## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education
Analisis Perilaku Akademik Siswa Kelas IV Pada Diskusi Pembelajaran PKn SD Negeri 33 Palembang
Laila Hanum 1 , Adrianus Dedy 2 , M. Ferdiansyah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email: lailahanum32@gmail.com 1 , dedyadrianus30@gmail.com 2 , mferdiansyah34@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  meliputi  tahap  observasi,  wawancara  dan catatan  lapangan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  data  deskriptif  kualitatif. Permasalahan  yang  dibahas  pada  penelitian  ini  yaitu  Bagaimana  perilaku  akademik  siswa  dalam diskusi  pembelajaran  PKn  di  SD.  Hasil  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah  Dasar  di  SD  Negeri  33 Palembang  beberapa  klasifikasi  perilaku  siswa  yang  berdiskusi  yaitu  siswa  pemalu,  siswa  yang bekerja sama dengan baik, siswa berpartisipasi, siswa berinisiatif, siswa yang percaya diri, siswa yang melakukan  performasi  serta  siswa  yang  mengendalikan  emosional  dengan  baik.  Dalam  hal  ini  juga memperhatikan  penjelasan  guru,  membuat  rangkuman  materi,  tepat  waktu  dalam  mengerjakan tugas,berpartisipasi  dalam  diskusi,  berani  mengemukakan  pendapat,  menghargai  pendapat  siswa lain,  menulis  hasildiskusi,  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan  percaya  diri,  antusias  mengambil bagian  dalam  belajar,  konsentrasi  selama  proses  pembelajaran,  berani  bertanya  pertanyaan  ketika mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan. Perilaku  akademik  siswa  kelas  IV  SD  33  Palembang termasuk  dalam  interpretasi  sangat  baik  dengan  indikator  perilaku  yang  telah  ditemukan berdasarkan pada data lapangan. Metode diskusi memiliki dampak akademik yang positif bagi siswa yang dapat dilihat dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Kata kunci : Metode Diskusi, Pembelajaran, Perilaku Akademik.

## Abstract
This study uses  data collection techniques  including the stages of observation, interviews  and field notes. This research uses descriptive qualitative data analysis method. The problem discussed in this study  is  how  the  academic  behavior  of  students  in  the  discussion  of  Civics  learning  in  elementary school  is.  The  results  of  this  study  are  elementary  school  students  at  SD  Negeri  33  Palembang, several  classifications  of  student  behavior  are  discussed,  namely  shy  students,  students  who  work well together, participating students, students taking initiative, students who are confident, students who perform and students who control their emotions with good. In this case also pay attention to the  teacher's  explanation,  make  a  summary  of  the  material,  be  on  time  in  doing  assignments, participate in discussions, dare to express opinions, respect the opinions of other students, write the results of discussions, convey the results of discussions with confidence, enthusiastically take part in learning,  concentrate  during  the  process.  learning,  dare  to  ask  questions  when  experiencing difficulties  in  working.  The  academic  behavior  of  fourth  grade  students  at  SD  33  Palembang  is included in a very good interpretation with behavioral indicators that have been found based on field data. The discussion method has a positive academic impact on students which can be seen from the cognitive, affective, and psychomotor aspects.
Keywords : Discussion Method, Learning, Academic Behavior.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut  Susanto (2019: 21) pembelajaran adalah bantuan yang diberikan guru agar  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan,  kemahiran,  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  keyakinan  pada  siswa.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  merupakan  proses untuk  membantu  siswa  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  SD yaitu PKn.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  memiliki  kecakapan, kecerdasan,  keterampilan  serta  kesadaran  tentang  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara, tanggung jawab sosial, demokrasi, serta ikut beperan dalam peraturan global Kewarganegaraan erat kaitannya  dengan  pembentukan  perilaku  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  agar  menjadi  warga negara yang baik. Menurut Somantri (Susanto 2013: 229) warga negara yang baik merupakan warga yang  mau,  tahu  dan  mampu  berbuat  baik.  Selanjutnya  Susanto  (2013:  229)  mengungkapkan Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  mata  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana dalam  mengembangkan  dengan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang  berakar  pada  budaya bangsa  Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  Pendidikan  Kewarganegaraan  ialah  usaha  sadar  dan  terencana dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kecakapan, keterampilan, kecerdasan, kesadaran hak dan kewajibanya sebagai warga negara, tanggung jawab sosial, perilaku  serta ikut berperan dengan peraturan global.
Metode  yang  sering  digunakan  adalah  diskusi  kelompok,  karena  metode  ini  dapat membentuk sikap pengelolaan emosi siswa. Setiap siswa memiliki caranya sendiri untuk membentuk sikapnya  terhadap  masalah.  Diskusi  sebagai  metode  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk membentuk  perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Aqib  &  Ali  (2016:  63)  metode diskusi  dalam  pembelajaran  adalah  cara  penyampaian  bahan  pelajaran,  dimana  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan,  atau  menyusun berbagai  alternatif  pemecahan  masalah  melalui  interaksi  dalam  kelompok,  saling  bertukar  ide tentang  suatu  isu  dengan  tujuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  menjawab  suatu  pertanyaan, menambah pengetahuan atau pemahaman, atau membuat suatu keputusan. Berdasarkan pendapat diatas, dalam diskusi ini, siswa berkelompok dengan teman sekelas mereka dan membicarakan serta memecahkan suatu permasalahan. Diskusi dapat memicu siswa mengungkapkan pendapatnya serta pemikirannya  terhadap  suatu  topik  permasalahan  sehingga  dapat  menemukan  hasil  diskusi  atau kesimpulan.
Fakta  memperlihatkan  bahwa  situasi  pembelajaran  saat  ini  mengalami  tantangan  tersendiri. Hal  ini  diakibatkan  karena  wabah  covid  19  yang  menyerang  setiap  bidang  kehidupan,  termasuk bidang pendidikan dan proses pembelajaran. Pembelajaran daring merupakan suatu solusi yang bisa dilakukan  agar  pembelajaran  tetap  berjalan  masa  pandemi  ini.  Pada  tanggal  17  maret  2020 Mendikbud  melalui  www.kemendikbud.go.id  mengeluarkan  Surat  Edaran  yang  berisi diberlakukannya pembelajaran secara daring guna mencegah penularan virus corona (Kemendikbud No 4 Tahun  2020 ). Selain itu, pembelajaran daring dilakukan untuk membatasi pergerakan siswa. Batasan proses pembelajaran yang dilakukan secara daring menuai banyak keluhan. Keluhan muncul dari para orang tua, siswa maupun dari pihak guru. Beberapa keluhan yang timbul diantarannya yaitu tidak  semua  siswa  memiliki  ponsel,  kebutuhan  orang  tua  menambah  untuk  membeli  kuota,  tidak semua  siswa  dari  golongan  mampu,  kurang  maksimalnya  materi  yang  tersampaikan,  sulitnya  guru mengontrol  kemajuan siswa, orang tua yang banyak membantu siswa dalam nengerjakan tugas dan
masih banyak hal lainnya. Selain itu, dari segi ketercapaian materi juga berpengaruh bagi siswa dalam memahami materi yang di terima dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam hal ini, SD Negeri 33 Palembang yang terletak di kecamatan Ilir Barat  II, Kelurahan 30 Ilir,  tetap  menjalankan  proses  pembelajaran  tatap  muka  meskipun  mengalami  banyak  kendala. Menurut  wawancara  awal  peneliti  dengan  Kepala  Sekolah  di  SD  Negeri  33  Palembang,  solusi  itu ditempuh  karena  beberapa  kendala,  yaitu  banyak  siswa  yang  tidak  mempunyai handphone ,  orang tua yang masih belum  bisa memanfaatkan teknologi, orang tua yang bingung pada materi anaknya ketika  membantu  belajar  di  rumah,  anak  yang  kurang  aktif  ketika  pembelajaran online ,  serta keterbatasan metode yang dapat dilakukan guru dalam melangsungkan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  pada  tanggal  25  Maret  2021  dengan  Ibu  Sastri  Dwi Lestari, S.Pd  selaku guru kelas IV diketahui bahwa perilaku siswa dalam berdiskusi dipengaruhi oleh banyak  faktor.  Salah  satunya  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  yaitu  sikap, bekerjasama antar diskusi kelompok kurang aktif dan siswa yang tidak  dapat mengontrol emosinya saat  berdiskusi  dengan  baik.  Indikasi-indikasi    tersebut  terlihat  bahwa  selama  proses  diskusi,  siswa cenderung belum menunjukkan kerjasama kelompok dengan baik, dalam diskusi kelompok tersebut terlihat  ketimpangan  antara  siswa  yang  benar-benar  berpikir  menyelesaikan  tugas  kelompok  dan siswa  yang    hanya  mencantumkan  namanya  saja  tanpa  berkontribusi  dalam  diskusi,  serta  ada dominasi  siswa  yang  cerdas  terhadap  yang  kurang  cerdas.  Namun  disisi  lain  terdapat  beberapa kelompok  yang  sudah  mampu  berdiskusi  dengan  baik,  terdapat  pembagian  tugas  yang  jelas  dalam diskusi sehingga tugas kelompok diselesaikan dengan kontribusi anggota kelompok yang seimbang.
Adapun  penelitian-penelitian  relevan  yang  mendukung  penelitian  ini  yakni  peneliti  yang dilakukan oleh Supanti (2018) yang menyimpulkan bahwa temuan  beberapa klarifikasi perilaku siswa saat  berdiskusi  diantarannya:  siswa  pemalu,  siswa  yang  bekerja  sama  dengan  baik,  siswa  bekerja sama, siswa aktif, siswa percaya diri, serta siswa yang mengendalikan emosional dengan baik. Dapat dismpulkan telah melakukan diskusi yang afektif bagi siswa, hal ini dapat dilihat dari perolehan skor yang terkelompok dalam skala baik.  Berikutnya  penelitian yang dilakukan oleh Mirniati (2014) yang menyimpulkan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam bentuk diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Mustaq im (2013) yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  pendidikan  karakter  memiliki  terhadap  perkembangan  perilaku akademik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  terdapat  di  atas,  maka  peneliti  berusaha menganalisis    penelitian  ini  dibawah  judul: “Analisis Perilaku  Akademik  Siswa  Kelas  I V  pada Diskusi

## Pembelajaran  PKn di SD Negeri 33 Palembang”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  fokus  dan  sub  fokus  penelitian  di  atas,  maka  yang menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  perilaku  akademik  siswa  dalam diskusi pembelajaran PKn materi mengelompokkan hari-hari besar keagamaan pada siswa kelas IV di SD  Negeri  33  Palembang?  Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah Untuk mengetahui perilaku akademik siswa selama diskusi pembelajaran PKn Materi Mengelompokan Hari Besar Keagamaan pada siswa kelas IV di SD Negeri 33 Palembang.

## METODOLOGI PENELITIAN
Menurut Moloeong (2016: 41) metode penelitian deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran penyajian laporan, data tersebut berasal dari  naskah,  wawancara,  catatan  lapangan,  foto,  video,  dokumen  pribadi,  atau  dokumen  resmi
lainnya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode deskriptif dengan penyajian data berupa analisis  deskriptif  mengenai  perilaku  akademik  siswa  kelas  IV  dalam  diskusi  pembelajaran  PKn  SD. Penelitian  Kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek yang alamiah dimana peneliti adalah sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi data, analisis data bersifat induktif dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna pada generalisasi.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  perilaku  akademik  siswa  kelas  IV  pada  diskusi pembelajaran  PKn  SD  Negeri  33  Palembang.  Alasan  menentukan  informan  penelitian  ini  adalah karena  subjek  penelitian  yang  bertindak  sebagai  informasi  awal  (  sumber  informasi  )  adalah  siswa kelas IV diambil dari hasil pengamatan selama pembelajaran dan hasil penskroran instrumen diskusi siswa  dengan  pelaksanaan  pengambilan  data  siswa  dua  kali  diskusi  dan  menganalisis  hasil  diskusi yang dikerjakan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  melakukan wawancara dengan guru kelas dan perwakilan siswa dengan pertanyaan yang berbeda. Wawancara yang  dilakukan  terhadap  guru  berupa  bahasan  mengenai  perilaku  akademik  siswa  dan  wawancara dengan  siswa  dengan  pembahasan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  dan  bagaimana  siswa merespon pembelajaran. peneliti melakukan wawancara terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara  yang  telah  disusun  sebelumnnya.  Pedoman  wawancara  dibedakan  menjadi  dua  yaitu pedoman wawancara untuk siswa, Guru kelas IV.B.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  tahap  memasuki  lapangan  dengan grand  tour dan minitour ,  analisis  datanya  dengan  analisis  domain  .  tahap  kedua  adalah  menentukan  fokus,  teknik pengumpulan  data  dengan  minitour  guestion,  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  taksonomi. Selanjutnya pada tahap selection, pertanyaan yang digunakan adalah pertanyaan struktural, analisis data komponensial. Jadi analisis data kualitatif menurut Miles and Huberman (Sugiyono 2019: 391) dilakukan  secara  interaktif  melalui  proses  data reduction ,  data display ,  dan verification berikut langkah-langkah  analisis  data. a.  Reduksi  Data  ( Data  Reduction ). Data  yang  diperoleh  di  lapangan dirangkum, memilih hal-hal yang pokok. Memfokuskan pada hal-hal yang penting. Dengan demikian data  yang  ditemukan  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti  melakukan  data  selanjutnya.    pada tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi  data  yang  ditemukan  kemudian  kaitkan  dengan  fokus  masalah dalam penelitian, selanjutnya menyusun data berupa koding yang disesuaikan dengan keperluan, b. Penyajian  Data  ( Data  display ). Dalam  penelitian  kualitatif  penyajian  data  dapat  berupa  uraian singkat,  bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Dalam penelitian ini, data yang disajikan berdasarkan redukasi data pada langkah sebelumnya yang disusun secara sistematis dengan tujuan memudahkan peneliti menyimpulkan data pada langkah selanjutnya, c. Gambar Kesimpulan/ verifikasi  ( Conclusison  Drawing/  verifying ). Menarik  kesimpulan  dan  verifikasi  dalam  penelitian merupakan  temuan  baru  sebelumnya  belum  pernah  ada.  Temuan  dapat  berupa  deskripsi  atau gambaran  suatu  objek  yang  sebelumnya  masih  belum  jelas.  Setelah  diteliti  menjadi  lebih  jelas. Apabila data yang ditemukan didukung dengan bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti dan konsisten  saat  peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dikelas  IV  SD  Negeri  33 Palembang  menggunakan  metode  diskusi  dengan  membentuk  kelompok  berdasarkan  posisi  duduk
ditentukan  guru  dan  berlangsung  secara  sistematis.  Sebelum  proses  diskusi  dimulai,  guru menyampaikan beberapa materi mengelompokkan hari-hari besar keagamaan yang akan digunakan sebagai  topik  diskusi.  Itu  bertujuan  untuk  membuatnya  memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas.  Sebelum  memberikan  tugas,  guru  menjelaskan  alur  diskusi.  Siswa  diperbolehkan  untuk mencari sumber informasi dari buku dan lembar kerja.
Dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  siswa  beri  waktu  10  menit.  Hal  ini  terlihat  pembagian tugas  yang  sangat  baik  untuk  setiap  anggota  kelompok  yaitu  mencari  informasi  dan  merekam informasi  sehingga  tugas  dapat  diselesaikan  tepat  waktu  atau  bahkan  lebih  cepat  dari  waktu  yang telah  ditentukan. Setelah  menyelesaikan  tugas,  masing-masing  kelompok  diminta  untuk mempresentasikan hasilnya hasil diskusi di depan kelas secara acak, sesuai dengan mereka yang aktif menunjuk  tangan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  untuk  berbicara  di depan  umum  dan  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya.  Kemudian  guru menyempurnakan  hasil  diskusi  dari  kelompoknya.  guuru  mengapresiasi  siswa  dengan  memberikan ucapan  terima  kasih. Pelaksanaan  diskusi  yang  dipimpin  oleh  guru  dan  diskusi  siswa  berdasarkan materi  yang  diberikan  oleh  guru. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,  diketahui  bahwa metode diskusi yang dilakukan oleh guru adalah salah satu yang sederhana metode untuk melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran PKn saat diskusi.
Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Imran dkk (Zulfa, Setiawan & Fardani 2020: 393),  bahwa  metode  diskusi  diartikan  sebagai  strategi  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif berdiskusi dan mencari alternatif pemecahannya ketopik diskusi. Selama  diskusi,  siswa  tampak  sangat  aktif  dan  tampak  sangat  senang  untuk  berpartisipasi  dalam belajar diskusi tanpa tekanan dan paksaan sedikitpun. Setiap siswa dapat berpartisipasi dalam diskusi dengan  baik. Siswa  aktif  mendiskusikan  topik  diskusi  sehingga  kondisi  kelas  kondusif  agak  ramai. kelompok  dapat  mengkoordinir  anggota  dengan  baik,  dengan  membagi  satuan  tugas  dan mengalokasikan  waktu  dengan  tepat. Siswa  menunjukkan  perilaku  toleran  dengan  menerima  dan menanggapi  dengan  baik  hasil  diskusi  kelompok  lainnya. Diskusi  yang  dilakukan  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mendorong  siswa  untuk  memecahkan  masalah  untuk  membuat  kesimpulan  yang kemudian  diperkuat  dengan  guru. Sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa.
Metode  yang  diterapkan  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  proses belajar mengajar yang melibatkan penggunaan kelompok-kelompok kecil yang memungkinkan siswa untuk  bekerja  sama  untuk  memaksimalkan  kemampuan  mereka  sendiri  pembelajaran  dan pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  kerjasama  antar  siswa  Menurut  Hamalik  dkk  (Zulfa, Setiawan,  Fardani  2020:  395. Diskusi  pembelajaran  pada  dasarnya  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mendorong  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pemecahan  masalah  sehingga  dapat  membuat kesimpulan yang diperkuat oleh guru. Sehingga siswa dapat mengembangkan potensinya. Kurikulum yang diyakini menjadi baik adalah yang dapat memberikan kebebasan yang luas kepada siswa untuk bertanya, melakukan pencarian dan menarik kesimpulan sendiri Menurut Sadulloh & Shoimin (Zulfa, Setiawan, & Fardani 2020: 395).
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa perilaku akademik  siswa termasuk dalam kategori sangat baik interpretasi dengan indikator perilaku yang telah ditemukan berdasarkan data lapangan. Ada  beberapa  perilaku  lain  yang  dilakukan  oleh  siswa  yang  berbeda  dari  klasifikasi. Perilaku  yang ditemukan selama pembahasan ini adalah perilaku yang terjadi karena  dipengaruhi oleh lingkungan dan psikologi siswa.
Siswa yang memiliki perilaku yang cenderung malu timbul karena menganggap jawaban yang disampaikan salah dan akan ditertawakan oleh orang lain teman-teman. Sehingga membuatnya takut dan  kurang  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapatnya. Seperti  dalam  teori  yang  ditentukan Menurut Mbatha, (2015) yang menganggap bahwa setiap orang memiliki ruang hidup tertentu yang merupakan  faktor  nyata  bahwa  mempengaruhi  perilaku  individu. Tingkah  laku  yang  diperlihatkan siswa  pada  saat  pembelajaran  diskusi  meliputi  perilaku  baik  dan  perilaku  buruk. Perilaku  buruk dipengaruhi oleh kurangnya kesiapan siswa dalam belajar. Hal senada juga disampaikan oleh Rusman (Zulfa,  Setiawan  &  Fardani  2020:  397)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku dimana perubahan itu dapat menimbulkan tingkah laku yang baik, tetapi ada juga kemungkinan mengarah  pada  perilaku  yang  lebih  buruk,  karena  belajar  melibatkan  berbagai  aspek  kepribadian, fisik  dan  psikologis.  Perilaku  lain  seperti  percaya  diri  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan berpartisipasi dalam pembelajaran Diskusi juga dipengaruhi oleh lingkungan yang mendukung siswa untuk bebas mengungkapkan pendapatnya pendapat.
Penelitian  yang  dilakukan  Menurut  Kelirik  &  Fauziah  (Zulfa,  Setiawan  &  Fardani  2020:  397), juga  menyatakan  bahwa  diskusi  terbukti  metode  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  keberanian dalam  mengungkapkan  pendapat. Partisipasi  siswa  meningkat  jika  lingkungan  sekitar  mendukung siswa untuk berpartisipasi aktif, siswa akan membentuk perilaku aktif, misalnya guru meminta satu kelompok  untuk membacakan hasil diskusi kemudian kelompok lain diminta untuk menanggapi hal ini dapat dilakukan untuk membuat siswa berpartisipasi aktif diskusi pembelajaran.
Selain  faktor  lingkungan,  perilaku  juga  dipengaruhi  oleh  siswa  faktor  psikologi. Di  lapangan, siswa menunjukkan beberapa perilaku yang berlebihan, misalnya ketika jawaban benar, siswa akan bersorak  kegirangan,  yang  pada  gilirannya  membuat  kelas  menjadi  ramai. Ini  adalah  berkaitan dengan psikologi siswa dalam mengendalikan emosi siswa. Ada beberapa perilaku negatif pada siswa diantaranya malas mengerjakan soal latihan saat berdiskusi,. Hal ini dipengaruhi oleh psikologi dalam pengendalian  emosi  siswa  dimana  siswa  belum  mampu  memotivasi  dan  mendorong  dirinya  untuk menjadi  lebih  baik. Berdasarkan  Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi perilaku  akademik adalah lingkungan dan psikologi dalam pengendalian emosi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sesuai  degan  temuan  di  atas Perilaku akademik siswa kelas IV SD N 33 Palembang termasuk dalam  sangat interpretasi yang baik dengan indikator perilaku yang telah ditemukan berdasarkan data lapangan. Dengan demikian bisa disimpulkan  bahwa  metode  diskusi  memiliki  dampak  akademik  yang  positif  bagi  siswa  yang  dapat dilihat dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam hasil analisis terhadap perilaku akademik siswa dalam diskusi pembelajaran PKn menemukan temuan beberapa klarifikasi perilaku siswa saat berdiskusi diantarannya : siswa pemalu, siswa yang bekerja sama dengan baik, siswa berpartisipasi, siswa  inisiatif,  siswa  yang  percaya  diri,  siswa  yang  melakukan  performasi  serta  siswa  yang mengendalikan emosional dengan baik. Berdasarkan indikator tersebut  di SD Negeri 33 Palembang termasuk kedalam kelompok berperilaku baik dengan presentase tertinggi 78, 55% berperilaku baik.
Metode  diskusi  yang  telah  diterapkan  di  SD  Negeri  33  Palembang  membawa  dampak  positif dalam  akademik  siswa.  Selain  hasil  belajar  siswa  meningkat  dampat  metode  diskusi  ini  adalah membentuk  keberanian  siswa  untuk  mengungkapkan  ide,  gagasan,  serta  pendapatnya  mengenai suatu  topik.  Selain  itu juga  meningkatkan  kreatifitas  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif dan Kaharuddin (2015). Perilaku Belajar Peserta Didik Ditinjau Dari Pola Asuh. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin  Makassar
Aqib, Zainal dan Ali Murtadlo. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif : Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera
Arifin (2011) Metode Penelitian Kuslitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Dewi,  P.  M.  Ni  L.  G.,  Asri,  S.  A.  I.,  Wiyasa  N.  I  Km  (2014). Model  Pembelajaran  Take  and  Give Berbantuan Media Grais terhadap hasil Belajar PKn SD . Mimbar PGSD Undiksha,2(1). Kemendikbud.  (2020  )  .  kemendikbud  No  4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan dalam masa darurat penyebaran covid 2019. Jakarta: Kemendikbud
Mirniati  K  N  (2014) Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Diskusi  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Tentang Menghargai Dan Menaati Keputusan Bersama Kelas IV SD Negeri Inpres 3 Tolai.
MJA Irane dkk (2002) Buku Penilaian Bupena . Jakarta: Penerbit Erlangga
Moleong L. J., Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: Alfabeta
Mustaq  im  W  (2013) Pengaruh  Penerapan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Terhadap  Perilaku Akademik Siswa kelas XI Teknik Komputer jaringan Di SMK Piri 1 Yogyakarta. Yogyakarta Nanda  P.  A (  2017). Perancangan  Sistem  Informsi  Akademik  Pondok Pesantren Darul’ulum  Padang. Padang.
Putra, V,Y,N,M (2013) Pengaruh Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Menggunakan Metode Sosiodrama  Terhadap  Kepedulian  Sosial .  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Selang.  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta
Selly  R  N  W  (2013) Study  Komparasi  Hail  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Antara  Metode Konvensional Dengan Metode Diskusi Kelas Teknik Buzz, Groups pada siswa kelas VII SMP N 2 Kalasan
Sugiyono ( 2010). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitati Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, cv Sulistiyanto  Dimas.  (  2014) Upaya  Meningkatkan  Komunikasi  Antar  Pribadi  Melalui  Layanan Penguasaan  Konten  Dengan  Meode  Kegiatan  Kelompok  dan  Diskusi  Kelompok  Pada  Ssiswa Kelas VIII F smp Negeri 5 Semarang . Fakultas Ilmu Pendidikan. Univesitas Negeri Semarang Sumarni, dkk. (2015). Penerapan Metode Diskusi Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Kecil Toraranga Pada Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan Sistem Pemerintahan Kabupaten, Kota dan Provinsi .https://media.neliti.com/media/publications/122629-ID- penerapan-metode-diskusi-untuk-meningkat. (Di akses 13 May 2018).
Supanti  S  T  (2018). Analisis  Periaku  kademik  Siswa  Kelas  IV  Pada  Diskusi    Pembelajaran  PKn  di  SD Negeri 1 Tegalyoso Klaten. Universitas Widya Dharma Klaten Supriyani, D. (2016) Analisis Perilaku Akademik Siswa Kelas IV Pada Diskusi Pembebelajaran PKn SD Se-Kecamatan Candisari Kota Semarang ( Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang). Susanto  Ahmad.  (2019). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia Group
Taniredja, dkk. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta
Winarno. (2013). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra Udin S, et.al (2007) . Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta