## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO SMART HAFIZ TERHADAP KETERAMPIAN BICARA ANAK
Dian Anggraeni 1 , Eva Gustiana 2
Prodi Pendidikan Anak Usia Dini, STKIP Muhammadiyah Kuningan 2 diananggraeny221095@gmail.com 1 , eva_psikologi@upmk.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  video  smart  hafiz  terhadap keterampilan  bicara  anak  di  KB  Al-Hikmah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  anak  usia  dini  kelompok  A  KB  Al-Hikmah  yang  berjumlah  30 siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  penggunaan  media  smart  hafiz.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  total  sampling  sehingga  sampel  yang  didapat  adalah  anak  usia  dini kelompok  A  KB  Al-Hikmah  yang  berjumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah tes keterampilan berbahasa. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji t) yang digunakan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran video  smart  hafiz  terhadap  keterampilan  bicara  anak  di  KB  Al-Hikmah.  Berdasarkan  perhitungan statistik  uji  hipotesis  dengan  nilai  t  =  54,077  dengan  Sig.  0,000  <  0,05  Hi  diterima  artinya  terdapat pengaruh  media  gambar  terhadap  pengaruh  media  pembelajaran  video  smart  hafiz  terhadap keterampilan bicara anak di KB Al-Hikmah. Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh media pembelajaran video smart hafiz terhadap keterampilan bicara anak di KB Al-Hikmah.
Kata Kunci : media pembelajaran, video smart hafiz, keterampilan bicara anak.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of smart hafiz video learning media on children's speaking skills. This research is an  quasi experimental research. The population in this study is the early  childhood  group  A  KB  Al-Hikmah.  which  amounted  to  30  students  as  an  experimental  group with  the  use  of  smart  hafiz  media.  The  sampling  technique  used  was  total  sampling  so  that  the samples obtained were the early childhood group A KB Al-Hikmah which numbered 30 students. The data collection technique used is a language skills test. The data analysis technique in this study is the normality  test,  homogeneity  test  and  hypothesis  test  (t  test)  which  is  used  to  determine  the  effect  of smart hafiz video learning media on children's speaking skills. Based on the statistical calculation of the hypothesis test with the value t = 54,077 with Sig. 0,000 <0,05 Hi accepted means that there is an influence of image media on the influence of smart hafiz video learning media on children's speaking skills. The conclusion of this study is that there is the influence of smart hafiz video learning media on children's speaking skills.
Keywords: learning media, smart video hafiz, children's speaking skills.
© 2019 Dian Anggraeni 1 , Eva Gustiana 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran,  seorang  guru hendaknya  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  mampu  mendorong siswa  aktif  belajar  guna  mendapatkan pengetahuan  ( knowledge ),  menyerap  dan memantulkan  nilai-nilai  tertentu  ( value ), dan  terampil  melakukan  keterampilan tertentu  ( skill ).  Siswa  akan  mudah mengikuti pembelajaran jika pembelajaran  berada  dalam  suasana  yang menyenangkan.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah usaha sadar dalam memfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  sejak  lahir  sampai  usia  enam tahun  yang dilakukan melalui  penyediaan pengalaman-pengalaman  dan  stimulus yang  bertujuan  untuk  mengembangkan secara terpadu agar anak dapat berkembang  secaraoptimal  sesuai  dengan norma  dan  harapan.  Pada  anak  usia  dini, keterampilan  berbahasa  yang  paling umum  dan  efektif  untuk  dikembangkan adalah keterampilan membaca permulaan. Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik perkembangan anak pada usia tersebut, di antaranya  anak  mampu  membaca  dengan intonasi  dan  pelafalan  yang  baik.  Akan tetapi  kenyataan  di  lapangan,  guru  lebih menekankan  pada  keterampilan  motorik halus  dan  kreativitas  berbahasa  lisan, sedangkan  keterampilan  berbicara  siswa
masih  dikesampingkan  dan  dianggap kurang begitu penting.
Ayuanda  (2015)  mengemukakan dalam  jurnal  pendidikan  anak  usia  dini “dalam  aspek  bahasa,  guru  memiliki peranan  yang  sangat  penting  untuk memberikan stimulasi dan menggembangkan  aspek  bahasa  tersebut. Keterampilan barbahasa memiliki 4 komponen  yaitu  keterampilan  menyimak ( listening  skills ),  Keterampilan  berbicara ( speaking  skills ),  keterampilan  membaca
( reading  skills ),  keterampilan  menulis
( writing  skills ).  Dalam  penelitian  ini, penulis  menitik-beratkan  pada  aspek bahasa  yaitu  keterampilan  berbicara.  Ada 4  komponen  keterampilan  berbicara  yang harus diperhatikan yaitu: fonologi (bunyi), struktur  kalimat,  kosa  kata,  kelancaran (ketepatan).
Keterampilan berbicara adalah keterampilan  berbahasa  di  mana  siswa mampu berbicara dengan baik, berkomunikasi secara  lisan,  mampu melaksanakan perintah lisan, mendengarkan  dan  menceritakan  kembali cerita  sederhana,  menyusun  kalimat,  dan mengenal  tulisan  atau  simbol  sederhana. Kemampuan berbicara dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat penting dimiliki oleh siswa  yang meliputi pelafalan  yang  tepat,  intonasi  yang  jelas dalam  pengucapannya,  pilihan  kata  yang
tepat  dalam  berbicara  serta  penggunaan frase yang tepat.
Kamaluddin  dan  Aristya  (2016) memaparkan  hasil  penelitiannya  bahwa kegiatan  berbicara  di  kelas  kurang  diasah oleh guru. Akibatnya, seringkali ditemukan  kecendrungan  anak  tidak  mau berbicara  karena  takut  salah.  Selain  itu, anak  kurang  memahami  kosakata  yang baku  dan  malas  mengungkapkan  gagasan atau  ide  akibat  kurang  percaya  diri. Kecendrungan  ini  akan  berdampak  pada tidak berkembangnya keterampilan berbicara  yang  dimiliki  anak,  sehingga tujuan pembelajaran akan sulit dicapai.
Berdasarkan  survai  pendahuluan, keterampilan  berbicara  anak  KB  Al- Hikmah masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan pelafalan yang kurang  jelas,  intonasi  suara  kurang  tepat, dan berbicara dengan terbata-bata. Hal ini disebabkan  pelaksanaan  pembelajaran berpusat  pada  guru,  kurangnya  antusias anak  dalam  pembelajaran,  penerapan metode  dalam  pembelajaran  yang  kurang sesuai, kurangnya variasi  yang digunakan oleh  guru  saat  mengajar,  dan  kurangnya media pembelajaran yang digunakan guru.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka diperlukan adanya perubahan strategi  mengajar  guru.  Guru  sebagai pengelola pembelajaran hendaknya mampu  memilih  dan  menentukan  model,
metode,  maupun  media  yang  akan digunakan  dalam  pembelajaran  secara bijak.  Penggunaan  media  pembelajaran yang  tepat  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Menurut  Kanifatul  (2014: 37),  “Siswa  akan  mudah  mengikuti pembelajaran  jika  pembelajaran  berada dalam  suasana  yang  menyenangkan”. Dengan adanya pembelajaran yang menyenangkan  dan  bebas  dari  tekanan, siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran salah  satunya  adalah  media  video.  Video merupakan  salah satu  jenis media pembelajaran  yang  berbasis  audio-visual yang  merangsang  berfungsinya  indera pendengaran  dan  indera  penglihatan. Daryanto  (2015:  88)  menyatakan  bahwa, “Media  video  dapat  dimanfaatkan  dalam program  pembelajaran  karena  dapat memberikan  pengalaman  yang  tidak terduga kepada siswa”. Penelitian mengenai  penggunaan  video  sebagai media  pembelajaran  pernah  dilakukan oleh  beberapa  peneliti.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Iwan  Permana Suwarna  (2014),  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  media video  memiliki  daya  dukung  terhadap hasil  belajar  pada  kategori  baik  dengan persentase 79%.
Penelitian Thomas Adi Tri Nugroho (2015)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada hasil  belajar  kelas  kontrol.  Hasil  belajar kelas  eksperimen  adalah  80,00;  dan  hasil belajar  kelas  kontrol  adalah  70,86. Penelitian Tabah Listiyanto (2015), menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan video edukasi sebagai media pembelajaran mempengaruhi  motivasi  belajar  sebesar 44,1%.
Perbedaan dengan penelitian terdahulu  dengan  penelitian  yang  akan dilaksanakan  adalah  penggunaan  media videonya.  Media  video  yang  peneliti gunakan  adalah  media  video  Smart  Hafiz merupakan Inovasi terbaru dari Al Qolam ,  produk  edukasi  anak-anak  Islami  yang memiliki  banyak  sekali  konten  edukasi dan juga Fun. Dengan kualitas suara yang sangat baik, smart hafiz ini memiliki fitur karaoke  untuk  media  anak  mengaji  dan bernyayi.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka  diperlukan  adanya  inovasi  dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan media  pembelajaran  seperti  video  smart hafiz  sebagai  salah  satu  cara  untuk menarik perhatian siswa, sehingga pembelajaran  berjalan  santai  namun materi  tetap  dapat  disampaikan  dengan
baik.  Menurut  Daryanto  (2015:  80), “Video dapat dimanfaatkan dalam program  pembelajaran  karena  dapat memberikan  pengalaman  yang  tidak terduga  kepada  siswa.  Kemampuan  video dalam memvisualisasikan materi terutama efektif  untuk  membantu  menyampaikan materi  yang  bersifat  dinamis”.  Dengan menayangkan  video  smart  hafiz  dalam pembelajaran, guru tidak hanya memanfaatkan fasilitas pembelajaran yang  tersedia,  namun  melalui  video edukasi  pula  siswa  dapat  belajar  melalui peristiwa  yang  seolah-olah  dialaminya sendiri,  sehingga  ingatan  tentang  materi yang  disampaikan  melalui  video  edukasi akan mudah diingat.
Penggunaan  media  video  smart hafiz dapat melihat dan mengevaluasi apa yang  telah  didengar  dan  dilihat,  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran, meningkatkan  interaksi  edukatif  antara guru dengan siswa yang baik, meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta meningkatkan hasil belajar siswa.
(http/www.Smart  Hafiz.com/2019/Media Pembelajaran Al-Qu’ran).
Media video smart hafiz memberikan  dasar-dasar  konkrit  untuk berpikir, membuat pelajaran lebih menarik,  memungkinkan  hasil  belajar lebih tahan lama, memberikan
pengalaman-pengalaman yang nyata, mengembangkan keteraturan dan kontinuitas  berpikir,  dan  memberikan pengalaman-pengalaman belajar serta meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  media  video  smart  hafiz dalam  pembelajaran  dapat  memberikan pengalaman-pengalaman yang nyata, mengembangkan keteraturan dan kontinuitas  berpikir,  dapat  memberikan pengalaman-pengalaman belajar,
memberikan  dasar-dasar  konkrit  untuk berpikir, membuat pelajaran lebih menarik, dan memungkinkan hasil belajar lebih tahan lama. (http/www.Smart Hafiz.com/2019/Media  Pembelajaran  Al- Qu’ran).

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode merupakan cara utama yang dipergunakan  untuk  mencapai  suatu tujuan, misalkan untuk menguji serangkaian hipotesis, dengan mempergunakan  teknik  serta  alat-  alat tertentu.  Cara  utama  itu  dipergunakan setelah  penyelidikan  memperhitungkan kewajarannya ditinjau dari tujuan penyelidikan serta dari situasi penyelidikan.  Karena,  pengertian  metode penyelidikan adalah pengertian yang luas, yang  biasanya  perlu  dijelaskan  lebih eksplisit didalam setiap penyelidikan.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasy eksperimen.  Dalam  hal  ini  sebagaimana menurut  Arikunto  (2015:57)  dijelaskan sebagai berikut:
”Quasy  eksperimen  adalah  suatu cara  untuk  mencari  hubungan  sebab akibat  (hubungan  kasual)  antara  dua faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh penelitian  dengan  menggelimir  atau mengurangi  atau  menyisihkan  faktor- faktor  yang  mengganggu.  Eksperimen selalu  dilakukan  dengan  maksud  untuk meneliti akibat dari suatu perlakuan.”
Waktu dan tempat penelitian
Pelaksanaan dilakukan pada bulan Maret 2019 bertempat di KB AL Hikmah Desa Cengal Kecamatan Japara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  video  smart  hafiz dimulai dengan kegiatan pembukaan ± 30 menit meliputi :  salam, berdoa, membaca syair  sayuran,  absensi,  dan  berjalan  pada garis  lurus.  Kegiatan  inti  meliputi kegiatan mengamati dengan mempersiapkan alat peraga untuk kegiatan  yang  akan  dilaksanakan,  anak mengamati  langsung  media  yang  sudah disiapkan.  Kegiatan  menanya,  meliputi anak  didorong  untuk  bertanya  tentang
objek  yang  di  amati,  guru  mengarahkan anak  agar  menarik  minat  anak  bertanya tentang  alat  bahan  yang  disediakan, mengumpulkan  Informasi,  menalar  dan mengkomunikasikan, guru merespon pertanyaan anak dan menyiapkan berbagai  kegiatan  yang  bisa  menjawab pertanyaan  anak,  anak  mengapresiasikan hasil karya.
Guru memberikan contoh penggunaan  video  smart  hafiz  berupa menyajikan  film  animasi  anak  tentang pendidikan dan ibadah. Anak-anak menyimak  guru  menggunakan  video smart  hafiz  tentang  film  animasi  anak tentang  pendidikan  dan  ibadah.  Guru memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk berbicara di depan kelas
Recalling dengan merapikan mainan,  diskusi  tentang  perasaan  selama kegiatan,  menunjukan  hasil  karyanya, pengetahuan  pengetahuan  anak.  Kegiatan penutup meliputi berdiskusi kegiatan yang sudah  dimainkan  hari  ini,  menanyakan perasaan  kegiatan  hari  ini,  informasi kegiatan esok hari.
Dalam  pembelajaran,  peneliti  juga melakukan  pengamatan  atau  observasi aktivitas anak dalam pembelajaran
keterampilan bicara anak dengan penggunaan  media  pembelajaran  video smart  hafiz.  Melalui  observasi  dihasilkan data  observasi  berupa  aktivitas  belajar anak selama pembelajaran berlangsung. Keterampilan  Bicara  Anak  di  KB  Al- Hikmah
Sebelum melaksanakan
pembelajaran  peneliti  melaksanakan  tes awal pembelajaran dengan tes keterampilan  bicara  anak  dengan  kriteria penilaian  yaitu  :  pelafalan,  intonasi, penghayatan dan ekspresi. Tes dilaksanakan pada kelas eksperimen yang menggunakan  media  pembelajaran  video smart hafiz.
Data pretest diperoleh  dari  hasil  tes keterampilan  bicara  anak  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media pembelajaran  video  smart  hafiz  pada  KB Al-Hikmah. Data pretest yang dilaksanakan  pada  awal  pembelajaran digunakan untuk mengetahui keterampilan  bicara  anak  di  KB  Al- Hikmah sebelum penerapan media pembelajaran video smart hafiz.
Gambar 1. hasil pretest keterampilan bicara anak kelas eksperimen.
Pada gambar 1 membuktikan bahwa data hasil pretest keterampilan bicara anak di  KB  Al-Hikmah  sebelum  penerapan media  pembelajaran  video  smart  hafiz memperoleh  skor  terendah  bintang  1 dengan  jumlah  12  anak  kriteria  belum berkembang,  skor  tertinggi  bintang  2 dengan  jumlah  18  anak  kriteria  mulai berkembang  dan  memperoleh  rata-rata sebesar  2  dengan  jumlah  18  anak  kriteria mulai  berkembang,  hal  ini  membuktikan bahwa keterampilan bicara anak di KB Al- Hikmah sebelum penerapan media pembelajaran  video  smart  hafiz  masih rendah.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran peneliti melaksanakan tes akhir pembelajaran  dengan  tes  keterampilan bicara anak dengan kriteria penilaian yaitu
pelafalan,  intonasi,  penghayatan  dan ekspresi.  data  hasil posttest keterampilan bicara  anak  di  KB  Al-Hikmah  setelah penerapan  media  pembelajaran  video smart  hafiz  memperoleh  skor  terendah bintang 2 dengan mulai  berkembang, skor tertinggi  bintang  4  dengan  kriteria berkembang  sangat  baik  dan  memperoleh rata-rata sebesar 3 dengan kriteria berkembang  sesuai  harapan,  hal  ini membuktikan  bahwa  penerapan  media pembelajaran  video  smart  hafiz  sangat berhasil meningkatkan keterampilan bicara anak di KB Al-Hikmah.
Adapun  hasil posttest keterampilan bicara  anak  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan penerapan media pembelajaran  video  smart  hafiz  pada  KB Al-Hikmah.
0 0.5 1 1.5 2 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata
Gambar 2. Hasil posttest hasil tes keterampilan bicara anak kelas eksperimen
Pada gambar 2 membuktikan bahwa data  hasil posttest keterampilan  bicara anak  di  KB  Al-Hikmah  setelah  penerapan media  pembelajaran  video  smart  hafiz memperoleh  skor  terendah  bintang  2 dengan jumlah 3 anak mulai berkembang, skor  tertinggi  bintang  4  dengan  jumlah  1 anak  kriteria  berkembang  sangat  baik  dan memperoleh  rata-rata  sebesar  3  dengan jumlah  26  anak    kriteria  berkembang sesuai  harapan,  hal  ini  membuktikan bahwa  penerapan  media  pembelajaran video smart hafiz sangat berhasil
meningkatkan keterampilan bicara anak di KB Al-Hikmah.
Hasil pretest dan posttest keterampilan bicara anak kelas eksperimen dapat dijadikan alat ukur untuk peningkatan  keterampilan  bicara  anak  di PAUD  At-Taqwa.  Adapun  Adapun  hasil pretest dan posttest keterampilan  bicara anak pada kelas eksperimen yang menggunakan penerapan media pembelajaran  video  smart  hafiz  pada PAUD At-Taqwa. 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata
Gambar 3.  Hasil pretest dan posttest keterampilan bicara anak kelas eksperimen
Pada gambar 3 membuktikan bahwa data hasil pretest keterampilan bicara anak di  KB  Al-Hikmah  sebelum  penerapan media  pembelajaran  video  smart  hafiz memperoleh  skor  terendah  bintang  1 dengan  jumlah  12  anak  kriteria  belum berkembang,  skor  terendah  bintang  2 dengan  jumlah  18  anak  kriteria  mulai berkembang  dan  memperoleh  rata-rata sebesar  2  dengan  jumlah  18  anak  kriteria mulai  berkembang.  Sedangkan  data  hasil posttest keterampilan  bicara  anak  di  KB Al-Hikmah  setelah  penerapan  media pembelajaran video smart hafiz memperoleh  skor  terendah  bintang  2 dengan jumlah 3 anak mulai berkembang, skor  tertinggi  bintang  4  dengan  jumlah  1 anak  kriteria  berkembang  sangat  baik  dan memperoleh  rata-rata  sebesar  3  dengan jumlah 26 anak kriteria berkembang sesuai harapan,  hal  ini  membuktikan  bahwa penerapan  media  pembelajaran  video
smart  hafiz  sangat  berhasil  meningkatkan keterampilan  bicara  anak  di  KB  Al- Hikmah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan  pembahasan  tentang  pengaruh  media pembelajaran  video  smart  hafiz  terhadap keterampilan  bicara  anak  di  KB  Al- Hikmah, maka penulis menarik kesimpulan  bahwa  Penerapan  media pembelajaran video smart hafiz di KB Al- Hikmah  termasuk  kategori  baik  serta aktivitas anak termasuk kriteria berkembang sesuai harapan. Keterampilan bicara  anak  di  KB  Al-Hikmah  setelah penerapan  media  pembelajaran  video smart  hafiz    memperoleh  rata-rata  sebesar 3  dengan  kriteria  berkembang  sesuai harapan. Terdapat pengaruh media pembelajaran  video  smart  hafiz  terhadap keterampilan  bicara  anak  di  KB  Al-
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Pretest Posttest Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata
Hikmah  hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh  uji hipotesis  dengan  nilai  t  =  54,077  dengan Sig. 0,000 < 0,05 maka Hi diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali.  (2015). Media  pembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2015). Prosedur penelitian ,  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  (2014). Media  pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Ayuanda.  (2015).  “ Pengaruh  Media  Video terhadap Kemampuan Berbicara
Anak” .  (Online).  Jurnal.  Pendidikan Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  FKIP UNS Tersedia :http://psb- psma.org/content/blog/3992- media_video (diakses 21 Februari 2019). Hal : 33-34
Rohani.  (2015). Peranan  Media  dalam Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara
Daryanto.  (2015). Peranan  Media  dalam
Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara
Devi  Pujiawati.  (2015). Pengaruh  Media Video  Animasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak  PAUD  Al Barkah  Indramayu. Jurnal  Pendidikan PGPAUD
Erwin  Permana.  (2017).  Pemanfaatan  media pembelajaran  boneka  kaus  kaki  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa . Jurnal Pendidikan PGPAUD.
Farris.  (2013). Panduan  Belajar  Bahasa  dan Sastra Indonesia . Bandung: Erlangga.
Febri  Ferbrianti.  (2016). Pengaruh  Metode
Bermain  Peran  terhadap  Kemampuan Berbicara Anak PAUD Al-Imam
Banjarmasin. Jurnal Pendidikan
PGPAUD .
Hadi, Sutrisno. (2015). Statistik untuk Penelitian . Jakarta : Pustaka Setia
Hamalik,  Oemar.  (2015). Proses  belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Iwan Permana Suwarna. (2014). “ Penggunaan Media Visual Kartun untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Anak” .  (Online). Jurnal.  Pendidikan
Guru Pendidikan Anak Usia Dini FKIP .
Tersedia :http://psb- psma.org/content/blog/3992- media_video (diakses 21 Februari 2019).
Kamiluddin  dan  Aristya.  (2016).  “ Pengaruh Media Video Kartun terhadap Kemampuan
Berbicara
Anak” . (Online). Jurnal.  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  FKIP  UPI Tersedia :http://psb- psma.org/content/blog/3992- media_video (diakses 21 Februari 2019).
Kusumah. (2013). Media pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia.
Kuswanto.  (2014). Keterampilan  Berbicara dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Bandung: Erlangga.
Latuheru. (2016). Media pembelajaran. Surabaya : Kartika
Munadi,  Yudhi.  (2014). Media  pembelajaran, sebuah pendekatan baru. Jakarta: Gaung Persada Press.
Nasir, Muhammad. (2015). Metodologi Penelitian . Bandung : Permadi.
Nera  Ayuandia.  (2015).  Penerapan  metode karyawisata dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada anak kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Lab School  PAUD  UNIB  Kota  Bengkulu. Jurnal Pendidikan PGPAUD .
Nurwanti,  Vera.  (2010).  Penerapan  metode abjad  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  anak  di  TK  Nurul  Hidayah Bogor . Jurnal Pendidikan PGPAUD .
Purnamasari. (2014). Belajar dan
Pembelajaran .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Raharjo.  (2015). Media  pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Rohani.  (2015). Peranan  Media  dalam Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara
Sardiman, A.M. (2016). Interaksi dan motivasi belajar  mengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sri  Handayani.  (2016).  Penerapan  Media Visual  Kartun  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak  TK  Al-
Istiqomah
Majalengka . Jurnal Pendidikan PGPAUD.
Sugiyono.  (2016). Statistik  untuk  Penelitian . Bandung : Alfhabeta.
Sudjana,  Nana.  (2015). Media  pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Surakhman,  Winarno.  (2008). Statistik  untuk Penelitian . Surabaya : Kartika .
Tarigan. Djago.( 2008). Membina Keterampilan  Menulis  Paragraf  dan Pengembangannya . Bandung
:
Angkasa.
Thomas
Adi
Tri Nugroho. (2015).
“ Penggunaan  Media  Visual  Kartun untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Anak” .  (Online).  Jurnal. Tersedia :http://psb-
psma.org/content/blog/3992- media_video (diakses 21 Februari 2019).
Widodo.  (2014). Keterampilan  Berbahasa . Jakarta : Bumi Aksara.
Yusuf,  Muhammad.  (2015). Keterampilan Berbicara  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia . Bandung : Pustaka Setia