E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023

## PERAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU PROFESIONAL PADA SEKOLAH MENENGAH ATAS KOTA TERNAE, PROVINSI MALUKU UTARA
Irsan Habsyi 1 , Faisal Y Habsyi 2 1,2 Institut Sains dan Kependidikan (ISDIK) Kie Raha Maluku Utara Email: 1 fitririyana0513@gmail.com 2 faisalhabsyi81@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  unruk  mengtahui  peran  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru profesional.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  menggunakan teknik wawancara, studi dokumentasi dan observasi dalam pengumpulan data terhadap sepuluh orang  guru dan sepuluh orang kepala sekolah  yang ada pada sekolah  menengah atas negeri  di kota ternate. Hasil penelitian menunjukan bahwa guru yang berada pada sekolah menengah atas di  kota  ternate  mengupayakan  untuk  meningkatkan  budaya  sekolah  yang  menuju  pada  kinerja guru profesioanal yang memiliki kualitas tinggi.
Kata Kunci: Budaya Sekolah, Kinerja Guru, Guru Profesional

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  role  of  school  culture  on  the  performance  of professional  teachers.  The  research  method  used  is  a  qualitative  method  using  interview techniques,  documentation  studies  and  observations  in  collecting  data  on  ten  teachers  and  ten principals  at  state  high  schools  in  the  city  of  Ternate.  The  results  of  the  research  show  that teachers in senior high schools in the city of Ternate are trying to improve school culture which leads to high quality professional teacher performance.

## Keywords: School Culture, Teacher Performance, Professional Teachers

## PENDAHULUAN.
Guru  merupakan  garda  yang  terdepan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dapat menciptakan suasana belajar yang baik serta meningkatkan kualitas mutu pendidikan di sekolah. Sebagai  guru  profesional  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dalam  melaksanakan tugas  sebagai  guru  yang  berpoten  pada  strategi  belajar  mengajar  untuk  siswa.  Sekolah merupakan  tempat  menuntut  ilmu,  untuk  itu  guru  berkewajiban  meningkatkan  kinerja  pada pendidikan  yang  baik  terciptanya  proses  dan  hasil  belajar  (Mulyasa  2008).  Keberadaan  guru sebagai  panutan  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  yang  diamanatkan  pada  UUNo  20  Tahun 2003  merupakan  dasar  yang  memiliki  nilai-nilai  kebangsaan. Pada  proseses  penyelenggarakan pendidikan di sekolah memiliki pengalaman serta pengetahuan pada masing-masing guru. Oleh karena itu, guru menyiapakan strategi yang baik untuk siswa dalam meningkatkan kinerja pada saat mengajar di kelas (Irsan Habsyi dan Iswadi M Ahmad, 2022).
Kinerja guru yang dapat meningkatkan budaya sekolah pada saat menunjukan bakat dan minat  menjadi  bagian  dalam  mutu  pendidikan  (Sulistyorini,  2001).  Kinerja  sebagai  pekerjaan seorang  guru  di  sekolah  yang  dituntut  untuk  meningkatkan  profesionalnya  dalam  penetapan program  pendidikan.  Dalam  pradigma  ini  pelaksanaaan  pemebelajaran  dapat  mengacu  pada keahlian  berupa  persiapan  teknik  menyampaikan  materi  kepada  siswa,  agar  siswa  mampu meneriama apa yang  disampaikan  oleh  guru tersebut. Guru dituntut dapat menguasai berbagai aspek  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  untuk  mempengaruhi  siswa.  Bahwa  dalam
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
proses  menjadi  guru,  motivasi  dan  kinerja  mandiri  dan  jaringan  sumber  dukungan  diperlukan. (Kaldi, S., & Xafakos, E. 2017).
Untuk  memberikan  penguatan  terhadap  guru  dalam  keberhasilan  di  sekolah  perlunya guru  diikut  sertakan  pada  setiap  pelatihan  yang  bertujuan  memperluas  peran  guru  dengan meningkatkan  kinerja,  supaya  guru  memiliki  tanggung  jawab  adalah  (a).  pengembangan  dan perubahan  adalah  proses  berkelanjutan  pada  guru  (b).  semua  guru  di  sekolah  dituntut  harus berperstasi  (c).  kegiatan  implementasi  harus  dimasukkan  dalam  program    (d).  program  harus tertanam dalam budaya belajar (Wahlgren. B., dkk. 2016).
Kinerja  guru  yang  baik  sebagai  dorongan  di  sekolah  dapat  memiliki  hasil  yang  lebih luas  maupun  lingkungan  kerja  yang  nyaman  dan  memberikan  pelayanan  terbaik  oleh  siswa dalam kepentingan penilaian lembaga sekolah, untuk itu, sekolah yang maju dapat menunjukan karyanya  di  masing-masing  guru  (Bozat,  P.,  dkk  2014).  Guru  memepunyai  sumber  daya manusia dan kinerja yang gemilang dapat melaksankan tugas yang baik dan benar di dasari oleh motivasi  yang  di  berikan  oleh  kepala  sekolah,  karena  kerjasama  mampu  memberikan  layanan yang  terbaik  pada  guru  terutama  dalam  komunikasi. Individu  yang  memiliki  kecerdasan  yang dapat mempengaruhi perilaku, emosi dan pikiran orang lain (Talvio, M. dkk 2015).
Setiap  melaksanakan  prosesi  belajar  mengajar  guru  di  tuntut  kinerja  yang  dapat meningkatkan  pelaynan  sekolah  adalah;    (1).  Guru  sebagai  fasilitator  (2).  Guru  sebagai penasihat pada siswa (3). Guru sebagai panduan di dunia pendidikan  (4). Guru sebagai direktur sebagai pengembangan potensi siswa (5). Guru sebagai panutan  (6). Guru sebagai  motivator  ( Blaškova, dkk 2014)
Demikian juga, sekolah, meskipun dinyatakan sebagai fungsi utama pendidikan, di atas semua karies di luar tugas memilih dan memungkinkan hanya siswa yang memiliki kemampuan lebih  besar  untuk  melanjutkan  pendidikan  untuk  memperoleh  kekayaan  pendidikan  yang diperlukan  untuk  memahami  informasi.  Dengan  cara  ini  sekolah  memilih  unsur-unsur  yang lebih cepat dan dengan demikian mengkonfirmasi status sosial siswa, terlepas dari potensi siswa (Yermentaeyeva, A.,dkk 2014) .
Peran  seorang  guru  di  sekolah  harus  dianggap  sebagai  profesi  berkualifikasi  tinggi, yang  sebagian  besar  dipahami  sebagai  misi.  Seorang  guru  adalah  pembawa  pendidikan  dan penjaga  nilai-nilai  kemanusiaan  maupun  etika  yang  harus  menumbuhkan  siswa  sebagai kepribadian multilayer ( Soetopo, H. (2010).
Transfer pengetahuan adalah salah satu proses utama manajemen pengetahuan, bersama dengan  penciptaan  pengetahuan (Zazin,  N.  2011).  Manajemen  pengetahuan  dapat dikonseptualisasikan  sebagai  persenjataan  lengkap  prosedur  dan  teknik  yang  digunakan  untuk mendapatkan  hasil  maksimal  dari  aset  pengetahuan  organisasi  (Zlatic.  L  2014). Pengetahuan yang  melibatkan  dua  tindakan;  transmisi  (mengirim  atau  menyajikan  pengetahuan  untuk penerima potensial) dan penyerapan oleh penerima (Lopez.dkk. 2016).
Siswa  menjelaskan  pengalaman  belajar,  berpikir  tentang  bagaimana  tujuan  tertentu dipenuhi,  dan  memutuskan  bagaimana  meningkatkannya  di  masa  depan  ( Fischer,  P.  2018). Siswa dapat memberikan bimbingan dan arahan untuk pemikirannya mengembangkan  ke siswa dalam  masa  depan  siswa  ( Ho,  Dora,  dkk  2016) . Siswa  juga  memiliki  tanggung  jawab  dari waktu ke waktu ( Helker, K dan Wosnitza, M. (2016).
Memberikan  pernyataan  yang  merupakan  acuan  bagi  setiap  organisasi  pendidikan adalah  lembut  mempunyai  norma,  harapan  serta  budaya  (Owens,  1995).  Pendapat  (Zamroni, 2011) budaya sekolah sebagai harapan menunjukan nilai-nilai, cara atau tradisi serta kebiasaan- kebiasaan  yang  sudah  dilaksanakan  pada  satuan  pendidikan,  untuk  jalankan  di  sekolah  dalam waktu  yang  tidak  terbatas  dan  sebagai  pegangan  setiap  organisasi  sekolah.  Hubungan  antar budaya penting baik secara global maupun lokal (Cambey Daniel, 2012).
Kompetensi  budaya  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  membebaskan  potensi seseorang  dalam  komunikasi  budaya  di  sekolah,  untuk  memilih  pola  perilaku  yang  memadai dan mencapai hasil positif dalam dialog (Blom, M., dan Alvesson, M. (2014).
Memeliki  keterampilan  yang  merupakan  koleksi  budaya  telah  menunjukkan
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
kemampuan  untuk  memahami  fenomena  yang  berkaitan  dengan  gaya  hidup  dan  hierarki  nilai berbeda  pada  seseorang,  kemampuan  untuk  memahami  dan  menerima  fakta  tentang  budaya sekolah  membandingkan  fakta-fakta  ini  dengan  pengalaman  budaya  pribadi  seseorang, memahaminya. dan  memulai dialog  dengan  itu, dan  dengan  demikian,  memperkaya gambaran pribadi seseorang tentang dunia pendidikan ( Lilia Nazarenko, 2015).
Dengan  adanya  perilaku  moral  dan  kebahagiaan  siswa  sebagai  tujuan  pendidikan nasional  menyoroti  keyakinan  bahwa  pendidikan  untuk  pengetahuan  dan  keterampilan  harus didasarkan pada nilai-nilai  yang lebih luas yang berasal dari budaya seseororang (Reusser, K., dan Pauli, C. 2015).
Penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  harus  memiliki  pengalaman  dalam  koteks kualitas yang bisa mengatur semua kebutuhan sekolah, juga termasuk dewan guru sebagai ujung tombak  di sekolah. Untuk  itu, memerlukan  ketrampilan  khusus pada guru yaitu  meningkatkan kinerjanya.  Proses  pendidikan  dilihat  dari  kualitas  seseorang,  bagaimana  dia  menjalankan pendidikan yang dapat mempunyai nilai-nilai di masyarakat serta mampu meneriama saran dan kritik untuk kepentingan pendidikan.
Budaya  sekolah  sebagai  panutan  yang  mempunyai  nilai-nilai  moral  dan  dapat mengekspresinya dalam setiap orang untuk memerlukan kerjasama melalui persaan yang hakiki demi  kelangsungan.  Dengan  terciptannya  suasana  sejuk  yang  berwawasan  kebangsaan  di sekolah  memberikan  karakteristik  yang  profesional  secara  mendalam  pada  guru  untuk  selalu melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Pendidikan  sebagai  tujuan  untuk meningkatkan kualitas hidup seseorang dalam menuntut ilmunya.

## Kajian Teori Budaya Sekolah dalam Kinerja Guru.
Keberhasilan  sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  dalam  meningkatkan  kualitas yang akan memberikan kontribusi dalam upaya meningkatkan kinerja profesional sebagai guru yang  berdidikasi  tinggi  dalam  kegiatan  bersama ( Mulyasa,  E.  2008).  Konteks  pengajaran, wawasan yang dikembangkan  di sekolah tersebut, dan bagaimana wawasan guru berhubungan dengan orang lain (Rossetti, G., dan Quinn, B. 2021).. Guru memiliki tanggung jawab yang baik melalui  kinerja  yang  memadai  untuk  menjalankan  tugasnya  sekolah  lebih  berkonotasi  pada sejauh  mana  seseorang  melakukan  aktifitas  baik  yang  berkenaan  dengan  tugas  dan  kewajiban sesuai dengan tingkat kompetensi yang dikuasainya sebagai perilaku lebih banyak dimotori dan koordinasikan  oleh  sejumlah  pengetahuan  maupun  informasi  yang  dikuasai  oleh  seorang  guru dan  mampu  melaksanakan  kegiatan  dengan  tuntutan  tugasnya  (Patton  Kevin,  dan  Melissa Parker.  2017).  Kinerja  didasari  dengan  nilai-nilai  budaya    merupakan  kegiatan  untuk meningkatkan  profesional  yang  memiliki  keahlian  dibidangnya  masing-masing  demi pencapaian  tujuan  sekolah  (Ollivier,  M.  2010). . Jika  dikaitkan  maka  budaya  sekolah  dengan sekolah  melalukuan  proses  atau  kegiatan  orang-orang  dalam  sekolah  dengan  manfaatkan sumber daya manusia yang ada di sekolah (Asrar-ul-Haq, at.al, 2017).
Menyediakan  pendekatan  terstruktur  untuk  mengevaluasi  tingkat  kualitas  guru  serta pelayanan dan kinerja sekolah, dan ikut membantu guru mengidentifikasi di mana administrasi yang harus selesaikan. Untuk melakukan adalah evaluasi dan kualitas serta konsep yang terkait dengan  tujuan  yang  sama  (Nur   M,  Harun C  Z  dan  Ibrahim  S  (2016).  Sangat  bijaksana  untuk membangun iklim layanan dan budaya yang akan memandu perilaku guru secara tidak langsung nilai-nilai,  adat  istiadat  dan  keyakinan  ditangkap  oleh  prosedur,  kebijakan  dan  rutinitas  dan perilaku  dalam  berbagai  sistem  fungsional  dari  organisasi  sekolah  dan  sumber  daya  manusia manajemen  (Lee,  J.,  &  Ciftci,  A.  (2014).  (Kartikawati  D,  dkk.  2019)  mengusulkan  tentang model  konseptual  serta  dampak  kinerja  pada  perilaku  guru  tertentu  serta  menunjukkan  bahwa meningkatkan  kualitas  pelayanan  serta    budaya  mampu  meningkatkan  kemampuan  perilaku positif  dapat  mengurangi  sikap  negatif  terhadap  sekolah  Untuk  melaksanakan  akuntabilitas secara mendalam diatur sedemikian rupah agar memperbaiki prestasi siswa  yaitu, menilai pada
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
hasil  ujian,  prestasi,  intensifikasi  pemeriksaan  sekolah,  memebrikan  dorongan  terhadap  guru merupakan nilai tambah di sekolah (Kurt, Hakan, 2014).
Sistem  pendidikan  yang  sangat  mempengaruhi  proses  belajar  di  sekolah  dalam keberadaan  guru  sebagai  salah  satu  komponen  dasar  bagi  guru  di  kelas  (Danim,  Sudarwan. 2010).  Relasi  antara  gru  dan  peserta  didik,  adalah  relasi  kewibawaan  (Darmiatun,  Siti.  2019). Kinerja  guru  yang  baik  dampat  mempengaruhi  peserta  didik  mempunyai  kemampuan pembelajaran  serta  mempunyai  karakteristik  yang  baik  dan  menghasilkan  dampak  yang  baik dalam penyelesaian soal (Sani, R 2015) . Suasana belajar yang kondisif guru mampu menguasai materi  dan  menguasai  kelas  serta  membimbing  tingkah  laku  siswa  agar  menjadi  teladan  dan dapat kerjasama dengan guru ( Idrus A, Asep  H. 2019 ). Kinerja guru adalah insan terpilih untuk jabatan profesi yang mulia (Ardiana, T. E. 2017).. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  diidk  (Prayoga,  S,  dan  Safrida Y. 2019).  Kinerja  guru    yang  baik  tentunya  dilihat  dari  guru  dapat  menguasai  materi  dan  dapat merubah suasana belajar yang baik sesuai dengan tuntutan akdemik
Kinerja inovatif guru  menjadi  hal yang penting bagi berhasilnya implementasi  inovasi pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  (Hasibuan  dan Malayu A.P. 1989). Kinerja guru pada dasarnya merupakan kegiatan guru dalam melaksanakan tugas  dan  kewajibannya  sebagai  seorang  pengajar  dan  pendidik  di  sekolah  yang  dapat menggambarkan  mengenai  prestasi  kerjanya  (Khany,  R.,  dan  Ghoreishi,  M  2014).).  Pada hakikatnya  kinerja  guru  adalah  prilaku  yang  dihasilkan  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar ketika mengajar di depan kelas, sesuai dengan tuntutan kurikulum  (Musnaeni, AS., dan Purnamawati. (2022).).  Kinerja seseorang Guru akan nampak pada  situasi  dan  kondisi  kerja  sehari-hari  tergantung  dari  budaya  sekolah  yang  ada  (Hezberg, Frederick.  1969).  Kinerja  dapat  dilihat  dalam  aspek  kegiatan  dalam  menjalankan  tugas  dan cara/kualitas dalam melaksanakan kegiatan/tugas tersebut (Ansar Dan Masaong. 2011). Kinerja guru  adalah  kemampuan  dan  usaha  guru  untuk  melaksanakan  tugas  pembelajaran  sebaik- baiknya  dalam  perencanaan  program  pengajaran,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan evaluasi  hasil  pembelajaran  (Claudia, Vlaicu.  2015). Keterlibatan  menetapkan  hubungan  yang jelas antara siswa dan kinerja guru, dan memberikan pemahaman yang lebih baik tentang tujuan pendidikan (Chen,  dkk. 2009).

## Budaya Sekolah
Guru  menunjukan  sikab  disekolah  maupun  di  lingkungan  masyarakat  harus menunjukan  prilaku  yang  baik  dan  mengambil  sebuah  keputusan  perlunya  dilihat  dari kejujuran,  ikhlas  patuh    diteladani  (Syamsul  Bachri  2013).  Budaya  sekolah  merupakan  nilai kebersamaan dalam melaksanakan kegiatan di sekolah perlunya memperhatikan unsur budaya yang mempunyai norma-norma sosial (Bustanul Arifin,dkk, 2023). Dunia membutuhkan orang- orang yang mampu terhadap berbagai budaya dan untuk memahami individu dari budaya lain lebih  dari  setiap  saat  (Garrido  dkk.  2019). . Peran  sekolah  dalam  membuat  guru  memperoleh nilai-nilai  sosial  yang  dapat  memastikan  keberlanjutan  menjadi  lebih  penting  di  sekolah (Pianda,  D.  2018).    (Chi,  R  dan  Daniel  S  2015) mengatakan  nilai-nilai  budaya  sebagai,  1) bekerja  secara  efektif  dengan  individu  dari  berbagai  latar  belakang,  budaya,  bahasa,  2) menghargai  keanekaragaman  dan  mempromosikan  toleransi  dan  menghormati  orang  lain,  3) memiliki  pengetahuan  tentang  persepsi  budaya  yang  berbeda  dan  menerapkan  budaya  yang kompeten  dan  praktek-prakteketis,4)  memeriksa  asumsi  pribadi,    5)  mengembangkan  strategi untuk siswa dan keluarga untuk mengatasi hambatan rasial dan etnis dalam sistem pendidikan.
Budaya sekolah yang mengontrol nilai-nilai sosial, dan pertimbangan lebih lanjut dari pengaruh potensial ras, jenis kelamin pengalaman bertahun-tahun, dan pelatihan ketika menilai budaya  (Fletcher,  D.  dkk  2012). ( Gallagher  dkk.  2011)  menyatakan  pendidikan  guru berkualitas  harus  mencakup  nilai-nilai  sosial  dan,  termasuk  dimulai  dengan  pemahaman tentang  budaya  sekolah.  Di  sekolah,  iklim  kerjasama ini  juga  berusaha untuk  mememberikan
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
peluang pada guru untuk berinteraksi terhadap lingkungan sosial. Nilai-nilai yang luas berasal dari budaya sebagai tujuan pendidikan nasional menyeroti prilaku moral dan kebahagian siswa (Maryamah,  E.  2016).).  Bahwa  Kepemimpinan  Sekolah  Otentik  dikaitkan  dengan  sikap  dan perilaku guru yang berkontribusi terhadap perubahan positif di sekolah. (Fathurrohman Pupuh dan  Suryana  Aa  2012).  (Newell.  A.  C.  1978)  pada  dasarnya  ekspresi  kepribadian  induvidu memberikan  saseorang  untuk  bergaul  di  sekolah  untuk  menjaga  niali,norma  dan  setiap komunikai.
Budaya  sekolah  akan  mempengaruhi  guru  dalam  berprilaku  (Ansar,  M  2011). Pelaksanaan  budaya  sekolah  yang  melibatkan  warga  sekolah  disampaikan  oleh (Robbins  SP 2008)  sebagai  berikut:  1.  Budaya  menciptakan  suasana  keakraban  di  sekolah.  2.  Budaya sekolah  membawa suatu rasa memiliki antara sesama warga sekolah.3. Budaya mempermudah timbulnya  komitmen  bersama  daripada  kepentingan  sendiri.  4.  Budaya  merupakan  perekat sosial  yang  membantu  mempersatukan  organisasi  sekolah.  5.  Budaya  sebagai  mekanisme pembuat  makna  dan  kendali  yang  memandu  dan  membentuk  sikap  serta  perilaku  warga sekolah.  Hal  tersebut  disampaikan  kembali  oleh  (Wirawan  2007) bahwa  budaya  sekolah mempunyai sistem sosial yang besar dapat mempengaruhi tingka laku sikap dan perilaku warga sekolah.
Nilai-nilai  di  masyarakat  untuk  membangun  sekolah  dan  platform  yang  dilokalkan dengan kebutuhan masyarakat serta didasarkan pada budaya sekolah (Edwards, D. B. (2019).). Mempertahankan nilai-nilai budaya dari pribadi guru untuk  kerja sama dengan siswa menjadi luas  untuk  di  pertahankan  (Podger,  D.,  dkk,  2016).  Kepala  sekolah  yang  ahli  dan  perhatian untuk  prioritas   terhadap  nilai-nilai  budaya  pada   lingkungan  sekolah    yang  ditunjukkan  oleh pemerintah  dan  unsur  terkait  untuk  persiapan  kemajuan  pendidikan  di  sekolah  (Riyanta,  T. (2016).  Sekolah  dalam  hal  nilai-nilai  budaya  untuk  mencerminkan  keluarga  mewujudkan makna yang lebih dalam tentang  warga sekolah saatnya untuk  menanggapi relasionalitas atau makna  kerja  yang  sudah  ditetapkan  dari  waktu-kewaktu  (Suhayati,  I.  Y.  2013).).  Kerjasama menunjukan  nilai-nilai  budaya  yang  baik  di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  (Direktorat Pendidikan Menengah Umum 2022)
Kehadiran  pembelajaran  guru  dalam  masyarakat,  yaitu  partisipasi,  keterlibatan, interaksi,  dan  anggota  masyarakat  mengungkapkan  informasi  penting  berkenaan  dengan indikator  dari  desain  dan  persepsi  belajar  masyarakat  serta  mendukung  keefektifan  kerangka kerja  mengenai  keberadaan  guru  dalam  masyarakat  serta  pandangan  guru  pada  nilai-nilai budaya  ( Zubaidah  ,  S.  2015). Keterbukaan  terhadap  keragaman  diartikulasikan  dalam  nilai- nilai humanis tergantung pada sumber daya budaya yang dapat dilakukan oleh masyarakat yang menjadi dasar untuk saling memahami (Daryanto, dan Hery T. 2015). Pengelolaan). Kehidupan manusia untuk mempertahankan budaya humanis merupakan dorongan terhadap naturalisme di mana  manusia  itu  berada  (Choi,  N,  2011).  Bahwa  modal  budaya  dapat  diperkuat,  dirangsang dan  diperoleh untuk proses dalam  dibentuk  melalui  elemen  internal dan  eksternal  masyarakat (Ahmadi,  A.  2004). . Perlu  mempertimbangkan  konteks  sosial  budaya  di  masyarakat butuh pemahaman yang lebih lengkap tentang konstruksi budaya di masyarakat (Soekamto, Soerjono. 198 ) . (Hanum,  F.  2006) berpendapat  bahwa  budaya  dapat  menjelankan  peran  dari  waktu- kewaktu yang memaknai norma, perasaan, pemikiran dan nilai secara pribadi
Meningkatkan Kinerja Sebagai Guru Profesional.
(Hadis A  H,  dan  B.  Nurhayati,  20100 menyampaikan  dorongan  kepala  sekolah  untuk kinerja  guru  suatu  tujuan  utama  menuju  guru  progesional.  (Gafur  2020)  kinerja  baik  semua tergantung dari kepala sekolah untuk  memberikan dorongan pada guru dan kepala sekola juga melaksanakan  pengawasan  secara  terus  menerus.  Tanpa  mempunyai  kemampuan  kompetensi maka guru tidak mampu menunjukan kinerja secara profesioanal (Madjid, 2016). Rorimpandey (2020) mengatakan  kinerja sebagai kekuatan kerja sebagai guru profesional dalam bidangnya . Kinerja  guru  harus  mengetahui  aspek  kegiatan  guru  yang  dilaksanakan  oleh  guru  itu  sendiri
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
sesuai dengan kemampun  (Sunarsi, 2020). Gunawan, dkk. (2018) menyampaikan sebagai  guru yang  memiliki  kinerja  baik  dan  profesional  sebagai  penatapan  kurikulum  yang  mempunyai bagian-bagian  melaksanakan  program  kerja  dalam  bidang  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar peserta didik.
Kinerja  guru  menurut  Asterina  dan  Sukoco  (2019)    kecakapan  guru  dapat  melakukan kegian yang ditetapkan oleh sekoah sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, yang mencakup aspek  perencanaan  programn.  Kegiatan  guru  dalam  kinerja  guru  memiliki  target  sebagai kemampuan    Rorimpandey,  2020).  Pelaksanaan  kinerja  guru  yang  progesional  dilaksanakan sebagi  acuan  yang  meliputi  kegiatan  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran, engevaluasi dan  menilai termasuk di dalamnya menganalisis hasil penilaian dan  melaksanakan tindak lanjut hasil belajar
Hutahaean  (2018)  menjelaskan  untuk  kepemimpinan  sebagai  diperlukan bantuan  orang  lain  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk  guru  profesional. Devitha,  dkk.  (2021)  untuk  guru  yang  dapat  kinerja  baik  mendapat  mutu  sebagai kemampuan belajar dan kemampuan yang baik oleh sisiwa. Yukl (2015) menyampaikan alasan  sebagi  kepemimpinan  yaitu  kecerdasan  individu  yang  mampu  mempengaruhi meningkatkan guru pada semestinya berkolaborasi yang menjadi kekuatan diri untuk bertindak demi  sekolah.  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  Kemampuan  kepala  sekolah pada  kinerja  guru  sebagai  meemukan  seistem  kerja  yang  berbeda-beda  kadang  kala menghambambat kinerja guru profesional (Joen siemse, dkk, 2022).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  untuk  mencari  tahu  fonemena  yang terjadi  di  lapanagan,  untuk  mendalami  persoalan  secara  fenomonologis,  interaksi  sembolik, mendiskripsikan  keadan  kualitatif  (Ulfatin,  2015).  Pendekatan  ini  bagian  dari  penelitian  yang disesuai  keadan  lapanagan  yaitu;  sekolah  menengah  atas  kota  Ternate  bagian  dari  penelitian kualitatif  yang  mempunyai  nalar  dalam  menyelesaikan  kasus  yang  di  temukan  dilapangan. Peneliti  ingin  mengetahui  tentang  peran  budaya  sekolah  terhadap  kinerja  guru  profesional. (Merriam,  2009)  yang  meneliti  kehidupan  otentik  atau  “dunia  kehidupan”  dari  para  pelaku. penelitian setiap peneliti  mengetahui sendiri berupa pemahaman atas makna dari kegiatan yang dilakukan atas kinerja guru merupakan sesuatu dikonstruksi oleh  pemahaman dan dukungannya dalam  prilaku  tertentu,  dipilih  dengan  sengaja  dan  secara  berkelanjutan  (Lincoln  &  Guba. 1985). Dalam peneltian ini menunjukan bahwa guru yang berada disekolah SMA Kota Ternate mengupayakan untuk meningkatkan budaya seolah yang menuju pada kinerja guru profesional yang memiliki kualitas tinggi pada mutunya.
Peneliti  memakai  wawancara  terstruktur  merupakan  wawancara  yang  menyusun  suatu daftar  pertanyaan  yang  ketat  oleh  peneliti  (Spradley  P  J,  1979).  Peneliti  menyiapkan  bahan wawancara  berupa  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  topik.  wawancara  mendalam,  studi dokementasi,  observasi  dan  reduksi  data,  validitas  data  yang  dilakukan  oleh  penelitian  ini, terdiri dari guru 10 orang, kepala sekolah, 10 orang. Peneliti harus mencari jawaban yang pasti melalui pertanyaan-pertanyaan dari pengalaman  informan sekaligus perolehan  maknanya yang menyoroti tujuan yang jelas (Denzin. K, N, & Lincoln, S, Y, 2009).

## Hasil dan Pembahasan Kinerja Guru Profesional.
Sekolah  merupakan tempat menuntut ilmu, untuk  itu guru berkewajiban  meningkatkan kinerja  pada  pendidikan  yang  baik  terciptanya  proses  dan  hasil  belajar  (Mulyasa  2008).  Pada proseses penyelenggarakan pendidikan di sekolah memiliki pengalaman serta pengetahuan pada masing-masing  guru. Oleh karena itu, guru menyiapakan strategi yang baik untuk siswa dalam meningkatkan  kinerja  pada saat  mengajar  di  kelas  (Irsan  Habsyi  dan  Iswadi  M  Ahmad,  2022). Kinerja guru yang dapat meningkatkan budaya sekolah pada saat menunjukan bakat dan  minat
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
menjadi bagian dalam mutu pendidikan (Sulistyorini, 2001). Bahwa dalam proses menjadi guru, motivasi dan kinerja mandiri dan jaringan sumber dukungan diperlukan. (Kaldi, S., & Xafakos, E.  2017). Setiap  melaksanakan  prosesi  belajar  mengajar  guru  di  tuntut  kinerja  yang  dapat meningkatkan  pelaynan  sekolah  adalah;    (1).  Guru  sebagai  fasilitator  (2).  Guru  sebagai penasihat pada siswa (3). Guru sebagai panduan di dunia pendidikan  (4). Guru sebagai direktur sebagai pengembangan potensi siswa (5). Guru sebagai panutan  (6). Guru sebagai  motivator  ( Blaškova, dkk 2014)
Kinerja  guru  yang  baik  sebagai  dorongan  di  sekolah  dapat  memiliki  hasil  yang  lebih luas  maupun  lingkungan  kerja  yang  nyaman  dan  memberikan  pelayanan  terbaik  oleh  siswa dalam kepentingan penilaian lembaga sekolah, untuk itu, sekolah yang maju dapat menunjukan karyanya  di  masing-masing  guru  (Bozat,  P.,dkk,  2014).  Guru  memepunyai  sumber  daya manusia dan kinerja yang gemilang dapat melaksankan tugas yang baik dan benar di dasari oleh motivasi  yang  di  berikan  oleh  kepala  sekolah,  karena  kerjasama  mampu  memberikan  layanan yang  terbaik  pada  guru  terutama  dalam  komunikasi. Individu  yang  memiliki  kecerdasan  yang dapat  mempengaruhi  perilaku,  emosi  dan  pikiran  orang  lain (Talvio,  M.  dkk  2015).  .  Dengan cara  ini  sekolah  memilih  unsur-unsur  yang  lebih  cepat  dan  dengan  demikian  mengkonfirmasi status sosial siswa, terlepas dari potensi siswa (Yermentaeyeva, A.,dkk 2014) .
Budaya Sekolah dalam Karakteristik Kinerja Guru.
(Gallagher  dkk.  2011)  menyatakan  pendidikan  guru  berkualitas  harus  mencakup  nilai- nilai sosial dan, termasuk dimulai dengan pemahaman tentang budaya sekolah.  oleh (Robbins SP  2008)  sebagai  berikut:  1.  Budaya  menciptakan  suasana  keakraban  di  sekolah.  2.  Budaya sekolah  membawa suatu rasa memiliki antara sesama warga sekolah.3. Budaya mempermudah timbulnya  komitmen  bersama  daripada  kepentingan  sendiri.  4.  Budaya  merupakan  perekat sosial  yang  membantu  mempersatukan  organisasi  sekolah.  5.  Budaya  sebagai  mekanisme pembuat makna dan kendali yang memandu dan membentuk sikap serta perilaku warga sekolah. Budaya  sekolah  merupakan  nilai  kebersamaan  dalam  melaksanakan  kegiatan  di  sekolah perlunya  memperhatikan  unsur  budaya  yang  mempunyai  norma-norma  sosial  (Bustanul Arifin,dkk,  2023).  Nilai-nilai  di  masyarakat  untuk  membangun  sekolah  dan  platform  yang dilokalkan dengan kebutuhan masyarakat serta didasarkan pada budaya sekolah (Edwards, D. B. (2019).). Mempertahankan nilai-nilai budaya dari pribadi guru untuk  kerja sama dengan siswa menjadi luas untuk di pertahankan (Podger, D., dkk, 2016).
Kepala  sekolah  yang  ahli  dan  perhatian  untuk  prioritas    terhadap  nilai-nilai  budaya pada  lingkungan sekolah  yang ditunjukkan oleh pemerintah dan unsur terkait untuk persiapan kemajuan  pendidikan  di  sekolah  (Riyanta,  T.  (2016).  Peran  sekolah  dalam  membuat  guru memperoleh  nilai-nilai  sosial  yang  dapat  memastikan  keberlanjutan  menjadi  lebih  penting  di sekolah (Pianda, D. 2018). Nilai-nilai yang luas berasal dari budaya sebagai tujuan pendidikan nasional  menyeroti  prilaku  moral  dan  kebahagian  siswa  (Maryamah,  E.  2016).).  Bahwa Kepemimpinan Sekolah Otentik  dikaitkan  dengan sikap dan perilaku guru yang berkontribusi terhadap  perubahan  positif  di  sekolah  (Fathurrohman  Pupuh  dan  Suryana  Aa  2012). (Fathurrohman  Pupuh  dan  Suryana  Aa  2012).  (Newell.  A.  C.  1978)  pada  dasarnya  ekspresi kepribadian  induvidu  memberikan  saseorang  untuk  bergaul  di  sekolah  untuk  menjaga niali,norma dan setiap komunikai.

## Kesimpulan
Budaya  sekolah  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  sebagai  profesional pada  bidangnya  masing-masing  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Oleh  karena  itu, dibentuk guru yang dapat menjalankan programyang mana harus di immbangi oleh pengawasan kepala  sekolah.  Jika  dikaitkan  maka  budaya  sekolah  dengan  sekolah  melalukuan  proses  atau kegiatan  orang-orang  dalam  sekolah  dengan  manfaatkan  sumber  daya  manusia  yang  ada  di sekolah  (Asrar-ul-Haq,  at.al,  2017).  Pada  perinsipnya  penelitian  iini  peneltian  kualitatif  yang mana mengobservasi  guru dan kepala sekolah di kota Ternate untuk informan peneliti. Dalam
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
peneltian ini menunjukan bahwa guru yang berada disekolah SMA Kota Ternate mengupayakan untuk  meningkatkan budaya seolah yang  menuju pada kinerja guru profesional yang  memiliki kualitas tinggi pada mutunya.
Ciri  -ciri  pada  penididikan  yang  berkulatas  dalam  tiap-tiap  guru  harus  menunjukann kinerja  profesional.  Kinerja  guru  yang  baik  sebagai  dorongan  di  sekolah  dapat  memiliki  hasil yang lebih luas maupun lingkungan kerja yang nyaman dan memberikan pelayanan terbaik oleh siswa  dalam  kepentingan  penilaian  lembaga  sekolah,  untuk  itu,  sekolah  yang  maju  dapat menunjukan  karyanya  di  masing-masing  guru  (Bozat,  P.,  dkk  2014).  Guru  dituntut  dapat menguasai  berbagai  aspek  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  untuk  mempengaruhi siswa.  Bahwa  dalam  proses  menjadi  guru,  motivasi  dan  kinerja  mandiri  dan  jaringan  sumber dukungan  diperlukan  (Kaldi,  S.,  dan  Xafakos,  E.  2017). Sangat  bijaksana  untuk  membangun iklim  layanan dan budaya yang akan memandu perilaku guru secara tidak langsung nilai-nilai, adat istiadat dan keyakinan ditangkap oleh prosedur, kebijakan dan rutinitas dan perilaku dalam berbagai sistem fungsional dari organisasi sekolah dan sumber daya manusia manajemen (Lee, J., & Ciftci, A. 2014). Sekolah yang  maju dapat menunjukan karyanya di masing-masing guru (Bozat, P., dkk. 2014).

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu. (2004). Sosiologi Pendidikan. Jakarta : PT. Asdi Mahasatya Ardiana, T. E. (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Akuntansi SMK di Kota Madiun. Jurnal Akuntansi Dan Pajak , 17 (02), 14–23.
Asrar-ul-Haq,  M.,  Anwar,  S.,  &  Hassan,  M.  (2017).  Impact  of  emotional  intelligence  on teacher׳s performance in higher education institutions of Pakistan. Future Business Journal , 3 (2), 87–97. https://doi.org/10.1016/j.fbj.2017.05.003
Asterina, F., dan Sukoco. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan  Disiplin  Guru  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan , 12.
Ansar, Masaong. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah. Gorontalo: Sentra Media.”
Blašková, M., Blaško, R., & Kucharčíková, A. (2014). Competences and Competence Model of University  Teachers. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 159 ,  457–467. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.407.
Blom, M., & Alvesson, M. (2014). Leadership On Demand: Followers as initiators and inhibitors of managerial leadership. Scandinavian Journal of Management , 30 (3), 344–357. https://doi.org/10.1016/j.scaman.2013.10.006
Bustanul Arifin, Irsan Habsyi, Irwan Irwan (2023). Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Talaggi di Pondok Pasantren Nurul Hakim Kediri Lombok Bartat. Jurnal Islamik Volume 5. ISSUE 3.
Chen,  Chung-Jen,  dan  Jing-Wen  Huang.  (2009).  “Strategic  Human  Resource  Practices  and Innovation  Performance  —  The  Mediating  Role  of  Knowledge  Management Capacity.” Journal of Business Research 62(1): 104–14.
Chi,  Ruobing,  dan  Daniel  Suthers.  (2015).  “Assessing  Intercultural  Communication Competence  as  a  Relational  Construct  Using  Social  Network  Analysis.” International Journal of Intercultural Relations 48: 108–19.
Choi,  N.  (2011).  The  post-analytic  roots  of  humanist  liberalism. History  of  European  Ideas , 37 (3), 280–292.
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
Claudia,  Vlaicu.  (2015).  “The  Role  of  Motivation  in  the  Development  of  School  Teachers ‘Career.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 180: 1109–15.
Danim, S. (2010). Otonomi Manajemen Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Bozat,  P.,  Bozat,  N.,  &  Hursen,  C.  (2014).  The  Evaluation  of  Competence  Perceptions  of Primary  School  Teachers  for  the  Lifelong  Learning  Approach. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 140 , 476–482. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.456.(http://creativecommons.org/licenses/
by-nend/3.0/)
Cambey  Daniel,  (2012).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Penerbit  Yayasan  Tri  Ganesaha Nusantara Manado
Darmiatun, Siti. (2019). “PENINGKATAN KOPETENSI PEDAGOGIG DAN PROFESIONAL
GURU TK MELALUI PROGRAM DIKLAT PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN ( PKB ) DI KABUPATEN
DHARMASRAYA.” 3:11.
Daryanto, dan Hery Tarno. (2015). Pengelolaan Budaya Dan Iklim Sekolah. Yogyakarta: Gava Media
Denzin,  K,  N  dan  Lincoln,  S.Y,  (2009)  Qualitative  research.  Penerbit  Pustaka  Pelajar Yogyakarta. Indonesia.
Devitha,  C.  T.  P.,  Baharuddin,  F.  R.,  dan  Purnamawati,  P.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Masa
Kerja dan Sertifikasi Terhadap Kompetensi dan Kinerj Guru Produktif SMK Negeri di Kota Kendari. JURNAL NALAR PENDIDIKAN , 9 (1), 69.
https://doi.org/10.26858/jnp.v9i1.20633
Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Pedoman Pengembangan Kultur Sekolah. Penerbit : School Reform 01.
Edwards, D. B. (2019). Shifting the perspective on community-based management of education:
From  systems  theory  to  social  capital  and  community  empowerment. International Journal of Educational Development , 64 , 17–26.
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.11.004 Enny, M. (2019). Manajemen Sumber Daya Manusia (1 st ed.). Surabaya: UBHARA Manajemen Press.
Fathurrohman  Pupuh  dan  Suryana Aa  (2012)  Guru  Profesional.  Penerbit  PT.  Refika Aditama Bandung
Fletcher,  D.,  Melin,  L.,  dan  Gimeno,  A.  (2012).  Culture  and  values  in  family  business—A review and suggestions for future research. Journal of Fam
Fischer, P., Camba, L., Ooi, S. H., & Chevalier, N. (2018). Supporting cognitive control through competition and cooperation in childhood. Journal of Experimental Child Psychology , 173 , 28–40. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018.03.011.
Gafur,  A.  (2020). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Strategi  Meningkatkan  Etos  Kerja  Guru Pendidikan Agama Islam (1st ed.). Sidoarjo: NIzamia Learning Center.
Gallagher  dkk.  (2011).  “Establishing  and  Sustaining  Teacher  Educator  Professional Development  in  a  Self-Study  Community  of  Practice:  Pre-Tenure  Teacher Educators  Developing  Professionally.” Teaching  and  Teacher  Education 27(5):
880–90.
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
Garrido,  Rocio,  Manuel  Garcia-Ramirez,  and  Fabricio  E.  Balcazar.  (2019).  “Moving  towards Community  Cultural  Competence.” International  Journal  of  Intercultural Relations 73: 89–101.
Gunawan, Ibrahim, dan Almukarramah. (2018). Kompetensi Kinerja Guru Menurut Kurikulum Karakter (K-13) . Jakarta: Sefa Bumi Persada.
Hadis  Abdul  H,  dan  B.  Nurhayati,  (2010)  Manajemen  Mutu  Pendidikan.  Penerbit  Alfabeta. Bandung.
Hanum, F. (2006). Kontribusi Budaya Sekolah Terhadap Kemampuan Melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dinamika Pendidikan, XIII(2), 194 Helker, K., & Wosnitza, M. (2016). The interplay of students’ and parents’ responsibility judgements in the school context and their associations with student motivation and achievement. International Journal of Educational Research , 76 , 34–49. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.01.001.
Hutahaean, W. S. (2021). Pengantar Kepemimpinan (1 st ed.). Malang: Ahlimedia Press.
Ho,  Dora,  Moosung,  &  Yue.  .  Exploring  the  Relationship  between  School-Level  Teacher Qualifications  and  Teachers’  Perceptions  of  School-Based  Professional  Learning Community Practices. 2016 , 54 , 32–43.
Idrus  Alawi,  Asep  Habib.  (2019).  “Kinerja  Guru  Dan  Hubungannya  Dengan  Kualitas  Hasil Belajar  Siswa  Madrasah Aliyah.” Alim  |  Journal  of  Islamic  Education 1(1):177– 202. doi: 10.51275/alim.v1i1.124.
I Habsyi dan IM Ahmad (2022) Pendidikan dan Pembelajaran Berorientasi Pemecahan Masalah Masa Depan. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPEK).
Joen,  S,  Puranamawati  dan  Ammirudin  (2022).  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  Guru  Penerbit:  Magama  (Anggota  IKAPI  Cetakan: Pertama ISBN: 978-623-5337-13-5 Kota Palu, Sulawesi Tengah.
Kaldi,  S.,  &  Xafakos,  E.  (2017).  Student  teachers’  school  teaching  practice:  The  relation amongst  perceived  self-competence,  motivation  and  sources  of  support. Teaching and Teacher Education , 67 , 246–258. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.019
Kartikawati D, Rajaguguk D L dan Sriwartini Y (2019) Penanaman nilai-nilai multikultural yang dipengaruhi oleh kompetensi komunikasi guru di sekolah dasar inklusi Trirenggo,Yogyakarta. Jurnal Antropologi: Isu-Isu Sosial Budaya-Vol.21No.02. https//doi.org/10.25077/jantro.v22.n2.p.168.176.2019, di askes tgl 2 Oktober 2019.
Khany, R., & Ghoreishi, M. (2014). One the Relationship between Teachers’ Sense of
Responsibility and Transformational Leadership Style. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 136 , 302–307. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.333
Kurt, Hakan, Fatih Güngör, dan Gülay Ekici. (2014). “The Relationship among Teacher Efficacy, Efficacy Regarding Teaching, and Responsibility for Student Achievement.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 116: 802–7.
Lee, J., & Ciftci, A. (2014). Asian international students’ socio-cultural adaptation: Influence of multicultural personality, assertiveness, academic self-efficacy, and social support. International Journal of Intercultural Relations , 38 , 97–105. https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2013.08.009
Lincoln & Guba. (1985). Naturalistic Inquairy. Baverly Hills: Sage Publications.
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
Lopez, Angel Rodríguez, Jaime, Souto, & María. (n.d.). Improving Teaching Capacity to Increase Student Achievement: The Key Role of Communication Competences in Higher Education. 2016 , 60 , 205–213.
Madjid,  Abd.  (2016). Pengembangan  Kinerja  Guru  Melalui:  Kompetensi,  Komitmen  dan Motivasi Kerja . Yogyakarta: Samudra Biru. Maryamah, E. (2016). Pengembangan Budaya Sekolah. Jurnal Tarbawi, 2(2), 89.
Merriam.(2009),  Qualitative  Research:  An  Interactive  Approach,  2nd  Ed.,  Sage  Publications, Thousand Oaks, CA.
Musnaeni,  Abidin,  S.,  dan  Purnamawati.  (2022).  Pentingnya  Manajemen  Strategi  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan ,
2 (2), 98–104. https://doi.org/10.51878/cendekia.v2i2.1168 Mulyasa,. (2008). Standar Kompetensi  dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya.” 5.
Nazarenko, L. (2015). Linguistic Characteristics of Intercultural Competence as a Part of Teachers’ Professional Competence. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,
180 , 407–412. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.137
Nur  M, Harun C Z dan Ibrahim S (2016) Manajemen sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan pada SDN daya guci Kabupaten Pide  Jurnal Administrasi Pendidikan ISSN 2302-0156 Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Volume 4, No. 1, Februari 2016. Diakses tgl 30 Maret 2020
Owens,. (1995). Organization Behavior in Education.Boston: Hounghton Mifflin Company.”
Ollivier, M. (2010). Modes of openness to cultural diversity: Humanist, populist, practical, and indifferent. Poetics , 36 (2–3), 120–147. https://doi.org/10.1016/j.poetic.2008.02.005
Patton Kevin, dan Melissa Parker. (2017). “Teacher Education Communities of Practice: More than a Culture of Collaboration.” Teaching and Teacher Education 67: 351–60.
Pianda, D. (2018). KINERJA GURU: Kompetensi Guru, Motivasi Kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah . Sukabumi: CV Jejak. www.jejakpublisher.com
Prayoga, Sugeng, dan Safrida Yuniati. (2019). “Pengaruh Budaya Organisasi Sekolah Terhadap Kinerja  Guru  SMA  Negeri  di  Kota  Mataram.” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran dan Pembelajaran 5(1):54. doi: 10.33394/jk.v5i1.1394.
Rorimpandey,  W.  H.  F.  (2020). Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar (1st ed.). Malang: Ahlimedia Press. Sani,R. (2015).  Penjamin Mutu Sekolah Jakarta: Bumi Aksara.
Soekamto, Soerjono. (983). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Soetopo, H. (2010). Perilaku Organisasi. Perilaku Organisasi. Reusser, K., & Pauli, C. (2015). Co-constructivism in Educational Theory and Practice. Dalam International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences . Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.92026-9
Riyanta, T. (2016). Mengembangkan Budaya Mutu Sekolah Melalui Kepemimpinan Transformasional. Jurnal Manajemen Pendidikan, 12(2), 38 Robbins SP, (2008). Perilaku Organisasi. Buku 2, Jakarta: Salemba Empat.
E-ISSN : 2746 – 1092 Vol. 5 No.1. Desember 2023
Rossetti, G., & Quinn, B. (2021). Understanding the cultural potential of rural festivals: A conceptual framework of cultural capital development. Journal of Rural Studies , 86 , 46–53. https://doi.org/10.1016/j.jrurstud.2021.05.009
Syamsul  Bachri  Thalib,  ‘Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif’,  (Jakarta: Kencana, 2013), Hlm. 274.”
Spradly,  J.P.  (1997)  Metode  Etnografi.  Penerjemah  Misbah  Zulfa  Elzabeth.  Yogyakarta:  PT. Tiara Wacana Yogya.
Sunarsi, D. (2020). Panduan Peningkatan Kinerja dan Kepuasan Guru . Serang: Desanta Muliavisitama Sulistyorini. (2001) Hubungan Antara Keterampilan Managerial Kepala Sekolah Dan Iklim Organisasi Dengan Kinerja Guru. Ilmu Pendidikan.”
Suhayati, I. Y. (2013). Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Budaya Sekolah dan Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan, XVII(1), 87.
Talvio, M. Berg, M., & Lonka, K. (2015). How does Continuing Training on Social Interaction Skills Benefit Teachers? Procedia - Social and Behavioral Sciences , 171 , 820–829. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.197.
Ulfatin Nurul (2015). Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan: Teori dan Aplikasi Penerbit Media Nusa Greative Malang.
Wahlgren, B., Mariager-Anderson, K., & Sørensen, S. H. (2016). Expanding the traditional role of the adult education teacher – The development of relational competences and actions. Teaching and Teacher Education , 60 , 303–311. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.09.005
Wirawan.  (2007).  Budaya  Dan  Iklim  Organisasi:  Teori  Aplikasi  Dan  Penelitian.  Jakarta: Salemba Empat.
Yermentaeyeva, A., Aurenova, M. D., Ubaidullah Kyzy, E., Ayapbergenova, A.,& Muldabekova,
K. (2014). Social Intelligence as a Condition for the Development of
Communicative Competence of the Future Teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 4758–4763. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1021
Yukl,  G.  (2015). Leadership  in  Organizations:  Kepemimpinan  dalam  Organisasi (7th  ed.). Jakarta: Penerbit Indeks.
Zazin, N. (2011). Gerakan Menata Mutu Pendidikan . AR-RUZZ Media.
Zlatic.  L.,  Bjekić,  D.,  Marinković,  S.,  &  Bojović,  M.  (2014).  Development  of  Teacher Communication  Competence. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 , 606–610. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.26
Zubaidah , S. (2015). Pengaruh Budaya Sekolah dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Mutu Pendidikan di SMK N 1 PABELAN. Seminar Nasional Pendidikan UNS & ISPI, (p. 177). Jawa Tengah.