HUBUNGAN PENGUASAAN PERKALIAN DAN PEMBAGIAN DASAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP PMDS PUTRA PALOPO

## Nur Rahmah dan Asnidar
Prodi Matematika STAIN Palopo Email: rnur68845@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  pokok  penelitian  ini  adalah  (1)  bagaimana  penguasaan  perkalian  dan pembagian  dasar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo?;  (2)  bagaimana prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo?;  (3) apakah penguasaan perkalian dan pembagian dasar mempunyai hubungan yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP PMDS Putra Palopo?. Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  VIII  PMDS  Putra  Palopo  tahun  pelajaran  2013/2014  sebanyak  32  orang.  Sampel yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  tes  uraian  dan nilai  rapor  kelas  VII  semester  II.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  analisis statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  analisis  statistik deskriptif menunjukkan  bahwa penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  peserta  didik  berada  pada  kategori  baik dengan  nilai  rata-rata  70,56  dengan  varians  104,835  serta  standar  deviasi  10,239  dan rentang skor 45. Sedangkan prestasi peserta didik berada dalam kategori baik dengan nilai rata-rata  74,06  dengan  varians  81,351  dan  rentang  skor  45.  Hasil  statistik  inferensial menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  peserta  didik  dengan prestasi belajar matematika siswa.
Kata kunci : Perkalian, Pembagian Dasar, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  pasal  3 menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokrasi  serta  bertanggung  jawab  (UU  RI  No.20  thn  2003,  2010:  17).  Pendidikan  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia  sebagaimana  dijelaskan  dalam  QS.  Al.Mujadalah  58/11 yaitu:
“Hai  orang-orang  yang  beriman  apabila  dikatakan  kepadamu:”Berlapang-lapanglah dalam majelis”, Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila  dikatakan:”  Berdirilah    kamu”,  maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan
orang-orang  yang  beriman  diantaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.(Departemen Agama RI, 2005: 544).
Pada  proses  pendidikan  manusia  mengalami  beberapa  perubahan  yang  sebelumnya belum  mereka  rasakan,  yaitu  perubahan  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Dalam  pembukaan Undang-Undang  Dasar  RI  1945  disebutkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  diantaranya  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bagi  kehidupan  umat  manusia  merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Karena tanpa pendidikan, tidak akan tercapai kehidupan masyarakat yang maju, sejahtera, dan harmonis.
Peranan  penguasaan  matematika  dalam  menunjang  keberhasilan  pembangunan  sangat besar,  karena  pendidikan  matematika  tidak  hanya  memungkinkan  seseorang  dapat menggunakan  matematika  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  juga menumbuhkan  kemampuan  yang  dapat  digunakan  di  masa  yang  akan  datang.  Mengingat pentingnya  peranan  matematika  dalam  kehidupan  manusia,  maka  untuk  meningkatkan penguasaan  matematika  di  setiap  jenjang  pendidikan  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius dari semua pihak yang berkecimpung dalam dunia pendidikan matematika.
Hal yang menjadi masalah sekarang adalah kesan bahwa matematika itu sukar. Sebab, dalam matematika kita bekerja sebagian besar bahkan hampir seluruhnya dengan angka atau simbol  (Suriyono,  1992:  162).  Maka  hal  itu  menjadi  salah  satu  hambatan  bagi  peserta  didik untuk mendapatkan prestasi. Jadi jelas bahwa dasar-dasar dari pembelajaran matematika perlu dikuasai  untuk  menunjang  keberhasilan  belajar.  Dengan  kata  lan,  tinggi  rendahnya  prestasi belajar  matematika  peserta  didik  ada  hubungannya  dengan  penguasaan  perkalian  dan pembagian  dasar.  Dengan  demikian  penguasaan-penguasaan  dasar  matematika  tidak  bisa diabaikan  begitu  saja.  Sebab,  jika  peserta  didik  tidak  menguasai  perkalian  dan  pembagian dasar maka mereka akan mengalami kesulitan dalam belajar matematika.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  tingkat  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  peserta  didik  kelas  VIII SMP PMDS Putra Palopo?
2. Bagaimana tingkat prestasi belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP PMDS Putra Palopo?
3. Apakah  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  mempunyai  hubungan  yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP PMDS Putra Palopo?

## Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “perkalian dan pembagian dasar  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  matematika  peserta didik kelas VIII SMP PMDS Putra Palopo tahun pelajaran 2013/2014”.
Untuk keperluan pengujian hipotesis ini, secara statistik dinyatakan dengan:
H 0 : ρ = 0 lawan H 1 : ρ ≠ 0
Dengan  ρ  adalah  parameter  yang  menjelaskan  derajat  hubungan  antara  penguasaan perkalian dan pembagian dasar terhadap prestasi belajar matematika.

## Hakikat Belajar Matematika
Usaha  untuk  mencapai  kepandaian  atau  ilmu  merupakan  usaha  manusia  untuk memenuhi  kebutuhannya  dalam  mendapatkan  ilmu  atau  kepandaian  yang  belum  pernah didapatkan  sebelumnya.  Hal  ini  berhubungan  dengan  pengertian  belajar  yang  menjelaskan bahwa  belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri  seeorang  yang dinyatakn dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku  yang  aru  itu  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  timbulnya  pengertian-pengertian baru,  perubahan  dalam  sikap,  kebiasaan-kebiasaan,  keterampilan,  kesanggupan  menghargai, perkembangan sikap, emosional, dan pertumbuhan jasmaniah (Oemar Malik, 1990: 2). Maka dari  itu    belajar  adalah  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang  sepanjang hidupnya.  Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan lingkungannya.
Kegiatan belajar mengajar adalah inti  kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu  yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar  akan  melibatkan  semua  komponen  pengajaran,  kegiatan  belajar  mengajar  akan enentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai. Adapun tujuan pengajaran adalah deskripsi tentang penampilan perilaku murid-murid yang kita harapkan setelah mereka mempelajari  bahan  pelajaran  yang  kita  ajarkan.  Suatu  tujuan  pengajaran  mengatakan  suatu hasil yang kita harapkan dari pengajaran itu bukan sekedar proses dari pengajaran itu sendiri (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2002: 49).
Pembelajaran  adalah  upaya  membelajarkan  siswa  untuk  belajar.  Di  sekolah  banyak komponen-komponen  pembelajaran,  dan  salah  satu  contohnya  adalah  pembelajaran matematika.  Oleh  karena  matematika  tidak  mudah  dijawab  dengan  satu  atau  dua  kalimat begitu  saja.  Berbagai  pendapat  muncul  tentang  pengertian  matematika,  dipandang  dari pengetahuan dan pengalaman masing-masng yang berbeda.
Menurut  Russeffendi  dalam  bukunya  mengemukakan  bahwa  matematika  adalah terjemahan  dari  mathematics  (mempelajari)  namun  arti  atau  definisi  yang  tepat  dari matematika tidak dapat diterapkan secara eksak (pasti) dan singkat. Definisi dari matematika makin  lama  makin  sukar  untuk  dibuat,  karena  cabang-cabang  dari  matematika  makin  lama makin bertambah dan makin bercampur satu sama lainnya (E.T Russefendi et al, 1991: 39).
Belajar  matematika  tidak  ada  artinya  jika  hanya  dihafalkan  saja.  Dia  baru  mempunyai makna  bila  dimengerti.  Dan  untuk  menguasai  matematika  diperlukan  cara  belajar  yang berurutan,  setapak  demi  setapak  dan  berkesinambungan.  Dalam  proses  belajar  matematika akan  terjadi  dengan  lancar  bila  belajar  itu  dilakukan  secara  kontinu.  Maka  dari  itu pembelajaran matematika harus dimulai dari tingkat yang dasar ke tingkat yang lebih tinggi.

## Perkalian dan Pembagian Dasar
Dalam  pembelajaran  matematika  perlu  adanya  penguasaan  perkalian  dan  pembagian dasar agar pembelajaran matematika selanjutnya dapat menjadi mudah. Perkalian adalah salah satu  dari  empat  operasi  dasar  di  dalam  aritmatika  dasar  (yang  lainnya  adalah  penjumlahan, pengurangan, dan pembagian) (St.Negro dan B.Harap, 2010: 251). Operasi perkalian ini biasa juga  disebut  sebagai  penjumlahan  berganda,  karena  memerlukan  tahap  berpikir  yang  lebih kompleks  pada  diri  anak.  Oleh  karena  itu  jika  anak  tampak  belum  siap  memulai  materi perkalian  sebaiknya  diingatkan  kembali  tentang  operasi  penjumlahan.  Setelah  operasi perkalian  dapat  dikuasai  dengan  baik,  selanjutnya  adalah  pembagian.  Operasi  pembagian merupakan  kebalikan  dari  operasi  perkalian.  Oleh  karena  itu  penguasaan  perkalian  menjadi mutlak agar dapat menguasai operasi pembagian (Rais Caniago, 2011).
Dalam  menguasai  perkalian  dan  pembagian  dasar  perlu  diketahui  sifat-sifat  dari perkalian dan pembagian. Adapun sifat-sifatnya sebagai berikut:
1. Sifat-sifat pada perkalian
a. Sifat tertutup
Untuk setiap bilangan bulat a dan b, selalu berlaku a x b = c juga bilangan bulat.
b. Sifat komutatif
Untuk setiap bilangan bulat a dan b, selalu berlaku a x b = b x a.
c. Sifat asosiatif
Untuk setiap bilangan bulat a, b, dan c selalu berlaku ( a x b ) x c = a x ( b x c ).
d. Unsur identitas terhadap perkalian
Untuk setiap bilangan bulat a, selalu berlaku a x 1 = 1 x a = a.
e. Sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan
Untuk setiap bilangan bulat a, b, dan c selalu berlaku a x (b + c) = ( a x b ) + ( a x c )
f. Sifat distributif perkalian terhadap pengurangan
Untuk setiap bilangan bulat a, b, dan c selalu berlaku a x (b - c) = ( a x b ) - ( a x c )
2. Sifat pembagian
Untuk a, b, dan c bilangan bulat dan b ≠ 0 berlaku a : b = c ↔ a = b x c.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  bisa  juga  disebut  kecakapan  aktual (actual  ability) yang  diperoleh seseorang  setelah  belajar,  suatu  kecakapan  potensial  yaitu  kemampuan  dasar  yang  berupa disposisi  yang  dimiliki  oleh  individu  untuk  mencapai  prestasi.  Keberhasilan  belajar  yang dicapai peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor dari dalam diri peserta didik  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  peserta  didik,  terutama  kemampuan  yang dimilikinya.
Prestasi  adalah  penilaian  pendidikan  tentang  kemajuan  siswa  dalam  segala  hal  yang dipelajari  di  sekolah  yang  menyangkut  pengetahuan  atau  kecakapan/keterampilan  yang dinyatakan  sesudah  hasil  penilaian.  Prestasi  belajar  yang  dihasilkan  oleh  siswa  membawa perubahan-perubahan  dalam  bidang  pengetahuan  dan  pemahaman,  ketermpilan,  nilai  dan sikap.  Prestasi  belajar  merupakan  suatu  kemampuan  intelektual  yang  telah  menjadi  milik pribadi  yang memungkinkan orang itu melakukan sesuatu  atau memberikan prestasi  tertentu (Syaiful Bahri Djamarah, 1994: 13).
Secara  global,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat  kita  bedakan menjadi dua macam, yaitu:
1) Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa),  yaitu  keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani siswa. Diantaranya aspek fisiologis, aspek psikologi.
2) Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siwa),  yaitu  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa. Diantaranya lingkungan sosial, lingkungan nonsosial.

## Kerangka Pikir
Adapun kerangka pikir dalam penelitian ini adalah:

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  peneltian ex-post  facto yang  bersifat korelasi.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  tempat  melakukan  penelitian  untuk  mengumpulkan  sejumlah data yang diuji dalam hal ini mengenai data untuk penguasaan perkalian dan pembagian dasar dan  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP PMDS  Putra Palopo kelas VIII semester I tahun ajaran 2013/2014 d Jl. Ratulangi Palopo.

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  merupakan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII SMP PMDS Putra Palopo yang tersebar dalam 2 kelas paralel pada tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak  32  siswa.  Sedangkan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  jenuh  karena  jumlah sampelnya sama dengan jumlah populasi dan kurang dari 100.

## Sumber Data
Data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  dua  tahap  yaitu:  tahap persiapan  dan  tahap  pengumpulan  data  (dokumentasi).  Tahap  persiapan  dilakukan  dengan
Pembelajaran Matematika Perkalian & Pembagian Dasar (X) Prestasi Belajar (Y)
Analisis Pengolahan Data Hasil
Penelitian
mempersiapkan  segala  instrumen  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian,  sedangkan  tahap pengumpulan  data  adalah  mengumpulkan  data-data  yang  berkaitan  dengan  penelitian  yang dilakukan yaitu memberikan tes dan nilai rapor peserta didik.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang lebih akurat mengenai objek penelitian, maka digunakan instrumen  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  penguasaan  perkalian  dan pembagian dasar serta nilai rapor.

## Teknik Analisis data
Dalam melaksanakan penelitian dilakukan beberapa tahapan uji yaitu:
1. Analisis uji coba instrumen
Analisis yang digunakan terdiri dari validitas, dan reliabilitas.
2. Analisis data
Analisis yang digunakan terdiri dari statistik deskriptif dan analisis inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Hasil analisis uji coba instrumen
a. Validitas
No Uraian
Frekuensi
Penilaian 12345 Ket I Aspek materi sosial 1. Soal-soal sesuai dengan pengetahuan dasar matematika mengenai perkalian dan pembagian dasar. 2. Batasan pertanyaan dinyatakan dengan jelas.
4,33 4 4,17 4,43 Valid II Aspek konstruksi 1. Petunjuk mengerjakan soal dinyatakn
dengan jelas.
2. Kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran
ganda
3. Rumusan pertanyaan soal menggunakan kalimat tanya atau perintah yang jelas.
4,67 4
4,67 4,45 4,43 Valid
III Aspek bahasa 1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa indonesia yang benar 2. Menggunakan bahasa yang sederhana dan 4,33 4,33 4,44 4,43 Valid
mudah dimengerti 3. Menggunakan istilah yang dikenal oleh siswa. 4,67 IV Aspek waktu Waktu yang digunakan sesuai 4,67 4,67 4,43  Valid Rata-rata penilaian total ( )

## b. Reliabilitas
Hasil  uji  reliabilitas  instrumen  yang  dilakukan  dengan  taraf  signifikan  0,05 diperoleh  nilai  r 11hitung sebesar  0,9391.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan dengan  r tabel dengan  nilai  r tabel pada  taraf  kepercayaan  95%  untuk  32  orang  peserta didik  yaitu  sebesar  0,349.  Oleh  karena  r 11hitung >  r tabel maka  tes  tersebut  dikatakan reliabel.
2. Hasil analisis deskriptif penguasaan perkalian dan pembagian dasar peserta didik
Statistik Nilai statistik Ukuran sampel Rata-rata Standar deviasi Varians Rentang skor Nila terendah Nilai tertinggi 32 70,56 10,239 104,835 45 50 95
Sedangkan  perolehan  persentase  kategorisasi  penguasaan  perkalian  dan  pembagian dasar peserta didik
Nilai kategori Kategori Frekuensi Persentase (%) 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang 4 21 7 0 0 12,5% 65,6% 21,9% 0% 0% Jumlah 32 100%

## 3. Hasil analisis deskriptif prestasi belajar matematika peserta didik
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  berkaitan  dengan  skor  variabel  prestasi  belajar matematika peserta didik.
Statistik Nilai statistik Ukuran sampel Rata-rata Standar deviasi Varians Rentang skor 32 74,6 9,019 81,351 45
Nila terendah Nilai tertinggi 50 95
Jika  skor  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  dikelompokkan  ke  dalam  lima kategori  maka  diperoleh  tabel  distibusi  frekuensi  dan  perseyase  hasil  belajar  matematika peserta didik sebagai berikut:
Nilai kategori Kategori Frekuensi Persentase (%) 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang 4 26 2 0 0 12,5% 81,3% 6,2% 0% 0% Jumlah 32 100% 4. Hasil analisis statistik inferensial
a. Uji normalitas
1) Penguasaan perkalian dan pembagian dasar peserta didik
Interval Kelas Batas Kelas Z Batas Batas Luas Daerah Luas Z Tabel O i (O i - E i ) 2 49.5 -2.06 0.4732 50-57 0.0902 2.8864 3 0.1136 0.00 57.5 -1.28 0.383 58-65 0.2058 6.5856 7 0.4144 0.03 65.5 -0.49 0.1772 66-73 0.2836 9.0752 10  0.9248 0.09 73.5 0.29 0.1064 74-81 0.2349 7.5168 8 0.4832 0.03 81.5 1.07 0.3413 82-89 0.1169 3.7408 2 -1.7408 0.81 89.5 1.85 0.4582 90-97 0.0349 1.1168 2 0.8832 0.70 97.5 2.63 0.4931 1.66
Derajat kebebasan (dk) = k – 2
= 6 – 2
= 4
Taraf signifikan (α) = 0.05, maka:
Dari perhitungan yang telah dilakukan diperoleh x 2 hitung < x 2 tabel yaitu 1.66 < 9.488, sehingga  nilai  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  peserta  didik  dikatakan berdistribusi normal.

## 2) Prestasi belajar matematika
Interval
Kelas Batas Kelas Z Batas Batas Luas Daerah Luas Z Tabel O i (O i - E i ) 2 49.5 -2.72 0.4946 50-57 0.0373 1.1936 3 -0.1936 0.03 57.5 -1.84 0.4573 58-65 0.144 4.608 7 -1.608 0.56 65.5 -0.95 0.3133 66-73 0.2894 9.2608 10 3.7392 1.51 73.5 -0.06 0.0239 74-81 0.3033 9.7056 8 -0.7056 0.05 81.5 0.82 0.2794 82-89 0.1658 5.3056 2 -1.3056 0.32 89.5 1.71 0.4452 90-97 0.0473 1.5136 2 0.4864 0.16 97.5 2.60 0.4925 2.63
Derajat kebebasan (dk) = k – 2 = 6 – 2 = 4
Taraf signifikan (α) = 0.05, maka:
Dari perhitungan yang telah dilakukan diperoleh x 2 hitung < x 2 tabel yaitu 2.63 < 9.488, sehingga  nilai  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  peserta  didik  dikatakan berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas
Berdasarkan  uji  homogenitas  untuk  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar didapatkan varians = 104.835 dan prestasi belajar matematika siswa diperoleh varians = 81.351. dari hasil perbandingan kedua varians diperoleh nilai F hitung = 1.07 dengan taraf signifikan  =  5%  dan  derajat  kebebasan  =  (V b ,  V k )  dimana:  F hitung =  1.29.  nilai  F tabel dicari dengan interpolasi, sehinggan nilainya = 1.66. kriteria pengujiannya adalah:
Jika F hitung > F tabel , varians tidak homogen
Jika F hitung ≤ F tabel , varians homogen
Oleh  karena  Jika  F hitung <  F tabel atau  1.29  <  1.66,  maka  varians  tersebut  sama (homogen).
c. Uji hipotesis
Analisis  korelasi  antara  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  (X)  dan prestasi  belajar  matematika  (Y)  menghasilkan  koefisien  korelasi  r xy =  0,677.  Hal  ini berarti H 1 diterima karena r hitung > r tabel atau 0,362 > 0,361 dengan taraf signifikasi 0,05.
Berdasarkan hasil ini diperoleh hubungan yang signifikan antara penguasaan perkalian dan pembagian dasar dengan prestasi belajar matematika peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  dapat  diketahui  bahwa  hubungan penguasaan perkalian dan pembagian dasar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo  diperoleh  t hitung =  5,038  dan  t tabel (0,95)  =  2,042 dengan  taraf  signifikan  =  0.05.  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  t hitung > t tabel atau 5,038 > 2,042 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  peserta  didik yang dijadikan sampel penelitian juga berada dalam kategori yang baik dengan skor rata-rata hasil yang dicapai 74,06, standar deviasi 9,019 dan variansi 81,351. Hal ini menjadi motivasi guru  matematika  untuk  meningkatkan  atau  memperhatikan  pelaksanaan  pembelajaran matematika yang dilaksanakan di sekolah agar prestasi belajar matematika peserta didik kelas VIII SMP PMDS Putra Palopo dapat lebih ditingkatkan lagi meskipun sudah tergolong dalam kategori yang baik.
Dengan  adanya  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  yang  baik,  maka  prestasi belajar  matematika  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  pula  dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar yang dicapai 70,56, standar deviasi 10,239, dan variansi 104,835. Hal ini menunjukkan bahwa
penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  mempunyai  hubungan  terhadap  prestasi  belajar matematika  peserta  didik  sehingga  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  merupakan salah satu variabel yang dapat meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan  inferensial  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  siswa  kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo termasuk dalam kategori yang baik  dengan skor  rata-rata 70,56, varians sebesar 104,835 dan  standar  deviasi  sebesar  10,239  dari  skor  ideal  100.  Sedangkan  rentang  skor  yang dicapai sebesar 45 dengan skor terendah 50 dan skor tertinggi 95.
2. Tingkat  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo termasuk  kategori  yang  baik  dengan  skor  rata-rata  74,06,  varians  sebesar  81,351  dan standar  deviasi  sebesar  9,019  dari  skor  ideal  100.  Sedangkan  rentang  skor  yang  dicapai sebesar 45 dengan skor terendah 50 dan skor tertinggi 95.
3. Penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  siswa  kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo mempunyai hubungan yang signifikan dengan meningkatnya prestasi belajar matematika siswa.  Dalam  hal  ini  ketika  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  baik  maka prestasi belajar matematika siswa juga akan baik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  di  kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo dalam penelitian ini, maka dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  para  siswa  kelas  VIII  SMP  PMDS  Putra  Palopo  agar  tetap  mempertahankan  dan meningkatkan prestasi belajarnya di bidang studi matematika karena skor yang diperoleh dari  guru  mata  pelajaran  matematika  siswa  pada  tahun  pelajaran  2013/2014  termasuk dalam kategori yang baik dengan skor rata-rata 74,06.
2. Kepada para guru matematika khususnya di SMP PMDS Putra Palopo bahwa dalam usaha meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  agar  kiranya  selalu  memberikan  motivasi  serta informasi  betapa  pentingnya  penguasaan  perkalian  dan  pembagian  dasar  yang  dimiliki oleh siswa dalam menunjang prestasi belajarnya dalam bidang studi matematika.
3. Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  melakukan  penelitian  ini  pada populasi  yang  lebih  besar  atau  menyelidiki  variabel  lain  yang  dapat  berinteraksi  dengan variabel penguasaan perkalian dan pembagian dasar dalam hubungannya dengan prestasi belajar matematika siswa, bakat, dan kemampuan belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Agama RI. (, 2005). Al-Qur’an dan Terjemahannya . Bandung: J-Art.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (1994). Prestasi  Belajar  Mengajar  dan  Prestasi  Guru .  Surabaya: Usaha Nasional.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Dkk, Suriyono. (1992). Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA . Jakarta: Rineka Cipta.
Et.al, Russeffendi. (1991). Pendidikan Matematika III . Jakarta: Universitas Terbuka.
Malik, Oemar. (1990). Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Negoro, St dan B.Harap. (2010). Ensiklopedia Matematika . Bogor: Ghalia Indonesia.
Rais Caniago.
(2011). Operasi
Hitung Dasar Matematika . http://best- profesi.blogspot.com/2011/12/operasi-hitung-dasar-matematika.html, diakses pada tanggal 12 November 2013)
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.