Curere / Vol.6/ No.2/ Oktober 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS PETA KONSEP PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR MATEMATIKA SD DITINJAU DARI KOMUNIKASI MATEMATIKA PRODI PGSD UNIVERSITAS QUALITY BERASTAGI
Novi Tari Simbolon 1 ), Ratna Wahyuni 2)

## Universitas Quality Berastagi, Indonesia
Corresponding author : E-mail: novitarisimbolon1992@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  kemampuan  kognitif  yang  sangat penting  untuk  di  ukur  pada  matematika.  Kemampuan  ini  pada  kenyataanya  masih tergolong  rendah.  Peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal cerita  sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  menggunakan pembelajaran  matematika  berbasis  peta  konsep.  Terdapat  berbagai  faktor  penyebab keberhasilan  belajar  matematika  peserta  didik  salah  satunya  yang  paling  mendasar yaitu  cara  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  cara  penyampaian materi  yang  dinilai  kurang  tepat  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika peserta  didik.  Pembelajaran  matematika  dengan  ceramah  sampai  saat  ini  masih mendominasi,  sehingga  peserta  didik  kurang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. peserta  didik  cenderung  bosan  dan  jenuh  selama  pembelajaran  dikarenakan  saat pendidik  masuk  kelas  langsung  mendorong  peserta  didik  untuk  mengikuti  alur pembelajaran  yang  disampaikan  pendidik.  Pendidik  tanpa  terdahulu  untuk mengenalkan  konsep-konsep  matematika  yang  akan  dipelajari  maka  peserta  didik menjadi bingung dan kurang tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar. Solusi mendasar yang ditawarkan dari permasalahan tersebut yaitu pendidik dituntut untuk mampu menciptakan suatu model pembelajaran kreatif yang dapat membantu peserta didik untuk memahami setiap materi. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan kreatifitas  peserta  didik  sehingga  dapat  menciptakan  ide-ide  dari  setiap  materi pembelajaran sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar matematika yaitu model  pembelajaran  berbasis  peta  konsep.  Pembelajaran  dengan  menerapkan  peta konsep peserta didik menjadi lebih termotivasi dalam belajar, tidak merasa jenuh, dan aktifitas  peserta  didik  semakin  meningkat  yaitu  peserta  didik  mampu mengkomunikasikan  apa  yang  ditemukan  dan  dapat  menyelesaikan  soal-soal  dengan baik.
Kata Kunci : Pembelajaran matematika, Komunikasi matematika, Peta konsep

## Abstract
Mathematical communication ability is a very important cognitive ability to be measured in  mathematics.  This  ability  is  in  fact  still  relatively  low.  Students  still  have  difficulty when  working  on  story  problems  so  as  to  improve  communication  skills  using  concept map- based mathematics learning. There are various factors that cause students' success in  learning  mathematics,  one  of  which  is  the  most  basic,  namely  the  way  educators deliver  learning  material,  how  to  deliver  material  that  is  considered  inappropriate  so that  it  has  an  impact  on  students'  mathematics  learning  outcomes.  Learning
Curere / Vol.6/ No.2/ Oktober 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
mathematics  with  lectures  until  now  still  dominates,  so  that  students  do  not  play  an active  role  in  learning.  students  tend  to  be  bored  and  bored  during  learning  because when educators enter class, they immediately encourage students to follow the learning path  delivered  by  the  teacher.  Educators  without  prior  to  introducing  mathematical concepts to be studied, students become confused and less interested in participating in teaching  and  learning activities. The basic solution offered from these problems is that educators  are  required  to  be  able  to  create  a  creative  learning  model  that  can  help students  understand  each  material.  One  learning  model  that  involves  the  creativity  of students so that they can create ideas from each learning material so that it is expected to  improve  mathematics  learning  outcomes  is  a  concept  map-based  learning  model. Learning by applying concept maps, students become more motivated in learning, do not feel  bored,  and  student  activities  are  increasing,  namely  students  are  able  to communicate what they find and can solve problems well .
Keywords : Learning mathematics, Communication mathematics, Concept maps

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan kegiatan menyiapkan peserta  didik  melalui  bimbingan,
pengajaran,  dan  latihan  untuk  bekal peserta  didik  di  masa  yang  akan datang.  Upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  terus  dilakukan  baik secara  konvensional  maupun  inovatif. Salah  satu  mata  pelajaran  di universitas  yang  dapat  digunakan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  konsep  dasar  matematika  SD. Matematika  selalu  berkembang  sesuai dengan  dinamika  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  sehingga  sekarang  ini matematika  dipandang  sebagai  suatu ilmu  yang  tersetruktur  dan  terpadu, ilmu  tentang  pola  dan  hubungan,  dan ilmu  tentang  cara  berfikir  untuk memahami dunia sekitar. Kemampuan komunikasi  matematik  perlu  menjadi fokus  perhatian  dalam  pembelajaran matematika, sebab melalui komunikasi,  peserta  didik  dapat mengorganisasi  dan  mengkonsolidasi berpikir  matematikanya  dan  dapat mengeksplorasi  ide-ide  matematika.
Oleh  karena  itu,  peserta  didik  perlu dibiasakan dalam pembelajaran untuk memberikan argumen terhadap setiap jawabannya serta memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan  oleh  orang  lain,  sehingga apa  yang  sedang  dipelajari  menjadi bermakna.  Dalam  penelitian  ini peneliti  ingin  mengkreasikan  lagi penggunaan  komunikasi  matematika yaitu  dengan  pengembangan  Peta Konsep.

## PERMASALAHAN PENELITIAN
Pendekatan pembelajaran yang  selama  ini  dilakukan  pada pendidikan kurang memberi kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengkontruksi dan menemukan sendiri pengetahuannya, pembelajaran yang  berlangsung  hanya  melalui  satu arah  dan  hanya  berpusat  kepada pendidik  sebagai  sumber  informasi pengetahuan. Selain keadaan pembelajaran,  peserta  didik  juga beranggapan bahwa matematika adalah  pelajaran  sulit  dan  tidak menyenangkan sehingga mengakibatkan kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik masih  rendah.  Berdasarkan  observasi awal  peneliti  selama  melakukan pembelajaran  di  Universitas  quality
berastagi  rendahnya  kemampuan matematika  peserta  didik  adalah peserta didik kurang mampu memahami  dan  mengenal  simbol- simbol  dalam  matematika.  Dengan kata  lain  kemampuan  matematis  dan kemampuan  komunikasi  matematika peserta  didik  masih  rendah.  Padahal, kemampuan  komunikasi  matematika sangat  mempengaruhi  kemampuan pemahaman matematika peserta didik. Komunikasi membantu siswa mengembangkan  pemahaman  mereka terhadap matematika dan mempertajam  berpikir  matematis mereka.  Metode  ceramah  dengan pendidik  menulis  di  papan  tulis merupakan metode yang paling sering digunakan.  Dengan  metode  tersebut, peserta didik lebih banyak mendengar dan  menulis  apa  yang  diterangkan atau  ditulis  oleh  pendidik  di  papan tulis.

## TUJUAN KHUSUS
Sebagai alternatif dapat diterapkan  model  pencapaian  konsep berbantu  media  peta  konsep  sesuai dengan  materi  pelajaran  matematika yang diajarkan sehingga meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik. Solusi  untuk  masalah  yang  diuraikan diatas  yaitu  diperlukannya  model pembelajaran  yang  tepat  sehingga peserta  didik  lebih  tertarik  pada pelajaran  matematika  itu  sendiri  dan secara otomatis pemahaman konsepnya pun muncul. Model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah model  pembelajaran  berbasis  peta konsep.

## URGENSI PENELITIAN
Penelitian  ini  layak  di  teliti
melihat  dari  sepuluh  tahun  penelitian sebelumnya,  ditinjau  dari  masih kurangnya  komunikasi  matematika mahasiswa  dalam  pembelajaran  mata kuliah  konsep  dasar  matematika  SD  . Penelitian  ini  dilakukan  sebagai kategori penelitian kompetitif nasional dalam  satuan  biaya  khusus  riset pembinaan pada bidang fokus penelitian  sosial  humaniora,  seni budaya, pendidikan penelitian lapangan dalam negeri (kecil).

## TINJAUAN PUSTAKA
Pembelajaran matematika berbasis peta konsep
Perkembangan matematika dari  tahun  ketahun  terus  meningkat sesuai dengan tuntutan zaman. Karena tuntutan  zaman  itulah  mendorong manusia  untuk  lebih  kreatif  dalam mengembangkan  atau  menerapkan matematika  sebagai  ilmu  dasar.  Salah satu  pengembangan  yang  dimaksud adalah masalah pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika  sangat  diperlukan  karena terkait  dengan  penanaman  konsep pada  peserta  didik.  Peserta  didik  itu yang  nantinya  ikut  andil  dalam pengembangan matematika lebih lanjut ataupun dalam mengaplikasikan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari. Prinsip utama dalam pembelajaran  matematika  saat  ini adalah  untuk  memperbaiki  dan menyiapkan  aktifitas-aktifitas  belajar yang  bermanfaat  bagi  siswa  yang bertujuan untuk beralih dari mengajar matematika  ke  belajar  matematika.
Keterkaitan  Peserta  didik  secara  aktif dalam pembelajaran harus disediakannya  aktifitas  belajar  yang khusus  sehingga  dapat  melakukan doing  math  untuk  menemukan  dan
membangun matematika dengan fasilitas  oleh  pendidik.  Matematika selalu  berkembang  sesuai  dengan dinamika  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sehingga  sekarang  ini matematika  dipandang  sebagai  suatu ilmu  yang  tersetruktur  dan  terpadu, ilmu  tentang  pola  dan  hubungan,  dan ilmu  tentang  cara  berfikir  untuk memahami dunia  sekitar.  Oleh  karena itu, untuk menjawab berbagai tantangan  dan  tuntutan  pada  era seperti sekarang ini, aktivitas, komunikasi  matematis,  pemecahan masalah,  beragumentasi  secara  logis, bernalar, menjelaskan dan menjustifikasi,  memanfaatkan  sumber informasi,  berkomunikasi,  bekerja sama,  menyimpulkan  dari  berbagai situasi,  pemahaman  konseptual,  dan pemahaman  prosedur  peserta  didik perlu  dikembangkan.  Kemampuan komunikasi  matematik  perlu  menjadi fokus  perhatian  dalam  pembelajaran matematika, sebab melalui komunikasi peserta  didik  dapat  mengorganisasi dan mengkonsolidasi berfikir matematikanya dan dapat mengeksplorasi  ide-ide  matematika. Oleh  karena  itu  peserta  didik  perlu dibiasakan dalam pembelajaran untuk memberikan argumen setiap jawabannya serta memberikan tanggapan atas jawaban yang diberikan  oleh  orang  lain,  sehingga apa  yang  sedang  dipelajari  menjadi bermakna  baginya.  Berusaha  sendiri untuk  mencari  pemecahan  masalah serta pengetahuan yang menyertainya,
menghasilkan pengetahuan yang benar-benar  bermakna.  Demikian halnya dalam kemampuan pemecahan masalah,  kemampuan  pemecahan masalah  pada  dasarnya  merupakan satu  diantara  hasil  belajar  yang  harus
dicapai  dalampengajaran  matematika di tingkat sekolah manapun. Pelajaran matematika hendaknya selalu diarahkan  untuk  melatih  kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.

## KOMUNIKASI MATEMATIKA
Hasil belajar matematika mempunyai  peran  dalam  pencapaian tujuan.  Tanpa  adanya  hasil  belajar maka pendidik tidak akan mengetahui seberapa tingkat keberhasilan peserta didik.  Hasil belajar  merupakan pencapaian  tujuan  pendidikan  pada siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Hasil  belajar  merupakan suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa selama  mengikuti  kegiatan  mengajar yang dilakukan di dalam  maupun  di  luar  kelas  dengan adanya  perubahan  sikap  atau  tingkah laku.  Bentuk  keberhasilan  peserta didik  tidak  hanya  dilihat  pada  tingkat pemahamannya saja, melainkan perubahan-perubahan  yang  terjadi pada peserta didik juga termasuk hasil belajar.  Mungkin  dalam  perubahan sikap, tingkah laku maupun keterampilan.  Karena  dengan  kegiatan belajar  yang  diikuti  peserta  didik, peserta didik perlahan akan membentuk  suatu  perubahan  karakter pada  dirinya  sendiri.  Banyak  inovasi yang telah dilakukan pendidik, sekolah, dan  pemerintah  agar  hasil  belajar matematika  peserta  didik  dapat mencapai  hasil  yang  maksimal,  namun hasil  belajar  matematika  Indonesia tahun  2012  berdasarkan  survei  PISA (Program  for  International  Student Assessment) menempati posisi terendah  yaitu  nomor  64  dari  65 negara.  Terdapat  berbagai  faktor penyebab keberhasilan belajar matematika peserta  didik salah satunya  yang  paling  mendasar  yaitu cara  pendidik  dalam  menyampaikan materi pembelajaran, cara penyampaian  materi  yang  dinilai
kurang tepat sehingga berdampak pada hasil belajar matematika peserta didik. Pembelajaran  dengan  menerapkan peta  konsep  peserta  didik  menjadi lebih  termotivasi  dalam  belajar,  tidak merasa  jenuh,  dan  aktifitas  semakin meningkat  yaitu  peserta  didik  mampu mengkomunikasikan apa yang ditemukan  dan  dapat  menyelesaikan soal-soal  dengan  baik.  Penerapan model  pembelajaran  peta  konsep ternyata  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  walaupun  belum mencapai  nilai  maksimal  yang  telah ditetapkan  pada  indikator  serta sebanyak 70,10% mahasiswa memberikan  respon  yang  positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan  metode  peta  konsep sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar  mahasiswa.  Sehingga  dengan penerapan  pembelajaran  yang  tepat dapat  mendorong  peserta  didik  untuk lebih  termotivasi  dalam  belajar  dan hasil  belajar  pun  menjadi  lebih meningkat  sesuai  harapan  pendidik. Komunikasi matematika adalah kemampuan pemahaman tentang konsep  matematika  yang  dipelajari peserta didik, sehingga pendidik harus mendorong  peserta  didik  nya  agar mampu berkomunikasi untuk menjabarkan  kontruksi  solusi  hasil penjabaran  logis  dari  permasalahan matematika  yang  timbul.  Komunikasi
matematika  terdiri  dari  komunikasi tulisan  dan  lisan.  Komunikasi  tulisan berupa  penggunaan  kalimat  atau  kata- kata,  gambar,  tabel,  dan  sebagainya yang  menggambarkan  proses  berpikir peserta  didik.  Sedangkan  komunikasi lisan  dapat  terjadi  karena  interaksi antara  beberapa  individu,  misalnya dalam  kegiatan  diskusi  kelompok.
Komunikasi matematika sangat diperlukan peserta  didik  dalam memahami setiap materi yang disampaikan  oleh  pendidik.  Standar kemampuan  yang  harus  dikuasai peserta  didik  adalah  mengekspresikan ide-ide  matematika  secara  jelas  dan koheren, menggunakan bahasa matematika  dalam  berbagai  ekspresi matematia,  meningkatkan  pengetauan matematika, serta mengkomunikasikan pemikiran  matematika  kepada  peserta didik lain. Proses komunikasi matematika  dengan  memanfaatkan masalah terbuka dan dirancang dengan baik  akan  mendorong  peserta  didik memahami  materi matematika  dengan baik.  peserta  didik  terdorong  untuk mengeksplorasi  ide-ide  atau  gagasan yang  relevan  dan  lebih  kompeten dalam memahami konsep-konsep matematika.  Oleh  sebab  itu  dalam proses pembelajaran diperlukan langkah  untuk  mendorong  peserta didik agar dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika. Penelitian Sebelumnya ( State Of The Art )

## Tabel 1.  Penelitian Sebelumnya ( State Of The Art )
Jenis penelitian Metodologi Hasil Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa pada Mata Kuliah Metode Statistika I selama Pandemi COVID-19 Vol  9  No  2  (2021):  Jurnal  Emasains:  Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains Teknik analisis deskript if kemampuan pemahaman konsep  mahasiswa  dalam pembelajaran  online  saat Pandemi  COVID-19  masih sangat  rendah  dimana  hanya 9,09% mahasiswa memperoleh nilai sangat baik, 18,18%  memperoleh  nilai baik, dan 27,27% memperoleh  nilai  cukup, dan 45,45%  memperoleh  nilai kurang.. Implementasi  Strategi   Peta   Konsep   ( Concept penelitian Implementasi model desain program Mapping)    Dalam Program Tutorial Teknik Penulisan  pengembangan tutorial tatap muka mata
Artikel Ilmiah Bagi Guru Volume 16 No 2 (2019) Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh (Research and Development/ R&D) kuliah teknik penulisan karya ilmiah dapat memfasilitasi proses belajar mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah..

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimentasi semu (quasi experiment) yaitu  menyertakan  kelompok  kontrol, walaupun  tidak  dapat  berfungsi  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang dapat mempengaruhi kelangsungan eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretes  Posttest  Control  Group  Design.
Dalam  rancangan  ini  terdapat  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui  sejauh  mana  kesiapan peserta  didik  menerima  pembelajaran pada  mata  kuliah  konsep  dasar matematika  SD  dan  untuk  mengetahui apakah  kemampuan  sesuai  atau  tidak, maka dilakukan tes awal (pretes). Tujuan dari  eksperimen  tersebut  adalah  untuk memperoleh  hubungan  sebab  akibat kehidupan nyata. Penelitian ini dilaksanakan  di  Prodi  PGSD  Universitas quality  berastagi.  Populasi  penelitian adalah  mahasiswa  kelas  11a22  Prodi PGSD  Universitas  quality  berastagi. Sampel  penelitian  ditentukan  dengan teknik  Cluster  Random  Sampling  dan diperoleh  kelas  11a22  dan  kelas  11a21 sebagai  sampel.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  membagi  subjek  menjadi  dua kelompok  yaitu,  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  sampel diberikan  perlakuan  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  keseimbangan untuk  memastikan  bahwa  kelas  sampel memiliki kemampuan awal yang
seimbang.
Variabel  dalam  penelitian  ini meliputi  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar matematika, dan variabel bebas yaitu  model  pembelajaran  berbasis peta konsep dan komunikasi matematika. Teknik pengumpulan data
meliputi  metode  angket,  tes,  dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  teknik  statistik  uji analisis variansi dua jalan sel tak sama. Sebelum dilakukan uji analisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dengan menggunakan metode  Lilliefors  dan  homogenitas variansi populasi dengan menggunakan  metode  Bartlett  dengan taraf  signifikansi  5%.  Apabila  hasil analisis variansi dua jalan sel tak sama menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol ditolak  maka  dilakukan  uji  komparasi ganda  dengan  menggunakan  metode
Scheffe. Diagram alir dibentuk dengan memanfaatkan simbol-simbol tertentu. Diagram alir menggambarkan  urutan  pengerjaan dari suatu program dengan memanfaatkan simbol-simbol tertentu.  Diagram  alir  (flow  chart) dimaksudkan untuk memberikan gambaran  tentang  proses  pengerjaan pada  tugas  akhir  ini.  Diagram  alir proses  pengerjaan  tugas  akhir  ini dapat  dilihat  pada  gambar  dibawah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan  uji analisis data  harus  diuji  prasyarat  terlebih dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  Setelah  uji  prasyarat terpenuhi maka dilakukan uji analisis
menggunakan  analisis  variansi  dua jalan  sel  tak  sama  dengan  tingkat signifikansi  5%.  Hasil  rangkuman anava dua jalan sel tak sama disajikan dalam tabel 3, sebagai berikut.
Tabel 3 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber JK dK RK Fobs Fa Model Pembelajaran A) 1659,32 1 1659,32 4,24 3,99 Komunikasi Matematika (B) 9305,82 2 4652,91 11,88 3,14 Interaksi (AB) 935,22 2 467,61 1,19 3,14 Galat (G) 25463,24  65 391,74 - - Total (T) 37363,60  70 - - - Berdasarkan tabel 3 diperoleh hasil sebagai berikut : 1.  Terdapat  pengaruh  antara  model pembelajaran  berbasis  peta  konsep dan  konvensional  terhadap  hasil belajar  matematika.  Berdasarkan  data hasil  belajar  yang  diperoleh  dan dianalisis  variansi  dua  jalan  sel  tak sama  menggunakan  microsoft  excel 2007  dengan tingkat signifikansi  5  % diperoleh  nilai 𝐹 𝐴 =  4,24 > 𝐹 0,05;1;65 = 3,99 , maka keputusan yang
diperoleh  adalah 𝐻 0𝐴 ditolak  yang berarti  terdapat  pengaruh  antara model  pembelajaran  berbasis  peta konsep  dan  konvensional  terhadap hasil  belajar  matematika  mahasiswa pada  mata  kuliah  konsep  dasar matematika. Adapun hasil perhitungan rerata  antar  sel  dan  rerata  marginal dapat  dilihat  pada  tabel  4  sebagai berikut :
Tabel 4 Rangkuman Rerata Antar Sel dan Rerata Marginal Model Pembelajaran Komunikasi Matematika (B) A 𝐵 1 𝐵 2 𝐵 3 Rerata marginal 𝐴 1 97,8 69,73 48,92 72,15 𝐴 2 72,88 57,43 46,7 59,3 Rerata marginal 85,34 63,58 48,26 Data  hasil  belajar  matematika dapat  dilihat  pada  tabel  4  pada  kelas eksperimen  mendapat  nilai  rerata marginalnya  72,15,  sedangkan  nilai
Curere / Vol.6/ No.2/ Oktober 2022/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
rerata  marginal  di  kelas  kontrol  59,3.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari kelas  kontrol.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  berbasis  peta  konsep lebih baik dibandingkan pembelajaran yang konvensional.
Hal  ini  didukung  dengan kondisi  lapangan  saat  penelitian dimana  model  pembelajaran  berbasis peta  konsep  menuntun  siswa  untuk memahami  suatu  materi  dan  dituntut untuk  menentukan  konsep-  konsep yang  saling  berhubungan  dari  materi kemudian  diinterprestasikan  dalam bentuk  peta.  Sehingga  mahasiswa mampu berkreatif dengan ide-ide yang didapatkan. Selain itu, mahasiswa juga akan lebih bersemangat belajar karena materi  yang  diringkas  tidak  hanya dalam bentuk tulisan melainkan dalam bentuk peta konsep. Selama pembelajaran berlangsung mahasiswa selalu memperhatikan  materi  yang  sedang dijelaskan oleh  guru.  Jika  mahasiswa mengalami kebingungan secara langsung  mahasiswa  mengajukan pertanyaan  ta  npa  diminta  terlebih dahulu,  sehingga  mahasiswa  menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Saat  mahasiswa  dihadapkan  dalam suatu permasalahan matematika, dengan  cepat  mahasiswa  dapat menyelesaikannya. Mahasiswa langsung  mengaitkan  ide-ide  yang muncul setelah memahami permasalahan yang dihadapinya. Sehingga  menjadi  bersemangat  untuk menyelesaikan beberapa permasalahan  dengan  peta  konsep. Dengan demikian, pembelajaran berbasis peta konsep sangat
mendorong  mahasiswa  untuk  lebih giat dalam belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Awola (2011) menyatakan bahwa penerapan peta  konsep  sangat  efektif  dalam pembelajaran  matematika  karena dapat  meningkatkan penguasaan materi.  Sehingga  berpengaruh  pada hasil  belajar  matematika  mahasiswa. Kondisi  tersebut  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kelen (2015)  yang  menyatakan  bahwa penerapan peta konsep dapat mengurangi  kepasifan  siswa  dan memacu  peningkatan  minat  serta partisipasi siswa dalam pembelajaran. Sedangkan pembelajaran konvensional mahasiswa hanya belajar  dengan  mengikuti  jalannya pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru. Sehingga membuat siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Mahasiswa hanya  mencatat  dan  mendengarkan sehinga  komunikasi  dua  arah  antara pendidik  dan  mahasiswa  kurang berjalan dengan baik.
Berdasarkan  uraian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap  hasil  belajar  matematika mahasiswa  PGSD  mata  kuliah  konsep dasar  matematika.  Dalam  penelitian ini, model pembelajaran yang memiliki pengaruh signifikan yaitu pembelajaran berbasis peta konsep. 1. Terdapat  pengaruh  komunikasi matematika  terhadap  hasil  belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikansi 5% diperoleh bahwa 𝐹 𝐵 =  11,88  >  F0,05;2;65  =  3,14  maka
keputusan yang diperoleh adalah H0B ditolak yang berarti terdapat pengaruh  komunikasi  matematika terhadap  hasil  belajar  matematika.
Karena  keputusan 𝐻 0𝐵 ditolak  maka harus  dilakukan  uji  komparasi  rerata antar  kolom  dengan  metode  scheffe. Uji  komparasi  rerata  antar  kolom
dengan  metode  scheffe  digunakan untuk mengetahui  tingkat  komunikasi matematika  mana  yang  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika  mahasiswa.  Hasil  uji komparasi  antar  kolom  disajikan dalam tabel 5 sebagai berikut; Tabel 5 Hasil Uji Komparasi Antar Kolom H0 H1 Fhitung 2Ftabel Keputusa n 𝜇 .1 = 𝜇 .2 𝜇 .1 ≠ 𝜇 .2 9,25 (2)(3,14)=6,28 H0 ditolak 𝜇 .1 = 𝜇 .3 𝜇 .1 ≠ 𝜇 .3 17,37 (2)(3,14)=6,28 H0 ditolak 𝜇 .2 = 𝜇 .3 𝜇 .2 ≠ 𝜇 .3 5,42 (2)(3,14)=6,28 H0 diterima Berdasarkan  tabel  5  hasil  uji komparasi rerata antar kolom diperoleh bahwa, (1) terdapat pengaruh  hasil  belajar  matematika antara  mahasiswa  yang  memiliki tingkat  komunikasi  matematika  tinggi dan  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat komunikasi  matematika  sedang,  (2) terdapat  pengaruh  hasil  belajar matematika  antara  mahasiswa  yang memiliki tingkat komunikasi matematika  tinggi  dan  mahasiswa yang  memiliki  tingkat  komunikasi matematika rendah, (3) tidak terdapatpengaruh hasil belajar matematika  antara  mahasiswa  yang memiliki tingkat komunikasi matematika  sedang  dan  mahasiswa yang  memiliki  tingkat  komunikasi matematika rendah.
Setelah  dilakukan  uji  Scheffe dapat  disimpulka  bahwa  mahasiswa yang  memiliki  tingkat  komunikasi matematika  tinggi  hasil  belajarnya lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang
memiliki  tingkat  komunikasi  sedang, mahasiswa  yang  memiliki  tingkat komunikasi  matematika  tinggi  hasil belajarnya lebih baik daripada mahasiswa  yang  memiliki  tingkat komunikasi rendah, sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  tingkat komunikasi  sedang  hasil  belajarnya sama dengan mahasiswa yang memiliki komunikasi rendah.
Hal  ini  didukung  dengan kondisi  lapangan  saat  penelitian dimana  mahasiswa  yang  memiliki tingkat  komunikasi  matematika  tinggi lebih  aktif  dalam  pembelajaran, mampu  menggunakan  simbol-sombol matematika dalam setiap menyelesaikan  permasalahan,  dan memahami setiap permasalahan matematika.  Lain  halnya  dengan mahasiswa  yang  tingkat  komunikasi matematikanya rendah selalu kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika, serta sering mengabaikan proses
pembelajaran  sehingga mahasiswa  kurang  mampu  dalam menyatakan ide-ide untuk menyelesaikan permasalahan matematika. Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat  pengaruh  antara  tingkat komunikasi  matematika  terhadap hasil  belajar  matematika  mahasiswa kelas  VIII  pokok  bahasan  lingkaran.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Mahmudi  bahwa komunikasi matematika akan mendorong  mahasiswa  memahami materi dan terdorong untuk mengeksplorasi ide-ide sehingga berdampak pada hasil belajar matematika mahasiswa. 2. Tidak  terdapatinteraksi  antara model pembelajaran dan komunikasi  matematika  terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan              hasil analisis                variansi              dua jalan        sel        tak        sama diperoleh
𝐹 𝐴𝐵 =1,9  < 𝐹 0,05;2;65 =  3,14  maka keputusan yang diperoleh adalah 𝐻 0𝐴𝐵 diterima  yang  berarti  tidak  terdapat interaksi  model  pembelajaran  dan komunikasi  matematika  terhadap hasil belajar matematika. ketidakadaan  interaksi  tersebut  dapat dilihat pada profil efek variabel model pembelajaran dan komunikasi matematika  yang  disajikan  pada gambar 1 sebagai berikut : Gambar 4 . Profil Efek Variabel Model Pembelajaran Berdasarkan  gambar  4  profil  efek variabel  model  pembelajaran  dan komunikasi matematika menunjukkan bahwa  tidak  ada  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  komunikasi matematika  terhadap  hasil  belajar matematika mahasiswa.
Tidak  adanya  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  komunikasi matematika  terhadap  hasil  belajar dikarenakan  berbagai  faktor  dari  diri mahasiswa  diantaranya:  motivasi belajar,  keaktifan,  dan  lain-  lain  yang tidak  diteliti  oleh  peneliti.  Selain  itu, karena  keterbatasan  waktu  penelitian sehingga peneliti tidak dapat menjangkau  berbagai  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar matematika.  Hasil  penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sarah  dan  Sutama (2016:  115)  bahwa  tidak  adanya interaksi  model  pembelajaran  dengan hasil  belajar  matematika.  tetapi  H0 akan  dikatakan  ditolak  yang  berarti ada interaksi antara model pembelajaran  dengan  hasil  belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dengan tingkat  signifikansi  5  %  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut, Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran  matematika  berbasis peta  konsep  terhadap  hasil  belajar matematika  dengan  nilai  Fa  =  4,24. Terdapat pengaruh komunikasi matematika  terhadap  hasil  belajar matematika dengan nilai Fb = 11,88 . Tidak  terdapat  interaksi  model pembelajaran dan komunikasi matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  dengan  nilai  FAB=  1,19 DAFTAR PUSTAKA Agustyaningrum, Nina. (2011). Prosiding dari Seminar Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika dengan  Tema  Matematika dan  Pendidikan  Karakter dalam Pembelajaran di UNY. Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Untuk Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2 Sleman. Hal: 376-387. Ansari, B.I. 2014. Strategi Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan,  2(1).  Budiyono. (2013).  Statistika  untuk Penelitian.  Surakarta:  UNS Press Fajri,  Nurul.,  Hajidin.,  &  M.  Ikhsan. (2013). Peningkatan Kemampuan  Koneksi  dan Komunikasi Matematis Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).  Jurnal  Pendidikan Matematika, 6, 149-161. Juliarti., Armaini, R., Siti, S., & Dwi, D. E. (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Peta  Konsep Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Pada  Mata Kuliah Statistik. Jurnal Teknologi  Pendidikan,  5,  1- 14.
Kelen, Yoseph Pius Kurniawan. (2015).
Pendekatan  Peta  Konsep Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Sains dan Teknologi, 8, 1-14. Purwanto.  (2011).  Evaluasi  Hasil Belajar.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutama.  (2015).  Metode  Penelitian Pendidikan Kuantitaif, Kualitatif, PTK, R&D. Kartasura: Fairus Media.