## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 28 PADANG
1 Edwin Musdi, 2 Ari Anggrawati 1,2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang Email: 2 anggrawatiari@yahoo.co.id
Received: January 2018; Accepted: March 2018; Published: April  2018

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan penerapan  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB) pada  kelas  VII  SMPN  28  Padang tahun ajaran 2017/2018, dan 2) untuk mengetahui kemampuan koneksi matematis peserta didik yang diajar dengan Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  di  kelas  VII  SMPN  28  Padang  tahun  ajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen-semu  dengan  rancangan  penelitian Randomized Control  Group  Only  Design .  Data  dikumpulkan  dengan  mengunakan  lembar  observasi  untuk  melihat  aktivitas peserta  didik  dan  tes  tulis  untuk  melihat  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 1) aktivitas belajar peserta didik meningkat dengan persentase rata-rata (75%), (65%), (28%), (45%)  dan  (77%).  2)  koneksi  matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan  SPPKB  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  yang  tidak  diajar    SPPKB  pada  kelas  VII  SMPN  28  Padang  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: aktivitas, kemampuan koneksi matematis, SPPKB.

## Abstract
The purpose of this research are: 1) to describe the learning activities of learners with the application of Learning  Strategy  of  Improving  Thinking  Ability  (SPPKB)  at  class  VII  SMPN  28  Padang  academic  year 2017/2018 ,  and  2) to  know  the  ability  of  mathematical  connections  of  learners  who  were  taught  by  Learning Strategy  Improvement  Thinking  Ability  (SPPKB)  in  class  VII  SMPN  28  Padang  academic  year  2017/2018. This type  of  research  was  a  quasy-experiment  with  a  Randomized  Control  only  Group  Design  study.  Data  collection techniques  were  using  observation  sheets  to  see  learners'  activities  and  written  tests  to  see  the  mathematical connections of learners. Based on the results showed that 1) the learning activities of the students increased with the  average  percentage  (75%),  (65%),  (28%),  (45%)  and  (77%).  2)  the  ability  of  mathematical  connections  of learners  who  were  taught  with  SPPKB  was  higher  than  the  ability  of  mathematical  connections  of  learners  who were not taught with SPPKB on class VII SMPN 28 Padang Lesson Year 2017/2018.
Keywords: activities, the ability of mathematical connections , SPPKB.
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  2 (1) (2018): 79-90

## 80  Math Educa Journal Volume 2 No. 3 Edisi April 2018, pp.79-90

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Menurut Sanjaya  (2006:1)  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan kemampuan berpikir.
Menurut Sagala (2010:61) Proses pembelajaran  pada  awalnya  meminta  pendidik untuk  mengetahui  kemampuan  dasar  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pendidik  harus menguasai materi pelajaran dan metode pengajaran.  Metode  yang  digunakan  sebagai strategi  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik untuk menguasai ilmu pengetahuan yang diberikan oleh pendidik.
Dalam  proses  belajar  matematika  juga terjadi proses berpikir untuk menemukan jawaban terhadap  masalah  yang  dihadapi  manusia,  sebab seseorang  dikatakan  berpikir  apabila  orang  itu melakukan  kegiatan  mental.  Matematika  dapat memberikan    kemampuan    untuk    berpikir    logis dalam    memecahkan  masalah,  memberikan keterampilan tinggi untuk berpikir kritis, sistematis  dan  kreatif  dalam  memecahkan masalah.  Hal  itu  adalah  modal  utama  dalam penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi untuk  menghadapi  persaingan  global  (Marwanta, 2009:1).
Untuk  memecahkan  masalah  di  kehidupan sehari-hari  dibutuhkan  kemampuan  menghu- bungikan  atau  koneksi  matematis.  Sumarmo (2013) mengemukakan bahwa koneksi matematis yang  dapat  diartikan  sebagai  keterkaitan  secara internal dan eksternal. Keterkaitan secara internal adalah keterkaitan antara konsep-konsep matematika  yaitu  berhubungan  dengan  mate- matika itu sendiri dan keterkaitan secara eksternal yaitu  keterkaitan  antara  matematika  dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut NCTM (2013:37), indikator koneksi  matematis  meliputi:  mengenali  dan menggunakan hubungan antar ide-ide matematika,  memahami  bagaimana  gagasan dalam  metamatika  saling  berhubungan  dan mendasari  satu  sama  lain  untuk  menghasilkan kesatuan  yang  utuh,  mengenali  dan  menerapkan matematika dalam konteks diluar matematika.
Selain dari NCTM, menurut Jihad (2008:169),  koneksi  matematis  merupakan  suatu kegiatan  yang  meliputi  indikatornya  sebagai berikut:  1)  mencari  hubungan  berbagai  repre- sentasi  konsep  dan  prosedur,  2)  memahami hubungan  antar  topik,  3)  menggunakan  mate- matika  dalam  bidang  studi  lain  atau  kehidupan sehari-hari,  4)  memahami  representasi  ekuivalen konsep  yang  sama,  5)  mencari  koneksi  satu prosedur  ke  prosedur  lain  dalam  representasi yang  ekuivalen,  6)  menggunakan  koneksi  antar topik  matematika,  dan  antar  topik  matematika dengan topik lain.
Kemampuan  koneksi  menuntut  peserta didik dapat menghubungan antar topik matematika,  ilmu  lain,  dan  kehidupan  sehari- sehari.  Namun  kenyataannya  setelah  melakukan
Penerapan Strategi pembelajaran .... (Edwin Musdi, Ari Anggrawati) 81 observasi  di  SMPN  28  Padang  pada  bulan  April 2017  masih  rendahnya  kemampuan  koneksi matematis peserta didik. Hal ini terlihat dari nilai Ujian  MID  Semester  1  VII  SMPN  28  Padang tahun  pelajaran  2017/2018  pada  mata  pelajaran matematika,  masih  banyak  peserta  didik  yang tidak tuntas, dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  untuk  kelas  VII  adalah 76.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  tidak semua  peserta  didik  terlibat  dalam  aktivitas mengerjakan latihan matematika, sehingga pembelajaran  belum  terlaksana  dengan  optimal. Sebagaimana yang dikemukakan Sardiman (2010: 97) bahwa setiap orang yang belajar harus aktif,  tanpa  adanya  aktivitas  maka  proses  belajar tidak  mungkin  terjadi.  Itulah  sebabnya  aktivitas merupakan  hal  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi belajar mengajar.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan peneliti dengan pendidik bidang studi matematika rendahnya  koneksi  matematis  peserta  didik  antar materi  matematika  dan  materi  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari,  terlihat  ketika  pendidik memberikan  latihan  kepada  peserta  didik  kelas VII.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dan  strategi pembelajaran yang digunakan masih pembelajaran konvensional.
Menurut  Suyitno  (2004:4)  pembelajaran konvensional  adalah  cara  penyampaian  pelajaran dari  seorang  pendidik  kepada  peserta  didik  di dalam  kelas  dengan  cara  berbicara  di  awal pelajaran,  menerangkan  materi  dan  contoh  soal disertai tanya jawab. Pada pembelajaran konvensional dominasi pendidik banyak berkurang,  karena  tidak  terus  menerus  berbicara.
Pendidik berbicara pada awal pelajaran, menerangkan materi dan contoh soal pada waktu- waktu yang diperlukan saja.
Salah satu cara yang dapat dilakukan guru untuk  mengatasi  masalah-masalah  ini  adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB). SPPKB  menurut  Joyce  dan  Weil  (dalam  Sanjaya 2006:230) merupakan strategi pembelajaran  yang menekankan pada proses perbaikan dan peningakatan  kemampuan  berpikir  peserta  didik. SPPKB bukan pembelajaran yang diarahkan agar peserta  didik  dapat  mengingat  dan  memahami berbagai  fakta,  data,  atau  konsep,  akan  tetapi bagaimana  data,  fakta  dan  konsep  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  melatih  kemampuan berpikir  peserta  didik  dalam  menghadapi  dan memecahkan persoalan.
Sedangkan  menurut  Peter  Reason  (dalam buku  Sanjaya:  2006:  231)  berpikir  ( thinking ) adalah  proses  mental  seseorang  yang  lebih  dari sekedar mengingat ( remembering ) dan memahami  ( comprehending ).  Menurut  Reason mengingat  dan  memahami  lebih  bersifat  pasif daripada  kegiatan  berpikir  (thinking).  Pendapat tersebut juga didukung oleh pernyataan Gunawan (2012:186)  bahwa  suatu  proses  pendidikan  akan lebih  bermakna  bagi  peserta  didik,  karena menekankan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih banyak beraktifitas, sehingga mendapatkan pengetahuan  dengan  sendirinya,  dengan  belajar “mengalami” bukan menghapal fakta dan konsep, yang akan lebih membangkitkan minat dan gairah dalam belajar.
Karakteristik strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB) dalam buku Sanjaya (2006:232), sebagai berikut:
1)  Proses    pembelajaran    melalui    SPPKB menekankan  kepada  proses mental peserta didik secara  maksimal.  2)  SPPKB  dibangun  dalam nuansa  dialogis  dan  proses  tanya  jawab  secara terus-menerus. 3) SPPKB adalah model pembelajaran yang menyandarkan kepada dua sisi yang  sama  pentingnya  yaitu  sisi  proses  dan  hasil belajar.
Setiap  strategi  pembelajaran  memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan. Jika salah satu  langkah  tertinggal  maka  akan  menghasilkan dampak  yang  tidak  baik  di  dalam  proses pembelajaran. Begitu juga SPPKB, yang memiliki  6  tahap,  yaitu:  1)  Tahap  Orientasi, sangat  menentukan  keberhasilan  SPPKB  karena pada  tahap  ini  menjelaskan  pemahaman  peserta didik terhadap arah dan tujuan yang harus dicapai dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Suprijono (2009:38)  mengatakan  pemahaman  yang  baik akan  membuat  peserta  didik  tahu  kemana  akan dibawa,  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Tahap  orientasi  ini  bila dikaitkan dengan kemampuan koneksi  matematis sangat perlu, karena dari 3 indikator kemampuan koneksi matematis memerlukan pemahaman yang baik  dalam  memulai  pembelajaran.  2)  Tahap Pelacakan, dikemukakan oleh Sanjaya (2006:235) bahwa tahap pelacakan adalah tahapan penjajakan untuk  memahami  pengalaman  dan  kemampuan dasar  peserta  didik  sesuai  dengan  tema  atau pokok  persoalan  yang  akan  dibicarakan.  Tahap pelacakan  ini  sangat  perlu  pada  kemampuan koneksi  matematis,  karena  pengalaman  peserta didik  dan  kemampuan  peserta  didik  diperlukan dalam  menjawab  soal-soal  koneksi  matematis yang diberikan. 3) Tahap Konfrontasi, pada tahap
ini dengan menggunakan cara dialog yang timbal balik  dan  saling  melengkapi,  diharapkan  dapat menemukan  jawaban  atas  gejala  yang  diamati (Katu,  1995:  6).  Tahap  konfrontasi  adalah  tahap dialog  atau  saling  tanya  jawab  bila  mengerjakan soal koneksi matematis kurang paham.  4) Tahap Inkuiri menurut Sanjaya (2006:237) adalah tahap peserta didik belajar berpikir yang sesungguhnya, melalui tahapan inkuiri peserta didik diajak untuk memecahkan  persoalan  yang  dihadapi.  Oleh sebab  itu,  pada  tahapan  ini  pendidik  harus memberikan  ruang  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  gagasan  dalam upaya  pemecahan  persoalan,  seperti  mengaitkan antar  topik  matematika,  mengaitkan  matematika dengan  ilmu  lain  dan  mengaitkan  matematika dengan kehidupan sehari-hari. 5) Tahap Akomodasi,  menurut  Ruseffendi  (1988:133) mengemukakan  bahwa  tahap  akomodasi  adalah tahapan  pembentukan  pengetahuan  baru  melaui proses  penyimpulan.  Tahapan  ini  memberikan pengetahuan baru dalam menyelesaikan soal-soal koneksi.  6)  Tahap  Transfer,  berdasarkan  Cord dalam  buku  Suprijono  (2009:70)  tahap  transfer dimaksudkan  sebagai  tahapan  agar  peserta  didik mampu  menggunakan  pengetahuan  yang  telah dimilikinya dalam konteks baru atau situasi baru. Tahapan  ini  peserta  didik  dapat  mengerjakan soal-soal  koneksi matematis yang  tingkat kesulitan tinggi.
Berdasarkan  penjelasan  tahapan  di  atas bahwa strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) dapat meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis peserta  didik.  Pada  tahap  Inkuiri  sangat  penting dalam  kemampuan  koneksi  matematis,  karena
Penerapan Strategi pembelajaran .... (Edwin Musdi, Ari Anggrawati) 83 tahap inkuiri merupakan tahapan pemecahan soal yang  bisa  mengembangkan  gagasan  baru  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Soal-soal yang  diberikan  seperti  mengaitkan  antar  topik matematika,  matematika  dengan  ilmu  lain,  dan kehidupan  sehari-hari.  Untuk  mengerjakan  soal- soal  tersebut  diperlukan  aktivitas  peserta  didik yang dilihat. Karena tanpa aktivitas pembelajaran kurang berhasil.
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB) lebih  tinggi  dari  pada  dengan  kemampuan koneksi  matematis  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  belajar  konvensional  pada  kelas VII  SMPN  28  Padang  tahun  ajaran  2017/2018 dan  bagaimana  aktivitas  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  matematika  yang  diajar dengan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  pada  kelas  VII SMP N 28 Padang tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  masalah  yang  akan  diteliti maka  jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu.  Menurut  Suryabrata  (2003:92)  penelitian eksperimen  semu  adalah  suatu  cara  untuk memperoleh informasi yang merupakan perkiraan bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak  memungkinkan  untuk  mengontrol  dan memanipulasi  semua  variabel  yang  relevan. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah
randomized  control  group  only  design .  Pada rancangan  penelitian  ini,  sekelompok  subyek yang diambil dari populasi tertentu dikelompokkan secara acak menjadi dua kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Untuk  kelompok  eksperimen dikenai  variabel  perlakuan  tertentu  lalu  kedua kelompok  itu  dikenai  pengukuran  yang  sama (Suryabrta, 2003:104).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu,  sehingga peneliti  dapat  mempelajarinya  dan  kemudian dapat  ditarik  kesimpulan.  Menurut  Arikunto (2010:  173),  populasi  adalah  keseluruhan  objek penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas VII SMPN 28 Padang tahun  pelajaran  2017/2018.  Data  nilai  MID semester  1  mata  pelajaran  matematika  peserta didik dijadikan sebagai data populasi.
Sampel  menurut  Arikunto  (2010:  174) adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Untuk  memperoleh  data  dalam  suatu  penelitian sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan  diteliti, maka  dibutuhkan  dua  kelas  sampel  dalam penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan random  sampling ,  yaitu  dengan cara  acak.  Syarat  pengambilan  sampel  yaitu benar,  relevan  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak  dicapai sehingga  kesimpulan  dari penelitian  itu  dapat  dipertanggung  jawabkan. Data  populasi  yang  telah  diambil  berdistribusi normal,  memiliki  variansi  yang  homogen  dan rata-rata yang sama . Dengan demikian terpilihlah
kelas  VII 5 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VII 1 sebagai kelas kontrol.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan menjadi dua, yaitu data aktivitas peserta didik dan data  untuk  kemampuan  koneksi  matematis peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  aktivitas  peserta  didik  berupa lembar  observasi  yang  di  dalamnya  terdapat  5 aktivitas  yang  diamati.  Sedangkan  instrumen untuk data kemampuan koneksi matematis adalah soal  tes  koneksi  matematis  yang  berbentuk  soal essai berjumlah 5 butir soal.
Teknik  pengumpulan  data  untuk  aktivitas peserta didik dilakukan dengan cara saat mengisi lenbar  obeservasi  dicentang  oleh  observer. Selanjutnya  untuk  soal  tes  koneksi  matematis akan  diberikan  kepada  siswa  di  akhir  pertemuan setelah  pembelajaran  selesai.  Untuk  mengetahui kemampuan  koneksi  matemtis  matematika  siswa setelah  dilakukan  tes,  lembar  jawaban  akan dikumpulkan  kemudian  dilakukan  penskoran sesuai dengan rubrik indikator koneksi matematis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data untuk  aktivitas  peserta didik  yaitu  data  aktivitas  peserta  didik  dengan menggunakan rumus persentase yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2009:130)  sebagai berikut:
% 100   N F

## P
Keterangan:
P  = persentase aktivitas belajar F  = frekuensi aktivitas
N = jumlah peserta didik
Untuk  mengetahui  keberhasilan  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran,  digunakan kriteria  yang  dikemukakan  oleh  Dimyati  dan Mudjiono:

## Tabel 1. Kriteria Tingkat Keberhasilan
Aktivitas Belajar Peserta Didik Kriteria Tingkat Keberhasilan (TK) Range (%) Sedikit Sekali (SS) Tidak Berhasil Sedikit (S) Kurang Berhasil Banyak (B) Berhasil Banyak Sekali (BS) Sangat Berhasil
Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang dilakukan untuk tes akhir yang berupa tes koneksi matematis  adalah  analisis  statistik  Analisis  data tes  akhir  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak.  Dari data  tes  akhir  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas diperoleh hasil analisis, jika hasil tes akhir  adalah  normal  dan  homogen,  maka  rumus untuk  uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji-t seperti yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:243) sebagai berikut:
t = ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √
dengan,
( ) ( )
Keterangan:
 1 X Nilai rata-rata kelas eksperimen
 2 X Nilai rata-rata kelas kontrol
s = Simpangan baku kedua kelompok data
1 n = Jumlah peserta didik kelas eksperimen
2 n = Jumlah peserta didik kelas kontrol
2 1 S = Simpang baku kelas eksperimen
2 2 S = Simpang baku kelas kontrol
Kriteria  dari  pengujian H 0 diterima  jika t hitung < t tabel dilihat pada daftar distribusi t dengan derajat  kebebasan  df  =  n 1 +  n 2 -2  dan  peluang     1 . Hipotesis  nol  ditolak  jika  t hitung t tabel dilihat  pada  daftar  distribusi  t  dengan  derajat kebebasan df = n 1 +n 2 - 2 pada taraf signifikan 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  aktivitas  peserta  didik  dalam belajar  matematika  diperoleh  dari  lembar observasi,  hal  ini  berguna  untuk  mengetahui aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaan. Kemudian  data  tentang  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  tes akhir  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  skor kemampuan  koneksi  matematis  yang  diperoleh. Tes akhir yang diberikan berupa tes essai tentang materi  aritmatika  sosial  sebanyak  5  butir  soal dalam  waktu  80  menit.  Peserta  didik  yang mengikuti  tes  adalah  peserta  didik  kelas  VII 5 yaitu sebanyak 31 orang.
Berdasarkan lembar observasi yang digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  peserta didik  maka  persentase  aktivitas  peserta  didik  ini diperoleh  dari  cara  jumlah  frekuensi  masing- masing  aktivitas  peserta  didik  dibagi  dengan jumlah  peserta  didik  dikali  100%  selama  5  kali pertemuan, maka kesimpulannya:

## Tabel 2. Interpretasi Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik
Indikator  Persentase Kategori A 1 75% Berhasil
A 2 65% Berhasil A 3 28% Kurang Berhasil A 4 45% Kurang Berhasil A 5 77% Sangat Berhasil
Dilihat  dari  persentase  yang  diperoleh, dapat  disimpulkan  pada  pertemuan  I  rata-rata  A 1 adalah 75% maka kriteria tingkat keberhasilannya yaitu  berhasil.  Pertemuan  II  rata-ratanya  A 2 adalah 65% maka kriteria tingkat keberhasilannya yaitu  berhasil.  Pertemuan  III  rata-ratanya  A 3 adalah 28% maka kriteria tingkat keberhasilannya yaitu  kurang  berhasil.  Pertemuan  IV  rata-ratanya A 4 adalah 45% maka kriteria tingkat keberhasilannya yaitu kurang berhasil. Pertemuan V  rata-ratanya  A 5 adalah  77%  maka  kriteria tingkat keberhasilannya yaitu sangat berhasil.
Berdasarkan  nilai  tes  akhir  indikator kemampuan  koneksi  matematis  yang  diujikan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol selanjutnya  dicari  nilai  rata-rata  per  indikator untuk masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kesimpulannya  dapat  dilihat  dibawah ini:

## Tabel 3.Hasil Pemeriksaan nilai dari Tes Kemampuan Koneksi Matematis
No Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Soal  Skor Eksp  Kontrol ̅ ̅ 1 Mengenali dan menggunakan koneksi antar topik matematika 1 2 12 12 82,03 85,45 78,90 80,12 2 Mencari representasi yang ekuivalen dari konsep atau hubungan prosedur 3 4 12 12 76,35 71,90 70,01 51,01 3 Mengenali dan menggunakan matematika di kehidupan sehari- hari 5 12  77,97  68,26 
0.0 50.0 100.0 1 2 3 83.7 74.1 77.9 79.5 60.5 68.3 Nila i r a ta -ra ta Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Nilai Rata-rata Eksperimen
Nilai Rata-Rata Persentase Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  terdapat  pula interpretasi  persentase  kemampuan  koneksi matematis  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (1997, 251) yaitu sebagai berikut:

## Tabel 4.Interpretasi Persentase Kemampuan
Koneksi Matematis Peserta didik
Indikator Eksperimen Kontrol % Kategori % Kategori Mengenali dan menggunakan koneksi antar topik matematika 82,03 Sangat Baik 78,90 Baik 85,45 Sangat Baik 80,12 Sangat Baik Mencari representasi yang ekuivalen dari konsep atau hubungan prosedur 76,35 Baik 70,01 Baik 71,90 Baik 51,01 Kurang Mengenali dan menggunakan matematika di kehidupan sehari-hari 77,97 Baik 68,26 Baik
Soal nomor 1 dan nomor 2, peserta didik di kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata 82,03  dengan  kategori  sangat  baik  dan  85,45 dengan  kategori  sangat  baik  Sedangkan  untuk peserta  didik  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya 78,90  dengan  kategori  baik  dan  80,12  dengan kategori sangat baik. Pada indikator ke dua untuk soal  nomor  3  dan  4,  nilai  rata-rata  peserta  didik kelas  eksperimen  adalah  76,35  dengan  kategori baik  dan  71,90  dengan  kategori  baik  sedangkan peserta didik pada kelas kontrol nilai rata-ratanya 70,01  dengan  kategori  baik  dan  50,01  dengan kategori kurang. Pada indikator ke tiga untuk soal nomor  5  nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas eksperimen  adalah  77,97  termasuk  kategori  baik sedangkan  peserta  didik  kelas  kontrol  68,26 termasuk kategori baik. Dari deskripsi data di atas dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir
kemampuan  koneksi  matematis  pada  setiap indikator  yang  paling  tinggi  peserta  didik  kelas eksperimen setelah itu peserta didik kelas kontrol. Selain  itu  nilai  rata-rata  setiap  indikator kemampuan  koneksi  matematis  pada  kelas sampel dapat juga dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 4.6.Diagram Persentase Nilai Rata- Rata Kemampuan Koneksi Matematis
Keterangan:
1. Mengenali dan menggunakan koneksi antar topik matematika
2. Mencari representasi yang ekuivalen dari konsep atau hubungan prosedur
3. Mengenali dan menggunakan matematika di kehidupan sehari-hari
Jika  dilihat  dari  nilai  tes  akhir  kemampuan koneksi  matematis  peserta  didik  terhadap pembelajaran matematika dapat diperoleh melalui tes  akhir  pada  pokok  bahasan  aritmatika  sosial. Berdasarkan  nilai  tes  ini  selanjutnya  dicari skor  rata-rata ( ̅) ,  skor  tertinggi ( ) ,  dan skor terendah ( ) . Kesimpulan hasil perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Tes Kelas Sampel ̅ Eksperimen 31  78,48 100 50 Kontrol 30  69,97 97 40
Berdasarkan    pada  tabel  di  atas  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang terdiri  dari  31  orang  yaitu  78,48  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yag terdiri dari 30 orang yaitu 69,97. Nilai maksimum hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  adalah  100  dan nilai  maksimum  kelas  kontrol  adalah  97, sedangkan  nilai  minimum  kelas  eksperimen  50 dan kelas kontrol 40.
Untuk menarik kesimpulan tentang data tes akhir  koneksi  matematis  peserta  didik  dilakukan analisis  secara  statistik.  Sebelum  uji  statistik untuk  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan perhitungan  uji  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors  diperoleh  perbandingan dengan dimana  didapatkan  semua  data  berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 95%. Untuk lebih jelasnya dapat diihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 6.Perbandingan L tabel dan L 0 Kelas
Sampel No  Kelas Kesimpulan Keterangan 1 2 Eksp Kontrol 0,0612 0,1064 0,1591 0,1618 Data Normal Data Normal
Uji  homogenitas  variansi  dilakukan  untuk melihat apakah kedua kelompok data mempunyai variansi  yang  homogen  atau  tidak.Pengujian  ini dilakukan dengan menggunakan uji F.
Nilai pada  taraf
dengan derajat  kebebasan  (df)  =  (30,29)  adalah  1,85 maka (      ) (    ) .  Dengan
demikian  kedua  kelas  sampel  memiliki  variansi yang homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas  variansi  yang  telah  dilakukan, ternyata  kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen.  Dengan demikian,  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis diterima atau tolak digunakan uji T.
Kriteria  pengujian  pada  uji  hipotesis  ini, jika
maka ditolak  dan di terima.Dengan dan maka diperoleh .  Dengan  demikian terlihat bahwa (     ) (     ) .
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data didapat  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terdapat  perbedaan  yang  signifikan artinya  hasil  tes  akhir  kemampuan  koneksi matematis peserta didik dengan strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  koneksi matematika peserta didik dengan strategi konvensional. Hal ini disebabkan karena perlakuan  yang  diberikan  berbeda  pada  kelas eksperimen  (VII 5 )  yang  diajarkan  dengan SPPKB, sedangkan dikelas kontrol (VII 1 ) dengan strategi pembelajarn konvensional.
Penelitian ini akan mengemukakan pembahasan  berkaitan  dengan  permasalahan penelitian dengan mengacu pada aktivitas peserta didik dan kemampuan koneksi matematis peserta didik.  Berdasarkan  lembar  observasi,  aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dari pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  terakhir mengalami peningkatan. Pada pertemuan pertama,  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  peserta didik  masih  seperti  biasanya  belum  terlihat perbedaan yang mencolok.
Pada  pertemuan  kedua,  aktivitas  belajar peserta  didik  sudah  mulai  terlihat  perubahan. Peserta  didik  sudah  mulai  memperhatikan pembelajaran  yang  disampaikan  guru.  Selain  itu sudah  mulai  terlihat  mau  mengerjakan  soal-soal yang  diberikan.  Dalam  pertemuan  selanjutnya peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran  yang  diberikan  guru,  sehingga aktivitas belajar peserta didik semakin meningkat dan  semakin  baik.  Dengan  indikator  yang diberikan yaitu: Peserta Didik mendengarkan apa yang dijelaskan pendidik, Peserta didik mengerjakan  soal  pada  LKPD , Peserta  Didik mempresentasikan  hasil  kuis  kedepan  kelas, Peserta  Didik  menanggapi  presentasi  hasil  kuis didepan  kelas,  Peserta  Didik  menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Dari 5 indikator tersebut memiliki kriteria masing-masing. Indikator pertama berhasil karena peserta didik sudah menyadari apabila mendengarkan penjelasan pendidik bisa mengerjakan  soal  kuis.  Indikator  2  berhasil karena  peserta  didik  ketika  mengerjakan  soal LKPD  bisa  mendapatkan  nilai tambahan. Indikator  3  kurang  berhasil  karena  peserta  didik masih  kurang  berani  maju  kedepan,  masih  takut jawabannya  salah.  Indikator  4  kurang  berhasil karena  peserta  didik  suka  menulis  jawaban temannya daripada menanggapi presentasi temannya,  padahal  pendidik  menyiapkan  hadiah untuk  siapa  yang  mau  maju  kedepan  dan menanggapi presentasi teman yang maju kedepan.  Indikator  5  sangat  berhasil  karena peserta didik setelah mencatat dan mendengarkan teman  dan  pendidik  menjelaskan  lebih  paham tentang  materi  yang  dipelajari.  Dalam  proses
pembelajaran,  aktivitas  sangat  diperlukan  karena pembelajaran  tidak  akan  terjadi  tanpa  adanya suatu aktivitas yang dilakukan. Menurut Nasution (2004:89)  aktivitas  belajar  tidak  hanya  aktivitas jasmani saja, melainkan juga aktivitas rohani, dan sebenarnya harus dihubungkan.
Penelitian  selanjutnya  yaitu  membahas tentang  kemampuan  koneksi  matematis  peserta didik.  Pada  penelitian  ini  tiap  kelompok    terdiri dari  5  sampai  6  orang  perkelompok.  Pada  kelas eksperimen pembelajaran yang diterapkan adalah strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB).  SPPKB  yang  dikemukakan Sanjaya  (2006:229)  adalah  strategi  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  perbaikan  dan peningkatan  kemampuan  berpikir  peserta  didik. Berpikir  lebih  dari  mengingat  dan  memahami karena  berpikir  menyebabkan  sesorang  harus bergerak  di  luar  informasi  yang  didengarnya. Misalnya  kemampuan  berpikir  seseorang  untuk menemukan solusi baru dari suatu persoalan yang dihadapi .
Pada  awal  pembelajaran  guru  terlebih dahulu  mengenali  pengetahuan  siswa  dengan tanya  jawab  sederhana.  Setelah  itu  memberi penjelasan  sedikit  tentang  materi  yang  akan dipelajari  dan  memeriksa  bahan  diskusi  seperti LKPD yang akan diberikan kepada peserta didik. Bahan  diskusi  yang  diberikan  dirancang  khusus untuk memancing kemampuan koneksi matematis peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat memahami dengan baik konsep yang dipelajarinya.
Salah  satu  perwakilan  dari  kelompok ditunjuk untuk mempersentasikan hasil diskusinya  di  depan  kelas.  Peserta  didik  yang
Penerapan Strategi pembelajaran .... (Edwin Musdi, Ari Anggrawati) 89 bertugas  mempersentasikan  atau  menjelaskan materi dengan berusaha sebaik mungkin menjelaskan  materi  dan  menarik  perhatian kelompok  lainnya.  Setelah  proses  pembelajaran selesai  dilaksanakan,  kemudian  peserta  didik diberikan  soal  guna  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman peserta didik selama proses pembelajaran.
Apabila  ditinjau  dari  tes  akhir,  diperoleh bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  peserta didik  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan SPPKB lebih baik dari pada kemampuan koneksi matematis  peserta  didik  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uraian  tersebut, jelas  terlihat  bahwa  penerapan  SPPKB  dalam pembelajaran  matematika  memberikan  dampak yang positif, terutama untuk kemampuan koneksi matematis peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) meningkat kearah yang  lebih  tinggi  setiap  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama  (75%),  pertemuan  kedua (65%),  pertemuan  ketiga  (28%),  pertemuan keempat  (45%),  dan  pertemuan  kelima  (77%). Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB) dalam pembelajaran matematika berhasil meningkatkan aktivitas peseta didik kelas VII  SMPN 28  Padang  Tahun  Pelajaran
2017/2018, serta kemampuan Koneksi Matematis peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  lebih  tinggi  dari  pada Kemampuan  Koneksi  Matematis  peserta  didik yang tidak diajarkan dengan Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB).

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  penulis menyarankan  kepada  guru  untuk  menerapkan strategi  pembelajaran  peningkatan  kemamapuan berpikir  (SPPKB)  sebagai  salah  satu  variasi strategi mengajar untuk meningkatkan kemampuan  matematika  peserta  didik  khususnya pada  aspek  kemampuan  koneksi  matematis  serta disarankan  kepada  peneliti  baru  yang  tertarik diharapkan  mampu  menerapkan  pembelajaran matematika  dengan  SPPKB  dengan  bahan  ajar yang  lebih  sempurna  lagi  dan  materi  yang berbeda  agar  strategi  belajar  aktif    ini  dapat terlaksana lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
_______ . 1997. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Dira  Lovi,  Yuan.  2013. Penerapan  Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  dalam
Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII  SMPN  Bunda  Padang .  Jurnal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta: tidak diterbitkan.

## 90  Math Educa Journal Volume 2 No. 3 Edisi April 2018, pp.79-90
Farida Amri, Reisa. 2016. Pengaruh Penggunakan    SPPKB  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI Semester  Genap  SMK  Muhammadiyah 2 Metro. Diakses 05/0402018. https://fkip.ummetro.ac.id
Gunawan,  Heri.  2012. Pendidikan  Karakter
Konsep  dan  Implementasi .  Bandung: Alfabeta.
Harlina,  Rentika.  2016. Penerapan  Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  untuk Meningkatkan Kemampuan Kemandirian Belajar Matematika Siswa SMPN 1 Betung . Jurnal Pendidikan Matematika UPGRI Palembang: tidak diterbitkan. Jihad,  A.  2008. Pengembangan  Kurikulum Matematika. Bandung: Multipressindo.
Katu.  1995. Pengajaran  Fisika  yang  Menarik . Proceedings: Workshop on Misconception in Basic Physics Teaching Part II.
Marwanta, dkk. 2007. Matematika untuk
SMP/MTS Kelas VII . Jakarta: Yudistira.
NCTM.  2000. Principles  and  standards  for
School Matematics . Reston: NCTM.
Nasution.  2004. Didaktik  Asas-asas  Mengajar.
Jakarta :Bumi Aksara.
Reason,  P.  1981. Human  Inquiry:  A  Sourcebook
Of New Paradigm Research .
Chichester: Wiley. Ruseffendi,  E.T.  1988. Pengantar  Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Media
Group.
Sardiman.  2010. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana . 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sumarmo,  Utari.  2013. Berfikir  dan  Disposisi
Matematika  Serta  Pembelajarannya . Bandung: FPMIPA-UPI. Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi
Penelitian. Jakarta:PT.  Raja  Grafindo
Persada. Suyitno  A,  2004. Dasar-dasar  dan  Proses Pembelajaran Matematika , FMIPA
Semarang: UNNES.