## Peningkatan Kemampuan Guru-guru Matematika SMP dalam Melaksanakan
Assessment For Learning dan Assessment As Learning
Budiyono, Mardiyana
Universitas Sebelas Maret email: budiyono@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Untuk    meningkatkan   kemampuan   guru    Matematika   SMP    di    Kota    Surakarta    dalam melaksanakan assessment  for  learning (AfL)  dan assessment  as  learning (AaL),  pelatihan implementasi AfL dan AaL bagi guru-guru Matematika di Surakarta telah dilaksanakan. Pelatihan dilaksanakan  secara  baik  pada  kurun  waktu  21  Agustus  2019  sampai  dengan  18 September 2019 secara in-on-in . Kepada  para peserta pelatihan diundang untuk memperoleh pengetahuan mengenai AfL dan AaL di Aula SMP Negeri 26 Surakarta. Setelah itu kepada para peserta  dimohon  untuk  dapat  mengimplementasikan AfL  dan  Aal  di  kelasnya  masing-masing, kemudian  menuliskan  dan  mengirimkan  laporannya  kepada  tim  instruktur  paling  lambat  11 September 2019. Kemudian, para peserta pelatihan diundang kembali di Aula SMP Negeri 26 Surakarta  untuk  mendiskusikan  pelaksanaan  AfL  dan  AaL  yang  telah  dilakukannya.  Dengan mendengkarkan  laporan  yang  disampaikan  dan  diskusi  di  antara  peserta,  dapat  disimpulkan bahwa para peserta pelatihan memperoleh pengetahuan yang baik mengenai AfL dan AaL dan telah dapat mengimplementasikannya di kelas dengan baik.
Kata Kunci: AfL, AaL, matematika, guru SMP, Surakarya

## PENDAHULUAN
Menurut Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah  Pertama  yang  dikeluarkan  oleh  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Pertama  (DPSMP),  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  dan  Menengah,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2017, terdapat tiga jenis assessment (penilaian, asesmen),  yaitu assessment  of  learning (AoL), assessment  for  learning (AfL), dan assessment as learning (AaL) (DBSMP, 2016). Menurut buku tersebut, AoL merupakan penilaian  yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  selesai.  Contoh  AoL  adalah  ujian nasional,  ujian  sekolah,  dan  ujian  sumatif  lainnya.  AfL  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  tujuan  utamanya  memberikan  umpan  balik  terhadap proses    belajar    peserta    didik,    memantau    kemajuan,    dan    menentukan  kemajuan belajarnya.  AaL  mirip  dengan  AfL,  tetapi  AaL  melibatkan  peserta  didik secara  aktif dalam  kegiatan  penilaian.  Pada  AaL,  peserta  didik  diberi  pengalaman  untuk mengembangkan metakognisinya, yaitu kemampuan untuk menilai kemajuan belajarnya sendiri.
Dalam  panduan  tersebut  dinyatakan  bahwa  seharusnya  guru  lebih  banyak melakukan  AaL  dibandingkan  dengan  dua  jenis  penilaian  yang  lain.  Hal  tersebut ditunjukkan oleh gambar berikut.
Gambar 1. Konfigurasi jenis penilaian yang seharusnya menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama (2017)
Namun kenyataannya,  pada  praktik  penilaian  di Indonesia,  sebagian  besar  guru hanya melakukan AoL, sedikit yang telah melakukan AfL dalam bentuk penilaian formatif (walaupun tidak sepenuhnya benar), namun belum banyak guru yang melakukan AaL. Bahkan,  buku  panduan  yang  disebutkan  di  atas,  walaupun  di  awalnya  menyatakan bahwa  guru  seharusnya  lebih  banyak  melakukan  AaL,  namun  pada  kenyataannya seluruh isi panduan tersebut hanya memberikan petunjuk mengenai pelaksanaan AoL, tidak memuat petunjuk pelaksanaan AfL dan AaL.    Hal ini menunjukkan bahwa AfL dan AaL belum dikenal di Indonesia.
Di  sisi  lain,  AfL  dan  AaL  sudah  banyak   dilakukan  di  negara-negara  lain. Misalnya, di Inggris, dengan dipelopori oleh Assessment Reform Group , para guru sudah melaksanakan AfL sejak lama. Beberapa peneliti, antara lain Young (2005) dan Stigins &  Chapuis  (2006),  menyatakan  bahwa  jika  digunakan  dengan  baik,  AfL  dapat meningkatkan kesuksesan dan prestasi belajar siswa.
Senada  dengan  AfL,  AaL  juga  sudah  banyak  dilakukan  di  negara-negara  lain. Misalnya  yang  dilakukan  oleh  Almqvist,  et.  al.  (2016)  yang  melaksanakan  AaL  untuk pembelajaran  musik  di  negara-negara  Skandinavia.  Hal  yang  sama  dilakukan  oleh Gibbons  &  Kankkonen  (2011)  untuk  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  Kanada.  Di bidang  pembelajaran  bahasa,  Lee  &  Malk  (2012)  melaksanakan  AaL  di  Hongkong. Lam  (2015)  menggunakan  AaL  untuk  pembelajaran  menulis   di  Amerika  Serikat. Semua  pelaksanaan  AaL  yang  dilaksanakan  oleh  para  peneliti  di  atas,  menghasilkan simpulan  yang  senada, yaitu  bahwa  AaL  telah  dapat  meningkatkan metakognisi siswa dalam pembelajaran yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Walaupun  di  luar  Indonesia  telah  banyak  peneliti  yang  mengimple-mentasikan AfL  dan  AaL,  namun  belum  banyak  dilaporkan  implementasi  AfL  dan  AaL  pada pembelajaran  matematika  di  Indonesia, khususnya  di  Kota  Surakarta.  Hal  itu  mungkin karena  belum  banyak  guru-guru  matematika  di  Kota  Surakarta  yang  memahami konsep AfL dan AaL. Oleh karena itu dipandang perlu untuk melakukan pelatihan kepada guru-guru Matematika SMP di Kota Surakarta mengenai konsep dan implementasi AfL dan AaL.

## Tinjauan Pustaka
Seperti   disebutkan   di   depan,   ada   tiga   jenis   penilaian   (asesmen),   yaitu assessment of learning (AoL), assessment for learning (AfL), dan assessment as learning (AaL).  Earl  &  Katz  (2006:  15)  mengatakan  bahwa  pada  sistem  penilaian tradisional, proporsi  kegiatan  ketiga  jenis  penilaian  tersebut  dapat  digambarkan  pada  Gambar  2 berikut.

## Gambar 2. Konfigurasi Sistem Penilaian Tradisional
Praktik  penilaian  yang  dilaksanakan  dewasa  ini,  terutama  di  Indonesia, digambarkan seperti piramid pada Gambar 2 tersebut. Sebagian besar (mungkin, hampir 90%)  penilaian  yang  dilakukan  guru  adalah  AoL  yang  tujuan  utamanya  adalah  untuk memberikan  nilai  kepada  siswa.  Jika  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru sebagian besar  adalah  AoL,  maka  penilaian  tidak  memberikan  sumbangan  apa-apa  kepada peningkatan  proses  pembelajaran  siswa.  AoL  seharusnya  tidak  dilakukan  oleh  guru, tetapi dilakukan oleh pihak eksternal (di luar guru).
Earl & Katz (2006) mengatakan bahwa untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, maka  seharusnya  bobot  implementasi  yang  paling  besar  adalah  pada AaL, disusul oleh AfL, baru kemudian AoL, seperti digambarkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Konfigurasi Sistem Penilaian Baru

## Assessment for Learning
Assessment  Reform  Group di  Inggris  yang  disponsori  oleh British  Educational Research  Association telah  melakukan  riset  mendalam  mengenai  pelaksanaan  AfL  di Inggris  sejak  beberapa  lama.  Mereka  mengklaim  bahwa  AfL  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran,  seperti  yang  dikemukan  oleh Young (2005) dan Stiggins & Chappuis (2006).
A ssessment for learning (AfL) didefinisikan sebagai using evidence and feedback to  identify  where  students  are  in  their  learning,  what  they  need  to  do  next,  and  how
best to achieve this ( www.geography.org.uk ). Dengan kata lain, AfL adalah the process of  seeking  and  interpreting  evidence  for  use  by  learners  and  their  teachers  to  decide where the learners are in their learning, where they need to go, and how best to get there . Berdasarkan hal-hal tersebut dapat dikatakan bahwa AfL adalah proses untuk mencari dan  menginterpretasikan  bukti-bukti  yang  ada  untuk  digunakan  bagi  siswa  dan  guru untuk  menentukan  pada  posisi  mana  siswa-siswa  telah  belajar,  apa  yang  harus dikerjakan  kemudian,  dan  bagaimana  cara  terbaik  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
AfL  dikembangkan  berdasar  kepada  pemikiran  bahwa  kemampuan  siswa  dapat meningkat  secara  optimal,  jika  mereka  mengerti  tujuan  pembelajaran,  mengetahui posisi  mereka  dalam  kaitannya  dengan  tujuan  pembelajaran,  dan  mengerti  cara mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Ada 10 prinsip dalam AfL, yaitu:
(1)  AfL should be part of effective planning of teaching and learning ,
(2)  AfL should focus on how students learn ,
(3)  AfL should be recognized as central to classroom practice ,
(4)  AfL should be regarded as a key professional skill for teachers ,
(5)  AfL should   be   sensitive   and   constructive   because   any   assessment   has   an emotional impact ,
(6)  AfL should take account of the importance of learner motivation ,
(7)  AfL should  promote  commitment  to  learning goals  and  a  shared  understanding  of the criteria by which they are assessed ,
(8) Learner should receive constructive guidance about how to improve ,
(9)  AfL should  develops  learner s’  capacity  for  self-assessment  so  that  they  can become reflective and self managing , dan
(10) AfL should recognise the full range of achievement of all learners .
Ada empat karakteristik kunci yang harus dipahami oleh guru dalam melaksanakan AfL, yaitu: (1) using effective questioning techniques, (2) using feedback strategies , (3) sharing learning goals , dan (4) peer and self-assesment.
Untuk mewujudkan AfL yang efektif, hal-hal berikut harus dilakukan oleh guru:
(1) emphases   the   interactions   between   learning   and   manageable   assessment strategies that promote learning ,
(2) clearly expresses for the student and teacher the goals of the learning activity ,
(3) reflects a view of learning in which assessment helps students learn better, rather than just achieve a better mark ,
(4) provides ways for students to use feedback from assessment ,
(5) helps students take responsibility for their own learning ,
(6) is inclusive of all learners .
Di  sisi  lain,  Clarke  (2005:  1-2)  mengatakan  bahwa  pelaksanaan  AfL  (yang  oleh Clarke disebut penilaian formatif) harus mengikuti strategi berikut:
(1) clarifying   learning   objectives   and   success   criteria   at   the   planning   stage,   as framework for formative assessment processes,
(2)  sharing learning objectives  and success  criteria with students,  both long term  and for individual lessons,
(3)  appropriate  and  effective  questioning  which  develops  the  learning  rather  than attempts to measure it,
(4) focusing  oral  and  written  feedback,  whether  from  teacher  or  student,  around  the development of learning objectives and meeting of targets,
(5) organising targets so that student s’ achievement is based on previous achievement as well as aiming for the next step,
(6) involving students in self- and peer evaluation, dan
(7)  raising student s’ self-efficacy and holding a belief that all students have potential to learn and achieve.
Seperti  diuraikan,  inti  dari  AfL  adalah  pemberian  balikan  kepada  siswa  secepat mungkin  terhadap  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Wujud  pemberian balikan kepada siswa tersebut dapat bermacam-macam.

## Assessment as Learning
AaL  pada  prinsipnya  memfokuskan  kepada  pembelajaran  siswa  dan menggunakan    penilaian    sebagai    proses    untuk    membangkitkan    metakognisi siswa (Earl & Katz, 2006; Dann, 2014; Sadeghi & Rahmati, 2017, Lam, 2005).
AaL    muncul    dari    suatu    pemikiran    bahwa    belajar    bukan    sekedar menstransformasi pengetahuan seseorang kepada orang  lain,  melainkan suatu proses konstruksi  kognitif  yang  terjadi  ketika  seseorang  berhadapan  dengan  ide-ide  atau konsep-konsep    yang    baru.    Dalam    konteks    ini, “ students    are    critical    connectors between  assessment  and  learning ”  (Earl  &  Katz,  2006:  41).  Ketika  siswa  membentuk pengetahuan  menurut  konstruksinya  sendiri,  siswa  harus  menjadi  penilai  kritis  yang make sense of information terkait dengan pengetahuan yang telah dimilikinya, yang hal ini  digunakan  untuk  membuat  atau  mengerti  konsep  yang  baru.  Ini  adalah “ regulatory procees  in  metacognition ”  (Earl  &  Katz,  2006:  41)  di  mana  siswa  dapat  melakukan monitoring  terhadap  dirinya  sendiri,  kemudian  menggunakan  apa  yang  dia  temukan dari  monitoring  tersebut  untuk  melakukan  penyesuaian,  adaptasi,  dan  perubahan- perubahan baru dalam proses berpikirnya.
Ide AaL muncul  dari riset  mengenai bagaimana belajar terjadi dan dicirikan oleh refleksi  diri  mengenai  dirinya  bahwa  dirinya  telah  belajar  dan  membuat  sejumlah penyesuaian sedemikian hingga mereka memperoleh pengertian yang lebih mendalam (Earl  &  Katz,  2006;  Ciobanu,  2014;  Elbra-Ramsay  &  Backhouse,  2015;  Gupta,  2016). AaL memperluas tugas guru untuk melakukan perencanaan mengenai pembelajaran dan penilaian yang  memungkinkan seluruh siswa berpikir mengenai dan memonitor proses belajarnya  sendiri.  Dalam  beberapa  penelitian,  misalnya  penelitian  Laister  (2016), pemberian    kemampuan    metakognisi    siswa    dapat    meningkatkan    prestasi  belajar siswa, termasuk prestasi belajar matematika.
AaL dikembangkan berdasarkan keyakinan bahwa siswa dapat beradaptasi, dapat fleksibel,  dan  independen  dalam  proses  pembelajaran  dan  penentuan  keputusannya sendiri. Dengan demikian, AaL membantu siswa untuk menjadi siswa yang dapat belajar secara mandiri ( independent learners ). Untuk dapat menjadi independent learners , siswa harus  dapat  mengembangkan  kombinasi  skills,  sikap,  dan  disposisi  yang  memadai mengenai self-monitoring dan self-evaluation .  Untuk  dapat
menjadi independent learners , peran guru sangatlah penting dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran.
Menurut  Earl  &  Katz  (2006:  43),  peran  guru  dalam  membangun independent learners melalui AaL adalah sebagai berikut:
1.   model and teach the skill of self-assessment;
2.   guide students in setting goals, and monitoring their progress toward them;
3.   provide exemplars and models of good practice and quality work that  reflect curriculum outcomes;
4.   work with students to develop clear criteria of good practice;
5.   guide students in developing internal feedback or self-monitoring mechanism to validate and question their own thingking, and to become comfortable with the ambiguity and uncertanty that is inevitable in learning anything new;
6.   provide regular and chalenging opportunities to practice, so that students can become confident, competent self-assesors;
7.   monitor  student s’  metacognitive  processes  as  well  as  their  learning,  and provide descriptive feedback;
8.   create  an  environment  where  it  is  safe  for  students  to  take  chances  and where support is readily available.
Apa  yang  dikatakan  oleh  Earl  &  Katz  di  atas  adalah  rambu-rambu  pelaksanaan AaL secara umum, yaitu bagaimana merancang dan melakukan pembelajaran dengan mengacu    kepada    prinsip-prinsip    di    atas.    Pertanyaannya    kemudian    adalah    jenis penilaian  seperti  apa  yang  dapat  dipakai  untuk  mengimplementasikan  AaL.  Beberapa literatur  menuliskan  dapat  menggunakan  penilaian  diri  sendiri  ( self-assessment )  dan penilaian  teman  sejawat  ( peer-assessment ),  seperti  yang  disebutkan  oleh  DBSMP (2016).  Ada  yang  menggunakan  portofolio.  Penelitian  ini  akan  mengkaji  lebih  lanjut manakah  yang  cocok  untuk  mengembangkan  AaL  untuk  pembelajaran  matematika  di SMP.

## Metakognisi
Di   depan   telah   disebutkan   bahwa   pelaksanaan   AaL   bertujuan   untuk meningkatkan kemampuan metakognisi siswa.  Dengan demikian, metakognisi menjadi fokus  dari  pelaksanaan  AaL.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Schneider  &  Artelt  (2010), kemampuan  metakognisi  siswa  dapat  dilatihkan  oleh  guru,  kepada  usia  anak-anak sekalipun.  Dia  katakan  bahwa “ the  basic  assumption  was  that  although  children  in most cases do not efficiently monitor the effectiveness of strategies they use, they can be trained to do so ”.
Lebih   lanjut,  Scheider  &  Artelt  (2010)  mendefinisikan  metakognisi  sebagai berikut.
Metacognition  refers  to  people ’s  knowledge  of  their  own  information-processing skills, as well as knowledge about the nature of cognitive tasks, and of strategies for  coping  with  such  tasks.  Moreover,  it  also  includes  executive  skills  related  to monitorin and self-regulation of one ’s own cognitive acivities.
Sejak  Flavel  mengenalkan  konsep  mengenai  metakognisi  pada  tahun  1976, sebagian   besar   pakar   membedakan   metakognisi   menjadi   dua   komponen,   yaitu
komponen  pengetahuan  ( kwnoledge )  dan  kompoen  keterampilan  ( skills )  (Desoete, 2008).  Menurut  Flawel  (Desoete,  2008),  pengetahuan  metakognisi  dapat  dijelaskan atas the knowledge, awareness , dan deeper understanding kepada proses dan produk kognitif.  Di  sisi  lain,  menurut  Brown  (Desoete,  2008),  keterampilan  metakognisi  dapat dilihat  dari control people  have  over  their  own proses kognitif.  Menurut  Schneider  dan Artlet  (2010),  keterampilan  metakognisi  sering  disebut procedural  metacognitive knowledge .
Di sisi lain, Earl & Katz (2016: 41) mengatakan ada dua dimensi metakognisi, yaitu knowledge of cognition dan regulation of cognition . Knowledge of cognition terdiri atas:
(1)  pengetahuan  mengenai  dirinya  sendiri  sebagai  pebelajar  ( learners )  dan faktor- faktor  yang  mempengaruhinya,  (2)  pengetahuan  mengenai  strategi  belajar,  dan  (3) pengetahuan mengenai kapan dan mengapa menggunakan strategi tertentu. Regulation of cognition terdiri atas: (1) perencanaan: menentukan tujuan belajar dan mengaktifkan kembali  pengetahuan-pengetahuan  yang  mendasarinya,  (2)  regulasi:  melakukan monitoring dan evaluasi diri, dan (3) evaluasi: melakukan penilaian ( appraising ) proses dan produk hasil belajar.
Di  luar  definisi-definisi  yang  telah  disebutkan,  tentu  masih  banyak  definisi metakognisi yang lain. Peneliti masih akan mengelaborasi definisi-definisi di luar definisi- definisi  metakognisi  yang  telah  ditulis  dan  pada  akhirnya  akan  menentukan  definisi konseptual dan definisi operasional yang tepat terkait dengan materi pembelajaran yang dilibatkan (yaitu matematika) dan subjek didik yang terlibat (yaitu siswa-siswa SMP).

## Tujuan Kegiatan
Kegiatan   pengabdian  kepada   masyarakat   ini  bertujuan   untuk   memberikan  bekal kepada guru-guru  Matematika  SMP  di  Kota  Surakarta  mengenai konsep  AfL  dan  AaL yang  kemudian  para  guru  mengimplementasikan  AfL  dan  AaL  tersebut  pada pembelajaran matematika di kelas.

## METODE KEGIATAN
Upaya  peningkatan  kemampuan  melaksanakan  AfL  dan  AaL  bagi  guru-guru Matematika  SMP  di  Kota  Surakarta  dilaksanakan  melalui  kegiatan  pelatihan,  melalui langkah-langkah pokok berikut.
Pertama,  dilakukan  pelatihan  implementasi  AfL  dan  AaL  kepada  guru-guru Matematika  SMP  di  Kota  Surakarta  sebanyak  52  orang  pada  Rabu  21  Agustus  2019 mulai  pukul  08.00  sd  pkl  15.00  di  SMP  Negeri  26  Surakarta.  Pelaksanaan  pelatihan dikoordinasikan  dengan  Pengurus  MGMP  Matematika  Kota  Surakarta.  Setelah memperoleh  pelatihan, kepada  para guru diminta untuk  mengimplementasikan konsep AfL dan AaL saat pembelajaran di kelas.   Untuk selanjutnya, kepada para guru diundang lagi   untuk   berkumpul   guna   melaporkan   dan   berdiskusi   mengenai implementasi AfL  dan  AaL  yang  telah  guru-guru  lakukan  pada  Rabu  18  September 2019.

## HASIL KEGIATAN

## 1. Pelaksanaan Assessment for Learning (AfL)
Nama   AfL   tampaknya   belum   dikenal   oleh   para   guru,   tetapi   mereka   telah melakukannya.  Pada umumnya guru mengenal AfL sebagai penilaian formatif.  Namun demikian,  para  guru  banyak  yang  masih  salah  memahami  hakekat  penilaian  formatif. Banyak guru yang mengatakan bahwa ketika guru memberikan penilaian harian, maka guru tersebut telah memberikan penilaian formatif. Hal seperti ini tidaklah benar, sebab tanpa  diberikannya  balikan  ( feedback )  kepada  siswa  tentang  kesalahannya,  penilaian harian tersebut bukanlah penilaian formatif.
Dari  serangkaian  diskusi  ketika  pelatihan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada umumnya  para  guru  telah  melaksanakan  AfL  di  kelas  pada  pembelajaran  sehari-hari, yaitu  telah  memberikan  balikan  kepada  siswa  yang  melakukan  kesalahan.  Namun demikian,  sebagian  besar  guru  memberikan  balikannya  secara  klasikal,  tidak  secara individual.  Ada  kalanya  pemberian  balikan  dilaksanakan  secara  kelompok,  misalnya jika  pada  pelaksanaan  pembelajarannya  dibentuk  kelompok.  Namun  demikian,  semua peserta sepakat bahwa pemberian balikan seyogyanya dilakukan secara individual.
Pelaksanaan  AfL  di  kelas  dapat  juga  dilakukan  melalui  pemberian  pertanyaan kepada siswa, lalu kemudian guru memberikan bimbingan dan arahan manakala siswa salah  menjawabnya.  Dalam konteks  ini, guru  disarankan  untuk  menyebut  nama  siswa ketika memberikan pertanyaan kepada siswa, supaya siswa merasa bahwa dia dikenal dan diperhatikan oleh gurunya.
Persoalan    utama    yang    dikeluhkan    guru    adalah    banyaknya    materi    dalam kurikulum  yang  harus  disampaikan  kepada  siswa.  Karena  alasan  ini  lah,  banyak  guru yang tidak dapat melaksanakan AfL di kelas dengan optimal. Namun demikian, persoalan ini  dapat  diselesaikan  dengan  memeriksa  pekerjaan  siswa  di  rumah,  kemudian memberikan  balikan  kepada  semua  kertas  jawaban  siswa  yang  masih  salah.  Dengan demikian, maka pelaksanaan AfL menjadi lebih efisien. Namun demikian, hal seperti ini pun masih mempunyai kendala, yaitu harus disediakannya cukup waktu bagi guru untuk memeriksa pekerjaan siswa di rumah.
Persoalan yang muncul pada pelaksanaan AfL adalah bahwa setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda (heterogen), sehingga penerapan yang diberikan dalam AfL pada  setiap  siswa  pun  berbeda-beda.  Dalam  konteks  ini,  guru  dituntut  untuk  terampil dalam memberikan balikan sesuai dengan yang dibutuhkan oleh siswa.
Membaca  dan  mendengarkan  laporan  dari  peserta  pelatihan  serta  diskusi  pada 18  September  2019  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  peserta  pelatihan  telah  dapat melaksanakan AfL dengan baik seperti yang dituliskan pada pedoman pelatihan.

## 2. Pelaksanaan Assessment as Learning (AaL)
Sama  halnya  dengan  AfL,  para  guru  belum  mengenal  nama  AaL.  Namun  demikian, berbeda  dengan  AfL,  sepertinya  baru  sangat  sedikit  guru  yang  telah  melaksanakan AaL.  Mereka  melaksanakan  AaL  dalam  bentuk  penilaian  diri  dan  penilaian  teman
sejawat,  namun demikian,  belum tampak  bagaimana usaha guru untuk meningkatkan metakognisi siswa secara terencana.
Terkait  dengan pelaksanaan  penilaian,  banyak  para guru yang mengeluh bahwa siswanya  banyak  yang  tidak  serius mengerjakan tugas-tugas. Mereka  hanya  menyalin saja  dari  pekerjaan  siswa  lainnya.  Keseriusan  melaksanakan  tugas-tugas  penilaian (baik  secara  individual  maupun  kelompok)  sepertinya  memang  merupakan  hal  yang harus ditingkatkan kualitasnya.
Pada penilaian AaL agar siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan diri sendiri,  maka  pada  langkah-langkah  penilaian  (menurut  ibu  guru  diberikan  kunci jawaban,  agar  nantinya  antara  siswa  dapat  terjadi  diskusi  mengenai  hasil pengerjaannya).  Dengan  kata  lain,  pada  langkah  penilaian  diberikan  kuncinya  saja atau  hasil  jawaban,  jadi  bukan  langkah-langkah  pengerjaan,  karena  kalau  diberikan langkah-langkah pengerjaan tidak terjadi proses berpikir siswanya.
Terkait dengan soal yang diberikan oleh guru pada AaL, akan lebih bagus jika soal- soal  yang  diberikan  adalah  soal  yang  cara  penyelesaiannya  dapat  menggunakan berbagai macam cara, sehingga nantinya siswa dapat membandingkan pengerjaannya dengan siswa lain, lalu memikirkan cara yang terbaik seharusnya seperti apa.
Berdasarkan  diskusi  pada  pelatihan  yang  dilaksanakan  pada  21  Agustus  2019 dapat  disimpulkan  bahwa  sebagain  besar  guru  belum  pernah  melaksanakan  AaL secara  terencana.  Alasan  yang  disampaikan  adalah:  (1)  para  guru  belum  pernah mengenal  nama  AaL,  (2)  pada  pelatihan-pelatihan  mengenai  penilaian,  yang  banyak dibicarakan adalah pelaksanaan AoL dan sedikit AfL (dengan nama penilaian formatif), (3)  belum  pernah  ada  pelatihan  penilaian  yang  membicarakan  AaL.  Oleh  karena  itu, semua peserta sangat berminat untuk mendengarkan uraian mengenai AaL.
Berdasarkan laporan para peserta pelatihan ketika melaksanakan AaL di kelas dan diskusi  yang  dilakukan  pada  18  September  2019  dapat  disampaikan  temuan bahwa sebagian  besar  peserta  belum  dapat  melaksanakan  AaL  dengan  tepat.  Jika  dilihat persentasenya,  hanya  sekitar  50%  peserta  yang  telah  melaksanakan  AaL dengan tepat.  Ini  mungkin  dikarenakan  agak  sulit  merencanakan  kegiatan  yang  dapat mendorong timbulnya metakognisi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan serangkaian kegiatan pelatihan dan implementasi di lapangan  oleh para guru, maka disimpulkan hal-hal berikut.
1.  Kegiatan  pelatihan  implementasi assessment  for  learning (AfL)  dan assessment  as learning (AaL)  bagi  guru-guru  Matematika  SMP  di  Kota  Surakarta  telah  berjalan dengan  baik.  Pada  pelatihan  disepakati  pengertian  utama  AfL  dan  AaL  sebagai berikut.  AfL  adalah  penilaian  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung dengan tujuan utamanya memantau belajar siswa, memberikan umpan balik  kepada  siswa  untuk  kemajuan  belajarnya,  dan  memperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  AaL  mirip  dengan  AfL,  tetapi  AaL  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  kegiatan  penilaian  sedemikian  hingga  siswa  dapat mengembangkan metakognisinya sendiri.
2.  Pada  umumnya  guru  mengenal  AfL  sebagai  penilaian  formatif  dan  sudah  sejak lama  mengimplementasikan  penilaian  formatif  tersebut.  Namun  demikian, kebanyakan guru masih belum mengerti benar makna dan tujuan penilaian formatif itu sendiri.  Kebanyakan guru  menganggap bahwa  jika  seorang guru  telah memberikan penilaian    harian,    maka    guru    tersebut    telah    melakukan    penilaian  formatif. Anggapan ini salah. Penilaian harian dapat  berfungsi sebagai penilaian formatif jika hasil pekerjaan siswa diperiksa dan bagi mereka yang melakukan kesalahan diberikan balikan bagaimana  memperbaiki kesalahan tersebut.  Kecuali hal tersebut, wujud AfL tidak  terbatas  kepada  penilaian  harian,  tetapi  juga  kegiatan  lain,  seperti  pemberian pertanyaan di tengah-tengah pembelajaran, yang kemudian diberikan balikan ketika siswa salah menjawab pertanyaan.
3.  Seharusnya  AfL  dilaksanakan  di  tengah-tengah  atau  selama  pembelajaran  untuk memperbaiki   kesalahan-kesalahan   yang   dilakukan   oleh   siswa,   tidak   seperti penilaian harian yang diberikan di akhir suatu waktu.
4.  Berbeda dengan AfL, sebagian besar guru belum mengenal dan melaksanakan AaL secara terstruktur dengan baik.
5.  Pelatihan   yang   diteruskan   dengan   implementasi   di   lapangan   telah   berhasil meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam melaksanakan AfL dan AaL di kelas, walaupun untuk implementasi AaL masih diperlukan usaha yang lebih keras lagi.
Berdasarkan simpulan di atas, disarankan hal-hal berikut.
1.  Kepada  para  guru  disarankan  untuk  terus  meningkatkan  keterampilannya  dalam melaksanakan  AfL  dan  Aal,  sehingga  harapan  pemerintah  yang  dituangkan  dalam Buku Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  untuk  Sekolah Menengah   Pertama ,   yang   diterbitkan   oleh   Direktorat   Pembinaan   Sekolah Menengah Pertama tahun 2017, agar para guru lebih banyak melakukan AaL dan AfL dibandingkan dengan AoL dapat diwujudkan.
2.  Kepada para kepala sekolah disarankan untuk memantau pelaksanaan AfL dan AaL di  sekolah  agar  prestasi  siswa-siswa  dapat  meningkat  dengan  cepat,  mengingat menurut berbagai hasil penelitian, AfL dan AaL jika dilaksanakan dengan baik  akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
3.  Walaupun  pada  Buku Panduan  Penilaian  oleh  Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan untuk  Sekolah  Menengah  Pertama ,  yang  diterbitkan  oleh  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Pertama  tahun  2017  disarankan  agar  para  guru  lebih  banyak melakukan  AaL  dan  AfL  dibandingkan  dengan  AoL,  namun  demikian  pada  buku panduan tersebut tidak dicontohkan secara eksplisit cara-cara melaksanakan AfL dan AaL.  Buku  panduan  tersebut  sebagian  besar  berisi  panduan  untuk  melaksanakan AoL. Oleh karena itu,  disarankan kepada Direktorat Pembinaan Sekolah  Menengah Pertama untuk melengkapi panduan tersebut dengan cara-cara praktis melakukan AfL dan AaL.

## DAFTAR PUSTAKA
Almqvist, C. F., Vinge, J., Vakeva, L., & Zanden, O. (2017). Assessment as learning in music  education:  The  risk  of “criteria  compliance”  replacing  “learning”  in  the Scandinavian countries. Research Studies in Music Education . 39(1): 3 – 18.
Ciobanu,  M.  (2014).  In  the  midle:  Whose  learning  is  it  way?  Increasing  students ‟s engage-ment   through   assessment   as   learning   techniques. OAME/AOEM Gazzete . 16-21.
Clarke, S.  2005. Formative assessment  in the secondary classroom .  London:  Hodder Murray.
Dann,  R.  (2017).  Assessment  as  learning:  blurring  the  boundaries  of  assessment  and learning for theory, policy, and practice. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 21(2): 149 – 166.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama (DBSMP). (2017). Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Earl,  L.  &  Katz,  S.  (2006). Rethinking  classroom  assessment  with  purpose  in  mind . Manitoba:   Western   and   Northern   Canadian   Protocol   for   Collaboration   in Education.
Elbra-Ramsay,  C.  &  Backhouse,  A.  (2015). „So,  you  want  us  to  do  the  marking?!‟ – peer  review  and  feedback  to  promote  assessment  as  learning. Journal  of Pedagogic Development. 5(1): 19 – 30.
Gibbons,  S.L.  & Kankkonen,  B.  (2011).  Assessment as learning  in physical education: Making assessment meaningful for secondary school students. Physical & Health Education . 76(4): 6 – 12.
Gupta, K. 2016. Assessment as Learning: Students learn, self-correct, and collaborate.
The Science Teacher . 43 – 46.
Lee,  I.  &  Mak,  P.  (2012).  Assessment  as  learning  in  the  classroom. Assessment  and Learning . 3: 66 – 78.
Sadeghi, K. & Rahmati, T. (2017). Integrating  assessment as, for, and of learning  in a large-scale exam. Assessing Writing . 34. 50 – 61.
Schneider,  W.  &  Artelt,  C.  2010.  Metacognition  and  mathematics  education. ZDM Mathematics Education . 42. 149-161 Stiggins,  R.  &  Chapuis,  J.  (2006). What  a  difference  a  word  makes:  Assessment  for learning  rather  than  assessment  of  learning  helps  students  succeed . Tersedia  di http://www.nsdc.org/library/publications/jsd.
Young, E. (2005).  Assessment for  Learning:  Embedded  and  extending. Tersedia  pada http://www.ltscotland.org.uk/assess/for/index.asp.