## JURNAL CARE

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (1) Juli 2020 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENANGANAN ANAK USIA DINI DENGAN GANGGUAN PERKEMBANGAN BAHASA EKSPRESIF DI KB AL AZKIA LAB FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN IAIN PURWOKERTO
Almi Kurniasari 1) Ellen Prima 2) ,
1) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto email: almikurniasari@gmail.com
2) Fakultas Dakwah IAIN Purokerto email: ellen.psi07@gmail.com

## Abstract
Expressive language development  disorders can be termed with difficulty in expression, where the child can understand what others are saying, but it is difficult for him to put words together to reciprocate and it is difficult to say what he is about to say. This study aims to identify cases with impaired speech and expressive  language  development  and  to  find  out  the  efforts  of  educators  and  parents  in  dealing  with children who experience speech and expressive language disorders. This research is field research using a descriptive qualitative approach. The data source in this study is Al-Azkia KB students aged 3 years and 4 years. The results of this study indicate the efforts made by educators and parents in handling expressive language  development  disorder  namely;  a)  Affirmation  of  vocabulary;  b)  Tells  the  child's  previous experience and Asked; c) Early literacy; d) Labeling; e) Cooperation with parents; f) Give the child time to Play Gadgets and watch television; and the factors that influence the development of expressive speech and language disorders.
Keywords:    Speech  and  Expressive  Language  disorders,  Language  development,  Handling  Early Childhood

## Abstrak
Gangguan perkembangan bahasa ekspresif dapat diistilahkan dengan kesulitan berekspresi, di mana anak dapat  memahami  apa  yang  dikatakan  orang  lain,  tetapi  sulit  baginya  untuk  menempatkan  kata  secara bersama-sama  untuk  membalasnya  serta  kesulitan  untuk  mengatakan  apa  yang  hendak  ia  katakan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kasus  dengan  gangguan  perkembangan  bicara  dan bahasa  ekspresif  serta  untuk  mengetahui  usaha-usaha  pendidik  dan  orang  tua  dalam  mengatasi  anak yang  mengalami  gangguan  bicara  dan  bahasa  ekspresif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan (field research) dengan menggunakan jenis pendekatan deskriptif kualitatif. Sumber data pada penelitian ini adalah murid KB Al-Azkia yang berusia 3 tahun dan 4 tahun. Hasil penelitian ini menunjukkan usaha yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam  penanganan  gangguan  perkembangan  bahasa ekspresif  yaitu  dengan;  a)  Penegasan  kosa  kata;  b)  Bercerita  pengalaman  anak  sebelumnya  dan Bertanya; c) Literasi sejak dini; d) Labeling; e) Kerjasama dengan orang tua; f) Memberi waktu kepada anak  untuk  Bermain  Gadget  dan  menonton  televisi;  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif.
Kata  Kunci:  Gangguan  Bicara  dan  Bahasa  Ekspresif,  Perkembangan  Bahasa,  Penanganan  Anak  Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang berada  pada  usia  0-8  tahun  yang  sedang
berada  dalam  tahap  perkembangan  dan pertumbuhan,  baik  fisik  maupun  mental. Pada  usia  ini  sering  disebut  sebagai
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
masa-masa  keemasan  atau  “ golden  age ” yang  membutuhkan  rangsangan  dan stimulasi  dari  orang  tua,  pendidik  dan pendamping  anak.  Masa  ini  merupakan masa kritis dalam rentang perkembangan, yang  telah  dipahami  oleh  banyak  orang tua dan masyarakat, masa ini juga sangat berperan aktif dalam proses pertumbuhan maupun  perkembangan  keenam  aspek yaitu  fisik,  bahasa,  intelektual  atau kognitif,  emosi,  sosial,  moral,  dan agama. 1 Pada  masa  emas  ini  sangat diperlukan  perhatian  dari  orang  dewasa baik  orang  tua,  pendidik,  keluarga, tetangga,  dan  teman  sebaya.  Perhatian yang  sangat  dibutuhkan  anak  pada  usia dini  ialah  komunikasi.  Seringkali  kita mendefinisikan komunikasi sebagai memberitahu  seseorang  tentang  sesuatu tetapi  kenyataannya,  komunikasi  lebih dari  sekedar  ini.  Komunikasi  adalah berbagi pemahaman di antara dua (lebih) orang. 2 .
Komunikasi sangat berperan penting bagi pertumbuhan dan perkembangan  anak  usia  dini,  semakin sering  berkomunikasi  dengan  anak  maka kedekatan  antara  anak  dengan  orang  tua akan  semakin  lekat  dan  orang  tua  bisa lebih  mengenal  anak  baik  dari  sisi perkembangan hingga permasalahan yang dimiliki  anak  di  rumah  dan  di  sekolah. Faktanya  banyak  orang  tua  yang  kurang menyisihkan waktu untuk berkomunikasi bersama  anak  dengan  alasan  yang beraneka ragam. Komunikasi yang dibutuhkan  tidak  hanya  antara  orang  tua
1 Anita,  Yus, Model  Pendidikan  Anak Usia Dini , (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. ix.
2 Stephen  F.  Duncan, Love  Learning  Cara Penuh  Cinta  dalam  Mendampingi  Tumbuh Kembang  Anak, (Jogjakarta:  Image  Press, 2009), hlm. 2.
dengan  anak  tetapi  antara  orang  tua dengan  pendidik  juga  dibutuhkan  suatu komunikasi, sehingga pendidik dan orang tua  dapat  mengetahui  perkembangan  dan permasalahan  anak  di  rumah  dan  di sekolah.  Kurangnya  komunikasi  yang terjalin  antara  orang  tua  dengan  anak dapat  menyebabkan  permasalahan  anak yaitu  gangguan  dalam  berbahasa  dan berbicara.  Gangguan  dalam  berbahasa dan  berbicara  dialami  anak  juga  dapat disebabkan  karena  beberapa  faktor,  bisa dari keturunan, lingkungan tempat tinggal atau rumah, sekolah, permasalahan kelurga  dan  sebagainya.  Sebagai  orang dewasa  seharusnya  dapat  mengetahui permasalahan  ataupun  gangguan  yang dialami anak sejak dini agar permasalahan  anak  dapat  diatasi  dan tidak  mengganggu  perkembangan  anak hingga dewasa. Kelompok Bermain (KB)
merupakan  salah  satu  satuan  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  dengan  kriteria usia  anak  yaitu  usia  2,5-4  tahun  yang berupaya  untuk  memberikan  stimulasi kepada  anak  agar  pertumbuhan  dan perkembangannya secara optimal mengalami  peningkatan.  Perkembangan bahasa  terdapat  di  dalam  kurikulum  dan menjadi salah satu aspek dalam indikator pencapaian,  lebih  rinci  lagi  yaitu  pada indikator pencapaian bahasa.
Di  KB  Al-Azkia  Lab  Fakultas
Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan    IAIN Purwokerto  terdapat  4  siswa  dari  24 siswa yang mengalami Gangguan Perkembangan  Bicara  dan  Berbahasa Ekspresif. Pada saat pembelajaran, pendidik  serta  guru  pendamping    merasa kesulitan  dalam  menghadapi  anak  yang memiliki gangguan perkembangan bicara dan  berbahasa  ekspresif  karena  hanya
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
memberikan bahasa tubuh kepada pendidik  dalam  menyatakan  maksudnya, ada  pula  yang  sudah  mengeluarkan suaranya tetapi para pendidik sulit dalam menerjemahkan  maksud  dan  artinya, sehingga menjadi tugas bagi pendidik dan orang  tua  untuk  melakukan  penanganan atau  tindak  lanjut  terhadap  anak  dengan Gangguan  Perkembangan  Bicara  dan Berbahasa Ekspresif.
Menurut  Lev  Vygotsky  orang  lain dan  bahasa  memegang  peran  penting dalam  perkembangan  kognitif  anak karena anak-anak mengembangkan konsep-konsep  lebih  sistematis,  logis, dan rasional sebagai akibat dari percakapan-percakapan  dengan  orang lain  yang  ahli. 3 Hal  ini  juga  dibuktikan pada saat proses pembelajaran berlangsung,  anak yang mengalami gangguan  perkembangan  bicara  dan bahasa  ekspresif  lebih  suka  menyendiri dan asik dengan kegiatannya sendiri serta lebih  ekstra  bimbingan  dalam  mengikuti kegiatan atau pembelajaran yang berlangsung.
Dalam  standar  pendidikan  anak usia  dini  (yang  menjadi  rujukan  utama pengembangan  kurikulum  PAUD  di Indonesia)  pada  lingkup  perkembangan aspek  mengungkapkan  bahasa  dalam tingkat pencapaian perkembangan.
Perkembangan  bahasa  pada  anak  usia dini,  pada  usia  2,5  -  6  tahun  pada kelompok  bermain  dapat  dilihat  melalui kelancaran  anak  berbicara,  penguasaan
3 Christiana Hari Soetjiningsih,
Perkembangan  Anak  :  Sejak  Pembuahan Sampai  dengan  Kanak-kanak  Akhir ,  (Jakarta : Kencana, 2012), hlm 203
bahasa,  dan  penyampaian  kata  sudah lebih kompleks. 4
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  usaha  yang  dilakukan oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam melakukan  penanganan  anak  usia  dini dengan  gangguan  perkembangan  bahasa ekspresif  pada  Kelompok  Bermain  Al- Azkia  Lab  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan  IAIN  Purwokerto.  Dengan berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  di  KB  Al-Azkia,  peneliti menemukan  4  anak  yang  mengalami keterlambatan,  dengan  2  anak  berusia  3 tahun dan 2 anak berusia 4 tahun, dengan kasus  seperti:  hanya  menunjuk  barang atau benda yang ingin dipinjam, berbicara tidak jelas, sulit dalam mengutarakan  isi  hati,  serta  kesulitan dalam mengutarakan keinginannya dalam bentuk  kosakata,  kesulitan  membentuk awal  kalimat  serta  kalimat  yang  rumit, serta  berbicara  dengan  menggunakan kosakata yang salah.
Karena  adanya  permasalahan  atau kasus  tersebut  sehingga  akan  menjadi fokus  tema  dalam  penelitian  ini  yaitu Anak  dengan  Gangguan  Perkembangan Bicara  dan  Berbahasa.  Gangguan  bicara dan bahasa ekspresif juga dapat mempengaruhi keterampilan praakademik  atau  akademik  mengarah kepada  kesulitan  belajar,  kemampuan berkomunikasi  dalam  kehidupan  sosial sehari-hari  apabila  gangguan  ini  cukup parah.
Meskipun masalah bahasa biasanya akan  menghilang  atau  berkurang  dengan berlalunya waktu, namun  secara rata-rata
4 Fauzi, Pendidikan  Komunikasi  Anak Usia Dini ..., hlm 15
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
anak dengan gangguan bahasa dan bicara ekspresif  biasanya  lebih  bermasalah dalam  perilaku  mereka  dan  akan  muncul pada usia yang lebih dini.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya penanganan  anak  usia  dini  dengan gangguan  perkembangan  bicara  dan bahasa  ekspresif  dengan  menggunakan beberapa  model  dan  pendekatan  yang dilakukan  oleh  pendidik  KB  Al-Azkia Lab Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Purwokerto. Model dan pendekatan yang dilakukan kepada anak merupakan proses usaha yang dilakukan agar perkembangan bicara  dan  bahasa  ekspresif  anak  dapat berkembang secara  baik, sehingga dalam berkomunikasi
anak dapat mengungkapkan  perasaan,keinginan  dan keluhannya melalui kosakata serta kalimat dengan baik dan benar.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif.  Dengan  menggunakan  jenis pendekatan penelitian deskriptif.
Penelitian  deskriptif  adalah  pendekatan yang  dimaksudkan  untuk  menyelidiki keadaan,  kondisi  atau  hal  lain-lain  yang sudah disebutkan, yang hasilnya menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan perilaku yang diamati. 5
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan  penelitian  lapangan  ( field research) yaitu penelitian yang dilakukan di  tempat  terjadinya  gejala-gejala  yang
5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian ; Suatu Pendekatan Praktik ,
(Jakarta : Rineka Cipta, 2013), hlm 3
diteliti,  data-data  yang  diperoleh  dari hasil  pengamatan  baik  secara  langsung maupun tidak langsung. 6
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  keadaan  atau  fenomena gangguan perkembangan bahasa
ekspresif  pada  anak  usia  2,5-4  tahun. Dengan gejala penelitian adalah penanganan  Anak  Usia  Dini  dengan gangguan perkembangan bahasa ekspresif  di  KB  Al-Azkia  Lab  Fakultas Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan  IAIN Purwokerto.
Dalam penelitian ini, peneliti memilih sumber data penelitian sebanyak jumlah  siswa  yang  memiliki  kesukaran dalam  bicara  dan  berbahasa  ekspresif  di KB  Al-Azkia  dengan  kelompok  usia  2,5 sampai  4  tahun.  Kemudian,  dibagi menjadi  dua  kategori  umur  yaitu  umur 2,5-3  tahun  dan  3-4  tahun.  Perbedaan usia  akan  menjadi  dasar  perkembangan bicara  dan  bahasa  ekspresif  anak  serta perilaku berbahasa anak. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pemilihan  sumber  data  berdasarkan teknik purposive sampling . Hal itu sesuai dengan  pengertian  teknik purposive sampling yaitu,  teknik  pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan dan tujuan tertentu. 7
Informan  yaitu  orang  tua,  guru  atau tetangga  serta  orang  yang  ada  di
6 Muhammad  Zainal  Arifin,  “Pola Asuh  Single  Parents  Dalam  Membentuk Kecerdasan  Emosi  Anak  di  Desa  jagung Kesesi
Pekalongan”(Pekalongan
:
STAINPekalongan,  2015),  hlm  18  dalam repository.iainpekalongan.ac.id  diakses  pada tanggal 12 Oktober 2017 7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D, (Bandung  :  Alfabeta, 2016), hlm 124
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
sekeliling  subjek  dan  pelaku  penelitian serta tambahan dari  buku,  foto, kegiatan, dan catatan lapangan.
Untuk  memperoleh  data  yang relevan  dan  sesuai  dengan  masalah  pada penelitian  ini,  maka  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  peneliti  yaitu melalui observasi,
wawancara, dokumentasi  berupa  data  berupa  catatan (catatan  anekdot),  foto  serta  data-data pada saat melakukan penelitian.
Observasi dilakukan untuk melihat secara langsung perilaku berbahasa anak, interaksi pendidik serta orang tua dengan anak yang mengalami
gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif.  Observasi  dilakukan  pada  saat anak  bermain,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat  O’Brien  (2000)  bahwa  dengan bermain anak dapat merefleksikan perasaan,  pikiran,  pengalaman,  atau perilakunya. 8
Wawancara dilakukan kepada informan  yaitu  orang  tua  anak  yang mengalami  gangguan  bahasa  ekspresif serta  pendidik  dan  pembimbing  dengan menyiapkan  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  gangguan  perkembangan  bicara dan bahasa ekspresif di KB Al-Azkia Lab Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan IAIN Purwokerto. Jenis wawancara  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu wawancara  terpimpin  adalah  wawancara yang dilakukan dengan cara
pewawancara  memasuki  sesi  wawancara dengan  membawa  rencana  eksplorasi tentang  topik  Gangguan  Perkembangan Bahasa Ekspresif pada anak dan mengajukan beberapa pertanyaan terbuka
8 Rita  Eka  Izzaty, Perilaku  Anak
Prasekolah : Masalah dan Cara Menghadapinya , (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2017), hlm 140
kepada  partisipan  yang  sesuai  dengan pedoman protokol wawancara. 9
Subjek  informan  ada  dua  yakni, narasumber  primer  yang  terdiri  dari pendidik  serta  guru  pendamping  anak  di KB  Al-Azkia  setiap  anak  memiliki  guru pendampingnya masing-masing dan narasumber  sekunder  yang  terdiri  dari keempat orang tua subjek penelitian.
Sebelumnya peneliti memohon izin untuk  melakukan  penelitian  dengan memperkenalkan  diri  dan  memberikan penjelasan  tentang  tujuan  penelitian. Informan  pun merespon dengan baik dan bersedia diwawancara.
Dokumentasi dilakukan guna menunjang masalah yang berkaitan dengan data kelembagaan dan data subjek penelitian  yang ada di  KB  Al-Azkia Lab Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan IAIN  Purwokerto.  Dengan  dilengkapi catatan  anekdotal  ialah  suatu  tulisan singkat  mengenai  suatu  peristiwa  atau kejadian  yang  berarti,  yang  bermakna, yang  penting,  insiden  dalam  kehidupan keseharian anak didik 10 , buku perkembangan anak, dan catatan kesehatan anak.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Gangguan  Perkembangan  Bicara  dan
Berbahasa Ekspresif
Perkembangan bahasa adalah aspek perkembangan yang berhubungan dengan kemampuan  anak  untuk  memberikan respon  terhadap  suara  yang  didengar, berbicara, berkomunikasi, mengikuti
9 Fattah Hanurawan, Metode penelitian Kualitatif  :  Untuk  Ilmu  Psikologi ,  (Jakarta  : RajaGrafindo Persada, 2016), hlm 111
10 Iksan  Waseso,  dkk, Evaluasi Pembelajaran  TK .  (Jakarta:  Universitas Terbuka, 2009), hlm 6.14
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
perintah  yang  diberikan,  dan  sebagainya. Menurut Tarigan, keterampilan berbahasa memiliki empat komponen, yaitu keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca  dan keterampilan  menulis.  Dari  keempat aspek tersebut di atas, yang paling sering kita gunakan adalah kemampuan berbicara  biasa  juga  kita  kenal  dengan istilah bahasa ekspresif. 11
Menurut  KBBI,  kata  ekspresif bermakna  ‘tepat  (mampu)  memberikan (mengungkapkan)  gambaran,  maksud, gagasan, perasaan’. 12 Sedangkan menurut Indriati  bahwa  bahasa  ekspresif  adalah bahasa  yang  diekspresikan  anak-anak  di mana  mereka  mengutarakan  keinginan atau pendapatnya, bertanya atau menjawab pertanyaan. 13 Bahasa ekspresif merupakan  bagian  dari  keterampilan berbicara.
Berbicara itu sendiri merupakan keterampilan yang berkembang  dalam  kehidupan  anak. Aktivitas  berbicara  anak  dimulai  melalui keterampilan menyimak sejak masih bayi dan masa tersebutlah anak mulai
berbicara  dimulai  dengan  mengucapkan bunyi-bunyi  dan  menirukan  kata-kata yang di dengarnya.
Dari uraian diatas
dapat disimpulkan  bahwa  bicara  dan  bahasa
11 Any Willianti, “Upaya
Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif
Melalui  Kegiatan  Bercerita  Binatang  Pada
Anak  Kelompok  B  TK  Murni  Jabres Kecamatan  Sruweng  Kabupaten  Kebumen pada  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2013- 2014”, (Purwokerto : Universitas Muhammadiyah Purwokerto, 2014), hlm 22
12 Tim Penyusun Pusat Kamus, Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  ed.  3 ,
(Jakarta : Balai Pustaka, 2007), hlm 291
13 Etty  Indriati, Kesulitan  Bicara  &
Berbahasa  pada  Anak  : Terapi  dan  Strategi , (Jakarta : Kencana, 2011), hlm 46
ekspresif anak adalah kemampuan mengucapkan
kata-kata untuk
mengekspresikan  ide,    perasaan  dan pemikirannya  agar  orang  lain  dapat mengetahui  apa  yang  dimaksud  oleh anak.

## Tabel 1.1 Indikator perkembangan bahasa reseptif dan ekspresif pada anak
Usia (Bulan) Bahasa Reseptif (Bahasa Pasif) Bahasa Ekspresif (Bahasa Aktif) 1 Kegiatan anak  terhenti akibat suara. Vokalisasi  yang masih sembarang, terutama  huruf hidup. 2 Tampak mendengark an ucapan pembicara, dapat tersenyum pada pembicaraan . Tanda-tanda vokal yang menunjukkan perasaan senang, senyum sosial. 3 Melihat ke arah pembicara. Tersenyum sebagai jawaban terhadap pembicara. 4 Memberi tanggapan yang berbeda terhadap suara bernada senang ataupun marah Jawaban  vokal
terhadap rangsangan sosial. 5 Bereaksi terhadap panggilan namanya. Mulai meniru suara. 6 Mulai mengenal kata-kata ‘da..da, Protes vokal, berteriak  karena kegirangan.
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
pa..pa,  ma..
ma..” 7 Bereaksi terhadap kata-kata Mulai menggunakan suara mirip kata-kata kacau. 8 Menghentika n aktivitas bila namanya dipanggil. Menirukan rangkaian suara. 10 Secara  tepat menirukan variasi  suara tinggi. Kata-kata pertama mulai muncul. 11 Reaksi  atas pertanyaan sederhana dengan melihat  atau menoleh. Kata-kata  kacau mulai dimengerti dengan baik. 12. Reaksi dengan melakukan gerakan terhadap berbagai pertanyaan verbal. Mengungkapkan berbagai  obyek yang telah akrab dengannya  dan menyebutkan namanya. 15 Mengetahui dan mengenali nama-nama bagian tubuh. Kata-kata  yang benar  terdengar diantara kata- kata yang kacau, sering disertai  dengan gerakan tubuh. 18 Dapat mengetahui dan mengenal gambar- gambar obyek  yang sudah  akrab dengannya, jika obyek tersebut  ada namanya. Lebih banyak menggunakan kata-kata daripada gerakan,  untuk mengungkapkan keinginannya. 21 Akan mengikuti petunjuk yang Mulai mengkombinasi kata-kata dengan berturut-turut atau  perintah berurut. membentuk  dua kata atau lebih 24 Mengetahui lebih  banyak kalimat  yang rumit. Bisa  menyebut namanya sendiri Sumber : Towne (1983) dalam Soetjiningsih (2008)
Tabel  tersebut  merupakan  indikator perkembangan bahasa reseptif dan ekspresif  untuk  usia  0-2,5  tahun,  berikut ini indikator perkembangan bahasa reseptif dan ekspresif pada anak usia 3-5 tahun: 14
Tabel 1.2. Indikator perkembangan bahasa reseptif dan ekspresif pada anak Usia (Bulan) Bahasa Reseptif (Bahasa Pasif) Bahasa Ekspresif (Bahasa Aktif) 36 Memahami arti kata-kata  dengan diulang-ulang Menyatakan keinginan dengan mengucapkan kalimat sederhana 48 Mengetahui perbendaharaan kata mengenal kata  sifat  (baik, buruk,  nakal,dan kata  sifat  yang lain) Menceritakan sesuatu hal kepada orang lain dan berpartisipasi dalam sebuah percakapan 60 Pendengar  yang baik Menyusun kalimat dalam struktur  lengkap dan  Percakapan sudah seperti orang dewasa Sedangkan, pengertian gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif dapat diistilahkan dengan kesulitan berekspresi, di mana anak dapat
14 Novan  Ardy  Wiyani, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini , (Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2014), hlm 107
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
memahami apa  yang  dikatakan  orang lain, tetapi sulit baginya untuk menempatkan  kata  secara  bersama-sama untuk membalasnya serta kesulitan untuk mengatakan apa yang hendak ia katakan. 15
Gangguan  ini  juga  disebut  sebagai keterlambatan bahasa; meskipun demikian penggunaan keterlambatan
bahasa mengimplikasikan  bahwa  anak mengembangkan  bahasa  hanya  saja dengan kecepatan lambat. Istilah keterlambatan  bahasa  lebih  tepat  untuk anak  pra  sekolah  yang  mengalami kesulitan  bahasa  atau  gangguan  bahasa ekpresif. 16 Gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif adalah istilah yang  digunakan  dalam  The  Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV) (Nyiokiktjien, 2005). Sementara itu, setiap profesi yang mempunyai  kaitan  dengan  kelompok  ini mempunyai istilah masing-masing.
Neurolog  menyebutnya  Pure  Dysphatic Development  (Tan  et  al.,  2005),  speech patolog  menyebutnya  Specific  Language Impairment  atau  SLI  (Goorhuis  & Schaerlaekens, 2008). Sementara itu, ahli anak  cerdas  istimewa  menyebutnya Gifted Visual Spatial Learner (Silverman, 2002). 17
Gangguan  perkembangan  bicara  dan bahasa  ekspresif  dapat  terjadi  karena trauma otak ataupun dikarenakan masalah  perkembangan  anak.  Selain  itu,
15 Novan  Ardy  W, Penanganan  Anak Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus ,  (Jakarta  : Ar-Ruzz Media, 2014), hlm 43-44
16 Beverly Oto, Perkembangan Bahasa Anak  Usia  Dini ,  (Jakarta  :  Prenadamedia Group, 2015), hlm 444
17 Julia Maria Van Tiel, “Permasalahan Deteksi  Penanganan  anak  Cerdas  Istimewa Dengan Gangguan Perkembangan Bicara dan Bahasa  Ekspresif  (Gifted  Visual-spatial Learner)”,  (Jakarta  :  Universitas  Mercu Buana, 2009), hlm 135
gangguan  bicara  dan  bahasa  ekspresif dapat  terjadi  karena  faktor  komunikasi dan  faktor televisi. Intensitas komunikasi antara  anak  usia  dini  dengan  orang  tua ataupun teman sebayanya akan mempengaruhi kemampuan berbahasanya.  Jarangnya  orang  tua  atau orang  dewasa  disekitar  anak  mengajak anak untuk berkomunikasi dapat menyebabkan anak  mengalami gangguan bahasa ekspresif.
Penanganan  diperlukan  agar  suatu permasalahan dapat segera  teratasi. Penanganan  yang  dimaksud  bisa  berupa metode  atau  tahap-tahap  penyembuhan. Semakin dini para orang tua dan pendidik PAUD  menangani  anak  usia  dini  yang mengalami gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif akan semakin baik. Penanganan dilakukan agar tumbuh kembang  anak  kembali  normal  atau paling  tidak  agar  gangguan  yang  ada pada diri mereka dapat diminimalisir.
Setidaknya ada  tiga  pendekatan sederhana  yang  dapat  diterapkan  oleh orang tua maupun pendidik PAUD dalam menangani    anak  usia  dini  yang mengalami  gangguan  bicara  dan  bahasa ekspresif, antara lain sebagai berikut:
1. Pendekatan Task Analysis Pendekatan task analysisis
merupakan  suatu  pendekatan  yang  dapat digunakan  untuk  menangani  gangguan bahasa ekspresif. Tujuannya adalah untuk meningkatkan  bahasa  anak  dengan  cara menganalisis arti kata (semantik), struktur  bahasa  (sintaksis  dan  morfologi) dan  fungsi  bahasa  (pragmatik)  secara bertahap dan dalam tugas yang diuraikan secara rinci.
Misalnya: “minum”, untuk
menjelaskan  makna  minum,  orang  tua maupun pendidik memperlihatkan aktivitas  minum  tersebut  kepada  anak, baik  secara  konkret  ataupun  melalui
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
media  seperti  gambar  kegiatan  seorang yang  sedang  minum,  memperlihatkan proses  kegiatan  minum,  memperlihatkan perbanfingan  kegiatan minum  dengan kegiatan yang lain seperti kegiatan membaca. 18
Pada  setiap  proses  kegiatan yang dilakukan oleh anak, orang tua atau pendidik menyebutkan  nama  kegiatan  yang  sedang berlangsung  dan  meminta  anak  untuk mengulanginya. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh anak dengan pemberian nama sebaiknya  dilakukan  secara  kontinu  sampai anak dapat memahami berbagai konsep  yang berkaitan dengan kata.

## 2. Pendekatan Perilaku
Pendekatan  perilaku  digunakan  dengan melakukan perubahan perilaku berbahasa dan berkomunikasi  yang  diperlihatkan  anak  atau behaviour  modification .  Pendekatan  perilaku dilakukan  dengan  memperhatikan  interaksi interpersonal anak yang mengalami gangguan  bahasa  ekspresif  dengan  teman sebayanya,  maupun  orang  yang  berada  di sekelilingnya dengan
mendengarkan ungkapan-ungkapan
verbal
yang dimunculkan anak.
Hasil  dari  observasi  yang  dilakukan sebelumnya  dapat  mengungkapkan  apakah perilaku anak  dalam  mengucapkan ungkapan verbal tersebut sesuai dengan konteksnya dan temuan  ini  menjadi  dasar  untuk  melakukan perbaikan dalam bahasa verbal. 19
Misalnya, dari hasil observasi ditemukan ketidaksesuaian saat anak  mengucapkan  kata “mimi”  dengan  konteks  yang  sebenarnya adalah  minum.  Atau  mengucapkan  kalimat “ada rumah kecil’ dengan konteks yang mana sebenarnya  rumah  kecil  itu  adalah  gubub. Kemudian,  hal  itu  ditindaklanjuti  oleh  orang tua atau pendidik PAUD dengan mengatakan kepada  anak  kata  yang  sebenarnya  disertai dengan  artinya.  Kemudian,  meminta  kepada
18 Novan  Ardy  Wiyani, Penanganan Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus , (Yogyakarta ; Ar-Ruzz Media, 2014), hlm 48
19 Ibid, hlm 49
anak  untuk  mengulang  kata  tersebut  dengan bertanya  atau  membuat  suatu  pernyataan yang  disertai  cerita  menggunakan  kata-kata tersebut.

## 3. Pendekatan Minat
Setiap  anak  usia  dini  sudah  tentu memiliki  minat  pada  bidang-bidang  tertentu, misalnya  minat  pada  bidang  seni  tari,  alam, gerak  dan  olah  tubuh  serta  yang  lainnya. Orang tua atau pendidik dapat memanfaatkan minat tersebut untuk merangsang kemampuan  bicaranya.  Misalnya  pada  anak usia dini yang  memiliki  minat di bidang seni lukis, orangtua, atau pendidik dapat meminta kepada  anak  untuk  menggambarkan  suatu benda  yang  diskanya  dengan  melakukan tanya  jawab  terkait  hal  atau  benda  tersebut yang dilakukan dengan cara terus-menerus. 20

## Gambar 1.1
Deteksi  bahasa  dibutuhkan  untuk mengetahui gangguan atau keterlambatan yang dialami oleh anak. Dalam penelitian ini  deteksi  bahasa  dilakukan  dengan melihat  gejala  perkembangan  bahasa anak  pada  saat  peneliti  melakukan observasi  pendahuluan  yaitu  pada  bulan November  2017.    Deteksi bahasa merupakan  upaya  untuk  memahami permasalahan  atau  kesulitan  anak  dalam berbahasa. Dengan tujuan agar mendapatkan perlakuan yang tepat, yakni berupa penangan, stimulasi atau
20 Ibid, hlm 50
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
rangsangan  melalui  berbagai  macam metode dan program kegiatan di lembaga pendidikan anak usia dini khususnya  KB Al-Azkia.
Gejala-gejala
gangguan
perkembangan  yang  peneliti  dapatkan yaitu antara lain:
1. Pada  subjek  pertama  dan  kedua mengalami  kesulitan  membentuk kata atau awal kalimat yang
menyebabkan  anak  mengurungkan niatnya untuk berbicara dan berbahasa.
2. Pada  subjek  ketiga,  kata  yang dihasilkan  berupa  kata  terakhir  atau huruf  terakhir  kata  dan  beberapa huruf yang berubah vokalnya misalnya bisa menjadi “ica atau ita”. Beberapa huruf menjadi berubah saat diucapkan. Lebih sering menggumam dan mengeluarkan suara tidak jelas.
3. Pada  subjek  keempat,  belum  mau berbicara ataupun mengeluarkan suara  atau  vokalnya  lebih  sering menggunakan  bahasa  tubuh  dengan cara  menarik  baju  pendidik  serta menunjuk apa yang ingin dilakukannya atau diinginkannya
4. Menurut dokter di klinik Darunnajah IAIN Purwokerto Riwayat kesehatan dari  keempat  subjek  menunjukkan tidak  ada  gangguan  dari  alat  ucap yang  mendukung  kelancaran  bicara. Akan tetapi  belum sempurnanya  alat ucap karena kurang diberi stimulasi.
5. Perkembangan  bicara  dan  bahasa usia 3-4 tahun yaitu saat anak sedang suka-sukanya
mengajukan
pertanyaan  dan  diulang,  suka  bicara sendiri, merangkai kata, serta mampu
berpartisipasi dalam suatu
percakapan. 21
Dari beberapa gejala diatas, menunjukan  adanya  beberapa  gejala gangguan  perkembangan  bicara  dan bahasa ekspresif sebagai berikut:
1. Menemui
kesulitan dalam komunikasi  dialog  yang  lebih  sulit daripada  berbicara  spontan,  sebab komunikasi dialog melibatkan arahan orang lain.
2. Terganggunya kelancaran bicara terutama yang menyangkut pencarian daftar kosakata dalam memori (finding words), dan kesulitan menyatukan  elemen  dalam  sebuah cerita.
3. Kesulitan  membangun  kalimat  dan bentuk kata-kata.
4. Sama  sekali  tidak  mau  berbicara. Menyampaikan sesuatu dengan
menunjuk-nunjuk, menarik-narik, atau dengan suara-suara:
aah…uhhh… uuuuhh
5. Perbendaharaan  kata  yang  jelas terbatas,  sehingga  terkadang  sering membuat kesalahan dalam kosakata.
6. Pada  pemeriksaan  otot-otot  sekitar mulut,  tidak  mengalami  gangguan motorik  otot-otot  yang  mendukung bicara  (dyspraxia).  Ia  juga  bisa mengucapkan  bunyi-bunyian  dengan baik.
7. Pada  pemeriksaan  neurologis,  tidak ada tanda-tanda mengalami gangguan  neurologis  (antara  lain keseimbangan  motorik  kasar  baik, mempunyai  refleks  yang  baik,  atau gangguan-gangguan lain yang
21 Novan  Ardy  Wiyani, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini , ...., hlm 105
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
menunjukan sebagian gangguan neurologis).
Observasi  lain  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah melihat perilaku subjek di luar  hari  sekolah  untuk  melihat  interaksi yang  terjalin  antara  subjek  dengan keluarganya  terutama  orang  tua,  serta untuk  melihat  kemampuan  bicara  yang dimiliki  anak  mulai  dari  sebelum  masuk ke  KB  Al-Azkia.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  di  atas  maka dapat ditarik kesimpulan:
Pada  subjek  pertama  dan  kedua mengalami  kesulitan  membentuk  kata atau  awal  kalimat  yang  menyebabkan anak mengurungkan niatnya untuk berbicara dan berbahasa.
Pada  subjek  ketiga,  kata  yang dihasilkan berupa kata terakhir atau huruf terakhir  kata  dan  beberapa  huruf  yang berubah  vokalnya  misalnya  bisa  menjadi “ica  atau  ita”.  Beberapa  huruf  menjadi berubah  saat  diucapkan.  Lebih  sering menggumam  dan  mengeluarkan  suara tidak jelas.
Pada  subjek  keempat,  belum  mau berbicara  ataupun  mengeluarkan  suara atau  vokalnya  lebih  sering  menggunakan bahasa  tubuh  dengan  cara  menarik  baju pendidik  serta  menunjuk  apa  yang  ingin dilakukannya atau diinginkannya.
Berikut  ini  merupakan  indikator  dari anak  yang  mengalami  gangguan  bahasa ekspresif diantaranya:
a. Menemui kesulitan dalam komunikasi  dialog  yang  lebih  sulit daripada  berbicara  spontan,  sebab komunikasi dialog melibatkan arahan orang lain.
b. Terganggunya kelancaran bicara terutama yang menyangkut pencarian daftar kosakata dalam memori
( finding words ), dan kesulitan
menyatukan  elemen  dalam  sebuah cerita.
c. Kesulitan  membangun  kalimat  dan bentuk kata-kata.
d. Sama  sekali  tidak  mau  berbicara. Menyampaikan sesuatu dengan menunjuk-nunjuk, menarik-narik, atau dengan suara-suara: aah…uhhh… uuuuhh
e. Perbendaharaan  kata  yang  jelas terbatas,  sehingga  terkadang  sering membuat kesalahan dalam kosakata.
Penyebab adanya gangguan
perkembangan  bahasa  ekspresif  pada keempat subjek adalah riwayat kesehatan dapat mempengaruhi perkembangan diantaranya  fase  pre-natal  (sebelum  anak lahir),  fase  kelahiran,  dan  fase  post  natal (setelah  lahir). 22 Pada  fase  kelahiran berdasarkan  hasil  wawancara  susulan yang dilakukan pada tanggal 8 Juni 2018 dengan  ibu  subjek  pertama  dan  ibu keempat mengungkapkan bawa pada saat lahir subjek lahir premature dengan berat badan dibawah normal yang
mempengaruhi perkembangan anak. Selain riwayat kesehatan terdapat penyebab  lainnya  yang  mempengarhui anak  diantaranya  Status  sosial  ekonomi; Bentuk  komunikasi;  Motivasi  untuk bicara; Gaya bicara atau model; Besarnya keluarga; Bentuk interaksi; dan penggunaan gadget dan televisi.

## Penanganan Gangguan Perkembangan
Bicara dan Bahasa Ekspresif
1. Usaha yang dilakukan di KB Al-Azkia
Berdasarkan  gejala  yang  peneliti temukan,  bahasa  reseptif  yang  dimiliki anak sudah baik terbukti dengan indikator setiap  anak  dapat  melakukan  instruksi
22 Novan Ardy Wiyani, Konsep Dasar PAUD , (Yogyakarta : Gava Media, 2016), hlm 147
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
dari pendidik. Namun, mengalami keterlambatan dalam bahasa
ekspresifnya.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  penanganan  dari  KB  Al-Azkia yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  guru pendamping. Penanganan yang dilakukan berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara  peneliti  pada  KB  Al-Azkia antara lain

## a. Penegasan kosa kata
Penegasan  kosa  kata  dilakukan  agar anak  dapat  menyebutkan  kosa  kata dengan  benar  misalnya  "nda,  nda.."  atau “buna..buna” yang dimaksud anak adalah “bunda”  sehingga  pendidik  berusaha memahami  dan  memberi  tahu  anak  kata yang  benar  dan  penyusunan  kalimatnya menjadi,  “bunda”  dan  meminta  anak untuk bersama-sama mengulangnya kembali  sampai  anak  menyebutkan  kata dengan  benar.  Menurut  pendidik  (Bunda Anna) lebih menekankan kepada penegasan kosa kata serta artikulasi pada saat berbicara agar anak dapat mengucapkan  dengan  jelas  sehingga orang  lain  dapat  memahami  anak  saat berbicara.
b. Bercerita pengalaman
anak sebelumnya dan Bertanya Usaha untuk meningkatkan
perkembangan bicara dan bahasa ekspresif di KB Al-Azkia adalah pendidik seringkali  mengajak anak untuk menceritakan  kembali  apa  yang  telah dilakukannya  sebelum  berangkat  sekolah atau  yang  dilakukan  kemarin.  Dengan anak bercerita, akan menambah perbendaharaan kata dan melatih kepercayaan  diri  mereka  untuk  maju  dan bercerita di depan orang banyak. Dengan bertanya,  anak  dapat  mengembangkan bahasanya  dengan  menjawab  pertanyaan atau bisa juga memancing anak agar mau berkomunikasi dengan membuat pertanyaan lain.

## c. Literasi sejak dini
KB  Al-Azkia  mempunyai  program yaitu  mendongeng.  Kegiatan  dilakukan dengan  cara  murid-murid  dibagi  menjadi kelompok  kecil  dengan  satu  guru pendamping  yang  siap  membacakan cerita untuk anak.

## d. Labeling
Pada saat peneliti melakukan observasi  hampir  setiap  benda  atau ruangan  di  KB  Al-Azkia  memiliki  nama yang  tertempel  pada  masing-masing benda atau ruangan.
e. Kerjasama dengan orang tua
Kerjasama dengan orang tua dibutuhkan  dalam  menangani  gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif.  Untuk  itu  pendidik  dan orangtua  saling  berkomunikasi  terkait perkembangan  anak.  Bentuk  kerjasama yang lain  adalah  adanya  program parenting yang bertujuan untuk memberikan  pengetahuan  kepada  orang tua tentang perkembangan dan pertumbuhan anak.
2. Upaya yang dilakukan oleh Orang tua
Berikut  ini  merupakan  upaya  yang dilakukan  oleh  orang  tua  berdasarkan pengamatan  peneliti  pada  saat  di  rumah dan melihat dari interaksi anak dan orang tua pada saat acara keluar sekolah seperti kegiatan parenting pada  tanggal  2  Mei 2018 dan perpisahan tanggal 8 Mei 2018.
Membenarkan  kata  yang  salah  atau mengoreksi ucapan anak, dengan mengulang tanpa  memaksa. Seperti  yang dilakukan  oleh  orang  tua  subjek  pertama dan  kedua.  Pada  subjek  pertama  selain membenarkan kata  yang salah, orang tua juga  mengajak  anak  untuk  berlatih pernapasan  agar  anak  tidak  kesulitan membentuk kata pertama. Hal yang sama juga  dilakukan  oleh  ibu  dari  subjek
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
kedua.  Apabila  subjek  kedua  meminta sesuatu  atau  mengucapkan  kata  namun keliru  maka  ibu  dari  subjek  kedua  akan membenarkannya.
Memberi  waktu  kepada  anak  untuk Bermain Gadget dan  menonton  televisi, meluangkan  waktu  untuk  bermain  dan mengobrol, menghindari penggunaan gadget terlalu  lama  pada  saat  bersama anak.  Ibu  dari  subjek  kedua  dan  ketiga memberikan  waktu  kepada  anaknya untuk  menonton  televisi  atau  DVD  atau nyanyian  yang  lebih  mendidik  seperti yang diberikan di sekolah secara bersama-sama sehingga anak tidak merasa  terabaikan.  Lain  halnya  dengan ibu dari subjek pertama yang menyimpan televisinya  di  lemari  dan  membiasakan untuk  membiarkan  anak  lebih  banyak bermain  sendiri.  Semua  orang  tua  dari subjek  penelitian  sering  mengajak  anak untuk  bermain  di  lingkungan  sekitarnya sehingga  anak  dapat  berkomunikasi dengan teman sebayanya dapat memperoleh banyak kosa kata baru. Pada kasus  subjek  keempat,  karena  sering ditinggal  oleh  ayahnya  dan  lebih  sering bersama  ibu  dan  adiknya  di  rumah. Subjek keempat menghabiskan waktunya untuk  menonton  televisi,  tetapi  ibu  dari subjek  keempat  mengajaknya  untuk bermain ke sekitar lingkungan rumahnya.
Memberi pertanyaan sederhana kepada anak misalnya tentang jumlah dan kegiatan yang dilalui anak. Orang tua dari subjek kedua merupakan pedagang sehingga  seringkali  anak  diajak  untuk berdagang  sehingga  ibunya    sering mengajak anak untuk tanya jawab tentang hal-hal yang ada di sekitar anak misalnya “roda mobil ada berapa ya?” pertanyaan- pertanyaan  sederhana  seperti  itu.  Sama halnya  dengan  subjek  kedua,  ibu  dari subjek  ketiga  juga  sering  memberi pertanyaan  seperti  “apa  yang  dikerjakan anak  di  sekolah?”  atau  “mau  makan
apa?” sehingga anak akan terbiasa masuk kedalam sebuah percakapan.
Lebih  sering  melakukan  komunikasi dua  arah  dengan  anak  yaitu  sering mengajak  anak  untuk  mengobrol  dan melibatkan  setiap  kegiatan  di  rumah, misalnya  saat  ibu  sedang  memasak, bersih-bersih  rumah,  dan  berdagang. Seperti  ibu  dari  subjek  kedua  yang mengajak  anaknya  untuk  ikut  berdagang dan bersosialisasi dengan pembeli sehingga kosa kata anak dapat bertambah.  Pada  subjek  keempat,  ibunya sesekali membawa anak untuk berbelanja ke supermarket serta mengucapkan beberapa  kata  baru  tentang  benda  yang dibelinya.
Menjadi  model  yang baik untuk anak dengan  mengucapkan  kata-kata  dengan benar dan fasih agar anak terbiasa dengan kata  yang  benar.  Walaupun  sulit,  apalagi keempat  subjek  berasal  dari  lingkungan yang  lebih  banyak  menggunakan  dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Jawa.  Semua  orang  tua  dari  subjek penelitian  mulai  mengurangi  kebiasaan yang  salah  dalam  penyebutan  kata  yang menjadi  cedal  seperti  mimi  menjadi minum,  mamam  menjadi  makan,  dan beberapa kata yang lain.
Mulai  membacakan  buku  cerita  pada anak  karena  sering  mendapatkan  buku dongeng  dari  KB  Al-Azkia.  Ibu  dari subjek  pertama,  kedua  dan  ketiga menyebutkan  hal  yang  sama  bahwa  di sekolah  sering  dibacakan  buku  sehingga anak-anaknya  meminta  dibacakan  buku setiap  ingin  tidur  atau  saat  melihat  buku dongeng.  Namun,  berbeda  dengan  ibu dari  subjek  keempat  yang  lebih  sering mengenalkan  buku  dengan  gambar- gambar.
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Perkembangan Bicara dan Bahasa
Ekspresif  Anak  Usia  Dini  di  KB  Al- Azkia
Dari  hasil penelitian  yang didapatkan di KB Al-Azkia dari proses observasi dan wawancara,  terdapat  beberapa  faktor yang mendukung dan menghambat adanya  perkembangan  bicara  dan  bahasa ekspresif. Faktor yang mendukung diantaranya  yaitu  riwayat  kesehatan  dan bentuk  interaksi.  Sedangkan  status  sosial ekonomi,  bentuk  komunikasi,  motivasi untuk  berbicara,  besarnya  keluarga,  gaya atau  model  bicara,  dan  penggunaan gadget dan  televisi  menjadi  faktor  yang menghambat  perkembangan  bicara  dan bahasa ekspresif subjek, berikut penjelasannya :
1. Riwayat kesehatan
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan dokumentasi yang ada, riwayat kesehatan yang  dimiliki  oleh  semua  subjek  tidak terdapat gangguan hal tersebut berdasarkan catatan kesehatan anak  yang dimiliki oleh KB Al-Azkia. Pada tiga kali pemeriksaan  kesehatan  yang  dilakukan KB  Al-Azkia  yaitu  pada  tanggal  18 Agustus 2017, 8 Desember 2017, dan 11 April  2018  menunjukkan  bahwa  semua subjek memiliki kesehatan yang bauk dan normal tidak ada kelainan pada kesehatan anak yang dapat mengganggu perkembangan bicara dan bahasa ekspresif anak. Walaupun pada pemeriksaan  kedua  subjek  keempat mengalami da  stomatitis atau  inflamasi (radang) pada mulut.
Dari  hal  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  kondisi  kesehatan  subjek  cukup baik untuk mendukung persiapan menuju proses  belajar  berbicaranya.  Dengan demikian, faktor kondisi kesehatan subjek  ini  bukanlah  menjadi  salah  satu
penyebab  dari  timbulnya  keterlambatan bicara yang terjadi pada mereka.

## 2. Bentuk interaksi
Bentuk  interaksi  yang  dilakukan seluruh  subjek  di  sekolah  sudah  baik.  Di sekolah  beberapa  kali  subjek  dapat berinteraksi dengan pendidik, guru pendamping dan teman sebayanya.
Walaupun  seringkali  subjek  keempat berinteraksi dengan menggunakan bahasa tubuh serta mengucap beberapa kata yang sulit  dimengerti  akan  tetapi  subjek keempat mau bergabung bermain bersama teman sebayanya. Dapat dikatakan bahwa tidak terdapat permasalahan  pada  hubungan  dengan teman  sebaya.  Hurlock,  menyebutkan bahwa  semakin  banyak  hubungan  anak dengan  teman  sebayanya  dan  semakin besar  keinginan  mereka  untuk  diterima sebagai  anggota  kelompok  sebayanya, akan  semakin  kuat  motivasi  mereka untuk  belajar  berbicara. 23 Dari  teori tersebut,  didapatkan  bahwa  dengan  tidak adanya  permasalahan  pada  hubungan dengan  teman  sebaya,  sehingga  faktor hubungan  dengan  teman  sebaya  di  sini bukanlah menjadi faktor yang mempengaruhi keterlambatan bicara yang dialami oleh subjek.
3. Status sosial ekonomi
Menurut teori dalam Hurlock mendefinisikan  anak  yang  berasal  dari golongan  keluarga  kelas  rendah  akan mengalami  hambatan  dalam  kemampuan berbicaranya.  Dalam  keluarga  kelas rendah,  kegiatan  keluarga  cenderung kurang  terorganisasi  daripada  keluarga kelas  menengah  dan  atas.  Pembicaraan antar  anggota  keluarga  juga  jarang  dan anak  kurang  didorong  untuk  berbicara. 24
23 Ibid
24 Elizabeth  B.  Hurlock, Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan

## Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
Kehadiran ayah yang lebih sedikit karena sibuk bekerja serta ibu yang sibuk dengan urusan rumah tangga akan mempengaruhi perkembangan  bahasa  anak.  Orang  tua yang  sibuk  bekerja  akan  memiliki  waktu yang  sedikit  dalam  menemani  subjek mengobrol  dan  bermain  yang  dapat menstimulasi perkembangan bahasa subjek  padahal  menurut  LeFerve  dan Senechal  menyatakan  bahwa  lingkungan rumah  adalah  sumber  kemungkinan pengalaman  yang  dapat  meningkatkan perkembangan bahasa lisan dan keterampilan keaksaraan awal. 25

## 4. Bentuk Komunikasi
Bentuk  komunikasi  semua  subjek penelitian  belum  bisa  mengucapkan kalimat  yang  benar  dan  utuh.  Bentuk komunikasi subjek dalam pengucapannya tidak  jelas.  Kalimat  yang tersusun  belum sempurna  masih  ada  huruf  yang  hilang ada pula beberapa huruf yang belum bisa diucapkan  mengakibatkan  penyampaian informasi  belum  sempurna  sehingga  apa yang  tersampaikan  belum  utuh.  Lawan bicara subjek harus sedikit lebih perhatian  akan  pembicaraan.  Agar  tidak terjadi misunderstanding atau misscomunication. Dengan kondisi  inilah subjek belum bisa menyampaikan informasi  secara  utuh.  Subjek  terkadang harus  berbicara  berkali-kali  dan  diulang agar  lawan  bicara  mengerti  apa  yang  dia mau.  Seperti  harus  ditanya  berkali-kali sampai  lawan  bicara  dapat  memastikan dengan benar apa yang menjadi keinginan subjek.
Tidak jauh berbeda dengan di rumah, pada  saat  di  sekolah  keempat  subjek
Sepanjang  Rentang  Kehidupan ,  (Jakarta  : Erlangga, 1980), hlm 115
25 Afiah  Nuraeni,  “Peran  Orang  tua Dalam  Pengembangan    Literasi  Dini  Anak Kelompok  B  di  Gugus  7  Mangunan  Dlingo Bantul”, (Yogyakarta : Journal Student UNY, 2016), hlm 246
awalnya sangat sulit untuk
berkomunikasi.  Seperti  yang  dijelaskan sebelumnya,  pada  subjek  pertama  dan kedua merasa kesulitan dalam membentuk  kata  awal  dan  kalimat  yang berakhir dengan menghilangkan beberapa huruf  dalam  satu  kalimat  begitu  juga pada subjek ketiga, selain itu pada subjek ketiga  hanya  mampu  mengucapkan  kata ahkhiran.  Lalu,  pada  subjek  keempat bentuk komunikasi lebih dengan menggunakan bahasa tubuh yaitu menunjuk,  mengangguk  dan  menggeleng serta merengek.
Monks  menjelaskan  jika  karena alasan  apapun  kesempatan  berbicara dihilangkan,  serta  anak  tidak  dapat membuat  orang  lain  mengerti  apa  yang dimaksud  oleh  mereka  (dalam  hal  ini bicaara  dan  bahasanya)  maka  mereka akan putus asa dan marah. Ini sering kali melemahkan  motivasi  mereka  untuk berbicara. 26 Anak usia 4-5 tahun memasuki  fase  inisiatif,  yaitu  anak  anak banyak  bertanya  dalam  segala  hal, sehingga  berkesan cerewet. Pada usia  ini juga  mereka  mengalami  pengembangan inisiatif/  ide, sampai  hal-hal  yang  berbau fantasi. 27

## 5. Motivasi untuk berbicara
Menurut
pernyataan yang disampaikan oleh pendidik KB Al-Azkia, terkadang  subjek  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  pendidik  dengan singkat  atau  dengan  bahasa  tubuh  yaitu menggeleng  dan  mengangguk.  Hal  itu membuat pendidik dan guru pendamping selalu  memberikan  dorongan  kepada seluruh subjek agar subjek mau berbicara
26 F. J. Monks, Knoers, Siti Rahayu H, Psikologi  perkembangan  :  Pengantar  dalam Berbagai  Bagiannya ,  (Yogyakarta  :  Gajah Mada University Press, 2002), hlm 160
27 Stephen  F.  Duncan, Love  Learning Cara  Penuh  Cinta  dalam  Mendampingi Tumbuh Kembang Anak,…, hlm. 154.
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
dengan  cara  memberikan  pertanyaan secara
berdialog serta sering mengajaknya untuk bercerita dan mengobrol.
Dalam  komunikasinya  dengan  anak, ibu  dari  seluruh  subjek  sering  kali membuat kalimat pertanyaan yang bersifat  tertutup.  Kalimat  pertanyaan  ini adalah kalimat yang habis ketika dijawab dengan  jawaban  “Ya”  atau  “Tidak”  serta jawaban  singkat  yang  lain.  Dan  ketika menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan oleh  subjek  terhadapnya,  ibu  dari  semua subjek juga sering kali menjawab kalimat dengan  singkat.  Jarang  sekali  terlihat menanyakan kalimat yang bersifat umpan balik  agar  komunikasi  dapat  terjalin  dan terus  menerus.  Hurlock  menjelaskan tentang  semakin  banyak  anak  didorong untuk  berbicara  dengan  mengajaknya berbicara  dan  didorong  menanggapinya, akan  semakin  awal  mereka  belajar berbicara  dan  semakin  baik  kualitas bicaranya.  Dan  terlihat  dari  pembahasan di  atas  bahwasanya  subjek  kekurangan dorongan  untuk  belajar  berbicara.  hal  ini menjadi salah satu faktor yang menyebabkan keterlambatan
bicara subjek miliki. 28 Riset
mengenai
perkembangan bahasa membuktikan bahwa semakin sering orangtua mengajarkan  bicara dengan  cara direktif maka  akan  semakin  pasif  kemampuan anak  dalam  bersosialisasi.  Jika  lawan bicara  lebih  berperan  sebagai  teman daripada  pimpinan,  anak  akan  lebih nyaman  dalam  berinteraksi  dan  daapat menikmati percakapan yang lebih panjang. 29
Oleh  karena  itu,  pendidik  juga melakukan  upaya  untuk  memberikan
28 Elizabeth  B.  Hurlock, Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan ,  (Jakarta  : Erlangga, 1980), hlm 186
29 Rohmani  Nur  Indah, Gangguan Berbahasa Kajian Pengantar , hlm. 135.
motivasi  kepada  orang  tua  subjek  agar mau  mengajak  subjek  untuk  mengobrol dan  berdialog.  Jadi,  selain  dorongan untuk  anak,  dibutuhkan  pula  dorongan untuk orang tua subjek agar perkembangan  bicara  dan  bahasa  anak dapat berkembang dengan baik.

## 6. Besarnya keluarga
Hurlock  menyatakan  bahwa  anak tunggal  di  dorong  untuk  lebih  banyak bicara  daripada  anak-anak  dari  keluarga besar dan orang tuanya mempunyai lebih banyak waktu untuk berbicara dengannya. Dalam keluarga besar, disiplin  yang  ditegakkan  lebih  otoriter dan  ini  menghambat  anak-anak  untuk berbicara  sesukanya.30  Pada  subjek pertama dan kedua yang merupakan anak satu-satunya,  sehingga  banyak  waktu yang  dapat  diberikan  oleh  orang  tua untuk  mengajak  anak  berbicara.  Pada subjek ketiga dan keempat yang perhatiannya  terbagi  dengan  saudara yang  lainnya  menyebabkan  waktu  untuk mengajak  anak  berbicara  lebih  sedikit yang  mengakibatkan  anak  terlambat bicara.

## 7. Gaya bicara atau model
Hurlock  mengatakan  bahwa  agar anak  tahu  mengucapkan  kata  dengan betul,  dan  kemudian  menggabungkannya menjadi kalimat yang betul, maka mereka harus  memiliki  model  bicara  yang  baik untuk  ditiru.31  Gaya  bicara/model  yang ditiru subjek saat berada di sekolah  tidak sejalan  dengan  di  rumah,  dikarenakan pola  pengasuhan  yang  diterapkan  di rumah  cenderung  mengikuti  kemauan anak serta penggunaan bahasa yang tidak konsisten yang menyebabkan anak terlambat  dalam  berbicara.  Penggunaan
30 Elizabeth  B.  Hurlock, Psikologi Perkembangan , ...., hlm 115
31 Elizabeth  B.  Hurlock, Psikologi Perkembangan , ...., hlm 185
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
bahasa  tubuh  oleh  orang  tua  di  rumah sebagai pengganti berbicara juga mempengaruhi perkembangan bicara anak.
8. Penggunaan Gadget dan  menonton televisi
Kebiasaan  menonton televisi  menjadi salah satu penyebab gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif atau  keterlambatan bicara ( speech delay)  yang  dialami  oleh  subjek karena  mereka  menjadi  pendengar  atau subjek  pasif  ketika  sedang  menonton televisi.  Pada  saat  menonton  televisi, anak  menjadi  pendengar  yang  pasif. Mereka  memposisikan  dirinya  sebagai pihak  yang  menerima  tanpa  harus mencerna dan memproses informasi yang masuk.  Jika  hal  itu  berlangsung  dalam jangka waktu yang panjang, maka sel-sel otak  yang  berkaitan  dengan  pemrosesan kemampuan  berbahasa  anak  khususnya kemampuan
berbicaranya
dapat terhambat. 32 Oleh karenanya, perlu adanya  pembimbing  dan  pengawas  saat anak  menonton  televisi  agar  anak  dapat berinteraksi selain dengan televisi.
Berdasarkan  faktor  tersebut  maka dilakukan  usaha  agar  perkembangan bicara  dan  bahasa  ekspresif  anak  yang mengalami  gangguan  dapat  ditangani. Dengan  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti, penanganan yang dilakukan oleh pendidik, guru pendamping dan orang tua dari subjek berupa usaha melalui berbagai  model  kegiatan.  Diantaranya yaitu :
1. Penegasan kosa kata
Penegasan  kosa  kata  dilakukan  agar anak  dapat  menyebutkan  kosa  kata dengan benar. Lebih menekankan kepada
32 Novan  Ardy  Wiyani, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini , hlm 114
penegasan kosa kata serta artikulasi pada saat berbicara agar anak dapat mengucapkan  dengan  jelas  sehingga orang  lain  dapat  memahami  anak  saat berbicara. Hal  yang sama  juga  dilakukan oleh  orang  tua  subjek  di  rumah  yaitu dengan  membenarkan  kata  yang  salah atau  mengoreksi  ucapan  anak,  dengan mengulang  tanpa memaksa.  Monks dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  agar anak  tahu  mangucapkan  kata  dengan betul,  dan  kemudian  menggabungkannya menjadi kalimat yang betul, maka mereka harus  memiliki  model  bicara  yang  baik untuk ditiru. 33
Penegasan kosakata dan membenarkan kata yang salah merupakan model  kegiatan  penanganan  gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif  yang  termasuk  ke  dalam pendekatan task  analysis .  Pendekatan task analysisis merupakan suatu pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk menangani  gangguan  bahasa  ekspresif. Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan bahasa  anak  dengan  cara  menganalisis arti  kata  (semantik),  struktur  bahasa (sintaksis  dan  morfologi)  dan  fungsi bahasa  (pragmatik)  secara  bertahap  dan dalam tugas yang diuraikan secara rinci.
2. Bercerita pengalaman anak
sebelumnya dan Bertanya
Dengan anak bercerita, akan menambah  perbendaharaan  kata  dan melatih  kepercayaan  diri  mereka  untuk maju  dan  bercerita  di  depan  orang banyak.  Anak  dapat  mengembangkan bahasanya  dengan  menjawab  pertanyaan atau bisa juga memancing anak agar mau berkomunikasi dengan membuat pertanyaan  lain.  Bercerita  dan  bertanya merupakan salah satu usaha dari pendidik agar  anak  merasa  bahwa  memiliki kesempatan untuk praktek dan
33 F. J. Monks, Knoers, Siti Rahayu H, Psikologi perkembangan , ..., hlm 160
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
mengembangkan  bicara  dan  bahasanya. Orang  tua  dari  subjek  membiasakan  diri dengan sering memberi pertanyaan sederhana  kepada  anak  misalnya  tentang jumlah  dan  kegiatan  yang  dilalui  anak pada hari ini.
Bercerita pengalaman anak dan bertanya  merupakan  salah  satu  bentuk dari  kegiatan  penanganan  gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif pendekatan perilaku.
Digunakan dengan melakukan perubahan perilaku  berbahasa  dan  berkomunikasi yang  diperlihatkan  anak  atau behaviour modification . Pendekatan perilaku dilakukan dengan memperhatikan interaksi interpersonal
anak yang
mengalami  gangguan  bahasa  ekspresif dengan  teman  sebayanya,  maupun  orang yang  berada  di  sekelilingnya  dengan mendengarkan
ungkapan-ungkapan verbal yang dimunculkan anak. 34

## 3. Literasi sejak dini
Yaitu  mengenalkan  gemar  membaca sejak  dini  dengan  cara  murid-murid dibagi  menjadi  kelompok  kecil  dengan satu guru pendamping yang siap membacakan cerita untuk anak. Kuder & Hasit  mengartikan  literasi  sebagai  proses membaca, menulis, berbicara, mendengarkan,  melihat  dan  berpendapat. Literasi  secara  umum  juga  didefinisikan sebagai kemampuan membaca dan menulis serta menggunakan bahasa lisan. National  Institutes  of  Children  and Human Development menerangkan bahwa  literasi  dini  adalah  kemampuan membaca  dan  menulis  sebelum  anak benar-benar mampu membaca dan menulis.  Perkembangan  literasi  pada anak  prasekolah  berada  pada  tahap literasi dasar. Kemampuan literasi bukanlah kemampuan yang dimiliki anak
34 Novan  Ardy  Wiyani, Penanganan Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus ,    hlm
seiring  dengan  pertambahan  usia  tetapi kemampuan yang dimiliki karena adanya pembiasaan atau stimulasi. 35
Literasi  sejak  dini  sebagai  salah  satu kegiatan
penanganan gangguan perkembangan  bicara  dan  bahasa  yang akan  menumbuhkan  minat  anak  untuk membaca  sebuah  cerita  di  dalam  buku. Setiap  anak  usia  dini  sudah  tentu memiliki  minat  pada  bidang-bidang tertentu,  orang  tua  atau  pendidik  dapat memanfaatkan  minat  tersebut  untuk merangsang kemampuan bicaranya melalui literasi sejak  dini  dengan menumbuhkan minat anak dalam membaca buku cerita.
4. Labeling
Labeling atau Pemberian nama dilakukan  oleh  pendidik  agar  anak terbiasa dengan huruf dan kata yang tepat pada  setiap  menyebutkan  suatu  benda. Pemberian nama juga termasuk
penanganan  gangguan  perkembangan bicara  dan  bahasa  ekspresif  melalui pendekatan task analysis . Menurut
Multnomah  Public  Library  dan  NICHD (National  Institute  of  Child  Health  and Human Development) ada enam keterampilan  yang  harus  dimiliki  anak untuk mencapai perkembangan kemampuan  literasi  dini  yang  baik. Keenam  keterampilan  tersebut  adalah vocabulary (kosa  kata), print  motivation (tertarik  terhadap  simbol/tulisan  cetak), print awareness (mengenali dan kesadaran  akan  tulisan), narrative  skills (kemampuan  bercerita), letter  knowledge
(keterampilan  mengenal  huruf),  dan phonological awareness (kesadaran terhadap  berbagai  bunyi). 36 Penamaan
35 Afiah  Nuraeni,  “Peran  Orang  tua Dalam  Pengembangan    Literasi  Dini  Anak Kelompok  B  di  Gugus  7  Mangunan  Dlingo Bantul”, (Yogyakarta : Journal Student UNY, 2016), hlm 246
36 Ibid, hlm 246
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
setiap  benda  merupakan  bagian  dari literasi  sejak  dini  pada  tahapan  membuat anak agar tertarik terhadap simbol/tulisan cetak atau print motivation dan mengenali  serta  sadar  terhadap  tulisan atau print awareness .

## 5. Kerjasama dengan orang tua
Kerjasama dengan orang tua dibutuhkan  dalam  menangani  gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif.  Untuk  itu  pendidik  dan orangtua  saling  berkomunikasi  terkait perkembangan  anak.  Adanya  program parenting yang dapat memberikan pengetahuan  serta  pengalaman  pendidik dan orang tua dalam perkembangan anak. Pendidik  dapat  melibatkan  orang  tua dalam  proses  literasi  sejak  dini  yang  ada di KB Al-Azkia.
Bentuk  keterlibatan  orang  tua  yang dapat  dilakukan  dalam  mengembangkan kemampuan  literasi  dini  anak  antara  lain dengan  kegiatan  membaca  buku  cerita bersama-sama,  sering  mengajak  anak bercakap-cakap,  sering  bercerita  kepada anak, bernyanyi bersama anak, dan masih banyak lagi. Anak yang belajar membaca sejak  dini  biasanya  adalah  mereka  yang orang tuanya sering membacakan mereka ketika mereka masih kecil. 37
6. Memberi  waktu  kepada  anak  untuk Bermain Gadget dan  menonton televisi
Memberi waktu kepada anak
merupakan  salah  satu  bentuk  disiplin yang  diterapkan  oleh  orang  tua  terhadap anaknya.  Memanfaatkan  waktu  untuk membaca  buku  cerita,  bermain  dan mengobrol pada saat melakukan kegiatan di  rumah  untuk  melatih  kelancaran berbicara anak. Menghindari penggunaan gadget terlalu  lama  pada  saat  bersama anak  agar  dapat  memanfaatkan  waktu
37 Ibid, hlm 246
yang  ada.  Penggunaan  gadget  ataupun televisi  akan  mengganggu  kebersamaan orang  tua  dan  anak  di  rumah,  misalnya bising  suara  televisi  dapat  mengganggu konsentrasi anak dalam berbicara. 38

## D. SIMPULAN
Sesuai  dengan  fokus  dan  tujuan penelitian maka temuan hasil penelitia ini dapat disimpulkan menjadi dua, yaitu: (1) faktor  yang  mempengaruhi  gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif  dan  (2)  usaha  yang  dilakukan oleh  pendidik  dan  orang  tua  dalam penanganan  gangguan  perkembangan bicara  dan  bahasa  ekspresif.  Usaha  yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  orang  tua dalam penanganan gangguan perkembangan bicara dan bahasa ekspresif  yaitu  dengan;  a)  Penegasan kosa  kata;  b)  Bercerita  pengalaman  anak sebelumnya  dan  Bertanya;  c)  Literasi sejak  dini;  d) Labeling ;  e)  Kerjasama dengan  orang  tua;  f)  Memberi  waktu kepada  anak  untuk  Bermain Gadget dan menonton televisi.
Faktor yang mempengaruhi gangguan pekembangan bicara dan bahasa ekspresif  pada  kasus  ini  adalah  a. Riwayat  kesehatan;  b.  Status  sosial ekonomi;  c.  Bentuk  komunikasi;  d. Motivasi  untuk  bicara;  e.  Gaya  bicara atau  model;  f.  Besarnya  keluarga;  g. Bentuk  interaksi;  h.  penggunaan gadget dan televisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita,  Yus.  2011. Model  Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta: Kencana.
Arifin,  Muhammad  Zainal.  2015.  Pola Asuh Single Parents Dalam
38 Novan  Ardy  Wiyani, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini , hlm 119
Almi Kurniasari, Ellen Prima /Jurnal CARE 8(1) 2020
Membentuk  Kecerdasan  Emosi Anak  di  Desa  jagung  Kesesi
Pekalongan. Skripsi . Pekalongan : STAINPekalongan. dalam
http://repository.iainpekalongan.a
c.id diakses  pada  tanggal  12
Oktober 2017
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur
Penelitian ; Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Duncan, Stephen F. 2009. Love Learning Cara Penuh Cinta dalam Mendampingi  Tumbuh  Kembang
Anak . Jogjakarta: Image Press
Fauzi.  2013. Pendidikan  Komunikasi Anak  Usia  Dini  :  Berbasis Kecerdasan Bahasa dan Kecerdasan  Sosial .  Purwokerto  :
STAINPress.
Hanurawan, Fattah. 2016. Metode penelitian  Kualitatif  :  Untuk  Ilmu Psikologi .  Jakarta  :  RajaGrafindo Persada.
Hurlock,  Elizabeth  B.  1980. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan  Sepanjang  Rentang
Kehidupan . Jakarta : Erlangga.
Indah,  Rohmani  Nur.  2012. Gangguan Berbahasa Kajian Pengantar . Malang : UIN-Maliki Press.
Indriati,  Etty.  2011. Kesulitan  Bicara  & Berbahasa  pada  Anak  :  Terapi dan Strategi . Jakarta : Kencana.
Izzaty,  Rita  Eka.  2017. Perilaku  Anak Prasekolah : Masalah  dan  Cara Menghadapinya .  Jakarta  :  Elex Media Komputindo.
Monks,  F.  J.,  Knoers  &  Siti  Rahayu  H.
2002. Psikologi  perkembangan  : Pengantar dalam Berbagai Bagiannya .  Yogyakarta  :  Gajah Mada University Press.
Nuraeni,  Afiah.  2016.  Peran  Orang  tua Dalam  Pengembangan    Literasi Dini Anak Kelompok B di Gugus
7  Mangunan  Dlingo  Bantul.
Journal Student Universitas Negeri  Yogyakarta  5  (3),  hlm 245-246
Oto,  Beverly.  2015. Perkembangan Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Jakarta :
Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2016. Metode  Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung : Alfabeta. Tiel, Julia Maria Van. 2009. Permasalahan Deteksi Penanganan anak Cerdas Istimewa Dengan Gangguan
Perkembangan Bicara dan Bahasa Ekspresif  ( Gifted  Visual-spatial Learner ).  Psikobuana  1  (2),  hlm 135-136
Tim  Penyusun  Pusat  Kamus.  2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI)  ed.  3 .  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Waseso,  Iksan  dkk.  2009. Evaluasi Pembelajran
TK . Jakarta: Universitas Terbuka. Willianti, Any. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif Melalui Kegiatan Bercerita Binatang Pada Anak  Kelompok  B  TK  Murni Jabres Kecamatan Sruweng Kabupaten Kebumen pada
Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2013-2014. Skripsi .  Purwokerto  :
Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Wiyani, Novan Ardy. 2014. Penanganan Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan Khusus . Jakarta : Ar-Ruzz Media.
Wiyani,  Novan  Ardy.  2014. Psikologi Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Penerbit Gava
Media.