## Volume 1, Nomor 2 (Desember 2020)

## Analisis Minat Belajar Matematika Berdasarkan  Kecerdasan Majemuk Pada Peserta Didik Kelas VIII
Anita Karolina Making 1 , Suhartini Sumadi 2
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong Email: anitamaking88@gmail.com 1 , suhartini.sumadi@gmail.com 2
Abstrak: Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  minat  belajar matematika  berdasarkan    kecerdasan  majemuk  pada  peserta  didik  kelas  VIII?  Penelitian ini  menggunakan  metode  kualitatif  sehingga  akan  menghasilkan  data  deskriptif    berupa gambaran    tentang  minat  peserta  didik  kelas  VIII  berdasarkan  kecerdasan  majemuk. Banyaknya  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  kelompok,  dengan  perincian  setiap subjek  untuk  masing-masing  kategori  domain  interaktif,  analitik,  dan  introspektif. Selanjutnya  hasil  tes  kecerdasan  majemuk  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui kecerdasan  dominan  yang  dimiliki  masing-masing  peserta  didik.  Setelah  peneliti mengetahui  kecerdasan  yang  dominan  pada  masing-masing  peserta  didik,  kemudian dikelompokan  berdasarkan  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki  masing-masing  peserta  didik. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kecerdasan  majemuk  untuk  melihat  kecerdasan dominan  yang  dimiliki  peserta  didik,  angket  yang  diberikan  setelah  subjek  diperoleh untuk  melihat  minat  dari  subjek  dan  pedoman  wawancara  tidak  terstruktur.  Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, triangulasi, penarikan kesimpulan. Hasil dalam penelitian ini adalah  minat  yang dimiliki subjek  dengan  kecerdasaan  interaktif  adalah  senang,  terlibat,  tertarik  dan  perhatian. Minat  yang  dimiliki  subjek  dengan  kecerdasaan  analitik  adalah  senang,  terlibat,  tertarik dan  perhatian  subjek  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika.  Minat  yang  dimiliki subjek  dengan  kecerdasaan  introspektif  adalah  senang,  terlibat,  tertarik  dan  perhatian dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: minat belajar matematika, kecerdasan majemuk
Abstract: The  formulation  of  the  problem  in this  study  is  how  is  the  interest  in  learning mathematics  based  on  multiple  intelligence  in  class  VIII  students? This  study  uses  a qualitative method so that it will produce descriptive data in the form of a description of the interests of class VIII students based on multiple intelligences. The number of subjects in  this  study  were  three  groups,  with  details  of  each  subject  for  each  category  of interactive, analytic, and introspective domains. Furthermore, the results of the multiple intelligence  test  are  analyzed  to  determine  the  dominant  intelligence  possessed  by  each student. After  the  researcher  knows  the  dominant  intelligence  in  each  student,  then  they are grouped based on the type of intelligence that each student has. The instrument used was a multiple intelligence test to see the students' dominant intelligence, a questionnaire given  after  the  subject  was  obtained  to  see  the  interests  of  the  subject  and unstructured interview guidelines. The data analysis techniques in this study were data collection, data reduction,  data  presentation,  triangulation,  and  conclusion  drawing. The  result  of  this research is that the interest of the subject with interactive intelligence is joy, involvement, interest  and  attention.  The  interests  of  the  subject  with  analytical  intelligence  are pleasure,  involvement,  interest  and  attention  of  the  subject  in  participating  in mathematics  learning.  The  interests  of  the  subject  with  introspective  intelligence  are pleasure, involvement, interest and attention in the learning process.
Keywords: interest in learning mathematics, multiple intelligences

## Pendahuluan
Istilah pembelajaran merupakan kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran matematika adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian kegiatan  yang  terencana  sehinga  peserta  didik  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan matematika  yang  dipelajari  (Muhsetyo,  2008).  Kompetensi  mencerminkan  kemampuan  dan kecakapan  dalam  hal  ini  adalah  memfasilitasi  peserta  didik  sebagai  individu  untuk  dapat mengembangkan potensi yang dimiliki menjadi kompetensi yang sesuai dengan cita-citanya. Program  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  seperti yang  berlangsung  saat  ini  hendaknya  harus  lebih  diarahkan  atau  lebih  berorientasi  kepada individu peserta didik.
Menurut Muhsetyo (2008) menyatakan bahwa pembelajaran matematika adalah proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang terncarana  sehingga  peserta  didik  memperoleh  kopetensi  tentang  bahan  matematika  yang dipelajari. Kenyataan menunjukan bahwa program pendidikan yang berlangsung saat ini lebih banyak  dilaksanakan  dengan  cara  membuat  generalisasi  terhadap  potensi  dan  kemampuan peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  pendidik  tentang  karakteristik peserta didik. Kegiatan belajar dan mengajar merupakan tujuan membuat peserta didik belajar dengan baik, untuk mendapatkan ilmu, pengetahuan serta pembentukan sikap. Selain  itu, dalam proses pembelajaran penting sekali untuk pendidik dalam mengetahui minat, bakat dan kecerdasan  yang  dimiliki  masing-masing  individu.  Pada  hakikatnya,  kecerdasan  meduduki tempat  yang  begitu  penting  dalam  dunia  pendidikan,  namun  sering  sekali  kecerdasan  ini dipahami  secara  parsial  oleh  sebagian  kaum  pendidik.  Sesungguhnya  setiap  anak  dilahirkan mempunyai  bakat  tertentu  dan  kecerdasan  dengan  membawa  potensi  dan  keunikan  masing- masing yang memungkinkan mereka untuk menjadi cerdas (Mahmud, Dimyanti, 1989).
Berdasarkan  laporan  program  penilaian  pelajar  internasional,  perkembangan pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah terbukti dari hasil penelitian Programme for International Student Assesment (PISA) 2018 yang ditulis dalam PISA 2018 Result in Focus , bahwa dari 79 negara untuk kategori matematika, Indonesia menempati urutan ke-66 dengan skor  rata-rata  379.  Kenyataan  dalam  studi  PISA  tersebut  menunjukan  bawa  prestasi  dalam mata pelajaran matematika belum sesuai harapan.   Berdasarkan  hasil  kajian  di  lapangan yang peneliti peroleh melalui data observasi dan wawancara dengan guru menunjukan bahwa, guru  kesulitan  dalam  mengelolah  kelas  karena  terdapat  beberapa  masalah  ketika  proses
pembelajaran,  diantaranya  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik  kurang  dalam  proses pembelajaran.
Hal  tersebut  dilihat  dari  kurangnya  tingkat  partisipasi  peserta  didik,  saat  guru mengajukan  pertanyaan  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  menjawab.  Selain  itu,  peserta didik belum dapat memusatkan perhatiannya selama mengikuti proses pembelajaran sehingga peserta  didik  tidak  dapat  fokus  dalam  menerima  isi  materi  pembelajaran.  Permasalahan tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  rendah, hal  tersebut  terbukti  melalui  data  dokumen  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  D  SMP Negeri  3  Kabupaten  Sorong.  Berdasarkan  nilai  klasikal  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah SMP  Negeri  3  Kabupaten  Sorong  sebesar  70  sedangkan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM)  sebasar 65,  namun  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  kurang  dari  KKM  sebesar 65% atau 25 peserta didik tidak tuntas dan 15 peserta didik tuntas dengan persenase 35% dari total 40 peserta didik. ( Sumber : Data Nilai Ujian Akhir Semester peserta didik SMP Negeri 3 Kab.Sorong  Tahun  Pelajaran  2019/2020 ).  Dengan  melihat  data  dokumen  hasil  belajar, peneliti  memprediksi  bahwa  salah  satu  kendala  yang  menyebabkan  hasil  belajar  belum optimal adalah mengenai minat berlajar peserta didik yang rendah dalam pembelajaran.
Permasalahan  diatas  harus  segera  diatasi  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  minat belajar  matematika  peserta  didik  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  untuk  setiap peserta  didik.  Gardner  (2013)  mengemukakan  sebuah  teori  yang  baru  ditemukannya,  yaitu kecerdasan  minimal  yang  dimiliki  sesorang.  Menurutnya,  setiap  individu  memiliki  keahlian tertentu   meliputi sembilan kemampuan intelektual yang berbeda disebut dengan  kecerdasan majemuk    atau multiple  intelligence. Sembilan  kecerdasan  tersebut  derdiri  atas: linguistic intelligence (kecerdasan linguistik), logical-mathematical intelligence (kecerdasan matematika  dan  logika), spatial  intelligence,  bodily-kinesthetic  intelligence (kecerdasan spasial), musical  intelligence (kecerdasan  musik), interpersonal  intelligence (kecerdasan interpersonal), intrapersonal  intelligence (kecerdasan  intrapersonal),  kecerdasan  kinestik, natural intelligence (kecerdasan natural) dan kecerdasan eksistensial.
Teori kecerdasan majemuk atau multiple intelligence yang dikemukakan oleh Howard Gardner  (2013)  ini  mampu  membantu  kegiatan  pembelajaran  yang  membosankan,  peserta didik tidak hanya berpatokan pada teori. Demikian semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik  dapat  dapat  berkembang  dengan  optimal.  Teori  ini  dapat  diterapkan  di  rumah  atau  di sekolah  untuk  menciptakan  suatu  metode  mengajar  atau  belajar  dan  lebih  banyak menyediakan  wadah  untuk  mengembangkan  kreativitas,  menekankan  pemahaman  dan
menerapkan  pengetahuan  baru,  teknik  dan  konsep  untuk  proses  pembelajaran.  Dengan menggunakan kecerdasan ganda pendidik menyediakan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  dan  talentanya.  Selain  itu,  kecerdasan  majemuk  ini dapat membantu pendidik untuk memilih berbagai metode dalam pembelajaran dan penilaian, tetapi  juga  memungkinkan  peserta  didik untuk  menunjukkan apa  yang  telah mereka  pelajari dalam berbagai cara menurut teori kecerdasan majemuk atau multiple intelligences .
Menurut  teori multiple  intelligences (Amstrong,  2013)  pemanfaatan  kecerdasan  yang tepat  dalam  proses  pembelajaran  akan  sangat  meningkatkan  kekuatan  belajar.  Pembelajaran yang disesuaikan dengan kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik maka mereka akan lebih termotivasi  untuk  belajar  sehingga  aktifitas  belajar  berjalan,peserta  didik  ikut  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  akhir  yang  diperoleh  akan  tercapai  dengan  adanya peningkatan, baik itu secara prestasi ataupun perilakunya.
Menurut  Muhibbin  Syah  (1997)  secara  global  aspek-aspek  yang  mempengaruhi prestasi belajar peserta didik diantaranya yaitu aspek psikologis. Banyak faktor yang termasuk aspek  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  dan  kuantitas  perolehan  pembelajaran peserta  didik,  antara  lain  :  1)  Intelegensi,  tingkat  kecerdasan  merupakan  wabah  bagi kemungkinan  tercapainya  hasil  belajar  yang  diharapkannya.  Clark  (2001)  mengemukakan bahwa “hasil belajar peserta didik disekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan  30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan”.  Sehingga  tidak  diragukan  lagi  bahwa  tingkat kecerdasan  peserta  didik  sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  2) Minat,  minat  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar terhadap sesuatu. Minat dapat  mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar peserta didik. Peserta  didik  yang  menaruh  minat  besar  terhadap  bidang  studi  tertentu  akan  memusatkan perhatiannya  lebih  banyak  dari  pada  peserta  didik  yang  lainnya,  sehingga  memungkinkan peserta  didik  tersebut  untuk  belajar  lebih  giat  dan  pada  akhirnya  mencapai  prestasi  yang diinginkan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  masalah  yang  akan  diteliti  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  permasalahan,  yaitu  bagaimana  minat  belajar  matematika berdasarkan  kecerdasan majemuk pada peserta didik kelas VIII?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  sehingga  akan  menghasilkan  data deskriptif  berupa  gambaran  tentang minat peserta didik  kelas VIII berdasarkan kecerdasan
majemuk.  Banyaknya  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  kelompok,  dengan  perincian setiap  subjek  untuk  masing-masing  kategori  domain  interaktif,  analitik,  dan  introspektif. Selanjutnya  hasil  tes  kecerdasan  majemuk  tersebut  dianalisis  untuk  mengetahui  kecerdasan dominan yang dimiliki masing-masing peserta didik. Setelah peneliti mengetahui kecerdasan yang dominan pada masing-masing peserta didik, kemudian dikelompokan berdasarkan jenis kecerdasan yang dimiliki masing-masing peserta didik.  Instrumen yang digunakan adalah tes kecerdasan  majemuk  untuk  melihat  kecerdasan  dominan  yang  dimiliki  peserta  didik,  angket yang  diberikan  setelah  subjek  diperoleh  untuk  melihat  minat  dari  subjek  dan  pedoman wawancara  tidak  terstruktur.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, triangulasi, penarikan kesimpulan.
Pada lembar angket terdapat 24 intem pernyataan dan skala penilaian dengan kategori selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah. Adapun kriteria minat belajar peserta didik pada pelajaran matematika diperoleh melalui (Sudjana, 2006):
a. Skor tertinggi = Jumlah butir soal Skor tertinggi tiap butir soal
b. Skor terendah = Jumlah butir soal Skor terendah tiap butir soal
c. Selisih skor = Skor tertinggi peserta didik – skor terendah peserta didik
d. Kisaran nilai untuk setiap kriteria =

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  minat  belajar  matematika  berdasarkan  aspek multiple  intelligences apa  saja  yang  muncul  pada  peserta  didik,  terdapat  sembilan  aspek multiple intelligences yang diamati yaitu Kecerdasan Interpersonal, Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan  Logika  &  Matematika,  Kecerdasan  Verbal  &  Linguistik,  Kecerdasan  Visual Spasial,  Kecerdasan  Kinestetik,  Kecerdasan  Musik,  Kecerdasan  Naturalis,  Kecerdasan Eksistensial.
Penentuan  subjek  dalam  penelitian  ini,  peneliti  memperoleh  data  dengan menggunakan  tes multiple  intelligences awal  peserta  didik,  kemudian  dari  hasil  tersebut peserta  didik  dikelopokkan  kedalam  tiga  kategori  kelompok  domain,  pertama  domain interaktif  yang  terdiri  atas  kecerdasan  verbal,  interpersonal,  dan  kinestik,  kedua  domain analitik yang terdiri atas kecerdasan musik, logis, dan kecerdasan naturalistik, ketiga domain introspektif  yang  terdiri  atas  kecerdasan  eksistensial,  intrapersonal,  dan  visual.  Setelah dilakukan pengelompokan terhadap hasil tes tersebut, peneliti mengambil 2 peserta didik dari
Volume 1, Nomor 2 (Desember 2020)
masing-masing  kategori.  Tes multiple  intelligences merupakan  salah  satu  intrumen  yang digunakan  untuk  memperoleh  subjek.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  analisis  tes tersebut  selanjutnya  diinterpretasikan  dalam  bentuk  kategori  agar  lebih  mudah  dibaca  dan mudah  untuk  memberi  kesimpulan.  Masing-masing  kecerdasan  majemuk  peserta  didik menggunakan  roda  domain multiple  intelligences .  Hasil  analisis  data  yang  akan  dipaparkan adalah  hasil  analisis  data  yang  meliputi  hasil  tes multiple  intelligences ,  angket minat  belajar matematika dan hasil wawancara disjikan dalam table berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Multiple Intelligences No Inisial Subjek Jenis Kecerdasan Majemuk Domain yang dominan 1. A1 Verbal, Interpersonal, Kinestik Interaktif A2 2. A3 Musik, Logis, Naturalistik Analitik A4 3. A5 Eksistensial, Intrapersonal, Visual Introspektif

## A6
Data  penelitian  ini  dianalisis  melalui  petikan  jawaban  subjek  dengan  mengacu  pada kode petikan jawaban subjek dalam transkrip wawancara. Peserta didik yang terpilih menjadi subjek  dikodekan  dengan  huruf  kapital  yang  terdiri  dari  kecerdasan  interaktif  (A1,A2), kecerdasan  analitik  (A3,A4),  kecerdasan  inrospektif  (A5,A6)  selanjutnya  pengkodean  pada transkrip wawancara menggunakan 3 digit angka yang diawali dengan (001,002,003, dst…). Penskoran analisis data pada tabel dibawah ini disimbolkan dengan  kategori selalu (4), sering (3), kadang-kadang (2), tidak pernah (1).
Pada  angket  minat  belajar  matematika  peserta  didik  terdapat  4  indikator  yang menjadikan pedoman untuk membuat angket sebagai intrumen  penelitian. Indikator-indikator minat belajar matematika peserta didik yaitu sebagai berikut.

## 1. Kecerdasan Interaktif
Berdasarkan  hasil  tes multiple  intelligences pada  domain  interaktif  yang  terdiri  atas kecerdasan  verbal,  interpersonal  dan  kinestik  terdapat  dua  subjek  yang  telah  ditentukan yaitu A1 dan A2. Adapun hasil angket minat belajar peserta didik sebagai berikut:
a. Perasaan Senang
Tabel 2. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Perasaan Senang Subjek Skor Kriteria A1 18 Senang A2 21 Sangat Senang
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A1  memiliki perasaan  senang  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A2  juga  memiliki perasaan  sangat  senang  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat dengan hasil wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah anda menyukai pembelajaran matematika?
A1-001 :  Suka,  karena  bisa  saingan  kalau  pembagian  kelompok,  bisa kerjasama dengan kelompok.
A2-002 :  Suka,  Karena  pembelajaran  lebih  efektif  dan  bisa  bersaing  dengan teman yang lain.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan interaktif memiliki perasaan senang pada pembelajaran matematika karena pembelajaran lebih efektif dan bisa bersaing dengan teman yang lain, kalau pembagian kelompok  bisa  dikerjakan  dengan  kelompok.  Hal  tersebut  membuat  kedua  subjek memiliki perasaan senang terhadap pembelajaran matematika.
b. Keterlibatan
Tabel 3. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Keterlibatan Subjek Skor Kriteria A1 21 Terlibat A2 24 Sangat Terlibat
Berdasarkan hasil angket minat belajar matematika,  pada subjek A1 memiliki keterlibatan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A2  juga  memiliki  sangat terlibatan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P :  Saat  pembelajaran  berlangsung,  apa  yang  kamu  lakukan  jika  kamu kurang memahami materi yang disampaikan guru? A1-001 : Bertanya di guru atau kadang di teman..
A2-002 : Bertanya, kalau disekolah saya bertanya kepada guru atau di teman, kalau di rumah saya bertanya kepada orang tua.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan interaktif memiliki keterlibatan pada pembelajaran matematika karena saat pembelajara  berlangsung  subjek  bertanya  kepada  guru  atau  kepada  teman  dan  orang tua.
c. Perhatian
Tabel 4. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Perhatian Subjek Skor Kriteria A1 14 Perhatian A2 16 Perhatian
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A1  memiliki perhatian  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A2  juga  memiliki  perhatian terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah kamu memperhatikan ketika guru menjelaskan materi? A1-001 : Iya memperhatikan.
A2-002 : Kadang-kadang memperhatikan kadang-kadang juga main.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  interaktif  memiliki  perhatian  pada  pembelajaran  matematika  karena  saat pembelajara berlangsung subjek memperhatikan saat guru menjelaskan materi.
d. Ketertarikan
Tabel 5. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Ktertarikan Subjek Skor Kriteria A1 14 Ketertarikan A2 19 Ketertarikan
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A1  memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran matematika. Subjek A2 juga memiliki ketetarikan terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : apakah kamu mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh?
A1-001 : Iya sungguh-sunggu. A2-002
:  Mengerjakan  dengan  sungguh-sungguh  tetapi  terkadang  malas karena soalnya susah, tapi kalau ada tugas sih pasti saya kerjakan.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  interaktif  memiliki  ketertarikan  pada  pembelajaran  matematika  karena subjek  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan  sungguh-sungguh  dan  juga memiliki ketertarikan terhadap pembelajaran.

## 2. Kecerdasan Analitik
Berdasarkan  hasil  tes multiple  intelligences pada  domain  analitik  yang  terdiri  atas kecerdasan  musik,  logis  dan  naturalistik terdapat  dua  subjek  yang  telah  ditentukan  yaitu  A3 dan A4. Adapun hasil angket minat belajar peserta didik sebagai berikut:
a. Perasaan Senang
Tabel 6. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Senang Subjek Skor Kriteria A3 16 Senang A4 18 Senang
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A3  memiliki  rasa senang  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A4  juga  memiliki  rasa  senang terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah anda menyukai pembelajaran matematika?
A3-003 :  suka,  karena  bisa  saingan,  kalau  jadi  rangking  satu  atau  rangking dua saya jadi senang
A4-004 : Suka, karena dari SD sudah suka, nilainya juga lumayan.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  analitik  memiliki  perasaan  senang  pada  pembelajaran  matematika  karena bisa saingan, kalau jadi rangking satu atau rangking dua saya jadi senang dan dari SD sudah suka, nilainya juga lumayan.  Hal tersebut yang membuat kedua subjek merasa senang dan antusias dalam pemelajaran matematika.
b. Keterlibatan
Tabel 7. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Keterlibatan Subjek Skor Kriteria A3 15 Keterlibatan A4 21 Keterlibatan
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A3  memiliki keterlibatan terhadap pembelajaran matematika. Subjek A4 juga memiliki  keterlibatan terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P :  saat  pembelajaran  berlangsung  apa  yang  kamu  lakukan  jika  kamu  kurang memahami materi yang disampaikan guru?
A3-003 : Bertanya kepada guru atau teman.
A4-004 :  saya  langsung  bertanya  sama  guru.  Jadi  kalau  tidak  paham  saya  langsung angkat tangan dan bertanya.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  analitik  memiliki  keterlibatan  pada  pembelajaran  matematika  karena  saat pembelajaran berlangsung subjek bertanya kepada guru dan juga memiliki keterlibatan terhadap pembelajaran.
c. Perhatian
Tabel 8. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Perhatian Subjek Skor Kriteria A3 15 Perhatian A4 15 Perhatian
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A3  memiliki perhatian  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A4  juga  memiliki  perhatian terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah kamu memperhatikan ketika guru menjelaskan materi? A1-003 : Memperhatikan, kalau ada hal yang penting saya mencatatnya.
A2-004 : Memperhatikan.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  analitik memiliki  perhatian  pada  pembelajaran matematika  karena  subjek memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan  mater,  kalau  ada  hal  yang  penting  subjek mencatatnya dan juga memiliki perhatian terhadap pembelajaran.
d. Ketertarikan
Tabel 9. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Ketertarikan Subjek Skor Kriteria A3 11 Cukup Tertarik A4 18 Tertarik
Berdasarkan hasil angket minat belajar matematika, subjek A3 memiliki cukup tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A4  juga  memiliki  ketetarikan terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah kamu mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh? A3-003 : Iya sungguh-sungguh.
A4-004 : Kerjakan dengan sungguh-sungguh.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  analitik  memiliki  ketertarikan  pada  pembelajaran  matematika  karena subjek mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.

## 2. Kecerdasan Introspektif
Berdasarkan hasil tes multiple intelligences pada domain introspektif yang terdiri atas kecerdasan  eksistensial,  intrapersonal  dan  visual  terdapat  dua  subjek  yang  telah  ditentukan yaitu A5 dan A6. Adapun hasil angket minat belajar peserta didik sebagai berikut:
a. Perasaan Senang
Tabel 10. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Perasaan Senang Subjek Skor Kriteria A5 17 Senang A6 16 Senang
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A5  memiliki  rasa senang  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A6  juga  memiliki  rasa  senang terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah kamu menyukai pembelajran matematika? A5-005 : Suka, karena bisa saingan sama teman-teman.
A6-006 : Suka, karena matematika seperti teta teki yang harus dipecahkan, dan juga matematika itu dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  introspektif  memiliki  perasaan  senang  pada  pembelajaran  matematika karena  matematika  seperti  teta  teki  yang  harus  dipecahkan,  dan  juga  matematika  itu dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan bisa saingan sama teman-teman.
b. Keterlibatan
Tabel 1. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Keterlibatan Subjek Skor Kriteria A5 21 Terlibat A6 15 Cukup Terlibat
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A5  memiliki keterlibatan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A6  juga  memiliki  cukup terlibat  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Mau mengerjakan tugas kedepan atau tidak? A5-005 :  Kalau  dari  saya  mau  tapi  terkadang  mau  memberikan  kesempatan kepada teman lain untuk maju.
A6-006 :  Kadang  mengerjakan  didepan,  kadang  mengerjakan  ditempat  duduk saja.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  introspektif  memiliki  keterlibatan  pada  pembelajaran  matematika  karena subjek mau mengerjakan tugas di depan.
c. Perhatian
Tabel 12. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Perhatian Subjek Skor Kriteria A5 15 Perhatian A6 12 Cukup Perhatian
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A5  memiliki perhatian  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A6  juga  memiliki  cukup
perhatian  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah kamu memperhatikan ketika guru menjelaskan materi? A5-005 :  Memperhatikan  dan  mengikuti  pembelajaran  sampai  pembelajaran selesai.
A6-006 : Memperhatikan, kalau ada hal penting saya mencatatnya .
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan kecerdasan  introspektif  memiliki  perhatian  pada  pembelajaran  matematika  karena subjek  memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan  materi,  mengikuti  pembelajaran sampai pembelajaran selesai dan kalau ada hal penting subjek mencatatnya.
d. Ketertarikan
Tabel 13. Jawaban Peserta Didik Pada Indikator Ketertarikan Subjek Skor Kriteria A5 18 Ketertarikan A6 12 Cukup Tertarik
Berdasarkan  hasil  angket  minat  belajar  matematika,  subjek  A5  memiliki ketertarikan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Subjek  A6  juga  memiliki  cukup tetarikan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara oleh kedua subjek. Hasil tersebut sebagai berikut:
P : Apakah kamu mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh?
A5-005 : Kejakan dengan sungguh-sungguh tapi kadang tidak diperiksa.
A6-006 : iya dengan sungguh-sungguh.
Hasil  wawancara  dan  angket  pada  kedua  subjek  bahwa,  subjek  dengan  kecerdasan introspektif  memiliki  perhatian  pada  pembelajaran  matematika  karena  subjek mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh.

## Pembahasan
Berdasarkan  langkah-langkah  analisis  data  yang  telah  dilakukan  terhadap  hasil penelitian, maka diperoleh secara jelas mengenai permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  intrumen  yang  berupa  angket,  angket tersebut  berisi  butir-butir  pernyataan  mengenai  minat  belajar  peserta  didik  terhadap pembelajran  matematika.  Pada  minat  belajar  pesrta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika, disusun  berdasarkan  lima  indikator  minat  belajar  matematika  yaitu,  perasaan  senang, keterlibatan, perhatian dan ketertarikan. Adapun penjelasan selengkapnya sebagai berikut :
Pada indikator pertama, perasaan senang didapat nilai dengan kriteria perasaan senang yaitu  4,5  dari  data  diatas  dapat  diketahui,  bahwa    minat  yang  dimiliki  subjek  dengan
kecerdasan  interaktif  memiliki  perasaan  senang  dan  perasaan  sangat  senang,  subjek  dengan kecerdasan  analitik  memiliki  perasaan  senang,  kecerdasan  introspektif  memiliki  perasaan senang. Hal ini disebabkan oleh setiap peserta didik memiliki kegemaran  yang berbeda-beda. Perasaan  senang  atau  menyukai  terhadap  suatu  pembelajaran  tertentu  khususnya  pelajaran matematika  berkaitan  dengan  bagaimana  cara  guru  menyampaikan  materi  yang  menarik, sehingga peserta didik akan merasa senang dan ingin belajar matematika tanpa ada kata-kata malas dan bosan.
Pada indikator kedua, keterlibatan didapat nilai dengan kriteria keterlibatan yaitu 5,25 dari  data  diatas  dapat  diketahui,  bahwa    minat  yang  dimiliki  subjek  dengan  kecerdasan interaktif  memiliki  keterlibatan  dan  sangat  terlibat,  subjek  dengan  kecerdasan  analitik memiliki  keterlibatan,  kecerdasan  introspektif  memiliki  keterlibatan  dan  cukup  terlibat. Keterlibatan peserta didik dalam mengerjakan tugas kelompok dapat menambah pengetahuan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Peserta  didik  bekerjasama dalam  mengerjakan  tugas  dapat  dikatakan  juga  dengan  minat  peserta  didik  terhadap pembelajaran matematika.
Pada indikator ketiga, perhatian didapat nilai dengan kriteria perhatian yaitu 3,75 dari data diatas dapat diketahui, bahwa  minat  yang dimiliki subjek dengan kecerdasan interaktif memiliki  perhatian,  subjek  dengan  kecerdasan  analitik  memiliki  perhatian,  kecerdasan introspektif  memiliki  perhatian  dan  cukup  perhatian.  Perhatian  dalam  permbelajaran  sangat diperlukan,  karena  apabila  peserta  didik  tidak  memberikan  perhatian  terhadap  apa  yang mereka  pelajarimaka  hasil  belajar  peserta  didik  peroleh  akan  rendah.  Seperti  yang disampaikan  Slameto  (2002)  untuk  dapat  menjamin  hasil  belajar  yang  baik,  maka  peserta didik  harus  mempunyai  perhatian  terhadap  bahan  yang  dipelajarinya,  jika  bahan  pelajaran tidak menjadi perhatian peserta didik, maka timbullah kebosanan, sehingga peserta didik tidak lagi suka belajar.
Pada  indikator  keempat,  ketertarikan  didapat  nilai  dengan  kriteria  ketertarikan  yaitu 4,5  dari  data  diatas  dapat  diketahui,  bahwa    minat  yang  dimiliki  subjek  dengan  kecerdasan interaktif  memiliki  ketertarikan,  subjek  dengan  kecerdasan  analitik  memiliki  cukup  tertarik dan  tertarik,  kecerdasan  introspektif  memiliki  ketertarikan  dan  cukup  tertarik.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangna  penggunaan  media  dan  alat-alat  pembelajaran  lainnya.  Hal  ini berhubungan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Slameto  (2010)  bahwa  minat  besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan
minat peserta didik, pesrta didik tidak akan belajar sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
Pada  subjek  dengan  kecerdasan  interaktif,  kecerdasan  analitik,  kecerdsan  inrospektif juga  memiliki  indikator  perasaan  senang,  keterlibatan,  perhatian  dan  ketertarikan  terhadap pembelajaran  matematika  dan  juga  memiliki  aspek  minat  belajar  matematika  yaitu  aspek afektif yang dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau proses pembelajaran matematika di  SMP  Negeri  3  Kabupaten  Sorong.  Hal  ini  searah  dengan  penelitian  terdahulu  oleh  Tri Risna  Martina  Vatilova  dan  Pambudi  Handoyo  (2013)  menyatakan  bahwa  strategi Multiple Intelligences mampu  memberikan  pengaruh  positif  pada  minat  belajar  peserta  didik  dalam pencapaian  prestasi,  rasa  minat  belajar  dengan  menggunakan  cara  strategi multiple intelligences mampu mewujudkan peserta didik yang fokus, aktif antusiasme dalam mencapai prestasi belajarnya. Selain itu, pada hasil penelitian oleh  (Sumadi, Putra, & Istiqomah, 2020) juga mengatakan bahwa kriteria minat pada responden yang memiliki domain introspektif dan interaktif  mencakup  kriteria  sedang  dan  tinggi,  sedangkan  untuk  domain  analitik,  memiliki minat  yang  tinggi  terhadap  matematika.  Kemudian  penelitian  terdahulu  oleh  Aep  Sunendar (2017) menyatakan strategi pembelajaran yang mengakomodasi potensi kecerdasan majemuk yang  dimiliki  peserta  didik,  sehingga  pendidik  dapat  merancang  rencana  pembelajaran menggunakan berbagai kegiatan atau aktivitas, media dan alat untuk memfasilitasi kecerdasan majemuk  guna  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Serta,  kecerdasan  majemuk  yang dimiliki  setiap  orang,  memiliki  cara  penyelesaian  masalah  yang  berbeda  untuk  tiap kecerdasan majemuknya (Sumadi, Putra, Astutik, 2020).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  maka  dapat disimpulkan bahwa minat yang dimiliki subjek dengan kecerdasaan interaktif adalah  senang, terlibat,  tertarik  dan  perhatian.    Minat  yang  dimiliki  subjek  dengan  kecerdasaan  analitik adalah  senang,  terlibat,  tertarik  dan  perhatian  subjek  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika.  Minat  yang  dimiliki  subjek  dengan  kecerdasaan  introspektif  adalah  senang, terlibat, tertarik dan perhatian dalam proses pembelajaran.

## Referensi
Gardner,  H.  (2013). Multiple  Intelligences , Kecerdasan  Majemuk  Teori    dalam  Praktik . Tangerang Selatan: Interaksara.
Hurlock,  E.  (1990). Psikologi  Perkembangan :  Suatu  Pendekatan  dalam    Suatu  Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Mahmud, (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Muhibbin,  S.  (2013).  Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  baru,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Muhsetyo. (2008). Pembelajaran Matematika SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
OECD. (2018). PISA 2015 Result in Focus .  Kanada : OECD.  https://www.oecd.org (diakses pada 28 Februari 2018).
Slameto. (2002). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya – edisi revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya – edisi revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana, N. & Rivai, A. (2001). Hasil Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2006). Metode Statistik . Jakarta: Rineka Cipta.
Sumadi,  S.,  Putra,  T.  &  Astutik,  H.  (2020).  Proses  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa SMA Berdasarkan Kecerdasan Majemuk. Journal of Honai Math, Vol. 3, No. 2 .
Sumadi, S., Putra, T., & Istiqomah, I. (2020). Analysis of Interests and Mathematical Talents of  Prospective  Students  in  the  Department  of  Mathematics  Education  at  Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong Based on Multiple Intelligences. https://doi.org/10.4108/eai.25-6-2019.2294289
Sunendar,  A.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), Vol. 2, No. 1 .
Vatilova,  T.  I.  M.  &  Handoyo,  P.  (2013).  Minat  dan  Prestasi  dalam  Strategi  Multiple Intelligences. Jurnal Paradigma, Vol. 01, No. 03 .