Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 9 No 2 (2015) 1181-1197 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK TWO STAY
TWO STRAY (TSTS) DAN AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL

## BELAJAR SISWA KELAS VII DI SMPN 1  PANJI SITUBONDO

## Guretno

## SMPN 1 Panji Situbondo

## Abstract:
This research aims to know the influence of cooperative learning Two Stay Two Stray (TSTS) and learning activity on learning achievement of seventh graders at SMPN 1 Panji Situbondo. Ninety two (92) students were invoked as respondents. As the result, there are partial influences on TSTS, learning activities and TSTS and learning activity simultaneously of leaning achievement.
Keyword: cooperative learning, two stay two strayer, learning activity, learning achievement

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional    menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dari paparan  tersebut  siswa  diharapkan  aktif dalam pembelajaran. Namun pada kenyataannya  belum  semua  siswa  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  seperti  yang terjadi  pada  pembelajaran  mata  pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Panji Situbondo.
Berdasarkan observasi awal, dimana  penulis  melakukan  wawancara
dengan salah satu guru mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Panji Situbondo diperoleh informasi  bahwa  banyak  siswa  yang kurang  memahami  konsep-konsep  yang ada  pada  mata  pelajaran  IPS  sehingga membuat  siswa  kurang  memahami  materi yang  diajarkan.  Dimana  siswa  hanya mampu mengingat  atau  mengetahui tetapi tidak  mampu  mengungkapkan  kembali dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dipahami. Akibatnya  siswa  menjadi  kurang  aktif untuk menindaklanjuti materi yang didapat di  sekolah.  Menurut  Novita  (2013)  siswa hendaknya  ikut  aktif  dalam  pelaksanaan pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  bagi  mereka karena  mempunyai  pengalaman  belajar sendiri.
Kurangnya keaktifan siswa terlihat ketika  observasi,  pada  saat  diskusi
berlangsung  tidak  semua  siswa  aktif berdiskusi.  Siswa  juga  segan  untuk bertanya  pada  guru  maupun  teman  ketika mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan persoalan. Disamping itu pembelajaran IPS masih  menggunakan  model  konvensional yang  terpusat  pada  guru,  sehingga membuat  siswa  jenuh,  pasif  dan  susah dalam  penguasaan  konsep  pada  materi yang  berbeda-beda.  Hal  itulah  yang menjadi  salah  satu  permasalahan  yang dihadapi  yaitu  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  yang  masih  rendah, sehingga menyebabkan hasil belajar siswa secara  umum  masih  rendah,  yaitu  75  dari 279 siswa memiliki nilai di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Menurut Djamarah  (2006),  rendahnya  nilai  atau hasil  belajar  siswa  tersebut  disebabkan oleh berbagai faktor penghambat. Berbagai faktor  tersebut  adalah  tujuan,  guru,  anak didik dan kegiatan pengajaran.
Selama  ini  metode pembelajaran yang  sering  digunakan  oleh  pendidik adalah metode ekspositori. Metode ekspositori  yang  biasa  digunakan  adalah metode  ceramah,  latihan  soal,  dan pemberian tugas. Pendidik lebih mendominasi  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran cenderung satu arah. Artinya pendidik lebih aktif daripada peserta didik dan  pembelajaran  pun  bersifat  monoton sehingga peserta didik jenuh dan
memberikan  respon  yang  kurang  baik terhadap proses pembelajaran yang diberikan guru.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  cara agar  peserta  didik  tidak  jenuh  mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga dapat meningkatkan motivasi dan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran di kelas yang  berujung  pada  peningkatan  hasil belajar peserta didik. Salah satu cara untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  adalah  dengan  menerapkan dan  mengkombinasikan  berbagai  model, metode ataupun pendekatan pembelajaran.
Pelibatan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dilakukan  dengan  cara kerjasama  yang  kompak  antara  guru  dan siswa.  Sehingga  terjadi  interaksi  yang intensif  antar  berbagai  komponen  sistem pembelajaran (guru, siswa, materi pembelajaran, dan lingkungan). Situasi ini dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan dan mengaplikasikan strategi pembelajaran yang  tepat.  Kriteria  strategi  pembelajaran tersebut merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ).
Pembelajaran kooperatif digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas dengan  menciptakan  situasi  dan  kondisi bagi  kelompok  untuk  menciptakan  situasi dan kondisi bagi kelompok untuk mencapai  tujuan  masing-masing  anggota
atau kelompok itu. Pembelajaran kooperatif  membawa  maksud  belajar bersama-sama  dalam  satu  kumpulan  kecil yang mempunyai tujuan yang sama. Siswa memiliki  semangat  bekerjasama  untuk mencapai tahap pembelajaran yang maksimum  bagi  dirinya  sendiri  dan  juga bagi kelompoknya (Tonih Feronika, 2008 : 7).
Kegiatan  pembelajaran  kooperatif turut  menambah  unsur-unsur  interaksi sosial  pada  pembelajaran  IPS.  Menurut Slavin  (2008)  pembelajaran  kooperatif merupakan  sekelompok  kecil  siswa  yang bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab  pada  kelompoknya. Menurut  Killen  (dalam  Lie,  2010) cooperative  learning merupakan  suatu teknik instruksional dan filosofi pembelajaran yang berusaha untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk bekerjasama  dalam  kelompok  kecil,  guna memaksimalkan  kemampuan  belajarnya, dan belajar dari temannya serta memimpin dirinya.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki banyak teknik, salah satunya adalah teknik Two Stay Two Stray (TSTS). Dalam teknik Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi secara aktif, untuk menyampaikan pertanyaan, untuk memperhatikan kebenaran  jawaban,  untuk  menyampaikan
sanggahan,  dan  sebagainya.  Dengan pembelajaran  ini,  siswa  juga  akan mendapatkan  pengalaman  belajar  yang bermakna dan menyenangkan.
Menurut Yusuf (2012) penggunaan model  ini  akan  mengarahkan  siswa  untuk aktif,  baik  dalam  berdiskusi,  bertanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga  menyimak  materi  yang  dijelaskan oleh teman. Selain itu alasan menggunakan model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray ( TSTS) karena  terdapat  pembagian  kerja kelompok yang jelas tiap anggota kelompok, siswa dapat bekerjasama dengan temannya, dapat mengatasi kondisi siswa yang ramai dan sulit diatur pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Lie (2010) model ini dapat meningkatkan kerjasama dan siswa dalam kelompok  berkaitan  dengan  kehidupan nyata  bahwa  manusia  sebagai  makhluk sosial  yang  membutuhkan  bantuan  orang lain.
Dengan langkah-langkah Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay Two Stray ( TSTS) , memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan aktif  mendiskusikan  permasalahan  dalam kelompok  berempat,  selanjutnya  berperan aktif  sebagai  tamu  dan  tuan  rumah  untuk menyampaikan  informasi  antar  kelompok dan  menunjukkan  sikap  gotong  royong dalam belajar.
Untuk itu model pembelajaran Two Stay  Two  Stray (TSTS)  diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Selain  itu  sekolah  akan  mendapatkan alternatif  beberapa  model  pembelajaran yang ditetapkan pada proses pembelajaran di sekolah (SMP Negeri 1 Panji Situbondo) khususnya  mata  pelajaran  IPS.  Guru  juga akan  mengetahui  model  pembelajaran yang  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  dan  paling  tepat  digunakan  dalam proses pembelajaran, sehingga menjadikan variasi model pembelajaran yang dilakukan guru lebih banyak.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Kooperative
Pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning )  merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-  kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dengan struktur kelompok yang heterogen .
Cooperative learning sama dengan kerja kelompok. Menurut Abdulah (dalam Rusman  2011:203)  bahwa  “pembelajaran cooperative dilaksanakan  waktu sharing proses  antara  peserta  belajar,  sehingga dapat diwujudkan pemahaman bersama di antara peserta pelajar itu sendiri.” Menurut Nurulhayati (dalam Rusman 2011)
Pembelajaran  kooperatif  adalah  sterategi
pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi siswa  dalam  kelompok  kecil  untuk  saling berinteraksi.
Menurut  Slavin  (dalam  Rusman 2011) bahwa : (1) penggunaan pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan sosial,  menumbuhkan  sikap  toleransi,  dan menghargai  pendapat  orang  lain,  (2) pembelajaran  kooperatif  dapat  memenuhi kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis, memecahkan
masalah, dan mengintegrasikan  pengetahuan  dengan pengalaman. Menurut Slavin (2008:8) Pembelajaran Kooperatif adalah para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang untuk menguasai  materi  yang  akan  disampaikan oleh guru. Belajar dengan model kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi  siswa  berani  mengemukakan pendapatnya, menghargai pendapat teman, dan saling memberikan pendapat (sharing ideas) .  Selain  itu  dalam  belajar  biasanya siswa  dihadapkan  pada  latihan  soal-soal atau  pemecahan  masalah.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran kooperatif sangat baik untuk dilaksanakan  karena  siswa  dapat  bekerja sama dan saling tolong menolong mengatasi tugas yang dihadapinya.

## Two Stay – Two Strayer
Salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe Two Stay-Two
Stray. Model  pembelajaran  ini  pertama kali  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan pada  tahun  1992.  Menurut  Komalasari (Nurjanah, 2012), model pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada kelompok untuk  membagikan  hasil  dan  informasi dengan kelompok lainnya.
Ciri khas
dari model pembelajaran Two  Stay-Two  Stray adalah adanya pembagian tugas dalam kelompok yaitu  dua  siswa  bertugas  sebagai  tamu untuk  mencari  informasi  dari  kelompok lain  dan  dua  siswa  lainnya  tetap  berada dalam  kelompok  untuk  memberikan informasi  kepada  kelompok  lain.  Jika mereka telah selesai melaksanakan tugasnya, mereka kembali ke kelompoknya masing-masing. Setelah kembali ke kelompok  asal,  baik  siswa  yang  bertugas bertamu  maupun  mereka  yang  bertugas menerima tamu mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
Strukrur Two Stay-Two
Stray memberi kesempatan kepada kelompok  untuk  membagi  hasil  dan informasi  dengan  kelompok  lain,  hal  ini menunjukkan  bahwa  lima  unsur  proses belajar kooperatif yang terdiri atas : saling
ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perseorangan,  tatap  muka,  komunikasi antar  kelompok  dan  evaluasi  proses kelompok  dapat  terlaksana.  Pada  saat anggota  kelompok  bertamu  ke  kelompok lain  maka  akan  terjadi  proses  pertukaran informasi yang bersifat saling melengkapi, dan pada saat kegiatan dilaksanakan maka akan terjadi proses tatap muka antar siswa di  mana  akan  terjadi  komunikasi  baik dalam  kelompok  maupun  antar  kelompok sehingga siswa tetap mempunyai tanggung jawab perorangan.(Eko, 2011).
Langkah-langkah pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay-Two Stray yaitu :
1. Siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang beranggotakan 4 orang.
2. Setelah  selesai,  2  orang  dari  masing- masing kelompok meninggalkan kelompoknya untuk kemudian bertamu ke kelompok yang lain.
3. Dua  orang  yang  tinggal  dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja  dan  informasi  mereka  ke  tamu mereka.
4. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke kelompok mereka masing-masing dan melaporkan  temuan  mereka  yang diperoleh dari kelompok yang lain.
5. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka .

## Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar merupakan semua kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang siswa  dalam  konteks  belajar  untuk mencapai  tujuan.    Tanpa  ada  aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik.  Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar tidak hanya mendengarkan dan mencatat saja.
Semakin  banyak  aktivitas  yang  dilakukan siswa dalam belajar, maka proses pembelajaran  yang  terjadi  akan  semakin baik.
Menurut Sardiman (2004) aktivitas belajar  merupakan  prinsip  atau  azas  yang sangat  penting  didalam  interaksi  belajar mengajar.  Sedangkan  Poerwadarminta (1991)  mengatakan  bahwa  “aktivitas adalah keaktifan, kegiatan, kesibukan kerja atau  salah  satu  kegiatan  kerja  yang dilaksanakan ditiap bagian kerja diperusahaan”.  Sedangkan  menurut  S. Nasution  (1986  :  88)  mengatakan  bahwa “aktivitas adalah azas yang terpenting oleh sebab  belajar  sendiri  merupakan  suatu kegiatan”.
Aktivitas yang dimaksudkan di sini bukan hanya aktivitas fisik tetapi mencakup aktivitas mental. Pada kegiatan belajar,  kedua  aktivitas  tersebut  saling berkait.  Aktivitas  fisik  ialah  peserta  didik giat aktif dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia tidak
hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat atau  hanya  pasif.  Peserta  didik  yang mempunyai  aktivitas  psikis  (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak- banyaknya  dalam  rangka  pembelajaran. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan  diarahkan  supaya  daya  itu  tetap  aktif untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran yang optimal.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, aktivitas  siswa  dapat  diartikan  sebagai rangkaian  kegiatan  fisik  maupun  mental yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan  mengakibatkan  adanya  perubahan pada  dirinya  baik  yang  tampak  maupun yang tidak tampak.
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar  mengajar.  Montessori  (dalam Slameto,  2003)  menyatakan  bahwa  anak- anak memiliki tenaga-tenaga untuk berkembang  sendiri,  membentuk  sendiri. Pendidik akan berperan sebagai pembimbing  dan  mengamati  bagaimana perkembangan  anak  didiknya.  Pernyataan Montessori  ini  memberikan  petunjuk bahwa  yang  lebih  banyak  melakukan aktivitas di dalam pembentukan diri  adalah anak itu sendiri, sedang pendidik memberikan bimbingan dan merencanakan segala  kegiatan  yang  akan  diperbuat  oleh anak  didik.  Sedangkan  Rousseau  (dalam Slameto,  2003)  memberikan  penjelasan
bahwa  segala  pengetahuan  itu  harus diperoleh  dengan  pengamatan  sendiri, pengalaman  sendiri,  penyelidikan  sendiri, dengan  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas yang diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun teknis. Hal ini menunjukkan tanpa ada aktivitas, proses belajar tidak mungkin terjadi.

## Hasil Belajar
Karakteristik  siswa  meliputi  cara yang  tipikal  dari  berpikir,  berbuat  dan, perasaan. Tipikal berpikir berkaitan dengan  ranah  kognitif,  tipikal  berbuat berkaitan  dengan  ranah  psikomotor,  dan tipikal  perasaan  berkaitan  dengan  ranah afektif.  Ketiga  ranah  tersebut  merupakan karakteristik  siswa  sebagai  hasil  belajar dalam bidang pendidikan.
Hasil  belajar  terdiri  dari  informasi verbal, keterampilan intelektual, keterampilan  motorik,  sikap,  dan  strategi kognitif. Hasil belajar juga tergantung oleh beberapa  faktor.  Tidak  semua  faktor mempunyai  pengaruh  yang  sama  besar, ada  yang  peranannya  sangat  penting, namun  ada  juga  yang  kecil  pengaruhnya. Secara umum dapat dikatakan bahwa agar belajar  dikatakan  baik,  faktor-faktor pendukung  belajar  perlu  dikerahkan sebanyak  mungkin  dan  sejauh  mungkin. Jika  siswa  yang  belajar  lebih  aktif  dalam proses belajar, maka hasil belajarnya akan
lebih  baik  daripada  siswa  pasif.  Faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada dua, yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa dan berasal dari luar diri siswa. Salah satu  faktor  yang  berasal  dari  luar  siswa adalah  peranan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  di  kelas  seperti  penggunaan model  pembelajaran  atau  metode  yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Untuk  mengetahui  keterampilan siswa dalam berinteraksi dengan orang lain. Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek penilaian  hasil  belajar.  Diantara  ketiga ranah  tersebut  ranah  kognitif  yang  paling banyak dinilai oleh guru di sekolah, karena berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran dan dapat diukur  melalui  tes  hasil  belajar.  Hasil belajar  yang  mencakup  ranah  afektif  dan psikomotor,  salah  satunya  dapat  diukur melalui pengamatan langsung dan penilaian tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini ranah kognitif yang dimaksud  adalah  seberapa  banyak  siswa dapat  menguasai  materi  bentuk-bentuk keputusan bersama dan mematuhi keputusan bersama yang telah disampaikan guru.  Ranah  afektif,  berkaitan  dengan keberanian, keaktifan, tanggung jawab dan kedisiplinan siswa pada saat pembelajaran
di  kelas  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Scramble .
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa melalui proses pembelajaran akan menunjukkan  hasil  yang  berciri  sebagai berikut :
1) Kepuasan  dan  kebanggan  yang  dapat menumbuhkan motivasi belajar
intrinsik  pada  diri  siswa.  Motivasi intrinsik  adalah  semangat  juang  untuk belajar  yang  tumbuh  dari  dalam  diri siswa itu sendiri.
2) Hasil belajar yang baik dapat mendorong siswa untuk meningkatkan dan  mempertahankan  yang  telah dicapainya.
3) Menambah keyakinan terhadap kemampuan dirinya, artinya siswa tahu akan  kemampuan  dirinya  dan  percaya bahwa siswa mempunyai potensi yang tidak  kalah  dengan  orang  lain  apabila siswa berusaha sebagaimana mestinya.
4) Hasil  belajar  yang  dicapai  bermakna bagi  dirinya  seperti  akan  tahan  lama diingat membentuk perilakunya, bermanfaat  untuk  mempelajari  aspek lain,  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  memperoleh  informasi  dan pengetahuan yang lainnya.
5) Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh secara  menyeluruh,  yaitu  mencakup ranah kognitif, pengetahuan, wawasan,
ranah  afektif  atau  sikap,  serta  ranah psikomotor atau keterampilan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa,  penilaian  hasil belajar merupakan suatu proses pengambilan  keputusan  yang  dilakukan oleh seorang  guru dengan mengumpulkan informasi baik melalui tes maupun non tes, agar dapat mengetahui tingkat keberhasilan  dari  masing-masing  siswa maupun tingkat keberhasilan dalam kelasnya.  Dalam  penelitian  ini,  hasil belajar  yang  dimaksud  merupakan  nilai atau  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengikuti pelajaran dan menerima pengalaman belajar dengan model kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), baik  itu  nilai  yang  berupa  angka, pengetahuan  (kognitif)  dan  sikap  siswa (afektif).

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan permasalahan yang akan diteliti, penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif korelasional, penelitian
deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan atau
menggambarkan/melukiskan fenomena atau hubungan antar fenomena yang diteliti dengan sistematis (Kusmayadi, 2000 : 29), sedangkan  korelasional  mengacu  pada keeratan  hubungan  antara  variabel  bebas
penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Two Stay Two Stray, dan aktivitas belajar (X1 dan X2) dengan variabel terikat hasil belajar siswa  (Y).
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Panji  Situbondo  yang  terdiri  dari  9  kelas mulai  kelas  VII-A  sampai  dengan  kelas VII-I, dimana masing-masing kelas terdiri dari 31 siswa sehingga jumlah keseluruhan siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Panji Situbondo berjumlah 280 siswa. Mengingat  keterbatasan  waktu,  maka populasi  dalam  penelitian  ini  hanya diambil 4 kelas yang terdiri dari kelas VII- F  sampai  dengan  kelas  VII-I  dengan jumlah populasi sebesar 124 siswa.
Sehingga  dalam  penelitian  ini sampel  yang  akan  diambil  peneliti  adalah siswa kelas VII SMPN  1 Panji Situbondo sebanyak 92 siswa dengan rincian masing- masing  kelas  VII-F  sampai  dengan  kelas VII-I diambil sebanyak 23 siswa, sehingga diperoleh  total  sampel  sebesar  92  siswa. Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk melihat  besarnya  pengaruh  dua  atau  lebih variabel  bebas  terhadap  suatu  variabel tergantung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  t  test  digunakan  untuk melakukan  pengujian  hipotesis  pertama dan kedua dalam penelitian ini yaitu untuk
mencari  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat. Adapun  hasil  pengujian  t  test  dapat diinterpretasikan sebagai berikut :

## Pengujian Hipotesis Pertama
Untuk menentukan pengaruh signifikan tidaknya variabel bebas terhadap  variabel  terikat  dilihat  melalui cara alternatif non konvensional pada   α = 0,05.  Dimana  hubungan  antar  variabel dinyatakan  signifikan  bila  probabilitas t hitung lebih kecil atau sama dengan 0,05 (p
05 , 0  ),  sebaliknya  hubungan  antar variabel  dinyatakan  tidak  signifikan  bila probabilitas t hitung lebih besar dari 0,05. Hasil perhitungan statistik (melalui program komputer SPSS 14.0) menunjukkan  probabilitas  t hitung sebesar 0,018  yang  lebih  kecil  dari  α  =0,05. Berdasarkan  ketentuan  di  atas,  maka hipotesis nihil  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima.  Sehingga  dengan demikian hipotesis pertama dalam penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara pelaksanaan model
pembelajaran kooperatif  teknik  Two  Stay  Two  Stray (TSTS) terhadap hasil belajar siswa adalah terbukti.

## Pengujian Hipotesis Kedua
Sama  dengan  ketentuan  di  atas, untuk  menentukan  pengaruh  signifikan tidaknya  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  dilihat  melalui  cara  alternatif  non konvensional  pada  α  =0,05.  Dimana hubungan antar variabel dinyatakan signifikan  bila  probabilitas t hitung  lebih kecil  atau  sama  dengan  0,05  (P 05 , 0  ), sebaliknya hubungan antar variabel dinyatakan tidak signifikan bila probabilitas t hitung lebih besar dari 0,05.
Hasil  perhitungan  SPSS  14.0 menunjukkan  probabilitas  t hitung sebesar 0,023  yang  lebih  kecil  dari  α  =0,05. Berdasarkan  ketentuan  di  atas,  maka hipotesis nihil  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima.  Sehingga  dengan demikian hipotesis kedua dalam penelitian ini  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  aktivitas belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa adalah terbukti.
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Teknik  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Panji Situbondo
Hasil penelitian menunjukkan adanya  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  teknik  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  secara  parsial  terhadap  hasil belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  ini
dapat diketahui bahwa siswa lebih senang belajar berkelompok. Hal ini karena siswa lebih  leluasa  bertanya  kepada  temannya jika merasa kesulitan, mereka juga merasa lebih nyaman dan tidak malu jika bertanya kepada teman. Dengan demikian pengaruh pembelajaran dengan model Two Stay Two Stray (TSTS)  telah  dirasakan  siswa  yaitu siswa merasa bersama-sama dalam menghadapi suatu masalah, saling bertukar pendapat  dan  saling  melengkapi.  Dengan diterapkannya pembelajaran dengan model Two Stay Two Stray (TSTS),
mempermudah  siswa  untuk  mengingat materi-materi. Karena siswa diberi kebebasan untuk
menuangkan kreativitasnya pada saat berdiskusi. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Slavin  (dalam Rusman  2011)  yang  menyatakan  bahwa  : (1)  penggunaan  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap toleransi,  dan menghargai  pendapat  orang lain,  (2)  pembelajaran  kooperatif  dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan  pengetahuan  dengan pengalaman.
Penggunaan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  memberikan banyak manfaat bagi siswa di SMP Negeri 1 Panji Situbondo. Hal ini dapat dilihat dari
hasil belajar siswa yang lebih tinggi setelah dilakukan  model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray (TSTS).  Hal  ini  sesuai  dengan kelebihan-kelebihan  model  pembelajaran TSTS antara lain  : kecenderungan belajar siswa  menjadi  lebih  bermakna,  lebih berorientasi  pada  keaktifan,  siswa  akan berani mengungkapkan pendapatnya, menambah  kekompakan  dan  rasa  percaya diri  siswa,  kemampuan  berbicara  siswa dapat ditingkatkan, membantu meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar (Purwakarta dalam Simanungkalit,2009)
Temuan penelitian ini memberikan gambaran  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik bagi pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah,  khususnya  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  karena  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)
mempunyai banyak kelebihan dibandingkan dengan metode
konvensional  yang  sudah  dijelaskan  pada kajian pustaka.
Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  di  SMP Negeri 1 Panji Situbondo
Hasil penelitian menunjukkan adanya  pengaruh  aktivitas  belajar  siswa secara parsial terhadap hasil belajar siswa, hal  ini  konsisten  dengan  kajian  teori.  Hal ini  berarti  bahwa  jika  aktivitas  belajar
siswa tinggi maka akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di  SMP  Negeri  1  Panji  Situbondo,  begitu pula sebaliknya jika aktivitas belajar siswa rendah  maka  akan  menurunkan  hasil belajar  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Panji Situbondo tersebut.
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Sebagaimana
dikemukakan oleh Sardiman (2004) aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  atau azas yang sangat penting didalam interaksi belajar  mengajar.  Hal  ini  dikarenakan tanpa  ada  aktivitas  maka  proses  belajar tidak  akan  berlangsung  dengan  baik. Aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  tidak  hanya  mendengarkan  dan mencatat  saja.    Semakin  banyak  aktivitas yang dilakukan siswa dalam belajar, maka proses  pembelajaran  yang  terjadi  akan semakin baik.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  menunjukan  bahwa  aktivitas belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas VII  di  SMP  Negeri  1  Panji  Situbondo berada  pada  kategori  baik,  yaitu  sebesar 3,89%.  Ini  berarti  siswa  sudah  memiliki aktivitas belajar yang baik, sehingga dapat mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar siswa kearah yang lebih baik pula.
Untuk  melihat  aktivitas  belajar siswa,  maka  perlu  diketahui  indikator
untuk  mengukur  kebiasaan  belajar  yang dalam hal ini adalah aktivitas belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Panji Situbondo. Dimana indikator aktivitas belajar tersebut adalah  kegiatan  visual,  kegiatan  lisan, kegiatan  mendengarkan,  kegiatan  gerak, kegiatan menulis. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Sardiman  (2004  :  67) banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah. Aktivitas siswa  tidak  cukup  hanya  mendengarkan dan  mencatat,  dimana  aktivitas  siswa digolongkan  sebagai  berikut:  (1) Visual activities , misalnya: membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan.    (2) Oral  activities ,  misalnya: bertanya,
memberikan
saran,
mengeluarkan  pendapat  dan  diskusi.    (3) Listening activities , misalnya: mendengarkan uraian, diskusi percakapan. (4) Writing  activities ,  misalnya:    menulis laporan, menyalin.  (5) Drawing activities , misalnya:    menggambar,  membuat  grafik, diagram.    (6) Motor  activities ,  misalnya: melakukan  percobaan.    (7) Mental activities , misalnya: mengingat, menganalisis,  mengambil  keputusan.    (8) Emotional  activities ,  misalnya:    gembira, berani, bergairah.
Kurangnya  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar, akan mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Karena  siswa  cenderung  pasif,
merasa  bosan  dan  kurang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga sulit  menangkap  materi  pelajaran  yang diberikan  guru.  Apalagi  bila  ditunjang dengan model pembelajaran konvensional yang diberikan guru mengakibatkan proses belajar mengajar menjadi monoton, kurang mendorong  aktivitas  siswa  dalam  belajar sehingga  membuat  siswa  jenuh,  pasif  dan susah  dalam  penguasaan  konsep  pada materi yang diberikan guru.
Untuk  itu  diperlukan  seorang pendidik kreatif yaitu pendidik yang dapat menggunakan  model pembelajaran  yang bisa  meningkatkan  pemahaman,  aktivitas belajar  siswa,  dan  hasil  belajar  peserta didik.
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Teknik  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  di  SMP Negeri 1 Panji Situbondo
Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran Two Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  aktivitas belajar  siswa  baik  secara  parsial  maupun simultan  terhadap  hasil  belajar  siswa, konsisten dengan teori-teori dan hasil-hasil penelitian  sebelumnya.  Pengaruh  kedua variabel  tersebut  secara  parsial  terhadap prestasi  belajar  siswa  adalah  konsisten
dengan teori  yang dikemukakan oleh para ahli.
Penerapan  pembelajaran  dengan model Two  Stay  Two  Stray (TSTS), mempermudah  siswa  untuk  mengingat materi  pelajaran.  Karena  siswa  diberi kebebasan untuk menuangkan kreativitasnya pada saat berdiskusi. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Slavin  (dalam Rusman  2011)  yang  menyatakan  bahwa  : (1)  penggunaan  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap toleransi,  dan menghargai  pendapat  orang lain,  (2)  pembelajaran  kooperatif  dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan  pengetahuan  dengan pengalaman.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  memberikan banyak manfaat bagi siswa di SMP Negeri 1 Panji Situbondo. Hal ini dapat dilihat dari prestasi  belajar  siswa  yang  lebih  tinggi setelah dilakukan model pembelajaran Two Stay  Two  Stray (TSTS).  Hal  ini  sesuai dengan kelebihan-kelebihan model pembelajaran  TSTS  antara  lain    : kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna, lebih berorientasi pada keaktifan, siswa akan berani
mengungkapkan  pendapatnya,  menambah kekompakan  dan  rasa  percaya  diri  siswa, kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan,  membantu  meningkatkan minat  dan  prestasi  belajar  (Purwakarta dalam Simanungkalit,2009:17)
Oleh karena itu model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) perlu ditumbuh kembangkan, karena akan berpengaruh pada hasil belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Panji Situbondo.
Begitu juga aktivitas belajar siswa, penelitian diatas membuktikan bahwa hasil belajar  siswa  salah  satunya  dipengaruhi oleh  aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Sebagaimana dikemukakan oleh Sardiman (2004) aktivitas belajar merupakan  prinsip  atau  azas  yang  sangat penting didalam interaksi belajar mengajar. Hal  ini  dikarenakan  tanpa  ada  aktivitas maka proses belajar tidak akan berlangsung dengan baik.
Dari  uraian  di  atas,  menunjukkan bahwa model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS)  dan  aktivitas  belajar  siswa memiliki peran yang sama dalam menentukan  keberhasilan  dalam  belajar. Oleh karena itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa, kedua variabel di atas yakni model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dan  aktivitas  belajar  siswa  perlu
ditingkatkan  secara  konsisten    sehingga hasil belajar siswa bisa meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada  pengaruh  secara  parsial  antara model  pembelajaran Two  Stay  Two
Stray (TSTS)  terhadap  hasil  belajar siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panji
Situbondo.
2. Ada  pengaruh  secara  parsial  antara aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Panji Situbondo.
3. Ada  pengaruh  secara  simultan  antara model  pembelajaran Two  Stay  Two
Stray (TSTS)  dan  aktivitas  belajar terhadap hasil belajar siswa  Kelas VII SMP Negeri 1 Panji Situbondo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010) Metodologi Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta.
Anonimous.  (2010).  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Jigsaw  (Tim Ahli), diakses dari : http://adiwarsito.wordpress.com/201 0/11/12/model-pembelajaran- kooperatif-jigsaw/1  Desember  2010
jam 09.00 Wib.
Dinas  Pendidikan  Nasional  UU  No.  20
Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan  Nasional.  Bandung  : fokus media.
Djamarah,  Saiful,  dkk.  (2006). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT.
Rineka Cipta.
Eko,Ras.(2011) .Model  Pembelajaran  Ko operatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray . http://ras- eko.blogspot.com/2011/05/model- pembelajaran-kooperatif-tipe- two.html. Diakses  pada  tanggal  9
November 2011.
Feronika,  Tonih.  (2008). Buku  Ajar Strategi Pembelajaran Kimia . Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Gujarati.  (1997). Teori  Ekonometrika .
Jakarta : Bina Ilmu.
Hasan, Z. M. (1991) . Jenis dan Rancangan Penelitian  Kuantitatif .  Malang,
Pusat Penelitian IKIP.
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusmayadi & Sugiarto, E. (2000). Metode Penelitian dalam Bidang Kepariwisataan . Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka Utama.
Listiani, Nita. (2004). Efektivitas
Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray
Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  kelas  X  MA  Ali
Maksum  Tahun  Ajaran  2013/2014 . Skripsi. Tidak Dipublikasikan.
Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Sains  dan  Teknologi.  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Lindayani,  Dyah.  Amiyah  dan  Murtadlo,
Ali. (2011).
Manajemen Pembelajaran  Inovatif. Surabaya: Iranti Mitra Utama
Lie,  Anita.  (2010).  C ooperatif  Learning , Jakarta : PT Gramedia.
Margono  (1997) Metodologi  Penelitian
Pendidikan .  PT.  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Maholtra, N.K (1996) Marketing Research:  An  Applied  Orientation .
Prentice  Hall  International  Inc., second edition. New Jersey.
Moleong,  Lexy  J.  (2007). Metodologi Penelitian  Kualitatif ,  Penerbit  PT Remaja Rosdakarya
Offset,
Bandung.
Nasution S. (1986). Belajar dan Mengajar . Bina Aksara. Jakarta.
Nurjanah,  Ita.  (2012). Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Two  Stay  –  Two  Stray Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa SMP. Bandung  : Universitas
Pendidikan Indonesia
Novita Sari, Anies. (2013). Eksperimentasi
Pembelajaran  Matematika  dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Two  Stray  Two  Stay  dan
Numbered Heads  Together Ditinjau dari  Aktivitas  Belajar  Matematika
Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  16
Surakarta  Tahun Ajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Matematika. I : 47
– 53.
Poerwadarminta  W.J.S.  (1991). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Cet. Ke.5. Jakarta : Balai Pustaka.
Purwanto,  Ngalim.  (2010). Psikologi Pendidikan .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosda Karya.
Purnamasari,  Irna.  (2011). Perbedaan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Yang Diajarkan  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Jigsaw  Dengan Teknik Two Stay Two Stray . Skripsi. Tidak Dipublikasikan. Fakultas Ilmu
Tarbiyah  dan  Keguruan.  Universitas
Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah.
Jakarta. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers
Sardiman  (2004) Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Cet-13.  PT.  Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Santoso, Singgih. (1999). SPSS: Mengolah Data  Statistik  Secara  Profesional . Jakarta: PT Elex Media Komputindo. Simanungkalit. (2009). Upaya meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Akuntansi  dengan  Model Cooperative  Learning  Tipe  Two
Stay  Two  Stray  Pada  Standar Kompetensi Persamaan Dasar
Akuntansi  di  Kelas  X  Ak  5  SMK
Negeri  7  Medan  T.P.  2009/2010 .
Skripsi. Medan: FE UNIMED.
Sulastri,  Yeti  dan  Diana  Rochintaniawati.
(2010). Pengaruh Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw  Dalam  Pembelajaran  Biologi di  SMPN  2  CIMALAKA  (Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. ISSN : 1412- 0917 13 No. 1 April 2009). Diakses dari http://fpmipa.upi.edu.v3/www/jurnal /april2009/Makalah%2Bu%20Yeti- final.pdf.11  Desember  2010  jam 13.00 Wib.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja
Rosda Karya. Bandung.
Suprijono,  Agus.  (2010). Cooperatif
Learning (Teori dan Aplikasi PAIKEM) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suliswanto,  Agus.  (2012). Pengaruh Kreativitas  dan  Aktivitas  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  2  Perak  Jombang .  Skripsi
Tidak  Dipublikasikan.  Universitas
Negeri Malang.
Sugiyono. (2004). Statistika Untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta
Slavin,  Robert  E.  (2008). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sekaran, Umar. (1992) Research Methods for  Business  :  A  Skill  Building Approach ., Jhon Willey & Sons Inc.
New York.
Slameto, (2003). Belajar Dan faktor Yang Mempengaruhinya. Bina  Aksara.
Jakarta.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran Dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.
Widodo,  Rachmad.  (2009).  “ Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray (Spencer Kagan 1992)”. http://wyw1d.wordpress.com/2009/1 1/14/model-pembelajaran-two-stay- two-stray-spencer-kagan1992/ (28 Januari 2012)
Yusuf, Andi. (2012). Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Dua  Tinggal Dua Bertamu (Two Stay Two Stray) terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Malang. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  2 (2). (Online),
(http://portalgaruda.org/index.php? ref=browse&mod=viewarticle&art icle=  33133),  diakses  1  Januari 2014.