## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks : SINTA 4, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## PELAKSANAAN PROGRAM SEKOLAH RAMAH ANAK DI SMPN 1 GUNUNGSARI
Dhea Anisya Pasha 1 , Bagdawansyah Alqadri 2 , Dahlan 3 , Mohammad Mustari 4
Universitas Mataram dheaanisya72@gmail.com, bagda_alqadri@unram.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  implementation  of  the  Child  Friendly  School  Program (SRA), the supporting and inhibiting factors for the implementation of the SRA Program, as well as the benefits of implementing the SRA Program at SMPN 1 Gunungsari. The SRA program is a program that is expected to ensure the fulfillment of children's rights, such as getting  protection  to  protect  children  from  cases  of  violence  that  can  occur  in  schools.  This research  used  qualitative  research  with  a  phenomenological  approach.  Data  collection techniques using observation techniques, interviews, and documentation. Based on the results of the study, it shows that the implementation of the SRA Program includes (1) SRA policies, (2)  trained  educators  and  education  personnel  of  KHA  and  SRA,  (3)  implementation  of child-friendly  learning  processes,  (4)  child-friendly  facilities  and  infrastructure,  (5) participation children, (6) the participation of parents, alumni, community organizations, and the business world, has not running optimally. This is because there are inhibiting factors in the form of the absence of a special SRA curriculum, funds that are still minimal, the absence of a special SRA team, and the participation of parents of students is still lacking. However, there are efforts in the form of supporting factors including the existence of human resources, infrastructure resources, and financial resources that can be optimized. In addition, there are benefits  from  implementing  the  SRA  Program  for  schools,  teachers,  students,  and  the community.
Keywords : Chil Friendly Schools, Protection, Childres’s Rights
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  Program  Sekolah Ramah  Anak  (SRA),  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  Program  SRA,  serta manfaat  pelaksanaan  Program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari.  Program  SRA  yaitu  program yang  diharapkan  dapat  memastikan  terpenuhinya  hak  anak  seperti  mendapatkan perlindungan  untuk  menjamin  anak  dari  kasus  kekerasan  yang  dapat  terjadi  di  sekolah. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  Program  SRA  meliputi  (1) kebijakan  SRA,  (2)  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terlatih  KHA  dan  SRA,  (3) pelaksanaan  proses  belajar  yang  ramah  anak,  (4)  sarana  dan  prasarana  ramah  anak,  (5)
partisipasi anak, (6) partisipasi orang tua, alumni, organisasi kemasyarakatan, dan dunia usaha, belum berjalan dengan optimal. Hal tersebut dikarenakan terdapat faktor penghambat berupa belum  adanya  kurikulum  khusus  SRA,  dana  yang  masih  minim,  tidak  adanya  tim  khusus SRA,  dan  partisipasi  dari  orang  tua  peserta  didik  masih  kurang.  Namun  ada  upaya  berupa faktor yang mendukung meliputi adanya sumber daya manusia, sumber daya sarana prasana, dan  sumber  daya  finansial  yang  dapat  dioptimalkan.  Selain  itu,  terdapat  manfaat  dari pelaksanaan Program SRA bagi sekolah, guru, peserta didik, dan masyarakat.
Kata Kunci : Sekolah Ramah Anak, Perlindungan, Hak Anak

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hak  asasi  manusia  yang  fundamental  yang  dimiliki  oleh semua  warga  negara,  khususnya  anak-anak.  Tujuan  pendidikan  adalah  membantu peserta  didik  menemukan  dan  mengembangkan  minat  dan  kemampuannya  sesuai dengan  potensi  yang  dimilikinya  (Wuryandani  dkk.,  2018:  87).  Hal  tersebut  sesuai dengan  bunyi  Pasal  28C  Ayat  (1)  UUD  1945  bahwa  “Setiap  orang  berhak mengembangkan  diri  melalui  pemenuhan  kebutuhan  dasar,  berhak  mendapat pendidikan dan memperoleh manfaat dari ilmu pengetahuan dan teknologi, seni dan budaya,  demi  meningkatkan  kualitas  hidupnya  dan  demi  kesejahteraan  umat manusia.”  Ketentuan  dalam  konstitusi  tersebut  diatur  pula  dalam  Undang-Undang Nomor  23  Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak  Pasal  9  Ayat  (1)  yang menyebutkan  bahwa  “Setiap  anak  berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran dalam  rangka  pengembangan  pribadinya  dan  tingkat  kecerdasannya  sesuai  dengan minat dan bakatnya.”
Individu  dengan  kapasitas  pertumbuhan  adalah  anak-anak,  dalam  hal  ini peserta  didik.  Mereka  berusaha  mengembangkan  potensinya  itu  melalui  proses pendidikan pada jalur dan jenis pendidikan tertentu (Ramli, 2015:68). Karena anaklah yang  akan  belajar,  maka  pendidik  harus  memperhatikan  kebutuhannya  sebagai individu  sebagai  bagian  dari  proses  pengajaran.  Tujuan  utama  pembelajaran  adalah untuk  membimbing  peserta  didik  melalui  proses  belajar  sehingga  mereka  dapat mencapai  tujuan  belajar  mereka  sesuai  dengan  harapan  (Ismail  dkk.,  2019:  259). Banyak  contoh  yang  telah  menodai  citra  pendidikan,  padahal  sekolah  dimaksudkan
untuk menjadi rumah kedua bagi peserta didik untuk belajar dengan baik dan nyaman guna mencapai tujuan pembelajaran.
Kasus-kasus yang terjadi dalam dunia pendidikan ini dapat dilihat dari data-data KPPPA  (Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak). Berdasarkan  data  KPPPA,  tahun  2021  hingga  saat  ini  tercatat  kasus  kekerasan  di sekolah  sebanyak  421  kasus  dan  jumlah  korban kekerasan  di  sekolah  sebanyak  534 korban (https://kekerasan.kemenpppa.go.id/ringkasan). Merujuk dari data kekerasan anak  serta  adanya  Undang-Undang  yang  menjamin  hak  anak  di  sekolah,  maka pemerintah  membuat  suatu  kebijakan  dalam  satuan  pendidikan.  Kebijakan  tersebut dimaksudkan agar dapat memenuhi, menjamin, dan melindungi hak-hak  anak, serta menjamin satuan pendidikan dapat mengembangkan potensinya. Kebijakan tersebut dikenal dengan Program Sekolah Ramah Anak (SRA).
SRA adalah sistem sekolah yang dikembangkan oleh UNICEF yang dibangun dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  aman,  terjamin,  dan  memelihara  bagi anak-anak  sambil  juga  memastikan  bahwa  guru  memiliki  pelatihan  dan  alat  yang mereka butuhkan. SRA Merupakan satuan pendidikan yang menciptakan sensasi dan citra  lingkungan  yang  aman,  bersih,  sehat  dan  berbudaya  lingkungan  hidup.  Semua hak anak, termasuk hak untuk bebas dari kekerasan dan diskriminasi, dapat dijamin melalui  program  ini.  Fungsi  penting  dari  program  ini  adalah  untuk  memfasilitasi keterlibatan  anak  dalam  prosedur  pengaduan  satuan  pendidikan  untuk  memastikan bahwa  hak-hak  anak  ditegakkan  serta  diajari  dan  dipantau  (KemenPPPA  RI, 2015:14).
Ada  6  (enam)  komponen  kunci  dalam  pelaksanaan  Program  SRA:  (1) Kebijakan SRA, (2) Pendidik dan Tenaga Kependidikan Terlatih KHA dan SRA, (3) Pelaksanaan  Proses  Belajar  yang  Ramah  Anak,  (4)  Sarana  dan  Prasarana  Ramah Anak,  (5)  Partisipasi  Anak,  dan  (6)  Partisipasi  Orang  Tua,  Alumni,  Organisasi Kemasyarakatan,  dan  Dunia  Usaha  (KemenPPPA  RI,  2021:31).  Untuk  kebijakan SRA,  tujuan  utamanya  adalah  untuk  memastikan  bahwa  kebutuhan  anak  terpenuhi sekaligus  memastikan  bahwa  satuan  pendidikan  dapat  mengembangkan  minat, keterampilan, dan kemampuan anak. Hal ini juga merupakan ide yang baik bagi orang tua  dan  guru  untuk  menanamkan  pada  anak-anak  mereka  rasa  saling  menghormati
dan kerjasama demi pertumbuhan dan perdamaian. Sistem pendidikan dimaksudkan untuk  menghasilkan  generasi  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  akademis  tetapi  juga cerdas  secara  emosional  dan  spiritual  (Nurlaila,  2015:4).  Tujuan  SRA  juga  untuk melindungi hak-hak peserta didik sebagai anak di sekolah, seperti hak untuk hidup, tumbuh, dan berkembang, serta hak atas perlindungan dan pendidikan (Yosada dan Kurniati, 2019:147).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  Senin,  17 Januari  2022,  bahwa  SMPN  1  Gunungsari  ditunjuk  oleh  Dinas  menjadi  SRA  pada tahun  2018.  Program  ini  dilaksanakan  dengan  mengikutsertakan  segala  komponen penting  di  sekolah,  khususnya  pendidik/guru.  Guru-guru  di  SMPN  1  Gunungsari semuanya memiliki kompetensi yang sesuai dengan bidangnya masing-masing. Hal ini tentu  berdampak  pada  pelayanan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik. Profesionalisme para guru tersebut sebagian besar lulusan sarjana (S1), sebagian kecil pun  terdapat  lulusan  S2.  Pelaksanaan  program  SRA  ini,  difokuskan  pada pembentukan karakter yang baik untuk peserta didik. Adapun karakter tersebut harus sesuai  dengan  salah  satu  nilai  budaya  yang  ada  di  Indonesia  yaitu  nilai  kejujuran. Tentunya  kejujuran  tersebut  akan  memberi  dampak  yang  baik  untuk  peserta  didik dan lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, SMPN 1 Gunungsari ingin membentuk karakter  peserta  didik  yang  baik  dengan  didasarkan  atas  nilai  kejujuran  di  dalam dirinya.
Pelaksanaan  program  SRA  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  adanya  hambatan- hambatan.  Hambatan  tersebut  salah  satunya  berasal  dari  keadaan/kondisi  alam. Gempa bumi yang terjadi di Lombok pada tahun 2018 mengakibatkan program dari SRA  tidak  dapat  terlaksana  dengan  maksimal,  yaitu  home  visit.  Home  visit merupakan bentuk upaya dari pelaksanaan SRA di SMPN 1 Gunungsari, tujuannya untuk  membangun  komunikasi  yang  baik  serta  diharapkan  dapat  membantu memecahkan  kesulitan-kesulitan  belajar  dari  peserta  didik.  Melihat  permasalahan tersebut,  sangat  penting  bagi  seorang  guru  khususnya  pendidik  di  SRA  untuk membangun  lagi  upaya  atau  program-program  yang  dapat  membantu  berjalannya SRA dengan optimal.
Berkaitan  dengan  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  penelitian  relevan diantaranya  yang  dilakukan  oleh  Tri  Utami,  Retno  Kusumawiranti,  dan  Matheus Gratiano Mali “Implementai Sekolah Ramah Anak  Di  SDN Lempuyangwangi Kota Yogyakarta”.  Dari  hasil  penelitiannya  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi Program  Sekolah  Ramah  Anak  yang  berdasarkan  pada  komponen-komponen:  (1) Komitmen  tertulis  tentang  kebijakan  tentang  Sekolah  Ramah  Anak  sudah  ada;  (2) metode  pembelajaran  berbasis  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif,  dan  Menyenangkan)  sudah  sesuai  dengan  prinsip  SRA;  (3)  partisipasi  anak sudah  baik  terlihat  pada  peran  siswa  dalam  keaktifannya  berekspresi,  bertanya, menjawab, berargumentasi, dan memberikan interupsi; dan (4) Partisipasi orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha, pemangku kepentingan sudah terjalin dengan baik. Implementasi Sekolah Ramah Anak di SD Negeri Lempuyangwangi ini dipengaruhi oleh banyak unsur lain, meliputi: (1) Komunikasi, (2) Sumber daya manusia, sumber daya sarana prasarana dan metode yang digunakan untuk pencapaian Sekolah Ramah Anak; dan (3) Disposisi.
Penelitian  relevan  selanjutnya  oleh  Kurniawan,  Ansar,  dan  Arwildayanto “Implementasi Program Sekolah Ramah Anak pada Sekolah Menengah Atas”. Dari hasil penelitiannya dapat disimpulkan bahwa implementasi program Sekolah Ramah Anak  didasarkan  pada  komponen-komponen  berikut:  1)  Kebijakan  Sekolah Ramah Anak di SMA Negeri 1 Telaga Biru sudah dilaksanakan sebesar 95,70% atau dalam kategori Baik, 2) Proses belajar mengajar di SMA Negeri 1 Telaga Biru sudah ramah terhadap  siswa  pada  angka  95,19%  atau  kategori  Baik.  3)  Pendidik  dan  tenaga pendidik  di  SMA  Negeri  1  Telaga  Biru  sudah  sesuai  standar  Sekolah  Ramah  Anak sebesar 94,79% atau dalam kategori Baik. 4) Sarana dan prasarana di SMA Negeri 1 Telaga Biru sudah sesuai standar dan ramah terhadap siswa yaitu pada angka 95,59% atau dalam kategori Baik, 5) Partisipasi siswa di SMA Negeri 1 Telaga Biru mencapai angka  tersebut  92,52%  termasuk  dalam  kategori  Baik,  6)  Pemenuhan  hak  anak  di SMA Negeri 1 Telaga Biru belum sesuai harapan yaitu 71,55% atau dalam kategori Baik.
Dari beberapa penelitian relevan yang  telah diuraikan memiliki kesamaan dari aspek  yang  diteliti  oleh  penulis  yaitu  terkait  dengan  pelaksaaan  program  SRA  yang
berdasarkan  pada  komponen-komponen  SRA.  Tetapi  terdapat  perbedaan  dari  segi lokasi  penelitian  ini  bertempat  di  SMPN  1  Gunungsari  Kabupaten  Lombok  Barat. Selain itu pada penelitian oleh Utami, Retno Kusumawiranti, dan Matheus Gratiano Mali tidak meneliti terkait faktor penghambat serta manfaat program SRA dan oleh Kurniawan,  Ansar,  dan  Arwildayanto  juga  tidak  meneliti  faktor  pendukung  dan penghambat  serta  manfaat  program  SRA  sedangkan  pada  penelitian  ini  penulis meneliti  terkait  dengan  pelaksanaan,  faktor  pendukung  dan  penghambat,  serta manfaat program SRA.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  maka  penulis  merumuskan masalah  yaitu  bagaimana  pelaksanaan  Program  SRA,  faktor  pendukung  dan penghambat pelaksanaan Program SRA, dan manfaat pelaksanaan Program SRA di SMPN  1  Gunungsari  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan Program  SRA,  apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  Program SRA, dan Bagaimana manfaat pelaksanaan Program SRA di SMPN 1 Gunungsari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian fenomenologi  dimana  dalam  jenis  penelitian  ini  peneliti  melakukan  studi  untuk menganalisis  secara  deskriptif  dan  introspektif  tentang  segala  kesadaran  bentuk manusia  dan  pengalamannya  baik  dalam  aspek  inderawi,  konseptual,  moral,  estetis, dan religius (Helaluddin, 2018:7). Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Gunungsari dengan waktu yang dibutuhkan selama 5 minggu, mulai dari minggu awal pada bulan Maret 2022 sampai dengan awal April 2022.
Informan  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik Snowball  Sampling yang dimana  pengambilan  sumber  datanya  dilakukan  secara  bertahap  dari  yang  awalnya sedikit, lama-lama menjadi besar. Adapun informan utama dalam penelitian ini antara lain 3 (tiga) orang yaitu wakil kepala sekolah bidang kurikulum, wakil kepala sekolah bidang  sarana  prasarana,  dan  ketua  pelaksana  program  SRA.  Kemudian  untuk menentukan informan pendukung, peneliti akan menyesuaikan informan sampai data
mengenai Pelaksanaan Program SRA di SMPN 1 Gunungsari yang dibutuhkan sudah tercapai.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tiga teknik  yaitu  wawancara  semi  struktur,  obsevasi  tidak  langsung,  dan  teknik dokumentasi  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  kualitatif  menurut Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2018:133)  yang  terdiri  dari  tahapan  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik triangulasi yaitu triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Program SRA di SMPN 1 Gunungsari
Pelaksanaan Program SRA terdiri dari beberapa komponen, yaitu sebagai berikut.
1. Kebijakan SRA
Kebijakan  SRA  diantaranya  terdiri  dari  adanya  SK  tim  SRA,  memiliki  tata tertib yang berisi terkait disiplin positif dan tidak mengandung unsur pelanggaran hak  anak,  serta  melakukan  berbagai  upaya  untuk  pencegahan  dan  penanganan semua  bentuk  kekerasan  dan  diskriminasi  terhadap  peserta  didik.    Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap 8 informan, dikatakan bahwa Kebijakan SRA  diantaranya  terdiri  dari  adanya  SK  Kepala  Sekolah  terkait  Tim  Pelaksana SRA,  tata  tertib,  dan  berupaya  melakukan  kegiatan  baik  secara  formal  maupun non  formal  untuk  pencegahan  dan  penanganan  kekerasan  di  sekolah.  Hal tersebut sesuai dengan Pedoman Satuan Pendidikan Ramah Anak (KemenPPPA RI, 2021:31), yang menegaskan bahwa kebijakan SRA dapat berbentuk: “(1) SK tim SRA di sekolah yang melibatkan peserta didik dan orang tua, (2) memiliki tata tertib yang berisi terkait disiplin positif dan tidak mengandung unsur pelanggaran hak  anak,  (3)  melakukan  berbagai  upaya  untuk  pencegahan  dan  penanganan semua bentuk kekerasan dan diskriminasi terhadap peserta didik.” Mengacu pada pernyataan tersebut, maka ditegaskan juga oleh Chairiyah dkk., (2021:1216), yang mengatakan bahwa adanya komitmen tertulis terkait kebijakan SRA dalam bentuk
pakta  integritas  dibutuhkan  sebagai  komitmen  semua  pihak  dalam  mencegah tindak kekerasan dan pelecehan pada anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa kebijakan SRA di SMPN 1 Gunungsari telah sesuai dengan Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak  yang  dikeluarkan  oleh  KemenPPPA RI.  Dalam  pedoman  yang  diterbitkan  oleh  KemenPPPA  RI  tertera  bahwa pembentukan  tim  SRA  di  sekolah  berasal  dari  unsur  kepala  sekolah/madrasah, wakil guru, wakil guru BK, wakil osis, wakil peserta didik dari setiap jenjang kelas, wakil dari komite sekolah/madrasah, wakil dari persatuan orang tua/wali. Akan tetapi  berdasarkan  SK  tim  pelaksana  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  yang  dibuat dari  sekolah  dengan  nomor:421.2/058/SMP.1/2020  menunjukkan  bahwa  wakil osis, wakil peserta didik dari setiap jenjang kelas, dan wakil dari persatuan orang tua/wali belum tercantum di dalam SK tersebut.
Pembentukan  tim  SRA  hendaknya  mengikutsertakan  semua  unsur  sesuai dengan  pedoman  SRA  yang  diterbitkan  oleh  KemenPPPA  RI.  Hal  tersebut bertujuan untuk dapat bersama-sama memastikan pemenuhan dan perlindungan anak  di  sekolah  serta  sebagai  bentuk  partisipasi  dalam  melaksanakan  program SRA.  Pembentukan  tim  pelaksana  SRA  menjadi  bagian  yang  sangat  penting untuk memastikan dan menggerakkan sekolah agar dapat memenuhi komponen SRA.  Adanya  tim  pelaksana  SRA  dengan  melibatkan  banyak  unsur  dan  lintas elemen  sebagaimana  tersebut  diatas,  akan  berdampak  baik  pada  keseluruhan pelaksanaan program SRA.
Indikator  dari  komponen  Kebijakan  SRA  lainnya  adalah  adanya  tata  tertib yang berisi terkait disiplin positif dan tidak mengandung unsur pelanggaran hak anak.  Diperoleh  hasil  dokumentasi  tata  tertib  yang  dimiliki  oleh  SMPN  1 Gunungsari masih belum sesuai sepenuhnya dengan Pedoman SRA yang ada. Hal ini  dikarenakan  masih  belum  adanya  isi  tata  tertib  yang  terkait  dengan  disiplin positif, serta masih adanya sistem pemberian sanksi kepada peserta didik sebagai konsekuensi  tindakan  atau  perilaku.  Tata  tertib  ini  secara  tidak  langsung  telah mencederai  Konvensi  Hak  Anak  dan  dapat  melanggar  hak  anak.  Peneliti mengungkapkan  hal  tersebut  karena  adanya  sanksi  berupa  skorsing  dan pengeluaran peserta didik dari sekolah, dengan kata lain hak pendidikan seorang
anak telah direnggut. Padahal masih banyak hal yang dapat dilakukan untuk dapat memberikan pembinaan terhadap peserta didik agar menjadi lebih baik.
Indikator  dalam  komponen  ini  selanjutnya  adalah  upaya  untuk  pencegahan dan penanganan semua bentuk kekerasan dan diskriminasi terhadap peserta didik. SMPN  1  Gunugsari  telah  melakukan  upaya  tersebut  dengan  berbagai  kegiatan yang  dilakukan  secara  formal  maupun  nonformal.  Beberapa  hal  yang  dilakukan adalah  melakukan  pendekatan  dengan  peserta  didik  untuk  memberikan pengarahan  dan  motivasi  agar  dapat  melakukan  hal-hal  yang  positif  dan menghindari  kegiatan  yang  beresiko.  Selain  itu  juga  dilakukan  pengarahan  dan mengingatkan  terus  terkait  pentingnya  pendekatan  religi  peserta  didik  yang disampaikan melalui imtaq sekolah.
2. Pendidik dan Tenaga Kependidikan Terlatih KHA dan SRA
Pendidik dan tenaga kependidikan terlatih KHA dan SRA dalam diantaranya terdiri  dari  adanya  pelatihan  KHA  dan  sosialisasi  SRA  bagi  seluruh  warga sekolah,  terutama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  peserta  didik,  dan  orang  tua. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  8  informan  dikatakan bahwa adanya perwakilan yang telah mengikuti pelatihan SRA yaitu Wakil Kepala SMPN  1  Gunungsari.  Setelah  mengikuti  kegiatan  tersebut,  kepala  sekolah menginformasikan  hasil  yang  diperoleh  kepada  guru  yang  lain  melalui  rapat sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak (KemenPPPA RI, 2021:32), yang menegaskan bahwa, di setiap satuan pendidikan yang  telah  MAU  melaksanakan  SRA,  maka  minimal  harus  ada  2  (dua)  orang pendidik  yang  terlatih  KHA  dan  SRA.  Hal  ini  merupakan  tugas  daerah  untuk menjadikan satuan pendidikan yang sudah MAU menjadi MAMPU sebagai SRA.
Mengacu  pada  pernyataan  tersebut  maka  ditegaskan  juga  oleh  Yosada  dan Kurniati  (2019:150),  yang  mengatakan  bahwa  dalam  upaya  mewujudkan  SRA salah satu komponen yang perlu diperhatikan adalah memberikan pelatihan KHA pada guru dan tenaga kependidikan yang dilaksanakan oleh instansi terkait.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa pendidik dan tenaga kependidikan terlatih KHA dan SRA di SMPN 1 Gunungsari belum optimal sesuai dengan Pedoman Satuan Pendidikan Ramah  Anak  yang  dikeluarkan  oleh  KemenPPPA  RI.  Dalam  pedoman  yang
diterbitkan  oleh  KemenPPPA  RI  tercantum  bahwa  terdapat  minimal  2  (dua) orang pendidik yang terlatih KHA dan SRA. Akan tetapi berdasarkan penyataan dari Wakil Kepala SMPN 1 Gunungsari baru 1 (satu) orang yang telah mengikuti pelatihan  SRA  yang  dilaksanakan  oleh  Dinas  Kabupaten  Lombok  Barat.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  komponen  ini  masih  membutuhkan  usaha  lebih untuk  menjadi  optimal  sesuai  dengan  pedoman  dikarenakan  belum  adanya pendidik maupun tenaga kependidikan yang terlatih KHA serta belum meratanya sosialisasi SRA di sekolah tersebut.
Upaya  yang  harus  dilakukan  adalah  sekolah  mengajukan  kepada  instansi terkait  untuk  dapat  difasilitasi  pelatihan  KHA  dan SRA, atau  Dinas  Pendidikan terkait mulai memetakan SDM Satuan Pendidikan yang belum dilatih KHA dan SRA.  Hal  ini  penting  dikarenakan  menjadi  tanggungjawab  bersama  dalam memenuhi komponen tersebut baik itu pihak sekolah dan pemerintah. Pelatihan KHA  dan  SRA  ini  menjadi  penting  untuk  meningkatkan  kapasitas  dan pemahaman  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  terkait  dengan  pendekatan yang ramah anak dan mampu memberikan rasa aman dan nyaman kepada anak selama di  sekolah.  Maka  sekolah  juga  perlu  memetakan  SDM  yang  akan  diajukan  atau dikirim  dalam  pelatihan  KHA  dan  SRA  yang  mampu  menerapkan  dan menyebarkan  informasi  yang  diperoleh  ke  warga  satuan  pendidikan  lainnya.
Pemerataan  ini  menjadi  penting  untuk  kesepahaman  seluruh  pihak  terkait pentingnya pemenuhan dan perlindungan hak anak di sekolah.
Indikator lain dari komponen ini adalah dilakukannya sosialisasi tentang SRA kepada  seluruh  warga  sekolah,  orang  tua,  serta  masyarakat  lingkungan  sekitar satuan  pendidikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  salah  satu  perwakilan  sekolah yang  telah  mengikuti  pelatihan  SRA  masih  belum  optimal  dalam  menyebarkan seluruh  informasi  kepada  semua  warga  sekolah.  Hal  tersebut  dilakukan  melalui kegiatan rapat-rapat yang dilakukan di sekolah yang melibatkan guru lain, namun informasi  terkait  SRA  ini  belum  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  warga sekolah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah sosialisasi dapat dilakukan melalui  kegiatan  workshop,  imtaq,  upacara  dan  jam  literasi  di  sekolah.  Hal tersebut  dapat  meningkatkan  kapasitas  dan  pemahaman  seluruh  warga  sekolah terkait SRA.
3. Pelaksanaan Proses Belajar Yang Ramah Anak
Pelaksanaan  proses  belajar  yang  ramah  anak  diantaranya  terdiri  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  memperhatikan  hak  anak,  pelaksanaan  integrasi perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  di  sekolah  serta  pembelajaran, pembiasaan  dan  peneladanan  untuk  pembentukan  perilaku  positif.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  8  informan  dikatakan  bahwa pelaksanaan proses belajar yang ramah anak di SMPN 1 Gunungsari diantaranya adanya kegiatan belajar mengajar di dalam maupun luar kelas yang ramah anak, kegiatan  gotong  royong  atau  pengelolaan  lingkungan  hidup  di  sekolah,  dan pembelajaran, pembiasaan dan peneladanan untuk pembentukan perilaku positif.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak (KemenPPPA  RI,  2021:32),  yang  menegaskan  bahwa,  dalam  pelaksanaan  SRA, proses  belajar  mengajar  diupayakan  menyenangkan  agar  peserta  didik  merasa nyaman  dan  proses  pendisiplinan  yang  dilakukan  tanpa  merendahkan  martabat anak dan tanpa kekerasan. Pelaksanaan proses belajar yang ramah anak ini sangat tergantung  kreativitas  dan  inovasi  yang  dilakukan  satuan  pendidikan.  Mengacu pada  pernyataan  tersebut  maka  ditegaskan  juga  oleh  Utami  dkk.,  (2021:  8), mengatakan bahwa, tugas pendidik bukan hanya untuk menyampaikan materi saja selama  proses  pembelajaran,  namun  juga  mampu  menciptakan  kondisi sebagaimana  mestinya  agar  selama  proses  pembelajaran  peserta  didik  dapat terkondisikan dengan baik untuk mendapatkan materi yang dipelajarinya sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  proses  belajar  yang  ramah  anak  di  SMPN  1 Gunungsari telah sesuai dengan Pedoman Satuan Pendidikan Ramah Anak yang dikeluarkan oleh KemenPPPA RI. Hal ini sebagaimana diperoleh peneliti bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  memperhatikan  hak  anak  dengan menjamin pemenuhan hak anak dalam proses pembelajaran seperti memberikan kesempatan  yang  sama,  diberikan  kebebasan  untuk  bertanya  dan  berpendapat, serta  peserta  didik  dipersilahkan  untuk  menyampaikan  apabila  terdapat  masalah atau  kendala  baik  itu  ke  guru  BK  maupun  guru  yang  lain.  Selain  itu  juga  tidak adanya pembedaan atau diskriminasi terhadap peserta didik dengan mengganggap
semua peserta didik sama dan dilakukan pendekatan yang sesuai dengan masing- masing  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  juga  tidak  hanya  di dalam ruang kelas namun juga di luar kelas untuk membuat anak merasa nyaman dan tidak membosankan.
Indikator dari komponen pelaksanaan proses belajar yang ramah anak lainnya adalah  pelaksanaan  integrasi  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup  di sekolah.  Beberapa  upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  sekolah  adalah  melakukan pembelajaran  yang  juga  memperhatikan  kebersihan  dan  kepedulian  terhadap lingkungan  dengan  menjadwalkan  adanya  gotong  royong  dan  bersih-bersih bersama  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  nyaman  dan  aman untuk  peserta  didik.  Hal  tersebut  menjadikan  peserta  didik  untuk  turut berpartisipasi  dan  mencintai  lingkungan  sekitar  satuan  pendidikan  untuk  dapat mewujudkan SRA.
Indikator dalam komponen ini selanjutnya adalah pembelajaran, pembiasaan dan  peneladanan  untuk  pembentukan  perilaku  positif.  Beberapa  hal  yang  telah dilakukan oleh sekolah adalah penerapan 3S yaitu Senyum, Salam dan Sapa untuk menanamkan  pribadi  yang  positif.  Selain  itu  juga  ditanamkan  kepedulian  atau empati  terhadap  sesama  apabila  ada  temannya  yang  sakit  atau  kerabat  yang meninggal dunia maka guru atau sekolah akan mengarahkan peserta didik untuk menjenguk  atau  mengumpulkan  sumbangan  untuk  turut  meringankan  beban yang  ditanggung  oleh  salah  seorang  warga  sekolah  yang  sedang  membutuhkan.
Hal  lain  yang  juga  telah  dilakukan  adalah  dengan  adanya  pembinaan  melalui pendekatan  religius  di  dalam  proses  imtaq,  pembacaan  ayat  Al-Qur’an,  kultum serta pendekataan religius agama lainnya menyesuaikan masing-masing di ruangan yang  telah  ditentukan  dan  dilakukan  bergilir  masing-masing  perwakilan  peserta didik dari kelas yang berbeda.
Selain itu wali kelas juga memberikan arahan dan pembinaan untuk masing- masing  kelas  agar  peserta  didik  tetap  semangat  dan  termotivasi  untuk  terus memiliki citra diri positif dan terhindar dari perilaku beresiko. Ditambah dengan adanya  pembinaan  dari  guru  BK  yang  masuk  ke  masing-masing  kelas  untuk memberikan  pembinaan  karakter  kepada  peserta  didik.  Kegiatan  positif  lainnya juga adalah dengan kegiatan ekstrakulikuler yang dimanfaatkan oleh peserta didik
untuk mengembangkan potensi terbaik serta memanfaatkan waktu positif dengan kegiatan yang bermanfaat. Kegiatan tersebut diatas dapat dijadikan sebagai upaya pembiasaan  dan  peneladanan  sikap  positif  peserta  didik  dalam  mendukung terwujudnya SRA.
4. Sarana dan Prasarana Ramah Anak
Sarana  dan  prasarana  ramah  anak  diantaranya  terdiri  dari  papan  nama  SRA yang sesuai standar atau desain yang disepakati, memenuhi sarana dan prasarana kesehatan, serta fasilitas kantin dan makanan di kantin myang terpantau dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap 8 informan dikatakan bahwa sarana dan prasarana ramah anak berupa adanya papan nama SRA, sarana prasarana  yang  ada  di  UKS,  tempat  cuci  tangan,  tempat  pembuangan  sampah, ruang  kelas,  dan  kantin  di  SMPN  1  Gunungsari.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak  (KemenPPPA  RI,  2021:32),  yang menegaskan  bahwa,  komponen  ini  menekankan  pada  pentingnya  memastikan sarana  prasarana  di  satuan  pendidikan  agar  tidak  membahayakan  peserta  didik dan  sama  sekali  tidak  dikaitkan  dengan  satuan  pendidikan  yang  mewah  atau sederhana.  Selain  itu  keterlibatan  orang  tua  dan  peserta  didik  dalam  menata sarana prasarana agar tidak membahayakan termasuk memberikan rambu rambu peringatan untuk daerah atau tempat yang membahayakan sangat disarankan agar tercipta  “rasa  memiliki”  dari  orang  tua  dan  peserta  didik.  Mengacu  pada pernyataan tersebut maka ditegaskan juga oleh  Yosada dan Kurniati (2019:150), yang mengatakan bahwa sarana dan prasarana yang ramah anak bertujuan untuk tidak  membahayakan  anak,  dan  mencegah  anak  agar  tidak  celaka.  Sarana  yang memadai  memastikan  anak-anak  tidak  mendapatkan  celaka  di  sekolah  yang disebabkan  sarana  prasarana  yang  ada  dengan  cara  diantaranya  adanya  papan nama  minimal  spanduk  SRA,  UKS  harus  dipastikan  berfungsi  dengan  baik, disediakan tempat cuci tangan sesuai kemampuan sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sarana  dan  prasarana  ramah  anak  di  SMPN  1  Gunungsari belum  optimal  sesuai  dengan  Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak  yang dikeluarkan  oleh  KemenPPPA  RI.  SMPN  1  Gunungsari  telah  memiliki  papan nama SRA sesuai dengan standar atau desain yang disepakati. Hal ini mendukung
terwujudnya  SRA  sebagaimana  menunjukkan  identitas  sekolah  telah  menuju SRA.  Sebagaimana  tercantum  dalam  pedoman  SRA  maka  sekolah  telah mendapatkan kategori MAU jika telah memiliki papan nama SRA.
Indikator lainnya dalam komponen sarana dan prasarana ramah anak adalah memenuhi  sarana  dan  prasarana  kesehatan.  Beberapa  hal  yang  telah  dilakukan oleh sekolah dari segi prasarana sekolah adalah adanya toilet yang bersih dengan terpisah antara laki-laki dan perempuan, fasilitas cuci tangan (keran air mengalir dan sabun cuci tangan), menggunakan masker dan menyediakan hand sanitizer. Selain  itu  juga  adanya  UKS  sebagai  sarana  kesehatan  warga  sekolah  yang  berisi obat-obatan  dan  P3K  serta  adanya  dispenser  untuk  pembuatan  teh  hangat bagi peserta didik atau warga sekolah yang sedang sakit.
Namun  masih  ada  beberapa  fasilitas  penunjang  yang  belum  ada  seperti pengukur  suhu,  tensi  darah,  dan  pembalut  untuk  keperluan  peserta  didik perempuan  ketika  harus  mengalami  menstruasi  ketika  di  sekolah  serta  rok cadangan juga yang belum ada sebagai pemenuhan hak peserta didik perempuan ketika  di  sekolah  agar  tidak  ada  rasa  malu,  minder  atau  menjadi  wadah perundungan  peserta  didik  lainnya.  Kegiatan  lainnya  yang  dilakukan  sekolah adalah bekerjasama dengan puskesmas untuk pengecekan kesehatan peserta didik dan pemberian tablet tambah darah kepada peserta didik.
Indikator lainnya dalam komponen sarana dan prasarana ramah anak adalah fasilitas  kantin  dan  makanan  di  kantin  yang  terpantau  dengan  baik.  Fasilitas kantin  cukup  baik  dengan  menyediakan  makanan  yang  aman,  bermutu  dan bergizi  terbukti  dengan  tidak  adanya  kasus  permasalahan  pada  warga  sekolah terkait  makanan  yang  ada.  Adanya  pihak  puskesmas  terkait  yang  mengunjungi sekolah, namun perlu dioptimalkan dengan variasi makanan yang cukup beragam dan menyediakan buah-buahan yang dapat mendukung aktivitas peserta didik di sekolah.  Pengecekan  oleh  dinas  kesehatan  terkait  juga  penting  dilakukan  secara berkala  untuk  menjamin  bahwa  makanan  yang  tersedia  aman,  bermutu  dan bergizi walaupun tidak pernah ada kasus permasalahan yang terjadi.
5. Partisipasi Anak
Partisipasi  anak  yang  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik  dalam  mewujudkan program  SRA  terdiri  dari  peserta  didik  dapat  memilih  kegiatan  ekstrakulikuler
sesuai  dengan  minat,  peserta  didik  dilibatkan  dalam  mewujudkan  kelas  dan lingkungan  sekolah  yang  menyenangkan,  serta  mengikutsertakan  perwakilan peserta  didik  sebagai  anggota  tim  pelaksana  SRA.  Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan terhadap 8 informan dikatakan bahwa partisipasi anak di SMPN 1 Gunungsari diantaranya, berupa adanya ekstrakulikuler yang dapat dipilih peserta didik  sebagai  bentuk  partisipasi  anak  guna  mengembangkan  bakat  dan potensinya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah Anak  (KemenPPPA  RI,  2021:32),  yang  menegaskan  bahwa,  sejak  satuan pendidikan  “MAU”  atau  berkomitmen  untuk  melaksanakan  SRA,  peserta  didik harus dilibatkan dari mulai menyusun kembali tata tertib, mengisi daftar periksa potensi  dan  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  untuk  mendukung  SRA, misalnya menjadi “Duta SRA”. Hal ini dilakukan agar peserta didik merasa diakui dan  dapat  berperan  aktif  dalam  mewujudkan  SRA.  Mengacu  pada  pernyataan tersebut,  maka  ditegaskan  juga  oleh  Utami  dkk.,  (2021:  10),  yang  mengatakan bahwa,  salah  satu  komponen  yang  harus  dipenuhi  dalam  Pelaksanaan  Program SRA  adalah  adanya  partisipasi  anak.  Sesuai  dengan  salah  satu  prinsip  dalam Konvensi  Hak  Anak  yaitu  menghargai  hak  anak,  maka  keterlibatan  anak  harus diutamakan agar anak tidak merasa tertekan dan merasa nyaman di sekolah. Jika peraturan dibuat tanpa adanya partisipasi anak maka hak-hak anak telah dilanggar dan dapat mengintimidasi mereka selama berada di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  partisipasi  anak  di  SMPN  1  Gunungsari  secara  keseluruhan sudah  terpenuhi  namun  masih  ada  yang  perlu  dioptimalkan  sebagaimana Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak  yang  dikeluarkan  oleh  KemenPPPA RI.  Partisipasi  anak  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik  dapat  memilih  kegiatan ekstrakulikuler  sesuai  dengan  minat.  Contohnya  dengan  banyaknya ekstrakulikuler yang ada di sekolah yaitu sebanyak 21 jenis. Hal ini memudahkan peserta  didik  untuk  memilih  ekstrakulikuler  yang  sesuai  dengan  minat  mereka untuk  menunjang  potensi  terbaik  anak.  Adanya  ragam  ektrakulikuler  ini mengoptimalkan peran partisipasi anak untuk terlibat dalam kegiatan-kegiatan di sekolah untuk memanfaatkan waktu luang mereka. Hal tersebut juga mendorong
anak  untuk  menjadi  lebih  semangat  dan  termotivasi  untuk  dapat  menjadi  lebih baik.
Indikator lainnya dalam komponen ini adalah melibatkan peserta didik dalam mewujudkan  kelas  dan  lingkungan  sekolah  yang  menyenangkan.  Peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  dapat  memimpin  proses  pembelajaran  melalui  doa bersama dan persiapan pembelajaran, hal ini mewujudkan kesan yang positif bagi peserta  didik.  Hal  lain  yang  juga  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  adanya diskusi, ragam metode yang digunakan dan juga mendengarkan peserta didik di kala  waktu  senggang  seperti  jam  istirahat  dan  jam  kosong.  Selain  itu  guru  juga melakukan  aktivitas  bersama  peserta  didik  guna  memberikan  peran  kepada peserta didik untuk berpartisipasi dengan dampingan guru sebagai pengawas dan memastikan anak merasa aman dan nyaman.
Indikator  selanjutnya  dalam  komponen  ini  adalah  mengikutsertakan perwakilan  peserta  didik  sebagai  anggota  tim  pelaksana  SRA.  Keterlibatan perwakilan  peserta  didik  dalam  Tim  SRA  masih  belum  optimal  karena  masih belum ada perwakilan anak yang terlibat dalam SK Tim SRA walaupun menurut sekolah menyatakan bahwa osis terlibat dalam jalannya peran dan tugas Tim SRA.
Hal  ini  perlu  dioptimalkan  dengan  melibatkan  peserta  didik  karena  mereka berperan penting untuk mewakili aspirasi dan pendapat anak dalam hal ini peserta didik  untuk  dapat  mewujudkan  SRA  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan kebutuhan anak di sekolah.
6. Partisipasi Orang Tua, Alumni, Organisasi Kemasyarakatan, dan Dunia Usaha Partisipasi  orang  tua,  alumni,  organisasi  kemasyarakatan,  dan  dunia  usaha diantaranya terdiri dari orang tua terlibat dalam menyusun tata tertib di sekolah dan  memetakan  potensi  sekolah,  alumni  berkontribusi  dalam  pelaksanaan program SRA, masyarakat memberikan akses kepada peserta didik dan pendidik dalam  pelaksanaan  program  SRA,  serta  dunia  usaha  memfasilitasi  kegiatan- kegiatan yang terkait dengan pelaksanaan SRA. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  terhadap  8  informan  dikatakan  bahwa  partisipasi  orang  tua,  alumni, organisasi kemasyarakatan, dan dunia usaha dalam pelaksanaan Program SRA di SMPN 1 Gunungsari belum terlihat secara signifikan. Hal tersebut belum sesuai dengan  Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak  (KemenPPPA  RI,  2021:33),
yang menegaskan bahwa, peran dan partisipasi orang tua menjadi hal yang sangat penting, karena tiga kelompok yang mempunyai peran penting dalam SRA selain satuan pendidikan dan peserta didik adalah orang tua. Dengan melibatkan orang tua  sejak  dari  tahap  persiapan  sampai  pada  pelaksanaan  SRA  termasuk menyelaraskan  pendisiplinan  di  keluarga  sebagai  rumah  pertama  anak  akan menjadi  hal  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  SRA.  Selain  itu  partisipasi alumni, organisasi kemasyarakatan, dan dunia usaha juga akan sangat membantu terwujudnya  SRA.  Bentuk  partisipasi  alumni,  organisasi  kemasyarakatan,  dan dunia usaha dapat berbentuk bantuan sarana maupun kegiatan yang mendukung terwujudnya SRA.
Hal ini juga ditegaskan oleh Utami dkk., (2021: 10), yang mengatakan bahwa, SRA akan bisa terwujud apabila pihak-pihak terkait serta pemangku kepentingan mau  bahu-membahu  melakukan  berbagai  upaya  serta  terjalin  kerjasama  yang harmonis.  Partisipasi  dari  semua  pihak  sangat  penting  dalam  mendukung program-program sekolah. Apabila partisipasi telah terpelihara dengan baik, maka sekolah  tidak  akan  mengalami  kesulitan  yang  berarti  dalam  mengembangkan berbagai  jenis  program,  karena  semua  pihak  telah  memahami  dan  merasa bertanggung  jawab  terhadap  mutu  dan  keberhasilan  suatu  program  pendidikan yang akan dikembangkan pihak sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa partisipasi orang tua, alumni, organisasi kemasyarakatan, dan dunia  usaha  di  SMPN  1  Gunungsari  belum  optimal  sesuai  dengan  Pedoman Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak  yang  dikeluarkan  oleh  KemenPPPA  RI. Partisipasi orang tua dalam hal ini adalah orang tua terlibat dalam menyusun tata tertib  di  sekolah  dan  memetakan  potensi  sekolah.  Menurut  pernyataan  sekolah menyebutkan  bahwa  komite  sekolah  sebagai  perwakilan  orang  tua  telah  terlibat dalam  penyusunan  tata  tertib.  Kedepannya  diharapkan  sekolah  dapat memberikan kesempatan partisipasi perwakilan orang tua, wali dan komite lebih optimal untuk mendapatkan aspirasi yang beragam untuk mendapatkan hasil yang lebih  baik.  Peran  perwakilan  orang  tua,  wali  dan  komite  penting  untuk memberikan masukan terkait tata tertib agar peran perlindungan dan pemenuhan hak  anak  dalam  tata  tertib  bisa  menjadi  tanggung  jawab  bersama  semua  pihak.
Selain itu orang tua, wali dan komite sekolah juga penting untuk berperan dalam memetakan  potensi  sekolah  untuk  menjadikan  sekolah  yang  lebih  baik  dengan melihat hal-hal yang dapat ditingkatkan.
Indikator  lainnya  dalam  komponen  ini  adalah  alumni  berkontribusi  dalam pelaksanaan  program  SRA.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperkuat  pembentukan dan  pengembangan  SRA.  Alumni  diharapkan  dapat  berperan  memberikan kontribusi dalam pelaksanaan SRA seperti memfasilitasi pertemuan, mengusulkan kegiatan  yang  mendukung  program  SRA,  serta  bantuan  lainnya  yang  dapat menunjang Program SRA. Namun penerapannya di SMPN 1 Gunungsari masih belum optimal karena masih belum ada peran alumni dalam pengembangan SRA.
Perlu  dioptimalkan  peran  alumni  karena  dapat  menunjang  dan  memberikan masukan kepada sekola terkait program SRA.
Indikator lainnya dalam komponen ini adalah masyarakat memberikan akses kepada peserta didik dan pendidik dalam pelaksanaan program SRA. Dalam hal ini masyarakat sekitar SMPN 1 Gunungsari menjadikan halaman rumah mereka sebagai tempat parkir untuk peserta didik  yang terpaksa harus membawa motor ke sekolah dengan beberapa alasan seperti tidak ada yang mengantar ke sekolah, tidak  adanya  transportasi  umum,  lebih  ekonomis  dan  sebagainya.  Hal  ini menunjukan bahwa masyarakat memiliki kepedulian untuk turut serta membantu pengembangan  dan  pemberfungsian  sekolah,  mengingat  masyarakat  sekitar sekolah adalah yang terdekat dan berkaitan erat dengan sekolah. Hal ini namun memiliki  pro  kontra  tersendiri  dari  sudut  pandang  SRA,  karena  secara  tidak langsung  memfasilitasi  atau  membiarkan  anak  membawa  motor  ke  area lingkungan  sekolah  tanpa  adanya  pengawasan  orang  dewasa  serta  tidak  adanya Surat  Izin  Mengemudi  (SIM).  Hal  ini  diperkuat  dengan  usia  anak  SMP kebanyakan  masih  dibawah  17  tahun  dan  pastinya  dapat  menyebabkan  resiko tersendiri untuk anak.
Peran  masyarakat  sekitar  lingkungan  sekolah  adalah  dapat  turut  serta memfasilitasi  atau  menjamin  lingkungan  sekitar  satuan  pendidikan  aman  dari bahaya  dan  tindakan  yang  bisa  melanggar  hak  anak  seperti,  kawasan  bebas narkoba,  bebas  balapan  liar,  pencurian  dan  pembegalan  serta  sejenisnya  yang dapat mengancam keamanan dan kenyamanan anak selama di sekolah. Selain itu
juga  melalui  lembaga  kemasyarakatan  yang  ada  seperti  Lembaga  Swadaya Masyarakat  (LSM)  yang  berupa  Non  Government  Organitation  juga  bisa mendukung  dan  mendorong  pengembangan  SDM  dan  kapasitas  warga  sekolah seperti  pelatihan,  simulasi  keadaan  darurat  tertentu  dan  sejenisnya.  Masyarakat juga  berperan  penting  untuk  memastikan  anak  selama  di  sekitar  sekolah  agar mendapatkan  pengawasan  orang  dewasa  dengan  baik  saat  menyebrang  jalan, menunggu jemputan atau angkutan umum, atau berjalan menuju rumah masing- masing.
Indikator  lainnya  dalam  komponen  ini  adalah  dunia  usaha  memfasilitasi kegiatan-kegiatan  yang  terkait  dengan  pelaksanaan  SRA.  Dunia  usaha  memiliki peran yang cukup penting dalam mendukung dan memfasilitasi pelaksanaan SRA karena terdapat bantuan CSR yang seharusnya dikeluarkan oleh dunia usia untuk turut berpartisipasi dalam mengembangkan dan meningkatkan sumber daya yang ada baik secara materil maupun non materil. Hal yang bisa dilakukan oleh dunia usaha adalah memberikan kesempatan informasi dan lapangan pekerjaan kepada anak-anak  ketika  nanti  telah  menyelesaikan  jenjang  pendidikan.  Selain  itu  juga bisa menjadi tempat atau wadah  peserta didik dalam melakukan praktik atau uji coba lapangan terkait kegiatan atau hal yang dilakukan dalam dunia usaha.
Beberapa hal lain yang juga dapat dilakukan adalah membantu memfasilitasi kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  yang  bertujuan  untuk  mewujudkan  SRA seperti,  workshop,  lokakarya,  perlombaan,  pengembangan  kreativitas  dan sejenisnya.  Sebagaimana  yang  telah  diperoleh  oleh  peneliti  menunjukan  bahwa masih  belum  optimal  peran  dunia  usia  dalam  mendorong  atau  memfasilitasi SMPN  1  Gunungsari  menjadi  SRA.  Hal  yang  pernah  dilakukan  oleh  sekolah adalah  bekerjasama  dengan  Telkomsel  membantu  sekolah  memfasilitasi pembelajaran daring melalui kuota-kuota yang diberikan. Selain itu peserta didik juga pernah diajak keluar sekolah untuk melakukan pembuatan tempe dan tahu di pabrik  sekitar  sekolah.  Penting  untuk  satuan  pendidikan  dapat  memulai koordinasi dan menjalin kerjasama dengan dunia usaha atau melalui instansi atau dinas  terkait  yang  berkaitan  dengan  dunia  usaha  agar  dapat  mendukung  satuan pendidikan menjadi SRA.

## Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pelaksanaan  Program  SRA  di  SMPN  1 Gunungsari
Hasil wawancara bersama 8 informan penelitian menunjukkan bahwa, dalam melaksanakan  program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  memiliki  faktor-faktor  yang mendukung  berjalannya  program  SRA.  Selain  itu  juga  sekolah  memiliki  hambatan- hambatan  dalam  melaksanakan  program  SRA,  hambatan  tersebut  disebut  sebagai faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  program  SRA.  Adapun  uraian  dari  faktor pendukung dan penghambat tersebut adalah sebagai berikut.
1. Faktor pendukung
Pelaksanaan  Program  SRA  memiliki  faktor  pendukung  untuk  membantu pengembangan  program  SRA.  Faktor  pendukung  pelaksanaan  program  SRA diantaranya  adanya  sumber  daya  manusia,  adanya  sumber  daya  sarana  dan prasarana, dan adanya sumber daya finansial. Peneliti memperoleh hasil observasi dan dokumentasi penelitian berupa faktor pendukung pelaksanaan program SRA di  SMPN  1  Gunungsari  diantaranya,  data  kualifikasi  guru,  dukungan  dan kerjasama  dari  semua  guru  dan  staf,  dukungan  dari  peserta  didik  beserta  orang tua,  terdapat  LCD,  ruang  BK,  tempat  cuci  tangan  dengan  sabun  dan  air  yang mengalir, dan toilet terpisah antara laki-laki dan perempuan.
Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh  Wahdah  dan  Mujiwati  (2020:148),  yang mengatakan  bahwa  faktor  pendukung  proses  berjalannya  pelaksanaan  program SRA yaitu: 1) adanya sumber daya manusia seperti dukungan dan kerjasama dari semua guru dan semua staf, dukungan dari peserta didik beserta orang tua, dan kualifikasi guru atau pendidik yang memiliki gelar sarjana baik itu S1 maupun S2,
2)  adanya  sumber  daya  sarana  dan  prasarana  seperti  adanya  LCD  pada  setiap kelas,  memiliki  ruang  konseling  yang  nyaman  dan  memperhatikan  kerahasiaan, dan  tersedia  tempat  cuci  tangan  yang  layak  untuk  anak  dengan  air  bersih  yang mengalir  dan  sabun  cuci  tangan,  3)  adanya  sumber  daya  finansial  seperti  dana BOS, alokasi dana dari koperasi, serta pengelolaan dan alokasi dana oleh sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  pendukung  pelaksanaan  program  SRA  di  SMPN  1 Gunungsari telah sesuai namun masih ada yang perlu dioptimalkan. Sumber daya manusia berupa guru yang telah terkualifikasi di sekolah telah ada baik itu lulusan
dari S1 maupun S2. Komitmen dan dukungan seluruh guru dan staf telah ada di sekolah  dengan  melakukan  proses  pembelajaran  serta  berinteraksi  di  sekolah dengan  ramah  anak  yaitu  mengedepankan  kepentingan  terbaik  anak.  Selain dukungan  dari  guru  dan  staf,  sekolah  juga  mendapatkan  dukungan  dari  peserta didik dan orang tua berupa aktifitas atau kegiatan positif yang dilakukan peserta didik selama berada di sekolah. Selain itu peserta didik juga mendukung dengan dapat  memberikan  aspirasi  dan  inovasi  kepada  sekolah  dalam  menuju  SRA melalui  OSIS.  Orang  tua  mendukung  melalui  peran  komite  yang  memberikan saran  dan  masukan  dalam  menjamin  mutu  dan  kualitas  sekolah  dalam pembentukan  sekolah  menjadi  SRA.  Komite  juga  turut  hadir  dan  berpartisipasi dengan  memberikan  pendapat  ketika  rapat  sekolah  yang  melibatkan  perwakilan orang tua untuk mendukung rencana pengembangan sekolah.
Sumber  daya  sarana  prasana  sekolah  juga  menjadi  faktor  pendukung  yang tidak  kalah  penting  karena  sebagai  penunjang  fasilitas  pengembangan  dan pembentukan  SRA.  Salah  satu  contoh  pentingnya  sarana  dan  prasarana  adalah adanya fasilitas toilet yang bersih dengan terpisah antara laki-laki dan perempuan untuk melindungi peserta didik dari tindak kekerasan atau pelanggaran hak anak lainnya. Selain itu juga terdapat fasilitas kebersihan sekolah seperti keran air yang mengalir disertai dengan sabun sebagai fasilitas cuci tangan peserta didik selama di  sekolah.  Kondisi  gedung  dan  lingkungan  sekolah  dibuat  asri,  nyaman  dan aman  untuk  peserta  didik  selama  di  sekolah  juga  dapat  menghindarkan  kondisi berbahaya  yang  memungkinkan  dapat  terjadi.  Sarana  prasarana  lainya  adalah penunjang  ekstrakulikuler  atau  aktivitas  peserta  didik  di  luar  kelas  seperti  alat olaraga  dan  sejenisnya.  Hal  ini  menunjang  sekolah  dalam  menuju  SRA  yang mengedepankan kepentingan terbaik untuk anak.
Dukungan  yang  juga  penting  adalah  sumber  daya  finansial  dalam  hal  ini adalah  pendanaan  yang  digunakan  sekolah  dalam  membentuk  dan mengembangan SRA di sekolah dengan mempertimbangkan hasil saran, masukan dan  assesment  yang  dilakukan  untuk  menjadi  lebih  baik.  Dukungan  finansial  di SMPN 1 Gunungsari masih mengandalkan pada penggunaan dana BOS sebagai penunjang  utama  pengembangan  SRA.  Namun  hal  ini  dirasa  masih  belum optimal  karena  tidak  dapat  memenuhi  semua  kebutuhan  sekolah  dalam
mengembangkan  sekolah  yang  sesuai  dengan  standar  yang  ada  pada  pedoman SRA.
2. Faktor penghambat
Pelaksanaan suatu program khususnya program SRA pasti akan ada kendala atau  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaannya.  Faktor  penghambat program  SRA  diantaranya  terbagi  atas  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Peneliti  memperoleh  hasil  observasi  penelitian  berupa  faktor  penghambat pelaksanaan  program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  diantaranya,  datang  dari dalam yaitu belum adanya kurikulum khusus SRA, dana yang masih minim, dan tidak  adanya  tim  khusus  SRA.  Sedangkan  faktor  penghambat  yang  datang  dari luar yaitu kurangnya partisipasi dari orang tua peserta didik.
Hal ini juga ditegaskan oleh Putri (2019:233), yang mengatakan bahwa faktor penghambat  dalam  pelaksanaan  program  SRA  dapat  terbagi  atas:  1)  faktor internal  yaitu  belum  adanya  kurikulum  khusus  SRA  dikarenakan  tidak  adanya sosialisasi  dan  pelatihan  terkait  hal  tersebut.  Belum  adanya  kurikulum  khusus SRA termasuk faktor penghambat dikarenakan tidak terpenuhinya secara optimal pembelajaran yang ramah anak dimana hal tersebut merupakan salah satu bagian dari  komponen  SRA,  ketersediaan  dana  yang  minim  sehingga  menghambat perbaikan sarana dan prasarana yang merupakan salah satu komponen SRA, dan tidak  adanya  tim  khusus  SRA  melainkan  hanya  ada  struktur  organisasi  sekolah yang bekerja tidak sesuai dengan standar operating procedurs yang menghambat pelaksanaan  program  SRA,  2)  faktor  eksternal  yaitu  kurangnya  partisipasi  dari orang tua peserta didik sehingga terjalin hubungan sosial yang kurang harmonis antara orang tua peserta didik dan pihak sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  faktor  penghambat  pelaksanaan  program  SRA  di  SMPN  1 Gunungsari  masih  sangat  menjadi  tantangan  yang  cukup  signifikan.  Beberapa yang  menjadi  hambatan dari  SMPN  1  Gunungsari  salah  satu  faktor  internalnya adalah masih belum adanya kurikulum khusus SRA sebagai dokumen yang dapat dipertanggungjawabkan  bahwa  telah  ada  sebagai  bukti  sesuai  dengan  pedoman SRA. Selain itu juga belum merata secara keseluruhan warga sekolah memahami
makna  SRA  itu  sendiri  karena  dianggap  hanya  karena  tidak  adanya  perlakukan kekerasan dan kasus yang terjadi serta ramah terhadap anak.
Secara  pendanaan  juga  masih  butuh  dioptimalkan  lagi  karena  hanya mengandalkan  dari  dana  BOS  yang  itu  pun  terbatas  penggunaannya  karena terdapat  aturan  dan  proses  persetujuan  dalam  penggunaannya.  Serta  belum adanya  tim  khusus  dalam  menangani  mekanisme  pelaporan  dan  rujukan  kasus yang sesuai dengan pedoman SRA sebagai bentuk turunan dari adanya Tim SRA di sekolah.
Faktor ekternal yang menjadi penghambat adalah masih minimnya dukungan dan fasilitas yang diberikan oleh pihak pemerintah daerah baik secara perhatian, assesment  atupun  pendanaan  untuk  menunjang  pengembangan  SRA.  Selain  itu juga  peran  orang  tua  masih  minim  dalam  berpartisipasi  dalam  pengembangan sekolah  karena  mereka  memiliki  kesibukan  dan  pekerjaan  masing-masing  serta belum  adanya  pemahaman  menyeluruh  terkait  dengan  SRA.  Selanjutnya  juga peran  masyarakat  dan  dunia  usia  yang  belum  optimal  mendukung  memfasilitasi sekolah dalam mengembangan SRA.

## Manfaat Pelaksanaan Program SRA di SMPN 1 Gunungsari
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  informan  utama  dan  informan pendukung  penelitian,  menunjukkan  bahwa  pada  pelaksanaan  program  SRA mempunyai  manfaat  bagi  sekolah,  guru,  peserta  didik,  serta  masyarakat.  Adapun uraian pembahasannya adalah sebagai berikut.
1. Bagi Sekolah
Manfaat  pelaksanaan  Program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  bagi  sekolah diantaranya yaitu manfaat pelabelan nama SRA. Melalui pelabelan SRA ini akan membangun citra sekolah menjadi positif. Hal ini akan menarik minat masyarakat untuk  menyekolahkan  anak  mereka  ke  sekolah  tersebut.  Masyarakat  akan beranggapan  bahwa  sekolah  tersebut  aman  bagi  anak  mereka  dan  mampu membangun karakter atau sikap anak menjadi lebih baik berdasarkan papan nama yang melabeli sekolah menjadi SRA. Pelabelan ini juga akan menunjukan bahwa komitmen  sekolah  sangat  utama  dalam  menjamin  keamanan  dan  kenyamanan anak selama di sekolah.
Selanjutnya  manfaat  adanya  partisipasi  peserta  didik  beserta  orang  tua, pendidik,  dan  tenaga  kependidikan.  Adanya  partisipasi  dari  peserta  didik  dan orang  tua  akan  menjadikan  kondisi  sekolah  menjadi  lebih  kondusif  dan  dapat terasa  aman  dan  nyaman.  Ditambah  partisipasi  dari  pendidik  dan  tenaga kependidikan untuk mewujudkan pengembangan SRA akan semakin baik. Hal ini diperkuat  dengan  adanya  partisipasi  tersebut  akan  menjadikan  pengembangan SRA  ini  menjadi  tanggungjawab  bersama  semua  pihak  yang  bertujuan  untuk menjaga anak dari tindak pelanggaran hak anak dan segala sesuatu yang dilakukan di sekolah bertujuan untuk kepentingan terbaik anak. Orang tua juga akan dapat memahami  bahwa  sekolah  sebagai  rumah  kedua  anak  yang  dimana  anak menghabiskan  sepertiga  waktu  mereka  di  sekolah  menjadi  penting  untuk mendapatkan  pelayanan  yang  terbaik.  Peserta  didik  juga  akan  memahami  dan menerapkan  prilaku  dan  sikap  positif  baik  sesama  peserta  didik,  orang  tua  dan guru di sekolah.
2. Bagi Guru
Manfaat  pelaksanaan  Program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  bagi  guru diantaranya yaitu manfaat menerapkan pembelajaran yang ramah anak di dalam kelas.  Melalui  pembelajaran  yang  ramah  anak,  guru  dan  peserta  didik  akan merasakan  perasaan  nyaman  dan  aman  secara  bersamaan  karena  adanya  rasa saling menghormati, menghargai dan memperhatikan kepentingan terbaik. Anak akan merasa senang untuk belajar apabila sesuai dengan apa yang anak pikirkan dan  rasakan  tanpa  adanya  paksaan,  tekanan  dan  diskriminasi.  Hal  ini  pastinya akan  berdampak  baik  kepada  guru  saat  proses  belajar  mengajar  maupun  diluar proses belajar mengajar yang dimana guru akan dirasa oleh peserta didik sebagai orang tua, sahabat dan tempat bercerita untuk dapat lebih terbuka.
Selanjutnya  adanya  manfaat  diterapkannya  SRA  terhadap  interaksi  guru dengan peserta didik. Interaksi guru dengan peserta didik akan menunjukkan citra yang  positif  dengan  adanya  rasa  kekeluargaan  yang  dibangun  di  lingkungan sekolah.  Manfaat  ini  dirasakan  oleh  guru  ketika  seluruh  pihak  warga  sekolah menerapkan  peran  masing-masing  dalam  mendukung  sekolah  ramah  anak. Peserta didik akan merasa nyaman dan aman ketika berinteraksi dengan guru di
sekolah  karena  guru  memang  seharusnya  berperan  sebagai  pendidik  untuk mendidik anak-anak dengan pendekatan yang ramah anak.
3. Bagi Peserta Didik
Manfaat  pelaksanaan  Program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  bagi  peserta didik  diantaranya  yaitu  manfaat  pembelajaran  yang  ramah  anak  di  dalam  kelas. Peserta didik akan merasa nyaman ketika berada di dalam kelas untuk mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut karena pada hakikatnya proses pendidikan atau pembelajaran yang ramah anak akan mengedepankan kepentingan terbaik untuk anak  dengan  memperhatikan  serta  mempertimbangkan  kondisi  serta  minat masing-masing  anak  untuk  dilakukan  penyesuaian  hingga  terhindar  dari  adanya diskriminasi. Peserta didik juga akan merasa nyaman berinteraksi dengan sesama peserta  didik  karena  mereka  merasa  bahwa  semua  sama  dan  belajar  bersama dapat  juga  dilakukan  dengan  teman  mereka.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  berperan  dalam  aktivitas  pembelajaran  secara  bergantian untuk  dapat  merasakan  diberikan  peran  dan  tanggungjawab  oleh  guru  dalam setiap proses pembelajaran.
Selanjutnya  manfaat  dipenuhinya  fasilitas  SRA,  akan  menyebabkan  peserta didik  merasa  minat  dan  bakatnya  dapat  tersalurkan  dengan  baik  serta mendapatkan  kondisi  yang  aman  dan  nyaman  selama  di  sekolah.  Contohnya adalah  fasilitas  gedung  atau  ruang  kelas  yang  memadai  akan  membuat  anak merasa senang dan nyaman ketika di sekolah serta terhindar dari hal yang tidak diinginkan ketika terjadi bencana alam atau sejenisnya. Penunjang ekstrakulikuler juga  penting  ada  di  sekolah  untuk  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  dalam mengembangkan potensi terbaik mereka.
4. Bagi Masyarakat
Manfaat pelaksanaan Program SRA di SMPN 1 Gunungsari bagi masyarakat yang dalam hal ini adalah orang tua diantaranya yaitu manfaat dilibatkannya orang tua  dalam  menunjang  pelaksanaan  SRA.  Orang  tua  akan  memiliki  rasa tanggungjawab bahwa tugas memenuhi hak anak selama di sekolah bukan hanya tanggungjawab sekolah namun menjadi tanggungjawab bersama. Orang tua juga dapat memberikan masukan dan saran untuk pengembangan sekolah yang lebih baik dalam menunjang aktivitas anak mereka selama di sekolah.
Selanjutnya manfaat adanya kebijakan SRA bagi orang tua adalah rasa nyaman dan aman untuk mempercayakan anak mereka selama di sekolah dengan dijamin pemenuhan hak anak mereka. Orang tua akan merasa bahwa anak mereka akan terhindar  dari  segala  bentuk  pelanggaran  hak  anak  baik  itu  dari  kekerasan  atau sejenisnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan sebagai berikut.
1. Pelaksanaan  program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  dapat  dikatakan  belum memenuhi  standar  SRA  sesuai  dengan  Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah Anak.  Hal  tersebut  dikarenakan  sekolah  belum  melibatkan  peserta  didik  dan orang tua sebagai tim khusus pelaksana SRA secara tertulis. Tata tertib yang berisi terkait disiplin positif dan tidak mengandung unsur pelanggaran hak anak belum dibuat  sesuai  dengan  standar  SRA.  Belum  meratanya  sosialisasi  dan  pelatihan KHA  dan  SRA  bagi  seluruh  warga  sekolah.  Sarana  dan  prasarana  kesehatan masih  belum  terpenuhi  sesuai  standar.  Belum  ada  partisipasi  masyarakat  dan dunia usaha dalam pelaksanaan program SRA secara signifikan.
2. Faktor-faktor  yang  mendukung  pelaksanaan  Program  SRA  di  SMPN  1 Gunungsari  yaitu  (1)  adanya  sumber  daya  manusia,  (2)  adanya  sumber  daya sarana dan prasarana, (3) adanya sumber daya finansial berupa penggunaan dana BOS. Sedangkan faktor penghambatnya yaitu (1) belum adanya kurikulum khusus SRA,  (2)  dana  yang  masih  minim,  (3)  tim  pelaksana  SRA  yang  belum  berjalan sesuai fungsinya, (4) kurangnya partisipasi dari orang tua peserta didik.
3. Manfaat  pelaksanaan  program  SRA  di  SMPN  1  Gunungsari  dapat  dikatakan sudah dapat dirasakan oleh sekolah, guru, peserta didik, dan orang tua. Adapun manfaatnya  yaitu  (1)  dapat  membangun  citra  sekolah  menjadi  positif,  (2) menjadikan  kondisi  sekolah  menjadi  lebih  kondusif  dan  aman,  (3)  adanya  rasa kekeluargaan  di  sekolah,  (4)  minat  dan  bakat  peserta  didik  dapat  tersalurkan dengan  baik,  dan  (5)  adanya  rasa  nyaman  dan  aman  bagi  orang  tua  untuk
mempercayakan anak mereka selama di sekolah dengan dijamin pemenuhan hak anak mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal,  M.A.,  (2016).  Metode  Penelitian  Kualitatif:  Sebuah  Upaya  Mendukung Penggunaan  Penelitian  Kualitatif  dalam  Berbagai  Disiplin  Ilmu.  Penerbit  PT RajaGrafindo Persada. Jakarta.
Alfansayaur, A., dan Mariyani., (2020). Seni Mengelola Data : Penerapan Triangulasi Teknik , Sumber Dan Waktu Pada Penelitian Pendidikan Sosial. Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Sejarah, Vol. 5, No. 2, hal: 146-150.
Chairiyah., Nadziroh., dan Wachid, P., (2021). Sekolah Ramah Anak Sebagai Wujud Perlindungan Terhadap Hak Anak di Sekolah Dasar. Tribaya: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 7, No. 3, 1213–1218.
Hajaroh, M., Rukiyati., Purwastuti, L.A., dan Saptono, B., (2017). Analisis Kebijakan Sekolah Ramah Anak di Kawasan Pesisir Wisata. Penerbit Andi. Yogyakarta.
Hardiyanti,  Y.M.,  (2021).  Mengatasi  Kenakalan  Peserta  Didik  Melalui  Layanan Konseling  di  SDN  02  Mananggu  Kabupaten  Boalemo.  Jurnal  Ilmiah  Media Publikasi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Vol. 10, No. 1, hal: 35-43.
Helaluddin., (2018). Mengenal lebih dekat dengan pendekatan fenomenologi: sebuah penelitian kualitatif. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, March, hal: 1-15.
Hidayatullah,  R.,  (2019).  Peran  Lingkungan  Madrasah  Dalam  Mengatasi  Kenakalan Peserta didik. Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 15, No. 2, hal: 76-83.
Ismail,  M.,  Rispawati.,  Zubair,  M.,  Herianto,  E.,  dan  Alqadri,  B.,  (2019).  Pelatihan Pengembangan  Metode  Pembelajaran  Inovatif  Pada  Guru-Guru  Ma/M.Ts Pondok Pesantren Al Raisayaiah Sekarbela Mataram. Posiding Seminar Nasional FKIP Universitas Mataram, Vol. 1, No. 1, hal: 259.
Kemen-PPPA  RI.,  (2015).  Panduan  Sekolah  Ramah  Anak.  Deputi  Tumbuh Kembang Anak.
Kemen-PPPA  RI.,  (2021).  Pedoman  Satuan  Pendidikan  Ramah  Anak.  Deputi Pemenuhan Hak Anak Atas Kesehatan dan Pendidikan.
Moleong,  L.J.,  (2016).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi.  Penerbit  PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Mustari,  M.,  (2012).  Pengantar  Metode  Penelitian.  Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo.
Nurlaila., (2015). Ilmu Pendidikan. Penerbit Noerfikri. Palembang.
Putri,  A.,  (2019).  Sekolah  Ramah  Anak :  Tantangan  dan  Implikasinya  Terhadap Pemenuhan Hak Anak. Journal of Civic Education, Vol. 2, No. 4, hal: 228–235.
Ramli,  M.,  (2015).  Hakikat  Pendidik  dan  Peserta  Didik.  Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam, Vol. 5, No. 1, hal: 61-85.
Rohmawati,  N.,  dan  Hangestiningsih,  E.,  (2019).  Kajian  Program  Sekolah  Ramah Anak  dalam  Pembentukan  Karakter  di  Sekolah  Dasar.  Posiding  Seminar Nasional PGSD, 27 April 2019, hal: 225–229.
Saat, S., (2015). Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna dan Kedudukannya dalam Pendidikan. Jurnal Al-Ta’dib, Vol. 8, No. 2, hal: 1-17.
Saliman., (2015). Bentuk-Bentuk Kenakalan Peserta didik SMP di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, Vol. 2, No. 2, hal: 108- 201.
Samanhudi,  S.  (2021).  Model  Manajemen  Kegiatan  Peserta  didik  dalam Menanggulangi  Kenakalan  Remaja.  Journal  of  Management  in  Islamic Education, Vol. 2, No. 2, hal: 122-129.
Sani,  R.A.,  Manurung,  S.R.,  Suswanto,  H.,  dan  Sudiran.,  (2018).  Penelitian Pendidikan. Tangerang: Tsmart Printing.
Sugiyono., (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Kombinasi (Mixed Methods). Penerbit Alfabeta. Bandung.
Sugiyono., (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Penerbit Alfabeta. Bandung.
Sugiyono., (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Penerbit Alfabeta. Bandung.
Utami,  T.,  Kusumawiranti,  R.,  &  Mali,  M.G.  (2021).  Implementasi  Sekolah  Ramah Anak di SDN Lempuyangwangi Kota Yogyakarta. Populika Jurnal Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Vol. 9, No. 2, hal: 1-12.
Wahdah,  M.,  dan  Mujiwati,  Y.,  (2020).  Penanggulangan  Kekerasan  Di  Lingkungan Sekolah  Melalui  Implementasi  Program  Sekolah  Ramah  Anak.  Jurnal Pendidikan Edutama, Vol. 7, No. 1, hal: 143–150.
Wuryandani,  W.,  Fathurrohman.,  Senen,  A.,  dan  Haryani.,  (2018).  Implementasi Pemenuhan  Hak  Anak  Melalui  Sekolah  Ramah  Anak.  Jurnal  Civics:  Media Kajian Kewarganegaraan, Vol. 15, No. 1, hal: 86-94.
Yosada,  K.R.,  dan  Kurniati,  A.,  (2019).  Menciptakan  Sekolah  Ramah  Anak.  Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa, Vol. 5, No. 2, hal: 145–154.