DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.050218

## Increasing Literacy Movement Through Community of Practitioners 24 (KP-24)
Rahmah Purwahida Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Email: rahmah.purwahida@unj.ac.id

## Abstract
The formation of a community of practitioners in this activity is relevant to advancing the  literacy  movement  in  Indonesia.  The  Community  of  Practitioners  24  (KP-24) empowers  the  cultivation  of  character  education,  environmental  education,  and  family education  through  the  literacy  movement.  The  method  of  implementing  this  literacy movement  activity  is  program  planning,  program  implementation,  and  evaluation.  In carrying out this activity, the community building team partnered with expert trainers of the  Mobilizing  School  Program  and  the  GAIN-IETTI  Global  TESOL  Academy organization. The formation of the Community of Practitioners 24 (KP-24) to gradually spread the literacy movement throughout Indonesia through various programs  initiated in this activity and will continue to be carried out regularly and systematically.
Keywords: Community  of  Practitioners  24  (KP-24),  literacy,  GAIN-IETTI  Global TESOL Academy

## Abstrak
Pembentukan komunitas praktisi dalam kegiatan ini relevan untuk memajukan gerakan literasi  di  Indonesia.  Komunitas  Praktisi  24  (KP-24)  memberdayakan  penanaman pendidikan  karakter,  pendidikan  lingkungan,  dan  pendidikan  keluarga  melalui  gerakan literasi.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  gerakan  literasi  ini  yaitu  perencanaan  program, pelaksanaan program, dan evaluasi. Dalam pelaksanaan kegiatan ini, tim  pembentukan komunitas  bermitra  dengan  para  pelatih  ahli  Program  Sekolah  Penggerak  yang  dan organisasi GAIN-IETTI Global TESOL Academy. Pembentukan Komunitas Praktisi 24 (KP-24)  untuk  menyebarluaskan  gerakan  literasi  ke  seluruh  Indonesia  secara  bertahap melalui berbagai program yang diinisiasi dalam kegiatan ini dan akan terus dilanjutkan secara berkala dan tersistem.
Kata  kunci: Komunitas  Praktisi  24  (KP-24),  literasi,  GAIN-IETTI  Global  TESOL Academy
Received Revised Accepted Published : 11 Desember 2021 : 11 Desember 2021
: 28 Desember 2021
: 31 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Upaya pencapaian literasi  pada  anak-anak  Indonesia selalu diupayakan dari tahun  ke  tahun  melalui  berbagai  area  dan  cara.  Literasi  yang  ditumbuhkan  pada  anak akan mencegah perundungan, pelanggaran hak asasi anak sejak dini, maupun kejahatan lainnya terhadap anak karena anak yang  literat  akan berdaya untuk  mencegah maupun mengatasi  hal  tersebut.  Setidaknya  anak  yang  literat  tidak  akan  menjadi  pelaku perundungan maupun kejahatan bagi sesama anak-anak.
Kondisi  pandemi  menjadi  tantangan  tersendiri  dalam  pembangunan  literasi bagi  anak-anak  Indonesia.  Sebagaimana  informasi  yang  dilansir  oleh  laman https://sahabatkeluarga.kemdikbud.go.id/laman/index.php?r=tpost/xview&id=24990086 3  menyampaikan  informasi  bahwa  anak  yang  menjadi  korban  kejahatan  seksual  dan perundungan banyak dan ini terjadi selama pandemi Covid-19. Hal tersebut bukan lagi persoalan  baru  karena  pemberitaan  di  media  massa  mengenai  perundungan  terhadap anak dari tahun ke tahun semakin meningkat sebagaimana disampaikan KPAI (Harsono, 2019;  Sidik,  2019;  Astungkoro  dan  Rezkisari,  2020;  Jamil,  2020).“KPAI  mencatat dalam  kurun  waktu  9  tahun,  dari  2011  sampai  2019,  ada  37.381  pengaduan  kekerasan terhadap anak” sebagaimana dilansir di situs https://www.kpai.go.id (Tim KPAI, 2020).
Gerakan  literasi  memuat  gerakan  pendidikan  karakter,  pendidikan lingkungan,  pendidikan  keluarga,  dan  berbagai  pendidikan  lainnya  yang  dibutuhkan masyarakat (Umama, 2013; Sari, 2015; Rozi, 2021). Ini dapat dijadikan landasan kokoh pencegahan  perundungan,  pelanggaran  hak  asasi  anak  sejak  dini,  maupun  kejahatan lainnya  terhadap  anak  sebagaimana  sudah  menjadi  gerakan  global  yang  didengungkan dan  diawali  oleh  UNESCO  sejak  tahun  2015.  Hal  ini  dapat  dilaksanakan  dengan mempertimbangkan kebutuhan masyarakat Indonesia.
Karakter  merupakan  standar-standar  batin  yang  memiliki  kekhasan  bentuk untuk  membangun  kualitas  diri  seseorang.  Karakter  bersumber  dari  nilai-nilai  yang dijunjung  tinggi  masyarakat.  Bentuk-bentuk  pendidikan  karakter  inilah  yang  akan dipertahankan  dalam  program  ini  dan  dipadukan  dengan  berbagai  aspek  pendidikan lingkungan  dan  pendidikan  keluarga.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  yang mengembangkan  karakter  adalah  bentuk  pendidikan  yang  bisa  membantu mengembangkan  sikap  etika,  moral  dan  tanggung  jawab,  memberikan  kasih  sayang kepada  anak  didik  dengan  menumbuhkan  karakter  yang  mulia  (Suyanto,  2010; Andriani,  2013;  Harsono,  2019;  Veriasa,  2020)  tentu  akan  semakin  sempurna  dengan padu pada aspek-aspek pendidikan lingkungan dan pendidikan keluarga.
Berbagai kegiatan yang berhubungan dengan gerakan literasi dan komunitas telah  dipublikasikan.  Kegiatan  tersebut  dapat  pada  umumnya  mencakup  studi  tentang penerapan, peningkatan, maupun pengalaman gerakan literasi pada komunitas. Pertama, literasi  media  berbasis  komunitas:  studi  pada  Kelompok  Informasi  Masyarakat  (KIM) Mojo Surabaya yang menerangkan literasi media yang dilakukan KIM (Ikfinaini, 2018). Studi  kasus  pendekatan  pemberdayaan  masyarakat  melalui  gerakan  literasi  pada Komunitas Ngejah Kabupaten Garutyang mengungkapkan tentang kehasan pendekatan pemberdayaan masyarakat melalui gerakan literasi  (Musa, 2019). Ketiga, peningkatan literasi  laktasi  melalui  pelatihan peer-counselor pada  Komunitas  Pendukung  Asi Lactalover yang mendeskripsikan upaya peningkatan kesadaran literasi laktasi (Syam & Hasifah,  2020).  Keempat,  perancangan  media  kampanye  perbaikan  literasi  di  Nusa Tenggara  Timur  melalui  Komunitas  Buku  Bagi  Ntt.  Citrakara  yang  mendeskripsikan
upaya  perbaikan  literasi  dengan  pemberian  pendampingan  perancangan  hal  tersebut  di komunitas buku (Saputra & Sulistyawati, 2021). Kelima, pengalaman literasi informasi penulis  Komunitas ODOP  Batch  8 dalam  proses  menciptakan  tulisan    (Ihsani  & Rukiyah, 2021). Berdasarkan berbagai publikasi yang berkaitan dengan gerakan literasi dan  komunitas,  belum  ada  publikasi  yang  menunjukkan  program  yang  membentuk komunitas praktisi baru untuk melaksanakan gerakan literasi.
Pembentukan komunitas praktisi untuk menunjang gerakan literasi memiliki relevansi  erat  dalam  mengembangkan  gerakan  literasi.  Komunitas  praktisi  ini  akan memberdayakan  penanaman  pendidikan  karakter,  pendidikan  lingkungan,  dan pendidikan keluarga melalui gerakan literasi akan dilanjutkan dengan menekankan dari sisi lain yaitu sisi pemberdayaan relawan gerakan literasi yaitu remaja dan orang tua.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  gerakan  literasi  ini  yaitu  perencanaan program,  pelaksanaan  program,  dan  evaluasi.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  tim pembentukan komunitas bermitra dengan para pelatih ahli Program Sekolah Penggerak dan organisasi GAIN-IETTI Global TESOL Academy.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyelenggarakan  kegiatan (program) ini dilakukan  delapan  prinsip  utama, sebagai berikut.
1. Konteks  sosial  yaitu  program  dikembangkan  berdasarkan  konteks  sosial  di Indonesia dan kebutuhan khusus warga belajar.
2. Desain  lokal  yaitu  rancangan  kegiatan  belajar  yang  dirancang  berdasarkan  minat, kebutuhan,  masalah,  kenyataan  warga  belajar,  dan  potensi  daerah-daerah  di Indonesia.
3. Proses  partisipatif  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  penyelenggaraan program dilaksanakan dengan strategi partisipatif.
4. Fungsionalisasi hasil belajar yaitu hasil belajar dari warga belajar diharapkan dapat memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  menulis  dongeng  yang  berorientasi  era transformasi digital.
5. Membangun  kesadaran  warga  belajar  untuk  memiliki  kesadaran  dan  kepedulian terhadap permasalahan lingkungan untuk melakukan aktivitasnya.
6. Fleksibilitas,  program  ini  fleksibel  sehingga  responsif  terhadap  minat  dan kebutuhan belajar serta kondisi lingkungan warga belajar dari waktu ke waktu. Luaran  dari  pelaksan  kegiatan  ini  yaitu  (1)  program-program  pengabdian kepada  masyarakat  Indonesia  yang  mencakup  program  untuk  anak-anak,  remaja, dan orang tua maupun instansi dalam bentuk pelatihan; (2) dibentuknya Komunitas Praktisi  (KP-24)  yang  akan  menjadi  pelatih  ahli  mendukung  kegiatan  gerakan literasi ini pada kancah  nasional dan juga mendapat sambutan secara internasional, dan (3) karya publikasi.
Pembentukan  Komunitas  Praktisi  (KP-24)  untuk  menyebarluaskan  gerakan literasi  ke  seluruh  Indonesia  secara  bertahap  melalui  berbagai  sarana  yang  diinisiasi dalam kegiatan ini. Hal ini sejalan dengan tujuan kegiatan ini yaitu untuk pemberdayaan remaja  dan  orang  tua  se-indonesia  sebagai  relawan  gerakan  literasi  untuk  anak berorientasi era transformasi digital.
Pembentukan  Komunitas  Praktisi  (KP-24)  yang  akan  menjadi  pelatih  ahli mendukung  kegiatan  gerakan  literasi  ini  pada  kancah  nasional  dan  juga  mendapat sambutan secara internasional karena mitra kerja  sama kegiatan ini yaitu  GAIN-IETTI Global  TESOL  Academy.  Acara Grand  Launching ini  dihadiri  perwakilan  pelatih  dan pendidik  dari  Indonesia,  Marocco,  United  Kingdom,  United  Kingdom,  Malaysia, Australia,  Argentina,  South  America,  United  State  of  America,  Armenia,  European Union  (Romania,  Albania),  Cyprus,  Pakistan,  dan  Iran.  Adapun  dokumentasi kegiatannya sebagai berikut.
Foto 1. Poster
Foto 2. Pemaparan dan Diskusi Literasi
Foto 3. Pemaparan dan Diskusi Literasi

## Foto 4. Dokumentasi KP-24
Foto 5. Tanggapan peserta dalam penerapan program literasi
Foto 6. Dokumentasi peserta yang hadir
Adapun  metode  pendekatan  pelatihan  literasi  yang  digunakan  dalam program KP-24 yaitu metode berbasis masalah, metode membaca permulaan, metode menulis  permulaan,  metode drill ,  dan  metode  berbasis  proyek  serta  pendekatan intergratif.  Metode  pendampingan  yang  digunakan  adalah  metode  integratif  dan terpadu.  Selain  itu,  prosedur  kerja  dan  rencana  kegiatan  ini  yaitu  (1)  menganalisis kebutuhan  dengan  observasi  dan  wawancara;  (2)  mengembangkan  kurikulum  dan silabus sesuai kebutuhan bersama mitra; (3) menyusun kurikulum dan silabus bahan ajar;  (4)  mengadakan  pelatihan,  dan  (5)  mengembangkan  bahan  ajar,  (6) implementasinya
Dengan demikian semakin nyata bahwa, gerakan literasi yang sesuai dengan kebutuhan  masyarakat  kini  penting  untuk  terus  diadakan  atau  diciptakan. Permasalahan  yang  ada  yaitu  adanya  kebutuhan  penanaman  pendidikan  karakter, pendidikan  lingkungan,  dan  pendidikan  keluarga  kepada  anak  yang  dapat  dicarikan solusinya melalui pemberdayaan remaja dan orang tua se-Indonesia sebagai relawan gerakan  literasi  dalam bentuk  pembentukan  Komunitas Praktisi 24 (KP-24). Hal  ini akan  dapat  mewujudkan  pemberdayaan  remaja  dan  orang  tua  sebagai  relawan gerakan literasi untuk anak. melalui penulisan dongeng berorientasi era transformasi digital.

## KESIMPULAN
Pembentukan  Komunitas  Praktisi  24  (KP-24)  untuk  menyebarluaskan gerakan literasi ke seluruh Indonesia secara bertahap melalui berbagai program yang diinisiasi dalam kegiatan ini akan terus dilanjutkan secara berkala dan tersistem.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  seluruh  keluarga  besar  Komunitas  Praktisi  24  (KP-24) yang  senantiasa  semangat  dan  kompak  untuk  menjayakan  Indonesia  melalui  berbagai program  literasi,  numerasi,  dan  program  peningkatan  kualitas  penyelenggaraan Pendidikan.

## REFERENSI
Andriani, I. S. (2013). “Peran Komunitas praktisi dalam proses penciptaan dan Transfer Pengetahuan pada Organisasi Sekolah” (Doctoral dissertation, Universitas Gadjah Mada).
Astungkoro, R. dan Rezkisari, I. (2020). YLBHI Nilai Pelanggaran HAM Makin Buruk. Retrieved  from  https://republika.co.id/berita/q45eq9328/ylbhi-nilai-pelanggaran- ham-makin-buruk
Harsono,  F.  H.  (2019).  Pelanggaran  Hak  Anak  Bidang  Pendidikan  Masih  Didominasi Perundungan. Retrieved from https://www.liputan6.com/health/read/3955325/pelanggaran-hak-anak-bidang- pendidikan-masih-didominasi-perundungan
Ihsani, F. K., & Rukiyah, R. (2021). Pengalaman Literasi Informasi Penulis Komunitas ODOP Batch 8 dalam Proses Menciptakan Tulisan. Anuva: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, dan Informasi, 5(1), 125-140.
Ikfinaini,  A.  (2018).  Literasi  media  Berbasis  Komunitas:  studi  pada  Kelompok Informasi  Masyarakat  (KIM)  Mojo  Surabaya  (Doctoral  dissertation,  UIN  Sunan Ampel Surabaya).
Jamil,  A.I.  (2020).  KPAI:  Ada  4.885  Kasus  Pelanggaran  Hak  Anak  di  2018,  ABH Mendominasi.  Retrieved  from  https://www.inews.id/news/nasional/kpai-ada-4- 885-kasus-pelanggaran-hak-anak-di-2018-abh-mendominasi
Musa, S. (2019). Studi Kasus  Pendekatan Pemberdayaan Masyarakat  Melalui  Gerakan Literasi  pada  Komunitas  Ngejah  Kabupaten  Garut.  Damar  Jayagiri:  Jurnal Penelitian dan Pengkajian Pendidikan Non Formal, 1(XI).
Rozi,  M.  F.,  Susyanti,  J.,  &  Saraswati,  E.  (2021).  Analisis  Peningkatan  Literasi Keuangan, Komunitas Investasi Dan Sekolah Pasar Modal Terhadap Kemudahan Investor Berinvestasi Di Pasar Modal. Jurnal Ilmiah Riset Manajemen, 10(17).
Saputra,  R.  H.,  &  Sulistyawati,  P.  (2021).  Perancangan  Media  Kampanye  Perbaikan Literasi  di  Nusa  Tenggara  Timur  Melalui  Komunitas  Buku  Bagi  Ntt.  Citrakara, 3(1), 44-60.
Sari, D. W. P. (2015). Pengaruh komunitas praktisi pembimbing klinik terhadap  peran pembimbing  klinik  dalam  pelaksanaan  program  keselamatan  pasien  oleh mahasiswa= The influence community of practice clinical instructor to the role of clinical instructor in patient safety program by student.
Sari,  H.,  Hermanto,  B.,  &  Ma’mun,  N.  Membangun  Sistem  Kemitraan  Antara Komunitas  Pakar  Dan  Dunia  Praktisi  Yang  Menciptakan  Sustainabilitas  Rantai Nilai  Program  Riset  Dan  Pengembangan  Teknologi  (RIPTEK).  Journal  of Technology Management, 3(2), 120705.
Sidik,  F.  M.  (2019).  KPAI  Catat  4.369  Kasus  Pelanggaran  Hak  Anak  di  Tahun  2019. Retrieved  from  https://news.detik.com/berita/d-4903880/kpai-catat-4369-kasus- pelanggaran-hak-anak-di-tahun-2019
Syam,  A., & Hasifah, H. (2020). Peningkatan Literasi  Laktasi Melalui  Pelatihan Peer- Counselor pada  Komunitas  Pendukung  Asi  Lactalover.  Aptekmas:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(2).
Umama,  U.  (2013).  Pemodelan  Knowledge  Management  Berbasis  Web  dan Pembentukan  Komunitas  Praktisi  Bidang  Project  Management.  Jurnal  Sisfokom (Sistem Informasi dan Komputer), 2(1), 31-42.
Veriasa, T. O., & Waite, M. (2020). Memahami Konsep “Pengembangan Komunitas”. academia.edu