Sudiatmaja  (2017).  Penerapan  Kooperatif  Teams  Games  Tournament  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Taktik  dan Strategi Perlombaan Atletik Lempar Lembing. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol.1 (3) pp. 110- 118.

## PENERAPAN  KOOPERATIF TEAMS  GAMES  TOURNAMENT MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  TAKTIK  DAN  STRATEGI PERLOMBAAN ATLETIK LEMPAR LEMBING
I Kadek Untung Sudiatmaja 1, *

## 1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  taktik  dan  strategi  perlombaan atletik  lempar  lembing  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT pada  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran 2017/2018. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, yang terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian peserta didik kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1
Singaraja, berjumlah 30 orang dengan rincian 20 orang putra dan 10 orang putri. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif.
Hasil analisis data rata-rata nilai hasil belajar taktik dan strategi perlombaan atletik lempar lembing siklus I yaitu pada kompetensi sikap sebesar 87, pengetahuan 85 dan kompetensi  keterampilan  sebesar  86  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  pada  siklus  II yaitu  pada  kompetensi  sikap  sebesar  89,  pengetahuan  94  dan  kompetensi keterampilan sebesar 89. Dari data hasil belajar tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar taktik dan strategi perlombaan atletik lempar lembing pada siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  taktik  dan  strategi  perlombaan  atletik  lempar lembing meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada peserta didik kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018. Disarankan  kepada  guru  penjasorkes  untuk  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  taktik  dan  strategi perlombaan atletik lempar lembing.

## PENDAHULUAN
Selama pendidikan masih ada, maka selama itu pula masalah-masalah tentang pendidikan akan selalu muncul dan orang pun tak akan henti-hentinya untuk terus membicarakan dan memperdebatkan tentang  keberadaannya,  mulai  dari  hal-hal  yang  bersifat  fundamental-filsafiah  sampai  dengan  hal-hal yang sifatnya teknis operasional. Sebagian besar pembicaraan tentang pedidikan terutama tertuju pada bagaimana  upaya  untuk  menemukan  cara  terbaik  guna  mencapai  pendidikan  yang  bermutu  dalam rangka  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  handal,  baik  dalam  bidang  akademis,  sosio-personal, maupun  vokasional.  Dengan  hal  tersebut  pula  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan (PJOK) harus mengikuti pola perkembangan untuk mencapai proses pembelajaran yang lebih baik.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  peneliti  lakukan  di  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada hari/tanggal rabu, 13 September 2017 yang bertempat di Lapangan Mayor Metra Singaraja pada pukul 05.30  -  07.45  wita,  dikelas  XII  MIPA  1  yang  berjumlah  30  peserta  didik  yaitu  20  orang  putra  dan  10 orang putri, ditemukan hasil belajar taktik dan strategi perlombaan atletik lempar lembing peserta didik yang belum tuntas dan perlu ditingkatkan.
Adapun  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  mengamati  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa, masih  terdapatnya  siswa  yang  belum  tuntas  dapat  terlihat  dari  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan.
Kata-kata kunci: kooperatif tipe TGT, hasil belajar, lempar lembing

## Tabel 1 Kompetensi Sikap Siklus I
KKM Nilai Jumlah Kriteria Predikat  Presentase Keterangan Peserta Didik (%) 91-100 4 Sangat Baik A 13,33% 30 orang 80 – 90 23 Baik B 76,67% (90,00% ) tuntas 82 70 – 79 3 Cukup C 10% 3 orang <60 0 Kurang D 0% (10,00%) belum tuntas Jumlah 30 100%
Ketidak tuntasan ini terlihat dari a) masih ada peserta didik yang belum tampil bersih dan rapi dalam belajar,  b)  mengganggu  temannya  belajar,  c)  datang  terlambat,  d)  kurangnya  kerjasama  tim  dalam belajar.
Tabel 2 Kompetensi Pengetahuan KKM Nilai Jumlah Kriteria Predikat  Presentase Keterangan Peserta Didik (%) 91-100 0 Sangat Baik A 0% 17 orang 80 – 90 17 Baik B 56,67% (56,67% ) tuntas 82 70 – 79 13 Cukup C 43,33% 13 orang <60 0 Kurang D 0% (43,33%) belum tuntas Jumlah 30 100%
Ketidak  tuntas  itu  terlihat  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisa  taktik  dan  strategi perlombaan lempar lembing.

## Tabel 3 Kompetensi Keterampilan
KKM Nilai Jumlah Kriteria Predikat  Presentase Keterangan Peserta Didik (%) 91-100 2 Sangat Baik A 6,67% 13 orang 80 – 90 11 Baik B 36,67% (43,34% ) tuntas 82 70 – 79 17 Cukup C 56,66% 17 orang <60 0 Kurang D 0% (56,66%) belum tuntas Jumlah 30 100%
Ketidak  tuntasan  itu  dari  pegangan  lembing  belum  sempurna,  masih  binggung  dalam  melakukan gerakan langkah membawa lembing, dan jatuhnya lembing masih banyak pada badan dan ekor lembing yang mengenai tanah.
Hasil  refleksi  awal  yang  peneliti  lakukan  tersebut  yaitu  (1)  dari  siswa:  guru  belum  menjelaskan materi dengan lengkap, guru mempratikkan gerakan terlalu cepat (2) dari penelti: guru hanya menyuruh siswa mempelajari buku siswa dan tidak menjelaskan secara lengkap dan guru hanya mendemonstrasikan gerakan  sebagai  contoh.  Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada,  yang  dilakukan  peneliti  yaitu
menjelaskan  materi  secara  jelas  dan  lengkap  dengan  menggunakan  media  gambar  serta  memberikan contoh dengan pelan agar setiap langkah keterampilan dapat dikuasai dengan baik Sehubungan dengan hal tersebut peneliti tertarik untuk memecahkan masalah tersebut dengan melakukan penelitian mengkombinasikan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran kooperatif. Kemdikbud  (2013)  memberikan  konsepsi  bahwa  pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  dalam pembelajaran mencakup komponen: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Peneliti  yakin  bahwa  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  akan dapat membantu peserta didik dalam pembelajaran karena dengan peserta didik dapat menelaah mata pelajaran  dan  dapat  mengaktualisasi  diri  serta  kerjasama  interaksi  baik  peserta  didik  dan  guru  akan membuat  suasana  pembelajaran  tidak  membosankan.  Adanya  tim,  permainan  dan  turnamen  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  menimbulkan  rasa  senang  dan  tanggung  jawab  peserta  didik untuk memberikan kontribusi yang positif pada kelompoknya dan meningkatkan motivasi peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga nantinya dapat berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.
Adapaun beberapa penemuan dari penelitian terdahulu adalah; Ni Putu Ria Tejasari, (2010: 113) menemukan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  teknik passing bola  basket  meningkat  melalui implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  pada  siswa  kelas X.1  SMA  Negeri  1  Kerambitan  Tahun  pelajaran  2010/2011.  Ni  Putu  Ayu  Rikayanti,  (2012:  115) menemukan  bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar  meningkat  melalui  penerapan  model  pembelejaran kooperatif tipe Teams games tournaments (TGT) pada siswa kelas VIII  C SMP Negeri 2 Penebel Tahun Pelajaran  2011/2013.  Nurita  Yulifatul  Janah  (2011)  menemukan  bahwa  hasil  belajar  meningkatkan melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT menggunakan media permainan ular tangga pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tumpang.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Taktik dan Strategi Perlombaan Atletik Lempar Lembing pada Peserta Didik Kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018”..

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  pengolonggan  penelitian  berdasarkan  pedoman  dari  segi  mana penggolongan itu di tinjau (Kanca I Nyoman, 2010: 5). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  pelaksanaanya  berupa  penyajian  atau  latihan  di lapangan.  PTK  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di kelas secara lebih profesional (Kanca I Nyoman, 2010: 108).
Ojan SN dalam (Kanca I Nyoman, 2010: 115) menyebutkan terdapat empat bentuk PTK, yaitu: (a) guru sebagai peneliti, (b) peneliti tindakan kolaboratif, (c) simultan-terintegrasi, dan (d) administrasi sosial eksperimental.
Bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  memandang  guru  sebagai  peneliti  mempunyai  ciri-ciri penting yaitu sangat berperannya guru itu sendiri dalam proses penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  meningkatkan  praktek-praktek pembelajaran di kelas, dimana guru terlibat secara penuh dalam proses perencanaan, aksi (tindakan) dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  27  September  dan  Rabu,  04  Oktober  di Lapangan  Mayor  Metra  Singaraja  pada  pukul  05.30-07.45  wita,  pada  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Singaraja tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah  30 peserta didik yaitu yaitu 20 orang putra dan 10 orang  putri.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  setiap  siklusnya  hanya  1  kali pertemuan.

## Tabel 4. Data Hasil Belajar Kompetensi Sikap Siklus I
KKM Nilai Jumlah Kriteria Predikat  Presentase Keterangan Peserta Didik (%) 91-100 9 Sangat Baik A 30,00 % 30 orang 80 – 90 21 Baik B 70,00 % (100% ) tuntas 82 70 – 79 - Cukup C - - <60 - Kurang D - Jumlah 30 100%
Penelitian  hasil  belajar  siswa  (katagori  sikap)  pada  materi  merancang  taktik  dan  strategi perlombaan  lempar  lembing  pada  siklus  I  diperoleh  data  hasil  belajar  dimana  siswa  yang  tuntas sebanyak  27  siswa  dengan  persentase  90,00%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  dengan persentase 10,00% dengan rincian kategori hasil belajar sebagai berikut: siswa dengan kategori sangat baik sebanyak 4 orang dengan persentase 13,33%, siswa dengan kategori baik sebanyak 23 orang dengan persentase  76,67%,  siswa  dengan  kategori  cukup  baik  sebanyak  3  orang  dengan  persentase  10,00%, siswa dengan kategori kurang baik sebanyak 0 orang dengan persentase 0%.

## Tabel 5 Data Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Siklus I
KKM Jumlah Presentase Nilai Peserta Kriteria Predikat Keterangan (%) Didik 91-100 9 Sangat Baik A 30,00 % 26 orang 80 – 90 17 Baik B 57,00 % (87,00 %) tuntas 82 70 – 79 4 Cukup C 13,00 % 4 orang <60 - Kurang D - (13,00 %) belum tuntas Jumlah 30 100%
Penelitian  hasil  belajar  siswa  (katagori  pengetahuan)  pada  materi  merancang  taktik  dan strategi perlombaan lempar lembing pada siklus I diperoleh data hasil belajar dimana siswa yang tuntas sebanyak  26  siswa  dengan  persentase  87,00%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4  siswa  dengan persentase 13,00% dengan rincian kategori hasil belajar sebagai berikut: siswa dengan kategori sangat baik  sebanyak  9  orang  dengan  persentase  30,00%,  siswa  dengan  kategori  baik  sebanyak  17  orang dengan  persentase  57,00%,  siswa  dengan  kategori  cukup  baik  sebanyak  4  orang  dengan  persentase 13,00%, siswa dengan kategori kurang baik sebanyak 0 orang dengan persentase 0%
Tabel 6. Data Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus I
KKM Jumlah Presentase Nilai Peserta Kriteria Predikat Keterangan (%) Didik 91-100 11 Sangat Baik A 36,67% 27 orang 80 – 90 16 Baik B 53,33 % (90%) tuntas 82 70 – 79 3 Cukup C 10,00 % 3 orang <60 - Kurang - - (10,00 %) belum tuntas
Jumlah 30 100%
Penelitian  hasil  belajar  siswa  (katagori  keterampilan)  pada  materi  merancang  taktik  dan strategi perlombaan lempar lembing pada siklus I diperoleh data hasil belajar dimana siswa yang tuntas sebanyak  27  siswa  dengan  persentase  90,00%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  dengan persentase 10,00% dengan rincian kategori hasil belajar sebagai berikut: siswa dengan kategori sangat baik  sebanyak  11  orang  dengan  persentase  36,67%,  siswa  dengan  kategori  baik  sebanyak  16  orang dengan  persentase  53,33%,  siswa  dengan  kategori  cukup  baik  sebanyak  3  orang  dengan  persentase 10,00%, siswa dengan kategori kurang baik sebanyak 0 orang dengan persentase 0%
Tabel 7. Data Hasil Belajar Kompetensi Sikap Siklus II KKM Jumlah Presentase Nilai Peserta Kriteria Predikat Keterangan (%) Didik 91-100 9 Sangat Baik A 30,00 % 30 orang 82 80 – 90 21 Baik B 70,00% (100% ) tuntas 70 – 79 - Cukup C - - <60 - Kurang D - Jumlah 30 100%
Penelitian  hasil  belajar  siswa  (katagori  keterampilan)  pada  materi  merancang  taktik  dan strategi perlombaan lempar lembing pada siklus I diperoleh data hasil belajar dimana siswa yang tuntas sebanyak  30  siswa  dengan  persentase  100,00%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  0  siswa  dengan persentase 0%.
Tabel 8. Data Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Siklus II
KKM Jumlah Presentase Nilai Peserta Kriteria Predikat Keterangan (%) Didik 91-100 26 Sangat Baik A 86,67% 30 orang 82 80 – 90 4 Baik B 13,33% (100%) tuntas 70 – 79 - Cukup C - - <60 - Kurang D - Jumlah 30 100%
Penelitian  hasil  belajar  siswa  (katagori  pengetahuan)  pada  materi  merancang  taktik  dan strategi  perlombaan  lempar  lembing  pada  siklus  II  diperoleh  data  hasil  belajar  dimana  siswa  yang tuntas sebanyak 30 siswa dengan persentase 100,00% dan yang tidak tuntas sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%.

## Tabel 9. Data Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus II
KKM Jumlah Presentase Nilai Peserta Kriteria Predikat Keterangan (%) Didik 91-100 13 Sangat Baik A 43,33 % 30 orang 82 80 – 90 17 Baik B 56,67 % (100%) tuntas 70 – 79 - Cukup C - - <60 - Kurang D - Jumlah 30 100%
Penelitian  hasil  belajar  siswa  (katagori  pengetahuan)  pada  materi  merancang  taktik  dan strategi  perlombaan  lempar  lembing  pada  siklus  II  diperoleh  data  hasil  belajar  dimana  siswa  yang tuntas sebanyak 30 siswa dengan persentase 100,00% dan yang tidak tuntas sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%.
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  obeservasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Singaraja,  bersamaan  saat  melaksanakan  pengajaran  PJOK berkaitan dengan PPL-PPG di sekolah tersebut. Peserta didik kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Singaraja mengalami  masalah  dalam  hasil  belajar  PJOK.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  PJOK  yang  dicapai  oleh peserta didik belum mencapai standar yang ditetapkan.
Merefleksi  hasil  belajar  yang  terjadi  tersebut,  terungkap  beberapa  permasalahan  yang teridentifikasi  sebagai  penyebab  belum  optimalnya  pencapaian  hasil  belajar  PJOK.  Pertama,  peserta didik kurang siap dalam menerima proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena peserta didik belum berinisyatif  mempelajari  materi  terlebih  dahulu  di  rumah.  Mereka  lebih  memilih  untuk  menunggu penjelasan dari guru. Hal ini bermuara pada kurangnya keaktifan peserta didik dalam pembelajaran di kelas.  Kenyataan  seperti  ini  tidak  dapat  menjawab  tuntutan  dari  kurikulum  2013,  kurikulum  ini menuntut  agar  peserta  didik  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri  sesuai  dengan pandangan  konstruktivis.  Perkembangan  berpikir  peserta  didik  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  model belajar  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Kedua,  peserta  didik  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran, karena guru jarang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menampilkan hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas  apakah  tugas  yang  dibuatnya  sudah  benar  atau  salah.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  memahami  apa  yang  sedang  dipelajari  dan  peserta  didik  enggan untuk bertanya meskipun mereka belum paham tentang tugas yang diberikan. Selain itu, masih tampak kebiasaan peserta didik yang cendrung masih menunggu jawaban dan instruksi dari guru. Kondisi ini bermuara  pada  pasifnya  peserta  didik  di  dalam  kelas  dan  pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna. Ketiga,  sikap  peserta  didik  untuk  belajar  PJOK  masih  rendah.  Peserta  didik  kurang  memperhatikan penjelasan guru selama pembelajaran berlangsung, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik enggan untuk  belajar.  Peserta  didik  kurang  berpartisipasi  dalam  penyelesaian  masalah  yang  diberikan  dan mereka akan mengerjakannya jika ditunjuk oleh guru. Selain itu, jarang ada peserta didik yang bertanya baik ketika pembelajaran berlangsung maupun setelah pembelajaran berakhir, padahal mereka belum benar-benar  memahami  materi  yang  telah  disajikan.  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya  sikap  peserta didik terhadap pembelajaran PJOK.
Dari hasil penelitian pada siklus I  dengan materi  taktik dan strategi  perlombaan lempar lembing bahwa  pada  kompetensi  sikap  30  orang  sudah  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  secara  klasikal  87, pengetahuan 26 orang sudah tuntas dengan rata-rata nilai secara klasikal 85 dan keterampilan 27 orang sudah tuntas dengan rata-rata nilai secara klasikal 85. Dapat disimpulkan, Penelitian pada siklus I belum berhasil karena dari ketiga kompetensi yang nilai yaitu kompetensi pengetahuan dan keterampilan masih ada yang belum memenuhi KKM yaitu 82 sesuai yang berlaku di SMA Negeri 1 Singaraja.
Selanjutnya dilakukan refleksi dengan memperhatikan data hasil belajar peserta didik pada  siklus  I,  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  adalah:  (a)  kompetensi  pengetahuan,  masih kurangnya  pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi  taktik  dan  strategi  perlombaan  lempar  lembing, hal ini terlihat dari rendahnya nilai yang diperoleh dari hasil tes tulis atau pelaporan, dan (b) kompetensi keterampilan,  peserta  didik  masih  mengalami  kesalahan  dalam  merancang  dan  megevaluasi  gerakan langkah membawa lembing, dan pegangan lembing masih lemah dan keseimbangan dalam melangkah dan
melempar  masih  belum  bagus.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  tindakan  perbaikan  yang dilakukan  adalah:  (a)  peneliti  menjelaskan  kembali  dengan  menekankan  pada  kesalahan  yang  terjadi dalam menganalisa vidio materi taktik dan strategi perlombaan lempar lembing secara bertahap, dan (b) memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  yang  masih  kesulitan  dan  salah  dalam  melakukan rancangan  dan  evaluasi  gerakan  taktik  dan  strategi  perlombaan  lempar  lembing  sehingga  hasil  yang diperoleh bisa lebih optimal.
Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II. Hasil dari refleksi siklus I ini digunakan sebagai referensi dalam melaksanakan penelitian pada siklus II dengan tujuan untuk dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.Selanjutnya  dilakukan  refleksi  dengan  memperhatikan  data hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I,  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  adalah:  (a) kompetensi  pengetahuan,  masih  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi  taktik  dan strategi  perlombaan  lempar  lembing,  hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  tes tulis atau pelaporan, dan (b) kompetensi keterampilan, peserta didik masih mengalami kesalahan dalam merancang dan megevaluasi gerakan langkah membawa lembing, dan pegangan lembing masih lemah dan keseimbangan dalam melangkah dan melempar masih belum bagus. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka tindakan perbaikan yang dilakukan adalah: (a) peneliti menjelaskan kembali dengan menekankan pada  kesalahan  yang  terjadi  dalam  menganalisa  vidio  materi  taktik  dan  strategi  perlombaan  lempar lembing secara bertahap, dan (b) memberikan bimbingan kepada peserta didik yang masih kesulitan dan salah dalam melakukan rancangan dan evaluasi gerakan taktik dan strategi perlombaan lempar lembing sehingga hasil yang diperoleh bisa lebih optimal.
Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II. Hasil dari refleksi siklus I ini digunakan sebagai referensi dalam melaksanakan penelitian pada siklus II dengan tujuan untuk dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.
Dari hasil penelitian pada siklus II dengan materi taktik dan strategi perlombaan lempar lembing bahwa  pada  kompetensi  sikap  30  orang  sudah  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  secara  klasikal  89, pengetahuan 30 orang sudah tuntas dengan rata-rata nilai secara klasikal 94 dan keterampilan 30 orang sudah  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  secara  klasikal  89.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut  dapat dinyatakan bahwa hasil belajar PJOK dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan.
Dapat disimpulkan, Penelitian pada siklus II sudah berhasil karena dari ketiga kompetensi yang nilai yaitu kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan sudah memenuhi bahkan melewati standar KKM  yaitu  82  sesuai  yang  berlaku  di  SMA  Negeri  1  Singaraja.  Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II tersebut  dikarenakan:  (a)  pengaplikasian  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dengan pembelajaran berkelompok, games, dan turnamen sudah dipahami oleh peserta didik, dan (b) Peneliti melakukan perbaikan berdasarkan kendala-kendala yang dialami pada siklus I.
Meskipun  pelaksanaan  siklus  II  dinyatakan  berhasil,  tetapi  masih  terdapat  kendala-kendala  yang dihadapi  saat  pengaplikasian  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  yaitu: terbatasnya  waktu  pelaksanaan  penelitian  sehingga  peserta  didik  kekurangan  waktu  untuk  lebih memahami  tahapan-tahapan  model  pembelajaran  yang  peneliti  terapkan.  Dengan  adanya  kendala tersebut  solusi  yang  peneliti  sarankan  yaitu  untuk  selanjutnya  agar  lebih  sering  pengaplikasian pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam  pembelajaran  PJOK,  sehingga peserta  didik  akan  semakin  paham  dengan  struktur  pembelajaran  dalam  pengaplikasian  pendekatan saintifik dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Peningkatan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  kelebihan-kelebihan pengaplikasian pendekatan saintifik dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang menjadikan setiap peserta  didik  menjadi  lebih  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  PJOK, serta dikarenakan penerapan model pembelajaran ini mengarahkan agar peserta didik yang pandai dapat mengajarkan  peserta  didik  yang  kurang  pandai,  sehingga  secara  otomatis  peserta  didik  yang  kurang pandai mendapatkan dampak yang positif.
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  juga  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran peserta didik telah mampu belajar dan beraktifitas sendiri untuk memperoleh pengalaman, pengetahuan, pemahaman  dan  tingkah  laku  lainnya,  mampu  bekerjasama  dengan  temannya,  mengembangkan keterampilan  yang  dimiliki  serta  sudah  mulai  sangat  aktif  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran sehingga dapat memahami materi pelajaran dengan sangat baik (Hamalik, 2008: 171).
Hasil  penelitian  ini  juga  dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  dari  peneliti-peneliti  sebelumnya, diantaranya:  (a)  Fitri  (2008:171)  menyatakan,  hasil  belajar  materi  keragaman  bentuk  muka  bumi meningkat melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa Kelas VII SMP Negeri 1  Purwodadi  Kabupaten  Pasuruan  tahun  pelajaran  2008/2009.  Persentase  keaktifan  aktivitas  belajar secara klasikal pada siklus I sebesar 79,70%,  persentase keaktifan aktivitas belajar secara klasikal pada siklus  II  sebesar  84,19%.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I
sebesar 72,16%, persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus II sebesar 79,46%. (b) Siti (2012:5)  menyatakan,  pembelajaran  pemahaman  konsep  koperasi  meningkat  melalui  implementasi model  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tambi  Watukumpul  Pemalang  Tahun 2012/2013.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  75%,  persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus II sebesar 90%. (c) Budi (2012:123-124) menyatakan, aktivitas dan hasil belajar berguling (roll) senam lantai meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas XI-S2 SMA Negeri Tabanan tahun pelajaran 2011/2012.
Persentase  keaktifan  aktivitas  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  7,65,  persentase keaktifan aktivitas belajar secara klasikal pada siklus II sebesar 9,41. Sedangkan  persentase ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  82,4%,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal pada siklus II sebesar 85,3%. (d) Jayadi (2012:104-105) menyatakan, aktivitas dan hasil belajar lompat jauh meningkat melalui impelementasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas X-1  SMA  Negeri  Payangan  tahun  pelajaran  2011/2012.  Persentase  keaktifan  aktivitas  belajar  secara klasikal  pada  siklus  I  sebesar  7,31  persentase  keaktifan  aktivitas  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  II sebesar  9,27%.  Sedangkan  persentase  KETUNTASAN  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 85,29%,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  II  sebesar  94,12%.  (e)  Doni (2012:110-111) menyatakan, aktivitas dan hasil belajar teknik pergantian tongkat lari estafet meningkat melalui impelementasi model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada siswa kelas IX.3 SMP Laboratorium UNDIKSHA  Singaraja  tahun  pelajaran  2011/2012.  Persentase  keaktifan  aktivitas  belajar  secara  klasikal pada siklus I sebesar 6,72 persentase keaktifan aktivitas belajar secara klasikal pada siklus II sebesar 7,84. Sedangkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  82,5%,  persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus II sebesar 100%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar taktik dan strategi perlombaan atletik lempar lembing meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada peserta didik XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan  saran-saran  sebagai  berikut:  1)  Diharapkan kepada  para  peserta  didik  yang  dijadikan  subjek  penelitian  selanjutnya  lebih  memperhatikan  dan memahami  pembelajaran  yang  diberikan,  khususunya  dalam  pembelajaran  PJOK,  2)  Kepada  guru  PJOK dapat  mengaplikasikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  pembelajaran  taktik  dan  strategi perlombaan  atletik  lempar  lembing  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  taktik  dan  strategi perlombaan atletik lempar lembing, 3) Bagi sekolah  agar dijadikan pedoman dalam pembelajaran PJOK khususnya  pada  materi  pembelajaran  taktik  dan  strategi  perlombaan  atletik  lempar  lembing,  4)  Bagi peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  dapat  mengaplikasikan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT sesuai dengan materi yang akan diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suhadjono,  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi  Aksara.  Daryanto. 2012. Model Pembelajaran Inovatif . Malang: Gava Media.
Doni Irawan, I Putu, 2012. Impelementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Teknik Pergantian Tongkat Lari Estafet pada Siswa  Kelas  IX.3  SMP  Laboratorium  UNDIKSHA  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi. UNDIKSHA Singaraja.
Gede  Budi  Pribadi,  I  Gusti,  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Berguling  (R0ll)  Senam  Lantai pada  Siswa  Kelas  XI.  S2  SMA  Negeri  2  Tabanan  Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Jurusan  Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Handayani  KD,  Fitri,  2008. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Purwodadi  Kabupaten  Pasuruan  pada Materi  Keragaman  Bentuk  Muka  Bumi . SMA  Negeri  1  Serui  Papua . Tersedia  pada  http://library.
um.ac.id/free-contents/index.php/pub/-model- pembelajaran kooperatif- tipe- tgt- teams- games- tournament-(diunduh pada Rabu, 30 Januari 2013).
Ika  Nurjanah,  Siti,  dkk,  2012. Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep  Koperasi  pada  Mata  Pelajaran  IPS. PGSD  FKIP  Universitas Sebelas  Maret.  Tersedia  pada http://www.google.co.id (diunduh pada hari Sabtu, 01 Oktober 2016).
Juni  Sastrawan,  Kadek,  2012. Impelementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament (TGT)  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar  Tolak Peluru pada Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 5 Singaraja Tahun Pelajaran 2011/2012 . Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Kanca,   I Nyoman. 2010. Metodologi Penelitian Keolahragaan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  No.  53  Tahun  2015 Tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran. 2013.  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Slavin,  E  Robert.  2010. Pembelajaran  Kooperatif  :  Teori,  riset  dan  Praktek. Bandung  :  Nusa  Media . Taniredja, Tukiran, dkk, 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: CV. Alfabeta.
Trianto. 2009. Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.