## PENGEMBANGAN MEDIA PUTAR NUSANTARA PADA MATERI KERAGAMAN PAKAIAN ADAT DI INDONESIA UNTUK KELAS IV
SD
Oleh:

## Devia Luthfi Oktaviani,  Sumardi & Akmad Nugraha
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Ilmu Sosial,  Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia
Email: devialuthfii@student.upi.ed

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan media Papan Putar Nusantara pada pembelajaran IPS kelas IV SD Negeri  Cijoho  dan  SDN  2  Kiarajangkung  Kecamatan  Sukahening, Kabupaten  Tasikmalaya.  Media  Papan  Putar  Nusantara  ini dibutuhkan  untuk  mengakomodir  kebutuhan  pembelajaran  IPS akan  media  belajar.    Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan metode penelitian Design Based Research . Langkah-langkah dalam penelitian ini menggunakan model Reeves dalam Pool & Laubscher, meliputi  (1)  identifikasi  dan  analisis  masalah  oleh  peneliti  dan praktis  secara  kolaboratif,  (2)  mengembangkan  solusi  yang didasakan  patokan  teori, design  principle yang  ada  dan  inovasi teknologi,  (3)  melakukan  proses  berulang  untuk  menguji  dan memperbaiki  solusi  secara  praktisi  dan  (4)  refleksi  untuk menghasilkan design  principle serta  meningkatkan  implementasi dari  solusi  secara  praktis.  Pengembangan  produk  divalidasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media.  Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Produk  media  berupa papan  putar  nusantara  adalah  papan  lingkar  yang  berputar didalamnya terdapat angka sebagai titik tumpu untuk menentukan hasil dari keterangan pada suatu daerah untuk mengetahui tujuan pembelajaran  dengan  permainan.  Media  pembelajaran  menjadi faktor  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  sebagai proses  belajar  mengajar  akan  elbih  efektif  dan  menyenangkan sehingga guru membantu mencari pesan dari bahan pembelajaran kepada peserta didik.
Kata kunci : Media, Permaian Papan Putar, Pakaian Adat Indonesia, Kelas IV Sekolah Dasar

## Abstract
This  development  research  aims  to  produce  Nusantara Playboard media in social studies class IV SD Negeri Cijoho and SDN 2  Kiarajangkung,  Sukahening  District,  Tasikmalaya  Regency.  This Nusantara  Playboard  media  is  needed  to  accommodate  the  social studies  learning  needs  of  learning  media.  This  research  uses  the Design Based Research research method. The steps in this study use the Reeves model in Pool & Laubscher, including (1) identifying and analyzing problems by researchers and collaboratively practicing, (2) developing solutions based on theoretical standards, existing design principles  and  technological  innovation,  (3)  carry  out  an  iterative process to test and improve solutions practically and (4) reflection to produce a design principle and improve the practical implementation of the solution. Product development is validated by material experts and media experts. The data collection technique in this study was purposive sampling. The media product in the form of an archipelago rotary  board  is  a  circular  board  that  rotates  in  which  there  are numbers as a fulcrum for determining the results of information in an area  to  determine  the  objectives  of  learning  with  games.  Learning media  is  a  factor  in  increasing  students'  understanding  as  the teaching and learning process will be more effective and fun so that teachers help find messages from learning materials to students.
Keywords : Media,  play  board  games,  Indonesian  customs  clothes, social studies in elementary school

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  yang  disadari,  disengaja, dan  disiapkan  dalam  mencapai  tujuan  dalam  proses pembelajaran.  Pendidikan  sebagai  kunci  untuk  kemajuan  dan perkembangan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pendidikan  berperan  penting  untuk  membangun  karakter bangsa, melalui pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi yang dimilikinya.
Pendidikan formal di sekolah merupakan salah satu bentuk pendidikan  yang  umumnya  dialami  oleh  manusia.  Utamanya dalam  perannya  sebagai  warga  negara  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Sesuai  tujuan  Pendidikan  yang tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, harapannya siswa dapat tumbuh menjadi manusia yang warga negara yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagai  bagian  dari  masyarakat  dan  warga  negara Indonesia, salah satu wawasan yang perlu dipahami dengan baik oleh siswa adalah wawasan mengenai sejarah bangsa Indonesia, keanekaragaman budaya masyarakat Indonesia, dan pentingnya merawat persatuan diatas perbedaan-perbedaan yang ada. Salah satu upaya yang dilakukan di jenjang  pendidikan dasar adalah
melalui mata pelajaran IPS yang diajarkan di tingkat Pendidikan dasar  baik  Sekolah  Dasar  (SD)  maupun  Sekolah  Menengah Pertama (SMP).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan bidang studi yang mempelajari,  menelaah,  dan  menganalisis  gejala  dan  masalah social di masyarakat yang ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara  terpadu  (Sapriya,  Istanti,  &  Zulkifli,  2007:5).  Fakih  & Bunyamin (1999:  1)  menyatakan  bahwa  IPS merupakan  mata pelajaran    yang    memadukan    konsep-konsep    dasar    dari berbagai ilmu  sosialdisusun   melalui  pendidikan  dan  psikologis serta    kelayakan    dan  kebermaknaannya  bagi  siswa  dan kehidupannya.
Menurut  Sapriya  (2009:  20)  Istilah  IPS  di  sekolah  dasar merupakan  nama  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  sebagai integrasi  dari  sejumlah  konsep  disiplin ilmu  sosial,  humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihataspek disiplin ilmu karenalebih  dipentingkan  adalah  dimensi  pedagogik  dan psikologis  serta karakteristik kemampuan  berpikir peserta didik yang bersifat holistik Sapriya (2009: 20)
Sepertihalnya  umumnya  materi  pembelajaran  di  sekolah, untuk  menunjang  pemahaman  siswa  tentang  konsep keanekaragaman  budaya  masyarakat  Indonesia  guru  perlu menciptakan pengalaman pembelajaran yang baik. Pengalaman belajar  yang  baik  salah  satunya  ditunjang  oleh  adanya  media pembelajaran. Untuk  itu  guru perlu melakukan pemilihan media pembelajaran yang tepat. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat merangsang keaktifan siswa.  Dalam hal    ini  media    pembelajaran    berguna    untuk  menimbulkan kegairahan    belajar,  memungkinkan    interaksi    yang    lebih
langsung  antara  siswa    dengan    lingkungan    kenyataan; Memungkinkan  peserta    siswa    sendiri-sendiri  menurut kemampuan dan minatnya.
Sayangnya  menggunakan  media  pembelajaran  khsusnya pembelajaran IPS masih banyak mengalami kelambatan. Bentuk- bentuk  media  yang  umumnya  digunakan  adalah  buku,  atlas, globe ,  peta,  atau  poster.  Media  belajar  ini  bisa  jadi  tepat digunakan  untuk  materi-materi  tertentu,  namun  kurang  tepat digunakan  untuk  materi-materi  lain.  Sebagai  contoh,  media pembelajaran globe , atlas, dan peta tentu sesuai bagi materi ajar mengenai  letak  dan  karakteristik  fisik  wilayah,  namun  tidak sesuai  untuk  menjelaskan  keragaman  budaya  masyarakat Indonesia.
‘Media’ adalah kata dalam bahasa latin, bentuk jamak dari kata  ‘ medium ’  yang  berarti  pengantar  atau  perantara.  Dari pemahaman ini dapat dikatakan bahwa media adalah pengantar pesan.  Dalam  konteks  pembelajaran  di  kelas  media  belajar dikatakan  oleh  Ely  dalam  Rudy  &  Hisbiyatul  (2017:  9)  sebagai alat-alat  grafis,  forografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses dan menyusun Kembali informasi visual dan verbal. Martin  dan  Briggs  dalam  Rudy  &  Hisbiyatul  (2017:  9-10) menjelaskan  bila  media  pembelajaran  meliputi  semua  sumber yang  diperlukan  untuk  melakukan  komunikasi  dengan pembelajar.  Bentuknya  bisa  berupa  perangkat  keras  dan perangkat  lunak  yang  digunakan  pada  perangkat  keras.  Malik dalam  Rudy  &  Hisbiyatul  (2017:10)  berpendapat  bila  media pembelajaran  adalam  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  (materi  ajar)  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  dan  perasaan  siswa  dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan tertentu.
Dale      seperti      dikutip      oleh      Dendi  &  Sukirno  (2015) menyatakan “ kurang lebih 75% hasil belajar  seseorang  diperoleh melalui  indera  pandang,  melalui  indera  dengar  sekitar 13% dan melalui indera lainnya  sekitar 12%”. Denganmembaca hasil tersebut,  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sangat berperan dalam proses belajar siswa.  Hal ini dikarenakan media mampu  memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak  ke  dalam bentuk    visual    yang  dapat  diamati  oleh  indera  pandang. Berdasarkanpenjelasan  ini  dapat  dikatakan  bahwa  pada pembelajaran IPS tidak hanya memerlukan satu atau dua bentuk media pembelajaran, namun sangat banyak dan beragam,  agar bisa  disesuaikan  dengan  kebutuhan  materi,  suasana  kelas, jumlah siswa, dan lain sebagainya.
Merujuk  pada  penjelasan  di  atas,  maka  idealitas  media pembelajaran  IPS  haruslah  bisa  digunakan  sebagai  sarana penyampaian  materi  dan  menarik  perhatian  siswa.  Untuk  itu perlu  upaya  pengembangan  media  pembelajaran  yang  lebih akomodatif  terhadap  tuntutan  pembelajaran  IPS  yang menekankan kontekstulaitas.
Keterbatasan  media  pembelajaran  IPS  menjadikan  proses pembelajaran terlalu terpusat pada guru. Sumber informasi akan materi  mengarah  pada  apa  yang  guru  sampaikan.  Terpusatnya penjelasan  materi  dari  guru  saja  menyebabkan  pembelajaran kurang  menarik,  siswa  tidak  bisa  memahami  pembelajaran secara optimal, dan tidak bertindak aktif untuk mencari materi dan membangun pemahamannya sendiri.
Media buku, atlas, globe , peta, atau poster tersebut bersifat kurang konkret dan kurang mengakomodir pengalaman belajar siswa.  Pada  materi  yang  berkaitan  dengan  keragaman  budaya seperti  pakaian  adat  nusantara,  diharapkan  guru  dapat
menyajikan materi ajar dengan media pembelajaran yang sesuai, yang dapat menunjukkan konten materi secara jelas.
Dari latar belakang terserbut peneliti memandang perlu ada inovasi  pengembangan  media  pembelajaran  yang  lebih  sesuai dengan setiap materi pembelajaran IPS, didukung dengan metode pempelajaran yang bisa menitikberatkan pada aktivitas siswa di kelas.  Peneliti  menggagas  pengembangan  media  pembelajaran berupa  permainan  Papan  Putar  Nusantara  sebagai  alternatif media  pembelajaran  pada  materi  keragaman  pakaian  adat  di Indonesia  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Media  Papan  Putar  Nusantara  ini  dikembangkan  dengan menonjolkan  gambar  nyata  pakaian-pakaian  adat  dari  daerah- daerah  di  Indonesia,  sehingga  diharapkan  bisa  menciptakan pembelajaran IPS yang optimal di kelas-kelas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang dilakukan dengan metode Design Based Research (DBR), dengan Langkah-langkah pengembangan dalam penelitian merujuk pada model yang dikembangkan oleh Reeves. Langkah pengembangan yang dilakukan meliputi (1) Identifikasi dan analisis masalah oleh peneliti dan praktis secara kolaboratif, (2) mengembangkan solusi yang didasarkan pada teori, prisip desain yang ada dan inovasi teknologi,  (3)  melakukan  proses  berulang  untuk  menguji  dan memperbaiki  solusi  secara  praktisi  dan  (4)  refleksi  untuk menghasilkan design principle serta meningkatkan implementasi dari solusi secara praktis.
Upaya guru dalam mengkonkretkan materi-materi IPS yang abstrak dapat dibantu melalui media pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran yang melibatkan pengalaman langsung akan
membangun  pengalaman  dan  makna  belajar  yang  lebih  kuat. (Setiawati, Pranata, & Halimah, 2019). Adapun alur model Reeves adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 Diagram Design Based Model Reeves
Pada penelitian kualitatif seperti penelitian tindakan kelas, etnografi,  fenomenologi,  atau  studi  kasus,  perlu  ditambahkan kehadiran  peneliti,  subyek  penelitian,  informan  yang  ikut membantu  beserta  cara-cara  menggali  data-data  penelitian, lokasi  dan  lama  penelitian  serta  uraian  mengenai  pengecekan keabsahan hasil penelitian.
Teknik pemilihan media pembelajaran menggunakan model pemilihan Anderson. Teknik pengambilan data pada penelitian ini adalah purposive sampling , teknik sampel ini termasuk ke dalam nonprobability sampling , artinya pengumpukan data melibatkan orang-orang  tertentu  sebagai  kebutuhan  peneliti.  Untuk memenuhi kebutuhan peneliti yaitu guru kelas IV Sekolah Dasar, ahli  materi  IPS  dan  Media.  Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  validator  Ahli materi dan media.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  wawancara  dilakukan  kepada  dua guru sebagai narasumber, ditemukan permasalahan pada media Pembelajaran IPS khususnya materi keragaman pakaian adat di Indonesia. Masalah yang dimaksud adalah media pembelajaran masih  kurang megakomodir kebutuhan pembelajaran. Harapan dari guru adalah tersedianya media pembelajaran yang menarik perhatian  siswa,  menjadi  sarara  terjadinya  pembelajaran  yang interaktif, serta memicu kreatifitas siswa. Melalui pembelajaran yang menari dan interaktif, harapannya bisa menarik perhatian peserta  didik  dalam  pembelajaran,  sehingga  materi  yang diberikan  mudah  diterima  oleh  peserta  didik  dan  tujuan pembelajaran  tercapai.  Media  pembelajaran  juga  diharapkan merupakan media yang bersifat tahan lama, bisa dipakai secara berulang-ulang,  sehingga  dan  lebih  bermanfaat  dan  bertahan lama.
Sebagai alternatif solusi, peneliti mengembangkan media permainan  papan  putar  Nusantara.  Proses  pengembangan disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar,  Indikator,  tujuan  dan materi  yang  akan  disampaikan.  Proses  pengembangannya meliputi perencanaan dan pengembangan produk.
Serangkaian  proses  pengembangan  media  pembelajaran dimulai dari, pertama, peneliti mengumpulkan data dengan cara observasi  dan  wawanca  pada  guru  dan  siswa  tentang permasalahan  yang  dihadapi  sehari-hari  dalam  pembelajaran IPS di kelas. Pengumpulan data dilakukan di kelas IV Sekolah Dasar SDN 2 Kiarajangkung dan SDN Cijoho. Setelah wawancara dilakukan,  peneliti  kemudian  melakukan  validasi  dari  ahli materi, ahli media dan validasi kepada pedagogik atau guru.
Kedua,  Perencanaan.  Perencanaan  pengembangan produk  dimulai  dengan  memilih  konten  materi  pembelajaran yang  memerlukan  media  ajar.  Setelah  dilakukan  kajian  dan diskusi dengan guru di sekolah, maka tema yang dipilih dalam pengembangan  media  pembelajaran  ini  adalah  Indahnya Keragaman  di  Negeriku,  dengan    materi  Keragaman  Suku Bangsa  di  Indonesia,  tentang  Keragaman  Pakaian  Adat  di Indonesia.Kemudian dipetakan materi apa saja yang dituangkan dalam  media.  Pada  pengembangan  media  ini  materi  yang dituangkan  dalam  media  adalah  keragaman  pakaian  adat meliputi  macam-macam  pakaian  adat  dari  berbagai  daerah beserta nama dan teks keterangannya.
Ketiga,  adalah  tahap  pengembangan  bentuk  produksi. Pada tahap ini peneliti membuat media serta memvalidasi media dan materi kepada ahli. Media yang dibuat adalah berupa papan putar  berbentuk  lingkaran.  Bahan  inti  pembuatannya  adalah dari    kardus  dan  duplek  berlapis  kertas  warna  warni  untuk menempel tulisan dan sebagai keterangan dari tantangan yang akan diberikan.
Papan  putar  berbentuk  lingkaran,  dengan  ukuran panjang  area  putar    berdiameter  30  cm.  Kartu  bergambar pakaian adat menggunakan kertas ivory ukuran 7 cm x 10 cm.
Terdapat alas dengan ukuran 120 cm x 80 cm dengan terdapat angka  untuk  tantangan  dengan  pola  melingkar.  Kemudian terdapat  amplop  warna  warni  yang  ditandai  dengan  angka sebagai  ciri  dari  setiap  amplop  berisi  kartu,  tantangan  dan jawabaan yang diberikan untuk kegiatan pembelajaran.
Setelah  media  dibuat,  langkah  yang  dilakukan  adalah evaluasi media pada  ahli materi. Evaluasi yang dilakukan oleh ahli  materi  memperoleh    kriteria  sangat  baik.  Penilaian  ini
dilakukan dengan satu kali dengan hasil penelitian sangat baik untuk diterapkan.
Keempat,  adalah  tahap  uji  coba  awal.  Pada  tahap  ini media Papan Putar Nusantara diujicobakan dalam pembelajaran di  kelas.  Hasil  pada  tahapan  ini  adalah  layak.  Guru  sebagai pelaksana  pembelajaran  menyatakan  bila  penggunaan  media Papan Putar Nusantara  membuat pembelajaran menyenangkan, siswa lebih aktif, sehingga pembelajaran tidak monoton, namun ukuran media pembelajaran perlu dibesarkan.
Kelima,  adalah  tahap  revisi  produk.  Pada  tahapan  ini dilakukan revisi produk sesuai dengan hasil evaluasi pada tahap uji coba awal. Perbaikan yang dilakukan adalah membuat media Papan Putar Nusantara dengan ukuran yang kebih besar, karena produk sebelumnya dirasakan terlalu kecil.
Keenam,  adalah  tahapan  uji  coba  lapangan  utama.  Uji coba lapangan utama dilakukan dalam pembelajaran IPS yang melibatkan  guru  dam  siswa  kelas  IV  SDN  Cijoho  dan  SDN  2 Kiarajangkung.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan media papan Putar Nusantara sebagai media pembelajaran. Pada tahap  ini  juga  guru  dan  siswa  diberi  pemahaman  tentang  tata cara  penggunaan  media,  serta  kesesuaiannya  dengan  materi ajar.
Ketujuh,  adalah  tahapan  revisi  produk  akhir.    Setelah media Papan Putar Nusantara digunakan dalam tahap uji coba utama dan mendapatkan umpan balik kedua, maka dilakukan penyesuaian  berdasarkan  umpan  balik.  Berdasarkan  hasil  uji coba utama, guru menyatakan bila media telah layak digunakan. Media  pembelajaran  bisa  memberi  suasana  baru  dalam  elas, sehingga  pembelajaran  dirasakan  menyenagkan  dan  tidak monoton.
Kedelapan,  adalah  hasil  uji  coba  pelaksanaan.  Uji  coba pelaksanaan  lapangan  melibatkan  2  guru  kelas  IV.  Peneliti terlebih  dulu  memperkenalkan  dan  menjelaskan  langkah- langkah penggunaan media mengenalkan dan menjelaskan cara menggunakan  Papan  Putar  Nusantara  kepada  guru  kelas  IV. Guru  sangat  senang  dengan  melihat  kegiatan  pembelajaran dengan media permainan, dengan mempraktekan atau memberi contoh  bermain  kepada  guru  kelas  IV.  Uji  coba  pemakaian dilakukan dengan melaksanaka penggunaan media Papan putar Nusantara  dilaksanakan  selama  2  kali  percobaan  bertujuan untuk  memberikan  inovasi  media  pada  pembelajaran  IPS  di kelas IV agar guru dapat melaksanakan penggunaan media yang telah dikembangkan oleh peneliti.
Kesembilan, yaitu penyempurnaan produk.pada tahap ini dilakukan  perbaikan  produk  media  berdasarkan  hasil  yang didapat  pada  penelitian  pada  pengembangan  berupa  Produk yang dibuat bernama Papan Putar Nusantara Sasaran media ini adalah peserta didik kelas IV SD Isi dari media ini adalah materi tentang  keragaman  pakaian  adat  di  indonesia  dengan memvisualkan pakaian adat setiap daerah di indonesia. Papan putar Nusantara dapat digunakan sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran IPS.

## Gambar 2 Diagram Prosedur Penelitian Berdasarkan Model Reeves
Pada  tahap  akhir  pengembangan  media,  didapati kesimpulan bila media Papan Putar Nusantara adalah media yang layak  digunakan  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  IPS. Guru menyatakan bahawa media Papapn Putar Nusantara untuk kelas IV Sekolah Dasar pada pembelajaran IPS sudah layak untuk digunakan dalam pembelajaran di Kelas IV Sekolah Dasar.
Kekuatan  utama  yang  dimiliki  oleh  media  pembelajaran ini adalah pada bentuk pakaian adat dari berbagai daerah yang unik,  menarik,  serta  dengan  warna-warni  yang  menarik.  Selain dapat digunakan dalam proses pembelajaran secara klasikal oleh semua siswa dalam kelas secara bersamaan, media Papan Putar
Nusantara  juga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran berkelompok  karena  mudah  digunakan  dan  praktis  sehingga peserta  didik  dapat  mengenalkan  dan  melestarikan  berbagai macam keragaman pakaian adat di Indonesia.
Media  Papan  Putar  Nusantara  terbuat  dari  kardus, sehingga  mudah  disimpan  dan  dibawa  kemana  saja.  Ukuran tidak terlalu besar, serta ringan untuk dipindahkan dari tempat sat uke tempat yang lain.   Selain itu, materi pembelajaran juga mudah  diingat  karena  disajikan  dalam  bentuk  gambar  yang didesain secara menarik.
Media  Papan  Putar  Nusantara  berbentuk  papan  kardus lingkaran yang dapat diputar, didalamnya terdapat angka-angka sebagai  titik  tumpu  untuk  menentukan  hasil  dari  keterangan pada  suatu  daerah  untuk  mengetahui  tujuan  pembelajaran dengan permainan. Berdasarkan serangkaian proses pengembangan media, peneliti juga menemukan kekurangan dari media  ini.  Dari  segi  ukuran,  media  Papan  Putar  Nusantara haruslah  dibuat  dalam  ukuran  yang  cukup  lebar  sehingga mengakomodir semua siswa yang ada di kelas.
Secara  keseluruhan  media  Papan  Putar  Nusantra dikategorikan baik dan layak digunakan pada pembelajaran IPS di kelas IV Sekolah Dasar. Dengan mengalami perubahan dalam pembuatan karena hal ini melalui tahapan revisi dari ahli dan uji coba.  Pada  akhirnya  media  Papan  Putar  Nusantara  memiliki beberapa  komponen  yaitu  Papan  puatar,  amplop,  alas,  kartu, aturan permainan, kartu tantangan.
Revisi  akhir  dilakukan  saat  pelaksanaan  uji  coba penggunaan  media,  efektivitas  media  mencapai  efektif  dan menarik  perhatian  jika  langsung  dipraktikkan  kepada  peserta didik.  Penggunaan  media  papan  putar  nusantara  mendapat
penilaian berdasarkan baik dan dapat digunakan sebagai salah satu  media  arternatif  dalam  menyampaikan  materi  keragaman pakaian adat di Indonesia.

## Kesimpulan
Media pembelajaran IPS di sekolah-sekolah dirasa masih kurang  karena  berbagai  keterbatasan.  Media  Papan  Putar Nusantara dikembangkan berdasarkan permasalahan yang ada di sekolah. Proses pengembangan media Papan Putar Nusantara dilaksanakan  dalam  beberapa  langkah,  yaitu  perancangan komponen  media,  desain  permainan,  serta  pembuatan  kartu tantangan dan jawaban, alas, dan amplop. Tampilan pada media papan  putar  nusantara  dibuat  pada  Gravit  Designer  untuk mengahasilkan  cetakan  pada  permainan  papan  dan  kartu. Diproduksi media papan putar nusantara berupa papan lingkar yang berputar didalamnya terdapat angka sebagai titik tumpu untuk  menentukan  hasil  dari  keterangan  pada  suatu  daerah untuk  mengetahui  tujuan  pembelajaran  dengan  permainan. Media  pembelajaran  menjadi  faktor  untuk  meningkatkan pemahaman peserta didik sebagai proses belajar mengajar akan elbih  efektif  dan  menyenangkan  sehingga  guru  membantu mencari pesan dari bahan pembelajaran kepada peserta didik.
Setelah dilakukannya pengembangan media Papan Putar Nusantara. Peneliti menyampaikan saran terkait pengembangan dan penggunaan media ini. Bagi peneliti lain untik dapat lebih lanjut  untuk  dilkukan  penelitian  untuk  mengetahui  peserta didik  dalam  menggunakan  media.  Bagi  sekolah  untuk  dapat memaksimalkan  pada  penggunaan  media  papan  putar nusantara.  Bagi  guru-guru  IPS  untuk  dapat  memanfaatkan
media  Papan  Putar  Nusantara,  dan  dapat  dikembangkan dengan menggunakan materi pembelajaran lainnya.
Berdasarkan  hasil  peneliti  telah  dibahas  dapat  mengacu  pada tindakan praktis, dan pengembangan teori baru dan penelitian lanjutan.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2016). Media pembelajaran. Jakarta; PT. Rajagrafindo Persada.
Afandi,  R.  (2011).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar. PEDAGOGIA:  Jurnal
Pendidikan ,
1 (1),
85-98. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i1.32
Dendi, T. S. & Sukirno. Pengembangan Media Pembelajaran IPS Dengan  Te,a  Pemanfaatan  Dan  Pelestarian  Sungai  Untuk Siswa Kelas VII SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2(2) , 116-124. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i2.7663 Fakih  Samlawi  dan  Bunyamin  Maftuh.  1998/1999. K onsep Dasar    IPS .    Jakarta:  Dekdikbud.      Ditjen.      Pendidikan Tinggi   Proyek   Pendidikan   Guru Sekolah Dasar.
Lidinillah,  D.  A.  M.  (2012).  Educational  Design  Research:  a Theoretical Framework for Action. Tasikmalaya: Universitas Pendidikan Indonesia - Kampus Tasikmalaya.
Rudy,  S.  &  Hisbiyatul,  H.  (2017).  Media  Pembelajaran.  Jember: Penerbit Pustaka Abadi
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: Rosda Karya.
Sapriya., Istianti, Tuti., & Zulkifli, Effendi.2007. Pengembangan PendidikanIPS    SD.    Bahan    Belajar    Mandiri.Bandung: Fakultas Ilmu PendidikanUPI. UPI Press
Setiawati,  T.,  Pranata,  O.  H.,  &  Halimah,  M.  (2019). Pengembangan Media Permainan Papan pada Pembelajaran IPS untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 163 – 174.
Sugiyono.(2015).  Metode  penelitian  pendidikan.  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2014.  Pengembangan  Pembelajaran  IPS  Di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Ool, J., & Laubscher, D. (2016). Design-based research : is this a suitablemethodology  for  short-term  projects  ?  Educational Media International, 3987(Februari),1(11). https://doi.org/10.1080/09523987.201 6.1189246