## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4753

## MENINGKATKAN KERJASAMA PESERTA DIDIK DAN HASIL BELAJAR IPAS KELAS IV MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD DI SEKOLAH DASAR
Febriyanti Sari Dewi & Choiriyah Widyasari Universitas Muhammadiyah Surakarta febriyanti.s.d@gmail.com; cw272@ums.ac.id

## Abstract
In  21st-century  learning,  collaborative  skills  are  essential  for  effective  education.  Collaboration inherently leads to improved student learning outcomes. To enhance collaboration and learning results, appropriate instructional models are necessary. This study aims to improve collaboration and learning outcomes  in  the  subject  of  IPAS  for  fourth-grade  students  using  the  STAD  (Student  Teams Achievement Division) cooperative learning model. The subjects were 27 students from grade IV at SD Muhammadiyah 23 Semanggi, Surakarta, comprising 17 males and 10 females. The research employed  the  Classroom  Action  Research  (CAR)  method,  conducted  over  two  cycles,  involving planning,  implementation,  observation,  and  reflection  in  each  cycle.  Data  were  collected  through observation sheets on the learning process, cooperation, and tests. Quantitative descriptive analysis was applied  to  the  data.  Results  indicate  a  notable  improvement  in  student  collaboration,  rising  from 70.36% in Cycle I to 82.03% in Cycle II, reflecting an 11.67% increase. Learning outcomes also improved significantly, with pre-cycle average scores at 56.30 and only 14.81% of students achieving proficiency.  By  Cycle  I,  the  average  score  increased  to  76.30,  with  66.67%  of  students  achieving proficiency. In Cycle II, the average score further rose to 82.96, with 81.48% of students achieving proficiency. Based on the data analysis, it can be concluded that the implementation of the STAD cooperative learning  model enbances both  collaboration and  learning  outcomes in IPAS  for  fourth- grade students in elementary school.
Keywords : cooperative Learning; Student Teams Achievement Division; STAD; Collaboration; Learning Outcomes
Abstrak :  Pada  pembelajaran  abad  ke-21,  keterampilan  kolaborasi  atau  kemampuan kerjasama  menjadi  esensial  dalam  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  baik  juga  akan dipengaruhi  apabila  terjadi  peningkatan  keterampilan  kerjasama.  Maka  diperlukan  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampialn  kerjasama. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan kerjasama dan hasil belajar peserta didik  pada mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD ( student teams achievement division ). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi,  Surakarta  sebanyak  27  peserta  didik  terdiri  atas  10 perempuan  dan  17  laki-laki.  Penelitian  Tindakan  Kelas  digunakan  sebagai  metode  dalam penelitian  dan  dibagi  menjadi  dua  siklus,  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi  yang  terjadi  pada  setiap  siklus.  Beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam  teknik pengumpulan  data  yaitu  lembar  observasi  proses  pembelajaran,  lembar  observasi keterampilan  kerjasama,  dan  tes.  Data  penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kerjasama peserta didik meningkat dari 70,36% pada siklus I menjadi 82,03% pada siklus II, dimana mengalami peningkatan sebesar 11,67%. Peningkatan  hasil  belajar  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  prasiklus  sebesar  56,30  dengan 14,81% peserta didik tuntas, kemudian meningkat sebesar 76,30 di siklus I dengan 66,67% peserta  didik  tuntas,  pada  siklus  II  juga  meningkat  dengan  rata-rata  82,96  dan  presentase peserta didik tuntas meningkat menjadi 81,48%. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di sekolah dasar dapat meningkatkan keterampilan kerjasama dan hasil belajar IPAS peserta didik.
Kata Kunci : Model Kooperatif; Student Teams Achievement Division ; STAD ; Kerjasama; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Seseorang bertumbuh kembang melalui pendidikan. Pendidikan mendorong peserta didik mempelajari  berbagai  hal  penting  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Pemerintah  Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan kurikulum merdeka sebagai respons terhadap keterlambatan pembelajaran akibat pandemic COVID-19. Andari (2022) menyatakan bahwa Kurikulum Mandiri memberikan keleluasaan bagi guru dalam membuat rancangan  rencana  pembelajaran  dan  asesmen  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didiknya  dengan  mencakup  pemetaan  standar  kompetensi,  merdeka belajar  dan  asesmen  kompetensi  minimal.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial  (IPAS)  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  baru  yang  ditambahkan  ke  dalam kurikulum mandiri sekolah dasar.
IPAS menurut Permendikristek No. 008/H/KR/2022 adalah ilmu yang mempelajari benda hidup dan benda  mati di alam  semesta beserta interaksinya,  serta mempelajari  kehidupan manusia  sebagai  individu  dan  masyarakat  yang  berinteraksi  dengan  lignkungannya. Pendidikan  IPAS  berperan  dalam  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  gambaran ideal profil peserta didik Indonesia (Rizalul Fatah et al., 2023). Kemampuan seorang guru dalam menerapkan model pembelajaran di kelas merupakan salah satu tanda keberhasilan dalam pembelajaran IPAS.
Pada  pembelajaran  abad  ke-21,  keterampilan  kolaborasi  atau  kemampuan  kerjasama menjadi  esensial  dalam  pembelajaran.  Tanpa  kemampuan  ini,  peserta  didik  dan  individu lainnya  akan  kesulitan  mencapai  tujuan  mereka  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup  dan memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Apabila  kerjasama  terjadi  secara  terbuka,  saling pengertian  dan  partisipasi  semua  orang,  maka  akan  tercipta  kerjasama  yang  efektif  dan lancar (Sari B, 2020). Keterampilan berkolaborasi hendaknya dikembangkan atau dibiasakan sejak dini yang dapat terjadi di lingkungan pendidikan, khususnya di sekolah. Pembelajaran di kelas harus mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan kerjasama. Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  kesuksesan mereka,  maka  proses  pembelajaran  harus  memprioritaskan  partisipasi  peserta  didik  dan peran guru sebagai fasilitator.
Namun  kenyataan  dilapangan  dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  IVC  SD Muhammadiyah  23  Semanggi,  peserta  didik  masih  belum  menjadi  pusat  proses pembelajaran  karena  masih  kurangnya  aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini  berakibat  terhadap hasil  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  karena  kemampuan  kerjasama  dengan  teman sebaya  masih  terbatas.  Masalah  kemampuan  kerjasama  yang  diperhatikan  saat  observasi kegiatan pendidikan meliputi:
Pertama,  banyak  peserta  didik  yang  dominan  memimpin  kerja  kelompok  saat menyelesaikan tugas. Kedua, ketika menyangkut kerja kelompok, peserta didik masih pilih- pilih  dalam  menentukan  dengan  siapa  mereka  bekerja  dan  tidak  mau  ditempatkan  dalam kelompok dengan teman yang tidak mereka sukai. Ketiga, kurang menghargai teman yang berbicara  di  depan  kelas,  menyebabkan  lingkungan  kelas  ribut.  Keempat,  masih  terdapat beberapa kelompok yang tidak mengumpulkan tugas sesuai batas waktu yang ditentukan.
Permasalahan tersebut juga sama seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2020) di SDN 1 Bangun pada tanggal 9 Desember 2019 berdasarkan hasil observasi menunjukkan adanya  kendala  di  sekolah  dasar  dilihat  dari  sikap  kerjasama  peserta  didiknya.  Sikap kerjasama dikatakan rendah karena peserta didik cenderung memprioritaskan ego  mereka sendiri.  Beberapa  peserta  didik  mendominasi  dalam  kelompok,  menolak  saran  atau pendapat dari teman, dan ada yang pasif dalam kegiatan kelompok.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SD Muhammadiyah 23 Semanggi, Surakarta ditemukan  beberapa  permasalahan  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  IPAS  peserta  didik kelas  IV  C.  Penerapan  model  dan  metode  pembelajaran  cenderung  monoton,  dengan
dominannya metode ceramah dan penugasan dari guru. Analisis hasil belajar IPAS peserta didik kelas IV pada mid semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024 menunjukkan sebagian besar belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan, yakni 74, dari 27  peserta  didik  hanya  7  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Mulyasa  (dalam  Yusuf  & Pujiastutik, 2017) menjelaskan bahwa keberhasilan pembelajaran terlihat dari 75% peserta didik  mencapai  tujuan  akademiknya  dengan  baik.  Ternyata  bahwa  hanya  sekitar  25% peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hasil  belajar  kognitif  menunjukkan keberhasilan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan perkembangan intelektual, seperti pembelajaran prosedural, mengingat fakta atau penalaran, dan  lain-lain,  atau  penguasaan  mata  pelajaran  yang  telah  dipelajarinya  (Nurhayati  et  al., 2019). Maka dari itu, perlu lebih banyak upaya guna meningkatkan hasil belajar khususnya pembelajaran IPAS dan interaksi antara guru dan peserta didik.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Wijayanti (2021) berjudul “Peningkatan Kerjasama dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  pada  Materi  Perkalian  melalui  Model Cooperative  Learning Tipe STAD Bagi Peserta didik Kelas II SD Krapyak Wetan Kecamatan Sewon Kabupaten Bantul” menyatakan bahwa sikap kerjasama dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat melalui penerapan model kooperatif tipe STAD. Dengan menerapkan model ini, kolaborasi antar  peserta  didik  dalam  berdiskusi  dapat  berkembang  lebih  baik.  Hasil  belajar  peserta didik juga akan meningkat secara otomatis ketika kemampuan kerjasamanya baik.
Berdasarkan  pertimbangan  karakteristik  peserta  didik  dan  permasalahan  lapangan  serta referensi  penelitian  sebelumnya,  maka  digunakan  model  kooperatif  tipe student  teams achievement  division (STAD)  untuk  meningkatkan  kemampuan  kerjasama  serta  hasil  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran  STAD  sangat  menekankan  pada  keterlibatan  dan keaktifan peserta didik, saling mendorong untuk menguasai materi guna mencapai prestasi yang  maksimal  (Sihombing  et  al.,  2021).  Slavin  (dalam  Wangge  &  Sariyyah,  2022) menyatakan bahwa ada lima langkah dalam proses pembelajaran kooperatif tipe STAD: 1) penyampaian  materi  2)  kegiatan  kelompok  3)  tes  individu  4)  penilaian  pengembangan individu 5) penghargaan secara kelompok. Hal ini bertujuan dengan menggunakan model pembelajaran STAD yang menekankan kegiatan dan interaksi yang bermanfaat dan saling memotivasi maka kemampuan kerjasama dan hasil belajar peserta didik akan meningkat.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tidakan kelas yang berjudul Meningkatkan Kerjasama Peserta Didik dan Hasil Belajar IPAS
Kelas IV melalui Model Pembelajaran STAD di Sekolah Dasar. Tujuan dari penelitian ini yaitu  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  kerjasama  dan  hasil  belajar  saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart.  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc.Taggart mengembangkanmodel  ini  (dalam  Wijayanti,  2021)  dimana  dalam  satu  siklus  terdiri  dari empat komponen yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observation ), dan refleksi  ( reflection ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  dasar  yaitu  SD Muhammadiyah  23  Semanggi,  Surakarta  pada  peserta  didik  kelas  IV  C  tahun  pelajaran 2023/2024,  yang  dilaksanakan  pada  10  Oktober  2023  -  15  November  2023.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  C  di  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024  dengan  jumlah  peserta  didik  27,  diantaranya  10 orang perempuan dan 17 orang laki-laki.
Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan pencatatan lapangan dengan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi pelaksanaa pembelajaran STAD, lembar  observasi  keterampilan  kerjasama,  dan  lembar  tes.  Data  kuantitatif  diolah  melalui analisis  statistik  rata-rata  dan  persentase,  sedangkan  data  kualitatif  diolah  dengan pendekatan  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan, dan verifikasi (Mustofa, 2023). Penelitian ini dilaksanakan persiklus. Penelitian akan dilanjutkan ke siklus kedua dan seterusnya apabila siklus pertama telah selesai namun hasil yang diperoleh di bawah standar dan seterusnya.
Pengukuran indikator kerjasama peserta didik menggunakan skala yang bertingkat dengan kriteria  selalu,  sering,  jarang,  dan  tidak  pernah  berdasarkan  Sugiyono  (dalam  Nurvita Oktavira  et  al.,  2020).  Adapun  rumus  untuk  menghitung  tiap  persentase  indikator kemampuan kemampuan kerjasama peserta didik, adalah sebagai berikut:
% indikator kerjasama peserta didik = ∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100
Guna  menghitung  persentase  kriteria  kemampuan  kerjasama  peserta  didik,  menggunakan rumus seperti berikut:

## %Kriteria kemampuan kerjasama peserta didik=
∑ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100
Data  nilai  tes  yang  diperoleh  digunakan mengukur  hasil  belajar dari  aspek  kognitif, maka dilakukan  analisis  terhadap  10  butir  soal  kognitif,  dengan  menggunakan  acuan  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Hasil Belajar Peserta didik Rentang Kriteria 92-100 Sangat Baik 84-91 Baik 74-83 Cukup <74 Belum Tuntas
Presentase ketuntasan belajar peserta didik menggunakan rumus berikut ini :
%KBK = ∑ 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 x 100

## HASIL
Kegiatan  diawali  dengan  observasi  dan  pra  siklus,  peneliti  menemukan  bahwa  sikap kerjasama  serta  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah  23  Semanggi, Surakarta pada mata pelajaran IPAS tergolong rendah dengan data sebagai berikut:
Tabel 2 . Kondisi Awal Peserta Didik
KKM Nilai Rata-rata Hasil Belajar Klasikal Jumlah Peserta didik Tuntas (orang) Jumlah Peserta didik Belum Tuntas (orang) Presentase Peserta didik Tuntas Presentase Peserta didik Belum Tuntas 74 56,3 7 20 35% 65%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik sangat rendah. Hal ini dibuktikan dari rata ketuntasan peserta didik yaitu 35%, sebanyak 7 anak tuntas, dan 20 anak belum tuntas dari KKM yang ditetapkan yaitu 74. Melihat data kondisi awal peserta
didik maka peneliti menerapkan model kooperatif tipe STAD dengan teknik observasi dan tes selama 2 siklus. Kemudian didapatkan data sebagai berikut:
Berikut  adalah  grafik  ketercapaian  indikator  kemampuan  kerjasama  peserta  didik  yang diperoleh dari lembar observasi siklus I dan siklus II:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Indikator Kemampuan Kerjasama Peserta Dididk dari Siklus I ke Siklus II
Dari  gambar  1  tersebut,  adapun  berikut  ini  data  perolehan  dari  indikator  kemampuan kerjasama peserta didik secara keseluruhan bisa dilihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Kerjasama Peserta Didik Siklus I ke Siklus II Gambar 2 menggambarkan peningkatan kerjasama peserta didik yaitu sebesar 70,36% pada siklus I dan 82,03% pada siklus II. Antara siklus I dan siklus II total perolehan indikator meningkat sebesar 11,67%. Dilihat dari ketuntasan klasikal yang dinyatakan Mulyasa (dalam Yusuf dan Pujiastutik, 2017) bahwa minimal 75% dari seluruh peserta didik telah mencapai
77,78% 64,81%
64,81% 69,44% 75% 85,18% 90,74%
74,07% 78,70% 81,48% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Menghargai Kerja
Kelompok Mengambil giliran dan berbagi tugas Berpartisipasi melaksanakan tugas Menyelesaikan tugas pada waktunya Menghormati perbedaan individu
Peningkatan Indikator Kemampuan Kerjasama Peserta Didik dari Siklus I ke Siklus II Siklus I Siklus II 70,36% 82,03% 60% 70% 80% 90% Perolehan Kemampuan Kerjasama Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
tingkat  ketuntasan  minimal,  jadi  secara  keseluruhan  ketercapaian  indikator  kemampuan kerjasama peserta didik pada siklus II telah melampaui batas ketuntasan klasikal.
Gambar 3. Grafik Perolehan ategori Capaian Kemampuan Kerjasama Peserta Didik Siklus

## I dan Siklus II
Gambar  3  menunjukkan  hasil  persentase  indikator  kemampuan  kerjasama  peserta  didik pada kategori melaksanakan kemampuan kerjasamanya pada siklus I dan II, dimana pada siklus II peserta didik yang memperoleh kategori sangat baik sudah mencapai 44,44% pada kategori  kemampuan  kerjasama  yang  sangat  baik  dan  kategori  baik  sebanyak    55,56%, sedangkan  pada  siklus  I  peserta  didik  yang  berada  pada  kategori  sangat  baik  hanya mencapai  14,81%,  peserta  didik  dengan  kategori  baik  sebanyak  66,67%,  peserta  didik dengan katgeori cukup sebanyak 18,52%. Hal ini menunjukkan bahwa pada Siklus II terjadi peningkatan kategori prestasi keterampilan kerjasama peserta didik.
Ketika telah dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD dapat dilihat hasil belajar peserta didik dari prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Peningkatan Perolehan Hasil Belajar Peserta didik Siklus I ke Siklus II
14,81% 66,67% 18,52% 0,00% 44,44% 55,56% 0,00% 0,00% 0% 20% 40% 60% 80% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Perolehan Kategori Capaian Kemampuan Kerjasama Peserta didik Siklus I dan Siklus II Siklus I Siklus II 0,00% 50,00% 100,00% Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik pada Mata Pelajaran IPAS dari Siklus I ke Siklus II
Setiap siklusnya, hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I persentase peserta didik  yang  tuntas  sabanyak  66,67%  dan  presentase  peserta  didik  yang  belum  tuntas sebanyak 33,33%. Peserta didik yang telah tuntas pada siklus I berjumlah 18 orang dengan rincian 2 peserta didik dengan kategori sangat baik, 6 peserta didik dengan kategori baik, 10 peserta  didik  dengan  kategori  cukup,  dan  9  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Sedangkan pada siklus II persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik sebanyak 81,48% dan yang belum tuntas  sebesar 18,52%,  dengan  rincian 22  peserta didik  yang  sudah tuntas,  yaitu  7 peserta didik dengan kategori sangat baik, 10 peserta didik dengan kategori baik, 5 peserta didik  dengan  kategori  cukup,  dan  5  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  14,81%.  Berikut persentase kategori hasil belajar peserta didik.
Gambar 5 . Grafik Persentase Kriteria Hasil Belajar Peserta Didik Prasiklus, Siklus I, dan

## Siklus II
Rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas tersebut meningkat berdasarkan kriteria hasil belajar peserta didik pada siklus I dan II. Meskipun rata-rata hasil belajar siklus I kelas ini adalah 76,30 yang dianggap cukup, namun jika dilihat jumlah ketuntasan peserta didik yang dihasilkan  masih  belum  mencapai  batas  ketuntasan  yang  ditetapkan,  karena  ketuntasan klasikal  menurut  Mulyasa  (Yusuf  &  Pujiastutik,  2017)  adalah  minimal  75%  dari  seluruh peserta  didik  telah  mencapai  KKM.  Batas  ketuntasan  yang  ditentukan  belum  tercapai dengan ketuntasan klasikal hasil belajar yang diperoleh pada siklus I. Pada siklus II rata-rata hasil  belajar  meningkat  menjadi  82,96.  Dimana  sudah  melampaui  KKM  yang  ditentukan sekolah. Peningkatan persentase hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPAS dapat dikatakan  berhasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  karena  pada  siklus  II  terdapat  81,48%  hasil
0% 50% 100% Sangat Baik Baik Cukup Belum Tuntas Presentase Kriteria Hasil Belajar Peserta didik Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Prasiklus Siklus I2
Siklus II
belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPAS  tuntas  secara  klasikal.  Dengan  demikian penelitian siklus II dapat berakhir dan penelitian siklus selanjutnya tidak diperlukan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilaksanakan  dari  siklus  1  hingga  siklus  2  terlihat  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  penulis  sudah  berjalan  dengan  baik.  Dlam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdapat  lima  tahapan  proses  belajar  yaitu  tahap penyajian  materi,  kegiatan  kelompok,  tes  individu,  perhitungan  nilai  perkembangan individu,  dan  penghargaan  kelompok.  Pada  tahap  kegiatan  kelompok  dilakukan pengamatan  kemampuan  kerjasama  pesera  didik.  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif STAD diyakini dapat membantu meningkatkan kemampuan kerjasama peserta didik. Dimana tiap indikator dalam siklus I menunjukkan peningkatan di siklus II. Berikut penjelasannya:
Pada siklus I indikator menghargai kerja kelompok mencapai 77,78%, kemudian meningkat sebesar  7,4%  menjadi  85,18%  pada  siklus  II.  Hal  ini  disebabkan  oleh  bimbingan  yang diberikan pada siklus II untuk selalu menghargai hasil kerja setiap anggota kelompok, dan peserta  didik  mulai  memahami  pentingnya  mendengarkan  dan  menghargai  anggota kelompoknya  saat  mempresentasikan  hasil  kelompoknya.  Setiap  guru  berperan  sebagai penasihat  sesuai  dengan  karakteristik  guru  yang  unggulseperti  yang  dikemukakan  oleh Pullias & Young (dalam Abdillah, 2019) dimana guru mempunyai tingkat kematangan dan pengalaman yang lebih besar. Peserta didik belajar pentingnya menerima dan menghormati anggota lain dalam kelompoknya dengan menerima bimbingan.
Pada siklus I mengambil giliran dan berbagi tugas  mencapai 64,81% dengan peningkatan sebesar  25,93%  mencapai  90,74%  pada  siklus  II.  Hal  ini  terjadi  sebab  guru  membantu setiap  kelompok  membagi  tugas  sehingga  setiap  anggota  mempunyai  tanggung  jawab tertentu.  Hal  ini  sejalan  dengan  Slavin  (dalam  Nabilla,  2022)  bahwa  guru  memfasilitasi pembelajaran kooperatif dengan bertindak sebagai fasilitator dan mendorong peserta didik untuk mempraktikkan kemampuan  kerjasama melalui diskusi  atau pengajaran oleh  teman sebaya. Selain itu, guru juga memberikan  nasihat untuk membagi tugas di antara  anggota kelompok guna mempercepat penyelesaian dan memastikan tugas diselesaikan tepat waktu.
Pada  siklus  I  Indikator  berpartisipasi  menyelesaikan  tugas  mencapai  64,81%  sedangkan pada  siklus  II  mencapai  74,07%  dengan  peningkatan  sebesar  9,26%.  Hal  ini  disebabkan
karena  guru  sering  memberikan  peringatan  kepada  peserta  didik  yang  terlihat  mengobrol dan  bermain-main  keluar  dari  kelompoknya,  ini  dikenal  sebagai  sistem  reward  dan punishment.  Dengan  kata  lain,  jika  peserta  didik  tidak  berada  dalam  kelompok  untuk berpartisipasi,  maka  poin  kelompok  akan  berkurang.  Peserta  didik  yang  tidak  serius  saat bekerjasama  dalam  kelompok  sudah  berkurang  dengan  adanya  reward  dan  punishment. Reward  dan  punishment  menurut  (Ayuniati,  2019)  dalam  proses  pembelajaran  berfungsi sebagai  motivator  bagi  peserta  didik  untuk  secara  konsisten  dan  percaya  diri  mencapai keberhasilan belajar.  Selain itu,  guru memberikan  penjelasan lebih  lanjut mengenai  tugas- tugas  yang  memerlukan  diskusi  kelompok.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  upaya  guru  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  ideal,  artinya  agar  lingkungan  belajar  dapat  berjalan maksimal,  guru  harus  secara  rutin  memberikan  petunjuk  dan  bimbingan  yang  jelas sepanjang  proses  pengajaran  agar  peserta  didik  tidak  kebingungan  (Jaya,  2017).  Sehingga memungkinkan  peserta  didik  yang  sebelumnya  tidak  dapat  mengikuti  proyek  kelompok karena kurangnya pemahaman menjadi ikut berpartisipasi.
Pada  indikator  menyelesaikan  tugas  pada  waktunya  mencapai  69,44%  pada  siklus  I  , sedangkan siklus II mencapai 78,70% yang meningkat sebanyak 9,26%. Hal ini karena pada siklus  II,  guru  membimbing  diskusi  kelompok  sehingga  peserta  didik  dapat  bertukar pengetahuan atau pengalaman langsung sambil menyelidiki konsep baru atau permasalahan yang menantang. Guru juga mendorong peserta didik untuk berbagi tugas dengan anggota kelompoknya  guna  mempercepat  penyelesaian  tugas.  Menurut  Jumadi  (2022)  yang menyatakan  guru  membimbing  diskusi  kelompok  agar  peserta  didik  terlihat  aktif  dalam perencanaan dan pengambilan keputusan, selain membantu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan komunikasi mereka. Guru juga dapat membantu mencegah peserta didik yang sering mendominasi percakapan, mendorong semua peserta didik untuk berbicara dan menyampaikan pendapatnya.
Selanjutnya, pada indikator menghormati perbedaan individu mencapai 75% pada siklus I dan pada siklus II meningkat sebesar 6,48% menjadi 81,48%. Hal ini disebabkan oleh guru yang terus-menerus mengingatkan dan menasihati peserta didik untuk tidak memilih teman kelompoknya  dan  menekankan  nilai  menghormati  kemampuan,  gender,  dan  perbedaan sosial setiap anggota kelompoknya. Guru juga mengingatkan peserta didik tentang manfaat dan dampak menghormati dan tidak dapat menghormati teman sekelompok.
Karena ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPAS mencapai 81,48% pada siklus II, maka disimpulkan bahwa persentase kenaikan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II dikatakan berhasil dimana hal tersebut sejalan dengan Mulyasa (dalam  Yusuf  &  Pujiastutik,  2017)  mengemukakan  bahwa  sekurang-kurangnya  75%  dari seluruh  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  minimal.  Dengan  demikian,  penelitian dapat  dihentikan  pada  siklus  II  dan  tidak  perlu  melakukan  penelitian  pada  siklus selanjutnya.
Karena  STAD  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  didalamnya  terdapat  aktivitas kelompok  dalam  melaksanakan  tugas  belajar,  maka  peserta  didik  dapat  saling  membantu dalam meningkatkan hasil belajar temannya. Hal tersebut juga sejalan dengan Fitriani (2021) yang  menyatakan  dalam  pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik  mempelajari  materi  yang disampaikan  gurunya  secara  berkelompok  dan  membantu  teman-temannya  dalam menguasainya juga. Hal ini meningkatkan kualitas pembelajaran yang dicapai peserta didik.
Peningkatan ini sejalan dengan peningkatan proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Pada  siklus  I  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  namun  belum  maksimal  dan  peserta didik  belum  sepenuhnya  terlibat  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Sedangkan,  jika  peserta  didik  melakukan  kegiatan  dengan  sungguh-sungguh  maka  akan mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan hasil penelitian dan pembahasan, peserta didik sudah terlibat dalam pembelajaran kerjasama kelompok dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Achievement  Divisions (STAD).  Dari  hasil  penelitian,  kerjasama  peserta  didik meningkat  dari  70,36%  pada  siklus  I  menjadi  82,03%  pada  siklus  II.  Antara  siklus  I  dan siklus  II  total  perolehan  indeks  meningkat  sebesar  11,67%.  Rata-rata  prestasi  belajar  pra siklus  sebesar  56,30  dan  tingkat  ketuntasan  siswa  sebesar  14,81%.  Rata-rata  hasil  belajar meningkat menjadi 76,30 pada siklus I dan 66,67% peserta didik tuntas pada siklus I Rata- rata  hasil  belajar  meningkat  lagi  menjadi  82,96  pada  siklus  II  dengan  peserta  didik  yang tuntas mencapai 81,48%.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPAS. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil analisis data yang disajikan di atas. Kerjasama
peserta  didik  saat  berdiskusi  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran ini. Meningkatnya kerjasama tentu akan berimbas pada hasil belajar peserta didik yang baik juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, M. (2019). Peran Guru dalam Menghadapi Pengaruh Negatif Android Terhadap Akhlak Siswa  Kelas  V  SDIT  Taqiyya  Rosyida  Ngemplak  Kartasura  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2018/2019 .
Andari,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning Management  System  (LMS). Allimna:  Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (2),  65 – 79. https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694
Ayuniati, S. (2019). Pengaruh Reward dan Punishment sebagai Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII di MTs NW Karang Bata Tahun Pelajaran 2019/2020 .
Fitriani, M., Negeri, S., & Alam, K. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Prestasi  Belajar  (Studi  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  di  Kelas  VII  SMP Negeri 2 Kota Pagar Alam). DIADIK: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 11 (2).
Jaya,  H.  N.  (2017).  KETERAMPILAN  DASAR  GURU  UNTUK  MENCIPTAKAN SUASANA  BELAJAR  YANG  MENYENANGKAN.  In Jurnal  Pendidikan dan  Ilmu Pengetahuan (Vol. 17, Issue 1).
Jumadi.  (2022). Pengaruh  Keterampilan  Membimbing  Diskusi  Kelompok  Kecil  Terhadap  Keaktifan Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) Simpang Gaung Kecamatan Gaung .
Mustofa,  S.  (2023).  Mustofa,  S.  (2023).  Implementasi  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Keterampilan Menemukan Gagasan Pokok dan  Gagasan Pendukung pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Candirejo  04  Tahun  Pelajaran. Jurnal  Pembelajaran Dan Ilmu Pendidikan , Volume 3, Nomor 2 , 178 – 184.
Nabilla,  S.  (2022). Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar .
Nurhayati,  I.,  Yusandika,  A.  D.,  Basyar,  S.,  &  Anjelinar,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Novick  Berbantuan  LKPD  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Peserta Didik. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (3),  353 – 362. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4361
Nurvita  Oktavira,  N.,  Robandi,  B.,  &  Saefudin,  A.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kemampuan Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD 59 JPGSD (Vol. 5).
Rahayu,  D.,  Puspita,  A.  M.  I.,  &  Puspitaningsih,  F.  (2020).  Keefektifan  Model  Project Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerjasama Siswa Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i2.3626 Rizalul  Fatah,  P.,  Ali  Kisai,  A.,  &  Labudasari,  E.  (2023). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  1
Cirendang Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan . 7 (1). https://doi.org/10.52266/Journal
Sari  B,  K.  F.  (2020).  Efektivitas  penggunaan  model  problem  based  learning  dan  model group  investigation  terhadap  kemampuan  kerjasama  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , Vol 4 No 2 , 257 – 267.
Sihombing, I. L., Simarmata, E. J., Mahulae, S., & Silaban, P. J. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3974 – 3979. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1010
Wangge,  Y.  S.,  &  Sariyyah,  N.  (2022).  Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media  Gambar  Tarian Gawi  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166
Wijayanti  Eni.  (2021).  Peningkatan  Kerjasama  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Perkalian Melalui Model Cooperative Learning Tipe STAD Bagi Siswa Kelas II SD Krapyak Wetan Kecamatan Sewon Kabupaten Bantul. Jurnal Citra Pendidikan , Volume 1 Nomor 3 , 372 – 379. http://jurnalilmiahcitrabakti.ac.id/jil/index.php/jcp/index Yusuf, M., & Pujiastutik, H. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Menggunakan Model PBL (Problem Based Learning) dengan Media Lingkungan Improvement of Biology Learning  Results  Using  the  Problem  Based  Learning  Model  with  Environmental Media. In Proceeding Biology Education Conference (Vol. 14).