## MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PENJASKES KELAS V SEMESTER SATU TAHUN PELAJARAN 2018/2019 DI SD NEGERI 22 AMPENAN

## Darsana

## Guru Penjaskes SD Negeri 22 Ampenan
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan Saintifik  model  Discovery  Learning  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Penjaskes Peserta didik Kelas V SD Negeri 22 Ampenan. Manfaat penelitian ini adalah mendorong peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif)  dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan bagi guru meningkatkan  pengembangan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dengan  penerapan  saintifik Model  discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif).  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor  rata-rata  (4,71)  dan  hasil  observasi  Peserta  didik pertemuan  kedua  mencapai  skor  rata-rata  (4,43).  Sedangkan  hasil  belajar  Peserta  didik  mencapai nilai  rata-rata  (87,65),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan Saintifik Model Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  22 Ampenan  khususnya  pada  mata  pelajaran Penjaskes  yang  berlaku  selama  ini  masih cenderungnya mengarah pada guru yang aktif menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  berapi- api  tanpa  memperdulikan  kondisi  peserta didiknya.Proses  pembelajaran  semacam  ini telah  melahirkan  peserta  didik  yang  pasif, kurang  kreatif,  kurang  termotivasi  dalam mengingat  pelajaran  Penjaskes  sehingga prosentase  keberhasilan  pada  peserta  didik sangat  memprihatinkan  dan  berdampak  pada rendahnya  tingkat  kepercayaan  peserta  didik terhadap  guru  Penjaskes  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  peserta didik kelas V SD Negeri 22 Ampenan adalah sebagai berikut: 1) peserta didik di kelas V ini merupakan  penyebaran  dari  sekolah-sekolah yang  kualitasnya  rendah,  2)  peserta  didik yang  pada  saat  proses  pembelajaran  kurang termotivasi  dan  cenderung  bermain-main, saling lempar buku, keluar masuk kelas tanpa izin, 3) peserta didik yang motivasi belajarnya rendah dan pada saat diadakan ulangan harian
memperoleh  nilai  rata-rata  di  bawah  KKM. Kondisi  sebagaimana  tersebut  diatas  dialami pula pada proses pembelajaran mata pelajaran Penjaskes. Selama proses pembelajaran peserta didik cenderung tidak peduli terhadap apa  yang  disampaikan  oleh  guru  mata pelajaran.  Ketika  guru  meminta  kepada peserta  didik  untuk  bertanya  terhadap  materi pelajaran  yang  disajikan,  jika  ternyata  belum faham,  belum  mengerti, atau tidak tahu  sama sekali semuanya diam, ketika peserta didik di berikan  tugas  secara  berkelompok  hanya beberapa  orang  peserta  didik  saja  yang  aktif. Ketika  masing-masing  kelompok  disuruh maju  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya cenderung tidak bersedia bahkan  masing-masing  anggota  kelompok saling tunjuk yang tidak ada hasilnya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi  kelas yang  sangat  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  adalah  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  peserta didik.  Selama  ini  guru  Penjaskes  mengajar cenderung mendominasi dengan gaya ceramah yang berapi-api tanpa
memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru
Penjaskes sekaligus sebagai peneliti sebenarnya  sudah  menerapkan  pendekatan saintifik  sebagaimana  yang  tertera  pada Permen  81  A  Tahun  2013  tentang  kurikulum 2013,  tetapi  masih  belum  optimal  dan  belum sesuai  dengan  harapan.  Sementara  penyebab dari  peserta  adalah  rendahnya  kompetensi yang  dimiliki  serta  kurang  gairah  dalam mengikuti  pelajaran  Penjaskes.  Apapun  yang ditugaskan  oleh  guru,  peserta  didik  nampak cuek  dan  tidak  peduli  akan  akibat  yang  akan terjadi pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  mata  pelajaran Penjaskes  yaitu  dengan  mengoptimalkan pendekatan  “saintifik”  dengan  menggunakan Model discovery learning. Pendekatan saintifik  ini  memiliki  keunggulan  bila  di bandingkan  dengan  pendekatan  yang  lain karena  proses  pembelajaran  terdiri  atas  lima pengalaman belajar pokok yaitu; a) mengamati,  b)  menanya,  c)  mengumpulkan informasi, d) mengasosiasi, dan e) mengkomunikasikan.  Dalam  pengembangan kegiatan  pembelajar  dengan  pendekatan saintifik  ini  dirancang  sebagai  berikut;  1) kegiatan  pembelajaran  disusun  untuk  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  secara professional, 2) kegiatan pembelajaran memuat  rangkaian  kegiatan  manajerial  yang dilakukan  guru  agar  peserta  didik  dapat melakukan  kegiatan  seperti  di  silabus,  3) kegiatan pembelajaran untuk setiap
pertemuan merupakan scenario/langkah- langkah  guru  agar  peserta  didik  aktif  belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk  membuktikan  bahwa  pendekatan saintifik  strategi  discovery  learning  dengan model  diskusi  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V Semester  Satu    tahun  pelajaran  2018/2019 maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning  Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil  Belajar  Penjaskes  Kelas  V  Semester
Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Di  SD Negeri 22 Ampenan.
Rumusan Masalah Apakah dengan mengoptimalkan penerapan  model  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Penjaskes peserta didik kelas V Semester Satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  22 Ampenan?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  diadakannya  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah:  “untuk mengetahui  efektifitas  penerapatan  model Discovery Learning dalam upaya peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  Penjaskes  peserta didik  kelas  V  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 22 Ampenan.”
Manfaat Penelitian
 Bagi  Peserta  Didik :  1)  Mendorong peserta  didik  untuk  mengembangkan ketrampilan  belajar  dalam  kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  Motivasi  belajar Penjaskes  bagi peserta didik dalam upaya pemahaman  secara  mandiri  (eksplorasi) terhadap mata pelajaran Penjaskes sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.
 Bagi  Guru  Penjaskes :  1) Meningkatkan pengembangan  pendekatan  dan  model pembelajaran  dengan  penerapan  model discovery  learning  dalam  pembelajaran kerja kelompok (kooperatif), 2) Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  bagi guru Penjaskes.

## KAJIAN PUSTAKA
Motivasi Menurut Mc. Donald C (dalam Nurhayati;2006)  bahwa  motivation  is  a energy change within the person characterizet by  affective  arraousal  and  anticipatory  goal reactions.  Motivasi  adalah  suatu  perubahan energy  di  dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  efektif  (perasaan) dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Peserta didik  yang memiliki  motivasi yang kuat akan mempunyai  banyak  energy  untuk  melakukan
kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  akan  optimal kalau  ada  motivasi.  Semakin  tepat  motivasi yang  diberikan  maka  akan  semakin  belajar pula pelajaran itu.
Meskipun  para  ahli mendefinisikan dengan  cara  lain  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa motivasi itu merupakan: 1.  Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy); atau
2.  suatu  keadaan  yang  kompleks  (a  complex state)  dan  kesiapsediaan  (preparatory  set) dalam  diri  individu  (organism)  untuk bergerak (to move, motion, motive) kearah tuntutan  tertentu,  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan;
(1) Datang  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri (instrinsik); dan
(2) Datang dari lingkungan (ektrinsik)
(Syamsuddin Makmun,2005:37)
Berdasarkan konsep motivasi dari beberapa  teori  di  atas,  maka  motivasi  belajar dirumuskan  sebagai  kecenderungan  peserta didik mengembangkan diri, dengan melakukan  kegiatan  belajar  yang  didukung oleh hasrat yang kuat untuk mencapai prestasi sebaik  mungkin.  Dan  harus  memperhatikan indicator motivasi sebagai berikut: 1) harapan sukses, 2) kerja keras, 3) tanggung jawab dan disiplin,  4)  kemandirian  dalam  bertindak,  5) berani  mengambil  resiko,    dan,  6)  berusaha mencari  cara-cara  baru  dalam  memecahkan masalah sehingga akan meningkatkan keefektifitasan kondisi belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada  seorang  peserta  didik,  misalnya  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab- sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin  iya  tidak  senang,  mungkin  sakit, lapar,  ada  problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal ini  berarti  pada  diri  anak  tidak  terjadi perubahan energy, tidak terangsang efeksinya untuk  melakukan  sesuatu,  karena  tidak memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar. Keadaan  semacam  ini  perlu  dilakukan  daya upaya yang dapat menemukan sebab musababnya dan kemudian mendorong
seorang  peserta  didik  itu  mau  melakukan pekerjaan  yang  seharusnya  dilakukan,  yakni belajar.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  itu perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh motivasi  pada  dirinya.  Atau  singkatnya  perlu diberikan motivasi. (Sudirman:1996:74-75)

## Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian hasil belajar tidak dapat dipisahkan dan  apa  yang  terjadi  dalam  aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada waktu belajar. Kualitas pengajaran yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku  secara keseluruhan  bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotorik.
Jadi pendapat ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah peserta  didik/peserta  yang  aktif.  Titik  tolak pemikiran  bahwa  peserta  didik  diajar  dan guru  mengajar  beralih  kepandangan  bahwa peserta didik belajar, peserta didik mempelajari beberapa hal yang terus menerus dalam  perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan Aska,  2008:8).  Dalam  praktiknya  pendekatan ini  selalu  disandingkan  dengan  pembelajaran yang  konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini
peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman belajar yang mengesankan dan akan diabadikan  dalam  kehidupan  sebagai  sosok yang  demokratis,  berfikir  kreatif,  yang  selalu mengedapkan  nilai-nilai  kekeluargaan  dan kegotongroyongan.
Kurikulum  2013  mengembangkan  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik.  (Permendikbud Nomor 54/2013) Bagaimana Kurikulum 2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai- nilai,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara berimbang?,  bagaimana  proses  pembelajaran dilaksanakan?
Berikut  contoh  kegiatan  belajar  dan deskripsi langkah-langkah pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah:
1. Mengamati : membaca, mendengar, menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan alat)  untuk  mengidentifikasi  hal-hal  yang ingin diketahui  - Mengamati dengan  indra (membaca, mendengar, menyimak,
melihat,  menonton,  dan  sebagainya) dengan atau tanpa alat.
2. Menanya : mengajukan pertanyaan tentang hal-hal  yang tidak dipahami dari  apa  yang diamati
atau pertanyaan untuk mendapatkan  informasi  tambahan  tentang apa  yang  diamati  -  Membuat  dan mengajukan  pertanyaan,  tanya  jawab, berdiskusi  tentang  informasi  yang  belum dipahami,  informasi  tambahan  yang  ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
3. Mencoba/mengumpulkan
data
(informasi) : melakukan eksperimen, membaca  sumber  lain  dan  buku  teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan narasumber -
Mengeksplorasi,  mencoba,  berdiskusi, mendemonstrasikan,  meniru  bentuk/gerak, melakukan  eksperimen,  membaca  sumber lain  selain  buku  teks,  mengumpulkan  data dari  nara  sumber  melalui  angket, wawancara, dan memodifikasi/
menambahi/mengembangkan.
4. Mengasosiasikan/mengolah  informasi : PESERTA  DIDIK  mengolah  informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen
mau  pun  hasil  dari  kegiatan  mengamati dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam bentuk  membuat  kategori,  mengasosiasi atau   menghubungkan  fenomena/informasi yang  terkait  dalam  rangka  menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan :  PESERTA  DIDIK menyampaikan
hasil pengamatan,
kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya  - menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan, diagram,  atau  grafik;  menyusun  laporan tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
6. (Dapat  dilanjutkan  dengan)  Mencipta : PESERTA  DIDIK  menginovasi,  mencipta, mendisain  model,  rancangan,  produk (karya)  berdasarkan  pengetahuan  yang dipelajari.

## Model Discovery Learning
Model  discovery  learning  adalah  teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri.  Discovery  terjadi  bila  individu terlibat,  terutama  dalam  penggunaan  proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep  dan  prinsip.  Discovery  dilakukan melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran, prediksi,  penentuan  dan  inferi.  Discovery learning  merupakan  pembentukan  kategori- kategori  atau  konsep-konsep,  yang  dapat memungkinkan terjadinya generalisasi.
Peserta  didik  dikatakan  memahami  suatu konsep  apabila  mengetahui  lima  unsur  dari konsep  itu,  meliputi:  1)  Nama;  2)  Contoh- contoh  baik  yang  positif  maupun  yang negatif;  3)  Karakteristik,  baik  yang  pokok maupun  tidak;  4)  Rentangan  karakteristik;  5) Kaidah - Langkah-langkah
Operasional
Implementasi Discovery Learning
Langkah Persiapan
1. Menentukan tujuan pembelajaran
2. Melakukan  identifikasi  karakteristik peserta  didik  (kemampuan  awal,  minat, gaya belajar, dan sebagainya)
3. Memilih materi pelajaran.
4. Menentukan  topik-topik  yang  harus dipelajari  peserta  didik  secara  induktif (dari contoh-contoh generalisasi)
5. Mengembangkan  bahan-bahan  belajar yang  berupa  contoh-contoh,  ilustrasi, tugas  dan  sebagainya  untuk  dipelajari peserta didik
6. Mengatur  topik-topik  pelajaran  dari yang  sederhana ke kompleks, dari  yang konkret  ke  abstrak,  atau  dari  tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik
7. Melakukan  penilaian  proses  dan  hasil belajar peserta didik

## Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan saintifik model discoveri learning, sedangkan variabel harapan adalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar.
“Jika  penerapan  Model  discovery learning  dilaksanakan  secara  optimal  maka motivasi  dan  hasil  belajar  Penjaskes  peserta didik  kelas  V  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2018/2019 dapat ditingkatkan”.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  22 Ampenan  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 37 orang.
Faktor yang Diteliti
 Faktor Guru: yaitu dengan mengganti cara guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik model  discovery  learning  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Penjaskes  peserta  didik  Kelas  V  SD Negeri 22 Ampenan.
 Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada perilaku peserta didik selama diskusi kelompok,    yang berdampak  pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Penjaskes peserta didik  Kelas V Semester
Satu  Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD Negeri 22 Ampenan.

## Rencana Tindakan
Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh guru selaku peneliti adalah dengan menggunakan siklus. Gambaran  siklus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I Tahap Perencanaan (Planning)
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran saintifik model discovery learning
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan semua  alat  yang  digunakan  dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)
Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok beranggotakan 5-6 orang peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami kesulitan/permasalahan.

## Pertemuan II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok secara bergiliran.
2. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
 Observasi guru : Dilakukan oleh pembimbing  mata  pelajaran  Penjaskes observer  sekaligus  sebagai  pembimbing guru  dalam  melaksanakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
 Observasi  Peserta  Didik  :  Dilaksanakan oleh  guru  mata  pelajaran  sekaligus sebagai peneliti dalam Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan diskusi kelompok.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki
terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  V  Semester  Satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  22 Ampenan dan peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik : 1). Data kemajuan motivasi belajar
2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil dari  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan
lembar  observasi  pelaksanaan  metode pembelajaran model discovery learning
- Data  kemajuan  motivasi belajar; diambil  dari  lembar  observasi  selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil dari  laporan  individu  hasil  diskusi kelompok  dan  hasil  tes  tertulis  yang dilaksanakan pada akhir proses
pembelajaran Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan
dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
Indikator Keberhasilan  guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan    saintifik  model  discovery learning, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
 Motivasi  belajar  Penjaskes  peserta  didik kelas  V  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0  dan  hasil belajar  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  model discovery learning, 2) telah berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan Pertama:
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok kecil  yang  anggotanya  3  –  4  orang peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  model discovery  learning  dengan  kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok
sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan. Pertemuan kedua 1. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
2. Guru mengamati/mengobservasi
ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
3. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (3,07)  dan  pertemuan  II  (3,57), observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,37)  pertemuan  II  (3,57), Perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  praktik dan  tes  tertulis  pada  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar (64,78) dan (66,81).
Tahap Refleksi
1. Renungan data hasil perolehan data pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena  Indikator  keberhasilan  belum terbukti  maka  penelitian  dilanjutkan  ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  model discovery  learning dan diskusi kelompok  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus  I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik  yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (4,43)  dan  pertemuan  II  (4,71), observasi peserta didik memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (4,26)  pertemuan  II  (4,43), Perolehan  hasil  belajar  dalam  bentuk  praktik dan  tes  tertulis  pada  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar (89,89) dan (85,41).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik, presentasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  V  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar  yang berdampak  terhadap  perolehan  hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun RPP dengan skenario  penerapan  pendekatan  Saintifik model  Discovery  Learning,  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta  didik.  Ada  kendala  yang  dihadapi selama persiapan alat dan bahan pembelajaran, tetapi setelah meminta petunjuk  kepada  pembimbing  kendala  yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan Pertemuan I a. Mengamati
 Guru  menugaskan  kepada  peserta  didik secara  berkelompok  untuk  menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh peserta didik
b. Menanya
 Guru memberikan trik-trik kepada peserta didik tentang tata cara bertanya yang baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta  didik  secara  teratur  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)
 Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan  masalah  yang  menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab  dan menelaah  semua  jawaban  yang  telah  di diskusikan bersama
 Hasil  jawaban  di  analisis  bersama  untuk bisa di paparkan di depan kelas pada  saat menyampaikan informasi
 Kelompok  membuat  kesepakatan  akhir dari hasil diskusi kelompok
Pertemuan II
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
3. Semua  peserta  didik  secara  berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis. Tahap Observasi Observasi guru pertemuan I memperoleh skor rata-rata 3,07 dan pertemuan II memperoleh skor rata-rata 3,57, sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan  (>  4,0),  Hasil  observasi  peserta didik  dalam  upaya  peningkatan  motivasi  dan hasil  belajar  Penjaskes  peserta  didik  kelas  V Semester  Satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD  Negeri  22  Ampenan  diperoleh  skor  rata- rata  pertemuan  I  (3,37)  dan  pertemuan  II (3,57).  Indikator  keberhasilan  (>  4,0),  Dari hasil tes tertulis dan praktik di lapangan  yang materinya  hanya  sekitar  yang  diajarkan  pada saat  itu  juga,  diperoleh  nilai  rata-rata  (64,78) dan (66,81).

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,47)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik model discovery learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar Penjaskes peserta didik kelas V Semester Satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  22 Ampenan.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik model  Discovery  Learning  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Penjaskes peserta didik kelas V SD Negeri 22 Ampenan.
Tahap Pelaksanaan Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan
pendekatan Saintifik model Discovery
Learning  dan.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi pertemuan  pertama  skor  rata-rata  (4,43)  dan pertemuan  kedua  (4,71)  sementara  Indikator
keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0),  Upaya meningkatkan  motivasi  belajar  Penjaskes peserta  didik  kelas  V  Semester  Satu  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  22 Ampenan  pada  pertemuan  I  diperoleh  skor rata-rata  (4,26)  dan  pertemuan  II  (4,43), sementara  Indikator  keberhasilan  yang  telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  ini  artinya perolehan skor rata-rata telah melampaui dari Indikator  keberhasilan.  Dampak  nyata  dari meningkatnya  motivasi  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis  dan praktik dilapangan adalah (89,89) dan (85,41) sementara  pada  siklus  sebelumnya  hanya (64,78)  dan  (66,81)  berarti  mengalami peningkatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,35) dan (87,65) sedangkan Indikator keberhasilan  (>  4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan. Karena  Indikator  keberhasilan  telah  terbukti, maka  tidak  perlu  ada  upaya  perbaikan  dan penyempurnaan.  Pendekatan  Saintifik  model Discovery Learning
telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  Saint ifik  model Discovery  Learning  sangat  efektif  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  Penjaskes  peserta  didik  kelas  V Semester  Satu  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD  Negeri  22  Ampenan.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor
motivasi belajar peserta didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  22  Ampenan  untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan yang  kontekstual  utamanya  strategi  yang mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018, dalam
http://dadangjsn.blogspot.com/2014/0 6/pengertiandefinisi-pendekatan- saintifik.html,  Tanggal  15  Juli  2018, Pukul 20.35 Wita Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008,  Penilaian Hasil  Belajar,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Mukhtar,  2003,  Prosedur  Penilaian,  Jakarta  : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A, 2003,  Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK,  Malang  :  Unitipetas
Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010,  Cooperative  Learning Teori,  riset  dan  Praktik,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007,  Indikator  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar,  Jakarta  :  Raja
Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009,  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM,  Yogyakarta  :
Pustaka Pelajar. Permen 81A Tahun 2013 Tentang
Implementasi Kurikulum 2013