## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 2, Tahun 2023, pp. 84-93 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i2.63116
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Berbantuan Media Powerpoint untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kolaborasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Kadek Agus Raditya 1* , I. K. Gading 2 , I. G. Ayu Tri Agustiana 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  belum  menciptakan  suasana belajar  yang  inovatif  dan  kreatif  mengakibatkan    siswa    menjadi    pasif dalam    proses  pembelajaran    dan    berdampak    pada    kemampuan kolaborasi  dan  hasil    belajar    siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan media powerpoint terhadap kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan pretest-posttest  nonequivalent control  group .  Populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan siswa kelas  V Sekolah  Dasar  yang  berjumlah  141  siswa.  Teknik  sampling  yang digunakan  adalah  proporsional random  sampling dengan  jumlah  sampel akhir  yakni  21  siswa.  Data  kemampuan  kolaborasi dikumpulkan  dengan kuesioner dan hasil belajar IPA dengan tes pilihan ganda. Data dianalisis secara  deskriptif  dan Multivariate  Analysis  of  Variance dengan  taraf signifikansi 5%. Hasil analisis menunjukkan bahwa taraf signifikansi untuk Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda,  Hotelling's  Trace,  dan  Roy's  Largest  Root semuanya  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  H0  ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media Powerpoint terhadap kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Penelitian ini  berimplikasi  pada  proses  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk bahan  umpan  balik  guru  serta    model  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi siswa.

## A B S T R A C T
Using  learning  models  that  do  not  create  an  innovative  and  creative  learning  atmosphere  makes students  passive  in  the  learning  process.  It  has  an  impact  on  collaboration  abilities  and  student learning outcomes. This research aims to analyze the jigsaw-type cooperative learning model assisted by  PowerPoint  media  on  the  collaboration  abilities  and  science  learning  outcomes  of  fifth-grade elementary  school  students.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  a  pretest-posttest nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  all  141  grade  V  elementary school  students.  The  sampling  technique  used  was  proportional  random  sampling,  with  the  final sample  size  being  21  students.  Collaboration  ability  data  was  collected  using  questionnaires  and science  learning  outcomes  using  multiple-choice  tests.  Data  were  analyzed  descriptively,  and Multivariate  Analysis  of  Variance  with  a  significance  level  of  5%.  The  analysis  results  show  that  the significance levels for Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, and Roy's Largest Root are all smaller  than  0.05,  so  H0  is  rejected.  So,  the  Jigsaw  Type  Cooperative  learning  model  assisted  by PowerPoint  media  positively  influences  fifth-grade  elementary  school  students'  collaboration  abilities and science learning outcomes. This research has implications for the learning process, which can be used as material for teacher feedback and learning models that can facilitate students.

## 1. PENDAHULUAN
IPA  merupakan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam  secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan ilmu pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan (Handayani, 2018;  Iskandar  &  Kusmayanti,  2018) .  Sekolah  dasar  adalah  tempat  formal  pertama  mendapatkan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 03, 2023 Revised May 06, 2023 Accepted July 30, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Kooperatif Tipe Jigsaw , Powerpoint , Kemampuan Kolaborasi, Hasil Belajar IPA
Keywords: Jigsaw Type Cooperative, Powerpoint, Collaboration Skills, Science Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pelajaran  IPA  sehingga  perlu  penanaman  konsep  yang  kuat.  Kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  ada  di sekolah  dasar  perlu  diadakan  perluasan  terhadap  ruang  lingkupnya  sehingga  memberikan  pengalaman untuk mempelajari alam sekitarnya (Negara et al., 2021; Widura et al., 2021) . Hal tersebut sejalan dengan tujuan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  IPA,  yaitu  untuk  meningkatkan  kesadaran  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  alam  serta  bertujuan  untuk  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  mengambil  keputusan (Atminingsih  et  al.,  2019;  Safrida  &  Kistian,  2020) .  Pembelajaran  sains  atau  IPA  dilaksanakan  sebagai bentuk  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan (Asmara,  2020;  Hapsari  et  al.,  2020) .  Pembelajaran  IPA  di  jenjang  sekolah  dasar  meliputi  keterampilan dasar  dan  keterampilan  terintegrasi,  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  secara  ilmiah  untuk menghasilkan produk-produk IPA yaitu fakta, konsep, generalisasi, hukum dan teori-teori baru (Ichsan et al., 2018; Jundu et al., 2020; Portanata et al., 2017) .
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  menuntut  guru  untuk  mampu  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  menggali  informasi  sendiri,  memecahkan  suatu  masalah sendiri  dengan  kata  lain  dalam  proses  pembelajaran  guru  membimbing  siswa  ke  jalan  yang  tepat  agar siswa tidak salah konsep dan pembelajaran tidak berpusat pada guru (Muliani & Wibawa, 2019; Sappe et al., 2018) . Hal ini disebabkan karena siswa sekolah dasar memiliki sifat yang aktif, sifat ingin tahu yang besar, terlibat dalam suatu situasi secara utuh dan reflektif terhadap suatu proses dan hasil-hasilnya yang ditemukan, sehingga guru harus dapat memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran (Yudhanegara et al., 2019) . Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran IPA dapat dikatakan berhasil jika guru mampu mengubah  pembelajaran  yang  semula  sulit  menjadi  mudah,  yang  tidak  menarik  menjadi  menarik,  yang semula  tidak  bermakna  menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Namun  nyatanya  masih  banyak  siswa  yang beranggapan bahwa pembelajaran IPA itu sulit, hal ini bisa dilihat dari hasil penilaian PISA (Programme for  International  Student  Assessment) tahun  2018  yang  menunjukan  bahwa  Indonesia  menempati peringkat ke 70 dari 78 negara yang mengikuti survey dengan capaian nilai rata-rata kemampuan sains siswa  Indonesia  mencapai  396 (Atikasari  &  Desstya,  2022) .  Pembelajaran  yang  baik  akan  membantu siswa  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal (Noge et al.,  2020; Rahmatia et al.,  2021) . Guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran inovatif  yang dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar,  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang meningkat (Mawaddah et al., 2021; Utami et al., 2021) . Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa perubahan yang cukup pesat (Ni Made Arini  &  Sudatha,  2023) .  Pada  masa  sekarang  ini  ada  beberapa  tuntutan  dari  perkembangan  abad  21. Kolaborasi merupakan salah satu kemampuan yang dikembangkan dalam kemampuan abad 21 (Widodo et  al.,  2020) .  Kolaborasi  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  sebagai  mediasi  antarakemampuan interaktivitas dengan prestasi belajar karena pembelajaran kolaboratif aktif menjadi media penghubung antara interaktivitas dan prestasi belajar (Agusta, 2020; Chan, 2019) . Kemampuan kolaborasi  diartikan sebagai  tujuan  pendidikan  yang  penting  karena  dalam  pembelajaran  abad  21  mencangkup    empat keterampilan dasar yaitu, kolaboratif, kreatif, berpikir kritis dan komunikasi (Aryana et al., 2022; Starkey, 2020) . Selain itu dalam pembelajaran, siswa juga dituntut untuk berkolaborasi atau bekerjasama dalam kelompok guna menyelesaikan suatu pekerjaan yang diberikan oleh guru. Selain itu juga kolaborasi juga merupakan  salah  satu  modal  penting  yang  harus  ditumbuhkan  sebagai  langkah  mempersiapkan  siswa untuk  memasuki  dan  memenuhi  tuntutan  kerja  abad  21 (Ariyanto  &  Muslim,  2019) .  Secara  umum, kolaborasi adalah  adanya  pola  dan  bentuk  hubungan  yang  dilakukan  antar  individu  ataupun  organisasi yang berkeinginan  untuk  saling  berbagi,  saling  berpartisipasi  secara  penuh,  dan  saling  menyetujui  atau bersepakat  untuk  melakukan  tindakan  bersama  dengan  cara  berbagi  informasi,  berbagi  sumber  daya, berbagi manfaat, dan berbagi tanggung jawab dalam pengambilan keputusan bersama untuk menggapai sebuah  cita-cita  untuk  mencapai  tujuan  bersama  ataupun  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  yang dihadapi  oleh  mereka  yang  berkolaborasi (Jalmo  et  al.,  2019) .  Oleh  karena  itu  kolaborasi  penting  bila diterapkan dalam pembelajaran. Kerja sama dalam pembelajaran harus ditanamkan mulai sedini mungkin karena  kolaborasi  sangat  berhubungan  erat  dengan  keterampilan  siswa  dalam  hal  sosial  dan  emosinya (Sari et al., 2022) . Maka dari itu kemampuan kolaborasi sangat penting untuk dikembangkan di sekolah dasar. Hanya  saja  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  proses  pembelajaran  di  Indonesia  masih berpusat  pada  guru,  yaitu  guru  lebih  banyak  bercerita  atau  berceramah (Noge  et  al.,  2020;  Pour  et  al., 2018) .  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mengakibatkan  penurunan  terhadap  hasil  belajarnya  serta  berpengaruh  terhadap  kemampuan kolaboratifnya (Alfaeni et al., 2022;  Nursyam, 2019) .  Berdasarkan observasi yang diperoleh  dari kepala sekolah dan guru kelas V di SD Gugus VII Kecamatan Sukasada dalam pelaksanaan pembelajaran tematik
yang  memuat  mata  pelajaran  IPA  belum  dapat  terlaksanakan  dengan  optimal  karena  dilihat  dari keseharian  siswa  yang  kurang  memahami  mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut  dikarenakan  kegiatan pembelajaran yang kurang menarik dan masih monoton. Sehingga hasil belajar yang dimiliki siswa kurang optimal. Tidak dapat dipungkuri bahwa dalam proses belajar mengajar hanya beberapa siswa yang aktif mengikuti  pembelajaran,  sehingga  siswa  yang  kurang  inovatif  dan  kreatif  cenderung  hanya mendengarkan  dan  mengalami  kejenuhan,  masih  kurangnya  kerja  sama  antar  siswa  saat  pembelajaran atau  memecahkan masalah  dalam pembelajaran. Hal ini tentu  menjadi  masalah  bagi tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk mengatasi kejenuhan itu perlu diciptakan situasi dan kondisi belajar mengajar yang bervariasi. Kejenuhan siswa dalam memperoleh pelajaran dapat diamati selama proses belajar mengajar berlangsung  seperti  karang  perhatian,  mengantuk,  mengobrol  dengan  sesama  temannya,  hal  tersebut terjadi karena kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran. Untuk itu dalam mencermati situasi yang  ada  dalam  pembelajaran  hendaknya  guru  memilih  dan  menentukan  strategi  pembelajaran  yang tetap  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Pada  proses  pembelajaran  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  keberhasilan siswa  dalam  belajar,  khususnya  pada  muatan  materi  IPA.  Dari  berbagai  model  pembelajaran  yang digunakan guru, yang bertujuan untuk membenahi kemampuan kolaborasi dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA Kelas V SD. Model pembelajaran yang diterapkan harus dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  sesuai  harapan  yang  ada  dalam kurikulum. Untuk mencapai tujuan pembelajaran harus menggunakan model pembelajaran yang inovatif salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Pembelajaran  jigsaw  menumbuhkan rasa keberanian peserta didik dalam mengungkapkan pendapat mereka. Model pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  mempengaruhi  pembelajaran  individu  dalam  kelompok  dan platform  cloud mempengaruhi pembelajaran  kelompok  selama  kolaborasi (Chang  &  Benson,  2022;  Kusuma,  2018) .  Selain  itu  dalam pembelajaran  guru  dapat  mempergunakan  media  pembelajaran,  salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang dapat memuat gambar, teks, atau video adalah power point.  Power  point juga  dapat  membantu  pendidik  dalam  membuat  sebuah  media  pembelajaran  yang menarik  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  proses  pembelajaran (Dewi  &  Izzati,  2020;  Hasibuan  & Diahningsih, 2020) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran jigsaw disertai media power secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V (Djamani & Maruti, 2023). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa  media power point efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPS Siswa kelas V SD (Nursyaida & Hardiyanti, 2020). Hasil penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  secara signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa (Asmara,  2020). Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian tersebut maka dapat diketahui bahwa model pembelajaran jigsaw maupun media power point secara  bersama-sama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya belum  terdapat  kajian  yang  membahas  mengenai  penerapan  model  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan media power point untuk meningkatkan hasil belajar IPA dan kemampuan kolaborasi pada siswa kelas V di sekolah dasar. Sehingga penelitian ini difoskuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk  menguji model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan  media powerpoint berpengaruh  terhadap kemampuan kolaborasi dan hasil belajar siswa kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan pretest-posttest nonequivalent  control  group .  Terdapat  tiga  tahapan  pelaksanaan  yang  akan  dilaksanakan  selama melaksanakan  penelitian,  yaitu  tahap  persiapan  eksperimen,  pelaksanaan  eksperimen,  dan  tahap  akhir eksperimen. Populasi penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelals V SD Gugus VII Kecamatan Sukasada yang berjumlah 141 orang siswa dan terdiri dari 6 Sekolah Dasar. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah proporsional random sampling . Dari hasil pengundian diperoleh kelas yang dijadikan kelompok  eksperimen  yaitu  siswa  kelas  V  SDN  2  Selat  berjumlah  27  orang  dan  kelas  yang  dijadikan kelompok  kontrol  yaitu  kelas  V  SDN  4  Selat  berjumlah  21  orang.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini berupa kuesioner dan tes pilihan ganda. Data kemampuan kolaborasi dikumpulkan dengan kuesioner dan hasil belajar IPA dengan tes pilihan ganda sebanyak 40 butir soal. Untuk menguji validitas isi instrumen adalah melalui penilaian pakar (judges) . Dalam penelitian ini, melibatkan dua pakar ( judges ) untuk mengukur validitas instrumen kuesioner kemampuan kolaborasi.  Data dianalisis secara deskriptif dan Multivariate  Analysis  of  Variance dengan  taraf  signifikansi  5%.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  kuesioner kemampuan kolaborasi dan kisi-kisi instrumen hasil belajar IPA disajikan pada Tabel 1 , dan Tabel 2 .
Tabel 1 . Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Kolaborasi
No. Dimensi Indikator 1. Kerja sama Bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok  yang  beragam  dalam  menyelesaikan permasalahan yang ditemukan dalam kelompoknya. 2. Tanggung Jawab Berinisiatif  mengatur  diri  sendiri  dalam  kelompok  untuk  mengerjakan  tugas bersama. Masing-masing  anggota  kelompok  terlibat  dalam  menjalankan  tugas  yang diberikan.
3. Komunikasi  Mampu untuk saling  berdiskusi terkait  permasalahan yang dihadapinya sehingga tercapai kesepakatan.
Memberi perhatian penuh terhadap apa yang sedang didengarkan.
4. Kompromi Usaha untuk mencapai kesepakatan terhadap masalah yang dipecahkan. Keterlibatan  anggota  kelompok  dalam  melakukan  diskusi  untuk  mengambil keputusan bersama.
5. Fleksibilitas  Mengerjakan tugas kelompok dengan tepat waktu. Beradaptasi  dengan  masing-masing  anggota  kelompok  untuk  memecahkan masalah.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Kompetensi Dasar Indikator Soal Ranah Kognitif 3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan  wujud  benda dalam kehidupan sehari-hari 3.7.1 Menganalisis sifat-sifat benda padat C4 3.7.2 Menganalisis sifat-sifat benda cair C4 3.7.3 Menganalisis sifat-sifat benda gas C4 3.7.4 Menganalisis benda yang ada di lingkungan sekitar yang membuktikan sifat-sifat benda padat, cair dan gas C4 3.7.4  Menganalisis  suatu  peristiwa  melalui  cerita  dan gambar  sekitar  yang  tergolong  sifat  benda  padat, cair dan gas C4 3.7.5  Menganalisis  benda-benda sekitar  yang  tergolong benda padat, cair, dan gas C4 3.7.6  Menganalisis  pengaruh  kalor  dengan  perubahan wujud  benda  di  lingkungan sekitar  dari  kegiatan sehari- hari C4 3.7.7  Menganalisis  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan wujud suhu dan benda melalui bagan C4 3.7.8  Menyusun  langkah  kerja  untuk  membuktikan pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan wujud  benda C6 3.7.9  Menelaah  kembali  perubahan  wujud  zat  yang terjadi melalui langkah- langkah kerja C4 3.7.10  Menyimpulkan  tentang pengaruh  kalor  terhadap perubahan suhu benda C6 3.7.11  Menyimpulkan  pengaruh    kalor  terhadap perubahan wujud benda C6 3.7.12  Mengkaitkan  energi  kalor  terhadap  terjadinya perubahan suhu dan wujud  benda C5

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data    hasil  analisis    deskriptif  dari    kemampuan  kolaborasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas eksperimen dan kontrol ini disajikan seperti pada Tabel 3 .

## Tabel 3 . Statistik Deskriptif Kemampuan Kolaborasi dan Hasil Belajar IPA
Kelas Hasil Variabel Median Mean Std. Deviasi Modus Skor Minimum Skor Maximum Eksperimen Pre-test Kemampuan Kolaborasi 13,86 14,00 4,32 13,50 6,00 22,00 Kontrol Pre-test Kemampuan Kolaborasi 15,69 15,00 3,59 16,63 7,00 21,00 Eksperimen Post-test Kemampuan Kolaborasi 21,00 20,44 4,27 21,83 12,00 27,00 Kontrol Post-test Kemampuan Kolaborasi 16,80 17,43 3,50 15,50 11,00 25,00 Eksperimen Pre-test Hasil Belajar IPA 33,30 35,17 9,61 28.93 20,00 53,00 Kontrol Pre-test Hasil Belajar IPA 39,06 37,86 6,24 40,36 23,00 47,00 Eksperimen Post-test Hasil Belajar IPA 73,50 71,72 9,24 78,68 53,00 87,00 Kontrol Post-test Hasil Belajar IPA 53,00 54,05 5,84 50,83 43,00 67,00
Data pada Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai pada kelas eksperimen lebih  besar daripada kelas kontrol  baik  dari  hasil  pre-test  maupun  post-test  variabel  kemampuan  kolaborasi  dan  hasil  belajar. Setelah  didapatkan data tersebut,  analisis kemudian dilanjutkan pada uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  multikolinieritas.  Data  hasil  uji  normalitas  dari  kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa disajikan seperti pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Hasil Uji Normalitas Data
Unit Analisis Gain Score Ternormalisasi Kelompok Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Kemampuan kolaborasi Eksperimen 0,137 27 0,200 Kontrol 0,181 21 0,070 Hasil belajar IPA Eksperimen 0,132 27 0,200 Kontrol 0,125 21 0,200
Berdasarkan Tabel  4 kedua  data,  yakni  data  kemampuan  kolaborasi  dan  data  hasil  belajar  IPA berdistribusi normal. Sehingga berdasarkan uji normalitas ini maka tindak lanjut yang dilakukan adalah melakukan uji homogenitas. Adapun data hasil uji homogenitas varians disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas Varians
Unit Analisis Gain Score Ternormalisasi
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Kolaborasi 1,404 1 46 0,242 Hasil Belajar IPA 3,302 1 46 0,076
Berdasarkan Tabel  5 hasil  uji  homogenitas  varians  menunjukkan  angka  signifikansi  statistik Levene lebih  besar  dari  0,05.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  varian  antar  model  pembelajaran  pada semua  unit  analisis  adalah  homogen.  Selanjutnya  hasil  analisis  uji  homogenitas  matrik  varians  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas Matrik Varians
Box's M 7,048 F 2,236 df1 3 df2 318925,432 Sig. 0,082
Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa Box’s M memiliki nilai  7,048 dengan signifikansi sebesar 0,082 lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa matriks varians variabel terikat adalah tidak berbeda. Analisis kemudian dilanjutkan pada uji multikolineritas, seperti pada Tabel 7.

## Tabel 7
. Hasil Uji Multikolinieritas
Kemampuan Kolaborasi Hasil Belajar IPA Kemampuan kolaborasi Pearson Correlation 1 0,152 Sig. (2-tailed) 0,303 Hasil belajar IPA Pearson Correlation 0,152 1 Sig. (2-tailed) 0,303 Berdasarkan Tabel 7 , besar korelasi r hitung ( Pearson Correlation ) sebesar 0,152 dengan nilai Sig. (2 - tailed) sebesar 0,303. Karena r hitung < 0,800 dan Sig. (2 -tailed ) > 0,05, dapat disimpulkan bahwa  variabel terikat kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA tidak kolinear. Dengan demikian, uji MANOVA dapat dilanjutkan.  Uji  MANOVA  diawali  dengan  pengujian  hipotesis  peneltiian,  dimana  pada  penelitian  ini diajukan  tiga  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  pertama  dan  kedua  digunakan independent  samples  t  test , sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  digunakan  MANOVA.  Adapun  hasil  uji  hipotesis disajikan pada Tabel 8 , Tabel 9 , dan Tabel 10 .
Tabel 8. Hasil Analisis Independent Samples t Test untuk Kemampuan Kolaborasi
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2 -tailed ) Mean Difference English language competency Equal variances assumed 1,404 0,242 4,833 46 0,000 0,303 Equal variances not assumed 5,027  45,835  0,000 0,303
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada equal variances assumed sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H 0 ditolak . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap kemampuan kolaborasi siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Ajaran 2022/2023.
Tabel 9 . Hasil Analisis Independent Samples t Test untuk Hasil Belajar IPA
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2 -tailed ) Mean Difference Attitude Equal variances assumed 3,302 0,076 10,527 46 0,000 0,293 Equal variances not assumed 11,028  45,342 0,000 0,293
Berdasarkan Tabel 9 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada equal variances assumed sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H 0 ditolak . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Ajaran 2022/2023.

## Tabel 10. Rekapitulasi Hasil MANOVA
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Pillai's Trace 0,916 246,909 2,000 45,000 0,000 Wilks' Lambda 0,084 246,909 2,000 45,000 0,000 Hotelling's Trace 10,974 246,909 2,000 45,000 0,000 Roy's Largest Root 10,974 246,909 2,000 45,000 0,000
Berdasarkan ringkasan  analisis MANOVA yang disajikan pada Tabel 10 , dapat diinterpretasikan bahwa  taraf  signifikansi  untuk Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda,  Hotelling's  Trace ,  dan Roy's  Largest  Root semuanya  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh simultan yang positif model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap kemampuan  kolaborasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun Ajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Hasil  analisis  dengan independent  samples  t  test diperoleh  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  4,833 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  (p<0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media Powerpoint terhadap  kemampuan  kolaborasi  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun Ajaran 2022/2023 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap kemampuan kolaborasi siswa kelas V SD Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Model  pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran orang lain (Chang & Benson, 2022; Kusuma, 2018) . Model pembelajaran jigsaw merupakan salah satu dari berbagai macam jenis model pembelajaran kooperatif yang membuat peserta didik aktif dan bekerja sama saling membantu dalam kerja kelompok untuk mencapai prestasi belajar sebaik mungkin, hal ini sejalan dengan  penelitian  terdahulu  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  tidak  hanya menginginkan  siswa  untuk  belajar  keterampilan  dan  isi  akademik,  tetapi  juga  melatih  siswa  dalam mencapai tujuan-tujuan hubungan sosial dan manusia, yang pada akhirnya berpengaruh terhadap prestasi akademik siswa (Alfazr et al., 2016; Fratiwi et al., 2021) . Keterampilan kolaborasi merupakan salah satu keterampilan  yang  dikembangkan  dalam  kemampuan  abad  21  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  melahirkan  sikap  ketergantungan  yang  positif  di  antara  sesama  siswa,  penerimaan  terhadap perbedaan  individu  dan  mengembangkan  keterampilan  bekerjasama  dan  kolaborasi,  hal  ini  sejalan dengan penelitian terdahulu yakni dengan memberikan kontribusi yang cukup berarti untuk membantu siswa  yang kurang pintar dalam mempelajari konsep-konsep yang dirasa sulit (Gustientiedina & Jalinus, 2020; Slam, 2020) . Hasil  analisis  dengan independent  samples  t  test diperoleh  bahwa  nilai  t  hitung  sebesar  10,527 dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  (p<0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw berbantuan  media Powerpoint terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Ajaran 2022/2023  ditolak.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena model ini dapat mengoptimalkan interaksi antara peserta didik satu dengan yang lainnya berupa tanggung jawab penuh dalam menyampaikan materi kepada temannya, karena setiap peserta didik harus mampu memahami materi yang menjadi bagiannya dan mampu menyampaikan .kepada temannya, hal ini sejalan dengan  penelitian  terdahulu,  yakni  penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa (Kahar  et  al.,  2020) .  Dengan  penunjang  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  salah  satunya penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  sebagai  pedoman  kemampuan  pemahaman belajar siswa (Aji & Wulandari, 2021; Kahar et al., 2020) . Secara empiris, hasil penelitian ini didukung oleh hasil  penelitian  terdahulu,  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  seperti  yang  disebutkan  di  atas tampak bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap hasil belajar IPA terbukti secara teoretis dan empiris (Dewi & Izzati, 2020; Hasibuan & Diahningsih, 2020) . Hasil  analisis  dengan  MANOVA  diperoleh  bahwa  taraf  signifikansi  untuk Pillai's  Trace,  Wilks' Lambda, Hotelling's Trace , dan Roy's Largest Root semuanya lebih kecil dari 0,05 (p<0,05). Oleh karena itu, hipotesis  nol  (H 0 )  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  simultan  yang  positif  model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Ajaran 2022/2023 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh simultan yang positif model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu, bahwa model pembelajaran Jigsaw merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa bekerja sama saling ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri (Anitra, 2021; Hasanah & Himami, 2021) . Dalam model pembelajaran Jigsaw , siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang didapat serta dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi.  Anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan informasi kepada kelompok lain, sehingga siswa lebih  aktif,  dapat  berlatih  belajar  mandiri,  bertanggungjawab,  berani,  percaya  diri  dan  kreatif  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  hasil  belajar  IPA  dapat  meningkat.  Perlunya  presentasi  dalam  model pembelajaran Jigsaw siswa  berperan  ganda,  yaitu  sebagai  siswa  ataupun  sebagai  guru,  karena  dengan
bekerja  secara  kolaboratif  untuk  mencapai  suatu  tujuan  bersama,  maka  siswa  akan  mengembangkan keterampilan berhubungan dengan sesama manusia. Hal ini sangat sesuai dengan makna dari kemampuan kolaborasi  yang  diungkapkan  oleh  Nawawi  bahwa  kolaborasi  merupakan  upaya  sadar  dalam  mencapai tujuan  bersama  yang  telah  mereka  tetapkan  melalui  pembagian  tugas/pekerjaan.  Ada  pembagian  tugas yang jelas yang saling berkaitan satu dengan lainnya agar dapat mencapai tujuan bersama, semua anggota tim harus selalu siap menyelesaikan berbagai tugas dan tanggung jawab.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini dalam pelaksanaannya dibantu dengan media powerpoint agar pembelajaran yang dilakukan bisa lebih  optimal dan  bervariasi. Microsoft  Office Powerpoint merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  paling  banyak  digunakan  oleh  orang-orang  dalam mempresentasikan  bahan  ajar  atau  laporan,  karya,  atau  status (Hikmat  et  al.,  2020;  Maesaroh  & Mulyadiprana, 2020) . Dengan adanya media Microsof Powerpoint perhatian siswa terfokus dan siswa lebih mudah  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Upaya  peningkatan  keaktifan,  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai.  Secara  empiris,  hasil penelitian  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran jigsaw disertai media power secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V (Djamani & Maruti,  2023). Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  media  power  point  efektif  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPS Siswa kelas V SD (Nursyaida & Hardiyanti, 2020). Hasil penelitian selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  secara  signifikan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa (Asmara,  2020). Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh simultan yang positif model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw berbantuan media Powerpoint terhadap kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA terbukti secara teoritis dan empiris. Penelitian ini berimplikasi  terhadap  penerapan  kurikulum  sekolah  dasar  seperti  bahan  umpan  balik  guru,  memberi motivasi siswa, dan memantau ketuntasan siswa belajar. Selain itu juga berimplikasi terhadap penerapan model pembelajaran baru yang diterapkan oleh guru di dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model kooperatif tipe jigsaw berbantuan media power point secara signifikan dapat meningkatkan  kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agusta,  E.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik. Algoritma:  Journal  of  Mathematics  Education , 2 (2),  145 – 165. https://doi.org/10.15408/ajme.v2i2.17819.
Aji,  T.  P.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Analisis  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Office  Administration :  Education  and  Practice , 1 (3), 340 – 350. https://doi.org/10.26740/joaep.v1n3.p340-350.
Alfaeni, D., Nurkanti, M., & Halimah, M. (2022). Kemampuan Kolaborasi Siswa Melalui Model Project Based Learning  Menggunakan  Zoom  Pada  Materi  Ekosistem. Bioedukasi  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 13 (2), 143. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v13i2.6330.
Alfazr,  A.  S.,  Gusrayani,  D.,  &  Sunarya,  D.  T.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Menemukan Kalimat Utama Pada Tiap Paragraf. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 111 – 120. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.2937. Anitra, R. (2021). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.
JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (1), 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i1.2311.
Ariyanto,  S.  R.,  &  Muslim,  S.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Siswa  SMK  Melalui Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Jurnal Vokasi Teknik Otomotif ,
1 (1), 25 – 33. https://www.researchgate.net/publication/340844202.
Aryana,  S.,  Subyantoro,  S.,  &  Pristiwati,  R.  (2022).  Tuntutan  Kompetensi  Guru  Profesional  Bahasa
Indonesia dalam Menghadapi Abad 21. Semantik , 11 (1), 71 – 86. https://doi.org/10.22460/semantik.v11i1.p71-86.
Asmara,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI) , 3 (1),  36 – 45. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i1.1286. Atikasari, Y., & Desstya, A. (2022). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Berbasis  Literasi  Sains  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  bagi  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6638 – 6645. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3336.
Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran PBL Media Audio Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560.
Chan, E. Y. M. (2019). Blended Learning Dilemma: Teacher Education in the Confucian Heritage Culture.
Australian Journal of Teacher Education (Online) , 44 (1), 36 – 51. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v44n1.3.
Chang,  W.-L.,  &  Benson,  V.  (2022).  Jigsaw  Teaching  Method  for  Collaboration  on  Cloud  Platforms.
Innovations in Education and Teaching International , 59 (1), 24 – 36. https://doi.org/10.1080/14703297.2020.1792332.
Dewi, M. D., & Izzati, N. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Interaktif Berbasis RME Materi  Aljabar  Kelas  VII  SMP. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  217. https://doi.org/ 10.31941/delta.v8i2.1039.
Djamani,  W.,  &  Maruti,  E.  S.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  disertai  Media  Power  Point Tema Makanan Sehat Kelas V SDN 01 Pandean. Jurnal Pendidikan & Pengajaran (JUPE2) , 1 (1), 49 – 54. https://doi.org/10.54832/jupe2.v1i1.88.
Fratiwi, E., Syah, H., & Muhsan, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Senam  Lantai  Roll  Depan. Sportify  Journal , 1 (1),  19 – 28. https://doi.org/10.36312/sfj.v1i1.3.
Gustientiedina, G., & Jalinus, Ni. (2020). Mengembangkan Ketrampilan Berpikir Kritis melalui Kolaborasi Model  Jigsaw  dengan  Model  Problem-Based  Learning. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 20 (3), 43 – 52. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i3.745. Handayani, T. W. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep IPA Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Di  SD. Edutainment :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Kependidikan , 6 (2),  130 – 153. https://doi.org/10.35438/e.v6i2.94.
Hapsari,  E.  E.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Astra,  I.  M.  (2020).  Strategi  Guru  Meningkatkan  Hasil  Belajar Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2),  850 – 860.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.171.
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Menumbuhkan  Keaktifan
Belajar Siswa. Jurnal Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236.
Hasibuan, D. T., & Diahningsih, R. H. (2020). Pengemasan Pembelajaran Tatak Tintoa Ser-Ser dalam Media Pembelajaran Powerpoint Stand Alone Untuk Siswa Kelas X SMA di Medan. Gesture: Jurnal Seni Tari , 9 (2), 240 – 249.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gesture/article/view/20452/14357.
Hikmat, A. S., Darmawan, D., Asy’ari, L., & Tetep, T. (2020 ). Penggunaan Multimedia Presentasi Powerpoint 2016 untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran Membaca Pemahaman Teks Prosedur Bahasa Inggris. Teknologi Pembelajaran , 5 (1). https://doi.org/10.31980/tp.v5i1.810.
Ichsan, I. Z., Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan: Analisis Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan,  Bekasi. JIPVA  (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 2 (2), 131 – 140. https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682.
Iskandar, R., & Kusmayanti, I. (2018). Pendekatan Science Technology Society: IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (02). https://doi.org/10.31326/jipgsd.v2i02.129.
Jalmo,  T.,  Fitriyani,  D.,  &  Yolida,  B.  (2019).  Penggunaan  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah ,
7 (3), 77 – 87. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/article/view/17480.
Jundu,  R.,  Tuwa,  P.  H.,  &  Seliman,  R.  (2020).  Hasil  belajar  IPA  Siswa  SD  di  Daerah  Tertinggal  dengan penerapan  model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 103 – 111. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p103-111.
Kahar,  M.  S.,  Anwar,  Z.,  &  Murpri,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap Peningkatan Hasil Belajar. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279 – 295. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2704.
Kusuma,  A.  W.  (2018).  Meningkatkan  Kerjasama  Siswa  dengan  Metode  Jigsaw. Konselor , 7 (1),  26 – 30. https://doi.org/10.24036/02018718458-0-00.
Maesaroh,  S.,  &  Mulyadiprana,  A.  (2020).  Rancangan  Multimedia  Interaktif  tentang  Pantun  untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah  Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (3), 133 – 142. https://doi.org/10.17509/pedadidaktika.v7i3.25338.
Mawaddah, A., Wardah, A., Hidayat, M. T., Amin, S. M., & Hartatik, S. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Quizizz  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  melalui Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3109 – 3116.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1288.
Muliani, N. K. D., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107 – 114. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664.
Negara,  I.  P.  A.  S.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Saputra,  K.  A.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3), 403 – 413. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.
Ni  Made  Arini,  N.  M.  A.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2023).  Bahan  Ajar  Muatan  IPS  Berpendekatan  Heutagogy Berbasis Kearifan Lokal Bali Sistem Subak. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (3), 623 – 635. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.57798. Noge, M. D., Tegu, Y. I., & Kaka, P. W. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside-Outside Circle dalam  Pembelajaran  Bilingual  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3), 451 – 459. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2640. Nursyaida, N., & Hardiyanti, A. (2020). Efektivitas Penggunaan Media Power Point Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD 128 Turungan Beru Kecamatan Herlang Kabupaten Bulukumba. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 3 (1), 71 – 76. https://doi.org/10.26618/jrpd.v3i1.3092.
Nursyam,  A.  (2019).  Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Ekspose:  Jurnal  Penelitian  Hukum  Dan  Pendidikan , 18 (1),  811 – 819. https://doi.org/10.30863/ekspose.v18i1.371.
Portanata,  L.,  Lisa,  Y.,  &  Awang,  I.  S.  (2017).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  IPA  SD. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.53.
Pour, A. N., Herayanti, L., & Sukroyanti, B. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36 –
40. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111. Rahmatia,  R.,  Pajarianto,  H.,  Kadir,  A.,  Ulpi,  W.,  &  Yusuf,  M.  (2021).  Pengembangan  Model  Bermain Konstruktif dengan Media  Balok untuk Meningkatkan  Visual-Spasial Anak. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185. Safrida,  M.,  &  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Peureumeue  Kecamatan  Kaway  XVI. Bina Gogik , 7 (1), 53 – 65. https://ojs.unm.ac.id/pjp/article/view/26464. Sappe, I., Ernawati, E., & Irmawanty, I. (2018). Hubungan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  V  sdn  231  Inpres  Kapunrengan  Kecamatan  Mangarabombang  Kabupaten  takalar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 3 (2), 530. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i2.1419.
Sari,  R.  I.,  Niswah,  C.,  &  Sofyan,  F.  A.  (2022).  Hubungan  Pembelajaran  Collaborative  Learning  Terhadap Sosial  Emosional  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  RA  Muslimat  NU  2  Palembang. ULIL  ALBAB:  Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (5), 1105 – 1113. https://journal-
nusantara.com/index.php/JIM/article/view/240.
Slam, Z. (2020). Implementasi Pembelajaran Jigsaw untuk Meningkatkan Kolaborasi Peserta Didik Melalui Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal  Civic  Hukum , 5 (2),  125 – 135. https://doi.org/10.22219/jch.v5i2.11117.
Starkey, L. (2020). A Review of Research Exploring Teacher Preparation For The Digital Age. Cambridge Journal of Education , 50 (1), 37 – 56. https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1625867. Utami,  L.  P.  S.  D.  P.,  Astawan,  I.  G.,  &  Krisnaningsih,  M.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik pada Muatan Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3), 363 – 372 . https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.35577.
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan Abad 21 : Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dikuasai siswa dalam menghadapi abad 21 hanyalah kemampuan terhadap teknologi dan. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 186 – 198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Widura, I. D. G. S., Bayu, G. W., & Aspini, N. N. A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 190 – 199. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2. Yudhanegara,  F.,  Susilo,  S.  V.,  &  Astuti,  E.  D.  (2019).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1480.