## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  manusia  dewasa  sadar  dan  bertanggung jawab  untuk  mendidik,  mengajar,  dan  membimbing peserta didik. Salah satu tugas guru yaitu menyampaikan pengetahuan atau pengalaman yang dimiliki kepada siswa sehingga  agar  mengerti  dan  memahami  pesan  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  juga  berperan  dalam
membantu  dan  mendampingi  perkembangan  peserta didik  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  hidup  secara optimal.  Guru  berperan  penting  dalam  pengembangan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dalam pembangunan bangsa. Oleh karena itu, guru merupakan komponen penting dalam proses belajar-mengajar dan penentu kualitas pendidikan (KP), selain mutu sekolahan

## HUBUNGAN IKLIM KERJA DAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN DENGAN KUALITAS PEMBELAJARAN GEOGRAFI PADA SMA NEGERI DI PALANGKA RAYA

## Relationship between Work Climate and Learning Technology with the Quality of Geography Learning at State High Schools in Palangka Raya

## Sutya Devi
Teguh Pribadi *
Elyta Vivi Yanti
Sriyana
Universitas PGRI Palangka Raya, Palangka Raya, Central Kalimantan, Indonesia
* email: tgpribadi@gmail.com

## Abstrak
Guru  merupakan  komponen  penting  pendidikan  sekaligus  penentu  kualitas pendidikan.  Profesionalisme  guru  ditandai  dengan  peningkatan  kualitas pembelajaran (KP) melalui pemanfaatan dan pengoptimalan teknologi pembelajaran (TP). Di samping itu, KP juga didukung oleh kondisi iklim kerja (IK) yang kondusif di  sekolah.  Penelitian  ini  melaporkan hasil  penelitian  yang menyelidiki  hubungan antara IK guru dan pemanfaatan teknologi pembelajaran (PTP) dengan KP. Enam belas partisipan yang berasal dari guru-guru mata pelajaran geografi di SMA Negeri (SMAN) di Palangka Raya yang telah memberikan tanggapan terhadap angket dan mencatat persepsi mereka tentang IK di sekolah, PTP, dan KP. Korelasi Spearman yang  digunakan  untuk  menguji  hubungan  IK  dan  PTP  terhadap  KP  guru-guru geografi  SMAN  di  Palangka  Raya.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa hanya PTP dengan KP yang memiliki hubungan positif dan bermakna. Sedangkan untuk IK tidak memberikan pengaruh pada KP geografi pada SMAN di Palangka Raya.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  peningkatan  KP  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  TP  dan  memanfaatkannya dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

## Kata Kunci:
Guru Geografi Kualitas Pembelajaran Teknologi Pembelajaran
SMA Negeri Iklim Kerja
Keywords :
Geography teacher Quality of learning Learning technologies Public Senior High School School Climate
Accepted February 2019
Published
June 2019

## Abstract
Teachers are an essential component of education as well as a determinant of the quality of education. The Teacher’s professionalism is characterized by improving the learning quality  (LQ)  through  the  utilization  and  optimization  of  learning  technology.  Also,  the quality of teaching is also supported by a conducive working environment conditions at the school. This study reported the results of research which investigated the correlation between school climate (SC) and learning technology utilization (LTU) with LQ. Sixteen participants from geographic subject teachers at the State Senior High School (PSHS) in Palangka Raya have responded to the questionnaire and recorded their perceptions of SC, LTU, and LQ. Spearman correlation analysis was used to test their correlation. This study revealed a positive relationship between LTU and LQ. As for the SC did not give influence on the LQ at PSHS in Palangka Raya. So that improving the LQ can be done by enhancing the ability of teachers in LTU and use it in teaching and learning activities in the classroom..
©  2019  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.v18i2.535 .
dan  manajemen  pendidikan  (Esi et  al .,  2016;  Suniati, 2014).
Iklim kerja (IK) yang kondusif akan memberikan peluang dan  menumbuhkan  kreativitas  dan  inovasi  dari  para anggota organisasi untuk berinovasi lebih, bebas untuk mencari  cara-cara  baru  dalam  menyelesaikan  suatu pekerjaan. IK guru juga harus di perhatikan sebagai salah satu  indikator  dalam  peningkatan  kualitas  guru.  IK sekolah  tempat  guru  melakukan  tugas  meliputi lingkungan fisik, sosial, intelektual, dan nilai-nilai. Kondisi lingkungan  ini  akan  mempengaruhi  perilaku  warga sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya (Munfarijah, 2015).
Kemajuan  teknologi  memberikan  beragam  penawaran dan pilihan paket media pembelajaran untuk mendukung proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien. Keuntungan yang ditawarkan  oleh kemajuan teknologi berupa  kecepatan  dan  beragam  informasi  tetapi  juga fasilitas multimedia yang dapat membuat proses belajar menjadi lebih menarik, visual, dan interaktif. Teknologi pendidikan  (TP)  terkait  aplikasi  pengetahuan berbasiskan  ilmu  pengetahuan  ke  dalam  proses pendidikan. TP dapat menciptakan suatu pembelajaran yang berkualitas. Kualitas pembelajaran dapat diartikan sebagai intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis guru, siswa,  kurikulum,  bahan  belajar,  media,  fasilitas  dan sistem  pembelajaran  dalam  menghasilkan  proses  serta hasil  belajar  yang  optimal  (Nurbudiyani et  al. ,  2013;
Triyanto et al ., 2013).
Kualitas  pembelajaran  (KP)  merupakan  tingkat keberhasilan  kegiatan  belajar-mengajar  yang  berjalan secara  sistematik  dan  sinergis  antara  guru,  siswa, kurikulum,  bahan  ajar,  media,  fasilitas,  dan  sistem pembelajaran sesuai dengan tuntunan kurikulum. KP di sekolahan ditentukan oleh beberapa komponen, antara lain:  1)  keterampilan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran; 2) aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar; 3) hasil belajar siswa; 4) metode pembelajaran yang digunakan; 5) media pembelajaran yang digunakan;
6) materi pembelajaran; dan 7) iklim atau suasana belajar (Rohmawati, 2015).
Agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  maka guru  perlu  mendayagunakan  berbagai  disiplin  ilmu pendidikan,  di  antaranya  penerapan  teknologi pendidikan  dalam  sistem  pembelajaran.  Penerapan teknologi pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat di lakukan untuk mengatasi kelemahan pendidikan selama  ini  yang  di  lakukan  secara  klasikal.  Penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  bukan  hanya  dapat menunjang  kreativitas  siswa,  tetapi  juga  dapat menunjang ke kualitas guru dalam pengajaran (Anshori, 2017).  Namun  demikian,  penelitian  tentang  hubungan antara  IK  dan  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran (PTP)  dengan  KP  di  Palangka  Raya,  khususnya pembelajaran  geografi  di  SMA  belum  dilakukan.  Oleh karena itu penelitian ini bertujuan mengukur hubungan dan kebermaknaan 1) IK dengan KP; dan 2) PTP dengan KP yang dilakukan oleh guru-guru geografi pada SMAN di Kota Palangka Raya.

## METODOLOGI
Enam  belas  guru  mata  pelajaran  geografi  dari  delapan SMAN  di  Palangka  Raya  dipilih  secara  purposif  dan ditetapkan sebagai partisipan penelitian ini. Penyebaran angket dan wawancara dilakukan dari Bulan Juli sampai Bulan September 2015. Delapan dari sepuluh SMAN di Palangka Raya dipilih berdasarkan keberadaan guru mata pelajaran geografi dan aksesibilitas.
Profil partisipan penelitian ini didominasi oleh guru yang berumur >45 tahun atau guru senior (>60% atau 10:16). Guru  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  jumlah  yang berimbang  (8:8).  Tiga  guru  yang  menjadi  partisipan sudah menyelesaikan pendidikan strata dua dan sisanya berpendidikan  sarjana.  Secara  keseluruhan  guru-guru mata  pelajaran  geografi  pada  SMAN  di  Palangka  Raya sudah memenuhi ketentuan perundang-undangan. Guru geografi di SMAN Palangka Raya merupakan guru yang berpengalaman berdasarkan lama mengajar. Guru yang
Devi S, Pribadi T, Yanti EV, Sriyana. 2019. Hubungan Iklim Kerja dan Teknologi Pembelajaran dengan Kualitas Pembelajaran Geografi
mengajar >15 tahun ada sembilan orang. Guru dengan lama  mengajar  5-10  tahun  dan  10-15  tahun  masing- masing  tiga  orang.  Sisanya  merupakan  guru  baru  (<5 tahun mengajar).
Instrumen  penelitian  yang  dikembangkan  oleh (Riduwan,  2010)  dengan  beberapa  modifikasi  pada bagian  identitas  partisipan  digunakan  dalam  penelitian ini. Instrumen ini mengukur IK guru berdasarkan empat dimensi,  yaitu dukungan, persahabatan, keintiman, dan kooperatif  yang  dibagi  menjadi  12  item.  Sedangkan instrumen PTP memuat tiga dimensi pengukuran, yaitu: teknologi  informasi  dan  komunikasi,  media  cetak,  dan teknologi  audio  visual  yang  didistribusikan  dalam  10 item.  Adapun  parameter  KP  diukur  berdasarkan  dua dimensi, yaitu proses belajar mengajar dan hasil belajar yang  dijabarkan  dalam  12  item.  Instrumen  penelitian diukur berdasarkan lima tanggapan dalam skala Likert. Reliabilitas  masing-masing  instrumen  menunjukan konsistensi/keajegan yang tinggi (r11 > 0,700; r tabel > 0,497;  n  =  16)  dimana  instrumen  IK,  PTP,  dan  KP berturut-turut  memiliki  nilai  Alpha  Cronbach  sebagai berikut: r11(IK) > 0,743; r11(PTP) > 0,743; dan r11(KP) > 0,736.
Deskripsi data persepsi IK guru, PTP, dan KP geografi disajikan  dalam  nilai  persentase  (Riduwan,  2004). Sedangkan  klasifikasi  ketiga  peubah  tersebut dikelompokan menjadi tiga tingkatan (Mangkuatmodjo, 1997).  Analisis  korelasi  yang  digunakan  adalah  analisis korelasi Spearman-rho. Analisis statistika ini mengukur asosiasi antara dua peubah diukur dengan skala ordinal sehingga  obyek  yang  sedang  di  teliti  dapat  dirangking dalam  dua  seri  urutan  ranking  (Ghozali,  2006). Perhitungan  analisis  korelasi  Spearman-rho  dilakukan dengan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS  versi  18.0. (Statistical Package for the Social Sciences, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum IK (skor = 48-58; skala linkert = 5; item = 12) dan KP geografi (skor = 46-59; skala linkert = 5;
item  =  12)  yang  dilakukan  oleh  partisipan  penelitian menunjukan  tingkatan  yang  tinggi  (pada  skala  tiga). Begitu  juga  dengan  PTP  secara  umum  menunjukan tingkatan  yang  tinggi  (skor  =  38-48;  skala  linkert  =  5; item = 10). Ringkasan klasifikasi persepsi guru geografi SMAN di Kota Palangka Raya tentang IK, PTP, dan KP yang mereka lakukan disajikan pada Tabel 1.
Sebaran  data  untuk  peubah  IK,  PTP,  dan  KP  geografi disajikan dalam diagram pencar (Gambar 1). Hubungan antara  IK  dengan  KP  menunjukan  adanya  hubungan positif tetapi kekuatan hubungannya rendah (r = 0,467) dan  kebermaknaan  hubungannya  tidak  penting  (p  = 0,068). Namun, demikian hubungan antara PTP dengan KP menunjukan hubungan yang searah dan lebih erat (r >  0,600)  dan  hubungan  ini  secara  statistika  bermakna atau penting (p = 0,009).
Tabel I. Ringkasan deskripsi tingkatan IK, PTP, dan KP geografi  yang  dipersepsikan  oleh  guru partisipan Peubah Tingkatan Tinggi Sedang Rendah Iklim kerja 16 (100,0) 0 (0,0) 0 (0,0) Teknologi pembelajaran 15 (93,8) 1 (6,3) 0 (0.0) Kualitas pembelajaran 16 (100,0) 0 (0,0) 0 (0.0)
Keterangan:  N  =  16,  angka  di  dalam  kurung  menunjukan  nilai persentase (%).
(b)
Gambar 1. Diagram pencar yang terbentuk oleh masing-masing peubah. (a) IK dengan KP (r = 0,467; p = 0,068); (b) PTP dengan KP (r = 0,631; p = 0,009). N = 16.
Sumber daya dalam organisasi atau lembaga pendidikan antara  lain:  manusia,  sarana  dan  prasarana,  biaya, teknologi dan informasi.  Namun, sumberdaya manusia merupakan  sumber  daya  organisasi  pendidikan  yang paling  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  (Sonedi, 2013; Fattah, 2013). Sumber daya manusia utama dalam organisasi atau sistem pendidikan adalah guru (Ismaniati, 2011).  Guru  merupakan  kunci  peningkatan  mutu pendidikan.  Guru  bertanggung  jawab  untuk  mengatur dan menciptakan suasana yang mendorong siswa untuk melaksanakan  kegiatan-kegiatan  di  kelas.  Peran  guru sangat  besar  dalam  pengelolaan  kelas  (Widiansyah, 2018; Ismaniati, 2011). Karakteristik guru yang berperan penting dengan kualitas pembelajaran antara lain, status sosial,  ekonomi,  tingkat  pendidikan,  dan  pengalaman mengajar (Kompri, 2015a).
Guru-guru  yang  menjadi  partisipan  penelitian merupakan  guru-guru  senior  yang  telah  memiliki kematangan usia (>45 tahun) dan berpengalaman (>15 tahun). Karakter yang kuat dan kemampuan mengelola kegiatan  belajar-mengajar  dibentuk  dari  kematangan usia  dan  pengalaman  mengajar.  Lebih  dari  separuh partisipan ditempatkan di sekolah-sekolah unggulan dan lama  karena  kematangan  usia  dan  pengalaman  kerja mereka.  Kelompok  guru  senior  umumnya  memiliki
pengalaman  dan  wawasan  yang  luas  sebagai  seorang pendidik (Hermino & Luangsithydeth, 2013).
Kinerja  guru  sangat  dipengaruhi  oleh  pengalaman mengajar  guru.  Pengalaman  mengajar  yang  diperoleh oleh  guru  akan  membentuk  kematangan  dan kemantapan  perilaku  guru.  Guru  yang  berpengalaman diharapkan  akan  memiliki  kematangan  pribadi  dalam menjalankan tugas-tugas yang dipercayakan kepadanya. Guru  yang  berhasil  menjalankan  tugas  sebagai  guru maka  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukannya  akan makin  meningkat  (Sonedi et  al. ,  2018).  Suryani  (2011) menjelaskan bahwa pengalaman adalah pekerjaan yang menghasilkan  perubahan  ke  arah  kematangan  tingkah laku, pertambahan pengertian dan pengayaan informasi. Perubahan  ke  arah  yang  baik  dapat  meningkatkan kinerja. Sedangkan, puncak kesuksesan dan kematangan karir  guru  biasanya  diperoleh  pada  rentang  usia  35 tahun sampai 46 tahun.
Tingkat  pendidikan  partisipan  juga  menunjukkan tingkatan  yang  baik  (telah  menyelesaikan  pendidikan sarjana), bahkan ada beberapa guru telah menyelesaikan pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  (pendidikan pascasarjana).  Ini  membuktikan  bahwa  guru-guru  yang menjadi  partisipan  penelitian  merupakan  guru  yang berkualitas  sehingga  keberadaan  mereka  berperan dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Guru  yang unggul  ditandai  dengan  kemampuan  intelektual  yang tinggi.  Kemampuan  intelektual  diperoleh  melalui pendidikan  dan  pelatihan  serta  pengalaman  kerja. Perilaku profesional guru salah satunya dipengaruhi oleh tingkat pendidikan. Kualifikasi akademik pendidikan yang memadai  merupakan  sebuah  prasyarat  mutlak  bagi seorang guru agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.  Kualifikasi  akademik  akan  mempengaruhi bagaimana dia berperilaku dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Pendidikan  akademik  yang  tinggi  dan terstandard  maka  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru di kelas makin baik (Iskarim, 2013).
Devi S, Pribadi T, Yanti EV, Sriyana. 2019. Hubungan Iklim Kerja dan Teknologi Pembelajaran dengan Kualitas Pembelajaran Geografi
Namun  demikian,  secara  umum  faktor-faktor  yang menentukan  kinerja  guru  adalah  faktor-faktor  dari dalam  dan  faktor  dari  luar.  Faktor-faktor  dari  dalam antara  lain:  1)  kemampuan  atau  kompetensi  guru;  2) faktor komitmen kinerja guru; 3) faktor perilaku guru; 4) faktor sikap; 5) faktor intelegensi guru; dan 6) faktor kecerdasan  emosional  guru.  Sedangkan,  faktor-faktor dari  luar,  antara  lain:  1)  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah; 2) supervisi dan pengawasan; 3) iklim kerja; 4) faktor sarana dan prasarana; dan 5) faktor budaya kerja (Sonedi et al. , 2018; Suryani, 2011).
Guru  yang  baik  akan  selalu  meningkatkan kemampuannya  secara  profesional.  (Kompri,  2015a). Komitmen  guru  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran dapat dilakukan dengan lima cara, yaitu: 1) peningkatan  profesionalitas  yang  melekat  pada  dirinya secara dedikatif dan berkomitmen kepada mutu proses dan hasil belajar; 2) meningkatkan penguasaan ilmu dan mampu mengembangkan serta menjelaskan fungsi dalam kehidupan, menjelaskan dimensi teoritis dan praktisnya atau sekaligus melakukan transfer ilmu pengetahuan dan internalisasi serta amaliah; 3) mendidik dan menyiapkan peserta didik agar mampu berkreasi, mampu mengatur dan  memelihara  hasil  kreasinya,  serta  menjadi  model dan  panutan  atau  teladan;  4)  memiliki  kepekaan intelektual  dan  informasi  serta  memperbaharui pengetahuan  dan  keterampilan  secara  berkelanjutan sehingga  dapat  ditransformasikan  kepada  peserta didiknya;  dan  4)  mampu  bertanggung  jawab  dalam membangun  peradaban  yang  berkualitas  di  masa  akan datang (Muhaimin, 2003).
Iklim  sekolah  yang  baik  merupakan  salah  satu  dari karakteristik  sekolah  yang  efektif.  IK  yang  baik  adalah iklim  atau  suasana  kondusif  yang  tercipta  di  dalam sekolah  akibat  pengaruh  perilaku  komponen  sekolah dalam  interaksi  belajar  mengajar  maupun  manajerial yang  bersifat  terbuka,  kekeluargaan,  komunikatif, memiliki  otonomi,  aman,  tenteram,  tertib  aturan,  dan tertib, serta bekerja dengan penuh tanggung jawab. IK
yang kondusif dapat dicapai melalui manajemen dan gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  efektif  serta melibatkan dan bekerja sama dengan semua pemangku kepentingan seperti guru, pegawai, komite sekolah dan siswa  (Kompri,  2015a).  IK  yang  sehat  (nyaman  dan menyenangkan)  akan  membuat  guru  bekerja  dengan leluasa dan menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga kualitas pengajaran semakin  meningkat,  siswa  dan  guru  memanfaatkan sumber belajar dan fasilitas belajar sekolah oleh secara optimal (Sagala, 2009).
Namun demikian, dalam penelitian ini IK menunjukkan hubungan yang tidak bermakna (r = 0,467; p = 0,068). Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  faktor  guru  yang merupakan guru senior dan fasilitas sekolah (khususnya sekolah  unggulan  dan  lama).  Di  mana  hampir  separuh dari responden penelitian ini adalah  guru yang berasal dari  sekolah  unggulan  dan  lama.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Novauli (2015) yang menyatakan bahwa mutu pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  sekolah, kapasitas  dan  kompetensi  guru,  serta  manajemen pendidikan.  Lebih  lanjut,  proses  belajar  mengajar  erat kaitannya  dengan  lingkungan  atau  suasana  di  mana proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Iklim  kerja bukanlah  faktor  tunggal  yang  mempengaruhi  KP.  Ada beberapa faktor lain yang mempengaruhi KP, yaitu gaya belajar peserta didik, kualitas dan kreativitas guru, dan fasilitas  belajar  yang  tersedia  (Hadiyanto,  2004),  dan kinerja kepala sekolah, serta  dukungan orang tua atau lingkungan (Sonedi et al. , 2018; Suryani, 2011).
Setiap  lembaga  pendidikan  di  era  modern  sangat tergantung dengan kehadiran fasilitas. Peningkatan mutu pendidikan  bisa  dilakukan  dengan  melakukan pembenahan  fasilitas.  Fasilitas  sangat  mendukung  dan memperlancar  proses  pendidikan.  Fasilitas  merupakan syarat  mutlak  bagi  suatu  lembaga  pendidikan. Pencapaian  tujuan  pendidikan  harus  memperhatikan kualitas  dan  kuantitas  fasilitas  yang  terkini  (Kompri, 2015a).
Partisipan  penelitian  telah  memanfaatkan  teknologi pembelajaran yang ada untuk mendukung proses belajar mengajar  di  sekolah  (Tabel  1).  PTP  dalam  kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh faktor sosial historis dari  guru  yang  bersangkutan.  Faktor  pertama  adalah kemampuan  dan  penguasaan  teknik  baik  keterampilan maupun kompetensis guru terhadap teknologi informasi dan  komunikasi  (TIK)  atau  literasi  teknologi.  Faktor kedua,  latar  belakang  sosial  guru.  Guru-guru  dengan status  sosial  menengah  ke  atas  lebih  bisa  beradaptasi dengan  TIK  dibandingkan  dengan  golongan  menengah ke bawah. Faktor ketiga, faktor historis, guru-guru yang sudah terbiasa menggunakan dengan media pembelajaran  konvensional  cenderung  menolak integrasi  teknologi  pendidikan  dalam  proses  belajar mengajar. Namun demikian, ada faktor-faktor lain yang mempengaruhi  penggunaan  teknologi  pembelajaran antara  lain:  politik  komunitas  (kepemimpinan  kepala sekolah)  serta  faktor  ekonomi  (terkait  dengan kemampuan  sekolah  untuk  menyediakan  sarana  dan prasarana pendidikan berbasis TIK (Suratman, 2010).
Pemanfaatan teknologi pembelajaran memiliki hubungan positif yang kuat dan bermakna dengan KP (r = 0,631; p =  0,009).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Triyanto et  al .  (2013)  yang menyatakan bahwa pemanfaatan teknologi pendidikan/pembelajaran  memberikan  dampak  positif dalam  mendukung  proses  belajar-mengajar.  Teknologi pembelajaran  berperan  dalam  membelajarkan  peserta didik,  memfasilitasi  belajar  dan  meningkatkan  kinerja peserta didik, memudahkan proses belajar, memecahkan  masalah  belajar  yang  dihadapi,  membuat peserta  didik  belajar  lebih  baik,  yaitu  lebih  cepat, menyenangkan, menarik, memotivasi, dan efektif, efisien serta relevan (Suprapto, 2006; Ismaniati, 2011; Triyanto et al ., 2013; Kompri 2015b).
Namun demikian, teknologi pembelajaran (pembelajaran  berbasis  komputer  dan  internet) memiliki  kelemahan,  antara  lain:  1)  komputer/internet
cenderung mengisolasi; 2) komputer/internet cenderung  membuat  orang  pasif  secara  fisik;  3) komputer/internet cenderung hanya cocok untuk sayu gaya  belajar  (auditori  dan  visual)  sedangkan pembelajaran  kinestesis  cenderung  menganggap pembelajaran  berbasis  komputer/internet  itu  lamban, membosankan, dan tidak efektif; dan 4) komputer/internet  cenderung  berdasarkan  media  dan bukan pengalaman (Kompri, 2015b).
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  terdapat hubungan yang erat antara PTP dengan KP. Oleh karena itu implikasi penelitian ini adalah Oleh karena itu kepada para guru untuk selalu meningkatkan literasi teknologi pendidikan  dan  menerapkan  kemampuannya  dalam proses belajar-mengajar. Fasilitas teknologi pembelajaran  yang  sudah  tersedia  di  sekolah  untuk dimanfaatkan  secara  optimal  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Sedangkan,  kepala  sekolah  dapat memimpin dan mengorganisasi proses belajar mengajar dan  memotivasi  guru-guru  meningkatkan  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  menggunakan  teknologi pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Di samping  itu,  memfasilitasi  penyediaan  dan  melengkapi teknologi  pembelajaran  yang  mendukung  proses pembelajaran  di  sekolah  secara  bertahap  dan berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Iklim  kerja  di  sekolah  yang  disigi  cenderung  tidak memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  KP  geografi. Namun, dalam penelitian ini membuktikan bahwa PTP cenderung berhubungan erat dengan KP geografi pada SMAN  di  Kota  Palangka  Raya.  PTP  yang  tepat  dan menarik  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru  sehingga  KP  semakin  baik.  Penelitian  lebih  lanjut dengan  partisipan  yang  lebih  banyak  akan  mendukung penelitian ini.
Devi S, Pribadi T, Yanti EV, Sriyana. 2019. Hubungan Iklim Kerja dan Teknologi Pembelajaran dengan Kualitas Pembelajaran Geografi

## REFERENSI
Anshori, S. 2017. Pemanfaatan TIK Sebagai Sumber dan Media  Pembelajaran  di  Sekolah. Civic-Culture: Jurnal Ilmu Pendidikan PKN dan Sosial Budaya , 1, 10-20.
Esi, Purwaningsih, E., &  Okianna.  2016. Peranan Guru Sebagai  Fasilitator  dan  Motivator  dalam Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas XI SMK.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 5, 1-14.
Fattah,  N.  2013. Landasan  Manajemen  Pendidikan.
Cetakan ke-13 . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ghozali, I. 2006. Statistik Non Parametik: Teori & Aplikasi dengan  Program  SPSS .  Semarang:  Badan Penerbit UNDIP.
Hadiyanto.  2004. Mencari  Sosok  Desentralisasi Manajemen  Pendidikan  di  Indonesia .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hermino,  A.  &  Luangsithydeth,  V.  2013.  Pendidikan
Karakter  Dalam  Perspektif  Psikologis  Siswa Sekolah Menengah Pertama di Era Globalisasi dan Multikultural. Jurnal Manajemen
Pendidikan, 24, 114-124.
Iskarim,  M.  2013.  Menjadi  Guru:  Antara  Realitas  dan Idealitas. Forum Tarbiyah , 11, 95-115.
Ismaniati,  C.  2011.  Aplikasi  Teknologi  Pendidikan bersama  Pendidikan  Profesional:  Suatu Strategi Inovatif Peningkatan Mutu Pendidikan. Dinamika Pendidikan , 18, 1-12.
Kompri.  2015a. Manajemen  Pendidikan  1 .  Bandung: Alfabeta.
Kompri.  2015b. Manajemen  Pendidikan  2 .  Bandung: Alfabeta.
Mangkuatmodjo,  S.  1997. Pengantar  Statistik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Muhaimin.  2003. Wacana  Pengembangan  Pendidikan Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Munfarijah, S. 2015. Upaya Meningkatkan Motivasi Kerja dan Kreativitas Dalam Kepemimpinan PAUD. Jurnal Kependidikan , 3, 163-182.
Novauli,  F.M.  2015.  Kompetensi  Guru  Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Pada SMP Negeri dalam  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Administrasi
Pendidikan , 3, 45-67.
Nurbudiyani,  I.  2013.  Pelaksanaan  Pengukuran  Ranah Kognitif, Afektif, Dan Psikomotor Pada Mata Pelajaran  IPS  Kelas  III  SD  Muhammadiyah Palangkaraya. Anterior Jurnal , 13, 88 – 93.
Riduwan.  2004. Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis . Bandung: Alfabeta.
Riduwan.  2010. Skala  Pengukur  Variabel-Variabel Penelitian. Jakarta: Alfabeta.
Rohmawati,  A.  2015.  Efektivitas  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9, 2015.
Sagala, S. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta.
Sonedi,  S.,  Sholihah,  T.,  &  Dihasbi,  D.  2018.  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru. Anterior Jurnal , 18, 13-22.
Sonedi,  S.  2013.  Keefektifan  Organisasi  Perguruan Tinggi  (Studi  Kasus  Pada  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya). Anterior Jurnal , 13, 106-121.
Statistical Package for the Social Sciences. 2009. PASW Statistics  for  Windows,  Version  18.0 .  Chicago:
SPSS Inc. Suniati, S. 2014. Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Dengan Efektivitas Sekolah
Menengah  Atas  Negeri  Se – Kota  Palangka Raya. Anterior Jurnal , 14, 110-118.
Suprapto.  2006.  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan melalui  Media  Pembelajaran  Menggunakan Teknologi  Informasi  di  Sekolah. Jurnal Ekonomi Pendidikan , 3, 34-41.
Suratman,  B.  2010.  Kompetensi  Manajerial  Kepala Sekolah,  Ketersediaan  Sarana  Prasarana, Kapabilitas  Mengajar  Guru,  dan  Dukungan Orang Tua, Kaitannya dengan Prestasi Belajar Siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Surabaya. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 17, 89-97.
Suryani,  N.N.  2011.  Kontribusi  Sikap  Profesional Seorang  Guru,  Iklim  Kerja  Sekolah,  dan Pengalaman  Kinerja  Guru  terhadap  Kinerja Guru pada SMA Negeri di Kabupaten Badung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran Ganesha , 7, 1-13.
Triyanto,  E.,  Anitah,  S.,  &  Suryani,  N.  2013.  Peran Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  sebagai Upaya Peningkatan Kualitas Proses
Pembelajaran. Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,  1,
226-238.
Widiansyah, A. 2018. Peranan Sumber Daya Pendidikan Sebagai  Faktor  Penentu  Dalam  Manajemen
Sistem Pendidikan.
Cakrawala: Jurnal
Humaniora  Bina  Sarana  Informatika ,  18,  229- 234.