Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri DAN Group Investigation Pada Pembelajaran PJOK Terhadap Partisipasi Dan  Berpikir Kritis Siswa SMPN 4
Pamekasan
1 Eka Cahyadi, 2 Agus Hariyanto, 3 Dwi Cahyo Kartiko Email: ecahyadi433@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  metode  inkuiri  dan  group  investigation terhadap partisipasi dan berpikir kritis siswa SMPN 4 Pamekasan. Desain penelitian ini meggunakan non randomized control  group  pretest-  posttest  design  untuk  mengetahui  peningkatan  partisipasi  dan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian menunjukkan  grafik  partisipasi  pada  kelompok  Inkuiri  meningkat  sebesar  5,0%,  pada  kelompok  Group  Investigation sebesar 7,3%, dan pada kelompok kontrol sebesar 3,6%. Grafik berpikir kritis menunjukan peningkatan sebesar 8,8% pada kelompok Inkuiri, 15,2% pada kelompok Group Investigation, dan 1,4% pada kelompok Kontrol. Uji beda paired sample  t  test  kelompok  Inkuiri  (0,006),  Group  Investigation  (0,000),  pada  kelompok  kontrol  (0,052),  pada  kelompok penelitian menunjukkan nilai < 0,05, maka 𝐻 0 ditolak, sedangkan kelompok kontrol menunjukkan nilai > 0,05, maka 𝐻 0 diterima, yang berarti ada perbedaan partisipasi pada pretest dan posttest ketiga kelompok tersebut. Uji paired sample t test pada berpkir kritis kelompok Inkuiri (0,000), Group Investigation (0,000) menghasilkan < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak sehingga  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  berpikir  kritis  siswa,  sedangkan  kelompok  kontrol  (0,327)  tidak. Berdasarkan hasil ini disimpulkan bahwa metode pembelajaran inkuiri dan group investigation terhadap partisipasi di SMPN 4 pamekasan,  terdapat pengaruh yang signifikan pada kelas yang di ambil sampelnya, tapi yang lebih signifikan pada kelas group investigation.

## Kata Kunci: Metode Inkuiri, Group Investigation, Partisipasi, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Kualitas  kehidupan  bangsa  ditentukan oleh  faktor  pendidikan.  Oleh  karena  itu, pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Upaya peningkatan mutu pendidikan  itu  diharapkan  dapat  menaikkan harkat  dan  martabat  masyarakat  Indonesia. Untuk  mencapai  itu  pendidikan  harus  adaptif terhadap  perubahan  zaman.  Perkembangan bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya  manusia  (SDM)  yang  ada,  sehingga diperlukan  penerus  terbaik  bangsa  yang memiliki kecerdasan tinggi, sikap dan mental prima,  daya  juang  dan  daya  saing  tinggi, kemampuan  yang  handal  serta  nasionalisme sejati.  (BKLN  Kemendikbud,  2011,  p.1). Proses  pembelajaran  seringkali  berorientasi pada  terselesaikannya  materi  pembelajaran saja bukan pada ketercapaian tujuan pembelajaran  yakni  peningkatan  kompetensi siswa. Kompetensi  diantaranya  hasil  belajar maupun kemandirian siswa dalam pembelajaran.  Dapat  diartikan  bahwa  model- model  pembelajaran  yang  diterapkan  selama ini  cenderung  terlalu  teoritik  dan  merupakan peningkatan kompetensi pada diri siswa.
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan (PJOK) merupakan salah satu mata
pelajaran yang diberikan kesekolah mulai dari SD,  SMP,  hingga  SMA.  Pembinaan  PJOK diusahakan  untuk  membentuk  jasmani  yang sehat mental yang baik, supaya menghasilkan siswa  yang  baik.  Sedangkan  pembinaan olahraga  disarankan  untuk  menumbuhkan minat  dan  bakat  siswa  agar  dapat  mencapai prestasi  olahraga  yang  optimal.  Pencapaian siswa  terhadap  tujuan  PJOK  sangat  erat kaitannya  dengan  kemampuan  guru  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran.  Di  dalam mengajar guru diperlukan strategi dan metode yang menarik untuk memudahkan siswa dalam penguasaan materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan  demikian diharapkan  materi  yang  diterima  dapat tersimpan  dalam  waktu  yang  relatif  lama dalam  ingatan  siswa.  Untuk  menjalankan proses  pembelajaran  PJOK,  kegiatan  belajar dan pembelajaran merupakan suatu usaha yang amat  strategis  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan (Winatraputra, 1994: 4).
Belajar  dianggap  fungsi  utama  otak. Para  peneliti  menganalisa  bahwa  tidak  ada orang  sebelum  1980-an  itu  menyadari  yang terjadi di otak selama belajar. Menurut (Mona Baker,  2011)  otak  manusia  disebut  ‘kotak hitam’.  Namun  peserta  didik  cenderung didasarkan  hasil  belajar.  Kegiatan  belajar
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
merupakan  masalah  yang  kompleks  dan melibatkan keseluruhan aspek psiko dan fisik, bukan saja  aspek  kejiwaan  tetapi  juga  aspek neurofisiologis. Pada tahap ini siswadihadapkan  dengan  guruyang  berbeda, baik  yang  menyangkut  aspek  pembelajaran kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Penggunaan model  pembelajaran yang kurang tepat dalam proses  pembelajaran  dapat menimbulkan kejenuhan atau kejenuhan, kurangnya pemahaman  konsep,  dan  monoton  sehingga siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Bagi siswa materi pembelajaran itu menjadi sesuatu yang  asing  pada  mulanya.  Oleh  karena  itu, siswa ada  yang ngantuk, bosen dalam belajar, kepengen cepet istirahat atau bermain, dari situ siswa kurang tertarik dalam pembelajaran dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Partisipasi siswa sangat penting dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas. Menurut  Taniredja,  dkk  (2013)  partisipasi siswa  adalah  penyertaan  mental  dan  emosi siswa dalam situasi kelompok yang mendorong siswa untuk mengembangkan daya pikir  dan  perasaan  siswa  bagi  tercapainya prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Partisipasi dapat  mendorong  aktivitas  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  selain itu  partisipasi  dapat  membentuk  siswa  untuk selalu aktif sehingga mereka sadar bahwa ilmu pengetahuandiperoleh  melalui  usaha  yang keras. Dengan meningkatnya partisipasi siswa maka prestasi belajar siswa juga akan semakin meningkat.
Menurut  Karim  (2014)  partisipasi siswa bukan hanya tentang masalah kehadiran atau  keikutsertaan  siswa  dalam  pembelajaran melainkan  partisipasi  langsung  siswa  dengan guru  dan  siswa  dengan  siswa,  siswa diharapkan  dapat  berpartisipasi  dalam  hal tanya jawab, mengutarakan pendapat,
meningkatkan
keterampilan dan kebugarannya. dapat terlihat aktifitas fisiknya, yang  dimaksud  adalah  giatnya  peserta  didik aktif  dengan  anggota  badan,  untukmembuat sesuatu,  permainan,  maupun  pekerjaan,  ia tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau pasif. Jika dikaitkan dengan pembelajaran PJOK,  partisipasi  bukan  hanya  tentang masalah  kehadiran  atau  keikutsertaan  siswa dalam  proses  pembelajaran  saja  melainkan
partisipasi langsung antara siswa dengan guru yang  berarti  bahwa individu  siswa  serta  turut mengambil  bagian  dari  proses  pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  baik  dalam  segi instruksi,  perintah  maupun  gerak  selama proses pembelajaran berlangsung.
Salah  satu  pemikiran  tingkat  tinggi yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  proses berpikir kritis karna siswa akan melatih untuk menganalisis  dan  memecahkan  masalah. Sedangkan  berpikir  ada  beberapa  definisi berpikir  kritis  menurut  beberapa  ahli.  Fisher (2011)  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai kemampuan untuk menginterpretasikan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  ide  dan argumen.  Kemampuan  berpikir  kritis  saat  ini sudah  dianggap  sebagai  kemampuan  dasar yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  seperti halnya  kemampuan  membaca  dan  menulis. Menurut  Pikket  dan  Foster  (dalam  Susiyati, 2014), berpikir kritis adalah jenis berpikir lebih tinggi  yang  bukan  hanya  menghafal  materi tetapi penggunaan dan manipulasi bahan-bahan yang  dipelajari  dalam  situasi  baru.  Menurut Scrivan  (Fisher,  2011)  berpikir  kritis  sebagai aktivitas ‘keahlian’ menginterpretasikan, mengevaluasi hasil observasi dan komunikasi,  informasi  dan  argumen.  Nugent dan  Vitale  (dalam  Susiyati,  2014)  berpikir kritis melibatkan tujuan, goal-directed berpikir dalam proses pembuatan keputusan berdasarkan  bukti  dan  bukan  menebak  dalam proses  pemecahan  masalah  ilmiah.  Dari definisi-definisi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan untuk menafsirkan, menganalisis, mengevaluasi (suatu ide, hasil observasi, informasi, ataupun argumen),  serta  membuat  keputusan  yang didasarkan dengan adanya bukti.
Dengan guru melakukan model pembelajaran  yang  kooperatif,  siswa  bisa berpartisipasi  dengan  baik  dan  bisa  berfikir dengan  sendirinya.  Maka  dari  itu  harus mencari model pembelajaran yang tepat untuk membantu siswa belajar dengan baik. Menurut Sanjaya  (2010,  p.196),  strategi  pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berfikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri jawaban yang sudah pasti  dari  suatu  masalah  yang  ditanyakan.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Proses  berfikir  itu sendiri  biasanya  dilakukan melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasa  Yunani,  yaitu  heuriskein  yang  berarti saya menemukan.
Dengan  demikian siswa  akan  mampu berpikir  kritis  dalam  belajar  apabila  guru mampumengembangkan  proses  pembelajaran yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif didalamnya  sehingga  kemampuan  berpikir siswa  akan  berkembang  dengan  masalah  dan tantangan  yang  dihadapinya.  Berpikir  kritis secara  sederhana  menyatakan  kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi informasi. Menurut  Dewi  (2013),  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing menekankan pada prosespenemuan sebuah konsep sehingga muncul sikap ilmiah pada diri siswa dan dapat dirancangpenggunaannya  oleh  guru  menurut tingkat  perkembangan  intelektual  siswa. Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  melibatkan beberapa komponen pembelajaran, di antaranya:  perencanaan,  tujuan,  bahan  atau materi pembelajaran, strategi, metode, teknik, media,  dan  evaluasi.  Seorang  guru  harus terampil  dan  kreatif  dalam  merancang pembelajaran. Guru dituntut memiliki kemampuan dalam memilih metode pembelajaran,  salah  satunya  adalah metode inkuiri (Kristiyani, 2010).
Menurut  Sumarmi  (2012)  Model pembelajaran Group Investigation (GI)
merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan kelompok kecil, siswa menggunakan inkuiri kooperatif (perencanaan dan diskusi kelompok) kemudian mempresentasikan penemuan mereka di kelas. Model pembelajaran Group Investigation (GI) memiliki  beberapa  kelebihan  dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif lainnya.  Kelebihan  Group  Investigation  (GI) menurut  Sharan  dan  sharan  (dalam  Sumarmi, 2012) yaitu: 1) siswa yang berpartisipasi dalam GI cenderung berdiskusi dan menyumbangkan ide  tertentu,  2)  gaya  bicara  dan  kerjasama siswa dapat diobservasi, 3)siswa dapat belajar kooperatif  lebih  efektif,  dengan  demikian dapat meningkatkan interaksi sosial mereka, 4) GI dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi  aktif,  sehingga  pengetahuan
yang  diperoleh  dapat  ditransfer  ke  situasi diluar  kelas,  5)  GI  mengijinkan  guru  untuk lebih  informal,  6)  GI  dapat  meningkatkan penampilan  dan  prestasi  belajar  siswa.  Maka dari  itu  penelitian  ini  mengambil  judul “Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri dan group  investigation  (GI)  pada  pembelajaran PJOK  terhadap Partisipasi dan Berpikir  kritis Siswa SMPN 4 Pamekasan.

## METODE
Metode penelitian ini adalah penelitian kuasi  eksperimen,  karena  penelitian  ini  cara pengambilan  sampel  tidak  dilakukan  secara acak. Desain penelitian dibuat untuk membentuk  sebuah  susunan  rancangan  atau langkah- langkah melakukan sebuah penelitian.  Berdasarkan  jenis  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka non randomized  control  group  pretest-  posttest desing adalah  sebutan  yang  tepat.  Desain penlitian seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian 𝐾 . 𝐸 1 𝑇 1 𝑋 1 𝑇 2 𝐾 . 𝐸 2 𝑇 1 𝑋 2 𝑇 2 𝐾 . 𝐾 𝑇 1 𝑋 3 𝑇 2
Keterangan
𝐾 . 𝐸 1 = Kelompok 1 𝐾 . 𝐸 2 = Kelompok 2
𝐾 . 𝐾 = Kelompok Kontrol 𝑇 1 = Pretest 𝑋 1 = Treatment Model Pembelajaran Inkuiri 𝑋 2 = Treatment Model Pembelajaran Group Investigation 𝑋 3 = Non Treatment 𝑇 2 = Posttest Cluster random sampling adalah teknik pengambilan  sampel  yang  akan  digunakan dalam penelitian ini. Sebanyak 3 kelas dengan keseluruhan  sampel  (76  siswa)  dengan  tiap kelasnya 25 siswa dan 26 siswa dan terpilihlah kelas  VIII  B  diberikan  perlakuan  metode inkuiri,  VIII  C  diberikan  perlakuan  group investigation, VIII A tidak diberikan perlakuan atau  diberikan  perlakuan  yang  memang diberikan  oleh  gurunya  disekolah.  Penelitian ini  dilakukan  di  SMPN  4  Pamekasan  dan treatment  yang  diberikan  adalah  model pembelajaran Inkuiri dan model pembelajaran
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Group  Investigation  (GI)  dalam  proses pembelajaran PJOK. Partisipasi belajar diukur menggunakan  instrumen  lembar  obeservasi partisipasi, dengan perhitungan:
Tabel 2. Ketentuan Partisipasi Siswa Skor Kategori 3,26 - 4,00 Sangat tinggi 2,57- 3,25 Tinggi 1,76 – 2,56 Sedang 1,00 – 1,75 Rendah Berpikir  kritis  adalah  kemampuan untuk
menafsirkan, menganalisis, mengevaluasi  (suatu  ide,  hasil  observasi, informasi,  ataupun  argumen),  serta  membuat keputusan  yang  didasarkan  dengan  adanya bukti. Peningkatan kemampuan berpikir kritis yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  gain ternormalisasi dengan rumus (Meltzer, 2002).
Perhitungan  indeks  gain  kemudian diinterpretasikan dengan    menggunakan kategori menurut Hake (Meltzer, 2002) yaitu:
Tabel 3. Klasifikasi Normalisasi Gain
Nilai n-gain Klasifikasi g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g ≥ 0,7 Tinggi
Selanjutnya  data  dianalisis  secara statistik  dengan  uji  normalitas,  homogentias, dan  uji  hipotesis  (uji-t).  Uji  normalitas  yang akan  digunakan  bertujuan  untuk  memastikan bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi simetris atau normal. Untuk menguji normalitas  menggunakan  dengan  metode Kolomogrov Seminorv (Maksum, 2012). Agar bisa  menentukan  normalitasnya  yaitu  dengan membandingkan  taraf  signifikan  perhitungan yang data dengan taraf 5% jika taraf signifikasi dalam  uji  statistic  lebih  besar  dari  0,05 maka bisa dinyatakan data berdistribusi normal. Uji homogenitas  bertujuan  untuk  memastikan
bahwa  varian  kelompok  sama  atau  sejenis, sehingga perbandingan dapat dilakukan secara adil.  Pada  penelitian  ini  digunakan Lavene’s test .  Apabila  nilai  statistic lavene lebih  besar dari  0,05  maka  data memiliki varian yang homogenitas. Uji signifikan ( 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) memiliki syarat  data  harus  berdistribusi  normal (Sujarweni,  2015).  Uji  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah sampel memiliki perbedaan nyata dengan sampel yang lain. Uji hipotesis menggunakan independent sample t- test, uji ini digunakan untuk menghitung rata- rata  dua  sampel  dari  grup  yang  tidak  saling berhubungan,  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  kedua  grup  memiliki  rata-rata  yang sama.  Langkah  pertama  melihat  nilai  sig 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >  0,05  maka 𝐻 0 diterima,  dan dinyatakan  ditolak 𝐻 0 ditolak  jika  nilai  sig 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <  0.05.  Langkah  kedua,  jika  nilai  sig 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 0.05  maka 𝐻 0 diterima,  dan dinyatakan 𝐻 0 ditolak  jika  nilai sig 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 0,05. Selanjutnya  paired  sample  t-test digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  dua sampel yang saling berhubungan dan menentukan  ada  tidaknya  perbedaan  kedua sampel tersebut. Sujarweni (2015) menyatakan jika  tipe  sampel  interval  atau  rasio  dan berdistribusi  normal  maka  menggunakan  uji ini,  namun  jika  tidak  berdistribusi  normal maka  disarankan  menggunakan  uji  non parametric untuk uji sampel yang berpasangan. Hasil  yang  didapat  dikatakan  diterima  ( 𝐻 0 diterima) jika nilai sig > 0,05 dan dinyatakan ditolak ( 𝐻 0 ditolak) jika nilai sig < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini menggunakan dua kelompok  penelitian  (8B  dan  8C)  dan  satu kelompok  kontrol  (8A)  terhadap  partisipasi dan  berpikir  kritis  siswa.  Data  yang  akan dipaparkan  adalah  deskripsi  dari  keseluhan data yang diambil dari penelitian ini, yaitu : (1) Data pre-test kelompok penelitian dan kontrol dengan  dua  variabel  terikat  partisipasi  dan berpikir  kritis,  (2)  Data  post-test  kelompok penelitian  dan  kontrol  dengan  dua  variabel terikat  partisipasi  dan  berpikir  kritis,  dengan jumlah  sampel  26  sama  25  siswa  kelas  8  di SMP  Negeri  4  Pamekasan  sebanyak  2x pertemuan  selama  2  minggu  pembelajaran PJOK yang bisa dilihat pada Tabel 4 dan 5.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Tabel 4. Deskripsi Hasil Pretest (Data Awal)
Tabel 5. Deskripsi hasil posttest (Data akhir)
Kelompok Variabel N Min Max Mean Std.Dev Inkuiri (8B) Partisipasi 26 65 96 79,61 8,22 Berpikir
Kritis 26 16 40 27,15 5,68
GI (8C) Partisipasi 25 55 95 73,92 8,78 Berpikir Kritis 25 15 34 26,36 4,75 K (8A)
Partisipasi 25 55 87 72,28 8,61 Berpikir
Kritis 25 15 35 23,48 4,91
Tabel  4  dan  tabel  5  mendeskripsikan  data  pre dan  post-test  yang  digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh dan ada tidaknya beda pengaruh yang diberikan oleh model pembelajaran. Tabel 6 menjabarkan nilai rerata  dari  pre  dan  post  hasil penelitian.
Tabel 6. Hasil uji coba pretest dan posttest
Kelompok Variabel N Pretest Posttest Selisih Presentase Inkuiri (8 B) Partisipasi 26 78,30 79,61 + 1,31 5,0% Berpikir Kritis 26 24,84 27,15 + 2,31 8,8% GI (8 C) Partisipasi 25 72,08 73,92 + 1,84 7,3% Berpikir Kritis 25 22,56 26,36 + 3,8 15,2% K (8 A) Partisipasi 25 71,36 72,28 + 0,92 3,6% Berpikir Kritis 25 23,12 23,48 + 0,36 1,4%
Pada  kelompok  sampel,  data  penelitian didapatkan dari hasil hitung 26 dan 10 item pernyataan pada  angket partisipasi dan berpikir  kritis.  Peningkatan terjadi  pada  seluruh  kelompok  sampel  pada  variabel partisipasi dan berpikir kritis.
Data  perubahan  di  atas  diubah  menjadi  grafik agar mudah untuk dipahami seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Hasil pretest dan posttest tiap-tiap kelas
Berdasarkan  hasil  Gambar  1,  pada kelas  B  yang  dikasih  metode  Inkuiri mengalami  peningkatan  yang  tidak  terlalu tinggi  terhadap  partisipasi  dengan  selisih pretest  dan  posttest  1,31,  sedangkan  berpikir kritis  selisihnya  2,31,  kelas  C  yang  dikasih group  investigation  mengalami  peningkatan
yang tinggi terhadap partisipasi dengan selisih 1,84, sedangkan berpikir kritis 3,8, pada kelas A  yang  tidak  dikasih  metode  pembelajaran juga  ada  peningkatan  meskipun  sedikit terhadap  partisipasi  dengan  selisih  0,92,  dan berpikir  kritis  selisih  0,36.  Selanjutnya,  hasil uji  normalitas  dan  homogenitas  ditunjukkan pad Tabel 7 dan 8, dimana hasil menunjukkan bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  varian data homogen.
Tabel 7. Hasil uji normalitas Variabel Test Inkuiri GI KK Ket. Status Sig Sig Sig Partisipasi Pre 0,943 0,971 0,510 P > 0,05 Normal Post 0,819 0,994 0,766 P > 0,05 Normal Berpikir Kritis Pre 0,826 0,967 0,631 P > 0,05 Normal Post 0,481 0,587 0,721 P > 0,05 Normal Tabel 8 . Hasil Uji Homogen Variabel Test  Sig Ket Status Partisipasi Pre 0,680 P > 0,05 Homogen Post 0,834 P > 0,05 Homogen Berpikir Kritis  Pre 0,438 P > 0,05 Homogen Post 0,514 P > 0,05 Homogen
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis degan  uji  t  (paired  sample  t),  masing-masing pada  kelas  uji  untuk  partisipasi  dan  berpikir kritis ditunjukkan pada Tabel 9 dan Tabel 10.
Tabel  9 .  Uji  beda  paired  sample  t  test partisipasi (pretest dan posttest)
Pretest- Posttest Mean Std Dev. T Df Sig (2 Tailerd) Inkuiri -1.307 2.204 -3,024 25 0,006 GI -1.840 2.014 -4,568 24 0,000 Kontrol -9.200 2.253 -2,042 24 0,052 Tabel 10 . Uji beda paired sample t test berpikir kritis (pretest dan posttest) Pretest- Posttest Mean Std Dev. T Df Sig (2 Tailerd) Inkuiri -2.307 2.753 -4,274 25 0,000 GI -3.800 2.929 -6,485 24 0,000 Kontrol 2,800 1.400 -1.000 24 0,327 Uji beda paired sample t test kelompok Inkuiri  (0,006), Group  Investigation (0,000), pada kelompok kontrol (0,052), pada kelompok  penelitian  menunjukkan  nilai  < 0,05,  maka 𝐻 0 ditolak,  sedangkan  kelompok kontrol  menunjukkan  nilai  >  0,05,  maka 𝐻 0 diterima, yang berarti ada perbedaan partisipasi  pada pretest dan posttest ketiga kelompok  tersebut. Uji  paired  sample  t  test pada  berpkir  kritis  kelompok  Inkuiri  (0,000),
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Group  Investigation (0,000)  menghasilkan  < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak sehingga ada perbedaan yang  signifikan  pada  berpikir  kritis  siswa, sedangkan  kelompok  kontrol  (0,327)  tidak. Berdasarkan  hasil  ini  disimpulkan  bahwa metode  pembelajaran  inkuiri  dan group investigation terhadap  partisipasi  di  SMPN  4 pamekasan,  terdapat pengaruh yang signifikan pada kelas yang di ambil sampelnya, tapi yang lebih signifikan pada kelas group investigation.
Dalam metode inkuiri siswa dirancang untuk  terlibat  dalam  melakukan  inkuiri. Metode  ini  merupakan  metode  pembelajaran tang berpusat  pada siswa Jadi dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran inkuiri  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan menyelidiki suatu masalah secara kritis, logis, dan analisis sehingga siswa dapat menemukan  jawaban  atau  pemecahan  dari masalah  tersebut.  Menurut  Sanjaya  (2010, p.196),  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  yang  sudah  pasti  dari  suatu masalah yang ditanyakan. Model pembelajaran inkuiri digunakan didalam kelas dengan cara menggunakan angket yang sudah ada  sehingga  dalam  pengapliasiannya  siswa belajar  dan  praktek  di kelas.  Pada  penerapan dikelas  sampel  yang  digunakan  pada  metode pembelajaran  inkuiri  sejumlah  26  siswa, didalam pembelajaran PJOK dengan menggunakan  menggunakan  metode  inkuiri ini siswa ada yang aktif atau bisa berpikir kritis dan memecahkan masalahnya sendiri. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  angket partisipasi siswa  mengalami  peningkatan rerata  5,0%  dengan  menggunakan  metode inkuiri  dalam  pembelajaran  PJOK  didalam kelas,  sedangkan  angket  berpikir  kritis  juga mengalami kenaikan 8,8% selama penelitian.
Salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  efektif  untuk  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  adalah group investigation (GI) berbantuan media flanelgraf . Group  investigation merupakan penemuan  yang  dilakukan  siswa  secara berkelompok  melakukan  pekerjaan  dengan
aktif, yang memungkinkan mereka menemukan  suatu  prinsip  (Slavin dalam
Kesuma, 2013). Group investigation membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  dengan  keadaannya  siswa  serta mendorong  siswa  menerapkan  pe  getahuan dalam kehidupan mereka (Kesuma, 2013).
Group  investigation adalah  salah  satu metode  pembelajaran  kooperatif  berbasis penemuan dimana setiap kelompok berangggotakan  4-6  orang  dengan  komposisi kelompok heterogen (Rusman,
2010).Langkah-  langkah  group  investigation berbantuan media flanelgraf dalam pembelajaran yaitu membentuk kelompok dan pemilihan  topik,  merencanakan  penyelesain topik,  melakukan  investigasi  berbantuan media flanelgraf, penyusunan laporan, mempresentasikan laporan, dan evaluasi. Dari hasil  penelitian  ditunjukkan  bahwa  dengan metode group investigation, partisipasi mengalami  peningkatan  rerata  7,3%  dengan menggunakan  group  Investigation  dalam pembelajaran PJOK didalam kelas, sedangkan angket  berpikir  kritis  juga  mengalami kenaikan 15,2% selama penelitian.
Penelititian ini menngunakan 3 sampel kelas yang  terbagi  menjadi kelompok penelitian  inkuiri  1,  kelompok  penelitian group investigation 2, dan kelompok penelitian kontrol.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian angket partisipasi siswa mengalami peningkatan rerata 5,0% dengan menggunakan metode  inkuiri  dalam  pembelajaran  PJOK didalam kelas, sedangkan angket berpikir kritis juga  mengalami  kenaikan  8,8%  selama penelitian, sedangkan group investigation juga mengalami  peningkatan  partisipasi  7,3%  dan berpikir kritis  presentasenya  15,2%,  dan  kelas kontrol  juga  mengalami  kenaikan  meskipun tidak  terlalu  tinggi  dengan  hasil  presentase partisipasi  sebesar  3,6%  dan  berpikir  kritis sebesar  1,4%.  Berdasarkan  keterangan  diatas penerapan metode inkuiri dan group investigation  pada  partisipasi  dan  berpikir kritis dalam pembelajaran PJOK menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  pada  berpikir kritis.  Meskipun  inkuiri  dalam  penelitian  ini tidak terlalu tinggi peningkatannya, sedangkan group investigation sangat tinggi peningkatannya terhadap peningkatan berpikir
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kritis,  hal  ini  menjadikan  hasil  belajar  siswa sangat tergantung pada jenis metode pembelajaran yang diberikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  pemberian  metode inkuiri terhadap nilai rata-rata partisipasi siswa yaitu  dari  78,30  menjadi  79,61  dengan peningkatan  sebesar  5%,  dan  berpikir  kritis yaitu  24,84  menjadi  27,15  dengan  presentase peningkatan sebesar 8,8%, hal ini menunjukkan  bahwai  metode  pembelajaran diatas mengalami peningkatan yang signifikan.  Terdapat  pengaruh  pemberian group  investigation terhadap  nilai  rata-rata partisipasi  siswa  yaitu  dari  72,08  menjadi 73,92  dengan  peningkatan  sebesar  7,3%  dan berpikir  kritis  yaitu  22,56  menjadi  26,36 dengan presentase peningkatan sebesar 15,2%, hal ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran  diatas  mengalami  peningkatan yang  sangat  signifikan.  Pada  kelompok kontrol,  kenaikan  rerata  partisipasi  sebesar 3,6%  dan  kenaikan  berpikir  kritis  1,4% penerapan pembelajaran PJOK pada kelompok pembelajaran metode inkuiri, group investigation , dan kontrol mengalami kenaikan  antara  nilai  rata-rata  pretest  dan posttest  baik  terhadap  partisipasi  maupun berpikir kritis. Dari hasil presentase peningkatan ketiga kelompok tersebut, kelompok group  investigation merupakan kelompok  yang  peningkatannya  lebih  tinggi terhadap  partisipasi  dan  berpikir  kritis  dari pada metode inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne  O’keeffe,  Steve  Walsh,  (2012),
Applying corpus linguistics and conversation analysis in the
investigation of small group teaching in higher  education, Corpus  Linguistics and Linguistic Theory 8–1, 159 – 181,
DOI 10.1515/cllt- 2012-0007 Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta. Bilal  Khalid  Khalaf,  Zuhana  Bt  Mohammed Zin,  (2018),  Traditional  and  Inquiry- Based Learning Pedagogy: A Systematic Critical Review,
International  Journal  of  Instruction,
Vol.11, No.4, ISSN: 1308-1470 Budiada,I Wayan. 2012.” Pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis asesmen portofolio terhadap hasil belajar kimia siswa  kelas  x  ditinjau  dari  adversity quotient” .  Jurnal,  Program  Pasca Sarjana  UNDHIKSA.Vol  2  No.1 (2012)
Budiningsih, Asri.  2005. Belajar  Dan Pembelajaran . Jakarta: Rinekacipta.
Caswell,  C.  J.  and  LaBrie,  D.  J.  (2017) "Inquiry  Based  Learning  from  the Learner’s  Point  of  View:  A  Teacher Candidate’s Success Story," Journal of Humanistic Mathematics, Volume 7 Issue 2, pages 161-186. DOI: 10.5642/jhummath.201702.08
Christinsenia  Seranica,  Agus  Abhi  Purwoko,
Aliefman Hakim, (2018),  Influence of Guided  Inquiry  Learning  Model  to Critical Thinking Skills, IOSR Journal of  Research  &  Method  in  Education, Volume  8,  Issue  1  Ver.  II,  PP  28-31, ISSN: 2320–7388
Đbrahim  Yasar  Kazu,  (2009),  The  Effect  Of Learning Styles On Education And The Teaching  Process, Journal  Of  Social Sciences 5(2): 85-94, ISSN 1549-3652 Depdiknas.  (2001). Manajemen  peningkatan mutu berbasis sekolah . Buku 1 Konsep dan Pelaksanaan. Jakarta: Depdik-nas.
Dimyati  dan  Mujdiono.  2009 .  Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Penerbit
Rineka Cipta. Eli  Widoyo  Retno,  Mardiyana,  Tri  Atmojo Kusmayadi.  (2014).  Pengembangan Model Pembelajaran Group Investigation  (Gi)  Berbantu  Video Camtasia  Pada Materi  Peluang  Untuk Siswa  Sma/Ma  Negeri  Kabupaten Cilacap  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika.  Issn: 2339-1685  Vol.2, No.5, Hal 478- 490.
Eva Wardanis, (2016), Peningkatan Partisipasi
Belajar Siswa Kelas Vi Pada Pembelajaran Pkn Dengan Menggunakan Model Guided Teaching
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Di  Sdn  17  Batang  Anai  Kabupaten Padang  Pariaman,  Jurnal  Konseling Dan Pendidikan, Http://Jurnal.Konselingindonesia.Com , Vol. 4 No. 4. Hlm. 29-38 Euis Istianah, (2013), Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif Matematik Dengan Pendekatan Model Eliciting Activities ( Meas ) Pada Siswa  Sma, Jurnal  Ilmiah  Program Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung , Vol 2, No.1
Fakhra  Aziz,  Uzma  Quraishi*,  Asma  Shahid
Kazi, (2018), Factors Behind
Classroom Participation  Of  Secondary School  Students  (A  Gender  Based
Analysis), Universal  Journal Of
Educational Research 6(2): 211-217 Hasnawati, (2017), Model Berbasis Portofolio Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pkn, Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia,  Http://  Jurnal.  Iicet.  Org  | Doi : Https://Doi.Org/10.29210/02017105 ,
Volume 1 Nomor 3, Hlm 19-26
Haji  Hamidun  Sitorus1,  Hasruddin1,  Syahmi Edi,  (2017),  The  Influence  of Inquiry Learning Model on Student’s Scientific Attitudes in Ecosystem  Topic at MTs. Daarul  Hikmah  Sei  Alim  (Islamic
Junior High School) Asahan,
International  Journal  of  Humanities Social Sciences and Education, Volume 4, Issue, PP 170-175, ISSN 2349-0381.
Hani  Nur’azizah,  Asep  Kurnia  Jayadinata,
Diah  Gusrayani,  ( 2016), Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Energi Bunyi, Jurnal Pena Ilmiah: Vol.
1, No. 1.
Israwani. (2015). Penggunaan Model
Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Materi Operasi Hitung Bilangan Di Kelas I Sd Negeri 53 Banda Aceh. Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2, ISSN: 2302-5158 I  Putu  Artayasa,  Herawati  Susilo,  Umie Lestari,  Sri  Endah  Indriwati,  (2018), The Effect of Three  Levels of  Inquiry on  the  Improvement  of  Science
Concept Understanding of Elementary School Teacher Candidates,
International  Journal  of  Instruction, Vol.11, No.2, ISSN: 1308-1470. Las Johansen Balios Caluza, Ma. Victoria A. Diaz, Romyr Gabon, (2015), The Use Of  Teaching  Styles  In  Physical Education  Perceived  By  Graduate Students, International  Journal  Of Education And Research, Vol. 3 No. 3 Naim  Bey  Khaqi  Asmara  Putra,  Sudarso,
(2014),  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Inkuiri Terhadap Hasil Belajar
Dribbling Dalam  Permainan  Bola Basket, Jurnal  Pendidikan  Olahraga dan Kesehatan, Volume 02 Nomor 03,
761 – 764.
Nurhayati,  (2017),  Peningkatan  Partisipasi Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iva Dalam  Pembelajaran  Pai  Dengan
Strategi True Or False Di Sd Negeri 21 Batang Anai, Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia, Http://Jurnal.Iicet.Org | Doi
Https://Doi.Org/10.29210/02017115,
Volume 3 Nomor 2, Hlm 30-43.
Mushoddik, Sugeng Utaya, Budijanto. (2016).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Group Investigation Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Man  6  Jakarta. Issn 2250-1321  (Online),  Issn  2085- 2436 (Print) Geo Edukasi Vol. 5, No.2, Maksum,  A.  (2012) Metodologi  Penelitian dalam  Olahraga .  Surabaya:  FIK Universitas Negeri Surabaya.
Mulyasa.  2006. Belajar  Dan  Berpartisipasi Aktif Dalam Pendidikan Tinggi . Jakarta
: Aneka Pustaka.
Masha  Smallhorn,  Jeanne  Young,  Narelle Hunter, Karen Burke da Silva, (2015), Inquiry-based  learning  to  improve student engagement in a large first year topic,  Student  Success,  Volume  6, Issue 2, pp. 65-71, ISSN: 2205-0795. Pinar  Simsek,  Filiz  Kabapinar,  (2010),  The effects  of  inquiry-based  learning  on elementary students conceptual understanding  of  matter,  scientific process  skills  and  science  attitudes, Elsevier, doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.170
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Rasulun  Iman,  Ibnu  Khaldun,  Nasrullah,
(2017),  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Dengan  Model Inkuiri Terbimbing Pada Materi Pesawat Sederhana , Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , Vol. 05, No.01. Randy  Borum,  Psy.  D,  Marisa  Reddy,  Ph.D, (2001),  Assessing  Violence  Risk  in Tarasoff  Situation:  A  Fact-Based Model of Inquiry, Behavioral Sciences and  the  law,  19:,  375-385,  DOI:  10. 1002/bsl.447.
Rosmaulina  Adelina  Ambarita,  Yunastiti,
Mintasih Indriayu, (2019), The
Application  of  Group  Investigation Based  on  Hands  on  Activities  to Improve  Learning Outcomes Based on Higher  Order  Thinking  Skills  of Students at SMA Negeri 2 Pematangsiantar, Budapest International  Research  and  Critics  in Linguistics  and  Education  (BirLE)
Journal,  Volume  2,  No  2,  May  2019,
Page: 351-359 e-ISSN: 2655-1470
Seyed  Mohammad  Hassan  Hosseini,  (2014),
Competitive  Team-Based  Learning versus Group Investigation with Reference to the Language Proficiency of  Iranian  EFL  Intermediate  Students, International  Journal  of  Instruction, Vol.7, No., ISSN: 1308-1470. Sri  Usdalifat,  Achmad  Ramadhan,  dan Samsurizal  M.  Suleman,  (2016),
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Dan  Keterampilan  , Jurnal  Sains  dan Teknologi Tadulako, Volume 5, ISSN:
2089- 8630.
Sylvia Hayyu Lestari, Heryanto Nur Muhammad , ( 2013), Penerapan Metode  Inquiry  Pada  Pembelajaran
Pendidikan  Jasmani  Terhadap  Hasil Belajar  Chest  Pass  Bola  Tangan,
Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan
Kesehatan, Volume 01 Nomor 03,  529 – 534 Sujarweni,  V.  Wiratna.  2015. SPSS  untuk
Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Baru
Press.
Tamren,  (2017),  Penerapan  Metode  Inkuiri Pada  Mata  Pelajaran  Penjaskes  Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Teknik Bermain  Bola  Volly  Siswa  Kelas  Xi Ak  1  Smk  Negeri  1  Meulaboh  Tahun Ajaran 2016/2017, Variasi, Volume 9, Nomor 1, Issn : 2085-6172 Truong  Anh  Tuan,  Storch  Neomy,  (2007),
Investigating  Group  Planning  in Preparation  for  Oral  Presentations  in an  EFL  Class  in  Vietnam, Vol  38(1) 104-124 | DOI: 10.1177/0033688206076162 Vera Septi Andrini, (2016), The Effectiveness of  Inquiry  Learning  Method to Enhance Students’ Learning Outcome:
A  Theoritical  and  Empirical  Review, Journal  of  Education  and  Practice, Vol.7, No.3.
Yenni Anas, Hardeli, Azwir Anhar, Ramadhan Sumarmin,  (2018), Application  of Type  Cooperative  Learning  Models Group Investigation (GI) in Improving Competence Learning Biology Student
School, International Journal of Progressive Sciences and
Technologies,  Vol.  6  No.  2  pp.  380- 387.