Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.2807

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD
Adisel 1 , Anisa Nur Fadilah 2 , Fatrima Santri Syafri 3 , Suryati 4
Institut Agama Islam Negeri Bengkulu 1,2,3 , UIN Raden Fatah 4 anisanurfadilah999@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah (problem  based  learning) terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  Kelas  IV  SD Negeri 28 Kaur. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunkan teknik sampel jenuh dimana seluruh siswa dijadikan sampel dalam penelitian. Peneliti mengambil kelas IV untuk  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  yang  berjumlah  15  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini hanya satu kelompok saja sehingga tidak memerlukan kelas kontrol. Analisis pengujian data dengan menggunakan uji t , dapat diketahui melalui uji normalitas yang dilakukan sebelumnya dengan nilai signifikansi 0,200  >  0,05  dan  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dengan menggunakan  uji t bahwa  hasil  belajar  Matematika  siswa  mendapat  nilai  rata-rata Pretest sebesar  67,00  dan  nilai  rata-rata Posttest sebesar  80,40  dengan  kesimpulan  secara  deskriftif bahwa adanya perbedaan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil output  uji Paired Sample T- Tes, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,000.  Dengan ketentuan  jika  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  maka  H O ditolak  dan H a diterima.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam penggunaan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) pada siswa kelas IV SD Negeri 28 Kaur.
Kata Kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Berbasis Masalah,  Matematika

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  problem-based  learning  on mathematics  learning  outcomes  for  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  28  Kaur.  The sampling technique in this study used a saturated sample technique where all students were sampled  in  the  study.  The  researcher  took  class  IV  to  serve  as  the  research  sample,  which amounted  to  15  students  as  the  experimental  class.  The  research  design  used  in  this  study was only one group, so it did not require a control class. Analysis of data testing using the t test,  can  be  seen  through  the  normality  test  that  was  carried  out  previously  with  a significance value of 0.200> 0.05 and it was stated that the data were normally distributed. Furthermore, by using the t-test, the students' mathematics learning outcomes got an average pretest score of  67.00 and an average posttest score of  80.40 with a descriptive conclusion that there were differences in student learning outcomes. Based on the results of the Paired Sample  T-Test  test  output,  it  is  known  that  the  significance  value  (Sig.)  (2-tailed)  is  0.000. Provided  that  if  the  significance  value  is  0.000  <0.05,  then  HO  is  rejected  and  Ha  is accepted.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  in  the  use  of  problem-based learning models in fourth grade students of SD Negeri 28 Kaur.
Keywords: Influence, Problem Based Learning Model, Mathematics.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketermapilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (UU RI No. 20, 2003)
Tujuan  dan  fungsi  pendidikan  nasional  yang  dijelaskan  dalam  pasal  3  yaitu mengembangkan kempauan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Ermawati, Sofiariani,  A.,  Valen,  2021).  Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam membentuk karakter diri seseorang. Pendidikan yang baik akan membawa seseorang menjadi pribadi  yang  berkompeten  dan  inovatif  maupun  sebaliknya. Dalam  dunia  pendidikan  tidak akan lepas dengan proses belajar  yang akan menghasilkan dan mencetak peserta didik  yang diharapkan bangsa ini (Febriandi, Susanta and Wasidi, 2019). Peran pendidikan pada manusia adalah  ketika  masalah,  manfaat  dan  segala  hal  yang  berkenaan  dengannya  dapat  disikapi dengan arif dan bijaksana serta kritis dalam berbagai mata pelajaran yang diajarkan, terutama pada pendidikan Matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai  peran penting dalam  berbagai  disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia.  Atas  dasar  itu,  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik sejak sekolah dasar (SD), untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  dan  kemampuan  bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  yang  ada  di  sekitarnya  ( Moch.  Masykur  dan  Abdul  Halim Fathani,2007).
Selama ini model pembelajaran  yang sebagian besar digunakan oleh guru di sekolah adalah  pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan  tugas tertulis, sehingga siswa menjadi bosan dan kurang tertarik untuk mengikuti pelajaran. Begitu pula  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  28  Kaur.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran Matematika di kelas menjadi pembelajaran yang kurang efektif.
Perubahan  cara  pandang  terhadap  siswa  sebagai  objek  menjadi  subjek  dalam  proses pembelajaran  menjadi  titik  tolak  banyak  ditemukannya  berbagai  pendekatan  pembelajaran yang  inovatif.  Guru  dituntut  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  memicu semangat  siswa  untuk  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Salah  satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir siswa (penalaran, komunikasi dan koneksi) dalam memecahkan masalah adalah pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) (Rusman, 2013).
Pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  siswa belajar, maka model pembelajaran berbasis masalah ini dirasa sangat cocok diterapkan dalam penelitian  ini  karena  siswa  akan  merasa  bahwa  masalah  dalam  Matematika  adalah  masalah yang  sering  dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  model  pembelajaran berbasis  masalah (problem  based  learning) didasarkan  pada  teori  psikologi  kognitif  yang merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  memberi  kondisi  belajar  aktif kepada peserta didik dalam kondisi dunia nyata. Melalui model ini siswa lebih banyak terlibat secara langsung selama proses  pembelajaran untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan  yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) , siswa dihadapkan pada permasalahan-permasalahan kontekstual. Siswa dituntut untuk menyelesaikan masalah-masalah tersebut untuk memperoleh konsep Matematika. Siswa juga dilatih untuk  menginterpretasikan ide-idenya ke  dalam  simbol  Matematika atau  gambar dan menyelesaikannya.  Dalam  proses  tersebut,  siswa  tidak  bekerja  secara  individu  tetapi  siswa mendiskusikannya dengan teman kelompoknya. Setelah itu, setiap kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  kemudian  kelompok  yang  lain menanggapi.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem    based  learning) ini  akan membuat siswa terbiasa untuk memecahkan masalah karena dari awal pembelajaran mereka dikenalkan dengan masalah-masalah yang terjadi di dunia nyata.
Dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  sebelumnya  mengunakan  model pembelajaran secara online dikarenakan adanya dampak Covid-19  yang sudah merambat ke dunia pendidikan, untuk itu proses belajar mengajar tatap muka dihentikan hal ini diharapkan untuk  memutus  rantai  penyebaran  virus corona .  Dalam  proses  pembelajaran  online  siswa melakukan  pembelajaran  dirumah  dengan  dibimbing  atau  dibantu  oleh  orang  tuanya. Kemudian  setelah  adanya  model  pembelajaran  secara  online  siswa  juga  mengalami pembelajaran  secara  luring.  Dimana  dalam  proses  pembelajaran  secara  luring  ini  siswa dianjurkan  untuk  belajar  di  sekolah  3  hari  dalam  seminggu.  Setelah  adanya  pembelajaran secara online dan luring siswa akhirnya kembali masuk sekolah dengan tatap muka.
Peneliti  juga  menemukan  permasalahan  melihat  adanya  suasana  pembelajaran Matematika  yang masih konvensional.  Sebagian dari siswa enggan untuk bertanya jika sulit memahami  materi  pelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Pada  saat  pembelajaran  sebagian siswa mengobrol dengan temannya sehingga mengganggu teman  yang lain.  Oleh karena itu hasil belajar siswa banyak yang di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum), oleh sebab itu  hasil belajar siswa kurang optimal.
Berdasarkan  dari  data  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  28  Kaur yang peneliti peroleh. Terlihat dari data tersebut bahwa hasil belajar Matematika siswa, masih ada  beberapa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Nilai) yang telah ditentukan yaitu 60. Dari 15 orang siswa kelas IV ada 6 orang siswa  yang masuk  ke  dalam  kategori  “Tidak  Tuntas”  dan  mendapatkan  nilai  rendah  di  bawah  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  sedangkan  9  orang  siswa  lainnya  masuk  ke  dalam  kategori “Tuntas” dan mendapatkan nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum).
Permasalahan pembelajaran Matematika siswa ini membutuhkan model pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat akan mempengaruhi proses pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah (problem  based  learning). Melalui  model  pembelajaran  ini  diharapakan dapat  meningkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa  dan  siswa  dilatih  untuk  memecahkan masalah  yang  ada  dan  bekerja  dalam  kelompok  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam mengontruksi pembelajarannya. Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) memiliki keunggulan diantaranya dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dan memudahkan  siswa untuk  memahami  isi pelajaran. Berdasarkan fenomena  gejala yang telah diuraikan di atas, maka peneliti menganggap penting penelitian yang berhubungan dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dengan desain  penelitian  Pra-eksperimen  ( Pre-Eksperimental  Design) sedangakan  jenis  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu one group pre-test post-test design . Penelitian kuantitatif yaitu  metode  menguji  teori-teori  tertentu  dengan  cara  meneliti  hubungan  antar  variabel, variabel  biasanya  diukur  dengan  instrumen-instrumen  penelitian  sehingga  data  yang  berupa angka-angka  dapat  di  analisis  berdasarkan  prosedur  statistika.  Menurut  Sugiyono  terdapat beberapa  bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian,  yaitu Pre- Eksperimental  Design,  True-Eksperimental  Design,  Factorial  Design  dan  Quasi Ekserimental  design (Sugiyono,  2015).  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah menggunakan Pre-Eksperimental  Design. Adapun Pre-Eksperimental  Design dalam  desain eksperimen ini tidak adanya variabel kontrol (kelas kontrol) dan tidak dipilih secara random. Dikatakan Pre-Eksperimental  Design karena  desain  ini  belum  merupakan  eksperimen sungguh-sungguh. Jenis desain yang digunakan penelitian adalah one group pre-test post-test design.

## Teknik Analisis Data
Uji normalitas dipergunakan untuk menguji data dalam bentuk data kelompok dalam tabel  distribusi  frekuensi.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data  yang diperoleh dalam penelitian dari sampel berdistribusi normal atau tidak. Untuk mencari apakah data  data  tersebut  berdistribusi  normal  maka  peneliti  menggunakan  bantuan  program  SPSS dengan menggunakan uji normalitas One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test .
Setelah  diketahui  melalui  uji  normalitas  bahwa  data  hasil  penelitian  berdistribusi normal,  maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  pengujian  homogenitas.  Uji  adalah  pengujian mengenai  sama  tidaknya  variasi-variasi  dua  buah  distribusi  atau  lebih.  Uji  homogenitas berfungsi  apakah  kedua  kelompok  populasi  itu  bersifat  homogen  atau  heterogen.  Untuk menguji data homogen atau tidak, peneliti juga akan menguji data dengan bantuan program SPSS.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  melihat  hasil  tes  peserta  didik  dari  hasil  eksperimen. Penelitian  uji  hipotesis  dapat  menggunakan  uji  “t”,  disini  peneliti  menggunakan  bantuan program SPSS untuk melakukan uji “t” ( Paired Sample T-Test ). Setelah diketahui hasil dari uji  “t”  maka  dapat  disimpulkan  hasil  dengan  mengacu  pada  dasar-dasar  pengambilan keputusan dalam Uji Paired Sample T-Test yaitu, sebagai berikut : Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-taitel) < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 𝑎 diterima. Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-taitel) > 0,05, maka H 0 diterima dan H 𝑎 ditolak.
Adapun uji statistiknya dengan pengambilan langkah sebagai berikut :
Ho : Tidak ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar Pretest dan Posttets yang artinya “Tidak  ada  pengaruh”  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem based learning).
Ha : Ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar Pretest dan Posttets yang artinya “Ada pengaruh”  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based learning).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain penelitian pra-eksperimen ( pre-experimental  design )  dengan  jenis  penelitian  berbentuk one  group  pretest  and  posttest design. Terdapat  beberapa  tahap  dalam  penelitian  ini  yaitu  tahap  uji  prasyarat  analisis statistik yang meliputi: uji normalitas data dan uji homogenitas, serta yang terakhir dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji T.
Hasil dari uji normalitas data menggunakan SPSS dan didapat  hasil  Asymp.  Sig. (2- tailed)  0,200  dan  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Tabel  hasil  uji  normalitas terdapat di bawah ini :
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized N 15 Normal Parameters a,b Mean ,00 Std. Deviation 9,267 Most Extreme Differences Absolute ,131 Positive ,131 Negative -,103 Test Statistic ,131 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ( Sumber Perhitungan SPSS Versi 26)
Hasil  uji  homogenitas  sengan  menggunakan  SPSS  didapat  hasil  yang  tertera  pada tabel berikut ini :
Tabel 2.
Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil belajar siswa Based on Mean ,216 1 28 ,646 Based on Median ,207 1 28 ,653 Based on Median and with adjusted df ,207 1 24,688 ,653 Based on trimmed mean ,299 1 28 ,589 Sumber Perhitungan SPSS Versi 26
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Paired  Sample  Test yang merupakan  bagian  dari  analisis  statistik  parametrik.  Disajikan  data  hasil  uji  statistik  pada tabel berikut :
Tabel 3. T- Test

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pretest 67,00 15 10,502 2,712 Posttest 80,40 15 11,375 2,937 Sumber Perhitungan SPSS Versi 26
Selanjutnya  dilanjutkan  dengan  menguji  data  dengan  uji Paired  Sample  T  –  Test untuk  mengetahui  terdapat  pengaruh  atau  tidak  dalam  penelitian  tersebut.  Adapun  hasil  uji hipotesis Paired Sample T – Test terdapat pada tabel berikut:
Tabel 4.
Paired Samples Test Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest – posttest -13,400 10,056  2,596  -18,969 -7,831  -5,161  14 ,000

## Sumber Perhitungan SPSS Versi 26
Pengujian  dalam  uji  normalitas  data  ini  dilakukan  menggunakan  teknik One-Sample Kolmogrov-Smirnov  Test dengan  bantuan  program  SPSS  versi  26.  Dengan  pertimbangan dasar pengambilan keputusan uji normalitas sebagai berikut :
1) Jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  penelitian  dinyatakan berdistribusi normal.
2) Jika  nilai  signifikansi  (Sig.)  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data  penelitian  dinyatakan  tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil dari tabel output One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test yang tertera pada  tabel  1.  SPSS  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  Asymp.  Sig.  (2-tailed) adalah  sebesar  0,200.  Sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas,
maka dapat disimpulkan bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) 0,200 > 0,05 dengan kesimpulan bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  asumsi  persyaratan  uji normalitas data sudah terpenuhi.
Setelah  diketahui  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya diadakan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas berfungsi untuk mengetahui apakah kedua  kelompok  populasi  itu  bersifat  homogen  atau  tidak.  Yang  dimaksud  uji  homogenitas disini adalah menguji mengenai sama tidaknya variasi-variasi dua buah distribusi atau lebih. Dapat dilihat hasil output uji homogenitas pada tabel 2 di atas.
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  output  4.  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifikansi (Sig.) variabel hasil belajar siswa adalah sebesar 0,646. Karena nilai signifikansi 0,646  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  data  hasil  belajar  siswa  adalah  sama atau  homogen.  Sebagaimana  pada  aturan  dasar  dalam  analisis  statistik  parametrik,  maka persyaratan  utamanya  adalah  data  penelitian  harus  berdistribusi  normal.  Karena  data penelitian  sudah  berdistribusi  normal  seperti  yang  disajikan  pada  tabel  1.  maka  selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis dengan hasil Paired Sample Statistic yang telah disajikan pada tabel 3.
Pada tabel 3. di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata ( Mean ) dari nilai Pretest adalah sebesar  67,00  dan  nilai  simpangan  baku/standar  deviasi  ( Std.  deviation )  adalah  sebesar 10,502.  Sedangkan  pada  nilai Posttest nilai  rata-rata  ( Mean )  adalah  sebesar  84,00  dan  nilai simpangan baku/standar deviasi ( Std. deviation ) adalah sebesar 11,375. Karena nilai rata-rata hasil  belajar  pada  Pretest  67,00  <  Posttest  84,00,  maka  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan yang terdapat pada rata-rata hasil belajar Pretest dan Posttest .
Selanjutnya  pengujian  pada Paired  Sample  T  –  Test dengan  berdasar  pada  pedoman pengambilan keputusan dalam Uji Paired Sample T - Tes adalah sebagai berikut : Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-tailed) < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jika nilai signifikansi (Sig.) (2-tailed) > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan tabel  hasil output  Uji Paired Sample T  –  Tes tersebut,  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  (Sig.)  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,000.  Dengan  ketentuan  jika  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar Pretest dan Posttest siswa  yang  berarti terdapat  pengaruh  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based learbing) pada siswa kelas IV SD Negeri 28 Kaur.
Selain membandingkan antara nilai signifikansi (Sig.) dengan probabilitas 0,05, yaitu dengan  cara  membandingkan  antara  nilai  t  hitung  dan  t  tabel.  Adapun  dasar  keputusannya sebagai berikut :
Jika nilai t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jika nilai t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan  tabel  output Paired  Sampel  Test 4,  dapat  diketahui  bahwa  t  hiyung bernilai  negative  yaitu  sebesar  -5,161.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar pretest lebih  rendah daripada  nilai posttest adalah  yang  menyebabkan  t  hitung  bernilai  negatif.  Dalam  konteks kasus seperti ini maka nilai t hitung negative dapat bermakna positif. Sehingga nilai t hitung menjadi  -5,161.  selanjutnya  tahap  unutuk  menentukan  nilai  t  tabel,  dimana  t  tabel  dicari berdasarkan nilai  df (degree of freedom  atau derajat kebebasan) dan nilai  signifikansi (α/2).
Berdasarkan tabel hasil output Paired Sampel  Test 4.7, diketahui bahwa nilai df 15 da nilai 0,05/2  sama  dengan  0,025.  Nilai  inilah  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  mencari nilai t tabel pada kolom distribusi nilai t tabel statistik. Maka ditemukan bahwa nilai t tabel sebesar 2,132 (pada tabel terlampir).
Dengan demikian, karena nilai t hitung 5,161 > t tebel 2,132 maka sebagaimana acuan atau  dasar  pengambilan  keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara hasil  belajar Pretset dan Posttes yang  artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah (problem  based  learning) terhadap  hasil  belajar  Matematika siswa kelas IV SD Negeri 28 Kaur.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan melalui analisa sebagai berikut: Model pembelajaran berbasis Maslah (problem based learning) berpengaruh dan signifikan terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas  IV SD Negeri28 Kaur. Hal  ini dibuktikan melalui uji hipotesis dengan menggunakan uji “t” ( Paired Sample T-Test ) dengan hasil nilai rata-rata (Mean) dari Pretest adalah sebesar 67,00 dan pada nilai Posttest nilai rata- rata (Mean) adalah sebesar 80,40 yang menunjukkan bahwa adanya perbedaan rata-rata hasil belajar Pretest dan Posttest . Sedangkan hasil dari uji Paired Sample T- Tes nili signifikansi (Sig.)  (2-tailed)  mempreoleh  nilai  sebesar  0,000.  Dengan  demikian  ketentuan  jika  nilai signifikansi  0,000  <  0,05  maka  H O ditolak  dan H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dalam penggunaan model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) pada siswa kelas IV SD Negeri 28 Kaur.

## DAFTAR PUSTAKA
Masykur,  Moch  dkk.  2007. MATEMATICAL  INTELLIGENGE  Cara  Cerdas  Melatih  Otak Dan Menanggulangi Kesulitan Belaja r. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Ermawati, Sofiariani, A., Valen, A. (2021) ‘Volume 5 Nomor 5Tahun 2021 Halaman 3541 - 3550’, Penerapan  Model Value Clarifications Technique  (VCT) Pada Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar , 5(5), pp. 3541–3550.
Febriandi, R. F., Susanta, A. S. and Wasidi, W. W. (2019) ‘Validitas Lks Matematika Dengan Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Outdoor  Pada  Materi  Bangun  Datar’, Jurnal Pembelajaran  dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar ,  2(2),  pp.  148–158.  doi: 10.33369/dikdas.v2i2.10612.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasioanl, Lembaga Negara Tahun Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 4301.