Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 2, No. 5, October 2021, pp. 130~136 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v2i5.540

## Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Tematik Bagi Guru Kelas III SDN 34/I Muara Bulian
Muhammad Nofri 1
1 Pendidikan Guru dan Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Sep 10, 2021 Revised Sep 30, 2021
Accepted Oct 13, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik bagi guru kelas III SDN 34/I Muara Bulian.
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Subjek  penelitian  yang  digunakan  yaitu  guru  kelas  III  SDN  34/I  Muara Bulian.Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  pedoman  observasi  dan pedoman  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Miles  dan Huberman,  yang  terdiri  dari  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dab kesimpulan/verifikasi.
Temuan  Utama: Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik bagi guru kelas III SDN 34/1 Muara Bulian sudah tercapai.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Keterbaruan  penelitian  ini  adalah menerapkan pendekatan saintifik untuk pembelajaran tematik.
Kata Kunci:
Pendekatan Saintifik Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Muhammad Nofri Pendidikan Guru dan Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: mhdnofrii67@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pemerintah  secara  terus  menerus  telah  berupaya  untuk  selalu  membangun  dan  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan nasional.Hal ini seiring dengan fungsi dan tujuan  pendidikan nasional yang  tercantum  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003,  Pasal  3,  yaitu  seperti  berikut.  “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab”. Berdasarkan pernyataan yang telah diuraikan, salah satu upaya dari pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa yaitu dengan adanya kebijakan perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum ini diharapkan akan semakin meningkatkan kualitas hidup sumber daya manusia yang ada. Selanjutnya pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa, berakhlak mulia, cakap, kreatif, demokratif dan bertanggung jawab.
Gambaran  umum  mengenai  kurikulum  tematik  sangat  penting  diketahui  oleh  seluruh  praktisi pendidikan  dan  semua pihak yang  memiliki  kepentingan  terhadap  pendidikan.Selain  alasan  itu,  hingga  saat  ini masih belum banyak lembaga pendidikan bahkan bisa dikatakan tidak ada di Indonesia yang menerapkan secara maksimal kurikulum tersebut.Walaupun kurikulum tematik masih asing, tetapi sebenarnya penerapan kurikulum ini  jauh  lebih  menarik  bagi  para  peserta  didik  di  sekolah  termasuk  juga  bagi  para  guru.Kurikulum  ini menerapkan  pembelajaran  tema-tema  yang  jauh  lebih  aktual  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari- hari.Artinya,  penerapan  kurikulum  tematik  pada  dasarnya  adalah,  penerapan  konsep  pembelajaran  yang
131 menggunakan tema dalam kontekstualisasi beberapa materi pelajaran. Cara ini akan membuat para peserta didik menemukan  pengalaman  nyata  yang  sangat  bermakna,  khususnya  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran.  Akhirnya  dengan  penerapan  kurikulum  tematik  di  SD,  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  akan berdiri  sendiri,  bahkan  akan  berjalan  secara  lebih  berkesinambungan.  Untuk  dapat  menerapkan  kurikulum tematik pendidik harus memilii kualitas dan kapasitas yang tinggi, karena sangat memerlukan guru yang kreatif baik  dalam  menyiapkan  kegiatan/pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  juga  dalam  memilih  kompetensi  dari berbagai  materi  agar  pembelajaran  lebih  bermakna,  menarik,  menyenangkan,  dan  utuh  [1]-[3].  Karakteristik kurikulum  tematik  pada  kenyataannya,  masih  banyak  pihak  dari  kalangan  pendidik  yang  belum  mengetahui kurikulum tematik, baik dari segi pengertian, manfaat, prinsip penentuan tema dalam kurikulum tematik.
Sehubungan  dengan  penetapan  kurikulum  tematik  yang  telah  dipaparkan,  pemerintah  sudah  berusaha semaksimal  mungkin  untuk  menyempurnakan  dan  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  salah satunya adalah Penerapan pendekatan saintifik yang bertujuan untuk dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  melalui  penguatan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penerapan pendekatan saintifik ini diharapkan guru mampu mengimplementasikan pendekatan saintifik, yang mencakup 5 M,  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan  [4]-[6].  Proses  pembelajaran tematik  untuk  semua  jenjang  pendidikan  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Proses pembelajarannya harus menyentuh tiga ranah yaitu ranah pengetahuan sikap dan keterampilan. Hasil akhir yang diharapkan  dariproses  pembelajaran  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan untuk  menjadi  manusia  yang  lebih  baik  serta  memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan  untukhidup  secara  layak yang  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran  yang  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  antar  mata pelajaran  [7]-[9].  Dengan  pembelajaran  tematik  siswa  akan  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  utuh  dan bermakna.  Utuh  dalam  arti  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna.Bermakna artinya pembelajaran itu terpadu dan siswa memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata dapat menghubungkan antar konsep dalam mata pelajaran. Oleh sebab itu  seorang  guru  harus  memperhatikan  perkembangan  para  peserta  didiknya  dan  karakteristik  cara  belajar mereka,  karena  kurikulum  tematik  ini  memuat  konsep  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  para  peserta didik. Suasana pembelajaran yang diharapkan adalah agar tercapainya pembelajaran yang lebih aktif dan percaya diri dalam menggali pengetahuan dan memecahkan masalah sesuai dengan konsep yang dipelajari.
Begitu  juga  dengan  penggunaan  model,  strategi,  dan  metode  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  yang ingin dicapai, siswa pun terlibat aktif dalam pembelajaran dan memahami konsep yang disampaikan oleh guru. Jika  guru  mengadakan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  dengan  pembelajaran  tematik,  maka  ia  harus  merancang pembelajaran  berdasarkan  tema-tema  tertentu  [10],  [11].  Ia  harus  membahas  tema-tema  tersebut  dari  berbagai materi pelajaran yang tersedia. Misalnya, tema udara dapat dibahas melalui materi pelajaran IPA dan pendidikan jasmani.Bahkan,  lebih  jauh  lagi,  tema  udara  juga  dapat  dibahas  melalui  materi-materi  pelajaran  lain,  seperti bahasa  Indonesia,  pendidikan  agama,  ataupun  IPS.  Dengan  demikian,  jika  guru  mengadakan  pembelajaran dengan landasan pembelajaran tematik, maka sebenarnya ia telah menyediakan keluasan dan kedalaman. Dengan pembelajaran  tematik,  guru  juga  dapat  memberikan  ruang  penuh  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksploitasi gagasannya  serta  memunculkan  dinamika  dalam  pendidikan.  Kegiatan  belajar  mengajar  juga  dapat  dilihat  dari karakteristik  lain  seperti  adanya  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  para  peserta  didik. Dengan  kata  lain,sesuatu  yang  diperoleh  para  peserta  didik  dari  kegiatan  belajar  adalah  sesuatu  yang  memang sangat  berguna  bagi  mereka,  sangat  dibutuhkan,  sangat  digemari,  serta  sangat  mempengaruhi  perkembangan intelektual dan kehidupan mereka, sekaligus pembelajaran yang dilakukan sangat menyenangkan.
Adapun tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik bagi guru kelas III SDN 34/I Muara Bulian.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan cara menyajikan data yang berupa kata-kata.  Menurut  Moleong,  mendefinisikan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan untuk memahami fenomena mengenai apa yang dialami oleh subjek penelitian, contohnya seperti perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan  dengan  menggunakan  cara  deskripsi  yang disajikan dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan menggunakan berbagai metode alamiah [1].
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  informan  yaitu  guru  kelas  III  SDN  34/I  Muara Bulian.Selanjutnya,  data  yang  telah  diperoleh  dari  informan  utama  lalu  ditriangulasikan  dengan  data  dari  guru dan  siswa  kelas  III  untuk  keakuratan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini.Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah pedoman observasi dan pedoman wawancara.Pedoman observasi digunakan untuk mengamati jalannya  kegiatan  pembelajaran.  Pedoman  wawancara  ini  digunakan  untuk  mengetahui  tentang  penerapan
132 pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik,  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran.Kisi-kisi  ini  disusun  berdasarkan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  dan  Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Miles  dan  Huberman.  Dalam  analisis  datanya  meliputi beberapa  aktivitas  yaitu  data  reduction,  data  display,  dan  conclusion  drawing/verification.  Reduksi  data merupakan  langkah  untuk  merangkum,  memilih  hal  yang  pokok,  menfokuskan  pada  hal  yang  lebih  jelas,  dan mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data  selanjutnya  dan  mencarinya  bila  diperlukan  [2]. Kemudian, dilakukan penyajian data. Menurut Sugiyono, melalui penyajian data, data terorganisasikan, tersusun dalam  pola  hubungan  sehingga  akan  semakin  mudah  dipahami  [2].  Selanjutnya  penarikan  kesimpulan, kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan  temuan  baru  berupa  deskripsi  atau  gambaran  tentang  suatu objek yang sebelumnya belum pernah ada dan masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausalatau interaktif, hipotesis atau teori.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1  Hasil Observasi
Hasil  observasi  yang  di  lakukan  pada penelitian  ini dilakukan  melalui  tahapan  agar  dapat  mengetahui penerapan pendekatan saintifik pada pembelajaran tematik. Ada 3 tahap-tahap penerapan pembelajaran tematik yang peneliti observasi adalah sebagai berikut:

## a. Tahap Perencanaan
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  2  maret  2016  menerangkan  bahwa  :  Pada tahap  perencanaan,  guru  merancang  dan  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam merancang  RPP  yang  pertama  kali  dilakukan  oleh  guru  yakni,  melihat  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar.Kemudian guru merumuskan indikator pembelajaran sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar. Yang  kedua  guru  menentukan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  yang ketiga  guru  menyiapkan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, karakteristik siswa dan alokasi waktu, guru juga memilih sumber belajar disesuaikan dengan kompetensi inti dan kompetensi  dasar.  Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menggunakan  pendekatan  scientific,  membuat penilaian kepada siswa berdasarkan materi yang diajarkan beserta membuat dan mengunakan media alat peraga untuk proses pembelajaran di dalam kelas berupa gambar. Berdasarkan hasil observasi dapat peneliti simpulkan bahwa pada tahap perencanaan guru menyiapkan RPP, bahan ajar dan media sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar.

## b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  9  Maret  2016  menerangkan  bahwa  :  Pada tahap  pelaksanaan,  guru  memulai  pembelajaran  dengan  mengajak  anak  berdoa,  mengabsen  tentang  kehadiran siswa  dan  berinteraksi  mengenai  kabar  siswa,  sebelum  masuk  ke  pembelajaran  berikutnya  guru  mengingatkan kembali  mengenai  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Kemudian  pada  proses  inti  guru  meminta siswa  membuka  buku  paket  tema  keperluan  sehari-hari,  guru  terlebih  dahulu  menyampaikan  materi  dan  siswa memperhatikan guru, disitu tampak guru mengaitkan antar mata pelajaran dan tidak lagi permata pelajaran, guru menggabungkan  mata  pelajaran  IPA,  PPKn,  Matematika  dan  IPS.  Kemudian  guru  meminta  siswa  membentuk kelompok untuk mendiskusikan jawaban mereka berdasarkan pengamatan pada media yang digunakan tersebut, ternyata  siswa  tidak  begitu  aktif  hanya  beberapa  saja  anak  yang  berani  mengacungkan  tangan  untuk mengungkapkan  jawaban  dan  pendapat  mereka  masing-masing,  sehingga  terjadilah  interaksi  antara  guru  dan siswa.Pada pembelajaran tematik guru menggunakan pendekatan saintifik, yang mana menggunakan pendekatan ini  siswa  semua  terlibat,  walaupun  siswanya  kurang  aktif  dalam  mengeluarkan  pendapat.Guru  juga memanfaatkan  media  selain  dari  buku  paket  seperti  media  gambar  mengenai  bagian-bagian  keperluan  sehari- hari.Kemudian  guru  melakukan  penilaian  terhadap  pemahaman  dan  minat  siswa  melalui  observasi  pada  saat anak  berdiskusi  dan  dilihat  juga  dari  hasil  kerja  kelompok  maupun  kerja  individu  siswa.Dan  setelah  materi selesai  guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  pembelajaran  pada  hari  itu.Berdasarkan  hasil  observasi dapat peneliti simpulkan bahwa pada tahap pelaksanaan dilakukan sesuai dengan perencanaan yang dibuat oleh guru tampak guru menyampaikan materi secara pertema.
c. Tahap Evaluasi
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  10  Maret  2016  menerangkan  bahwa  :  Pada tahap evaluasi, siswa kurang mencapai indikator yang telah ditetapkan guru, maka dari itu pula guru memberikan umpan balik kepada siswa setiap pergantian subtema pembelajaran, memberikan tugas di rumah dan menjadikan evaluasi sebagai acuan rencana tindak lanjut. Berdasarkan observasi peneliti pada tahapan tindak lanjut ini sudah
133 dilaksanakan  guru  berupa kegiatan  pengayaan  atau  remedial  setiap  satu  materi  pelajaran.Guru  juga  melakukan penilaian pada semua aspek penilain yaitu penilaian sikap, keterampilan dan pengetahuan.Berdasarkan observasi yang dilakukan dari penilaian sikap cukup baik, penilaian keterampilan juga anak cukup terampil dalam belajar, hanya saja pada penilaian pengetahuan ada beberapa anak yang belum bisa memenuhi hasil belajarnya sehingga perlu  diadakan  remedial  atau  belajar  tambahan.Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa tahap evaluasi guru memberikan tugas dan melakukan penilaian setiap harinya. Hanya saja pada tahap evaluasi dari  penilaian  sikap  dan  keterampilan  cukup  baik  tetapi  pada  penilaian  pengetahuan  ada  beberapa  anak  yang belum bisa memenuhi hasil belajarnya sehingga perlu diadakan remedial atau belajar tambahan.

## 3.2 Hasil Wawancara
Wawancara  dilakukan  di  SD  Negeri  34/1  Muara  Bulian.  Wawancara  berlangsung  pada  saat  proses kegiatan  belajar  mengajar  telah  usai  sehingga  tidak  menganggu  kegiatan  pembelajaran.  Informan  dalam wawancara ini adalah wali kelas III Ibuk Hj. Nurhayati S.Pd, untuk mengetahui tentang penerapan pendekatan saintifik pada pembelajaran tematik dan informan bersedia untuk diwawancarai.Peneliti meminta agar responden dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  sebenar-benarnya.Peneliti  mewawancarai  informan  secara  bergantian, dengan  menanyakan  beberapa  pertanyaan  dalam  pedoman  wawancara  yang  telah  peneliti  susun.Pada  saat wawancara jawaban dari informan ditulis ke dalam buku.berikut ini uraian hasil wawancara dengan wali kelas III  tentang  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  tematik  yang  terbagi  menjadi  3  tahap  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian atau evaluasi.
a. Perencanaan
Wawancara perencanaan pembelajaran dilakukan pada tanggal 2 Maret 2016, pelaksanaan wawancara Ibuk Hj. Nurhayati S.Pd setelah proses belajar mengajar berlangsung, berikut ini hasil wawancara perencanaan pembelajaran:
Peneliti : “Apakah Ibuk menyusun sendiri RPP yang akan digunakan dalam pembelajaran?” Informan : “Iya, tentu. Langkah-langkahnya sesuai dengan pedoman pembuatan RPP.” Peneliti : “Apakah Ibuk menggambarkan pendekatan saintifik dalam RPP?” Informan  :  “Iya,  dengan  mengedepankan  proses  pengamatan,  menilai  ,  mengolah  data  dan  membuat kesimpulan yang benar tentunya”
Peneliti  :  “Apakah  Ibuk  menuliskan  rancangan  penilaianyang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran pada RPP?”
Informan : “Iya, langkahnya dengan merencanakan aspek-aspek peniliaian yang akan digunakan.” Peneliti : “Bagaimana Ibuk menentukan sumber belajar di setiap pertemuan?”
Informan  :  “Sumber  belajar  saya  sesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  belajar  dan  biasanya  siswa  di berikan tugas mempersiapkan media pembelajarannya.”
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan Ibu Hj. Nurhayati, S.Pd selaku Guru Kelas III SD Negeri 34  Muara  Bulian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  perencanaan  yang  dirancang  oleh  guru  sebelum melaksanakan pembelajaran tematik membuat RPP, membaca buku atau materi di malam hari sebelum diajarkan kepada siswa dan menggunakan media yang ada di sekolah terkadang meminta siswa membuat sendiri.
b. Pelaksanaan
Wawancara  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal  9  Maret  2016.Pada  tahap  pelaksanaan, guru memulai pembelajaran dengan mengajak anak berdoa, mengabsen tentang kehadiran siswa dan berinteraksi mengenai  kabar  siswa,  sebelum  masuk  ke  pembelajara  berikutnya  guru  mengingatkan  kembali  mengenai pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya. Kemudian pada proses inti guru meminta siswa membuka buku paket  tema  kepedulian  sehari-hari, guru  terlebih  dahulu  menyampaikan  materi  dan  siswa  memperhatikan  guru, disitu tampak guru mengaitkan antar mata pelajaran dan tidak lagi permata pelajaran, guru menggabungkan mata pelajaran IPA, PPKn, Matematika dan IPS. Pada buku panduan tersebut terdapat gambar anak-anak yang sedang berada  di  alam  terbuka  dan  guru  meminta  siswa  untuk  mengamati  tersebut.Berdasarkan  hasil  observasi  dapat peneliti simpulkan bahwa pada tahap pelaksanaan dilakukan sesuai dengan perencanaan yang dibuat oleh guru tampak  guru  menyampaikan  materi  secara  pertema.  Pelaksanaan  wawancara  dengan  Ibuk  Hj.  Nurhayati  S.Pd setelah proses belajar mengajar berlangsung. Berikut ini hasil wawancara pelaksanaan pembelajaran:
Peneliti : “Apa saja kegiatan yang Ibuk lakukan pada saat kegiatan pendahuluan? Informan  :”Sebelum  memulai  pelajaran  saya  mengajak  siswa  untuk  berdoa  terlebih  dahulu,  gunanya untuk membiasakan siswa melakukan doa sebelum beraktifitas”
Peneliti :”Apakah Ibuk menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran tematik?
134 Informan :”Iya, pertama tentu saya mencoba menerapkan langkah langkah proses pendekatan saintifik yaitu  mengajarkan  siswa  tentang  bagaimana  cara  mengamati,  menilai,  mengolah  data  dan membuat kesimpulan akhir”
Peneliti :”Apakah Ibuk menggunakan media pembelajaran?” Informan :”Iya, sebab fasilitas media pembelajaran sangat membantu dalam belajar” Peneliti :”Apakah Ibuk melakukan penilaian pada saat proses pembelajaran berlangsung? Informan  :”Iya,  saya  mengamati  setiap  siswa  dari  bagaimana  siswa  tersebut  menyimak  pelajaran, berkonsentrasi, dan aktif tidaknya dalam proses pembelajaran” Peneliti :”Apa saja kegiatan yang Ibuk lakukan pada saat kegiatan penutup?” Informan  :”Saya  menyimpulkan  materi  pelajaran  serta  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya” Peneliti :”Apa alasan bapak melakukan kegiatan-kegiatan tersebut?”
Informan  :Supaya  siswa  mengetahui  kesimpulan  akhir  dari  materi  yang  saya  sampaikan  serta  mudah dalam mengingat point-point pentingnya.”
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Hj  Nurhayati,  S.Pd  selaku  Guru  Kelas  III  SD  Negeri  34  Muara Bulian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  sesuai  dengan RPP,  mulai  dari  tahap  pembukaan  berdoa,  mengabsen  siswa  dan  melakukan  interaksi  kepada  siswa, menggunakan pendekatan scientific dan melakukan diskusi kelompok dalam belajar.
c. Penilaian
Wawancara  penilaian  pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal  10  Maret  2016,  pelaksanaan  wawancara Ibuk  Hj.  Nurhayati  S.Pd  setelah  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  berikut  ini  hasil  wawancara  penilaian dalam pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan saintifik:
Peneliti :”Apakah Ibuk membuat sendiri instrument penilaian yang akan bapak gunakan untuk menilai hasil belajar siswa?
Informan  :”Iya,  saya  bukan  hanya  melihat  hasil  akhirnya  tetapi  saya  memperhatiakn  proses  belajar masing-masing anak seperti keaktifan, kerajinan dan kegigihannya”
Peneliti :”Apakah Ibuk membuat sendiri pedoman penskoran yang akan bapak gunakan untuk menilai hasil belajar siswa?”
Informan :”Iya, sya memakai pedoman seperti pada umumnya yaitu 1 point untuk jawaban yang benar dan 0 untuk jawaban yang salah”
Peneliti :”Apakah Ibuk mengadakan ulangan?” Informan :”Iya, biasanya diakhir bab materi “ Peneliti  :”Apakah  bapak  melakukan  penilaian  menggunakan  acuan  criteria  modus  untuk  penilaian sikap?” Informan :”Iya menggunakan”
Peneliti  :”Apakah  Ibuk  melakukan  penilaian  menggunakan  acuan  criteria  rerata  untuk  penilaian pengetahuan?”  Informan  :”Iya,  dengan  mejumlahkan  semua  penilaian  siswa  lalu  mencari reratanya”
Peneliti  :”Apakah  Ibuk  melakukan  penilaian  menggunakan  acuan  criteria  capaian  optimum  untuk penilaian keterampilan?”
Informan :”Iya, dengan menentukan skor pencapaian minimum”.
Hasil wawancara peneliti dengan Ibu Hj. Nurhayati, S.Pd selaku Kelas III SD Negeri 34 Muara Bulian dapat diambil kesimpulan bahwa tahap evaluasi dari penilaian sikap dan keterampilan cukup baik kendala yang dihadapi  pada  setiap  penerapan  pendekatan  saintifik  harus  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran,  dan penggunaan media pembelajaran juga di sesuaikan.

## 3.3 Kendala Penerapan Pembelajaran Tematik
Wawancara  kendala  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran tematik dilakukan pada tanggal 10 Maret 2016, pelaksanaan wawancara Ibuk Hj. Nurhayati S.Pd setelah proses belajar  mengajar  berlangsung,  berikut  ini  hasil  wawancara  penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  dengan menggunakan pendekatan saintifik:
Peneliti :”Apakah Ibuk mengalami hambatan dalam perencanaan pendekatan saintifik” Informan :”Hambatannya itu pendekatan saintifik ini harus disesuaikan dengan bermacam-macam tema pelajaran”
Peneliti  :”Apakah  Ibuk  mengalami  hambatan  dalam  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran tematik?
Informan  :”Hambatnnya  bervariasi  diantaranya  siswa  sulit  berkonsentrasi  dan  tidak  focus,  serta terkadang siswa cenderung tidak tertarik pada tema-tema pelajaran tertentu”
135
Peneliti :”Apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan RPP?” Informan :”Iya” Peneliti :”Apakah Ibuk menggunakan media pembelajaran?” Informan :”Tidak, fasilitasnya belum sepenuhnya lengkap” Peneliti :”Apakah pemilihan sumber sudah sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran?” Informan :”Iya, sudah sesuai. Di sini selain penggunaan buku paket saya juga sering mencari referensi bahan materi pelajaran di internet sebagai penunjang” Peneliti :”Apakah Ibuk mengalami hambatan dalam penilaian pembelajaran tematik?” Informan :”Sejauh ini tidak”
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Ibu  Hj.  Nurhayati,  S.Pd  selaku  Kelas  III  SD  Negeri  34 Muara  Bulian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kendala  yang  saya  hadapi  dalam  melaksanakan  pembelajaran tematik adalah sedikitnya materi yang ada di buku guru dan siswa sehingga sulit untuk memperluas materi dan pada tahap penilaian banyak aspek yang harus dinilai oleh guru serta penyampaian materi harus sesuai dengan tema, siswa sulit berkonsentrasi dan tidak focus, serta terkadang siswa cenderung tidak tertarik pada tema-tema pelajaran tertentu.
Gambaran  umum  mengenai  kurikulum  tematik  sangat  penting  diketahui  oleh  seluruh  praktisi pendidikan  dan  semua pihak yang  memiliki  kepentingan  terhadap  pendidikan.Selain  alasan  itu,  hingga  saat  ini masih belum banyak lembaga pendidikan bahkan bisa dikatakan tidak ada di Indonesia yang menerapkan secara maksimal kurikulum tersebut.Walaupun kurikulum tematik masih asing, tetapi sebenarnya penerapan kurikulum ini  jauh  lebih  menarik  bagi  para  peserta  didik  di  sekolah  termasuk  juga  bagi  para  guru.Kurikulum  ini menerapkan  pembelajaran  tema-tema  yang  jauh  lebih  aktual  dan  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari- hari.Artinya,  penerapan  kurikulum  tematik  pada  dasarnya  adalah,  penerapan  konsep  pembelajaran  yang menggunakan tema dalam kontekstualisasi beberapa materi pelajaran. Cara ini akan membuat para peserta didik menemukan  pengalaman  nyata  yang  sangat  bermakna,  khususnya  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran.  Akhirnya  dengan  penerapan  kurikulum  tematik  di  SD,  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  akan berdiri sendiri, bahkan akan berjalan secara lebih berkesinambungan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang sebelumnya, serta mewawancarai beberapa guru kelas III SDN 34/I Muara  Bulian  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terdapat  kendala  atau  kesulitan  untuk  melaksanakan pendekatan  saintifik,  karena  belum  belum  terpenuhi  suatu  referensi  berbagai  model,  strategi,  dan  metode pembelajaran  tematik  bagi  guru  adalah  menggunakan  metode  inquiry  (penyelidikan)  dan  scientific  approach (pendekatan  ilmiah) yang meliputi  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  membentuk  jejaring  untuk  semua mata pelajaran, setelah dilakukan suatu penelitian dari hasil wawancara yang telah dilakukan, informan menilai bahwa  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  tematik  belum  sepenuhnya  tercapai,  masih  banyak kendala-kendala  dalam  proses  penerapannya,  antara  lain  seperti  rendahnya  minat  belajar  siswa,  masih  banyak siswa  yang  tidak  siap  dalam mengikuti pelajaran, kepercayaan  diri  siswa  yang  masih rendah khususnya dalam hal bertanya dan kurangnya sosialisasi kepada siswa mengenai penerapan saintifik dalam pembelajaran tematik, selain itu juga fasilitas pendukung belum sepenuhnya dilengkapi oleh pihak sekolah. Bahkan ada beberapa siswa yang justru tidak memahami dari pendekatan saintifik dan pada akhirnya siswa tersebut sangat kesulitan dalam upaya mengumpulkan informasi, mengolah data dan membuat kesimpulan.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik bagi guru  kelas  III  SDN  34/1  Muara  Bulian  sudah  tercapai,  walaupun  masih  banyak  kendala-kendala  dalam  proses penerapannya,  antara  lain  seperti  masih  banyak  siswa  yang  tidak  siap  dalam  mengikuti pelajaran,  kepercayaan diri siswa yang masih rendah khususnya dalam hal bertanya dan kurangnya sosialisasi kepada siswa mengenai penerapan saintifik dalam pembelajaran tematik, beberapa siswa yang justru memahami dari pendekatan saintifik dan  pada  akhirnya  siswa  tersebut  sangat  kesulitan  dalam  upaya  mengumpulkan  informasi,  mengolah  data  dan membuat kesimpulan.

## REFERENSI
[1] L. J. Moleong, “Metodologi Penelitian Kualitatif,” Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2012.
[2] Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung,” 2009.
[3] Daryanto, “Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013,” Yogyakarta, Penerbit Gava Media, 2014.
[4] D. Satori dan A. Komariah. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif.Bandung: Alfabeta, 2011.
[5] Fadlillah, M, “Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI,SMP/MTs & SMA/MA,” Yogyakarta, Ar- Ruzz Media, 2014.
[6] Fadlillah,  M,  “Panduan  Teknis  Penilaian  di  Sekolah  Dasar  Kurikulum  2013,”  Jakarta,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2013.
[7] Hosnan, M, “Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,” Bogor, Ghalia Indonesia, 2014.
136
[8] Kemendikbud, “Modul PelatihanImplementasiKurikulum 2013,” Jakarta, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikandan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.
[9] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang  Struktur Kurikulum SD-MI, 2013.
[10] S. Arikunto, “Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik,” Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
[11] Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, “Kamus Besar Bahasa Indonesia,” Jakarta, Balai Pustaka, 2001.