## SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan)
Vol. 17  No. 2 Desember  2019
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 153 — 162

## PENERAPAN METODE MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS V SDN.2 PITERA

## Ni Wayan Suini
SD Negeri 2 Pitera, Kec.Penebel, Tabanan wayansuini@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar PKn siswa kelas V SDN2 Pitera melalui penerapan metode make a match . Jenis penelitiannya adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  V  SDN2  Pitera yang berjumlah 9 orang, terdiri dari 3 siswa laki-laki, dan 6 siswa perempuan. Objek penelitiannya berupa hasil belajar. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil yang diperoleh siswa pada awal siklus adalah 61.67 dengan ketuntasan klasikal sebesar 33,33%. Pada siklus I ada peningkatan prestasi belajar, yakni rata-rata 74,44 dengan ketuntasan mencapai 66,67%. Pada siklus II peningkatan prestasi belajar mencapaii 86,67 dengan ketuntasan 100%.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode make a match dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas V SDN2 Pitera Semester I Tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: metode make a match , prestasi belajar PKn, SDN 2 Pitera

## APPLICATION OF MAKE A MATCH METHOD IN IMPROVING PKN LEARNING ACHIEVEMENT IN CLASS V STUDENTS SDN.2 PITERA

## ABSTRACT
This study aims to determine an increase in PKn student achievement in grade V SDN2 Pitera  through  the  application  of  the  make  a  match  method.  This  type  of  research  is Classroom  Action  Research.  The  research  subjects  were  9th  grade  students  in  SDN2 Pitera, consisting of 3 male students and 6 female students. The object of research in the form of learning outcomes. Data were analyzed descriptively quantitatively. The results obtained by students at the beginning of the cycle are 61.67 with classical completeness of 33.33%. In the first cycle there was an increase in learning achievement, namely an average of 74.44 with completeness reaching 66.67%. In the second cycle the increase in learning achievement reached 86.67 with 100% completeness. Thus it can be concluded that the method of make a match can be used to improve the learning achievement of Civics in the fifth grade students of SDN2 Pitera Semester I in the academic year 2017/2018.
Keywords: make a match method, Civics learning achievement, SDN 2 Pitera

## PENDAHULUAN
Dalam kaitannya dengan pembentukan warga negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung  jawab,  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  memiliki  pe-
ranan  yang  strategis  dan  penting,  yaitu dalam  membentuk  siswa  maupun  sikap dalam  berperilaku  keseharian,  sehingga diharapkan setiap individu mampu menjadi pribadi yang baik. Melalui mata pelajaran
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
PKn ini, siswa sebagai warga negara dapat mengkaji  Pendidikan  Kewarganegaraan dalam forum yang dinamis dan interaktif. Jika  memperhatikan  tujuan  pendidikan nasional  di  atas,  pembangunan  dalam dunia  pendidikan  perlu  diusahakan peningkatannya.  Penelitian  ini  mengenai pembelajaran  pada  bidang  studi  PKn. PKn bukan sejarah maka hal yang sangat substansial  yang  harus  dipelajari  adalah penanaman  moral  pada  siswa  sejak  dini. Minat  belajar  siswa  pada  bidang  PKn ini  perlu  mendapat  perhatian  khusus karena minat merupakan salah satu faktor penunjang  keberhasilan  proses  belajar. Di  samping  itu  minat  yang  timbul  dari kebutuhan siswa merupakan faktor penting bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan- kegiatan atau usahanya.
Dari  uraian  di  atas,  jelas  bahwa peranan  guru  meningkat  dari  sebagai pengajar menjadi pengarah belajar. Tugas dan  tanggung  jawab  guru  menjadi  lebih meningkat  yang  ke  dalamnya  termasuk fungsi-fungsi  guru  sebagai  perencana pembelajaran,  pengelola  pembelajaran, penilai prestasi belajar, sebagai motivator belajar,  dan  sebagai  pembimbing. Dalam pelaksanaan tugas-tugasnya itu,  guru  banyak  mengalami  persoalan pembelajaran,  baik  itu  yang  berhubungan dengan    pemahaman  materi,  penggunaan metode,  media,  alat  peraga,  maupun  alat evaluasi.
Berdasarkan  refleksi  terhadap  pem- belajaran  yang  dilakukan  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Pitera  harus  diakui bahwa  terdapat  beberapa  permasalahan pembelajaran  yang  pada  akhirnya  ber- dampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar siswa.  Hasil  pengamatan  menunjukkan
bahwa  daya  serap  siswa  terhadap  materi PKn  masih  kurang.  Terlebih  lagi  dalam pembelajaran PKn, siswa seolah-olah tidak tertarik mengikuti pembelajaran.
Kenyataan  tersebut  memberikan gambaran  bahwa  kegiatan  belajar mengajar  yang  kurang  optimal.  Siswa tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk berpartisipasi  aktif  sehingga  cenderung terjadi  pola  interaksi  satu  arah.  Hal  ini menghasilkan  kegiatan  belajar  mengajar yang  cenderung  membosankan  bagi  anak didik.  Gambaran  terhadap  kondisi  real tentang proses pembelajaran PKn di kelas V SD Negeri 2 Pitera tersebut memerlukan sebuah  tindakan  perbaikan  pembelajaran guna  menciptakan  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan.  Hal  yang menjadi hambatan selama ini adalah kurang dikemasnya  pembelajaran  PKn  dengan metode  yang  menarik,  menantang,  dan menyenangkan.  Mencermati  kelemahan atau kekurangan dalam kegiatan pembelajaran seperti tersebut di atas, maka diperlukan  penyesuaian  terhadap  metode pembelajaran  yang  telah  digunakan. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam mengembangkan  ide-ide  mereka  sendiri adalah  metode Make  a  Match .  Adanya peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  diharapkan  dapat  membuat pelajaran lebih bermakna dalam kehidupan anak. Oleh karena itu, untuk membuktikan bahwa  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dapat diterapkan melalui metode Make a Match , maka  diadakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Penerapan  Metode Make A  Match dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Kkn  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN2
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 153 — 162
Pitera”
Rendahnya  pencapaian  nilai  akhir siswa  ini,  menjadi  indikasi  bahwa pembelajaran yang dilakukan belum efektif. Nilai  akhir  dari  evaluasi  belajar  belum mencakup  penampilan  dan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran,  hingga  sulit untuk mengukur keterampilan siswa. Untuk memperbaiki  hal  tersebut  perlu  disusun suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprehensip dan dapat mengaitkan materi teori dengan kenyataan yang ada di lingkungan  sekitarnya  .Atas  dasar  itulah mencoba  dikembangkan  pendekatan kooperatif    dalam  pembelajaran  dengan metode Make a Match . Model  pembelajaran  kooperatif  di- dasarkan  atas  falsafah  homo  homini socius,  falsafah  ini  menekankan  bahwa manusia  adalah  makhluk  sosial  (Lie, 2003:27).  Ibrahim  (2000:2)  menyatakan model pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  yang  membantu siswa  mempelajari  isi  akademik  dan hubungan sosial. Ciri khusus pembelajaran kooperatif  mencakup  lima  unsur  yang harus  diterapkan,  yang  meliputi:  saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab perseorangan,  tatap  muka,  komunikasi antaranggota dan evaluasi proses kelompok (Lie, 2003:30).
Model  pembelajaran  kooperatif bukanlah  hal  yang  sama  sekali  baru  bagi guru.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  mengutamakan  adanya  kelompok- kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang  berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan rendah)  dan  jika  memungkinkan  anggota kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku
yang  berbeda  serta  memperhatikan kesetaraan  jender.  Model  pembelajaran kooperatif  mengutamakan  kerja  sama dalam  menyelesaikan  permasalahan  un- tuk  menerapkan  pengetahuan  dan  ke- terampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Guna  meningkatkan  partisipasi  dan keaktifan  siswa  dalam  kelas,  guru  me- nerapkan  metode  pembelajaran Make a  Match .  Metode Make  a  Match atau mencari  pasangan  merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan  kepada siswa.  Penerapan  metode  ini  dimulai dari  teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/ soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin.
Teknik  metode  pembelajaran Make a  Match atau  mencari  pasangan  dikem- bangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana yang  menyenangkan.  Langkah-langkah penerapan metode Make a Match sebagai berikut.
1.  Guru  menyiapkan  beberapa  kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang  cocok  untuk  sesi  review,  satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2.  Setiap  siswa  mendapatkan  sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban.
3.  Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4.  Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya. Misalnya: pemegang kartu yang bertuliskan bela negara  akan  berpasangan  dengan kartu yang bertuliskan soal “sikap dan
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
perilaku  warga  negara  yang  dijiwai oleh  kecintaannya  kepada  negara dalam menjamin kelangsungan hidup bangsa dan negara” .
5.  Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya  sebelum  batas  waktu  diberi poin.
6.  Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan kartunya  dengan  kartu  temannya (tidak  dapat  menemukan  kartu  soal atau kartu jawaban) akan mendapatkan hukuman,  yang  telah  disepakati bersama.
7.  Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda  dari  sebelumnya,  demikian seterusnya.
8.  Siswa  juga  bisa  bergabung  dengan 2 atau 3 siswa lainnya yang memegang kartu yang cocok.
9.  Guru  bersama-sama  dengan  siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.
Pada penerapan metode Make a Match , diperoleh beberapa temuan bahwa metode Make a Match dapat memupuk kerja sama siswa dalam menjawab pertanyaan dengan mencocokkan  kartu  yang  ada  di  tangan mereka. Proses pembelajaran lebih menarik dan  tampak  sebagian  besar  siswa  lebih antusias  mengikuti  proses  pembelajaran, dan  keaktifan  siswa  tampak  sekali  pada saat  siswa  mencari  pasangan  kartunya masing-masing.  Hal  ini  merupakan  suatu ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  seperti yang  dikemukan  oleh  Lie  (2002:30) bahwa,  “Pembelajaran  kooperatif  ialah pembelajaran  yang  meniti kb eratkan  pada gotong royong dan kerja sama kelompok.”
Pembelajaran  kooperatif  metode Make a Match memberikan manfaat bagi siswa,
di antaranya sebagai berikut.
1.  Mampu  menciptakan  suasana  belajar aktif dan menyenangkan
2.  Materi  pembelajaran  yang  disam- paikan lebih menarik perhatian siswa
3.  Mampu meningkatkan prestasi belajar siswa  mencapai  taraf  ketuntasan belajar secara klasikal 80,00% .
4.  Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh dalam proses pembelajaran (Let them move)
5.  Kerjasama  antarsesama  siswa  ter- wujud dengan dinamis.
6.  Munculnya  dinamika  gotong  royong yang merata di seluruh siswa. Tak  ada  gading  yang  tak  retak  ,
begitu  pula  pada  metode  ini.  Di  samping manfaat  yang  dirasakan  oleh  siswa, pembelajaran  kooperatif  metode Make  a Match berdasarkan  temuan  di  lapangan mempunyai sedikit kelemahan.
1.  Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan
2.  Waktu  yang  tersedia  perlu  dibatasi jangan  sampai  siswa  terlalu  banyak bermain-main dalam proses pembelajaran.
3.  Guru  perlu  persiapan  bahan  dan  alat yang memadai.
4.  Pada  kelas  yang  gemuk  (<30  siswa/ kelas)  jika  kurang  bijaksana  maka yang  muncul  adalah  suasana  seperti pasar  dengan  keramaian  yang  tidak terkendali. Tentu saja kondisi ini akan mengganggu ketenangan belajar kelas di kiri kanannya. Apalagi jika gedung kelas tidak kedap suara. Tetapi hal ini bisa diantisipasi dengan menyepakati beberapa komitmen ketertiban dengan siswa sebelum ‘pertunjukan’ dimulai. Pada  dasarnya  mengendalikan  kelas
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 153 — 162
itu  tergantung  cara  memotivasinya pada langkah pembukaan.
Berdasarkan  pada  kegiatan  belajar mengajar  penggunaan  metode Make  a Match ,  siswa  tampak  lebih  aktif  mencari pasangan  kartu  antara  jawaban  dan soal.  Dengan  metode  pencarian  kartu pasangan ini siswa dapat mengidentifikasi permasalahan yang terdapat di dalam kartu yang  ditemukannya  dan  menceritakannya dengan sederhana dan jelas secara bersama- sama.
Pada penerapan metode Make a Match , diperoleh beberapa temuan bahwa metode Make  a  Match dapat  memupuk  kerja sama  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan dengan mencocokkan kartu yang yang ada di  tangan  mereka,  proses  pembelajaran lebih menarik dan tampak sebagian besar siswa  lebih  antusias  mengikuti  proses pembelajaran, dan keaktifan siswa tampak sekali  pada  saat  siswa  mencari  pasangan kartunya masing-masing.
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  ini merupakan  upaya  guru  untuk  menarik perhatian  sehingga  pada  akhirnya  dapat menciptakan keaktifan dan motivasi siswa dalam  diskusi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hamalik  (1994:116),  “Motivasi yang  kuat  erat  hubungannya  dengan peningkatan  keaktifan  siswa  yang  dapat dilakukan  dengan  strategi  pembelajaran tertentu, dan motivasi belajar dapat ditujukan ke arah kegiatan-kegiatan kreatif. Apabila motivasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  diberi berbagai tantangan, akan tumbuh kegiatan kreatif.”  Selanjutnya,  penerapan  metode Make  a  Match dapat  membangkitkan keingintahuan  dan  kerja  sama  di  antara siswa  serta  mampu  menciptakan  kondisi yang menyenangkan. Hal ini sesuai dengan
tuntutan  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP)  bahwa  pelaksanaan proses  pembelajaran  mengikuti  standar kompetensi,  yaitu  berpusat  pada  siswa; me ngembangkan  keingintahunan  dan imajinasi;  memiliki  semangat  man diri, bekerja  sama,  dan  kompetensi;  men- ciptakan  kondisi  yang  menyenangkan; mengembangkan  beragam  kemampuan dan pengalaman belajar; karakteristik mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK    merupakan ragam  penelitian  pembelajaran  yang berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  oleh guru untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi  peningkatan  mutu  dan  hasil pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ), model spiral Kemmis  &  Mc.  Taggart  dalam  Kasbolah (1999), maksimal dengan tiga siklus meng- gunakan: masing-masing siklus ter diri dari empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan, tahap  pelaksanaan/tindakan,  tahap  obser- vasi, dan tahap evaluasi serta tahap refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V SD Negeri 2 Pitera yang beralamat di  Desa  Pitera,  Kecamatan  Penebel, Kabupaten  Tabanan.  Subjek  penelitian berjumlah 9 orang, yaitu laki-laki 3 orang dan  siswa  perempuan  6  orang.  Penelitian tentang penerapan metode Make a Match dalam upaya meningkatkan prestasi belajar PKn kelas V, sebagai objek penelitiannya adalah  tentu  berupa  prestasi  belajar, terutama yang dianggap bermasalah. Nilai
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
prestasi  belajar  yang  bermasalah  tersebut akan  dilihat  dari  kriteria  ketuntasan minimal, ditetapkan 70.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3.1. Desain Siklus pembelajaran
Sebelum  melakukan  penelitian, peneliti  melakukan  refleksi  awal  untuk mengidentifikasi  permasalahan  serta keluhan,  baik  dialami  oleh  guru  maupun siswa  kelas V  SD  Negeri  2  Pitera  dalam pembelajaran  PKn.  Dari  hasil  tersebut diperoleh  bahwa:  (1)  pembelajaran  PKn di  kelas  cenderung  didominasi  oleh  guru dengan  menggunakan  metode  ceramah yang  kemudian  dilanjutkan  dengan latihan soal, (2) perbaikan yang dilakukan oleh  guru  hanyalah  pemberian  tes  ulang terhadap materi tersebut tanpa memberikan penekanan pada peningkatan pemahaman siswa,  dan  (3)  refleksi  terhadap  hasil  tes siswa tidak dimanfaatkan oleh guru secara optimal  untuk  memperoleh  informasi tentang  tingkat  pemahaman  siswa,  dan cenderung  nilai  siswa  rata-rata  di  bawah KKM.
Penelitian  dilaksanakan  untuk  mata pelajaran  PKn,  materi  pokok  NKRI. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang untuk dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus  memiliki  beberapa  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  atau  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: untuk masing-masing  siklus  dilakukan  tindakan yang sama di antaranya:

## Perencanaan
1)    Guru    menentukan  pokok  bahasan yang akan diajarkan 2)  Merancang pembuatan RPP
3)  Merancang  pembelajaran  dengan
menggunakan metode Make a Match
4)  Merancang latihan soal secara individu
5)  Merancang analisis hasil kemampuan siswa menyelesaikan soal tes
6)  Merancang observasi aktivitas belajar siswa.

## Pelaksanaan
1)  Dilaksanakan  pada  jam  pelajaran pertama dan kedua selama 70 menit.
2)  Melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan metode Make a Match.
3)  Melalui tanya jawab, guru mengamati pemahaman mengenai NKRI.
4)  Guru  memotong  2  buah  kertas  yang sama  ukurannya  yang  sudah  berisi  1 kertas  berisi  pertanyaan,  kertas  ke  2 berisi jawaban.
5)  Siswa  mendapatkan  masing-masing satu buah kertas.
6)  Siswa  yang  mendapat  soal  akan mencari  teman  yang  membawa jawaban yang sesuai dengan soal yang dibawa.
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 153 — 162
7)  Setelah  berhasil  menemukan  lang- sung  duduk  berdekatan  dan  mem- bacakannya dengan keras
8)  Siswa latihan soal secara individu 9)  Guru mengadakan tes formatif

## Observasi
1)  Penelitian berkolaborasi dengan teman seprofesi  untuk  melakukan  penga- matan
2)  Observer  mengamati  jalannya  pem- belajaran  dan  penilaian  kemampuan guru  dalam  mengelola  kelas,  ke- lompok,  serta  menilai  kemampuan siswa dalam mengerjakan LKS
3)  Melakukan penilaian hasil latihan soal yang dikerjakan siswa secara individu

## Refleksi
1)  Siswa  diarahkan  untuk  membaca
materi dalam buku paket
2)  Guru  menjelaskan  materi  yang  baca siswa  dalam  buku  paket  dengan metode Make a Match
3)  Guru mengajukan beberapa pertanyaan
kepada  siswa  tentang  materi  yang dibahas yaitu NKRI
4)  Dalam  mengerjakan  LKS  secara individu  ada  siswa  yang  diam  saja, belum tahu apa yang harus dikerjakan
5)  Siswa masih menemui kesulitan dalam mengerjakan soal pada LKS
6)  Hasil  tes  formatif  pada  materi  ini masih  rendah  di  bawah  KKM,  maka perlu diadakan siklus II Sistem  analisa  data  menggunakan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Metode  deskriptif  adalah  suatu    cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  dalam  bentuk  angka  dan
prosentase mengenai keadaan suatu objek. Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa dianalisis secara deskripif, terlebih dahulu telah  ditentukan  kriteria  minimal  (KKM) yang  menjadi  patokan  tentang  tingkat keberhasilan dan ketuntasan siswa maupun klasikal.
1) Menentukan Mean (M) Prestasi belajar Mean dapat didefinisikan sebagai angka rata-rata  sebuah  kelompok  skor.  Untuk menghitung  mean  atau  rata-rata  prestasi belajar  siswa  digunakan  rumusan  sebagai berikut (Agung, 2005: 95).
Keterangan:
M  : skor rata-rata kelas/mean ∑X  :  jumlah skor siswa N : jumlah siswa
2) Persentase Prestasi belajar
Untuk  menentukan  tingkat  prestasi belajardigunakan  rumus  sebagai  berikut (Agung, 2005 : 96).
% 100 (%) × = SMI M M
Keterangan : M (%) = Rata-rata persen M     = Rata-rata skor SMI    = Skor Maksimal Ideal
Kriteria Ketuntasan Belajar Untuk mengetahui tingkat Ketuntasan Belajar  (KB)  siswa  pada  mata  pelajaran PKn digunakan rumus sebagai berikut.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Keterangan : KB  =  Ketuntasan Belajar ∑S  =  Jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar N =  Jumlah seluruh siswa
Penentuan  kriteria  ketuntasan  minimal dalam  pembelajaran  ini  berdasarkan analisa:  masukan  (keberadaan/kondisi siswa), daya dukung  (menyangkut sarana dan prasarana), dan kompleksitas (tingkat kesukaran materi), sehingga ditetapkanlah kriteria ketuntasan minimalnya adalah 70. Ini berarti seorang siswa dikatakan tuntas apabila  nilai  yang  diperoleh  minimal  70 (data terlampir), dan ketuntasan klasikal ≥ 80% atau dapat dinyatakan dengan:

## Ketuntasan Klasikal (≥ 80%) =
Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥70 x 100

## Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan  pada  awal  siklus  dengan menerapkan metode konvensional prestesi belajar  siswa  masih  tergolong  kurang baik  dengan  rata-rata  hanya  mencapai 61,67.  Dari  9  siswa,  hanya  3  orang  yang dinyatakan  tuntas  atau  memperoleh nilai  sesuai  dengan  KKM.  Presentase bketuntasan hanya mencapai 33,33%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada siklus I, dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkan  model  pembelajaran Make a  Match rata-rata  prestasi  belajar  PKn pada  siklus  I  meningkat  menjadi  74,44. Dibandingkan  dengan  siklus  awal,  terjadi peningkatan  sebesar    17,77.  Ketuntasan belajar  pada  siklus  I  juga  mengalami peningkatan  yaitu  dari  9  siswa  6  siswa
sudah dinyatakan tuntas  dengan persentase 66,67%.
Meskipun  terjadi  peningkatan  baik prestasi belajar maupun ketuntasan belajar tetapi penelitian tetap dilanjutkan ke siklus berikutnya  karena  kriteria  keberhasilan penelitian  belum  tercapai.  Hal  tersebut terjadi  karena  ada  beberapa  kekurangan pada pelaksanaan tindakan siklus I.
Bertolak dari kekurangan-kekurangan yang  dihadapi  pada  siklus  I,  peneliti bersama dengan guru melakukan perbaikan tindakan  untuk  selanjutnya  diterapkan pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang dilakukan  untuk  selanjutnya  diterapkan pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1)  Pengelolaan  kelas  dan  peran  guru sebagai fasilitator lebih dioptimalkan, terutama  pada  pemanfaatan  waktu pembelajaran  agar  waktu  yang digunakan  tidak  lebih  dari  alokasi waktu  yang  direncanakan  di  RPP. Hal  ini  dilakukan  dengan  cara mengoptimalkan bimbingan oleh guru kepada masing-masing siswa.
2)  Meningkatkan  interaksi  belajar  ber- kelompok dengan mengatur komposisi kelompok  secara  heterogen.  Dalam mengerjakan  tugas,  dilakukan  pem- bagian  kerja  sehingga  siswa  yang agak  kurang  kemampuannya  dapat dibantu oleh siswa yang lebih pandai dan mereka memiliki tanggung jawab terhadap  tugas  yang  diberikan  serta dapat saling bertukar pikiran.
3)  Guru  harus  memberikan  pujian/
penguatan secara menyeluruh kepada siswa.  Guru  harus  memberikan penguatan  kepada  seluruh  siswa  dan memotivasi  seluruh  siswa  untuk
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 153 — 162
belajar.
4)  Memberikan  motivasi  bagi  siswa yang  belum  aktif  untuk  dapat  lebih berperan aktif pada pembelajaran yang akan  dilaksanakan,  sehingga  siswa yang kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan  maupun  menjawab  per- tanyaan  yang  kurang  diberikan  oleh guru  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Selain  beberapa  kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I,  terdapat  suatu kelebihan  yang  sebaiknya  tetap  di- pertahankan  untuk  siklus  berikutnya, yaitu  siswa  sudah  terlihat  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  diterapkan guru.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjelaskan  hasil Make  a  Match kelompoknya di depan kelas, banyak siswa yang  antusias  untuk  menjelaskan  hasil Make a Match kelompoknya. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada siklus II, dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkan  model  pembelajaran Make  a
Match rata-rata prestasi belajar PKn pada siklus  II  mengalami  peningkatan  sebasar 12,23. Rata-rata prestasi belajar pada siklus I  mencapai  86,67.  Dari  9  siswa  semua sudah mencapai nilai sesuai dengan KKm atau dengan ketuntasan 100%.
Melalui  observasi  tindakan  yang sudah  dilakukan  pada  siklus  II  yang merupakan tindak lanjut dari pelaksanaan tindakan  siklus  I.  Ternyata  yang  menjadi kendala  pada  siklus  I  dapat  terpecahkan pada  siklus  II.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya  peningkatan  prestasi  belajar siswa. Adapun  persentase  prestasi  belajar mengalami  peningkatan    dari  siklus  awal ke siklus I sebesar 12,77 dan dari siklus I ke
siklus II sebesar 12,23. Dengan demikian, tindakan  tersebut  sudah  dapat  dihentikan atau sudah dapat dikatakan berhasil.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan prestasi belajar PKn  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Pitera semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin meningkatnya prestasi belajar siswa. Pada refleksi awal, rata-rata persentase prestasi belajar siswa hanya mencapai 61,67. Dari 9  siswa  hanya  3  siswa  yang  memperoleh nilai  sesuai  dengan  KKM  atau  dengan ketuntasan hanya mencapai 33,33%. Pada Siklus I meningkat menjadi 74,44 dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  66,67%  atau dari 9 siswa 6 siswa sudah mencapai nilai sesuai dengan KKM. Setelah dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus II, rata-rata persentase prestasi belajar siswa meningkat mencapai 86,67 dengan ketuntasan klasikal mencapai 100%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  SDN  1  Pitera  atas  izin untuk  melaksanakan  penelitian  ini. Terima kasih juga untuk Siswa yang telah bersedia membantu sehingga penelitian ini terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Karli,  Hilda.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung:
Generasi Info Media
Kasbolah,  K.  1999. Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK). Jakarta:  Depdikbud Dirjen Dikti PGSD.
Pophan,  W.  James  dan  Eva  L.  Baker. 1981. Bagaimana  Mengajar  Secara Sistematis (terjemahan R.H. Sinurat). Yogjakarta: Kanisius.
Roestiyah.  1991.
Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Fajar
Interpratama Offset.
Sardiman,  A.M.  2007. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Tadjab, M.A. 1992. Ilmu Jiwa Pendidikan. Surabaya: Karya Abditama.
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 163 — 170

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) PADA SISWA SDN  2 PITERA

## I Wayan Sudama
SD Negeri 2 Pitera, Kec.Penebel, Tabanan sudamaiwayan@yahoo.co.id
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model Kooperatif Numbered Head Together (NHT) dalam meningkatkan prestasi belajar PKn siswa kelas VI semester I SD Negeri 2 Pitera. Hasil observasi menunjukkan nilai siswa kelas VI semester I masih di bawah KKM. Untuk meningkatkan nilai siswa perlu implementasi model pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT) . Penelitian ini dilaksanakan pada semester I dalam dua siklus dengan melibatkan siswa kelas VI yang berjumlah 9 orang yang terdiri atas 3 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Hasil penelitiannya, terjadi peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar PKn siswa kelas VI. Pada siklus awal rata-rata prestasi belajar PKn siswa secara klasikal adalah 63,33 dan berada pada kategori kurang baik. Dari 9 siswa, hanya 3 siswa yang memperoleh nilai sesuai dengan kriteria yang ditetapkan yaitu ≥75 dengan ketuntasan mencapai 33,33%. Pada siklus I, prestasi belajar siswa meningkat dengan rata-rata 75,56, ketuntasan mencapai 66,67% dengan kategori cukup baik. Pada siklus II, prestasi belajar meningkat, rata-rata mencapai 87,78  dengan kategori baik, dan ketuntasan mencapai 100%.
Kata kunci: prestasi belajar PKn, kooperatif numbered head together , SDN2   Pitera

## IMPROVEMENT OF PKN LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH THE APPLICATION OF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) COOPERATIVE MODELS IN SDN 2 PITERA STUDENTS

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the Numbered Head Together (NHT) Cooperative  model  in  improving  the  PKn  learning  achievement  of  Grade  VI  students of the first semester of SD Negeri 2 Pitera. The results of the observations showed that grade  VI  students  in  semester  I  were  still  below  KKM.  To  improve  student  grades,  it is  necessary  to  implement  the  Numbered  Head  Together  (NHT)  Cooperative  learning model. This research was conducted in the first semester in two cycles involving 9th grade students consisting of 9 male students and 6 female students. The results of his research, an increase in the average value of PKn student learning achievement grade VI. In the initial cycle the average PKn student learning achievement classically was 63.33 and was in the unfavorable category. Out of 9 students, only 3 students received grades in accordance with established criteria, namely ≥75 with completeness reaching 33.33%. In the first cycle,  student  learning  achievement  increased  by  an  average  of  75.56,  completeness reached  66.67%  with  quite  good  category.  In  the  second  cycle,  learning  achievement increased, the average reached 87.78 with a good category, and completeness reached 100%.
Keywords: civics learning achievement, cooperative numbered head together, SDN2 Pitera
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  isi  UU  No.  20  tahun 2003  yang  menyatakan  “Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Berdasarkan isi UU tersebut, peneliti berpendapat  bahwa  tugas  seorang guru    memang  berat,  sebab  kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh keberhasilan pendidikan  dari  bangsa  itu  sendiri. Jika  seorang  guru  atau  pendidik  tidak berhasil  mengembangkan  potensi  peserta didik,  maka  negara  itu  tidak  akan  maju. Sebaliknya, jika guru atau pendidik berhasil mengembangkan  potensi  peserta  didik, maka  terciptalah  manusia  yang  cerdas, terampil,  dan  berkualitas.  Sesuai  dengan Depdiknas  (2005:33)  yang  menyatakan bahwa,  “Pendidikan  Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia, suku bangsa untuk menjadi warga negara yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter yang  dilandasi  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”.
Untuk  mencapai  tujuan  ini  peranan guru sangat menentukan. Menurut Sanjaya (2006:19),  peran  guru,  adalah  “Sebagai sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola, demonstrator, pembimbing, dan evaluator”. Sebagai  motivator  guru  harus  mampu membangkitkan  motivasi  siswa  agar
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berhasil dengan baik.
Salah satu cara untuk membangkitkan Prestasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  dengan  mengganti cara/model  pembelajaran  yang  selama ini  tidak  diminati  lagi  oleh  siswa,  seperti pembelajaran  yang  dilakukan  dengan ceramah  dan  tanya-jawab,  model  pem- belajaran  ini  membuat  siswa  jenuh  dan tidak  kreatif.  Suasana  belajar  mengajar yang diharapkan adalah menjadikan siswa sebagai  subjek  yang  berupaya  menggali sendiri,  memecahkan  sendiri  masalah- masalah dari suatu konsep yang dipelajari, sedangkan  guru  lebih  banyak  bertindak sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Situasi belajar  yang  diharapkan  di  sini  adalah siswa yang lebih banyak berperan (kreatif).
Dalam  pembelajaran  PKn  di  SD Negeri  2  Pitera,  peneliti  masih  sering menggunakan  model  pembelajaran  kon- vensional.  Hal  ini  tampak  dari  perilaku siswa  yang  cenderung  hanya  mendengar dan  mencatat  pelajaran  yang  diberikan guru  sehingga  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran sangat pasif. Siswa tidak mau bertanya apalagi mengemukakan pendapat tentang materi yang disampaikan oleh guru sehingga  hal  tersebut  berpengaruh  pada Prestasi  belajar  siswa.  Setelah  dilakukan tes  pada  setiap  akhir  kompetensi  yang diajarkan,  nilai  yang  diperoleh  siswa masih banyak yang berada pada kategori di bawah KKM yang telah ditentukan untuk mata  pelajaran  PKn  yaitu  ≥  75.  Sebelum dilakukan  tindakan  perbaikan,  Prestasi belajar  siswa  masih  berada  pada  kategori cukup baik dengan rata-rata secara klasikal, yaitu  63,33.  Rata-rata  klasikal  masih berada di bawah KKM atau di bawah 75.
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 163 — 170
Dari 9 orang siswa hanya 3 orang (33,33%) memperoleh  nilai  sesuai  dengan  KKM. Melihat kondisi ini, peneliti berusaha untuk mencarikan model pembelajaran lain, yaitu model pembelajaran diskusi. Siswa dibagi atas beberapa kelompok yang anggotanya disesuaikan dengan jumlah siswa di kelas tersebut.
Dari diskusi yang telah dilaksanakan, ternyata  siswa  masih  kurang  mampu dalam  mengemukakan  pendapat,  sebab kemampuan  dasar  siswa  rendah.  Dalam bekerja  kelompok,  hanya  satu  atau  dua orang  saja  yang  aktif,  sedangkan  yang lainnya membicarakan hal lain yang tidak berhubungan  dengan  tugas  kelompok. Dalam  melaksanakan  diskusi  kelompok, peneliti  juga  melihat  di  antara  anggota kelompok  ada  yang  suka  mengganggu teman karena mereka beranggapan bahwa dalam  belajar  kelompok  (diskusi)  tidak perlu  semuanya  bekerja.  Karena  tidak semua anggota kelompok yang aktif, maka tanggung jawab dalam kelompok menjadi kurang,  bahkan  dalam  kerja  kelompok (diskusi), peneliti juga menemukan ada di antara anggota kelompok yang egois.
Melihat  kenyataan-kenyataan  yang peneliti  temui  pada  sikap  siswa  di  dalam proses  pembelajaran  tersebut  di  atas, peneliti berpendapat bahwa aktivitas siswa di SD Negeri 2 Pitera dalam pembelajaran PKn sangat kurang sehingga mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  berani  mengungkapkan  karena memang  aktivitas  siswa  SD  Negeri  2 Pitera masih jauh dari pengertian aktivitas yang  diungkapkan  dari  para  ahli,  seperti Paul  D.  Dierich  dalam  Hamalik  (2001: 173),  mengemukakan  bahwa  jenis aktivitas  dalam  kegiatan  lisan  atau  oral
adalah  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian, mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan  pendapat,  wawancara, diskusi  dan  interupsi.  Berdasarkan pengamatan  atau  observasi  pendahuluan yang  peneliti  lakukan,  ditemukan bahwa  siswa  SD  Negeri  2  Pitera  dalam melaksanakan  diskusi  kelas  jarang  sekali mengemukakan  pendapat,  mengajukan pertanyaan,  apalagi  mengajukan  saran. Karena  aktivitas  siswa  yang  rendah  itu, Prestasi  belajar  yang  diperoleh  juga menjadi rendah.
Sumber    Data  Sekunder  menyatakan bahwa  nilai  PKn  SD  Negeri  2  Pitera, rendahnya prestasi belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain rendahnya perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran PKn.  Guru  sering  memberikan  pelajaran dalam  bentuk  ceramah  dan  tanya-jawab, sehingga  siswa  tidak  terangsang  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir kreatif.
Dari pengalaman yang di hadapi  da- lam  proses  pembelajaran  PKn  yang  tidak aktif,  maka  peneliti  berusaha  mencarikan model  pembelajaran  lain,  sehingga  pem- belajaran  lebih  bermakna  dan  lebih  ber- kualitas.  Model  pembelajaran  yang  akan dicoba untuk melakukannya adalah model pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) . Ketertarikan pene- liti mengambil model pembelajaran koope- ratif tipe Numbered Head Together (NHT) , karena peneliti melihat dalam model pem- belajaran kooperatif tipe NHT semua ang- gota kelompok diberi tugas dan tanggung jawab,  baik  individu  maupun  kelompok. Jadi,  keunggulan  pada  pembelajaran koo- perative  NHT dibanding  dengan  diskusi
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
yaitu  seluruh  anggota  dalam  kelompok harus bekerja sesuai dengan tugas yang di- berikan, sebab tugas itu ada yang merupa- kan tanggung jawab individu dan ada pula tanggung jawab kelompok. Oleh sebab itu, dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil sebuah  judul,  yaitu  “Peningkatan  Prestasi Belajar PKn Melalui Penerapan Model Ko- operatif Numbered  Head  Together (Nht) Pada Siswa SDN  2 Pitera”.
Pembelajaran kooperatif adalah pem- belajaran  yang  dilakukan  pada  kelompok kecil,  siswa  belajar  dan  bekerja  sama untuk  sampai  pada  pengalaman  belajar yang  optimal  baik  pengalaman  individu maupun  pengalaman  kelompok.  Esensi pembelajaran kooperatif itu adalah tanggung jawab  individu  sekaligus  tanggung  jawab kelompok,  sehingga  dalam  diri  siswa terdapat sikap ketergantungan positif yang menjadikan kerja kelompok optimal. Tipe NHT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  dimana  pembelajaran  melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  yang bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  mendapatkan  penga- laman  belajar  yang  maksimal,  baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.  Pada  pembelajaran  tipe  NHT ini  setiap  siswa  menjadi  anggota  dari  2 kelompok,  yaitu  anggota  kelompok  asal dan  anggota  kelompok  ahli.  Anggota kelompok asal terdiri dari 3-5 siswa yang setiap anggotanya diberi nomor kepala 1-5. Nomor kepala yang sama pada kelompok asal berkumpul pada suatu kelompok yang disebut kelompok ahli.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa, sehingga  penelitian  harus  menyangkut upaya  guru  dalam  bentuk  proses pembelajaran. PTK selain bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar, juga untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran. Dengan kata lain, PTK bukan hanya  bertujuan  untuk  mengungkapkan penyebab dari berbagai permasalahan yang dihadapi, tetapi yang lebih penting adalah memberikan  pemecahan  berupa  tindakan untuk  mengatasi  masalah.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang ada dalam proses pembelajaran dan upaya meningkatkan proses serta prestasi belajar.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 2  Pitera,  Kecamatan  Penebel,  Kabupaten Tabanan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester I tahun pelajaran 2017/2018, yang dilakukan pada bulan Juli - Oktober 2016. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI yang berjumlah 9 orang, terdiri dari 3 siswa laki-laki  dan  6  siswa    perempuan.  Objek penelitian  adalah  peningkatan  prestas belajar  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan  model Numered  Head  Together (NHT)
Sesuai  dengan  prosedur  Penelitian Tindakan  Kelas,  maka  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan (planning) , tindakan (action) , pengamatan (observing) ,  dan  refleksi (reflecting) .  Suharsimi dalam Depdikbud (1999 : 21). Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut   (Arikunto, 2007 )  adalah seperti gambar berikut.
Tes prestasi belajar secara tertulis yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana model  pembelajaran  yang  dibawakan dapat diterima oleh siswa untuk mengukur prestasi  belajar  siswa.  Pada  tes  ini  siswa diharapkan  dapat  menjawab  pertanyaan sesuai  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan jawaban yang diharapkan. Tes ini diberikan  kepada  9  orang  siswa  setelah berakhirnya setiap siklus. Soal-soal  yang ditanyakan tersebut terlampir.
Setelah  data  dalam  penelitian  ini terkumpul,  maka  selanjutnya  dilakukan analisis data. Dalam penelitian ini metode analisis  data  yang  digunakan  adalah metode analisis dekriptif kuantitatif. Agung (2005:96)  menyatakan  bahwa  “Metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  rencana  secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau  persentase,  mengenai  keadaan  suatu objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh simpulan  umum”.  Adapun  rumus-rumus
yang  digunakan  dalam  analisis  data deskriptif  kuantitatif  adalah  sebagai berikut.
1.  Menentukan Mean (M) Prestasi belajar Mean  dapat  didefinisikan  sebagai angka rata-rata sebuah kelompok skor. Untuk  menghitung  mean  atau  rata- rata  Prestasi  belajar  siswa  digunakan rumusan  sebagai  berikut  (Agung, 2005: 95).
Keterangan:
M  : skor rata-rata kelas/mean ∑X  :  jumlah skor siswa N : jumlah siswa
2.  Persentase Prestasi belajar Untuk  menentukan  tingkat  Prestasi belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut (Agung, 2005 : 96).
% 100 (%) × = SMI M
M
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum
terselesaikan Perencanaan Tindakan I
Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II
Refleksi II Pengematan/
Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Keterangan :
M (%)  = Rata-rata persen M = Rata-rata skor SMI
= Skor Maksimal Ideal
Hasil  analisis  persentase  Prestasi belajar  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tabel 1.
PAP Skala Lima Tentang Kriteria Prestasi belajar Tingkat Penguasaan (%) Kategori 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 − 54 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik
Sangat kurang baik
(Sumber Agung, 2005 : 96:)
3.   Kriteria Ketuntasan Belajar Untuk mengetahui tingkat Ketuntasan Belajar (KB) siswa pada mata pelajaran PKn digunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar ∑S  = Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar N  = Jumlah seluruh siswa
Adapun  indikator  yang  digunakan untuk  mengukur  keberhasilan  penelitian ini antara lain sebagai berikut.
1.  Apabila  rata-rata  Prestasi  belajar siswa  lebih  atau  sama  dengan  75 dengan kategori cukup baik.
2.  Ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  mencapai  minimal  85%
dengan kategori cukup baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Sebelum Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan tabel hasil  analisis data pada  siklus  awal  dapat  kita  lihat  bahwa dari 9 siswa, siswa  yang mendapat  nilai sesuai  dengan  KKM  ≥  75  sebanyak  3 orang  (33,33%)  sedangkan  nilai  kurang dari  75  sebanyak  6  siswa  atau  (66,67%). Prestasi  belajar  siswa  berada  pada kategori  kurang  baik  dengan  presentase Prestasi  belajar  adalah  63,33%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  Prestasi belajar siswa masih berada di bawah KKM dan  ketuntasan  belajar  siswa  juga  masih rendah sehingga perlu dilakukan perbaikan dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif. Karena selama ini guru hanya  menerapkan  pembelajaran  secara kovensional.
Kegagalan  dalam  pembelajaran  PKn dengan  Standar  kompetensi  “Menghargai Nilai-Nilai Juang Dalam Proses Perumusan Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara”  kelas VI  semester  I  di  SD  Negeri  2  Pitera, Kecamatan  Penebel,  Kabupaten  Tabanan, maka  peneliti  perlu  melakukan  perbaikan pembelajaran siklus I.

## 2. Siklus I
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan teman  sejawat  bahwa  ketidaktuntasan siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn dengan  materi  “Menghargai  Nilai-Nilai Juang Dalam Proses Perumusan Pancasila Sebagai Dasar Negara” kelas VI semester I di SD Negeri 2 Pitera, Kecamatan Penebel, Kabupaten Tabanan, disebabkan oleh:
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 163 — 170
a.  Siswa  kurang  konsentrasi  dalam pembelajaran
b.  Tidak  semua  siswa  terlibat  aktif dalam pembelajaran.
c.  Kurangnya  motivasi  guru  terhadap siswa.
d.  Kurangnya  keberanian  siswa  dalam mengutarakan pendapat.
Berdasarkan  temuan  masalah  diatas, maka langkah yang ditempuh guru menurut J.  Bruner  (1966),  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  aktif  yang  dilakukan  oleh siswa  dengan  jelas.“Untuk  meningkatkan kreativitas dan aktivitas dalam melakukan kegiatan  pembelajaran,  maka  pengadaan alat peraga harus ditingkatkan dengan cara menggunakan alat peraga yang relevan.”
Penguasaan  materi  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  awal.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  meningkatnya  Prestasi belajar  siswa.  Dari  9  siswa,  6  siswa sudah  memperoleh  nilai  sesuai  dengan KKM  atau  dengan  ketuntasan  66,67%. Prestasi belajar berada pada  baik dengan persentase 75,56%. Meskipun telah terjadi peningkatan Prestasi belajar dibandingkan dengan  siklus  I  tetapi  belum  memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian.  Ketuntasan  belum  mencapai 85%  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II. Tindakan  perbaikan  pada  siklus II  akan  difokuskan  untuk  memperbaiki segala  kekurangan  pada  siklus  I. Peneliti  akan  mengoptimalkan  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran, memaksimalkan  penggunaan  alat  peraga, dan  meningkatatkan  ketuntasan  belajar sehingga kriteria keberhasilan tercapai.

## 3. Siklus II

## Hasil refleksi pada siklus II
a.  Hampir  semua  siswa  terlibat  aktif dalam melakukan bermain peran.
b.  Dalam  diskusi  kelompok,  hampir semua  siswa  sudah  aktif  dan tercipta  kerja  sama  yang  baik  dalam menyelesaikan tugas.
Setelah  dilakukan  evaluasi  pada perbaikan pembelajaran siklus II, Prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan. Rata-rata  Prestasi  belajar  berada  pada kategori baik dengan rata-rata  87,78. Dari 9  siswa,  semua  siswa  sudah  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  atau  dengan ketuntasan  100%.  Meskipun  masih  ada siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas, tetapi perbaikan pembelajaran cukup pada siklus II tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya  karena  indikator  keberhasilan sudah  terpenuhi  yaitu  dengan  ketuntasan mencapai ≥ 85%.
Dari  tabel  analisis  data  Prestasi belajar dari siklus awal sampai perbaikan pembelajaran siklus II pada mata pelajaran PKn  VI  semester  I  tentang  “Menghargai Nilai-Nilai Juang Dalam Proses Perumusan Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara”  di  SD Negeri  2  Pitera,  Kecamatan  Penebel, Kabupaten Tabanan, dapat disajikan pada tabel dan grafik  berikut.
Tabel 1.

## Prestasi belajar dan Peningkatan Nilai Rata-rata
No Ketun- tasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jum- lah % Jum- lah % Jum- lah % 1 Tuntas 3 33,33 6 60,00 9 100 2 Kategori Prestasi belajar Kurang  Baik Cukup Baik Baik 3 Nilai Rata -rata 63,33 75,56 87,78

## Grafik Peningkatan Prestasi belajar

## SIMPULAN
Model cooperative  NHT dapat  me- ningkatkan  prestasi  belajar  siswa  secara signifikan . Rincian peningkatannya, adalah pada  prasiklus  ketuntasan  hanya  33,33% meningkat  menjadi  66,67%  pada  siklus  I dan mencapai 100% pada Siklus II. Nilai rata-rata  juga  mengalami  peningkatan yang signifikan, yakni nilai rata-rata pada pembelajaran  awal  63,33,  pada  siklus I  menjadi  75,56  dan  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  II  menjadi  87,78. Perbaikan pembelajaran dihentikan karena indikator  keberhasilan  sudah  terpenuhi yaitu dengan ketuntasan mencapai ≥ 85%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  SDN  2  Pitera  atas  izin untuk  melaksanakan  penelitian  ini. Terima kasih juga untuk Siswa yang telah bersedia membantu sehingga penelitian ini terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono  dan Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Depdikbud,  1999, Penelitian  Tindakan Kelas , Jakarta : Depdikbud.
Depdiknas.  2005 .  Pendidikan  Kewar- ganegaraan,  Kurikulum  dan  Silabus
Pendidikan
Kewarganegaraan , Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.2005. Pendidikan  Kewarga- negaraan,  Strategi  dan  Metode Pembelajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan. Jakarta : Depdiknas.
Johnson  DW  &  Johnson,  R.T.  1991. Learning  Together  and  Alone .  Allin and  Bacon : Massa Chussetts.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta:P.T. Bumi Aksara.
Mulyono, M. Anton. 2000. Kamus Umum Besar  Indonesia ,  Jakarta  :  Balai Pustaka.
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pem- belajaran Berorientasi Proses Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prima
Sardiman,  A.M.  2003. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Suhardjono,  Azis  Hoesein,  dkk..  1996. Pedoman  Penyusunan  Karya  Tulis Ilmiah  di  Bidang  Pendidikan  dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Jakarta  :  Depdikbud, Dikdasmen.
Suhardjono.  2006.  ”Laporan  Penelitian Sebagai  KTI ” .  Makalah  pada pelatihan  peningkatan  mutu  guru dalam  pengembangan  profesi  di Pusdiklat Diknas   Sawangan. Jakarta, Februari 2006.
Team  Pelatih  Penelitian  Tindakan. 2000. Penelitian  Tindakan  (Action Research) , Uniersitas Negeri Yogyakarta.
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Depdiknas.