INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10643- 10655 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Wahana Pengembangan Wawasan Kebinekaan Global Siswa
Raksan Jaya 1 ✉ , Lucyane Djafaar 2 , Candra Cuga 3
Magister Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran, Universitas Negeri Gorontalo Email: raksanjaya20082018@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya praktik-praktik wawasan kebinekaan global siswa di tingkat  sekolah  menengah  atas  atau  sederajat,  yang  dimana  guru  PPKn  harus  mampu menumbukembangkan wawasan kebinekaan global siswa melalui pembelajaran yang dilbangun di lingkungan persekolahan dengan kompetensi mendidik yang dimiliku. Adapun tujuan penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan,  media  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan,  proses  pembelajaran Pendidikan  kewarganegaraan  dan  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  dalam menumbuhkembangkan  wawasan  kebinekaan  global  siswa  di  SMA  dan  SMK  Negeri  1  Bungku Selatan. Penilitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini memperoleh hasil bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran pendidikan kewaraganegaraan, media pembelajaran  pendidikan  kewaragenegaraan,  proses  pembelajaran  Pendidikan  kewarganegaraan dan  evaluasi  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  di  lokasi  penelitian  belum  belum menggambarkan upaya menumbuhkembangkan wawasan kebinekaan global siswa secara optimal oleh guru Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan.
Kata Kunci: Pendidikan Kewarganegaraan, Kebinekaan Global, Kompetensi Pedagogik Guru

## Abstract
This research is motivated by the lack of practical insight into the global diversity of students at the senior high school level or equivalent, where Civics teachers must be able to develop insight into the global diversity of students through learning that is built in a school environment with educational competence. The purpose of this study was to describe how Civics learning planning, Civics learning media,  Civics  learning  processes  and  Civics  learning  evaluations  foster  global  religious  insight  in students at Senior High School and Vocational High School 1 Bungku Selatan. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. This study obtained the results that the Civics learning implementation plan, Civics learning media, Civics learning processes and evaluation of Civics learning at the study sites did not describe efforts to optimize students' global diversity insights with Pancasila and Civics Education teachers.
Keywords: Civic Education, Global Diversity, Teacher Pedagogic Competence

## PENDAHULUAN
Kemajuan  pengetahuan  dan  teknologi  menjadkan  manusia  saat  ini  bukan  hanya menjadi warga negara (formal), namun dalam dimensi lain berubah menjadi warga dunia ( global citizens). Tampak jelas dengan fenomena tersebut, maka sudah  semestinya siswa harus dibekali kompetensi untuk bersiap diri dalam mengikuti arus hidup sebagai global citizens.  Kebinekaan  yang  ditemui  siswa  tidak  boleh  menjadi  faktor  penghambat  bagi keberhidupan sosialnya, melainkan akan menjadi faktor pendorong agar saling menghargai dan menghormati sesame manusia. Dalam konteks persekolahan, jika mampu menerapkan wawasan kebinekaan global, maka tawuran, perundungan, hate speech, praktik sukuisme dan primordialisme akan lenyap tak berkelanjutan. Di sini dibutuhkan peran guru khususnya guru PPKn untuk berupaya menumbuhkembangkan wawasan kebinekaan global siswa. Guru PPKn  harus  mampu  memiliki  kemampuan  dalam  mengintegrasikan  indikator  kebinekaan global siswa dalam proses pembelajaran baik melalui RPP, media pembelajaran, konten dan juga evaluasi.
Penelitian ini berfokus kepada bagaimana guru PPKn merancang rencana pelaksanaan pembelajaran untuk menumbuhkembangkan wawasan kebinekaan global siswa, bagaimana guru  PPKn  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  menumbuhkembangkan  wawasan kebinekaan global siswa, bagaimana proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru PPKn untuk menumbuhkembangkan wawasan kebinekaan global siswa dan bagaimana evaluasi yang dilakukan guru PPKn untuk mengetahui siswa berkebinekaan global. Keempat fokus penelitian ini berangkat dari kesenjangan guru PPKn yang tidak menaruh perhatian khsusus
bahwa siswa harus ditempa wawasan kebinekaan globalnya melalui desain pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di lingkungan persekolahan.

## Kompetensi Pedagogik Guru
Dalam peraturan pemerintah republik Indonesia nomor 74 Tahun 2008 tentang guru pasal  3  ayat  (4)  dijelaskan  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi:  (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c)  pengembangan  kurikulum  atau  RPP;  (d)  perancangan  pembelajaran;  (e)  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran;  (g) Evaluasi  hasil  belajar;  dan  (h)  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

## Pendidikan Kewarganegaraan
Guna memperkaya khazanah pengetahuan, maka akan diidentifikasi istilah terminologi yang dapat disejajarkan dengan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di beberapa negara,  yakni: education  for  citizenship  (England),  social  studies  (USA),  Sachunterricht (Germany), dan People and society (Hungary), semua ini merupakan mata pelajaran yang bahan kajiannya adalah Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah. Cogan (Saputra: 2012: 145) mendefinisikan civic education sebagai the foundational course work in school designed to prepare young citizens for an active role in their communities in their adult lives. Maknanya sebagai suatu mata pelajaran dasar di sekolah yang dirancang untuk mempersiapkan warga negara muda, agar kelak setelah dewasa dapat berperan aktif dalam masyarakatnya.
Somantri  (Wahab  dan  Sapriya,  2011:  312)  pernah  mengemukakan  bahwa  tujuan Pendidikan Kewarganegaraan hendaknya dirinci dalam tujuh kurikuler yang meliputi: (1) lmu pengetahuan yang mencakup fakta, konsep dan generalisasi. (2) Keterampilan intelektual, dari keterampilan sedarhana sampai kepada keterampilan yang komplek, dari penyelidikan sampai kepada kesimpulan yang sahih, dari berpikir kritis sampai kepada berpikir kreatif. (3) Sikap, meliputi nilai, kepekaan, dan perasaan. (4) Keterampilan sosial.

## Kebinekaan Global
Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  arti  “bineka”  artinya  adalah  beragam  dan beraneka  ragam  sedangkan  “kebinekaan”  artinya  ialah  keberagaman.  Sedangkan  kata "global”  artinya  adalah  secara  umum  dan  keseluruhan,  secara  bulat,  bersangkut  paut, mengenai atau meliputi seluruh dunia. Jadi dapat ditarik sebuah konklusi bahwa kebinekaan global  adalah  keberagaman  yang  meliputi  seluruh  dunia  atau  dengan  kata  lain
keberagaman terdapat dari beberapa negara bukan keberagaman yang hanya dalam skala satu negara saja.
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa saling  menghargai  dan  kemungkinan  terbentuknya  budaya  baru  yang  positif  dan  tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa (Kemendikbud, 2020: 42). Adapun elemen kunci berkebinekaan global, yakni:
a) Mengenal dan menghargai budaya. Pembiasaan kepada siswa terhadap budaya yang ada harus bersifat berkelanjutan. Dalam mengenal dan menghargai budaya maka siswa harus mendalami  identitas  budaya,  mengeskplorasikan  budaya,  kepercayaan  serta  praktiknya dan menumbuhkan rasa menghormati terhadap keanekaragaman budaya.
b) Kemampuan komunikasi intercultural. Pelajar Indonesia diharapkan memiliki kemampuan berinteraksi  dengan sesama tanpa melihat unsur  pembeda apapun. Kemampuan yang dimaksud  adalah  berkomunikasi  antar  budaya  dan  menumbuhkan  berbagai  perspektif dalam hubungan antar budaya.
c) Refleksi  dan  tanggung  jawab  terhadap  pengalaman  kebinekaan.  Secara  reflektif memanfaatkan kesadaran dan pengalaman kebinekaannya agar terhindar dari prasangka dan stereotip terhadap budaya yang berbeda, sehingga dapat menyelaraskan perbedaan budaya agar tercipta kehidupan yang harmonis antar sesama. Kemampuan yang harus dimiliki siswa antara lain: refleksi terhadap kebinekaan, tidak mempercayai stereotip dan prasangka, dan menyelaraskan perbedaan budaya.
d) Berkeadilan Sosial. Pelajar Indonesia memiliki kemampuan yang aktif berpartisipasi dalam proses  pengambilan  keputusan  bersama  dan  mengetahui  keterlibatan  dirinya  sebagai siswa yang cerdas dan berguna bagi lingkungan. Kehidupan berkeadilan harus terealisasi di  kehidupan  sehari-hari  siswa, karena merupakan  bukti nyata dari terealisasinya dasar negara Indonesia yakni Pancasila
e)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif, yakni mendeskripsikan  temuan-temuan  di  lapangan  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi  serta expert  opinion  bidang  pendidikan  kewarganegaraan.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Kehadiran peneliti sebagai instrument utama dalam penelitian ini,
sehingga para informan penelitian mengetahui keberadaan peneliti di lapangan sebagai seorang peneliti yang berpartisipasi secata langsung. Informan dalam penelitin ini sebanyak 70 orang yang terdiri dari 4 guru PPKn, 2 orang kepala sekolah, 4 orang ahli pendidikan kewarganegaraan  dan  60  orang  siswa,  yang  dimana  peneliti  melakukan  wawancara langsung,  melakukan  observasi  beserta  menggali  dokumen-dokumen  atau  arsip  yang relevan dengan fokus penelitian khususnya pada guru PPKn. Penelitian ini dilakukan di SMA dan SMK Negeri 1 Bungku Selatan kurang lebih sejak Januari-Maret 2023. Untuk melakukan pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  4  kriteria,  yakni kreadibilitas, transferabilitas, dependabilitas dan konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidkan  Kewarganegaraan  Untuk Menumbuhkembangkan Wawasan Kebinekaan Global Siswa
Berdasarkan hasil wawancara dan pelacakan dokumen yang telah dilakukan oleh peneliti, maka dapat diketahui bahwa dari 4 orang guru PPKn di lokasi penelitian, hanya ada  1  orang  guru  PPKn  yang  memiliki  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini merupakan suatu keganjilan dalam dunia Pendidikan, bagaimana tidak? Seorang guru yang  seharusnya  memiliki  acuan  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  kenyataannya hanya  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  tidak  tersistematis.  Guru  PPKn  harus mampu mengintegrasikan wawasan kebinekaan global siswa dalam RPP, agar siswa terasah kompetensinya sebagai warga global.
Pemerintah melalui Kemdikbud telah memberikan kisi-kisi format RPP bagi guru-guru agar  mudah  dalam  mendesain  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  komponen tersebut  dipaparkan  melalui  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  tentang  standar proses pendidikan dasar dan menengah dan Kompetensi Dasar. Adapun komponen adalah sebagai berikut: (1) identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan; (2) identitas mata  pelajaran  atau  tema/subtema;  (3)  kelas/semester;  (4)  materi  pokok;  (5)  alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan  beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai; (6) tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; (7) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;  (8)  materi  pembelajaran,  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai  dengan  rumusan indikator ketercapaian  kompetensi;  (9)  metode  pembelajaran,  digunakan  oleh  pendidik  untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  KD  yang  akan  dicapai;  (10) media  pembelajaran,  berupa  alat  bantu  proses  pembelajaran  untuk  menyampaikan materi pelajaran;  (11) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; (12) langkah-langkah pembelajaran dilakukan  melalui  tahapan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup;  dan  (13)  penilaian  hasil pembelajaran.
Penegasan  bagi  guru  PPKn  untuk  membuat  dan  menyediakan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  diperkuat  dengan  para  pendapat  ahli  pendidikan kewarganegaraan, yang dimana kedua ahli, yakni Dr. Candra Cuga, M.Pd. dan Dr. Muh. Saleh, M.Pd. segaris sejalan menegaskan bahwa dalam upaya menumbuhkembangkan wawasan kebinekaan global siswa, guru sudah semestinya memiliki acuan tersistemati dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  yakni  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, dalam RPP tersebut harus terintegrasi indikator-indikator kebinekaan global agar siswa dapat menjadi warga negara yang baik dan cerdas (to be smart and good citizens).
Jadi fenomena yang terjadi di lokasi penelitian tidak boleh terjadi di sekolah lain, bagaimana  seorang  guru  berupaya  menumbuhkembangkan  wawasan  kebinekaan global  siswa,  jika  tidak  memiliki  acuan  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran. Sebagai  guru  yang  baik  sudah  seharusnya  memiliki  kesiapan  dalam  mendesain pembelajaran yang sesuai dengan disiplin ilmunya
2. Media  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Menumbuhkembangkan Wawasan Kebinekaan Global Siswa
a. Media  Pembelajaran  yang  Dapat  Membuat  Siswa  Mengenal  dan  Menghargai Budaya
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti, maka dapat diketahui bahwa media pembelajaran yang guru PPKn sering gunakan untuk membuat siswa mengenal dan menghargai budaya adalah media pembelajaran berbasis video, yakni dengan cara menampilkan  video  di  dalam  kelas  yang  berkaitan  dengan  budaya  yang  ada  di Indonesia.  Ini  merupakan  praktik  baik  yang  harus  dikembangkan  agar  terus bertambah  dampak  positifnya  bagi  perkembangan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik siswa. Media Pembelajaran yang Dapat Menumbuhkan Kemampuan Komunikasi Interkultural Siswa
Melihat realita di  lapangan,  guru PPKn di SMA dan SMK Negeri 1 Bungku Selatan nampaknya kurang menaruh perhatian terhadap pentingnya penggunaan
media  pembelajaran  dalam  mengasah  kemapuan  berkomunikasi  interkultural siswa, padahal sekolah telah menyediakan fasiltas belajar yang memumpuni agar pembelajaran mendapat hasil yang optimal.
b. Media Pembelajaran yang Dapat Membuat Siswa Tidak Mudah Percaya Stereotipe Terhadap Suatu Kelompok
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, nampaknya guru PPKn di SMA dan  SMK  Negeri  1  Bungku  Selatan  masih  kurang  dalam  penggunaan  media pembelajaran. Tidak jauh berbeda dengan dua poin di atas, penggunaan media dalam  menghilangkan  kepercayaan  terhadap  anggap  mengenai  kelompok  lain tidak menjadi perhatian khusus guru.
c. Media Pembelajaran yang Dapat Mengasah Kemampuan Mengambil Keputusan Siswa
Peneliti  telah  melakukan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  seperti wawancara kepada informan penelitian. Setelah melakukan wawancara, observasi dan menelaah beberapa dokumen yang relevan, tampaknya penggunaan media pembelajaran oleh guru PPKn di SMA dan SMK Negeri 1 Bungku Selatan dalam mengasah kemampuan mengambil keputusan siswa menggunakan media audio berupa  pidato-pidato  para  pendiri  bangsa,  agar  siswa  dapat  termotivasi  untuk berperan aktif dalam proses pengambilan keputusan dan tayangan-tayangan video documenter yang relevan dengan kajian.
Secara umum, penggunaan media pembelajaran saat ini sudah sangat beragam jenis  dan  bentuk.  Kemudahan-kemudahan  itu  tidak  jauh  dari  dampak  postif kemajuan IPTEK, maka dari itu semua guru semestinya dapat memanfaatkan sebaik mungkin  layanan  yang  tersedia,  agar  mencapai  pembelajaran  yang  PAKEM. Menurut  Madona  &  Hasnul  (2018:  18-19)  dengan  perkembangan  Teknologi, Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  sekarang  ini,  terjadi  perubahan  pada  jenis-jenis media pembelajaran, dimana terdapat penambahan jenis media pembelajaran di antaranya: (1) Media audio, yaitu media yang mengandalkan kemampuan suara seperti  radio,  kaset  rekaman,  piringan  hitam,  dan  MP-3.  (2)  Media  visual,  yaitu media yang mengandalkan indera penglihatan seperti media foto, gambar, grafik, dan poster. (3) Media audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar seperti televisi, kaset video, dan video compact disk (VCD), (4) Media animasi, yaitu gambar/grafik bergerak yang dibuat dengan cara merekam gambar- gambar  diam,  kemudian  rekaman  tersebut  diputar  ulang  secara  berurutan
sehingga terlihat tidak lagi sebagai masingmasing gambar terpisah, tetapi sebagai sebuah  kesatuan  yang  menghasilkan  ilusi  pergerakan  yang  tidak  terputus.  (5) Multimedia, multimedia adalah media yang menggabungkan banyak unsur seperti audio, visual, audio visual dan animasi yang terdiri atas teks, grafis, gambar, foto, audio, video dan animasi secara terintegrasi.
Jadi guru PPKn saat ini mendapatkan kemudahan akan penggunaan media pembelajaran  yang  begitu  beragam.  Untuk  saat  ini  kesadaran  guru  saja  yang dibutuhkan dalam hal pemilihan dan penggunaan media pembelajaran. Jika suatu sekolah  kekurangan  sarana  yang  mendukung  penggunaan  media  pembelajaran berbasis TIK, maka ahli Pendidikan kewarganegaraan yakni Dr. Candra Cuga, M.Pd. merekomendasikan  bahwa  guru  PPKn  masih  dapat  menggunakan  media pembelajaran konkrit yang mudah dibuat dan diterapkan serta mudah dipahami oleh  siswa,  karena  pada  dasarnya  tujuan  media  pembelajaran  adalah  untuk menyampaikan  pesan  kepada  siswa.  Selanjutnya,  Dr.  Susan  memberikan rekomendasi penggunaan media pembelajaran music-musik atau lagu tradisional dan  berbasis  game  edukasi.  Ini  merupakan  kekayaan  jenis  media  yang  bisa digunakan  oleh  guru  PPKn  dalam  upaya  menumbuhkembangkan  wawasan kebinekaan global siswa.
3. Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Menumbuhkembangkan Wawasan Kebinekaan Global Siswa
a. Proses pembelajaran yang Membuat Siswa Mengenal dan Menghargai Kelompok Proses Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang dibangun oleh guru di  lokasi  penelitian (SMA dan SMK Negeri 1 Bungku Selatan) nampaknya minim dalam  memperkenalkan  budaya  yang  ada  kepada  siswa.  Karena  dalam  proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode pembelajaran berbasis ceramah, yakni dimana guru PPKn hanya menjelaskan materi dan siswa bertugas menyimak materi tersebut.
b. Proses  Pembelajaran  yang  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Interkultural Siswa
Siswa di SMA dan SMK Negeri 1 Bungku Selatan mampu menjalin komunikasi yang  baik  sesama  siswa,  walaupun  berbeda  latar  belakang  (suku,  bahasa  dan budaya).  Strategi  yang  dipilih  oleh  guru  PPKn  untuk  meningkatkan  wawasan kebinekaan global siswa pada lokasi penelitian adalah mengubah/mengacak posisi duduk  siswa  dan  terkadang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Ini
memungkinkan  terjadinya  interaksi  intercultural  oleh  siswa  pada  saat  proses pembelajaran, namun guru harus lebih jeli dalam membagi angota kelompok, yakni diupayakan betul anggota tersebut harus benar-benar bersifat plural atau penuh dengan perbedaan.
c. Proses  Pembelajaran  yang  Membuat  Siswa  Tidak  Percaya  Stereotipe  Terhadap Suatu Kelompok
Guru PPKn di lokasi penelitian menggunakan pendekatan kontekstual agar siswa  dapat  melihat  secara  langsung  bahwa  tuduhan  yang  diberikan  suatu kelompok  tidak  dapat  dibuktikan.  Guru  PPKn  mengambil  contoh  terdekat  siswa sehingga  siswa  merasa  lebih  paham  karena  contoh-contoh  yang  diberikan kepadanya dikenalinya terlebih dahulu.
d. Proses  Pembelajaran  yang  mengajak  Siswa  Berpartisipasi  dalam  Pengambilan Keputusan
Setelah  melewati  dunia  persekolahan,  maka  siswa  akan  beralih  jenjang  ke lingkungan  masyarakat.  Dalam  kesehariannya,  siswa  harus  terlibat  dalam pengambilan keputusan sebagai masyarakat, dan dalam lingkup pribadi mampu memanajemen  diri  sebagai  pemimpin.  Fenomena  belajar  yang  terjadi  di  lokasi penelitian,  dalam fokus pembelajaran  PPKn yang  dapat mengasah keterampilan siswa dalam keikutsertaan dalam pengambilan keputusan terpusat dalam proses pembelajaran  yang  diselenggarakan  guru  PPKn  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  projek  dan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Guru  PPKn memberikan masalah kepada siswa yang relevan dengan pengambilan keputusan, sehingga siswa terasah kompetensi untuk menjadi warga negara yang baik.
Dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  kewarganegaraan  untuk menumbuhkembangkan wawasan kebinekaan global siswa, ada beberapa model pembelajaran  direkomendasikan  oleh  peneliti  agar  digunakan  oleh  guru  PPKn dalam menyelenggarakan pembelajaran, diantaranya adalah model pembelajaran berbasis  projek,  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  model  pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran kontekstual.
Hal ini diperkuat dengan pendapat Hayati (2017: 14) bahwa salah satu manfaat pelaksanaan pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi belajar, memberi kesempatan kepada setiap pembelajar untuk berinteraksi dan beradaptasi dengan teman satu tim untuk mencerna materi pelajaran. Maka dari  itu,  peneliti  merekomendasikan  penggunaan  model  pembelajaran  ini.
Selanjutnya, Menurut Ibrahim (2014: 185) model pembelajaran  berbasis masalah merupakan cara memberikan  pengertian dengan menstimulasi anak didik untuk memerhatikan, menelaah, dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya memecahkan masalah. Selanjutnya, Levin  (Pratiwi,  2018:  26)  menjelaskan  bahwa project-based  learning  is  an instructional  method  that  encourages  learners  to  applycritical  thinking,  problem solving  skill,  and  content  knowledge  to  real  world  problems  and  issues ”. Pembelajaran  berbasis  projek  adalah  mode  pembelajaran  yang  mengupayakan siswa  untuk  menerapkan  cara  berpikir  yang  kritis,  keterampilan  menyelesaikan masalah, hingga mendapatkan pengetahuan mengenai masalah dan isu ‐ isu nyata yang dihadapinya.
4. Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Untuk  Mengetahui  Siswa Berkebinekaan Global
a. Evaluasi Untuk Mengetahui Siswa Telah Mengenal dan Menghargai Budaya Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diungkapkan bahwa evaluasi yang dilakukan guru PPKn di SMA dan SMK Negeri 1 Bungku Selatan dalam konteks  “siswa  mengenal  dan  menghargai  budaya”  ada  beberapa  cara  yakni: dengan memberikan tugas mandiri, observasi, jurnal dan penilaian  antar teman. Jadi guru PPKn di lokasi penelitian menggunakan evaluasi tes dan non tes.
b. Evaluasi Untuk Mengetahui Siswa Telah Mampu Berkomunikasi Interkultural Dalam  sesi  wawancara  bersama  guru  PPKn  kelas  X  dan  XI  SMA  Negeri  1 Bungku Selatan, terungkap bahwa untuk mengetahui siswa mampu berkomunikasi interkultural  yakni  dengan  cara  pengamatan  secara  langsung  pada  saat pembelajaran  kelompok.  Karena  pada  pelaksanaannya  guru  memilih  anggota kelompok  yang  sangat  plural  agar  dalam  proses  pembelajaran  terjadi  transfer budaya.
c. Evaluasi Untuk Mengetahui Siswa Tidak Percaya Stereotipe  Terhadap Kelompok Tertentu
Setelah  melaksanakan  penelitian,  dengan  beragam  Teknik  pengumpulan data, maka jenis evaluasi yang digunakan guru PPKn untuk mengetahui siswa tidak percaya stereotipe terhadap kelompok tertentu adalah menggunakan nontes yakni instrumen lembar observasi. Jadi guru PPKn melihat secara langsung bagaimana keterampilan berinteraksi siswa dalam proses pembelajaran.
d. Evaluasi Untuk Mengetahui Kesadaran Siswa dalam Proses Pengambilan Keputusan
Dalam penelitian tersebut diperoleh fakta perihal evaluasi yang dilakukan oleh guru  PPKn  di  sekolah  tersebut  guna  mengetahui  apakah  siswa  telah  mampu berpartisipasi dalam proses pengambilan keputusan hasil dari analisis dan alternatif solusi yang diberikan oleh siswa terhadap tugas berbasis masalah yang diberikan oleh guru.
Erat kaitannya dengan kajian kebinekaan global siswa, peneliti merekomendasikan evaluasi pembelajaran yang lebih terpusat pada jenis nontes (penggunaannya). Ditinjau dari beberapa indikator kebinekaan global, jenis evaluasi yang digunakan adalah tes (tidak  dominan)  dan  nontes.  Menurut  Febriana  (2019:  53)  evaluasi  nontes  dapat digunakan untuk mengukur semua ranah yang dimiliki oleh masing-masing individu yang berbeda. Diantaranya: pengamatan ( observation), penugasan projek, wawancara ( interview), kuisioner/angket (questionaire), dan analisis dokumen.  seorang guru PPKn harus mampu meramu sedemikian rupa evaluasi jenis tes dan nontes, karena unsur ini sangat memberikan peluang untuk pelacakan aspek afektif dan psikomotor dan kognitif siswa  guna  kemudahan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  telah  memiliki  wawasan kebinekaan global siswa.
Selaras dengan yang direkomendasikan oleh peneliti di atas, Dr. Bapak Muh. Saleh memberikan sumbangsih  pikiran mengenai  jenis evaluasi yang sebaiknya digunakan oleh  guru PPKn dalam upaya mengetahui apakah siswa telah berkebinekaan global. Menurut  beliau,  guru  PPKn  dapat  menggunakan  evaluasi  berbasis  tes  dan  non  tes. Menurut  ahli,  evaluasi  tersebut  harus  dapat  mengukur  ketiga  aspek  baik  kognitif, aefketif dan psikomotorik. Evaluasi yang digunakan dapat berupa isian tes, observasi dan penilaian teman sejawat.
Berdasarkan  uraian  opini  dan  rekomendasi  peneliti,  maka  dapat  memberikan penguatan kepada semua guru khususnya guru PPKn dalam hal memilih jenis evaluasi guna mengetahui apakah siwa telah berkebinekaan global, maka dapat menggunakan evaluasi jenis tes dan non tes. Namun guru jangan hanya menaruh perhatian perhatian yang lebih terhadap jenis tes melulu, akan tetapi juga mengedepankan evaluasi non tes agar semua ranah (kognitif, afketif dan psikomotor) dapat diketahui.

## SIMPULAN
Berdasarkan  urain  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru PPKn masih kurang optimal dalam menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, media pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  pendidikan
kewarganegaraan  dalam  upaya  menumbuhkembangkan  wawasan  kebinekaan  global siswa.  Rencana  pelaksanaan  yang  baik  dalam  upaya  menumbuhkembangkan  wawasan kebinekaan global siswa adalah RPP yang mampu mengintegrasikan nilai-nilai wawasan kebinekaan  global  siswa.  Media  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  untuk menumbuhkembangkan  wawasan  kebinekaan  global  siswa  adalah  media  kontennya relevan dengan  indikator-  indikator wawasan kebinekaan global siswa  baik itu berbasis konkret, audio, gambar, dan video. Dalam proses pembelajaran sebaiknya menggunakan model  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  berbasis  projek,  pembelajaran  berbasis masalah  dan  model  pembelajaran  kontekstual.  Dan  evaluasi  yang  direkomendasikan adalah  lebih  mengutamakan  evaluasi  nontes,  karena  menelaah  indikator-indikator kebinekaan global, lebih dominan ke ranah afektif dan psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriani, Rina. 2019. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hayati, Sri. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning. Magelang: Graha Cendekia
Ibrahim, Nini. 2014. Perencanaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis. Jakarta: Mitra Abadi.
Kamus Bersar Bahasa Indonesia (Berbasis Aplikasi)
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah: Jakarta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. Bahan Ajar Profil Pelajar Pancasila. Jakarta. Madona,  Sri  dan  Hasnul  Fikri.  2018.  Pengembangan  Media  Pembelajarab  Berbasis Multimedia Interaktif. Yogyakarta: Samudra Biru.
Pratiwi, Kinanti Padmi. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Projeck Based Learning Untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Simulasi  dan Komunikasi Digital di SMKN 2 Klaten. (skripsi). Yogyakarta: UNY.
Republik Indonesia. 2008. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Jakarta.
Saputra,  Edi.  2012.  Eksistensi  PKn  Sebagai  Pendidikan  Nilai  dalam  Membangun  Karakter Bangsa. Jurnal Tingkap. Vol VIII No. 2: (145:158).
Wahab, Abdul Aziz dan Sapriya. 2011. Teori dan Landasan Pendidikan Kewarganegaraan.
Bandung: Alfabeta.