## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/Euler DOI: https://doi.org/10.37905/euler.v11i2.22448 Desember 2023, Vol. 11, No. 2, pp. 228-236

## Model Course Review Horay : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Bentuk Aljabar
Sri Rahayu Dangkua 1* , Resmawan 2 , Siti Zakiyah 3
1,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia
2 Program Studi Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: srirahayu123840@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi Bentuk Aljabar,  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay. Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  melibatkan siswa  SMP  Negeri  1  Kabila  sebagai  subjek  penelitian.  Setiap  siswa  dikatakan  berhasil  jika  tes kemampuan hasil belajar matematika siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu 75. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar pada siklus I memperoleh ketuntasan 67,86% dari 28 peserta didik, mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 24 siswa memperoleh ketuntasan 85,71%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Course Review Horay dipercaya dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa pada materi bentuk aljabar.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Bentuk Aljabar; Course Review Horay

## Abstract
This  research  aims  to  improve  students'  mathematics  learning  outcomes  in  the  Algebraic  Form material using the Course Review Horay learning model. This study is a classroom action research (CAR)  conducted  in  two  cycles,  involving  students  from  SMP  Negeri  1  Kabila  as  the  research subjects. Each student is considered successful if their mathematics learning outcome test meets the minimum completeness criteria, which is 75. The research results show that in the first cycle, the completeness rate was 67.86% out of 28 students, and it increased in the second cycle, with 24 students  achieving  a  completeness  rate  of  85.71%.  This  indicates  that  the  implementing  of  the Course  Review  Horay  learning  model  is  believed  to  improve  students'  mathematics  learning outcomes in the Algebraic Form material.
Keywords: Learning Outcomes; Algebraic Forms; Course Review Horay

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  pesat  maka  seseorang  dituntut untuk mampu memanfaatkan informasi dengan baik dan cepat. Untuk itu dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas dan bernalar tinggi serta memiliki kemampuan untuk memproses informasi sehingga bisa digunakan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi [1]. Dalam hal ini perkembangan  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  masih  perlu  dieperhatikan.  Mengingat pentingnya ilmu matematika disetiap bagian kehidupan maka kualitas pembelajaran matematika perlu ditingkatkan  agar  tujuan  dan  capaian  pembelajaran  matematika  dapat  tercapai  dengan  baik  [2]. Kemampuan matematika untuk anak di Indonesia juga masih rendah, hal ini dikarenakan anggapan mereka  terhadap  matematika  yang  dikategorikan  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  serta  kurangnya pendidik yang mengikuti perkembangan pembelajaran matematika. Untuk itu guru diharapkan dapat menciptakan suasana kelas yang meyenangkan sehingga siswa dapat termotivasi dalam belajar [3]. Pemanfaatan  model  belajar  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan  agar  bisa
meningkatkan semangat siswa dalam belajar, membantu siswa dalam menumbuhkan kreativitas dan mengeratkan hubungan baik antar anak didik maupun hubungan antar anak didik dan guru. Model pembelajaran adalah srtuktur atau jenis gerakan belajar yang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran oleh guru kepada siswa [4].
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 1 Kabila, ada beberapa permasalahan yang dihadapi saat proses pembelajaran khususnya pada materi bentuk aljabar pada  kelas  VII.  Guru  mengemukakan  bahwa  pada  materi  bentuk  aljabar  masih  sering  dijumpai masalah yaitu istilah-istilah 𝑥, 𝑦 atau variabel lain yang terlalu abstrak, dimana proses pembelajaran terkesan monoton sehingga saat siswa diberikan soal yang melibatkan beberapa variabel siswa merasa kesulitan, siswa sering merasa bosan dan tidak bersemangat saat belajar, interaksi ataupun kerja sama siswa  antar  siswa  kurang  selama  pembelajaran.  Permasalahan  ini  mengakibatkan  proses pembelajaran  siswa  di  dalam  kelas  kurang  aktif  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah. . Pengaplikasian model pembelajaran yang kurang tepat bisa menjadi suatu aspek eksternal yang turut menyebabkan hasil belajar siswa rendah [5]. Hasil belajar adalah salah satu indikator dalam melihat target pencapaian matematika disekolah [6]. Untuk itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang lebih variatif untuk mengatasi rendahnya hasil belajar peserta didik.
Salah satu model pembelajaran yang dipandang tepat dalam meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay. Menurut Shoimin [7]  Model pembelajaran Course  Review  Horay merupakan kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara pengelompokan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Pembelajaran  ini  merupakan  suatu pengujian terhadap pemahaman konsep siswa menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi nomor untuk menulisan jawabannya. Model pembelajaran Course Review Horay adalah pengujian pemahaman siswa menggunakan soal, dimana jawaban soal ditulis pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor dan untuk siswa atau kelompok yang mendapatkan jawaban yang benar terlebih dahulu haris langsung berteriak “horey” atau menyanyikan yel-yel kelompoknya [8]. Course Review Horay adalah salah satu metode pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk ikut aktif dalam belajar [9]. Dengan penerapan model pembelajaran Course Review Horay dapat memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar serta dapat meningkatkan kerjasama antar teman kelompok  dalam  memecahkan  masalah  hal  ini  dikarenakan  kegiatan  pembelajaran  yang menyenagkan  serta  tidak  monoton  dimana  suasana  kelas  yang  dicampur  sedikit  hiburan  yang membuat siswa lebih bersemangat.
Beberapa  penelitian sebelumnya yang terkait dengan penerapan model pembelajaran Course Review Horay diantaranya Penelitian Muhandaz, et.al. [10] secara keseluruhan menunjukkan adanya perbedaan penguasaan pemahaman konsep matematis siswa dan menujukkan pembelajaran di kelas eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran Course  Riview  Horay makin  membaik  dari pembelajaran dikelas Kontrol dengan Model Konvensional. Demikian juga dengan hasil penelitian Aprilianawati,  et.al.  [11]  memperlihatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran CRH dibantu  oleh Lectora makin  membaik  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional  yang mana nilai  yang diperoleh siswa dengan model pembelajaran CRH berbantuan Lectora memenuhi KKM. Mutiara, et.al [12] menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Course Review Horay terhadap hasil belajar mengalami peningkatan dibuktikan pada nilai rata-rata posttest  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Adapun  hasil penelitian Wahyuningtyas & Wulandari [13] memperlihatkan adanya pengaruh model pembelajaran Course  Review  Horay terhadap  hasil  belajar  siswa  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil belajar  yang  signifikan  yaitu.  Banyaknya  penelitian  terkait  model Course  Review  Horay menunjukkan efektivitas model ini pada proses pembelajaran.
Pada penelitian ini model Course Review Horay digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bentuk aljabar. Hal ini menarik untuk dilakukan melihat banyaknya penelitian yang menunjukkan  efektivitas  dari  model  ini  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Disamping  itu, karakteristik materi dan peserta didik yang berbeda-beda di setiap satuan pendidikan, menjadi daya
tarik tersendiri untuk menerapkan model ini. Keberhasilan model ini diberbagai satuan pendidikan dan  bebagai  topik/materi  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri 1 Kabila pada materi bentuk aljabar .

## 2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan  dalam penelitian ini ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan design penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc. Taggart. Pada model setiap siklus terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  [14]  siklus dihentikan  apabila  proses  pembelajaran  telah  mencapai  indicator  keberhasilan  yang  diinginkan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-E SMP Negeri 1 Kabila tahun ajaran 2022/2023 yang  berjumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  13  siswa  perempuan  dan  15  siswa  laki-laki.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dengan lembar pengamatan guru dan lembar pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung serta tes tertulis yang memuat beberapa pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk memperoleh data kuantitatif yang berupa skor hasil belajar.
Instrumen  yang  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  yang dilakukan  untuk  mengeahui  kelayakan  dari  instrumen  yang  digunakan.  Untuk  pengujian  validitas digunakan validitas ahli dan validitas empirik. Validitas empirik dilakukan dengan cara uji coba pada siswa  yang  hasilnya  nantinya  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus product  moment [15] sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑋𝑌 − (∑𝑋)(∑𝑌) √{(𝑛∑𝑋 2 − (∑𝑋) 2 )(𝑛∑𝑌 2 − (∑𝑌) 2 )}
Keterangan: 𝑟 𝑥𝑦 = koefisien korelasi product moment 𝑋 = Skor item butir soal 𝑌 = Jumlah skor tiap soal 𝑛 = Jumlah Responden
Untuk pengujuan reliabilitas tes menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝑆 𝑖 2 𝑆 𝑖 2 )
Keterangan: 𝑟 11 𝑛 ∑ 𝑆 𝑖 2 𝑆 𝑡 2 = reliabilitas instrumen = banyaknya butir pertanyaan
= jumlah varians item soal ke-i
= varians skor total
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  lembar  observasi  guru  dan  siswa  diolah  dengan menghitung jumlah aspek pada setiap kriteria, yaitu kurang (skor 1), cukup (skor 2), baik (skor 3) dan sangat  baik  (skor  4).  Untuk  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  digunakan  rumus  presentase rata-rata sebagai berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑋𝑖 𝑎 𝑖=1 𝑛 untuk menghitung
Hasil Belajar = Jumlah skor yang diperoleh
Skor total × 100%,
Persentase Ketuntasan = Jumlah siswa yang tuntas
Jumlah seluruh siswa × 100%
Penelitian ini dinyatakan berhasil jika, 1) 80% dari seluruh aspek pengamatan kegiatan guru maupun kegiatan siswa memperoleh nilai baik (B) atau sangat baik (SB), 2) Hasil belajar matematika mencapai 80% dari jumlah siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal 75 pada pokok bahasan Bentuk Aljabar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dibawah  ini  ialah  uraian  hasil  pada  Siklus  I  dan  II  yang  ditunjukkan  melalui  instrument pengamatan  kegiatan  guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  sesudah  pembelajaran  dilaksanakan sepanjang dua siklus memakai model pembelajaran Cousre Review Horay.

## 3.1. Presentase Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus I
Hasil presentase rata-rata pengamatan guru pada pertemuan I dan II pada siklus I dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Presentase hasil pengamatan kegiatan guru siklus I Kriteria Penilaian Presentase Jumlah Aspek Presentase Rata-Rata Jumlah Aspek Presentase Jumlah Aspek Presentase Sangat Baik Baik Cukup Kurang Tidak Baik 4 10 5 0 0 21,05% 52,63% 26,32% - - 6 9 4 0 0 31,58% 47,37% 21,05% - - 26,31% 50% 23,68% - - Jumlah 19 100% 19 100% 100%
Berdasarkan Tabel 1 secara keseluruhan pada kemampampuan guru mengelola pembelajaran dengan menggunakan model Course Review Horay pada siklus I diperoleh aspek keseluruhan yang mencapai indikator baik sebanyak 19 aspek dan sangat baik sebanyak 10 aspek atau 76,31%. Adapun hal yang patut ditingkatkan oleh guru adalah kemahiran memberikan apresepsi, kemampuan dalam mendorong  siswa  untuk  aktif  memberikan  tanggapan  selama  pembelajaran,  kemahiran  dalam membimbing peserta didik saat mengerjakan LKPD, kepandaian dalam memberika pertanyaan dan kemampuan dalam memberikan refleksi pada penghujung pertemuan.

## 3.2. Presentase Hasil Pengamanatan Kegiatan Siswa Siklus I
Hasil presentase rata-rata pengamatan guru pada pertemuan I dan II pada siklus I dapat disajikan dalam bentuk Tabel 2.
Tabel 2 . Presentase hasil pengamatan kegiatan siswa siklus I Kriteria Penilaian Presentase Jumlah Aspek Presentase Rata-Rata Jumlah Aspek Presentase Jumlah Aspek Presentase Sangat Baik Baik Cukup Kurang Tidak Baik 2 8 5 1 0
12,5% 50% 31,25 6,25% 0% 3 8 5 0 0
18,75% 50% 31,25% 0% 0% 15,62% 50% 31,25% 3,13% 0% Jumlah 16 100% 16 100% 100%
Berdasarkan  Tebel  2  secara  keseluruhan  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan model Course Review Horay pada siklus I diperoleh aspek keseluruhan yang mencapai indikator baik sebanyak 16 aspek dan sangat baik sebanyak 5 aspek atau 65,62%. Adapun hal yang patut ditingkatkan oleh siswa yaitu kemahiran peserta didik merespon/menyimak penyampaian yang disampaikan  guru,  kemampuan  siswa  berdiskusi  bersama  teman  kelompok  dalam  mengerjakan LKPD, keaktifan siswa selama pembelajaran dan kemampuan dalam memberikan kesimpulan pada akhir pembelajaran.

## 3.3. Hasil Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus I
Tes  ini  diberikan  kepada  28  siswa  dengan  jumlah  tes  sebanyak  7  butir  soal  dimana  skor maksimum  adalah  40.  Ketuntasan  untuk  masing-masing  individu  sesuai  dengan  indicator keberhasilan yang dutetapkan adalah 75 dan ketuntasan belajar seluruh siswa minimal 80%
Berdasarkan data tes kemampuan hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan mengunakan model  Course Review Horay menunjukkan bahwa dari hasil  analisis yang dilakukan peneliti, dari 28 orang siswa diperoleh 19 siswa tuntas dengan presentase 67,86% yang memperoleh nilai  sama  atau  diatas  75  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sejumlah  9  orang  dengan  presentase 32,14%  yang  memperoleh  nilai  dibawah  75.  Dengan  demikian  hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  matematika  belum  memenuhi/mencapai  indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  80% ketuntasan minimal seluruh siswa.
Secara  keseluruhan  hasil  pelaksanaan  siklus  I  dapat  disimpulkan  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  dalam  arti  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  belum  tuntas.  Hasil  selengkapnya disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Pelaksanaan Siklus I Sumber Hasil Capaian Kriteria Keterangan Lembar Observasi Kegiatan Guru 76,31% 80% Belum Tercapai Lembar Observasi Kegiatan Siswa 65,62% 80% Belum Tercapai Hasil Tes Kemampuan Hasil Belajar 67,86% 80% Belum Tercapai
Pada siklus I diketahui bahwa hasil belajar peserta didik belum maksimal atau belum mencapai indikator yang telah ditetapkan yakni 80% peserta didik yang diberikan tindakan memperoleh nilai 75 atau lebih. Maka dilakukan refleksi yang bertujuan untuk menilai hasil dari tindakan yang telah dilaksanakan sepanjang proses pembelajaran. Adapun bagian pembelajaran yang belum efektif dalam kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran pada siklus I yang perlu diperbaiki diantaranya yaitu:
1) Guru  memulai  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  namun pada awal pembelajaran ada beberapa aktivitas guru yang belum sesuai akibatnya peserta didik kurang antusias sehingga peserta didik terlihat masih malu dalam merespon penyampaian guru maka  hendaknya  guru  harus  memberikan  perhatian  lebih  terhadap  siswa  sehingaa  siswa terdorong untuk lebih aktif.
2) Pada saat kegiatan kelompok beberapa anggota tidak serius dalam kegiatan kelompok atau hanya melakukan  hal-hal  lainnya  yang  menggangu  konsentrasi  mereka  sehingga  hal  yang  perlu dilakukan  oleh  guru  yaitu  menghentikan  aktivitas  yang  menggangu  kegiatan  kelompok  dan mendorong anggota atau ketua kelompok untuk saling berinteraksi satu sama lain serta saling berbagi ide antar teman kelompok.
3) Pada tahap evaluasi terdapat situasi dimana suasana kelas cenderung tidak kondusif sehingga hal yang perlu dilakukan oleh guru yaitu menyampaikan dengan tegas, mengenai tata aturan tahap
evaluasi kelompok dan apabila siswa melanggar akan diberikan pengurangan terhadap skor/nilai yang diperoleh kelompoknya.
4) Pada kegiatan akhir guru tidak sempat melakukan kegiatan evaluasi kepada masing-masing siswa maka  hendaknya  selanjutnya  guru  melakukan  evaluasi  kepada  masing-masing  siswa  untuk mengetahui tingkat pemahaman materi dari masing-masing siswa.
5) Pada tes akhir beberapa siswa masih kesulitan untuk menjawab pertanyaan yang terkait dengan indikator menentukan proses operasi pada perkalian dan pembagian bentuk aljabar maka dari itu guru hendaknya memperbanyak latihan soal mengenai perkalian dan pembagian bentuk aljabar yang nantinya pada siklus II membahas pemecahan permasalahan nyata dalam bentuk aljabar.

## 3.4. Presentase Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Siklus II
Hasil presentase  rata-rata pengamatan guru pada pertemuan  I dan  II pada siklus  II disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Presentase hasil pengamatan kegiatan guru siklus II Kriteria Penilaian Presentase Jumlah Aspek Presentase Rata- Rata Jumlah Aspek Presentase Jumlah Aspek Presentase Sangat Baik Baik Cukup Kurang Tidak Baik 5 12 2 0 0 26,31% 63,16% 10,53% - - 5 13 1 0 0 26,32% 68,42% 5,26% - - 26,31% 65,79% 7,89% - - Jumlah 19 100% 19 100% 100%
Berdasarkan Tabel 4 secara keseluruhan pada kemampampuan guru mengelola pembelajaran dengan menggunakan model Course Review Horay pada siklus II diperoleh aspek keseluruhan yang mencapai indikator baik sebanyak 25 aspek dan sangat baik sebanyak 10 aspek atau 92,1%.. Adapun hal  yang  patut  ditingkatkan  oleh  guru  adalah  kemahiran  mendorong  peserta  didik  menyimak penyampaian guru, kemahiran membimbing peserta didik saat mengerjakan LKPD.dan kemampuan meminta siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran pada akhir kegiatan.

## 3.5. Presentase Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus II
Hasil presentase rata-rata pengamatan siswa pada pertemuan I dan II pada siklus II disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Presentase hasil pengamatan kegiatan siswa siklus II Kriteria Penilaian Presentase Jumlah Aspek Presentase Rata- Rata Jumlah Aspek Presentase Jumlah Aspek Presentase Sangat Baik Baik Cukup Kurang Tidak Baik 4 9 3 0 0 25% 56,25% 18,75% - -
5 9 2 0 0 31,25% 56,25% 12,5% - - 28,12% 56,25% 15,62% - - Jumlah 16 100% 16 100% 100%
Berdasarkan  Tebel  5  secara  keseluruhan  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan  model Course  Review  Horay pada  siklus  II  diperoleh  aspek  keseluruhan  yang mencapai indikator baik sebanyak 18 aspek dan sangat baik sebanyak 9 aspek atau 84,37%. Adapun hal  yang  patut  ditingkatkan  oleh  siswa  yaitu  kemahiran  mengajukan  pertanyaan,  perhatian  saat mendengarkan penyampaian soal oleh guru dan kemampuan dalam memberikan respon terhadap hal- hal yang disampaikan guru serta kerja sama peserta didik saat berdiskusi bersama teman kelompok saat mengerjakan LKPD

## 3.6 Hasil Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Siklus II
Berdasarkan data tes kemampuan hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan mengunakan  model Course  Review  Horay menunjukkan  bahwa  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan peneliti, dari 28 orang siswa diperoleh 24 siswa tuntas dengan presentase 85,71% yang memperoleh nilai  sama  atau  diatas  75  sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  sejumlah  4  orang  dengan  presentase 14,28% yang memperoleh nilai dibawah 75.
Hasil pelaksanaan refleksi terhadap proses pembelajaran pada siklus II yang dilakukan untuk mengetahui keualitas pembelajaran yang menyangkut kegiatan guru dan siswa serta hasil belajar telah mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sangat bepengaruh  sehingga  peneliti  tidak melaksanakan  tindak  lanjut.  Adapun hasil  pada  siklus  II  dapat disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Presentase hasil pengamatan kegiatan siswa siklus II Sumber Hasil Capaian  Kriteria  Keterangan Lembar Observasi Kegiatan Guru 92,1% 80% Tercapai Lembar Observasi Kegaiata siswa 84,37% 80% Tercapai Tes Hasil Belajar 85,71% 80% Tercapai

## 3.7. Pembahasan
Model pembelajaran Course Review Horay digunakan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) dengan siswa SMP Negeri 1 Kabila kelas VII-E untuk meningkatkan hasil belajar belajar matematika pada materi bentuk aljabar. Berdasarkan analisis data kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara offline  di  kelas  VII-E  SMP  Negeri  1  Kabila,  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay .
Hasil kemampan guru mengelola pembelajaran dinilai baik dengan skor rata-rata keseluruhan sebesar  76,31%  pada  siklus  I  dengan  penerapan  model Course  Review  Horay. Aktivitas  siswa termasuk dalam kelompok kurang baik dalam kegiatan pembelajaran, dengan rata-rata keseluruhan 65,62%.  Ujian  dianggap  selesai  jika  hasilnya  memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu 80% untuk ketuntasan minimal seluruh siswa dan 75 untuk ketuntasan individu. Dengan demikian, hanya 19 dari 28 siswa yang mengikuti ujian pada siklus I yang dinyatakan lulus, atau sekitar 67,86% siswa yang memperoleh ketuntasan belajar sesuai KKM.
Ditetapkan  bahawa  hasil  pencapaian  masih  belum  sesuai  dengan  indikator  yang  diharapkan berdasarkan  hasil  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  tes  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  pada siklus I, maka peneliti melanjutkan penelitian pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Pada siklus II yang terdiri dari 2 pertemuan, menunjukkan bahwa peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar yang  sangat  baik.  Peneliti  melakukan  pengambilan  data  pengamatan  hasil  keterampilan  guru mengajar dengan menerapkan model Course Review Horay, hasilnya masuk kategori sangat baik skor rata-rata keseluruhan sebesar 92,1%. 3 diantaranya aspek kemampuan penyampaian apresepsi  dan tujuan pembelajaran, mendorong mereka untuk bertanya, membimbing peserta didik selama kegiatab pembelajaran.  Untuk  kegiatan/aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  tergolong dalam kategori baik dengan rata-rata keseluruhan adalah 84,37% dimana selama proses pembelajaran
siswa  berperan  secara  aktif  sehingga  kegiatan  siswa  meningkat.  Selanjutnya  hasil  tes  akhir  yang diberikan  pada  siklus  II  menunjukkan  dari  28  siswa  diperoleh  24  siswa  yang  tuntas  atau  85,71%. Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  mencapai  indicator  keberhasilan  yang ditetapkan. Sehingga penelitian tindakan kelas ini tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Hasil observasi/pengamatan dan hasil tes pada siklus I dan siklus II disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil hasil observasi/pengamatan dan hasil tes pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan Gambar 1 hasil observasi/pengamatan kegiatan guru mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 15,79% dengan ketuntasan 91,1%. Adapun hasil pengamatan kegiatan siswa pada siklus I mengalami peningkatan 18,75% pada siklus II dengan ketuntasan 84,37%. Tes hasil  belajar  pada  siklus  I  meningkat  sebanyak  17,85%  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  85,71%. Maka  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Course  Review  Horay  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bentuk aljarabar di kelas VII-E di SMP Negeri 1 Kabila.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa pada materi bentuk aljabar dapat ditingkatkan setelah dilakukan tindakan dengan menggunakan model Course Review Horay, maka hipotesis dapat diterima. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata tes hasil belajar pada materi bentuk aljabar. Pada siklus I menunjukkan sebanyak 19 siswa yang memperoleh ketuntasan dengan presentase 67,86%, mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 24 siswa yang memperoleh ketuntasan dengan presentase 85,71% dan 4 siswa yang belum mencapai ketuntasan  atau  sekitar  14,28%.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  pada  materi  bentuk  aljabar memenuhi  indicator  keberhasilan  yaitu  minimal  80%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.

## Referensi
[1]   F. Tanaiyo, S. Q. Badu, and I. Djakaria, ''Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Problem Posing Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Tinjau Dari Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 2 Anggrek'', Jurnal Normalita , vol 1, no 1, pp. 62–74, 2020
[2]   Khaerani, S. Ismail, and F. A. Oroh, ''Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik Pada Materi Prisma'', EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , vo. 10, no 2, pp. 153–163, 2022, https://doi.org/10.34312/euler.v10i2.16341
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Tes Hasil Belajar
Siklus I Siklus II
[3]   Winadi,  ''Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  Course  Review  Horay  (CRH)  untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar Matematika'', Indonesian  Journal of  Instructional  Media  and Model , vol 1, no 2, pp 99-111, 2019
[4] I. Sukardi, Model-Model Pembelajaran Modern , Palembang : Tunas Gemilang Pers, 2013
[5]   G.  Polontalo,  Resmawan,  S.  Zakiyah,  and  A.  W.Abdullah,  ''Dampak  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Pada Materi Segiempat'', JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION , vol 4, no 1, pp 50–62, 2023, https://doi.org/10.34312/jmathedu.v4i1.16766
[6]   I.  Husain,  Y.  Ismail,  and  N.  Katili,  ''Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sederhana'', Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , vol 5, no 1, pp 30–37, 2022
[7]   A. Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2017
[8]   A. Kaharuddin, and N. Hajeniati, Pembelajaran Inovatif & Variatif Pedoman untuk Penelitian PTK dan Eksperimen . Gowa : Pusaka Almaida, 2020
[9] S. A. Octavia, Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta : CV Budi Utama, 2020
[10]   R. Muhandaz, O. Trisnawati, and Risnawati, ''Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Kemandirian Belajar Siswa SMK Pekanbaru'', Juring: Journal for Research in Mathematics Learning , vol 1, no 2, pp 137–146, 2018
[11]   D. M. Aprilianawati, Nizaruddin, and M. Prayito, ''Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Lectora Ditinjau dari Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa'', Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , vol 1, no 6, pp 357–363, 2019
[12]   F. B.Mutiara, H. Komikesari, and N. Asiah, ''Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course Review Horay  (Crh)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa'', Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , vol 2, no 1, pp 116–122, 2019, https://doi.org/: 10.24042/IJSME.V2I1.3980
[13]   C. D. Wahyuningtyas, and S. S. Wulandari, ''Pengaruh Model  Pembelajaran Course Review Horay  (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Memahami  Admini'', Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , vol 8, no 2, pp 340–350, 2020
[14]   S. Arikunto, ProsedurPenelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta. 2014
[15]   R. Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta, 2015