1

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS SISWA MELALUI MENGGUNAKAN METODE MENULIS BERANTAI ( ESTAFET WRITING )
Husni Nur Fadlilah Ujang Endang Titin Yuniartin

## Abstract
This research is motivated by the students' learning outcomes of writing which  are  still  low,  in  addition  to  the  role  of  teachers  who  still dominate  learning  using  inappropriate  and  conventional  methods causing  students  to  become  bored  in  the  learning  process  at  MI  PUI Kaum  Banjarsari-Ciamis,  especially  in  Indonesian  subjects  .  Writing ability  is  highly  considered  in  MI  PUI  Kaum,  so  MI  PUI  Kaum  sets  the Minimum Mastery Criteria (KKM) for learning Indonesian Language is 75. However, the situation that occurs in the field level of students' writing ability in Indonesian subjects especially in Poetry material is still below the  KKM  ie  with  an  average  of  71.64  out  of  17  students.  The  research method used was the Classroom Action Research (PTK) method of Kurt Lewin's model in class V students A. Data collection techniques used in this  study  were  observation  techniques,  interview  techniques,  test techniques, descriptive assessment and techniques. Based on the results of the study it can be concluded that: 1) Teachers have increased ability in preparing lesson plans using the relay writing method, cycle I 89.60, cycle  II  90.53,  and  cycle  III  91.83;  2)  The  teacher  has  increased  the ability to carry out learning by using the relay  writing method, cycle I 89.16, cycle II 90.88, and cycle III 91.66; 3) The ability to write students using the method of chain writing (relay writing) has increased, namely pre cycle 71.64, cycle I 71.47, cycle II 75.29, and cycle III 79.41.
Keywords : Writing Method, Chain Writing, Students Ability

## PENDAHULUAN
Keterampilan siswa dalam berbahasa tidak terlepas dari cara mengajar  guru,  suasana  kelas  yang  kondusif,  strategi pembelajaran  yang  kondusif,  serta  keinginan  guru  untuk memperbaiki  pembelajaran.  Namun,  pada  kenyataannya  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah  masih
ditemukan para siswa yang belum terampil dan belum menguasai Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran  di sekolah  kurang  memperhatikan  tujuan  belajar  bahasa,  yaitu mampu  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  baik  secara  lisan maupun tulisan.
Bahasa Indonesia mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Pentingnya  peranan Bahasa  Indonesia  bersumber  pada  kedudukan  Bahasa  Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa resmi Negara. Pada UUD 1945 menerangkan  kedudukan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan  sangatlah  kuat.  Pasal  36  berbunyi  “Bahasa  negara adalah  bahasa  Indonesia”.  Penjabaran  pasal  ini  secara  luas diartikan bahwa penggunaan bahasa Indonesia menjadi kewajiban untuk  setiap  kepentingan  kenegaraan  dan  urusan  tata pemertintahan (Sugandy, 2000:25).
Pembinaan dan pengembangan bahasa Indonesia secara baik dan  benar  menjadi  prioritas.  Sehingga  pembinaan  dan pengembangan  bahasa  Indonesia  ini  harus  mencakup  semua lembaga  pendidikan  dan  menjangkau  masyarakat  luas.  Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memiliki peranan penting dan strategis  dalam  melaksanakan  tugas  tersebut.  Pentingya pembinaan  dan  pengembangan  bahasa  Indonesia  ini  sudah  mulai diajarkan  sejak  kelas  satu  Sekolah  Dasar  dan  bahkan  dijadikan syarat  kelulusan  ujian  disetiap  jenjang  pendidikan  (Sugono, 2009:5).
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pemersatu  bangsa  perlu dilestarikan  kemurniannya.  Salah  satu  upaya  melestarikannya adalah  dengan  menanamkan  bahasa  Indonesia  sejak  dini.  Oleh karena  itu,  bahasa  Indonesia  diajarkan  sejak  kelas  satu  Sekolah Dasar.  Melalui  pengajaran  Bahasa  Indonesia,  siswa  diarahkan untuk  menghargai  dan  melestarikan  bahasa  pemersatu  di negaranya  dengan  cara  mempelajarinya  agar  dapat  digunakan sesuai dengan aturan dan kaidah yang berlaku. Pengajaran bahasa Indonesia  memiliki  peran  penting  bagi  kehidupan  sehari-hari (Sugono, 2009:5).
Ada empat aspek keterampilan berbahasa dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  menyimak,  berbicara, menulis  dan  membaca.  Aktifitas  membaca  dan  menyimak merupakan  awal  dari  setiap  pembelajaran  bahasa.  Dengan menyimak  dan  membaca,  dapat  menguatkan  kemampuan  siswa
untuk  memahami  setiap  maksud  yang  disampaikan  baik  dalam bentuk lisan maupun tulisan. Dengan menulis dan berbicara, siswa dapat  merefleksi  hasil  bacaan  dan  pengamatannya.  Siswa  dapat mengaktualisasikan  setiap  realitas  yang  terlihat  dalam  bentuk komunikasi  dengan  orang  lain.  Siswa  dituntut  untuk  menguasai keempat aspek tersebut (Tarigan, 1990:351). Namun di lapangan, masih  banyak  siswa  yang  kurang  berminat  untuk  belajar  Bahasa Indonesia.  Terutama  dalam  aspek  keterampilan  berbahasa  yang salah satunya adalah menulis.
Menulis  merupakan  wujud  kemahiran  berbahasa  yang mempunyai  manfaat  besar  bagi  kehidupan  manusia,  khususnya para  siswa.  Tulisan  yang  baik  dan  berkualitas  merupakan manifestasi dan keterlibatan aktivitas berpikir atau bernalar yang baik.  Hal  ini  dimaksudkan  bahwa  seorang  penulis  harus  mampu mengembangkan cara-cara berpikir rasional. Pada saat melakukan aktivitas  menulis,  siswa  dituntut  berpikir  untuk  menuangkan gagasannya  berdasarkan  skemata,  pengetahuan,  dan  pengalaman yang  dimiliki  secara  tertulis.  Jadi  pada  dasarnya,  keterampilan menulis  merupakan  serangkaian  aktivitas  berpikir  menuangkan gagasan untuk menghasilkan suatu bentuk tulisan.
Kegiatan  menulis  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting dalam kehidupan sehari-hari, hal ini terdapat dalam firman Allah SWT dalam Qur’an Surat  Al Alaq ayat 4-5:
َمَّلَع      ِمَلَقْلاِب َمَّلَع ْيِذَّلا

## ْمَلْعَي ْمَلاَم َناَسْنِاْلا
“Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya”
Ayat  Qur’an  di  atas  menjelaskan  bahwa  Allah  mengajarkan dengan  pena,  mengajarkan  tulisan,  mengajari  manusia  tentang hal-hal yang telah diketahui sebelumnya dan Allah pun mengajari manusia  tanpa  pena,  apa  yang  belum  manusia  ketahui sebelumnya.
Kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  terpisahkan dalam  proses  belajar  yang  dialami  siswa  menuntut  ilmu.  Oleh karena itu, pengajaran keterampilan di sekolah merupakan sarana untuk  melatih  dan  menjadikan  siswa  kreatif  dalam  menulis. Melalui  keterampilan  menulis  ini  siswa  diharapkan  dapat menceritakan  suatu  kisah,  menerangkan  suatu  kegiatan,  dan berbagi  rasa  yang  dialaminya  (Zamzani,  1996:  75),.  Berdasarkan
sifatnya  kegiatan  menulis  merupakan  cara  berkomunikasi  secara tidak  langsung,  dalam  arti  kegiatan  berkomunikasi  dengan  tidak bertatap muka. Selain itu menulis juga merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif. Menulis dapat diartikan menurunkan atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu bahasa  yang  dipahami  seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut  jika  mereka memahami bahasa dan grafik itu (Tarigan, 2008:21).
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  yang  harus  dilatihkan  oleh guru  kepada  siswa.  Untuk  itu,  guru  harus  dapat  memberikan motivasi  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dalam  pembelajaran menulis,  karena  tujuan  pembelajaran  merupakan  elemen  yang sangat penting (Sugono, 2009:5). Akan tetapi tujuan pembelajaran ini  tidak  akan  tercapai  jika  proses  belajar  mengajar  yang  kita lakukan kurang tepat.
Faktor  utama  penyebab  siswa  kesulitan  dalam  menulis diantaranya,  siswa  tidak  termotivasi  karena  selalu  diberi  tugas oleh guru (Akhadiah, 1991: 111). Motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan, dan menjaga tingkah laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak  melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu (Purwanto, 1997:73).  Motivasi  sangat  berpengaruh  dalam  mencapai  tujuan. Hal  ini  senada  dengan  pendapat  seorang  ahli  bahasa  bahwa motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi) seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk  mencapai  tujuan  (Hamalik,  1993).  Suciati  (dalam Wlodkoski,  1997:41)  bahwa  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang menyebabkan  atau  menumbuhkan  perilaku  tertentu  dan  yang akan memberi arah dan ketahanan pada tingkah laku tersebut.
Selain kurang termotivasi, siswa  sulit  membuat  tulisan  yang runtut  dan  mudah  kehabisan  topik.  Penyebab  yang  lain  yaitu pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  adalah  pembelajaran secara individu yang membuat siswa tidak termotivasi. Selama ini siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran menulis puisi.
Melihat  hal  itu  perlu  adanya  sebuah  usaha  untuk meningkatkan  pemahaman  isi  bacaan  siswa,  maka  akan  dicoba sebuah  strategi    menulis  yang  lebih  efektif    agar  mereka memahami  apa  yang  mereka  tulis.  Pada  dasarnya,  strategi
menulis  menggambarkan  bagaimana  penulis  memproses  tulisan sehingga dia memperoleh pemahaman terhadap tulisan tersebut.
Dalam  materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  membahas tentang menulis puisi, para guru masih menggunakan cara klasik. Guru  menerangkan  materi  tentang  cara  menulis  puisi  lalu memberi tugas kepada siswa untuk membuat puisi. Tugas tersebut kemudian dijadikan tolak ukur pemahaman siswa terhadap materi mengenai  menulis  puisi.  Dengan  metode  seperti  ini  kegiatan belajar  menjadi  satu  arah,  guru  menjadi  pusat  kegiatan  belajar mengajar  sedangkan  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  dapat mengekspresikan  dirinya  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Akibatnya  siswa  hanya  melamun  dan  bingung  akan menuliskan  puisi  seperti  apa  dalam  buku  tugasnya.  Hal  ini menyebabkan kurangnya antusiasme dan rasa tertarik siswa untuk belajar menulis puisi (Cahyono, 2011:51).
Hal  tersebut  seperti  yang  terjadi  di  MI  PUI  Kaum  Banjarsari kelas  5  bahwa  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, siswa  mengalami  kepakuman,  tidak  aktif  dalam  pembelajaran, kebayakan dari siswa kurang paham terhadap pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  hasil  belajarnya  tidak  sesuai dengan yang diharapkan. (Sumber: Hasil Pengamatan di Kelas 4 MI PUI Kaum Banjarsari Tanggal 14 Maret 2018)
Karena  fenomena  tersebut,  maka  diperlukan  metode pembelajaran  yang  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  proses belajarnya.  Metode  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dan  mampu mengekspresikan  dirinya  sehingga  proses  belajar  mengajar  tidak hanya berjalan satu arah, melainkan dua arah (Cahyono, 2011:51).
Alasan pemilihan metode estafet writing karena merupakan suatu  metode  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  untuk berpikir  tingkat  tinggi  dengan  berdasarkan  permasalahan- permasalahan  yang  disajikan  secara  nyata.  Penggunaan metode estafet writing diharapkan dapat membantu peserta didik untuk menemukan ide gagasan dan membantu peserta didik untuk berfikir  kreatif  menemukan  jalan  keluar  dalam  memecahkan masalah yang ada.
Berdasarkan penjelasan di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  metode menulis  berantai  merupakan  salah  satu  proses  kegiatan  terarah untuk menuangkan ide atau gagasan ke dalam jenis karangan yang
berbentuk  puisi  yang  memiliki  ciri-ciri  tertentu  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan sehingga siswa lebih menyukai menulis puisi.
Oleh  karena  itu,    penulis  sangat  tertarik  untuk  melakukan penelitian pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi Puisi  di MI  PUI  KAUM  Banjarsari  melalui  model  pembelajaran  menulis berantai ( estafet writing ).
Dengan demikian, pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah  “apakah  penggunaan  metode  berantai  ( estafet  writing ) dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bisa  meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas V A MI PUI Kaum?”.

## KAJIAN TEORI
Menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi manusia. Menulis merupakan salah satu sarana komunikasi seperti halnya  berbicara.  Namun,  dalam  prakteknya  penggunaan  bahasa dalam  menulis  tidaklah  sama  dengan  komunikasi  lisan.  Hal  ini dikarenakan bahasa digunakan secara fungsional yaitu pemakaian bahasa  sebagai  media  interaksi  dan  transaksi.  Dengan  demikian, kegiatan  menulis  menuntut  kecakapan  dan  kemahiran  dalam mengatur  menggunakan  bahasa,  bekerja  dengan  langkah-langkah terorganisir,  gagasan  secara  sistematis  serta  mengungkapkan secara tersurat.
Gie,  (2002:3)  menyatakan  menulis  adalah  segenap rangkaian  seseorang  mengungkapkan  buah  pikirannya  melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami. Senada dengan  pendapat  Gie,  (Depdiknas,  2005:1219)  menyatakan menulis adalah melahirkan pikiran atau perasaan dengan tulisan. Sedangkan  Yunus,  (2007:  13)  menyatakan  menulis  adalah  suatu kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseoarang  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dengan menggali pengetahuan dan pengalaman melalui bahasa tulis.
1. Pengertian Menulis Berantai ( Estafet Writing )
Menulis merupakan salah satu metode active learning atau learning  by  doing yang  bertujuan  agar  siswa  mengasosiasikan
belajar sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan (Syathariah, 2011:41-42).  Metode  inovatif  ini  merupakan  salah  satu  metode yang melibatkan siswa belajar dengan cara bersama-sama, tetapi tidak secara kelompok.
Kegiatan menulis dengan menggunakan metode
pembelajaran  ini  membuat  siswa  aktif  mengembangkan  daya khayalnya,  berimajinasi,  dan  langsung  menghasilkan  sebuah produk berupa puisi. Produk yang dihasilkan adalah karya bersama, karena  puisi  yang  dihasilkan  tersebut  dibuat  bersama-sama (berantai).  Secara  bergantian  siswa  menuliskan  paragraf imajinatif  dalam  buku  latihannya  (minimal  satu  paragraf).  Pada akhir  pembelajaran  akan  tercipta  beberapa  paragraf  sesuai dengan jumlah siswa di kelas yang ditulis berantai oleh para siswa (Syathariah, 2011:41-42).
Pembelajaran  menulis  puisi  dengan  menggunakan  metode menulis  berantai  ini  sangat  memotivasi  siswa  dalam  belajar sehingga berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya.  Suasana  belajar yang menyenangkan dan tidak membosankan dapat dirasakan oleh siswa.  Menulis  berantai  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran yang bertujuan agar siswa mengasosiasikan belajar sebagai sebuah kegiatan  yang  menyenangkan.  Para  siswa  diberi  kebebasan mengekspresikan  imajinasinya  melalui  tulisan-tulisan  yang dihasilkannya seperti puisi (Masruroh, 2014:12).
Dalam  proses  pembelajarannya,  kegiatan  menulis  puisi merupakan  proyek  bersama  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompoknya.  Pada  akhir  pembelajaran,  akan  tercipta  sejumlah puisi berantai hasil karya siswa (sejumlah kelompok yang dibentuk dalam pembelajaran).
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  metode  menulis  berantai  ini  dilakukan  sebagai langkah  memotivasi  siswa  dalam  mengembangkan  imajinasinya untuk menulis puisi yang akan dilaksanakan secara individu dalam kelompok belajarnya (Syathariah, 2011:41-42).
Pada  metode  menulis  berantai,  siswa  bekerja  di  dalam kelompok. Setiap anggota kelompok menuangkan perasaannya ke dalam  satu  paragraf  dengan  tema  dan  judul  yang  sama.  Hal  itu dilakukan  secara  berantai  sampai  batas  waktu  yang  ditentukan berakhir.  Keberhasilan  seorang  anggota  kelompok  akan berpengaruh pada keberhasilan kelompoknya (Masruroh, 2014:12).

## 2. Pengertian Metode
Menurut  Ahmad  (1939)  metode  adalah  cara  menerapkan prinsip-prinsip  logis  terhadap  penemuan,  pengesahan  dan penjelasan  kebenaran.  Ostle  (1975)  metode  adalah  pengejaran terhadap sesuatu untuk memperoleh sesuatu interelasi. Hardjana (2000)  metode  adalah  cara  yang  sudah  dipikirkan  masak-masak dan  dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  tertentu  guna mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Hebert  Bisno  (1969) metode  adalah  teknik-teknik  yg  digeneralisasikan  dgn  baik  agar dapat  diterima  atau  digunakan  secara  sama  dalam  satu  disiplin, praktek, atau bidang disiplin dan praktek.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Sedangkan  sumber  data  penunjang dalam  penelitian  ini  yaitu  sumber  data  primer  dan  sekunder. Sumber  data  primer  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  tindakan kelas di kelas V A, sedangkan data sekunder diperoleh dari sumber bacaan  tentang  metode  menulis  berantai (estafet  writing) dan buku-buku  sumber  lainnya  yang  relevan.  Teknik  yang  digunakan adalah  teknik  observasi,  tes  dan  analisis  deskriptif.  Data-data yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  cara  seleksi  data, pengoreksian  data  dan  pembobotan  data  serta  penarikan kesimpulan dengan analisis deskriptif.
1. Pemecahan Masalah
Untuk  menjawab  apakah  metode  menulis  berantai (estafet writing) mampu meningkatkan kemampuan menulis siswa? Berikut ini  adalah  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  penggunaan metode menulis berantai (estafet writing) .
a. Pra siklus
Pada  pra  siklus  ini,  kemampuan  menulis  siswa  dilihat  dari nilai  rata-rata  siswa  dengan  metode  konvensional  yang  dilakukan oleh  guru  kelas  sebelumnya.  Nilai  kemampuan  menulis  siswa sebelum peneliti menggunakan metode menulis berantai (estafet writing) adalah 71,64.

## b. Siklus pertama
Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  mengadakan  inovasi pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  menulis  berantai (estafet writing) . Pembelajaran dilakukan dalam beberapa tahap: (1)  Pendahuluan,  meliputi:  menyiapkan  rencana  pembelajaran, menyiapkan materi pembelajaran, menyiapkan alat evaluasi, dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran;  (2)  Kegiatan  inti,  meliputi: guru  memberikan  penjelasan  tentang  materi  Puisi  dengan menggunakan metode menulis berantai (estafet writing) di depan kelas. Beberapa contoh  puisi juga guru berikan untuk menambah pemahaman  siswa  tentang  materi.;  (3)  Penutup,  meliputi:  guru membagikan selembar kertas kepada setiap kelompok yang berisi tentang cara mmbuat puisi yang baik dan benar.  Guru berkeliling untuk  mengawasi  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam pembuatan puisi secara berantai.
c. Siklus kedua
Pada  pertemuan  kedua,  peneliti  melakukan  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  menulis  berantai (estafet  writing) dengan beberapa tahapan: (1) Pendahuluan, meliputi: siswa diberi motivasi  untuk  lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan  bergairah dalam  meningkatkan  nilai  kemampuan  menulis  mereka,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menjelaskan  metode yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran.  (2)  Kegiatan  inti, meliputi: guru mengulang materi pada pertemuan sebelumnya dan menjelaskan  bagaimana  cara  membuat  puisi  dengan  pemilihan kata  yang  tepat  dengan  menggunakan  metode  menulis  berantai (estafet  writing) .  (3)  Penutup,  meliputi:  guru  membagi  siswa menjadi tiga kelompok, agar lebih memahami materi siswa secara berkelompok  ditugaskan  untuk  membuat  puisi  menggunakan metode  menulis  berantai (estafet  writing) .  Guru  mengapresiasi kelompok  dengan  nilai  tertinggi  dengan  memberikan  pujian  dan hadiah.
d. Siklus ketiga
Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti  masih  menggunakan metode  menulis  berantai (estafet  writing) dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  tahap  pra pembelajaran:  peneliti  mengadakan  persiapan  lebih  antara  lain membuat rencana pembelajaran, menyiapkan alat-alat implentasi tindakan  serta  alat  evaluasi;  tahap  pembelajaran:  (1)
Pendahuluan,  meliputi:  guru  melakukan  apersepsi  dari pembelajaran  sebelumnya,  siswa  diajak  berbincang  tentang metode menulis berantai (estafet writing) hingga terjadi persepsi yang  benar,  siswa  diberi  motivasi agar tumbuh  rasa  gairah  untuk mengubah  diri  berkaitan  dengan  nilai  kemampuan  menulis mereka.  (2)  Kegiatan  inti,  meliputi:  guru  memberikan  1  lembar kertas origami kepada setiap siswa untuk membuat puisi karangan sendiri  yang  nantinya    harus  dikerjakan  secara  individu,  dengan maksud untuk mengetahui hasil belajar siswa tentang materi yang telah dipelajari. Siswa membacakan hasil karyanya di depan kelas siswa  yang  sudah  membacakan puisi  hasil karyanya  sendiri  diberi hadiah  oleh  guru.  (3)  Penutup,  sebagai  akhir  pembelajaran  guru mengoreksi  puisi  hasil  karya  siswa  dengan  rubrik  penilaian  yang sudah disiapkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Pra siklus
Hasil  yang  didapat  dari  pra  siklus  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran  sebelumnya  siswa  tampak  jenuh  dan  kurang bergairah karena metode yang digunakan biasa saja dan rata-rata nilai kemampuan menulis siswa kelas V A 71,64.
b. Siklus pertama
Pada  pertemuan  siklus  pertama  diketahui  bahwa: (1)  Guru sudah cukup mampu menyusun RPP yang menggambarkan metode menulis berantai (estafet writing) , (2) Guru sudah cukup mampu mengelola  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode menulis  berantai (estafet  writing) ,  (3)  Nilai  kemampuan  menulis siswa sedikit meningkat mencapai rata-rata 71,47.
c. Siklus kedua
Pada  siklus  kedua  ini,  terjadi  perubahan  antara  lain:  (1) siswa  tampak  memiliki  motivasi  tinggi,  (2)  siswa  cukup bersemangat  dalam  pembelajaran,  (3)  terjadi  peningkatan  pada kemampuan  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  dan mengelola  proses  pembelajaran,  (4)  terjadi  peningkatan  nilai kemampuan  menulis  siswa  walaupun  beda  tipis  dengan  siklus pertama yaitu 75,29.
11

## d. Siklus ketiga
Pada  siklus  ketiga,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dengan  menggunakan metode  menulis  berantai  ( estafet  writing )  dianggap  sudah  baik, karena nilai rata-ratanya mencapai 91,83 atau 91,83%. Sementara penilaian  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mencapai  rata-rata  91,66  atau 91,66%.    Selain  itu,  kemampuan  menulis  siswa  menunjukkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan.  Dilihat  dari  skor  pada  rubrik penilaian,  siklus  ketiga  ini  jauh  lebih  baik  dibanding  siklus sebelumnya.  Nilai  tertinggi  siswa  pada  siklus  ini  adalah  95  dan nilai  terendah  siswa  adalah  70.  Peningkatan  kemampuan  menulis siswa  mencapai    94,11%.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  penilaian kemampuan  menulis  siswa  dihitung  dari  jumlah  17  orang  siswa memperoleh nilai 75 ke atas dengan nilai rata-rata 79,41.
Sebelum  dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) diketahui nilai rata-rata kemampuan menulis siswa adalah  71,64. Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode menulis berantai ( estafet writing ) terjadi peningkatan dari siklus pertama sampai siklus ketiga.
Perubahan  pun  terjadi  pada  kemampuan  guru  dalam menyusun rencana pembelajaran, dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 1. Perolehan Nilai Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dari Siklus I Sampai Siklus III No Aspek yang Dinilai Nilai Keterangan Siklus I  Siklus II Siklus III 1 Aspek kuriulum berorientasi pada KTSP 90,50 92,00 91.75 Meningkat 2  Materi pembelajaran 89,50 92,25 91,75 Meningkat 3  Strategi pembelajaran 90,00 91,40 92,40 Meningkat 4  Pemilihan alat dan sumber 91,00 89,00 92,50 Meningkat 5  Evaluasi 87,00 88,00 90,75 Meningkat Jumlah 448,00  452,65  459,15
Rata-rata 89,60 90,53 91,83 Presentase Ketuntasan 89,60%  90,53%  91,83%
Begitupun dengan kinerja guru dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan dari tiap siklus, kita bisa melihatnya dari data tabel dibawah.
Tabel 2. Perolehan Nilai Kinerja Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran dari Siklus I Sampai Siklus III
No Aspek  yang Dinilai Nilai Keterangan Siklus I  Siklus II  Siklus III 1 Kegiatan awal 90,66 89,00 92,33 Meningkat 2 Kegiatan inti  90,16 91,66 92,00 Meningkat 3 Kegiatan penutup 86,66 92,00 90,66 Meningkat Jumlah 267,48 272,66 274,99 Rata-rata 89,16 90,88 91,66 Presentase Ketuntasan 89,16%  90,88% 91,66%
Untuk  memudahkan  memahami  hasil  kinerja  guru  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran, dan peningkatan kemampuan menulis  siswa  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  dari  siklus  I sampai siklus III pada penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas V A MI PUI Kaum pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini dapat dilihat pada grafik sebagai berikut.
Volume 16, No. 1 Tahun 2019
13
Berdasarkan  grafik  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai penyusunan  RPP  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan. Siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  89,60  atau  89,60  %,  siklus  II mencapai  90,53  atau  90,53  %  dan  siklus  III  mencapai  nilai  91,83 atau  91,83  %.  Kemampuan  guru  dari  siklus  ke  siklus  juga mengalami  peningkatan.  Siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  89,16 atau 89,16 %, siklus II mencapai 90,88 atau 90,88 % dan siklus III mencapai nilai 91,66 atau 91,66 %.  Begitu pula dengan penilaian kemampuan  menulis  siswa  dari  siklus  ke  siklus  mengalami peningkatan.  Nilai  kemampuan  menulis  siswa  siklus  I  mencapai nilai  rata-rata  71,47,  siklus  II  mencapai  75,29  dan  siklus  III mencapai nilai 79,41.
Tabel 3. Perbandingan Peningkatan Antar Siklus Aspek Siklus Penjelasan I II III Penyusunan RPP 89,60 90,53 91,83 Peningkatan dari siklus I ke siklus II mencapai 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III KMS SISWA RPP PROSES
0,93 %. Peningkatan siklus II ke siklus III mencapai 1,30% Proses Pembelajaran 89,16 90,88 91,66 Peningkatan dari siklus I ke siklus II mencapai 1,72%. Peningkatan siklus II ke siklus III mencapai 0,78 %. Peningkatan Kemampuan Menulis Siswa 71,47 75,29 79,41 Peningkatan dari siklus I ke siklus II mencapai 3,82 %. Peningkatan siklus II ke siklus III mencapai 4,12 %.
Dilihat  dari  hasil  perbandingan  antarsiklus  diatas,  peneliti dapat  menarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode menulis  berantai (estafet  writing) dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  V  A  MI  PUI  Kaum  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Dapat  dilihat  nilai  dari tiap  siklus  terus  mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya metode  menulis  berantai (estafet  writing) .  Walaupun  pada  tiap tingkatannya  tidak  mencapai  tingkat  sempurna,  namun  ini  sudah cukup membuktikan bahwa penggunaan metode menulis berantai (estafet  writing) dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas V A MI PUI Kaum.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran (RPP) mengalami peningkatan dari tiap siklusnya yaitu secara berurutan 89,60, 90,53, dan 91,83.
2. Kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran juga mengalami peningkatan yaitu dari 89,16, 90,88, sampai 91,66.
3. Begitu  pula  dengan  kemampuan  menulis  siswa  terjadi perubahan  yang  cukup  baik  dan  meningkat  yaitu  mencapai 71,47, 75,29 dan 79,41.
4. Penggunaan metode menulis berantai (estafet writing) sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas V A MI PUI Kaum.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,
Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi,  M.  1988.  Materi  Dasar  Pengajaran  Komposisi  Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud
Akhadiah,  S.,  Maidar,  G.A.,  dan  Sakura,  H.R.  1989.  Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto.  Suharsimi.  (1998). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib Zainal. (2008). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk guru, SD, SLB, TK. Bandung:YramaWidya
_________.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bumi  Aksara, Cetakan Keempat, Jakarta.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:
Kerangka Dasar . Pusat    Kurikulum, Jakarta.
Hanif,  Nurcholis.  (2006). Saya  Senang  Berbahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Hasani, Aceng. 2013. Ihwal Menulis . Yogyakarta: Framepublishing
Ibrahim,  R  &  Nana  Syaodih  S.  (2010). Perencanaan  Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kosasih.  (2012). Dasar-Dasar  Keterampilan  Bersastra .  Bandung: Yrama Widya.
Kuncoro mudrajad. (2009). Mahir menulis . Jakarta: Erlangga
Mulyasa,  E  .(2010). Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Musaba,  Z.  1994.  Terampil  Menulis  dalam  Bahasa  Indonesia  yang Benar. Banjarmasin: Sarjana Indonesia.
Pradopo.  (2010). Pengkajian  Puisi .  Yogyakarta  :  Gadjah  Mada University Press.
Rosaliana,  Andre.  (2014).  Keefektifan  Metode  Estafet  Writing Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Jerman Peserta  Didik  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  Sidayu  Bantul. 2013/2014  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan.
Saddono Kundharu. (2012). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia  (Teori  Dan  Aplikasi) .  Bandung  :  Karya  Putra Darwati
Sanjaya,  Wina.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Cetakan Keenam.
Sudijono,  Anas.  (2009). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Rajawali Pres.
Sudjana,  Nana  &  Ahmad  Rivai.  (2005). Media  Pengajaran .
Bandung: Sinar Baru.
Sudjana,  Nana.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2009)  . Statistik  Untuk  Penelitian .Bandung:  Alfabeta. Cetakan Kesepuluh.
Sunarto  &  Agung  Hartono.  (2008). Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suparno  dan  Yunus.  2004. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta: Depdikbud.
Suryabrata,  Sumadi.  (1998). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahas dan Sastra . Surabaya: SIC
17
Syathariah, Siti (2011). Estafet Writing (menulis berantai). Yogyakarta: Grafina Mediacipta.
_______. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis  sebagai  Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Tim  Redaksi.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Pusat Bahasa, Jakarta.
Widayati,  Ninik  Sri  dan  Hafis  Muaddab.  2012. 29  Model-model Pembelajaran Inovatif. Jombang: Elhaf Publishing.