## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 01, Tahun 2022, Hal. 120 - 129 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Persepsi dan Sikap Calon Guru Biologi Terhadap Potensi Instagram Sebagai Sarana Edutainment dalam Pembelajaran Biologi
(Prospective Biology Teachers' Perceptions and Attitudes towards the Potential of Instagram as Edutainment Tool in Biology Learning)
Aprillyana Dwi Utami*, Mike Dewi Kurniasiih Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Jl. Laksda Adisucipto, Papringan, Caturtunggal, Kec. Depok, Sleman, Yogyakarta * Corresponding Authors: aprillyana.utami@uin-suka.ac.id
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 08 – 12 – 2021 Diterima: 14 – 12 – 2021
Dipublikasikan: 29 – 03 – 2022 The purpose of this study was to examine prospective biology teachers’ perceptions and attitudes towards Instagram as a potential edutainment tool in biology learning. The  study  involved  87  prospective  biology  teachers  from  4  public  universities  in Indonesia. Participants answered 15 closed questions and three open questions. Then data  were  analysed  quantitatively  and  qualitatively.  The  results  demonstrated  that prospective  biology  teachers  had  highly  positive  perceptions  of  Instagram  as  an edutainment tool in biology learning. Respondents strongly agree that Instagram is easier  to  use  than  other  learning  platforms  to  create and  upload  learning  content. Prospective biology teachers’ attitudes show that they agree to use Instagram as an edutainment tool in biology learning. The use of Instagram also has the potential to increase motivation, interaction, and creativity and is enjoyable in learning biology. Key words: Instagram, edutainment, perceptions, prospective biology teacher Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji persepsi dan sikap calon guru biologi terhadap Instagram sebagai sarana edutainment yang potensial dalam pembelajaran biologi. Penelitian ini melibatkan 87 calon guru biologi dari 4 perguruan tinggi negeri di Indonesia. Partisipan menjawab 15 pertanyaan tertutup dan tiga pertanyaan terbuka.
Kemudian data dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa calon guru biologi memiliki persepsi yang sangat positif terhadap Instagram sebagai sarana edutainment dalam pembelajaran biologi. Responden sangat setuju bahwa Instagram lebih mudah digunakan dibandingkan platform pembelajaran lain untuk  membuat  dan  mengunggah  konten  pembelajaran.  Sikap  calon  guru  biologi menunjukkan bahwa mereka setuju untuk menggunakan Instagram sebagai sarana edutainment  dalam  pembelajaran  biologi.  Penggunaan  Instagram  juga  berpotensi untuk meningkatkan motivasi, interaksi, dan kreativitas serta menyenangkan dalam pembelajaran biologi.
Kata kunci: Instagram, edutainment, persepsi, calon guru biologi,
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Di Abad ke-21, dunia terus berubah dengan adanya kemajuan teknologi. Teknologi memudahkan berbagai sektor kehidupan, termasuk dunia pendidikan. Di Indonesia sendiri, dunia Pendidikan terbantu dengan adanya teknologi ketika pembelajaran online secara masif mulai diterapkan secara mendadak di awal Tahun 2020 dikarenakan pandemi COVID-19. Pandemi COVID-19 mengubah cara pembelajaran tatap muka di kelas menjadi tatap maya dari rumah.  Bedasarkan Surat Edaran Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemdikbud)  Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020,  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan dari rumah untuk mencegah penyebaran COVID-19.
Berbagai media pembelajaran digunakan untuk memberikan variasi pembelajaran dari rumah. Hal ini  digunakan  untuk  menghindari  kebosanan  atau  kemonotonan  pembelajaran.  Penelitian  Arviani, Santara, dan Dewi (2020) mengungkapkan penggunaan televisi Pendidik an melalui program “Belajar dari Rumah” yang ditayangkan oleh TVRI cukup efektif digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan situs web  berisi  beragam  video  bernama  Youtube  juga  digunakan  dalam  pembelajaran  online  (Utami  dan Zanah 2021). Menurut Indiani (2020), media daring yang banyak digunakan dalam pembelajaran online adalah zoom, whatsapp group, google meet, google classroom, google form, google meet, email, dan telegram. Salah satu media sosial lain yang juga bermanfaat untuk dijadikan media pembelajaran adalah Instagram.
Instagram  adalah  aplikasi  gawai  yang  memungkinkan  penggunanya  untuk  membagikan  foto maupun  video  dalam  akunnya.  Instagram  juga  memfasilitasi  penggunanya  untuk  mengambil  foto, mengambil  video,  menggunakan  filter,  membuat  poster,  melakukan  live  streaming,  dan  lain-lain. Beberapa penelitian sudah membahas tentang pemanfaatan Instagram sebagai media pembelajaran. Instagram  telah  menjadi  media  untuk  berbagi  konten  pembelajaran  (Ahmed,  2020).  Selain  sebagai platform berbagi foto, Instagram juga bisa digunakan untuk berbagi ilmu.
Penelitian  Hidayat,  Nugraha,  dan  Firmansyah  (2021)  serta    Azahra  dan  Hamidah  (2021) mengungkap  bahwa  Instagram  bisa  digunakan  sebagai  media  pembuatan  poster.  Penelitian  Veygid, Aziz, dan R (2020) menjelaskan bahwa siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) berpendapat Instagram sangat cocok digunakan sebagai media pembelajaran online pada mata pelajaran Biologi karena siswa SMA tidak asing dengan aplikasi Instagram. Penelitian lain terkait persepsi dan sikap siswa terhadap penggunaan Instagram dalam penulisan Bahasa Inggris menunjukkan siswa memiliki pandangan positif terhadap penggunaan Instagram dalam meningkatkan keterampilan menulis mereka (Akhiar, Mydin, dan Kasuma,  2017). Stojanović,  Bogdanović,  Despotović - Zrakić,  Naumović, dan Radenković,  2019 dalam artikelnya menjelaskan penggunaan Instagram dalam pembelajaran lebih efektif dan menarik bagi siswa untuk membagikan “tantangan” yang diberikan sebagai sar ana belajar.
Pembelajaran yang menarik bagi siswa dapat diperoleh dengan mengusung konsep edutainment. Konsep  edutainment  sendiri  muncul  seiring  dengan  perkembangan  teknologi.  Edutainment  adalah gabungan dari dua kata “education” yang berarti pendidikan dan “entertainment” yang berarti hiburan (Aksakal,  2015).  Definisi  edutainment  menurut  (Anikina  &  Yakimenko,  2015)  adalah  implementasi teknologi dalam bentuk hiburan yang dikemas secara modern dalam pembelajaran di kelas. Edutainment adalah bentuk pendidikan yang menarik dan telah berhasil digunakan oleh banyak sistem pendidikan di seluruh dunia (Rapeepisarn, Wong, Fung, & Depickere, 2006).
Selanjutnya,  perlu  ditinjau  tujuan  dan  peran  guru  dalam  edutainment.  Tujuan  utama  dari Edutainment adalah untuk menarik perhatian siswa dan membuatnya fokus pada pembelajaran (Okan, 2003). Edutainment menjadi salah satu konsep yang bisa dipelajari calon guru agar bisa diterapkan di
kelas untuk menghasilkan pembelajaran yang menarik bagi siswa. Hal ini dikarenakan guru mempunyai peran yang penting untuk membantu siswa belajar dengan memilih materi yang tepat, membimbing siswa yang  membutuhkan  bantuan,  dan  memicu  pemikiran  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan (Rapeepisarn et al., 2006). Profil calon guru menjadi kunci keberhasilan edutainment bagi siswa.
Beberapa tahun kedepan, profil calon guru akan diisi oleh generasi Z yang merupakan kelahiran tahun 1997 hingga 2012. Generasi inilah yang nantinya akan menghadapi pendidikan di era digital yang penuh tantangan dan menjadi guru profesional. Di era digital, dibutuhkan guru yang mampu mengikuti perkembangan  zaman,  membawa  perubahan,  dan  menghadapi  lingkungan  Pendidikan  yang  dinamis (Fatmawati, 2019). Kemampuan untuk menggunakan sosial media seperti Instagram dalam mendukung edutainment pun menjadi tak terelakkan. Maka, dalam penelitian ini dipilih generasi Z sebagai responden penelitian.
Selanjutnya,  penelitian  ini  dibatasi  dengan  dipilihnya  mata  pelajaran  Biologi  sebagai  bahan penelitian. Hal ini dikarenakan objek-objek alam dapat ditemukan di dalam Instagram (Desa, Embi, & Hashim, 2019). Objek-objek alam ini dapat membantu dalam mempelajari Biologi. Pelajaran biologi juga membantu meningkatkan semua aspek kehidupan di bumi dan memahami diri sendiri dan lingkungan (Ahmed, 2020). Oleh karena itu, pelajaran Biologi dipilih menjadi objek penelitian.
Berdasarkan penelitian yang ada, belum terdapat penelitian mengenai persepsi dan sikap calon guru Pendidikan Biologi mengenai potensi penggunaan Instagram sebagai sarana Edutainment dalam Pembelajaran  Biologi.  Penelitian-penelitian  banyak  berfokus  mengenai  penggunaan  Instagram  dalam pembelajaran biologi kepada siswa. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi potensi penggunaan Instagram sebagai sarana Edutainment dalam Pembelajaran Biologi berdasarkan persepsi dan sikap calon guru biologi. Temuan penelitian ini berkontribusi dalam memberikan informasi dasar bagi dosen, mahasiswa, dan guru mengenai persepsi dan sikap calon guru biologi terhadap Instagram sebagai sarana edutainment. Hal ini akan menjadi pertimbangan dalam pengambil kebijakan untuk mengeluarkan kebijakan  yang  relevan  serta  meningkatkan  fasilitas  dan  pelayanan  pendidikan  dalam  bidang edutainment yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  campuran  ( mixed-method )  dengan  memadukan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif. Gabungan data kuantitatif dan kualitatif pada penelitian mixed- method memberikan  pemahaman  yang  lebih  kuat  tentang  permasalahan  atau  pertanyaan  penelitian (Creswell,  2014).  Kombinasi  dari  data  kuantitatif  dan  kualitatif  memberikan  gambaran  luas  dari permasalahan  yang  ada. Metode  penelitian  campuran  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  secara empiris, pendekatan survei dilakukan untuk mendapatkan gambaran keseluruhan (Cohen, Manion dan Morrison, 2020). Survei dilakukan untuk mendapatkan data kuantitatif dan kualitatif.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket yang diadaptasi dari angket penelitian Elsayyedsanad (2016) dan (Akhiar, Mydin, dan Kasuma 2017). Angket dibagi menjadi lima bagian utama, yaitu  latar  belakang  calon  guru  biologi,  persepsi  penggunaan  Instagram  dalam  pembelajaran  biologi, Instagram sebagai edutainment dalam pembelajaran online , sikap dalam menggunakan Instagram, dan pertanyaan isian. Angket yang dikembangkan lalu divalidasi oleh dua dosen Pendidikan Biologi untuk mendapatkan masukan. Setelah selesai divalidasi, angket disebarkan dalam bentuk yang google form berisi  15  pertanyaan  tertutup  dan  tiga  pertanyaan  terbuka.  Pertanyaan  tertutup  dijawab  dengan menggunakan skala Likert 4 poin, mulai dari 1 yang berarti ‘sangat tidak setuju’ hingga 4 yang berarti
‘sangat setuju’. Garland (1991) dalam (Pornel & Saldaña, 2013) menjelaskan bahwa penggunaan 4 poin dapat menghilangkan bias responden dalam mengisi angket.
Kemudian, angket diberikan kepada 87 calon guru biologi dari empat perguruan tinggi negeri di Indonesia. Semua calon guru biologi merupakan mahasiswa aktif yang sedang berkuliah dari berbagai semester.  Calon  guru  biologi  tersebut  memberikan  persepsi  dan  menyatakan  sikap  mereka  terhadap potensi Instagram sebagai sarana edutainment dalam pembelajaran biologi. Selanjutnya, data kuantitatif dianalisis menggunakan SPSS. Data kualitatif dianalisis untuk menguatkan dan mendukung hasil analisis kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data pengisian angket yang dilakukan oleh 87 responden menyatakan bahwa calon guru  biologi    sudah  familiar  dengan  Instagram  (Lihat  Tabel  1).  Mereka  sudah  sering  menggunakan Instagram dalam kesehariannya. Persentase terbesar adalah 46% dengan intensitas harian 4 sampai 6 kali dalam menggunakan Instagram. Hal ini menunj ukkan response membuka Instagram dengan rutin setiap harinya. Dengan demikian, permasalahan teknis dalam penggunaan Instagram dapat dikurangi karena responden sudah familiar dalam menggunakan Instagram.
Tabel 1. Frekuensi Akses Harian Instagram Calon Guru Biologi
Penggunaan Sehari-Hari  Frekuensi  Persentase (%) 0 – 3 kali 21 24.1 4 – 6 kali 40 46 Lebih dari 7 kali 26 29.9 Total 87 100 Tabel 2. Persepsi Calon Guru Biologi terhadap Penggunaan Instagram dalam Pembelajaran Biologi Persepsi 1  2 3 4  Mean  SD Hasil Instagram mudah untuk diakses daripada platform pembelajaran lain. Frek  0  10  37  40 3.40  0.67 % 0  11.5  42.5  46 Sangat Setuju Sangat mudah untuk membuat postingan, mengupload gambar dan video di Instagram. Frek  0  5  25  57  313.00 %  0.0  5.7  28.7  65.5  3.60  0.6  Sangat Setuju Fitur Story Instagram bisa digunakan dalam pembelajaran biologi. Frek  2  8  26  51  300.00 %  2.3  9.2  29.9  58.6  3.45  0.76  Sangat Setuju Fitur Post Feed Instagram bisa digunakan dalam pembelajaran biologi. Frek  0  2  26  59  318.00 % 0  2.3  29.9  67.8  3.66  0.52  Sangat Setuju
Fitur Live Streaming/Live Rooms Instagram bisa digunakan dalam pembelajaran biologi. Frek  1  3  29  54  310.00
%  1.1  3.4  33.3  62.1  3.56  0.62  Sangat Setuju
Selanjutnya,  pada  Tabel  2  menunjukkan  tanggapan  calon  guru  biologi  pada  persepsi  tentang penggunaan Instagram dalam pembelajaran biologi. Calon guru biologi menanggapi ‘sangat setuju’ pada penggunaan  Instagram  di  kelas.  Hasil  ini  menujukkan  bahwa  calon  guru  biologi  merespon  positif
penggunaan Instagram dalam pembelajaran biologi. Calon guru biologi menilai Instagram mudah untuk diakses  sebagai  platform  pembelajaran  dan  sangat  mudah  untuk  membuat  postingan,  mengupload gambar,  dan  mengupload  video  di  Instagram.  Banyak  pula  guru  yang  menggunakan  media  sosial Instagram sebagai media pembelajaran daring karena pengoperasiannya yang mudah  (Veygid et al., 2020). Kemudahan fitur-fitur Instagram seperti story, post feed, dan live streaming atau live rooms juga menjadi keunggulan tersendiri. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan Veygid et al. (2020) pada siswa mengenai analisis fitur Instagram, yang hasilnya siswa pernah menggunakan fitur post feed dan live streaming saat pembelajaran di kelas.
Tabel 3. Persepsi Calon Guru Biologi terhadap Potensi Instagram sebagai Sarana Edutainment dalam Pembelajaran
Biologi Edutainment 1  2 3 4  Mean  SD Hasil Penggunaan Instagram dalam Pembelajaran Biologi secara online berpotensi untuk meningkatkan motivasi siswa. Frek  0  14  45  28  275.00 % 0  16.1  51.7  32.2  3.16  0.68  Setuju Penggunaan Instagram dalam Pembelajaran Biologi secara online berpotensi untuk meningkatkan interaksi siswa. Frek  4  13  42  28  308.00 %  4.6  14.9  48.3  32.2  3.54  0.81 Sangat Setuju Penggunaan Instagram dalam Pembelajaran Biologi secara online berpotensi untuk meningkatkan kreativitas siswa. Frek  0  3  40  44  302.00 % 0  3.4  46  50.6  3.47  0.57 Sangat Setuju Penggunaan Instagram dalam Pembelajaran Biologi secara online berpotensi untuk menyenangkan bagi siswa. Frek  0  6  31  50  305.00 % 0  6.9  35.6  57.5  3.51  0.63 Sangat Setuju
Tabel 3 menunjukkan mengenai persepsi calon guru biologi terhadap potensi Instagram sebagai sarana  edutainmanet  dalam  pembelajaran  biologi.  Dari  hasil  terlihat,  calon  guru  biologi  memberi tanggapan berkisar antara ‘setuju’ dan ‘sangat setuju’. Calon guru biologi setuju terhadap penggunaan Instagram yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Rohim & Yulianti (2020) memperkuat jika penggunaan  Instagram  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Fitur-fitur Instagram yang beraneka ragam dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Selanjutnya,  calon  guru  biologi  menanggapi  ‘sangat  setuju’  pada  penggunaan  Instagram  untuk meningkatkan  interaksi,  kreativitas  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Dalam  hal interaksi, Instagram bisa mendekatkan siswa walaupun terpaut jarak yang jauh karena media sosial bisa ‘mendekatkan’ yang jauh sehingga dapat ‘mempermudah’ proses komunikasi (Sari, 2017). Siswa bisa berinteraksi satu sama lain dalam kolom komentar maupun menyukai postingan orang lain. Instagram pun bisa meningkatkan kreativitas siswa. R. P. Utami, Probosari, & Fatmawati (2015) dalam penelitiannya menyebutkan tingkat kreativitas siswa bisa dilihat dari karya-karya yang diunggah dalam Instagram baik dari sisi konten pembelajaran maupun desain. Siswa dapat berkreasi baik dalam mengunggah gambar, video, maupun menulis deskripsi foto atau video merupakan salah satu kegiatan yang menyenangkan bagi siswa maupun guru. Pemanfaatan Instagram dalam pembelajaran yang memuat teks deskripsi bisa menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa (Afrizal, 2020).
Tabel 4. Sikap Calon Guru Biologi terhadap Penggunaan Instagram dalam Pembelajaran Biologi
Sikap 1 2 3 4  Mean  SD Hasil Instagram adalah bagian dari aktivitas sehari-hari saya. Frek  5  26  35  21  246.00 % 5.7  29.9  40.2  24.1  2.83  0.87  Setuju Saya bangga untuk memberi tahu orang jika saya menggunakan Instagram. Frek  11  31  31  14  222.00 %  12.6  35.6  35.6  16.1  2.55  0.91  Setuju Saya merasa tertinggal jika sehari saja tidak membuka Instagram. Frek  30  23  25  9  187.00 %  34.5  26.4  28.7  10.3  2.15  1.02 Tidak Setuju Saya lebih memilih menggunakan Instagram untuk pengajaran online daripada tatap muka langsung. Frek  36  36  14  1  154.00 %  41.4  41.4  16.1  1.1 1.77  0.76 Tidak Setuju Secara keseluruhan, saya menyukai penggunaan Instagram dalam pengajaran Biologi. Frek  5  19  48  15  247.00 % 5.7  21.8  55.2  17.2  2.84  0.78  Setuju
Tabel  4  memperlihatkan  tanggapan  sikap  calon  guru  biologi  terhadap  penggunaan  Instagram dalam pembelajaran biologi. Calon guru biologi merespon dengan kisaran ‘tidak setuju’ dan ‘setuju’. Calon guru biologi setuju jika Instagram sudah melekat pada kesehariannya. Dapat dilihat pada data tabel 1, calon guru biologi sering menggunakan Instagram hingga lebih dari 7 kali dalam satu hari. Calon guru biologi  juga  setuju  jika  mereka  bangga  menggunakan  Instagram.  Ditambah  lagi  calon  guru  biologi menyukai penggunaan aplikasi Instagram dalam mengajar biologi.
Meskipun demikian, calon guru biologi tidak setuju jika ada perasaan tertinggal ketika sehari saja tidak membuka Instagram. Hal ini menunjukkan calon guru biologi tidak ketergantungan untuk terus selalu membuka  aplikasi  Instagram.  Calon  guru  biologi  juga  tidak  setuju  jika  lebih  memilih  menggunakan Instagram dalam pengajaran daring daripada bertatap muka secara langsung. Pada dasarnya, integrasi teknologi media sosial bukan untuk menggantikan metode tradisional, tetapi hanya untuk meningkatkan proses  belajar  mengajar  (Akhiar  et  al.,  2017).  Instagram  bisa  menjadi  salah  satu  alternatif  platform pembelajaran daring.
Selanjutnya,  untuk  mempertajam  gambaran  akan  pandangan  calon  guru  biologi  terhadap penggunaan  Instagram  sebagai  edutainment,  calon  guru  biologi  diberikan  tiga  pertanyaan  terbuka. Pertanyaan Pertama, membahas mengenai fitur apa yang akan paling sering digunakan untuk mengajar Biologi secara daring. Terdapat banyak fitur dalam Instagram, diantaranya fitur feed, story, live streaming, reels, IG TV, hastags, filter, effect, quiz, Question and Answer, comment, direct messages, archieve, highlights,  dan  lain-lain.  Seiring  perkembangannya,  fitur-fitur  dalam  Instagram  terus  dikembangkan. Tetapi, dengan fitur-fitur yang tersedia saat ini, Instagram tetap dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran biologi.  Beberapa jawaban dari pertanyaan pertama oleh calon guru biologi dijelaskan sebagai berikut:
“ Saya akan memanfaatkan fitur feed, story, dan live streaming, karena dengan feed dan story saya akan membagikan materi dengan tema dan gambar yang menarik untuk menambah daya tarik siswa untuk belajar. Selain itu dengan live streaming saya akan menjelaskan kepada peserta  didik saya  mengenai  biologi  dan  membuka fitur  Q  and  A sebagai  sesi tanya  jawab.”  – Responden 1
“Fitur  kuis  di  story  instagram.  Kita  bisa  membuat  pertanyaan  mengenai  pembelajaran biologi  lengkap  dengan  gambar  sebagai  petunjuknya.  Selanjutnya  ketika  kita  menjawab pertanyaannya  maka  akan  muncul  jawaban  yg  benar.  Ini  sangat  membantu  dan  menarik mengetahui jawaban benar secara langsung. Bisa melalui fitur question di story. Siswa bisa bebas menanyakan mengenai materi pembelajaran” – Responden 2
“Fitur story polling , head quiz Instagram atau effect instagram karena fitur story polling dapat digunakan untuk membuat game kecil-kecilan dengan adanya permainan yang ringkas dan jauh lebih  bermakna  daripada  feed  dan  ig  story.  Sedangkan  head  quiz  instagram  akan  jauh  lebih menarik karena itu merupakan sebuah game yang efeknya bisa dipakai dan dimainkan oleh semua orang  dan  game  bisa  menyebabkan  interaksi  antara  anak- anak  dalam  pemahaman  materi.”  –

## Responden 3
Mayoritas calon guru biologi menjawab akan memanfaatkan fitur story, feed, live streaming, quiz, effect,  dan  polling  dalam  pembelajaran  biologi.  Fitur  story  merupaan  fitur  yang  paling  akan  sering digunakan.  Fitur  ini  mencakup  fitur  quiz  dan  effect  yang  terdapat  dalam  Instagram,  karena  dapat digunakan secara menarik dan interaktif dengan siswa. Fitur feed juga dapat digunakan karena fitur feed bisa  memfasilitasi  guru  untuk  membagikan  materi  pembelajaran  yang  tersimpan  di  dalam  akun  yang digunakan. Berbeda dengan story yang akan hilang dalam waktu 24 jam jika tidak dijadikan Highlight. Fitur  Live  Streaming  juga  merupakan  fitur  yang  akan  sering  digunakan  karena  kemudahan  interaksi antara guru dan siswa.
Pertanyaan  Kedua,  membahas  mengenai  bagaimana calon  guru  biologi  akan  memanfaatkan Instagram  dalam  mewujudkan  pembelajaran  Biologi  yang  menarik,  menyenangkan,  dan  menghibur bagi siswa. Calon guru biologi diharapkan bisa memanfaatkan media sosial, dalam hal ini Instagram dalam pembelajaran. Variasi pembelajaran menggunakan Instagram bisa memberikan warna tersendiri bagi  siswa.  Pembelajaran  menggunakan  Instagram  bisa  menarik,  menyenangkan,  dan  menghibur siswa. Berikut adalah beberapa jawaban dari calon guru biologi:
“ Banyak  akun instagram  yang  fokus  pada  hal  yang berkaitan dengan  biologi  dan  dapat mengedukasi  seperti  greenpeaceid  untuk  akun  dengan  konten  yang  membahas  permasalahan lingkungan  di  indonesia,  mongabay  dengan  konten  keanekaragaman  hayati,  dll.  Siswa  dapat diminta untuk mengkaji salah satu konten yang menarik bagi siswa pada postingan akun tersebut, atau  membuat  poster  yang  dapat  diposting  menggunakan  topik  yang  diambil  untuk  membantu kampanye  lingkungan  dan  pelestarian  keanekaragaman  hayati  melalui  media  sosial  masing- masing". – Responden 1
“Agar pembelajaran biologi menjadi menarik, menyenangkan, dan menghibur siswa dengan memanfaatkan  Instagram  yaitu  live  Instagram.  Penggunaan  media  sosial  Instagram  dalam pembelajaran biologi ini selain mempermudah dalam pembelajaran, siswa juga dilatih untuk lebih percaya  diri  dalam  mengekspresikan  karyanya  melalui  media  sosial.  Selain  itu  media  sosial Instagram  ini  dirasa  sangat  cocok  untuk  anak-anak  muda  saat  ini  yang  lebih  menyukai  visual daripada membaca.” – Responen 2
“Memberikan konten pada feed dan story mengenai biologi dengan gambar dan video yang menarik. Kemudian mengadakan kuis yang di upload pada story dengan gambar-gambar yang
menarik.  Kemudian  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  ikut  berkarya  dengan  mengupload materi biologi yang mereka hias atau edit dengan sesuai keinginan peserta didik.” – Responen 3
Calon guru biologi dituntut untuk bisa membuat pembelajaran yang bisa menarik, menyenangkan, dan  menghibur  siswa. Seorang  guru  harus  mampu  membuat  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih menyenangkan dan menarik, sehingga kualitas dalam pembelajaran dapat ditinggkatkan dan guru pun mampu  menggali  pengetahuan  siswa  (R.  P.  Utami  et  al.,  2015).  Instagram  bisa  menjadi  salah  satu alternatif  pembelajaran  yang menarik,  menyenangkan,  dan  menghibur  siswa.  Instagram  memiliki konten-konten yang beragam mengenai pembelajaran biologi. Di dalam Instagram pula, siswa dapat berkreasi  dan  mengekspresikan  diri  untuk  berkarya  seperti  membuat  story  yang  berkaitan  dengan pembelajaran biologi. Instagram juga sangat dekat dengan keseharian siswa sehingga mudah untuk digunakan.
Pertanyaan Ketiga, membahas tantangan yang mungkin akan dihadapi ketika calon guru biologi menggunakan  Instagram  dalam  mengajar  Biologi  secara  daring.  Dalam  penggunaan  media  sosial, tentunya juga terdapat kendala yang mungkin akan dihadapi.  Tantangan yang dihadapi bisa berasal dari  kendala  siswa,  guru,  maupun  kendala  lingkungan.  Dengan  mengetahui  kendala-kendala  yang mungkin  dihadapi,  calon  guru  biologi  bisa  mengantisipasi  kendala  tersebut.  Calon  guru  biologi menyampaikan  beberapa  kendala  yang  mungkin  dihadapi  dalam  penggunaan  Instagram  dalam mengajar Biologi secara daring:
Tantangan  yang  mungkin  dihadapi  ketika  menggunakan  Instagram  dalam  mengajar biologi secara online yaitu salah satunya sinyal, karena seperti yang kita tahu jika pembelajaran dilakukan  secara  online  baik  menggunakan  Gmeet,  zoom,dsb  tetap yang  utama  yaitu  sinyal. Terlebih lagi besar kekuatan paket data internet untuk mengakses Instagram ini sangat tinggi dibandingkan akses YouTube, WhatsApp, dsb. – Responen 1
Tantangan utamanya ada pada sinyal atau kuota. Jika tidak ada kedua hal tersebut maka pembelajaran akan sulit dijalan. Lalu tantangan kreativitas dalam menyajikan materi. Jika materi yang diberikan tidak ada unsur seni atau polos saja, tidak menutup kemungkinan siswa tidak akan  memperhatikan  materi  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  guru,  tapi  siswa  malah  akan beralih ke akun Instagram orang lain seperti artis-artis atau sebagainya. – Responen 2
Mungkin tantanan yang saya hadapi adalah saya dituntut untuk lebih kreatif saya dalam menggunakan  instagram  seperti  memposting  foto  atau  video  yang  membutuhkan  tingkat kekreatifan dalam pengeditan sehingga hasil foto atau video yang didapatkan bisa lebih mudah dipahami. – Responen 3
Mayoritas  calon  guru  biologi  menyampaikan  tantangan  yang  mungkin  dihadapi  adalah permasalahan  sinyal,  kuota,  kreativitas  guru,  dan  fokus  siswa.  Atqia  et  al.  (2021)  dalam  risetnya menjelaskan  jika  permasalahan  sinyak  dan  kuota  merupakan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa dalam pembelajaran daring. Instagram menghabiskan kuota yang tinggi, sekitar 2 hingga 4 GB bahkan 5 GB dalam satu bulan (Lim, Purnomo, & Sari, 2021). Selanjutnya, kreativitas guru juga sangat penting dalam penggunaan Instagram sebagai media pembelajaran daring  (Veygid et al., 2020). Guru yang akan menentukan jalannya pembelajaran, sehingga calon guru biologi harus mengasah kreativitasnya sejak masa perkuliahan. Terakhir, salah satu tantangan penggunaan media dalam pembelajaran daring
adalah fokus siswa dalam pembelajaran mudah hilang (Wibowo, 2020). Hal ini dikarenakan siswa bisa membuka akun lain ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  calon  guru  biologi  memiliki persepsi  yang  sangat  positif  terhadap  Instagram  sebagai  sarana  edutainment  dalam  pembelajaran biologi.  Responden  sangat  setuju  bahwa  Instagram  lebih  mudah  digunakan  dibandingkan  platform pembelajaran  lain  untuk  membuat  dan  mengunggah  konten  pembelajaran.  Sikap  calon  guru  biologi menunjukkan bahwa mereka setuju untuk menggunakan Instagram sebagai sarana edutainment dalam pembelajaran biologi. Penggunaan Instagram juga berpotensi untuk meningkatkan motivasi, interaksi, dan kreativitas serta menyenangkan dalam pembelajaran biologi.

## RUJUKAN
Afrizal, D.  Y.  (2020).  Media  Sosial  Instagram  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Menulis  Teks  Deskripsi. PROSIDING SAMASTA Seminar Nasional Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 62 – 66. Ahmed, M. A. (2020). The efficacy of Instagram on biology undergraduate students in University of Ilorin, Nigeria.
JPBI (Jurnal
Pendidikan Biologi Indonesia) , 6 (2), 335 – 340. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12155
Akhiar, A., Mydin, A. A., & Kasuma, S. A. A. (2017). Students’ perceptions and attitudes towards the use of  Instagram  in  English  language  writing. Malaysian  Journal  of  Learning  and  Instruction , (Specialissue), 47 – 72. https://doi.org/10.32890/mjli.2017.7796 Aksakal,  N.  (2015).  Theoretical  View  to  The  Approach  of  The  Edutainment. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 186 , 1232 – 1239. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.081 Anikina, O. V., & Yakimenko, E. V. (2015). Edutainment as a Modern Technology of Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 166 , 475 – 479. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.558 Arviani, H., Santara, M. V., & Dewi, S. B. (2020). Respon Khalayak dan Fungsi TVRI Sebagai TV Publik (Studi Kasus Program “Belajar Dari Rumah”). Global and Policy Journal of International Relations , 8 (02), 130 – 146. https://doi.org/10.33005/jgp.v8i02.2411
Atqia, W., Hendrawanto, Y., Pekalongan, I., Soegijapranata, U. K., Maritim, P., Indonesia, N., … Tengah, J.  (2021).  PERSEPSI  DOSEN  DAN  MAHASISWA  TERHADAP  PEMBELAJARAN  DARING BAHASA  INDONESIA  PADA  MASA  PANDEMI  COVID  19  Abstract :  Lecturer  and  Student Perceptions of Indonesian Language Online Learning. INDONESIA: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , (2), 92 – 105.
Azahra, F., & Hamidah, J. (2021). Education to Overcome the Impact of Stress during the COVID-19 Pandemic through Posters on Instagram, 19 , 269 – 273. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2020). Experiments, quasi-experiments, single-case research and meta-analysis . Research Methods in Education . https://doi.org/10.4324/9780203029053-23 Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods  Approaches . Thousand Oaks, California: SAGE Publications.
Desa,  A.,  Embi,  M.  A., &  Hashim, H.  (2019).  The  Effects  of  Instagram  Based  Activities  in  Improving Secondary School Students’ Writing Skill. International Journal of Research and Innovation in Social Science , III (IV), 2454 – 6186. Retrieved from https://www.rsisinternational.org/journals/ijriss/Digital- Library/volume-3-issue-4/339-363.pdf
Elsayyedsanad,  H.  A.  (2016).  EFL  Students’  Perceptions  and  Attitudes  towards  Facebook  as  an Educational Learning Tool. International Journal of Humanities and Social Science Invention , 5 (9),
15 – 25. Fatmawati, N. I. (2019). Literasi Digital, Mendidik Anak Di Era Digital Bagi Orang Tua Milenial. Madani Jurnal Politik Dan Sosial Kemasyarakatan , 11 (2), 119 – 138.
Hidayat, S., Nugraha, Y., & Firmansyah, Y. (2021). Memanfaatkan Teknologi Media Sosial Instagram pada  Kegiatan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Metode  Poster  in  Instagram  (Postingan Terbaik). CIVICS:  Jurnal  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 6 (1),  135 – 144. https://doi.org/10.36805/civics.v6i1.1342
Indiani, B. (2020). Mengoptimalkan Proses Pembelajaran dengan Media Daring  pada Masa Pandemi COVID-19. Sipatokkong BPSDM Sulawesi Selatan , 1 (3), 227 – 232. Kemdikbud. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 . Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Retrieved  from http://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf
Lim, R. P., Purnomo, D., & Sari, D. K. (2021). Pengaruh Pengguna Instagram terhadap Kesehatan Mental Instagramxiety  pada  Remaja  di  Kota  Salatiga. Komuniti:  Jurnal  Komunikasi  Dan  Teknologi Informasi , 13 (1), 47 – 66.
Okan, Z. (2003). Edutainment: Is learning at risk? British Journal of Educational Technology , 34 (3), 255 – 264. https://doi.org/10.1111/1467-8535.00325
Pornel, J. B., & Saldaña, G. A. (2013). Four Common Misuses of the Likert Scale. Philippine Journal of Social Sciences and Humanities University of the Philippines Visayas , 18 (2), 12 – 19. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/309240449
Rapeepisarn, K., Wong, K. W., Fung, C. C., & Depickere, A. (2006). Similarities and differences between learn through play and edutainment. Proceedings of the 3rd Australasian Conference on Interactive Entertainment , 28 – 32. Retrieved from http://portal.acm.org/citation.cfm?id=1231894.1231899 Rohim,  A.  M.,  &  Yulianti,  D.  (2020).  Pembelajaran  Fisika  Berbantuan  Aplikasi  Instagram  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 9 (2), 149 – 157. https://doi.org/10.15294/upej.v9i2.41921
Sari,  P.  (2017).  Fenomena  Penggunaan  Media  Sosial  Instagram  Sebagai  Komunikasi  Pembelajaran Agama  Islam  Oleh  Mahasiswa  Fisip  Universitas  Riau. Fenomena  Penggunan  Media  Sosial Instagram Sebagai Komunikasi Pembelajaran Agama Islam Oleh Mahasiswa Fisip Universitas Riau ,
53 (9), 1 – 13. Stojanović,  D.,  Bogdanović,  Z.,  Despotović - Zrakić,  M.,  Naumović,  T.,  &  Radenković,  M.  (2019).  An approach to using Instagram in secondary education. The 14th International Conference on Virtual Learning ICVL , 247 – 253.
Utami,  F.  T.,  &  Zanah,  M.  (2021).  Youtube  Sebagai  Sumber  Informasi  Bagi  Peserta  Didik  di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia , 11 (1), 78 – 84. https://doi.org/10.53696/27219283.64 Utami, R. P., Probosari, R. M., & Fatmawati, U. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantu Instagram Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas X Sma Negeri 8 Surakarta. Bio-Pedagogi ,
4 (1),
47 – 52. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/pdg/article/view/5364/4762
Veygid, A., Aziz, S. M., & R, W. S. S. (2020). Analisis Fitur dalam Aplikasi Instagram Sebagai Media Pembelajaran  Online  Mata  Pelajaran  Biologi  untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 39 – 48. Retrieved from https://alveoli.iain- jember.ac.id/index.php/alv/article/view/5
Wibowo,  F.  A.  N.  (2020).  Media  Pembelajaran  E-Learning  saat  PJJ  (Pendidikan  Jarak  Jauh). https://doi.org/10.31227/osf.io/34rhg