## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v1i3.110  99

## Persepsi Guru dan Siswa Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemik Covid-19 Di Sekolah Dasar
Yulia Purnama Sari 1
1 Sekolah Dasar 175 Simpang Kemini, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 13, 2020 Revised Ags 16, 2020 Accepted Sep 28, 2020
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mencari  gambaran pembelajaran  daring  yang  telah  dilakukan  disekolah  berdasarkan  persepsi guru dan siswa.
Metode  Penelitian: Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Penelitian  ini  berupaya  untuk  memberikan  suatu  gambaran  terhadap  suatu kondisi  yang  telah  terjadi  berdasarkan  tanggapan  dan  pendapat  dari narasumber. Sampel dalam penelitian ini berjumalah 25 orang siswa kelas 5 sekolah dasar yang telah melaksanakan pembelajaran daring. Instrumen yang digunakan berupa angket dan wawancara terstruktur.
Temuan  Utama: Berdasarkan  persepsi  yang  telah  dikemukan  narasumber menunjukan  bahwa  indikator  yang  dapat  dinilai  pada  implementasi pembelajaran  daring  berupa  ketersedian  sarana  dan  prasarana  serta keefektifan  pembelajaran  daring.  Seluruh  narasumber  telah  memiliki  sarana dan  prasarana  berupa  gawai  untuk  menunjang  pembelajaran  daring.  Namun terdapat  kendala  berupa  jaringan  atau  koneksi  internet.  40%  memiliki koneksi  yang  baik  dan  60%  memiliki  koneksi  yang  terganggu.  Sedangkan mengenai  keefektifan  belajar  menunjukan  bahwa    36%  atau  sebanyak  9 siswa  menyatakan  menikmati  proses  pembelajaran  daring,  44%  atau sebanyak  11  siswa  menyatakan  kurang  menikmati  pembelajaran  daring  dan 20%  atau  sebanyak  5  orang  siswa  menyatakan  tidak  menikmati  proses pembelajaran daring.
Keterbaruan  Penelitian: Keterbaruan  dalam  penelitian  ini  berupa pemaparan  tentang  persepsi  narasumber  terhadap  suatu  kondisi  yang  secara tiba-tiba  harus  dilakukan,  dimana  tindakan  tersebut  berbeda  dengan kebiasaan. Keywords: Covid-19
Persepsi
Pembelajaran Daring
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Yulia Purnama Sari SDN 175/II Simpang Kemini, Jalan Raya Simpang Kemini-Alai ilir, Bathin II Babeko, kab. Bungo, Indonesia Email: yuliapurnama@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Akhir  tahun  2019    dunia  tengah  digemparkan  dengan  munculnya  wabah  virus  penyakit  yang menjangkit  pada  manusia.  Virus  ini  pertama  kali  muncul  di  wilayah  kota  wuhan  yaitu  bagian  dari  provinsi Hubei,  China.  An  ongoing  outbreak  of  pneumonia  associated  with  a  novel  coronavirus,  severe  acute respiratory  syndrome  (SARS)  coronavirus  2,  was  reported in  Wuhan,  Hubei  Province,  China,  in  December 2019 (1–3) [1]. Pada tanggal tanggal 12 februari  WHO menamai virus  ini coronavirus disease 2019 karena disebabkan oleh novel coronavirus. Penyebaran Covid-19 terus meluas dari pertama ditemukan hal ini karena penyebaran  Covid-19  dapat  melalu  kontak  atau  interaksi  antara  satu  dengan  yang  lain.  Covid-19  memiliki
100
penyebaran  yang  sangat  cepat.  As  of  March  12,  2020,  coronavirus  disease  2019  (COVID-19)  has  been confirmed  in  125  048  people  worldwide,  carrying  a  mortality  of  approximately  3 ・ 7%,1  compared  with  a mortality rate of less than 1% from influenza [2]. Covid-19 terus menjadi sebuah perhatian mata dunia, setiap negara mengeluarkan berbagai kebijakan untuk melindungi setiap warga negaranya.
Sebagai  negara  yang  masih  dalam  satu  kawasan  dengan  china,  indonesia  juga  memiliki  resiko penyebaran  Covid-19.  Jumlah  penduduk  Indonesia  yang  mencapai  267  juta  jiwa  mengakibatkan kekhawatiran  akan  adanya  penyebaran  Covid-19  di  Indonesia  menjadi  besar.  Pada  tanggal  2  maret  2020 untuk pertama kalinya di indonesia ditemukan warga negara indonesia terjangkit oleh Covid-19.  Pemerintah melakukan segala upaya dalam membendung agar Covid-19 di indonesia tidak menyebar dengan cepat.
Penyebaran yang cepat membuat seluruh sektor strategis di indonesia terdampak secara luas, mulai dari  sektor  ekonomi,  pariwisata,  kesehatan,  sosial  budaya  hingga  pendidikan.  Pemberlakuan  PSBB  dan protokol  kesehatan  mengakibatkan  sektor  pendidikan  turut  dalam  menjalankan  kebijakan  tersebut.  Hal  ini dilakukan demi memutus rantai penyebaran virus dan menjaga keamanan serta keselamatan peserta didik dan tenaga  pendidik  [3].  Akibatnya  pembelajaran  tatap  muka  disekolah  di  kurangi  atau  bahkan  ditiadakan. Pembelajaran  dikelas  diganti  menggunakan  pembelajaran  dirumah  melalui  dalam  jaraingan  (Daring)  atau pembelajaran jauh. Pembelajaran daring dilaksanakan dirumah dengan berbasis aplikasi melalui penggunaan TIK . Apalagi di tengah pandemi Covid-19, teknologi menjadi penghubung utama dalam proses belajar [4]. Guru dan para siswa yang didamping para orangtua melaksanakan pembelajaran dengan cara melalui gawai. Pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun  kelulusan  [5].  Pembelajaran  yang  dimaksudkan  berusaha  melaksanakan  pembelajaran  yang menggali potensi diri siwa tanpa menjadikan siswa terbebani dengan standar pencapaian kompetensi.
Sesuai  surat  edaran  mendikbud  maka  seluru  daerah  harus  melaksanakan  subtansi  dari  surat  edaran tersebut,  Dinas  pendidikan  kabupaten  Bungo  turut  melaksanakan  edaran  tersebut  untuk  melaksanakan pembelajaran dirumah berbasis Daring atau pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran secara daring merupakan cara baru dalam proses belajar mengajar yang memanfaatkan perangkat elektronik khususnya internet dalam penyampaian  belajar  [6].  Satuan  pendidikan  sebagai  unsur  pelaksana  melaksanakan  surat  edaran  tersebut sesuai  dengan  poin  yang  tertera.  Selanjutnya  Pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  berbasis  aplikasi. Pelaksanan pembelajaran daring  memiki  kelebihan dan kekurangan. Pembelajaran daring  memiliki  manfaat seperti  membangun  komunikasi serta diskusi antara guru dengan anak, anak  saling interaksi dan berdiskusi dengan  satu  dan  lainnya,  memudahkan  anak  berinteraksi  dengan  guru  dan  orang  tua  [7].  Belajar  di  rumah dapat  difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup  antara  lain  mengenai  pandemi  Covid-19  [8]. Pembelajaran daring dimaksudkan untuk mencegah penyebaran Covid-19 namun disisi lain pengunaan gawai sebagai  media  belajar  daring  mengakibatkan  munculnya  berbagai  masalah  misalnya  masalah  sarana  dan prasarana  pendukung  yaitu  ketersedian  gawai  bagi  setiap  siswa,  kondisi  jaringan  selular  bagi  siswa  yang tinggal  didaerah,  kurang  disiplinnya  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  dan  kurang maksimalnya peran orang tua dirumah sebagai instrumen pendukung terlaksananya pembelajaran dirumah.
Oleh  karena  itu  peneliti  akan  melakukan  analisis  terhadap  persepsi  guru  dan  siswa  terhadap implementasi pembelajaran daring pada masa pandemik Covid-19 di sekolah dasar ?

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Penelitian  ini  berupaya  untuk  memberikan suatu  gambaran  terhadap  suatu  kondisi  yang  telah  terjadi  berdasarkan  tanggapan  dan  pendapat  dari narasumber.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumalah  25  orang  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  yang  telah melaksanakan pembelajaran daring. Instrumen penelitian ini menggunakan instrumen angket dan wawancara terstruktur. Pelaksanaan pengambilan data dilakukan setelah pembelajaran tatap muka dilaksanakan kembali.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dirumah  melalui  daring  dilakasanakan  dengan  harapan  dapat  menghindarkan  para guru  dan  siswa  dari  paparan  Covid-19.  Pembelajaran  secara  daring  merupakan  sebuah  tantangan  dan  hal yang baru bagi dunia pendidikan. Pembelajaran daring tidak boleh semata-mata hanya menunaikan kalender pendidikan saja. Pelaksanaan pembelajaran daring harus tetap memberikan pengalaman belajar yang menarik dan  bermakna  bagi  siswa.  Artinya  pembelajaran  secara  daring  memerlukan  sinergi  yang  baik  antara  pihak sekolah,  guru,  siswa  dan  orang  tua.  Persepsi  yang  akan  menjadi  indikator  dalam  penelitian  ini  berupa ketersedian sarana dan prasarana pendukung pembelajaran daring dan keefektifan pembelajaran daring.

## 3.1.  Ketersedian sarana dan prasarana
Kesiapan  sarana  dan  prasarana  dalam  menunjang    proses  pembelajaran  daring  sangatlah  penting. kurangnya  sarana  dan  prasarana  penunjang  akan  berakibat  terhambatnya  proses  pembelajaran.    Namun demikian pelaksanaan pembelajaran daring memiliki hambatan/kendala baik dari aspek sumber daya manusia maupun  sarana-prasarana [9]. Pembelajaran secara daring  dilaksanakan  menggunakan aplikasi. Penggunaan aplikasi mengindikasikan perlunya siswa dan guru memiliki alat berupa gawai ataupun laptop. Berdasarkan hasil angket  menunjukan bahwa 100% siswa telah  memiliki  gawai  yang dapat digunakan  untuk  melakukan pembelajaran  daring.  Sementara  itu    pembelajaran  daring  dilakukan  menggunakan  aplikasi  berbagi  pesan Whatsapp (WA).
Penggunaan WA didasari pada penggunaan yang lebih mudah, sehingga seluruh siswa secara mudah dapat  menggunakan  tanpa  ada  kesulitan  yang  berarti.  Selain  itu  penggunaan  WA  dapat  memudahkan pembelajaran  karena  terdapat  berbagai  fitur  seperti  mengirim  pesan  teks,  foto,  dokumen  berupa microsof word dan microsoft exel, voice note dan video call yang dapat memudahkan terjadinya interaksi secara real time  antara  guru  dengan  siswa.    Pada  dasarnya  pembelajaran  daring  sangatlah  ditentukan  dengan koneksi/jaringan internet. Tanpa adanya sarana dan prasarana koneksi atau jaringan internet yang baik maka pembelajaran daring akan terhambat. Berdasarkan hasil angket menunjukan bahwa 40% atau 10 siswa telah memiliki koneksi atau jaringan internet yang baik sementara 60% atau 15 siswa belum memiliki koneksi atau jaringan internet yang baik.
Sementara berdasarkan hasil wawancara, pelaksanaan pembelajaran daring melalui aplikasi berbagi pesan  WA  dengan  metode  guru  memberikan  tugas  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  yang  telah  ditentukan. Tugas yang dikirimkan dapat berupa pesan teks, video, ataupun mengirimkan dokumen berbentuk microsoft word .  Selain  itu  guru  memberikan  perintah  untuk  mengerjakan  dalam  jangka  waktu  yang  telah  diberikan. Sementara  itu  metode  pengumpulan  tugas  dapat  berupa  siswa  mengirimkan  hasil  pekerjaannya  berupa  foto atau  video  kepada  guru  kelas.  Pelaksanan  pembelajaran  masih  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa seperti  saling  bertanya  ataupun  saling  mengingatkan.  Guru  juga  perlu  menyadari  bahwa  setiap  individu memiliki keistimewaan masing-masing. Setiap manusia memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing begitupun anak sekolah dasar [10]. Penggunaan aplikasi berbagi pesan dalam pembelajaran daring  menjadi pilihan yang paling tepat dalam mewujudkan pembelajaran yang efektif. Selain siswa dapat terus belajar dan meningkatkan  kompetensinya  siswa  juga  dituntut  untuk  melatih  sikap  kejujuran,  kedisiplinan  dan  rasa tanggung jawab.

## 3.2.  Keefektifan pembelajaran daring
Keefektifan  suatu  kegiatan  berarti  ketepatan  ataupun  kesesuaian  antara  proses  dengan  hasil  yang akan  dicapai.  Meskipun  menjadi  sebuah  proses  yang  baru  pembelajaran  daring  harus  tetap  dilaksanakan. Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas, konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran  [11]. Pembahasan tentang keefektifan maka berkaitan erat dengan bagaimana suatu program  dijalankan mulai dari proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Pembelajaran yang dilakukan berbasis teknologi merupakan sebuah keniscayaan ditengah pesatnya perkembangan  zaman  saat  ini.  Tantangan  yang  pertama  datang  dari  adanya  perubahan  persepsi  tentang belajar  itu  sendiri  dan  tantangan  yang  kedua  datang  dari  adanya  teknologi  [12].  Akan  tetapi  proses perubahhan pembelajaran secara tatap muka ke pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi tidak bisa berjalan secara  tiba-tiba.  Perlu  adanya  perencanaan  yang  matang  agar  pembelajaran  yang  dilakasanakan  tidak mengesampingkan  kualitas  dan  efektifitas  pembelajaran.  Tahap  perencanaan  meliputi  berbagai  bidang misalnya kesiapan guru dan siswa  dan kesiapan sarana dan prasarana. Akan tetapi saat dalam kondisi darurat seperti  pandemik  Covid-19  diperlukan  kebijakan  yang  tepat  sehingga  proses  pembelajaran  tetap  dapat berlangsung tapi tetap berupaya menjaga guru dan siswa terhindar dari paparan Covid-19.
Sebagai seorang tenaga profesional, seorang guru harus mampu melakssanakan pembelajaran yang baik,  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus memiliki  kompetensi  pada  bidang  pendagogik.  Kompetensi  pedagogik  terkait  dengan  kemampuan  guru dalam  mengajar,  membimbing,  dan  juga  memberikan  teladan  hidup  kepada  siswa  [13].  Pedagogical competence  with  regard  to  the  principles  of  learning  [14].  Pedagogic  competence  and  professional competence  of  teachers  are  closely  related  to  the  extent  of  teacher  mastery  of  subject  matter  [15].  Selain Kemampuan  guru  pada  ranah  kompetensi  pedagogik,  pada  masa  pembelajaran  daring  seorang  guru  juga dituntut  untuk  secara  profesional  mampu  menggunakan  berbagai  alat  teknoologi  penunjang  pembelajaran daring  misalnya  gawai  dan  laptop.  Sebenarnya  kemampuan  dalam  bidang  TIK  harus  menjadi  kompetensi penunjang  bagi  guru  bukan  saja  pada  masa  pandemik  karena  saat  ini  generasi  yang  tengah  mereka  didik adalah  generasi  Z  yaitu  generasi  yang  kesehariannya  sangat  dekat  dengan  kehidupan  dunia  maya  melalui
102 penggunaan gawai. Walaupun penggunaan gawai dapat mendukung pembelajaran daring, tetapi ada dampak negatif yang perlu mendapat perhatian dan diantisipasi yaitu penggunaan gawai yang berlebihan [16].
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  menunjukan  bahwa  guru  kelas  5  telah  memiliki kompetensi  yang  baik  dalam  pembelajaran  daring  baik  pada  kompetensi  pedagogik  maupun  kemampuan penggunaan alat TIK penunjang pembelajaran daring. Guru tersebut mampu menggunakan laptop dan gawai secara baik dan dapat menggunakan aplikasi berbagi pesan yang telah disetujui sebagai sarana pembelajaran daring. Selain kompetensi guru, para siswa juga perlu menjadi perhatian khusus mulai dari ketersediaan alat TIK  penunjang  maupun  kemapuan  penggunaan  alat  TIK  dan  aplikasi  sebgai  sarana  yang  telah  disetujui dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa  100%  atau  25  orang siswa  telah  memiliki  alat  penunjang  berupa  gawai  sebagai  sarana  pembelajaran  daring.  Gawai  tersebut didapat mulai dari  gawai siswa pribadi sebanyak 40% atau 10 siswa dari total 25 siswa dan sebanyak 60% atau  sebanyak 15 siswa menggunakan gawai dari orangtua atau anggota keluarga yang lain.  Selain itu data menunjukan  bahwa  100%  atau  25  orang  siswa  memilki  kemampuan  yang  baik  dalam  menggunakan  gawai terutama  menggunakan  aplikasi  berbagi  pesan  yang  telah  disetujui  untuk  penggunaan  pembelajaran  daring yaitu Whatshap (WA).
Setelah  memiliki  perencanaan  yang  baik,  tahap  pelaksanaan    merupakan  tahapan  yang  sangat penting hal ini karena tahap pelaksanaan kan mencerminkan apakah pembelajaran yang telah dirancang dapat berjalan  dengan  baik  dan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru dan siswa pembelajaran daring dilakukan dengan cara guru akan mengirimkan penjelasan materi yang akan menjadi topik pembahasan melalui pesan singkat, video singkat, dokumen maupun menggunakan voice  note .  Selama  proses  pembelajaran  tengah  dilakukan  guru  melakukan  pembelajaran  secara  dua  arah, siswa  diminta  bertanya  terhadap  penjelasan  yang  kurang  dimengerti.  Selanjutnya  guru  akan  memberikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Siswa tetap  diminta melaksanakan perintah dengan jujur dan penuh tanggung  jawab.  Setelah  mengerjakan  tugas,  siswa  diminta  untuk  mengirimkan  tugas  tersebut  melalui  foto yang dikirim dalam grub WA. Hal ini menunjukan bahwa peran guru sebagai fasilitator menjadi bagian yang sangat penting. Becoming facilitator, teachers help facilitate their students to meet the learning target, to learn independently and to find out solution upon the challenges they face within their learning context [17].
Selanjutnya  guru  melakukan  evaluasi  pembelajaran  berupa  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan pembelajaran  secara  singkat.  Selain  itu  guru  selalu  memberikan  nasihat  kepada  siswa  untuk  selalu bertanggung jawab dalam  melaksanakan pembelajaran dan protokol kesehatan. Hal ini karena ditemui guru bahwa  siswa  sering  tidak  mengirimkan  tugas  yang  telah  diberikan    dan  meminta  orang  tua  atau  anggota keluarga untuk mengerjakan tugas.
Selain  itu  keefektifan  belajar  sangat  berkaitan  erat  dengan  kenyamanan  siswa  saat  proses pembelajaran  dilaksanakan.  Kenyamanan  siswa  memegang  peranan  seberapa  siswa  dapat  memberikan seluruh  perhatiannya  dalam  proses  belajar.  Semakin  nyaman  seorang  siswa  dalam  proses  belajar  maka kecenderungan  untuk  bersemangat  dan  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  hasil angket menunjukan bahwa 36% atau sebanyak 9 siswa menyatakan menikmati proses pembelajaran daring, 44% atau sebanyak 11 siswa menyatakan kurang menikmati pembelajaran daring dan 20% atau sebanyak 5 orang siswa menyatakan tidak menikmati proses pembelajaran daring.
Tabel 1. Persentase Kenyamanan Siswa No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Nyaman/Menikmati 9 36 2 Kurang Nyaman/ Menikmati 11 44 3 Tidak Nyaman/Menikmati 5 20
Siswa  yang  masuk  dalam  kategori  nyaman  dan  menikmati  pembelajaran  daring  memiliki kecenderungan  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  baru.  Para  siswa  memahami  kondisi yang  sedang  terjadi.  Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  mereka  pahami secara  baik.  Sementara  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  kurang  dan  tidak  menikmati  memiliki kecenderungan  untuk  mudah  merasa  bosan.  Mereka  lebih  nyaman  dan  senang  saat  pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka sehingga dapat berinteraksi secara langsung dengan guru dan teman sejawat.
Pembelajaran  yang  baik  merupakan  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa.  Sehingga  kenyamanan  belajar  siswa  sebenarnya  dapat  dirancang  dengan  membuat pembelajaran  yang  menarik,  walaupun  dilakukan  secara  daring.  Guru  yang  profesional  dadat  merancang pembelajaran dengan menggunakan metode dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang mendukung  suatu  pembelajaran.  Jika  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  atau  tenaga  pengajar  mampu menyajikan materi dengan desain menarik dan berkualitas maka siswa akan lebih tertarik untuk mempelajari
103
materi tersebut [18, 19]. Selain itu guru juga perlu dalam menjalin komunikasi yang baik dengan orang tua siswa. Peran orang tua memegang peranan yang sangat penting. pengawasan dan bimbingan orang tua pada saat  pembelajaran daring juga dapat membantu guru agar siswa dapat nyaman dalam proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  sarana  berupa  alat  TIK  merupakan  sebuah  hal  yang tidak dapat dihindari. Akan tetapi pandemik Covid-19 memaksa peralihan dari pembelajaran tatap muka ke pembelajaran daring secara tiba-tiba. Berdasarkan paparan hasil angket dan wawancara yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring yang telah dilakukan menimbulkan berbagai persepsi. Siswa lebih  cenderung  nyaman  pada  saat  pembelajaran  dilakukan  secara  tatap  muka.  Oleh  karena  itu  guru  perlu merancang pembelajaran secara menarik sehingga siswa dapat lebih menikmati pembelajaran secara daring. Pembelajaran  yang  menarik  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode,  pendekatan  dan  media pembelajaran  yang  tepat  guna  menarik  perhatian  siswa.  Selain  aspek  kognitif,  aspek  afektif  juga  harus menjadi  perhatian  khusus  karena  pembelajaran  secara  daring  sehingga  siswa  dapat  menjalankan pembelajaran secara jujur dan bertanggung jawab. Selain itu, perlu adanya pengawasan dan bimbingan orang tua  selama  siswa  melakukan  pembelajaran  dirumah  guna  menjamin  terlaksanakan  pembelajaran  yang bermakna bagi siswa. Informasi yang diperoleh tidak dapat hanya sekedar pengetahuan yang diberikan oleh guru. Siswa harus membangun sendiri pengetahuannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  atas  seluruh  responden  karena  telah  bersedia  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini, serta seluruh stakeholder yang barkaitan saya ucapakan terima kasih.

## REFERENSI
[1] T. P. Velavan., and C. G. Meyer, “The COVID‐19 epidemic,” Tropical medicine & international health , vol. 25, no. 3, pp. 278, 2020.
[2] S. Santoso, “Kompetensi Guru Dalam Menyusun LKPD Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid 19”, Jor. Eva. Edu , vol. 2, no. 2, pp. 44-49, 2021.
[3] N.  H.  Zhafira.,  Y.  Ertika.,  dan  Chairiyaton,  “Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Sarana Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina  Covid-19,” Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian  Strategi  Manajemen, vol.  4,  no.  1, 2020.
[4] S.  Nadori  and  R.  Hoyi,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Software  Aurora  3D  Materi Pengukuran”, Jor. Eva. Edu , vol. 1, no. 3, pp. 78-82, 2021
[5] Kemendikbud.  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19). Jakarta: 2020.
[6] H.  A.  Rigianti,  “Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Banjarnegara,” Elementary School, vol. 7, no. 7, pp. 297-302. (2020)
[7] D. Ayuni., et al, “Kesiapan Guru Tk Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 414-421. 2020
[8] W. Aji., & F. Dewi, “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, vol. 2, no. 1  , pp. 55-61. 2020.
[9] P.  Wahyono.,  &  H.  Husamah,  “Guru  Profesional  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Review  Implementasi,  Tantangan, Dan Solusi Pembelajaran Daring,” Jurnal Pendidikan Profesi Guru, vol. 1, No. 1, pp. 51-65, 2020.
[10] U.  Latifa,  “Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan Perkembangannya,” Jurnal  Academica , vol. 1, no. 2, 2017.
[11] M. Maison., D. A. Kurniawan., & L. Anggraini, “Perception, attitude, and student awareness in working on online tasks  during  the  covid-19  pandemic,” Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , vol. 9, no. 1, pp. 108-118, 2019.
[12] S.  Hadijah,  “Analisis  Respon  Siswa  Dan  Guru  Terhadap  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Proses Pembelajaran Matematika,” Jurnal Numeracy, vol. 5, no. 2.  2018.
[13] A.  Qolik.,  &  S.  C.  Putro,  “Hubungan  Bakat  Mekanik  Dan  Motivasi  Keguruan  Dengan  Kompetensi  Pedagogik  Di Bidang  Pemesinan  Mahasiswa  Program  Studi  S1  Pendidikan  Teknik  Mesin  Ft-Um,” Jurnal  Teknologi  Dan Kejuruan , vol. 33, no. 2, pp. 143-150. 2010.
[14] Asrial., et  al, “Identification: The Effect Of Mathematical Competence On Pedagogic Competency  Of Prospective Teacher”. Humanities & Social Sciences Reviews . Vol 7, No 4, , pp 85-92. 2019. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7413
104
[15] Syahrial,  “Etno-social  knowledge:  How  does  knowledge  of  basic  school  teachers  in  Indonesia?,” Journal  of Education and Learning (EduLearn), vol. 13, no. 4, pp. 583~588. 2019. DOI: 10.11591/edulearn.v13i4.13739
[16] A. Sadikin., & A. Hamidah, “Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19,” Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, vol. 06, no. 02 pp. 214 – 224. 2020.
[17] K.  Y.  Nugroho.,  &  D.  F.  Wulandari,  “Constructivist  Learning  Paradigm  as  the  Basis  on  Learning  Model Development,” Journal  of  Education  and  Learning, vol.  409,  no.  4  pp.  410-415,  2017.  DOI: 10.11591/edulearn.v11i4.6852
[18] E.  M.  Stefany,  “Respon  Siswa  Pada  Pengembangan  Media  Pembelajaran:  Implementasi  Pada  Mata  Pelajaran  TIK Kelas Viii Di Smp Negeri 4 Denpasar,” Jurnal Ilmiah Edutic , vol. 2, no. 2,  2015.
[19] P.  A.  Ariyawati.,  J.  Waluyo.,  &  J.  Prihatin,  “Analisis  Respon  Siswa  Terhadap  Model  Pairs,  Investigation  And Communication (Pic) Dalam Pembelajaran IPA,” Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains , vol. 2 no. 3. pp. 9-15. 2017