p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## PROFIL KEMAMPUAN PEMBEDAAN RANGKAIAN SERI DAN PARALEL CALON GURU SEKOLAH DASAR
Muhammad Erfan, Mohammad Archi Maulyda, Ida Ermiana, Vivi Rachmatul, Hidayati, dan Tursina Ratu
Universitas Mataram Universitas Samawa
e-mail: muhammaderfan@unram.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  calon  guru sekolah  dasar  dalam  membedakan  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.  Penelitian  ini termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Sampel  diambil  secara  acak (random sampling) sebanyak 195 orang mahasiswa calon guru sekolah dasar di salah satu universitas  negeri  di  kota  Mataram,  Nusa  Tenggara  Barat.  Data  dikumpulkan  melalui  tes sebanyak 40 butir soal berbentuk  pilihan ganda dengan dua opsi jawaban. Teknik analisis data  dilakukan  dengan  peresentase  ketercapaian  per  indikator  dan  dikatagorikan berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan.Berdasarkan  persentase  jawaban  mahasiswa  pada masing-masing  indikator  diperoleh  bahwa  pada  besaran  satuan  rangkaian  listrik  katagori baik, pada alat ukur listrik katagori cukup, pada susunan rangkaian listrik katagori kurang, pada  karakteristik  rangkaian  berdasarkan  arus  listrik  kategori  cukup,  pada  karakteristik rangkaian  berdasarkan  tegangan  listrik  katagori  cukup,  serta  pada  karakteristik  rangkaian berdasarkan daya listrik adalah katagori cukup. Secara keseluruhan mahasiswa calon guru sekolah dasar cukup mampu membedakan rangkaian seri dan rangkaian paralel.
Kata Kunci: Rangkaian Listrik, Seri, Paralel, Calon Guru, Sekolah Dasar

## Abstract
This study  aims to  identify  the  ability  of prospective  elementary  school  teachers to differentiate  series  and  parallel  circuits.  This  research  is  quantitative  research  with  a descriptive  approach.  Samples  were  taken  randomly  (random  sampling)  as  many  as  195 students  prospective  elementary  school  teachers  at  one  of  the  state  universities  in Mataram, West Nusa Tenggara. Data were collected through a test of 40 items in the form of multiple-choice questions with two answer options. The data analysis technique is done by the percentage of achievement per indicator and categorized according to the specified criteria. Based on student responses on each indicator obtained on each indicator obtained in  the  equations  of  the  electrical  circuit  units  in  the  good  category,  on  the  electrical measuring  instrument  of  the  category  sufficiently,  on  arrangement  of  electrical  pairs  of categories  is  lacking,  on  the  characteristics  of  the  circuit  based  on  electrical  current  is sufficient  category,  on  the  series  of  characteristics  based  on  the  electrical  voltage  of  the adequate category, and on the characteristics of the circuit based on the electric power  is sufficient  category.  Overall,  prospective  elementary  school  teacher  candidates  of  the Mataram  University  Primary  School  Teacher  Education  Study  Program  are  quite  able  to arrange parallel series and series.
Keywords:  Electric Circuits, Series, Parallel, Prospective Teacher, Elementary School

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) atau Sains merupakan mata pelajaran  yang tidak hanya  dapat  diperoleh  dengan  melihat  dan  membaca  saja  tetapi  juga  dalam  konsep - konsepnya  selalu  berhubungan  dengan  berbagai  fenomena  alam  dan  fakta -fakta  nyata yang  berkaitan  dengan  gejala-gejala  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Weisberg, Hopkins,  &  Taylor,  2018;  Sudarmadji,  2013).  Tujuan  diberikannya  materi  IPA  untuk peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar  yakni  agar  peserta  didik  dapat  memahami  konsep dasar  Sains  atau  IPA  yang  kemudian  dapat  dihubungkan  secara  kontekstual  dalam kehidupan  sehari-hari  (Erfan,  Widodo,  Umar,  Radiusman,  &  Ratu,  2020).  Hakikat  IPA sebagai  produk,  proses,  dan  sikap  selalu  ditekankan  dalam  proses  pembelajaran  IPA agar di dalam proses pembelajaran IPA, peserta didik tidak hanya sekedar duduk manis menerima  sekumpulan  pengetahuan  dari  pendidik,  tetapi  juga  berproses  melalui serangkaian  kegiatan  dalam  rangka  mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  melalui  rentetan  pembelajaran  di  bangku  sekolah  (Fajari,  Joharman,  & Salimi, 2018; Desstya, 2014; Khishfe, 2012).
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah pembelajaran  tematik  integratif  (Khoeriyah  &  Mawardi,  2018).  Pembelajaran  tematik integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema  sebagai  pemersatu kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dalam  satu  kali  tatap  muka  (Hakim,  2014;  Mawardi, 2014).  Unit  tematik  integratif  merupakan  pembelajaran  yang  menyentuh  semua  mata pelajaran  dan  memperkenalkan  salah  satu  tema  sentral  yang  akan  meningkatkan kemampuan belajar anak (Ramdhani & Yuliastri, 2018).
Salah satu tema pembelajaran tematik integratif yang ada di buku guru maupun buku  siswa  kelas  VI  (enam)  sekolah  dasar  adalah  tema  3  yaitu  Tokoh  dan  Penemuan. Pada  subtema  2  tentang  penemuan  dan  manfaatnya,  salah  satu  kompetensi  yang dikembangkan adalah hantaran dan rangkaian listrik pada aspek pengetahuan dan dari berbagai  kegiatan  yang  ada  di  buku  tersebut,  pendidik  bersama  peserta  didik  sama - sama  membahas  tentang  rangkaian  listrik  seri  maupun  rangkaian  paralel  (Afriki et  al ., 2015).  Untuk  menyikapi  hal  ini,  program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Mataram mengikutkan keterampilan membuat rangkaian listrik sederhana di dalam mata kuliah Pendidikan Sains Seko lah Dasar.
Rangkaian listrik dapat dibedakan menjadi rangkaian seri dan rangkaian paralel. Pada rangkaian seri, kuat arus listrik yang mengalir pada masing-masing beban adalah sama  (Nurrahmawati,  Supeno,  &  Prihandono, 2018), jumlah penurunan tegangan pada rangkaian seri dari masing-masing beban seri adalah sama dengan tegangan total pada sumber tegangan, kuat arus yang mengalir pada rangkaian seri tergantung pada jumlah
besar  beban  atau  tahanan  beban  dalam  rangkaian,  serta  jika  salah  satu  beban  atau bagian dari rangkaian terputus, maka aliran arus akan terhenti. Rangkaian paralel yang dicirikan  dengan  beda  potensial  atau  tegangan  pada  masing-masing  beban  sama dengan  tegangan  sumber,  besar  kuat  arus  pada  masing-masing  cabang  adalah tergantung pada besar hambatan masing-masing cabang, tahanan total pada rangkaian lebih kecil daripada hambatan terkecil, serta jika salah satu cabang rangkaian terputus, maka cabang rangkaian yang lain akan tetap menyala  (Manurung & Sinambela, 2018). Jika  dilihat  lebih  jauh,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  fu ndamental antara  rangkaian  listrik  seri  dan  rangkaian  listrik  paralel.  Kemampuan  mengenali  dan membedakan rangkaian seri dan rangkaian paralel inilah yang seharusnya dikuasai oleh calon guru sekolah dasar.
Sejauh  ini  belum  ada  penelitian  sebelumnya  yang  mengidentifikasi  kemampuan mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dalam  mengidentifikasi  maupun  membedakan rangkaian listrik seri dan rangkaian paralel khususnya di program studi pendidikan guru sekolah dasar fakultas keguruan dan ilmu pendidikan Universitas Mat aram. Oleh karena itu  dengan  adanya  identifikasi  profil  kemampuan  membedakan  rangkaian  seri  dan rangkaian  paralel  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  diharapkan  dapat  menjadi rujukan  maupun  masukan  bagi  berbagai  komponen  pendidikan  khususnya  yang  ada  di program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  FKIP  Universitas  Mataram  dalam melangsungkan kegiatan perkuliahan pendidikan sains sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan bertujuan  untuk  mengidentifikasi  profil  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar dalam  membedakan  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.  Populasi  pada  penelitian  ini berupa  seluruh  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  yang  ada  di  salah  satu  universitas negeri  di  Kota  Mataram,  Nusa  Tenggara  Barat.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik random  sampling yang  selanjutnya  diperoleh  jumlah  sampel penelitian sebanyak 195 orang mahasiswa.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  teknik  tes  yang  diberikan  melalui Google  Form .  Tes  yang  dilakukan  berupa  tes  pilihan  ganda  dengan  dua  pilihan  jawaban sebanyak  40  butir  soal  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan  membedakan rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.  Profil kemampuan  mahasiswa  dalam  membedakan rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel  dilihat  berdasarkan  persentase  mahasiswa  yang mampu  menjawab  butir  soal  sesuai  indikator.  Indikator  penguasaan  kemampuan membedakan  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel  beserta  nomor  item  pada  soal  tes disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan Nomor Soal Kemampuan Membedakan Rangkaian
LIstrik No. Indikator Keterangan 1 Besaran dan satuan pada rangkaian listrik 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2 Alat ukur tegangan dan kuat arus listrik 9, 10 3 Susunan rangkaian listrik seri dan paralel  13, 14 4 Karakteristik arus pada rangkaian listrik 11, 12, 15, 16, 17, 18, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 31, 32 5 Karakteristik tegangan pada rangkaian listrik 19, 20, 21, 22, 25, 26, 33, 34, 35, 36 6 Disipasi daya pada rangkaian listrik 37, 38, 39, 40
Pengkategorian kemampuan calon guru sekolah dasar dalam membedakan rangkaian seri dan paralel ditentukan dengan kriteria seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Profil Kemampuan Pembedaan Rangkaian Listrik
No. Persentase Kategori 1 10-40 Kurang 2 41-70 Cukup 3 71-100 Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  kemampuan  mahasiswa  dalam  membedakan  rangkaian  seri  dan  rangkaian paralel berdasarkan masing-masing indikator ditunjukkan oleh Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Kemampuan Calon Guru Sekolah Dasar dalam   Membedakan Rangkaian Listrik Berdasarkan Masing-Masing Indikator
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  indikator  pertama  yaitu  tentang  besaran dan  satuan  pada  rangkaian  listrik  merupakan  indikator  dengan  persentase  tertinggi  yaitu 72%.  Artinya,  sebanyak  140  orang  dari  195  mahasiswa  yang  mampu  membedakan rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.  Sebagian  besar  soal-soal  pada  indikator  besaran dan  satuan  menanyakan  tentang  satuan  yang  umumnya  terdapat  dalam  mengukur  atau
merancang berbagai rangkaian listrik sederhana dan pastinya selalu ada dalam rangkaian seri  maupun  rangkaian  paralel.  Soal  termudah  pada  indikator  besaran  dan  satuan  pada rangkaian  listrik  adalah  tentang  satuan  kuat  arus  listrik  di  mana  sebanyak  179  (92%) mahasiswa  sudah  mampu  menjawab  dengan  benar.  Butir  soal  tersulit  pada  indikator besaran  dan  satuan  pada  rangkaian  listrik  adalah  satuan  daya  listrik  dengan  jumlah mahasiswa  yang  mampu  menjawab  dengan  benar  hanya  41%  atau  hanya  80  orang  dari 195 orang mahasiswa.
Indikator  kedua  tentang  alat  ukur  tegangan  dan  kuat  arus  listrik  hanya  terdiri  dari dua  butir  soal.  Soal  pada  nomor  9  tentang  apakah  tensimeter  merupakan  alat  ukur  yang benar  untuk  mengukur  tegangan  listrik  mampu  dijawab  dengan  benar  (mahasiswa menyatakan ketidak setujuannya) oleh mahasiswa dengan persentase 86% atau 168 dari 195 orang total keseluruhan sampel. Sementara soal kedua (nomor 10) yang menanyakan apakah Ammeter merupakan alat untuk mengukur kuat arus listrik hanya mampu dijawab dengan  benar  oleh  42%  mahasiswa.  Ammeter  sebetulnya  nama  lain  dari  amperemeter yang  merupakan  alat  ukur  kuat  arus  listrik.  Soal  nomor  10  yang  hanya  mampu  dijawab oleh 82 orang dari 195 orang mahasiswa mengindikasikan perlunya penelitian lebih lanjut mengenai masih terdapat kekeliruan mahasiswa dalam mengidentifikasi alat ukur kuat arus listrik  atau  mungkin  saja  para  mahasiswa  belum  memperoleh  informasi  bahwa  ammeter merupakan  nama  lain  dari  amperemeter  yang  termasuk  alat  untuk  mengukur  kuat  arus listrik.
Indikator  ketiga  mengenai  susunan  rangkaian  juga  terdiri  dari  dua  buah  butir  soal (soal  nomor  13  dan  soal  nomor  14).  Soal  nomor  13  menanyakan  tentang  apakah rangkaian  seri  merupakan  rangkaian  yang  tersusun  sejajar,  dan  soal  nomor  14 menanyakan  tentang  apakah  rangkaian  paralel  tersusun  berurutan.  Soal  nomor  13 menjadi soal tersulit dari keseluruhan 40 butir soal dengan persentase 12% dari 195 orang mahasiswa  yang  mampu  menjawab  dengan  benar  sementara  soal  nomor  14  hanya mampu  dijawab  dengan  benar  oleh  104  orang  (53%)  mahasiswa.  Soal  nomor  13  dan nomor  14  sebenarnya  soal  yang  saling  bertolak  belakang.  Rangkaian  seri  merupakan rangkaian yang tersusun berurutan.
Karakteristik  utama  rangkaian  seri  adalah  apabila  salah  satu  beban  (bisa  dalam bentuk  lampu  atau  hambatan)  dicabut,  terputus  atau  korslet,  maka  tidak  akan  ada  arus yang  melewati  rangkaian  itu.  Oleh  karena  itu  rangkaian  seri  disebut  sebagai  rangkaian yang  tersusun  berurutan  yang  artinya  arus  listrik  hanya  melalui  satu  rangkaian  saja. Rangkaian  paralel  merupakan  kebalikan  daripada  rangkaian  seri  di  mana  rangkaian hambatan  atau  rangkaian  lampu  tersusun  sejajar.  Artinya  apabila  salah  satu  beban (hambatan atau lampu) terputus, lampu atau hambatan yang lain masih dapat dialiri arus listrik  sehingga  lampu  yang  lain  tetap  akan  terus  menyala.  Di  sinilah  pentingnya
pemahaman  konsep  tentang  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel  sebagaimana pemahaman konsep-konsep IPA sangat penting dimiliki oleh masing-masing peserta didik ( Nooritasari, Rahmadiyah, & Kusairi, 2019; Suryani, Rusilowati, & Wardono, 2016; Suseno,
& Setiawan,  2013 ). Mahasiswa tentu akan mampu mengenali karakteristik rangkaian seri maupun  rangkaian  paralel  ketika  mahasiswa  sudah  paham  konsep  yang  ada  pada rangkaian seri dan rangkaian paralel.
Indikator  keempat  tentang  karakteristik  rangkaian  berdasarkan  arus  listrik  yang terdiri dari 14 butir soal yang secara keseluruhan mampu dijawab dengan benar oleh 67% mahasiswa.  Butir  soal  nomor  18  yang  menanyakan  tentang  apakah  arus  listrik bercabang/tidak  bercabang  pada  rangkaian  paralel  merupakan  butir  soal  termudah  dari semua butir soal pada indikator karakteristik rangkaian berdasarkan arus listrik. Butir soal tersulit pada indikator keempat ini adalah nomor  28 yang menanyakan tentang dua buah lampu  listrik  identik  (memiliki  karakteristik  beban  atau  hambatan  yang  sama  besar) dirangkai  secara  paralel,  mahasiswa  menentukan  apakah  kuat  arus  listrik  yang  melalui masing-masing  lampu  apakah  sama  atau  berbeda.  Sebanyak  73%  atau  143  orang mahasiswa  salah  menjawab  untuk  soal  nomor  28  ini.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  para mahasiswa  meyakini  bahwa  apabila  pada  rangkaian  paralel,  setiap  arus  yang  melalui percabangan  nilainya  selalu  berbeda-beda.  Kuat  arus  yang  melalui  percabangan bervariasi sesuai dengan besarnya beban atau hambatan di masing-masing percabangan. Semakin  besar  hambatan  atau  beban  pada  masing-masing  percabangan,  semakin  kecil kuat arus listrik yang melalui percabangan itu.  Apabila besar  hambatan atau beban pada masing-masing  percabangan  nilainya  sama,  maka  dapat  dipastikan  kuat  arus  listrik  yang melalui masing-masing percabangan itu besarnya sama.
Rangkaian seri dan rangkaian paralel memiliki karakteristik berdasarkan tegangan yang  dimiliki  oleh  masing-masing  rangkaian.  Besar  tegangan  pada  masing-masing hambatan  yang  dirangkai  seri  bervariasi  sesuai  dengan  besar  hambatannya.  Artinya semakin  besar  hambatan  listrik  maka  semakin  besar  pula  beda  potensial  antara  kedua hambatan  itu.  Sebaliknya  pada  rangkaian  paralel  di  mana  masing-masing  hambatan mendapatkan  tegangan  listrik  yang  besarnya  sama  dengan  besar  tegangan  sumber. Berdasarkan  indikator  kelima  yang  terdiri  dari  10  butir  soal  diketahui  bahwa  hanya  61% mahasiswa  mampu  menjawab  dengan  benar.  Butir  soal  tersulit  pada  indikator  kelima adalah  butir  soal  nomor  35  yang  menanyakan  tentang  “Dua  buah  baterai  @1,5  volt dirangkai  secara  paralel  maka  tegangan  total  adalah  3  volt”.  Seharusnya  mahasiswa memilih  jawaban  “salah”  agar  mendapat  jawaban  benar  (kontradiksi).  Namun  sebanyak 68%  mahasiswa  kurang  memahami  konsep  rangkaian  batreai  sehingga  memberikan jawaban  yang  keliru.  Berapapun  jumlah  baterai  dengan  tegangan  1,5  volt  yang diparalelkan  akan  tetap  menghasilkan  tegangan  yang  sama  dengan  1,5  volt.  Besar
tegangan  pada  baterai  identik  yang  diparalelkan  akan  tetap  sama  dengan  tegangan semula  namun  semakin  diparalelkan,  daya  tahan  baterai  akan  bisa  dipakai  untuk  waktu yang  lama.  Butir  soal  termudah  pada  indikator  kelima  adalah  soal  nomor  20  di  mana hampir  sebagian  besar  (84%)  mahasiswa  mampu  menjawab  dengan  benar  berkaitan dengan karakteristik rangkaian seri dan rangkaian paralel berdasarkan beda potensial atau tegangannya.
Berdasarkan  pada  Gambar  1  indikator  keenam  dapat  diketahui  secara  umum bahwa kemampuan mahasiswa dalam membedakan rangkaian seri dan rangkaian paralel dilihat dari daya yang didisipasikan dapat dikatakan tidak berbeda secara signifikan. Hal ini dapat  dilihat  dari  persentase  mahasiswa  yang  mampu  menjawab  dengan  benar  adalah 52%  dan  yang  tidak  mampu  menjawab  dengan  benar  adalah  48%.  Daya  listrik  akan didisipasikan  lebih  besar  ketika  hambatan  semakin  kecil.  Karakteristik  suatu  rangkaian dimana  semakin  diparalelkan  suatu  rangkaian  hambatan,  maka  semakin  kecil  hambatan pengganti pada rangkaian yang mengakibatkan daya listrik yang dikonsumsi akan semakin besar. Oleh karena itu, pada soal nomor 38 “daya listrik yang dihabiskan oleh lampu yang dirangkai seri lebih kecil dari daya listrik yang dihabiskan oleh lampu yang dirangkai secara Pa ralel” merupakan pernyataan yang benar karena pada rangkaian seri, hambatan lampu semakin besar sehingga daya yang digunakan menjadi lebih kecil.
Secara keseluruhan  dari  keenam  indikator  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar persentase  kemampuan  mahasiswa  dalam  membedakan  rangkaian  seri  dan  rangkaian paralel  berada  di  atas  50%,  dan  berdasarkan  pada  Tabel  2  dianggap  bahwa  profil kemampuan calon guru sekolah dasar  dalam membedakan rangkaian seri dan rangkaian paralel berada pada kategori cukup

## SIMPULAN
Simpulan penelitian ini menunjukkan bahwa 72% calon guru sekolah dasar mampu menjawab benar pada karakteristik rangkaian dilihat dari besaran satuan rangkaian listrik, 64%  pada  karakteristik  alat  ukur  listrik,  33%  pada  susunan  rangkaian  listrik,  67%  pada karakteristik  rangkaian  berdasarkan  arus  listrik,  61%  pada  karakteristik  rangkaian berdasarkan beda potensial atau tegangan listrik, serta 52%  pada karakteristik rangkaian berdasarkan  daya  listrik.  Secara  keseluruhan,  63%  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar mampu  membedakan  rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel  sesuai  dengan  karakteristik pada  masing-masing  rangkaian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  profil kemampuan  mahasiswa  dalam  membedakan  rangkaian  listrik  seri  atau  paralel  berada pada kategori cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriki, Anggari, A. S., Wulan, D. R., Darmawanti, H., Puspitawati, N., & Hendriyeti, S. 2015. Buku  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013:  Tema  3  Tokoh  dan  Penemuan .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Desstya,  A.  2014.  Kedudukan  dan  Aplikasi  Pendidikan  Sains  di  Sekolah  Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 1 (2), 193 –200.
Erfan, M., Widodo, A., Umar, U., Radiusman, R., & Ratu, T. 2020. Pengembangan Game Edukasi  "Kata  Fisika"  Berbasis  Android  Untuk  Anak  Sekolah  Dasar  Pada  Materi Konsep Gaya. Lectura: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 31 –46.
Fajari,  L.  E.  W.,  Joharman,  J.,  &  Salimi,  M.  2018.  Application  of  Natural  Environment Approaches  to  Improve  Science  Process  Skills  in  Elementary  School  Students. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 1 (1). https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.23584
Hakim,  I.  N.  2014.  Pembelajaran  Tematik-Integratif  di  SD/MI  dalam  Kurikulum  2013. INSAN IA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 19 (1), 46 –59. https://doi.org/10.24090/insania.v19i1.463
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  2018.  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif Alternatif  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Hasil  dan  Kebermaknaan Belajar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 5 (2),  63. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v5i2.11444
Khishfe,  R.  2012.  Relationship  Between  Nature  of  Science  Understandings  and Argumentation Skills: A Role For Counterargument And Contextual Factors. Journal of Research in Science Teaching , 49 (4), 489-514. https://doi.org/10.1002/tea.21012
Manurung,  S.  R.,  &  Sinambela,  M.  2018.  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbentuk  LKS Berbasis Laboratorium. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 6 (1). https://doi.org/10.24114/inpafi.v6i1.9496
Mawardi, M. 2014. Pemberlakuan Kurikulum SD/MI tahun 2013 dan Implikasinya Terhadap Upaya  Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Melalui  PTK. Scholaria :  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (3), 107. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p107-121
Nurrahmawati,  Y.,  Supeno,  &  Prihandono,  T.  2018.  Prakonsepsi  Siswa  SMK  Tentang Rangkaian  Listrik  Sederhana  dalam  Pembelajaran  Fisika. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Fisika 2018  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dan  IPTEK Untuk Generasi Millenial Indonesia Dalam Menuju SDGs 2030“ , 241 –246.
Nooritasari,  D.  D.,  Rahmadiyah,  M.,  &  Kusairi,  S.  2019.  The  Comparison  of  Conceptual Understanding  Between  Secondary  School  Students  and  Pre-Service  Physics Teacher In Direct Current Electric Circuit. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 15 (2), 80-86.
Ramdhani,  S.,  &  Yuliastri,  N.  A.  2018.  Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif  untuk Membentuk  Karakter  Jujur  Anak  Usia  5-6  Tahun. JURNAL  PELITA  PAUD , 2 (2),
149 –150. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v2i2.226
Sudarmadji,  S.  2013.  Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  Manukan  Kulon  Surabaya. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 1 –6.
Suryani, E., Rusilowati, A., & Wardono, W. 2016. Analisis Pemahaman Konsep IPA Siswa SD  Menggunakan  Two-Tier  Test  melalui  Pembelajaran  Konflik  Kognitif. Journal  of Primary Education , 5 (1), 56 –65. https://doi.org/10.15294/JPE.V5I1.12893
Suseno,  N.,  &  Setiawan,  A.  2013.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Menggunakan  Analogi  Pada  Konsep  Rangkaian  Listrik  Seri  dan  Paralel. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP) , 19 (2), 204-211.
Weisberg, D. S., Hopkins, E. J., & Taylor, J. C. V . 2018. People’s Explanatory Preferences For Scientific Phenomena. Cognitive Research: Principles and Implications , 3 (1), 44. https://doi.org/10.1186/s41235-018-0135-2