Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah

## Improving Literacy Skills Through The Minimum Competency Assessment (AKM) In Class V Students At SD Negeri Triwung Kidul II Probolinggo City
Adella Pramesti 1 , Azizah Tun Nafsiyah 2 , Firda Oktaviaji 3 , Lely Nur Fitria 4 , Ribut Prastiwi Sriwijayanti 5 , Vita Rahmatun Nazilah 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Panca Marga Email: adeellapramesti@gmail.com 1 , tunnafsiyahazizah@gmail.com 2 , firdaoktaviaji@gmail.com 3 , lelynurfitria03@gmail.com 4 , ributprastiwi@upm.ac.id 5 , vitaa6752@gmail.com 6
https://doi.org/10.36526/gandrung.v5i1.3417
Abstract: This service activity was motivated by observation data which showed that the literacy skills of grade 5 students were quite low. The implementation of the service aims to provide students with better  thinking  skills  regarding  various  problems  that  arise  in  questions  through  class  AKM  which  is carried out in 2 sessions, namely pre-test and post-test. This activity was implemented in class 5, which was attended by 18 students. Service activities consist of 3 stages, namely planning, implementation and evaluation. The results of the service show a significant increase in students' literacy abilities. The increase  in  AKM  scores  in  class  V  was  supported  by  the  successful  implementation  of  the  work program that had been designed by students. From the pre-test to post-test AKM test activities there was good improvement and quite a high increase in literacy skills among students.
Keyword: Literacy, AKM, Teaching Campus, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Definisi  literasi  menurut  UNESCO  (Purwati,  2017)  dalam  (Lestari  et  al.,  2021)  adalah perwujudan  keterampilan  aktual,  khususnya  keterampilan  kognitif  melalui  membaca  dan  menulis, terlepas dari konteks di mana keterampilan itu diperoleh dari siapa serta cara memperolehnya. Hal-hal yang  dapat  mempengaruhi  seseorang  mengenai  pentingnya  literasi  itu  sendiri  antara  lain  adalah kegiatan pengabdian  masyarakat  akademis,  institusi,  konteks  nasional,  nilai-nilai  budaya,  dan pengalaman (Purwati, 2017) dalam(Lestari et al., 2021).
Literasi berarti kemampuan membaca dan menulis, kemampuan membaca dan menulis, atau kemampuan  membaca  dan  menulis.  Definisi  literasi  berbasis  konteks  adalah  integrasi  keterampilan menulis, membaca, dan berpikir kritis (Purwati, 2017) dalam ((Lestari et al., 2021).
Gee memaparkan bahwa , literasi merupakan sebuah kapabilitas yang dimiliki seseorang lewat kegiatan menyunting, dari kegiatan tersebut ia mengerahkan keterampilan berkomunikasi, berfikir kritis,
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
membaca cepat, memahami isi bacaan, dan menulis.
Berdasarkan  perspektif  para  pakar  yang  disebutkan  sebelumnya,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  literasi  bukan  hanya  membaca  atau  menulis  melainkan  kemampuan  berbicara,  berinteraksi menggunakan  Bahasa  dengan  baik  dan  kemampuan  berpikir  secara  kritis  ketika  membaca  atau menulis sesuatu.
Tahun 2012, unesco merilis fakta terkait grafik minat baca para pelajar di indonesia. Dengan perolehan hasil sebanyak 0,001. Hal itu bisa diartikan bahwa, dari jumlah 1000 orang hanya ditemukan 1  orang  memiliki  minat  membaca  yang  tinggi,  sehingga  sisanya  adalah  orang²  yang  memiliki  minta baca  yang  cukup  rendah.  Fakta  yang  terjadi  di  lapangan  mengatakan  bahwa  masyarakat  indonesia hanya membaca 1 buku baru dalam setahun. (Lawalata dan sholeh, 2019). Dari hasil peninjauan PISA yang telah ditarik benang merahnya, menyatakan bahwa kapabilitas literasi para pelajar di Indonesia termasuk dalam ketegori "rendah", jika dipresentasekan sebesar 70%.  (OECD 2018) dalam (Nasrullah et  al.,  2022).  Berdasarkan  hasil  survei  PISA  2018,  indonesia  berada  pada  urutan  74,  yang  dimana merupakan  negera  yang  masuk  dalam  peringkat  terbawah  dengan  perolehan  skor  untuk  kategori kecakapan membaca sebesar 317, sedangkan untuk kecakapan membaca berada pada peringkat 73, dengan total skor sebesar 379 dan yang terakhir kecakapan sains berada pada peringkat 71 dengan perolehan skor 396 ( Purnama,Boru and Hariyana 2022) dalam (Waldi et al., 2022).
Kemampuan  membaca,  menulis,  dan  menghitung  anak-anak  sekolah  dasar  mengalami penurunan yang substansial di berbagai tingkatan, seperti yang dikemukakan oleh (Waldi et al., 2022). Di kelas rendah, masih ada beberapa siswa yang belum mahir membaca, sementara di kelas tinggi, masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai  pemahaman  membaca.  maka  Solusi  dari  ini  mentri Pendidikan  yaitu  bapak  nadiem  makarim  membuat  program  MBKM  yang  mana  salah  satu programmnya  terdapat  kampus  mengajar  yang  akan  membantu  siswa  dalam  menyempurnakan kemampuan membaca serta keterampilam berhitung peserta didik yang masih belum optimal.
Program Kampus Mengajar, diinisiasi oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  (Kemendikbudristek),  yang  merupakan  bagian  dari  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (MBKM). Program ini mengundang mahasiswa dari seluruh Indonesia untuk menjadi guru di sekolah dasar  di  wilayah  3T  (terdepan,  tertinggal,  dan  terluar),  bertujuan  untuk  memperkuat  proses pembelajaran  dan  memberikan  bantuan  kepada  sekolah  selama masa  pembelajaran  (Santoso  et  al. 2022) dalam (Waldi et al., 2022). Kampus Mengajar menyediakan peluang bagi mahasiswa dari semua perguruan  tinggi  di  bawah  naungan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudristek))  untuk  mengikuti  program  ini  selama  1  semester  yang  setara  dengan  20  SKS,
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
yang  mana  nantinya  mahasiswa  akan  mengajar  siswa-siswi  di  satuan  Pendidikan  yang  di  sebut sekolah penugasan. Mahasiswa akan ditempatkan di sekolah penugasan sesuai tempat domisili dan diberikan  kuota  sebanyak  4-5  orang  dari  berbagai  perguruan  tinggi  tujuannya  agar  mahasiswa  bisa berkolaborasi dan saling bertukar gagasan. Sebelum mahasiswa kampus mengajar terjun ke lapagan, Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,dan  Teknologi  (kemendikbudristek)  memberi  bekal pengetahuan agar bisa menjadi refrensi bagi mahasiswa dan bisa diimplementasikan saat mengajar. Selama mengikuti program kampus mengajar mahasiswa diminta untuk membuat beberapa program kerja  yang  salah  satunya  berfokus  pada  literasi.  Berikut  beberapa  program  kerja  yang  sudah  kami implementasikan di sekolah penugasan SDN 2 Triwung Kidul : Gelas kaca (Gerakan mengulas Kembali bahan  bacaan  online),  Kunjungan  Perpustakaan,  gerakan  literasi  sekolah  selama  15  menit,  mading edukatif,  pojok  diskusi,  dan  perpustakaan  keliling.  Salah  satu  tujuan  dari  implementasi  beberapa program kerja adalah untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik terhadap membaca. meningkatkan Gerakan  literasi  sekolah  yang  masih  rendah,  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan mejadikan kegiatan literasi sebagai budaya positif di sekolah .
Secara umum, program kampus mengajar bertujuan untuk membantu mengajar peserta didik di sekolah dengan berbagai macam strategi yang sesuai serta pembuatan media pembelajaran yang menghibur agar siswa dapat mudah memahami pelajaran. Secara khusus program kampus mengajar yang  ditetapkan  oleh  Kementrian  pendidikan,  kebudayaan,  riset  dan  teknologi  (kemendikbudristek) bertujuan untuk (Dwi Etika et al. 2021) seperti yang diuraikan dalam(Waldi et al., 2022) : a)membantu meningkatkan kesetaraan kualitas Pendidikan dasar. b) membangun kesadaran dan perhatian sosial pada  diri  mahasiswa  terhadap  permasalahan  yang  tengah  dihadapi  oleh  masyarakat  sekitar.  c) Memperluas  pemahaman  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kolaboratif  antar  bidang  studi  dan keragaman  latar  belakang  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tantangan  yang  dihadapi  bersama.  d) Membantu  mahasiswa  memperkuat  kepemimpinan,  keterampilan  interpersonal,  dan  integritas  dalam berinovasi  serta  berkolaborasi  dengan  para  guru  di  sekolah  dasar  guna  meningkatkan  mutu Pendidikan.  e)  Menggalakkan  dan  menginspirasi  masyarakat  untuk  aktif  terlibat  dalam  upaya pembangunan nasional guna memajukan negara.
Menurut  Rokhim et  al (2021)  dalam  (Rachman  et  al.,  2021)  Asesmen  Kompetensi  Minimum adalah  alat  evaluasi  untuk  mengukur  hasil  belajar  intelektual  seperti  kemampuan  membaca  dan kemampuan  berhitung,  yang  dapat  menggantikan  ANBK.  AKM  melibatkan  dua  langkah  pengujian, yaitu  pre-test  dan  post-test.  Semua  siswa  kelas  5  akan  mengikuti  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM) yang melibatkan pengerjaan ujian untuk mengukur kemampuan literasi dan numerasi mereka.
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
Asesmen  literasi  bertujuan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam  memahami  berbagai  jenis  soal beragam  dan  berfikir  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Sementara  asesmen  numerasi  bertujuan untuk menilai kemampuan berfikir siswa dalam menyelesaikan masalah menggunakan cara berhitung matematika.

## Metode
Pelaksanaan kegiatan pengabdian  kepada masyarakat berupa pengimplementasian program kerja  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  dilaksanakan  di  SDN  Triwung  Kidul  2  Kota Probolinggo  yang  beralamatkan  di  Jl.  Prof  Hamka  No  17,  Triwung  Kidul,  Kec.  Kademangan,  Kota Probolinggo Prov. Jawa  Timur  67224, pada tanggal 14 Agustus  –  02 Desember 2023. Pelaksanaan kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik khususnya dalam pembelajaran literasi. Kegiatan ini dilaksanakan dengan metode yang bertahap, yakni tahap perencanaan kegiatan, tahap  pelaksanaan  kegiatan,  dan  evaluasi. Bentuk  stategi  yang  kami  gunakan  dalam    Kegiatan pengabdian  masyarakat  ini,  yaitu  PAR  (Participatory  Action  Research),  alasan  kami  menggunakan strategi  ini,  karena  dirasa  cukup  efektif  dalam  mencapai  kondisi  yang  ingin  kami  tuju,  dalam pelaksanannya, kami berbaur dan bekerja bersama stakeholder sekolah. Kami selalu mendiskusikan setiap langkah yang akan kami ambil agar selaras dengan kultur dan permasalahn di sekolah tersebut. Hal  ini  bertujuan,  agar  langkah-langkah  untuk  penanganan  atau  pemberian  solusi  ini  dapat  tepat mengenai sasaran. Dari hasil yang didapat, akan menjadi bahan untuk evaluasi agar kedepannya bisa berjalan  lebih  optimal.  Kami  juga  banyak  meminta  saran  dan  kritik  dari  hasil  implememtasi  program kerja kami. Selain itu kami juga  memohon pasrtisipasi dari seluruh stakeholder agar program kerja / kegiatan yang sudah kami laksanakan dapat tetap berjalan.
NO. Tahapan Pengabdian Kegaiatan Pengabdian 1. Tahap Perencanaan  Observasi, mengamati kondisi lingkungan  dan  kebutuhan  sekolah serta partisipasi warga sekolah dalam kegiatan yang menunjang literasi
 Berkoordinasi bersama pihak sekolah terkait  pelaksanaan  literasi  yang sudah dilaksanakan sebelumnya.
 Merencanakan  program kerja, model
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
dan  metode  yang  cocok  untuk diterapkan  dan  dapat  menjadi  solusi bagi  permasalahan  yang  saat  ini sedang dihadapi oleh siswa. Program kerja  yang  kami  rancang  lebih difokuskan  untuk  meningkatkan kemampuan literasi sisw 2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan  Pembuatan  media  untuk  kegiatan literasi  dengan  tujuan  dapat  menarik perhatian peserta didik dalam literasi.
 Sosialisasi  program  kegiatan  literasi kepada  peserta  didik.  Diantaranya yaitu  gelas  kaca  (gerakan  mengulas bahan  bacaan  online),  kunjungan perpustakaan, gerakan literasi sekolah,  mading  edukatif,  pojok diskusi dan perpustakaan keliling.
 Pelaksanaan AKM Kelas (pretest dan postes) untuk mengukur kemampuan siswa dalam pembelajaran literasi. 3. Tahap Evaluasi  Kelompok  mahasiswa  melakukan evaluasi  program  kerja  yang  sudah terlaksana  agar  kedepannya  bisa tetap berjalan dan lebih optimal.
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
Gambar 1. Gelas Kaca
Gambar 2. Perpustakaan Keliling
(Gerakan Mengulas Bahan Bacaan Online)
Gambar 3. Kunjungan Perpustakaan                                Gambar 4. Gerakan Literasi Sekolah
Gambar 5. Mading Edukatif                                                     Gambar 6. Pojok Diskusi

## Hasil dan Diskusi
Penilaian Kompetensi Minimal (AKM) menilai kompetensi dasar yang dibutuhkan seluruh peserta didik untuk mengembangkan keterampilannya dan berpartisipasi aktif dalam masyarakat. Ada dua  kemampuan dasar yang diukur dengan AKM: literasi dan numerasi (Kemdikbud, 2020) dan (Nurhanifa  et  al.,  2021).  Definisi minimum tentang kemampuan siswa terlihat dalam pemahaman membaca dan berhitung. Inilah kemampuan-kemampuan yang paling tidak harus dimiliki seseorang agar dapat berfungsi secara produktif dalam kehidupan (Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin, 2017) dalam (Nurhanifa et al., 2021). Namun kegiatan pengabdian masyarakat ini hanya membahas keterampilan
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
membaca dan menulis yang mencakup tiga komponen: isi, proses kognitif, dan konteks.
AKM benar-benar mengutamakan keterampilan komputasi siswa pada bidang konten, proses kognitif,  dan  konteks.Tujuan  dari  ketiga  komponen  ini  adalah  untuk  memberikan  siswa  keterampilan berpikir yang lebih baik untuk berbagai masalah yang muncul dalam pertanyaan.Misalnya tujuan AKM adalah  mengukur  kemampuan  siswa  pada  tingkat  individu  dan  diharapkan  semua  siswa  dapat mencapainya. Tingkat kompetensi yang terampil atau lanjutan.
Pada kegiatan pengabdian ini diikuti oleh 18 peserta didik untuk mengerjakan tes AKM melalui Aplikasi  AKM  Kelas  yang  telah  disediakan  oleh  Kemendikbud  dengan  berisikan  20  butir  soal,  yaitu terdiri dari pilihan ganda, pilihan  ganda  kompleks, pencocokan, dan  benar  atau salah. Dari hasil tes AKM  Kelas  membuktikan  bahwa  tingkat  kemampuan  literasi  peserta  didik  di  SDN  Triwung  Kidul  2 dominan rendah. Pelaksanaan AKM Kelas dilaksanakan dua kali yaitu pretest dan postest.
Grafik 1. Hasil Skor Pretes Soal AKM Literasi
Berdasarkan  data  hasil  pretest  AKM  kelas  dari  18  siswa  SDN  Triwung  Kidul  2  Kota Probolinggo.  Dapat  diketahui  bahwa  skor  paling  rendah  yaitu  15  sedangkan  skor  yang  paling  tinggi adalah 70. Untuk mengetahui lebih detail terkait hasil pretest dapat dilihat pada grafik 1. Dari hasil skor pretes  AKM  Kelas  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  literasi  siswa masih kurang.
Pada kegiatan ini, mayoritas tingkat kemampuan siswa berada pada kategori rendah atau Low Order Thinking Skill (LOTS) dengan frekuensi sebanyak 17 siswa. Sedangkan di kategori sedang atau
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nilai Pretest
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
Medium  Order  Thinking  Skill (MOTS)  dengan  frekuensi  sebanyak  1  siswa  dan  untuk  posisi  tingkat kemampuan tinggi atau Hot Thinking Skill (HOTS) tidak ada yang menempati.
Setelah pelaksanaan AKM Kelas, kami melakukan evaluasi terhadap butir soal. Siswa diajari bagaimana cara mengerjakan butir soal dengan benar dan tepat. Untuk menguji kembali kemampuan siswa,  peneliti  melakukan  post-test  dengan  menggunakan  indikator  yang  sama.  Hasil  posttest menunjukkan peningkatan yang cukup tinggi. Hasil postes dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Grafik 2. Hasil Skor Postes Soal AKM Literasi
Berdasarkan data hasil postes AKM kelas dari 18 siswa SDN Triwung Kidul 2 Kota Probolinggo diperoleh skor paling rendah yaitu 35 dan skor paling tinggi adalah 90. Untuk mengertahui lebih detail terkait hasil postes dapat dilihat pada grafik 2. Dari hasil skor postes AKM Kelas yang telah dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  literasi  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  yang siignifikan.
Pada hasil post-test, mayoritas tingkat kemampuan siswa berada pada kategori sedang atau Medium  Order  Thinking  Skill (MOTS)  dengan  frekuensi  sebanyak  10  siswa.  Sedangkan  di  kategori kemampuan  tinggi  atau Hot  Thinking  Skill (HOTS)  dengan  frekuensi  sebanyak  7  siswa.  Lalu  untuk kategori rendah atau Low Order Thinking Skill (LOTS) dengan frekuensi sebanyak 1 siswa.
Setelah  implementasi  AKM  Kelas  dilaksanakan,  peneliti  melakukan  analisis  dengan membandingkan hasil pre-test yang telah dilaksanakan pada bulan September dan post-test yang telah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Postes
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
dilaksanakan pada bulan November. Hasil Pre Test dan Post Test dapat dilihat pada grafik berikut
Grafik 3. Perbandingan Nilai Pretest dan Postes
Dari  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  perbandingan  hasil  antara  Pre-test  dan  Post-test.  Dari perbandingan  tersebut  membuktikan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dalam  pelaksanaan  AKM kelas.  Peningkatan  nilai  AKM  kelas  ini  ditunjang  oleh  keberhasilan  implementasi  program  kerja mahasiswa.  Adapun progam kerja yang peneliti lakukan guna meningkatkan hasil AKM Literasi kelas 5 di SD Negeri Triwung Kidul II sebagai berikut: Gelas Kaca (gerakan mengulas bahan bacaan online), Kunjungan  Perpustakaan,  Gerakan  Literasi  Sekolah,  Mading  Edukatif,  Pojok  Diskusi,  dan Perpustakaan Keliling.

## Kesimpulan
Berdasarkan  kegiatan  pengabdian  yang  sudah  dilakukan,  peneliti  mendapatkan  kesimpulan bahwa hasil tes AKM pre-test ke postest mengalami peningkatan yang baik. Soal AKM yang diberikan sebanyak 20 butir. Berdasarkan data hasil pretest AKM kelas dari 18 siswa SDN Triwung Kidul 2 Kota Probolinggo  didapat  nilai  terendah  yakni  15  dan  nilai  tertinggi  berada  dinilai  70.  Dari  permasalahan inilah peneliti merancang progam kerja yang dapat menunjang peningkatan literasi pada siswa, adapun beberapa  progam  tersebut  ialah  sebagai  berikut  ;  Gelas  Kaca  (  gerakan  mengulas  buku  bacaan online),  perpustakaan  keliling,  gerakan  literasi  sekolah,  kunjungan  perpustakaan,  pojok  diskusi  dan mading  edukatif.  Progam  kerja  yang  telah  di  rancang  di  kemas  sedemikianrupa,  dalam  pelaksaan progam  kerja  peneliti  menyelingi  dengan  game  game  edukatif  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran agar  siswa  tidak  mudah  bosan  dan  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Pengimplementasian
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Perbandingan Hasil Pre Test dan Post Test Nilai Pretest Nilai Postes
Adella Pramesti, Azizah Tun Nafsiyah, Firda Oktaviaji, Lely Nur Fitria, Ribut Prastiwi Sriwijayanti, Vita Rahmatun Nazilah
progam  kerja  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  harapan  peneliti  hal  ini  di  buktikan  adanya peningkatan  nilai  pada  saat  pelaksanaan  postes  didapat  nilai  terendah  yakni  35  dan  nilai  tertinggi berada dinilai 90. Dari keterangan di atas maka telah menunjukkan bahwa peneliti menerapkan metode yang tepat dan mengimplementasikan program kerja dengan optimal sehingga berhasil membuat hasil postest siswa mengalami peningkatan dari tes yang dilakukan sebelumnya. Dari kegiatan pengabdian yang  telah  peneliti  lakukan  semoga  progam  kerja  yang  telah  di  implementasikan  di  sekolah  dapat berlangsung dalam jangka panjang agar dapat menunjang peningkatan literasi siswa.

## Daftar Referensi
Lestari, F. D., Ibrahim, M., Ghufron, S., & Mariati, P. (2021). Pengaruh Budaya Literasi terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5087–5099. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1436
Nasrullah, N., Ainol, A., & Waluyo, E. (2022). Analisis Kemampuan Numerasi Siswa Kelas Vii Dalam Menyelesaikan Soal Akm (Asesmen Kompetensi Minimum) Kelas. Jurnal THEOREMS (The
Original Research of Mathematics) , 7 (1), 117. https://doi.org/10.31949/th.v7i1.4109
Nurhanifa, N., Mutaqin, A., & Ihsanudin, I. (2021). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Dengan Pendekatan Rme Menggunakan Articulate Storyline Materi Bangun Ruang Sisi Datar Pada Siswa Smp. Wilangan: Jurnal Inovasi Dan Riset Pendidikan Matematika , 2 (4), 217. https://doi.org/10.56704/jirpm.v2i4.12856
Rachman, B. A. R., Firyalita Sarah Fidaus, Nurul Lailatul Mufidah, Halimatus Sadiyah, & Ifit Novita Sari.
(2021). Peningkatan Kemampuan Literasi dan Numerasi Peserta Didik Melalui Program Kampus Mengajar Angkatan 2. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (6), 1535–1541. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v5i6.8589
Waldi, A., Putri, N. M., Indra, I., Ridalfich, V., Mulyani, D., & Mardianti, E. (2022). Peran Kampus Mengajar dalam Meningkatkan Literasi, Numerasi dan Adaptasi Teknologi Peserta Didik Sekolah Dasar di Sumatera Barat. Journal of Civic Education , 5 (3), 284–292. https://doi.org/10.24036/jce.v5i3.725