## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS XI MIPA I SMA NEGERI I TANJUNG SELOR

## YATINI
SMAN 1 Tanjung Selor Kalimantan Utara E-mail : Buyatini@gmail.com

## ABSTRAK
Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Pada Siswa Kelas XI MIPA I SMA Negeri I Tanjung Selor.Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe index card match pada siswa kelas XI MIPA I SMA Negeri 1 Tanjung Selor. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA I SMA Negeri 1 Tanjung Selor yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  lembar  observasi  dan penilaian  diri.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan  setiap  siklus dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar matematika  siswa  pada  siklus  I  adalah  74%  siswa  berada  pada  minimal  kategori  tinggi  dan siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  85%  siswa  berada  pada  minimal  kategori  tinggi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model index card match  dapat  meningkatkan  minat  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XI-1  SMA  Negeri  1 Tanjung Selor.
Kata Kunci : Minat Belajar Matematika , Model Pembelajaran kooperatif Index Card Match

## ABSTRACT
Increasing Students' Interest in Learning Mathematics Through Cooperative Learning Model Type Index Card Match in Class XI MIPA I SMA Negeri I Tanjung Selor. This study aims to increase  students'  interest  in  learning  mathematics  through  cooperative  learning  model  type index card match in class XI MIPA I SMA Negeri 1 Tanjung Selor. This type of research is classroom  action  research.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  IPA  I  SMA Negeri  1  Tanjung  Selor  which  consisted  of  17  male  students  and  16  female  students.  Data collection  techniques  in  this  study  were  using  observation  sheets  and  self-assessment.  This classroom  action  research  was  carried  out  in  2  cycles  and  each  cycle  was  carried  out  in  2 meetings. The results showed that the students' interest in learning mathematics in the first cycle was 74% of students in the high category at least and the second cycle increased to 85% of the students in the high minimum category. Based on the results of the study, it can be concluded that using the index card match model can increase interest in learning mathematics in class XI- 1 students of SMA Negeri 1 Tanjung Selor.
Keywords: Interest in Learning Mathematics, Cooperative Learning Model Index Card Match

## PENDAHULUAN
Undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.  Khususnya  dalam  pelajaran  matematika  dimana  pelajaran  matematika memiliki fungsi mengajarkan pola pikir kritis pada peserta didik, mengajar peserta didik untuk kreatif  dan mampu  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-  hari  yang  berhubungan dengan pelajaran matematika.
Proses  belajar  mengajar  matematika  akan  terasa  menyenangkan  apabila  terdapat sekumpulan  siswa  yang  dapat  memiliki  rasa  ketertarikan  yang  mendalam  pada  suatu  materi

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
yang sedang dipelajari khususnya dalam mata pelajaran matematika. Dengan kata lain siswa yang memiliki ketertarikan atau minat belajar yang tinggi dapat mempengaruhi suasana kelas agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  seperti  yang  diharapkan  serta  mampu  menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan.  Minat  salah  satu  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri seseorang.  Seseorang  dapat  melakukan  pekerjaan  atau  tugas  jika  seseorang  memiliki  minat. Dengan minat ia akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.
Dengan  terpenuinya  minat,  sesorang  tidak  mungkin  melakukan  sesuatu.  Dengan terpenuinya  minat,  sesorang  akan  mendapatkan  kesenangan  dan  kepuasan  batin  yang  dapat menimbulkan  motivasi.  Menurut  Sumiati  (2009:238)  menyatakan  bahwa  tingkat  pencapaian kemampuan  dan  keberhasilan  belajar  sangat  ditentukan  oleh  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran. Siswa yang mempunyai minat dapat diharapkan akan mencapai prestasi belajar yang optimal.
Namun  pada  kenyataannya  bahwa  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang banyak dihindari siswa. Banyak siswa yang beranggapan  bahwa  matematika  itu  sulit.  Hal ini terlihat  ketika  siswa  siswa  ada  yang  berbicara  dengan  teman  sebangku,  mengantuk, mengganggu teman, keluar masuk kelas secara bergantian dengan berbagai macam alasan dan lain sebagainya. Siswa cenderung tidak tertarik, tidak ingin tahu, tidak suka dan tidak memiliki peran  penuh  sebagai  siswa  yang  seharusnya  menerima  ilmu.  Selain  itu  model  pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang menarik minat siswa sehingga memicu terjadinya kejenuhan pada diri siswa.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  05  Januari  2020  pada  guru matematika  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Selor  untuk  mata  pelajaran  matematika,  menyatakan bahwa dari 33 siswa di kelas X IPA I pada saat semester 2 sekitar 16 % siswa yang memiliki ketertarikan  dalam  pembelajaran  atau  5  orang.  Ketertarikan  ini  terlihat  pada  saat  guru menjelaskan  materi  pelajaran  di  depan,  siswa  tersebut  aktif  bertanya  dan  aktif  dalam mengemukakan pendapat mengenai penjelasan guru di depan dan juga terlihat ketika siswa yang lainnya mengantuk, ngobrol dan mengganggu teman bahkan ada siswa yang tidak membawa buku matematika dan tidak mengerjakan pekerjaan rumah.
Berdasarkan observasi yang dilakukan langsung oleh peneliti pada siswa kelas XI IPA-1 pada semester I di SMA Negeri 1 pada tanggal 22 Maret 2020, pada menit pertama pembukaan pembelajaran, dilakukan pengecekan pekerjaan rumah dan siswa menyiapkan pekerjaan rumah namun suasana kelas ramai karena ada yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Pada tahap pengujian hasil pekerjaan rumah, siswa dipersilahkan untuk maju kedepan mengerjakan tanpa membawa hasil pekerjaannya.
Terbukti bahwa siswa tidak dapat mengerjakan tugas tersebut kemungkinan besar karena hasil pekerjaannya adalah hasil contekan dari siswa yang lain. Ada sekitar 90% atau 28 orang siswa sibuk mencari jawaban dalam keadaan panik dan hanya sekitar 10% atau 5 siswa yang bersikap  santai  kemungkinan  karena  siswa  tersebut  telah  memahami  materi  tersebut.  Ketika dilakukan  pe  mbahasan  di  depan  mengenai  hasil  pekerjaan  siswa,  hanya  sekitar  16%  atau  5 orang  dengan  suara  nyaring  menjawab  langkah  pengerjaan  dan  siswa  yang lain hanya diam, mengantuk, ngobrol, mencoret- coret buku, dan mengganggu teman.
Ketika masuk dalam pembahasan materi baru, sekitar 19% atau 6 siswa memperhatikan namun tidak mengerti karena malu bertanya dan siswa yang lainnya tidur-tiduran dan mencoret- coret  dibuku  serta  siswa  yang  lain  mengobrol  dikelas.  Pada  saat  siswa  diberikan pertanyaan mengenai sejauh mana pemahaman mereka, tidak  ada satupun siswa yang berani mengatakan sudah  paham  atau  belum  mengenai  materi  yang  baru.  Pada  tahap  pemberian  tugas  latihan, terlihat  hanya  19%  yaitu  6  siswa  yang  mengerjakan  soal  latihan  sendiri  dan  yang  lainnya menunggu jawaban, bahkan dalam hal ini siswa tidak mau bertanya mengenai apa yang belum dipahami sehingga suasana kelas agak ramai karena saling menunggu jawaban. Ketika siswa diminta untuk maju kedepan mengerjakan hanya 10% atau 3 orang yang berani mengacungkan tangan  dan  pada  saat  salah  satu  siswa  tersebut  maju  mengerjakan  sekitar  16%  atau  5  orang

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
memperhatikan, 32% atau 10 orang menyalin pekerjaan teman didepan tanpa memikirkan benar atau salah jawaban tersebut sedangkan siswa yang lain sibuk mengobrol, tidur-tiduran dan lain- lain.  Pada  proses  penyimpulan  akhir  pelajaran,  sekitar  81%  atau  25  siswa  sibuk  menutup bukunya dengan segera dan menyimpannya serta tidak mendengarkan hasil kesimpulan. Selain itu dari nilai ulangan harian siswa didapati bahwa dari 31 siswa hanya 13% atau 4 siswa yang mencapai nilai KKM yang telah ditentukan di SMAN 1 Tanjung Selor yaitu 75.
Berdasarkan  masalah  yang  nampak  pada  hasil  wawancara  dan  observasi  maka  dapat dikatakan bahwa minat belajar siswa rendah pada mata pelajaran matematika. Hal ini terlihat dari tidak adanya ketertarikan siswa pada proses pembelajaran matematika. Adanya rasa tidak suka  yang  seringkali  ditunjukkan  siswa  saat  pembelajaran  matematika.  Didapatinya  rasa ketidakingintahuan  terhadap  matematika  yang  terlihat  ketika  siswa  tidak  memahami  materi namun  siswa  tidak  berani  bertanya.  Salah  satu  penyebab  siswa  tidak  berminat  pada  mata pelajaran  matematika  adalah  karena  proses  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  dan kurang mampu menarik perhatian siswa. Hal ini diketahui ketika peneleti melakukan obervasi kepada  guru  matematika  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Selor  di  kelas  XI  MIPA-1.  Guru menggunakan  metode  ceramah  tetapi  tidak  mampu  menarik  perhatian  siswa.  Siswa  terlihat jenuh dan bosan saat proses pembelajaran.
Melihat fakta yang ada, maka salah satu solusi yang diduga dapat meningkatkan minat belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  yaitu  dengan  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe index card match. Index card match adalah salah satu strategi untuk meninjau ulang materi pelajaran dengan teknik mencari pasangan kartu index yang merupakan jawaban  atau  soal  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana menyenangkan. Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe index card match maka perasaan gembira dapat tumbuh pada diri siswa, selain itu model pembelajaran tersebut dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan  serta  mampu  menarik  perhatian siswa.
Berdasarkan masalah yang nampak pada hasil wawancara dan observasi maka peneliti tertarik  untuk  mengangkat  judul  penelitian  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe index  card  match pada  siswa  kelas  XI-1  SMA Negeri 1Tanjung Selor.
Belajar  merupakan  aktivitas  manusia  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  dirinya. Belajar  dapat  dilakukan  dengan  berlatih  atau  mencari  pengalaman  baru.  Dengan  demikian, belajar dapat membawa perubahan bagi seseorang,  baik  berupa  pengetahuan,sikap,  maupun  keterampilan.  Kegiatan  belajar  dan mengajar di sekolah terjadi sebuah proses yaitu interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa  jika  terjadi  kegiatan  belajar  kelompok.  Dalam  interaksi  tersebut  akan  terjadi  sebuah proses pembelajaran.
Hamdani (2010:292) menyatakan bahwa minat mempengaruhi proses hasil belajar yang juga berpengaruh terhadap motivasi. Kalau seorang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu, dia  tidak  dapat  diharapkan  akan  berhasil  dengan  baik  dalam  mempelajari  hal  tersebut. Sebaliknya, kalau sesorang mempelajari sesuatu sesuai dengan minatnya, ia akan berhasil lebih baik. Minat seseorang terhadap suatu hal dapat dilihat dari keinginanya untuk mengetahui atau belajar lebih banyak. Oleh karena itu, guru harus mengetahui minat siswa terhadap suatu mata pelajaran dan megetahui cara menarik perhatian siswa terhadap pelajaran.
salah  satu  solusi  yang  diduga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  matematika  yaitu  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe index card match. Robert dalam Tampubolon (2014:112) menyatakan bahwa index card match model  pasangan  kartu  indekx  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  dikelas. Model ini merupakan pembelajaran kooperatif, karena dalam pembelajaran siswa melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan berpasangan dengan diarahkan oleh guru, sehingga siswa saling  membantu,  saling  berdiskusi,  dan  saling  beragumentasi  dalam  rangka  mengasah pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat  itu,  dan  menutup  kesenjangan  pemahaman  masing-

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
masing.
Menururut Siberman (2009:240) index card match adalah cara menyenangkan lagi aktif untuk  meninjau  ulang  materi  pelajaran. Index  card  match membolehkan  peserta  didik  untuk berpasangan dan memainkan kuis dengan kawan sekelas. Index card match (mencari pasangan) adalah suatu strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar aktif dan bertujuan agar siswa  mempunyai  jiwa  kemandirian  dalam  belajar  serta  menumbuhkan  daya  kreatifitas. Silberman (2009:239) bahwa salah satu cara paling meyakinkan untuk menjadikan belajar tepat adalah menyertakan waktu untuk meninjau apa yang telah dipelajari. materi yang telah dibahas oleh  siswa  cenderung  lima  kali  lebih  melekat  didalam  pikiran  ketimbang  materi  yang  tidak diulang.
Langkah-langkah index card match menurut Zaini (2008: 68) antara lain:
1. Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta didik yang ada dalam kelas
2. Bagi jumlah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama
3. Tulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  diberikan  sebelumnya  pada  setengah  bagian kertas yang telah disiapkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan
4. Pada separo kertas yang lain, tulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang tadi dibuat
5. Kocoklah semua kertas sehingga tercampur antara soal dan jawaban
6. Beri setiap peserta didik satu kertas. Jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separo peserta didik  akan mendapat  soal  dan  yang  lain  akan  mendapatkan jawaban
7. Minta peserta didik untuk menemukan pasangan mereka. Jika ada yang sudah menemukan pasangan,  minta  mereka  untuk  duduk  berdekatan.  Terangkan  juga  agar  mereka  tidak memberitahu materi yang mereka dapatkan kepada teman yang lain
8. Setelah semua peserta didik menemukan pasangan dan duduk berdekatan, minta pasangan secara  bergantian  untuk  membacakan  soal  yang  diperoleh  dengan  keras  kepada  teman- teman yang lain. selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangan-pasangan yang lain
9. Akhiri proses ini dengan membuat klarifikasi dan kesimpulan
Adapun kelebihan dan kelemahan dari index card match menurut Tampubolon (2014:113) adalah sebagai berikut :
a. Kelebihan
1) Suatu  model  yang  mengandung  unsur  permainan,  kebersamaan,  dan  membangun keakraban antarsiswa
2) Model yang dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana  tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang telah diberikan oleh guru.
3) Siswa yang belum menguasai materi yang telah dibelajarkan tentunya akan mengalami kesulitan dalam mencari pasangannya
b. Kelemahan
1) Mebutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan tugas dan prestasi
2) Guru harus meluangkan waktu yang lebih
3) Lama untuk membuat persiapan
4) Guru  harus  memiliki  jiwa  demokratis  dan  keterampilan  yang  memadai  dalam  hal pengelolaan kelas
5) Menuntut  siswa  tertentu  dari  siswa  atau  kecenderungan  untuk  bekerja  sama  dalam menyelesaikan masalah
6) Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas lain

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi bersama  guru  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  minat  belajar  matematika  siswa pada kelas XI MIPA I SMA Negeri 1 Tanjung Selor. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI MIPA- I di SMA Negeri 1 Tanjung Selor yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Prosedur penelitian dalam penelitian ini direncanakan pada 2 siklus. Dimana setiap siklunya

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Prosedur  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  langkah menurut Kemmis dan Mc Taggart yaitu perencanaan, pelaksaan, observasi, dan refleksi. Setiap tahap pelaksanaan termuat dalam setiap siklus. Siklus berhenti apabila peneliti dan guru sepakat bahwa penelitian yang dilakukan sesuai dengan rencana dan minat belajar matematika siswa kelas XI MIPA I SMA Negeri 1 Tanjung Selor telah mengalami peningkatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe index  card  match untuk  menigkatkan  minat  belajar matematika siswa kelas XI MIPA I pada materi Persamaan Kuadrat. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tanjung Selor yang beralamat Jalan Kol, Soetadji No 6, Kecamatan Tanjung Selor tepatnya di kelas XI MIPA I.
Subjek penelitian sebanyak 33 siswa, terdiri dari 17 siswa laki laki dan 16 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus, meliputi siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Peneliti dalam penelitian ini bertindak sebagai guru dan ada 5 observer yang dipilih yaitu teman sejawat. Setiap siklus dalam penelitian ini meliputi empat tahap, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Secara rinci hasil penelitian akan dipaparkan secara berurutan setiap siklus, sebagai berikut:

## Siklus I

## 1. Tahap observasi
Tahap  observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  tindakan  kelas.  Pada  tahap  ini, pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  5  orang  pengamat  yaitu  5  orang teman  sejawat.  Observer  mengamati  kegiatan  aktivitas  guru,  dan  minat  belajar  matematika siswa pada saat pembelajaran yang berlangsung selama kegiatan siklus 1 yaitu pertemuan 1 dan 2. Adapun hasil observasi selama penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Observasi Minat Belajar Siklus 1 Pertemuan ke-1 Skala Rentang Banyak Siswa Persen tase (%) Kategori 3,1 ≤ X ≤ 4,0 0 0 Sangat Tinggi 2,1 ≤ X < 3,1 11 35 Tinggi 1,1 ≤ X < 2,1 22 65 Rendah 0,1 ≤ X < 1,1 0 0 Sangat Rendah Jumlah 33 100 Tabel 2. Observasi Minat Belajar Siklus 1 Pertemuan ke-2 Skala Rentang Banyak Siswa Persen tase (%) Kategor i 3,1 ≤ X ≤ 4,0  1 3 Sangat Tinggi 2,1 ≤ X < 3,1  17 55 Tinggi

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
1,1 ≤ X < 2,1  13 35 Rendah 0,1 ≤ X < 1,1  2 6 Sangat Rendah Jumlah 33 100

## 2. Tahap refleksi
Setelah  dilaksanakannya  kegiatan  siklus  I,  selanjutnya  diadakan  refleksi  untuk mengevaluasi jalannya tindakan berdasarkan hasil pengamatan observer. Berdasarkan refleksi yang  dilakukan  terhadap  siklus  I,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe index  card  match sudah  berjalan  sesuai  prosedur  yang  telah  direncanakan. Namun ada beberapa tahap yang diperoleh pada siklus I pada pertemuan ke-1 dan ke-2 yang masih tergolong rendah, dikarenakan terdapat beberapa masalah yang harus diselesaikan agar pada siklus II dapat diperbaiki. Adapun kekurangan dan kelebihan guru maupun siswa pada saat proses belajar mengajar pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Pada  pertemuan  ke-1  keadaan  kelas  masih  sangat  ribut  karena  peneliti  yang  berperan sebagai  guru  belum  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  semangat  dalam mengikuti proses pembelajaran.
2) Masih ada siswa yang ngobrol dengan teman  sebangku  dan  tidur-tiduran  sehingga  tidak memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru
3) Terdapat siswa yang kesulitan dalam mencari pasangan atau mencocokkan kartu karena tidak memahami materi akibatnya siswa kurang antusias dan saling menunggu pasangan untuk datang mencocokkan
4) Peneliti  belum  menerapkan  sistem hukuman  bagi  siswa  yang  yang  tidak  menemukan pasangan sampai batas waktu habis sehingga siswa masih ada yang acuh tak acuh pada kartu yang didapatkan
5) Peneliti belum memberikan reword sebagai penghargaan bagi siswa yang tercepat dalam menemukan pasangannya
6) Peneliti sulit untuk mengelolah kelas saat siswa sedang mencari pasangan kartu karena ada siswa  yang  sekedar  ikut-ikutan  teriak  untuk  mencari  pasangan  kartu.  Hal  ini  diketahui ketika  guru meminta  siswa  yang teriak  untuk  menjawab  apa  kartu  yang  didapatkan  dan siswa tersebut tidak dapat menjawab.
7) Siswa kelihatan jenuh ketika setiap pasangan diminta untuk maju membacakan soal dan jawaban yang didapatkan akibatnya siswa mengantuk mengobrol dll
8) Banyak siswa yang sering membicarakan jam bahwa jam pelajaran telah habis padahal jam pelajaran masih banyak, hal ini karena siswa kurang terlibat saat pasangan yang lain maju untuk membacakan dan menuliskan soal dan jawaban yang didapatkan
9) Adanya  siswa  yang  lambat  masuk  kedalam  kelas  sehingga  mempengaruhi  proses pembelajaran saat masuk dalam tahap mencocokkan kartu karena siswa yang lambat masuk secara otomatis harus mendapatkan kartu baru dari guru. Hal ini akan memudahkan siswa tersebut dalam menemukan pasangannya karena pasangan kartu yang didapatkan hanya ada pada siswa yang baru masuk kedalam kelas
10) Peneliti  kurang  memperhatikan  waktu  sehingga  tidak  memiliki  waktu  dalam menyimpulkan hasil pembelajaran
11) Peneliti memberitahu jawaban kepada siswa saat siswa bertanya mengenai benar atau salah kartu yang didapatkan, hal ini membuat siswa tergantung dan berharap kepada guru saat siswa  mulai  kesulitan  padahal  siswa  tersebut  belum mencoba  untuk  mencocokkan kartu yang didapatkan
12) Peneliti  belum  mampu  mengaitkan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa masih kesulitan memahami materi  dan mengerjakan tugas yaitu soal yang diberikan pada kartu index
13) Beberapa siswa tidak mencatat sama sekali saat proses pembelajaran karena siswa tersebut

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
hanya sekedar berdiri dan mencari pasangan tanpa mencoba untuk mengerjakan soal yang ada pada kartu yang didapatkan.
`Setelah melaksanakan siklus I dengan 2 kali pertemuan, diperoleh hasil akhir (rekapitulasi) minat belajar matematika siswa yang dapat di lihat pada tabel berikut 5 ini:
Tabel 3. Persentase Keseluruhan Minat Belajar Siklus I Skala Rentang Banyak Siswa Persentase (%) Kategori 3,1 ≤ X ≤ 4,0  1 3 Sangat Tinggi 2,1 ≤ X < 3,1  24 74 Tinggi 1,1 ≤ X < 2,1  8 26 Rendah 0,1 ≤ X < 1,1  0 0 Sangat Rendah Jumlah 33 100
Pada siklus I terdapat 1 siswa atau sebesar 3% berada pada kategori sangat tinggi dengan interval 3,1 ≤ X ≤ 4,0. Sebanyak 24 siswa atau 74% berada pada kategori tinggi dengan interval 2,1 ≤ X < 3,1. Sebanyak 8 siswa atau sebesar 26% berada pada kategori rendah. Hasil penelitian pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  persentase  minat  belajar  matematika  adalah  74%  siswa berada pada kategori minimal tinggi, sedangkan indikator keberhasilan yang disyaratkan adalah ≥ 75% siswa berada dalam kriteria minimal kategori tinggi. Peneliti memutuskan penelitian tindakan  kelas  pada  aspek  minat  belajar  siswa  dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  belum  sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa indikator keberhasilan dalam penelitian ini belum tercapai, maka penelitian perlu dilanjutkan ke  siklus  II  yaitu  dengan  melaksanakan tindakan  perbaikan  antara  lain: 1).  Guru  membuat peraturan  selama  proses  pembelajaran  seperti  menghukum  siswa  yang  tidak  menemukan pasangannya  agar  siswa  yang  lain  serius  dalam  mencocokkan  kartu.  2)  guru  memberikan motivasi kepada siswa dengan cara memberikan skor bagi pasangan yang aktif selama proses pembelajaran.  3)  guru  harus  memperhatikan  waktu  agar  setiap  langkah  dalam  proses pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal. 4) guru meminta siswa agar mencatat setiap soal  yang  dibacakan  oleh  pasangan  yang  maju.  Dalam  hal  ini  guru  menyampaikan  bahwa catatan tersebut merupakan bagian dari penilaian sehingga siswa dapat mencatat setiap materi yang dipresentasikan oleh pasangan yang lain.

## Siklus II

## 1. Tahap observasi
Tahap observasi dilaksanakan bersamaan dengan tindakan kelas. Pada tahap ini, pengamatan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan oleh 5 orang pengamat yaitu 5 orang teman sejawat. Observer  mengamati  kegiatan  aktivitas  guru,  dan  minat  belajar  matematika  siswa  pada  saat pembelajaran  yang  berlangsung  selama  kegiatan  siklus  II  yaitu  pertemuan  1  dan  2.  Adapun hasil observasi selama penelitian diuraikan sebagai berikut:
Tabel 4. Observasi Minat Belajar Siklus II pertemuan ke-1 Skala Rentan g Banyak Siswa Persen tase (%) Katego ri 3,1 ≤ X ≤ 4,0  0 0 Sangat Tinggi 2,1 ≤ X < 3,1  26 84 Tinggi

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
1,1 ≤ X < 2,1  5 16 Renda h 0,1 ≤ X < 1,1  0 0 Sangat Renda h Jumlah 31 100 Tabel 5. Observasi Minat Belajar Siklus II pertemuan ke-2 Skala Rentan g Banyak Siswa Persen tase (%) Kategori 3,1 ≤ X ≤ 4,0  0 0 Sanga t Tingg i 2,1 ≤ X < 3,1  26 84 Tinggi 1,1 ≤ X < 2,1  5 16 Rendah 0,1 ≤ X < 1,1  0 0 Sangat Rendah Jumlah 31 100

## 2. Tahap refleksi
Setelah  dilaksanakannya  kegiatan  siklus  II,  selanjutnya  diadakan  refleksi  untuk mengevaluasi jalannya tindakan berdasarkan hasil pengamatan observer. Berdasarkan refleksi yang  dilakukan  pada  siklus  II,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe index  card  match sudah  berjalan  sesuai  prosedur  yang  telah  direncanakan. Adapun kelebihan guru maupun siswa pada saat proses belajar mengajar pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Siswa mulai menunjukkan perasaan senang terhadap pelajaran matematika
2) Siswa  tidak  lagi  merasa  bosan  dan  mengantuk  saat  proses  pembelajaran  karena  siswa belajar dengan cara berpindah dari tempat duduk untuk mencocokkan kartu
3) Siswa  terlihat  sangat  antusias  dalam  mencocokkan  kartu  selama  proses  pembelajaran sedang berlangsung
4) Siswa dapat mempelajari semua kartu soal karena dipresentasikan oleh setiap pasangan
5) Guru  hanya  sebagai  pembimbing  jalannya  diskusi  sehingga  guru  tidak  perlu menyampaikan  materi  secara  keseluruhan  tetapi  siswa  yang  berperan  penting  dalam mempelajari materi yang didapatkan
6) Komunikasi antara siswa lebih terbuka dan membuat siswa nyaman dalam belajar Setelah melaksanakan siklus II dengan 2 kali pertemuan, diperoleh hasil akhir (rekapitulasi) minat belajar matematika siswa.

## Tabel 6. Persentase Keseluruhan Minat Belajar Siklus II
Skala Rentang Banyak Siswa Persent ase (%) Kategori 3,1 ≤ X ≤ 4,0 0 0 Sangat Tinggi 2,1 ≤ X < 3,1 26 84 Tinggi 1,1 ≤ X < 2,1 5 16 Rendah

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA
Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
0,1 ≤ X < 1,1 0 0 Sangat Rendah Jumlah 31 100
Berdasarkan tabel 4. 16 Pada siklus II terdapat 5 siswa atau sebesar 16% berada pada kategori  rendah  dengan  interval  1,1  ≤  X  <  2,1.  Sebanyak  26  siswa  atau  84%  berada  pada kategori  tinggi  dengan  interval  2,1  ≤  X  <  3,1.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa persentase minat belajar matematika adalah 84% siswa berada pada kategori minimal tinggi, sedangkan indikator keberhasilan yang disyaratkan adalah  ≥ 75% siswa berada dalam kriteria minimal kategori tinggi. Dengan demikian peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian tindakan kelas karena telah sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe index  card  match dapat  meningkatkan  minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tanjung Selor tahun pembelajaran 2015/2016. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa minat belajar siswa pada siklus I adalah 74% siswa berada pada minimal kategori tinggi dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 84% siswa berada pada minimal kategori tinggi. Sedangkan dalam meningkatkan minat belajar matematika siswa terlihat saat proses  pembelajaran menggunakan index card match siswa begitu tertarik dan antusias dalam mencocokkan kartu yang didapatkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe index  card  match lebih  menarik  karena  saat  belajar siswa  mencari  pasangan  kartu  sambil  bermain.  Selain  itu index card  match juga merupakan suatu  model  yang mengandung  unsur  permainan,  kebersamaan,  dan  membangun  keakraban, dan  kerjasama  antarsiswa.  Sehingga  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe index card match perasaan gembira dan ketertarikan siswa pada pembelajaran matematika dapat meningkat. Dalam penerapan model index card match , siswa merasa tidak jenuh karena siswa lebih banyak meninggalkan tempat duduk dan bergerak leluasa dan  berpikir  secara  keras. Index  card  match membuat  siswa  terbiasa  aktif  mengikuti pembelajaran sehingga minat siswa dapat meningkat.
Ciri khas lain dari index card match yang mampu meningkatkan minat belajar siswa yaitu materi  yang  dibelajarkan  merupakan  materi  yang  telah  dipelajari  siswa  sebelumnya.  Suatu materi yang telah dipelajari sebelumnnya biasanya membuat siswa lebih cenderung respon saat dibelajarkan. Sehingga pada saat diterapkannya model index card match siswa begitu tertarik dan antusias dalam proses pembelajaran.
Agar siswa lebih tertarik dan semangat saat proses  pembelajaran, peneliti menambahkan sistem perebutan kursi yang telah diberi nomor sebanyak pasangan dalam kelas XI MIPA I serta peneliti menerapkan sistem hukuman bagi siswa yang tidak dapat menemukan pasangannya. Selama  proses  pembelajaran,  siswa  begitu  antusias  dan  semangat  dalam mencocokkan  kartu dan berlomba-lomba merebutkan kursi nomor 1, 2, 3 dan seterusnya menurut kecepatan siswa dalam menemukan pasangannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikuntono, Suhardjono Suharsimi. (2015). Pendidikan Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Calvin, Fauriza. (2015). Pengaruh Minat Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  5  Tarakan  Dengan  Kemandirian  Belajar Sebagai Variabel Moderator . Skripsi, Hal 160 Danim, Sudarwan. (2013). Perkembangan Peserta Didik . Bandung: ALFABETA.
Darmadi,  Hamid.  (2015). Desain  dan  Implementasi  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Bandung: ALFABETA.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1 No. 3 November 2021 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta: AV Publizer. Djaali. (2013). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Ekawarna. (2013). Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi). Jakarta: GP Press Group. Ferryansyah. (2010). Perbandingan Prestasi Belajar Matematika Siswa Antara Pembelajaran yang Disertai Penciptaan Kondisi Alfa dan Tanpa Disertai Kondisi Alfa . Skripsi. Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar, Bandung : CV Pustaka Setia. Harzono, Rudi. (2013). Ragam Model Mengajar yang Inovatif. Jokjakarta: Diva Press.
Jhon. (2006). Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan Pengajaran. Jakarta: Erlangga.
Kunandar. (2013). Penelitian Tiindakan Kelas. Jakarta: KDT. Latipah, Eva. (2012). Pengantar Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani. Nugraheni,  Aninditya  Sri.  (2012). Penerapan  Strategi  Kooperatif  Learning. Yogyakarta:  PT Pustaka Insan Madani.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Gratin.
Sadirman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Shoimin, Aris. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR- RUZZ Media.
Silberman, Mel. (2014). Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sumiati. (2009). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Suprihatin,  Eni  dkk.  (2013). Penerapan  Metode  Index  Card  Match  Dalam  Peningkatan Pembelajaran Bilangan Romawi Siswa Kelas IV SDN 2
Susanta, Ahmad. (2012). Teori Belajar Pembelajaran di SD , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tampubolon,  Saur.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidik dan Keilmuan . Yogyakarta: PT. Gelora Aksara Pratama Suprihatin,  Eni.  (2012). Penerapan  Metode  Index  Card  Match  Dalam  Peningkatan Pembelajaran Bilangan Romawi Siswa  Kelas  IV  SDN  2  Wonorejo  Kecamatan Karanganyar Tahun 2012/2013 . Jurnal. Zamzah.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.