## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639

## Pola Pendidikan Karakter di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo
Moh. Hafid 1 , Aisyah Deslantari Rhomadania 2
Universitas Ibrahimy 1.2
hafidrahmanfull@gmail.com 1 , romadhoniaasisyah@gmail.com 2

## ABSTRACT
Character education at the junior  high school (SMP) level  is very  important because adolescence is a transition period from children to adults, where the cultivation of moral and ethical values is very crucial. The implementation of character education in Indonesian schools still  faces  many  challenges.  In  some  schools,  character  education  has  not  been  implemented optimally. Therefore, this research aims to analyze the pattern of character education at SMP Ibrahimy 2 Sukorejo. This research uses a qualitative descriptive research method using teacher and  student  interviews  for  data  collection.  Based  on  the  results  of  research  and  analysis conducted  by  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo,  it  has  implemented  holistic  character  education through  various  integrated  approaches.  The  integration  of  character  education  into  subjects and  extracurricular  activities  has  helped  students  understand  moral  and  ethical  values contextually  and  relevant  to  their  daily  lives.  Apart  from  that,  special  programs  such  as mentoring and social activities also contribute to the formation of student character. A school culture that prioritizes values such as honesty, responsibility, cooperation and respect for others has also created a learning environment that is conducive to the growth of students' character Keywords: Character Education, School Culture, Young Generation

## ABSTRAK
Pendidikan  karakter  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  sangat  penting karena  masa  remaja  adalah  masa  transisi  dari  anak-anak  menuju  dewasa,  di  mana penanaman  nilai-nilai  moral  dan  etika  menjadi  sangat  krusial.  Implementasi  pendidikan karakter  di  sekolah-sekolah  Indonesia  masih  menghadapi  banyak  tantangan.  Di  beberapa sekolah, pendidikan karakter belum dijalankan secara optimal. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  pola  pendidikan  karakter  di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan wawancara  guru  dan  siswa  untuk  pengambilan  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  yang  dilakukan  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  telah  mengimplementasikan  pendidikan karakter secara holistik melalui berbagai pendekatan yang terintegrasi. Integrasi pendidikan karakter  ke  dalam  mata  pelajaran  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  telah  membantu  siswa memahami  nilai-nilai  moral  dan  etika  secara  kontekstual  dan  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari  mereka.  Selain  itu,  program-program  khusus  seperti  mentoring  dan  kegiatan sosial  juga  turut  berkontribusi  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Budaya  sekolah  yang mengedepankan  nilai-nilai  seperti  kejujuran,  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  rasa  hormat terhadap  orang  lain  juga  telah  membentuk  lingkungan  belajar  yang  kondusif  untuk pertumbuhan karakter siswa.
Kata Kunci: Budaya Sekolah, Generasi Muda, Pendidikan Karakter

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  banyak  perubahan  dan perkembangan  seiring  berjalannya  waktu  (Rindrayani,  2020).  Salah  satu  fokus utama  dalam  sistem  pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  karakter,  yang merupakan bagian integral dari pembentukan pribadi siswa. Pendidikan karakter di tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  sangat  penting  karena  masa  remaja adalah masa transisi dari anak-anak menuju dewasa, di mana penanaman nilai-nilai moral dan etika menjadi sangat krusial (Aningsih et al., 2022). Pada masa ini, siswa SMP  berada  dalam  tahap  perkembangan  psikologis  yang  sangat  rentan  terhadap berbagai  pengaruh  eksternal.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  karakter  diharapkan dapat  memberikan  landasan  moral  yang  kuat  bagi  siswa  untuk  menghadapi tantangan  dan  perubahan  yang  terjadi  selama  masa  remaja.  Pendidikan  karakter mencakup  penanaman  nilai-nilai  seperti  kejujuran,  tanggung  jawab,  disiplin,  kerja keras,  rasa  hormat,  dan  empati,  yang  semuanya  bertujuan  untuk  membentuk individu yang tidak hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga berakhlak mulia dan mampu  berperilaku  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Chairunnisa  & Istaryatiningtias,  2022).  Melalui  pendidikan  karakter  yang  baik,  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  mengambil  keputusan  yang bijaksana,  dan  berinteraksi  secara  positif  dengan  lingkungan  sekitarnya. Implementasi  pendidikan  karakter  yang  efektif  juga  berperan  penting  dalam menciptakan iklim sekolah yang kondusif, di mana siswa merasa aman, dihargai, dan termotivasi untuk belajar dan berkembang.
Pendidikan karakter adalah usaha sistematis untuk menanamkan nilai-nilai kebaikan  dalam  diri  siswa  sehingga  mereka  memiliki  akhlak  mulia,  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  dan  mampu  berperilaku  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hermino & Arifin, 2020). Nilai-nilai ini mencakup berbagai aspek seperti kejujuran, tanggung  jawab,  disiplin,  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  dan  rasa  hormat  terhadap orang  lain.  Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa tidak  hanya  dari  segi  akademis,  tetapi  juga  dari  segi  moral  dan  sosial.  Dengan demikian, siswa diharapkan mampu menghadapi tantangan hidup dan berkontribusi positif dalam masyarakat.
Pendidikan  karakter  membantu  membentuk  kepribadian  siswa  yang  kuat dan  berintegritas.  Di  tengah  arus  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  yang pesat,  siswa  sangat  mudah  terpengaruh  oleh  hal-hal  negatif  seperti  perilaku menyimpang,  pergaulan  bebas,  dan  penggunaan  narkoba  (Birhan  et  al.,  2021). Pendidikan karakter memberikan landasan moral yang kokoh, sehingga siswa dapat memilah  mana  yang  baik  dan  mana  yang  buruk.  Pendidikan  karakter  juga mendukung  terciptanya  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  harmonis.  Ketika siswa  memiliki  karakter  yang  baik,  interaksi  sosial  di  sekolah  akan  berjalan  lebih lancar. Mereka akan saling menghormati, bekerja sama, dan menyelesaikan konflik dengan  cara  yang  positif.  Hal  ini  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  produktif,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi akademis siswa.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah-sekolah  Indonesia  masih menghadapi  banyak  tantangan.  Di  beberapa  sekolah,  pendidikan  karakter  belum dijalankan secara optimal (Dzo’ul Milal et al., 2020). Masih banyak guru yang lebih fokus  pada  pencapaian  target  kurikulum  dan  hasil  ujian,  sehingga  pendidikan karakter  seringkali  diabaikan  atau  hanya  menjadi  kegiatan  tambahan  yang  tidak dianggap  penting.  Akibatnya,  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  dan menerapkan nilai-nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari. Penyebab utama dari kurang  optimalnya  pendidikan  karakter  di  sekolah  antara  lain  adalah  kurangnya pemahaman  dan  komitmen  dari  para  pendidik.  Banyak  guru  yang  belum mendapatkan  pelatihan  yang  memadai  tentang  bagaimana  mengintegrasikan pendidikan  karakter  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selain  itu,  beban  kerja  yang tinggi  dan  tekanan  untuk  mencapai  hasil  akademis  yang  tinggi  membuat  guru cenderung mengabaikan aspek pendidikan karakter (Syapal et al., 2022). Selain itu, peran  serta  orang  tua  dan  lingkungan  juga  sangat  mempengaruhi  efektivitas pendidikan karakter. Jika di rumah dan lingkungan sekitar nilai-nilai karakter tidak diterapkan atau bahkan bertentangan dengan apa yang diajarkan di sekolah, maka pendidikan  karakter  di  sekolah  akan  sulit  untuk  berhasil.  Oleh  karena  itu, diperlukan  sinergi  antara  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat  dalam  menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa.
Pendidikan  karakter  di  tingkat  SMP  memiliki  peran  yang  sangat  strategis dalam membentuk generasi muda yang berakhlak mulia dan berintegritas (Zhang et al.,  2023).  Dengan  pendidikan  karakter  yang  baik,  siswa  akan  tumbuh  menjadi pribadi  yang  kuat,  mandiri,  dan  mampu  berkontribusi  positif  dalam  masyarakat. Meskipun masih banyak tantangan yang dihadapi, dengan komitmen dan kerjasama dari  semua  pihak,  pendidikan  karakter  dapat  diimplementasikan  dengan  baik  dan memberikan hasil yang optimal.
Sebagaimana penelitian yang telah dilakukan oleh (Atmaja et al., 2020) yang melakukan penelitian tentang implementasi pendidikan karakter di SMA Perbatasan Entikong  Kalimantan  Barat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguatan pendidikan  karakter  di  SMA  Perabatsan  Entikong  Kalimantan  Barat  dilakukan dengan  tiga  program  yaitu  melalui  program  pengembangan  diir,  integrasi  mata pelajaran  dan  melalui  budaya  sekolah.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Carlyna  et  al.,  2022)  yang  melakukan  penelitian  tentang  strategi  kepala  sekolah untuk  penguatan  pendidikan  karakter  dalam  membina  peserta  didik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  melakukan  penguatan  pendidikan karakter  melalui  perencanaan  jangka  menengah,  pengorganisasian  dengan membentuk  tim  struktur  pembinaan,  budaya  sekolah,  program  pembinaan  dan pengawasan guru dan ekstrakurikuler.
Pendidikan karakter di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo mencakup berbagai aspek seperti  kejujuran,  tanggung  jawab,  disiplin,  kerja  keras,  dan  rasa  hormat  terhadap orang  lain.  Implementasi  pendidikan  karakter  ini  dilakukan  melalui  berbagai program dan kegiatan yang dirancang untuk menanamkan nilai-nilai positif dalam diri  siswa.  Namun,  efektivitas  dari  program  pendidikan  karakter  ini  sering  kali

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  metode  pengajaran,  keterlibatan  guru, dukungan dari keluarga, serta lingkungan sekolah itu sendiri.
Dari  latar  belakang  yang  telah  disebutkan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menggali  lebih  dalam  tentang  pola  pendidikan  karakter  yang  diterapkan  di  SMP Ibrahimy 2  Sukorejo.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  lebih meningkatkan  serta  menguatkan  strategi  pendidikan  karakter  peserta  didik  di sekolah.

## TINJAUAN LITERATUR
Menurut Thomas Lickona, pendidikan karakter adalah upaya yang disengaja untuk membantu seseorang memahami, peduli, dan bertindak atas dasar nilai-nilai etika  inti  (Achadi  &  Noor  Laila  Fithriyana,  2020).  Lickona  menekankan  bahwa pendidikan karakter harus melibatkan aspek pengetahuan moral  ( moral knowing ), perasaan moral  ( moral  feeling ),  dan  tindakan  moral  ( moral  action )  (Chung,  2023). Sementara itu, Kevin Ryan dan Karen E. Bohlin mendefinisikan pendidikan karakter sebagai  upaya  yang  disengaja  untuk  membantu  orang  memahami,  peduli,  dan bertindak berdasarkan nilai-nilai etika inti (Aeni et al., 2020). Mereka menekankan pentingnya  menanamkan  nilai-nilai  seperti  hormat,  tanggung  jawab,  integritas, keadilan, dan disiplin diri dalam pendidikan karakter.
Dari perspektif yang sedikit berbeda, Nel Noddings menekankan pentingnya etika kepedulian (ethics of  care) dalam pendidikan  karakter (Bagaskorowati et al., 2023).  Noddings  berpendapat  bahwa  hubungan  yang  penuh  perhatian  dan kepedulian  antara  pendidik  dan  peserta  didik  menjadi  landasan  penting  dalam pembentukan  karakter.  Sementara  itu,  Howard  Gardner  mengusulkan  teori kecerdasan  majemuk  (multiple  intelligences)  yang  relevan  dengan  pendidikan karakter  (Alirahman  et  al.,  2023).  Gardner  menyatakan  bahwa  setiap  individu memiliki  kombinasi  kecerdasan  yang  unik,  dan  pendidikan  karakter  harus mempertimbangkan  berbagai  jenis  kecerdasan  tersebut  (Pramono  et  al.,  2023). Selain  itu,  David  Elkind  menekankan  pentingnya  menanamkan  nilai-nilai  seperti kejujuran,  rasa  hormat,  tanggung  jawab,  integritas,  dan  disiplin  diri  dalam pendidikan  karakter  (Metcalfe  et  al.,  2023).  Elkind  juga  menekankan  bahwa pendidikan karakter harus dimulai sejak usia dini dan melibatkan kerjasama antara sekolah, keluarga, dan masyarakat (Nudin, 2020).
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli  tersebut,  kita  dapat  melihat  bahwa pendidikan  karakter  merupakan  upaya  yang  disengaja  dan  komprehensif  untuk membantu individu memahami, peduli, dan bertindak atas dasar nilai-nilai etika inti. Pendidikan karakter melibatkan aspek pengetahuan, perasaan, dan tindakan moral, serta  mempertimbangkan  keunikan  setiap  individu  dan  pentingnya  kerjasama antara berbagai pihak terkait.

## Pola Pendidikan Karakter di Sekolah
Pola  pendidikan  karakter  di  sekolah  didasarkan  pada  teori  perkembangan moral yang dikemukakan oleh Lawrence Kohlberg. Kohlberg mengidentifikasi enam tahap  perkembangan  moral  yang  harus  dilalui  individu,  dari  yang  paling  rendah

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
(orientasi  hukuman  dan  kepatuhan)  hingga  yang  tertinggi  (prinsip-prinsip  etika universal)  (Bier  et  al.,  2024).  Teori  ini  menekankan  pentingnya  menciptakan lingkungan  sekolah  yang  mendukung  penalaran  moral  dan  diskusi  moral  dalam proses  pendidikan  karakter.  Selanjutnya,  pendekatan Comprehensive  Character Education yang  dikemukakan  oleh  Marvin  W.  Berkowitz  menekankan  pentingnya mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam seluruh aspek kehidupan sekolah, termasuk  kurikulum,  manajemen  kelas,  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  kebijakan sekolah (Whitlock, 2024). Tujuannya adalah menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif bagi pengembangan karakter positif pada peserta didik.
Teori Pembelajaran Sosial dari Albert Bandura juga menjadi landasan dalam mengkaji  pola  pendidikan  karakter  di  sekolah  (Hidayati  et  al.,  2022).  Teori  ini menekankan  pentingnya  modeling  (pemberian  contoh)  dan  pengamatan  dalam proses pembelajaran karakter. Pendidik dan lingkungan sekolah harus memberikan contoh  perilaku  yang  baik  dan  menghargai  perilaku  positif  yang  ditunjukkan  oleh peserta  didik.  Pendekatan Whole  School  Approach menekankan  pentingnya keterlibatan  seluruh  warga  sekolah  (kepala  sekolah,  guru,  staf,  orang  tua,  dan masyarakat)  dalam  upaya  pendidikan  karakter.  Pendekatan  ini  mencakup pengembangan  kurikulum  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  karakter,  budaya sekolah  yang  positif,  dan  keterlibatan  masyarakat  dalam  mendukung  pendidikan karakter.  Terakhir,  teori  Kecerdasan  Moral  dari  Michel  Borba  menekankan pentingnya  mengembangkan  kecerdasan  moral  dalam  pendidikan  karakter  di sekolah  (Zellma  et  al.,  2022).  Kecerdasan  moral  meliputi  kemampuan  untuk memahami  dan  menghargai  nilai-nilai  moral,  menunjukkan  perilaku  moral,  dan membuat  keputusan  yang  beretika.  Teori  ini  menekankan  pentingnya mengembangkan  kecerdasan  moral  melalui  pengajaran  langsung,  pemodelan,  dan praktik langsung di lingkungan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  kualitatif  untuk  mengkaji  pola pendidikan  karakter  di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo.  Menurut  Best  dan  Kahn  dalam (Sandelowski,  1994)“Istilah  penelitian  deskriptif  sering  digunakan  untuk menggambarkan tiga jenis penyelidikan yang berbeda. Penelitian deskriptif adalah metode  penelitian  yang  mencoba  mendeskripsikan  dan  menafsirkan  objek  sesuai dengan situasi (Morrow, 2001). Menurut Gay dalam (Rowan & Wulff, 2007) metode deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  melibatkan  pengumpulan  data  untuk menguji  hipotesis  atau  menjawab  pertanyaan  mengenai  kebenaran  status  subjek penelitian. Penelitian deskriptif menentukan dan melaporkan apa adanya. Dalam suatu penelitian, populasi dapat diartikan sebagai sasaran penelitian, responden atau partisipan yang membantu peneliti dengan memberikan informasi yang berkaitan dengan topik penelitian. Menurut (Sugiyono, 2013) populasi adalah generalisasi geografis yang meliputi: obyek/subyek mempunyai kualitas dan ciri-ciri tertentu  yang  ditetapkan  peneliti  terhadap  pembelajaran  kemudian  diambil kesimpulannya.  Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian  (Arikunto,  2009) Sasaran  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  di  SMP  Ibrahimy  2

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
Sukorejo.
Data  pada  penelitian  ini  yaitu  data  primer  diman  peneliti  telah mengumpulkan  secara  langsung  dari  sumber  pertama  maupun  tempat  objek penelitian  yang  diterapkan.  Data  pada  penelitian  ini  didapatkan  dari  waawancara secara langsung dengan pihak–pihak lain yang berhubungan. Dengan menggunakan daftar  pertanyaan  atau  pertanyaan  tertulis  (kuesioner)  dan  melalui  pengataman atau observasi secara langsungg di wilayah penelitian.
Peneliti  mengumpulkan  informasi/data  dari  responden  guru  dan  peserta didik  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo.  Responden  menjawab  beberapa  pertanyaan  dari peneliti. Dalam penelitian ini dilakukan wawancara mendalam yang bertujuan untuk mengidentifikasi  emosi,  perasaan,  dan  pendapat  partisipan  mengenai  subjek penelitian tertentu. Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan secara tatap muka. Pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  telah  direncanakan  dengan  baik  dan disusun  dengan  cermat  untuk  menghasilkan  jenis  data  yang  dibutuhkan  peneliti untuk menjawab pertanyaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SMP Ibrahimy 2 Sukorejo adalah salah satu lembaga pendidikan menengah pertama  yang  berlokasi  di  Kecamatan  Banyuputih,  Kabupaten  Situbondo,  Jawa Timur.  Sekolah  ini  didirikan  dengan  tujuan  untuk  memberikan  pendidikan berkualitas  yang  tidak  hanya  fokus  pada  pencapaian  akademis,  tetapi  juga  pada pembentukan karakter siswa. Sebagai bagian dari Yayasan Ibrahimy, SMP Ibrahimy 2 Sukorejo memiliki komitmen yang kuat untuk mengembangkan potensi siswa secara holistik.  Sekolah  ini  dikenal  dengan  lingkungan  belajarnya  yang  kondusif  dan mendukung  perkembangan  karakter  siswa.  Infrastruktur  dan  fasilitas  yang  ada  di sekolah  ini  dirancang  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  serta  berbagai aktivitas ekstrakurikuler yang bervariasi. Fasilitas-fasilitas ini meliputi ruang kelas yang  nyaman,  laboratorium  sains,  perpustakaan,  lapangan  olahraga,  serta  ruang kegiatan  seni  dan  budaya.  Semua  fasilitas  tersebut  bertujuan  untuk  memberikan pengalaman belajar yang menyeluruh bagi para siswa.
Program pendidikan karakter di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo merupakan salah satu  keunggulan  yang  membedakan  sekolah  ini  dari  sekolah-sekolah  lain  di sekitarnya.  Program  ini  mencakup  berbagai  kegiatan,  seperti  pembiasaan  sikap disiplin,  program  mentoring,  kegiatan  keagamaan,  kegiatan  sosial,  serta  berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai positif dalam diri  siswa.  Setiap  kegiatan  dirancang  untuk  membangun  karakter  siswa  agar menjadi  individu  yang  jujur,  bertanggung  jawab,  disiplin,  dan  memiliki  empati terhadap sesama. Selain itu, SMP Ibrahimy 2 Sukorejo juga aktif menjalin kerjasama dengan  berbagai  pihak,  termasuk  orang  tua  siswa,  komunitas  lokal,  dan  lembaga- lembaga  pendidikan  lainnya.  Kerjasama  ini  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk, seperti kegiatan parenting, seminar, workshop, dan kegiatan sosial kemasyarakatan. Dukungan  dari  berbagai  pihak  ini  sangat  penting  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  komprehensif  dan  mendukung  perkembangan  karakter  siswa  secara optimal.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
Dengan visi dan misinya yang jelas, SMP Ibrahimy 2 Sukorejo terus berusaha untuk menjadi lembaga pendidikan yang unggul dalam membentuk generasi muda yang tidak hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga memiliki karakter yang kuat dan  berintegritas.  Sekolah  ini  berkomitmen  untuk  terus  meningkatkan  kualitas pendidikan dan layanan yang diberikan kepada siswa, sehingga dapat menghasilkan lulusan  yang  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan  dengan  bekal  akademis  dan moral yang kokoh.

## Pola Pendidikan Karakter di SMP Ibrahimy 2
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  SMP  Ibrahimy  2 Sukorejo mengintegrasikan pendidikan karakter ke  dalam mata pelajaran, di mana nilai-nilai  karakter  disampaikan  dan  diperkuat  melalui  proses  pembelajaran  di kelas. Proses ini dilakukan dengan cara mengaitkan materi pelajaran dengan nilai- nilai  karakter  yang  relevan,  sehingga  siswa  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan akademis  tetapi  juga  memahami  pentingnya  nilai-nilai  moral  dan  etika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Misalnya,  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  siswa diajarkan  tentang  nilai-nilai  kejujuran  dan  integritas  melalui  analisis  teks  naratif yang mengandung pesan moral. Begitu pula dalam mata pelajaran PPKn (Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan), guru mengajarkan tentang tanggung jawab sosial dan toleransi melalui diskusi tentang hak dan kewajiban sebagai warga negara. Pendekatan  integratif  ini  memungkinkan  nilai-nilai  karakter  untuk dijelaskan  secara  kontekstual  dan  relevan  dengan  kehidupan  siswa.  Para  guru berperan penting dalam mengarahkan diskusi dan memberikan contoh nyata yang dapat dihubungkan dengan pengalaman sehari-hari siswa. Dengan demikian, siswa tidak  hanya  mendengarkan  teori  tetapi  juga  dapat  melihat  bagaimana  nilai-nilai tersebut  diterapkan  dalam  situasi  nyata.  Proses  pembelajaran  ini  sering  kali dilengkapi  dengan  metode  pembelajaran  aktif  seperti  diskusi  kelompok,  proyek kolaboratif,  dan  studi  kasus,  yang  semuanya  dirancang  untuk  memperkuat pemahaman siswa tentang nilai-nilai karakter.
Selain  integrasi  dalam  mata  pelajaran,  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  juga menerapkan program pengembangan diri melalui kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler ini berperan penting dalam memperkuat karakter peserta didik di luar jam pelajaran. Sekolah menyediakan berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler yang  dapat  diikuti  oleh  siswa,  mulai  dari  kegiatan  olahraga,  seni,  hingga  kegiatan keagamaan dan sosial. Setiap kegiatan ekstrakurikuler dirancang tidak hanya untuk mengembangkan  bakat  dan  minat  siswa  tetapi  juga  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter  yang  penting.  Misalnya,  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka,  siswa diajarkan  tentang  nilai-nilai  kepemimpinan,  kerja  sama  tim,  dan  tanggung  jawab melalui berbagai aktivitas lapangan. Mereka belajar bagaimana bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama,  mengambil keputusan yang bijaksana, dan bertanggung jawab  atas  tugas-tugas  yang  diberikan.  Demikian  pula,  dalam  kegiatan  olahraga seperti  sepak  bola  atau  basket,  siswa  diajarkan  tentang  sportivitas,  disiplin,  dan kerja  keras.  Mereka  belajar  untuk  menghargai  lawan,  mengikuti  aturan,  dan berusaha sebaik mungkin  dalam  setiap  pertandingan.  Kegiatan seni  seperti  drama

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
atau musik juga tidak kalah penting dalam pengembangan karakter. Melalui kegiatan drama, misalnya, siswa belajar tentang empati dan memahami perasaan orang lain dengan  memerankan  berbagai  karakter.  Kegiatan  ini  membantu  mereka  untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain, serta  meningkatkan  rasa  percaya  diri  mereka.  Dalam  kegiatan  musik,  siswa diajarkan tentang disiplin dan kerja keras melalui latihan yang rutin dan persiapan untuk pertunjukan.
SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  juga  memiliki  program-program  khusus  yang dirancang untuk memperkuat karakter siswa. Program mentoring, misalnya, adalah salah  satu  program  yang  sangat  efektif  dalam  membimbing  siswa  untuk mengembangkan  karakter  yang  kuat.  Dalam  program  ini,  setiap  siswa  memiliki seorang  mentor,  yang  biasanya  adalah  guru  atau  staf  sekolah,  yang  secara  rutin memberikan  bimbingan  dan  dukungan.  Melalui  pertemuan  rutin  dengan  mentor, siswa  dapat  mendiskusikan  berbagai  masalah  yang  mereka  hadapi,  baik  akademis maupun personal, dan mendapatkan nasihat serta dukungan yang mereka butuhkan. Sekolah  juga  sering  mengadakan  berbagai  kegiatan  sosial  dan  keagamaan  yang bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  kebersamaan,  kepedulian,  dan  tanggung jawab sosial. Misalnya, kegiatan bakti sosial yang melibatkan siswa untuk membantu masyarakat  sekitar,  atau  kegiatan  keagamaan  seperti  pengajian  dan  doa  bersama. Kegiatan-kegiatan  ini  tidak  hanya  memberikan  pengalaman  langsung  tentang pentingnya membantu sesama tetapi juga memperkuat ikatan sosial di antara siswa. Lingkungan  sekolah  juga  dirancang  sedemikian  rupa  untuk  mendukung pembentukan  karakter  siswa.  Sekolah  menciptakan  suasana  yang  aman,  nyaman, dan  menyenangkan  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  berkembang.  Kebijakan  disiplin yang diterapkan di sekolah juga dirancang untuk mendukung pendidikan karakter. Misalnya,  kebijakan  tentang  kedisiplinan  dalam  berpakaian,  ketepatan  waktu,  dan sikap  hormat  terhadap  guru  dan  teman  sekelas.  Semua  kebijakan  ini  bertujuan untuk  membentuk  kebiasaan  yang  baik  dan  mengajarkan  nilai-nilai  yang  penting dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pemantauan  dan  evaluasi  juga  merupakan  bagian penting dari implementasi pendidikan karakter di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo. Sekolah melakukan  pemantauan  secara  rutin  terhadap  perkembangan  karakter  siswa melalui berbagai cara, seperti observasi harian, penilaian perilaku, dan umpan balik dari  guru  dan  staf.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  program pendidikan  karakter  berjalan  dengan  efektif  dan  memberikan  dampak  positif  bagi siswa.  Berdasarkan  hasil  evaluasi,  sekolah  kemudian  melakukan  perbaikan  dan penyesuaian yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas program.
Penguatan  pendidikan  karakter  di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  tidak  hanya dilakukan  melalui  program-program  formal,  tetapi  juga  melalui  pembentukan budaya sekolah yang mengedepankan nilai-nilai moral dan etika. Budaya sekolah ini menjadi  landasan  kuat  bagi  implementasi  pendidikan  karakter  yang  efektif  dan berkelanjutan.  Salah  satu  aspek  utama  dari  budaya  sekolah  ini  adalah  keberadaan nilai-nilai yang dijunjung tinggi oleh seluruh anggota komunitas sekolah, termasuk guru,  siswa,  staf,  dan  orang  tua.  Kejujuran  dan  integritas  adalah  nilai-nilai  utama yang ditekankan dalam budaya sekolah di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo. Setiap anggota

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
komunitas  sekolah  diharapkan  untuk  bertindak  dengan  jujur  dalam  segala  situasi, baik itu dalam ujian, tugas-tugas sekolah, maupun interaksi sehari-hari. Guru-guru berperan sebagai contoh teladan dalam menerapkan nilai-nilai ini dalam kehidupan sehari-hari  mereka,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Mereka  mengajarkan kepada siswa pentingnya kejujuran dalam mencapai kesuksesan, serta konsekuensi negatif dari tindakan tidak jujur.
Budaya sekolah di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo juga menekankan nilai tanggung jawab  dan  disiplin.  Siswa  diajarkan  untuk  bertanggung  jawab  atas  tugas-tugas mereka dan untuk menghormati waktu serta aturan yang berlaku di sekolah. Hal ini tercermin dalam rutinitas harian di sekolah, di mana siswa diharapkan untuk hadir tepat  waktu,  mengikuti  prosedur  yang  ditetapkan,  dan  menyelesaikan  tugas-tugas mereka  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Guru-guru  secara  konsisten  memberikan pengingat  dan  dorongan  kepada  siswa  untuk  menjaga  disiplin  dan  bertanggung jawab atas tindakan mereka.
Dalam  budaya  sekolah  di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo,  nilai-nilai  seperti kerjasama, kesopanan, dan rasa hormat terhadap orang lain juga ditekankan secara kuat.  Siswa  diajarkan  untuk  bekerja  sama  dalam  tim,  menghargai  pendapat  dan kontribusi  teman  sekelas,  serta  berkomunikasi  dengan  sopan  dan  hormat.  Guru- guru  secara  aktif  membina  hubungan  yang  baik  dengan  siswa  dan  menciptakan lingkungan  yang  inklusif  di  kelas,  di  mana  setiap  siswa  merasa  didengar  dan dihargai.  Hal  ini  membantu  menciptakan  iklim  sekolah  yang  harmonis  dan mendukung pertumbuhan karakter yang positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  SMP Ibrahimy  2 Sukorejo  telah  berhasil mengimplementasikan pendidikan karakter secara holistik melalui berbagai pendekatan yang terintegrasi. Integrasi pendidikan karakter ke dalam mata pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler telah membantu siswa memahami nilai-nilai moral dan etika secara kontekstual dan relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Para  guru  yang  berperan  sebagai teladan  dalam  menerapkan  nilai-nilai  karakter  juga  memiliki  peran  penting  dalam memperkuat  pemahaman  siswa  melalui  metode  pembelajaran  aktif.  Selain  itu, program-program  khusus  seperti  mentoring  dan  kegiatan  sosial  juga  turut berkontribusi  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Budaya  sekolah  yang mengedepankan  nilai-nilai  seperti  kejujuran,  tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  rasa hormat terhadap orang lain juga telah membentuk lingkungan belajar yang kondusif untuk  pertumbuhan  karakter  siswa.  Evaluasi  rutin  dan  perbaikan  yang  dilakukan oleh sekolah menunjukkan komitmen mereka untuk terus meningkatkan efektivitas program  pendidikan  karakter.  Dengan  demikian,  pendekatan  holistik  dan terintegrasi  yang  diterapkan  oleh  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  telah  berhasil menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  pertumbuhan  siswa  secara akademis dan moral.

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DAFTAR PUSTAKA
Achadi,  M.  W.,  &  Noor  Laila  Fithriyana.  (2020).  Integration  of  Pancasila  Values  in
Student  Books  of  Islamic  Religious  Education  and  Character  at  High  School Level. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 17 (2), 119–136. https://doi.org/10.14421/jpai.2020.172-02
Aeni, K., Widhanarto, G. P., & Astuti, T. (2020). Strengthening character education in elementary  schools:  Learning  technology  in  school  culture. International Journal  of  Scientific  and  Technology  Research , 9 (2),  898–902. https://api.elsevier.com/content/abstract/scopus_id/85079864495
Alirahman,  A.  D.,  Sumantri,  M.  S.,  &  Japar,  M.  (2023).  the  Development  of  Islamic Religious  Education  and  Character  Materials  Online  Based  in  Elementary
Schools. Journal  of  Law  and  Sustainable  Development , 11 (6). https://doi.org/10.55908/sdgs.v11i6.550
Aningsih,  Zulela,  M.  S.,  Neolaka,  A.,  Iasha,  V.,  &  Setiawan,  B.  (2022).  How  is  the Education Character Implemented? The Case Study in Indonesian Elementary School. Journal  of  Educational  and  Social  Research , 12 (1),  371–380. https://doi.org/10.36941/jesr-2022-0029
Arikunto, S. (2009). Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan . PT. Bumi Aksara.
Atmaja, T. S., Dewantara, J. A., & Utomo, B. B. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis  Sekolah  Menengah  Atas  Perbatasan  Entikong  Kalimantan  Barat. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1257–1266. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.545
Bagaskorowati, R., Bintoro, T., & Winarsih, M. (2023). Teacher’s Understanding, and Experience  of  Socio-Emotional  Learning  (SEL)  in  Strengthening  of  Student Character Education Curriculum During New-normal Era in Pandemic Covid- 19: A Phenomenological Study in the Islamic Boarding School in Indonesia. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2805, Issue 1). https://doi.org/10.1063/5.0149489 Bier,  M.  C.,  O’Reilly,  D.  S.,  Kingori,  P.,  Samtani,  S.,  &  Berkowitz,  M.  W.  (2024). CHANGING  THE  CHARACTER  OF  SCHOOLS*:  Promoting  Servant  Leadership
Virtues  to  Solve  Internationally  Relevant  Problems  in  Education.  In The Routledge  International  Handbook  of  Multidisciplinary  Perspectives  on Character Development, Volume I: Conceptualizing and Defining Character (pp. 121–139). https://doi.org/10.4324/9781003251248-8
Birhan, W., Shiferaw, G., Amsalu, A., Tamiru, M., & Tiruye, H. (2021). Exploring the context of teaching character education to children in preprimary and primary schools. Social Sciences and Humanities Open , 4 (1). https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100171 Carlyna,  A.,  Ahmad,  S.,  &  Kesumawati,  N.  (2022).  Strategi  Kepala  Sekolah  Untuk Penguatan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Membina  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (3), 14046–14057. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i3.5043
Chairunnisa,  C.,  &  Istaryatiningtias.  (2022).  Character  Education  and  Teacher’s Attitudes  in  Preventing  Radicalization  in  Junior  High  School  Students  in

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
Indonesia. Eurasian  Journal  of  Educational  Research , 2022 (97),  252–269. https://doi.org/10.14689/ejer.2022.97.14
Chung, F. M. Y. (2023). Implementing moral and character education policy through music  integration:  Perspectives  of  school  leaders  in  Hong  Kong. Cogent Education , 10 (2). https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2286416
Dzo’ul  Milal,  A.,  Rohmah,  Z.,  Kusumajanti,  W.,  Basthomi,  Y.,  Sholihah,  D.  N.,  & Susilowati, M. (2020). Integrating character education in the english teaching at  islamic  junior  high  schools  in  Indonesia. Teflin  Journal , 31 (1),  88–107. https://doi.org/10.15639/teflinjournal.v31i1/88-107
Hermino, A., & Arifin, I. (2020). Contextual character education for students in the senior  high  school. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (3),  1009– 1023. https://doi.org/10.12973/EU-JER.9.3.1009
Hidayati,  R.,  Rahman,  A., Nuryana,  Z.,  &  Yusutria.  (2022).  Character  education  and the  rise  of  mental  health  in  Muhammadiyah  Boarding  School. International Journal of Public Health Science , 11 (1), 170–178. https://doi.org/10.11591/ijphs.v11i1.20889
Metcalfe,  J.,  Kristja nsson,  K.,  &  Peterson,  A.  (2023).  Exploring  religious  education teachers’ perspectives on character development and moral virtues, in state- funded,  non-faith  schools  in  England. Journal  of  Beliefs  and  Values . https://doi.org/10.1080/13617672.2023.2186644
Morrow, V. (2001). Using qualitative methods to elicit young people’s perspectives on  their  environments:  some  ideas  for  community  health  initiatives. Health Education Research . https://academic.oup.com/her/article- abstract/16/3/255/703087 Nudin,  B.  (2020).  Islamic  Education  in  Early  Childhood:  Cooperation  between Parents  and  School  To  Build  Character  in  Disruption  Era. Millah:  Journal  of Religious Studies , 20 (1), 1–32. https://doi.org/10.20885/millah.vol20.iss1.art1 Pramono, H., Nurafiati, S., Rahayu, T., & Sugiharto. (2023). The schools and physical education  teachers’  efforts  in  building  the  elementary  students’  character. Cakrawala Pendidikan , 42 (1), 189–197. https://doi.org/10.21831/cp.v42i1.53359
Rindrayani,  S.  R.  (2020).  The  implementation  of  character  education  in  Indonesia high  school  curriculum  program. Universal  Journal  of  Educational  Research ,
8 (1), 304–312. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080137
Rowan,  N.,  &  Wulff,  D.  (2007).  Using  qualitative  methods  to  inform  scale development. Qualitative Report . https://eric.ed.gov/?id=EJ800203
Sandelowski,  M.  (1994).  Focus  on  qualitative  methods.  Notes  on  Transcription.
Research in Nursing &health . https://doi.org/10.1002/nur.4770170410
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta CV.
Syapal,  Z.,  Amin,  A.,  Alimni,  A., Citra,  Y.  D.,  &  Rivani,  P.  A.  (2022).  A  Study of  Hard Work  and  Discipline  Character  Education  in  Junior  High  Schools. Eurasian Journal of Educational Research , 2022 (99), 127–142. https://doi.org/10.14689/ejer.2022.99.008

## EduInovasi:  Journal of Basic Educational Studies
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.2639
Whitlock,  B.  (2024).  Mentorship  programs  in  schools:  Bridging  the  Character
Education Gap. Journal of Moral Education , 53 (1), 89–118. https://doi.org/10.1080/03057240.2023.2280757 Zellma,  A.,  Buchta,  R.,  &  Cichosz,  W.  (2022).  The  (non)transgressive  character  of religious  education  for  children  and  young  people  in  Polish  schools. British Journal of Religious Education , 44 (3), 223–237. https://doi.org/10.1080/01416200.2021.1887082
Zhang,  Y.,  Cook,  C.  R.,  &  Smith,  B.  (2023).  PurposeFull  People  SEL  and  Character Education Program: A Cluster Randomized Trial in Schools Implementing Tier 1  PBIS  with  Fidelity. School  Mental  Health , 15 (3),  985–1002. https://doi.org/10.1007/s12310-023-09600-2