Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4095/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Peran Guru Sebagai Aplikator Profil Pelajar Pancasila Dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Suci Setiyaningsih 1 , Wiryanto 2
1 Program Magister Pendidikan Dasar, Fakultas Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya
2 Fakultas Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 11 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  peran Guru  sebagai  aplikator  profil  pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  kualitatif  dengan desain  studi  kepustakaan.  Hasil  penelitian  ini  meyimpulkan  bahwa  dalam mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum  yang  merupakan rencana dan susunan yang memuat tujuan, isi, materi dan metode pengajaran harus  ditonjolkan  dapat  berdampak  baik  dalam  implementasi  nilai-nilai Pancasila terfokus pada peran guru dalam pembentukan sikap dan kepribadian siswa  yang  dilakukan  untuk  mendukung  profil  pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  dengan  cara sebagai  berikut: Pertama , memberikan  nasehat  yang  merupakan  salah  satu  bentuk  pembinaan  kepada siswa agar tidak berbuat kesalahan. Kedua , sikap toleransi yang menjadi salah satu  ciri  karakter  bangsa  yang  harus  dimiliki  setiap  manusia. Ketiga , menguatkan kedisiplinan yang berperan sangat penting untuk diimplementasikan  di  lingkungan  sekolah  guna  membentuk  karakter  siswa yang  disiplin. Keempat ,  cinta  tanah  air  dimana  banyak  sekali  agenda  yang dilakukan baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat yang akan berdampak positif untuk kemajuan bangsa.
Keywords:
Teacher's Role
Pancasila Student Profile
Merdeka Belajar Curriculum
Article Info Abstract Article history: Accepted: 11 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022 This study aims to identify and describe the teacher's role as an applicator of the Pancasila student profile in the Independent Learning Curriculum. This research  uses  a  qualitative  approach  with  a  literature  study  design.  The results of this study conclude that in realizing the Pancasila student profile in the curriculum which is a plan and arrangement that contains goals, content, materials and teaching methods must be highlighted can have a good impact on the implementation of Pancasila values focused on the teacher's role in the formation  and  personality  of  students  carried  out  to  support  the  profile  of Pancasila students in the Independent Learning Curriculum in the following ways: First, provide advice which is  a form of coaching  to  students so that they do not make mistakes. Second, the attitude of tolerance which is one of the  characteristics  of  the  nation's  character  that  every  human  being  must have. Third, strengthening discipline which plays a very important role to be implemented  in  the  school  environment  in  order  to  shape  the  character  of students who are disciplined. Fourth, love for the homeland where there are many  agendas  carried  out  both  in  the  school  environment  and  in  the community that will have a positive impact on the progress of the nation.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:

## Suci Setiyaningsih
Program Magister Pendidikan Dasar, Fakultas Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya Email : suci21023@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang terjadi antar siswa dan guru dalam  mencapai  tujuan-tujuan  tertentu  dimana  tujuan  tersebut  diantaranya  dapat  mengubah
perilaku  siswa  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik,  mampu  mengembangkan  apa  yang  ada  pada dirinya  sesuai  dengan  kemampuan,  serta  menguasai  materi  yang  telah  diajarkan  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Semua kegiatan pembelajaran ini tidak bisa berjalan tanpa adanya  kerja  sama  antara  siswa  dan  guru  karena  mereka  memiliki  tugas  masing-masing diantaranya menjadi seorang guru tidak hanya menjelaskan materi yang akan disampaikan, selain itu guru juga harus bisa mengendalikan situasi kelas yang baik, begitu pun dengan murid selain memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru,  murid  harus  lebih  aktif  dan  memiliki  sebuah kreativitas dalam pembelajaran, serta memiliki jiwa sosial yang sangat tinggi sehingga kegiatan pembelajaran nanti pasti akan lebih menyenangkan dan tidak membosankan.
Pada  dasarnya  Pendidikan  merupakan  hak  individu  sebagai  anak  bangsa  untuk  bisa menikmatinyaa. Keberadaan Pendidikan sudah diakui dan mempunyai legalitas yang kuat seperti yang tertuang dalam UUD 1945 pasal 31 ayat 1 yang isinya “setiap warga negra indonesia berhak mendapatkan  Pendidikan”  dan  selanjutnya  ayat  3  menjelaskan  bahwa  “Pemerintah mengusahakan dan mengadakan satu sistem Pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan sekaligus berakhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Indonesia adalah negara yang maju dan memiliki sumber daya  manusia  yang  cukup  baik,  serta  didorong  dengan  pendidikan  yang  memadai  dan  tenaga pengajar yang profesional.
Dasar pendidikan Indonesia adalah Pancasila, yang merupakan pedoman dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila  sangat penting untuk disampaikan kepada peserta didik dan di implementasikan dalam kegiatan sehari- hari (Aminullah, 2016). Nilai tersebut diantaranya adalah perilaku yang berkaitan dengan Tuhan Yang  Maha  Esa,  perilaku  manusia  yang  berkaitan  dengan  diri  sendiri,  sesama  manusia, lingkungan,  serta  dengan  negara,  sehingga  tidak  dapat  dipisahkan  maupun  digantikan  oleh apapun. Pendidikan adalah hal yang sangat mendasar dan diwajibkan untuk seluruh warga Negara Indonesia  untuk  memperolehnya,  dimana  nilai  Pancasila  yang  terkandung  didalamnya  sangat penting  untuk  kita  implementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  pada  lingkungan sekolah,  maka  dari  itu  peneliti  mengacu  pada  salah  satu  sila  pada  Pancasila  untuk  sebuah implementasi dalam pembelajaran (Asmaroini, 2016).
Dengan adanya pendidikan yang layak diharapkan mampu mengubah pola pikir, tingkah laku  dan  kualitas  diri  generasi  muda  menjadi  lebih  baik.  Menurut  Buchory,  Rahmawati,  & Wardani  (2017),  untuk  mendukung  semua  aspek  diatas  maka  dalam  dunia  pendidikan  tetap berlandaskan  pada  Pancasila  yang  merupakan  dasar  negara  Indonesia  dan  memiliki  nilai-nilai luhur  yang  sangat  penting.  Implementasi  nilai-nilai  Pancasila  merupakan  bentuk  nyata  yang dilakukan  oleh  siswa  maupun  guru  (Dewantara  &  Nurgiansah,  2021).  Rasa  dan  kondisi kebangsaan  Indonesia  semakin  terancam  dengan  ditandai  oleh  lunturnya  pemahaman  dan aktualisasi  nilai-nilai  Pancasila  serta  menguatnya  budaya  atau  ideologi  transnasional.  Pada penerapannya  tidak  hanya  berdasarkan  teori  saja  tetapi  juga  fakta  yang  dilakukan  diantaranya adalah murid menghormati seorang guru, walau bagaimanapun guru adalah orang tua saat kita berada di sekolah, memperhatikan materi yang telah diajarkan, dan mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh Guru sehingga tetap bersikap adil terhadap teman saat disekolah, saling menolong jika ada teman atau guru yang membutuhkan.
Pada saat kegiatan pembelajaran guru harus mampu membuat situasi kelas yang kondusif dan menyampaikan materi dengan baik, guru tidak boleh membeda-bedakan antara murid yang satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu guru memiliki tugas dan tanggung jawab yang sangat besar, seperti mendidik, mengajar, melatih dan mengimplementasikan (Afdal & Spernes, 2018). Mendidik  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  mengarahkan  siswa  dalam  hal positif  termasuk  akhlak  yang  baik,  kemudian  mengajar  yaitu  proses  kegiatan  yang  dilakukan seorang  guru  agara tujuan  bisa  tercapai, dan  yang  terakhir  adalah mengimplementasikan  yaitu merapkan  hal  positif  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rahayuningsih,  2022).  Sikap  dalam menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, seperti halnya dengan mengikuti bakti sosial maupun acara lain disekolah, serta mengembangkan sikap peduli terhadap lingkungan serta memiliki sikap
saling menghormati satu sama lain (Rianto, 2016). Terakhir adalah berani membela kebenaran dan  keadilan,  tidak  berupa  kejahatan  saja  melainkan  bisa  berupa  hak  dan  kewajiban  sebagai masyarakat (Rusmiati & Saleky, 2018).
Pada kegiatan ini tidak hanya Guru saja untuk menimplementasikan nilai-nilai Pancasila tetapi juga harus diterapkan oleh kepala sekolah, staf sekolah seperti bagian kurikulum, bagian kesiswaan,  tata  usaha,  satpam,  tukang  kebun  dan  lain  sebagainya  (Fatimah  &  Dewi,  2021). Mereka harus bisa bekerja sama untuk kemajuan sekolah yang telah dikelolanya, sekolah yang baik  akan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Banyak  sekali  cara  untuk mengimplementasikan sila-sila pada Pancasila yang khususnya pada sila ke lima yang berbunyi keadilan  sosial  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  yaitu  dengan  cara  pada  proses  pembelajaran berlangsung, seperti kerja kelompok, serta kegiatan sosial yang ada di sekolah, yang kemudian berdampak positif bagi siswa dan masyarakat sekolah (Ismail, Suhana, & Zakiah, 2021).
Profil  pelajar  Pancasila  menurut  Ernawati  &  Rahmawati  (2022),  dirancang  untuk menjawab  satu  pertanyaan  besar,  yaitu  bagaimana  menghasilkan  peserta  didik  dengan  profil (kompetensi) yang diinginkan oleh sistem pendidikan dengan memperhatikan faktor internal yang berkaitan  dengan  identitas  Nasional,  ideologi,  dan  cita-cita.  Faktor  eksternal  profil  pelajar Pancasila dimana Pancasila adalah kehidupan dan tantangan yang dihadapi bangsa Indonesia di abad 21 seperti masa revolusi 4.0. Profil pelajar Pancasila menurut Lestari, Sunarto, & Cahyono (2020)  terdiri  dari  6  kompetensi  (dimensi)  yaitu  iman,  takut  akan  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan akhlak  mulia,  Ke-Bhineka-an  Global,  gotong  royong,  kreativitas,  berpikir  kritis,  dan  mandiri. Dimensi-dimensi tersebut menunjukkan bahwa profil peserta didik Pancasila tidak hanya terfokus pada kemampuan kognitif saja, tetapi juga sikap dan perilaku sesuai identitasnya sebagai bangsa Indonesia dan warga dunia (Ernawati & Rahmawati, 2022).
Selanjutnya menurut Inayah (2021), nilai-nilai Pancasila merupakan sumber dari karakter bangsa, pendidikan, dan budaya yang diwujudkan pada masyarakat tanpa terkecuali, khususnya pada  siswa  yang merupakan  generasi  bangsa  Indonesia.  Sistem  penerapan  nilai-nilai  Pancasila secara tidak langsung berupa kebiasaan, namun pada pengembangan moral perlu dilaksanakan dengan melatih mental siswa agar lebih percaya diri (Rachmawati, et. al. , 2022). Pada lingkungan sekolah  pegawai/staf  sekolah  juga  sangat  penting  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai Pancasila dimana guru dalam pengimplementasian ini harus lebih baik karena guru merupakan inti dari kegiatan pembelajaran, yang nantinya pasti akan dinilai oleh siswa, maka dari itu guru harus  memiliki  5  karakter  yaitu  religius,  nasionalisme,  mandiri,  integritas,  dan  gotong  royong (Rusnaini, et. al. , 2021).
Menurut Sulistyo (2017), kita perlu sejak usia dini mulai mengajarkan pendidikan karakter secara sistematis dan komprehensif dari metode memahami, mencintai, dan berbuat baik. Dengan demikian seseorang berkarakter baik akan semakin sadar untuk melakukan perbuatan baik karena dia  menyukai  perilaku  moralitas.  Selanjutnya  berbuat  baik,  akan  menjadi  kebiasaan  kebajikan spontan.  Apabila  semuanya  memungkinkan,  maka  akan  muncul  orang  yang  dapat  melakukan sesuatu secara spontan menurut nilai-nilai yang telah ditanamkan. Fenomena masalah yang terjadi di lingkungan pendidikan akhir-akhir ini, menuntut pentingnya program penguatan pendidikan karakter,  diantaranya  permasalahan  degradasi  moral,  semisal  kasus  intoleran  (tawuran  antar pelajar), prostitusi, pergaulan bebas, bullying , pornografi dan cybercrime .
Berdasarkan  pada  hasil  riset  KPAI  pada  tahun  2020  menemukan  fakta  bahwa  terjadi peningkatan  kasus  tawuran  pada  tahun  2020  di  Indonesia  dari  tahun-tahun  sebelumnya, banyaknya  kasus  pornografi  dan cybercrime pada  anak  menambah catatan  masalah  anak  yang ditangani oleh KPAI (Sulianti, 2020). Oleh karena itu, pemerintah telah merumuskan kebijakan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Pendidikan karakter merupakan tumpuan bangsa untuk merealisasikan  visi  pembangunan  nasionalnya,  yaitu  merealisasikan  bangsa  yang  memiliki karakter,  akhlak  yang  luhur,  moral,  budaya,  dan  adab  sesuai  ideologi  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  1945  (Suyatno, et.  al. ,  2019).    Pentingnya  pendidikan  karakter  bukan  hanya menjadi landasan bagi negara untuk mewujudkan visi pembangunan nasionalnya saja  (Wijaya, Mustofa,  &  Husain,  2020).  Dalam  proses  selanjutnya  untuk  mempermudah  internalisasi  Profil
Pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran  baik  oleh  guru  maupun  siswa,  dikembangkan  Platform Merdeka  Mengajar,  yang  salah  satu  tujuannya  adalah  untuk  mengenalkan  dan mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila sebagai perwujudan dari perkembangan diri siswa.
Perkembangan  diri  merupakan  sebuah  proses  kehidupan  yang  membentuk  karakter  ke arah  yang lebih  baik.  Menurut  Zakso, et.  al. (2021)  untuk  pengembangan  pendidikan  berbasis karakter  memerlukan  masukan-masukan  antara  lain  menyangkut  model-model  pengmebangan karakter  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  sistim  pendidikan  nasional.  Hal  tersebut bertujuan  meningkatkan  rasa  keingintahuan  diri  dalam melakukan  hal-hal  yang  bersifat  positif dan menjaganya dalam lingkup kebiasaan yang secara terus menerus dilakukan atau dengan kata laini pendidikan karakter merupakan solusi dalam mengantisipasi rusaknya moral dan perilaku yang  menyimpang.  Sutirna  (2019)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan budi pekerti plus, yaitu yang melibatkan aspek pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan  ( action ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  peran Guru sebagai aplikator profil pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka Belajar.

## 2. KAJIAN PUSTAKA Peran Guru
Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar belajar mengajar, yang ikut  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang pembangunan (Tutkun, Görgüt, & Erdemir, 2017). Menurut Sibagariang, Sihotang, & Murniarti (2021), guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional,  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Peran  guru  dalam  mengemban  tugas  mulia  mendidik siswa menjadikan manusia yang seutuhnya haruslah berawal dari diri guru itu sendiri (Ajmain, 2019). Kinerja guru dapat menentukan kepemimpinan yang professional meliputi berbagai aspek baik perencanaan pembelajaran, pelaksanaan, hingga evaluasi (Maba, 2017).
Misi utama seorang guru adalah menjalankan tugas sebagai profesi guru, baik yang terikat oleh dinas maupun diluar dinas dalam bentuk pengabdian (Kunst, van Woerkom, & Poell, 2018). Selain itu, Gjedia & Gardinier (2018) menjelaskan bahwa guru mempunyai tugas kemanusiaan dan  kemasyarakatan.  Tugas  Guru  juga  mendidik,  mengajar  dan  melatih  anak  didik  serta meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup untuk diterapkan dalam kehidupan demi masa depan peserta didik untuk mencapai tujuan tersebut seorang profesi guru mempunyai kewajiban untuk mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Dewantara, et. al. , 2020). Guru sebagai agen pembelajaran (Lunenberg, Korthagen, & Swennen, 2017). Dengan demikian, guru sangat dituntut melaksanakan pembelajaran dengan baik dalam ruang lingkup pembangunan nasional (Sugiarto & Sutama, 2022).
Dalam  Undang-undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional diuraikan bahwa pendidik merupakan tenaga yang profesional merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.  Selain  itu, Thornberg  (2016)  menyatakan  bahwa pendidik  juga  menilai  hasil belajar serta melakukan bimbingan, pelatihan, penelitian dan pengabdian masyarakat. Guru juga harus memiliki wawasan pendidikan secara luas karena selain bersentuhan dengan peserta didik, guru juga hidup dalam lingkungan sistem yang berkaitan dengan komunitas guru lainnya, dimana hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  menjadi  sumberdaya  yang  harus  komunikatif  dan  interaktif dalam institusi Pendidikan (Makovec, 2018).

## Profil Pelajar Pancasila
Profil  Pelajar  Pancasila  merupakah  salah  satu  usaha  dalam  meningkatkan  kualitas Pendidikan  di  Indonesia  yang  mana  mengedepankan  pada  pembentukan  karakter  (Susilawati, Sarifuddin, Muslim, 2021). Rusnaini, et. al. (2021) menjelaskan bahwa penguatan profil pelajar Pancasila memfokuskan pada penanaman karakter juga kemampuan dalam kehidupan sehari-hari ditanamkan  dalam  individu  peserta  didik  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran  intrakulikuler maupun ekstrakulikuler. Projek penguatan profil pelajar pancasila juga budaya kerja. Penguatan projek  profil  pelajar  pancasila  saat  ini  mulai  di  terapkan  di  satuan  pendidik  melalui  progam
sekolah  penggerak  (PSP)  baik  jenjang  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  dan  juga Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah Kejuruan (Rachmawati, et. al. , 2022).
Menurut  Rahayuningsih  (2022),  penerapan  profil  pelajar  Pancasila  dapat  dilakukan melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran  intrakulikuler,  kegiatan  kokulikuler  dan  ekstrakulikuler yang  didalamnya  fokus  pada  pembentukan  karakter  dan  kemampuan  yang  dibangun  dalam keseharian  dan  dihidupkan  dalam  diri  setiap  individu  melalui  implementasi  profil  pelajar pancasila  diharapkan  peserta  didik  terutama  di  sekolah  dasar  mampu  berkembang  nilai karakternya sehingga terbentuk perilaku yang baik dan melekat pada diri peserta didik. Terdapat enam kompetensi dalam dimensi kunci yaitu beriman, bertaqwa kepada tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, bergotong royong, mandiri bernalar kritis dan kreatif (Sari & Puspita, 2019).

## Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum  sebagai  rancangan  pendidikan  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  strategis dalam seluruh aspek kegiatan Pendidikan (Faiz, Parhan, & Ananda, 2022). Mengingat pentingnya peranan kurikulum di dalam pendidikan dan dalam perkembangan kehidupan manusia menurut Forey  &  Cheung  (2019),  dalam  penyusunan  kurikulum  tidak  bisa  dilakukan  tanpa  memahami konsep dasar dari kurikulum yang merupakan  seperangkat atau sistem rencana dan pengaturan mengenai  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  untuk menggunakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Kurikulum  dalam  Undang-undang  nomor  20  Tahun 2003 di bagian Bab I Pasal 1 ayat 19 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Merdeka belajar merupakan kebebasan didalam menentukan cara berperilaku, berprose, berfikir,  berlaku  kreatif  guna  pengembangan  diri  setiap  individu  dengan  menentukan  nasib dirinya  sendiri  (Sibagariang,  Sihotang,  &  Murniarti,  2021).  Merdeka  belajar  dapat  dimaknai pemberian ruang yang lebih terhadap siswa dengan adanya kesempatan belajar secara nyaman tenang dan bebas tampa adanya tekanan, dengan memperhitungkan bakat alamaiah yang dimiliki setiap  siswa  (Wijaya,  Mustofa,  &  Husain,  2020).  Merdeka  belajar  berarti  kebebasan  dalam suasana belajar yang tidak terasa mengikat diri dan tidak merasa terbebani bagi siswa dapat diliat dari asyiknya mereka dalam belajar, mecari informasi, menggali potensi diri dan begitu semangat dan  ekspresif  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dari  beban  kurikulum  menjadi  indikator  yang penting dalam tujuan pembelajaran (Muji, et. al. , 2017).

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  metode  kualitatif  dengan  desain  studi kepustakaan. Menurut Sugiyono (2017), studi pustaka adalah proses penelitian yang mengambil dari literatur, buku, jurnal ilmiah dan internet kemudian melakukan kegiatan telaah dari kajian yang  relevan  dengan  pembahasan.  Aktivitas  penelitian  dalam  membahas  hasil  penelitian  yang berkaitan dengan literatur, buku, maupun internet, dan yang terakhir adalah membuat kesimpulan hasil  yang  sesuai  dengan  bagaimana  implemetasi  nilai-nilai  Pancasila  pada  Pancasila  dalam pembelajaran.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  kritis  kritis.  Analisis  kritis  yaitu sebagaimana yang dijelaskan Creswell (2016) yakni penafsiran pada teks dan menyikapi makna dibalik suatu peristiwa secara ilmiah kemudian untuk sumber data dalam penelitian ini berasal dari  literatur-literatur  yang  berkaitan  dengan  subyek  dan  obyek  yang  diteliti  yang  dijadikan sebagai sumber sekunder.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peran pendidikan bagi rakyat Indonesia sangat penting, diantaranya untuk meningkatkan potensi  dan  kompetensi,  membangun  karakter  bangsa  yang  memiliki  martabat  dan  adab,  yang bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa.” Sehingga, masalah pendidikan tidak hanya berkaitan dengan  kompetensi  belajar,  tetapi  juga  pembentukan  karakter  siswa.  Keberhasilan  pendidikan tidak  hanya  bergantung  pada  wawasan  dan  kompetensi  teknis  (hard  skill),  namun  juga  pada keterampilan  karakter  ( soft  skill ),  sehingga  peningkatan  kualitas  pendidikan  karakter  siswa
sangatlah  penting  (Arifin,  Imron,  &  Sonhadji,  2017).  Selama  pandemi  covid  19  dan  era  new normal, dimana pembelajaran berbasis jaringan baik online maupun blended banyak diterapkan pada siswa sehingga berdampak pada pola pendidikan karakter yang agak terbatas.
Biasanya guru mengintegrasikan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran sehari- sehari  di  sekolah,  maka  selama  belajar  dari  rumah  maupun  tatap  muka  terbatas,  guru  menjadi kurang leluasa (Black & William, 2018). Banyak siswa yang asyik dengan belajar daring tanpa memaksimalkan sosialisasi, kerjasama, dan kolaborasi dengan sesama siswa dan/ atau guru yang sarat  dengan  penanaman  sikap/karakter  (Habibi, et.  al. ,  2020).  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi dunia pendidikan bagaimana mengembangkan pendidikan karakter bagi siswa selama masa new normal.  Kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  terdapat  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis Kementerian  Pendidikan  Tahun  2020-2024  menyebutkan  bahwa  Pelajar  Pancasila  adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri utama: beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, ber-Kebhineka-an global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Menurut  Sabri  (2017)  menjelaskan  bahwa  pada  era  globalisasi  implementasi  nilai-nilai Pancasila adalah dengan cara menumbuhkan sikap nasonalisme pada peserta didik. Perwujudan dari sikap nasionalisme tersebut adalah memperingati hari sumpah pemuda, hari kemerdekaan, hari pahlawan, dan hari besar lainnya. Pada kegiatan pembelajaran guru harus mampu mengajar dengan  tulus  seta  ikhlas  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa,  selain  itu  guru  mampu menumbuhkan rasa nasionalisme dengan mencintai produk dalam negeri, seperti memakai baju batik saat ada acara-acara tertentu di sekolah, kemudian siswa akan paham terkait batik Indonesia, yang  kedua  yaitu  cinta  terhadap  budaya  bangsa,  seperti  memperkenalkan  budaya  yang  ada  di setiap  daerah,  yang  pada  dasarnya  sikap  nasionalisme  merupakan  salah  satu  poin  dalam  bela negara,  untuk  kegiatan  pembelajaran  guru  bisa  membentuk  karakter  siswa  melalui  sikap nasionalisme tersebut (Suwartini, 2017).
Pembelajaran  yang  diberikan  oleh  Guru  juga  diharapkan  secara  aktif  dan  proaktif mengembangkan  pendidik  lainnya  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berpusat  pada peserta didik (Aquilani, et. al. , 2020). Peserta didik banyak diberi kesempatan untuk belajar dalam kondisi formal, struktur belajar lebih fleksibel sekolah bisa menyesuaikan pengaturan waktunya, sehingga kegiatan belajar menjadi lebih interaktif karena peserta didik terlibat langsung dengan lingkungan disekitarnya dengan tujuan sebagai penguatan berbagai kompetensi pada profil pelajar Pancasila.  Guru  juga  diharapkan  menjadi  teladan  dan  agen  transformasi  ekosistem  pendidik dalam  mewujudkan  pelajar  Pancasila  (Supriyantoko, et.  al. ,  2020).  Berikut  akan  dipaparkan mengenai  beberapa  tahapan  yang  dapat  disiapkan  dan  dilakukan  untuk  menjadi  Guru,  yaitu sebagai berikut:
1.) Belajar  dan  mengikuti  perkembangan  teknologi  baru,  dimana  saat  ini  teknologi berkembang  dengan  sangat  pesat,  dunia  cepat  beribah  dengan  membawa  berbagai dampak kehidupan yang harus diantisipasi oleh pendidika. Oleh karena itu, guru harus update dengan berbagai perubahan, agar dapat melakukan pembelajaran yang up to date sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa.
2.) Meng- update pengetahuan  dan  belajar  teori-teori  baru,  dimana  Guru  harus  belajar menggunakan metode baru, belajar memahami kebutuhan dan karakteristik siswa. Jika ingin menjadi guru harus terus belajar, tidak ada hari tanpa belajar ( life-long learning ).
3.) Berpikir  kreatif  dan  inovatif,  dimana  Guru  harus  terbiasa  berpikir  kreatif  dan  inovatif dalam menciptakan cara-cara baru untuk memberikan yang terbaik bagi siswa, sehingga tercipta pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan. Guru memiliki berbagai macam inovasi,  bergerak  tanpa  menunggu  komando,  menciptakan  pembelajaran  yang  mampu membuat  siswa  berpikir  kritis  bukan  mekanis,  karena  hanya  yang  mampu  berpikir kreatiflah yang dapat meraih masa depan yang cemerlang di era milenial.
4.) Menjalin hubungan baik dengan siswa, dimana hubungan interpersonal yang demokratis antara peserta didik dengan guru perlu diciptakan, agar siswa bisa lebih semangat belajar dan  semakin  terlatih  dalam  merancang  aktivitas  belajar  baik  sebagai  individu  maupun kelompok.
5.) Menciptakan  iklim  yang  demokratis.  Dalam  suasana  demokratis  tampak  adanya kecenderungan  siswa  untuk  lebih  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  yang diselenggarakan  sekolah,  misalnya;  kegiatan  eksrtakulikuler,  kokurikuler,  kelompok ilmiah remaja, kelompok pecinta alam, palang merah remaja, pramuka dan bakti sosial.
6.) Membangun  kerjasama  dengan  masyarakat,  dan  orang  tua  siswa,  dimana  Sekolah merupakan  bagian  integral  dari  masyarakat,  maju-mundurnya  sekolah  tidak  dapat dipisahkan dari peran masyarakat. Oleh karena itu, guru harus mampu menjadi pelopor hubungan kerja sama dengan masyarakat terutama dengan orang tua siswa.
Tugas  guru  antara  lain  melakukan  perubahan  di  sekolah  melalui  perubahan-perubahan kecil dari kelas-kelas dengan melakukan pembelajan dan mengantarkan para siswa agar mampu mengimbangi  tuntutan  perkembangan  zaman  yang  semakin  kompleks  (Walsiyam,  2021). Menurut Aquilani, et. al. (2020), perubahan yang tercipta dari inovasi dan kreativitas guru untuk siswa  dan  pelaku  pendidikan  di  sekolah  jika  dilakukan  dengan  cara  sungguh-sungguh  denga komunikasi yang baik tentu akan menjadi pedorong siswa mengikuti perubahan. Guru memiliki tugas  dan  tanggung  jawab  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dimana  pengelolaan  tersebut dillakukan  secara  efektif,  dinamis,  efisien,  dan  positif  yang  megembangkan  kesadaran  dan pelibatan  aktif  antara  guru  dan  siswa  (Sutirna,  2019).  Guru  seharusnya  mampu  memenuhi beberapa kriteria yakni diantaranya:
1.) Menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
2.) Memiliki kemampuan untuk berfokus pada tujuan.
3.) Memiliki kompetensi menggerakkan orang lain dan kelompok.
4.) Memiliki daya juang yang tinggi.
5.) Memiliki kompetensi kepemimpinan dan bertindak mandiri.
6.) Memiliki  kemampuan  untuk  belajar  hal  baru,  terbuka  pada  umpan  balik,  dan  terus memperbaiki diri.
7.) Memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  efektif  dan  memiliki  pengalaman mengembangkan orang lain.
8.) Memiliki kedewasaan emosi dan berperilaku sesuai kode etik profesi Guru. Nilai-nilai Pancasila yang diterapkan pasti akan mengalami beberapa masalah diantaranya adalah  siswa  yang  kurang  memperhatikan  pelajaran,  bersikap  yang  tidak  baik  kepada  guru maupun teman, tidak berani dalam mengutarakan pendapat, dan lain sebagainya (Sulianti, 2020). Penelitian ini membuahkan beberapa implementasi nilai-nilai Pancasila terfokus pada peran guru dalam pembentukan sikap dan kepribadian siswa yang dilakukan untuk mendukung profil pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka Belajar dengan dengan cara sebagai berikut:
1.) Memberikan nasehat. Nasehat yang merupakan salah satu bentuk pembinaan kepada siswa agar tidak berbuat kesalahan. Mereka dilahirkan dari keluarga yang memiliki karakter yang berbeda-beda  sehingga  guru  harus  mampu  mengamati  dan  membinanya  dengan  cara  yang baik,  salah  satunya  adalah  memberika  motivasi  untuk  meraih  pendidikan  yang  lebih  baik. Motivasi sangat berpengaruh bagi psikologi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
2.) Toleransi.  Sikap toleransi  adalah  salah  satu  ciri  karakter  bangsa  yang  harus  dimiliki  setiap manusia,  sebagai  guru  harus  mampu  memberi  pemahaman  kepada  siswa,  salah  satu contohnya  menghargai  siswa  yang  memiliki  keyakinan  yang  berbeda,  tidak  membenda- bedakan teman di sekolah serta mampu menjaga perasaaan dan saling menghargai, dan yang terakhir adalah saling menghormati satu sama lain.
3.) Disiplin. Kedisiplinan sangat penting untuk diimplementasikan di lingkungan sekolah, salah satu contohnya adalah jika waktunya shalat, kegiatan belajar mengajar harus dihentikan dan siswa  bergegas  untuk  melakukan  shalat  berjamaah,  waktu  masuk  sekolah  tidak  boleh terlambat, dilarang membuang sampah sembarangan, tidak boleh berpakaian ketat, dilarang
membawa handphone , dan aturan yang lainnya. Hal ini bertujuan untuk membentuk karakter siswa yang disiplin.
4.) Cinta tanah air. Hal ini dapat kita lakukan dalam ikut serta pada kegiatan pemilu, seperti waktu kegiatan  pemilu  serentak  yang  dilakukan  pada  tahun  2019,  merayakan  hari  kemerdekaan seperti halnya setiap bulan Agustus, banyak sekali agenda yang dilakukan baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Lomba-lomba sering dilakukan, adanya hiburan, dan kegiatan lainnya. Hal ini akan berdampak positif untuk kemajuan bangsa.
Profil  Pelajar  Pancasila  sesuai  visi  dan  misi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi)  sebagaimana  tertuang  dalam dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024.  Pada  prinsipnya, penguatan  karakter  Pancasila  yang  dilakukan  melalui  perwujudan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini merupakan sebuah gagasan estafet dari masa ke masa. Hal ini dilatarbelakangi oleh keresahan banyak  pihak  terkait  dengan  kondisi  kebangsaan  manusia  Indonesia.  Setiap  generasi  pada masanya  selalu  ada  yang  memikirkan  dan  bergerak  untuk  melakukan  aksi  terkait  dengan penguatan  nilai-nilai  Pancasila  dimana  hal  ini  dikarenakan  menjadi  manusia  Pancasila  pada prinsipnya  merupakan  cita-cita  luhur  yang  harus  terus  berusaha  diwujudkan  sampai  kapanpun (Lestari, Sunarto, Cahyono, 2020).
Sekolah yang sudah menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila menyebutkan bahwa  kurikulum  sekolah  penggerak  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  itu sendiri, karena peserta didik secara tidak langsung harus mampu meningkatkan motivasi dalam dirinya agar mampu mencapai suatu tujuan dalam pembelajaran (Rachmawati, et. al. , 2022). Pada implementasi pembelajaran proyek ada bagian yang penting untuk diperhatikan pendidik yaitu asesmen (Black & William, 2018). Menurut Maba (2017), Guru perlu memperhatikan rancangan assesmen dalam penguatan projek pembelajaran. Adapaun hal-hal yang harus diperhatikan, antara lain:
1.) Metode  asesmen  harus  mempertimbangkan  kondisi  peserta  didik,  karena  tidak  semua asesmen akan tepat untuk semua kegiatan dan masing-masing individu. Justru jika terdapat keberagaman  asesmen  akan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  berbeda  untuk peserta didik.
2.) Tujuan  pencapaian  projek  harus  dipertimbangkan  dalam  pembuatanya  dan  fokus  pada dimensi, elemen dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila. Hal ini bertujuan agar Pembuatan indicator  perkembangan  sub-elemen  antarfase  di  awal  projek  berguna  untuk  lebih memperjelas tujuan dari projek itu sendiri.
3.) Asesmen  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif  harus  saling  berkaitan.  Pemetaan  kekuatan  dan kelemahan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  asesmen  diagnostic  yang  dapat  dijadikan acuan  saat  menentukan  indicator  peserta  didik  ketika  merancang  asesmen  formatif  dan sumatif.  Asesmen  formatif  yang  disusun  dengan  memperhatikan  tugas  sumatif  dapat menurunkan beban kerja peserta didik dan memperjelas relevansi tugas formatif.
4.) Proses asesmen harus melibatkan peserta didik sehingga mereka mengetahui tujuan asesmen. Contohnya, peserta didik dapat memilih topik yang akan dinilai, metode asesmen (tertulis/ tidak tertulis, presentasi/pembuatan poster), dan pengembangan rubrik.
5.) Pendidik juga dapat membimbing peserta didik dalam menggunakan rubrik/kriteria penilaian agar peserta didik merasa terlibat dalam mengelola dan menilai proses pembelajaran mereka sendiri.  Agar  lebih  sistematis  dalam  pembuatan  asesmen  maka  dapat  mengikuti  alur  yang sudah dijelaskan pada buku pedoman Profil Pelajar Pancasila yang mana terdiri dari 5 tahap yaitu menentukan tujuan pembelajaran, merancang indicator kemampuan, menyusun strategi asesmen, mengolah hasil asesmen dan menyusun laporan asesmen.
Asesmen memiliki tujuan untuk memetakan kemampuan siswa setelah selesai mengikuti pembelajaran  ataupun  kegiatan  sehingga guru  mengetahui  kemampuan  siswa  baik  yang  sudah paham,  belum  paham,  cepat  paham  ataupun  perlu  bimbingan  khusus  sehingga  materi pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa. Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila
menjadikan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  karena  dilakukan  dengan  pendekatan mikrolearning direncanakan sesuai kemampuan siswa juga kegiatannya beragam membuat siswa nyaman dan senang ketika belajar di sekolah. Untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila dalam kurikulum  yang  merupakan  rencana  dan susunan  yang  memuat  tujuan,  isi,  materi  dan  metode pengajaran harus ditonjolkan.

## 5. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  meyimpulkan  bahwa  dalam  mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila dalam  kurikulum  yang  merupakan  rencana  dan  susunan  yang  memuat  tujuan,  isi,  materi  dan metode  pengajaran  harus  ditonjolkan  dapat  berdampak  baik  dalam  implementasi  nilai-nilai Pancasila  terfokus  pada  peran  guru  dalam  pembentukan  sikap  dan  kepribadian  siswa  yang dilakukan untuk mendukung profil pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka Belajar dengan dengan cara sebagai berikut: Pertama , memberikan nasehat yang merupakan salah satu bentuk pembinaan kepada siswa agar tidak berbuat kesalahan. Kedua , sikap toleransi yang menjadi salah satu  ciri  karakter  bangsa  yang  harus  dimiliki  setiap  manusia. Ketiga ,  menguatkan kedisiplinan yang berperan sangat penting untuk diimplementasikan di lingkungan sekolah guna membentuk karakter  siswa  yang  disiplin. Keempat ,  cinta  tanah  air  dimana  banyak  sekali  agenda  yang dilakukan baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat yang akan berdampak positif untuk kemajuan bangsa.
Pada prinsipnya, penguatan karakter Pancasila yang dilakukan melalui perwujudan Profil Pelajar  Pancasila  ini  merupakan  sebuah  gagasan  estafet  dari  masa  ke  masa.  Hal  ini dilatarbelakangi  oleh  keresahan  banyak  pihak  terkait  dengan  kondisi  kebangsaan  manusia Indonesia. Pada implementasi pembelajaran projek ada bagian yang penting untuk diperhatikan pendidik yaitu Asesmen. Guru perlu memperhatikan rancangan assesmen dalam penguatan projek pembelajaran.  Adapaun  hal-hal  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  metode  asesmen  harus mempertimbangkan  kondisi  peserta  didik,  tujuan  pencapaian  projek  harus  dipertimbangkan dalam pembuatanya dan fokus pada dimensi, elemen dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila.
Selain itu menerapkan asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif harus saling berkaitan dimana  pemetaan  kekuatan  dan  kelemahan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  asesmen diagnostic yang dapat dijadikan acuan dan asesmen formatif yang disusun dengan memperhatikan tugas  sumatif  dapat  menurunkan  beban  kerja  peserta  didik  dan  memperjelas  relevansi  tugas formatif.  Proses  asesmen  harus  melibatkan  peserta  didik  sehingga  mereka  mengetahui  tujuan asesmen  lebih  sistematis  dalam  pembuatan  asesmen  maka  dapat  mengikuti  alur  yang  sudah dijelaskan  pada  buku  pedoman  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  mana  terdiri  dari  5  tahap  yaitu menentukan tujuan pembelajaran, merancang indicator kemampuan, menyusun strategi asesmen, mengolah hasil asesmen dan menyusun laporan asesmen.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Saya mengucapkan terimakasih kepada dosen pengampu yang senantiasa membimbing dengan optimal guna terselesaikannya artikel ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Afdal,  H.  W.  &  Spernes,  K.  (2018).  Designing  and  Redesigning  Research-Based  Teacher Education. Teaching  and  Teacher  Education,  74 (1),  215-288.  Accessed  by http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2018.05.011
Ajmain, M. (2019). The Role of Teachers and Principals in Character Education for Students at SMA Negeri 3 Yogyakarta. Socia: Journal of Social Sciences, 16 (1), 109-123. Aminullah. (2016). Implementasi Nilai-Nilai Pancasila dalam Kehidupan Bermasyarakat. Jurnal Ilmiah IKIP Mataram, 3 (1), 620-628.
Aquilani, B., Piccarozzi, M., Abbate, T. & Codini, A. (2020). The Role of Open Innovation and Value Co-Creation in the Challenging Transition from Industry 4.0 to Society 5.0: Toward
a Theoretical Framework. Sustainability, 12 (21). Accessed by https://dx.doi.org/10.3390/su12218943
Arifin,  B.,  I.,  Imron,  A.  &  Sonhadji,  A.  (2017).  Cultivating  Character  Education  Through Transforming School Cultural Values. Studia Humanitatis, 37 (4).
Asmaroini, A. P. (2016). Implementasi Nilai-Nilai Pancasila bagi Siswa di Era Globlisasi. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan, 4 (2), 440-450. Black, P. & William, D. (2018). Classroom Assessment and Pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 25 (6), 551-575.
Buchory. Rahmawati, S., & Wardani, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Visualisasi Nilai-Nilai Pancasila Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (3), 502-521. Creswell,  J.  W.  (2016). Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Campuran (Ed. Ke-4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dewantara, J. A, Efriani, E., Sulistyarini, S. & Prasetiyo, W. H. (2020). Optimization of Character Education Through Community Participation Around the School Environment: Case Study in Lab School Junior High School Bandung. JED: Journal of Democratic Ethics, 5 (1), 53- 66. Accessed by https://dx.doi.org/10.26618/jed.v5i1.33017
Dewantara, J. A. & Nurgiansah, T. H. (2021). Strengthening Pancasila Values During the Covid- 19 Pandemic. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2411-2417.
Ernawati, Y. & Rahmawati, F. P. (2022). Analisis Profil Pelajar Pancasila Elemen Bernalar Kritis dalam  Modul  Belajar  Siswa  Literasi  dan  Numerasi  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (4).
Faiz, A., Parhan, M. & Ananda, R. (2022). Paradigma Baru dalam Kurikulum Prototipe. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1544-1550.
Fatimah, S. & Dewi, D. A. (2021). Pengimplementasian Nilai-Nilai Pancasila Dalam Membangun Karakter Jati Diri Anak Bangsa. Antropocene: Jurnal Penelitian Ilmu Humaniora , 1 (5), 1- 7.
Forey,  G.  &  Cheung,  L.  M.  E.  (2019).  The  Benefits  of  Explicit  Teaching  of  Language  for Curriculum Learning in the Physical Education Classroom. English for Specific Purposes, 54 , 91-109. Accessed by https://dx.doi.org/10.1016/j.esp.2019.01.001
Gjedia,  R.  &  Gardinier,  M.  P.  (2018).  Mentoring  and  Teachers’  Professional  Development  in Albania. European Journal of Education, 53 (1), 102-117.
Habibi, M., Jumadi, J., Gummah, S., Ahzan, S. & Prasetya, D. S. B. (2020). Project Brief Effects on  Creative  Thinking  Skills  among  Low-Ability  Pre-Service  Physics  Teachers. International Journal of Evaluation & Research Education, 9 (2), 415-420. Accessed by http://dx.doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20531
Inayah, N. N. (2021). Integrasi Dimensi Profil Pelajar Pancasila dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Menghadapi Era 4.0 di SMK Negeri Tambakboyo. Journal of Education and Learning Sciences , 1 (1), 1-13.
Ismail, S., Suhana, S. & Zakiah, Q. Y. (2021). Analisis Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Mewujudkan Pelajar Pancasila Di Sekolah. JMPIS: Jurnal Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosial, 2 (1), 76-84.
Kunst, E. M., van Woerkom, M. & Poell, R. F. (2018). Teachers’ Goal Orientation Profiles and Participation in Professional Development Activities. V ocations and Learning, 11 (1), 91- 111.
Lestari, P., Sunarto. & Cahyono, H. (2020). Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Pada Sila Kelima dalam Pembelajaran. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 7 (2), 130-144. Lunenberg, M., Korthagen, F. & Swennen, A. (2017). The Teacher Educator as a Role Model. Teaching and Teacher Education, 23 , 586-601.
Maba, W. (2017). Teacher's Perception on the Implementation of the Assessment Process in 2013 Curriculum. International Journal of Social Sciences and Humanities (IJSSH), 1 (2), 1-9. Accessed by https://dx.doi.org/10.29332/ijssh.v1n2.26
Makovec, D. (2018). The Teacher’s Role and Professional Development. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 6 (2), 33-45.
Muji, A. P., Gistituati, N., Bentri, A. & Falma, F. O. (2021). Evaluation of the Implementation of the Sekolah  Penggerak Curriculum  Using  the  Context,  Input,  Process  and  Product Evaluation  Model  in  High  Schools. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Indonesia,  7 (3),  377- 384.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M. & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Implementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6 (3), 3613-3625.
Rahayuningsih,  F.  (2022).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177- 187.
Rianto,  H.  (2016).  Implementasi  Nilai  Kemanusiaan  yang  Adil  dan  Beradab  di  Lingkungan Sekolah. Jurnal Pendidikan Sosial, 3 (1), 80-91.
Rusmiati. & Saleky, A. P. (2018). Peran Guru Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaran dalam Proses Implementasi Pendidikan Karakter pada Siswa. Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan , 79-89.
Rusnaini.,  Raharjo.,  Suryaningsih,  A.  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Siswa. Jurnal  Ketahanan Nasional, 27 (2), 230-249.
Sabri, T. (2017). Value Based Thematics Learning. Journal of Education, Teaching and Learning, 2 (2), 192-196. Accessed by https://dx.doi.org/10.26737/jetl.v2i2.285
Sari, N. K. & Puspita, L. D. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar. Jurnal Dikdas Bantara, 2 (1), 57-72.
Sibagariang,  D.,  Sihotang,  H.  &  Murniarti,  E.  (2021).  The  Role  of  Motivating  Teachers  in Independent Education for Learning in Indonesia. Journal of Educational Dynamics, 14 (2), 88-99. Accessed by https://dx.doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
Sugiarto, S. H. & Sutama. (2022). IPS Teacher's Pedagogical Competence in Shaping Profile of Pancasila Students in SMP Negeri 1 Ungaran. Budapest International Research and Critics Institute-Journal, 5 (2), 11116-11128. Sugiyono. (2017). Qualitative and Quantitative Research Methods R&D . Bandung: Alfabeta. Sulianti, Y. E. A.  (2020).  Penerapan Nilai-Nilai Pancasila dalam Lembaga Pendidikan. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan, 3 (1), 54-65.
Sulistyo,  A.  (2017).  Evaluation  of  Reading  Culture  Programs  in  State  Elementary  School. Manage:  Journal  of  Educational  Management,  4 (1),  48-58.  Accessed  by https://dx.doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i1.p48-58
Supriyantoko,  I.,  Jaya,  A.,  Kurnia,  V.  &  Habiba,  P.  G.  S.  (2020).  Evaluasi  Implementasi Kebijakan Teaching Factory Dengan Model Evaluasi CIPP Di SMK Negeri DKI Jakarta. Journal of Vocational and Technical Education (JVTE) , 2 (2), 1-10.
Susilawati,  E.,  Sarifuddin,  S.  &  Muslim,  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Pancasila  Dalam Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Berbantuan  Platform  Merdeka Mengajar. Jurnal Teknodik, 25 (2), 155-167.
Sutirna. (2019). The Role of Subject Teachers as Counselors in the Teaching Learning Process.
JOMSIGN: Journal of Multicultural Studies in Guidance and Counseling, 3 (1), 51-63. Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dan  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia Keberlanjutan. Jurnal Pendidikan , 4 (1), 220-234.
Suyatno.,  Jumiantono.,  Pambudi,  D.  I.,  Mardati,  A.  &  Wantini.  (2019).  Strategy  of  Values Education in the Indonesian Education System. International Journal of Instruction, 12 (1), 607-624.
Thornberg, R.  (2016).  Moral  and  Citizenship  Educational  Goals  in  Value  Education:  A  Cross Cultural  Study  of  Swedish  and  Turkish  Student  Teachers  Preverence. .  Teaching  and Teacher Education, 55 , 110-121.
Tutkun, E., Görgüt, I. & Erdemir, I. (2017). Physical Education Teachers’ Views about Character Education. International Education Studies, 10 (11), 86-96.
Walsiyam.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pelajar  Pancasila  Melalui  Pembelajaran Berbasis  STEAM  di  SDIT  Lukmanul  Hakim  Puring  Kebumen. Inovasi  Manajemen Pendidikan Dalam Tatanan Kenormalan Baru , 966-978.
Wijaya,  A.,  Mustofa,  M.  S.  &  Husain,  F.  (2020).  Socialization  of  the  Independent  Learning Program  and  Motivating  Teachers  for  Middle  School  2  Teachers  in  Maros  Regency.
Puruhita Journal, 2 (1), 46-50. Accessed by
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/puruhita/article/view/42325/18488
Zakso,  A.,  Agung,  I.,  Susanto,  A.  B.  &  Capnary,  M.  C.  (2021).  The  Effect  of  Strengthening Character Education on Tolerance Increasing and Development of Pancasila Students in Border Area: Case of West Kalimantan Province. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, 10 (5), 232-248.