## UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA DI MTs MUHAMMADIYAH 1 MALANG
Iin Hindun 1 , Sri Wahyuni 2* , Mashuri 3 , Nurwidodo 4 , Husamah 5 , Fuad Jaya Miharja 6
1,2,4,5,6 Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Malang
3 Madrasah Tsanawiyah (MTs) Muhammadiyah 1 Malang
e-mail: iinhindunhindun@yahoo.com 1 , swahyuni48@gmail.com 2 , umminetz@gmail.com 3 , nurwidodo88@yahoo.com 4 , usya_bio@yahoo.com 5 , fuad.jayamiharja@umm.ac.id 6

## Abstrak
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  telah  dilakukan  banyak  sekolah, namun  demikian  masih  menunjukkan  kendala-kendala  teknis  yang  perlu dihadapi  secara  kolaboratif.  Kegiatan  pendampingan  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  di  MTs  Muhammadiyah  1  Kota Malang  melalui  lesson  study.  Pendampingan  dilakukan  dengan  metode sosialisasi, implementasi, monitoring, evaluasi dan tindak lanjut.
Pendampingan diikuti oleh  kelompok guru IPA di  MTs Muhammadiyah 1 Kota Malang  dan  dilakukan  selama  satu  semester.  Hasil  pendampingan,  tahap sosialisasi  telah  mengikutkan  tim  LS  sekolah  dalam  kegiatan  Malang Education  Practice  Sharing  (MEPS),  melakukan  sosialisasi  dan  mendampingi guru dalam menyusun  lesson  plan  untuk  dua kali  pembelajaran, pelaksanaan open  plan  dengan  guru  model  dari  sekolah,  refleksi  pembelajaran  dan dokumentasi  hasil  pelaksanaan  serta  menyusun  artikel  publikasi  secara kolaboratif.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pendampingan  telah  memberikan manfaat  dalam  peningkatan  pemahaman  terhadap  prosedur  lesson  study, prinsip  pelaksanaan  lesson  study  dan  karya  ilmiah  yang  dihasilkan  dari implementasi LS.
Kata kunci: Lesson study, pembelajaran kolaboratif, IPA

## Abstract
Improving  the  quality  of  science  learning  has  been  done  by  many  schools, however  it  still  shows  technical  obstacles  that  need  to  be  dealt  with collaboratively.  This  mentoring  activity  aims  to  improve  the  quality  of  science learning in MTs Muhammadiyah 1 Malang through lesson study. Assistance is carried  out  with  the  method  of  socialization,  implementation,  monitoring, evaluation  and  follow-up.  Assistance  was  followed  by  a  group  of  science teachers  at  MTs  Muhammadiyah  1  Malang  and  conducted  for  one  semester. The results of the mentoring, the socialization phase have included school LS teams  in  the  Malang  Education  Practice  Sharing  (MEPS)  activities,  teacher
socialization  and  mentoring  in  preparing  lesson  plans  for  two  lessons,  open plan with model teachers, learning reflections and documentation of the results of  the  implementation  as  well  as  compiling  publication  articles  in  a  manner collaborative.  It  can  be  concluded  that  mentoring  has  provided  benefits  in increasing  understanding  of  the  lesson  study  procedures,  the  principles  of implementing lesson study and scientific work  based on the implementation of LS.
Keywords : Lesson stud, collaborative learning, science

## PENDAHULUAN
Implementasi lesson study (LS) di sekolah  merupakan  sebuah  upaya mengalirkan sinergi kualitas pendidikan di  segala  lini  (Cerbin  &  Kopp,  2006; Nickerson,  Fredenberg,  &  Druken,
2014). Perkembangan kajian-kajian teori pembelajaran di lembaga pendidikan  tenaga  keguruan  (LPTK) perlu didesiminasikan melalui perluasan LS (Akiba & Wilkinson, 2016; Nurwidodo,  Hendayana,  Hindun,  & Sarimanah, 2018). Perluasan
implementasi  LS  memiliki fungsi ganda sebagai upaya diseminasi pengetahuan dan  informasi  dari  LPTK  ke  sekolah mitra  serta  upaya  pembinaan  kualitas pembelajaran  (Doig  &  Groves,  2011; Lieberman, 2009).
Salah  satu  faktor  kunci  tingginya kualitas  pembelajaran  adalah  adanya peningkatan
profesionalitas
guru sebagai  tenaga  pendidik  (Christ,  Arya, &  Chiu,  2017;  Kurniawan,  2016). Peningkatan profesionalitas guru dalam pembelajaran  dapat  diidentifikasi  dari kemampuan  merancang  pembelajaran saintifik  dengan  metode  yang  sesuai kurikulum  dan  perkembangan  zaman (Alshwaikh  &  Adler,  2017;  Asanuma, 2012;  Rock  &  Wilson,  2005;  Tirtayani, Sujana,  &  Wirabrata,  2019).  Metode pembelajaran  kolaboratif  merupakan salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan
proses  dan  hasil  pembelajaran  yang dilaksanakan  (Sudirtha,  2017;  Wilkins,
2015). Pada tahun 2016, MTs Muhammadiyah 1 Kota Malang bekerjasama dengan Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas  Muhammadiyah  Malang dalam rangka penguatan pembelajaran kolaboratif  melalui  LS.  Lebih  lanjut, MTs  Muhammadiyah  1  Kota  Malang terpilih  sebagai  salah  satu  sekolah mitra  pada  pelaksanaan International Conference  on  Lesson  Study ke-7  (7 th ICLS). Kegiatan tersebut merepresentasikan bagaimana LS dikembangkan  di  sekolah  mitra.  Dalam pelaksanaannya,  guru  model  yang terlibat  pada  saat real  teaching masih terbatas,  sedangkan  sepuluh  orang guru bidang studi lain bertindak sebagai observer.
Namun  demikian,  berdasarkan hasil evaluasi dan tindaklanjut kegiatan menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru (secara  komunal)  untuk  mendesain metode  kolaboratif  dalam  bingkai  LS masih perlu pembinaan. Secara spesifik beberapa permasalahan sekolah  mitra  ini  dapat  dirumuskan sebagai  berikut:  (1)  guru  belum  dapat melaksanakan  tugas  mengembangkan pembelajaran  kolaboratif,  (2)  guru belum terampil dalam mengembangkan
perangkat  pembelajaran  berbasis  LS, (3)  guru  belum  dapat  mengembangkan evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran kolaboratif,  (4)  guru  belum  dapat mewujudkan peningkatan kualitas pembelajaran  khususnya  pada  bidang
IPA.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat yang dilakukan di MTs Muhammadiyah 1  Kota  Malang  ini  bertujuan  untuk melakukan pendampingan lanjutan dan perluasan  implementasi  LS  berbasis sekolah dengan  tahapan  aktivitas meliputi,  (1)  sosialisasi  LS  berbasis sekolah,  (2)  workshop  penyusunan jadwal dan lesson design, (3)
penentuan  peran  sebagai  guru  model dan  observer,  (4)  pelaksanaan open plan,  open  lesson dan  refleksi,  (5) dokumentasi  kegiatan,  (6)  pengkajian jurnal  refleksi,  dan  (9).  penyiapan naskah publikasi.

## METODE
Metode  pelaksanaan  kegiatan menjelaskan  solusi  yang  ditawarkan untuk  mengatasi  permasalahan  berupa
(1)  sosialisasi LS,  (2)  pelatihan  dan workshop, (3) fasilitasi dan pendampingan, (4) implementasi dalam pembelajaran, serta (5) evaluasi kegiatan.  Proses  pengambilan  data dalam kegiatan pengabdian ini menggunakan  teknik  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan secara  kualitatif  menggunakan  model Miles dan Huberman.

## Sosialisasi
Kegiatan awal ini meliputi penjelasan prinsip pengembangan profesi ( profesional development )
melalui  LS,  sejarah  perkembangan  di dunia,  sejarah  pengembangan  LS  di
Indonesia,  landasan  ilmiah,  prosedur,
best-practices , faktor determinan keberhasilan pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan. Sosialisasi ini dilakukan  secara  kolaboratif  dengan melibatkan berbagai pihak yang terlibat dalam  pembelajaran  seperti  guru, tenaga  kependidikan,  dan  manajemen sekolah.  Sosialisasi  ini  menjadi  pintu awal untuk kelanjutan perluasan implementasi LS berbasis sekolah.

## Pelatihan dan workshop
Kegiatan  ini  meliputi  langkah- langkah  prosedural  pelaksanaan  LS  di sekolah.
Semua unsur yang mendukung keberhasilan pembelajaran secara kolaboratif melakukan identifikasi karakteristik dan keunggulan sekolah sebagai value implementasi LS berbasis sekolah. Praktek implementasi kegiatan  LS  yang  meliputi design, practice, dan reflection .

## Fasilitasi pendampingan
Luaran  dari  tahapan  ini  adalah produk  berupa chapter  design dan lesson design . Lesson design merupakan gambaran rencana
pembelajaran  yang  menggambarkan aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru.  Kegiatan  fasilitasi  ini  merupakan pengejawantahan  konkrit  dari  tahapan perencanaan ( design ) dalam tiga tahap implementasi  LS.  Kegiatan  fasilitasi dilakukan dalam beberapa kali pertemuan  untuk  dapat  menghasilkan produk  yang  fungsional  digunakan dalam pembelajaran.

## Implementasi dalam pembelajaran
Kegiatan  ini  merupakan  tahap implementasi hasil perencanaan
( design ).  Secara  fungsional,  tahap  ini berisi pengujian terhadap lesson design dan lesson  plan yang  telah  disusun. Impelementasi tahap ini menitikberatkan pada bagaimana perencanaan  yang  telah  dilakukan dapat  membantu  belajar  siswa.  Lebih dari itu, dokumentasi observer merupakan  data  primer  yang  diperoleh pada tahap ini.

## Evaluasi
Evaluasi  yang  dilakukan  pada tahap ini merupakan penilaian terhadap semua  tahap  pendampingan  yang dilakukan dari awal hingga akhir. Tahap ini  menghasilkan  rekomendasi  tindak lanjut  pelaksanaan  program  secara komprehensif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pendampingan menunjukkan bahwa seluruh komponen sekolah memberikan dukungan terhadap program perluasan LS dari tim pelaksana  FKIP  UMM.  Kepala  sekolah sebagai  manajer  menyatakan  bahwa LS  merupakan  bagian  dari  keunggulan sekolah dalam bidang proses pembelajaran, bahkan LS secara promotif  akan  mengangkat branding sekolah karena sekolah peduli terhadap kualitas pembelajaran.
Penerimaan  perluasan  LS  oleh pimpinan  lembaga  (kepala  sekolah) merupakan  kunci  penting  kelancaran, dukungan dan keberlanjutan program di sekolah  (Nurwidodo  et  al.,  2018).  Hal ini  merujuk  pada  peran  sentral  kepala sekolah sebagai leader dalam menentukan  program  kerja  sekolah (Rahabav,  2016;  Saito  et  al.,  2018). Jika  kepala  sekolah  memiliki  persepsi positif dan mendukung, maka
diindikasikan  akan  memiliki  dampak yang  sama  terhadap  semangat  guru dalam melibatkan diri pada kegiatan LS (Akiba  &  Wilkinson,  2016;  Chenault, 2017).
Di  samping  itu,  peran  guru sebagai pelaksana kebijakan dan program  juga  sangat  menentukan. Guru  sebagai  ujung  tombak,  memiliki peran  penting  dalam  keterlaksanaan program LS. Beruntungnya, guru dalam rumpun  bidang  studi  IPA  di  sekolah memiliki semangat, motivasi,
pengetahuan  dan  keterampilan  yang handal  dalam  leson  study  ini.  Guru telah  memiliki  persepsi  yang  sangat positif  terhadap  LS,  pengetahuan  yang cukup  luas  dan  keterampilan  yang adekuat  untuk  melaksanakan  kegiatan. Keterlibatan  guru  dalam  komunitas  LS di  kota  Malang  menjadi  bukti  bahwa guru  sasaran  dari  program  perluasan ini sangat tepat, sinergis dan produktif.
Kesesuaian sasaran dengan tujuan pelaksanaan program mendeterminasi  manfaat  yang  akan diperoleh  dalam  implementasi  kegiatan .  Kebermanfaatan  ini  dapat  dilihat  dari berbagai sudut pandang seperti manfaat  bagi  sekolah  (Tabel  1),  guru model  (Tabel  2),  dan  observer  (Tabel
3).

## Tabel 1.  Kebermanfaatan program LS bagi
sekolah Responden Pernyataan Responden 1 “ bahwa dalam pembelajaran LS siswa menjadi lebih aktif. Selain itu, pembelajaran LS menyenangkan anak-anak, sehingga mempermudah anak dalam memahami materi yang dipelajari ” Responden 2 “ Dengan LS yang selama ini dilaksanakan, siswa belajar lebih aktif dan
menyenangkan, siswa lebih mudah memahami materi,
siswa belajar dengan mengalami sendiri dan menemukan sendiri cara/langkah dalam menyelesaikan masalah. ” Tabel 2.  Kebermanfaatan program LS bagi guru model Responden Pernyataan Responden 1 “ Dengan LS, saya menjadi lebih mengenal dan memahami karakter masing-masing siswa. Di samping itu, saya menjadi lebih mudah mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi siswa ” Responden 2 “ Kegiatan LS memberikan dampak positif bagi saya dalam hal penyusunan rencana pembelajaran. Saya kira bukan hanya dalam hal pengetahuan baru bahwa rencana pembelajaran LS. Terasa sekali bahwa dalam LS penyusunan lesson design perlu memikirkan secara mendalam mengenai tujuan yang diinginkan (Gambar 1). Saya juga
merasakan tidak hanya tujuan, melainkan juga ketrampilan baru dalam mendesain kegiatan pembelajaran kolaboratif yang mempertimbangkan dan mengimplementasikan status jumping bagi siswa berkategori kemampuan tinggi ” (Gambar 2)
Responden 3 “ Saya rasakan kegiatan LS
memberikan pengaruh positif bagi saya dalam hal pelaksanaan pembelajaran, terutama pada kesungguhan untuk melayani siswa yang memiliki karakteristik berbeda beda. Ada yang mudah faham tapi ada Responden Pernyataan pula yang butuh waktu lama. Menurut saya, saya menjadi lebih telaten untuk memberikan layanan menyeluruh pada semua siswa. Melalui LS ini saya dituntut untuk mengimplementasikan pembelajaran aktif dimana semua siswa belajar dalam kelompok dan belajar mandiri lebih bergairah. Saya juga terdorong lebih transparan dalam pembelajaran karena terbuka untuk dilihat, disaksikan dan diamati oleh para observer Responden 4 Setelah saya ikuti selama satu semester ini maka saya merasakan bahwa kegiatan LS memberikan dampak positif bagi guru model dalam hal refleksi hasil pembelajaran dimana guru model menjadi terbantukan oleh para observer. Saya kira ada manfaat dari guru observer utamanya  untuk mengungkapkan kembali peristiwa belajar yang dialami siswa saya. Pada saat refleksi dari observer saya juga mendapatkan informasi lebih lengkap tentang kesan belajar para siswa di kelas. Saya berterimakasih pada observer karena saya dapat belajar lebih banyak dari pembelajaran yang telah dilaksanakan melalui kegiatan refleksi karena para observer lebih jeli melihat siswa saya. Responden 5 Saya mencatat bahwa dengan LS saya dapat memahami karakter siswa yang berbeda. Saya dapat belajar dari siswa tentang kesulitan yang dihadapi siswa.
Responden Pernyataan Responden 6 Saya kira dengan LS saya jadi tahu cara pembelajaran siswa. Saya tahu kesulitan yang dialami siswa dari materi yang disampaikan. Pembelajaran yang disajikan dapat dicari kekuatan dan kelebihannya dari cara pemahaman siswa
Gambar  1.  Produk lesson  design yang membelajarkan  siswa  tentang  besaran pokok dan besaran turunan.
Gambar  2.  Siswa  secara  kolaboratif mencoba merancang perangkat percobaan sederhana untuk menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi Pendampingan LS yang dilakukan secara  langsung  melibatkan  peran kepala  sekolah,  guru,  teman  sejawat, dan  siswa.  Selain  itu,  secara  tidak
langsung  juga  melibatkan  melibatkan praktisi  Malang  Education  Practice Sharing  (MEPS)  sebagai  salah  satu sumber  inspirasi.  LS  sebagai  bentuk inovasi pembelajaran bertujuan meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran  yang  menjadi  fokus  dari program  pendidikan  nasional.  Gambar 2 menunjukkan bagaimana pembelajaran  kolaboratif  dilaksanakan di  dalam  kelas.  Perencanaan  yang dilakukan  oleh  guru  model  dan  rekan sejawat  dapat memfasilitasi  siswa  agar mampu menjawab permasalahan melalui aktivitas mandiri dan terstruktur. Tabel 3.  Kebermanfaatan program LS bagi observer Responden Pernyataan Responden 1 “ Sebagai pengamat, saya mendapatkan pengalaman dalam proses pembelajaran. Saya dapat belajar dari siswa yang saya amati dan dapat belajar dari siswa tentang cara belajar, serta dapat meningkatkan kompetensi diri sendiri juga guru model ” Responden 2 “ LS memberikan manfaat bagi saya seperti dapat mengetahui permasalahan pembelajaran yang di hadapi oleh siswa, mendapatkan ilmu baru tentang LS memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar ”
Responden 3 “ Bisa memahami posisi siswa ketika mendapatkan informasi sehingga bisa memberi solusi dari permasalahan siswa ” Secara prinsip, kekuatan pembelajaran  melalui  LS  bersumber
pada kajian kolaboratif terhadap proses pembelajaran  itu  sendiri  (Myers,  2012;
Verhoef, Coenders, Pieters, van Smaalen,  &  Tall,  2015).  Beberapa  ahli pendidikan  juga  bersepakat  bahwa  LS juga berperan sebagai model pembinaan profesi secara berkelanjutan (Slamet, Subadi, Sutama, &  Khotimah,  2010;  Susetyarini  & Miharja., 2017; Zubaidah, 2010). Model pembinaan  profesi  ini  justru  yang menjadi  kekuatan  penting  dalam  LS sehingga sasarannya adalah membentuk  perilaku  belajar  pada  guru lebih utama dari pada perilaku mengajar (Gambar 3). Gambar 3. Kolaborasi dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam  LS  merupakan  representasi  dari belajar sepanjang hayat
Jika  guru  sudah  membentuk konsep  hanya  sebagai  pengajar,  maka akan  terbentuk  superioritas  (Bower  &
Richards, 2006)
dan memiliki kecenderungan  untuk  menutup  diri dengan  ilmu  baru  (Shernoff,  Sinha, Bressler,  &  Schultz,  2017).  Kontradiksi ini  perlu  diselesaikan  dengan  berhenti guru hanya sebagai sumber pengetahuan  saja,  sebaliknya  penting juga  untuk menempatkan  guru  sebagai seorang pebelajar (Ratminingsih, 2015; Saito et al., 2018; Wilkins, 2015). Relasi yang  bagus  antara  guru  serta  siswa
merupakan  bahan  baku  yang  potensial dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Battistich, Solomon, Watson,  &  Schaps,  1997;  Lamb  &  Ko, 2016). Berdasarkan  ungkapan  dari  para guru, observer, dan manajemen sekolah menunjukkan bahwa pendampingan  dan  perluasan  LS  di MTs Muhammadiyah 1 Malang menunjukkan bahwa semua komponen yang  terlibat  telah  mengambil  nilai  dan semangat  dari  lesson  study.sebagai model  pembinaan  dan  bersepakat bahwa  LS  bertujuan  meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Secara spiritual hakekat tujuan LS telah dipersepsi secara positif oleh manajemen  dan  guru  di  sekolah. Secara  pengetahuan,  kepala  sekolah dan  guru  selalu melakukan  pembaruan perkembangan  LS  dan  prakteknya dalam  pembelajaran,  hal  ini  dibuktikan dengan upaya proaktif sekolah mendorong guru untuk mengikuti
MEPS.  Secara  keterampilan,  guru model  telah  menguasai  bagaimana menyusun  leson  plan  yang  berbasis lesson  study,  dimana  ada  tahapan belajar  awal,  penyelesaian  problem, sharing dan jumping .

## KESIMPULAN
bahwa  perluasan  implementasi
LS di sekolah mitra MTs Muhammadiyah  1  Malang  memberikan hasil  positif  dan  patut  dilanjutkan. Keberhasilan  ini  didorong  oleh  faktor manajemen  sekolah  (Kepala  Sekolah) dan  faktor  guru  sebagai  ujung  tombak pelaksana kegiatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akiba,  M.,  &  Wilkinson,  B.  (2016).
Adopting an international innovation for teacher professional development:  State  and  district approaches  to  lesson  study  in Florida. Journal of Teacher Education , 67 (1), 74 – 93. https://doi.org/10.1177/002248711
5593603 Alshwaikh,  J.,  &  Adler,  J.  (2017). Researchers  and  teachers  as learners  in  Lesson  Study.  In
SAARMSTE Book of Long Papers .
Central University of Technology –
Free State, South Africa. Retrieved from https://www.researchgate.net/publi cation/312083661_Researchers_a nd_teachers_as_learners_in_Less on_Study
Asanuma, S. (2012). Lesson study and curriculum politics in contemporary Japan. Asia  Pacific  Journal  of
Educational  Development , 1 (1),
25 – 32.
https://doi.org/10.6228/APJED.01. 01.03 Battistich, V., Solomon, D., Watson, M., &  Schaps,  E.  (1997).  Caring school  communities. Educational Psychologist , 32 (3), 137 – 151. https://doi.org/10.1207/s15326985
ep3203 Bower,  M.,  &  Richards,  D.  (2006).
Collaborative learning: Some possibilities  and  limitations  for students  and  teachers.  In 23rd Annual Conference of the Australasian Society for Computers  in  Learning  in  Tertiary Education: Who ’ s Learning?
Whose  Technology? (pp.  256 –
265).
https://doi.org/10.1177/135050760
6067173 Cerbin,  W.,  &  Kopp,  B.  (2006).  Lesson study  as  a  model  for  building pedagogical knowledge and improving  teaching. International Journal  of  Teaching  and  Learning in  Higher  Education , 18 (3),  250 – 257. Retrieved from http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLH E110.pdf Chenault,  K.  H.  (2017).  Building collaborative  pedagogy:  Lesson
Study in higher education. College Quarterly , 20 (1).  Retrieved  from http://ezproxy.hsutx.edu:2048/logi n?url=http://search.ebscohost.com /login.aspx?direct=true&db=eric&A
N=EJ1131159&site=eds- live&scope=site Christ,  T.,  Arya,  P.,  &  Chiu,  M.  M. (2017). Relations among resources  in  professional  learning communities and learning outcomes. Teaching  Education , 28 (1), 94 – 114. https://doi.org/10.1080/10476210.
2016.1212826 Doig,  B.,  &  Groves,  S.  (2011). Japanese  lesson  study:  Teacher professional  development  through communities  of  inquiry. MTED , 13 (1),  77 – 93.  Retrieved  from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ9 60950.pdf Kurniawan,  R.  Y.  (2016).  Identifikasi permasalahan pendidikan di Indonesia untuk meningkatkan mutu dan profesionalisme guru. In Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (pp. 1415 – 1420). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Lamb,  P.,  &  Ko,  P.  Y.  (2016).  Case
studies  of  lesson  and  learning study  in  initial  teacher  education programmes. International  Journal for  Lesson  and  Learning  Studies , 5 (2), 78 – 83. https://doi.org/10.1108/IJLLS-02-
2016-0005
Lieberman,  J.  (2009).  Reinventing teacher  professional  norms  and identities: The role of lesson study and learning communities. Professional Development in Education , 35 (1), 83 – 99. https://doi.org/10.1080/136745808
02264688
Myers,  J.  (2012).  Lesson  Study  as  a means  for  facilitating  preservice teacher  reflectivity. International Journal for the Scholarship Teaching  and  Learning , 6 (1),  1 –
21. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2012 .060115 Nickerson,  S.  D.,  Fredenberg,  M.,  & Druken,  B.  K.  (2014).  Hybrid lesson  study :  extending  lesson study on-line. International Journal for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (2), 152 – 169. https://doi.org/10.1108/IJLLS-06- 2013-0037 Nurwidodo, N., Hendayana, S., Hindun, I.,  &  Sarimanah,  E.  (2018). Strategies for establishing networking with partner schools for implementing  lesson  study  in Indonesia. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 (1), 11 – 22. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i1.5
489 11 Rahabav,  P.  (2016).  The  effectiveness
of academic supervision for teachers. Journal of Education and
Practice , 7 (9),  47 – 55.  Retrieved from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1 095817.pdf Ratminingsih,  N.  M.  (2015).  Efektivitas pelatihan penggunaan bahasa kelas dalam pembelajaran bahasa inggris  di  sekolah  dasar. Widya Laksana , 4 (1), 7 – 22. https://doi.org/10.23887/jwl.v4i1.98 30 Rock,  T.  C.,  &  Wilson,  C.  (2005). Improving teaching through lesson study. Teacher Education Quarterly , 32 (1),  77 – 92.  Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ7
95305.pdf
Saito,  E., Atencio,  M., Khong, T. D. H.,
Takasawa, N., Murase, M., Tsukui,
A., & Sato, M. (2018). The teacher as  a “ colony ” :  a  case  study  of agentive  responses  to “ colonising ” education policy in Vietnam. Cambridge  Journal  of  Education , 48 (1), 65 – 86. https://doi.org/10.1080/0305764X.
2016.1240151 Shernoff,  D.  J.,  Sinha,  S.,  Bressler,  D. M.,  &  Schultz,  D.  (2017).  Teacher perceptions  of  their  curricular  and pedagogical  shifts:  Outcomes  of  a project-based  model  of  teacher professional  development  in  the next generation science standards. Frontiers in Psychology , 8 , 1 – 16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017. 00989 Slamet,  H.,  Subadi,  T.,  Sutama,  S.,  & Khotimah, R. P. (2010).
Peningkatan kompetensi guru melalui  lesson  study. WARTA , 13 (1),  55 – 64.  Retrieved  from
journals.ums.ac.id/index.php/warta /article/download/3216/2077
Sudirtha,  I.  G.  (2017).  Membangun learning community dan peningkatkan  kompetensi  melalui Lesson Study. JPI (Jurnal Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  28 –
38. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.8683
Susetyarini,  E.,  &  Miharja.,  F.  (2017).
The  implementation  of  lesson study-learning community for prospective biology teachers. International  Journal  of  Advanced Research , 5 (10), 1228 – 1235. https://doi.org/10.21474/IJAR01/56 41
Tirtayani,  L.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &
Wirabrata,  D.  G.  F.  (2019). Pelatihan  penyusunan  perangkat pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik. Widya Laksana , 8 (2), 151 – 160.
Verhoef, N. C., Coenders, F., Pieters, J. M., van Smaalen, D., & Tall, D. O.
(2015).  Professional  development through lesson study: teaching the derivative using GeoGebra. Professional Development in Education , 41 (1), 109 – 126. https://doi.org/10.1080/19415257.
2014.886285 Wilkins,  C.  (2015).  Education  reform  in
England:  Quality  and  equity  in  the performative  school. International Journal  of  Inclusive  Education , 19 (11), 1143 – 1160. https://doi.org/10.1080/13603116. 2015.1044202 Zubaidah,  S.  (2010).  Lesson  Study Sebagai Salah Satu Model Pengembangan Profesionalisme Guru. In Pendidikan dan Pelatihan Nasional: Peningkatan Profesionalisme Guru melalui Kegiatan  Lesson  Study .  Malang. Retrieved from https://www.researchgate.net/publi cation/318040478