02 (3) (2019) 298-302 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
D OI : 10.24042/ijsme.v2i3.4354
E -ISSN: 2615-8639
November 2019

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONSEPTUAL INTERAKTIF BERBANTUAN MEDIA CMAPTOOLS UNTUK MEMINIMALKAN MISKONSEPSI
IMPLEMENTATION OF INTERACTIVE CONCEPTUAL LEARNING HELPED BY THE MEDIA CMAPTOOLS TO MINIMIZE MISCONCEPTION
Desy Eka Muliani
Prodi Pendidikan Fisika Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Adzkia Padang
E-mail: desyekam@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2019. Disetujui: 16 Oktober 2019. Dipublikasikan: 29 November 2019
Abstract: This study is aimed to comparative analysis of quantity of misconception, then student’s attitude scale  after  applying  conceptual  interactive  learning  with  cmaptools  media.  This  research  used  quasy experiment with Randomized Control Group Pretest-Posttest design and descriptive methods. The research sample  was  class  X 9 dan  X 10 semester  2  of  Senior  High  Scool  at  Cimahi.  Instruments  that  used  were concept  understanding  test  with  CRI,  observation  form,  student’s  attitude  scale  form.  Based  on  CRI analysis, the  result  were experiment class has more  less misconception than control class.  The  result of student’s attitude scale was almost of all students agree that applying conceptual interactive learning with cmaptools  media  can  motivate,  gain  concept  understanding  and  can  be  applied  for  another  concept  in physics.
Keywords : interactive conceptual learning, cmaptool, concept understanding
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menganalisis perbandingan kuantitas miskonsepsi, serta deskripsi skala sikap  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan quasy  experiment dengan  desain Randomized  Control Group  Pretest-Posttest dan  metode  deskriptif.  Berdasarkan  analisis  CRI  diperoleh  kuantitas  miskonsepsi pada  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dibanding  kelas  kontrol.  Hasil  skala  sikap  siswa  menyatakan  hampir seluruh siswa setuju bahwa pembelajaran konseptual interaktif berbantuan cmaptools dapat meningkatkan pemahaman konsep.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : pembelajaran konseptual interaktif, cmaptools , pemahaman konsep.
[ PENDAHULUAN
Menyikapi  kemajuan  teknologi  dan informasi saat ini dibutuhkan pelaksanaan pendidikan yang berkualitas. Keberhasilan  pendidikan  tak  lepas  dari peran  sekolah  dan  tentunya  kualitas pembelajaran.  Pembelajaran  sains  yang berkualitas  di  sekolah  pada  hakikatnya bertujuan  tidak  hanya  memahami  dan menguasai  apa  dan  bagaimana  sesuatu terjadi.
Pembelajaran yang terjadi dilapangan belum sesuai dengan apa yang
diharapkan,
kurangnya usaha pengembangan  berpikir  yang  menuntun siswa untuk memiliki pemahaman konsep yang  baik.  Rendahnya  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  tercermin  dari data hasil studi pendahuluan di salah satu SMA  Negeri  di  kota  Cimahi,  diperoleh nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa 40 dari skor ideal 100. Hal ini diduga ada kaitannya  dengan  proses  pembelajaran yang terjadi. Hasil observasi
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di kelas  lebih  bersifat  pasif  dan  menghafal,
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 298-302
Penerapan Pembelajaran Konseptual …..
siswa  kurang  aktif  karena  pembelajaran lebih bersifat teacher center .
Dampak  dari  rendahnya  pemahaman konsep, salah satunya yakni mempengaruhi rendahnya prestasi  belajar siswa,  karena  pemahaman  merupakan tahap  awal  siswa  untuk  memiliki kemampuan  lebih  tinggi  lainnya  seperti kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis,  berpikir  logis,  dan  kemampuan lainnya. Selain itu rendahnya pemahaman konsep juga dapat menyebabkan miskonsepsi  pada  siswa  (Suparno,  2013) miskonsepsi siswa salah satunya disebabkan  oleh  tidak  lengkap  atau salahnya  pemahaman  yang  diterima  oleh siswa,  penyebabnya  adalah  informasi serta  data  yang  tidak  lengkap  sehingga siswa  tidak  dapat  memahami  konsep dengan baik.
Aspek pemahaman ini sangat penting,  disebabkan  karena  bila  siswa melakukan proses belajar mengajar, maka pertama kali yang akan dicapai dari tujuan belajar  adalah  memahami  apa  yang dipelajari.  Salah  satu  pembelajaran  yang diduga dapat digunakan untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika adalah pembelajaran konseptual interaktif berbantuan media cmaptools. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu  (Gusrial,  2009;  Pelita,  2011; Suhandi,  2009)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  konseptual  interaktif  dapat lebih  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika dibandingkan dengan konvensional.
Pembelajaran konseptual interaktif memiliki karakteristik inti yaitu menekankan  pada  penanaman  konsep terlebih  dahulu  diawal  pembelajaran, selalu  ada  pemantauan  pemahaman konsep, menggunakan metode demonstrasi,  sistem  kaloborasi  kelompok kecil,  dan  mengutamakan  interaksi  kelas (diskusi).
Pembelajaran  konseptual  interaktif berbantuan  media camptools ,  diharapkan siswa  lebih  termotivasi  untuk  memahami pembelajaran. Cmaptools sebagai  salah
satu  media  pembelajaran  berbasis  peta konsep  merupakan  model  pengetahuan visual  diperkaya  dengan  sumber-sumber hypermedia  (gambar,  animasi,  video,  url html, dll).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan Randomized  Control  Group  Pretest- Posttest dan  metode  deskriptif.  Metode eksperimen  semu  bertujuan  mengetahui sejauh  mana  perbedaan  peningkatan pemahaman  konsep  yang  dicapai  siswa setelah  menerima  perlakuan  dengan pembelajaran konseptual interaktif berbantuan media cmaptools dibandingkan dengan pembelajaran konseptual interaktif tanpa bantuan media cmaptools. Metode  deskriptif  untuk mendapatkan gambaran kuantitas miskonsepsi dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran konseptual interaktif berbantuan media cmaptools .
Dalam penelitian ini, peneliti menempuh empat tahapan yaitu: Pendahuluan  meliputi  studi  literatur,  dan survey lapangan, kemudian tahap perencanaan  dan  penyusunan  instrument meliputi,  penentuan  sampel,  penyusunan RPP, mebuat kisi-kisi instrument, uji coba instrument, analisis soal hasil uji coba dan menyusun instrument tes. Tahapan ketiga pelaksanaan  meliputi,  melakukan pretes baik  di  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen,  implementasi  pembelajaran konseptual interaktif berbantuan
cmaptools pada  materi  listrik  dinamis dikelas  eksperimen  dan  implementasi pembelajaran  konseptual  interaktif  tanpa bantuan media cmaptools di kelas kontrol, setelah  perlakuan  dilaksanakan posttest baik  di  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Tahap  keempat  pengolahan  data dan  pelaporan  meliputi,  pengolahan  data tanggapan  siswa,  lembar  observasi keterlaksanaan, pretest dan posttest
pemahaman konsep, kuantitas miskonsepsi dan kesimpulan dan saran. Intrumen  yang  digunakan  yaitu:  1)
tes pemahaman konsep  berbentuk  pilihan ganda  yang  dibubuhi  CRI,  2)  Angket untuk  mengetahui    tanggapan  siswa,  3) Lembar  observasi.  Untuk  melihat  tingkat signifikansi perbedaan dua rata-rata antara nilai pretest dan posttest . Pada pengolahan  data  ini,  uji-t  digunakan  jika kedua  data  yang  dibandingkan  tersebut terdistribusi  secara  normal,  jika  kedua data yang dibandingkan tidak terdistribusi normal,  uji  perbandingan  dua  rata-rata dilakukan  dengan  menggunakan  uji Mann-Whitney  menggunakan  SPSS  versi 20, serta analisis gain, sedangkan analisis data kuantitatif dilakukan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil penelitian beserta pembahasannya tentang
penerapan pembelajaran konseptual interaktif  berbantuan  media cmaptools untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika  siswa  SMA.  Data  dan  informasi yang  diolah  berupa  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes pemahaman konsep yang telah diintegrasikan dengan identifikasi miskonsepsi dan hasil analisis skala sikap siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran konseptual  interaktif  berbantuan  media cmaptools .
1. Pelaksanaan Penelitian
Proses pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran  konseptual interaktif  berbantuan  media cmaptools yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  dan oleh siswa dalam pembelajaran, ditunjukkan dengan persentase keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang telah  diobservasi  oleh  observer  seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Konseptual Interaktif Berbantuan Cmaptools oleh Guru dan Siswa Pertemuan Ke- Guru/Siswa %        Keterlaksanaan dan Interpretasi 1 Guru 100 Seluruh Kegiatan Terlaksana Siswa 96,43 Hampir Seluruh Kegiatan Terlaksana 2 Guru 100 Seluruh Kegiatan Terlaksana Siswa 98,21 Hampir Seluruh Kegiatan Terlaksana 3 Guru 100 Seluruh Kegiatan Terlaksana Siswa 92,86 Hampir Seluruh Kegiatan Terlaksana Berdasarkan  Tabel    1.  dapat  dilihat bahwa guru dapat melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana. Kegiatan pada setiap tahapan pembelajaran konseptual interaktif berbantuan  media cmaptools dapat terlaksana  dan  dilakukan  oleh  guru dengan  baik  karena  seluruh  langkah- langkah pembelajaran dapat dilaksanakan. Persentase keterlaksanaan pembelajaran  oleh  siswa  pada  ketiga pertemuan,    menyatakan  hampir  seluruh
kegiatan terlaksana. Hal tersebut disebabkan karena pada tahapan
penggalian  konsepsi  awal  siswa  tidak mampu  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru,  karena  siswa  belum mempelajari materinya, walaupun di SMP siswa  pernah  mempelajari,  tapi  sebagian besar  siswa  tidak  mengingat  tentang konsep  tersebut.    Pada  pertemuan  ketiga yakni  tentang  rangkaian  seri  dan rangkaian paralel, tahap demonstrasi lebih banyak  menyita  waktu,  sehingga  pada
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (3) (2019) 298-302
Penerapan Pembelajaran Konseptual …..
tahapan  terakhir  yakni  siswa  menjawab pertanyaan dari fenomena yang dikemukakan  guru  di  awal  pembelajaran sebagai  motivasi  tidak  dapat  terlaksana dengan baik karena keterbatasan waktu.
2. Deskripsi Miskonsepsi Materi Listrik Dinamis Hasil  analisis  skor posttest siswa yang  mengalami  miskonsepsi  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  tiap konsep  listrik  dinamis  dianalisis  dengan cara  menghitung  persentase.  Persenatse miskonsepsi  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperlihatkan  pada  Gambar
1.
Gambar 1. Diagram Batang Perbandingan Kuantitas Miskonsepsi Siswa Konsep Listrik Dinami Antara
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  1  menunjukkan  bahwa pada  setiap  konsep  dalam  listrik  dinamis kuantitas miskonsepsi pada kelas eksperimen  lebih  kecil  dibanding  kelas kontrol.  Konsep  Hk.Ohm  menunjukkan persentase  miskonsepsi  terkecil  pada kelas  eksperimen  yakni  sebesar  12% sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  28,45%. Pada  konsep  hambatan  besar  persentase kuantitas  miskonsepsi  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut- turut  yakni  sebesar  23,57%  dan  31,03%. Konsep  rangkaian  seri,  menunjukkan persentase  miskonsepsi  pada  kelas eksperimen  sebesar  25,71%  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  29,31%.  Pada konsep  rangkaian  paralel  persentase miskonsepsi  terbesar  terdapat  pada  kelas kontrol  yakni  49,55%  sedangkan  kelas eksperimen 17,14%.
Pembelajaran  konseptual  interaktif berbantuan  media cmaptools dapat mengurangi  kuantitas  miskonsepsi  siswa, hal ini sejalan dengan pendapat (Badar al- Tabany,  2014)  yang  menyatakan  bahwa
pemetaan  yang  jelas  dapat  membantu menghindari  miskonsepsi  yang  dibentuk siswa. Melalui penggunaan media cmaptool yang  merupakan  pemetaan konsep  dengan  bantuan  komputer  dapat lebih memudahkan siswa untuk memahami  materi  dan  memperjelas materi, sehingga memperkecil
miskonsepsi  yang  selama  ini  terjadi  di siswa pada materi listrik dinamis. 3. Skala Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran  Konseptual  Interaktif Berbantuan Media Cmaptools Untuk  mengetahui  skala  sikap  siswa terhadap
pembelajaran konseptual interaktif  berbantuan  media cmaptools pada  materi  listrik  dinamis,  dilakukan dengan  membagikan  lembar  skala  sikap kepada  siswa  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan.  Hasil  rekapitulasi persentase  skala  sikap  siswa  terhadap pembelajaran konseptual interaktif berbantuan media cmaptools dapat dilihat pada Tabel 2.
12 23,57 25,71 17,14 0,00 28,45 31,03 29,31 49,55 0,00 0 10 20 30 40 50 60 HKOhm Hambatan Seri Paralel K u ant itas M iskon sep si (% ) Eksperimen Kontrol
Tabel 2. Rekapitulasi Skala Sikap Siswa Terhadap Pendekatan Pembelajaran Konseptual Interaktif
Berbantuan Media Cmaptools Indikator Pernyataan No Pernyataan %  Siswa yang Setuju % Siswa yang Tidak Setuju Pembelajaran konseptual interaktif berbantuan media cmaptools termasuk pembelajaran yang baru pertama dilakukan dan dapat diterapkan untuk pembelajaran selanjutnya 1,dan 7 95,72 4,28 Pembelajaran konseptual interaktif berbantuan media cmaptools dapat memberi motivasi siswa dalam belajar 2 97,14 2,86 Pembelajaran konseptual interaktif berbantuan cmaptools dapat melatihkan pemahaman konsep pada indikator membandingkan, menafsirkan, menjelaskan dan menyimpulkan. 3,4,5,6 96,43 3,57 Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa  seluruh  pernyataan  pada  lembar skala  sikap  siswa  menyatakan  hampir seluruh siswa setuju bahwa pembelajaran konseptual interaktif berbantuan cmaptools dapat  lebih  memotivasi  siswa untuk  memahami  materi  pembelajaran, dapat memfalitasi peningkatan kemampuan membandingkan, menafsirkan, menjelaskan, dan menyimpulkan  serta  dapat  diterapkan pada pembelajaran fisika selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  tentang  pembelajaran konseptual interaktif berbantuan cmaptools dapat  disimpulkan  bahwa:
Kuantitas  miskonsepsi  pada  kelompok siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konseptual  interaktif  berbantuan  media cmaptools lebih  kecil  dibanding  pada kelompok  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  konseptual  interaktif  tanpa bantuan media cmaptools . Hampir seluruh siswa  menyetujui  bahwa  pembelajaran konseptual  interaktif  berbantuan  media cmaptools dapat  memotivasi  siswa memahami materi pembelajaran, memfalitasi  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep serta dapat diterapkan pada pembelajaran konten fisika yang lain

## DAFTAR PUSTAKA
Badar al-Tabany, T. I. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  dan  Kontekstual .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Gusrial.  (2009). Penggunaan  Media Simulasi Virtual Pada Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Konseptual Interaktif Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Meminimalkan Kuantitas Miskonsepsi  Pada  Materi  Kalor . Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia. Pelita, P. D. (2011). Efektifitas Penggunaan Video Based Laboratory pada Pembelajaran Konseptual Interaktif dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep, Pemahaman Grafik, dan Keterampilan Berpikir Kritis . Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia. Suhandi, A. (2009). Efektivitas penggunaan  Media  Simulasi  Virtual pada  Pnedekatan  Pembelajaran Konseptual Interaktif dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan  Meminimalkan  Miskonsepsi. Laporan Penelitian.
Suparno,  P.  (2013). Miskonsepsi  & Perubahan Konsep dalam Pendidikan  Fisika .  Jakarta:  PT Grasindo.