## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 195-203 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR DI DESA KETILENGSINGOLELO
Lovika Ardana Riswari 1* , Zulfa Arifia Rahmadani 2 , Hasna Nur Alifah 3
Universitas Muria Kudus 1,2,3
lovika.ardana@umk.ac.id
Received: 10 Juli 2023 Accepted : 26 Juli 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
This study aims to find out and describe how the level of reasoning ability of grade V elementary school students in data presentation material through measurements in the form of description questions. The research  method  used  in  this  study  is  qualitative  descriptive  by  providing  questionnaires  of mathematical reasoning questions in the form of Google Form links to make it easier for students to access them. The research subjects included by researchers were four respondents with the criteria of being grade V elementary school students in Ketilengsingolelo Village, Jepara. The data analysis model used is sourced from Miles and Huberman, namely data reduction, data display, and conclusions. The results of the research obtained from giving test questions that have been done by four class V students are that as many as two students get a high category because they are able to answer questions very well and precisely, one student gets a medium category because they describe the problem solving in a coherent  manner  but  still  not  right  in  the  conclusion  drawing  section,  and  one  student  gets  a  low category because they solve the questions in a  hurry so that they get answers that deviate from the command problems but have been able to find patterns or traits of analyzing mathematical situations. It  can  be  concluded  that  in  doing  a  problem  related  to  mathematical  reasoning  skills,  high concentration,  observation  and  accuracy  are  needed,  and  practice  using  logic  through  situation observation  to  easily  understand  the  context,  so  as  to  help  students  sharpen  analytical  skills  and patterns on the problem being obtained.
Keywords: reasoning ability, mathematical problems, data presentation

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menggambarkan  bagaimana  tingkat  kemampuan penalaran siswa kelas V SD pada materi penyajian data melalui pengukuran berupa soal uraian. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif dengan memberikan angket soal penalaran matematis dalam bentuk link Google Form untuk memudahkan siswa dalam mengaksesnya. Subjek penelitian yang diikutsertakan peneliti sebanyak  empat responden dengan kriteria merupakan siswa  kelas V  SD yang  ada  di  Desa  Ketilengsingolelo,  Jepara.  Model  analisis  data  yang digunakan bersumber dari Miles dan Huberman yaitu reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian yang diperoleh dari pemberian soal tes yang telah dikerjakan oleh empat siswa kelas V adalah sebanyak dua siswa mendapat kategori tinggi karena mampu menjawab soal dengan sangat baik dan tepat, satu siswa mendapat kategori sedang karena menguraikan penyelesaian soal dengan runtut namun masih kurang tepat di bagian penarikan kesimpulan, dan satu siswa mendapat kategori rendah karena menyelesaikan  soal  dengan  terburu-buru  sehingga  memperoleh  jawaban  yang  melenceng  dengan perintah soal namun sudah mampu menemukan pola atau sifat menganalisis situasi matematika. Dapat disimpulkan  bahwa  dalam  mengerjakan  sebuah  soal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  penalaran matematis,  diperlukan  daya  konsentrasi  tinggi,  pengamatan  dan  ketelitian,  serta  berlatih  untuk menggunakan  logika  melalui  observasi  situasi  agar  mudah  memahami  konteks,  sehingga  dapat membantu siswa mempertajam kemampuan analisis dan pola pada soal yang sedang didapatkan.
Kata Kunci: kemampuan penalaran, masalah matematis, penyajian data
Sitasi artikel ini:
Riswari, L. A., Rahmadani, Z. A., Alifat, H. N. (2023). Analisis Kemampuan Penalaran Masalah Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Desa Ketilengsingolelo. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 195-203.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari  siswa  pada  setiap  jenjang pendidikan. Matematika adalah suatu disiplin ilmu wajib yang diberikan kepada peserta didik dengan tujuan untuk melatih cara  berpikir  siswa  agar  logis,  kritis,  analitis,  dan  sistematis  (Mulyati  &  Evendi,  2020).  Sejalan  dengan  definisi matematika tersebut, menurut Edison yang terkandung dalam  Suci  & Taufina (2020) memaparkan bahwa matematika sebagai stimulus untuk anak agar dapat berpikir kritis yang kemudian dapat diaplikasikan dalam memecahkan masalah di kehidupannya yang masih berisi abstrak, terdapat juga bilangan, rumus, simbol yang dapat digunakan untuk kegiatan berhitung.  Pembelajaran matematika juga tidak pernah lepas dari  ajaran setiap jenjang pendidikan  mulai  dari  Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas (Riswari & Ermawati, 2020). Menurut Kemendikbud 2013 tujuan pembelajaran matematika  diantaranya  adalah  1)  Meningkatkan  kemampuan  intelektual,  2)  Kemampuan  menyelesaikan  masalah,  3) Hasil belajar tinggi, 4) Melatih berkomunikasi, dan 5) Mengembangkan karakter siswa. Pembelajaran matematika juga dirancang untuk membantu anak meningkatkan kemampuan berpikir mereka dalam pemecahan masalah, penalaran dan permainan logika (Taufina et al., 2019). Pemahaman konsep yang matang untuk mengerjakan soal merupakan kunci dasar dari  belajar matematika. Hal  ini  dikarenakan pemahaman konsep sebagai  aspek penting dalam pembelajaran sehingga siswa mampu meningkatkan kemampuannya dalam mata pelajaran apapun (Apriliyana et al., 2023). National Council of Teacher  of  Mathematics (NCTM,  2000)  menyebutkan  bahwa  terdapat  lima  kemampuan  matematis  yang  harus diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran matematika, yaitu koneksi, penalaran, komunikasi, pemecahan masalah, dan representasi.
Proses pemahaman matematika dapat diwujudkan melalui kemampuan penalaran. Penalaran menjadi keterampilan dasar yang wajib dimiliki setiap siswa. Menurut Sumartini dalam (Fajriyah et al., 2019) penalaran adalah proses tindakan atau  pemikiran  yang  melibatkan  pembuatan  kesimpulan  atau  membuat  pernyataan  baru  berdasarkan  pernyataan sebelumnya,  yang  pada  akhirnya  kebenaran  tersebut  dapat  dibuktikan.  Hardjosatoto  menjelaskan  bahwa  penalaran merupakan salah satu peristiwa dalam proses berpikir dengan batas seperangkat ragam aktivitas mental seperti mengingat kembali,  menghafalkan,  mengaitkan  beberapa  makna  serta  menciptakan  konsep  hingga  menebak  dari  beberapa kemungkinan (Ariati & Juandi, 2022).
Penalaran matematis memiliki peran yang begitu penting dalam mengasah proses berpikir siswa. Melalui proses bernalar, siswa dapat  dengan mudah mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya untuk  memecahkan berbagai permasalahan terkait matematika (Permatasari & Marlina, 2022). Pada dasarnya, penalaran merupakan kemampuan untuk menalar yang penting untuk dikuasai siswa agar mampu melakukan penyelesaian masalah baik dalam aspek pembelajaran ataupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  berpikir  secara  logika  siswa  sangat  penting  untuk  dilatih  karena berkesinambungan dengan perkembangan penalaran, sehingga Sekolah Dasar sangat diperlukan siswa untuk melatih cara berpikir secara rasional (Riswari et al., 2023). Apabila kemampuan berpikir siswa tidak dilatih dan dikembangkan sejak dini, maka pembelajaran matematika hanyalah materi yang dihafalkan tanpa mengetahui makna dari apa yang diajarkan. Pada  akhirnya  siswa  mengalami  kelemahan  dalam  mengingat  dan  mudah  lupa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Adapun indikator kemampuan penalaran matematis menurut Pedoman Teknis Peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas Nomor 506/C/Kep/PP/2004 adalah sebagai berikut: 1) Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, diagram;  2)  Mengajukan  dugaan;  3)  Melakukan manipulasi  matematika;  4)  Menyusun  bukti,  memberikan  alasan  atau bukti  terhadap  kebenaran  solusi;  5)  Menarik  kesimpulan  dari  pernyataan;  6)  Memeriksa  kesahihan  suatu  argumen;  7) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Permasalahan yang masih terjadi terkait pelajaran matematika hingga saat ini yaitu adanya perbedaan antara teori yang  dipelajari  dengan  soal  yang  dikerjakan.  Seiring  berjalannya  waktu,  manusia  sering  mengabaikan  atau  bahkan melupakan  logika  dalam  berpikir  dan  membuat  aturan  (Riswari  &  Ermawati,  2022).  Kemampuan  logika  dan  berpikir masih  dianggap remeh oleh kebanyakan orang, mereka hanya menginginkan sesuatu  hal  yang mudah dan praktis saja tanpa  mengoreksi  benar  tidaknya  realitas  yang  ada.  Kecenderungan  yang  membuat  siswa  gagal  menguasai  pokok pembahasan pada matematika diantaranya siswa kurang memahami dan menggunakan nalar dalam menyelesaikan soal yang diberikan (Sumartini, 2015). Kesulitan siswa dalam memproses hasil pada soal matematika disebabkan guru yang memberi contoh soal mudah kepada siswa tetapi tidak diimbangi dengan soal berbobot yang membutuhkan daya nalar tinggi. Siswa hanya terbiasa dalam menyelesaikan soal  yang dianggap singkat dan mudah saja. Sehingga ketika siswa
tersebut  menemukan  pertanyaan  yang  telah  dimodifikasi  bentuk  dan  model  soal,  ia  masih  tampak  kesulitan  untuk mengerjakan akibat kurang terlatihnya proses bernalar dalam kegiatan pembelajaran. Pernyataan tersebut diperkuat oleh pendapat Rosnawati yang mengungkapkan bahwa rata-rata presentase terendah yang diperoleh siswa di Indonesia adalah domain kognitif pada level penalaran sebesar 17%.
Menurut  hasil  survei  studi Program  for  International  Student Assessment (PISA)  tahun  2019  nilai  matematika pada  pelajar  di  Indonesia  berada  pada  peringkat ke-72  dari  total  78  negara.  Hasil  kajian  lain  yang  mendukung  survei tersebut dapat dilihat pada Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dimana Indonesia berada di urutan  ke-44  dari  49  negara.  Dari  hasil  pencapaian  matematika  menunjukkan  sebanyak  54%  tergolong  rendah,  15% kategori sedang, sementara 6% masuk kategori tinggi. Berdasarkan kedua kajian studi tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat pembelajaran matematika di Indonesia masih sangat rendah. Itu artinya tujuan pembelajaran matematika masih belum tercapai dengan maksimal (Ariati & Juandi, 2022).
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  dan  menggambarkan  bagaimana  tingkat kemampuan penalaran siswa kelas V SD pada materi penyajian data melalui pengukuran berupa soal uraian. Dalam hal ini, melalui jawaban yang diberikan oleh responden dapat menjadi tolak ukur seberapa jauh siswa memahami matematika. Jawaban tersebut tidak hanya berupa benar atau salahnya menjawab sebuah soal, tetapi bagaimana proses atau langkah kerja yang dilakukan dalam menguraikan jawaban tersebut melalui penalaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif. Menurut Noeng Muhadjir yang terdapat dalam penelitian Rijali (2019)  mengemukakan bahwa analisis data sebagai upaya untuk mencari kemudian menata secara matematis catatan-catatan observasi, wawancara, dan sejenisnya guna meningkatkan pemahaman peneliti terhadap kasus yang  diteliti  dan  untuk  kemudian  disajikan  kepada  orang  lai21sn  sebagai  hasil.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  agar mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang masalah manusia dan sosial, dan bukan untuk menggambarkan bagian yang  dangkal  dari  realitas,  seperti  yang  dilakukan  penelitian  kuantitatif  dengan  positivismenya. Penelitian  dilakukan dalam lingkungan naturalistik, bukan sebagai hasil pengolahan ( treatment ) atau manipulasi variabel (Fadli, 2021). Sumber data yang diperoleh pada penelitian ini yaitu melalui pertanyaan yang diberikan kepada siswa berupa soal tes  uraian  melalui Google  Form yang  disebarkan  pada  tanggal  6  Juni  2023  di  Desa  Ketilengsingolelo  dengan  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  sebanyak  empat  anak.  Siswa  kelas  V  dipilih  menjadi  target  responden dikarenakan sudah mendapat materi di sekolah sesuai dengan materi yang dibahas peneliti.
Penelitian ini menggunakan model analisis data Miles dan Huberman yang terdapat  dalam  Thalib (2022) yaitu berupa reduksi data, display data (penyajian data), dan kesimpulan. Peneliti menggunakan Teknik Triangulasi dalam uji kredibilitas penelitian ini. Triangulasi merupakan metode yang digunakan dalam memastikan keabsahan informasi yang telah diperoleh dari penelitian atau dapat juga diartikan sebagai usaha untuk memverifikasi informasi yang didapat dari sumber  yang  berbeda,  dengan  cara  yang  berbeda  dan  juga  pada  waktu  yang  berbeda  (Alfansyur  &  Mariyani,  2020). Berikut ini adalah tabel rekapitulasi yang digunakan dalam penelitian kemampuan penalaran matematis.
Tabel 1. Tabel Rekapitulasi Pengkategorian Kemampuan Penalaran Matematis Kategori Keterangan Tinggi (T) Siswa mampu menguasai tiga indikator Sedang (S) Siswa mampu menguasai dua indikator Rendah ® Siswa mampu menguasai satu indikator
Sumber: (Asdarina & Ridha, 2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, jenis test yang digunakan berupa uraian sebanyak dua soal  dengan jenis karakter soal  yang berbeda. Adapun indikator yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan indikator penalaran deduktif. Berikut adalah lembar pertanyaan yang dilampirkan pada penelitian ini.
Gambar 1. Daftar Soal Tes
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari responden, peneliti melakukan analisis pada hasil jawaban setiap anak yang menjadi subjek dalam penelitian ini.
Tabel 2. Hasil Penelitian pada Jawaban Siswa No Nama Siswa Soal Kesimpulan 1 2 1. ZNA Mampu Kurang Mampu Mampu mengerjakan, dengan sedikit revisi 2. MR Mampu Mampu Mampu mengerjakan 3. AA Mampu Mampu Mampu mengerjakan 4. BXJ Kurang Mampu Kurang Mampu Belum mampu mengerjakan, dengan banyak revisi
Sumber: Data Peneliti
Tabel 3 . Rekapitulasi Indikator Kemampuan Penalaran Matematis No Indikator Nama Siswa ZNA MR AA BXJ 1. Menyusun bukti dari kebenaran solusi ü ü ü ü 2. Mampu memeriksa kesahihan suatu argumen ü ü ü - 3. Mampu menarik kesimpulan dari pernyataan matematika dalam soal matematika - ü ü - Kategori siswa S T T R
Sumber: Data Peneliti
Keterangan: ✓ = siswa masuk kategori mampu -    = siswa masuk kategori belum mampu
Dari tabel hasil penelitian dan tabel indikator yang telah disebutkan, maka berikut ini adalah penjabaran hasil jawaban yang telah diujikan kepada anak kelas V sekolah dasar di Desa Ketilengsingolelo.
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa 1 (ZNA)
Berdasarkan gambar tersebut, hasil jawaban yang dikirimkan oleh siswa 1 untuk soal nomor 1 membuktikan bahwa siswa tersebut mampu menyelesaikan soal secara matematis dengan memahami perintah soal dengan teliti. Soal dalam bentuk penyajian data diagram batang yang jika dikerjakan dengan terburu-buru dan tidak membaca soal dengan teliti pasti akan terkecoh dengan jawabannya, hal ini dikarenakan bentuk diagram batang yang memiliki tinggi hampir sama. Namun,  dengan  memahami  soal  dengan  seksama  siswa  tersebut  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  sesuai dengan  instruksi  perintah  soal.  Selanjutnya,  untuk  penyelesaian  soal  nomor  2  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa  1 membuktikan  bahwa  siswa  tersebut  telah  mampu  menyelesaikan  soal  secara  matematis  dengan  menggunakan  sifat asosiatif  matematika  atau  pengelompokkan.  Akan  tetapi  dalam  pengerjaanya  siswa  1  masih  kurang  teliti  ketika menghitung hasil jawaban soal nomor 2. Siswa 1 sudah mampu menganalisis strategi dalam mengerjakan soal nomor 2, tapi siswa 1 masih kesulitan dalam mengaplikasikan operasi perkalian bilangan positif dan negatif.

## Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa 2 (MR)
Berdasarkan gambar tersebut, hasil jawaban yang dikirimkan oleh siswa 2 untuk  soal  nomor 1 membuktikan bahwa siswa 2 mampu menjawab soal dengan tepat sesuai arahan instruksi soal. Siswa 2 memahami soal dengan seksama dengan memperhatikan tinggi balok pada diagram yang lebih tinggi dibandingkan dengan balok disebelahnya. Kemudian untuk  penyelesaian  soal  nomor  2  yang  telah  dikerjakan  siswa  2  sudah  sesuai  dengan  pemecahan  masalah  matematis. Siswa  2  menggunakan  penyelesaian  soal  sifat  asosiatif  dengan  mengelompokkan  bilangan  untuk  memudahkan  saat menghitung penjumlahan. Jawaban tersebut dihasilkan melalui strategi dalam menyelesaikan soal dengan mencari bentuk soal terdahulu, untuk selanjutnya agar memudahkan siswa 2 dalam menjumlah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa 2  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  sesuai  mulai  dari  strategi  penyelesaian  soal  sampai  jawaban  yang dihasilkan.

## Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa 3 (AA)
Pada  hasil jawaban siswa 3, untuk soal  no 1 siswa menjawab benar dengan cara membuat  pola terlebih  dahulu pada  jumlah  produksi  telur  di  setiap  bulannya.  Siswa  mampu  menyusun  bukti  yang  telah  diberikan  di  soal  dan mengurutkan  daftar  bulan  sesuai  banyaknya  jumlah  produksi  telur.  Pada  tahap  terakhir,  siswa  menjawab  soal  melalui penarikan kesimpulan berdasarkan pertanyaan tersebut dengan tepat. Kemudian untuk penyelesaian soal nomor 2, siswa menguraikan  langkah-langkah  untuk  menjawab  soal  sesuai  dengan  indikator  penalaran  matematis. Siswa  3  menyusun langkah  dengan  menyusun  bukti  terlebih  dahulu.  Siswa  melakukan  operasi  hitung  dengan  runtut  dan  sesuai  dengan informasi yang diberikan di soal. Berdasarkan uraian dari jawaban tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa 3 mampu menyelesaikan soal dengan benar dan tepat sesuai indikator yang terdapat pada konsep penalaran matematis, mulai dari strategi yang dilakukan hingga menarik kesimpulan dalam menemukan jawaban tersebut.

## Gambar 5. Hasil Jawaban Siswa 4 (BXJ)
Berdasarkan  jawaban  yang  telah  diisi  oleh  siswa 4,  pada  soal  no  1  siswa  menjawab  soal  yang  salah  dan  tanpa diberi keterangan alasan. Ketika dilakukan wawancara langsung kepada siswa tersebut, ia menjelaskan bahwa kurangnya teliti dalam membaca soal. Siswa tidak memeriksa kembali kesahihan pada informasi yang tersedia terhadap pertanyaan diberikan. Siswa tampak terburu-buru dalam mengerjakan dan kemampuan nalar untuk mengartikan diagram soal masih dikatakan kurang. Sementara itu, pada soal 2 juga terlihat bahwa siswa kurang teliti untuk menjawab pertanyaan. Siswa berhasil  menyusun  bukti  dalam  menganalisis  sebuah  permasalahan  matematika.  Siswa  menguraikan  setiap  tahapan dengan tepat. Akan tetapi pada hasil akhir, siswa mengalami  kesalahan saat  penarikan kesimpulan jawaban. Sehingga dapat disimpulkan bahwa seharusnya siswa telah memahami konsep penalaran pada soal dengan cukup baik. Akan tetapi dikarenakan kecerobohan dan ketidaktelitian siswa dalam menarik kesimpulan, membuat siswa tersebut menjawab salah meskipun langkah-langkah yang diuraikan sudah tepat dan benar.
Pada praktik saat kegiatan belajar secara langsung, siswa diminta untuk mengerjakan soal uraian secara berurutan dan sistematis. Pemahaman siswa dalam tahapan menjawab soal Matematika memerlukan latihan lebih rajin saat proses pembelajarannya.  Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut,  menurut  Riswari  et  al  (2023)  menjelaskan  bahwa  pada dasarnya  penalaran  masalah  matematis  memerlukan  keterampilan  dalam  berargumen.  Siswa  diharapkan  dapat menggunakan penalaran logis untuk memahami bahwa bidang studi yang logis termuat dalam mata pelajaran matematika. Sehubungan dengan itu, Arida & Ikhsan (2023) juga berpendapat tentang pentingnya kemampuan penalaran matematis. Pentingnya berpikir matematis secara langsung dapat meningkatkan hasil belajar siswa ketika siswa diberi kesempatan untuk menerapkan pemikirannya. Karena kemampuan mereka untuk membuat prediksi berdasarkan pengalaman mereka
sendiri,  mereka  dengan  mudah memahami  konsep  tersebut.  Konsep  merupakan  hasil  dari  proses  berpikir  dalam  mata pelajaran apapun, khususnya matematika. Oleh karena itu, untuk memahami konsep matematika dengan baik, siswa harus terlebih  dahulu  belajar  menggunakan  pola  pikir  dan  prinsip  logika  untuk  berpikir  kritis  dalam  matematika.  Dalam penelitian  yang  dilakukan  dapat  diperoleh  hasil  penelitian  tentang  observasi  penalaran  matematis  siswa  kelas  V  saat menyelesaikan tugas.

## SIMPULAN
Matematika  merupakan  bidang  studi  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia  dan  menjadi  sarana  untuk membentuk  kemampuan  penalaran  siswa.  Penalaran  matematis  memiliki  peran  yang  begitu  penting  dalam  mengasah proses  berpikir  siswa.  Melalui  proses  bernalar,  siswa  dapat  dengan  mudah  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilannya untuk memecahkan berbagai permasalahan terkait matematika.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa empat siswa kelas V di Desa Ketilengsingolelo, Jepara telah menunjukkan tingkat kemampuan penalaran matematis yang cukup baik. sebanyak dua siswa mendapat  kategori  tinggi  karena mampu menjawab soal  dengan  sangat  baik  dan tepat, satu  siswa mendapat  kategori  sedang  karena  menguraikan  penyelesaian  soal  dengan  runtut  namun  masih  kurang  tepat  di  bagian penarikan kesimpulan, dan satu siswa mendapat kategori rendah karena menyelesaikan soal dengan terburu-buru sehingga memperoleh  jawaban  yang  melenceng  dengan  perintah  soal  namun  sudah  mampu  menemukan  pola  atau  sifat menganalisis  situasi  matematika.  Dalam  mengerjakan  sebuah  soal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  penalaran matematis,  diperlukan  daya  konsentrasi  tinggi,  pengamatan  dan  ketelitian,  serta  berlatih  untuk  menggunakan  logika melalui observasi  situasi  agar mudah memahami konteks,  sehingga dapat  membantu  siswa mempertajam  kemampuan analisis dan pola pada soal yang sedang didapatkan.

## REFERENSI
Alfansyur,  A.,  &  Mariyani.  (2020).  Seni  Mengelola  Data :  Penerapan  Triangulasi  Teknik  ,  Sumber  Dan  Waktu  pada  Penelitian Pendidikan Sosial. HISTORIS: Jurnal Kajian, Penelitian & Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (2), 146–150.
Apriliyana, D. A., Masfu'ah, S., & Riswari, L. A. (2023). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V pada Materi Bangun Ruang. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (6) 4166–4173.
Ariati, C., & Juandi, D. (2022). Kemampuan Penalaran Matematis: Systematic Literature Review. LEMMA: Letters Of Mathematics Education , 8 (2), 61–75.
Arida, S. F., & Ikhsan, M. F. (2023). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Desa Sukolilo Pati Terhadap Pengerjaan Soal Berbasis Pembuktian. Enggang: Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya , 3 (2).
Asdarina, O., & Ridha, M. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Setara Pisa Konten Geometri. Jurnal Numeracy , 7 (2), 192–206. https://doi.org/10.46244/numeracy.v7i2.1167 Fadli, M. R. (2021). Memahami Desain Metode Penelitian Kualitatif. Humanika , Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21(1), 33-54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Fajriyah,  L.,  Nugraha,  Y.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Terhadap  Kemampuan Penalaran Matematis. Journal On Education , 1 (2), 288–296.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  melalui  Media  Game  Quizizz  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika SMP. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 64–73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127
Permatasari,  L.,  &  Marlina,  R.  (2022).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Pada  Materi  Himpunan. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 8 (2), 505–511. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i2.1998 Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 17 (33), 81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. In PROSIDING SEMINAR DAN DISKUSI PENDIDIKAN DASAR .
Riswari, L. A., & Ermawati, D. (2022). Penalaran dan Pemecahan Masalah Matematis . Kudus. Badan Penerbit Universitas Muria Kudus.
Riswari, L. A., Sari, A. C., & Suryanto, H. (2023). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Pada Materi Operasi Hitung Campuran Sebagai Implementasi Dalam Kehidupan Sehari-Hari Sisw Kelas VI Sekolah Dasar di Desa Larikrejo. Jurnal Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Borneo, 4 (3), 233–242.
Suci, D. W., & Taufina, T. (2020). Peningkatan Pembelajaran Matematika Melalui Strategi Berbasis Masalah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 505–512. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.371
Sumartini,  T.  S.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika , 29 (4), 336–338.
Taufina, T., Chandra, C., Fauzan, A., & Syarif, M. I. (2019). Development of statistics in elementary school based rme approach with problem solving for revolution industry 4.0. Proceedings of the 5th International .
Thalib,  M.  A.  (2022).  Pelatihan  Analisis  Data  Model  Miles  Dan  Huberman  Untuk  Riset  Akuntansi  Budaya. Madani:  Jurnal Pengabdian Ilmiah , 5 (1), 23–33. https://doi.org/10.30603/md.v5i1.2581