| November 2022 | Volume 3 Nomor 3 | Hal. 88 – 92 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i3.p88-92 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENGARUH METODE DARING TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI KOORDINAT KARTESIUS
Wisye Parinussa 1* , La Moma 2 , Novalin C Huwaa 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 wisyeparinussa14@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode daring terhadap hasil belajar materi Koordinat Kartesius.  Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan  bentuk causal  design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP PGRI 1 Ambon yang juga merupakan sampel  penelitian  ini.  Instrument  yang  digunakan  yaitu  berupa  angket  dan  tes  hasil  belajar  siswa  yang berupa pernyataan-pernyataan untuk angket dan soal uraian untuk tes akhir. Analisis yang digunakan yaitu analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  metode  daring  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  Koordinat  Kartesius.  Hal  ini ditunjukkan pada hasil perhitungan yaitu nilai 𝐹 hitung < 𝐹 tabel (3,49 < 3,94) maka 𝐻𝑜 diterima dan 𝐻 1 ditolak .
Kata Kunci : metode daring, hasil belajar, koordinat kartesius

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  online  method  on  the  learning  outcomes  of  Cartesian Coordinates. The type of research used is quantitative research, with a causal design form. The population in this study were all students of class VIII SMP PGRI 1 Ambon which was also the sample of this study. The instrument used is in the form of a questionnaire and a test of student learning outcomes in the form of statements for the questionnaire and description questions for the final test. The analysis used is descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis. The results showed that there was no influence of the online method on learning outcomes in the Cartesian Coordinates material. This is shown in the calculation results, namely the value of 𝐹 hitung < 𝐹 tabel (3,49 < 3,94)  then 𝐻𝑜 is accepted and 𝐻 1 is rejected
Keywords : e-learning, learning outcomes, cartesian coordinate

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan mata pelajaran yang ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan,  mulai  dari pendidikan dasar sampai dengan pendidikan yang paling tinggi. Purnomo (2017: 93) mengemukakan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sangat  sulit,  maka  sebagian  siswa  berpendapat bahwa matematika adalah momok pembelajaran di kelas  yang  akhirnya  berpengaruh  pada  interaksi belajar  mengajar.  Sehubungan  dengan  pendapat tersebut,  maka  Laurens  (2016:  86)  mengatakan bahwa salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika  peserta  didik  adalah  pembelajaran yang bersifat mekanistik dengan tidak mengaitkan matematika dengan realitas kehidupan.
Pembelajaran  matematika  semestinya  difasilitasi oleh guru, agar mampu menerapkan pembelajaran yang efektif.
Kegiatan belajar mengajar selama ini masih menempatkan  siswa  sebagai  objek  dan  bukan subjek sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa mengalami  penurunan  yang  signifikan.  Oleh karena  itu  guru  dituntut  untuk  mencari  cara  agar membuat pembelajaran di kelas lebih menyenangkan  dan  tidak  membuat  siswa  lebih tertekan  serta  guru  harus  mempunyai  tujuan  agar siswa berhasil mencapai proses pembelajaran yang baik, tujuan pembelajaran ini sangat penting untuk dipertimbangkan  karena  merupakan  tolak  ukur keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Agar tujuan dapat dicapai dengan baik, guru seharusnya dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang diterapkan saat pembelajaran. Suswandari, (2017), mengemukakan  bahwa  pemilihan  metode  yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena  itu,  guru  harus  dapat  memilih  metode pembelajaran yang baik dan tepat bagi siswa agar hasil belajar siswa dapat meningkat.
Hasil  belajar  pada  umunya  merupakan sebuah  tindakan  yang  dilakukan  melalui  proses yang cukup panjang. Kayatun (2014) mendefinisikan  hasil  belajar  merupakan  suatu keabsahan yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukan dengan nilai tes  yang  diberikan  oleh  guru.  Sejalan  dengan pendapat  di  atas  maka  Susanto  (2014:  5) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Selanjutnya, menurut Dimyati & Mudjiono (2013: 24) hasil belajar merupakan suatu tindakan  belajar  dan  mengajar,  guru  memainkan perannya  untuk  mengajar  dan  peserta  didik melaksanakan kegiatan belajar. Dari pendapat para ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa
setelah melalui proses pembelajaran yang dinyatakan dengan angka dan diukur melalui tes.
Materi  Koordinat  Kartesius  merupakan salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  yang dipelajari  pada  jenjang  kelas  VIII  Sekolah Menengan Pertama (SMP). Berdasarkan pengamatan peneliti saat berada di sekolah selama KKN,  terlihat  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  Koordinat Kartesius.  Hasil  belajar  siswa  pada  materi koordinat  kartesius  masih  dianggap  rendah, berdasarkan pengamatan peneliti. Hal ini diakibatkan  karena  proses  pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring,  sehingga  siswa  tidak dapat menyerap secara baik penjelasan materi yang disampaikan  oleh  guru.  Sejalan  dengan  pendapat tersebut maka Vahlia (2013) mengemukakan rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  materi  koordinat kartesius  adalah  58.77,  bila  dibandingkan  dengan KKM yang dipakai.
Nugroho (2020) mengatakan bahwa pandemi  Covid-19  berdampak  pada  dunia pendidikan,  termasuk  pendidikan  tinggi  dan sekaligus  menghambat  peningkatan  hasil  belajar yang  bersifat  Daring. Kegiatan  belajar  dan mengajar selama pandemi Covid-19 mengharuskan  guru  maupun  siswa  untuk  benar- benar fokus dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar.  Akibat  dari  pandemi  maka  berbagai macam  metode  atau  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  kondisi  karena  pembelajaran tatap  muka  langsung  akan  memberikan  dampak yang  buruk  dari  sisi  kesehatan  kepada  guru maupun  siswa.  Pembelajaran  online  atau  daring (dalam  jejaring)  atau  E-Lerning  (Electronic Learning)
Anggita,  (Choiroh,  2020:1)  metode  daring adalah  sembarang  pengajaran  dan  pembelajaran yang  menggunakan  rangkaian  elektronik  (LAN, WAN,  atau  internet)  untuk  menyampaikan  isi pembelajaran,  interaksi,  atau  bimbingan.  Hartley (2020:1) menjelaskan bahwa E-Learning merupankan  suatu  jenis  belajar  mengajar  yang memungkinkan  tersampaikannya  bahan  ajar  ke siswa dengan menggunkan media internet, internet atau  media  jaringan  komputer  lainnya.  Roenberg (dalam  Choiroh,  2020:1)  menekankan  bahwa  E- Learning  merujuk  pada  penggunaan  teknologi internet  untuk  mengirim  serangkaian  solusi  yang dapat  meningkatkan pengetahuan dan keterampila Pembelajaran menggunakan metode Daring merupakan  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan secara Online berbantuan aplikasi yang disediakan berbantuan  jaringan  atau  signal,  Farhana  (2020). Metode  daring  ini  juga  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  dalam  pelaksanaan  proses  belajar
mengajar  dan  kelebihanya  seperti  yang  di kemukakan  oleh  Keengwe  &  Georgina  (2012), menyatakan  bahwa  perkembangan  teknologi mampu memberikan perubahan terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Pada penelitian ini, digunakan tipe penelitian  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan adalah  instrument  non  tes  berupa  angket  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang pengaruh metode daring sedangkan instrument tes berupa tes untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  statistik deskriptif  dan  analisis  data  statistik  inferensial untuk  memperkirakan  seberapa  besar  pengaruh metode daring terhadap hasil belajar matematika di kelas VIII SMP PGRI I Ambon. Hasil belajar yang dimaksud  berupa  nilai  yang  diperoleh  dengan rumus
Nilai = Jumlah skor yang diperoleh
Jumlah skor total × 100
Selanjutnya  nilai  yang  telah  diketahui diklasifikasikan sesuai dengan tabel konversi nilai skala  lima  dalam  pendekatan  penilaian  acuan patokan (PAP) seperti yang disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 1. Penilaian Acuan Patokan No Interval Kategori 1 X ≥ 90 Sangat Tinggi 2 75≤ X < 90 Tinggi 3 60 ≤ X < 75 Sedang 4 40 ≤ X 60 Rendah 5 X < 40 Sangat Rendah (Ratumanan dan Laurens, 2015:171)
Data  yang  telah  diperoleh  selanjutnya dianalisis  menggunakan  software  SPSS  statistik versi  26.0.  Sebelum  dilakukan  pengujian  dengan Uji-t terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisa terhadap  data  nilai  tes  akhir  siswa  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Dalam  penelitian  ini  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan  selama  4  kali  pertemuan. Setelah proses belajar mengajar dilakukan dan tes hasil belajar siswa didapat, maka hasil belajar kelas dapat digambarkan pada Tabel 2 berikut ini sesuai dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa No. Interval Predikat Frek uensi Presen tase 1 X ≥ 90 Sangat Tinggi 0 0% 2 75≤ X < 90 Tinggi 2 9% 3 60 ≤ X < 75 Sedang 6 26% 4 40 ≤ X 60 Rendah 14 61% 5 X < 40 Sangat Rendah 1 4% Jumlah 23 100%
Dari Table 2 di atas terlihat bahwa predikat sangat  tinggi  tidak  ada  dengan  presentasi  0%, predikat  tinggi  2  orang  dengan  presentase  9%, predikat  sedang  6  orang  dengan  presentase  26%, predikat rendah 14 orang dengan presentase 61%, dan predikat sangat 1 orang dengan presentasi 4%.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas (α=0,05) Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic D f Sig. Metode Daring ,154 23 ,166 Hasil Belajar ,192 23 ,027 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa nilai  df  (derajat  kebebasan)  untuk  kelompok metode  daring  adalah  23  dan  kelompok  hasil belajar  adalah  23  Diperoleh  nilai  Sig  untuk kelompok  metode  daring sebesar 0,166 dan nilai Sig  untuk  kelompok  hasil  belajar  sebesar  0,027. Karena  nilai  Sig  untuk  kedua  kelompok > 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.  Karena  dari  data  hasil  belajar  memenuhi ketentuan  berdistribusi  normal,  maka  dapat dilanjutkan  dengan  uji  t,  sebagai  salah  satu  uji statistik  inferensial.  Hasil  uji  dimaksud  dapat disajikan pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil UJi-t
Coefficients a Model
Unstandardize d Coefficients Stand ardize d Coeff icient s T Sig. B Std. Error Beta 1  (Const ant) 110,54 8 20,31 5 5,442  ,00 0 Metod e Daring -,738 ,282  -,496 - 2,618 ,01 6
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data  –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel ,  ( −2.07961 ≤ −2,618 ≤ 2.08961 ),  maka Ho  diterima  atau  dapat  dinyatakan  “Tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  metode  daring terhadap  hasil  belajar  pada  materi  koordinat kartesius di kelas VIII SMP PGRI 1 Ambon.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, antara variabel metode  daring  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa tidak  berpengaruh  positif  secara  signifikan. Setelah dilakukan uji-t diperoleh nilai t hitung sebesar -2,618  dan  t tabel 2,07961.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel ,  ( −2.07961  ≤ −2,618  ≤ 2.08961 ), maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh metode daring  terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  1  AMBON.  Hal  ini disebabkan oleh pengisian angket, siswa merespon bahwa  mereka  mendukung  proses  pembelajaran daring  tetapi  pada  kenyatannya  respon  tersebut berlawanan  dengan  apa  yang  mereka  alami.  Oleh sebab itu angket metode daring tidak  mendukung hasil  belajar  mereka.  Selain  itu  interaksi  siswa dalam pembelajaran daring kurang baik. Dalam hal ini,  ada  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  menjawab pertanyaan  guru,  maupun  tidak  aktif  dalam menanyakan materi yang belum dipahami. Namun yang  ditemukan  peneliti  dalam  pengisian  angket metode daring, siswa tidak mengisi sesuai dengan apa yang siswa alami dan didukung pendapat ahli, Choiro,  (2020:  42)  mengemukakan  bahwa Pembelajaran daring memiliki beberapa kekurangan  yang  pada  hakekatnya  berpengaruh terhadap efektifitas pembelajaran. Sejalan dengan pendapat tersebut, Kurnia, (2021: 31) menyebutkan  bahwa  peran  pembelajaran  Daring dalam  masa  pandemi  mengurangi  minat  siswa dalam  belajar  dan  sangat  berdampak  terhadap peningkatan hasil belajar. Pembelajaran menggunakan  metode  daring  mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik/siswa. Aulia, (2021: 68) mengatakan bahwa tidak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan setelah memberikan atau menggunakan metode pembelajaran Daring.
Berdasarkan pembahasan yang telah dipaparkan  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa  hasil  pengisian  angket  dan  hasil  belajar matematika  siswa  tidak  sinkron  atau  tidak  valid disebabkan  karena  respon  siswa  dalam  mengisi angket,  siswa  mendukung  proses  pembelajaran daring.  Namun  yang  ditemukan  dari  hasil  belajar matematika  siswa  dibawah  rata-rata.  Seharusnya semakin  tinggi  respon  maka  semakin  tinggi  hasil
belajar atau semakin rendah respon maka semakin rendah  hasil  belajar.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa “tidak ada pengaruh metode daring terhadap hasil  belajar  pada  materi  koordinat  kartesius  di kelas VIII SMP PGRI 1 Ambon”

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang diperoleh selama penelitian pada siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  1  Ambon  dilakukan uji-t  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -2,618  dan  t tabel sebesar 2,07961. Hal ini menunjukkan bahwa –t tabel ≤ t hitung ≤ t tabel , ( −2.07961  ≤   −2,618  ≤ 2.08961 ),  maka  Ho  diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh metode  daring  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas VIII SMP PGRI 1 AMBON

## Daftar Pustaka
Anggita,  (Hartley,  2020). Analisis  Kesiapan  Siswa dalam Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19  Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata  Pelajaran  Matematika    Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  5  Salatiga  Kecamatan  Sidomukti, Kota Salatiga Tahun Ajaran 2020/2021. Skripsi. Ardiansyah, 2013. Sistem Informasi E-Learning Untuk Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pada Madrasah Aliyah. Journal. Arikunto, 2009. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Aulia, 2021. Pembelajaran Berbasis Daring (Online) Di Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Kelas  VIII  SMP Negeri 62 Kota Padang. Skripsi. Choiro,  2020. Efektifitas  Pembelajaran  Berbasis Daring/E-Learning Terhadap Peningkatan hasil
Belajar Siswa Di Sekolah Dasar Muhammadiyah, Surakarta. Skripsi. Cronbach,  (Yamin,  2015) Strategi  dan  Metode  dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati & Mudjiono, 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hasna,  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Irfan,  dkk,  2020. Analisis  Aktivitas  Belajar  Daring Mahasisa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Skripsi
Kayatun, 2014. “ Penggunaan Metode Kerja Kelompok untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Sekolah  Dasar” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Volume, Nomor 4, April 2014. Kurnia,  2021. Efektifitas  Pembelajaran  Interaktif Berbasis Daring Pada Pembelajaran IPA Kelas V SD Negeri Pannara Kota Makasar. Skripsi. Laurens, 2016. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.
Nugroho,  2020. Penerapan  Aplikasi  Cloudx  Pada Mahasiswa  Universitas  Asahan  Di  Era  New Normal . Journal. Purnomo, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi dalam Pendidikan . UNS. Press. Priyanto,  2012. Belajar  Cepat  Olah  Data  Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Cv Andi Offest.
Ratumanan .T.G. 2002. Model Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengjar  Yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Rosdiana,  2020. Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan
Komitmen Mengajar dengan Metode Pembelajaran  E-Learning.  Bandung :  Remaja Rosdakarya. Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran Menggembangakan Profesionalisme Guru .
Jakarta; PT Raja Grafindo Perkasa. Sardiman,  A.M.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Kuantitatif
Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  ALFABETA.
2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta
Suprihatiningrum,  2014. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Kompetensi  Sesusi  dengan  KTSP . Jakarta: Akademia Permata. Syifah,  2018. Konsep  Dasar  Pendidikan  Prasekolah.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutikno, 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  2014. Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di Sekolah Dasar . Jakarta  Raja Grafindo Persada. Sutikno  &Sobry.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran. Lombok: Holistica
Vahlia,  2013. Eskperimentasi  Model  Pembelajaran Discovery  dan  Model  Pembelajaran  Group Investigation Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Kreatifitas  Siswa Kelas VIII SMP Negeri Di Kota Surakarta . UNS.
Press.