## PEMBELAJARAN KECERDASAN JAMAK PADA ANAK USIA DINI
Oleh. Dr.Radjiman Ismail,M.Pd

## A. Pendahuluan
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  saat  sekarang  ini  mempunyai  peran penting. Ini disebabkan dua puluh tahun yang akan datang merekalah sebagai penerus  dan  pemegang  estafet  pembangunan  bangsa.  Untuk  dapat  sejajar dengan  bangsa-bangsa  lain,  maka  diperlukan  pendidikan  anak  usia  dini  yang mampu  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  tersebut. Sebagai langkah antisipasi maka di dalam Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  28  dengan  jelas  mencantumkan keberadaan  pendidikan  anak  usia  dini.  Di  dalam  ayat-ayatnya  disebutkan antara  lain;  (1)  pendidikan  anak  usia  dini  diselenggarakan  sebelum  jenjang pendidikan dasar; (2) pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur  pendidikan  formal,  nonformal,  dan  atau  informal;  (3)  pendidikan  anak usia  dini  pada  jalur  pendidikan  formal  berbentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK), Raudatul Athfal (RA), dan atau bentuk lainnya yang sederajat; (4) pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan atau bentuk lain yang sederajat.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  masa  pra  sekolah  akan  sangat menentukan  sekali  masa  depan  anak.  Perkembangan  pada  masa  dini,  baik secara  intelektual,  emosional,  maupun  social  haruslah  dirancang  secara optimal  terutama  dalam  pembelajaran  di  sekolah  ataupun  di  rumah. Pertumbuhan  secara  fisik  juga  harus  diperhatikan  dengan  memberikan berbagai  macam  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  keterampilan motorik secara halus dan kasar.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  kecerdasan  sejak  dini  merupakan suatu  keharusan,  sehingga  berbagai  macam  upaya  dalam  pembelajaran  pada hakikatnya  merupakan  usaha  untuk  mengetahui  seberapa  besar  potensi  yang dimiliki  siswa.  Dengan  mengetahui  potensi  yang  dimiliki  siswa  sejak  dini, akan  memberi  kontribusi  kepada  pembelajaran  yang  tepat  sasaran.  Artinya,
pembelajaran  dapat  mengembangkan  semua  potensi  yang  dimilikinya,  baik minat  bakat  dan  kreativitasnya.  Dengan  demikian  anak  dapat  tumbuh  secara optimal.
Aswin  Hadis  yang  mengemukakan  bahwa  setidaknya  ada  sembilan faktor  penyebab  masih  rendahnya  kesadaran  masyarakat  Indonesia  di  bidang pendidikan  anak  usia  dini. 1 Kesembilan  faktor  itu  adalah  ketidaktahuan, kemiskinan,  kurang  pendidikan,  gagasan  orang  tua  tentang  perkembangan anak  yang  masih  sangat  tradisional,  kurang  mau  berubah,  masih  sangat konkret dalam berpikir, motivasi yang rendah karena kebutuhan masih sangat mendasar (untuk survival), menganggap anak usia dini belum perlu mendapat “pendidikan”, dan masih sangat dipengaruhi oleh budaya setempat yang agak sempit. Semuanya  merupakan faktor penghambat dalam pendidikan usia dini. Dan      jika  dicermati  merupakan  faktor  internal  dan  budaya.  Artinya, masyarakat  belum  menempatkan  pendidikan  anak  usia  dini  sebagai  prioritas dan  kebutuhan  primer.  Pendidikan  anak  usia  dini  dianggap  belum  begitu penting dalam tumbuh kembang anak. Selain itu faktor ekonomi keluarga juga menjadikan pendidikan anak usia dini bukan prioritas utama dalam kehidupan. Kondisi  ini  kemudian  diperparah  dengan  kondisi  eksternal  yaitu  praktik pendidikan di masyarakat.
Praktik    pendidikan  yang  hanya  menekankan  pada  aspek  intelektual semata,  atau  hanya  mengembangkan  satu  jenis  kecerdasan  saja,    jelas merugikan  anak  didik  dan  pembangunan  karakter  bangsa  masa  mendatang. Untuk  itu  diperlukan  desain  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan berbagai  potensi  yang  dimiliki  anak  didik.  Dengan  desain  pembelajaran  ini setiap  anak  akan  mendapat  pelayanan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kecerdasan  yang  dimiliki.  Melalui  sebuah  desain  pembelajaran  berbasis kecerdasan  majemuk  ini  siswa  dapat  mengembangkan  kecerdasan  sesuai dengan yang dimilikinya.
1 Fawzia  Aswin  Hadis,  “Strategi  Sosialisasi  Dalam  Pemberdayaan  Masyarakat”  dalam Buletin Padu : Jurnal  Ilmiah  Anak  Usia  Dini  Edisi  03  Desember  2002 (Jakarta:  Direktorat  PADU, 2002), p. 19.
B.  Hakikat Kecerdasan Jamak.
Setiap makhluk hidup di dunia ini dikarunia otak, baik hewan maupun manusia.  Otak  yang  dimiliki  manusia  berbeda  dengan  hewan.  Melalui  otak manusia dapat menciptakan perubahan peradaban sesuai dengan perkembangan zaman dan tuntutan kebutuhan hidup. Otak pada hewan hanya berfungsi  untuk  dapat  melanjutkan  kelangsungan  hidup  semata.  Dengan demikian,  otak  manusia  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  satu  dengan lainnya.
Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka dapat diketahui bahwa otak pada manusia memiliki struktur unik dan memiliki fungsi  tersendiri.  Penemuan  ini  kemudian  melahirkan  berbagai  macam pembahasan  lanjutan  dan  kemudian  lahirlah  berbagai  macam  hasil pembahasan  dalam  bidang  psikologi.  Hasil  pembahasan  Daniel  Goleman merupakan tonggak dalam pembahasan kecerdasan yang berhubungan dengan otak.  Namun  demikian  pada  hakikatnya  jauh  sebelum  pembahasan  tentang kecerdasan  emosional  dipublikasikan,  Edward  deBono  telah  memulai melontarkan  pemikiran  dengan  menerbitkan  buku  “enam  topi  berpikir”.  Di dalam  enam  topi  berpikir  ini  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  manusia berdasarkan  fungsi  otak,  tidak  hanya  logis  matematis  semata,  tetapi  juga  ada dimensi  kecerdasan  lain.  Setiap  warna  dalam  enam  topi  berpikir  memiliki fungsi  sendiri  sesuai  dengan  bidangnya,  untuk  menyelesaikan  permasalahan. Ini  berarti  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tidak  harus  menggunakan kecerdasan logis matematis semata.
Pada  kenyataannya  kecerdasan  logis  matematis  tidak  mampu menjawab  tantangan  zaman.  Keberhasilan  seseorang  menurut  pembahasan mutakhir  disebabkan  oleh  kecerdasan  di  luar  IQ.  Pembahasan  terbaru ditemukan  oleh  Daniel  Goleman  yang  menyatakan  bahwa  setinggi-tinginya IQ,  menyumbang  kira-kira  20%  bagi  faktor-faktor  yang  menentukan  sukses dalam  hidup,  maka  80%  diisi  oleh  kekuatan-kekuatan  lain. 2 Kekuatan  lain
2 Daniel  Goleman, Emotional  Intelligence:  Mengapa  EI  Lebih  Penting  Daripada  IQ . (Jakarta:Gramedia, 1996). p.45
yang  dimaksud  oleh  Goleman  adalah  kecerdasan  emosional.  Pendapat  ini berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  pembahasan  di  Bell  Labs  terhadap insinyur  dan  ilmuwan  yang  memiliki  skor  IQ  akademis  yang  amat  tinggi, namun  beberapa  orang  lebih  bersinar  dibandingkan  dengan  yang  lainnya dalam hasil kerjanya walaupun dengan IQ tergolong rata-rata. Perbedaan para bintang  tersebut  dari  rekan-rekan  sejawatnya  bukanlah  IQ  akademis,  namun IQ  emosionalnya.
Hal  ini  berarti  setiap  anak  didik  dapat  berhasil  sesuai  dengan kecerdasan yang dimilikinya. Walaupun demikian, kecerdasan akademis, yang dilambangkan dengan  IQ dan dalam konsep kecerdasan jamak dilambangkan dengan  logis  matematis,  perlu  dikuasai  oleh  setiap  siswa.  Kecerdasan  IQ merupakan bahan awal sebagai landasan dari konsep berpikir yang melandasi pada bentuk kecerdasan lainnya.
Kecerdasan  emosional  dalam  konsep  kecerdasan  jamak  merupakan bagian dari kecerdasan intrapersonal dan interpersonal. Dalam kecerdasan ini lebih  menonjolkan  sisi  pribadi  dalam  mengelola  emosi.  Sering  juga  disebut dengan kecerdasan pribadi. Artinya, setiap siswa memiliki jenis kecerdasan ini bervariasi  sesuai  dengan  kondisi  emosi  yang  dimiliki.  Semakin  pintar mengelola  emosi,  maka  semakin  cerdas  anak  tersebut.  Dengan  demikian  ada benang merah antara kecerdasan emosional dengan konsep kecerdasan jamak. Gardner  membagi  kecerdasan  menjadi  delapan  potensi. 3 Kedelapan kecerdasan itu adalah;
Pertama,  kecerdasan  lingustik yaitu  kemampuan  seseorang  dalam menggunakan  kata-kata  secara  efektif,  baik  secara  lisan  (misalnya pendongeng,  orator,  atau  politisi)  maupun  tertulis  (misalnya  sastrawan, penulis  drama,  editor,  dan  wartawan).  Kecerdasan  ini  meliputi  kemampuan memanipulasi  tata  bahasa  atau  struktur  bahasa,  fonologi  atau  bunyi  bahasa, semantik,  atau  makna  bahasa.  Dimensi  pragmatik  atau  pengunaan  praktik bahasa.  Penggunaan  bahasa  ini  antara  lain  mencakup  retorika  (penggunaan
3 Howard Gardner dalam Thomas Amstrong. Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligence di D unia Pendidikan , (Bandung:Kaifa, 2002). p. 2-4
bahasa  untuk  mempengaruhi  orang  lain  melaui  tindakan  tertentu), mnemonik/hafalan  (penggunaan  bahasa  untuk  mengingat  informasi), eksplanasi  (penggunaan  bahasa  untuk  memberi  informasi),  dan  metabahasa (pengunaan bahasa untuk membahas bahasa itu sendiri).
Kedua,  kecerdasan  matematis-logis adalah  kemampuan  seseorang menggunakan  angka  dengan  baik  (misalnya  ahli  matematika,  akuntan  pajak, ahli  statistik)  dan  melakukan  penalaran  yang  benar  (misalnya  sebagai ilmuwan, ahli komputer, ahli logika). Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada pola  hubungan  logis,  pernyataan  dan  dalil  (jika-maka,  sebab-akibat),  fungsi logis  dan  abstraksi-abstraksi  lain.  Proses  yang  digunakan  dalam  kecerdasan matematis  logis  ini  antara  lain:  kategorisasi,  klasifikasi,  pengambilan kesimpulan, generalisasi, penghitungan dan pengujian hipotesis.
Ketiga, kecedasan spasial adalah kecerdasan yang dimiliki seseorang tentang kemampuan untuk mempersepsikan dunia spasial-visual secara akurat (misalnya  sebagai  pemburu,  pramuka,  pemandu)  dan  mentransformasikan persepsi  dunia  spasia-visual  tersebut  (misalnya  dekrator  interior,  arsitek, seniman  atau  penemu).  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan  pada  warna,  garis, bentuk,  ruang  dan  hubungan  antar  unsur  tersebut.  Kecerdasan  ini  meliputi kemampuan membayangkan, mempresentasikan ide secara visual dan spasial, serta mengorientasikan diri secacara tepat dalam matriks spesial.
Keempat,  kecerdasan  kinestetik-jasmani adalah  kemampuan  dan keahlian seseorang untuk menggunakan seluruh tubuh untuk mempresepsikan ide dan perasaan (misalnya sebagai aktor, pemain pantomim, atlet atau penari) dan  keterampilan  menggunakan  tangan  untuk  menciptakan  atau  mengubah sesuatu  (misalnya  pengrajin,  pematung,  ahli  mekanik,  dokter  bedah). Kecerdasan  ini  meliputi  kemampuan-kemampuan  fisik  yang  spesifik  seperti koordinasi,  keseimbangan,  keterampilan,  kekuatan,  kelenturan  dan  kecepatan maupun  kemampuan  menerima  rangsangan  ( proprioceptive )  dan  hal  yang berkaitan dengan sentuan ( tactile and haptic ).
Kelima,  kecerdasan  musikal adalah  kemampuan  seseorang  untuk menangani  bentu-bentuk  musikal  dengan  cara  mempersepsikan  (misalnya
sebagai penikmat musik), membedakan (misalnya kritikus musik), menggubah (misalnya  sebagai  komposer),  dan  mengekspresikan  (misalnya  sebagai penyanyi).  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan  pada  irama,  pola  nada  atau melodi,  dan  warna  nada  atau  warna  suatu  lagu.  Orang  dapat  memiliki pemahaman  musik  figural  atau  “atas-bawah”  ( global  intuitif ),  pemahaman formal atau “bawah-atas” (analitis teknis), atau keduanya.
Keenam, kecerdasan interpersonal adalah kemampuan yang dimiliki seseorang  untuk  mempersepsikan  dan  membedakan  suasana  hati,  maksud, motivasi,  serta  perasaan  orang  lain.  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan  pada ekspresi  wajah,  suara,  gerak  isyarat,  kemampuan  membedakan  berbagai macam tanda interpersonal; dan kemampuan menanggapi secara efektif tanda tersebut  dengan  tindakan  pragmatis  tertentu  (misalnya  mempengaruhi sekelompok orang untuk melakukan tindakan tertentu).
Ketujuh,  kecerdasan  intrapersonal adalah  kemampuan  seseorang untuk  dapat  memahami  diri  sendri  dan  bertindak  berdasarkan  pemahaman tersebut.  Kecerdasan  ini  meliputi  kemampuan  memahami  diri  sendiri  secara akurat  (kekuatan  dan  keterbatasan  diri);  kecerdasan  akan  suasana  hati, maksud,  motivasi,  temperamaen  dan  keinginan,  serta  kemampuan  berdisplin diri, memahami dan menghargai diri.
Kedelapan,  kecerdasan  naturalis adalah  kemampuan  seseorang dalam  keahlian  mengenali  dan  mengkategorikan  spesies  flora  dan  fauna  di lingkungan  sekitar.  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan  pada  fenomena  alam lainnya  (misalnya  formasi  awan  dan  gunung-gunung)  dan  bagi  mereka  yang dibesarkan  dengan  lingkungan  perkotaaan,  kemampuan  membedakan  benda tak hidup seperti mobil, sepatu karet, atau sampul CD.
Kedelapan  kecerdasan  ini  melekat  pada  setiap  manusia,  namun  yang membedakan  hanya  pada  besarannya  masing-masing.  Artinya,  kecerdasan mana  yang  paling  menonjol  dimiliki  seorang  anak  dari  ke  delapan  sifat kecerdasan tersebut. Pembelajaran dan identifikasi sejak dini terhadap delapan potensi  yang  dimiliki  siswa  akan  sangat  membantu  dalam  penanganan  siswa secara optimal.
Namun  demikian,  pada  praktiknya  pembelajaran  masih  berlangsung secara  konvensional.  Artinya,  pembelajaran  belum  mampu  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  anak  didik  secara  optimal.  Padahal  setiap  anak  didik mempunyai  karakteristik  dan  keunikan  tersendiri.  Sehingga  kemampuan  dan potensi  ini  belum  digali  dan  dikembangkan  seoptimal  mungkin.  Idealnya pembelajaran  yang  berlangsung  mampu  menggali  delapan  potensi  yang dimiliki anak didik.
Kecerdasan  majemuk  anak  akan  mampu  berkembang  secara  optimal jika  dilakukan  dengan  pembelajaran  unggul.  Pembelajaran  unggul  artinya, pembelajaran dilakukan secara holistik dan sesuai dengan kemampuan, minat, bakat dan kreativitas serta kecerdasan yang dimiliki anak didik.  Pembelajaran unggul  juga  mempunyai  pengertian  bahwa  pembelajaran  tersebut  mampu memberi  stimulasi  pada  kerja  secara  optimal.  Fasli  Jalal  menyatakan  bahwa otak  manusia bersifat hologram yang dapat mencatat, menyerap, menyimpan, mereproduksi  dan  merekontruksi  informasi.  Kemampuan  otak  yang dipengaruhi oleh kegiatan neuron ini tidak bersifat spontan, tetapi dipengaruhi oleh  mutu  dan  ferkuensi  stimulasi  yang  diterima  indra. 4 Ini  berarti  untuk memberi  stimulasi  pada  otak  tidak  terjadi  begitu  saja,  tetapi  membutuhkan stimulasi  yang  terarah  dan  terencana  sehingga  semua  panca  indra  mampu menangkap stimulasi tersebut.

## C.  Cara Anak berkembang dan cara belajar anak usia dini
Anak usia dini merupakan masa dimasa masa keemasan pertumbuhan dan  perkembangan  baik  secara  intelektual  maupun  emosional  berlangsung. Disebut  dengan  masa  keemasan  disebabkan  segala  stimulan  yang  dilakukan pada  masa  ini  akan  menentukan  corak  pengetahuan  yang  dimiliki  pada  masa mendatang.  Untuk  itu  karakteristik  anak  usia  dini  mempunyai  kekhasan tersendiri.  Conny  Semiawan  menyatakan  bahwa  anak  usia  dini  adalah  anak
4 Fasli  Jalal,  “Stimulasi  Otak  Untuk  Mengoptimalkan  Kecerdasan  Anak”  dalam Buletin  PADU : Jurnal Ilmiah Anak Usia Dini Edisi 02 Oktober 2002 (Jakarta: Direktorat PADU, 2002), p. 8.
usia  prasekolah  dan  mungkin  juga  anak  yang  duduk  di  kelas  awal  SD,  yaitu anak umur kurang lebih 4-7 tahun. 5
Pada  masa  ini  merupakan  masa  keemasan  dalam  semua  aspek pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Untuk  itu  diperlukan  pelayanan pendidikan  yang  memadai  sehingga  potensi  kecerdasan  dapat  berkembang secara  optimal  dan  menyeluruh.  Kesalahan  dalam  mendesain  pembelajaran pada  anak  usia  dini  akan  berdampak  pada  kehidupan  masa  depan  mereka. Dengan  demikian  diperlukan  bentuk  pembelajaran  yang  dekat  dengan  dunia anak.    Karakteristik  yang  unik  dan  menarik  ini  menjadikan  pendidikan  anak usia dini perlu dirancang secara khusus pula. Rancangan pembelajaran khusus ini  disebabkan  kategori  anak  usia  dini  tidak  hanya  mereka  yang  telah memasuki  usia  sekolah  TK  atau  kelas  awal  SD  semata,  tetapi  juga  mereka yang sejak lahir.
Seefeld  dan  Barbour  mengelompokkan  perkembangan  anak  usia  dini dalam kategori; Infancy atau masa bayi yaitu sejak lahir sampai  usia 1 tahun, toddler yaitu  masa  usia  1  sampai  3  tahun,  prasekolah  yaitu  usia  3  sampai  4 tahun,  kelas  awal  SD  yaitu  usia  5-6  tahun,  dan  kelas  awal  lanjut  usia  7-8 tahun. 6 Masa  ini  merupakan  masa  keemasan  dalam  perkembangan  fisik  dan non fisik terutama perkembangan otak. Pada masa ini otak berkembang sangat pesat. Namun perkembangan otak ini dapat optimal jika diikuti stimulan yang memadai baik secara internal maupun eksternal.
Secara  internal  diperlukan  pola-pola  stimulan  yang  mampu merangsang  perkembangan  dan  sensor  otak  sehingga  anak  usia  dini  mampu menyimpan  berbagai  macam  informasi  dengan  baik.  Penyimpanan  informasi pada  otak  akan  berjalan  dengan  baik  jika  diikuti dengan  pola-pola  yang  baik pula.    Artinya,  stimulan  yang  diberikan  pada  anak  dilakukan  sesuai  dengan kebutuhan dan perkembangannya. Stimulan secara internal lebih banyak pada
5 Conny  Semiawan,  “  Pengembangan  Rambu-rambu  Belajar  Sambil  Bermain  Pada  Pendidikan Anak  Dini  Usia,”  dalam Buletin  Padu:  Jurnal  Ilmiah  Anak  Dini  Usia  Vol.  2  No.  1, (Jakarta: Direktorat PADU, 2003), p. 16.
6 Carol Seefeld dan Nita Barbour dalam Siskandar, “ Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk Anak Usia Dini,” dalam Ibid , p. 22.
pertumbuhan  dan  perkembangan  otak  itu  sendiri  secara  fisik.  Dengan demikian  lebih  diperlukan  nutrisi  memadai  pada  anak  usia  dini.    Kecukupan nutrisi pada tumbuh kembang anak akan memberi kontribusi pertumbuhan dan perkembangan otak anak secara optimal.
Secara  eksternal  diperlukan  pola-pola  pembelajaran  yang  mampu memberi  stimulan  optimal  terhadap  potensi  yang  dimiliki  anak  usia  dini. Melalui  pembelajaran  yang  dirancang  secara  khusus  anak  usia  akan mendapatkan wahana dan pola sesuai dengan kebutuhan dalam perkembangan maupun  pertumbuhan  baik  secara  intelektual,  emosional,  sosial,  fisik,  bakat dan  kreativitasnya.  Pola  pembelajaran  merupakan  stimulan  eksternal  yang mempunyai  peran  penting  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia dini.  Ini  disebabkan  melalui  desaian  atau  strategi  pembelajaran  tujuan  yang hendak dicapai tersusun secara sistematis, terarah dan terukur.

## D.  Strategi Pembelajaran Tematik
Strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak,  memiliki kekhususan  sendiri.  Kekhususan  ini  terletak  pada  desain  pembelajaran. Artinya,  desain  yang  akan  digunakan  harus  dirancang  sesuai  dengan  tujuan yaitu  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan  kecerdasan  jamak seoptimal mungkin dalam satu jenis interaksi pembelajaran. Ini artinya bahwa dengan  menggunakan  satu  jenis  pembelajaran  sudah  mencakup  kebutuhan siswa  akan  terpenuhinya  dalam  usaha  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu pengetahuan  kecerdasan  jamak.  Lebih  lanjut  pengertian  tentang  strategi pembelajaran,  Ahmad  Rohani  menyatakan  bahwa  strategi  pengajaran berkaitan dengan kemungkinan variasi pola yaitu macam dan sekuensi umum tindakan  pengajaran  yang  secara  prinsipil  berbeda  antara  yang  satu  dengan yang  lain.  Strategi  pembelajaran  ibarat  melacaki  deteksi  berbagai kemungkinan terhadap sesuatu yang akan dibangun. 7
Dengan  demikian  sebuah  strategi  pembelajaran  merupakan  variasi seorang  guru  dalam  mengajar.  Strategi  ini  merupakan  bentuk  deteksi  dini
7 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), p. 33.
untuk  dapat  merancang  pembelajaran  yang  menarik  dan  spesifik.  Strategi juga  bertujuan  untuk  melakukan  tindakan  pembelajaran  yang  berbeda  dari sebelumnya.  Strategi  merupakan  penentuan  pilihan  atau  berbagai kemungkinan  terhadap  apa  yang  akan  direncanakan  dan  dilaksanakan  oleh guru.  Jadi  strategi  lebih  menunjuk  pada  pemikiran  abstrak  konseptual.  Di dalam  strategi  pembelajaran  guru  mempunyai  peran  penting.  Ini  disebabkan strategi  pembelajaran  hanyalah  sebuah  dokumen  saja,  maka  akan  menjadi bermakna  di  tangan  seorang  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Nana Sudjana  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  kemampuan  dasar  di dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa,  diantaranya  menguasai materi, mengetahui strategi dan strategi pembelajaran yang baik serta mampu memberi dorongan (motivasi) kepada siswa untuk belajar. 8 Ini berarti seorang guru harus mampu menguasai  materi dengan baik,  selain menguasai  strategi pembelajaran  yang  digunakan.  Penguasaan  ini  mutlak  dimiliki  oleh  guru karena  melalui  strategi  dan  penguasaan  materi  pembelajaran  akan  berjalan sesuai  dengan  rencana  untuk  mencapai  tujuan.  Jika  guru  tidak  menguasai materi dan memiliki strategi yang baik, maka tujuan pembelajaran yang sudah dituangkan  dalam  bentuk  kompetensi-kompetensi  tidak  akan  mampu ditransfer ke siswa dengan baik.
Kemampuan  guru  dalam  menentukan  strategi  dan  penguasaan materi merupakan syarat mutlak dalam pembelajaran.  Ini disebabkan dalam strategi  pembelajaran banyak hal  yang harus dikuasai  guru sebagai landasan dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran.  Dalam  kaitan  ini  Atwi  Suparman menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan urutan kegiatan dan cara pengorganisasian  materi  pelajaran,  anak  didik,  peralatan  dan  bahan,  serta waktu  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan. 9 Hal  ini  menunjukkan  bahwa  di  dalam  strategi pembelajaran  tidak  hanya  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru, tetapi  strategi  pembelajaran  juga  merupakan  organisasi  belajar  yang  harus
8 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1989), p. 18.
9 Atwi Suparman, Desain Instruksional (Jakarta: PAU-UT, 2001), p. 157.
dikelola  secara  baik..  Dengan  demikian  seorang  guru  pada  hakikatnya seorang manajer di kelas. Sebagai seorang manajer, maka baik dan buruknya pembelajaran  tergantung  bagaimana  seorang  guru  melakukan  sistem manajerialnya.    Kelas  yang  dikelola  dengan  baik  tentu  akan  menghasilkan tujuan belajar yang baik pula.
Menurut  Miarso  strategi  pembelajaran  adalah  pendekatan menyeluruh  pembelajaran  dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  yang  berupa pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  umum pembelajaran, yang dijabarkan dari pandangan falsafah dan atau teori belajar tertentu. 10 Jadi pengembangan dan penyusunan strategi pembelajaran disusun secara sistematis  dan sistemik  untuk  mancapai  tujuan pembelajaran. Strategi pembelajaran memuat langkah demi langkah langkah pembelajaran sehingga jika terjadi ketidaksesuaian antara tahapan dalam pembelajaran dengan tujuan yang hendak dicapai secara cepat dapat diperbaiki.
Demikian  juga  halnya  dengan  strategi  pembelajaran  tematik berbasis  kecerdasan  jamak,  memiliki  kekhususan  sendiri.  Kekhususan  ini terletak  pada  karakteristik  siswa  dalam    pembelajaran.  Artinya,  karakteristik siswa  yang  unik,  terutama  dalam  kemandirian  belajar  harus  menjadi  acuan utama dalam pembelajaran.
Pemberian  perlakuan  pada  pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan  pengetahuan  kecerdasan  jamak  dan  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  yang  dimilikinya.  Ini  berarti  seorang  guru  harus  mampu menguasai  materi dengan baik,  selain menguasai  strategi  pembelajaran  yang digunakan. Penguasaan  kedua konten tersebut  mutlak dimiliki  oleh guru.  Ini berarti  menunjukkan  kompetensi  guru  untuk  melaksanakan  strategi  dan penguasaan materi pembelajaran sehingga dapat  mencapai tujuan. Jika guru tidak  menguasai  materi  dan  memiliki  strategi  yang  baik,  maka  tujuan pembelajaran  yang  sudah  dituangkan  dalam  bentuk  kompetensi-kompetensi tidak akan mampu ditransfer ke siswa dengan baik.
10 Yusufhadi  Miarso, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan (Jakarta:  Prenada  Media  dan Depdiknas, 2004), p. 530.
Untuk  mencapai  kompetensi  diperlukan  aktivitas  pembelajaran. Setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  bersama-sama  dengan  siswa mempunyai  tujuan.  Demikian  juga  halnya  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  kecerdasan  jamak  di  dalam  kelas  mempunyai  tujuan  tertentu  pula. Tujuan  inilah  merupakan  pedoman  atau  kompas  bagi  seorang  guru  untuk melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Tujuan  jelas  strategi  pembelajaran yang dilakukan juga akan jelas pula. Sebaliknya, tujuan strategi pembelajaran tidak jelas maka akan memberi kesulitan pada guru untuk menjabarkannya di dalam kelas.
Ada  tiga  ciri  khas  yang  terkandung  dalam  strategi  pembelajaran, ialah;  (1)  rencana,  ialah  penataan  ketenagaan,  material,  dan  prosedur,  yang merupakan  unsur-unsur  sistem  pembelajaran,  dalam  suatu  rencana  khusus; (2) kesalingtergantungan antara unsur-unsur strategi pembelajaran yang serasi dalam  suatu  keseluruhan.  Tiap  unsur  bersifat  esensial,  dan  masing-masing memberikan sumbangannya kepada strategi pembelajaran; (3) tujuan, strategi pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai. 11
Bermain merupakan strategi pembelajaran yang cocok dan sesuai dengan perkembangan  anak  usia  dini.  Melalui  bermain  ini  pula  keterukuran  dan keterarahan strategi pembelajaran memudahkan dilakukannya evaluasi dalam setiap  stimulan  yang  dilakukan.  Dengan  pembelajaran  yang  komprehensif dan  unggul  semua  kebutuhan  anak  dapat  dilayani  sebaik  dan  seoptimal mungkin.   Melalui  bermain  akan  memperoleh  berkesempatan  untuk mengembangkan  berbagai  kemampuan  kecerdasan.  Karena  itu  melalui bermain  serta  alat-alat  permainan,  anak-anak  akan    belajar  dan  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  kelangsungan  hidupnya  yakni  dapat beradaptasi dengan lingkungannya masing-masing.
11 Oemar Hamlik, ibid ., p. 66.
Strategi pembelajaran merupakan sarana untuk mencapai tujuan dari suatu pokok  bahasan  atau  serangkaian  pembelajaran  yang  telah  diberikan  kepada anak.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  seoptimal  mungkin,  maka  diperlukan prinsip  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran.  Prinsip  merupakan  kompas bagi  guru  dalam  melakukan  pembelajaran.  Dengan  adanya  kompas  materi yang disampaikan oleh guru tidak bias, tetapi fokus pada satu permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2002) Prosedur Penelitian , Rineka Cipta, Jakarta. Amstrong,  Thomas.  (2002).  Sekolah  para  juara: Menetapkan  multiple intelligence di dunia pendidikan . Kaifa, Bandung.
----------------------. 2002. Setiap anak cerdas . Gramedia, Jakarta. Ary,  Donald,  dkk,  (2000) Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan ,  Usaha Nasional, Surabaya.
Depdiknas,  (2001), Program  Kegiatan  Belajar  Tempat  Penitipan  Anak , Balitbang, Jakarta.
Gadner,  Howard.  (2002). Multiple  intelligence:  Teori  Dalam  Praktik .  Bina Aksara, Batan
…………………..,  (1983) Frame  of  Mind:  The  Theory  of  Multiple Intellegences , HarperCollins-Basic Book, New York.
………………….., (1999) Intellegence Reframed Multiple Intellegence: For The 21 st Century , Basic Book, New York. Goleman, Daniel. 1996. Emotional intelligence . Gramedia, Jakarta. Gottman, John, Joan DeClaire, (1997) Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Kecerdasan Majemuk , Gramedia, Jakarta. Hamalik, Oemar, (2002) Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem , Bumi Aksara, Jakarta. Purwanto,  Ngalim,  (2003) Psikologi  Pendidikan ,  Remaja  Rosda  Karya, Bandung.
Munandar,  Utami,  (1999) Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah: Petunjuk  Bagi  Para  Guru  dan  Orang  Tua ,  Grasindo, Jakarta.
Rahmawati, Shinta, ed., (2001), Mencetak Anak Cerdas Kreatif , Kompas, Jakarta.
Santoso,  Soegeng,  (2002) Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Citra  Pendidikan,
Jakarta.
……………………., (2000) Problematika Pendidikan dan Cara Pemecahannya , Kreasi Pena Gading, Jakarta. Semiawan,  Conny,  (1990) Prinsip  dan  Tehnik  Pengukuran  dan  Penilaian di Dalam Dunia Pendidikan , Mutiara Sumber Widya, Jakarta.
…………………, (2002) Belajar dan Pembelajaran Dalam Taraf Usia Dini , Yufiarti dan Th. Setiawan, ed., Prehallindo, Jakarta.
Semiawan,  Conny  dan  Jeniah  Halim,  (2002) Petunjuk  Layanan  dan Pembinaan Kecerdasan Anak , Remaja Rosda Karya, Bandung. Slameto,  (2003) Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Bina Aksara, Jakarta.
Sobur, Alex, (1985) Komunikasi Orang Tua dan Anak , Angkasa, Bandung.
Suparno,  Paul,  (2001) Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget , Kanisius, Yogyakarta.