## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 2, Number 1, Tahun 2022, pp. 20-31 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44834
Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Problem Based Learning pada Muatan IPA Materi Alat Gerak Hewan untuk Siswa Kelas V SD

## Putu Yulia Hardiningrum
1 * 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  yang  melatarbelakangi  penelitian  pengembangan  ini  yaitu kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis  Problem  Based  Learning  pada  muatan  IPA  materi  alat  gerak  hewan siswa kelas V SD. Subjek pada penelitian ini yaitu satu dosen sebagai ahli isi mata pelajaran, satu dosen sebagai ahli desain pembelajaran, satu dosen sebagai ahli media  pembelajaran,  dan  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan yaitu  model  ADDIE.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu kuesioner/angket dan tes. Instrument yang digunakan berupa tes pilihan ganda dan  kuisioner.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  analisis  statistik deskriptif  kuanittatif  dan  statistik  inferensial.  Berdasarkan  analisis  data diperoleh  hasil  sebagai  berikut  1)  ahli  isi  mata  pelajaran  (85,41%),  (2)  ahli desain  pembelajaran  (92  %),  (3)  ahli  media  pembelajaran  (92  %),  (4)  hasil  uji coba  perorangan  (89,16%),  dan  (5)  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  (91,1%).  Jadi simpulan penelitian ini menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif berbasis Problem Based Learning berada pada kualifikasi sangat baik dan layak digunakan pada muatan IPA untuk kelas V SD. Implikasi dari penelitian ini yaitu media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Problem  Based  Learning  ini  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  digital  untuk  siswa  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

## A B S T R A C T
The problem behind this development research is the less of use of learning media in the implementation of learning. This study aims to create interactive learning multimedia based on Problem Based Learning on the science content of animal locomotion material for fifth grade elementary school students. The subjects in this study were one lecturer as an expert on subject content, one lecturer as an expert in learning design, one lecturer as an expert in learning media, and fifth grade elementary school students. The type of research carried out is development research using a development model, namely the ADDIE model. Data collection methods used are questionnaires and tests. The instruments used are multiple choice  tests  and  questionnaires.  The  data  that has  been collected  were  analyzed  by  quantitative  descriptive statistical analysis and inferential statistics. Based on data analysis, the following results were obtained: 1) subject content expert (85,41%), (2) instructional design expert (92 %), (3) instructional media expert (92 %), (4) individual trial results (89, 16%), and (5) individual trial results (91,1%). So the conclusion of this research is the interactive learning multimedia based on Problem Based Learning is in very good qualification and is suitable for use in science content for fifth grade elementary school. The implication of this research is that Problem Based Learning-based interactive learning media can be used as digital learning media for students that can improve the quality of learning.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  gejala - gejala  alam  di  lingkungan sekitar dengan menggunakan penalaran atau kemampuan berpikir kritis yang didasarkan kepada sebuah percobaan dan pengamatan yang tidak hanya fokus pada pemahaman pengetahuan, tetapi membutuhkan pemahaman  tentang  proses  ilmiah  dan  sikap  ilmiah (Febbriana,  Ardana,  &  Agustika,  2019;  Rubini, Permanasari, & Yuningsih, 2018). Tujuan pembelajaran IPA adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan konsep IPA dalam konteks yang lebih luas dan bermanfaat serta mampu diterapkan dalam kehidupan sehari - hari (Irawati, Nasruddin, & Ilhamdi, 2021; Shofiyah & Wulandari, 2018). Pembelajaran IPA harus dikembangkan dan menekankan pembelajaran yang berpusat pada siswa, artinya siswa harus dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran untuk mengeksplorasi kemampuan siswa, meningkatkan rasa ingin tahu,  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran (Ardhani,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 22, 2021 Revised October 30, 2021 Accepted February 18, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Multimedia, Pembelajaran Interaktif, PBL, IPA.
Keywords: Multimedia, interactive learning, PBL, IPA
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Ilhamdi, & Istiningsih, 2021; Laksmi & Suniasih, 2021) . Pembelajaran IPA harus mampu membuat siswa menjadi  berpikir  secara  kritis  dalam  memecahkan  masalah - masalah  alam  di  sekitarnya  serta  dapat membuat siswa menjadi lebih kreatif yang mengasah pikiran kritisnya dalam mempelajari IPA.  Selain itu, dalam proses pembelajaran, guru harus mampu menyampaikan materi dengan cara yang bervariasi, tidak hanya  terpaku  pada satu  metode  saja, dimana seorang  guru harus  dapat  menggunakan berbagai  variasi pada saat proses pembelajaran berlangsung seperti varias gaya mengajar, variasi interaksi antara guru dan siswa hingga variasi penggunaan media pembelajaran (Devi & Bayu, 2020;  Dwiqi,  Sudatha, & Sukmana, 2020). Namun  permasalahan  yang  ditemukan  saat  ini  masih  banyak  aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru hanya menerapkan satu metode saja yaitu metode ceramah. Banyak guru cenderung menggunakan  metode  ceramah  dalam  memberikan  materi  pelajaran  yang  disebabkan  kurang ketersediaan media pembelajaran sehingga perhatian siswa kurang terpusat pada pemberian materi yang dilakukan  oleh  guru (Hazmiwati,  2018;  Putra  &  Suniasih,  2021). Tentunya  hal  ini  tidak  sesuai  dengan harapan  yang  diinginkan,  dimana  seharusnya  proses  pembelajaran  IPA  dikemas  dengan  menyenangkan agar  siswa  dapat  menangkap  materi  dengan  mudah  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Febbriana  et  al.,  2019). Permasalahan  tersebut  tentu  akan  berpengaruh terhadap pemahaman siswa dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini didukung berdasarkan hasil wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  SD  Negeri  4  Penatih  bahwa  guru  hanya  menggunakan  buku paket  siswa  sebagai  media  dan  sarana  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena  masih  kurang  tersedia sarana  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dan  kurangnya  pengetahuan  guru  dalam  menciptakan media yang relevan dengan materi pembelajaran, padahal jika dilihat fasilitas pendukung seperti adanya proyektor  sudah  tersedia  di  sekolah.  Hal  tersebut  menjadikan  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  semangat belajar  sehingga  pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  pun  terbatas.  Maka  dari  itu,  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  guru  harus  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  untuk  focus  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu  media  inovatif  yang  dapat dikembangkan yaitu multimedia interaktif
Multimedia interaktif merupakan media pembelajaran yang menggunakan lebih dari satu media seperti  gambar,  audio,  video,  animasi,  dan  gerak  yang  menyajikan  informasi  secara  interaktif  dengan bantuan  alat  teknlogi  seperti  laptop  atau  smartphone  dalam  penyajiannya (Indah  Septiani,  Septiani, Rejekiningsih, Triyanto, & Rusnaini, 2020; Wahyugi & Fatmariza, 2021). Selain itu, multimedia interaktif juga  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  alat  perantara  yang  menyampaikan  pesan  dengan  kolaborasi  dari berbagai  unsur  dengan  dilengkapi  alat  control  untuk  penggunanya  yang  mampu  menciptakan pembelajaran yang aktif sehingga pesan dari informasi yang disampaikan dapat diterima dengan baik dan harapkan  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan (Ilahi,  Mufit, Hidayati, & Afrizon, 2021; Wiana, 2018). Penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran tentunya memiliki  kelebihan  yaitu:  mudah  untuk  diakses,  bisa  diakses  dimana  saja,  sistem  pembelajaran  lebih inovatif  dan  interaktif,  menambah  motivasi  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar  hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan, mampu menvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk  diterangkan  hanya  sekedar  dengan  penjelasan  atau  alat  peraga  yang  konvensional,  dan  melatih siswa  lebih  mandiri  dalam  mendapatkan  ilmu  pengetahuan (Rorita,  Ulfa,  &  Wedi,  2018;  Zainuddin, Hasanah,  Salam,  Misbah,  &  Mahtari,  2019) .  Selain  itu,  media  ini  juga  dilengkapi  dengan  alat  pengontrol yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga  membuat  penggunanya  dapat  memilih  sesuatu  yang diinginkan. Pengembangan multimedia ini nantinya akan dikolaborasikan dengan pembelajaran problem based learning . Penggunaan pembelajaran berbasis problem based learning ini dikarenakan pada kegiatan pembelajaran  saat  ini  yang  dilakukan  secara  online  tentunya  akan  kurang  bermakna  tanpa  adanya penekanan  pada  strategi  dan  metode  pembelajaran  serta  penggunaan  media  pembelajaran.  Pemilihan pembelajaran  berbasis problem  based  learning ini  karena  pembelajaran  dikaitkan  dengan  masalah konstektual yang dekat dengan lingkungan sehari - hari sehingga siswa dapat dengan mudah memahami isi pelajaran,  mengakaitkan  isi  dengan  lingkungan  sekitar  hingga  menjadikan  pembelajaran  menjadi bermakna.  Sehingga  dengan  pembelajaran  berbasis problem  based  learning ini  akan  merangsang  siswa untuk belajar dengan berpikir kritis dan mengembangkan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  esensi  dari  materi  pelajaran (Aini,  Syachruroji,  &  Hendracipta, 2019;  Effendi,  Herpratiwi,  &  Sutiarso,  2021). Problem  based  learning dalam  penerapannya  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap  metode  ilmiah  atau  investigasi  sehingga  siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut serta memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah, sehingga proses pembelajarannya menjadi terintegrasi dengan dunia nyata, berpusat  pada  siswa  dan  tentunya  dapat  menunjang  peningkatan  hasil  belajar  siswa (Handayani  & Mandasari,  2018;  Taupik  &  Fitria,  2021). Dengan  diterapkannya  pembelajaran  berbasis problem  beased learning ini siswa dapat berperan aktif dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis, serta siswa siswa memiliki  kebebasan  untuk  melakukan  sebuah  investigasi  dalam  pembelajaran (Effendi  et  al.,  2021;
Fitriyah & Ghofur, 2021). Beberapa penelitian yang telah dilakukan membuktikan bahwa pengembangan multimedia pembelajaran interaktif menunjukkan hasil yang efektif didalam meningkatkan hasil belajar muatan IPA sehingga layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Pernyataan tersebut diperkuat dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia  pembelajaran interaktif  dalam  proses  pembelajaran  sangat  efektif  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  dan pembelajaran menjadi lebih interaktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan (Dwiqi et al., 2020; Rachmadtullah, Zulela, & Sumantri, 2018). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa  multimedia  interaktif  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan (Saifudin,  Susilaningsih,  &  Wedi,  2020;  Wiana,  2018). Perbedaan  penelitian sebelumnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  pada  penelitian  ini  mengembangkan  multimedia interaktif berbasis problem beased learning pada pembelajaran IPA untuk siswa kelas V SD.
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan diatas dan sesuai dengan kebutuhan guru serta siswa bahwa  pencapaian  tujuan  muatan  IPA  dapat  dicapai  secara  maksimal  salah  satunya  dengan  adanya penggunaan  media  pembelajaran  agar  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  menarik  dan pembelajaran  menjadi  bermakna.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dipandang  perlu  untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Problem Based Learning pada muatan IPA materi  alat  gerak  hewan  untuk  siswa  kelas  V.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media pembelajaran interaktif berbasis Problem Based Learning pada muatan IPA materi alat gerak pada hewan untuk siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan  yang digunakan yaitu model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluations ). Pemilihan model  ADDIE  ini  didasari  dengan  pertimbangan  yang  berpijak  pada  landasan  teori  pembelajaran  dan disusun  secara  sistematis.  Pada  pelaksanaannya  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif berbasis Problem Based Learning ini dilaksanakan dengan tahap-tahap sebagai berikut. 1) Tahap analisis yaitu  menganalisis  dan  mengidentifikasi  beberapa  kebutuhan  dalam  pengembangan  media  seperti menganalisis  kebutuhan  dan  permasalahan  pada  saat  proses  pembelajaran,  dan  menemukan  KD  dan indikator  yang  sesuai.  2)  Tahap  Desain  yaitu  menetapkan  KI,  KD,  indikator  pembelajaran,  tujuan pembelajaran  atau  pokok  bahasan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  dan  dilanjutkan  dengan perancangan  media  dengan  rencana  yang  sesuai  dengan  sistematika  yang  telah  disesuaikan  dengan kebutuhan belajar siswa. 3) Tahap Pengembangan meliputi pembuatan media interaktif berbasis Problem Based Learning, penyusunan angket validasi produk, dan penyusunan soal pre-test dan post-test. 4) Tahap Implementasi yaitu tahap validasi produk oleh para ahli dan uji coba produk di sekolah, namun karena situasi pandemi covid-19 tahap validasi produk hanya dapat dilakukan sampai dengan uji kelompok kecil. 5) Tahap Evaluasi yaitu evaluasi terhadap multimedia pembelajaran interaktif yang telah dihasilkan untuk mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  media  tersebut.  Adapun  bagan  desain  penelitian  disajikan  pada Gambar 1.
Sumber: (Tegeh & Kirna, 2013)

## Gambar 1. Bagan Desain Penelitian
Subjek dalam penelitian dibagi menjadi 2 yaitu subjek validasi produk dan subjek uj coba produk. Subjek  validasi  produk  terdiri  dari  1  dosen  sebagai  ahli  isi  mata  pelajaran,  1  dosen  sebagai  ahli  desain pembelajaran, 1 dosen sebagai ahli media pembelajaran. Sedangkan subjek uji coba produk terdiri dari 12 orang siswa kelas V SD dengan rincian 3 siswa untuk uji coba perorangan yang terdiri dari 1 orang siswa
dengan hasil belajar IPA tinggi, 1 orang siswa dengan hasil belajar IPA sedang, dan 1 orang siswa dengan hasil belajar IPA rendah dan 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 3 orang siswa dengan hasil belajar IPA tinggi, 3 orang siswa dengan hasil belajar IPA sedang, dan 3 orang siswa dengan hasil belajar IPA rendah. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan metode non tes jenis kuisioner. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner/angket yang berfungsi untuk mengukur efektivitas produk. Adapun kisi-kisi instrumen penilaian ahli materi pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan dan uji coba perorangan serta kelompok kecil disajikan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Ahli Isi Mata Pelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 b. Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2 Materi a. Kebenaran materi 4 7 b. Keruntutan materi 5 c. Kecakupan materi 6 d. Pentingnya materi 7 e. Materi didukung dengan media yang tepat 8 f. Konsep yang disajikan dapat dilogikakan dengan jelas 9 g. Tingkat kesulitan soal 10 3 Tata Bahasa a. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 11 2 b. Bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik siswa 12 Jumlah 12 Sumber:  (I Kadek Suartama, 2016) Tabel 2. Kisi-kisi Ahli Desain Pembelajaran No  Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1, 2, 3 3 2 Strategi a. Penyampaian  materi  memberikan  langkah-langkah logis 4, 5 8 b. Memberikan contoh-contoh dalam penyajiannya 6, 7 c. Membantu  mengingat  kemampuan  dan  pengetahuan sebelumnya 8 d. Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri 9 e. Memberikan petunjuk belajar 10 3 Evaluasi a. Memberikan soal latihan untuk pemahaman konsep 11 2 b. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 12 Jumlah 12 Sumber:  Suartama (2016) Tabel 3. Kisi-kisi Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Teknis a. Kemudahan menggunakan media 1 4 b. Media  dapat  membantu  siswa  dalam  pemahaman materi 2 c. Media dapat diputar ulang 3 d. Durasi waktu media 4 2 Tampilan  a. Keterbacaan teks 5 9 b. Konsistensi tema 6 c. Penggunaan gambar 7 d. Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf yang tepat 8, 9
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir e. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 10 f. Dukungan musik pengiring yang sesuai 11 g. Penggunaan narasi yang sesuai 12 h. Tampilan layar (screen design) serasi dan seimbang 13 Jumlah 13 Sumber: Suartama (2016) Tabel 4. Kisi-kisi Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir (+)  (-) 1 Tampilan a. Kemenarikan pembukaan media 1 4 b. Keterbacaan teks 2 c. Kejelasan gambar 3 d. Kejelasan suara 4 e. Kemenarikan warna 5 2 Materi a. Materi mudah dipahami 6 7 3 b. Kejelasan uraian materi 8 3 Motivasi a. Media memberikan semangat dalam belajar 9 1 4 Pengoperasian a. Kemudahan penggunaan 10, 11 2 Jumlah 11 Sumber:  (Sudarma, I. K, 2015)
Metode analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode analisis statisik deskriptif kuantitatif. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa skor, komentar, saran, dan masukan dari sebaran  kuisioner  yang  dilakukan.  Kemudian  data  tersebut  di  analisis  dengan  teknik  analisis  statistik deskriptif kuantitatif. Teknik analisis deskriptif kuanitatif digunakan untuk mengetahui gambaran umum mengenai  penyebaran  data  berupa  skor  yang  sudah  diperoleh  dari  lembar  penilaian  para  ahli,  uji  coba perorangan dan uji coba kelompok. Hasil data berupa skor yang diperoleh dari penyebaran kusioner di olah  menjadi  bentuk  deskriptif  persentase  dan  kemudian  agar  dapat  memberikan  makna  serta pengambilan keputusan digunakan ketetapan konversi tingkat pencapaian dengan Skala 5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Deskripsi data yang dibahas pada penelitian pengembangan ini terdiri dari deskripsi rancangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Problem Based Learning dan deskripsi validitas multimedia pembelajaran interaktif berbasis Problem Based Learning . Rancangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Problem Based Learning menggunakan tahapan-tahapan dari model ADDIE yang terdiri atas lima tahapan yakni, analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Tahap pertama, yakni tahap analisis. Tahap analisis merupakan proses memperoleh informasi yang nantinya akan dijadikan sebagau pedoman dalam memecahkan permasalahan yang ditemukan di lapangan. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu menganalisis karakteristik siswa, analisis lingkungan sekolah dam analisis konten dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan angket. Penggunanaan kuisior/angket dilakukan untuk mengetahui mengenai karakteristik siswa tentang gaya belajarnya, sikap, keterampilan, dan kompetensi pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  di  SD  Negeri  4  Penatih.    Hasil  dari  penyebaran  kuisioner/angket  ini digunakan  untuk  menganalisis  kebutuhan  siswa  terkait  materi  dan  sumber  belajar  yang  relevan  serta media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Untuk  kegiatan  observasi  digunakan  untuk  mengetahui keadaan  lingkungan  dan  fasilitas  yang  tersedia  di  SD  Negeri  4  Penatih  agar  nantinya  dapat  menunjang pelaksanaan penelitian. Kegiatan wawancara digunakan untuk menganalisis konten atau pemilihan materi pembelajaran yang tepat. Pada tahap analisis konten dilakukan pemilihan materi pembelajaran yang tepat dengan  menyesuaikan  produk  yang  dikembangkan  disertai  analisis  karakteristik  dan  kemampuan  yang dimiliki masing-masing siswa. Berdasarkan hasil analisis konten yang diperoleh, maka materi yang akan
dicantumkan  dalam  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  adalah  mengenai  alat  gerak  hewan  dalam muatan  IPA.  Pada  tahap  analisis  konten  ini,  selain  menentukan  materi  yang  akan  digunakan  pada multimedia  pembelajaran  interaktif  ini    juga  dilakukan  identifikasi  dasar  dan  indikator  pada  mata pelajaran  IPA.  Adapun  identifikasi  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  pada  mata  pelajaran  IPA disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Identifikasi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Mata Pelajaran IPA
No Kompetensi Dasar Indikator 3.1 Menjelaskan alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan alat gerak manusia. 3.1.1 Mengidentifikasi alat gerak hewan. 3.1.2 Menyebutkan fungsi alat gerak pada hewan. 3.1.3 Menentukan hewan yang termasuk hewan vertebrata dan hewan yang termasuk avertebrata. 3.1.4 Menganalisis  alat  gerak  hewan  berdasarkan  kesesuaian dengan lingkungan hidupnya.
3.1.5 Menentukan alat gerak hewan aktif dan pasif.
Tahap  kedua,  yakni  tahap  desain.  Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  produk  yang  akan dikembangan.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tahap  pertama,  media  yang  akan  dikembangkan  berupa multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  berisikan  materi  alat  gerak  hewan.  Selanjutnya  kegiatan  yang dilakukan  terdiri  1)  penyusunan flowchart sederhana terkait  materi  yang  dikembangan,  2)  mendesain komponen  media  dengan  menggunakan software  Adobe  ilustrator  &  Adobe  Animate ,  3)  pembuatan storyboard dan 3) penyusunan instrument penilaian yang digunakan untuk penilaian produk yang telah dikembangkan oleh tiga ahli pakar dan uji coba produk oleh beberapa siswa. Tahap ketiga, yakni tahap pengembangan. Pada tahap ini media pembelajaran yang sudah di rancang dalam bentuk story board di kembangkan sesuai dengan rancangan yang sudah dibuat dan disesuaikan dengan materi yang sudah di siapkan.  Pembuatan  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  dirancang  menggunakan  bantuan  software Adobe ilustrator & Adobe Animate . Dalam pembuatannya multimedia interaktif ini berisikan menu-menu yang  memungkinkan  penggunannya  dapat  berinteraksi  dengan  produk  yang  dikembangka.  Menu-menu tersebut  yang  dapat  dipilih  sesuai  keinginan  pengguna  seperti  menu  materi,  menu  kompetensi,  menu video,  dan  menu  latihan  soal.  Tahap  keempat,  yakni  tahap  implementasi.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan yakni pelaksanaan uji validitas produk dengan penyebaran angket/kuisioner yang terdiri dari 1)  uji  validitas  produk  oleh  para  ahli  yakni  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli media  pembelajaran,  2)  uji  coba  produk,  meliputi  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil. Kegiatan uji validitas ini bertujuan untuk mengukur kelayakan produk yang dikembangkan.
Tahap  kelima,  yakni  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  menggunakan  evaluasi formatif guna menilai produk yang di kembangkan. Evaluasi formatif yang dilakukan mencakup validasi oleh para ahli, uji coba perorangan, dan uji kelompok kecil. Selain itu, pada tahap ini juga dilakukan revisi produk  jika  diperlukan.  Setelah  dilakukannya  uji  validasi  produk  oleh  para  ahli,  kemudian  dilanjutkan dengan  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  produk  yang dikembangkan, uji coba produk ini terdiri dari uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran yang dilakukan oleh dosen yang ahli dalam bidanganya, dan uji coba perorangan, serta uji coba kelompok kecil yang dilakukan oleh siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda di SD Negeri  4  Penatih.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  dari  produk  yang dikembangkan  yakni  menggunakan  kuisioner.  Hasil  analisis  data  dari  pengujian  validitas  produk  yang terdiri dari uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil disajikan pada Tabel 6.
Tabel  6. Persentase  Hasil  Validitas  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Problem  Based Learning . No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Isi Mata Pelajaran 85,41% Baik 2 Uji Desain Pembelajaran 92 % Sangat Baik 3 Uji Media Pembelajaran 92 % Sangat Baik 4 Uji Perorangan 89,16% Baik 5 Uji Kelompok Kecil 91,1% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  validitas  pengembangan  multimedia interaktif  berbasis problem  based learning secara keseluruhan rata-rata menunjukkan hasil yang sangat baik. Sehingga, hasil uji validitas keseluruhan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa multimedia interaktif  berbasis problem  based  learning yang  telah  dikembangkan  sangat  layak  untuk  digunakan walaupun dalam pengujiannya terdapat sedikit saran atau masukan yang diberikan oleh para ahli dari uji validitas  yang  dilakukan  guna  menyempurnakan  pembuatan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Saran atau masukan yang diberikan baik dari uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaan, dan uji coba perorangan, serta uji coba kelompok kecil disajikan pada Tabel 7 sedangkan untuk hasil dari pengembangan produk multimedia interaktif berbasis problem based learning disajikan pada Gambar 7 .
Tabel 7. Komentar dan Saran Pengujian Produk
No Subjek Uji Coba Masukan, Saran dan Komentar 1 Ahli Isi Mata Pelajaran Layak dilanjutkan dengan revisi 2 Ahli Desain Pembelajaran Tambahkan halaman petunjuk media dan petunjuk belajar 3 Ahli Media Pembelajaran Tambahkan  halaman  judul  setelah  opening  program  yang memuat materi yang dibahas dan sasaran program Tambahkan elemen video pada materi multimedia 4 Uji Perorangan - 5 Uji Kelompok kecil -
Adapun  hasil  pembuatan  multimedia  interaktif  berbasis problem  based  learning dapat  dilihat  pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2 . Tampilan dari Multimedia Interaktif berbasis Problem Based Learning
Gambar 3. Tampilan Materi dari Multimedia Interaktif berbasis Problem Based Learning
Berdasarkan  deskripsi  validitas  pengembangan  multimedia  interaktif,  hasil  validitas pengembangan  multimedia  interaktif  secara  keseluruhan  memperoleh  persentase  yang  sangat  baik,  hal ini terlihat dari hasil uji validitas oleh para ahli dan juga uji coba produk yang telah dilakukan sehingga multimedia interaktif berbasis problem based learning sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Perolehan  hasil  validitas  yang  sangat  baik  tentunya  tidak  terlepas  dari  penggunan  model  yang  dipilih yaitu  menggunakan  model  ADDIE.  Penggunaan  model  ADDIE  ini  memiliki  lima  tahapan  yaitu  tahap pertama analisis ( analys ), tahap kedua desain (d esign ), tahap ketiga pengembangan ( development ), tahap keempat implementasi ( implementation ), dan tahap kelima evaluasi ( evalution ).

## Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  berupa  multimedia  pembelajaran interaktif  berbasis problem  based  learning untuk  kelas  V  SD  yang  sudah  diuji  kelayakannya  melalui  uji validitas produk. Berdasarkan hasil analisis dari multimedia interaktif yang  dikembangkan,  maka dapat disimpulkan  bahwa  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik, sehilngga  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis problem  based  learning yang  dikembangan  ini  disebabkan  karena  pemilihan  model  yang  cocok  yang digunakan  dalam  pengembangan  multimedia  ini.  Adapun  model  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE, yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  :  (1)  Tahap  analisis  ( Analyze ),  (2)  Tahap  merancang  ( Design ),  (3) Tahap  mengembangkan  ( Development ),  (4)  Tahap  mengiplementasikan  ( Implementation ),  (4)  Tahap mengevaluasi ( Evaluation ).  Selain itu, kelayakan multimedia interaktif ini juga dipengaruhi oleh beberapa faktor  sebagai  berikut.  Ditinjau  dari  isi  materi  pembelajaran,  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan mendapat  kualifikasi  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  uji  ahli  isi  materi  pembelaajran  diperoleh persentase sebesar 85,41%. Pemerolehan tersebut dikarenakan multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran, indikator pembelajaran, dan materi yang telah ditetapkan  sehingga  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan  ini  bisa  dijadikan sebagai  perantara  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pentingnya penggunan media yang sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan, tujuan, situasi dan kondisi pembelajaran. Dalam pembuatan media pembelajaran penyampaian materi harus sesuai dengan tuntutan kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran  dan  materi  yang  harus  dicapai  siswa  agar  nantinya mudah  untu  menilai  keberhasilan  dari  tujuan  pembelajaran  oleh  siswa (Geni,  Sudarma,  &  Mahadewi, 2020; Zainuddin et al., 2019). Hal ini didukung oleh hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa adi  bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  yang diajarkan, atau model pembelajaran yang digunakan (Husein, Gunawan, Harjono, & Wahyuni, 2019; Miaz et  al.,  2019). Maka  dari  itu,  media  pembelajaran  akan  dikatakan  layak  jika  selaras  dengan  materi pembelajaran, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Ditinjau  dari  desain  pembelajaran,  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  mendapat kualifikasi sangat baik. Hal ini dibuktikan dari hasil uji ahli isi materi pembelajran diperoleh persentase sebesar  92%.  Pemerolehan  hasil  tersebut  karena  dari  segi  desain  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  desain  yang  efektif  dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan,  tampilan  yang menarik dan sudah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Kesesuaian desain dengan materi yang akan disampaikan  sangat  penting  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  kriteria siswa  agar  nantinya  media  yang  dibuat  dapat  dengan  mudah  diterima  siswa  sehingga  dapat  menarik minat siswa dalam belajar (Dwiqi et al., 2020; Indahsari, Yuniasih, & Sulistyowati, 2019). Hal ini didukung dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  tampilan  media  yang  digunakan dikatakan  cukup  menarik  bagi  siswa  jika  disajikan  dengan  berbagai  warna,  ada  video  pendukung  di masing-masing bagian dari materi, menggunakan bahasa yang sesuai, materi yang sesuai dengan bahan ajar  sekolah  dan  kejelasan  isi  yang  terdapat  dalam  media (Yulianci,  Nurjumiati,  Asriyadin,  &  Adiansha, 2021;  Zainuddin  et  al.,  2019). Maka  dari  itu.  media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  materi  yang  diajarkan  dan  karakteristik  siswa,  agar  siswa  merasa  tertarik  untuk belajar.  Ditinjau  dari  aspek  media  pembelajaran,  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  mendapat kualifikasi sangat baik. Hal ini dibuktikan dari hasil uji ahli isi materi pembelaajran diperoleh persentase sebesar  92%.  Perolehan  kualifikasi  tersebut  dikarenakan  multimedia  yang  dikembangkan  dapat menjelaskan  materi  dengan  menarik  dan  penggunaan  media  juga  sudah  sesuai  dengan  karakteristik siswa.  Dalam  pembuatan  media  pembelajaran  desain  sebuah  media  merupakan  hal  penting  yang  harus diperhatikan  baik  itu  dari  pemilihan  tampilan  layar,  teks,  gambar,  animasi  maupun  backsound  harus dikemas dengan semenarik mungkin disesuaikan dengan karakteristik usia siswa sehingga siswa mampu menikmati proses pembelajaran dan dapat menarik perhatian siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar (Rachmadtullah et al., 2018; Supriyono., 2018). Hal ini didukung oleh temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  dalam  pembuatan  media  perlu  memerhatikan  gabungan  komposisi  konten multimedia  seperti  teks,  gambar,  animasi,  video,  dan  audio,  urutan  bahan  dan  isi  yang  harus  tepat  dan terintegrasi  sehingga  dapat  membantu  siswa  memahami  materi  yang  disajikan (Indah  Septiani  et  al., 2020; Rosamsi, Miarsyah, & Ristanto, 2019). Maka dari itu, dalam mengembangkan multimedia interaktif sangat  perlu  mempertimbangkan  tampilan  media  dan  juga  karakteristik  siswa,  sehingga  multimedia interaktif yang dikembangkan dapat memberikan dampak positif bagi proses belajar siswa.
Selain  itu,  ditinaju  dari  uji  coba  kepada  siswa,  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan mendapat kualifikasi baik. Hal ini dibuktikan dari hasil validasi dalam uji coba perorangan memperoleh kualifikasi baik dengang validasi sebesar 89,16%, dan hasil validasi uji coba kelompok kecil memperoleh kualifikasi sangat baik dengan validasi sebesar 91,1%. Perolehan tersebut terihat dari komentar yang di
berikan oleh siswa bahwa mereka sangat tertarik dan merasa antusias dengan multimedia pembelajaran interaktif,  tentunya  hal  ini  memperlihatkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  dapat  menarik  dan memusatkan  perhatian  siswa  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  pengamalan  belajar  yang menyenangkan (Apriansyah,  2020;  Lukman,  Hayati,  &  Hakim,  2019). Hal  ini  didukung  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  untuk  siswa,  memberikan  kemudahan  bagi siswa untuk menggunakannya, dan ketertarikan tampilan multimedia membuat media ini menjadi lebih unggul (Rachmadtullah et al., 2018; Wiana, 2018). Maka dari itu, media pembelajaran dikatakan baik jika dapat merangsang dan membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa. Dengan demikian, multimedia interaktif yang dikembangkan dapat memberikan dampak positif dalam kegiatan belajar siswa, sehingga dapat menghasilkan asil belajar yang optimal. Berdasarkan pemaparan tersebut dapat dinyatakan bahwa multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem based learning layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Pada pelaksanaan penelitian pengembangan ini ditemukan bahwa penggunaan multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem beased learning dapat menarik fokus siswa dalam pembelajaran. Hal  ini  dikarenakan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis problem  beased  learning memiliki beberapa kelebihan yaitu 1) dapat menarik perhatian dan antusias siswa, 2) dapat melatih siswa berpikir kritis,  dan  3)  dapat  mengembangkan  imajinasi  siswa.  Tentunya  hal  ini  selaras  dengan  kelebihan  dari multimedia  itu  sendiri  yaitu  membuat  siswa  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar,  dapat  diakses dimanapun,  pembelajaran  menjadi  inovatif  dan  praktis,  memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  materi dan  menggunakan  tampilan  yang  menarik  untuk  siswa (Pratama,  Adi,  &  Ulfa,  2021;  Zainuddin  et  al., 2019). Selain itu multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem beased learning juga memberikan kesempatan  untuk  siswa  aktif  untuk  bertanya,  mencari,  ataupun  memberikan  sebuah  ide  pemecahan masalah. Maka dari itu, penggunaan multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem beased learning dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dari  penggunaan  media  pembelajaran.  Berdasarkan pelaksanaan penelitian ini ditemukan bahwa multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem based learning yang dikembangkan telah melewati serangkaian proses mulai dari tahap analisis sampai dengan tahap evaluasi dengan melaksanakan uji ahli dan uji coba media sehingga dihasilkan produk multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning yang  layak  dan  efektif,  serta  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran untuk siswa khususnya kelas V SD pada muatan IPA materi alat gerak hewan. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya bahwa Multimedia Interaktif memiliki efek potensial yang tinggi dan dapat memberikan pemahaman kepada siswa (Indah Septiani et al., 2020; Sukariasih,  Erniwati,  &  Salim,  2019) .  Selain  itu,  penelitian  lainnya  juga  mengatakan  bahwa  multimedia interaktif efektif untuk digunakan oleh guru dalam mengajar dan efektif digunakan peserta didik dalam belajar serta dapat meningkatkan semangat juga motivasi siswa dalam belajar (Donna, Egok, & Febriandi, 2021; Saifudin et al., 2020). Berdasarkan hasil studi dari dua penelitian relevan tersebut pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem based learning untuk materi alat gerak hewan pada muatan  IPA  belum  pernah  dikembangkan  sebelumnya  sehingga  penulis  melakukan  kajian  tentang pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning. Selain  itu,  hasil penelitian ini dan hasil penelitian relevan menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif sangat efektif,  efisien,  valid,  dan  praktis  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena  dapat menumbuhkan antusias, kreatifitas, imajinasi, dan berpikir kritis siswa dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kontribusi  dari  adanya  penelitian  ini  yaitu  hasil  produk  dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  refrensi  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  baik  pembelajaran  tatap  muka  ataupun  pembelajaran  daring,  sehingga  dengan  adanya penelitian ini dapat digunakan sebagai refrensi dalam pemilihan media pembelajaran yang cocok untuk siswa. Selain itu,  penelitian ini memiliki kelebihan jika dibandingkan dengan penelitian lainnya, dimana karena masih minimnya penelitian yang mengkaji multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem based  learning ,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  kajian  atau  tambahan  refrensi bagi guru dalam memilih atau menggunakan media pembelajaran. Temuan-temuan yang didapatkan dari penelitian  ini  memberikan  implikasi  yaitu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  baik  secara  tatap  muka ataupun daring dapat menggunakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem beased learning sebagai salah satu sumber dan media belajar sehingga dapat memberikan kontribusi yang positif dalam pelaksanaan pembelajaran. Selain itu, karena keterbatasan penelitian ini yang hanya mengkaji multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis problem  beased  learning pada  muatan  IPA  materi  alat  gerak  hewan, penulis  merekomendasikan  agar  penelitian  selanjutnya  dapat  mengkaji  atau  memperluas  variabel penelitian yang hendak dikaji.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  sebuah  produk  berupa  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis problem  based  learning untuk  muatan  pelajaran  IPA  materi  alat  gerak  hewan  untuk  siswa  kelas  V  SD. Multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem based learning berada pada kualifikasi sangat baik dan layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif berbasis problem based learning dalam kegiatan pembelajaran sangat efektif untuk menarik minat siswa untuk  belajar  dan  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  sehingga  mampu  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan signifikan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aini,  N.  A.,  Syachruroji,  A.,  &  Hendracipta,  N.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem  Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Gaya. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (1),  68 – 76. https://doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa  Subjects  on  6th-Grade. Journal  of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9 – 18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Ardhani,  A.  D.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Istiningsih,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Permainan  Monopoli  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (2),  170 – 175. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2446.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based
Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525. Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382. Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis  Problem
Based Learning di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Febbriana, I. M. R. A., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbasis  Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (1), 149 – 156. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17737.
Fitriyah,  I.  M.  N.,  &  Ghofur,  M.  A.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Android  dengan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1957 – 1970. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.718.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Handayani,  S.,  &  Mandasari,  N.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (  LKS  )  Berbasis  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika : Judika Education , 1 (2), 144 – 151. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.412.
Hazmiwati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178 – 184. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Husein,  S.,  Gunawan,  Harjono,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2019).  Problem-Based  Learning  with  Interactive Multimedia to Improve Students’ Understanding of Thermodynamic Concepts. Journal of Physics: Conference Series , 1233 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012028.
Ilahi, T. D. W., Mufit, F., Hidayati, & Afrizon, R. (2021). Desain dan Validitas Multimedia Interaktif Berbasis Konflik  Kognitif  pada  Materi  Vektor  untuk  Kelas  X  SMA  /  MA. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 12 (2), 182 – 195. https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i2.9324.
Indah  Septiani, A.  nisa N. S., Septiani, I., Rejekiningsih,  T., Triyanto, & Rusnaini. (2020). Development of Interactive Multimedia Learning Courseware to Strengthen Students’ Character. European Journal of Educational Research , 9 (3), 1267 – 1279. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.3.1267.
Indahsari,  N.  A.,  Yuniasih,  N.,  &  Sulistyowati,  P.  (2019).  Analisis  Kesesuaian  Media  Pembelajaran  dalam Pembelajaran Tematik Kelas V di SD Muslimat NU Kota Malang. Prosiding Seminar Nasional PGSD ,
3 , 544 – 550.
Irawati, I., Nasruddin, & Ilhamdi, M. L. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal PIJ , 16 (1), 44 – 48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202.
Laksmi,  N.  L.  P.  A.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Comic  Berbasis Problem  Based  Learning  Materi  Siklus  Air  pada  Muatan  IPA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (1), 56 – 64. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Lukman, A., Hayati, D. K., & Hakim, N. (2019). Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.1750.
Miaz,  Y.,  Helsa,  Y.,  Zuardi,  Yunisrul,  Febrianto,  R.,  &  Erwin,  R.  (2019).  The  Development  of  Interactive Multimedia-Based Instructional Media for Elementary School in Learning Social Sciences. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (3), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032107. Pratama, N. K. P., Adi, E. P., & Ulfa, S. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Geografi Kelas X Materi
Tata Surya. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 4 (2), 119 – 128. https://doi.org/10.17977/um038v4i22021p119. Putra, I. K. D., & Suniasih, N. W. (2021). Media Diorama Materi Siklus Air pada Muatan IPA Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 238 – 246. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Rachmadtullah,  R.,  Zulela,  M.  S.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2018).  Development  of  Computer-based  Interactive Multimedia: Study on Learning in Elementary Education. International Journal of Engineering and Technology , 7 (4), 2035 – 2038. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Rorita,  M.,  Ulfa,  S.,  &  Wedi,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Mobile  Learning Pokok  Bahasan  Perkembangan  Teori  Atom  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas  X  SMA  Panjura  Malang.
Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 70 – 75. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p076. Rosamsi, S., Miarsyah, M., & Ristanto, R. H. (2019). Interactive Multimedia Effectiveness in Improving Cell Concept Mastery. Journal of Biology Education , 8 (1), 56 – 61.
https://doi.org/10.15294/jbe.v8i1.28154.
Rubini, B., Permanasari, A., & Yuningsih, W. (2018). Learning Multimedia Based on Science Literacy on the
Lightning Theme. Jurnal Penelitian
Dan
Pembelajaran
IPA , 4 (2), 89. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i2.3926.
Saifudin,  M.,  Susilaningsih,  S.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi  Sumber Energi untuk Memudahkan Belajar Siswa SD. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 68 – 77. https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p068. Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Melatih  Scientific
Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33 – 38. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Suartama, I Kadek. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembeajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sudarma, I. K,  dkk. (2015). Desain Pesan Kajian Analisis Desain Visual Teks dan Image . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sukariasih, L., Erniwati, E., & Salim, A. (2019). Development of Interactive Multimedia on Science Learning Based Adobe Flash CS6. International Journal for  Educational and Vocational Studies , 1 (4),  322 – 329. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i4.1454.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43 – 48. Retrieved from journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262/3180.
Taupik,  R.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap Pencapaian  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU , 5 (3),  1525 – 1531. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.958. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Wahyugi,  R.,  &  Fatmariza,  F.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Software Macromedia  Flash  8  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 785 – 793. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.439.
Wiana, W. (2018). The Effectiveness of Using Interactive Multimedia in Improving the Concept of Fashion Design  and  Its  Application  in  the  Making  of  Digital  Fashion  Design.
IOP  Conference  Series: Materials Science and Engineering , 306 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1757- 899X/306/1/012131.
Yulianci, S., Nurjumiati, N., Asriyadin, A., & Adiansha, A. A. (2021). The Effect of Interactive Multimedia and Learning  Styles  on  Students’  Physics  Creative  Thinking  Skills. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (1), 87 – 91. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i1.529. Zainuddin,  Hasanah,  A.  R.,  Salam,  M.  A.,  Misbah,  &  Mahtari,  S.  (2019).  Developing  the  Interactive Multimedia  in  Physics  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1171 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1171/1/012019.