## PERKEMBANGAN MORAL SISWA SMP TENTANG PERMASALAHAN PERTANIAN PASANG SURUT DI KABUPATEN BANJAR MELALUI PENYELESAIAN MASALAH
Moral Development of Middle School Students about the Problems of Tidal Agriculture in Banjar District through Problem Solving
RUHENA (1)* , YUDI FIRMANUL ARIFIN (2) , AMINUDDIN PRAHATAMA PUTRA (2)
(1) Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Ispini Tanah Bumbu, Jl. Pembangungan Desa Pulau Salak Kecamatan Kusan Hilir, Kabupaten Tanah Bumbu 72273, Provinsi Kalimantan Selatan
(2) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Kota Banjarmasin 70123, Provinsi Kalimantan Selatan
* Corresponding Author: ruhena.soed@gmail.com
ABSTRACT. Moral is the ability to understand values in a society concerning good or bad, right or wrong things, and what should or should not be done by an individual in a society. Moral  development  of  adolescence  is  a  time  when  teenagers  are  already  more  mature  and knowledgeable  about  moral  values  and  the  concepts  of  morality  than  children.  Problem solving  can  engage  students  in  solving  problems  systematically  to  deal  with  the  problem associated with the existing life in the community and surrounding environment. Problems of tidal  agriculture  were  chosen  to  be  the  case,  so  that  we  can  get  the  moral  dilemmas  and characteristics of the stages of moral development of students through problem solving. This research is aimed at describing (1) moral development stage of the students of SMP Negeri 1 Gambut concerning issues of tidal agriculture in Kabupaten Banjar through valid and reliable problem solving, (2) the characteristics of moral development stages of the students of SMP Negeri 1 Gambut concerning issues of tidal agriculture in Kabupaten Banjar through valid and reliable  problem  solving.  The  method  used  qualitative  approach  and  descriptive  type.  The instruments  of  the  research  were  in  the  form  of  initial  tests  of  moral  development  using Defining Issues Test (DIT), written assignments, and interviews. The samples of the research were  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  1  Gambut,  Kabupaten  Banjar.  The  results  of  this research  showed  that  moral  development  stages  of  the  students  of  SMP  Negeri  1  Gambut concerning the issues of tidal agriculture in Kabupaten Banjar through problem solving were in stages 2, 3 and 4. The characteristics of the moral development stages of the students of SMP Negeri 1 Gambut concerning the issues of tidal agriculture in Kabupaten Banjar through problem solving were the characteristics of stage 2 (self-interest), the characteristics of stage 3 (environmental expectations), and the characteristics of stage 4 (understanding social rules)
Key words: moral, moral development, problem solving

## A. PENDAHULUAN
Moral adalah kemampuan untuk memahami nilai-nilai  yang  ada  di  masyarakat  tentang pandangan baik-buruk, benar-salah apa yang seharusnya  atau  tidak  seharusnya  dilakukan oleh  individu  (Suciati,  2008).  Sehingga menjadi dasar pemikiran atau tindakan yang
akan  dilakukan  oleh  individu  tersebut. Remaja  dikatakan  bermoral  jika  mereka memiliki  kesadaran  moral  yaitu  dapat menilai hal-hal yang baik dan buruk, hal-hal yang  boleh  dilakukan  dan  tidak  boleh  serta hal-hal  yang  etis  dan  tidak  (Budiningsih, 2013).  Proses  perkembangan  yang  terjadi
dalam diri seorang remaja terbentuk dengan apa  yang  dialami  dan  diterimanya  selama masa  anak-anak,  sedikit  demi  sedikit  hal tersebut akan mempengaruhi perkembangannya  menuju  dewasa.  Masalah moral  merupakan  salah  satu  aspek  penting yang perlu ditumbuh kembangkan dalam diri seseorang  (Furter  dalam  Monks  &  Knoers, 2002).
Menurut  Djamarah  &  Zain,  (2010) kemampuan berpikir mempengaruhi perkembangan  moral  seseorang  tentunya diperoleh  melalui  proses  belajar.  Proses belajar  mengajar  melalui  penyelesaian masalah  dapat  membiasakan  para  siswa menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah secara terampil, apabila menghadapi permasalahan  di  dalam  kehidupan  keluarga, bermasyarakat  dan  bekerja  kelak.  Suatu kemampuan  yang  sangat  bermakna  bagi kehidupan  manusia,  juga  dapat  merangsang kemampuan  berpikir  siswa  secara  kreatif dan  menyeluruh.  Karena  dalam  proses belajarnya,  siswa  banyak  melakukan  proses mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai  segi  dalam  rangka  mencari penyelesaian.
Penyelesaian  masalah  diambil  untuk mencari  solusi  atas  permasalahan  yang terjadi  di  lingkungan  yaitu  permasalahan pertanian  pasang  surut  diangkat  menjadi kasus  dilema  moral  seperti  pembakaran lahan  pertanian,  kesulitan  mengairi  lahan pada  musim  kemarau  dan  alih  fungsi  lahan pertanian  untuk  pembangunan,  dengan mengaitkan nilai-nilai moral dalam bersikap dan  bertindak.  Remaja  diharapkan  dapat menghargai  dan  mengenal  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan sehingga remaja dengan mudah menyelesaikan  masalah  yang  terjadi  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  moral. Desmita, (2012) menyatakan semakin tinggi tahap  perkembangan  moral  seseorang,  akan semakin terlihat moralitas yang lebih mantap dan bertanggung jawab dari perbuatannya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan  sebagai  berikut,  yaitu:  1) Bagaimanakah tahapan perkembangan moral
siswa  SMP  tentang  permasalahan  pertanian pasang  surut  di  Kabupaten  Banjar  melalui penyelesaian  masalah  yang  valid  dan reliabel?  2)  Bagaimanakah  karakteristik tahapan  perkembangan  moral  siswa  SMP tentang permasalahan pertanian pasang surut di  Kabupaten  Banjar  melalui  penyelesaian masalah yang valid dan reliabel?
Tujuan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut,  yaitu:  1)  Mendeskripsikan  tahapan perkembangan  moral  siswa  SMP  tentang permasalahan  pertanian  pasang  surut  di Kabupaten  Banjar  melalui  penyelesaian masalah  yang  valid  dan  reliabel.  2) Mendeskripsikan karakteristik tahapan perkembangan  moral  siswa  SMP  tentang permasalahan  pertanian  pasang  surut  di Kabupaten  Banjar  melalui  penyelesaian masalah yang valid dan reliabel.

## 1. Moral dalam Perkembangannya
Menurut  Ali  &  Asrori  (2012),  moral berasal  dari  kata  latin  mores  yang  artinya tata  cara  dalam  kehidupan,  adat  istiadat, kebiasaan.  Moral  pada  dasarnya  merupakan rangkaian  nilai  tentang  berbagai  macam perilaku  yang  harus  dipatuhi.  Moral merupakan  suatu  kebutuhan  penting  bagi remaja, terutama sebagai pedoman menemukan identitas dirinya, mengembangkan  hubungan  personal  yang harmonis,  dan  menghindari  konflik-konflik peran yang selalu terjadi dalam masa transisi (Desmita, 2012; Budiningsih, 2013). Papalia et  al.,  (2008)  menjelaskan  masa  remaja adalah  masa  transisi  perkembangan  antara masa  kanak-kanak  dan  masa  dewasa  yang pada umumnya dimulai pada usia 12 atau 13 tahun  dan  berakhir  pada  usia  akhir  belasan tahun  atau  awal  dua  puluhan  tahun. Sementara  itu,  Hurlock,  (1990)  membagi masa remaja menjadi masa remaja awal (13- 16  atau  17  tahun)  dan  masa  remaja  akhir (16-17 tahun hingga 18 tahun). Masa remaja awal  dan  akhir  dibedakan  oleh  Hurlock karena  pada  masa  remaja  akhir  individu telah mencapai masa transisi perkembangan yang lebih mendekati masa dewasa.
Teori yang digunakan dalam perkembangan  moral  siswa  mengacu  pada
pada  teori  yang  dikemukakan  oleh  Piaget, (1964) dan Kohlberg, (1995).

## a. Teori  Perkembangan  Moral  Menurut Piaget
Teori  perkembangan  kognisi  Piaget (dalam  Slavin,  2011)  menyatakan  bahwa kecerdasan  atau  kemampuan  kognisi  anak mengalami  kemajuan  melalui  empat  tahap yang  jelas.  Masing-masing  tahap  dicirikan oleh  kemunculan  kemampuan  dan  cara mengolah informasi yang baru. Teori Piaget tentang perkembangan kognisi juga mencakup  teori  tentang  perkembangan penalaran moral. Piaget berpendapat adanya hubungan  antara  tahap-tahap  perkembangan kognisi  dan  kemampuan  bernalar  tentang masalah  moral,  ketika  orang  berkembang kemampuan  kognisinya.  Maka,  pemahaman mereka tentang masalah moral juga semakin canggih. Adapun tahap-tahap perkembangan moral  menurut  Piaget  (dalam  Slavin,  2011) secara lebih jelas adalah sebagai berikut:
1) Tahap moralitas heteronom (heteronomous  morality)  atau  disebut tahap  “realisme  moral”  atau  “moralitas paksaan”. Selama tahap ini anak-anak 6- 9 tahun menerima dengan utuh terhadap ketentuan  dan  aturan  orang  dewasa. Pelanggaran  aturan  diyakini  akan membawa hukuman secara otomatis dan orang yang jahat pasti dihukum. Mereka menilai  bahwa  perilaku  yang  jahat adalah  perilaku  yang  menghasilkan konsekuensi negatif.
2) Tahap  kedua  yaitu  tahap  moralitas otonom  (autonoms  morality)  atau  yang disebut “moralitas kerjasama”. Pada usia 10-12 tahun anak-anak mulai memahami adanya  aturan.  Mereka  mengerti  bahwa aturan  adalah  sesuatu  yang  disetujui setiap orang, apabila setiap orang setuju untuk  mengubah  aturan  tersebut.  Maka, aturan  tersebut  dapat  diubah.  Aturan adalah apa yang kita buat, hukuman atas pelanggaran  tidak  lagi  otomatis  tetapi harus  diberikan  dengan  pertimbangan maksud  pelanggar  dan  lingkungan  yang meringankan.
b. Teori  Perkembangan  Moral  Menurut Kohlberg Menurut Kohlberg, (1995) perkembangan  moral  didasarkan  terutama pada  penalaran  moral  dan  berkembang secara bertahap. Kohlberg mempelajari cara anak-anak  dan  orang  dewasa  bernalar tentang  aturan  yang  mengatur  perilaku mereka  dalam  situasi  tertentu.  Kohlberg tidak  mempelajari  permainan  anak-anak, tetapi  lebih  menyelidiki  tanggapan  mereka terhadap  beberapa  situasi  terstruktur  atau dilema  moral.  Kohlberg  mengelompokkan keenam  (6)  tahapan  menjadi  tiga  (3) tingkatan
yaitu pra-konvensional, konvensional dan pasca-konvensional. Ketiga tingkat ini dibedakan oleh cara  anak atau orang dewasa mendefinisikan apa yang dia  pahami  sebagai  sesuatu  yang  benar sehubungan  dengan  perilaku  moral  yang tepat  (Slavin,  2011).  Adapun  6  tahapan dalam  tiga  tingkatan  tersebut  menurut Kohlberg, (1995) sebagai berikut:
Tingkat Pra-konvensional Pada  tingkat  ini  anak  tanggap  terhadap aturan-aturan budaya dan terhadap ungkapan-ungkapan  budaya  mengenai  baik dan buruk, benar dan salah. Akan tetapi hal ini  ditafsirkan  dari  segi  akibat  fisik  atau kenikmatan perbuatan (hukuman, keuntungan, pertukaran kebaikan). Tahap I Orientasi hukuman dan ketaatan/kepatuhan
Pada  tahap  ini,  akibat-akibat  fisik  pada perubahan menentukan baik buruknya tanpa menghiraukan  arti  dan  nilai  manusiawi  dari akibat  tersebut.  Anak  hanya  semata-mata menghidari  hukuman  dan  tunduk  pada kekuasan  tanpa  mempersoalkannya,  inilah sebagai  hal  yang  bernilai  dalam  dirinya sendiri  dan  bukan  karena  rasa  hormat terhadap  tatanan  moral  yang  melandasi  dan didukung oleh hukuman dan otoritas.
Tahap II Orientasi relativis-instrumental Pada  tahap  ini,  perbuatan  dianggap  benar adalah perbuatan  yang merupakan cara atau alat untuk memuaskan kebutuhannya sendiri
dan  kadang-kadang  juga  kebutuhan  orang lain.
Tingkat II Konvensional Pada  tingkat  ini  anak  hanya  menuruti harapan keluarga, kelompok atau bangsa dan dipandang  sebagai  hal  yang  bernilai  dalam dirinya  sendiri,  tanpa  mengindahkan  akibat yang segera dan nyata. Sikapnya bukan saja konformitas  terhadap  harapan  pribadi  dan tata  tertib  sosial,  melainkan  juga  loyal terhadapnya
dan secara aktif mempertahankan, mendukung dan membenarkan  seluruh  tata  tertib  itu,  serta mengidentifikasikan  diri  dengan  orang  atau kelompok yang terlibat.
Tahap  III  Orientasi  kesepakatan  antara pribadi atau orientasi “anak manis” Pada  tahap  ini,  perilaku  yang  baik  adalah yang  menyenangkan  dan  membantu  orang lain  serta  yang  disetujui  oleh  mereka. Perilaku  sering  dinilai  menurut  niatnya, ungkapan  “dia  bermaksud  baik”  untuk pertama  kalinya  menjadi  penting.  Orang mendapatkan  persetujuan  dengan  menjadi “baik”.
Tingkat III Pasca-konvensional Pada  tingkat  ini  terdapat  usaha  yang  jelas untuk  merumuskan  nilai-nilai  dan  prinsip moral  yang  memiliki  keabsahan  dan  dapat diterapkan  terlepas  dari  otoritas  kelompok atau  orang  yang  berpegang  pada  prinsip- prinsip itu dan terlepas pula dari identifikasi individu sendiri dengan kelompok tersebut.
Tahap IV Orientasi hukum dan ketertiban Pada  tahap  ini,  terdapat  orientasi  terhadap otoritas,  aturan  yang  tetap  dan  penjagaan tata  tertib  sosial.  Perilaku  yang  baik  adalah semata-mata  melakukan  kewajiban  sendiri, menghormati otoritas dan menjaga tata tertib sosial yang ada, sebagai yang bernilai dalam dirinya sendiri.
Tahap V   Orientasi kontrak sosial Pada  tahap  ini,  perbuatan  yang  baik cenderung  dirumuskan  dalam  kerangka  hak dan  ukuran  individu  umum  yang  telah  diuji secara  kritis  dan  telah  disepakati  oleh
seluruh  masyarakat.  Terdapat  kesadaran yang  jelas  mengenai  relativisme  nilai  dan pendapat pribadi yang bersesuaian dengannya,  terdapat  suatu  penekanan  atas aturan prosedural untuk mencapai kesepakatan.
Tahap  VI  Orientasi  prinsip  dan  etika universal Pada  tahap  ini,  hak  ditentukan  oleh keputusan  suara  batin,  sesuai  dengan prinsip-prinsip  etis  yang  dipilih  sendiri  dan yang mengacu pada komprehensivitas logis, universalitas,  konsistensi  logis.  Prinsip- prinsip  ini  bersifat  abstrak  dan  etis.  Pada hakikatnya  inilah  prinsip-prinsip  universal keadilan,  resiprositas  dan  persamaan  hak asasi  manusia  serta  rasa  hormat  terhadap manusia sebagai pribadi individual.
Kemampuan Penyelesaian Masalah (Problem Solving) Penyelesaian  masalah  adalah  proses  dasar untuk mengidentifikasi masalah, mempertimbangkan  pilihan  penyelesaian masalah dan menentukan pilihan penyelesaian  masalah.  Proses  penyelesaian masalah  dipilih  apabila  strategi  yang digunakan  saat  itu  tidak  berhasil  dalam mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Oleh karena  itu,  dalam  proses  menyelesaikan masalah terdapat langkah-langkah (Greenstein,  2012).  Adapun  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  menurut Greenstein adalah sebagai berikut:
1) Memahami  masalah  (understand  the problem)
Memahami  masalah  dapat  dilihat  dari bagaimana  seseorang  menjelaskan  atau mendefinisikan  masalah  dengan  kalimatnya sendiri. Memahami masalah berupa kegiatan awal  untuk  mengidentifikasi  masalah, kegiatan  tersebut  dapat  berupa  mendaftar apa  saja  yang  diketahui  dan  tidak  diketahui dalam  masalah,  apa  yang  coba  ditemukan atau  dilakukan  dalam  masalah,  dan informasi  apa  saja  yang  relevan  dengan masalah.
2) Memikirkan semua solusi yang mungkin dapat  dilakukan  (brainstorm  all  possible solutions)
Setelah dapat memahami masalah, seseorang dapat  memikirkan  secara  luas  dan  kreatif tentang  ide-ide  untuk  menyelesaikan masalah  dan  menuliskan  semua  ide  yang telah dipikirkan.
3) Menyusun rencana (devise a plan)
Pada  tahap  ini  seseorang  telah  mampu menganalisis, mensintesis, dan mengorganisasi  ide-ide  dalam  bentuk  tabel, diagram,  grafik,  dan  sebagainya.  Menyusun rencana  dari  titik  awal  yang  logis  serta mempertimbangkan sumber, nilai dan tujuan di dalam keputusan.
4) Melaksanakan  rencana  (carry  out  the plan) Strategi yang telah disusun untuk menyelesaikan masalah pada saat perencanaan, pada tahap ini dapat dilaksanakan.  Saat  melaksanakan  rencana, setiap  tahapan  rencana  dilihat  dan  dicek kembali.
5) Mengevaluasi hasil (Evaluate the results) Pada  tahap  evaluasi  ini,  dilakukan  analisis solusi  terhadap  permasalahan  sebenarnya. Kemudian  melihat  hubungan  antara  hasil dan  permasalahan,  apakah  hasil  masalah telah terselesaikan atau ada perubahan.
c. Permasalahan Pertanian Pasang

## Surut
Menurut  Buurman  &  Balsem,  (1990) lahan  pasang  surut  memiliki  sifat  yang spesifik  yaitu  dipengaruhi  air  pasang  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Permasalahan lingkungan yang sering terjadi di  lahan  pertanian  pasang  surut  adalah  alih fungsi  lahan  pertanian.  Alih  fungsi  lahan atau  lazimnya  disebut  sebagai  konversi lahan.  Konversi  lahan  adalah  perubahan fungsi sebagian atau seluruh kawasan lahan dari  fungsinya  semula  ( seperti yang direncanakan )  menjadi  fungsi  lain  yang menjadi dampak negatif ( masalah ) terhadap lingkungan  dan  potensi  lahan  itu  sendiri (Utomo et al. 1992).
Menurut  Bappenas,  (2006)  alih  fungsi lahan sawah ke penggunaan lain telah menjadi
salah  satu  ancaman  yang  serius  terhadap keberlanjutan  swasembada  pangan.  Alih fungsi lahan sawah dilakukan secara langsung oleh  petani  pemilik  lahan  ataupun  tidak langsung  oleh  pihak  lain  yang  sebelumnya diawali dengan transaksi jual beli lahan sawah. Permasalahan  yang  juga  terjadi  di  lahan pertanian  pasang  surut  adalah  pembakaran jerami di lahan pertanian dapat menghilangkan  unsur  hara  yang  terkandung dalam  jerami  dan  dapat  mengurangi kesuburan  tanah,  membuat  mikroorganisme yang  ada  di  permukaan  tanah  mati, menurunkan  produktifitas  tanah  sehingga hasil  panen  semakin  hari  semakin  menurun dan  asap  yang  dihasilkan  pada  pembakaran jerami  akan  mengakibatkan  polusi  atau pencemaran  udara  sekaligus  juga  akan merusak ozon pelindung bumi.
d. Penelitian Deskriptif Kualitatif Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian yang bertolak dari data  serta memanfaatkan teori  yang  ada  sebagai  bahan  penjelas hingga  berakhir  dengan  suatu  teori (Suparno,  2010).  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif.  Penelitian deskriptif  mempelajari  masalah-masalah dalam  masyarakat  serta  situasi-situasi tertentu,  termasuk  tentang  hubungan, peristiwa,  kegiatan-kegiatan,  sikap-sikap, pandangan-pandangan,  serta  proses-proses yang sedang berlangsung, pengaruh- pengaruh  dari  suatu  fenomena  dan  tidak menguji  hipotesis  atau  membuat  prediksi (Nazir, 2003; Jalaludin, 2000).

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  dan jenis  penelitian  deskriptif.  Peneliti  dalam penelitian  ini  bertindak  sebagai  instrumen ( human  instrumen )  sekaligus  pengumpul data.  Peranan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  pengamat  partisipan  dan pengamat penuh. Instrumen bantu penelitian berupa  :  1)  Instrumen  tes  perkembangan moral,  instrumen  tes  perkembangan  moral dengan  menggunakan Defining  Issue  Test
(DIT)  berdasarkan  teori  perkembangan moral  Kohlberg  yang  diadaptasi  dari Budiningsih  (2013)  pada  tes penalaran moral,  kepercayaan  dan  empati .  Instrumen tes ini digunakan untuk mengetahui tahapan awal  perkembangan  moral  siswa.  2)  Tugas tertulis 1 dan 2 berisi wacana dilema moral berbasis  penyelesaian  masalah  mengenai permasalahan  lingkungan  pertanian  pasang surut  di  Kabupaten  Banjar.  3)  Pedoman wawancara,  berupa  pertanyaan  yang  akan diajukan  pada  subjek  yang  mengarah  pada tujuan  penelitian  pada  saat  melakukan wawancara.
Instrumen bantu penelitian yang digunakan  ini,  sudah  di  validasi  oleh  3 validator  ( pakar )  dan  peneliti  juga mengumpulkan  sejumlah  informasi  yang dibutuhkan  dengan  alat  bantu  pengumpul data  berupa  alat  perekam  suara  ( voice recorder ) dan catatan lapangan ( field note ). Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui  empat  cara  yaitu  observasi, wawancara,  dokumentasi,  dan  triangulasi (Sugiyono, 2013). Pada penelitian ini teknik pengumpulan data dibagi menjadi dua  garis besar  yaitu  penjaringan  subjek  dan penelitian lapangan yaitu:

## 1. Penjaringan subjek
Penjaringan  subjek  merupakan  bagian dari  observasi  penelitian,  yang  didahului dengan  melakukan  survei  lokasi  tempat penelitian yang disertai wawancara terhadap warga  di  sekitar  kawasan  pertanian  pasang surut untuk mendapatkan informasi
mengenai  permasalahan  lingkungan  yang terjadi  di  lahan  pertanian  pasang  surut. Melakukan  pencarian  sekolah  SMP  yang dekat dengan lokasi permasalahan pertanian pasang  surut  atau  berada  di  lingkungan tersebut.  Maka,  dipilihlah  SMP  Negeri  1 Gambut,  Kabupaten  Banjar.  Di  sekolah  ini, dilakukan  tes  awal  perkembangan  moral
siswa  dengan  menggunakan Defining  Issue Test (DIT)  berdasarkan  teori  perkembangan moral  Kohlberg  yang  diadaptasi  dari Budiningsih,  (2013)  pada  tes penalaran moral,  kepercayaan  dan  empati .  Tes  ini dibuat  dalam  bentuk  soal  pilihan  dengan  5 cerita  dalam  setiap  cerita  disediakan  6 alternatif  pilihan  jawaban  yang  masing- masing  pilihan  mewakili  setiap  tahap perkembangan  moral  Kholberg,  (1995). Nilai  setiap  jawaban  cerita  dapat  dilihat sebagai berikut :
Cerita  1  (a=4,  b=6,  c=5,  d=3,  e=1,  f=2); Cerita 4 (a=4, b=2, c=3, d=5, e=1, f=6) Cerita  2  (a=2,  b=5,  c=3,  d=4,  e=6,  f=1); Cerita 5 (a=3, b=6, c=4, d=5, e=1, f=3)
Cerita 3 (a=3, b=1, c=4, d=5, e=6, f=2) Pemilihan  subjek  berdasarkan  kriteria yaitu subjek memiliki tahapan perkembangan moral yang berbeda berdasarkan  tes  awal  perkembangan  moral yaitu  berada  pada  tahap  2  sampai  dengan tahap  5  ( pra  konvensional  dan  post konvensional ),  perbedaan  tempat  tinggal siswa  yang  tempat  tinggalnya  berada  di sekitar kawasan pertanian pasang surut, dan kesedian  siswa  untuk  dijadikan  subjek. Subjek terdiri atas 4 subjek berjenis kelamin perempuan  dan  3  subjek  berjenis  kelamin laki-laki.

## 2. Penelitian lapangan
Penelitian  lapangan  merupakan  bagian dari  triangulasi,  wawancara  mendalam  dan dokumentasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes  yang  telah  dikerjakan  oleh  7  subjek melalui  tes  awal  perkembangan  moral dengan  menggunakan Defining  Issue  Test (DIT),  tugas  tertulis  1  dan  tugas  tertulis  2 untuk lebih jelas di sajikan pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1 Hasil Tes Tahapan Perkembangan Moral Siswa SMP tentang Permasalahan Pertanian Pasang Surut di Kabupaten Banjar melalui Penyelesaian Masalah
No. Subjek Jenis Tes Tahapan Perkembangan Moral Kohlberg 2 3 4 5 1. K.N Tes Awal (DIT) √ - - -
No. Subjek Jenis Tes Tahapan Perkembangan Moral Kohlberg 2 3 4 5 Tugas Tertulis 1 √ - - Tugas Tertulis 2 √ - - 2. N.R.S Tes Awal (DIT) - √ - - Tugas Tertulis 1 - √ - - Tugas Tertulis 2 - √ - - 3. M.F Tes Awal (DIT) - √ - - Tugas Tertulis 1 - √ - - Tugas Tertulis 2 - √ - - 4. Y Tes Awal (DIT) - √ - Tugas Tertulis 1 - √ - Tugas Tertulis 2 - √ - 5. R.A.P Tes Awal (DIT) - - √ - Tugas Tertulis 1 - - √ - Tugas Tertulis 2 - √ - - 6. N.H Tes Awal (DIT) - - - √ Tugas Tertulis 1 √ - - - Tugas Tertulis 2 √ - - - 7. G.P.F.N.S Tes Awal (DIT) - - √ Tugas Tertulis 1 - - √ - Tugas Tertulis 2 - - √ -
Keterangan:
1. Tahap 2 : Orientasi relativis-instrumental
2. Tahap 3 : Orientasi kesepakatan antara pribadi atau orientasi “ anak manis ”
3. Tahap 4 : Orientasi hukum dan ketertiban
4. Tahap 5 : Orientasi kontrak sosial
5. √ : Terpenuhi
6. - : Tidak terpenuhi
Deskripsi  pada  Tabel  1  melalui  tes  awal perkembangan  moral  dengan  menggunakan Defining Issue Test (DIT) untuk mengetahui tahapan  awal  perkembangan  moral  siswa didapatkan tahapan awal 2, 3, 4 dan 5. Pada tugas  tertulis  untuk  mengetahui  tahapan perkembangan  moral  siswa  didapatkan tahapan  2,  3  dan  4.  Sehingga  hasil  temuan penelitian  tahapan  perkembangan  moral
siswa  SMP  tentang  Permasalahan  Pertanian Pasang  Surut  di  Kabupaten  Banjar  melalui Penyelesaian  Masalah  berada  pada  tahapan perkembangan  moral  2,  3,  dan  4  menurut Kholberg. Hasil kesesuaian langkah penyelesaian  masalah  pada  masing-masing siswa  juga  berbeda  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  moralnya,  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Kesesuaian Langkah Penyelesaian Masalah Berdasarkan Tahapan Perkembangan Moral
No. Tahapan Perkembangan Moral Langkah-langkah Penyelesaian Masalah 1 2 3 4 1. Tahap 2 ( Orientasi relativis-instrumental ) √ √ - - 2. Tahap 3 ( Orientasi kesepakatan antara pribadi atau orientasi “anak manis” ) √ √ √ - 3. Tahap 4 ( Orientasi hukum dan ketertiban ) √ √ √ √
Langkah Penyelesaian Masalah:
1 : Memahami masalah ( understand the problem ) 2 : Memikirkan Solusi ( brainstorm all possible solutions ) 3 : Menyusun rencana ( devise a plan )
4 : Melaksanakan rencana (carry out the plan)
Hasil  mengacu  pada  Tabel  2  tentang kesesuaian  langkah  penyelesaian  masalah berdasarkan  tahapan  perkembangan  moral. Maka,  didapatkan  hasil  pada  Tabel  3  di bawah ini
Tabel 1 Tahapan Perkembangan Moral Siswa SMP tentang Permasalahan Pertanian Pasang Surut melalui Penyelesaian Masalah No. Tahapan Perkembangan Moral Indikator Deskripsi Kesesuaian Langkah Penyelesaian Masalah 1. Tahap 2 ( Orientasi relativis- instrumental ) • Memahami masalah
• Memikirkan semua solusi  yang  mungkin dapat dilakukan Kesesuaian  langkah  penyelesaian  masalah  siswa  adalah dapat memahami masalah dan dapat memikirkan solusi yang mungkin  dapat  dilakukan  berorientasi  memuaskan kebutuhannya  sendiri  dan  kadang-kadang  juga  kebutuhan orang lain.
2. Tahap 3 ( Kesepakatan antara pribadi  atau  orientasi “anak manis”) • Memahami masalah
• Memikirkan semua solusi  yang  mungkin dapat dilakukan
• Menyusun rencana
Kesesuaian  langkah  penyelesaian  masalah  siswa  adalah dapat  memahami  masalah,  dapat  memikirkan  solusi  yang mungkin  dapat  dilakukan  dan  dapat  menyusun  rencana berorientasi  menyenangkan  dan  membantu  orang  lain  serta yang disetujui oleh mereka.
3. Tahap 4
( Orientasi  hukum  dan ketertiban )
• Memahami masalah • Memikirkan semua solusi  yang  mungkin dapat dilakukan
• Menyusun rencana
• Melaksanakan rencana
Kesesuaian  langkah  penyelesaian  masalah  siswa  adalah dapat  memahami  masalah,  dapat  memikirkan  solusi  yang mungkin  dapat  dilakukan,  dapat  menyusun  rencana  dan dapat  melaksanakan  rencana  berorientasi  melakukan kewajiban  sendiri,  menghormati  otoritas  dan  menjaga  tata tertib  sosial  yang  ada,  sebagai  yang  bernilai  dalam  dirinya sendiri.
Temuan  Tabel  3  tahapan  perkembangan moral  siswa  SMP  tentang  permasalahan pertanian pasang surut di Kabupaten Banjar melalui penyelesaian masalah, dapat diketahui bahwa kesesuaian langkah penyelesaian masalah siswa pada tahap 2, 3 dan  4  perkembangan  moral  berbeda.  Pada akhirnya  subjek  yang  berada  pada  tahapan perkembangan  moral  yang  berbeda,  mampu melalui  langkah  penyelesaian  masalah pertanian  pasang  surut  yang  sesuai  dengan tingkat perkembangan moralnya. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  tahapan perkembangan moral siswa. Maka, kesesuaian  langkah  yang  dilalui  dalam menyelesaian  masalah  juga  akan  semakin lengkap.
Menurut  Made  (2009)  penyelesaian masalah  merupakan  suatu  aktifitas  kognitif dimana  siswa  tidak  saja  harus  dapat mengerjakan  tetapi  juga  harus  yakin  bisa
menyelesaikan. Saat subjek mampu mencapai  perkembangan  penalaran  moral dengan  baik  yaitu  di  tingkat  pra konvensional  ( tahap  2 )  dan  konvensional ( tahap  3  dan  4 ),  maka  akan  mampu menghayati norma-norma masyarakat dengan baik dan langkah-langkah penyelesaian masalah pertanian pasang surut yang  dilalui  dalam  menyelesaikan  masalah juga akan semakin lengkap.
Data hasil wawancara tugas tertulis yang dilakukan  oleh  subjek  untuk  mengetahui karakteristik  tahapan  perkembangan  moral siswa  SMP  tentang  permasalahan  pertanian pasang  surut  di  Kabupaten  Banjar  melalui penyelesaian  masalah,  dengan  melihat jawaban  mengenai  pendapat  dan  tanggapan siswa tentang permasalahan yang ada dalam tugas  tertulis  melalui  wawancara.  Hasil temuan tersebut dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 2 Karakteristik Perkembangan Moral Siswa SMP tentang Permasalahan Pertanian Pasang Surut melalui Penyelesaian Masalah No. Tahapan Perkembangan Moral Indikator Deskripsi Kesesuaian Langkah Penyelesaian Masalah 1. Tahap 2 ( Orientasi relativis- instrumental ) • Memahami masalah • Memikirkan semua solusi  yang  mungkin dapat dilakukan Kesesuaian  langkah  penyelesaian  masalah  siswa  adalah dapat memahami masalah dan dapat memikirkan solusi yang mungkin  dapat  dilakukan  berorientasi  memuaskan kebutuhannya  sendiri  dan  kadang-kadang  juga  kebutuhan orang lain.
2. Tahap 3 ( Kesepakatan antara • Memahami masalah
• Memikirkan semua Kesesuaian  langkah  penyelesaian  masalah  siswa  adalah dapat  memahami  masalah,  dapat  memikirkan  solusi  yang
No. Tahapan Perkembangan Moral Indikator Deskripsi Kesesuaian Langkah Penyelesaian Masalah pribadi  atau  orientasi “anak manis”) solusi  yang  mungkin dapat dilakukan • Menyusun rencana mungkin  dapat  dilakukan  dan  dapat  menyusun  rencana berorientasi  menyenangkan  dan  membantu  orang  lain  serta yang disetujui oleh mereka. 3. Tahap 4 ( Orientasi  hukum  dan ketertiban )
• Memahami masalah
• Memikirkan semua solusi  yang  mungkin dapat dilakukan
• Menyusun rencana
• Melaksanakan rencana
Kesesuaian  langkah  penyelesaian  masalah  siswa  adalah dapat  memahami  masalah,  dapat  memikirkan  solusi  yang mungkin  dapat  dilakukan,  dapat  menyusun  rencana  dan dapat  melaksanakan  rencana  berorientasi  melakukan kewajiban  sendiri,  menghormati  otoritas  dan  menjaga  tata tertib  sosial  yang  ada,  sebagai  yang  bernilai  dalam  dirinya sendiri.
Tabel  4  karakteristik  perkembangan moral  siswa  SMP  tentang  permasalahan Pertanian Pasang Surut di Kabupaten Banjar melalaui  penyelesaian  masalah  dapat diketahui  bahwa  karakteristik  siswa  pada setiap  tahap  perkembangan  moral  berbeda sesuai dengan orientasi pertimbangan moral. Perbedaan karakteristik perkembangan moral  dilatari  oleh  pengambilan  keputusan ( decision making )  pada  saat  subjek memposisikan  dirinya  dalam  setiap  wacana dilema  moral  permasalahan  pertanian pasang surut. Pengambilan keputusan dalam pertimbangan moral
merupakan pertimbangan  atas  dasar  tanggung  jawab (Sadler & Zeider, 2002).

## D. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Tahapan  perkembangan  moral  siswa SMP  tentang  permasalahan  pertanian pasang  surut  melalui  penyelesaian masalah  berada  pada  tahap  2  ( orientasi relativis-instrumental ), tahap 3 ( orientasi
kesepakatan antara pribadi atau orientasi  “anak  manis” ),  dan  tahap  4 ( orientasi hukum dan ketertiban).
2. Karakteristik  tahapan  perkembangan moral  siswa  SMP  tentang  permasalahan pertanian  pasang  surut  di  Kabupaten Banjar  melalui  penyelesaian  masalah, setiap  tahapan  memiliki  karakteristik yang berbeda yaitu :
a. Karakteristik  tahap  2  ( Kepentingan  diri sendiri) berorientasi  untuk  memenuhi kepentingan dirinya dengan memanfaatkan  lahan  pertanian  pasang surut  untuk  pembangunan  perumahan
atau  toko  dan  melakukan  pembakaran lahan  dengan  tujuan  mempercepat persiapan  atau  pengolahan  lahan  agar tidak  mengalami  kesulitan  mengolah lahan.  Kurangnya  pengetahuan  untuk mengolah  lahan  pertanian  pasang  surut, sehingga  menyiakan  sumber  pupuk alami  dengan  memanfaatkan  jerami menjadi pupuk, hasil kerajinan atau atap kandang  dapat  mengurangi  tumpukan jerami.
b. Karakteristik tahap 3 ( Harapan lingkungan ) berorientasi untuk memenuhi harapan lingkungan (masyarakat)  agar  dipandang  baik dengan  berusaha  membantu  untuk  tidak melakukan  pembakaran  jerami  di  lahan pertanian dan tidak melakukan penjualan lahan  yang  dapat  menimbulkan  dampak negatif  bagi  lahan  pertanian  pasang surut.
c. Karakteristik  tahap  4  ( Pemahaman aturan sosial ) berorientasi untuk mempertahankan  pemahaman  aturan sosial yang ada di lingkungan (masyarakat)  dengan  menjaga  tata  tertib sosial  untuk  tidak  melakukan  penjualan lahan  kepada  orang  yang  bertujuan melakukan pembangunan dan pembakaran  lahan  pertanian  pasang surut  yang  dapat  menimbulkan  dampak negatif bagi lingkungan serta menyiakan sumber  pupuk  alami  yang  terbuat  dari jerami.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad  dan  Mohammad  Asrori,
2012.  Psikologi  Remaja;  Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bappenas, 2006. Petunjuk Teknis Pengajuan Usulan  Kegiatan  yang  dibiayai  dari Pinjaman  dan/Atau  Hibah  Luar  Negeri. Jakarta.
Budiningsih,  Asri.  2013.  Pembelajaran Moral Berpijak pada Karakteristik Siswa dan Budayanya. Jakarta: Rineka Cipta.
Buurman,  P.  dan  Balsem,  T.  1990.  Land Unit Classification for the Reconnaissance Soil Survey of Sumatera.  Tech.  Rep.  No.  3.  LREP. Bogor:  Pusat  Penelitian  Tanah  dan Agroklimat.
Desmita.  2012.  Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Djamarah,  Bahri  Syaiful  dan  Zain,  Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Greenstein,  Laura.  2012.  Assesing  21st Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating Mastery  and  Authentic  Learning.USA: Corwin.
Hurlock,  E.B.  1990.  Child  Growth  and Development.  Mc  Gaw  Hill  Book Company, USA: NY. Jalaluddin,  Rachmat.  2000.  Metodologi Penelitian Komunikasi. Bandung: Remaja Rosda Karya Kohlberg,  Lawrence.  1995.  Tahap-tahap Perkembangan  Moral.  Diterjemahkan oleh  John  de  Santo  dan  Agus  Cremers.
Yogyakarta: Kanisius.
Made,  Wena.  2009.  Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT Bumi Aksara. Nazir, Mohammad. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Piaget,  J.  1964.  Cognitive  Development  in Children:  Development  in  Learning. Journal  of  Research  in  Science Teaching, Vol. 2, 176-186.
Sadler, Troy. D dan Dana  L.  Zeidler. 2002. The  Morality  of  Socioscientific  Issues: Construal  and  Resolution  of  Genetic Engineering  Dilemmas.  USA:  Wiley Periodical,  University  of  South  Florida,
Tampa. Slavin, Robert E. 2011. Psikologi Pendidikan  Teori  dan  Praktik  Edisi kesembilan  Jilid  1.  Diterjemahkan  oleh Marianto Samosir. Jakarta: Indeks.
Suciati,  Riris.  2008.  Perkembangan  Moral Anak  Tunggal  Pada  Usia  15–18  Tahun.
Universitas Gunadarma. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suparno.  2010.  Jurnal  Pendidikan  Khusus. Universitas Yogyakarta.
Utomo,  M.,  Eddy  Rifai.,  dan  Abdulmutalib Thahir.  1992.  Pembangunan  dan  Alih Fungsi  Lahan.  Lampung:  Universitas Lampung.