Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA

## SMP NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN
Haritsah Hammamah Harahap*, Agus Makmur** Pendidikan Matematika Univ. Graha Nusantara (UGN) Padangsidimpuan haritsahhammamah@gmail.com *, panjaitanmakmur1708@gmail.com **
Abstrak : Tujuan    penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar yaitu kubus dan balok di SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan,  dengan  sampel  penelitian  adalah  kelas  VIII-1 sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  32  siswa  dan  kelas  VIII-2  sebagai  kelas kontrol  sebanyak  32  siswa.  Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  pengumpulan data  adalah    tes  pemahaman  konsep  belajar  matematika  dalam  bentuk  Essay sebanyak  10  soal  dan  observasi  aktivitas  belajar  matematika  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  belajar  matematika  siswa setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan hasil  tes  pemahaman  konsep  belajar  matematika  siswa  yaitu  rata-rata  nilai  kelas eksperimen  sebesar  81,625,  kelas  kontrol  sebesar  70,000  dan  hasil  observasi aktivitas belajar matematika siswa pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata nilai sebesar 3,4 dan persentase nilainya  85% dengan kualifikasi nilai kategori “baik”, sedangkan  kelas  kontrol    diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  3,0  dan  persentase nilainya 75% dengan kualifikasi nilai pada kategori “cukup”.
Kata Kunci : Numbered Heads Together (NHT); pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki
kemampuan  dalam  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  secara  optimal yaitu  pengembangan  individu  yang setinggi-tingginya  dalam  aspek  fisik, intelektual,  emosional,  sosial  dan spritual, sesuai dengan tahap perkembangan karakteristik dan sosial.  Selain  itu,  fungsi  utama pendidikan adalah sebagai  bimbingan terhadap individu dalam upaya memenuhi  kebutuhan  dan  keinginan yang  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya.
Fungsi pendidikan
tersebut  sering  tidak  tercapai  dengan
maksimal khususnya pada pembelajaran  matematika  padahal begitu  besar  peranan  matematika dalam  kehidupan  manusia.  Menurut Daryanto (2013:441): “Mata
pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai dari  sekolah  dasar  “.    Matematika sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  berguna  dan  banyak memberikan  bantuan  dalam  berbagai keahlian  dan  kejuruan.  Matematika merupakan ilmu yang diperlukan oleh semua  ilmu  pengetahuan  dan  tanpa bantuan  matematika  semua  ilmu  dan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
teknologi  tidak  mendapat  kemajuan yang berarti. Salah  satu  komponen  penting dalam  pendidikan  adalah  guru.  Guru dalam konteks pendidikan mempunyai  peranan  yang  besar  dan strategis.  Hal  ini  disebabkan  gurulah yang  berada  di  barisan  terdepan dalam  pelaksanaan  dunia  pendidikan. Gurulah  yang  langsung  berhadapan dengan peserta didik untuk mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sekaligus  mendidik  dengan nilai-nilai  positif  melalui  bimbingan dan keteladanan. Terlihat bahwa proses pembelajaran  matematika  khususnya pada  pokok  bahasan  Bangun  Ruang Sisi  Datar  diperoleh  hasil  wawancara bahwa guru masih menerapkan paradigma  lama  yang  pada  tahap pelaksanaannya dimulai dengan menjelaskan materi,  memberi  contoh, dan  dilanjutkan  dengan  latihan  soal. Sementara itu, siswa hanya mendengar, menghafal apa yang telah dicontohkan oleh guru.  Sementara itu siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan
pemahaman
konsepnya sendiri. Kesalahan  seperti  ini  sering terjadi pada siswa, di mana kesalahan ini disebabkan karena
kurang menariknya  penyajian  materi  dan kegiatan  belajar  yang  disampaikan oleh  guru  karena  kurangnya  contoh- contoh  yang  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  nyata.  Sehubungan dengan ini bahwa pemahaman konsep sangat  penting,  karena  jika  siswa memahami konsep maka soal tersebut tidak begitu sulit untuk diselesaikan.
Pemahaman konsep adalah struktur  yang  akan  mempermudah terjadinya  transfer  untuk  memahami sesuatu dengan kemampuan mengerti, mengubah informasi ke dalam bentuk yang lebih bermakna, baik ditetapkan dalam  pikiran  siswa  itu  sendiri ataupun  ciri-ciri  kesan  mental  untuk membuat  suatu  konsep.  Faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep siswa.
Untuk menciptakan pemahaman konsep  dan  pengertian  yang  baik terhadap  materi  pelajaran,  maka  kita harus  dituntut  kreatif  dalam  memilih dan  menerapkan  model  pembelajaran yang  tepat  dan  menyenagkan  bagi siswa. Karena pemilihan model pembelajaran  yang  relevan  akan mempermudah  proses  pengetahuan siswa. Untuk itu penulis menawarkan suatu  model pembelajaran kooperatif Numbered  Heads  Together (NHT) yang  diyakini  dapat  memudahkan siswa  untuk  memahami  konsep- konsep materi yang diajarkan.
Model  pembelajaran  kooperatif (cooperative Numbered Heads Together) merupakan bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang agotanya terdiri dari 4 - 6 orang dengan  struktur  kelompok yang bersifat heterogen .  Pada  hakikatnya cooperative Numbered Heads Together sama dengan kerja kelompok.  Oleh  karena  itu,  banyak guru  yang  mengatakan  tidak  ada sesuatu yang aneh dalam Cooperative Numbered  Heads  Together karena mereka  beranggapan  telah  biasa melakukan pembelajaran Cooperative
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
Numbered  Heads  Together dalam bentuk  belajar  kelompok.  Menurut
Rusman , (2011:203) Cooperative Numbered  Heads  Together adalah suatu  pendekatan  yang  menekankan kerja  sama  dalam  kelompok  kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang.
Belajar cooperative adalah pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam pembelajaran  yang  memungkinkan siswa bekerja sama untuk memaksimalkan  belajar  mereka  dan belajar anggota lainnya dalam
kelompok tersebut”.
Model  pembelajaran Numbered
Heads  Together (NHT)  yang  perlu dipahami  dalam  persiapannya  dalam pembelajaran adalah pemberian nomor  kepada  peserta  didik  dalam setiap kelompok, tugas yang diberikan  guru,  dan  pemanggilan nomor peserta didik untuk memberikan  jawaban  dari  pertanyaan guru ke dalam bentuk yang dipahaminya  melalui  pemahamnnya sendiri.        Pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) diawali  dengan numbering .  Guru membagi-bagi kelas menjadi kelompok-kelompok  kecil.  Jumlah kelompok sebaiknya mempertimbangkan  jumlah  konsep yang  dipelajari.  Jika  jumlah  peserta didik  didik  terdiri  dari  40  orang  dan
terbagi menjadi 5 kelompok berdasarkan  jumlah  konsep  yang dipelajari, maka tiap kelompok terdiri dari  8  orang.  Setiap    orang  dalam kelompok  diberi  nomor  1-8.  Setelah kelompok terbentuk, guru mengajukan beberapa pertanyaan yang  harus  dijawab  oleh  setiap
kelompok.  Berikan  kesempatan  pada setiap  kelompok  untuk  menemukan jawaban.  Pada  kesempatan  ini,  setiap kelompok menyatukan kepalanya “heads together “ berdiskusi
memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan dari guru.

## TINJAUAN TEORETIS Hakikat Pembelajaran Matematika
Dienes  (dalam  Hudoyo,  2005: 73) menyatakan bahwa belajar matematika melibatkan suatu  struktur hirarki  dari  konsep-konsep  tingkat lebih  tinggi  yang  dibentuk  atas  dasar apa yang telah terbentuk sebelumnya.
Menurut  Hamzah,  (2009:  130)
Hakikat  belajar  matematika  adalah suatu aktivitas mental untuk memahami arti dan hubungan- hubungan serta simbol-simbol, kemudian  diterapkannya  pada  situasi nyata. Belajar  matematika  merupakan suatu aktivitas mental untuk
memahami  dalam  matematika  untuk kemudian diterapkan pada situasi lain. Ini  sejalan  yang  diungkapkan  oleh Hamzah  bahwa:  “belajar  matematika pada hakikatnya adalah suatu aktifitas mental  untuk  memahami  arti  dan hubungan serta simbol-simbol, kemudian  diterapkannya  pada  situasi nyata dalam suatu pemecahan masalah”. Matematika secara umum
sangat  sulit  dipahami  oleh  siswa, karena  memiliki  objek  yang  sifatnya abstrak  dan  membutuhkan  penalaran yang  cukup  tinggi  untuk  memahami konsep-konsep matematika yang sifatnya  hirarki.  Oleh  karena  itu, penyajian  pembelajaran  matematika
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
dilakukan dengan cara yang sistematis,  teratur  dan  logis  sesuai perkembangan  intelektual  anak  didik serta menerapkan model-model pembelajaran  yang  tepat  dan  lebih baik.
Dengan demikian, pembelajaran matematika  siswa  harus  memiliki pemahaman  serta  kemampuan  bahasa yang  tepat  dengan  bimbingan,  agar guru  dapat  memperoleh  pengertian abstrak  atau  generalisasi  dari  konsep atau struktur matematika.

## Pemahaman Konsep
Konsep  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  adalah  gambaran mental  dari  suatu  objek,  proses  atau apapun  yang  ada  di  luar  bahasa  yang digunakan  oleh  akal  budi  untuk memahami  hal-hal  lain.  Konsep  pada prinsipnya  adalah  dua  istilah  yang berbeda  artinya  tetapi  erat  kaitannya antara yang satu dengan yang lainnya. Pada  dasarnya  konsep  adalah  suatu kelas stimuli yang memiliki sifat-sifat (atribut-atribut) umum misalnya konsep  demokrasi,  konsep  bangunan,
mobil,  dan  lain  sebagainya.  Suatu konsep  adalah  suatu  kelas  atau kategori  stimuli  yang  memiliki  ciri- ciri umum. Depdiknas (2003:2) mengungkapkan  bahwa  pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  matematika yaitu dengan menunjukkan pemahaman  konsep  matematika  yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan
konsep atau
algoritma  secara  luas,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
Menurut    Sumarmo  (dalam Depdiknas,  2003:181)  Pemahaman diartikan  dari  kata understanding .
Derajat  pemahaman  ditentukan  oleh tingkat  keterkaitan  suatu  gagasan, prosedur atau fakta matematika dipahami secara menyeluruh jika hal- hal  tersebut  membentuk  jaringan dengan  keterkaitan  yang  tinggi,  dan konsep  diartikan  sebagai  ide  abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan sekumpulan objek. Menurut  Rosser  (dalam  Sagala,
2009:73)  Konsep    adalah  suatu abstraksi  yang  mewakili  suatu  kelas objek-objek, kejadian-kejadian, kegiatan-kegiatan,  atau  hubungan- hubungan  yang  mempunyai  atribut- atribut yang sama. Konsep-konsep itu adalah abstraksi-abstraksi berdasarkan pengalaman, dan karena tidak ada dua orang  yang  mempunyai  pengalaman yang    persis  sama,  maka  konsep- konsep yang  dibentuk orang mungkin berbeda.
Dalam menanamkan suatu pemahaman  konsep  ada  7  indikator yang  dapat  diklasifikasikan  yang dikhususkan pada pelajaran matematika adalah sebagai berikut:
1. Menyatakan ulang setiap konsep.
2. Mengklasifikasikan  objek  tertentu sesuai dengan konsepnya.
3. Memberikan  contoh  dan  bukan contoh dari suatu konsep.
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi.
5. Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat cukup dari suatu konsep.
6. Menggunakan  dan  memanfaatkan serta memilih prosedur tertentu.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. Dalam ranah kognitif pemahaman  konsep  merupakan  tipe belajar  yang  tinggi  dibandingkan dengan pengetahuan, hal ini disebabkan karena siswa menjelaskan ide dengan susunan kalimatnya sendiri  tentang  konsep  yang  dibaca atau  didengarnya,  memberi  contoh lain dari yang telah dicontohkan.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Numbered Heads Together (NHT) Model  pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) merupakan bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  aggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang dengan  struktur  kelompok yang bersifat heterogen .  Pada  hakikatnya cooperative  learning sama  dengan kerja  kelompok.  Oleh  karena  itu, banyak  guru  yang  mengatakan  tidak ada  sesuatu  yanga  aneh  dalam cooperative  learning karena  mereka beranggapan  telah  biasa  melakukan pembelajaran cooperative  learning dalam bentuk belajar kelompok.
Menurut  Rusman,  (2011:204) “ Cooperatif  learning adalah  teknik pengelompokan  yang  di  dalamnya siswa  bekerja  terarah  pada  tujuan belajar  bersama  dalam  kelompok kecil  yang  umumnya  terdiri  dari  4-5 orang.  Belajar cooperative adalah pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam pembelajaran  yang  memungkinkan siswa bekerja sama untuk
memaksimalkan  belajar  mereka  dan
belajar anggota lainnya dalam
kelompok tersebut”. Strategi Cooperatif  Learning merupakan serangkaian kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa  di  dalam  kelompok  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapakan.  Terdapat  empat  hal penting  dalam  strategi  pembelajaran cooperative learning , yakni:
1. Adanya peserta didik dalam kelompok. 2. Adanya aturan main dalam kelompok. 3. Adanya upaya belajar dalam kelompok. 4. Adanya kompetensi dalam kelompok. Menurut Istarani (2012:12) model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) merupakan rangkaian penyampaian materi dengan menggunakan kelompok sebagai  wadah  dalam  menyatukan pikiran  siswa  terhadap  pertanyaan yang  dilontarkan  atau  diajukan  guru, yang kemudian
akan dipertanggungjawabkan  oleh  sesuai dengan  nomor  permintaan  guru  dari masing-masing  kelompok.  Dengan demikian,  dalam  kelompok  siswa diberi  nomor  masing-masing  sesuai dengan urutannya.
Pembelajaran dengan mengunakan  model Numbered  Heads Together (NHT) diawali  dengan
numbering. Guru membagi-bagi kelas menjadi  kelompok kecil.  Jumlah kelompok sebaiknya mempertimbangkan  jumlah  konsep yang  dipelajari.  Jika  jumlah  peserta didik  dalam  satu  kelas  terdiri  dari  32
orang dan terbagi menjadi 4
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
kelompok berdasarkan jumlah konsep yang  dipelajari.  Maka  tiap  kelompok terdiri dari 8 orang, tiap-tiap kelompok diberi 1-8 orang. Setelah kelompok terbentuk guru mengajukan beberapa pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh tia-tiap kelompok. Berikan kesempatan  pada  tiap-tiap  kelompok untuk  menemukan  jawaban.  Pada kesempatan ini kelompok menyatukan kepalanya “ Heads Together” berdiskusi  memikirkan jawaban  atas  pertanyaan  dari  guru. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered Heads Together yang perlu dipahami  dalam  persiapannya  dalam pembelajaran adalah pemberian nomor  kepada  peserta  didik  dalam setiap kelompok, tugas yang diberikan  guru,  dan  pemanggilan nomor pesreta didik untuk memberikan  jawaban  dari  pertanyaan guru. Langkah berikutnya adalah guru memanggil peserta didik yang memiliki  nomor  yang  sama  dari  tiap- tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan  memberi  jawaban  atas pertanyaan  yang  dari  guru.  Hal  itu dilakukan  terus  hingga  semua  peserta didik  dengan  nomor  yang  sama  dari masing-masing kelompok mendapatkan giliran  memaparkan jawaban atas pertanyaan guru. Berdasarkan  jawaban-jawaban  itu, guru  dapat  mengembangkan  diskusi lebih  dalam  sehingga  peserta  didik dapat menemukan jawaban pertanyaan tersebut sebagai pengetahuan yang utuh.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  4  Padang  Sidempuan yang  berlokasi  di  Padangsidempuan untuk  mata  pelajaran  Matematika. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  April  2017  sampai  Mei 2017.  Penelitian  yang  digunakan adalah penelitian
eksperimen.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan  Tahun  Pelajaran 2016-2017  yang  terdiri  dari  7  kelas dengan  jumlah  siswanya    sebanyak 228  orang.    Sampel  dalam  penelitian ini  dilaksanakan  terhadap        siswa kelas  VIII-2 sebagai  kelompok kelas eksperimen dan  VIII-3   sebanyak 32 siswa, kelas  VIII-2   VIII-3  sebagai kelompok kelas  kontrol sebanyak 32 siswa.
Prosedur penelitian yang dilakukan  peneliti  adalah  4  (empat) tahap yaitu ;
1. Tahap Persiapan penelitian Menyusun  skenario  pembelajaran matematika  dengan  materi  bangun ruang  sisi  datar  yaitu  kubus  dan balok dan segala sesuatu
perlengkapan  untuk  melaksanakan penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Menentukan perlakuan dengan model  pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) pada kelas eksperimen (VIII-2) dan pembelajaran  langsung  pada  kelas kontrol (VIII-3), pelaksanaan observasi terhadap aktivitas belajar matematika  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. 3. Tahap Pengolahan Data. Kegiatan    mengumpulkan  data
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
hasil  penelitian,  mengolah  data hasil penelitian.
4. Pembuatan Kesimpulan. Kegiatan  pembuatan  kesimpulan berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang melibatkan  dua  kelas  yang    diberi perlakuan  yang  berbeda  yaitu  kelas eksperimen menggunakan model pembelaaran Numbered Heads Together (NHT)    dan  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran langsung (direct intruction) .
Pada  awal  penelitian  kedua kelas  diberikan  tes  uji  kemampuan awal yang bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan siswa  pada  kedua  kelompok  sama atau  tidak  dengan    jumlah  soal  yang diberikan sebanyak 10 soal. Berdasarkan tes yang diberikan diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan awal  siswa  pada  kelas  eksperimen sebelum diterapkan model Numbered Heads  Together (NHT)    adalah 66,125  dengan  standar  deviasi  5,944 dan  nilai  rata-rata  kemampuan  awal kelas kontrol adalah  64,3125 dengan standar deviasi = 7,502.
Hasil  yang  diperoleh  adalah rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas eksperimen  setelah  diterapkan  model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) adalah 81,625 dengan standar deviasi 7,644 Sedangkan pada kelas kontrol  setelah diterapkan model pembelajaran
langsung    diperoleh  nilai  rata-rata
kemampuan  akhir  adalah  70  dengan standar deviasi 7,754.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  observasi aktivitas  belajar  siswa  pada  materi pokok  bangun  ruang  sisi  datar  yaitu kubus dan balok di kelas VIII-2  yang merupakan  kelas  eksperimen  melalui penerapan model pembelajaran
Numbered  Heads  Together (NHT)
dan  di  kelas  VIII-3  merupakan  kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran langsung. Dari pembelajaran yang pertama  sampai  yang  keempat  maka diperoleh hasil data observasi
aktivitas  belajar  matematika  siswa menggunakan  model  pembelajaran
Numbered  Heads  Together (NHT) pada kelas eksperimen yang disajikan dalam Tabel 1 di bawah ini. Berdasarkan tabel tersebut disimpulkan bahwa pembelajaran
pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  keempat  berjalan  dengan baik,  dimana  nilai  yang  diperoleh adalah  85%  dengan  kualifikasi  nilai baik.
Dari pembelajaran yang pertama  sampai  yang  keempat  maka diperoleh hasil data observasi
aktivitas  belajar  matematika  siswa menggunakan  model  pembelajaran
Numbered  Heads  Together (NHT) pada  kelas  kontrol  yang  disajikan dalam Tabel 2 di bawah ini.
Berdasarkan tabel di atas bahwa pembelajaran
pada pertemuan pertama  sampai  pertemuan  keempat berjalan  dengan  baik,  dimana  nilai yang  diperoleh  adalah  75%  dengan kualifikasi nilai cukup.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Matematika Siswa pada Kelas Eksperimen No Indikator Pertemuan Rata- Rata Persen (%) I II III  IV 1 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 2 3 3 3 2,75 68,75 2 Keaktifan siswa dalam bertanya, mengemukakan ide atau memberikan pendapat dan tanggapan 3 3 3 4 3,25 81,25 3 Keterlibatan siswa dalam pembelaaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) 3 3 4 4 3,5 87,5 4 Kemampuan siswa dalam menampilkan hasil diskusi kelompoknya 4 3 4 4 3,5 87,5 5 Interaksi antar kelompok pada saat pembelajaran berlangsung 4 4 4 4 4 100 Jumlah 15 16 18 19 17 425 Rata-Rata 3,4 Persentase 85 Kualifikasi Nilai Baik Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Matematika Siswa pada Kelas  Kontrol No. Indikator Pertemuan Rata- Rata Persen (%) I II III  IV 1 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 2 2 3 3 2,5 62,5 2 Keaktifan siswa dalam bertanya, mengemukakan ide atau memberikan pendapat dan tanggapan 3 3 3 3 3 75 3 Keterlibatan siswa dalam pembelaaran dengan menggunakan model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) 3 3 3 3 3 75 4 Kemampuan siswa dalam menampilkan hasil diskusi kelompoknya 3 3 3 4 3,25 81,25 5 Interaksi antar kelompok pada saat pembelajaran berlangsung 3 3 3 4 3,25 81,25 Jumlah 14 14 15 17 15 375 Rata-Rata 3 Persentase 75 Kualifikasi Nilai Baik
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT) dalam meningkatkan  pemahaman  konsep belajar matematika siswa. Berdasarkan  keputusan  uji  yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil tes pemahaman konsep belajar
matematika  siswa  pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  sebesar 81,625  dengan  standar  deviasi 7,644.  Sedangkan  rata-rata  hasil tes  pemahaman  konsep  belajar matematika  siswa  pada  kelas kontrol    diperoleh  nilai  sebesar  70 dengan standar deviasi 7,754.
2. Terdapat peningkatan aktivitas belajar  matematika  siswa  selama proses belajar mengajar pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diperoleh rata-rata  nilai  sebesar    3,4  dan persentase  nilainya    sebesar  85% dengan  kualifikasi  nilai  pada kategori  baik.  Sedangkan  pada kelas  kontrol    diperoleh  rata-rata nilai  sebesar  3,00  dan  persentase nilainya  sebesar  75%  dengan kualifikasi  nilai  pada  kategori cukup.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas, saran  yang  bisa  diberikan  terkait penelitian ini adalah :
1. Kepada guru matematika khususnya  guru  matematika  agar selalu  memperhatikan  kesulitan yang  dialami  oleh  siswa  dalam
belajar.  Khususnya  materi  materi
pelajaran yang memerlukan pemahaman konsep yang baik. 2. Penggunaan  model  pembelajaran
Numbered  Heads  Together (NHT) dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika di  sekolah,  karena  model  ini  telah terbukti, dipandang dari peningkatan aktivitas belajar matematika  siswa  selama  proses belajar mengajar

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih,  Asri.  (2005). Belajar dan Pembelajran , Jakarta: Rineka Cipta. Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar, Bandung: CV. Yrama Widya. Depdiknas.  (2003). Pedoman  Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP . Jakarta: Depdiknas. Hamzah B. (2009). Model Pembelajaran Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif  dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Hudojo. (2005). Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika , Malang: Universitas Negeri Malang. Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran  Inovatif, Medan: Media Persada.
Purwanto, Ngalim. (2009). Psikologi
Pendidikan , Bandung : Remaja Rosdakarya. Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901) Haritsah Hammamah Harahap & Agus Makmur Hal. 40 – 49
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Slameto.  (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.