## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN KOLABORASI PESERTA DIDIK MELALUI PLATFORM GOOGLE CLASSROOM DALAM PEMBELAJARAN DARING MATEMATIKA

## Yarmawati
SMA Negeri 7 Kota Bengkulu yarmawati70@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya peningkatan kemampuan kolaborasi peserta didik melalui platform google classroom dalam pembelajaran daring . Penelitian ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu siswa kelas XII MIPA-1 SMA N 07 Kota Bengkulu dengan  jumlah peserta didik 36 anak. Desain penelitian yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini empat  komponen  yaitu:  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  tindakan  ( acting ),  (3) pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi  ( reflecting ).  Pada    model  ini,  komponen tindakan dan pengamatan dilaksanakan pada waktu yang sama. Hasil dari penelitian ini terlihat  pada  persentase  observasi  kolaborasi  peserta  didik  seluruh  indikator  yang semakin  meningkat dari pra siklus presentase 47% dengan kategori kurang kolaborasi, pada  siklus  I  presentase  kolaborasi  peserta  didik  sebesar  60%  dengan  kategori  cukup kolaborasi,  pada  siklus  II  presentase  kolaborasi  peseta  didik  73%  dengan  kategori kolaborasi, dan pada siklus III presentase kolaborasi peseta didik 95% dengan kategori sangat kolaborasi.
Kata kunci: matematika, google classroom, PTK, kolaborasi, daring

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  efforts  to  increase  students'  collaboration  skills through  platform  google  classroomThis  research  uses  classroom  action  research (CAR).  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  XII  MIPA-1  SMA  N  07 Bengkulu  City  with a total  of  36 students. The research design  used in  this Classroom Action  Research  (CAR)  has  four  components,  namely:  (1)  planning,  (2)  acting,  (3) observing, and (4) reflecting. In this model, the action and observation components are carried out at the same time. The results of this study can be seen in the percentage of student  collaboration  observations  of  all  indicators  which  is  increasing  from  the  pre- cycle  percentage  of  47%  with  the  less  collaboration  category,  in  the  first  cycle  the collaboration  percentage  of  students  is  60%  with  sufficient  collaboration  category,  in the second cycle the collaboration percentage of students is 73 % in  the collaboration category,  and  in  the  third  cycle  the  percentage  of  students'  collaboration is  95%  with the highly collaborative category.
Keywords: mathematics, google classroom, CAR, collaboration, online

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia  yang  melindungi  segenap  bangsa Indonesia  dan  seluruh  tumpah  darah Indonesia
dan untuk memajukan
kesejahteraan
umum,
mencerdaskan kehidupan  bangsa,  dan  ikut  melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaaian abadi dan
keadilan  sosial.  Upaya  guru  mencerdaskan anak  bangsa  ternyata  tidaklah  mudah,  pada kenyataan  di  lapangan  yang  terjadi  banyak kendala yang dihadapi guru khususnya pada
mata pelajaran Matematika. Pada hakikatnya  pembelajaran  adalah  proses untuk  mengatur  dan  mengorganisasi seluruh  lingkungan  yang  ada  disekitar siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar  (Pane,  2017). Kendala  tersebut terjadi  di  SMA  N  07  Kota  Bengkulu  yaitu kurangnya  kolaborasi  peserta  didik  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  terutama dalam pembelajaran daring selama pandemi ini. Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang  telah  belajar  sesuatu  adalah adanya  perubahan  tingkah  laku  dalam dirinya (Sudjana, 2019) Peneliti melihat kurangnya kolaborasi peserta didik dalam kegiatan diskusi  selama  pembelajaran  daring perlu  diatasi.  Hal  yang  mempengaruhi rendahnya  tingkat  kolaborasi  peserta didik dalam diskusi kelompok pada saat daring  diantaranya    keterbatasan  guru untuk mengontrol aktivitas siswa ketika diskusi  dalam  kondisi  daring  dan  tidak adanya  media  atau  tempat  untuk mencurahkan proses diskusi tiap anggota  kelompok  secara  tertulis  dan diketahui  oleh  seluruh  anggotanya. Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti pada
pembelajaran sebelumnya, kebanyakan  ketika  proses  diskusi  yang aktif  hanya  satu  anggota  dan  anggota yang  lain  hanya  menunggu  hasil pekerjaan.  Belajar  tidak  hanya  meliputi mata  pelajaran,  tetapi  juga  penguasaan, kebiasaan, persepsi, kesenangan, kompetensi, penyesuaian sosial, bermacam-macam  keterampilan,  dan cita-cita (Suprijono, 2007)
Permasalahan  tersebut  peniliti  mencoba memberikan solusi melalui penelitian tindakan kelas dengan menerapkan platform google  classroom  dalam  proses  diskusi ketika  pembelajaran  berlangsung  pada pembelajaran dengan harapan dapat
meningkatkan kemampuan kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok. Alasan  peneliti  menggunakan  platform Google  classroom  dikarena  platform  ini
mudah  diakses  dan  sudah include dalam fasilitas  google  dan  hampir  setiap  siswa sudah memiliki akun google .
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan masalah dalam
penelitian  ini  adalah  :  “Bagaimana  upaya peningkatan kemampuan  kolaborasi peserta didik  melalui  platform  Google  classroom dalam  pembelajaran  daring  matematika kelas  XII  MIPA-1  SMA  N  07  Kota Bengkulu?”.  T ujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  “Mendeskripsikan  upaya peningkatan kemampuan kolaborasi peserta  didik  melalui platform Google classroom  dalam  pembelajaran  daring matematika  kelas  XII  MIPA-1  SMA  N 07 Kota Bengkulu.

## METODE
Peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian  yang  dilakukan  mengambil subjek  penelitian  di  kelas  XII  MIPA-1 SMA  N  07  Kota  Bengkulu  dengan jumlah peserta didik 36 anak,
dilaksanakan  pada  semester  Ganjil selama  Juli  –  September  2021.  Desain penelitian yang digunakan dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini empat komponen yaitu: (1) perencanaan ( planning ),  (2)  tindakan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4)
refleksi ( reflecting ). HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatan kolaborasi peserta  didik  dalam  kegiatan  diskusi kelompok  pada  materi  yang  sedang berjalan  di  bab  Statistika  dan  kaidah pencacahan  di  kelas  XII  MIPA-1  SMA N 07 Kota Bengkulu melalui pemanfaatan platform Google
classroom  tahun  pelajaran  2021/2022. SMA  N  07  Kota  Bengkulu  terletak  di kota Bengkulu dan kelas yang dijadikan sebagai  penelitian  adalah  kelas  XII MIPA-1 dengan jumlah peserta didik 36
anak  dimana  setiap  kegiatan  diskusi kelompok  kelas  tersebut  memiliki masalah  rendahnya  kolaborasi  ketika diskusi kelompok berlangsung,
sehingga dilakukanlah sebuah penelitian untuk  dapat  meningkatkan  kolaborasi peserta  didik  dalam  aktifitas  diskusi kelompok.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak 3 kali tahapan yaitu penelitian siklus  I,  penelitian  siklus  II,  dan penelitian  siklus  III.  Adapun  sebelum kegiatan  siklus  I  dilakukan,  maka diadakan  kegiatan  pra  siklus  dan  untuk tiap  tahapan  penelitian  dibagi  dalam beberapa  kegiatan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan angket serta analisis dan refleksi.
Pra Siklus Kegiatan  pra  siklus  dilakukan  untuk mendapatkan  data  awal  yang  nantinya akan digunakan sebagai data
pembanding  dengan  cara  menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi dan angket. Model pembelajaran  yang  digunakan  berupa model pembelajaran konvensional.
Penelitian  pra  siklus  dilaksanakan  pada 4  Juli  2021  dengan  alokasi  waktu  satu pertemuannya adalah 3 x 30 menit.
Observasi
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung kegiatan  observasi  terhadap  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok dilakukan  melalui  bantuan  teman  guru
sebagai observer yang bertugas
mengamati jalannya pembelajaran dengan  panduan  lembar  observasi. Berdasarkan  hasil  observasi  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok pada  pelaksanaan  pembelajaran  pra siklus  yaitu  47%  dengan  kategori kurang kolaboratif.
Maka dapat
disimpulkan  bahwa  kolaborasi  peserta didik  pada  pra  siklus  tidak  mencapai tujuan penelitian yang diharapkan.
Angket Angket  kolaborasi  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok    diisi  oleh peserta  didik  pada  kegiatan  akhir pembelajaran  sebelum  pembelajaran ditutup  dengan  salam.  Peserta  didik mengisi angket berdasarkan
pengalaman  yang  telah  dialaminya selama  pembelajaran  dengan  jujur.
Berikut  hasil  rekap  nilai  angket  pada tahap  pra  siklus.  Skor  perolehan  angket kolaborasi diskusi kelompok:
∑ 𝐴𝐷𝐾
PA = -------- x 100%
𝑁𝐴 = × 100% 𝑃𝐴 = 64%
Berdasarkan  hasil  angket  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok pada  pelaksanaa  pembelajaran  pra siklus  yaitu  64%  masuk  dalam  kategori cukup kolaboratif. Maka dapat disimpulkan  bahwa  berdasarkan  angket kolaborasi peserta didik pada pra  siklus tidak  mencapai  tujuan  penelitian  yang diharapkan. Dengan demikian berdasarkan  nilai  persentase  sebesar 64%  dengan  kriteria  cukup  kolaboratif maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan  pembelajaran  pada  tahap  pra siklus belum memenuhi tujuan penelitian.
Siklus I Pada  tahapan  siklus  I  ini  peneliti melaksanakan pembelajaran menggunakan platform google classroom pada kegiatan diskusi dengan terlebih  dahulu  melakukan  perbaikan berdasarkan  hasil  data  pada  pra  siklus. Pada tahapan siklus ini teknik pengumpulan  data  masih  sama  dengan cara  observasi  dan  angket.  Penelitian siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  16
Juli  2021  dengan  alokasi  waktu  satu pertemuannya adalah 2 x 45 menit. Observasi
Kelompok pada tahap siklus I terjadi peningkatan  dari  tahap  pra  siklus.  Pada hasil observasi pra siklus diperoleh nilai 47%  dan  pada  tahap  siklus  I  naik menjadi  60%,  meskipun  dalam  siklus-1 ini masih belum ada yang kategori yang
masuk dalam kategori sangat kolaboratif.  Berdasarkan  tabel  hasil observasi  kolaborasi  peserta  didik dalam diskusi kelompok pada pelaksanaan pembelajaran siklus I yaitu 60% dengan kategori cukup kolaboratif.
Maka dapat disimpulkan bahwa berdasarkan  hasil  observasi  kolaborasi peserta  didik  pada  siklus  I  tidak mencapai tujuan penelitian yang diharapkan. Angket Angket  kolaborasi  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok  siklus  I  diisi oleh peserta didik pada akhir pembelajaran  sebelum  pembelajaran ditutup  dengan  salam.  Peserta  didik mengisi angket
berdasarkan
pengalaman  yang  telah  dialaminya selama pembelajaran pada tahap siklus I dengan  jujur.  Skor  perolehan  angket kolaborasi diskusi kelompok: ∑ 𝐴𝐷𝐾
PA = -------- x 100%
𝑁𝐴 = × 100% 𝑃𝐴 = 68%
Pada  data  tabel  indikator  angket  di atas  dapat  dilihat  bahwa  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok pada  tahap  siklus  I  terjadi  peningkatan dari  tahap  pra  siklus.  Pada  hasil  angket pra siklus diperoleh nilai 64% dan pada tahap  siklus  I  naik  menjadi  68%. Berdasarkan  hasil  angket  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok pada pelaksanaan pembelajaran siklus-1 yaitu  68%  masuk dalam kategori cukup kolaboratif.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  angket  kolaborasi peserta  didik  pada  siklus  I  tidak mencapai tujuan penelitian yang diharapkan.

## Tabel 1. Perkembangan angket per indikator pra siklus dengan siklus I
No Siklus % Kenaikan Kategori 1 Pra Siklus 64% 0% Cukup Kolaboratif 2 Siklus I 68% 4% Cukup Kolaboratif
Pada  data  tabel  angket  per  individu di  atas  dapat  dilihat  bahwa  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok pada  tahap  siklus  I  terjadi  peningkatan dari  tahap  pra  siklus.  Pada  hasil  angket pra siklus diperoleh nilai 64% dan pada tahap siklus I naik menjadi 68% dengan jumlah responden 27 peserta didik yang menjadi  objek  penelitian  (1  peserta didik  sakit).  Walaupun  pada  siklus  I terjadi  sebuah  peningkatan  terhadap kolaborasi  peserta  didik  dalam  diskusi kelompok,  akan  tetapi  nilai  presentase
siklus  I  menunjukkan  sebesar  68% dengan kriteria cukup kolaboratif, maka dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pembelajaran pada tahap siklus I belum memenuhi tujuan penelitian.
Siklus II
Pada  tahapan  siklus  II  ini  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan bab yang  sama  yaitu  statistika  namun berbeda sub bab yaitu ukuran pemusatan data kelompok untuk  modus dan  median  dengan  tetap  menggunakan
platform Google classroom dan terlebih dahulu melakukan perbaikan
berdasarkan  hasil  data  pada  siklus  I. Pada  tahapan  siklus  II  ini  teknik pengumpulan  data  masih  sama  dengan cara  observasi  dan  angket.  Penelitian siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23 Agustus  2021  dengan  alokasi  waktu satu pertemuannya adalah 2 x 45 menit .

## Observasi
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung kegiatan  observasi  terhadap  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok dilakukan  melalui  bantuan  teman  guru sebagai observer yang bertugas mengamati jalannya pembelajaran dengan  panduan  lembar  observasi. dapat  dilihat  bahwa  kolaborasi  peserta didik  dalam  diskusi  kelompok  pada tahap  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari tahap  siklus  I.  Pada  hasil  observasi siklus I diperoleh nilai sebesar  60% dan pada  tahap  siklus  II  naik  menjadi  73% dan  mulai  terlihat  ada  indikator  yang masuk kriteria sangat kolaborasi meskipun hanya 1 indikator.
Hasil  observasi  kolaborasi  peserta didik  dalam  diskusi  kelompok  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II yaitu  73%  dengan  kategori  kolaboratif. Terlihat  pada  tabel,  1  dari  12  indikator observasi  masih  belum  masuk  dalam kategori sangat kolaboratif yang mengakibatkan penilaian observasi masuk kategori kolaboratif. Maka dapat disimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil observasi  kolaborasi  peserta  didik  pada siklus II tidak mencapai tujuan penelitian yang diharapkan. Angket Angket  kolaborasi  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok  siklus  II  diisi oleh peserta didik pada akhir pembelajaran  sebelum  pembelajaran
ditutup  dengan  salam.  Peserta  didik mengisi angket berdasarkan
pengalaman  yang  telah  dialaminya selama  pembelajaran  pada  tahap  siklus II  dengan  jujur.  Indikator  angket  dapat dilihat  bahwa  kolaborasi  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok  pada  tahap siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  tahap siklus  I.  Pada  hasil  angket  siklus  I diperoleh  nilai  sebesar  68%  dan  pada tahap  siklus  II  naik  menjadi  75%. Namun  dari  20  indikator  yang  diamati pada  siklus  II  ini,  jumlah  indikator masuk kategori sangat kolaboratif masih belum nampak meskipun jumlah indikator yang masuk kriteria kolaboratif  terjadi  peningkatan.  Skor perolehan  angket  kolaborasi  diskusi kelompok adalah :
∑ 𝐴𝐷𝐾 PA = -------- x 100%
𝑁𝐴 = × 100%
𝑃𝐴 = 75%
Hasil angket per indikator kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok pada pelaksanaan pembelajaran siklus II yaitu  75%  dengan  kategori  kolaboratif. Terlihat  pada  tabel,  20  indikator  yang belum masuk kategori sangat kolaboratif  sehingga  mengakibatkan penilaian  angket menjadi  kategori kolaboratif.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  hasil  angket  per indikator  kolaborasi  peserta  didik  pada siklus II tidak mencapai tujuan penelitian  yang  diharapkan.  Berikut tabel  perkembangan  angket  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan  indikator  pada  tahap  siklus I dengan siklus II.
Tabel 2. Perkembangan angket kolaborasi dalam diskusi kelompok per indikator
No Siklus % Kenaikan Kategori 1 Siklus I 68% 0% Cukup Kolaboratif 2 Siklus II 75% 7% Kolaboratif
Kolaborasi  peserta  didik  dalam diskusi  kelompok  pada  tahap  siklus  II terjadi  peningkatan  dari  tahap  siklus  I. Pada hasil angket siklus I diperoleh nilai sebesar  68%  dan  pada  tahap  siklus  II naik  menjadi  75%  dengan  kategori kolaboratif  dengan  28  peserta  didik yang  menjadi  objek  penelitian  (dengan 2 peserta didik tidak mengikuti pembelajaran). Hasil angket per indikator kolaborasi peserta didik dalam diskusi  kelompok  pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II  yaitu  75% dengan kategori kolaboratif. Ini membuktikan bahwa pada siklus II guru telah  melaksanakan  dengan  baik  untuk menumbuhkan  kolaborasi  peserta  didik ketika  diskusi  kelompok  berlangsung dengan  menggunakan  platform  google classroom  meskipun  belum  mencapai harapan  yang  diinginkan.  Maka  dapat disimpulkan bahwa kegiatan
pembelajaran pada tahap siklus II belum memenuhi tujuan penelitian.

## Siklus III
Pada  tahapan  siklus  III  ini  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan bab yang  berbeda  yaitu  kaidah  pencacahan dengan sub bab aturan penjumlahan dan perkalian  dengan  tetap  menggunakan platform Google classroom dan terlebih dahulu melakukan perbaikan
berdasarkan  hasil  data  pada  siklus  II. Pada  tahapan  siklus  III  ini  teknik pengumpulan  data  masih  sama  dengan cara observasi dan angket.
Observasi Pada  saat  pembelajaran  berlangsung kegiatan  observasi  terhadap  kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok dilakukan  melalui  bantuan  teman  guru sebagai observer yang bertugas mengamati jalannya pembelajaran dengan panduan lembar observasi. pada tahap  siklus  III terjadi  peningkatan  dari tahap  siklus  II.  Pada  hasil  observasi siklus  II  diperoleh  nilai  sebesar  73% dan  pada  tahap  siklus  II  naik  menjadi 95%  dengan  9  indikator  yang  masuk dalam  kategori  sangat  kolaboratif  dari 12 indikator yang diamati hasil observasi  kolaborasi  peserta  didik dalam diskusi kelompok pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  III yaitu  95%  dengan  kategori  sangat kolaboratif.  Ini  membuktikan  bahwa pada siklus III guru telah melaksanakan dengan  baik  pembelajarannya  dengan terlihat  hasilnya  sangat  kolaboratif ketika  diskusi  kelompok  berlangsung dengan  menggunakan  platform  google classroom.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan  hasil  observasi  kolaborasi peserta  didik  pada  siklus  III  telah mencapai tujuan penelitian yang diharapkan yaitu meningkatnya
kolaborasi  peserta  didik  dalam  diskusi kelompok. Angket Angket  kolaborasi  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok  siklus  III  diisi oleh peserta didik pada akhir pembelajaran  sebelum  pembelajaran ditutup  dengan  salam.  Peserta  didik
mengisi angket berdasarkan pengalaman  yang  telah  dialaminya selama  pembelajaran  pada  tahap  siklus III dengan jujur. Pada data angket diatas dapat  dilihat  bahwa  kolaborasi  peserta didik  dalam  diskusi  kelompok  pada tahap  siklus  III terjadi  peningkatan  dari tahap siklus II. Pada hasil  angket siklus
II diperoleh nilai sebesar 75% dan pada
tahap  siklus  III  naik  menjadi  87% dengan  13  indikator  masuk  dalam kategori  sangat  kolaboratif  dari  20 indikator  yang  diamati.  Berikut  tabel perkembangan angket kolaborasi peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan  per  individu  pada  tahap siklus I dengan siklus II :
Tabel 3. Perkembangan angket kolaborasi dalam kelompok per individu
No Siklus % Kenaikan Kategori 1 Siklus II 73% 0% Kolaboratif 2 Siklus III 95% 22% Sangat Kolaboratif Berdasarkan hasil angket per
indikator kolaborasi peserta didik dalam diskusi  kelompok  pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  III  yaitu  95% dengan  kategori  Sangat  Kolaboratif.  Ini membuktikan  bahwa  pada  siklus  III guru  telah  melaksanakan  dengan  baik pembelajarannya dengan
terlihat hasilnya sangat kolaboratif ketika diskusi  kelompok  berlangsung  dengan menggunakan platform google classroom.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  hasil  angket  per indikator  kolaborasi  peserta  didik  pada siklus III  telah mencapai tujuan penelitian yang diharapkan yaitu meningkatnya  kolaborasi  peserta  didik dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  sebanyak  4  siklus  yaitu  pra siklus,  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III, terlihat  adanya  peningkatan  kolaborasi peserta  didik  dalam  kegiatan  diskusi kelompok  pada  materi  yang  diajarkan dengan  menggunakan  platform  Google classroom di kelas XII MIPA-1 SMA N 07 Kota Bengkulu.
Hasil  kolaborasi  peserta  didik  dalam diskusi  kelompok  pada tahap  pra  siklus diperoleh presentase sebesar 47% kategori  kurang  kolaboratif,  pada  tahap
siklus  I  mengalami  kenaikan  menjadi 60%  kategori  cukup  kolaboratif  ,  pada tahap  siklus  II  mengalami  kenaikan menjadi  73%  kategori  kolaboratif  dan pada  tahap  siklus  III  mengalami kenaikan  lagi  menjadi  95%  kategori sangat  kolaboratif.  Selain  penilaian melalui  observasi  penelitian  ini  juga mengambil data  melalui angket  yang di isi  secara  jujur  oleh  peserta  didik.    I Purwadani  (2016)  menyatakan  siswa dapat  melakukan  interaksi  dengan sumber belajar kapan saja sesuai dengan ketersedianan waktunya dan dimanapun dia berada, karena sumber belajar sudah dikemas  secara  elektronik  dan  tersedia untuk di akses oleh siswa melalui online learning.
Jadi  penggunaan  platform  Google classroom dalam kegiatan diskusi terbukti  dapat  meningkatnya  kolaborasi peserta didik pada materi yang diajarkan  di  kelas  XII  MIPA-1  SMAN
07  Kota  Bengkulu.  Hal  ini  sependapat dengan  pendapat Menurut  Huda  (2015) pembelajaran kooperatif mengacu pada metode  pembelajaran  dimana  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan saling  membantu  dalam  belajar. Dengan adanya  google  classroom  diharapkan penggunaannya menjadi semakin efektif
seiring dengan berkembangnya teknologi  dan  metode  pembelajaran yang  digunakan  (Hardhono,  2002).
Pendapat lain disampaikan oleh
Syaifurahman  &  Ujiati  (2013 )  cooperative learning merupakan  kegiatan  pembelajaran dengan  cara  berkolompok  untuk  bekerja sama  saling  membantu  mengkonstruksi konsep,  menyelesaikan  persoalan,  atau inkuiri. Sedangkan, menurut Rusman (2013) pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning )  merupakan  bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dengan struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen. Pendapat lainnya dikemukakan oleh Riyanto  (2010)  pembelajaran  kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk  membelajarkan  kecakapan  akademik (academic  skill ),  sekaligus  keterampilan social  ( social  skill )  termasuk  interpersonal skill.
Peserta didik tidak hanya mempelajari  materi  yang  diberikan tetapi mereka juga harus siap memberikan  dan  mengajarkan  materi tersebut  pada  anggota  kelompoknya yang  lain  untuk  menyelesaikan  tugas LKPD  di  dalam  berdiskusi.  Google classroom  juga  mengakibatkan  siswa untuk  berperan  lebih  aktif  dalam pembelajarannya.  Siswa  tentunya  akan berusaha  untuk  mencari  materi  dan dengan  inisiatifnya  sendiri  (Elyas, 2018).    Guru/pendidik  menyebutkan bahwa aplikasi Google classroom merupakan aplikasi yang cukup lengkap, karena sudah banyak fitur yang tersedia di dalamnya (Hardhono, 2002).

## SIMPULAN
Setelah
melakukan penelitian tindakan  kelas  yang  menggunakan empat  tahapan  siklus  yaitu  tahapan  pra siklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III, maka  penelitian  ini dapat disimpulkan sebagai  berikut  penggunaan  platform
Google  classroom  dalam  pembelajaran daring  matematika  kelas  XII  MIPA1 SMA  N  07  Kota  Bengkulu  dapat meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik dalam diskusi kelompok.
Secara  umum  penggunaan  platform Google  classroom  dalam  penelitian  ini dapat  meningkatkan  kolaborasi  peserta didik  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok pada  materi  yang  diajarkan  efektif diterapkan.  Hal ini  terlihat  pada persentase  observasi  kolaborasi  peserta didik  seluruh  indikator  yang  semakin meningkat  dari  pra  siklus  presentase 47% dengan kategori kurang kolaborasi, pada  siklus  I  presentase  kolaborasi peserta  didik  sebesar  60%  dengan kategori  cukup  kolaborasi,  pada  siklus II  presentase  kolaborasi  peseta  didik 73%  dengan  kategori  kolaborasi,  dan pada  siklus  III  presentase  kolaborasi peseta  didik  95%  dengan  kategori sangat kolaborasi.
Hasil nilai angket persentase indikator kolaborasi peserta didik dalam diskusi  kelompok  pada  angket  dilihat dari indikator angket mengalami peningkatan  di  setiap  siklusnya,  pada prasiklus  presentase  kolaborasi  peserta didik  sebesar  64%  kategori  cukup kolaborasi,  tahap  siklus  I  presentase kolaborasi  peserta  didik  sebesar  68% kategori cukup kolaborasi, tahap  siklus II  presentase  kolaborasi  peserta  didik sebesar  75%  kategori  kolaborasi,  dan tahap    siklus  III  presentase  kolaborasi peserta  didik  sebesar  87%  kategori sangat  kolaborasi.  Dan  hasil  nilai kolaborasi  peserta  didik  pada  angket dilihat  dari  kolaborasi  peserta  didik  per individu  mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya, pra siklus sebesar 64% dengan  kategori  cukup  kolaborasi  , siklus  I  sebesar  68%  kategori  cukup kolaborasi,  siklus  II  sebesar  75% kategori  kolaborasi,  dan  siklus  III sebesar  87%  dengan  kategori  sangat kolaborasi

## REFERENSI
Elyas, A. H. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Warta , 56. Hardhono, A. (2002). Potensi Teknologi Komunikasi  dan  Informasi  dalam
Mendukung
Penyelenggaraan Pendidikan  Jarak  Jauh  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak Jauh , 3(1), 112-126. Suprijono,  A.  (2012) Metode  dan Model-Model Mengajar , Bandung: Alfabeta. Huda, M . (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar . Purwadani,  I.  (2016).  Pengembangan
Elearning  Berbasis  Claroline  untuk Pembelajaran PTIK. Prosiding KNIT
2 Nusa Mandiri . Jakarta.
Pane,  M.D.A.  (2017).  Belajar  dan Pembelajaran," FITRAH: Jurnal Kajian  Ilmu-Ilmu  Keislaman ,  2(3),
333-352.
Sudjana.  (2019) Media  Pengajaran .
Jakarta: Alge sindo, Sinar Baru. Riyanto,Y. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Syaifurahman & Ujiati, T. (2013). Manajemen dalam Pembelajaran . Jakarta: Permata Puri Media.