Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 4, No. 2, Mei 2023, Doi: http://doi.org/10.36709/amalilmiah.v4i2.49 Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## Pelatihan Rekonstruksi Pembelajaran Melalui Penerapan Model REACT
Busnawir 1) *, Zamsir 1) , Kodirun 1) , Fahyuddin 2) , Arisona 3)
1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Halu Oleo, Jl. H.E.A. Mokodompit, Kampus Hijau Bumi Tridharma Anduonohu, Kota Kendari, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan IPA, Universitas Halu Oleo, Jl. H.E.A. Mokodompit, Kampus Hijau Bumi Tridharma Anduonohu, Kota Kendari, Indonesia
3 Jurusan Fisika, Universitas Halu Oleo, Jl. H.E.A. Mokodompit, Kampus Hijau Bumi
Tridharma Anduonohu, Kota Kendari, Indonesia Diterima: 01 Februari 2023 Direvisi: 27 Mei 2023 Disetujui: 31 Mei 2023 Abstrak
Pelatihan  Rekonstruksi  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  Melalui  Penerapan  Model  REACT ( Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring )  bagi  Guru  SMP  Negeri  9  Kendari bertujuan  untuk:  (1)  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  kepada  peserta  pelatihan  tentang rekonstruksi pembelajaran yang berorientasi kepada peserta didik sebagai pusat pembelajaran ( students as learning  centers );  (2)  meningkatkan  keterampilan  peserta  pelatihan  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis  model  REACT;  (3)  meningkatkan  keterampilan  peserta pelatihan dalam menerapkan model REACT pada pembelajaran matematika dan IPA. Khalayak sasaran kegiatan pelatihan ini  adalah  guru SMP Negeri  9  Kendari  yang  berjumlah  24  orang  yang  terdiri  dari 1 4   guru matematika dan 10 guru IPA. Metode  yang  digunakan  adalah:  ceramah,  presentasi, diskusi, dan penugasan. Hasil kegiatan ini adalah tersusunnya RPP yang didesain menggunakan model REACT untuk  pembelajaran  matematika  dan  pembelajaran  IPA,  yang  dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran oleh guru matematika dan guru IPA di SMP Negeri 9 Kendari.
Kata kunci: model react; rekonstruksi pembelajaran; rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Learning Through Reconstruction Training Implementation of REACT Models

## Abstract
Training on Reconstruction of Mathematics and Science Learning Through the Application of the REACT Model (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, and Transferring) for Teachers of SMP Negeri 9 Kendari aims to: (1) provide knowledge and experience to training participants regarding the reconstruction  of  learning  that  is  oriented  towards  students  as  learning  centers  (students  as  learning centers);  (2)  improve  the  skills  of  the  trainees  in  preparing  the  REACT  model  based  Learning Implementation Plans (RPP); (3) improving the skills of trainees in applying the REACT model to learning mathematics and science. The target audience for this training activity was 24 teachers at SMP Negeri 9 Kendari,  consisting  of  14  math  teachers  and  10  science  teachers.  The  methods  used  are  lectures, presentations, discussions, and assignments. The specific target achieved from this training activity is that participants can master training material on learning reconstruction using the REACT model; participants can develop REACT-based learning plans. The output of this activity is the preparation of lesson plans which are designed using the REACT model for learning Mathematics and learning Science. The RPP will be implemented in learning by math teachers and science teachers at SMP Negeri 9 Kendari.
Keywords: react model ; learning reconstruction; lesson plan.

## Pelatihan Rekonstruksi Pembelajaran Melalui Penerapan Model REACT

## PENDAHULUAN
Peran guru sebagai pembimbing, fasilitator dan motivator dalam kegiatan pembelajaran diharapkan mampu memfasilitasi perkembangan potensi dan inteligensi peserta didik. Guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di sekolah diharapkan lebih kreatif serta mampu memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  interaktif  (Abdullah,  2017). Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  berbasis  aktivitas,  siswa  lebih  aktif karena suasana belajar mengarah kepada siswa menemukan hasil pemahaman melalui suatu interaksi, mudah dalam memahami materi ajar (Sumiyati, 2017).
Pelajaran matematika menjadi salah satu ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi,  berpikir,  berargumentasi  yang  mampu  memberikan  kontribusi  terhadap pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi serta  dunia  kerja  (Genc  &  Erbas,  2019).  Penguasaan  terhadap  matematika  dapat mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mampu  bertahan  dalam  perubahan  dan  menghadapi persaingan di masa yang akan datang. Namun demikian, matematika memiliki citra sebagai pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  dan  hanya  dapat  diakses  oleh  orang-orang  tertentu, karena matematika mengandung banyak konsep yang abstrak (Jorgensen et al., 2016).  Pada umumnya  pembelajaran  di  sekolah  hanya  menekankan  pada  hafalan  dan  tidak  dibarengi dengan pemahaman yang mendalam untuk diterapkan dalam situasi nyata (Nuari et al., 2019). Berbagai  penelitian  juga  melaporkan  bahwa,  pada  pembelajaran  IPA  terus  dilakukan perbaikan secara berlanjut agar peserta didik mempunyai bekal mengantisipasi perubahan yang akan terjadi kini dan di masa yang akan datang. Upaya-upaya itu antara lain melakukan pendekatan dan rekonstruksi pembelajaran untuk mengaktifkan peserta didik baik secara fisik maupun  mental  dalam  suatu  aktifitas  pembelajaran,  mengaitkan  pembelajaran  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang berbasis kontekstual.
Permasalahan yang timbul akhir-akhir ini dalam kaitannya dengan pengaktifan peserta didik adalah masih belum tampak terjadinya perubahan pada proses pendidikan di sekolah. Pembelajaran  aktif  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  berorientasi  pada  “ students  as learning  centers ”  perlu  diwujudkan.  Beberapa  guru  menganggap  bahwa  peserta  didik dikatakan  aktif  bila  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  meskipun  pemecahan  masalah tersebut  belum  jelas.  Sebagian  guru  juga  masih  beranggapan  bahwa  peserta  didik  harus mengembangkan pikirannya sendiri sehingga tidak perlu ditolong atau dibimbing (Fitriana et al., 2019).
Pendidikan matematika dan IPA masih sering kurang memperhatikan interaksi antara dimensi-dimensi  konspetual  dan  proses  dalam  pembelajaran  (Mahendra  &  Sari,  2017). Pembelajaran    di    sekolah    diharapkan    mampu    mengembangkan    empat    keterampilan berpikir    kritis    dan    pemecahan    masalah,    keterampilan    komunikasi,    kolaborasi  dan kemampuan untuk menciptakan hal-hal baru (Afrianto, 2018). Salah satu model yang relevan dalam  mengembangkan  kreativitas  peseta  didik  adalah  model  REACT,  yaitu  model  yang menekankan  lima  unsur  pokok: Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and Transferring.  Model  REACT  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan  kemampuan representasi dan penalaran yang melibatkan peserta didik secara aktif. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa implementasi strategi REACT berjalan dengan lancar dan mendapatkan respons antusias dari peserta didik. Penerapan strategi REACT hendaknya dilakukan secara berkelanjutan  agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  mengintegrasikan  berbagai kemampuan yang mumpuni (Kusumawati & Dwi Rizki, 2014;  Sapto et al., 2015).
Sejumlah  permasalahan  guru mitra  yang  dapat  diidentifikais  adalah  sebagian  besar guru  belum  mengenal,  memahami,  dan  menggunakan  model  pembelajaran  REACT ( Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring);  guru  terbiasa menggunakan model  pembelajaran  yang  konvensional  ( teacher  center  learning)  sehingga kurang mampu mengeksplorasi bentuk, strategi atau model pembelajaran yang inovatif. Hal ini  berdampak  pada  “rendahnya  keterlibatan  dan  kreatifitas  peserta  didik  dalam  prose s pembelajaran.  Pengaktifan  peserta  harus  dibiasakan  dan  menjadi  kegiatan;  guru  belum pernah melakukan rekonstruksi pembelajaran  menggunakan model REACT. Rekonsruksi pembelajaran  marupakan  salah  satu  indikator  penting  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru professional, yang dituangkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai pedoman  dalam  mengimplementasikan  rencana  pembelajaran  yang  berorinetasi  kepada pengembangan aktifitas peserta didik yang mencakup apsel kognitif, afektif, dan psikomotor.
Permasalahan yang telah dikemukakan merupakan gambaran situasi yang dialami oleh guru  mitra di SMP  Negeri 9 Kendari yang mengikuti kegiatan  pelatihan ini. Berdasarkan permasalahan  mitra  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  sebelumnya,  maka  solusi  yang ditawarkan  adalah  memberikan  kegiatan  pelatihan  tentang  rekonstruksi  pembelajaran inovatif  menggunakan  model  pembelajaran  REACT  ( Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, and Transferring). Model pembelajaran REACT memiliki keefektifan yang tinggi dalam proses pembelajaran yang dapat mengembangkan pemahaman konseptual peserta didik, mengembangkan dan mempraktikan keterampilan proses secara optimal (Sapto et al., 2015; Arifin et al., 2014). Relating (mengaitkan) adalah belajar dalam konteks pengalaman kehidupan nyata atau pengetahuan yang sebelumnya. Experiencing (mengalami) merupakan strategi  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  belajar  dengan  melakukan  kegiatan explorasi, penemuan dan penciptaan. Berbagai pengalaman dalam kelas dapat mencakup penggunaan  manipulatif,  aktivitas  pemecahan  masalah  dan  laboratorium. Applying (menerapkan) adalah belajar dengan menerapkan konsep-konsep untuk digunakan, dengan memberikan  latihan-latihan  yang  realistik  dan  relevan. Cooperating  (bekerjasama)  adalah belajar  dalam  konteks  bekerja  sama,  sharing,  merespon  dan  berkomunikasi  dengan  para peserta  didik  lainnya.  Kemudian Transferring  (mentransfer)  adalah  belajar  dengan menggunakan pengetahuan dalam konteks baru.   Solusi  ini  sudah  disepakati oleh  mitra, dalam hal ini diwakili oleh Kepala Sekolah dan guru mitra sasaran kegiatan.
Tujuan yang hendak dicapai dalam kegiatan pengabdian yang telah dilaksanakan dalam bentuk kegiatan pelatihan ini  mencakup; Meningkatkan pemahaman dan penguasaan  guru peserta  pelatihan  tentang  rekonstruksi  pembelajaran  menggunakan  model  REACT.  Guru mampu  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis  model REACT;  Guru  mampu  mengimplemtasikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) berbasis model REACT dalam kegiatan pembelajaran; Membuka   wawasan   pengetahuan dan  motivasi  guru  untuk  selalu  melakukan rekonstruksi pembelajaran dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik; Memberikan   sertifikat   bagi   guru   peserta   kegiatan   pelatihan. Sertifikat   yang diberikan merupakan salah satu bentuk pengakuan dan penghargaan tentang prestasi  dan  kemampuan  dalam  merekonstruksi  pembelajaran  dan  implementasinya menggunakan model REACT.

## METODE
Pelaksanaan kegiatan pelatihan menggunakan beberapa metode agar penyajian materi dan praktek dapat memberikan hasil yang optimal. Materi pelatihan dibagi dua bagian,  yaitu (1) penyajian  materi terdiri dari: a. Rekonstruksi pembelajaran matematika; b. Rekonstruksi

## Pelatihan Rekonstruksi Pembelajaran Melalui Penerapan Model REACT
pembelajaran  IPA;  c.  Model  Pembelajaran  REACT;  (2)  praktek  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaraan  (RPP)  berbasis  model  REACT.    Metode    yang    digunakan adalah  untuk  penyajian  materi  tentang  rekonstruksi  pembelajaran  digunakan  metode ceramah, tanyajawab, diskusi, dan penugasan; dan  untuk penyusunan RPP berbasis model REACT  digunakan  penugasan dan metode tutorial.
Pelaksanaan  kegiatan pelatihan  ini meliputi tahapan sebagai berikut: Tahap pertama adalah persiapan. Persiapan  dilakukan dalam bentuk penyiapan bahan pelatihan, alat dan sumber belajar  yang akan digunakan, serta tempat pelaksanaan kegiatan. Di samping itu, dilakukan  koordinasi  dengan  sekolah  mitra  agar pelaksanaan kegiatan tidak  mengganggu kegiatan pembelajaran di sekolah. Tim pelaksana  menyediakan materi diklat dan  contoh RPP berbasis model REACT. Untuk menjaga efektivitas pelaksanaan kegiatan, para peserta pelatihan diharuskan hadir tepat waktu sesuai jadwal yang telah diberikan, membawa laptop (komputer), sedangkan untuk fasilitas ATK disediakan oleh Tim Pelaksana Kegiatan. Wujud partisipasi  mitra  dalam  kegiatan  pelatihan  ini  berupa  kesediaan  menyediakan  prasarana tempat  pelaksanaan  kegiatan,  yakni  berupa  ruangan  untuk  dipakai  sebabgai  tempat pelaksanaan  kegiatan  di SMP Negeri  9  Kendari, yaitu AULA pertemuan dilengkapi meja kursi  bagi  pemateri,  kursi  untuk  peserta,  layar  presentasi,  mimbar,  dan  pengeras  suara. Berdasarkan  koordinasi  yang  telah  dilakukan  antara  pelaksana  kegiatan  dengan  sekolah mitra  maka  kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan selama  2 (dua)  hari,  pada  hari senin dan selasa, pukul 10.00 – 12.30.
Tahap  kedua  adalah  Penentuan  Peserta.  Setelah  sejumlah  kegiatan  persiapan  telah dilaksanakan  selanjutnya  menentukan  peserta  yang  memenuhi  syarat  untuk  mengikuti kegiatan pelatihan. Peserta pelatihan yang dapat mengikuti kegiatan ini adalah guru-guru SMP Negeri 9 Kendari yang terdiri dari guru matematika dan guru IPA. Jumlah guru terdaftar untuk mengikuti kegiatan sebanyak 24 orang, yang terdiri dari 15 guru matematika dan 9 guru IPA. Setiap  peserta  memiliki  pengalaman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Tahap ketiga setelah penentuan peserta adalah Penyusunan Materi Diklat dan Panduan Praktek. Tim pelaksana menyediakan materi diklat dan panduan kegiatan praktek penyusunan RPP berbasis model REACT (contoh RPP berbasis model REACT). Hal ini dilakukan agar peserta  pelatihan  dapat  memanfaatkan  waktu  yang  lebih  efisien  untuk  mengikuti  semua kegiatan  pelatihan  baik  materi  yang  bersifat  teori  maupun  dalam  bentuk  praktek.  Praktrk dilakukan dalam bentuk penugasan dan tutorial.
Tahap  keempat  adalah  Pelaksanaan  Kegiatan  Pelatihan.  Pelaksanaan  kegiatan pelatihan  merupakan  tahap  inti  dari  semua  kegiatan  yang  telah  direncanakan.  Kegiatan pelatihan dilakukan dalam bentuk tatap muka secara langsung ( offline) yang merupakan in- servis  training.  Dalam  kegiatan  ini  mencakup  pembukaan,  pemyajian  materi,  diskusi, penugasan, dan tutorial.
Tahap  kelima  kegiatan  pengabdian  ini  ialah  Evaluasi.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan selama  proses  dan  akhir  pelatihan  pada  aspek  pencapaian  tujuan  dan  penyelenggaraan pelatihan.  Evaluasi  proses  dan  hasil  (pencapaian  tujuan  dan  target)  dilakukan  dengan tanyajawab, obesrvasi pada kegiatan praktek, dan pengisian angket.
Kriteria  evaluasi  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pelatihan  dilihat  dari  segi  tingkat penguasaan peserta pelatihan terhadap materi yang disajikan, keterampilan menyusun RPP berbasis model  REACT.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  saat  peserta: (1)  menjawab  pertanyaan yang diberikan (tes penguasaan materi minimal 75%), dan (2) melakukan penyusunan RPP
berbasis model REACT. Sedangkan kriteria evaluasi penyelenggaraan pelatihan dilihat dari aspek kebermanfaatan pelatihan bagi peserta yang diukur menggunakan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM) ini diikuti oleh 24 guru Matematika dan IPA serta kepala sekolah SMP Negeri 9 Kendari. Kegiatan diawali pembukaan oleh kepala sekolah  mitra  sekaligus  memberikan  sambutan  penerimaan  bagi  TIM  PKM  internal  UHO. Dalam sambutannya, kepala sekolah menyatakan bahwa kegiatan pelatihan ini sangat penting artinya  bagi  guru-guru  matematika  dan  IPA  karena  kedua  bidang  ilmu  tersebut  sangat diperlukan di era revolusi 4.0 saat ini.  Pekembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak terlepas  dari  peran  pengetahuan  matematika  daan  IPA.  Disadari  bahwa,  penguasaan matematika dan IPA oleh siswa di sekolah masih perlu ditingkatkan lagi, dan salah satu faktor yang  mempengaruhi  adalah  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  ini sangat  erat  hubungannya  dengan  upaya  peningkatan  keterampilan  dan  pengetahuan  bagi guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  berkualitas merupakan wadah bagi peningkatan hasil belajar siswa. Sebab itu sangat diharapkan agar kegiatan pelatihan ini dapat diikuti dengan baik dan penuh perhatian, khususnya bagi guru matematika dan IPA SMP Negeri 9 Kendari.
Setelah sambutan kepala sekolah SMP Negeri 9 Kendari, dilanjutkan oleh ketua TIM PKM  yaitu  Dr.  Busnawir,  M.Si.  Ketua  TIM  pelaksana  menyampaikan  bahwa  kegiatan pelatihan ini bertujuan: (a) untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan guru peserta pelatihan tentang rekonstruksi pembelajaran menggunakan model REACT; (b) guru  mampu mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis model REACT; (c) guru  mampu  mengimplemtasikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis model  REACT dalam kegiatan pembelajaran; dan (d)  membuka   wawasan   pengetahuan dan  motivasi  guru  untuk  selalu  melakukan rekonstruksi pembelajaran dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik. Adapun dokumentasi kegiatan pembukaan ini disajikan pada Gambar 1 berikut;

## Gambar 1. Acara Pembukaan Kegiatan
Sebelum  penyajian  materi,  terlebih  dahulu  peserta  pelatihan  diberikan  angket  untuk mengetahui karakteristik terkait rekonstruksi pembelajaran baik mata pelajaran matematika maupun IPA. Hasil pretest dideksripsikan pada Tabel 1. Pada Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa, pada  umumnya  peserta  pelatihan  mengenal  istilah  rekonstruksi  pembelajaran,  yaitu melakukan perbaikan RPP maupun pelaksanaan pembelajaran melalui pemanfaatn model- model  pembekajaran  yang  inovatif.  Namun  masih  terdapat  sebanyak  37,50%  yang  tidak mengenal istilah rekonstruksi pembelajaan. Peserta pelatihan juga sudah ada yang melakukan rekonstruksi  pembalajaran  dalam  setiap  semester  yaitu  sebanyak  8,33%,  melakukan

## Pelatihan Rekonstruksi Pembelajaran Melalui Penerapan Model REACT
rekonstruksi pembelajaran dalam setiap tahun sebanyak 83,33% peserta, dan semua peserta melakukan rekonstruksi pembelajan setiap 2 tahun atau lebih.
Tabel 1. Deskripsi Karakteristik Peserta Pelatihan No. Pernyataan Pernyataan Jawaban Peserta (%) Ya Tidak 1 Mengenal rekonstruksi pembelajaran 62,50 37,50 2 Melakukan rekonstruksi pembelajaran setiap semester 8,33 91,67 3 Melakukan rekonstruksi pembelajaran setiap tahun 83,33 16,67 4 Melakukan rekonstruksi pembelajaran setiap 2 tahun atau lebih 100,00 0 5 Mengenal model REACT 0 100 6 Pernah menggunakan model REACT 0 100 7 Melakukan rekonstruksi pembelajaran dengan model REACT 0 100
Berdasarkan respon  awal  dari  peserta  pelatihan  menunjukkan  semua  peserta  belum mengenal istilah model REACT, belum pernah menggunakan model REACT dalam kegiatan pembelajaran,  serta  belum  pernah  menggunakan  model  REACT  dalam  melakukan rekonstruksi  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pelatihan  ini  materi  yang  diberikan  adalah Rekonstruksi  Pembelajaran  IPA;  Rekonstruksi  Pembelajaran  Matematika;  Pengembangan RPP berbasis model REACT; Selain itu dilakukan tutorial penyusunan RPP berbasis model REACT dan penugasan. Melalui materi yang diberikan, tujuan yang diharapkan dari kegiatan pelatihan ini dapat diwujudkan, sebagaimana diuraikan pada bagian berikut.
Meningkatnya pemahaman peserta terhadap rekonstruksi pembelajaran menggunakan model REACT. Hal ini ditunjukkan oleh hasil evaluasi awal dan evaluasi akhir yang dilakuka Pada tahap awal, berdasarkan angket yang diberikan kepada peserta menunjukkan hanya sekitar 16,7% peserta pelatihan yang mengenal model pembelajaran REACT, namun belum pernah mencoba menerapkan dalam kegiatan pembelajaran karena tidak memahami prinsip dasar langkah-langkah dan sintaks model tersebut. Sebanyak 83,3% peserta belum mengenal model REACT dan aplikasinya dalam pembelajaran. Setelah kegiatan pelatihan, berdasarkan hasil  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  angket,  menunjukkan  semua  peserta pelatihan  (100%)  menyatakan  sudah  memahami  model  REACT  dan  akan  mencoba menerapkan dalam pembelajaran. Dikemukakan oleh Fitriani & Andriani (2020) bahwa model REACT  memotivasi  guru  untuk  membuat  peserta  didik  menemukan  sendiri  konsep  materi yang diajarkan dan mengembangkan kemampuan bekerja sama serta dapat menerapkan ilmu yang diperoleh dalam kehidupan sehariphari serta dan mentransfernya dalam konteks baru.
Meningkatnya pemahaman peserta terhadap rekonstruksi pembelajaran menggunakan model  REACT  juga  ditunjukkan  oleh  kemampuan  dalam  menyusun  RPP  berbasis  model REACT. Pada kegiatan ini, peserta diberi tugas kelompok menyusun RPP matamatika dan IPA berbasis model REACT, sehingga output nya adalah RPP. Selama peserta menyusun RPP dilakukan bimbingan dan tutorial oleh TIM pelaksana kegiatan sehingga kegiatan bisa berjalan secara efektif. Hal tersebut didukung hasil penelkitian Kusumaningsih et al. (2019) yang menyatakan bahwa model REACT dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran dan
berdampak  positif  bagi  peerta  didik.  Demikian  pula  dijelaskan  oleh  Hasanah  et  al.  (2019) bahwa  model  REACT  merupakan  metode,  pendekatan,  atau  strategi  yang  dapat  melatih kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  termasuk  membuat  pembelajaran matematika  menjadi  lebih  bermakna  dan  menyenangkan.  Model  REACT  menekankan pemberian informasi berkaitan dengan masalah yang sebelumnya telah diketahuai, sehingga akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang diajarkan, karena sering dijumpai dalam kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  model  REACT  dapat  memberikan  nuansa  baru  dalam proses pembelajaran.
Penguasaan terhadap materi pelatihan dan output yang dihasilkan juga ditunjukkan oleh peserta pada saat melakukan presentasi. Melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab peserta dapat menjelaskan RPP berbasis model REACT yang dihasilkan. Model pembelajaran yang digunakan selama ini belum dapat meningkatkan pengalaman belajar yang berorientasi pada “ students  as  learning  centers ” ,  sehingga  guru  lebih  dominan  dalam  proses  pembelajaran. Rangkuman hasil evaluasi awal dan akhir kegiatan pelatihan dirangkum pada Tabel 2. Pada  akhir  pelatihan,  peserta  diberikan  tugas  untuk  menyusun  RPP  berbasis  model REACT untuk pembelajaran matematika  dan  pembelajaran  IPA.  Pada kegiatan  ini  peserta dibagi dalam 4 (empat) kelompok, 2 (dua) kelompok mata pelajaran matematika dan 2 (dua) kelompok mata pelajaran IPA. Seiap kelompok membuat RPP berbasis model REACT dengan pokok  bahasan  (materi)  yang  berbeda.  Untuk  mata  pelajaran  matematika,  RPP  yang dikembangkan adalah persamaan garis lurus dan persamaan linear dua variabel, sedangkan untuk mata pelajaran IPA materi yang dibahas adalah berbagai sistem organ pada manusia dan gaya.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Evaluasi Pelatihan Tentang Pengenalan dan Penggunaan Model
REACT dalam Pembelajaran Indikator Pemahaman Sebelum Pelatihan (%) Setelah Pelatihan (%) Ya Tidak Ya Tidak 1. Mengenal model REACT 0,00 100,00 100 0 2. Memahami sintaks model REACT 0,00 100,00 100 0 3. Dapat merekonstruksi pembelajaran menggunakan model REACT 0,00 100,00 83,33 16,67 4. Menyusun RPP model REACT 0,00 100,00 83,33 16,67
Sebanyak 4 (empat) RPP berbasis model REACT yang dihasilkan dalam pelatihan ini, yaitu  RPP  matematika  1,  RPP  matematika  2,  RPP  IPA  1,  dan  RPP  IPA  2.  Hasil  evaluasi menunjukkan  RPP  yang  dihasilkan  oleh  peserta  pelatihan  dinyatakan  sangat  baik  dan memenuhi  unsur-unsur  yang  telah  ditentukan  sesuai  format  RPP.  Peserta  pelatihan  akan mecoba menerapkan RPP berbasi REACT dalam proses pembelajaran reguler pada semester depan (semesetr genap tahun pelajaran 2022). Untuk kepentingan pembelajaran di sekolah, TIM PKM internal UHO yang telah memberikan pelatihan ini siap untuk memberikan bantuan ataupun  bimbingan  kepda  peserta  pelatihan,  sebagai  rangkaian  tanggungjawab  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pada sekolah mitra.

## Pelatihan Rekonstruksi Pembelajaran Melalui Penerapan Model REACT

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setelah  sejumlah  rangkaian  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan adanya beberapa unsur pelatihan yang memberikan dampak positif bagi peserta pelatihan, sehingga  dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan  yaitu:  peserta  pelatihan  menyadari bahwa  rekonstruksi  pembelajaran  adalah  penting  untuk  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki proses pembelajaran dengan menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif sehingga dapat merangsang motivasi peserta didik untuk belajar dan mencapai hasil yang  lebih  baik.  Hasil  analisis  awal  tentang  rekonstruksi  pembelajaran  menunjukkan sebagian  besar  peserta pelatihan  tidak melakukan rekonstruksi  pembelajaran  pada  setiap semester bahkan dalam setiap tahun pelajaran. Selain itu, semua peserta pelatihan belum memahami  model  REACT  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat diterapkan dalam rekonstruksi pembelajaran.  Setelah mengikuti pelatihan, sebagian besar peserta  pelatihan  telah  mampu  membuat  rancangan  pembelajaran  berupa  RPP  berbasis model REACT baik untuk mata pelajaran matematika maupun mata pelajaran IPA. Pelatihan yang diberikan dapat menambah wawasan kepada peserta pelatihan tentang rekonstruksi pembelajaran  dan  model  pembelajaran  REACT  yang  diintegrasikan  ke  dalam  rancangan pembelajaran.
Sebagai tindak lanjut dari kegiatan pengabdian ini, maka dikemukakan beberapa saran, yaitu:  pelatihan  rekonstruksi  pembelajaran  menggunakan  model-model  inovatif  sebaiknya dilakukan secara kontinu di sekolah agar proses pembelajaran dapat mengikuti perkembagan baik  dari  aspek  kurikulum  maupun  aspek  perkembangan  pengetahuan  dan  keterampilan peserta didik. Hasil dari pelatihan ini seyogyanya dapat diimplementasikan ke dalam proses pembelajaran di sekolah mitra dan disebarluaskan pada sekolah-sekolah lain yang relevan. Pelatihan serupa dapat pula diterapkan pada guru-guru mata pelajaran selain matematika dan IPA.  Agar  penerapan  model  REACT  dalam  rekonstruksi  pembelajaran  dapat  berjalan  dan terimplementasikan  dengan  baik,  maka  pada  tahap  awal  sebaiknya  dibentuk  kelompok- kelompok  guru  matematika  dan  guru  IPA  (TIM  pengembangn  RPP).  Setiap  kelompok mengembangkan  RPP  berbasis  model  REACT  untuk  pokok  bahasan  tertentu  kemudian diterapkan  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  guru  sebagai  model  sementara  yang  lainnya menjadi pengamat, selanjutnya dilakukan refleksi untuk melihat kendala ataupun kekurangan yang dialami selama proses pembelajaran. Tahap akhir dilakukan penyempurnaan mulai dari rancangan RPP sampai pada tahap evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R. (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas Guru Dalam  Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal, 4(1), 35-49. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Afrianto.  (2018).  Being  a  professional  teacher  in  the  era  of  industrial  revolution  4.0: opportunities,  challenges  and  strategies  for  innovative  classroom  practices. English Language Teaching and Research, 2(1), 1-13.
Arifin, A. T., Kartono, K., & Sutarto, H. (2014). Keefektifan Strategi Pembelajaran React Pada Kemampuan  Siswa  Kelas  VII  Aspek  Komunikasi  Matematis. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 5(1), 91-98.
Fitriana,  S.  (2019). Konsep  Kepribadian  Guru  Menurut  Zakiah  Darajat:  PONOROGO PASCASARJANA.
Fitriani, D., & Andriani, L. (2020). Pengembangan LKS Berbasis Model Pembelajaran REACT
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 4 (2) (2023) : 167-175 Busnawir, Zamsir, Kodirun, Fahyuddin, Arisona
Terintegrasi Nilai Keislaman untuk Siswa MTs Kabupaten Kampar. Suska Journal of Mathematics Education, 6(2), 79-88.
Genc,  M.,  &  Erbas,  A.  K.  (2019). Secondary  Mathematics  Teachers  ’  Conceptions  of Mathematical  Literacy  To  cite  this  article :  Secondary  Mathematics  Teachers  ’ Conceptions  of  Mathematical  Literacy. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science and Technology, 7(3), 222-237.
Hasanah,  N.,  Buchori,  A.,  Prasetyowati,  D.,  &  Nursyahidah,  F.  (2019).  Efektivitas  model pembelajaran  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring  (REACT) dan  reciprocal  teaching  berbantuan  game  edukasi. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 14(1), 92-101. https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.17157
Jorgensen, R., Lamb, J., & Larkin, K. (2016). Middle Leadership: Critical Variables in Building and  Implementing  Digital  Reforms  in  Primary  Mathematics  Education. Mathematics Education Research Group of … , 368-375. https://eric.ed.gov/?id=ED572395
Kusumaningsih, W., Sutrisno, S., & Hidayah, F. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Savi dan React Berbantuan LKS terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3(2), 197-206. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.763
Kusumawati,  E.,  &  Dwi  Rizki,  N.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Strategi  React untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK. EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 260-270. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i2.621
Mahendra, M., & Sari, N. K. (2017). Peran Orang Tua Dalam Mengkonstruksi Self Esteem Melalui  Perilaku  Kindergym. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 2(September), 278-286.
Nuari,  L.  F.,  Prahmana,  R.  C.  I.,  &  Fatmawati,  I.  (2019).  Learning  of  division  operation  for mental retardations’ student through math gasing. Journal on Mathematics Education, 10(1), 127-142. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.6913.127-142
Sapto,  A.  D.,  Suyitno,  H.,  &  Susilo,  B.  E.  (2015).  Keefektifan  Pembelajaran  Strategi  React Dengan Model Sscs Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Dan Percaya Diri Siswa  Kelas  Viii. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education,  4(3),  223-229. https://doi.org/10.15294/ujme.v4i3.9049
Sumiyati,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Vi  Pada  Pelajaran  Pkn  Sd  Negeri  09 Kabawetan. Jurnal PGSD, 10(2), 66-72. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.66-72