Vol 2 No 1 Oktober 2019

## THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING BASED ON THE VAN HIELE THEORY TOWARD PROBLEM SOLVING ABILITY ON GEOMETRY OF MATHEMATICS EDUCATION STUDENTS
Hera Deswita 1 , Nurrahmawati 2 1,2 Universitas Pasir Pengaraian heraiwit18@gmail.com
ABSTRACT One  of  the  mathematical  problems  whose  solution  requires  the  problem  solving ability is geometry. Van Hiele's Theory is a learning solution that can be applied to practice the problem solving ability of geometry. Van Hiele states that the 5 levels of geometry thinking are the stages of introduction, analysis, sequencing, deduction and accuracy. The purpose of this study was to determine whether or not the influence of Van Hiele's theory-based cooperative learning on the geometrical problem solving abilities of students of Mathematics Education at Pasir Pengaraian University on space geometry. This study uses a quasi-experimental method with  the  design  of  Two  Group  Posttest  Only.  The  population  in  this  study  were  students  of mathematics education at the Pasir Pengaraian University. The technique used for sampling is saturated  samples,  namely  fifth  semester  students  taking  three-dimentional  geometry.  The instrument  used  was  a  test  of  problem  solving  ability.  Data  analysis  using  t-test.  The  results showed that the acquisition value of sig 0.001 <0.05. Thus it can be concluded that there is an influence of Van Hiele's theory-based cooperative learning on the ability of problem solving geometry  of  students  of  Mathematics  Education  at  Pasir  Pengaraian  University  on  space geometry.
Kata-kata Kunci: Van Hiele theory, Problem Solving ability, space geometry.
ABSTRAK Salah satu masalah matematika yang penyelesaiannya membutuhkan kemampuan pemecahan masalah adalah geometri. Teori Van Hiele merupakan solusi pembelajaran yang dapat  diterapkan  untuk  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  geometri.  Van  Hiele menyatakan bahwa 5 level berpikir geometri yaitu tahap pengenalan, analisis, pengurutan, deduksi  dan  keakuratan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak pengaruh  pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  geometri  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pasir Pengaraian  pada  materi  bangun  ruang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi eksperimen dengan rancangan Two Group Posttest Only. Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa  Pendidikan  matematika  Universitas  pasir  Pengaraian.  Teknik  yang  digunakan untuk  pengambilan  sampel  adalah  sampel  jenuh  yaitu  mahasiswa  semester  lima  yang mengambil matakuliah geometri ruang. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan pemecahan masalah. Analisis data menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perolehan nilai sig 0.001< 0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  geometri  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pasir  Pengaraian  pada materi bangun ruang.
Kata-kata Kunci: Teori Van Hiele, Kemampuan Pemecahan Masalah, Geometri Ruang
Vol 2 No 1 Oktober 2019

## Deswita, Nurrahmawati

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam  menghadapi tantangan global di abad 21, baik masalah di bidang ekonomi, kesehatan, sosial dan pendidikan  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan masalah  adalah  kemampuan  memahami  masalah,  merencanakan  strategi  dan melaksanakan rencana pemecahan masalah. keterampilan pemecahan masalah dapat membantu mahasiswa dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang akan dihadapai dalam kehidupan sehati-hari.
Sebagai calon guru matematika mahasiswa dituntut agar nantinya ketika mengajar dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah bagi siswa di sekolah. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa Indonesia masih rendah. Hal ini dibuktikan oleh hasil studi TIMSS ( Trend In International Mathematics And Science Study ) 2015 yang baru dipublikasikan Desember 2016 lalu menunjukkan  prestasi  siswa Indonesia bidang  matematika  mendapat peringkat 46 dari 51. Selain itu juga menunjukkan bahwa  Indonesia berada pada rangking 36 dari 49  negara  dalam  hal  melakukan  prosedur  ilmiah. TIMSS  memaparkan  bahwa penekanan pembelajaran matematika di Indonesia lebih banyak pada penguasaan keterampilan dasar, hanya sedikit sekali pada penekanan penerapan dalam konteks kehidupan  sehari-hari.  Fakta  tersebut  membuktikan  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika belum tercapai, yang salah satu adalah menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah. Dengan demikian mahasiswa calon guru matematika dituntut memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  sebelum  mengajar  matematika  di sekolah.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika mahasiswa masih rendah. Penelitian yang dilakukan Kurniawan (2015: 67-73) menyimpulkan bahwa keterampilan pemecahan masalah mahasiswa masih rendah.  Proses  pemecahan  masalah  yang  meliputi:  identifikasi  soal  dan  materi prasyarat, penyusunan rencana penyelesaian, dan mengevaluasi hasil dan rencana penyelesaian  belum  dilaksanakan  oleh  mahasiswa.  Kenyataan  ini  hampir  sama dengan  hasil  penelitian  Rahmatina  (2016:  294)  yang  menyimpulkan  bahwa mahasiswa belum sepenuhnya bisa mengkomunikasikan kemampuan matematisnya dalam  pemecahan  masalah  bangun  ruang  sisi  lengkung,  walaupun  soal  yang diberikan  merupakan  soal  matematika  untuk  SMP  kelas  IX,  namun  ternyata mahasiswa belum mampu menjawab semua soal dengan tepat. Beberapa kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah bangun ruang sisi lengkung diantaranya: mahasiswa tidak memahami maksud pada gambar yang  diberikan  sehingga  mangalami  kesulitan  dalam  mengkomunikasikan  konsep matematis  dalam  pemecahan  masalah  geometri  dan  kesulitan  lainnya  yaitu menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  karena  ada  bangun  di  dalam  bangun ruang.
Berdasarkan hasil dari beberapa penelitian tersebut maka perlu menemukan solusi untuk  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa.  Salah  satu  materi matematika  yang  membutuhkan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah geometri.  Geometri  merupakan  cabang  matematika  yang  dipelajari  di  semua
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Deswita, Nurrahmawati
jenjang pendidikan baik pendidikan sekolah dasar sampai sekolah menengah atas maupun kejuruan seperti teknik dan tata boga. Benda-benda visual yang berkaitan dengan  geometri  dapat  kita  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  diantaranya piramida,  rumah,  bak  mandi,  kolam,  sawah  dan  drum  dan  lain  sebagainya. Mahasiswa  sebaiknya  dilatih  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  karena sering  muncul  dalam  keseharian.  Permasalahan  tersebut  misalnya  adalah  berapa besar  tangki  yang  dibutuhkan  untuk  mengisi  air  dengan  debit  dan  waktu  yang diketahui.
Sebagai calon guru  matematika mahasiswa diharapkan  mampu dan terlatih dalam menghadapi  berbagai  masalah  bidang  geometri  khususnya  bangun  ruang.  Salah satu  cara  ynag  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif.  Penerapan  Pembelajaran  kooperatif  dapat  melatih  mahasiswa bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  yang  akan  diberikan.  Dalam penerapannya  setiap  kelompok  akan  mempelajari  modul  dan  dilengkapi  dengan soal pemecahan masalah yang harus diselesaikan bersama. Untuk menstimulasi agar mahasiswa menjadi pemecah masalah yang baik, NCTM (1989) menganjurkan agar pembelajaran memberikan kesempatan agar mahasiwa
1. Dapat membangun pengetahuan matematis baru melalui pemecahan masalah
2. Memecahkan masalah baik yang terdapat dalam matematika maupun konteks lain
3. Menerapkan berbagai strategi yang cocok dalam memecahkan masalah
4. Memonitor dan melakukan refleksi terhadap proses-proses yang dilakukan dalam memacahkan masalah-masalah matematika.
Salah satu teori yang dapat diterapkan untuk mendukung peningkatan keterampilan tersebut  adalah  Teori  Van  Hiele.  Menurut  Safrina  (2014:  10)  teori  ini  menjelaskan bahwa  dalam  mempelajari  geometri,  mahasiswa  akan  melalui  tingkatan  berpikir yang  berurutan  yaitu  pengenalan,  pengurutan,  dedukasi  dan  akurasi.  Musa (2016:107) menggambarkan bahwa objek (ide-ide) dari level teori Van Hiele tentang berpikir geometri lebih rinci dapat dilihat pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Objek/Ide-ide dari Teori van Hiele
Proses  berpikir  yang  demikian  akan  melatih  siswa  agar  sistematis  dalam memecahkan masalah dan berpikir agar memperoleh hasil yang diharapkan. Piere van Hiele dan Dina van Hiele-Geldof (Usiskin, 1982) mengusulkan tahap-tahap belajar
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Deswita, Nurrahmawati
dalam  geometri  berbasis  teori  van  Hiele  diterapkan  secara  berurutan  yaitu  tahap informasi, orientasi terarah, eksplisitasi, orientasi bebas, dan integrasi.
Penerapan tahapan tersebut dalam perkuliahan dapat dilakukan sebagai berikut. 1) Tahap  Inquiri/ tahap informasi  merupakan tahap awal yang diisi dengan kegiatan tanya  jawab  antara  dosen  dan  mahasiswa  mengenai  objek-objek  yang  dipelajari pada tingkat analisis. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal mahasiswa mengenai topik yang akan dipelajari serta mendata mahasiswa sesuai dengan  tingkat  berpikirnya.  2)  Tahap  orientasi  terarah,  merupakan  tahap  kedua yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  berbasis  teori  van  Hiele.  Pada  tahap  ini, mahasiswa  diarahkan  untuk  mengamati  karakteristik  khusus  dari  objek-objek  yang dipelajari  melalui  tugas  yang  diberikan    dosen.  3)Tahap  penjelasan,  merupakan lanjutan dari tahap sebelumnya. Pada tahap ini, mahasiswa diarahkan agar dapat menyatakan pandangan mereka yang muncul mengenai hubungan konsep-konsep geometri yang telah dikaji dengan bahasa mereka sendiri (misalnya mengenai sifat- sifat dari bangun geometri yang diamati). 4) Tahap orientasi bebas, pada tahap ini mahasiswa dihadapkan pada tugas-tugas yang lebih kompleks berupa tugas yang dapat diselesaikan dengan banyak cara dan memerlukan banyak langkah. Misalnya mahasiswa ditugaskan untuk membuat memecahkan masalah geometri yang lebih kompleks.  5)  Tahap  integrasi,  pada  tahap  ini  mahasiswa  meringkas  dan menyimpulkan apa  yang telah mereka pelajari dengan membuat hubungan antara objek-objek geometri yang diamati.
Dengan demikian perlu dilakukan penelitian apakah pembelajaran teori van hiele ini dapat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa pendidikan  matematika.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele  terhadap  kemampuan pemecahan masalah geometri mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Pasir Pengaraian pada materi bangun ruang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang termasuk dalam eksperimen semu dengan  menggunakan  rancangan Two  Group  Posttest  Only .  Populasi  di  dalam penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Semester  ganjil  Program  studi  Pendidikan matematika  FKIP  UPP.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa semester 5 (lima) Pendidikan matematika FKIP UPP yang terdiri dari 2 kelas. Kepada  kedua  kelas  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians.  Hasil  uji tersebut  menyatakan  bahwa  kedua  kelas  normal  dan  homogen  sehingga  teknik pengambilan  sampel  menggunakan  sampel  jenuh  dapat  dilakukan.  Instrumen dalam  penelitian  ini  meliputi  instrumen  soal  pemecahan  masalah  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  geometri  mahasiswa.  Teknik  yang  digunakan dalam  memperoleh  data  penelitian  adalah  tes.  Tes  dilakukan  diakhir  penelitian setelah diterapkan pembelajaran kooperatif berbasis teori Van Hiele. Tes yang telah dilaksanakan  dinilai  dengan  menggunakan  pedoman  penskoran.  Pedoman penskoran yang digunakan pada penelitian ini mengacu pada penskoran Charles, R.,  Lester,  F.,  &  O'Daffer,  P,  dan Holistic  Rubric  Scoring dan  dimodifikasi  dari  rubric
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Deswita, Nurrahmawati
penskoran yang digunakan oleh Isharyadi ( 2015: 37). Pedoman penskoran untuk tes kemampuan pemecahan masalah matematis tersebut adalah sebagai berikut.

## Tabel  1 . Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Skor Kriteria 4 Jawaban benar dan semua aspek pemecahan masalah matematis dijawab dengan jelas dan lengkap 3 Menerapkan strategi penyelesaian yang benar, namun hanya sebagian aspek pemecahan masalah matematika yang dijawab dengan benar 2 Memiliki rencana penyelesaian masalah yang mengarah pada solusi apabila diterapkan dengan benar 1 Memahami masalah, namun tidak memiliki rencana penyelesaian yang jelas 0 Tidak memahami masalah sama sekali/ tidak ada jawaban
Analisis  data  dilakukan  dengan  uji-t  yaitu independent  sample  t-test .  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  maka  dilakukan    uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorof-Smirnov dan uji homogenitas dengan menggunakan uji levene . Seluruh proses analisis data dibantu dan memanfaatkan aplikasi program komputer SPSS 18.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yang dideskripsikan adalah data post-test tentang kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif berbasis teori Van Hiele dan pembelajaran konvensional pada mata kuliah geometri  ruang.  Hasil  analisis  skor post-test kemampuan  pemecahan  masalah matematis dapat dilihat pada Tabel 2 berikut
Tabel 2. Hasil Analisis Skor Post-test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas N 𝒙" S 𝑺 𝟐 X max X min Eksperimen 26 66,539 16,719 279,538 95 30 Kontrol 22 49,091 15,325 234,848 75 20
Uji normalitas kedua data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa dilakukan  menggunakan  uji  statistik one-sample  Kolmogorov-Smirnov .  Kriteria pengujian  yang  digunakan  adalah  jika  nilai p-value (Sig.)  lebih  besar  dari  nilai 𝛼 = 0.05, maka terima H 0 . Berikut hipotesis pengujiannya:
H 0 :  kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa berdistribusi normal H 1 :  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  tidak  berdistribusi normal
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Deswita, Nurrahmawati
Hasil  uji  normalitas  distribusi  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3.  Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Mahasiswa Kelas Kormogorov-Sminov Z Sig. Kesimpulan Eksperimen .156 .106 Terima H 0 Kontrol .115 .200 Terima H 0
Pada  Tabel  3  terlihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis mahasiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai nilai Sig. lebih besar dari taraf  nyata  ( 𝛼 =  0,05),  hal  ini  berarti  bahwa  terima H 0 .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Setalah  uji  normalitas  dilakukan  uji  homogenitas  kedua  varians.  Uji  homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah variansi data post-test kedua kelas homogen atau  tidak.  Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah  jika  nilai p-value (Sig.)  lebih besar dari nilai 𝛼 = 0.05, maka terima H 0. Hasil perhitungan uji homogenitas data post-test kemampuan pemecahan masalah matematis dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Variansi Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika UPP Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan 0.001 1 46 0.970 Terima H o
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 4 di atas, terlihat bahwa nilai signifikansi data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa adalah  0.970. Karena nilai signifikansinya lebih besar dari taraf signifikansi 𝛼 = 0.05, maka kesimpulan yang diperoleh adalah terima H 0 , artinya data kemampuan pemecahan masalah matematis  kedua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians yang homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas pada kedua kelas sampel diketahui bahwa data kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen maka selanjutnya dilakukan uji t untuk menguji hipotesis penelitian . Kriteria pengujian yang digunakan adalah jika nilai p- value (Sig.) lebih besar dari nilai 𝛼 = 0.05, maka terima H 0 . Berikut hipotesis statistiknya:
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2
H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2
Hipotesis yang diuji adalah:
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Deswita, Nurrahmawati
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  geometri  mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pasir Pengaraian
H 1 :  Ada  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  geometri  mahasiswa  pendidikan matematika Universitas Pasir Pengaraian
hasilnya dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Kemampuan Pemecahan masalah atematis
Mahasiswa Pendidikan Matematika UPP Kelas N Rerata Standar Deviasi Sig. (2-tailed) Sig. (1-tailed) Simpula n Eksperimen 26 66.539 16.719 0.001 0.0005 Tolak H 0 Kontrol 22 49.091 15.325
Berdasarkan Tabel 5 di atas, nilai signifikansi ( 1-tailed ) yang diperoleh adalah 0,0005. Nilai signifikansi tersebut lebih rendah daripada taraf signifikansi 𝛼 = 0.05, sehingga kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  tolak  H 0 .  Artinya,  ada  pengaruh  pembelajaran kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah geometri mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pasir Pengaraian
Hasil  pengujian  hipotesis  terhadap  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele  terhadap  kemampuan pemecahan masalah geometri mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pasir Pengaraian.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas  sampel,  rata-rata nilai mahasiswa dikelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata nilai mahasiswa di kelas kontrol.
Penyebab rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata nilai kelas kontrol  karena  kelas  ekperimen  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele.  Pembelajaran  kooperatif memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  bersama  dalam kelompok  untuk  memahami  konsep  matematika  dengan  lebih  menyenangkan sesuai dengan penjelasan Slavin (2009:100) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif  bukan  hanya  sebuah  teknik  pengajaran  yang  ditujukan  untuk meningkatkan  pencapaian  prestasi  para  siswa,  ini  juga  merupakan  cara  untuk menciptakan keceriaan, lingkungan yang pro-sosial di dalam kelas, yang merupakan salah  satu  manfaat  penting  untuk  memperluas  perkembangan  interpersonal  dan keefektifan. Setiap mahasiswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda, ada yang berkemamuan tinggi, sedang dan rendah.  Pembelajaran berkelompok membuat mahasiswa bebas untuk bertanya dan berdiskusi dengan teman sebaya terhadap
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Deswita, Nurrahmawati
konsep yang belum dipahami. Adakalanya seseorang lebih paham jika suatu konsep dijelaskan oleh teman dari pada penjelasan guru.
Penerapan teori Van Hiele sangat berpengaruh terhadap pemahaman mahasiswa pada  materi  geometri.  Pembelajaran  berdasarkan  teori  van  Hiele  ini  memiliki tahapan-tahapan yang sesuai dengan karakteristik geometri. Dalam pembelajaran geometri  membutuhkan  strategi  yang  tepat  agar  pemahaman  mahasiswa  dalam mempelajari  geometri  lebih  sistematis  dan  hirarki.  Van  Hiele  menjelaskan  tahap- tahap atau perkembangan mental siswa dalam memahami Dengan demikian teori Van  Hiele  sangat  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran  geometri  dari  sekolah tingkat dasar hingga perguruan tinggi.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  uji  hipotesis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  Van  Hiele  terhadap  kemampuan pemecahan masalah geometri mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pasir Pengaraian.
Pembelajaran  berbasis  teori  van  hiele  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternative  bagi  pengajar  baik  guru  maupun  dosen  dalam  pembalajaran matematika khususnya geometri.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Kemenristek Dikti yang telah memberikan dana hibah penelitian sehingga penelitian ini dapat dilakukan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Isharyadi,  Ratri.  2015.  “Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Beliefs Matematis Siswa SMP”. Tesis . Bandung: UPI
Kurniawan.  2015.  Analisis  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan : 67-73.
Musa.  2016.  Level  Berpikir  Geometri  Menurut  Teori  Van  Hiele  Berdasarkan Kemampuan Geometri dan Perbedaan Gender Siswa Kelas VII SMPN 8 Pare- Pare. Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam ,  4(2):103- 116.
NCTM.  2000. Curriculum  and  Evaluation  Standards  for  School  Mathematics .  Reston VA: Authur.
Rahmatina.  2016.  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Calon  Guru Matematika  Dalam  Pemecahan  Masalah  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika : 287- 294.
Vol 2 No 1 Oktober 2019
Deswita, Nurrahmawati
Safrina, Khusnul dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Teori  Van  Hiele. Jurnal  Didaktik Matematika . Vol. 1, No. 1 : 9-20.
Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning . Bandung : Nusa Media.