Penerapan  Model  Open  Ended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas IVA SD Negeri Jogosimo Tahun Ajaran 2021/2022
Akhmad Wahyu Ramadhan, Wahyudi, Ngatman
Sebelas Maret University akhmadwahyu61@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The study aimed to improve problem-solving skills in mathematics about the perimeter of plane figures to students of grade IVA at SDN Jogosimo in academic year of 2021/2022 through the Open Ended Learning. It was classroom action research carried out in three cycles. The subjects were  teachers  and  students  of  grade  IVA  at  SDN  Jogosimo.  The  data  were  qualitative  and quantitative. Data collection techniques used observation, interviews, documentation, and tests. Data validity used triangulation of source and triangulation of techniques. Data analysis included data reduction, data presentation, and  drawing conclusions. The result indicated that problem- solving  skills  in  mathematics  about  the  perimeter  of  plane  figures  improved  through  the  Open Ended Learning. The percentages of problem-solving skills were 88.46% in the first cycle, 93.31% in  the  second  cycle,  and  96.16%  in  the  third  cycle.    It  concludes  that  the  application  of  Open Ended  Learning  improves  problem-solving  skills  in  mathematics  about  the  perimeter  of  plane figures to students of grade IVA at SDN Jogosimo in academic year of 2021/2022. Keywords: open ended learning, problem solving, mathematic,

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran  matematika  tentang  keliling  bangun  datar  pada  siswa  kelas  IVA  SDN  Jogosimo tahun  ajaran  2021/2022  melalui  penerapan  model Open  Ended  Learning. Penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IVA SDN Jogosimo. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pemecahan masalah  matematika  tentang  keliling  bangun  datar  dengan  model Open  Ended  Learning, presentase  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siklus  I  sebesar  88,46%,  siklus  II  sebesar 93,31%, dan siklus III sebesar 96,16%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model Open Ended Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika tentang keliling bangun datar pada siswa IVA SDN Jogosimo tahun ajaran 2021/2022. Kata kunci: open ended learning , pemecahan masalah, matematika.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  disekolah dasar. Menurut Nahdi (2017) matematika bertujuan untuk membantu melatih pola pikir siswa  agar  mampu  memecahkan  masalah  baik  masalah  dalam  bidang  matematika maupun masalah dalam kehidupan sehari-hari seperti transaksi jual beli, melihat waktu, menabung,  dan  mengukur  perjalanan. Pembelajaran matematika  pada jenjang  SD/MI melatih cara  berpikir secara sistematis,  logis,  kritis,  kreatif dan konsisten  (Wahyudi, 2015).
Pentingnya  kedudukan  matematika  di  sekolah  dasar  dikemukakan  oleh  Yeni (2015)  menyatakan  bahwa  matematika  pada  kurikulum  2013  bertujuan  yaitu:  (1) matematika selalu digunakan dalam segi kehidupan manusia, (2)  semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai, (3) matematika merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas, d) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara, (4) meningkatkan kemampuan berpikir logis dan ketelitian, dan (5) memberikan kepuasaan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Pembelajaran matematika peserta didik juga dituntut untuk memiliki kemampuan dalam  memecahkan  masalah  (Sumartini,  2016).  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  sangat  penting,  karena  siswa  perlu  dilatih  untuk  menyelesaikan  masalah yang erat kaitannya dengan masalah yang sering mereka temui di kehidupan sehari-hari dan merupakan salah satu dasar untuk mempelajari mata pelajaran lain (Wiguna dkk, 2016).  Sehingga  kemampuan  pemecahan masalah merupakan salah satu fokus  dan kemampuan  yang  harus ditingkatkan.  Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  penting  karena  dalam  proses pembelajaran siswa i dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan yang  sudah  dimilikinya  untuk  diterapkan pada pemecahan  masalah  yang i bersifat  tidak  rutin (Roebyanto  &  Sri,  2017).  Dengan demikian, pemecahan masalah matematika  merupakan  bagian  dari  kurikulum matematika yang sangat penting untuk kemudian diterapkan siswa dalam mencari jalan keluar atau solusi dari masalah yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada hari Senin 29 November 2021 dengan guru kelas IVA SD Negeri Jogosimo, Kecamatan Klirong, Kabupaten Kebumen, diperoleh  informasi  bahwa  guru  merasa  kesulitan  menciptakan  suasana  dalam pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa. Dengan  adanya  tuntutan  banyaknya  materi  yang  harus  disampaikan  membuat  guru memilih  untuk  mengajarkan  dengan  ceramah.  Selain  itu  kurangnya  pemahaman terhadap masalah yang x muncul, saat siswa diberikan soal matematika.
Peneliti juga melakukan analisis data hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) mata pelajaran matematika Tahun Ajaran 2021/2022. Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa i 80  %  siswa  belum  mencapai  KKM  yaitu  75.  Terdapat  21  siswa dari  26  siswa kelas IVA yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ditemukan berbagai permasalahan yang mucul dalam pembelajaran matematika yaitu guru hanya menggunakan model pembelajaran konvensional,  pelaksanaan  pembelajaran matematika masih berpusat  pada guru,  dan  siswa  kurang  pemahaman  terhadap masalah yang muncul pada soal matematika. Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang kreatif dan menarik minat siswa untuk belajar. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  mendesain pembelajaran  secara tatap  muka  di kelas  untuk mencapai  suatu tujuan pembelajaran (Trianto, 2014).
Model pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam  menghadapi kesulitan dalam pembelajaran matematika adalah model Open Ended Learning. Model Open Ended Learning atau pembelajaran terbuka adalah proses pembelajaran yang di
dalamnya dan keinginan individu/siswa dibangun dan dicapai secara i terbuka (Suciawati, 2020).  Maksud terbuka  adalah  masalah  atau  soal  tersebut  memiliki  banyak  cara penyelesaian dan multijawaban  atau  lebih  dari  satu  jawaban  benar.  Masalah  terbuka juga  dapat  berarti  pembelajaran  yang  menyajikan  permasalahan  dengan  pemecahan berbagai cara ( flexibility )  dan solusinya  juga bisa beragam ( fluency ) (Shoimin, 0 2014). Melalui  penerapan  model Open  Ended  Learning siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan permasalahan atau i menjawab soal dengan banyak cara bahkan ii juga banyak jawaban yang benar sehingga mengundang  potensi  intelektual  dan  pengalaman siswa i dalam proses menemukan sesuatu yang baru.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan model Open Ended Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika tentang keliling bangun datar pada siswa kelas IVA SDN Jogosimo tahun ajaran 2021/2022, (2) meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  pada  pembelajaran  matematika  tentang  keliling  bangun  datar  melalui penerapan  model Open  Ended  Learning pada  siswa  kelas  IVA  SDN  Jogosimo  tahun ajaran  2021/2022,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model Open  Ended  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa kelas IVA SDN Jogosimo tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas. Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh Kemmis &  Mc.  Taggart  (Arikunto,  2013) yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus lima pertemuan. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IVA  SDN  Jogosimo  tahun  ajaran 2021/2022.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa penerapan model Open  Ended  Learning dan  data  kuantitatif  berupa  data  mengenai  kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran matematika tentang keliling bangun datar pada siswa kelas IVA SDN Jogosimo. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVA SDN Jogosimo, guru kelas IVA, dan dokumen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Uji  validitas  data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendapat dari Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah  model Open  Ended  Learning dan  peningkatan  pemecahan  masalah pada pembelajaran matematika tentang keliling bangun datar setelah penerapan model Open Ended Learning dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi,  (2) penyajian masalah terbuka, (3) pengerjaan masalah terbuka secara individu, (4) diskusi kelompok,  (5)  presentasi  hasil  diskusi  kelompok,  (6)  penutup.  Langkah-langkah  yang digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh Khabibah (Murni, 2016). Berikut hasil observasi dan penilaian dari siklus I, II, dan III
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model Open Ended Learning terhadap Guru dan Siswa Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata G S G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) Orientasi 85,83 81,66 90,83 86,66 93,33 90 89,99 86,10 Penyajian masalah terbuka 86,45 84,37 90,62 88,54 95,83 91,67 90,96 87,95 Pengerjaan masalah secara individu 88,54 84,37 92,71 88,54 93,75 93,75 91,66 88,88 Diskusi kelompok tentang masalah terbuka 85,29 83,33 88,89 86,11 91,67 90,28 88,61 86,57 Presentasi hasil diskusi 86,45 83,33 90,62 90,62 93,75 91,67 90,27 88,54 Penutup 84,72 87,5 90,27 90,28 91,67 91,67 88,88 89,81 Rata-rata 85,83 76,95 88,13 84,93 93,12 91,88 89,02 84,58
Keterangan: G= Guru  S= Siswa
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke siklus II ada kenaikan sebesar 4,44%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 2,68%. Pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke siklus II naik sebesar  4,36%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 2,97%.
Tabel 2. Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) Nilai tertinggi 95 95 100 100 100 Nilai terendah 65 65 60 70 70 Rata-rata 79,61 81,73 82,69 83,07 86,53 Siswa Tuntas 88,46 88,46 88,46 96,16 96,16 Siswa Belum Tuntas 11,54 11,54 11,54 3,84 3,84
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  setelah  siswa  mengerjakan  tes  kemampuan pemecahan masalah tentang keliling bangun datar dari siklus I sampai dengan III diakhir pembelajaran  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  meningkat  mulai dari siklus I sampai dengan III. Persentase ketuntasan kemampuan masalah pada siklus I sebesar 88,46%, pada siklus II sebesar 92,31%, dan pada siklus III sebesar 96,16%.
Model Open  Ended  Learning dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah matematika.  Data  di  atas  membuktikan  pendapat Assabanny,  Sopian,  Hendriana,  & Zanthy (2018)  bahwa  melalui  model  pembelajaran Open  Ended  Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Hal ini juga dikarenakan model Open Ended  Learning memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Shoimin (2014)  yaitu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  situasi  nyata, meningkatkan  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas belajar, pembelajaran berfokus pada masalah, meningkatkan aktivitas ilmiah pada siswa melalui  kerja  kelompok,  siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  belajar, meningkatkan  kemampuan  menilai  kemajuan  hasil  belajarnya  sendiri,  meningkatkan
kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah,  meningkatkan  kerja  kelompok sehingga dapat mengatasi kesulitan belajar pada siswa individual.
Kemampuan pemecahan masalah meningkat karena diterapkan langkah model Open  Ended  Learning dengan  baik.  Langkah-langkah  tersebut  antara  lain:  (1)  pada langkah orientasi, siswa menyimak motivasi yang diberikan oleh guru bahwa yang akan dipelajari  berkaitan  atau  bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari,  kemudian  siswa menanggapi apersepsi yang dilakukan guru agar diketahui pengetahuan awal mereka terhadap  konsep-konsep  keliling  bangun  datar  yang  akan  dipelajari,  Dengan  adanya kegiatan tersebut siswa menjadi semangat dalam  belajar,  (2) pada langkah  penyajian masalah  terbuka,  guru  akan  menjelaskan  materi  secara  garis  besar  dan  memberikan masalah terbuka berkaitan dengan keliling bangun datar yang harus diselesaikan oleh siswa.  Hal  tersebut  agar  membantu  siswa  lebih  memahami  permasalahan  tentang keliling  bangun  datar,  (3)  pada  langkah  pengerjaan  masalah  terbuka  secara  individu siswa  mengerjakan  permasalahan  tentang  keliling  bangun  datar  yang  disajikan  pada lembar kerja. Hal tersebut untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa secara individu setelah penjelasan materi yang disajikan oleh guru. Ketika  mengerjakan  siswa  tidak  boleh  meminta  bantuan  atau  bekerjasama  dengan teman  yang  lainnya.  Sehingga  hasil  pengerjaan  siswa  tersebut  murni  hasil  kreativitas siswa  tersebut.  Setelah  selesai  mengerjakan  soal  atau  permasalahan  tersebut,  siswa diminta untuk mengumpulkan lembar jawabannya, (4) pada langkah diskusi kelompok, guru membimbing siswa untuk melakukan kegiatan diskusi terkait permasalahan tentang keliling bangun datar yang disajikan guru. Dengan adanya diskusi ini diharapkan dapat menumbuhkan  ide  atau  gagasan  siswa  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa akan meningkat, (5) pada langkah presentasi hasil diskusi kelompok, setiap  kelompok  melalui  perwakilannya,  mengemukakan  pendapat  atau  solusi  untuk memecahkan  permasalahan  tentang  keliling  bangun  datar  yang  ditawarkan kelompoknya secara bergantian. Perwakilan anggota kelompok akan mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka didepan kelas. Sehingga kelompok lain akan mengetahui metode penyelesaian yang digunakan oleh kelompok yang sudah terbentuk.  Kegiatan  ini  siswa  dapat  menelaah,  membandingkan,  dan  mengamati berbagai  metode  penyelesaian  yang  digunakan,  (6)  pada  langkah  penutup,  siswa dibantu dengan guru membuat ringkasan singkat atau rangkuman tentang konsep atau ide  yang terdapat  pada permasalahan  yang sudah  dibahas  sebelumnya.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Pegan  &  Hasyda  (2022)  bahwa  langkah  penutup,  guru bersama  siswa  menyimpulkan  pembelajaran,  melakukan  penilaian  atau  refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Dikuatkan lagi dengan penelitian yang pernah dilaksanakan oleh Suciawati (2020), Sumartini (2016), dan Samaratungga, Manik & millennium (2021) yang  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah  penutup,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan pembelajaran,  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  dan menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya.    Berdasarkan keseluruhan  yang  telah  dibahas,  model Open  Ended  Learning efektif  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kendala  penerapan  model Open  Ended  Learning pada  pembelajaran matematika yang dialami guru dan siswa yaitu: (1) guru belum jelas dalam memberikan permasalahan terbuka kepada siswa siswa, (2) siswa belum aktif bekerja sama dalam kelompok dan bertanya, (3) terdapat beberapa siswa bekerja sama atau menyontek saat mengerjakan permasalahan secara individu, (4) siswa belum berani menanggapi hasil presentasi kelompok lain,  dan (5)  terdapat beberapa siswa yang bermain sendiri saat guru  menjelaskan  hasil  diskusi.  Kendala  yang  terjadi  juga  dapat  disebabkan  karena kekurangan dari model Open Ended Learning yang diungkapkan oleh Biliya (2015) yaitu (1)  bagi  guru  membuat  dan  menyiapkan  suatu  permasalahan  yang  memiliki
penyelesaian  terbuka  atau  banyak  penyelesaian  bukanlah  sesuatu  yang  mudah dilakukan,  (2)  mengemukakan  suatu  permasalahan  kepada  siswa  sangat  sulit,  sebab daya  tangkap  informasi  siswa  berbeda-beda,  (3)  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan pemecahan masalah lebih tinggi akan meragukan jawaban mereka, dan (4) siswa  akan  merasa  tidak  nyaman  atau  keberatan  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan sebab siswa merasa kesulitan.
Sedangkan  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  memperjelas  ketika menyampaikan  kepada  siswa  permasalahan  terbuka  yang  akan  dibahas,  (2)  guru memberikan penjelasan dengan rinci dan mendekati setiap kelompok untuk dibimbing, (3)  guru  lebih  mengawasi  dan  mengarahkan  agar  siswa  mengerjakan  permasalahan secara individu, (4) guru memberikan motivasi kepada siswa untuk berani menanggapi hasil  presentasi  kelompok  lain,  dan  (5)  guru  memotivasi  siswa  agar  tidak  bermain sendiri, dan fokus belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan: (1) langkah-langkah penerapan model Open  Ended  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah pada  siswa  kelas  IVA  SDN  Jogosimo  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu:  (a)  orientasi,  (b) penyajian masalah terbuka, (c) pengerjaan masalah terbuka secara individu, (d) diskusi kelompok, (e) presentasi hasil diskusi kelompok, dan (f) penutup; (2) penerapan model Open  Ended  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada siswa kelas IVA SDN Jogosimo tahun ajaran 2021/2022. Hal tersebut dapat dilihat dari Presentase rata-rata siklus I memperoleh presentase sebesar 85,15%, siklus II sebesar 89,55%, dan siklus III sebesar 92,37%; (3) kendala dan solusi penerapan model Open Ended  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran  matematika  tentang  keliling  bangun  datar  pada  siswa  kelas  IVA  SDN Jogosimo  tahun  ajaran  2021/2022  yaitu  (a)  guru  belum  jelas  dalam  memberikan permasalahan terbuka kepada siswa siswa, (b) siswa belum aktif bekerja sama dalam kelompok dan bertanya, (c) terdapat beberapa siswa bekerja sama atau menyontek saat mengerjakan permasalahan secara individu, (d) siswa belum berani menanggapi hasil presentasi kelompok lain,  dan (e)  terdapat beberapa siswa yang bermain sendiri saat guru  menjelaskan  hasil  diskusi.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  (a)  guru memperjelas  ketika  menyampaikan  kepada  siswa  permasalahan  terbuka  yang  akan dibahas, (b) guru memberikan penjelasan dengan rinci dan mendekati setiap kelompok untuk dibimbing, (c) guru lebih mengawasi dan mengarahkan agar siswa mengerjakan permasalahan secara individu, (d) guru memberikan motivasi kepada siswa untuk berani menanggapi hasil presentasi kelompok lain, dan (e) guru memotivasi siswa agar tidak bermain sendiri, dan fokus belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013) Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Assabanny, M. N., Sopian, I., Hendriana, H., & Zanthy, L. S. (2018). Penerapan Model
Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Siswa  MTs. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (4), 637-646.
Biliya,  B.  (2015).  Penerapan  Model  Open  Ended  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Repaking-Wonosegoro- Boyolali. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5 (1), 78-91.
Murni. (2016). Open ended Aproach In Learning To Improve Students Thinking Skills In Banda  Aceh. International  Jurnal  of Independent  Research  and  Studies , 2  (2), 95-101.
Nahdi, D. S. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas . 3 (1). hal. 20-29. Pegan,  Y.  W.,  &  Hasyda,  S.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Open  Ended Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Tema  Lingkungan Sahabat  Kita  Kelas  V  Sd  Inpres  Kaniti.  In PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL ILMU SOSIAL, SAINS DAN TEKNOLOGI (Vol. 1, No. 1, pp. 377-384).
Roebyanto,  G.,  &  Sri,  H.  (2017). Pemecahan  Masalah  untuk  PGSD .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Samaratungga, F. M., Manik, S. R. K., & Millennium, M. N. (2021). Penggunaan Model Pembelajaran Open-Ended terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Jendela Pendidikan , 1 (04), 273-278. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suciawati, H. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Bilangan Pangkat  Dua  Dengan  Model  Pembelajaran Open-Ended . Jurnal  Mathematic Paedagogic , 4 (2), 153-162. Sugiyono 2015 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumartini, T. S. (2016). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui  pembelajaran  berbasis  masalah. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158. Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar ( Untuk Guru dan Calon Guru ). Surakarta: Uns Press.
Wiguna,  S.G.A.,  Widiana,  I.W.,  &  Nyoman,  D.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas V. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1-11.
Yeni,  E.  M.  (2015).  Kesulitan  belajar  matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar (JUPENDAS) , 2 (2).