## PERBEDAAN SELF EFFICACY MATEMATIS SISWA ANTARA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN GEOGEBRA

## DAN AUTOGRAPH DI MAN 1 MEDAN
Nailul Himmi Hasibuan
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia
Email: nailul.hsb@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan self-efficacy antara  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan geogebra dan autograph. Jenis penelitian quasi  eksperiment .  Populasi  seluruh  siswa  MAN  1  Medan.  Sampel  menggunakan  teknik purposive sampling. Kelas XI IPA 3 (41 siswa) diajarkan dengan PBM berbantuan geogebra dan kelas XI IPA 4 (43  siswa)  diajarkan  dengan  PBM  berbantuan Autograph .  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket self  eficacy. Analisis  yang  dilakukan  menggunakan  ANAVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan signifikan terhadap self- efficacy antara siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan geogebra dengan Autograph (signifikan 0.005) Kata kunci: Berpikir Kritis, Self Efficaccy , Pembelajaran Berbasis Masalah, Geogebra , Autograph
Abstract. The aim of this research  is to know about the difference  of students'  self-efficacy between problem-based learning by Geogebra and Autograph. The research is a quasi-experiment. Population is students of MAN 1 Medan. The sampling technique is using purposive sampling. Class XI IPA 3 (41 students) was taught by PBM by GeoGebra and class XI  IPA 4 (43 students)  was taught by PBM by Autograph.  The  instrument  use  self-efficacy  questionnaire.  Analysis  is  done  using  ANAVA.  The results  showed  that  there  are  significant  differences  between  the  students'  self-efficacy  between problem-based learning by Geogebra and Autograph with sig (0.005).
Keywords : Critical Thinking, Self Efficaccy, Problem Based Learning, GeoGebra, Autograph

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  disekolah  adalah  pembelajaran  yang  mengacu  pada  ketiga fungsi  mata  pelajaran  matematika  yaitu,  sebagai  alat,  pola  pikir  dan  ilmu  atau  pengetahuan. Dimana  bahan  kajian  matematika  berupa  berhitung,  ilmu  ukur  dan  aljabar.  Sesuai  dengan kurikulum 2013 yang dilakukan di Indonesia  bahwa tenaga pengajar harus mengubah proses pembelajaran dari siswa yang diberi tahu menjadi siswa yang mencari  tahu, proses penilaian dari yang berbasis output menjadi berbasis proses dan output serta menyeimbangkan softskill dan hardskill .
Salah  satu softskill yang  harus  dimiliki  siswa  adalah Self  efficacy.  Self  efficacy memberikan  peranan  yang  besar  dalam  pencapaian  kemampuan  matematis  tingkat  tinggi siswa  (Dewanto,  2008:124). Self  efficacy seseorang  akan  mempengaruhi  tindakan,  upaya, ketekunan, flesibilitas dalam perbedaan dan realisasi dari tujuan seseorang itu sendiri. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Katz  (2015:42)  menyatakan  seseorang  yang  memiliki self  efficacy yang  tinggi  maka  ia  akan  berpengaruh  bagi  orang  lainnya  dimana self  efficacy itu  diperoleh dari prestasi yang dicapai dan pengkondisian guru pada proses pembelajaran.
Self efficacy merupakan keyakinan individu untuk dapat mengatasi dan menyelesaikan suatu tugas  yang mungkin dapat membuat mereka malu, gagal, ataupun sukses.  Dimana self
efficacy memiliki    sumber-sumber  yang  mempengaruhi self  efficacy yang  berasal  dari pencapaian  kinerja,  pengalaman  orang  lain,  persuasi  verbal  dan  dorongan  emosional (Bandura, 1977: 195). Sehingga, s elf efficacy sangat mempengaruhi kepercayaan diri manusia untuk dmampu melakukan tugas tertentu agar berhasil yang terbentuk dari proses belajar dan berinteraksi  dengan  lingkungan, yang  dimana  merupakan  suatu  proses  untuk mengaktualisakan potensi yang dimilikinya.
Namun,  pada  kenyataannya self  efficacy yang  dimiliki  siswa  masih  tergolong  rendah berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  dengan  memberikan  angket self efficacy berupa  angket  skala  tertutup  yang  berisikan  5  butir  pertanyaan  dengan  pilihan jawaban sangat setuju (SS), Setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS) dengan indikator berdasarkan sumber-sumber yang mempengaruhi self efficacy pada siswa kelas XI- IPA  5  MAN  1  Medan  T.A  2014/2015  yang  berjumlah  45  orang  siswa.  Adapun  5  butir pertanyaan angket self efficacy dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1  Angket self efficacy No Pertanyaan SS S TS STS 1 Saya  tertantang  untuk  menyelesaikan  soal-soal matematika yang sulit 0 16 21 8 2 Saya  akan  tetap  berusaha  menyelesaikan  soal- soal  matematika  sendiri  meskipun  soal  tersebut sulit bagi saya. 0 17 19 9 3 Saya  merasa  gugup  setika  guru  menyuruh  saya untuk menjawab soal didepan kelas. 1 15 21 8 4 Saya  khawatir  mendapat  nilai  jelek  ketika diperintah untuk mengumpulkan tugas. 0 11 23 11 5 Saya malas menjawab soal yang diberikan ketika guru memberikan ujian secara tiba-tiba. 4 18 23 0
( Sumber: Observasi Pribadi ) Self  efficacy mempengaruhi  pengambilan  keputusan  dan  tindakan  yang  akan dilakukannya  (Bandura  dalam  Mukhid,  2009:  108).  Siswa  yang  memiliki self  efficacy yang baik tidak menutup kemungkinan untuk menjawab soal-soal matematika yang diberikan oleh guru  dengan  baik.  Siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi  akan  membantu  siswa  membuat perasaan  tenang  dalam  menghadapi  tugas-tugas  atau  kegiatan  yang  sulit.  Sebaliknya, seseorang  yang self  efficacy rendah  akan  ragu  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  seulit  yang diberikan.  Mengingat  pentingnya self  efficacy siswa,  maka  hendaknya self  efficacy ini ditumbuh kembangkan pada diri siswa.
Anak  perempuan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  memacu  dirinya  dalam mengejar  prestasi.  Rasa  percaya  diri  anak  perempuan  lebih  besar  daripada  anak  laki-laki. Dimana  pada  umumnya,  anak  laki-laki  mempunyai  kemampuan  berhitung  lebih  baik dibandingkan dengan anak perempuan. Akan tetapi pada saat umur 14 tahun kemampuan anak perempuan tidak jauh berbeda dari kemampuan anak laki-laki. Jadi, gender dan kemampuan awal matematika siswa berperan dalam menunjang kemampuan matematika dan self efficacy siswa.  Hal  ini  sesuai  pada  penelitian  Nicole  (Makkulau,  2009:  179)  menunjukkan  bahwa remaja  putri  mempunyai  kemampuan  matematika  yang  sama  baiknya  dengan  remaja  putra, akan  tetapi  remaja  putri  masih  kurang  percaya  diri  (PD)  dibanding  remaja  putra  dengan kemampuan matematika mereka.
Dalam    memilih  model  pembelajaran  hendaklah  yang  dapat  digunakan  untuk mengakomodasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan self  efficacy  matematis siswa  tersebut diantaranya  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Adapun  kelebihan  model  pembelajaran berbasis masalah (Trianto, 2011: 96)  yaitu: realistik dengan kehidupan siswa, konsep sesuai dengan  kebutuhan  siswa,    Memupuk  sifat inquiry siswa,  retensi  konsep  menjadi  kuat;  dan
memupuk kemampuan problem solving. Karakteristik pembelajaran berbasis masalah menurut Rusman (2012: 232) permasalahan menjadi starting point dalam belajar, permasalahan berasal dari  dunia  nyata,  permasalahan  membutuhkan  perspektif  ganda,  permasalahan  menantang pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  memanfaatkan  pengetahuan  yang  beragam,  serta  belajar untuk  berkolaboratif,  komunikatif  dan  kooperatif.  Sementara  pendidik  lebih  banyak  dalam memfasilitasi pembelajaran.
Untuk mendukung pembelajaran didalam kelas, diharapkan guru menciptakan suatu media  pembelajarannya.  Media  itu  tidak  hanya  berupa  alat  peraga,  tetapi  bisa  berbentuk bantuan komputer, virtual manipulatif berupa software , salah satunya software goegebra dan autograph. Hal  ini  sesuai  pada  NCTM  (2000:  11)  ada  enam  prinsip  mendasar  untuk pembelajaran  matematika  yang  berkualitas  tinggi.  Enam  prinsip  itu  adalah equality, curriculum, teaching, learning, assessment and technology. Dari enam prinsip tersebut media termasuk ke dalam prinsip yang ke enam,  yaitu technology . Media pembelajaran sebenarnya sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  suatu  materi,  dengan media  siswa  dapat  memahami  materi  yang  tadinya  dianggap  sulit,  sehingga  menjadi  mudah untuk dipahami.
Dalam  prakteknya, geogebra dan autograph dapat  digunakan  secara mandiri  (artinya tanpa aplikasi lain) atau dapat juga dikombinasikan dengan aplikasi yang lain. Selain itu perlu diperhatikan  bahwa  dalam  praktek  pembelajaran  di  kelas  hendaknya  mempertimbangkan proses  yang  baik  dan  tepat.  Dengan  berdasar  pendekatan  saintifik,  seperti  yang  ditekankan pada  Kurikulum  2013,  maka  proses  pembelajaran  disajikan  dalam  beberapa  langkah diantaranya:  (1)  Mengamati;  (2)  Menanya;  (3)  Mengumpulkan  informasi/  eksperimen;  (4) Mengasosiasikan/  mengolah  informasi;  dan  (5)  Mengkomunikasikan.  Penggunaan geogebra dapat  dimanfaatkan  untuk  mendukung  proses-proses  tersebut    karena  fitur  yang  disediakan oleh geogebra sudah  cukup  lengkap  tinggal  bagaimana  guru  dapat  membuat  media  serta meramunya dalam proses pembelajaran.
Adapun gambar tampilan Utama Geogebra dan Autograph .
Sumber: Dokumen Pribadi
Gambar 1.  Tampilan Layar Geogebra
Berdasarkan  Uraian  Diatas,  Penulis  Tertarik  Mengadakan  Penelitian  Dengan  Judul “Perbedaan Self  Efficacy Matematis Siswa  Antara  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan Geogebra Dan Autograph Di Man 1 Medan”. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan  terhadap self  efficacy antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  PBM  berbantuan geogebra dengan  PBM berbantuan Autograph ?
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 Pencapaian Kinerja Pengalaman orang lain Persuasi Verbal Dorongan Emosional 10.03 2.44 6.50 7.05 41.46 15.99 27.91 40.92 40.11 47.15 53.93 42.55 8.40 23.31 11.65 9.49 Persentase Perindikator Self Efficacy Siswa Kelas Eks.1 1 2 3 4 0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 Pencapaian Kinerja Pengalaman orang lain Persuasi Verbal Dorongan Emosional
2.47 3.03 2.71 2.54 Self Efficacy (Eksperiment 1)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Penelitian ini bertujuan untuk melihat self efficacy siswa dengan menggunakan pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan geogebra dan autograph .  Pendekatan  yang  digunakan  adalah kuantitatif,  dengan memberikan angket self efficacy di akhir pembelajaran. Desain penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Factorial  Design. Penelitian ini  dilaksanakan  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Medan  pada  semester  ganjil  Tahun  ajaran  2015/2016.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  MAN  1  Medan.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  menggunakan  teknik purposive  sampling ..  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  2 kelas dari siswa kelas  XI IPA MAN 1 Medan, dimana kelas XI IPA-3 (41 siswa) ditetapkan sebagai kelas eksperimen 1 dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan geogebra dan kelas  XI  IPA-4  (43  siswa)  ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  2  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan autopgraph .  Pengolahan  data  menggunakan  uji  ANAVA. Dimana model matematika untuk ANAVA diekspresikan sebagai berikut:
(Gaspersz, 1994: 416); Netter (2005: 934)
Keterangan :
: Skor Tes siswa ke-k pada pembelajaran ke-i gender-j
: Skor rata-rata hasil belajar siswa
:  Pengaruh pembelajaran ke-i terhadap hasil belajar
:  Pengaruh gender ke-j terhadap hasil belajar
: komponen eror yang timbul pada siswa ke-j dari pembelajaran ke-i

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  pendeskripsian  hasil  tes self  efficacy siswa  yang  diberikan  sebanyak  34  butir soal  dengan  4  indikator  diperoleh  bahwa  rata-rata self  efficacy siswa  yang  diberikan pembelajaran  berbasis  masalah  berbatuan geogebra sebesar  93.71.  Untuk  secara  terperinci banyak siswa menjawab perindikator setiap kelas terlihat seperti gambar 2 dan 3 berikut:
Gambar 2. Self Efficacy Kelas Eksperiment 1
Dari  kedua  gambar  diperoleh informasi  bahwa  penilaian tertinggi  pada score 3  yaitu indikator pengalaman orang lain (47.15%), persuasi verbal (53.93%) dan dorongan emosional (42.55%).  Namun,  penilaian  tertinggi  pada score 2  pada  indikator  pencapaian  kinerja (41.46%). Selanjutnya untuk rata-rata point setiap indikator yaitu: pencapaian kinerja (2.47), pengalaman  orang  lain  (3.03),  persuasi  verbal  (2.71)  dan  dorongan  emosional  (2.54). Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa self  efficacy siswa  pada  kelas  eksperimen  1  lebih cenderung dipengaruhi oleh pengalaman orang lain. Selanjutnya, untuk rata-rata self efficacy
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 Pencapaian Kinerja Pengalaman orang lain Persuasi
Verbal Dorongan Emosional
8.43 2.33 7.56 6.69 43.60 16.57 23.84 34.88 47.67 55.23 57.27 53.78 12.79 25.87 23.84 17.15 Persentase Perindikator Self Efficacy Kelas Eks.2 1 2 3 4 2.20 2.40 2.60 2.80 3.00 3.20 2.58 3.05 2.87 2.72 Self Efficacy (Eksperiment 2)
siswa yang diberikan pembelajaran berbasis masalah tanpa berbatuan geogebra sebesar 97.86 Untuk  secara  terperinci  banyak  siswa  menjawab  perindikator  setiap  kelas  terlihat  seperti gambar 4.15 dan 4.16 berikut:
Gambar 3. Self Efficacy Kelas Eksperiment 2
Dari  kedua  gambar  diperoleh  informasi  bahwa  penilaian  tertinggi  pada score 3  untuk setiap  indikator  antara  lain:  indikator  pencapaian  kinerja  (47.67%),  pengalaman  orang  lain (55.23%),  persuasi  verbal  (57.27%)  dan  dorongan  emosional  (53.78%).  Selanjutnya  untuk rata-rata point setiap indikator yaitu: pencapaian kinerja (2.58), pengalaman orang lain (3.05), persuasi  verbal  (2.87)  dan  dorongan  emosional  (2.72).  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa self  efficacy siswa  pada  kelas  eksperimen  2  lebih  cenderung  dipengaruhi  oleh pengalaman orang lain.
Pengujian  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  digunakan  ANAVA  menggunakan  statistik  F dengan  rumus  dan  kriteria  yang  ditetapkan.  Hasil    perhitungan  analisis  uji  hipotesis  dengan bantuan program SPSS 20. dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. ANAVA untuk Rancangan Lengkap Self Efficacy
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Self.efficacy Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 763.409 a 3 254.470 4.912 .003 Intercept 733050.930 1 733050.930 14150.682 .000 Model 435.897 1 435.897 8.414 .005 Gender 401.296 1 401.296 7.747 .007 Model * Gender 2.208 1 2.208 .043 .837 Error 4144.258 80 51.803 Total 776366.000 84 Corrected Total 4907.667 83
a. R Squared = .156 (Adjusted R Squared = .124)
Berdasarkan  hasil  ANAVA  untuk  model diperoleh  F hitung =  8.414  >  F tabel =3.962  dan dengan  sig  =  0.007.  Karena  taraf  sig  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan self  efficacy matematis  antara  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan geogebra dengan berbantuan autograph .
Warwick  (2008:  32)  menyatakan  bahwa self  efficacy merupakan  bagian  dari  kognisi seseorang  yang  mempengaruhi  pengambilan  keputusan  sesseorang  untuk  mengorganisasikan dan  menyusun  tindakan  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  menggunakan indikator  dari  sumber-sumber  yang  mempengaruhi self  efficacy yang  di  sampaikan  Bandura (1977: 195) yaitu (1) pencapaian kinerja ( performance accomplishments) merupakan sumber pengharapan  yang  utama  karena  didasarkan  pada  pengalaman  individu  ketika  berhasil mengerjakan  sesuatu  hal  dengan  baik.  (2)  Pengalaman  orang  lain  ( vicarious  experience ) adalah  pengalaman  yang  didapat  ketika  individu  melihat  keberhasilan  orang  lain  dalam mengerjakan  tugas  dengan  baik.  (3)  persuasi  verbal  ( verbal  persuasion )  digunakan  untuk memberi  keyakinan  kepada  seseorang  bahwa  ia  memiliki  suatu  kemampuan  yang  memadai untuk  mencapai  apa  yang  ia  inginkan.  (4)  dorongan  emosional  ( emotional  arousal )  adalah muncul dan naiknya emosi seseorang ketika individu berada dalam situasi yang tertekan.
Dari hasil penelitian didapat bahwa rata-rata skor self efficacy siswa yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah berbantuan geogebra sebesar 93.71 dengan self efficacy siswa laki-laki  sebesar  90.67  dan  wanita  sebesar  95.46.  Siswa  yang  memperoleh  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan autograph sebesar  97.86  dengan self  efficacy siswa  laki-laki sebesar  95.65  dan  wanita  sebesar  99.78.  Apabila  dilihat  selisih self  efficacy kedua  kelas sebesar  4.15  dengan  selisih self  efficacy matematis  siswa  laki-laki  sebesar  4.98  dan  wanita sebesar  4.32.  Dari  selisih  rata-rata self  efficacy kedua  kelas  diperoleh  bahwa self  efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan autograph lebih baik dari pada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan geogebra . Berdasarkan  Penelitian  Laili  (2015)  mengenai  implementasi  PMB  untuk  melatih keterampilan  berpikir  kritis  dan self  efficacy pada  laju  reaksi  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  yang  diajarkan  PBM  meningkat  dengan  indeks  gain  0.7  kriteria tinggi dan self efficacy siswa yang diajarkan PMB  meningkat dengan indeks gain 0.4 kriteria cukup.    Hal  ini  menunjukan  PMB  memberikan  nilai  positif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa dan self efficacy siswa. Hasil penelitian Risdianto (2012) pada siswa SMA di kota Langsa menemukan terdapat perbedaan peningkatan self efficacy matematis antara siswa yang diberikan  pembelajaran  terbimbing  berbantuan  software  autograph  dengan  pembelajaran konvensional. Hal ini sesuai dengan penelitian ini, dimana dengan menggunakan uji anacova antara model pemebelajaran dan self efficacy siswa diperoleh nilai  F hit (8.414) atau nilai Sig (0.007). Karena taraf nilai signifikan  kemampuan berpikir kritis  matematis lebih kecil dari α = 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan self efficacy siswa yang di ajarkan dengan pembelajaran berbasis masalah berbantuan geogebra dan autograph .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  peneliti  dari  lapangan  tentang perbedaan self  efficacy melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan geogebra  dan  tanpa  geogebra,  diperoleh  beberapa  kesimpulan  yang  merupakan jawaban  atas  pada  rumusan  masalah  yaitu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap self efficacy antara siswa yang diajarkan PBM berbantuan geogebra dengan  PBM berbantuan autograph (signifikan 0.005).
Peneliti menyarankan kepada pihak-pihak tertentu yang berkepentingan dengan hasil penelitian ini  yaitu  dalam setiap pembelajaran  guru  harus  menciptakan suasana belajar  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan- gagasan  matematika  dalam  bahasa  dan  cara  mereka  sendiri,  sehingga  dalam  belajar matematika  siswa  menjadi  berani  berargumentasi,  lebih  kreatif  seta  memiliki kepercayaan  diri  matematis  yang  tinggi.  Dan  pada  pembelajaran  menggunakan software diharapkan  setiap  siswa  memiliki  laptop  yang  telah  di  instal software, jika
tidak memungkinkan dilakukan secara berkelompok dengan minimal satu unit laptop di setiap kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura.  1977.  Self  efficacy:  Toward  a  Unifying  Theory  of  Behavioral  Change. Psychological Review, Vol 84 No 1: 191-215.
Dewanto,  S.P.  2008.  Peran  Kemampuan  Akademik  Awal, Self  Efficacy dan  Variabel  Non Kognitif  Lain  Terhadap  Pencapaian  Kemampuan  Representasi  Multipel  Matematis Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Educationist .  Vol  11(2):  123- 133.
Gaspersz,  V.  1994. Metode  Perancangan  Percobaan  untuk:  Ilmu-ilmu  Pertanian,  Ilmu-ilmu Teknik, Biologi. Bandung: Armico Kartz, S. 2015. Enhancing Self Efficacy of Elementary School Students to Learn Mathematic . Jurnal of Curriculum and Teaching . Vol 4. No 1: 2015.
Laili,  N.I.  2015.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Self  Efficacy  pada  Materi  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Laju  Reaksi  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Sidoarjo .  UNESA  Journal  of Chemical Education . Vol 4. No1: 62-68: 2015. Makkulau. 2009. Perempuan dan Matematika. Egelita, Vol 4 No 2: 178-184.
Mukhid, A. 2009. Self Efficacy (Perspektif Teori Kognitif Sosial dan Implikasinya Terhadap Pendidikan). Tadris, Vol 4 No 1: 106-122. NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . Reston, VA: USA.
Neter,  J.  2005. Applied  Linier  Statistical  Model  Fifth  Edition .  New  York  : McGraw-Hill Companies, Inc
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Peofesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana.
Warwick,  J.  2008.  Mathematical  self  efficacy  and  student  engagement  in  the  mathematics classroom. MSOR Connection, Vol 8 No 3: 31-37.