Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Dalam Mencapai Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas X SMK Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa

## Rugayyah
Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa dengan model pembelajaran inquiry. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  one-shot  case  study design yang melibatkan satu variabel bebas yaitu model pembelajaran Inquiry dan variabel terikat yaitu hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X TKJ SMK  Handayani  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Handayani  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  Tahun ajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  70  orang.  Adapun  sampel penelitian diambil secara acak sesuai dengan kelas yang telah ada dengan asumsi bahwa populasi dalam keadaan homogen. Kelas yang menjadi sampel yaitu kels X TKJ dengan jumlah siswa 35 orang. Hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMK  Handayani  Sungguminasa  setelah diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inquiry  telah  mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  secara  klasikal.  Dimana,  nilai  KKM  individunya  yaitu  65  sedangkan  nilai  KKM klasikalnya yaitu sebesar 70%. Instrumen yang digunakan untuk tes hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan model pembelajaran inquiry adalah tes objektif berjumlah 21 nomor yang telah divalidasi. Hasil analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMK  Handayani Sungguminasa  kabupaten  Gowa  telah  memenuhi  standar  KKM  yang  telah  ditetapkan  setelah  diajar dengan menggunakan model pembelajaran inquiry.
Kata Kunci : Penelitian Pra Eksperimen, Model Pembelajaran Inquiry, Hasil Belajar Fisika Siswa

## ABSTRACT
This study aims to determine the learning outcomes of students with physics inquiry learning model. This research  is  a  pre-experimental  design  using  one-shot  case  study  design  involving  one  independent variable  Inquiry  learning  model  and  the  dependent  variable  is  the  result  of  class  X  students  studying physics  TKJ  SMK  Handayani  Sungguminasa  Gowa.  The  population  in  this  study  were  all  students  of class  X  SMK  Handayani  Sungguminasa  Gowa  academic  year  2012/2013  consisting  of  2  classes  by  the number  of  students  by  70  people.  The  random  sample  was  taken  in  accordance  with  the  existing  class with the assumption that the population in a homogeneous state. Classes are being  sampled that Kels X TKJ by the number of students to 35 people. The hypothesis in this study is the result of learning physics class X  SMK  Handayani Sungguminasa after being taught  by implementing  inquiry learning  model had achieved mastery Minimal Criteria  (KKM) in the classical style. Where, the value of individual KKM is 65. While KKM klasikalnya value which is 70%. The instrument used to test the results of study of physics students  taught  with  inquiry  learning  model  is  an  objective  test  amounted  to  21  the  number  that  have been  validated.  The  results  of  statistical  analysis  showed  that  the  mean  score  of  students'  learning outcomes  physics  class  X  SMK  Handayani  Sungguminasa  Gowa  district  meets  the  standards  that  have been set after the KKM taught using inquiry learning model.
Key Words: Pre Experimental Research, Inquiry Learning Model, Physics Student Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting dalam suatu bangsa. Tanpa pendidikan,  suatu  komunitas  tidak  akan
berkembang dengan baik. Begitu pula dengan sekolah.  Jika  pendi-dikannya  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  maka  siswa  juga  akan mudah memahami pentingnya pendidikan.
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |  78
Peningkatan kualitas pendidikan memerlukan  perbaikan  proses  pembelajaran di  sekolah.  Untuk  itu  diperlukan  kreatifitas guru  dalam  meramu  pembelajarannya  agar tercipta  suasana  dalam  pembelajaran  yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  senantiasa belajar dengan baik dan bersemangat. Dengan suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan menantang  berkompetisi  secara  sehat,  akan berdampak  positif  dalam  pencapaian  prestasi belajar  siswa.  Sebaliknya,  tanpa  hal  itu apapun  yang  dilakukan  guru  tidak  akan mendapat respon  siswa secara aktif.
Guru  sebagai  pekerja  profesional  harus memiliki sejumlah kompetensi yang berkaitan dengan pengelolaan pembelajaran.
Pendidikan saat ini sangat diutamakan dengan berbagai  cara    agar  lebih  maju,  dan  guru dituntut  mempunyai  berbagai  cara  agar siswanya  aktif  dan  kreatif.  Cara  lain menjadikan siswa belajar aktif dari awal dapat menggunakan  berbagai  strategi,  misalnya strategi pembelajaran inquiry melalui berbagai pengetahuan secara aktif.
Model  Inquiry  dirangcang  khusus  untuk melatih  siswa  dalam  memahami  konsep pembelajaran  Fisika.  Hal  ini  dilakukan  siswa dengan cara pendekatan laboratorium.
Pendekatan  laboratorium  yang  dimaksud  di sini  yaitu  siswa  merumuskan  masalah  dan mendesain eksperimen sendiri serta
mengumpulkan dan menganalisis data sampai mengambil kesimpulan. Pada model pembelajaran Inquiry ini, siswa berperan aktif dalam  pembelajaran.  Sementara  guru  hanya
bertindak sebagai fasilitator. Jadi, siswa tidak secara  aktif  menulis  peryataan  guru  di  kelas dan  juga  tidak  secara  fasif  menuliskan jawaban  pertanyaan  pada  kolom  isian  atau menjawab  soal-soal  pada  akhir  bab  sebuah buku, tetapi dituntut terlibat dalam menciptakan sebuah produk yang menunjukkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  yang  dipelajari.  Dengan  demikian, guru  tidak  lagi  bertindak  sebagai  sumber informasi aktif bagi  siswa. Guru memberikan berbagai petunjuk pada siswa dan selanjutnya siswalah yang menemukan setelah mengambil kesimpulan.
Inquiry merupakan  model  pembelajaran yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih banyak  belajar  sendiri,  mengembangkan kreativitas  dalam  memahami  konsep  dan pemecahan masalah.
SMK  Handayani  Sungguminasa  belum menerapkan  model  pembelajaran  inquiry. Padahal,  sesuai  pengamatan  yang  penulis lihat,  model  pembelajaran  inquiry  baik  dan tepat  untuk  diterapkan  di  SMK  Handayani Sungguminasa  khususnya  pada  kalas  X. Penulis  mengatakan  baik  karena  sesuai dengan pendapat Kokom Komalasari (2010:73) mengatakan bahwa Inquiry
merupakan model pembelajaran yang berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam
memahami  konsep  dan  pemecahan  masalah Hal  ini  bertujuan  untuk  membuat  siswa  lebih aktif  dan  mudah  memahami  materi  yang diajarkan  karena  siswalah  yang  aktif  untuk memecahkan masalah. Sedangkan guru hanya bertindak  sebagai  fasilitator  bagi  siswa.  Hal inilah  yang  menjadi  latar  belakang  penulis untuk  mengangkat  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran Inquiry dalam  Mencapai  Hasil Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  X  SMK Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa”.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra eksperimen.
B. Variabel Penelitian
Berdasarkan rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, variabel penelitian ada dua yaitu:
- Variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran inquiry
- Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  fisika siswa.
Dimana:
C. Defenisi Operasional Variabel
- Model Pembelajaran inquiry adalah model pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri, mengembang-kan kreativitas dalam  memahami  konsep  dan  pemecahan masalah.
- Hasil belajar fisika siswa adalah skor yang diperoleh  siswa  setelah  diajar  dengan
model  pembelajaran  inquiry,  yang  diukur dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar, kemudian membandingkannya dengan standar  KKM  kemudian  menghitung persentase  jumlah  siswa  yang  memenuhi standar  KKM  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.

## D. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran  2012/2013 yang beralokasi di SMK Handayani Sungguminasa Kabupaten Gowa.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  proses  pengumpulan  data,  ada beberapa  tahap  yang  ditempuh  oleh  peneliti, antara lain:
1. Tahap persiapan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  penelitian lapangan  yang  akan  dilakukan,  baik  masalah penyusunan  maupun  penetapan  instrumen penelitian  dan  kelengkapan  persuratan  yang diperlukan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  setelah  pelaksanaan proses pembelajaran yang kemudian dilanjutkan  dengan  pemberian  tes  hasil belajar  untuk  mengukur  penguasaan  siswa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan di kelas X TKJ SMK Handayani Sungguminasa, menggunakan model pembelajaran inquiry.
Dalam  pengumpulan  data  mengenai variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini digunakan  instrumen,  berupa  tes  hasil  belajar siswa  dalam  bentuk  objektif  tes  (pilihan ganda)  untuk  pengujian  hasil  belajar  siswa,
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |  80
yang  akan  diuji  coba  sebelum  digunakan dalam  penelitian  untuk  mengetahui  validitas dan reliabilitas tes tersebut.
Pengujian  validitas  setiap  item  tes dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
𝛾 𝑝𝑏 𝑖 = 𝑀 𝑝 −𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 𝑝 𝑞
Keterangan :
𝛾 𝑝𝑏 𝑖 =  koefesien korelasi biserial M p = rerata skor dari subjek  yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya
M t =  rerata skor total
S t = standar deviasi
p = proporsi siswa yang menjawab benar
p      = banyak siswa yang benar
jumlah seluruh siswa
q =    proporsi  siswa  yang  menjawab  salah (q = 1 – p)
Dengan kriteria, jika 1 pb  ≥ 0,381  maka item  dinyatakan  valid  dan  jika 1 pb  <  0,381 maka item dinyatakan drop.
Untuk mengetahui  konsistensi instrumen yang  digunakan,  maka  harus  ditentukan reliabilitasnya.  Kriteria  tingkat  reliabilitas sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria tingkat reliabilitas item Rentang Nilai Kategori > 0,800 - 1,000 Tinggi > 0,600 - 0,800 Cukup tinggi > 0,400 - 0,600 Sedang > 0,200 - 0,400 Rendah 0,000 - 0,200 Sangat Rendah (Arikunto dalam Rahmi, 2011:24)
Jumlah  item  yang  valid  selanjutnya dilakukan  perhitungan  reliabilitas  tes  dengan menggunakan  rumus  Kuder  Richardson  –  20 (KR-20) sebagai berikut:
𝑟 11 = 𝑛 𝑛 − 1 𝑆 2 − ∑𝑝𝑞 𝑆 2
Keterangan :
r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p =  proporsi  subjek  yang  menjawab  item dengan benar
q =  proporsi  subjek  yang  menjawab  item salah (q = 1-p )
∑𝑝𝑞 = jumlah perkalian antara p dan q
n = banyaknya item
S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
2. Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan data dengan cara sebagai berikut:
a. Melakukan  observasi  di  lokasi  penelitian terlebih dahulu untuk mendapatkan sampel  dan  jadwal  penelitian,  melihat kegiatan  belajar  mengajar  siswa  untuk menunjang pembuatan RPP dan instrumen penelitian. b. Memberikan perlakuan
yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  fisika model pembelajaran inquiry.
Melakukan  kegiatan  akhir  yaitu  memberikan tes akhir berupa tes hasil.
F. Teknik Analisis Data
Data dianalisis untuk mengetahui distribusi  frekuensi  data  serta  menguji hipotesis penelitian, tapi sebelumnya ditentukan  terlebih  dahulu    skor  rata-rata, standar  deviasi,  skor  tertinggi  (maksimum),
skor  terendah  (minimum),  serta  distribusi frekuensi  hasil  belajar  siswa  dalam  ketiga aspek  hasil  belajar.  Untuk  mengetahui  nilai yang  diperoleh  siswa,  maka  skor  di  konversi dalam  bentuk  nilai  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Nilai = ∑ Skor  yang  diperoleh ∑ Skor  maksimal X 100
Nilai  standar  ketuntasan  belajar  siswa kelas X  SMK Handayani Sunggminasa   pada mata  pelajaran  fisika  yaitu  65.  Sedangkan ketuntasan  klasikalnya  adalah  75%.  Hasil belajar  siswa  dikategorikan  berdasarkan kategori penilaian sebagai berikut.
Tabel 2. Teknik Kategori Standar Berdasarkan Ketetapan Depdiknas No Nilai Kategori 1 00-34 Sangat Rendah 2 35-54 Rendah 3 55-64 Sedang 4 65-84 Tinggi 5 85-100 Sangat Tinggi (Ernawati, 2010:20) Kemudian  dilakukan  pengujian  dasar yaitu uji normalitas. Uji nomalitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau tidak.  Untuk  pengujian  tersebut  digunakan rumus  chi-kuadrat  yang  dirumuskan  sebagai berikut:
     k i i i i hitung E E O
1 2 2 ) (
(Sudjana, 2005:273)
Keterangan:
2 hitung  =  Nilai Chi-kuadrat hitung
O i = Frekuensi hasil pengamatan
E i = Frekuensi harapan
K = Banyaknya kelas
Kriteria pengujian:
Data  berdistribusi  normal  bila
2 hitung  lebih kecil  dari 2 tabel  dimana 2 tabel  diperoleh  dari daftar 2  dengan dk =  (k-3)  pada  taraf signifikan  = 0,05.
Teknik  analisis  inferensial  digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian. Sebelum  uji  hipotesis  statistik  maka  terlebih dahulu dirumuskan hipotesis statistiknya.
Teknik pengujian hipotesis yang digunakan adalah uji z dengan α = 0,05
(Tiro dalam rahmi, 2011:45) dengan:
x =  jumlah  siswa  yang  nilainya  memenuhi standar KKM
n  =  banyaknya data kelompok π 0 =   standar ketuntasan klasikal.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Penyajian data
Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMK Handayani  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa pada aspek kognitif yang diajar menggunakan model pembelajaran inquiry dapat dipaparkan sebagai berikut:
JPF | Volume 2 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 |  82
Tabel  3 .  Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa  Kelas  X  SMK  Handayani Sungguminasa kabupaten Gowa No Nama Skor Ket. Hasil belajar Nilai 1 Adi Kurnia 16 76 Lulus 2 Agung Satria 17 81 Lulus 3 Ahmad Syaifullah 5 24 Tidak lulus 4 Andi Hidayat 20 95 Lulus 5 Anjasmara Hamsah 15 71 Lulus 6 Arisandi 14 67 Lulus 7 Fransiska 18 86 Lulus 8 Immanuela Inneke Angel 18 86 Lulus 9 Izzul 4 19 Tidak lulus 10 Linda 17 81 Lulus 11 Martina 19 90 Lulus 12 Mega Wati Putri 7 33 Tidak lulus 13 Muh. Isra Dwi Purta 15 71 Lulus 14 Muh. Rifai 9 43 Tidak lulus 15 Muh. Iqbal 8 38 Tidak lulus 16 Muh. Juandi 20 95 Lulus 17 Muh. Ridwan 14 67 Lulus 18 Nasruddin 14 67 Lulus 19 Nur Andika Hadi 14 67 Lulus 20 Nur Indah Sari 18 86 Lulus 21 Nur Rahmadani 18 86 Lulus 22 Rais Anwar 18 86 Lulus 23 Reski Jamal 18 86 Lulus 24 Reski Abbas 17 81 Lulus 25 Rinaldi 12 57 Tidak lulus 26 Disaldi 20 95 Lulus 27 Rosmiyanti Ridwan 7 33 Tidak lulus 28 Saldi 19 90 Lulus 29 Supiati 16 76 Lulus 30 Supriyadi 9 43 Tidak lulus 31 Wahyu Priyanto 17 81 Lulus 32 Zulfikar Jaelani 17 81 Lulus 33 Rizal 18 86 Lulus 34 Tri  Manggala Putra 15 71 Lulus 35 sandi 14 67 Lulus ∑x 2484 Nilai maksimum 95 Nilai minimum 19 Jumlah sampel 35 Nilai rata-rata 71 Standar deviasi 21,28

## 1) Pengujian  Normalitas  Data  Hasil Belajar Siswa
Hasil  pengujian  normalitas  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat. Berdasarkan  skor  hasil  belajar  fisika  siswa pada aspek kognitif di kelas eksperimen. Dari hasil  perhitungan  diperoleh  2 hitung =  5,475, untuk  =  0,05  dan  dk  =  k  –  3  =  5  –  3  =  2, maka diperoleh  2 tabel = 5,99.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  2 hitung =  5,475  <  2 tabel =  5,99.  Oleh karena  itu  dapat  diketahui  bahwa  data  hasil belajar  fisika  siswa  di  kelas  X  SMK Handayani  Sungguminasa  Kab.  Gowa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran inquiry berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  pada  taraf  nyata 𝛼 =  0,05.  Pengujian selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.

## 2) Pengujian hipotesis
Pada  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  uji  z.  Hasil  analisis  diperoleh  z hitung = 0,27  dibandingkan  dengan  nilai  z  dari  daftar normal  baku  yakni  1,64  yakni  0,27  <  1,64. Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika
z hitung <  z (0,45) dengan  α  =  0,05,  untuk  harga lainnya H 0 diterima. Maka H 1 diterima dan H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar Fisika  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran inquiry telah  mencapai  nilai standar  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yakni  lebih  dari  70%  dari  jumlah  siswa memperoleh nilai ≥ 65.

## B. Pembahasan
Berdasarkan analisis data dan pemberian tes  akhir  hasil  belajar  fisika  kelas  X  SMK Handayani  Sungguminasa  kabupaten  Gowa yang  diajar  dengan    model  pembelajaran inquiry pada aspek kognitif memperoleh nilai rata-rata  71  dari  100  nilai  ideal,  ini mengidentifikasikan  bahwa  hasil  belajar siswa berada pada kategori baik. Nilai standar deviasi  persebaran  nilai  siswa  yaitu  21,28. Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  standar ketuntasan  belajar  sebanyak    27    siswa    dan yang  tidak  mencapai  standar  ketuntasan belajar  sebanyak  8  orang.  Dengan  demikian persentase  ketuntasan  belajar  pada  penelitian ini  adalah  77,14%.  Dengan  artian  bahwa  ada 77,14% siswa yang telah mencapai ketuntasan minimal  (KKM).  Jumlah  ini  lebih  besar  dari standar persentase ketuntasan kalsikal sebesar 70%.  Pada  pengujian  dasar  analisis  yang dilakukan  berupa  uji  normalitas.  Untuk  uji normalitas  hasil  belajar  fisika  siswa  aspek kognitif  ,  data  berdistribusi  normal  karena  2 hitung = 1,417 <  2 tabel = 5,99.
Berdasarkan hasil pengujian yang diperoleh,  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis
alternatif  yang  menyatakan  bahwa  persentase siswa  yang  nilai  hasil  belajar  fisika  pada aspek  kognitif  telah  mencapai  standar  KKM lebih besar dari 70% diterima.
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa belum  mencapai  nilai  ideal  yang  ditetapkan. Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan sebagian  siswa  dalam  pembelajaran  masih rendah.  Begitu  pula  pada  siswa  yang  hasil belajarnya belum mencapai standar ketuntasan  belajar  yang  telah  diterapkan,  ini disebabkan karena siswa tersebut sering tidak hadir karena sakit dan dan izin.
Dari  hasil  analisis  data,  maka  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  X  SMK  Handayani  Sungguminasa, memberikan  informasi  kuantitatif  mengenai tingkat penguasaan siswa terhadap materi ajar setelah proses pembelajaran. Hal ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  fisika dengan  model  pembelajaran  inquiry siswa kelas  X  SMK  Handayani  Sungguminasa mengalami  perkembangan  atau  perubahan tingkah  laku  kearah  positif  karena  sebagian besar siswa dapat menuntaskan belajarnya.
Model ini juga melatih siswa menemukan  dan  memahami  konsep-konsep yang dianggap sulit dengan cara memecahkan masalah.  Sementara  guru  sebagai  pasilitator bagi  siswa.  Adakalanya    siswa    lebih  mudah mengingat  pelajaran  dengan  menemukan sendiri.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran inquiry ini dapat digunakan dalam pembelajaran  fisika  khususnya  pada  materi gerak.
Siswa  SMK  Handayani  Sungguminasa telah  berpikir  ilmiah  karena  dalam  proses belajar ini, siswa mengembangkan kreativitasnya  dalam  memecahkan  masalah. Seperti  halnaya  dalam  melaksanakan  praktek alat  ukur,  siswa  hanya  dipantau  oleh  guru dalam  melakukan  pengukuran.  Dari  hasil analisis  kualitatif  (observasi)  dan  analisis kuantitatif (hasil belajar fisika siswa) menunjukkan peningkatan hasil belajar secara klasikal.  Peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa  secara  klasikal  ditunjukkan  dengan 77,14%  siswa  yang  telah  memenuhi  standar kelulusan  yang  telah  ditentukan  yaitu ≥ 65.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Dwi
Kurniaturohima (2010:121) dengan penerapan metode inquiry dapat  meningkatkan  keefektifan  dan  prestasi belaajr  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi kelas  VII  di  SMP  Shalahuddin  Malang.  Hal yang  sama  telah  dilakukan  oleh  organisasi forum penelitian (2010:102) yang mengatakan  bahwa  model  pembelajaran inquiry  mampu  meningkatkan  penalaran formal dan kemampuan menulis  karya ilmiah siswa  pada  pelajaran  sains  SMA  Negeri  1 Malang.
Kenyataan  di  atas  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Kokom Komalasari (2010:73) mengatakan bahwa Inquiry
merupakan model pembelajaran yang berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam
memahami  konsep  dan  pemecahan  masalah. Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh  Syaiful Sagala  (2011:198)  bahwa  pendekatan  inquiry dalam pembelajaran dapat lebih membiasakan kepada  anak  untuk  membuktikan  sesuatu mengenai  materi  pelajaran  yang  sudah dipelajari. Di mana tujuan pembelajaran tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan  materi  pelajaran,  tetapi  yang diutamakan  adalah  kemampuan  siswa  untuk memperoleh kemampuannya sendiri.

## IV. PENUTUP

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMK Handayani  Sungguminasa  setelah  diajar dengan  menerapkan  model  pembelajaran inquiry telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  secara  klasikal. Di  mana  KKM  individunya  yaitu  65 sedangkan ketuntasan klasikalnya yaitu 70%.

## B. Saran
Sehubungan  dengan  kesimpulan  hasil penelitian  di  atas,  maka  saran  yang  dapat dikemukakan oleh peneliti adalah:
1. Guru  diharapkan  dapat  menggunakan model  pembelajaran inquiry dalam proses  pembelajarannya  sebagai  salah satu  alternatif  dalam  mata  pelajaran fisika untuk dapat mencapai hasil belajar fisika yang diharapkan serta
mengaktifkan siswa dalam proses
pembelajaran.
2. Kepada  peneliti  lain  yang  berminat mengkaji rumusan yang serupa diharapkan dapat mengembangkan
penelitian ini dengan mengkaji
pembelajaran inquiry secara  mendalam lagi  sehingga  dapat  memperkuat  hasil penelitian ini  yang pada gilirannya nanti akan  lahir  suatu  tulisan  yang  lebih  baik, lebih lengkap dan lebih bermutu.

## PUSTAKA
Alma,  Buchari.  dkk.  2010. Guru  Profesional Menguasai metode dan terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta
Dahar,  Ratna  Willis.  1996. Teori-teori Belajar. Bandung:  PT.  Gelora  Aksara Pratama
Ernawati,  2010. Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Pair  Checks    Pada Siswa  Kelas  VIIA  SMP  Guppi  Samata
Kabupaten  Gowa. Skripsi  UNISMUH Makassar
Forum  penelitian.  2010. Penerapan  Model Inquiry  Terhadap  Penalaran  Formal Dalam Penulisan Karya Ilmiah.
Skripsi. http://www.slideshare.net
Herdian.  2010. Model  Pembelajaran  Inkuiri . http://herdy07.wordpress.com.  Diakses Pada Tanggal 18 Mei 2012
Komalasai,  Kokom.  2010. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi.
Bandung: PT Refika Aditama
Kurniaturrohima,  Dwi.  2010. Penerapan Model  Inquiry  dalam  Meningkatkan Keefektifan Dan Prestasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada
Kelas  VII  SMP  Shalahuddin  Malang . Skripsi. UIN Malang Mardiyah, Ainun, dkk.
Narbuko,  Cholid  dan  Abu  Achmadi.  2010. Motodologi  Penelitian. Jakarta:  Bumi Aksara
Rahmi.  2011. Peranan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Terhadap
Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas VII b SMP Unismuh Makassar .
Makassar: Unismuh Sagala,  Saiful.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sanjaya,  Wina.  2011. Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Kencana
2006. strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Santoso, Eko Budi. 2011. Model Pembelajaran Inquiry. http://ras- eko.blogspot.com. diakses pada tanggal 11 Oktober 2012
Sudjana.  2005.  Metode  statistika.  Bandung: Trasindo