## ULASAN: KEBERHASILAN BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
Murtihapsari 1,*) , Sri N Patandean 2,**) , Radite Yogaswara 3,***)
1,2,3 Universitas Papua, Manokwari, Indonesia
*) E-mail:  murtihapsari.kadarusman@gmail.com
**) E-mail: neniptndn99@gmail.com
***) E-mail: r.yogaswara@unipa.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print) ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received March 2021 Revised form June 2021 Accepted June 2021 Published online June 2021 Abstract: One  way  learning  method  could  lead  students unfocused and  difficult to  gain learning outcomes . Currently, the Comparative learning model by Student Team Achievement Division  (STAD)  it  is  largely  used  in  teaching.  Therefore,  this review  was  made  to  understand  and  find  out  the  impact  of  the learning  model  system  in  the  class.  The  study  is  based  on literatures  with  the  following  criteria    (1)  STAD  cooperative type  with a quasi-experiment  and (2) research subjects  were at the  senior  high  school  at  MIPA  class.  We  obtained  14  articles are similar with the criteria. Each of the article shortly describe the  research  finding.  Indicator  of  student  success  with cooperative  type  STAD  can  be  seen  from  the  average  value above  50%.  It  was  found  that  the  STAD  type  of  cooperative learning  model  lead  the  creation  of    actively  students  mood, creative,  and  independent  learning  atmosphere  for  students  in receiving,  processing,  and  answering  learning  material.  This learning  model  is  likely  one  of  the  most  adaptive  model learning,  modifications some elements are required  depend on characteristic  and environment learning locally.
Keywords: cooperative  learning  model,  STAD,  students learning outcomes
Abstrak: Pembelajaran  satu  arah  dapat  menyebabkan  rasa jenuh dan bosan pada siswa sehingga keberhasilan belajar siswa menurun.  Model  pembelajaran  kooperatif    versi Student  Team
Achievement  Division (STAD)  sangat  lazim  digunakan  oleh banyak guru.  Oleh karena itu, ulasan ini dibuat untuk mengkaji dan  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  tersebut terhadap  hasil  belajar  siswa.  Melalui  studi  literatur,  data dikumpulkan  dengan  cara  menjaring  artikel-artikel  nasional yang  terpublikasi  secara  daring  dengan  kriteria:  (1)  penelitian tentang kooperatif tipe STAD dengan metode quasi eksperimen dan (2) subjek penelitian merupakan siswa kelas MIPA SMA.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  proses  belajar  mengajar  dengan berbagai kondisi tertentu.  Proses ini terjadi karena adanya interaksi siswa dengan guru  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  diperoleh  dapat berhasil  dengan  baik  dengan  menunjukkan  adanya  kemampuan  siswa  dalam memahami,  menguasai  dan  menganalisis  materi  pelajaran.  Kajian  tentang  proses pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  yang  memiliki  nilai  tertinggi,  ditunjukkan melalui intensitas keterlibatan atau aktivitas siswa yang baik. Kualitas siswa yang dianggap  sangat  penting  dapat  terlihat  dari  presentasi  kemampuan  memperoleh nilai sesuai standar KKM . Oleh karena itu  diperlukan proses pembelajaran yang efektif dan dinamis di kelas (Chalil, 2008).
Para  siswa  yang  berhasil  dalam    pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  diantaranya  pertama,  faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa) terdiri  dari  kesehatan,  bakat,  minat,  motivasi,  dan  cara  belajar,  kedua  faktor eksternal  (faktor  dari  luar  diri  siswa)  yang  terdiri  dari  keluarga,  sekolah, masyarakat,  dan  lingkungan  (Wahab,  2012).  Berdasarkan  faktor  internal  dan eksternal  di  atas,  merupakan  prinsip  yang  paling  penting  dalam  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa  diantaranya  minat.    Minat  dari  para  siswa  timbul karena  adanya  psikologis  yang  mempengaruhi  mental  kejiwaan  siswa  dalam mencapai  prestasi  belajar.  Minat  yang  baik  harus  dimiliki  oleh  siswa  pada pelajaran  tertentu.  Minat  belajar  siswa  harus  cenderung  bergairah  dan bersemangat,  hal  ini  untuk  mendorong  proses  keberhasilan  pembelajaran    para siswa  dalam  mencari  tahu  terhadap  sesuatu  yang  dipelajarinya  (Khodijah  & Mensa, 2016).
Keberhasilan  prestasi  belajar  dalam  proses  pembelajaran  yang  ditemui hingga  saat  ini  masih  menjadi  permasalahan.  Berdasarkan  kajian  data  penelitian bahwa  para  siswa  SMA/sederajat  memperoleh  nilai  mata  pelajaran  yang  belum memenuhi nilai standar KKM. Fenomena perolehan nilai KKM yang minim oleh para  siswa  terlihat  pada  mata  pelajaran  yang  diklasifikasikan  dengan  tingkat kesulitan  yang  tinggi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan membosankan untuk dipelajari seperti ilmu kimia (Sulistyanti, Siahaan, & Junaidi, 2019).
Diperoleh 14 artikel yang memenuhi kriteria tersebut. Setiap artikel  dideskripsikan  secara  singkat  hasil  penelitiannya. Indikator  keberhasilan  siswa  melalui  tipe  kooperatif  tipe STAD  dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  di  atas 50%.  Ditemukan  bahwa  model  pembelajaran    kooperatif tipe  STAD  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif, kreatif, serta  kemandirian  siswa  dalam menerima, mengolah,  dan  menjawab  materi  pembelajaran.Model pembelajaran  ini  sangat  menarik  untuk  digunakan  dengan menambahkan modifikasi dan inovasi tertentu sesuai dengan karakteristik siswa dan lingkungan belajar masing-masing.
Kata Kunci : keberhasilan belajar siswa, model pembelajaran kooperatif,  STAD
Ilmu  kimia  memiliki  banyak  konsep  teoritis  dan  rumus-rumus  yang bersifat  abstrak.  Materi-materi  kimia  diantaranya  struktur  atom,  unsur,  senyawa, konsep  mol,  ikatan  kimia  dan  tata  nama  senyawa.  Siswa  sering  mengalami kesulitan untuk mengerti, memahami dan menganalisis materi yang dipelajarinya. Oleh  karena  itu,  para  guru  dituntut  tidak  hanya  cukup  menggunakan  metode ceramah  tetapi  diperlukan  suatu  metode  pengajaran  yang  menarik  minat  siswa dalam proses belajar mengajar (Sukriani, 2012).
Juraini,  Taufik,  &  Gunada  (2016)  mengatakan  bahwa  usaha  untuk mengoptimalkan  kualitas  pendidikan  dan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  yaitu memperbaiki metode pembelajaran. Metode pembelajaran dapat diterapkan sesuai dengan  meteri  kimia  yang  diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Salah  satu  tipe pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  diantaranya  tipe  kooperatif.  Para  siswa dituntut untuk lebih aktif untuk bekerjasama dan peduli dengan orang lain.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  sebagai  studi  literatur  dari  ulasan  ini diantaranya dari Kusmawardani, Joko, & Veryliana (2018), menunjukkan rata-rata belajar  peserta  didik  berdasarkan  hasil  nilai pretest kelas  eksperimen  sebesar 64,88  dan  nilai  rata-rata posttest 79,77.  Rata-rata  nilai pretest kelas  kontrol sebesar 38,0, nilai rata-rata posttest 59,94. Jika diubah ke dalam bentuk presentase berdasarkan  hasil  kelas  eksperimen  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM pada hasil ketuntasan belajar yang diperoleh 72,2% atau sejumlah tiga belas orang dari  delapan  belas  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  kelas  kontrol  jumlah  peserta didik yang mencapai KKM sebesar 33,3%. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran kooperati  tipe  STAD.  Selanjutnya  Sahara  &  Rizmahardian  (2017),  pada penelitian ini diketahui adanya pengaruh model pembelajaran STAD pada materi hidrolisis  garam  yang  dihitung  dengan  menggunakan effect  size .  Perhitungannya menggunakan  data posttest .  Nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  48,17 sedangkan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 75, diketahui dari perhitungan standar  deviasi  diperoleh  sebesar  1,64  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Nilai tersebut  merujuk  pada  tabel  Z  yang    memperoleh  nilai  44,95%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD memberi pengaruh yang sangat besar terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik
Penelitian  lain  dari  Humairah  (2019),  hasilnya  menunjukkan  bahwa  hasil belajar kimia peserta didik yang diajarkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan macromedia flash pada pokok bahasan struktur atom lebih tinggi daripada hasil belajar kimia peserta didik dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen adalah  86,18  dengan  standar  deviasi  4,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh nilai rata-rata posttest siswa sebesar 79,36 dengan standar deviasi 3,24. Selain itu, dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  pengujian  hipotesis.  Pengujian hipeotesis diperoleh bahwa sig (2-tailed) ˂ 0,005 yaitu 0,000 pada α = 0,05 yang menunjukkan  bahwa H 0 ditolak dan Ha  diterima.
Selain  itu,  Utari, Rohiat,  &  Nurhamidah  (2020),  berdasarkan  desain penelitian  yaitu quasi  experiment  research dimana  populasi  penelitiannya  terdiri dari  siswa  kelas  XI  MIPA  dengan  jumlah  populasi  243  siswa.  Pengambilan sampel  dilakukan  setelah  uji  homogenitas  dan  normalitas  maka  terpilih  kelas  XI
MIPA  A  dan  XI  MIPA  B  sebagai  sampel  penelitian  dengan  teknik random sampling dengan  jumlah  sampel  enam  puluh  siswa.  Kelas  eksperimen  I menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dan  kelas  eksperimen  II  mengunakan model  pembelajaran  CORE.  Jadi  data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest dari kedua perlakuan yang diberikan dapat meningkatkan hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  yaitu 27,83  dan  33,83  kemudian  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  I  dan eksperimen  II  yaitu 80 dan 80,2  yang berarti nilai posttest telah mencapai KKM yaitu  75.  Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  dengan  taraf signifikan (α=0,05), didapatkan nilai untuk t hitung > t tabel yaitu 2,286 > 1,672. Hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  pada  materi  larutan penyangga.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suriyanto  et  al. (2020), adanya perbedaan yang signifikan dari hasil belajar peserta didik sebelum dan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  terlihat dari nilai rata-rata posttest sebesar 82,95 dan nilai rata-rata pretest sebesar 77,35.
Penerapan STAD dinilai sangat efektif, sederhana, dan mudah. Para siswa dibagi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  terdiri  dari  4–5  orang  dalam menyajikan  materi  berupa    presentasi  kelas  tentang  konsep-konsep  materi  mata pelajaran  kimia.  Kemudian,  guru  memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk membentuk  tim  kelompok  dan  mulai  bekerjasama.  Langkah  selanjutnya,  guru memastikan  seluruh  anggota  kelompok  telah  memahami  materi  pembelajaran tersebut.  Tahap  akhir,  siswa  diberi  kuis  untuk  memastikan  pemahaman  tentang materi tersebut. Berdasarkan hasil kuis yang bagus dari para siswa maka pendidik memberikan  apresiasi  bagi  siswa  atau  kelompok  yang  berhasil  menambah  poin terbanyak dan mendapat nilai terbaik (Slavin, 2010).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  ulasan  yang  mengkaji  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa ini erat kaitannya dengan  kemampuan  dalam  memahami,  menguasai  dan  menganalisis  materi pelajaran  melalui  pendekatan  studi  literatur.  ulasan  ini  belum  pernah  dilakukan sebelumnya  sehingga  sangat  dipandang  perlu  untuk  mengkaji  lebih  jauh  tentang keberhasilan siswa melalui penerapan tipe pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Ulasan  ini  bertujuan  mengkaji  beberapa  literatur    melalui    pembelajaran dalam  mata  pelajaran  yang  menggunakan  STAD.  Melalui  penggunaan  model pembelajaran STAD, diharapkan siswa secara mandiri dapat menciptakan suasana belajar  yang  lebih  aktif,  kreatif,  dan  mandiri  dalam  menerima,  mengolah  dan menjawab materi pembelajaran. Sisi lain, ulasan ini difokuskan pada kajian model kooperatif  tipe STAD dimana dapat memberikan manfaat informasi bahwa model ini  menekankan  kepada  siswa  untuk  dapat  berfikir,  memecahkan  masalah, mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan, saling memberi pengetahuan dan menerima  perbedaan  latar  belakang.  Selain  itu,  menurut  Slavin,  (2010),  STAD bertujuan  untuk  dapat  mengamati  suatu  masalah,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasi,  mengkomunikasikan,  serta  menganalisis  masalah  tersebut. Pendekatan  saintifik  melalui  model  kooperatif  tipe  STAD  diharapkan  akan berdampak baik dan mengasah kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  dengan  mengangkat  tema implementasi  kooperatif  tipe  STAD.  Semua  artikel  yang  memiliki  tema  yang relevan  kemudian  dikumpulkan,  lalu  dipilah  sesuai  kriteria  yang  ditetapkan. Artikel-artikel yang terpilih disebut sebagai data pada penelitian ini.

## Sasaran Penelitian
Artikel-artikel nasional yang terpublikasi secara daring dimasukan sebagai populasi  penelitian.  Selanjutnya  artikel-artikel  tersebut  dipilah  berdasarkan kriteria:  (1) penelitian tersebut  menggunakan metode quasi  eksperimen atau pre- eksperimen, (2) subjek penelitian melibatkan siswa MIPA SMA.

## Data Penelitian
Berdasarkan    kriteria  data  yang  diperlukan  dalam  ulasan    ini,  maka terjaring  14  (empat  belas)    artikel  yang  sesuai,  yang  diterbitkan  di  3  tahun terakhir.

## Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  melalui  informasi  dari  14  (empat  belas)  artikel kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  data  dengan  cara  mendeskripsikan  secara singkat  hasil penelitian  dari artikel-artikel tersebut.  Selanjutnya, ditarik simpulan dengan melihat ritme dari hasil penelitian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  pendekatan cooperative learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Guru  yang  menggunakan  STAD mengajukan  informasi  akademik  pada  siswa  setiap  minggu  menggunakan presentasi  verbal  atau  teks  (Slavin,  2010).  Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  efisien  agar  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  secara  maksimal.  Ketepatan  menggunakan  pendekatan  tipe kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  nyata  dalam  memotivasi  dan  meningkatkan partisipasi  siswa  saat  proses  belajar  lebih  khusus  dalam  mata  pelajaran  kimia (Loza, 2018).
Penerapan STAD dinilai sangat efektif, sederhana, dan mudah dimana para siswa  dibagi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  terdiri  dari  4  –  5  orang.  Tipe kooperatif  tipe  STAD  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  materi  berupa  presentasi kelas  tentang  konsep-konsep  materi  mata  pelajaran  kimia.  Kemudian  guru memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk  membentuk  tim  kelompok  dan  mulai bekerjasama.  Langkah  selanjutnya,  guru  memastikan  seluruh  anggota  kelompok sudah  memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Tahap  akhir,  siswa  diberi  kuis untuk memastikan pemahaman tentang materi tersebut (Slavin, 2010).
Sianipar,  Aulia,  &  Sudrajat  (2016)  menyatakan  bahwa  adanya  penerapan tipe  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menunjukkan  keberhasilan  belajar  pada
siswa  untuk  materi  pokok  hidrolisis  garam.  Penerapan  tipe  STAD  dipadukan dengan  media  peta  konsep,  power  point  serta macromedia  flash sehingga diperoleh F hitung > F tabel (13,37 > 3,10) serta sig ( 0,00 > α (0,05) dan rata-rata nilai 70,16 (eksperimen 3) 69,83 (eksperimen 2) dan 57,83 (eksperimen1).
Hasil  penelitian  dari  Mardalena  (2020),  menunjukkan  bahwa  adanya variasi peningkatan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Perolehan nilai dari  siswa  dengan  menggunakan  metode  konvensional  hanya  mencapai  rata-rata 71,9  kemudian  terjadi  peningkatan  setelah  menggunakan  tipe  kooperatif  tipe STAD menjadi 79,0 pada siklus 1 dan 84,8 pada siklus 2.
Data hasil observasi oleh (Juraini, Taufik, & Gunada, 2016) salah seorang guru  di  SMAN  1  Labuapi,  menyatakan  bahwa  siswa  diberi  perlakuan  antara metode kovensional yang berfokus pada guru dan metode tipe STAD memberikan perbedaan  keberhasilan  siswa  yang  signifikan.  Penerapan  metode  tipe  STAD melalui  teknik  eksperimen  menunjukkan  adanya  peningkatan  minat  dan  prestasi belajar siswa.
Farah  &  Usman  (2020)  melakukan  studi  risetnya  dengan  penerapan  tipe kooperatif  tipe STAD secara kuantitatif. Penelitian ini menggunakan eksperimen jenis One  Shot  Case  Study .  Pengumpulan  data  dilaksanakan  menggunakan instrumen tes hasil belajar. Keberhasilan belajar siswa digunakan uji-T yang taraf signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  yang  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  5,24  >  1,708, sehingga secara keseluruhan siswa dapat mencapai ketuntasan belajar.
Wulandari,  Laili,  &  Titin  (2020)  dalam  penelitiannya  digunakan quasy experimental  design serta  rancangan  penelitian nonequivalent  control  group design versi  STAD.  Instrumen  dalam  riset  ini  terdiri  atas  tes  pilihan  ganda sebanyak  dua  puluh  soal.  Hasilnya  menunjukkan  nilai  rata-rata  keberhasilan belajar  kelas  eksperimen  sebesar  17,57,  kemudian  untuk  kelas  kontrol  16,29. Berdasarkan analisis data menggunakan uji U Mann - Whitney terlihat keberhasilan belajar  siswa  dengan  nilai effect  size diperoleh  sebesar  0,69  dengan  kategori sedang dan berpengaruh sebanyak 25,49%.
Falihin,  Mustamin,  &  Kadir  (2020)  melakukan  pendekatan scientific dengan  populasi  siswa  sebanyak  237  orang.  Pengambilan  sampel  berupa purposive    sampling dan  pengumpulan  data    melalui  observasi  dan  tes.  Teknik analisis  data  dengan  statistik  deskriptif  juga  statistik  inferensial.  Hasilnya  yaitu pendekatan scientific lebih  tinggi  dengan  perolehan  nilai  maksimum  74,00  dan nilai  minimum  58,00  sedangkan  Haruna,  Ramlawati,  &  Aulia  (2018)  melakukan riset  dengan  eksprimen  semu,  tujuannya  untuk  melihat  berapa  besar  pengaruh penggunaan  asesmen  portofolio  terhadap  versi  STAD.  Instrumen  penelitian penelitianpada  variabel  bebas  (X)  digunakan  asesmen  portofolio  sedangkan variabel terikatnya (Y) digunakan hasil belajar siswa pada materi stuktur atom dan SPU. Populasi berjumlah 128 siswa. Data hasil belajar yang didapatkan dianalisis dengan  statistik  desktiptif  dan  statistik  inferensial.  Hasilnya  menunjukkan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  pada  nilai pretest 21,25  dan posttest 69,81 dengan rata-rata N - Gain 0,61, sedangkan untuk kelas Kontrol nilai rata-rata pretest dan posttest yaitu 22,81 dan 58,56 dan rata-rata N - Gain sebesar 0,47. Uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung =  3,74  dan  taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 62 diperoleh t tabel = 2,00, sehingga t hitung > t tabel , maka
H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Suantara,  Suastra,  &  Gunamantha  (2019)  merancang  penelitian  dengan pola dasar the posttest only control group dengan jenis eksperimen semu. Populasi berjumlah 61 siswa dengan 30 siswa pada kelas eksperimen dan 31 murid untuk kelas  kontrol.  Data  yang  dikumpulkan  diantaranya  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  IPA.  Hasil  riset  menunjukkan  bahwa:  Pertama,  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  tipe  STAD  berbantuan media lingkungan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran versi konvensional (F=  6,287;  p<0,05).  Kedua,  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar siswa  antara  tipe  STAD  dan  versi  konvensional  (F=  52,647;  p<0,05).  Ketiga, adanya kondisi simultan dari siswa melalui pembelajaran versi STAD.
Syam, Djangi, & Denial (2018) melakukan penelitian melalui penggunaan media  imandmap  versi  STAD.  Imindmap  ialah  suatu  perangkat  lunak  berbentuk peta pikiran digital. Penelitian ini digunakan variabel bebas (X) media imindmap tipe  STAD  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  digunakan  hasil  belajar  siswa  pada materi  laju  reaksi.  Hasil  analisis N - Gain menunjukkan  peningkatan  gain  sebesar 35%.
Lestari  (2019)  dalam  penelitiannya  tentang  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  melihat  seberapa  besar  motivasi  belajar  siswa  pada  materi  pokok makromolekul. Hasil yang diperoleh dari riset ini  yaitu rata-rata presentasi siswa yang  serius  pada  saat  diskusi  kelompok  pada  siklus  1  adalah  74,44%,  kemudian meningkat  pada  siklus  2  sebesar  90,00%  dan  pada  siklus  3  sebesar  98,89%. Berdasarkan  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tipe  STAD  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kemudian  menurut  Betaria  (2019)  mengungkapkan  adanya  pengaruh penggunaan  tipe  STAD  terhadap  ranah  kognitif.  Penerapan  tipe  STAD  melalui eksperimen  semu  yang  menggunakan  rancangan  the static  group  comparison design .  Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dan Instrumen yang digunakan tes pilihan ganda. Berdasarkan hasil uji- T diperoleh hasil belajar ranah kognitif siswa yang menggunakan tipe STAD lebih baik dari hasil belajar ranah kognitif kelas kontrol.
Ardiansyah,  Junaidi,  &  Hadisaputra  (2019)  melakukan  penelitian  dengan tipe  STAD  berbantuan  LKS  digunakan  quasi  eksperimen  dalam  bentuk nonequivalent control group design . Metode pengambilan sampel yang digunakan purposive  sampling ,  dan  hasil  yang  diperoleh  memberikan  pengaruh  nyata terhadap  keberhasilan  siswa.  Pembelajaran  konvensional  nilai  maksimumnya adalah 66,00.
Selanjutnya  dikatakan  Siregar  (2020),  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  sistem  koloid  di  kelas  XI  SMA Nurul  Amaliyah  Tanjung  Morawa  dengan  desain  penelitian pretest - posttest comparations group design menghasilakan nilai rata-rata pre-test sebesar 3,35 dan nilai  rata-rata  post-tes  sebesar  7,6.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat adanya pengaruh perubahan nilai hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  materi  Sistem  Koloid  di  SMA  Nurul
Amaliyah Tanjung Morawa
Lebih  lanjut  hasil  penelitian  dari  Suriyanto  (2020),  dengan  menggunakan desain penelitian quasi eksperimen tipe post - test only control grup design . Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Data yang  diperoleh  berupa  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  memberikan  tes  di kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  STAD  dan  kelas kontrol  dengan  metode  konvensional.  Hasil    data  dalam  penelitian  ini  tidak normal  sehingga  uji  hipotesisnya  menggunakan  uji Mann  Whitney .  Berdasarkan output  dari  uji Mann  Whitney diketahui  bahwa  nilai  Asymp  sig  sebesar  0,029  < 0,05  dan  nilai  Z  tabel  –  2,527  <  1,96  maka  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI  MA  Qomarul Huda Bagu Tahun Pelajaran 2020.
Kemudian  penelitian  terbaru  yang  dihasilkan  oleh  Yendrita  &  Soprina (2021),  dimana  menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  rancangan  penelitian posttest-only control design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMKN I Talamau. Sampel penelitian sebanyak dua kelas, diambil dengan teknik random sampling, kelas X ATP1 sebagai kelas eksperimen dan kelas APH sebagai kelas  kontrol.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  seperangkat  tes.  Data  dianalisis dengan  uji  t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  thitung  =  2,23  dan  ttabel  =  1,70  pada taraf nyata 0,05, berarti hipotesis diterima pada taraf kepercayaan 95%. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada kelas X SMK Negeri 1 Talamau Kabupaten Pasaman Barat.
Model  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  memiliki  kelebihan,  antara  lain:  (1)  fokus  mata    pelajaran  lebih  jelas  dan terarah karena guru menjelaskan uraian materi yang akan dipelajari ditahap awal, (2) kondisi dan suasana belajar lebih menyenangkan, (3) meningkatkan kerja sama antarsiswa, (4) meningkatkan semangat belajar siswa dengan adanya kuis, dan (5) guru  dapat  mengetahui  kemampuan  dan  keberhasilan  siswa  dalam  menyerap materi pelajaran. Di sisi lain, kekurangan dari model ini diantaranya:  (1) kesulitan yang  dapat  ditemui  guru  dalam  membagi  kelompok  heterogen,  yang  berpotensi munculnya ketidakcocokan antara siswa dalam satu kelompok, (2) dalam diskusi terdapat  kemungkinan  adanya  siswa  yang  menjadi  pelengkap  dalam  kelompok karena  tugas  dikerjakan  oleh  sebagian  anggotanya  saja,  dan  (3)  pada  tahap evaluasi  sering  kali  siswa  mencontek  sehingga  hasil  evaluasi  tidak  murni  dari kemampuannya ( Yendrita & Soprina, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Pendekatan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat menciptakan suasana belajar yang lebih aktif, kreatif, dan mandiri dalam menerima, mengolah dan  menjawab  materi  pembelajaran.  Seorang  guru  dapat  memberikan  sesi pendahuluan sekitar 20 menit, dilanjutkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif    tipe  STAD  sebagai  alternatif    belajar  mengajar  di  kelas.  Model pembelajaran  ini  memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  alur  pembelajaran  kooperatif    STAD. Pemaparan  guru  atau  siswa  dengan    membaca  langkah-langkah  selama  proses belajar  mengajar.  2)  membuat  lembar  kerja  siswa  yang  dapat  mengarahkan  dan
menunjukkan kepada siswa dalam mengkonstruksi pemahaman secara mandiri. 3) siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas  dan  siswa  dari kelompok lain mengomentari hasil kerja dari kelompok yang sedang presentasi. 4) guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari.  Tahap  terakhir pembelajaran  guru  dapat    memberikan reward dan punishment minimum  42,00 untuk  memotivasi  siswa  dapat  berperan  aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam belajar.
Berdasarkan  pertimbangan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  model kooperatif  tipe  STAD,  maka  model  pembelajaran  ini  sangat  menarik  untuk diimplementasikan  pada  berbagai  materi  ajar  kimia  dan  mata  pelajaran  lain. Namun perlu dilakukan modifikasi, misalnya dengan melakukan pembagian tugas secara  jelas  untuk  setiap  siswa  di  setiap  kelompok,  serta  selalu  memantau  dan membimbing  tiap  kelompok  agar  dapat  melakukan  diskusi  yang  efektif  dan efisien.  Ulasan  tentang  kooperatif  tipe  STAD  yang  diimplementasikan  di  SMA luar negeri untuk mata pelajaran kimia atau sains direntang 3 tahun terakhir sangat menarik  untuk  dikaji.  Ulasan  tersebut  dapat  menjadi  pembanding  dengan  ulasan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah, A., Junaidi, E., & Hadisaputra, S. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia.
Chemistry Education Practice , 2 (2), 45–49. Betaria,  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap Kompetensi Belajar Siswa Ranah kognitif. Journal On Education , 1 (4), 783–788.
Chalil, A. (2008). Pembelajaran Berbasis Fitrah . Jakarta: Balai Pustaka. Falihin,  F.,  Mustamin,  A.,  &  Kadir.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Mawasangka. Penelitian Pendidikan Matematika , 7 (3), 127–140.
Farah,  S.,  &  Usman,  K.  (2020).  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  STAD  di  Kelas  VII  SMPN  2  Kuta  Baro. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 5 (1), 1–8.
Haruna,  A.,  Ramlawati,  R.,  &  Aulia,  A.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Asesmen Portofolio  pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas X MIA SMAN 1 Tellu Siattinge Kabupaen Bone (Studi Pada  Materi  Pokok  Struktur  Atom  dan  Tabel  Periodik). Jurnal  Chemica , 19 (1), 8–19.
Humairah. N. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Berbantuan Macromedia Flash terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA IT Jabar Noor. Pros . SemNas . Peningkatan Mutu Pendiddikan, 1(1), 243-248
Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division )  dengan Metode  Eksperimen  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kasil  Belajar
Fisika Pasa SMAN 1 Labuapi Tahun Peajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2), 80–85.
Khodijah, D. N., & Mensa, H. (2016). Upaya Meningkatkan Partisipasi dan Hasil Belajar  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair  and  Share Di  Kelas  XI  MIA  7  SMAN  1  Muaro  Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2), 46–54.
Kusmawardani.  N,  Joko.  S,  Veryliana.  P.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media  Poster  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2(2), 170-174. Lestari,  S.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dalam  Media on  Students  Learning  Outcomes in  the  Media  On Students  Learning  Outcomes  in  the  Matter  Of  Salt  Hydrolysis .  Jurnal Pendidikan Kimia, 8(3), 197-202 kelas XI IPA 1 di SMA negeri 1 Rengar Barat. Jurnal Pendidikan Tembusai , 3(1), 99-111. Loza, M.  (2018). Pendekatan Model Kooperatif  Tipe Student Team Achievement Division (STAD)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Pembelajaran Kimia MAN 2 Kota Padang. Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1), 37–48. Mardalena.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  STAD  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPS SMAN 5 Kota Bogor Materi pokok Makromolekul  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru , 1 (2), 77–91.
Sahara.  D.  K  &  Rizmahardian.  A.  K.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Daya  Ingat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Hidrolisis Garam Kelas XI IPA SMA Kemala Bhayangkari 1 Sungai Raya. Ar-Razi Jurnal Ilmiah, 5(1), 111-118
Sianipar, D., P., Aulia, I., & Sudrajat, A. (2016). Implementation Of Cooperative Learning Model  STAD  ( Student  Team  Achviement  Division ) Integrad Chemistry Education Practice , 2(1): 17-23. Slavin,  R.  (2010). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik (Y.  Nurulita, Ed.). Bandung: Nusa Media.
Siregar,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Koloid. HEDS : Journal of Chemistry, Education, and Science , 4 (1).
Suantara,  M.  O.,  Suastra,  W.,  &  Gunamantha,  M.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Koopratif  Tipe  STAD  Berbantuan  Media  Lingkungan Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (2), 61–71. Sukriani,  E.  (2012). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scipet Terhadap prestasi Belajar Siswa Kelas X Pada Sub Materi Struktur Atom Di MA  Al-Azizah  Putri  Kapek  Gunungsari  Lombok  Barat  Tahun  Pelajaran 2011/2012 . Institut Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Mataram.
Sulistyanti,  L.,  Siahaan,  J.,  &  Junaidi,  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Dipadukan  dengan  Metode  Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Kimia Peajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2), 80–85.
Suriyanto,  D.,  Taufik,  L.,  &  Mubarak,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif    Tipe  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Asam  Basa. SPIN J urnal Kimia dan Pendidikan Kimia . 2(2), 132-145.
Syam,  M.,  Djangi,  M.  J.,  &  Denial,  M.  (2018).  Penggunaan  Media  Imindmap7 Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Studi  tentang  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  MAN  2  Model  Makasar  pada  Materi  Pokok Laju Reaksi). Jurnal Chemical , 19 (1), 107–117. Utari, C., Rohiat, S., Nurhamidah. 2020. Perbandingan Hasil Belajar Kimia Siswa Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan CORE di SMAN 2 Kota  Bengkulu  Tahun  Pelajaran  2018/2019. ALOTROP , Jurnal  Pendidikan dan Ilmu Kimia , 4 (2): 125-132. Wahab,  A.  S.  (2012). Analisis  Kebijakan  dari  Formulasi  ke  Penyusunan  Model- Model Implementasi Kebijakan Publik . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Wulandari,  S.  Y.,  Laili,  F.  Y.,  &  Titin,  T.  (2020).  Pengaruh  STAD  Berbantuan Buku Saku terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MAN 1 Pontianak. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 8 (1). Yendrita  &  Soprina,  N. 2021.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi. Inovasi  Pendidikan . 8(1), 156-163.