Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Keefektifan Pembelajaran Menulis Cerita Pendek dengan Metode Pemodelan (Studi Kasus Siswa SMA Swasta Pemda Langkat Bahorok)
John Fark Universitas Tomakaka, Sulawesi Barat, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jun 21, 2021 Revised Jul 17, 2021 Accepted Sep 30, 2021 This research aims to illustrate the effectiveness of short story writing learning with modeling methods in private high school students of The  Langkat  Bahorok  Regional  Government  compared  to  lecture methods. The population in this study was all students of class VIII of the Private High School Langkat Bahorok With a sample number of 20 people for each treatment. A research method is an experiment that compares  between  two  groups  given  different  treatment,  in  which case the experimental group is given short story writing learning with modeling methods and the control group is given learning by lecture method. From the distribution results obtained: (1) The experimental group that got learning to write short stories with modeling methods had an average value (Mean) of 74.75 and standard deviation (SD) of 15.66; (2) The control group that learned to write short stories with lecture methods had an average score (mean) of 62.5 and Standard Deviation  (SD)  of  10.97.  Furthermore,  from  the  calculation  of  the hypothesis test obtained greatly t hitung = 2,37 at a significance level of 5% price t tabel = 2,02 and to a degree 1% price t tabel = 2,71. Because of the  price  t hitung Bigger  than  t tabel (2,02  <  2,37  <  2,71),  then  the  nil hypothesis (Ho) can be rejected and the alternative hypothesis (Ha) is accepted,  which  means  there  is  a  significant  influence  between  the learning  outcomes  of  writing  short  stories  with  modeling  methods and learning outcomes of writing short stories with lecture methods on students Private High School Langkat Bahorok. Keywords:
Short Stories;
Modeling; Writing Short Stories.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
John Fark, Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Universitas Tomakaka,
Jl. Ir. H. Juanda No. 77/44 Mamuju, Sulawesi Barat, 91511, Indonesia Email: johnfark@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Sastra  adalah  kegiatan  kreatif  sebuah  karya  seni  yang  bentuk  dan  ekspresinya  imajinatif  (Ulpa, 2010),  (Astuti,  2013).  Di  dalam  karya  sastra  dilukiskan  keadaan  dan  kehidupan  sosial  suatu masyarakat, peristiwa – peristiwa, ide dan gagasan serta nilai – nilai yang diamanatkan pencipta lewat ceritanya  (Rostama,  2013).  Sastra  mempersoalkan  manusia  dalam  berbagai  aspek  kehidupannya,
sehingga karya sastra berguna untuk mengenal manusia, kebudayaan, serta zamannya (Rostama, 2013).
Sekarang  ini,  kedudukan  sastra  semakin  penting  (Yudiono,  2010).  Sastra  bukan  saja diapreseasi  masyarakat  untuk  memperhalus  budi  dan  memperkaya  spiritual  serta  hiburan, melainkan  juga  telah  masuk  kedalam  kurikulum  sekolah.  Dalam  Garis – Garis  Besar  Program Pengajaran  SMkK  (2011)  dinyatakan  bahwa  pengajaran  sastra  ditujukan  agar  siswa  mampu menikmati, menghayati dan memahami serta memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa  (Hamsa,  2010).  Pengetahuan  sastra  digunakan  sebagai  penunjang  dalam mengekspresikan karya sastra (Hendrastuti, 2013).
Tetapi pada kenyataannya tujuan pengajaran sastra itu belum dapat tercapai dengan baik (Esti, 2013). Daya apreseasi siswa terhadap sastra masih rendah. Siswa belum mampu menciptakan suatu karya sastra dengan baik, misalnya dalam menulis cerpen (Pertiwi, 2012). Hal ini tentu saja merupakan masalah bagi guru, karena tujuan pengajaran sastra tidak tercapai (Santosa, 2000). Untuk mengatasi  hal tersebut maka guru harus memilih pendekatan mengajar yang sesuai (Dewantara, 2012).
Telah  banyak  pendekatan  yang  ditawarkan  ke  dalam  dunia  pendidikan,  namun permasalahannya  tetap  berkisar  pada  bagaimana  hasil  dari  suatu  pendekatan  yang  digunakan dalam pembelajaran Sastra Indonesia (Nata, 2012). Sekarang ini, ada satu alternatif pendekatan yang ditawarkan pada guru untuk meningkatkan daya apreseasi siswa terhadap sastra yaitu Pendekatan Kontekstual  (Sevtyaningsih,  2011).  Pendekatan  ini  berbeda  dengan  pendekatan  yang  selama  ini digunakan oleh guru di sekolah yang cenderung bersifat ceramah dan hapalan (Rahmat, 2010).
Pendekatan  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari – hari (Budiharti, 2010), (Hidayati, 2012).
Pendekatan  kontekstual  memiliki  tujuh  komponen  utama  yaitu  konstruktivisme (Constructivism),  bertanya  (Questioning),  menemukan  (Inguiry),  masyarakat  belajar  (Learning Community),  pemodelan  (Modeling),  refleksi  (Reflection),  penilaian  sebenarnya  (Aunthentic Assessment) (Hidayat, 2012), (Sihono, 2004). Pemodelan adalah suatu metode pembelajaran yang menghadirkan suatu acuan atau sesuatu yang dapat diamati atau ditiru langsung oleh siswa dalam proses belajar mengajar (Parwati & Tri, 2013). Model yang ditiru bukan hanya guru saja. Model itu bisa  berupa  contoh  karya  sastra,  gambar,  ahli  sastra,  ahli  bahasa,  siswa  itu  sendiri  dan  lain-lain. Sehingga  siswa  lebih  mengerti  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  bidang  studi (Kurniawati, 2009).

## METODOLOGI PENELITIAN

## Metode Penelitian
Berhasil tidaknya suatu penelitian, sangat ditentukan oleh metode yang digunakan. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yaitu eksperimen murni (Ratminingsih, 2010).
Ada dua variabel yang menjadi objek penelitian ini yaitu variabel kontrol dan variabel yang diteliti. Variabel kontrol adalah variabel yang digunakan sebagai bandingan terhadap variabel yang diteliti,  yaitu  hasil  tes  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  (cerpen)  dengan  metode  ceramah, sedangkan variabel yang diteliti yaitu hasil tes pembelajaran menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode pemodelan.

## Populasi dan Sampel
Menurut  Arikunto  (1998 )  “Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian”.  Dengan  demikian, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMK Swasta Pemda Langkat Bahorok yang berjumlah 211.
Mengingat jumlah siswa SMK Swasta Pemda Langkat Bahorok cukup banyak maka peneliti merasa  perlu  membatasi  sampelnya.  Sebelum  ditentukan  banyaknya  sampel  terlebih  dahulu diberikan  pretest  kepada  siswa  SMK  Swasta  Pemda  Langkat  Bahorok  untuk  mengetahui kemampuan awalnya.  Setelah nilai pretest menulis cerita pendek (cerpen) diperoleh, maka langkah selanjutnya adalah menentukan sampel secara random. Hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto (1998) yang  menyatakan,  “Untuk  sekedar  ancar -ancar,  maka  apabila  subjeknya  kurang  dari  100, lebih baik diambil semua, penelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika subjeknya besar dapat diambil antara 10 – 15% atau 20 – 25% atau lebih”.
Berdasarkan  pendapat diatas,  jumlah  populasi  lebih  dari  100  orang  maka  jumlah  sampel diambil  sebanyak  19%  yaitu  40  orang  .  Sampel  penelitian  dibagi  dalam  dua  kelompok  dengan jumlah masing-masing kelompok 20 siswa.  Langkah selanjutnya ditentukan kelompok mana yang menjadi  kelompok  eksperimen  (yang  mendapat  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  (cerpen) dengan metode pemodelan) dan kelompok kontrol (yang mendapat pembelajaran dengan metode ceramah).

## Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh hasil yang optimal dalam penelitian ini, peneliti menggunakan suatu alat untuk memperoleh data yang akurat yaitu dalam bentuk tes tulisan cerita pendek (cerpen) siswa. Sebelum dilakukan  tes,  terlebih  dahulu  peneliti  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  mengenai  cerpen dengan  dua  metode  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  metode  pemodelan  dan  metode  ceramah dalam dua kelompok sampel yang berbeda dengan kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Penilaian No Aspek yang dinilai Nilai 1 Tema 35 2 Alur 20 3 Perwatakan 15 4 Latar 15 5 Sudut Pandang 15 Jumlah 100

## Rancangan Pembelajaran
Langkah – langkah yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran adalah:
Tabel 2.
Rancangan Pembelajaran (Kelas eksperimen dan Kelas kontrol)
Pertemuan Kegiatan Kelas eksperimen Kelas kontrol I Pretest Pretest II Memberikan  beberapa  contoh  cerita pendek  (cerpen)  agar  siswa  dapat mengerti bagaimana cerpen ditulis. Menjelaskan  pengertian  dan  ciri – ciri cerita pendek. III Memberikan  sebuah  model  berupa gambar  pasien – pasien  yang  menderita demam  berdarah.  Dari  model  tersebut siswa  dapat  menemukan  ide – ide  dan menentukan tema dari gambar tersebut yaitu “Demam Berdarah” Menjelaskan  unsur – unsur  intrinsik  dan menentukan  tema  cerita  pendek  yang akan  ditulis  siswa  yaitu  “Demam Berdarah”. IV Latihan menulis cerita pendek berdasarkan model yang disediakan. Latihan  menulis  cerita  pendek  dengan tema “Demam Berdarah”. V Postest Postest

## Organisasi Pengolahan Data
Setelah  data  penelitian  diperoleh,  penganalisaan  data  dilakukan  dengan  menempuh  langkah – langkah  sebagai  berikut:  Mentabulasikan  skor  kelas  eksperimen.,  Mentabulasikan  skor  kelas control., Mencari mean kelas eksperimen., Mencari mean kelas control., Mencari standart deviasi kelas eksperimen., Mencari standart deviasi kelas control., Mencari harga t o

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan statistik komparasi yaitu statistik student atau t –test. Untuk itu, peneliti menggunakan rumus uji “t”, yaitu sebagai berikut :
2 1 2 1 m SEm M M to − − = Keterangan: to =
t-observasi
M1
= Mean kelas eksperimen M2 = Mean kelas kontrol SE =
Standard error (Sudjono 2003)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Data yang dideskripsikan dalam hal ini adalah data tentang keefektifan pembelajaran menulis cerita pendek  (cerpen)  dengan  metode  pemodelan  pada  siswa  SMK  Swasta  Pemda  Langkat  Bahorok. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  melibatkan  dua  variabel  yaitu  data kemampuan menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode pemodelan (X) dan data kemampuan menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode ceramah (Y). Berdasarkan pengolahan data terlebih dahulu  disajikan  data – data  kedua  variabel,  sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Berikut berturut – turut data – data kedua variabel tersebut dideskripsikan.

## Data Skor Pembelajaran Menulis Cerita Pendek dengan Metode Pemodelan (X)
Berdasarkan  data  skor  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  (cerpen)  dengan  metode  pemodelan yang  terkumpul  (variabel  X),  menyebar  nilai  60  sampai  90,  dengan  skor  terendah  60  dan  skor tertinggi 90. Setelah dilakukan perhitungan untuk 20 orang sampel diperoleh skor rata – rata (mean) = 74,75 dan simpangan baku (s) = 8,5. Gambaran skor tersebut lebih lanjut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Skor Pembelajaran Menulis Cerita Pendek dengan Metode Pemodelan No Tema Alur Perwatakan Latar Sudut Jumlah Pandang 1 30 15 15 8 7 75 2 25 15 15 15 10 80 3 25 15 15 10 10 75 4 30 15 15 10 10 80 5 20 15 10 10 8 63 6 20 10 10 10 10 60 7 20 15 15 10 10 70 8 20 15 15 8 8 66 9 30 10 15 10 10 75 10 25 20 15 15 10 85 11 20 15 15 8 8 66 12 25 15 10 15 10 75 13 35 15 15 10 10 85
No Tema Alur Perwatakan Latar Sudut Jumlah Pandang 14 20 10 15 15 10 70 15 30 15 15 10 10 80 16 35 20 15 10 10 90 17 30 15 15 10 10 80 18 25 10 15 10 10 70 19 30 20 10 15 10 85 20 20 15 10 10 10 65
Berdasarkan data skor pembelajaran menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode ceramah yang terkumpul (variabel Y), menyebar nilai 50 sampai 75, dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 75. Setelah dilakukan penghitungan untuk 20 orang sampel diperoleh skor rata – rata (mean) = 62,5 dan simpangan baku (s) = 6,98. Gambaran tersebut lebih lanjut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Skor Pembelajaran Menulis Cerita Pendek dengan Metode Ceramah (Y) No Tema Alur Perwatakan Latar Sudut Pandang Jumlah 1 25 15 10 10 10 70 2 20 10 8 7 5 50 3 20 13 12 10 10 65 4 20 15 15 10 10 70 5 20 10 15 8 7 60 6 20 10 10 10 10 60 7 25 10 15 10 10 70 8 20 15 10 10 10 65 9 15 10 10 7 8 50 10 18 15 12 10 10 65 11 15 10 12 8 10 55 12 15 10 10 10 10 55 13 20 15 15 10 10 70 14 25 15 15 10 10 75 15 20 10 10 8 7 55 16 15 15 15 10 10 65 17 15 10 10 10 10 55 18 20 15 10 8 7 60 19 30 15 10 10 10 75 20 18 12 10 10 10 60

## Pengujian Persyaratan Analisis
Data penelitian dianalisis dengan statistic komparasi yaitu dengan menggunakan uji “t”. Analisis ini dilakukan dengan persyaratan bahwa kedua variabel yang diteliti memang dari populasi yang berdistribusi  normal  dan  variasi  dari  kelompok – kelompok  yang  membentuk  sampel  adalah homogen.  Dengan  demikian  normalitas  dan  homogenitas  merupakan  persyaratan  dasar  bagi berlakunya analisis komparasi.

## Uji Normalitas Variabel Penelitian
Uji Normalitas Data Hasil Pembelajaran Menulis Cerita Pendek Dengan Metode Permodelan (Y) Untuk menguji normalitas data digunakan uji normalitas Liliefors. Dari perhitungan pada lampiran 3 diperoleh harga Lo (L hitung ) = 0,1186 dengan taraf nyata α = 0,05 dan N = 20, diperoleh nilai kritis L tabel = 0,190. Ternyata L hitung < L tabel (0,1186 < 0,190). Hal ini membuktikan bahwa data hasil  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  (cerpen)  dengan  metode  permodelan  berdistribusi normal.
Uji  Normalitas  Data  Hasil  Pembelajaran  Menulis  Cerita  Pendek  (Cerpen)  Dengan  Metode Ceramah.
Dari perhitungan pada lampiran 4 diperoleh Harga Lo (L hitung ) = 0,1577 dengan taraf nyata α = 0,05 dan N = 20, diperoleh nilai kritis L tabel = 0,190. Ternyata L hitung < L tabel = (0,1577 < 0,190). Hal ini membuktikan bahwa data hasil pembelajaran menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode ceramah berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Normalitas Kelompok Tes Akhir _________________________ Lo                    Lt Eksperimen 0,1186 0,1577 0,190 0,190

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas sample  penelitian  ini  diuji  dengan  uji  “F”  Pengujian dilakukan  terhadap  data varians  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil  perhitungan  pada  lampiran  5  diperoleh sampel  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  dengan  metode  pemodelan  sebesar  76,05  dan pembelajaran menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode ceramah sebesar 51,32.
Setelah dilakukan pengujian terhadap kesamaan kedua varians tersebut diperoleh harga F dikonsultasikan pada taraf signifikasi 0,05 dan pembilang N 1 – 1 dan pembilang N 2 – 2 diperoleh F tabel sebesar 2,16. Setelah membandingkan Fo dengan F 1 maka diperoleh kesimpulan Fo dengan Ft yaitu 1,48 < 2,16. Hal ini berarti populasi dua kelompok sampel tersebut bersifat homogen.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data F hitung F tabel Tes Akhir 1,48 2,16

## Analisis Data
Untuk  menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian ini, ada beberapa langkah yang harus ditempuh . Dari hasil perhitungan pada lampiran 6 diperoleh Σ Y = 1250; Σ X = 1445; Σ Y 2 = 79250; Σ X 2 = 113081 dan N = 20.
Mencari Mean Kelas eksperimen (X)
75 , 74 20 1445 = =  = N r Mx
Mencari Mean Kelas Kontrol (Y)
5 , 62 20 1250 = =  = N y
My
Mencari Standart Deviasi Kelas Eksperimen (X)
9 , 62 20 113081 2 = =  = N x SDx Mencari Standart Deviasi Kelas Kontrol (Y) 2 , 75 20 79250 2 = =  = N y SDy Mencari Standart Error Kelas Eksperimen (X) 1 − = N SDx SE Mx 3 , 3 36 , 4 9 , 62 1 20 9 , 62 = = − = Mencari Standart Error Kelas Kontrol (Y) 95 , 3 36 , 4 2 , 75 1 20 2 , 75 1 = = − = − = N SDy SE My
Mencari Standart Error Perbedaan Mean Kelas Eksperimen (X) dan Kelas Kontrol (Y)
( ) ( ) ( ) ( ) 16 , 5 63 , 26 66 , 15 97 , 10 3 , 3 39 , 3 2 2 2 2 = = + = + = + = − SEmy SEmx SE My Mx Menguji Hipotesis dengan Uji “t” 37 , 2 16 , 5 5 , 62 75 , 74 . 2 1 2 1 0 0 = − = − − = − − = SEmy SEmx My Mx t atau SEm SEm M M t

## Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  normalitas  dan  homogenitas  sebagaimana  telah  diuraikan sebelumnya  menunjukkan  bahwa  persyaratan  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  berdistribusi normal, dan varians kelompok – kelompok  sampel adalah homogen. Hal ini  menunjukkan bahwa persyaratan  analisis  dalam  penelitian  ini  telah  terpenuhi,  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada pengujian lebih lanjut yaitu pengujian hipotesis dengan uji “t” diperoleh t o = 2,37 dengan derajat kebebasan (N1 + N2) – 2 = (20 + 20) – 2 = 38. Setelah to diketahui, selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel “t” pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf 1 %. Ternyata t t = 2,02 pada 5% dan t t = 2,71 pada taraf 1% karena t hitung yang diperoleh dari harga t t = (2,02 < 2,37 < 2,71), maka hipotesis nihil (H o ) ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima. Hal ini berarti dalam pembelajaran menulis cerita pendek dengan metode pemodelan lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dari  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka dapat dikemukakan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara hasil pembelajaran menulis cerita pendek  (cerpen)  dengan  metode  pemodelan  dengan  hasil  pembelajaran  menulis  cerita  pendek (cerpen) dengan metode ceramah. Pengaruh tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran menulis cerita  pendek  (cerpen)  dengan  metode  pemodelan  lebih  baik  (efektif)  dibandingkan  dengan pembelajaran  menulis  cerita  pendek  (cerpen)  dengan  metode  ceramah.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  menulis  cerita  pendek  dengan  metode  pemodelan  cukup  berpengaruh  terhadap peningkatan pembelajaran menulis cerita pendek (cerpen) siswa.
Hal  lain  yang  dapat  dikemukakan  adalah  penggunaan  metode  pemodelan  lebih  tepat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek (cerpen).

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah diuraikan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan: Hasil pembelajaran  menulis  cerita  pendek  (cerpen)  dengan  metode  pemodelan  lebih  baik  (efektif) daripada hasil pembelajaran menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode ceramah., Mean kelas eksperimen (yang mendapat pembelajaran menulis cerita pendek dengan metode pemodelan) lebih tinggi dibandingkan mean kelas kontrol (yang mendapat pembelajaran menulis cerita pendek atau
cerpen  dengan  metode  ceramah).,  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  pembelajaran menulis  cerita  pendek  (cerpen)  dengan  metode  pemodelan  dengan  hasil  pembelajaran  menulis cerita pendek (cerpen) dengan metode ceramah.

## Referensi
Astuti, F. (2013). Menggali dan Mengembangkan Potensi Kreativitas Seni pada Anak Usia Dini. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, Dan Seni , 14 (1). Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Budiharti, R. (2010). Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) Melalui Metode Demonstrasi. Prosiding Seminar Biologi , 7 (1). Dewantara, I. P. M. (2012). Identifikasi faktor penyebab kesulitan belajar keterampilan berbicara siswa kelas VIIE SMPN 5 Negara dan strategi guru untuk mengatasinya. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 1 (2). Depdikbud 1994. Kurikulum SMU: Garis – Garis Besar Program Pengajaran . Jakarta: Departemen P dan K.
Esti, I. (2013). Pengajaran sastra . Ombak. Hamsa, A. (2010).  Pengajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jurnal Bahasa, Seni, Dan Pengajarannya Prasi , 6 (12), 1 – 86.
Hendrastuti,  R.  (2013).  Sastra  Terjemahan  Sebagai  Bahan  penunjang  Pengajaran  Sastra. Jurnal  Jakarta:  Balai Bahasa . Hidayat,  M.  S.  (2012).  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran. INSANIA:  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan , 17 (2).
Hidayati, Y. M. (2012). Pembelajaran penjumlahan bilangan pecahan dengan metode Contextual Teaching and Learning  (CTL)  di  SD  Muhammadiyah  program  khusus,  Kota  Barat,  Surakarta. Jurnal  Penelitian Humaniora , 13 (1), 86 – 94. Kurniawati,  E.  D.  (2009). Pengembangan  bahan  ajar  bahasa  dan  sastra  indonesia  dengan  pendekatan  tematis  (studi pengembangan di SMA Negeri 2 Sambas) . UNS (Sebelas Maret University). Nata, H. A. (2012). Manajemen Pendidikan: Mengatasi Kelemahan Pendidikan Islam di Indonesia . Kencana. Nurani, Yuliani. 2003. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurhadi .2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning (CTL). Jakarta. Depdiknas. Parwati, N. W. R., & Tri, I. K. D. I. G. A. (2013).  Pengaruh model pembelajaran starter eksperimen berbasis penilaian portofolio terhadap hasil belajar ipa siswa kelas iv gugus viii kecamatan abang. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
Pertiwi, D. A. D. (2012). Pengaruh Minat dan Motivasi Baca Terhadap Kemampuan Meresepsi Cerpen: Studi pada Siswa Kelas IX SMP Negeri se-Kabupaten Banyumas. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta .
Poerwadarminta, W.J.S. 1995. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Purba, Antilan. 2001. Sastra Indonesia Kontemporer . Medan: USU Press.
Rahmat, A. (2010). Kajian Terhadap Metode Dan Pendekatan Pembelajaran Biologi Di Sma: Kesenjangan Dalam Pembelajaran Di Kelas (Study on teaching methods and teaching approaches in Biology Class of Senior High School: The gap in classroom teaching and learning). Jurnal Pengajaran MIPA , 15 (1), 25 – 34. Ratminingsih, N. M. (2010). Penelitian Eksperimental dalam Pembelajaran Bahasa Kedua. Prasi: Jurnal Bahasa, Seni, Dan Pengajarannya , 6 (11). Rostama, R. (2013). Nilai Sosial Dalam Novel Wadu Ntanda Rahi Versi Alan Malingi: Kajian Sosiologi Sastra Dan Kaitannya Dengan Pembelajaran Sastra Di SMA . Universitas Mataram. Santosa, P. (2000). Pengajaran sastra dalam era globalisasi. Bahasa indonesia, negara , 50. Sevtyaningsih, E. (2011). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas V SD Negeri 02 Lalung Karanganyar Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 . Sihono, T. (2004). Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai model pembelajaran ekonomi dalam KBK. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 1 (1). Sudijono Anas. 2003. Pengantar Statistik Pendidikan (Cetakan ke 12). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana 1992. Metoda Statistika . Bandun: tarsito. Semi, M. Attar. 1996. Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya. Sudjiman, P. 1990. Kamus Istilah Sastra . Jakarta: UI Press.
Sumardjo, Jacob. dan Saini K.M. 1986. Appresiasi Kesusasteraan. Jakarta: Gramedia. Suroto 1990. Appresiasi Sastra Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Ulpa, M. (2010). Nilai-nilai Edukatif dalam Novel Negeri Lima Menara karya Ahmad Fuadi (Tinjauan Psikologi Sastra) .
Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tarigan, H.G. 1984. Prinsip – Prinsip Dasar Sastra Indonesia . Bandung: Angkasa.
___________ 1986 Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun Kamus 1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Yudiono, K. S. (2010). Pengantar sejarah sastra Indonesia . Grasindo. Z. F, Zulfanur, dkk. 1996. Teori Sastra . Jakarta: Depdikbud.