## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN
SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v2i1.3265

## STRATEGI MENANGANI KESULITAN MENULIS (DISGRAFIA) MELALUI PEMBELAJARAN PARTISIPATIF DI SEKOLAH
Novita Sari *, Ade Kusmana **, Eko Kuntarto***
* Pascasarjana Universitas Jambi **  Pascasarjana Universitas Jambi ***  Pascasarjana Universitas Jambi Alamat surel: novitasarijambi19@gmail.com

## Abstract
Keywords: Strategy; Dysgraphia; Participatory Learning. This  research  is  motivated  by  the  existence  of  students  who  have difficulty  in  writing  with  the  term  dysgraphia.  This  study  aims  to determine  the  learning  strategies  used  to  deal  with  writing difficulties  (dysgraphia)  in  Tribal  Children  in  Rimbo  Pintar  schools. This  type  of  research  is  descriptive  qualitative.  The  data  collection techniques  are  interviews,  observation,  and  documentation.  Data sources in this study include principals, teaching teachers, students, and  documents.  The  data  analysis  techniques  by  data  collection, data reduction, data presentation, and inference. The stages in the research include the pre-field stage, the stage of fieldwork, and the stage  of  preparing  the  report.  The  results  of  this  study  include learning  strategies  that  are  used  to  deal  with  writing  difficulties (dysgraphia). (1) motivating students in Suku Anak Dalam (2) using interesting learning media (3) using appropriate learning methods to overcome  difficulties  in  writing,  and  (4)  using  appropriate  learning resources.. Abstrak: Kata Kunci: Strategi; Disgrafia; Pembelajaran Partisipatif. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menulis  dengan  istilah  disgrafia.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui strategi pembelajaran  yang digunakan untuk  menangani  kesulitan  menulis  (disgrafia)  pada  siswa  Suku
Anak  Dalam  di  sekolah  Rimbo  Pintar.  Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  dengan wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  meliputi  kepala  sekolah,  guru  pengajar,  siswa,  dan dokumen.  Adapun  teknik  analisis  data  dengan  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan.  Tahapan  dalam penelitian  meliputi  tahap  pra  lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan, dan tahap penyusunan laporan. Hasil penelitian ini meliputi strategi pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menangani  kesulitan  menulis (disgrafia).  (1)  memberikan  motivasi  kepada  siswa  Suku  Anak Dalam  (2)  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  (3) menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi kesulitan dalam hal menulis, dan (4) menggunakan sumber belajar yang tepat.
Terkirim : 18 April 2020;        Revisi: 7 Mei 2020;        Diterima: 22 Juli 2020 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Strategi merupakan sebuah cara untuk mencapai sebuah tujuan. Strategi dalam konteks  Pendidikan  merupakan  cara-cara  yang  digunakan  guru  untuk  mencapai pembelajaran,  baik  meliputi  porses  dan  hasil  belajar.  dan  karakteristik  lingkungan sekolah.  (Mulyono,  2011)  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan rencana  pembelajaran  beserta  metode  dan  sumber  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelaran.  Pemilihan  strategi  dalam  pembelajaran  mempertimbangkan  berbagai  hal. Hal tersebut meliputi situasi, kondisi, sumber belajar, SDM pendidik, SDM peserta didik, fasilitas,  Guru  seharusnya  memiliki  kompetensi  untuk  memililh  strategi  yang  tepat. Dengan demikian akan menghasilkan hasil belajar yang maksimal.
Karakteristik  peserta  didik  berbeda  beda.  Peserta  didik  memiliki  kompetensi, kecerdasarn yang berbeda-beda. Sebagian siswa memiliki kecerdasan di atas rata-rata, sebagian  di  bawah  rata-rata.  Hal  ini  memperngaruhi  prestasi  dan  hasil  belajar  siswa. Begitupula  dengan  kesulitan  belajar  pada  masing-masing  peserta  didik  berbeda-beda. (Masroza,  2013)  menjelaskan  bahwa  kesulitan  belajar  merupakan  gangguan  pada peserta  didik  yang  disebabkan  factor  disfungsi  neurologis,  proses  psikologis,  maupun factor lainnya yang menyebabkan hasil belajar rendah.
Menulis  merupakan  menuangkan  isi  pikiran  dalam  bentuk  tulis  atau  visual. Menulis merupakan sebuah keterampilan yang dapat dilatih dan dibina (Rofi’i & Effendy, 2019)  Menulis  biasanya  diajarkan  oleh  guru  dari  tingkat  Sekolah  Dasar.  Guru  akan menemukan  masalah  di  lapangan,  salah  satunya  kesulitan  siswa  dalam  hal  menulis. Menulis  merupakan  aktivitas  psikologis  yang  melibatkan  fisik  dan  psikis  yang berhubungan  dengan  bahasa  tulis.  Oleh  karena  itu  perkembangan  menulis  tidak terpisahkan dari perkembangan bahasa tulis (Kuntarto, 2017).
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  menulis  disebut  dengan  istilah  disgrafia. Disgrafia  terjadi  karena  adanya  kelainan  neurologis  yang  mengakibatkan  seseorang tidak  mampu  memegang  pensil  dengan  baik  dan  tidak  mampu  memproduksi  tulisan dengan  baik  dan  rapi.  Hal  ini  terjadi  di  sekolah  yang  dikhususkan  untuk  Siswa  Suku Anak Dalam, salah satu sekolah tersebut yaitu Sekolah Rimbo Pintar.
Sekolah Rimbo Pintar terletak di Taman Nasional Bukit Duabelas, di sekolah ini siswa Suku Anak Dalam di ajarkan membaca, menulis dan berhitung. Salah satu yang menjadi tantangan bagi guru dalam mengajar menulis, karena siswa Suku Anak Dalam kesulitan  dalam  hal    menulis  dengan  ciri-ciri  tulisan  tidak  rapi,  lambat  dalam  menulis kata  dan  tulisan  besar  kecil.  Menangani  disgrafia  guru  harus  menerapkan  strategi disesuaikan dengan kondisi anak.
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rukmana  Agdiyanti  &  Effendy  Hafid,  2020)  yang meneliti  tentang  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Surat.  Penelitian  ini  mempunyai fokus terhadap ranah menulis surat. Sedangkan pada penelitian ini, penulis mempunyai fokus terhadap menulis awal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suhartono,  2016)  juga  merupakan  penelitian terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Penelitian  ini  membahas  tentang Pembelajaran Menulis untuk Anak Disgrafia di Sekolah Dasar. Penyebab paling umum adalah  gangguan  neurologis,  gangguan  di  bagian  kiri  depan  otak  yang  berhubungan dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis.  Guru  yang  tidak  mengerti  kelainan disgrafia,  sering  menghujat  anak  sebagai  anak  bodoh,  anak  malas  dan  anak  nakal. Strategi yang dapat digunakan oleh guru adalah strategi awal menulis, menelusuri huruf, tulis dengan huruf besar dan tulisan kursif.
Perbedaan dengan peneltiain ini, terdapat banyak strategi yang dapat digunakan oleh pendidik (guru) untuk menangani kesulitan menulis (disgrafia). Guru harus memilih strategi  apa  yang  paling  sesuai  digunakan  dalam  hal  kegiatan  menulis  pada  anak

## Novita Sari, Ade Kusmana, Eko Kuntarto
disgrafia,  karena  tidak  semua  strategi  pembelajaran  cocok  untuk  digunakan  dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  yang  menjadi  permasalahan  adalah  bagaimana strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menangani  kesulitan  menulis  (disgrafia) pada siswa Suku Anak Dalam di Sekolah Rimbo Pintar. Adapun tujuan artikel ini untuk mengetahui  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menangani  kesulitan menulis (disgrafia) pada siswa Suku Anak Dalam di Sekolah Rimbo Pintar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Hal  tersebut  dikarenakan dalam penelitian ini terdapat ciri-ciri kualitatif yaitu a) latar dalam penelitian ini bersifat alamiah  ( natural  setting),  b)  manusia  sebagai  Instrument  utama  yaitu  peneliti,  c) analisis  data  secara  induktif,  d)  bersifat  deskriptif.  Sesuai  dengan  data  dan  tujuan penelitian ini, yaitu strategi menangani kesulitan belajar (disgrafia) melalui pembelajaran partisipatif disekolah , maka jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Berdasarkan pendekatan  yang  digunakan,  yaitu  pendekatan  kualitatif,  maka  kehadiran  peneliti  di lapangan adalah sebagai instrument utama.
Penelitian ini bertempat di Sekolah Rimbo Pintar yang terletak di Taman Nasional Bukit Duabelas . Prosedur pengumpulan data yang dipakai oleh peneliti dalam penelitian yaitu dengan menggunakan wawancara dan observasi . D ata dalam penelitian ini berupa data  lisan  dan  data  tulis.  Sumber  datanya  yakni  siswa  Suku  Anak  Dalam  yang mengalami kesulitan menulis (Disgrafia) dan guru.
Terdapat  beberapa  langkah  dalam  menganilisis  data,  yaitu  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan.  Sedangkan  untuk  menguji  keabsahan data,  peneliti  menggunakan  beberapa  tahap  yaitu credibility  (validitas  internal), transferability  (validitas  eksternal),  dependability  (reliabilitas),  dan  confirmability (objektivitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menulis  diajarkan  di  Sekolah  Rimbo  Pintar,  karena  menulis bermanfaat  untuk  berkomunikasi  /  menyampaikan  pesan  secara  tertulis.  Menulis merupakan  suatu  kegiatan  kreatif  dalam  menuangkan  ide  dalam  bentuk  lambang bahasa  tulis  sebagai  media.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  (Putri,  2018)  menulis merupakan komponen dalam komunikasi yang mendeskripsikan perasaan, pikiran, dan ide  ke  dalam  bentuk  lambang  bahasa  grafis  dilakukan  dengan  tujuan  dalam mengkomunikasikan sebuah pesan melalui Bahasa.
Menulis  yang  diajarkan  oleh  guru  di  Sekolah  Rimbo  Pintar  yaitu  menulis permulaan. Menulis permulaan diajarkan oleh guru di Sekolah Dasar. Menurut (Arfiyanti, 2014)  menulis  permulaan  menekankan  pada  aktivitas  atau  kegiatan  menulis  dengan menjiplak, menebalkan, mencontoh, menyalin, melengkapi cerita dan menyalin puisi. Di Sekolah  Rimbo  pintar  diajarkan  keterampilan  menulis  permulaan  terlebih  dahulu  dan selanjutnya menulis lanjutan. Ketika pembelajaran berlangsung siswa Suku Anak Dalam kesulitan  dalam  menulis  hal  ini  ditandai  dengan  tulisan  yang  besar  kecil,  ukuran  huruf yang besar, huruf b terkadang ditulis dengan huruf d.
Ibu EY mengatakan
“Pada pembelajaran menulis siswa Suku Anak Dalam kesulitan terutama membedakan huruf b dan d, selain itu tulisan yang besar kecil, ukuran huruf yang besar, lambat dalam menulis. Dalam  menulis  siswa  yang  mengalami  kesulitan  menulis  biasanya  sulit  untuk  memegang pensil dengan baik”.
Kesulitan menulis disebut juga dengan disgrafia. Hal ini selaras dengan pendapat (Suhartono, 2016) mengatakan disgrafia adalah anak yang mengalami kesulitan dalam belajar terutama dalam aktivitas menulis. Selanjutnya  (Dinata et al., 2015) mengatakan bahwa anak disgrafia merupakan anak yang mengalami gangguan menulis.
Hasil  wawancara  tersebut  sesuai  dengan  teori  mengenai  ciri-ciri  disgrafia menurut  (Gunadi,  2011)  menyebutkan  beberapa  ciri-ciri  siswa  yang  mengalami disgrafia, yaitu:
a)  Tidak konsisten dalam menulis huruf
b)  Dalam menulis menggunakan huruf besar dan kecil secara bercampur c)  Menulis dengan ukuran huruf yang tidak seimbang d)  Tampak berusaha keras saat mengomunikasikan tulisan.
e)  Susah memegang pena ataupun pensil.
Disgrafia  yang  dialami  oleh  salah  satu  siswa  Suku  Anak  Dalam  yaitu  disgrafia jenis disgrafia visual. Pernyataan tersebut sesuai dengan ciri-ciri disgrafia yang dialami siswa Suku Anak Dalam yang telah disebutkan sebelumnya. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Timotius.
Timotius  (2018)  mengatakan  dikenal  tiga  macam  disgrafia    seperti  halnya disleksia,  yaitu  1)  disgrafia  visual,  2)  disgrafia  auditoris,  3)  afasia.  Disgrafia  auditoris merupakan gejala disgrafia visual antara lain huruf ditulis terbalik, ada yang tidak ditulis, salah tulis menjadi bentuk cerminannya,  huruf tidak sama besar, tidak mengikuti garis, jarak antar huruf  tidak teratur. Disgrafia visual disebabkan karena adanya gangguan di lobus parietalis kiri. Kerusakan pada pusat broca ditandai dengan kesalahan penamaan benda,  kalimatnya  tidak  sesuai  dengan  tata  bahasa,  kesulitan  mengeja.  Gangguan menulis  dipengaruhi  oleh  gangguan  wicara.  Disgrafia  auditoris  merupakan  gejala disgrafia  auditoris  yaitu  bunyi-bunyi  yang  hampir  sama  pengucapannya  dikacaukan seperti  t  dan  d;  c  dan  j;  p  dan  b.  Afasia  adalah  keadaan  kehilangan  daya  berbahasa. Kerusakan  dapat  terjadi  di  pusat  Broca  dan  Wernicke.  Pusat  broca  adalah  pusat perbendaharaan kata-kata.
Dalam pembelajaran partisipatif di Sekolah Rimbo Pintar, membutuhkan sebuah penanganan atau strategi dalam menanggapi kesulitan dalam menulis.  Strategi sangat penting  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat (Fatimah & Ratna, 2018) yang mengatakan strategi pembelajaran merupakan salah satu faktor  utama  dalam  meningkatkan  keterampilan  bahasa  (menulis).  Strategi pembelajaran  juga  bisa  diartikan  sebagai  penggunaan  metode  dan  media,  selaras dengan  (Setiawati,  2016)  mengatakan  bahwa  strategi  adalah  rencana  yang  berupa rangkaian kegiatan dalam menggunakan metode dan media pembelajaran serta sumber belajar.
Strategi menangani kesulitan menulis (Disgrafia) melalui pembelajaran partisipatif di  sekolah  yang  digunakan  guru  yaitu  pertama  berikan  motivasi  kepada  siswa  Suku Anak  Dalam.  Kedua,  gunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  pembelajaran menulis.  Ketiga  gunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi  kesulitan dalam hal menulis dan yang keempat sumber belajar yang tepat.

## Memberikan Motivasi kepada Siswa Suku Anak Dalam
Pemberian motivasi kepada siswa Suku Anak Dalam yang mulai jemu agar siswa terus belajar dan mengikuti pembelajaran menulis dengan antusias. Pemberian motivasi perlu diberikan karena kondisi siswa yang sulit berinteraksi dengan masyarakat sekitar. Maka guru harus memberikan motivasi kepada siswa terutama bagi mereka yang malas untuk  mengikuti  pembelajaran  menulis,  dengan  demikian  guru  harus  memberikan pemahaman  bagi  siswa  bahwa  dengan  mengikuti  pembelajaran  menulis  itu  sangat berguna  untuk  kehidupan  sehari-hari,  supaya  dapat  berinteraksi  dengan  masyarakat

## Novita Sari, Ade Kusmana, Eko Kuntarto
sekitar.

## Ibu EY mengatakan
“Saya memberikan motivasi kepada siswa Suku Anak Dalam bahwa kita harus bisa menulis karena  kalau  kita  tidak  bisa  menulis  akan  menyebabkan  mereka  susah  untuk  berinteraksi dengan masyarakat sekitar dan kita sudah hidup di jaman modern dan jadi kita harus pintar dalam hal menulis”.
Motivasi  sebagai  penggerak  semangat  peserta  didik.  Selaras  dengan  pendapat (Yuliandri, 2016) mengemukakan bahwa motivasi adalah penggerak yang ada pada diri peserta  didik  saat  mengikuti  belajar  mengajar.  Selanjutnya  menurut  Agustina,  motivasi adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  peserta  didik  dengan  harapan  adanya perubahan tingkah laku.

## Menggunakan Media Pembelajaran yang Menarik
Cara  membuat  siswa  Suku  Anak  Dalam  agar  tidak  jenuh  salah  satunya  adalah pemilihan  media  yang  menarik  dalam  pembelajaran  menulis.  Dalam  pembelajaran menulis  media yang dimanfaatkan yaitu gambar, media cetak dan media alam.

## Ibu EY mengatakan
“Media  yang  umum  digunakan  dalam  pembelajaran    menulis  yaitu  buku  paket  setara  SD, papan  tulis  dan  spidol.  Namun  pembelajaran  menulis  juga  menggunakan  media  lainnya, yaitu  media  gambar  dan  media  alam  agar  siswa  lebih  tertarik  dengan  materi  pembelajaran tersebut. Jika hanya menggunakan media buku saja, mereka akan mudah bosan dan jenuh”.
Menurut  (Putra  &  Nugroho,  2016)  media  adalah  alat  bantu  guru  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mempermudah  guru  dalam  hal menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Selain  itu,  media  pembelajaran  bisa  membantu siswa untuk menerima materi karena dapat digunakan siswa secara mandiri di rumah.
Hal ini selaras dengan pendapat (Ismawati, 2017) mengemukakan bahwa media pembelajaran diartikan sebagai alat bantu proses belajar mengajar dipergunakan untuk merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian dan kemampuan peserta didik. Strategi yang digunakan yaitu menggunakan media pembelajaran menarik seperti media gambar dan media alam. Menurut (Syahruddin, 2010) media gambar adalah media bermanfaat yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran,  karena  media  ini  sederhana  dan mudah diperoleh.

## Menggunakan Metode Pembelajaran yang Tepat
Strategi  yang  ketiga  yaitu  pentingnya  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk menangani kesulitan menulis.

## Ibu EY mengatakan
“Metode  yang  diterapkan  dalam  hal  pembelajaran  menulis  di  Sekolah  Rimbo  Pintar  yaitu metode abjad dan multisensori”.
Menurut (Afandi et al., 2013) metode pembelajaran adalah cara yang digunakan dalam  berinteraksi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  materi  dan  mekanisme  metode pembelajaran yang digunakan hal tersebut diperkuat oleh (Nasution, 2017) mengatakan bahwa  penggunaan  metode  sesuai  dengan  kebutuhan  di  sekolah  dapat  pemahaman suatu  konsep  yang  baik  pada  siswa,  dan  terhadap  materi  pembelajaran,  sehingga melatih siswa serta mengembangkan keterampilan belajar di sekolah, serta sikap ilmiah
siswa.  berdasarkan  observasi  peneliti  guru  menggunakan  metode  multisensori  dalam menangani  kesulitan  menulis.  Metode  tersebut  meliputi  beberapa  tahapan  yaitu  tahap melihat, tahap mendengarkan, dan tahap menulis.
Menurut  (Wulandari  &  Yulia,  2015)  metode  abjad  termasuk  metode  khusus digunakan  untuk  anak  berkesulitan  menulis.  Selain  metode  abjad,  di  Sekolah  Rimbo Pintar  juga  menggunakan  metode  multisensori  dalam  menangani  kesulitan  menulis (disgraf). Hal ini selaras dengan pendapat (Dinata et al., 2015) bagi guru di sekolah, jika menemukan anak yang kesulitan menulis (disgrafia) dapat menerapkan sebuah metode multisensori yang bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan menulisnya.

## Menggunakan Sumber Belajar yang Tepat
Materi yang diberikan guru kepada siswa Suku Anak Dalam berupa materi dasar. Sumber  buku  yang  digunakan  yaitu  buku  abacaga  dan  internet.  Guru  menggunakan materi yang ada di LKS, berupa wacana keluarga Dani. Dari materi tersebut, siswa Suku Anak  Dalam  diminta  oleh  guru  untuk  membaca  wacana  Keluarga  Dani  dan  setelah  itu siswa  diminta  oleh  guru  menuliskan  wacana  tersebut  ke  dalam  buku  tulis.  Di  Sekolah Rimbo Pintar  juga menyediakan buku panduan dan LKS setara dengan Sekolah Dasar. Sumber belajar tersebut difasilitasi oleh pihak penyelenggara Sekolah Rimbo Pintar. Ibu EY mengatakan
“Guru menggunakan materi yang ada di LKS, berupa teks keluarga Dani. Dari materi tersebut, siswa  diminta  oleh  guru  untuk  membaca  teks  Keluarga  Dani  dan  setelah  itu  siswa  diminta oleh guru menuliskan teks tersebut ke dalam buku tulis”.
Menurut  (Supriadi,  2017)  sumber  belajar  merupakan  semua  sumber  pesan, orang  bahan,  alat,  teknik  dan  latar  yang  dimanfaatkan  sebagai  sumber  untuk  kegiatan belajar dan mengajar.

## SIMPULAN
Disgrafia  adalah  kesulitan  dalam  hal  menulis  yang  pada  umumnya  terjadi  pada anak. Anak dikatakan mengalami disgrafia apabila anak tidak konsisten dalam menulis huruf,  ukuran  huruf  besar  kecil  tercampur,  dan  ukuran  huruf  tidak  konsisten.  Disgrafia disebabkan  oleh  adanya  kelainan  neurologis  yang  menyebabkan  gangguan  menulis secara  fisik  yaitu  ketidakmampuannya  untuk  memegang  pensil  dengan  baik  dan  tidak mampu  menuangkan  ide-ide  atau  tulisan  dengan  baik  dan  rapi.  Disgrafia  yang  dialami oleh  salah  satu  siswa  Suku  Anak  Dalam  di  Sekolah  Rimbo  Pintar  yaitu  disgrafia  jenis disgrafia  visual.  Gejala  disgrafia  visual  antara  lain  huruf  ditulis  terbalik,  ada  yang  tidak ditulis, salah tulis menjadi bentuk cerminannya, huruf tidak sama besar, tidak mengikuti garis, jarak antar huruf tidak teratur.
Dalam pembelajaran partisipatif di Sekolah Rimbo Pintar, membutuhkan sebuah penanganan atau strategi dalam menanggapi kesulitan dalam menulis.  Strategi sangat penting  digunakan  dalam pembelajaran menulis.  Strategi  menangani  kesulitan menulis (disgrafia)  melalui  pembelajaran  partisipatif  di  sekolah  yaitu  pertama  berikan  motivasi kepada  siswa  Suku  Anak  Dalam.  Kedua,  gunakan  media  pembelajaran  yang  menarik dalam  pembelajaran  menulis  seperti  media  gambar  dan  media  alam.  Ketiga  gunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  hal  menulis  seperti metode abjad dan multisensori. Terakhir yaitu menggunakan sumber belajar yang tepat.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  M.,  Evi,  C.,  &  Oktarina,  P.  W.  (2013). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Di Sekolah . Semarang : Unissula Press.

## Novita Sari, Ade Kusmana, Eko Kuntarto
Arfiyanti,  R.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Bagi  Anak  Disgrafia (Studi  Kasus  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  2  SD).
Deiksis Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 131 –142.
Dinata, R. H., Yarmis, H., & Elsa, E. (2015). Meningkatkan  Kemampuan Menulis Kata Difgraf  Melalui  Metode  Multisensori  Pada  Anak  Disgraphia. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Khsusus , 1 (3), 465 –476. https://doi.org/10.24036/jupe70960.64
Fatimah,  &  Ratna,  D.  K.  S.  (2018).  Strategi  Belajar  &  Pembelajaran    Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Bahasa. Pena  Literasi  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 108 –113. https://doi.org/10.24853/pl.1.2.108-113 Gunadi, T. (2011). Merekapun Bisa Sukses . Jakarta : Penebar Swadaya Group.
Ismawati, L. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  MAN  Di  Kabupaten  Gresik. Jurnal  Pendidikan
Ekonomi Manajemen Dan Keuangan , 1 (2), 91 –104.
http://dx.doi.org/10.26740/jpeka.v1n2.p091-104
Kuntarto,  E.  (2017). Memahami  Konsepsi  Psikolinguistik .  Jambi :  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi.
Masroza, F. (2013). Prevalensi anak berkesulitan belajar di sekolah dasar se Kecamatan Pauh Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (1), 215 –227.
Mulyono. (2011). Strategi Pembelajaran . UIN Maliki Press Anggota IKAPI.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9 –16.
Putra, D. R., & Nugroho, M. A. (2016). Pengembangan Game Edukatif Berbasis Android Sebagai  Media  Pembelajaran  Akuntansi  Pada  Materi  Jurnal  Penyesuaian Perusahan  Jasa. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 14 (1),  25 –34. https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11364
Putri, I. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Menulis Pada Siswa Kelas III  Sekolah Dasar Negeri  1  Rantau  Selamat  Kec.  Rantau  Selamat  Kab.  Aceh  Timur. Edukasi Kultura : Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya , 1 (1), 1 –13. https://doi.org/10.24114/kultura.v1i1.11720
Rofi’i, M., & Effendy, M. H. (2019). Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Surat Dinas melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas XI di MA Al-Husaini Pasanggar Pegantenan. GHANCARAN: Jurnal Pendidikan … , 52 –60. http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran/article/view/2986
Rukmana Agdiyanti, R., & Effendy Hafid, M. (2020). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X MA Matsaratul Huda Panempan Pamekasan. 1, 102–111. https://doi.org/10.19105/ghancaran.v1i2.2893
Setiawati, I. (2016). Strategi Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Kreatif Pada Siswa Kelas 4 dan 5: Studi Multikasus di MIN Rejotangan dan SDN 1 Rejotangan Tulungagung. Jurnal Dinamika Penelitian , 16 (1), 107 –127. https://doi.org/10.21274/dinamika.2016.16.1.107-127
Suhartono.  (2016).  Pembelajaran  Menulis  Untuk  Anak  Disgrafia  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Transformatika , 12 (1), 107 –119.
https://doi.org/10.31002/transformatika.v12i1.204
Supriadi. (2017). Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127 –139. https://doi.org/10.22373/lj.v3i2.1654
Suhartono. (2016). Pembelajaran Menulis Untuk Anak Disgrafia di Sekolah Dasar. IOSR Journal of Economics and Finance , 3 (1), 56. https://doi.org/https://doi.org/10.3929/ethz-b-000238666
Syahruddin,  D.  (2010).  Peranan  Media  Gambar  Dalam  Pembelajaran  Menulis. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 1 –9. https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.274
Timotius, K. H. (2018). Otak dan Perilaku . Yogyakarta : Andi Ofset.
Wulandari,  S.,  & Yulia,  T.  S.  (2015). Pembelajaran Menulis Permulaan Melalui Metode Abjad (Alphabet) Bagi Siswa Berkesulitan Menulis (Disgrafia) (Studi Kasus Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah  Viii  Palembang). Jurnal Ilmiah PGMI , 1 (2), 349 –374.
Yuliandri,  M.  (2016).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dalam  Keterampilan  Menulis  Puisi Pada Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 (1), 31 –41.