Pentingnya  Peningkatan  Pendidikan  Karakter  dalam  Menyongsong  Pendidikan Abad 21
Margareta Tri Wahyuningtyas
SDN I Jatisrono margareta.kael@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research is a literature study on the importance of character education in welcoming 21st century  education  which  aims  to  prepare  students  for  globalization.  Education  that  integrates knowledge,  skills,  and  attitudes,  as  well  as  mastery  of  ICT.  These  skills  can  be  developed through various activity-based learning models that are in accordance with the characteristics of competencies  and  learning  materials.  The  application  of  character  education  is  carried  out  by three  methods,  namely:  understanding,  habituation,  and  example.  The  three  main  elements have not synergized in supporting the implementation of character education in schools.. Keywords: character education, learning, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  mengenai  pentingnya  Pendidikan  karakter  dalam menyongsong  Pendidikan  abad  21  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  dalam arus  globalisasi.  Pendidikan  yang  mengintegrasikan  antara  kecakapan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  serta  penguasaan  terhadap  TIK.  Kecakapan  tersebut  dapat dikembangkan  melalui  berbagai  model pembelajaran berbasis  aktivitas  yang  sesuai  dengan karakteristik  kompetensi  dan  materi pembelajaran.  Penerapan pendidikan  karakter dilakukan dengan  tiga metode,  yaitu:  pemahaman,  pembiasaan,  dan  keteladanan.  Tiga  elemen  utama belum bersinergi dalam mendukung implementasi pendidikan karakter di sekolah . Kata kunci: Pendidikan karakter, pembelajaran, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  abad  21  telah  mengubah karakteristik peserta didik sehingga memerlukan orientasi dan cara pembelajaran yang inovatif. Cara dan gaya belajar peserta didik di abad 21, sangat terampil menggunakan perangkat  smartphone  dan  sejenisnya.  Mau  tidak  mau  saat  ini  gawai  merupakan benda  yang  “harus”  dimiliki  bagi  peserta  didik  untuk  mendukung  pembelajaran  dari tingkat Pendidikan TK sampai mahasiswa. Jika tidak dikendalikan, maka akan muncul dampak negative dari pesatnya pengaruh globalisasi di bidang teknologi. Maka dari itu dibutuhkan penanaman atau Pendidikan karakter sejak dini yang bisa didapatkan dari keluarga,sekolah maupun masyarakat.
Guru  harus  selalu  mengembangkan  kemampuan  dalam  memanfaatkan  media teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  agar  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  efisien,  serta  dapat  meningkatkan  minat  dan  kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran. Suyanto mengemukakan bahwa pendidikan karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  melibatkan  aspek  pengetahuan (cognitive), perasaan (feeling), dan tindakan (action).
Muslich  (2011)  Menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem pemahaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran,  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai-nilai tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (YME),  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil.  Bagus Mustakim  menyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai  suatu proses internalisasi sifat-sifat utama yang menjadi ciri khusus dalam suatu masyarakat ke dalam diri peserta didik sehingga dapat tumbuh dan berkembang menjadi manusia dewasa sesuai dengan nilai-nilai budaya masyarakat setempat.
PURNAMANSYAH,  P. (2014). Pendidikan  karakter  merupakan  dinamika pengembangan  kemampuan  yang  berkesinambugan  dalam  diri  manusia  untuk mengadakan internalisasi nilai-nilai sehingga menghasilkan disposisi aktif, stabil dalam diri individu.
Judiani,  S.  (2010) juga  mengemukakan  bahwa  pendidikan  karakter  ialah pendidikan  yang  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  pada  peserta  didik  sehingga mereka  memiliki  nilai  dan  karakter  sebagai  karakter  dirinya,  menerapkan  nilai-nilai tersebut  dalam  kehidupan  dirinya,  sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  negara yang religius, nasionalis, produktif, dan kreatif.
Padmadewi,  N.  N.  (2016) M engemukakan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah pendidikan  yang  menanamkan  dan  mengembangkan  karakter-karakter  luhur  kepada anak  didik,  sehingga  mereka  memiliki  karakter  luhur  itu,  menerapkan  dan mempraktikkan  dalam  kehidupannya,  entah  dalam  keluarga,  sebagai  anggota masyarakat dan warga negara.
Mar'ati,  R.  (2014). Bahwa  pendidikan  nila  moral  (karakter)  adalah  merupakan bantuan  terhadap  peserta  didik  agar  menyadari  dan  mengalami  nilai-nilai  serta menempatkan secara integral dalam keseluruhan hidupnya.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  karakter adalah  sebuah  upaya  menumbuhkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  luhur  kepada peserta didik. Hal tersebut dilakukan agar mereka mengetahui, menginternalisasi, dan menerapkan  nilai-nilai  luhur  tersebut  dalam  kehidupannya  dalam  keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  (1).  Bagaimana implementasi  pendidikan  karakter  melalui  metode  pemahaman,  pembiasaan,  dan keteladanan  pada  peserta  didik  abad  21?  (2)  Apa  hambatan  dalam mengimplementasikan pendidikan karakter melalui pembelajaran di sekolah ?; (3) Apa solusi  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  hambatan  mengimplementasikan  pendidikan karakter?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  buku  yang  ditulis  oleh  Maksudin  menambahkan  satu  pendekatan  yang digunakan dalam pendidikan karakter yaitu pendekatan pengembangan rasional.yang dimaksud  dengan  pendekatan  pengembangan  rasional  adalah  pendekatan  yang difokuskan  untuk  memberikan  peranan  pada  rasio  (akal)  peserta  didik  dan pengembangannya dalam memahami dan membedakan berbagai nilai yang berkaitan dengan perilaku yang baik-buruk dalam hidup dan sistem kehidupan manusia.5
Pendekatan  penanaman  nilai  (Inculcation  Approach)  adalah  suatu  pendekatan yang memberi penekanan pada penanaman nilai-nilai sosial dalam diri siswa.Menurut pendekatan ini, tujuan pendidikan nilai adalah diterimanya nilai-nilai sosial tertentu oleh siswa dan berubahnya nilai-nilai siswa yang tidak sesuai dengan nilai-nilai sosial yang diinginkan.  Menurut  pendekatan  ini,  metode  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  antara  lain  keteladanan,  penguatan  positif  dan  negatif,  simulasi, permainan peranan, dan lain-lain.6
Pendekatan  pendidikan  karakter  di  abad  ke-21  di  sekolah  dan  di  berbagai lembaga  pendidikan  lainnya  yang  diyakini  agar  membawa  kesuksesan.  Pendekatan pendidikan karakter bangsa di sekolah adalah:
1). Pahami hakikat pendidikan katakter bangsa;
2). Sosialisasikan dengan tepat;
3). Ciptakan lingkungan yang kondusif;
4). Dukung dengan fasilitas dan sumber belajar yang memadai;
5). Biasakan menerapkan disiplin kepada peserta didik;
6). Guru menjadi teladan yang dapat digugu dan ditiru;
7). Libatkan seluruh warga sekolah.
Model pembelajaran yang akan dilakukan adalah dengan 1). Pembiasaan; 2). Keteladanan; 3). Pembiasaan disiplin peserta didik; 4). Contextual teaching learning (CTL), 5). Bermain peran, 6). Pembelajaran partisipatif. Pentingnya  penanaman  Pendidikan  karakter  sangatlah  berpengaruh  pada perkembangan  psikis  pesereta  didik.  Menurut  Alwisol  (Suwito,  2008:27)  diartikan sebagai  gambaran  tingkah  laku  yang  menonjolkan  nilai  benar-salah,  baik-buruk,  baik secara  implisit  maupun  eksplisit.  Penanaman  Pendidikan  karakter  yang  benar,  maka akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan  peserta  didik  mendatang.  Menciptakan manusia yang beriman dan bertaqwa sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Serta dapat menyongsong era kehidupan abad 21

## SIKLUS I
Mar'ati,  R.  (2014). Bahwa  pendidikan  nila  moral  (karakter)  adalah  merupakan bantuan  terhadap  peserta  didik  agar  menyadari  dan  mengalami  nilai-nilai  serta menempatkan  secara  integral  dalam  keseluruhan  hidupnya.  Sikap  disiplin  harus ditanamkan sejak dini agr menjadi manusia yang bermoral dan berkarakter.
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
1.  Religius
1)  Peserta didik berdoa sebelum dan sesudah pelajaran
2)  Selalu mengucapkan terima kasih sebagai ucapan syukur
2.  Jujur
1)  Peserta didik tidak mencontek saat mengerjakan tugas dari guru
2)  Selalu mengembalikan barang temuan jika bukan miliknya
3.  Disiplin
1)  Datang dan pulang tepat waktu
2)  Selalumemakai  seragam  sesuai  dengan  jadwal  dan  menjaga  kerapian diri
4.  Pedul/ sikap sosial
1)  Selau membantu teman yang mendapat kesulitan
2)  Tanggap jika guru membutuhkan bantuan
Dalam pengamatan ini, diketahui bahwa terdapat 15 orang peserta didik pada  kategori  baik  dengan  persentase  55,56  %  dan  12  peseerta  didik masuk kategori cukup dengan persentase 44,44%
Tabel 1. Hasil pengamatan peserta didik siklus I
No Klarifikasi Nilai Kriteria Aspek Jumlah Persentase 1 3,25-4 Sangat Baik - - 2 2,50-3,24 Baik 15 55,56% 3 1,75-2,49 Cukup 12 44,44% 4 1,00-1,74 Kurang - - Jumlah 27 100

## Refleksi hasil tindakan
Refleksi hasil penelitian karakter peserta didik yang dilakukan oleh guru pengamat. Melalui  pembelajaran  tematik  di  kelas,  masih  kurangnya  ketidakdisiplinan  peserta didik dalam hal waktu masuk kelas. Terdapat 5 peserta didik masih terlambat 5 atau 10  menit  setelah  bel  berbunyi.Berdasarkan  uraian  pada  siklus  I  belum  mencapai apa yang diharapkan, untuk itu penelitian dilanjutkan pada siklus II

## SIKLUS II
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
1.  Religius
1)  Peserta didik berdoa sebelum dan sesudah pelajaran
2)  Selalu mengucapkan terima kasih sebagai ucapan syukur
2.  Jujur
1)  Peserta didik tidak mencontek saat mengerjakan tugas dari guru
2)  Selalu mengembalikan barang temuan jika bukan miliknya
3.  Disiplin
1)  Datang dan pulang tepat waktu
2)  Selalumemakai  seragam  sesuai  dengan  jadwal  dan  menjaga  kerapian diri
4.  Pedul/ sikap sosial
1)  Selau membantu teman yang mendapat kesulitan
2)  Tanggap jika guru membutuhkan bantuan
Dari  hasil  pengamatan  siklus  II  sudah  menunjukkan  perubahan  yang signifikan.  Terlihat  hanya  2    peserta  didik  yang dating  terlambat,itupun tidak setiap hari.
Dalam pengamatan ini, diketahui bahwa terdapat 18 orang peserta didik pada  kategori  baik  dengan  persentase  66,67  %  dan  9  peseerta  didik masuk kategori cukup dengan persentase 33,33%
Tabel 2. Hasil pengamatan peserta didik siklus II
No Klarifikasi Nilai Kriteria Aspek Jumlah Persentase 1 3,25-4 Sangat Baik - - 2 2,50-3,24 Baik 18 66,67% 3 1,75-2,49 Cukup 9 33,33% 4 1,00-1,74 Kurang - - Jumlah 27 100

## Refleksi hasil tindakan
Refleksi  hasil  penelitian  karakter  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru pengamat  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  apakah  ada  perubahan tingkah  laku  yang  mempengaruhi  peningkatan  karakter  peserta  didik. Berdasarkan uraian pada siklus II belum mencapai apa yang diharapkan, untuk itu penelitian dilanjutkan pada siklus III

## SIKLUS III
Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa
1.  Religius
1)  Peserta didik berdoa sebelum dan sesudah pelajaran
2)  Selalu mengucapkan terima kasih sebagai ucapan syukur
2.  Jujur
1)  Peserta didik tidak mencontek saat mengerjakan tugas dari guru
2)  Selalu mengembalikan barang temuan jika bukan miliknya
3.  Disiplin
1)  Datang dan pulang tepat waktu
2)  Selalumemakai  seragam  sesuai  dengan  jadwal  dan  menjaga  kerapian diri
4.  Pedul/ sikap sosial
1)  Selau membantu teman yang mendapat kesulitan
2)  Tanggap jika guru membutuhkan bantuan
Dari  hasil  pengamatan  siklus  III  sudah  menunjukkan  perubahan  yang signifikan. Tidak ada peserta didik yang terlambat dating ke sekolah. Dalam pengamatan ini, diketahui bahwa terdapat 27 orang peserta didik pada kategori baik dengan persentase 100% %
Tabel 3. Hasil pengamatan peserta didik siklus III No Klarifikasi Nilai Kriteria Aspek Jumlah Persentase 1 3,25-4 Sangat Baik - - 2 2,50-3,24 Baik 27 100% 3 1,75-2,49 Cukup - 4 1,00-1,74 Kurang - - Jumlah 27 100 Refleksi hasil tindakan
Refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  dengan  tujuan  perubahan tingkah  laku  peserta  didik  telah  menunjukkan  hasilyang  memuaskan dalam  hal  kedisiplinan.  Berdasarkan  refleksi  tersebut  maka  hasi  lyang diperoleh  telah  mencapai  target  yang  diharapkan.  Dengan  pengertian bahwa tidak perlu lagi melanjutkan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang dilakukan pada siklus I, siklus II dan siklus  III mengalami peningkatanyang cukup signifikan yaitu pembiasaan sikap disiplin pada  suatu  kelas  pada  awal  hanya  55,56%  lalu  meningkat  menjadi  66,67  %  dan akhirnya  bisa  semua  peserta  didik  melakukkan  pembiasaan  disiplin  ketepatan  waktu masuk  sebelum  bel  berbunyi.  Menurut  para  ahli  Sjarkawi  (2006:1)  bahwasanya: Karakter  adalah  ciri  atau  karakteristik  atau  gaya  atau  sifat  khas  dari  diri  seseorang yang  bersumber  dari  bentukan-bentukan  yang  diterima  dari  lingkungan,  misalnya keluarga  pada  masa  kecil,  dan  juga  bawaan  seseorang  sejak  lahir.  Dengan menggunakan metode pembiasaan dan keteladanan, maka dapat meningkatnya sikap disiplin dan perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.

## SIMPULAN
Pada  Abad  21  perkembangan  IPTEK  telah  membawa  kemajuan,  kemudahan serta  perubahan  pada  kehidupan  manusia.  Banyak  manfaat  yang  dapat  dirasakan sekarang  ini  .Dimana  semua  kegiatan  secara  perlahan  beralih  dari  yang  sederhana menjadi  sesuatu  yang  lebih  modern.  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  dapat dicapai,  jika  tanpa  diimbangi  kualitas  moral  dan  pengamalan  nilai  keagamaan  yang memadai, maka justru akan dapat merusak tataatan kehidupan masyarakat itu sendiri. Maka  diperlukan  pendidikan  karakter  dalam  mengembangkan  nilai-nilai  dan  budaya iptek.  Pendidikan  karakter  Abad  21  pada  dasarnya  melakukan  transformasi  dari masyarakat berbudaya tradisional menjadi masyarakat yang berpikir analitis kritis dan berketerampilan  IPTEK  dengan  tetap  menjunjung/memelihara  nilai-nilai  Pancasila, agama,  keimanan,  dan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  nilai-nilai luhur budaya bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Sinaga,  I.  S.  (2020). Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi dan Komunikasi oleh Guru Sekolah Dasar (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS JAMBI).
Asmani, J. M. (2011). Buku Panduan Internalisasi Karakter Di Indonesia.
Muslich  (2011). Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara.
Mustakim, B. (2011). Pendidikan karakter: membangun delapan karakter emas menuju Indonesia bermartabat . Samudra Biru. Zubaedi,  D.  P.  K.  (2011). Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana . Mualifatu,  K.  L.,  &  Fadlillah,  M.  (2013). PENDIDIKAN  KARAKTER  ANAK  USIA  DINI: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD .
Nurrita,  T.  (2018).  Pendidikan  karakter  dan  disiplin  belajar  siswa. Al  Aqidah  Jurnal Studi Islam , 1 (1), 41-52. Maksudin.(2013). Pendidikan Karakter Non-Dikotomik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Maksudin. (2009). Pendidikan Nilai Komprehensif: Teori Dan Praktik. Yogyakarta:UNY Press
PURNAMANSYAH,  P.  (2014). Pendidikan  Karakter  Dalam  Pandangan  Pendidikan Islam  (Studi  Kasus:  Pemikiran  Doni  Koesoema  Albertus) (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Judiani,  S.  (2010).  Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  melalui penguatan  pelaksanaan  kurikulum. Jurnal  pendidikan  dan  kebudayaan , 16 (9), 280-289.
Padmadewi,  N.  N.  (2016).  Pendidikan  karakter  dalam  membangun  perilaku  peserta didik. Prosiding Nasional .
Mar'ati,  R.  (2014).  Pesantren  Sebagai  Basis  Pendidikan  Karakter;  Tinjauan Psikologis. Al-Murabbi: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 1 (1), 1-15 .