## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II SMA SWASTA IMELDA MEDAN T.P. 2017/2018

## Jelita Panjaitan
Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Darma Agung

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor  di  kelas  X semester  II  SMA    Swasta  Imelda  Medan  T.P.  2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X SMA  Swasta Imelda Medan yang terdiri dari 3 kelas paralel dengan  jumlah  105  siswa.  Sampel  penelitian  diambil  2  kelas  dengan  cara  acak  ( cluster random sampling ) yaitu kelas X 1 dan kelas X 2 . Dimana kelas X 1 sebagai kelas eksperimen yang  menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  kelas  X 2 sebagai  kelas kontrol yang menerapkan Model Pembelajaran Langsung. Masing-masing kelas berjumlah 36 siswa. Instrumen dalam penelitian ini digunakan dengan tes pilihan berganda dengan jumlah  soal  20  item  yang  sebelumnya  diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  dan  berdistribusi  normal.      Hasil analisis  data  pretes  nilai  rata-rata  pretes  untuk  kelas  eksperimen  adalah  48,19  dengan standar  deviasi  8,43  dan  nilai  rata-rata  pretes  untuk  kelas  kontrol  adalah  46,11  dengan standar  deviasi  5,79.  Dari  hasil  uji  kemampuan  awal  diperoleh  t hitung =  1,198  dan  t tabel = 1,997. Karena t hitung t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal kedua kelas adalah  sama.  Kemudian  diberi  perlakuan.  Setelah  pembelajaran  berakhir,  dilakukan postes diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 71,67 dengan standar deviasi 10,27 dan nilai  rata-\rata  postes  kelas  kontrol  adalah  66,39  dengan  standar  deviasi  9,18.  Hasil  uji statistik uji t pada taraf signifikan 0,05 dan dk = 70 diperoleh harga t hitung = 2,731 dan t tabel =  1,668.  Karena  t hitung t abel hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II SMA  Swasta Imelda Medan T.P. 2017/2018.
Keywords: Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah usaha  sadar  untuk  mengembangkan kepribadian  dan  kemampuan  baik  di dalam  dan  di  luar  sekolah  yang berlangsung  seumur  hidup.  Peningkatan kualitas  pendidikan  di  sekolah  erat kaitannya  dengan  kualitas  guru  yang menyelenggarakan pendidikan di sekolah. Proses pembelajaran fisika dewasa  ini  masih  saja  merupakan permasalahan  yang  sangat  menarik untuk  dibicarakan.  Hal  ini  mengingat hasil  belajar  itu  sendiri  yang  diperoleh siswa yang merupakan produk dari hasil
belajar  itu  sendiri  masih  saja  belum dapat  mencapai  hasil  belajar  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum.  Dalam pembelajaran fisika di SMA tidak sedikit siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  fisika,  ditandai dengan  banyaknya  kesalahan  yang dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  guru  akibatnya perolehan hasil belajar kurang memuaskan. Hal ini dapat menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Maka pendekatan model pembelajaran berbasis masalah (MPBM) atau pendekatan model pembelajaran langsung dapat diangkat menjadi alternatif  yang  tepat  untuk  diterapkan dalam  mengkaji  pokok  bahasan    dalam ilmu fisika yang melibatkan perhitungan atau operasi matematika karena pendekatan  ini  merupakan  pendekatan pembelajaran yang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir matematis. Pengertian Belajar Belajar adalah suatu proses
perubahan  pada  diri  seseorang  yaitu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil interaksi  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Fosnot (Suparno,2013)  mengatajkan,  belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan  lebih  suatu  pengembangan pemikiran  dengan  membuat  pengertian yang  baru.  Belajar  bukanlah  hasil perkembangan,  melainkan  merupakan perkembangan itu sendiri, suatu perkembangan yang menuntut penemuan  dan  pengaturan  kembali pemikiran  seseorang.  Hilgrad  (dalam Nasution,  2000)  mengatakan  bahwa “belajar  adalah  proses  yang  melahirkan atau  mengubah  suatu  kegiatan  melalui jalan latihan (apakah dalam
laboratorium  atau  dalam  lingkungan alamiah) yang dibedakan dari perubahan-perubahan  oleh  faktor-faktor yang  tidak  termasuk  latihan”,  misalnya perubahan  karena  mabuk/minum  ganja bukan termasuk hasil belajar. Dari uraian di atas dapat didefinisikan,  bahwa  belajar  merupakan sesuatu  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan  tingkah  laku,  keterampilan dan sikap pada diri individu yang belajar. Perubahan ini tidak harus segera tampak setelah proses pembelajaran, tetapi akan tampak  pada  kesempatan  yang  akan datang. Perubahan yang terjadi disebabkan  oleh  adanya  suatu  usaha yang disengaja.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar menggambarkan sejauh mana perubahan terjadi pada diri individu.  Prestasi  balajar  ini  telah digunakan dalam kurikulum 2013 (K-13) di  Indonesia  sehingga  guru  harus  dapat menilai  ketiga  aspek  ini  dengan  baik. Ketiga aspek yang dinilai adalah sebagai berikut:
1. Kognitif.    Merupakan  salah  satu dimensi atau ranah psikologi manusia yang  meliputi  setiap  perilaku  mental yang berhubungan dengan pemahaman, peertimbangan, perolehan informasi, pemecahan masalah. 2. Ranah  Afektif.  Secara  umum  ranah afektif  berkenan  dengan  perasaan, nilai  sikap  dan  minat  serta  perilaku perserta  didik.  Contohnya,  siswa menghargai  hasil  karya  berupa gambar  mobil  yang  sedang  dilukis oleh temannya.

## Pengertian Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  peoman  dalam
merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat. Soekamto (Trianto, 2009) model pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam dalam mengorganisasikan belajar untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas belajar.
Model-model  pembalajaran  dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajaran,  sintaks  (pola  urutannya) dan  sifat  lingkungan  belajarnya.  Joyce dan  Weil  (Rusman,  2011)  berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model  pembalajaran  yang  sesuai  dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah Menurut Tan (Rusman 2011) pembelajaran berdasarkan masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran karena  dalam  pembelajaran  berbasis masalah  kemampuan  berpikir  siswa betul-betul  dioptimalisasikan  melalui proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya  secara  berkesinambungan. Menurut  Ibrahim  Dan  Nur  (2000) mengemukakan  bahwa  pembelajaran
berbasis  masalah  merupakan  salah  satu pendekatan pembelajaran yang digunakan  untuk  merangsang  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang beroorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah sebagai berikut: 1. Merumuskan  masalah,  yaitu  langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan
2. Menganalisis  masalah,  yaitu  lasngkah siswa  meninjau  masalah  secara  kritis dari berbagai sudut pandang. 3. Merumuskan  hipotesis,  yaitu  langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya. 4. Mengumpulkan  data,  yaitu  langkah siswa  mencari  dan  mengambarkan informasi  yang  diperlukan  untuk pemecahan masalah.
5. Pengujian  hipotesis,  yaitu  langkah siswa  mengambil;  atau  merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan  dan  penolakan  hipotesis yang diajukan. 6. Merumuskan rekomendasi pemecahan  masalah  yaitu  langkah siswa  menggambarkan  rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

## Model Pembelajaran Langsung
Menurut  Arends  (dalam  Trianto, 2011),  model  pembelajaran  langsung adalah  salah  satu  pendekatan  mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses  belajar  siswa  yang  berkaitan dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang
terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Adapun langkah-langkah
yang digunakan  dalam  pembelajaran  lansung dapat dilihat pada Tabel 1; Tabel  1. Sintaks  Model  Pembelajaran Langsung Fase-fase Peran guru Fase 1 Menyampaika n  tujuan  dan mempersiapk an siswa Guru menjelaskan kompetensi dan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pembelajaran, pentingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar Fase 2 Mendemonstr asikan pengetahuan dan keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap Fase 3 Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal Fase 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik dan memberikan umpan balik Fase 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan  dan penerapan Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari- hari.
Ciri-ciri  model  pembelajaran  langsung
Kardi  dan  Nur  (Trianto,  2011)  adalah sebagai berikut;
1. Adanya  tujuan  pembelajaran  dan pengaruh model pada siswa termasuk prosedur penilaian belajar
2. Sintaks  atau  pola  keseluruhan  dan alur kegiatan pembelajaran
3. Sistem  pengelolaan  dan  lingkungan belajar  model  yang  diperlukan  agar kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil. Pembelajaran  langsung  menurut Kardi  (dalam  Trianto,  2011)  dapat berbentuk ceramah, demostrasi, pelatihan  atau  praktik,  dan  kerja kelompok. Pembelajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan
langsung oleh guru kepada siswa.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  X semester  II  SMA    Swasta  Imelda  Medan T.P. 2017/2018.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA    Swasta Imelda  Medan  yang  terdiri  dari  lima kelas  dimana  satu  kelas  terdiri  dari  36 orang T.P. 2017/2018.
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari dua kelas yang dipilih secara cluster random  Sampling .  Masing-masing  kelas berjumlah  36  orang.  Kelas  X 1 dijadikan kelas eksperimen yang diberi pengajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  kelas  X 2 sebagai  kelas kontrol  yang  diberikan  pengajaran menggunakan model pembelajaran langsung. Variabel Penelitian Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa variabel penelitian yang perlu diperhatikan yaitu:
1. Variabel  bebas  (Variabel  X),  yaitu model pembelajaran berbasis masalah dengan  model pembelajarn langsung
2. Variabel  terikat  (Variabel  X),  yaitu hasil  belajar  siswa  yang  dicapai setelah mendapatkan suatu perlakuan baru.

## Desain Penelitian Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian quasi  eksperimen  yaitu  merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari sesuatu  yang  dikenakan  pada  subjek didik yaitu siswa.
Karena penelitian ini melibatkan dua kelas  sampel,  maka  desain  penelitian yang  digunakan  adalah Pretest-Postest Control  Group  Design .  Sebelum  diberi perlakuan,  anggota  sampel  penelitian terlebih  dahulu  diberi  test  awal  (pre-
test) dengan tujuan mengetahui pengetahuan  awal  siswa  tentang  pokok bahasan Getaran dan gelombang.Adapun secara  singkat  rancangan  penelitian  ini dapat  digambarkan  dalam  desain penelitian pada Tabel 2;
Tabel 2 : Desain Penelitian Kelas Prete s Perlakua n Poste s Eksperim en T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2
Keterangan:
T 1 : Pemberian Tes awal (Pretes) T 2 : Pemberian Tes akhir (postes)
X 1 :Perlakuan  untuk  kelas  eksperimen dengan model pembelajaran berbasis   masalah X 2 :Perlakuan  untuk  kelas  eksperimen dengan model pembelajaran langsung.

## Ujicoba Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan untuk  mengunpulkan  data  hasil  belajar siswa  adalah  tes  hasil  belajar  pada materi  pengukuran  yang  terdiri  dari  25 item dalam bentuk pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban (a,b,c,d,dan e) dimana salah  satu  diantaranya  merupakan jawaban  yang  benar  dan  empat  pilihan lainnya merupakan distraktor (pengecoh).  Apabila  jawaban  benar diberi  skor  1  dan  bila  jawaban  salah diberi  skor  0.  Tes  ini  diberikan  dua  kali yaitu pretes dan postes.
1) Validitas Tes
Validitas butir soal digunakan untuk mengetahui  tingkat  ketepatan  butir  soal dalam  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Untuk  menguji  validitas  butir soal  digunakan  korelasi  point  biserial dengan rumus (Arikunto : 2003 ):
r xy = √ Keterangan: r pbi = Koefisien point biserial Mp= Rata-rata skor dari responden yang menjawab benar item yang dicari validitasnya St = Standar Deviasi dari skor total P = Jumlah siswa yang menjawab benar q  = Jumlah siswa yang menjawab salah
St = –
Taraf  signifikansi  dari  koefisien  korelasi point biserial tersebut dapat menggunakan  tabel  t  dengan  derajat kebebasan N-2. Untuk keperluan tersebut dapat digunakan rumus:
t = t hitung > t tabel
Dalam  analisis  ini,  butir  soal  dikatakan valid  jika  t hitung >  t tabel sedangkan  jika t hitung <  t tabel maka  soal  dikatakan  tidak valid atau tidak memenuhi syarat untuk dijadikan instrument

## 1) Uji reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kepercayaan  dari suatu  penelitian.  Pada  penelitian  ini  uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan  sebagai berikut :          
        S pq S n n r 2 11
1 (Arikunto, 2006)
di mana: r 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q    =  Proporsi  subjek  yang  menjawab salah (q = 1-p)
Σpq=  Jumlah  hasil  perkalian  antara  p dan q
n  = Banyaknya item S  = Standar deviasi dari tes dengan klasifikasi: < 0,20 : Sangat rendah 0,20 – 0,40 : Rendah 0,40 – 0,70 : Sedang 0,70 – 0,90 : Tinggi > 0,90 : Sangat Tinggi

## 1) Tingkat Kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu sukar.  Untuk  menentukan  tingkat kesukaran tes atau indeks kesukaran tes dicari dengan rumus:
P = JS B (Arikunto, 2009)
Keterangan : P= Indeks kesukaran. B=Banyaknya  siswa  yang  menjawab yang benar.
JS=Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Dengan  klasifikasi  indeks  kesukaran item adalah :
P  = 0,00 – 0,30 : Soal sukar (difficult) . P  = 0,31 – 0,70 :  Soal sedang (medium) .
P = 0,71 – 1,00 :  Soal mudah (easy) .
2) Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa bodoh  (berkemampuan  rendah),  di mana angka yang menunjukkan besarnya  daya  pembeda  disebut  indeks diskriminasi yang disingkat ‘D’.
D = B A B B A A P P J B J B    (Arikunto, 2009)
Keterangan : D= Daya pembeda soal. B A =Banyaknya  peserta  kelompok  atas yang menjawab soal dengan benar.
B B =Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.
J A = Banyaknya peserta kelompok atas.
J B = Banyaknya peserta kelompok bawah. P A =  Proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab benar.
P B =Proporsi  peserta  kelompok  bawah yang menjawab benar.
Klasifikasi/kriteria daya pembeda (D): 0,00  < D ≤ 0,20 = Soal jelek
0,20 < D ≤ 0,40 = Soal sedang
0,40 < D ≤ 0,70 = Soal baik
0,70 < D ≤ 1,00 = Soal baik sekali

## Teknik Analisa Data
Langkah-langkah  dalam  teknik  analisa data adalah : Menentukan nilai rata-rata dan simpangan baku a. Menghitung  rata-rata  skor  masing- masing  kelompok  sampel  dengan menggunakan rumus:
N Xi X   (Sudjana, 2005)
Dengan
X = rata-rata
 Xi
= Jumlah semua harga X
yang ada didalam kumpulan itu
N = Banyak harga X
a. Menghitung  standard  deviasi  atau simpangan baku dengan rumus:
    1 2 2      n n Xi X n S i x
(Sudjana, 2005)

## 2) Uji Normalitas
Uji  normalitas  populasi  dengan
menggunakan  uji lilliefors ,  langkah- langkah yang ditempuh adalah :
a) Pengamatan  X 1, X 2, X3,…,X n
dijadikan bilangan baku Z 1, Z 2, Z 3,…, Z n menggunakan rumus :
Z 1 = S X X i  (Sudjana, 2002)
dengan :
X = nilai rata-rata S = simpangan baku sampel
b) Menghitung peluang F(Z 1 ) = P(Z  Z i )  dengan  menggunakan harga mutlak.
c) Menghitung  proporsi  S  (Z i )
dengan : S (Z i ) = n Z Z i   d) Menghitung selisih F(Z i ) – S(Z i ), kemudian  menghitung  harga mutlaknya.
e) Mengambil  harga  l hitung yang paling  besar  diantara  harga mutlak (harga l 0 ) untuk menerima atau menolak hipotesis,  lalu  membandingkan harga  l  hitung  tabel  yang diambil  dari  daftar  lilliefors dengan  =  0,05.  =  taraf nyata signifikansi    5 %.
f) Jika  lo  <  l tabel maka  populasi berdistribusi  normal.Jika  l 0 > l tabel maka  populasi  tidak berdistribusi normal.
3) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  varians  populasi menggunakan uji F dengan rumus  yaitu :
2 2 2 1 S S F  (Sudjana, 2002)
Keterangan : S 12 = Varians terbesar S 22 = Varians terkecil Kriteria  pengujian  adalah;  dengan kriteria pengujian adalah: terima hipotesis H0 jika
   ) 1 , 1 ( 5 , 0 1 1 2 1 1       n n n F F
F   dengan ) 1 , 1 ( 5 , 0 2 1   n n F  diperoleh  dari  daftar distribusi F dengan dk pembilang = n 1 -1 dan dk penyebut = n 2 -1 pada taraf nyata  = 0,10. 4) Uji Hipotesis Pengujian hipotesis dilakukan dengan dua cara yaitu: a) Uji  kesamaan  rata-rata  pretes  (uji dua pihak)
Uji  t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui kesamaan kemampuan awal siswa  pada  kedua  kelompok  sampel. Hipotesis yang diuji berbentuk:
H 0 : _ 2 1 _ x x 
H A : _ 2 _ 1 x x  Dimana :
_ x 1 =  Skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen
_ x 2 =  Skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol Untuk  menguji  Hipotesis  dengan menggunakan uji beda yaitu :
2 1 2 1 1 1 n n S x x t    (Sudjana, 2002)

## Dimana  S
2 adalah  varians  gabungan yang dihitung dengan rumus :
   
2 1 1
2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S (Sudjana, 2002)
dengan : t   = distribusi t
1 x = nilai rata-rata kelas eksperimen
2 x = nilai rata-rata kelas kontrol n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol.
Maka kriteria pengujiannya adalah : H o diterima jika –(  5 , 0 1  t ) < t h < (  5 , 0 1  t ), di  mana  5 , 0 1  t dari  daftar  distribusi  t dengan d.k = (n 1 + n 2 -2) dan peluang (1- 0,5  ).  H a diterima  jika  t hitung  t tabel (taraf signifikansi  = 5%).
b) Uji  Kesamaan  Rata-rata  Postes  (Uji Dua Pihak) Uji  t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui  adanya  perbedaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan  model  pembelajaran  Langsung pada  materi  pokok  pokok  suhu  dan kalor. Hipotesis yang diuji berbentuk:
H 0 : _ 2 1 _ x x 
H A : _ 2 1 _ x x  Dimana:
_ x 1 =  skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen
_ x 2 =  skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol Untuk  menguji  Hipotesis  dengan menggunakan uji beda yaitu :
2 1 2 1 1 1 n n S x x
t   
(Sudjana, 2002)
Dimana  S 2 adalah  varians  gabungan yang dihitung dengan rumus :
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S (Sudjana, 2002)
dengan : t    = distribusi t
1 x = nilai rata-rata kelas eksperimen
2 x = nilai rata-rata kelas kontrol
n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol.
Maka  kriteria  pengujiannya  adalah;  H 0 diterima jika –(  5 , 0 1  t ) < t h < (  5 , 0 1  t ), di mana  5 , 0 1  t dari  daftar  distribusi  t dengan d.k = (n 1 + n 2 -2) dan peluang (1- 0,5  ).  H a diterima  jika  t hitung  t tabel (taraf signifikansi  = 5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Nilai Pretes Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pembelajaran  dengan  pengajaran yang  berbeda  yaitu  pengajaran  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada kelas eksperimen dan  pengajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol,  terlebih  dahulu  dilakukan  teas awal  (pretes)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  di dua  kelas.  Siswa  yang  mengikuti  pretes untuk kelas ekperimen dan kelas kontrol masing-masing  berjumlah  36  orang siswa.
Hasil  pemberian  pretes  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  adalah  46,11  dan  dari  hasil pemberian  pretes  pada  kelas  control diperoleh  rata-rata  48,19  perbandingan nilai  kedua  kelas  tertera  pada  Tabel  3 dan Tabel 4;
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Eksperimen No Nilai Pretes f i 1 30 1 2 40 9 3 45 11 4 50 11 5 55 3 6 60 1 Jumlah                     36 Rata-rata                  46,11 Standar Deviasi       5,79 Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Pretes Kelas Kontrol No Nilai Pretes f i 1 20 1 2 35 3 3 40 3 4 45 5 5 50 15 6 55 7 7 60 1 8 70 1 Jumlah                         36 Rata-rata                      48,19 Standar Deviasi           8,43
Data  nilai  Postes  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Hasil  postes  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  distribusi  frekuensi tertera pada Tabel 5 dan Tabel 6;
Tabel  5. Distribusi  Frekuensi  Nilai Postes Kelas Eksperimen No Nilai Postes f i 1 60 9 2 65 4 3 70 10 4 75 4 5 80 3 6 85 2 7 90 2 8 95 2 Jumlah                      36 Rata-rata                  71,67 Standar Deviasi       10,27 Tabel  6. Diatribusi  Frekuensi  Nilai Postes Kelas Kontrol No Nilai Postes f i 1 45 1 2 50 1 3 60 13 4 65 9 5 70 5 6 75 2 7 80 1 8 85 4 Jumlah                              36 Rata-rata                          66,39
Standar Deviasi               9,18

## Uji Persyaratan Analisis Data
Uji persyaratan analisis data meliputi uji normalitas  dan  homogenitas  data  pretes dan postes serta pengujian hipotesis.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  pretes  dan postes  kelas  eksperimen  dan  kontrol menggunakan  uji  Liliefors  diperoleh bahwa  nilai  pretes  kedua  sampel memiliki  data  normal  atau  L 0 L tabel pada  taraf  signifikan  0,05  dan  n  =  36. Hasil  uji  normalitas  data  pretes  kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 7;
Tabel 7. Deskripsi Uji Normalitas
Data Kelas L hitun g L tabe l Kesimpu lan Pret es Eksperi men 0,14 69 1,47 6 Normal Kontrol 0,12 85 1,47 6 Normal Post es Eksperi men 0,14 69 1,47 6 Normal Kontrol 0,14 38 1,47 6 Normal

## Uji Homogenitas
Hasil  uji  homogenitas  data  pretes kelompok  ekperimen  dan  kelas  kontrol dengan  uji  kesamaan  dua  varians
menunjukkan  bahwa  data  pretes  kedua kelas  tersebut  homogen.    Ini  berarti hasilo  yang  diperoleh  keduas  kelompok pada  tahap  pembelajaran  awal  sama. Untuk  selengkapnya  perhitngan  uji homogenitas tertera pada Tabel 8;
Tabel 8. Data Uji Homogenitas N o Data Varia ns F hitu ng F tabel Kesim pulan 1 Pretes Ekperi men 33,49 1,4 56 1,705 Homo gen Pretes Kontrol 71,05 2 Postes Ekperi men 105,5 6 1,1 18 1,705 Homo gen Postes Kontrol 84,19

## Uji Hipotesis Penelitian
Setelah  data  memenuhi  persyaratan normalitas  dan  homogenitas,  maka pengujian hipotesis dalam penelitian ini dapat  dilakukan  dengan  uji  beda  nilai postes  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pengujian hipotesis ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji beda  (uji  t).  hasil  pemberian  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen =  71,67  sedangkan  kelas  kontrol  = 66,39.  Dari  perhitungan  uji  t  diperoleh t hitung =2,371 dan t abel = 1,668. Deskripsi hasil  perhitungan  dapat  dilihat  pada Tabel 9;

## Tabel 9. Data Uji Hipotesis
N o Data rata- rata t hitu ng t tabel Kesimpul an 1 Pretes Eksperi men 48,19 1,1 98 1,9 97 Tidak ada perbedaa n yang signifikan Pretes Kontrol 46,11 2 Postes Eksperi men 71,67 2,3 71 1,6 68 Ada pengaruh yang signifikan Postes Kontrol 66,39
Berdasarkan  tabel  di  atas  di  peroleh bahwa  untuk  nilai  pretes  t hitung t tabel yaitu  1,198 1,997  maka  H 0 diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar kedua kelompok sampel ini sebelum dilberikan perlakuan  (kemampuan  awal  sama). Sedangkan  nilai  postes,  t hitung t tabel yaitu  2,371 1,668,  maka  H 0 ditolak dan  H a diterima.  Dalam  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada
Materi Pokok Suhu dan Kalor di Kelas X Semester II  SMA  Swasta Imelda Medan T.P 2017/2018.

## PEMBAHASAN
Pada  awal  penelitian  ini  diberikan pretes  kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Diperoleh  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  48,19  serta  kelas kontrol 46,11. Dari hasil rata-rata pretes terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa sebelum diberi perlakuan masih tergolong rendah. Hasil uji homogenitas dengan  uji  F  data  pretes  dan  postes menunjukkan  bahwa  data  pretes  dan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Dari  hasil  pemberian  postes  pada kedua  kelas  diperoleh  nilai  rata-rata postes  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  sebesar 71,67,  serta  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran langsung adalah 66,39. Dalam penelitian ini digunakan uji t yang tujuannya untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Hasil pengujian diperoleh t hitung =  2,371 t tabel =  1,668  pada  taraf signifikan =  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa
yang diajarkan dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar siswa yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  Artinya  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran langsung di kelas X semester II SMA  Swasta Imelda Medan  T.P  2017/2018.  Dari  perbedaan yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok  suhu  dan  kalor  di  kelas  X semester  II  SMA   Swasta  Imelda  Medan T.P 2017/2018.

## KESIMPULAN DAN SARAN
KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan uji statistik pada pembahasan sebelumnya, maka dapat ditari kesimpulan sebagai berikut: 1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  pada    materi  pokok  suhu dan kalor adalah 71,67.
2. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  pada materi pokok suhu dan kalor adalah 66,39.
3. Hasil  uji  t    pada  taraf  signifikan  0,5 dan dk = 70 karena t hitung t tabel atau
2,371 1,668.  Maka  ada  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. SARAN Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan  hasil  penelitian,  maka diberikan beberapa saran antara lain: 1. Bagi  para  peneliti  yang  ingin menerapkan  pembelajaran  Berbasis Masalah untuk lebih memperhatikan penggunaan waktu dengan tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan. 2. Pada penerapan pembelajaran Berbasis  Masalah  diharapkan  alat yang digunakan dalam keadaan baik dan berkualitas.
3. Kepada  peneliti  selajutnya  yang ingin  meneliti  model  yang  sama disarankan  melakukan  penelitian pada alokasi dan materi pokok yang berbeda  serta  terlebih  dahulu memperhatikan kelemahan-
kelemahan  dalam  penelitian  ini untuk  memperoleh  hasil  balajar yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi aksara: Jakarta. http://new.edulab.co.id/model- pembelajaran-langsung-direct instruction.
Ibrahim,  dan  Nur.  2000. Model-model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media : Jakarta. Joyce,  dan  Weil.  2011. Model-model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Kencana Prenada Media : Jakarta. Moedjiono,  dan  Dimyati.  1992.  Strategi Belajar  Mengajar.  Depdikbud. Medan.
Nasution,  H.  1992.  Strategi  Belajar Mengajar. Depdikbud. Medan Pardede,  L.  2007. Psikologi  pendidikan.
Diktat. FKIP UDA. Medan.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. PT. RajaGrafindo Persada. Jakarta. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana  Prenada  media  :
Jakarta. Sibarani,  R.  2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran  berbasis  Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Getaran dan Gelombang kelas VIII SMP Negeri 2 Laguboti T.A.2009/2010. Skripsi,  FMIPA. Unimed : Medan. Sinaga,  E.  2009. Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Solving untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Pokok Cahaya di
Kelas  VIII  Semester  II  SMP  Negeri  3 Langsa T.P 2008/2009. Slameto.  2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Rineka Kencana : Jakarta. Sudjana.  2005. Metode  Statika  Edisi. Tarsito : Bandung. Sukardi.  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Bumi aksara : Jakarta. Suparno,  B.  1997.  Strategi  Belajar
Mengajar. Depdikbud. Medan. Suprianto.  2004. Fisika  SMA  kelas  X. Erlangga : Jakarta. Trianto. 2009. Model-model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Kencana Prenada media :Jakarta. Zaelani  ahmad.  2007. Fisika  1700  Bank Soal. Yrama widya Bandung.