Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN DARING DALAM PERSPEKTIF MAHASISWA
Arif Widodo 1 , Nursaptini 2 1,2) Universitas Mataram E-mail: 1) arifwidodo@unram.ac.id, 2) nursaptini@unram.ac.id
Abstrak: Pandemic  Covid-19  memaksa  pembelajaran  dilakukan  secara  online. Pembelajaran  online  memiliki  banyak  kendala.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran online.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pengumpulan  data menggunakan  survey.  Instrument  yang  digunakan  berupa  angket.  Analisis  data menggunakan statistik deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD.  Lokasi  penelitian  di  Universitas  Mataram.  Melalui  penelitian  ini permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  dapat  terdata.  Pendataan  terhadap masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  dapat  digunakan  untuk  perbaikan  sistem pembelajaran  online  di  kemudian  hari.  Masalah  utama  dalam  penelitian  ini antara  lain  apa  saja  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  selama  pembelajaran daring?  Apakah  mahasiswa  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  model pembelajaran  daring?  Masalah  apa  saja  yang  harus  dilakukan  evaluasi  dalam perspektif  mahasiswa?  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masalah  yang dihadapi  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring  antara  lain  koneksi  internet, media  daring  sering  eror  dan  keterbatasan  kuota  internet.  Sebagian  besar mahasiswa  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  online  dengan  baik.  Banyak mahasiswa  yang  mengaku  jenuh  dan  kurang  fokus  jika  belajar  secara  online. Kriteria media daring yang disukai mahasiswa adalah menggunakan media yang irit kuota, tidak butuh jaringan kuat, dan mudah digunakan. Masalah yang harus dievaluasi  dalam  pembelajaran  daring  menurut  mahasiswa  adalah  metode pembelajaran,  penggunaan  media  daring  dari  dosen,  ketersediaan  koneksi  dan kuota internet mahasiswa.
Kata Kunci: Covid-19, Pembelajaran Online, Perspektif Mahasiswa
Abstract: Covid-19 pandemic forces learning to be done online. Online learning has many obstacles. This study aims to determine the problems faced by students in online learning. This study uses a quantitative approach. Data collection uses surveys. The instrument used in the form of a questionnaire. Data analysis uses descriptive  statistics.  The  subjects  in  this  study  were  PGSD  students.  Research location at the University of Mataram. Through this research, the problems faced by students can be recorded. Data collection on problems faced by students can be used to improve online learning systems in the future. The main problems in this  study  include  what  are  the  problems  faced  by  students  during  online learning?  Are students able to adjust to the online  learning  model?  What issues should  be  evaluated  in  online  learning  from  the  perspective  of  students?  The results  showed  that  problems  faced  by  students  during  online  learning  include internet  connections,  online  media  often  an  error,  and  limited  internet  quota. Most students cannot participate in online learning well. Many students claim to be  bored  and  lack  of  focus  when  studying  online.  Online  media  criteria  that students  like  are  using  quota-efficient  media,  do  not  need  strong  networks  and are easy to use. Problems that must be evaluated in online learning according to students are learning methods, use of online media from lecturers, availability of connections and student internet quota.
Keywords: Covid-19, Online Learning, Student Perspective
Submitted on:  2020-07-09 Accepted on:   2020-08-13

## PENDAHULUAN
Pandemic  Covid-19  telah  memberikan  berkah  yang  luar  biasa  bagi  dunia pendidikan.  Covid-19  pertama  kali  muncul  di  kota  Wuhan  China  pada  akhir  tahun  2019. Virus generasi baru ini dikenal mematikan (Goyal et al. 2020). Salah satu hal yang paling ditakutkan  dari  virus  ini  adalah  penyebarannya  yang  sangat  cepat.  Terlebih  lagi  dengan tidak  adanya  antisipasi  dalam  menghadapi  pandemic  (Fisher  &  Wilder-Smith  2020). Terjadi kepanikan di seluruh belahan dunia  (Depoux et al. 2020). Hampir seluruh Negara di  dunia  telah  terinfeksi  Covid-19.  Berdasarkan  laporan  WHO  setidaknya  32  negara  di dunia  telah  terkena  dampak  penyebaran  virus  Corona  (Lippi  &  Plebani  2020).  Termasuk juga  Negara  Indonesia.  Seluruh  Negara  di  dunia  melakukan  locdown  untuk  memutus penyebaran Covid 19. Melalui lockdown dan menjaga jarak sosial sementara ini cara yang yang  efektif  untuk  menghambat  penyebaran  virus  (Andersen  2020).  Segala  aktivitas dialihkan  melalui  online  (Chen  et  al.  2020).  Begitu  juga  dengan  aktivitas  pembelajaran. Aktivitas  pembelajaran  biasanya  melalui  tatap  muka,  namun  dengan  adanya  pandemic Covid-19  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Model  pembelajaran  dilakukan melalui online. Salah satu berkah dari adanya pandemic Covid 19 adalah dunia pendidikan mau  tidak  mau  harus  belajar  sistem  pembelajaran  jarak  jauh.  Dunia  pendidikan  harus berbenah  diri  agar  survive  dalam  menghadapi  tantangan  zaman.  Terlebih  lagi  dalam menghadapi tantangan abad 21 dan kehidupan pasca pandemic. Perubahan pola kehidupan di  dalam  abad  21  sangat  cepat  dan  sulit  diperdiksi  (Indraswati  et  al.  2020).  Manusia dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  tingkat  tinggi,  berpikir  kritis  dan  terampil  dalam memecahkan  masalah  (Widodo  et  al.  2019).  Selain  setiap  orang  juga  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  berinovasi  (Juniarso  2020).  Kombinasi  antara  pandemic  Covid  19 dengan  tantangan  abad  21  menjadi  permasalahan  yang  berat  untuk  dipikul  oleh penyelenggara  pendidikan.  Banyak  hal  yang  harus  dibenahi  mulai  dari  kurikulum  hingga model pembelajaran.
Peralihan model pembelajaran dari konvensional menuju pembelajaran online tidak semudah  yang  dibayangkan.  Kesiapan  belajar  baik  dari  dosen  hingga  mahasiswa  perlu dipertanyakan. E-learning merupakan suatu pengalaman belajar yang disampaikan melalui teknologi  elektronika.  E-learning  menghubungkan  peserta  didik  dengan  sumber pembelajarannya  yang  secara  fisik  terpisah  atau  berjauhan  tetapi  masih  dapat berkomunikasi,  berinteraksi  dan  berkolaborasi  secara  langsung.  Namun  demikian  tidak
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mudah  mengubah  kebiasaan  dari  pelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  online.  E- learning  berkaitan  erat  dengan  penggunaan  teknologi.  E-learning  berbasis  pada pemanfaatan multi media (Ruth C. Clark 2016). Aktivitas belajar dengan model e learning banyak  memanfaatkan  web  sebagai  media  dan  sumber  belajar  (Cabero-Almenara  2006). Instrumen lain yang banyak dimanfaatkan dalam e learning adalah video, konferensi audio, multimedia, televisi, dan lain-lain. Terlebih lagi dengan perkembangan teknologi informasi yang  semakin  canggih  telah  banyak  ditemukan  aplikasi  pembelajaran  jarak  jauh  seperti Zoom  Meetings,  Google  Meet,  Youtube  dan  lain  sebagainya.  Permasalahannya  adalah tidak semua pelajar mampu mengoperasikan media pembelajaran yang berbasis teknologi dengan  baik.  Tidak  hanya  pelajar  yang  mengalami  kendala  tersebut  tetapi  juga  para pengajar  yang rata-rata usianya sudah tua. Implikasinya  sulit untuk menerima perubahan. Pembelajaran  online  yang  dilakukan  selama  pandemic  Covid  19  pada  dasarnya  sesuai dengan  cita-cita  merdeka  belajar  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Artinya  tanpa  harus  bersusah  payah  pemerintah  dapat  menekan penyelenggara  pendidikan  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Visi kemerdekaan belajar yang diusung oleh Menteri Pendidikan pada hakikatnya sangat baik. Akan  tetapi  lebih  baik  lagi  jiga  visi  tersebut  dirancang  dan  dipersiapkan  dengan  matang. Masih banyak permasalahan pembelajaran online yang perlu dilakukan evaluasi. Maka dari itu  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  permasalahan  pembelajaran  online terutama  dari  sudut  pandang  mahasiswa.  Salah  satu  alasan  mengapa  mahasiswa  menjadi objek  penelitian  karena  pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  memberikan  layanan  belajar bagi  mahasiswa.  Maka  dari  itu  sudut  pandang  mahasiswa  perlu  diperhatikan  dalam melaksanakan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Telah  banyak  penelitian  terdahulu  yang  mengkaji  tentang  pembelajaran  online. Terdapat  penelitian  yang  melakukan  perbandingan  antara  pembelajaran  konvensional dengan  pembelajaran  online.  Dalam  penelitian  tersebut  disebutkan  bahwa  pembelajaran konvensional  melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sedangkan  pembelajaran  online dilakukan  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi.  Penggunaan  teknologi informasi  dalam  pembelajaran  dianggap  dapat  memudahkan  pembelajaran,  pembelajaran lebih  fleksibel  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  sepanjang  hayat  (Georgiev  et  al. 2004).  Terdapat  penelitian  yang  mengkaji  tentang  apakah  e-learning  dapat  menggantikan pembelajaran di kelas. Penelitian tersebut menyatakan bahwa dalam tahap awal penerapan
e  learning  terdapat  beberapa  masalah  yang  harus  diklarifikasi  dan  diselidiki.  Beberapa faktor  yang  mempengaruhi  penerapan  efektivitas  e-learning,  seperti  karakteristik  media, konteks  pembelajaran,  teknologi,  dan  karakteristik  pelajar.  Penelitian  tersebut  juga menyatakan  bahwa  e-learning  pada  situasi  tertentu  dapat  efektif  seperti  dalam pembelajaran  kelas  konvensional.  Namun  demikian  tidak  berarti  e  learning  dapat menggantikan  kelas  konvensional  sepenuhnya.  Tidak  semua  siswa  memiliki  gaya  belajar yang  cocok  dengan  e  learning.  Beberapa  siswa  merasa  bosan  atau  terintimidasi  di  depan komputer. Meskipun sistem e learning menarik dan efektif untuk diterapkan, tetapi masih banyak  siswa  yang  lebih  suka  pergi  ke  ruang  kelas  tradisional.  Jika  diberi  pilihan  siswa akan  memilih  kelas  tradisional  dari  pada  kelas  online.  Terlebih  lagi  aktivitas  belajar sebagian  besar  merupakan  kegiatan  sosial-kognitif.  Siswa  membutuhkan  interaksi  sosial yang nyata dalam belajar. Lingkungan e-learning tidak dapat menciptakan kehidupan nyata dalam  dunia  belajar.  Selain  itu  E-learning  membutuhkan  lebih  banyak  persiapan  dan disiplin  diri  dari  siswa  daripada  pendidikan  kelas  tradisional.  Banyak  ditemukan  siswa yang  putus  sekolah  akibat  dari  e  learning  dari  pada  kelas  tradisional.  Mengajar  melalui internet  membutuhkan  waktu  dan  persiapan  lebih  banyak  daripada  pengajaran  di  dalam kelas.  Terlebih  lagi  tidak  semua  materi  dapat  dengan  mudah  diajarkan  melalui  online. Masalah  penting  lainnya  dalam  e-learning  yang  dipertimbangkan  antara  lain  masalah kepercayaan,  otorisasi,  kerahasiaan,  dan  tanggung  jawab.    Keamanan  internet  dan ketersediaan jaringan sangat berpengaruh terhadap kelancaran sistem e learning  (Zhang et al. 2004). Penelitian selanjutnya mengkaji tentang kemungkinan e-learning menjadi solusi untuk  melatih  kemandirian  belajar.  Dalam  penelitian  tersebut  dijelaskan  bahwa penggunaan E-learning dapat membuat pembelajaran lebih fleksibel. Dengan adanya multi media mahasiswa dapat mengakses materi pelajaran dan dilakukan secara individu. Namun dalam  penelitian  tersebut  terdapat  penekanan  bahwa  meskipun  pembelajaran  berorientasi pada  kemandirian  belajar  interaksi  antara  pengajar  dengan  mahasiswa  harus  tetap  ada (Tavangarian  et  al.  2004).  Penelitian  selanjutnya  tentang  persepsi  pengajar  terhadap penggunaan e learning. Dalam penelitian tersebut dilakukan survey terhadap pengajar dan siswa. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa sebagian besar pengajar merespon baik dengan  adanya  e  learning  untuk  pembelajaran.  E  learning  sebagai  alat  bantu  pengajaran dirasa  lebih  efektif  dan  bermanfaat  untuk  pembelajaran  (Liaw  et  al.  2007).  Penelitian selanjutnya  mengkaji  tentang  lembaga  pendidikan  yang  melakukan  pengembangan
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
terhadap  sistem  manajemen  pembelajaran.  Pengembangan  sistem  tersebut  bermaksud untuk  mengatasi  berbagai  masalah  tentang  pembelajaran  online.  Lembaga  pendidikan tinggi  berlomba-lomba  untuk  mengimplementasikan  e  learning  agar  tidak  ketinggalan. Sukses  sangat  penting  karena  upaya  yang  gagal  untuk  mengimplementasikan  e-Learning akan tercermin dengan jelas dalam hal pengembalian investasi. Salah satu  hal yang paling penting untuk keberhasilan implementasi e-Learning adalah perlunya pertimbangan cermat terhadap  pedagogi  yang  mendasarinya.  Prinsip  pedagogis  merupakan  masalah  mendasar untuk diperhatikan agar e-Learning dapat berjalan efektif (Govindasamy 2001).
Beberapa penelitian di atas mengkaji penerapan e-learning di negara yang sejatinya lebih  maju  bidang  pendidikannya  jika  dibandingkan  dengan  Indonesia.  Sistem  e  learning ternyata masih menjadi polemic di negara maju. Beberapa negara tersebut ternyata masih memiliki  beberapa  masalah  terkait  dengan  pembelajaran  daring.  Bagaimana  dengan  di Indonesia?  Apakah  mempunyai  masalah  yang  sama?  Maka  dari  itu  perlu  dilakukan penelitian  untuk  mengkaji  problematika  pembelajaran  daring  di  Indonesia,  khususnya  di Universitas  Mataram.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  Universitas Mataram.  Masalah utama dalam penelitian ini antara lain apa saja masalah yang dihadapi mahasiswa  selama  pembelajaran  daring?  Apakah  mahasiswa  mampu  menyesuaikan  diri dengan  model  pembelajaran  daring?  Dalam  pembelajaran  daring  masalah  apa  saja  yang harus dilakukan evaluasi menurut perspektif mahasiswa?

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan pendekatan deskriptif.  Pengumpulan  data  melalui  survey.  Instrument  yang  digukan  berupa  angket. Angket  yang  digunakan  berupa  angket  tertutup  dan  angket  terbuka.  Pada  angket  tertutup responden  diarahkan  untuk  memilih  jawaban  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti, sedangkan pada angket terbuka responden diberi kebebasan untuk menentukan jawabannya sendiri.  Melalui  angket  terbuka  diharapkan  dapat  diperoleh  jawaban  yang  bervariasi. Langkah penelitian diawali dengan pembuatan instrument, pengumpulan data, analisis data dan pengambilan kesimpulan. Penyajian data melalui tabel, grafik, penghitungan rata-rata dan  penghintungan  prosentase.  Analisis  data  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif. Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  telah terkumpul  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  seluruh  populasi
(Sugiyono  2008).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD  Universitas Mataram. Pengambilan sampel menggunakan metode random sampling. Setiap mahasiswa mulai  dari  semester  dua  hingga  delapan  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi responden penelitian. Pengumpulan data menggunakan Google Form. Penggunaan Google Form  dianggap  lebih  praktis  dan  ekonomis  jika  dibandingkan  dengan  bentuk  survey lainnya. Jumlah responden yang berhasil mengisi data hingga batas waktu yang ditentukan sebanyak  140  responden.  Berikut  ini  karakteristik  responden  beradasarkan  angkatan semesternya.
Tabel 1. Karakteristik Responden Penelitian Semester Jumlah Persentase II 72 51.40% IV 24 17.10% VI 39 27.90% VIII 5 3.60% 140 100.00%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2020  di  program  studi  PGSD Universitas  Mataram.  Terdapat  140  responden  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Jumlah pertanyaan yang diberikan kepada responden sebanyak enam pertanyaan. Berikut ini dapat disajikan  data  dari  140  responden  yang  telah  bersedia  mengisi  angket  dalam  penelitian. Pertanyaan pertama adalah apakah anda pernah mengalami kesulitan dalam pembelajaran daring? Jawaban responden terhadap pertanyaan tersebut dapat ditabulasi sebagai berikut:
Gambar 1. Kendala Pembelajaran Daring
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  responden  yang  mengaku  sering mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  daring  sebanyak  35%.  Responden  yang  kadang kadang mengalami kesulitan sebanyak 61.40%. Sedangkan responden yang mengaku tidak pernah  mengalami  kesulitan  hanya  3.60%.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  responden  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  daring.  Dari  ketiga  kategori tersebut  yang  membedakan  hanya  intensitas  kesulitannya  saja  antara  sering  dengan kadang-kadang.  Hal  ini  bermakna  bahwa  kesulitan  itu  ada  dan  dialami  oleh  responden dalam  proses  pembelajaran.  Pertanyaan  kedua  yang  diberikan  pada  responden  adalah  apa masalah  yang  sering  anda  hadapi  dalam  pembelajaran  daring?  Pertanyaan  ini  diberikan untuk  memperdalam  pada  pertanyaan  pertama.  Berikut  ini  tabulasi  data  dari  pertanyaan yang kedua:

## Gambar 2. Jenis Kesulitan yang Dihadapi Responden
Berdasarkan  gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  jenis  kesulitan  yang  dihadapi responden  dalam  pembelajaran  daring  sangat  bervariasi.  Kesulitan  utama  yang  paling banyak  dialami  oleh  responden  terkait  dengan  jaringan  internet.  Jumlah  responden  yang terkendala  dengan  jaringan  internet  sebanyak  57,86%.  Jumlah  responden  yang  mengaku kurang  fokus  dan  kesulitan  memahami  materi  perkuliahan  ketika  belajar  menggunakan metode  daring  sebanyak  12,14%.  Jumlah  responden  yang  mengalami  kesulitan  karena kuota internet terbatas sebanyak 10,00%. Jenis kesulitan berikutnya yang jumlahnya cukup banyak  terkait  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  daring  oleh  dosen.  Jumlah responden  yang  mengaku  terkendala  dengan  media  daring  yang  digunakan  sebanyak 9,29%.  Responden  yang  mengaku  mengalami  kesulitan  terkait  dengan  pengerjaan  tugas melalui  daring  sebanyak  5,00%.  Sedangkan  responden  yang  terkendala  dengan  jadwal
perkuliahan  sebanyak  3,57%.  Hanya  2,14%  responden  yang  merasa  tidak  memiliki masalah  dengan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dosen.  Data  di  atas  menunjukkan bahwa  pembelajaran  melalui  metode  daring  memiliki  banyak  kendala  dalam  perspektif mahasiswa. Permasalahan yang dihadapi mahasiswa sangat kompleks. Artinya adalah tidak banyak  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  dalam  pembelajaran  daring.  Hanya  sedikit sekali  responden  yang  mengaku  tidak  pernah  menghadapi  kesulitan  dalam  perkuliahan daring.  Pertanyaan  ketiga  yang  diberikan  pada  responden  adalah  apakah  anda  mampu menyesuaikan  diri  dan  mengikuti  dengan  baik  terhadap  model  pembelajaran  yang dilakukkan  dosen?  Tabulasi  data  terkait  dengan  jawaban  responden  dapat  disajikan  pada diagram berikut:

## Gambar 3. Kemampuan Mengikuti Pembelajaran
Berdasarkan  gambar  3  dapat  diketahui  bahwa  responden  yang  dapat  mengikuti model  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dosen  dengan  baik  hanya  9,30%.  Responden yang  mengaku  dapat  mengikuti  dalam  kategori  sering  sebanyak  24,30%.  Sedangkan responden  yang  mengaku  kadang  kadang  dapat  mengikuti  dengan  baik  sebanyak  55%. Jumlah responden yang mengaku sama sekali tidak pernah dapat mengikuti pembelajaran dengan  baik  sebanyak  11,40%.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa jumlah  responden  yang dapat mengikuti pembelajaran daring dengan baik tidak lebih banyak dari responden yang tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Pertanyaan  keempat  yang  diberikan terhadap  responden  adalah  media  pembelajaran  yang  paling  disukai  responden.  Jawaban responden terhadap pertanyaan tersebut dapat ditabulasi sebagai berikut:
P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Gambar 4. Media Daring Favorit Responden
Berdasarkan  gambar  4  dapat  diketahui  bahwa  media  daring  yang  paling  banyak disukai oleh responden adalah WAG. Jumlah resonden yang menyukai WAG sebagi media pembelajaran  daring  sebanyak  74,10%.  Media  pembelajaran  kedua  yang  paling  banyak disukai  responden  adalah  Google  calss  yaitu  18,30%.  Jumlah  responden  yang  menyukai media daring Moodle sebanyak 4,30%. Media daring Zoom meetings disukai oleh 2,10% responden.  Sedangkan  responden  yang  menyuai  media  daring  lain  seperti  Youtube, Edmodo,  dan  lain-lain  sebanyak  1.20%.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  WAG merupakan  media  daring  yang  paling  banyak  disukai  oleh  responden.  Pertanyaan  kelima yang  diberikan  terhadap  responden  adalah  apakah  responden  telah  nyaman  dengan pembelajaran  daring  saat  ini.  Jawaban  responden  terhadap  pertanyaan  tersebut  dapat disajikan pada diagram berikut ini:
Gambar 5. Tingkat Kenyamanan Belajar Daring

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan  gambar  5  dapat  diketahui  bahwa  responden  yang  mengaku  sangat nyaman  dengan  pembelajaran  daring  hanya  sedikit  sekali.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari responden  yang  mengaku  sangat  setuju  hanya  5%  dari  140  responden.  Responden  yang mengaku  nyaman  sejumlah  30%.  Responden  yang  mengaku  kurang  nyaman  sebanyak 46,40%.  Dan  responden  yang  mengaku  tidak  nyaman  dengan  pembelajaran  online sebanyak  18,60%.  Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  belum nyaaman  dengan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  saat  ini.  Pertanyaan  terakhir  yang diberikan pada responden adalah menurut anda apa yang harus dievaluasi untuk perbaikan pembelajaran daring? Pertanyaan terakhir yang diberikan berupa angket terbuka seheingga jawaban responden sangat bervariasi. Jawaban responden setelah dilakukan pengelompokan dapat disajikan dalam diagram berikut ini:

## Gambar 6. Evaluasi Daring Menurut Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  6  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak  48%  responden menginginkan adanya evaluasi terhadap media yang digunakan untuk pembelajaran daring. Media daring yang diharapkan responden antara lain hemat kuota, mudah digunakan, tidak membutuhkan  koneksi  internet  yang  kuat.  Selain  itu  terdapat  juga  responden  yang menginginkan  agar  dalam  penggunaan  media  daring  dilakukan  kesepakatan  antara  dosen dengan mahasiswa. Dosen diharapkan tidak menggunakan media daring yang menyulitkan mahasiswa.  Aspek  kedua  yang  perlu  dilakukan  evaluasi  adalah  metode  pembelajaran. Terdapat  24%  responden  yang  menginginkan  metode  pembelajaran  daring  di  evaluasi. Alasan  responden  adalah  dengan  adanya  pembelajaran  daring  dosen  lebih  banyak memberikan  tugas,  kurang  memberikan  pendalaman  materi,  dan  sering  memberi  tugas tanpa  ada  penjelasan  materi  terlebih  dahulu.  Aspek  ketiga  yang  harus  dievaluasi  adalah
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
model  pembelajaran  daring  itu  sendiri.  Sebanyak  11%  responden  menginginkan  untuk kembali pembelajaran tatap muka. Responden beralasan dengan model daring materi sulit dipahami.  Interaksi  belajar  antara  dosen  dan  sesama  mahasiswa  kurang  berjalan  efektif. Selain  itu  responden  juga  mengaku  bahwa  kondisi  rumah  tidak  kondusif  untuk  belajar sehingga  tidak  dapat  fokus  dalam  belajar.  Aspek  keempat  yang  harus  dievaluasi  adalah ketersediaan  koneks  internet.  Sebanyak  8%  responden  yang  menginginkan  agar  dalam menggunakan  media  daring  memperhatikan  ketersediaan  koneksi  internet  mahasiswa. Dosen  diharapkan  dapat  memahami  kondisi  siswa  yang  telat  mengumpulkan  tugas  atau tidak dapat mengikuti perkuliahan online karena terkendala koneksi internet. Aspek kelima yang  harus  dievaluasi  menurut  mahasiswa  adalah  jadwal  perkuliahan.  Terdapat  6% responden yang mengaku bahwa dengan pembelajaran daring dosen sering mengganti jam kuliah seenaknya sendiri. Hal ini dirasa menyulitkan mahasiswa. Terlebih lagi jika terdapat mata  kuliah  yang  bersamaan.  Maka  dari  itu  mahasiswa  berharap  agar  dalam  perkuliahan online  dibuat  jadwal  yang  jelas.  Terdapat  3%  responden  yang  mengaku  bahwa  sistem perkuliahan daring yang dilakukan saat ini sudah bagus. Tidak perlu dilakukan perubahan sehingga semester depan perkuliahan dapat dilanjutkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  dalam  pembelajaran daring masih banyak terdapat permasalahan yang harus diselesaikan. Hal ini sesuai dengan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  dalam  tahap  awal  pembelajaran  daring terdapat berbagai persoalan yang harus diselidiki lebih lanjut (Zhang et al. 2004). Masalah terbesar  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  terkait  dengan  koneksi internet.  Terlebih  lagi  dengan  mahasiswa  yang  berdomisili  di  daerah  terpencil  koneksi internet  merupakan  masalah  yang  serius.  Implikasinya  mahasiswa  sering  mengalami kendala jika harus melakukan pembelajaran online. Selain itu koneksi internet yang lambat membuat  mahasiswa  sering  telat  dalam  mengumpulkan  tugas.  Permasalahan  kedua  yang sering dihadapi mahasiswa adalah sulit memahami materi. Mahasiswa mengaku kesulitan konsentrasi  dalam  pembelajaran  online.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  kondisi  rumah yang tidak kondusif. Terlebih lagi harus membantu pekerjaan orang tua di rumah membuat konsentrasi mahasiswa terpecah. Selain itu terdapat juga mahasiswa  yang mengaku jenuh jika  harus  berlama-lama  belajar  di  depan  laptop.  Sebagian  besar  mahasiswa  merindukan kelas  konvensional  jika  pandemic  Covid  19  berakhir.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  kelas  online  tidak  dapat  menggantikan  kelas
konvensional sepenuhnya.  Kelas online hanya efektif pada saat tertentu saja  (Zhang et al. 2004).  Permasalahan  ketiga  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  terkait  dengan  kuota  internet. Hal  ini  berhubungan  dengan  dana  yang  harus  dikeluarkan  oleh  orang  tua  mahasiswa. Mengingat  harga  paketan  internet  tidak  murah  terlebih  dalam  pandemic  Covid  19  roda perekonomian  berjalan  melambat.  Hal  ini  berkaitan  dengan  permasalahan  yang  sering dihadapi  mahasiswa  yaitu  media  daring  yang  digunakan  oleh  dosen.  Sebagian  besar mahasiswa  tidak  mampu  mengikuti  media  daring  yang  diterapkan  dosen.  Maka  dari  itu mahasiswa  berharap  dalam  memilih  aplikasi  media  daring  dosen  memperhatikan  kuota internet  yang  dimiliki  mahasiswa.  Selain  aplikasi  yang  hemat  kuota  mahasiswa  juga berharap agar dosen dalam memilih media daring menggunakan aplikasi yang ringan dan mudah digunakan. Mengingat tidak semua mahasiswa familiar dengan media daring yang tergolong baru. Permasalahan baru yang muncul akibat adanya pembelajaran online adalah menumpuknya  tugas  bagi  mahasiswa.  Akibatnya  mahasiswa  mengalai  stress.  Hal  ini dikarenakan dosen belum memiliki metode pembelajaran yang cocok dalam pembelajaran online sehingga satu-satunya cara mengajar adalah dengan melakukan penugasan. Masalah terakhir  yang  dihadapi  mahasiswa  adalah  jadwal  yang  tidak  menentu.  Sebagian  dosen menganggap  perkuliahan  online  dapat  dilakukan  sewaktu-waktu.  Bahkan  sering  melebihi waktu yang seharusnya. Akibatnya mahasiswa kesulitan jika harus ada dua mata kuliah di jam yang sama.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  di  atas  maka  mahasiswa  berharap  dilakukan evaluasi  terhadap  pembelajaran  daring  yang  telah  dilakukan.  Aspek  pertama  yang  harus dievaluasi  adalah  terkait  dengan  media  daring  yang  digunakan.  Media  daring  harapan mahasiswa  adalah  tidak  butuh  koneksi  internet  yang  kuat,  hemat  kuota  dan  mudah digunakan. Berdasarkan hasil survey dalam penelitian ini media daring yang paling banyak disukai mahasiswa adalah WAG dan Google Classrom. Aspek kedua yang harus dievaluasi terkait dengan metode pembelajaran. Mahasiswa berharap dosen tidak hanya memberikan tugas  yang  banyak  tetapi  juga  menjelaskan  materi  terlebih  dahulu.  Model  pembelajaran daring  yang diterapkan oleh dosen menekankan kemandirian belajar terhadap mahasiswa. Salah  satu  tujuannya  adalah  mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki  seorang mahasiswa  dalam  bidang  akademik  (Nursaptini  et  al.  2020).  Mahasiswa  dituntut  untuk menggali  kemampuan  akademiknya  secara  mandiri.  Maka  dari  itu  dosen  lebih  banyak memberikan  modul  dan  materi  lainnya  yang  berupa  teks.  Modul  tersebut  dilengkapi
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
dengan  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  mahasiswa.  Masalahnya  adalah  minat  baca mahasiswa  masih  rendah.  Implikasinya  adalah  capaian  pembelajaran  yang  diharapkan tidak tercapai. Hal ni sesuai dengan salah satu penelitian yang menyatakan bahwa prestasi belajar berkaitan erat dengan minat belajar mahasiswa (Widodo 2020a). Akibatnya dengan metode  seperti  ini  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam  belajar.  Mahasiswa  merindukan pembelajaran  di  kelas.  Dengan  belajar  di  kelas  mahasiswa  dapat  belajar  lebih  santai mendengarkan  dosen  ceramah.  Hal  ini    berhubungan  dengan  aspek  ketiga  yang  menurut mahasiswa  harus  dievaluasi  yaitu  menghentikan  pembelajaran  online  dan  kembali  tatap muka. Salah satu alternative pembelajaran yang dapat memaksimalkan pembelajaran online adalah  pembelajaran  berbasis  proyek  (Arizona  et  al.  2020).  Melalui pembelajaran berbasis proyek tugas  yang terlabu banyak dan cenderung tidak bermanfaat dapat dikurangi. Mahasiswa dapat dibimbing membuat kegiatan yang bermakna. Selain itu mahasiswa  dapat  dilatih  untuk  selalu  kreatif  dan  inovatif.  Tidak  hanya  membaca  modul tetapi  juga mampu  berkolaborasi  dan  bekerja  dalam tim.  Pembelajaran  online  seharusnya tetap  memperhatikan  aspek  pendidikan  karakter.  Manusia  membutuhkan  kehidupan  yang nyata untuk bersosialisasi dan hidup berdampingan dengan lingkungan sosialnya (Widodo 2020b).  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  online  bukanlah  dunia  yang  sesungguhnya. Lingkungan  e-learning  tidak  dapat  menciptakan  kehidupan  nyata  dalam  dunia  belajar (Zhang  et  al.  2004).  Aspek  terakhir  yang  perlu  dilakukan  evaluasi  adalah  terkait  dengan jadwal  kuliah.  Mahasiswa  merasa  dosen  dapat  melakukan  perkuliahan  sesuka  hatinya. Akibatnya  mahasiswa  sering  ketinggalan  materi  kuliah,  terlebih  lagi  jika  perubahan  jam dilakukan  mendadak.  Meskipun  demikian  ada  juga  mahasiswa  yang  merasa  nyaman dengan  pembelajaran  online  dan  menginginkan  pembelajaran  olnline  dilanjutkan  di semester  selanjutnya.  Mahasiswa  merasa  pembelajaran  online  lebih  fleksibel,  dapat dilakukan  di  mana  saja  dan  memudahkan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan sebuah survey yang telah dilakukan terhadap pengajar dan sejumlah pelajar. Hasil survey  tersebut  menyatakan  bahwa  e  learning  bermanfaat  dan  efektif  sebagai  alat  bantu pembelajaran (Liaw et al. 2007).
Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu  dilakukan  perenungan  kembali  model pembelajaran yang mengkin dapat diterapkan pasca pandemic. Salah satu solusi yang dapat diberikan  dalam  pembelajaran  saat  ini  adalah  model  blended  learning.  Blended  learning merupakan  kombinasi  model  pembelajaran  konvensional  dengan  pembelajaran  berbasis
computer atau online (Curtis J. Bonk 2012). Di dalam model blended learning aspek-aspek terbaik dari pembelajaran online, kegiatan  tatap muka terstruktur, dan praktik dunia nyata digabungkan secara seimbang dan sistematis. Sistem pembelajaran online dan pembelajarn konvensioanal masing-masing mempunyai kelemahan. Pembelajaran jika dilakukan secara online  dalam  jangka  waktu  yang  lama  akan  menyebabkan  kejenuhan.  Selain  itu  akan membentuk  mahasiswa  yang  bersikap  anti  sosial.  Mereka  cenderung  akan  individual. Begitu juag dengan pembelajaran konvensioanal jika dilakukan secara terus menerus tanpa adanya  variasi  akan  menyebabkan  kebosanan  juga.  Maka  dari  itu  pendekatan  blended learning dimungkinkan dapat digunakan untuk mengatasi kelemahan pada masing-masing model  pembelajaran.  Terlebih  lagi  dalam  menghadapi  pandemic  yang  belum  diketahui akan  berhenti  maka  pembelajaran  harus  menyesuaikan.  Harapannya  mahasiswa  dapat belajar dengan nyaman dan selamat dari bahaya virus Corona.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  selama  pembelajaran  online ternyata terdapat permasalahan yang kompleks di kalangan mahasiswa. Permasalahan yang dihadapi  mahasiswa  PGSD  Universitas  dalam  pembelajaran  daring  antara  lain  koneksi internet, kuota internet terbatas, kurang fokus, penggunaan media daring oleh dosen, tugas kuliah  yang  menumpuk,  dan  jadwal  kuliah  tidak  teratur.  Sebagian  besar mahasiswa  tidak mampu mengikuti media daring yang diterapkan dosen. Media daring yang diinginkan oleh mahasiswa adalah media yang hemat kuota internet, tidak membutuhkan koneksi internet yang  kuat  dan  mudah  digunakan.  Permasalahan  yang  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap pembelajaran saat ini adalah penggunaan media daring, metode pengajaran online, bahkan ada  mahasiswa  yang  menghendaki  pembelajaran  online  dihentikan  dan  kembali    tatap muka,  penyediaan  koneksi  internet  dan  pengaturan  jadwal  yang  jelas.  Maka  dari  itu disarankan kepada dosen dalam mendesain pembelajaran harus ada variasi agar mahasiswa tidak merasa bosan dengan pembelajaran online .

## DAFTAR PUSTAKA
Andersen M. 2020. Early Evidence on Social Distancing in Response to COVID-19 in the
United States. SSRN Electron J [Internet].
https://www.ssrn.com/abstract=3569368.
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
Arizona  K,  Abidin  Z,  Rumansyah  R.  2020.  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek  Salah Satu Solusi Kegiatan Belajar Mengajar Di Tengah Pandemi Covid-19. J Ilm Profesi Pendidik  [Internet].  5(1):64–70.  http://www.jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/- article/view/111/99.
Cabero-Almenara  J.  2006.  Bases  pedagógicas  del  e-learning.  Didáctica,  innovación  y Multimed. 3(1):1–10.
Chen  E,  Lerman  K,  Ferrara  E.  2020.  COVID-19:  The  First  Public  Coronavirus  Twitter Dataset [Internet]. March:4–5. http://arxiv.org/abs/2003.07372.
Curtis  J.  Bonk  CRG.  2012.  The  Handbook  of  Blended  Learning:  Global  Perspectives,
Local Designs [Internet]. [place unknown]: John Wiley & Sons. https://books.google.co.id/books?id=2u2TxK06PwUC&dq=blended+learning&lr=
&hl=id&source=gbs_navlinks_s.
Depoux  A,  Martin  S,  Karafillakis  E,  Preet  R,  Wilder-Smith  A.  2020.  The  pandemic  of social  media  panic  travels  faster  than  the  COVID-19  outbreak.  J  Travel  Med [Internet].
Maret:368. https://academic.oup.com/jtm/advance-
article/doi/10.1093/jtm/-taaa031/5775501.
Fisher  D,  Wilder-Smith  A.  2020.  The  global  community  needs  to  swiftly  ramp  up  the response  to  contain  COVID-19.  Lancet  [Internet].  395(10230):1109–1110. https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0140673620306796.
Georgiev T,  Georgieva E, Smrikarov  A.  2004. m-learning.  In:  Proc 5th Int Conf  Comput Syst Technol - CompSysTech ’04 [Internet]. Vol. 57. New York, New York, USA: ACM Press; p. 1. http://portal.acm.org/citation.cfm?doid=1050330.1050437.
Govindasamy  T.  2001.  Successful  implementation  of  e-Learning.  Internet  High  Educ [Internet].
4(3–4):287–299.
https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1096751601-000719.
Goyal K, Chauhan P, Chhikara K, Gupta P, Singh MP. 2020. Fear of COVID 2019: First suicidal  case  in  India !  Asian  J  Psychiatr  [Internet].  49(January):101989. https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1876201820300976.
Indraswati D, Marhayani DA, Sutisna D, Widodo A. 2020. Critical Thinking Dan Problem Solving Dalam Pembelajaran Ips Untuk Menjawab Tantangan. Sos Horiz. 7(1):12– 28.
Juniarso  T.  2020.  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa.  ELSE  (Elementary  Sch  Educ  Journal)  [Internet].  4(1):36–43. http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/viewFile/4197/2638.
Liaw S-S, Huang H-M, Chen G-D. 2007. Surveying instructor and learner attitudes toward e-learning.  Comput  Educ  [Internet].  49(4):1066–1080.  https://linkinghub.elsevier.- com/retrieve/pii/S0360131506000145.
Lippi  G,  Plebani  M.  2020.  Laboratory  abnormalities  in  patients  with  COVID-2019 infection. Clin Chem Lab Med [Internet]. February 2:1–4.
https://www.degruyter.com/view/journals/cclm/ahead-of-print/article-10.1515- cclm-2020-0198.
Nursaptini,  Syazali  M,  Sobri  M,  Sutisna  D,  Widodo  A.  2020.  Profil  kemandirian  belajar mahasiswa  dan analisis  faktor  yang  mempengaruhinya:  komunikasi  orang  tua  dan kepercayaan  diri.  JPE  (Jurnal  Pendidik  Edutama)  [Internet].  7(1):1–30. https://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JPE/article/view/711/pdf.
Ruth C. Clark REM. 2016. e-Learning and the Science of Instruction: Proven  Guidelines for  Consumers  and  Designers  of  Multimedia  Learning  [Internet].  4th  ed.  [place unknown]:  John  Wiley  &  Sons.  https://books.google.co.id/books?id=v1uz- CgAAQBAJ&dq=e+learning&lr=&hl=id&source=gbs_navlinks_s.
Sugiyono. 2008. Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfa Beta. Tavangarian D ,  Leypold ME ,  Nölting K ,  Röser M ,  Voigt  D.  2004.  Is  e-Learning  the Solution  for  Individual  Learning?  Electron  J  e-Learning  [Internet].  2(2):273–280. http://wwwra.informatik.uni-rostock.de.
Widodo  A.  2020a.  Profil  Pengetahuan  Calon  Guru  SD  Terhadap  Literasi  Aksara  Lokal
Sasambo. J
Pedagog
[Internet]. 07(01):74–106.
https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/viewFile/1085/598.
Widodo  A.  2020b.  Nilai  Budaya  Ritual  Perang  Topat  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  IPS Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Dasar.  GulawentahJurnal  Stud  Sos  [Internet]. 5(1):1. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/gulawentah/article/view/6359.
Widodo  A,  Indraswati  D,  Radiusman  R,  Umar  U,  Nursaptini  N.  2019.  Analisis  Konten HOTS  dalam  Buku  Siswa  Kelas  V  Tema  6  “  Panas  dan  Perpindahannya  ” Kurikulum 2013. Madrasah J Pendidik dan Pembelajaran Dasar [Internet]. 12(1):1– 13. http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/madrasah/article/viewFile/7744/pdf.
Zhang  D,  Zhao  JL,  Zhou  L,  Jay  F  NJ.  2004.  Can  classroom  replace  e-learning  learning?
Commun ACM [Internet]. 47(5):75–79. https://www.researchgate.net- /profile/Tsvetozar_Georgiev2/publication/262367952_M-learning- a_new_stage_of_e-learning/links/00b495151514d5274b000000.pdf .