## PERAN POLA ASUH ORANG TUA DAN KEBIASAAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Dasmo amo0903unindra@gmail.com
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Teknik, Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Hikmah Binoardi Guru Ilmu Pengetahuan Alam, SMP Negeri 7 Depok, Jawa Barat
Zakiah Fithah A’ini zasyie_fa@yahoo.co.id
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Teknik Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. The  purpose  of  this  study  to  determine  the  influences  of  parent’s  guiding  dan students’  learning  habit  as  the  results  of  science  study.  This  study  used  survey  method with double regretion analysis. The total number of samples as many as 200 respondents from grade  VII of SMPN at  Cimanggis  District  Depok on academic  year of 2010/2011. The  data  were  analyzed  wih  descriptive  statitistics,  data  analysis,  and  test  hypotheses used with double regretion.  With  the hypothesis  test, which  gave  the  results: 1) parents guiding give positive effects and significance result to out put of learning science class. 2) learning habit gives positive effect and significance to out put of leaming science class. 3) Then  using  double  regresion  analysis,  it  was  gotten  conclusion  that  there  are  positive effect and significance from both of parents guiding and also students’ learning habit to result  of  learning  from  science  class.  Based  on  that,  so  much  better  of  parents  guiding and much better students’ learning habit that will be done both of them, so much better their result of science class.
Key Words: Parent’s guiding, students learning habit, science, double regretion

## PENDAHULUAN
Kondisi  kualitas  pendidikan  Indonesia  akan  sedikit  terjawab  berdasarkan survey Political and Economic Risk (PERC) pada tahun 2007 yang menyatakan bahwa kualitas pendidikan  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia.  Rendahnya kualitas  pendidikan  ini  berdampak  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap berbagai  mutu  sumber  daya  manusia  kita.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan Human Development  Indeks (HDI)  Indonesia  atas  laporan  UNDP  pada  tahun  2007  yang menyatakan  bahwa  dari  177  negara  yang  dipublikasikan,  HDI  Indonesia  berada  pada urutan  107  dengan  indeks  0,728  hingga  menempati  urutan  ke-7  dari  sembilan  negara ASEAN (Malau: 2011:1).
Rendahnya  mutu  pendidikan  kita  juga  dapat  dilihat  berdasarkan  tingkat  kelulusan siswa  SMP/MTs,  SMA/SMK  berdasarkan  Ujian  Nasional  tahun  2010  yang  menurun dibandingkan dengan tahun 2009. Dari 3.605.163 peserta, 9,73% (350.782) di antaranya tidak lulus.  DKI Jakarta dengan label ibukota yang secara fasilitas memiliki sekolah yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  daerah  lain,  angka  kelulusan  UN  tahun  2010  juga mengalami mengalami penurunan cukup tajam bila dibandingkan tahun 2009 yang angka kelulusannya mencapai 99,8%. Berdasarkan data Dinas Pendidikan DKI, total peserta UN
SMP  tahun  2010  sebanyak  135.236  siswa.  Dari  total  tersebut,  siswa  yang  dinyatakan lulus ujian mencapai 71,03%  atau 95.057 orang. Dengan rincian, total peserta UN  SMP sebanyak  118.764  siswa,  yang  lulus  sebanyak  88.272  siswa  (74,33%),  dan  tidak  lulus sebanyak 30.492 siswa (25,67%). (Endro Yuwanto, http://www.republika.co.id)
Masih dari sumber yang sama, nilai rata-rata hasil UN SMP 2010 untuk empat mata pelajaran; Bahasa Indonesia 7,23 Bahasa Inggris 6,37 Matematika 6,31 dan IPA dengan nilai  rata-rata  6,46.  Ini  artinya,  rata-rata  tersebut  masih  sedikit  saja  selisihnya  jika dibandingkan dengan standar kelulusan sebesar 5,50.  Data di atas, menjadi acuan peneliti untuk melihat bahwa hasil belajar siswa secara umum masih rendah. Demikian pula untuk mata pelajaran IPA pada tingkat SMP.
Selanjutnya, untuk menggambarkan kondisi kemampuan siswa pada mata pelajaran IPA siswa kelas VII di wilayah Depok dapat tergambar dari hasil Ujian Akhir Semester I tahun  ajaran  2010/2011  sebagai  berikut.  Dari  data  yang  diperoleh  dari  SMP  Negeri  7 Depok, siswa kelas VII.5 nilai rata-rata IPA siswa sebesar 67,86 dari 42 siswa. Dari ke-42 siswa  tersebut  ternyata  masih  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  39.  Selanjutnya,  dari siswa kelas VII.7 nilai rata-rata IPA siswa sebesar 62,73 dari 41 siswa. Di kelas ini nilai siswa  terendah  adalah  29.  Dan  terakhir,  siswa  kelas  VII.9  nilai  rata-rata  IPA  siswa sebesar  64,47  dari  42  siswa.  Di  kelas  ini  nilai  terendah  siswanya  adalah  47.  (sumber: dokumen sekolah)
Dengan  melihat  kondisi  di  atas,  jika  KKM  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelajaran IPA sebesar 65,00 maka siswa kelas VII.5 yang dikatakan memenuhi KKM berjumlah 26 siswa  (61,9%).  Sementara  itu  siswa  kelas  VII.7    dan  VII.9  masing-masing  adalah  19 (46,34%) dan 17 (40,47%). Kondisi  ini tentunya bukanlah hasil  yang memuaskan untuk hasil  belajar  IPA.  Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hampir  setengahnya  lebih (>50%) siswa memperoleh nilai kurang dari KKM.
Hasil  belajar merupakan  kemampuan siswa setelah memperoleh pengajaran. Hasil belajar adalah berupa kapabilitas. Suhendri (2010:362) mengatakan: ”Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengalami  suatu  proses  belajar mengajar  dan  terjadi  perubahan  pada  siswa  tersebut  ke  arah  yang  lebih  baik  perubahan secara kognitif, afektif dan psikomotorik”. Berkaitan dengan hasil belajar IPA maka dapat didefinisikan  bahwa  hasil  belajar  IPA  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  sebagai indikator  ketercapaian  tujuan  belajar  IPA  melalui  pengalaman  belajar  dimana  hasil pengalaman  tersebut  merupakan  macam-macam  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap dalam bidang IPA.
Dari  pengertian  tersebut  maka, hasil  belajar  merupakan  kemampuan  siswa setelah mengalami  proses  belajar.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  adalah  berupa  perubahan secara kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk menjawab persoalan tersebut, karena hal ini  berkaitan  dengan  proses  belajar  maka  tidak  akan  terlepas  dari  input  siswa, transformasi yang berkesudahan dengan outputnya. Selain itu tentunya kondisi rendahnya hasil  belajar  IPA  berkaitan  juga  dengan  faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Faktor internal merupakan faktor yang datang dari dalam diri siswa, sedangkan faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa.
Hasil  penelitian  Henry  Clay  Lindgreen  yang  dikutip  Purwono  dalam http://www.smandapura.sch.id,  yang  mela-kukan  penelitian  terhadap  sejumlah  siswa sukses di  San  Frasisca  State  College  mengenai  alasan  –  alasan  keberhasilan studi  siswa menemukan  hasil  sebagai  berikut:  Kebiasaan-kebiasaan  studi  yang  baik  ( Good  study habits )  33%;  minat  ( Interest )  25%;  Kecerdasan  ( Intellegende )  15%;  Pengaruh  keluarga ( Family  influence )  5%  lain-lain  ( Other )  22%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  kebiasaan  belajar  yang  baik  merupakan  faktor  yang  menentukan bagi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Kecerdasan  yang  selama  ini  diagungkan  sebagai
faktor  utama  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  hanya  berkontribusi  15%  saja. Berdasarkan hal tersebut tentunya, kebiasaan belajar yang baik memiliki kontribusi yang begitu  besar  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  tanpa  mengesampingkan  faktor-faktor lain yang turut berperan.
Berdasarkan  penelitian  tersebut  pula,  bahwa  pengaruh  keluarga  juga  memiliki kontribusi  sebesar  5%  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa.  Angka  ini  tentunya menunjukkan  bahwa  keluarga  memegang  peranan  penting.  Dengan  melihat  hasil penelitian  di  atas  pula,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ulang  berkaitan dengan  kebiasaan  belajar  dan  juga  pengaruh  keluarga  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Pengaruh keluarga dalam hal ini, peneliti batasi pada pola asuh yang diterapkan orang tua dalam mendidik anak-anaknya.
Keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan  pertama  dan    utama.  Dikatakan pertama karena disinilah seseorang pertama kali mendapatkan pendidikan dan dikatakan utama  karena  disini  pula  seseorang  memperoleh  dasar/bekal  untuk  melangkah  pada kehidupan  selanjutnya.  Pendidikan  agama,  moral,  dan  nilai  sebagai  dasar  untuk berkehidupan pertama  kali  ditanamkan dalam  lingkungan  keluarga.  Pola  asuh orang  tua dalam  lingkungan  keluarga  akan  mendorong  pribadi  siswa  dalam  tata  pergaulannya  di sekolah dan di masyarakat juga akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Pola asuh orang tua  adalah serangkaian bentuk atau tata cara yang dilakukan oleh orang  tua dalam  menjaga,  merawat  dan  mendidik  anaknya  yang bersifat  konsisten  yang diwujudkan dalam bentuk interaksi  antara orang tua dan anak-anaknya. Pola asuh terdiri dari  dua  kata  yaitu  pola  dan  asuh  yang  secara  etimologi,  pola  berarti  bentuk,  tata  cara. Sedangkan  asuh  berarti  menjaga,  merawat  dan  mendidik.  Sehingga  pola  asuh  berarti bentuk atau sistem dalam menjaga, merawat dan mendidik. Jika ditinjau dari terminologi, pola  asuh  anak  adalah  suatu  pola  atau  sistem  yang  diterapkan  dalam  menjaga,  merawat dan  mendidik  seorang  anak  yang  bersifat  relatif  konsisten  dari  waktu  ke  waktu.  (Ari Anshorie dalam http://ary-education.blogspot.com).
Dengan  demikian  dapat  didefinisikan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  merupakan bentuk  atau  tata  cara  yang  dilakukan  oleh  orangtua  dalam  menjaga,  merawat  dan mendidik  anaknya  yang  bersifat  konsisten.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan Hasani  dalam  http://id.shvoong.com  yang  menyebutkan  bahwa,  “pola  asuh  orang  tua adalah pola perilaku yang diterapkan pada anak dan bersifat relative konsisten dari waktu ke waktu. Pola perilaku ini dapat dirasakan oleh anak dari segi negative dan positif”.
Seperti  yang  telah  disebutkan  bahwa  pola  asuh  orangtua  bersifat  bersifat  relative konsisten  dari  waktu  ke  waktu.  Dari  sini  dapat  diambil  pemahaman  bahwa  apa  yang dilakukan orang  tua dalam  menjaga  dan  mendidik  anaknya  berkecenderungan  konsisten sesuai dengan pemahaman  dan  gaya  orang  tersebut  dalam  mendidik  anak-anaknya.  Dan yang  perlu  juga  untuk  diketahui  adalah  pola  asuh  yang  dilakukan  orang  tua  dapat dirasakan anak dari sisi negative dan positif.
Sementara  itu,  Gerungan  dalam  Susmeini  (1998:27)  mengemukakan  bahwa  pola asuh  orang  tua  diartikan  sebagai,  “cara  dan  sikap  orang  tua  dalam  memimpin  anaknya yang  diperlihatkan  dengan  sikap  otoriter,  bebas,  dan  demokratis  yang  dapat mempengaruhi perkembangan dari ciri-ciri tertentu pada pribadi anak”. Anak tumbuh dan berkembang  di  bawah  asuhan  orang  tua.  Melalui  orang  tua,  anak  beradaptasi  dengan lingkungannya dan mengenal dunia sekitarnya serta pola pergaulan hidup yang berlaku di lingkungannya.  Ini  disebabkan  karena  orang  tua  merupakan  dasar  pertama  bagi pembentukan  pribadi  anak.  Dalam  menerapkan  pola  asuh  terhadap  anak,  orang  tua memerlukan pengetahuan khusus mengenai ilmu jiwa dan pendidikan. Ramadhan dalam http://tarmizi.wordpress.com  mengatakan:  “Orang  tua  dapat  saja  menerapkan  berbagai pola  asuh  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  keluarga.  Apabila  pola-pola  yang
diterapkan orang tua keliru, maka yang akan terjadi bukannya perilaku yang baik, bahkan akan mempertambah buruk perilaku anak”.
Berkaitan dengan hal tersebut maka harus dipahami berbagai tipe pola asuh orang tua. Secara garis besar terdapat tiga tipe pola asuh orang tua sebagai berikut: 1.  Pola  Asuh  Permisif.    Pola  asuh permisif  adalah  jenis  pola  mengasuh  anak  yang  cuek terhadap  anak.  Jadi  apa  pun  yang  mau  dilakukan  anak  diperbolehkan  seperti  tidak sekolah,  bandel,  melakukan  banyak  kegiatan  maksiat,  pergaulan  bebas  negatif, matrialistis, dan sebagainya. Biasanya pola pengasuhan anak oleh orangtua semacam ini diakibatkan  oleh  orangtua  yang  terlalu  sibuk  dengan  pekerjaan,  kesibukan  atau  urusan lain yang akhirnya lupa untuk mendidik dan mengasuh anak dengan baik. Dengan begitu anak  hanya  diberi  materi  atau  harta  saja  dan  terserah  anak  itu  mau  tumbuh  dan berkembang  menjadi  apa.  Anak  yang  diasuh  orangtuanya  dengan  metode  semacam  ini nantinya  bisa  berkembang  menjadi  anak  yang  kurang  perhatian,  merasa  tidak  berarti, rendah diri, nakal, memiliki kemampuan sosialisasi yang buruk, kontrol diri buruk, salah bergaul,  kurang  menghargai  orang  lain,  dan  lain  sebagainya  baik  ketika  kecil  maupun sudah dewasa.
2.  Pola  Asuh  Otoriter.  Pola  asuh  otoriter  adalah  pola  pengasuhan  anak  yang  bersifat pemaksaan, keras dan kaku di mana orangtua akan membuat berbagai aturan yang saklek harus  dipatuhi  oleh  anak-anaknya  tanpa  mau  tahu  perasaan  sang  anak.  Orang  tua  akan emosi dan marah jika anak melakukan hal yang tidak sesuai dengan yang diinginkan oleh orang  tuanya.  Hukuman  mental  dan  fisik  akan  sering  diterima  oleh  anak-anak  dengan alasan  agar  anak  terus  tetap  patuh  dan  disiplin  serta  menghormati  orang-tua  yang  telah membesarkannya. Anak yang besar dengan teknik asuhan anak seperti ini biasanya tidak bahagia,  paranoid/  selalu  berada  dalam  ketakutan,  mudah  sedih  dan  tertekan,  senang berada  di  luar  rumah,  benci  orangtua,  dan  lain-lain.  Namun  di  balik  itu  biasanya  anak hasil didikan ortu otoriter lebih bisa mandiri, bisa menjadi orang sesuai keinginan orang tua, lebih disiplin dan lebih bertanggungjawab dalam menjalani hidup.
3.  Pola  Asuh  Otoritatif.  Pola  asuh  otoritatif  adalah  pola  asuh  orangtua  pada  anak  yang memberi  kebebasan  pada  anak  untuk  berkreasi  dan  mengeksplorasi  berbagai  hal  sesuai dengan  kemampuan  anak  dengan  sensor  batasan  dan  pengawasan  yang  baik  dari orangtua.  Pola  asuh  ini  adalah  pola  asuh  yang  cocok  dan  baik  untuk  diterapkan  para orangtua  kepada  anak-anaknya.  Anak  yang  diasuh  dengan  tehnik  asuhan  otoritatif  akan hidup  ceria,  menyenangkan,  kreatif,  cerdas,  percaya  diri,  terbuka  pada  orangtua, menghargai dan menghormati orangtua, tidak  mudah stres dan depresi, berprestasi baik, disukai lingkungan dan masyarakat dan lain-lain. http://organisasi.org
Dengan  demikian,  maka  secara  garis  besar  terdapat  tiga  tipe  pola  asuh  orang  tua terhadap anaknya yaitu pola  asuh otoriter, otoritatif  dan pola asuh demokratis. Tipe-tipe pola asuh tersebut akan tercermin pada tingkah laku siswa dalam belajar. Tipe pola asuh ini  akan  mengarah  pada  tindakan  yang  dapat  memacu  keberhasilan  anak  dalam  bidang akademik  yaitu  tindakan orang  tua  membantu  menyelesaikan  tugas akademik  ( support ), tindakan  orang  tua  mengarahkan  kegiatan  anak  ke  arah  prestasi  ( parental  control ),  dan tindakan orang tua yang mencerminkan ketegasan, konsistensi, dan rasional ( power) . Pola  asuh  orang  tua  juga  akan  tercermin  melalui  tindakan  orang  tua  yang ditampilkan  di  antaranya  sebagai  berikut:  (1)  membantu  memecahkan  kesulitan  belajar, (2) mendorong semangat dan kesungguhan belajar, (3) melakukan pemantauan saat siswa sedang  belajar,  (4)  mengingatkan  siswa  pada  tugas-tugas  belajar,  (5)  keterlibatan  orang tua  di  sekolah,  (6)  mengadakan  kegiatan  diskusi  dengan  anak,  (7)  membatasi  waktu bermain dan menonton televisi, dan (8) menerapkan sanksi dan memberikan hadiah.
Seperti  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa,  selain  pola  asuh  hasil  belajar  juga dipengaruhi  oleh  kebiasaan  belajar  siswa.  Kebiasaan  adalah  serangkaian  perbuatan
seseorang  secara  berulang-ulang  untuk  hal  yang  sama  dan  berlangsung  tanpa  proses berpikir  lagi.  Elfiky  (2008:88)  menyatakan  bahwa,  kebiasaan  terbentuk  melalui  enam tahapan  yaitu  berpikir,  perekaman,  pengulangan,  penyimpanan,  pengulangan,  dan kebiasaan. Dalam penjelasannya lebih lanjut Elfiky menjelaskan, dalam tahapan berpikir seseorang memikirkan sesuatu, memberi perhatian, dan berkonsentrasi padanya.
Selanjutnya,  tahap  perekaman  adalah  ketika  seseorang  memikirkan  sesuatu  dan otaknya  merekam.  Dalam  tahap  pengulangan,  seseorang  memutuskan  untuk  mengulang perilaku  yang  sama  dengan  perasaan  yang  sama.  Setelah  mengulang,  seseorang  akan menyimpannya dalam file dan menghadirkannya setiap kali  menghadapi kondisi serupa. Dan  terakhir  tahap  pengulangan,  dalam  tahapan  ini,  disadari  atau  tidak,  seseorang mengulang kembali perilaku yang tersimpan kuat di dalam akal bawah sadarnya.
Dengan  penjelasan  di  atas  jelas  kiranya  bahwa  karena  pengulangan  yang berkelanjutan  dan  tahapan-tahapan  yang  telah  dikemukakan  Elfiky,  akal  manusia meyakini  bahwa  kebiasaan  ini  merupakan  bagian  terpenting  dari  perilaku  seseorang. Elfiky  (2008:92)  lebih  rinci  menjelaskan  bahwa  orang  tidak  dapat  mengubah  kebiasaan hanya  dengan  berpikir  untuk  mengubah,  kemauan  keras,  atau  dengan  sesuatu  yang berasal  dari  dunia  luar  semata.  Untuk  mengubah  kebiasaan  harus  dilakukan  dengan mengubah  makna  yang  terbentuk  dalam  pikiran  dasar,  kemudian  membentuk  program baru untuk dirinya dan mengulang-ulang program itu.
Hal  ini  tentunya  senada  dengan  apa  yang  dikatakan  Burghardt  dalam  Syah (2008:118)  yang  mengatakan  bahwa,  “kebiasaan  itu  timbul  karena  proses  penyusutan kecenderungan  respons  dengan  menggunakan  stimulasi  yang  berulang-ulang”.  Dari pendapat  tersebut,  kebiasaan  merupakan  perilaku  berulang-ulang  yang  dilakukan seseorang karena adanya penyusutan respons dengan menggunakan stimulasi.
Berkaitan  dengan  belajar,  belajar  merupakan  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan seseorang  dalam  rangka  perubahan  tingkah  laku  melalui  pengalaman  dan  interaksinya dengan  lingkungan.  Belajar  merupakan  kebutuhan  manusia  untuk  dapat  bertahan  hidup. Belajar merupakan perbuatan yang tidak lagi menjadi pelengkap dalam aktivitas manusia, akan  tetapi  kedudukannya  sudah  mengalami  pergeseran  menuju  hal  yang  primer  dalam pemenuhan kebutuhan manusia.
Perubahan tingkah laku dalam belajar adalah dalam bentuk pengetahuan (kognitif), sikap  (afektif) dan  keterampilan (psikomotorik).  Kemampuan-kemampuan  tersebut  akan berjalan dengan baik dan berhasil jika seseorang yang belajar memiliki kebiasaan belajar yang baik. Namun demikian, sebagian besar sisawa dalam hal ini orang yang belajar tidak menyadari  sepenuhnya  kebiasaan-kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar  itu  sendiri  akan dampaknya terhadap kehidupannya.
Syah  (2008:118)  mengatakan  bahwa,  “setiap  siswa  yang  telah  mengalami  proses belajar,  kebiasaan-kebiasaannya  akan  tampak  berubah”.  Syah  menambahkan,  dalam proses  belajar,  pembiasaan  juga  meliputi  pengurangan  perilaku  yang  tidak  diperlukan. Karena  proses  penyusutan/pengurangan  inilah,  muncul  suatu  pola  bertingkah  laku  baru yang relative menetap dan otomatis.
Perilaku  belajar  siswa  tercermin  dari  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  oleh masing-masing peserta didik. Dengan kata lain kebiasaan belajar merupakan bagian dari perilaku  belajar  siswa.  Dalam  kebiasaannya,  sebagian  siswa  mempunyai  kaidah  belajar yang  sesuai  dengan  kaidah  belajar  yang  baik  dan  sebagian  lainnya  memiliki  kaidah belajar yang tidak baik/negative. Dampaknya adalah, siswa yang memiliki kaidah belajar yang baik berkecenderungan mendukung usaha dalam rangka mencapai hasil belajar yang baik dan demikian sebaliknya dengan siswa yang memiliki kebiasaan belajar yang tidak baik. Kebiasaan belajar akan sangat dipengaruhi oleh motivasi siswa dalam belajar, yang
di dalamnya terkandung keinginan siswa untuk berprestasi dan juga pengaruh lingkungan keluarga dalam menerapkan disiplin belajar siswa.
Tentu tidak mudah melatih sebuah kebiasaan menjadi perilaku yang menetap pada diri  siswa.  Kebiasaan  hanya  mungkin  dikembangkan  melalui  pengorbanan  disertai dengan  pelatihan  dan  pengulangan  secara  konsisten.  Demikian  sulitnya  membangun kebiasaan  positif,  karena  setiap  kebiasaan  harus  didukung  oleh  pemahaman  tentang perbuatan  dan  mampu  mengetahui  keuntungan  dari  perilaku  tersebut.  Kebiasaan  positif diperoleh  melalui  energi  yang  lebih  jika  ingin  memperolehnya.  Kebiasaan  positif memerlukan kerja keras dan keuletan dari dalam diri seseorang dan melakukan kebiasaan tersebut  dengan  kesadaran  yang  penuh.  Kesadaran  yang  dibangun  tersebut  akan memposisikan  diri  seseorang  akan  arti  pentingnya  sebuah  kebiasaan  yang  akan dibangunnya.
Demikian pula jika kebiasaan yang dimaksud adalah kebiasaan dalam belajar yang positif. Siswa yang dengan kesadaran bahwa ia harus belajar dengan baik dan benar serta maksimal untuk memperoleh nilai yang baik dan juga  keberhasilannya dalam menjalani hidup.  Dengan  kesadaran  inilah  kemudian  akan  mengulangi  kebiasaan-kebiasaan belajarnya  yang  positif.  Kebiasaan  belajar  positif  dapat  tercermin  dalam  perilaku  siswa. Perilaku tersebut dapat dilihat melalui kekonsistenan siswa dalam belajar (rutinitas dalam belajar), cara belajar, waktu untuk belajar, tempat belajar dan strategi apa yang diterapkan dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kebiasan belajar adalah serangkaian tingkah laku yang dilakukan secara konsisten/berulang  oleh  siswa  dalam  kegiatan  belajarnya.  Kebiasaan  belajar  yang dilakukan  siswa  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  tipe  belajarnya  dan  factor  lain  yang mempengaruhi  keadaan  dirinya  yang  berasal  dari  dalam  diri  maupun  lingkungannya. Selanjutnya,  indikator  kebiasaan  belajar  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  meliputi rutinitas  dalam  belajar,  cara  belajar,  waktu  untuk  belajar,  fasilitas  belajar  dan strategi/metode yang diterapkan dalam belajar.
Dengan melihat permasalahan dan keterhubungan antara ketiga variable penelitian tersebut,  maka  diduga  terdapat  pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar siswa. Selain itu pula maka dapat pula dianalisis pengaruh pola asuh orang  tua dan kebiasaan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPA siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  survei  korelasional. Sedangkan analisis yang digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis dilakukan dengan analisis  regresi  berganda.  Ada  tiga  variabel  yang  diteliti  yaitu  variabel  bebas  atau independent  variable ,  terdiri  atas  dua  variabel  yakni  pola  asuh  orang  tua  dan  kebiasaan belajar, dan variabel terikat atau dependent variabel yakni hasil belajar IPA siswa. Untuk mempermudah  memahami  konsep  penelitian  yang  dilakukan,  maka  diharapkan  desain penelitian ini dapat memberikan gambaran yang jelas.
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan : X 1 : Pola Asuh Orang Tua X 2 : Kebiasaan Belajar
Y    : Hasil Belajar IPA

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Proses  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  regresi berganda,  yaitu  mencari  koefisien  pengaruh  antar  variabel  yang  satu  terhadap  variabel lain,  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama.  Proses  perhitungan  ini dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  16.0.  Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan  terlebih dahulu  dilakukan  persayaratan  analisis  data  yang  meliputi  uji  normalitas,  linieritas,  dan multikolinieritas.
Dari  hasil  perhitungan  tentang  hasil  korelasi  Bivariat  Pearson,  yang  merupakan korelasi ganda (r) didapat korelasi antara pola asuh orang tua dan kebiasaan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar IPA adalah 0,284 hal ini menunjukkan bahwa terjadi hubungan  yang  lemah.  Sedangkan  arah  hubungan  adalah  positif  karena  nilai  korelasi positif,  berarti  semakin  baik  pola  asuh  dan kebiasaan  belajar  secara bersama-sama  akan berdampak pada semakin tingginya hasil belajar IPA siswa tersebut. Secara lebih lengkap hasil analisis regresi sederhana tercantum pada tabel yang disajikan berikut:
Tabel 1. Model Summary Pola Asuh Orang Tua dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate  Durbin-Watson 1 .284 a .081 .071 9.05211 1.993
a. Predictors: (Constant), Kebiasaan Belajar, Pola Asuh Orang Tua
b. Dependent Variable: Hasil Belajar IPA
Seperti telah dijelaskan sebelumnya bahwa, berdasarkan tabel di atas diperoleh angka R adalah sebesar 0,284 yang berarti bahwa pengaruh pola asuh dan kebiasaan belajar secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  sebesar  0,284  yang mengindikasikan  bahwa  pengaruh  tersebut  adalah  lemah.  Sedangkan  Rsquare  atau dikenal  pula  dengan  istilah  koefisien  determinasi  sebesar  0,081  atau  8,1%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  persentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (pola  asuh
X 1 Y X 2
orang  tua  dan  kebiasaan  belajar)  terhadap  dependen  variabel  (hasil  belajar  IPA  siswa  ) sebesar 8,1%  sedangkan 91,9% dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Berdasarkan  table  tersebut juga  dapat  diketahui  bahwa  nilai  uji  statistic  Durbin-Watson  sebesar  1,993,  jadi  dapat disumsikan tidak terjadi autocorrelation . Table 2. Tabel Uji F ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1416.555 2 708.278 8.644 .000 a Residual 16142.320 197 81.941 Total 17558.875 199
a. Predictors: (Constant), Kebiasaan Belajar, Pola Asuh Orang Tua
b. Dependent Variable: Hasil Belajar IPA
Berdasarkan table ANOVA di atas mengindikasikan bahwa regresi ganda secara statistic signifikan  dengan  uji  statistic  F  =  8,644  dan  derajat  kebebasan  k  =  2  dan  n-k-1  =  197. Nilai  sig  =  0,000  lebih  kecil  dari α =  0,05.  Uji  F  menguji  hipotesis  H 0 : β 1 = β 2= 0 terhadap H 1 : β 1 dan β 2 tidak semuanya nol. Dari nilai sig = 0,000 yang lebih kecil dari α =  0,05,  terlihat  bahwa  H 0 : β 1 = β 2= 0  ditolak  secara  signifikan.  Ini  berarti  bahwa koefisien  regresi β 1 dan β 2 tidak  semuanya  bernilai  nol.  Selanjutnya,  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t yang  akan  dibahas  melalui table 3.
Table 3. Uji-t untuk Pengujian Hipotesis Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1  (Constant) 44.633 7.541 5.919  .000 Pola Asuh Orang Tua .167 .065 .187  2.587  .010 .898  1.114 Kebiasaan Belajar .178 .079 .163  2.256  .025 .898  1.114 a. Dependent Variable: Hasil Belajar IPA
Berdasarkan table di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Variabel pola asuh orang tua:  H 0 : β 1 = 0 terhadap H 1 : β 1 ≠ 0. Hasil uji-t : t= 2,587 dengan derajat kebebasan n-k-1 = 200-2-2 = 197, dan nilai sig = 0,010 yang lebih kecil dari α = 0,05. Hal ini merupakan bukti kuat penolakan H 0 : β 1 = 0. b. Variabel kebiasaan belajar: H 0 : β 2 = 0 terhadap H 1 : β 2 ≠ 0. Hasil uji-t : t= 2,256 dengan derajat kebebasan n-k-1 = 200-2-2 = 197, dan nilai sig = 0,025 yang lebih kecil dari α = 0,05. Hal ini merupakan bukti kuat penolakan H 0 : β 2 = 0. Sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi tidak ada yang bernilai nol.
Persamaan  regresi  berganda  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  metode  kuadrat terkecil  kriteria  ( least  squares  criterion )  adalah
2 1 178 , 0 167 , 0 633 , 44 ˆ x x y + + = dimana y ˆ =hasil belajar IPA, 1 x = pola asuh orang tua, 2 x = kebiasaan belajar. Dari analisis yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  dan  kebiasaan  belajar secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Artinya,  semakin  baik  pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  dan  kebiasaan  belajar  yang dilakukan  siswa  maka  akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar  IPA-nya.  Terlepas  dari pengaruh  yang  ditimbulkan  akibat  kedua  variabel  bebas  tersebut  relatif  lemah  yaitu sebesar  0,284  atau  hanya  8,1%  saja,  akan  tetapi  hal  ini  telah  membuktikan  dan  juga menunjukkan  bahwa  pola  asuh  dan  kebiasaan  belajar  secara  bersama-sama  akan berpengaruh terhadap hasil belajar anak.

## Pembahasan

## 1. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
Pola  asuh  merupakan  serangkaian  bentuk  atau  tata  cara  yang  dilakukan  oleh orangtua  dalam  menjaga,  merawat  dan  mendidik  anaknya  yang  bersifat  konsisten  yang diwujudkan  dalam  bentuk  interaksi    antara  orang  tua  dan  anak-anaknya.  Sementara  itu, hasil  belajar  hasil  belajar  IPA  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  sebagai  indikator ketercapaian  tujuan  belajar  IPA  melalui  pengalaman  belajar  dimana  hasil  pengalaman tersebut  merupakan  macam-macam  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  dalam  bidang IPA.  Pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  diduga  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa.
Dari hasil pengolahan data dengan menggunakan SPSS 16.0 diperoleh hasil uji-t : t=  2,587  dengan  derajat  kebebasan  n-k-1  =  200-2-2  =  197,  dan  nilai  sig  =  0,010  yang lebih  kecil  dari α =  0,05.  Hal  ini  merupakan  bukti  kuat  penolakan  H 0 : β 1 = 0.  Dengan demikian maka pola asuh yang diterapkan orang tua dalam mendidik anaknya merupakan factor yang juga ikut menentukan keberhasilan siswa dalam belajar. Pola asuh yang baik yang  diterapkan oleh orang  tua  berdampak  kepada  semakin baiknya  hasil  belajar  siswa. Dengan kata lain, semakin baik pola asuh orang tua maka semakin baik pula hasil belajar siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  refleksi dan  juga  informasi  kepada  orang  tua  bahwa  pola  asuh  yang  diterapkan  selain  akan berdampak kepada perilaku anak juga akan berdampak pada hasil belajarnya. Selain itu, orang  tua  juga  dapat  menganalisis  tipe  pola  asuh  mana  yang  selama  ini  diterapkan  dan apa  dampaknya  kepada  perkembangan  anak.  Dengan  demikian  maka  akan  timbul  pola asuh yang benar yang dapat diterapkan untuk perkembangan anak-anaknya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan pola asuh orang tua terhadap hasil belajar IPA siswa. Semakin baik pola asuh yang diterapkan maka akan semakin baik pula hasil belajar IPA yang diperoleh siswa. 2.  Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA
Kebiasaan  adalah  serangkaian  perbuatan  seseorang  secara  berulang-ulang  untuk hal  yang  sama  dan  berlangsung  tanpa  proses  berpikir  lagi.  Berdasarkan  pengertian tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  kebiasaan  belajar  merupakan  serangkaian  tingkah laku  yang  dilakukan  secara  konsisten/berulang  oleh  siswa  dalam  kegiatan  belajarnya. Dengan kata lain kebiasaan belajar merupakan perilaku siswa yang ditunjukkan secara berulang tanpa proses berpikir lagi dalam kegiatan belajar yang dilakukannya.
Sementara  itu,  hasil  belajar  hasil  belajar  IPA  adalah  perubahan  tingkah  laku siswa  sebagai  indikator  ketercapaian  tujuan  belajar  IPA  melalui  pengalaman  belajar dimana hasil pengalaman tersebut merupakan macam-macam kemampuan, keterampilan dan  sikap  dalam  bidang  IPA.  Kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  siswa  diduga  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Dari  hasil  pengolahan  data  dengan
menggunakan SPSS 16.0 diperoleh Hasil uji-t : t= 2,256 dengan derajat kebebasan n-k-1 = 200-2-2  = 197, dan nilai  sig  =  0,025  yang  lebih  kecil  dari α = 0,05. Hal  ini  merupakan bukti  kuat  penolakan  H 0 : β 2 = 0.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  regresi tidak ada yang bernilai nol.
Dengan  demikian  maka  kebiasaan  belajar  merupakan  factor  yang  juga  ikut menentukan  keberhasilan  siswa dalam  belajar.  Kebiasaan  belajar positif  yang  dilakukan siswa  akan  berdampak  kepada  semakin  baiknya  hasil  belajar  siswa.  Dengan  kata  lain, semakin  baik  kebiasaan  belajar  siswa  maka  semakin  baik  pula  hasil  belajarnya. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  guru  dan  orang  tua  berusaha  untuk  membina  anaknya  agar memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik/positif  untuk  menunjang  keberhasilannya  dalam belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Semakin  baik  kebiasaan belajar siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar IPA yang diperoleh siswa.
3.  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Kebiasaan  Belajar  Secara  Bersama-sama Terhadap Hasil Belajar IPA
Hasil  belajar  IPA  didefinisikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  siswa  sebagai indikator  ketercapaian  tujuan  belajar  IPA  melalui  pengalaman  belajar  dimana  hasil pengalaman  tersebut  merupakan  macam-macam  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap dalam  bidang  IPA.  Dalam  mewujudkan  ketercapaian  indikator  dari  tujuan  belajar  IPA tersebut  terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Faktor  yang  diduga mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  yaitu  pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  dan  juga kebiasaan belajar yang dilakukan oleh siswa.
Dari  hasil  pengolahan  data  dengan  menggunakan  SPSS  16.0  diperoleh  besar pengaruh pola asuh orang  tua dan kebiasaan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar  IPA  siswa  sebesar  0,284.  Besar  nilai  koefisien  korelasi  ganda  ini  menunjukkan bahwa  pengaruh  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  pengaruh  yang  lemah.  Namun demikian, terlepas dari pengaruh  yang lemah tersebut setelah diuji taraf signifikansinya, yaitu  hasil uji-t :  t=  2,587  untuk  pola  asuh  orang  tua  t=  2,256  untuk  kebiasaan  belajar dengan derajat kebebasan n-k-1 = 200-2-2 = 197, dan nilai sig masing-masing =0,010 dan 0,025  yang  lebih  kecil  dari α =  0,05.  Hal  ini  merupakan  bukti  kuat  penolakan  H 0 : β 2 = β 2 =0. Sehingga dapat disimpulkan bahwa koefisien regresi tidak ada yang bernilai nol. Pengaruh tersebut menunjukkan penerimaan H1 dan penolakan Ho yang artinya terdapat pengaruh positif dan signifikan pola asuh orang tua dan kebiasaan belajar secara bersama- sama  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa. Besaran  pengaruh  tersebut berkontribusi  sebesar 8,1% terhadap hasil belajar IPA.
Dengan  demikian  maka  pola  asuh  orang  tua  dan  kebiasaan  belajar  siswa  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Pola  asuh  yang  baik yang  diterapkan  orang  tua  dan  kebiasaan  belajar  positif  yang  dilakukan  siswa  akan berdampak kepada semakin baiknya hasil belajar IPA siswa.

## KESIMPULAN
1.    Pola  asuh  orang  tua  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar IPA siswa. Hal ini diperlihatkan uji-t : t= 2,587 dengan derajat kebebasan n-k- 1  =  200-2-2  =  197,  dan  nilai  sig  =  0,010  yang  lebih  kecil  dari α =  0,05.  Hal  ini merupakan bukti kuat penolakan H 0 : β 1 = 0. Dengan demikian maka nilai sig tersebut lebih  kecil  dari  0,05  yang  berarti  nilai  tersebut  signifikan.  Berdasarkan  hal  tersebut maka  semakin  baik  pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  terhadap  anaknya  akan semakin baik pula hasil belajarnya.
2.   Kebiasaan  belajar  siswa  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  diperlihatkan  nilai  hasil uji-t :  t=  2,256  dengan  derajat
kebebasan n-k-1 = 200-2-2 = 197, dan nilai sig = 0,025 yang lebih kecil dari α = 0,05. Hal ini merupakan bukti kuat penolakan H 0 : β 2 = 0. Dengan demikian maka nilai sig tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  yang  berarti  nilai  tersebut  signifikan.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  semakin  baik  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  siswa  akan  semakin baik pula hasil belajarnya.
3.   Terdapat pengaruh positif dan signifikan pola asuh orang tua dan pengetahuan belajar siswa  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini  diperlihatkan nilai koefisien korelasi sebesar 0,284 dengan kontribusi  sebesar 8,1% terhadap hasil belajar  IPA.  Setelah  diuji  dengan  menggunakan uji-t menyatakan  bahwa  nilai  sig yang  diperoleh  masing-masing  adalah  sebesar  0,010  dan  0,025.  Dengan  demikian maka  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  yang  berarti  nilai  tersebut  signifikan. Berdasarkan hal tersebut maka semakin baik pola asuh yang diterapkan orang tua dan semakin  baik  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  siswa  secara  bersama-sama  akan semakin baik pula hasil IPA-nya.

## REKOMENDASI
1.   Siswa  harus  berusaha  mengotimalkan  kemampuan  dan  hasil  belajar  sebagai  bekal untuk  dapat  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  begitu pesat.  Hasil  belajar  yang  baik  tentunya  akan  memberikan  apresiasi  yang  baik  pula dalam  masyarakat,  dan  merupakan  bekal  yang  berdampak  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  kehidupan.  Dari  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  pola  asuh orang  tua  dan  kebiasaan  belajar  mempunyai  pengaruh  kuat  terhadap  hasil  belajar, oleh karena itu siswa harus mampu menerapkan kebiasaan belajar yang baik.
2.   Guru sebagai unsur terdepan dalam pembelajaran harus memperhatikan strategi apa yang  harus  dilakukan  agar  siswa  mampu  belajar  dengan  baik  pada  mata  pelajaran IPA.  Mata  pelajaran  ini  masuk  dalam  kategori  sulit  bagi  sebagian  besar  kalangan siswa.  Dengan  memberikan  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  dengan  keinginan siswa  maka  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya berpengaruh pada hasil belajarnya.
3.   Dengan  melihat  kelemahan-kelemahan  yang  ada,  maka  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  untuk  sampel  dan  variabel  yang  lebih  besar  serta  tingkat  ketelitian  yang lebih baik. Yang perlu diperhatikan pula bahwa dalam pemilihan sampel, siswa yang dijadikan sampel agar lebih heterogen sehingga dapat mengcover semua unsur yang berkaitan dengan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshorie, Ari. Pengertian Pola Asuh. http://ary-education.blogspot.com, Maret 2009 Elfiky, Ibrahim. 2008. Terapi Berpikir Positif. Jakarta: Penerbit Zaman. Gunarsa SD. 1992. Psikologi untuk Membimbing. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia. Gunawan, Lianneke. Kebiasaan Belajar yang Baik. http://chevykediri.worpress.com, 11
Desember 2007.
Hasani, Aam. Pola Asuh dan Kepribadian Anak. http://id.shvoong.com, 7 Februari 2011. Malau, Jawane. 2011. Metode Belajar Asyik dan Menyenangkan. Jakarta: Disampaikan dalam Seminar Pendidikan Fisika, 5 Februari 2011.
Purwono, Bambang. Kebiasaan Belajar Sumbangan Terbesar Dalam Prestasi Belajar. http://www.smandapura.sch.id, 14 April 2010.
Ramadhan,  Tarmizi.  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Mengarahkan  Perilaku  Anak. http://tarmizi.wordpress.com, 26 Januari 2009.
Suhendri, Huri. 2010. Pengaruh pemberian tugas pekerjaan rumah terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kemandirian belajar siswa. Faktor Exacta 3 (4), 359-369.
Susmeini E. 1998.  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Kegiatan  Ekstrakurikuler  dan Komunikasi  Siswa-Guru  dengan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  II  SMU  N  1 Gombong Tahun Ajaran 1997/1998 [Skripsi]. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP.
Syah, Darwyan. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Diadit Media. Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru Edisi Revisi.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Yuanto, Endro. Duh, Angka Kelulusan UN SMP di DKI Turun Drastis. http://www.republika.co.id,  Kamis, 6 Mei 2010.
………….. Jenis/Macam Tipe Pola Asuh Orang Tua Pada Anak & Cara Mendidik/Mengasuh Anak yang Baik. http://organisasi.org, Senin 28 September 2008.