## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PAIRED STORYTELLING BERBANTUAN MEDIA AUDIO
VISUAL TERHADAP KETERAMPILAN  MENYIMAK BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD
Eva Rosdiana 1 , Ni Nym. Kusmariyatni 2 , I Wyn. Widiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: bochi_mochi@yahoo.co.id 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui perbedaan  keterampilan  menyimak  bahasa Indonesia  antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  kecamatan  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain non equivalent post-test  only  control    group  design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V SD  No  5  Banyuning  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  No  6  Banyuning sebagai  kelompok  kontrol.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji-t sampel tidak berkorelasi. Berdasarkan hasil uji-t, diketahui bahwa terdapat perbedaan secara signifikan  keterampilan  menyimak  bahasa  Indonesia  antara  siswa yang  belajar menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe paired  storytelling berbantuan  media audio  visual  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional (t hitung  = 26,71  >  t tabel =  2,00).  Selain  itu,  juga  diketahui  bahwa  rerata  skor  hasil  menyimak bahasa Indonesia kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol (21,10 > 17,28).  Sehingga  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe paired  storytelling berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menyimak  bahasa Indonesia.
Kata kunci : paired storytelling , audio visual, keterampilan menyimak
Abstract
This  study aimed to  find  out  the difference of Indonesian  languange  listening  skills  between the  students who studied by  using paired  storytelling type  of  cooperative  learning  model aided  by  audio-visual  media and  the  students who  studied by  using  conventional  learning model  in  the  fifth  grade  of  the  elementary  school in Group  1  of  Buleleng  district  in  year 2012/2013.  This study  was  quasi-experimental  design  by a  non  equivalent  post-test  only control  group design. The sample was the fifth grade students of SD No. 5 Banyuning as the experimental group and the fifth garde students of SD No. 6 Banyuning as the control group. The data were analyzed by using descriptive statistics and independent sample t-test. Based on  the  results  of  t-test,  it  was known  that  there  was a  significant  differences  between  the Indonesian languange listening skills of the students who studied by using paired storytelling type of cooperative learning model aided by audio-visual media and the students who studied by using  conventional  learning  model  (t count =  26.71 >  t table =  2,00).  In  addition,  it  was also known  that  the  mean  score  results  of  Indonesian  languange  listening  skills of  experimental group  higher  than  control  group  (21.10>  17.28).  Therefore,  it  can  be concluded  that paired storytelling type of cooperative learning model aided by audio-visual media affect Indonesian languange listening skills.
Keywords : paired storytelling, audio visual, listening skills

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dinyatakan bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat dan negara.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan  tersebut,  berbagai  upaya  telah dan terus dilakukan oleh pemerintah. Salah satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan mengubah kurikulum 2004 menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  pembelajaran  bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  untuk  ber- komunikasi dalam bahasa Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan manusia Indonesia  (Cahyani, 2012). Dalam rangka  mencapai  tujuan  tersebut,  terdapat empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  siswa,  antara  lain:    menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Menyimak merupakan aktivitas yang penuh  perhatian  untuk  memperoleh  makna dari  sesuatu  yang  kita  dengar.  Dalam kegiatan  menyimak,  seorang  penyimak harus  mampu  menangkap  dan  memahami maksud  pembicara  (Underwood  dalam Sugiarsih,  2009).  Haryadi  dan  Zamzami (1996)  mengungkapkan  bahwa  menyimak merupakan  kegiatan  yang  paling  awal dilakukan  oleh  anak  manusia  bila  dilihat dari  proses  pemerolehan bahasa.  Sebelum anak  dapat  berbicara,  membaca,  apalagi menulis, kegiatan menyimaklah yang pertama  kali  dilakukan.  Secara  berturut- turut  pemerolehan  keterampilan  berbahasa itu  pada  umumnya  dimulai  dari  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  terakhir  menulis. Oleh  karena  itu,  menyimak  merupakan keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai seseorang agar mampu menguasai keterampilan berbahasa lainnya. Secara teori,  proporsi  kegiatan menyimak  dalam  kehidupan  sehari-hari
lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan kegiatan berbahasa lainnya. Hal ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rankin  (Haryadi  dan  Zamzami,  1996) yang  menyatakan  bahwa  dalam  kehidupan suatu  masyarakat  dijumpai  porsi  kegiatan: 45% untuk menyimak, 30% untuk berbicara, 16% untuk membaca, dan hanya 9%  untuk  menulis.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dalam  kehidupan sehari-hari  seseorang  tidak  terlepas  dari kegiatan  menyimak.  Oleh  karena  itu, mengingat peranan menyimak yang penting dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama dalam  pembelajaran, maka  seorang  guru hendaknya memberikan pengetahuan kepada  siswa  mengenai  kegiatan  me- nyimak yang baik dan memberikan pelatihan-pelatihan  khusus  sehingga  siswa terbiasa dengan kegiatan menyimak.
Meskipun kegiatan menyimak merupakan  kegiatan  yang  dominan  dan memiliki  peran  yang  sangat  besar,  namun pembelajaran menyimak di sekolah sampai sekarang  kurang  mendapat  perhatian  dan dipandang sebelah mata oleh guru. Kenyataan ini terungkap dari hasil wawancara  dengan guru  bahasa  Indonesia di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng  yang mengatakan bahwa siswa merasa kesulitan ketika dalam suatu pembelajaran diperlukan  keterampilan  menyimak.  Selain itu,  berdasarkan observasi  pembelajaran yang telah dilakukan juga ditemukan bahwa pem-belajaran  yang  diterapkan  di  sekolah (konvensional)  selalu  terpusat  pada  guru (teacher  centered) .  Dalam  pembelajar-an ini, siswa bertindak pasif dengan menerima segala  informasi  yang  disampai-kan  oleh guru.  Selama  pembelajaran  ber-langsung, guru  pun  tidak  pernah  mem-perhatikan faktor-faktor  yang  dapat  mem-pengaruhi keberhasilan siswa dalam menyimak pelajaran.  Sehingga  sebagian  besar  siswa tak  dapat  memahami  inti  dari  informasi yang disimak.
Model  pembelajaran  konvensional berlandaskan  teori  belajar  behavioristik. Menurut  teori  behavioristik (Jauhar,  2011), belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Perubahan tingkah laku tersebut merupakan akibat dari adanya stimulus respons. Stimulus merupa-
kan  berbagai  hal  yang  diberikan  guru kepada siswa, sedangkan respons merupa- kan  tanggapan  siswa  terhadap  stimulus yang diberikan. Model pembelajaran konvensional  yang  diterapkan oleh  guru menyebabkan  pembentukan  perilaku  pasif pada  siswa  atau  menerima  saja  tanpa proses.  Model  pembelajaran  konvensional memiliki  langkah-langkah  pembelajaran. Langkah-langkah  pem-belajaran  tersebut adalah  1)  apersepsi,  2)  guru  menjelaskan materi pelajaran secara utuh dan menyeluruh,  3)  guru  memberikan  tugas pada siswa  untuk  diselesaikan,  dan  4) kegiatan penutup, guru memberikan evaluasi  dan  memberikan  tugas  sebagai tindak lanjut (Suryosubroto, 2009).
Berdasarkan  langkah-langkah pem- belajaran  konvensional  tersebut terlihat bahwa  model  pembelajaran  konvensional memiliki  beberapa  kelemahan.  Kelemahan dari  model  pembelajaran  konvensional adalah  siswa  sebagai  objek  pembelajaran, siswa  pasif,  siswa  mudah  bosan,  dan sumber  belajar  hanya  pada  buku  teks. Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Rasana (2009) yang menyatakan beberapa ciri dari model  pembelajaran  konvensional  adalah (1)  peran  siswa  sebagai  objek  pendidikan bukan  sebagai  subjek  pendidikan, (2) prinsip-prinsip  reaksi  di-fokuskan  pada pembentukan perilaku  pasif  atau menerima saja  yang  dikatakan  guru tanpa  ada bantahan  atau  protes, (3)  penyampaian materi  dalam  pembelajaran  konvensional lebih  banyak  dilakukan  dengan  ceramah, tanya  jawab,  penugasan  yang  berlangsung secara  terus-menerus,  dan  guru  tetap berperan  sebagai  sumber  informasi, (4) sistem  dukungan  model  pembelajaran konvensional  berfokus  pada  pemanfaatan fasilitas  yang  tersedia  yang  jumlahnya masih sangat terbatas.
Untuk  dapat  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  serta me- motivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, seharusnya saat pembelajar- an  berlangsung,  guru memberikan  ke- sempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri,  mengadakan  pe- nyelidikan,  mencoba  menganalisis  serta berdiskusi  melalui  interaksi  dengan  kelas maupun dengan  anggota  kelompoknya
agar pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa.
Oleh  karena  itu,  seorang  guru hendaknya menerapkan model pem- belajaran yang  efektif  dan  inovatif.  Salah satu  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat  digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri adalah model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling atau cerita berpasangan. Model pembelajaran ini menekankan  pada  aktivitas  siswa  ( student centered ).  Sedangkan  guru  hanya  sebagai fasilitator,  motivator,  dan  mediator  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran paired  storytelling ,  siswa akan  bekerja  secara  berpasangan  dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi  dan  berkomunikasi  sehingga keterampilan  menyimak  siswa  pun  akan meningkat.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  masing-masing  siswa  memiliki tanggung jawab untuk  menyelesaikan bagian dari tugas kelompok yang diberikan.
Kemudian  siswa  harus  bekerja  sama dengan  pasangannya  untuk  menyatukan bagian  tugas  yang  diberikan  dengan  cara saling  bercerita  satu  sama  lain.  Sehingga dalam  pembelajaran paired  storytelling ini, siswa  akan  lebih  berperan  aktif  dalam  me- gembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki, membiasakan diri untuk bertanggung jawab dan  disiplin  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  mampu  bekerja  sama  dengan anggota  kelompok,  dan  akan  melatih dirinya  sendiri  untuk  menjadi  penyimak yang baik (Lie, 2008).
Model pembelajaran paired
storytelling merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  dilandasi oleh  teori  belajar  kostruktivisme.  Hal  ini tampak dari pembelajaran paired storytelling yang mengutamakan  peran individu  atau  siswa  dalam  belajar.  Siswa dituntut untuk belajar dengan menggunakan semua  indera  dan  juga  siswa  diberikan kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya sendiri.  Peran guru dalam pembelajaran dengan model paired storytelling hanya  menyediakan  sumber- sumber belajar, memberi motivasi ( support ) kepada  siswa  untuk  belajar,  membimbing dan  memberikan  bantuan  bagi  siswa  serta
memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk meng-konstruksi konsep-konsep yang terkait dengan materi pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,
terlihat bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling memiliki beberapa  karakteristik.  Karakteristik  ter- sebut antara  lain: 1)  pembelajaran terpusat pada  siswa (student  centered) , 2)  me- merhatikan  latar  belakang  pengalaman siswa, 3)adanya  kerjasama  kelompok,  4) adanya  tanggung  jawab  secara  individu, dan 5) penghargaan kelompok.
Menurut Lie (2008), sintaks pembelajaran paired  storytelling yaitu: 1)
pengajar membagi bahan pelajaran menjadi dua  bagian, 2)  kegiatan brainstorming , 3) siswa  dipasangkan  secara  heterogen, 4) pembagian bahan pelajaran pada siswa, 5) siswa  ditugaskan  untuk membaca atau mendengarkan bagian  mereka  masing- masing, 6) siswa mencatat  dan  mendaftar beberapa  kata  atau  frasa  kunci  yang  ada dalam  bagian  masing-masing, 7)  siswa mengarang bagian lain yang belum  dibaca, atau  didengarkan,  berdasarkan  kata-kata kunci  dari  pasangannya, 8)  siswa  menulis sebuah karangan dengan berdasarkan hasil simakannya dan bagian yang telah disimak oleh pasangannya, dan 9) kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi. Berdasarkan sintaks  pembelajaran  tersebut,  dapat  di- simpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe paired storytelling menekankan kepada aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui kerja sama kolaboratif  melalui  kelompok  kooperatif. Peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator, mediator,  dan  motivator  dalam  pem- belajaran.
Apabila model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling dipadukan dengan  media  audio  visual,  maka  akan menghasilkan  suatu  pembelajaran  yang menarik  dan  bermakna  bagi  siswa.  Dalam pembelajaran  ini,  siswa  akan  menerima sajian  bahan  simakan  melalui  media  audio visual  berdasarkan  bagian  masing-masing. Dengan  penggunaan  media  audio  visual, siswa akan tertarik untuk menyimak dengan baik. Sehingga siswa mampu menceritakan hasil simakannya kepada pasangan kelompoknya. Siswa yang menjadi pasang- an kelompoknya pun menjadi lebih antusias
untuk  mendengarkan  bagian  yang  belum disimaknya  berdasarkan  hasil  simakan pasangannya.  Sehingga  pada  saat  guru memberikan  tugas  yang  berkaitan  dengan hasil  simakan  kelompok,  siswa  mampu mengerjakan  tugas  tersebut  dengan  baik. Dengan  demikian,  model  pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling ber- bantuan  media  audio  visual  memiliki beberapa keunggulan yang membuat model  ini  sangat  menarik  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran,  khususnya  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  me- nyimak bahasa Indonesia.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, tampak bahwa antara pembelajaran konvensional dengan
pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling ber- bantuan  media  audio  visual  memiliki karakteristik,  landasan  teori,  dan  langkah- langkah  pembelajaran yang berbeda. Maka hal  ini  diduga  akan  memberikan  dampak atau  pengaruh  yang  berbeda terhadap keterampilan  menyimak  siswa.  Namun, seberapa  jauh  pengaruh  model  pem- belajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  storytelling berbantuan  media  audio visual yang digunakan dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  terhadap  keterampilan menyimak  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Buleleng  pada  tahun  pelajaran 2012/2013  belum  dapat  diungkap.  Oleh karena itu, permasalahan tersebut diangkat melalui  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk mengetahui perbedaan keterampilan menyimak  bahasa  Indonesia  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V di SD Gugus I Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan desain penelitian non  equivalent post-test  only  control  group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I Kecamatan  Buleleng  yang  terdiri  dari sembilan kelas.
Penentuan sampel  dalam  penelitian dilakukan  dengan  tekinik group  random
sampling yang merupakan teknik pengambilan sampel secara acak berdasarkan  kelas  yang  telah  terbentuk sebelumnya  tanpa  campur  tangan  peneliti. Setelah  dilakukan  pengambilan  sampel secara acak, maka diperoleh dua kelompok yang  kemudian  diacak  kembali  untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Sehingga  diperoleh  siswa  kelas  V SD  No.  5  Banyuning  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  No.  6 Banyuning sebagai kelompok kontrol.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  keterampilan menyimak  bahasa  Indonesia  siswa.  Untuk mengumpulkan  data  tersebut,  digunakan metode  tes.  Tes  dilakukan  pada  akhir pembelajaran untuk mengukur keterampilan menyimak bahasa Indonesia siswa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  keterampilan  menyimak bahasa  Indonesia adalah  tes  menyimak ekstensif  berbentuk  tes  objektif  pilihan ganda.  Sebelum  tes  dapat digunakan sebagai post-test ,  validitas  isi tes  tersebut dinilai  oleh  pakar  dalam  bidang  bahasa Indonesia (uji judges ). Pakar yang digunakan  untuk  menilai  validitas  isi  tes tersebut  adalah  dua  orang  dosen  bahasa Indonesia  yang  berkualifikasi  magister. Setelah  dilakukan  penilaian  oleh  kedua pakar  maka  tes  tersebut  selanjutnya diujicobakan di lapangan. Uji coba instrumen  dilakukan  di  SD  No.  1  Kampung Bugis  dan  SD  No.  1  Kampung  Kajanan dengan  jumlah  responden 68  orang. Setelah  dilakukan analisis  hasil  uji  coba instrumen, diperoleh diperoleh 31 butir soal yang  valid, koefisien  reliabilitas  sebesar 0,79  dan  termasuk  dalam  kriteria tinggi, tingkat  kesukaran  perangkat  tes  sebesar 0,65  dan  termasuk  dalam  kriteria  sedang, dan daya beda perangkat tes sebesar  0,45 yang termasuk dalam kriteria baik. Berdasarkan hasil analisis tersebut,
diputuskan jumlah butir soal yang digunakan  lebih  lanjut  sebagai post-test adalah 30 butir.
Metode analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis statistik inferensial.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan untuk  menggambarkan  tinggi  rendahnya kualitas  dari  dua  variabel  yaitu  model pembelajaran  dan  keterampilan  menyimak. Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah mencari mean, median,  modus,  varians  dan  standar deviasi. Hubungan  antara  mean,  median, dan  modus akan  digambarkan  dengan kurva juling.  Kemudian,  mean  dari  masing- masing kelompok akan dikonversikan dengan  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi ideal  untuk  menentukan  kualitas  variabel keterampilan menyimak.
Sedangkan analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji
hipotesis  penelitian  dan  hasilnya  akan digeneralisasikan  kepada  populasi  dimana sampel itu diambil. Analisis statistik inferensial yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  uji-t  sampel tidak  berkorelasi untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum melakukan  pengujian  hipotesis  penelitian, harus  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang meliputi  uji normalitas sebaran data dan  uji homogentas  varians.  Setelah  uji  prasyarat analisis dilakukan, maka dilanjutkan dengan pengujian  menggunakan  uji-t  sampel  tidak berkorelasi  ( independent sample t-test ) dengan rumus polled varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  pada  penelitian  ini  dianalisis dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Adapun  hasil analisis  statistik deskriptif  pada  kedua kelompok disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Penelitian Data Statistik Eksperimen Kontrol Mean 21,10 17,28 Median 23,625 17,21 Modus 24 16,5 Standar Deviasi 4,71 4,37
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui bahwa  mean  dari  skor  keterampilan menyimak  siswa  adalah  21,10,  median  = 23,625,  dan  modus  =  24.  Kemudian,  data hasil post-test kelompok eksperimen disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen Berdasarkan  Gambar  1, terlihat bahwa Modus>Median>Mean. Dengan demikian, grafik poligon di atas membentuk kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  tinggi.  Selain  itu, setelah  mean  dikonversikan  dengan  rata- rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal, diketahui  bahwa  skor  rata-rata  hasil post- test keterampilan  menyimak  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan  pada  kelompok  kontrol, diketahui  bahwa  skor  hasil post-test keterampilan  menyimak  kelompok  kontrol memiliki  mean  =  17,28,  median  =  17,21, dan  modus  =  16,5.  Kemudian,  data  hasil post-test kelompok  kontrol  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Hasil Post-Test Kelompok Kontrol Berdasarkan  Gambar  2, terlihat bahwa Mean>Median>Modus. Dengan demikian,  grafik  poligon  diatas  membentuk kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Selain  itu, setelah  mean  dikonversikan  dengan  rata- rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal, diketahui  bahwa  skor  rata-rata post-test keterampilan  menyimak  pada  kelompok kontrol termasuk dalam kriteria sedang. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,
maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  analisis  terlebih  dahulu  yang meliputi  uji normalitas sebaran data dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar berdistribusi normal. Uji normalitas  sebaran  data  dilakuan  terhadap data  hasil post-test kelompok  eksperimen dan  kontrol.  Normalitas  sebaran  data  diuji dengan  menggunakan  rumus  Chi-Square ( 2 χ )  dengan  kriteria  pengujian  data  ber- distribusi  normal  jika 2 χ hitung < 2 χ tabel pada taraf signifikansi 5%.
Berdasarkan hasil perhitungan
dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ( 2 χ ) ,  diperoleh  harga 2 χ hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  sebesar  7,14  dan 2 χ tabel pada  taraf  signifikansi  5%  adalah 7,815.  Hal  ini  berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (7,14  <  7,815).  Sehingga  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  6,26  dan 2 χ tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815. Hal ini  berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari 2 χ tabel (6,26 < 7,815). Sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas sebaran  data,  maka  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  varians.  Uji  yang  digunakan adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hit <  F tab .  Uji  homogenitas  varians dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh harga  F hitung sebesar  1,16  sedangkan  F tabel pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,38.  Hal
ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel (1,16 < 2,38)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa varians  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data dan uji homogenitas varians, diperoleh hasil
bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.  Sehingga  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  mengguna- kan  uji-t  sampel  tidak  berkorelasi  dengan rumus polled  varians .  Hasil  perhitungan  uji hipotesis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa harga t hitung sebesar 26,71.
Sedangkan t tabell dengan db = 61 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,00. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (26,71  >  2,00) Sehingga  H 0lak dit dan  H 1 diterima.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menyimak  bahasa  Indonesia antara  siswa  yang  dibelajarkan  mengguna- kan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  storytelling berbantuan  media  audio visual  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan menyimak  siswa  yang  belajar menggunakan
model pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling ber- bantuan  media  audio  visual  berbeda dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Secara deskriptif,  kelompok  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual memiliki skor  rata-rata  sebesar  21,10 yakni berada pada rentangan 17,5 < 21,10 < 22,5 dengan kualifikasi tinggi, sedangkan kelompok yang belajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional  memiliki skor  rata-rata  sebesar  17,28  yakni  berada pada  rentangan  skor  12,5  < 17,28  <  12,5. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan menyimak  siswa  yang  belajar  mengguna-
kan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  storytelling berbantuan  media  audio visual lebih baik dibandingkan keterampilan menyimak  siswa  yang  belajar  mengguna- kan model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji-t  hipotesis penelitian  yang diajukan  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  menyimak  bahasa Indonesia  siswa  antara  kelompok  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual dengan kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling
berbantuan media audio visual  mempunyai nilai  statistik t hitung = 26,71  dan  t tabel = 2,00. Secara  statistik,  hasil  penelitian  ini  me- nunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling ber- bantuan  media  audio  visual    dan  model pembelajaran  berbeda  secara  signifikan dalam meningkatkan keterampilan menyimak siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya.
Kadek  Nova  Miana  Geriawan (2011) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia.  Sedangkan penelitian mengenai penggunaan  media audio  visual  dilakukan oleh  Ni  Komang  Widiantari  (2011)  yang menyatakan  bahwa  media  audio  visual dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil
Data Standar Deviasi (s) Varians (s 2 ) t hitung t tabel Status Post-test kelompok eksperimen 4,71 22,18 26,71 2,00 H o ditolak Post-test kelompok kontrol 4,37 19,10
belajar menyimak siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil analisis  deskriptif maupun berdasarkan hasil analisis idependent  t-test ,  maka  dapat  ditarik sebuah kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Terdapat  beberapa  alasan mengapa  model  pembelajaran  kooperatif tipe paired  storytelling berbantuan  media audio  visual    lebih  baik  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Pertama , ditinjau dari segi
komparasi secara  teoritik  antara  model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual dengan  model  pembelajaran  konvensional. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual mengacu  pada  filosofis  konstruktivisme, yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan merupakan  hasil  konstruksi  kognitif  melalui suatu aktivitas siswa, sehingga siswa dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dan bermakna melalui pengalaman langsung  menyimak  melalui  media  audio visual dan interaksi-interaksi dalam kelompok  kooperatif  maupun  interaksi dalam diskusi kelas. Teori tersebut
mengandung makna belajar bukan merupakan  sebuah  proses  transfer  ilmu yang  akhirnya  hanya  diskor  hasilnya  saja, tetapi  proses  dalam  pembelajaran  juga diperhatikan  (Budiningsih,  2012).  Hal  ini berdampak  pada  keterampilan  menyimak siswa.  Dimana  siswa  mendapatkan  lebih banyak  kesempatan  dalam  meningkatkan keterampilan  menyimak.  Sehingga  siswa mampu menyelesaikan tugas yang diberikan  oleh  guru  berkaitan  dengan hasil simakan siswa.
Berbeda dengan model pem- belajaran konvensional yang lebih mengacu pada  teori  behavioristik,  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses stimulus  respon.  Peranan  guru  menurut teori ini lebih dominan  dalam pembelajaran sebagai  pemberi  stimulus  sehingga  siswa cenderung  menjadi  pasif  (Jauhar,  2011). Berdasarkan kedua komparasi teori tersebut  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa
dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  storytelling berbantuan  media  audio visual  lebih  optimal  dibandingkan  model pembelajaran konvensional. Sehingga untuk  meningkatkan  keterampilan  me- nyimak  siswa,  maka  model  pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling ber- bantuan  media  audio  visual  diyakini  lebih baik  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional.
Kedua , ditinjau  dari  segi  praktis (teknis pelaksanaannya)  pada penelitian ini kedua  model  pembelajaran  menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP),  namun  cara  penyajian  atau  teknis pelaksanannya yang berbeda. Dalam pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual, guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator, mediator  dan  motivator  sedangkan  siswa secara aktif menyusun pengetahuan barunya  melalui  pengalaman  langsung menyimak  melalui  media  audio  visual  dan interaksi-interaksi  dalam  kelompok  koo- peratif maupun  dalam  diskusi  kelas.  Cara belajar  seperti  ini  memberikan  efek  yang baik bagi siswa. Karena siswa akan merasa lebih tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan baik terutama  saat  menyimak  bahan  pem- belajaran dan menyimak cerita dari pasangan kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired  storytelling berbantuan  media  audio visual  secara  operasional  terdiri  dari beberapa  langkah  yang  meliputi,    (1) pembagian bahan pelajaran,
(2)
brainstorming ,  (3)  pemberian  tugas,  (4) pelaksanaan  tugas,  dan  (4)  diskusi.  Model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual mengutamakan  peran  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran.  Guru hanya berperan sebagai  fasilitator  seperti  menyediakan sumber-sumber belajar yang dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  selain  buku  paket  dan  LKS. Selain  itu,  guru  juga  berperan  sebagai mediator  atau  pengarah  dan  sebagai motivator  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran guru  menggunakan  ceramah  seperlunya apabila  ada  siswa  yang  belum  mengerti, tetapi  guru  hanya  membantu mengarahkan kognitif  siswa  supaya  tertata  dengan benar
sampai  siswa  itu  mengerti  dengan  materi yang dipelajari.
Berbeda dengan model pem- belajaran konvensional. Pelaksanaan proses pembelajarannya  berorientasi  pada guru  sebagai  pusat  informasi.  Peran  serta siswa  dalam  pembelajaran  masih  di- pengaruhi  oleh  guru  dan  ini  terlihat  saat guru  menyampaikan  materi  pelajaran. Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk menggunakan  daya  nalarnya  dalam me- nemukan  sendiri  pengetahuan  yang  ber- kaitan dengan materi pelajaran karena guru telah  menyampaikan  materi  itu  secara detail, akibatnya pengetahuan siswa terbatas  pada  materi  yang  disampaikan oleh guru.
Model  pembelajaran  konvensional lebih  menekankan  pada  aktivitas  guru ( teacher  centered ).  Langkah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  meliputi  pendahuluan  atau penyampaian informasi awal dan apersepsi, penyampaian  materi  pelajaran  dengan metode ceramah, pemberian soal-soal atau tugas,  dan  terakhir  membuat  kesimpulan dan  penutup (Rasana,  2009).  Proses pembelajaran  dengan  model  konvensional akan  berlangsung  apabila  ada  guru  yang memberikan  informasi  atau  arahan  kepada siswa  untuk  belajar  melalui  penyampaian materi  pelajaran  secara  detail.  Tanpa  ada guru  proses  pembelajaran  tidak  akan berlangsung  secara  optimal  dan  kondusif sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan. Pembelajaran  dengan  model  konvensional cenderung  dominan  menggunakan  metode ceramah dalam menyajikan materi pelajaran  tanpa  mempertimbangkan  untuk menggunakan  metode  pembelajaran  lain yang  lebih  efektif  dan  inovatif.  Dalam prosesnya  siswa  hanya  dituntut  untuk menyimak dan mencatat apa yang disampaikan oleh guru pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. Cara belajar  seperti  ini membuat  siswa  pasif, mengantuk  dan  bosan  dalam  mengikuti proses pembelajaran, akibatnya pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara efektif.
Berdasarkan  pemaparan  di atas baik  secara  teoritis  maupun  operasional empirik, dapat dikatakan
bahwa keterampilan  menyimak  bahasa  Indonesia
siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual lebih  baik daripada  model  pembelajaran konvensional. Namun secara  deskriptif, skor  rata-rata  hasil  menyimak  bahasa Indonesia kelompok yang belajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling ber- bantuan  media  audio  visual  belum  men- capai  hasil  yang  maksimal yaitu  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat didentifikasi karena adanya beberapa faktor sebagai berikut.
Pertama, siswa belum mampu menyesuaikan diri dengan model pembelajaran kooperatif tipe paired
storytelling berbantuan  media  audio  visual dan masih terpaku dengan model pembelajaran  konvensional.  Siswa  belum bisa  bereksplorasi  secara  mandiri  dan belum  mempunyai  kepercayaan  diri  untuk memecahkan suatu permasalahan.
Kebanyakan siswa masih menunggu perintah  dan  penjelasan  dari  guru  tanpa ada usaha untuk menemukan dan mengkontruksi  sendiri  penyelesaian  dari tugas yang diberikan. Kedua, siswa masih kurang melibatkan  diri  dalam  diskusi,  sehingga permasalahan yang mereka  hadapi selama kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  diatasi secara  menyeluruh.  Keaktifan  siswa  dalam menggali  permasalahan  dan  mengungkap- kan  pandangan  mereka  tentang  suatu konsep sangat  membantu  memahami konsep menjadi lebih mendalam.
Implikasi  dari  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual yaitu: (1)  dapat meningkatkan keterampilan menyimak  siswa,  (2)  interaksi-interaksi yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi,
(3)  dapat  merangsang  motivasi  siswa dalam  pembelajaran,  dan (4) melatih  siswa untuk  lebih  disiplin  dan  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan.  Sehingga dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe paired  storytelling ber- bantuan  media  audio  visual,  siswa  terlatih untuk  menyimak  dengan  baik  dan  materi
pelajaran  yang  diperoleh  selama  pem- belajaran mampu dipahami oleh siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis uji-t yang telah dilakukan,  ditemukan  adanya  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  menyimak bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe paired storytelling berbantuan  media  audio  visual  dengan siswa yang dibelajarkan
dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V di SD Gugus I Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 (t hitung = 26,71 > t tabel =  2,00). Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata skor  hasil post-test keterampilan menyimak bahasa Indonesia yang diperoleh kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  skor  hasil post-test keterampilan  menyimak  bahasa  Indonesia pada kelompok kontrol ( X 1 = 21,10 > X 2 = 17,28). Sehingga, dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe paired storytelling berpengaruh terhadap ke- terampilan  menyimak  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Berdasarkan  pada  simpulan  pe- nelitian  ini,  maka  dikemukakan  beberapa saran. Pertama,  disarankan  kepada  guru bahasa  Indonesia, agar  memanfaatkan hasil  penelitian  ini  sebagai  alternatif  pilihan dalam  menerapkan  model  pembelajaran inovatif yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa,  serta mampu  memanfaatkan  media audio  visual sebagai media pembelajaran yang  menarik dan  efektif  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Kedua,  bagi  peneliti  lain,  agar meneliti  permasalahan  ini  dalam  lingkup yang lebih luas sehingga diperoleh sumbangan  ilmu  yang  lebih  baik.  Ketiga, hasil  penelitian  diharapkan  dapat  dijadikan acuan  oleh  praktisi  pendidikan  dalam mengembangkan model pembelajaran inovatif  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  dalam  upaya  me- ningkatkan keterampilan menyimak siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Budiningsih,  C  Asri.  2004. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Cahyani,  Isah.  2012. Modul  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  (Edisi  Revisi) . Jakarta: Kementerian Agama RI.
Geriawan,  Kadek  Nova  Miana.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Paired storytelling
Terintegrasi
Dengan Assesmen Portofolio  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Di Kelas IV SD Negeri 5
Penarukan Kecamatan Buleleng pada Tahun Pelajaran 2010/2011.
Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Haryadi  dan  Zamzami.  1996. Peningkatan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Jauhar,  Muhammad.  2011. Implementasi Paikem  dari  Behavioristik  Sampai Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
Lie, Anita. 2008. Mempraktikan Cooperative Learning  di  Ruang-ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo.
Rasana,  I.D.P.  Raka.  2009. Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Sugiarsih,  Septia.  2009.  “Pembelajaran Menyimak  Cerita  Anak  melalui Teknik Paired storytelling ”.  Tersedia pada http://staff.uny.ac.id/sites/ default/files/Pembelajaran%20Menyi mak%20Cerita%20Anak.pdf. Diakses  pada  tanggal  20  Januari 2013.
Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah  (Edisi  Revisi) . Jakarta: Rineka Cipta. Widiantari,  Ni  Komang.  2011.  Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Menyimak  pada  Pelajaran
Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V SD  No  2  Kampung  Baru  Tahun Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan) . Jurusan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Pendidikan Ganesha.