## PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA PADA PEMBELAJARAN PERAIHAN KONSEP
Lely Syafitri 1 , Ristontowi 2
Program   Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Bengkulu chanlelysyafitri@gmail.com 1 , tontowi55@yahoo.co.id 2

## ABSTRACT
The background of this research is caused many things should be  considered in learning  mathematics  one  of  them  is  students  should  be  have  ability  in  understanding concept  of  learning  mathematics.  Because  each  lesson  of  math  materials  contain  a number of concepts that should be understand by students, therefore students should be able  to  relate  what  they  have  in  their  thinking  structure  like  a  mathematical  concepts with the problems of students face. This Research aims to know picture students ability of mathematical concepts in  VII class SMP PGRI Bengkulu  city using  lesson model  of attainment concept on reflection material and what the factors that influence it. In this research, the data collection is done with tests and interviews.
This  research  is  a  qualitative  research  descriptive  .  This  study  done  in  May  2015  at junior high school  PGRI Bengkulu city. Sources of  data are all of  VII th grade students. Data capabilities student in  understanding mathematical concepts obtained using tests and  interviews.  Data  tests  students'  ability  of  understanding  mathematical  concepts analyzed  descriptively  according  Miles  and  Huberman.  And  then  total  four  students were  interviewed  to  find  out  more  how  the  students'  understanding  of  mathematical concepts.
The results showed there were 21 students from 25 students were categorized good and 3  students  were  categorized  enough,  and  a  student  were  categorized  less,  so  overall students'  abilities  in  understanding  mathematical  concepts  using  models  attainment concepts  of  mathematical  students  by  using  model  attainment  concept  in  VII th class SMP PGRI Bengkulu City are categorized good.

## Keywords:  the  ability  of  understanding  mathematical  concepts,  learning  model  of attainment concept

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap jenjang pendidikan, mulai dari pendidikan  dasar  sampai  ke  perguruan tinggi. Matematika memberikan
pengaruh  yang  besar  terhadap  ilmu pengetahuan,  dimana  dengan  belajar matematika  kita  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis, logis,  kritis  dan  kreatif,  yang  sangat dibutuhkan  dalam  menguasai  sains  dan teknologi  yang  ada  pada  saat  ini.
Penguasaan materi dalam belajar matematika di sekolah tidak terlepas dari pemahaman  konsep.  Karena  memahami konsep  matematika  bagian  yang  paling penting  dalam  matematika  dari  pada menghafal  rumus  tanpa  mengetahui konsepnya.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Nomor  22  Tahun  2006  mata  pelajaran matematika  untuk  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)/MTs  salah  satunya
bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam pemecahan masalah. Setiap materi pembelajaran
matematika berisi sejumlah  konsep  yang  harus  dipahami siswa.  Untuk  itu  siswa  harus  dapat menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki  dalam  struktur  berpikirnya berupa konsep matematika dengan permasalahan yang siswa hadapi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Suparno (dalam  Heruman,  2007:5)    “tentang belajar  bermakna,  yaitu  kegiatan  siswa yang  menghubungkan  atau  mengaitkan informasi  itu  pada  pengetahuan  berupa konsep- konsep  yang  telah  dimilikinya”.
Setiap  materi  pembelajaran  matematika berisi  sejumlah  konsep  yang  harus dipahami siswa.
Namun  pada  kenyataannya  dalam proses  pembelajaran  matematika  dikelas masih  ada  siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya, siswa masih terpaku dengan  contoh  soal.  Selain  itu  dalam proses  pembelajaran  kebiasaan  siswa yang  seringkali  menghafal  rumus  yang dipelajari  tanpa  mengetahui  konsep  dari materi  tersebut.  Hal  ini  sesuai    dengan pendapat  Dalam  kegiatan  diskusi,  hanya beberapa  siswa  yang  aktif  sementara yang  lainnya  menunggu  hasil  pekerjaan teman  sekelompoknya.  Dan  faktor  yang mengakibatkan  siswa  sulit  untuk  belajar matematika  padahal  pemahaman  sebuah konsep merupakan dasar dari pembelajaran matematika. Mengingat pentingnya peranan pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran matematika,  maka  perlu  digunakan model pembelajaran yang dapat membangun dan mengembangkan pemahaman  mereka  terhadap  konsep matematika.  Salah  satu  model  yang
dapat digunakan adalah model pembelajaran peraihan konsep. Eggen  dan  Kauchak  (2012:218) menyatakan model pembelajaran peraihan konsep adalah model pembelajaran  yang  dirancang  untuk membantu  siswa  memperdalam  dan memperkaya pemahaman mereka tentang  konsep-konsep  yang  mereka miliki, dimana guru mengawali pengajaran dengan menyajikan data atau contoh,  kemudian  guru  meminta  siswa untuk mengamati data tersebut.

## Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman
konsep adalah kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk  menyatakan  kembali  ilmu  yang diperolehnya  baik  dalam  bentuk  ucapan maupun  tulisan  kepada  orang  lain sehinggaorang  lain  tersebut  benar-benar mengerti apa yang disampaikan.
Pemahaman konsep matematika adalah kemampuan siswa untuk memahami  konsep,  operasi,  dan  relasi dalam  matematika,  mengkaitkan  suatu konsep  dengan  konsep  lain    dan menerapkan suatu konsep dalam memecahkan masalah. Pemahaman konsepmerupakan suatu hal yang terpenting dalam mempelajari
matematika    secara  lebih  bermakna. Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  memahami  konsep  matematika maka  perlu  diadakan  penilaian  terhadap pemahaman  konsep  dalam  pembelajaran matematika.
Model Pembelajaran Peraihan Konsep Model  peraihan  konsep  adalah sebuah model pengajaran yang dirancang untuk membantu siswa memperdalam dan memperkaya pemahaman  mereka  tentang  konsep- konsep yang mereka miliki, dimana guru mengawali
pengajaran dengan menyajikan  data  atau  contoh,  kemudian
guru  meminta  siswa  untuk  mengamati data tersebut.
Menurut  Eggen  dan  Don  Kauchak
(2012:219),  model  peraih  konsep  juga berguna untuk memberi siswa pengalaman  dengan  metode  ilmiah. Terutama  juga  pengalaman  dengan pengujian  hipotesis,  pengalaman  yang kerap  sulit  diberikan  di  dalam  bidang- bidang materi selain sains.
Ada  tiga  cara  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  dalam  membimbing  aktifitas siswa  yaitu:  (a)  Guru  mendorong  siswa
untuk  menyatakan  pemikiran  mereka dalam  bentuk   hipotesa,  bukan  dalam bentuk  observasi  ;  (b)  Guru  menuntun jalan  pikiran  siswa  ketika  mereka menetapkan  apakah  suatu  hipotesis diterima  atau  tidak;  (c)  Guru  meminta siswa untuk menjelaskan mengapa mereka  menerima  atau  menolak  suatu hipotesis.
Fase-fase  atau  tahap-tahap  dalam model  pembelajaran  peraihan  konsep adalah seperti tabel berikut ini :

## Tabel 1. Fase-fase pelajaran menggunakan model peraihan konsep
Fase Deskripsi Fase 1 : Perkenalan Guru  memperkenalkan  pelajaran  dan  menjelaskan bagaimana kegiatan akan dilakukan. Fase 2 : Contoh dan Merumuskan           Hipotesis Siswa  diberikan  satu  contoh  (atau  mungkin  dua contoh) dan noncontoh, dan mereka menghipotesiskan  kemungkinan  sebutan bagi konsep berdasarkan contoh dan noncontoh awal. Fase 3 : Siklus analisis Contoh  dan  noncontoh  tambahan  diberikan.  Siswa menyingkirkan  hipotesis-hipotesis  yang  ada  dan menambahkan hipotesis-hipotesis baru berdasarkan contoh dan noncontoh baru. Fase 4 : Penutup dan Penerapan Satu
hipotesisi tunggal dipisahkan dan didefinisikan.  Juga,  contoh  tambahan  dianalisa berdasarkan definisi.

## Sumber : Eggen dan Don Kauchak (2012)

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptifkualitatif adalah suatu penelitian yang digunakan dengan tujuan utamayaitu untuk memberikan gambaran atau  deskripsi  tentang  suatu  keadaan secara objektif terutama tentang kemampuan pemahaman konsep matematika siswa atau berusaha
mendeskripsikan  dan  menganalisis  hasil
tes  pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  telah  diperoleh  setelah digunakan  proses  pembelajaran  melalui model pembelajaran peraihan konsep.
Dari hasil jawaban siswa dilanjutkan dengan  pemberian  penskoran.  Kriteria penskoran  berpedoman  pada  Cai,  Lane &  Jacabesin  (dalam  Alawiyah,2011) kriteria  pemberian  skor  diuraikan  pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Kriteria skor pemahaman konsep matematika Skor Pemahaman 4 Konsep secara lengkap 3 Konsep hampir lengkap 2 Konsep kurang lengkap 1 Konsep sangat terbatas 0 Tidak paham konsep Untuk  mengkategorikan  siswa berkemampuan  baik,  cukup,  dan  kurang menggunakan  rentang  skor  penilaian  tes pemahaman konsep matematika. Tabel 3. Rentang skor dan kategori kemampuan pemahaman konsep matematika Rentang Skor Kriteria 13 ≤ X ≤ 20 Baik 7 ≤ X < 13 Cukup 0 ≤ X < 7 Kurang Penelitian ini menggunakan instrumen yang berupa tes soal pemahaman  konsep  matematika  pada sub pokok materi pencerminan (refleksi), wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  yang  digunakan  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  menurut
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012:246)  yaitu  didalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung secara
terus-menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah jenuh.  Analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman  antara  lain:  reduksi  data, penyajian  data,  verifikasi  data  atau penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tabel rentang skor dan kategori kemampuan pemahaman konsep  matematika  dan  data  yang diperoleh  diketahui  siswa  yang  masuk kedalam  kategori  baik  sebanyak  21 siswa (84%), siswa yang masuk kedalam kategori cukup sebanyak  3 siswa (12%), siswa  yang  masuk  kedalam  kategori kurang sebanyak  1 siswa (4%).
Untuk  melihat  hasil  tes  setiap indikator  dari  keseluruhan  siswa  yang berjumlah  25  siswa  dari  skor  yang didapat  siswa  pada  setiap  soal  bisa  di lihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4. Hasil Perolehan Skor Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada
Setiap Indikator Jawaban Soal 1 2 3 4 5 Konsep secara lengkap (skor 4) 11 Siswa  10 Siswa 5 Siswa 9 Siswa  17 Siswa Konsep hampir lengkap (skor 3) 7 Siswa 4 Siswa 10 Siswa  7 Siswa 2 Siswa Konsep kurang lengkap (skor 2) 7 Siswa 10 Siswa 6 Siswa 5 Siswa 1 Siswa Konsep sangat terbatas (skor 1) 0 Siswa 1 Siswa 3 Siswa 0 Siswa 1 Siswa
Tidak paham konsep (skor 0)
0 Siswa 0 Siswa 1 Siswa 4 Siswa 4 Siswa Setelah  mengetahui  nilai  yang diperoleh  dari  masing-masing  siswa langkah  selanjutnya  adalah  memilih subjek untuk dijadikan sampel yang akan dianalisis
pemahaman konsep matematika  siswa  dari  hasil  tes  yang dikerjakannya.
Berdasarkan  tiga  kategori  yang sudah  ditentukan,  dalam  wawancara  ini peneliti  memperoleh  4  siswa  yang  akan diwawancarai.  Dua  orang  dari  kategori baik, satu orang dari kategori cukup, dan satu  orang  dari  kategori  kurang.  Ke empat  siswa  ini  dipilih  secara  acak  oleh peneliti  yang  mana  menurut  peneliti masing-masing  dari  siswa  ini  memiliki jawaban  yang  unik.  Dan  wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana pemahaman  konsep  matematika  siswa dan  faktor-faktor  penyebab  kurangnya pemahaman  konsep  matematika  siswa dalam menyelesaikan soal-soal pencerminan  (refleksi),  maka  dilakukan wawancara  lebih  lanjut  mengenai  cara siswa menjawab soal. Untuk mengetahui lebih  jelas  tentang  pemahaman  konsep matematika  siswa  dari  masing-masing item  soal, berikut  ini  adalah uraian hasil pekerjaan siswa dari 4 orang subjek yang dipilih  yaitu  siswa  yang  bekemampuan baik, cukup, dan kurang.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara  diperoleh  bahwa  jawaban yang diberikan subjek 1 menggambarkan subjek  1  sudah  mampu  memahami konsep  pencerminan  (refleksi)  pada  soal nomor  1  yang  menuntut  siswa  untu menyatakan  ulang  secara  verbal  konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara  diperoleh  bahwa  jawaban yang diberikan subjek 2 menggambarkan subjek  2  sudah  mampu  memahami konsep  pencerminan  (refleksi)  secara benar.  Artinya  subjek  2  sudah  bisa menyatakan  ulang  secara  verbal  konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara  terlihat  subjek  3  teliti memahami  atau  mengamati  keenam gambar tersebut, sehingga subjek 3 dapat menyebutkan  mana  yang  merupakan konsep  pencerminan  (refleksi)  dan  yang bukan  merupakan  konsep  pencerminan
(refleksi).  Artinya  subjek  3  sudah  bisa menyatakan  ulang  secara  verbal  konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara  subjek  4  hampir  memahami konsep  pencerminan  (refleksi)  secara benar  artinya  subjek  4  hampir  bisa menyatakan  ulang  secara  verbal  konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara,  subjek  1  mampu  menjawab soal dengan baik. Kemampuan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan  untuk  membentuk  konsep tersebut  terlihat  pada  proses  wawancara subjek  1  sebenarnya  mengetahui  sifat yang dimiliki oleh pencerminan (refleksi),  bahkan  siswa  memahami maksud dari soal tersebut. Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara,  subjek  2  sudah  dapat memahami konsep pencerminan (refleksi) dan dapat mengungkapkan apa yang  telah  dikomunikasikan  kepadanya pada  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  pada  jawaban  yang  diberikan  S2 sudah jelas.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara, subjek 3 sudah bisa menentukan  gambar  hasil  pencerminan (refleksi)  artinya  subjek  3  sudah  dapat mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan  untuk  membentuk  suatu konsep.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara  subjek  4  sudah  dapat menentukan  gambar  hasil  pencerminan (refleksi)  artinya  subjek  4  sudah  dapat mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan  untuk  membentuk  suatu konsep.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 1 sudah bisa menggambarkan bangun datar dan bayangan  dari  pencerminan  (refleksi)
bangun  datar  pada  bidang  koordinat arinya  S1  sudah  dapat  menerapkan konsep secara algoritma.
Berdasarkan  hasil  dan  wawancara subjek  2  sudah  dapat  menggambarkan bangun datar dan bayangan dari pencerminan  (refleksi)  bangun  datar pada  bidang  koordinat  artinya  subjek  2 sudah  dapat  menerapkan  konsep  secara algoritma.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara  subjek  3  sudah  dapat menggambarkan bangun datar dan bayangan  dari  pencerminan  (refleksi) bangun  datar  pada  bidang  koordinat artinya  S3  sudah  dapat  menerapkan konsep secara algoritma.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 4 tidak dapat menggambarkan bangun datar dan bayangan  dari  pencerminan  (refleksi) bangun  datar  pada  bidang  koordinat artinya  S4  belum  dapat  menerapkan konsep secara algoritma.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara  sudah  dapat  memaparkan konsep  secara  berurutan  yang  bersifat matematis dengan membuat hasil pencerminan  (refleksi)  artinya  S1  sudah dapat menyajikan konsep dalam berbagai  macam  bentuk  representasi matematika.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 2 sudah bisa memaparkan  konsep  secara  berurutan yang bersifat matematis dengan membuat  hasil  pencerminan  (refleksi) hanya  saja  ada  sedikit  kesalahan  pada saat  mengerjakannya  artinya  subjek  2 sudah  bisa  menyajikan  konsep  dalam berbagai  macam  bentuk  representasi matematika.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara subjek 3 sudah bisa memaparkan  konsep  secara  berurutan yang bersifat matematis dengan membuat  hasil  pencerminan  (refleksi) hanya  saja  ada  sedikit  kesalahan  pada
saat  mengerjakannya  artinya  subjek  3 sudah  bisa  menyajikan  konsep  dalam berbagai  macam  bentuk  representasi matematika.
Berdasarkasn  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 4 tidak dapat memaparkan  konsep  secara  berurutan yang bersifat matematis dengan membuat  hasil  pencerminan  (refleksi) artinya  subjek  4  belum  bisa  menyajikan konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk representasi matematika.
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 1 sudah bisa menyelesaikan  soal  cerita  dan  mampu memahami  dengan  baik  maksud  dari soal  artinya  subjek  1  sudah  bisa mengkaitkan  berbagai  konsep  (internal dan eksternal matematika).
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 2 tidak bisa menyelesaikan  soal  cerita  dan  tidak mampu  memahami  dengan  baik  maksud dari  soal  artinya  subjek  2  tidak  dapat mengkaitkan  berbagai  konsep  (internal dan eksternal matematika).
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 3 tidak bisa menyelesaikan  soal  cerita  dan  tidak mampu  memahami  dengan  baik  maksud dari  soal  artinya  subjek  3  tidak  dapat mengkaitkan  berbagai  konsep  (internal dan eksternal matematika).
Berdasarkan  dari  hasil  tes  dan wawancara subjek 4 tidak bisa menyelesaikan  soal  cerita  dan  mampu memahami  dengan  baik  maksud  dari soal  artinya  subjek  4  tidak  dapat mengkaitkan  berbagai  konsep  (internal dan eksternal matematika).
Dari hasil analisis data dan wawancara menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematika  siswa  di  kelas  VII  SMP PGRI  Kota  Bengkulu  menggunakan model  pembelajaran  peraihn  konsep pada  sub  pokok  materi  pencerminan (refleksi) yang  diperoleh  dari  tes
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diberikan setelah siswa melalui proses pembelajaran dengan model pembelajaran  peraihan  konsep  selama  4 kali pertemuan. Hasil menunjukan bahwa siswa memahami konsep pencerminan (refleksi) berbeda-beda tergantung  dengan  kemampuan  siswa tersebut.  Tes  diberikan  untuk  melihat kemampuan  pemahaman  konsep  siswa selama  proses  pembelajaran,  tes  terdiri dari  5  soal  dengan  masing-masing indikator pemahaman konsep matematika siswa. a) Subjek Kategori Baik
Kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  telah mengalami  perkembangan  cukup baik.  Dalam  hal  ini  S1  sudah melewati  indikator-indikator  yang terdapat pada kemampuan pemahaman  konsep,  hanya  saja  ada beberapa  indikator  subjek  belum terlalu  tepat  menjawab  tetapi  secara keseluruhan benar. Kemampuan pemahaman
konsep  matematika  siswa    pada  S2 menunjukkan  hampir  keseluruhan indikator  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  terpenuhi  hanya saja  ada  pada  soal  nomor  3  S2 menjawabnya  kurang  lengkap,  ia membuat  hasil  jawabannya  tanpa ada  proses  dari  mana  ia  dapat. Tetapi  terlihat  dari  wawancara  S2 sudah  memahami  konsep  terhadap soal. Secara keseluruhan kemampuan  pemahaman  konsep  S2 sudah baik. b) Subjek Kategori Cukup Kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  untuk  S3 masih  dikatakan  berada  pada  tahap peralihan  dari  level  0  menuju  level
1,  artinya  adalah  subjek  bisa melewati  proses  berfikir  pada  level
0  dan  telah  melewati  beberapa indikator yang terdapat pada level 1.
c) Subjek Kategori Kurang Kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa    pada  S4  masih dikatakan kurang. Yang memperlihatkan  S4  masih  berada pada level 0 adalah tidak menunjukkan  pemahaman  konsep ketika  diminta  untuk  mengkaitkan konsep pencerminan (refleksi) dalam menyelesaikan masalah kehidupan  sehari-hari,  jawaban  S4 mengandung perhitungan yang
salah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: Pemahaman  konsep  matematika  siswa sudah  dapat  digeneralisasikan  karena pemahaman  siswa  yang  berbeda-beda tergantung  kemampuan  kognitif  yang dimiiki  siswa.  Karena  dari  hasil  tes pemahaman  konsep  matematika  siswa ada  sebagian  siswa  sudah  dikategorikan baik,  sebagian  berada  dikategori  cukup dan  ada  juga  yang  berada  dikategori kurang. Secara keseluruhan kemamapuan pemahaman konsep matematika  siswa  dengan  menggunakan model  peraihan  konsep  di  SMP  PGRI
Kota Bengkulu kelas VII sudah dikategorikan  baik. Dan disarankan agar guru  dapat  menerapkan  model  peraihan konsep  pada pembelajaran matematika.
Pemahaman konsep matematika siswa  di  pengaruhi  oleh  berbagai  faktor tergantung  pada  diri  siswa.  Subjek  yang mendapatkan  nilai  baik  karena  pertama subjek  menyukai  pelajaran  matematika karena subjek lebih senang hitungan dari pada  pelajaran  bersifat  hapalan,  kedua subjek  teliti  dalam  mengerjakan  soal, dan ketiga subjek memperhatikan penjelasan  materi  dari  guru.  Dari lingkungan  keluarga  subjek  dikontrol
oleh  orang  tuanya  setiap  malam  subjek di suruh belajar minimal 2 jam kemudian subjek  sering  mengerjakan  soal-soal latihan
matematika. Begitupun sebaliknya  untuk  subjek  mendapatkan nilai  cukup  dan  kurang  karena  subjek kurang  memahami  penjelesan  pelajaran dari  guru,  kurangnya  minat  subjek terhadap  pelajaran  matematika  terlihat pada saat wawancara subjek mengatakan dirinya  kurang  menyukai  matematika. Kemudian  subjek  saat  di  kelas  kurang aktif  belajarnya  karena  subjek  sering bermain  kemudian  kurangnya  kontrol dari  orang  tua  untuk  belajar  terlebih dahulu  sebelum  bermain  dengan  teman- temannya,  dan  kalau  belajar  subjek hanya menghapal rumus tanpa mengetahui  dan  memahami  makna  dari konsep materi tersebut.

## REFERENSI
Alawiyah, Tuti (2011). Pengaruh Pembelajaran  Terpadu  Model Terkait  (Connected)  Terhadap Pemahamn  Konsep  Matematika Siswa . Diambil pada 23 Februari 2015 dari : http://repository.  Unijkt.  ac.  id. Pada Jurusan Pendidikan Matematika. UIN Syarif Hidayatullah.  Jakarta:  Tidak diterbitkan Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Standar Kompetensi  SMP  dan  MTs . Jakarta: Depdiknas
Eggen  dan  Kauchak,  2012. Strategi  dan Model  Pembelajaran .  Jakarta:
Indeks Sugiyono.  2012. Metode  Pendidikan Kualitatif  Kuantitatif  dan  R  & D . Alfabeta: Bandung Heruman,  2007. Model  Pembelajaran Matematika .  Bandung:  Remaja Rosdakarya