## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 24-31 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52125

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Numbered  Head Together (NHT)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Pkn pada Siswa Kelas VI SD
Ni Ketut Tambun 1*
1 SD Negeri 2 Selat Sukasada, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  belum  menggunakan  strategi  dalam  pembelajaran  sehingga kegiatan pembelajaran PKn berlangsung monoton dan mengakibatkan kebosanan siswa dalam mengikuti kegiatan di dalam kelas. Penelitian ini  bertujuan  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT pada siswa kelas VI SD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  29  orang  siswa,  terdiri  dari  14  orang laki-laki  dan  15  orang  perempuan.  Teknik  pengumpul  data  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik tes  dan  teknik  non  tes. Metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  aktivitas  belajar  mengalami peningkatan  dari  36%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  59%,  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  85%.  Hasil  belajar  Pkn  juga mengalami  peningkatan  dari  57  pada  hasil  belajar  Prasiklus  menjadi 70 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 80 pada siklus II. Nilai daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  57%  pada Prasiklus  menjadi  70%  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi  80%  pada siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  14% pada  hasil  belajar  Prasiklus,  naik  menjadi  55%  pada  siklus  I, meningkat menjadi 86% pada siklus II. Kesimpulan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  siswa  kelas  VI  SD  dapat meningkatkan hasil belajar PKn.

## A B S T R A C T
Teachers  have  not  used  strategies  in  learning  so  that  Civics  learning  activities  are  monotonous  and result  in  student boredom  in  following  activities  in  class.  This  study  aims  to  increase  the  activity  and learning  outcomes  of  Civics  through  the  application  of  the  NHT  type  cooperative  learning  model  in class  VI  elementary  school  students.  This  research  was  a  classroom  action  research  involving  29 students in grade VI, consisting of 14 boys and 15 girls. Data collection techniques carried out in this study  were  test  techniques  and  non-test  techniques.  Data  analysis  method  with  quantitative descriptive analysis. The results of this study indicate that learning activities have increased from 36%, in  the  first  cycle  it  increased  to  59%,  and  in  the  second  cycle  it  increased  to  85%.  Pkn  learning outcomes also increased from 57 in Pre-cycle learning outcomes to 70 in cycle I, then increased to 80 in cycle II. The value of students' absorption also increased from 57% in Pre-cycle to 70% in cycle I, increasing  to  80%  in  cycle  II.  Learning  completeness  also  increased  from  14%  in  Pre-cycle  learning outcomes,  rose  to  55%  in  cycle  I,  increased  to  86%  in  cycle  II.  The  conclusion  of applying  the  NHT type  cooperative  learning  model  to  sixth  grade  elementary  school  students  can  improve  Civics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan proses pembelajaran harus ada kerja sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala  potensi  dan  sumber  yang  ada,  baik  potensi  yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  seperti  bakat, minat dan kemampuan dasar yang dimiliki maupun potensi yang berasal dari luar misalnya lingkungan, sarana dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar (Sumarni et al., 2021; Wairata, 2021). Di samping itu, perlu diterapkannya sebuah strategi pembelajaran yang tepat dari guru sehingga

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised September 10, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Kooperatif Tipe NHT.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, NHT Type Cooperative .
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar siswa. Strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan  pembelajaran,  niscaya  proses  pembelajaran  akan  berhasil (Fitri  et  al.,  2020;  Ramadhani,  2017). Untuk  mewujudkanya,  maka  proses  belajar  mengajar  hendaknya  lebih  mengajak  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  pembelajaran.  Pentingnya  sebuah  strategi  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  guru dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan (Hayati,  2021; Wiadnyana, 2019). Keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran sangat ditentukan oleh komponen itu. Ketersediaan  komponen  lain  yang  sangat  menunjang  proses  pembelajaran  akan  tetapi  tidak  dapat diimplementasikan melalui strategi yang tepat, maka komponen-komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses pembelajaran. Sehingga guru perlu memahami secara baik peran dan fungsi strategi dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Namun kenyataannya di kelas, guru belum menggunakan strategi dalam pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran PKn berlangsung monoton dan mengakibatkan kebosanan siswa dalam mengikuti kegiatan  di  dalam  kelas (Dewi  et  al.,  2021;  Sumarni  et  al.,  2021). Guru  mendominasi  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  kurang  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Mediatati  et  al.,  2017; Wulandari et al., 2021). Siswa pasif dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat dari kurangnya antusiasme siswa merespon materi guru, jika diberi pertanyaan siswa tidak bergegas menjawab tetapi hanya diam, dan jika ditanya kesulitan mana yang ditemui siswa pada saat mengikuti pembelajaran siswa tidak berani menjawab. Hal tersebut didukung dengan hasil belajar yang diberikan pada akhir pembelajaran awal yang dilaksanakan  pada  tanggal  9  Januari  2018.  Hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  mata pelajaran PKn hanya terdapat 4 siswa (14%) yang mendapatkan nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM=75), sedangkan 25 siswa lainnya (86%) mendapatkan nilai di bawah KKM (75). Dari rata-rata data dokumen  ditunjukkan  nilai  terendah  40 dan  nilai  tertinggi 75  dengan rata-rata kelas 57.  Permasalahan dalam pembelajaran PKn dimana rata-rata ketuntasan siswa dalam mata pelajaran tersebut sebesar 14% (4 dari 29 siswa) sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebesar 86% (25 dari 29 siswa) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Selat  perlu  diperbaiki  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan pendekatan pembelajaran inovatif dan kreatif,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Guru berencana  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik (Fathan  et  al.,  2020;  Kurnia  et  al.,  2019). Pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut (Dadri  et  al.,  2017;  Diah  Purwati  et  al., 2019;  Tusyana  et  al.,  2019). Number  Head  Together pada  dasarnya  adalah  sebuah  varian  dari Grup Discussion ;  pembelokannya  yaitu  hanya  ada  satu  siswa  yang  mewakili  kelompoknya  tetapi  sebelumnya tidak  diberi  tahu  siapa  yang  akan  menjadi  wakil  kelompok  tersebut.  Pembelokan  tersebut  memastikan keterlibatan  total  dari  semua  siswa.  Model  ini  adalah  cara  yang  sangat  baik  untuk  menambahkan tanggung  jawab  indivdual  kepada  diskusi  kelompok.  Teknik  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk saling membagi-bagikan ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat (Astuti, 2019; Dara Asshofi et al., 2019). Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  dipastikan  seluruh  siswa  akan  terlibat  total dalam pembelajaran, hal ini yang menjadi alasan dipilihnya NHT (Lagur et al., 2018; Maman et al., 2016). Model ini juga sangat  baik  karena memberikan tanggung jawab yang  penuh kepada setiap siswa dalam kelompok.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran numbered head together (NHT) efektif  digunakan  pada  materi  pokok  relasi  dan  fungsi (Pendy  et  al.,  2021). Model  pembelajaran  NHT berbasisTri  Hita  Karana  berpengaruh  terhadap  karakter  dan  hasil  belajar  IPA (Narayani  et  al.,  2019; Tusyana  et  al.,  2019). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together (NHT)  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  IV (Dadri  et  al.,  2017). Model  pembelajaran numbered  heads together (NHT) efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA (Sudewiputri et al., 2021). Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  menggunakan  model  STAD  dan  NHT (Agustina, 2015; Yenni, 2016). Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  PKn.  Manfaat  penelitian  ini  secara  teoretis  dan  secara  praktis,  bagi  siswa,  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  PKn  melalui  pembelajaran  yang  inovatif  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  bagi  guru,  dapat  memperoleh  alternatif  pemecahan  masalah  dalam  menangani masalah pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan  Kemmis  dan  Mc.Targgat  yang  berbentuk  siklus  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 2 Selat dengan alamat Banjar Dinas Gambuh, Desa Selat, Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  selama  4  bulan  dari  bulan Januari sampai dengan April 2018. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 2 Selat semester II  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  29  orang,  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  15  orang perempuan. Rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas, yaitu suatu penelitian yang  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  yang muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan, dan  terjadi dalam  sebuah  kelas.  Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian  ini mengikuti  prinsip-prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian tindakan yaitu tindakan menekankan pada proses maupun hasil dari perubahan-perubahan strategi  dan  teknik  yang  digunakan.  Dalam  penelitian  tindakan, partisipasi merupakan prinsip pokok secara operasional antara guru, siswa dan peneliti yang berupaya memperoleh hasil  optimal  melalui  cara  dan prosedur  yang  dinilai  paling  efektif.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah model Kemmis dan Mc Taggart. Model spiral Kemmis dan Mc Taggart disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Skema Desain Penelitian Tindakan
(dimodifikasi dari Kemmis and Taggart, dalam Hendra Gunawan, 2013:46 )
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di atas. Penelitian ini dimulai pada siklus I dimulai dengan perencanaan seperti mempersiapkan RPP sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, mempersiapkan materi pembelajaran yang akan digunakan untuk pertemuan pertama, menyusun soal tes sebagai evaluasi di setiap akhir pertemuan dalam bentuk pilahan ganda, menyusun dan mempersiapkan pedoman, angket, dan alat pengumpul data observasi pelaksanaan pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan, proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran adalah menyampaikan metode pembelajaran yang akan digunakan yaitu pembelajaran kooperatif tipe NHT, membagi kelompok 4-5  siswa  dengan  kemampuan  heterogen,  kemudian  peneliti  membagiakan  nomor  NHT  kepada  siswa, memberikan lembar kerja siswa sesuai dengan kelompok NHT kemudian menyampaikan tata cara siswa melakukan  kegiatan  dalam  pembelajaran  tersebut,  menyampaikan  materi  pembelajaran,  memberikan tugas  kelompok  kepada  siswa  setiap  kelompok  untuk  mendiskusikan  permasalahan  tersebut,  siswa dengan  anggota  kelompoknya  bekerja  sama  sesuai  dengan  aturan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT, setiap siswa dinilai aktivitas belajarnya (Lestari, 2018; Manafe et al., 2022;  Mudana, 2021). Guru selalu mengingatkan  jika  setiap  anggota  kelompoknya  harus  memahami  pekerjaan  kelompoknya,  karena pemanggilan  nomor NHT secara acak mengharuskan siswa mempersentasikan pekerjaan kelompoknya, persentasi kelompok dilaksanakan dengan memanggil  semua yang mempunyai akativitas belajar dalam
kelompoknya  rendah,  sementara  siswa  yang  lain  memberi  pertanyaan  atau  tanggapan  atas  hasil persentasi kelompok lain, menyimpulkan hasil persentasi dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti,  menutup  pelajaran  dengan  memberi  motivasi  siswa  agar lebih  giat  belajar  sehingga  tugas  belajar  berikutnya  dapat  dikerjakan  dengan  baik.  Secara  umum, observasi bertujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab permasalahan tertentu. Dalam penelitian tindakan kelas ini, obersevasi terutama ditujukan untuk memantau proses dan dampak perbaikan yang direncanakan. Oleh karena itu, yang menjadi sasaran observasi dalam penelitian tindakan kelas  ini  adalah  proses  dan  hasil  atau  dampak  pembelajaran  yang  direncanakan  sebagai  tindakan perbaikan.  Proses  dan  dampak  yang  teramati  diinterpretasikan,  selanjutnya  digunakan  untuk  menata kembali  langkah-langkah  perbaikan.  Evaluasi  dilaksanakan  setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran yaitu pada pertemuan 1 dan 2. Pada tahap ini, peneliti melakukan pemantauan dengan berpedoman pada pemantauan hasil. Pemantauan hasil belajar dengan menggunakan tes hasil belajar dengan jumlah 20 soal objektif.  Refleksi  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus,  dan  berdasarkan refleksi  ini  lalu  dilakukan  revisi pada rencana tindakan, dan dibuat kembali rencana tindakan yang baru untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Hal ini dilakukan untuk melihat tingkat keberhasilan dan pencapaian tujuan tindakan. Pada siklus  I  tentunya  ditemukan kendala-kendala  dan  hambatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu perlu dilakukan tindakan siklus II untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I. Teknik pengumpul data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknik tes dan teknik non tes, penjelasan dari kedua teknik tersebut adalah teknik tes dan non tes. Tes adalah instrumen pengumpulan data  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  aspek  kognitif,  atau  tingkat  penguasaan  materi pembelajaran . Tes  adalah  sesuatu  percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada  atau tidaknya hasil- hasil pelajaran tertentu pada seorang murid atau kelompok murid. Tes merupakan suatu alat pengumpul informasi (Arikunto, 2010). Sementara teknik non tes berupa lembar observasi. Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik apa yang tampak dan terlihat sebenarnya.  Observasi  merupakan  teknik  mengumpulkan  data  dengan  cara  mengamati  setiap  kejadian yang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Tegeh  et  al.,  2017). Jadi  dalam  obsevasi  ada  proses  mengamati  dan  mencatat  hal-hal  yang  terjadi  dari kejadian  atau  situasi.  Tahap  sesudah  mengumpulkan  data  adalah  adalah  analisis  data.  Keputusan  yang diambil  didasarkan  pada  berbagai  pertimbangan  yang  berasal  dari  berbagai  sumber.  Dalam  kaitannya dengan penelitian tindakan kelas ini, sumber pertimbangan tersebut adalah data yang dikumpulkan baik melalui observasi maupun dengan evaluasi. Agar data tersebut bermakna sebagai dasar untuk mengambil keputusan, data tersebut  harus dianalisis atau  diberi makna.    Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) akan dianalisis secara deskriptif dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa.  Sementara  data  yang  menyangkut  aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  untuk  memperoleh  tingkat aktivitas  siswa  terhadap  pembelajaran  PKn  secara  klasikal.  Analisis  ini  didasarkan  pada  rata-rata  dari aktivitas  belajar  siswa,  mean  ideal  (Mi)  dan  standar  devisiasi  ideal.  Berdasarkan  penggunaan  rumus  di atas, maka dapat ditentukan kategori aktivitas belajar siswa, dengan menggunakan tabel aktivitas belajar, seperti Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Kategori Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa
Skor Kategori X  Mi + 1,5 Sdi Sangat Aktif
Mi + 0,5 Sdi  X < Mi + 1,5 Sdi
Aktif
Mi - 0,5 Sdi  X < Mi + 0,5 Sdi
Cukup aktif
Mi - 1,5 Sdi  X < Mi – 0,5 Sdi Kurang Aktif X < Mi - 1,5 Sdi Sangat Kurang Aktif Tabel 2. Kategori Aktivitas Belajar Siswa
No Skor Kategori 1 14,95 – 20 Sangat Aktif 2 11,65 - 14,94 Aktif 3 8,35 - 11, 64 Cukup Aktif 4 5,05 - 8,34 Kurang Aktif 5 0 - 5,04 Sangat Kurang Aktif

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Selat semester II tahun pelajaran 2017/2018, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1645 2020 2315 295 2 Rata-rata 57 70 80 10 3 Daya Serap 57% 70% 80% 10% 4 Ketuntasan Belajar 14% 55% 86% 31%
Berdasarkan Tabel 3, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 57 pada  hasil  belajar  Prasiklus  menjadi  70  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  80  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  57%  pada  Prasiklus  meningkat menjadi  70%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 14% pada hasil belajar Prasiklus, naik menjadi 55% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 86% pada siklus II. Sementara untuk aktivitas belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 selat dalam  pembelajaran  PKn,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  36%,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  59%,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 85%. Aktivatas belajar PKn dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Aktivitas Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 207 344 492 148 2 Rata-rata 7.14 11.86 16.96 5.1 3 Persentase 36% 59% 85% 26% 3 Kategori Kurang aktif Aktif Sangat Aktif
Pada  Prasiklus,  dapat  digambarkan  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  36% sedangkan  hasil  belajar  sebesar  57,  daya  serap  sebesar  57%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  14%. Rendahnya aktvitas dan hasil belajar tersebut disebabkan oleh guru belum menggunakan strategi dalam pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran PKn berlangsung monoton dan mengakibatkan kebosanan siswa dalam mengikuti kegiatan di dalam kelas. Guru mendominasi kegiatan belajar mengajar sehingga kurang mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran. Siswa pasif dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat  dari  kurangnya  antusiasme  siswa  merespon  materi  guru,  jika  diberi  pertanyaan  siswa  tidak bergegas  menjawab  tetapi  hanya  diam,  dan  jika  ditanya  kesulitan  mana  yang  ditemui  siswa  pada  saat mengikuti  pembelajaran  siswa  tidak  berani  menjawab.  Pada  siklus  I,  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa sebesar 59%, sementara itu rata-rata hasil belajar sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar  sebesar  55%.  Masih  rendahnya  nilai  rata-rata  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh siswa  belum  terbiasa  dengan  pola  belajar  yang  diterapkan,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  masih  terbiasa  mengandalkan  teman  yang  lebih  mampu  untuk  menjawab pertanyaan,  belum  adanya  penghargaan  yang  diberikan  dalam  menjawab  soal.  Pada  siklus  II,  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  sebesar  85%,  sementara  untuk  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  80,  daya  serap sebesar 80% dengan ketuntasan belajar sebesar 86%. Nilai rata-rata aktivitas dan hasil belajar tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini yakni nilai rata-rata  aktivitas  belajar  sebesar  85%,  untuk  rata-rata  hasil  belajar  ditetapkan  sebesar  75,  daya  serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Selat  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Adapun temuan-temuan  yang  diperoleh  selama  tindakan  pelaksanaan  siklus  II  adalah  secara  umum  proses pembelajaran  siswa  telah  dapat  berjalan  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang  direncanakan sehingga  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Kondisi  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  tampak
lebih  kondusif,  dimana  siswa  sudah  dapat  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Motivasi  dan  semangat  belajar  siswa  meningkat  setelah  adanya  perbaikan  terhadap  kekurangan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada proses pembelajaran siklus II. Hasil belajar diperoleh jika terjadi perubahan tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi mengerti (Dadri et al., 2017; Juliartini et al., 2017; Lestari, 2018). Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan  dan  perkembangan  lebih  baik  dari sebelumnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  akivitas  siswa. Setiap pertemuan telah  terjadi peningkatan jumlah  siswa yang  tuntas, hingga pada akhir siklus seluruh siswa dapat tuntas hasil belajarnya secara individual, pemberian pertanyaan berupa soal-soal pada tiap pertemuan  dapat  menuntun  siswa  dan  memberikan  kesempatan  siswa  lebih  aktif  dalam  memahami masalah  sehingga  siswa  lebih  senang  dan  merasakan  kebermaknaan  belajar,  pemberian  penghargaan berupa  reward/penghargaan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  mampu  memotivasi  siswa,  sehingga mereka  berlomba  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  sebanyak-banyaknya  dengan  harapan  mereka mendapatkan  penghargaan  yang  sudah  dipersiapkan  guru.  Aktivitas  belajar  adalah  keaktifan  atau kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  proses  belajar  mengajar (Jampel  et  al.,  2017;  Ratnasari  et  al.,  2017; Sutrisno et al., 2021). Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan  kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas.  Inilah  yang  menjadikan  aktivitas merupakan  prinsip  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Dalam  melakukan  aktivitas belajar, seseorang akan berinteraksi dengan sumber-sumber belajar baik yang sengaja dirancang maupun yang  dimanfaatkan.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif,  aktivitas  peserta  didik  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar (Sarnoko  et  al.,  2016;  Simanungkalit,  2021). Dalam  proses  pembelajaran  juga terdapat  dua  aktivitas,  yaitu  aktivitas  fisik  maupun  aktivitas  psikis.  Contoh  aktivitas  fisik  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  peserta  didik  giat  aktif  dalam  menggerakkan  anggota  badan, membuat alat peraga, bermain maupun  bekerja. Sedangkan contoh  aktivitas psikis yang  dilakukan oleh peserta  didik  antara  lain  peserta  didik  jiwanya  bekerja  sebanyak-banyaknya  dalam  rangka  pengajaran, mendengarkan, memahami pelajaran.
Meningkatnya  nilai  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  disebabkan  oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang optimal. Adapun keunggulan-keunggulan model pembelajaran  ini  di  kelas  adalah  model  ini  mampu  meningkatkan  semangat  kerjasama  siswa  dalam kelompoknya.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  dipastikan  seluruh  siswa  akan terlibat total dalam pembelajaran, hal ini yang menjadi alasan dipilihnya NHT. Model ini juga sangat baik karena memberikan tanggung jawab yang penuh kepada setiap siswa dalam kelompok. Ditambah dengan pemberian kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Peningkatan nilai aktivitas dan hasil belajar PKn dari siklus I ke siklus II dalam penelitian ini menggambarkan keberhasilan tindakan yang dilakukan oleh guru. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran numbered  head  together (NHT)  efektif digunakan pada materi pokok relasi dan fungsi (Pendy et al., 2021). Model pembelajaran NHT berbasisTri Hita Karana berpengaruh terhadap karakter dan hasil belajar IPA (Narayani et al., 2019; Tusyana et al., 2019). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together (NHT)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  kelas  IV (Dadri  et  al.,  2017). Model  pembelajaran numbered  heads  together (NHT) efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA (Sudewiputri  et  al.,  2021). Meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV menggunakan model STAD dan NHT (Agustina, 2015; Yenni, 2016). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn pada siswa kelas VI SD Negeri 2 Selat dinyatakan berhasil. Implikasi  penelitian ini  diharapkan  sebagai bahan  untuk diimbaskan kepada guru-guru yang lain untuk mencoba menerapkan model pembelajaran ini dalam pembelajaran di kelas.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Selat.  Direkomendasikan  kepada  guru  kelas  untuk menerapkan  model  pembelajaran  ini  sebab  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  mampu meningkatkan partisipasi dan memberikan banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustina, R. L. (2015). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Menggunakan Model STAD dan NHT. Journal of Educational
Science and Technology (EST) , 1 (3) . https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1801.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara.
Astuti, W. (2019). Pengaruh Model Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  605 – 610. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.45.
Dadri,  P.  C.  W.,  &  Putra,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Dara  Asshofi,  M.  P.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Faktor Persekutuan Besar dan Kelipatan Persekutuan Kecil melalui  Model NHT Berbantu  Media Papan Puzzle Berbintang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21881 . Dewi, D. A., Hamid, S. I., Kamila, J. T., Putri, S. B., & Haliza, V. N. (2021). Penanaman Karakter Smart Young And  Good  Citizen  untuk  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5234 – 5240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1614.
Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head Together Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275.
Fathan,  F.,  W.  DJ.  Pomalato,  S.,  &  Kadir  Husain,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi
Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS. PEDAGOGIKA , 10 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v10i1.101. Fitri,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Pkn  Dengan  Model  Cooperative  Learning  Tipe Talking Stick Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 183 – 193.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.322.
Hayati, M. (2021). Pengembangan Program  Pembelajaran Tematik Berbasis  Nilai-Nilai Keislaman untuk TK/RA. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak U sia Dini , 6 (1), 457 – 472. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.938.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education ,
1 (3), 197. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156. Juliartini,  N.  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Nht  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III. Journal  of  Education  Action  Research , 1 (3),  240. https://doi.org/10.23887/jear.v1i3.12688.
Kurnia, V. T., & Damayani, A. T. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Number Head Together ( NHT ) Berbantu  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2), 192 – 201. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Lagur, D. S., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357 – 368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160.
Lestari,  N.  P.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan  Media  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331.
Maman,  M.,  &  Rajab,  A.  A.  (2016).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  ‘Number  Heads Together  (NHT)’  in  Improving  the  Students’  Ability  in  Reading  Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (2), 174 – 180. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i2.4536.
Manafe,  M.  H.,  Daniel,  F.,  &  Taneo,  P.  N.  (2022).  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran Model  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT). Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3279 – 3284. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2544.
Mediatati, N., &  Suryaningsih,  I. (2017). Penggunaan  model pembelajaran Course Review Horay  dengan media flipchart sebagai upaya meningkatkan hasil belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113 – 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146. Mudana, I. K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  86 – 94. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31806.
Narayani,  N.  N.  W.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  NHT BerbasisTri Hita Karana terhadap Karakter danHasil belajar IPA. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20785. Pendy,  A.,  &  Mbagh,  H.  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  Materi
Pokok Relasi dan Fungsi. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 – 2163. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.542.
Ramadhani, S.  P. (2017). Pengaruh  Pendekatan Cooperative Learning  Tipe (TPS) Think, Pair, and Share Terhadap Hasil Belajar PKn di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (02), 124. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653.
Ratnasari,  D.,  Sukarmin,  S.,  &  Radiyono,  Y.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Konstruktivisme  melalui Model  Pembelajaran  CLIS  (Children  Learning  In  Science)  dan  Pengaruhnya  terhadap  Aktivitas Belajar  dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3 (1), 111 – 118. https://doi.org/10.21009/1.03115.
Sarnoko,  S.,  Ruminiati,  R.,  &  Setyosari,  P.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Savi  Berbantuan  Video Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sdn  I  Sanan Girimarto  Wonogiri. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (7),  1235 – 1241. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524.
Simanungkalit,  M.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Aktif  Kooperatif  Melalui  Metode  Numbered  Head Together  (NHT)  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  -  Biologi. Jurnal Teknologi
Informasi
& Komunikasi Dalam Pendidikan , 7 (1), 89. https://doi.org/10.24114/jtikp.v7i1.22635. Sudewiputri,  M.  P.,  &  Dharma,  I.  M.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT) Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36193.
Sumarni, S., & Amin, M. (2021). Puzzle dan Problem Solving: Media dan Pendekatan untuk Meningkatkan Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) , 2 (1),  36 – 43. https://doi.org/10.51454/jet.v2i1.67.
Sutrisno,  A.  B.,  &  Yusri,  A.  Y.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Konsep  Diri,  Aktivitas  Belajar,  Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Mahasiswa. Indonesian Journal Of Learning Education and Counseling , 3 (2), 221 – 229. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.580.
Tegeh, I. M., & Jampel, I. N. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . Undiksha.
Tusyana,  E.,  &  Luciana,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4812.
Wairata, E. (2021). Penerapan Metode Belajar Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Materi Pokok Nilai-Nilai Pancasila dalam  Kerangka Praktik Penyelenggaraan Pemerintahan Negara. Journal of Education Action Research , 5 (3), 392 – 397. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.35132.
Wiadnyana,  I.  W.  P.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 6 (3), 26 – 34. https://doi.org/10.23887/jpku.v6i3.22071.
Wulandari, A. D., Suargana, L., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Upaya Guru untuk Mengembangkan Kecerdasan  Moral  pada  Anak  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran  Pkn. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5462 – 5471. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1638.
Yenni,  R.  F.  (2016).  Metode  Numbered  Head  Together  (NHT)  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 9 (2), 263 – 267.
https://doi.org/10.30870/jppm.v9i2.1006.