## Foramadiahi: Jurnal Pendidikan dan Keislaman
Volume: 12 Nomor: 02 ISSN: 1858-1021, E-ISSN: 2641-2732 DOI: xxx xxxx xxxx

## Meningkatkan Hasil Belajar IPS Dengan Menggunakan Media Peta Pada Siswa Kelas IV SD 31  Kota Ternate

## Taufik Abdullah
Universitas Muhammadiyah Maluku Utara, Ternate, Indonesia

## Abstrak
Tujuan  Penelitian ini adalah  menerpkan  media  peta  dalam  pembelajaran  peserta  didik  pada jenjang Sekolah Dasar untuk meningkatkan hasil Belajar IPS. Metode penelitian yang digunakan adalah  Jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  subjek  penelitian  adalah  siswa  SD 31 Kota Ternate  dengan  jumlah  siswa  21  yang  terdiri  8  laki-laki  dan  13  perempuan.  Proses  penelitian mengikuti  siklus  I  dan  siklus  II  dan  instrumen  penelitian  adalah  lembar  observasi,  tes  hasil belajar, format wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan media peta sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD 31 Kota  Ternate.  Berdasarkan  hasil    belajar  siswa  pada  siklus  1  terdapat  siswa  yang  belum memenuhi Kriteria Ketentuan Minimum (KKM) dengan rata-rata sebesar 58,13% untuk siklus II rata-rata  nilai  siswa  sebesar  83,72%  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Melalui  hasil  penelitian disarankankan pada guru  kelas IV agar menggunakan  media dalam pembelajaran dikelas, salah satunya adalah peta sebagai media pembelajaran, sehingga dalam pembelajaran IPS siswa lebih aktif belajar dan hasil belajar siswa pun meningkat.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Media Peta IPS

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  apply  the  map  media  in  the  learning  of  students  at  the elementary school level to improve social studies learning outcomes. The research method used was Classroom Action Research and the research subjects were students of SD 31 Ternate City with a total of 21 students consisting of 8 boys and 13 girls. The research process followed cycle I  and  cycle  II  and  the  research  instruments  were  observation  sheets,  learning  outcome  tests, interview  formats  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  use  of  map media  as  a  learning  medium  can  improve  social  studies  learning  outcomes  for  fourth  grade students  of  SD  31  Kota  Ternate.  Based  on  student  learning  outcomes  in  cycle  1,  there  were students  who  had  not  met  the  Minimum  Requirements  Criteria  (KKM)  with  an  average  of 58.13%  for  the  second  cycle  the  average  student  score  was  83.72%,  an  increase  in  student learning  outcomes.  Through  the  research  results,  it  is  recommended  that  grade  IV  teachers  use the media in classroom learning, one of which is a map as a learning medium, so that in social studies learning students are more active in learning and student learning outcomes increase. Keywords: Student Learning Outcomes, Social Studies Map Media

## A. Pendahuluan
Pada  dasarnya  tujuan  dari  pendidikan  IPS  dalam  Depdiknas  (2006)  secara  khusus  mata pelajaran IPS bertujuan selain membekali peserta didik dengan pengetahuan dan pengembangan konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat,  juga  membekali  siswa  agar    terampil dalam  memecahkan  masalah-masalah  sosial.  Oleh  karena  itu,  semestinya  para  guru  merancang
pembelajaran  IPS  dengan  memperhatikan  tujuan-tujuan  IPS  itu  sendiri,  yakni  selain pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  pembekalan  konsep  juga  pembekalan  kemampuan  dan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  sosial  mengingat  masalah-masalah  yang  dihadapi manusia  saat  ini  sudah  sangat  kompleks  mulai  dari  masalah  yang  sederhana  sampai  kepada masalah  yang  tidak  sederhana; masalah  pribadi  sampai  masalah  keluarga,  masalah  sosial kemasyarakatan,  masalah  negara  sampai  kepada  masalah  dunia. Singkat  kata,  IPS  diharapkan mencetak pribadi masa depan yang mampu menjawab tantangan-tantangan zaman.
Dalam konteks ke SD-an IPS diharapkan membekali siswa dengan sejumlah pengetahuan akan konsep, dan kemampuan maupun keterampilan dalam memecahkan masalah sesuai dengan tingkat  perkembangannya. Mata  pelajaran    IPS  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ruang lingkupnya  mempelajari  tentang  manusia,  tempat,  dan  lingkungan.  Untuk  mengetahui  letak wilayah  suatu  daerah  maka  guru  perlu  menyediakan  atau  menggunakan  peta  dalam  proses pembelajaran.    Peta    merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  mendasar  dalam  era globalisasi. Peta merupakan alat perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran. Agar peta   dapat bermanfaat dalam pembelajaran, paling tidak peta diperlukan dua syarat yaitu harus bermutu dan ada pemakai serta pembaca.Peta merupakan salah satu konsep dasar dalam mata  pelajaran IPS dan  berkaitan  dengan  keadaan  sekitar  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  memerlukan kebutuhan  dalam  peradaban  moderen.  Olehnya    itu  guru  diharapkan  tidak  mengesampingkan peta dalam pembelajaran demi meningkatkan hasil belajar siswa, mata pelajaran seni budaya dan keterampilan( SBK ) untuk sekolah dasar( SD / Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di SD 31 Kota Ternate, diperoleh data hasil prestasi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  pada  pokok  bahasan  Media  Peta  hanya  mencapai  50% dari  21  siswa.  Salah  satu  penyebab  menurunnya  hasil    belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS adalah  adanya  penggunaan  media  peta  yang  kurang  akurat  dalam  pembelajaran.  Untuk memecahkan  masalah  tersebut  di  atas  maka  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  perlu memperhatikan sistem sarana dan prasarana, khususnya media peta harus benar-benar digunakan secara  optimal  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di Sekolah Dasar.
Disamping  itu dengan menggunakan peta pada mata pelajaran IPS diharapkan dapat mengurangi kesulitan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Melalui  peta  dapat    memberikan  berbagai pengertian pada murid seperti bentuk dan luas benua, pulau atau negara, samudera, di samping itu  siswa  juga  dapat  memiliki  keterampilan  untuk  membuat  dan  menggunakan  peta.  Walaupun foto udara dan citra satelit sudah berkembang, namun sampai saat ini fungsi peta belum tergeser oleh  alat  bantu  lainnya.  Oleh  karena  itu  peneliti  mempunyai  harapan  bahwa  dengan menggunakan  media  peta  dalam  proses  pembelajaran  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS.
Untuk  menyelesaikan  persoalan atau  permasalahan  yang  telah  diuraikan di  atas, maka peneliti akan  melakukan  penelitian  dengan  judul  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan media peta pada siswa kelas IV SD 31 Kota Ternate. Penelitian ini di batasi pada
upaya meningkatkan hasil belajar IPS dengan menggunakan media peta pada siswa kelas IV SD 3  31 Kota  Ternate. Selain  itu,  salah  datu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik adalah minat belajar, Jika minat belajar siswa kurang maka ini akan berakibat pada hasil belajar siswa  yang  di  bawah  kriteria  ketentuan  minimal.  Dan  bila  hal ini  terjadi  terus-menerus,  maka hasil  belajar  siswa  tidak  akan  mengalami  peningkatan.  Setelah  mengetahui  akar  permasalahan yang  muncul  tersebut,  kemudian  masalah  yang  menjadi  faltor  kurang  berhasilnya  proses pembelajaran di analisis.

## B. Kajian Teori

## Hasil Belajar (Learning Outcomes)
Sejarah  istilah  "hasil  pembelajaran"  pendek  dan  dapat  ditelusuri  kembali  ke  abad  yang lalu.  Hal  ini  terkait  erat  dengan  sejarah  istilah  lain  yang  sangat  relevan  dalam  bidang pengembangan kurikulum — "objektif" (Ewell 2005). Fakta bahwa kedua istilah tersebut sering terjalin  dan  saling  berhubungan  dalam  literatur  membuat  sulit  untuk  membedakan  keduanya. Allan  (1996)  menjelaskan  penggunaan  hasil  pembelajaran  sebagai  ladang  ranjau  dari kebingungan terminologis.
Dalam literatur hasil, istilah hasil belajar dikatakan berlabuh dalam "gerakan tujuan" pada awal  abad  yang  lalu  serta  dalam  teori  tentang  "pembelajaran  penguasaan"  dan  karya  Benjamin Bloom  tahun  1950-an.  Perkembangan  konsep  hasil  belajar  digambarkan  sebagai  proses  linier, dimulai  dari  pergerakan  tujuan,  dilanjutkan  melalui  penguasaan  teori  pembelajaran,  sebelum berakhir  pada  gerakan  pendidikan  berbasis  hasil  saat  ini  (King  dan  Evans  1991). Hasil  belajar seperti  alat  navigasi,  seperti  GPS.  Setelah  tujuan  diumpankan  ke  GPS,  perangkat  memandu pengemudi  sepanjang  perjalanan  dan membawa  pengemudi  ke  tujuan  yang  disebutkan  dengan benar  tanpa  takut  tersesat.  Meskipun  pengemudi  mengambil  rute  yang  salah,  GPS  memandu pengemudi dan membantu untuk bergabung dengan rute  yang mengarah ke tujuan  yang dituju. Demikian  pula,  hasil  belajar  adalah  alat  penuntun  yang  membimbing  siswa  ke  hasil  yang diinginkan dari kursus yang direncanakan. Mereka juga menunjukkan dan membantu para guru jalan  yang  harus  diikuti  dan  menyadarkan  siswa  apa  yang  akan  mereka  capai  di  akhir  kursus. Juga membantu para guru dan siswa mengetahui jalan yang harus diikuti.
Hasil belajar adalah pernyataan tertulis tentang apa yang diharapkan oleh siswa / peserta didik  yang  berhasil  pada  akhir  modul  program  /  unit  mata  pelajaran  atau  kualifikasi  (Adam, 2004).  Hasil  belajar  adalah  tatements  dari  apa  yang  pelajar  diharapkan untuk  mengetahui, memahami dan/atau mampu menunjukkan setelah menyelesaikan proses pembelajaran (Panduan Pengguna Gosling dan Moon, 2005). Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan suatu mata kuliah  /  program  akademik.  Hasil  pembelajaran  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  apa yang dapat dicapai dengan mengikuti program tertentu. Apakah itu kursus singkat atau program gelar,  hasil  pembelajaran  harus  dicantumkan  dan  dituliskan  sebelum  kursus  dimulai  untuk mengetahui  dan  memeriksa  apakah  kursus  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  sempurna. Berdasarkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  diidentifikasi,  konteks  pengajaran,  kegiatan
pembelajaran  dan  skema  penilaian  harus  dirancang  dengan  baik  agar  dapat  melaksanakan dan menyelesaikan kursus / program dengan baik.
Hasil  belajar  adalah  pernyataan  dari  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan  yang harus  dimiliki  setiap  siswa  dan  dapat  menunjukkan  setelah  menyelesaikan  pengalaman  belajar atau  urutan  pengalaman  belajar. Hasil  pembelajaran  harus  spesifik  dan  didefinisikan  dengan baik.  Saat  mengembangkan  daftar  hasil  belajar  siswa,  pernyataan  harus  spesifik  dan didefinisikan dengan baik. Hasil harus menjelaskan secara jelas dan ringkas tentang keterampilan khusus  yang  harus dapat  ditunjukkan,  diproduksi,  dan  diketahui  siswa  sebagai  hasil  dari kurikulum  program.  Mereka  juga  harus  mengecualikan  sejumlah  besar  kemungkinan  alternatif sehingga  dapat  diukur. Hasil  pembelajaran  harus  realistis.  Penting  untuk  memastikan  bahwa hasil dapat  dicapai.  Hasil  perlu  ditinjau  ulang  berdasarkan  kemampuan  siswa,  tingkat perkembangan,  rangkaian  keterampilan  awal  mereka,  dan  waktu  yang  tersedia  untuk  mencapai rangkaian  keterampilan  ini  (misalnya,  4  tahun).  Mereka  juga  harus  sejalan  dengan  apa  yang diajarkan.  Hasil  pembelajaran  harus  bergantung  pada  kata  kerja  aktif  di  masa  depan.  Penting agar hasil menjadi
dinyatakan  dalam  bentuk  masa  mendatang  dalam  hal  apa  yang  harus  dapat  dilakukan  siswa sebagai hasil dari pengajaran.
Hasil  belajar  lebih  mementingkan  pencapaian  peserta  didik  daripada  niat  guru (dinyatakan  dalam  tujuan  modul  atau  kursus).  Mereka  dapat  mengambil  banyak  bentuk  dan dapat  bersifat  luas  atau sempit.  Seringkali  ada  beberapa  kebingungan  antara  hasil  belajar  dan tujuan  dan  sasaran  dan  tentu  saja  banyak  yang  menganggap  hasil  dan  sasaran  pembelajaran sebagai  hal  yang  sama  dan  menggunakan  istilah  tersebut  secara  sinonim.  Tujuan  berkaitan dengan pengajaran dan  niat guru sementara hasil belajar berkaitan dengan pembelajaran. Telah dikatakan  bahwa Penciptaan  hasil  belajar  bukanlah  ilmu  yang  tepat  dan  mereka membutuhkan banyak pemikiran untuk menulis - mudah untuk salah dan membuat jaket pengikat belajar. Hasil belajar  biasanya selanjutnya  dibagi  menjadi  berbagai  kategori  hasil.  Sub-divisi  yang  paling umum  adalah  antara:  hasil  khusus  subjek  yang  berhubungan  dengan  disiplin  subjek  dan pengetahuan dan / atau keterampilan khusus untuk itu; dan hasil umum (kadang-kadang disebut keterampilan yang dapat ditransfer atau transversal) yang berhubungan dengan setiap dan semua disiplin ilmu misalnya Keterampilan tertulis, lisan, pemecahan masalah, teknologi informasi, dan kerja  tim,  dll.  Identifikasi  keterampilan  umum  dipandang  penting  dalam  meningkatkan kelayakan  kerja  lulusan  apa  pun  disiplinnya  (Moon,  2003).  Kompetensi  dan  keterampilan dipahami  sebagai  termasuk  'mengetahui  dan  memahami'  (pengetahuan  teoritis  dari bidang akademik,  kapasitas  untuk  mengetahui  dan  memahami),  'mengetahui  bagaimana bertindak' (aplikasi praktis dan operasional dari pengetahuan untuk situasi tertentu), 'mengetahui bagaimana menjadi'  (nilai  sebagai  elemen  integral  dari cara  memandang  dan  hidup  dengan  orang  lain  dan dalam  konteks  sosial). Kompetensi  mewakili  kombinasi  atribut  (sehubungan  dengan pengetahuan dan penerapannya, keterampilan, tanggung jawab dan sikap) dan digunakan untuk mendeskripsikan tingkat atau sejauh mana seseorang mampu melaksanakannya.
Dalam  konteks  ini,  kompetensi  atau sekumpulan  kompetensi  berarti  bahwa  seseorang dapat  menunjukkan  kapasitas  atau  keterampilan  tertentu  dan  melaksanakan  tugas  dengan  cara yang  memungkinkan  evaluasi  tingkat  pencapaian.  Kompetensi  dapat  didemonstrasikan  dan karena  itu  dinilai. Hasil  belajar  biasanya  dinyatakan  dalam  kompetensi  atau  keterampilan  dan kompetensi.  Penggunaan  yang  longgar  dari  semua  istilah  ini  dengan  cara  yang  hampir  dapat dipertukarkan memang menyebabkan kebingungan dan pengembangan pemahaman terminologis yang umum harus didorong. Acara konsultasi Komisi Eropa yang diadakan di Budapest, Februari 2006,  tentang  Kerangka  Kerja  Kualifikasi  Eropa  (EQF)  yang  mereka  usulkan  untuk pembelajaran Seumur Hidup menyimpulkan bahwa perlu ada pemahaman bersama tentang hasil pembelajaran dan pekerjaan terus dilakukan untuk mencapai hal ini (Tuning, 2005).

## Pembalajaran Peta (Map Learning)
Peneliti  dari  berbagai  bidang  telah  mengeksplorasi  pembelajaran  peta.  Ahli  geografi, pendidik ilmu sosial, dan psikolog telah mempelajari bagaimana orang menggunakan peta untuk mengatur  informasi  dan  menemukan  jalan  mereka. Mereka  juga  mempelajari  bagaimana  orang membuat  dan  menggunakan  gambaran  mental,  yang  disebut  "peta  mental",  untuk  memahami lingkungan mereka dan untuk mengatur pengetahuan mereka tentang tempat. Hasil penelitian ini harus  diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum dan  buku  teks  dan  dipahami  oleh  guru  untuk meningkatkan  pembelajaran  peta  dan  pemikiran  spasial  siswa.  Tiga  temuan  sangat  penting tentang kemampuan siswa dalam menggunakan peta, kemampuan mereka untuk memahami peta, dan kompleksitas kognitif penggunaan peta.
Pertama,  bahkan  siswa  termuda  memiliki  keterampilan  spasial  yang  signifikan,  dan mereka dapat diajar untuk membaca dan menafsirkan peta dan gambar. Meskipun banyak orang tua dan guru yang meragukan kemampuan anak kecil untuk memahami dan menggunakan peta, bahkan siswa sekolah dasar pun dapat menggunakan peta secara efektif. Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak secara mengejutkan mahir menggunakan peta (dan gambar penginderaan jauh) untuk  menemukan  lokasi  dan  melacak  jalur  mereka  ke  dan  dari  tujuan  yang  sudah  dikenal. Kedua, anak-anak dapat menggunakan peta untuk lebih dari sekadar menemukan jalan. Mereka mampu memahami dan menggunakan simbol dan pola yang diwakili oleh warna atau bayangan. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa peta sederhana dapat dipahami oleh anak-anak bahkan tanpa  instruksi  formal.  Beberapa  orang  telah  menafsirkan  hasil  ini  sebagai  arti  bahwa kemampuan spasial tertentu adalah bawaan dan kita tidak perlu menunggu sampai anak maju ke tahap  perkembangan  selanjutnya  untuk  memperkenalkan  mereka  pada  peta  dan  representasi spasial  lainnya (Harstshome,  2013). Pemikiran  spasial  memungkinkan  siswa  untuk  memahami dan menganalisis fenomena yang terkait dengan tempat dan ruang di sekitar mereka — dan pada skala  dari  apa  yang  dapat  mereka  sentuh  dan  lihat  di  ruangan  atau  lingkungan  mereka  hingga peta  dunia  atau  globe.  Berpikir  spasial  adalah  salah  satu  keterampilan  terpenting  yang  dapat dikembangkan  siswa  saat  mereka  mempelajari  ilmu  geografi,  Bumi,  dan  lingkungan.  Ini  juga memperdalam  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  lengkap  tentang  sejarah  dan  terkait dengan  kesuksesan  dalam  matematika  dan  sains.  Siswa  muda  juga  meningkatkan  keterampilan bahasa  mereka  saat  mereka  berkolaborasi  dan  berkomunikasi  tentang  hubungan  spasial.  Siswa
yang  mengembangkan  keterampilan  berpikir  spasial  yang  kuat  akan  mendapatkan  keuntungan dalam masyarakat global dan teknologi kita yang semakin meningkat.
Peta  adalah  alat  representasi  geografi  yang  paling  penting.  Peta  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  konsep  utama  dalam  geografi,  yaitu  ruang. Peta  bermanfaat  bagi  orang  yang  bisa membacanya.  Membaca  peta  tidak  dapat  dilakukan  dengan  mudah.  Peta  merupakan  sebuah representasi geografis dan tidak semua orang paham tentang geografis. Some students encounter difficulty with maps and the spatial representations incorporated in their design and presentation of information (Ishikawa & Kastens, 2005). Oleh karena itu,sebagian orang bertanya tentang apa yang  dapat  kita  ketahui  melalui  sebuah  peta. Kesulitan  membaca  peta  biasanya  dalam  hal interpretasi  dan  terlalu  banyak  tafsiran  dari  peta  (Monmonier,  1996).  Pemahaman  seseorang terhadap  peta  diperoleh  melalui  keterampilan  orang  tersebut  dalam  menginterpretasi.  Semakin baik  keterampilan  interpretasi  yang dimilikiseseorang,  akan  semakin  baik  pula  pemahamannya mengenai peta. Hai ini sering disebut sebagai keterampilan membaca peta.
Keterampilan  membaca  peta  erat  kaitannya  dengan  keterampilan  berpikir  spasial.  Agar  siswa dapat  memahami  konsep-konsep  dalam  geosains,  mereka  harus  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir spasialnya secara efektif (Isikawa & Kasten, 2005). Keterampilan berpikir spasial  sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  peta  (National  Research  Council, 2006).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  spasial  mempengaruhi keterampilan seseorang dalam membaca peta.

## C. Metode
Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara berulang- ulang (bersiklus) dengan tujuan untuk perbaikan pembelajaran serta peningkatan profesionalisme guru  dalam  proses  pembelajaran. Tempat  Penelitian  tindakan  ini  akan  dilaksanakan  di  SD 31Kota  Ternate  dan  waktu  Penelitian  di  laksanakan  mulai  pada  bulan Oktober  2019.  Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD 31 Kota Ternate yang berjumlah 21 orang, terdiri  dari  8  laki-laki    dan  13  perempuan,  pada    semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019. Proses pelaksanaannya  bersifat  kolaboratif  partisipatoris  dengan  guru  kelas  yang  dimulai  dengan mengadakan studi awal (prapenelitian) kemudian secara berdaur  ulang: menyusun perencanaan, melakukan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi. Kemmis  dan Teggart  dalam  Wardani  (2005). Tahap pelaksanaan tindakan yang ber-daur ulang tersebut sebagai berikut:

## Tahap Pratindakan
Tahap pratindakan terdiri dari: Mengadakan konsultasi dengan Kepala sekolah dalam hal pelaksanaan penelitian; Melakukan diskusi dengan guru kelas IV untuk mendapatkan gambaran bagaimana  penggunaan  media  peta  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV pada  mata  pelajaran  IPS;  dan Mengadakan  observasi  awal  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang tujuannya untuk mengetahui gambaran penggunaan media peta dalam pembelajaran IPS.

## Tahap Perencana Tindakan
Rencana  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sebanyak  tiga  (3)  siklus  yaitu Menyamakan persepsi  antara  peneliti  dan  guru  tentang  penggunaan  media    peta  dalam  pembelajaran  IPS; Menyusun bahan  atau  alat  media  peta  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran; dan Menentukan  strategi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  peta  pada  mata pelajaran IPS

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  ini  merupakan    implementasi  dari  pelaksanaan  rancangan  yang  telah  disusun secara kolaboratif antara peneliti dan guru. Adapun kegiatan yang dilakukan pada Siklus I yaitu: Peneliti  melakukan  tindakan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  peta  sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  pada  siklus  pertama  yang  terdiri  dari  dua  (2)  tahap  yaitu  :  Tahap  I,II,
Pratindakan Rencana
Tindakan Pelaksanaan tindakan
Observasi
Refleksi
Siklus I
Rencana Tindakan Pelaksanaan tindakan
Observasi
Refleks i
Siklus II Rencana
Tindakan Pelaksanaan tindakan Observasi
Refleksi
Siklus III
dilakukan  oleh  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas; Peneliti  mengadakan  pelaksanaan tindakan  dalam  setiap  siklus dengan  menggunakan  instrumen  penelitian; Melakukan  penilaian terhadap keberhasilan siswa setelah peneliti menggunakan peta dalam pembelajaran. Data  yang direkam  berupa  kinerja  guru  (peneliti)  yang  meliputi:  perencanaan  bentuk  media  peta,  proses penggunaan media peta, dan cara menilai hasil belajar siswa, mengobservasi aktivitas siswa pada saat  pembelajaran  atau  merekam  data  siswa  yang  berhubungan  dengan  kumpulan  hasil belajar/aktivitas selama pembelajaran berlangsung; dan Mengadakan refleksi untuk menentukan tindakan pada siklus berikutnya berdasarkan obyek yang diobservasi pada siklus berjalan. Dalam komprensi ini didiskusikan apa kekurangan dan kelebihan yang muncul dan menyepakati hal-hal yang perlu ditindaki pada pertemuan siklus II yang terdiri dari: Menyusun rencana penggunaan media  peta  dalam  pembelajaran  bersama  guru  untuk  tindakan  siklus  ke-II  berdasarkan  hasil refleksi  dari  tindakan  kedua  sesuai  dengan  substansi  materi  pada  pembelajaran  siklus  ke-II; Merencanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  peta; Melakukan  penilaian  terhadap proses pembelajaran IPS yang menggunakan media peta; dan Melakukan diskusi balikan untuk menetapkan keabsahan data yang didapat selama pelaksanaan penelitian.

## Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  secara  umum  dalam setiap  pelaksanaan  pembelajaran  yang menggunakan media peta, (disesuaikan dengan rencana tindakan pada tiap siklus).

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  setiap  satu  tahap  dalam  setiap  siklus  pembelajaran,  sehingga penggunaan media peta yang dibuat selama dalam pembelajaran mendapatkan perbaikan. Hasil refleksi pada siklus pertama menjadi bahan tindakan untuk siklus berikutnya hingga kelemahan yang dilakukan berkurang atau pelaksanaannya menjadi lebih baik.
Jenis  data  yang  diperoleh  berupa  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes, observasi,wawancara  dan  dokumentasi. Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah hasil  observasi dari siswa dan guru mata pelajaran IPS yang diamati pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan dokumentasi yang berupa foto. Teknik pengumpulan data yang dilakukan terdiri  dari tes dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran IPS dengan menggunakan media peta. Tes dilaksanakan pada awal penelitian, pada akhir  setiap  tindakan,  dan  pada  akhir  setelah  diberikan  serangkaian  tindakan;  Wawancara dilakukan  untuk  menggali  kesulitan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  IPS  yang  berhubungan dengan  peta  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  atau  pada  saat  akhir  pembelajaran;  dan Observasi    dilaksanakan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan. Pada  pengamatan  ini  digunakan pedoman  observasi  untuk  mencatat hasil-hasil  yang  dianggap  penting.  Lembar  observasi memuat  hal-hal  penting  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung  yang  dapat  digunakan untuk melengkapi data yang tidak terrekap dalam lembar wawancara maupun tes formatif.
Teknik analisis  data yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  yang dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  dalam (Sulastri,  2009:27)  yang  terdiri  dari 3  (tiga) tahap  kegiatan  yaitu: Mereduksi  data  adalah  proses  kegitan  menyeleksi,  memfokuskan  dan
menyederhanakan  semua  data  yang  diperoleh  mulai  dari  awal  pengumpulan  data  sampai penyusunan  laporan  penelitian; Menyajikan  data  adalah  kegiatan  mengorganisasikan  hasil reduksi  dengan  cara  menyusun  secara  naratif  sekumpulan  informasi  yang  telah  diperoleh  dari hasil reduksi sehingga dapat memberikan kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan; dan Menarik kesimpulan dan verifikasi data adalah memberikan kesimpulam terhadap hasil penafsiran dan evaluasi yang mencakup pancarian makna data serta memberikan penjelasan selanjutnya.

## D. Hasil
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD 31 Kota  Ternate,  pada saat  proses  belajar  mengajar.  Sebelumnya  peneliti  melakukan  observasi  siklus  I  terhadap  hasil belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang  penggunaan  media  peta,  dan  hal-hal yang  dinilai  yaitu  kehadiran  masing-masing  siswa,  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Adapun  hasil  observasinya  dapat  dilihat  dalam  lampiran  5.  Setelah  hasil  observasi siklus  I  peneliti  melanjutkan  proses  observasi  pada  siklus  II  tetapi  hal-hal  yang  dinilai  pada siklus II sama dengan pada siklus I lampiran 6. Langkah ini dilakukan untuk mengetahui kondisi awal  kualitas  pembelajaran  IPS  yang  selanjutnya  dijadikan  dasar  pelaksanaan  tindakan  pada setiap  siklusnya.  Proses  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  terdiri  dari empat  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Berikut penjabaran dari masing-masing tahapan tiap siklus yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPS di kelas IV 31 Kota Ternate.
Berikut adalah deskripsi pelaksanaan tindakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar IPS dengan Menggunakan Media Peta Pada Siswa Kelas IV SD 31 Kota Ternate Tahun 2019 ”.

## Siklus 1 Tahap Perencanaan
Sebelum menerapkan peta lingkungan setempat, peneliti melakukan tes awal (Pre Tes) untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan  media  peta.  Setelah  melakukan  tes  awal  hasil  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar.
Selanjutnya untuk mengetahui hasil evaluasi  tes awal dari 21 siswa kelas IV SD 31 dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pre Tes (Tes Awal) siklus I Siswa Kelas V SD 31 Kota Ternate Selatan No Interval kemampuan siswa Kategori ketuntasan Frekuensi Presentase % 1 81%- 100% Istimewa 1 2,32% 2 66%- 80% Baik 1 2,32% 3 61%- 65% Cukup 0 0,00% 4 51%- 60% Kurang 2 4,65%
5 <50% Gagal 17 90,69% Jumlah 21 100%
Dari hasil tes 21 siswa di atas terlihat bahwa hanya terdapat 1 siswa  yang masuk dalam kualifikasi istimewa atau 2,32%,1 siswa yang masuk dalam kualifikasi  atau 2,32%, 2 siswa yang masuk  dalam  kualifikasi  kurang  atau  4,65%  dan  dalam  17  siswa  atau  90,69%  masuk  dalam kualifikasi  gagal  karena  belum  mampu  menyelesaikan  soal-soal  pengertian  peta  dan  jenis  peta dimana  taraf  penguasaan  siswa  kurang  dari  50%.  Dengan    nilai  rata-rata  kemampuan  siswa berada  pada  kategori  tidak  tuntas  yaitu  35,34%. Dengan  demikian  nilai  rata-rata  kemampuan siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65.
Sesuai dengan analisis data awal diatas maka pembelajaran IPS tentang peta lingkungan setempat  perlu  diterapkan  melalui  Pengertian  peta  dan  jenis  peta  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. Setelah melakukan pembelajaran IPS tentang peta lingkungan  setempat  diharapkan  siswa  memahami  dan  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang berkaitan dengan pengertian peta dan jenis peta.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  I  dilaksanakan pada  hari  Senin  20  Oktober  2019  sampai Rabu  22  Oktober  2019,  dan  tahap  pelaksanaan  ini  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (Lampiran  2)  yang  telah  dirancang  oleh  peneliti  sendiri,  adapun  tahap-tahap pelaksanaan dimulai dengan kegiatan awal, inti, penutup, dan evaluasi. Selanjutnya berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh melalui instrument tes dan hasilnya dapat dilihat dalam lampiran  14.  Untuk  melihat  deskripsi  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Dalam Menjawab Soal Pos Tes (Tes Akhir) Pada Siklus I No Interval Kemampuan Siswa Kategori Frekuensi Presentase % 1 81% - 100% Istimewa 1 2,32% 2 66% - 80% Baik 3 6,97% 3 61% - 65% Cukup 0 0,00% 4 51% - 60% Kurang 8 32,55% 5 < 50% Gagal 9 58,13% Jumlah 100 Keterangan: KKM 65
Berdasarkan tabel 3 di atas menunjukan bahwa terdapat 1 siswa atau 2.32% masuk dalam kualifikasi  istimewa,  3  siswa  atau  6,97%  masuk  dalam  kualifikasi  baik,8  siswa  atau  32,55% masuk dalam kualifikasi kurang,dan 9 siswa atau 58,13% masuk dalam kualifikasi gagal. Rata- rata kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pengertian peta dan jenis peta pada tes akhir adalah  51,16%.  Sedangkan  rata-rata  nilai  tes  awal  yaitu  35,34%  dengan  selisi  51,16%.
Klasifikasi  ini  menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  media  peta  dapat meningkatkan  hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal-soal pengertian peta dan jenis peta.
Dari hasil evaluasi kemampuan siswa dalam menjawab soal tentang pengertian peta dan jenis  peta  menunjukan  peningkatan  terhadap  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran IPS  tentang media  peta  khususnya  peta  provinsi  kota  ternate.  Tetapi  dari  21  siswa  masih  ada  9  siswa  yang nilainya  masih  dibawah  50  sehingga  peneliti  mengadakan  tes  akhir  pada  siklus  II  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  IPS  dengan  menggunakan  media  peta. Adapun    pada  siklus  II peneliti  tidak  lagi  melakukan  tes  awal,  yang  dilakukan  hanya  tindakan  mengajar,  tes  akhir  dan untuk melihat peningkatan hasil belajar melalui Peta Provinsi Maluku Utara.

## Observasi atau Pengamatan
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan pembelajaran IPS dengan menggunakan media peta. Selama observasi berlangsung peneliti terus mengamati siswa apakah siswa  benar-benar  memperhatikan  pelajaran  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Adapun  data pengamatan aktivitas peneliti.

## Refleksi  Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi  melalui  refleksi  yang  dilakukan  oleh  peneliti selama  proses  pembelajaran  dan  diakhir  tindakan  siklus  I,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan media peta belum berhasil, dengan demikian maka perlu dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Pembelajaran yang dilakukan pada siklus II sama dengan pada siklus I yaitu dengan cara memberikan soal-soal dalam menjawab soal pengertian peta dan jenis peta. Adapun tahap-tahap pelaksanaan yang akan dilakukan pada siklus II ini adalah sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  seperti  yang  sudah  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  mempersiapkan  RPP (Lampiran  2),  bahan  ajar,  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Pada  tahap  ini  juga  peneliti mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah  diajarkan, serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Kamis  23  Oktober  2019 sampai Sabtu 25 Oktober 2019 di Kelas IV SD 31 Kota Ternate dengan jumlah siswa sebanyak 21 siswa. Setelah melakukan pembelajaran IPS dengan menggunakan media peta pada siklus II, diharapkan  siswa  mampu  memahami  peta  lingkunga  setempat  dapat  menjawab  soal-soal  yang barkaitan  dengan  pengertian  peta  dan jenis  peta,  dan  peneliti  melakukan post  tes (tes  akhir) siklus II untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Adapun hasil tes akhir pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Evaluasi Kemampuan Siswa Dalam Menjawab Soal Pos Tes (Tes Akhir) Pada  Siklus II.
Interval Kemampuan Kualifikasi Frekuensi Presentase 81% - 100% Istimewa 10 41,86% 66% - 80% Baik 7 37,20% 61% - 65% Cukup 0 0,00% 51% - 60% Kurang 4 20,93% < 50% Gagal 0 0,00% 21 100

## Keterangan: KKM 65
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  menunjukan  bahwa  terdapat  10  siswa  atau  41,86%  masuk dalam kualifikasi istimewa, 7 siswa atau 37,20% masuk dalam kualifikasi baik,dan 4 siswa atau 20,93%  masuk  dalam  kualikasi  kurang.  Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal pengertian  peta  dan  jenis  peta  pada  siklus  II  tes  akhir  adalah  83,72%  (lampiran  16)  sedangkan nilai  rata-rata  tes  awal  pada  siklus  I  adalah  35,34%  (lampiran  14)  dengan  selisih  51,16% (Lampiran  15).  Klasifikasi  ini  menunjukan  bahwa  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media peta  dapat  memberikan  pemahaman  melalui  Peta  Provinsi  Maluku  Utara  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menjawab soal-soal peta lingkungan setempat.

## Observasi atau Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  II  dalam  melaksanakan pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media  peta  oleh  peneliti,siswa mampu  dalam pembelajaran  membaca  lambang/simbol  prta  lingkungan  setempat  (kabupaten/kota  provinsi)  di kelas, berdasarkan pengamatan peneliti/observer dapat dilihat dalam lampiran 4.

## Refleksi siklus II
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi melalui refleksi yang dilakukan peneliti selama proses  dan  setelah  tindakan  siklus  II,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelajaran  IPS  dengan menggunakan media peta dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD 31 Kota Ternate.

## E. Pembahasan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  di  atas  maka  peneliti  dapat  menguraikan  proses  yang dilakukan  dalam  penelitian  yaitu  dilakukan pre test dengan  tujuan  untuk  melihat  kemampuan dasar siswa dalam menjawab soal pengertian peta dan jenis peta sebagai bahan untuk melakukan perbaikan terhadap bahan ajar dan strategi yang digunakan pada proses pembelajaran.
Setelah  melakukan pre-test(Tes  awal)  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  sebelum diadakan  pemberlakuan.  Kemudian  peneliti  memberikan  pembelajaran  melalui  membaca  peta lingkungan  setempat  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  proses  pemberlakuan,  dimana pembelajaran membaca itu merupakan suatu kegiatan mengajar guru yang menitik beratkan pada bantuan dan bimbingan belajar kepada masing-masing siswa. Kegiatan belajar mengajar tersebut melalui  tahap-tahap  sebagai  berikut:  Memberikan  apresiasi  dan  motivasi  sebagai  kegiatan  awal dari  pembelajaran,  kemudian  masuk  pada  kegiatan  intinya  yaitu  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  memberikan  penjelasan  tentang  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media  peta yang  akan  dilaksanakan  dan  kegunaannya,  memberikan  tugas  berupa  latihan-latihan  soal  dan
dikerjakan oleh siswa secara individu, selanjutnya peneliti mempersilahkan siswa untuk belajar secara bebas menurut cara, kemampuan dan gaya belajar masing-masing. Kemudian mengontrol siswa yang belajar, membantu dan membimbing mereka seperlunya. Dan sebagai kegiatan akhir dari kegiatan belajar mengajar ini adalah bersama-sama dengan siswa menarik kesimpulan, dan peneliti menyampaikan kepada siswa tentang evaluasi materi membaca peta lingkungan setempat dengan menggunakan skala sederhana yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya.
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  melalui  peta  lingkungan  setempat,  kemudian diadakan  tes  akhir  (post  tes)  siklus  I  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  setelah  diadakan pemberlakuan  tersebut,  yaitu  dapat  diklasifikasikan  menjadi  lima  kelompok: Kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  istimewa  yaitu  sebanyak  1  siswa  atau  (2,32%); Kelompok  siswa yang
memiliki  kemampuan  baik  yaitu  sebanyak  3  siswa  atau  (6,97%); Kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  cukup  yaitu  sebanyak  tidak  ada  atau  (0,00%); Kelompok  siswa  yang memilki  kemampuan  kurang  yaitu  sebanyak  8  siswa  atau  (32,55%); Kelompok  siswa  yang dikategorikan gagal yaitu sebanyak 9 siswa atau (58,13%).
Hasil  tes  akhir  pada  siklus  II  dapat  dikelompokan  menjadi  lima  kelompok  yaitu: Siswa yang  memiliki  kemampuan  memuaskan  yaitu  sebanyak  10  siswa  atau  (41,86%); Siswa  yang memiliki  kemampuan  baik  yaitu sebanyak  7  siswa  atau  (37,20%); Siswa  yang  memiliki kemampuan  cukup  yaitu  sebanyak  tidak  ada  atau  (0,00%); Kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  kurang  yaitu  4  siswa  atau  (20,93%); Kelompok  siswa  yang  dikategorikan  gagal yaitu  tidak  ada  atau  (0,00%). Dari uraian  diatas    dapat  dikatakan  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  media  peta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  peta  lingkungan setempat. Dari hasil pre tes (Tes Awal) dan post tes (Tea Akhir)  berdasarkan rumus ketuntasan belajar  yang  digunakan untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  83,72%.  Hasil tersebut menunjukan bahwa peningkatan berada pada interprestasi tinggi.

## F. Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat  di  simpulkan  bahwa: Perencanaan pembelajaran  dengan menggunakan  media  peta  dapat  mengidentifikasi  perkembangan  propinsi di  Indonesia; Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  peta  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hal ini dapat dilihat bahwa presentase rata-rata hasil belajar siswa  yang mengikuti dalam setiap siklus mengalami peningkatan, pada siklus I dengan hasil  belajar  siswa  rata-rata  75%  dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  rata- rata  mencapai  100% ;  dan Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  peta  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  di  Kelas  IV  SD 31 Kota  Ternate.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa sebelum  diadakan  tindakan  kelas  dan  sesudah  diadakan  tindakan  kelas  yaitu  pada  pra  siklus ketuntasan belajar ulangan harian rata-rata 12,5% setelah diadakan tindakan kelas pada siklus I menjadi 68,8% dan pada siklus II meningkat menjadi 100%.

## Referensi
Allan, J. (1996). Learning outcomes in higher education. In Studies in Higher Education, 21(1), 93 – 108.
Amir  pada.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  I. FKIP  UNM.  (diakses  15  April  2014)
Depdiknas.  2006. Model-model  Pembelajaran  yang  Efektif  dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas.2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI. Jakarta : BNSP.
Dimyati  dan  Mudjiono,1999. Proses  Belajar  Mengajar.Jakarta  :  PT  Bumi  Aksara    (diakses  15 April 2014)
Ewell, P. (2005). Applying learning outcomes to higher education: An overview. Paper prepared for the Hong Kong University Grants Committee. National Center for Higher Education Management Systems.
Gosling  D.  and  Moon  J,  “How  to  Use  Learning  Outcomes  and  Assessment  Criteria”,  SEEC
Office, London, 2001.
Ishikawa,  T.,  and  Kastens,  K.A.  2005.  Why some  students  have  trouble  with  maps  and  other spatial representations. Journal of Geoscience EducationVol.53 No.2.hal184-197.
King,  J.  A.,  &  Evans,  K.  M.  (1991).  Can  we  achieve  outcome-based  education?  Educational Leadership, 49(2), 73 – 75.
Koesmini,  1998.Kiat-Kiat  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  di  SD.  Jakarta  :  Bumi  Aksara. (diakses 15 April 2014)
Louis O Kattsoff. Taufik (2004). Pengantar filsafat. Yogyagkarta: Tiara Wacana Yogya
M. Joko, Taufik 2007. Metode Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Akasara Made  Pidarta.  2000. Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta  :Rineka  Cipta.
(diakses 15 April 2014)
Marnia,  2008.  PTK Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Peta  Pada
Mata Pelajaran IPS. FKIP UNM(diakses 15 April 2014)
Moon  J (2002):  The  Module  and  Programmes  Development  Handbook:  A  Practical  Guide  to Linking Levels, Outcomes and Assessment Criteria, Routledge Falmer.
Mulyo  Bambang  Nianto,  Taufik  2004. Kompetensi  Dasar  Geografi.Solo  :  Tiga  Serangkai Pustaka Mandiri.
Nana Sudjana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo. (diakses
15 April 2014) Oktaseip. Wordpress. Com / 2011 / 04 / 24 Nasution, Sumaat maaja (2002 : 123, Definisi Pendidikan.
National Research Council. 2006. Learning to Think Spatially: GIS as a Support System in K – 12 Education. Washington, D.C.: National Academies Press.
R.M.  Soetardjo  Soerjosoemarno.  Taufik  2004. Psikologi  Pendidikan.Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Richard  Hartshorne,  The  Nature  Of  Geography  (Washington,  DC:  Association  of  American Geographers, 1939).
Taufik  Abdullah,  2011, Teori    Pembelajaran,  Model  Belajar  Mengajar. Yogyagkarta:  Mida Pustaka
Tuning (2005): Tuning Educational Structure in Europe- Final reports Phase 1 and 2 available at: http://tuning.unideusto.org/tuningeu/ .
Wardani, Taufik I.G.A.K. 2005.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta.:  Bumi Aksara
Yaba  2005. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.Jakarta  :Bumi  Aksara. (diakses 15 April 2014)
Yulmadia Yulir. 2004. Geografi.Jakarta : Bumi Aksara( (diakses 15 April 2014)