## IMPLEMENTASI METODE TUTOR SEBAYA DALAM MENINGKATKAN PARTISIPASI BELAJAR CONTROL BERBASIS PLC
SISWA KELAS XII TL DI SMK MUHAMMADIYAH I PEKANBARU TAHUN AJARAN 2018
Sunarya 1

## Guru Produktif
Surel: sunarya12@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  the  Peer  Tutor  Method  in  Increasing  PLC-Based Control  Learning  Participation  for  Class  XII  TL  Students  at  SMK Muhammadiyah  I  Pekanbaru  Academic  Year  2018. This  study  aims  to  increase participation  in  PLC-based  control  learning  for  students  in  class  XII  of  SMK Muhammadiyah 1 Pekanbaru with the application of the Peer Tutor Method. This type of  research  is  classroom  action  research  which  is  carried  out  in  two  cycles,  and  each cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation,  and reflection. The research subjects were 32 students of class XII SMK Muhammadiyah 1 Pekanbaru.  The  results  of  the  study  can  be  concluded  that  the  use  of  peer  tutoring methods  can  increase  participation  in  PLC-based  control  learning  on  the  subject  of Programmable  Logic  Control  (PLC)  students  of  SMK  Muhammadiyah  1  Pekanbaru. Prior  to  the  action,  the  average  student  participation  rate  was  36.45%.  In  the  first cycle,  the  student's  learning  participation  rate  increased  by  32%  to  64.99%.  Student participation  increased  after  the  action  modification  in  cycle  II.  The  modification  of the  action  taken  is  that  the  tutor  is  tasked  with  conditioning  its  members  to  stay focused on their work. Student learning participation in Civics learning is higher than in the first cycle, which has increased by 20.81% to 85.80%.
Keywords: PLC-based Control Learning Participation, Peer Tutor Method.
Abstrak:  Implementasi  Metode  Tutor  Sebaya  Dalam  meningkatkan  Partisipasi Belajar  Control  Berbasis  PLC  Siswa  Kelas  XII  TL  Di  SMK  Muhammadiyah  I Pekanbaru  Tahun  Ajaran  2018. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan partisispasi  belajar  Control  berbasis  PLC      pada  siswa  di  kelas  XII  SMK Muhammadiyah  1  Pekanbaru  dengan  penerapan  Metode  Tutor  Sebaya.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan sebanyak dua siklus, dan setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII    SMK  Muhammadiyah  1 Pekanbaru sebanyak 32 siswa. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar  Control  berbasis  PLC pada pokok bahasan Programmable Logic Control (PLC) siswa SMK Muhammadiyah 1 Pekanbaru. Sebelum dikenakan tindakan diperoleh rata-rata tingkat partisipasi siswa 36.45%. Pada siklus I diperoleh tingkat partisipasi belajar siswa mengalami  kenaikan sebesar 32% menjadi 64.99%. Partisipasi siswa meningkat setelah modifikasi tindakan pada  siklus  II.  Modifikasi  tindakan  yang  dilakukan  yaitu  tutor  bertugas mengkondisikan anggotanya agar tetap focus dengan pekerjaannya. Partisipasi belajar siswa  pada  pembelajaran  PKn  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  siklus  I  yaitu mengalami kenaikan sebesar 20.81% menjadi 85.80% .
Kata Kunci : Partisipasi Belajar Control berbasis PLC , Metode Tutor Sebaya.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman  belajar yang  berlangsung  dalam  lingkungan  dan diperoleh sepanjang hidup. Pendidikan dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian pendidikan  menurut Redja Mudyaharjo (2012) yaitu: “pendidikan dapat diartikan usaha sadar yang  dilakukan oleh  keluarga, masyarakat dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan pengajaran  atau  latihan  yang  berlangsung  di sekolah  dan  diluar  sekolah  sepanjang  hayat, untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan  hidup  secara  tepat  di  masa  yang akan datang.”
Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen  masyarakat melalui  peran  serta  dalam  penyelenggaraan dan  pengendalian  mutu  layanan  pendidikan. Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  pendidikan  mempunyai  andil  yang penting  dalam  menentukan  proses  pencapaian tujuan pendidikan nasional yaitu mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan formal merupakan satuan pendidikan  di  Indonesia.  Menurut  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  pasal  1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  diartikan  bahwa  sebagai  kelompok layanan pendidikan pada jalur formal, nonformal dan informal ada setiap jenjang dan jenis  pendidikan.  Pendidikan  formal  terdiri dari  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah dan  pendidikan  tinggi.  Pendidikan  dasar meliputi  sekolah  dasar  (SD),  madrasah ibtidaiyah  (MI)  dan  sekolah  dasar  luar  biasa (SDLB),  serta  sekolah  menengah  pertama (SMP),  madrasah  tsanawiyah  (MTs)  dan sekolah menengah pertama luar biasa (SMPLB).  Pendidikan  menengah  meliputi sekolah  menengah  atas  (SMA),  madrasah aliyah  (MA),  sekolah  menenggah  kejuruan (SMK)  dan  sekolah  menengah  atas  luar  biasa (SMALB).  Sedangkan  pendidikan  tinggi
meliputi pendidikan formal setelah pendidikan menengah.
Pelajaran  Control  Berbasis  PLC    merupakan mata  pelajaran  diwajibkan  untuk  Jurusan Teknik  Listrik  di  SMK  jurusan  Teknologi. Pada  jenjang  sekolah  menengah  kejuruan Control Berbasis PLC  diajarkan kepada siswa yang  berusia  16-18  tahun  dimana  menurut Piaget merupakan fase berkembangan “operasional konkret”. Menurut Piaget (Desmita,  2009:  104)  karakteristik  anak  usia sekolah  menengah  kejuruan  masuk  berada pada  tahap  operasional  konkret,  dimana aktivitas  mental  yang  difokuskan  pada  obyek dan  peristiwa  yang  nyata.  Pendapat  sama  di kemukakan oleh Sri Esti Wuryani Djiwandono (2006:  6)  bahwa  sebagian  besar  anak  sekolah menengah  kejuruan  yang  berada  dalam operasional  konkret  kurang  mampu  berfikir abstrak.  Jika  dilihat  dari  pemikiran  dan karakteristik  anak  usia  sekolah  menengah kejuruan, maka dalam pelaksanaan pembelajaran  Control  Berbasis  PLC    guru dapat merencanakan kegiatan yang mengandung  unsur  keterlibatan  siswa  secara langsung.
Kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran Control  Berbasis  PLC    di  sekolah  menengah kejuruan  siswa  sepenuhnya  terlibat  secara langsung,  seperti  halnya  yang  terjadi  pada kelas  XII  SMK  Muhamadiyah  1  Pekanbaru. Kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi  di  dominasi oleh  aktivitas  guru  yaitu  dengan  pengunaan metode  ceramah  saat  menerangkan  materi pelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran Control  Berbasis  PLC    berlangsung,  siswa yang tidak sepenuhnya memperhatikan penjelasan  guru,  dikarenakan  bosan  dengan aktivitas mendengarkan, sehingga pembelajaran  Control  Berbasis  PLC    dirasa kurang menyenangkan bagi siswa.
Motivasi  siswa  kelas  XII  SMK  Muhamadiyah 1  Pekanbaru  dalam  mengikuti  pembelajaran Control  Berbasis  PLC    rendah  terlihat  saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  terdapat beberapa  siswa  yang  membuat  gaduh.  Guru berulangkali  mengkondisikan  siswa  yang gaduh  untuk diam  dan memperhatikan pembelajaran,  namun  hal  tersebut  tidak
dihiraukan.  Selain  membuat  gaduh  saat pembelajaran  Control  Berbasis  PLC,  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas dengan  sungguh-sungguh.  Ketika  selesai menjelaskan  pembelajaran  guru  memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  soal, namun  banyak  siswa  yang  mengerjakannya dengan  asal-asalan,  karena  mereka  tidak  mau membaca  buku  untuk  menjawab  soal.  Oleh karena  itu,  penyampaian  materi  Control Berbasis  PLC    membutuhkan  pendekatan- pendekatan,  metode,  strategi  serta  teknik pembelajaran yang tepat serta tidak menimbulkan  kesan  bahwa  materi  Control Berbasis  PLC    merupakan  materi  yang  penuh membosankan dan sulit.
Komarudin (Trianto, 2009) menyatakan bahwa perubahan  paradigma  pembelajaran  dalam KTSP  adalah  orientasi  pembelajaran  yang semula  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) beralih berpusat pada siswa ( student centered ); metodologi  yang  semula  lebih  didominasi ekspositori berganti  ke partisipatori ;  dan pendekatan  yang  semula  lebih  banyak  bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual . Perubahan-perubahan
tersebut untuk memperbaiki  mutu  pendidikan  baik  dari  segi proses  maupun  hasil  pendidikan.  Berdasarkan uraian  di  atas,  pembelajaran  yang  dilakukan antara  guru  dan  siswa  hendaknya  mengacu pada  peningkatan  aktivitas  dan  partisipasi siswa.
Melalui  aktivitas  dan  partisipasi,  siswa memperoleh  pengalaman-pengalaman  secara langsung  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  hanya melakukan kegiatan penyampaian pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  kepada siswa,  akan  tetapi  guru  diharapkan  mampu membawa  siswa  untuk  aktif  dalam  berbagai bentuk  belajar,  berupa  belajar  penemuan, belajar  mandiri,  belajar  kelompok,  belajar memecahkan  masalah,  dan  sebagainya.  Hasil belajar  siswa  selain  dipengaruhi  oleh  metode pembelajaran juga dipengaruhi oleh partisipasi siswa.  Jika  siswa  aktif  dan  berpartisipasi dalam  pembelajaran,  maka  tidak  hanya  aspek prestasi  saja  yang  diraihnya  akan  tetapi  ada aspek  lain  yang  diperoleh  yaitu  aspek  afektif dan aspek sosial.
Selain  interaksi  siswa  dengan  guru,  interaksi antar  siswa  juga  penting.  Anak  yang  belajar dari  anak-anak  lain  yang  memiliki  status  dan umur  yang  sama,  dalam  kematangan/  harga dirinya  tidak  jauh  berbeda,  maka  dia  tidak akan  merasa  begitu  terpaksa  untuk  menerima ide-ide dan sikap-sikap dari temannya tersebut. Anak relatif bebas bersikap dan berpikir. Anak relatif  bebas  memilih  perilaku  yang  dapat diterima/  tidak  diterima  oleh  teman-teman sebayanya.  Anak  bebas  mencari  hubungan yang  bersifat  pribadi  dan  bebas  pula  menguji dirinya dengan teman-teman lain.
Dengan  adanya  komunikasi  yang  baik  antar siswa, siswa menjadi mudah dalam memahami konsep/materi  yang  sedang  diajarkan  oleh guru.  Hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di kelas  XII  SMK  Muhamadiyah  1  Pekanbaru yang  terdiri  dari  32  siswa  memperlihatkan partisipasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Control  Berbasis  PLC    masih  tergolong rendah.  Tingkat  partisipasi  belajar  siswa diperoleh  dari  rata-rata  persentase  siswa  yang menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, dan mengajukan pendapat.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian yang disajikan dapat diklasifikasikan sebagai penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan tutor sebaya. Selanjutnya
penelitian ini dilakukan di SMK Muhammadiyah  I  Pekanbaru  kelas  XII  pada mata pelajaran produktif TeknikInstalasi Tenaga Listrik. Populasi dan sampel penelitian terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas,  32  peserta didik.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang digunakan dalam penelitian kemampuan berbicara.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dikembangkan  berdasarkan model kooperatif .

## PEMBAHASAN
Control  berbasis  PLC    berhubungan  dengan pelajaran  kejuruan,  sehingga  Control  berbasis PLC    bukan  hanya  penguasaan  kumpulan
sistematis  dan  Control  berbasis  PLC    bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  Keterampilan.  Oleh  karena  itu, karakteristik  pembelajaran  Control  berbasis PLC    sendiri  lebih  menekankan  pada membangun atau mengkonstruksi pengetahuan tentang  konsep  yang  dibahas.  Proses  ini memerlukan  interaksi  siswa  dengan  sumber belajar.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran yang akan digunakan perlu juga memperhatikan karakteristik siswanya.
Hal  yang  paling  mendasar,  yang  dituntut dalam proses pembelajaran adalah partisipasi/keaktifan siswa.
Partisipasi/keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  akan  menyebabkan  interaksi yang tinggi, antara guru dengan siswa ataupun dengan  siswa  itu  sendiri.  Sehingga  suasana kelas menjadi aktif dan kondusif, karena siswa dapat  melibatkan  kemampuannya  semaksimal mungkin.  Dussel  Dorp  (Sukidin  dkk,  2007: 159) menyatakan bahwa partisipasi merupakan suatukegiatan atau keadaan  mengambil bagian dalam satu aplikasi dalam suatu aktivitas untuk mencapai kemanfaatan secara optimal. Melalui aktivitas dan partisipasi siswa dalam pembelajaran,  siswa  memperoleh  pengalaman pengalaman secara langsung sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna.  Siswa  yang berpartisipasi  dalam  belajar  akan  mudah menangkap  dan  memahami  isi  dari  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  dapat  memacu  prestasi  belajar  siswa menjadi lebih baik.
Metode Tutor Sebaya adalah proses pembelajaran  partisipasi  dalam  kelompok.H. Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono  (2003: 45)  mengatakan  bahwa  tutor  adalah  siswa yang sebaya yang ditunjuk/ditugaskan membantu temannya yang mengalami kesulitan  belajar,  karena  hubungan  antara teman  umumnya  lebih  dekat  dibandingkan hubungan  guru-siswa.  Dengan  petunjuk- petunjuk  dari  guru  tutor  ini  membantu temannya yang mengalami kesulitan. Pemilihan  tutor  ini  didasarkan  atas  prestasi, punya  hubungan  sosial  baik  dan  cukup disenangi oleh teman-temannya.
Tutor  berperan  sebagi  pemimpin  dalam kegiatan  kelompok  sebagai  pengganti  guru. Teori  perkembangan  Piaget memperkuat pendapat  di  atas  yakni  perkembangan  kognitif sebagian besar ditentukan oleh  manipulasi dan interaksiaktif anak dengan lingkungan. Pengetahuan  datang  dari  tindakan.  Piaget yakin  bahwa  pengalaman-pengalaman  fisik dan  manipulasi  lingkungan  penting  bagi terjadinya perubahan perkembangan.
Sementara  itu,  interaksi  sosial  dengan  teman sebaya, khususnya beragumentasi dan berdiskusi  membantu  memperjelas  pemikiran yang  pada  akhirnya  memuat  pemikiran  itu lebih logis (Nur dalam Trianto, 2009: 29).
Pada  kondisi  awal  pembelajaran  Control berbasis  PLC    guru  menggunakan  metode ceramah,  karena  metode  tersebut  merupakan metode  yang  umum  digunakan  guru  kelas  XII dalam  pembelajaran  Control  berbasis  PLC Saat pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa  tidak  terlalu  aktif,  baik  itu  aktif  dalam mengajukan  pendapat  atau  pertanyaan,  aktif menjawab  pertanyaan,  maupun  aktif  dalam kegiatan  diskusi.  Oleh  karena  itu,  tingkat partisipasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Pada kondisi awal guru belum memberikan tindakan yaitu  dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya.  Pada  siklus  I  guru  telah  menerapkan tindakan berupa pembelajaran Control berbasis PLC    dengan  menggunakan  metode  tutor sebaya  pada  materi  Programmable  Logic Control.  Tindakan  pada  siklus  I  sudah  sesuai dengan  materi  dan  sudah  menggunakan metode yang sesuai yaitu metode tutor sebaya. Hal itu terbukti bahwa partisipasi belajar siswa pada pembelajaran Control berbasis PLC  pada siklus  I  lebih  tinggi  dibandingkan  partisipasi pada  saat  pra  tindakan.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  metode tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  partisipasi belajar  Control  berbasis  PLC    siswa  karena dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya siswa  menjadi  lebih  aktif.    Akan  tetapi penelitian  ini  belum  dinyatakan  berhasil karena rata-rata partisipasi belajar siswa siklus I  masih  sebesar  69.44%.  Hal  ini  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  penelitian dengan persentase >80%.
Pada  Siklus  II  peneliti  telah  menerapkan modifikasi  tindakan  dalam  pembelajaran  tutor sebaya.  Tutor  mengkondisikan  anggotanya agar  tetap  fokus  sehingga  tiap-tiap  aspek partisipasi  belajar  mengalami  peningkatan. Tutor  mengkondisikan  anggotanya  dengan cara  mengingatkan  anggotanya  yang  tidak mengerjakan  LKS  akan  dicatat  dan  catatan tersebut  diserahkan  pada  guru.  Siswayang dicatat tidak hanya siswa yang tidak mengerjakan LKS tetapi juga siswa yang tidak membuat ringkasan dan tugas tak terstruktur.
Siswa  menjadi  lebih  giat  mengerjakan  tugas- tugas  dari  guru  karena  hasil  catatan  tersebut akan mengurangi nilai kelompok. Hal ini dapat dilihat  pada  siklus  II  sebagian  besar  siswa sudah mengerjakan LKS dengan menyumbangkan  ide-ide  dan  gagasannya. Siswa  memahami  Control  berbasis  PLC dengan  bimbingan  tutor.  Namun,  dalam mengerjakan LKS tidak hanya menggantungkan  informasi  dari  tutor  mereka juga  ikut  berpendapat.  Untuk  tugas  tak terstruktur,  semua  siswa  mengerjakan  dan mengumpulkan  tepat  waktu.  Tugas  tak terstruktur  mereka  kerjakan  bersama-sama diluar  jam  pelajaran.  Di  akhir  pembelajaran sebagian  besar  siswa  juga  sudah  membuat ringkasan.  Guru  yang  membimbing  siswa membuat  ringkasan  baik  di  siklus  I  maupun siklus II.
Selain itu pada saat kegiatan diskusi, tutor juga memberikan  kesempatan  dan  membantu  tiap- tiap anggotanya secara bergilir untuk mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan,
mengajukan pendapat, mengajukan  tanggapan,  dan  ikut  menyajikan
hasil diskusinya. Kesempatan tersebut diberikan tutor baik pada saa diskusi kelompok maupun  menyajikan  laporan.  Masing-masing siswa  dapat  ikut  berpartisipasi  dan  tidak  ada siswa  yang  mendominasi  karena  mendapat kesempatan  meskipun  tetap  masih  ada  siswa yang enggan menyampaikan ide dan gagasannya  karena  merasa  takut  salah.  Siswa mengalami kesulitan ketika akan menyampaikan  pendapatnya  terlebih  lagi memberikan  tanggapan  sehingga  diantara aspek-aspek  yang  lain  aspek  ini  yang  lebih rendah. Tutor juga meminta bantuan anggotanya yang sudah paham untuk membantu  teman  yang  mengalami  kesulitan. Pada siklus II, siswa kebanyakan telah terbiasa membantu  menjelaskan  kepada  siswa  yang belum  paham.  Sementara  itu,  tutor  sendiri diawasi  langsung  oleh  guru  dan  diberi pengarahan  terutama  saat  kesulitan  menjawab pertanyaan dari anggotanya.
Interaksi siswa dengan siswa terlihat pada saat tutor  membimbing  anggotanya  mengerjakan LKS  dan  saat  tutor  mengkondisikan  anggota- nggotanya.  Hal  inilahyang  menyebabkan partisipasi  belajar  siswa  di  siklus  II  lebih tinggi dibandingkan pada siklus I. Hal tersebut sesuai  dengan  pernyataan  M.  Sobry  Sutikno (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2012: 212) bahwa untuk mencapai hasil belajar yang optimal,  dianjurkan  agar  para  pendidik membiasakan  diri  menggunakan  komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai transaksi,  yakni  tidak  hanya  melibatkan interaksi  dinamis  antara  pendidik  dengan siswa  melainkan  juga  melibatkan  interaksi siswa yang satu dengan yang lain.
Pada  siklus  II  masih  terdapat  beberapa  aspek yang belum mencapa i>80% diantaranya aspek mengajukan pendapat, mengajukan tanggapan, dan  inisiatif  mempelajari  materi  yang  belum dan  akan  diajarkan.  Hal  tersebut  karena beberapa  siswa  masih  merasa  takut  salah. Namun, mengingat penelitian di SMK Muhammadiyah  1  Pekanbaru  ini  menerapkan kriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu  terjadi peningkatan  rata-rata  partisipasi  belajar  siswa sebesar  >80%,  sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  persentase  mencapai  85.80%  maka penelitian  tindakan kelas  ini dikatakan berhasil.  Berdasarkan  data  siklus  I  maupun
siklus  II  baik  berupa  tabelatau  grafik  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  metode  tutor sebaya  dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar Control  berbasis  PLC    siswa  kelas  XII  pada pokok  bahasan  Programmable  Logic  Control (PLC).
Kenaikan  partisipasi  belajar  siswa  juga  diikuti oleh  kenaikan  nilai  hasil  evaluasi  siswa  pada siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I,  rata-rata  kelas adalah  75.63  dengan  persentase  ketuntasan 68.75%  atau  sebanyak  22  siswa  telah mencapai angka ketuntasan belajar. Sementara pada  siklus  II,  rata-rata  kelas  menjadi  82.50 dengan  persentase  ketuntasan  90.63%  atau sebanyak  29  siswa  telah  mencapai  angka ketuntasan belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
B.  Suryo  Subroto.  (2002). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta: RinekaCipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
E. Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan .
Bandung:
RemajaRosdyakarya.
Hamzah B. Uno. (2009). Model Pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara.
H.  Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono. (2004). Psikologi Belajar .
Jakarta:Rineka Cipta.
Mulyono.  (2011). Strategi  Pembelajaran Menuju  Efektivitas  Pembelajaran diAbad  Global .  Malang:  UIN- Maliki Press.
M.  Toha  Anggoro,  dkk.  (2007). Metode Penelitian .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Patta  Bundu.  (2006). Penilaian  Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalamPembelajaran  Sains  SD .
Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti.
Paul Suparno. (2004). Guru Demokratis di Era Reformasi . Jakarta: GramediaWidiasarana Indonesia. Silberman,  Melvin  L.  (2006). Active  Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung:  Nusa  Media  dan Nuansa. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:Rineka Cipta. Sri Sulistyarini.(2007).
Pembelajaran PKnsekolah  menengah  kejuruan dan  Penerapannyadalam  KTSP . Yogyakarta: Kiara Wacana.
Sukidin,  dkk.  (2007). Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: InsanCendekia. Suharsimi Arikunto.(2006). Prosedur Penelitian Sebagai Suatu PendekatanPraktik. Jakarta: Bumi Aksara.
_________.  (2009). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Syaiful  Bachri  Djamarah  dan  Aswan  Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif .
Jakarta:Kencana  Prenada  Media Group.
Tukiran  Taniredja,  Irma  Pujiati,  &  Nyata.
(2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta. Usman Samatowa. (2006). Bagaimana
Membelajarkan Control  berbasis PLC di sekolah  menengah kejuruan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Wijaya  Kusumah  dan  Dedi  Dwitagama. (2012). Mengenal Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT
Indeks.
Wina  Sanjaya.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Prenada  Media Group.