## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Vol 4, no 1, 2021, 11-27
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jpaud ISSN 2622-9765 ( online ) ISSN 2654-3818 (cetak)
Strategi Guru Dalam Menggali Motivasi Belajar Dan Perkembangan Aktual Anak Usia Dini
Elvira Nur Rahmawati 1 , Tumardi 1 1 Prodi PGPAUD Universitas Negeri Malang Email: elvira.rahmawati26@gmail.com
Abstract: The purpose of this research is to describe the teacher's actions in an effort to explore  learning  motivation,  actual  development  and  children's  responses  when  given these actions. This research uses a quantitative descriptive approach. The population used is  kindergarten  teachers  in  Malang  City.  The  sample  in  the  study  was  taken  using purposive sampling technique as many as 40 teachers from 8 Kindergarten institutions in Malang City by considering the quality of learning in each institution. The results of the study indicate that the tendency of the teacher's actions in exploring learning motivation is  carried  out  by  delivering  interesting  material  which  gets  the  highest  percentage,  as much as 100%. This action obtained the response of children who tend to be moved to participate  in  learning  activities  as  much  as  63%  and  the  response  of  children  to  their attention  is  as  much  as  38%.  Then  regarding  the  exploration  of  actual  developments carried  out  by  the  teacher,  it tends  to  ask  questions  that  get  the  highest  percentage,  as much  as  93%.  This  action  obtains  children's  responses  tend  to  show  knowledge  by mentioning as much as 55%, and children's responses show understanding by explaining as much as 38%.
Keywords :  Teacher  actions;  motivation  to  learn;  the  child's  actual  development,  the child's response
Abstrak Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tindakan  guru  dalam  upaya menggali motivasi belajar dan perkembangan aktual serta respon anak pada saat diberikan tindakan tersebut. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Populasi yang digunakan adalah guru taman kanak-kanak yang berada di Kota Malang. Sampel dalam penelitian diambil menggunakan teknik purposive sampling sebanyak 40 guru dari 8  lembaga  Taman  Kanak-Kanak  di  Kota  Malang  dengan  mempertimbangan  kualitas pembelajaran  di  masing-masing  lembaga.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa kecenderungan  tindakan  guru  dalam  menggali  motivasi  belajar  dilakukan  dengan tindakan penyampaian materi yang menarik yang memperoleh persentase tertinggi yaitu 100%.  Tindakan  ini  memperoleh  respon  anak  cenderung  tergerak  mengikuti  kegiatan belajar  sebanyak  63%  dan  respon  anak  terarah  perhatiannya  sebanyak  38%. Perkembangan aktual yang dilakukan guru cenderung melakukan pengajuan pertanyaan yang memperoleh persentase tertinggi yaitu 93%. Tindakan ini memperoleh respon anak cenderung menunjukkan pengetahuan dengan menyebutkan sebanyak 55%, dan respon anak menunjukkan pemahaman dengan menjelaskan sebanyak 38%.
Kata kunci : Tindakan guru;, motivasi belajar, perkembangan aktual an; respon anak
Motivasi adalah kekuatan seseorang untuk menimbulkan kemauan dalam melakukan kegiatan seperti yang telah dijelaskan oleh Gage & Berliner (1979:367) “ Motivation is the term used to describe what energizes a person and what direcs his activity ”. Sejalan dengan pendapat  Gage  &  Beliner,  menurut  Mc.  Donald  (dalam  Sardiman,  2007:73)  menyatakan bahwa  motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya  “ feeling ”  dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri anak yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar  itu  dapat  tercapai  (Sardiman,  2007:  75).  Beberapa  indikator  yang  dapat  diketahui untuk  melihat  kekuatan  motivasi  belajar  anak  menurut  Handoko  adalah  sebagai  berikut (dalam  Suprihatin,  2015:  75)  :  1)  Kuatnya  kemauan  untuk  berbuat;  2)Jumlah  waktu  yang disediakan  untuk  belajar;  3)  Kerelaan  meninggalkan  kewajiban  atau  tugas  lain;  dan  4) Ketekunan dalam mengerjakan tugas. menurut Djamarah (dalam Suprihatin, 2015: 81) ada tiga fungsi motivasi, yakni sebagai pendorong, penggerak, dan pengarah perbuatan.  Dalam penggalian  motivasi  belajar  juga  penting  untuk  memperhatikan  kemampuan  anak  hal  ini tampak  pada  penjelasan  dari  Dimyati  dan  Mudjiono  (2015:78)  yang  menjelaskan  bahwa kemampuan anak termasuk hal penting untuk diperhatikan untuk menggali motivasi belajar. Maka  guru  harus  mengerti  dan  memahami  kemampuan  anak  sebelum  melakukan pembelajaran.
Perkembangan  aktual  merupakan  sebuah  kemampuan  awal  yang  dimiliki  seorang anak sebelum diberi bantuan oleh orang lain, hal ini juga disampaikan oleh Sumantri (2015: 188) Kemampuan awal anak adalah kemampuan yang telah dipunyai oleh anak sebelum ia mengikuti  pembelajaran  yang  akan  diberikan.  Kemampuan  awal  ini  menggambarkan kesiapan anak  dalam menerima  pelajaran  yang  akan disampaikan  guru.  Kemampuan  awal anak penting untuk diketahui guru sebelum memulai dengan pembelajarannya, karena dengan demikian  dapat  diketahui: 1)  Apakah  anak  telah  mempunyai  atau  pengetahuan  yang merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti  pembelajaran dan  2)  Sejauh  mana  anak  telah mengetahui  materi  apa  yang  akan  disajikan. Dengan  mengetahui  kedua  hal  tersebut,  guru akan dapat merancang pembelajaran dengan lebih baik sebab apabila anak diberi materi yang telah  diketahui,  maka  mereka  akan  merasa  cepat  bosan.  Anak  usia  dini  yang  memiliki karakteristik individu yang unik mempunyai cara belajar yang berbeda-beda pula, disini guru perlu  memahami  bagaimana  upayanya  untuk  menggali  motivasi  belajar  dan  menggali
perkembangan aktual agar dalam proses pembelejaran berjalan baik. Guru yang memegang peranan  strategis  sebagai  pendidik  utama  anak  di  sekolah  dalam  upaya  membentuk  anak mencapai  tumbuh  kembang  optimalnya  sudah  seharusnya  harus  dapat  menggali  motivasi belajar  dan  perkembangan  aktual  anak  untuk  menentukan  intervensi  yang  tepat  pada  saat melakukan proses pembelajaran.
Motivasi  belajar  dan  perkembangan aktual  anak  merupakan hal  yang  penting juga untuk diperhatikan untuk mempersiapkan anak pada revolusi industri 4.0, dikutip dari Artikel Forbes oleh Marr (2019) menyatakan bahwa ada beberapa hal untuk sekolah mempersiapkan revolusi industri 4.0 salah satunya adalah pentingnya mengembangkan potensi manusianya. Saat  semua  pengetahuan  bergerak  lebih  jauh  ke  masa  depan,  pendidikan  juga  perlu mendukung anak-anak untuk mengembangkan keterampilan dan pola pikir untuk melakukan apapun  yang  berguna  di  masa  depan.  Pengembangan  potensi  ini  dilakukan  melalui pembelajaran sejak usia dini (Burton, 2019; Luluk Mukaromah, 2020). Anak harus memiliki kemauan  untuk  mempelajari  pengetahuan-pengetahuan  baru  dengan  menggunakan kemampuannya, penggerak anak adalah dengan motivasi belajar itu sendiri. Jika anak tidak memiliki kemauan belajar maka sudah pasti di masa depan akan tertinggal.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif,  dimana peneliti meneliti fenomena yang apa adanya di lapangan dengan sumber data tindakan guru dalam  melakukan  upaya  penggalian  motivasi  belajar  dan  perkembangan  aktual  anak  serta respon yang ditunjukkan anak. Populasi dari penelitian ini adalah Guru taman kanak-kanak di  Kota  Malang  yang  bermitra  dengan  Universitas  Negeri  Malang.  Teknik  Pengambilan sampel menggunakan purposive sampling diperoleh sampel berjumlah 40 guru . Penelitian ini dilaksanakan  di  delapan  lembaga  Taman  Kanak-Kanak  yang  telah  bekerjasama  dengan Universitas  Negeri  Malang  yang  memenuhi  syarat  menjadi  lokasi  penyelenggaraan  UKIN (Uji Kinerja) sehingga kualitas pembelajarannya telah terstandarisasi yang tersebar pada 3 wilayah kecamatan yaitu, Kecamatan Kedungkandang, Kecamatan Klojen, dan Kecamatan Lowokwaru.    Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  teknik  observasi  dan dokumentasi berupa video pembelajaran dari awal hingga akhir. Data yang diperoleh akan dianalisis  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu  dengan  teknik  statistik,  teknik  ini dilakukan untuk mendapat persentase dari tindakan guru dan respon anak yang menghasilkan
kecenderungan sebagai hasil kesimpulan. Rumus yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Persentase = frekuensi guru yang melakukan tindakan frekuensi keseluruhan guru × 100%
(Sugiyono, 2010)
Ketentuan untuk menentukan data dari hasil penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria interpretasi frekuensi No. Rentang frekuensi (%) Kategori 1. 76-100 Sangat Efektif 2. 51-75 Efektif 3. 26-50 Cukup efektif 4. 1-25 Kurang efektif

## HASIL
Penelitian ini memperoleh hasil mengenai tindakan yang dilakukan oleh guru dalam upaya menggali motivasi belajar dan perkembangan aktual anak serta respon anak mengenai tindakan yang diberikan guru. Tindakan guru ini dibagi menjadi 2 fokus, yaitu: fokus pertama mengenai tindakan dalam penggalian motivasi belajar, dan fokus kedua adalah tindakan guru dalam  penggalian  perkembangan  aktual  anak.  pada  fokus  tindakan  penggalian  motivasi belajar terdapat  5 macam tindakan yaitu:  1) penjelasan  tujuan  belajar, 2)  penyelenggaraan kegiatan bermain,  3)  pelibatan anak  dalam  pengambilan  keputusan  di  kelas,  4) pemberian stimulasi percaya diri, dan 5) penyampaian materi yang menarik. Dari tindakan penggalian motivasi belajar yang dilakukan menampakkan 4 respon anak yang bisa dijadikan tolak ukur keberhasilan  guru  dalam  melakukan  tindakan  yaitu:  1)  anak  tergerak  mengikuti  kegiatan pembelajaran merupakan respon paling baik yang menandakan anak sudah tergali motivasi belajarnya dengan baik, 2) anak terarah perhatiannya merupakan respon yang menandai anak mulai timbul motivasi belajar pada dirinya, 3) anak tidak tertarik adalah respon negatif yang ditunjukkan anak ketika tidak berhasilnya guru dalam menggali motivasi belajar anak, dan 4)
anak tidak merespon merupakan respon netral yang ditunjukkan jika ada satu tindakan yang sama sekali tidak dilakukan oleh guru.

## Gambar 1. Persentase tindakan guru dalam penggalian motivasi belajar anak
Pada diagram tindakan penggalian motivasi belajar dan direspon anak dapat dilihat bahwa  persentase  paling  tinggi  adalah  tindakan  penyampaian  materi  yang  menarik  yaitu dilakukan oleh keseluruhan guru atau sebanyak 100%. Tindakan penyampaian materi yang menarik ini memiliki 2 kategori yaitu: 1) guru menyampaikan materi secara kontekstual, urut dan perlahan sebanyak 83%, dan 2) guru menyampaikan materi secara kurang kontekstual, urut dan perlahan sebanyak 18%. Pada diagram juga dapat dilihat bahwa tindakan guru yang paling rendah adalah tindakan pelibatan anak dalam pengambilan keputusan di kelas yaitu dilakukan  oleh  10%  guru yang  memiliki  3  kategori yaitu:  1)  guru melibatkan anak  dalam pembuatan aturan belajar sebanyak 8%, 2) guru melibatkan anak dalam pemilihan kegiatan belajar  sebanyak  3%,  dan 3)  guru  yang memilih  tidak  melakukan tindakan  pelibatan  anak dalam pengambilan keputusan di kelas sebanyak 90%.
Selain  persentase  tindakan  guru,  untuk  mengetahui  respon  dari  masing-masing tindakan penggalian motivasi yang sudah dilakukan guru dapat dilihat dari diagam berikut:
Gambar 2. Persentase respon anak kategori A
100% 58% 38% 35% 10%
Persentase tindakan yang dilakukan guru untuk menggali motivasi belajar anak Penyampaian materi yang menarik Penyelenggaraan kegiatan bermain Pemberian stimulasi percaya diri
63% 58% 38% 15% 10% 0% 20% 40% 60% 80% Kategori respon A Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian motivasi belajar penyampaian materi yang menarik penyelenggaraan
kegiatan bermain pemberian stimulasi percaya diri penjelasan tujuan belajar pelibatan anak
Respon  anak  kategori  A  adalah  respon  yang  menunjukkan  anak  tergerak  dalam mengikuti kegiatan belajar nampak paling banyak muncul pada saat guru melakukan tindakan penyampaian  materi  yang  menarik  sebanyak  63%.  Kategori  ini  dianggap  respon  yang menunjukkan  tergalinya  motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  anak.  Tindakan  penggalian motivasi  ini  dilakukan  oleh  100%  guru  dan  direspon  paling  banyak  dengan  tergerak mengikuti pembelajaran dan sisanya 38% adalah anak terarah perhatiannya saja.

## Gambar 3 Persentase respon anak kategori B
Respon anak kategori B adalah respon yang menunjukkan anak terarah perhatiannya saja nampak paling banyak muncul pada saat guru melakukan tindakan penyampaian materi yang  menarik  sebanyak  38%.  Kategori  ini  dianggap  respon  yang  menunjukkan  belum sepenuhnya  tergalinya  motivasi  belajar.  Tindakan  penggalian  motivasi  ini  dilakukan  oleh 100% guru.
Gambar 4.4 Persentase respon anak kategori C
38% 13% 0% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% Kategori respon B Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian motivasi belajar
penyampaian materi yang menarik penjelasan tujuan belajar penyelenggaraan kegiatan bermain pelibatan anak
pemberian stimulasi percaya diri
8% 0% 0% 0% 0% 0% 2% 4% 6% 8% 10% Kategori respon C Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian motivasi belajar penjelasan tujuan belajar
penyelenggaraan kegiatan bermain
pelibatan anak
pemberian stimulasi percaya diri penyampaian materi yang menarik
Respon anak kategori C adalah respon yang menunjukkan anak tidak tertarik dalam mengikuti  kegiatan  belajar  17ctual  paling  banyak  muncul  pada  saat  guru  melakukan 17ctual17n penyampaian materi yang menarik sebanyak 63%. Kategori ini dianggap respon yang  menunjukkan  belum  tergalinya  motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  anak.  Tindakan penggalian motivasi ini dilakukan oleh 10% guru dan direspon paling banyak dengan tergerak mengikuti  pembelajaran  dan  sisanya  3%  adalah  anak  tergerak  dalam  mengikuti  kegiatan belajar.

## Gambar 4.5 Persentase respon anak kategori D
Respon anak kategori D 17ctual persentase tertinggi ada pada 17ctual17n pelibatan anak  sebanyak  90%.  Respon  ini  adalah  respon  netral  anak  yang  ditunjukkan  17ctual  guru tidak melakukan 17ctual17n kepada anak. Guru yang melakukan 17ctual17n pelibatan anak ada sebanyak 10%.
Fokus kedua mengenai 17ctual17n penggalian perkembangan 17ctual anak, muncul 3  macam  17ctual17n  yaitu:  1)  pengamatan,  2)  pengajuan  stimulus  menarik  minat,  dan  3) pengajuan  pertanyaan.  Dari  17ctual17n  penggalian  perkembangan  17ctual  anak menampakkan 4 respon yaitu : 1) anak menunjukkan keterampilan merupakan respon 17ctual anak  menunjukkan  perkembangan  17ctual  dengan  cara  melakukan  kegiatan  yang membutuhkan  keterampilan  untuk  dilakukan,  2)  anak  menunjukkan  pemahaman  dengan bercerita  atau  menjelaskan  merupakan  respon  17ctual  anak  menunjukkan  perkembangan 17ctual  dengan  memahami  suatu  materi  dengan  menjelaskan  ataupun  bercerita,  3)  anak menunjukkan  pengetahuan  dengan  menyebutkan  merupakan  respon  anak  menunjukkan perkembangan 17ctual dengan mengetahui suatu materi dengan hanya menyebutkan singkat, dan  4)  anak  tidak  merespon  merupakan  respon  netral  yang  ditunjukkan  jika  ada  satu 17ctual17n yang sama sekali tidak dilakukan oleh guru.
90% 65% 63% 43% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kategori respon D Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian motivasi belajar pelibatan anak
penjelasan tujuan belajar pemberian stimulasi percaya diri penyelenggaraan kegiatan bermain penyampaian materi yang menarik

## Gambar 6. Persentase 18ctual18n guru untuk menggali perkembangan 18ctual anak
Pada  diagram  tindakan  penggalian  perkembangan  aktual  dan  direspon  anak  dapat dilihat bahwa persentase paling tinggi adalah tindakan pengajuan pertanyaan sebanyak 93% guru.  Tindakan  pengajuan  pertanyaan  ini  memiliki  4  kategori  yaitu:  1)  guru  mengajukan pertanyaan secara langsung sebanyak 53%, 2) guru mengajukan pertanyaan melalui teka-teki sebanyak  15%,  3)  guru  mengajukan  pertanyaan  dengan  mengaitkan  pengalaman  anak sebanyak 25%, dan 4) guru tidak melakukan tindakan pengajuan pertanyaan sebanyak 8%. Pada diagram juga dapat dilihat bahwa tindakan guru yang paling rendah adalah pengajuan stimulus  menarik  minat  sebanyak  30%  dengan  4  kategori  yaitu:  1)  guru  membawa  alat permainan sebanyak 13%, 2) guru membawa benda yang mencolok bentuk atau warnanya sebanyak  8%,  3)  guru  membawa  benda  asli  sebanyak  10%,  dan  4)  guru  tidak  melakukan tindakan pengajuan stimulus menarik minat sebanyak 70%.
Selain  persentase  tindakan  guru,  untuk  mengetahui  respon  dari  masing-masing tindakan  perkembangan  aktual  anak  yang  sudah  dilakukan  guru  dapat  dilihat  dari  diagam
berikut:

## Gambar 7. Persentase respon anak kategori A
Respon  anak  kategori  A  adalah  respon  yang  menujukkan  anak  terampil  dalam melakukan suatu kegiatan nampak paling banyak muncul pada saat guru melakukan tindakan pengamatan  sebanyak  30%.  Tindakan  penggalian  perkembangan  aktual ini  dilakukan  oleh 43% guru dan direspon paling banyak dengan anak menunjukkan keterampilannya. Sisanya
93% 43%
30%
Persentase tindakan yang dilakukan guru untuk menggali perkembangan aktual anak Pengajuan pertanyaan Pengamatan
Pengajuan stimulus menarik minat
30% 0% 0% 0% 20% 40% Kategori respon A Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian perkembangan aktual
pengamatan
pengajuan stimulus minat
pengajuan pertanyaan
10% anak menunjukkan pemahamannya, 3% anak menunjukkan pengetahuannuya, dan 58% anak tidak merespon.

## Gambar 8. Persentase respon anak kategori B
Respon anak kategori B adalah respon yang menujukkan anak paham mengenai suatu materi pembelajaran dengan menjelaskan atau bercerita nampak paling banyak muncul pada saat  guru  melakukan  tindakan  pengajuan  pertanyaan  sebanyak  38%.  Tindakan  penggalian perkembangan aktual ini dilakukan oleh 93% guru, sisanya adalah 55% anak menunjukkan pengetahuannya, dan 8% anak tidak merespon.

## Gambar 9. Persentase respon anak kategori C
Respon anak kategori C adalah respon yang menujukkan anak mengetahui mengenai suatu materi pembelajaran dengan menyebutkan nampak paling banyak muncul pada saat guru melakukan tindakan pengajuan pertanyaan sebanyak 55%. Tindakan penggalian perkembangan aktual ini dilakukan oleh 93% guru dan paling
38% 10% 3% 0% 10% 20% 30% 40% Kategori respon B Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian perkembangan aktual pengajuan pertanyaan pengamatan
pengajuan stimulus minat
55% 28% 3% 0% 20% 40% 60% Kategori respon C Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian perkembangan aktual
pengajuan pertanyaan pengajuan stimulus minat
pengamatan
banyak adalah respon anak menunjukkan pengetahuannya, sisanya adalah 38% anak menunjukkan pemahamannya, dan 8% anak tidak merespon.

## Gambar 4.10 Persentase respon anak kategori D
Respon anak kategori D nampak persentase tertinggi ada pada tindakan pengajuan stimulus  menarik  minat  sebanyak  70%.  Respon  ini  adalah  respon  netral  anak  yang ditunjukkan  ketika  guru  tidak  melakukan  tindakan  kepada  anak.  Guru  yang  melakukan tindakan pelibatan anak ada sebanyak 30%.

## PEMBAHASAN
Terdapat 4 hal yang menjadi pembahasan yang peneliti dapatkan dari hasil penelitian yaitu : 1) kecenderungan yang sama mengenai upaya guru dalam menggali motivasi belajar; 2) kecenderungan yang sama mengenai upaya guru dalam menggali perkembangan aktual; dan  3)  respon  anak  yang  ditunjukkan  mengenai  tindakan  penggalian  motivasi  belajar;  4) respon anak yang ditunjukkan mengenai tindakan penggalian perkembangan aktual

## Upaya Guru Dalam Penggalian Motivasi Belajar Anak
Guru  melakukan  tindakan  penggalian  motivasi  belajar  dengan  sadar  dan  memang ditujukan  untuk  memunculkan  motivasi  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar.  Menurut temuan  peneliti  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  melakukan  tindakan  penggalian motivasi dilakukan pada saat awal kegiatan pembelajaran di taman kanak-kanak. Temuan ini sejalan dengan pendapat Gagne (1988: 45) (Rahman & Elshap, 2018) bahwa membangkitkan motivasi anak merupakan fase persiapan untuk kegiatan belajar. Jadi, tindakan guru sudah tepat  dilakukan  sebagaimana  mestinya.  Peneliti  juga  menemukan  bahwa  ketika  anak-anak tergerak untuk mau melakukan kegiatan yang disiapkan oleh guru di sekolah, pembelajaran dapat  berjalan  lancar  hingga  akhir.  Dalam  hal  ini  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap kelancaran  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga  taman  kanak-kanak  sesuai  dengan  pendapat
70% 58% 8% 0% 20% 40% 60% 80% Kategori respon D Persentase respon anak dari tindakan guru terkait penggalian perkembangan aktual pengajuan stimulus minat pengamatan
pengajuan pertanyaan
Sardiman (2007: 75) bahwa “motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri anak yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar,  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai”. Dari temuan penelitian yang di dapat, ditemukan kecenderungan tindakan yang dilakukan guru dalam upaya penggalian motivasi belajar yaitu dengan tindakan penyampaian materi yang menarik
Tindakan  penyampaian  materi  yang  menarik  dilakukan  oleh  keseluruhan  guru, tindakan  ini  berupa  penyampaian  materi  di  awal  pembelajaran  sesuai  dengan  tema  RPPH yang  sudah  direncanakan  guru.  Penyampaian  yang  dilakukan  tampak  menarik  bagi  anak dikarenakan materi yang disampaikan dapat tersampaikan dengan baik kepada anak sehingga anak  tertarik  untuk  terlibat  maupun  memperhatikan  guru  yang  sedang  menyampaikan. Penyampaian  materi  yang  menarik  berhubungan  dengan meaningfull  learning yaitu pembelajaran yang bermakna bagi anak menurut Ausubel (dalam Tumardi dan Sopingi, 2013: 62)  (Muhaemin,  2013).  Kebermaknaan  pembelajaran  yang  dirasakan  anak  menimbulkan respon  anak  dapat  tergerak  motivasi  belajar  dalam  ikut  terlibat  pada  saat  penyampaian dilaksanakan,  keterlibatan  ini  berupa  keinginan  anak  untuk  melakukan  sesuatu  yang disampaikan guru ataupun pengajuan pertanyaan yang disampaikan oleh anak terkait materi. Respon lain juga nampak dengan anak memperhatikan penyampaian materi dengan duduk tenang dan pandangan fokus terhadap penjelasan guru. dari temuan penelitian ada 2 kategori tindakan yang dilakukan guru yaitu: guru menyampaikan materi secara kontekstual dengan urut  dan  perlahan,  guru menyampaikan materi  secara  kurang  kontekstual  dengan  urut  dan perlahan.
Kategori pertama yaitu guru menyampaikan materi secara kontekstual dengan urut dan  perlahan  dilakukan  oleh  sebanyak  83%  guru.  tindakan  ini  nampak  pada  saat  guru memberikan penyampaian materi dengan mengajak anak untuk merasakan secara langsung pengalaman  nyata  yang  mendorong  anak  untuk  aktif  dalam  mengobservasi  dan  menanya. Dalam hal ini tindakan kategori pertama sama dengan pendapat dari Nurhadi (dalam Hosnan, 2014:  41)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  CTL  ( contextual  teaching  learning )  adalah konsep pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya. Dari tindakan kategori pertama ini mendapatkan respon anak cenderung lebih tergerak dalam melakukan kegiatan belajar karena pengalaman langsung yang diberikan guru pada  anak  dapat  menimbulkan  keinginan  anak  untuk  mengobservasi,  menanya  dan
melakukan  kegiatan  yang  sudah  dipersiapkan  guru.  Lalu  untuk  kategori  kedua  yaitu  guru menyampaikan secara kurang kontekstual dengan urut dan perlahan dilakukan oleh sebanyak 18%  guru.  tindakan  kategori  kedua  ini  dilakukan  guru  dengan  cara menyampaikan  materi pembelajaran secara kurang kontekstual dengan urut dan perlahan nampak dengan cara guru melakukan  penyampaian  materi  dengan  berusaha  menciptakan  penyampaian  dengan menghadirkan dunia nyata bagi anak namun hanya dengan gambar maupun tampilan video saja, sehingga peneliti menganggap kurang kontekstual dan tindakan ini mendapatkan respon anak terarah perhatiannya pada penyampaian guru saja karena anak tidak terlibat langsung dengan  penyampaian  materi  yang  diberikan  guru,  anak  hanya  duduk  dan  memfokuskan perhatiannya pada gambar dan video. Maka dapat disimpulkan bahwa tindakan penyampaian materi  yang  menarik  dengan  kategori  secara  kontekstual,  urut  dan  perlahan  dapat menggerakkan motivasi belajar anak (Aniqotsunainy, 2018).

## Respon Anak Terhadap Tindakan Penggalian Motivasi Belajar
Anak-anak  yang  sudah  diberi  tindakan  penggalian  motivasi  belajar  oleh  guru menunjukkan berbagai macam respon. Respon yang ditunjukkan anak ini merupakan sebuah energi yang anak keluarkan sebagai bentuk tergalinya motivasi belajar anak. Respon anak ini terkait  dengan  pengertian  motivasi  yang  dikemukakan  oleh  Gage  &  Berliner  (1979:368) mendeskripsikan apa yang memberi energi seseorang dan apa yang mengarahkan aktifitasnya adalah motivasi. Dari temuan penelitian, respon yang ditunjukkan anak ini merupakan tingkat kemauan  anak  untuk terlibat  dalam  kegiatan belajar dimulai  dari anak tergerak  untuk ikut dalam pembelajaran, anak terarah perhatiannya pada pembelajaran, dan anak tidak tertarik dalam melakukan pembelajaran. Peneliti merincinya sebagai berikut:
1. Anak tergerak
Respon  anak  tergerak  dalam  mengikuti  pembelajaran  ini  nampak  pada  saat  anak menggerakkan dirinya dalam hal melakukan suatu perbuatan yang menunjukkan anak terlibat dalam pembelajaran. Peneliti menemukan bahwa tergeraknya anak ketika anak menunjuk dan bertanya  mengenai  media  ataupun  benda-benda  dan  berlomba-lomba  ingin  melakukan kegiatan  yang  telah  dipersiapkan  guru,  hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  motivasi  yang dikemukaan  oleh  Djamarah  (dalam  Suprihatin,  2015:  8)  yaitu  motivasi  dapat  berfungsi sebagai  penggerak  perbuatan.  Respon  anak  ini  menunjukkan  kemauan  yang  sangat  tinggi dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  menurut  Handoko  (dalam  Suprihatin,  2015:  75) kuatnya kemampuan untuk berbuat merupakan salah satu ciri dari kuatnya motivasi belajar yang ada dalam diri anak. Tindakan guru yang banyak direspon anak dengan tergerak dalam
mengikuti  kegiatan  belajar  adalah  pada  saat  guru  melakukan  penyampaian  materi  yang menarik sebanyak 63%, tindakan tersebut tepat dilakukan guru karena mendapat persentase cenderung banyak diantara tindakan lain karena dengan munculnya respon ini menunjukkan bahwa motivasi belajar yang dimiliki anak tergali dengan baik. Maka peneliti menyimpulkan bahwa  respon  ini  adalah  respon  paling  positif  yang  ditunjukkan  anak  bahwa  motivasi belajarnya sudah tergali dengan baik.
2. Anak terarah perhatian
Respon anak mengarahkan perhatiannya ini nampak pada saat anak tenang dan fokus memperhatikan guru yang sedang menjelaskan. Respon ini menunjukkan bahwa anak mulai tergali motivasi belajarnya. Menurut temuan peneliti, perhatian anak merupakan salah satu bentuk  keinginan  anak  untuk  ikut  dalam  pembelajaran  dengan  cara  memperhatikan. Keinginan yang timbul pada anak ini berhubungan dengan feeling atau perasaan, dimana Mc.
Donald  (dalam  Sardiman,  2007:73)  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  perubahan  energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “ feeling
Respon ini nampak pada saat guru melakukan tindakan penyampaian materi yang menarik yang kurang kontekstual sebanyak 18%, dimana tindakan ini hanya dapat sebatas menarik perhatian  anak  saja.  Pada  saat  respon  ini  muncul maka  terbukti  bahwa  motivasi  berfungsi sebagai pengarah perbuatan dimana anak lebih memilih fokus terhadap guru dibandingkan dengan hal lain Djamarah (dalam Suprihatin, 2015: 8).
3. Anak tidak tertarik
Respon anak tidak tertarik adalah suatu bentuk respon dimana guru belum berhasil menggali motivasi belajar yang ada pada anak. Respon ini ditunjukkan anak dengan teralih perhatiannya pada hal lain diluar pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Anak menunjukkan respon  ini  ketika  guru  melakukan  tindakan  penjelasan  tujuan  belajar  secara  lisan  namun global  sebanyak  8%,  karena  penjelasan  yang  singkat  mengenai  tujuan  pembelajaran merupakan bentuk tidak optimalnya usaha guru agar anak dapat memahami tujuan belajar, sehingga  perhatian  anak  teralih  kepada  hal  lain  seperti  teman  yang  mengajak  berbicara ataupun bermain dengan benda-benda disekitar anak.

## Upaya Guru Dalam Penggalian Perkembangan Aktual
Guru  melakukan  tindakan  penggalian  perkembangan  aktual  sebagai  upaya  untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan anak mengenai pembelajaran yang akan dilaksanakan guru, temuan penelitian menunjukkan bahwa tindakan ini dilakukan di awal pembelajaran. Perkembangan aktual yang dimiliki anak merupakan kemampuan yang telah dipunyai oleh
anak sebelum ia mengikuti pembelajaran yang akan diberikan Sumantri (2015: 188), maka dapat diketahui bahwa tindakan guru sudah tepat dilakukan di awal pembelajaran, agar guru dapat menentukan intervensi selanjutnya pada anak. Dari temuan penelitian yang di dapat, ditemukan  kecenderungan  tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam  upaya  penggalian perkembangan aktual anak yaitu dengan tindakan pengajuan pertanyaan
Menurut  temuan  penelitian,  tindakan  pengajuan  pertanyaan  dilakukan  oleh  93% guru, melalui tindakan ini guru dapat mengetahui perkembangan aktual anak melalui jawaban yang diberikan oleh anak, sesuai dengan pendapat Fisher & Frey (dalam Halimah, 2017: 102) bahwa pengajuan pertanyaan dilakukan untuk mengecek pemahaman peserta didik. Terdapat 3 kategori tindakan yaitu: 1) pengajuan pertanyaan secara langsung, 2) pengajuan pertanyaan melalui teka-teki, 3) pengajuan pertanyaan dengan mengaitkan pengalaman anak.
Kategori pertama yaitu guru melakukan pengajuan pertanyaan secara langsung, yang dimaksudkan  adalah  guru  memberikan  pertanyaan  singkat  kepada  anak  dengan  bertanya menggunakan kata tanya apa, siapa, kapan, dimana yang hanya membutuhkan satu jawaban untuk menggali pengetahuan anak terkait materi yang akan diberikan oleh guru. tindakan ini dilakukan oleh 53% guru dengan respon terbanyak anak menunjukkan pengetahuan dengan menyebutkan. Pengajuan pertanyaan secara langsung berupa pertanyaan yang membutuhkan satu  jawaban  yang tepat ini  disebutkan sebagai  jenis pertanyaan tertutup  oleh  Sale  (dalam Halimah,  2017:  102)  yang bertujuan  agar  guru  secara  cepat  dapat memeriksa  pemahaman anak. Lalu, untuk kategori kedua yaitu guru melakukan pengajuan pertanyaan melalui teka- teki  dilakukan  sebanyak  15%  guru  mendapatkan  respon  anak  menunjukkan  pemahaman dengan  menjelaskan.  Kategori  kedua  ini  merupakan  jenis  pertanyaan  yang  membutuhkan kemampuan berpikir anak untuk menjawab dengan benar dari teka-teki yang diberikan oleh guru, guru melakukan tindakan pengajuan pertanyaan dengan seluruh kata tanya siapa, apa, kapan, dimana, kenapa, dan bagaimana. Sesuai dengan paparan temuan penelitian maka dapat dikatakan jenis pertanyaan ini termasuk jenis pertanyaan terbuka (Sale dalam Halimah, 2017: 102) yang bertujuan untuk melibatkan anak dalam belajar lebih mendalam terkait materi yang disampaikan  guru,  maka  sangat  tepat  jika  respon  anak  menunjukkan  pemahamannya mengenai pertanyaan yang diajukan guru terkait materi. Selanjutnya kategori ketiga adalah guru melakukan pengajuan pertanyaan mengaitkan dengan pengalaman anak sebanyak 25% guru  mendapatkan  respon  anak  menunjukkan  pemahaman  dengan  menjelaskan.  Kategori ketiga  ini  dilakukan  guru  dengan  menanyakan  materi  yang  dapat  dikaitkan  dengan pengalaman anak yang sudah pernah anak lakukan. Dengan pengalaman yang sudah dimiliki
anak, maka anak dapat menjawab dengan menjelaskan sesuai dengan pengalamannya yang nantinya akan bertambah pemahamannya dengan tambahan materi yang diberikan oleh guru. Pertanyaan dengan mengaitkan pengalaman ini termasuk jenis pertanyaan divergen, menurut Fisher  &  Frey  (dalam  Halimah,  2017:  102)  pertanyaan  divergen  adalah  pertanyaan  yang bertujuan  untuk  menemukan  bagaimana  anak  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah  ada, dan untuk merumuskan yang pemahaman baru bagi anak.
Pengajuan  pertanyaan  ini  tepat  dilakukan  guru  untuk  mengetahui  perkembangan aktual anak, karena sudah terbukti dengan munculnya respon anak menunjukkan pengetahuan dengan menyebutkan dan juga respon anak menunjukkan pemahaman dengan menjelaskan.

## Respon Anak Terhadap Tindakan Penggalian Perkembangan Aktual
Guru yang sudah melakukan tindakan penggalian perkembangan aktual pada anak, mendapatkan  berbagai  respon.  Respon  yang  ditunjukkan  anak  ini  dapat  memberi pengetahuan pada guru sejauh mana perkembangan aktual yang dimiliki oleh anak sebelum guru melakukan intervensi pada saat dilakukannya pembelajaran. Respon yang ditunjukkan anak terkait dengan penggalian perkembangan aktual adalah sebagai berikut:
1. Anak menunjukkan keterampilan dengan melakukan
Respon anak yang menunjukkan keterampilan dengan melakukan ini nampak pada saat  anak  melakukan  tindakan  berupa  gerakan-gerakan  yang  menunjukkan  anak  terampil dalam melakukan sebuah kegiatan yang sudah dirancang oleh guru yang dilakukan di dalam maupun luar kelas menggunakan kemampuan motoriknya dalam hal ini anak menunjukkan kapabilitas atau kemampuan sikap anak dalam bertindak dan juga kemampuan gerak seperti pendapat  dari  Gagne  (1988:  65)  menyatakan  ada  lima  kapabilitas  belajar  anak  yang  di dalamnya  menyebutkan  mengenai  kapabilitas  sikap  dan  kapabilitas  ketrampilan  gerak. Kapabilitas sikap adalah keadaan internal yang terbentuk dan mempengaruhi pilihan tindakan anak  terhadap  benda,  orang  ataupun  peristiwa  dalam  hal  ini  anak  menunjukkan  tindakan- tindakan  terhadap  lingkungan  belajar  yang  telah  direncana  oleh  guru.  Lalu,  mengenai kapabilitas keterampilan gerak atau disebut dengan motoric skill yaitu kapabilitas anak dalam melaksanakan  suatu  aktifitas  yang  menggunakan  otot  dengan  tepat,  lancar  dan  terukur. Respon ini lebih banyak muncul ketika guru melakukan tindakan pengamatan sebanyak 30%.
2. Anak menujukkan pemahaman dengan bercerita atau menjelaskan
Respon  anak  yang  menunjukkan  pemahaman  dengan  bercerita  atau  menjelaskan nampak pada saat anak sudah memahami sesuatu hal secara mendalam karena anak sudah memiliki  pengetahuan  sebelumnya.  Kemampuan  anak  dalam  menjelaskan  dapat  dikaitkan
dengan lima kapabilitas yang telah disebutkan oleh Gagne (1988: 65) salah satunya disebut dengan kapabilitas keterampilan intelektual merupakan suatu kapabilitas dimana anak dapat menjelaskan ‘bagaimana’ informasi yang telah dipelajari, bukan lagi ‘apa’ informasi yang telah dipelajari. Hal ini berarti anak sudah dapat menjelaskan suatu informasi dengan lebih jelas  dan  menyeluruh. Respon  ini  nampak  paling  banyak  muncul  ketika  guru  melakukan tindakan  pengajuan  pertanyaan  dengan  kategori  pengajuan pertanyaan  dengan  mengaitkan pada pengalaman anak sebanyak 15%.
3. Anak menujukkan pengetahuan dengan menyebutkan
Respon  anak  yang  menunjukkan  pengetahuan  dengan  menyebutkan  nampak  pada saat  anak  memiliki  pengetahuan  atau  ingatan  mengenai  suatu  hal,  dan output yang ditunjukkan  berupa  penyebutan  secara  singkat.  Kemampuan  anak  dalam  menyebutkan  ini dapat dikaitkan dengan lima kapabilitas yang telah disebutkan oleh Gagne (1988: 65) salah satunya disebut dengan kapabilitas informasi verbal merupakan suatu kapabilitas anak untuk menyatakan dalam bentuk proporsional yang telah dipelajari. Nampak pada anak yang dapat mengatakan atau menyebutkan sesuatu yang telah ia pelajari seperti penyebutan nama-nama benda  di  sekitar  anak.  Respon  ini  nampak  paling  banyak  muncul  ketika  guru  melakukan tindakan pengajuan pertanyaan dengan kategori pengajuan pertanyaan secara langsung yaitu sebanyak 40%.

## KESIMPULAN
Temuan  penelitian  menunjukkan  adanya  kecenderungan  tindakan  guru  dalam penggalian motivasi belajar melalui tindakan menginformasikan materi yang menarik yang dilakukan  sebanyak  100%  atau  keseluruhan  guru,  tindakan  ini  mendapatkan  respon  anak tergerak  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  sebanyak  63%.  Selanjutnya  juga  ditemukan adanya kecenderungan tindakan guru dalam penggalian perkembangan aktual anak melalui tindakan pengajuan pertanyaan yang dilakukan 93% guru, tindakan ini mendapatkan respon anak menunjukkan pengetahuannya sebanyak 55%. Sehingga peneliti menyimpulkan bahwa tindakan guru terkait penggalian motivasi belajar dan perkembangan aktual yang dilakukan dapat memicu motivasi belajar anak dan juga perkembangan aktual anak terkait pengetahuan yang dimiliki anak, hal ini ditunjukkan dengan tindakan yang mendapatkan respon lebih dari 50%.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati & Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gage N. L & Berliner C. David. 1979. Educational pschylogy (second edition) . Chicago : RAND McNally College Publishing Company. Gagne, Robert M. 1988. Prinsip-Prinsip Belajar Untuk Pengajaran (Essential of Learning for Instruction) . Terjemahan Abdillah Hanafi & Abdul Manan. Surabaya: Usaha Nasional.
Halimah, Leli. 2017. Keterampilan Mengajar: sebagai inspirasi untuk menjadi guru yang excellent di abad ke-21 . Bandung: PT. Refika Aditama. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: kunci sukses implementasi kurikulum 2013 . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia Marr, Bernard. 2019. 8 things every school must do to prepare for the 4 th industrial revolution . (online) (https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2019/05/22/8- things-every-school-must-do-to-prepare-for-the-4th-industrial-revolution/amp/) diakses pada 14 November 2019.
Sardiman A.M. 2007 . Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Sumantri, Mohamad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran : Teori dan praktik di tingkat pendidikan dasar . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Suprihatin, Siti. 2015. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro . 3 (01), 73-82. Dari https://ojs.fkip.ummetro.ac.id. Diakses 20 November 2019 Tumardi dan Sopingi. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Malang : Universitas Negeri Malang.
Uno, Hamzah B. 2014. Teori motivasi & pengukurannya : analisis di bidang pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Aniqotsunainy, D. (2018). EFFECTIVE PRESENTATION SKILL PADA KEGIATAN APERSEPSI MATERI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Al-Manar .
https://doi.org/10.36668/jal.v7i1.82 Burton, L. (2019). Building resilience in children of mothers . Highspeedtraining.
https://www.highspeedtraining.co.uk/hub/resilience-in-children/
Luluk Mukaromah. (2020). Pembelajaran Berbasis Alam Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini (Studi Analisis Di Tk Jogja Green School). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Muhaemin, B. (2013). Urgensi Motivasi Dalam Meningkatkan Semangat Belajar Siswa.
Adabiyah .
Rahman, A., & Elshap, D. S. (2018). Implementasi Kekuatan Motivasi Belajar dalam
Pendekatan Andragogi. Jurnal Empowerment .