## PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING IKIP PGRI MADIUN DITINJAU DARI EFIKASI DIRI, FEAR OF FAILURE, GAYA PENGASUHAN ORANG TUA, DAN IKLIM AKADEMIK
1)
2)
Dahlia Novarianing Asri , Noviyanti Kartika Dewi
1 FakulitasIlmuPendidikan, IKIP PGRI Madiun email:
2 FakulitasIlmuPendidikan, IKIP PGRI Madiun email:

## Abstract
Numerous studies have reported that several factors negatively and positively affect academic procrastination among college students, such as time management, motivation, self-efficacy, coping styles, self-worth, self esteem, and etc. The studies reported that self-efficacy, fear of failure, parent style, and academic climate are related with academic procrastination. Students with high level of procrastination reported that they have low level of self-efficacy, fear of failure, parent style, and academic climate. The purpose of this study is to find out the correlation between self-efficacy, fear of failure, parent style, and academic climate on academic procrastination. The participants were 90 students who study at the Guidance and Counselling, Faculty of Education in IKIP PGRI Madiun. Each participant completed five scales: the self-efficacy scales, the fear of failure scales, the parent style, the academic climate, and the academic procrastination. This result of this research suggests that in general, there is a very significant correlation between self-efficacy, fear of failure, parent style, and academic climate. Effective total contribution of self-efficacy, fear of failure, parent style, and academic  climate  to  academic  procrastination  are  0.193%,and  the  greatestcontribution  is  from academic climate, 0.058%.
Keywords: self-efficacy,  fear  of  failure,  parent  style,  and  academic  climate,  academic procrastination
novarianing@yahoo.com
tiie_k@yahoo.co.id

## 1. PENDAHULUAN
Mahasiswa  sebagai  generasi  muda penerus  bangsa  diharapkan  dapat  menjadi manusia  yang  berkualitas  dengan  memiliki keahlian  di  suatu  bidang  sehingga  nantinya mampu bersaing di dunia kerja. Untuk mencapai hal  itu,  dibutuhkan  etos  kerja,  kreativitas, kedisiplinan,  dan  motivasi  yang  tinggi. Demikian  juga  dalam  kegiatan  akademik, mahasiswa dituntut untuk memiliki kompetensi belajar, kedisplinan belajar, dan motivasi belajar yang  tinggi  sehingga  prestasi  belajar  dapat tercapai  dan  dapat  menyelesaikan  kuliahnya dengan  tepat  waktu.  Namun  kenyataannya, masih  belum  banyak  mahasiswa  yang  mampu memenuhi tuntutan tersebut. Hal ini dikarenakan masih  banyak  dijumpai  mahasiswa  yang  tidak disiplin  dalam  belajar  termasuk  menunda pekerjaan  atau  tugas  akademik  yang  diberikan oleh  guru.  Perilaku  menunda  pekerjaan  atau menyelesaikan  tugas  dikenal  dengan  istilah prokrastinasi.  Prokrastinasi  yang  terjadi  di lingkungan  akademik  dikenal  dengan  istilah prokrastinasi akademik.
Prokrastinasi  merupakan  masalah
umum  yang  terjadi  di  dunia  akademik  dan menjadi  sesuatu  yang  mengancam  bagi pelakunya  (Ferrari,  1998).  Menurut  Solomon dan  Rothblum  (1984),  prokrastinasi  akademik meliputi  penundaan  dalam  melaksanakan kewajiban  atau  tugas-tugas  menulis  (laporan, makalah),  penundaan belajar untuk menghadapi ujian,  penundaan  untuk  membaca  buku  atau referensi yang berkaitan dengan tugas akademik, penundaan  tugas-tugas  administrasi  (menyalin catatan,  mengisi  daftar  hadir  kegiatan), penundaan  untuk  menghadiri  kegiatan pembelajaran, dan penundaan kinerja akademik secara keseluruhan (menunda mengerjakan atau menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  secara keseluruhan).  Semua  kegiatan  prokrastinasi tersebut  menjadikan  mahasiswa  tidak  dapat meraih prestasi akademik dengan baik.
Banyak  penelitian  yang  mengungkap faktor-faktor penyebab prokrastinasi akademik. Patrzek  dkk.  (2012)  menunjukkan  hasil penelitian  bahwa  siswa  yang  melakukan prokrastinasi  akademik  disebabkan  karena faktor  kepribadian,  kompetensi  siswa,  afeksi, kognitif,  kesehatan  fisik  dan  mental,  persepsi
terhadap karakteristik tugas, faktor pribadi yang meliputi kurangnya dukungan sosial, stres yang terus-menerus, dan kejadian-kejadian kritis yang dialami sepanjang kehidupan, kurang dukungan sosial serta faktor yang dikaitkan dengan sekolah seperti kualitas guru, dan kondisi sekolah.
Penelitian  tentang  prokrastinasi  akade- mik pada siswa maupun mahasiswa telah banyak diungkap.  Studi    yang  dilakukan  oleh  Zeenath dkk. (2012) menemukan dari 287 mahasiswa di Malaysia  yang  akan  menghadapi  ujian,  80% siswa mengalami prokrastinasi, dengan rincian 32,5%  mempersiapkan  ujian  dua  minggu sebelum ujian, 20% mempersiapkan ujian pada menit-menit  terakhir,  setelah  menyelesaikan tugas, dan mempersiapkan ujian tergantung pada mood siswa,  sehingga  mayoritas  siswa mengalami prokrastinasi dalam mempersiapkan menghadapi ujian. Haycock dkk. (1998) mene- mukan  prokrastinasi  terjadi  pada  mahasiswa strata  tiga  yang  gagal  dalam  menyelesaikan disertasi.
Penelitian  tentang  prokrastinasi  akade- mik telah banyak dipaparkan, dan menunjukkan frekuensi  prokrastinasi  yang  tinggi,  baik  yang dilakukan  oleh  siswa  maupun  mahasiswa. Mahasiswa,  yang  idealnya  sudah  memiliki tingkat  kematangan  dalam  berpikir,  memiliki manajemen  waktu  yang  baik  maka  diharapkan mampu  mengelola  diri  dengan  baik  dalam menghadapi  tuntutan  tugas  akademik.  Namun, dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  masih banyak  ditemukan  mahasiswa  yang  menunda mengumpulkan tugas melebihi dari jadwal yang telah  ditentukan,  menunda  belajar  saat  akan menghadapi ujian, menunda membaca buku atau referensi  yang  berkaitan  dengan  materi  baik yang  akan  dijelaskan  maupun  yang  telah dijelaskan,  menunda  tugas-tugas  administrasi seperti  mengisi  daftar  hadir  kegiatan.  Hal  ini hampir  ditemukan  pada  mahasiswa  Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling  IKIP  PGRI Madiun  mulai  dari  semester  awal  hingga semester akhir.
Prokrastinasi  sering  digunakan  siswa sebagai  strategi  untuk  melindungi  dirinya  dari tuntutan  tersebut.  Siswa  yang  melakukan prokrastinasi  selalu  beralasan  bahwa  dirinya tidak memiliki cukup waktu dan pada akhirnya akan mengalami kegagalan, sehingga keyakinan terhadap kemampuan yang dimilikinya menjadi terancam.  Ketika  mendapatkan  tekanan  yang berat  untuk  mencapai  prestasi  belajar,  maka siswa  justru  cenderung  menghindari  dan menunda menyelesaikan tugas-tugas yang harus dikerjakan.  Salah  satu  alasan  kenapa  siswa menghindari dan menunda menyelesaikan tugas
berakar dari ketakutan dan kecemasan terhadap pekerjaannya  yang  buruk,  terlihat  bodoh,  dan berpengaruh terhadap konsep dirinya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk mengetahui  hubungan  antara  efikasi  diri  dan prokrastinasi  akademik  mahasiswa  Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling  IKIP  PGRI Madiun; 2) Untuk mengetahui hubungan antara fear  of  failure dan  prokrastinasi  akademik mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling  IKIP  PGRI  Madiun ; 3)  Untuk mengetahui  hubungan  antara  gaya  pengasuhan orang  tua  dan  prokrastinasi  akademik mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  dan Konseling  IKIP  PGRI  Madiun;  4)  Untuk mengetahui  hubungan  antara  iklim  akademik dan prokrastinasi akademik mahasiswa Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling  IKIP  PGRI Madiun;  dan  5)  Untuk  mengetahui  hubungan antara  efikasi  diri, fear  of  failure, gaya  penga- suhan  orang  tua,  dan  iklim  akademik  dengan prokrastinasi  akademik  mahasiswa  Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling  IKIP  PGRI Madiun.
Procrastination diambil  dari  Bahasa Latin yaitu “ procrastinare” yang artinya adalah menunda  suatu  pekerjaan/tugas. The American College Dictionary, seperti yang dituliskan oleh Burka dan Yuenn (1998) memberikan pengertian prokrastinasi  sebagai  penundaan  pekerjaan sampai  hari  dan  waktu  yang  lain.  Lowman (dalam  Van  Wyk,  2004)  mendefinisikan prokrastinasi  sebagai  pola  dimana  individu menunda  pekerjaan  hingga  waktu-waktu terakhir  sehingga  mengerjakan  pekerjaan tersebut  dengan  sangat  cepat  dan  tidak sempurna. Menurut  Solomon  dan  Rothblum (1984) bentuk prokrastinasi akademik meliputi: 1)  penundaan  dalam  melaksanakan  kewajiban atau  tugas-tugas  menulis  (laporan,  makalah), 2)  penundaan  belajar  untuk  menghadapi  ujian,
3)  penundaan  untuk  membaca  buku  atau referensi yang berkaita ndengan tugas akademik, 4)  penundaan  tugas-tugas  administrasi (menyalin  catatan,  mengisi  daftar  hadir kegiatan),  5)  penundaan  untuk  menghadiri kegiatan  pembelajaran,  dan  6)  penundaan kinerja akademik secara keseluruhan (menunda mengerjakan  atau  menyelesaikan  tugas-tugas akademik secara keseluruhan).
Patrzek  dkk.  (2012)  mengemukakan bahwa  prokrastinasi  akademik  disebabkan karena  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor internal meliputi: 1) faktor yang berkaitan dengan kepribadian yang meliputi negative self- image, avoidance, perfectionism, 2) faktor yang berkaitan  dengan  kompetensi  siswa,  meliputi
Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Program Studi Bimbingan .....
rendahnya self-regulation ,  kurangnya  ketram- pilan manajemen waktu, rendahnya ketrampilan belajar,  dan  kurangnya  pengetahuan,  3)  faktor afeksi  meliputi  kecemasan,  frustrasi,  perasaan tertekan,  4)  faktor  kognitif  meliputi kekhawatiran, fear of failure, irrational beliefs,
5)  faktor learning  history meliputi  perilaku belajar,  pengalaman  belajar  yang  negatif, 6)  faktor  kesehatan  fisik  dan  mental,  meliputi illness dan impairment ,  7)  faktor  persepsi terhadap  karakteristik  tugas,  meliputi  tingkat kesulitan  tugas,  beban  tugas,  tugas  yang  tidak menarik  dan  tidak  menyenangkan.  Sedangkan faktor  eksternal  meliputi  faktor  pribadi  yang meliputi kurangnya dukungan sosial, stres yang terus-menerus, dan kejadian-kejadian kritis yang dialami sepanjang kehidupan, serta faktor yang dikaitkan dengan sekolah seperti kualitas guru, dan kondisi sekolah.
Patrzek  dkk.  (2012)  mengemukakan bahwa  prokrastinasi  akademik  memberikan konsekuensi  positif  dan  konsekuensi  negatif. Konsekuensi positif dari prokrastinasi akademik adalah mengurangi stres, lebih banyak memiliki waktu  untuk  sosialisasi,  perubahan  kebutuhan, dan  menikmati  kehidupan  di  sekolah.  Sedang- kan  konsekuensi  negatif  dari  prokrastinasi akademik meliputi: rendahnya harga diri, aspek terkait  dengan  afeksi  yaitu  cemas,  mengalami ketidakpuasan,  perasaan  tertekan,  menurunnya motivasi, stress, dan aspek yang terkait dengan sekolah  yaitu  beban  tugas  yang  semakin menumpuk,  prestasi  belajar  rendah,  dan kemungkinan terjadinya drop-out .
Menurut  Bandura  (1977)  efikasi  diri adalah  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya mampu  mengatur  dan  melakukan  tindakan untuk  memenuhi  suatu  tugas.  Seseorang  yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  me- nganggap  kegagalan  sebagai  suatu  usaha  yang kurang  maksimal  atau  kurangnya  pengetahuan yang diperoleh. Ketika menghadapi situasi yang mengancam  maka  individu  dapat  memastikan bahwa dirinya mampu berlatih dan mengontrol diri dari situasi tersebut. Sebaliknya, seseorang yang  meragukan  kemampuan  dirinya  maka ketika  menghadapi  tugas  yang  sulit,  ia  akan melarikan  diri  dari  tugas  tersebut  dan menganggapnya sebagai ancaman peribadi.
Menurut  Bandura  (1977)  efikasi  diri mencakup tiga aspek yaitu: a) Keyakinan untuk bertahan, yaitu keyakinan seseorang untuk tetap melaksanakan  tugas  dalam  segala  situasi  dan kondisi;  b)  Keyakinan  untuk  meningkatkan kemampuan,  yaitu  keyakinan  seseorang  untuk dapat  mempelajari  suatu  kemampuan  tertentu dalam segala situasi dan kondisi; c) Keyakinan
untuk  mengendalikan  diri,  yaitu  keyakinan untuk  mengekang  perasaan-perasaan  atau keinginan demi mencapai tujuan tertentu.
Fear  of  failure merupakan  ketakutan atau  kecemasan  individu  mengenai  pandangan dan konsekuensi negatif akibat kegagalan dalam mencapai  prestasi  akademik  sehingga  ia cenderung menghindari situasi-situasi yang ber- hubungan  dengan  kemungkinan-kemungkinan tersebut.  Baker  (dalam  Rothblum,  1990) mengemukakan  bahwa fail  of  failure terjadi karena hasil interaksi orang tua dan anak yang patologis.  Peran  orang  tua  adalah  memberikan lingkungan  yang  menciptakan  empati  kepada anak  sehingga  dapat  meminimalisir  frustrasi pada  anak,  dan  memaksimalkan  harga  diri. Orang  tua  yang  memiliki  tuntutan  yang  tinggi kepada  anak,  akan  membuat  harga  diri  anak menjadi rendah, dan memiliki standar personal yang tidak realistik.
Darling dan Steinberg (1993) memberi- kan konsep gaya pengasuhan orang tua sebagai suatu  konstelasi  sikap  yang  dikomunikasikan kepada anak, menciptakan iklim emosional pada anak  melalui  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh orang  tua.  Gaya  pengasuhan  orang  tua  terdiri dari  tiga  yaitu  gaya  pengasuhan authoritarian, gaya  pengasuhan permissive, dan  gaya pengasuhan authoritative.
Iklim  akademik  adalah  kondisi  yang didasarkan  pada  pengalaman  kehidupan sekolah,  merefleksikan  nilai,  tujuan,  norma, hubungan interpersonal, kegiatan mengajar dan belajar, serta struktur organisasi sekolah. Iklim sekolah  yang  terlalu  longgar  dalam  proses pembelajaran, tuntutan yang tidak terlalu tinggi terhadap  pencapaian  prestasi  siswa,  kurangnya penerapan disiplin akademik menjadikan siswa tidak  terdorong  untuk  disiplin  dalam mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas-tugas akademik. Hasil penelitian Patrzek dkk. (2012) menunjukkan bahwa guru memiliki kompetensi mengajar  yang  rendah  sehingga  tidak memberikan  arahan  yang  cukup  kepada  siswa. Memberikan  bantuan  kepada  siswa  dilakukan guru  dengan  keterpaksaan.  Guru  kurang berempati  kepada  siswa,  baik  terhadap permasalahan akademik maupun permasalahan pribadi,  dan  guru  tidak  memiliki  kemampuan problem  solving terhadap  masalah  personal siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan desain penelitian expost facto . Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling IKIP
PGRI  Madiun,  sedangkan  sampel  dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Bimbingan  dan  Konseling  IKIP  PGRI  Madiun semester  II,  IV,  dan  VI  masing-masing berjumlah 30 mahasiswa sehingga total sampel penelitian berjumlah 90 mahasiswa. Penetapan sampel  dilakukan  dengan  teknik stratified random  sampling. Penetapan  jumlah  anggota sampel  ini  juga  berdasarkan  pertimbangan bahwa  menurut  hemat  peneliti  jumlah  tersebut dirasa sudah cukup representatif jika dikaitkan dengan generalisasi terhadap populasi nantinya.
Metode  pengumpulan  data  mengguna- kan skala psikologi yang terdiri dari skala efikasi
diri, skala fear of failure, skala gaya pengasuhan orang tua, skala iklim akademik, dan skala iklim akademik.  Data  yang  diperoleh  melalui  skala, selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis regresi ganda ( multiple regression ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis mayor menyatakan bahwa ada hubungan antara efikasi diri, fear of failure, gaya pengasuhan  orang  tua,  dan  iklim  akademik dengan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling IKIP PGRI Madiun.   Hasil uji analisis regresi dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada hubungan negatif  yang signifikan antara efikasi  diri  dengan  prokrastinasi  akademik. Artinya,  semakin  tinggi  efikasi  diri  yang dimiliki  mahasiswa,  semakin  rendah prokrastinasi akademik.
2. Ada hubungan negatif yang tidak signifikan antara fear  of  failure dengan  prokrastinasi akademik.  Artinya  semakin  tinggi fear  of failure, semakin  rendah  prokrastinasi akademik
3. Ada hubungan negatif yang tidak signifikan antara  gaya  pengasuhan  orang  tua  dengan prokrastinasi  akademik.  Artinya  semakin tinggi pengasuhan orang tua, semakin rendah prokrastinasi akademik.
4. Ada hubungan negatif yang signifikan antara iklim  akademik  dengan  prokrastinasi
Tabel 1. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Sumber Koefisien (F) Signifikansi Regresi Penuh 2.861 0.042
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis regresi  dalam  tabel  21  di  atas  menunjukkan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara efikasi  diri, fear  of  failure, gaya  pengasuhan orang  tua,  dan  iklim  akademik  dengan prokrastinasi  akademik  mahasiswa,  artinya
hipotesis  mayor  diterima.  Untuk  menguji hipotesis  minor  dengan  menggunakan  teknik korelasi  parsial  dapat  diperoleh  gambaran adanya  hubungan  antara  suatu  variabel  bebas dengan  variabel  terikat.  Hasil  analisis  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Korelasi Parsial
No Variabel Korelasi Parsial p 1 Efikasi Diri-Prokrastinasi Akademik -0.239 0.023 2 Fear of Failure- Prokrastinasi Akademik -0.197 0.063 3 Gaya Pengasuhan Orang Tua- Prokrastinasi Akademik -0.197 0.063 4 Iklim Akademik-Prokrastinasi Akademik -0.240 0.023
akademik.  Artinya  semakin  tinggi  iklim akademik,  semakin  rendah  prokrastinasi akademik.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  secara  umum menemukan bahwa secara bersama-sama antara efikasi  diri, fear  of  failure, gaya  pengasuhan orang  tua,  dan  iklim  akademik  memiliki hubungan yang signifikan dengan prokrastinasi akademik  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ferrari  dkk. (1995) bahwa prokrastinasi akademik disebab- kan karena faktor internal, yang meliputi kondisi fisik  dan  psikologis,  serta  faktor  eksternal meliputi gaya pengasuhan orang tua, dan faktor yang terkait dengan sekolah.
Bandura  (1997)  menyatakan  bahwa prokrastinasi  akademik  terjadi  karena  efikasi
memiliki pengaruh yang besar terhadap motivasi dan  perilaku  siswa  dalam  situasi  pencapaian prestasi. Siswa yang memiliki efikasi diri tinggi, cenderung  akan  lebih  siap  dalam  menghadapi dan menyelesaikan tugas, menggunakan strategi regulasi dengan tahap yang lebih mendalam, dan mencapai  tahapan  pencapaian  prestasi  yang lebih tinggi.
Individu  dengan fear  of  failure dan persepsi yang tinggi terhadap kompetensi yang dimilikinya  dapat  menghindari  kegagalan dengan  bekerja  keras  sehingga  menurunkan prokrastinasi.  Sebaliknya,  ketika  persepsi terhadap kompetensi rendah, siswa merasa gagal dan akan menghindarinya dengan cara menunda pekerjaan.
Terjadinya prokrastinasi akademik juga tidak  dapat  dilepaskan  dari  adanya  dukungan dari  lingkungan,  salah  satunya  adalah  adanya pengasuhan  orang  tua.  Hasil  penelitian  ini menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif yang  tidak  signifikan  antara  gaya  pengasuhan orang  tua  dengan  prokrastinasi  akademik, artinya  semakin  tinggi  pengasuhan  orang  tua kepada  anak  semakin  rendah  anak  melakukan prokrastinasi akademik. Namun hubungan antar variabel ini ditemukan tidak signifikan, artinya bahwa pengasuhan orang tua ini dapat dikatakan tidak  sepenuhnya  diperoleh  mahasiswa  karena sebagian  besar  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan dan Konseling tidak tinggal serumah dengan orang tua, melainkan menetap di kos.
Hasil penelitian tentang iklim akademik dan  prokrastinasi  akademik  menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif yang signifi- kan antara iklim akademik dengan prokrastinasi akademik.  Di  lingkungan  pendidikan, prokrastinasi  akademik  terjadi  karena  adanya iklim  akademik.  Iklim  akademik  yang  terlalu longgar  dalam  proses  pembelajaran,  tuntutan yang  tidak  terlalu  tinggi  terhadap  pencapaian prestasi  siswa,  kurangnya  penerapan  disiplin akademik  menjadikan  siswa  tidak  terdorong untuk  disiplin  dalam  mengerjakan  dan mengumpulkan tugas-tugas akademik.
Kedisiplinan yang diterapkan oleh dosen terhadap  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar turut mempengaruhi bagaimana maha- siswa  dalam  mematuhi  aturan  yang  diterapkan oleh dosen. Adanya reward dan punishment yang diberikan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa,  dan konsistensi  terhadap  pemberian reward dan punishment tersebut  akan  menurunkan prokrastinasi akademik mahasiswa.
Hasil penelitian ini menemukan bahwa peranan efikasi diri, fear of failure, gaya penga- suhan  orang  tua,  dan  iklim  akademik  secara
bersama-sama  memberikan  kontribusi  atau sumbangan efektif sebesar 0.193%, dengan kata lain masih ada 99.807% faktor-faktor lain selain efikasi  diri, fear  of  failure, gaya  pengasuhan orang tua, dan iklim akademik yang berpengaruh terhadap  prokrastinasi  akademik  yang  tidak diteliti  dalam  penelitian  ini.  Faktor-faktor tersebut  meliputi  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  seperti  kepribadian  turut  mem- pengaruhi  terjadinya  prokrastinasi  akademik, seperti yang dilakukan oleh Costa dan McCrae (1992)  yang  meneliti  model  kepribadian  “Big Five” yang dikaitkan dengan prokrastinasi. Hasil penelitian yang dilakukan Beswick dkk. (1988) menunjukkan  hasil  bahwa  siswa  yang prokrastinasi sering mengalami harga diri yang rendah  dan  efikasi  diri  yang  rendah  pula. Solomon  dan  Rothblum  (1984)  menambahkan bahwa prokrastinasi akademik dilakukan karena ketakutan akan kegagalan (kecemasan terhadap prestasi,  depresi,  rendahnya self-esteem , perfeksionis,  dan  kurangnya  kepercayaan  diri) yang dialami oleh siswa.

## 5. REFERENSI
Bandura., A. 1977. Self-Efficacy. The Exercise of Control. New  York:W.H.  Freeman  and
Company.
Beswick, G., Rothblum, E.D., & Mann, L. 1988. Psychological  antecedents  of  student procrastination. Australian  Psychologist,
23:207-217.
Burka,  J.,  &  Yuen,  L.  1982.  Mind  games procrastinators  play. Psychology  Today, 32-34.
Ferrari,  J.R.  1995.  Procrastination  and  task avoidance:  Theory,  research,  and treatment. New York: Plenum.
Ferrari, J.R., Keane, S.M., Wolfe, R.N., & Beck, B.L. 1998. Antecedent and consequences of  academic  excuse-making:  Examining individual differences in procrastination. R e s e a rc h   i n   H i g h e r   E d u c a t i o n , 39(2):199-215.
Haycock,  L.A.,  McCarthy,  P.,  &  Skay,  C.L.
1998. Procrastination in college students: The  role  of  self-efficacy  and  anxiety. Journal  of  Counseling  &  Development, 76:317-324.
Lay,  C.H.,  &  Schouwenburg,  H.C.  1993.  Trait procrastination,  time  management,  and academic  behavior. Journal  of  Social Behavior & Personality, 8:647-662.
Patrzek,  J.,  Grunschel,  C.,  &  Fries,  S.  2012.
A c a d e m i c   P r o c r a s t i n a t i o n :   T h e Perspective  of  University  Counsellors. Int. J. Adv. Counselling 34: 185-201.
Rothblum.  1990. Handbook  of  Social  and Evaluation  Anxiety. (Leitenberg.  Ed). New York: Plenus Press.
Solomon, L.J., & Rothblum, E. 1984. Academic P r o c r a s t i n a t i o n :   F r e q u e n c y   a n d Cognitive-Behavioral Correlates. Journal of  Counseling  Psychology. 31(4),  503- 509.
Vahedi, S., Moestafafi, S., & Mortazanajad, H. 2013. Self-Regulation and Dimention of Parenting  Styles  Predict  Psychological Procrastination  of  Undergraduate Students. Iran J. Psychiatry, 4:147-154.
Zeenath, S., & Orcullo, D., J. 2012. Exploring Academic  Procrastination  among Graduates. DOI:10.7763/IPEDR: 47(9).
Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Program Studi Bimbingan .....