INOVASI SISTEM PENDIDIKAN
Muhammad Anwar HM.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar Email: muhanwar.tarbiyah@uin-alauddin.ac.id
Abstract:  Education  is  everything.  Good  civilization  is  one  result  of  good education. When a community wants to achieve its goals well, education is the key  to  the  answer.  However,  along  with  the  changing  times  and  times, education  also  changes  in  the  patterns  and  methods  of  teaching.  In  addition, age,  place,  technological  sophistication  also  forms  learning  patterns  in education.  Therefore,  as  time  goes  on  as  well  as  the  demands  of  the  times faced, it is very necessary for innovation in education itself. This is merely to meet the needs of the community as the main element in the education system. The  writing  below illustrates  the importance  of  education in  accordance  with its stages and at the same time the demand for innovation.

## Keywords: Education, Innovation, Human Resources

## I. PENDAHULUAN
erkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  yang sangat  signifikan  pada  berbagai  dimensi  kehidupan  manusia,  baik  dalam kehidupan  ekonomi,  sosial,  budaya  maupun  pendidikan.  Perubahan  tersebut banyak  membawa  manfaat,  tetapi  di  sisi  lain  juga  membawa  manusia  ke  persaingan global  yang  semakin  ketat.  Karena  itu  agar  mampu  berperan  dalam  persaingan  global, perlu  diupayakan  pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM).  SDM  merupakan  prasyarat  mutlak  untuk  mencapai  tujuan  pembangunan bangsa.
Salah  satu  wahana  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM,  peran  pendidikan  sangat dibutuhkan,  sebab  pendidikan  merupakan  sarana  untuk  membangun  watak  bangsa ( Nation  Character  Building ).  Oleh  karena  itu,  kualitas  pendidikan  harus  senantiasa ditingkatkan  sebab  masyarakat  yang  cerdas  akan  memberi  nuansa  kehidupan  yang cerdas  pula  dan  secara  progresif  akan  membentuk  kemandirian.  Dapat  dikatakan eksistensi  dan  daya  survival  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  SDM  yang dimiliki  bangsa  tersebut.  Semakin  tinggi  kualitas  SDM  suatu  bangsa,  makin  eksis bangsa  tersebut,  sebaliknya  semakin  rendah  kualitas  SDM  suatu  bangsa,  pertanda semakin bergantungnya bangsa tersebut terhadap bangsa lain. 1
1 Jacques Attali (1991) seorang penulis berkebangsaan Perancis, dalam buku Millenium: Winners and  Lossers  in  the  Coming  World  Order baranggapan  bahwa  memasuki millennium ketiga,  manusia tersegmentasi  menjadi  dua  kelompok  besar,  yakni  kelompok  pemenang  ( the  winners )  dan  kelompok
P
Sebagai salah satu negara berkembang, kualitas SDM bangsa Indonesai terhitung rendah, sehingga ketergantungan Indonesia terhadap negara-negara maju bisa dikatakan sangat tinggi. 2 Rendahnya kualitas SDM ini salah satunya diakibatkan rendahnya mutu pendidikan  jika  dibanding  dengan  Negara  lain.  Jika  dilihat  secara  lebih  spesifik  lagi dalam  proses  pembelajaran,  terbukti  hasil-hasil  pengajaran  dan  pembelajaran  di berbagai bidang studi selalu kurang memuaskan berbagai fihak ( stakeholder ).
Hal  itu  disebabkan  dua  hal:  pertama,  perkembangan  kebutuhan  dan  aktivitas  di berbagai bidang kehidupan selalu meninggalkan proses/hasil kerja lembaga pendidikan atau  melaju  terlebih  dahulu  dibanding  dengan  proses  pengajaran  dan  pembelajaran. Akibatnya  hasil-hasil  pengajaran  dan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  kenyataan kehidupan  yang  diarungi  siswa.  Kedua,  pandangan  dan  temuan  baru  tentang pembelajaran  dan  pengajaran  membuat  paradigma,  falsafah,  dan  metodologi pembelajaran yang ada saat ini tidak memadai atau tidak cocok lagi. 3
Berbagai  permasalahan  dan  kenyataan  negatif  tentang  hasil  pendidikan  dan pengajaran  diatas  menuntut  adanya  pembaharuan  pendidikan,  sehingga  diharapkan mutu  dan  hasil  pendidikan  semakin  baik  dan  meningkat.  Pembaharuan  (inovasi) pendidikan  tersebut  dilakukan  supaya  pendidikan  dapat  selalu  adaptif  terhadap perubahan  dan  perkembangan  zaman,  sekaligus  agar  tidak  terjadi  kesenjangan  antara idealitas dan realitas.

## II. URGENSI INOVASI SISTEM PENDIDIKAN
Inovasi  merupakan  suatu  ide,  gagasan,  praktik  atau  obyek/benda  yang  disadari dan diterima sebagai suatu hal yang baru oleh seseorang atau kelompok untuk diadopsi. 4 Inovasi  pada  dasarnya  merupakan  hasil  pemikiran  cemerlang  yang  bercirikan  hal baru bisa  berupa  praktik-praktik  tertentu  ataupun  berupa  produk  dari  suatu  hasil  olah  pikir dan  olah  teknologi  yang  diterapkan  melalui  tahapan  tertentu,  yang  diyakini  dan
pecundang  ( the  Lossers ).  Kelompok  pemenang  adalah  mereka  yang  terdidik  ( educated ),  otonom  secara peribadi,  berketrampilan,  berdaya  adaptibilitas  tinggi,  memiliki  kemampuan  ekonomi  kuat,  dan menguasai  multiakses.  Adapun  ciri-ciri the  Lossers ditandai  dengan  kemampuan  ekonomi  rendah, berpendidikan rendah, tidak dimiliki keterampilan professional  yang  memadai, akses  informasi terbatas, underestimate ,  daya  adaptasi  rendah,  gizi  dan  kesehatan  yang  memprihatinkan,  dan  tempat  bermukim yang seadanya. Lihat: Rohadi Wicaksono, ”Mengapa  Harus  Konstruktivistik ”,  dalam http//www.artikelpendidikan.com (19 Juli 2017).
2 Menurut  catatan Human  Development  Report tahun  2003  versi  UNDP Human  Development Indek (HDI) atau kualitas sumber daya  manusia Indonesia berada di peringkat 112 dari 126 negara, dan satu peringkat di bawah Vietnam. Indonesia berada jauh dibawah Filipina (85), Thailand (74), Malaysia (58),  Brunei  Darussalam  (31),  Korea  Selatan  (30)  dan  Singapura  (28).  Lihat:  Nurhadi  dan  Agus  Gerrad Senduk, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK (Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang, 2003), h. 1.
3 Luk-luk  Nur  Mufidah, “Pembelajaran  Kuantum  yang  Menyenangkan” ,  dalam  http: //pakb.wordpress (2 April 2018)
4 Inovasi juga berarti suatu perubahan baru menuju ke arah perbaikan atau berbeda dari yang ada sebelumnya, dilakukan dengan sengaja dan berencana. Fuad Ihsan, Dasar-dasar Kependidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 191.
dimaksudkan  untuk  memecahkan  persoalan  yang  timbul  dan  memperbaiki  suatu keadaan tertentu ataupun proses tertentu yang terjadi di masyarakat.
Dengan  demikian  yang  dimaksud  inovasi  pendidikan  adalah  inovasi  dalam pendidikan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  pendidikan.  Inovasi  ini  dapat  berupa ide,  barang,  metode  yang  dirasakan  atau  diamati  sebagai  hal  baru  bagi  seseorang  atau sekelompok orang (masyarakat) yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan. 5
Telah banyak usaha yang dilakukan untuk kegiatan yang sifatnya pembaruan atau inovasi  dalam  pendidikan.  Pada  dasarnya  inovasi  pendidikan  itu  sendiri  telah  melalui berbagai tahap sebagaimana diidentifikasi oleh Ashby sebagai berikut: Tahap pertama terjadi ketika pendidikan anak dilakukan secara langsung oleh orang tua. Pada tahap ini lembaga  pendidikan  sekolah  belum  ada  dan  media  yang  digunakan  juga  masih  sangat primitif.  Materi  pelajarannya  pun  sebatas  pengetahuan  orang  tua  berdasarkan pengalaman yang mereka miliki.
Tahap  Kedua terjadi  ketika  masyarakat/orang  tua  mulai  sibuk  dengan  peran  di luar  rumah  sehingga  tugas  pendidikan  anak  sebagian  digeser  dari  orang  tua  pindah  ke guru  atau  dari  rumah  ke  sekolah.  Pada  tahap  ini  mulai  muncul  profesi  guru. Tahap Ketiga ditandai  dengan  adanya  penemuan  alat  untuk  keperluan  percetakan  yang mengakibatkan  lebih  luasnya  ketersediaan  buku.  Tahap  keempat  terjadi  sebagai  akibat ditemukannya  bermacam-macam  alat  elektronika  yang  bisa  menunjang  proses  belajar siswaseperti radio, telepon, TV, computer, LCD proyektor, perekan internet, LAN, dan sebagainya. 6
Berdasarkan  tahapan-tahapan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  pada  saat  ini  telah terjadi  tahap  keempat  inovasi  pendidikan  yang  ditandai  dengan  adanya  pemanfaatan teknologi canggih baik perangkat lunak ( software ) maupun perangkat keras ( hardware ) dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  utama  aplikasi  teknologi  baru  itu  adalah  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  sehingga  dapat  meningkatkan kompetensi,  kemampuan,  keterampilan  dan  daya  saing  perserta  didik  dalam  suatu program  pendidikan  pada jenjang,  jenis  maupun  jalur  tertentu. 7 Inovasi  pada  tahap  ini tentu  saja  bukan  merupakan  tahapan  terakhir  pembaharuan  pendidikan,  sebab pembaruan  itu  harus  terus–menerus  dilakukan  tanpa  memiliki  ujung  akhir.  Persoalan pendidikan  senantiasa  ada  selama  peradaban  dan  kehidupan  manusia  itu  ada  sehingga pembaharuan pendidikan tidak akan pernah diakhiri.
Terlebih  lagi  dalam  abad  informasi  seperti  saat  ini  tingkat obsolescence dari program  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena
5 Ibrahim, Inovasi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Direktorat Pendidikan Tinggi, 1988), 51. JURNAL FALASIFA. Vol. 1 No.1 Maret 2011
6 Aric Ashby, The Fourth Revolution, Instructional Technology in Higher Education , (New York: Carnegie Commision in Higher Education, 1972).
7 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 297.
perkembangan  teknologi  yang  digunakan  oleh  masyarakat  dalam  sistem  produksi barang  dan  jasa  yang  begitu  cepat.  Dunia  produksi  dapat  mengembangkan  teknologi dengan kecepatan yang amat tinggi karena harus bersaing dengan pasar ekonomi secara global, sehingga perhitungan efektivitas dan efesiensi harus menjadi pilihan utama.
Sebaliknya dunia pendidikan tidak dapat dengan mudah mengikuti perkembangan teknologi  yang  terjadi  di  masyarakat,  disebabkan  sangat  sulit  diterapkannya perhitungan-perhitungan  ekonomi  yang  mendasarkan  pada  prinsip  efektivitas  dan efesiensi  terhadap  semua  unsurnya.  Tidak  semua  pembaharuan  pendidikan  dapat dihitung atas dasar efesiensi dan untung rugi karena pendidikan memiliki misi penting yang sulit dinilai secara ekonomi, yakni misi kemanusiaan. 8
Perlu  ditekankan  bahwa  pendidikan  adalah  ilmu  normatif,  maka  fungsi  institusi pendidikan adalah menumbuh kembangkan subyek didik ke tingkat normatif yang lebih baik,  dengan  cara/jalan  yang  baik,  serta  dalam  konteks  yang  positif.  Oleh  karena  itu, inovasi apa pun yang dilakukan dalam pendidikan tidak semata-mata atas pertimbangan efektivitas dan efesiensi, tetapi harus tetap mengacu pada upaya pembentukan manusia sejati yang memiliki kesadaran terhadap realitas dan mampu bertindak mengatasi dunia serta  realitas  yang  dihadapinya.  Sehingga  dapat  dihasilkan  manusia  yang  mampu menggeluti dunia dan realitas dengan penuh sikap kritis dan daya cipta, dan itu berarti manusia mampu memahami keberadaan dirinya.
Dengan kata lain inovasi dalam pendidikan masih sangat diperlukan dalam upaya menghasilkan  sistem  pendidikan  yang  mampu  menghasilkan  generasi  yang  memiliki kecerdasan nalar, emosional, dan spiritual, bukan manusia yang kerdil, pasif, dan tidak mampu mengatasi persoalan yang dihadapi.

## III. BENTUK-BENTUK INOVASI SISTEM PENDIDIKAN
Model-model inovasi pendidikan telah banyak dilontarkan dalam berbagai bentuk, tujuannya  untuk  memecahkan  persoalan-persoalan  yang  dihadapi,  antara  lain:  usaha pemerataan  pendidikan,  peningkatan  mutu,  peningkatan  efisiensi  dan  efektifitas pendidikan,  dan  relevansi  pendidikan.  Kesemuanya  dimaksudkan  agar  inovasi  yang dilakukan  bisa  diadopsi  dan  dimanfaatkan  untuk  perbaikan  dan  pemecahan  persoalan pendidikan  di  Indonesia.  Dari  sekian  upaya  itu  terdapat  dua  isu  utama  yang  perlu disoroti yaitu pembaruan kurikulum, dan peningkatan kualitas pembelajaran. 9
Kurikulum  pendidikan  harus  komprehensif  dan  responsif  terhadap  dinamika sosial,  relevan  dan  tidak overload ,  serta  mampu  mengakomodasi  keberagaman keperluan dan kemajuan teknologi. Sedangkan kualitas pembelajaran harus ditingkatkan untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Untuk itu secara mikro harus ditemukan metode  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  efesien  di  kelas  dan  lebih
8 Suyanto & Djihad Hisyam, Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Milenium III , (Yogyakarta: Adicita Karya Nusantara, 2000), 18.
9 Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk, Pembelajaran …., 2
memberdayakan potensi siswa. Kedua hal inilah yang menjadi fokus inovasi pendidikan di Indonesia.

## A. Inovasi dalam kurikulum
Dalam  rangka  memperbaiki  mutu  pendidikan  nasional  pemerintah  telah melakukan berbagai usaha, salah satunya dengan penyempurnaan kurikulum. 10 Langkah ini  harus  dilakukan  guna  merespon  tuntutan  terhadap  kehidupan  berdemokrasi, globalisasi  dan  otonomi  daerah.  Adapun  bentuk  inovasi  kurikulum  itu  adalah  dengan merubah  pola  penyelenggaraan  pendidikan  yang sentralistik,  monolitik  dan uniformistik ,  menjadi  lebih  demokratis.  Selama  ini  keputusan-keputusan  pendidikan selalu  dilaksanakanberdasarkan  hierarkhi  birokrasi  yang  terkesan  otoriter  sehingga pihak bawahan harus melaksanakan seluruh keinginan pihak atasan.
Kurikulum yang bersifat sentralistik seperti ini dirasa sangat menghambat inovasi dan  mempengaruhi out  put pendidikan,  sebab  kurikulum  yang  terpusathanya  akan menghasilkan out  put manusia  robot  tanpa  inisiatif. 11 Oleh  karena  itu  berdasarkan amanah Undang-undang Sistem pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 pasal 4 dan pasal  11  maka  pendidikan  sekarang  menganut  sistem desentralistik dan  lebih demokratis. 12
Konsekwensi dari desentralisasi itu adalah diterapkannya kurikulum yang berbasis kompetensi  ( competency  based  curriculum )  sebagai  penyempurnaan  dari  kurikulum sebelumnya  yang  cenderung  berorientasi  pada  isi  ( content  based  curriculum ). Kurikulum  perlu  dikembangkan  dengan  pendekatan  berbasis  kompetensi  agar  lulusan pendidikan  nasional  memiliki  keunggulan  kompetitif  dan  komparatif  sesuai  standar mutu  nasional  dan  internasional.  Dengan  kompetensi  sebagai  dasar  pengembangan kurikulum akan dijamin adanya fleksibilitas dalam pencapaian penguasaan kompetensi. Pendekatan  ini  menekankan  identifikasi  kompetensi  dasar  setiap  bidang  studi  yang indikator-indikatornya  dapat  membantu  guru  menentukan  strategi  dan  teknik pengajarannya.
10 Kurikulum  disini  tidak  bias  diartikan  sebatas  subjek  pelajaran  saja  tetapi  mencakup  berbagai aktifitas  yang  dilakukan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Saylor dan Alexander: “... School curriculo is the total of the school to bring about desired outcome’s in school and in out of the situation. In short the curriculum is the school’s program for learners ”, Galen J Saylor and  Alexander  M.  William. Curriculum  Planing  for  Better  teaching  and  Learning .  (New  York:  Holt, Rinchat, 1960), 4.
11 Lihat: Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia , (Jakarta: Prenada media, 2004), 206.
12 Pasal  4  (1)  menegaskan  bahwa  pendidikan  harus  diselenggarkan  secara  demokratis  dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai cultural  dan  kemajemukan  bangsa.  Adapun  pasal  11  (1)  menekankan  kewajiban  pemerintah  pusat  dan pemerintah  daerah  untuk  menjamin  terselenggaranya  pendidikan  tanpa  diskriminatif.  Lihat  Direktorat Jendral  Pendidikan  Islam  Departemen  Agama  RI, Undang-undang  dan  Peraturan  Pemerintah  tentag Pendidikan , (Jakarta: DEPAG RI, 2006), 9, 11.
Di samping itu kompetensi dasar dan indikator-indikatornya akan membantu anak memahami  apa  yang  harus  mereka  kuasai. 13 Berpangkal  pada  pendekatan  ini pemerintah  kemudian  mengembangkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang memberikan  otonomi  bagi  tiap  satuan  pendidikan  untuk  menyusun  dan mengembangkan  sendiri  kurikulumnya  berdasarkan  karakteristik  peserta  didik  dan kepentingan daerah masing-masing. Kebijakan ini bukan berarti menghilangkan unsur- unsur  nasional  dan  menimbulkan  fanatisme  daerah,  tetapi  dalam  rangka  memberikan perimbangan yang proporsional antara kurikulum nasional dan daerah (lokal).

## B. Peningkatan kualitas pembelajaran
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus  dilakukan  agar  mencapai  peningkatan kualitas hasil pendidikan. Faktor penentu utama keberhasilan upaya itu adalah pendidik. Di  tangan  pendidikan  kurikulum  akan  hidup  dan  bermakna.  Di  tangan  pendidik  pula metode  penyajian  menjadi  hidup  dan  menarik  bagi  peserta  didik.  Begitu  pula  alat pendidikan  baik  material  maupun  non  material  dapat  digunakan  oleh  pendidik  sesuai dengan kepentingan dan kebutuhannya.
Dengan  demikian  pendidik  memegang  kunci  yang  penting  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Semua  pembaruan  yang  menyangkut  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  harus  mempertimbangkan  keikutsertaan.  Michael  G. Fullan  (1991)  dalam  bukunya The  New  Meaning  of  Educational  Change berpendapat “ Educational  Change  depends  on  what  teacher  do  and  think—it’s  as  simple  and  as complex as that . 14 Keikutsertaan guru di sini bukan dalam arti fisik semata, tetapi yang lebih  penting  lagi  keikutsertaan  secara  mental  yang  didukung  oleh  kemampuan profesionalnya.  Dapat  dikatakan  upaya  peningkatan  hasil  pendidikan  harus  dilakukan dengan  peningkatan  kualifikasi  guru.  Dalam  rangka  upaya  ini  pemerintah  telah menerbitkan  Undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen,  yang khusus mengatur tentang kualifikasi, kompetensi dan sertifikasi guru. 15
Dengan kekuatan hukum ini diharapkan akan muncul guru-guru profesional yang kreatif mencari strategi dan pendekatan baru dalam pembelajaran. Pencarian pendekatan dan  strategi  inilah  yang  menimbulkan  berbagai  macam  inovasi  dalam  pembelajaran. Diantara  inovasi  itu  adalah  adanya  kecenderungan  untuk  mengedapkan  pembelajaran yang  berorientasi  kepada  peserta  didik,  dengan  indikator  keberhasilan  terletak  pada kesejahteraan anak didik. Anak didik sejahtera jika aktivitas belajarnya menyenangkan dan  menggairahkan.  Model  pembelajaran  seperti  ini  antara  lain: humanizing  of  the classroom,  active  learning,  quantum  learning,  quantum  teaching ,  dan the  accelerated learning .
13 Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk, Pembelajaran …., 2.
14 Suyanto & Djihad Hisyam, Refleksi....., 19.
15 Peraturan  ini  terdapat  pada  Bab  IV  Pasal  8,  9,  10,  11,  12  dan  13.  Lihat:  Direktorat  Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI, Undang-undang ......, 88-89.
Humanizing  of  the  classroom ini  dilatarbelakangi  oleh  kondisi  sekolah  yang otoriter, tidak manusiawi, sehingga banyak menyebabkan peserta didik putus asa, yang akhirnya  mengakhiri  hidupnya  alias  bunuh  diri.  Kasus  ini  banyak  terjadi  di  Amerika Serikat  dan  Jepang. Humanizing  of  the  classroom ini  dicetuskan  oleh  John  P.  Miller yang  terfokus  pada  pengembangan  model  “pendidikan  afektif”.  Pendidikan  model  ini bertumpu  pada  tiga  hal:(1)  menyadari  diri  sebagai  suatu  proses  pertumbuhan  yang sedang  dan  akan  terus  berubah,  (2)  mengenali  konsep  dan  identitas  diri,  dan  (3) menyatupadukan  kesadaran  hati  dan  pikiran.  Perubahan  yang  dilakukan  tidak  terbatas pada  substansi  materi  saja,  tetapi  yang  lebih  penting  pada  aspek  metodologis  yang dipandang sangat manusiawi. 16
Active  learning dicetuskan  oleh  Melvin  L.  Silberman.  Asumsi  dasar  yang dibangun  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  bahwa  belajar  bukan  merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi kepada siswa. Belajar membutuhkan keterlibatan  mental  dan  tindakan  sekaligus.  Pada  saat  kegiatan  belajar  itu  aktif,  siswa melakukan  sebagian  besar  pekerjaan  belajar.  Mereka  mempelajari  gagasan-gagasan, memecahkan berbagai masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari.
Dalam active  learning ,  cara  belajar  dengan  mendengarkan  saja  akan  cepat  lupa, dengan cara mendengarkan dan melihat akan ingat sedikit, dengan cara mendengarkan, melihat,  dan  mendiskusikan  dengan  siswa  lain  akan  paham,  dengan  cara  mendengar, melihat,  diskusi,  dan  melakukan  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan,  dan cara untuk menguasai pelajaran yang terbagus adalah dengan mengajarkan. Belajar aktif merupakan  langkah  cepat,  menyenangkan,  dan  menarik.  Active  learning  menyajikan 101  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat  diterapkan  hampir  untuk  semua  materi pembelajaran. 17
Adapun quantum  learning merupakan  cara  pengubahan  bermacam-macam interaksi,  hubungan  dan  inspirasi  yang  ada  di  dalam  dan  di  sekitar  momen  belajar. Dalam prakteknya, quantum learning menggabungkan sugestologi, teknik pemercepatan belajar dan neurolinguistik dengan teori, keyakinan, dan metode tertentu. Quantum  learning mengasumsikan  bahwa  jika  siswa  mampu  menggunakan  potensi nalar dan emosinya secara jitu akan mampu membuat loncatan prestasi yang tidak bisa terduga  sebelumnya.  Dengan  metode  belajar  yang  tepat  siswa  bisa  meraih  prestasi belajar secara berlipat-ganda. Salah satu konsep dasar dari metode ini adalah belajar itu harus  mengasyikkan  dan  berlangsung  dalam  suasana  gembira,  sehingga  pintu  masuk untuk informasi baru akan lebih besar dan terekam dengan baik.
Sedang quantum teaching berusaha mengubah suasana belajar yang monoton dan membosankan ke dalam suasana belajar yang meriah dan gembira dengan memadukan potensi  fisik,  psikis,  dan  emosi  siswa  menjadi  suatu  kesatuan  kekuatan  yang  integral.
16 Abd. Rachman Assegaf, dkk, ”Kondisi dan Pemicu Kekerasan dalam Pendidikan ” dalam: http//: www.ditpertais.net, tanggal 2 Maret 2002.
17 Hisyam  Zaini,  dkk, Desain  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi ,  (Yogyakarta:  CTSD  IAIN Sunan Kalijaga, 2002), 112.
Quantum  teaching berisi  prinsip-prinsip  sistem  perancangan  pengajaran  yang  efektif, efisien,  dan  progresif  berikut  metode  penyajiannya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  mengagumkan  dengan  waktu  yang  sedikit.  Dalam  prakteknya,  model pembelajaran  ini  bersandar  pada  asas  utama  bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita,  dan antarkanlah  dunia  kita  ke  dunia  mereka.  Pembelajaran,  dengan  demikian  merupakan kegiatan full  content yang  melibatkan  semua  aspek  kepribadian  siswa  (pikiran, perasaan, dan bahasa tubuh) di samping pengetahuan, sikap, dan keyakinan sebelumnya, serta  persepsi  masa  mendatang.  Semua  ini  harus  dikelola  sebaik-baiknya,  diselaraskan hingga mencapai harmoni ( diorkestrasi ). 18
The accelerated learning merupakan pembelajaran yang dipercepat. Konsep dasar dari  pembelajaran  ini  adalah  bahwa  pembelajaran  itu  berlangsung  secara  cepat, menyenangkan, dan memuaskan. Pemilik konsep ini, Dave Meier menyarankan kepada guru agar dalam mengelola kelas menggunakan pendekatan Somatic, Auditory, Visual, dan  Intellectual (SAVI). Somatic dimaksudkan  sebagai learning  by  moving  and  doing (belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat). Auditory adalalah learning  by  talking  and hearing (belajar  dengan  berbicara  dan  mendengarkan). Visual diartikan learning  by observing  and  picturing (belajar  dengan  mengamati  dan  mengambarkan). Intellectual maksudnya  adalah learning  by  problem  solving  and  reflecting (belajar  dengan pemecahan masalah dan melakukan refleksi). Bobbi DePorter menganggap accelerated learning dapat  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan  yang mengesankan,  dengan  upaya  yang  normal  dan  dibarengi  kegembiraan.  Cara  ini menyatukan  unsur-unsur  yang  sekilas  tampak  tidak  mempunyai  persamaan,  tampak tidak mempunyai persamaan, misalnya hiburan, permainan, warna, cara berpikir positif, kebugaran fisik dan kesehatan emosional. Namun semua unsur ini bekerja sama untuk menghasilkan pengalaman belajar yang efektif. 19
Berbagai inovasi di atas dilakukan dengan tujuan agar pendidikan dapat berdaya guna dan berhasil guna. Akan tetapi dalam pelaksanaan inovasi itu sendiri ada beberapa hal yang harus diperhatikan sebagai berikut;
1. Inovasi  yang  dilakukan  harus  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  sehingga mempunyai implikasi positif bagi kemudahan belajar peserta didik.
2. Tidak ada satu inovasi pun yang bisa dianggap paling benar sepanjang belum dapat dibuktikan efektifitas dan efisiensinya terhadap hasil belajar yang diharapkan sesuai dengan  kebutuhan  peserta  dididk  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Oleh  karena  itu setiap inovasi harus terus dilaksanakan sampai berhasil.
3. Inovasi  selalu  diwarnai  dengan  ketidakpastian  mengenai  efektifitasnya  terhadap kualitas pembelajaran. Oleh karena itu perlu disadarai bahwa inovasi yang berhasil di suatu tempat belum tentu berhasil di tempat lain.
18 Luk-luk Nur Mufidah, “ Pembelajaran Kuantum .......
19 Abd. Rachman Assegaf, dkk, ”Kondisi.........
4. Inovasi  dalam  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  baik  pada  sektor  pendidikan formal,  nonformal  maupun  informal  pada  segala  macam  bentuk  jalur  dan  jenjang pendidikan yang terkait dengan berbagai bidang kehidupan.

## IV. KESIMPULAN
Inovasi  pendidikan  merupakan  proses  yang  akan  terus  terjadi  karena  didorong oleh adanya faktor luar dan faktor dari dalam diri manusia sendiri serta adanya interaksi antara keduanya. Faktor dari dalam diri misalnya keinginan dan kebutuhan serta adanya potensi  untuk  meningkatkan  dan  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Sedang  faktor  luar adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  di  lingkungan  kehidupan  manusia  sendiri. Interaksi  antara  faktor  dari  luar  dan  dari  dalam  ini  meyebabkan  terjadinya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  adanya  inovasi  yang  tiada  henti. Dikarenakan pendidikan merupakan sarana untuk membentuk manusia menjadi pribadi unggul  yang  siap  menghadapi  tantangan  zaman,  maka  pendidikan  juga  harus  siap merespon segala perubahan zaman itu sendiri, sehingga dapat dikatakan bahwa inovasi dalam dunia pendidikan merupakan sebuah keharusan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashby,  Aric. The  Fourth  Revolution,  Instructional  Technology  in  Higher  Education .
New York: Carnegie Commision in Higher Education, 1972.
Assegaf,  Abd.  Rachman,  dkk, ”Kondisi  dan  Pemicu  Kekerasan  dalam  Pendidikan” dalam: http//: www.ditpertais.net, tanggal 2 Maret 2002.
Daulay,  Haidar  Putra. Pendidikan  Islam  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  di Indonesia . Jakarta: Prenada media, 2004.
Direktorat Jendral Pendidikan Islam  Departemen Agama RI.
Undang-undang dan Peraturan Pemerintah tentag Pendidikan.Jakarta: DEPAG RI, 2006.
Ihsan, Fuad. Dasar-dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. 2003
Nur  Mufidah,  Luk-luk, “Pembelajaran  Kuantum  yang  Menyenangkan ”,  dalam  http:
//pakb.wordpress (2 April 2008)
Saylor,  Galen  J  and  Alexander  M.  William. Curriculum  Planing  for  Better  Teaching and Learning, New York: Holt, Rinchat, 1960.
Suyanto & Djihad Hisyam. Refleksi dan reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Milenium III. Yogyakarta: Adicita KaryaNusantara, 2000.
Warsita,  Bambang. Teknologi  Pembelajaran,  Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta:
Rineka Cipta, 2008.
Wicaksono, Rohadi. ”Mengapa Harus Konstruktivistik ”, dalam http//www.artikelpendidikan.com (19 Juli 2007).
Zaini,  Hisyam,  dkk, Desain  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi .  Yogyakarta:  CTSD IAIN Sunan Kalijaga, 2002.