Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.81
132

## Analisis Materi Struktur Atom Pada Buku Teks Kimia Kelas X SMA/MA
Syahra Ayu Pratiwi*, Abdul Hadjranul Fatah, Syarpin Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
Email: Syahraayupratiwii@gmail.com
Diterima: 05 Maret 2020; Disetujui: 20 Maret 2020; Diterbitkan: 29 Maret 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Kualitatif.  Metode  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  deksriptif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah tabel identifikasi label konsep dan jenis representasi, tabel identifikasi kesesuaian label  konsep  dengan  silabus,  model  struktur  makro  wacana,  dan  tabel  kriteria representasi  kimia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  label  konsep  yang terdapat pada buku A sebanyak 27 label konsep dan memiliki 50 jenis representasi yang  terbagi  dalam  tipologi  makroskopik,  submikroskopik,  simbolik.  Label konsep  yang  terdapat  pada  buku  B  sebanyak  32  label  konsep  dengan  68  jenis representasi  yang  terbagi  dalam  tipologi  makroskopik,  submikroskopik,  dan simbolik. Kesesuaian label konsep buku teks A dan buku teks B terhadap silabus kimia kuriukulum 2013 terdapat 31 label konsep yang sesuai dengan silabus kimia K-13.  Struktur  makro  buku  A  mencapai  level  7  dimensi  elaborasi,  dan  buku  B mencapai  level  7  dimensi  elaborasi.  Kriteria    representasi  kimia  konsep  struktur atom  pada  buku  A  terdapat  21  representasi,  dan  pada  buku  B  terdapat  26 representasi.
Kata Kunci: analisis, buku teks, materi, struktur atom

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang bersifat  abstrak  dan  mencakup  konsep,  aturan,  hukum,  prinsip,  dan  teori. Perubahan  dan  konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia  sebagian  besar  merupakan fenomena  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  oleh  indra  penglihatan manusia  (Kean  &  Middlecamp,  1985).    Ilmu  kimia  yang  bersifat  abstrak  inilah yang  menyebabkan  banyak  peserta  didik  seringkali  mengalami  kesulitan  dalam memahami  ilmu  kimia  dengan  benar.  Salah  satunya  yaitu  pada  konsep  struktur atom.  Konsep-konsep  dalam  ilmu  kimia  khususnya  pada  konsep  struktur  atom merupakan suatu hal  yang berkelanjutan dan berkaitan satu sama lain. Pemilihan dan  penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  mampu  membuat  peserta  didik  lebih mudah  dalam  mempelajari  dan  memahami  mata  pelajaran  kimia  yang  bersifat abstrak  dengan  lebih  mudah.  Mengingat  bahwa  buku  teks  merupakan  salah  satu bahan  ajar  penting  yang  digunakan  sebagai  sumber  informasi  utama  disekolah, maka perlu pemilihan buku teks  yang tepat  demi  mencapai  tujuan pembelajaran. Salah  satu  cara  untuk  mengetahui  ketepatan  pemilihan  buku  pelajaran,  dapat dengan  cara  menganalisis  buku  tersebut.  Melalui  analisis  buku  teks,  maka  dapat diketahui  bagaimana  buku  tersebut  menjelaskan  dan  menggambarkan  konsep- konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak,  dan  juga  dapat  diketahui  kekurangan  dan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.81
kelebihan  buku  teks.  Gkitzia  (2011)  menyatakan  bahwa  para  ahli  telah menemukan  sistem  khusus  simbol  (molekul,  model  molekul,  rumus,  persamaan kimia,  proyeksi  Ficher,  dll),  yang  mampu  membantu  untuk  berkomunikasi  dan memvisualisasikan kimia. Visualisasi kimia melalui sistem khusus simbolis dapat disebut  sebagai  “representasi  kimia”  atau  “representasi”.  Berkaitan  dengan pernyataan Huddle et al,. (2000) bahwa kesulitan siswa dalam memahami konsep- konsep  kimia  disebabkan  oleh  buku  teks  yang  digunakan  tidak  mengaitkan  tiga level  representasi  kimia.  Tiga  level  representasi  kimia  tersebut  antara  lain makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik.  Gkitzia  (2011)  menyatakan  bahwa representasi  kimia  memiliki  beberapa  kriteria  representasi.  Kriteria  representasi kimia  tersebut  antara  lain:  Jenis  representasi  yang  disimbolkan  R1;  Fitur interpretasi yang disimbolkan R2; Keterkaitan dengan teks yang disimbolkan R3; Ada  atau  tidaknya  keterangan  gambar  yang  disimbolkan  R4;  Derajat keterhubungan antara komponen multiple representasi yang disimbolkan R5.
Konsep  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  secara abstrak  suatu  objek.  Melalui  konsep  diharapkan  dapat  menyederhanakan pemikiran dengan menggunakan suatu istilah. Konsep mempunya arti yang tidak sederhana.  Namun,  pada  hakekatnya  konsep  itu  berfungsi  untuk  mewujudkan suatu yang abstrak menjadi konkrit. Herron (1977) mengidentifikasi karakteristik yang  dimiliki  konsep  meliputi:    label  konsep,  atribut  konsep  (atribut  kritis  dan atribut variabel) dan jenis konsep.
Buku  teks  adalah  buku  pelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu  yang  dijadikan buku  standar,  yang  disusun  oleh  para  pakar  dalam  bidang  itu  untuk  maksud- maksud dan tujuan instruksional, yang lengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  para  pemakainya  di  sekolah-sekolah  dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang sesuatu program pengajaran (Tarigan, 1986).
Buku  teks  yang  baik  adalah  buku  teks  yang  mampu  menjadi  sumber pengetahuan yang tersusun secara sistematiis dan memungkinkan pembaca untuk menemukan  informasi  yang  dibutuhkan  dengan  cepat.  Semakin  baik  buku  teks, maka  semakin  sempurna  pengajaran  mata  pelajaran  yang  ditunjangnya  (Tarigan, 2009).
Silabus mata pelajaran kimia merupakan rencana pembelajaran pada mata pelajaran kimia yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber/bahan/alat  belajar. Silabus juga dapat dikatakan sebagai seperangkat dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  pemilihan  buku  pelajaran,  penulisan  buku,  dan penilaian hasil belajar.
Struktur    makro    wacana    merupakan    tahap    dimana    satu    ide berhubungan  dengan    ide      selanjutnya.    Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui keluasan  dan  kedalaman  materi  atau  konsep  dibahas.  Keluasan  materi  dapat diketahui melalui dimensi progresi, dan kedalaman materi dapat diketahui melalui dimensi elaborasi.   Struktur  makro wacana  ini  merupakan  makna  global  atau umum    suatu    teks    yang  dapat  dipahami  dengan  melihat  topik  dari  suatu  teks tersebut.
Representasi adalah penggambaran secara fisik suatu fenomena dan/atau suatu  objek  yang  bersifat  abstrak,  misalnya  isyarat,  gambar  pada  buku  teks,  dan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.81
diagram  yang  dihasilkan  oleh  siswa.  Tiga  representasi  kimia  yaitu  makroskopik, submikroskopik, dan simbolik.
Gkitzia, et  al., (2011)  membahas  mengenai  lima  kriteria  yang  dapat digunakan untuk menganalisis representasi kimia pada buku teks. Kelima kriteria ini  didapatkan  setelah  para  penyusun  melakukan  penelitian  terhadap  lima  jenis buku  teks  di  Yunani.    Kriteria  representasi  kimia  tersebut  antara  lain:  Jenis representasi  yang  disimbolkan  R1;  Fitur  interpretasi  yang  disimbolkan  R2; Keterkaitan  dengan  teks  yang  disimbolkan  R3;  Ada  atau  tidaknya  keterangan gambar  yang  disimbolkan  R4;  Derajat  keterhubungan  antara  komponen multiple representasi yang disimbolkan R5.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  analisis  materi  ajar  pada  buku teks kimia SMA/MA. Penelitian serupa telah dilakukan oleh Wulandari (2019).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Kualitatif.  Metode  penelitian  ini adalah metode penelitian deksriptif. Buku yang digunakan yaitu buku teks Kimia SMA/MA Kelas X Karangan Unggul Sudarmo sebagai buku A, dan buku Kimia 1 SMA/MA Kelas X karangan Abdul Haris Watoni, dkk sebagai buku C. Instrumen penelitian yang digunakan Tabel beikut:
Tabel 1. Identifikasi Label Konsep Dan Jenis Representasi.
Label Konsep Tipologi Makroskopik Submikroskopik Simbolik Narasi  Gambar  Narasi  Gambar  Narasi  Gambar Teori atom Demokritus √ √ √ - - - Nomor Massa - - √ - √ - Tabel 2. Identifikasi Kesesuaian Label Konsep Dengan Silabus K-13 Kode Kompete nsi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus Buku A Buku B Ko de KD Ko de MP Kesesu aian Ko de KD Ko de MP Kesesu aian 3.1 Mengan alisis Perkemb angan Model Atom 3.3 Mengan alisis Struktur Atom Berdasar kan teori a.Perkemb angan model atom. b. Struktur atom Bohr dan mekanika kuantum. c. Nomor atom dan nomor massa. d. Teori Atom Demokrit us 3.2 a 3.2 a Bilangan Kuantum 4.1 e 4.1 e Bilangan Kuantum Azimut 4.2 e 4.2 e Bilangan Kuantum Magnetik 4.2 e 4.2 e Hukum Perbandi - - 3.2 a
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.81
Kode Kompete nsi Dasar (KD) Kode Materi Pokok (MP) Label Konsep Kesesuaian dengan Silabus Buku A Buku B Ko de KD Ko de MP Kesesu aian Ko de KD Ko de MP Kesesu aian atom Bohr dan tori mekanik a kuantum 4.1 Mengola h dan mengan alisis perkemb angan model atom. 4.2 Mengo lah dan mengan alisis struktur
atom berdasar kan teori atom Bohr dan teori mekanik a kuantum .
Konfigur asi elektron dan diagram orbital. e. Bilangan kuantum dan bentuk orbital. f.  Isotop, isobar dan isoton. ngan
Tetap Hukum Perbandi ngan Massa - - - 3.2 a
Keterangan:
: Label konsep yang sama pada buku A dan buku B : Label konsep yang hanya dimiliki buku A. : Label konsep yang hanya dimiliki buku B.
: Label konsep sesuai dengan keseluruhan KD dan MP
: Label konsep kurang sesuai
− : Tidak ada label konsep Tabel 3. Kriteria Representasi Kimia. Representasi Kimia Kriteria Representasi R1 R2 R3 R4 R5 A  B  C  D  E F  A  B  C  A  B  C  D  E  A  B  C  A  B  C
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.81
Level 1 Level 2 Level 3
Level 4 Level 5 TOPIK P1 S1 S2 S3 S5 S4 S6 P2

## Bagan 1  Struktur Makro Wacana  (Vitrianti, 2012:21)
Keterangan: P = Proposisi makro, S = Proposisi mikro Level 1,2,3,dst= Berdasarkan Kesetaraan Label Konsep

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Label konsep yang terdapat pada buku A sebanyak 27 label konsep dengan jenis representasi antara lain 2 tipologi makroskopik dalam bentuk teks narasi, 26 tipologi  submikroskopik  dalam  bentuk  teks  narasi,  8  tipologi  submikroskopik dalam  bentuk  gambar,  5  tipologi  simbolik  dalam  bentuk  narasi,  dan  9  tipologi simbolik  dalam  bentuk  gambar.  Label  konsep  yang  terdapat  pada  buku  B sebanyak  32  label  konsep  dengan  jenis  representasi  antara  lain  lain  2  tipologi makroskopik dalam bentuk teks narasi, 3 tipologi makroskopik dalam bentuk teks gambar,  31  tipologi  submikroskopik  dalam  bentuk  teks  narasi,  13  tipologi submikroskopik  dalam  bentuk  gambar,  4  tipologi  simbolik  dalam  bentuk  narasi, dan 16 tipologi simbolik dalam bentuk gambar.
Kesesuaian  label  konsep  buku  teks  A  dan  buku  teks  B  terhadap  silabus kimia kurikulum 2013 terdapat 31 label konsep yang sesuai dengan silabus kimia K-13 dari total 32 label konsep Struktur makro wacana buku A, dan B dibangun
Gambar 1. Atom X dan Y Gambar 2. Hukum perbandingan berganda Gambar 3. Tabung sinar katode
Dimensi Elaborasi D im en si P rog res i
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.81
berdasarkan  label  konsep.  Dengan  Struktur  makro  buku  A  mencapai  level  7 dimensi  elaborasi,  dan  buku  B  mencapai  level  7  dimensi  elaborasi.  Kriteria representasi kimia konsep struktur atom pada buku A terdapat 21 representasi, dan pada buku B terdapat 26 representasi.

## SIMPULAN
Label konsep yang terdapat pada buku A sebanyak 27 label konsep. Label konsep  yang  terdapat  pada  buku  B  sebanyak  32  label  konsep.  Kesesuaian  label konsep  buku  teks  A  dan  buku  teks  B  terhadap  silabus  kimia  kurikulum  2013 terdapat  31  label  konsep  yang  sesuai.  Struktur  makro  wacana  buku  A  mencapai level 7 dimensi elaborasi, dan buku B mencapai level 7 dimensi elaborasi. Kriteria representasi kimia konsep struktur atom pada buku A terdapat 21 representasi, dan pada buku B terdapat 26 representasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2010).  “ Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ”,  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Chang, R. 2010. Chemistry 10 th ed. New York: McGraw-Hill.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005. Peraturan  Pemerintah  No.11  Tahun 2005 Tentang Buku Teks Pelajaran . Jakarta: BSNP.
Gilbert,  J.K.,  &  Treagust,  D.F.  2008. Multiple  Representations  in  Chemical Education:  Models  and  Modeling  in  Science  Education. Dorgrecht: Springer. Pp. 251-283.
Gilbert,  J.K.,  &  Treagust,  D.F.  2009. Introduction:  Macro,  Submicro  and Symbolic Representations and the Relationship Between Them: Key Models in  Chemical  Education,  dalam  Gilbert  dan  Treagust  (Eds).  Multiple Representations  in  Chemical  Education:  Model  and  Modeling  in  Science Education . Dorgrecht: Springer.1-8.
Gkitzia,  V.,  Salta,  K  dan  Tzougraki,  C.  2011.  “ Development  and  Application  of Suitable Criteria for the Evaluation of Chemical Representations in School Textbooks”, Chemistry Education Research and Practice, 12: 5-14.
Herron,  J  Dudley.  1977. Problem  Associated  with  Concept  Analysis.  JS  E, 61(2),185-199 .
Huddle,  P.  A.,  White,  M.  A  &  Rogers,  F.  2000. Using  a  Teaching  Model  to Correct  Know  Misconception  in  Electrochemistry.  Journal  of  Chemical Education, Vol 77 (1): 104-110.
Johnstone,  A.  H.  1982. Macro-and  Micro-Chemistry,  School  Science  Review ., 227, No. 64. P. 377-379.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.81
Kean,  Elizabeth  dan  Middlecamp,  Catherine.  1985. A  Survival  Manual  for General  Chemistry  (Paduan  Belajar  Kimia  Dasar). Penerjemah:  A. Hadyana Pudjaatmaka. Jakarta: Gramedia.
Muslich, Mansur. 2010. Text Book Writing . Jakarta:  Ar-Ruzz Media.
Nakhleh,  M.  1992, Why  Some  Student  Dont  Learn  Chemistry,  Journal  of Chemical Education.
Olayele.  2012. Enhancing  Teachers‟  Knowledge  for  Using  Multiple Representations  in  TeachingChemistry  in  Nigerian  Senior  Secondary Schools. Australia: Edith Cowan Universit.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasionl.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses untuk Satuan Pendidkan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Sudarmo, U. (2013). Kimia Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Erlangga.
Sukardi.  2013. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sunyono.  2015. Pembelajaran  Model  Simayang  Tipe  II  untuk  Meningkatkan Model Mental dan Penguasaan Konsep. FKIP: Universitas Lampung.
Suyatinah.  2001. Analisis  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar  Kelas  II.
Yogyakarta: Laporan Penelitian FIP-UNY.
Tarigan,  H,  Guntur.  1986. Membaca  Sebagai  Suatu  Ketrampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tarigan, H, Guntur. 2009. Pengkajian Pragmatik. Bandung: Angkasa.
Watoni,  Abdul  Haris.  2016,  Kimia  1  Untuk  Kelas  X  SMA  dan  MA.  Bandung: Yrama Widya.
Wulandari,  S.H.,  Fatah,  A.H.  and  Anggraeni,  M.E.  2019.  Analisis  Materi  Ajar Kimia  SMA/MA  Kelas  XII  Pada  Konsep  Sifat  Koligatif  Larutan. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 10, 2 (Dec. 2019), 300-320.
Zumdahl.  (2007). Chemistry  Sevent  Edition .  New  York:  Houghtn  Mifflin Compani.