## PERBEDAAN PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIS DAN INKUIRI SISWA SD
Ani Harun 1*
1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan
Email: harun.ani@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  knows:  (1)  difference  improving  the  problem  solving ability  of  Mathematical  and  disposition  by  using  Realistic  Mathematical  approach  and Inquiry Learning approach, (2) the process of student answers in solving problems related to problem solving skills and mathematical disposition through the approach of Realistic Mathematics  and  Inquiry  Approach.  The  population  of  this  research  is  all  students  of grade VI Public Elementary School 053984 Hinai Kanan District Langkat. The sample in this  research  was  taken  by  purposive  sampling.  The  sample  of  this  research  totals  50 students consisting of two classes i.e. VI-A and VI-B. Class VI-A as experimental class I and class VI-B as a experimental class  II with 25 students  each. The design  used in  this research  is  quasi  experiment.  The  instrument  used  in  this  research  is  the  test  of mathematical  solving  ability  and  disposition.  Analysis  of  data  used  T-Test  assisted application  SPSS  18.0  for  windows.  The  results  showed:  (1)  there  is  an  increasing difference  between  the  mathematical  solving  abilities  taught  by  Realistic  Mathematical and  Inquiry  Learning  approach.  (2) the  process  of  student  answers  taught  with  Realistic Mathematics  Approach  is  better  than  the  process  of  student  answers  given  through  the Inquiry Learning approach.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis melalui pendekatan matematika realistis dan inkuiri  siswa  SD  Negeri  053984  Hinai  Kanan  Kabupaten  Langkat.  Penelitian  ini  di laksanakan  di  SD  Negeri  053984  Hinai  Kanan  Kabupaten  Langkat.  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  053984  Hinai  Kanan  dengan  jumlah  50 siswa.  Sampel  dalam  penelitian  di  ambil  secara  Purposive  Sampling.  Sampel  penelitian ini berjumlahkan 50 orang  siswa yang terdiri dari dua  kelas  yaitu kelas  VI-A dan VI-B. Kelas  VI-A  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  VI-B  sebagai  kelas  eksperimen  2 dengan masing-masing berjumlah 25 siswa. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen. Instrumen yang digunakan yaitu tes kemampuan pemecahan masalah  dan  disposisi  matematis.  Analisis  data  yang  digunakan  uji T-Test berbantuan aplikasi  SPSS  18.0 for  windows .  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  terdapat  perbedaan peningkatan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis  siswa melalui  pendekatan  Matematika  Realistik  dan  Pendekatan  Inkuiri.  (2)  proses  jawaban siswa  yang  diajarkan  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  lebih  baik  dibandingkan dengan proses jawaban siswa yang diberikan pembelajaran melalui Pendekatan Inkuiri.
Kata kunci: Pemecahan Masalah, Disposisi, PMR, Inkuiri

## PENDAHULUAN
Kemampuan memecahkan masalah dan sikap menghargai kegunaan matematika (disposisi matematis) merupakan sarana sekaligus
target dari pembelajaran matematika di sekolah. Siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah terlihat  dari  pemahaman  yang  baik terhadap  suatu  masalah,  ketepatan dalam  memilih  strategi  dan  kebenaran
dalam  menyelesaikan  permasalahan sesuai  dengan  strategi  yang  telah dipilih.  Pemecahan  masalah  matematis merupakan  suatu  hal  yang  sangat esensial di dalam pengajaran matematika,  sebab:  (1)  siswa  menjadi terampil  menyeleksi  informasi  yang relevan,  kemudian  menganalisis  dan akhirnya meneliti hasilnya; (2)
kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari, merupakan  masalah  intrinsic  bagi siswa;  (3)  potensi  intelektual  siswa meningkat (4) Siswa belajar bagaimana melakukan  penemuan  dengan  melalui proses  melakukan  penemuan  (Hudoyo, 1979). Kenyataan yang terjadi sebagian besar  siswa  SD  mengalami  kesulitan dengan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dilihat dari  hasil  tes  kemampuan  awal  yang memuat soal-soal kemampuan pemecahan  masalah.  Berdasarkan  tes awal  yang  diberikan  kepada  25  siswa, yang mendapatkan nilai kategori tinggi sebanyak  5  orang,  kategori  sedang sebanyak  8  orang  dan  kategori  di bawah rata-rata sebanyak 12 orang. Hal tersebut  diketahui  bahwa  sebagian besar  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75. Dari data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih  dalam  kategori  rendah.  Siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami arti  soal  tersebut,  mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, merumuskan  yang  diketahui  dari  soal, dan  rencana  penyelesaian  siswa  tidak terarah. Sesuai dengan hasil wawancara dan  observasi  yang  dilakukan  dengan guru kelas VI SD 053984 di
Kecamatan  Hinai  menunjukkan  bahwa banyak  siswa  yang  memiliki  disposisi matematis  rendah.  Umumnya  siswa hanya  mengandalkan  buku  pegangan yang  dipinjam  dari  perpustakaan, tidak
sedikit pula siswa yang lupa membawanya saat pelajaran matematika. Kerjasama yang dilakukan belum  maksimal  sehingga  dibutuhkan suatu  pendekatan  kepada  siswa  untuk mencapai  suatu  pembelajaran  yang maksimal.
Pendekatan yang diterapkan guru sangat  berpengaruh  dalam  kelancaran dan  keberhasilan  proses  pembelajaran, karena  apabila  guru  tidak  optimal dalam pendekatan pada proses pembelajaran maka keberhasilan proses pembelajaran  tidak  akan  maksimal, pembelajaran  tidak  bermakna,  dan tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Guru harus dapat membimbing  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  melalui  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai dan berkualitas.  (Slameto  2010).  Oleh karena  itu  kualitas  pendidikan  harus ditingkatkan  sesuai  tuntutan  kurikulum pembelajaran yang didalamnya menyangkut  persiapan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran, yaitu dalam memilih berbagai pendekatan  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  diajarkan.  Muslich  (2009:
40) menambahkan bahwa tidak adanya penekanan pengajaran matematika dalam konteks kehidupan nyata menyebabkan  sebagian  siswa  tidak mampu  menghubungkan  antara  materi matematika  yang  mereka  pelajari dengan pemahamannya
dalam kehidupan nyata. Menanggapi  masalah-masalah  di atas,  diperlukan  suatu  pendekatan pembelajaran yang mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi  matematis  siswa dan menjadikan pembelajaran bermakna. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk menjawab permasalahan tersebut adalah  model  Pendekatan  Matematika
Realistik  (PMR).  Treffers  (Wijaya,
2012: 21) merumuskan lima karakteristik  Pendekatan  Matematika Realistik,  yaitu  :  1)  Penggunaan konteks;  2)  Penggunaan  model  untuk Matematikasi progresif; 3) Pemanfaatan  hasil  konstruksi  siswa;  4) Interaktivitas.;  5)  Keterkaitan.  Dengan demikian karakteristik ini sesuai dengan  pembelajaran  yang  diharapkan di dalam kurikulum Matematika (BSNP, 2006: 139). Dengan mengajukan masalah konstektual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Selain  Pendekatan  Matematika
Realistik,  ada  pembelajaran  yang cukup  inovatif  diterapkan  pada  proses pembelajaran, yaitu pembelajaran inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri  dapat membantu siswa untuk mengintegrasikan  konsep-konsep  yang telah  mereka  ketahui  sebelumnya dengan peristiwa-peristiwa yang mereka amati. Belajar dengan menggunakan  pembelajaran  inkuiri  ini diharapkan siswa menjadi lebih kreatif, inovatif,  dan  belajarnya  menjadi  lebih bermakna  sehingga  prestasi  belajar matematika dapat ditingkatkan. Menurut Hendarwati (2013: 63) pembelajaran inkuiri merupakan strategi  pembelajaran  yang  banyak dianjurkan, karena strategi ini memberikan ruang kepada siswa untuk belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka, dan sesuai dengan perkembangan psikologi belajar moderen  yang  menganggap  belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku berkat adanya pengalaman. Adapun  rumusan  masalah  pada penelitian adalah perbedaan peningkatan pemecahan masalah matematis  dan  peningkatan  disposisi antara  siswa  yang  diberi  pembelajaran melalui pendekatan
matematika realistik dan pendekatan inkuiri,
bagaimana  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah dan disposisi siswa menggunakan  Pendekatan  Matematika dan  Pendekatan  Inkuiri,  bagaimana proses  penyelesaian  jawaban  yang dibuat  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan pada masing-masing pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  disposisi matematis  siswa  melalui  perlakuan yang  dimanipulasi  yaitu  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Inkuiri.    Penelian  yang  dilakukan merupakan jenis  penelitian  eksperimen semu (quasi experiment) yang dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri 053984  Kabupaten  Langkat  Tahun
Ajaran 2016/2017.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 053984  Hinai  Kanan  Kec.  HInai  Kab. Langkat  yang  terdiri  dari  dua  kelas sebanyak  50  siswa  dengan  jumlah masing-masing  25  siswa.  Menurut Sugiyono  (2008:  116)  apabila  kurang dari  100,  lebih  baik  diambil  semua populasi hingga penelitiannya dikatakan  penelitian  populasi.  Jadi penelitian  ini  menggunakan  teknik sampel populasi, yaitu dengan mengambil  seluruh  populasi  siswa sebagai  sampel  penelitian.  Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  kelas  VI-a  dan  kelas  VI-b.  Kelas VI-a  sebagai  kelas  eksperimen  1  yang diajarkan
dengan
pendekatan
Matematika  Realistik  dan  Kelas  VI-b sebagai  kelas  eksperimen  2  yang diajarkan dengan pendekatan Inkuiri. Pengumpulan
data dalam penelitian ini  menggunakan  instrument tes  Pemecahan  Masalah  dan  angket disposisi  matematis  siswa.  Instrumen
penelitian  merupakan  alat  bantu  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian.
Tabel 1 Skor Alternatif Jawaban Skala Disposisi Matematis Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban Skor Sangat setuju 4 Sangat setuju 1 Setuju 3 Setuju 2 Tidak setuju 2 Tidak setuju 3 Sangat tidak setuju 1 Sangat tidak setuju 4
Setelah  seluruh  data  telah  terkumpul maka perlu dilakukan analisis data. Terdapat dua  jenis  data  yang  diperoleh  yaitu  data kuantitatif dan data kualitatif. Analisis secara kualitatif digunakan pada penelitian ini untuk menganalisis  proses  penyelesaian  jawaban siswa  terhadap  jawaban  setiap  butir  soal disposisi  matematis.  Data  kuantitatif  yang akan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  pretes,  postes  dan  hasil  belajar matematika  siswa.  Pengolahan  data  diawali dengan  menguji  persyaratan  statistik  yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian
hipotesis,  antara  lain  adalah  uji  normalitas data  dan  uji  homogenitas  varians.  Setelah data dinyatakan normal dan homogeny maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji  –t yang  disesuaikan  dengan  permasalahannya. Seluruh  perhitungan  statistik  berbantuan aplikasi SPSS 18.0 . for windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi  siswa  menggunakan pendekatan  PMR  dan  Inkuiri.  Hasil  nilai rata-rata  pretes  kemampuan  pemecahan masalah  pada  kelas  eksperimen  1  dengan pendekatan  PMR  sebesar  62,84  dan  kelas eksperimen  2  dengan  pendekatan  Inkuiri sebesar  61,16.  Hasil  nilai  rata-rata  pretes
untuk disposisi siswa pada kelas eksperimen 1  sebesar  129,80  dan  kelas  eksperimen  2 sebesar 128,08.
Setelah  pretes,  kemudian  dilakukan pengujian  persyaratan  analisis  data  untuk melihat  sampel  berdistribusi  normal  dan homogen  berbantuan  aplikasi  SPSS  18.0 for windows . Uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas dengan  uji  Chi-Square.  Kelompok  data dikatakan  normal  dan  homogeny  jika  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  nilai  taraf  yaitu 0,05. Secara ringkas, data hasil uji normalitas pada  kemampuan  pemecahan  masalah  di tunkukkan pada tabel 2.

## Tabel 2
Uji Normalitas Pretes dan Postes Pemecahan Masalah dan Disposisi Siswa
Uji Normalitas Sig.PM  Sig. Disposisi Ket Pretes PMR 1.077 0.954 Normal Pretes Inkuiri 0.118 0.882 Normal Postes PMR 0.556 0.765 Normal Postes Inkuiri 0.286 0.578 Normal Secara ringkas, data hasil uji homogenitas kemampuan pemecahan masalah  dan  disposisi  siswa  dapat  dilihat pada tabel 5.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Uji Homogenitas Sig.P M Sig.Di sposisi Ket Pretes PMR dan Inkuiri 0.73 0.484 Homogen Postes PMR dan Inkuiri 0.919 0.335 Homogen
Berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes kemampuan pemecahan masalah dan disposisi yang  diperoleh  siswa  dapat dianalisis yang diperoleh dengan menghitung skor  gain  ternormalisasinya.  Hasil  gain  skor kedua  kelompok  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 4 Hasil Perhitungan gain Pemecahan
Masalah dan Disposisi
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  data normal  dan  homogen  dipenuhi,  maka selanjutnya data dilakukan pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan berbantuan SPSS 18.0 for windows.

## Uji Hipotesis
 Uji Hipotesis Pertama
Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada data  gain  skor  pemecahan  masalah  kedua kelompok sampel menggunakan uji indevendent  sampel  t  test dengan  bantuan program  SPSS  18.0.  hasil  uji indevendent sampel t test ditunjukkan pada tabel 7.
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dilihat bahwa  hasil  uji  t  independent  sample  t  test dimana  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000 dengan  α  =  0,005.    0,00  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  dengan  kesimpulan terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diberikan pembelajaran dengan Pendekatan Matematika  Realistik  dengan  Pendekatan Inkuiri.
Tabel 5

## Hasil Uji Independent Sampel T-Test Pemecahan Masalah
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t Df Sig.
(2 tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai Equal variances assumed -8,76 48 ,000 -12,120 1,38222 -14,899 -9,340 Equal variances not assumed -8,76  47,4 ,000 -12,120 1,38222 -14,899 -9,340
Tabel 6 Hasil Uji Independent Sampel T-Test Pemecahan Masalah
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai Equal variances assumed -11,85 48 ,000 -19,48000 1,64272 -22,782 -16,177 Equal variances not assumed -11,85 46,05 ,000 -19,48000 1,6427 -22,786 -16,173  Uji Hipotesis Kedua Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada data  gain  skor  disposisi  siswa  kedua kelompok sampel menggunakan uji indevemndent  sampel  t  test dengan  bantuan program  SPSS  18.0.  hasil  uji indevendent sampel t test ditunjukkan pada tabel 8. Berdasarkan  tabel  8  dapat  dilihat bahwa  hasil  uji  t  independent  sample  t  test dimana  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000 dengan  α  =  0,05.    0,00  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  dengan  kesimpulan terdapat  perbedaan  peningkatan  disposisi siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan Pendekatan  Matematika  Realistik  dengan disposisi  siswa  yang  diberikan  pembelajaran dengan Pendekatan Inkuiri.
Setelah  melakukan  uji  hipotesis  maka dilakukan  perhitungan  peningkatan  hasil belajar pada kedua sampel. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi siswa yang diberikan pembelajaran dengan
menggunakan
Pendekatan
Matematika Realistik  (PMR)  dan  Pendekatan  Inkuiri diperlukan  nilai  gain  dari  hasil  tes  yang diberikan kepada siswa. Secara ringkas untuk hasil  peningkatan  pemecahan  masalah  pada kelas dengan Pendekatan Pemecahan
Matematika Realistik dan Inkuiri ditunjukkan  pada  tabel  9.  Untuk  hasil peningkatan  disposisi  pada  kelas  dengan pendekatan  Pemecahan  Masalah  Realistik dan  Inkuiri  secara  ringkas  ditunjukkan  pada tabel 10.
Tabel 7

## Peningkatan Pemecahan Masalah dengan Pendekatan Pemecahan Masalah
Realistik dan Pendekatan Inkuiri Kategori Pemecahan Masalah Realistik Inkuiri Memahami Masalah Postes (19,72) > Pretes (18,48) Gain: 0,816 > 0,7 Kategori : Tinggi Postes (17,96) > Pretes (17,48) Gain: 0,1905 < 0,3 Kategori : Rendah Merencanakan Penyelesaian Masalah Postes (23) > Prestes (18,12) Gain : 0,709 > 0,05 Kategori : Tinggi Postes (18,96) > Prestes (17,12) Gain : 0,2335 < 0,3 Kategori : Rendah Menyelesaikan Masalah Postes (24,16) > Pretes (18,52) Gain : 0,3 > 0,49 < 0,7 Kategori : Sedang Postes (18,8) > Pretes (16,8) Gain : 0,151 < 0,3 Kategori : Rendah Melakukan Pengecekan Postes (12,72) > Pretes (7,72) Gain: 0,289 < 0,3 Kategori : Rendah Postes (10,08) > Pretes (9,76) Gain: 0,021 < 0,3 Kategori : Rendah

## Tabel 8
Peningkatan Disposisi Siswa dengan Pendekatan Pemecahan Masalah Realistik dan
Pendekatan Inkuiri Kategori Pemecahan Masalah Realistik Inkuiri Percaya Diri Dalam Bermatematika Postes (36,68) > Pretes (27,84) Gain : 0,73 > 0,7 Kategori : Tinggi Postes (29,04) > Pretes (28,8) Gain : 0,021 < 0,3 Kategori : Rendah Fleksibel Dalam Bermatematika  Postes (29,36) > Pretes (22,88) Gain : 0,711 > 0,7 Kategori : Tinggi Postes (23,48) > Pretes (22) Gain : 0,148 < 0,3 Kategori : Rendah Gigih dan Ulet Dalam Mengerjakan Tugas Matematika Postes (19,64) > Pretes (16,92) Gain : 0,3 > 0,384 < 0,7 Kategori : Sedang Postes (17,8) > Pretes (17,72) Gain : 0,013 < 0,3 Kategori : Rendah Memiliki Rasa Ingin Tahu Dalam Bermatematik Postes (13,56) > Pretes (11,88) Gain : 0,3 > 0,408 < 0,7 Kategori : Sedang Postes (12,76 > Pretes (11,80) Gain : 0,229 < 0,3 Kategori : Rendah Melakukan Refleksi Terhadap Cara Berpikir Postes (25,64) > Pretes (23,4) Gain : 0,260 > 0,3 Kategori : Rendah Postes (24,52) > Pretes (23,68) Gain : 0,101 < 0,3 Kategori : Rendah Menghargai Aplikasi Matematik  Postes (16,4) > Pretes (14,76) Gain : 0,3 < 0,313 < 0,7 Kategori : Rendah Postes (15,68) > Pretes (14,16) Gain : 0,260 < 0,3 Kategori : Rendah Mengapresiasi Peranan Matematika Postes (11,44) > Pretes (10,4) Gain : 0,186 < 0,3 Kategori : Rendah Postes (11,68) > Pretes (11,64) Gain : 0,009 < 0,3 Kategori : Rendah

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  di  SD Negeri  053984  Hinai  Kanan  ini  termasuk penelitian  eksperimen  semu.  Terdapat  dua kelompok sampel yang diteliti yaitu kelompok  eksperimen  1  yang  diberikan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri dan kelompok  eksperimen  2  yang  diberikan pembelajaran dengan Pendekatan Matematika realistik. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi siswa  yang diberikan  pembelajaran dengan  pendekatan  Inkuiri  dan  Pendekatan Matematika
Realistik. Mengetahui
peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi siswa setelah diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri  dan  pendekatan  matematika  realistik dan mengetahui proses penyelesaian jawaban siswa.
Nilai  rata-rata  pretes  kemampuan pemecahan masalah siswa kelompok eksperimen 1 diperoleh sebesar 61,16 dengan persentase  pencapaian  nilai  kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  sebesar  61,16%, sedangkan nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa kelompok eksperimen 2 diperoleh sebesar 62,84 dengan persentase  pencapaian  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  sebesar  62,84%.  Untuk nilai  pretes  disposisi  siswa  di  peroleh  nilai rata-rata  kelompok  eksperimen  1  sebesar 129,8  dengan  persentase  pencapaian  sebesar 72,11%.  Sedangkan  nilai  rata-rata  disposisi siswa  kelompok  ekperimen  2  diperoleh sebesar 128,08 dengan persentase pencapaian sebesar 71,15%.
Setelah  menghitung  nilai  pretes  maka kedua  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan yang berbeda yaitu untuk kelompok eksperimen
1 diberikan pembelajaran
dengan pendekatan Matematika
Realistik dan kelompok eksperimen 2 diberikan pembelajaran dengan pendekatan  Inkuiri.  Pada  akhir  pertemuan kedua  kelompok  diberikan  tes  (postes) kemampuan pemecahan masalah dan  angket disposisi.  Berdasarkan  postes  kemampuan pemecahan  masalah  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen 1 sebesar 65,8 dengan persentase
pencapaian sebesar 65,8%, sedangkan kelompok eksperimen 2 diperoleh nilai rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebesar  79,6  dengan  persentase  pencapaian sebesar  79,6%.  Sementara  itu  dari  angket yang  diberikan  setelah  kedua  kelompok mendapatkan perlakuan yang berbeda diperoleh  skor  rata-rata  disposisi  siswa kelompok  eksperimen  I  yang  diberikan pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri sebesar 134,96
dengan persentase pencapaian sebesar  74,97% sedangkan  kelas eksperimen  II  yang  diberikan  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  realistik sebesar 152,72 dengan persentase pencapaian sebesar 84,84%.
Proses  jawaban  siswa  yang  diberikan pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri dimana  pada  tahap  memahami  masalah diperoleh  skor  sebesar  17,96  (89,8%)  bisa memahami  masalah.  Pada  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika  realistik  diperoleh  skor  sebesar 19,72  (98,6%)  bisa  memahami  masalah. Perencanaan  penyelesaian  masalah  siswa yang diberikan pembelajaran dengan pendekatan  inkuiri  diperoleh  skor  sebesar 18,96 (75,84%). Untuk siswa yang diberikan pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik  diperoleh  skor  sebesar 23  (92%).  Penyelesaian  masalah  siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri diperoleh skor sebesar 18,8 (62,66%). Penyelesaian  masalah  siswa  yang  diberikan pembelajaran dengan pendekatan matematika  realistik  diperoleh  skor  sebesar 24,16  (80,53%).  Siswa  yang  diberikan pembelajaran  dengan  pendekatan  inkuiri diperoleh  skor  melakukan  pengecekkan kembali  sebesar  10,08  (40,3%).  Siswa  yang diberikan  pembelajaran  dengan  pendekatan matematika  realistik  diperoleh  skor  sebesar 12,72 (50,88%).
Berdasarkan  proses  jawaban  siswa  di atas  dapat  dilihat  bahwa  proses  jawaban siswa  kelas  yang  diberikan  pembelajaran dengan  pendekatan  matematika  realistik lebih  baik  dari  pada  proses  jawaban  siswa kelas  yang  diberikan  pembelajaran  dengan pendekatan  inkuiri.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat  Gravemeijer  (1994:  89)  yang mengemukakan  bahwa:  “Matematika  harus dikaitkan  dengan  realita  dan  matematika merupakan  aktifitas  manusia”.  Ini  berarti matematika  harus  dekat  dengan  anak-anak dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata  sehari- hari.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  diajarkan  melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  dan Pendekatan Inkuiri. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa yang diberikan pendekatan  Matematika  Realistik  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  Pendekatan Inkuiri.
2. Terdapat perbedaan peningkatan  disposisi matematis  siswa  yang  diajarkan  melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  dan Pendekatan
Inkuiri.
Peningkatan kemampuan  disposisi  matematis  siswa yang  diberikan  pendekatan  Matematika Realistik lebih tinggi dibandingkan dengan Pendekatan Inkuiri.
3. Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan disposisi
Realistik.
4. Terdapat peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  dan  disposisi  siswa yang  diberikan  pembelajaran  dengan Pendekatan Inkuiri.
5. Proses  jawaban  siswa  yang  diberikan pembelajaran dengan Pendekatan Matematika
Realistik lebih baik dibandingkan  dengan  proses  jawaban siswa yang diberikan pembelajaran melalui Pendekatan Inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Gravemeijer,  K.P.E.  1994. Developing Realistics  Education  Technipress: Culemburg. Netherland.
Hendarwati, E. 2013. Pengaruh Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai Sumber  belajar  Melalui  Metode
Inkuiri  Tehadap  Hasil  Belajar  Siswa
SDN  1  Sribit  Delanggu  Pada
Pelajaran  IPS. Jurnal  Pedagogia Universitas Muhammadiyah Surabaya. Vol 2 No.1 Februari, 2013. Diambil Dari. http://ojs.umsida.ac.id/index.php/ped agogia/article/view/47/53.  (14  juni 2017) Hudoyo, H. 1979. Pengembangan Kurikulum
Matematika  dan  Pelaksanaannya  di Depan Kelas. Surabaya: Usaha
Nasional. Muslich,  Masnur.  2009. Melaksanakan  PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Bisnis(Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Wijaya,
Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika  Realistik  Suatu  alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.