## PENGEMBANGAN MODEL PENILAIAN KINERJA GURU TETAP SMP PERGURUAN BUDDHIST MANJUSRI PEMATANG SIANTAR
1 Aulia Christina Sinaga, 2 Johari Lubis, 3 Nathanael Sitanggang
auliasinaga84@gmail.com joharilubis@yahoo.co.id nathanael.sitanggang@gmail.com

## ABSTRAK
Kualitas  pendidikan  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya,  salah  satu  cermin  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  prestasi  guru dalam  meningkatkan  mutu  lulusan  yang  produktif,  dengan  semangat  kinerja  mengajar  guru  yang  tinggi akan menciptakan lulusan dengan kualitas yang berilmu dan berkarakter. Kinerja atau performance dapat diartikan sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja .Kinerja adalah  perbuatan  dan  prestasi  serta  keterampilan  yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  di  dalam  melakukan perbuatan atau pekerjaan. Kehadiran guru dalam proses pembelajaran di sekolah masih tetap memegang peranan  yang  penting.  Peran  tersebut  belum  dapat  diganti  dan  diambil  alih  oleh  apapun.  Hal  ini disebabkan karena masih banyak unsur-unsur manusiawi yang tidak dapat diganti oleh unsur lain. Guru merupakan  factor  yang  sangat  dominan  dan  paling  penting  dalam  Pendidikan  formal  pada  umumnya karena  bagi  siswa,  guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan  bahkan  menjadi  tokoh  identifikasi  diri.  Guru dituntut  memiliki  kinerja  yang  mampu  memberikan  dan  merealisasikan  harapan  dan  keinginan  semua pihak terutama masyarakat umum yang telah mempercayai sekolah dan guru dalam membina anak didik. Dalam  meraih  mutu  Pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya sehingga kinerja guru menjadi tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan Pendidikan. Secara umum  mutu Pendidikan yang baik menjadi tolak ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan guru. Guru  professional  adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi  utama  yaitu  kompetensi  pedagogic  dan kompetensi  professional.  Mengingat  pentingnya  peran  guru  dalam  menentukan  kualitas  Pendidikan, berbagai  upaya  telah  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  guru  baik  melalui  Pendidikan, pelatihan,  pemagangan  maupun  program  lain  termasuk  sertifikasi.  Namun  demikian  data  di  lapangan menunjukkan masih banyaknya permasalahan yang dihadapi dalam upaya meningkatkan kualitas guru.
Kata Kunci : kinerja guru, kompetensi pedagogic, kompetensi professional

## I. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Masalah
Kualitas  Pendidikan  salah  satunya dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya,  salah  satu  cermin  peningkatan mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  prestasi guru  dalam  meningkatkan  mutu  lulusan yang  produktif,  dengan  semangat  kinerja mengajar guru yang tinggi akan menciptakan  lulusan  dengan  kualitas  yang berilmu dan berkarakter.
Kinerja  atau  performance  dapat diartikan sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja,  pencapaian  kerja,  hasil  kerja  atau unjuk  kerja  (Muyasa,  2004).  Pendapat  lain menyatakan bahwa kinerja adalah perbuatan dan  prestasi  serta  keterampilan  yang ditunjukkan  oleh  seseorang  di  dalam melakukan perbuatan atau pekerjaan (Mangkunegara, 2005).
Dari  beberapa  pengertian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah pelaksanaan  kerja,  untuk  kerja,  dan  hasil kerja  yang  dicapai  oleh  karyawan  sesuai dengan  wewenang  dan  tanggung  jawabnya untuk  mencapai  tujuan  organisasi,  meliputi adanya sasaran, kuantitas, kualitas, efektifitas  dan  efisiensi.  Sedangkan  kinerja mengajar  guru  adalah  kemampuan  seorang guru  untuk  melaksanakan  pekerjaan  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Kehadiran  guru  dalam  proses  pembelajaran di  sekolah  masih  tetap  memegang  peranan yang  penting.  Peran  tersebut  belum  dapat diganti dan diambil alih oleh apapun. Hal ini disebabkan  karena  masih  banyak  unsur- unsur  manusiawi  yang  tidak  dapat  diganti oleh unsur lain. Guru merupakan factor yang sangat  dominan  dan  paling  penting  dalam Pendidikan  formal  pada  umumnya  karena bagi  siswa,  guru  sering  dijadikan  tokoh teladan  bahkan  menjadi  tokoh  identifikasi diri.
Guru  dituntut  memiliki  kinerja  yang mampu  memberikan  dan  merealisasikan harapan dan keinginan semua pihak terutama  masyarakat  umum  yang  telah mempercayai  sekolah  dan  guru  dalam membina  anak  didik.  Dalam  meraih  mutu Pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi oleh  kinerja  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  sehingga  kinerja  guru  menjadi tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan  Pendidikan.  Secara  umum mutu  Pendidikan  yang  baik  menjadi  tolak ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan  guru.  Guru  professional  adalah guru yang memiliki kompetensi utama yaitu kompetensi  pedagogic  dan  kompetensi professional.
Guru sebagai pekerja harus berkemampuan  yang  meliputi  penguasaan materi  pelajaran,  penguasaan  professional keguruan  dan  Pendidikan,  penguasaan  cara- cara  menyesuaikan  diri  dan  berkepribadian untuk melaksanakan tugasnya, disamping itu guru harus merupakan pribadi yang berkembang  dan  bersifat  dinamis,  sesuai dengan  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Menurut David (2007:276), yang mengemukakan  bahwa  kinerja  dipengaruhi oleh 3 faktor antara lain:
1. Faktor  individual  yang  terdiri  dari: kemampuan  dan  keahlian,  latar belakang dan keahlian, dan demografi.
2. Faktor  psikologis  yang  terdiri  dari: persepsi, attitude, personality, motivasi, dan pembelajaran.
3. Faktor  organisasi  yang  terdiri  dari: sumber daya, kepemimpinan, penghargaan, struktur, dan job desain.
Mengacu kepada Permennegpan dan RB
No.  16  Tahun  2009,  terdapat  3  (tiga) kelompok guru yang wajib dinilai kinerjanya yaitu
1. Guru Mata Pelajaran/Guru Kelas
Pelaksanaan  penilaian  kinerja  guru kelas/mata  pelajaran  dilakukan  melalui pengamatan  dan  pemantauan.  Pengamatan adalah  kegiatan  untuk  menilai  kinerja  guru sebelum,  selama,  dan  setelah  pelaksanaan proses pembelajaran.
2. Guru BK/Konselor Pelaksanaan  penilaian  kinerja  guru BK/Konselor dilakukan dengan pengamatan dan/atau  pemantauan.  Pengamatan  adalah kegiatan  penilaian  terhadap  pelaksanaan layanan  BK  (layanan  klasikal,  layanan bimbingan  kelompok,  dan/atau  layanan konseling kelompok tidak termasuk layanan konseling individual).
3.  Guru  dengan  tugas  tambahan  yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah
Metode pelaksanaan penilaian
kinerja  bagi  guru  dengan  tugas  tambahan yang relevan dengan
fungsi sekolah/madrasah  sama  dengan  metode pelaksanaan penilaian kinerja
pembelajaran/pembimbingan.
4.  Penilaian  terhadap  guru  PNS  yang diperbantukan di sekolah swasta
Pelaksanaan  penilaian  kinerja  guru kelas/mata
pelajaran dan guru
BK/Konselorterhadap guru PNS yang
diperbantukan di sekolah swasta dilaksanakan  dengan  prosedur  dan  tahapan penilaian yang sama dengan guru PNS yang bertugas  di  sekolah  negeri.  Penilaian dilakukan oleh Kepala Sekolah di mana guru bertugas.

## 2.Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Sebagai  salah  satu  karya  ilmiah yang diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi, serta pengembangan  sistem  informasi sekolah berbasis website.
b. Sebagai  bahan  bacaan  bagi  para peneliti  yang  ingin  mengkaji lebih lanjut tentang sistem informasi sekolah berbasis website. c. Menambah wawasan dan memoperkaya kajian tentang sistem informasi sekolah berbasis website.

## 2. Manfaat Praktis
a. Bagi  peserta  didik,  memberikan kemudahan  dalam  mengakses informasi  yang  bersangkutan dengan proses pembelajaran.
b. Bagi pendidik, memberikan kemudahan  dalam  mengakses informasi  yang  bersangkutan dengan proses pembelajaran.
c. Bagi  sekolah,  bisa  menjadi wahana  dalam  mengembangkan dan meningkatkan mutu Pendidikan dalam rangka menunjang pembangunan
nasional.

## II. METODOLOGI PENELITIAN 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif deskritif yaitu jenis penelitian data yang  objektif  dan  alami  lapangan.  jenis penelitian ini memahami pendekatan kuantitatif karena melalui pendekatan tersebut  lebih  tepat  untuk  mengindentifikasi penilaian  kinerja  guru  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru  di SMP  Perguruan Buddist Manjusri  Pematang Siantar . Penelitian ini, mengelompokan sumber data menjadi dua bagian, yaitu:
a. Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dengan menggunakan  alat  pengukuran  atau  alat pengambilan  data  langsung  pada  subjek sebagai  informasi  yang  dicari.  Maka  yang
Vol 18, No. 2, Oktober 2021 e-ISSN 2621-5616
menjadi  data  primer  dalam  penelitian  ini adalah  Kepala  Sekolah SMP  Perguruan Buddist  Manjusri    Pematang  Siantar Data Sekunder
Data  sekunder adalah  data  yang diperoleh  lewat  pihak  lain,  tidak  langsung diperoleh  peneliti  dari  subjek  penelitiannya. yang menjadi data sekunder dalam penelitian  ini  yaitu  dokumen  mengenai profil  sekolah,  guru,  staf-staf  di SMP Perguruan    Buddist  Manjusri    Pematang Siantar

## 2. Teknik Pengumpulan Data
a. Teknik Observasi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya menggunakan alat bantu catatan dan kamera. Buku catatan diperlukan untuk mencatat hal- hal penting yang ditemui selama melakukan pengamatan  seperti,  kondisi,  jumlah,  serta pemanfaatan sarana dan prasarana, sedangkan  kamera  digunakan  peneliti  untuk mengabadikan beberapa momen yang relavan  dengan  fokus  penelitian.  Data  dari observasi ini, peneliti menggunakan sebagai bahan  analisis  untuk  mengetahui  sejauh mana penilaian kinerja guru dalam
meningkatkan profesionalisme guru di SMP Perguruan    Buddist  Manjusri    Pematang Siantar

## b. Teknik Interview
Teknik interview ini dilakukan untuk memperoleh  data  tentang  penilaian  kinerja guru  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru SMP  Perguruan    Buddist  Manjusri Pematang  Siantar ,  dengan  cara  tanya jawab  secara  langsung  menggunakan  alat berupa  pedoman  wawancara  (interview guide). Oleh karena pedoman wawancara ini merupakan  alat  bantu,  maka  disebut  juga instrument pengumpulan data. Untuk memperoleh  data  dari  kepala  sekolah,  dan komite sekolah, peneliti menyusun pedoman wawancara  dalam  bentuk  daftar  pertanyaan
wawancara  yang  disusun  secara  sistematis. Pedoman  ini  dibuat  sebelum  kegiatan wawancara  dilaksanakan  dan  berfungsi sebagai panduan selama wawancara berlangsung sehingga dapat berjalan dengan lancar.  Data  dari  hasil  interview  kepada informan  tersebut,  peneliti  gunakan  sebagai dasar  dalam  melakukan  analisis  tentang penilaian  kinerja  guru  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru SMP  Perguruan Buddist Manjusri  Pematang Siantar

## c. Metode Dokumen
Metode dokumen merupakan metode dengan  cara  mengumpulkan  data  melalui peninggalan  tertulis,  seperti  arsip  dan termasuk  juga  buku-buku  tentang  pendapat, teori dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah penelitian. Metode dokumentasi ini digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang keadaan  penilaian  kinerja  guru  dalam meningkatan  profesionalisme  guru SMP Perguruan    Buddist  Manjusri    Pematang Siantar

## d. Uji Keabsahan Data
Dalam  penelitian  kualitatif,  terdapat tiga macam triangulasi, yaitu:
a. Triangulasi dengan sumber , dalam hal ini peneliti membandingkan dan mengecek  balik  derajat  kepercayaan informasi tentang penilaian kinerja guru dalam  meningkatkan  profesionalisme guru SMP  Perguruan    Buddist Manjusri    Pematang  Siantar yang diperoleh melalui metode dan alat  yang berbeda.
b. Triangulasi dengan teknik melakukan dengan dua cara yaitu: a.  Pengecekan  derajat  kepercayaan penemuan dengan hasil
penelitian beberapa teknik pengumpulan data.
b.  Pengecekan  derajat  kepercayaan beberapa  sumber  data  dengan metode yang sama c. Triangulasi dengan teori, dalam hal ini  peneliti  melakukan  pengecekan data  dengan  membandingkan  teori- teori  yang  dihasilkan  para  ahli  yang sesuai dan sepadan melalui penjelasan banding (rival explanation) dan hasil dari penelitian ini  dikonsultasikan  lebih lanjut dengan subjek penelitian.
3. Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian kuantatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan,  selama  dilapangan,  dan  setelah selesai  dilapangan.  Dalam  hal  ini  Nasution menyatakan  “Analisis  telah  memulai merumuskan  dan  menjelaskan  masalah, sebelum terjun kelapangan, dan berlangsung terus  sampai  penulisan  hasil  penelitian. Analisis  data  dalam  penelitian  kuantatif, dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu.
4. Reduksi Data Reduksi data adalah proses penggabungan  dan  penyeragaman  segala bentuk  data  yang  diperoleh  menjadi  satu bentuk  tulisan  (script)  yang  akan  dianalisis. Hasil wawancara, hasil observasi, hasil studi dokumentasi, diubah menjadi bentuk tulisan (script)  sesuai  dengan  formatnya  masing- masing.  Data  yang  diperoleh  dari  lapangan jumlahnya  cukup  banyak  untuk  itu  maka perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Data yang  direduksi  akan  memberikan  gambaran yang  jelas  dan  mempermudah  penelitian untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan. Reduksi data dapat dibantu dengan peralatan elektronik  seperti  komputer  mini  dengan
memberikan kode pada aspek-aspek tertentu.  Data-data  yang  perlu  di  reduksi yaitu  dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  tentang  penilaian  kinerja  guru dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru SMP  Perguruan    Buddist  Manjusri Pematang Siantar

## 5. Penyajian Data (Data Display)
Penyajian  data  adalah  mengubah data  setengah  jadi  yang  sudah  seragam dalam  bentuk  tulisan  dan  sudah  memiliki alur tema yang jelas ke dalam suatu matriks kategorisasi sesuai dengan verbatim wawancara yang sebelumnya telah dilakukan.  Setelah  data  direduksi,  maka langkah selanjutnya adalah mendisplay data. Kalau  dalam  penelitian  kualitatif  penyajian data ini dapat dilakukan dalam bentuk table, grafik, pie chard, pictogram, dan sejenisnya.
6. Verifikasi (Conclution Drawing)
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih  bersifat  sementara,  dan  akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang  kuat  yang  mendukung  pada  tahap pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan pada  tahap  awal,  didukung  oleh  oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat penelitian kembali kelapangan mengumpulkan data,
maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan kredibel. Dengan demikian  kesimpulan  dari  penelitian kuantitatif  mungkin  dapat  menjawab rumusan masalah yang dirumuskan sejak awal,  tetapi  mungkin  juga  tidak,  karena seperti  yang  telah  dikemukakan  bahwa masalah  dan  rumusan  masalah  dalam penelitian  kuantitatif  masih  bersifat sementara  dan  akan  berkembang  setelah penelitian berada dilapangan. Kesimpulan  dalam  penelitian  kuantitatif yang  diharapkan  adalah  merupakan
temuan  baru  yang  sebelumnya  belum pernah  ada.  Temuan  dapat  berupa deskripsi  atau  gambar  suatu  obyek  yang sebelumnya  masih  remang-remang  atau gelap  sehingga  setelah  diteliti  menjadi jelas.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kinerja  merupakan  kegiatan  yang dijalankan  oleh  tiap-tiap  individu  dalam kaitannya  untuk  mencapai  tujuan  yang sudah  direncanakan.  Berkaitan  dengan  hal tersebut terdapat beberapa definisi mengenai kinerja.  Smith  dalam  (Mulyasa,  2005:  136) menyatakan bahwa kinerja adalah “…..output  drive  from  processes,  human  or otherwise”.  Kinerja  merupakan  hasil  atau keluaran  dari  suatu  proses.  Dikatakan  lebih lanjut  oleh  Mulyasa  bahwa  kinerja  atau performance dapat diartikan sebagai prestasi kerja,  pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja, hasil-hasil kerja atau unjuk kerja.
Kinerja  merupakan  suatu  konsep yang  bersifat  universal  yang  merupakan efektifitas  operasional  suatu  organisasi, bagian organisasi, dan karyawannya berdasarkan  standar  dan  kriteria  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Karena  organisasi pada  dasarnya  dijalankan  oleh  manusia maka  kinerja  sesungguhnya  merupakan perilaku manusia dalam menjalankan perannya  dalam  suatu  organisasi  untuk memenuhi  standar  perilaku  yang  telah ditetapkan  agar  membuahkan  tindakan  serta hasil yang diinginkan. Menurut Prawirasentono  (1999:  2):  “Performance adalah  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam suatu  organisasi,  sesuai  dengan  wewenang dan  tanggung  jawab  masing-masing,  dalam rangka  upaya  mencapai  tujuan  organisasi yang  bersangkutan  secara  legal,  tidak melanggar  hukum  dan  sesuai  dengan  moral ataupun  etika”.  Dessler  (1997:  513)
menyatakan pengertian kinerja hampir sama dengan  prestasi  kerja  ialah  perbandingan antara  hasil  kerja  aktual  dengan  standar kerja  yang ditetapkan. Dalam hal ini kinerja lebih memfokuskan pada hasil kerja.
Pencapaian  hasil  kerja  ini  juga sebagai  bentuk  perbandingan  hasil  kerja seseorang  dengan  standar  yang  telah ditetapkan.  Apabila hasil  kerja yang dilakukan  oleh  seseorang  sesuai  dengan standar  kerja  atau  bahkan  melebihi  standar maka  dapat  dikatakan  kinerja  itu  mencapai prestasi yang baik. Kinerja yang dimaksudkan  diharapkan  memiliki  atau menghasilkan  mutu  yang  baik  dan  tetap melihat  jumlah  yang  akan  diraihnya.  Suatu pekerjaan  harus  dapat  dilihat  secara  mutu terpenuhi  maupun  dari  segi  jumlah  yang akan  diraih  dapat  sesuai  dengan  yang direncanakan.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan diukur  berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru.  Berkaitan  dengan  kinerja  guru,  wujud perilaku  yang  dimaksud  adalah  kegiatan guru dalam proses pembelajaran. Berkenaan dengan  standar  kinerja  guru  Sahertian sebagaimana  dikutip  Kusmianto  (1997:  49) dalam  buku  panduan  penilaian  kinerja  guru oleh pengawas menjelaskan bahwa: “Standar  kinerja  guru  itu  berhubungan dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan tugasnya  seperti:  (1)  bekerja  dengan  siswa secara individual, (2) persiapan dan perencanaan pembelajaran, (3) pendayagunaan  media  pembelajaran,  (4) melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman  belajar,  dan  (5)  kepemimpinan yang  aktif  dari  guru”.  UU  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sisdiknas  pasal  39  ayat  (2),  menyatakan bahwa pendidik merupakan tenaga profesional  yang  bertugas  merencanakan
dan  melaksanakan  proses  pembelajaran, menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada perguruan tinggi.
Keterangan  lain  menjelaskan  dalam UU No. 14 Tahun 2005 Bab IV Pasal 20 (a) tentang Guru dan Dosen menyatakan bahwa standar prestasi kerja guru dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalannya, guru
berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran  yang  bermutu  serta  menilai dan  mengevaluasi  hasilpembelajaran.  Tugas pokok guru tersebut yang diwujudkan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk kinerja  guru.  Pendapat  lain  diutarakan Soedijarto  (1993)  menyatakan  ada  empat tugas  gugusan  kemampuan  yang  harus dikuasai oleh seorang guru.
Kemampuan  yang  harus  dikuasai oleh  seorang  guru,  yaitu:  (1)  merencanakan program belajar mengajar; (2) melaksanakan dan  memimpin  proses  belajar  mengajar;  (3) menilai  kemajuan  proses  belajar  mengajar; (4)  membina  hubungan  dengan  peserta didik. Sedangkan berdasarkan Permendiknas No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses untuk Satuan Pendidikan Menengah dijabarkan  beban  kerja  guru  mencakup kegiatan pokok:
(1) merencanakan pembelajaran;
(2) melaksanakan pembelajaran;
(3) menilai hasil pembelajaran;
(4) membimbing dan melatih peserta didik;
(5) melaksanakan tugas tambahan.
Kinerja  guru  dapat  dilihat  saat  dia melaksanakan  interaksi  belajar  mengajar  di
kelas  termasuk  persiapannya  baik  dalam bentuk program semester maupun persiapan mengajar.  Berkenaan  dengan  kepentingan penilaian  terhadap  kinerja  guru.  Georgia Departemen of Education telah mengembangkan teacher performance assessment  instrument  yang  kemudian dimodifikasi  oleh  Depdiknas  menjadi  Alat Penilaian  Kemampuan  Guru  (APKG).  Alat penilaian  kemampuan  guru,  meliputi:  (1) rencana  pembelajaran  (teaching  plans  and materials) atau disebut dengan RPP (Rencana Pelaksanaan 19 Pembelajaran); (2) prosedur pembelajaran (classroom
procedure);  dan  (3)  hubungan  antar  pribadi (interpersonal skill).
Proses belajar mengajar tidak sesederhana  seperti  yang  terlihat  pada  saat guru  menyampaikan  materi  pelajaran  di kelas, tetapi dalam melaksanakan pembelajaran  yang  baik  seorang  guru  harus mengadakan  persiapan  yang  baik  agar  pada saat  melaksanakan  pembelajaran  dapat terarah  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang terdapat pada indikator keberhasilan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seorang guru mulai dari persiapan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran sampai pada tahap akhir pembelajaran  yaitu pelaksanaan  evaluasi  dan  perbaikan  untuk siswa  yang  belum  berhasil  pada  saat dilakukan evaluasi. Dari berbagai pengertian di  atas  maka  dapat  disimpulkan  definisi konsep  kinerja  guru  merupakan  hasil pekerjaan atau prestasi kerja yang dilakukan oleh  seorang  guru  berdasarkan  kemampuan mengelola  kegiatan  belajar  mengajar,  yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran  dan  membina  hubungan  antar pribadi (interpersonal) dengan siswanya
Kinerja  dapat  dipengaruhi  beberapa factor yaitu :
1. kemampuan guru
2. motivasi
3. dukungan
4. keberadaan pekerjaan
5. hubungan mereka dengan organisasi
Penilaian  kinerja  guru  tidak  dimaksudkan untuk  mengkritik  dan  mencari  kesalahan, melainkan  sebagai  dorongan  bagi  guru dalam pengertian konstruktif guna mengembangkan diri menjadi lebih profesional  dan  pada  akhirnya  nanti  akan meningkatkan kualitas 24 pendidikan peserta  didik.  Hal  ini  menuntut  perubahan pola pikir serta perilaku dan kesediaan guru untuk merefleksikan diri secara berkelanjutan

## Kompetensi Profesional Guru
Istilah  profesi  selalu  menyangkut  tentang pekerjaan.  Tetapi  tidak  semua  pekerjaan dapat  disebut  sebagai  suatu  profesi.  Guru sebagai  suatu  profesi  harus  memenuhi kriteria  profesional  menurut  (Hamalik, 2003: 36-38 dari hasil lokakarya pembinaan Kurikulum Pendidikan Guru UPI Bandung). “Kriteria  profesional  tersebut  dijelaskan sebagai berikut:
1) Fisik, meliputi: sehat jasmani dan rohani, tidak  mempunyai  cacat  tubuh  yang  bisa menimbulkan ejekan atau cemoohan maupun rasa kasihan dari peserta didik.
2)  Mental  atau  kepribadian,  meliputi: berjiwa  Pancasila;  menghayati  GBHN; mencintai  bangsa  dan  sesama  manusia  dan rasa  kasih  sayang  kepada  peserta  didik; berbudi  pekerti  luhur;  berjiwa  kreatif  dapat memanfaatkan  rasa  kependidikan  yang  ada secara  maksimal;  mampu  menyuburkan sikap  demokrasi  dan  penuh  tenggang  rasa; mampu  mengembangkan  kreativitas  dan
tanggung  jawab  yang  besar  akan  tugasnya; mampu  mengembangkan  kecerdasan  yang tinggi;  bersifat  terbuka,  peka  dan  inovatif; menunjukkan  rasa  cinta  kepada  profesinya; ketaatan  akan  disiplin;  dan  memiliki  sense of humor.
3)  Keilmiahan  atau  pengetahuan,  meliputi: memahami  ilmu  yang  dapat  melandasi pembetukan pribadi; memahami ilmu pendidikan  dan  keguruan  dan  mampu menerapkannya  dalam  tugasnya  sebagai pendidik;  memahami,  menguasai,  serta mencintai  ilmu  pengetahuan  lain;  senang membaca bukubuku ilmiah; mampu memecahkan  persoalan  secara  sistematis, terutama  yang  berhubungan  dengan  bidang studi; dan memahami prinsip-prinsip kegiatan belajar-mengajar.
4) Keterampilan, meliputi:  mampu berperan sebagai organisator proses belajar mengajar; mampu  menyusun  bahan  pelajaran  atas dasar  pendekatan  struktural,  interdisipliner, fungsional, behavior, dan teknologi; mampu menyusun  GBPP;  mampu  memecahkan  dan melaksanakan  teknik-teknik  mengajar  yang baik  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan; mampu  merencanakan  dan  mengevaluasi pendidikan; dan memahami dan melaksanakan  kegiatan  dan  pendidikan  luar sekolah”.
Dalam  rangka  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  peran  guru  tidak dapat  diabaikan,  dimana  melalui  guru  yang benar-benar  profesional  dalam  mengelola pendidikan  dan  pembelajaran,  diharapkan dapat  mengkontribusikan  output  pendidikan yang berkualitas.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  16  Tahun 2007  dijelaskan  tentang  standar  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru  guna menunjang  kompetensi  profesional  guru. “Kompetensi profesional meliputi:
1)  Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu.
2)  Menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu.
3)  Mengembangkan  materi  pembelajaran yang diampu secara kreatif.
4)  Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif.
5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk mengembangkan profesi”.

## IV.KESIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di atas terkait  kompetensi  profesional  guru  dan aspek-aspek  yang  terkandung  di  dalamnya, maka definisi konsep kompetensi profesional  guru  merupakan  kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam  yang  meliputi  kemampuan  guru dalam  penguasaan  bahan  kajian  akademik, penelitian  ilmiah  dan  penyusunan  karya ilmiah,  pengembangan  32  profesi,  serta pemahaman wawasan dan landasan pendidikan.  Sehingga  memungkinkan  guru untuk membimbing peserta didik memenuhi standar  kompetensi  sesuai  dengan  Standar Nasional Pendidikan.
Guru memiliki peran strategis dalam bidang  pendidikan,  bahkan  sumber  daya pendidikan  lain  yang  memadai  sering  kali kurang berarti apabila tidak disertai kualitas guru  yang  memadai  dan  begitu  juga sebaliknya.  Di  dalam  usaha  meningkatkan mutu pendidikan nasional harus dipertimbangkan juga mengenai kompetensi yang  di  miliki  para  guru.  Kompetensi  yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas  guru  dalam  mengajar.  Kompetensi tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dan  profesional
dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai  guru. Kompetensi profesional guru adalah kompetensi atau kemampuan yang berhubungan  dengan  penyesuaian  tugas- tugas  keguruan.  Kompetensi  ini  merupakan kompetensi  yang  sangat  penting  karena langsung  berhubungan  dengan  kinerja  yang ditampilkan.
Kinerja  guru  merupakan  sesuatu yang  sangat  penting  dalam  pencapaian tujuan  pada  SMP  Buddist  Manjussri Pematang  Siantar.  Oleh  karena  itu  SMP Buddist  Manjussri  Pematang  Siantar  perlu untuk  mengarahkan  dan  membina  gurunya agar  mereka  mempunyai  kinerja  yang  baik dalam  menjalankan  tugas  terutama  dalam pelaksanaan tugas pokok dan fungsi sebagai guru.  Dengan  kinerja  guru  yang  memadai maka proses belajar mengajar dapat diselesaikan  sesuai  dengan  standar  yang telah ditetapkan. Banyak tugas dan pekerjaan  yang  dapat  diselesaikan  sesuai dengan  target  yang  ditetapkan,  frekuensi penyelesaian  tugas  dan  pekerjaan  yang sangat tinggi, kerja sama yang baik dari para guru, munculnya gagasan dan tindakantindakan terbaru untuk
menyelesaikan  persoalan-persoalan  yang timbul dari para guru, semangat  yang tinggi untuk  menyelesaikan  persoalanpersoalan yang  timbul  serta  semangat  yang  tinggi untuk  melaksanakan  tugas-tugas  baru  yang mempunyai tanggung jawab besar. Kompetensi profesional guru, motivasi kerja dan  disiplin  kerja  inilah  yang  sangat menentukan kinerja seorang guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  H.  U.&  Khan  A.  R.  (2009). Acquiring Knowledge for Evaluation of Teachers’ Performance in Higher Education – using  a  Questionnaire.  (IJCSIS)
International  Journal  of  Computer Science  and  Information  Security, Vol. 2, No. 1.
Azwar,  S.,  (2010).  Penyusunan  Skala Psikologi  Edisi  1.  Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.  ________,  (2013).
Penyusunan  Skala  Psikologi  Edisi
2, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Basuki, H., (2004). Analisis Faktor Konfirmatori  (Confirmatory  Factor Analysis)  dalam  Materi  Pelatihan SEM (Structural Equation Modeling)  Angkatan  IV.  Surabaya: Lembaga  Penelitian  Universitas Airlangga Surabaya.
Berk, R. A, & Hopkins, J. (2005). Survey of 12  Strategies  to  Measure  Teaching Effectiveness,  International  Journal
of Teaching and Learning in Higher Education,
http://www.isetl.org/ijtlhe/ 2005, Volume  17,  Number  1,  48-62, ISSN 1812- 9129.
Borg,W.R.,&  Gall,M.D.  (1983).  Education research:  an  introduction.  New York: Longman inc.
Borg,W.R.,&  Gall,M.D.,  Gall,  J.P.(2003).
Education research:
an introduction. New York: San Francisco.
Budiyono,  (2009).  Bahan  Kuliah  Statistik Multivariat.  Yogyakarta:  Program Pasca Sarjana UNY.
Coakes,  S.J.  &  Steed.  D.  (1996).  SPSS  for Window:  analysis  without  anguish. Melbourne: Jacaranda Wiley LTD.
Dharma,  S.  (2011).  Manajemen  Kinerja. Yogyakarta: Pustaka Pelajar