Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No 2, 2020; 199-220 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v5i2.1429 http://journal.iaincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Pemanfaatan E-Learning Sebagai Inovasi Media Pembelajaran
PAI di Era Revolusi Industri 4.0
Siti Rohmaturrosyidah Ratnawati Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo rohmah.rosyidah@gmail.com
Wilis Werdiningsih Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo werdiningsih@iainponorogo.ac.id
Abstract :  Indonesia  has  entered  a  new  round  of  the  4.0  industrial  revolution  era which  is  marked  by  the  massive  development  of  digital-based  information  and communication technology. This needs to be utilized as well as possible to support the process of education and learning, especially Islamic Religious Education (PAI). Moreover,  the  tendency  and  interest  in  learning  among  millennials  today  have shifted. By using descriptive qualitative research method, this paper aims to study in depth about the use of e-learning in PAI learning at SMK PGRI 2 Ponorogo as an effort  to  respond  to  the  presence  of  the  4.0  industrial  revolution  era  with  all  the developments and advancements  in it.  This paper ends at the conclusion  that the use of e-learning in PAI learning at SMK PGRI 2 Ponorogo is intended to support learning  activities  so  that  it  becomes  more  innovative,  interesting,  fun,  and  not monotonous.  To  bridge  concerns  about  the  loss  of  value  inculcating  in  the application of e-learning, the PAI Teacher of SMK PGRI 2 Ponorogo carried out learning with a blended-learning system, which is a combination of face-to-face and distance learning.  As for  the implementation phase, PAI teacher at SMK PGRI 2 Ponorogo  has  carried  out  important  stages  related  to  the  implementation  of  e- learning  which  include  needs  analysis,  making  instructional  designs,  using  and developing e-learning stage, and evaluation. Keywords: E-Learning, PAI Learning Media Innovation, Industrial Revolution Era. Abstrak :  Indonesia  telah  memasuki  babak  baru  era  revolusi  industri  4.0  yang ditandai  dengan  semakin  cepatnya  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  berbasis  digital.  Hal  ini  perlu  dimanfaatkan  sebaik  mungkin  untuk menunjang  proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  khususnya  Pendidikan  Agama Islam  (PAI).  Terlebih  lagi,  kecenderungan  dan  minat  belajar  di  kalangan  generasi milenial hari ini telah bergeser. Dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif, tulisan ini mengkaji secara mendalam tentang pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran  PAI  di  SMK  PGRI  2  Ponorogo  sebagai  upaya  untuk  merespon hadirnya era revolusi industri 4.0 dengan segala perkembangan dan kemajuan yang dibawanya.  Tulisan  ini  berakhir  pada  kesimpulan  bahwa  pemanfaatan e-learning dalam  pembelajaran  PAI  di  SMK  PGRI  2  Ponorogo  dimaksudkan  untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  PAI  menjadi  lebih inovatif,  menarik,  menyenangkan,  dan  tidak  monoton.  Untuk  menjembatani kekhawatiran  mengenai  hilangnya  sisi  penanaman  nilai  pada  penerapan e-learning ,
200 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
maka  Guru  PAI  SMK  PGRI  2  Ponorogo  melaksanakan  pembelajaran  dengan sistem blended-learning , yaitu penggabungan antara pembelajaran tatap muka dan jarak jauh.  Adapun  untuk  tahapan  implementasi,  guru  PAI  di  SMK  PGRI  2  Ponorogo telah  melakukan  tahapan  penting  terkait  pelaksanaan e-learning yang  mencakup kegiatan analisis kebutuhan  ( need analysis ),  membuat rancangan instruksional,  tahap penggunaan dan pengembangan e-learning , dan evaluasi.
Kata  Kunci: E-Learning ,  Inovasi  Media  Pembelajaran  PAI,  Era  Revolusi  Industri 4.0.

## Pendahuluan
Saat  ini,  dunia  global  termasuk  di  dalamnya  Indonesia  telah  memasuki era  revolusi  industri  4.0  yang  ditandai  dengan  cepatnya  perkembangan  pola digital  economy , artificial  intelligence 1 , internet  of  Things (IoT) 2 , big  data , robotic, dan fenomena disruptive  innovation . 3 Tidak  bisa  dinafikan  lagi  bahwa  perkembangan
1 Artificial  intelligence (AI)  atau  kecerdasan  buatan  adalah  teknik  atau  ilmu  tentang bagaimana  membuat  suatu  mesin  menjadi  cerdas  ( intelligence ),  khususnya  untuk  program komputer.  Kecerdasan  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  kecerdasan  sebagaimana  yang dimiliki manusia, sehingga sebuah komputer atau perangkat tertentu dapat melakukan tindakan untuk memecahkan dan menyelesaikan suatu masalah kompleks sekalipun dengan pemikiran dan penalaran  seperti  layaknya  manusia.  Sebagaimana  manusia  yang  membutuhkan  pengetahuan untuk  menalar  atau  menyimpulkan  sesuatu,  mesin  dalam  hal  ini  juga  membutuhkan pengetahuan. Ada dua hal utama yang  dibutuhkan untuk membuat aplikasi kecerdasan buatan, yaitu pertama ,  basis  pengetahuan  ( knowledge  base ),  bersifat  fakta-fakta,  teori,  pemikiran,  dan korelasi  antarsatu  dengan  yang  lain; kedua ,  motor  inferensi  ( inference  engine ),  yaitu  kemampuan menarik  kesimpulan  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman.  Lihat  Muhammad  Dahria, “Kecerdasan Buatan (Artificial Intelligence),” Jurnal SAINTIKOM , Vol. 5, No. 2 (Agustus 2008):
185.
2 Internet of Things atau yang seringkali disingkat dengan IoT adalah revolusi baru dari dunia Internet.  IoT  merupakan  sebuah  konsep  yang  bertujuan  untuk  memperluas  manfaat  dari konektivitas  internet  yang  tersambung  secara  terus-menerus.  IoT  juga  dapat  dimaknai  sebagai jenis jaringan untuk menghubungkan segala sesuatu dengan internet berdasarkan protokol yang ditetapkan  ( stipulated  protocols )  melalui  peralatan  penginderaan  informasi  untuk  melakukan pertukaran  informasi  dan  komunikasi  untuk  mencapai  pengakuan,  pemosisian,  pelacakan, pemantauan,  dan  administrasi.  Artinya,  dengan  semakin  berkembangnya  infrastruktur  internet, maka bukan hanya smartphone atau komputer saja yang dapat terkoneksi dengan internet, namun berbagai  macam  benda  nyata  juga  bisa  terkoneksi  dengan  internet  seperti  kendaraan,  mesin produksi, peralatan rumah tangga, mainan, kamera, instrument medis dan lain sebagainya. IoT sekurang-kurangnya  mencakup  tiga  hal,  yaitu  orang  ke  orang  ( people  to  peole ),  orang  ke mesin/benda  ( people  to  machine/things ),  dan  benda/mesin  ke  benda/mesin  ( things/machine  to things/machine ).  Lihat  Keyur  K  Patel  dan  Sunil  M  Patel,  “Internet  of  Things-IOT:  Definition, Characteristics, Architecture, Enabling Technologies, Application & Future Challenges,” IJESC: International Journal of Engineering Science and Computing , Vol. 6, no. 5 (Mei 2016): 1.
3 Fenomena disruptive  innovation adalah  fenomena  dimana  inovasi-inovasi  baru  dalam produk,  layanan,  maupun  model  bisnis  terus  bermunculan  dan  secara  signifikan  telah  mampu mengubah  tuntutan  dan  kebutuhan  pasar  utama  serta  mampu  menggantikan  dan  merusak
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 201
teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  saat  ini  telah  bergerak  secara  cepat dan  besar-besaran  ke  segala  sendi  kehidupan  masyarakat,  sehingga  segala aktivitas masyarakat Indonesia menjadi sangat dekat bahkan tidak bisa terlepas dari  internet.  Hasil  survey  yang  dilakukan  oleh  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa Internet  Indonesia  (APJII)  menyatakan  bahwa  pada  tahun  2016,  jumlah pengguna  internet  di  Indonesia  telah  mencapai  132,7  juta  jiwa. 4 Kemudian mengalami kenaikan sebesar 10,56 juta jiwa pada tahun  2017 sehingga mencapai 143,26  juta  jiwa  atau  setara  dengan  54,68%  dari  total  jumlah  penduduk Indonesia. 5 Angka  ini  tentunya  terus  mengalami  kenaikan  pada  tahun-tahun berikutnya.  Hal  tersebut  tentu  memberikan  pengaruh  terhadap  setiap  kegiatan personal dan sosial manusia, tidak terkecuali dalam proses pendidikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  sederhana,  dapat  tergambarkan  adanya dinamika sikap, perilaku dan kecenderungan minat generasi milenial hari ini saat berinteraksi  dengan  dunia  internet  dalam  kaitannya  dengan  dunia  pendidikan. Secara  umum,  kebanyakan  dari  mereka  lebih  senang  dan  tertarik  untuk mendapatkan  informasi  berbasis  visual  dengan  mengakses  berbagai  macam platform seperti  website,  YouTube,  aplikasi  dan  media  sosial  dari  pada  harus monoton  melalui  narasi  ceramah  dari  guru  atau  teks  buku  cetak  pelajaran mereka. Tidak diragukan lagi bahwa mayoritas dari generasi milenial hari ini juga sangat  piawai  bereksplorasi  dan  berselancar  di  dunia  maya  untuk  mencari informasi tertentu ketimbang pasif terperangkap di perpustakaan konvensional atau  di  kelas  dengan  sistem  pembelajaran  yang teacher-centered .  Mereka    lebih bersemangat dan merasa nyaman untuk belajar secara kolaboratif dalam praktik nyata  atau  secara peer  to  peer melalui  jejaring  sosial  (menggunakan social  learning platform ). Selain itu, mereka juga lebih suka bermain interactive gaming (gamifikasi)
tatanan sistem lama yang telah mapan. Lihat P. Thomond dan F. Lettice, “Disruptive Innovation Explored,” dalam 9th IPSE International Conference on Concurrent Engineering: Research and Applications (CE2002) , Juli 2002, 4. Sebagai contoh, banyak bermunculannya toko-toko online dan marketplace yang  menggeser  keberadaan  dan  eksistensi  toko-toko  retail  konvensional  dan  merebaknya penyedia  jasa  transportasi  online  berbasis  aplikasi  seperti  Grab,  Gojek,  dan  Uber  yang  juga mampu mencuri hati masyarakat untuk lebih memilihnya dibanding ojek atau taksi konvensional. Bidang  pendidikan  pun  juga  tidak  luput  dari  fenomena disruptive  innovation ini,  misalnya munculnya beberapa penyedia layanan bimbingan atau kelas belajar online berbasis aplikasi seperti Ruang Guru, Quipper, Bimbel SMARRT, Kelas Kita dan sebagainya yang sedikit banyak tentu juga menggeser keberadaan penyedia bimbingan belajar konvensional.
4 Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII),  “Infografis  Penetrasi  dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia: Survey 2016,” 2016. Diunduh pada tanggal 10 Juni 2019 dari laman www.apjii.or.id.
5 Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII),  “Infografis  Penetrasi  dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia: Survey 2017,” 2017. Diunduh pada tanggal 10 Juni 2019 dari laman www.apjii.or.id.
202 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
daripada harus monoton untuk selalu mengerjakan tugas sekolah yang berbasis paper sheet test . 6
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  sudah  semestinya  perkembangan teknologi informasi dan komunikasi saat ini bisa dimanfaatkan dengan baik dan semaksimal mungkin untuk menunjang efektifitas proses pendidikan. 7 Demikian juga halnya dengan Pendidikan Agama Islam (PAI) yang sangat memungkinkan mendapat  sentuhan  dari  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses pembelajarannya.  Pemberian  materi  dan  pelaksanaan  proses  belajar  dapat dilakukan dengan memanfaatkan teknologi berbasis internet. Hal ini tentu akan mampu  mendukung  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  ajar  tentang Agama  Islam  kepada  peserta  didiknya.  Terlebih  jika  dilihat  dari  sisi penerapannya  secara  umum,  pembelajaran  PAI  selama  ini  cenderung  masih bersifat  monoton,  kaku,  terpaku  pada  buku  teks  bacaan,  kurang  inovatif,  dan kurang  memanfaatkan  perkembangan  teknologi,  sehingga  pembelajaran  pun cenderung  membosankan.  Tentu  hal  ini  juga  akan  berdampak  pada  kurang efektifnya  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  PAI  itu  sendiri. 8 Terlebih  lagi karakteristik peserta didik yang dididik hari ini sudah jauh berbeda dari generasi sebelum-sebelumnya,  sehingga  pendekatan  dan  media  pembelajaran  yang  lebih inovatif  dan  progresif  sangatlah  dibutuhkan  untuk  mengakomodir  minat mereka.
Sebagai  alternatif  penyelesaian  masalah  tersebut  sekaligus  untuk mengakomodir  pergerakan  yang  kian  cepat  dari  perkembangan  teknologi  dan informasi di era revolusi industri 4.0 ini, maka, proses pembelajaran dan setiap komponen  yang  ada  dalam  mata  pelajaran  PAI  perlu  dikembangkan  dengan mentransformasikannya  ke  dalam  bentuk virtual ataupun electronic .  Hal  ini  juga tidak  terlepas  dari  bergesernya  kebutuhan  masyarakat  sekarang  yang menganggap  kecepatan  dalam  mengakses  informasi  dan  pengetahuan  terkini menjadi  hal  yang  hampir  menyamai  kebutuhan  sekunder.  Proses  transformasi tersebut  diharapkan  dapat  menjembatani  antara  realitas  yang  ada  dengan idealitas  dalam  proses  pendidikan,  pastinya  tanpa  mengesampingkan  nilai-nilai pendidikan  yang  ada  di  dalamnya.  Salah  satu  alternatif  pengembangan pembelajaran  PAI  yang  dapat  dilakukan  di  era  revolusi  industri  4.0  ini  adalah pembelajaran elektronik atau yang sering dikenal dengan istilah e-learning .
6 Tedi  Priatna,  Teti  Ratnasih,  dan  Nurhamzah,  “Inovasi  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah pada Era Disruptive Innovation”, Artikel (UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2018), 2.
7 Arbain Nurdin, “Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Information and Communication Technology,” Tadris 11, no. 1 (2016): 51.
8 Kasinyo  Harto,  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Living  Values Education (LVE),” Tadrib 4, no. 1 (2018): 3.
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 203
Eksistensi dan urgensi e-learning dalam proses pembelajaran PAI menjadi suatu  hal  yang  tidak  bisa  dinafikan  lagi  sebagai  sebuah  konsekuensi  logis  dari adanya perkembangan dan penetrasi teknologi dan informasi di era digital ini. Di sisi  lain,  penggunaan  dan  pemanfaatan e-learning juga  diharapkan  turut mendukung  kebijakan  dan  peran  pemerintah  dalam  pemerataan  akses pendidikan  bagi  setiap  warga  negara  Indonesia  di  seluruh  penjuru  Nusantara sekaligus mengantarkan mereka untuk menjadi sumber daya manusia unggul dan berkualitas  yang  mampu  bersaing  dengan  dunia  global. 9 Hal  tersebut sebagaimana dijelaskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20  Tahun  2003  yang  menyebutkan  bahwa  dalam  suatu  pendidikan,  proses belajar bisa dilakukan bukan hanya dengan pendekatan konvensional saja namun juga  dapat  dilakukan  dengan  sistem  jarak  jauh. 10 Hal  ini  berarti  bahwa pendidikan dan proses belajar tidak hanya dilakukan dengan monoton berada di ruangan  tertutup,  dengan  buku,  dan  setiap  saat  bertemu  dengan  pendidik  di kelas, namun pembelajaran juga bisa dilakukan dengan memanfaatkan kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pendidikan  seperti  internet  dan media sosial. Hal ini bertujuan untuk memotivasi siswa supaya lebih giat belajar di mana pun dan kapan pun serta selalu haus akan informasi, sehingga dengan begitu mereka menjadi lebih kaya akan ilmu pengetahuan. Hal ini lah yang turut direspon dengan baik oleh SMK PGRI 2 Ponorogo, Jawa Timur.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  melalui  penelitian  ini,  penulis mengkaji  secara  mendalam  tentang  pemanfaatan e-learning di  SMK  PGRI  2 Ponorogo  sebagai  bentuk  inovasi  media  pembelajaran  PAI  di  era  revolusi industri  4.0.  Untuk  menjawab  hal  tersebut,  pendekatan  penelitian  yang digunakan  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan data penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode wawancara mendalam ( in-depth interview ), observasi, dan dokumentasi. Data-data penelitian yang diperoleh diuji keabsahan atau validitasnya dengan menggunakan teknik  triangulasi,  untuk  kemudian  dilakukan  analisis  secara  mendalam  dengan teknik  analisis  data  model  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  empat  langkah utama,  yaitu  pengumpulan  data  ( data  collection ),  reduksi  data  ( data  reduction ), penyajian data ( data display ), dan verifikasi data ( conclusion drawing/verification ).

## Pembahasan
9 Lihat  bagaimana  pendidikan  bisa  membentuk  sumber  daya  manusia  unggul  dan berkualitas  yang  mampu  menjadi  pendorong  pembangunan  nasional  menuju  bangsa  yang memiliki  daya  saing  tinggi  di  kancah  global  dalam  Muhamad  Faizul  Amirudin,  “Hubungan Pendidikan dan Daya Saing Bangsa,” Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 35–48.
10 “Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional” (n.d.) Bab VI, Pasal 13 Ayat 2.
Pengertian dan Karakteristik E-Learning
Istilah e -learning terdiri dari huruf e yang merupakan singkatan dari kata electronic dan learning yang berarti pembelajaran. Maka, secara sederhana e-learning bisa  berarti  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  atau  menggunakan perangkat  elektronik.  Adapun  mengenai  definisi e-learning sendiri  sebetulnya sangatlah beragam, akan tetapi secara umum keragaman definisi tentang e-learning ini bertolak dari dua pandangan dasar mengenai e-learning, yaitu:
1. Electronic  based-learning ,  yakni  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  terutama  perangkat  yang  berupa elektronik.  Artinya,  tidak  hanya  internet,  melainkan  semua  perangkat elektronik seperti film, video, kaset, OHP, Slide , LCD Projector , tape , dan lain- lain sejauh menggunakan alat elektronik.
2. Internet  based ,  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan  fasilitas  internet  yang bersifat online sebagai  instrument  utamanya.  Artinya,  memiliki  persepsi bahwa e-learning haruslah  menggunakan  internet  yang  bersifat online ,  yaitu fasilitas  komputer  yang  terhubung  dengan  internet.  Artinya,  pembelajar dalam  mengakses  materi  pembelajaran  tidak  terbatas  jarak,  ruang,  dan waktu, bisa di mana saja dan kapan saja ( anywhere and anytime ). 11
Kedua  pandangan  atau  persepsi  di  atas  diperkuat  dan  didukung  oleh pendapat  beberapa  pakar  yang  berpendapat  mengenai  definisi e-learning .  Salah seorang ahli yang mendukung pengertian e-learning sebagai electronic based-learning adalah Cisco dan Cornellia yang menjelaskan “ e-learning is delivery of content via all electronic  media  including  internet,  intranet,  extranet,  satellite  broadcast,  audio/video  tape, interactive  tv,  and  CD  ROM. ” 12 Pendapat  ini  senada  dengan  definisi e-learning menurut the American Society for Training and Development (ASTD) yang dikutip oleh Rusman sebagaimana berikut:
“E-Learning  is  a  broad  set  of  applications  and  processes  which  include  web-based learning,  computer-based  learning,  virtual  and  digital  classrooms.  Much  of  this  is delivered  via  the  internet,  intranets,  audio  and  video  tape,  satellite  broadcast, interactive TV, and CD-ROM. The definition of e-learning varies depending on the organization  and  how  it  is  used  but  basically  it  is  involves  electronic  means communication, education, and training.” 13
11 Munir, Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2012), 167. 12 Munir, 168.
13 Rusman, Deni Kurniawan, dan Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), 263.
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 205
Sedangkan persepsi bahwa e-learning merupakan internet based learning juga didukung  oleh  beberapa  ahli,  salah  satu  diantaranya  adalah  Rosenberg  yang berpendapat  bahwa e-learning merupakan  penggunaan  dan  pemanfaatan teknologi  internet  untuk  mengirimkan  serangkaian  solusi  dan  informasi  yang mampu  memperluas  pengetahuan  dan  meningkatkan  keterampilan. 14 Selanjutnya, pandangan tersebut juga didukung oleh pendapat Fernando Alonso sebagaimana  dikutip  oleh  Lantip  Diat  Parsojo  dan  Riyanto  yang  mengatakan “ Learning Management System (LMS) or e-Learning platforms are dedicated software tools intended to offer a virtual education and/or on-line training environment .” 15
Berpijak pada kedua persepsi dasar e-learning serta beberapa definisi dari beberapa  ahli  mengenai e-learning , dapat  disimpulkan  bahwa e-learning memiliki dua konsep pengertian, yaitu e-learning dalam pengertian luas dan e-learning dalam pengertian  sempit.  Dalam  pengertian  luas, e-learning dapat  dimaknai  sebagai kegiatan pembelajaran  dengan memanfaatkan berbagai macam dan jenis media elektronik  seperti  video,  televisi,  komputer,  radio, tape , LCD  projector ,  telepon, dan  lain-lain,  sedangkan  dalam  pengertian  sempit, e-learning dapat  diartikan sebagai  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  fasilitas  internet  sebagai medianya.  Oleh  karena  itu, e-learning dalam  arti  sempit  juga  seringkali  dikenal dengan  istilah  pembelajaran  daring  atau  dalam  jaringan  ( online  learning / online course ) dan virtual learning .
Berdasarkan  uraian  singkat  mengenai  pengertian e-learning tersebut  di atas,  dapat  dipahami  bahwa  pada  intinya, e-learning adalah proses  atau  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  jenis  alat  dan  media  elektronik, khususnya gawai ( gadget ), komputer atau laptop dan juga internet yang bertujuan untuk  men- support proses  pembelajaran  baik  sebagai  suplemen  (tambahan), komplemen (pelengkap), ataupun substitusi (pengganti).
Istilah e-learning sering  juga  disebut  dengan distance  learning atau pembelajaran  jarak  jauh.    Hal  ini  disebabkan  karena  memang  pada  awalnya, e- learning sengaja  didesain  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  jarak  jauh  yang dilaksanakan sebagai alternatif pembelajaran karena adanya keterbatasan waktu, ruang,  serta  biaya  dalam  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Maka,  dalam prosesnya, guru dan murid berada di tempat yang terpisah, sehingga bahan ajar yang  disampaikan  berupa  media  elektronik  yang  disampaikan  melalui  internet. Media  yang  dimaksud  bisa  berupa website , chatting , video  conference ,  dan  lain sebagainya.  Namun  di  Indonesia, e-learning yang  selama  ini  dilaksanakan  masih
14 Dikutip  oleh  Mohammad  Yazdi,  “E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis Teknologi Informasi,” Jurnal Ilmiah Foristek , Vol. 2, No. 1 (Maret 2012): 146.
15 Lantip  Diat  Prasojo  dan  Riyanto, Teknologi  Informasi  Pendidikan (Yogyakarta:  Gava Media, 2011), 209.
206 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
merupakan kombinasi antara pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka, meskipun  tatap  muka  yang  dilakukan  hanya  sekali  atau  dua  kali.  Pembelajaran seperti  ini  biasanya  disebut  dengan  istilah blended  learning 16 , hybrid  learning , mixed learning , melted learning atau blended blended e-learning . 17 Terlepas hal tersebut, pada prinsipnya, e-learning merupakan proses atau kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan  media  elektronik sebagai penunjangnya, khususnya gawai ( gadget ), komputer dan internet. Dengan e-learning , pembelajar ( learner atau murid) bisa dengan mudah memperoleh materi ajar  untuk  dipelajarinya  tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu  secara  mandiri  tanpa harus  mengandalkan  pertemuan  secara  fisik  dengan  pengajar.  Oleh  karena  itu, kemandirian,  motivasi,  dan  kedisiplinan  pembelajar  ( learner )  menjadi  suatu  hal yang  begitu  penting  dan  berpengaruh  dalam  memaksimalkan  pemanfaatan e- learning sebagai  salah  satu  media  belajar.  Meski  demikian,  yang  perlu digarisbawahi  adalah  bahwa  dalam  pelaksanaan e-learning ,  interaksi  antara  guru dan  peserta  didik  tetaplah  dibutuhkan  baik  yang  bersifat synchronous (secara langsung atau pada waktu yang bersamaan) 18 , asynchronous (tidak secara langsung atau pada waktu yang berbeda) 19 atau campuran antara keduanya.
E-learning dipandang  mampu  menunjang  sebuah  proses  pembelajaran dan  pendidikan  karena e-learning mempunyai  setidaknya  beberapa  karakteristik diantaranya  adalah:  1)  interaktivitas  ( interactivity ),  yakni  ketersediaan  jalur komunikasi yang lebih variatif, baik secara langsung ( synchronous ) seperti video call , messenger , dan chatting ; maupun secara tidak langsung ( asynchronous ) seperti mailing list ,  forum,  atau  buku  tamu;  2)  kemandirian ( independency ),  yaitu  terciptanya pembelajaran  yang  lebih  terpusat  pada  siswa  ( student-centered  learning )  karena adanya  fleksibilitas  baik  dalam  aspek  penyediaan  waktu,  tempat,  pengajar, maupun  bahan  ajar;  3)  aksesibilitas ( accessibility ),  yakni  kemudahan  untuk
16 Blended  learning terdiri  dari  dua  kata,  yaitu: blended (campuran,  kombinasi,  atau perpaduan)  dan learning (belajar  atau  pembelajaran).  Secara  istilah, blended  learning ini  berarti proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  memadukan  dua  model  pembelajaran,  yaitu pembelajaran  di  kelas  ( classroom  lesson )  dan  pembelajaran  secara online ( online  learning ).  Lihat Rusman,  Kurniawan,  dan  Riyana, Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi:
Mengembangkan Profesionalitas Guru , 242.
17 Rusman, Kurniawan, dan Riyana, 243.
18 Synchronous merupakan  keadaan  dimana  seorang  guru  dan  peserta  didik  dapat berinteraksi  melalui  intranet  atau  internet  secara  langsung  saat  itu  juga.  Hal  ini  karena  kedua belah  pihak,  yaitu  guru  dan  peserta  didik  berinteraksi  pada  waktu  yang  bersamaan,  walaupun berada di tempat yang berbeda.
19 Asynchronous merupakan keadaan dimana seorang guru dan peserta didik berinteksi tidak pada waktu yang bersamaan. Artinya, saat seorang guru menyampaikan atau meng- upload materi, peserta  didik  tidak  harus  mengakses  dan  mempelajarinya  saat  itu  juga,  melainkan  mereka  bisa melakukannya di lain waktu.
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 207
mengakses  berbagai  macam  sumber  belajar  melalui  jaringan  internet  dengan akses yang lebih  cepat dan  luas daripada pendistribusian sumber belajar secara konvensional; dan 4) pengayaan ( enrichment ), materi-materi yang disajikan melalui e-learning dapat berperan sebagai pengayaan bagi pembelajar. 20
Sejarah dan Perkembangan E-Learning
Perkembangan e-learning sendiri hampir beriringan dengan perkembangan dunia Teknologi Informasi dan Komunikasi yang kian pesat. Hal ini dimulai dari dikenalnya komputer oleh masyarakat secara luas, terutama para akademisi, yang kemudian  mulai  dimanfaatkan  dan  dikembangkan  untuk  kepentingan pendidikan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses pendidikan. 21
E-learning merupakan salah satu produk integrasi dan inovasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) ke dalam dunia pendidikan. Sebagai salah satu produk  integrasi  tersebut, e-learning diharapkan  mampu  membuka  babak  baru dalam  dunia  pendidikan  yang  mampu  memberikan  kemudahan,  kenyamanan, keefisienan, dan keefektifan belajar bagi learner atau pembelajar. Dalam pada itu, e-learning telah mengalami perkembangan yang cukup pesat dari masa ke masa. E-learning pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Universitas  Illinois  di  Urbana- Champaign  dengan  menggunakan  sistem Computer-Assisted  Instruction (CAI)  dan komputer  bernama  PLATO. 22 Sejak  saat  itu,  perkembangan e-learning dapat digambarkan sebagai berikut.
Tahun 1990 merupakan era CBT ( Computer Based Training ), era di mana aplikasi e-learning yang  bisa  dioperasikan  dalam Personal  Computer (PC)  ataupun berbentuk  kemasan  CD-ROM  mulai  bermunculan.  Isinya  berupa  materi pembelajaran dalam bentuk tulisan maupun multimedia (video dan audio) dalam format  MOV,  MPEG1,  AVI  dan  lain  sebagainya.  Hal  tersebut  merupakan e- learning dalam  bentuk  yang  masih  sangat  sederhana.  Selanjutnya,  tahun  1994 merupakan era pengembangan Computer Based Training menjadi paket-paket CBT yang lebih menarik, seperti penggunaan animasi untuk bahan ajar, dan lain-lain. 23
Selanjutnya,  tahun  1997  adalah  era  berkembangknya  LMS  ( Learning Management  System ).  Sejak  tahun  ini,  perkembangan  teknologi  internet  sudah
20 Rusman, Kurniawan, dan Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi:
Mengembangkan Profesionalitas Guru , 264.
21 Ariesto  Hadi  Sutopo, Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), 145.
22 Sutopo, 145.
23 Sutopo, 145.
mulai dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran, akan tetapi masih merupakan tahap  awal  dari  proses  tersebut.  Berlanjut  ke  tahun  1999  yang  merupakan  era Aplikasi e-learning berbasis Web .  Sejak  tahun  ini,  LMS  ( Learning  Management System )  mulai  dikembangkan  menuju  aplikasi e-learning berbasis Web secara menyeluruh,  baik  diperuntukkan  bagi  pembelajar  ( learner )  maupun  administrasi belajar mengajarnya. Selain itu, LMS juga mulai digabungkan dengan situs-situs informasi,  majalah, dan surat kabar. Isinya juga semakin kaya dengan perpaduan antara video  streaming ,  multimedia,  serta  penampilan  interaktif  dalam  berbagai pilihan format data yang lebih standar dan berukuran kecil. 24 Pada tahun 2000, banyak  perusahaan  di  bidang  bisnis  yang  mulai  mengadopsi e-learning sebagai pusat pelatihan bagi pekerjanya. Tools untuk e-learning sudah mulai banyak ragam yang bermunculan. Kemudian mulai tahun  2010 hingga sekarang, media sosial mulai  banyak  digunakan,  sehingga e-learning semakin  terinspirasi  dengan social media karena  dianggap  mampu  memberikan  inovasi  dan  suasana  belajar  yang lebih fun .  Diantara  beberapa  contoh  media  sosial  yang  dimaksud  diantaranya adalah Youtube, Twitter, Instagram, Facebook, Skype, Hangout, dan lain-lain. 25
Perlu  diketahui  juga  bahwa  pada  awalnya, e-learning ini  didesain  dan dikembangkan  untuk  keperluan  pembelajaran  jarak  jauh  ( distance  learning )  yang merupakan  bentuk  alternatif  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk menyelesaikan  permasalahan  keterbatasan  waktu  dan  tempat  yang  dihadapi dalam proses pembelajaran di dunia pendidikan, sebagaimana yang juga terdapat di  Negara  kita,  Indonesia,  di  mana  e -learning mulai  dimanfaatkan  dan dikembangkan  sebagai  fasilitas  penunjang  pembelajaran  jarak  jauh  seiring dengan  dikeluarkannya  Surat  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (SK Mendiknas)  No.  107/U/2001  tentang  PTJJ    (Perguruan    Tinggi    Jarak    Jauh) yang  secara  spesifik  mengizinkan  penyelenggaraan  pendidikan  melalui Pendidikan Jarak Jauh dengan memanfaatkan teknologi informasi. Lalu, seiring dengan  perkembangan  zaman, e-learning sudah  mulai  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  tatap  muka  (konvensional),  khususnya  di  tingkat Perguruan Tinggi (PT), Sekolah Menengah Atas (SMA), dan Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Fungsi atau Peran E-Learning bagi Kegiatan Pembelajaran
Dalam  kaitannya  dengan  kegiatan  pembelajaran, e-learning dapat berfungsi  sebagai  beberapa  kategori  peran.  Beberapa  fungsi e-learning terhadap kegiatan  atau  proses  pembelajaran  diantaranya  adalah  sebagai  suplemen
24 Sutopo, 145.
25 Riska  Agustina,  Paulus  Insap  Santosa,  dan  Ridi  Ferdiana,  “Sejarah,  Tantangan,  dan Faktor  Keberhasilan  dalam  Pengembangan  E-Learning,”  in Seminar  Nasional  Sistem  Informasi Indonesia (SESINDO) , 2016, 211.
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 209
(tambahan),  komplemen  (pelengkap),  dan  substitusi  (pengganti).  Untuk  lebih jelasnya,  berikut  ini  adalah  penjelasan  masing-masing  fungsi e-learning bagi kegiatan pembelajaran:
1. E-learning sebagai suplemen (tambahan)
E-learning dikatakan  berfungsi  sebagai  suplemen  (tambahan)  apabila peserta  didik  atau  pembelajar  mempunyai  kebebasan  untuk  memilih  antara memanfaatkan materi yang tersedia pada e-learning atau tidak. Artinya, peserta didik  tidak  diharuskan  atau  diwajibkan  untuk  mengakses  platform e-learning dan  juga  tidak  diharuskan  untuk  memanfaatkan  materi  yang  tersedia  di dalamnya melainkan hanya bersifat opsional. Akan tetapi, peserta didik yang mau  memanfaatkannya  tentu  akan  memiliki  tambahan  ilmu,  wawasan, pengetahuan dan informasi yang lebih luas bermanfaat.
2. E-learning sebagai komplemen (pelengkap)
E-learning berfungsi  sebagai  komplemen  (pelengkap),  jika  materi  yang tersedia pada platform e-learning ditujukan dan  diprogramkan untuk  menjadi pelengkap  dan  pendukung  bagi  materi  pembelajaran  yang  diterima  oleh peserta didik dari pembelajaran tatap muka di kelas. Hal tersebut juga berarti bahwa  materi  atau  latihan-latihan  soal  yang  tersedia  pada  platform e-learning yang  digunakan,  diprogramkan  sebagai  materi  pengayaan  ( reinforcement )  bagi peserta  didik  yang  mampu  menguasai  dan  memahami  materi  yang  mereka dapatkan dari kegiatan belajar mengajar (KBM) tatap muka  di kelas  dengan cepat  ( fast  learners ).  Selain  itu,  materi e-learning juga  bisa  diarahkan  sebagai program  remedial  bagi  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam menguasai dan  memahami materi pelajaran  dari KBM di kelas ( slow learners ) dengan  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk  mengakses  materi- materi e-learning yang  sudah  disediakan  bagi  mereka,  agar    mereka  bisa mempunyai  waktu  dan  kesempatan  lebih  untuk  lebih  memahami  materi pelajaran yang telah dipelajari bersama guru di dalam kelas.
3. E-learning sebagai substitusi (pengganti)
Sedangkan  peranan e-learning sebagai  substitusi  (pengganti)  dalam pembelajaran  konvensional  adalah  untuk  membantu  mempermudah  para peserta didik untuk mengelola kegiatan pembelajarannya agar sesuai dengan waktu  dan  aktivitas  lainnya.  Dalam  konteks  ini,  setidaknya  ada  tiga  opsi model  kegiatan  pembelajaran  yang  bisa  dipilih,  yaitu:  a)  tatap  muka sepenuhnya  (konvensional);  b)  melalui  internet  sepenuhnya;  c)  perpaduan atau kombinasi antara tatap muka dan melalui internet. 26
26 Prasojo dan Riyanto, Teknologi Informasi Pendidikan , 223.
Dari penjelasan di atas, dapat kita pahami bersama bahwa e-learning tidak hanya dapat dimanfaatkan untuk merealisasikan pembelajaran jarak jauh ( distance learning ), tapi juga bisa dijadikan sebagai sarana penunjang dan pendukung bagi kegiatan  pembelajaran  tatap  muka,  untuk  mata  kuliah  atau  mata  pelajaran apapun  termasuk  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  baik  di  lembaga  pendidikan formal maupun non-formal.

## Kelebihan dan Kekurangan E-Learning
Penggunaan  dan  pemanfaatan e-learning dalam  pembelajaran  sebetulnya tidak  bisa  terpisahkan  dari  penggunaan  internet  itu  sendiri.  Artinya,  tentu terdapat sisi kelebihan dan juga kekurangan di dalamnya. Internet menjadi suatu opsi  dan  alternatif  yang  sangat  strategis  bagi  kegiatan  pembelajaran  dengan terciptanya  kemudahan  untuk  mengakses  berbagai  informasi  secara  luas  kapan pun dan di mana pun. Munir menyebutkan bahwa sekurang-kurangnya ada tujuh kelebihan  dan  manfaat e-learning , khususnya e-learning berbasis  internet sebagaimana terperinci di bawah ini:
1. Tersedianya fasilitas e-moderating yang memungkinkan guru dan peserta didik untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  lebih  mudah  melalui  fasilitas internet tanpa dibatasi oleh waktu, jarak, dan tempat.
2. Guru dan peserta didik dapat mengakses dan menggunakan bahan ajar atau petunjuk  belajar  yang  terstruktur  dan  terjadwal  melalui  internet,  sehingga kedua belah pihak bisa saling  mengevaluasi sampai sejauh mana  materi dan bahan ajar telah dipahami dan dikuasai.
3. Peserta  didik  bisa  mempelajari  atau  me- review bahan  ajar  di  mana  pun  dan kapan  pun.  Disamping  itu,  materi e-learning juga  bisa  disimpan  di gadget , komputer,  ataupun  laptop  sehingga  peserta  didik  bisa  lebih  mudah  untuk mengulang materi dan bahan ajar.
4. Jika  peserta  didik  membutuhkan  tambahan  informasi  seputar  materi  atau bahan ajar yang mereka pelajari, mereka dapat mengaksesnya secara langsung dan mudah melalui fasilitas internet.
5. Guru dan juga peserta didik dalam jumlah banyak sekalipun juga tetap  bisa berdiskusi  secara  daring,  sehingga  mereka  dapat  menambah  wawasan  dan ilmu pengetahuan secara lebih mudah dan luas.
6. Peserta didik yang biasanya cenderung pasif menjadi lebih aktif.
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 211
7. Relatif lebih efisien dari segi waktu, tempat, dan biaya. 27
Namun  disisi  lain,  penggunaan  dan  pemanfaatan  internet  untuk pembelajaran  atau e-learning tentu  juga  tidak  terlepas  dari  kelemahan  atau kekurangan yang diantaranya adalah:
1. Interaksi  dan  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  atau  bahkan antarpeserta  didik  menjadi  berkurang,  sehingga  berpotensi  memperlambat dan menghambat terbentuknya value dalam proses pembelajaran tersebut.
2. Adanya  kemungkinan  untuk  cenderung  mengesampingkan  aspek  akademik, sikap,  perilaku,  atau  aspek  sosial  peserta  didik,  dan  sebaliknya  justru memperhatikan  aspek  komersial  atau  bisnis.  Hal  tersebut  sangat  mungkin terjadi  apabila  pemanfaatan e-learning justru  difokuskan  pada  aspek teknologinya, dan bukan pada aspek pendidikannya.
3. Proses pembelajaran cenderung bercorak pelatihan daripada pendidikan.
4. Apabila  dalam  pelaksanaan e-learning guru  kurang  atau  bahkan  tidak menguasai metode, strategi, juga teknik pembelajaran berbasis e-learning, maka tentu hal tersebut akan menghambat proses pembelajaran itu sendiri.
5. Peserta  didik  yang  tingkat  kemandirian  dan  motivasi  belajarnya  rendah cenderung akan  sulit atau bahkan gagal mencapai tujuan pembelajaran  yang hendak dicapai.
6. Tidak  semua  tempat  tersedia  fasilitas  internet  atau  jaringan  yang  memadai dan lancar.
7. Keterbatasan  penguasaan  media  teknologi  informasi  dan  komunikasi  baik pada  tenaga  ahli,  tenaga  pendidik  maupun  peserta  didik  tentu  juga  akan mengurangi efektivitas penggunaan dan pemanfaatan e-learning itu sendiri. 28
Pemanfaatan E-Learning  di  SMK  PGRI  2  Ponorogo  Sebagai  Inovasi Media Pembelajaran PAI di Era Revolusi Industri 4.0
Perlu diakui bersama bahwa proses pembelajaran mata pelajaran PAI di banyak  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  hingga  saat  ini  belum  memanfaatkan kemajuan  TIK  secara  maksimal  untuk  menunjang proses  belajar  peserta  didik, termasuk  dalam  hal  pemanfaatan e-learning sebagai  salah  satu  produk
27 Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , 171–172.
28 Soekartawi,  “E-Learning  untuk  Pendidikan  Khususnya  Pendidikan  Jarak  Jauh  dan Aplikasinya di Indonesia,” dalam Mozaik Teknologi Pendidikan , ed. oleh Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2004), 201–202. Lihat juga Ghafiqi Faroek Abadi, “Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis E-Learning,” Tasyri’ 22, no. 2 (2015): 133.
212 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
perkembangan  TIK.  Institusi  pendidikan  yang  sudah  mulai  menggunakan  dan memanfaatkan e-learning untuk mendukung dan menunjang proses pembelajaran di  dalamnya,  khususnya  untuk  mata  pelajaran  PAI  bisa  dibilang  masih  belum terlalu banyak. Hal  tersebut terjadi karena masih mengakarnya  pandangan atau mindset bahwa PAI merupakan mata pelajaran yang sakral, sarat akan makna dan nilai, serta rumit, yang mengharuskan adanya pertemuan tatap muka ( face to face ) antara  guru  dan  murid  di  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Eksistensi  dan  peran guru  dalam  pembelajaran,  tidak  akan  mungkin  mampu  tergantikan  oleh keberadaan  media  elektronik, 29 sehingga  mereka  bersikukuh  menolak pemanfaatan e-learning dalam bentuk apapun. Namun, di sisi lain, sudah ada juga pihak-pihak  yang  sudah  mulai  menggeser  paradigma  tersebut  dengan  memulai untuk  mencoba  memanfaatkan  dan  mengembangkan e-learning sebagai penunjang  proses  pembelajaran  PAI,  yang  salah  satunya  adalah  SMK  PGRI  2 Ponorogo, Jawa Timur.
Saat diinterview dan ditanya mengenai keresahan para guru PAI tentang teredusir  atau  bahkan  hilangnya  unsur  nilai-nilai  dalam  pendidikan  jika  guru mengajar  menggunakan e-learning ,  Guru  PAI  SMK  PGRI  2  Ponorogo menyatakan bahwa pandangan tersebut memang tidak sepenuhnya salah, bahwa peran  dan  eksistensi  guru  PAI  dalam  pembelajaran  tidak  akan  pernah  bisa tergantikan oleh media elektronik yang dimanfaatkan sebagai perangkat dalam e- learning , khususnya dalam hal yang berkaitan dengan penanaman nilai dan sikap ( instilling  of  values  and  attitudes )  pada  peserta  didik . Akan  tetapi,  hal  itu  bukan berarti  bahwa e-learning tidak  perlu  dimanfaatkan  sama  sekali,  justru e-learning dalam  hal  ini  bisa  menjadi  pilihan  solusi  untuk  menjawab  permasalahan  yang kerap  kali  dibicarakan,  yaitu  tentang  kurangnya  jam  pelajaran  atau  waktu  yang dialokasikan untuk mata pelajaran PAI di lembaga pendidikan, padahal cakupan dan rincian materinya sangat banyak dan luas. Selain itu, pemanfaatan e-learning juga  bisa  diarahkan  dan  ditujukan  untuk  mengakomodir  karakteristik  generasi milenial hari ini yang cenderung sangat dekat dan menyukai teknologi dan social media . 30
Lebih daripada itu, Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo juga menegaskan mengenai salah satu alasan mengapa beliau tanpa ragu memanfaatkan e-learning sebagai media penunjang pembelajaran PAI di SMK PGRI 2 Ponorogo adalah karena tidak bisa dinafikan lagi bahwa PAI kini juga telah berada pada masa atau era revolusi industri 4.0 yang sangat berkaitan erat dengan abad 21 yang artinya
29 Luluk  Ifadah  dan  Sigit  Tri  Utomo,  “Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Menghadapi  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0,” Jurnal  Al  Ghazali:  Jurnal  Kajian Pendidikan Islam dan Studi Islam 2, no. 2 (2019): 57.
30 Wawancara dengan Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo.
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 213 perlu cara, metode dan juga media yang berbeda dalam mendidik dan mengajar anak  didik. 31 Sebagaimana  diketahui  bersama  bahwa  abad  21  ini  adalah  masa perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  kian  pesat  serta  penuh  dengan tantangan-tantangan  yang  sangat  jauh  berbeda  dengan  masa-masa  sebelumnya. Hal ini menuntut masyarakat untuk memiliki kompetensi dan keterampilan baru dalam  rangka  menghadapi  segala  macam  tantangan  dan  perkembangan  di dalamnya. Untuk itu, pendidikan Islam yang termasuk di dalamnya adalah PAI juga  tak  luput  dari  tuntutan  untuk  mampu  mengantarkan  peserta  didik  agar memiliki kompetensi dan keterampilan tertentu sebagai bekal untuk menghadapi segala macam tantangan di abad 21 maupun setelahnya.
Dalam  konteks  pendidikan,  kompetensi  atau  keterampilan  yang dimaksud  seringkali  dikenal  dengan  istilah the  Six  21st  Century  Skills atau  6 Keterampilan  Abad  21  yang  meliputi:  1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah ( critical  thinking  and  problem  solving  skills );  2)  kemampuan berkomunikasi  dan  bekerjasama  ( communication  and  collaboration  skills );  3) kemampuan menciptakan, menemukan dan mengembangkan sesuatu yang baru ( creativity  and  innovation  skills );  4)  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi ( information and communications technology literacy ); 5) kemampuan belajar kontekstual ( contextual  learning  skills );  dan  6)  kemampuan  informasi  dan  literasi  media ( information  and  media  literacy  skills ),  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  dan menggunakan  berbagai  macam  media  untuk  menyampaikan  pendapat  atau gagasan  dan  melaksanakan  aktivitas  interaksi  dan  kolaborasi  dengan  berbagai pihak. 32
Keenam kompetensi dan keterampilan abad 21 tersebut tentu tidak akan pernah  terealisasi  jika  metode,  pendekatan,  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  masih  bersifat  bersifat  tradisional,  konvensional, teacher  center dan tidak ada inovasi sama sekali. Oleh karena itu, pembelajaran PAI hari ini perlu untuk didesain sebaik dan semaksimal mungkin dalam rangka mewujudkan cita- cita  tersebut,  yang  salah  satu  alternatif  solusinya  adalah  dengan  memanfaatkan teknologi,  internet,  dan  juga  media  sosial  sebagai  alternatif  sumber  dan  media belajar  ( learning  resource  and  media )  bagi  peserta  didik. 33 Hal  ini  sebagaimana disampaikan oleh Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo dalam petikan wawancara berikut:
31 Wawancara dengan Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo.
32 Lilis  Patimah,  “Redesain  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  dalam  Perspektif Pembelajaran Abad 21,” JPSD: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 3, no. 2 (2017): 36.
33 Pemilihan metode, pendekatan dan media yang tepat dalam proses  pembelajaran juga merupakan  langkah  strategis  untuk  menghindarkan  anak  didik  dari  kesulitan  belajar.  Lihat  Siti Nusroh  dan  Eva  Luthfi  Fakhru  Ahsani,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) Serta Cara Mengatasinya,” Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 1 (2020): 88.
Disadari atau tidak, pendidikan kan sekarang sudah memasuki abad 21 dan juga revolusi industri 4.0 yang sangat berkaitan dengan yang namanya teknologi.  Nah era ini menuntut proses pendidikan untuk mampu melahirkan generasi yang tidak hanya  pandai  secara  akademik,  tapi  juga  harus  terampil  dan  siap  menghadapi segala macam kemajuan, perkembangan, dan tantangan yang terjadi hari ini juga di masa  yang  akan  datang  nantinya.  Anak-anak  minimal  harus  menguasai  6 keterampilan abad 21. Itu semua tidak akan bisa terjadi kalau pembelajaran dan pendidikan di sekolah, termasuk PAI masih gitu-gitu saja, monoton, ndak inovatif, dan  apatis  terhadap  perkembangan  teknologi.  Ya  harus  responsif  dan  menyambut segala  macam  perubahan  yang  ada  dong.  Anak-anak  perlu  disuguhi  model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  juga  kekinian  supaya  PAI  tidak  menjadi mata pelajaran yang membosankan, tapi menyenangkan dan mereka sukai . 34
Namun, terkait pemanfaatan e-learning dalam pembelajaran PAI di SMK PGRI  2  Ponorogo,  Guru  PAI  menegaskan  bahwa  penggunaan e-learning ini hanya  bersifat  untuk  menunjang  pembelajaran,  dan  bukan  untuk  mengganti sepenuhnya peran guru untuk mendidik dan mengajarkan materi dan nilai-nilai agama di kelas dan di sekolah. Hal ini sebagaimana pernyataan Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo berikut ini:
Tapi begini, penggunaan e-learning di sekolah ini, khususnya untuk mata pelajaran PAI  sifatnya  adalah  untuk  menunjang  pembelajaran.  Jadi,  bukan  untuk menggantikan  sepenuhnya  peran  dan  tugas  guru  untuk  mengajar  anak-anak. Namun,  selama  pandemi  yang  proses  pendidikan  diharuskan  berlangsung  secara daring,  memang  e-learning  digunakan  sepenuhnya  untuk  mengganti  pembelajaran tatap  muka  di  sekolah,  akan  tetapi  biasanya  dan  idealnya  tentu  tidak  ya.  E- learning ya tetap harus diimbangi dengan pertemuan tatap muka di kelas. Karena mau bagaimana  pun, pertemuan  tatap muka  antara  guru  dan murid  tidak  akan pernah  tergantikan  dengan  teknologi,  terutama  mengenai  aspek  penanaman  nilai, moral dan karakter. Semua akan lebih mengena dengan proses tatap muka . 35
Berkaitan dengan petikan wawancara tersebut, dapat dipahami bahwa e- learning dapat  digunakan  dan  dimanfaatkan  untuk  mendukung  dan  menunjang kegiatan  pembelajaran  PAI  pada  suatu  lembaga  pendidikan,  sehingga  peserta didik  baik  dalam  lingkup  sekolah  maupun  madrasah  mempunyai  kesempatan, wadah  dan  fasilitas  memadai  untuk  memperluas  informasi,  ilmu,  dan  wawasan tentang  materi  PAI  dan  juga  realitas  kehidupan  yang  bersinggungan  langsung dengan materi tersebut. Artinya, peserta didik tidak hanya terpaku pada materi pelajaran  yang  ada  di  buku  pelajaran  atau  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  di kelas,  akan  tetapi  mereka  bisa  lebih  mengeksplorasi  berbagai  informasi  dari
34 Wawancara dengan Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo.
35 Wawancara dengan Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo.
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 215
sumber  belajar  yang  beragam  melalui  internet.  Dalam  konteks  ini, e-learning berfungsi sebagai suplemen atau tambahan dan komplemen atau pelengkap. E- learning agaknya  memang  kurang  tepat  jika  diterapkan  dan  difungsikan  sebagai pengganti  atau  substitusi  proses  pembelajaran  PAI  di  kelas  (kecuali  dalam keadaan darurat sebagaimana pandemi Covid-19), karena pertemuan tatap muka antara  guru  dan  peserta  didik  tetap  sangat  diperlukan  mengingat  sasaran  dan tujuan utama pembelajaran PAI bukan hanya terpusat pada ranah kognisi, akan tetapi lebih dari pada itu juga mencakup aspek afeksi, psikomotor, penanaman nilai,  sikap  dan  juga  pembentukan  karakter  siswa.  Maka,  untuk  menjembatani kekhawatiran mengenai hilangnya sisi penanaman nilai pada penerapan e-learning , pembelajaran  PAI  bisa  dilakukan  dengan  sistem blended-learning , 36 yaitu penggabungan antara pembelajaran tatap muka dan jarak jauh sebagaimana yang telah dilakukan oleh Guru PAI di SMK PGRI 2 Ponorogo, Jawa Timur.
Adapun platform  e-learning yang  digunakan  sebagai  penunjang pembelajaran  PAI  di  SMK  PGRI  2  Ponorogo  adalah  Google  Classroom  dan WhatsApp. 37 Untuk tahap implementasinya, Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo telah  melaksanakan  beberapa  tahapan  penting  terkait  pemanfaatan  internet untuk  kegiatan  pembelajaran  ( e-learning )  sebagaimana  yang  disebutkan  oleh Munir, yang diantaranya mencakup analisis kebutuhan ( need analysis ), rancangan instruksional, tahap penggunaan dan pengembangan e-learning , dan evaluasi. 38
1. Analisis Kebutuhan ( Need Analysis ) Pada tahap awal, satu hal yang perlu dipertimbangkan adalah apakah e- learning betul-betul  diperlukan  dan  memungkinkan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI  di  suatu  lembaga  pendidikan  sebagai  penunjangnya  atau tidak. Untuk menjawab pertanyaan tersebut tentu tidaklah cukup jika hanya berbekal perkiraan atau karena ada saran dari pihak atau orang lain, tapi perlu dilakukan  analisis  kebutuhan  terlebih  dahulu.  Setelah  tahap  analisis kebutuhan  telah  dilaksanakan  dan  menghasilkan  jawaban  bahwa e-learning memang dibutuhkan, maka tahap selanjutnya ialah membuat studi kelayakan ( feasibility  study )  yang  meliputi  beberapa  komponen  penilaian,  diantaranya adalah:
36 Pelaksanaan pendekatan blended-learning ini memungkinkan penggunaan sumber belajar online tanpa  meninggalkan  kegiatan  tatap  muka.  Dengan  pelaksanaan blended  learning ini, pembelajaran  berlangsung  lebih  bermakna  karena  keragaman  sumber  belajar  yang  dapat diperoleh oleh peserta didik. Lihat Dhea Abdul Majid, “Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Berbasis Blended Learning,” Al-Tarbawi Al-Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 189.
37 Wawancara dengan Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo.
38 Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi , 173–174.
216 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
a. Aspek  yang  berkaitan  dengan  hal  yang  bersifat  teknis  ( technically  feasible ); misalnya  tentang  apakah  jaringan  internet  dan  seluruh  infrastruktur pendukungnya  ada,  platform e-learning apa  yang  memungkinkan  untuk digunakan, dan seterusnya.
b. Kemampuan dan keterampilan ( skill and knowledge ) sumber daya manusia.
Penerapan e-learning yang  kental  dengan  nuansa  teknologi  digital  dan internet tentu memerlukan keahlian dan keterampilan tentang hal tersebut. Untuk  itu,  penyiapan  SDM  untuk  mengelola e-learning dalam  suatu lembaga pendidikan perlu untuk diperhatikan. SDM yang dimaksud dalam hal  ini  bisa  dari  satu  orang  yang  betul-betul  fokus  untuk  mengelola e- learning bagi  semua  mata  pelajaran  yang  diampu  oleh  semua  pendidik  di lembaga tersebut atau bisa juga seluruh individu guru dibekali kemampuan dan  keterampilan  mengelola  dan  mengembangkan e-learning untuk  mata pelajaran masing-masing, termasuk guru PAI.
c. Faktor  ekonomi,  yaitu  mengenai  ada  atau  tidaknya  dana  dan  anggaran untuk  merealisasikan e-learning .  Dalam  hal  ini,  daya  beli  peserta  didik terhadap  alat  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan e-learning seperti komputer  atau  telepon  pintar  ( smart  phone )  dan  kuota  internet  juga  perlu dipertimbangkan dan diperhatikan.
d. Aspek  sosial,  yaitu  mengenai  respon  atau  sikap  masyarakat,  khususnya orang  tua  terhadap  penggunaan  dan  pemanfaatan e-learning untuk pembelajaran PAI. Hal ini perlu diperhatikan mengingat orang tua murid dan  masyarakat  juga  bagian  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  keberadaan lembaga pendidikan di suatu lingkungan masyarakat.
2. Penyusunan Rancangan Instruksional
Pada  tahap  ini,  guru  PAI  menyusun lesson  plan dan  perangkat- perangkatnya  mulai  dari  tujuan  pembelajaran,  isi  pelajaran,  cakupan  materi, topik-topik terkait, bahan ajar, media pembelajaran baik yang bersifat audio, visual,  maupun  audio  visual,  dan  lain  sebagainya,  termasuk  di  dalamnya menentukan  platform e-learning apa  yang  digunakan  untuk  menunjang pembelajaran PAI di SMK PGRI 2 Ponorogo.

## 3. Tahap Penggunaan dan Pengembangan E-Learning
Setelah semua perangkat pembelajaran disiapkan dengan maksimal dan siap  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran,  maka  guru  PAI  kemudian malakukan  langkah  selanjutnya,  yaitu  realisasi  penggunaan e-learning untuk menunjang  pembelajaran.  Guru  bisa  melakukan  banyak  hal  di  dalam  kelas virtual  yang  telah  dibuatnya,  seperti  meng- upload file  materi,  bahan  bacaan, sumber  belajar  atau  referensi,  audio  atau  video  penunjang,  tugas-tugas,  dan lain  sebagainya.  Di  sisi  lain,  peserta  didik  juga  bisa  mengakses  berbagai macam materi dan learning resources , berdiskusi dengan guru dan sesama teman
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 217 tanpa  terbatas  ruang  dan  waktu.  Setelah e-learning mulai  diterapkan,  maka tahap pengembangan secara kontinu juga  terus dilakukan. Hal ini bertujuan supaya pembelajaran bisa lebih variatif, inovatif, dan tidak monoton sehingga menyenangkan bagi peserta didik.
4. Evaluasi Dalam  hal  ini,  baik  sebelum  program e-learning mulai  diterapkan maupun setelahnya, guru melakukan uji coba terlebih dahulu dan melakukan langkah  evaluasi  secara  kontinu  untuk  memastikan  efisiensi  dan  efektifitas pelaksanaan e-learning sebagai  penunjang  pembelajaran  PAI.  Hal  ini  juga dimaksudkan  agar  guru  bisa  menentukan  langkah  tepat  selanjutnya  sebagai feedback untuk proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. 39

## Penutup
Kemajuan dan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang kian pesat di era revolusi industri 4.0  memang sudah seharusnya dimanfaatkan dengan  maksimal  oleh  para  pendidik  PAI,  yang  salah  satunya  adalah  dengan menerapkan  sistem  pembelajaran  berbasis  daring  atau  yang  sering  dikenal dengan  istilah e-learning .    Hal  ini  bertujuan  untuk  menjunjang  proses pembelajaran  PAI  sehingga  bisa  menjadi  lebih  inovatif,  tidak  membosankan, menarik, tidak monoton, dan menyenangkan. Lebih dari pada itu, pembelajaran PAI  berbasis e-learning juga  mampu  berperan  sebagai  alternatif  model pembelajaran yang dapat mengantarkan generasi milenial saat ini untuk memiliki 6 kemampuan dan keterampilan Abad 21 yang meliputi: 1) kemampuan berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah ( critical  thinking  and  problem  solving  skills );  2) kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama  ( communication  and  collaboration skills );  3)  kemampuan  menciptakan,  menemukan  dan  mengembangkan  sesuatu yang  baru  ( creativity  and  innovation  skills );  4)  literasi  teknologi  informasi  dan komunikasi ( information and communications technology literacy ); 5) kemampuan belajar kontekstual  ( contextual  learning  skills );  dan  6)  kemampuan  informasi  dan  literasi media ( information and media literacy skills ).
Untuk menjembantani kekhawatiran banyak pihak tentang kemungkinan hilangnya aspek penanaman nilai, sikap, dan karakter dalam proses pembelajaran PAI melalui penerapan e-learning , maka proses pembelajaran PAI dapat dilakukan dengan  sistem blended-learning ,  yaitu  perpaduan antara  pembelajaran  tatap  muka dan pembelajaran jarak jauh sebagaimana yang telah dilakukan oleh Guru PAI di SMK  PGRI  2  Ponorogo.  Dalam  konteks  ini, e-learning tidak  ditujukan  dan difungsikan  sebagai  pengganti  atau  substitusi  pembelajaran  di  kelas,  melainkan
39 Wawancara dengan Guru PAI SMK PGRI 2 Ponorogo.
berfungsi  sebagai  tambahan,  pelengkap  atau  penunjang  pembelajaran  PAI  di kelas.  Adapun  untuk  tahapan  implementasi,  guru  PAI  di  SMK  PGRI  2 Ponorogo  telah  melakukan  tahapan  penting  terkait  pelaksanaan e-learning yang mencakup  kegiatan  analisis  kebutuhan  ( need  analysis ),  membuat  rancangan instruksional, tahap penggunaan dan pengembangan e-learning , dan evaluasi.

## Bibliografi
(APJII),  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia.  “Infografis  Penetrasi dan  Perilaku  Pengguna  Internet  Indonesia:  Survey  2016,”  2016. www.apjii.or.id.
———. “Infografis Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia: Survey 2017,” 2017. www.apjii.or.id.
Abadi,  Ghafiqi  Faroek.  “Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis E-Learning.” Tasyri’ 22, no. 2 (2015): 127–38.
Agustina, Riska, Paulus Insap Santosa, dan Ridi Ferdiana. “Sejarah, Tantangan, dan Faktor Keberhasilan dalam Pengembangan E-Learning.” In Seminar Nasional Sistem Informasi Indonesia (SESINDO) , 209–18, 2016.
Amirudin,  Muhamad  Faizul.  “Hubungan  Pendidikan  dan  Daya  Saing  Bangsa.” Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 35–48.
Dahria,  Muhammad.  “Kecerdasan  Buatan  (Artificial  Intelligence).” Jurnal SAINTIKOM 5, no. 2 (2008): 185–96.
Harto,  Kasinyo.  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Living Values Education (LVE).” Tadrib 4, no. 1 (2018): 1–20.
Ifadah, Luluk, dan Sigit Tri Utomo. “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  dalam  Menghadapi  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0.” Jurnal Al Ghazali: Jurnal Kajian Pendidikan Islam dan Studi Islam 2, no. 2 (2019):
51–62.
Majid,  Dhea  Abdul. “Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Sekolah Berbasis  Blended  Learning.” Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal  Pendidikan Islam 4, no. 1 (2019): 178–97.
Munir. Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Bandung: Alfabeta, 2012.
Nurdin,  Arbain.  “Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era Information and Communication Technology.” Tadris 11, no. 1 (2016):
Siti Rohmaturrosyidah R. & Wilis Werdiningsih : Pemanfaatan E-Learning Sebagai ... | 219
49–64.
Nusroh,  Siti,  dan  Eva  Luthfi  Fakhru  Ahsani.  “Analisis  Kesulitan  Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Serta Cara Mengatasinya.” Belajea: Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 1 (2020): 71–92.
Patel,  Keyur  K,  dan  Sunil  M  Patel.  “Internet  of  Things-IOT:  Definition, Characteristics,  Architecture,  Enabling  Technologies,  Application  & Future  Challenges.” IJESC:  International  Journal  of  Engineering  Science  and Computing 6, no. 5 (2016).
Patimah,  Lilis.  “Redesain  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  dalam  Perspektif Pembelajaran  Abad  21.” JPSD:  Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar 3,  no.  2 (2017): 33–42.
Prasojo,  Lantip  Diat,  dan  Riyanto. Teknologi  Informasi  Pendidikan .  Yogyakarta: Gava Media, 2011.
Priatna,  Tedi,  Teti  Ratnasih,  dan  Nurhamzah.  “Inovasi  Pembelajaran  PAI  di Sekolah  pada  Era  Disruptive  Innovation.”  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung, 2018.
Rusman,  Deni  Kurniawan,  dan  Cepi  Riyana. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi:  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers, 2012.
Soekartawi.  “E-Learning  untuk  Pendidikan  Khususnya  Pendidikan  Jarak  Jauh dan Aplikasinya di Indonesia.” In Mozaik Teknologi Pendidikan , diedit oleh Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2004.
Sutopo,  Ariesto  Hadi. Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Thomond,  P.,  dan  F.  Lettice.  “Disruptive  Innovation  Explored.”  In 9th  IPSE International  Conference  on  Concurrent  Engineering:  Research  and  Applications (CE2002) , 1–4, 2002.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (n.d.).
Yazdi,  Mohammad.  “E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif
Berbasis Teknologi Informasi.” Jurnal Ilmiah Foristek 2, no. 1 (2012).
220 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020