## HUBUNGAN ANTARA EMOTIONAL INTELLIGENCE DENGAN
SEMANGAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII DI MTs SRIWIJAYA KECAMATAN BANDAR SRIBHAWONO KABUPATEN LAMPUNG TIMUR PROVINSI

## LAMPUNG

## Abstrak
This  study  focuses  on  several  triggers  that  give encouragement  or  encouragement  to  improve  learning outcomes  based  on  students'  emotional  intelligence  and motivation  in  class  VIII  students  at  MTs  Sriwijaya,  Desa Sadar  Sriwijaya,  Kec.  Bandar  Sribhawono,  Lampung Province. In  this  study,  researchers  used  a  quantitative  formula from  the  results  of  the  questionnaire  whose  results  were processed  in  a  correlation  formula  with  multiple correlations,  namely  emotional  intelligence  and  learning motivation  which  were  independent  variables  with  the learning outcomes of MTs Sriwijaya students which were the dependent variable, this research was included in the type of correlation research. by using the following formula: R y.12 = √𝑟2𝑦1 + 𝑟2𝑦2 − 2𝑟𝑦1. 𝑟𝑦2. 𝑟12 1-r 12 2
The  researcher  concludes  the  analysis  from  the information  above,  namely  that  the  study  presents  an explanation  of  the  lack  of  communication  or  relationship between  emotional  intelligence  and  enthusiasm  for  learning with  the  learning  outcomes  of  class  VIII  students  at  MTs Sriwijaya,  Sadar  Sriwijaya  Village,  Lampung  Province.  So, the  results  show  that  the  contribution  of  emotional intelligence  to  student  learning  outcomes  is  only  1.99%,  so the  remaining  98.01%  of  student  learning  outcomes  are influenced by other factors or variables.
Keywords: Emotional Intelligence, Learning Motivation, Learning Outcomes

## Husnah Lutfiah
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang husnahlutfiah_uin@radenfatah.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20  Tahun  2003  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara. 1 Parameter  atau  ukuran  nilai-nilai pendidikan yang ada di Indonesia, peserta didik akan di anggap cerdas oleh guru atau dosen yaitu apabila memiliki nilai raport atau nilai Indeks Prestasi Kumulatif yang  tinggi,  sehingga  penilaian-penilaian  sikap,  spiritual  serta  kreatifitas  yang sering di abaikan dan belum di anggap penilaian yang proporsional 2
Berdasarkan seorang ahli psikologi yang berasal dari New York, teorinya tentang  kecerdasan  emosional  menjelaskan  bahwa  sesorang  yang  mampu mengendalikan  sifat  dan  sikap  yang  dimilikinya  serta  dapat  mengatur  suasana hatinya  agar  tetap  stabil  sehingga  akan  lebih  mudah  dalam  bersosialisasi  dengan masyarakat umum. Hal tersebut atau kemampuan tersebut menurut ahli psikologi Daniel  Goleman  disebut  dengan  kecerdasan  emosional  atau  disebut  juga  dengan Emotional  Quotient (EQ),  begitu  juga  dengan  penelitian  yang  dilakukannya menunjukkan  bukti  yang  sangat  menakjubkan  bahwa  kecerdasan  emosi  atau Emotional  Quotient  menyumbang  80%  dari  kesuksesan  seseorang  sedangkan sisanya yaitu 20% ditentukan oleh Intelligence Quotient (IQ). 3
Terdapat  beberapa  pemicu  yang  bisa  memicu  kecerdasan  manusia berdasarkan ahli psikologi, yaitu sebagai berikut:
1) Ruang  lingkup  dasar  keluarga  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyumbang  terbentuknya  emosi  seseorang  karena  wanita  pertama  yang menjadi  sekolah  pertama  bagi  anak  yang  akan  mengajarkan  banyak  hal tentang  kehidupan,  sehingga  peran  orangtua  sangat  lah  penting  dalam
1 Syarnubi Syarnubi, “Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2  Pengarayan,” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 5, no. 1 (2019): hlm. 88.
2 S Khoirunnisa, “Peranan Guru Pendidikan Agama Islam dalam Pembinaan Kecerdasan Emosional  Siswa  di  SMA  Martia  Bhakti  Bekasi”  (Jakarta:  Skripsi  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta, 2013), hlm. 5.
3 A  Nggermanto, Quantum  Qoutient  (Kecerdasan  Quantum)  Cara  Cepat  Melejitkan  IQ, EQ, dan SQ Secara Harmonis (Tebuireng: Nuansa Cendekia, 2005), hlm. 10.
dalam  menyumbang  kepribadian  bagi  anak.  Orangtua  dapat  mengajarkan beberapa  ekspresi  emosional  terhadap  anak,  sehingga  dapat  menjadi kebiasaan yang dilakukan oleh anak-anak.
2) Kecerdasan emosi yang telah diajarkan orangtua kepada anak akan sangat bermanfaat  di  masa  depan  untuk  membentuk  kepribadian  sang  anak menjadi  lebih  baik,  sebagai  contoh  :  mengajarkan  anak  untuk  antre, disiplin  dalam  berbagai  hal,  khususnya  dalam  beribadah  dan  waktu, berempati  kepada  sesama,  peduli  kepada  orang  lain  serta  menumbuhkan sikap hormat  dengan orang yang lebih tua maupun lebih mudah dari usia nya.  Hal  tersebut  dapat  memudahkan  sang  anak  dalam  menghadapi kehidupan  masa  depannya  dan  mudah  dalam  mengambil  keputusan  serta dalam menghadapi masalah.
3) Faktor kedua yang mempengaruhi  kecerdasan emosi seorang anak adalah lingkungan masyarakat. Perkembangan fisik dan mental seorang anak akan selaras  dengan  perkembangan  kecerdasan  emosinya.  Seorang  anak  akan belajar  banyak  hal  dari  lingkungannya  sehingga  akan  mempengaruhi banyak  hal  tentang  kecerdasan  emosinya  seperti  anak  yang  akan  mulai belajar  mengerti  akan  keadaan  orang  lain,  menahan  diri  ketika bersosialisasi dengan orang banyak.
Karakteristik  yang  terdapat  pada  kecerdasan  emosional  seseorang berdasarkan  Patricia  Patton  dalam  Mangkunegara  menjelaskan  bahwa  terdapat  8 hal sikap yang harus dimiliki, diantaranya adalah:
1. Sabar.
2. Kekreatifan
3. Kemampuan mengendalikan diri
4. Prespektif
5. Kemantapan hati
6. Dasar Jiwa.
7. Temperamen.
8. Kecukupan
Sedangkan  menurut  sang  ahli  psikologi  dari  New  York  menjelaskan bahwa terdapat 5 dimensi utama dalam hal kecerdasan emosional :
1. Mengetahui kadar emosi sendiri
2. Mengendalikan emosi
3. Memberi semangat kepada dirinya sendiri
4. Memahami kadar emosi orang sekitar
5. Menjalin hubungan
Definisi Emotional  intellegence menurut  Goleman  menjelaskan  makna kepintaran emosional merupakan sikap mampu untuk berusaha memberi motivasi kepada  anggota  tubuhnya  dan  berhasil  mengatur  atau  mengendalikan  tingkat emosinya supaya tetap stabil untuk bertindak dan berfikir dan berdoa 4 .
Menurut  seorang  ahli  yang  bernama  Howard  Gardner, Emotional intellegence terbagi  menjadi  dua  point  yakni: interpersonal  intelligence dan intrapersonal intelligence . 5
Berdasarkan  teori-teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional menyumbang sangat besar peranan penting bagi kesuksesan seseorang, seperti  di  kutip  dari  pendapat  Goleman  bahwa  80%  kesuksesan  seseorang disumbang dari kecerdasan sosial seseorang, untuk itu peneliti ingin menerapkan teori-teori  tersebut  untuk  meneliti  tentang  hubungan  kecerdasan  emosional  dan motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  beserta  didik  di  MTs Sriwijaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  karena  memanfaatkan data  yang  dihasilkan  berbentuk  angka-angka  yang  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  rumus-rumus  statistika.  Nana  Syaodih  Sukmadinata  menjelaskan bahwasannya  penelitian  kuantitatif  diperoleh  melalui  pengukuran  data  yang berbentuk  beberapa  angka-angka  dan  dari  angka  tersebut  dapat  diperoleh  suatu penelitian,  dan  penelitian  ini  tercantum  dalam  kategori  penelitian  korelasi  yang menggunakan rumus-rumus berikut 6 :
4 Hamzah B Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 68.
5 Agus Nggermanto, Quantum Qoutient (Kecerdasan Quantum): Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ (Bandung: Nuansa, 2013), hlm. 98.
6 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 18.
Rumus  korelasi  ganda  dari  dua  variabel  bebas  (X 1 dan  X 2 )  dengan  satu  variabel terikat (Y) sbb :
R y.12 = √𝑟2𝑦1 + 𝑟2𝑦2 − 2𝑟𝑦1. 𝑟𝑦2. 𝑟12
1-r 12 2
Keterangan :
R y.12 = Koefisien korelasi ganda antara X 1 dan X 2 bersama-sama dengan Y 𝑟𝑦1 = Koefisien korelasi antara X 1 dengan Y
𝑟𝑦2 = Koefisien korelasi antara X 2 dengan Y
𝑟12 = Koefisien korelasi antara X 1 dengan X 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penyelidikan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini  ada  3 bagian  berdasarkan  skala  psikologi  yang  telah  disebarkan.  Bagian  pertama  yaitu tentang  kecerdasan  emosi  siswa  kelas  VIII  MTs  Sriwijaya  Kecamatan  Bandar Sribhawono  Kabupaten  Lampung  Timur,  pada  bagian  kedua  yaitu  untuk  melihat korelasi  motivasi  belajar  peseta  didik  MTs  Sriwijaya  Kecamatan  Bandar Sribhawono Kabupaten Lampung Timur dan pada bagian terakhir dari penelitian ini  yaitu  berfungsi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik.  Data  penelitian yang telah diperoleh akan di analisis secara deskriptif kualitatif untuk mengetahui besarnya frekuensi dari masing-masing variabel.
a.  Kecerdasan emosi
Untuk melihat hasil korelasi dari Emotional Quotient (EQ) dari para siswa dan  siswi  kelas  VIII  MTs  Sriwijaya  Kecamatan  Bandar  Sribhawono  Kabupaten Lampung Timur , maka peneliti menggunakan skala psikologi yang  berjumlah 20 soal dengan rentang skor 1 sampai 4.  Jadi skor tertinggi yang di dapat adalah 80 dan  skor  terendah  yang  di  dapat  adalah  20.  Berdasarkan  penelitian,  maka  hasil analisis  dari  variabel  Emotional  Quotient  (EQ)  atau  kecerdasan  emosi  dengan nilai tertingginya adalah 58 dan skor terendahnya adalah 22, dengan nilai rata-rata sebesar 43,4, nilai modus 40, nilai median (nilai tengah) 34,5 dan standar deviasi (simpangan baku) 8,106. Dan pengkategorian data sebagai berikut :
Rendah : x < 40 Sedang : 40 ≤ x ≤ 60
Tinggi : x > 60
Distribusi kategori variabel kecerdasan emosi dapat dilihat pada tabel berikut :
NO KATEGORI JUMLAH PERSENTASE 1. Rendah x < 40 25 41,6 % 2. Sedang 40 ≤ x ≤ 60 34 56,6 % 3. Tinggi x > 60 1 1,8 % TOTAL 60 100 %
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  MTs Sriwijaya  Kecamatan  Bandar  Sribhawono  Kabupaten  lampung  Timur  yang mendapat  skor  tinggi  pada  kecerdasan  emosi  hanya  1  orang  dengan  persentase 1,8%,  dan  peserta  didik  yang  memiliki  keserdasan  emosi  rendah  dengan memperoleh skor sedang yaitu ada 34 peserta didik dengan persentase 56,6% dan peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  rendah  dengan  jumlah  25  peserta didik dengan jumlah persentase 41,6%.
b. Motivasi Belajar
Untuk  mengetahui  hasil  dari  motivasi  belajar,  maka  digunakan  skala psikologi yang terdiri dari 20 butir pertanyaan dengan skor 1 sampai 4. Sehingga skor  yang  tertinggi  adalah  80  dan  skor  terendahnya  yaitu  20.  Hasil  analisis deskriptif  pada  variabel  motivasi  belajar  diperoleh  nilai  tertinggi  60  dan  nilai terendah  30,  rata-rata  sebesar  45,35,  modus  42,  median  (nilai  tengah)  51,5  dan standar deviasi (simpangan baku) 7,630. Dan pengkategorian data sebagai berikut:
Rendah
: x < 40 0 10 20 30 40 50 60 Category 1 Series 1 Series 2 Series 3
Sedang : 40 ≤ x ≤ 60 Tinggi : x > 60
Distribusi kategori variabel motivasi belajar dapat dilihat pada tabel berikut :
NO KATEGORI JUMLAH PERSENTASE 1. Rendah x < 40 8 13,4 % 2. Sedang 40 ≤ x ≤ 60 49 81,6 % 3. Tinggi x > 60 3 5 % TOTAL 60 100 %
Peneliti  menganalisis    bahwa  keinginan    belajar  yaitu  :  1)  rendah, maknanya  para  siswa  dan  siswi  yang  mempunyai  keinginan  belajar  rendah.  2) sedang,  itu  yakni  murid  yang  memiliki  keinginan    belajar  sedang.  3)  tinggi,  itu kesimpulannya  siswa  dan  siswi  mempunyai  keinginan  belajar  yang  tinggi  pada sekolah  MTs  Sriwijaya,  kec.  Bandar  Sribhawono,  Kabupaten  Lampung  Timur. Penjelasan tabel di atas menampilkan bahwa 13,4 % atau 8 siswa dan siswi  yang mempunyai keinginan belajar yang rendah. Lalu ada 49 peserta didik atau 81,6 % peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  sedang.  Dan  5  peserta  didik  atau  3  % peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi.
c. Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  data  hasil  belajar  pada  peserta  didik  kelas  VIII  MTs Sriwijaya,  Kecamatan  Bandar  Sribhawono  Kabupaten  Lampung  Timur menggunakan skala psikologi dengan terdiri dari 10 pernyataan dengan skor hasil 1 sampai 4, sehingga skor tertingginya yaitu 40 dan skor terendahnya yaitu 10.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Category 1 Series 1 Series 2 Series 3
Kesimpulan  analisis  deskriptif  pada  variabel  hasil  belajar  peserta  didik MTs  sriwijaya  kelas  VIII  di  MTs  Sriwijaya  Kecamatan  Bandar  Sribhawono Kabupaten  Lampung  Timur  diperoleh  nilai  tertinggi  31  dan  nilai  terendah  19, rata-rata  sebesar  25,6,  modus  19,  median  (nilai  tengah)  25,5  dan  standar  deviasi (simpangan baku) 4,146. Dan pengkategorian data sebagai berikut :
Kategori rendah : x < 20 Kategori sedang : 20 ≤ x ≤ 30 Kategori tinggi : x > 30
Distribusi kategori variabel hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut :
NO KATEGORI JUMLAH PERSENTASE 1. Rendah x < 20 11 18,3 % 2. Sedang 20 ≤ x ≤ 30 36 60 % 3. Tinggi x > 20 13 21,7 % TOTAL 60 100 %
Beberapa  point-point    pada  variabel  dapat  diartikan  sebagai  berikut  :  1) rendah, itu artinya peserta didik memiliki hasil belajar yang rendah. 2) sedang, itu artinya  peserta  didik  memiliki  hasil  belajar  sedang.  3)  tinggi,  itu  artinya  peserta didik  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi.  Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  11 peserta  didik  atau  18,3  %  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah.  Lalu  ada  36 peserta  didik  atau  60  %  peserta  didik  memiliki  hasil  belajar  sedang.  Dan  13 peserta didik atau 21,7 % peserta didik memiliki hasil belajar yang tinggi.

## B. Pembahasan

## Hubungan Kecerdasan Emosi dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  MTs Sriwijaya Kecamatan Bandar Sribhawono, tetapi tidak untuk variabel kecerdasan
0 20 40 60 Category 1 Series 1 Series 2 Series 3
emosionalnya. Karena hasil kecerdasan emosional  menunjukkan 1,99% sehingga 98,01%  nya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Koefisien  korelasi  Y  atas  X 1 yaitu 𝑟𝑦1 = 0,14149 dan  koefisien  determinasi  Y  dan  X 1 yaitu  KD  =  1,  99  %. Koefisien  korelasi  antara  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  (Y) tergolong lemah yakni 𝑟𝑦1 = 0,14149. kontribusi kecerdasan emosional terhadap hasil  belajar  hanya  sebesar  1,99%,  sedangkan  98,01%  keberadaan  skor  hasil belajar ditentukan oleh faktor (variabel) lain.
Pengujian  hipotesis  korelasi  sederhana  antara  hasil  belajar  (Y)  dengan kecerdasan  emosional  (X 1 )  dapat  dilakukan  dengan  uji-t  sebagai  berikut  :  Harga T tabel pada α = 0,05 dan dk = n-2 = 58 untuk uji dua pihak T tabel adalah 2,00172. Karena T hitung <  T tabel yaitu t hY1 =  1,098713  <    2,00172  maka  pengujian hipotesis  menolak  H 1 dan  menerima  H 0 ,  dengan  demikian  disimpulkan  tidak terdapat  korelasi  (hubungan)  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  (X 1 ) dengan hasil belajar (Y).
Koefisien  korelasi  Y  atas  X 2 yaitu 𝑟𝑦2 = 0,41963 dan  koefisien determinasi  Y  dan  X 2 yaitu  KD  =  17,64%.  Koefisien  korelasi  antara  Motivasi belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  (Y)  tergolong  sedang  yakni 𝑟𝑦2 = 0,41963 . kontribusi  keceerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  sebesar  17,64%. sedangkan 82,36% keberadaan skor hasil belajar ditentukan oleh faktor (variabel) lain.
Pengujian  hipotesis  korelasi  sederhana  antara  hasil  belajar  (Y)  dengan Motivasi  belajar  (X 2 )  dapat  dilakukan  dengan  uji-t  sebagai  berikut  :  Harga  T tabel pada α = 0,05 dan dk = n-2 = 58 untuk uji dua pihak T tabel adalah 2,00172. Karena T hitung >  T tabel yaitu t hY1 =  4,19736 >    2,00172  maka  pengujian  hipotesis menerima  H 1 dan  menolak  H 0 ,  dengan  demikian  disimpulkan  terdapat  korelasi (hubungan) yang signifikan antara Motivasi belajar (X 2 )  dengan hasil belajar (Y). Koefisien korelasi X 1 atas X 2 yaitu 𝑟12 = 0,180 , koefisien korelasi ganda antara  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar (Y) sebesar 0,42 tergolong lemah. Kontribusi variabel X 1 dan X 2 secara bersaama- sama  terhadap  Y  sebesar  17,64%,  sedangkan  82,36%  ditentukan  oleh  faktor (variabel) lain.
Pengujian  hipotesis  korelasi  sederhana  antara  hasil  belajar  (Y)  dengan Kecerdasan emosional (X 1 ) dan Motivasi belajar (X 2 ) dapat dilakukan dengan uji- F sebagai berikut : Harga F tabel pada taraf signifikasi α = 0,05 dan dk pembilang 2 dan dk penyebut = n-k-1 =57 adalah 3,16.
Koefisien korelasi secara bersama-sama antara kecerdasan emosional (X 1 ) dan motivasi  belajar (X 2 ) dengan hasil belajar (Y) adalah sebesar 0,42 tergolong lemah.  Keberadaan  atau  skor  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  oleh  variabel kecerdasan emosional (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) sebesar 17,64 %, sedangkan sisanya sebesar 82,36 % ditentukan oleh faktor lain.
Tingkat  keberartian  koefisien  korelasi  ganda  diuji  dengan  Uji-F  dan diperoleh    F hitung =  6,2857  >  F tabel =  3,16  pada  taraf  signifikasi  0,05,  sehingga disimpulkan  bahwa  secara  bersama-sama  terdapat  korelasi  (hubungan)  yang signifikasi  antara  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )  dengan hasil belajar (Y).

## KESIMPULAN
Koefisien korelasi secara bersama-sama antara kecerdasan emosional (X 1 ) dan motivasi  belajar (X 2 ) dengan hasil belajar (Y) adalah sebesar 0,42 tergolong lemah.  Keberadaan  atau  skor  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  oleh  variabel kecerdasan emosional (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) sebesar 17,64 %, sedangkan sisanya sebesar 82,36 % ditentukan oleh faktor lain.
Tingkat  keberartian  koefisien  korelasi  ganda  diuji  dengan  Uji-F  dan diperoleh    F hitung =  6,2857  >  F tabel =  3,16  pada  taraf  signifikasi  0,05,  sehingga disimpulkan  bahwa  secara  bersama-sama  terdapat  korelasi  (hubungan)  yang signifikasi  antara  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )  dengan hasil belajar (Y).

## DAFTAR PUSTAKA
Khoirunnisa,  S.  “Peranan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Pembinaan Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  SMA  Martia  Bhakti  Bekasi.”  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta, 2013.
Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010.
Nggermanto,  A. Quantum  Qoutient  (Kecerdasan  Quantum)  Cara  Cepat Melejitkan IQ, EQ, dan SQ Secara Harmonis . Tebuireng: Nuansa Cendekia, 2005.
Nggermanto,  Agus. Quantum  Qoutient  (Kecerdasan  Quantum):  Cara  Praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ . Bandung: Nuansa, 2013.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk  Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2  Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Uno,  Hamzah  B. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2011.