DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Edmodo untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik pada Materi Fluida Dinamis
Franciska Ayuningsih Ratnawati 1
1 SMA Negeri 1 Gamping Sleman, Yogyakarta, Indonesia
* e-mail korespondensi: franciskaayuningsihratnawatio@gmail.com
(masuk: 09-05-2020; revisi: 04-06-2020; diterima: 12-06-2020)
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan model  pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo pada  materi  fluida dinamis  yang  baik  dan  layak  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik.  Peningkatan  pemahaman  konsep  melalui  model  pembelajaran Problem Posing berbantuan Edmodo serta  buku  guru  dan  peserta  didik  yang  digunakan memenuhi kriteria layak, variabel yang mempengaruhi peningkatan pemahaman konsep peserta didik. Desain penelitian adalah Research and Development (R&D) model ADDIE, yang terdiri dari 5 tahap pengembangan, yaitu tahapan analysis , design , development , implementation , dan evaluation . Penelitian dilaksanakan di sekolah SMA Negeri 1 Gamping tahun ajaran 2019/2020 dengan sampel peserta didik kelas XI MIPA 1 dan 2. Instrumen yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi  instrumen  silabus,  RPP,  buku  pedoman  guru,  buku  pedoman  peserta didik  dan  lembar  penilaian  evaluasisoal  pemahaman  konsep.  Hasil  penelitian menunjukkan  produk  model  pembelajaran  berupa  buku  guru  dan  buku  peserta didik  dengan  model  pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo yang dikembangkan  secara  keseluruhan  memenuhi  kategori  sangat  baik  dan  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik dibuktikan dengan adanya  perbedaan  skor post-test antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan standar gain sebesar 0,50 dan 0,20. Kemampuan pemahaman konsep pada materi fluida  dinamis  kelas  eksperimen  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.
Kata  kunci :  Edmodo,  fluida  dinamis,  pemahaman  konsep,  pengajaran  fisika, problem posing
PENDAHULUAN Guru  pada  pembelajaran  abad  ke- 21  berperan  sebagai  seorang  tenaga pendidik profesional yang memiliki tanggung  jawab  penuh  atas  keberhasilan pencapaian  kompetensi  belajar  di  setiap lembaga pendidikan (Fayanto dkk., 2019). Guru  dalam  kegiatan  pembelajaran berperan  sebagai  fasilitator  dan  peserta didik sebagai pusat pembelajaran (Hunaidah  dkk.,2018).  Salah  satu  fokus tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam
memahami  konsep,  menjelaskan  keter- kaitan  antar  konsep,  dan  menggunakan konsep  secara  efisien  serta  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah  (Kawuri dkk.,2019).  Pada  kenyataannya,  guru dalam  proses  belajar  di  sekolah  masih menjadi pusat pembelajar yang menggunakan metode konvensional sehingga  peserta  didik  terkadang  belum memahami konsep (Sutilah, 2016). Peserta  didik  diharapkan  mampu mengembangkan pengetahuan dan konsep-konsep
fisika yang dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari
(Kawuri  &  Fayanto,  2020).  Persepsi peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran fisika  di  sekolah  cenderung  sulit,  tidak menyenangkan, dan tidak mudah dipahami  oleh  peserta  didik  (Sukariasih dkk.,  2019).  Oleh  sebab  itu,  diperlukan strategi pembelajaran fisika yang menarik, berinovasi, dan lebih kreatif agar dapat  menumbuhkan  minat  belajar  pada peserta didik yang lebih tinggi. Pembelajaran fisika diduga dapat menjadi salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik  dan penerapan  fisika  yang  dapat  menjelaskan peristiwa dan fenomena alam yang terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajaran  fisika  dapat  dibangun melalui  pengalaman  yang  dialami  oleh peserta  didik  dalam  mengembangkan kompetensinya.  Pelajaran  fisika  juga mengajarkan  berbagai  pengetahuan  yang dapat  mengembangkan  dan  menum- buhkan  kemampuan  pemahaman  konsep (Murniati dkk . ,2020).
Apabila  dilihat  dari  data  tes kecerdasan/intelegensi yang dimiliki peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMA  N
1Gamping,  peserta  didik  di  sekolah tersebut berada pada rentang skor antara (110-120). Hal ini didukung oleh pernyataan  Amelia  dkk . (1995)  dapat diartikan  bahwa  kecerdasan/intelegensi peserta  didik  berada  pada  normal  tinggi, dengan  rentang  tersebut  peserta  didik kelas  XI  MIPA  di  SMAN  1  Gamping seharusnya bisa mendapatkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses sains yang baik. Salah satu contoh dalam  penilaian  materi  fluida  dinamis sebanyak  75%  masih  dibawah  nilai kriteria ketuntasan belajar. Padahal, skor ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan untuk  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI MIPA  di  SMAN  1  Gamping  adalah  65. Berdasarkan  data  tersebut,  banyak peserta  didik  yang  belum  mencapai ketuntasan dalam materi fluida dinamis.
Rendahnya pencapaian skor kognitif pada materi fluida dinamis dapat disebabkan  oleh  beberapa  masalah,  di antaranya  adalah  penyampaian  dalam pembelajaran  materi  fluida  dinamis  yang
terbatas  pada  pengetahuan  dan  belum dilatih  untuk  memahami  konsep  yang lebih lanjut. Hal ini menyebabkan peserta didik  belum  menguasai  konsep  pada materi fluida dinamis sehingga diperlukan sebuah  solusi  untuk  mengatasi  hal tersebut.
Solusi  dari  permasalahan  tersebut yaitu  peserta  didik  diupayakan  terlibat langsung  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Suatu  upaya  pembelajaran dengan  metode  yang  lebih  kreatif  dan inovatifdiperlukan  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep.  Metode itu  nantinya  dapat  mengarahkan  peserta didik  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep.  Salah  satunya  yaitu  melalui model pembelajaran pengajuan
masalah/soal ( problem posing ). Menurut  Ghasempour  dkk . (2013), dengan menerapkan pembelajaran problem  posing ,  peserta  didik  dapat belajar lebih aktif di dalam kelas sehingga guru  lebih  mudah  mengawasi  peserta didik  dalam  belajar  dan  diharapkan  daya serap  peserta  didik  pada  pokok  bahasan dapat  meningkat.  Lede  dkk . (2019) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  posing adalah  suatu  model pembelajaran  yang  mewajibkan  para peserta  didik  untuk  mengajukan  soal sendiri  melalui  belajar  membuat  soal secara  mandiri.  Fungsi  guru  dalam pembelajaran ini adalah sebagai fasilitatoruntuk  memotivasi  peserta  didik agar aktif mengikuti kegiatan pembelajaran  dan  membimbing  peserta didik  dalam  proses  pemecahan  atau penyelesaiannya.
Dalam  menyikapi  permasalahan ini, peneliti berkeinginan mengembangkan suatu  alternatif  pembelajaran  fisika dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem posing dengan berbantuan teknologi  informasi  dengan  internet  yang tersedia  di  sekolah,  salah  satunya menggunakan  aplikasi Edmodo sebagai media pembelajaran. Pada zaman sekarang, inovasi teknologi terus berkembang  (Fayanto  dkk.  2019).  Peneliti dan  para  ilmuan  pun  berlomba-lomba untuk  mengembangkan  inovasi-inovasi
pembelajaran melalui teknologi. Penerapan  teknologi  dapat  dimanfaatkan dalam pembelajaran fisika dengan adanya penelitian  perkembangan  teknologi  dan informasi. Dalam hal ini sistem pendidikan  berfokus  pada  pembelajaran Abad ke-21.
Pembaharuan  pendidikan  dalam bidang  sains  lebih  ditekankan  pada pembelajaran  menggunakan  teknologi, informasi,  dan  komunikasi.  Fenomena  ini merupakan bagian dariimplikasi perkembangan  teknologi  nirkabel  dan seluler  dalam  beberapa  tahun  terakhir (Alqahtani&  Mohammad,2015;  Sulisworo, 2014).    Penggunaan  ponsel  pintar  sebagai ponsel  alat  belajar  di  sekolah  memiliki kontroversi.  Namun  di  sisi  lain,  guru sebagai  pendidik  melihat  banyak  potensi dalam  menggunakan  teknologi  seluler (Sulisworo,  2013;  Tal  &  Gross,  2014; Mohammad,  Fayyoumi  &  AlShathry, 2015).
Salah satu tren teknologi pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan oleh  guru  yaitu Edmodo . Edmodo adalah media  komunikasi  dan  diskusi  antara guru  dan  peserta  didik  dengan  desain hampir menyerupai media sosial Facebook
(Wulandari, 2018). Edmodo dapat dimanfaatkan oleh guru karena media ini aman  dan  mudah  terhubung  dan  dapat digunakan  untuk  berkolaborasi  antara peserta  didik  dan  guru  pada  saat membagikan  materi  pelajaran,  mengelola tugas, dan pemberitahuan setiap aktivitas. Edmodo dapat  membantu  guru dalam  membangun  sebuah  kelas  virtual sesuai  dengan  kondisi  di  dalam  kelas. Guru  dapat  mempersiapkan  materi, penugasan, kuis, dan dapat juga memberi nilai  pada  setiap  akhir  pembelajaran begitu juga peserta didik dapat mengunggah  pekerjaan  atau  berinteraksi dengan  aplikasi  ini.  Kidney  dkk.  (2007) mengatakan  suatu  aplikasi  media  sosial dapat menciptakan suatu model pembelajaran  dengan  metode problem posing pada  materi  fluida  dinamis. Penggunaan  media  sosial  sebagai  media pembelajaran  yang  barudapat  mendorong
penyelenggaraan  pembelajaran  semakin efektif dan efisien.
Berdasarkan pengalaman mengajar sebelumnya, bahwa kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  dirasa sangat penting dalam pembelajaran fisika. Agar  tercapai  pemahaman  konsep  yang baik  perlu  dikembangkan  bahan  ajar berbasis  pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo untuk meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  di  SMA Negeri 1 Gamping Sleman. Adapun tujuan dari  kajian  ini  adalah  (1)  Untuk mengidentifikasikan  kelayakan  produk pengembangan model pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo berupa buku guru dan buku peserta didik dalam  pembelajaran  Fisikapada  materi fluida  dinamis ; (2)  Mendeskripsikan peningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik setelah menggunakan pengembangan model pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo pada materi fluida dinamis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  model pembelajaran  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan (Research and Development) . Model pengembangan mengadaptasi  model  ADDIE  yang  terdiri dari  lima  tahapan,  meliputi  analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi  (Sugiyono,  2015) . Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun ajaran  2019/2020  di  SMA  Negeri  1 Gamping  yang  beralamat  di  Tegalyoso Banyuraden,
Gamping, Kabupaten Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta, dengan menyesuaikan jam pelajaran fisika di  kelas.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima komponen  yang  saling  berkaitan  dan terstruktur secara sistematis yang artinya tahapan  pertama  hingga  tahapan  kelima tidak  dapat  dilakukan  secara  acak. Karakteristik
pembelajaran yang sederhana  dan  terstruktur  menjadikan model pembelajaran
ini mudah diaplikasikan  dalam  pembelajaran  di sekolah.
Prosedur  pengembangan  produk disajikan  dalam  bentuk  bagan  yang terdapat Gambar 1.
Gambar 1. Skema prosedur pengembangan Bahan Ajar berbasis Problem Posing berbantuan Edmodo
Desain  uji  coba  produk  dikelas dilakukan  dengan treatment penelitian untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan model problem posing berbantuan Edmodo terhadap kemampuan pemahaman konsep
peserta  didik.  Implementasi  ini  dengan desain  penelitian  yang  digunakan  pada tahap  implementasi  adalah pretest  post- test  randomixed  control  group  design seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian (Sugiyono, 2015) Kelompok Pretest Treatment  Post-test Eksperimen 0 1 X a 0 2 Kontrol 0 1 X b 0 2
Keterangan X a =  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  menggunakan problem  posing berbantuan Edmodo
X b = pembelajaran pada kelompok kontrol pembelajaran konvensional berbantuan Edmodo 0 1 = tes awal kemampuan pemahaman konsep fluida dinamis 0 2 = tes akhir kemampuan pemahaman konsep fluida dinamis
Analisis data Uji Coba Kelas Besar (Kelas kontrol dan eksperimen)
1. Penyusunan Buku Guru dan Buku Peserta Didik 2. Konsultasi 3. Validasi 4. Revisi 5. Uji Coba Kelas Kecil 6. Revisi 7. Produk hasil buku Analisis 1. Analisis Kebutuhan 2. Analisis Kurikulum 3. Analisis Karakteristik Peserta Didik 1. Penyusunan desain buku dengan model pembelajaran problem posing berbantuan dengan Edmodo 2. Penyusunan format buku guru dan buku peserta didik 3. Perancangan instrumen penelitian
4. Penyusunan tes Desain Pengembangan Implementasi Evaluasi
Variabel  yang  diselidiki  dalam  uji coba  lapangan  ini  ada  dua  variabel,  yaitu variabel  bebas  dan  variabel  terikat, Variabel  bebas  adalah  implementasi model problem posing berbantuan
Edmodo .  Sedangkan  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan pemahaman konsep.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian dan  pengembangan  ini  adalah  peserta didik SMA kelas XI MIPA di SMA Negeri 1  Gamping.  Objek  penelitian  ini  adalah buku  guru  dan  buku  peserta  didik  pada materi  fluida  dinamis  yang  mencakup model  pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo . Sampel  adalah  sebagian  yang diambil dari populasi, sebagai contoh yang diambil  dengan  menggunakan  cara-cara tertentu  (Margono,  2010).  Pengambilan populasi dilakukan dengan teknik purposive sampling , yaitu teknik pengambilan  sampel  populasi  dilakukan berdasarkan pertimbangan
peneliti. Peneliti  menentukan  dua  kelas  sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol. Kelas XI MIPA1 sebagai kelas eksperimen berjumlah  28  peserta  didik  dan  kelas  XI MIPA2 sebagai kelaskontrol berjumlah 28 peserta didik.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari lembar  validasi,  angket,  instrumen  tes pemahaman konsep serta lembar observasi. Pengumpulan data pada variabel  yang  diukur  menggunakan instrumen  yang  sesuai  dan  telah  siap untuk  digunakan.  pengumpulan  data digunakan  dengan  kuesioner  (angket), lembar  observasi,  dan  tes.  Data  yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data  primer,  yaitu  data  yang  berkaitan dengan  validasi  dan  tanggapan  dari  ahli, guru,  dan  peserta  didik  tentang  produk yang  dikembangkan.  Setiap  uji  coba diperoleh  data  keterlaksanaan  pem- belajaran  dengan  menggunakan  produk hasil pengembangan.
Soal  tes  pemahaman  konsep digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman konsep peserta didik dengan model  pembelajaran  Problem  Posing berbantuan  Edmodo.  Instrumen  yang
digunkan  berupa  soal  pretest  dan posttestdalam  bentuk  soal  essay.  Skor penilaian  benar  dapat  dilihat  pada lampiran  kisi-kisi  pretest  dan  posttest. Suatu  soal  dikatakan  baik  apabila memenuhi kriteria valid, reliable, tingkat kesukaran, dan daya beda yang baik Validitas  diukur  soal  dikukur melalui  indeks  validitas,  diantaranya indeks yang diusulkan oleh Aiken. Indeks validitas  butir  yang  diusulkan  Aiken (Azwar, 2018) sebagai berikut:
( )    = 1 - c n s V
(1)
Dengan, V = indeks validitas butir;
S = r – lo; lo = angka penilaian validitas yang terendah; r = angka yang diberikan oleh seorang penilai; c = angka penilaian validitas yang tertinggi
Validitas  dengan  nilai  lebih  besar dari 0,4 sudah dapat mengukur kemampuan  yang  ingin  diukur  (Azwar, 2017).  Interpretasi  koefesien  validitas disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kategori validitas (Azwar, 2018) Koefesien Validitas Interpretasi > 0,35 Sangat berguna 0,21 – 0,35 Berguna 0,11 – 0,20 Tergantung keadaan < 0,11 Tidak berguna
Uji  reliabilitas  kelayakan  instrumen digunakan  untuk  mengetahui  persentase kesesuaian  nilai  antara  penilai  pertama dan  penilai  kedua  terhadap  produk pengembangan model pembelajaran berbasis  Edmodo  pada  buku  guru  dan buku  peserta  didik.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  pengujian reliabilitas percentage  agreement (PA).
Menurut Borich (1994) reliabilitas instrumen  dapat  ditentukan  dengan menggunakan rumus:
𝑃𝐴 (𝑅𝑒𝑙𝑖𝑎𝑏𝑙𝑒) = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) × 100% (2) Dengan,
R = Reliabilitas, (instrumen dianggap reliable apabila R ≥ 0,75
A  =  Frekuensi  aspek  keterampilan  yang teramati oleh pengamat yang memberikan frekuensi tinggi B  =  Frekuensi  aspek  keterampilan  yang teramati  oleh  pengamatmemberikan frekuensi rendah
A dan B adalah besar nilai yang diberikan masing-masing penilai, dengan A nilainya lebih  besar  dari B .  Jika  nilai % 75  PA maka produk dikatakan reliable . Sedangkan  untuk  mengukur  kategori valid  suatu  perangkat  diperoleh  dengan mencocokkan rata-rata ( 𝑥̅ )  yang diperoleh dengan menggunakan persamaan (3).
n x x  = (3)
Dengan, 𝑥̅ =  skor  rata-rata, x  =  jumlah skor n = jumlah penilai Dengan  pengkategororian  seperti yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3.  Kriteria kevalidan produk pengembangan (Azwar, 2018) Interval Skor Kategori Kevalidan 00 , 4 01 , 3
  VR Sangat valid
00 , 3 01 , 2   VR Valid 00 , 2 01 , 1   VR Kurang valid 00 , 1 00 ,
0   VR

## Tidak valid
Dengan  VR  adalah  rata-rata  total hasil penilaian validator terhadap produk pengembangan  model Problem  Posing berbantuan Edmodo .  Analisis  kelayakan diolah  berdasarkan  masukan  dari  dosen ahli, dan guru.
Untuk mengetahui kualitas produk pengembangan  model Problem  Posing berbantuan Edmodo yang dikembangkan, data yang mula-mula berupa skor, diubah menjadi  data  kualitatif  dengan  skala empat.  Pengubahan  skor  menjadi  empat skala dapat ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Konversi data kuantitatif ke kualitatif (Azwar, 2015) Skor Kriteria i i i i SD M X SD M 0 , 3 5 , 1 +   + Sangat Baik
i i i i SD M X SD M 5 , 1 0 +   + Baik
i i i i SD M X SD M 0 5 , 1 +   − Cukup
i i i i SD M X SD M 5 , 1 3 −   − Kurang
Berdasarkan  kriteria  penilaian skala  nilai  4  diperoleh  kriteria  penilaian yang tercantum pada Tabel 5.
Tabel  5.  Kriteria  penilaian  produk pengembangan dalam skala 4 Rentang Skor Kuantitatif Kategori X > 3,4 Sangat Baik 2,8 ≤ X ≤ 3,4 Baik 2,2 ≤ X ≤ 2,8 Cukup Baik 1,6 ≤ X ≤ 2,2 Kurang Baik X ≤ 1,6 Sangat Kurang Baik Untuk  memenuhi  kriteria  baik,
maka  perangkat  instrumen  yang  sudah disusun kemudian dikonsultasikan validitas  isi  (content  validity)  dan validitas  muka  (face  validity)  kepada dosen  pembimbing.  Validitas  isi  (content validity) suatu instrumen yang ketepatannya  ditinjau  dari  segi  materi yang diajukan, yaitu materi yang dipakai sebagai  instrumen  merupakan  sampel yang  representatif  terhadap  materi pembelajaran  yang  diberikan.  Validitas muka  atau  validitas  tampilan  yaitu keabsahan  susunan  kalimat  atau  kata- kata dalam soal sehingga jelas maknanya dan tidak menimbulkan tafsiran lain.
Validitas  instrumen  penelitian dilakukan  oleh  penilaian  ahli  (expert judgement).  Instrumen  penelitian  ini telah  memenuhi  validitas  karena  sudah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan validasi oleh ahli. Selanjutnya, peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  diukur  berdasarkan  besarnya  nilai indeks gain .  Data  dari  skor pretest dan post-test dalam  penelitian  ini  yang digunakan  untuk  memperoleh  indeks gain .  Berikut  disajikan  persamaan  untuk menentukan nilai N-gain .
𝑁 - 𝑔𝑎𝑖𝑛 = Skor post - test − Skor pretest
Skor maksimal − Skor pretest (4)
Kriteria  indeksasi N-gain disajikan  ada Tabel 6.
Tabel 6. Kriteria Indeksasi N-gain Skor Kategori (g) ≥ 0,71 Tinggi
0,30 ≤ (g) ≥ 0,71
Sedang (g) > 0,30 Rendah Efektivitas model diukur
menggunakan  persamaan  (5)  (Suhartati,
2010).
𝐸𝑓𝑒𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑁 - 𝐺𝑎𝑖𝑛 kelas eksperimen 𝑁 - 𝐺𝑎𝑖𝑛 kelas kontrol (5)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pengembangan model pembelajaran  dengan  sasaran  pengguna adalah  peserta  didik kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 1 Gamping Sleman. Pengembangan ini mengambil materi fluida dinamis. Dari materi  tersebut,  peneliti  mengembangkan pembelajaran berupa buku guru dan buku peserta  didik  dengan  model  pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo . Pembuatan  buku  guru  dan  buku  peserta didik,  peneliti  dibimbing  secara  intensif oleh dosen pembimbing.
Produk  pembelajaran  berupa  buku guru dan buku peserta didik dengan model pembelajaran Problem  Posing berbantuan Edmodo secara  garis  besar  untuk  buku guru  yang  berisikan  KI  dan  KD,  silabus, RPP,  tujuan  pembelajaran,  materi  fluida dinamis  yang  harus  dipahami  oleh  guru, langkah-langkah  dalam  pembelajaran problem  posing ,  contoh  soal,  latihan  soal, lembar  kegiatan prolem  posing ,  soal evaluasi,  kunci  jawaban,  gambar,  dan lain-lain  sedangkan  buku  peserta  didik yang  di  dalam  bukunya  terdapat  materi fluida  dinamis,  contoh  soal,  latihan  soal, dan lembar kegiatan peserta didik dengan model  pembelajaran problem  posing pada materi fluida dinamis untuk meningkatkan pemahaman konsep. Dalam menyusun  buku,  peneliti  mengumpulkan sumber  buku  dan  gambar  pada  materi fluida dinamis yang relevan dengan model pembelajaran yang dikembangkan.
Berikut  disajikan  pada  Gambar  2  desain pengembangan  buku  ajar  yang  telah dibuat.
(a)
(b)
(c)
Gambar  2.  (a)  Bahan  ajar,  (b)  Pemberian tugas  melalui  Edmodo,  (c)  Tampilan informasi  pada  Edmodo,  (d)  Pemberian kuis dan soal
Selanjutnya,  Penilaian  uji  validasi terhadap silabus dilakukan oleh dua orang dosen  ahli,  dua  orang  guru  fisika.  Hasil skor  rata-rata  untuk  validasi  silabus dapat  disajikan  pada  Tabel  7.  Hasil validasi  isi  silabus  memiliki  nilai percentage agreement (PA) sebesar 85,71% yang  dianalisis  menggunakan  persamaan (2).  Dengan  demikian,  silabus  dinyatakan reliabel untuk digunakan karena memiliki nila i PA ≥ 75%.
Selanjutnya,  Penilaian  uji  validasi terhadap  RPP  dilakukan  oleh  dua  orang dosen ahli, dua orang guru fisika, dan dua teman sejawat. Hasil skor rata-rata untuk validasi RPP dapat disajikan pada Tabel 8.
Tabel 7. Hasil validasi silabus No  Pernyataan/ Aspek yang diamati Validator 1 (satu)  2 (dua)  3 (tiga) 1 Kelengkapan komponen silabus 3 4 4 2 Keselarasan silabus 3 4 3 3 Pengorganisasian materi ajar 4 4 4 4 Kegiatan pembelajaran a. Langkah langkah pengembangan program pembelajaran 3 4 3 b. Mengembangkan konsep gerak melingkar berbasis masalah 3 4 4 5 Indikator 3 4 4 6 Penilaian a. Kelengkapan unsur-unsur penilaian 3 4 4 b.  Teknik penilaian 3 4 3 7 Kesesuaian antara beban materi dengan waktu yang tersedia 3 4 4 8 Pemilihan sumber/bahan/alat pembelajaran 2 4 3 9 Penggunaan bahasa 3 4 4 Total Skor 33 44 40 Rata-Rata 3 4 3,6 Total Rata-Rata 10,64 Percentage agreement 85,71%
Tabel 8. Hasil validasi RPP No Aspek Validator 1  Validator 2  Validator 3 1 Satuan pendidikan, nama sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, materi pembelajaran, alokasi waktu 5 5 5 2 Kesesuaian dengan KI dan KD 5 4 5 Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur 5 4 5 3 Kesesuaian dengan proses dan hasil belajar yang diharapkan tercapai 5 4 4 Kesesuaian dengan KD 5 4 5 4 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 5 5 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 5 4 4 Kesesuaian materi dengan alokasi 5 4 4 5 Kesesuaian sumber belajar dengan KI dan KD 5 4 4 Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran 5 4 3 Kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik peserta didik 5 4 4 6 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 4 4 Kesesuaian dengan pendekatan pembelajaran problem posing berbantuan Edmodo 5 4 3 7 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti dan penutup dengan jelas 5 4 3 Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan pembelajaran problem posing berbantuan Edmodo 5 4 4 Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi 5 4 4 8 Terdapat sumberpenilaian kognitif 5 4 4 Terdapat sumberpenilaian Afektif 5 4 4 Terdapat sumber penilaian Psikomotorik 5 4 4 9 Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD 5 5 5 Total Skor 100 83 83 Rata-rata 5,00 4,15 4,15 Total rata-rata 13,30 Kategori Reliabel Percentage Agreement 90,71 Pada  Tabel  8  hasil  dari  validasi terhadap  RPP  diperoleh  skor  rata-rata untuk validator 1 sebesar 5,00, validator 2 sebesar 4,15, dan validator 3 sebesar 4,15. Dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari validator  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian  RPP  termasuk  dalam  kategori sangat  valid.  Hasil  validasi  isi  RPP memiliki  nilai percentage  agreement (PA) sebesar 90,71% yang dianalisis
menggunakan  persamaan  (2).  Dengan demikian,  silabus  dinyatakan  reliabel
untuk  digunakan  karena  memiliki  nilai PA ≥ 75%.
Sedangkan,  penilaian  uji  validasi terhadap  buku  pedoman  guru  dengan model  pembelajaran problem  posing dilakukan  oleh  dua  orang  dosen  ahli,  dua orang guru fisika, dan dua teman sejawat. Hasil  skor  rata-rata  untuk  validasi  buku guru dengan model pembelajaran problem posing dapat disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil validasi buku pedoman guru dengan model pembelajaran problem posing No  Komponen Rata-rata Kategori 1 Isi buku 3,77 Sangat Baik 2 Penyajian 3,56 Sangat Baik 3 Kebahasaan 3,71 Sangat Baik 4 Kegrafikan 3,67 Sangat Baik 5 Kenampakan fisik 3,83 Sangat Baik 6 Kemanfaatan produk 3,75 Sangat Baik Rata-Rata Total 3,71 Sangat Baik Dari  Tabel  9  hasil  dari  validasi terhadap  buku  pedoman  guru  dengan model  pembelajaran Problem  Posing diperoleh skor rata-rata untuk validator 1 sebesar  3,55,  validator  2  sebesar  3,50, validator  3  sebesar  3,99,  dan  validator  4 sebesar  3,82.  Dari  skor  rata-rata  yang diperoleh dari validator dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  buku pedoman guru dengan
model pembelajaran Problem  Posing termasuk dalam kategori sangat valid. Hasil validasi buku  pedoman  guru  memiliki  nilai percentage agreement (PA) sebesar 99,35% yang  dianalisis  menggunakan  persamaan (2).  Dengan  demikian,  silabus  dinyatakan reliabel untuk digunakan karena memiliki nilai PA ≥ 75%.
Penilaian  uji  validasi  terhadap buku  peserta  didik  dengan  model pembelajaran problem  posing dilakukan oleh dua orang dosen ahli, dua orang guru fisika,  dan  dua  teman  sejawat.  Hasil  skor
rata-rata  untuk  validasi  buku  peserta didik dengan model pembelajaran Problem Posing dapat disajikan pada Tabel 10. Berdasarkan  Tabel  10  hasil  dari validasi  terhadap  buku  peserta  didik dengan  model  pembelajaran problem posing diperoleh  skor  rata-rata  untuk validator  1  sebesar  3,80,  validator  2 sebesar 3,50, validator 3 sebesar 3,88, dan validator  4  sebesar  3,73.  Dari  skor  rata- rata  yang  diperoleh  dari  validator  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  buku peserta  didik  dengan  model  pembelajaran problem  posing termasuk  dalam  kategori sangat  valid.  Hasil  validasi  buku  peserta didik  memiliki  nilai percentage  agreement (PA)  sebesar  95,65%  yang  dianalisis menggunakan  persamaan  (2).  Dengan demikian,  silabus  dinyatakan  reliabel untuk  digunakan  karena  memiliki  nilai PA ≥ 75%.
Tabel 10. Hasil validasi buku peserta didik dengan model pembelajaran problem posing No Komponen Rerata Kategori 1 Isi buku 3,75 Sangat Baik 2 Penyajian 3,56 Sangat Baik 3 Kebahasaan 3,81 Sangat Baik 4 Kegrafikan 3,58 Sangat Baik 5 Kenampakan fisik 3,83 Sangat Baik 6 Kemanfaatan produk 3,83 Sangat Baik Rata-Rata Total 3,73 Sangat Baik Selanjutnya, hasil analisis kelayakan  soal  pemahaman  konsep memiliki  rata-rata  3,50  dengan  kategori “sangat  baik”.  Soal  tes  kemampuan pemahaman  konsep  kemudian  dianalisis menggunakan  Aiken’s  V (Persamaan  1) untuk mengetahui nilai keofesien validitas isi.  Nilai  koefisien  isi  A iken’s  V  yang
diperoleh berada pada rentang 0,44 hingga 0,67  yang  memiliki  interpretasi  “Sangat Berguna”. Adapun ringkasan hasil analisis soal  pemahaman  konsep  disajikan  pada Tabel 11. Hasil  validasi  isi  tes  pemahaman konsep  memiliki  nilai percentage  agreement (PA) sebesar 95,89%.
Tabel 11. Hasil analisis kelayakan tes pemahaman konsep No Aspek Validator 1 Validator 2  Validator 3  Aiken's V Kategori 1 Memahami konsep 4 4 4 0,67 Sangat berguna 2 Menganalisis 3 3 3 0,44 Sangat berguna 3 Menganalisis 4 4 4 0,67 Sangat berguna 4 Menganalisis 3 3 3 0,44 Sangat berguna 5 Menganalisis 3 3 3 0,44 Sangat berguna 6 Menganalisis 3 4 4 0,56 Sangat berguna 7 Menganalisis 3 3 4 0,44 Sangat berguna 8 Merumuskan 3 4 4 0,56 Sangat berguna 9 Menganalisis 3 4 4 0,56 Sangat berguna Rata-Rata Total 3,41 Kategori Sangat Baik Nilai PA 95,89%
Validasi  tes  pemahaman  konsep dinyatakan  reliabel  untuk  digunakan  karena memiliki nilai PA ≥ 75%. Hal ini tentu akan berpengaruh  terhadap  proses  pemahamn konsep  peserta  didik.  Raharjo&  Sulaiman (2017)  melaporkan bahwa  pembelajaran yang  dimulai  dari  memahami  masalah ataupun  mengkonstruksi  pemahaman untuk  menemukan  solusi  pemecahan masalahnya dapat menumbuhkan kemandirian  mahapeserta  didik  dalam upaya  menemukan  cara  memecahkan masalah.
Soal  pemahaman  konsep  yang  telah divalidasi kepada beberapa validator kemudian  dilakukan  uji  coba  pada  peserta didik  kelas  XII  MIPA  untuk  menentukan validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya beda pada instrumen soal tersebut.
Hasil  penilaian  validator  dari produk  yang  dinilai  diperoleh  nilai Percentage
Agreement (PA) untuk menentukan  reliabilitas  pada  produk model  pembelajaran Problem  Posing berbantuan Edmodo .  Hasil  perhitungan dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Perhitungan percentage agreement (PA) untuk produk model pembelajaran problem posing berbantuan Edmodo . Produk yang dinilai Rata-rata Kategori Silabus 85,71 Reliabel RPP 90,71 Reliabel Buku Peserta didik 96,83 Reliabel Buku Guru 98,60 Reliabel Soal Pemahaman Konsep 95,89 Reliabel Dari Tabel 12 menunjukkan bahwa produk  model  pembelajaran problem posing berbantuan Edmodo dapat dikategorikan reliabel, karena perhitungan skor rata-rata yang diperoleh besarnya  PA  >  75%.    Setelah  diperoleh hasil  secara  keseluruhan  maka  draf  buku ajar  yang  diberikan  kepada  peserta  didik dan  peserta  didik  diminta  tanggapan mengenai  buku  ajar  yang  telah  dibuat. Tanggapan  peserta  didik  buat  dalam bentuk  angket.  Hasil  tanggapan  peserta didik disajikan pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  analisis  respon  peserta didik  terhadap  buku  panduan peserta didik No Aspek yang dinilai Rata-rata 1 Isi Buku 3,73 2 Penyajian 3,83 3 Kebahasaan 3,63 4 Kegrafikan 3,73 5 Kenampakan Fisik Buku 3,63 6 Kemanfaatan 3,73 Rata-rata 3,73 Kategori Sangat Baik
Berdasarlan  Tabel  13  terlihat bahwa  rata-rata  hasil  analisis  respon peserta didik berada pada kategori sangat baik.  Hal  ini  dikarenakan  Bahan  Ajar  ini dilengkapi  dengan  contoh  soal,  kegiatan percobaan  sesuai  materi,  latihan  dan evaluasi.Rancangan
bahan ajar kemudiadiunggah  ke  situs Edmodo yang digunakan  untuk  berbagi  materi  ajar dengan  peserta  didik.Peserta  didik  dapat melihat  menu  tampilan  yang  disediakan Edmodo yaitu (1) beranda, (2) tugas-tugas, (3)  kemajuan,  (4)  mesagging  (5) backpack
dan  (6)  notifikasi.  Peserta  didik  dapat melihat  bahan  ajar  yang  dikirim  guru melalui Edmodo .
Selanjutnya,  tahap  uji  lapangan dilakukan setelah seluruh instrumen telah dinyatakan  valid.    Uji  lapangan  diawali dengan  kegiatan pretest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian dihitung  nilai  skor  tertinggi,  skor terendah,  rata-rata  skor,  modus,  dan median secara ringkas hasil skor rata-rata pretest dan post-test dapat  dilihat  pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil skor rata-rata pemahaman konsep pretest dan post-test Pretest Kelas N Rata-rata Median Modus Min Maks Eksperimen  28 46,3 43,5 42 30 68 Kontrol 28 48,4 50 52 35 65 Post-test Kelas N Rata-rata Median Modus Min Maks Eksperimen  28 74,3 75 75 52 87 Kontrol 28 66,5 68 68 45 86
Berdasarkan  14  diperoleh pretest skor  tertinggi  yang  dapat  dicapai  peserta didik pada kelas eksperimen skor tertinggi sebesar  68,  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  65  Skor  terendah  pada  kelas eksperimen  sebesar  30,  sedangkan  skor terendah  pada  kelas  kontrol  sebesar  35. Dari  Tabel  14  diperoleh  untuk post-test s kor  tertinggi  yang  dapat  dicapai  peserta didik pada kelas eksperimen skor tertinggi sebesar  87,  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  86.  Skor  terendah  pada  kelas eksperimen  sebesar  52,  sedangkan  skor terendah  pada  kelas  kontrol  sebesar  45. Perbedaan kemampuan pemahaman konsep antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  selisih  skor  rata-rata sebesar  7,8,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa
dengan adanya model pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo perolahan  skor  rata-rata  dari post-test mengalami  kenaikan . Hal  ini terbukti dengan adanya model pembelajaran problem  posing dapat melatih peserta didik untuk membuat soal
dan mengerjakan soal selanjutnya dipresentasikan  di  depan  kelas.  Proses pembelajaran  seperti  ini  yang  dapat meningkatkan perolehan skor atau peserta  didik  dapat  mencapai  skor  KKM pada post-test . Uji peningkatan kemampuan pemahaman konsep ditinjau dari perbedaan N gain antara skor pretest dengan skor post-test pada  masing-masing  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data pretest kedua  kelas  diambil  sebelum  diberi perlakuan, sedangkan data post-test kedua kelas  diambil  setelah  diberi  perlakuan. Untuk  kelas  kontrol  perlakuan  yang diberikan merupakan pembelajaran dengan  metode  ceramah  dan  diskusi. Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen, perlakuan  yang  diberikan  merupakan pembelajaran  dengan  model problem posing berbantuan Edmodo .  Data  hasil N gain kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Data N- gain kelas eksperimen dan kontrol Kelompok Jumlah Peserta didik N gain Klasifikasi Eksperimen 28 0,50 Sedang Kontrol 28 0,20 Rendah Peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  dari  uji N gain skor pretest dan  skor post-test peserta  didik. Dari  hasil  analisis  menunjukkan N- gain kelas  eksperimen  sebesar  0,50  berada dikategori  sedang  dan  kelas  kontrol sebesar  0,20  berada  dikategori  rendah. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo pada materi fluida dinamis dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik  pada  kategori  sedang. Melalui  model  pembelajaran problem posing berbantuan Edmodo peserta  didik memperoleh pengalaman dalam menangani  masalah-masalah  atau  soal yang realistis,
dan menekankan penggunaan  komunikasi  dengan  aplikasi Edmodo ,  melatih  kerjasama,  dan  sumber- sumber yang ada untuk  mengerjakan dan membuat  soal  dan  mengembangkan keterampilan penalaran.
Peningkatan  pemahaman  konsep peserta didik dapat dilihat dari peningkatan setiap indikator yang diberikan ketika pretest dan post-test yang secara  umum  kedua  kelas  mengalami peningkatan,  meskipun  pada  dasarnya terjadi  perbedaan  antara  keduanya. perbedaan  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol dikarenakan suasana  dan  keadaanproses  belajar peserta  didik  yang  diterapkan  berbeda dari  kegiatan-kegiatan  yang  mereka lakukan  sebelumnya.  Perbedaan  itu terletak  pada  proses  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran problem posing berbantuan Edmodo . Penggunaan    model  pembelajaran problem  posing melibatkan  peserta  didik dalam  setiap  proses  belajar  sehingga peserta  didik  benar-benar  memperoleh dan menyerap pengetahuan, dilatih untuk bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lain, dapat memperoleh pemecahan masalah/soal  dari  berbagai  sumber,  dan
mampu  membuat  soal  yang  sejenis  pada materi  fluida  dinamis  yangselanjutnya soal  tersebut  dikerjakan  serta  hasilnya diunggah pada aplikasi Edmodo (Inggriyani  &  Hamdani,  2018).  Hal tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran  pada  materi  fluida  dinamis menggunakan model pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo lebih baik  dalam  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  daripada  pembelajaran dengan  metode  tradisional.  Yunita  (2016) dalam  tulisannya  melaporkan  bahwa Edmodo efektif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  fisika.  Selain  itu,  media online Edmodo ternyata dapat menciptakan suasana belajar yang bergairah  dan  memotivasi  peserta  didik untuk aktif berpikir (Suwarno, 2017).

## SIMPULAN
Telah berhasil dikembangkan sebuah  bahan  ajar  dan  perangkat pembelajaran  dengan  model problem posing berbasis Edmodo . Hasil pengembangan Produk pembelajaran berupa buku guru dan buku peserta didik pada materi fluida dinamis yang dikembangkan secara
keseluruhan memenuhi  kategori  sangat  baik  (SB). Model  pembelajaran problem  posing berbantuan Edmodo pada  materi  fluida dinamis dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  telah dibuktikan dengan adanya perbedaan skor post-test antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan standar gain sebesar 0,50  dan  0,  Kemampuan  pemahaman konsep  pada  materi  fluida  dinamis  kelas eksperimen  secara  signifikan  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.

## REFERENSI
Alqahtani,  M.  &  Mohammad,  H.  (2015).
Mobile  applications’  impact  on student
performance
and satisfaction’, The  Turkish  Online
Journal of Educational Technology ,
14 (4),102 – 112. Amelia,  Lies  Karyadi.,  Muljati,  Sri.,  & Lamid,  Astuti.  (1995).  Dampak kekurangan gizi terhadap kecerdasan anak sd pasca pemulihan gizi  buruk, The  Journal of  Nutrition  and  Food  Research ,
18 (2), 10 - 16. Azwar,  S.  (2018). Reliabilitas  dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Borich, G.D. (1994). Observation Skills for Effective  Teaching .  Englewood  Cliffs: Meril Publisher Ghasempour, Z., M.N. Bakar, &Jahanshahloo,  G.R,.    (2013). Innovation in teaching and learning through  problem  posing  tasks  and metacognitive strategies. International Journal of Pedagogical Innovations 1(1): 53-62 Hunaidah,  M.,  Armin,  A.,  &Fayanto,  S. (2018,  May).  Penerapan  model pembelajaran predict-observe- explain  (poe)  dengan  metode demonstrasi  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  ipa fisika materi pokok kalor kelas VII 2 SMP Negeri 15 Kendari. In Quantum:  Seminar  Nasional Fisika,  dan  Pendidikan  Fisika (pp.
293-298). Fayanto,  S.,  Kawuri,  M.  Y.  R.  T., Jufriansyah,  A.,  Setiamukti,  D.  D., &Sulisworo, D. (2019). Implementation  E-learning  based moodle  on  physics  learning  in senior high school. Indonesian Journal of Science and Education , 3 (2), 93-102.
Fayanto,  S.,  Musria,  M.,  Erniwati,  E., Sukariasih,  L.,  &Hunaidah,  H. (2019). Implementation of quantum teaching  model  on  improving physics  learning  outcomes  in  the cognitive  domain  at  junior  high school. IJIS Edu: Indonesian Journal  of  Integrated  Science Education , 1 (2), 131-138.
Inggriyani,  F.,  &  Hamdani,  A.  R.  (2018,
December). Aplikasi edmodo
sebagai  media  pembelajaran  e- learning. In Sepeda (Seminar Pendidikan  Dasar)  PGSD  FKIP
Unpas (Vol. 1, No. 1, pp. 222-231). Kawuri, M. Y. R. T., Ishafit, I., &Fayanto, S.  (2019).  Efforts  to  improve  the learning  activity  and  learning outcomes  of  physics  students  with using  a  problem-based  learning model. IJIS Edu: Indonesian Journal  of  Integrated  Science Education , 1 (2), 105-114. Kidney,  G.,  Cummings,  L.,  &  Boehm,  A. (2007). Toward a quality assurance approach to e-learning courses. International  Journal  on E-learning , 6 (1), 17-30.
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  &Fayanto,  S.  (2020).
Penerapan model discovery learning  terhadap  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X MIPA SMAN 1 Piyungan Yogyakarta. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 5 (1), 1-8. Lede,  O.,  Deke,  O.,  &Anggraeni,  D.  M. (2019). Pengaruh model pembelajaran  problem  posing  tipe pre-solution  posing  terhadap  hasil belajar  fisika  peserta  didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA Sumba , 1 (1). Margono.  2010. Metodologi  penelitian pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Murniati,  M.,  Ayub,  S.,  &Sahidu,  H. (2020). Pengaruh model pembelajaran coneccting, organizing,  reflecting,  extending (CORE) terhadap pemahaman konsep  fisika  dan  kemampuan berpikir kritis. Jurnal Pijar Mipa , 15 (2), 116-121.
Raharjo,  J.  F.,  &  Sulaiman,  H.  (2017).
Mengembangkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika Diskrit Dan Pembentukan Karakter Konstruktivis Mahapeserta didik Melalui Pengembangan Bahan Ajar Berbantuan  Aplikasi  Education Edmodo  Bermodelkan  Progresif
Pace  (Project,  Activity,  Cooperative and  Exercise). Teorema:  Teori  dan
Riset Matematika , 2 (1), 47-62. Suhartati. (2010). Perbedaan Hasil Belajar Akuntansi Biaya dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan pembelajaran CTL Pada Siswa  Kelas  XII  AK  SMK  Negeri  1 Bandar  Lampung  Tahun  2011-
2012 .  (Tesis).  Bandar  Lampung:
Universitas Lampung Sukariasih,  L.,  Ato,  A.  S.,  Fayanto,  S., Nursalam,  L.  O.,  &  Sahara,  L.
(2019,  October).  Application  of
SSCS  model  (Search,  Solve,  Create and  Share)  for  improving  learning outcomes:  the  subject  of  optic geometric.  In Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1321,  No.  3, p. 032075). IOP Publishing.
Sulisworo,  D.  (2014). Modification  of collaborative  online  learning  for scientific writing skills enhancement . Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan Sugiyono. 2015. Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Sulisworo,  D.  (2014).  Conceptual  model identification  of  personal  learning environment, Innovation and Development  in  Teaching  and Learning , 37 – 41. Sutilah.  (2016).  Pengembangan  model pembelajaran berbasis proyek untuk  meningkatkan  hasil  belajar fisika  pada  pokok  bahasan  fluida statis ditinjau dari motivasi berprestasi,  kemampuan  abstrak, dan  kemampuan  mekanik  peserta didik kelas X MIA di SMA negeri 1 Cawas  Tahun  pelajaran  2015/2016.
Tesis . Yogyakarta
:Universitas
Ahmad Dahlan. Suwarno,  L.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berpikir  Melalui Pertanyaan (PBMP) Dengan Media Online Edmodo Dapat Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Peserta didik Dalam Pelajaran IPA Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Tata Surya  Pada  Peserta  didik  Kelas VIII Di SMP Negeri 2 Mataram. Jurnal  Ilmiah  Mandala
Education , 3 (2), 145-163.
Tal,  H.  M.,  &  Gross,  M.  (2014).  Teaching sustainability via smartphone- enhanced experiential learning in a botanical  garden, International
Journal  of  Interactive  Mobile Technology , 8 (1), 10-15 Wulandari,  G.  S.  (2018,  April).  the development of learning management system using Edmodo. In IOP Conference Series: Materials Science  and  Engineering (Vol.  336,
No. 1, p. 012046). IOP Publishing. Yuanita,  L.  (2016).  Efektifitas  problem based learning berbantuan Edmodo untuk meningkatkan prestasi belajar  fisika  studi  pada  suhu  dan kalor  kelas  X  Teknik  Kendaraan Ringan SMK Tunas Bangsa Wanareja. ReTII .
.