Desimal: Jurnal Matematika,2(1), 2019, 77-85
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Program Cabri 3D untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Pokok Dimensi Tiga
Lisbeth Hutapea
SMAN 8 B.Lampung, Jl. Laksamana Malahayati Teluk Betung Bandar Lampung, Indonesia.
* Correaponding Author. E-mail: lisbethhutapea@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi dimensi tiga dengan model Discovery Learning berbantuan program CABRI 3D. Jenis penelitian yang digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning berbantuan  media  Cabri    3D  dapat    meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan dari pra siklus dengan nilai rata-rata kelas 63,06 meningkat menjadi 63,89 pada siklus I dan pada siklus II rata-rata nya meningkat kembali menjadi 83,13. Ketuntasan belajar klasikal juga meningkat dari 9,26 % pada pra siklus menjadi 38,89 % pada siklus I  dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 80%. Kata kunci : Cabri 3; Discovery Learning; Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes in the three dimensional material with the Discovery Learning model assisted by the 3D CABRI program. The type of research used is Classroom Action Research. The results showed that discovery learning learning models assisted by Cabri 3D media can improve student learning outcomes. This is evidenced by an increase from the pre cycle with the class average value of 63.06 increasing to 63.89 in the first cycle and in the  second  cycle  the  average  increased  again  to  83.13.  Classical  learning  completeness  also increased from 9.26% in the pre-cycle to 38.89% in the first cycle and increased again in the second cycle to 80%.
Keywords : Cabri 3; Discovery Learning; Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Komponen penting dalam pendidikan adalah pendidik dan peserta didik.  Interaksi  yang  tepat  antara pendidik  dengan  peserta  didik  sangat diharapkan untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  yang  diperoleh peserta  didik.  Selain  itu,  kualitas pembelajaran juga akan berdampak pula pada hasil belajar peserta didik. Kualitas pembelajaran yang tinggi akan meningkatkan hasil belajar peserta didik dan  begitu  pula  sebaliknya.  Komponen lain  yang  terdapat  pada  pendidikan adalah isi atau materi pendidikan. Salah satu  materi  pembelajaran  matematika adalah  materi  dimensi  tiga  yang merupakan bagian dari materi geometri
yang  diajarkan di kelas X  pada jenjang pendidikan menengah atas.  Sebenarnya materi  dimensi  tiga  sudah  mulai diperkenalkan  kepada  peserta  didik sejak  jenjang  sekolah  dasar  dalam bentuk yang lebih sederhana. Meskipun begitu,  masih  dijumpai  kesulitan  pada peserta didik. Permasalahan itu diperjelas  dengan  masih  banyaknya peserta didik yang belum mencapai KKM untuk materi dimensi tiga.  Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diperlukan  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  yang  dialami  peserta  didik. salah satunya adalah dengan menggunakan model dan media pembelajaran yang sesuai.
Model pembelajaran yang digunakan harus sesuai  dengan  kondisi
peserta didik dan materi yang diajarkan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  materi  dimensi  tiga  adalah model discovery  learning . Discovery learning merupakan
model pembelajaran untuk menemukan sesuatu yang bermakna dalam pembelajaran. Prosedur discovery learning yaitu:  stimulus  ( stimulator ), identifikasi    masalah    ( problem statement ),    pengumpulan    data ( data collecting ),  pengolahan  data  ( data processing ), verifikasi ( verification ), dan generalisasi    ( generalization ).  Melalui tahapan-tahapan  pada  model discovery tersebut, diharapkan pemahaman konsep  peserta  didik  akan  meningkat, sehingga  hasil  belajarnya  juga  akan meningkat.  Selain  model  pembelajaran discovery ,  dibutuhkan  juga  suatu  alat atau  media  yang  dapat  membantu visualisasi dan pemahaman peserta didik terhadap dimensi tiga. Salah satu pilihan media  yang  tepat  adalah  dengan menggunakan  Cabri  3D.  Cabri  3D merupakan  suatu  program  berbasis komputer yang didesain untuk pembelajaran  geometri.  Program  ini bersifat dinamis
sehingga memungkinkan  peserta  didik  untuk secara  langsung  memanipulasi  objek- objek  tiga  dimensi.  Dengan  andanya program  ini,  peserta  didik  dapat  lebih mudah  memahami  konsep-konsep, khususnya konsep dimensi tiga.
Berdasarkan beberapa
penelitian yang telah dilakukan sebelumnya  model Discovery  Learning telah  banyak  dilakukan  pada  berbagai penelitian  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  (Anggoro,  2016;  Asri  & Noer,  2015;  Haryanti  &  Ardi  Saputro, 2016;  Imamah  &  Toheri,  2014; Jumhariyani,  2016;  Kristin  &  Rahayu, 2016; Maduretno, Sarwanto, & Sunarno, 2016;  Muzaki,  Slamin,  &  Dafik,  2015; Persada, 2016; Ramadhani, 2017; Salo, 2016; Sari, Ridlo, & Utami, 2016) serta beberapa  penelitian  dalam  upaya
meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (Amin,  2017;  Bey  &  Asriani,  2013; Erlinda, 2016; Hasanah, 2016; Lipianto et  al.,  2013;  Lusianti,  2013;  Mahanal, Darmawan,  Corebima,  &  Zubaidah, 2009; Mayliana & Sofyan, 2013; Sains & Purwanto,  2014;  Sumarni  &  Susanti, 2016;  Weni  &  Isnani,  2016;  Yulianti, An’nur, &  Wati,  2014)  Namun,  belum adanya  penelitian  yang  menerapkan model Discovery  Learning berbantuan program CABRI 3D dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan penelitian terdahulu  keterbaruan  penelitian  ini terletak pada penerapan model Discovery
Learning berbantuan program CABRI 3D dalam
meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Maka,  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  dimensi  tiga dengan  model Discovery  Learning berbantuan program CABRI 3D

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  meruakan pemecahan  masalah  yang  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  menganalisis  data.  Penelitian dilakukan pada kelas X SMA N 2 Bandar Lampung.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan tes.
Teknik  Analisa  Data  dalam penelitian  ini  diolah  dengan  analisis deskriptif,  data  mengenai  hasil  belajar diambil dari kemampuan kognitif siswa dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  pada tiap  akhir  siklus.  Data  tersebut kemudian dianalisis menggunakan rumus  sebagai  menghitung  rata-rata hasilbelajar.  Untuk  menghitung  rata- rata digunakan rumus
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑁
Keterangan:
𝑥̅ = Rata-rata Nilai
∑ 𝑥 =jumlah seluruh nilai
N = Jumlah pesertadidik
Menghitung ketuntasan belajar individu menggunakan rumus
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100
Peserta  didik  dikatakan  tuntas  secara individu  jika  nilai  mereka  mencapai minimal 75. Sedangkan untuk ketuntasan belajar klasikal menggunakan rumus sebagai berikut: 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 ∑ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100%
Keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah peserta
didik yang mampu menyelesaikan atau mencapai minimum
75 sekurang kurangnya 75% dari jumlah peserta didik di kelas tersebut. Indikator ketercapaian dalam penelitian ini adalah Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didi k    ≥ 75,  Persentase ketuntasan hasil belajar secara klasikal minimal 75% dari jumlah peserta didik yang mencapai KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan pada penelitian tindakan kelas ini didasarkan pada hasil penelitian  yang  dilanjutkan  pada  hasil refleksi  dari  setiap  tindakan  yang dilakukan  pada  tiap  siklus.  Secara umum, proses pembelajaran pada setiap siklus sudah berjalan dengan baik sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah direncanakan.  Proses  pembelajaran yang  berlangsung  dalam  dua  siklus selalu  mengalami peningkatan kualitas.
Secara terperinci, analisis hasil penelitian tiap siklus dijabarkan sebagai berikut : Pra Siklus Hasil belajar peserta didik pada  pra  siklus  ini  dilihat  dari nilai ulangan harian peserta didik materi  pokok  dimensi  tiga  pada tahun  ajaran  sebelumnya.  Hasil belajar  tersebut  diolah  dan disajikan  pada  Tabel  1  dan Gambar 1 dan Gambar 2 berikut:
Tabel 1. Rata-rata dan Ketuntasan Hasil Belajar No Indikator Pra Siklus 1 Rata-rata 63,06 2  Ketuntasan Klasikal 9,26%

## Grafik 1. Grafik rata-rata hasil belajar peserta didik pra siklus
Gambar 2. Grafik Rata-rata Hasil Bellajar Peserta Didik Klasikal Pra Siklus

## Lisbeth Hutapes
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, hasil  belajar  peserta  didik  pada  pra siklus masih rendah. Hal ini dilihat dari nilai  rata-rata  kelas  yang  masih  di bawah  KKM  yang  ditentukan.  Nilai peserta didik materi Dimensi Tiga pada tahun ajaran 2013/ 2014
menunjukkan  bahwa  dari  54  peserta didik dari tiga kelas, hanya terdapat 5 peserta  didik  yang  nilainya  mencapai KKM.  Sedangkan  nilai  rata-rata kelasnya adalah 63,06.
Sehingga  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  hanya  9,26  %.  Uraian  di  atas menunjukkan  bahwa  pembelajaran pada tahun sebelumnya masih rendah, karena  masih  banyak  peserta  didik yang  belum  memenuhi  KKM  yang telah  ditetapkan.  Menurut  Pujiati, pembelajaran yang sering dilaksanakan  adalah  ceramah  dan latihan  soal.  Media  belajar  yang digunakan adalah dengan menggambar  bangun  dimensi  tiga  di papan tulis sehingga hal ini membutuhkan waktu yang lebih lama. Selain  itu,  kemampuan  peserta  didik dalam  mengabstraksi  dan  menguasai model  permasalahan  masih  kurang. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  ketika diberikan  soal  yang  berbeda  dengan contoh  yang dibahas  di  kelas,  peserta didik akan kesulitan.
Dengan pembelajaran yang  seperti  itu, menjadikan hasil belajar peserta didik rendah.  Melalui  pengkajian  pada pembelajaran sebelumnya yang masih belum  mencapai  ketuntasan,  maka perlu  diadakan  perubahan  pada metode dan model pembelajaran yang digunakan  guru. Oleh sebab itu, perlu adanya  model  dan  metode  yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Salah  satunya  adalah yang ditawaran peneliti, yaitu dengan model discovery learning dan berbantuan program Cabri 3D.

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  dan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dengan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan  program  Cabri  3D pada  materi  jarak  dalam  dimensi  tiga menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan yang  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan dengan hasil rata-rata kelas yang pada pra siklus  sebesar  63,06  dengan  persentase ketuntasan  9,26%  meningkat  menjadi 63,89  dengan  persentase  ketuntasan 38,89% pada siklus I. Dari 20 peserta didik kelas X-  1,  terdapat  2  peserta  didik  yang tidak mengikuti tes evaluasi karena tidak masuk.  Sehingga  data  yang  diolah  hanya bersumber dari 18 peserta didik. Dari 18 peserta didik yang mengikuti tes evaluasi, terdapat  7  peserta didik yang tuntas dan 11 peserta didik yang tidak tuntas. Namun demikian, pada siklus  I ini rata-rata hasil belajar  dan  persentase  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  indikator keberhasilan,
sehingga model pembelajaran
discovery learning berbantuan program Cabri 3D pada materi dimensi  tiga  harus  dilanjutkan  lagi  pada siklus II.
Hasil  observasi  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru maupun  peserta  didik.  guru  belum maksimal  dalam  menerapkan  langkah- langkah  pada discovery  learning ,  seperti langkah identifikasi masalah, pengumpulan  data,  dan  generalisasi karena  masih  lebih  aktif  guru  dalam proses  pembelajaran.  Kemudian  guru belum  dapat  mengkondisikan  waktu dengan  baik  sesuai  dengan  RPP.  Pada proses  pembelajaran,  peran  guru  masih dominan.  Guru  belum  dapat  menarik perhatian peserta didik untuk berpartisipasi penuh dalam pembelajaran dimensi tiga.

## Lisbeth Hutapes
Berdasarkan observasi terhadap peserta  didik,  peserta  didik  belum terbiasa belajar secara aktif dan mandiri, sehingga pelaksanaan pembelajaran discovery  learning belum  maksimal. Sebagian  besar  peserta  didik  masih canggung  untuk  mengajukan  pertanyaan ataupun
menyampaikan
pendapat, sehingga  harus  dimintai  satu  persatu untuk  mengajukan  pertanyaan  ataupun pendapatnya.
Peserta  didik masih menyesuaikan dengan program Cabri 3D. Peserta  didik  masih  belum  terbiasa berfikir  mandiri,  sehingga  guru  masih membimbing  apa  yang  harus  dikerjakan oleh peserta didik. Dari hasil evaluasi pada siklus  I,  maka  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 dan Gambar 3 dan Gambar 4 di bawah ini.
Tabel 2. Rata-rata dan ketuntasan hasil belajar siklus I No Indikator Siklus I 1 Rata-rata 63,89 2 Ketuntasan Klasikal 38,89% Gambar 3.  Rata-rata hasil belajar peserta didik siklus II Gambar 4. Persentase ketuntasan belajar klasikal siklus II
Berdasarkan  analisis  data  dari  setiap siklus, dapat dilihat bahwa pada pra siklus rata-rata hasil belajar peserta didik kelas X  materi  Dimensi  Tiga  hanya  sebesar 63,06 dengan ketuntasan klasikal sebesar 9,26%.  Hasil  tersebut  sangat  rendah karena sekolah menerapkan standar KKM sebesar 75 dan dari 54 peserta didik kelas X hanya 5 peserta didik yang tuntas. Pada siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  pra siklus,  yaitu  menjadi  63,89  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 38,89%.  Kenaikan  rata-rata  hasil  belajar dari  pra  siklus  ke  siklus  I  tidak  cukup besar,  yaitu  hanya  0,83  poin.  Namun demikian, ketuntasan klasikalnya mengalami  peningkatan  yang  signifikan, yaitu  sebesar  29,63%  dari  pra  siklus. Kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi 83,13 dengan ketuntasan klasikal sebesar 80%.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan yang  signifikan  dimana  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  meningkat  sebesar 19,24  poin  dan  ketuntasan  klasikalnya meningkat sebesar 41,11%.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  setiap  siklusnya  ini ditunjukkan  dari  bagaimana  perlakuan guru selama proses pembelajaran. Selama pembelajaran, guru dengan menggunakan
model  pembelajaran discovery  learning memberikan  ruang  kepada  peserta  didik untuk  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan mencari  pemecahan  masalah.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  Bruner  yang menyatakan  bahwa  belajar  penemuan sesuai dengan proses pencarian pengetahuan  yang  aktif  dilakukan  oleh manusia,  sehingga  dengan  sendirinya proses  tersebut  akan  memberikan  hasil yang terbaik.
Hasil  ini  juga  didukung  dengan digunakannya program Cabri 3D, dimana dengan  menggunakan  media  ini,  maka peserta didik lebih terbantu dalam mengabstarksikan  model  dimensi  tiga. Penggunaan media ini membantu peserta didik  pada  tahapan  ikonik  sesuai  dengan tahapan  pembelajaran  dari  Bruner. Kemudian,  berkaitan  dengan  teori  Van Hiele, selama proses pembelajaran, materi disusun  dan  disampaikan  secara  runtut sesuai  dengan  tingkatan  geometri  Van Hiele, sehingga peserta didik lebih mudah dalam menguasai materi yang disampaikan.  Selain  itu,  guru  juga membimbing  peserta  didik  agar  selalu mengaitkan  materi  yang  akan  dipelajari dengan  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  Hal  ini  membantu  peserta didik  untuk  lebih  mudah dalam memahami materi yang disampaikan. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh David Ausubel, yaitu konsep baru atau informasi  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep-konsep  yang  sudah  ada  dalam struktur kognitif peserta didik. Dari ketiga teori tersebut, terbukti
bahwa
penggunaan model pembelajaran discovery  learning dengan  berbantuan program  Cabri  3D  pada  materi  dimensi tiga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X-1  SMAN  8  Bandar Lampung  pada materi dimensi tiga,  yaitu mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Untuk  lebih  jelasnya,  data perkembangan peserta didik setiap siklus disajikan dalam Tabel 3 dan Gambar 5 dan
Gambar 6 di bawah ini.
Tabel 3 Perbandingan rata-rata dan ketuntasan hasil belajar pra siklus, siklus
I, dan siklus II No Indikator Pra Siklus Siklus I  Siklus II 1 Rata-rata 63,06 63,89 83,12 2 Ketuntasan Klasikal 9,26%  38,89% 80 %
Gambar 5. Grafik rata-rata hasil belajar peserta didik pada setiap siklus
Gambar 6. Grafik ketuntasan belajar klasikal pada setiap siklus
Berdasarkan  Tabel  3,  Gambar  5,  dan

## Lisbeth Hutapes
Gambar 6 dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta  didik  kelas  X-2  pada  materi dimensi  tiga  mengalami  peningkatan  dari setiap  siklusnya.  Pada  siklus  II  indikator penelitian  telah  tercapai,  yaitu  rata-rata hasil belajar  ≥75  dan  ketuntasan  klasikal ≥75%, Sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian  ini  telah  berhasil.  Dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan media Cabri 3D,  hasil  belajar  peserta    didik    selama proses  pembelajaran  materi  dimensi  tiga mengalami peningkatan.
Hal ini meninjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran
discovery learning berbantuan  program  Cabri  3D  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik materi pokok dimensi tiga kelas X-2 SMAN 8
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  oleh  Eka  Novita Sari,  Saiful  Ridlo,  dan  Nur  Rahayu  Utami yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran discovery dengan mind  mapping  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor siswa pada materi sel di SMA. (Sari  et  al.,  2016)  serta  penelitian  oleh Yosef  Patandung  yang  menyimpulkan bahwa  terdapat  engaruh  signifikan penerapan model pembelajaran discovery terhadap  motivasi  siswa  kelas  VII  SD Mannuruki  dalam  pembelajaran  sains. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  referensi  bagi  guru  dalam mengembangkan pembelajaran matematika  terutama  pada  materi Dimensi Tiga.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning
berbantuan  media  Cabri    3D  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan  dari  pra  siklus  dengan  nilai rata-rata  kelas  63,06  meningkat  menjadi
63,89 pada siklus I dan pada siklus II rata- rata  nya  meningkat  kembali  menjadi 83,13.  Ketuntasan  belajar  klasikal  juga meningkat  dari  9,26  %  pada  pra  siklus menjadi  38,89  %  pada  siklus  I    dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 80 %.
Berdasarkan kesimpulan penelitian,  ada  beberapa  hal  yang  perlu peneliti sarankan yaitu model pembelajaran discovery  learning dapat digunakan sebagai alternatif dalam proses belajar mengajar khususnya mata pelajaran
matematika untuk meningkatkan  hasil  belajar,  serta  untuk penelitian  selanjutnya  yaitu  agar  dapat mencoba  menggunakan  model-model pembelajaran lain untuk memaksimalkan berbagai  aspek  dalam  pembelajaran matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  A.  K.  (2017).  Kajian  Konseptual Model
Pembelajaran Blended
Learning  berbasis  Web  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan Edutama , 4 (2), 51 – 64.
Anggoro,  B.  S.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan  Generalisasi  Matematis Melalui  Discovery  Learning  dan Model Pembelajaran Peer Led Guided Inquiry. Al- Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 11 – 20.
Asri,  E.  Y.,  &  Noer,  S.  H.  (2015).  Guided Discovery Learning dalam Pembelajaran Matematika. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 891 – 896).
Bey,  A.,  &  Asriani.  (2013).  Penerapan Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi SPLDV.
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 223 – 239. Erlinda,  Y.  (2016).  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Perkalia

## Lisbeth Hutapes
Bersusun Kesamping Melalui Metode Drill  Bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 4 (3),
18 – 23. Haryanti,  F.,  &  Ardi  Saputro,  B.  (2016).
Pengambangan  Modul  Matematika Berbasis Discovery Learning Berbantuan  Flipbook  Maker  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Pada  Materi Segitiga. Jurnal Pendidikan Matematika , I (2), 147 – 161.
Hasanah,  U.  (2016).  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas VII  A  MTS  Nurul  Islam  Air Bakoman Kabupaten  Tanggamus. Al- Idarah : Jurnal  Kependidikan  Islam , 6 (2),  41 – 60.
Imamah, F. U., & Toheri. (2014). Pengaruh
Penggunaan Kombinasi Metode Pembelajaran  Discovery  Learning Dan  Brain  Storming  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Pada  Pokok  Bahasan  Himpunan. EduMa , 3 (1), 120 – 137.
Jumhariyani.  (2016).  Pengaruh  Metode Penemuan Terbimbing Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap  Kemampuan  Matematika Siswa  Kelas  IV  SD  Sekecamatan SetiaBudi  Jakarta  Selatan. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 62 – 73. Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh
Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  4  SD. Scholaria , 6 (1), 84 – 92. Kuswana,  W.  S.  (2012). Taksonomi Kognitif: Perkembangan Ragam Berfikir .
Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Lipianto, D., Budiarto, M. T., Matematika, J., Surabaya,  U.  N.,  Matematika,  J.,  & Surabaya,  U.  N.  (2013).  Analisis kesalahan siswa dalam menyelesakan soal  yang  berhubungan  dengan
persegi dan persegipanjang berdasarkan  taksonomi  solo  plus pada kelas vii. Mathedunesa , 2 (1). Lusianti,  M.  (2013).  Penerapan  Metode Diskusi  Syndicate  Group  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Pada Pokok Bahasan Mendeskripsikan  Hubungan  Antara Kelangkaan  Sumber  Daya  Dengan Kebutuhan  Manusia  yang  Tidak
Terbatas. Economic
Education
Analysis Journal , 2 (3), 82 – 87. Maduretno,  T.  W.,  Sarwanto,  &  Sunarno, W. (2016). Pembelajaran IPA Dengan Pendekatan  Saintifik  Menggunakan Model  Learning  Cycle  dan  Discovery Learning  Ditinjau  Dari  Aktivitas  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar. JPFK , 2 (1), 1 – 11. Mahanal, S., Darmawan, E., Corebima, ) A D,  &  Zubaidah,  S.  (2009).  Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar Siswa SMAN 2 Malang.
Mayliana,  E.,  &  Sofyan,  H.  (2013). Penerapan  Accelerated  Learning Dengan  Pendekatan  SAVI  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Kompetensi  Menggambar Busana. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (1), 14 – 28. Muzaki,  L.,  Slamin,  &  Dafik.  (2015).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran berbasis Metode Guided Discovery Learning Berbantuan E-Learning dengan
Aplikasi  Atutor pada  Pokok  Bahasan Lingkaran. Pancaran , 3 (2), 25 – 34. Persada,  A.  R.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Penemuan  (Discovery Learning)  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematika  Siswa. EduMa , 5 (2), 23 – 33.
Ramadhani,  R.  (2017).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa SMA Melalui Guided Discovery Learning  Berbantuan  Autograph.
JPPM , 10 (2), 72 – 81. Sains,  K.  P.,  &  Purwanto,  A.  (2014). Implementasi  Model  Learning  Cycle 5E Disertai LKS Untuk Meningkatkan Aktivitas,  Keterampilan  Proses  Sains dan  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), 1 – 11. Salo,  Y.  A.  (2016).  Pengaruh  metode
Discovery Learning Terhadap Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal
Penelitian  Pendidikan , 16 (3),  297 – 304. Sari, E. N., Ridlo, S., & Utami, N. R. (2016).
Pengaruh Model Pembelajaran
Discovery  Learning  Dengan  Mind Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi SEL di SMA. Unnes Science  Education  Journal , 5 (3), 1403 – 1407. Sumarni, & Susanti, N. (2016). Penerapan
Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Teams  Achievement Divisions (STAD ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Ekonomi.
Economica , 4 (1), 109 – 123. Weni,  D.  M.,  &  Isnani,  G.  (2016).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan Pengembangan Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis
Blog. Jurnal  Pendidikan  Bisnis  Dan Manajemen , 2 (2), 114 – 123. Yulianti, H., An’nur, S., & Wati, M. (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Ajar Listrik Statis Dengan Pendekatan Problem Posing. Berkala Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 2 (3),  244 – 252.