## HUBUNGAN MODEL PEMBELAJARAN TUNTAS DAN METODE DISCOVERY TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1 KUPANG
Asti Yunita Benu Universitas Citra Bangsa Kupang alriastitanebet@gmail.com 082339559375
ABSTRACT :  The  relationship  of  mastery  learning  models  and  methods  of discovery due to the motivation to learn of students. Each student has a different motivation  to  learn  inborn  but  is  not  ready  to  be  a  motivation  to  learn.  One container to form a motivation to learn that is through education, namely concrete form through the learning process. But the learning process in the classroom is still dominated by the role of the teacher (teacher centered) and less precise methods used by teachers in teaching. More teachers putting students as objects and not as subjects students. This study aims to: (1) Knowing the relationship mastery learning model  due  to  the  formation  of  the  motivation  to  learn  of  students  at  SMAN  1 Kupang,  (2)  Knowing  the  relationship  discovery  method  to  motivation  to  learn formation of students at SMAN 1 Kupang, (3) determine the relationship of mastery learning thoroughly and use methods discovery on motivation to learn formation of students at SMAN 1 Kupang. This research is a quantitative correlation using the questionnaire  method.  Mechanical  testing  data  in  this  study  is  a  reliability  test questionnaire,  questionnaire  validity,  normality  test,  homogeneity  test  and  t-test statistics. The results of the analysis obtained after correlated, the first correlation between X1 on Y, t = 2.819 t table while the error level of  0,05) = 1.721.  5% ( 0,05) = 1.721. The second correlation between X2 on Y, t = 4.211 t table while the error level of 5% (  0.05). The third correlation multiple correlation between X1, X2  on  Y  obtained  by  R  of  0.67,  F  12.77,p  =  0.000  0,05.  Based  on  these calculations  it  can  be  concluded  that  (1)  there  is  a  positive  and  significant relationship between the variables of mastery learning models due to the motivation to learn of the student, (2) there is a positive and significant relationship between the variable method of discovery to the motivation to learn of students, and (3) there is  a  positive  and  significant  relationship  between  the  variables  mastery  learning models and methods of discovery due to the motivation to learn of students.
Keywords : learning model complete, discovery method and the motivation

## I.   PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Perubahan perilaku siswa sebagai hasil dari proses pembelajaran merupakan tujuan utama  pendidikan.  Sedangkan  sebelum  tercapainya  perubahan  perilaku,  dalam  proses pembelajaran  perlu  adanya  motivasi  dari  siswa  sendiri  dalam  belajar.  Fenomena  yang terjadi adalah proses pembelajaran di ruang kelas masih didominasi peran guru ( teacher
centered ) dan kurang tepatnya metode yang digunakan guru dalam pembelajaran. Guru lebih banyak menempatkan siswa sebagai objek dan bukan sebagai subjek didik membuat siswa  bosan  dan  kurang  termotivasi.  Masih  ditemui  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran di beberapa sekolah dewasa ini yang masih berjalan secara klasikal. Guru di  dalam satu  kelas menghadapi  sejumlah besar  siswa dalam jumlah waktu  yang sama menyampaikan materi pembelajaran yang sama pula bahkan metodenyapun satu, metode yang sama untuk seluruh anak.
Perlakuan  seperti  inilah  yang  membuat  siswa  tidak  memiliki  motivasi  untuk menjadikan  belajar  sebagai  pengalaman  yang  menarik,  yang  dapat  mengarahkannya untuk  memahami  sikap  dan  perilakunya.  Dalam  pembelajaran  seperti  ini  guru  telah beranggapan bahwa semua siswa dalam kelas tersebut mempuyai kemampuan, kesiapan dan kecepatan belajar yang sama. Padahal setiap siswa memiliki motivasi yang berbeda satu dengan yang lain. Ada siswa yang tingkat minat membacanya rendah, mempunyai bakat intelektual berbeda, mempunyai sikap mental yang berbeda, motivasi belajar yang berbeda dan kepribadian yang berbeda. Kenyataan yang ada tidak sesuai dengan harapan yang merupakan tujuan utama pendidikan. Setiap siswa melahirkan motivasi belajar dari dalam  dirinya  berbeda-beda.  Salah  satu  wadah  yang  dapat  membentuk  motivasi  yaitu melalui pendidikan. Bentuk konkrit pendidikan yaitu melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran  yang  masih  didominasi  guru  juga  terlihat  di  SMA  Negeri  1  Kupang, kenyataan  yang  terjadi  tidak  berbeda  dengan  pendapat  Shor  dan  Freire  yang mengemukakan “guru  seperti  lampu  senter,  guru  berjalan  di  dalam  kelas  kemudian melakukan provokasi pencerahan, seperti menghidupkan stop kontak listrik lalu keluar ruang  dan  akhirnya  tugas  selesai  ditunaikan’. 1 Jadi  penting  untuk  disadari  bahwa  ada siswa  yang  belajar  lebih  efektif  dan  ada  yang  tidak.  Ada  yang  lebih  mudah  mengerti dengan pendekatan visual, ada yang mudah menangkap verbal dan ada yang lebih cocok bila ada kegiatan praktek, latihan, aktivitas fisik atau simulasi.
Jadi pemilihan metode pembelajaranlah yang memberi peluang kepada siswa untuk menimbulkan  atau  melahirkan  motivasi  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  langkah  awal  yang  utama  menuju  keberhasilan  pembelajaran.  Teori  belajar kognitif  mempelajari  model  dan  proses  mental  seperti  berpikir,  mengingat  dan memecahkan masalah yang muncul saat siswa memiliki motivasi dalam dirinya. Menurut Suryosubroto belajar tuntas adalah satu filsafat yang mengatakan bahwa dengan sistem pengajaran  yang  tepat  semua  siswa  dapat  belajar  dengan  hasil  yang  baik  dari  hampir seluruh  materi  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah. 2 Sehingga  dengan  model pembelajaran  tuntas  yang  diterapkan  guru  di  ruang  kelas  maka  siswa  memperoleh
1 Freire P dan Shor I, Menjadi guru merdeka , (Yogyakarta: LKiS Yogyakarta, 1987), h. 176
2 Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h 96
pengetahuan,  dimana  pencapaian  ini  sesuai  dengan  salah  satu  tujuan  dari  teori  belajar kognitif yaitu siswa dapat memperoleh pengetahuan sebagai hasil dari proses belajar.

## B. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  model  pembelajaran  tuntas terhadap motivasi belajar siswa di SMA Negeri 1 Kupang, mengetahui hubungan metode discovery terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1  Kupang  dan  mengetahui hubungan  pembelajaran  tuntas  dan  penggunaan  metode discovery terhadap  motivasi belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1  Kupang.  Selain  itu  penelitian  ini  diharapkan  menjadi bahan referensi  yang dapat memberikan informasi tentang usaha  yang harus dilakukan guru  dalam  memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar  demi  mencapai  tujuan  pendidikan yang diharapkan.

## II.  KAJIAN TEORI

## A. Model Pembelajaran Tuntas
Rusman mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai  dan  diawasi  agar  terlaksana  secara  efektif  dan efisien. 3 Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain (Joyce dan Weil). 4 Sedangkan  menurut  Rusman  sendiri  model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan, artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pendidikannya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pembelajaran merupakan kegiatan dimana keterlibatan individu anak didik mutlak adanya, apabila tidak ada anak didik atau obyek didik, siapa yang akan diajar. Hal ini perlu disadari guru agar tidak terjadi kesalahan tafsir terhadap kegiatan pembelajaran. Karena itu, belajar dan pembelajaran merupakan istilah yang sudah baku dan nyata dalam konsep pembelajaran atau pendidikan, biasanya permasalahan  yang guru hadapi ketika berhadapan dengan sejumlah anak didik adalah  masalah pengelolaan kelas, apa, siapa, bagaimana,  kapan,  dan  di  mana  adalah  pertanyaan  yang  dijawab  dalam  hubungannya dengan masalah.
Belajar  tuntas  adalah  satu  filsafat  yang  mengatakan  bahwa  dengan  sistem pengajaran  yang  tepat  semua  siswa  dapat  belajar  dengan  hasil  yang  baik  dari  hampir
3 Rusman. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru . (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 3
4 Rusman. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan profesionalisme guru . (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 133
seluruh  materi  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah. 5 Menurut  Elliot  dalam  Khodijah, salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  untuk  mengatasi  perbedaan  individual siswa adalah dengan penerapan mastery learning ,  yaitu suatu  kualitas pembelajaran di mana guru dan siswa memutuskan secara bersama tentang waktu  yang dibutuhkan dan apa yang perlu dikuasai oleh siswa. 6
S alah satu cara yang dapat ditempuh untuk mengatasi perbedaan motivasiistik siswa adalah  dengan  menerapkan mastery  learning (pembelajaran  tuntas). Mastery learning memungkinkan  siswa  untuk  menyelesaikan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan kemampuan dan motivasi masing-masing. Tidak semua siswa mampu menguasai materi pembelajaran dalam waktu yang sama. Perbedaan individual merupakan hal yang pasti dijumpai dalam kondisi pembelajaran di manapun. Strategi belajar tuntas dapat dibedakan dari pengajaran non belajar tuntas terutama dalam hal-hal berikut ini:
1. Pelaksanaan tes secara teratur untuk memperoleh umpan balik terhadap bahan yang diajarkan sebagai alat untuk mendiagnosa kemajuan.
2. Peserta didik baru dapat melangkah pada pelajaran berikutnya setelah ia benar- benar  menguasai  bahan  pelajaran  sebelumny  sesuai  dengan  patokan  yang ditetapkan.
3. Pelayanan bimbingan dan penyuluhan terhadap anak didik gagal mencapai taraf penguasaan  penuh,  melalui  pengajaran  korektif,  yang  menurut  Morrison merupakan  pengajaran  kembali,  pengajaran  tutorial,  restrukturasi  kegiatan belajar dan pengajaran kembali kebiasaan-kebiasaan belajar peserta didik, sesuai dengan waktu yang diperlukan masing-masing. 7
Model  belajar tuntas  dapat  diterapkan secara tuntas untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Banyamin.  S.  Bloom  (1968)  menyebutkan  3  strategi  dalam  belajar  tuntas yaitu  mengidentifikasi  prakondisi,  mengembangkan  prosedur  operasional  dan  hasil belajar,  selanjutnya  mengimplementasikan  dalam  pembelajaran  kalsikal  dengan memberikan  “bumbu”  untuk  menyesuaikan  dengan  kemampuan  individual,  yang meliputi:
1. Corrective Technique. Pengajaran remedial, yang dilakukan dengan memberikan pengajaran  terhadap  tujuan  yang  gagal  dicapai  oleh  peserta  didik,  dengan prosedur dan metode yang berbeda dari sebelumnya.
5 Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h 96
6 Khodijah, Nyayu. Psikologi Pendidikan . (Palembang: Grafika Telindo Press, 2011), h. 191
7 Mulyasa. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Belajar KBK.( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 155
2. Memberikan tambahan  waktu  kepada  peserta  didik  yang  membutuhkan  (belum menguasai bahan secara tuntas) 8
Khodijah  menambahkan  bahwa  suatu  pembelajaran  dikatakan  berhasil  bila mencapai hasil yang diharapkan. 9 Sedangkan untuk mencapai hasil yang diharapkan, guru perlu  menggerakan  siswa  agar  memiliki  motivasi  dalam  proses  belajar.  Apabila pembelajaran  tuntas  dilakukan  dalam  kondisi  yang  tepat  maka  semua  peserta  didik memiliki  motivasi,  mampu  belajar  dengan  baik  dan  memperoleh  hasil  yang  maksimal terhadap  seluruh  materi  yang  dipelajari.  Siswa  yang  sudah  dimasukkan  ke  dalam  alat pemrosesan, yaitu transformasi atau proses dan sudah menjadi bahan jadi, dikenal dengan istilah hasil atau keluaran ( output ). 10
Secara mudah dapat dikatakan bahwa hasil pembelajaran adalah siswa yang telah menjadi bahan jadi setelah melalui tahapan transformasi atau pemrosesan, yaitu kegiatan belajar  mengajar.  Sehingga  kualitas  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk memperoleh hasil yang baik. Dapat disimpulkan bahwa pengkajian terhadap pengukuran proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan  motivasi  belajar,  bentuk perubahan tingkah laku, pengaplikasian dalam kehidupan, tahan lama diingat dan inilah yang disebut sebagai motivasi yang terbentuk melalui proses pembelajaran.
Menurut Bloom (1971) dalam Suryosubroto,  yang mengembangkan model belajar tuntas ini, beberapa implikasi belajar tuntas disebutkan sebagai berikut:
1. dengan kondisi optimal, sebagian besar siswa dapat menguasai pelajaran secara tuntas
2. guru  bertugas  mencari  setiap  kemungkinan  untuk  menciptakan  kondisi  yang optimal termasuk waktu, metode, media serta umpan balik untuk siswa
3. siswa adalah individu-individu yang berbeda, oleh karena itu kondisi optimal bagi masing-masing siswa berbeda
4. siswa seharusnya mengerti hakikat, tujuan serta prosedur belajar
5. sangat  bermanfaat  bila  pelajaran  diperinci  dalam  satuan-satuan  pelajaran  yang kecil dan selalu diadakan tes pada akhir satuan pelajaran
6. kegiatan  belajar  akan  lebih  efektif  bila  siswa  membentuk  kelompok-kelompok belajar  yang  kecil  yang  dapat  bertemu  secara  teratur  untuk  saling  membantu mengatasi kesulitan
8 Yamin  Martinis. Profesionalisasi  Guru  dan    Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
(Jakarta: Gaung Persada Press, 2006), h 121-122)
9 Khodijah, Nyayu. Psikologi Pendidikan . (Palembang: Grafika Telindo Press, 2011), h. 199
10 Arikunto Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 295
7. penilaian  akhir  harus  didasarkan  atas  tingkat  penguasaan  tujuan  instruksional khusus pelajaran yang bersangkutan 11

## B. Metode Diccovery
Sagala, mengemukakan  bahwa  hal  yang penting dalam metode ialah bahwa setiap metode pembelajaran yang digunakan bertalian dengan tujuan belajar yang ingin dicapai. Discovery adalah  proses  mental  dimana  siswa  mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau sesuatu prinsip. 12 Proses mental tersebut misalnya: mengamati, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya (Sound dalam Suryosubroto). 13 Jadi dengan metode pembelajaran ini, motivasi belajar siswa akan lebih mudah muncul. Peranan guru lebih banyak menetapkan diri sebagai pembimbing atau pemimpin belajar dan fasilitator belajar. Metode discovery merupakan pendekatan mengajar  yang  berusaha  meletakan  dasar  dan  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah, metode  ini  menempatan  siswa  belajar  sendiri,  mengembangkan  kekreatifan  dalam memecahan masalah.
Metode penemuan diartikan sebagai suatu prosedur mengajar yang mementingkan pengajaran  perseorangan,  manipulasi  objek  dan  lain-lain  percobaan  sebelum  sampai kepada generalisasi. 14 Metode penemuan merupakan komponen dari praktek pendidikan yang  meliputi  metode  mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada proses,  mengarahkan  sendiri,  mencari  sendiri  dan  reflektif.  Tujuan  dari  penggunaan metode pembelajaran penemuan adalah untuk membuat siswa memiliki pemahaman yang mendalam melalui keterlibatan secara aktif dalam menempuh proses belajar. 15 Sedangkan menurut  Burner  dalam  Mulyatiningsih, discovery  learning merupakan  metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri. 16
Metode  pembelajaran discovery berorientasi  pada  pendekatan  pembelajaran berbasis masalah dan teori belajar yang melandasinya adalah teori belajar bermakna dari David  Ausubel,  belajar  bermakna  merupakan  proses  belajar  dimana  informasi  baru dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dimiliki  seseorang  yang  sedang belajar. Menurut Dahar (1989) dalam Rusman mengemukakan bahwa metode penemuan
11 Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.112
12 Sagala Syaiful. Konsep dan Makna Pembelajaran. ( Bandung: Alfabeta, 2010), h. 201
13 Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.193
14 Suryosubroto. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.192
15 Pribadi Benny. Model ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran Sukses . (Jakarta: Dian Rakyat, 2011), h. 82
16 Mulyatiningsih Endang. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. ( Bandung:
Alfabeta, 2012), h 235
merupakan  metode  dimana  siswa  menemukan  kembali,  bukan  menemukan  yang  sama sekali benar-benar baru. Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dengan sendirinya memberikan hasil yang lebih baik, berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta didukung oleh pengetahuan yang menyertainya, serta menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna. 17 Menurut  Mulyatiningsih sendiri, discovery learning merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah secara intensif di bawah pengawasan guru. 18
Dari  beberapa  pendapat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa discovery adalah  suatu metode dimana dalam proses belajar mengajar guru memperkenankan siswa menemukan sendiri  informasi  yang  secara  tradisional  biasa  diberitahukan  atau  diceramahkan  saja dengan memperhatikan langkah-langkah dalam metode ini.
Pada dasarnya siswa bukan pembisu, mereka memiliki masalah besar  yang ingin disampaikannya  tetapi  tidak  di  dalam  pola  naskah  ruang  kelas  tradisional. 19 Sehingga dengan  menerapkan  salah  satu  metode  pembelajaran  yaitu  metode discovery, guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  aktif  dan  belajar  menemukan  sendiri sehingga dengan sendirinya motivasi siswa untuk belajar semakin muncul.
Ada 7 kelebihan dari metode pembelajaran discovery yaitu:
a. Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan; memperbanyak kesiapan serta  penguasaan  ketrampilan  dalam  proses  kognitif/pengenalan  siswa.  siswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi sehingga mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut
b. Dapat membangkitkan kegairahan belajar siswa
c. Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing
d. Mampu mengarahkan cara siswa belajar sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih giat
e. Membantu  siswa  untuk  memperkuat  dan  menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri dengan proses penemuan sendiri
f. Strategi ini berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru hanya sebagai teman belajar saja: membantu bila diperlukan . 20
17 Rusman. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru .  (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 245
18 Mulyatiningsih Endang. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. ( Bandung:  Alfabeta, 2012), h 235
19 Freire P dan Shor I, Menjadi guru merdeka , (Yogyakarta: LKiS Yogyakarta, 1987), h 180
20 Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar. ( Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 21

## C. Motivasi Belajar
Motivasi sebagai proses di dalam diri individu yang aktif, mendorong, memberikan arah  dan  menjaga  perilaku  setiap  saat.  Motivasi  juga  diartikan  sebagai  pengaruh kebutuhan-kebutuhan  dan  keinginan  terhadap  intensitas  dan  arah  perilaku  seseorang. 21 Sementara  itu,  Sardiman    berpendapat  bahwa  dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin  kelangsungan  dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar,  sehingga  diharapkan tujuan  dapat  tercapai. 22 Motivasi  juga  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  proses belajar, sebab motivasi berperan sebagai penguat belajar, memperjelas tujuan belajar dan menentukan ketekunan belajar.
Selain itu didukung pula oleh pendapat Sardiman bahwa seseorang akan berhasil dalam  belajar,  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk  belajar,  keinginan  atau dorongan untuk belajar inilah yang disebut dengan motivasi. Motivasi diperlukan dalam menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa. 23 Sedangkan menurut Djamarah ada tiga fungsi motivasi, yakni :
a. Motivasi sebagai pendorong perbuatan. Motivasi berfungsi sebagai pendorong untuk mempengaruhi sikap apa yang seharusnya anak didik ambil dalam rangka belajar
b. Motivasi    sebagai    penggerak    perbuatan.    Dorongan    psikologis melahirkan sikap  terhadap  anak  didik  itu  merupakan  suatu  kekuatan  yang  tak terbendung,yang kemudian terjelma dalam bentuk gerakan psikofisik
c. Motivasi  sebagai  pengarah  perbuatan.  Anak  didik  yang mempunyai motivasi dapat  menyeleksi  mana  perbuatan  yang  harus  dilakukan  dan  perbuatan  yang perlu diabaikan 24
Guru harus mampu mengelolah pembelajaran aktif, kreatif dan inovatif yang dapat menimbulkan atau melahirkan atau memunculkan motivasi belajar siswa. Upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru menurut Dimyati  yaitu dengan cara :
a. Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  hambatan  belajar yang di alaminya
b. Meminta  kesempatan  kepada  orang  tua  siswa  agar  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar
c. Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar
21 Wahab, Rohmalina. Psikologi Belajar. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), h. 28
22 Sardiman A. M.  Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 75
23 Sardiman A. M.  Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 40
24 Djamarah. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta : Rineka Cipta, 2002), h. 123
d. Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana gembira terpusat pada perilaku belajar
e. Merangsang siswa dengan penguat memberi rasa percaya diri bahwa ia dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil
f. Guru mengoptimalisasikan pemanfataan pengalaman dan kemampuan siswa 25
Lemahnya  motivasi  atau  tiadanya  motivasi  belajar  akan  melemahkan  kegiatan, sehingga mutu hasil belajar menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri siswa  perlu  diperkuat  terus  menerus.  Dengan  tujuan  agar  siswa  mempunyai  motivasi belajar yang kuat, sehingga hasil belajar yang diraihnya dapat optimal.

## III.  METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  korelasi.  Penelitian  korelasional bertujuan  mengungkapkan  hubungan  korelatif  antar  variabel,  Hubungan  korelatif mengacu pada kecenderungan bahwa variasi suatu variabel diikuti variasi variabel yang lain.  Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitan  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kupang.  Untuk memperoleh data yang diperlukan peneliti menggunakan dua teknik atau cara  pengumpulan  data  yaitu  angket  dan  observasi.  Teknik  pengujian  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  validatas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  validitas  angket digunakan untuk menguji apakah butir instrument valid atau tidak menggunakan rumus korelasi product moment .  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitas  digunakan  rumus alpha. 26 Selanjutnya sebelum data dianalisis terlebih dahulu dilakukan juga uji homogenitas dan uji  normalitas.  Sedangkan  dalam  analisis  data  yang  dilakukan  untuk  mencari  derajat hubungan  menggunakan  perhitungan  korelasi,  mencari  koefisian  determinasi,  mencari nilai korelasi ganda dan selanjtnya mencari t hitung dan t table.

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
1. Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data tiga variabel penelitian berasal dari data yang berdistribusi secara normal atau tidak. Sedangkan uji homogenitas untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Teknik pengujian  normalitas  menggunakan  perhitungan Chi-Kuadrat sedangkan  teknik pengujian  homogenitas  menggunakan  perhitungan Levene  test sehingga  memperoleh hasil sebagai berikut:
25 Dimyati, Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 95
26 Kasmadi  dan  Nia  Siti  Sunariah. Panduan  Modern  Penelitian  Kuantitatif. Bandung:  Alfabeta, 2013), h. 79
a. Uji normalitas
Tabel 4.1

## Tabel hasil perhitungan uji normalitas
Test Statistics
X1 X2 Y Chi-Square 8.000 a 2.917 b 5.000 a Df 11 18 11 Asymp. Sig. .713 1.000 .931
a. 12 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 2,0.
b. 19 cells (100,0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 1,3.
Berdasarkan pengujian normalitas diperoleh harga sig. variabel Y sebesar 0,931. Sedangkan harga sig. variabel X1 sebesar 0,713 dan harga sig. variabel X2 sebesar 1,000. Dari hasil pengujian dapat  diperhatikan bahwa seluruh data signifikansi berada di  atas harga  sig  0,05.  Hal  ini  memberi  kesimpulan  bahwa  seluruh  data  instrumen  variabel bebas dan terikat berdistribusi secara normal.

## b. Uji Homogenitas
Tabel 4.2

## Tabel hasil perhitungan uji homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. X1 2.062 7 12 .129 X2 3.749 7 12 .022
Berdasarkan  pengujian  homogenitas  diperoleh  harga  sig.  variabel  X1  sebesar 0,129 dan harga sig. variabel X2 sebesar 0,022. Dari hasil pengujian dapat diperhatikan bahwa  seluruh  data  signifikansi  berada  di  atas  harga  sig  0,05.  Hal  ini  memberi kesimpulan bahwa seluruh data instrumen variabel bebas dan terikat bersifat homogen.

## 2. Uji Reliabilitas Angket
Uji  reliabilitas  angket  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  kepercayaan  atau reliabilitas  instrumen.  Suatu  instrumen  dikatakan  reliabel  apabila  hasil  pengukuran dengan  alat  tersebut  adalah  sama  jika  sekiranya  pengukuran  tersebut  dilakukan  pada orang yang sama pada waktu yang berlainan atau pada kelompok orang yang berlainan pada waktu yang sama. Uji validitas angket dalam penelitian ini dilakukan pada semua variabel  (terikat  dan  bebas)  dengan  menggunakan  rumus  korelasi alpha  cronbach sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Variabel model pembelajaran tuntas
Tabel 4.3
Tabel hasil perhitungan uji reliabilitas variabel model pembelajaran tuntas

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .743 22
Dari hasil perhitungan statistik menunjukan nilai alpha adalah 0,743. Berdasarkan nilai acuan pada tabel 4.7 maka instrumen angket mempunyai koefisien korelasi sangat kuat  karena  di  atas  0,80.  Dengan  demikian  angket  yang  digunakan  untuk  model pembelajaran tuntas berjumlah 22 item.
2. Variabel metode discovery
Tabel 4.4
Tabel hasil perhitungan uji reliabilitas variabel metode discovery Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .753 25
Dari hasil perhitungan statistik menunjukan nilai alpha adalah 0,753. Berdasarkan nilai acuan pada tabel 4.8 maka instrumen angket mempunyai koefisien korelasi sangat kuat karena di atas 0,80. Dengan demikian angket yang digunakan untuk variabel metode discovery berjumlah 25 item.

## 3. Variabel motivasi siswa
Tabel 4.5
Tabel hasil perhitungan uji reliabilitas variabel motivasi siswa
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .750 22
Dari hasil perhitungan statistik menunjukan nilai alpha adalah 0,750. Berdasarkan nilai acuan pada tabel 4.9 maka instrumen angket mempunyai koefisien korelasi sangat kuat  karena  di  atas  0,80.  Dengan  demikian  angket  yang  digunakan  untuk  variabel motivasi siswa berjumlah 22 item.

## B. Teknik Analisis Data
Mencari derajat hubungan menggunakan korelasi pearson product moment Teknik  korelasi  digunakan  untuk  mencari  hubungan  dan  membuktikan  hipotesis hubungan dua variabel bila data kedua variabel berbentuk interval atau ratio, dan sumber data dari dua variabel atau lebih tersebut adalah sama (Sugiyono, 2012:228).
1. Hubungan  variabel  X1  (model  pembelajaran  tuntas)  terhadap  Y  (motivasi siswa).
Berdasarkan perhitungan yang diperoleh dengan menggunakan rumus:
rxy = n  ∑ X 1 Y−(∑ X 1 )(∑ Y 1 ) √{n ∑ X 1 2 −(∑ X 1 ) 2 }{n ∑ Y 1 2 −(∑ Y 1 ) 2 }
= 24 (108780)− (1532) (1698) √(24 (98032)−(1532) 2 ) (24(121646)− (1698) 2 ) = 2610720−2601336
√(2352768−2347024) (2919504−2883204)
= 9384 √(5744) (36300)
= 9384 √208507200 = 9384 14439,77839 = 0,64987
2. Hubungan variabel X2 (metode discovery ) terhadap Y (motivasi siswa).
Berdasarkan perhitungan yang diperoleh dengan menggunakan rumus:
rxy = n  ∑ X 2 Y−(∑ X 2 )(∑ Y i ) √{n ∑ X 2 2 −(∑ X 2 ) 2 }{n ∑ Y i 2 −(∑ Y i ) 2 }
= 24 (118677)− (1673)(1698) √(24 (117189)− (1673) 2 ) (24 (121646)− (1698) 2 ) = 2848248−2840754 √(2812536−2798929)(2919504−2883204)
= 7494 √(13607)(36300)
= 7494 √493934100 = 7494 22224,62823 = 0,337193491
3. Mencari koefisien determinasi
Perhitungan  koefisien  determinasi  digunakan  untuk  menganalisis  seberapa  besar presentasi  kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Perhitungan  koefisien dilakukan  pada  hubungan  antara  variabel  model  pembelajaran  tuntas  dengan  motivasi siswa dan metode discovery dengan motivasi siswa.
1. Koefisien determinasi variabel model pembelajaran tuntas dengan motivasi siswa sebagai berikut:
r 2 = b (n  ∑ X 1 Y 1 )− (∑ X 1 )(∑ Y) n  ∑ Y 2 −(∑ Y) 2 = 0,430 (24.108780−(1532)(1698))
24 (121646)−(1698 2 ) = 0,430 (2610720−2601336)
2919504−2883204 = 4035,12 36300
= 0,11
Jadi hubungan variabel model pembelajaran tuntas dengan variabel motivasi siswa sebesar 11 %
2. Koefisien  determinasi  variabel  metode discovery dengan  motivasi  siswa sebagai berikut:
r 2 = c ((n  ∑ X 2 Y−(∑ X 2 )(∑ Y))) n  ∑ Y 2 −(∑ Y) 2 = 0,445((24)(118677)−(1673)(1698))
24(121646)−(1698) 2 = 0,445(2848248−2840754)
2919504−2883204 = 3334,83 36300 = 0,092
Jadi hubungan variabel metode discovery dengan variabel motivasi siswa sebesar 9,2 %
4. Mencari nilai korelasi ganda
Uji korelasi ganda digunakan untuk menguji hipotesis variabel model pembelajaran tuntas  dan  metode discovery terhadap  motivasi  siswa  yang  dilakukan  secara  bersama- sama. Dengan perhitungan menggunakan rumus sebagai berikut:
Rx 1 x 2 y  = b 1 ∑ X 1 Y+b 2 ∑ X 2 Y ∑ Y 2 = (0,430)(108780)+(0,445)(118677)
121646 = 46775,4+52811,265 121646
= 0,82
Berdasarkan  perhitungan  uji  korelasi  ganda  maka  diperoleh  juga  nilai  koefisien determinasi (R 2 ) = (0,82) 2 = 0,67x100 % = 67%
5. Uji t statistik
Uji t digunakan untuk menguji bagaimana pengaruh masing-masing variabel bebas secara sendiri-sendiri terhadap variabel terikat. Uji ini dilakukan dengan mambandingkan t hitung dengan t tabel. Uji t menggunakan perhitungan SPSS seri 16.
Tabel 4.6
Tabel perhitungan uji t Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8.912 8.848 1.007 .325 X1 .430 .153 .386 2.819 .010 X2 .445 .106 .576 4.211 .000

## a. Dependent Variable: Y
1. Variabel model pembelajaran tuntas terhadap motivasi siswa Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  model  pembelajaran  tuntas terhadap motivasi siswa pada tabel di atas menghasilkan koefisien korelasi ryx1 = 0,386 berada  pada  interval  koefisien  0,60-0,799  dengan  tingkat  hubungan  kuat.  Koefisien signifikansi  t hitung =  2,819  sedangkan  t tabel pada  taraf  kesalahan  5%  (  0,05)  =  1,721.
Karena hasil t hitung  t tabel pada taraf kesalahan 5 % maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara model pembelajaran tuntas terhadap motivasi siswa.
2. Variabel metode discovery terhadap motivasi siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  metode discovery terhadap motivasi siswa pada tabel di atas menghasilkan koefisien korelasi ryx2 = 0,576 berada pada interval koefisien 0,60-0,799 dengan tingkat hubungan kuat. Koefisien signifikansi t hitung = 4,211 sedangkan t tabel pada taraf kesalahan 5% (  0,05) = 1,721. Karena hasil t hitung  t tabel pada taraf kesalahan 5 % maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara metode discovery terhadap motivasi siswa.

## C. Pembahasan
1. Pengaruh model pembelajaran tuntas (X1) terhadap hasil uji motivasi siswa
(Y)
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  disimpulkan  bahwa  variabel  model pembelajaran tuntas memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap motivasi sisw.  Koefisien  korelasi  model  pembelajaran  tuntas  terhadap  motivasi  siswa  r  =  0,11 dengan  nilai  t hitung 2,819.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan yang positif dan signifikan. Dari hasil penelitian ini dijelaskan bahwa sebagian besar motivasi siswa menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran tuntas oleh guru memberikan hubungan yang besar terhadap motivasi. Hal ini membuktikan bahwa guru memegang peran penting untuk mengarahkan motivasi siswa kearah yang positif sebagai hasil belajar.
Guru  yang  memiliki  ketepatan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  akan berdampak  baik  pada  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Salah  satunya  dengan menerapkan model pembelajaran tuntas, guru membimbing, mendidik, memotivasi siswa untuk mendapatkan sutu pembelajaran yang benar-benar tuntas dalam hal ini tidak hanya terkait dengan hasil nilai yang diperoleh sesuai standar akan tetapi lebih mengarah pada motivasi  siswa  yang  terbentuk  kearah  positif  sebagai  hasil  dari  proses  belajar.  Sesuai dengan pendapat Rusman (2012:133), model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pendidikannya.
2. Pengaruh metode discovery (X2) terhadap hasil uji motivasi siswa (Y)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  hubungan  variabel  metode discovery r= 0,092 dan bertanda positif terhadap hasil uji motivasi  siswa. Berdasarkan perhitungan nilai t hitung = 4,211 sedangkan t tabel 1,721 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi positif dan signifikan antara metode discovery terhadap motivasi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kupang. Hal ini membuktikan bahwa metode discovery ada hubungan yang positif dalam motivasi belajar siswa ke arah positif.
Menurut Pribadi (2011:80) metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan oleh guru atau instuktur untuk menyampakan isi atau materi pembelajaran secara spesifik.
Sehingga guru selalu berusaha memilih metode pengajaran yang setepat-tepatnya, yang dipandang  lebih  efektif  daripada  metode-metode  lainnya  sehingga  kecakapan  dan pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  itu  benar-benar  menjadi  milik  murid (Suryosubroto, 2002:148). Salah satu metode pembelajaran yang diterapkan guru SMA Negeri 1 Kupang bagi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kupang yaitu metode discovery, memiliki  hubungan  yang  positif  terhadap  pengarahan  serta  motivasi  belajar  siswa. Dengan  metode discovery, guru  memberi  banyak  waktu  dan  kesempatan  pada  siswa untuk mendapat pengalaman belajarnya.
3. Pengaruh  model  pembelajaran  tuntas  (X1)  dan  metode discovery (X2) terhadap hasil uji motivasi siswa (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  ganda  maupun  pengujian  hipotesis  diperoleh kesimpulan  bahwa  variabel  model  pembelajaran  tuntas  dan  metode discovery secara bersama-sama  memberikan  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  uji motivasi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Kupang.  Pemilihan  model  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  siswa.  Variabel  model  pembelajaran  tuntas  dan  metode discovery memberikan hubungan positif dan signifikan terhadap motivasi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kupang.

## V.  SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  model  pembelajaran tuntas  terhadap motivasi  siswa kelas XI  jurusan  IPS  SMA Negeri 1  Kupang. Hasil  analisis  korelasi  sederhana  diperoleh  koefisien  korelasi  parsial  (r 1 ) variabel model pembelajaran tuntas sebesar  0,11 (R) 2 sebesar 0,67 dan bertanda positif,  dengan  nilai  t hitung =  2,819  yang  berarti  ada  hubungan  positif  antara model pembelajaran tuntas terhadap hasil uji motivasi siswa.
2. Terdapat hubungan yang positif dan kurang signifikan antara metode discovery terhadap  motivasi  siswa  kelas  XI  jurusan  IPS  SMA  Negeri  1  Kupang.  Hasil analisis  korelasi  sederhana  diperoleh  koefisien  korelasi  parsial  (r 2 )  variabel metode discovery sebesar 0,092 (R) 2 sebesar 0,67 dan bertanda positif;. dengan nilai t hitung = 4,211 yang berarti ada hubungan positif antara metode discovery terhadap hasil uji motivasi siswa.
3. Terdapat  hubungan  signifikan  antara  model  pembelajaran  tuntas  dan  metode discovery terhadap motivasi siswa kelas XI jurusan IPS SMA Negeri 1 Kupang. Hasil analisis korelasi ganda diperoleh harga r = 0,82 R 2 = 0,67 dan nilai t hitung =  4,23.  Berdasarkan  hasil  tersebut  kuatnya  hubungan  model  pembelajaran tuntas dan metode discovery terhadap hasil uji motivasi siswa kelas XI jurusan IPS SMA Negeri 1 Kupang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Freire P dan Shor I., 1987, Menjadi guru merdeka , Yogyakarta: LKiS Yogyakarta Kasmadi dan Nia Siti Sunariah. 2013. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta
Kasmadi dan Nia Siti Sunariah. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung:
Alfabeta, 2013), h. 79
Khodijah, Nyayu. 2011. Psikologi Pendidikan . Palembang: Grafika Telindo Press
Mulyatiningsih Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung:
Alfabeta
Mulyasa. 2004. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Belajar KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru . Jakarta: Rajawali Pers
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Sagala Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Sardiman A. M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Yamin Martinis. 2006. Profesionalisasi Guru dan  Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.
Wahab, Rohmalina. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada