## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI MODEL PROBLEM
BASED LEARNING BERMEDIA E-MODUL PADA PESERTA DIDIK SMKN 2

## BOJONEGORO
Muhammad Faisal Kurniawan 1 , Listyaningsih 2 , Totok Sujatmiko 3
1,2 Universitas Negeri Surabaya, 3 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Bojonegoro
1 m.faisal310899@gmail.com , 2listyaningsih@unesa.ac.id , 3totoksujatmiko93@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampua berpikir kritis peserta didik dengan memakai model Problem Based Learning (PBL) bermedia Electronic Modul (E-modul) pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila materi Hak Dan Kewajiban Sebagai Warga Sekolah, Warga Masyarakat dan Warga Negara. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan dengan dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan, pengumpulan data dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X-TKRO-1 SMKN 2 Bojonegoro yang berjumlah  36  anak  laki-laki.  Data  di  dapatkan dari  tes  dan observasi.  Analisis  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  statistik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL bermedia e-modul dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang dibuktikan dari adanya peningkatan pada setiap indikator. Jumlah peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis meningkat dari siklus I ke siklus II pada kategori sangat baik 11,1 %, kategori baik 22,2 %. Kategori cukup 27,8 %, dan kategori kurang 5,5 %.
Kata kunci: Pembelajaran; Problem Based Learning; Berpikir Kritis

## Abstract
The purpose of this research is to enhance students' critical thinking skills using the Problem Based Learning (PBL) model with Electronic Modules (E-modules) in the subject of Pancasila Education, specifically  focusing  on  the  topic  of  Rights  and  Responsibilities  as  School  Citizens,  Community Members, and Citizens of the Nation. This study is a Classroom Action Research conducted in two cycles,  each  consisting  of  four  stages:  action  planning,  implementation,  data  collection,  and reflection.  The  research  subjects  were  36  male  students  from  class  X-TKRO-1  at  SMKN  2 Bojonegoro.  Data  was  collected  through  tests  and  observations,  and  the  data  analysis  used descriptive statistical analysis techniques. The research findings indicate that the implementation of the  PBL  model  with  e-modules  can  improve  students'  critical  thinking skills,  as  evidenced  by  the improvement in each indicator . The number of students with good critical thinking skills increased from  the  first  cycle  to  the  second  cycle,  with  11.1%  in  the  excellent  category,  22.2%  in  the  good category, 27.8% in the satisfactory category, and 5.5% in the poor category.
Keywords: Learning; Problem-Based Learning; Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan di abad 21 telah mengalami tranformasi signifikan dengan adanya tuntutan perkembangan teknologi yang sejalan dengan globalisasi. Tujuannya adalah agar peserta didik terbiasa dan terampil dalam menghadapi tantangan kehidupan di abad 21. Salah satu kompetensi yang diperlukan di abad 21 adalah memiliki kecakapan dalam berpikir kritis. Menurut Baswedan sebagaimana dikutip oleh Sugiyarti, Arif, & Mursalin (2018) mengemukakan bahwa berpikir kritis ( Critical thinking ) adalah
dalam konteks era reformasi, merujuk pada kemampuan  peserta didik untuk melakukan pemikiran yang  rasional,  mengungkapkan  pendapat,  menganalisis,  dan  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu, dalam era ini, berpikir kritis juga digunakan sebagai alat untuk melawan dan menyaring pemahaman akan  gerakan-gerakan  radikal  dan  pemikiran  yang  dianggap  ekstrem  dan  tidak  masuk  akal. Keterampilan dalam berpikir kritis sering dimulai dengan kemampuan seseorang untuk mengevaluasi berbagai fenomena yang terjadi di sekitarnya dan kemudian melakukan evaluasi dari perspektif yang mereka gunakan. Selanjutnya pada tahap ini akan memposisikan diri mereka sendiri dari situasi yang tidak tepat menjadi situasi yang mendukung pandangan mereka. Pernyataan tersebut sesuai dengan Basham sebagaimana dikutip oleh Ambar Ningsih, Suana, & Maharta (2018) yang mengungkapkan bahwa berpikir kritis mengacu pada kemampuan individu untuk melakukan evaluasi, analisis, dan penilaian terhadap argumen atau fakta yang ada.
Keterampilan berpikir kritis harus ditumbuhkan lewat latihan. Peserta didik butuh dihadapkan pada kasus yang sering di dengar yang terdapat dalam kehidupan  sehari-hari peserta didik, hal ini dilakukan supaya keahlian berpikirnya tumbuh dengan baik. Lewat pemecahan permasalahan peserta didik akan menggunakan pengetahuan ataupun  pengalaman yang dipunyai.  Melatih berpikir kritis dalam pemecahan permasalahan peserta didik adalah suatu kewajiban dari guru (Maliki, Hidayat, & Sutopo,  2017).  Maka  dari  itu,  semua  guru  mata  pelajaran  harus  dapat  memiliki  kecakapan  dalam melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  krtitis,  termasuk  adalah  guru  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  saat  pra-penilitian  dengan  guru  Pendidikan  Pancasila  di SMK N 2 Bojonegoro menunjukan adanya masalah dalam proses pembelajaran, terutama pada kelas X Teknik Kendaraan Ringan Otomotif 1 (X-TKRO-1). Beberapa peserta didik cenderung kesulitan dalam memahami makna dan konsep dari mata pelajaran Pendidikan Pancasila, sehingga dampaknya adalah peserta didik menjadi kurang aktif dalam mengungkapkan pendapat mereka terkait topik yang dibahas,  kesulitan  memberikan  kesimpulan  dalam  suatu  permasalahan,  serta  kesulitan  dalam mengemukakan solusi dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Selain itu, dari hasil observasi juga diketahui bahwa pada saat pembelajaran, guru masih mendominasi kelas dengan cara ceramah dan hanya menggunakan buku teks sebagai media pembelajaran sambil melakukan tanya jawab kepada peserta  didik.  Akan  tetapi  dari  metode  tersebut,  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  memberi tanggapan atas pertanyaan yang diberikan guru dan peserta didik terlihat jenuh dengan pembelajaran yang  ada.  Kondisi  kelas  seperti  ini  dapat  menghambat  keterampilan  dalam  berpikir  kritis  peserta didik. Padahal berpikir kritis merupakan salah satu kompetensi dari four c skill abad 21 (Yokhebed, 2019).
Berdasarkan kondisi tersebut, pemakaian model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan menggunakan media Electronic  Modul ( E-modul ) pembelajaran konstektual  dapat menjadi solusi yang tepat. Arends sebagaimana dikutip oleh Nugraha (2017) menjelaskan bahwa PBL adalah sebuah model pembelajaran yang dibuat untuk membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan dalam memecahkan masalah, pemahaman tentang peran orang dewasa, dan menjadi peserta didik yang mandiri. PBL merupakan metode pembelajaran yang menerapkan prinsip-prinsip  teori  kognitif  dan  konstruktivis  dengan  cara  menggabungkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik  dengan  informasi  baru  untuk  memecahkan masalah.  Selain  itu, e-modul merupakan  suatu  materi  atau  petunjuk  pembelajaran  yang  disajikan secara elektronik (Rokhmania & Kustijono, 2017). Dalam hal ini e-modul bisa dimanfaatkan sebagai bentuk  adaptasi  dari  modul  konvensional  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tatap  muka  dan pemakaian media e-modul dapat dilakukan secara fleksibel dimana saja dan kapan saja.
Menurut hasil penelitian dari Yulianti & Gunawan (2019) menyatakan bahwa penerapan dari pembelajaran dengan model PBL dapat mempengaruhi pemahaman konsep-konsep dari materi dan
daya pikir kritis dari peserta didik, sehingga penerapan dari model ini dapat menuntun peserta didik mengeksplor  pengetahuan  sendiri  mengenai  jawaban  akan  persoalan  yang  dibahas  pada  saat pembelajaran serta peserta didik dapat menggunakan kemampuan berpikir kritisnya secara maksimal untuk  memahami  konsep  dari  materi  yang  dipelajari.  Selaras  dengan  pernyatan  tersebut,  hasil penelitian  yang  dilakukan  (Nafiah  &  Suyanto,  2017)  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan signifikan jumlah peserta didik yang dikategorikan memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis yang tinggi yang disebabkan peserta didik telah berhasil mengaplikasikan tahapan-tahapan dalam berpikir kritis  melalui  metode  PBL.  Kemudian  menurut  penelitian  Anisah,  Aziz,  &  Bowo  (2021)  yang menyatakan bahwa  Penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran memberikan dampak positif dan mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hal ini dipengaruhi oleh motivasi peserta didik dalam mengadopsi pendekatan digital dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan fitur interaktif dalam pembelajaran digital dapat meningkatkan motivasi peserta didik dan menghasilkan pencapaian belajar yang lebih baik. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dicari Efektivitas pembelajaran dengan  model  PBL  bermedia e-modul pembelajaran  konstektual  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Pancasila  materi  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  sekolah,  warga  masyarakat  dan  warga  negara dengan tujuan untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik di SMKN 2 Bojonegoro.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran di dalam kelas melalui serangkaian siklus yang terstruktur dan direncanakan (Afandi, 2014). Materi yang dipakai  pada penelitian ini  yaitu Fase E Elemen NKRI yaitu materi hak dan kewajiban sebagai warga sekolah, warga masyarakat dan warga neagara. Sampel penelitian adalah peserta didik kelas X-TKRO-1 SMKN 2 Bojonegoro yang berjumlah 36 anak yang keseluruhannya  berjenis  kelasmin  laki-laki.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus  dengan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan yang terdiri dari 2 x 45 menit. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data, dan refleksi.
Pengumpulkan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes  tertulis.  Data  yang  dicari  dalam penelitian ini berupa: (1.) Data mengenai pelaksanaan pembelajaran Problem Based Learning , yang mencakup indikator-indikator pelaksanaan metode tersebut (2.) Data mengenai keterampilan berpikir kritis  peserta  didik  dilakukan  melalui  observasi  yang  disesuaikan  dengan  indikator  berpikir  kritis yang  telah  ditetapkan  serta  pengumpulan  data  menggunakan  tes  diakhir  pembelajaran.  (3.)  Data mengenai  hasil  belajar  pengetahuan  peserta  didik  melalui  observasi  dan  tes  diakhir  siklus pembelajaran sebagai pendukung data keterampilan berpikir kritis.
Analisis keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar pada pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui  analisis  deskriptif  komparatif  dengan  membandingkan  hasil  antara  siklus  I  dan  siklus  II. Analisis data dari pelaksanaan pembelajaran dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

## P. Pelaksanaan Pembelajaran = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 %
Setelah ditemukan persentase keterlaksanaan pembelajaran, maka hasilnya dikategorikan agar lebih mudah untuk dipahami. Pengkategorian keterlaksanaan pembelajaran dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran Interval Nilai Kategori 80 % - 100 % Sangat baik 60 % - 79 % Baik
40 % - 59 % Cukup 20 % - 39 % Kurang 0 % - 19 % Sangat kurang Sumber: Modifikasi dari Sugiyono (2015)
Analisis jumlah peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis dihitung dengan rumus sebagai berikut:

## P. Keterampilan Berpikir Kritis = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100 %
Setelah ditemukan persentase jumlah peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis, maka hasilnya  kemudian  dilakukan  pengkategoriaan  agar  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Pengkategorian dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori peserta didik berketerampilan kritis Interval Nilai Kategori 80 % - 100 % Sangat kritis 60 % - 79 % Kritis 40 % - 59 % Cukup kritis 20 % - 39 % Kurang kritis 0 % - 19 % Sangat kurang kritis Sumber: Modifikasi dari Amin (2017)
Analisis  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  kognitif  peserta  didik  yang apabila  telah  mendapatkan  nilai  minimal  75.  Perhitungan  Persentase  ketuntasan  belajar  dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
P. Ketuntasan Hasil Belajar = Jumlah Peserta Didik Bernilai ≤ 75 Jumlah Keseluruhan Peserta Didik 𝑥 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Penelitian ini menggunakan empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan  refleksi. Tahap perencanaan dilakukan  dengan menyusun perangkat pembelajaran dengan model  PBL serta melakukan  pengembangkan  media  pembelajaran  digital  yang  berupa E-modul pembelajaran  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Isi E-modul berupa  materi  Pendidikan  Pancasila  Fase  E  elemen NKRI  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  dikembangkan  secara  konstektual selaras dengan lingkungan sehari-hari peserta didik kelas X-TKRO-1 SMKN 2 Bojonegoro. E-modul ini disusun dengan menggunakan platform Canva yang dapat diakses dengan mudah melalui Google ataupun  melalui  aplikasi  Canva  yang  diunduh  dari Google  Play  Store atau Apple  Store .  Tahap Pelaksanaan  dilakukan  dengan  menerapkan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dengan bermedia E-modul Pendidikan  Pancasila.  Tahap  observasi  dilakuakan  dengan  mengamati pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  siklus  pembelajaran.  Kemudian  tahap  refleksi dilakukan  dengan  melakukan  diskusi  bersama  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  terkait pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan.

## Tabel 3. Perbandingan Pelaksanaan PBL siklus I dan siklus II
No.  Indikator Siklus I Siklus II 1. Orientasi pada permasalahan 50 % 90 % 2. Pengorganisasian peserta didik untuk belajar 60 % 80 % 3. Membimbing pengalaman individual atau kelompok 70 % 90 % 4. Pengembangan dan penyajikan hasil 70 % 80 % 5. Analisis dan Evaluasi Proses Pembelajaran 80 % 80 % Rata-Rata 66 % 84 % Sumber: Data diolah peneliti
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  dijelaskan  bahwa  pada  pembelajaran  siklus  I  rata-rata pelaksanaan pembelajaran dengan metode PBL adalah 66 %. Kemudian pada siklus II naik menjadi 84 %. Peningkatan disin disebabkan oleh beberapa indikator. Hasil observasi juga menjelaskan bahwa peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  PBL  disebabkan  karena  peserta  didik  pada siklus  I  kurang  memahami  permasalahan  yang  dijadikan  topik  untuk  dibahas  dan  di  diskusikan Bersama kelompok. Hal ini disebabkan karena permasalahan pada siklus I diberikan dan ditentukan oleh guru. Sedangkan pada siklus II peserta didik sendiri yang mencari topik permasalahan dengan cara melakukan observasi di lapangan sekitar baik itu di sekolah di rumah, maupun di lingkungan masyarakat.  Hal  ini  didukung  juga  dari  observasi  karakteristik  peserta  didik  yang  sebagian  besar memiliki gaya belajar visual dan kinestetik yang lebih memahami metode pembelajaran secara fisik dapat dilihat serta pembelajaran sambil bergerak.
Tabel 4. Perbandingan Peningkatan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I dan Siklus II
No. Indikator Kategori Siklus I Siklus II 1. Menanyakan pertanyaan yang jelas, cermat, dan akurat terkait permasalahan yang dibahas Cukup Baik 2. Mengumpulkan, menyelidiki, menilai, dan mengolah informasi yang relevan dan berharga terkait permasalahan yang dibahas Kurang Baik 3. Berpikir reflektif dan analogi untuk memecahkan permasalahan Cukup Baik 4. Membuat kesimpulan yang logis, luas, dan mendalam dari hasil investigasi terkait permasalahan Cukup Sangat Baik 5. Berpemikiran terbuka untuk menerima ide dan pandangan yang berbeda. Baik Sangat Baik 6. Mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan, dan saran dengan jelas dan efektif kepada kelompok dan guru. Cukup Baik

## Sumber: Data dioleh Peneliti
Berdasarkan data pada tabel 4 menunjukan bahwa peserta didik memiliki keterampilan berpikir kritis  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  ditunjukan  dari  indikator  Menanyakan pertanyaan yang jelas, cermat, dan akurat terkait permasalahan yang dibahas terdapat peningkatan pada siklus I dengan kategori cukup menjadi kategori baik pada siklus II. Hal ini disebabkan terdapat
peningkatan  pemahaman  dari  peserta  didik  yang  meningkat  dari  proses  observasi  diling kungan masyarakat.
Indikator  kedua  sesuai  dengan  tabel  4  yaitu  mengumpulkan,  menyelidiki,  menilai,  dan mengolah  informasi  yang  relevan  dan  berharga  terkait  permasalahan  yang  dibahas  mengalami peningkatan yang signifikan dari awalnya siklua I kategori kurang menjadi kategori baik pada siklus 2.  Hal  ini  karena  peserta  didik  dapat  melakukan  observasi  dlingkungan  masyarakat  dan  dapat mengolah dari hasil observasi yang telah dilakukan. Selain itu, peserta didik juga mencari informasi- informasi lain di internet terkait permasalahan yang serupa dengan yang ditemukan ketika observasi.
Berpikir reflektif dan analogi untuk memecahkan permasalahan juga terdapat peningkatan. Hal ini dibuktikan dari tabel 4 yang menjelaskan bahwa terdapat peningkatan dari awalnya pada siklus I kategori  cukup  menjadi  kategori  baik  pada  siklus  II.  Selain  itu  didukung  juga  dari  observasi pelaksanaan pembelajaran bahwa peserta didik secara berkelompok dapat berdiskusi menyusun solusi penyelesaian suatu permaslaahan dari hasil observasi yang mereka lakukan.
Kemampuan  peserta  didik  pada  indikator  keterampilan  berpikir  krtitis  yaitu  membuat kesimpulan yang logis, luas, dan mendalam dari hasil investigasi terkait permasalahan mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukan  dari  tabel  4  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat peningkatan dari siklus I dengan kategori cukup menjadi kategori sangat baik pada siklus II. Data tersebut selaras dengan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran menunjukan bahwa peserta didik dalam  kegiatan  presentasi  dapat  menjelaskan  poin-poin  penting  dari  topik  permasalahan  yang diangkat,  sehingga  mereka  dapat  menyusun  rancangan  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan tersebut.
Berdasarkan tabel 4 pada indikator peserta didik dapat berpemikiran terbuka untuk menerima ide dan pandangan yang berbeda mengalami peningkatan dari siklus I dengan kategori baik menjadi sangat baik pada siklus II. Pada saat pelaksanaan diskusi kelompok dan presentasi di depan kelas , peserta didik dapat saling menerima pendapat terkait permasalahan yang diangkat dari pelaksanaan observasi.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  ketika  bertukar  pendapatnya  karena  mereka  lebih memahami permasalahan yang dibahas dari pelaksanaan observasi yang telah dilakukan.
Pada indikator peserta didik ampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan, dan saran dengan jelas dan efektif kepada kelompok dan guru juga mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukan pada tabel 4 yang menjelaskan adanya peningkatan dari siklus I dengan kategori cukup menjadi  kategori  baik  pada  siklus  II.  peningkatan  ini  dilihat  dari  peserta  didik  yang  saling mengemukakan  pendapatnya  terkait  topik  yang  dibahas.  Selain  itu,  beberapa  peserta  didik  yang sebelumnya pasif pada sikllus I menjadi aktif untuk ikut menuangkan gagasannya.
Tabel 5. Perbandingan Jumlah Peserta Didik Memiliki Keterampilan Berpikir Kritis Siklus I dan
Siklus II Interval Nilai Kategori Frekuensi Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase 80 % - 100 % Sangat baik 2 5,5 % 6 16,6 % 60 % - 80 % Baik 10 27,8 % 18 50 % 40 % - 60 % Cukup 14 38.9 % 4 11,1 % 20 % - 40 % Kurang 10 27,8 % 8 22,3 % 0 % - 20 % Sangat kurang Jumlah 36 100 % 36 100 % Sumber: Data dioleh Peneliti
Berdasarkan  tabel  5  terdapat  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan berpikir krtitis. Hal ini ditunjukan dari peningkatan kategori sangat baik yang pada siklus I kategori sangat baik 5,5 %, baik 27,8 %, cukup 38,9 % dan kurang 27,8 %. Kemudian pada siklus II berubah menjadi sangat baik 16,6 %, baik 50 %, cukup 11,1 % dan kurang 22,3 %. Peningakatn jumlah peserta didik  memiliki  keterampilan  berpikir  krtitis  tersebut  disebabkan  karena  peningkatan  peningkatan indikator-indikator keterampilan  berpikir krtitis dan kesuksesan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan PBL bermedia e-modul .
Tabel 6. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Ketuntasan Belajar KKM Jumlah Peserta Didik Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah Persentase Tuntas ≥75 14 39 % 24 66,7 % Tidak Tuntas ≤75 22 61 % 12 33,3 % Total 36 100 % 36 100 %

## Sumber: Data diolah Peneliti
Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  tes  setelah  siklus  berakhir. Berdasarkan tabel 6 menunjukan bahwa terdapat peningkatan jumlah ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat diambil kesimpulan bahwa metode pembelajaran dengan menggunakan  PBL  bermedia E-modul pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  materi  hak  dan kewajiban  warga  sekolah,  mayarakat  dan  warga  negara  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  sehingga  diperoleh  juga  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  yang meningkat.

## Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan PBL bermedia E-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila yang konstektual selaras dengan lingkungan peserta didik sukses dan lancar sesuai dengan sintaks PBL yang disusun pada perangkat pembelajaran. Meskipun pada kenyataanya terdapat kendala pada siklus  I  yang  hanya  mencapai  rata-rata  kesuksesan  pelaksanaan  pembelajaarn  sebesar  66  %, sedangkan pada siklus II rata-rata persentase meningkat 84 %. Hal ini disebabkan karena pada siklus I  peserta  didik  kurang  memahami  permasalahan  yang  diberikan  guru,  sehingga  pada  siklus  II pembelajaran dilakukan dengan peserta didik mencari permasalahan sendiri dengan cara observasi di lingkungan sekolah, tempat tinggal dan masyarakat.
Indikator keterampilan  berpikir kritis peserta didik yaitu menanyakan pertanyaan yang jelas, cermat, dan akurat terkait permasalahan yang dibahas mengalami peningkatan dari siklus I dengan kriteria cukup menjadi baik pada siklus II. Pada siklus I peserta didik kurang aktif karena sebagian peserta didik tidak memahami dan merasa kurang menarik dari permasalahan  yang diberikan guru. Kemudian pada siklus II, peserta didik sendiri yang mencari topik permasalahannya secara langsung dengan observasi dilapangan, Sehingga peserta didik menjadi lebih paham akan permasalahan yang dibahas dan dapat menjadikan peserta didik aktif untuk bertanya. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan pada siklus II lebih jelas, cermat dan akurat daripada pertanyaan pada siklus I. Selain itu, pemakaian media pembelajaran E-modul sebagai panduan  belajar juga mendukung  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menjadi  panduan  dalam  memberikan  pemahaman  akan  materi  yang  diberikan,  sehingga peserta  didik  dapat  menemukan  permasalahan  dan  dapat  membangun  pengetahuannyanya  sendiri terkait  permasalahan  tersebut.Kemampuan  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan  dalam
pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  ditingkatkan  ketika  mereka  terlibat  dengan  media pembelajaran yang menarik minat mereka untuk belajar. Media pembelajaran yang menarik dapat berpotensi untuk membangkitkan rasa ingin tahu  peserta didik, sehingga melalui pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik, mereka dapat memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam (Purwanto, 2016).
Keterampilan peserta didik pada indikator mengumpulkan, menyelidiki, menilai, dan mengolah informasi yang relevan dan berharga terkait permasalahan yang dibahas telah terjadi peningkatan. Hal  ini  ditunjukan  dari  awalnya  siklus  I  kriteria  kurang  menjadi  baik  pada  siklus  II.  Terjadinya peningkatan disebabkan karena pada siklus I, peserta didik  masih terpaku pada media dan kurang terpaku  pada  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Peserta  didik  menjadi  kurang  dalam  mencari informasi dari permasalahan yang dibahas. Sedangkan ketika siklus II, peserta didik ditugaskan untuk melakukan observasi mencari permasalahan di lapangan, menjadikan peserta didik lebih aktif dalam mengumpulkan,  menyelidiki,  menilai,  dan  mengolah  informasi  yang  relevan  dan  berharga  terkait permasalahan.  Observasi metode yang mana mempunya  kelebihan yaitu mampu mendapatkan suatu gambaran nyata terkait objek yang diobservasi baik itu dalam memberi pemahaman akan tingkah laku yang komplek ataupun situasi rumit (Hasanah, 2017).
Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL,  peserta  didik  dituntut  untuk memiliki keterampilan berpikir reflektif dan analogi untuk memecahkan suatu permasalahan. Maka sesuai dengan tabel 4 menjelaskan bahwa keterampilan ini terdapat peningkatan dari awalnya siklus I dengan kriteria cukup menjadi kriteria baik pada siklus II. Keterampilan ini ditunjukan peserta didik pada saat berdiskusi baik itu ketika bersama kelompoknya ataupun ketika melakukan presentasi di depan  kelas.  Pada  siklus  I,  peserta  didik  kurang  memahami  permasalahan  yang  diberikan  guru sehingga peserta didik ketika merumuskan gagasan solusi menjadi kurang tepat. Sedangkan ketika permasalahan dicari oleh peserta didik sendiri, maka gagasan-gagasan lebih tepat karena peserta didik telah  terjun  langsung  ke  lokasi  ditemukannya  suatu  permasalahan  tersebut.  Pemecahan  masalah sangatlah penting untuk dimiliki oleh setiap manusia agar dapat meningkatkan kualitas kehidupannya (Wardani, Mytra, & Fitriani, 2021).
Keterampilan peserta didik dalam membuat kesimpulan yang logis, luas, dan mendalam dari hasil  investigasi  terkait  permasalahan  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  dari  awalnya pada siklus I kriteria cukup kemudian pada siklus II menjadi kriteria baik. Peserta didik kelas  X- TKRO-1 menurut observasi awal cenderung memiliki keterampilan dalam penyimpulan yang kurang. Kemudian  motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat  sejalan  penerapan  inovasi  pembelajaran  baru yang  sesuai  dengan  latar  belakang  dan  karakteristik  peserta  didik.  Proses  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  akan  dapat  berjalan  dengan  maksimal  apabila  pembelajaran  tersebut  disesuaikan dengan karakteristik peserta didik yang akan diajar oleh guru (Janawi, 2019).
Indikator peserta didik memiliki keterampilan berpikir kritis yaitu berpemikiran terbuka untuk menerima ide dan pandangan yang berbeda. Hal ini terdapat peningkatan yang awalnya pada siklus I kriteria baik menjadi kriteria sangat baik pada siklus II. Peningkatan ini ditunjukan dari peserta didik yang  mau  terbuka  menerima  pendapat  dari  pesrta  didik  lain  tanpa  memandang  apapun  ketika berdiskusi kelompok ataupun ketika melakukan presentasi. Pada pembelajaran PBL, karakter peserta didik dapat tumbuh berkembang dengan baik selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran (Yunarta & Arini, 2017).
Indikator keterampilan berpikir krtitis yaitu peserta didik mampu untuk mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan, dan saran dengan jelas dan efektif kepada kelompok dan guru . Indikator ini terdapat peningkatan dari awalnya siklus I kriteria cukup menjadi baik pada siklus II. Penyampaian  hasil  pemikiran  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dilakukan  pada  saat  menjelaskan rancangan solusi untuk menyelesaikan permasalahan baik itu di dalam internal kelompoknya ataupun
menyampikan hasilnya di depan kelas. Melalui kegiatan tanya jawab pada model PBL, peserta didik dapat mempelajari dan memahami konsep sehingga akan berdampak pada hasil belajar (Purwanto, 2016).
Peningkatan dari masing-masing indikator tersebut, selaras dengan peningkatan jumlah peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir kritis. Hal ini ditunjukan pada siklus I peserta didik dengan kategori sangat baik 5,5 %, baik 27,8 %, cukup 38,9 % dan kurang 27,8 %. Kemudian pada siklus II berubah menjadi sangat baik 16,6 %, baik 50 %, cukup 11,1 % dan kurang 22,3 %. Berdasarkan hal tersebut, terdapat peningkatan sebesar 11,1 % pada kategori sangat baik, 22,2 % pada kategori baik. 27,8 % pada kategori cukup, dan 5,5 % pada kategori kurang. Selain itu, peningkatan tersebut juga berpengaruh terhadap ketuntasan hasil belajar peserta didik yang ditunjukan awalnya pada siklus 1 hanya  39  %  yang  tuntas  hasil  belajarnya,  kemudian  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  66,7  %. Berdasarkan  data  tersebut  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  PBL  membuat  peserta  didik punya  kesempatan  untuk  mengembangkan  pemahaman  konsep  melalui  proses  tanya  jawab,  yang berkontribusi secara positif pada penguasaan konsep dan hasil belajar peserta didik (Ambar Ningsih et al., 2018).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  kesimpulan  yaitu  penggunaan  model  Problem  Based Learning dengan menggunakan E-modul pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila  di  kelas  X-TKRO-1  SMKN  2  Bojonegoro  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik dengan ditunjukan peningkatan masing-masing indikator keterampilan  berpikir krtitis peserta didik yang meliputi peserta didik dapat menanyakan pertanyaan yang jelas, cermat, dan akurat terkait permasalahan yang dibahas naik dari siklus I kategori cukup menjadi kategori baik pada siklus II, indikator Mengumpulkan, menyelidiki, menilai, dan mengolah informasi yang relevan dan berharga  terkait  permasalahan  yang dibahas  naik  dari  siklus  I  kategori  kurang  menjadi  baik pada siklus II, indikator berpikir reflektif dan analogi untuk memecahkan permasalahan naik dari siklus I kategori cukup menjadi kategori baik pada siklus II, indikator membuat kesimpulan yang logis, luas, dan mendalam dari hasil investigasi terkait permasalahan naik dari siklus I kategori cukup menjadi sangat baik pada siklus II, indikator berpemikiran terbuka untuk menerima ide dan pandangan yang berbeda  naik  dari  siklus  I  kategori  baik  menjadi  sangat  baik  pada  siklus  II,  indikator  mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan, dan saran dengan jelas dan efektif kepada kelompok dan guru naik dari siklus I kategori cukup menjadi kategori baik pada siklus II. (2) Terdapat peningkatan jumlah peserta didik  awalnya pada siklus I kategori sangat baik 5,5 %, baik 27,8 %, cukup 38,9 % dan kurang 27,8 %. Kemudian pada siklus II berubah menjadi sangat baik 16,6 %, baik 50 %, cukup 11,1 % dan kurang 22,3 %. Sehingga diambil benang merah bahwa terdapat peningkatan sebesar 11,1 %, pada kategori sangat baik, 22,2 % pada kategori baik. 27,8 % pada kategori cukup, dan 5,5 % pada kategori kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2014). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1–19.
Ambar Ningsih, W.  S.,  Suana, W., &  Maharta, N. (2018). Pengaruh Penerapan Blended Learning Berbasis Schoology Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Konstan - Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 3 (2), 85–93. https://doi.org/10.20414/konstan.v3i2.16
Amin,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Geografi. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 4 (3), 25–36.
Anisah, Aziz, S. S., & Bowo, F. A. (2021). Pengaruh Pembelajaran Investigasi Terhadap Hasil Belajar Siswa. Manajerial , 15 (1), 1–4.
Hasanah, H. (2017). Teknik-Teknik Observasi . 8 (1), 21. https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Janawi.  (2019).  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 68–79.
Maliki, I. M. Al, Hidayat, A., & Sutopo. (2017). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Topik Suhu  Dan  Kalor  Melalui  Pembelajaran  Cognitive  Apprenticeship. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian,
dan
Pengembangan , 2 (2), 304–308. Diambil dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8554/4144
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pbm  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Purwanto. (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rokhmania, & Kustijono. (2017). Efektivitas penggunaan E-Modul berbasis flipped classroom untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Seminar Nasional Fisika UNESA , (November), 91–96.
Sugiyarti, L., Arif, A., & Mursalin. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar , 439–444. Diambil dari http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10184
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Wardani, A., Mytra, P., & Fitriani, F. (2021). Profil Berpikir Reflektif dalam Memecahkan Masalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau Dari Kemampuan Awal. JTMT: Journal Tadris Matematika , 2 (1), 1–8. https://doi.org/10.47435/jtmt.v2i1.641
Yokhebed,  Y.  (2019).  Profil  Kompetensi  Abad  21:  Komunikasi,  Kreativitas,  Kolaborasi,  Berpikir Kritis  Pada  Calon  Guru  Biologi. Bio-Pedagogi , 8 (2),  94.  https://doi.org/10.20961/bio- pedagogi.v8i2.36154
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 2 (3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366
Yunarta,  A.,  &  Arini,  R.  R.  (2017).  PENGARUH  PERMAINAN  TRADISIONAL  TERHADAP KEBUGARAN  JASMANI  PADA  SISWA  KELAS  X  MADRASAH  ALIYAH  NEGERI JOMBANG  TAHUN  PELAJARAN  2017/2018. Bravo’s  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Jasmani dan Kesehatan STKIP PGRI Jombang , 5 (4), 195–200.