## PERBANDINGAN PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER DENGAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION BERPENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PRESTASI BELAJAR
Dwi Puspa Nurma Danti 1 , Iswahyudi Joko Suprayitno 2 , Martyana Prihaswati 3
(1,2,3) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Muhammadiyah Semarang 1 puspadwi_710@yahoo.com , 2 matematikawan.mr.joe@gmail.com 2 , 3 martyana@unimus.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran Number Head  Together  (NHT) dan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI) berpendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMK Negeri 6 Semarang tahun ajaran 2013/2014. Sampel yang diambil menggunakan  teknik purposive  sampling .  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan metode tes, observasi, angket, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  prestasi  belajar  dengan  model  pembelajaran NHT dan  model  pembelajaran TAI berpendekatan  konstruktivisme. mencapai  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  83,5% dan  81%.  Selain  itu  pengaruh  motivasi  dan  keterampilan  terhadap  prestasi  belajar  model pembelajaran NHT sebesar  87,6%.  Sedangkan  pengaruh  motivasi  dan  keterampilan  proses terhadap  prestasi  belajar  model  pembelajaran TAI berpendekatan  konstruktivisme  sebesar 88,5%. Analisis  uji banding  diperoleh kelas eksperimen 1 lebih baik  daripada kelas kontrol, kelas eksperimen 2 lebih baik dari kelas kontrol, dan kelas eksperimen 1 lebih baik daripada kelas  eksperimen  2.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran NHT efektif,  model pembelajaran TAI berpendekatan kontruktivisme efektif, dan model pembelajaran NHT lebih baik  dari  model  pembelajaran TAI berpendekatan  kontruktivisme  terhadap  prestasi  belajar pada materi statistika kelas X.
Kata  kunci:  Number  Head  Together,  Pendekatan  Konstruktivisme,  Prestasi  Belajar,  Team Assisted Individualization.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran wajib di sekolah mulai dari tingkat  SD  hingga  SMA.  Di  sekolah, matematika  memegang  peranan  penting dalam mendidik peserta didik serta melatih pola  pikir  peserta  didik  untuk  berpikir logis, rasional, dan kritis. Selain itu, tujuan dari  pembelajaran  matematika  adalah mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Suherman, 2003:58).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti saat  melaksanakan  Praktik  Pengalaman Lapangan  (PPL)  di  SMK  Negeri  6 Semarang  prestasi  belajar  yang  dimiliki para  peserta  didik  masih  sangat  rendah.
Rendahnya motivasi tersebut terjadi karena guru  secara  aktif  menjelaskan  materi, memberi  contoh,  dan  latihan  sedangkan peserta  didik  hanya  mendengar,  mencatat, dan  mengerjakan  latihan.  Pembelajaran seperti  itu  kurang  memberikan  makna  dan kurang  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk  menemukan, membentuk,  dan mengembangkan pengetahuan, dan keterampilan prosesnya. Saat pembelajaran berlangsung sebagian besar masih dipengaruhi oleh peran  guru  aktif ( teacher center ) sehingga berpengaruh pada prestasi belajar yang rendah.
Pada  pelajaran  matematika  tingkat kesulitan  untuk  materi  berbeda-beda,  ada yang  tingkat  kesulitannya  rendah,  sedang, dan tingkat kesulitannya tinggi. berdasarkan  wawancara  dengan  guru
matematika  SMK  Negeri  6  Semarang diperoleh  bahwa  salah  satu  materi  yang selalu  mendapat  nilai  di  bawah  KKM adalah  materi  statistika.  Nilai  ulangan statistika  peserta  didik  pada  2  tahun belakangan  yaitu  tahun  2012  dan  2013 masih  di  bawah  KKM  yang  ditentukan sekolah  yaitu  lebih  dari  atau  sama  dengan 75.
Model pembelajaran kooperatif diyakini  memberi  peluang  peserta  didik untuk terlibat dalam diskusi, berpikir kritis, berani,  dan  mau  mengambil  tanggung jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri (Daryanto, 2011:401). Selain menggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik, juga diberikan pendekatan  pembelajaran  agar  dalam menerima  ilmu,  peserta  didik  merasakan bagaimana  ilmu  dapat  diperoleh  melalui tindakan. Oleh karena itu dengan
diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT dan model pembelajaran kooperatif tipe TAI berpendekatan konstruktivisme diharapkan agar pembelajaran  menjadi  efektif  terhadap prestasi belajar pada materi statistika kelas X.
Number  Head  Together ( NHT ) yang  dikembangkan  oleh  Spancer  Kagen (Dalam  Daryanto,  2011:416).  Menurut Kagan  (dalam  Lie,  2004:59)  model pembelajaran NHT ini  secara  tidak langsung melatih peserta didik untuk saling berbagi  informasi,  mendengarkan  dengan cermat  serta  berbicara  dengan  penuh perhitungan,  sehingga  peserta  didik  lebih produktif dalam pembelajaran.
Team  Assisted  Individualization
( TAI )  yang  dikembangkan  oleh  Slavin (Dalam  Daryanto,  2011:418),  Matematika TAI membuat  para  peserta  didik  bekerja dalam tim-tim pembelajaran kooperatif dan mengemban  tanggung  jawab  untuk  saling membantu satu sama lain dalam menghadapi  masalah,  dan  saling  memberi dorongan untuk maju (Slavin, 2005:189).
Konstruktivisme merupakan landasan  berfikir  (filosofi)  pendekatan kontekstual  yaitu    pengetahuan  dibangun
sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas dan  tidak  dengan  tiba-tiba  (Sagala, 2009:88).  Bettencourt  (dalam  Suparno, 2010:11)  mengatakan  bahwa  orang  yang belajar  itu  tidak  hanya  meniru  atau mencerminkan  apa  yang  diajarkan  atau yang  ia  baca,  melainkan  menciptakan pengertian. Pengetahuan ataupun pengertian  dibentuk  oleh  peserta  didik secara  aktif,  bukan  hanya  diterima  secara pasif dari guru.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT dan  kooperatif  tipe TAI berpendekatan konstruktivisme terhadap  prestasi  belajar  efektif  dan  untuk mengetahui  adanya  perbedaan  antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT dan  kooperatif  tipe TAI berpendekatan konstruktivisme

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen kuantitatif,
penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 6  Semarang.  Variabel  bebas  adalah motivasi dan keterampilan proses. Sedangkan  variabel  terikat  adalah  prestasi belajar. Populasinya adalah seluruh peserta didik kelas X. Sampel penelitian ini adalah kelas  X  Perhotelan  2  (X  PH  2)  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT, kelas  X  Boga  3  yang  dikenai model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI berpendekatan  konstruktivisme  dan  kelas X  Boga  4  dikenai  model  pembelajaran konvensional.    Pemilihan  sampel  dengan teknik purposive  sampling .  Rancangan penelitian  ini  adalah posttest-only  control group  design .  Teknik  pengambilan  data menggunakan metode tes, metode observasi,  metode  angket,  dan  metode dokumentasi. Penelitian dilakukan
untuk mengetahui prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT dan  kooperatif  tipe TAI berpendekatan konstruktivisme efektif, dan  mengetahui  adanya  perbandingan
prestasi belajar peserta didik yang meggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT dan  kooperatif  tipe TAI berpendekatan  konstruktivisme  pada peserta didik. Instrumen penelitian menggunakan  soal  tes,    lembar  observasi, angket,  dan  dokumentasi.  Soal  tes  terdiri atas 6 soal uraian, lembar observasi  terdiri atas  15  pernyataan,  dan  lembar  angket terdiri  atas  15  pertanyaan.  Sebelum instrumen  tes  digunakan,  sebelumnya dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Untuk keperluan analisis terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan menggunakan  analisis  uji One  Sample Kolmogorov-Smirnov dalam program SPSS for  Windows, serta  dilakukan  uji kesamaan empat rata-rata dengan menggunakan Varians (Anova) satuarah.
Teknik analisis data yang digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas model  pembelajaran NHT, dan TAI berpendekatan  konstruktivisme  adalah  (1) Uji  ketuntasan  individual  dengan  KKM adalah  77  dan  ketuntasan  secara  klasikal sebesar  80%  dengan  menggunakan  uji proporsi  satu  arah.  (2)  uji  pengaruh motivasi  terhadap  prestasi  belajar  dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar  menggunakan  uji  regresi  linier sederhana.  Sedangkan  untuk  uji  pengaruh motivasi dan keterampilan proses terhadap prestasi belajar digunakan uji regresi ganda dan  pengujian  asumsi  klasik.  (3)  uji banding  prestasi  belajar  antara  model pembelajaran NHT dengan  konvensional, model  pembelajaran TAI berpendekatan kontruktivisme  dengan  konvensional,  dan model  pembelajaran NHT dengan  model pembelajaran TAI berpendekatan
kontruktivisme menggunakan uji independent sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh adalah  hasil  prestasi  belajar  peserta  didik pada  materi  statistika,  hasil  pengamatan keterampilan  proses,  dan  hasil  sebaran angket  motivasi  belajar  dengan  model
pembelajaran Number  Head  Together ( NHT ) dan Team Assisted Individualization ( TAI )  berpendekatan  konstruktivisme  serta prestasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian berisi tahap memperoleh  data  dimulai  dari  melakukan uji  coba  instrumen,  pengambilan  data  di setiap  masing-masing  kelas  eksperimen dan  kontrol,  sampai  tahap  analisis  data. Empat  kelas  yang  digunakan  antara  lain kelas  X  Perhotelan  2  (X  PH  2)  sebagai kelas  eksperimen  1,  X  Boga  3  sebagai kelas  eksperimen  2,  X  Boga  4  sebagai kelas  kontrol,  dan  X  Kecantikan  Rambut (X KCR) sebagai kelas uji coba.
Uji  normalitas,  homogenitas,  dan kesamaan  empat  rata-rata  data  awal  yaitu hasil  nilai  ulangan  tengah  semester  genap. Dari  hasil  pengujian  tersebut  diperoleh bahwa keempat kelas yaitu kelas eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2,  kelas kontrol,  dan  kelas  uji  coba  berdistribusi normal, homogen, dan  memiliki kesamaan rata-rata  yang  signifikan.  Maka,  keempat kelas  tersebut  dapat  digunakan  sebagai sampel penelitian.
Sedangkan  pada  analisis  data  akhir yaitu  data  hasil  tes,  sebaran  angket,  dan pengamatan  observasi  diperoleh  bahwa data berdistribusi normal. Pada uji homogenitas diperoleh kelas eksperimen 1 dengan  kelas  kontrol  homogen,  kelas eksperimen  2  dengan  kontrol  homogen, dan  kelas  eksperimen  1  dengan  kelas eksperimen 2 homogen. Karena data sudah memenuhi syarat normalitas dan homogenitas,  maka  data  dapat  digunakan untuk pengujian hipotesis selanjutnya.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes dilakukan  uji  ketuntasan  peserta  didik secara  individual  dan  klasikal.  Pengujian ketuntasan  individual  menggunakan  uji  t. Prestasi belajar mencapai KKM. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  hasil rata-rata prestasi belajar kelas eksprimen 1
adalah  86,74  dan  kelas  eskperimen  2 adalah 83,17.
Ketuntasan  prestasi  belajar  peserta didik  secara  klasikal  diketahui  dengan menggunakan  uji  z.  Jika  presentase ketuntasan  peserta  didik  lebih  besar  dari atau  sama  dengan  80%  maka  kelompok kelas  dinyatakan  mencapai  ketuntasan secara  klasikal.  Pada  kelas  eksperimen  1 diperoleh ≥ = 1,65
maka  kentutasan  prestasi  belajar  kelas eksperimen  1  tercapai  dengan  presentase ketuntasan adalah 85,3%. Sedangkan kelas eksperimen  2  diperoleh
≥ =  1,65  maka  kentutasan  prestasi belajar kelas eksperimen 2 tercapai dengan presentase ketuntasan adalah 81%.
Uji  pengaruh  motivasi  terhadap prestasi  belajar  kelas  eksperimen  1 diperoleh persamaan dengan  nilai  koefisisen  kolerasi yaitu  R 2 =  0,815  yang  artinya  motivasi mempengaruhi prestasi belajar kelas eksperimen 1 sebesar 81,5%. Uji pengaruh keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar  kelas  eksperimen  1  diperoleh persamaan dengan nilai  koefisisen  kolerasi  yaitu  R 2 =  0,851 yang artinya keterampilan proses mempengaruhi prestasi belajar kelas eksperimen 1 sebesar 85,1%. Uji pengaruh motivasi dan keterampilan proses terhadap prestasi  belajar  kelas  eksperimen  1 diperoleh persamaan
. Dengan
nilai koefisien  kolerasi  yaitu  R 2 =  0,876  yang artinya  motivasi  dan  keterampilan  proses mempengaruhi prestasi belajar kelas eksperimen  1  sebesar  87,6%.  Dengan melihat  persamaan  yang  telah  diperoleh terlihat  bahwa  semua  persamaan  bernilai positif  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model regresi ini bernilai positif atau setiap variabel  independen  dapat  mempengaruhi prestasi belajar secara positif.
Uji  pengaruh  motivasi  terhadap prestasi  belajar  kelas  eksperimen  2 diperoleh persamaan
dengan  nilai  koefisisen  kolerasi yaitu  R 2 =  0,827  yang  artinya  motivasi mempengaruhi prestasi belajar kelas eksperimen 2 sebesar 82,7%. Uji pengaruh keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar  kelas  eksperimen  2  diperoleh persamaan dengan nilai  koefisisen  kolerasi  yaitu  R 2 =  0,841
yang artinya keterampilan proses mempengaruhi prestasi belajar kelas eksperimen 2 sebesar 84,1%. Uji pengaruh motivasi dan keterampilan proses terhadap prestasi  belajar  kelas  eksperimen  2 diperoleh persamaan
. Dengan nilai koefisien  kolerasi  yaitu  R 2 =  0,885  yang artinya  motivasi  dan  keterampilan  proses mempengaruhi prestasi belajar kelas eksperimen  2  sebesar  81,5%.  Dengan melihat  persamaan  yang  telah  diperoleh terlihat  bahwa  semua  persamaan  bernilai positif  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model regresi ini bernilai positif atau setiap variabel  independen  dapat  mempengaruhi prestasi belajar secara positif.
Pengujian  uji  banding  dengan  uji t untuk  mengetahui  model  manakah  yang lebih  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran statistika.  Pengujian  yang  pertama  yaitu antara  kelas  eksperimen  1  dengan  kelas kontrol,  diperoleh t hitung =  2,668  dan t tabel .  Karena t hitung >  t tabel ( ) ,  maka  kelas  eksperimen  1  lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Artinya peserta didik yang dikenai model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih baik  daripada  peserta  didik  yang  dikenai model pembelajaran
konvensional.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT mampu meningkatkan antusias  belajar  peserta  didik,  membuat peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran.  Selaras  dengan  penelitian yang  dilakukan  Istiningrum  dan  Sukanti (2012:  70)  bahwa  model  pemebelajaran NHT mampu meningkatkan prestasi belajar peserta  didik  karena  semua  peserta  didik siap  dan  dapat  melakukan  diskusi  dengan sungguh-sungguh,  peserta  didik  yang
pandai  dapat  mengajari  peserta  didik  yang kurang pandai, tidak ada peserta didik yang mendominasi  dalam  kelompok,  melatih peserta  didik  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  melalui  diskusi  kelompok, memberikan  waktu  lebih  banyak  untuk berpikir,  menjawab,  dan  saling  membantu satu sama lain, serta meningkatkan berpikir peserta  didik  baik  secara  individu  maupun kelompok.
Pengujuan  yang  kedua  yaitu  antara kelas  eksperimen  1  dengan  kelas  kontrol, diperoleh t hitung =  1,7229    dan t tabel .  Karena t hitung >  t tabel yaitu (               ) , maka kelas eksperimen  2  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Artinya  kelas  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI berpendekatan  konstruktivisme  lebih  baik daripada kelas dengan model pembelajaran konvensional. Kombinasi antara pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan  konstruktivisme  menghasilkan pembelajaran  yang  lebih  baik  daripada model  konvensional  karena  penggunaan model ini selain mengkombinasikan kemampuan  kooperatif  dan  pengajaran individual  yang  membuat  peserta  didik bisa  bekerja  sama  saling  tolong  menolong saat  tidak  bisa  menyelesaikan  suatu permasalahan,  dan  saling  bertanggung jawab.  Saat  pembelajaran  dipadukan  juga pendekatan  pembelajaran  konstruktivisme yang diaplikasikan dalam LKPD.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ratna et  al. (2014:  20)  bahwa pembelajaran  dengan  metode TAI dengan media  komik  lebih  efektif  dari  metode konvensional  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  peserta  didik  karena dalam  metode TAI terdapat  assisten  yang dapat  membantu  peserta  didik  lain  dalam diskusi.
Pengujian  yang  ketiga  yaitu  antara kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen  2,  diperoleh t tabel =  1,668  dan t hitung = 1,673. Karena t hitung > t tabel (1,673 > 1,668), maka kelas eksperimen 1 lebih baik daripada  kelas  eksperimen  2  artinya
peserta didik yang dikenai model pembelajaran NHT lebih  baik  daripada peserta didik yang dikenai model pembelajaran TAI berpendekatan konstruktivisme. Kedua model
pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  masing-masing,  namun  dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti pada  bulan  Mei  lalu,  model  pembelajaran yang  lebih  baik  diterapkan  pada  materi statistika kelas X adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT . Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan (Ayu, 2013: 19) diperoleh bahwa penggunaan  model NHT lebih  efektif dibandingkan  dengan  model STAD karena pada  pembelajaran  menggunakan  model NHT peserta didik dituntut untuk bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri dan  kelompoknya  sehingga  setiap  peserta didik  dapat  memahami  materi  yang dipelajari  dan  peserta  didik  dapat  belajar mengutarakan  pendapatnya.  Penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT membuat peserta didik lebih berperan aktif dan  lebih  leluasa  dalam  memahami  materi yang  disampaikan.  Peserta  didik  lebih memiliki  tanggung  jawab  karena  setiap peserta didik memiliki satu nomor di mana peserta  didik  dengan  nomor  tertentu  wajib memahami dan mengerjakan permasalahan yang  tersaji  dalam  LKPD,  kemudian semua  peserta  didik  dituntut  untuk  selalu siap saat nomornya dipanggil dan mengerjakannya di depan kelas.
Sedangkan pada pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI berpendekatan konstruktivisme  pada  awal  pembelajaran tidak  mengalami  kendala  apapun,  namun memasuki  sub  bab  data  berkelompok peserta  didik  mulai  mengalami  kesulitan dalam mengaplikasikan pengetahuan awalnya  dengan  pengetahuan  yang  akan dibangunnya.  Waktu  yang  disediakan untuk membangun pengetahun baru kurang mencukupi sehingga pelaksanaan pembelajaran kurang maksimal. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran
kooperatif  tipe NHT lebih  baik  diterapkan pada materi statistika kelas X.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka diperoleh kesimpulan  sebagai berikut : 1. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe NHT terhadap  prestasi belajar  pada  materi  statistika  kelas  X efektif. (a) Prestasi belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT
mencapai ketuntasan  dengan  persentase  83,5%; (b)  Terdapat  pengaruh  motivasi  dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar  sebesar  87,6%;  (c)  Prestasi belajar peserta didik yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih baik dari model pembelajaran konvensional.
2. Penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe TAI berpendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar  pada  materi  statistika  kelas  X efektif. (a) Prestasi belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TAI berpendekatan konstruktivisme  mencapai  ketuntasan dengan  persentase  81%;  (b)  Terdapat pengaruh  motivasi  dan  keterampilan proses  terhadap  prestasi  belajar  sebesar 88,5%; (c) Prestasi belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TAI berpendekatan konstruktivisme  lebih  baik  dari  model pembelajaran konvensional.
3. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih baik dari model pembelajaran kooperatif tipe TAI
berpendekatan konstruktivisme.
Saran yang dapat
direkomendasikan peneliti  antara lain : (1) Guru dapat menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  untuk meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan proses  pada  materi  statistika  kelas  X;  (2) Peserta didik diharapkan lebih meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan proses belajar matematika agar
memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu,  E.  2011.  Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa Antara Model Pembelajaran NHT (Numbered  Head  Together) Dengan STAD (Student Team Achievment Division) Pada Konsep Laju Reaksi. Jurnal  UIN 2(3): 17-26.
Daryanto.  2011. Media  Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting Dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran . Gava Media. Yogyakarta.
Istiningrum dan Sukanti. 2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akutansi Pada Siswa  Kelas  X  AK  2  SMK YPKK  2  Sleman  Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia 10(2) : 64-79.
Lie,  A.  2004. Cooperative  Lerning.
PT.Grasindo. Jakarta.
Ratna, Y., S.  Budi,  T. Redjeki. Efektivitas
Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dengan Media
Komik  terhadap  Prestasi
Belajar  Siswa  Pada  Materi Hidrokarbon  Kelas  X  SMA Negeri  1  Kartasura  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan  Kimia 3(2):  16- 21.
Sagala,  S.  2009. Kemampuan  Profesional Guru dan Tenaga
Kependidikan. Alfabeta. Bandung.
Slavin,  R.  2005. Cooperative  Learning:
Theory, Research, and
Practice .  Allymand  Bacon. London. Terjemahan Narulita Yusron, 2005. Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. 15 th edition . Penerbit Nusa Media. Bandung.
Suherman.  2003. Strategi  Pembelajaran
Matematika  Kontemporer .
JICA UPI. Bandung.
Suparno, P. 2010. Filsafat Konstruktivisme dalam  Pendidikan .  Pustaka Filsafat. Jakarta.