## HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR
PADA SISWA KELAS V SD NEGERI GUGUS IV

## KECAMATAN BANUHAMPU KABUPATEN AGAM
Zainal Abidin 1) , Sumarnur Ijrah 2)
1,2) Universitas Negeri Padang, Kota Padang, Indonesia E-mail: zainal_awp@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  IV  Kecamatan  Banuhampu, Kabupaten Agam. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 159 siswa dengan jumlah sampel penelitian  sebanyak  61  siswa.  Dari  analisis  data  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  Pearson Correlation  sebesar  0,936  dan  r  tabel  dengan  df=59  pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar 0,2521, yang artinya r hitung lebih besar dari r tabel (0,936 > 0,2521). Dan nilai signifikansi yang  didapatkan  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bawah  ada terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Gugus IV Kecamatan Banuhampu, Kabupaten Agam.
Kata kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## RELATIONSHIP OF LEARNING MOTIVATION WITH LEARNING OUTCOMES ON VOCATIONAL SCHOOL OF STUDENTS IN SD NEGERI GUGUS IV DISTRICT BANUHAMPU AGAM DISTRICT Abstract
Following  research  is  purposed  to  find  out  if  there  is  a  relationship  between  Learning Motivation  and  study's  result  on  fifth  grade  of  national  elementary  school  number  four subdistrict Banuhampu, Agam regency. Population in this research are 159 students with 61 students as sample. Data is analyzed by using Pearson Correlation shows that there is relationship 0,936 and r table df=59 with 5% significance 0,2521, which means counted r is  bigger  than  r  table  (0,936>0,2521),  and  obtained  significance  0,000  which  is  smaller than  0,05.  This  result  shows  that  there  is  a  significance  relationship  between  Learning Motivation  and Study's  result  on  fifth  grade  of    national  elementary  school  number  four subdistrict Banuhampu, Agam regency.
Keywords : Learning Motivaton, Study's Result

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan  yang  diperlukan  setiap  manusia sebagai dasar guna membuka jendela pengetahuan  agar  dapat  mengembangkan kemampuan, bakat dan potensi yang dimiliki di dalam dirinya. Pendidikan dapat membina dan menyediakan  lingkungan  yang  membantu peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilannya  secara optimal. Untuk dapat mengembangkan potensi pengetahuan  serta  keterampilan  siswa,  perlu diimbangi  dengan  mutu  pendidikan.  Mutu pendidikan  merupakan  suatu  proses  menuju pada  pendidikan  sebagai  wahana  untuk mengembangkan  peserta  didik  yang  bermutu baik  dari  segi  sikap  serta  kemampuan  berfikir sesuai  dengan  tuntutan  tujuan  nasional.  Di samping  itu,  pendidikan  yang  bermutu  dapat dicapai  dengan  memiliki  dan  mengakomodasi kecakapan hidup peserta didik di abad 21 untuk menghadapi  pesatnya  perkembangan  Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni (Desyandri, 2018).
Pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila mampu  menyiapkan  lulusan  yang  dapat memenuhi tuntutan dunia kerja dan memberikan  bekal  kehidupan  bagi  peserta didik. Mutu pendidikan sangatlah erat kaitannya  dengan  mutu  guru  dan  mutu  siswa. Guru sebagai pengelola kegiatan pembelajaran merupakan  faktor  penentu  kunci  keberhasilan dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Seorang  guru yang  profesional  tidak  cukup  hanya  dengan
menguasai  materi  pelajaran  saja,  akan  tetapi seorang  guru  harus  mampu  mengayomi, menjadi  contoh,  dan  selalu  mendorong  siswa untuk lebih baik dan maju. Selain faktor guru, dalam mewujudkan peningkatan mutu pendidikan juga tidak terlepas dari faktor siswa, karena  siswa  merupakan  titik  pusat  proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  haruslah  pula diikuti  dengan  peningkatan  kualitas  proses belajar siswa.
Peningkatan  kualitas  proses  belajar dapat  dilihat  pada  kualitas  hasil  belajar  siswa. Bagi  seorang  siswa  memperoleh  hasil  belajar yang  baik  merupakan  sebuah  kebanggaan. Siswa yang memperoleh hasil belajar yang baik akan  selalu  berusaha  untuk  mempertahankan dan  meningkatkan  hasil  belajar  yang  telah diperolehnya.  Akan  tetapi,  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  baik  bukanlah  hal  yang mudah,  karena  keberhasilan  belajar  siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor dan memerlukan usaha yang besar untuk meraihnya.
Realita yang terjadi di lapangan terlihat bahwa proses  pendidikan  dan  pembelajaran  belum optimal dan lebih berorientasi pada penguasaan kemampuan  intelektual  semata,  sehingga proses  pembelajaran  berdampak  terhadap penurunan  motivasi  siswa  (Desyandri,  2016). Di  sisi  lain  Desyandri  (2015)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  harus  mewadahi  dan mengakomodasi  siswa  sebagai  manusia  yang
memiliki  kemandirian  dan  motivasi  dalam mengambil  keputusan  dengan  memperhatikan rentang usia dan tingkat perkembangan sebagai ciptaan  Allah  SWT.  Di  samping  itu,  Dalyono (1997:55):
Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar  disebabkan  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar  yaitu  berasal  dari  diri  orang
yang belajar (internal) meliputi kesehatan,  intelegensi,  bakat,  minat,
motivasi,  dan  cara  belajar.  Selain  itu ada  pula  dari  luar  dirinya  (eksternal) yang  meliputi  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat,  dan  lingkungan sekitar.
Satu  diantara  faktor  yang  berasal  dari dalam diri siswa yang belajar adalah motivasi. Menurut  Sardiman  (2011:75)  motivasi  adalah "keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai”. Menurut Uno (2009:23)  “motivasi  belajar  dapat  timbul karena  faktor  intrinsik,berupa  hasrat  dan keinginan berhasil, dorongan kebutuhan belajar, dan harapan akan cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik”. Selanjutnya,  menurut  Sardiman  (2011:75) “peran  yang  khas  dari  motivasi  belajar  adalah menimbulkan gairah, merasa senang, semangat, dan mempunyai banyak energi untuk belajar”.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi belajar  inilah  yang  akan  mendorong  siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Oleh karena itu,  apabila  siswa  belajar  dengan  motivasi belajar yang tinggi, maka proses pembelajaran akan  sungguh-sungguh,  senang,  dan  semangat untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  tinggi. Akan tetapi, jika siswa belajar dengan motivasi belajar yang rendah, maka proses  pembelajaran yang  terjadi  yaitu  dengan  perasaan  malas  dan tidak  bersemangat,  sehingga  tujuan  belajar yang dicapai kurang maksimal.
Hasil belajar yang rendah tidak mutlak ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  yang kurang,  tetapi  karena  kurangnya  motivasi belajar. Menurut Sardiman (2011:75) “seorang siswa  yang  memiliki  intelegensi  cukup  tinggi, boleh  jadi  gagal  karena  kekurangan  motivasi belajar”. Setiap siswa memiliki motivasi belajar yang  berbeda,  ada  yang  tinggi  dan  ada  yang rendah.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi,  dia  akan  bersungguh-sungguh, senang dan semangat dalam proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  rendah,  dia  akan  malas  dan  tidak bersemangat dalam proses pembelajaran sehingga  tujuan  belajar  yang  dicapai  kurang maksimal sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu, motivasi belajar siswa  harus  selalu  ditumbuhkan  oleh  guru. Dalam  hal  ini  seorang  guru  dituntut  agar mampu berperan sebagai motivator yang sangat
berperan  penting  dalam  menciptakan  keadaan pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan  agar  siswa  semangat  dalam belajar  dan  dapat  mencapai  tujuan  belajar. Dalam  hal  ini,  tujuan  belajar  yang  hendak dicapai dapat ditunjukkan dengan hasil belajar yang  tinggi.  Karena  pentingnya  motivasi belajar  ini  bagi  siswa  guna  mencapai  tujuan pembelajaran yang baik, maka motivasi belajar ini harus selalu ditanamkan baik dari diri siswa itu  sendiri  maupun  oleh  guru.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Sardiman  (2011:84)  “hasil belajar  akan  menjadi  optimal,  kalau  ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu”

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  jenis  penelitian yang digunakan oleh penulis  adalah penelitian korelasi, dimana penulis melakukan pengumpulan  data  kemudian  menentukan hubungan  antara  dua  variabel  dari  data  yang diperoleh  tersebut.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Gay  (dalam  Sukardi  2011:166) penelitian  korelasional  adalah  penelitian  yang melibatkan  tindakan  pengumpulan  data  guna menentukan apakah  ada hubungan dan tingkat hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih. Menurut  Arikunto  (2010:313)    penelitian korelasi  bertujuan  untuk  menemukan  ada tidaknya  hubungan  dan  apabila  ada,  berapa eratnya  hubungan  serta  berarti  atau  tidaknya hubungan itu.
Data tersebut diambil dengan menggunakan angket, nilai mid semester 1, dan juga dokumentasi. Menurut Arikunto (2010:194) angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informsasi dari responden. Penyusunan angket ini  menggunakan  skala  likert.  Menurut Sugiyono  (2012:134)  skala  Likert  digunakan untuk mengukur  sikap, pendapat, dan persepsi seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena  sosial.  Dengan  skala  Likert,  maka variabel  yang  akan  diukur  dijabarkan  menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan  sebagai  titik  tolak  untuk  menyusun item-item  instrumen  yang  dapat  berupa pernyataan atau pertanyaan.
Jawaban  setiap  item  instrumen  yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat  berupa  kata-kata  antara  lain  (a)  sangat setuju;  (b)  setuju;  (c)  tidak  setuju;  (d)  sangat tidak  setuju.  Pernyataan  dalam  skala  Likert terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  pernyataan negatif. Setiap pernyataan positif dan pernyataan  negatif  mempunyai  skor  sebagai berikut:
Tabel 3.2. Skala Likert Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju SS 4 1 Setuju S 3 2 Tidak setuju TS 2 3 Sangat Tidak Setuju STS 1 4
Selanjutnya  sebelum  dilakukan  uji korelasi  untuk  melihat  hubungan  antara motivasi belajar dengan hasil belajar dilakukan
uji  awal  yaitu  uji  normalitas  dan  liniearitas. Menurut  Priyatno  (2008:28)  uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  populasi data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam penelitian  ini,  untuk  menguji  normal  atau tidaknya  data,  penulis  menggunakan  program SPSS  16  yang  juga  dibantu  dengan microsoft excel. Taraf  signifikansi  yang  digunakan  yaitu 0,05  (5%).  Data  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  signifikansi  lebih  besar  dari  5% atau  0,05.  Sedangkan  untuk  uji  liniearitas Menurut  Priyatno  (2008:36)  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara signifikan.  Pengujian  pada  SPSS  dengan menggunakan Test  for  Linearity dengan  taraf signifikansi 0,05 (5%). Dua variabel dikatakan mempunyai  hubungan  yang  linear  bila signifikansi ( linearity) kurang dari 0,05.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan liniearitas  selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi. Menurut  Priyatno  (2008:53)  uji  korelasi digunakan untuk mengetahui keeratan hubungan  antara  dua  variabel  dan  untuk mengetahui arah hubungan yang terjadi. Dalam penelitian ini, uji korelasi ini digunakan untuk menentukan  besarnya  hubungan  antara  dua variabel,  yaitu  antara  motivasi  belajar  (X) dengan hasil belajar (Y).
Dalam  penelitian  ini,  metode  uji korelasi  yang  digunakan  adalah  metode Pearson atau  sering  disebut Product  Momen
Pearson. Nilai  korelasi  (r)  berkisar  antara  1 sampai  -1,  nilai  semakin  mendekati  1  atau  -1
berarti  hubungan  antara  dua  variabel  semakin kuat,  sebaliknya  nilai  mendekati  0  berarti hubungan  antara  dua  variabel  semakin  lemah. Nilai positif menunjukkan hubungan searah (X naik  maka  Y  naik)  dan  nilai  negatif menunjukkan hubungan terbalik (X naik maka Y turun).
Senada  dengan  pendapat  Muhidin (2007:127)  untuk  dapat  mengetahui  kuat lemahnya  tingkat  atau  derajat  keeratan hubungan  antara  variabel  X  dan  variabel  Y, secara sederhana dapat diterangkan berdasarkan  tabel  nilai  koefisien  korelasi  dari Guilford Emperical Rulesi berikut:

## Tabel 3.4 Tingkat Keeratan Hubungan
Variabel X dan Variabel Y Nilai Korelasi Keterangan 0,00  ̶  < 0,20 Hubungan sangat lemah (diabaikan, dianggap tidak ada) ≥ 0,20  ̶  < 0,40 Hubungan rendah ≥ 0,40  ̶  < 0,70 Hubungan sedang / cukup ≥ 0,70  ̶  < 0,90 Hubungan kuat / tinggi ≥ 0,90  ̶  ≤ 1,00 Hubungan sangat kuat / sangat tinggi
Variabel X dan variabel Y daikatakan  ada  terdapat  hubungan  apabila nilai  signifikansi  pada  uji  korelasi  ini  kecil dari  0,05.  Jika  nilai  signifikansi  pada  uji korelasi  ini  lebih  dari  0,05  maka  tidak  ada terdapat  hubungan  antara  variabel  X  dan variabel Y.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Gugus  IV Kecamatan Banuhampu, Kabupaten Agam. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  V  di  SDN  01  Ladang  laweh,  SDN  18 Ladang Laweh, SDN 14 Pariklintang, SDN 13 Cingkariang,  SDN  03  Cingkariang,  dan  MIN Sungai Landai dengan jumlah sampel sebanyak 61 siswa.
Dari  hasil  data    motivasi  belajar menunjukkan  bahwa  rerata  skor  motivasi belajar  yang  diperoleh  sebesar  83,6  dengan standar  deviasi  sebesar  7,  24173.  Perolehan skor  tertinggi  yaitu  sebesar  96  dan  skor terendah sebesar 63 sehingga diperoleh rentang data  sebesar  33.  Selanjutnya  dari  data  hasil belajar  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  76,4098 dengan standar deviasi 7,88115. Perolehan nilai tertinggi  yaitu  sebesar  88  dan  perolehan  nilai terendah  yaitu  sebesar  54  sehingga  diperoleh rentang data sebesar 34.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas. Uji  normalitas  data  variabel  menggunakan program SPSS16 dengan  rumus  Kolmogrov- Smirnov  dengan  kriteria  pengujian  jika  nilai signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi normal, sedangkan jika nilai signifikansi < 0,05 maka  data  berdistribusi  tidak  normal.  Hasil pengujian SPSS menunjukkan nilai signifikansi motivasi belajar sebesar 0,227 > 0,05 maka data tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan  nilai signifikansi hasil belajar yaitu sebesar 0,116 > 0,05  maka  data  hasil  belajar  berdistribusi normal  pula.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas
selanjutnya dilakukan uji liniearitas. Pengujian linieritas  ini  diolah  menggunakan  program SPSS16. Kriteria  pengujian  linieritasnya  yaitu apabila  nilai  signifikansi linearity lebih  kecil dari  0,05  maka  kedua  variabel  mempunyai hubungan yang linier. Sebaliknya apabila nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  kedua variabel tersebut  tidak  linier (Sugiyono,2012: 274).
Hasil  uji  linearitas  di  atas  diketahui nilai  signifikansi linearity untuk  variabel motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  sebesar 0,000. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dilihat bahwa signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variabel X  (motivasi  belajar)  dengan  variabel  Y  (hasil belajar) terdapat hubungan yang linier.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data akhir  yaitu  uji  hipotesis.  Hipotesis  yang  akan diuji kebenarannya dalam penelitian ini adalah hubungan antara motivasi belajar dengan hasil belajar pada kelas V SDN Gugus IV Kecamatan Banuhampu, Kabupaten Agam. Dalam penelitian ini penulis merumuskan dua macam hipotesis yaitu:
Ha  :  Ada  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa kelas  V  Gugus  IV  Kecamatan  Banuhampu Kabupaten  Agam.
Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar
siswa kelas  V Gugus IV  Kecamatan Banuhampu Kabupaten  Agam.
Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  korelasi product  moment dengan  bantuan SPSS  16 dengan dua kriteria pengujian yaitu berdasarkan  nilai  signifikansi  dan  berdasarkan r hitung. Jika signifikansi < 0,05 dan r hitung > dari r tabel maka Ha diterima (Sugiyono, 2012 : 275), yang berarti ada hubungan yang positif dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  siswa  kelas  V  Gugus  IV Kecamatan  Banuhampu  Kabupaten    Agam. Berikut ini merupakan hasil uji korelasi/hipotesis  anatara  variabel  motivasi belajar dengan hasil belajar.
Berdasarkan  penghitungan  data  di  atas, nilai koofisien korelasi antara variabel motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  sebesar  0,000 artinya  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar.  Sementara  nilai pearson  correlation (koefisien  korelasi pearson )  antara  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  sebesar  0,936. Untuk  mengkorelasikan  variabel  motivasi belajar dengan hasil belajar dapat dicari dengan rumus sebagai berikut:
Df   = n-2 f   = 61-2 = 59
Setelah didapatkan f sebesar 59, kemudian lihat  r  tabel  korelasi product  moment pada signifikansi  0,05  (5%)  dengan  df  =0.2521. Berdasarkan pedoman interpretasi jika r hitung <  dari  pada  r  tabel  maka  tidak  ada  hubungan.
Pada  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan ternyata  r  hitung  sebesar  0,936  >  dari  pada  r tabel  0,2521.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar.  Dengan melihat  nilai  positif  maka  hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  positif, yang  artinya  semakin  tinggi  motivasi  belajar maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar yang  dicapai  siswa,  dan  sebaliknya  semakin rendah  motivasi  belajar  siswa  maka  akan semakin rendah pula hasil belajar yang dicapai siswa.  Tanda  **  (bintang  dua)  menunjukkan korelasi dari kedua variabel signifikan, bahkan pada  taraf  signifikansi  1%.  Berdasarkan pedoman  tingkat  keeratan  hubungan  0,936 terletak  pada  (0,90  –  1,00).  Maka  dapat diartikan  kedua  variabel  memiliki  hubungan yang  sangat  kuat/sangat  tinggi.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam penelitian mengenai hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar siswa kelas V SDN Gugus IV  Kecamatan  Banuhampu,  Kabupaten  Agam ini hubungannya sangat kuat/sangat tinggi. Hal ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar berperan penting dalam mencapai hasil belajar yang  lebih  baik.  Hal  ini  dikarenakan  motivasi belajar merupakan salah satu faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SDN  Gugus  IV  Kecamatan Banuhampu, Kabupaten Agam. Hal ini terlihat dari  r  hitung  sebesar  0,936  lebih  besar  dari  r tabel dengan dedree offreedom (df) 59 sebesar 0.2521 pada taraf signifikansi 0,05 (5%). Dari hasil  perhitungan  korelasi  diperoleh  r  hitung sebesar  0,936  berada  pada  0,90  –  1,00  yang menunjukkan  ada  hubungan  yang  sangat kuat/sangat  tinggi  antara  motivasi  belajar dengan hasil belajar.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dalam rangka mengetahui hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar pada siswa kelas V SDN Gugus IV Kecamatan Banuhampu, Kabupaten Agam, maka saran dari peneliti adalah sebagai berikut:
1. Bagi  peneliti  selanjutnya  penelitian  ini
bisa  dijadikan  sebagai  bahan  untuk
menambah wawasan mengenai
pentingnya motivasi belajar guna mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.
Serta  peneliti  selanjutnya  agar  dapat lebih  mengembangkan  instrumen  yang lebih  baik  lagi  guna  mengukur  motivasi belajar secara tepat.
2. Bagi pendidik agar lebih memperhatikan dan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Desyandri.  (2015).  Pendidikan  Seni  Musik Humanis (Suatu Tinjauan Konseptual). In Seminar  Nasional  PGSD  FIP  UNP (pp. 1–20). Padang.
Desyandri.  (2016).  Educational  Values  for
Student Character Building (A
Hermeneutic Analysis). Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 29–38. Retrieved from
http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/index.php/p edagogi/article/view/202/123
Desyandri.  (2018).  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Untuk  Menumbuhkembang-kan  Literasi Budaya  Di  Sekolah  Dasar. Sekolah Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 27 (1),  1–9.  Retrieved  from http://journal2.um.ac.id/index.php/sd/arti cle/view/2115/pdf
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Susanto, A. (2013). Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta:
Prenada Media Group
Syah, M. (2006). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Uno  B.  H.  (2009). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara
Djali.  (2008). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia
Dalyono. (1997). Psikologi Pendidikan. Jakarta
: Rineka Cipta
Dimyati  &  Mudjiono.  (1999). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Abidin.  (2014). Hubungan  Motivasi  Belajar dengan Hasil  Belajar  IPS  di  MI  Taman Bakti Bogor.
Niken  R.  W.  (2013). Hubungan  antara Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKn  di SMPN 77 Jakarta.
Henny  D.  K.  (2013). Hubungan  antara Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar PKn pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kranggan Temanggung.

## PROFIL SINGKAT
Zainil  Abidin  adalah  dosen    keguruan di jurusa PGSD FIP UNP.