## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Pengukuran Persepsi Peserta Didik terhadap Penggunaan Aplikasi Prezi dalam Pembelajaran IPA

## Ellyna Hafizah*, Siti Nurhaliza, Yudha Irhasyuarna
Program Studi Pendidikan IPA, FKIP Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Email: ellyna.science.edu@ulm.ac.id
DOI: 10.24815/jipi.v6i2.25057
Article History: Received: March 1, 2022 Revised: May 31, 2022 Accepted: June 10, 2022 Published: June 17, 2022
Abstract. The less  qualified presentation  of content on a  learning media  will  affect students’ perceptions.The aim of this study is to obtain students’ perceptions toward Prezi using in a science learning. This study uses a descriptive quantitative method. The data were collected by perception questionnaire sheets to 20 students in class VIII-E of SMPN 9 Banjarmasin. The results showed that the students’ perceptions are categorized as positive, as follows 40% of them have the perceived ease of use, 50% of them have the perceived usefulness, 60% of them have the attitude of use and 45% of them have intention of use. Thus, students have believed that Prezi is easy and useful for the science learning as well as accepted if it re-apply to other topics. The results canbe considered to test a hypothesis toward the effect of each perception’s aspect in the future study.
Keywords: Perception, Prezi, Science Learning

## Pendahuluan
Paradigma pembelajaran di era digital dipengaruhi oleh perkembangan teknologi dan komunikasi  (ICT)  (Yehya,  2020).  Transisi  pandangan  dari  pembelajaran  serba konvensional menuju sistem pembelajaran digital menimbulkan efek yang signifikan dalam ranah  pendidikan. Terkait dengan  fenomena  tersebut,  Oktavian  &  Aldya  (2020) menegaskan  orientasi  pembelajaran  digital  ( e-learning )  dengan  penggunaan  berbagai sarana ICT.  Integrasi ICT dalam  sistem  pembelajaran  berefek  pada  mutu  atau  kualitas pembelajaran  (Tvenge  &  Martinsen,  2018). Pemanfaatan  sarana ICT akan  menunjang proses  pembelajaran  dari  segi  efektivitas,  efisiensi,  serta  atraktif  (Supardi dkk.,  2021). Karo-karo  &  Rohani  (2018)  menyinggung  pengaruh-pengaruh  positif  dari  segi  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap dan perasaan), serta konatif (minat dan pandangan) dalam penggunaan sarana dan prasarana pembelajaran.
Paradigma  tersebut  menjadi  momentum  untuk  cakap  mengaplikasikan  sarana  ICT sebagai basis media pembelajaran (Indira, dkk., 2019; Rahayu & Sukoco, 2020). Kelana &  Pratama  (2019)  menganggap  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis ICT merupakan upaya guru dalam pengedaran materi ajar dari segi kemudahan aksesibilitas dan  fleksibilitas.  Upaya  tersebut  menimbulkan  kemudahan  dari  perspektif  peserta  didik dalam  keteraksesan  materi  pelajaran  (Akrim,  2018).  Keseluruhan  pengalaman  tersebut merupakan simbol hubungan timbal balik yang saling memengaruhi antara guru dengan peserta didik dan menimbulkan sebuah persepsi tertentu (Nikolić, dkk., 2019; Wei & Chou, 2020).
Realita  pada  pelaksanaan  pembelajaran  digital  tersebut  menemui  kendala,  yaitu ketidaktepatan pengintegrasian konten materi dengan jenis media pembelajaran berbasis
ICT (Hussain, 2018; Karunaratne, dkk., 2018). Masalah tersebut berimbas pada suasana pembelajaran yang cenderung monoton dan kurang menarik (Madsen, dkk., 2018; Muslem dkk.,  2018). Berkaitan  dengan  paparan  Martin  &  Bolliger  (2018)  mengenai  hubungan kualitas sajian konten dengan pembentukan persepsi, suguhan materi pada media yang kurang  mumpuni  akan memengaruhi  persepsi  peserta  didik  (Guspatni,  2018;  Patricia, dkk., 2020).
Salah satu media berbasis ICT, Prezi , mengemas materi ajar dengan sajian kreatif (Sanchez dkk., 2020). Ustun (2019) menganggap Prezi mampu menunjang ketertarikan peserta didik dalam pengalaman belajar. Keunggulan aplikasi Prezi khususnya pada aspek creativity , relationships,  visualization dan collaboration memberikan  sajian  presentasi materi  yang  menarik  dan  dinamis  dibandingkan  fitur  presentasi  tradisional Microsoft PowerPoint (Elnakib, 2018; Kiss, 2016). Sebagai jenis media berbasis aplikasi, Prezi dapat diakses secara online dengan keterlibatan banyak pengguna. Penggunaan  aplikasi Prezi telah  dilakukan  oleh  sejumlah  peneliti  beberapa  tahun belakangan  dan  dinilai  efektif  dalam  pembelajaran  IPA  (Dinasari, dkk.,  2018;  Hakim  & Faizah,  2019;  Iman, dkk.,  2019). Sebuah  studi  yang  meninjau  persepsi  peserta  didik terhadap penggunaan aplikasi Prezi diperlukan. Penelitian ini menyoroti pengukuran hasil persepsi  peserta  didik  dari  penggunaan  aplikasi Prezi serta  faktor-faktor  yang  terlibat. Diharapkan penelitian ini bermanfaat sebagai gambaran teoritis mengenai persepsi peserta didik terhadap penggunaan media pembelajaran seperti Prezi .

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengukur  hasil persepsi peserta didik terhadap penggunaan aplikasi Prezi pada pembelajaran IPA. Tempat penelitian berada di SMPN 9 Banjarmasin, dimana populasi penelitian adalah peserta didik kelas VIII. Sampel penelitian yang ditentukan adalah peserta didik kelas VIII-E sebanyak 20  anak berdasarkan  teknik purposive  sampling . Pemilihan  kelas  ini  didasari  dengan kebutuhan  peneliti  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki gadget dan  akses  internet memadai.Instrumen yang digunakan adalah berupa angket persepsi dengan rentang skala Likert 1-5, disusun dengan mengadopsi faktor-faktor persepsi terhadap multimedia oleh Davis (1989), yaitu (a) perceived ease of use , (b) perceived usefulness , (c) attitude of use , dan (d) intention of use . Data  skor  angket  dikelompokkan  berdasarkan  kelas  data  untuk  memperoleh distribusi frekuensi. Penyusunan data tersebut melibatkan perhitungan rentang kelas (R). Selisih  antara  skor  terbesar  dan  skor  terkecil  dari  alat  ukur  angket  persepsi  dihitung berdasarkan rumus berikut.
R= − (1)
Selanjutnya, jumlah kelas data dihitung dengan rumus Sturges berikut.
K= 1 + 3,3 log (2)
Keterangan: N = jumlah data
Hasil rentang kelas dan jumlah kelas tersebut diteruskan untuk menghitung besar interval kelas (I) dengan rumus berikut.
I=
(3)
Dari  hasil  perhitungan  tersebut,  data  dapat  dikelompokkan  untuk  memperoleh frekuensi atas setiap kelas data dari perolehan skor angket. Kelas data tersebut kemudian dikategorikan dalam lima tingkat persepsi sebagaimana pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat kategori persepsi peserta didik
No.
Kategori 1. 2. 3. 4. 5. Sangat Positif Positif Cukup Positif Kurang Positif Sangat Kurang Positif

## Hasil dan Pembahasan
Perolehan skor angket persepsi dari seluruh responden disusun dalam tabulasi data. Data persepsi yang telah terolah ditinjau dalam cakupan peraspek, yaitu: (1) perspektif kemudahan ,  (2) perspektif  kemanfaatan ,  (3) sikap  penggunaan serta  (4) intensi penggunaan . Berdasarkan data terhadap aspek perspektif kemudahan, diperoleh data-data statistik  yaitu  skor  maksimum  sebesar  20,  skor  minimum  sebesar  4,jumlah  kelas  (K) sebesar 5 dan interval kelas (I) sebesar 3. Distribusi frekuensi dan kategori persepsi pada aspek tersebut diperoleh sebagaimana pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi frekuensi terhadap aspek perspektif kemudahan
No. Interval Kelas Frekuensi % Kategori 1. 2. 3. 4.
5.
4 – 6
7 – 10 11 – 14 15 – 18 19 – 20 0 1 6 8 5 - 5
30 40 25 Sangat kurang positif Kurang positif Cukup positif Positif Sangat positif Total 20 100
Mengacu dari hasil aspek perspektif kemudahan, sebagian besar peserta didik sangat yakin bahwa aplikasi Prezi memberikan kemudahan secara teknis penggunaan. Artinya, pengaksesan serta penggunaan aplikasi Prezi dianggap mudah berkat panduan, link dan fitur yang telah dikembangkan (Sims, 2021). Sebuah slide berisi panduan termasuk pada bagian awal aplikasi Prezi . Bagian tersebut memiliki tujuan teknis agar peserta didik dapat menggunakan media dengan teratur. Fitur share link menjadikan media ini dapat disebar ke sesama pengguna (Subramani & Iyappan, 2018). Peserta didik dapat mengakses media
relatif mudah, baik melalui aplikasi maupun cukup melalui website . Didukung dengan fitur zooming effect , sajian presentasi aplikasi Prezi menjadi dinamis (Nancy, dkk., 2020). Berdasarkan  data  terhadap  aspek  perspektif  kemanfaatan,  diperoleh  data-data statistik  yaitu  skor  maksimum  sebesar  20,  skor  minimum  sebesar  4,jumlah  kelas  (K) sebesar 5 dan interval kelas (I) sebesar 3. Distribusi frekuensi dan kategori persepsi pada aspek tersebut diperoleh sebagaimana pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi frekuensi terhadap aspek perspektif kemanfaatan
No. Interval Kelas Frekuensi % Kategori 1.
2.
3. 4.
5. 4 – 6
7 – 10 11 – 14 15 – 18 19 – 20 0 1
3 10 6 - 5 15 50 30 Sangat kurang positif Kurang positif Cukup positif Positif Sangat positif Total 20 100
Mengacu  dari  hasil  aspek  perspektif  kemanfaatan,  sebagian  besar  peserta  didik sangat yakin bahwa aplikasi Prezi memberikan manfaat dalam pemahaman materi  IPA. Kajian dari Momani & Jamous (2017) sepakat bahwa tingkat keyakinan pengguna terhadap adanya  kemanfaatan  suatu  multimedia  bergantung  pada  kemudahan  dalam mengaplikasikannya.  Artinya,  pengguna  yang  telah  meyakini  adanya  kemudahan  suatu media  akan  terstimulasi  untuk  meyakini  faedah  dari  penggunaan  media  (Wiyaka, dkk., 2018). Konten materi terkemas dengan menarik demi pemusatan perhatian peserta didik terhadap media Prezi (Munawar, dkk., 2018).
Berdasarkan  data  terhadap  aspek  sikap  penggunaan,  diperoleh  data-data  statistik yaitu skor maksimum sebesar 20, skor minimum sebesar 4,jumlah kelas (K) sebesar 5 dan interval kelas (I) sebesar 3. Distribusi frekuensi dan kategori persepsi pada aspek tersebut diperoleh sebagaimana pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi frekuensi terhadap aspek sikap penggunaan
No. Interval Kelas Frekuensi % Kategori 1. 2. 3.
4. 5. 4 – 6
7 – 10 11 – 14 15 – 18 19 – 20 0
1
4 12 3 - 5 20 60 15 Sangat kurang positif Kurang positif Cukup positif Positif Sangat positif Total 20 100
Mengacu dari hasil aspek sikap penggunaan pada Tabel 4, sebagian besar peserta didik  sangat  tertarik  terhadap  penggunaan  aplikasi Prezi dalam  pembelajaran  IPA. Ketertarikan  pengguna  terhadap  suatu  multimedia  dapat  muncul  berkat  pemenuhan
perspektif  dari  segi  kemudahan  dan  kemanfaatan  (Dhingra  &  Mudgal,  2019).  Artinya, pengguna menyikapi dengan positif terhadap suatu media yang telah diyakini mudah serta bermanfaat  berdasarkan  pengalaman  penggunaannya.  Akinbadewa  &  Sofowora  (2020) menyinggung  adanya  kesan  positif  dari  peserta  didik  atas  pengimplementasian  suatu multimedia dalam pembelajaran. Kesan positif tersebut penting untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan peserta didik pada aplikasi Prezi (Ali dkk., 2020). Berdasarkan data terhadap aspek intensi penggunaan, diperoleh data-data statistik yaitu skor maksimum sebesar 20, skor minimum sebesar 4,jumlah kelas (K) sebesar 5 dan interval kelas (I) sebesar 3. Distribusi frekuensi dan kategori persepsi pada aspek tersebut diperoleh sebagaimana pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi frekuensi terhadap aspek intensi penggunaan No. Interval Kelas Frekuensi % Kategori 1. 2. 3. 4.
5. 4 – 6
7 – 10 11 – 14 15 – 18 19 – 20 0 1 7 9
3 -
5
35 45 15 Sangat kurang positif Kurang positif Cukup positif Positif Sangat positif Total 20 100
Mengacu dari hasil aspek intensi penggunaan, sebagian besar peserta didik berminat dalam penggunaan aplikasi Prezi pada materi IPA lainnya. Ketercapaian dari aspek persepsi sebelumnya  menunjang  pada  sejauh  mana  keinginan  pengguna  untuk  mengaplikasikan suatu  multimedia  secara  kontinu  (Laosethakul  &  Leingpibul,  2021).  Pada  tahap  ini, pengguna  mulai  berminat  menggunakan suatu  media  dalam  berbagai  kesempatan (Hariguna, 2021). Hasil tingkat persepsi peserta didik yang terkategori positif merupakan pencapaian intensi penggunaan aplikasi Prezi . Diantara  keempat  aspek  yang  dibahas,  aspek  yang  menunjukkan  persentase tertinggi adalah aspek sikap penggunaan. Capaian ini menggambarkan bahwa peserta didik menerima positif penggunaan aplikasi Prezi dalam pembelajaran IPA. Perbandingan pada keempat  aspek menunjukkan  bahwa aspek  perspektif  kemudahan  memiliki  persentase terendah.  Artinya,  sebagian  peserta  didik  meyakini  adanya  kendala  dalam  penggunaan aplikasi Prezi ,  sedangkan  sebagian  lainnya  meyakini  penggunaan  media  ini  tidak menimbulkan kesulitan berarti. Hyll dkk. (2019) menyinggung kendala utama penggunaan Prezi adalah  ketidakfamiliaran  terhadap  sistem  dan  fungsi software .  Bagi  peserta  didik yang  pertama  kali  menggunakan Prezi ,  kendala  tersebut  akan  dialami  dan  sedikit menghambat pengalaman dalam menggunakan media ini. Pada kasus tersebut, guru mesti berperan untuk menangani kendala teknis berupa instruksi lebih lanjut terkait panduan penggunaan media. Meski demikian, hasil kuantitatif tersebut dianggap sebagai capaian awal yang positif dalam penggunaan aplikasi Prezi dalam pembelajaran IPA.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  ini,  hasil  persepsi  peserta  didik  dikategorikan  positif,  yaitu pada  aspek  perspektif  kemudahan  sebesar  40%,  perspektif  kemanfaatan  sebesar  50%, sikap penggunaan sebesar 60% dan intensi penggunaan sebesar 45%. Artinya, peserta
didik meyakini aplikasi Prezi mudah dan bermanfaat digunakan dalam pembelajaran IPA serta  diterima  jika  digunakan  kembali  dengan  topik  materi  lainnya.  Hasil  penelitian  ini memungkinkan  untuk  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  peneliti  lain,  seperti  pengujian hipotesis terhadap pengaruh pada setiap aspek persepsi.

## Daftar Pustaka
Akinbadewa, B.O. & Sofowora, O.A. 2020. The effectiveness of multimedia instructional learning packages in enhancing secondary school students’ attitudes toward biology. International  Journal  on  Studies  in  Education ,  2(2):119–133. https://doi.org/10. 46328/ijonse.19.
Akrim, M. 2018. Media learning in digital era. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 231(01):458–460. https://doi.org/10.2991/amca-18.
2018.127 .
Ali, A.J., Saher, A., Najwan, F., & Ayshah, A. 2020. The effect of using prezi presentations in science teaching: Achievement and attitudes. International Journal of Innovation , 14(5):1013–1018.
Dhingra, M. & Mudgal, R. K. 2019. Applications of perceived usefulness and perceived ease of  sse:  A  review. 2019  8th  International  Conference  System  Modeling  and Advancement  in  Research  Trends  (SMART) ,  293–298. https://doi.org/10.1109/ SMART46866.2019.9117404 .
Dinasari, D., Jufrida, & Dani, R. 2018. Desain media menggunakan software prezi dengan pendekatan scientific materi hukum newton tentang gerak. Jurnal EduFisika , 3(2): 49–58.
Elnakib, S. 2018. Use of prezi software to support and expand extension outreach and education. Journal of Extension (JOE) , 56(1):1–5.
Hakim, M.L. & Faizah, U. 2019. Pengembangan media pembelajaran jamur dengan aplikasi prezi  untuk  melatihkan  keterampilan  pendekatan  saintifik  siswa  kelas  X. Jurnal BioEdu , 8(2):85–94.
Hariguna, T. 2021. An empirical study to understanding students’ continuance intention use  of  multimedia  online  learning. International  Journal  for  Applied  Information Management , 1(2):1–10. https://doi.org/10.6025/jitr/2018/9/2/60-69.
Hussain, D. 2018. The development of ICT tools for e-inclusion qualities. In M. E. Auer, D. Guralnick, & I. Simonics (Eds.), Teaching and Learning in a Digital World (pp. 734– 740). Springer International Publishing.
Hyll, M., Schvarcz, R., & Manninen, K. 2019. Exploring how medical students learn with the help of a digital presentation: A qualitative study. BMC Medical Education , 19(1): 1–8. https://doi.org/10.1186/s12909-019-1569-z.
Iman,  F., Faoji,  A.I.,  Junita,  H.L.,  Ningsih,  S.,  Miarsyah,  M.,  & Hendi,  R.R.  2019.
Pengembangan media pembelajaran prezi berbasis mnemonic pada materi klasifikasi makhluk  hidup. Biosfer :  Jurnal  Biologi  d an  Pendidikan  Biologi ,  4(1):13–18. https://doi.org/10.23969/biosfer.v4i1.1356.
Indira, E.W.M., Hermanto, A., & Pramono, S.E. 2019. Improvement of teacher competence in  the  industrial  revolution  era  4.0. International  Conference  on  Science  and Education and Technology (ISET 2019) , 443(11):350–352. https://doi.org/https:// doi.org/10.2991/assehr.k.200620.068 .
Karo-karo, I.R. & Rohani. 2018. Manfaat media dalam pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Matematika (AXIOM) , 7(1):91–96.
Karunaratne, T., Peiris, C., & Hansson, H. 2018. Implementing small scale ICT projects in developing countries – How challenging is it ? International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT) , 14(1): 118–140.
Kelana, J.B., & Pratama, D.F. 2019. Improving the capability of prospective primary school teachers  in  making  science-based  science  teaching  materials  based  on  ICT  media assisted literacy. Advances in Social Science,  Education and Humanities Research , 382:1–4. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.1.
Kiss, G. 2016. Ms power point vs prezi in higher education. TOJET (The Turkish Online Journal of Educational Technology) , 15(3):126–130.
Laosethakul, K. & Leingpibul, T. 2021. Investigating student perceptions and behavioral intention to use multimedia teaching methods for the SAP ERP  system. Journal of Business Education & Scholarship of Teaching , 15(1):1–27.
Madsen, S.S., Thorvaldsen, S., & Archard, S.  2018. Teacher  educators ’ perceptions of working with digital technologies. Nordic Journal of Digital Literacy , 13(3):177–196. https://doi.org/10.18261/issn.1891-943x-2018-03-04.
Martin,  F.  & Bolliger,  D.U.  2018.  Engagement  matters:  Student  perceptions  on  the importance  of  engagement  strategies  in  the  online  learning  environment. Online Learning Journal , 22(1):205–222. https://doi.org/10.24059/olj.v22i1.1092.
Momani,  A.M. &  Jamous,  M.  2017.  The  evolution  of  technology  acceptance  theories.
International  Journal  of  Contemporary  Computer  Research  (IJCCR) ,  1(1):51–58. https://www.researchgate.net/publication/316644779.
Munawar, F., Pasha, H.H., & Bhatti, T.J. 2018. Is learning without thought a labor lost? student’s perceptions of using prezi in physiology lectures. Biomedica , 34(3):184– 191.
Muslem, A., Yusuf, Y.Q., & Juliana, R. 2018. Perceptions and barriers to ICT use among english teachers in indonesia. Journal of Teaching English with Technology , 1(3):3– 23.
Nancy, W., Parimala, A., & Merlin, L.M. 2020. Advanced teaching pedagogy as innovative approach in modern education system. Procedia Computer Science , 172(1):382–388. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.059.
Nikolić, V., Petković, D., Denić, N., Milovančević, M., & Gavrilović, S. 2019. Appraisal and review  of  e-learning  and  ICT  systems  in  teaching  process. Physica  A:  Statistical Mechanics  and  Its  Applications ,  513:456–464. https://doi.org/https://doi.org/10. 1016/j.physa.2018.09.003.
Oktavian,  R.  &  Aldya,  R.F.  2020.  Efektivitas  pembelajaran  daring  terintegrasi  di  era pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20(2):129–135. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763.
Rahayu, S.D. & Sukoco. 2020. Improving teachers’ competence in information technology.
International  Conference  on  Educational  Psychology  and  Pedagogy  (ICEPP  2019) , 399(13):246–249. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200130.124.
Sanchez, P.K.M., Pazmino, M.F., & Gamez, M.R. 2020. Prezi as an innovative teaching tool for  the  strengthening  of  significant  learning. International  Research  Journal  of Management , IT & Social Sciences , 7(1):72–83.
Sims,  L.  2021.  Presentation  Tools.  In Effective  Digital  Learning (pp.  43–53).  Apress. https://doi.org/10.1007/978-1-4842-6864-3_6.
Subramani,  P.C.N. & Iyappan,  V.  2018.  Innovative  methods  of  teaching  and  learning.
Journal  of  Applied  and  Advanced  Research ,  1(3):45–47. https://www.phoenixpub. org/journals/index.php/jaar .
Supardi, S., Juhji, J., Azkiyah, I., Muqdamien, B., Ansori, A., Kurniawan, I., & Sari, A.F. 2021. The ICT basic skills: Contribution to student social media utilization activities. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education ,  10(1):222–229. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i1.20598.
Tvenge, N. & Martinsen, K. 2018. Integration of digital learning in industry 4.0. Procedia Manufacturing , 23(3):261–266. https://doi.org/10.1016/j.promfg.2018.04.027.
Ustun, A.B. 2019. Students ’ experiences in learning and using prezi in higher education. Bartin  University  Journal  of  Faculty  of  Education ,  8(3):928–946. https://doi.org/ 10.14686/buefad.552138 .
Wei, H.C. & Chou, C. 2020. Online learning performance and satisfaction: do perceptions and  readiness  matter? Distance  Education ,  41(1):48–69. https://doi.org/10. 1080/01587919.2020.1724768 .
Wiyaka, Mujiyanto, J., & Rukmini, D. 2018. Students’ perception on the usefulness of ICT- based language program. English Language Teaching , 11(2):53–60. https://doi.org/10.5539/elt.v11n2p53 .
Yehya,  F.M.  2020.  Promoting  technology- implementation  learning  paradigm  for  online learning in secondary education. Global Journal of Information Technology: Emerging Technologies , 10(1):12–21. https://doi.org/10.18844/gjit.v10i1.4620.