## RELEVANSI KURIKULUM S1 PENDIDIKAN FISIKA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA TERHADAP KKNI LEVEL 6 PENDIDIKAN FISIKA

## THE RELEVANCE OF THE CURRICULUM OF S1 PHYSICS EDUCATION, YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY ON IQF LEVEL 6 OF PHYSICS EDUCATION
Didik Setyawarno*
*) Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
didikssetyawarno@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  relevansi  kurikulum  pembelajaran terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika. Penelitian ini termasuk jenis penelitian survey. Penelitian dilakukan di S1 Pendidikan Fisika Universitas Negeri Yogyakarta bulan Oktober 2012 sampai Februari 2013. Subjek penelitian adalah 10 dosen,  yang  ditentukan  dengan  teknik  purposive  sampling.  Data  dikumpulkan melalui  dokumentasi  dan  wawancara.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik trianggulasi  dan  diskusi  teman  sejawat.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tingkat relevansi kurikulum dari aspek perencanaan dan evaluasi pembelajaran baik untuk  mata  kuliah  ilmu  kependidikan  maupun  ilmu  fisika  masih  bervariasi,  dan secara umum masuk  kategori baik. Penerapan prinsip evaluasi pembelajaran secara umum baik, sedangkan penerapan prinsip pengembangan kurikulum masih belum maksimal.
Kata kunci : kurikulum pembelajaran, KKNI Level 6 Pendidikan Fisika

## ABSTRACT
This study aims to know the relevance of the curriculum on the achievement of IQF Level  6  of  Physics  Education.  This  research  is  a  survey.  The  study  was  done  in  SI Physics  Education,  Yogyakarta  State  University  from  October  2012  until  February 2013. The subjects of this research were 10 lecturers of physics education, established using  the  purposive  sampling  technique.The  data  were  collected  through documentation and interview. The validity of the data was measured by triangulation techniques and discussions with coleagues. The data collected were analyzed using the quantitative and qualitative descriptive techniques. The results show that the level of  the  relevance  of  the  curriculum  from  the  planning  and  evaluation  aspects  both pedagogy and physics subjects of study still varies, generally in the good category. The  application  of  general  principles  of  learning  evaluation  is  good,  while  the
application  of  the  principles  of  development  of  curriculum  generally  is  still  not optimal.
Keywords : curriculum of instruction , IQF Level 6 of Physics Education

## I. PENDAHULUAN
Pengangguran  yang  tinggi  saat ini  merupakan  efek  lanjut  gobalisasi yang  menuntut  persaingan  tenaga kerja  secara  terbuka    dan  rendahnya kualitas  tenaga  kerja.  Data  Badan Pusat  Statistik  (BPS)  per  Agustus 2011 menyebutkan jumlah pengangguran  tercatat  di  Indonesia sampai  saat  ini  mencapai  7,7  juta orang [19] .  Angka pengangguran yang tinggi  ini  disinyalir  tidak  sesuainya kualitas capaian pembelajaran ( learning outcomes) dari  institusi pendidikan (misalnya perguruan tinggi)  dengan  tuntutan  kualifikasi (kebutuhan) lapangan kerja. Capaian pembelajaran merupakan kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap, ketrampilan, kompetensi, dan akumulasi pengalaman  kerja [6] .  Parameter capaian pembelajaran tersebut seharusnya  dikuasai  oleh  setiap lulusan dari suatu institusi pendidikan dari  kurikulum  yang  diterapkan. Kurikulum  pembelajaran  yang  di susun  dan  diterapkan  oleh  program studi  sangat  mempengaruhi  kualitas capaian  pembelajaran  program  studi tersebut. M. Rosul Asmawi menyatakan bahwa tuntutan terhadap mutu pendidikan tinggi perlu ditingkatkan  sebagai  upaya  untuk menciptakan output yang  berkualitas dan  siap  terjun  ke  pasar  kerja  serta untuk  memenuhi  standar  nasional pendidikan [1] .  Hasil  yang    dicapai dari studi ini adalah strategi
meningkatkan  lulusan  bermutu  di perguruan tinggi.
Evaluasi  kurikulum  dan  proses pembelajaran LPTK idealnya
menjadi  langkah  awal  yang  perlu diselesaikan dulu, namun sampai saat ini belum banyak dijumpai penelitian yang mengungkap tentang kurikulum dan  proses  pembelajarab  LPTK. Lebih  jauh  lagi,  Kepala  Bidang Pendidikan UNESCO Kantor Jakarta Anwar  Al  Said  menilai  kurikulum LPTK    berisi  materi  yang  menjiplak dan  mengulang  serta  tidak  sesuai dengan zaman dan tempat khususnya di  Indonesia [4] .  Penelitian  lain berkaitan kualitas capaian pembelajaran dan kompetensi lulusan adalah penelitian yang telah dilakukan  oleh  Suparwoto    tahun 2010  terhadap  kinerja  guru  IPA  SD, SMP, dan SMA pascasertifikasi yang menunjukan  bahwa  profesionalitas guru di lapangan saat ini masih sangat bervariasi [18] .
Afzaal  Hussain  mengungkapkan bahwa  inti  dari  pencapaian  tujuan kurikulum  tergantung  pada  proses evaluasi  selama  pengembangan.  Hal ini  disebabkan  sering  tidak  ada evaluasi dari kurikulum yang diimplementasikan;  maka  tidak  ada umpan  balik  yang  diterima  untuk merevisi  kurikulum [2] .  Program pengembangan kurikulum pendidikan tinggi  hendaknya  dapat  menampung dan melayani semua sistem nilai yang ada  untuk  mencapai  tujuan  yang dapat  diterima  oleh  semua  pihak sesuai  dengan  peranan  dan  fungsi
masing-masing  harus  benar-benar mendapat  perhatian,  karena  otoritas dan  tanggung  jawab  yang  berbeda- beda tersebut jangan sampai mengacaukan  usaha  pengembangan kurikulum [3] .  Lebih  jauh,  Moses  L. Singgih  &    Rahmayanti  menyatakan bahwa  kurikulum  program  studi merupakan  salah  satu  factor  yang berpengaruh secara signifikan terhadap kualitas pendidikan [17] . KKNI Level 6 Pendidikan Fisika mengatur  kualifikasi  lulusan  S1 termasuk untuk program studi pendidikan fisika. Berdasarkan pemikiran tersebut dirasa sangat perlu dilakukan  penelitian  studi  kurikulum pembelajaran program studi pendidikan  fisika  di  Universitas Negeri Yogyakarta terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika.  Hasil  penelitian  diharapkan dapat diperoleh gambaran atau deskripsi  tentang  tingkat  relevansi kurikulum  pembelajaran  di  program studi  S1  Pendidikan  Fisika  di Universitas Negeri Yogyakarta terhadap  KKNI  Level  6  Pendidikan Fisika.

## II. LANDASAN TEORI
A. Hakikat  Sains  (Fisika)  dan  Ilmu Kependidikan
1. Hakikat Sains (Fisika)
Fisika merupakan bagian dari sains  sehingga  mempelajari  fisika sama  dengan  mempelajari  sains.
Sains  sebagai  sebuah  landasan dasar kegiatan manusia yang dapat dilihat  dari  tiga  sudut  pandang yang berbeda. Ketiga sudut pandang  tersebut  meliputi  :  (1) sains  sebagai  cara  untuk  berpikir;
(2)  sains  sebagai  suatu  cara penyelidikan  atau  penelitian;  (3)
sains  sebagai  bangunan  sistematis ilmu pengetahuan yang terdiri dari fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, teori, dan model [6] . Pendapat lain tentang pengertian  sains  dinyatakan  oleh Carin  dan  Sund  yang  menyatakan sebagai berikut.
“  .... science is human activity that has  evolved  as  an  intelectual  tool to facilitate describing and ordening  the  environment.  Once one  accepts  the  idea  that  science does  not  exist  in  any  other  realm but  the  mind,  it  ceases  to  be a”thing,”an  entity  with  is  own existence.  Though  scientific  truth or  fact  is  ideally  objective,  it  is subject  to  human  perception  and iogic....As  a  method,  science  is relatively  stable  and  universally applied, while as body of knowledge, it is constantly changing” [7] . Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  teori  fisika selalu mempunyai kebenaran empiris.  Kesimpulan  yang  dapat dipahami  dari  beberapa  pendapat yaitu  bahwa  ilmu  fisika  dalam mengumpulkan data hasil observasi  dan  eksperimen  untuk mempelajari gejala alam menggunakan  proses  dan  sikap ilmiah  atau  dengan  cara  ilmiah atau scientific methods .
2. Hakikat Ilmu Kependidikan Soedomo  menyatakan  bahwa teori-teori  pendidikan  merupakan unsur-unsur bangunan pengetahuan  ( a  body  knowledge ) ilmu pendidikan [8] . Ilmu
pendidikan  atau  pedagogik  (ilmu mendidik) adalah suatu ilmu  yang
bukan  saja  menelaah  objeknya untuk  mengetahui  betapa  keadaan atau  hakiki  objek  itu,  melainkan mempelajari pula betapa hendaknya bertindak. Sukarjo  menyatakan  bahwa pendidikan  sains  (fisika)  sebagai suatu  bidang  ilmu,  sebagaimana ilmu-ilmu  yang  lain,  memiliki objek  atau  bahan  kajian  (aspek ontologis), memiliki cara memperoleh (aspek epistemologis), dan kegunaan
(aspek  aksiologis) [9] .  Pendidikan fisika  sebagai  bidang  ilmu  dari ilmu pendidikan mempunyai bahan  kajian  searah  dengan  ilmu pendidikan, yaitu kurikulum, peserta didik dan perbuatan belajar,  pendidik  dan  perbutan mendidik, lingkungan Pendidikan,
dan penilaian [9] . B. Kurikulum    Pendidikan  Fisika  di Perguruan Tinggi
Wesley Null menyatakan bahwa kurikulum adalah jantung pendidikan
[10] . Alasan ini dua kali lipat, pertama kurikulum  merupakan  sesuatu  yang akan  diajarkan.  Kedua,  kurikulum merupakan  kombinasi  pemikiran, perbuatan, dan tujuan.
Kepmendiknas  No.232/U/2000 telah    mendefinisikan  kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun  bahan  kajian  dan  pelajaran serta cara penyampaian dan penilaian yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  belajar- mengajar  di  perguruan  tinggi [11] .
Adapun prinsip pengembangan dokumen kurikulum meliputi  ilmiah , relevan, sistematis, konsisten,
memadai,  aktual  dan  kontekstual, fleksibel. menyeluruh [12] .
Evaluasi
pembelajaran
( evaluation )  adalah  penilaian  yang sistematik  tentang  manfaat  atau kegunaan  suatu  objek [13] .  Dalam melakukan evaluasi terdapat judgement untuk  menentukan  nilai suatu  program  yang  sedikit  banyak mengandung unsur subjektif. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam  penilaian  hasil  belajar  peserta didik antara lain : 1. penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi; 2. penilaian  menggunakan  acuan kriteria yakni berdasarkan pencapaian  kompetensi  peserta didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran;
3. penilaian dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan;
4. hasil  penilaian  ditindaklanjuti dengan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  pencapaian kompetensinya  di  bawah  kriteria ketuntasan dan program pengayaan  bagi  peserta  didik yang  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan;
5. penilaian  harus  sesuai  dengan kegiatan pembelajaran [13] .
Prinsip penilaian hasil belajar diantaranya  sahih  (valid),  objektif, adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh dan  berkesinambungan,  sistematis, menggunakan  acuan  kriteria,  dan akuntabel [13] .

## C. KKNI Level 6 Pendidikan Fisika
Departemen  Pendidikan  Tinggi Srilanka mendefinikan Qualifications Framework ( QF )  atau    Kerangka
Kualifikasi  adalah  suatu  kerangka kerja  baru  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan tinggi dan pelatihan melalui pengakuan  dan  akreditasi  kualifikasi yang  ditawarkan  oleh  lembaga  yang berbeda [14] . Peraturan Presiden No 8 tahun 2012 mendefinisikan Kerangka Kualifkasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagai kerangka penjenjangan  kualifikasi  kompetensi yang dapat menyandingkan, menyetarakan  dan  mengintegrasikan antara bidang pendidikan dan bidang pelatihan  kerja  serta  pengalaman kerja, dalam rangka memberi pengakuan  kompetensi  kerja,  sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sector [16] . KKNI  menjadi  acuan  dalam pengemasan SKKNI (Standar Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia)  ke  dalam  tingkat  atau jenjang  kualifikasi.  Deskriptor  pada KKNI  terbagi  atas  dua  bagian  yaitu deskripsi umum yang mendeskripsikan karakter, kepribadian,  sikap  dalam  berkarya, etika,  moral  dari  setiap  manusia Indonesia  pada  setiap  jenjang;  dan deskripsi spesifik yang mendeskripsikan keterampilan, pengetahuan  praktis,  pengetahuan, ilmu  pengetahuan  yang  dikuasai seseorang bergantung pada jenjangnya [5] . Deskriptor  pada  KKNI  terbagi atas dua bagian yaitu deskripsi umum yang mendeskripsikan karakter, kepribadian,  sikap  dalam  berkarya,
etika,  moral  dari  setiap  manusia Indonesia  pada  setiap  jenjang;  dan deskripsi spesifik yang mendeskripsikan keterampilan, pengetahuan  praktis,  pengetahuan,
ilmu  pengetahuan  yang  dikuasai seseorang bergantung pada jenjangnya [5] .  Deskripsi  umum KKNI  Level  6  Pendidikan  Fisika menunjukan kesesuaian dengan ideologi  Negara  dan  budaya  Bangsa Indonesia.  Kurikulum  dan  proses pembelajaran  yang  ada  di  Program Studi  S1  Pendidikan  Fisika  harus mencakup proses yang menumbuhkembangkan afeks sebagai berikut.
1. Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa.
2. Memiliki moral, etika dan kepribadian  yang  baik  di  dalam menyelesaikan tugasnya.
3. Berperan  sebagai  warga  negara yang  bangga  dan  cinta  tanah  air serta  mendukung  perdamaian dunia.
4. Mampu bekerja sama dan memiliki  kepekaan  sosial  dan kepedulian  yang  tinggi  terhadap masyarakat dan lingkungannya.
5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta pendapat/temuan orisinal orang lain.
6. Menjunjung  tinggi  penegakan hukum  serta  memiliki  semangat untuk mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
Nilai-nilai  afeksi  tersebut  secara umum  ditumbuhkan  terutama  dari mata kuliah pengembangan kepribadian  (MPK)  yang  terdapat  di Program Studi S1 Pendidikan Fisika. Mata kuliah pengembangan kepribadian  antara  lain  pendidikan agama, pendidikan
pancasila, pendidikan kewarganegaraan, bahasa Indonesia,  dan  ilmu  pengetahuan
bumi  dan  anrariksa.  Isi  mata  kuliah tersebut  harus  sejalan  dengan  untuk pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika  untuk  menumbuhkan  nilai- nilai  karakter,  kepribadian,  sikap dalam  berkarya,  etika,  dan  moral. Deskripsi spesifik merupakan penjabaran secara umum dari deskripsi  generik  KKNI  Level  6
Pendidikan Fisika. Deskripsi  generik KKNI  Level  6  Pendidikan  Fisika terdiri dari empat paragraf.
Paragraf pertama adalah mampu memanfaatkan IPTEKS dalam bidang keahliannya  dan  mampu  beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi dalam penyelesaian  masalah.  Paragraf  ini dijabarkan menjadi deskripsi spesifik yang  meliputi  :  1)  menguasai  ilmu kependidikan dan fisika untuk melakukan perencanaan, pengelolaan,  implementasi,  evaluasi, dan  pengembangan  pembelajaran yang  berorientasi  pada life  skill ,  2)
menguasai  secara  aktif  penggunaan berbagai  sumber  belajar  dan  media pembelajaran berbasis IPTEKS untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran  fisika,  dan  3)  mampu merencanakan dan mengelola sumberdaya  dalam  penyelenggaraan kelas, sekolah, dan lembaga pendidikan di bawah tanggung jawabnya, dan mengevaluasi aktivitasnya secara komprehensif [5] . Paragraf kedua adalah Menguasai  konsep  teoritis  bidang pengetahuan  yang  mendalam  di bidang-bidang  tertentu,  serta  mampu memformulasikan
penyelesaian masalah  procedural.  Paragraf  ini dijabarkan menjadi deskripsi spesifik yang meliputi : 1) menguasai konsep dan  prinsip  bidang  inti  fisika,  2) mampu  memecahkan  permasalahan fisika  dan  pendidikan  fisika  secara
procedural  melalui  pendekata  fisika, dan 3) mempunyai konsep teoritis dan prinsip  perencanaan,  pengelolaan, dan  keterampilan  dalam  melakukan pelaksanaan, evaluasi, dan pengembangan  pembelajaran  fisika yang berorientasi life skill [5] . Paragraf  ketiga  adalah  mampu mengambil keputusan strategis berdasarkan  analisis  informasi  dan data,  dan  memberikan  petunjuk dalam  memilih  berbagai  alternatif solusi. Paragraf ini dijabarkan menjadi  deskripsi  spesifik  yang meliputi  :  1)  mampu  mengambil keputusan strategis berdasarkan analisis informasi dan data di bidang pendidikan  dan  memberikan  saran kepada teman sejawat serta menginformasikan  kepada  publik sesuai ketentuan yang berlaku, dan 2) mampu  melakukan  riset    yang  dapat digunakan dalam memberikan petunjuk  untuk  memilih  berbagai alternatif  penyelesaian  masalah  di bidang pendidikan. Paragraf keempat adalah bertanggungjawab pada pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi tanggungjawab atas pencapaian hasil kerja organisasi. Paragraf ini dijabarkan menjadi deskripsi spesifik yaitu bertanggungjawab pada pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi tanggungjawab atas pencapaian hasil kerja organisasi di bidang pendidikan dan  pelaporan  hasil  kerja  sekolah (organisasi) [5] .
Berdasarkan uraian diatas menunjukan bahwa capaian
pembelajaran  dari  KKNI  Level  6 Pendidikan Fisika adalah guru fisika, peneliti,  dan  pengelola  pendidikan. Semua  aspek  dalam  deskripsi  umum dan  spesifik  yang  terdapat  pada KKNI  Level  6  Pendidikan  Fisika harus  termuat  dalam  kurikulum  dan
proses pembelajaran di Program Studi S1 Pendidikan Fisika. Adanya KKNI Level  6  Pendidikan  Fisika  menjadi acuan  pengembangan  kurikulum  dan proses  pembelajaran. Kurikulum dan proses pembelajaran di Program Studi Pendidikan Fisika yang sudah terlaksana  sekarang  ini  perlu  dilihat tingkat relevansinya dengan pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika

## III. METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  survey.  Survei  kurikulum meliputi  perencanaan  dan  evaluasi pembelajaran.
B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di Program  Studi  S1  Pendidikan  Fisika Universitas Negeri Yogyakarta (UNY)  pada  bulan  Oktober  2012 sampai Februari 2013. C. Subjek Penelitian Subjek  penelitian  adalah  10 dosen Pendidikan Fisika, yang
ditentukan  dengan  teknik purposive sampling .
D. Prosedur Data dikumpulkan melalui dokumentasi dan wawancara. Keabsahan  data  dilakukan  dengan teknik trianggulasi dan diskusi teman sejawat.
E. Teknik Analisis Data Data  yang  terkumpul  melalui dokumentasi dianalisis dengan teknik deskriptif  kuantitatif,  dan yang terkumpul melalui wawancara dianalisis  dengan  teknik  deskriptif kualitatif.  Cara  analisis  deskriptif kuantitatif  yaitu  membandingkan skor dari penialai kurikulum pembelajaran dengan kriteria penilaian  pada  variabel  berdasarkan kurva normal [16] . Skor yang diperoleh dari hasil penilaian dokumen dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima sebagaimana Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Variabel.
Keterangan Rentang Skor :
Mi  : mean ideal
Sdi  :  standar deviasi ideal X  :  rerata emperis.
Keterangan Kategori :
SB  : sangat baik, B : baik, C   : cukup, K  :  kurang, dan SK  :  sangat kurang. No Rentang Skor Kategori 1. X > Mi + 1,5 Sdi SB 2. Mi + 0,5 Sdi < X ≤ Mi + 1,5 Sdi B 3. Mi - 0,5 Sdi < X ≤ Mi + 0,5 Sdi C 4. Mi - 1,5 Sdi < X ≤ Mi - 0,5 Sdi K 5. X ≤ Mi - 1,5 Sdi SK
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Perencanaan Pembelajaran
Tabel  2. Hasil Penilaian Dokumen Perencanaan Perkuliahan
No Mata Kuliah Skor tiap point Total (%) Kate gori (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 1 Pengantar Mekanika Panas dan Bunyi 2 2 2 2 2 3 3 16 45,71 K 2 Metode Pengukuran Fisika 4 4 4 3 4 5 3 27 77,14 B 3 Alat Ukur Listrik 4 4 4 2 4 3 3 24 68,57 B 4 Termodinamika 2 2 2 2 2 5 3 18 51,43 K 5 Sejarah Fisika 2 2 2 2 2 2 4 16 45,71 K 6 Teknologi Pembelajaran Fisika 5 5 5 3 5 3 3 29 82,86 SB 7 Strategi dan Manajemen Pembelajaran Fisika 5 5 5 4 5 5 3 32
91,43 SB 8 Penilaian Pencapaian Pembelajaran Fisika 4 4 4 3 4 4 3 26 74,29 B 9 Praktikum PMPB 4 4 4 3 4 5 3 27 77,14 B 10 Praktikum Alat Ukur Listrik 4 4 4 2 4 3 4 25 71,43 B Rata-rata dari keseluruhan mata kuliah 3,6 3,6 3,6 2,6 3,6 3,8 3,2 24,0 68,57 B
Keterangan poin :
(1) Kesesuaian deskripsi mata kuliah terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika
(2) Kesesuaian standar kompetensi mata kuliah terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika
(3) Kesesuaian kompetensi dasar mata kuliah terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika
(4) Kegiatan belajar mengajar (KBM) atau strategi pembelajaran
(5) Pemilihan dan pengorganisasian materi ajar ( content )
(6) Kemutakhiran  bahan ajar
(7) Penilaian
Tabel 3. Hasil Wawancara Terstruktur Perencanaan Perkuliahan
No  Komponen Hasil Wawancara secara Umum 1. Silabus mata kuliah Pengembangan  silabus/RPP  terkait  dengan  deskripsi  mata  kuliah, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan  materi  perkuliahan dilakukan  dengan  cara  mengikuti  seminar-seminar  fisika,  diskusi dengan  dosen  lain  yang  sebidang,  pengembangan  materi berkelanjutan (materi lebih dalam/lebih luas dari pada di SMA), serta mengembangkan  silabus  yang  sudah  ada  di  jurusan  kemudian dilakukan penambahan/pengurangan disesuaiakan dengan buku yang ada.  Silabus/RPP  juga  dikembangkan  dengan  metode  ilmiah  yaitu dengan  melihat  apa  yang  harus  diberikan  pada  mahasiswa  agar mereka  menjadi guru fisika yang professional. Pengembangan juga dilakukan berdasarkan pengalaman selama mengajar yang semuanya berdasarkan metode ilmiah dan sudah terekam di otak. Akan tetapi beberapa dosen tidak melakukan pengembangan sama sekali kerena silabus/RPP sudah disiapkan oleh jurusan.

## 2. Deskrispi Data Evaluasi Pembelajaran
Tabel 4. Hasil Penilaian Dokumen Evaluasi Perkuliahan No Mata kuliah Skor tiap poin Total  (%) Kategori (1) (2) 1. Pengantar Mekanika, Panas, dan Bunyi 2 4 6 60 C 2. Metode Pengukuran Fisika 4 4 8 80 B 3. Alat Ukur Listrik 3 2 5 50 K 4. Termodinamika 2 2 4 40 SK 5. Sejarah Fisika 3 4 7 70 B 6. Teknologi Pembelajaran Fisika 3 5 8 80 B 7. Strategi Manajemen Pembelajaran Fisika 5 5 10 100 SB 8. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar Fisika 4 4 8 80 B 9. Praktikum Pengantar Mekanika, Panas, dan Bunyi 2 4 6 60 C 10.  Praktikum Alat Ukur Listrik 4 4 8 80 B Rerata skor total 3,5 3,5 7 70 B
Keterangan poin :
(1) Keseuaian soal ujian terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika
(2) Keseuaian soal latihan/tugas terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika
Tabel 5. Hasil Wawancara Terstruktur Evaluasi Perkuliahan
No Evaluasi Hasil Wawancara secara Umum 1. Pembelajaran di kelas Pengembangan  evaluasi  pembelajaran  baik  soal  ujian,  soal latihan, maupun tugas adalah materi yang telah diajarkandengan tujuan  mengetahui  seberapa  paham  mahasiswa  terhadap  materi yang  telah  dipelajari.  Kontrak  perkuliahan  sebagian  besar disepakati  porsi  tugas  adalah  paling  besar  sehingga  nilai mahasiswa  akan  tertolong  dengan  adanya  tugas  yang  banyak. Dasar  utama  pengembangan  evaluasi  pembelajaran  adalah  SK dan  KD  yang  telah  diajarkan.  Ada  juga  model  yang dikembangkan adalah soal evaluasi terpadu, hal ini akan memberi wawasan  yang  global  kepada  mahasiswa.  Evaluasi  juga didasarkan  pada  metode  ilmiah  agar  mahasiswa  menguasai keterampilan  proses  sains dan  materi.  Evaluasi  diarahkan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  apa  yang  telah  dipelajari berrdasarkan  SK  dan  KD.  Beberapa  mata  kuliah  juga mengembangkan evaluasi  dalam bentuk proyek mengembangkan media pembelajaran. 2. Pembelajaran di laboratorium Evaluasi perkuliahan di bantu oleh mahasiswa tingkat diatasnya (sebagai  asiseten  praktikum).  Komponen  evaluasi  pembelajaran meliputi  kehadiran,  tugas,  dan  UAS.  Mata  kuliah  PMPB  untuk UAS dalam bentuk ujian tertulis, ujian dalam bentuk praktik tidak sempat  karena  kesulitan  waktu.  UAS  dalam  bentuk  soal tertulis yang  menekankan  peguasaan  konsep.  Soal  dikembangkan berdasarkan  judul-judul  percobaan  yang  telah  dilakukan  oleh mahasiswa  dengan  tujuan  mengetahui  tingkat  kepahaman mahasiswa.  Mata  kuliah  Alat  Ukur  Listrik  untuk  UAS  dengan response/praktik  dilakukan  dengan  cara  kelompok  dan  diundi untuk  materinya.  Soal  responsi  disesuaiakan  dengan  apa  yang telah  dipelajari.  Secara  umum  penilaian  berbasis  keterampilan proses sains belum sepenuhnya dilakukan.
B. Pembahasan 1. Relevansi Perencanaan Pembelajaran Hasil penilaian dokumen perencanaan  untuk  mata  kuliah  ilmu kependidikan  meliputi  Teknologi Pembelajaran  Fisika  (TPF)  dengan total skor 29,00 atau 82,86% dengan kategori  sangat  baik,  Strategi  dan Manajemen Pembelajaran Fisika dengan total skor 32,00 atau 91,43% dengan  kategori  sangat  baik,  dan Penilaian  Pencapaian  Pembelajaran
Fisika  dengan  total  skor  26,00  atau 74,29% dengan kategori baik.  Secara umum  tingkat  relevansi  dokumen perencanaan pembelajaran mata kuliah  ilmu  kependidikan  terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika masih bervariasi ada yang baik dan sangat baik. Hasil penilaian dokumen perencanaan  untuk  mata  kuliah  ilmu fisika  meliputi    Pengantar  Mekanika
Panas dan Bunyi dengan total skor 16 atau 45,71% dengan kategori kurang, Metode  Pengukuran  Fisika  dengan total  skor  27  atau  77,14%  dengan kategori  baik,  Alat  Ukur  Listrik dengan  total  skor  24  atau  68,57% dengan kategori baik, Termodinamika dengan total skor 18 atau 51,43% dengan kategori kurang,
Sejarah  Fisika  dengan  total  skor  16 atau 45,71% dengan kategori kurang, Praktikum  PMPB  dengan  total  skor 27 atau 77,14% dengan kategori baik, dan  Praktikum  Alat  Ukur  Listrik dengan  total  skor  25  atau  71,43% dengan  kategori  baik.  Secara  umum tingkat relevansi dokumen perencanaan pembelajaran mata kuliah ilmu fisika terhadap pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika  masih  bervariasi  ada  yang masuk  kategori  kurang,  cukup,  dan
baik    sehingga  perlu  dimaksimalkan agar tercapai pencapaian KKNI Level 6 Pendidikan Fisika lebih optimal.
Penilaian  dokumen  perencanaan pembelajaran  terhadap  pencapaian KKNI  Level  6  Pendidikan  Fisika dengan menggunakan lembar panduan/rubrik  untuk  mata  kuliah ilmu  kependidikan  (mata  kuliah Teknologi  Pembelajaran  Fisika  dan Strategi dan Managemen Pembelajaran Fisika) telah menunjukan penguasaan ilmu kependidikan  untuk  pembelajaran fisika, penguasaan secara aktif penggunaan  berbagai  sumber  belajar dan  media  pembelajaran  berbasis IPTEKS untuk optimalisasi pembelajaran  fisika,  pengintegrasian ilmu  kependidikan  dengan  ilmu fisika,  dan  penguasaan  konsep  teori dan prinsip ilmu kependidikan
(misalnya  perencanaan,  pengelolaan, evaluasi, dan pengembangan pembelajaran fisika yang berorientasi life  skill ).  Hal  ini  dapat  dilihat  pada silabus yang telah disusun oleh dosen pengampu mata kuliah pada deskripsi mata, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan pemilihan/pengorganisasian materi ajar. Mata  kuliah  ilmu  kependidikan yang lain telah menunjukan penguasaan ilmu kependidikan untuk pembelajaran  fisika,  pengintegrasian ilmu  kependidikan  dengan  ilmu fisika,  dan  penguasaan  konsep  teori dan prinsip ilmu kependidikan
(misalnya  perencanaan,  pengelolaan, evaluasi, dan pengembangan
pembelajaran fisika yang berorientasi life  skill ),  sedangkan  penggunaan berbagai  sumber  belajar  dan  media pembelajaran berbasis IPTEKS untuk optimalisasi pembelajaran fisika
perlu  dimaksimalkan.  Hal  ini  dapat diketahui dari deskripsi mata, standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan pemilihan/pengorganisasian materi ajar  belum  menunjukan  penguasaan secara  aktif  penggunaan  berbagai sumber belajar dan media pembelajaran berbasis IPTEKS untuk optimalisasi pembelajaran fisika. Penilaian  terhadap  kemutahiran bahan  ajar  menunjukan  bahwa  buku yang  digunakan  merupakan  terbitan maksimal sepuluh tahun, buku dengan  berbahasa  Inggris,  buku berbahasa  Indonesia,  dan  ada hand
out perkuliahan dari dosen pengampu mata  kuliah  ilmu  kependidikan. Komponen  terakhir  adalah  penilaian yang meliputi penilaian aspek kognitif (tugas tertulis, ujian mid, dan ujian akhir), aspek afektif (keaktifan/partisipasi kuliah dan kedisiplinan), aspek psikomotor (keterampilan  olah  tangan),  dan proyek (produk yang dapat dihasilkan dari  perkuliahan).  Hasil  penilaian dengan menggunakan lembar panduan menunjukan bahwa penilaian pembelajaran yang diterapkan  oleh  dosen  pengampu mata kuliah tersebut masih diominasi oleh  aspek  kognitif  (tugas  tertulis,
ujian  mid,  dan  ujian  akhir  semester) sedangkan  aspek  afektif,  aspek psikomotor, dan proyek belum maksimal diterapkan.
Penilaian  dokumen  perencanaan pembelajaran  terhadap  pencapaian
KKNI  Level  6  Pendidikan  Fisika untuk mata kuliah ilmu fisika di kelas secara umum masih bervariasi terhadap  pencapaian  KKNI  Level  6 Pendidikan  Fisika  sebagian  besar deskripsi mata kuliah, standar kompetensi,  kopetensi  dasar,  dan penggorganisasian bahan ajar
menunjukan  penguasaan  konsep  dan prinsip  bidang  inti  fisika  saja  dan belum maksimal sampai pada penggunaan  secara  aktif  berbagai sumber belajar dan media pembelajara  berbasis  IPTEKS  serta penguasaan  pengintegrasian  ilmu fisika  dengan  ilmu  kependidikan.
Mata kuliah ilmu fisika lain (Praktikum Pengantar Mekanika Panas dan Bunyi dan Praktikum Alat Ukur Listrik) menunjukan penguasaan  konsep  dan  prinsip bidang  inti  fisika  dan    penguasaan penggunaan  secara  aktif  berbagai sumber belajar dan media pembelajara berbasis IPTEKS namun belum  menunjukan    penguasaan pengintegrasian  ilmu  fisika  dengan ilmu kependidikan. Penilaian perencanaan
pembelajaran  terhadap  pencapaian KKNI  Level  6  Pendidikan  Fisika untuk  ilmu  fisika  selanjutnya  adalah kegiatan  belajar  mengajar/strategi perkuliahan, kemutkhiran bahan ajar,
dan penilaian. Strategi belajar mengajar yang bersifat student centered  learning belum  maksimal diterapkan  karena  di  perencanaan perkuliahan  hanya  tertulis  ceramah, diskusi,  dan  tanya  jawab.  Penilaian terhadap  kemutakhiran  bahan  ajar menunjukan  belum  maksimal  karena beberapa  masih  menggunakan  buku terbitan  lama  (lebih  dari  sepuluh tahun),  buku  dengan  berbahasa Inggris dan buku berbahasa Indonesia, namun hand out
perkuliahan  dari  dosen  pengampu mata  kuliah  ilmu  fisika  sebagian besar tidak ada karena mengandalkan buku berbahasa Inggris.
Komponen terakhir adalah penilaian  yang  meliputi  penilaian aspek  kognitif  (tugas  tertulis,  ujian
mid,  dan  ujian  akhir),  aspek  afektif
(keaktifan/partisipasi kuliah dan kedisiplinan), aspek psikomotor (keterampilan  olah  tangan),  dan proyek (produk yang dapat dihasilkan dari  perkuliahan).  Hasil  penilaian dokumen  untuk  komponen  penilaian pembelajaran  yang  diterapkan  baik pada  mata  kuliah  ilmu  kependidikan maupun ilmu  fisika belum  maksimal karena  masih  diominasi  oleh  aspek kognitif (tugas tertulis, ujian mid, dan ujian  akhir  semester)  sedangkan afektif, aspek psikomotor, dan proyek belum  maksimal  diterapkan.    Mata kuliah  yang  menggunakan  penilaian proyek  adalah  sejarah  fisika  yaitu mengembangkan media pembelajaran berbasis komputer dari materi sejarah fisika yang telah dipelajari. Penilaian pada  mata  kuliah  praktikum    juga perlu dimaksimalkan karena ada yang responsi  dalam  bentuk  mengerjakan soal  dan  belum  mengarah  pada keterampilan proses sains.
Analisis  kualitatif  secara  umum baik  mata  kuliah  ilmu  kependidikan dan  ilmu  fisika  menunjukan  bahwa prinsip  pengembangan  silabus  mata kuliah/perencanaan pembelajaran belum sepenuhnya maksimal diterapkan.  Hal  ini  diketahui  karena belum mengarah pada prinsip-prinsip pengembangan silabus yang mencakup ilmiah, relevan, sistematis, konsisten,  memadai,  actual  dan kontekstual, fleksibel, dan menyeluru.
2. Evaluasi Pembelajaran Hasil rata-rata total skor penilaian tingkat relevansi kurikulum terhadap  pencapaian  KKNI  Level  6
Pendidikan Fisika dari aspek evaluasi pembelajaran untuk ilmu
kependidikan  adalah  9,33  atau 93,3%  dan  ilmu  fisika  6,28  atau 62,8%. Mata kuliah ilmu kependidikan  meliputi  Teknologi Pembelajaran Fisika dengan skor 8,00 atau  80%    dengan  kategori  baik, Strategi dan Manajemen Pembelajaran  Fisika  dengan  skor 10,00  atau  100%  dengan  kategori sangat baik, dan Penilaian Pencapaian Pembelajaran Fisika dengan skor 8,00 atau 80% dengan kategori baik.
Mata kuliah ilmu fisika meliputi Pengantar Mekanika Panas dan Bunyi (PMPB)  dengan  skor  6,00  atau  60% dengan  kategori  cukup,  Metode Pengukuran Fisika dengan skor  8,00 atau 80% dengan kategori baik,  Alat Ukur  Listrik  dengan  skor    5,00  atau 50% dengan kategori kurang, Termodinamika  dengan  skor    4,00 atau  40%  dengan  kategori  sangat kurang,  Sejarah  Fisika  dengan  skor 7,00 atau 70% dengan kategori baik, Praktikum  PMPB  dengan  skor  6,00 atau 60% dengan kategori cukup, dan Praktikum  Alat  Ukur  Listrik  dengan skor  8,00  atau  80%  dengan  kategori baik.  Tingkat  relevansi  evaluasi pembelajaran  secara  umum  untuk mata  kuliah  ilmu  kependidikan  ada yang baik dan sangat baik, sedangkan ilmu fisika masih bervariasi ada yang kurang, cukup, dan baik.
Mata  kuliah  ilmu  kependidikan untuk soal ujian dan soal latihan/tugas secara umum telah mencakup penguasaan ilmu kependidikan untuk pembelajaran fisika, penguasaan penggunaan  berbagai  sumber  belajar dan  media  pembelajaran  berbasis IPTEKS untuk optimalisasi pembelajaran  fisika,  pengintegrasian ilmu  kependidikan  dengan  ilmu fisika,  dan  penguasaan  konsep  teori dan prinsip ilmu kependidikan
(misalnya  perencanaan,  pengelolaan, evaluasi, dan pengembangan
pembelajaran fisika yang berorientasi life  skill ).  Dengan  demikian  evaluasi pembelajaran dari mata kuliah tersebut  telah  memenuhi  indikator
KKNI  Level  6  Pendidikan  Fisika sehingga  tingkat  relevansi  masuk kategori sangat baik.
Evaluasi  pembelajaran  untuk mata  kuliah  ilmu  fisika  terhadap pencapaian  indikator  KKNI  Level  6 Pendidikan  Fisika  semuanya  secara umum  telah  mencakup  penguasaan konsep dan prinsip bidang inti fisika. Soal  ujian  dari  mata  kuliah  Sejarah Fisika,  Metode  Pengukuran  Fisika, dan Alat Ukur Listrik telah menunjukan  penguasaan  sumber  dan media  pembelajaran.  Soal  ujian  dari mata  kuliah  Termodinamika  dan Pengantar Mekanika Panas dan Bunyi belum menunjukan penguasaan sumber  dan  media  pembelajaran. Komponen  tugas/soal  latihan  dari mata  kuliah  Sejarah  Fisika,  Metode Pengukuran Fisika, Pengantar Mekanika Panas dan Bunyi, dan Alat Ukur  Listrik  telah  menunjukan penguasaan sumber dan media pembelajaran. Mata kuliah Termodinamika baik tugas/soal latihan dan soal ujian belum mengarah  pada  penguasaan  sumber dan media pembelajaran. Indikator KKNI Level 6 Pendidikan  Fisika  berikutnya  adalah penguasaan  pengintegrasian  ilmu fisika  dengan  ilmu  kependidikan.
Sebagian besar dari mata kuliah ilmu fisika belum mengarah pada penguasaan  untuk  mengintegrasikan ilmu fisika dengan ilmu kependidikan.  Dari  lima  mata  kuliah hanya  Sejarah  Fisika  yang  telah mengintegrasikan ilmu fisika dengan ilmu  kependidikan  baik  tugas/soal latihan  dan  soal  ujian.  Tugas  dari
mata  kuliah  Sejarah  Fisika  adalah dengan membuat media pembelajaran berbasis  komputer  (dengan software macromedia  flash )  dengan  dengan materi  sejarah  fisika.  Soal  ujian  dari mata  kuliah  Sejarah  Fisika  adalah dengan  menyususn  peta  konsep  dari materi sejarah fisika.
Hasil  wawancara  dan  analisis kualitatif  menunjukan  bahwa  prinsip pengembangan
evaluasi pembelajaran sudah baik namun perlu dimaksimalkan  lagi.  Dasar  yang digunakan dalam pengembangan evaluasi  pembelajaran  secara  umum baik soal ujian, soal latihan, maupun tugas  adalah  materi  yang  telah diajarkan.  Evaluasi  dikembangakan untuk  mengetahui  seberapa  paham mahasiswa terhadap materi yang telah dipelajari.
Kontrak perkuliahan
disepakati  porsi  tugas  adalah  paling besar sehingga nilai mahasiswa akan tertolong  dengan  adanya  tugas  yang banyak.
Berdasarkan  uraian  di  atas dengan teknik trianggulasi (penilaian dokumen dan hasil wawancara) dapat diperoleh  gambaran  tentang  tingkat relevansi  kurikulum  dari  aspek perencanaan dan evaluasi
pembelajaran baik untuk mata kuliah ilmu  kependidikan  maupun  ilmu fisika  masih  bervariasi  secara  umum masuk    kategori  baik.  Penerapan prinsip  evaluasi  pembelajaran  secara umum  baik,  sedangkan  penerapan prinsip  pengembangan  SAP  (silabus dan  RPP)  dan  media  pembelajaran secara umum masih belum maksimal.

## V. KESIMPULAN
Tingkat relevansi kurikulum dari aspek  perencanaan  dan  evaluasi pembelajaran baik untuk mata kuliah
ilmu  kependidikan  maupun  ilmu fisika  masih  bervariasi  secara  umum masuk    kategori  baik.  Penerapan prinsip  evaluasi  pembelajaran  secara
umum  baik,  sedangkan  penerapan prinsip  pengembangan  kurikulum (silabus pembelajaran)  secara umum masih belum maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Artikel Jurnal :
[1] M. Rosul Asmawi, Strategi meningkatkan lulusan bermutu di perguruan tinggi, Makara, Sosial Humaniora , vol. 9 (1), 2005, pp. 66-71.
[2] Hussain,     Afzaal.,    Dogar,   Ashiq   Hussain.,  Azeem, Muhammad, Evaluation of Curriculum Development Process, International Journal of Humanities and Social Science , vol. 1 (1), 2011, pp. 263-271.
[3] Thisharsiwi,    Pengembangan  kurikulum perguruan tinggi dalam menghadapi liberalisasi pendidikan, Wacana Akademika , vol. 3 (1), 2008, pp. 371-380.
Artikel Surat Kabar :
[4] Anwar Al Said,  Kurikulum pendidikan guru LPTK perlu dievaluasi, Kompas, 11 Juli 2012, pp. 12.

## Buku :
[5] Dirjen Dikti, Buku Pedoman Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Edisi 1, Dirjen Dikti, 2010.
[6] Eugene L Chiappetta & Jr. Thomas R. Koblla, Science Instruction in the Middle and Secondary Schools : Developing Fundamental Knowledge and Skills. Allyn & Bacon, 1994.
[7]  Arhur  A  Carin  dan  Robert  B  Sund, Teaching  modern  science,  third  edition . Macmillan Publishing Company,  1980.
[8]  Soedomo, Aktualisasi  pengembangan  ilmu  pendidikan  dalam  pembangunan nasional : pidato pengukuhan guru besar ,  IKIP Malang, 1990.
[9] Sukarjo, Diktat kuliah pendidikan sains terpadu , PPs UNY., 2010.
[10]  Wesley  Null, Curriculum  from  theory  to  practice ,  Rowman  &  Littlefield Publishers, 2011.
[11]  Sub  Direktorat  KPS, Buku  panduan  pengembangan  kurikulum  berbasis kompetensi perguruan tinggi (sebuah alternative penyusunan kurikulum) , Dirjen Dikti, 2008.
[12]  Balitbang, Pengembangan  silabus  dan  RPP  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan , Depag, 2006.
[13] Depdiknas. Rancangan penilaian hasil belajar, Depdiknas, 2008.
[14]  Wijeyaratne, Sri  lanka  qualifications  framework ,  The  World  Bank  funded Higher Education for Twenty First Century (HETC) Project of the Ministry of Higher Education, 2012.
[15] Depdiknas. Peraturan Pemerintah RI Nomor 8 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, 2012,.
[16] G.V Glas & Hopkins, Statistical methods in education and phycology , Printice Hall Inc, 1984.

## Prosiding seminar :
[17] Moses L. Singgih &  Rahmayanti, Faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan pada perguruan tinggi. Prosiding Seminar Nasional Bidang Teknik Industri, Yogyakarta, 2008, pp. 133-141.
Skripsi/tesis/disertasi/laporan penelitian :
[18]  Suparwoto,  Prasetyo,  Z.K.,  Mundilarto,  Sukardjo,  Projosantoso, Evaluasi Kinerja Guru IPA SD, SMP, SMA Se-Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta Dan Dosen  FMIPA  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Pascasertifikas, Universitas Negeri Yogyakarta, 2010.

## Internet :
[19]  Badan  Pusat  Statistik, Keadaan  ketenagakerjaan  2011, 2011.  Website  : www.bps.go.id/brs_file/naker_07nov11.pdf, diakses tanggal 8 Februari 2012.