Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 121-129 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Kesalahan Penggunaan Tanda Baca dan Kosakata dalam Penulisan Karangan Deskripsi
Desti Alvi Yunita 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Dendy Sugono 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Mamik Suendarti 3)
Universitas Indraprasta PGRI
Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
yunitadestialvi@gmail.com 1)

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine:  1)  Errors  in  the  use  of  punctuation  in  the  essay description of State Junior High School students in Tangerang Regency. 2) Misuse of vocabulary in the essay description of State Junior High School students in Tangerang Regency. 3) The level of error  in  the  use  of  punctuation  in  the  essay  description  of  State  Junior  High  School  students  in Tangerang Regency. 4) The level of error in the use of vocabulary in the essay description of State Junior  High  School  students  in  Tangerang  Regency.  The  sample  used  was  60  students  with  a qualitative  descriptive  method  with  non-hypothesis  research  type.  The  results  showed  that:  the percentage of errors found in the description essay on the use of dot punctuation (.) 25%, comma (,) 31%, and hyphen punctuation (-) 4%. Most errors are in the use of comma punctuation marks (,) while the vocabulary errors are 40%. So, the mistakes made by students are less than 55% so they still need guidance and direction more seriously  about  the use of  spelling  and vocabulary in  the description  essay  so  that  the  resulting  writing  is  more  appropriate  to  use  ...  about  the  use  of punctuation marks (.), Comma punctuation (, ), hyphen (-) and vocabulary.

## Keywords: Punctuation, Vocabulary, Essay Description

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) Kesalahan penggunaan tanda baca pada karangan deskripsi  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Tangerang.  2)  Kesalahan  penggunaan  kosakata  pada karangan deskripsi siswa SMP Negeri di Kabupaten Tangerang. 3) Tingkat kesalahan penggunaan tanda  baca  pada  karangan  deskripsi  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Tangerang.  4)  Tingkat kesalahan  penggunaan  kosakata  pada  karangan  deskripsi  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Tangerang.  Sampel  yang  digunakan  60  siswa  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis penelitian  non  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  hasil  persentase  kesalahan  yang ditemukan dalam karangan deskripsi pada penggunaan tanda baca titik (.) 25%, tanda koma (,) 31%, dan tanda baca hubung (-) 4%. Kesalahan terbanyak terdapat pada penggunaan tanda baca koma (,) sedangkan kesalahan kosakata 40%. Jadi, kesalahan yang dilakukan siswa kurang dari 55% sehingga masih  perlu  bimbingan  dan  pengarahan  lebih  serius  lagi  tentang  penggunaan  ejaan  dan  kosakata dalam karangan deskripsi sehingga tulisan yang dihasilkan lebih tepat penggunaanya yaitu tentang penggunaan tanda baca titik (.), tanda baca koma (,), tanda baca hubung (-) dan kosakata.
Kata kunci : Tanda Baca, Kosakata, Karangan Deskripsi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Melalui  pendidikan,  diri  manusia  akan  tertanam  tiga  bagian  perilaku manusia  yaitu,  kognitif  (ilmu  pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotor (keterampilan).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menekankan  pada  pemerolehan empat keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan tersebut adalah keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa disajikan secara terpadu. Namun dimungkinkan untuk memberikan penekanan pada salah satu keterampilan, misalnya keterampilan menulis.
Keterampilan  menulis  merupakan  urutan  yang  terakhir  dalam  proses pembelajaran  bahasa  setelah  keterampilan  menyimak,  berbicara,  daan  membaca. Menulis  bukan  sekedar  coretan  tinta  yang  dituangkan  dalam  buku,  namun  harus mempunyai makna dan informasi yang akan disampaikan. Pada kenyataannya tidak semua orang mampu menulis karangan dengan baik. Maka keterampilan menulis biasanya  dikaitkan  dengan  pembelajaran  mengarang.  Melalui  kegiatan  menulis karangan  deskripsi,  siswa  dapat  menceritakan  kejadian  dengan  memberikan gambaran tentang sesuatu berupa benda, tempat, suasana atau keadaan. Kegiatan menulis  karangan  deskripsi  dapat  memperluas  pengetahuannya  melalui  tulisan- tulisannya. Faktor lain yang memengaruhi rendahnya menulis karangan deskripsi pada siswa dikarenakan siswa kurang memahami Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) . Rendahnya nilai menulis karangan deskripsi pada siswa merupakan masalah bagi guru. Salah satu upaya pemecahan masalah tersebut adalah dengan menguasai penggunaan  tanda  baca  agar  dalam  penyusunan  karangan  deskripsi, tulisan  yang disampaikan dapat sesuai peristiwa yang dialami dan sesuai dengan isi karangan yang digambarkan sebuah objek dengan tujuan agar pembaca merasa seolah-olah melihat  sendiri  objek  yang  digambarkan  itu.  Penggunaan  tanda  baca  dalam karangan  deskripsi  membuat  siswa  sering  mengalami  kesalahan  terhadap penulisannya.  Penulisan  tanda  baca  yang  baik  dan  benar  sudah  tercantum  dalam Permendiknas  Nomor  46  tahun  2009.  Penggunaan  tanda  baca    dapat  membantu siswa untuk meletakan tanda titik (.) , tanda koma (,), tanda titik koma (;), tanda titik dua (:), tanda hubung (-), tanda pisah (-), tanda seru (!), tanda kurung ((…)), tanda kurung siku ([…]), tanda petik (’’…”), tanda petik tunggal(’…’), tanda garis miring (/), tanda penyingkat atau apostrof (’) dalam membentuk penulisan karangan deskripsi yang padu dan sesuai penggunaan tanda baca.
Jenis kesalahan berbahasa yang sering dilakukan siswa berikutnya adalah penggunaan  kosakata.  Penguasaan  kosakata  adalah  kemampuan  atau  kemahiran memahami perbendaharaan kata-kata yang dimiliki seseorang baik secara bentuk, isi,  serta  dalam  penggunaannya  terhadap  bahasa.  Melalui  kata-kata,  kita  dapat mengekspresikan  pikiran,  gagasan,  serta  perasaan  terhadap  orang  lain.  Semakin banyak  perbendaharaan  kata  yang  dimiliki,  siswa  akan  dengan  mudah  untuk menulis.  Siswa  yang  mempunyai  kosakata  yang  banyak  akan  lebih  mudah
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 121-129 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
menuangkan  idenya  dalam  bentuk  tulisan  dibandingkan  dengan  siswa  yang kosakatanya sedikit.
Guru  dituntut  dapat meningkatkan  penguasaan  kosakata  siswa  agar  siswa mampu memahami kosakata yang baik. Menulis merupakan salah satu cara untuk meningkatkan penguasaan kosakata. Dengan terbiasa menulis maka siswa terlatih untuk mengembangkan tulisannya dengan memberikan pilihan kata yang relevan dengan topik tulisan. Sebaliknya, keberhasilan penguasaan kosakata yang banyak dapat mengembangkan pola pikir siswa menjadi kritis, kreatif, mampu menuangkan ide, ataupun gagasannya baik secara tertulis maupun secara lisan.
Beberapa  kajian  mengenai  tanda  baca  dipaparkan  sebagai  berikut.  Chaer (2006:) menyatakan tanda baca adalah tanda-tanda yang digunakan di dalam bahasa tulis agar kalimat-kalimat yang kita tulis dapat dipahami orang persis seperti yang kita maksudkan.
Tanda baca menurut Gani dan Fitriyah (2007:43) menyatakan bahwa tanda baca dapat membantu seseorang dalam memahami isi bacaan. Coba bayangkan jika sebuah teks atau wacana tidak menggunakan tanda baca maka bacaan tersebut tidak dapat dipahami.
Wijayanti  (2015:  30)  menyatakan  tanda  baca  adalah  tanda  yang  dipakai dalam sistem ejaan (seperti titik, koma, titik dua, dan sebagainya). Tanda baca dapat membantu pembaca untuk memahami makna tulisan dengan tepat. Bayangkan jika tulisan  tanpa  tanda  baca.  Pasti  tulisan  tersebut  membingungkan  pembaca.Tanda baca tidak dipisahkan dari tulisan. Setiap kali kita menulis pasti menggunakan tanda baca.  Tanda  baca  berfungsi  menuntun  pembaca  untuk  memahami  bagian-bagian dari kalimat.
Suatu  tulisan  dengan  adanya  tanda  baca,  dapat  membantu  seseorang memahami kalimat dengan benar. Pemahaman tanda baca harusnya dimiliki oleh setiap orang agar makna yang dihasilkan dari sebuah kalimat akan sampai sesuai dengan yang diinformasikan. Tanda baca selamanya tidak akan pernah berubah atau bertambah  karena  dalam  konsep  tanda  baca  dibagi  menjadi  16  tanda  baca  yang sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI) .
Tanda  baca  merupakan  bagian  dari  kaidah  ejaan.  Fungsi  tanda  baca  dan ejaan  sangat  menentukan  dalam  pencapaian  tujuan  komunikasi.  Tanda  baca  dan ejaan berisikan tentang kaidah-kaidah pemakaian bahasa Indonesia yang baik dan benar,  yang  sesuai  dengan  konvensi  bahasa  yang  berlaku.  Dalam Ejaan  Bahasa Indonesia ,  semua  pemakaian  tanda  baca  sudah  diatur.  Kaidah  pemakaian  tanda baca dalam bahasa Indonesia, diantaranya meliputi pemakaian : 1) tanda titik, 2) tanda koma, 3) tanda titik koma, 4) tanda titik dua, 5) tanda hubung, 6) tanda pisah, 7) tanda elipsis, 8)tanda tanya, 9) tanda seru, 10) tanda kurung, 11) tanda kurung siku, 12) tanda petik ganda, 13) tanda petik tunggal, 14) tanda ulang, 15) tanda garis miring, 16) tanda penyingkat(apostrof).
Kosakata merujuk pada kekayaan kata suatu bahasa tertentu. Berdasarkan hal  tersebut,  terdapat  banyak  definisi  kosakata  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli bahasa.    Soedjito  dalam  Tarigan  (2012)  menyatakan  kosakata  dapat  diartikan sebagai berikut: (1) semua kata yang terdapat dalam satu bahasa; (2) kekayaan kata yang  dimiliki  oleh  seorang  pembicara  atau  penulis;  (3)  kata  yang  dipakai  dalam
suatu  bidang  ilmu  pengetahuan;  dan  (4)  daftar  kata  yang  disusun  seperti  kamus disertai penjelasan secara singkat dan praktis.
Kosakata  yang  baik  akan  menghasilkan  perbendaharaan  kata  yang  baik Djiwandono (2011) menyatakan bahwa kosakata adalah perbendaharaan kata-kata dalam  berbagai  bentuknya  yang  meliputi:  kata-kata  lepas  dengan  atau  tanpa imbuhan, dan kata-kata yang merupakan gabungan dari kata-kata yang sama atau berbeda, masing-masing dengan artinya sendiri”.
Chaer (2011) menyatakan bahwa kosakata bahasa Indonesia adalah semua kata yang terdapat dalam bahasa Indonesia. Suatu keterampilan bahasa tidak dapat terlepas dari penguasaan kosakata, sebab inti dari suatu bahasa adalah kata.
Nurgiyantoro  (2014)  menyatakan  bahwa  kosakata  adalah  kekayaan  kata yang  dimiliki  seorang  pembicara,  penulis,  atau  suatu  bahasa.  Kosakata  juga merupakan  komponen  bahasa  yang  memuat  semua informasi  tentang  makna  dan pemakaian kata dalam bahasa.
Kasno  (2004)  menyatakan  bahwa  dalam  penguasaan  kosakata memengaruhi cara berpikir dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran bahasa sehingga  penguasaan  kosakata  dapat  menentukan  kualitas  seorang  siswa  dalam berbahasa.
Finoza  (2004)  menyatakan  bahwa  “karangan  merupakan  hasil  akhir  dari pekerjaan  merangkai  kata,  kalimat,  dan  alinea  untuk  menjabarkan  dan  mengulas topik  dan  tema  tertentu”.  Finoza  (2005:192)  menyatakan  karangan  adalah  hasil penjabaran suatu gagasan secara resmi dan teratur tentang suatu topik atau pokok bahasan.
Widya dan Sudiati dalam Finoza (2005:192) menyatakan bahwa mengarang adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang untuk mengungkapkan gagasan dan menyampaikan melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami.
Menurut Semi dalam Kusumaningsih (2013)  menyatakan bahwa deskripsi adalah  tulisan  yang  tujuannya  memberikan  perincian  atau  detail  tentang  objek sehingga  dapat  memberi  pengaruh  pada  sensivitas  dan  imajinasi  pembaca  atau pendengar, bagaikan mereka ikut melihat, mendengar, merasakan atau mengalami langsung objek tersebut.
Resmini (2006) menyatakan bahwa sesuatu yang dideskripsikan tidak hanya terbatas pada apa yang kita lihat dan kita dengar saja, tetapi yang dapat kita rasa dan  kita  fikir,  seperti  rasa  takut,  cemas,  tegang,  jijik,  haru,  dan  kasih  sayang. Begitupula  suasana  yang  timbul  dari  suatu  peristiwa  seperti  suasana  mencekam, putus asa, kemesraan, dan keromantisan panorama pantai.
Finoza  (2008)  menyatakan  bahwa  deskripsi  adalah  bentuk  tulisan  yang bertujuan  memperluas  pengetahuan  dan  pengalaman  pembaca  dengan  jalan melukiskan  hakikat  objek  yang  sebenarnya.  Dalam  bidang  karang  mengarang, deskripsi dimaksudkan sebagai suatu karangan yang digunakan untuk penulis untuk memindahkan kesan-kesannya, memindahkan hasil pengamatan dan perasaannya, dan disajikan kepada para pembaca.
Tarigan  (2005)  menyatakan  bahwa menulis  menurunkan  atau melukiskan lambang-lambang  grafis  yang  menghasilkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafis tersebut dan dapat memahami bahasa dan grafis itu.
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 121-129 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Nurgiyantoro  (2009)  menyatakan  bahwa  bahasa  yang  teratur  merupakan manifestasi  pikiran  yang  teratur  pula.  Komunikasi  lewat  lambang  tulis  dapat mengungkapkan ide yang diharapkan, penulis hendaklah menuangkan gagasannya ke  dalam  bahasa  yang  tepat,  teratur,  dan  lengkap.  Karangan  Deskripsi  banyak dijumpai  dalam  tulisan-tulisan  berbentuk  laporan,  feature,  maupun  dalam  fiksi. Pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  dapat  membantu  siswa  dalam  melatih kepekaaan  karena  dengan  menulis  karangan  deskripsi,  siswa  dapat  menjelaskan secara nyata suatu objek ataupun suasana tertentu.
Cara  penulisan  teks  karangan  deskripsi  dikemukakan  oleh  Semi  (2007) menyatakan bahwa, menggambarkan sesuatu sedemikian rupa sehinggga pembaca dibuat  mampu  (seolah  merasakannya,  melihat,  mendengar  atau  mengalami) sebagaimana dipersepsi oleh pancaindra. Pancaindra ikut berperan dalam  rincian maka  deskripsi  sangat  mengandalkan  pencitraan  konkret  dan  rincian  atau spesifikasi”.
Dari segi istilah Semi (2007) menyatakan bahwa karangan deskripsi adalah karangan  yang  tujuannya  untuk  memberikan  rincian  atau  detail  tentang  objek sehingga dapat memberi pengaruh pada emosi dan menciptakan imajinasi pembaca bagaikan  melihat,  mendengar,  atau  merasakan  langsung  apa  yang  disampaikan. Karangan ini bermaksud menyampaikan kesan tentang suatu hal kepada pembaca. Melalui  deskripsi,  seorang  penulis  berusaha  memindahkan  kesan-kesan  hasil pengamatan  dan  perasaannya  kepada  pembaca  dengan  membeberkan  sifat  dan semua perincian yang ada pada sebuah objek.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif. Djajasudarma (2010: 14) menyatakan bahwa, “Metode kualitatif menjadi titik tolak penelitian kualitatif, yang menekankan kualitas (ciri-ciri data yang alami) sesuai dengan pamahaman deskriptif dan alamiah itu sendiri.” Pemilihan metode ini  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  secara  sistematis,  nyata,  dan  cermat. Metode  deskriptif  terdiri  atas  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif. Deskriptif  kualitatif  yaitu,  digambarkan  dengan  kata-kata  atau  kalimat  yang dipisah-pisah menurut kategori untuk memeroleh simpulan. Sedangkan, deskriptif kuantitatif,  yaitu  kata  yang  berwujud  angka-angka  dan  hasil  perhitungan  atau persentase.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif  analisis.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kabupaten Tangerang dengan Ratna (2013: 53) menyatakan, “Pendekatan deskriptif analisis merupakan pendekatan yang dilakukan dengan cara mendeskripsikan fakta- fakta yang kemudian disusul dengan analisis.”
Sugiyono  (2011)  menyatakan  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  beberapa  contoh  subjek/objek  yang  mempunyai  kuantitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untu  dipelajari  dan  kemudian ditarik  simpulanya.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah  Menengah Pertama (SMP) di Kabupaten Tangerang. Adapun sampel dari penelitian ini adalah
siswa kelas VII SMP di Kabupaten  Tangerang. Jumlah siswa kelas VII sebanyak 10 kelas, tetapi dalam penelitian ini sampel yang digunakan sebanyak 60 siswa dari dua sekolah yang masing-masing 30 sampel dari setiap sekolah. Uji coba instrumen diambil  sebagian  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sepatan  dan  SMP  Negeri  2 Sepatan, Kabupaten Tangerang-Banten.
Sehubungan dengan tujuan khusus penelitian, maka peneliti memfokuskan penelitian  ini  pada:  Penggunaan  Tanda  Baca    dan  Kosakata  dalam  Penulisan Karangan  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  di Kab.Tangerang , Sedangkan Subfokus terdiri dari kesalahan pengunaan tanda baca dan kosakata yang terdapat dalam karangan deskripsi siswa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini, yaitu  menggunakan  teknik  tes,  sehingga  dari  tes  mengarang  tersebut  peneliti mendapatkan  data  yang  responden.  Dalam  hal  ini  siswa  sebagai  responden dijadikan  sumber  data  yang  menunjukan  kemampuan  siswa  dalam  bidang  yang diteliti.
Pelaksanaan  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  jadwal  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kab.  Tangerang. Dengan  tujuan  agar  tidak  mengganggu  proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang menjadi  tempat  penelitian  tersebut.  Penulis  menyiapkan  alat  penelitian  berupa kertas  dan  pena  untuk  membuat  karangan  deskripsi.  Karangan  deskripsi  tersebut terdiri dari paragraf yang telah ditentukan tema dan judulnya oleh penulis. Sebelum tes dilakukan penulis menerangkan karangan  deskripsi dan cara mengarang yang baik dan benar.
Setelah  tes  mengarang,  penulis  mengumpulkan  karangan  deskripsi  siswa sebagai objek penelitian, membaca karangan siswa dengan teliti, memberi nomor pada setiap karangan, menulis kembali kalimat yang akan diambil ke dalam tabel, menganalisis kalimat berdasarkan kalimat analisis, menghitung dan mempersentasekan stuktur kalimat analisis, interpretasi, dan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  penelitian,  analisis  tanda  baca  dan  kosakata  terdapat  56 kesalahan penggunaan tanda baca titik (.), 70 kesalahan penggunaan tanda koma (,), 9 kesalahan pada tanda baca hubung (-) dan terdapat 91 kesalahan penggunaan kosakata,  berikut  ini  uraian  analisis.  Penafsiran  dan  uraian  penelitian  ini  dapat dijelaskan berdasarkan analisis dari kesalahan penggunaan tanda baca titik (.), tanda baca koma (,), tanda baca hubung (-) dan penggunaan kosakata yang tidak sesuai dengan  kaidahnya.  Jadi  analisis  diperoleh  berdasarkan  hasil  karangan  deskripsi kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kabupaten  Tangerang  dengan memerhatikan penggunaan tanda baca dan penggunaan kosakata.
Penggunaan tanda baca titik (.), tanda baca koma (,) dan tanda baca hubung (-)  memiliki  fungsi  yang  berbeda-beda.  Siswa  terkadang  keliru  dalam menggunakan tanda baca. Selanjutnya, dalam hal penulisan siswa cenderung keliru dalam menentukan penulisan tanda titik (.) yang seharusnya di akhir kalimat justru
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 121-129 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
terbalik dengan fungsi dari tanda koma (,). Tanda koma yang seharusnya ditulis di tengah kalimat ada juga siswa yang menuliskan di akhir kalimat.
Sebaliknya  tanda  titik  yang  biasa  digunakan  di  akhir  kalimat  siswa menuliskan  di  tengah  kalimat  yang  mengikutinya.  Lain  halnya  dengan  tanda hubung dengan kesalahan yang sedikit karena siswa sudah memahami fungsi dari penggunaan tanda hubung pada kalimat yang mereka tulis dalam karangan. Maka penafsiran  uraian  yang  tepat  dari  hasil  analisis  data  yang  ditemukan  adalah: Kesalahan penggunaan tanda koma (,) lebih banyak ditemukan hal ini terbukti pada penafsiran  dan  uraian  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  berdasarkan  analisis  dari kesalahan penggunaan tanda koma (,) dan penggunaan kosakata yang tidak sesuai dengan kaidahnya.
Berdasarkan  data  kesalahan  pengunaan  tanda  baca  titik  (.),  tanda  baca  koma  (,), tanda  baca  hubung  (-)  yang  ditemukan  maka  persentase  yang  didapatkan  yaitu sebesar:
a. Persentase kesalahan dan ketepatan penggunaan tanda titik (.)
1. Persentase Kesalahan
= 56 226 𝑥 100% = 25% 2. Persentase Ketepatan = 100% − 24,778% = 75%
b. Persentase kesalahan dan ketepatan penggunaan tanda koma (,)
1. Persentase Kesalahan = 70 226 𝑥 100% =31% 2. Persentase Ketepatan =
100% − 30,973% = 69%
c. Persentase kesalahan dan ketepatan penggunaan tanda hubung (-)
1. Persentase Kesalahan
= 9 226 𝑥 100% = 4% 2. Persentase Ketepatan = 100% − 3,98 = 96%
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  tanda  koma  (,)  paling  banyak kesalahan  penulisannya  dalam  karangan  deskripsi  siswa  kelas  VII  Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Tangerang yang berjumlah 70 buah (31%), tanda titik (.) berjumlah 56 buah (25%), sedangkan tanda hubung (-) berjumlah 9 buah (4%).
Berdasarkan  data  kesalahan  pengunaan  kosakata  yang  ditemukan  maka persentase yang didapatkan yaitu sebesar:
1. Persentase Kesalahan = 91 226 𝑥 100% = 40 % 2. Persentase Ketepatan = 100% − 40,265% = 58%
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  tanda  koma  (,)  paling  banyak kesalahan  penulisannya  dalam  karangan  deskripsi  siswa  kelas  VII  Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Tangerang yang berjumlah 70 buah (31%)

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  analisis  pada  Bab  IV  data  terhadap  60 karangan siswa yang dijadikan sampel dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa hasil analisis dari kesalahan penggunaan tanda baca menunjukkan penulisan
tanda koma (,) banyak kesalahan dalam penulisan dalam karangan deskripsi. Salah satunya  disebabkan  dalam  penggunaan  tanda  koma  (,),  siswa  masih  kurang memahami pemakaian tanda baca. Penggunaan tanda titik (.) dan tanda hubung (-) terjadi  kesalahan  namun  tidak  terlihat  banyak  kesalahan,  ini  berarti  siswa-siswi mudah  memahami  penggunaan  tanda  baca  titik  (.)  dan  tanda  hubung  (-),  hasil analisis  dari  kesalahan  yang  sering  muncul  dalam  penggunaan  kosakata  dalam menulis  karangan  deskripsi  adalah  ketidakbakuan  dan  ketidakefektifan  kata  yaitu kata shalat dan mushola seharusnya  menjadi salat dan musala ,  tingkat  kesalahan penggunaan  tanda  baca  meliputi  tanda  titik  (.)  25%,  tanda  koma  (,)  31%,  tanda hubung  (-)  4%,  dan  tingkat  kesalahan  penggunaan  kosakata  pada  penulisan  teks karangan deskripsi sebesar 40%.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  penelitian  ini  menggambarkan  bentuk kesalahan dalam penggunaan tanda baca titik (.), tanda baca koma (,), tanda baca hubung  (-)  dalam  karangan  deskripsi  siswa,  dapat  diungkapkan  beberapa  saran, yaitu guru sebaiknya mengoreksi hasil karangan siswa secara terperinci terutama dalam  penggunaan tanda  baca  dan  kosakata,  hasil  karangan  yang  telah  dikoreksi dikembalikan kepada siswa agar mereka mengetahui kesalahannya, dan guru harus berusaha keras dalam membina, membimbing dan mempersiapkan bahan mengajar sebelum  melaksanakan  pembelajaran  agar  siswa  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan berbahasa tulis dengan lebih bagus lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, A. (2006). Tata bahasa praktis bahasa Indonesia . Jakarta: PT Rineka Cipta. Chaer, A. (2011). Tata bahasa praktis bahasa Indonesia . Jakarta: Rineka Karya. Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Djajasudarma.  (2010). Metode  lingustik:  Ancangan  metode  penelitian  dan  kajian. Bandung: Reflika Aditama.
Djiwandono, S. (2011). Tes bahasa pegangan bagi pengajar bahasa . Jakarta: Indeks. Finoza, L. (2004). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Insan Mulia. Finoza, L. (2005). Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi dan Insan Mulia. Finoza, L. (2008). Komposisi bahasa Indonesia untuk mahasiswa nonjurusan bahasa . Jakarta: Rineka Cipta.
Gani, A. R. & A. Mahmudah F. Z. (2007). Pembinaan bahasa Indonesia. Jakarta: UIN Jakarta Press.
Kasno.  (2004). Kamus  sebagai  sumber  rujukan  dan  pengajaran  kosakata .  Jakarta: Pusat Bahasa.
Kusumaningsih,  D.,  Sudiatmi,  T.,  &  Mulyati,  S.  (2013). Terampil  berbahasa Indonesia . Yogyakarta: CV. Andi Offset. Nurgiantoro,  B.  (2009). Penelitian  pembelajaran  berbasis  kompetensi .  Yogyakarta: BPFE.
Nurgiantoro, B. (2014). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra . Yogyakarta: BPFE.
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 121-129 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Ratna, N. K. (2013). Teori, metode dan teknik penelitian sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Resmini, N., Churiyah, Y., & Sundori, N. (2006). Membaca dan menulis di SD: Teori dan  pengajarannya. Reading  and  writing  in  elementary  school:  theory  and teaching]. Bandung, Indonesia: UPI Press . Semi, M. A. (2007). Dasar-dasar keterampilan menulis. Bandung: Angkasa Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian  kuantitatif  kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H. G. (2005). Keterampilan  menulis. Bandung: Angkasa. Tarigan,  H.  G.  (2012). Penguasaan  kosakata  dalam  kinerja  bahasa. Bandung: Rosdakarya.
Wijayanti,  S.  H.,  Candrayani,  A.,  Hendarwati,  I.  E.  S.,  &  Agustinus,  J.  W. (2013). Bahasa  Indonesia:  Penulisan  dan  penyajian  karya  ilmiah .  Raja Grafindo Persada.