## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN MATER KESETIMBANGAN KIMIA MENGGUNAKAN LECTORAINSPIRE KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 9 KOTA JAMBI
Rinaldi Prasetia 1 , Muhaimin 2 , dan Wilda Syahri 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi,Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia 1 email: rpras8@gmail.com 2 email: muhaimin.fkip@unja.ac.id 3 email: wilda.syahri@unja.ac.id

## ABSTRAK
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di dalam dunia pendidikan dapat mempermudah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi terbatas  pada  ruang  dan  waktu  tertentu,  melainkan  dapat  berlangsung  kapan  saja  dan  dimana  saja karena didukung oleh perkembangan yang luar biasa di bidang ICT yaitu: komputer, multimedia dan telekomunikasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengadaptasi  model pengembangan  ADDIE.  Ada  5  tahapan  utama  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  Analisis ( Analysis )  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan,  karakteristik  siswa,  materi  dan  teknologi pendidikan,Desain ( Design ), Pengembangan ( development ) pada tahap ini dilakukan validasi oleh ahli media dan ahli materi serta penilaian oleh guru, Penerapan ( implementation ) pada tahap ini dilakukan uji coba kelompok kecil dan Evaluasi ( Evaluation ). Hasil penelitian diperoleh penilaian ahli materi, ahli  media  dan  penilaian  guru  terhadap  produk  multimedia  pembelajaran  berturut-turut  reratanya adalah 4,47 “sangat baik”, 4,6 “ sangat baik” dan 4,53 “ sangat baik” dan hasil respon siswa didapat persentase  sebesar  84,27% “ sangat baik”  dan  menyatakan  bahwa  siswa  memberikan  resp on  sangat baik  terhadap  produk  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan.Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  ahli  materi,  ahli  media,  dan  penilaian  guru  menilai  multimedia pembelajaran  kesetimbangan  kimia  menggunakan lectora  inspire sangat  baik  digunakan  dan  siswa memberikan respon sangat baik terhadap produk multimedia pembelajaran yang dikembangkan.
Kata kunci : Multimedia Pembelajaran , Lectora Inspire, Kesetimbangan Kimia

## ABSTRACT
The  development  of  information  and  communication  technology  in  the  world  of  education  can facilitate the learning process undertaken by teachers and learners. Learning activities are no longer limited  to  certain  space  and  time,  but  can  take  place  anytime  and  anywhere  because  they  are supported  by  the  tremendous  developments  in  the  field  of  ICT  namely:  computer,  multimedia  and telecommunications.  This  study  is  a  development  study  adapting  the  ADDIE  development  model. There are 5 main stages in this research consists of analysis phase at this stage is done needs analysis, student  characteristics,  materials  and  technology  education,  Design,  Development  at  this  stage  is validated by media experts and material experts as well Assessment by teachers, Implementation at this stage is done small group trial and Evaluation. The result of the research was assessed by material expert, media expert and teacher's assessment of multimedia product of learning in a row, the average is 4.47 "very good", 4.6 "excellent" and 4.53 "very good" and student response result got percentage Amounted to 84.27% "excellent" and stated that the students responded very well to the developed multimedia learning products. Based on the result of the research, it can be concluded that material experts, media experts, and teacher's judgment assess the multimedia of chemical equilibrium learning using lectora inspire is very well used and students respond very well to the developed multimedia learning products.
Keywords : Learning Multimedia, Lectora Inspire, Chemical Equilibrium

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi, informasi dan  komunikasi  mempermudah  setiap orang  mengakses  apapun  yang  ingin  ia dapatkan. Perkembangan tersebut
membawa  perubahan  dihampir  setiap aspek kehidupan manusia. Dengan adanya teknologi informasi dan komunikasi dapat memudahkan  kita  untuk  belajar  dan mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan dengan  cepat.  Dalam  dunia  pendidikan perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dapat  mempermudah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dan  peserta  didik.  Hal  tersebut  didukung juga oleh pendapat dari 1) , yang menyatakan  bahwa  Saat  ini,  paradigma pembelajaran mulai bergeser dari
pembelajaran  tatap  muka  ( face  to  face course )  secara  langsung  ke  pembelajaran modern.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi terbatas  pada  ruang  dan  waktu  tertentu, melainkan  dapat  berlangsung  kapan  saja dan  dimana  saja  karena  didukung  oleh perkembangan  yang  luar  biasa  di  bidang ICT  yaitu:  komputer,  multimedia  dan telekomunikasi.
Menurut  undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  1  menyatakan  bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara 6) .
Ilmu  kimia,  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  yang  mencakup  berbagai istilah  dan  konsep  yang  bersifat  abstrak, saling  berkaitan,  dan  tidak  sedikit  yang melibatkan  beberapa  ilmu  lainnya.  Ruang lingkup  ilmu  kimia  yang  luas  baik  secara deskriptif  dan  teoritis,  menyebabkan peserta kesulitan dalam mempelajari kimia secara menyeluruh 5) .
Perolehan pengetahuan siswa menurut pengalaman 7) , bahwa pengetahuan akan semakin abstrak apabila pesan hanya disampaikan  melalui  kata  verbal.  Hal  ini memungkinkan  terjadinya  verbalisme. Artinya  siswa  hanya  mengetahui  tentang kata tanpa memahami dan mengerti makna yang terkandung didalamnya. Hal semacam ini akan menimbulkan kesalahan persepsi  siswa.  Oleh  sebab  itu,  sebaiknya siswa  memiliki  pengalaman  yang  lebih konkrit,  pesan  yang  ingin  disampaikan benar-benar  dapat  mencapai  sasaran  dan tujuan. Dari pendapat tersebut, guru harus bisa  mengajarkan  siswa  suatu  pelajaran bukan  hanya  dari  kata-kata  tapi  juga  guru harus  menunjukkan  ke  siswa  gambaran atau  bentuk  nyata  dari  suatu  yang diajarkan,  salah  satu  solusinya  adalah dengan menggunakan media pembelajaran.
Pemakaian  media  pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang
baru 1) ,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat  itu.  Selain  membangkitkan  motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat  membantu  siswa  meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Dari  pemaparan  di  atas  jelas mengatakan bahwa, dalam proses pembelajaran guru bukan hanya
menjelaskan  materi  secara  verbal.  Namun juga  guru  harus  menyiapkan  media pembelajaran  yang  cocok  digunakan dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan pokok  bahasan  yang  akan  dipelajari  di dalam kelas.
Berdasarkan indera yang dirangsang  dalam  proses  pembelajaran jenis  media  dapat  dibagi  menjadi  empat kelompok, yaitu media visual, media audio, media  audiovisual  dan  multimedia 2) .  Dari
keempat  media  itu  yang  paling  cocok dikembangkan adalah multimedia
pembelajaran  karena  telah  mencakup  dari semua indera atau gaya belajar dari peserta didik.
Multimedia merupakan media yang melibatkan  beberapa  jenis  media  dan peralatan  secara  terintegrasi  dalam  suatu proses  atau  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran multimedia melibatkan indera  penglihatan  dan  pendengaran melalui  media  teks,  visual  diam,  visual gerak  dan  audio  serta  interaktif  berbasis komputer  dan  teknologi  komunikasi  dan informasi 1) .
Berdasarkan data yang didapat dari angket  kebutuhan  siswa  di  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  9  kota  Jambi,  didapatlah presentasi  sebesar  71,8%  siswa  telah memiliki  laptop  dan  100%  siswa  bisa menggunakan komputer serta 100 % siswa mengatakan  bahwa  di  sekolah  tersebut telah  dilengkapi  fasilitas  meliputi  sarana dan  prasarana  pendukung Information Communication  and  Technology ( ICT ) yang  memadai  seperti  komputer, Liquid Crystal Display Projector ( LCD projector ) dan  jaringan  internet.  Dari  data  tersebut juga diperoleh persentase 88% siswa telah memiliki smartphone ,  58,1%  siswa menggunakan smartphone untuk social media dan hanya 3,4  %  yang menyatakan menggunakan smartpone untuk  keperluan belajar.  Disini  penulis  tertarik  untuk menggunakan smartphone pada  proses pembelajaran  menggunakan  multimedia.
Bila  dilihat  dari  rata-rata  kebutuhan  akan media dalam materi kesetimbangan kimia,
82,9% mengatakan bahwa materi kesetimbangan  kimia  adalah  materi  yang sulit  di  pahami  ditambah  lagi  59  %  siswa mengatakan  bahwa  penjelasan  guru  tidak cukup untuk memahami materi
kesetimbangan  kimia.  Sebesar  81,2  % siswa  mengatakan  perlu  menggunakan media  dalam  mempelajari  kesetimbangan kimia  karena  menurut  94  %  siswa mengatakan  bahwa  penggunaan  media dalam  pembelajaran  akan  membuat  siswa memahami  konsep  materi  dengan  baik. Oleh  karena  itu  sebanyak  94  %  setuju diadakan  pembelajaran  berbasis  ICT dalam  mempelajari  materi  kesetimbangan kimia.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru kimia kelas XI IPA di SMA Negeri 9 kota Jambi,  mengatakan  bahwa  fasilits  ICT sudah lengkap dan siswa bisa
menggunakan  komputer.  Guru  tersebut menggunakan model student center namun guru  kesulitan  dalam  mengajar  karena kebanyakan siswa belum membaca materi sebelum pembelajaran dimulai dan juga di kelas  XI  lebih  banyak  materi  berupa hitungan  sehingga  guru  lebih  banyak menjelaskan  sehingga  guru  lebih  banyak menjelaskan kepada siswa.
Lectora  Inspire adalah  perangkat lunak Authoring Tool untuk pengembangan  konten e-learning yang
dikembangkan oleh Trivantis Corporation.
Lectora  Inspire merupakan  salah  satu software yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran interaktif. Lectora Inspire dapat digunakan untuk kebutuhan pembelajaran baik secara online maupun offline yang  dapat  dibuat dengan  cepat  dan  mudah. Lectora  Inspire dapat  digunakan  untuk  menggabungkan flash,  merekam  video, menggabungkan gambar, dan screen capture 4) .
Alasan  mengguanakan Lectora Inspire karena lectora bisa dipublis dengan format  .EXE  yang  bisa  dibaca  di  semua windows  tanpa  harus  menginstal  aplikasi
lectora . Struktur dari bahasa pemprograman Lectora Inspire juga sangat sederhana  dan  tampilan  yang  sangat menarik dalam mengatur struktur program, dan  bisa  digunakan  pada  laptop  yang memiliki  kapasitas  memori  tidak  terlalu besar  jadi  saat  mengembangkan  media pembelajaran  lebih  efisien  dan  bisa dikerjakan dimana saja dalam pengembangannya. Berdasarkan uraian tersebut, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan  judul  “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Materi Kesetimbangan Kimia Menggunakan Lectora  Inspire Kelas  XI  IPA  Di  SMA Negeri 9 Kota Jambi”.

## KAJIAN PUSTAKA Multimedia Pembelajaran
Multimedia pembelajaran interaktif dapat didefinisikan sebagai kombinasi dari berbagai media yang dikemas (diprogram) secara  terpadu  dan  interaktif  untuk menyajikan  pesan  pembelajaran  tertentu (Warsita,  2008:  154).  Dibanding  dengan media  lainnya  multimedia  pembelajaran interaktif  mempunyai  sejumlah  kelebihan antara lain sebagai berikut :
1. Fleksibel ,  baik  dalam  pemberian kesempatan  untuk  memilih  isi  setiap mata  pelajaran  yang  disajikan,  juga variasi  serta  penempatannya  untuk diakses.  Selain  itu  fleksibel  dalam pemanfaatannya  yang  bisa  dikelas,
secara individual atau secara kelompok kecil. Fleksibelitas penggunaan  waktu  juga  merupakan ciri  yang  menonjol  sehingga  bisa
cocok untuk semua orang.
2. Self-pacing yaitu  bersifat  melayani kecepatan  belajar  individu,  artinya kecepatan  waktu  pemanfaatannya sangat  tergantung  pada  kemampuan dan  kesiapan  masing-masing  peserta didik  yang  menggunakannya.  Peserta didik  yang  cepat  diberi  kesempatan untuk  memacu  kecepatan  belajarnya seoptimal  mungkin,  sebaliknya  bagi yang  lambat  juga  diberi  kesempatan untuk  mengulang  dan  mempelajari dalam waktu yang lebih banyak
3. Content-rich ,  yaitu  bersifat  kaya  isi, artinya  program  ini  menyediakan  isi informasi yang cukup banyak, bahkan berisi  materi  pelajaran  yang  sifatnya pengayaan  dan  pendalaman,  dan  juga memberikan  rincian  lebih  lanjut  dari isi  materi  atau  elaborasi  isi  materi yang  disiapkan  khusus  bagi  peserta didik  yang  memiliki  minat  khusus atau  ingin  belajar  lebih  banyak. Kekayaan  isi  program  multimedia juga  didukung  oleh  penggunaan berbagai  bentuk  format  sajian  yang disalurkan lewat berbagai jenis media.
4. Individual,  yaitu  bersifat  melayani kecepatan  belajar  individu  artinya program  multimedia  ini  sejak  awal sudah dirancang dan disediakan untuk memenuhi  minat  dan  kebutuhan belajar individu peserta didik.
5. Interaktif,  yaitu  bersifat  komunikasi dua  arah,  artinya  program  ini
memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  memberikan respon,  dan  melakukan  berbagai aktivitas  yang  akhirnya  juga  bisa direspon balik oleh program multimedia dengan suatu balikan atau feedback . Adanya interaktivitas tersebut  merupakan  ciri  yang  paling menonjol dari program multimedia.
Lectora Inspire Lectora Inspire merupakan software yang diciptakan untuk kebutuhan e-learning . Lectora dapat digunakan untuk kebutuhan pembelajaran baik secara online maupun offline yang  dapat  dibuat  dengan cepat dan mudah. Lectora dapat digunakan untuk  menggabungkan flash ,  merekam video,  menggabungkan  gambar,  dan screen capture .
Lectora adalah  perangkat  lunak
Authoring  Tool untuk  pengembangan konten e-learning yang  dikembangkan oleh Trivantis Corporation. Lectora sangat mudah  digunakan  dalam  mengembangkan konten Multimedia Pembelajaran Interaktif (MPI).
Lectora kompatibe dengan
berbagai system  manejemen pembelajaran
( Learning  Management  System ).  Pada tahun  2000, Lectora menjadi  AICC bersertifikat  pertama  authoring  system  di pasar.  Pencapaian  ini  menunjukkkan kredibilitas Lectora sehingga  layak mendapatkan penerimaan dalam industri e-
learning .Sejak  tahun  2000,  trivantis  telas merilis  versi lectora pada  awal  setiap tahun,  yang  mengandung  setidaknya  50 fitur baru.
Meskipun software lectora diciptakan untuk memungkinkan seseorang non programmer dalam mengembangkan  konten e-lerning produk versi  terbaru Lectora memasukkan  fitur
canggih  untuk  pengguna  yang  telah berpengaman.
Kesetimbangan Kimia Materi kesetimbangan kimia terbagi  menjadi  3  pokok  bahasan  yaitu: Jenis  reaksi  berdasarkan  arah  yang menjelaskan  tentang  reaksi  satu  arah (irreversibe)  dan  reaksi  dua  arah (reversible);  konsep  kesetimbangan  yang menjelaskan  pengertian  kesetimbangan, jenis  kesetimbangan  berdasarkan  fasa  dan tetapan  kesetimbangan;  dan  pergeseran kesetimbangan yang menjelaskan pengaruh kesetimbanga n berdasarkan konsentrasi, suhu, volume dan tekanan.
METODE PENELITIAN Jenis  Penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan
(Research and Development) . Model yang digunakan  dalam  pengembangan  ini  yaitu model  ADDIE.  Prosedur  pengembangan pada penelitian ini terdiri dari lima tahapan yaitu Analysis (analisis), Design (perencanaan), Development (pengembangan), Implementation (pelaksanaan) dan Evaluation (evaluasi) 3) .
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMA Negeri 9 kota Jambi.
Penentuan  klasifikasi  validasi  oleh ahli media, ahli materi, dan penilaian oleh guru didasarkan pada rerata skor jawaban.
Untuk klasifikasi berdasarkan
rerata skor jawaban : rerata skor minimal =
1, rerata skor maksimal = 5, kelas interval = 5, jarak kelas interval = (skor maksimal
– skor minimal) dibagi kelas interval = (5- 1)/5 = 0,8.
Tabel  1 Klasifikasi  Berdasarkan  Rerata Skor Jawaban N o Jumlah Skor Jawaban Klasifikasi Validasi 1 ˃ 4,2 − 5,0 Sangat Baik (SB) 2 ˃ 3,4 − 4,2 Baik (B) 3 ˃ 2,6 − 3,4 Kurang Baik (KB) 4 ˃ 1,8 − 2,6 Tidak Baik (TB) 5 1,0 − 1,8 Sangat Tidak Baik (STB) (Widoyoko, 2012: 111-112) Untuk menentukan klasifikasi respon siswa digunakan persentase kelayakan dengan rumus:
Keterangan: K = persentase kelayakan F = jumlah keseluruhan jawaban responden N = skor tertinggi dalam angket I = jumlah pertanyaan dalam angket R = jumlah responden
Dengan interpretasi skor sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria Persentase No Persentase (%) Kriteria 1 0 - 20 Sangat Tidak Baik 2 21 – 40 Tidak Baik 3 41 – 60 Kurang Baik 4 61 – 80 Baik 5 81 - 100 Sangat Baik (Riduwan, 2013: 29) HASIL PENGEMBANGAN DAN

## PEMBAHASAN
Pada penelitian pengembangan ini,
menggunalan  model  ADDIE    yang  terdiri dari 5 tahap, yaitu:

## (5) Analisis ( Analysis )
Pada tahap ini dapat diketahui dari wawancara  dengan  guru  kimia  dan penyebaran  angket  siswa.  Berdasarkan data  yang  didapat  dari  angket  kebutuhan sebagian  siswa  mengatakan  bahwa  materi kesetimbangan  kimia  adalah  materi  yang sulit  di  pahami  dan  sebagian  siswa menyatakan  perlu  menggunakan  media dalam  mempelajari  kesetimbangan  kimia karena penggunaan media dalam pembelajaran akan membuat siswa memahami  konsep  materi  dengan  baik. Dari  angket  tersebut  juga  diperoleh informasi bahwa guru sesekali menggunakan MsPower  Point (PPT) dalam pembelajaran kimia.
SMA  Negeri  9  kota  Jambi menggunakan kurikulum KTSP dan  telah memiliki sarana dan prasarana pendukung
Information Communication and
Technology ( ICT )  yang  memadai  seperti laboratorium  komputer, Liquid  Crystal Display  Projector ( LCD  projector ),  serta speaker  aktif  yang  dapat  dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran.
(6) Tahap Desain ( Design )
Pada tahap ini bertujuan menyusun desain  awal  dengan  membuat flowchart yang  kemudian  dikembangkan  menjadi storyboard .  Pada  tahap  desain  ini, dilakukan evaluasi terhadap desain dan isi produk  dengan  tujuan  perbaikan  terhadap produk yang dikembangkan.
(7) Pengembangan ( Development ) Pada tahap ini multimedia pembelajaran dibuat dengan menggunakan
softwarelectora  Inspire yang  kemudian divalidasi  oleh  tim  ahli  yaitu  ahli  materi dan ahli media. Validasi tim ahli dilakukan oleh  dosen  pendidikan  kimia  Universitas Jambi.  Saran,  masukan  serta  komentar yang  diperoleh  dari  tim  ahli  kemudian digunakan  untuk  perbaikan  multimedia pembelajaran.
Validasi oleh ahli materi dilakukan sebanyak tiga kali dengan perolehan rerata skor jawaban akhir 4,47 atau diklasifikasikan  sangat  baik.  Beberapa perbaikan yang disarankan oleh ahli materi diantaranya  adalah  penggunaan  kalimat
yang  singkat  dan  jelas,  warna  dan  ukuran teks  diperbaiki,  dan  penambahan  kutipan pada setiap materi (Gambar 1).
Validasi oleh ahli media dilakukan sebanyak  tiga  kali,  dengan  perolehan rerata  skor  jawaban  akhir  4,6  atau diklasifikasikan  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian  oleh  ahli  media  terdapat beberapa  beberapa  saran  yang  diberikan diantaranya  adalah  Background  diubah menjadi  lebih  berwarna  (Gambar  2), tombol  next  dan  previous  yang  harus diletakkan  pada  setiap  halaman  agar  media jadi  lebih  interaktif, penambahan  pembahasan seperti  analogi  kesetimbangan  dinamis,  dan beberapa  revisi  tampilan  kesesuaian  pada media (Gambar 3).
(a)
(b)
Gambar 1 Tampilan revisi penambahan kutipan pada setiap materi: (a) Sebelum revisi dan (b) Setelah revisi
(a)
(b)
Gambar 2 Tampilan revisi background : (a) Sebelum revisi dan (b) Setelah revisi
(a)
(b)
Gambar 3 Tampilan revisi halaman Kp:  (a) Sebelum revisi dan (b) Setelah revisi
Produk  yang  telah  divalidasi selanjutnya  dinilai  oleh  guru.  Perolehan rerata  skor  jawaban  dari  angket  penilaian guru  sebesar  4,53  atau  berada  pada klasifikasi  sangat  baik.  Saran  dan komentar  dari  guru  juga  digunakan  untuk perbaikan  produk  sebelum  nantinya diujicobakan ke siswa.
(8) Implementasi ( Implementation ) Penyempurnaan terhadap multimedia pembelajaran yang dikembangkan
dilakukan  dengan  memperhatikan  catatan, saran,  serta  komentar  dari  validasi  oleh ahli  media  dan  ahli  materi  hingga  didapat produk  akhir  dan  siap  diujicobakan.  Uji coba  dilakukan  sebatas  pada  kelompok kecil.  Untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan  dilakukan  melalui  angket respon siswa.
(5) Evaluasi ( Evaluation )
Evaluasi  adalah  proses  untuk melihat  apakah  media  pembelajaran  yang dibuat  berhasil,  sesuai  dengan  harapan awal atau tidak. Evaluasi dapat di lakukan di  setiap  tahap  pengembangan.  Evaluasi terakhir ini untuk mengetahui respon siswa terhadap  penggunaan  media  pembelajaran yang telah dinyatakan layak oleh tim ahli. Evaluasi  ini  merupakan  evaluasi  formatif,
karena tujuannya untuk kebutuhan
revisi.Setelah  tahap  implementasi  di
lakukan  uji  coba  produk,  penulis memperoleh data berupa angket.
Dari data angket tanggapan responden sebagian besar siswa menyukai multimedia  pembelajaran  kesetimbangan kimia  menggunakan Lectora  Inspire pada di  SMA  Negeri  9  kota  Jambi  dengan memberikan  respon  yang  sangat  baik. Kesesuaian  media  dalam  pembelajaran serta  kemenarikan  materi  yang  disajikan mampu  membuat  siswa  tertarik  dalam mempelajari  materi  pembelajaran  yang dimediakan  dan  dapat  membantu  siswa menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami materi kesetimbangan kimia.

## Analisis Data
Data yang dianalisis dalam penelitian ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari pengisisan angket kebutuhan, validasi ahli media,  ahli  materi,  verifikasi  oleh  guru, dan  respon  siswa.  Data  angket  yang  diisi kemudian  dianalisis.  Skor  yang  diperoleh kemudian  diklasifikasikan  menggunakan rerata  untuk  melihat  kesesuaian  media dalam  pembelajaran  serta  kemenarikan materi  yang  disajikan  sehingga  mampu membuat siswa tertarik dalam mempelajari materi  pembelajaran  yang  dimediakan. Selain itu diharapkan juga dapat membantu  siswa  menjadi  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pembelajaran kesetimbangan kimia.

## Angket Kebutuhan
Angket  kebutuhan  digunakan  untuk mengumpulkan  data  analisis  kebutuhan, karakteristik siswa, analisis tujuan, analisis materi  dan  teknologi.  Analisis  data  untuk angket  kebutuhan  dilakukan  dengan menggunakan  rating  scale  menggunakan rumus sebagai berikut:

## Keterangan : P = Angka Persentase
Angket Validasi Materi Penentuan  klasifikasi  validasi  oleh ahli  materi  didasarkan  pada  rerata  skor jawaban.  Rerata  skor  diperoleh  dengan cara  jumlah  skor  dibagi  jumlah  butir. Berikut  ini  hasil  data  validasi  oleh  ahli materi:

## Tabel 3 Analisis Validasi Ahli Materi
Validasi Ahli Materi Jumlah  Rerata Kategori Tahap I 46 3,07 Sedang Tahap II 57 3,8 Baik Tahap III 67 4,47 Sangat Baik Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran  multimedia  pembelajaran materi kesetimbangan kimia
ini dikategorikan  “sangat  baik”  dengan  skor 67.  Dari  jumlah  skor  dapat  juga  dicari rerata  validasi  materi.  Rerata  validasi materi = jumlah skor dibagi dengan jumlah soal,  maka  67/15  =  4,47  dengan  kategori “sangat  baik”  karena  berada  pada  interval lebih dari 4,2-5,0.

## Angket Validasi Media
Penentuan  klasifikasi  validasi  oleh ahli  media  didasarkan  pada  rerata  skor jawaban.  Rerata  skor  diperoleh  dengan cara  jumlah  skor  dibagi  jumlah  butir. Berikut  ini  hasil  data  validasi  oleh  ahli media:

## Tabel 4 Analisis Validasi Ahli Media
Validasi Ahli Media Jumlah  Rerata Kategori Tahap I 37 2,47 Tidak Baik Tahap II 55 3,67 Baik Tahap III 69 4,6 Sangat Baik Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran  multimedia  pembelajaran materi kesetimbangan kimia ini dikategorikan  “sangat  baik”  dengan  skor 69.  Dari  jumlah  skor  dapat  juga  dicari rerata  validasi  media.  Rerata  validasi media = jumlah skor dibagi dengan jumlah soal,  maka  69/15  =  4,6  dengan  kategori “sangat  baik”  karena  berada  pada  interval lebih dari 4,2-5,0.

## Angket Penilaian Guru
Dari hasil penilaian guru menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran  multimedia  pembelajaran materi kesetimbangan kimia ini dikategorikan  “sangat  baik”  dengan  skor 68.  Dari  jumlah  skor  dapat  juga  dicari rerata  respon  guru.  Rerata  respon  guru  = jumlah  skor  dibagi  dengan  jumlah  soal,
maka  68/15  =  4,53  dengan  kategori “sangat  baik”  karena  berada  pada  interval lebih dari 4,2-5,0 .

## Angket Respon Siswa
Dari  hasil  angket  respon  siswa diperoleh  jumlah  skor  jawaban  seluruh responden  (10  orang)  untuk  seluruh  butir (15 butir) = 632.
Persentase respon siswa:
Apabila nilai 84,27%
diinterpretasikan,  maka  termasuk  kriteria “Sangat  Baik”  karena  termasuk  dalam kelas  81%-100%.  Tanggapan  siswa terhadap  multimedia  pembelajaran  yang ditampilkan  juga  sangat  baik  dan  dapat membantu  siswa dalam memahami materi kesetimbangan kimia.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
(1) Pengembangan multimedia pembelajaran  kesetimbangan  kimia menggunakan lectora inspire
menerapkan model ADDIE . Model ini
memiliki  5  tahap  yaitu:  Analisis,
Desain, Pengembangan, Implementasi dan Evaluasi. Dalam proses pengembangannya,  produk  divalidasi oleh tim ahli media dan materi dengan menggunakan  angket  validasi.  Dari hasil  validasi  materi  dan  media,
diperoleh  rerata  masing-masing  4,47 dan  4,6.  Produk  dikategorikan  sangat baik,  karena termasuk  ke  dalam klasifikasi  rerata  lebih  dari  4,2-5,0. Sebelum produk diujicobakan terlebih dahulu  dinilai  oleh  guru,  kemudian diujicobakan pada kelompok kecil dan ditanggapi oleh siswa.
(2) Dari  hasil  angket  respon,  diperoleh penilaian duru dengan rerata sebesar4,53  (sangat  baik)  dan  siswa dengan  persentase  sebesar  84,27%
(sangat  baik).  Ini  artinya  respon  guru dan  siswa  terhadap  produk  sangat baik.
DAFTAR PUSTAKA 1. Arsyad, A., 2015 , Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. 2. Asyhar, R., 2012 , Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi. 3. Branch,  RM., 2009 , Instructional
Design:  The  ADDIE  Approach. New
York:  Springer.,  London:  Dordrecht Heidelberg.
4. Mas’ud, M., 2012 , Membuat Multimedia  Pembelajaran  Dengan
Lectora. Yogyakarta: Pustaka Shonif.
5. Nurfitria,  K.,  Prodjosanto,  AK.,  dan Utomo,  MP., 2012 ,  Pengembangan Kamus  Elektronik  Kimia  Materi Asam Basa Sebagai Alternatif Sumber Belajar Mandiri., Ejournal Universitas
Negeri Yogyakarta ., 1(3): 2-3. 6. Prayitno., 2009 , Dasar  Teori  Dan Praksis . Jakarta: Grasindo. 7. Susilana,  R.,  dan  Riyana,  C., 2009 , Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian .  Bandung:  CV  Wacana
Prima.
8. Warsita, B., 2008 , Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.