P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 998-1006

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group to Group
Exchange pada Pokok Pembahasan Segitiga di Kelas VII SMP Negeri 6 Kotamobagu
Anggelina Timbuleng 1  , Selfie L. Kumesan 2 , Derel Filandy Kaunang 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Kebumian, Universitas Negeri Manado,
Jl. Kampus Unima Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia anggelinatimbuleng5@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  examine  the  effect  of  implementing  the  group-to-group  exchange  model  on student learning outcomes in Triangle material. This research is a study that uses a posttest-only control group design. The subjects in this research were class VII A as an experimental class consisting of 20 students and class  VII  B  as  a  control  class  consisting  of  20  students  at  SMP  Negeri  6  Kotamobagu  for  the  2022/2023 academic year who were chosen randomly. The data obtained are the results of the posttest in the experimental class  and  control  class,  with  the  average  learning  outcomes  in  the  experimental  class 𝑥̅ 𝑒 =  79.15  and  the average learning outcomes in the control class 𝑥̅ 𝑘 = 57.55. Testing the data after using a real level of 𝛼 = 0.05 obtained 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 =  5.68  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 =  1.68  and  it  was  concluded  that 𝐻 0 was  rejected.  The  conclusion  of  this research  is  that  the  average  learning  outcomes  of  students  who  study  using  the  group-to-group  exchange learning  model  on  triangle  material  are  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  study  using  the direct instruction learning model.
Keywords : Group to Group Exchange (GGE), Learning Outcomes, Triangle

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meneliti pengaruh penerapan model  group to group exchange terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  Segitiga.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  desain posstest-only  control  grup  design.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen yang  terdiri  dari  20  siswa  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  kontrol yang  terdiri dari 20  siswa  di  SMP  Negeri 6 Kotamobagu tahun ajaran 2022/2023 yang dipilih secara acak. Data yang diperoleh adalah hasil  posstest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen x̅ e = 79,15 dan rata- rata  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol x̅ k =  57,55.  Pengujian  data  setelah  menggunakan  taraf  nyata α =  0,05 diperoleh t hitung = 5,68 > t tabel = 1,68 dan disimpulkan H 0 ditolak. Kesimpulan penelitian ini adalah rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  group  to  group  exchange  pada  materi segitiga lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran direct instruction.
Kata Kunci : Group to Group Exchange (GGE), Hasil Belajar, Segitiga
Copyright (c) 2024 Anggelina Timbuleng, Selfie L. Kumesan, Derel Filandy Kaunang  Corresponding author: Anggelina Timbuleng Email Address: anggelinatimbuleng5@gmail.com (Jl. Kampus Unima Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia) Received 15 October 2023, Accepted 28 March 20234, Published 29 April 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2924

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari  oleh  setiap peserta  didik  dari  sekolah  dasar  sampai  ke  perguruan  tinggi  (Nurfadhilah,  2021).  Di  da l la l m  dunia l pendidika l n  proses  pembela l ja l ra l n  a l ka l n  efektif,  jika l komunika l si  da l n  intera l ksi  a l nta l ra l guru  da l n  siswa l terja l di  seca l ra l intensif.  Komunikasi  yang  efektif  itu  bagaimana  kita  dapat  melakukan  komunikasi pembelajaran yang dapat mencapai tujuan tersebut secara tepat (Inah E, 2015). Menurut (Aritonang K, 2018) Minat dan motivasi belajar penting dalam menentukan hasil belajar. (Rosyid Moh. Z, 2019)
berpendapat  bahwa  hasil  belajar  merupakan  proses  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  dapat menguasai pembelajaran yang telah diikuti.
Alasan peneliti memilih model pembelajaran ini, karena hasil dari observasi yang dilakukan di temukan bahwa suatu hal yang biasanya sulit diselesaikan siswa, namun setelah diskusi dengan temannya,  soal  tersebut  akhirnya  dapat  diselesaikan.  Siswa  juga  nampaknya  lebih  bersemangat menyelesaikan soal-soal melalui kerja kelompok dibandingkan mengerjakan secara individu. Dan siswa juga lebih mudah bertanya kepada temannya yang bisa menyelesaikan sendiri jika mendapat kesulitan,  sehingga  dalam  hal  ini  guru  berperan  hanya  membantu  disaat  siswa  benar-benar kesulitan dan akhirnya menanyakan pada guru.
Keunggulan  pendekatan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GGE  ini  adalah:  (1)  siswa menjadi  lebih  aktif  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompok, bertanya  dan  membagi  pengetahuan  yang  diperoleh  kepada  yang  lainnya  melalui  presentasi  dan tanya  jawab  antar  kelompok;  (2)  siswa  lebih  memahami  materi  yang  diberikan  karena  dipelajari lebih dalam dan sederhana dengan anggota kelompoknya; (3) siswa lebih memahami materi karena dijelaskan oleh  teman  sebayanya  dengan  cara mereka  masing-masing lewat  presentasi  kelompok; (4)  siswa  lebih  menguasai  materi  karena  mampu    mengajarkan    kepada    siswa    lain    saat presentasi;  dan  (5) meningkatkan kerjasama kelompok (Sagala, S., 2006).
Menurut  (Witherington  C,  2003)  Belajar  merupakan  perubahan  dalam  kepribadian  yang dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respon  yang  baru  yang  berbentuk  keterampilan,  sikap, kebiasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan.  Selanjutnya,  menurut  (Vandini  L,  2015)  belajar  adalah suatu  kegiatan  internal  yang  sangat  kompleks,  belajar  dilakukan  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan,  pemahaman  dan  informasi  bermanfaat  yang  dialksanakan  secara  formal  maupun informal.  Lebih  jauh  lagi  menurut.  Demikian  pula  menurut  (Aritonang  K,  2018)  belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru sebagai pengalaman individu itu sendiri. Menurut (Slamento, 2018) belajar merupakan suatu cara atau  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  mendapatkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  individu dengan  lingkungannya.  Selanjutnya,  Menurut  (Soemanto  W,  1990)  belajar  adalah  suaru  proses bukan hasil.  Oleh  karena itu  belajar  berlangsung secara aktif  dan  integratif dengan menggunakan berbagai bentuk perubahan untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut (Lestari I, 2015) hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar seseorang. Hasil belajar terkait dengan perubahan pada diri orang yang belajar. Bentuk perubahan sebagai hasil dari belajar  berupa  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan  dan kecakapan.  Menurut  (Witherington  C,  2003)  Pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Menurut  (Jaelani  A,  2015)  Salah  satu  model  pembelajaran yang  digunakan  adalah model  pembelajaran kooperatif.  Menurut  (Sungadi  A,  2002)  pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran gotong royong yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  dapat  bekerja  sama dengan  sesama  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang tersruktur.  (Slavin R, 2009) pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang menekankan siswa untuk belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif.  Setiap  kelompok  terdiri dari  5  orang  dengan  sruktur  kelompok  heterogen.  Selanjutnya  menurut  (Anita  L,  2007) mengemukakan dalam model pembelajaran kooperatif ada lima unsur yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunukasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.  Dan  menurut  (Agus  S,  2009)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Menurut  (Warsono  Hariyanto,  2012)  pembelajaran kooperatif  adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  sejumlah  kelompok  kecil  siswa  bekerja sama  dan  belajar  bersama  dengan  saling  membantu  secara  interaktif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Menurut (Silberman M, 2009) yaitu pada metode ini diberikan tugas yang berbeda  kepada kelompok    siswa    yang    berbeda,  masing-masing  kelompok  “mengajar”  apa  yang  telah  dipelajari. Metode  ini  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  di  kelompoknya  sendiri,  kemudian  dilanjutkan presentasi  kelompok  dengan  kelompok  lain  dan  saling  bertukar pendapat  atas  materi  yang mereka  dapatkan.
Menurut  (Siviana  P.D,  2010)  juga  mengemukakan  bahwa  model  GGE adalah  Suatu  format diskusi  yang  memberikan  tugas-tugas  yang  berbeda  diberikan  kepada  kelompok  siswa  yang berbeda.  Model  GGE menuntut  siswa  untuk  berfikir  tentang  apa  yang  siswa  pelajari,  memberi kesempatan berdiskusi atau bersosialisasi dengan teman, bertanya dan berbagi pengetahuan kepada teman lainnya.
Menurut (Trianto,  2010) model  pembelajaran  langsung Direct Instruction (DI)  adalah  salah satu  pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  yang  tersruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Sedangkan menurut (Suprijono A, 2014) model pembelajaran langsung ini sering disamakan dengan metode ceramah, karna sifatnya sama-sama  memberi  informasi,  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Namun  dalam  pelaksanaannya model pembelajaran langsung dominasi guru banyak dikurangi. Guru tidak terus bicara, tetapi guru hanya memberi informasi kepada bagian atau saat-saat tertentu.
Berda l sa l rka l n ura l ia l n dia l ta l s, peneliti terta l rik untuk menera l pka l n model pembela l ja l ra l n koopera l tif tipe  GGE ya l ng  menera l pka l n  pembela l ja l ra l n  berkelompok  ya l ng  menuntut  kema l mpua l n  siswa l da l la l m menyelesa l ika l n persoa l la l n ya l ng diberika l n, sehingga l da l pa l t mela l tih ra l sa l sosia l l siswa l , kerja l sa l ma l da l n kema l mpua l n  untuk  menyelesa l ika l n  soa l l  ya l ng  a l da l ,  da l n  juga l denga l n  mengguna l ka l n  model pembela l ja l ra l n  Koopera l tif tipe  GGE ini  bisa l memuda l hka l n  siswa l untuk mema l ha l mi  ma l teri  Segitiga l . Berda l sa l rka l n ula l sa l n-ula l sa l n di a l ta l s, ma l ka l peneliti terta l rik untuk mela l kuka l n penelitia l n denga l n judul
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group to Group Exchange pada Pokok Pembahasan Segitiga di Kelas VII SMP Negeri 6 Kotamobagu, Anggelina Timbuleng, Selfie L. Kumesan, Derel Filandy Kaunang 1001
“Penera l pa l n  Model  Pembela l ja l ra l n  Koopera l tif  Tipe  GGE  pa l da l pokok  pemba l ha l sa l n  segitiga l di  kela l s VII denga l n tempa l t penelitia l n a l ka l n dila l kuka l n di SMP Negeri 6 Kota l moba l gu”.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GGE pada  pokok  bahasan  segitiga  dan  model  pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu yang melibatkan dua kelas, yaitu satu kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Penelitia l n  ini  tela l h  dila l ksa l na l ka l n  di  SMP  Negeri  6 Kota l moba l gu, pa l da l semester gena l p ta l hun a l ja l ra l n 2022/2023 . Penelitian ini akan dilakukan terhadap siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  6  Kotamobagu  pada  tahun  ajaran  2022/2023  yang  terdiri  dari  5 kelas  dan  akan  diambil  2  kelas  secara  acak,  kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kedua  sebagai  kelas  kontrol.  Rancangan  penelitian  yang  akan  digunakan  yaitu  rancangan  yang berbentuk posttest  only  control  group  design. Yaitu  dengan  memberikan  penerapan  model  GGE pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  kontrol  kemudian  diberikan evaluasi  berupa  tes  akhir.  Instrument  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis, berupa soal uraian yang digunakan sebagai tes akhir. Instrumen ini akan di uji validitas pada guru matematika  atau  pada  dosen  pembimbing  sehingga  instrument  tersebut  layak  untuk  digunakan dalam  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  memberikan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  kemudian  di  akhir  pembelajaran  diberikan  tes  akhir yang  berupa  tes  tertulis  dalam  bentuk  uraian.  Teknik  analisis  data,  uji  normalitas  ntuk  menguji normalnya data akan diuji menggunakan Liliefors. Uji homogenitas Statistik yang akan digunakan untuk menguji kesamaan varians digunakan uji F dan uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis yang telah diajukan maka harus menggunakan uji statistik yaitu uji t
Tabel 1. posttest only control group design Kelompok Perlakuan Post Test Eksperimen X O 1 Kontrol Y O 2
Keterangan:
X = Penerapan model GGE
Y = Penerapan model pembelajaran konvensional
O 1 = Hasil tes siswa penerapan model pembelajaran GGE pada kelas eksperimen O 2 = Hasil tes siswa penerapan model pembelajaran langsung pada kelas kontrol

## HASIL DAN DISKUSI
Data  penelitian  ini  di  ambil  dari  dua  kelas  yang  berbeda  yaitu  kelas  VIIA  sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 20 dan kelas VIIB sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 20 dan telah dilaksanakan di SMP Negeri 6 Kotamobagu. Dalam penelitian ini data yang diambil adalah hasil  belajar  siswa  pada  materi  segitiga  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir.  Analisis  data  dari  hasil posttest (tes akhir) kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dari tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Data
No Statistik Posttest (Tes Akhir) Ekperimen Kontrol 1. Jumlah 1583 1151 2. Rata-rata 79,15 57,55 3. Nilai Maksimum 94 72 4. Nilai Minimum 60 35 5. Nilai Tengah 81 65 6. Varians 105,89 182,89 7. Standar Deviasi 10,29 13,52
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis yang digunakan uji-t terlebih dahulu akan dilakukan uji normalitas data yang menggunakan uji lilliefors dan uji homogenitas varians yang menggunakan uji  F.  berikut  ini  adalah  pengujian  normalitas  dan  homogenitas.  Dari  hasil  uji  normalitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan bantuan microsoft office excel diperoleh 𝐿 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,17  < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,19  sehingga 𝐻 0 diterima.  Maka  data  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Pada  uji  normalitas  kelas  kontrol  diperoleh 𝐿 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  0,15  < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  0,19 sehingga 𝐻 0 diterima. Maka data dari hasil belajar siswa kelas kontrol berdistribusi normal.
Sela l njutnya l berdasarkan  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,73  < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,53  (Lampiran  7)  maka  terima 𝐻 0 : 𝜎 1 2 =   𝜎 2 2 . 𝐻 0 adalah  kedua  varians (ragam)  sama  dan  H 1 adalah  kedua  varians  (ragam)  tidak  sama  ( 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2 ).  Jadi  dapat  dianggap varians data kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Da l n untuk pengujia l n Hipotesis mengguna l ka l n ta l ra l f signifika l n 𝛼 = 0,05.
Denga l n Sta l tistik Uji :
t = ( 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 √ 1 𝑛1 𝑠 + 1 𝑛2 (1) s = √ (𝑛 1 − 1) 𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 (2)
(Lolombula l n, 2017)
Perhitungan
𝑥̅ 1 = 79,15 𝑆 1 2 = 105,8184211 𝑛 1 = 20 𝑥̅ 2 = 57,55 𝑆 2 2 = 182,8921053 𝑛 2 = 20
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group to Group Exchange pada Pokok Pembahasan Segitiga di Kelas VII SMP Negeri 6 Kotamobagu, Anggelina Timbuleng, Selfie L. Kumesan, Derel Filandy Kaunang 1003
s = √ (𝑛 1 −1) 𝑆 1 2 + (𝑛 2 −1 ) 𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 −2
= √ ( 20−1 ) 105,8184211 +( 20−1 ) 182,8921053 20+20−2
= √ ( 19 ) 105,8184211 +( 19 ) 182,8921053 38
= √ 2010,5+3474,9
38
= √ 5485,4 38
= √144,352631
= 12,01
Perhitungan statistik uji-t
t = ( 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 ) √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑠
= ( 79,15 − 57,55 )
12,0146  √ 1 20 + 1 20 = 21,6 12,0146 √ 2 20 = 21,6
12,0146 √0.1
= 21,6 12,0146 .0,3162
= 21,6 3,79901
= 5,68
Dengan 𝑑𝑏 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 20 + 20 − 2 = 38 dan 𝑎 = 0,05 diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68
Berda l sa l rka l n  pengujia l n  hipotesis  mengguna l ka l n  uji-t diperoleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,68 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,68 dima l na l 𝐻 0 ∶ 𝜇 1 = 𝜇 2 da l n 𝐻 1 ∶ 𝜇 1 > 𝜇 2 ,  ma l ka l tola l k 𝐻 0 .Ini  a l rtinya l ra l ta l -ra l ta l ha l sil  bela l ja l r  siswa l ya l ng dia l ja l rka l n  mengguna l ka l n  model  GGE lebih  tinggi  da l ri  ra l ta l -ra l ta l ha l sil  bela l ja l r  siswa l ya l ng  dia l ja l rka l n mengguna l ka l n model pembela l ja l ra l n la l ngsung .
Da l la l m  pengujia l n  hipotesis  mengguna l ka l n  ta l ra l f  siginifika l n  α  =  0.05 pa l da l ma l teri  segitiga l denga l n  ekperimen  mengguna l ka l n  model  pembela l ja l ra l n GGE  di  SMP  Negeri  6  Kota l moba l gu  ta l hun a l ja l ra l n  2022/2023  kela l s  VII  A l ,  menunjukka l n  a l da l nya l perbeda l a l n  ha l sil  bela l ja l r  siswa l ,  ya l itu  ra l ta l -ra l ta l ha l sil bela l ja l r siswa l pa l da l kela l s eksperimen a l da l la l h 77,15 lebih tinggi da l ri ra l ta l -ra l ta l ha l sil bela l ja l r siswa l pa l da l kela l s  kontrol  ya l itu  57,55  .  Ha l l  ini  menunjukka l n  ba l hwa l ma l teri  segitiga l ya l ng  dia l ja l rka l n mengguna l ka l n model pembela l ja l ra l n GGE lebih tinggi da l ri model pembela l ja l ra l n la l ngsung .
Ini menunjukka l n ba l hwa l denga l n mengguna l ka l n model pembela l ja l ra l n koopera l tif tipe GGE lebih tinggi  da l ri  pembela l ja l ra l n  la l ngsung,  ini  juga l didukung  oleh  penelitia l n  ya l ng  tela l h  dila l kuka l n  oleh
peneliti  la l in  ya l ng  menunjukan  ba l hwa l model  pembela l ja l ra l n  ini  bisa l diguna l ka l n  untuk  meningka l tka l n ha l sil bela l ja l r siswa l .
Ini  sejalan  dengan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sinta  Arianti  (2016)  dengan  judul “Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  GGE pada  Materi  bangun  ruang sisi  datar  ditinjau  dari  partisipasi  belajar  siswa  kelas viii  Mts  Salafiyah  Syafi’iyah  Grogol  Penatus Pertahanan”  dari  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dengan menggunakan  pendekatan  GGE  lebih  baik  dari  pada  menggunakan  metode  ekspositori.  Penelitian yang dilakukan oleh Safriani, Rahmi Wahyuni dan Rahmi Hayati (2021) dengan judul “Penerapan Model  Pembelajaran  GGE  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung pada siswa Kelas IX SMP Negeri 1 JEUNIB” dari penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  menggunakan  model pembelajaran GGE pada materi bangun ruang sisi lengkung lebih baik dari pada koneksi matematis siswa  menggunakan  moel  pembelajaran  konvensonal  pada  materi  tabung,  kerucut  dan  bola. Penelitian  yang  dilakukan  oleh,  Suprapto  Manurung  (2017)  dengan  judul  “  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  GGE dengan  bantuan  Media  Belajar  Matematika  untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  dan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa”  dari  penelitian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  GGE  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  materi  segitiga  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  P.  Siantar Belawan. Hasil penelitian ini berkaitan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Febri Hartono, (2017)  dengan  hasil  penelitian  yaitu  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ketika menggunakan  model  pembelajaran  GGE  dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi  ekspositori. dan juga penelitian yang dilakukan oleh Tri Septiyah Rusdiana (2009) dengan menggunakan metode pembelajaran aktif yaitu GGE terdapat perubahan hasil belajar kearah yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yaitu  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam menyelesaikan  penyelesaian-penyelesaian  soal  materi  segitiga  yaitu  tentang  menghitung  keliling, luas  segitiga  serta  menentukan  besar  sudut  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang menarik dan hanya berpusat pada guru itu sendiri. Dan juga hasil dari penelitian dan pembahasan yang  telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Kotamobagu  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  GGE pada  pokok  bahasan segitiga lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran langsung, ini bisa dilihat dari data hasil tes akhir yang diberikan kepada siswa, dan juga hasil dari analisis data yang menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GGE lebih  tinggi dari pembelajaran secara langsung
UCA l PA l N TERIMA l KA l SIH
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group to Group Exchange pada Pokok Pembahasan Segitiga di Kelas VII SMP Negeri 6 Kotamobagu, Anggelina Timbuleng, Selfie L. Kumesan, Derel Filandy Kaunang 1005
Da l la l m menyusun skripsi ini, penulis menya l da l ri a l da l ba l nya l k ta l nta l nga l n da l n rinta l nga l n ya l ng di perha l da l pka l n na l mun semua l nya l da l pa l t terla l ksa l na l berka l t a l da l nya l bimbinga l n da l n ba l ntua l n da l ri berba l ga l i piha l k. Dra l . Selfie L. Kumesa l n, M.Si, sela l ku Dosen Pembimbing Skripsi I ya l ng tela l h menyedia l ka l n wa l ktu da l la l m membimbing da l n memberika l n ma l sukka l n untuk penulis, Derel F. Ka l una l ng, S.Pd, M.Pd, Sela l ku  Dosen  Pembimbing  II  Skripsi  ya l ng  tela l h  menyedia l ka l n  wa l ktu  da l la l m  membimbing  da l n memberika l n  ma l sukka l n  untuk  penulis.  Pa l pa l Jembri  Cha l rles  Timbuleng  da l n  Ma l ma l A l nita l Sengkey ya l ng  sela l lu  penuh  kesa l ba l ra l n,  perjua l nga l n,  pengorba l na l n  untuk  memenuhi  semua l kebutuha l n  sela l ma l kulia l h. Joshua l A l llfrits Mongi ya l ng sela l lu menema l ni da l n memba l ntu serta l mendoa l ka l n.

## REFERENSI
Agus S. (2009). Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas.
Pustaka Belajar .
Anita L. (2007). Cooperative Learning. Gramedia Widisarana Indonesia .
Aritonang  K.  (2018).  Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 13.
Inah E. (2015). Peran Komunikasi Dalam Interaksi Guru dan Siswa. Al-Ta'dib, 8(2) , 152-153.
Jaelani  A.  (2015).  Pembelajaran  Kooperatif  Sebagai  Salah  Satu  Model  Pembelajaran  Di  Madrasah Ibtidaiyya (MI). Pendidikan Guru MI, 2(1) , 1-16.
Lestari  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Ilmiah Pendidikan MIPA , 118.
Nurfadhilah.  (2021).  Penggunaan  Media  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dan  Manfaatnya  Di Sekolah Dasar Swasta Plus Ar-Rahmaniyah. Jurnal Edukasi dan Sains, 3 , 289-298. Retrieved from https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Rosyid Moh. Z. (2019). Prestasi Belajar. Jurnal Prestasi Belajar .
Sagala S. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Jurnal Alfabeta , 4.
Silberman M. (2009). Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Pustaka Instan Mandiri .
Siviana P.D. (2010). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Dengan Pembelajaran Aktif  Menggunakan  Strategi  Group  to  Group  Exchange  Melalui  Bantuan  Tutor  Sebaya  di Kelas X SMA Muhammadiyah 5 Karanggeneng Lamongan. Semhas .
Slamento.  (2018).  Peranan  Self  Efficacy  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Psikologi Kognisi , 49.
Slavin R. (2009). Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik). Nusa Media .
Soemanto W. (1990). Psikologi Belajar. Jakarta: Reneka Cipta.
Sungadi  A.  (2002).  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Model  Kooperati  Tipe Jigsaw. Tesis PPS UPL , 49.
Suprijono A. (2014). Cooperative Learning. Pustaka Belajar .
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Kencana .
Vandini  L.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Formative, (Vol 5 Nomor 3) , 212.
Warsono Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. PT Remaja Rosdakarya .
Witherington C. (2003). Psikologi Pendidikan Terjemahan M Ngalim Purwanto. Remaja Rindu Jaya , 58.