## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 03, Tahun 2020, Hal. 266-280 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Alternatif Lembar Kerja Peserta Didik Materi Osmosis Berbasis ANCORB
(Alternative Student Worksheets on ANCORB-Based Osmosis Materials)
Wiwin Kurniasih * , Sri Anggraeni, Bambang Supriatno Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Stiabudi No. 229, Bandung, Indonesia
*Corresponding author: wiwin.kurniasih18@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 02 – 06 – 2020 Diterima: 19 – 08 – 2020 Dipublikasikan:  01 – 09 – 2020 Exsperiment method is the right method for learning biology. Osmosis is  one  of  the  important  biological  concepts  and  can  be  used  to understand  other  biological  concepts  and  requires  exsperimental activities  to  better  understand  students.  The  implementation  of exsperimental activities is guided by Student Workshees (LKPD). The better  worksheet,  the  better  achievement  of  the  exsperimenal objectives. However, only 24% of student worksheets in the field are suitable.  This  study  aims  to  analyze,  try,  reconstruct,  and  create (ANCORB) an  alternative  osmosis  student  worksheet  experiment  on grades  XI  that  has  been  used  in  high  school  and  equivalent.  The method  used  is  descriptive  qualitative  with  a  sample  of  10  student worksheets  regarding  osmosis  experiment  in  different  curriculum taken  using  total  sampling  method.  The  instrument  used  was  the student worksheet analysis instrument (conceptual analysis, practical and  knowledge  construction)  to  determine  the  suitability  of  student worksheet with curriculum and rubrics based on Diagram Vee (Novak & Gowin, 1984) to support the analysis of knowledge construction on student  worksheet.  The  experiment  test  results  show  that  there  are still  procedures  and  practicum results that  are  not  appropriate. While based  on  the  results  of  the  analysis  using  the  instrument,  it  was  still found  various  problems  both  in  the  cognitive  aspects,  practical aspects,  and  aspects  of  knowledge  construction.  Then  the  results  of the analysis using Diagram Vee, several student worksheets have not yet  reached  the  ideal  score.  So  there  is  a  need  for  reconstruction, especially  on  the  components  that  are  problematic  to  produce  an alternative osmosis experiment student worksheet.
Keywords Student Work Sheet , Osmosis, ANCORB Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Metode  praktikum  adalah  metode  yang  tepat  untuk  pembelajaran biologi.  Osmosis  adalah  salah  satu  konsep  biologi  yang  penting  dan dasar  untuk  dapat  memahami  konsep  biologi  yang  lainnya  dan membutuhkan  kegiatan  praktikum  untuk  lebih  memahamkan  peserta didik.  Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  dipandu  oleh  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD). Semakin baik LKPD, maka akan semakin baik juga ketercapaian dari tujuan praktikum. Namun LKPD yang berada di lapangan hanya 24% saja yang sesuai. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan  analisis,  uji  coba,  rekonstruksi,  dan  membuat  (ANCORB) alternatif  LKPD  praktikum  osmosis  di  kelas  XI  yang  selama  ini digunakan  di  sekolah  menengah  atas  dan  sederajat.  Metode  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  sampel  10  LKPD mengenai  praktikum  osmosis  pada  kurikulum  yang  berbeda  yang diambil menggunakan cara total sampling . Instrumen yang digunakan
adalah  instrumen  analisis  LKPD  (analisis  konseptual,  praktikal  dan konstruksi pengetahuan) untuk mengetahui kesesuaian LKPD dengan kurikulum  dan  rubrik  berdasarkan  Diagram  Vee  (Novak  &  Gowin, 1984) untuk mendukung analisis konstruksi pengetahuan pada LKPD. Hasil  uji  coba  menunjukkan  masih  terdapat  prosedur  dan  hasil praktikum yang kurang sesuai. Sedangkan berdasarkan hasil analisis menggunakan instrumen  masih ditemukan berbagai masalah baik itu pada  aspek  kognitif,  aspek  praktikal,  dan  aspek  konstruksi pengetahuan.  Kemudian  hasil  analisis  dengan  menggunakan Diagram Vee, beberapa LKPD belum  mencapai skor ideal. Sehingga perlu adanya rekonstruksi terutama pada komponen-komponen yang bermasalah  untuk  menghasilkan  alternatif  LKPD  praktikum  osmosis yang lebih baik.
Katakunci: Lembar Kerja Peserta Didik, Osmosis, ANCORB
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  dilihat  dari  karakteristiknya,  siswa  dituntut  untuk  belajar dengan  pengalaman  langsung  dan  kontekstual  agar  siswa  mampu  mengungkap fenomena  yang  ada  di  sekitarnya  (Aisya et  al ,  2016:113),  memberikan  pengalaman konkret  dan  berpusat  pada  aktivitas  siswa  (Wahidah, et  al ,  2018:71),  serta diharapkan dapat meningkatkan kemampuan dalam mengorganisasi, mengkomunikasikan,  dan  menginterpretasi  hasil  observasi  (Hayat, et  al ,  2011:143). Salah satu metode yang tepat untuk karakteristik tersebut adalah metode praktikum. Sejalan dengan pendapat Rustaman, (2005) bahwa dalam pendidikan sains kegiatan laboratorium (praktikum) merupakan bagian integral dari kegiatan belajar, mengajar, khususnya  biologi.  Sehingga  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  khususnya dalam  pemelajaran  biologi  salah  satu  metode  yang  perlu  di  terapkan  dalam pembelajaran adalah metode praktikum.
Kegiatan  praktikum  efektif  untuk  meningkatkan  berbagai  kemampuan  siswa diantaranya:  prestasi  siswa  (Koirala,  2019:139)  sikap  ilmiah  siswa  (Hayat, et  al , 2011:141),  dan  literasi  kuantitatif  siswa  (Aisya, et  al, 2016:112;  Saputra, et  al , 2016:249).  Selain  itu,  dengan  menggunakan  metode  praktikum,  siswa  dapat mengaitkan  domain  objek  dan  teramati  dengan  domain  pikiran  (Harlis  &  Budiarti, 2017; Millar, 2004); dan mengonstruksi berbagai keterampilan psikomotorik, berpikir tingkat tinggi serta mengkarakterisasi hasil belajar (Supriatno, 2018:12). Kemampuan yang  dapat  di  tingkatan  dalam  kegiatan  praktikum  tersebut,  diantaranya  merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh sumber daya manusia dalam menghadapi abad 21 (Aisya, et al, 2016:112; Supriatno, 2018:12). Keterampilan-keterampilan tersebut akan  tercapai  dengan  optimal  jika  kegiatan  praktikum  tersebut  dalam pelaksanaannya di lakukan dengan baik.
Umumnya,  siswa  akan  belajar  lebih  baik  dengan  metode  praktikum.  Selain bermanfaat  bagi  siswa,  kegiatan  praktikum  juga  memudahkan  guru  untuk mengakses  dan  menilai  berbagai  jenis  pengetahuan  dan  karakteristik  yang  dimiliki setiap  siswa  (Sedumedi,  2017:1765).  Baik  itu  penilaian  kognitif,  afektif,  maupun
psikomotor. Namun, dalam pelaksanaannya masih terdapat beberapa kendala dalam metode praktikum diantaranya: 1) pengelolaannya di sekolah masih belum efektif, 2) jenis  percobaan  terlalu  sederhana  dan  tidak  bermakna  ( trivial ),  3)  tidak  dikaitkan dengan  minat  dan  kemampuan  siswa,  4)  siswa  hanya  di  tuntut  untuk  melaporkan hasil pengamatan, 5) petunjuk praktikum bersifat resep yang tidak mendorong siswa untuk berpikir, dan 6) asesmennya kurang di perhatikan  (Widodo & Ramadaningsih, 2006).  Selain  itu,  metode  praktikum  jarang  di  laksanakan  dengan  alasan membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dan  memerlukan  alat  dan  bahan  tertentu. Meskipun  masih  perlu  adanya  perbaikan  untuk  meminimalkan  kendala-kendala tersebut,  metode  praktikum  tepat  di  terapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi salah satunya pada konsep osmosis.
Osmosis adalah salah satu konsep biologi yang pening untuk dipelajari karena merupakan konsep dasar untuk mempelajari berbagai konsep biologi lainnya seperti fotosintesis, respirasi sel  (Lankford & Friedrichsen, 2012) dan konsep biologi lainya. Jika konsep  ini  tidak  di  pahami  maka  akan  sulit  untuk  memahami  konsep  lain  yang lebih  kompleks.  Namun,  osmosis  merupakan  salah  satu  konsep  yang  sulit  untuk siswa pada tingkat sekolah  menengah pertama  dan sekolah  menengah atas  (Allard & Granberry, 2017). Berdasarkan hasil penelitian di temukan beberapa miskonsepsi pada  siswa  mengenai  konsep  osmosis  diantaranya:    level  air  yang  harus  sama, adanya pengendapan zat terlarut, molekul ke dua larutan akan berhenti ketika sudah mencapai  kesetimbangan,  dan  pengaruh  temperatur  pada  proses  osmosis  (Reinke, et  al. ,  2019).  Selain  itu,  siswa  juga  memiliki  pemahaman  yang  parsial  dan  tidak lengkap  mengenai  osmosis  (Hasni, et  al ,  2016)  dan  sering  tertukar  dengan  konsep difusi karena penulis menemukan di lapangan kegiatan praktikum osmosis dan difusi dilakukan  bersamaan.  Oleh  karena  itu,  konsep  osmosis  membutuhkan  kegiatan praktikum  untuk  lebih  memahamkan  siswa.  Karena  telah  terbukti  bahwa  dengan metode  pembelajaran  konstruktivis  (salah  satunya  pendekatan  laboratorium),  siswa dapat  belajar  konsep  osmosis  lebih  baik  dari  pada  metode  tradisional  (Hasni, et  al , 2016).
Kegiatan  praktikum  termasuk  praktikum  osmosis,  dalam  pelaksanaannya dipandu  oleh  lembar  kerja  siswa  (LKS)  atau  desain  kegiatan  laboratorium  (DKL) (Wahidah, et al , 2018:71) yang dipersiapkan oleh guru. Istilah LKS digunakan untuk DKL di tingkat sekolah dasar, menegah dan atas sedangkan untuk tingkat perguruan tinggi  menggunakan  istilah  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM).  Pada  kesempatan  ini penulis  akan  menganalisis  DKL  berupa  LKS  untuk  menghindari  kendala  praktikum pada  siswa  tingkat  sekolah  menengah  agar  miskonsepsi  pada  jenjang  sekolah selanjutnya  tidak  terjadi.  Seiring  dengan  perubahan  paradigma  atau  pandangan pendidikan tentang guru dan siswa istilah lembar kerja siswa (LKS) berganti menjadi lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  (Dewi  et  al.,  2017;  Rahmadina  et  al.,  2017). Meskipun  begitu,  LKS  dan  LKPD  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  memiliki komponen  dan  tujuan  yang  sama.  Pada  Kesempatan  ini,  penulis  menggunakan istilah LKPD.
Semakin  baik  LKPD  maka  akan  semakin  baik  juga  ketercapaian  dari  tujuan praktikum. Guru pada umumnya  menggunakan LKPD atau DKL yang telah tersedia
dalam buku paket. Namun setiap buku paket yang beredar,  memiliki sudut pandang yang  berbeda.  Guru  yang  kurang  memahami  konten  akan  sulit  untuk  memahami informasi  dan  tidak  dapat  mengkritik  penulis  jika  terjadi  kesalahan.  Hal  ini  dapat mengganggu  kegiatan  pembelajaran  pada  siswa  (Festile,  2017:14).  Berdasarkan studi  lapangan  LKS  atau  DKL  yang  beredar  di  lapangan  hanya  24%  yang    dapat digunakan  dengan  hasil  sesuai  prosedur  dan  tuntas  dari  segi  analisis  data  dan penarikan  kesimpulan,  sehingga  tidak  menunjukkan  konstruksi  pengetahuan (Supriatno, 2013). Hal tersebut menunjukkan bahwa kesesuaian LKPD yang berada di  lapangan  dengan  tujuan  pembelajaran  masih  sangat  rendah  dan  diperlukan adanya perbaikan.
Supriatno  (2013)  mengemukakan  permasalahan-permasalahan  yang  ada pada DKL yang beredar di lapangan diantaranya: (1) Tujuan praktikum lebih banyak menekankan  aspek  kognitif  daripada  aspek  psikomotor;  (2)  Sebagian  besar menggunakan  pendekatan  deduktif  dengan  model  ekspositori;  (3)  Prosedur praktikum  meskipun  rinci,  beberapa  di  antaranya  tidak  terstruktur  dan  perintahnya membingungkan  sehingga  menimbulkan  penafsiran  ganda;  serta  (4)  Pemilihan materi tidak mempertimbangkan esensi, kesesuaian, kedalaman dan kompleksitasnya. Selain itu menurut Wahidah et al. , (2018), permasalahan lain pada DKL  yaitu  tujuan  praktikumnya  tidak  jelas,  terkadang  tidak  sesuai  dengan  peristiwa atau  objek  yang  diamati,  fakta  yang  diinginkan  tidak  muncul  sesuai  dengan  tujuan praktikum  serta  tidak  sesuai  dengan  teori,  prinsip  maupun  konsep  terkait  materi tersebut  dan  seringkali  pada  praktikum  siswa  tidak  diinstruksikan  untuk  mencatat fenomena  apa  saja  yang  ditemukan  saat  praktikum,  kebanyakan  hanya  mengamati saja.  Hal  ini  jelas  akan  mempengaruhi  penarikan  kesimpulan  yang  dilakukan  siswa karena kesimpulan harus sesuai dengan tujuan praktikum.
Menurut Millar, (2004) praktikum akan efektif jika terdapat kesesuaian antara: tujuan  (apa  yang  harus  di  pelajari  siswa);  tugas  kerja  (apa  yang  harus  di  kerjakan); kegiatan  kelas  (apa  yang  sebenarnya  dilakukan);  dan  belajar  siswa  (apa  yang sebenarnya  di  pelajari).  Sehingga,  pada  kesempatan  ini  penulis  menganalisis keefektifan LKPD mengenai praktikum osmosis yang ada di lapangan. Jika terdapat masalah  pada  LKPD,  tentunya  akan  ada  masalah  juga  pada  kompetensi  yang diharapkan  didapatkan  oleh  siswa.  Sehingga  perlu  adanya  analisis,  uji  coba, rekonstruksi  ulang  agar  dan  membuat  alternatif  LKPD  tersebut  agar  menjadi pedoman  untuk  terlaksananya  praktikum  yang  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan tujuan pembelajaran mengenai osmosis. Agar pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa khususnya pada konsep osmosis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  untuk menggambarkan  fenomena  yang  ditemukan.  Sampel  yang  digunakan  adalah  10 LKPD mengenai praktikum osmosis pada kurikulum yang berbeda (KTSP, kurikulum 2013,  dan  kurikulum  luar  negeri)  yang  diambil  menggunakan  cara total  sampling . Langkah  pertama  melakukan  uji  coba  praktikum  sesuai  dengan  langkah  kerja  pada
LKPD  tanpa  adanya  perubahan  langkah  kerja  (tanpa  manipulasi).  Kemudian melakukan  analisis  pada  LKPD  tersebut  dengan  cara  menganalisis  kesesuaian LKPD  dengan  kurikulum  menggunakan  instrumen  analisis  LKPD  yang  terdiri  dari komponen  analisis  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan.  Selain  itu, komponen konstruksi pengetahuan juga di dukung oleh analisis menggunakan rubrik berdasarkan  Diagram  Vee  (Novak  &  Gowin,  1984)  terhadap  komponen-komponen LKPD  (bagan  dapat  di  lihat  pada  gambar  1).  Selanjutnya  melakukan  uji  coba praktikum  dengan  modifikasi  berdasarkan  hasil  analisis  untuk  memperbaiki  tidak sesuaian  pada  hasil  uji  coba  sebelumnya,  merekonstruksi  dan  membuat  alternatif LKPD yang lebih sesuai berdasarkan hasil analisis dan uji coba. Sehingga praktikum osmosis  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  efektif  dan  efisien  dalam  memahamkan siswa mengenai konsep osmosis.
Gambar 1. Bagan Metode Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan uji langkah kera pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tanpa adanya  manipulasi  diperoleh  masalah-masalah  berupa  hasil  praktikum  yang  tidak sesuai dengan konsep dasar osmosis, langkah kerja yang sulit untuk dilakukan dan alat  ukur  yang  kurang  relevan.  Menurut  Wahidah et  al. ,  (2018)  masalah  tersebut terjadi akibat pemilihan desain kegiatan laboratorium (DKL) yang tidak melalui tahap uji  coba  laboratorium.  Biasanya,  DKL  yang  dibuat  baik  oleh  guru  maupun  penerbit merupakan jiplakan dari desain kegiatan laboratorium  yang sudah ada sebelumnya. Ketidak sesuaian hasil uji coba langkah kerja LKPD ditampilkan pada Tabel 1.
Uji Coba LKPD
(Tanpa Manipulasi)
Analisis LKPD Uji Coba LKPD
(Dengan Modifikasi) Rekonstruksi dan Membuat LKPD Instrumen Kesesuaian dengan Kurikulum
Instrumen Konstruksi Pengetahuan Analisis Konseptual Analisis Praktikal Analisis Konstruksi Pengetahuan
Rubrik Diagram Vee (Novak & Gowin)
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Coba Langkah Kerja LKPD
Instruksi Langkah Kerja yang Bermasalah
Uraian  Permasalahan  Hasil  Uji  Coba Langkah Kerja Potonglah  kentang  atau  wortel  menjadi  15 kubus berukuran 1 cm x 1 cm x 1 cm Kegiatan  ini  sulit  untuk  di  lakukan  untuk membuat  kubus  dengan  ukuran  yang  persis homogen dengan menggunakan silet (sesuai dengan alat yang tertera dalam LKPD)
Siapkan  3  buah  gelas  beker  50  ml  dan  berilah kode A, B, dan C. Tuangkan larutan yodium 1% ke dalam gelas beker A, larutan yodium 10% ke dalam  gelas  beker  B,  dan  larutan  100%  ke dalam  gelas  beker  C.  Masukan  5  buah  kubus kentang  atau  wortel  ke  dalam  tiap-tiap  gelas beker.  Setiap  5  menit,  keluarkan  sebuah  kubus kentang  atau  wortel  dari  tiap-tiap  gelas  beker dan  potong  menjadi  dua  bagian  dengan  silet. Selanjutnya  ukurlah  jarak  larutan  yodium  yang masuk  dalam  kubus  tersebut  mulai  dari  tepi kubus  menuju  ke  daerah  tengah  yang  masih dapat    teramati  larutan  yodiumnya  dengan menggunakan penggaris.
Larutan  yodium  tidak  ada  yang  masuk  ke dalam  kubus.  Melainkan  terbentuk  lapisan berwarna  ungu  ke  hitaman  di  permukaan kubus  yang  semakin  lama  semakin  tebal. Karena  pengaruh  reaksi  antara  yodium dengan  amilum  yang  di  keluarkan  dari kentang  atau  wortel.  Serta  tidak  tampak adanya  larutan  yodium  yang  masuk    ke dalam  kubus  meskipun  dalam  jangka  waktu perendaman maksimal (25 menit). Selain itu, alat  ukur  yang  digunakan  kurang  relevan untuk digunakan
Sumber : dokumentasi penulis

## Hasil  Analisis Kesesuaian LKPD dengan Kurikulum
Analisis  kesesuaian  mengenai  kesesuaian  LKPD  dengan  kurikulum  menggunakan instrumen analisis LKPD yang terdiri dari komponen sebagai berikut:

## 1.  Analisis Konseptual
Analisis  konseptual  bertujuan  untuk  menganalisis  kesesuaian  kegiatan  laboratorium dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Hasil  analisis  konseptual  terhadap  10  LKPD berdasarkan  hasil  uji  coba  LKPD  (tanpa  manipulasi)  dan  analisis  KD  pada  setiap kurikulum mengenai praktikum osmosis dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Konseptual No.  Parameter Jumlah LKPD yang Sesuai 1 Kesesuaian konten dengan KD 3 2 Kesesuaian Kompetensi dengan KD 3 3 Kesesuaian Judul dengan kegiatan 7 4 Kesesuaian Tujuan dengan Langkah Kerja 5 5 Kesesuaian  Kegiatan  dengan  tingkat  kognitif siswa 10

## Sumber: dokumentasi penulis
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  permasalahan  yang paling  menonjol  yaitu  pada  parameter  ke-1  dan  ke-2  yang  masing-masing  hanya  3 LKPD saja yang memenuhi dari seluruh LKPD. Artinya masih terdapat 7 LKPD yang memiliki  konten  dan  kompetensi  yang  tidak  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD) dari kurikulum yang berlaku, terutama pada KD yang terdapat pada kurikulum KTSP dan  kurikulum  2013.  Sementara  untuk  parameter  ke-5  seluruh  LKPD  sudah  sesuai dengan tingkat kognitif siswa SMA yaitu mengamati proses osmosis dan faktor-faktor
yang  memengaruhi  laju  osmosis  berupa  perbedaan  konsentrasi  larutan  yang digunakan  dalam  percobaan.  Menurut  (Putri,  2016)  LKPD  yang  baik  terdiri  dari  8 unsur  salah  satunya  adalah  kompetensi  dasar  yang  akan  di  capai,  sehingga  dalam hal ini perlu adanya rekonstruksi dalam penyesuaian konten dan kompetensi dengan KD pada LKPD.

## 2.  Analisis Praktikal
Analisis  praktikal  bertujuan  untuk  menganalisis  keterlaksanaan  kegiatan laboratorium  dalam  menghadirkan objek/fenomena. Hasil analisis praktikal terhadap 10 LKPD mengenai praktikum osmosis dapat di lihat pada Tabel 3. Berdasarkan data pada Tabel 3 dapat diketahui bahwa permasalahan yang paling menonjol yaitu pada parameter  ke-10  yaitu  tidak  adanya  alokasi  waktu  yang  tercantum  dalam  LKPD. Sementara  untuk  parameter  ke-7  seluruh  LKPD  sudah  memunculkan  adanya instruksi  perekaman  data.  Sedangkan,  salah  satu  unsur  LKPD  yang  baik  adalah adanya  waktu  penyelesaian  (Putri,  2016).  Karena  dengan  tercantumnya  waktu penyelesaian yang jelas pada LKPD, dapat menjadi acuan baik bagi guru atau siswa untuk mengefektifkan kegiatan praktikum.
Tabel 3. Hasil Analisis Praktikal No. Parameter Jumlah LKPD yang Sesuai No. Parameter Jumlah LKPD yang Sesuai 1 Apakah alat-alatnya sesuai dengan standar/tersedia sekolah? 8 7 Apakah ada perekaman data? 10 2 Apakah bahan praktikum dapat disediakan dengan mudah? 9 8 Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena ? 7 3 Apakah langkah- langkahnya terstruktur? 6 9 Apakah objek fenomena relevan dengan judul/tujuan? 6 4 Apakah setiap langkah dapat dieksekusi tanpa kesulitan? 8 10 Berapa lama waktu yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan praktikum? 0 5 Apakah objek/fenomenanya muncul? 9 11 Adakah petunjuk safety lab ? 8 6 Apakah objek/fenomena mudah diamati? 9 12 Prosedurnya tepat? 7
Sumber: dokumentasi penulis

## 3.  Analisis Konstruksi Pengetahuan
Analisis  konstruksi  pengetahuan  bertujuan  untuk  menganalisis  proses konstruksi  pengetahuan  yang  idealnya  dibentuk  berdasarkan  objek/fenomena  yang muncul,  dicatat  dan  digunakan  untuk  mengonstruksi  pengetahuan.  Hasil  analisis konstruksi  pengetahuan  terhadap  10  LKPD  mengenai  praktikum  osmosis  dapat  di lihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Praktikal No.  Parameter Jumlah LKPD  yang Sesuai No.  Parameter Jumlah LKPD  yang Sesuai 1 Apakah alat-alatnya sesuai dengan standar/tersedia sekolah? 8 7 Apakah ada perekaman data? 10 2 Apakah  bahan  praktikum dapat  disediakan  dengan mudah? 9 8 Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena ? 7 3 Apakah langkah- langkahnya terstruktur? 6 9 Apakah objek fenomena relevan dengan judul/tujuan? 6 4 Apakah setiap langkah dapat dieksekusi tanpa kesulitan? 8 10 Berapa  lama  waktu yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan praktikum? 0 5 Apakah objek/fenomenanya muncul? 9 11 Adakah petunjuk safety lab ? 8 6 Apakah objek/fenomena mudah diamati? 9 12 Prosedurnya tepat? 7
Sumber: dokumentasi penulis
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  permasalahan  yang paling  menonjol  yaitu  pada  parameter ke-6  dan  ke-8  yaitu  tidak  adanya  pertanyaan pada  6  LKPD  terkait  analisis  dan  kesimpulan  yang  dibangun  tidak  menggambarkan tujuan/judul.  Sedangkan  dalam  analisis  Diagram  Vee  pertanyaan  dan  penarikan kesimpulan  merupakan  komponen  yang  penting  karena  dapat  mengandung komponen  pertanyaan  fokus,  konsep/prinsip/teori,  catatan/transformasi  dan  klaim pengetahuan.  Sementara  untuk  parameter  ke-1  dan  k-2  sudah  9  LKPD mencantumkan  peralatan  dan  bahan  praktikum  mudah  di  sediakan  dan  standar. Sehingga  rekonstruksi  perlu  di  lakukan  terutama  pada  pertanyaan  analisis  dan kesimpulan.

## Hasil Analisis Berdasarkan Diagram Vee
Menurut (Wahidah et al., 2015) Diagram Vee pertama kali dikembangkan oleh Gowin  untuk  memudahkan  siswa  memahami  struktur  pengetahuan  (contohnya rangkaian  hubungan,  hierarki,  kombinasi)  dan  untuk  memahami  pembentukan pengetahuan.  Selain  itu,  Alvarez  &  Ricko,  (2007)  mengemukakan  bahwa  Diagram Vee merupakan alat yang layak untuk mempelajari struktur pengetahuan dan proses mendapatkan pengetahuan. Idealnya pengetahuan dapat di bentuk melalui kegiatan praktikum  dengan  adanya  pertanyaan  fokus  yang  relevan  dengan  objek,  peristiwa utama,  pencatatan  dan  transformasi,  serta  keterlibatan  konsep,  prinsip,  dan  teori yang relevan dalam menjelaskan peristiwa yang terjadi (Novak & Gowin, 1984).
Tabel 5. Persentase Keberadaan Komponen Diagram Vee No.  Komponen  Diagran Vee Skor  Jumlah LKPD No.  Komponen Diagran Vee Skor  Jumlah LKPD 1 Pertanyaan Fokus 0 1 4 Catatan/Transformasi 0 0 1 1 1 2 2 3 2 2 3 5 3 3 2 Objek/Peristiwa 0 1 4 3 1 4 5 Klaim Pengetahuan 0 0 2 0 1 1 3 5 2 2 3 Konsep/Prinsip/Teori 0 0 3 4 1 3 4 3 2 1 3 5 4 1
Sumber: dokumentasi penulis
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  Diagram  Vee  dapat digunakan sebagai salah satu alat ukur pada praktikum untuk mengukur pertanyaan fokus,  peristiwa  utama,  pencatatan  dan  transformasi,  serta  keterlibatan  konsep, prinsip  dan  teori.  Pada  penelitian  ini  hasil  analisis  berdasarkan  Diagram  Vee  ini sebagai  penunjang  analisis  konstruksi  pengetahuan  tanpa  kesesuaian  dengan kurikulum yang berlaku. Hasil analisis konstruksi pengetahuan dengan menggunakan Diagram Vee dapat di lihat pada Tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  5  skor  uraian  komponen  Diagram  Vee  berdasarkan perolehan skor tertinggi adalah sebagai berikut:
1.  pertanyaan fokus menunjukkan hanya 5 LKPD yang  memiliki skor ideal (skor 3) yang  artinya  pertanyaan  fokus/masalah  yang  akan  dikaji  pada  LKPD  dapat diidentifikasi  (baik  tersirat  dalam  tujuan,  rumusan  masalah  atau  komponen  lain dalam  LKPD)  dengan  jelas,  meliputi  bagian  konseptual  yang  dapat  digunakan serta mendukung peristiwa utama dan memperkuat objek.
2.  objek/peristiwa 5 LKPD memiliki skor ideal (skor 3) artinya peristiwa utama dapat diidentifikasi  (LKPD  dapat  memunculkan  objek/peristiwa  atau  fakta  yang  akan diteliti)  dan  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus  serta  mendukung  dengan  apa yang akan di tulis.
3.  konsep/prinsip/teori  5  LKPD  memiliki  skor  ideal  (skor  3)  artinya  konsep-konsep dan  dua  jenis  prinsip  (konseptual  dan  metodologi)  dapat  diidentifikasi,  atau konsep-konsep, satu konsep, dan sebuah teori  yang relevan dapat diidentifikasi baik  dalam  penjelasan  dasar  teori,  langkah  kerja,  hasil  praktikum,  maupun pertanyaan pengarah.
4.  catatan/transformasi 3 LKPD memiliki skor 3 dan 3 LKPD memiliki skor 4. Skor 3 artinya  terdapat  perintah  mencatat  atau  terdapat  tempat  yang  disediakan  untuk mencatat,  dan  atau  terdapat  perintah  untuk  mengubah  suatu  bentuk  data  ke bentuk lain dalam LKPD dapat diidentifikasi dan sesuai dengan peristiwa utama namun  tidak  konsisten  dengan    pertanyaan  fokus.  Sementara  skor  4  artinya kegiatan pencatatan dapat diidentifikasi pada kegiatan utama serta transformasi
konsisten  dengan  pertanyaan  fokus  dan  tingkat  kualitas  serta  kemampuan peserta didik.
5.  klaim  pengetahuan  4  LKPD  memiliki  skor  ideal  (skor  3)  artinya  klaim pengetahuan  (terdapat  arahan  untuk menyimpulkan  baik  dalam  bentuk  perintah maupun  pertanyaan  pengarah  dalam  LKPD)  mengandung  konsep-konsep  yang sesuai  dengan  pertanyaan  fokus  dan  sesuai  dengan  hasil  pencatatan  dan transformasi.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  dan  analisis  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  LKPD sudah  memiliki  komponen  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan  serta komponen Diagram Vee, namun masih ditemukan beberapa permasalahan dan skor yang di peroleh belum maksimal. Sehingga perlu adanya rekonstruksi terutama pada komponen-komponen yang disebutkan sebelumnya.

## Rekonstruksi LKPD yang di Sarankan
Menurut  (Putri,  2016)  LKPD  yang  baik  terdiri  dari  8  unsur  yaitu:  judul, kompetensi  dasar  yang  akan  di  capai,  waktu  penyelesaian,  peralatan  atau  bahan yang  di  perlukan  untuk  menyelesaikan  tugas,  informasi  singkat,  langah  kerja,  tugas yang  dilakukan,  dan  laporan  yang  harus  di  kerjakan.  Sementara  berdasarkan  hasil analisis  kesesuaian  LKPD  dengan  kurikulum  yang  telah  di  lakukan  terhadap  LKPD sampel  ditemukan  bahwa  komponen-komponen  pada  LKPD  masih  banyak  yang perlu  untuk  di  perbaiki  terutama  beberapa  masalah  diantaranya:  1)  masalah konseptual:  penyesuaian  konten  LKPD  dan  kompetensi  LKPD  dengan  KD.  Pada kesempatan  kali  ini  penulis  akan  mencoba  untuk  menyesuaikan  konten  dan kompetensi  LKPD  dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yaitu  Kurikulum  2013 kelas XI yaitu dengan KD 3.2 yang berbunyi  “Menganalisis bioproses pada sel yang meliputi:  mekanisme  transpor  membran  (difusi,  osmosis,  transpor  aktif,  endositosis, eksositosis)  dan  proses-proses  lainnya  sebagai  hasil  aktivitas  berbagai  organe l sel” dan  KD  4.2  yang  berbunyi  ”Membuat  karya  dengan  menerapkan  bioproses  yang berlangsung di dalam sel”. 2) masalah praktikal: mencantumkan alokasi waktu; dan 3)  analisis  konstruksi  pengetahuan  menuntut  siswa  untuk  melakukan  analisis  data dengan menambahkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengonstruksi pengetahuan sesuai dengan objek/fenomena yang muncul, dan tidak mengonstruksi pengetahuan  siswa  mengenai  osmosis  dengan  cara  menyusun  langkah  kerja  yang menunjukkan adanya perpindahan suatu zat dari konsentrasi yang berbeda melewati membran  semipermeabel.  Sementara  berdasarkan  hasil  analisis  konstruksi pengetahuan  berdasarkan  Diagram  Vee  perlu  dilakukan  penambahan  komponen dan    penyesuaian  antar    komponen  Diagram  Vee  agar  dapat  mencapai  skor  yang optimal.
Praktikum  osmosis  sebaiknya  dapat  merepresentasikan  atau  menyediakan model  konkret  untuk  mendukung  visualisasi  proses  abstrak  baik  itu  secara makroskopik,  mikroskopik  maupun  visual  kepada  siswa  (Lankford  &  Friedrichsen, 2012).  Osmosis  adalah  difusi  air  melintasi  membran  semi  permeabel.  Atau  dapat juga  di  definisikan  perpindahan.  Perpindahan  air  melintasi  membran  dari  wilayah yang  berkonsentrasi  zat  terlarut  lebih  rendah  ke  wilayah  yang  berkonsentrasi  zat
terlarut lebih tinggi sampai konsentrasi zat terlarut pada kedua sisi  membran setara (Campbell et  al. ,  2008:143).  Sehingga  dalam  pelaksanaan  praktikum  siswa  harus paham  mengenai  teori  osmosis,  membran  selektif  permeabel,  cairan  hipertonik  dan hipotonik,  serta  osmosis  dan  sel  hewan  (Cullinane,  2011).  Praktikum  osmosis  yang sudah  ada,  menggunakan  beberapa  bahan  untuk  menunjukkan  fenomena  osmosis. Beberapa  bahan  dan  analisisnya  menurut  kemunculan  fenomena  secara makroskopis (dapat diamati oleh mata secara  langsung) dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Berbagai Praktikum Osmosis Makroskopis
No. Representasi Praktikum Lingkungan Luar Osmosis Bukti Kelebihan Kelemahan 1 Pe ng am at an m ak ro Irisan Kentang: - Mengamati osmosis secara langsung
- Irisan kentang di letakan di air asin atau distilasi Lingkungan hipertonik, hipotonik, atau isotonik Mengamati perubahan akibat turgiditas, perubahan sel (secara individu) tidak teramati Irisan kentang/ daun selada menjadi lembek pada larutan garam dan turgid pada air distilasi Perubahan arah dan laju osmosis di hubungkan dengan perubahan seluler Perubahan individu pada sel tidak teramati,
sehingga siswa harus menyimpul-kan perubahan pada tingkat seluler 2 Daun selada: - Mengamati osmosis dan difusi
- Daun selada di letakan di air asin atau air distilasi 3 Pe ng am at an ting ka t s elule r Telur ayam: - Mengamati osmosis - Telur di letakan di
sirup jagung atau air distilasi Air distilasi Air berpindah melewati membran telur Volume telur bertambah, telur bertambah besar, masanya bertambah Pertambahan dan pengurangan volume mudah teramati oleh siswa Telur tidak mahal dan mudah di- peroeh Telur lembek dan mudah pecah Hanya sirup jagung yang dapat digunakan, air garam dapat mendenatur-asi membran Sirup jagung Air berpindah ke luar telur melewati membran Volume telur berkurang, telur mengkerut, masanya berkurang 4 Tabung dialisis:
- Mengamati osmosis dan difusi
- Membran semipermeabel teramati Iodin dan air distilasi Keluar sel dan ke dalam sel Dapat mengetes adanya glukosa, perubahan warna, dan penamba- han masa Tabung dialisis adalah selektif permeabel Tabung dialisis harus di pesan dan harganya mahal 5
Baggies:
- Mengamati difusi dan osmosis
- Membran semipermeabel teramati Iodin dan air distilasi Keluar sel dan ke dalam sel Dapat mengetes adanya glukosa, perubahan warna, dan penamba- han masa Baggies merupakan selektif permeabel, mudah di dapat dan harganya tidak mahal Hanya menggunakan yang tipis dan baggies merupakan merek toko
Sumber: Lankford & Friedrichsen, (2012)
Demonstrasi  praktikum  osmosis  juga  dilakukan  oleh  Allard  &  Granberry, (2017)  menggunakan  tabung  dialisis  untuk  melihat  pengaruh  suhu  dan  tonisitas osmosis.  Berdasarkan  beberapa  analisis  diatas,  penulis  mencoba  untuk  melakukan rekonstruksi praktikum osmosis. Sebenarnya LKPD praktikum osmosis yang penulis ajukan  bukanlah  LKPD  yang  asing  di  lapangan.  Namun,  penulis  mencoba  untuk melakukan  rekonstruksi  untuk  menutupi  kekurangan  yang  ada,  sehingga  praktikum dapat  di  lakukan  dengan  seoptimal  mungkin  dengan  memperhatikan  analisis konseptual,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahan  berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji coba  (dengan  modifikasi)  yang  telah  dilakukan.  Rekonstruksi  dilakukan  dengan menggunakan  alat  dan  bahan  yang  mudah  di  temukan  di  lingkungan  sekitar. Diharapkan  dengan  alternatif  LKPD  ini  dapat  membuat  praktikum  osmosis  menjadi lebih efektif dan efisien.
Adapun  rekonstruksi  LKPD  yang  ditawarkan  sebagai  solusi  dari  tidak sesuaian LKPD mengenai materi osmosis yang dianalisis  berdasarkan percobaan di atas adalah sebagai berikut:

## PENGARUH KONSENTRASI LAUTAN DAN SUHU TERHADAP LAJU OSMOSIS

## 1. Dasar Teori
Osmosis  adalah  difusi  air  melintasi  membran  semi  permeabel.  Atau  dapat  juga  di  definisikan perpindahan. Perpindahan air melintasi membran dari wilayah yang berkonsentrasi zat terlarut lebih rendah ke wilayah yang berkonsentrasi zat terlarut lebih tinggi sampai konsentrasi zat terlarut pada kedua sisi membran setara (Campbell, et al. 2008:143).
2. Tujuan Praktikum
a. Siswa dapat memahami prinsip dasar osmosis
b. Siswa dapat memahami selaput semipermeabel
c. Siswa dapat memahami larutan hipotonik, dan hipertonik
d. Siswa dapat menganalisis pengaruh konsentrasi larutan terhadap laju osmosis
e. Siswa dapat menganalisis pengaruh konsentrasi suhu terhadap laju osmosis
3. Alokasi Waktu
3 x 45 menit
4. Alat
a. Sedotan air minum kemasan gelas 5 buah e.   Penggaris 1 buah b. Lilin 1 buah f. Spidol permanen kecil 1 buah c. Korek api 1 buah g. Spidol permanen besar 1 buah/ kertas 5. Bahan
a. Telur ayam 5 buah
b. Air mineral kemasan gelas 5 buah
c. Larutan sukrosa 5% 220 ml
d. Larutan sukrosa 15% 220 ml
e. Air dingin 220 ml
f. Air panas (<40 o C) 220 ml

## Perhatian!
Berhati-hatilah saat menggunakan benda tajam, jangan sampai melukai anggota tubuh! Serta berhati-hatilah saat mengelupaskan cangkang telur, jangan sampai telur pecah dan selaput telur sobek! Dan berhati-hatilah saat menggunakan air panas dan lilin! Lakukan pembagian tugas dengan baik bersama teman sekelompokmu!
KESIMPULAN
6. Prosedur Kerja
a. Melubangi semua plastik penutup air kemasan gelas dengan menggunakan cutter (lubang tidak boleh  melebihi  diameter  telur)  kemudian  beri  label  A  -  E  dengan  menggunakan  spidol/kertas label
b. Keluarkan air pada gelas yang di beri label B dan C. Isi gelas B dengan larutan sukrosa 5%, dan gelas C dengan larutan sukrosa 15%.
c. Masukan air dingin ke dalam gelas yang berlabel D.
d. Masukan air panas ke dalam gelas yang berlabel E.
e. Mengupas bagian tumpul 5 buah telur hingga terlihat bagian membrannya dengan diameter 3-4 cm secara hati-hati.
f. Melubangi  bagian  lancip  telur  sebesar  diameter  sedotan,  masukan  sedotan  yang  telah  di  beri garis skala dengan ketelitian 1 cm dan teteskan lilin yang sudah di bakar ke setiap
g. Letakan  bagian  tumpul  telur  pada  gelas  yang  A,B,  C,  D,  dan  E  secara  bersamaan  dan  mulai aktifkan timer .
h. Tulis  hasil  pengamatan  kenaikan  telur  pada  sedotan  selama  selang  waktu  5  menit  pada  tabel dan grafik pengamatan!

## 7. Tabel Pengamatan
Gelas Kenaikan Telur (cm)/Waktu (menit) 5 10 15 20 25 30 A
B C
D E
8. Grafik Pengamatan
9. Pertanyaan
a. Berdasarkan data hasil pengamatan, buatlah urutan dari yang paling kental sampai yang paling encer (urutan konsentrasi tinggi ke rendah) antara: isi telur, larutan pada gelas A, gelas B, dan gelas C !
b. Apa yang terjadi pada rangkaian gelas A, B, dan C?
c. Urutkan diantara gelas A, B, dan C dari urutan yang memiliki kenaikan telur pada sedotan tertinggi sampai terendah!
d. Menurutmu, mengapa hal tersebut (peristiwa pada poin c) dapat terjadi?
e. Perhatikan gelas D dan E! Gelas manakah yang memiliki tinggi telur pada sedotan paling tinggi
?
f. Mengapa hal tersebut  (peristiwa pada poin e) dapat terjadi?
g. Apa peran selaput telur dalam praktikum ini?
h. Tuliskan simpulan yang dapat kamu peroleh dari praktikum ini!
i. Tuliskan hasil kegiatan kelompokmu dalam sebuah laporan!
A B C D E K ena ika n te lur cm

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  uji  coba  langkah  kerja  terhadap  salah  satu LKPD  praktikum  mengenai  materi  osmosis  ditemukan  beberapa  ketidak  sesuaian baik  hasil  uji  coba  (tanpa  manipulasi),  hasil  analisis  aspek  konseptual,  praktikal, maupun konstruksi pengetahuan (didukung oleh analisis rubrik Diagram Vee). LKPD sudah  memiliki  komponen  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan  serta komponen Diagram Vee, namun masih ditemukan beberapa permasalahan dan skor yang  di  peroleh  belum  maksimal.  Sehingga,  perlu  diadakannya  rekonstruksi  ulang terhadap  LKPD  agar  tidak  menimbulkan  kesalahan  dalam  pemahaman  siswa  dan agar  praktikum  lebih  efektif  dan  efisien.  Rekonstruksi  menghasilkan  alternatif  LKPD praktikum  osmosis  dengan  menggunakan  telur  ayam  dengan  mempertimbangkan dan melengkapi kekurangan hasil analisis.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisya, N. S. M., Saefudin, S., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram Vee dalam Model Pembelajaran Inquiry Lab dan Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Kuantitatif Siswa Kelas VII pada Materi Pencemaran Lingkungan. Proceeding Biology Education Conference:
Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13 (1), 112 –117. Allard, D. W., & Granberry, R. L. (2017). Osmosis Revisited. The American Biology Teacher , 54 (8), 456 –457.
Alvarez, M. C., & Ricko, V. . (2007). The Use of Vee Diagram with Third Graders As a Metacognitive Tool For Learning Science Concepts . Tennessee State University.
Campbell, E. a. (2008). Biologi Edisi Kedelapan Jilid 1 (8th ed.). Pearson Benjamin Commings.
Cullinane, A. (2011). Inquiry in the Biology Classroom - an Osmosis Experiment. National Centre for Excellence in Mathematics and Science Teaching and Learning , 1 –4.
Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M. (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd) bermuatan pendidikan karakter dengan model pembelajaran guided inquiry pada materi bakteri bagi siswa kelas x sekolah menengah atas. BIODIK , 3 (1), 17 –26. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4878
Festile, R. M. (2017). The influence of Practical Work in the teaching and learning of acids , bases and neutrals in Natural Sciences Richman Mzwakhe Festile Student Number 3081560 the degree of Masters in Science Education in the Science Learning Centre for Africa of the Facul. University of the Western Cape , Thesis , 1 –102.
Harlis, H., & Budiarti, R. S. (2017). Pengembangan bahan ajar praktikum dan instrumen penilaian berbasis keterampilan proses sains pada mata kuliah mikologi program studi pendidikan biologi universitas jambi. BIODIK , 3 (2), 102 – 112. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v3i2.5501
Hasni, A., Roy, P., & Dumais, N. (2016). The Teaching and Learning of Diffusion and Osmosis: What Can We Learn from Analysis of Classroom Practices? A Case Study. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 12 (6),
1507 –1531.
Hayat, M. S., Anggraeni, S., & Redjeki, S. (2011). Pembelajaran Berbasis Praktikum
pada Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal BIOMA , 2 , 141 –152. Koirala, K. P. (2019). Effectiveness of Practical Work on Students ’ Achievement in Science at Secondary Level in Gorkha District Nepal . 4 (4), 139 –147.
Lankford, D., & Friedrichsen, P. (2012). Red Onions, Elodea, or Decalcified Chicken Eggs? Selecting & Sequencing Representations for Teaching Diffusion & Osmosis. The American Biology Teacher , 74 (6), 392 –399.
Millar, R. (2004). The Role of Practical Work in The Teaching and Learning of Science . National Academi of Science. Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn . cambridge University press.
PUTRI, A. F. (2016). PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) SEBAGAI BAHAN AJAR PADA MATA PELAJARAN PENGETAHUAN BAHAN MAKANAN BAGI SISWA KELAS X JASA BOGA SMK MUHAMMADIYAH 1 MOYUDAN. Proposal Skripsi , Fakultas Teknik , Universitas Neheri Yogyakarta , 1 –79.
Rahmadina, S., Yanzi, H., & Nurmalisa, Y. (2017). Persepsi Guru terhadap Penggunaan Lembar Kegiatan Peserta Didik di SMP Negeri 3 Terbanggi Besar Lampung Tengah. Artikel Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung .
Reinke, N. B., Kynn, M., & Parkinson, A. L. (2019). Conceptual Understanding of Osmosis and Diffusion by Australian First-year Biology Students. International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education , 27 (9), 17 –33. Rustaman, N. . (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Universitas Negeri Malang. Saputra, I. D., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2016). Implementasi Pendekatan Konstruktivisme pada Pembelajaran Biologi dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Kuantitatif dan Sikap Ilmiah Siswa SMA pada Materi Pencemaran Lingkungan. Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 249 –254. Sedumedi, T. D. T. (2017). Practical Work Activities as a Method of Assessing Learning in Chemistry Teaching . 8223 (6), 1765 –1784. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00697a Supriatno, B. (2013). Pengembangan Program Perkuliahan Pengembangan Praktikum Biologi Sekolah Berbasis ANCORB untuk Mengebangkan Desain Kegiatan Laboratorium (T. Diterbitkan (ed.)). Supriatno, B. (2018). Praktikum untuk Membangun Kompetensi. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 15 (1), 1 – 18.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusumastuti, M. N. (2015). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70 –76. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050
Widodo, A., & Ramadaningsih, V. (2006). Analisis Kegiatan Praktikum Biologi di SMP dengan Menggunakan Video. Metalogika , 9 (2), 146 –158.