Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengembankan Asesmen Berorientasi Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Dan Numerasi Mahasiswa
Anis Farida Jamil 1 , Arif Hidayatul Khusna 2 *
12 Universitas Muhammadiyah Malang email: khusna@umm.ac.id

## Abstract
Development of Contextual Oriented Assessment to Improve Students' Mathematical Literacy and Numeracy Skills. In this era, literacy and numeracy skills are needed in everyday life. Literacy skills are the ability to be able to apply mathematical concepts in the context of life and can do mathematical reasoning to explain an event, while numeracy skills are the ability to analyze and use numbers and mathematical symbols in solving practical problems in the context of everyday life. The purpose of this research is to develop a contextual-oriented assessment to improve students' mathematical and numeracy literacy skills that are valid, practical, effective, and reliable. However, the assessment developed is limited to test development. This research is a research and development type by going through three stages. The three stages are the identification and problem study stage, the development stage, and the assessment stage. The results of the development of this test assessment show a validity score of 85% which means very valid, scores on the ease of use aspect 78.5% and linguistic aspect 97.8% which means the product  is  in  the  practical  category,  students  experience  an  increase  in  the  percentage  of  achievement  of  all  literacy  and numeracy  indicators which  means This test  assessment  is effective, and Cronbach's  Alpha reliability  score r = 0.79 which means the test assessment items are reliable.
Keywords: Assessment, Contextual, Literacy, Numeracy

## Abstrak
Pada  era  saat  ini,  kemampuan  literasi  dan  numerasi  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kampuan  literasi  adalah kemampuan untuk dapat menerapkan konsep matematika dalam konteks kehidupan serta dapat melalukan penalaran matematis untuk  menjelaskan  suatu  kejadian  sedangkan  kemampuan  numerasi  adalah  kemampuan  menganalisis  dan  menggunakan angka-angka ( number ) dan simbol matematika dalam  menyelesaikan masalah praktis dalam konteks kehidupan sehari-hari. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  asesmen  berorientasi  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi matematis dan numerasi mahasiswa yang valid, praktis, efektif, dan reliabel. Namun, asesmen yang dikembangkan terbatas pada pengembangan tes. Penelitian ini berjenis research and development dengan melalui tiga tahapan. Ketiga tahapan tersebut yaitu tahap identifikasi dan kajian permasalahan, tahap pengembangan, dan tahap penilaian. Hasil pengembangan asesmen tes ini  menunjukkan skor kevalidan  yaitu 85%  yang  berarti sangat  valid, skor pada aspek kemudahan penggunaan 78,5% dan aspek kebahasaan 97,8% yang berarti produk berkategori praktis, mahasiswa mengalami peningkatan persentase ketercapaian semua indikator literasi dan numerasi yang berarti asesmen tes ini efektif, dan skor realibilitas Alpha Cronbach 𝑟 = 0,79 yang berarti butir asesmen tes reliabel.
Kata Kunci: Asesmen, Kontekstual, Literasi, Numerasi

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang berkaitan  dengan  kehidupan  manusia.  Oleh karena  itu,  matematika  diajarkan  dari  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  sampai  tingkat perguruan tinggi. Melalui matematika, seseorang dapat dibekali kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, sistematis, analitis, dan inovatif (Karim et al.,  2019;  Mardhiyana  &  Jailani,  2017). Kemampuan-kemampuan  tersebut  diperlukan seseorang  untuk  menjalani  dan  menyelesaikan permasalahan  pada  kehidupan  sehari-harinya. Kompetensi  yang  dihasilkan  oleh  pelajaran matematika  tersebut  juga  diperlukan  seseorang
untuk  menghadapi  keadaan  yang  mengalami perubahan  dengan  sangat  cepat,  tidak  dapat ditentukan, serta kompetitif. Hal tersebut sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika ditingkat perguruan tinggi.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika di perguruan tinggi adalah menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi kompetitif serta problem solver yang baik. Oleh karena itu, perhatian dan penanganan yang serius harus dilakukan dalam mengembangkan pembelajaran  matematika.  Seorang  pendidik dalam  hal  ini  dosen,  untuk  mengetahui  kualitas
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
pembelajaran matematika yang sudah dilakukannya  maka  dibutuhkan  suatu  metode penilaian.  Penilaian  pembelajaran  matematika yang  dimaksud  adalah  asesmen.  Asesmen merupakan bagian yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dari pembelajaran (Mardhiyana &  Jailani,  2017;  Seto  &  Bantas,  2020;  Yudha, 2019).  Asesmen  adalah  proses  pengumpulan informasi tentang pencapaian belajar mahasiswa (Mardhiyana  &  Jailani,  2017).  Asesmen  dapat mendukung dosen dalam menentukan kesulitan- kesulitan belajar yang muncul pada mahasiswa. Kasus  kesulitan  belajar  matematika  masih banyak  dialami  mahasiswa  (Annur,  2020; Anugraheni,  2020;  Dirgantoro,  2019;  Yasin  & Netriwati, 2019). Melalui asesmen, dosen dapat mengetahui perkembangan kemampuan matematis  mahasiswa.  Pengumpulan  informasi tentang  pencapaian  belajar  mahasiswa  tidak hanya berupa tes namun dapat juga dikumpulkan melalui obervasi dan laporan diri. Namun dalam penelitian ini, asesmen yang akan dikembangkan dibatasi  pada  tes  saja.  Beberapa  kemampuan matematis  yang  penting  dikuasai  mahasiswa antara  lain  kemampuan  literasi  matematis  dan numerasi.
Kemampuan literasi matematis mahasiswa adalah kemampuan mahasiswa untuk dapat  menerapkan  konsep  matematika  dalam konteks  kehidupan  serta  dapat  melalukan penalaran  matematis  untuk  menjelaskan  suatu kejadian (Mujib et al., 2020; Setiawan & Dores, 2019).  Literasi  matematis  dapat  membantu mahasiswa untuk mengetahui peran matematika pada kehidupan dan membantu dalam mengambil keputusan dalam hidupnya (Mujib et al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  literasi matematis  mahasiswa.  Analisis  kemampuan literasi  matematis  mahasiswa  telah  banyak diteliti  dan  menunjukkan  hasil  bahwa  masih banyak  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan literasi matematis  yang rendah  (Oktaviyanthi & Agus,  2019;  Sukmawati,  2018).  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  rendahnya  kemampuan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.
Tidak  terpisah  dari  kemampuan  literasi matematis,  kemampuan  numerasi  matematis juga  dibutuhkan  oleh  mahasiswa.  Kemampuan
numerasi matematis adalah kemampuan menganalisis  dan  menggunakan  angka-angka ( number )  dan  simbol  matematika  dalam menyelesaikan  masalah  praktis  dalam  konteks kehidupan sehari-hari (Hartatik, 2020). Penelitian juga menunjukkan bahwa kemampuan numerasi  mahasiswa  masih  tergolong  rendah (Ayuningtyas & Sukriyah, 2020; Hartatik, 2020). Dalam  mempelajari  matematika,  mahasiswa tidak  dapat  mengindar  dari  penggunaan  angka dan  simbol.  Pembelajaran  matematika  akan bermakna  jika  mahasiswa  dapat  menggunakan angka  dan  simbol  matematis  tersebut  untuk menyelesaikan  masalah  sehari-harinya.  Dosen membutuhkan informasi sejauh mana kemampuan  numerasi  matematis  mahasiswa sehingga dapat mengidentifikasi kualitas pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan asesmen berorientasi kontekstual untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis dan  numerasi  mahasiswa.  Bersesuaian  dengan tujuan  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan numerasi  mahasiswa  yang  identik  dengan penyelesaian  masalah  pada  kehidupan  sehari- hari  maka  asesmen  yang  dikembangkan berorientasi  pada  masalah  dikehidupan  sehari- hari  atau  kontekstual.  Asesmen  ini  diharapkan dapat  berguna  bagi  dosen  untuk  mendapatkan informasi  kemampuan  literasi  dan  numerasi mahasiswa. Dengan informasi tersebut, peningkatan  kemampuan  literasi  dan  numerasi mahasiswa diharapkan dapat meningkat. Asesmen berorientasi kontekstual yang dikembangkan  untuk  meningkatkan  literasi matematis  dan  numerasi  mahasiswa  pada penelitian  ini  berkategori  valid,  praktis,  efektif, dan reliabel.
Peta  jalan  ( road  map )  pada  penelitian pengembangan asesmen berorientasi kontekstual untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan numerasi  matematika  mahasiswa  digambarkan pada bagan berikut.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Asesmen  merupakan  suatu  proses  yang berisi  data  kualitatif  maupun  kuantitatif  yang digunakan seorang pendidik untuk mendapatkan informasi  dan  menarik  keputusan  mengenai peserta didik, kurikulum, maupun pembelajaran (Muta’ali,  2020).  Asesmen  bertujuan  untuk mengetahui kompetensi siswa sehingga memudahkan pendidik untuk melakukan umpan balik  atau  evaluasi  guna  memperbaiki  kualitas pembelajarannya  (Musthofa,  2019).  Dalam pelaksanaannya,  asesmen  terbagi  menjadi  tiga istilah  yaitu  pengukuran,  evaluasi,  dan  tes. Pengukuran  diartikan  sebagai  kegiatan  yang dilakukan  dengan  memberikan  angka-angka pada  suatu  gejala  atau  peristiwa  sehingga hasilnya memang berupa angka. Evaluasi adalah proses pemberian makna atau ketetapan kualitas pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran dengan kriteria tertentu sebagai pembanding.  Sedangkan  tes  adalah  seperangkat tugas  yang  harus  dikerjakan  dan  dijawab  oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman  dan  penguasaannya  pada  suatu materi  pembelajaran  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Pada  penelitian  ini,  asesmen  yang  akan dikembangkan  adalah  berupa  tes.  Tes  dipilih karena penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi matematika  mahasiswa.  Dengan  pengembangan instrumen  asesmen  berupa  tes,  maka  peneliti dapat  mengetahui  dan  mengukur  kemampuan literasi dan numerasi mahasiswa.
Literasi matematika merupakan kemampuan  individu  untuk  memformulasikan, menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika dalam  berbagai  konteks  kehidupan  (Hidayat  et
al.,  2019).  Literasi  matematika  yang  berkaitan dengan  kemampuan  menerapkan  matematika kedalam masalah sehari-hari sehingga komponen penting  dalam  literasi  matematika  adalah penyelesaian masalah nyata. Proses penyelesaian masalah  ini  disebut  dengan  matematisasi. Tahapan  proses  metamatisasi  antara  lain merumuskan,  menggunakan,  menafsirkan,  dan mengevaluasi. Berikut gambar yang menggambarkan proses matematisasi.
Sumber: (Hera & Sari, 2015)
Berdasarkan  proses  matematisasi  pada gambar  di  atas,  berikut  tabel  penjelasan  atau indikator literasi matematika.
Tabel 1. indikator literasi matematika Literasi Matematika
Proses Matematisasi Indikator Merumuskan masalah nyata • Mengkonstruksi masalah
• Menyederhanakan masalah • Membuat model matematika dari masalah Menggunakan matematika Bekerja dengan matematika Menafsirkan solusi • Menafsirkan solusi • Menyajikan solusi Mengevaluasi solusi Memvalidasi solusi
Kemampuan numerasi matematika merupakan  kecakapan  dalam  menggunakan berbagai  angka  dan  simbol  matematika  untuk memecahkan  masalah  pada  kehidupan  sehari- hari,  serta  kemampuan  menganalisis  informasi yang ditampilkan pada berbagai bentuk misalnya tabel,  grafik,  bagan,  dan  lain-lain  (Hartatik, 2020). Numerasi mencakup keterampilan mengaplikasikan konsep dan kaidah matematika dalam situasi real sehari-hari, permasalahan yang diberikan  sering  kali  tidak  terstruktur,  memiliki banyak cara penyelesaian atau bahkan tidak ada penyelesaian  yang  tuntas  (Mahmud  &  Pratiwi, 2019).  Berikut  tabel  indikator  dan  penilaian kemampuan numerasi mahasiswa.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Table  2. tabel  indikator  dan  penilaian kemampuan numerasi mahasiswa
Sumber: (Hartatik, 2020) Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan asesmen berorientasi kontekstual untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis dan  numerasi  mahasiswa.  Bersesuaian  dengan tujuan  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan numerasi  mahasiswa  yang  identik  dengan penyelesaian  masalah  pada  kehidupan  sehari- hari  maka  asesmen  yang  dikembangkan berorientasi  pada  masalah  dikehidupan  sehari- hari  atau  kontekstual.  Asesmen  ini  diharapkan dapat  berguna  bagi  dosen  untuk  mendapatkan informasi  kemampuan  literasi  dan  numerasi mahasiswa.

## METODE
Penelitian ini berjenis penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ). Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk berupa asesmen yang dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis dan numerasi mahasiswa yang berkategori valid, praktif,  efektif,  dan  reliabel.  Asesmen  yang dikembangkan dibatasi hanya pada pengembangan  tes.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam proses pengembangan asesmen ini diawali dengan  identifikasi  dan  kajian  permasalahan- permasalahan yang terjadi mengenai kemampuan  literasi  matematis  dan  numerasi mahasiswa.  Pada  tahap  ini  selain  identifikasi masalah, kajian terhadap literatur juga dilakukan
dari  artikel  jurnal  hasil  penelitian-penelitian. Tahapan  kedua  adalah  tahap  pengembangan. Pada kegiatan ini dilaksanakan penyusunan kisi- kisi  soal  dan  draft  awal  soal  tes,  maupun menyusun  lembar  validasi  dan  angket.  Pada tahapan  pengembangan  ini  pula  dikembangkan soal  tes  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi  matematis  dan  numerasi  mahasiswa. Tahapan terakhir adalah tahapan penilaian. Pada tahapan  ini  dilakukan  penilaian  formatif  oleh para  ahli  untuk  mengukur  kevalidan  tes selanjutnya  uji  coba  produk.  Uji  coba  produk dilakukan  ketika  asesmen  yang  dikembangkan masuk kategori minimal valid. Tahapan uji coba ini  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  reliabilitas asesmen.
Berdasarkan penjelasan di atas, instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  lembar  validasi,  lembar  angket  respon mahasiswa,  dan  hasil  tes  mahasiswa.  Lembar validasi  digunakan  untuk  mengukur  kevalidan asesmen.  Lembar  angket  respon  mahasiswa untuk mengetahui kepraktisan asesmen, dan hasil tes  mahasiswa  untuk  mengetahui  keefektifan asesmen. Selain itu, hasil tes juga digunakan uji reliabilitas  soal  yaitu  untuk  menentukan  tingkat konsistensi butir tes dalam mengukur kemampuan  literasi  matematis  dan  numerasi mahasiswa.  Uji  reliabilitas  asesmen  diukur menggunakan  bantuan  software  SPSS  sehingga diperoleh  nilai  koefisian  reliabilitas Alpha Cronbach. Hasil Cronbach α mempunyai rentang antara  0  sampai  1  (Heale  &  Twycross,  2015). Berikut tabel kriteria tingkat reliabilitas suatu tes. Tabel 3. Kriteria Koefisien Hasil Reliabilitas No. Tingkat Reliabilitas Kriteria 1. 0,70 ≤ r ≤ 1 Reliabel 2. 0,50 ≤ r < 0,70 Kurang reliabel 3. 0 ≤ r < 0,50 Tidak reliabel
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari  hasil validasi  diubah  menjadi  data  kuantitaif  dengan penskoran sebagai berikut.
Tabel 4. Kategori Skor Lembar Validasi No. Kategori Skor 1. Sangat setuju (SS) 4 2. Setuju (S) 3 3. Tidak setuju (TS) 2 4. Sangat tidak setuju (STS) 1
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Kemudian  dilakukan  perhitungan  berdasarkan rumus sebagai berikut (Prasetiyo & Perwiraningtyas, 2017),
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 𝑋 100%
Keterangan :
P  = Persentase ∑ 𝑥 = Jumlah bobot skor yang diperoleh ∑ 𝑥 𝑖 = Jumlah Keseluruhan bobot skor 100 = Konstanta Tabel 5. Kriteria Persentase Hasil Validasi
No. Tingkat validitas (%) kriteria 1. 75 < P ≤ 100 Sangat valid 2. 50 < P ≤ 75 Valid 3. 25 < P ≤ 50 Kurang valid 4. 0 ≤ P ≤ 25 Tidak valid
Data kepraktisan asesmen diperoleh dari hasil pengisian angket oleh mahasiswa. Asesmen yang  dikembangkan  dikatakan  praktis  ketika hasil  angket  respon  mahasiswa  masuk  kategori respon  positif.  Keefektifan  asesmen  yang dikembangkan diperoleh dari hasil tes mahasiswa  yang  menunjukkan  peningkatan kemampuan literasi dan numerasi mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu menghasilkan  produk  berupa  asesmen  yang dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis  dan  numerasi  mahasiswa  yang berkategori  valid,  praktif,  efektif,  dan  reliabel, tahapan penelitian terdiri dari (1) identifikasi dan kajian  permasalahan-permasalahan,  (2)  tahap pengembangan, dan (3) tahapan penilaian. Tahapan Identifikasi dan
Kajian

## Permasalahan
Pada  tahapan  ini  dilakukan  identifikasi dan  kajian  permasalahan-permasalahan  yang terjadi mengenai kemampuan literasi matematis dan  numerasi  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil identifikasi masalah  ditemukan  bahwa  perlunya dosen  mengetahui  perkembangan  kemampuan matematis  mahasiswa.  Kemampuan  matematis yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  literasi  dan  numerasi.  Selain  itu berdasarkan  hasil  penelitian  yang  lain  masih rendahnya  kemapuan  literasi  dan  numerasi khususnya bagi mahasiswa pendidikan matematika.  Selain  identifikasi  masalah,  kajian
terhadap  literatur  juga  dilakukan  dari  artikel jurnal  hasil  penelitian-penelitian.  Tahapan  ini menghasilkan  penetapan  indikator  literasi  dan numerasi  yang  akan  digunakan  untuk  pedoman pembuatan asesmen.

## Tahapan Pengembangan
Pada  tahapan ini  dilakukan  perancangan produk  asesmen  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  matematis  dan  numerasi mahasiswa  serta  instrument  penelitian  yaitu lembar validasi untuk menguji kevalidan produk dan  angket  untuk  menguji  kepraktisan  produk. Produk  asesmen  didesain  menggunakan  prinsip kontekstual  dan  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan  yaitu  benda  kuadratis  ruang  sub  bab bola  dan  hiperboloida.  Produk  asesmen  terdiri dari  tiga  permasalahan  kontekstual  yang  terdiri dari dua permasalahan bola dan satu permasalahan  hiperboloida.  Selain  berorientasi kontekstual,  penyusunan  produk  asesmen  ini berpedoman  pada  indikator  kemampuan  literasi dan  numerasi  sehingga  dapat  digunakan  untuk menilai  peningkatan  kemampuan  literasi  dan numerasi mahasiswa.
Penyusunan lembar validasi disesuaikan dengan tujuannya yaitu untuk menilai kevalidan produk dari  segi  prinsip  kontekstual,  kesesuaian indikator literasi dan numerasi, dan kebahasaan. Sedangkan  angket  menilai  kepraktisan  produk dari sisi kemudahan penggunaan dan kebahasaan.

## Tahapan penilaian
Tahapan  penilaian  ini  digunakan  untuk melihat kualitas produk asesmen yang dikembangkan  yaitu  kevalidan,  kepraktisan, keefektifan,  dan  reliabilitas  produk  asesmen yang  telah  dikembangkan.  Berikut  dipaparkan hasil masing-masing kriteria.
Kevalidan Produk Asesmen Berorientasi Kontekstual
Kevalidan  produk  dinilai  oleh  validator ahli  yaitu  seorang  dosen  yang  memiliki kepakaran  dibidang  pendidikan  matematika khususnya  dibidang  asesmen  dan  evaluasi. Kevalidan  produk  dinilai  dari  tiga  aspek  yaitu prinsip kontekstual, kesesuaian indikator literasi dan  numerasi,  dan  kebahasaan.  Pada  aspek kontekstual,  validator  memberikan  penilaian sangat baik, aspek literasi memberikan penilaian baik,  aspek  numerasi  memberikan  penilaian
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
sangat  baik  dan  aspek  kebasaan  juga  mendapat predikat sangat baik. Sehingga secara keseluruhan produk asesmen yang dikembangkan  bernilai  sangat  valid  dengan persentase  85%.    Meskipun  begitu  ada  sedikit revisi  dari  validator  yaitu  pada  permasalahan nomor satu.
Gambar 1. Permasalahan sebelum revisi
Pada  permasalahan  nomor  satu  tersebut, validator  meminta  untuk  merevisi  bidang singgung karena bidang tersbut berada pada dua dimensi. Sedangkan bola termasuk banung ruang (tiga  dimensi).  Sehingga  peneliti  merevisi dengan  mengubah  menjadi  tiga  koordinat  yaitu titik  (2,10,0),(-2,14,0),dan  (6,6,0).  Berikut  hasil revisi sesuai saran dari validator.
Gambar  2. Permasalahan  setelah  revisi  sesuai saran validator

## Kepraktisan  Produk  Asesmen  Berorientasi Kontekstual
Sebanyak  35  mahasiswa  memberikan respon  positif  pada  produk  asesmen  yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Respon  positif diperoleh  dari  persentase  aspek  kemudahan penggunaan memperoleh skor 78,5% dan aspek kebahasaan memperoleh 97,8%. Sehingga secara keseluruhan  produk  asesmen  berada  pada ketegori praktis.
Keefektivan  Produk  Asesmen  Berorientasi Kontekstual
Keefektivan asesmen berorientasi kontekstual yang sudah dikembangkan ini dilihat dari adanya peningkatan kemampuan literasi dan numerasi  matematika  mahasiswa.  Peningkatan kemampuan  literasi  dan  numerasi  matematika mahasiswa  dilihat  dari  apakah  hasil  pekerjaan mahasiswa  terhadap  soal  tes  tersebut  dapat menunjukkan  indikator-indikator  literasi  dan
numerasi matematika. Indikator literasi matematika  antara  lain:  1)  mahasiswa  dapat merumuskan masalah nyata, 2) mahasiswa dapat menggunakan  matematika,  3)  mahasiswa  dapat menafsirkan solusi, dan 4) mahasiswa mengevaluasi  solusi.  Sedangkan,  indikator numerasi matematika  antara  lain:  1)  mahasiswa mampu  menggunakan  berbagai  macam  angka atau  simbol  yang  terkait  dengan  matematika dasar  dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan sehari-hari,  2)  mahasiswa  mampu  menganalisis informasi yang ditampilkan dalam bentuk grafik, tabel,  bagan,  diagram,  atau  yang  lain,  3) mahasiswa  mampu  menafsirkan  hasil  analisis tersebut  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan.
Peningkatan  kemampuan  literasi  dan numerasi  matematika  diperoleh  dari  hasil pre- test dan  hasil  tes  asesmen  berorientasi kontekstual. Berikut tabel peningkatan kemampuan  literasi  dan  numerasi  matematika mahasiswa. Indikator Persentase Ketercapaian Kemampuan literasi Pre- tes Tes Berorientasi Kontekstual 1. mahasiswa dapat merumuskan masalah nyata 62,5% 83,3% 2. mahasiswa dapat menggunakan matematika 56,3% 79,2% 3. mahasiswa dapat menafsirkan solusi 47,9% 75% 4. mahasiswa mengevaluasi solusi 43,8% 75% Kemampuan Numerasi 1. mahasiswa mampu menggunakan berbagai  angka atau simbol berkaitan dengan matematika dasar 60,4% 81,6%
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
2. mahasiswa mampu menganalisis informasi yang ditampilkan dalam bentuk lain (grafik, tabel, bagan, diagram, atau
dll)
66,7% 72,9%
3. mahasiswa mampu menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksi  dan mengambil keputusan 64,6% 79,2%
Pada rincian tabel di atas, terlihat bahwa mahasiswa  mengalami  peningkatan  persentase ketercapaian  di  semua  indikator  kemampuan literasi  maupun  numerasi  matematika.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan asesmen berorientasi kontekstual dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan kemampuan  literasi  dan  numerasi  matematika mahasiswa. Berikut ditampilkan contoh pekerjaan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan asesmen berorientasi kontekstual.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  kemampuan literasi  maupun  numerasi  matematika  dapat didukung dengan menerapkan prinsip kontekstual  pada  asesmen  yang  diberikan.  Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang
dilakukan  oleh  (Wahyuningtyas  et  al.,  2020) yang mengatakan bahwa pendekatan kontekstual efektif  dalam  mendukung  kemampuan  literasi matematis. Selain itu, penelitian oleh  (Pangesti, 2018)  juga  menjelaskan  bahwa  permasalahan kontekstual  matematika  berkaitan  erat  dengan kemampuan literasi maupun numerasi. Reliabel Asesmen Berbasis Kontekstual
Analisis  reliabilitas  dilakukan  untuk menentukan konsistensi butir tes dalam meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi matematika mahasiswa. Uji reliabilitas menggunakan  bantuan software SPSS  dan memperoleh  nilai  koefisien  reliabilitas  Alpha Cronbach 𝑟 = 0,79 .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  butir  tes  pada  asesmen  berorientasi kontekstual  dapat  dikatakan  reliabel.  Hal  ini sependapat  dengan  penelitian  yang  mengatakan bahwa  butir  tes  dikatakan  reliabel  jika  nilai koefisien yang diperoleh lebih dari 0,7 (Setemen, 2018).

## KESIMPULAN
Pengembangan  asesmen  berorientasi kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi  matematika  dan  numerasi  mahasiswa melalui tiga tahapan antara lain tahap identifikasi dan  kajian  permasalahan, tahap  pengembangan, dan tahap penilaian. Asesmen yang dikembangkan  adalah  instrumen  tes.  Hasil pengembangan menunjukkan  asesmen tes berkategori valid, praktis, efektif, dan reliabel.

## SARAN
Penelitian ini memiliki keterbatasan pada pengembangan asesmen tes. Penelitian selanjutnya dapat dikembangkan kembali kepada jenis-jenis asesmen yang lain dengan materi yang dapat dikembangkan pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Annur,  M.  F.  (2020).  Analisis  kesulitan
mahasiswa  pendidikan  matematika. Jurnal Kajian, Pnelitian Dan Pengembangan Kependidikan , 6356 .
Anugraheni,  I.  (2020).  Analisis  Kesulitan
Mahasiswa dalam Menumbuhkan
Berpikir  Kritis  Melalui  Pemecahan Masalah. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan
Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.
Pada pekerjaan ini muncul indikator kemampuan literasi yaitu mahasiswa dapat merumuskan masalah nyata. Pada masalah yang diberikan mahasiswa dapat menunjukkan diameter bumi kedalam bentuk matematis. Selain itu indikator kemampuan numerasi juga muncul yaitu mahasiswa mampu menggunakan berbagai angka dan simbol yang benar. Pada pekerjaan ini muncul indikator kemampuan literasi yaitu mahasiswa dapat menafsirkan solusi dan mengevaluasi solusi. Selain itu indikator kemampuan numerasi juga muncul yaitu mahasiswa mampu menafsirkan hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
197 Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020). Analisis pengetahuan numerasi mahasiswa  matematika  calon  guru. Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (02), 237–247. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/ deltapi/article/view/2299
Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2019).  Analisis  Kesulitan Mahasiswa  PGSD  pada  Mata  Kuliah Geometri. JNPM  (Jurnal  Nasional
Pendidikan Matematika) , 3 (1). https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.100 8 Hartatik,  S.  (2020).  Indonesia  Kemampuan Numerasi Mahasiswa Pendidikan
Profesi  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Education  and  Human  Development Journal , 5 (1), 32–42. https://doi.org/10.33086/ehdj.v5i1.1456
Hera, R., & Sari, N. (2015). Literasi Matematika:
Apa, Mengapa dan Bagaimana? SEMINAR  NASIONAL  MATEMATIKA DAN  PENDIDIKAN  MATEMATIKA UNY 2015 713 .
Hidayat,  N.  Y.,  Wardono,  &  Rusilowati,  A. (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika  Ditinjau  Dari  Metakognisi Siswa  dalam  Pembelajaran  Synectics
Berbantuan Schoology. Prisma, Prosicing Seminar Nasional Matematika , 2 .
Karim, I., Mariani, A., & Tohopi, M. R. (2019). Aplikasi Pembelajaran Matematika Kelas  III  SD  Berbasis  Android. Jurnal Teknologi  Informasi  Indonesia  (JTII) ,
1 (1).
https://doi.org/10.30869/jtii.v1i1.298
Mahmud,  M.  R.,  &  Pratiwi,  I.  M.  (2019).
LITERASI NUMERASI SISWA DALAM  PEMECAHAN  MASALAH TIDAK TERSTRUKTUR. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol 4no1.2019pp69-88
Mardhiyana, D., & Jailani, J. (2017). Pengembangan model asesmen pembelajaran matematika SMA
berdasarkan kurikulum 2013. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 135–148. https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.1758 6 Mujib,  M.,  Mardiyah,  M.,  &  Suherman,  S. (2020).  STEM :  Pengaruhnya  terhadap Literasi  Matematis  dan  Kecerdasan Multiple Intelligences. Indonesian Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 3 (1), 66–73. https://doi.org/10.24042/ijsme.v3i1.544 8 Musthofa, M. (2019). Authentic Assessment For
Improving  The  Quality  Of  Learning.
Idarah Tarbawiyah: Journal of Management  in  Islamic  Education ,
1 (1). https://doi.org/10.32832/itjmie.v1i1.27
03
Muta’ali, J. A. (2020). OPINI MASYARAKAT
TENTANG  ASESMEN  NASIONAL SEBAGAI PENGANTI UJIAN
NASIONAL. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9).
Oktaviyanthi,  R.,  &  Agus,  R.  N.  (2019).
EKSPLORASI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH BERDASARKAN KATEGORI PROSES  LITERASI  MATEMATIS. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 13 (2).
https://doi.org/10.22342/jpm.13.2.7066 .163-184 Pangesti, F. T. P. (2018). Menumbuhkembangkan Literasi Numerasi Pada Pembelajaran Matematika Dengan Soal Hots. Indonesian Digital Journal of
Mathematics and Education , 5 (9).
Prasetiyo,  N.  A.,  &  Perwiraningtyas,  P.  (2017).
Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Lingkungan  Hidup  pada  Mata  Kuliah Biologi  di  Universitas  Tribhuwana TunggaDewi. Jurnal Pendidikan
Biologi Indonesia , 3 (1), 19–27.
Setemen, K. (2018). PENGEMBANGAN DAN
PENGUJIAN  VALIDITAS  BUTIR INSTRUMEN KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan ,
Jurnal Ilmiah Mandala Education
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
15 (2). https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14197
Setiawan,  &  Dores,  O.  J.  B.  (2019).
MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS MAHASISWA  MELALUI  BAHAN AJAR  BERBASIS  KETERAMPILAN METAKOGNISI.
J-PiMat : Jurnal
Pendidikan  Matematika , 1 (2),  91–99. https://doi.org/10.31932/j- pimat.v1i2.511 Seto, S. B., & Bantas, M. G. D. (2020). Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Formasi  Duduk Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah
Asessmen  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika ,
4 (2).
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2. 258
Sukmawati,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan
Literasi Matematika Berdasarkan Kemampuan Awal Matematis Mahasiswa. Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  Dahlan ,  734– 743.
Wahyuningtyas, A., Nindiasari, H., & Fatah, A.
(2020). EFEKTIVITAS PENDEKATAN KONTEKSTUAL BERBASIS KARAKTER DAN BUDAYA LOKAL TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS  SISWA  SMP. Jurnal Inovasi Dan Riset Pendiidkan Matematika , X (1).
Yasin,  M.,  &  Netriwati,  N.  (2019).  Analisis Kesulitan  Belajar :  Dampak  Latar Belakang Kejuruan ditinjau dari Proses Pembelajaran  Matematika  Perguruan Tinggi. Desimal:  Jurnal  Matematika ,
2 (1),
59–67.
https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.2040 Yudha,  R.  P.  (2019).  PENGEMBANGAN INSTRUMEN  ASESMEN  OTENTIK TES  KETERAMPILAN  BERPIKIR KRITIS  PADA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA. M  A  T  H  L  I  N  E : Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 4 (1).
https://doi.org/10.31943/mathline.v4i1. 101