DOI: doi.org/10.21009/PIP.362.6
PERSEPSI MAHASISWA CALON GURU TERHADAP PEMAHAMAN LITERASI LINGKUNGAN
Nani Aprilia, Hani Irawati nani@pbio.uad.ac.id , hani@pbio.uad.ac.id Pendidikan Biologi Universitas Ahmad Dahlan Kampus 4 UAD, Jl. Lingkar Selatan, Tanaman, Bnaguntapan, Bantul, DIY
Abstrak: Generasi  yang  akan  datang  perlu  diberikan  bekal  dan  wawasan  terhadap  lingkungan sehingga terbentuk generasi yang berliterasi lingkungan. Begitu juga dengan mahasiswa calon guru yang  berada  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Ahmad  Dahlan  perlu mendapatkan wawasan terkait literasi lingkungan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi  mahasiswa  FKIP  UAD  terhadap  pemahaman  literasi  lingkungan  dan  untuk  tingkat pemahaman literasi lingkungan mahasiswa. Penelitian ini merupakan penelitian survey dengan teknik kuisioner dan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan angket.  Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa FKIP UAD angkatan 2018, sampel yang digunakan sebanyak 219 mahasiswa dengan teknik random  sampling.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  FKIP  UAD  terhadap pemahaman literasi lingkungan termasuk kategori cukup, persepsi mahasiswa terhadap pemahaman literasi lingkungan mencakup 4 aspek yaitu kompetensi terhadap lingkungan, pengetahuan terhadap lingkungan, sikap terhadap lingkungan, serta perilaku dan tanggung jawab terhadap lingkungan Kata-kata kunci : persepsi, calon guru, literasi, lingkungan

## PERCEPTION OF PROSPECTIVE TEACHERS TO UNDERSTANDING ENVIRONMENTAL LITERACY
Abstract : Future generations need to be provided with provisions and insight into the environment so that a generation with environmental literacy is formed. Likewise with prospective teacher students who are in the Ahma Dahlan University Teacher Training and Education Faculty. The purpose of this study  was  to  determine  students'  perceptions  of  understanding  environmental  literacy  and  to determine  the  level  of  understanding  of  environmental  literacy  among  FKIP  UAD  students.  This research is a survey research with questionnaire techniques and instruments used to collect data using a questionnaire. The data analysis technique used quantitative descriptive analysis. The population in this study were all FKIP UAD students, the sample used was 219 students. The results showed that the perceptions  of  UAD  FKIP  students  on  understanding  environmental  literacy  were  in  the  sufficient category.  Students'  perceptions  of  understanding  environmental  literacy  include  4  aspects,  namely perceptions of environmental competence, perceptions of knowledge about environmental, attitude to environmen, and perceptions of environmental attitudes and behavior.
Keyword : perception, prospective teachers, literacy, environmental

## PENDAHULUAN
Suzuki (1993), dalam (Cutter & Smith, 2001),  berpendapat  bahwa  aktivitas  manusia dapat menyebabkan kerusakan alam dan krisis sumber daya alam. Jika tidak ditangani, banyak aktivitas  manusia  yang  menimbulkan  risiko tinggi  bagi  kehidupan  organisme  hidup  di masa  depan  dan  dapat  mengubah  dunia tempat mereka hidup. Otto Soemarwoto (1985) mengemukakan  bahwa  penyebab  masalah kerusakan  lingkungan  akibat  kelebihan kapasitas lingkungan adalah tekanan penduduk  terhadap  lahan  yang  berlebih.  Orr (1992)  memprediksi  masa  depan  dan
menyatakan  bahwa  tiga  krisis  akan  terjadi. Krisis yang pertama adalah krisis pangan, yang kedua  adalah  krisis  energi,  dan  yang  ketiga adalah  krisis  kapasitas  terbesar  bumi  dari perspektif  ekologi  dan  alam.  Berbagai permasalahan  lingkungan  membutuhkan solusi yang ramah lingkungan dan peran aktif masyarakat.
Generasi mendatang perlu memberikan  kewaspadaan  dan  wawasan lingkungan  agar  dapat  membentuk  generasi yang  ramah  lingkungan.  Di  sisi  lain, pembelajaran yang secara efektif memberikan
kontribusi signifikan terhadap literasi lingkungan anak masih kurang (Feasey, 2004; Fien,  2004).  Hal  ini  diperparah  dengan kurangnya kesadaran pendidik dalam mengajarkan siswa tentang literasi lingkungan. Jickling  &  Spork  (1998)  menekankan  bahwa pendidikan  lingkungan  melalui  pembelajaran merupakan  konteks  penting  untuk  penelitian dan aplikasi. Pendidik dapat berperan penting dalam meningkatkan literasi lingkungan. Salah satu  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk menanamkan literasi lingkungan pada siswanya  adalah  pembelajaran  yang  berfokus pada  pengembangan  konsep  bagi  siswa  dan menerapkannya  untuk  mengatasi  masalah lingkungan  dengan  mengajarkan  literasi lingkungan.
Menjaga  keseimbangan  lingkungan merupakan  tanggung  jawab  semua  orang. Keseimbangan  lingkungan  dapat  terganggu karena  kejadian  alam  dan/atau  aktivitas manusia. Gangguan akibat kejadian alam tidak dapat  dihindari,  namun  gangguan  akibat aktivitas  manusia  masih  mungkin  untuk dikendalikan. Oleh sebab itu sudah sewajarnya setiap  orang  memiliki  wawasan  yang  baik terhadap  lingkungan.  Terlebih  lagi  bagi mahasiswa FKIP UAD yang merupakan calon guru yang  diharapkan  mampu membekalkan wawasan  tersebut  kepada  preserta  didiknya. Dengan  demikian,  sangat  penting  untuk mengetahui  gambaran  wawasan  lingkungan mahasiswa  calon  guru  di  lingkungan  FKIP
UAD.  Gambaran  tersebut  dapat  menjadi masukan  dalam  pengembangan  rancangan perkuliahan  yang  mendukung  terwujudnya literasi lingkungan. Gambaran tentang literasi lingkungan  mahasiswa  dapat  diperoleh dengan  menggunakan  berbagai  instrumen asesmen. Instrumen tersebut dapat berupa soal tes (Down, 2006), kuesioner (Joseph et al., 2013) wawancara (Cheng dan So, 2015), serta lembar pengamatan  dan  asesmen  kinerja  (Zuriyani, t.t.).  Jenis  instrumen  tersebut  dipilih  sesuai dengan  konsep  literasi  lingkungan  yang diusung dan karakteristik subjek penelitian. Mahasiswa di lingkungan FKIP UAD sebagai  calon  guru  sudah  selayaknya memahami  tentang  literasi  lingkungan,  akan tetapi  selama  ini  belum  pernah  diteliti mengenai  bagaimana  persepsi  mereka  terkait dengan literasi lingkungan. Persepsi merupakan  tanggapan  langsung  dari sesuatu dan proses bagaimana seseorang mengetahui beberapa hal melalui panca inderanya (KBBI, 2020).  Untuk  memetakan  persepsi  terkait literasi  lingkungan  mahasiswa  FKIP  UAD yang merupakan calon guru dapat dilakukan dengan cara survey (Joseph et al., 2013) Hasil dari  penelitian  yang  dilakukan  diharapkan dapat  menjadi  referensi  untuk  penelitian berikutnya dan/atau menjadi bahan pertimbangan  bagi  dosen  FKIP  UAD  dalam mengembangkan  rencana  program  peduli terhadap  lingkungan,  khususnya  pada wawasan berbasis lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survey.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa FKIP UAD angkatan 2018 yang  berjumlah  1239mahasiswa.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan    menggunakan tabel Krejcie dan Morgan (1970), jika populasi (N)  adalah  1239  maka  sampel  (n)  adalah  291 yang  diambil  dengan  teknik random  sampling .
Pengumpulan  data  menggunakan  teknik kuesioner,  instrumen yang  digunakan berupa lembar  angket.  Angket  penelitian  berisi pertanyaan  tentang  pemahaman  mahasiswa terkait  dengan  literasi  lingkungan.  Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tujuan penelitian ini untuk memperoleh informasi  terkait  persepsi  mahasiswa  FKIP UAD terhadap pemahaman literasi lingkungan. Persepsi  mahasiswa  terhadap  lingkungan dipotret  dari  empat  aspek  yaitu pertama, persepsi mahasiswa pada kompetensi terhadap lingkungan, yang terdiri dari 3 indikator yaitu mengidentifikasi  permasalahan  lingkungan,
menganalisis masalah lingkungan dan mengevaluasi diri tentang masalah lingkungan. Kedua , persepsi terhadap pengetahuan lingkungan,  terdiri  dari  2  indikator  yaitu pemahaman  untuk  berbagai  solusi  masalah lingkungan,  dan  isu  yang  terkait  dengan lingkungan. Ketiga ,  persepsi  terhadap  sikap. Keempat, perilaku  dan  tanggung  jawab terhadap lingkungan.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh informasi  bahwa  pada  aspek pertama, terkait persepsi  mahasiswa  terhadap  kompetensi lingkungan, diperoleh informasi pada indikator 1)  pemahaman    menganalisis  masalah lingkungan diperoleh persentase sebesar 71,5% mahasiswa  memiliki  pemahaman  dalam menganalisis  masalah  lingkungan  yang dihadapi,  17%  menyatakan  tidak  mengetahui dalam menganalisis masalah lingkungan yang dihadapi  dan  11,5%  mengatakan  ragu-ragu dalam menganalisis masalah lingkungan yang dihadapi.  2)  Pemahaman  mengidentifikasi masalah  terkait  lingkungan  diperoleh  68,5% mahasiswa memahami dalam mengidentifikasi masalah  terkait  lingkungan,  22,5%  tidak memahami  dalam  mengidentifikasi  masalah terkait lingkungan, dan 9% mengatakan ragu- ragu  dalam  mengidentifikasi  masalah  terkait lingkungan.  Sedangkan  3)  pemahaman mengevaluasi diri tentang masalah lingkungan diperoleh  39%  mahasiswa  memahami  dalam mengevaluasi diri tentang masalah lingkungan, 28,5%  tidak  memahami  dalam  mengevaluasi diri  tentang  masalah  lingkungan  dan  32,5% mahasiswa  menjawab  ragu-ragu  dalam mengevaluasi diri tentang masalah lingkungan. Pada  aspek  pertama  terkait  dengan  persepsi mahasiswa  terhadap  kompetensi  lingkungan jika  dilihat  keseluruhan  dari  ketiga  indikator diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar  59,67% masuk  dalam  kategori  kategori  cukup  baik. Untuk lebih jelasnya di sajikan dalam gambar 1 berikut.
Pada  aspek  kedua,  terkait  dengan persepsi  mahasiswa  terhadap  pengetahuan lingkungan  diperoleh  informasi  rata-rata keseluruhan adalah 81,75% termasuk ketegori baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  persentase perindikator  diperoleh  79%  mahasiswa memiliki  pemahaman  terkait  berbagai  solusi masalah  lingkungan  yang  ada  dan  21% menyatakan
tidak
mengetahui atau
memahami.  Terkait  dengan  pemahaman  isu yang berkaitan dengan lingkungan diperoleh informasi  84%  mahasiswa  memahami  dan 15,5% tidak. Berikut ini gambar 2 hasil analisis dari  persepsi  mahasiswa  terkait  dengan pengetahuan terhadap lingkungan.
Aspek ketiga, persepsi mahasiswa terkait sikap terhadap lingkungan diperoleh informasi bahwa  secara  keseluruhan  60%  memiliki sikap/perhatian, sensivitas terhadap lingkungan  dan  bertanggung  jawab  secara individu  terkait  dengan  lingkungan.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  disajikan  melalui gambar berikut.
Aspek  keempat,  persepsi  mahasiswa terhadap  perilaku  dan  tanggung  jawab terhadap lingkungan diperoleh informasi 51% bertanggung  jawab  dan  49%  bersikap  tidak tahu  menahu  atau  tidak  peduli  terhadap lingkungan
M E N G E V A L U A S I   D I R I
T E N T A N G … M E N G I N D E T I F I K A S I M A S A L A H … M E N G A N A L I S I S M A S A L A H … 39 68,5 71,5 28,5 22,5 17 32,5 9 11,5 P E R S E P S I   M A HA S I S WA T E R HA D A P   K O M P E T E N S I L I N G K U N G A N
0% 50% 100%
Isu yang berkaitan dengan lingkungan Pemahaman untuk Berbagai solusi masalah lingkungan 84,5 79 15,5 21 Persepsi mahasiswa terhadap

## Pengetahuan lingkungan
S E N S I T I V I T A S S I K A P   &   P E R H A T I A N T A N G G U N G   J A W A B … 55,5 66,5 59 44,5 33,5 41 S IKAP   TER HADAP LINGKU NGAN 51% 49% Perilaku yang bertanggung jawab terhadap lingkungan 1
2

## Pembahasan
Persepsi  merupakan  tanggapan  atau penerimaan langsung terhadap sesuatu. Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  persepi  atau  tanggapan  dari mahasiswa  FKIP  UAD  terhadap  pemahaman literasi  lingkungan.  Berdasarkan  analisis  data yang telah dilakukan diperoleh informasi bahwa persepsi  mahasiswa  terhadap  pemahaman literasi lingkungan secara keseluruhan terdapat empat aspek yaitu : Pertama, persepsi mahasiswa pada  kompetensi  terhadap  lingkungan  dengan persentase 59,67% masuk dalam kategori cukup baik, Kedua ,  persepsi  terhadap  pengetahuan lingkungan  dengan  persentase  81,75%  masuk dalam  kategori  baik, Ketiga ,  persepsi  sikap terhadap  lingkungan  dengan  persentase  60% masuk  dalam  kategori  cukup  baik. Keempat, perilaku  dan  tanggung  jawab  terhadap lingkungan  dengan  persentase  50%  masuk dalam kategori cukup baik. Untuk lebih jelasnya data disajikan dalam gambar berikut.
Persepsi mahasiswa
terhadap pemahaman  literasi  lingkungan  yang terdiri dari empat aspek dapat dijelaskan bahwa persepsi pada kompetensi terhadap  lingkungan  masuk  dalam kategori  cukup  baik,  pada  persepsi kompetensi
mahasiswa dalam
mengidentifikasi  isu  lingkungan,  analisis isu lingkungan, investigasi isu lingkungan,  membuat  evaluasi  serta memberikan solusi terkait isu lingkungan dinilai  cukup.  Sedangkan  persepsi terhadap pengetahuan lingkungan meliputi pengetahuan tentang sistem fisik dan ekologi, sistem budaya dan sosial, isu lingkungan,  solusi  terhadap    isu lingkungan  termasuk  kategori  baik. Sedangkan  persepsi  sikap  dan  prilaku yang  terkait  dengan  lingkungan,  masuk dalam kategori cukup.
Pada  aspek  persepsi  pengetahuan terhadap  lingkungan  mahasiswa  FKIP UAD  memiliki  kategori  yang  baik, sedangkan persepsi kompetensi terhadap lingkungan, serta perilaku dan bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan masuk kategori cukup. Hal ini membuktikan  bahwa  mahasiswa  FKIP UAD  memiliki  pengetahuan  yang  baik terkait  dengan  literasi  lingkungan  tetapi pengetahuan  tersebut  belum  digunakan sebagai  dasar  dalam  pengembangan  dan penerapan  kompetensi,  sikap,  perilaku dan tanggung jawab terhadap lingkungan.
Temuan penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian Farwati et al., (2017) dari hasil survey ditemukan bahwa mahasiswa calon  guru  IPA  memiliki  literasi lingkungan  pada  kategori  sedang  untuk aspek  kompetensi  lingkungan  dan pengetahuan  lingkungan,  sedangkan untuk  aspek  sikap  terhadap  lingkungan berada  pada  kategori  tinggi.  Senada dengan laporan dari Ozgurler & Cansaran (2014) kecenderungan yang sama dengan tentang  literasi  lingkungan  mahasiswa calon  guru  di  Turkey.  Keduanya menemukan  bahwa  mahasiswa  memiliki sikap  yang  sangat  positif  terhadap lingkungan, tetapi pengetahuan lingkungan  mahasiswa  tidak  begitu tinggi. Kesamaan temuan ini mungkin saja terjadi  karena  terdapat  hubungan  yang positif  antara  pengetahuan  mahasiswa tentang lingkungan dengan sikap mahasiswa terhadap lingkungan (Pe’er et al.,  2007).  Sehingga,  jika  pengetahuan lingkungan  mahasiswa  berada  pada kategori  baik,  maka  seharusnya  sikap mahasiswa terhadap lingkunganpun akan berada pada kategori baik.
Jika  membandingkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  dengan  penelitian terdahulu  yang  menyatakaan  bahwa terdapat  hubungan  antara  pengetahuan dan sikap mahasiswa terhadap lingkungan,  dimana  jika  pengetahuan baik maka akan berkontribusi pada sikap terhadap lingkungan. Persepsi
pengetahuan terhadap lingkungan mahasiswa  FKIP  memiliki  kategori  yang baik,  tetapi  tidak  berdampak  pada persepsi  sikap  terhadap  lingkungan, perilaku dan tanggung jawab mahasiswa terhadap  lingkungan.  Hal  ini  disebabkan oleh
banyak faktor yang
PERSEPSI MAHASISWA
PADA KOMPETENSI …
PERSEPSI TERHADAP PENGETAHUAN … PERSEPSI TERHADAP SIKAP PERILAKU DAN TANGGUNG JAWAB … 59,67 81,75 60 50
mempengaruhinya. Berdasarkan
informasi lebih lanjut yang diperoleh dari penjelasan  dalam  isian  di  dalam  google form bahwasanya mahasiswa jika dihadapkan  dengan  sebuah  fenomena alam  yang  tidak  normal,  atau  kegiatan yang  tidak  baik  dan  berdampak  pada lingkungan, mahasiswa memiliki pemahaman  bahwa  kondisi  tersebut terjadi  karena  ada  sesuatu  yang  tidak semestinya artinya terdapat permasalahan atau  jika  melakukan  hal  tersebut berdampak  tidak  baik  bagi  lingkungan, tetapi  jika  diminta  sikap  yang  harus diberikan mahasiswa terlihat gamang atau terkesan ragu-ragu atau tidak tegas dalam bersikap terkait masalah lingkungan yang dihadapi.  Berikut  salah  satu  contoh konteks  pertanyaan  dalam  google  form: Persepsi Pengetahuan terhadap lingkungan (“Menurut Anda sampah dari jenis apakah yang menjadi masalah utama pencemaran lingkungan yang terjadi saat ini?”),  mahasiswa  menjawab  “plastik”
(60%  mahasiwa  memberikan  jawaban yang  sama),  tetapi  jika  dikorelasikan dengan  konteks  pertanyaan  terhadap persepsi  sikap  (“Apakah  Anda  masih menggunakan barang-barang dari plastik yang  digunakan  untuk  sekali  pakai”? dijawab  mahasiswa  “  kadang - kadang” (60%  mahasiswa  memberikan  jawaban). Begitu  pun  dengan  temuan  penelitian terkait  dengan  persepsi  kompetensi dengan  pengetahuan  dengan  konteks pertanyaan  yang  sama  untuk  persepsi pengetahuan,  mahasiswa  mengetahui masalah  utama  yang  terkait  dengan lingkungan, tetapi jika diberikan pertanyaan  dengan  konteks  persepsi kompetensi terhadap lingkungan (Apakah ada  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan  hidup  di  sekitar  tempat tinggal Anda?), lebih dari 50 % mahasiswa menjawab  “tidak”  dan  “mungkin”. Temuan  ini  mengindikasikan  perlu dilakukan  inovasi  terhadap  perkuliahan agar kompetensi lingkungan dan pengetahuan  lingkungan  mahasiswa dapat  lebih  baik  lagi.  Berdasar  pada konsep  literasi  lingkungan,  khususnya pada kompetensi lingkungan dan
pengetahuan  lingkungan,  diduga  kuat bahwa mata kuliah imu Lingkungan dan Pendidikan Lingkunga Hidup merupakan media potensial untuk memberikan bekal keterampilan tersebut kepada mahasiswa. Berdasarkan  kajian  literatur  diketahui bahwa literasi lingkungan memiliki empat komponen berbasis wawasan lingkungan. Keempat  komponen  tersebut  yaitu kompetensi  lingkungan,  pengetahuan lingkungan, sikap, perilaku dan tanggung jawab  terhadap  lingkungan  (Hollweg  et al.,  2011).  Keempat  aspek  ini  saling berhungan erat (Pe’er et al., 2007) . Persepsi terhadap pemahaman literasi lingkungan dengan  berdasarkan  keempat  aspek tersebut  dapat  menggambarkan  persepsi kemampuan literasi lingkungan seseorang secara  utuh.  Sehingga  dengan  ini  akan tergambar  lebih  rinci  tentang  wawasan lingkungan dari seorang calon guru serta kemampuannya menggunakan pengetahuan  dan  sikapnya  terhadap masalah- masalah lingkungan.
Literasi  lingkungan  merupakan  salah satu  bagian  penting  dari  pengembangan keterampilan  literasi  (Bybee,  2008). Sehingga  literasi  lingkungan  termasuk bagian  utama  dalam pendidikan  abad-21 (ELTF,  2015).  Berdasarkan  temuan  dari penelitian  memberikan  masukan  pada beberapa kegiatan baik akademik maupun non akademik yang dapat mengintegrasikan penerapan literasi lingkungan kepada mahasiswa,
mengingat  mahasiswa  telah  memiliki persepsi  yang  baik  terkait  dengan pengetahuan literasi lingkungan. Melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan multidisiplin berpotensi mendorong mahasiswa untuk menggunakan  pengetahuan  dari  teori hingga  praktik  untuk  menghasilkan pemecahan masalah lingkungan (Scholz et al.,  2011).  Salah  satu  pendekatan multidisiplin  yang  berpotensi  untuk mengembangkan  literasi  lingkungan mahasiswa yaitu pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan science, technology, engineering, and mathematics (STEM) termasuk pendekatan multidisiplin (Doerschuk et al., 2016).

## PENUTUP
Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa FKIP UAD terhadap pemahaman literasi lingkungan  termasuk  dalam    kategori  cukup.  Persepsi  mahasiswa  terhadap  pemahaman  literasi lingkungan  mencakup  4  aspek  yaitu  kompetensi  terhadap  lingkungan,  pengetahuan  terhadap lingkungan, sikap terhadap lingkungan, serta perilaku dan tanggung jawab terhadap lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bybee,  R.  W.  (2008).  Scientific  literacy,  environmental  issues,  and  PISA  2006:  The  2008  paul  F- Brandwein lecture. Journal of Science Education and Technology , 17 (6), 566 – 585. https://doi.org/10.1007/s10956-008-9124-4
Cutter, A., & Smith, R. (2001). Gauging primary school teachers’ environmental literacy: An issue of ‘priority.’ Asia Pacific Education Review , 2 (2), 45 – 60. https://doi.org/10.1007/bf03026290 Doerschuk, P., Bahrim, C., Daniel, J., Kruger, J., Mann, J., & Martin, C. (2016). Closing the Gaps and Filling  the  STEM  Pipeline:  A  Multidisciplinary  Approach. Journal  of  Science  Education  and Technology , 25 (4), 682 – 695. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9622-8 Down, B. (2006). Wooltorton, S. and Marinova, D. (Eds). Environmental Education , 37 – 52.
Farwati, R., Permanasari, A., Firman, H., & Suhery, T. (2017). Potret Literasi Lingkungan Mahasiswa Calon  Guru  Kimia Di  Universitas  Sriwijaya. Journal  of Science  Education  and  Practice , 1 (1),  1 – 8. https://doi.org/10.33751/jsep.v1i1.376
Hollweg,  K.,  Taylor,  J.,  Bybee,  R., Marcinkowski,  T., McBeth,  W., &  Zoido, P.  (2011).  Developing  a framework  for  assessing  environmental  literacy. North  American  Association  for  Environmental Education , 122.
Jickling,  B.,  &  Spork,  H.  (1998).  Education  for  the  environment:  A  critique. Environmental  Education Research , 4 (3), 309 – 327. https://doi.org/10.1080/1350462980040306 Joseph, C., Nichol, E. O., Janggu, T., & Madi, N. (2013). Environmental literacy and attitudes among Malaysian business educators. International Journal of Sustainability in Higher Education , 14 (2), 196 – 208. https://doi.org/10.1108/14676371311312897
Lugg, A. (2009). How should we teach environmental literacy? Critical reflections on virtual teaching and learning experiences. The Fourth International Outdoor Education Research Conference , April , 15 – 18. https://www.latrobe.edu.au/education/downloads/2009_conference_lugg_hodgson.pdf OZGURLER, S., & CANSARAN, A. (2014). Graduate Students, Study of Environmental Literacy and Sustainable Development. International Electronic Journal of Environmental Education , 4 (2), 71 – 83. https://doi.org/10.18497/iejee-green.31036
Pe’er,  S.,  Goldman,  D.,  &  Yavetz,  B.  (2007).  Environmental  literacy  in  teacher  tra ining:  Attitudes, knowledge,  and  environmental  behavior  off  beginning  students. Journal  of  Environmental Education , 39 (1), 45 – 59. https://doi.org/10.3200/JOEE.39.1.45-59 Scholz,  R.  W.,  Binder,  C.  R., Brand, F.,  Gallati,  J.,  Lang, D.  J.,  Bao  Le,  Q.,  Seidl,  R.,  Smieszek,  T.,  & Stauffacher,  M.  (2011).  Environmental  literacy  in  science  and  society:  From  knowledge  to decisions. Environmental  Literacy  in  Science  and  Society:  From  Knowledge  to  Decisions , 9780521192 (January), 1 – 631. https://doi.org/10.1017/CBO9780511921520.