## Saridudin

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 10, No. 1, (March) 2024. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
UIN Sunan Gunung Djati PDPK pada IAIT Tasikmalaya dudinsaridudin@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  January 9,2024 Revised :  January 28,2024 Accepted :  Februari 15,2024 Available online    :  March 12,2024
How to Cite : Saridudin. 2024. “MANAJEMEN KELAS DALAM PEMBELAJARAN PAI DI MADRASAH (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , March, 68-83.
https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/738.
Abstract. Class management in PAI learning in madrasah still experiences many obstacles; this is due to  the weak  ability  of  teachers  to  manage  classes.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  how  Islamic Religious  Education  teachers  at  MTsN  13  Tasikmalaya  carry  out  the  principles  of  classroom management in Islamic education learning, as well as how Islamic Islamic education teacher leadership styles  manage  classes  so  that  learning  is  effective.  This  study  uses  a  qualitative  approach.  The  main instrument in this research is the researcher himself (a human instrument). In this study, the sample was  purposefully  selected,  namely  all  Islamic Religious  Education  teachers  at  MTsN  13  Tasikmalaya, which covered the Subjects of the Qur'an Hadith, Aqidah Akhlak, Fiqh, and Islamic Cultural History. Researchers used data collection techniques that included observation, interviews, documentation, and literature  study.  The  results  of  the  study  show  several  principles  of  Islamic  Education  MTsN  13 Tasikmalaya teachers in developing classroom management, including learning to be carried out with enthusiasm,  conveying  something  challenging,  using  different  media,  tools,  and  methods,  having flexibility in carrying out learning, emphasizing positive things, and instilling discipline in  students. While the style used is a situational approach based on circumstances.
Keywords : Class Management, Islamic Religious Education Learning

## Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
Abstrak. Manajemen kelas dalam pembelajaran PAI di madrasah masih  mengalami banyak kendala hal  itu  disebabkan  masih  lemahnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  melihat  bagaimana  guru  PAI  MTsN  13  Tasikmalaya  menjalankan  prinsip-prinsip pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  PAI,  serta  melihat  bagaimana  gaya  kepemimpinan  guru  PAI dalam mengelola kelas agar pembelajaran efektif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Instrumen utama dalam penelitian ini ialah peneliti sendiri (human instrument). Dalam penelitian ini, sampel  dipilih  secara purposive ,  yaitu  seluruh  guru  PAI  MTsN  13  Tasikmalaya  yang  mencakup  Mata Pelajaran Qur’an Hadits, Akidah Akhlak, Fiqih dan Sejarah Kebudayaan Islam. Peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang meliputi observasi, wawancara, dokumentasi dan studi pustaka. Hasil penelitian  menunjukkan  beberapa  prinsip  guru  PAI  MTsN  13  Tasikmalaya  dalam  mengembangkan pengelolaan kelas antara lain pembelajaran dilakukan dengan semangat, menyampaikan sesuatu yang menantang,  menggunakan  media,  alat  dan  metode  yang  berbeda,  memiliki  fleksibilitas  dalam melaksanakan pembelajaran, penekanan pada hal-hal yang positif dan menanamkan kedisiplinan pada siswa. Sedangkan gaya yang digunakan adalah pendekatan situasional berdasarkan keadaan.
Kata Kunci : Manajemen Kelas, Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Sumber daya manusia yang bermutu merupakan hal yang sangat penting bagi suatu bangsa untuk menjadi negara kuat, maju, makmur dan sejahtera. Upaya dalam meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  tidak  dapat  terpisahkan  dengan permasalahan  pendidikan  bangsa.  Setidaknya  ada  tiga  persyaratan  utama  yang seharusnya  diperhatikan  dalam  membangun  pendidikan  supaya  bisa  berkontribusi dalam  meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia  yakni  sarana,  referensi  yang berkualitas, dan pendidik serta tenaga kependidikan yang yang professional.
Pendidik yang professional salah satu indikatornya ialah pendidik yang dapat melakukan pengelolaan kelas dengan baik. Hal itu sebagai bentuk kompetensi yang harus dimilki oleh seorang guru  (Husni & Herlina, 2023). Di kelas, berbagai bidang pendidikan  dan  pembelajaran  bertemu  dan  berproses.  Pendidik  dengan  segenap kemampuannya, peserta didik dengan berbagai latar belakang dan sifat individualnya, kurikulum  dengan  berbagai  komponennya  dan  materi  beserta  sumber  pelajaran dengan  berbagai  pokok  bahasannya  bertemu,  berpadu  dan  berinteraksi  di  dalam kelas. Bahkan hasil   pendidikan dan  pembelajaran sangat ditentukan oleh apa yang terjadi  di  dalam  kelas.  Oleh  sebab  itu  sudah  sepantasnya  kelas  dikelola  secara professional.
Pengelolaan  kelas  dibutuhkan  sebab  hari  ke  hari  dan  bahkan  dari  waktu  ke waktu perilaku dan perbuatan peserta didik selalu berubah. Hari ini peserta didik bisa belajar dengan baik dan tenang, tetapi di hari besok belum tentu seperti itu. Kemarin terjadi persaingan yang sehat di dalam kelompok, tapi sebaliknya dimasa yang akan datang  mungkin  terjadi  sebaliknya.  Kelas  selalu  dinamis  dalam  berbagai  bentuk seperti perilaku, sikap, perbuatan, mental, dan emosional dari para peserta didik.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  madrasah  masih  mempunyai berbagai kendala baik dari segi pengelolaanya maupun prosesnya (Mustofa, 2023), hal itu bisa mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak bisa tercapai secara maksimal. Itu dapat dilihat dari prestasi belajar peserta didik yang masih kurang maksimal. Prestasi belajar yang kurang maksimal dapat dilihat dari banyaknya peserta didik yang tidak hadir ketika proses pembelajaran sedang berlangsung, atau kalaupun hadir, peserta didik  tidak  serius  mengikuti  pembelajaran  dan  ada  sebagian  malahan  yang
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
mengganggu atau berbuat gaduh. Hal itu butuh penanganan yang serius, khususnya ketika melakukan pengeloalaan kelas dalam proses pembelajaran yang berlangsung.
Tulisan  ini  membahas  upaya  pengelolaan  atau  manajemen  kelas  yang dilakukan  oleh  guru- guru  PAI  (Fiqih,  Qur’an  Hadits,  Akidah  Akhlak  dan  Sejarah Kebudayaan  Islam)  di  MTsN  13  Tasikmalaya,  agar  pembelajran  PAI  bisa  berjalan secara  optimal.  Penelitian  difokuskan  pada  dua  hal, pertama ,  bagaimana  guru  PAI MTsN  13  Tasikmalaya  menjalankan  prinsip-prinsip  pengelolaan  kelas  dalam pembelajaran PAI, kedua, bagaimana gaya kepemimpinan guru PAI dalam mengelola kelas agar pembelajaran efektif ?. Tulisan ini diharapkan dapat dijadikan referensi dan tambahan  pengetahuan  dalam  bidang  pendidikan  khususnya  pembelajaran  PAI  di sekolah dan madrasah serta memberikan sumbangan bagi penelitian lebih lanjut. Bagi guru,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  motivasi  guru  dalam meningkatkan keterampilan mengajar khususnya keterampilan mengelola kelas.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi,  analisis  data  bersifat  induktif,  dan hasil  menekankan  makna  daripada  generalisasi  (Sugiono,  2012,  13).  Penelitian dilakukan di MTsN 13 Tasikmalaya.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  ialah  peneliti  sendiri (human instrument). Dalam penelitian ini, sampel sumber data dipilih secara purposive, yaitu seluruh guru PAI MTsN 13 Tasikmalaya yang mencakup Mata Pelajaran Qur’an Hadits, Akidah  Akhlak,  Fiqih  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Dalam  pengambilan  sampel, peneliti berpedoman pada pendapat Spradley dalam (Sanafiah Faisal, 1990) yaitu: 1) Mereka  yang  benar-benar  menguasai  atau  memahami  sesuatu  melalui  proses enkulturasi, sehingga sesuatu itu bukan sekedar diketahui, tetapi juga diketahuinya, 2)  Mereka  yang  tergolong  masih  sedang  berkecimpung  atau  terlibat  pada  kegiatan yang tengah diteliti, 3) Mereka yang mempunyai waktu  yang memadai untuk diminta informasinya,  4)  Mereka  yang  tidak  cenderung  menyampaikan  informasi  hasil kemasannya  sendiri,  5)  Mereka  yang pada  mulanya  asing  dengan  peneliti  sehingga lebih menggairahkan untuk dijadikan semacam guru atau narasumber.
Pengambilan  data  dilakukan  melalui  pengamatan  pada  setiap  kegiatan  dan dari  hasil  wawancara  kepada  informan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi sumber data primer dan sekunder. Sumber data primer ialah seluruh guru PAI MTsN 13  Tasikmalaya.  Sedangkan  sumber  data  sekunder  ialah  berupa  data  yang  bersifat pendukung.  Sumber  data  utama  dicatat  melalui  catatan  tertulis  atau  melalui perekaman  video.  Sedangkan  untuk  data  tambahan,  peneliti  mencari  dan mendokumentasikannya  dari  sumber  lain  untuk  memperkaya  data  penelitian,  baik bersumber dari buku, foto, artikel, surat kabar, data statistik, dan pendukung lainnya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang meliputi  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  studi  pustaka.  Karena  dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi, maka intrumen  yang  dibutuhkan  antara  lain  yaitu  pedoman  observasi,  pedoman wawancara. Dalam melaksanakan telaah dokumen, peneliti menyelidiki benda-benda

## Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
tertulis  seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-peraturan,  notulen  rapat guru,  catatan  harian  dan  sebagainya.  Adapun  telaah  dokumen  dilakukan  untuk menyelidiki  benda-benda  tertulis  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Telaah dokumen juga dilakukan pada buku-buku yang ada kaitan dengan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN:

## Profil MTs Negeri 13 Tasikmalaya
Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Tasikmalaya berlokasi di Kp Cilangkap Desa Setiawangi  Kec  Jatiwaras  Kab.  Tasikmalaya.  Tanah  dan  bangunan  yang  digunakan oleh  Madrasah  ini  adalah  tanah  milik  sendiri  seluruhnya  5.930  m²,  yang  sudah digunakan  bangunan    seluas  951.50  m²    dan  masih  teradapat  lahan  untuk pengembangan  seluas  4978.5  m².  yang    rencananya  akan  dibangun  untuk pembangunan Ruang Kelas Baru dan keperluan lainnya. Ruang kelas belum semuanya memadai karena dua lokal masih menggunakan bangunan untuk laboratorium IPA. MTsN  13  Tasikmalaya  juga  belum  memiliki  sarana  khusus  seperti  Laboratorium Bahasa, IPA, IPS, Komputer, GOR, Ruang Keterampilan dan Olahraga.
Perkembangan  jumlah  siswa  mengalami  pasang  surut  seiring  menjamurnya sekolah baru baik MTs Swasta maupun SMP Negeri yang jaraknya tidak terlalu jauu dari  MTsN  13  Tasikmalaya.  Faktor  lain  adanya  ketidakstabilan  jumlah  siswa  setiap tahun disebabkan antara lain menikah, ikut bekerja dengan orang tua ke luar kota dan perceraian  orang  tua.  Sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  bisa  menamatkan sekolah  sampai  tuntas  di  kelas  IX.  Kalau  diambil  rata-rata  jumlah  siswa  MTsN  13 Tasikmaya adalah pertahun adalah 250 siswa yang terdiri dari kelas VII, VIII dan IX dengan dengan jumlah 3 rombel untuk tiap tingkatan, sehingga jumlah kelesluruhan adalah 9 rombel.
Jumlah pendidik dan tenaga kependidikan pada Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Tasikmalaya berjumlah 24 orang, yang terdiri dari 20 orang pendidik dan 4 orang tenaga kependidikan.  Semua tenaga pendidik sudah menempuh sarjana (S1) bahkan ada  yang  sudah  berpendidikan  pascasarjana  (S2),  namun  ada  beberapa    tenaga pendidik yang belum sesuai (matching) antara latar belakang pendidikan dan mata pelajaran  yang  diampu.  Enam  orang  sudah  memiliki  sertifikat  pendidik  dan  sudah memiliki NUPTK serta NRG. Di samping itu, tenaga kependidikan yang ada kurang memadai dari segi jumlah karena sebagian guru memiliki jumlah jam mengajar yang melebihi  apa  yang  diwajibkan  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan  PAI. Rekapitulasi Data Orang tua siswa meliputi pekerjaan, pendidikan, penghasilan Kondisi  orang  tua  peserta  didik  MTsN  13  Tasikmalaya  bervariasi,  namun mayoritas  dari  mereka  adalah  petani.  Karena  mereka  berada  di  pedesaan  maka keinginan mereka untuk merubah nasib anak mereka sangat kuat, namun hal itu juga menjadi  kendala  ketika  banyak  diantara  orang  tua  yang  merasa  pesimis  dan beranggapan bahwa anak mereka akan sangat sulit untuk meraih sukses karena faktor biaya  untuk  melanjutkan  pendidikan  sangat  berat.  Dengan  keberadaan  seperti  ini MTsN  13  Tasikmalaya  berupaya  mendorong  orang  tua  dan  anaknya  untuk  tetap semangat mencari ilmu.
Walaupun berada di pedesaan dengan kondisi yang terbatas, namun MTsN 13 Tasikmalaya tidak kalah apabila dibandingkan dengan madrasah atau sekolah lainnya.

## Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
Hal ini dapat dilihat dari berbagtai prestasi yang diperoleh antarea lain juara umum Aksioma KKM MTsN 13 Tasikmalaya 2016, Juara 2 Pidato Bahasa Indonesia Aksioma Tingkat Kabupaten Tasikmalaya 2016, Juara 1 Pidato Bahasa Indonesia Aksioma KKM MTsN  13  Tasikmalaya  2016,  Juara  2  Pidato  Bahasa  Arab  Aksioma  KKM  MTsN  13 Tasikmalaya 2016, Juara 1 Badminton Single Pa Aksioma KKM MTsN 13 Tasikmalaya 2016, Juara 1 Badminton double Pa Aksioma KKM MTsN 13 Tasikmalaya 2016. Kondisi ini  berlanjut  di  tahun-tahun  berikutnya  sampai  dengan  tahun  2022  dengan memperoleh beberapa kejuaraan baik tingkat Kecamatan ataupun Kabupaten.
Kondisi  geografis  MTsN  13  Tasikmalaya  cukup  strategis  karena  berada  di wilayah pedesaan yang menjadi fokus pengembangan dan pembangunan Kabupaten Tasikmalaya, meskipun akses jalan cukup jauh dengan ibu kota Kabupaten. MTs 13 Tasikmalaya  memiliki  luas  tanah  yang  cukup  memadai  yaitu  5.930  m2  yang merupakan modal bagi pengembangan Madrasah di masa yang akan datang.
Secara sosiologis  MTsN 13 Tasikmalaya berada di sekitar lingkungan pondok pesantren  dan  masyarakat  Desa  Setiawangi  yang  memiliki  karakter  dan  budaya religius yang kuat. Hal ini merupakan kekuatan positif yang dimiliki madrasah sebagai benteng moral dalam menghadapi kehidupan modern sekarang ini. Dengan budaya yang  dimiliki  masyarakat  setempat  diharapkan  siswa  tidak  mudah  terpengaruh dengan budaya-budaya yang negatif yang tersebar melalui berbagai media elektronik atau media sosial lainnya
Kondisi  demografis  Madrasah    yang  terletak  di  lingkungan  masyarakat  yang heterogen,  pondok  pesantren  dan  perumahan  penduduk  dan  alam  pedesaan merupakan  salah  satu  faktor  pendukung  untuk  kenyamanan  penyelenggaraan pendidikan  sehingga  perpolitikan  dan  keamanan  lingkungan  MTs  Negeri  13 Tasikmalaya  relatif  stabil,  perkembangan  globalisasi  dan  kemajuan  teknologi  yang cukup pesat, dan adanya jalinan kerjasama antara pihak Madrasah  dengan pembuat regulasi/pemerintah,  hal  ini  mutlak  diperlukan  oleh  MTs  Negeri  13  Tasikmalaya karena pendidikan sebagai basic need merupakan tanggung jawab semua pihak.
Sebagai  madrasah  negeri,  MTsN  13  Tasikmalaya  dituntut  untuk menyelelaraskan  tujuan,  visi  dan  misi  madrasah  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  sebagaimana  ditegaskan  dalam  Undang- undang nomor 2 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bab II pasal 3 bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Tujuan  Pendidikan  Nasional  dicapai  dan  dijabarkan  dengan  tujuan kelembagaan.  Madrasah  Tsanawiyah  adalah  satuan  pendidikan  formal  yang menyelenggarakan pendidikan umum dengan kekhasan agama Islam. Sebagai bagian dari  pendidikan  dasar  Madrasah  Tsanawiyah  bertujuan  untuk  meletakkan  dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Dinyatakan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010  bahwa pendidikan  dasar  dan  Menengah  berfungsi  membangun  landasan  bagi
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
berkembangnya potensi peserta didik agar untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa; bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan  berkepribadian luhur; berilmu, cakap, kritis,  kreatif, dan inovatif; sehat, mandiri, dan percaya diri; dan toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.
Visi  MTsN  13  Tasikmalaya  secara  umum  diilhami  dari  dasar  filosofi Kementerian  Agama  yaitu  Islami,  Populis  dan  Berkualitas,  dari  Filosofi  tersebut diturunkan  menjadi  Visi  Madrasah  yaitu: “Menjadi  Madrasah  Unggulan  Yang Melahirkan  Insan  Yang  Berkualitas,  Berakhlakul  Karimah,  dan  Terampil”. Visi tersebut  diturunkan  dalam  beberapa  indikator  diantaranya  1)  Terwujudnya  warga madrasah yang rajin dalam ibadah dan santun dalam akhlaq, 2) Terwujudnya prestasi akademik dan non akademik, 3) Terwujudnya kemajuan terampil dalam teknologi, 4) Terwujudnya perstasi dalam bidang olahraga dan seni, dan 5)  Terwujudnya lulusan yang berkualitas.
Visi tersebut kemudian diperkuat dengan misi madrasah. Adapun misi MTsN 13 Tasikmalaya  adalah 1) Menjadikan siswa memilliki kesadaran untuk melaksanakan ibadah  wajib  dan  sunnah  dalam  kehidupan  sehari-hari;  2)  Meningkatkan  mutu pendidikan  Islam  melalui  aktualisasi  nilai-nilai  agama  dan  budaya  bangsa;  3) Mewujudkan Madrasah  yang inovatif, kreatif, dan dinamis, 4) Melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang menyenangkan, kreatif dan inovatif; 5) Menumbuhkembangkan budaya kompetitif bagi peningkatan prestasi siswa dan  guru dalam  lingkungan  kerja  yang  dinamis  dan  konduisf;  6)  Mengembangkan  dan mengoptimalkan kegiatan intra dan ekstra kurikuler; 7) Melakasanakan pembelajaran yang menjamin output pendidikan dengan sinergitas penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi; 8) Mewujudkan kemampuan peserta didik dalam bidang olahraga dan seni yang tangguh dan kompetitif; dan 9) Menumbuhkan semangat keunggulan warga madrasah dalam berkarya, menggali potensi dan berprestasi.
Tujuan  pendidikan  madrasah  sebagai  lembaga  pendidikan  Islam  adalah membangun  keimanan,  meningkatkan  taqwa,  membentuk  akhlak,  menguasai  ilmu dan teknologi, serta gemar beramal sholeh. Selaras dengan fungsi pendidikan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa;  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri danmenjadi warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Selain  memperhatikan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  tujuan pendidikan  MTsN  13  Tasikmalaya  menitikberatkan  pada  ketercapaian  visi  dan merealisasikan  misi  secara  sistematis,  sehingga  mampu  membentuk  sumberdaya manusia  yang  diinginkan.  Dari  penjelasan  di  atas,  maka  tujuan  pendidikan di  MTs Negeri 13 Tasikmalaya adalah menghasilkan lulusan yang memiliki keunggulan dalam hal  iman  dan  taqwa,  akhlakul  karimah,  penguasaan  ilmu  dan  teknologi,  serta pengamalan amal shaleh.
Manajemen Kelas (Calssroom Management)
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
Istilah pengelolaan berkaitan dengan manajemen. Manajemen pada umumnya merupakan  berbagai  kegiatan  yang  mencakup  perencanaan,  pengorganisasian, pengarahan, pengkoordinasian, pengawasan, dan penilaian. Wilford A. Weber (James M.  Cooper,  1995)  mengatakan  bahwa “c lassroom  management  is  a  complex  set  of behaviors  the  teacher  uses  to  establish  and  maintain  classroom  conditions  that  will enable  students  to  achieve  their  instructional  objectives  efficiently – that  will  enable them  to  learn ” .  Pengertian  ini  mengindikasikan  bahwa  manajemen  kelas  adalah seperangkat  perilaku  yang  kompleks  dimana  pendidik  menggunakannya  untuk menata dan memelihara berbagai kondisi kelas yang akan memampukan para peserta didik mencapai tujuan pembelajaran secara efisien.
Efektivitas manajemen kelas ialah tingkat tercapainya tujuan dari manajemen kelas. Manajemen kelas didefinisikan sebagai rangkaian tindakan yang dilakukan oleh pendidik  sebagai  usaha  menciptakan  kondisi  kelas  agar  proses  pembelajaran  bisa berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan.  Upaya-upaya  yang  yang  perlu dilakukan oleh pendidik dalam menciptakan suatu kondisi ialah dengan melakukan komunikasi  dan  menjalin  hubungan  interpersonal  antara  pendidik-peserta  didik secara timbal balik dan efektif, selain dengan melakukan perencanaan atau persiapan pembelajaran.
Seorang  guru  sebagai  pemimpin  kelas  adalah  orang  yang  memiliki  peran strategis, yaitu sebagai manajer kelas, ia adalah orang yang merencanakan kegiatan yang akan dilaksanakan di kelas, ia adalah orang yang melaksanakan kegiatan yang direncanakan  tersebut,  sekaligus  ia  adalah  orang  yang  menentukan  dan  membuat strategi  untuk  digunakan  di  dalam  kelas  dengan  berbagai  kegiatan,  dan  guru  juga menetapkan alternatif solusi untuk mengatasi kendala dan tantangan yang muncul. Selama  pelaksanaan  tugas  mengajar  di  kelas,  guru  harus  merencanakan  dan menetapkan bagaimana pengelolaan kelas akan berlangsung dengan memperhatikan kondisi kemampuan belajar siswa dan materi yang diajarkan di kelas, sehingga apa yang  dilkukan  guru  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  (Yumnah,  2018).  Strategi dikembangkan  untuk  mencegah  hambatan  dan  tantangan  agar  proses  belajar mengajar  dapat  terus  berlangsung  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dapat tercapai.
Pengelolaan  kelas  mudah  dilakukan  jika  guru  mepunyai  motivasi  kerja  yang tinggi  dan  guru  mengetahui  bahwa  gaya  manajemen  situasional  sangat  berguna baginya  untuk  melaksanakan  tugas  mengajarnya.  Dengan  demikian,  pengelolaan kelas tidak lepas dari motif kerja guru, karena motif kerja guru tersebut menunjukkan sejauh  mana  motif  dan  motivasi  guru  dalam  mengelola  kelas,  sekaligus mengoptimalkan dan memaksimalkan gaya mengajar yang benar dalam pengelolaan kelas. pengelolaan. sukses pengurus kelas.

## Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  manajemen  kelas  terbagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  siswa  (Djamarah 2006).  Faktor  internal  siswa  berkaitan  dengan  masalah  emosional,  berpikir  dan perilaku.  Kepribadian  dan  karakteristik  siswa  secara  individual  membedakannya
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
dengan siswa lainnya. Perbedaan individu ini terlihat dalam aspek yang berbeda  yaitu perbedaan biologis, intelektual dan psikologis.  Faktor eksternal siswa merujuk pada masalah    lingkungan  belajar,  penempatan  peserta  didik,  pengelompokan  peserta didik, jumlah, dll. Masalah jumlah peserta didik di kelas  mewarnai dinamika kelas. Semakin banyak  siswa di kelas, misalnya dua puluh orang atau lebih, semakin mudah konflik muncul. Di sisi lain, semakin sedikit  siswa di kelas, semakin sedikit konflik yang terjadi.
Beberapa  prinsip  dalam  pengelolaan  kelas  berikut  dapat  digunakan  dalam pengelolaan kelas untuk meminimalkan masalah gangguan: 1) Hangat dan antusias. Dibutuhkan orang yang hangat dan antusias dalam proses pembelajaran. Guru yang hangat dan bersahabat dengan siswa selalu menunjukkan antusiasme terhadap tugas atau kegiatannya, berhasil menerapkan manajemen kelas,  2) Tantangan. Penggunaan kata-kata,  tindakan,  metode  kerja  atau  materi  yang  sulit  meningkatkan  keinginan siswa  untuk  belajar  dan  dengan  demikian  meminimalisisr  kemungkinan  perilaku menyimpang, 3) Bervariasi. Penggunaan alat atau media, gaya mengajar guru, model interaksi  antara  guru  dan  siswa  mengurangi  adanya  gangguan,  meningkatkan perhatian siswa. Keberagaman ini menjadi kunci  pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari  kebosanan,  4)  Keterampilan.  Fleksibilitas  perilaku  guru  dalam mengubah strategi pengajaran dapat mencegah kemungkinan  gangguan siswa dan menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  efektif.  Fleksibilitas  dalam  pengajaran dapat  mencegah    gangguan  seperti  kebisingan  siswa,  kurangnya  perhatian,  tidak mengerjakan tugas, dll 5) Penekanan pada hal-hal yang positif. Pada dasarnya, guru harus menekankan hal-hal positif dan menghindari fokus pada hal-hal negatif dalam pekerjaan pengajaran dan pendidikan mereka. Penekanan pada hal yang positif, yaitu penekanan  guru pada perilaku positif siswa bukannya melahirkan perilaku negatif. Hal  ini  dapat  ditekankan  dengan  memberikan  penguatan    positif  dan  kesadaran pendidik untuk menjauhi kesalahan yang bisa mengganggu  proses pembelajaran, 6) Mengembangkan  disiplin  diri.  Tujuan  akhir    manajemen  kelas  ialah  agar  siswa mengembangkan disiplin diri, dan guru itu sendiri adalah contoh pengendalian diri dan  tanggung jawab. Jadi guru harus disiplin dalam segala hal jika ingin anak didiknya disiplin dalam segala hal (Djamarah, 2006)

## Gaya Kepemimpinan Guru
Gaya  kepemimpinan    diartikan  sebagai  model  tindakan  seorang    pemimpin yang menjadi ciri khas kepemimpinannya. Pengertian kepemimpinan hampir sama banyaknya  dengan  jumlah  orang  yang  mencoba  mendefinisikannya  antara  lain: kepemimpinan ialah perilaku  individu yang mengarahkan aktivitas suatu kelompok bersama  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan;  Kepemimpinan  ialah  proses mempengaruhi tindakan kelompok yang terorganisir untuk mencapai tujuan.  Gaya kepemimpinan    ikut  menentukan    efektivitas  kepemimpinan,  sebab  seorang pemimpin dengan gayanya yang tepat mampu mengoptimalkan dan memaksimalkan kepemimpinannya.  Pakar  manajemen  mendekati  konsep  efektivitas  manajemen berdasarkan sikap manajer, dengan anggapan bahwa kemampuan  membangkitkan, menggerakkan,  serta  mengarahkan  orang  untuk  mengikuti  kehendak  manajer tergantung pada gaya manajemen. Selain itu, gaya manajemen berdasarkan otoritas pemimpin dikelompokkan menjadi tiga jenis: 1) gaya manajemen otokratis (otoriter),

## Saridudin
2)  gaya  manajemen  demokratis  atau  partisipatif,  dan  3)  gaya  manajemen  bebas (Winkel, 1987).
Para ahli mengatakan bahwa tidak ada  gaya terbaik yang bisa memecahkan masalah yang muncul dalam setiap situasi. Pendekatan situasional adalah salah satu alternatif dalam mengatasi berbagai permasalahan. Manajemen situasi menerangkan bagaimana  seorang  individu  berperilaku.    Peserta  didik  sebagai  subjek    dalam Pembelajaran tentunya memiliki kecakapan dan karakter yang berbeda serta memiliki tingkat kematangan yang berbeda. Peneliti mengartitkan  gaya kepemimpinan guru sebagai model kegiatan guru yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa sesuai dengan kemampuannya.  Model  aktivitas  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah  model aktivitas yang berorientasi pada tugas dan interpersonal
Model kinerja berorientasi tugas mempunyai tujuan untuk membantu siswa, khususnya  yang  memiliki  keterampilan  kinerja  tugas  yang  buruk,  menyelesaikan tugas  dengan  benar.  Tujuan  dari  model  berorientasi  hubungan  adalah  untuk membentuk  situasi  belajar  mengajar  di  kelas  (memotivasi  atau  merangsang  atau mempengaruhi) sehingga tugas atau kegiatan guru dan siswa bisa dilakukan dengan baik.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  gaya kepemimpinan  yang  dibutuhkan  oleh  guru  ialah  gaya  kepemimpinan  situasional, artinya guru harus mempunyai kecakapan dalam menggunakan gaya kepemimpinan yang sesuai dengan kebutuhan kelas pada saat melaksanakan proses pembelajaran.
Gaya  manajemen  ini    menentukan  efektivitas  dan  efisiensi  manajemen. Manajemen  kelas  yang  berhasil  juga  ditentukan    oleh  gaya  kepemimpinan  dan pengelolaan  guru  yang  memimpin  kelas.  Kepemimpinan  dan  gaya  kepemimpinan adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Selain faktor motivasi kerja pendidik, ada faktor  lain  yang  muncul  dalam  kepribadian  guru  dan    menentukan  efektivitas pengelolaan  kelas  ialah  gaya  pengelolaan  guru.  Gaya  kepemimpinan  merupakan bagian dari kepemimpinan  guru yang diterapkan atau tidak dimiliki oleh guru. Gaya memimpin  pelajaran  memberi  bobot  kepada  guru  dalam  pelaksanaan  belajar mengajar,  dalam  transfer  mata  pelajaran  kepada  siswa.    Kecakapan  siswa  untuk menentukan  apa yang harus dilakukan  guru agar materi  yang diajarkan  diterima, dipahami  oleh  siswa  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Hersey  dan  Blanchard menyebut  kemampuan  siswa    sebagai  tingkat  kematangan  siswa,  yaitu:  rendah, sedang, dan tinggi. Masing-masing tingkat kematangan tersebut membutuhkan gaya kepemimpinan yang berbeda.
Kesiapan atau keadaan berbagai keterampilan siswa merupakan faktor nyata di dalam  kelas  yang  tidak  dapat  dihilangkan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  menguasai kelas,  salah  satunya  mengatasi  hal  tersebut  agar  siswa  tetap  mendapatkan  mata pelajaran  dan  berprestasi.  Pengelolaan  kelas  memiliki  tugas  yang  jelas.  Tujuan manajemen  kelas  adalah  untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  kelas  agar pembelajaran bisa berfungsi dengan baik sesuai dengan tujuannya. Artinya usaha guru agar  siswa  yang  kecakapannya  tidak  sama  semua  dapat  mengikuti  dan  menguasai mata pelajaran yang diajarkan oleh guru. Mengelola situasi dengan gaya manajemen situasi  guru  adalah  solusi  kesuksesan  manajemen  kelas  yang  efektif.  Guru  selalu mencermati kondisi siswa di kelas tempat guru mengajar dan menentukan apa yang harus dilakukan guru agar kegiatan pembelajaran dan pendidikan berjalan lancar dan
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)
Saridudin
tujuan  pengajaran  tercapai.  Menurut  Hersey  dan  Blanchard,  perilaku  tugas  dan perilaku interpersonal mengoptimalkan pengajaran dan pembelajaran di kelas.

## Pendidikan Agama Islam (PAI)
Banyak pengertian Pendidikan Agama Islam antara lain (a) Pendidikan Agama Islam  ialah  upaya  membimbing  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  mereka  dapat memahami  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  setelah  mereka  dididik  dan  menjadi pandangan  hidup,  (b)  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  ajaran  pendidikan  yang berbasis Islam, (c) Pendidikan Agama Islam adalah pengajaran melalui ajaran  agama Islam,  yaitu  berupa  membimbing  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  kelak  dapat memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran  agama  Islam  setelah  menerima pendidikannya  yang  diyakini  sepenuhnya  dan  dapat  mengamalkannya  dalam kehidupan sehari-hari (Zakiah Daradjat, 1992).
Sedangkan  pengertian  Pendidikan  Agama  Islam  secara  formal  ialah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  mengetahui, memahami, menghayati keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia sesuai dengan ajaran Islam berdasarkan sumber utamanya yaitu Kitab Suci Al-Quran dan Hadits melalui bimbingan, pengajaran, pelatihan dan kegiatan pengalaman. Termasuk di dalamnya kewajiban untuk menghormati umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan dan kesatuan  bangsa (Depdiknas, 2003).
Pendidikan Agama Islam ialah pendidikan yang memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan peserta didik untuk mengamalkan ajaran  Islam,  yang  dilaksanakan  sekurang-kurangnya  melalui  mata  pelajaran  pada semua jenjang pendidikan (Kepmenag No. 211 Tahun 2011). Pendidikan agama Islam di Madrasah Tsanawiyah (MTs.) meliputi empat mata pelajaran yaitu Al Quran dan Hadits,  Aqidah  Akhlak,  Fiqh  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Pengertian  tersebut sesuai dengan bunyi UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 yang menjelaskan bahwa tujuan pendidikan agama adalah membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia serta berkarakter .
Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah setiap  kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk  membantu  seseorang  atau sekelompok  siswa  untuk  mendorong  dan  mengembangkan  ajaran  Islam  dan  nilai- nilainya  untuk  dijadikan  sebagai  pandangan  hidup,  yang  dimanifestasikan  dirinya dalam  sikap  hidup  dan  berkembang  dalam  keterampilan  hidup  sehari-hari. Pendidikan Agama Islam di sini menitikberatkan pada empat mata pelajaran yaitu Al- Qur'an Hadits, Aqidah Akhlaq, Fiqh dan Sejarah Kebudayaan Islam.

## Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di MTsN 13 Tasikmalaya
Manajemen  kelas  merupakan  keterampilan  pendidik  dalam  menata,  mengelola, menciptakan  serta  memelihara  sebuah  kelas  dengan  segala  fasilitasnya  supaya  atmosfir pembelajaran  bisa  terkendali  dengan  optimal  baik  ketika  pembelajaran  dalam  keadaan normal  ataupun  ketika  muncul  berbagai  hambatan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas. Selain itu, petugas yang memiliki tanggungjawab dalam mengelola kelas yaitu guru bisa melibatkan siswa dalam melaksanakan kegiatan tersebut.
Manajemen  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  bukanlah  tanpa  tujuan.  Karena manajemen  kelas  terkait  juga  dengan  implementasi  kurikulum  yang  didalamnya  ada  ide, rencana  dan  kegiatan  (Saridudin,  2020).  Secara  umum  tujuan  manajemen  kelas  ialah

## Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
terciptanya  kelas  dengan  berbagai  fasilitasnya  yang  dibutuhkan  dan  bisa  mendukung keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Sarana  dan  fasilitas  yang  tersedia memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  dalam  suasana  sosio-emosional  yang memberikan  kepuasan,  suasana  disiplin, perkembangan  intelektual,  emosional,  sikap  serta apresiasi pada materi pembelajaran sehingga siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Aktivitas  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam rangka  menciptakan  suatu  kondisi  yang  optimal  supaya  proses  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  di  MTsN  13  Tasikmalaya  berlangsung  secara  efektif  yang  berupa tindakan pencegahan ataupun perbaikan. Tindakan pecegahan dilakukan melalui penyediaan atau  membangun  suatu  kondisi  baik  fisik  maupun  kondisi  sosio-emosional  yang  dapat dirasakan  baik  kenyamanan  maupun  keamanannya  oleh  siswa  sehingga  mereka  dapat termotivasi untuk belajar.
Kegiatan  pengelolaan  kelas  yang  preventif  dalam  pembelajaran  PAI  meliputi: Pertama ,  mengatur  kelas  agar  setiap  orang  dapat  bergerak  bebas  selama  kegiatan pembelajaran dan menghindari saling dorong dan saling mengganggu antar siswa. Tidak ada satu  pengaturan  kelas  yang  ideal  dan  tidak  boleh  diubah,  tetapi  ada  berbagai  opsi  untuk dipilih.  Ada  sepuluh  skema  tata  ruang  kelas,  yaitu:  tata  ruang  berbentuk  U,  bercorak  tim, meja  konferensi,  lingkaran,  kelompok  untuk  kelompok, workstation ,  pengelompokan, susunan berbentuk V, kelas tradisional dan auditorium (Silberman, 2001).
Terkait  hal  di  atas,  guru  juga  perlu  memperhatikan  pengaturan  tempat  duduk  saat mengatur kelas. Pengaturan tempat duduk berdampak besar pada siswa, interaksi mereka satu sama  lain,  dan  interaksi  dengan  guru  mereka.  Saat  mengatur  tempat  duduk  siswa, penyesuaian  dapat  dilakukan  berdasarkan  desain  pembelajaran  dan  jenis  teknologi pembelajaran yang dipilih guru. Bentuk apapun yang dipilih oleh guru PAI untuk mengatur tempat  duduk,  harus  memenuhi  syarat-syarat  sebagai  berikut:  1)  Kemampuan  dalam merumuskan dan memantau proses pembelajaran yang berkelanjutan; 2) Selalu memudahkan guru  untuk  berkomunikasi  dari  waktu  ke  waktu;  3)  Menjaga  proses  pembelajaran  yang berkesinambungan  tanpa  mengganggu  proses  pembelajaran  kelas  yang  yang  lainnya;  4) Dapat beradaptasi dengan tingkat perkembangan psikologis; 5) Memelihara prinsip keadilan bagi setiap siswa. Jika guru menyiapkan beberapa format untuk satu tugas kelas dalam satu waktu, prinsip kolaborasi lebih diutamakan daripada prinsip kompetensi bebas. Yang penting diperhatikan juga bahwa pengaturan tempat duduk harus sesuai dengan alat atau media yang digunakan (Kryati, 2018).
Selain itu, ventilasi harus cukup untuk memastikan kesehatan siswa.  Jendela harus cukup besar agar panas matahari dapat masuk, sirkulasi udara baik sehingga seluruh kelas dapat menghirup udara segar, dan siswa harus dapat membaca tulisan. Menggunakan spidol dan  papan  tulis  lebih  baik  daripada  kapur  biasa  dan  papan  tulis.  Pengaturan  penyimpanan media/item  pembelajaran  PAI  meliputi  kegiatan  preventif  yang  dapat  dilakukan.  Barang- barang sebaiknya ditata dan disimpan di tempat khusus agar dapat dijangkau dan digunakan untuk kegiatan belajar bila diperlukan.
Kedua, mengatur situasi kelas. Kondisi sosio-emosional di kelas dapat memberikan dampak  yang  cukup  besar  terhadap  proses  pembelajaran  PAI.  Motivasi  siswa  adalah keefektifan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pengkondisian  sosio-emosional  ini memanifestasikan dirinya dalam interaksi edukatif percakapan antara guru dan siswa. Tujuan interaksi edukatif percakapan adalah untuk mendidik dan membimbing siswa ke arah yang “dewasa”. Ciri-ciri interaksi edukatif percakapan adalah sebagai berikut: 1) Ada tujuan yang ingin dicapai. 2) Adanya materi atau pesan yang menjadi konten interaktif. 3) Siswa memiliki pengalaman  positif.  4)  Dilakukan  oleh  seorang  guru.  5)  Ada  metode  yang  digunakan.  6)

## Saridudin
Adanya proses interaktif yang berjalan dengan baik. 7) Mengevaluasi hasil interaksi (Tohirin, 2005).
Rouhani  mengatakan  beberapa  langkah  dapat  diambil  untuk  menciptakan  kondisi sosial  seperti  itu,  antara  lain:  1)  Kepemimpinan.  Guru  lebih  memperhatikan  sikap demokratis, dan dimungkinkan untuk menumbuhkan sikap bersahabat antara guru dan siswa atas dasar saling pengertian dan saling percaya. Sikap ini membantu menciptakan suasana yang  baik  dan  menciptakan  kondisi  terbaik  bagi  proses  pembelajaran  dimana  siswa  dapat belajar secara efisien baik dengan maupun tanpa pengawasan guru, 2) Guru harus sabar dan ramah  ketika  menghadapi  siswa  yang  melanggar  peraturan  sekolah,  dan  percaya  bahwa perilaku siswa dapat diperbaiki. Jika guru terpaksa membenci, bencilah kelakuan muridnya bukan membenci muridnya, 3) Suara guru. Meski bukan faktor yang utama, suara guru juga berdampak pada pembelajaran. Jika volumenya terlalu melengking tinggi atau selalu tinggi atau terlalu rendah untuk didengar siswa dari jarak jauh, pelajaran menjadi hampa dan tidak diperhatikan.  Suaranya  relatif  rendah  tetapi  cukup  jelas,  volumenya  penuh,  dan  terdengar santai, itu akan mendorong siswa untuk bertanya, mencoba sendiri, melakukan eksperimen yang  ditargetkan,  dan  lain  sebagainya.  Tekanan  suara  harus  bervariasi  agar  tidak mengganggu siswa yang mendengarkan.
Setelah melakukan tindakan preventif di awal pengelolaan kelas, langkah selanjutnya adalah  melakukan  tindakan  korektif  terhadap  perilaku  siswa  yang  menyimpang  dan mengganggu  kondisi  optimal  untuk melanjutkan  pembelajaran  (Salmiah  &  Abidin,  2022). Tindakan ini dapat mencakup tindakan darurat dan strategis. Tindakan mendesak adalah apa yang  dilakukan  untuk  mengatasi  perilaku  tidak  disiplin  dan  mengganggu  dalam  proses pembelajaran  tujuan  jangka  pendek.  Tindakan  strategis  adalah  tindakan  yang  dilakukan untuk  mengatasi  perilaku  siswa  yang  tidak  disiplin  dengan  tujuan  untuk  mengubah  dan memperbaiki  perilakunya.  Ada  lima  langkah  yang  dapat  membantu  tindakan  strategis  ini, yaitu: 1) Mencatat dan membuat daftar perilaku siswa yang dianggap mengganggu; 2) Amati setiap  perilaku  yang  mengganggu;  3)  Setelah  prioritas  perilaku  siswa  disusun,  perlu diperjelas tujuan perilaku tersebut; 4) Buat rencana kerja berikutnya; 5) Pelaksanaan rencana kerja.
Pengelolaan  Kelas  di  MTsN  13  Tasikmalaya  untuk  Pembelajaran  PAI  dapat dilihat dari dua sudut pandang, pertama , prinsip-prinsip pengelolaan kelas meliputi semangat dan antusiasme guru, memberikan siswa sesuatu yang menantang, metode dan alat yang beragam, fleksibilitas, penekanan pada hal-hal positif, dan penanaman disiplin diri; kedua , gaya kepemimpinan guru dalam proses pengajaran.

## Prinsip-prinsip  Pengelolaan  Kelas  dalam  Pembelajaran  PAI  di  MTsN  13 Tasikmalaya
Tujuan dari manajemen kelas adalah menciptakan suasana kelas yang nyaman dan  kondusif  (Amalia,  2019).  Oleh  karena  itu  ada  beberapa  prinsip  yang  harus dilaksnakan.  Beberapa  prinsip  yang  dilakukan  oleh  para  guru  PAI  MTsN  13 Tasikmalaya dalam mengembangkan  pengelolaan kelas dapat digambarkan  sebagai berikut: pertama ,  pembelajaran  dilakukan  dengan  semangat.  Guru  PAI  MTsN  13 Tasikmalaya  mengetahui  bahwa  pembelajaran  hari  ini  tidak  sama  dengan pembelajaran pada masa lalu. Jik a guru zaman dulu adalah orang yang “ditakuti” oleh siswa karena jarang berkomunikasi dan menyapa siswa dengan ramah, guru zaman sekarang adalah mitra belajar siswa, harus ramah, menyenangkan, dan memberikan pelayanan prima kepada siswa. Guru menyadari perlunya kehangatan dan semangat dalam proses pembelajaran. Saat proses pembelajaran dimulai, mereka menyapa siswa
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)
Saridudin
dengan hangat dan ramah, menanyakan kabar keluarga dan orang yang mereka cintai. Mereka  menunjukkan  sikap  antusias  terhadap  tugas  atau  kegiatan  siswa  saat melaksanakannya.
Kedua ,  guru  menyampaikan  sesuatu  yang  menantang.  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs  Negeri  13  Tasikmalaya  tidak  diberikan  secara monoton, guru selalu memberikan sesuatu yang menantang bagi para peserta didik. Mereka menggunaan istilah, tindakan, cara kerja, atau bahan-bahan yang menantang yang akan membangkitkan gairah para peserta didik untuk belajar. Guru berangkat dari berbagai masalah yang harus dipecahkan siswa. Peserta didik diberikan berbagai masalah  yang  harus  dipecahkan  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  berbagai permaslahan sosial sehari-hari. Peserta didik diajak agar terlibat pada suatu aktivitas yang  ada  keterkaitannya  dengan  materi  yg  diajarkan.  Sehingga  dengan  seperti  ini siswa  diharapkan  memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  permasalahan (Saridudin, 2021).
Ketiga ,  penggunaan  media,  alat  dan  metode  yang  berbeda.  Guru  PAI  MTs Negeri  13  Tasikmalaya  menggunakan  alat,  media,  metode  dan  gaya  mengajar  yang berbeda.  Media  tidak  harus  mahal,  tetapi  yang paling  penting  harus  sesuai dengan tujuan  pembelajaran.  Guru  menggunakan  strategi  dan  pola  komunikasi  tersebut untuk  mengurangi  gangguan  dan  meningkatkan  perhatian  siswa. Keempat, guru memiliki fleksibilitas dalam melaksanakan pembelajaran. Fleksibilitas perilaku guru MTs  Negeri  13  Tasikmalaya  mengubah  strategi  mengajarnya  untuk  mencegah kemungkinan  adanya  gangguan  terhadap  siswa  dan  menciptakan  proses  belajar mengajar  yang  efektif.  Keluwesan  guru  PAI  ini  dapat  mencegah  gangguan  seperti adanya siswa yang gaduh, cuek, bolos tugas dan gangguan lainnya.
Kelima ,  guru  menekankan  hal-hal  yang  positif.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran, guru PAI MTs Negeri 13 Tasikmalaya menekankan pada hal-hal yang positif  dan  menghindari  pada  hal-hal  yang  negatif.  Misalnya  pada  mata  pelajaran Aqidah Akhlaq, guru menekankan karakter positif yang dapat  dijadikan panutan di masyarakat  dan  berinteraksi  dengannya.  Bagaimana  siswa  memahami  bahwa  ada berita  negatif  di  media  sosial,  seperti  penipuan  dan  ujaran  kebencian?  Bagaimana siswa menghormati ibadah orang lain. Keenam, guru menanamkan kedisiplinan pada siswa.  Guru  PAI  MTs  Negeri  13  Tasikmalaya  menanamkan  berbagai  kedisiplinan dimulai dari diri sendiri. Guru membiasakan diri datang lebih awal, tidak terlambat, memberikan  contoh  budaya  sekolah  bersih,  membuang  sampah,  dan  kegiatan lainnya.  Teladan  tersebut  kemudian  ditransformasikan  kepada  siswa  dalam  suatu budaya  disiplin  diri  dengan  berbagai  cara.  Siswa  mulai  berlatih  disiplin  diri  tanpa memandang orang lain. Mereka bertanggung jawab atas diri mereka sendiri dengan datang  ke  sekolah  tepat  waktu,  mengerjakan  pekerjaan  rumah  secara  mandiri, bertanggung jawab membersihkan kelas, dan kegiatan lainnya.

## Gaya Kepemimpinan Situasional Guru PAI MTs Negeri 13 Tasikmalaya
Keberhasilan mengajar seorang guru ditentukan oleh gaya kepemimpinannya dalam  pengelolaan  pembelajaran.  Gaya  kepemimpinan  diartikan  sebagai  model tindakan  seseorang  pemimpin  sebagai  ciri  kepemimpinannya.  Gaya  kepemimpinan
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
seorang  guru  menentukan  sejauh  mana  efektifitas  pengajaran  dapat  diwujudkan, karena  seorang  guru  dengan  gaya  kepemimpinan  yang  tepat  bisa  mengoptimalkan serta memaksimalkan kepemimpinannya dalam pengelolaan pembelajaran di kelas. Ada  berbagai  jenis  gaya  kepemimpinan  berdasarkan  otoritas  pemimpin,  yaitu  gaya kepemimpinan yang otokratis (otoriter), gaya kepemimpinan demokratis-partisipatif, dan gaya kepemimpinan yang bebas. Namun, di antara berbagai gaya kepemimpinan tersebut, tidak ada satu gaya pun yang paling tepat yang bisa memecahkan masalah pembelajaran dalam berbagai situasi.
Para guru Pendidikan Agama Islam MTs Negeri 13 Tasikmalaya menggunakan pendekatan  situasional  dan  dunia  nyata  dalam  manajemen  pembelajaran,  yang merupakan  alternatif  untuk  memecahkan  berbagai  masalah.  Manajemen  situasi menjelaskan bagaimana guru PAI berperilaku sesuai dengan keadaan yang sebenarnya diperlukan.  Siswa  memiliki  kepribadian  dan  kedewasaan  yang  berbeda-beda.  Gaya kepemimpinan para guru PAI MTsN 13 Tasikmalaya merupakan model aktivitas guru yang disesuaikan dengan kemampuan dan keadaan siswa. Saat melakukan kegiatan, pendidik ini selalu berorientasi pada tugas. Tujuannya adalah untuk membantu siswa, terutama mereka yang kinerjanya buruk, agar bisa menyelesaikan tugas dengan benar.
Selain berorientasi pada tugas dalam kegiatannya, guru MTsN 13 Tasikmalaya juga  berorientasikan  pada  hubungan,  yang  meilki  tujuan  dalam  mengkondisikan (memotivasi atau merangsang atau mempengaruhi) situasi belajar mengajar di kelas sehingga tugas atau kegiatan guru dan siswa dapat dilakukan dengan benar. Dalam pengelolaan  kelas,  di  MTsN  13  Tasikmalaya  memiliki  tugas  dan  fungsi  yang  sangat jelas. Tujuan pengelolaan kelas adalah untuk menciptakan dan memelihara kondisi di dalam  kelas  agar  proses  belajar  mengajar  berjalan  tepat  sesuai  dengan  tujuannya. Artinya  upaya  guru  PAI  agar  siswa  yang  kemampuannya  tidak  sama  persis  dapat mengikuti  dan  menguasai  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Manajemen Situasi Guru MTsN 13 Tasikmalaya adalah solusi untuk berhasilnya manajemen kelas yang efektif. Dengan demikian guru selalu mencermati kondisi siswa di kelas tempat guru  mengajar,  dan  menentukan  apa  yang  harus  dilakukan  guru  agar  kegiatan pembelajaran dan pendidikan berjalan lancar dan tujuan pembelajaran PAI tercapai.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di MTsN 13 Tasikmalaya
Faktor-faktor yang mempengaruhi pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI di  MTsN  13  Tasikmalaya  secara  umum  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  internal  dan eksternal. Faktor internal berasal dari pendidik dan peserta didik. Faktor yang berasal dari pendidik ialah kesiapan mental dan psikologis  guru dalam menghadapi situasi pembelajaran.  Dalam  situasi  tertentu,  guru  terkadang  tidak  siap  menghadapi siswanya, hal ini terjadi misalnya pada saat dia kurang sehat atau bermasalah dengan dirinya.  Faktor  internal  yang  berasal  dari  siswa  berkaitan  dengan  masalah  emosi, pikiran  dan  perilaku  siswa.  Kepribadian  dan  karakteristik  siswa  secara  individual membedakannya  dengan  siswa  lainnya.  Perbedaan  individu  tersebut  dilihat  dari berbagai perspektif yaitu perbedaan biologis, intelektual dan psikologis. Diperlukan perlakuan khusus dari guru untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Faktor  eksternal  siswa  antara  lain  lingkungan  belajar  yang  kurang  baik, penempatan siswa yang kurang tepat dan tidak merata, pengelompokan siswa, jumlah
Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
siswa dan lain-lain. Permasalahan jumlah siswa di kelas akan mewarnai dinamika di dalam  kelas.  Semakin  banyak  siswa  di  kelas,  semakin  dinamis  mereka  dalam  kerja kelompok atau diskusi. Di satu sisi, semakin sedikit siswa dalam suatu kelas, semakin mudah pengelolaannya, namun pada sisi yang lain, kurang dinamis.

## KESIMPULAN
Manajemen kelas adalah serangkaian perbuatan yang dilakukan oleh pendidik untuk menciptakan situasi di dalam kelas supaya proses pembelajaran sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Guru PAI memegang peranan penting dalam manajemen kelas secara profesional. Prinsip pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI di MTsN 13  Tasikmalaya  menitikberatkan  pada  berbagai  kegiatan  pengajaran,  antara  lain kehangatan  dan  semangat,  memberikan  tantangan,  media  dan  metode  pengajaran yang berbeda, fleksibilitas, menekankan aspek positif dan menanamkan disiplin diri. Tindakan  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  guru  PAI  MTsN  13  Tasikmalaya  untuk menciptakan  situasi  yang  optimal  dalam  pembelajaran  PAI  yang  efektif  berupa tindakan preventif maupun korektif. Guru PAI MTsN 13 Tasikmalaya menggunakan pendekatan  situasional  dan  dunia  nyata  saat  melakukan  pembelajaran,  yang merupakan  alternatif  penyelesaian  berbagai  permasalahan.  Beberapa  faktor  yang dapat mempengaruhi pengelolaan kelas dalam pembelajaran PAI di MTsN 13 antara lain faktor internal berasal dari peserta didik dan guru. Faktor yang bersumber dari pendidik  ialah  kesiapan  mental  serta  psikologis  guru  dalam  menghadapi  kondisi pembelajaran. Faktor eksternal siswa antara lain lingkungan belajar yang kurang baik, penempatan siswa yang kurang tepat dan tidak merata, pengelompokan siswa, jumlah siswa dan lain-lain. Masalah jumlah siswa di kelas mewarnai dinamika kelas.

## Daftar Pustaka
Amalia,  H.  (2019).  Penerapan  Manajemen  Kelas  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam. At-Tajdid: Jurnal  Ilmu Tarbiyah , 8 (1), 150 – 173.
Cooper, James M. 1995. Classroom Teaching Skills . Lexington : D.C. Heath and Company.Daradjat, Zakiah. 1992. Ilmu Pendidikan Islam .  Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta, Jakarta. Djadjamihardja,  Didi  R.,  et.al.  1994. Kepemimpinan  dan  Gaya  Kepemimpinan  serta Efektivitas Kepemimpinan . Jakarta : Institut Bankir Indonesia.
Faisal. Sanapiah, 1990. Penelitian Kualitatif (dasar-dasar dan aplikasi). Malang : Husni,  K.,  &  Herlina,  I.  (2023).  Competency  Strategy  for  SMA  and  SMK  Teachers (Education Office of West Java Province). Al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 6 (3), 923 – 932.
Keputusan  Menteri  Agama  No  211  tahun  2011  tentang  Pedoman  Pengembangan Standar Nasional Pendidikan Agama Islam pada Sekolah
83

## Manajemen Kelas dalam Pembelajaran PAI di Madrasah (Studi Kasus MTsN 13 Tasikmalaya)

## Saridudin
Kryati, L. (2018). Sistem Pengelolaan Kelas di Indonesia dalam Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 11 (2).
Mustofa,  T.  (2023).  Pembelajaran  PAI  di  PTN  (Penelitian  di  Universitas Singaperbangsa Karawang). Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 9 (2), 615 – 626.
Rohani, Ahmad, 2004, Pengelolaan Pengajaran , Jakarta: PT Rineka Cipta.
Salmiah,  M.,  &  Abidin,  Z.  (2022).  Konsep  Dasar  Pengelolaan  Kelas  Dalam  Tinjauan Psikologi Manajemen. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 13 (1), 41 – 60.
Saridudin, S. (2020). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Diniyah Formal (PDF) Di Pesantren  Ulya  Zainul  Hasan  Probolinggo. EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Agama Dan Keagamaan , 18 (1), 84 – 99.
Saridudin, S. (2021). Pemberdayaan Jamaah Melalui Pendidikan Life Skills Pada Masjid Al-Anwar Gondang Wonosobo. Penamas , 34 (1), 23 – 42.
Silberman, Melm 2002, Active Learning, Jogakarta: Yapendis. Tohirin, 2005. Sugiono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) , Alfabeta, Bandung.
Tohirin,  2005, Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  Jakarta:  PR  Raja Grafindo.
Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pengajaran . Jakarta : P.T. Gramedia.
Yumnah, S. (2018). Strategi dan pendekatan pengelolaan kelas dalam pembelajaran. Pancawahana: Jurnal Studi Islam , 13 (1), 18 – 26.