## Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa SMP pada Materi Aljabar Ditinjau dari Mathematics Anxiety
Arini Setyawati 1 , Novisita Ratu 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No 52-60, Salatiga, Kec. Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah 50771 202017010@student.uksw.edu

## Abstract
This research aims to analyze the mathematics learning difficulties experienced by junior high school students in algebra in terms of mathematics anxiety. This type of research is qualitative. The subjects of this research were 3 of 32 grade VII students of SMP N 1 Pabelan. The sampling technique used is purposive sampling. Subject selection is done by distributing anxiety questionnaires to students. The research instrument used was a algebra material test sheets and interview guidelines. Indicators of learning difficulties in this research include difficulty in  transferring  knowledge, difficulty  in  counting, difficulty  in  visual  perception, and lack of understanding of mathematical language. The results of this research indicate that each student with different levels of mathematics anxiety,  namely  high,  medium,  and  low  anxiety  levels,  has  different  learning  difficulties.  Students  with  high levels of math anxiety experience difficulty in each indicator of difficulty. Students with mathematics anxiety level  are  having  difficulty  in  transferring  knowledge,  difficulty  in  counting,  and  lack  of  understanding  of mathematical  language.  Meanwhile,  students  with  low  levels  of  mathematics  anxiety  only  experienced  one learning difficulty in algebraic material, namely the difficulty in transferring knowledge.
Keywords: Mathematics Learning Difficulty, Mathematics Anxiety, Algebra

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis kesulitan belajar matematika yang dialami siswa SMP pada materi aljabar ditinjau dari mathematics anxiety (kecemasan matematika). Penelitian ini berjenis kualitatif dengan subjeknya yaitu 3 dari 32 siswa kelas VII SMP N 1 Pabelan tahun ajaran 2020/2021. Teknik pengambilan sampelnya menggunakan purposive sampling yaitu kategori siswa dengan kecemasan tinggi, sedang, dan rendah. Instrumen  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri,  dengan  instrumen  tambahan  yaitu  tes  materi  aljabar  dan pedoman  wawancara.  Indikator  kesulitan  belajar  pada  penelitian  ini  meliputi  kesulitan  dalam  mentransfer pengetahuan,  kesulitan  dalam  berhitung,  kesulitan  dalam  persepsi  visual,  dan  kurang  memahami  bahasa matematika.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  masing-masing  siswa  dengan  tingkat  kecemasan matematika yang berbeda yaitu tingkat kecemasan tinggi, sedang, dan rendah mempunyai kesulitan belajar yang berbeda pula. Siswa yang tingkat kecemasan matematikanya tinggi mengalami kesulitan tiap indikator kesulitan. Siswa  yang  tingkat  kecemasan  matematikanya  sedang  mengalami  kesulitan  untuk  mentransfer  pengetahuan, kesulitan dalam berhitung, dan kurang memahami bahasa matematis. Sedangkan siswa yang tingkat kecemasan matematikanya  rendah  hanya  mengalami  satu  kesulitan  belajar  dalam  materi  aljabar  yaitu  kesulitan  dalam mentransfer pengetahuan.
Kata kunci: Kesulitan Belajar Matematika, Kecemasan Matematika, Aljabar
Copyright (c) 2021 Arini Setyawati, Novisita Ratu
🖂 Corresponding author: Arini Setyawati Email Address: 202017010@student.uksw.edu (Jl. Diponegoro No 52-60, Salatiga, Kota Salatiga, Jawa Tengah) Received 28 July 2021, Accepted 23 August 2021, Published 08 Sepember 2021

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu pengetahuan eksak yang membahas ide-ide dan konsep matematika di berbagai bidang (Fidayanti & Shodiqin, 2020). Matematika sendiri memiliki peran yang penting dalam kehidupan  masyarakat  sehari-hari.  Hal  tersebut  dilihat  dari  kegiatan  yang  dilakukan  manusia  hampir semua  berhubungan  dengan  matematika,  misalnya  di  bank,  pusat  perbelanjaan,  kantor  pos,  dan  lain sebagainya. Matematika juga merupakan disiplin ilmu yang berfungsi untuk mempelajari pola ikatan, pikiran,  seni,  dan  bahasa  yang  dibahas  secara  nalar  untuk  membantu  umat  manusia  mengetahui  dan
memahami masalah sosial, ekonomi, maupun alam (Fahrurrozi & Hamdi, 2017). Oleh sebab itu, penting untuk mempelajari matematika.
Pentingnya  mempelajari  matematika  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang diatur oleh Permendikbud No.21 Tahun 2016 tentang standar isi, diadakannya pembelajaran matematika di  Sekolah  Menengah  Pertama  yaitu  agar  siswa  mampu:  1)menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitis, cermat  dan  teliti,  bertanggungjawab,  responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan masalah; 2)memiliki rasa ingin tahu, semnagat belajar yang kontinu, rasa percaya diri, dan ketertarikan pada matematika; 3)memiliki rasa percaya pada daya dan kegunaan matematika, yang terbentuk melalui pengalaman  belajar;  4)memiliki  sikap  terbuka,  objektif  dalam  interaksi  kelompok  maupun  aktivitas sehari-hari;  5)memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  matematika  dengan  jelas (Permendikbud, 2016).
Namun hal ini tidak sesuai dengan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil dari pembelajaran matematika  khususnya  di  Indonesia  untuk  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  masih  belum optimal. Dilihat dari hasil UN di Indonesia tahun 2018 untuk mata pelajaran matematika rata-ratanya sebesar  43,34.  Hasil  UN  tersebut  relatif  rendah  dibandingkan  mata  pelajaran  lain.  Wilayah  Provinsi Jawa Tengah khususnya di Kabupaten Semarang, hasil UN mata pelajaran matematika tahun 2018 pada jenjang  SMP  mencapai  45,63  dengan  standar  deviasi  paling  besar  diantara  mata  pelajaran  lain,  yaitu 18,59 (PAMER UN PUSPENDIK, 2018).
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMP  Negeri  1  Pabelan, menyatakan masih  terdapat  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  saat  mempelajari  materi aljabar,  diantaranya  siswa  masih  kesulitan  untuk  memahami  soal  matematika,  kesulitan menerjemahakan soal cerita ke dalam model matematika dan kesulitan untuk mengoperasikan aljabar. Materi aljabar sendiri masih dianggap sulit oleh siswa. Ini dikarenakan representasi materi aljabar yang bersifat abstrak, mengandung simbol-simbol, dan variabel (Gella & Bien, 2020). Seingga hal tersebut dapat  diidentifikasikan  sebagai  suatu  kesulitan  yang  dialami  siswa  terutama  saat  pembelajaran matematika.
Kesulitan  belajar  ( learning  disability) didefinisikan  suatu  kelainan  yang  menyebabkan seseorang  yang  mengalaminya  menjadi  kesulitan  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  secara  baik (Jamaris,  2016:  3).  Sedangkan menurut The United  States  of Education, kesulitan belajar  merupakan gangguan terhadap satu atau lebih dari proses psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa atau tulisan dimana terlihat dalam bentuk kesulitan yang meliputi kesulitan mendengar, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, maupun berhitung (Darta, 2020). Kesulitan belajar matematika menurut Putri (2018) meliputi: 1) Kesulitan siswa terkait berbahasa dan memahami simbol; 2) Kesulitan mengartikan  soal;  3)  Kesulitan  pada  pemahaman  konsep;  4)  Kesulitan  untuk  menghitung.  Menurut Rahmah  (2019)  kesulitan  belajar  matematika  meliputi:  1)kesulitan  dalam  membedakan  angka  dan simbol;  2)tidak  dapat  mengingat  dalil-dalil  matematika;  3)menulis  angka  dalam  ukuran  yang  kecil; 4)tidak mampu membaca, menulis, dan memahami simbol-simbol matematika; 5)memiliki kemampuan
yang  lemah  dalam  berpikir  abstrak;  6)memiliki  kemampuan  metakognisi  yang  lemah.  Sedangkan Jamaris  (2016:  188)  mengemukakan  kesulitan  belajar  matematika  siswa  meliputi:  1)  Lemah  saat melakukan  perhitungan  matematika;  2)  Kesulitan  mentransfer  pengetahuan  pengetahuan;  3)  Kurang memahami bahasa matematis; 4) Kesulitan terkait persepsi visual.
Kesulitan  belajar  seringkali  didasari  akibat  datangnya  rasa  cemas  yang  dirasakan  siswa  saat pembelajaran  matematika  sehingga  mengakibatkan  pembelajaran  matematika  sulit  untuk  dipahami siswa  (Utami  &  Warmi,  2019).  Sejalan  dengan  pendapat  Husamah  (2018)  dan  Idrus  (2018)  yang mengatakan salah satu faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar yaitu faktor intrinsik(dari dalam diri sisiwa), yaitu dalam keadaan psikologis dan keadaan jasmani dan rohani siswa. Perasaan cemas yang dirasakan siswa saat pembelajaran matematika dapat disebut suatu kecemasan matematika (mathematics anxiety) . Kecemasan  sendiri  merupakan  gejala  yang  dialami  seseorang  berupa  emosi  yang  membuat perasaan  menjadi  tidak  nyaman,  takut,  khawatir,  gelisah  dan  merasa  tidak  senang  terhadap  suatu  hal yang mengancam dirinya yang disebabkan oleh lingkungan atau keadaan yang menekan sehingga dapat menghambat  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Satriyani,  2016) . Ashcraft  mengemukakan  kecemasan matematika  atau mathematics  anxiety yaitu  adalah  sebuah  perasaan  tegang,  cemas  bahkan  ketakutan yang dapat mengganggu dalam kinerja matematika (Ashcraft, 2002). Menurut Santri (2017), kecemasan matematika  merupakan  perasaan  yang  tidak  nyaman  yang  muncul  ketika  sesorang  menghadapi persoalan  matematika  atau  berkaitan  dengan  ketakutan  dan  kekhawatiran  saat  menghadapi  kondisi tertentu yang berhubungan dengan matematika. Sedangkan menurut Nurmila, kecemasan matematika adalah  suatu  perasaan  takut,  tegang  maupun  cemas  yag  dialami  seseorang  dalam  menghadapi permasalahan  matematika  atau  saat  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  diikuti  dengan munculnya berbagi gejala (Nurmila, 2016).
Chanavagh  dan  Sparow  (H.  E.  Putri  &  Muqodas,  2019)  membagi  kecemasan  matematika  ke dalam beberapa tingkatan yaitu kecemasan tinggi, sedang, dan rendah.  Menurut penelitian yang telah dilakukan oleh Ikhsan  (2019: 5), dikatakan siswa yang cenderung memiliki kecemasan tinggi, dinilai menghasilkan  hasil  belajar    rendah  dan  sebaliknya.  Hal  tersebut  menunjukkan  pengaruh  kecemasan terhadap hasil belajar.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu, antara lain penelitian Nurlela dkk  mengenai analisis kesulitan  belajar  matematika  materi  bentuk  aljabar  pada  siswa  SMP  kelas  VII,  dimana  dapat disimpulkan  saat  pembelajaran  materi  aljabar  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal, kekeliruan dalam perhitungan, dan kemampuan siswa untuk mengartikan soal masih kurang  (Nurlela Nugraha et al., 2015). Penelitian lain dilakukan oleh Masykur dan Nasution mengenai analisis kesulitan belajar ditinjau dari kecemasan siswa pada pembelajaran matematika kelas X menyimpulkan kurangnya penguasaan  konsep  materi  yang dipelajari  sebelumnya  menjadi  satu  dari  faktor yang  membuat  siswa mengalami kesulitan belajar yang berkaitan dengan kecemasan saat mempelajari matematika (Masykur & Nasution, 2017).
Bersamaan dengan uraian tersebut, maka dilakukan penelitian dimana tujuannya menganalisis
bagaimana kesulitan belajar siswa SMP Negeri 1 Pabelan pada pembelajaran matematika materi aljabar yang  ditinjau  dari mathematics  anxiety (kecemasan  matematika)  dengan  masing-masing  tingkat kecemasan  tinggi,  sedang,  maupun  rendah.  Adapun  aspek  kesulitan  belajar  yang  dianalisis  pada penelitian ini yaitu menggunakan aspek kesulitan belajar menurut Jamaris. Selain itu, dalam penelitian ini peneliti memilih materi aljabar dikarenakan selain adanya permasalahan dalam mempelajari materi aljabar, materi aljabar sendiri dianggap sulit karena representasinya yang bersifat abstrak, mengandung simbol-simbol, dan variabel.

## METODE
Penelitian  ini  berjenis  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan untuk mengetahui berbagai kejadian yang dilalui subjek penelitian seperti persepsi, sikap dan tindakan, tekad, dan lain sebagainya secara keseluruhan melalui pendeskripsian kalimat atau bahasa dikondisi tertentu dengan menggunakan berbagai cara alamiah  (Moleong, 2017). Penelitian deskriptif merupakan  penelitian  yang  menyajikan  gambaran  mengenai  suatu  hal  dengan  cara  mendeskripsikan. Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  tujuannya  yaitu  mendeskripsikan  berbagai  kesulitan  belajar  yang dialami  siswa  pada  saat  pembelajaran  matematika  materi  aljabar  yang  ditinjau  dari  kecemasan matematika.
Tempat  penelitian  ini  di  SMP  Negeri  1  Pabelan.  Subjek  penelitiannya  yaitu  3  siswa  dari  32 siswa  kelas  VII  SMP  N  1  Pabelan  tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik  yang  digunakan  yaitu purposive sampling. Pemilihan  subjek  dilakukan  dengan  menyebarkan  lembar  angket  kecemasan  matematika kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket,  dipilih  masing-masing  satu  dari  kategori  siswa dengan tingkat kecemasan tinggi, sedang, dan rendah. Pemilihan subjek juga berdasarkan pertimbangan guru.
Pada  penelitian  ini,  instrumennya  adalah  peneliti  itu  sendiri,  instrumen  tes  dan  wawancara. Setelah  subjek  terpilih  yaitu  1  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  tinggi,  1  siswa  dengan tingkat  kecemasan  matematika  sedang,  dan  1  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  rendah, selanjutnya  ketiga  siswa  tersebut  mengerjakan  soal  tes  matematika  materi  aljabar.  Soal  tes  yang digunakan berupa 5 butir soal uraian materi aljabar yang sebelumnya telah divalidasi.  Tes dilakukan untuk  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  dialami  siswa  saat  mengerjakan  soal matematika  materi  aljabar.  Kemudian  dilakukan  wawancara  lebih  lanjut  dengan  subjek.  Wawancara pada  penelitian  ini  dilakukan  setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal  tes  dengan  tujuan  mendapatkan informasi  yang  lebih  mendalam  mengenai  kesullitan  belajar  yang  dialami  siswa.  Metode  wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur. Selain itu, pada penelitian ini juga terdapat dokumentasi yaitu berupa gambar atau foto, rekaman atau video, dan catatan penting lain sebagai bukti dan pelengkap saat pengumpulan data.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Hasil Penelitian Kesulitan Belajar Matematika Siswa
Setelah  dipilih  3  orang  siswa,  kemudian  siswa  tersebut  diberikan  soal  tes  matematika  materi aljabar. Soal tes terdiri dari 5 soal berbentuk uraian yang telah divalidasi oleh tiga orang ahli yaitu dua dosen matematika dan satu guru matematika. Hasil tes tersebut digunakan untuk menganalisis kesulitan belajar  matematika  yang  dialami  siswa . Berikut  dideskripsikan  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi aljabar melalui hasil pekerjaan siswa dan wawancara:

## Siswa dengan Tingkat Kecemasan Matematika Tinggi
Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Tinggi Soal No 1
Dari gambar diatas, terlihat siswa menuliskan informasi mengenai apa yang diketahui dan yang ditanyakan.  Kemudian  siswa  juga  dapat  mengubah  soal  cerita  menjadi  bentuk  aljabar  dengan  benar. Akan tetapi, siswa kurang tepat dalam menentukan koefisien. Berikut petikan wawancara dengan siswa: Peneliti : “Koefisiennya berapa nak?”
Siswa  : “5x bu”
Peneliti : “Mengapa? Apakah kamu sudah yakin?”
Siswa  : “Yakin bu. Karena koefisien itu yang ada x nya. Jadinya 5x”
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  1,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mentransfer pengetahuan yaitu berupa kesulitan menentukan koefisien.

## \
Gambar 2. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Tinggi Soal No 2
Dari gambar diatas, terlihat siswa belum mengelompokan suku-suku yang sejenis dengan benar dan siswa hanya menjawab satu pertanyaan dari dua pertanyaan yang diberikan yaitu tidak menuliskan banyak suku dari bentuk sederhana tersebut. Terlihat juga siswa melakukan kesalahan hitung yaitu pada saat menjumlahkan suku-suku pada variabel uv. Berikut petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Berapa suku yang sejenis nak?”
Siswa  : “Tidak tau bu”
Peneliti : “Suku yang sejenis −(11 − 1 − 5)𝑢𝑣 . Coba jika dijumlahkan hasilnya berapa?

## Siswa  : “ −5𝑢𝑣 ”
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  2,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mentransfer  pengetahuan  berupa  kesulitan  mengelompokan  suku  yang  sejenis  dan  kelemahan  dalam berhitung berupa kesulitan dalam menyedehanakan bentuk aljabar.
Gambar 3. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Tinggi Soal No 3
Dari gambar diatas, terlihat siswa melakukan kesalahan dalam mengoperasikan aljabar. operasi yang  ditanyakan  dalam  soal  yaitu  pengurangan,  tetapi  siswa  mengerjakan  dengan  menggunakan penjumlahan operasi aljabar. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Coba nak dilihat lagi soalnya, itu kan ada kata-kata tentukan hasil pengurangan berarti harusnya menggunakan operasi pengurangan. Jadi yang betul bagaimana kira-kira?
Siswa  : “Tidak tau bu”
Peneliti : “Kata hubungnya dari, maka −2𝑎 + 3𝑏 − 5 𝑑𝑖𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛𝑔𝑖 6𝑏 − 8𝑎 + 10 . Hasilnya berapa nak?
Siswa  : “ −10𝑎 ”
Peneliti : “Kalau 3𝑏 𝑑𝑖𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛𝑔𝑖 6𝑏 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑛𝑦𝑎 𝑏𝑒𝑟𝑎𝑝𝑎 𝑛𝑎𝑘?
Siswa  : “ 3𝑏
Peneliti : “Apakah kamu masih merasa kesulitan pada saat mengoperasikan bentuk aljabar tersebut?” Siswa  : “Sejujurnya saya masih bingung kalau yang pengurangan atau tanda negatif bu”
Berdasarkan jawaban siswa dan hasil wawancara soal nomor 3, siswa lemah dalam berhitung berupa kesulitan dalam operasi pengurangan bentuk aljabar, melakukan kesalahan hitung, dan kurang teliti.
Gambar 4. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Tinggi Soal No 4
Dari gambar diatas, siswa tidak bisa menyelesaikan soal nomor 4 terlihat dari jawaban siswa yang kosong atau tidak dikerjakan. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Mengapa soal nomor empat tidak dijawab nak? Apakah ada kesulitan?”
Siswa  : “Saya nggak tahu dan bingung karena nggak ada angkanya dan gambarnya tidak penuh”
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  4,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam persepsi visual yaitu kesulitan menerapkan konsep aljabar dalam gambar bangun datar yang disediakan.
Gambar 5. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Tinggi Soal No 5
Berdasarkan gambar diatas, siswa menggunakan rumus luas persegi untuk mencari luas kebun. Tetapi, terlihat bahwa siswa tidak memahami informasi yang tertulis pada soal seperti besar ukuran panjang dan lebar kebun sehingga jawabannya belum tepat. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa: Peneliti :  “Coba  diperhatikan  lagi  soalnya,  apakah benar  yang dicari  adalah  luas  kebun  jambu  Pak Sapto? Coba dibaca pada kalimat terakhir”
Siswa   : “Luas kebun tomat Pak Anton”
Peneliti : “Setelah itu bagaimana kalau yang dicari adalah luas kebun tomat Pak Anton?
Siswa   : “Tidak tau bu”
Siswa   : “Lalu berapa panjang kebun Pak Sapto dan lebar kebun Pak Sapto”
Siswa   : “25 dan 15”
Berdasarkan jawaban siswa dan hasil wawancara soal nomor 5, siswa kurang memahami bahasa matematika terlihat dari ketidakmampuannya untuk mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika (tidak bisa menuliskan panjang dan lebar kebun dengan benar). Selain itu siswa juga kurang teliti dalam membaca soal sehingga dia kesulitan menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.

## Siswa dengan Tingkat Kecemasan Matematika Sedang
Gambar 6. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Sedang Soal No 1
Dari gambar diatas, terlihat siswa sudah menjawab semua pertanyaan tetapi jawabannya masih belum tepat. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Mengapa 5 keranjang buah kamu tulis 5x dan 2 kg kamu tulis 2y?”
Siswa   : “Yaa karena yang keranjang dimisalkan x dan kg dimisalkan y”
Peneliti : “Satuan yang digunakan beda nak, yaitu dalam satuan kg dan satuan keranjang. Jadi kalau 2 kg sudah pasti beratnya dalam satuan kg, tetapi kalau 5 keranjang kira-kira beratnya berapa kg ?” Siswa   : “Tidak tau bu”
Peneliti : “Bisa dimisalkan simbol x atau huruf lain. Contoh 5x+2. Koefisien dan konstantanya berapa? Siswa   : “Koefisien 2 dan konstanta 5x”
Berdasarkan jawaban siswa dan hasil wawancara soal nomor 1, siswa kurang memahami bahasa matematika  dimana  siswa  tidak  dapat  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  ajlabar  dan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mentransfer  pengetahuan  berupa  kesulitan  menentukan  menentukan koefisien dan konstanta.
Gambar 7. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Sedang Soal No 2
Dari gambar diatas, terlihat siswa sudah menjawab soal benar tetapi tidak disertai dengan cara penyelesaiannya. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 2 ini?
Siswa   : “Dikelompokkan & dihitung. −6𝑢 2 − 11𝑢𝑣 − 𝑢𝑣 − 5𝑢𝑣 + 4 + 7𝑢 3 = −6𝑢 2 − 17𝑢𝑣 + 4 + 7𝑢 3 ”
Peneliti :  “Betul  jawabannya  sudah benar nak,  tetapi  sebaiknya  penulisan  suku  pada bentuk  aljabar diurutkan sesuai urutan alfabet dan suku yang pertama mempunyai pangkat varibel tertinggi. Sehingga jawabannya yang lebih tepat adalah 7𝑢 3 −6𝑢 2 − 17𝑢𝑣 + 4 ”
Berdasarkan jawaban siswa dan hasil wawancara soal nomor 2, siswa tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal, tetapi jawaban siswa masih kurang lengkap tidak menuliskan banyak suku.
Gambar 8. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Sedang Soal No 3
Dari  gambar  diatas,  terlihat  siswa  menjawab  soal  nomor  3  tetapi  tidak  menyertakan  langkah pengerjaannya dan jawaban tersebut masih belum tepat. Berikut petikan wawancara dengan siswa: Peneliti : “Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 3 ini nak?”
Siswa   : “Dikelompokkan bu, lalu dihitung. 6𝑏 + 3𝑏 − 8𝑎 − 2𝑎 + 10 − 5 = 9𝑏 − 10𝑎 + 5 ”
Peneliti : “Coba soal diperhatikan lagi. Apakah benar operasi yang seharusnya digunakan penjumlahan?
Siswa  : “Pengurangan.
6𝑏 − 3𝑏 − 8𝑎 − (−2𝑎) + 10 − (−5) = 3𝑏 − 8𝑎 + 2𝑎 + 10 + 15 = 3𝑏 − 6𝑎 + 15 ”
Peneliti : “Oke nak, coba dilihat lagi soalnya. Itu ada kata “dari” maka cara pengerjaannya bagaimana?”
Siswa   : “ −2𝑎 + 3𝑏 − 5 dikurangi 6𝑏 − 8𝑎 + 10 bu. Jadi…
−2𝑎 − (−8𝑎) + 3𝑏 − 6𝑏 + −5 − 10 = −2𝑎 + 8𝑎 + −3𝑏 + −15 = 6𝑎 + −3𝑏 + −15 ”
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  3,  siswa  mengalami  kesulitan  yaitu kelemahan dalam berhitung berupa kesalahan hitung karena kurang teliti.
Gambar 9. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Sedang Soal No 4
Dari  gambar  diatas,  terlihat  siswa  sudah  menjawab  soal  nomor  4  dengan  jawaban  yang benar, tetapi tidak menyertakan langkah pengerjaannya. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Pada soal nomor 4, disuruh menghitung apa nak?
Siswa   : “Keliling bu”
Peneliti : “Lalu bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 4 ini? Coba dijelaskan”
Siswa   : “Kalau keliling kan sama aja menghitung semua garis-garis yang dipinggir dan sisinya kan
x. Kalau garis yang y ditarik ke pojok bawah kan jadi persegi bu. Berarti sama aja 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 + 𝑥 = 4𝑥 ”
Berdasarkan jawaban siswa dan hasil wawancara soal nomor 4, siswa tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal nomor 4.
Gambar 10. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Sedang Soal No 5
Dari gambar diatas, terlihat siswa sudah menjawab soal nomor 5 tetapi jawaban masih belum tepat dan jawaban tidak disertai cara pengerjaannya. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa: Peneliti : “Apakah kamu mengalami kesulitan? Bagaimana cara kamu menyelesaikannya?” Siswa   : “Bingung, tapi kalau saya no 5 yang dicari luas jadi 𝑝 × 𝑙 = 15 × 25 = 375𝑚 2 ”
Peneliti : “Lalu, berapa ukuran panjang dan lebar kebun jambu Pak Sapto?”
Siswa   : “25m lebih panjang dan 15m kurang dari panjang sisi kebun jambu Pak Anton”
Peneliti : “Bagaimana maksut dari kalimat tersebut nak?”

## Siswa   : “Tidak tau bu”
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  5,  siswa  kurang  memahami  bahasa matematika terlihat dari ketidakmampuan siswa untuk mengubah soal cerita tersebut ke dalam bentuk matematika (tidak bisa menuliskan panjang dan lebar kebun dengan benar).

## Siswa dengan Tingkat Kecemasan Matematika Rendah
Gambar 11. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Rendah Soal No 1
Dari gambar diatas, terlihat siswa mengerjakan soal nomor 1 dengan runtut dan benar. Siswa juga memisalkan keranjang dalam variabel x dan menuliskan bentuk aljabarnya. Selain itu siswa juga mampu menentukan unsur aljabar dengan tepat. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Adakah kesulitan yang kamu alami? Bagaimana cara kamu menyelesaikannya nak? Siswa   : “Tidak bu. Kan banyak keranjang belum diketahui, dimisalkan x. Jadi bentuk aljabar
5𝑥 + 2 .”
Peneliti : “Oke betul…. Lalu pertanyaan yang b jawabannya apa nak?”
Siswa   : “Suku Ada 2 bu, 5x dan 2. Variabel x. Koefisien dan konstanta 5 dan 2”
Berdasarkan jawaban siswa dan hasil wawancara soal nomor 1, siswa tidak mengalami kesulitan maupun kesalahan dalam menyelesaikan soal nomor 1.
Gambar 12. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Rendah Soal No 2
Dari  gambar  diatas,  terlihat  siswa  sudah  menjawab  soal  dengan  benar  disertai  langkah pengerjaannya dan mampu menuliskan banyak suku. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa: Peneliti : “Apakah kamu mengalami kesulitan di soal ini? bagaimana cara kamu menyelesaikannya?” Siswa   : “Tidak kesulitan bu. Yang sejenis dikelompokkan dulu bu −11𝑢𝑣 + (−𝑢𝑣) − 5𝑢𝑣 . Setelah itu dihitung jawabannya −6𝑢 2 − 17𝑢𝑣 + 4 + 7𝑢 3 ”.
Peneliti : “Betul jawabannya sudah benar nak, tetapi sebaiknya penulisan suku pada bentuk aljabar diurutkan sesuai urutan alfabet dan suku yang pertama mempunyai pangkat varibel tertinggi. Sehingga jawabannya yang lebih tepat adalah 7𝑢 3 −6𝑢 2 − 17𝑢𝑣 + 4 ”
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  2,  siswa  tidak  mengalami  kesulitan maupun kesalahan dalam menyelesaikan soal nomor 2.
Gambar 13. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Rendah Soal No 3
Dari  gambar  diatas,  terlihat  siswa  sudah  mengerjakan  soal  disertai  langkah  pengerjaannya, tetapi jawaban masih belum tepat. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal nomor 3 ini nak?”
Siswa   : “ (6𝑏 − 8𝑎 + 10) − (−2𝑎 + 3𝑏 − 5) = (6𝑏 − 3𝑏 − 8𝑎 − 2𝑎)— 5 + 10 = 3𝑏 − 6𝑎 − (−15) = 3𝑏 − 6𝑎 + 15 ”
Peneliti : “Oke, apakah benar sudah yakin caranya seperti itu nak?
Siswa   : “Yakin bu”
Peneliti : “Sekarang coba dibaca lagi soalnya nak. Disitu ada kata “dari” berarti harusnya
bagaimana?

## Siswa   : “Saya tidak tau bu”
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  3,  siswa  mengalami  kesulian  dalam menerapkan pengetahuan yang dimiliki berupa kesulitan menerapkan operasi pengurangan jika terdapat kata “dari”.
Gambar 14. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Rendah Soal No 4
Dari gambar diatas, terlihat siswa menyelesaikan soal nomor 4 disertai langkah pengerjaan yang runtut dan benar. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Bagaimana cara kamu bisa mendapatkan 𝑥 − 𝑦 ?
Siswa   : “Kan ini x, tapi kepotong y. Jadinya 𝑥 − 𝑦 . Karena dicari keliling maka dijumlah hasilnya 4x” Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  4,  siswa  tidak  mengalami  kesulitan maupun kesalahan dalam menyelesaikan soal nomor 4.
Gambar 15 dan 16. Hasil Pekerjaan Siswa Tingkat Kecemasan Rendah Soal No 5
Dari  gambar  diatas,  terlihat  siswa  mengerjakan  soal  dengan  jawaban  yang  runtut  dan  benar. Siswa  juga  mampu  memisalkan  ukuran  panjang  dan  lebar  kebun  Pak  Sapto  dengan  bentuk  aljabar. Berikut adalah petikan wawancara dengan siswa:
Peneliti : “Mengapa panjang kebun pak sapto ditulis 𝑥 + 25 dan lebarnya 𝑥 − 15 ?”
Siswa   : “Karena dalam soal ukuran panjang kebun pak sapto 25m lebih panjang dari sisi kebun pak
anton  dan  lebar  kebun  pak  sapto  15m  kurang  dari  panjang  kebun  pak  anton  maka  ditulis gitu”
Peneliti : “Oke, lalu setelah itu bagaimana?”
Siswa   : “Karena luas kebun pak anton dan pak sapto sama jadinya 𝑥 2 = (𝑥 + 25)(𝑥 − 15) terus dihitung hasilnya 37,5 . Terus dihitung luasnya.
Berdasarkan  jawaban  siswa  dan  hasil  wawancara  soal  nomor  5,  siswa  tidak  mengalami  kesulitan maupun kesalahan dalam menyelesaikan soal nomor 5.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  analisis  data  didapat  kesimpulan  bahwa  masing-masing  siswa  dengan  tingkat kecemasan  yang  berbeda  memiliki  kesulitan  belajar  matematika  yang  berbeda  pula  satu  sama  lain. Adapun  kesulitan  yang  dialami  sisswa  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  1)  Siswa  dengan  tingkat kecemasan matematika tinggi mengalami kesulitan dalam mentransfer pengetahuan (berupa kesulitan menentukan koefisien dan kesulitan mengelompokan suku yang sejenis), kelemahan dalam berhitung (berupa kesulitan dalam menyedehanakan bentuk aljabar, kesulitan dalam operasi pengurangan bentuk aljabar,  melakukan  kesalahan  hitung,  dan  kurang  teliti),  kesulitan  dalam  persepsi  visual  (berupa kesulitan untuk menerapkan konsep aljabar dalam gambar bangun datar yang disediakan), dan kurang memahami  bahasa  matematika  (dilihat  dari  ketidakmampuannya  untuk  mengonversikan  soal  cerita tersebut  ke  dalam  bentuk  aljabar).  Sedangkan  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  matematika  sedang memiliki  kesulitan  seperti  mentransfer  pengetahuan  (berupa  kesulitan  menentukan  koefisien  dan konstanta),  kurang  memahami  bahasa  matematika  (dilihat  dari  ketidakmampuannya  untuk mengonversikan soal cerita tersebut ke dalam bentuk aljabar), dan kelemahan dalam berhitung (berupa kesalahan hitung karena kurang teliti). Terakhir, siswa dengan tingkat kecemasan matematika rendah mengalami  kesulitan  dalam  mentransfer  pengetahuan  (berupa  kesulitan  menerapkan  operasi pengurangan aljabar jika terdapat kata “dari”).

## REFERENSI
Ashcraft, M. H. (2002). Math anxiety consequences. Current Directions in Psychological Science , 181– 185. http://www.mccc.edu/~jenningh/Courses/documents/math_anxiety.pdf
Darta, I. N. (2020). Upaya Memberikan Bantuan Terhadap Siswa Yang Mengalami Kesulitan Belajar Melalui Pembentukan Klinik Mata Pelajaran . Nilacakra.
Fahrurrozi, & Hamdi, S. (2017). Metode Pembelajaran Matematika (D. S. M. Ibrahim (ed.)). Universitas Hamzanwadi Press.
Fidayanti,  M.,  &  Shodiqin,  A.  (2020). Analisis  Kesulitan  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Materi Pecahan . 3 (1), 88–96.
Gella,  N.  J.  M.,  &  Bien,  Y.  I.  (2020). Aljabar  Linear  Dasar  Berbasis  IT  (Scilab,  Geogebra  Dan Microsoft Mathematics) . Deepublish.
Husamah, Pantiwati, Y., Restian, A., & Sumarsono, P. (2018). Belajar dan Pembelajaran . UMM Pers Malang.
Idrus, E. (2018). Membongkar Psikologi Belajar Aplikatif . Guepedia.
Ikhsan, M. (2019). Pengaruh Kecemasan Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28
Jamaris, M. (2016). Kesulitan Belajar Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya . Ghalia Indonesia. Masykur, R., & Nasution, S. P. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Ditinjau Dari Kecemasan Peserta Didik  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  X  Di  SMA  Muhammadiyah  1  Kota  Agung Kab.Tanggamus Tahun Pelajaran 2016/2017 . 1 (1), 1–3.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya.
Nurlela Nugraha, Gida Kadarisma, & Wahyu Setiawan. (2015). Analisis kesulitan belajar matematika materi bentuk aljabar pada siswa smp kelas vii . 01 (02), 323–334.
Nurmila. (2016). Hubungan Antara Kecemasan Matematika Dan Kesulitan Belajar Dengan Perilaku Belajar Siswa Di SMPN 3 Tanete Riaja Kabupaten Barru .
Permendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan Menengah .
PUSPENDIK. (2018). PAMER UN . https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id
Putri,  H.  E.,  &  Muqodas,  I.  (2019). Pendekatan  Concrete-Pictorial-Abstract  (CPA),  Kecemasan Matematis,  Self-Efficacy  Matematis,  Instrumen,  dan  Rancangan  Pembelajarannya .  UPI Sumedang Press.
Putri, Y. E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Logis Pada Materi Pokok Segitiga .
Rahmah, D. A. (2019). Kesulitan Belajar Siswa Pada Proses Pembelajaran Matematika . 945–949.
Santri,  F.  S.  (2017).  Ada  Apa  Dengan  Kecemasan  Matematika? Journal  of  Medives , 1 (1),  59–65. http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika
Satriyani.  (2016). Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (  Mathematics  Anxiety  )  Dan  Gender  Terhadap Kemampuan Pemecahan Permasalahan Matematika . 156.
Utami, A. H., & Warmi, A. (2019). Analisis kesulitan belajar ditinjau dari rasa kecemasan matematika . 617–622.