## URGENSI PENERAPAN METODE PAIKEM BAGI GURU DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Mohammad Adnan
STAI Hasan Jufri Bawean Gresik Email: adnan.bawean@gmail.com
Abstract :  Human  learning  process  lasted  until  the  end  of  life  (long  life education). School is one institution that runs the process. In essence learning is a process of transactional communication between teachers and students where in  the  process  is  mutual.  Transactional  communication  is  a  form  of communication  that  can  be  accepted,  understood,  and  agreed  by  the  parties involved in the learning process. Learning is the procedure and method pursued by the teacher to make it easy for learners to actively learn in order to achieve the learning objectives. However, the process does not run easily there is one method  that  must  be  taken  when  in  the  learning  process  there  are  problems. And of course in public schools are a lot of problems is the subject of PAI, in addition  to  the  hours  of  very  minimal  subjects  that  is  only  one  meeting  in  a week.  The  second  problem  is  that  teachers  are  also  required  to  have  a  good ability to determine the condition. Therefore it is important here to be able to apply one method of learning that is PAIKEM. Because this method will help the teacher to create an excellent learning process.
Keywords : PAIKEM method, quality improvement, PAI learning

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  yang  dapat  mengubah  obyeknya. Pendidikan bersifat dinamis, melalui pendidikan kita dapat mempertahankan atau mengembangkan  nilai-nilai  yang  kita  kehendaki  sesuai  dengan  usaha-usaha pengembangan  manusia  seutuhnya.  Pendidikan  nasional  berdasarkan  atas Pancasila  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  Ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa,  kecerdaan,  ketrampilan,  mempertinggi  budi  pekerti,  memperkuat kepribadian,  dan  mempertebal  semangat  kebangsaan  agar  dapat  menumbuhkan manusia-manusia  pembangunan  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta bersama-sama  bertanggung  jawab  atas  pembangunan  bangsa.  Untuk  itu,  perlu dikembangkan iklim belajar dan mengajar yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri serta sikap dan perilaku yang inovatif dan kreatif. Pengembangan iklim belajar dan  mengajar  tersebut  pada  akhirnya  dapat  menentukan  keberhasilan  suatu kegiatan belajar mengajar.
Dalam proses pendidikan titik beratnya terletak pada pihak anak didik yaitu  akan  terjadi  proses  belajar  yang  merupakan  interaksi  dengan  pengalaman- pengalamannya.  Belajar  mengakibatkan  terjadinya  perubahan  pada  diri  orang yang belajar. Perubahan tersebut bersifat integral, artinya perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut teori, aspek kognitif dapat dipengaruhi oleh  kesiapan  belajar  siswa.  Kondisi  siswa  yang  siap  menerima  pelajaran  dari guru,  akan  berusaha  merespon  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  diberikan oleh  guru.  Untuk  dapat  memberi  jawaban  yang  benar  tentunya  siswa  harus mempunyai  pengetahuan  dengan  cara  membaca  dan  mempelajarai  materi  yang akan diajarkan oleh guru.
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  karakteristik  yang  dapat mempengaruhi  aspek  afektif.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  akan memperhatikan dan berusaha untuk mengingat atas apa yang telah diajarkan oleh guru, karena semua itu untuk mencapai cita-citanya. Motivasi belajar tidak hanya dipengaruhi  faktor  intern  dari  siswa  saja  tetapi  juga  dipengaruhi  faktor  ekstern yaitu  dari  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah  terutama  metode  yang diterapkan oleh guru.
Sebagaimana  Darsono,  mengemukakan  bahwa  prinip-prinsip  belajar adalah hal-hal yang sangat penting yang harus ada dalam suatu proses belajar dan pembelajaran. Kalau hal-hal tersebut diabaikan, dapat dipastikan pencapaian hasil belajar  tidak  optimal. 1 Agar  tercipta  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik dibutuhkan  seorang  guru  yang  profesional.  Guru  yang  profesional  adalah memiliki  sekumpulan  bidang  ilmu  sebagai  landasan  dari  sejumlah  tehnik  dan prosedur  yang  unik.  Sebagai  contoh  seorang  guru  harus  mempelajari  psikologi, metode pembelajaran, dan lain-lain. 2
Dalam  konteks  ini  maka  seorang  guru  harus  mampu  meningkatkan motivasi  dan  memberikan  stimulus  yang  lebih  baik  kepada  siswa.  Dan  oleh karena itu dibutuhkan suatu metode pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan  menyenangkan  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah  PAIKEM.  Hal  ini menjadi  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru,  terlebih  oleh  seorang  guru  pada sekolah umum, dan apalagi kalau mata pelajaran yang diajarkan adalah pendidikan agama Islam, tentu sangat dibutuhkan penerapan metode belajar yang sangat baik dan efisien.

## Arti Penting Metode Pembelajaran
Di  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  banyak  aspek  yang  perlu diperhatikan oleh semua pihak, terutama dalam hal ini kepada guru yang menjadi penyalur  ilmu  pengetahuan.  Tingkat  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  sangat  bergantung  kepada  kinerja  atau  manajemen  guru  dalam
1 Darsono dkk, Belajar dan Pembelajaran (Semarang: IKIP Semarang Press, 2000), 26.
2 Sardiman, Interaksi Dan Motivasi Belajar-Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000) 132.
meminij  suasana  kelas  agar  tercipta  suasana  kelas  yang  aman,  nyaman  dan menyenangkan.  Untuk  mencapai  itu  semua,  maka  seorang  guru  membutuhkan satu metode yang tepat untuk menciptakan kondisi sebagaimana di sebutkan tadi.
Di  dalam  proses  belajar  mengajar  tentu  akan  melibatkan  dua  unsur utama  yaitu  siswa  dan  guru.  Siswa  adalah  objek  atau  sasaran  dari  proses pembelajaran.  Sedangkan  guru  adalah  orang  yang  memberikan  proses pembelajaran. Di samping itu juga psikologi siswa juga harus menjadi hal penting untuk diperhatikan. Masalah psikologis bisa saja datang dari luar atau pun dalam diri  siswa.  Masalah  yang  datang  dari  dalam  diri  siswa  bisa  berupa  tidak  adanya semangat belajar, atau tidak memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar sehingga merasa  malas  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Masalah  dari  luar  bisa  jadi hal  itu  di  sebabkan  oleh  mata  pelajaran  yang  tidak  di  senangi.  Dalam  beberapa kasus  di  sekolah  umum,  mata  pelajan  agama  Islam  cenderung  kurang  diminati. Maka  dari  itu  seorang  guru  harus  menjadi  konseptor  yang  handal  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  dan  merasa  senang  belajar agama Islam pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Tidak lain dalam hal ini adalah kemampuan sorang guru mengimplementasikan suatu metode belajar yang bisa membangkitkan minat siswa.

## 1. Arti Penting Sebuah Metode Pembelajaran
Menurut  Sudjana  dalam  Nur  Khasanah,  makna  utama  proses pengajaran  memegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran yang efektif adalah interaksi guru dengan siswa. Mengingat kedudukan siswa sebagai objek dan sekaligus sebagai subjek dalam pengajaran, maka inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar siswa dan kegiatan mengajar guru dalam  mencapai  suatu  tujuan  pengajaran.  Kegiatan  belajar  mengajar  itulah yang  disebut  pembelajaran,  maka  pengertian  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah  laku siswa  berubah  kearah  yang  lebih  baik. 3 Di  dalam  keseluruahan  proses pembelajaran maka ada istilah metode pembelajaran. Dan untuk memahami lebih  jauh  dan  mendalam  atau  secara  komprehensip  kita  harus  mengetahui arti dari sebuah metode pengajaran itu sendiri.
Sekarang coba kita telusuri arti kata metode terlebih dahulu dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  metode  adalah  cara  teratur  yang digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan yang dikehendaki; cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu  kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan. 4 Sedangkan
3 Nur  Khasanah,  “Penerapan  Metode  Simulasi  Untuk  Menuntaskan  Hasil  Belajar  Akuntansi Kompetensi  Mengelola  Administrasi  Gudang  Pada  Siswa  Kelas  II  Semester  Genap  SMK Muhammadiyah 01Weleri.” Skripsi Tidak Di Publikasikan (Malang: UIN Malang, 2007), 20.
4 Dalam KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) Digital.
pembelajaran memiliki pengertian proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau  makhluk  hidup  belajar. 5 Jika  demikian  maka  pengertian  metode pembelajaran akan memiliki makna yang lebih spesifik.
Menurut  Sudjana  dalam  Nur  Khasanah,  metode  mengajar  adalah cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa pada  saat  berlangsungnya  pengajaran.  Oleh  karena  itu  metode  mengajar sangat berperan dalam menciptakan suasana proses pembelajaran yang dapat membuat  siswa  tertarik,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar  aktif. Keberhasilan  dari  suatu  pengajaran  dapat  dilakukan  dari  dua  kriteria,  yaitu proses dan produk. Kriteria dari sudut proses menekankan kepada pengajaran sebagai  suatu  proses  haruslah  merupakan  interaksi  dinamis  sehingga  siswa sebagai  subyek  yang  belajar  mampu  mengembangkan  potensinya  melalui belajar  sendiri,  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  tercapai  secara  efektif.
Sedangkan  kriteria  dari  segi  hasil  atau  produk  menekankan  kepada  tingkah laku  penguasaan  tujuan  oleh  siswa  baik  dari  segi  kualitas  maupun kuantitasnya, yaitu sikap kesehariannya dalam mengaplikasikan pengetahuannya. 6
Pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  penentu  baik  tidaknya lulusan  yang  dihasilkan  oleh  suatu  sistem  pendidikan.  Pembelajaran  ibarat jantung  dari  proses  pendidikan.  Pembelajaran  yang  baik  cenderung menghasilkan  lulusan  dengan  hasil  belajar  yang  baik  pula,  demikian  pula sebaliknya.
Pada  kenyataan  dilapangan  hasil  belajar  siswa  selama  ini  masih kurang  dan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  baik  secara  intelektual maupun  sikap.  Siswa  belum  mencapai  tahap  kompetensi  yang  ideal.  Oleh karena itu perlu adanya perubahan dalam proses pembelajaran dari kebiasaan yang sudah berlangsung selama ini. Berdasarkan uraian di atas maka penulis akan  mencoba  membahas  metode  PAIKEM  karena  pembelajaran  ini dirancang  agar  mengaktifkan  anak,  mengembangkan  kreativitas  sehingga efektif namun tetap menyenangkan.
Pendidikan merupakan salah satu kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan  yang  berkualitas,  sebab  dengan  pendidikan  mansia  dapat mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik  sebagai  pribadi  maupun  sebagai warga masyarakat. Berlangsungnya proses pembelajaran tidak terlepas dengan lingkungan  sekitar.  Sesungguhnya  pembelajaran  tidak  terbatas  pada  dinding kelas. 7 Maka  di  sini  dibutuhkan  satu  metode  pembelajaran  yang  kratif  dan lain-lain.  Guru  harus  memahami  secara  sadar  bahwa  menajemen  dalam
5 Ibid. 6 Ibid., 25. 7 Loeloek Endah Poerwati dan Sofan Amri, Panduan Memahami Kurikulum 2013: Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum Penunjang Masa Depan (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), 102.
membentuk satu metode pembelajaran di kelas harus dilakukan. Di sini tentu PAIKEM  bisa  dijadikan  salah  satu  metode  bagi  guru  dalam  proses pembelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini  lebih  kepada pemebelajaran partisipatif dan ini merupakan fenomena yang sedang tumbuh dan berkembang saat ini baik pendidikan di sekolah maupun di luar sekolah. Prinsip  pembelajaran  partisipatif  bertitik  tolak  pada  peran  peserta  didik  dan berdasarkan kebutuhan belajar. 8 Jika demikian maka metode PAIKEM di rasa sangat  komplit  untuk  menjawab  segala  persoalan  dalam  metode pembelajaran. Dan di sini pula kita dapat memahami secara utuh arti penting sebuah metode pembelajaran.
Dasar  dan  arti  pentng  pembelajaran  adalah pertama, berpusat  pada peserta  didik. Kedua, mengembangkan  kreativitas  peserta  didik. Ketiga, suasana  yang  menarik,  menyenangkan,  dan  bermakna. Keempat, prinsip pembelajaran aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM). Kelima, mengembangkan  beragam  kemampuan  yang  bermuatan  nilai  dan makna. Keenam, belajar melalui berbuat, peserta didika aktif berbuat. Ketujuh, menekankan  pada  penggalian,  penemuan,  dan  penciptaan. Kedelapan, pembelajaran  dalam  situasi  nyata  dan  konteks  sebenarnya. Kesembilan, menggunakan  pembelajaran  tuntas  di  sekolah. 9 Maka  dengan  demikian  kita dapat  memahami  secara  komprehensip  tentang  arti  penting  metode pembelajaran terutama dalam konteks ini adalah metode PAIKEM. Metode dalam proses pembelajaran akan mampu mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  setiap  guru  harus  memiliki  kemampuan menerapkan  satu  metode  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  siswanya, terutama guru pendidikan agama Islam di sekolah umum.

## 2. Pengertian  dan  Penerapan  Metode  PAIKEM  Dalam  Proses Pembelajaran
PAIKEM  adalah  singkatan  dari  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran  guru  harus  menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. 10 Dalam hal  ini  guru  benar-benar  dituntut  mampu  menciptakan  suasana  yang  dapat merangsang daya nalar siswa untuk aktif bertanya tentang hal-hal yang telah di sampaikan oleh guru.
Pembelajaran  inovatif  bisa  mengadaptasi  dari  model  pembelajaran yang menyenangkan. Learning is fun merupakan kunci yang diterapkan dalam
8 Ibid., 100. 9 Ibid., 104.
10 Ibid.
pembelajaran  inovatif.  Jika  siswa  sudah  menanamkan  hal  ini  di  pikirannya tidak akan ada lagi siswa yang pasif di kelas, perasaan tertekan dengan tenggat waktu tugas, kemungkinan kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan. 11
Membangun  metode  pembelajaran  inovatif  sendiri  bisa  dilakukan dengan  cara  diantaranya  mengakomodir  setiap  karakteristik  diri.  Artinya mengukur daya kemampuan serap ilmu masing-masing siswa. Contohnya saja sebagian  siswa  ada  yang  berkemampuan  dalam  menyerap  ilmu  dengan menggunakan  visual  atau  mengandalkan  kemampuan  penglihatan, auditory atau  kemampuan  mendengar,  dan  kinestetik.  Dan  hal  tersebut  harus disesuaikan  pula  dengan  upaya  penyeimbangan  fungsi  otak  kiri  dan  otak kanan  yang  akan  mengakibatkan  proses  renovasi  mental,  diantaranya membangun rasa percaya diri siswa. 12
Kreatif  dimaksudkan  agar  guru  menciptakan  kegiatan  belajar  yang beragam  sehingga  memenuhi  berbagai  tingkat  kemampuan  siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang menyenangkan sehingga siswa  memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  pada  belajar  sehingga  waktu curah perhatiannya (“ time on task ”) tinggi. 13
Menurut  hasil  penelitian,  tingginya  waktu  curah  perhatian  terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika  proses  pembelajaran  tidak  efektif,  yaitu  tidak  menghasilkan  apa  yang harus  dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung,  sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran  hanya  aktif  dan  menyenangkan  tetapi  tidak  efektif,  maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. 14
Siswa  tidak  memungkiri  metode  “PAIKEM”  sama  dengan pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan”  merupakan metode yang sangat mengerti dan memahami kondisi siswa. Bagaimana guru menyampaikan  materi  merupakan  penilaian  utama  siswa,  seorang  guru mempunyai  wawasan  yang  luas  akan  tergambar  dengan  cara  bagaimana seorang  guru  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas,  fokus  terhadap  materi dan penyampaian yang mudah dimengerti oleh siswa. peduli terhadap siswa dan  tidak  pilih-memilih  (diskriminatif), performance yang  menarik  serta  bisa dijadikan  partner  dalam  berdiskusi  dan  berkeluh  kesah  merupakan  sekian banyak kriteria yang siswa sampaikan jika seorang guru ingin menjadi favorit di mata siswa. 15
11 Ibid., 104-105.
12 Ibid., 105. 13 Ibid. 14 Ibid. 15 Ibid.
Belajar merupakan suatu bagian dari sisi kehidupan manusia. Proses belajar  melibatkan  siapa  yang  diajar  dan  siapa  pengajarnya,  sedangkan  apa yang  kita  harapkan  dari  belajar  adalah  memperoleh  sesuatu  yang  baru  dan menarik.  Sesuatu  yang  baru,  orisinil  dan  unik  dapat  merupakan  hasil kreatifitas.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  proses  pembelajaran  yang  kreatif. Dalam proses belajar mengajar sangat diperlukan strategi pembelajaran yang sangat  baik  dan  cocok  untuk  situasi  dan  kondisi  siswa.  Strategi  yang  sangat cocok  dan  menarik  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sekarang  ini  dikenal dengan  nama  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Inivatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan).
Dalam  pembelajaran  Metode  PAIKEM,  seorang  guru  mau  tidak mau harus berperan aktif, proaktif dan kreatif untuk mencari dan merancang media  atau  bahan  ajar  alternatif  yang  mudah,  murah  dan  sederhana.  Tetapi tetap  memiliki  relevansi  dengan  tema  mata  pelajaran  yang  sedang  dipelajari siswa. Para guru dapat memilih dan merancang media pembelajaran alternatif dengan  menggunakan  berbagai  sumber  lainnya,  seperti  bahan  baku  yang murah dan mudah di dapat, seperti bahan baku kertas atau plastik, tumbuh- tumbuhan,  kayu  dan  sebagainya,  guna  memotivasi  dan  merangsang  proses pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.
PAIKEM adalah sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta  didik  mengejakan  kegiatan  yang  beragam  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  pemahaman  dengan  penekanan  kepada  belajar  sambil bekerja, sementara guru menggunakan berbagai sumber dan alat bantu belajar termasuk  pemanfaatan  lingkungan  supaya  pembelajaran  lebih  menarik, menyenangkan dan efektif.
Secara garis besar, PAIKEM dapat digambarkan sebagai berikut:
1. Siswa  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  yang  mengembangkan pemahaman  dan  kemampuan  mereka  dengan  penekanan  pada  belajar melalu berbuat.
2. Guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu  dan  berbagai  cara  dalam membangkitkan  semangat,  termasuk  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber belajar untuk  menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan dan cocok bagi siswa.
3. Guru  mengatur  kelas  dengan  memajang  buku-buku  dan  bahan  belajar yang lebih menarik dan menyediakan „pojok baca.‟
4. Guru  menerapkan  cara  mengajar  yang  lebih  kooperatif  dan  interaktif, termasuk cara belajar kelompok.
5. Guru  mendorong  siswa  untuk  menemukan  caranya  sendiri  dalam memecahkan  suatu  masalah,  untuk  mengungkapkan  gagasannya,  dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya. 16
Sudah menjadi tuntunan dan kebutuhan bagi seorang pendidik untuk selalu  mengembangkan  profesionalismenya  menjadi  seorang  guru.  Salah  satu wujud  profesional  pendidik  adalah  bagaiman  ia  mampu  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal,  efektif  dan  efisien.  Untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang  baik, tentu haris didukung dengan pengetahuan dan pemahaman terkait dengan teori dan konsep pembelajaran yang relevan dengan tuntunan dan kebutuhan jaman. Secara  ideal  pendidikan  juga  harus  mengandung  unsur  pengembangan pemahaman  serta  karakter  diri.  Maka  disinilah  pentingnya  dibahas  mengenai model  pembelajaran  PAIKEM  agar  peserta  didik  mampu  mengalami pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## Urgensi Metode PAIKEM Bagi Guru dalam Pembelajaran PAI
Istilah  PAIKEM  merupakan  singkatan  dari  Pembelajaran,  Aktif, Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan.  Dalam  hal  ini  yang  bertugas membangun model belajar siswa di kelas agar tercipta suasana belajar yang benar- benar  baik  adalah  seorang  guru.  Guru  bukan  hanya  sekedar  masuk  kelas  dan menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswanya.  Lebih  dari  itu,  guru  harus mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  pada  akhirnya  apa  yang  disampaikan guru mampu diserap sedemikian mungkin oleh siswa.
Dalam konteks ini kita tentu menyadari arti penting atau urgensi suatu penerapan  metode  pembelajaran  di  dalam  lingkungan  sekolah  khususnya  di dalam kelas dimana tercipta proses belajar mengajar. Di samping itu pula tentu tidak mudah membentuk suasana kelas yang benar-benar ideal. Namun juga tidak sulit untuk menciptakan suatu model pembelajaran yang sangat baik. Dalam pada itu, seorang guru bisa menggunakan berbagai macam metode pembelajaran yang dipandang  mampu  membentuk  suasana  yang  begitu  menyenangkan.  Sehingga seluruh  siswa  di  kelas  mampu  menangkap  dengan  baik  hal-hal  inti  di  dalam pemebelajaran yang di sampaikan oleh guru.
Metode pembelajaran akan menjadi sangat penting terutama bagi guru PAI  di  sekolah  umum.  Bagaimana  tidak  hal  ini  menjadi  penting,  sebab sebagaimana  kita  ketahui  bersama  bahwa  mata  pelajaran  PAI  di  sekolah  umum sebut saja di SMP-SMA yang seyogianya intensitas pertemuannya boleh dibilang sangat  minim.  Di  banding  dengan  mata  pelajaran  yang  lain  maka  PAI  hanya terdapat  satu  kali  pertemuan  di  dalam  satu  minggu.  Dan  tidak  jarang  sebagian siswa  kurang  tertarik  terhadap  mata  pelajaran  PAI  di  banding  dengan  mata
16 Ibid., 105-106.
pelajaran lainnya seperti matematika, geografi, kimia, biologi dan lain-lain. Tidak hanya itu dalam beberapa hal banyak terdapat problematika dalam pemebelajaran PAI terutama di sekolah umum.
Problematika pendidikan PAI tidak hanya tumbuh subur di Indonesia. Di  Filipina  permasalahan  ini  sudah  banyak  diperbincangakan  sejak  1980,  dan ditahun  yang  sama  diadakan  sebuah  konferensi  untuk  membahas  problematika ini.  berikut  ini adalah  problematika yang  ditemukan:  1 .   Curriculum 2. Inadequate resources 3. Lack of competent teachers 4. Lack of competent administrators 5 .  Lack  of adequate   teaching   materials ( no   relevant   textbooks   and   referen-ces )  6. Lack  of  school facilities such as buildings, etc. 7. Peace and order as an extraneous factor affecting the normal operation of madrasah. 17
Secara  garis  besar  problematika  yang  dihadapi  oleh  pendidikan  agama Islam bisa digolongkan menjadi dua. Pertama, permasalahan yang bersumber dari internal.  Maksudnya  adalah  permasalahan  yang  muncul  dari  materi  pendidikan agama Islam itu sendiri, karena materi dalam pendidikan agama Islam mayoritas berupa sesuatu yang abstrak. Kedua, permasalahan yang bersumber dari ekternal. Eksternal disini mencakup lingkungan, guru, keadaan ekonomi siswa, politik dan orang tua. 18
Problematika  yang  muncul  dari  internal  siswa  cenderung  lebih  mudah untuk  ditangani.  Karena guru  bisa  memilah  dan  memilih  materi  apa  yang tepat diajarkan kepada peserta didik di level belajar tertentu. Kurikulum juga termasuk dalam  problematika  yang  bersumber  dari  internal,  kurikulum  dianggap  sebagai pedoman dalam setiap proses belajar mengajar.
Peran  guru  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan.  Bahkan  ada lelucon  yang  mengatakan  andaikan  pak  Mendiknas  dan  Kabid  Mapenda  tidak masuk kantor, sedangkan guru tetap masuk dan mengajar, maka pendidikan akan tetap  berjalan,  akan  tetapi  ketika  pak  Mendiknas  dan  Kabid  Mapenda  masuk kantor  sedangak  guru  tidak  masuk,  maka  KBM  tidak  berjalan  dengan  baik. Meskipun  guru  memegang  peranan  yang  sangat  sentral  dalam  pendidikan,  guru juga  bisa  menjadi  sumber  problem  pendidikan,  khususnya  pendidikan  agama Islam.  Problematika  tersebut  mencakup  pola  prilaku  guru  agama  yang  kadang kurang  bisa  mencerminkan  agama.  Selain  itu,  seorang  guru  juga  bisa menimbulkan  permasalahan.  Beberapa  guru  memang  dalam  praktisnya  tidak terlalu  menguasai  materi  yang  diajarkan,  terutama  di  sekolah-sekolah  swasta  di daerah,  hal  ini  tetntu  akan  menimbulkan  persoalan,  karena  pendidikan  agama idealnya  dipegang  oleh  ahli  dibidangnya.  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh Muhaimin dan Suti‟ah yang mengutip pendapat Towaf. Bahwa guru juga memiliki
17 Carmen  Abu  Bakar ,   Mainstreaming  MAdrasah  Education   In  The   Philippines:  Issues,  Problems  And Challenges ( Islamic Studies And Islamic Education In Contemporary Southeast Asia ), 77. 18 Muhaimin ,  Rekonstruksi  Pendidikan  Islam;Dari  Paradigma  Pengembangan,  Manajemen,  Kelembagaan,
Kurikulum Hingga Strategi Pembelajaran , (Jakarta, PT RajaGrafindo Persada, 2009), 242.
andil dalam munculnya problematika. Yakni metode yang digunakan cenderung monoton, sehingga siswa kurang antusias dalam belajar PAI. 19
Padahal  pendidikan agama merupakan  berstatus mata pelajaran pokok di  sekolah-sekolah  umum  mulai  SD  sampai  dengan  Perguruan  Tinggi berdasarkan  TAP  MPRS  nomor  XXVII/MPRS/1966  Bab  I  Pasal  I  yang berbunyi:”Menetapkan  pendidikan  agama  menjadi  mata  pelajaran  di  sekolah- sekolah mulai dari Sekolah Dasar sampai dengan Universitas-Universitas Negeri”. Peraturan ini keluar dengan tanpa protes, setelah penumpasan PKI. 20
Dasar  pelaksanaan  pendidikan  Agama  Islam  berasal  dari  perundang- undangan  yang  secara  tidak  langsung  dapat  menjadi  pegangan  dalam melaksanakan pendidikan agama di sekolah formal. Dasar yuridis formal tersebut terdiri dari:
a. Dasar  pancasila  yaitu  dasar  falsafah  Negeri  RI,  pada  sila  pertama
Ketuhanan Yang Maha Esa. b. Dasar struktural atau konstitusional, yaitu UUD 1945 dalam bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2 yang berbunyi bahwa :  a) Negara berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa, b) Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap  penduduk  untuk  memeluk  agama  masing-masing  dan beribadah menurut agama dan kepercayaan itu. c. UU  Sisdiknas  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan Nasional : Pasal 37 Kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat pendidikan  agama,  kewarganegaraan,  bahasa,  matematika,  ilmu pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial,  seni  dan  budaya,
pendidikan  jasmani  dan  olah  raga,  keterampilan  atau  kejujuran,  dan muatan lokal. d. Peraturan  pemerintah  Nomor  55  tahun  2007  Tentang  pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan.
BAB 1
KETENTUAN UMUM

## Pasal 1
Dalam  peraturan  pemerintah  ini,  yang  dimaksud  dengan  Pendidikan Agama  adalah  pendidikan  yang  memberikan  pengetahuan  dan membentuk  sikap,  kepribadian,  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengamalkan  ajaran  agamanya,  yang  dilaksanakan  sekurang-kurangnya melalui  mata  pelajaran  atau  kuliah  pada  semua  jalur,  jenjang,  dan  jenis pendidikan.
19 Muhaimin dan Suti‟ah , Paradigma Pendidikan Islam; Upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah , (Bandung, PT Remaja Rosdakarya, 2002), 90.
20 Muhammad Kholid Fathoni, Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional (Paradigma Baru), 37.
Pasal 3 1) Setiap  satuan  pendidikan  pada  semua  jalur,  jenjang,  dan  jenis pendidikan  wajib  menjalankan  atau  menyelenggarakan  pendidikan agama. 2) Pengelolaan pendidikan agama dilaksankan oleh menteri agama. Pasal 4 1) Pendidikan  agama  pada  pendidikan  formal  dan  program  pendidikan kesehatan  sekurang-kurangnya  diselenggarakan  dalam  bentuk  mata pelajaran atau mata kuliah agama. 2) Setiap  peserta  didik  pada  satuan  pendidikan  disemua  jalur,  jenjang, dan  jenis  pendidikan  berhak  mendapat  pendidikan  agama  sesuai agama yang dianutnya dan diajar oleh pendidik yang seagama.
3) Setiap  satuan  pendidikan  menyediakan  tempat  menyelenggarakan pendidikan agama. 21
Dalam  buku  pedoman  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  disebutkan bahwa  proses  belajar  mengajar  mengandung  dua  pengertian  yaitu  rentetan tahapan  atau  fase  dalam  mempelajari  sesuatu,  dan  dapat  pula  berarti  sebagai rentetan  kegiatan  perancangan  oleh  guru,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi hingga program tindak lanjut. 22
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  ditentukan  oleh  kompetensi  guru dalam mempersiapkan, melaksanakan, mengevaluasi, serta memberikan feed back .
Artinya,  kualitas  pembelajaran  dengan  guru  sebagai  pelaksananya  sangat menentukan  terhadap  kesuksesan  suatu  pembelajaran  PAI.  Setidaknya  ada  3 faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran yakni faktor tujuan, faktor guru, dan faktor siswa atau peserta didik. 23 Dalam literatur lain, komponen sistem pendidikan  Islam  setidaknya  memuat  tujuan  pendidikan,  kurikulum  pendidikan, pendidik, peserta didik, metode pendidikan, dan evaluasi pendidikan. 24
Namun, pendidikan agama Islam merupakan tanggung jawab bersama. Oleh sebab itu usaha yang secara sadar dilakukan oleh guru mempengaruhi siswa dalam  rangka  pembentukan  manusia  beragama  yang  diperlukan  dalam pengembangan  kehidupan  beragama  dan  sebagai  salah  satu  sarana  pendidikan nasional  dalam  rangka  meningkatkan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa. 25
21 http://pendidikan-pemikiran.blogspot.com/2012/02/pengembangan-mutu-pendidikan- agama.html.
22 Suryosubroto, Pembelajaran  di  Sekolah (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2002),  19.  lihat  juga  Buna‟I,  dkk. Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Rintisan  Sekolah  Bertaraf  Internasional (Pamekasan:  STAIN PMK Press, 2010), 22-23.
23 Ibid., 39-43. 24 As‟aril Muhajir, Ilmu Pendidikan Perspektif Konteksual (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), 85-105. 25 Muhaimin,  dan  Suti‟ah,  P aradigma  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan  Agama  islam  di Sekolah (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2004), 29-30.
Permasalahan PAI di sekolah yang paling krusial salah satunya ialah jam belajar  yang  minim.  Waktu  yang  hanya  2  jam  dalam  1  minggu  itu  tentu  tidak cukup untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Baik itu tujuan kurikuler, hingga ke tujuan pendidikan nasional.
Penyelenggaraan pendidikan agama Islam di sekolah penuh tantangan, karena secara formal penyelenggaraan pendidikan Islam di sekolah hanya 2 jam pelajaran per minggu. Jadi apa yang bisa mereka peroleh dalam pendidikan yang hanya  2  jam  pelajaran.  Jika  sebatas  hanya  memberikan  pengajaran  agama  Islam yang lebih menekankan aspek kognitif, mungkin guru bisa melakukannya, tetapi kalau memberikan pendidikan yang meliputi tidak hanya kognitif tetapi juga sikap dan  keterampilan,  guru  akan  mengalami  kesulitan.  Kemampuan  guru  dalam menerjemahkan  dan  kemudian  menyusun  indikator  ketercapaian  pembelajaran pada  silabus  sejauh  ini  hanya  mengedepankan  aspek  kognitif  dan  psikomotorik saja. Sedangkan aspek afektif nyaris tidak tersentuh.
Dari  semua  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  penulis  ingin mengatakan  bahwa  keseluruhan  problem  yang  ada  dapat  di  selesaikan  dengan salah satu metode pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Hal  ini  penulis  memandang  akan  dapat  diaplikasikan  oleh  semua  guru  jika memang  kendala  yang  dihadapi  adalah  masalah  kurangnya  jam  yang  hanya  satu kali dalam satu minggu. Coba kita ulas lebih lanjut bagaimana penerapan metode pembelajaran  PAIKEM  dalam  menjawab  problematika  PAI  di  sekolah  umum. Penerapan metode PAIKEM antara lain adalah sebagai berikut:

## 1. Pembelajaran Aktif
Model  Pembelajaran  Aktif  diharapkan  diterapkan  di  dalam  kelas.  Pada hakikatnya  pembelajaran  adalah  proses  komunikasi  transaksional  antara  guru dan  siswa  dimana  dalam  proses  tersebut  bersifat  timbal  balik.  Komunikasi transaksional  adalah  bentuk  komunikasi  yang  dapat  diterima,  dipahami,  dan disepakati  oleh  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran adalah prosedur dan metode yang ditempuh oleh pengajar untuk memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  belajar secara aktif dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua  arah, mengajar dilakukan  oleh  pihak  pendidik  sebagai  pengajar,  sedangkan belajar  dilakukan oleh  peserta  didik  atau  siswa.  Dengan  demikian pembelajaran  adalah  setiap kegiatan  yang  dirancang  oleh  pendidik  untuk membantu  seorang  siswa  untuk mempelajari  suatu  kemampuan  dan  nilai  yang baru  dalam  suatu  proses  yang sistematis  melalui  tahap  rancangan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam  konteks kegiatan belajar mengajar. 26 Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah
26 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2003), 61-62.
prosedur dan metode yang ditempuh oleh guru untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam proses komunikasi yang dapat diterima, dipahami, dan disepakati oleh pihak-pihak yang terkait dalam proses pembelajaran yang diatur secara sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Pembelajaran  Aktif  dapat  didefinisikan  sebagai:  pendekatan  mengajar ( approach  to  teaching )  yang  digunakan  bersama  metode  tertentu  dan  berbagai media  pengajaran  yang  disertai  dengan  penataan  lingkungan  sedemikian  rupa agar  proses  pembelajaran  menjadi  aktif  dengan  demikian,  para  siswa  merasa tertarik  dan  mudah  menyerap  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diajarkan. selain  itu,  Pembelajaran  Aktif  juga  memungkinkan  siswa  melakukan  kegiatan yang beragam untuk mengembangkan sikap, pemahaman, dan keterampilannya sendiri dalam arti tidak semata-mata “disuapi” guru. 27
Pembelajaran  Aktif  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan,  dan  mengemukakan  gagasan.  Belajar  memang  merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif,  maka  pembelajaran  tersebut  bertentangan  dengan  hakikat  belajar.  Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang  mampu  menghasilkan  sesuatu  untuk  kepentingan  dirinya  dan  orang  lain. Pengembang  pembelajaran  ini  beranggapan  bahwa  belajar  merupakan  proses aktif  merangkai  pengalaman  untuk  memperoleh  pemahaman  baru.  Siswa  aktif terlibat  di  dalam  proses  belajar  mengkonstruksi  sendiri  pemahamannya.  Teori belajar konstruktivisme merupakan titik berangkat pembelajaran ini. Atas dasar itu  pembelajaran  ini  secara  sengaja  dirancang  agar  mengaktifkan  anak.  Dapat dimengerti  bahwa  pembelajaran  aktif  adalah  sebuah  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik untuk mengerjakan kegiatan yang beragam dalam rangka  mengembangkan  keterampilan  dan  pemahamannya,  dengan  penekanan peserta  didik  belajar  sambil  bekerja,  sementara  guru  menggunakan  berbagai sumber  dan  alat  bantu  belajar  (termasuk  pemanfaatan  lingkungan),  supaya pembelajaran lebih menarik, dan efektif.
Dalam  pembelajaran  aktif  ini  sebenarnya  terdapat  berbagai  macam landasan  di antaranya  adalah  landasan  filosofis.  Landasan  Filosofis  merupakan landasan  yang  berkaitan  dengan  makna  atau  hakikat  pembelajaran,  yang berusaha  menelaah  masalah-masalah  pokok  seperti:  Apakah  pembelajaran  itu? Mengapa pembelajaran itu diperlukan? Apa yang seharusnya menjadi tujuanya? Dan sebagainya. Landasan Filosofis merupakan landasan yang berdasarkan atau bersifat filsafat (filsafat, filsafah). Terdapat kaitan yang erat antara pembelajaran
27 Ibid., 150.
dengan filsafat, karena filsafat mencoba merumuskan citra tentang manusia dan masyarakat,  sedangkan  pembelajaran  berusaha  mewujudkan  citra  tersebut.  Hal ini  sangatlah  penting  karena  hasil  pembelajaran  tidak  segera  tampak,  sehingga setiap keputusan dan tindakan itu harus diyakinkan kebenaran dan ketepatanya meskipun hasilnya masih belum dapat dipastikan. 28 Dari semua paparan di atas dalam hal ini ingin mengungkapkan bahwasanya pembelajaran aktif adalah suatu keharusan  yang  harus  diciptakan  oleh  guru  agar  siswa  lebih  mempu bereksplorasi.

## 2. Pembelajaran Inovatif
Menurut  kamus  bahasa  Indonesia  kata  “inovasi”  mengangdung  arti pengenalan  hal-hal  yang  baru  atau  pembaharuan”.  Inovasi  juga  berarti penemuan  baru  yang  berbeda  dari  yang  sudah  ada  atau  yang  sudah  dikenal sebelumnya  (gagasan,  metode,  atau  alat). 29 Jadi  pembelajaran  inovatif  dapat diartikan  sebuah  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  atau  metode  baru yang dihasilkan dari penemuannya sendiri atau menerapkan metode baru yang ditemukan  oleh  para  pakar  dan  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  dapat menciptakan pembelajaran yang kondusif.
Pembelajaran inovatif juga mengandung arti pembelajaran yang dikemas oleh  guru  atau  instruktur  lainnya  yang  merupakan  wujud  gagasan  atau  teknik yang  dipandang  baru  agar  mampu  menfasilitasi  siswa  untuk  memperoleh kemajuan dalam proses dan hasil belajar. Pembelajaran inovatif juga merupakan strategi pembelajaran yang mendorong aktivitas belajar. Maksud inovatif disini adalah dalam kegiatan pembelajaran itu terjadi hal-hal yang baru, bukan saja oleh guru sebagai fasilitator belajar, tetapi juga oleh siswa yang sedang belajar. Dalam strategi  pembelajaran  yang  inovatif  ini,  guru  tidak  saja  tergantung  dari  materi pembelajaran  yang  ada  pada  buku,  tetapi  dapat  mengimplementasikan  hal-hal baru yang menurut guru sangat cocok dan relevan dengan masalah yang sedang dipelajari  siswa.  Demikian  pula  siswa,  melalui  aktivitas  belajar  yang  dibangun melalui  strategi  ini,  siswa  dapat  menemukan  caranya  sendiri  untuk memperdalam hal-hal yang sedang dia pelajari.
Pembelajaran  yang  inovatif  bagi  guru  dapat  digunakan  untuk menerapkan  temuan-temuan  terbaru  dalam  pembelajaran,  terlebih  lagi  jika temuan  itu  merupakan  temuan  guru  yang  pernah  ditemukan  dalam  penelitian tindakan kelas atau sejumlah pengalaman yang telah ditemukan selama menjadi guru.  Melalui  pembelajaran  yang  inovatif  ini,  siswa  tidak  akan  buta  tentang teknologi  dan  mereka  bisa  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  ada
28 Umar Tirtarahardja –la Sula, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 83.
29 Dalam KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) Digital.
sekarang ini. Dengan demikian pembelajaran diwarnai oleh hal-hal baru sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 30

## 3. Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran  kreatif  merupakan  proses  pembelajaran  yang mengharuskan guru untuk dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas siswa selama pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan beberapa metode dan strategi  yang  bervariasi,  misalnya  kerja  kelompok,  bermain  peran,  dan pemecahan masalah.
Pembelajaran kreatif menuntut guru untuk merangsang kreativitas siswa, baik  dalam  mengembangkan  kecakapan  berpikir  maupun  dalam  melakukan suatu  tindakan.  Berpikir  kreatif  selalu  dimulai   dengan  berpikir   kritis,  yakni menemukan  dan  melahirkan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak  ada  atau memperbaiki  sesuatu.Berpikir  kritis  harus  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  terbiasa  mengembangkan  kreativitasnya.  Pada umumnya, berpikir kreatif memiliki empat tahapan sebagai berikut,  yaitu:
a. Tahapan pertama ; persiapan, yaitu proses pengumpulan informasi untuk diuji.
b. Tahap  kedua ;  inkubasi,  yaitu  suatu  rentang  waktu  untuk  merenungkan hipotesis  informasi  tersebut  sampai  diperoleh  keyakinan  bahwa  hipotesis tersebut rasional.
c. Tahap  ketiga ;  iluminasi,  yaitu  suatu  kondisi  untuk  menemukan  keyakinan bahwa hipotesis tersebut benar, tepat dan rasional .
d. Tahap keempat ; verifikasi, yaitu pengujian kembali hipotesis untuk dijadikan sebuah rekomendasi, konsep, atau teori.
Siswa  dikatakan  kreatif  apabila  mampu  melakukan  sesuatu  yang menghasilkan  sebuah  kegiatan  baru  yang  diperoleh  dari  hasil  berpikir  kreatif dengan mewujudkannya dalam bentuk sebuah hasil karya baru. 31

## 4. Pembelajaran Efektif
Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  mampu  memberikan pengalaman  baru  kepada  siswa  membentuk  kompetensi  siswa,  serta mengantarkan mereka ke tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Hal ini dapat dicapai  dengan  melibatkan  serta  mendidik  mereka  dalam  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran.  Seluruh  siswa  harus  dilibatkan  secara penuh agar bergairah dalam pembelajaran, sehingga suasana pembelajaran betul- betul kondusif dan terarah pada tujuan dan pembentukan kompetensi siswa.
Pembelajaran  efektif  menuntut  keterlibatan  siswa  secara  aktif,  karena mereka merupakan pusat kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi.
30 Hamzah Uno, Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012), 11. 31 Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep  Strategi  dan  Implementasi (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2006), 192.
Siswa  harus  didorong  untuk  menafsirkan  informasi  yang  disajikan  oleh  guru sampai informasi tersebut dapat diterima oleh akal sehat. Dalam pelaksanaannya perlu  proses  penukaran   pikiran,  diskusi,  dan  perdebatan  dalam  rangka pencapaian pemahaman yang sama terhadap materi standar yang harus dikuasai siswa.
Pembelajaran efektif perlu didukung oleh suasana dan lingkungan belajar yang  memadai  atau  kondusif.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  mengelola siswa, mengelola kegiatan pembelajaran, mengelola isi atau materi pembelajaran, dan  mengelola  sumber-sumber  belajar.  Menciptakan  kelas  yang  efektif  dengan peningkatan efektivitas proses pembelajaran tidak bisa dilakukan secara parsial, melainkan harus menyeluruh mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  efektif  dilakukan  melalui  prosedur
sebagai  berikut:(1)   melakukan appersepsi ,  (2)melakukan  eksplorasi,  yaitu memperkenalkan  materi pokok  dan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  serta menggunakan  variasi  metode,  (3)  melakukan  konsolidasi  pembelajaran,  yaitu mengaktifkan siswa dalam pembentukan kompetensi siswa dan mengaitkannya dengan  kehidupan  siswa,  (4)  melakukan  penilaian,  yaitu  mengumpulkan  fakta- fakta   dan  data  atau  dokumen  belajar  siswa  yang  valid  untuk  melakukan perbaikan program pembelajaran. Untuk melakukan pembelajaran yang efektif , guru  harus  memperhatikan  beberapa  hal,  sebagai  berikut:  (1)  pengelolaan tempat belajar, (2) pengelolaan siswa, (3) pengelolaan kegiatan pembelajaran, (4) pengelolaan  konten  atau  materi  pelajaran,  dan  (5)  pengelolaan  media  dan sumber belajar. 32

## 5. Pembelajaran Menyenangkan
Pembelajaran  menyenangkan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada  perasaan  terpaksa  atau  tertekan  ( not  under  pressure ). 33 Dengan  kata  lain, pembelajaran  menyenangkan  adalah  adanya  pola  hubungan  yang  baik  antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran. Guru memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa, bahkan dalam hal tertentu tidak menutup kemungkinan guru belajar  dari  siswanya.  Dalam  hal  ini  perlu  diciptakan  suasana  yang  demokratis dan  tidak  ada  beban,  baik  guru  maupun  siswa  dalam  melakukan  proses pembelajaran.
Untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  guru harus mampu merancang pembelajaran dengan baik, memilih materi yang tepat, serta memilih dan mengembangkan strategi yang dapat melibatkan siswa secara optimal.  Ada  empat  aspek  yang  mempengaruhi  metode  PAIKEM,  yaitu pengalaman,  komunikasi,  interaksi,  dan  refleksi.  Apabila  dalam  suatu
32 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2010), 325-326.
33 Mulyasa, Manajemen ., 194.
pembelajaran  terdapat  empat  aspek  tesebut,  maka  pembelajaran  PAIKEM terpenuhi.
a) Pengalaman
Aspek  pengalaman  ini  siswa  diajarkan  dapat  belajar  mandiri.  Di  dalamnya terdapat  banyak  cara  untuk  penerapannya  antara  lain  seperti  eksperimen, pengamatan,  penyelidikan  ,  dan  wawancara.  Aspek  pengalaman  ini  siswa belajar banyak melalui berbuat dan dengan melalui pengalaman langsung.
b) Komunikasi Aspek  komunikasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  bentuk,  misalnya; mengemukakan pendapat, peresentasi laporan, dan memajangkan hasil kerja.
Kegiatan  ini  siswa  dapat  mengungkapakan  gagasan,  dapat  mengkonsolidasi pikirannya,  mengeluarkan  gagasannya,  memancing  gagasan  orang  lain,  dan membuat bangunan makna mereka dapat diketahui oleh guru.
c) Interaksi Aspek  interaksi  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  interaksi,  tanya  jawab,  dan saling  melempar  pertanyaan.  Dengan  hal-hal  seperti  itulah  kesalahan  makna yang diperbuat oleh siswa-siswa berpeluang untuk terkorelasi dan makna yang terbangun  semakin  mantap,  sehingga  dapat  menyebabkan  hasil  belajar meningkat.
d) Refleksi
Aspek  ini  yang  dilakukan  adalah  memikirkan  kembali  apa  yang  telah diperbuat atau dipikirkan oleh siswa selama mereka belajar. Hal ini dilakukan supaya terdapatnya perbaikan gagasan atau makna yang telah dikeluarkan oleh siswa dan agar mereka tidak mengulangi kesalahan. Di sini siswa diharapkan juga dapat menciptakan gagasan-gagasan baru. 34

## Penutup
Sebagai  penutup  dari  tulisan  ini,  penulis  ingin  mengatakan  bahwa problematika  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam  (PAI)  yang  menjadi  keluhan  banyak  pendidik  atau  guru  akan  dapat dipecahkan dengan baik. Pemecahan persoalan di sini akan berjalan dengan baik manakala  guru  mampu  menerapkan  satu  metode  pembelajaran  dengan  baik. Pemilihan  metode  pembelajaran  akan  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran.  Untuk  itu  tulisan  ini  mencoba  untuk  memberikan  konsturksi metode dalam proses pembelajaran yaitu metode PAIKEM yang dikenal dengan pembelajaran, aktif, inovatif, efektif dan menyenangkan. Untuk itu guru sebagai tenaga  pengajar  dapat  memahami  urgensi  metode  ini  sehingga  dalam pembelajaran di kelas akan lebih baik.
34 Rusman, Model-Model ., 325-329.

## Mohammad Adnan

## Daftar Pustaka
Bakar, Carmen Abu , Mainstreaming MAdrasah Education  In The  Philippines: Issues, Problems  And  Challenges,  Islamic  Studies  And  Islamic  Education  In Contemporary Southeast Asia , Darsono dkk, Belajar dan Pembelajaran, (Semarang: IKIP Semarang Press, 2000)
Fathoni, Muhammad Kholid, Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional (Paradigma Baru),
la Sula, Umar Tirtarahardja, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) Muhaimin  dan  Suti‟ah ,  Paradigma  Pendidikan  Islam;  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2002)
--------, Paradigma Pendidikan Islam, Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004)
Muhaimin , Rekonstruksi Pendidikan Islam:Dari Paradigma Pengembangan, Manajemen, Kelembagaan,  Kurikulum  Hingga  Strategi  Pembelajaran ,  (Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada, 2009) Muhajir, As‟aril, Ilmu Pendidikan Perspektif Konteksual, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
2011) Mulyasa, Manajemen  berbasis  Sekolah,  Konsep  Strategi  dan  Implementasi, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2006)
Nur Khasanah, “Penerapan Metode Simulasi Untuk Menuntaskan Hasil  Belajar Akuntansi  Kompetensi  Mengelola  Administrasi  Gudang  Pada  Siswa Kelas  II  Semester  Genap  SMK  Muhammadiyah  01  Weleri,”  Skripsi Tidak Di Publikasikan, (Malang: UIN Malang, 2007)
Poerwati,  Loeloek  Endah  dan  Sofan  Amri, Panduan  Memahami  Kurikulum  2013: Sebuah Inovasi Struktur Kurikulum Penunjang Masa Depan, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013) Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 2010) Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2003) Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000)
Suryosubroto, Pembelajaran di Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) Buna‟i,  dkk. Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional, (Pamekasan: STAIN PMK Press, 2010) Uno, Hamzah, Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM, (Jakarta: PT, Bumi Aksara,
2012)
http://pendidikan-pemikiran,blogspot,com/2012/02/pengembangan-mutu- pendidikan-agama.html .