Meningkatkan Efektivitas Belajar Lempar Cakram dengan Menggunakan Media Modifikasi Piring Plastik pada Siswa Kelas VI SDN 1 Darmaji Tahun Pelajaran 2016/2017

## TERANG

## Guru PJOK SDN 1 Darmaji
Kecamatan Kopang Kab Lombok Tengah
Abstrak; Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  PJOK Materi  Lempar  Cakram  dengan  Menggunakan  Media  Modifikasi  Piring  Plastik  pada  Siswa  Kelas VI  SDN  1  Darmaji  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  28 Siswa  yang terdiri  dari 12  putra dan 16  putri  perempuan. Dengan hasil penelitian  sebagai  berikut; Pertama,  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  lempar  cakram  dengan menggunakan  media  modifikasi  piring  plastik  di  kategorikan  aktif.  Dan  setelah  dilakukan  siklus kedua,  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  keaktifan  rata-rata  sebesar  75%  .  Kalau  mengacu pada indikator keaktifan siswa maka besaran keaktifan sebesar 75% termasuk kriteria aktif. Kedua, bahwa  aktivitas  mengajar guru pada siklus pertama mencapai  tingkat  pencapaian 95%, sedangkan pada siklus kedua setelah melakukan treatment pada proses pembelajaran, aktivitas guru mencapai 100%. Ini berarti ada kenaikan aktivitas guru sebesar 5%, sehingga rata-rata aktivitas guru pada dua siklus  mencapai  97,5%.  Mengacu  pada  indikator  aktivitas  guru  ,  besaran  angka  97,5%  termasuk kriteria sangat aktif. Ketiga rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek awalan mencapai 97,5% putra dan  putri  mencapai  75%.  mengacu  pada  indikator  hasil  belajar  siswa  pada  tabel  1,  persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran awalan pada lempar cakram dengan menggunakan media modifikasi  piring  plastik,  berkategori  sangat  efektif  untuk  putra  dan  efektif  untuk  putri.  Rata-rata ketuntasan  belajar  untuk  aspek  cara  melempar  mencapai  85%  putra  dan  putri  mencapai  70%. Mengacu  pada  Indikator  hasil  belajar  siswa  pada  Tabel  1,  persentase  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran  cara  melempar  pada  lempar  cakram  dengan  menggunakan  media  modifikasi  piring plastik, berkategori sangat efektif untuk putra dan efektif untuk putri. Rata-rata Ketuntasan Belajar untuk  aspek  sikap  akhir  mencapai  85%  putra  dan  putri  mencapai  72,5%.  Mengacu  pada  indikator hasil  belajar  siswa  pada  tabel  1,  persentase  tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran  sikap  akhir pada  lempar  cakram  dengan  menggunakan  media  modifikasi  piring  plastik,  berkategori  sangat efektif untuk putra dan efektif untuk putri. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka penggunaan media  modifikasi  piring  plastik  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  refrensi  dalam  pemebelajaran PJOK.
Kata kunci : Media modifikasi, piring plastik, efektivitas pembelajaran

## PENDAHULUAN
Sarana  prasarana  merupakan  salah  satu bagian  yang  strategis  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain, lengkap dan tidak lengkapnya sarana prasarana  pembelajaran  turut  mempengaruhi maksimal dan tidak maksimalnya ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Sarana yang  lengkap  bisa  memudahkan  guru  untuk mengejar  target-target  tertentu  yang  menjadi tujuan  pembelajaranya.  Begitu  sebaliknya, sarana  yang  tidak  lengkap  akan  menyulitkan bagi guru dalam mencapai target-target tujuan pembelajaranya.
Ini  pula  yang  terjadi  pada  pembelajaran Lempar  Cakram  di  SD  Negeri  I,  Kondisi nyata  di  sekolah,  media  Cakram  hanya tersedia  2  buah,  1  untuk  putri  dan  1  untuk putra. Sementara  jumlah  siswa kelas VI  SD Negeri  I  Darmaji  berjumlah  28  siswa    jadi komparasi  antara  jumlah  Cakram  dan  jumlah siswa  adalah  1  :  14  putra/putri.  Jelas  dari gambaran tersebut bahwa proses pembelajaran  Lempar  Cakram  menjadi  tidak efektif, dan akibatnya bahwa target kurikulum menjadi sangat rendah.
Situasi  dan  kondisi  ini  sudah  berjalan cukup  lama  dan  sekolah  sampai  detik  ini belum bisa memenuhi sarana Cakram tersebut
sampai  batas  yang  cukup  memadai  atau kondisi  ideal,  misalnya  dengan  perbandingan 1 : 2 ( 1 cakram untuk 2 orang ). Hal ini bisa dimengerti, karena sekolah mempunyai kebutuhan  yang  sangat  banyak  dan  hampir semuanya mempunyai tingkat urgensitas yang tinggi untuk di penuhi oleh sekolah. Sehingga menuntut sekolah untuk menyediakan Cakram sesuai dengan kondisi ideal, merupakan suatu yang tidak realistis dan lebih jauhnya  bisa  menimbulkan  gejolak  dan  iklim yang tidak kondusif di sekolah.
Oleh karena itu perlu sebuah pemecahan masalah  yang  sederhana  dan    bisa  dilakukan oleh  guru.    Melihat  permasalahan  di  atas, maka  satu  pemikiran  yang  muncul  adalah bahwa  perlu  adanya  sebuah  media  alternatif modifikatif  untuk  mengganti  cakram  yang memang  cukup  mahal.  Media  alternatif modifikatif  tersebut  harus  bersifat  bisa mewakili karakteristik cakram, murah, banyak tersedia atau mudah di dapat.
Dari  beberapa  kriteria  media  alternatif modifikatif  untuk  mengganti  cakram  tersebut nampaknya  piring  plastik  bisa  dijadikan media  alternatif  modifikatif  untuk  mengganti cakram. Dari segi bentuk, jelas ada kemiripan dengan bentuk cakram,  dari segi ketersediaan dan  harga,  maka  piring  plastik  sangat  mudah sekali  di  dapat  di  pasar-pasar  tradisional dengan harga sangat murah.
Dari  permasalahan  tersebut  di  atas  maka penulis menentukan judul Penelitian Tindakan Kelas ini “Meningkatkan
Efektivitas  Belajar  PJOK  Materi  Lempar Cakram  dengan  Media  Modifikasi  Piring Plastik,  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1 Darmaji Tahun pelajaran 2016/2017 ”

## Rumusan Masalah
Dari latar belakang tersebut di atas, maka Rumusan  Penelitian  ini adalah  bagaimanakah Meningkatkan  Efektivitas  Belajar  PJOK Materi  Lempar  Cakram  dengan  Media Modifikasi  Piring  Plastik,  pada  Siswa  Kelas VI  SD  Negeri  1  Darmaji  Tahun  pelajaran 2016/2017? ”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  umum  dari  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  adalah  untuk  Meningkatkan Efektivitas  Belajar  PJOK  Materi  Lempar Cakram  dengan  Media  Modifikasi  Piring
Plastik,  pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1 Darmaji Tahun pelajaran 2016/2017 ”

## Manfaat
Manfaat  dari  penelitian  ni  adalah  dengan media  modifikasi  siswa  lebih  partisipatif dalam proses pembelajaran  Lempar Cakram  , membuat pengajaran Lempar Cakram menjadi lebih efektif dan dapat dijadikan sebagai salah satu  alternatif  untuk  memenuhi  kekurangan media pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan aktivitas yang  paling  utama.  Ini  berarti  bahwa keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan banyak tergantung pada  proses pembelajaran. Apakah pembelajaran itu ?
Untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut, ada  baiknya  di  kemukakan  sebuah  definisi dari pembelajaran “ Pembelajaran ialah suatu proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  perilaku  yang baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya “ (Surya:2014).  Menurut  Surya  (2014)  lebih lanjut  bahwa  ada  beberapa  prinsip  yang menjadi  landasan  pengertian  tersebut  di  atas ialah :
Pertama,  pembelajaran  sebagai  usaha memperoleh  perubahan  perilaku.  Prinsip  ini mengandung  makna  bahwa  ciri  utama  proses pembelajaran  itu  adalah  adanya  perubahan perilaku dalam diri individu. Artinya seseorang telah mengalami pembelajaran akan berubah  perilakunya.  Tetapi  tidak  semua perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran.  Perubahan  perilaku  sebagai hasil  pembelajaran  mempunyai  cirri-ciri sebagai berikut : (a) perubahan yang disadari, artinya  individu  yang  melakukan  proses pembelajaran  menyadari  bahwa  pengetahuan, keterampilan,  dan  ia  lebih  yakin  terhadap dirinya.  (b).  Perubahan  bersifat  kontinyu (berkesinambungan)  Artinya  suatu  perubahan yang terjadi, meyebebkan terjadinya perubahan  perilaku  yang  lain.  (c).  Perubahan bersifat  fungsional,  artinya  perubahan  yang telah  diperoleh  sebagai  hasil  pembelajaran memberikan  manfaat  bagi  individu  yang
bersangkutan.  (d)  perubahan  bersifat  positif, artinyaterjadi  adanya  pertambahan  perubahan dalam  diri  individu  (e)  Perubahan  yang bersifat  aktif,  artinya  perubahan  itu  terjadi dengan  sednirinya,  akan  tetapi  memlalui aktivitas  individu.  (f).  Perubahan  yang bersifat  permanent  (menentap)  ,  artinya perubahan yang terjadi sebagai hasil pembelajaran akan berada secara kekal dalam diri  individu,  setidak-tidaknya  untuk  masa tetentu.  (g).  Perubahan  yang  bertujuan  dan terarah,  artinya  perubahan  itu  terjadi  karena ada sesuatu yang akan yang akan dicapai.
Kedua,  Hasil  pembelajaran  ditandai dengan perubahan perilaku secara keseluruhan.  Prinsip  ini  mengandung  makna bahwa  perubahan  perilkau  sebagai  hasil pembelajaran  adalah  meliputi  aspek  kognitif, afektif dan psikomotor.
Ketiga, pembelajaran merupakan suatu  proses.  Prinsip  ketiga  ini  mengandung makna  bahwa  pembelajaran  itu  merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan.
Keempat,  proses  pembelajaran  terjadi karena  adanya  sesuatu  yang  mendorong  dan ada sesuatu tujuan yang akandi capai. Peinsip ini  mengandung  makna  bahwa  aktivitas pembelajaran  itu  terjadi  karena  adanya kebutuhan  yang  harus  dipuaskan,  dan  adanya tujuan yang ingin dicapai.
Kelima,  pembelajaran  merupakan  bentuk pengalaman.  Pengalaman  pada  dasarnya adalah  kehidupan  melalui  situasi  yang  nyata dengan tujuan tertentu.

## Efektivitas Belajar
Efektivitas  merupakan  aspek  penting dalam  berbagai  bentuk  kegiatan,  karena efektivitas  merupakan  cerminan  dari  tingkat keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  atau sasaran  yang  ingin  dicapai.  Rivai  dengan mengutip  Exzioni  (1964)  menuliskan  bahwa efektivitas adalah sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan dan sasarannya.
Efektivitas  tidak  hanya  dapat  dilihat dari  sisi  produktivitas,  akan  tetapi  dapat  pula dilihat  dari  sisi  persepsi  atau  sikap  orangnya. Disamping  itu,  efektivitas  juga  dapat  dilihat dari  bagaimana  tingkat  kepuasaan  yang dicapai  oleh  orang  (Robbins,  1977  dikutip oleh  Rivai).  Masih  dari  Rivai  dengan mengutip  Prokovenko  (1987)  dan  Miskel
(1992) dengan demikian efektivitas merupakan suatu konsep  yang  sangat  penting kerena mampu memberikan gambaran mengenai  keberhasilan  seseorang  dalam mencapai  sasaran  atau  suatu  tingkatan terhadap  mana  tujuan-tujuan  dicapai  atau tingkat pencapaian tujuan.
Dan dalam kaitannya dengan efektivitas  belajar  Rivai  (  ),  mengatakan bahwa  efektivitas  belajar  adalah  tingkat pencapaian tujuan pelatihan. Pencapain tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan  serta  pengembangan  sikap melalui proses pembelajaran.
Menurut  Rivai  aspek-aspek  yang meliputi  efektivitas  belajar  adalah:  (1) Peningkatan  pengetahuan,  (2)  Peningkatan keterampilan,  (3)  Perubahan  sikap,  (4) Prilaku,  (5)  Kemampuan  adaptasi,  (6) Peningkatan integrasi, (7) Peningkatan partisipasi, (8) Peningkatan interaksi cultural

## Media Belajar
Media  berasal  dari  bahasa  Latin merupakan  bentuk  jamak  dari  medium  yang secara harfiah berarti, perantara atau pengantar,  yaitu  perantara  atau  pengantar sumber  pesan  dengan  penerima  pesan. Beberapa ahli yang dikutip Sudrajat memberikan definisi tentang media pembelajaran  diantaranya,  schram  (2007) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.
Sementara,  Briggs  (2007)  berpendapat bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana fisik untuk menyampaikan isi/ materi pembelajaran  seperti  :  buku,  film,  video  dan sebagainya.  Sedangkan  National  Education Association  (1969)  mengungkapkan  bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun pandang-dengar, termasuk
teknologi perangkat keras.
Dari  ketiga  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah segala sesuatu  yang dapat  menyalurka pesan,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, dam  kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada diri  peserta  didik.  Dalam  kaitanya  dengan efektivitas  belajar  Brown  (1973)  yang  juga
dikutip  Sudrajat  mengengkapkan  bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi tehadap efektivitas pembelajaran.
Lebih lanjut Sudrajat (2007) menuliskan tentang  beberapa  fungsi  media  diantaranya  : (1).  Media  pembelajaran  dapat  melampaui batasan  ruang  kelas.  Banyak  hal  yang  tidak mungkin  dialami  secara  langsung  di  dalam kelas  oleh  peserta  didik  tentang  suatu  objek, disebabkan  :  (a).  objek  terlalu  besar;  (b). objek  terlalu  kecil;  (c).  objek  yang  bergerak terlalu  lambat;  (d).  objek  yang  bergerak terlalu cepat; (e). objek yang terlalu komplek; (f).  objek  yang  bunyinya  terlalu  halus;  (g). objek  mangandung  bajaya  dan  resiko  tinggi. Melalui  penggunaan  nedia  yang  tepat,  maka semua  objek  dapat  disajikan  kepada  peserta didik. (2).
Media
pembelajaran memungkinkan  adanya  interaksi  langsung antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya; (3).  Media  membangkitkan  motivasi  dan merangsang  anak  untuk  belajar;  (4).  Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan yang bastrak.

## METODE PENELITIAN
Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan judul  “Meningkatkan  Efektivitas  Belajar PJOK  Materi  Lempar  Cakram  dengan  Media Modifikasi Piring Plastik pada Siswa Kelas V SDN  1  darmaji  Tahun  pelajaran  2016/2017“ ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  1 Darmaji,  Jl.  Kabupaten  Praya  –  Kopang, kilometer 8 dari kota kecamatan.
Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 11  Januari s.d 30 Maret 2017  dengan subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI  SD Negeri  1  Darmaji  dengan  jumlah  siswa  putri 16 orang dan putra 12 orang, jadi jumlah total 28 orang siswa.

## Indikator Efektivitas Belajar
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah untuk  mengukur  sejauh  mana  efektivitas belajar Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, indikator dari efektivitas  belajar  adalah  meningkatnya  hasil belajar  siswa  (Rivai:  ),  dengan  kata  lain bahwa  untuk  melihat  efektif  tidaknya  sebuah
proses pembelajaran bisa dilihat dari pencapaian hasil pembelajarannya. Berikut ini Tabel 1 Indikator Hasil Belajar Siswa.

## Gambaran Umum Penelitian
Rancangan  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas.  Prosedur  atau langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  kegiatan yang berbentuk siklus penelitian. Setiap siklus penelitian  terdiri  dari  empat  kegiatan  pokok yaitu,  perencanaan,  tindakan  pelaksanaan, observasi, dan refleksi Teknik Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data penelitian, dilakukan  dengan  cara  menentukan  sumber data  terlebih  dahulu,  kemudian  jenis  data, teknik pengumpulan data, dan instrumen yang digunakan.  Teknik  pengumpulan  data  secara lengkap  dapat  dilihat  pada  Tabel  5  di  bawah ini :

## Rencana Penelitian
Rencana yang disusun
untuk
penelitian  ini  ,  diawali  dengan  kegiatan  studi awal,  refleksi  awal,  pelaksanaan  siklus penelitian, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil 2 siklus penelitian, peneliti  bersama  rekan  guru  yang  bertindak sebagai kolaborator yang melakukan pengamatan,  melakukan  diskusi  dan  refleksi, maka  di  dapat  hasil  seperti  terlihat  pada Tabel.
Hasil Tiap Aspek pada Tindakan:
1. Aktivitas  siswa  dalam  belajar  Lempar Cakram 80 % Cukup
2. Aktivitas  guru  dalam  mengajar  Lempar Cakram 100% Cukup
3. Hasil  Belajar  siswa  Awalan  Pa  100%  Ada peningkatan,  bagi  yang  belum  bisa menuntaskan belajar, di Remedial
4. Respon  siswa  terhadap  proses  Belajar Lempar Cakram 85% Cukup
Pembahasan Aktivitas Siswa dalam Belajar Lempar Cakram Berdasarkan hasil observasi, aktivitas  siswa  pada  siklus  penelitian  dengan 2  siklus  penelitian  pada  proses  pembelajaran Lempar Cakram menunjukan adanya
peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus pertama  sampai  siklus  kedua  seperti  terlihat pada Tabel 8
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  dua  siklus  penelitian  pada pembelajaran  Lempar  Cakram  dengan  piring plastik  menunjukan  adanya  peningkatan aktivitas  siswa  dari  siklus  pertama  sampai siklus kedua seperti terlihat pada Tabel 9.
Dari  Tabel  9  di  atas,  terlihat  bahwa siklus pertama aktivitas siswa mencapai 70%, kemudian  pada  siklus  kedua  mencapai  85% ini  berarti  ada  peningkatan  15%  setelah  ada treathment  atau  perbaikan  pada  siklus  kedua, sehingga rata-rata keaktifan siswa selama dua siklus  adalah  75%.  Mengacu  pada  Indikator Keaktifan  Siswa  pada  Tabel  2,  kisaran  angka 75%  memiliki  kriteria  Aktif.  Dengan  kata
lain,  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran Lempar  Cakram  dengan  media  modifikasi piring  plastik  bergerak  aktif  baik  saat mendapat  tugas  dari  guru  atau  pun  inisiatif sendiri.
Aktivitas  Guru  Dalam  Mengajar  Lempar Cakram
Tabel 10Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  pengamatan  oleh rekan  guru  aktivitas  guru  dalam  mengajar Lempar  Cakram  dengan  media  modifikasi piring  plastik  mengalami  kenaikan  aktivitas. Pada  Tabel  10  nampak  bahwa  aktivitas mengajar  guru  pada  siklus  pertama  mencapai tingkat  pencapaian  95%,  sedangkan  pada siklus  kedua  setelah  melakukan  treatment pada  proses  pembelajaran,  aktivitas  guru mencapai  100%.  Ini  berarti  ada  kenaikan aktivitas  guru  sebesar  5%,  sehingga  rata-rata aktivitas  gurupada  dua  siklus  mencapai 97,5%.
Mengacu pada Indikator Aktivitas Guru pada Tabel 3, besaran angka 97,5% termasuk kriteria  Sangat  Aktif.  Ini  artinya  guru  dalam mengajar  betul-betul  sesuai  dengan  skenario pembelajaran atau RPP.
Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  tes  praktik  yang dilakukan  kepada  siswa,  dari  mulai  awalan, cara  melempar,  dan  sikap  akhir  Lempar Cakram,  pada  akhir  siklus  ternyata  mendapat kenaikan.
Dari  Tabel  11  terlihat  bahwa  untuk siklus  pertama  hasil  tes  praktik  Awalan mencapai,  putri  70%,  dan  putra  95%.  Ini
artinya,  ada  sebanyak  12  orang  siswa  putri yang  mampu  menuntaskan  pembelajaran  dari 17 orang, dan  ada 17 orang siswa putra  yang mampu  menuntaskan  pembelajaran  dari  18 orang.
Masih  pada  siklus  pertama,  hasil  tek praktik  cara  melempar  mencapai,  putri  60% dan  putra  80%.  Ini  artinya,  ada  sebanyak  10 orang  putri  yang  mampu  menuntaskan pembelajaran,  dan  14  orang  putra  yang mampu menuntaskan pembelajaran.
Dari  siklus  pertama,  hasil  tes  praktik sikap  akhir  mencapai  65%  putri,  dan  80% putra.  Ini  artinya  ada  11  orang  putri  yang mampu  menuntaskan  pembelajaran,  dan  ada 14  orang  putra  yang  mampu  menuntaskan pembelajaran.
Pada siklus kedua dari Tabel 10 terlihat ada  peningkatan  pada  tes  praktik  tiap  aspek. Pada  tes  praktik  awalan  mencapai  100% putra, dan 80% putri. Ini berarti bahwa ada 18 orang  siswa  yang  mampu  menuntaskan pembelajarannya,  artinya  untuk  putra  semua siswa mampu menuntaskan pembelajarannya, dan  untuk  putri  ada  14  orang  yang  mampu menuntaskan pembelajarannya.
Pada  tes  praktik  cara  melempar  terlihat mencapai  90%  putra  dan  80%  putri.  Ini berarti  ada  sebanyak  16  orang  putra  yang mampu  menuntaskan  pembelajaran,  dan  14 orang  siswa  putri  yang  mampu  menuntaskan pembelajaran.
Sementara  pada  tes  praktik  sikap  akhir persentase  mencapai  90%  putra  dan  80% untuk  putrid.  Ini  artinya  bahwa  ada  16  orang putra yang mampu menuntaskan
pembelajaran  ,  dan  ada  14  orang  putri  yang mampu menuntaskan pembelajaran. Aspek  Awalan  pada  siklus  pertama mencapai  95%  putra,  dan  70%  untuk  putri, sedangkan  pada  siklus  kedua  putra  mencapai 100% dan putri 80%. Ada kenaikan 5% untuk putra  dan  ada  lonjakan  kenaikan  20%  untuk putri,  dan  rata-rata  ketuntasan  belajar  untuk aspek  Awalan  mencapai  97,5%  putra  dan putri mencapai 75%. Mengacu pada Indikator Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tabel  1,  persentase tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran Awalan  pada  Lempar  Cakram  dengan menggunakan media modifikasi piring
plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Aspek  Cara  Melempar  pada  siklus pertama mencapai 80% putra, dan 60% untuk putri,  sedangkan  pada  siklus  kedua  putra mencapai  90%  dan  putri  80%.  Ada  kenaikan 10%  untuk  putra  dan  ada  lonjakan  kenaikan 20%  untuk  putri,  dan  rata-rata  ketuntasan belajar  untuk  aspek  Awalan  mencapai  85% putra dan putri mencapai 70%. Mengacu pada Indikator  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tabel  1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran  Cara  Melempar  pada  Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi  piring  plastik,  berkategori  Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Aspek Sikap Akhir pada siklus pertama mencapai  80%  putra,  dan  65%  untuk  putri, sedangkan  pada  siklus  kedua  putra  mencapai 90% dan putri 80%. Ada kenaikan 10% untuk putra  dan  ada  lonjakan  kenaikan  15%  untuk putri,  dan  rata-rata  ketuntasan  belajar  untuk aspek  Awalan  mencapai  85%  putra  dan  putri mencapai  72,5%.  Mengacu  pada  Indikator Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tabel  1,  persentase tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran Sikap  Akhir  pada  Lempar  Cakram  dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan,  analisis  data dan  refleksi  pada  setiap  siklus  serta pembahasan  yang  telah  disajikan  dalam  bab- bab  terdahulu,  dapat  dikemukakan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Meningkatkan Efektivitas  Belajar  PJOK  Materi  Lempar Cakram dengan Menggunakan Media Modifikasi  Piring  Plastik  pada  Siswa  Kelas VI  SDN  1  Darmaji  Tahun  Pelajaran 2016/2017,  Jumlah  Sampel  dalam  penelitian ini  sebanayak  28  Siswa  yaang  terdiri  dari  12 putra  dan  16  putri  perempuan.  Dengan  hasil penelitian sebagai berikut;
Pertama, aktivitas siswa selama
mengikuti proses pembelajaran Lempar
Cakram dengan menggunakan media modifikasi  piring plastik di  kategorikan  aktif. Dan  setelah  dilakukan  siklus  kedua,  aktivitas siswa  mengalami  peningkatan  keaktifan  rata- rata  sebesar  75%  .  Kalau  mengacu  pada
Indikator  Keaktifan  Siswa  maka  besaran keaktifan  sebesar  75%  termasuk  kriteria Aktif.
Kedua,  bahwa  aktivitas  mengajar  guru pada  siklus  pertama  mencapai  tingkat pencapaian  95%,  sedangkan  pada  siklus kedua  setelah  melakukan  treatment  pada proses pembelajaran,  aktivitas guru mencapai 100%.  Ini  berarti  ada  kenaikan  aktivitas  guru sebesar  5%,  sehingga  rata-rata  aktivitas  guru pada  dua  siklus  mencapai  97,5%.  Mengacu pada Indikator Aktivitas Guru , besaran angka 97,5% termasuk kriteria Sangat Aktif.
Ketiga  rata-rata  Ketuntasan  Belajar untuk  aspek  Awalan  mencapai  97,5%  putra dan  putri  mencapai  75%.  Mengacu  pada Indikator  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tabel  1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran  Awalan  pada  Lempar  Cakram dengan  menggunakan  media  modifikasi piring  plastik,  berkategori  Sangat  Efektif untuk putra dan efektif untuk putri.
Rata-rata ketuntasan belajar untuk aspek Cara Melempar mencapai 85% putra dan putri mencapai 70%. Mengacu pada Indikator Hasil Belajar  Siswa  pada  Tabel  1,  persentase tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran Cara Melempar pada Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi piring plastik, berkategori Sangat Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri.
Rata-rata  Ketuntasan  Belajar  untuk aspek  Sikap  Akhir  mencapai  85%  putra  dan putri  mencapai  72,5%.  Mengacu  pada Indikator  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tabel  1, persentase tersebut menunjukan bahwa pembelajaran  Sikap  Akhir  pada  Lempar Cakram dengan menggunakan media modifikasi  piring  plastik,  berkategori  Sangat Efektif untuk putra dan Efektif untuk putri.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka  penggunaan  media  modifikasi  piring plastik  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu refrensi dalam pemebelajaran PJOK
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi, 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta PT. Rineksa Cipta Artikel.http://ahkmadsudrajat.wordpress.com/ bahan-ajar/media-pembelajaran/
Bani  Quraisy.Rivai,  H  Veithzal  (  )  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhi  Efektivitas Belajar Mahasiswa.
Fahmi,  S.,  Syahrir,  S.,  &  Kurniawan,  A.
(2018).
Penerapan Metode Pembelajaran  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Kemampuan Pemecahanmasalah Matematika  Siswa  Kelas  Viii  B  Smp Negeri  3  Batukliang  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal  Media  Pendidikan Matematika , 5 (1), 85-89.
Roji.  2016.  Penjaskes  3,  Jakarta;  Intan Parawara Sajono,  2016.  Pembinaan  dan  Kondisi  fisik, Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti Slamet,  S.R.  2014.Penjaskes  3.  Jakarta;  Tiga
Serangkai Sudrajat, Ahkmad (2017). Media Pembelajaran. Surya, Mohamad (2014). Psikologi
Pembelajaran  &  Pengajaran.  Bandung. Pustaka.