## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.14.02.

## PENGARUH METODE MONTESSORI TERHADAP PEMAHAMAN BERBAHASA INDONESIA DI SEKOLAH SRI AMAN SUKSA SCHOOL SATUN THAILAND

## Elvina Syahlita
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : syahlitae@gmail.com No. tlp:  0823-6209-8388

## Chairunnisa Amelia
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : chairunnisaamelia@umsu.ac.id

## Dewi Kesuma Nasution
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : dewikesuma@umsu.ac.id
Abstract: The Montessori method is a method formulated based on Montessori theory which can be used in the realm of children's education and is structured based on theories about child development. The most visible characteristic of this method is that it emphasizes the activities generated  by  the  child  by  emphasizing  the  process  of  adapting  to  the  child's  learning environment which is shaped according to the stage of development, using the role of physical activity in absorbing learning concepts to have practical abilities. This article aims to describe the  influence  of  the  Montessori  method  on  understanding  Indonesian  at  Sri  Aman  Suksa School Satun Thailand. The research method used in this research is descriptive quantitative, namely  in  the  form  of  active  participant  observation  and  documentation,  which  is  a  data collection technique that the author uses as an effort to collect information at Sri Aman Suksa School  Satun Thailand.  The  results  of  research  related to  the  application  of the Montessori method using stimulus activities in accordance with Maria Montessori principles, it turns out that learning can improve students' understanding of Indonesian at Sri Aman Suksa School Satun Thailand.
Keywords: Montessori, Learning, Indonesian language
Abstrak : Metode Montessori merupakan metode yang dirumuskan berdasarkan teori. Karakteristik yang paling terlihat dari metode ini yaitu menekankan pada aktivitas yang dimunculkan oleh diri anak dengan menekankan pada proses adaptasi lingkungan belajar anak yang dibentuk sesuai dengan tahap perkembangannya,  menggunakan  peran  dari  aktivitas  fisik  dalam  menyerap  konsep  pembelajaran untuk memiliki kemampuan yang praktis. Tulisan ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimanakah pengaruh  metode  montessori  terhadap  pemahaman  berbahasa  Indonesia  di  Sri  Aman  Suksa  School Satun Thailand. Metode penelitian yang dilakukan pada penelitian ini yaitu kuantitatif deskriptif, yaitu berupa observasi partisipasi aktif dan dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang penulis pakai  sebagai  upaya  terkumpulnya  informasi  yang  dilakukan  di  Sri  Aman  Suksa  School  Satun Thailand.  Hasil  penelitian  terkait  penerapan  metode  montessori  menggunakan  aktivitas  rangsangan sesuai dengan prinsip Maria Montessori ternyata dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman berbahasa Indonesia para siswa di Sri Aman Suksa School Satun Thailand.
Kata Kunci: Montessori, Pembelajaran, Bahasa Indonesia,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  suatu  kata  yang  tidak asing  lagi  dan  sudah  sangat  akrab  dengan semua lapisan masyarakat. Bagi masyarakat  pendidikan  merupakan  hal penting  untuk  meningkatkan  kecerdasan dan kemampuan setiap individu,
pendidikan merupakan upaya untuk meningkatkan  ilmu  pengetahuan  agar memperoleh  individu  yang  bermutu  baik dan  berkualitas,  agar  mutu  dan  kualitas yang diharapkan dapat tercapai, diperlukan penentuan  tujuan  pendidikan  yang  tepat, oleh sebab itu tujuan pendidikan lah yang akan  menentukan  keberhasilan  dalam proses membentuk individu yang bermutu dan berkualitas, dengan tanpa mengesampingkan  peranan  unsur-unsur lain (Aziizu 2015).
Untuk kemajuan dan peradapan suatu bangsa kunci utamanya adalah pendidikan, semakin  baik  kualiatas  pendidikan  yang diselenggarakan  oleh  seluruh  masyarakat atau  bangsa,  maka  secara  tidak  langsung akan  merubah  pemikiran  masyarakat  atau bangsa  itu  sendiri  (Mastur,  Afifulloh  dan Dina 2020).
Kemampuan seseorang dalam berbahasa sangatlah penting seiring dengan kemajuan  teknologi  yang  ada.  Bahasa merupakan  bagian  dasar  dari  kehidupan manusia yang dimiliki untuk berkomunkasi dan  memudahkan  menyampaikan  sesuatu
kepada manusia lain. Bahasa juga memiliki peranan  penting  dalam  kegunaan  di  dunia pendidikan,  kemampuan  berbahasa  yang baik  dan  benar  sangat  membantu  peserta didik  untuk  meningkatkan  kemampuan belajar  peserta  didik  dalam  mengingat materi pelajaran.
Pembelajaran adalah proses pengaturan dan pengorganisasian lingkungan  sekitar  siswa  agar  dapat menumbuhkan dan mendorong siswa untuk menyelesaikan  pembelajaran  (Pane  dan Dasopang  2017).  Menurut  isman  tujuan pembelajaran  adalah  tanggung  jawab pendidik yang harus dilakukan dipilih dan ditentukan dengan hati-hati untuk menciptakan  proses  pembelajaran  yang bermakna  (Budiastuti,  et  al.  2021). Pembelajaran  bahasa  merupakan  proses dimana individu memperoleh  kemampuan untuk memahami kata-kata yang digunakan untuk komunikasi.
Pembelajaran  bahasa  memiliki  empat tujuan  aspek  kemahiran,  kemahiran  lisan, kemahiran  menulis,  kemahiran  membaca dan kemahiran memahami.
Dalam  kehidupan  manusia  bahasa memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan, bahasa  merupakan  alat  yang  digunakan untuk menyampaikan informasi dan tujuan, tujuan kemampuan berbicara mempengaruhi orang lain untuk mempelajari  mata  pelajaran  lain.  Bahasa
memiliki fungsi dalam kehidupan diantaranya:  Bahasa  sebagai  alat  ekspresi diri,  bahasa  sebagai  alat  komunikasi, bahasa  sebagai  alat  integrasi  dan  adaptasi sosial, bahasa sebagai alat kontrol sosial.
Bahasa  sering  dianggap  sebagai produk  sosial  atau  budaya,  bahkan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari  budaya  tersebut.  Tentu  saja,  bahasa sebagai  produk  sosial  atau  budaya merupakan  wadah  bagi  aspirasi  sosial, tindakan  dan  perilaku  suatu  masyarakat, wadah  untuk  mengekspresikan  budaya, termasuk  teknologi  yang  diciptakan  oleh masyarakat  pengguna  bahasa.  Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan  manusia.  Bahasa  membantu menciptakan  landasan  untuk  persepsi, komunikasi, dan interaksi dalam kehidupan sehari-hari.  Bahasa  didefinisikan  sebagai simbol  yang  dapat  mengklasifikasikan, mengatur, dan menjelaskan gagasan individu (Taufina, 2012).
Dengan  bantuan  bahasa,  seseorang dapat  belajar  menggambarkan  dunia  dan menciptakan kehidupan. Bahasa memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih  banyak  tentang  diri  mereka  sendiri, budaya  mereka  sendiri,  dan  budaya  orang lain, mengekspresikan pikiran dan perasaan  mereka  tentang  berpartisipasi dalam  masyarakat  pengguna  bahasa,  dan membuat  keputusan  yang  bertanggung
jawab pada tingkat pribadi dan sosial. Hal ini  diharapkan  dapat  membantu  peserta didik mengembangkan kemampuan analitis  dan  analisis.  Kemampuan  analisis untuk menemukan dan menerapkan imajinasi yang ada di dalam diri seseorang. Jadi salah satu langkahnya adalah mengetahui bagaimana cara meningkatkan kemampuan  Bahasa  Melayu  peserta  didik dengan cara yang baik dan tepat.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan oleh  penulis  yaitu  kuantitatif  deskriptif. Penggunaan  metode  kuantitatif  deskriptif ini di dasarkan pada pelaksanaan penelitian yang  berusaha  menjelaskan  suatu  gejala, peristiwa,  kejadian  pada  saat  sekarang, serta  mendeskripsikan  gambaran  atau lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan akurat  mengenai  fakta-fakta,  sifat-sifat berupa  hubungan  antar  fenomena  yang  di selidiki.  Pelaksanaan  dari  metode tersebut di terapkan dengan cara pendampingan dan pengajaran. Kegiatan ini di lakukan selama 25 hari, terhitung dari tanggal 30 Agustus sampai  23  September.  Penelitian  ini dilakukan di salah satu sekolah yang berada di  Thailand  yaitu    di  Sri  Aman  Suksa School Satun Thailand.
Sumber  data  yang  digunakan  yaitu berupa data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dari proses pendampingan
dan pengajaran peserta didik di sekolah Sri Aman  Suksa  School  Satun  Thailand dengan  melakukan  metode  Montessori dalam  pemahaman  berbahasa  Indonesia. Data  sekunder  yaitu  berupa  penjelasan profil sekolah dari para pengajar di sekolah Sri  Aman  Suksa  School  Satun  Thailand. Selain  itu  Observasi  partisipasi  aktif  dan dokumentasi merupakan teknik pengumpulan  data  yang  penulis  pakai sebagai  upaya  terkumpulnya  informasi mengenai  "Pengaruh  Metode  Montessori Terhadap Pemahaman Berbahasa Indonesia  Di  Sekolah  Sri  Aman  Suksa School Satun Thailand".

## HASIL
Maria  Montessori  merupakan  tokoh pelopor yang menemukan metode montessori. Dalam hal ini metode Montessori tersusun berdasarkan pada teori perkembangan  anak.  Metode  montesori merupakan  suatu  metode  yang  diterapkan untuk anak yang berada pada kelas rendah, metode  ini  bagian  dari  pengembangan teori-teori pendidikan yang disertai dengan teori  perkembangan  anak.  Pada  dasarnya metode  ini  mengutamakan  tahap-tahap perkembangan anak.
Pada metode lebih menekankan pada aktivitas  yang  ditampakkan  oleh  diri  anak dengan berbantuan material atau alat yang dirancang  dan  menekankan  pada  proses
adaptasi  lingkungan  belajar  anak  yang sesuai  dengan  level  perkembangannya. Dalam hal ini aktivitas fisik yang dilakukan sangat  berperan  untuk  membantu  proses menyerap konsep pembelajaran dan mendapatkan  kemampuan  praktis.  Dalam hal  ini  Montessori  menyatakan  bahwa pendidikan  harus  berjalan  sesuai  dengan perkembangan  anak  berdasarkan  usia tertentu dengan cara memperhatikan tahap perkembangan individu anak (Montessori, 2008).  Montessori  mengindentifikasikan periode  perkembangan  secara  umum menjadi tigabagian di antaranya:
1. Absorbent  mind  (0-6  tahun).  Pada periode  absorbent  mind  ini,  anak mampu  menyerap  informasi  dengan cepat dan menciptakan konsep pemahaman melalui pengalaman lingkungan,  menggunakan  bahasa, dan  muncul  secara  perlahan  terus berkembang  dengan  cara  dilatih, diperkuat,  disempurnakan,  dan  terus dikembangkan.
2. Periode  usia  6-12  tahun  (periode kedua), Montessori disebut sebagaiperiode masa anak-anak.
3. Periode  usia  12-18  tahun  (periode ketiga). Periode ketiga, seiring dengan usia remaja, terjadi perubahan fisik  yang  cukup  besar  dan  menuju kematangan  yang  sempurna.  Pada
saat  remaja  setiap  individu  akan mencoba  untuk  memahami  peran sosial  maupun  ekonomi  dengan mencoba menemukan posisinya ditengah masyarakat (Gutek, 2004).
Prinsip-prinsip pendidikan Montessori Montessori dalam
pembelajaran  menerapkan  prinsip  belajar bagi  anak.  Adapun  yang  menjadi  prinsip- prinsip  belajar  Montessori  sebagai  berikut (Lillard, 2005) :
1. Pentingnya  bentuk-bentuk  interaksi guru terhadap anak.
2. Menekankan  pada  aktivitas  aktivitas yang mengarah pada pengarahan diri pada anak melalui bantuan guru.
3. Memusatkan  pada  penyesuaian  diri anak  dari  lingkungan  sekitar  sebagai bahan  belajar  yang  sesuai  dengan tingkat perkembangannya.
4. Aktivitas  fisik  yang  berperan  untuk membantu  anak  dalam  menyerap konsep  akademis  dan  keterampilan praktik.
5. Memanfaatkan peralatan yang otodidak yang digunakan sebagai alat memperkenalkan berbagai konsep.
6. Kebebasan dalam  memilih dan memberikan kontrol diri.
7. Ketertarikan  belajar  anak,  dalam  hal ini  anak  akan  dapat  belajar  dengan lebih  baik  jika  mereka  telah  tertarik pada apa yang mereka pelajari.
8. Menghindari penghargaan ekstrinsik
9. Pembelajaran kolaboratif antar teman sebaya.
10. Pembelajaran  dalam  konteks  akan lebih mendalam dan lebih memperkaya  daripada  pembelajaran abstrak.
Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses pengaturan dan pengorganisasian lingkungan sekitar siswa agar dapat menumbuhkan dan memotivasi siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran. (Pane dan Dasopang 2017). Belajar adalah kegiatan  yang  memerlukan  struktur  yang sistematis dan teratur, karena belajar adalah tentang  apa  yang  ingin  dicapai,  untuk mencapai suatu tujuan dan untuk memperoleh.  Pembelajaran  juga  memiliki kompenen-kompenen yang bertujuan untuk  menentukan  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran,  adapun  kompenen- kompenen  pembelajaran  yaitu:  tujuan, tujuan  pembelajaran,  menurut  Cranton, adalah pertanyaan tentang pengetahuan dan keterampilan  yang  diharapkan  dimiliki siswa  setelah  menyelesaikan  studinya (Asrori 2013), sebab itu tujuan
pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat  penting  dan  mempengaruhi  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  juga  merupakan  suatu kegiatan atau proses belajar mengajar yang melibatkan dua belah pihak yaitu pendidik dan peserta didik (Wirawan 2020). Sumber Belajar Menurut Prastowo, sumber belajar pada  dasarnya  adalah  segala  sesuatu, termasuk benda, informasi, fakta, gagasan, orang, dan lain-lain, yang dapat menimbulkan  suatu  proses  pembelajaran, seperti  buku,  paket,  modul,  lembar  kerja, realia, model, dan lain-lain. (S 2019).
Tujuan pembelajaran menurut Daryanto adalah tujuan yang menggambarkan pengetahuan,
keterampilan, kemampuan dan sikap yang harus dimiliki siswa sebagai hasil dari hasil belajar  yang  dinyatakan  sebagai  tingkah laku  yang  dapat  diamati  dan  diukur (Ubabuddin 2019).
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  internasional  sangat  dibutuhkan strategi pembelajaran yang efektif.
Pembelajaran menggunakan media pembelajaran  dapat  menarik  ketertarikan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Pembelajaran  adalah  sebuah  sistem  yang kompleks  yang  keberhasilannya  bisa dilihat dari 2 aspek yaitu aspek produk dan aspek  proses.  Keberhasilan  pembelajaran
jika  dilihat  dari  sisi  produk  yakni keberhasilan  siswa  mengenai  hasil  yang didapat dengan  mengabaikan proses pembelajaran (Sanjaya: 2011).
Pada Metode Montesori pada penerapannya  dikaitkan  dalam  proses pembelajaran. Sebelum siswa diperkenalkan untuk belajar membaca guru harus  mampu  menumbuhkan  rasa  senang sehingga  anak  tertarik  dan  menyukai kegiatan  membaca.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip  metode  montessori  sendiri  yang mana  pentingnya  interaksi  guru  dalam belajar  membaca  sangat  dibutuhkan.  Pada tahap ini guru harus lebih dulu membangun kedekatan  dengan  siswa  sehingga  siswa merasa  lebih  aman  dan  nyaman  terlebih dahulu dalam belajar.
Sri  Aman  Suksa  School  Satun Thailand  merupakan  salah  satu  sekolah yang berada di Thailand yang dimana jenis sekolah  tersebut  setara  dengan  tingkat Sekolah Dasar (SD) di Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia disini dapat dibilang  kurang,  hal  ini  dilatar  belakangi oleh minat siswa yang rendah. Pembelajaran  disini  mengutamakan  hasil dari  pada  proses.  Strategi  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  hanya  metode ceramah, tanya jawab, dan buku. Terciptanya  media  pembelajaran  yang
kreatif  dan  inovatif  dapat  menarik  minat dan motivasi dalam pembelajaran.
Pengenalan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di Sekolah  Sri  Aman  Suksa  School  Satun Thailand  yaitu  dengan  menggunakan materi  nama-  nama  profesi  menggunakan media  pembelajaraan  gambar  kartun. Pembelajaran ini dapat meningkatkan daya tarik siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  bahasa  asing  yakni  bahasa Indonesia. Pembelajaran ini meningkatkan keefektifan  dalam  belajar,  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap bahasa Indonesia lebih mudah. Setiap kelas berjumlah  23-36  siswa  dan  penyampaian pembelajaran berlangsung dilakukan selama  50  menit,  penjelasan  materi dilaksanakan  selama  5  menit  dengan menunjuk  3-4  anak  untuk  berinteraksi terkait materi yang diajarkan minggu lalu. Kemudian guru menjelaskan materi nama- nama  profesi  dilanjutkan  membaca  dan praktik membaca per orang.
Selain menggunakan metode pembelajaran tersebut, penulis juga menggunakan metode pembelajaran untuk pemahaman  berbahasa  Indonesia  dengan cara bernyanyi lagu-lagu nasional Indonesia  yang  dimana  hal  ini  digunakan untuk membuat para siswa merasa nyaman dan juga tidak jenuh. Selain itu
menggunakan metode bernyanyi juga dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam berbahasa Indonesia lebih cepat. Pembelajaraan menggunakan karakter nama- nama  profesi  sangat  efektif digunakan saat mengajar siswa- siswi dari bangsa  yang  berbeda.  Siswa  Thailand sangat aktif mengikuti proses pembelajaran berlangsung.  Namun  dalam  pelaksanaan ini terdapat beberapa masalah, yakni;
1. Pembelajaran  menggunakan  media gambar kartun sangat terbatas, penulis  hanya  memberi  15  materi nama profesi pekerjaan.
2. Waktu yang singkat sehingga kurang cukup  apabila  dalam  pembelajaran hanya di beri waktu 50 menit.
3. Siswa  yang  kurang  publik  speaking akan  terlihat  jelas  takut  dalam mengucapkan bahasa Indonesia.
Dalam  hal.ini  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  montessori cukup  berpengaruh  pada  perkembangan pemahaman  berbahasa  Indonesia  di  Sri Aman Suksa School Satun Thailand. Agar siswa  lebih  tertarik  dan  tidak  bisa Pemahaman pembelajaran dengan menggunakan media gambar sangat cocok jika  dilakukan  untuk  melatih  percaya  diri siswa  ketika  pelaksanaan  pembelajaran awal sampai akhir. Pembelajaran ini dapat
memberikan pemahaman lebih dalam yang dimulai proses daya ingat bahasa Thailand kemudian  ke  dalam  bahasa  Indonesia. Media  pembelajaran  yang  berupa  gambar adalah  salah  satu  alat  bantu  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran dengan tujuan dapat membentuk  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif, dan bermakna bagi peserta didik. Sehingga  hal  ini  memiliki  peran  dari seorang  guru  khususnya  guru-  guru  yang ada  di  Thailand  yang  memiliki  keahlian, ketepatan dan kemampuan dalam penggunaan  media  tersebut  tentunya memberikan  pengaruh  pada  terbentuknya minat  belajar  pada  peserta  didik  menjadi lebih baik lagi untuk belajar bahasa asing.
Selain menggunakan metode
pembelajaran tersebut, penulis juga menggunakan metode pembelajaran untuk pemahaman  berbahasa  Indonesia  dengan cara bernyanyi lagu-lagu nasional Indonesia  yang  dimana  hal  ini  digunakan untuk membuat para siswa merasa nyaman dan juga tidak jenuh. Selain itu menggunakan metode bernyanyi juga dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam berbahasa Indonesia lebih cepat.
Pembelajaraan menggunakan karakter nama- nama  profesi  sangat  efektif digunakan saat mengajar siswa- siswi dari bangsa  yang  berbeda.  Siswa  Thailand
sangat aktif mengikuti proses pembelajaran berlangsung.
Pada  pembelajaran  ini  yaitu  tentang pembelajaran  bahasa  indonesia  di  Sri Aman  Suksa  School  Satun  Thailand mendapatkan hasil bahwa metode Montessori  sangat  berpengaruh  pada pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  didukung dengan adanya beberapa kegiatan disekolah  yang  telah  diterapkan  dengan melalui  metode  Montessori.  Jumlah  siswa yang  terdaftar  di  Sri  Aman  Suksa  School Satun Thailand yaitu:
Tabel 1. Jumlah siswa di Sri Aman Suksa
School Satun Thailand Kelas Jumlah Siswa Kelas 1 36 Siswa Kelas 2 (A) 26 Siswa Kelas 2 (B) 25 Siswa Kelas 3 (A) 23 Siswa Kelas 3 (B) 22 Siswa Kelas 4 32 Siswa Kelas 5 29 Siswa Kelas 6 27 Siswa Jumlah 220 Siswa
Pada  penelitian  yang  akan  dilakukan oleh  penelitiyaitu  hanya  memfokuskan pada  kelas  6  saja,  yang  dimana  dengan jumlah siswa sebanyak 27 siswa, dalam hal ini  peneliti  lebih  memilih  siswa  kelas  6 yaitu  mengingat  siswa  kelas  6  merupakan
siswa  yang  faktor  usianya  lebih  tua dibandingkan  dengan  kelas  lainnya,  yang berarti  pengetahuan  siswa  nya  akan  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang berada dikelas lainnya.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan  metode  pretest  dan  juga postest,  yang  dimana  pengujian  pretest dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan pembelajaran tentang pemahaman berbahasa indonesia dengan menggunakan metode  montessori  yang  dilakukan  pada kelompok  kontrol.  Sementara  itu  untuk pengujian  postest  dilakukan  pada  kelas eksperimen  yaitu  setelah  menggunakan metode  montessori  pada  pemahaman berbahasa indonesia di di Sri Aman Suksa School Satun Thailand. Yang dimana hasil penelitiannya yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan N-Gain Kelompok N N- Gain Keteranga n Kontrol 27  0,436 4 Kurang Efektif Eksperime n 27  0,757 0 Efektif
Dalam  Tabel  terlihat  data  pada  kelas kontrol  memiliki  nilai  N-Gain  sebesar 0,4364 dengan kategori kurang efektif, dan pada kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran montessori  maka  diperoleh  nilai  N-Gain sebesar  0,7570  dengan  kategori  efektif yang  dalam  hal  ini  berarti  mengalami peningkatan setelah diberlakukannya metode  model  pembelajaran  montessori pada  pemahaman  berbahasa  indonesia tersebut.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Independent Samples Test Levene's
Test for Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Si g. T d f Si g. (2 - tai le d) Me an Dif fer en ce
St d. Er ro r Di ff er e nc e
Hasi l Pem aha man Ber bah asa Sisw a Equal varia nces assu med 21.8 22 .000 - 14.3 73 2 7 .000 - 26.87 50 1.86 985 Equal varia nces not assu med - 14.3 73 41. 18 6 .000 - 26.87 50 1.86 985
Berdasarkan  Tabel  diatas  speroleh data  dari    perhitungan  uji  Independent Sample Test bahwa hasil sig < 0,05 maka Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hasil  ini menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan
hasil  pemahaman  berbahasa  siswa  antara kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  montessori  tersebut dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran montessori    terhadap  peningkatan  hasil pemahaman berbahasa siswa.

## PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  ini  yaitu  tentang pembelajaran  bahasa  indonesia  di  Sri Aman  Suksa  School  Satun  Thailand mendapatkan hasil bahwa metode Montessori  sangat  berpengaruh  pada pembelajaran  tersebut.  Namun  diluar  itu terdapat  beberapa  faktor  pendukung  dan juga faktor penghambat dalam pembelajaran bahasa indonesia di Sekolah sri aman suksa school satun thailand.
Faktor  pendukung  dan  penghambat dalam  pembelajaran  menurut  Rohman Natawidjaya terbagi menjadi dua kelompok atau faktor yang mempengaruhi keberhasilan  belajar  yaitu.  Faktor  internal dan  eksternal.  Faktor  internal,  fisik fisiologis,  psikologis  dan  faktor  eksternal meliputi faktor sosial, budaya, lingkungan fisik dan lingkungan spiritual atau agama.
Pada pelaksanaan pembelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  Sri  Aman Suksa School Satun Thailand  ada beberapa faktor pendukung pembelajaran diantaranya,  faktor  internal;  minat  dan
kecerdasan, minat sendiri seuah kecenderungan atau kegairahan yang tinggi terhadap  sesuatu  dan  kecerdasan  sendiri meerepukan psikofisik yang menyesuaikan diri dengan lingkungan.
Faktor  ekstenal  dukungan  orang  tua dan faktor dari pendidik atau guru. Faktor dukungan orang tua merupakan kesadaran orang tua yang sering memantau perkembangan anak, baik diumah maupun disekolah,  sikap  sabar  dan  ketelatenan orang  tua  sangat  membantu  guru  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Orang tua diwajibkan mendorong dan memotivasi anak dengan semangat dan keyakinan yang kuat untuk melaksanakan proses pembelajaran  di  sekolah  dan  mendidik orang  tua  serta  memberikan  nutrisi  yang baik  untuk  perkembangan  fisik  dan  otak anak.  (Pamungkas,  Sulistiani  dan  Asfiyak 2019).
Orang  tua  dengan  latar  belakang menguasai bahasa Indonesia juga termasuk salah  satu  faktor  pendukung  peserta  didik dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia, karena  dengan  latar  belakang  itu  bisa membantu peserta didik terbiasa menggunakan bahasa Indonesia
Peran  pendidik  untuk  juga  menjadi faktor  pendukung  peserta  didik  mengikuti pembelajaran, dengan memberikan suasana pembelajaran yang menyenangkan
sehingga  peserta  didik  semangat  dalam pembelajaran.  Adapun  faktor  internal penghambat  pelaksanaan  pembelajaran bahasa melayu di sekolah Sri Aman Suksa School  Satun  Thailand    yaitu  faktor kurangnya  rasa  percaya  diri,  kurangnya rasa  percaya  diri  merupakan  salah  satu kondisi psikologis seseorang yang berpengaruh dengan mental, pada pembelajaran  bahasa  melayu  beberapa peserta didik ada saja yang kurang percaya diri saat pelajaran bahasa melayu terutama saat harus bergantian maju kedepan kelas.
Kesulitan  dalam  pelafalan  bahasa Indonesia pelafalan bahasa Indonesia bagi peserta  didik  di  sekolah  Sri  Aman  Suksa School  Satun  Thailand  merupakan  suatu tantangan baru bagi mereka, karena bahasa Indonesia  bukanlah  bahasa  yang  mereka gunakan sehari-sehari.

## KESIMPULAN
Dalam  hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  metode  montessori cukup  berpengaruh  pada  perkembangan pemahaman  berbahasa  Indonesia  di  Sri Aman Suksa School Satun Thailand. Agar siswa  lebih  tertarik  dan  tidak  bisa Pemahaman pembelajaran dengan menggunakan media gambar sangat cocok jika  dilakukan  untuk  melatih  percaya  diri siswa  ketika  pelaksanaan  pembelajaran awal sampai akhir. Pembelajaran ini dapat
memberikan pemahaman lebih dalam yang dimulai proses daya ingat bahasa Thailand kemudian  ke  dalam  bahasa  Indonesia. Media  pembelajaran  yang  berupa  gambar adalah  salah  satu  alat  bantu  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran dengan tujuan dapat membentuk  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif, dan bermakna bagi peserta didik. Sehingga  hal  ini  memiliki  peran  dari seorang  guru  khususnya  guru-  guru  yang ada  di  Thailand  yang  memiliki  keahlian, ketepatan dan kemampuan dalam penggunaan  media  tersebut  tentunya memberikan  pengaruh  pada  terbentuknya minat  belajar  pada  peserta  didik  menjadi lebih baik lagi untuk belajar bahasa asing.
Selain menggunakan metode pembelajaran tersebut, penulis juga menggunakan metode pembelajaran untuk pemahaman  berbahasa  Indonesia  dengan cara bernyanyi lagu-lagu nasional Indonesia  yang  dimana  hal  ini  digunakan untuk membuat para siswa merasa nyaman dan juga tidak jenuh. Selain itu menggunakan metode bernyanyi juga dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam berbahasa Indonesia lebih cepat. Pembelajaraan menggunakan karakter nama-  nama  profesi  sangat  efektif digunakan saat mengajar siswa- siswi dari bangsa  yang  berbeda.  Siswa  Thailand
sangat aktif mengikuti proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian Kuantitatif.  kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Utami, D.S.S. (2015).  “ Pengaruh Metode Multisensori  Dalam  Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Permulaan
Pada  Anak  Kelas  Awal  Sekolah
Dasar” , Modeling: Jurnal
Program Studi PGMI, 2 (1). Hal. 1-
13.
Dumeedae, Hasuenah, dan haryadi. (2013).
"Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa melayu  di  sd  amanasak  kabupaten muang  pattani  thailand  selatan".
Jurnal prima edukasia 1: 52.
Elytasari,  S.  (2017).  “ Esensi  Metode Montessori  dalam  Pembelajaran Anak Usia Dini” , Jurnal Bunayya,

## 3 (1).
Ghasya,  D.  A.  V.  (2019).  Keterkaitan penerapan  metode  pembelajaran Montessori untuk mencapai kompetensi  dasar  mata  pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  sekolah dasar pada kurikulum 2013. Jurnal Tunas Bangsa, 1, 1– 476.
Gutek,  G.L  (2004). The  Montessori Method  :  The  Origin  Of  An
Educational  Innovation,  Including An  Annotated  Edition  Of  Maria
Montessori’ s The Montessori Method. Lanham  :  Rowman  & Littlegfield Publishe
Alaskar,  H.F.  (2010).  The  Montessori Method in Enhancing English As a Foreign  Language  Kindergarten Children’ s  Learning:  A  Case Study. Imam Mohammed Ibn Saud Islamic  University,  College  of Languages and Translation
Azkia, N., & Rohman, N. (2020). Analisis
metode Montessori dalam meningkatkan kemampuan
membaca  permulaan  siswa  kelas rendah SD/MI. AR-RIAYAH :
Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1).
Hasanah,  N.M,.  Nur,  R.M,.  Taulani.  S,.
Darojat, S.Q,. Maulida, S.S,. Tahiri, H.  (2021).  "Implementasi  Metode Montessori  dalam  Pembelajaran Bahasa Inggris bagi Anak Usia Dini di YPI RA Al-Barki" . Proceedings UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
1 (84).
Wahyudi,  A.  (2019).  Pengembangan  Alat
Peraga  Pembelajaran  Matematika Materi
Perkalian Berbasis Montensari. Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam Al-Idarah, 4(2).
Rahim Farida. (2007) Pengajaran
Membaca  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Slamet  (2014). Pembelajran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah dan Tinggi Sekolah Dasar .
Surakarta: UNS Press.
Setiawan,  N.  A.,  &  Widianingtyas,  N.
2017) .  Proceedings  of  the  4th International Language and Language  Teaching  Conference
(LLTC) 2017: Montessori approach
to  enhance  students’   speaking fluency:  A  survey  research  in BOPKRI 2 JHS Yogyakarta.
Yogyakarta: Sanata
Dharma
University.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D.
Bandung : Alfabeta, CV.
Sumitra,  A.  (2014).  Proses  Pembelajaran Berbasis Metode Montessori Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal Empowerment, Vol 4 No 1 , 60-70
Waenawae, W. (2015). Keefektifan metode diskusi  kelompok  dan  bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa indonesia  mahasiswa  thammasat university, thailand. Jurnal LingTera, 2(1), 84-92.