## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 165—176

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SENI  BUDAYA PADA SISWA SMP NEGERI 2 UBUD

## Ida Ayu Puspawati

## Guru SMPN 2 Ubud

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IX G SMP Negeri 2  Ubud yang prestasi belajar Seni Budayanya  masih  rendah.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar. Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Problem  Solving  dapat  meningkatkan prestasi  belajar    siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  Siklus  I  meningkat dari data awal dan dari Siklus I ke  Siklus II juga mengalami peningkatan. Kesimpulan yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Solving dapat meningkatkan prestasi belajar.
Kata kunci: problem solving , prestasi belajar, seni budaya, SMP Negeri 2 Ubud

## Abstract
The research was conducted at class IX C SMPN 2 Ubud that have low achievement in art and culture. The data collecting methode is learning achievement test. The data analyze is desicriptive to  qualitative and quantitative data. The research revealed that Problem Solving learning model  can increase the students learning achievement. We can see that the students achievement can increase from the early cycle to the first cycle and to the second cycle. Finally it is concluded that Problem Solving learning model  can increase the students learning achievement.
Key words: Problem Solving learning model, learning activities , art and culture achievement

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil pengalaman guru  kelas  IX C di  SMPN  2  Ubud, bahwa  pembelajaran  seni  budaya  masih menekankan  pada  konsep-konsep  yang terdapat  di  dalam  buku,  dan  juga  belum memanfaatkan  pendekatan  lingkungan dalam  pembelajaran  secara  maksimal. Padahal  berdasarkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  diharapkan  pola pembelajaran  yang  disampaikan  dapat
mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa,  menanamkan  sikap  ilmiah  kepada siswa dan melatih siswa untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya secara ilmiah (Subianto, 1990:28).
Mengajak siswa berinteraksi langsung dengan  lingkungan  jarang  dilakukan. KBK  pada  dasarnya  mengharapkan  siswa sendiri yang akan menyelesaikan masalah- masalah  yang  didapatkan  sesuai  dengan konsep  materi  yang  dipelajari.  Salah  satu
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
konsep  yang  akrab  dengan  lingkungan adalah  konsep  kegiatan  manusia  yang dapat  mempengaruhi  keseimbangan  alam. Konsep ini menjadi lebih bermakna jika di dalam  pelajaran  siswa  diajak  langsung  ke lapangan  untuk  melakukan  penyelidikan terhadap  permasalahan  yang  mereka hadapi.
Pembelajaran Problem Solving merupakan  salah  satu  bentuk  pengajaran yang memberikan penekanan untuk membantu siswa menjadi pebelajar yang  mandiri  dan  otonom.  Melalui bimbingan yang diberikan secara berulang akan  mendorong  mereka  mengajukan pertanyaan, mencari penyelesaian terhadap masalah konkrit oleh mereka sendiri serta menyelesaikan tugas-tugas tersebut secara mandiri (Ibrahim dan Nur, 2000). Menurut Arends (1997:156), model Problem Solving sangat  berguna  untuk  mengembangkan berpikir  ke  tingkat  berpikir  yang  lebih tinggi dalam situasi yang berorientasi pada pemecahan masalah.
Pendekatan  Pembelajaran  Problem Solving  akan  memberikan  motivasi  siswa untuk melakukan pemecahan masalah pada masalah-masalah  nyata  dalam  kehidupan yang  mereka  hadapi  serta  merangsang siswa untuk menghasilkan sebuah produk/ karya (Singletary, 2000:34). Aktivitas siswa adalah  keterlibatan  siswa  dalam  bentuk sikap, pikiran, perhatian dan aktivitas dalam kegiatan  pembelajaran  guna  menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar dan  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan tersebut. Peningkatan aktivitas siswa yaitu meningkatnya  jumlah  siswa  yang  terlibat
aktif  belajar,  meningkatnya  jumlah  siswa yang  bertanya  dan  menjawab,  meningkat- nya jumlah siswa yang saling berinteraksi membahas  materi  pembelajaran.  Metode belajar  mengajar  yang  bersifat  partisseni budayatoris  yang  dilakukan  guru  akan mampu membawa siswa dalam situasi yang lebih kondusif, karena siswa lebih berperan aktif dan lebih terbuka serta sensitif dalam kegiatan belajar mengajar.
Pendekatan  Problem  Solving  be- lum  dikenal  di  sekolah  SMPN  2  Ubud sehingga guru belum pernah menggunakan pendekatan  ini.    Selain  itu,  Guru    belum terampil  mengemas  sebuah  pembelajaran menjadi pembelajaran yang aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan;  Guru  belum terampil memilih metode atau pendekatan yang sesuai dengan pembelajaran; Pendekatan Problem Solving baru dikenal  di  SMPN  2  Ubud  sehingga  guru belum  terbiasa  menerapkan  pendekatan ini.  Dengan  mempertimbangkan  bahwa Pendekatan Problem Solving baru diperkenalkan  di  SMPN  2  Ubud,  maka dipandang  perlu  dilakukan  penelitian.
Oleh  karena  itu,  dibuat  sebuah  penelitian dengan judul “Implementasi Model
Pembelajaran Problem  Solving Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya Pada Siswa Kelas IX C SMP Negeri 2  Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018”. Masalah  yang  muncul  pada  penelitian ini,  adalah  “Apakah  Implementasi  Model Pembelajaran Problem  Solving dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Budaya Pada Siswa Kelas IX C SMP Negeri 2 Ubud Tahun  Pelajaran  2017/2018?”  Tujuan

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 165—176
penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan  peningkatkan  prestasi belajar Seni Budaya dengan implementasi model pembelajaran Problem Solving pada Siswa  Kelas  IX C SMP  Negeri  2  Ubud Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  mengadopsi  rancangan
penelitian dari Arikunto, dkk. (2006) yang dilaksanakan dalam 2 siklus.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  PTK  ini  dilakukan  dengan mengadopsi  rancangan  penelitian  dari Arikunto, dkk. (2006) seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 01. Rancangan Penelitian
Diadopsi dari Arikunto, dkk. (2006)
Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan I Permasalahan Siklus I Pengamatan/ Pengumpulan Data I Refleksi I
Permasalahan baru hasil refleksi Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II
Siklus II Pengamatan/ Pengumpulan Data II Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Apabila permasalahan belum terselesaikan

## Subjek penelitian ini adalah kelas IX A
SMPN  2  Ubud  dengan  jumlah  siswa  33 orang, terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 16 siswa  perempuan.  Peneliti  melaksanakan penelitian  di  SMPN  2  Ubud.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai dengan  bulan  Desember  2017  semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018,  waktu penelitian disesuai dengan jadwal pelajaran di kelas tersebut.
Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar,  siswa  disuruh  mengerjakan  tes pada setiap siklus. Untuk menilai aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar peneliti  mengadakan  pengamatan  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Upaya perbaikan  pembelajaran  akan  dilakukan melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  berlangsung  2  siklus  (Siklus  Awal, Siklus  I,  Siklus  II).  Tiap  siklus  kegiatan yang  dilakukan  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.
Selanjutnya Rencana Tindakan pada setiap siklus  disusun  dalam  bentuk  RPP  I  dan RPP II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus Awal Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan  alokasi  waktu  2x40  menit. Pelaksanaan,  dari  langkah-langkah  yang telah dilakukan pada siklus Awal diperoleh hasil  sebagai  berikut.  (1)  Dari  observasi siswa  menunjukkan  bahwa  tidak  semua anggota kelompok aktif mengerjakan tugas yang  diberikan,  (2)  Dari  hasil  evaluasi terhadap  hasil  kerja  kelompok  ternyata mereka belum mampu menyebutkan judul lagu  nasional negara-negara di Asia. Pada siklus  awal,  nilai  tertinggi  yang  dicapai siswa  80  dan  terendah  55.  Ketuntasan belajar hanya baru mencapai 13%.
Berdasarkan  data-data  di  atas,  pada siklus  awal  ditemui  kendala-kendala  (1) hasil analisis terhadap kemampuan menye- butkan  judul  lagu    nasional  negara-negara di Asia ternyata belum memuaskan. (2)  ja- waban    siswa  ada  yang  menyimpang  dari apa yang diharapkan. Refleksi kajian secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, ke- mudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyem- purnakan tindakan. Berikut ini disampaikan hasil belajar siswa pada siklus awal :
Tabel 1. Hasil belajar siswa pada siklus awal
No Nama Nilai ( ) X X − ( ) X X − 2 1 Andika Putra Putu 70 0 0 2 Ayu Noviyanti I Dewa 65 -5 25 3 Andy Yogantara I Putu 70 0 0 4 Adinantha I Dewa Gede 60 -10 100 5 Agung Eka Pratama 55 -15 225 6 Adi Apriana I Gede 55 -15 225 7 Arik Sumantara I Putu 65 -5 25 8 Anjasmara I  Made 70 0 0 9 Ari Dewi Ni Putu 70 0 0 10 Ari Pertiwi Ni Putu 65 -5 25 11 Arya Cintya  Dewi Gusti Ayu 65 -5 25
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 165—176
12 A.A Bagus Putra Jaya 55 -15 225 13 Bajra Santosa I Kadek 65 -5 25 14 Darsana Putra I Wayan 70 0 0 15 Dharma Natha I Wayan 60 -10 100 16 Diah Wulandari Ni Putu 80 10 100 17 Kay Santika I Putu 55 -15 225 18 Diah Ayu Ratih 55 -15 225 19 Govindha Suryawan I Gede 60 -10 100 20 Geria Arsana I Komang 55 -15 225 21 Hendra Cahyadi Putra I Putu 65 -5 25 22 Indah  Jayanti A.A 60 -10 100 23 Putri Indrawati A.A 60 -10 100 24 Kurnia Amita Ni Putu 75 5 25 24 Kardana I Wayan 70 0 0 26 Linda Wati Ni Putu 60 -10 100 27 Marniati Ida Ayu Made 75 5 25 28 Murdiana I Kadek 75 5 25 29 Melindawati Ni luh 75 5 25 30 Mahardi Prana A.A Gede 70 0 0 31 Nanik Suryantini Ni Wayan 60 -10 100 32 Nita Megantari A.A 75 5 25 33 Nia Arditya Sari Ni Wayan 75 5 25 Jumlah 2160 2450 Rata-rata 65,5 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 55 Ketuntasan 13 % 1)  Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar
siswa siklus Awal Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 65,5 1.  Median (titik tengahnya) adalah 65
2.  Modus  (angka  yang  paling  banyak muncul) 70
3.  Standar  deviasi  dihitung  dengan
rumus:
4.  Untuk  persiapan  penyajian  dalam
bentuk  histogram  maka  hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
(1). Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)   = 6 ( dibulatkan )
(2). Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum 80 – 55 = 25
(3). Panjang kelas interval (i) =
= 4,3 (dibulatkan 5)
Tabel 2. Data Kelas Interval
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 50,0 – 55,0 52,5 6 0,2 2 56,0 – 60,0 58,0 7 0,2 3 61,0 – 65,0 63,0 6 0,2 4 66,0 – 70,0 68,0 7 0,2 5 71,0– 75,0 73,0 6 0,2 6 76,0  - 80,0 78,0 1 0,0 Total 33 100
4. SD =   1 2     N  SD = 32 1768 SD =  7,4
8
(3). Panjang kelas interval (i) = 6 25  k r = 4,3 (dibulatkan 5 )
Frekuensi Relatif =
100 . . X Absolut TotalF Absolut F Penyajian dalam bentuk histogram
Gambar 02. Histrogram Prestasi Seni budaya  Siklus Awal
Melihat  kenyataan  hasil  belajar  siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran konvensional masih sangat jauh dari hara- pan.  Untuk  mengatasi  kendala-kendala yang  muncul  pada  tindakan  siklus  awal. Langkah berikutnya menyuruh siswa dalam kelompok menyebutkan judul lagu nasional
negara-negara dan asal lagu tersebut. Selan- jutnya  kelompok  disuruh  mengumpulkan pekerjaannya. Setelah terkumpul, siswa se- bagai wakil kelompok disuruh menyampai- kan  jawaban  mereka  yang  ditunjuk  secara acak dengan prioritas pada kelompok yang angkat tangan dan yang tidak angkat tangan pun  berikutnya  diberikan  kesempatan  me- nyampaikan jawaban mereka.

## Hasil Tindakan Siklus I
Dari  langkah-langkah  tindakan  siklus I  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  (1) Hasil  Observasi  menunjukkan  bahwa sudah  banyak  kelompok  yang  mampu menyebutkan  judul  lagu  nasional  negara- negara  di  Asia.  (2)  Hasil  evaluasi terhadap  jawaban  siswa  yang  dibuat secara  berkelompok  diperoleh  hasil,  skor tertinggi  yang  dicapai  siswa  90  dan  skor terendahnya 65 (skala seratus). Pada siklus I ini taraf ketuntasan mencapai 73% berarti ada peningkatan sebesar 50%.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus  I
No Nama Nilai ( ) X X − ( ) X X − 2 1 Andika Putra Putu 75 5 25 2 Ayu Noviyanti I Dewa 75 5 25 3 Andy Yogantara I Putu 90 20 400 4 Adinantha I Dewa Gede 70 0 0 5 Agung Eka Pratama 75 5 25 6 Adi Apriana I Gede 75 5 25 7 Arik Sumantara I Putu 65 -5 25 8 Anjasmara I  Made 75 5 25 9 Ari Dewi Ni Putu 90 20 400 10 Ari Pertiwi Ni Putu 75 5 25 11 Arya Cintya  Dewi Gusti Ayu 88 18 324 12 A.A Bagus Putra Jaya 65 -5 25 13 Bajra Santosa I Kadek 75 5 25 14 Darsana Putra I Wayan 70 0 0 15 Dharma Natha I Wayan 65 -5 25 16 Diah Wulandari Ni Putu 75 5 25 17 Kay Santika I Putu 65 -5 25
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 165—176
18 Diah Ayu Ratih 75 5 25 19 Govindha Suryawan I Gede 80 10 100 20 Geria Arsana I Komang 80 10 100 21 Hendra Cahyadi Putra I Putu 65 -5 25 22 Indah  Jayanti A.A 75 5 25 23 Putri Indrawati A.A 65 -5 25 24 Kurnia Amita Ni Putu 65 -5 25 25 Kardana I Wayan 75 5 25 26 Linda Wati Ni Putu 75 5 25 27 Marniati Ida Ayu Made 90 20 400 28 Murdiana I Kadek 80 10 100 29 Melindawati Ni luh 65 -5 25 30 Mahardi Prana A.A Gede 75 5 25 31 Nanik Suryantini Ni Wayan 80 10 100 32 Nita Megantari A.A 65 -5 25 33 Nia Arditya Sari Ni Wayan 80 10 100 Jumlah 2458 2574 Rata-rata 74,5 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terrendah 65 Ketuntasan 73% Standar deviasi 7,7
Prestasi belajar siswa siklus I 1.  Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah 74,5

## Median (titik tengahnya) adalah 75
Modus  (angka  yang  paling  banyak muncul) 75
Standar deviasi dihitung dengan rumus:
2. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk histogram maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
1).  Banyak  kelas  (K)  =  1  +  3,3  x  Log (N)  = 6 ( dibulatkan )
2). Rentang kelas (r) = skor maksimum
– skor minimum
90 – 65 = 25
3). Panjang kelas interval (i) = = 4,2 (dibulatkan 5)
Tabel 4. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60,0 – 65,0 62,5 9 0,3 2 66,0 – 70,0 68,0 2 0,0 3 71,0 – 75,0 73,0 13 0,4 4 76,0 – 80,0 78,0 5 0,2 5 81,0 – 85,0 83,0 0 0,0 6 86,0  - 90,0 88,0 4 0,1 Total 33 100
Frekuensi Relatif = 100 . . X Absolut TotalF Absolut F
Penyajian dalam bentuk histogram
SD =   1 2     N  SD = 32 2574 SD =  7,7
3). Panjang kelas interval (i) =
6 25  k r = 4,2 (dibulatkan 5)
Gambar 03.  Histrogram Prestasi Seni  budaya  Siklus I

## Siklus II
Pada  siklus  II  ditampilkan  gambar tentang  tanaman  anggrek  yang  sedang berbunga.  Langkah-langkah  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  sebagai  berikut. Penulis  membuka  pembelajaran  dengan ucapan  salam.  Penulis  menyampaikan rencana kegiatan pada hari itu, selanjutnya
memberikan appersepsi dan menyampaikan kompetensi dasar. Memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  bertanya.  Selanjutnya penulis menyuruh siswa secara berkelompok menyanyikan salah satu lagu-lagu  nasional negara-negara di Asia. Hasil yang diperoleh dari langkah-langkah pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 5.  Hasil Belajar Siswa Pada Siklus  II
No Nama Nilai ( ) X X − ( ) X X − 2 1 Andika Putra Putu 85 15 225 2 Ayu Noviyanti I Dewa 85 15 225 3 Andy Yogantara I Putu 95 25 625 4 Adinantha I Dewa Gede 85 15 225 5 Agung Eka Pratama 85 15 225 6 Adi Apriana I Gede 85 15 225 7 Arik Sumantara I Putu 80 10 100 8 Anjasmara I  Made 88 18 324 9 Ari Dewi Ni Putu 95 25 625 10 Ari Pertiwi Ni Putu 75 5 25 11 Arya Cintya  Dewi Gusti Ayu 95 25 625 12 A.A Bagus Putra Jaya 75 5 25 13 Bajra Santosa I Kadek 80 10 100 14 Darsana Putra I Wayan 80 10 100 15 Dharma Natha I Wayan 70 0 0 16 Diah Wulandari Ni Putu 85 15 225 17 Kay Santika I Putu 75 5 25 18 Diah Ayu Ratih 85 15 225

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 165—176
19 Govindha Suryawan I Gede 80 10 100 20 Geria Arsana I Komang 80 10 100 21 Hendra Cahyadi Putra I Putu 75 5 25 22 Indah  Jayanti A.A 80 10 100 23 Putri Indrawati A.A 85 15 225 24 Kurnia Amita Ni Putu 80 10 100 24 Kardana I Wayan 85 15 225 26 Linda Wati Ni Putu 85 15 225 27 Marniati Ida Ayu Made 95 25 625 28 Murdiana I Kadek 85 15 225 29 Melindawati Ni luh 75 5 25 30 Mahardi Prana A.A Gede 85 15 225 31 Nanik Suryantini Ni Wayan 85 15 225 32 Nita Megantari A.A 80 10 100 33 Nia Arditya Sari Ni Wayan 85 15 225 Jumlah 2743 6899 Rata-rata 83 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 70 Ketuntasan 100% Analisis kuantitatif prestasi belajar
siswa siklus II 1. Sesuai data yang diperoleh di lapangan.
1).  Rata-rata  (mean)  yang  diperoleh
adalah 83
2). Median (titik tengahnya) adalah 85
3). Modus (angka yang paling banyak muncul) 85
4).  Standar  deviasi  dihitung  dengan
rumus:
2. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk
histogram maka hal-hal berikut  dihitung terlebih dahulu.
Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)  =
6 ( dibulatkan) Rentang  kelas  (r)  =  skor  maksimum  – skor minimum
= 95 – 70 = 25
Panjang kelas interval (i) = = 4,2
(dibulatkan 5)
Tabel 6.Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65 – 70 67,5 1 0,1 2 71 – 75 73,0 5 0,4 3 76 – 80 78,0 8 0,3 4 81  – 85 83.0 14 0,2 5 86 – 90 88,0 1 0,0 6 91 –95 93,0 4 0,0 Total 33 1,00 Frekuensi Relatif = 100 . . X Absolut TotalF Absolut F

## 3. Penyajian dalam bentuk histogram
SD =   1 2     N  SD = 32 1218 SD =  6,1
19
Panjang kelas interval (i) = 6 25  k r = 4,2
Gambar 4.3. Histrogram Prestasi seni budaya  II
Hasil  analisis  di  atas  selanjutnya direfleksikan.  Setelah  dilihat  persentase perbandingan  prestasi  seni  budaya  siswa pada siklus awal dan I ternyata pada siklus II prestasi  belajar seni budaya siswa telah menunjukkan  kemampuan  paling  baik. Di  samping  itu  ditinjau  dari  segi  proses dan  skor  yang  diperoleh  siswa  yang telah  menunjukkan  hasil  terbaik,  maka permasalahan  yang  dikemukakan  telah terjawab,  akhirnya  keputusan  Penulis, Penulisan  ini  diakhiri,  karena  sudah merupakan tindakan terbaik.
Tabel 7. Rekapitulasi Prestasi Belajar Seni
budaya  Siklus Awal,  I dan  II No Siklus Awal Siklus I Siklus II 1 70 75 85 2 65 75 85 3 70 90 95 4 60 70 85 5 55 75 85 6 55 75 85 7 65 65 80 8 70 75 88 9 70 90 95 10 65 75 75 11 65 88 95 12 55 65 75
13
65 75 80 14 70 70 80 15 60 65 70 16 80 75 85 17 55 65 75 18 55 75 85 19 60 80 80
20 55 80 80 21 65 65 75 22 60 75 80 23 60 65 85 24 75 65 80 25 70 75 85 26 60 75 85 27 75 90 95
28
75 80 85 29 75 65 75 30 70 75 85 31 60 80 85 32 75 65 80 33 75 80 85 Jumlah 2160 2458 2743 Rata-rata 65,5 74,5 83 Nilai Tertinggi 80 90 95 Nilai Terendah 55 65 70 Ketuntasan 13 % 73% 100%

## PEMBAHASAN HASIL
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan pada siklus awal,  I dan II, maka pada  bagian  ini  dibahas  sejumlah  temuan yang dianggap penting sebagai berikut. (1) Keaktifan  siswa  sangat  menonjol,  siswa senang  pembelajaran  seni  budaya  dengan menggunakan metode Pembelajaran
Problem  Solving.  (2)  Banyak  siswa  kelas IX A SMPN  2  Ubud    pada  pelajaran  seni budaya. Dengan demikian cukup beralasan dan  sangat  efektif  metode  Pembelajaran Problem  Solving  digunakankan  sebagai metode  yang  dapat  membantu  proses pembelajaran dan peningkatan kemampuan seni  budaya  siswa  pada  umumnya.  (3) Pembelajaran seni budaya yang dilakukan secara berkelompok sangat membantu siswa dalam  pengembangan  gagasan,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  kompleks dan  dapat  saling  membantu  siswa  dalam mengingat. (4) Tanya jawab yang dilakukan secara  berkelompok  dapat  memberikan stimulasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 165—176
dalam  proses  pembelajaran,  lebih-lebih disertai dengan pemberian pujian. Temuan- temuan di atas dilatarbelakangi oleh proses dan  tindakan  yang  membudaya  atau  yang telah  menjadi  kebiasaan  dalam  proses pembelajaran  seni  budaya  seperti  berikut. Sampai  saat  ini  dalam  pembelajaran  seni budaya  siswa  selalu  dihadapkan  pada rutinitas materi yang ada pada buku paket dan  diberikan  penjelasan  sekadarnya  di kelas.  Keadaan  seperti  itu  berdampak negatif. Sajian pembelajaran yang ditampilkan  secara  rutin  kurang  variatif. Penggunaan metode Problem Solving yang dibantu dengan pemasangan gambar yang dipajang dalam pembelajaran seni budaya sangat jarang dilakukan.
Penggunaan metode Pembelajaran
Problem  Solving  merupakan  metode belajar yang inovatif bagi siswa, sehingga siswa menjadi senang dalam pembelajaran. Secara nyata telah diutarakan oleh banyak siswa.  Ditinjau  dari  segi  prosedur  yang dilaksanakan  sudah  benar,  siswa  aktif mengikuti  pembelajaran  selama  proses tindakan berlangsung. Kemampuan  siswa dalam pelajaran seni budaya setara dengan skor  yang  diperoleh.  Hal  ini  terbukti  dari siklus  awal,  I,  dan  II  skor  yang  diperoleh siswa  relatif  tinggi  (rata-rata  skor  secara klasikal).  Dari  siklus  awal  skor  yang diperoleh  siswa  terus  meningkat  hingga siklus  II.  Pada  siklus  II  skor  rata-rata yang  diperoleh  siswa  paling  tinggi.  Tes seni  budaya  yang  dikerjakan  siswa  secara berkelompok sangat membantu siswa dalam memahami struktur tanaman. Pembelajaran seni budaya dengan metode Pembelajaran
Problem  Solving  dengan  paduan  metode tugas,  ceramah,  tanya  jawab,  dan  metode kerja  kelompok  mendorong  siswa  aktif dalam mengikuti pembelajaran, siswa aktif menanggapi jawaban temannya dan senang menanggapinya.  Pemberian  kesempatan menjawab pertanyaan temannya memupuk keberanian  siswa  dalam  mengajukan tanggapan/komentar.  Di  samping  itu, interaksi  menjadi  hidup  dan  menyeluruh. Interaksi multi arah antara Penulis dengan siswa,  siswa  dengan  siswa  ternyata Pembelajaran  Problem  Solving  dapat dikatakan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan kemampuan siswa.

## SIMPULAN
Pembelajaran  seni  budaya  sangat dibutuhkan  agar  minat  belajar  anak  dan pemahaman siswa meningkat. Selain dari itu penerapan model pembelajaran yang tepat juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Pembelajaran  seni  budaya  dengan penerapan  model  pembelajaran  Problem Solving  merupakan  salah  satu  alternatif dalam menyampaikan materi pelajaran seni budaya di SMP karena dengan hal tersebut akan lebih mudah memahami konsep seni budaya  dan  tantangan  belajar,  serta  dapat menumbuhkan  rasa  senang  siswa  untuk belajar  seni  budaya,  siswa    tidak  merasa bosan terhadap pembelajaran dan siswa tidak merasa  takut  lagi  terhadap  pembelajaran seni  budaya.  Hasil  penelitiannya,  adalah pada  siklus  awal  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  65,5  dengan ketuntasan  sebesar  13%,  pada  siklus pertama  rata-rata  yang  diperoleh  dari
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
hasil  tes  sebesar  74,5  dengan  ketuntasan sebesar  73 %. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus awal, baik dari rata- rata maupun dari jumlah ketuntasan belajar siswa,  namun  peningkatan  yang  terjadi pada  siklus  pertama  belum  memenuhi target  yang  diinginkan.  Pada  siklus  kedua terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar siswa,  yang  telah  mencapai  target  yang diinginkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa  yaitu  83  dengan  ketuntasan  sebesar 100%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Kepala Sekolah SMPN 2 Ubud atas izinnya untuk  melakukan  penelitian  ini.  Terima kasih  juga  disampaikan  kepada  siswa yang  bersedia  dijadikan  subjek  penelitian sehingga  penelitian  ini  bisa  diwujudkan. Terima  kasih  juga  disampaikan  kepada Dewan  Redaksi Jurnal  Suluh  Pendidikan atas diterbitkannya tulisan ini.
DAFTAR PUSTAKA
Arends. 2006. “Bagaimana Membelajarkan seni budaya di Sekolah Menengah”. Jakarta  :    Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Darmodjo, Hendro 1992. “Pendidikan Seni budaya”.  Jakarta:  BP2  GSD-Dirjen Dikti. Dirjen Pendidikan Nasional. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Ibrahim, Nur. 2006. “Model Pembelajaran Kooperatif”.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Nawai, Hadari 1991. Metodologi Penelitian Bidang  Sosial . Yogyakarta  :  Gadjah Mada Press.
Osmundsen.  2001. Psikologi Pendidikan.
Yogyakarta : UNY Perss. Sarifuddin, dkk. 2008. “Strategi Pembelajaran”.  Jakarta  :  Direktorat Jendral Pendidikan Nasional. Udin S. Winataputra, Dkk. 2003. Setrategi Belajar Mengajar . Jakarta:Universitas Terbuka.
Wardani, Igag. 2005. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.