JKKP : Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan http://doi.org/10.21009/JKKP DOI:doi.org/10.21009/JKKP.051.08 E-ISSN : 2597-4521
EFEKTIVITAS TEKNIK MANGKUK IKAN ATAU AKUARIUM ( FISH BOWL ) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS PADA SISWA KELAS V A SDN 16 CAKRANEGARA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
1,a) Ni Komang Sri Widari, 2,b) Nur Hasanah, 3,c) Siti Istiningsih

## Email: ningistie@yahoo.com
1,2,3) Program Studi S1 PGSD, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas V A di SDN 16 Cakranegara. Hal ini disebabkan pembelajaran masih terpusat pada guru ( Teacher Centered ) dan teknik serta metode yang digunakan monoton. Guru biasanya hanya mengajar dengan metode ceramah saja, dan tidak di dukung dengan sarana dan prasarana yang memadai. Masalah penelitian ini adalah bagaimanakah Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ) dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas  V  A  SDN  16  Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2016/2017?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V A SDN 16 Cakra Negara Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan  menerapkan  teknik  Mangkuk  Ikan  Atau  Akuarium  ( Fish  Bowl ).  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,  tindakan,  observasi,  dan  evaluasi  serta  refleksi.  Metode  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah metode observasi, dokumentasi dan tes. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata 75,375 dengan ketuntasan klasikal 70,83% dan skor rata-rata aktivitas siswa 53 dengan kategori cukup aktif. Pada siklus II data hasil belajar dan aktivitas siswa mengalami peningkatan yakni rata-rata 82,791 dengan ketuntasan klasikal 87,5% dan skor rata-rata aktivitas belajar siswa 58,5 dengan kriteria aktif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium  ( Fish  Bowl )  dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  A  SDN  16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Efektivitas, Teknik “Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl )”, hasil belajar IPS.
T he Effectivenes of Fish Bowl Or Fish Bowl Techniques To Improve The Learning Outcomes Of Ips In Grade Students V A and 16 Cakranegara Academic Year 2016/2017

## Abstract
Background of this research is the low social learning outcomes on students fifth grade at SDN 16 Cakranegara, it is caused by learning process focus on teaccher (Teacher Centered) and they used monoton method. Teacher usually teach only usuhg speech method and they didn’t support by the appropriate facilities. The problem in this research is how the efectivness of bowl fish teachnique could improve social learning outcomes on fifth grade students at SDN 16 Cakranegara in 2016 to 2017 ? The purpose is to improve social learning outcomes on fifth grade students in 2016 to 2017 by using bowl fish technique or aquarum. This is a base calssrom research in two cydes each cycle consist of planning, implementation, action, observation,and evaluation, reflection as well. The method collecting data are observation, documentation and test. In the frist cycle the result is on average 75,375 with percentage 70,83% and the scores for activities of students are 53 categories active enough. In second cycle the students having an increase on average 82,791 categories active. The conelusion is the efectivness of
bowl  fish  technique  could  improve  social  learing  outcomes  on  fifth  grade  students  at  SDN  16 Cakranegara in 2016 to 2017.
Key Word : The efectivness, techniques of “bowl fish technique or aquarium”, and social learing out comes.

## PENDAHULUAN
Menurut  R.  Gagne  (Susanto,  2013:  1)  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  di  mana  suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Dalam proses belajar mengajar, tipe hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai siswa penting diketahui oleh guru, agar guru dapat merancang/mendesain  pengajaran  secara  tepat  dan  penuh  arti.  Disini  guru  dapat  menggunakan  teknik pembelajaran sangat berguna, baik guru maupun siswa pada proses pembelajaran.
Pendidikan IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat memberikan wawasan pengetahuan yang luas  mengenai  masyarakat  lokal  maupun  global  sehingga  mampu  hidup  bersama-sama  dengan  masyarakat lainnya. Sebagai bidang studi yang diberikan pada jenjang pendidikan di lingkungan persekolahan, bukan hanya memberikan  bekal  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  memberikan  bekal  nilai,  sikap  serta  keterampilan  dalam kehidupan siswa dimasyarakat, bangsa, negara, dalam berbagai karakteristik. Jadi pendidikan IPS bukan hanya sekedar membekali siswa dengan berbagai informasi yang bersifat hafalan (kognitif) saja, akan tetapi harus mampu mengembangkan  keterampilan  berpikir,  bertindak  dan  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  agar  siswa  mampu mengkaji berbagai kenyataan sosial beserta masalahnya.
Dalam pengamatan peneliti di SDN 16 Cakranegara pada kelas V A/ I jumlah muridnya ada 24 orang yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 11 siswi perempuan, dari hasil belajar pada mata pelajaran IPS bisa dikatakan belum mencapai KKM, sedangkan KKM yang sudah ditentukan oleh pihak sekolah yaitu 75. Jadi jika kita melihat nilai dari hasil MID semester I kemarin terdapat 14 siswa atau 58,33% yang nilainya melampui KKM dan sisanya ada 10 siswa atau 41,67% yang mendapat nilai dibawah KKM, adapun hal-hal yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa yang masih ditemui di kelas V A pada pelajaran IPS sebagai berikut: 1) Dalam proses pembelajaran siswa jarang mengajukan pertanyaan ataupun memberikan tanggapan; 2) Dalam proses pembelajaran sebagian besar  siswa  kurang  aktif,  hal  ini  terlihat  dari  aktifitas  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang menyampaikan materi pelajaran; 3) Siswa cepat merasa bosan dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari aktivitas siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri, seperti bermain dengan teman di kelas; 4) Sebagian siswa ada yang mengantuk ketika guru menyampaikan materi pelajaran dan materi terlalu luas.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  IPS tergolong rendah. Untuk itu, dalam penelitian ini penulis akan menggunakan teknik mangkuk ikan atau akuarium (Fish Bowl) untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V A SDN 16 Cakranegara. Menurut Warsono dan Hariyanto (2013: 36) menjelaskan ada bermacam teknik untuk mendapatkan keaktifan dalam belajar, salah satunya adalah dengan menggunakan teknik mangkuk ikan atau akuarium (Fish Bowl) yang dirasa peneliti dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam teknik pembelajaran ini, guru memberikan sebuah kartu indeks ( index card ) pada masing-masing siswa, kemudian guru membagi siswa menjadi beberapa bagian kelompok dan masing-masing siswa diminta untuk menuliskan sebuah pertanyaan diatas kartu indeks tersebut terkait bahan ajar yang baru saja diterimannya. Siswa dapat  menuliskan  pertanyaan  dan  mengumpulkan  kartu  indeks  yang  telah  ditulisi  dengan  pertanyaan  dan mengumpulkannya dalam mangkuk ikan atau akuarium kosong yang disediakan oleh guru. Tugas ini dapat juga dijadikan sebagai perkerjaan rumah dan keesokan harinya dikumpulkan. Kemudian guru secara acak mengambil sejumlah kartu indeks yang sudah ditulisi pertanyaan tersebut, dan dapat membagikan kepada setiap kelompok untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya sendiri. Jika sering menggunakan kartu indeks, variasi tempat duduk dan melatih siswa untuk tampil persentasi didepan kelas, untuk guru akan memiliki bank soal dengan
kartu  yang  dapat  dipergunakan  sewaktu-waktu  sedangkan  untuk  siswa  dapat  membuat  mereka  untuk  belajar latihan berfikir yang tidak hanya dikelas saja melainkan dirumah pun bisa kemudian keesokan harinya dibawa, karena paling tidak siswa harus mengingat materi yang baru diterimanya atau membuka buku membaca secara ulang  untuk  dapat  menuliskan  pertanyaan  yang  nantinya  akan  mendapat  nilai  tambahan  bagi  siswa  yang mengerjakan sebaliknya kepada siswa yang tidak mengerjakan maka tidak akan mendapat nilai, jika ini dilakukan secara berkelanjutan dan divariasikan dengan teknik, metode, dan media yang lain maka aktivitas dan hasil belajar siswa dapat tercapai dengan maksimal.
Dengan demikian ini menjadi salah satu penelitian yang menarik untuk dilakukan karena sepengetahuan peneliti teknik ini belum ada yang melakukan penelitian di S1-PGSD tetapi untuk di luar S1-PGSD sudah ada dan hasilnya pun dapat meningkatkan aktivitas belajar sains. Maka pada penelitian kali ini yaitu dengan teknik mangkuk ikan atau akuarium ( Fish Bowl ) pada mata pelajaran IPS yang materinya luas dan biasanya berada pada akhir jam pelajaran, diharapkan dengan cara seperti ini dapat mempengaruhi untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V A pada mata pelajaran IPS.
Berdasarkan latar belakang teknik mangkuk ikan atau akuarium Fish bowl diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang akan dituangkan dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul “Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan Atau Akuarium ( Fish Bowl ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V A SDN 16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017”
Berdasarkan latar belakang, maka perlu kiranya dilakukan Penelitian Permasalahan yang akan diteliti dalam penelitian  ini,  yaitu:  “bagaimanakah  Efektivitas  Teknik  Mangkuk  Ikan  atau  Akuarium  ( Fish  Bowl )  dapat meningkatkan hasil belajar IPS Pada Siswa Kelas V A SDN 16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017?
Adapun cara pemecahan masalah dalam penelitian ini yaitu rendahnya aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran  IPS  kelas  V  A  SDN  16  Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2016/2017  disebabkan  karena  guru  hanya menggunakan metode ceramah dan demonstrasi saja, sehingga aktivitas belajar siswa menjadi kurang aktif dan siswa merasa bosan serta tidak nyaman berada di kelas. Hal ini juga menyebabkan rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas V A SDN 16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017, salah satunya disebabkan karena dalam  proses  pembelajaran  dalam  kelas  masih  menggunakan  pendekatan  yang  hanya  berpusat  pada  guru (teacher center) dan kurangnya variasi gaya mengajar, akibatnya siswa tidak terlibat secara aktif.
Jika  hal  ini  dibiarkan  maka  kualitas  pembelajaran  akan  semakin  menurun  dan  harus  segera  dicarikan solusinya. Efektivitas Teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ) dalam pembelajaran diharapkan menjadi alternative/solusi dalam mengatasi masalah yang dikemukakan di atas.
Teknik pembelajaran ini merupakan sebuah teknik yang yang menitik beratkan pada kemampuan seorang siswa untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Teknik mangkuk ikan atau akuarium ( Fish Bowl ) merupakan cara yang digunakan untuk membuat siswa aktif belajar baik disekolah maupun dirumah (bida di jadikan PR jika waktunya tidak cukup) dengan adanya kartu indeks yang diberikan serta variasi tempat duduk yang dapat menarik  minat  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Teknik  ini  juga  melatih  siswa  untuk  membuat pertanyaan  pada  kartu  indeks  kemudian  akan  mencari  solusi/jawaban  yang  akan  dibawakan/dipersentasikan didepan kelas, disini juga guru dapat menanamkan sikap hidup sosial sejak dini. Metode ini menuntut siswa untuk berperan  aktif  dan  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yang meningkat.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  “Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan menerapkan  Efektivitas  Teknik  Mangkuk  Ikan  atau  Akuarium  ( Fish  Bowl )  pada  siswa  kelas  V  A  SDN  16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Adapun manfaat yang akan diperoleh dalam penelitian ini yaitu:
1. Bagi Mahasiswa atau peneliti
Berpengalaman  langsung  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan sebagai salah satu upaya meningkatkan mutu pendidikan.
2. Bagi Guru
Sebagai bahan masukan bagi guru kelas bahwa pada pelajaran IPS agar dapat menggunakan Teknik Mangkuk Ikan Atau Akuarium ( Fish Bowl ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V A SDN 16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017”
3. Bagi Siswa
Meningkatkan  keaktifan  siswa  saat  proses  belajar-mengajar  dengan  begitu  hasil  belajarnya  pun meningkat.
4. Bagi Sekolah
Bertambahnya variasi teknik pembelajaran dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa di sekolah serta mutu pendidikan pada umumnya.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Teknik Pembelajaran
a. Pengertian Teknik Pembelajaran
Teknik  pembelajaran  seringkali  di  samakan  artinya  dengan  metode  pembelajaran.  Teknik pembelajaran juga adalah cara yang dilakukan guru atau pendidik untuk menerapkan suatu metode yang  sudah  disesuaikan  dengan  materi,  metode  teknik,  media  dan  keadaan  siswa  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai semaksimal mungkin dengan harapan dapat membantu siswa dalam proses belajar mengajar dan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajarnya.
b. Macam-macam Teknik Pembelajaran
1) Teknik  Pembelajaran  Pertanyaan  Atau  Kuis/Tes  ( Quiz/Test  Questions )  adalah  cara  yang digunakan guru saat proses pembelajaran dengan mengadakan kuis yang dapat menarik minat belajar dan membuat siswa aktif.
2) Teknik Pembelajaran Setiap Siswa Dapat Jadi Guru ( Everyone is a Teacher ) adalah merupakan cara  yang  digunakan  guru  untuk  memberi  kesempatan  kepada  seluruh  siswanya  untuk berekpresi/menyampaikan  apa  yang  mereka  ketahui  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari didepan teman-teman mereka.
3) Teknik pembelajaran Pilah Kartu ( Card Sort ) adalah merupakan cara guru untuk membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran dengan materi yang sudah disediakan pada kartu.
4) Teknik Mangkuk Ikan Atau Akuarium ( Fish Bowl ), adalah merupakan cara yang digunakan untuk membuat siswa aktif belajar baik disekolah maupun dirumah dengan adanya kartu indeks yang diberikan serta variasi tempat duduk yang dapat menarik minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran.
a) Ciri-ciri Teknik Mangkuk Ikan Atau Akuarium ( Fish Bowl )  dari pendapat para ahli diatas yaitu: Menggunakan kartu indeks; Terdapat variasi tempat duduk; Guru dapat memiliki lebih banyak bank soal; Membuat siswa aktif belajar di sekolah dan di rumah karena sewaktu- waktu  bila  waktu  tidak  cukup  pertanyaan  dapat  dibuat  dirumah;  Pembelajaran  menjadi menyenangkan.
b) Penerapan teknik mangkuk ikan atau akuarium ( Fish Bowl ) yaitu Setelah memasuki materi guru  membagikan  dan  menjelaskan  fungsi  kartu  indeks  kepada  seluruh  siswa;  Guru membagi  siswa  menjadi  4-5  kelompok  dan  pembagian  dilakukan  secara  heterogen (disesuaikan lagi dengan banyak siswa dan luas atau sempitnya materi); Guru membantu siswa  membentuk  akuarium  ikan.  Misalnya  kelompok  1(satu)  berada  dibagian  tengah sebagai  ikan  atau  kelompok  yang  sedang  berdiskusi,  sedangkan  kelompok  yang  lain berada disekelilingnya membentuk lingkaran sebagai akuarium; Guru membawakan materi mata pelajaran IPS dan semua siswa harus memperhatikan dan mendengarkan dengan baik;  Setelah  selesai  membawakan  materi  guru  meminta  kepada  setiap  siswa  untuk menuliskan  pertanyaan  pada  kartu  indeks  pada  materi  yang  belum  dipahami  atau
dimengerti. (jika tidak cukup waktu maka bisa dijadikan PR dan tugas ini merupakan nilai tambahan); Kemudian siswa mengumpulkan kartu indeks yang sudah berisi pertanyaan dan langsung meletakan di meja guru atau tempat yang sudah disediakan; Guru mengambil beberapa kartu (disesuaikan dengan jumlah anggota kelompok) dan memberikan kepada setiap kelompok 1-2 kartu indeks yang sudah berisi pertanyaan; Guru memberikan waktu beberapa menit untuk siswa mendiskusikan jawaban. Selagi siswa berdiskusi guru dapat memantau  jalannya  diskusi  dari  luar  area  siswa;  Setelah  semua  kelompok  siap  guru mempersilahkan kelompok 1 untuk mempersentasikan hasil diskusi sedangkan kelompok yang  lain  harus  mendengarkan  dan  memperhatikan.  Ini  di  lakukan  secara  bergilir;  Jika semua  kelompok  sudah  persentasi  maka  guru  dan  siswa  bersama-sama  lagi mendiskusikan hal atau materi yang belum jelas dipahami.
c) Kelebihan dan kekurangan teknik mangkuk ikan atau akuarium ( Fish Bowl )
(1) Kelebihan Teknik mangkuk ikan atau akuarium ( Fish Bowl ) yaitu Siswa menjadi aktif baik di sekolah maupun di rumah; Melatih siswa untuk berpikir kritis; Siswa berani untuk  tampil  atau  unjuk  diri  apalagi  dengan  perbedaan  pendapat  yang  bervariasi; Poses  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  aktif  dan  menyenangkan;  Melatih hubungan sosial dengan teman sejawat; Melatih siswa untuk menyimak dan menjadi pendengar yang baik saat orang lain sedang menyampaikan pendapatnya; Secara tidak langsung terdapat variasi tempat duduk; Setiap kelompok memiliki pencatat hasil diskusi; Guru banyak memiliki bank soal dari kumpulan kartu indeks yang sewaktu- waktu dapat digunakan.
(2) Kekurangan Teknik mangkuk ikan atau akuarium ( Fish Bowl ) yaitu Jika tidak diselingi dengan teknik lain maka siswa akan merasa bosan dengan teknik yang ini-ini saja; Jawaban siswa terkadang ngelantur atau tidak sesuai dengan harapan; Hanya siswa yang suka berbicara dominan yang akan mengungkapkan pendapatnya; Bagi guru yang  belum  menguasai  kelas  maka  ini  akan  memakan  waktu  yang  sangat  lama. Ditambah dengan siswa yang tidak bisa diatur; Dalam teknik ini diharapkan guru harus terampil dalam mengemukakan pendapat secara singkat dan tepat.
2. Efektivitas Teknik Pembelajaran
a. Hakikat Pembelajaran yang Efektif Menurut Yusuf Hadi Miarso (Uno dan Mohamad, 2012: 173) memandang bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat menghasilkan belajar yang bermanfaat dan terfokus pada  siswa  ( Student  Cendered )  melalui  penggunaan  prosedur  yang  tepat.  Pembelajaran  efektif merupakan proses pembelajaran bermakna yang memiliki manfaat dan terfokus pada siswa melalui penggunaan prosedur yang tepat. Suatu proses belajar-mengajar dapat dikatakan berhasil baik, jika kegiatan belajar-mengajar tersebut dapat membangkitkan proses belajar.
b. Faktor yang Mempengaruhi Kefektifan Belajar Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keefektifan  belajar  siswa  (Uno  dan  Mohamad,
2012: 198) yaitu sebagai berikut:
1) Faktor Internal Siswa yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa terdiri dari dua aspek, yaitu aspek fisiologis dan aspek psikologis.
2) Pendekatan Belajar
a) Pengertian  belajar  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  mengorganisasikan  belajar  turut mempengaruhi  efektivitas  belajarnya.  Kemampuan siswa menerima  dan memprosesnya menjadi suatu yang bermakna dapat dilakukan dengan mengorganisasi waktu belajar.
b) Hambatan  Mengorganisasi  Belajar,  Dalam  kenyataannya,  semua  proses  tidak  selalu berjalan dengan lancar, ada siswa yang mengalami hambatan dalam proses penerimaan,
proses  pengaktifan  atau  penguatan,  proses  pengolahan,  kesulitan  dalam  proses penyimpanan, dan kesulitan dalam pemanggilan.

## 3. Hakekat Pelajaran IPS SD
Secara khusus, tujuan pendidikan IPS di sekolah dapat di kelompokkan menjadi empat komponen, sebagaimana yang dikemukakan oleh Chapin & Messick (Susanto. 2013: 147) yaitu: 1) memberikan kepada siswa  pengetahuan  tentang  pengalaman  manusia  dalam  kehidupan  bermasyarakat  pada  masa  lalu, sekarang, dan masa yang akan datang; 2) menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan untuk mencari dan mengolah atau memproses informasi; 3) menolong siswa untuk mengembangkan nilai/sikap demokrasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat;  dan  4)  menyediakan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berperan serta dalam kehidupan sosial. Keempat tujuan ini tidak terpisah atau berdiri sendiri, melainkan merupakan kesatuan dan saling berhubungan. Dengan demikian, jelaslah bagi kita, bahwa pendidikan IPS bukanlah  mata  pelajaran  disiplin  ilmu  tunggal,  melainkan  gabungan  dari  beberapa  disiplin  ilmu ( interdisipliner ).
4. Hasil  Belajar Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional (Susanto, 2013: 5).
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh:
1. Penelitian ini dilakukan oleh Husnil Khotimah S1 PGMI Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru Yang berjudul Penerapan Metode Pembelajaran Fishbowl Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Sains Pada Siswa Kelas IV SDN 002 Pantai Cermin Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar 1432 H/2011 M.
2. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berdiskusi antara siswa yang mendapat pembelajaran  menggunakan  metode fishbowl dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  tanpa metode fishbowl pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 5 Sleman.
Kerangka berpikir, pada peneletian sebelumnya untuk teknik mangkuk ikan atau akuarium ini sudah pernah dilakukan dan hasilnyapun dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV dan teknik ini pun sudah terbukti lebih efektif dalam berdiskusi yang sudah dipaparkan dalam pembahasan sebelumnya.
Dalam proses pembelajaran penggunaan berbagai teknik, haruslah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tentu  saja  hendaknya  melibatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  yang dikembangkan oleh guru itu sendiri. Jadi, siswa sangat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dengan teknik belajar mengajar ini menekankan pada siswa bagaimana belajar dan bagaimana mengelolanya, sehingga dapat dipahami oleh siswa itu sendiri. Sebagaimana yang ditemukan dalam observasi awal penelitian ini bahwa hasil belajar pada kelas V A SDN 16 Cakranegara pada pembelajaran IPS masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimum,  sehingga  diperlukan  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  tersebut  dengan  menerapkan  teknik mangkuk ikan atau akuarium (fish bowl).
Dengan  teknik  mangkuk  ikan  atau  akuarium (fish  bowl) di  harapkan membuat  siswa  lebih  aktif  dan berkonsentrasi  dalam  proses  pembelajaran  baik  disekolah  dan  dirumah  sehingga  menjadi  lebih  kondusif  dan efektif. Maka diharapkan pada kondisi akhir penelitian ini terdapat peningkatan hasil belajar melalui teknik mangkuk ikan atau akuarium (fish bowl).
Hipotesis  merupakan  dugaan  sementara  yang  masih  perlu  dibuktikan  kebenarannya  (Arikunto,  2006). Setelah mengetahui dari pengertian landasan teori tersebut maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah “Jika Teknik mangkuk ikan atau akuarium (Fish Bowl) diterapkan secara optimal maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Kelas V A SDN 16 Cakranegara.

## METODE PENELITAN
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SDN 16 Cakranegara pada kelas V A. Penelitian telah dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Adapun waktu pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
a. Penyusunan proposal dimulai dari 6 Desember – 13 Maret 2017.
b. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 dan 13 April 2017.
c. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 17 dan 19 April 2017.
d. Penyusunan skripsi dilaksanakan pada bulan Mei – Juni 2017.
Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas V A SDN 16 Cakranegara yang berjumlah 24 orang yang terdiri dari 13 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan. Observer dalam penelitian ini adalah guru kelas V A SDN 16 Cakranegara yakni I Nyoman Budiana, S.Pd.
Faktor-faktor yang menjadi fokus dalam penelitian ini diantaranya faktor guru, yang diteliti adalah kegiatan guru dalam melakukan  proses pembelajaran di kelas dengan menerapkan teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ). Selain itu faktor siswa, yang diteliti adalah hasil belajar IPS siswa setelah mengikuti pembelajaran IPS dengan penerapan teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ).
Variabel penelitian ini dibagi menjadi variabel harapan dan variabel tindakan. Definisi operasional variabel harapan yaitu hasil belajar IPS dalam penelitian ini adalah nilai siswa kelas V A SDN 16 Cakranegara yang di peroleh  setelah  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  IPS  pada  materi  Perjuangan  mempersiapkan kemerdekaan  Indonesia  dan Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  dengan  teknik  Mangkuk  Ikan  atau  Akuarium ( Fish Bowl ). Definisi operasional variabel tindakan yaitu Teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ) adalah teknik pembelajaran dengan menggunakan media kartu indeks, dimana ini merupakan salah satu teknik guru untuk membuat siswa tetap belajar disekolah dan dirumah yang akan dilaksanakan di Kelas V A SDN 16 Cakranegara Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Pelaksanaan  Teknik  Mangkuk  Ikan  atau  Akuarium  ( Fish  Bowl )  yaitu  guru membawakan materi sekaligus membagikan kartu indeks kepada semua siswa. (jika materi luas ini bisa dijadikan PR, dengan cara meminta siswa harus membuat pertanyaan pada kartu indeks) kemudian guru membagi 4-5 kelompok secara heterogen dan memberikan kartu indeks secara acak yang sudah berisi pertanyaan untuk mereka persentasikan didepan kelas ini dilakukan secara bergilir. Jika ada yang belum mengerti guru dan siswa dapat membahas secara bersama-sama.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan minimal dalam 2 siklus. Dimana pada setiap siklus meliputi empat tahapan proses, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi. Pelaksanaan Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 3 × 35 menit dan Pelaksanaan Siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu yang sama yaitu 3 × 35 menit.
Metode pengumpulan data yang digunakan sebagai berikut.
1. Sumber Data dan Jenis Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal dari hasil  belajar  siswa  kelas  V  A  semester genap dengan jumlah 24 orang, serta guru yang dalam hal ini yang bertindak sebagai peneliti, yaitu aktivitas guru.
a. Data kualitatif adalah data hasil observasi dan pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan yang diperoleh dari data observer pada lembar observasi dan pengamatan selama proses pembelajaran.
b. Data  kuantitatif  adalah  data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  dengan menggunakan tes tertulis berupa tes objektif.
2. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah melakukan pengamatan terhadap segenap aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran IPS kelas V A SDN 16 Cakranegara tahun pelajaran 2016/2017 ketika menerapakan teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ).
b. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar merupakan tes evaluasi untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa.
c. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data berupa RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang sesuai dengan teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ), lembar kerja kelompok, lembar evaluasi individu, dan dokumentasi setiap kegiatan guru dan siswa pada proses pembelajaran.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu:
1. Lembar Pengamatan (Observasi)
a. Lembar Observasi Aktivitas Guru Indikator keberhasilan aktivitas guru ditandai dengan aktivitas guru minimal berkategori baik pada proses pembelajaran dengan menerapkan teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ). Adapun aspek-aspek yang diamati adalah sebagai berikut:
1) Pelaksanaan dan kesiapan belajar
2) Pemberian  aspresiasi dan motivasi kepada siswa
3) Penyampaian kepada siswa
4) Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok dengan menggunakan teknik “Mangkuk Ikan Atau Akuarium ( Fish Bowl ).
5) Pemberian umpan balik terhadap hasil kegiatan siswa.
6) Mengakhiri pembelajaran
b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Observer  akan  mengamati  aktivitas  siswa.  Indicator  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa minimal  berkategori  aktif  pada  proses  pembelajaran.  Beberapa  aspek  penilaian ktivitas belajar adalah sebagai berikut:
1) Kesiapan Siswa dalam Menerima Pelajaran
2) Antusiasme Siswa dalam Mengikuti Pembelajaran
3) Interaksi Siswa dengan Guru
4) Aktifitas siswa dalam berdiskusi
5) Partisipasi dalam persentasi kelompok
6) Partisipasi dalam refleksi dalam hasil belajar
Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes, dalam bentuk tes objektif yang dibuat oleh peneliti. Tes hasil belajar yang digunakan terdiri dari 15 soal tes objektif berupa 10 pilihan ganda dan 5 esai untuk setiap siklus.
Teknik analisis data yang digunakan sebagai berikut.
1. Data Hasil Belajar
a. Ketuntasan Individu
Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai seorang individu setelah mengalami proses belajar dalam waktu tertentu. Setiap siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥75.
Rumus yang digunakan sebagai berikut:
(Sumber: Purwanto, 2011) Keterangan: NA = Nilai Akhir SA = Skor yang diperoleh siswa SMi = Skor Maksimal ideal
NA= 100 x SMi SA
b. Ketuntasan Klasikal
Rumus yang digunakan sebagai berikut:
(Sumber: Nurkancana dan PPN Sunartana,1990)
Keterangan: KK = Ketuntasan Klasikal P = Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥75 N = Jumlah siswa yang mengikuti tes
c. Menghitung Nilai Rata-Rata
Rumus yang digunakan sebagai berikut:
( Sumber: Sudjana, 2012:109 )
Keterangan:
X : Nilai rata-rata Σ :Jumlah seluruh skor N : Subjek
Hasil nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada Siklus I akan dibandingkan dengan hasil yang diperoleh siswa pada Siklus II untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
2. Menghitung Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran
a. Data Aktivitas Guru Untuk menentukan data hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran dilakukan dengan menilai setiap deskriptor dari setiap indikator dengan mengikuti aturan:
a) Skor 3 diberikan jika guru melakukan semua atau tiga deskriptor yang telah ditetapkan dari masing-masing indikator.
b) Skor 2 diberikan jika guru melakukan dua dari deskriptor yang telah ditetapkan dari masing- masing indikator.
c) Skor 1 diberikan jika guru hanya melakukan satu dari deskriptor yang telah ditetapkan dari masing-masing indikator.
d) Skor 0 diberikan jika guru tidak melakukan deskriptor yang telah ditetapkan dari masing- masing indikator.
Menentukan Skor Aktivitas Maksimal ideal SMi = Nilai Maksimum x Jumlah Indikator Penilaian, dimana: Banyaknya indikator yang diamati = 6 Skor maksimal setiap indikator = 3 Skor minimal setiap indikator = 0 Jadi, untuk skor maksimal ideal (SMi) adalah 6 × 3 = 18 Sedangkan skor minimal semua indikator adalah 6 × 0 = 0 e) Menentukan Mi (Mean ideal) dan SDi (Simpangan Deviasi ideal) dengan sebagai berikut:
Mi   = 1 2 (skor tertinggi + skor terendah)
Mi   = 1 2 (18 + 0)
KK= % 100 x N P X = ∑𝑥 𝑁
Mi   = 1 2 (18)
Mi   = 9 SDi = 1 3 × Mi
SDi = 1 3 × 9
SDi = 3 (Sumber: Nurkancana, 1990)
f) Menentukan Kriteria Aktivitas Guru
Kriteria untuk menentukan aktivitas guru ditentukan pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Tabel Pedoman Kriteria Aktivitas Guru No Interval Skor Kategori 1 Mi + 1,5 SDI ≤ M ≤ SMi 13,5 ≤ M ≤ 18 Sangat Baik 2 Mi + 0,5 SDi ≤ M ˂ Mi + 1,5 SDi 10,5 ≤ M < 13,5 Baik 3 Mi – 0,5 SDi ≤ M ˂ Mi + 0,5 SDi 7,5 ≤ M < 10,5 Cukup Baik 4 Mi – 1,5 SDi ≤ M ˂ Mi – 0,5 SDi 4,5 ≤ M < 7,5 Kurang Baik 5 0 ≤ M < Mi – 1,5 SDi 0 ≤ M < 4,5 Tidak Baik Keterangan: M  = Skor aktivitas guru Mi  = Mean ideal
SMi  = Skor Maksimal ideal SDi  = Skor Deviasi ideal
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru yang berada pada kategori cukup aktif diartikan sebagai aktivitas belajar siswa telah berlangsung secara normal.
b. Data Aktivitas Siswa Untuk  menentukan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  secara  klasikal  dalam pembelajaran,  dilakukan  dengan  menilai setiap  deskriptor dari masing-masing  indikator yang dinilai dengan mengikuti aturan:
a) Skor 4 diberikan jika lebih dari 75% siswa ( ≥ 18 orang siswa dari 24 siswa) memenuhi deskriptor yang telah ditetapkan.
b) Skor 3 diberikan jika 50% sampai dengan 74% siswa (12-17 orang siswa dari 24 siswa) memenuhi deskriptor yang telah ditetapkan.
c) Skor 2 diberikan jika 25% sampai dengan 49% siswa siswa (6-11 orang siswa dari 24 siswa) memenuhi deskriptor yang telah ditetapkan.
d) Skor 1 diberikan jika kurang dari 25% siswa siswa (5 orang siswa dari 24 siswa) memenuhi deskriptor yang telah ditetapkan.
e) Menentukan Skor Aktivitas Maksimal Ideal (SMI) Banyaknya indikator yang diamati = 6 Skor maksimal setiap deskriptor = 4 Banyaknya deskriptor = 18 Jadi, untuk skor maksimal ideal (SMi) adalah 4 × 18 = 72 f) Menentukan Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDI)
Mi   = 1 2 × (skor tertinggi + skor terendah) = 1 2 𝑥 (72 + 18) = 45 SDi = 1 3 𝑥 𝑆𝑀𝑖 = 1 3 × 45
SDi = 15
(Sumber: Nurkancana, 1990)
g) Menentukan Kriteria Aktivitas Siswa Kriteria untuk menentukan aktivitas siswa ditentukan pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Pedoman Kriteria Aktivitas Siswa
Keterangan: M = Skor aktivitas siswa
Mi  = Mean ideal
SMi  = Skor Maksimal ideal
SDi  = Skor Deviasi ideal
Berdasarkan tabel di atas, untuk data aktivitas siswa, dikatakan berhasil apabila minimal berkategori aktif atau mengalami peningkatan rata-rata skor aktivitas dari siklus sebelumnya.
Indikator  penelitian  ini  adalah  pencapaian  aktivitas  guru,  hasil  belajar  IPS  dengan  ketentuan sebagai berikut:
1. Hasil belajar IPS siswa mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  75 dan ketuntasan klasikal sebesar 85%.
2. Terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran dengan menerapkan teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl ). Aktivitas belajar siswa minimal aktif.
3. Aktivitas  guru  minimal  berada  pada  kategori  baik  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan teknik Mangkuk Ikan atau Akuarium ( Fish Bowl)

## HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut.
1. Siklus I
a) Jumlah skor aktivitas guru sebesar 12,5 dengan kategori Baik.
b) Jumlah skor aktivitas siswa sebesar 53 dengan kategori Cukup Aktif.
c) Ketuntasan hasil belajar siswa terlihat dari 24 orang siswa terdapat 7 orang siswa yang belum tuntas sedangkan siswa yang tuntas ada 17 orang siswa, adapun nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 51. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa yaitu 70,83%.
Hasil yang diperoleh pada Siklus I masih belum berhasil, hal ini dapat dilihat dari nilai No Interval Skor Kategori 1 Mi + 1,5 SDI ≤ M ≤ SMi 67,5 ≤ M ≤ 72 Sangat Aktif 2 Mi + 0,5 SDi ≤ M ˂ Mi + 1,5 SDi 52,5 ≤ M < 67,5 Aktif 3 Mi – 0,5 SDi ≤ M ˂ Mi + 0,5 SDi 37,5 ≤ M < 52,5 Cukup Aktif 4 Mi – 1,5 SDi ≤ M ˂ Mi – 0,5 SDi 22,5 ≤ M < 37,5 Kurang Aktif 5 0 ≤ M < Mi – 1,5 SDi 0 ≤ M < 22,5 Tidak Aktif
persentase ketuntasan yang mendapat 70,83% dari 24 orang siswa. Maka dari itu perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
2. Siklus II
a) Jumlah skor aktivitas guru sebesar 17,5 dengan kategori Sangat Baik.
b) Jumlah skor aktivitas siswa sebesar 58,5 dengan kategori Aktif.
c) Ketuntasan hasil belajar siswa terlihat dari 24 orang siswa terdapat 3 orang siswa yang belum tuntas sedangkan siswa yang tuntas ada 21 orang siswa, adapun nilai tertinggi 99 dan nilai terendah 66. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa yaitu 87,5%.
Adapun  ringkasan  dari  hasil penelitian yang memuat  data  hasil  observasi  aktivitas guru, aktivitas siswa, dan data hasil belajar pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 3. Aktivitas dan Hasil Belajar Guru dan Siswa Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Dari hasil penyajian data dan pembahasan sebelumnya maka dapat disimpulkan, bahwa siklus I diperoleh nilai rata-rata 75,375 dengan ketuntasan klasikal 70,83% dan skor rata-rata aktivitas siswa 53 dengan kategori cukup aktif. Pada siklus II data hasil belajar dan aktivitas siswa mengalami peningkatan yakni rata-rata 82,791 dengan ketuntasan klasikal 87,5% dan skor rata-rata aktivitas belajar siswa 58,5 dengan kriteria aktif. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Efektivitas  Teknik  Mangkuk  Ikan  atau  Akuarium  ( Fish  Bowl )  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V A SDN 16 Cakranegara Tahun Pelajaran 2016/2017.
0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 70,000 80,000 90,000 kegiatan guru kegiatan siswa hasil belajar
siswa GRAFIK OBSERVASI DAN HASIL BELAJAR  SIKLUS I GRAFIK OBSERVASI DAN HASIL BELAJAR  SIKLUS II Siklus Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Hasil Belajar Skor Kategori Skor Kategori Jumlah Siswa yang Tuntas Persentase I 53 Cukup Aktif 12,5 Baik 17 70,83% II 58,5 Aktif 17,5 Sangat Baik 21 87,5% Peningkatan persentase 16,67%

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, M. Jamal. 2011. 7 Tips Aplikasi Pakem . Jogjakarta: DIVA Press. Aries, E. 2011. Assesmen Dan Evaluasi . Yogyakarta: Adytia Media Publising. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Azizah R. Anindita. 2014. Penggunaan Metode Active Learning Tipe Card Sort
Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Sendangsari.  Skripsi. Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Negeri  Yogyakarta. https://www.google.com ,  di  akses  pada tanggal 25 januari 2017.
Alma, Buchari, dkk. 2014. Guru Professional . Bandung: Alfabeta. Huda, Miftahul. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Khotimah, Husnil. 2011. Penerapan Metode Pembelajaran Fishbowl Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Sains Pada Siswa Kelas IV SDN 002 Pantai Cermin Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar. Skripsi. Pendidikan Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Universitras  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim  Riau. https://www.google.com , diakses tanggal 17 Desember 2016.
Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional. Qur’anni,E Afriliya. 2013. Pengaruh Metode Team Quiz Terhadap Minat Belajar          dan Pencapaian Kompetensi Menghadapi Situasi Darurat Pada Mata Pelajaran K3lh Di  Smk Negeri 2 Godean. Skripsi. Program Studi Pendidikan  Teknik  Busana  Universitas  Negeri  Yogyakarta. https://www.google.com, diakses tanggal  25 januari 2017.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sari, Melda, Supriyadi, Dan Sudirman A. 2014. Penerapan Strategi Active Learning Tipe Everyone Is Ateacher Here Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar.  Jurnal.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Lampung. https://www.google.com , diakses tanggal 25 januari 2017. Silberman, Mel. 2010. 101 Cara Pelatihan & Pembelajaran Aktif. Jakarta Barat: Indeks. Sudjana, Nana. 2014. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Trianto. 2011. Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontroktivis . Jakarta: Prestasi Pustaka Uno, B Hamzah dan Mohamad, Nurdin. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM .Jakarta: Bumi Aksara. Utami, B. Rahmawati. 2012. Keefektifan Metode Fishbowl Terhadap Pembelajaran Berdiskusi  Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 5 Sleman. Skripsi. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Yogyakarta https://www.google.com , diakses tanggal 26 november 2016.
Wahidah,  S,  Susan.  2014.  Penerpan  Metode  “STEAVES  BERHTO”  ( STUDENT  TEAM-ACHIEVEMENT DIVISIONS DAN NUMBERED HEADS TOGETHER) untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa keas IVC SDN 1 kediri Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Mataram.
Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya.