Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 136-148 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.172

## Peningkatan  Kreativitas  Kerja  Guru  melalui  Motivasi  Kerja Kepribadian dan Kepemimpinan Visioner
Aditya Ebyatiswara Putra 1 , Rais Hidayat 2 , Eri Sarimanah 3 1,2,3 Program Studi Administrasi Pendidikan, Universitas Pakuan
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  cara  meningkatkannya kreativitas kerja  guru    melalui    motivasi  kerja,  kepribadian  dan    kepemimpinan  visioner.    Penelitian    ini dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Swasta Se-Kecamatan  Bogor  Timur Kota  Bogor. Penelitian ini melibatkan  jumlah populasi responden  169  GTY , dengan jumlah sampel 119 guru di  Sekolah Dasar  Swasta  Se-Kecamatan    Bogor    Timur  Kota    Bogor,  dengan  penentuan  sampelnya menggunakan rumus slovin dengan toleransi kesalahan sebesar 5%.  Metode  penelitian  yang digunakan  penelitian   ini   adalah  penelitian   kuantitatif  dengan  desain  analisis  korelasi . Instrumen  yang    digunakan    terdiri    atas    kreativitas  kerja  guru,  motivasi  kerja,  kepribadian, dan kepemimpinan visioner. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen dalam bentuk kuesioner dan dianalisis dengan analisis statistik deksriptif dan inferensial. Hasil penelitiannya terdapat  pengaruh  positif  yang sangat signifikan antara variabel motivasi kerja, kepribadian dan  kepemimpinan  visioner  secara  bersama  sama  dengan  kreativitas  kerja  guru  dengan kekuatan hubungan  yang  kuat  (r = 0,742 p<0,01). Adanya hubungan positif artinya semakin tinggi  motivasi  kerja,  kepribadian,  dan  kepemimpinan  visioner  maka  kreativitas  kerja  guru semakin  tinggi.  Teori-teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  dan  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan,  memungkinkan  munculnya  teori-teori  baru  yang  dapat menjelaskan  tentang  Kreativitas  kerja  guru  yang  kemudian  dapat  memberikan  hasil  yang berbeda pada penelitian-penelitian lainnya.
Kata Kunci : Kreativitas Kerja Guru; Motivasi Kerja; Kepribadian; Kepemimpinan Visioner
ABSTRACT. This study aims to determine how to increase teacher work creativity through work motivation,  personality  and  visionary  leadership.  This  research  was  conducted  in  private elementary schools in East Bogor District, Bogor City. This study involved a total population of 169 GTY respondents, with a total sample of 119 teachers in private elementary schools in East Bogor  District,  Bogor  City,  by  determining  the  sample  using  the  slovin  formula  with  an  error tolerance  of  5%.  The  research  method  used  in  this  research  is  quantitative  research  with  a correlation  analysis  design.  The  instruments  used  consist  of  teacher  work  creativity,  work motivation, personality, and visionary leadership. Data collection techniques used instruments in the form of questionnaires and were analyzed by descriptive and inferential statistical analysis. The results of his research showed that there was a very significant positive effect between the variables  of  work motivation,  personality  and  visionary  leadership  together  with  the  teacher's work creativity with a strong relationship strength (r = 0.742 p <0.01). The existence of a positive relationship means that the higher  the work motivation,  personality, and visionary leadership, the higher the teacher's work creativity. The theories used in this research are still limited and in the  development  of  science,  it  allows  the  emergence  of  new  theories  that  can  explain  the creativity of teacher work which can then provide different results in other studies.
Keyword : Teacher Work Creativity; Work Motivation; Personality; Visionery Leadership
Copyright (c) 2023 Aditya Ebyatiswara Putra dkk.
 Corresponding author : Aditya Ebyatiswara Putra
Email Address : Adityaesputra@gmail.com Received 22 Maret 2023, Accepted 10 April 2023, Published 25 April 2023

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  digital  memaksa  guru  untuk  membuka  pemikirannya dalam  menerima  hal-hal  yang  baru,  semangat  untuk  terus  belajar,  serta  menjadi  lebih kreatif dalam menjalankan perannya di sekolah. Tidak semua guru mampu kreatif dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  mendukung  bagi  perkembangan  berpikir,  bersikap dan berketerampilan peserta didik. Seorang guru dikatakan berhasil jika peserta didik mampu menerima dan menerapkan nilai-nilai positif yang dia dapatkan di dalam kelas. Masalah kreatifitas ini menjadi sorotan berbagai pihak karena akan berpengaruh secara langsung kepada peserta didik. Mulyadi menyatakan [1] Pendidikan merupakan bagian penting  dari  pembangunan  nasional  yang  ikut  menentukan  pertumbuhan  ekonomi suatu negara.
Merujuk pada data yang diperoleh dari hasil penelitian awal menunjukkan yang dilaksanakan  pada  tanggal  03  September  2022  dengan  30  responden  Guru  Tetap Yayasan  SD  Swasta  di  Kecamatan  Bogor  Timur  menunjukan  bahwa  kreativitas  kerja guru masih kurang dan perlu peningkatan.  Berdasarkan hasil penelitian awal tersebut, dengan  menetapkan  klasifikasi  instrumen  pernyataan  pada  Kategori  nilai  Kadang- kadang  (Kd),  Pernah  (P),  dan  Tidak  Pernah  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:  Sebesar  17%  guru  belum  memenuhi  Gagasan  atau  ide-ide  baru  terhadap kreativitas kerja guru terutama untuk menemukan  ide ide baru berupa metode belajar. Dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  Gagasan  atau  ide-ide  baru  terhadap  kreativitas, amatlah  penting  dimana  sebuah  Ide  baru  berupa  media  atau  bahan  ajar  mengajar  di dalam  kelas  diperlukan  guna  membuat  sesuatu  yang  baru  agar  siswa  lebih  nyaman belajar  karena  adanya  hal  berbeda  dari  sebelumnya  yang  disampaikan  guru.  Sebesar 38%  guru  belum  memenuhi  Keberanian  bertindak  terhadap  kreativitas  kerja  guru terutama dalam hal bertindak menambah wawasan atau penggunaan sumber ajar dari sebelumnya.  Sebesar  sebesar  28%  guru  belum  memenuhi  Fleksibilitas  Hal  itu  terlihat dari  banyaknya  guru  yang  masih  jarang  menyelesaikan  masalah  atau  tugas  dengan berbagai  alternatif dan tidak melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda. Sebesar 23% guru belum memenuhi redefinisi, Hal itu terlihat dari banyaknya guru yang masih  jarang  merumuskan  permasalahan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Sebesar 17%  guru  belum  memenuhi  Kecerdikan  mencari  peluang  atau  cara  baru  terhadap kreativitas  kerja  guru  terutama  dalam  hal  pengelolaan  pembelajaran  sehingga Keyakinan dalam memecahkan masalah dan mencari peluang baru dari sebelumnya.
Fakta  tersebut  menunjukkan  tingkat  Kreativitas  kerja  guru  SD  Swasta Sekecamatan  Bogor  Timur  masih  rendah.  Berlandaskan  latar  belakang  di  atas,  maka diupayakan  adanya  penelitian  aspek-aspek  yang  berpotensi  memberi  pengaruh terhadap  peningkatan  Kreativitas  yang  dapat  mendorong  terwujudnya  organisasi pendidikan  yang  efektif.  Untuk  menjawab  hal  ini  maka  peneliti  melakukan  penelitian dengan judul: Peningkatan  Kreativitas Kerja Guru Melalui Motivasi Kerja, Kepribadian, dan Kepemimpinan Visioner Guru Tetap Yayasan SD Swasta Sekecamatan Bogor Timur.
Untuk  itu  perlu  adanya  peningkatan  kreatifitas  yang  dimiliki oleh  seorang  guru melalui  penguatan  motivasi  kerja,  kepribadian  dan  kepemimpinan visioner .  Menurut
sabri  [2]  guru  merupakan  pemegang  peranan  utama  dalam  proses  belajar  mengajar. Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atau  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan. Asrial menyatakan [3] bahwa kompetensi guru yang  baik  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  dalam  dunia  pendidikan, mengingat guru merupakan komponen yang vital. Ifni [4] menyatakan Guru yang kreatif dapat memanfaatkan segala yang ada agar interaksi belajar mengajar dapat berlangsung dengan  menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.  Semiawan  mengungkapkan  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata  yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya [5].
Penelitian  terkait  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja  sudah  banyak dilakukan  diantaranya  penelitian  terdahulu  Sukmayanti    Penguatan  Kepemimpinan Visioner  Dan  Motivasi  Kerja  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Guru,  Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan antara kepemimpinan visioner  dan  motivasi  kerja  dengan  kreativitas  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian dengan  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  hubungan  antara kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama  dengan  kreativitas guru  (ry12)  sebesar  0,931  dengan  kategori  tingkat  hubungannya  sangat  kuat,  dengan nilai probabilitas (sig) 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak maka dapat disimpulkan koefisien korelasi tersebut signifikan [6]. Senada dengan hasil penelitian sukriadi menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kepemimpinan  visioner  pimpinan terhadap  kepuasan  kerja  dosen  tetap  di  PTS  Prodi  Perhotelan  Kota  Bandung,  terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi kerja terhadap kepuasan kerja dosen tetap di PTS  Prodi  Perhotelan  Kota  Bandung,  dan    terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kepemimpinan  visioner  pimpinan  dan  motivasi  kerja  secara  simultan  terhadap kepuasan kerja dosen tetap [7].  Penelitian ini sendiri menggunakan 4 variabel dengan 1 variabel  terikat  dan  3  variabel  bebas  dengan  kebaharuan  ditemukan  sintesis-sintesis baru  dari  variabel-varibel  penelitian  ini  yaitu  sintesis  tentang  variable  kreativitas  kerja guru,  motivasi  kerja,  kepribadian  dan  kepemimpinan visioner .,  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menemukan  cara  dan  strategi  dalam  meningkatkan  kreativitas  kerja  guru  SD Swasta  di  Kecamatan  Bogor  Timur  melalui  motivasi  kerja,  kepribadian  dan kepemimpinan visioner.
Pendekatan  pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini  melalui  proses  penelitian kuantitatif.  Peneliti  melakukan  survey  yaitu  penelitian  yang  mengambil  sampel  dari sebuah  populasi  dan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  pengumpulan  data.  Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas yaitu motivasi  kerja  (X 1 ),  kepribadian  (X 2 ),  dan  kepemimpinan  visioner  (X 3 ),  sedangkan variabel  terikat  yaitu  kreativitas  kerja  guru  (Y).  Untuk  mendapatkan  data  penelitian digunakan  alat  ukur  (instrumen)  yang  digunakan  adalah  angket  yang  disusun berdasarkan  indikator-indikator  pada  setiap  variabel  penelitian  yaitu  berupa  daftar pernyataan  kepada  responden  untuk  bersedia  memberikan  jawaban  sesuai  petunjuk dari  peneliti.  Kuesioner  pada  penelitian  ini  adalah  angket  yang  jawabannya  sudah
disediakan sehingga responden hanya memilih satu jawaban. Kuesioner yang dirancang ditujukan  kepada  responden  yaitu  Guru  Tetap  Yayasan  Sekolah  Dasar  Swasta  di kecamatan Bogor Timur.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Teknik  korelasi  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar Swasta Sekecamatan Bogor Timur yang berjumlah 7 Sekolah. Populasi dalam penelitian ini adalah sebanyak 169 Guru Tetap Yayasan Sekolah Dasar Swasta Sekecamatan Bogor Timur.  Jumlah  sampel  dari  perhitungan  rumus  slovin  adalah  sebanyak  118,80  yang dibulatkan  menjadi  119  Guru.  Pengambilan  sampel  pada  tiap  sekolah  menggunakan teknik  proportional  random  sampling,  yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan memperhatikan proporsi jumlah sub-sub populasi pada masing-masing sekolah dengan tujuan agar keseluruhan populasi dapat terwakili secara seimbang atau sebanding.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  instrumen  (angket)  dengan indikator  variabel  kreativitas  kerja  guru  yaitu;  (1)  Gagasan  atau  ide-ide  baru;  (2) Keberanian  bertindak;  (3)  Fleksibilitas;  (4)  Redefinisi;  dan  (5)  Kecerdikan  mencari peluang  atau  cara  baru.  Indikator  variabel  motivasi  kerja  yaitu;  indikator  intrinsik terdiri (1) Keinginan untuk bekerja, (2) Mengerahkan energi, (3) Menentukan   arah diri dalam  bekerja  dan  indikator  ekstrinsik      terdiri:    (1)Penghargaan  lingkungan,  (2) Terciptanya  kondisi  kerja  yang  kondusif.  Indikator  kepribadian  yaitu:  (1) Conscientiousness;  (2)  Agreeableness,  (3)  Emotional  Stability;(4)  Openness  to experience;  (5)  Extraversion.  Indikator  variabel  kepemimpinan  visioner  yaitu  ;  (1) Pandangan  futuristik,  (2)  Kejelasan  mengartikulasi  visi,  (3.)  Dorongan  pada  anggota untuk  meraih  tujuan  (4)  Pengarahan  untuk  mencapai  keberhasilan,  (5)  Pengambilan resiko dengan perhitungan cepat. Yang masing-masing kuesioner berjumlah 40 tiap-tiap variabel sehinggal jumlah kuesioner sebanyak 160. Adapun indikator kuesioner ini di uji validasi  dengan  menggunakan  30  responden  diluar  sampel  dengan  menghasilkan kuesioner  valid  untuk  variabel  Kreativitas  kerja  guru  menghasilkan  kuesinoner sebanyak  37,  motivasi  kerja  menghasilkan  kuesioner  valid  sebanyak  35,  kepribadian menghasilkan  kuesioner  valid  sebanyak  38,  dan  kepemimpinan  visioner  menghasilkan kuesioner valid sebanyak 36.
Untuk memperoleh data secara langsung dari semua responden yang telah dipilih sebagai  sampel  penelitian.  Ada  empat  instrumen  penelitian  yang  dikumpulkan  yang kemudian  dianalisis.    Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif untuk  mendeskripsikan  data  setiap  variabel  penelitian.  Deskripsi  data  meliputi: pengukuran  posisi/sentral  tendensi  (mean,  median,  modus),  pengukuran  penyebaran data  (rentang  skor,  standar  deviasi,  varians),  serta  penyajian  sebaran  data  (tabel distribusi  dan  histogram).  Tahap  berikutnya  yaitu  pengolahan  statistik  inferensial digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi. Suatu  kesimpulan  dari  data  sampel  yang  akan  diberlakukan  untuk  populasi  itu mempunyai  peluang  kesalahan  dan  kebenaran  (kepercayaan)  yang  dinyatakan  dalam bentuk  persentase.  Statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik
untuk menguji hipotesis dengan uji regresi dan korelasi sederhana maupun regresi dan korelasi ganda dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05.
Sebelum  dilakukan  pengujian  data  inferensial,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian normalitas yang digunakan uji Liliefors. Uji galat baku taksir dilakukan untuk mengetahui  apakah  kreativitas  Guru  (Y),  motivasi  Kerja  (X 1 ),  kepribadian  (X 2 )  dan kepemimpinan visioner (X 3 ) berdistribusi normal atau tidak. Jika nilai Lhitung < Ltabel maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel penelitian diambil dari populasi yang sama atau tidak, dilakukan dengan teknik Barlett. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah apakah  Kreativitas  Guru  (Y),  Motivasi  Kerja  (X 1 ),  Kepribadian  (X 2 ) dan  Kepemimpinan Visioner  (X 3 )  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  linieritas  dilakukan untuk  mengetahui  bentuk  hubungan  antara  variabel  apakah  Kreativitas  Guru  (Y), Motivasi Kerja (X 1 ), Kepribadian (X 2 ) dan Kepemimpinan Visioner (X 3 ) membentuk garis linier atau tidak. Uji linieritas regresi dilakukan dengan menggunakan analisis varians.
Adapun  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  uji  regresi  sederhana.  Uji  regresi sederhana  digunakan  untuk  meramalkan  atau  memprediksi  nilai  variabel  terikat  (Y) apabila  nilai  variabel  bebas  (X 1 ,X 2 atau  X 3 )  diketahui.  Uji  regresi  sederhana  juga digunakan untuk mengetahui hubungan fungsional antara variabel bebas (X 1 , X 2 atau X 3 ) dengan  variabel  (Y).  Uji  signifikasi  (keberartian)  dan  linieritas  persamaan  regresi sederhana  menggunakan  SPSS  26.  Persamaan  regresi  bersifat  signifikan  (berarti)  jika nilai probabilitas (sig) kurang dari 0,05. Sedangkan persamaan regresi dinyatakan linier jika nilai probabilitas (sig) pada Deviation from Linearity lebih dari 0,05.
Uji  Regresi  Ganda.  Pengujian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  sebab akibat  (kausal)  antara  dua  variabel  bebas  (X 1 ,  X 2 atau  X 2 )  atau  lebih  secara  bersama- sama dengan variabel terikat (Y). uji signifikansi (keberartian) persamaan regresi ganda menggunakan  SPSS  26.  Persamaan  regresi  bersifat  signifikan  (berarti)  jika  nilai probabilitas (sig) kurang dari 0,05.
Korelasi sederhana digunakan adalah Product Moment Pearson. Hal ini dimaksud untuk melihat dearajat hubungan antara variabel bebas (X 1 , X 2 atau X 3 ) dengan variabel terikat  (Y)  yang  dilambangkan  (ry1,  ry2  atau  ry3).  Nilai  koefisien  korelasi  sederhana perlu  diuji  signifikansinya  (keberartiannya)  yang  berfungsi  untuk  mencari  makna hubungan  kedua  variabel  bebas  (X 1 ,  X 2 atau  X 3 )  terhadap  variabel  terikat  (Y)  dengan menggunakan SPSS 26.
Tahapan  penelitian  diawali  dengan  pembuatan  instrumen  penelitian. Selanjutnya,  instrumen  tersebut  diujikan  menggunakan  metode  statistik.  Setelah mendapatkan  instrumen  yang  valid  dan  reliable  maka  tahapan  selanjutnya  adalah penyebaran  instrumen  kepada  sampel.  Konstelasi  model  hubungan  antara  variabel bebas dan variabel terikat yang akan diteliti dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1.  Kontelasi Masalah Penelitian
Keterangan:
X 1 = Motivasi Kerja X 2 = Kepribadian
X 3 = Kepemimpinan Visioner
Y  =  Kreativitas Kerja Guru

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Deskriptif  terdiri  dari  mean,  median,  modus,  varians  Secara  deskriptif dinyatakan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Statistik Deskriptif
Statistik Kretivitas Kerja Motivasi  Kepribadian  Kepemimpinan Deskriptif  Guru Kerja Visioner Maksimum 172 187 173 185 Minimum 85 104 91 106 Median 127 143 130 148 Modus 128.00a 144.00a 127 141.00a Varians 380.444 434.62 326.347 355.691
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dari  total  146  kuesioner  ke  empat  variabel  yaitu kreativitas  kerja,  motivasi  kerja,  kepribadian  dan  kepemimpinan  visioner.  Dari  tabel tersebut dapat terlihat bahwa nilai tertinggi empirik yang dicapai oleh 119  responden variabel  kreativitas  kerja  guru  adalah  172  dan  nilai  empirik  terendah  adalah  85,  nilai tertinggi  empirik  yang  dicapai  119  responden  variabel  motivasi  kerja  adalah  187  dan nilai  empirik terendah  adalah  104,  nilai  tertinggi  empirik yang  dicapai  119 responden variabel  kepribadian  adalah  172  dan  nilai  empirik  terendah  adalah  91,    nilai  tertinggi empirik  yang  dicapai  119  responden  variabel  kepemimpinan  visioner  adalah  185  dan nilai empirik terendah adalah 106,
Sebelum dilakukan uji hipotesis, peneliti melakukan uji syarat analisis data yang terdiri dari uji normalitas, dan uji homogenitas.

## Tabel 2. Ringkasan hasil Uji Normalitas
Variabel  Koefisien Alpha  Nilai Probabilitas Kesimpulan X 1 -Y 0,05 0,200 Berdistribusi Normal X 2 -Y 0,05 0,200 Berdistribusi Normal X 3 -Y 0,05 0,200 Berdistribusi Normal Hasil  Uji  Normalitas  antara  X 1 -Y,  X 2 -Y , dan  X 3 -Y  variabel  motivasi  kerja, kepribadian,  kepemimpinan visioner dan  kreativitas  kerja  guru  diperoleh  nilai probabilitas Asymp. Sig. 0.200 lebih dari α 0,05 dengan demikian maka variabel X 1 -Y, X 2 - Y , dan X 3 -Y berdistribusi normal.
Tabel 3. Ringkasan hasil Uji Homogenitas
Pengelompokan Data N Signifikansi Kesimpulan X 1 -Y 119  0,455 > 0,05 Berdistribusi Homogen X 2 -Y 119  0,097 > 0,05 Berdistribusi Homogen X 3 -Y 119  0,799 > 0,05 Berdistribusi Homogen
Persyaratan Homogenitas signifikansi > 0,05
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai signifikansi 0,455 > 0,05 untuk X 1 - Y,  0,097  >  0,05  untuk  X 2 -Y,  dan  0,799  >  0,05  untuk  X 3 -Y    sehingga  dapat  disimpulkan bahwa varian data motivasi kerja (X 1 ), Kepribadian (X 2 ) atas Kreativitas Kerja Guru (Y) berasal dari populasi yang homogen.
Tabel 4. Regresi X 1 , X 2 , X 3 terhadap Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change 1 .742 a 0.550 0.539  12.81028 0.550  46.921 3  115 0.000
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  mencari  koefisien  kolerasi ganda variabel motivasi kerja, kepribadian, dan kepemimpinan visioner secara bersama sama  dengan  kreativitas  kerja  guru.  Hasil  uji  analisis  regresi  linear  berganda memperlihatkan hubungan yang signifikan antara ketiga variabel bebas secara bersama- sama dengan variabel terikat, persamaan regresi Ŷ = 22.675 + 0.507X 1 +0.205X 2 +0.243X 3 adalah  signifikan.  Hal  ini  bermakna  persamaan  regresi  ini  dapat  digunakan  untuk menjelaskan,  memprediksi  serta  mendapatkan  kesimpulan  hubungan  antara  variabel motivasi  kerja,  kepribadian  dan  kepemimpinan  visioner  secara  bersama-sama  dengan kreativitas  kerja  guru.  Hal  ini  memperlihatkan  adanya  pengaruh  motivasi  kerja, kepribadian dan kepemimpinan visioner secara bersama-sama dengan kreativitas kerja guru, dengan koefisien korelasi yang termasuk dalam kekuatan hubungan yang  sangat kuat  (r y.123 =  0,742)  dengan  nilai  probabilitas  (Sig.  F  Change)  adalah  0.000.  Dengan demikian  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan dengan kekuatan hubungan yang kuat antara motivasi kerja, kepribadian dan kepemimpinan  visioner  secara  bersama-sama  dengan  kreativitas  kerja  guru. Perhitungan  koefisien  determinasi  menunjukkan  variabel  motivasi  kerja,  kepribadian
dan  kepemimpinan  visioner  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  sebesar 55,0% terhadap kenaikan variabel kreativitas kerja guru.
Hal ini senada dengan penelitian terdahulu yaitu penelitian dari Kholifatul Azizah Mukhtar  [8]  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  kepala  madrasah dan motivasi kerja menyumbang sebesar 25,7% dan sisanya 74,3% dipengaruhi variabel lain  baik  secara  internal  seperti  rasio,  bakat  khusus,  perasaan,  dan  intuisi.  Motivasi berprestasi adalah keinginan untuk menyelesaikan sesuatu yang sulit, untuk menguasai, untuk unggul, untuk menyaingi dan mengungguli orang lain, untuk mengatasi hambatan dan  mencapai  standar  yang  tinggi.  Motivasi  berprestasi  dapat  diterjemahkan  sebagai dorongan  untuk  bekerja  keras.  Adapun  hasil  studi  lainnya  Hasil  studi  penelitian terdahulu  juga  telah  membuktikan  bahwa  kepribadian  mempunyai  hubungan  positif dengan  kreativitas,  salah  satunya  adalah  penelitian  Hoseinifar  [9]  memberikan kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang sangat signifikan (p < 0.01) antara faktor- faktor kepribadian dengan kreativitas, yaitu masing-masing dengan koefisien korelasi r = 0.41 (Neuroticism), r = 0.64 (Openness to Experience), r = 0.43 (Conscientiousness), r = 0.39 (Agreeableness), dan r = 0.49 (Extraversion).  artinya dengan kepribadian yang baik  maka  kreativitas  kerja  guru  yang  muncul  dari  diri  para  guru  terhadap  sekolah menjadi  lebih  kuat  dan  berdampak  pada  hubungan  jangka  panjang  dengan  sekolah tempat  mereka  bekerja.  Adapun  dengan  hasil  ini  senada  dengan  teori  dari  Bass  dan Riggio  [10]  kepemimpinan  dapat  mengubah  perilaku  bawahannya  dengan  memotivasi dan  mendorong  untuk  mencurahkan  perhatiannya  terhadap  kepentingan  organisasi. Kepala  sekolah  dengan  kepemimpinan  visioner  mampu  untuk  mengoptimalkan  guru. Guru  akan  memiliki  kesadaran  tinggi  mengenai  pentingnya  keberhasilan  dalam mewujudkan  tugas  yang  diberikan.  Guru  akan  mencurahkan  perhatian  sepenuhnya kepada  kepentingan  bersama.  Totalitas  guru  dalam  bekerja  dapat  menghasilkan kreativitas  guru  yang  kuat.  Optimalisasi  kinerja  guru  dilihat  dari  bagaimana  guru mempersiapkan  diri  baik  sarana  maupun  prasarana  dalam  menyelenggarakan pembelajaran dari rumah tersebut [11].
Asbari et  al. [12] menyatakan bahwa kreativitas individu adalah upaya individu karyawan dalam menghasilkan hal-hal baru, ide-ide yang berguna atau solusi masalah. Menurut  Gibson  et  al.[13]  mendefinisikan  kreativitas  adalah  perwujudan  ide-ide (gagasan) yang unggul dalam bentuk peluang atau produk usaha. Menurut Bessant dan Tidd  [14] bahwa kreativitas disebutkan sebagai “penggunaan imajinasi atau ide orisinal untuk menciptakan sesuatu,” dan ini merupakan titik awal yang memadai. Widodo [15] menyatakan  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  merumuskan  kembali  apa  yang diketahuinya, umumnya tentang informasi baru, dan mengembangkan konsep baru atau ide orisinal  dengan indicator:  (1) kelancaran (f luency ), (2) fleksibilitas ( fleksibility ), (3) orisinalitas  ( originality ),  (4)  elaborasi  ( elaboration ),  and  (5)  redefinisi  ( redefinition ). Disintesiskan  kreativitas  ialah  usaha  seseorang  dalam menghasilkan  hal-hal  baru  yang dapat  diterapkan  dalam  pemecahan  masalah,  membuka  sudut  pandang  yang menakjubkan, melakukan tindakan inovatif, dengan mengembangkan konsep baru atau ide orisinal yang mengacu pada solusi aktual dengan indicator: (1) Gagasan atau ide-ide
baru;  (2)  Keberanian  bertindak;  (3)  Fleksibilitas;  (4)  Redefinisi;  dan  (5)  Kecerdikan mencari peluang atau cara baru.
Menurut  Deckers  [16]  motivasi  adalah  gambaran  dari  suatu  proses  yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu Tindakan dengan indikator (1) Internal, dan  (2)  External.  Suriyadi  et  al.[17]  menyatakan  motivasi  adalah  suatu  keadaan  atau situasi  yang  mendorong,  merangsang  atau  menggerakkan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  atau  suatu  kegiatan  yang  dilakukannya  untuk  mencapai  tujuannya  dengan indikator motivasi: (1) prestasi, (2) pengakuan, (3) tanggung jawab, (4) kemajuan, (5) pekerjaan itu sendiri dan (6) kemungkinan berkembang. Menurut Pinder & Matejko [18] mendefinisakan  motivasi  kerja  adalah  seperangkat  kekuatan  baik  yang  berasal  dari dalam diri maupun dari luar diri seseorang yang mendorong untuk memulai berperilaku kerja,  sesuai  dengan  format,  arah,  intensitas  dan  jangka  waktu  tertentu.  Widiyanti  & Fitriani  [19]  menyatakan  motivasi  merupakan  kondisi  atau  energi  yang  menggerakan diri  pegawai  yang  terarah  atau  tertuju  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  perusahaan. McClelland  [20]mendefinisikan  motivasi  sebagai  sesuatu  yang  mendorong  individu untuk mencapai sukses, dan bertujuan untuk berhasil dalam kompetisi atau persaingan dengan  beberapa  ukuran  keunggulan  (standard  of  excelence).  Dapat  disintesiskan motivasi  kerja  merupakan  suatu  keinginan      dan      daya      gerak  dari  dalam  maupun rangsangan     dari     luar     diri seseorang yang menyebabkan seseorang bersemangat dalam melaksanakan     tugas     dan fungsinya   karena   terpenuhi kebutuhannya guna mencapai hasil yang memuaskan dengan indikator intrinsik terdiri (1) Keinginan untuk bekerja, (2) Mengerahkan energi, (3) Menentukan   arah diri dalam bekerja dan motivasi indikator ekstrinsik   terdiri:  (1)Penghargaan lingkungan, (2) Terciptanya kondisi kerja yang kondusif.
Dalam  era  globalisasi,  sesuai  dengan  kemajuan  dan  perkembangan  yang demikian pesat dalam semua bidang.. ilmu dan teknologi, maka hal yang sangat penting dan  mendasar  terpulang  pada  manusia  sendiri.  Freud  dan  young  [21]  menyatakan Manusia pertama-tama dianggap sebagai satu sistem energi yang rumit yang menopang dirinya  melalui  transaksi-transaksi  dengan  dunia  luar.  Tinjauan  utama  transaksi tersebut  adalah  kelangsungan  hidup  individual,  perkembang  biakan  spesiesnya,  dan perkembangannya tersebut bersifat evolutir. Kepribadian menurut Tukiran [22] adalah kumpulan ciri psikologis dan mekanisme dalam individu yang terorganisir dan relative bertahan  dan  memengaruhi  interaksi  dan  adaptasinya  terhadap  lingkungan  sosialnya. Menurut  burger  [23]  kepribadian  adalah  pola  perilaku  yang  konsisten  dan  proses interpersonal yang terjadi dalam diri individu Menurut Colquitt et al. [24] kepribadian mengacu kecenderungan pola karakteristik pikir, emosi, dan perilaku seseorang dalam masyarakat  yang  menjelaskan.  Menurut  George  &  Jones  [25]  kepribadian  merupakan faktor  penentu  penting  tentang  bagaimana  seorang  berfikir  dan  berperilaku,  sangat membantu untuk membedakan antara berbagai jenis kepribadian dengan indikator: (1) Kesadaran ( Conscientiousness ), (2) Keramahan ( Agreeableness ), (3) Bersikap tenang dan tidak  mudah  cemas  ( Neuroticsm ),  (4)  Keterbukaan  terhadap  pengalaman  ( Openness  to experience ),  dan  (5)  Keterbukaan  ( Extroversion ).  Menurut  Luthans  et  al.  [26] kepribadian  adalah  keseluruhan  orang  dan  berkaitan  dengan  penampilan  dan  sifat
eksternal, diri, dan interaksi situasional dengan indikator: (1) Kesadaran, (2) Stabilitas emosi,  (3)  Kesesuaian,  (4)  Ekstraversi,  (5)  Keterbukaan  terhadap  pengalaman.  Dapat disintesiskan  kepribadian  adalah  seperangkat  karakteristik  khas  yang  melekat  dan relatif  stabil  pada  diri  seseorang  dalam  cara-cara  merasa,  berpikir,  dan  emosi  yang menuntunnya  berperilaku  dan  berinteraksi  dalam  lingkungan.  Adapun  indikatornya yaitu:  (1) Conscientiousness ;  (2) Agreeableness ,  (3) Emotional Stability ;(4) Openness  to experience; (5) Extraversion .
Senge  [27]  menyatakan  bahwa  visi  adalah  kekuatan  yang  sangat  mengharukan dan  menginspirasi  di  benak  orang,  sederhananya,  apa  yang  ingin  kita  ciptakan.  Ini adalah  nilai-nilai  dan  arah  untuk  upaya  organisasi  dan  niat  atau  visi  bersama  oleh anggota  organisasi.  Mupa  [28]  memaparkan  kepemimpinan  visioner  merupakan pemimpin yang menenangkan hati dan pikiran secara karismatik membawa organisasi ke  dalam  era  baru  yang  sukses.  Muslimah  [29]  menyatakan  kepemimpinan  visioner adalah  suatu  kepemimpinan  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  dan mengartikulasikan  visi masa depan secara realistic serta menarik tentang masa depan organisasi yang terus tumbuh dan meningkat. Irwana [30] memaparkan kepemimpinan visioner  adalah  model  kepemimpinan  yang  berpikiran  tentang  masa  depan  organisasi. Jibola  Kadir  et  al.  [31]  merumuskan  kepemimpinan  visioner  dalam  studi  ini  dilihat sebagai cara dimana seorang pemimpin mencari cara-cara intelektual dalam mengelola masalah dan memberdayakan bawahan untuk mengembangkan dan menerapkan ideide baru untuk mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan.  Robbins &  Judge, [32] berpendapat  bahwa  kepemimpinan  visioner  adalah  kemampuan  untuk  membuat    dan mengartikulasikan  secara  realistis,  kredibel,  dan  menarik mengenai  visi  dimasa  depan yang  dapat  memperbaiki  keadaan  saat  ini.  Dapat  disintesiskan  bahwa  kepemimpinan visioner adalah perilaku pemimpin yang mengartikulasi visi masa depan yang jelas dan secara efektif menggerakkan anggotanya untuk mencapai visi, tujuan dan keberhasilan dimasa datang dengan indicator: (1) Pandangan futuristik, (2) Kejelasan mengartikulasi visi, (3.) Dorongan pada anggota untuk meraih tujuan (4) Pengarahan untuk mencapai keberhasilan, (5) Pengambilan resiko dengan perhitungan cepat.
Hubungan  yang  signifikan  ketiga  variabel  ini  mengindikasikan  bahwa,  adanya pengaruh motivasi kerja, kepribadian dan kepemimpinan visioner secara bersama-sama terhadap kreativitas kerja guru, Guru Tetap Yayasan Sekolah Dasar Swasta Sekecamatan Bogor  Timur,  yang  memberi  makna  semakin  tinggi  motivasi  kerja,  kepribadian  dan kepemimpinan visioner secara bersama-sama, maka semakin tinggi pula kreativitas kerja guru yang diperlihatkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  kerja  guru dapat ditingkatkan melalui identifikasi dan pengembangan indikator-indikator penelitian berdasarkan  kekuatan  adanya  hubungan  antara  motivasi  kerja,  kepribadian  dan kepemimpinan  visioner  secara  bersama-sama  dengan  kreativitas  kerja  guru menunjukkan bahwa dengan meningkatkan variabel antara motivasi kerja, kepribadian
dan kepemimpinan visioner secara bersama-sama dapat meningkatkan kreativitas kerja guru.  Teori-teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  dan  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan,  memungkinkan  munculnya  teori-teori  baru  yang dapat  menjelaskan  tentang  kreativitas  kerja  guru  yang  kemudian  dapat  memberikan hasil  yang  berbeda  pada  penelitian-penelitian  lainnya.  Beberapa  upaya  dalam peningkatan kreativitas kerja guru yaitu dengan cara diperlukan pengkajian lebih dalam terhadap indikator-indikator yang dapat meningkatkan kreativitas kerja guru dan faktor- faktor  lain  yang  diduga  memiliki  hubungan  dengan  kreativitas  kerja  guru  dalam organisasi sekolah. Selain itu, perlu memperhatikan jumlah sampel yang dapat mewakili populasi dan jangkauan wilayah yang lebih luas yang dapat menghasilkan hasil penelitian yang lebih mendalam terhadap kreativitas kerja guru.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terimakasih  yang  tinggi  kepada  sekolah  dasar  swasta sekecamatan  bogor  timur  kota  bogor  yang  telah  berbagi  informasi  sehingga  penulis dapat merangkai dan menyimpulkan informasi-informasi tersebut menjadi sebuah karya yang  cacat  kesempurnaan ini.  Selanjutnya terimakasih pula  kepada pengelola  Murhum: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah  menjadikan  tulisan  ini  menjadi  nyata dihadapan pembaca.

## REFERENSI
[1] Mulyadi,  G.  H.  Laihad,  and  H.  Muharam,  “Peningkatan  Kreativitas  Kerja  Melalui Penguatan Kepribadian Dan Iklim Organisasi Pada Guru Honorer Di Sma Negeri,” J. Manaj. Pendidik. , vol. 8, no. 2, pp. 95–98, 2020, doi: 10.33751/jmp.v8i2.2763.
[2] Maulana A. Sanjani, “Tugas dan Peranan Guru Dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar,” Eng. Constr. Archit. Manag. , vol. 25, no. 1, pp. 1–9, 2020.
[3] S.  E.  Arlita,  N.  Ahyani,  and  M.  Missriani,  “Pengaruh  Kompetensi  Akademik  dan Motivasi Guru Terhadap Kinerja Guru,” Attract.  Innov. Educ. J. , vol. 2, no. 3, p. 8, 2020, doi: 10.51278/aj.v2i3.70.
[4] I. Oktiani, “Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik,” J. Kependidikan , vol. 5, no. 2, pp. 216–232, 2017, doi: 10.24090/jk.v5i2.1939.
[5] L. Anhusadar, “Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD,” Al-Ta’dib , vol. 9, no. 1, pp. 76–93, 2016, [Online]. Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/503
[6] E.  Sukmayanti,  N.  Hidayat,  and  H.  Herfina,  “Penguatan  Kepemimpinan  Visioner Dan  Motivasi  Kerja  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Guru,” J.  Manaj. Pendidik. , vol. 9, no. 2, pp. 96–101, 2021, doi: 10.33751/jmp.v9i2.4239.
[7] E.  H.  Sukriadi,  “Pengaruh  Kepemimpinan  Visioner  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kepuasan  Kerja,” J.    Tour.  Hosp.  Essentials J. ,  vol.  8,  no.  2, p.  139,  Nov.  2018, doi: 10.17509/thej.v8i2.13747.
[8] K.  A.  Mukhtar,  “Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dan  Motivasi  Kerja Guru Terhadap Kreativitas Guru MTsN SE-Kabupaten Madiun,” Southeast Asian J. Islam. , vol. 1, no. 1, pp. 9–23, 2020.
[9] J.  Hoseinifar et  al. ,  “An  investigation  of  the  relation  between  creativity  and  five factors  of  personality  in  students,” Procedia  -  Soc.  Behav.  Sci. ,  vol.  30,  pp.  2037–
2041, 2011, doi: 10.1016/j.sbspro.2011.10.394.
[10]  J.  B.  Avolio  and M.  B.  Bass, Developing potential  across  a  full  range  of  leadership . New Jersey: lawrence erlbaum associates, publishers London, 2002.
[11]  R. M. Raharja, R. D. Kusuma Wardhani, and L. Rosidah, “Kinerja Guru PAUD di Kota Serang pada Masa Pandemi Covid 19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , no. 1, pp. 13–22, Feb. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.28.
[12]  M.  Asbari,  A.  B.  Prasetya,  P.  B.  Santoso,  and  A.  Purwanto,  “From  Creativity  to Innovation:  The  Role  of  Female  Employees’  Psychological  Capital,” Int.  J.  Soc. Manag. Stud. , vol. 02, no. 02, pp. 66–77, 2021.
[13]  L.  J.  Gibson,  M.  J.  Ivancevich,  H.  J.  Jr.  Donnelly,  and  R.  Konopaske, Organizations Behavior, Structure, Processes . 2012.
[14]  J. Bessant and J. Tidd, “Innovation and Entrepreneurship 3rd Edition,” Chishester: Wiley. , p. 545, 2015.
[15]  W.  Widodo,  “Enhancing  teachers’  professional  competence  through  grit, personality,  and  creativity,” Manag.  Sci.  Lett. ,  vol.  11,  pp.  129–138,  2021,  doi: 10.5267/j.msl.2020.8.022.
[16]  L. Deckers, Motivation Biological, Psychological, and Environment Fifth Edition , vol. 4430. Taylor & Francis, 2018.
[17]  Suriyadi, D. T. Syaifuddin, D. Sidu, and Mursidin, “Effects of Situational Leadership, Work  Motivation  and  Cohesiveness  on  Work  Satisfaction  and  Employment Performance,” vol. 9, no. 1, pp. 1837–1843, 2020.
[18]  A. J. Matejko, “Craig C. PINDER : Work Motivation. Theory, Issues and Applications. Glenview,  Scott,  Foresman  and  Corp.,  1984,  365  pp.,  ISBN  0-673-15799-7,” Relations Ind. , vol. 40, no. 3, p. 680, 1985, doi: 10.7202/050171ar.
[19]  W. Widiyanti and D. Fitriani, “Motivasi Kerja terhadap Kinerja Pegawai pada Dinas Kependudukan dan Pencatatan Sipil Kota Depok,” Cakrawala , vol. XVII, no. 2, pp. 132–138, 2017.
[20]  M.  P.  Dr.  Sujarwo,  “Motivasi  Berprestasi  Sebagai  Salah  Satu  Perhatian DalamMemilih Strategi Pembelajaran,” Jurnal.Uny.Ac.Id , pp. 1–9, 2011.
[21]  D. A. I. Muhni, “Manusia dan Kepribadiannya (Tinjauan Filsafati),” J. Filsafat , vol. 1, no. 1, pp. 19–29, 1997.
[22]  M.  Tukiran,  “Perkembangan  Manusia  dan  Pendidikan,”  Jakarta:  Penerbit  Pt Kanisius, 2021, p. 250.
[23]  A.  Ansori,  “Kepribadian  dan  Emosi,” Jurnal.Uinbanten.Ac.Id ,  vol.  1,  no.  1,  p.  41, 2020, [Online].
Available: https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/jlpn/article/view/4825
[24]  J.  A.  Colquitt,  J.  A.  Lepine,  and  M.  J.  Wesson, Organizational  Behavior,  Improving Performance and Commitment in Work Place . 2014.
[25]  M. J. George and R. G. Jones, Organizational Behavior Understanding and Managing . 2012.
[26]  F.  Luthans,  B.  C.  Luthans,  and  K.  W.  Luthans, Organizational  Behavior :  an evidenced based approach . Information Age Publishing, Inc., 2021.
[27]  C. Hsin-Hao, “The Facets of Principal’s visionary leadership and measurement tool creation,” J. Int. Sains dan Teknol. Tingkat Lanjut , no. 8, pp. 568–576, 2019.
[28]  P. Mupa, “leadership for management of innovative higher education institutions : leadership  trajectories  in  a  changing  environment.  Research  on  Humanities  and Social Sciences,” vol. 5, no. 13, pp. 43–51, 2015.
[29]  Muslimah,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  Dalam  Pembinaan  Budaya Sekolah Di Provisi Jambi,” J. Chem. Inf. Model. , vol. 371, no. 9, pp. 1–371, 2018.
[30]  A.  Irwana,  “Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  Dan  Kinerja  Guru  Terhadap Efektivitas Sekolah Di Sekolah Dasar,” J. Adm. Pendidik. UPI , vol. 22, no. 2, pp. 104– 119, 2015, doi: 10.17509/jap.v22i2.5392.
[31]  A. N. Jibola Kadir, T. A. Adebayo, and S. A. Olumide, “Visionary Leadership and Staff Innovative Behaviour in Public Colleges of Education In Kwara State, Nigeria,” Int. J. Educ. , vol. 12, no. 2, pp. 63–72, 2020, doi: 10.17509/ije.v12i2.18998.
[32]  S.  P.  Robbins  and  T.  A.  Judge,  “Organizational  Behavior,  Seventeenth  Edition, Global Edition,” Pearson Educ. Ltd. , p. 747, 2017.