## KUALITAS PENGAJUAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DITINJAU DARI BER-IQ SUPERIOR
Ain Putri Rustini 1 , Tatag Yuli Eko Siswono 2 1, 2 Universitas Negeri Surabaya, Jln. Ketintang, Surabaya, Jawa Timur ain.17030174072@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
Problem  posing  is  one  way  to  provide  a  stimulus  for  student  creative  thinking  and  find  out  student understanding. This study reports a qualitative study that intended to describe the quality of the mathematical problem posed by students with superior IQ. This study involved two junior high schools accelerated students; The two students were taken from two different schools, namely Junior high school 3 Sidoarjo and Amanatul Ummah.  Retrieval  of  data  in  this  study  using  assignments  that  must  be  completed  by  students  (TPMM)  and interview  guides  based  on  the  results  of  the  subject's  written  answers.  Students  do  problem  posing  with superior IQ because IQ above average  is one of the supporting  factors for creativity.  On  this research,  it can determine the quality of problem posing students with superior IQ. The researcher conducted a triangulation of methods to test the data's credibility; that is, researchers conducted interviews to check the TPMM data's truth. Then the researchers surveyed to increase the number and accuracy of student responses. The valid data were analyzed to obtain conclusions  in students' quality of  mathematical problems posed by students with superior IQ. The results shown that the quality of mathematical problem posing to accelerated students was in the very high category.
Keywords: Problem Posing, IQ (Intelligence Quotient)

## Abstrak
Pengajuan  masalah  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memberikan  stimulus  berpikir  kreatif  siswa  dan mengetahui  pemahaman  siswa.  Penelitian  ini  melaporkan  studi  kualitatif  yang  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan kualitas pengajuan masalah matematika siswa ber-IQ superior. Studi ini melibatkan dua siswa kelas  akselerasi  SMP;  dua  siswa  itu  diambil  dari  dua  sekolah  yang  berbeda  yaitu  SMPN  3  Sidoarjo  dan Amanatul  Ummah.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh siswa  (TPMM)  dan  panduan  wawancara  berdasarkan  hasil  jawaban  tertulis  subjek.  Pengajuan  masalah dilakukan  siswa  yang  ber-IQ  superior  karena  IQ  diatas  rata-rata  merupakan  salah  satu  faktor  penunjang kreativitas. Dengan adanya penelitian ini dapat mengetahui kualitas pengajuan masalah siswa ber-IQ superior. Untuk  menguji  kredibilitas  data,  peneliti  melakukan  triangulasi  metode;  yaitu  peneliti  melakukan  wawancara untuk mengecek kebenaran dari data TPMM. Lalu peneliti melakukan survei untuk meningkatkan jumlah dan akurasi  tanngapan  siswa.    Kemudian  data  yang  valid  dianalisis  untuk  memperoleh  kesimpulan  yang  berupa kualitas  pengajuan  masalah  matematika  siswa  ber-IQ  superior.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kualitas pengajuan masalah matematika pada siswa akselerasi tergolong dalam kategori sangat tinggi.
Kata kunci: Pengajuan Masalah, IQ (Intelligence Quotient)

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  (Depdiknas,  2007)  mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan mata pelajaran yang perlu diberikan kepada semua siswa dengan tujuan untuk membekali kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Salah  satu metode untuk menilai kemampuan matematika tingkat tinggi adalah melalui tugas pengajuan masalah (Mahmudi,  2011).  Pengajuan  masalah  matematika  merupakan  sebuah  tugas  yang  meminta  siswa untuk  membuat  atau  mengajukan  soal  atau  masalah  matematika  berdasar  informasi  yang  diberikan, dan  menyelesaikan  soal  atau  masalah  yang  telah  dibuat  tersebut  (Siswono,  2008).  Menurut (Setyaningsih  et  al.,  2014)  Tugas  pengajuan  masalah  bermanfaat  untuk  membantu  siswa  dalam
mengembangkan  keyakinan  dan  kesukaan  terhadap  matematika,  sebab  ide-ide  matematika  mereka dicobakan  untuk  memahami  masalah  yang  sedang  dikerjakan  dan  dapat  meningkatkan  kinerjanya dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  baik disengaja  atau  tidak,  kita  pasti  selalu  berkaitan  dari  kegitan  berpikir,  karena  pada  kenyataannya berpikir  adalah  suatu  kegitan  yang  tidak  dapat  kita  hindari.  Berpikir  adalah  suatu  kegiatan  yang menggunakan akal budi untuk memutuskan atau mempertimbangkan segala kemungkinan yang akan terjadi. Suatu kegiatan mental yang dialami seseorang bila dihadapkan pada suatu masalah atau situasi yang  harus  dipecahkan  merupakan  kegiatan  berpikir  menurut  (Siswono,  2008).  Pendapat  tersebut menunjukkan  bahwa  ketika  seseorang  berhadapan  dengan  suatu  permasalahan  kemudian  berusaha untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  maka  seseorang  itu  telah  melakukan  suatu  kegiatan  mental berupa berpikir. Kurikulum Pendidikan di  Indonesia  sekarang adalah  kurikulum 2013, dimana  siswa di  harapka  menjadi  manusia  yang  kreatif  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.58  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyahz,  2014).  Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  menggunakan pendekatan  pengajuan  masalah.  Dengan  perencanaan  pengajaran  yang  baik  dapat  mengembangkan berpikir kreatif siswa (Gomez, 2013)
Pengajuan  masalah  intinya  merupakan  tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  membuat atau  merumuskan  masalah  berdasarkan  pemikirannya  sendiri  yang  kemudian  dipecahkannya  sendiri atau  dipecahkan  teman  lainnya.  Salah  satu  tema-tema  terpenting  dalam  penelitian  kreativitas  yaitu formulasi  masalah  (problem  formulation)  dan  pemecahan  masalah  (Evans,  1991).  Dunlap  dalam (Siswono, 2005) menjelaskan bahwa pengajuan masalah sedikit berbeda dengan pemecahan masalah, tetapi  masih  merupakan  suatu  alat  valid  untuk  mengajarkan  berpikir  matematis.  Di  dukung  dengan hasil  penelitian  Hirashima,  dkk  dalam  (Woolf,  Aimeur,  Nkambou,  Lajoie,  &  Eds,  2008)  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pengajuan  masalah  menimbulkan  dampak  positif terhadap kemampuan pemecahan masalah. Menemukan (discovering) dan memformulasikan masalah sendiri  adalah  langkah  pertama  dalam  aktivitas  kreatif.  Pendapat  tersebut  menunjukan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dikenali  dengan  memberikan  tugas  membuat  suatu  masalah  atau tugas  pengajuan  masalah.  Pendidikan  yang  bagus  dan  tepat  merupakan  salah  satu  aspek  dan  sarana utuk  mengembangkan  kreativitas  siswa.  Teori  Threshold  juga  mengemukakan  bahwa  jika  seseorang memiliki IQ diatas 120 maka seseorang itu akan sangat sukses  dalam kegiatan kreatif (Hayes, 1989). Berdasarkan  teori  Threshold  ,  (Benedek  et  al.,  2014)  berpendapat  bahwa  IQ  diatas  rata-rata merupakan syarat perlu berpikir kreatif, bukan syarat  cukup. Sehubungan dengan pendidikan, dalam dunia  pendidikan  dan  pengajaran,  masalah  intelegensi  (kecerdasan)  merupakan  salah  satu  masalah pokok sehingga masalah kecerdasan banyak dikupas oleh orang (Suryabrata, 2006) Berkaitan dengan kecerdasan,  tingkat  kecerdasan  seseorang  dapat  diukur  dan  ditetapkan  kategorinya  menurut  ilmu psikologi.  (Uno,  2005)  mengungkapkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  seseorang  dapat  diukur
menggunakan  tes,  dan  hasilnya  biasa  disebut  dengan  IQ  (Intelligence  Quotient).  (Panda,  2007)  juga menyatakan  bahwa  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Terman  dan  Merill  ada  sepuluh kategori  kecerdasan  seseorang  berdasarkan  IQ.  Kategori  tingkat  kecerdasan  tersebut  beragam,  mulai dari tingkat  kecerdasan terendah  yang disebut dengan  idiot sampai pada tingkat kecerdasan tertinggi yang  disebut  dengan  genius.  Kemudian  (Suharnan,  2005)  &  (Rahmawatin,  2013)  gommengatakan sehubungan dengan IQ tersebut, berdasarkan penelitian yang dihimpun oleh para ahli, IQ mempunyai peranan  penting  di  dalam  beberapa  aspek  kehidupan  manusia,  misalnya  pencapaian  karir,  kinerja jabatan,  prestasi  akademik,  kreativitas  dan  kualitas  kesehatan.  Intelegensi  juga  sering  diartikan sebagai  kecerdasan,  kepandaian,  atau  kepintaran.  Solso  dalam  (Suharnan,  2005)  mengemukakan bahwa intelegensi merupakan kemampuan dalam memperoleh dan menggali pengetahuan diri sendiri dengan  menggunakan  pengetahuan  untuk  memahami  konsep-konsep  konkret  dan  abstrak  yang ditemukan,  dan  menghubungkan  objek-objek  dan  gagasan-gagasan  menggunakan  pengetahuan dengan cara-cara yang lebih berguna dan bermakna (in a meaningful way) atau efektif.
Selama  ini  pembelajaran  di  kelas  tentang  matematika  lebih  terfokus  pada  penyelesaian  soal, tetapi  untuk  pengajuan  soal  juga  perlu  diterapkan  karena  ada  beberapa  aspek-aspek  tertentu  yang dapat  dicapai  dan  dikuasai;  salah  satunya  seperti  yang  diungkapkan  oleh  English  dalam  (Siswono, 2004)  yang  berpendapat  bahwa  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keyakinan  dan  kesukaan terhadap  matematika  bisa  menggunakan  pendekatan  pengajuan  masalah,  karena  ide-ide  matematika siswa  dapat  di  uji  cobakan  untuk  memahami  masalah  yang  sedang  dikerjakan  atau  diselesaikan  dan dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuannya dalam pemecahan masalah. Untuk merangsang peningkatan  kemampuan  matematika  siswa,  pengajuan  masalah  juga  berperan,  karena  dalam mengajukan  soal  siswa  perlu  membaca  dan  memahami  suatu  informasi  yang  diberikan  dan mengkomunikasikan  pertanyaan  secara  verbal  maupun  tertulis.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  di atas, maka pentingnya pengajuan masalah untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika di kelas, oleh karena itu pengajuan masalah perlu diberikan dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Berkaitan  dengan  pelajaran  matematika  yang  ada  di  sekolah,  maka  kreativitas  bisa dihubungkan  dengan  pengajuan  soal.  Sehingga  kreativitas  dalam  penelitian  ini  diartikan  sebagai produk kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pengajuan soal yang dapat ditinjau dari tiga kriteria kreativitas  yang  diungkapkan  oleh  Silver  dalam  (Siswono,  2008)  mengklasifikasikan  pengajuan  soal berdasarkan aktivitas kognitif matematika dapat dibagi menjadi tiga, yaitu:
a. Pengajuan pre-solusi (presolution posing), yaitu seorang siswa membuat soal berasal dari situasi atau informasi yang diberikan.
b. Pengajuan di dalam solusi (within-solution posing), yaitu seorang siswa merumuskan ulang soal seperti  yang  telah  diselesaikan.  Artinya,  siswa  dapat  membuat  soal  yang  dapat  mengantarkan pada jawaban soal yang dibuat sebelumnya.
c. Pengajuan  setelah  solusi  (post-solution  posing),  yaitu  seorang  siswa  memodifikasi  tujuan  atau kondisi  soal  yang  sudah  diselesaikan  untuk  membuat  soal  yang  baru.  Artinya,  siswa  membuat
soal baru yang serupa dengan soal yang telah diselesaikan.
Salah  satu  cara  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dapat  menggunakan  pendekatan pengajuan masalah. Pengajuan masalah dalam penelitian ini adalah pengajuan pre-solusi karena siswa diminta untuk membuat soal matematika berdasarkan informasi yang telah diberikan. Dari penjelasan diatas kreativitas dipengaruhi oleh IQ, dimana kreativitas itu juga sangat dibutuhkan untuk pengajuan masalah  matematika.  Dengan  adanya  penelitian  ini  dapat  mengetahui  kualitas  pengajuan  masalah siswa ber-IQ superior, oleh karena itu penelitian ini tentang Kualitas Pengajuan Masalah Matematika Siswa Ber-IQ Superior.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang mendeskripsikan tentang kualitas pengajuan masalah  matematika  ditinjau  ber-IQ  (Intelligence  Quotient)  Superior  pada  materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa yang telah mempelajari materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan ketentuan siswa tersebut memiliki  IQ 120 keatas (Superior). Maka dalam penelitian ini, peneliti memilih 2 subyek yang berasal dari siswa akselerasi. Pengambilan subyek  Superior  berdasarkan  klasifikasi  IQ  menurut  (Panda,  2007).  Subyek  akan  diberikan  Tes Pengajuan  Masalah  Matematika  (TPMM)  yang  terdiri  dari  1  soal  yang  berisi  informasi-informasi tentang Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Hasil tes pengajuan masalah matematika (TPMM) ini akan  di  klasifikasikan  berdasarkan  (Silver  &  Cai,  1996)  mengklasifikasikan  jawaban  menurut jenisnya  menjadi  tiga  kelompok.  Kemudian  dari  hasil  tes  pengajuan  masalah  matematika  (TPMM) akan  dilakukan  wawancara  ke  subyek  untuk  mendapatkan  hasil  yang  valid,  kemudian  peneliti melakukan survei untuk meningkatkan jumlah dan akurasi tanggapan siswa.
Tabel 1.
Indikator Kriteria Kategori Kualitas Pengajuan Masalah Matematika Siswa (Rahman, 2004)
Kategori Kriteria Sangat Rendah 1. Masalah  yang  diajukan  tidak  sesuai  dengan  informasi  yang diberikan.
2. Masalah yang diajukan tidak mengandung hubungan semantic.
3. Dari  segi  sintaksis,  masalah  yang  diajukan  hanya  mengandung unsur penugasan.
4. Kalimat  tidak  jelas  atau  membingungkan. Jika  disajikan  dalam bentuk diagram, sulit untuk diinterpretasikan. Rendah 1. Masalah  yang  diajukan  kurang  sejalan  dengan  informasi  yang diberikan.
2. Masalah yang diajukan hanya mengandung 1 hubungan semantic.
3. Dari  segi  sintaksis,  masalah  yang  diajukan  hanya  mengandung unsur penugasan.
4. Kalimat  kurang  terarah  pada  suatu  masalah  yang  dapat diselesaikan. Jika  disajikan  dalam  bentuk  diagram,  sulit  untuk diinterpretasikan. Sedang 1. Masalah yang diajukan sesuai dengan informasi yang diberikan
2. Masalah yang diajukan mengandung 1 atau 2 hubungan semantik
3. Dari  segi  sintaksis,  masalah  yang  diajukan  mengandung  unsur penugasan atau hubungan
4. Kalimat  dapat  dipahami  dan  terarah  pada  suatu  masalah  yang dapat  diselesaikan. Jika  disajikan  dalam  bentuk  diagram,  dapat diinterpretasikan Tinggi 1. Masalah yang diajukan sesuai dengan informasi yang diberikan 2. Masalah yang diajukan mengandung 3 atau 4 hubungan semantik
3. Dari  segi  sintaksis,  masalah  yang  diajukan  mengandung  unsur hubungan atau pengandaian
4. Kalimat  dapat  dipahami  dengan  baik  dan  terarah  pada  suatu masalah  yang  dapat  diselesaikan. Jika  disajikan  dalam  bentuk diagram, dapat diinterpretasikan dengan baik Sangat Tinggi 1. Masalah yang diajukan sesuai dengan informasi yang diberikan 2. Masalah yang diajukan mengandung 5 hubungan semantik
3. Dari  segi  sintaksis,  masalah  yang  diajukan  mengandung  unsur pengandaian
4. Kalimat  dapat  dipahami  dengan  baik  dan  terarah  pada  suatu masalah  yang  dapat  diselesaikan. Jika  disajikan  dalam  bentuk diagram, dapat diinterpretasikan dengan baik dan cepat

## Instrumen Penelitian

## Tes Pengajuan Masalah Matematika (TPMM)
Informasi  :  Diberikan  uang  65.000  untuk  membeli  peralatan  sekolah  sesuai  dengan  keinginan  siswa jumlah  masing-masing  per  barang  dengan  ketentuan  barang  yang  di  sediakan  harus  terbeli  2  jenis barang  saja.  Dengan  daftar  harga  berikut;  bulpoint  seharga  3.000  ,  buku  tulis  seharga  4.500,  pensil seharga  2.000  ,  spidol  seharga  6.000,  penggaris  seharga  2.500  dan  penghapus  seharga  1.000.  Uang 65.000 itu harus tersisa minimal 15.000 dan maximal 25.000. Dari barang-barang  yang sudah kalian beli silahkan membuat persamaannya dan buatlah soal dari persamaan tersebut !

## Pedoman Wawancara
Wawancara  dilakukan  setelah  subjek  mengerjakan  TPMM  dengan  menggunakan  fitur  Voice  Notes WhatsApp.
a. Apa yang anda pahami dengan informasi yang diberikan?
b. Bagaimana cara anda mengajukan masalah dengan informasi yang diberikan?
c. Mengapa anda memisalkan dengan permisalan tersebut?
d. Bagaimana anda menyelesaikan permasalahan tersebut?

## HASIL
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  kualitas  pengajuan  masalah matematika  kedua  subjek  berada  pada  kategori  5  berdasarkan  indikator  Kriteria  Kategori  Kualitas Pengajuan  Masalah  Matematika  Siswa.  Hasil  tersebut  didasarkan  pada  hasil  tes  pengajuan  masalah matematika  pada  materi  SPLDV  yang  dikerjakan  subjek  dan  hasil  wawancara  dengan  subjek  terkait proses  pengajuan  masalah  yang  telah  dilakukan.  Berikut  langkah-langkah  pengajuan  masalah  dan
hasil yang diperoleh subjek diuraikan sebagai berikut;

## Subjek 1.
Langkah  pertama  subyek  1  mengajukan  masalah  berdasarkan  informasi  yang  disediakan,  jenis pertanyaan yang telah disusun subyek merupakan jenis pertanyaan matematika.
Gambar 1. Masalah yang diajukan subjek 1.
Langkah kedua yaitu berdasarkan pertanyaan matematika yg telah disusun oleh subyek, maka subyek mengandaikan atau membuat permisalan dari informasi baru di dalam masalah yang mereka buat.
Gambar 2. Permisalan yang digunakan subjek 1.
Langkah  ketiga,  subyek  menggunakan  metode  eliminasi  dan  subtitusi  untuk  memecahkan permasalahannya dan menentukan hasil akhir dari masalah tersebut.
Gambar 3. Jawaban subjek 1 bagian 2.
Hasil wawancara Subjek 1 ;
Apa yang anda pahami dengan informasi yang diberikan?
Jawab : Diberikan uang sebesar 65.000 kepada 4 orang untuk membeli  ATK dengan  syarat uang itu harus tersisa minimal 15.000 dan maksimal 25.000
Bagaimana cara anda mengajukan masalah dengan informasi yang diberikan?
Jawab  :  Dari  informasi  tersebut  saya  memilih  beberapa  barang  yang  akan  di  beli  dan  menghitng semua total harga dari barang-barang yang di beli supaya tahu uang itu akan sisa berapa. Jika sisanya kurang  dari  batas  minimal  atau  kelebihan  dari  batas  maksimal  yang  di  tentukan  maka  harus  di  ubah jumlah pembeliannya.
Mengapa anda memisalkan dengan permisalan tersebut?
Jawab : Karena barang yang saya pilih itu Bulpoint dan Penggaris maka saya misalkan B dan P .
Bagaimana anda menyelesaikan permasalahan tersebut?
Jawab : Saya menggunakan Metode Eliminasi,Subtitusi dan Gabungan untuk mencari nilai-nilai dari permisalan dan menyelesaikan permasalahannya.

## Subjek 2.
Langkah  pertama  subyek  2  mengajukan  masalah  berdasarkan  informasi  yang  disediakan,  jenis pertanyaan yang telah disusun subyek merupakan jenis pertanyaan matematika.
Gambar 4. Masalah yang diajukan subjek 2.
Langkah kedua yaitu berdasarkan pertanyaan matematika yg telah disusun oleh subyek, maka subyek mengandaikan atau membuat permisalan dari informasi baru di dalam masalah yang mereka buat.
Gambar 5. Permisalan yang digunakan subjek 2
Langkah  ketiga,  subyek  menggunakan  metode  eliminasi  dan  subtitusi  untuk  memecahkan permasalahannya dan menentukan hasil akhir dari masalah tersebut.
Gambar 6. Jawaban subjek 2.
Hasil wawancara Subjek 2 ;
Apa yang anda pahami dengan informasi yang diberikan?
Jawab : Seseorang memberikan uang sebesar 65.000 kepada 4 orang untuk membeli alat tulis sekolah tetapi uang itu harus tersisa minimal 15.000 dan maksimal 25.000 .
Bagaimana cara anda mengajukan masalah dengan informasi yang diberikan?
Jawab  :  Berdasarkan  informasi  yang  diberikan,  saya  memilih  2  barang  yang  akan  di  beli  kemudian mulai mencoba menentukan jumlahnya dan menghitung semua total harga dari barang-barang yang di beli untuk mengetahui sisa uangnya. Jika sisanya kurang dari batas minimal atau kelebihan dari batas maksimal yang di tentukan maka harus di ubah jumlah pembeliannya.
Mengapa anda memisalkan dengan permisalan tersebut?
Jawab : Karena biar mudah jadi saya misalkan dengan x dan y.
Bagaimana anda menyelesaikan permasalahan tersebut?
Jawab : Menggunakan Metode Eliminasi, Subtitusi dan Gabungan untuk menyelesaikannya.
Setelah  menganalisis  hasil  TPMM  dan  wawancara  kedua  subjek,  maka  kualitas  pengajuan masalah  kedua  subjek  termasuk  kategori  sangat  tinggi  ,  hasil  ini  di  dukung  oleh  Teori  Threshold dalam  (Hayes,  1989)  &  (Hidayat  &  Anggareni,  2019)  bahwa  jika  seseorang  memiliki  IQ  diatas  120
maka  seseorang  itu  akan  sangat  sukses  dalam  kegiatan  kreatif.  Hasil  jawaban  subjek  memenuhi kriteria  sebagai  berikut;  Subyek  mampu  mengajukan  masalah  matematika  sesuai  dengan  informasi yang diberikan, masing-masing masalah yang diajukan mengandung 5 hubungan semantik, kemudian dari  segi  sintaksis,  masalah  yang  diajukan  mengandung  unsur  pengandaian,  kalimat  yang  disajikan dapat  dipahami  dengan  baik  dan  terarah  pada  suatu  masalah  yang  dapat  diselesaikan  lalu  jika disajikan dalam bentuk diagram, dapat diinterpretasikan dengan baik dan cepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  IQ superior memiliki  kualitas pengajuan masalah matematika berkategori sangat tinggi. Subyek mampu memahami  informasi  yang  diberikan  peneliti,  dan  mampu  mengajukan  masalah  matematika  sesuai informasi  yang  disediakan. Subyek  mampu  membuat  pertanyaan  matematika  yang  dapat dikerjakan dan mengandung informasi baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Benedek,  M.,  Jauk,  E.,  Sommer,  M.,  Arendasy,  M.,  &  Neubauer,  A.  C.  (2014).  Intelligence, creativity,  and  cognitive  control:  The  common  and  differential  involvement  of  executive functions in intelligence and creativity. Intelligence , 46 (1), 73–83. https://doi.org/10.1016/j.intell.2014.05.007
Depdiknas.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta: Depdiknas.
Evans,  J.  (1991). Creative  Thinking  in  the  Decision  and  Management  Sciences. Cincinnati:  South- Western Publishing Co.
Gomez, J. G.  (2013).  What  we  know  about  creativity. Journal of  Advertising  Research , 53 (3), 238– 239. https://doi.org/10.2501/JAR-53-3-238-239
Hayes,  J.  R.  (1989).  Cognitive  Processes  in  Creativity. Handbook  of  Creativity , 18 ,  135–145. https://doi.org/10.1007/978-1-4757-5356-1_7
Hidayat,  A.  F.,  &  Anggareni,  P.  (2019).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pengajuan  Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (2), 209. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i2.143 Panda, B. (2007). Advanced Educational Psychology. New Delhi: Discovery Publishing House. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.58  Tahun  2014  tentang
Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah,  Menteri  Pendidikan Nasional (2014). https://doi.org/10.1093/eurheartj/eht160
Mahmudi,  A.  (2011).  Problem  Posing  untuk  Menilai  Hasil  Belajar  Matematika. Matematika  Dan Pendidikan Karekter Dalam Pembelajaran .
Rahman, A. (2004). Dan Kategori Informasi .
Rahmawatin,  A.  (2013).  Profil  Kreativitas  Siswa  Smp  Dalam  Pengajuan  Soal  Matematika  Ditinjau Dari Tingkat Iq. Gamatika , 3 (2), 242452.
Setyaningsih,  T.  D.,  Agoestanto,  A.,  &  Kurniasih,  A.  W.  (2014).  Identifikasi  Tahap  Berpikir  Kritis Siswa  Menggunakan  PBL  dalam  Tugas  Pengajuan  Masalah  Matematika. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (2), 180–187. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.4544
Silver, E. A., & Cai, J. (1996). An analysis of arithmetic problem posing by middle school students.
Journal for
Research in Mathematics Education , 27 (5), 521–539. https://doi.org/10.2307/749846
Siswono, T. Y. E. (2004). Mendorong Berpikir Kreatif melalui Pengajuan Maslah (Problem Posing).
Journal of Mathematics Education , 1 (1), 23–27.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2005).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pengajuan Masalah. Pendidikan Matematika , 1 , 1–15.
Siswono,  T.  Y.  (2008). Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Surabaya: Unesa University Press. Suharnan. (2005). Psikologi Kognitif. Surabaya: Srikandi.
Suryabrata, S. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Uno, H. (2005). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Woolf,  B.,  Aimeur,  E.,  Nkambou,  R.,  Lajoie,  S.,  &  Eds.  (2008).  Intelligent  Tutoring  Systems. 9th International Conference, ITS. Montreal.