## PERANAN GURU KELAS DAN GURU PENDAMPING KHUSUS DALAM MEMBERIKAN BIMBINGAN BELAJAR PADA SISWA
BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSIF ( Studi Kasus di MI Sekolah Alam Indramayu )

## Nur Lailiyah
Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra Email: nurlaeliyah1311@gmail.com
Farah Jihan
Mahasiswa BKPI Universitas Wiralodra E-mail: farahjihan03@gmail.com

## Abstract
Dalam  rangka  memberikan  peluang  bagi  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus,  pemerintah telah  menetapkan  kebijakan  untuk  pendidikan  dan  distribusi  pendidikan  melalui  sekolah inklusif. Bentuk bimbingan pembelajaran yang dilakukan di sekolah inklusif berbeda dengan sekolah  pada  umumnya,  sekolah  inklusif  harus  memberikan  bimbingan  layanan pembelajaran kepada siswa secara optimal dan harus menyediakan tenaga profesional yang mampu melayani siswa dengan kebutuhan khusus yang intens. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peranan guru kelas dan guru pendamping khusus dalam memberikan bimbingan belajar  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusif  yaitu  di  MI  Sekolah  Alam Indramayu. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dan desain studi kasus tunggal. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa di MI Sekolah Alam  Indramayu,  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus  memiliki  peran  penting  atas kesuksesan  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus,  kolaborasi  keduanya  dalam  menyiapkan materi maupun melaksanakan pembelajaran dalam kelas sangat baik sehingga mendapatkan hasil yang cukup memuaskan, walaupun masih terdapat banyak kekurangan di dalam batas kewajaran.
Kata Kunci : Guru Kelas, Guru Pendamping Khusus; Anak Berkebutuhan Khusus;   Sekolah Inklusif.

## Pendahuluan
Pendidikan  inklusif  dilatar  belakangi  ketidakpuasan  terhadap  sistem  pendidikan sebelumnya  yang  dianggap  kurang  memberikan  keleluasaan  terhadap  anak  yang berkebutuhan  khusus  untuk  memasuki  sekolah-sekolah  umum  atau  pendidikan  formal sebagaimana  halnya  dengan  anak-anak  normal  lainnya.  Pendidikan  inklusif  menekankan kepada persamaan hak dan akses pendidikan kepada setiap warga Negara.
Dalam  rangka  memberikan  peluang  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus,  pemerintah telah  menetapkan  kebijakan  untuk  pendidikan  dan  distribusi  pendidikan  melalui  sekolah inklusif. Pendidikan inklusif memiliki empat karakteristik makna, antara lain: (1) proses yang berjalan  terus  dalam  usahanya  menemukan  cara-cara  merespons  keragaman  individu;  (2)
memperdulikan  cara-cara  untuk  meruntuhkan  hambatan-hambatan  anak  dalam  belajar;  (3) anak kecil yang hadir di sekolah, berpartisipasi dan mendapatkan hasil belajar yang bermakna dalam  hidupnya;  (4)  diperuntukkan  utamanya  bagi  anak-anak  yang  tergolong  marginal, eksklusif dan membutuhkan layanan pendidikan khusus dalam belajar.
Anak berkebutuhan khusus ( Spesial needs chikdren) dapat diartikan sebagai anak yang lambat  ( Slow) atau  mengalami  gangguan  ( retarded) yang  tidak  akan  pernah  berhasil  di sekolah  anak-anak  pada  umumnya.  anak  berkebutuhan  khusus  juga  dapat  diartikan  sebagai anak  yang  mengalami  gangguan  fisik,  mental,  inteligensi  serta  emosi  sehingga  diharuskan pembelajaran  secara  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  klasifiksi  yaitu  kelainan fisik, kelainan mental, kelainan perilaku.
Sekolah  Alam  Indramayu  merupakan  satu-satunya  sekolah  inklusif  di  Indramayu, dengan  demikian  dapat  dipastikan  bahwa  sekolah  alam  tidak  hanya  diperuntukkan  untuk siswa  reguler  tetapi  juga  diperuntukkan  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  .  Pendidikan inklusif  di  sekolah  ini  sudah  mulai  baik  dengan  adanya  guru  pendamping  khusus  (GPK) untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  ,  selain  GPK  sekolah  alam  juga  mendatangkan  terapis untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  ,  tidak  ada  diskriminasi  antara  siswa  reguler  dan  siswa berkebutuhan  khusus    disekolah  ini,  karena  visi  dari  sekolah  ini  adalah  “ingin  menjadi barometer sekolah inklusif yang berbasis karakter Islam dan lingkungan alam”.
Pada hakikatnya sekolah inklusif harus memberikan bimbingan layanan belajar kepada siswa secara optimal dan harus menyediakan tenaga profesional yang mampu melayani siswa berkebutuhan  khusus    yang  intens,  dan  di  sekolah  alam  tenaga  ahli  untuk  memberikan layanan bimbingan belajar masih menjadi permasalahan hingga kini. Kendati demikian, guru pendamping khusus dan guru kelas di sekolah alam selalu bersinergi untuk memberikan yang terbaik termasuk berkolaborasi dalam memberikan layanan belajar bagi  siswa berkebutuhan khusus.
Peran  Guru  Pendamping  Khusus  Dan  Guru  Kelas  Dalam  Memberikan  Bimbingan Belajar Pada Siswa Berkebutuhan Khusus  Di Sekolah Alam Indramayu
Sekolah  Alam  Indramayu  merupakan  sekolah  dengan  program  inklusif  yang  mana menerima  siswa  berkebutuhan  khusus  atau  siswa spesial  needs yang  melaksanakan pemberlajaran  di  dalam  satu  kelas  dengan  siswa  reguler  pada  umumnya.  Oleh  karenanya, Sekolah  Alam  Indramayu  memiliki  tidak  hanya  guru  kelas  tetapi  juga  guru  pendamping khusus atau yang biasa disebut (guru Shadow ). Adapun siswa spesial needs yang di terima di MI  Sekolah  Alam  Indramayu  merupakan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  tidak membahayakan,  baik  membahayakan  untuk  gurunya,  siswa  lain,  atau  dirinya  sendiri.  Oleh
karena  itu  ketika  melakukan  pendaftaran  setiap  siswa  di  wawancara  secara  langsung  oleh gurunya,  juga  di  tes  dengan  berbagai  tes  diantaranya  assesmen  tes    yang  dilakukan  oleh lembaga  yang  berkompeten  melakukan  tes  tersebut,  adanya  tes  bukan  hanya  untuk  seleksi penerimaan  tetapi  juga  untuk  mengetahui  potensi,  kebutuhan,  dan  bakat  siswa  baik  siswa yang reguler atau siswa spesial needs .
Adapun  peran  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus  dalam  melaksanakan  bimbingan belajar di MI Sekolah Alam Indramayu adalah sebagai berikut :

## Peran Guru Kelas dalam Memberikan Bimbingan Belajar Kepada Siswa Berkebutuhan Khusus.
Guru  kelas  atau  wa  li  kelas  di  MI  Sekolah  Alam  Indramayu  memiliki  tugas yang  tidak  jauh  berbeda  dari  wali  kelas  di  sekolah  lainnya,  yaitu  memberi  materi pembelajaran, memberi motivasi, juga mengusahakan perkembangan setiap muridnya. Akan tetapi, berbeda dari sekolah pada umumnya tanggung jawab guru kelas di MI sekolah Alam Indramayu  lebih  berat  karena  di  dalam  kelasmya  tidak  hanya  ada  siswa  reguler  tetapi  juga terdapat siswa berkebutuhan khusus atau spesial needs .
Siswa  berkebutuhan  khusus  di  MI  sekolah  Alam  Indramayu  tidak  dibedakan secara  sikap  oleh  guru  kelasnya,  akan  tetapi  dibedakan  dalam  pemberian materinya,  karena siswa  berkebutuhan  khusus  terutama  siswa  tunagrahita  memiliki  keterlambatan  secara akademik,  oleh  karenanya  guru  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  membedakan  materi  yang diberikan  kepada  mereka,  perbedaan  materi  tersebut  adalah  seperti  “jika  siswa  reguler  di kelas  5  mendapatkan  materi  yang  sesuai  dengan  tingkatan  kelasnya,  maka  siswa spesial needs mendapatkan materi 2-3 tingkat dari tingkatan seharusnya.
Bimbingan belajar yang diberikan oleh guru kelas tidak hanya saat di sekolah saja,  akan  tetapi  siswa spesial  needs juga  mendapatkan  bimbingan  saat  di  rumah,  yaitu dengan adanya jam tambahan di rumah masing-masing dari guru kelasnya, hal ini dilakukan untuk mengejar ketertinggalan mereka dalam hal akademik.
Peran guru kelas dalam perkembangan belajar siswa spesial needs juga didasari dari beberapa faktor,  yaitu  faktor  sikap  guru  terhadap spesial  needs ,  faktor  pengolahaan  kelas,  faktor komunikasi  guru  kelas  kepada  guru  pendamping  khusus  dan  juga  dengan  wali  murid, dilaksanakan psikotes dan assasmen tes.
a. Faktor sikap guru kepada spesial needs
Guru  di  MI  Sekolah  Alam  Indramayu  terbiasa  menyambut  hangat  siswa-siswanya dengan sapaan hangat berupa salam dan ucapan selamat pagi dan juga menanyakan kabar.
Siswa  berkebutuhan  khusus  atau spesial  needs merupakan  anak  dengan  sensitifitas lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa-siswa  reguler  pada  umumnya,  hal  tersebut disebabkan rasa insecure mereka karena merasa tak sama. Oleh Karenanya, guru di sekolah inklusif harus bersikap sangat baik terhadap siswanya terutama meraka yang memiliki kebutuhan khusus.

## b. Faktor pengolahan kelas
Sekolah  Alam  merupakan  sekolah  yang  identik  dengan  konsep  alam  dengan  tidak mengadakan  kelas  tertutup  seperti  sekolah  pada  umumnya,  akan  tetapi  mereka menggunakan saung-saung untuk tempat belajar, hal tersebut agar siswa nyaman dan tidak  merasa  bosan  saat  belajar.  Kelas  di  MI  Sekolah  Alam  Indramayu  pun  di lengkapi dengan alat peraga pendidikan seperti poster abjad, poster angka dll, untuk menunjang kebutuhan belajar siswa disleksia ataupun tunangrahita lainnya.
c. Faktor komunikasi guru kelas dengan guru pendamping dan wali murid
Komunikasi  yang  baik  dari  guru  dan  wali  murid  memang  kunci  sukses  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  di  MI  Sekolah  Alam  Indramayu  setiap  guru  harus meng update terus perkembangan siswa baik dalam bidang akademik maupun dalam bidang lainnya.
Komunikasi  antara  pihak  sekolah  terutama  guru  kelas  atau  wali  kelas  sangat dibutuhkan,  terutama  disaat distancing  learning saat  pandemi  ini,  guru  kelas  tetap memantau  kegiatan  belajar  siswa  dirumah  dengan  komunukasi  dan  terus mengaudate perkembangan siswa dari hari ke hari.
Selain  berkomunikasi  dengan  wali  murid  pastinya  juga  kepada  guru  pendamping khususnya,  karena  setiap  kelas  telah  memiliki  pendamping  untuk  anak-anak  atau siswa  yang  tergolong spesial  needs .  Oleh  karenanya  guru  kelas  selalu  memberikan informasi  terkait  sikap  dan  kebutuhan  setiap  siswa spesial  needs kepada  guru pendampingnya agar bisa di evaluasi secara berkala dan dapat diketahui secara jelas tentang  apa  yang  dibutuhkan  oleh  mereka.  Namun,  karena  kurangnya  SDM  untuk guru  pendamping  khusus  di  MI  Sekolah  Alam  Indramayu,  maka  kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pendampingan juga dilakukan oleh guru kelas.
d. Melakukan psikotes dan assasmen tes.
Melakukan  psikotes  dan  assasmen  tes  merupakan  kegiatan  wajib  di  MI  Sekolah Alam Indramayu, hal ini dilakukan untuk melihat sejauh mana perkembangan siswa terutama spesial  needs ,  juga  untuk  mempermudah  baik  guru  kelas  ataupun  guru pendamping khusus dalam menangani siswa berkebutuhan khusus.

## Peran  Guru  Pendamping  Khusus  dalam  Memberikan  Bimbingan  Belajar  Pada  Siswa Berkebutuhan Khusus
MI  Sekolah  Alam  Indramayu  memiliki  guru  pendamping  pada  setiap  kelasnya untuk menangani siswa spesial needs di setiap kelas. Walaupun jumlah guru pendamping tersebut  jauh  dari  kata  cukup,  karena  seharusnya  di  sekolah  inklusif  setiap  anak berkebutuhan  khusus  memiliki  satu  guru  pendamping  khusus,  untuk  mengurusi  segala kebutuhannya mereka. Akan tetapi segala kekurangan yang ada diatasi dengan kerjasama yang  baik  antara  guru  kelas  dan  guru  pendamping  khusus.  Kerjasama  tersebut  berupa tidak saling melempa tugas dan acuh terhadap suatu yang bukan menjadi tugasnya.
Dalam  wawancara  dengan  kepala  sekolah  MI  Sekolah  Alam  Indramayu mengatakan bahwa di Sekolah Alam Indramayu tidak ada kantor guru,  yang ada hanya ruang  untuk  berdiskusi  sewaktu  waktu  saja,  hal  ini  dikarenakan  seluruh  guru  bukan hanya guru pendamping di tuntut untuk selalu mengawasi anak-anak walaupun pada jam istirahat.
Adapun  peranan  guru  pembimbing  khusus  dalam  pembelajaran  siswa berkebutuhan khusus di MI Sekolah Alam Indramayu adalah sebagai berikut:

## a. Menyelenggarakan Assasmen
Assasmen dilaksanakan saat siswa masuk tahun ajaran baru dan pertengahan semester oleh  guru  pendamping  khusus.  Sebelum  menyelenggarakan  assasmen,  guru  akan mengidentifikasi  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  siswa  berkebutuhan  khusus melalui  wawancara  langsung  dengan  wali  siswa  dan  calon  siswa,  setelah  itu didaftarkan  untuk  mengikuti  tes  IQ.  Tes  IQ  dilaksanakan  oleh  lembaga  tes  yang berkerjasama  dengan  sekolah.  Setelah  itu  dilaksanakan  assamen  akademik  setelah kegiatan  pembelajaran  berlangsung  selama  1  bulan  untuk  mengetahui  kebutuhan akademik  setiap  siswa.  Selama  1  bulan  tersebut  guru  pendamping  melakukan pengamatan intensif kepada siswa, tentang bagaimana prilaku siswa, kemampuan apa yang sudah dan belum dikuasai siswa, juga  gaya belajar siswa,  yang kemudian hasil pengamatan  tersebut  digunakan  untuk  pembuatan  PPI,  juga  digunakan  untuk  bahan
laporan kepada guru kelas agar bisa menyusun materi yang sesuai dengan kemampuan mereka.
Pengamatan  yang  dilakukan  guru  pendamping  tidak  hanya  sebatas  kegiatan  belajar, tetapi  juga  perilaku  dan  sosial  mereka,  terkait  komunikasi  mereka  dengan  teman, guru,  dan  orang-orang  yang  sering  berinteraksi  dengan  mereka,  termasuk mendapatkan informasi dari orang tua siswa, terkait sikap siswa selama di rumah.

## b. Pengadaan dan pengelolaan alat bantu pengajaran
Hasil observasi ruang kelas di MI Sekolah Alam Indramayu, sekolah memiliki ruang pembelajaran berupa saung (sesuai dengan hukum Sekolah Alam), di dalam ruangan tersebut  terdapat  alat  peraga  pembelajaran  seperti  media  balok,  poster-poster pembelajaran,  buku-buku  pembelajaran,  buku braill, juga  media  konkrit  untuk pembelajaran siswa tunagrahita.
c. Mengatasi Siswa yang Tantrum
Special  needs di  MI  Sekolah  Alam  Indramayu  sama  seperti special  needs disekolah lain  baik  itu  SLB  ataupun  lembaga  penyelenggara  program  inklusif  lainnya,  bahkan tantrum  bukan  hanya  dapat  dialami  oleh siswa  inklusif akan tetapi  juga  bisa  dialami oleh  siswa  reguler  lainnya.  Adanya  guru  pendamping  khusus  di  sekolah  inklusif adalah untuk meminimalisir keadaan yang demikian.

## Metode  Pemberian  Bimbingan  Belajar  Oleh  Guru  Kelas  dan  Guru  Pendamping Khusus Untuk Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Alam Indramayu.
Sebagai  guru  memang  sudah  semestinya  membuat  perencanaan  serta  pelaksanaan pembelajaran,  serta  mampu  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Perencanaan  bukan  hanya  dibuat  oleh  guru  kelas  tetapi  juga seharusnya  dibuat  oleh  guru  pendamping  khusus  untuk    anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah. Pembuatan PPI di MI Sekolah Alam Indramayu untuk saat ini belum dapat di buat karena  kurangnya  SDM  yang  menyebabkan  guru  pedamping  khusus  juga  harus  mengajar beberapa  pelajaran,  untuk  saat  ini  MI  Sekolah  Alam  Indramayu  hanya  melihat  beberapa aspek  seperti  kemampuan  membaca  dan  menulis  serta  kemandirian  dari  anak  inklusi  yang dilihat  oleh  guru  pendamping  atau  guru  shadow  untuk  bahan  evaluasi  ketercapaian perkembangan siswa.
Proses  belajar  siswa  berkebutuhan  khusus  dikelas  inklusif  sama  seperti  sekolah  lain dengan kelas non inklusif, akan tetapi perbedaannya adalah jika di kelas inklusif MI Sekolah
Alam  Indramayu  setiap  anak spesial  need di  kelas  inklusif  selalu  didampingi  oleh  guru shadow  mereka,  karena  siswa  berkebutuhan  khusus  memiliki  kesulitan  untuk  fokus  dalam menyimak  pejalaran,  dan  selalu  ingin  bermain  sehingga  guru  shadow  harus  selalu mendampingi,  supaya  baik  siswa  reguler  ataupun  siswa  bekerbutuhan  khusus  mereka  bisa belajar dengan kondusif didalam satu kelas. Jadi untuk siswa reguler tetap diawasi oleh guru kelas atau guru mata pelajarannya, sedangkan siswa spesial needs juga belajar dengan materi yang telah dibedakan sesuai dengan kemampuan setiap individunya, dan dikerjakan bersama dalam satu kelas. Adapun kendala dalam setiap pembelajaran adalah keinginan mereka baik siswa  reguler  maupu spesial  needs selalu  ingin  bermain,  dan  juga  emosi  dari  siswa spesial needs yang sulit untuk dikendalikan dan juga diprediksikan. Akan tetapi, walaupun tidak ada PPI  program  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  kondusif,  dan  setiap  anak  berkebutuhan khusus di kelas inklusif di MI Sekolah  Alam Indramayu tetap mendapatkan layanan belajar yang diberikan secara individual ataupun dengan menghadirkan orang tua di setiap bulannya. Metode  dan  strategi  pembelajaran  guru  pendamping  khusus  dan  guru  kelas  disesuaikan dengan kebutuhan setiap siswa special needs yang dilihat dari hasil assesmen mereka. Materi yang  diberikan  kepada  mereka  juga  disesusikan  dengan  hasil  assesmen  akademik  mereka, yaitu  dengan  materi  yang  lebih  disederhanakan  seperti  yang  seharusnya  kelas  5  belajarnya materi kelas 3, untuk menyesuaikan kemampuan akademik siswa berkebutuhan khusus.
Materi  yang  digunakan  di  MI  Sekolah  Alam  Indramayu  yang  notabene  sekolah  dengan program  inklusif  disamakan  dengan  materi  sekolah  reguler/sekolah  umum  lainnya,  yaitu sama  secara  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  berstandar  kurikulum 2013.  namun,  meski  menggunakan  kurikulum  yang  sama  dengan  sekolah  umum  lainnya, dalam  pelaksanaannya  anak  bekerbutuhan  khusus  diberikan  standar  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  siswa  reguler.  Adapun  materi  yang  disamakan  antara  siswa berkebutuhan  khusus  dan  siswa  reguler  hanya  materi  non  akademik  seperti  oleh  raga  dan ekskul-ekskul  lainnya,  sedangkan  untuk  materi  materi  yang  dibedakan  adalah  seperti matematika, bahasa Indonesia, IPA, IPS, dll.

## Kesimpulan
Kesimpulannya bahwa guru kelas dan guru pendamping memiliki tugas masing-masing dalam  membimbing  anak  berkebutuhan  khusus.  Sedangkan  metode  pemberian  bimbingan belajar  oleh  guru  pendamping  khusus  kepada  anak  berkutuhan  khusus  di  MI  Sekolah  Alam yaitu:
a. Materi dibedakan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan setiap anak.
b. Siswa  berkebutuhan  khusus  didampingi  guru  pendamping  ketika  melaksanakan pembelajaran bersama siswa reguler
c. Guru kelas dan guru pendamping melaksanakan bimbingan belajar melihat situasi dan mood dari siswa berkebutuhan khusus

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal, 2017 Metode Penelitian Kualitatif, PT RajaGrafindo Persada, Depok, 21 Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif, PT RajaGrafindo Persada, Depok, 2017, 20-21 Ali  Mohamad,  2013. Penelitian  Kependidikan  Prosedur  Dan  Strategi, Cv  Angkasa, Bandung, 27
Ali,  Mohamad  2013. Penelitian  Kependidikan  Prosedur  Dan  Strategi, Cv  Angkasa, Bandung,100
Andreani.(2016).
“Kurikulum ABK
disekolah inklusi”. diakses dari:
http://andreani77.blogspot.com/2016/05/kurikulum-abk-di-sekolah-inklusi.html pada 8 Maret 2020
Anita  Sri,  2008.  Media  Pembelajaran.  Surakarta:  FKIP  UNS,  di  akses  pada: https://salimchoiri.blog.uns.ac.id/2010/06/02/media-pembelajaran-abk-dalam- setting-sekolah-inklusi/, pada 24 Februari 2020
Arikunto,  2005  “ Pengelolaan  Kelas  dan  siswa:  sebuah  pendekatan  evaluatif ”(Jakarta: Rajawali, ,23
Atmaja Jati Rikani., Pendidikan dan Bimbingan ABK, (Rosda, Kuningan) , 6
Atmaja Jati Rikani., Pendidikan dan Bimbingan ABK, (Rosda, Kuningan) , 8
Atmaja Jati Rinakri, Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 13
Bilqis, 2014. Lebih Dekat Dengan Anak Tunadaksa, (Tanpa Kota: Relasi Inti Media), 63
Budiningsih Asri, 2004, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: PT Asdi Mahasatya) , 25
Bungin Burhan, 2012. Metode Penelotian Kuantitatif, (Kencana, Jakarta), 12
Damayanti Temi, 2017 “ Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Inklusi”, Vol.3 No.1 Mei 2017, 83
Dessi Ratna PS, 2016, Pemenuhan Hak-Hak Anak Berkabutuhan Khusus, vol 3 Januari 2016,

## 179
Emzir,  2012. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Analisis  Data, PT  rajaGrafindo  Persada , Jakarta,.40
Husamah dkk, 2018. Belajar dan Pembelajaran , (Malang: UMM Press) , 34
Ilahi  M  ohammad  Takdir,  2013. Pendidikan  Inklusi  jili  I, (yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media), Sinopsis.
Ilahi  Mohammad  Takdir,  2017. Pendidikan  Iklusif  konsep  dan  aplikasi ,  (Ar-ruzz  Media, Yogyakarta),24
Ilahi  Mohammad  Takdir, Pendidikan  Inklusi  Konsep  dan  Aplikasi, (Ar-ruzz  Media, Yogyakarta), 2
Ilahi  Mohammad  Takdir, Pendidikan  Inklusi  Konsep  dan  Aplikasi, (Ar-ruzz  Media, Yogyakarta),83.
Ilahi  Mohammad  Takdir, Pendidikan  Inklusi  Konsep  dan  Aplikasi, (Ar-ruzz  Media, Yogyakarta), , 90
Imam Gunawan, 2015. Metode Penelitian Kualitatif, ( PT Bumi Aksara, Jakarta), 210
Jamilah,  Candra  Pratiwi.  (2015).  Sekolah  Inklusi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus: Tanggapan  Terhadap  Tantangan  Kedepannya.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan. Diakses dari https://text-id.123dok.com/document/lq5n7d2jq- kolaborasi-guru-reguler-dengan-guru-pendamping-khusus-di-kelas.html pada tanggal 20 Februari 2020
Juntika dan Mubiar 2010, “ Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus”, vol 201 Agustus 2010, 49.
Jurnal Studi Insania 2017, “ Kurikulum untuk anak berkebutuhan khusus”, Vol 5 November, 112
Moleong Lexy J, 2013. Metode Penelitian Kualtatif , PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 186 MR. Syakur , 2016. “Implementasi bimbingan belajar disekolah inklusi ”,1
Mufida Elfa
Diyani,
2014. Teori
Behavioristik Ivan Pavlov,
https://www.kompasiana.com/elfa.dianymufida/54f7603ba3331116368b46c1/teor i-belajar-behaviorisme-ivan-pavlov ,
Nasir, 2016. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, (Yogyakarta: K-Media,) , 2.
Natasya,  “Pendidikan  Inkklusif  dan  Guru  Pendamping  Khusus”  https://www.harian, uan.com/news/detail/46562/guru-pembimbing-khusus-dalam-inklusi,  20  Februari 2019
Noor  Juliansyah,  2010. Metodologi  Penelitian  skripsi,  tesis,  disertasi,  dan  karya  ilmiah, Kencana Pernada Media Grup, Jakarta, 34-35
Oemar Hamalik, 2005. Proses Belajar Mengajar . (Jakarta : PT Bumi Aksara) , : 29
Rafikayati,  A  2018,  “penyesuaian  diri;  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus;  guru”, Peran Bimbingan  Konseling  Guru  untuk  Membantu  Penyesuaian  Diri  Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. 2, (5), 11-12
Rinaki  Atmaja  Jati,  “ Pendidikan  dan  bimbingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus ”,  (Kuningan: Rosda, 2018) , 6
Rinakri Atmaja Jati 2017, Pendidikan dan bimbingan anak berkebutuhan khusus, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya) , 19
Rinakri Atmaja Jati,2017 Pendidikan dan bimbingan anak berkebutuhan khusus, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya) , 8
Rusyadi  Sari.  (2013).  “Keberadaan  Guru  Pendidikan  Khusus/Guru  Pembimbing  Khusus  di Sekolah  Inklusi”.Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Khusus:  Implementasi Pendidikan  Inklusi  yang  Berkarakter  Menyongsong  Kurikulum  Nasional  2013.
FIP Universitas Padang. Diakses dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Dr.%20Sari%20Rudiyati,%20%
20M.Pd./PROSEDING%20Keberadaan%20Guru%20pendamping%20khusus%2 %200di%20Sekolah%20Inklusi.pdf 20 Februari 2020
Tim Pengembangan  Keilmuan  FIP UPI,  2007. Ilmu dan aplikasi pendidikan, (Bandung: PT Imperial Bhakti Utama) , 38
Tohirin,  2007. Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah  dan  madrasah  berbasis  intregasi,
(Jakarta: PT raja Grafinndo persada) , 129.
Tohorin,  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Pendidikan  Dan  Bimbingan  Konseling,

## PT Raja Grafindo Persada,Jakarta,63
Tulus  HK,  2016,  “ Pengembangan  proses  pembelajara  berbasis  teori  behavioristik  untuk anak berkebutuhan Khusus”, Vol 1 Desember 2016, 114.
Utami,  BD  (2015)  “Bimbingan  Belajar  siswa  Berkerbutuhan  Khusus  Di  Sekolah Inklusi”, Layanan  Bimbingan  Belajar  Bagi  Anak  Autistik  di  SDN  Inklusi  Ngleri Playen Gunungkidul Yogyakarta . 28, (2), 91-100
Wardah  Erika  Yunia,  2019,  “ Peranan  Guru  Pendamping  Khusus  Lulusan  Non-Pendidikan Luar  Biasa  (PLB)  Terhadap  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Inklusi”, Vol.1 No.1, Januari 2019, 99