Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan

## Pembelajaran Matematika
KEMAMPUAN SINTESIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN AIR (AUDITORY, INTELLECTUALLY AND REPETITION)

## DI  SMA NEGERI 3 KEJURUAN MUDA
Srimuliati Institut Agama Islam Negeri Langsa srimuliati@iainlangsa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan sintesis siswa  dalam  pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran  AIR (Auditory,  Intellectually,  Repetition) di  SMA  Negeri  3  Kejuruan  Muda.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif deskriptif. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA.  Menggunakan  teknik simple  random  sampling ,  terpilih  kelas  X  MIA  1  sebagai  sampel.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis data  menggunakan  persentase.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata pretest sebesar  33,16,  dan  nilai  rata-rata  persentase  kemampuan  sintesis  siswa sebesar  10,67 %.  Sedangkan  nilai  rata-rata posttest sebesar  60,16,  dan  nilai  rata- rata  persentase  kemampuan  sintesis  siswa  sebesar    61,33 %.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa  kemampuan sintesis siswa di  kelas X MIA 1  SMA Negeri 3 Kejuruan  Muda  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  AIR  berada  dalam kategori  rendah  namun  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  AIR  terjadi peningkatan.
Kata  Kunci  : Kemampuan  Sintesis,  Pembelajaran  AIR  (Auditory,  Intellectually, Repetition)

## Abstract
This  study  aims  to  find  out  how  the  students'  synthesis  ability  in  learning mathematics through the AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) learning model in SMA Negeri 3 Kejuruan Muda. The method used in this research is descriptive quantitative  method.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X MIA. Using a simple random sampling technique, class X MIA 1 was selected as a sample.  Data  collection  techniques  using  test  and  interview  instruments.  Data analysis techniques using percentages. The results showed that the average value of  the  pretest  was  33.16,  and  the  average  value  of  the  percentage  of  students' synthesis  abilities  was  10.67%.  While  the  average  posttest  score  was  60.16,  and the average value of the percentage of students' synthesis abilities was 61.33%. So it can be concluded that the synthesis ability of students in class X MIA 1 of SMA Negeri  3  Vocational  Youth  before  using  the  AIR  learning  model  is  in  the  low category but after using the AIR learning model there is an increase . Keywords: Synthesis Ability, AIR Learning (Auditory, Intellectually, Repetition)

## PENDAHULUAN
Evaluasi  dalam  suatu  pembelajaran  sangat  penting  untuk  mengukur keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Pengukuran  dalam  evaluasi  pembelajaran terbagi dalam tiga ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif dewasa  ini  menggunakan  skema  kognitif  Bloom  atau  lebih  dikenal  dengan taksonomi  Bloom  yang  secara  umum  terdiri  dari  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi (Bloom dalam Fernandes, 1984: 61-62).
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini,  fokus  taksonomi  yang  akan diimplementasikan  adalah  ranah  kognitif  sintesis.  Struktur  sintesis  terdiri  dari kemampuan  mengkombinasikan  dan  memproduksi  elemen  elemen  untuk membentuk struktur yang unik.  Berpikir sintesis menurut Sudjana (2005: 27-28) merupakan  salah  satu  terminal  untuk  menjadikan  orang  lebih  kreatif.  Berpikir kreatif merupakan salah satu hasil yang hendak dicapai dalam pendidikan. Begitu juga dalam belajar matematika, kreativitas menjadi sangat penting dikembangkan dalam  pembelajaran  (Azhari  &  Irfan,  2019;  Yusuf,  Sanusi,  Maimum,  Hayati,  & Fajri, 2019). Seseorang yang kreatif sering menemukan atau menciptakan sesuatu, kreativitas  juga  beroperasi  dengan  cara  berpikir  divergen.  Dengan  kemampuan sintesis  orang  mungkin  menemukan  hubungan  kausal  atau  urutan  tertentu,  atau menemukan abstraksinya atau operasionalnya.
Sudijono  (2009:  52)    juga  mengemukakan  bahwa  kemampuan  sintesis adalah  suatu  kemampuan  memadukan  bagian-bagian  atau  unsur-unsur  secara logis,  sehingga  membentuk  suatu  pola  struktur  atau  bentuk  baru.  Kemampuan mensintesis  suatu  permasalahan  tidak  lahir  dengan  sendirinya  tetapi  melalui proses  dalam  tatanan  kehidupan  pembelajaran,  yakni  kegiatan  proses  belajar mengajar  dalam  ruang  ruang  kelas  di  sekolah.  Dengan  berkegiatan  dan  proses belajar  yang  dirancang  sedemikian  rupa diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan sintesis dalam permasalahan matematika secara umum.
Berdasarkan  observasi  awal  dan  wawancara  terbatas  dengan  salah  satu guru  bidang  studi  matematika  di  SMA  Negeri  3  Kejuruan  Muda,  diperoleh beberapa  informasi. Pertama, rendahnya  minat  dan  semangat  siswa  dalam
mengikuti  pelajaran  matematika.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  hanya  sedikit  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  ingin  tahu  mengenai materi  yang  diajarkan. Kedua, sebagian  besar  siswa  kurang  memahami  materi yang  diajarkan.  Terlihat  dari  tidak  antusiasnya  siswa  dalam  menyelesaikan  soal latihan  yang  diberikan. Ketiga, siswa  tidak  mampu  menggabungkan  berbagai informasi  yang  diperoleh  mengenai  materi  yang  diajarkan.  Terlihat  dari  siswa kebingungan  saat  menghubungkan  materi  dalam  menyelesaikan  soal.  Dan keempat ,  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  merancang  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dan  tidak  memunculkan  ide-ide pokok dari informasi yang tersedia di soal.
Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu diterapkan model pembelajaran yang diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir. Salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  AIR (Auditory,  Intellectually,  Repetition) .  Model  AIR  merupakan  suatu  pembelajaran yang  memfokuskan  pada  tiga  hal,  yaitu    a uditory,  intellectually dan repetition . Auditory dikenal  dengan  kemampuan  mendengar.  Dalam  hal  ini,  berarti  belajar dengan  cara  menyimak,  berbicara,  presentasi,  argumentasi,  mengemukakan pendapat,  dan  menanggapi. Intellectually dikenal  juga  dengan  kemampuan menangkap  atau  memahami  suatu  persoalan.  Dalam  hal  ini  kemampuan  berpikir perlu  dilatih  melalui  latihan  bernalar,  mencipta,  memecahkan  masalah, mengkonstruksi,  dan  menerapkan. Repetition berarti  pengulangan.  Pemahaman yang  mendalam  dan  lebih  luas  bisa  diperoleh  siswa  melalui  latihan  soal, pemberian tugas atau kuis.
Lestari  &  Yudhanegara  (2015)  juga  mengatakan  bahwa  model  AIR merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  dengan  memperhatikan  tiga  hal, yaitu auditory,  intellectualy, dan repetition.  Auditory bermakna  bahwa memaksimalkan  unsur  pendengaran  untuk  menyimak,  berbicara,  presentasi, argumentasi,  mengemukakan  pendapat,  dan  menanggapi  dalam  belajar. Intellectualy bermakna  pemaksimalan  unsur  intelektual  dalam  belajar  dengan berpikir,  bernalar,  menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan,  mencipta,
mengontruksi,  memecahkan  masalah,  dan  menerapkan. Repetiton dalam  hal  ini, belajar  diakhiri  dengan  pengulangan  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  siswa. Hasil  penelitian  Nuralam  dan  Maulidayani  (2020)  menunjukkan  bahwa  model AIR  memberikan  dampak  positif  bagi  capaian  kemampuan  penalaran  matematis siswa dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  AIR  diharapkan  dapat menumbuhkan  kemampuan  sintesis  siswa.  Model  pembelajaran  AIR  terdiri  dari pengulangan  atau  pendalaman  materi  maupun  soal  dengan  cara  melatih  siswa dengan  memberi  tugas  dan  latihan  soal,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  lebih mudah  meningkatkan  kemampuan  sintesisnya  dalam  menyelesaikan  soal matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan sintesis siswa dalam  pembelajaran  matematika  melalui  model  pembelajaran  AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) di SMA Negeri 3 Kejuruan Muda.
Indikator kemampuan sintesis dalam penelitian ini diambil dari kata kerja operasional  dalam  taksonomi  Bloom  yaitu  merencanakan,  menggabungkan  dan merancang. Sehingga secara umum indikator kemampuan sintesis siswa menjadi : (1)  siswa  mampu  merencanakan  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah,  (2) siswa  mampu  menggabungkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan permasalahan,  dan  (3)  siswa  mampu  merancang  langkah-langkah  untuk menyelesaikan permasalahan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Kejuruan  Muda  Kabupaten Aceh  Tamiang.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri 3 Kejuruan Muda, dengan jumlah 78 orang siswa dan terdiri dari 3 kelas yaitu,  kelas  X    MIA  1,  X  MIA  2  dan  X  MIA  3.  Dengan  teknik simple  random sampling , terpilih kelas X MIA 1 yang berjumlah 25 siswa sebagai kelas sampel.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Instrumen yang digunakan  berupa  tes  dan  wawancara.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  disampaikan  materi  pembelajaran.  Pada penelitian  ini,  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi
yaitu  kemampuan  sintesis  pada  materi  trigonometri.  Analisis  instrumen  ini meliputi  validitas  butir  soal,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal. Untuk  mencari  persentase  kemampuan  berpikir  sintesis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  melalui  model  pembelajaran  AIR  pada  materi aturan  sinus  dan  cosinus.  Data  tersebut  kemudian  diolah  dengan  menggunakan rumusan  persentase  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Sedangkan  untuk mendapatkan nilai kemampuan berpikir sintesis siswa digunakan rumus:
Pada  teknik  analisis  data  menggunakan  rumus:  rata-rata  hitung  data kelompok, yaitu:
̅ ∑ ∑
Simpangan  baku  yang digunakan adalah simpangan baku data kelompok, yaitu:
√ ∑ ( ̅)

## ∑
Dan  untuk  mencari  persentase  kemampuan  berpikir  sintesis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  melalui  model  pembelajaran  AIR  pada  materi aturan  sinus  dan  cosinus.  Data  tersebut  kemudian  diolah  dengan  menggunakan rumus Sudijono (1987):

## Hasil Penelitian
1. Data Hasil Pretest
Berdasarkan  tes  awal  yang  dilakukan,  diperoleh  data  dari  25  siswa  kelas  X MIA 1 SMA Negeri 3 Kejuruan Muda, yaitu:
10 34 46 10 34 46 18 38 46 22 38 50 22 38 50 26 38 26 42 26 42 30 42 30 42
Berdasarkan  data  tersebut,  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku pretest kemampuan sintesis siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri  3 Kejuruan Muda dapat di tunjukkan melalui tabel berikut ini
Tabel Uji Rata-Rata dan Simpangan Baku Pretest Uji Nilai Rata-Rata Simpangan Baku Pretest 33,16 10,94
Jadi  berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata pretest kemampuan  sintesis  siswa  pada  materi  aturan  sinus  dan  cosinus  sebelum diterapkan  model  pembelajaran  AIR (Auditory  Intellectually  Repetition) yaitu sebesar 33,16 artinya bahwa nilai rata-rata sampel masih rendah. Data simpangan baku pretest sebesar  10,94  ini  berarti  bahwa  data  tersebut  memiliki  penyebaran yang  bervariasi  artinya  ada  nilai  yang  sangat  rendah  dan  ada  juga  nilai  yang tinggi.
Ditinjau  dari  indikator  kemampuan  sintesis  hasil pretest, diperoleh  deskripsi data analisis persentase pretest kemampuan sintesis siswa sebagai berikut :
Tabel Hasil Persentase Pretest Kemampuan Sintesis Siswa No Indikator Soal Rata-rata 1 2 3 1 Kemampuan merencanakan suatu cara untuk menyelesaikan masalah . 80%  60%  56% 65,33% 2 Kemampuan menggabungkan pengetahuan sebelumnya yang berkaitan dengan permasalahan. 32%  12% 8% 18,67% 3 Kemampuan merancang langkah- langkah untuk menyelesaikan permasalahan. 12% 8% 4% 8% Persentase rata-rata 30,67%
Tabel di atas menunjukkan bahwa  persentase rata-rata pretest kemampuan sintesis  siswa  pada  masing-masing  indikator  yaitu  indikator  1  sebesar  65,33%, indikator 2 sebesar 18,67% dan indikator 3 sebesar 8%.  Jadi, persentase rata-rata pretest kemampuan sintesis siswa  yaitu sebesar 30,67% yang berarti berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  bahwa  persentase  rata-rata pretest kemampuan  sintesis  siswa  pada  materi  aturan  sinus  dan  cosinus  sebelum diterapkan  model  pembelajaran  AIR (Auditory  Intellectually  Repetition) yaitu sebesar  30,67%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa    secara  umum  kemampuan sintesis siswa  kelas X MIA 1 di SMA Negeri 3 Kejuruan Muda masih tergolong rendah.

## 2. Data Hasil Posttest
Berdasarkantesakhir  yang  dilakukan,  diperoleh  data  dari  25  siswa  kelas  X MIA 1 SMA Negeri 3 Kejuruan Muda, yaitu:
43 56 75 43 56 75 43 60 76 44 62 77 49 62 77 50 62 50 65 50 70 50 70 50 70
Berdasarkan  data  tersebut  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku posttest kemampuan sintesis siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri  3 Kejuruan Muda dapat di tunjukkan melalui tabel berikut ini :
Tabel Uji Rata-Rata dan Simpangan Baku Posttest Uji Nilai Rata-Rata Simpangan Baku Posttest 60,16 10,71
Jadi  berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata posttest kemampuan  sintesis  siswa  pada  materi  aturan  sinus  dan  cosinus  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  AIR (Auditory  Intellectually  Repetition) yaitu sebesar  60,16. Hal ini berarti nilai rata-rata siswa lebih tinggi dari pretest.
Ditinjau  dari  indikator  kemampuan  sintesis  siswa  dari  hasil postest, diperoleh  deskripsi  data  analisis  persentase posttest kemampuan  sintesis  siswa sebagai berikut ini :
Hasil Persentase Posttest Kemampuan Sintesis Siswa No  Indikator Soal Rata-rata 1 2 3 1 Kemampuan merencanakan suatu cara untuk menyelesaikan masalah . 96%  84% 68% 82,67% 2 Kemampuan menggabungkan pengetahuan sebelumnya yang berkaitan permasalahan. 76%  64% 56% 65,33% 3 Kemampuan merancang langkah- langkah untuk menyelesaikan permasalahan. 48% 44% 16% 36 % Persentase rata-rata 61,33%
Persentase  rata-rata posttest kemampuan  sintesis  siswa  pada  masing- masing  indikator  seperti  terlihat  pada  tabel  di  atas  yaitu  indikator  1  sebesar 82,67%,  indikator  2    sebesar    65,33%  dan  indikator  3  sebesar  36%.    Jadi, persentase rata-rata pretest kemampuan sintesis siswa  yaitu sebesar  61,33% yang berarti berada pada kategori sedang.
Dari  ketiga  soal posttest tersebut,  terlihat  jelas  bahwa  indikator kemampuan  merencanakan  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  yang memperoleh nilai persentase sedang karena siswa sudah mampu mengidentifikasikan  fakta  yang  ada.  Pada  soal  no  1,  2  dan  3  hal  ini  ditandai dengan  mampu  menyebutkan  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Pada  indikator kemampuan  menggabungkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan permasalahan,  siswa  memperoleh  nilai  persentase  tinggi  karena  beberapa  siswa mampu mengaitkan pengetahuan yang mereka miliki dengan soal yang diberikan, meskipun  ada  beberapa  siswa  yg  kurang  tepat  menggunakan  prosedur  untuk menggabungkan pengetahuan sebelumnya. Sedangkan pada indikator kemampuan merancang  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  permasalahan  siswa  juga memperoleh  nilai  persentase  rendah  tetapi  lebih  tinggi  dari  hasil pretest karena siswa  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal  sehingga  masih  keliru  dalam menggunakan  rumus.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  jawaban  siswa  dan    hasil wawancara  kepada  3  siswa  yang  mewakili  dari  siswa  yang  memperoleh  nilai tertinggi, sedang dan rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  bahwa  persentase  rata-rata pretest kemampuan  sintesis  siswa  pada  materi  aturan  sinus  dan  cosinus  sebelum diterapkan  model  pembelajaran  AIR (Auditory  Intellectually  Repetition) yaitu sebesar  61,33%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa    secara  umum  kemampuan sintesis siswa kelas X MIA 1 di SMA Negeri 3 Kejuruan Muda meningkat setelah diterapkan  model  pembelajaran  AIR (Auditory  Intellectually  Repetition) yaitu sebesar 61,33% (Sedang).

## Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan terhadap kemampuan sintesis siswa. Hal ini dapat dilihat dari perubahan  nilai  persentase  rata-rata  tes  yang  menjadi  lebih  baik  ketika  proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran AIR (Auditory Intellectually Repetition) .
Meningkatnya  kemampuan  sintesis  siswa  ketika  menyelesaikan  soal aturan  sinus  dan  cosinus  ini  dikarenakan  beberapa  hal  seperti  antusias  siswa karena  mereka  melakukan  sesuatu  yang  baru,serta  pada  saat  menerapkan  model pembelajaran  AIR  siswa  belajar  secara  berkelompok,  pembelajarannya  berpusat pada  siswa,  langkah-langkah  pembelajarannya  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif dan  berpikir  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar karena  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengungkapkan  ide  serta berusaha  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  dari  setiap  permasalahan  dan memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk  menyumbangkan pendapatnya masing-masing.
Dalam  model  AIR  ini  juga  terdapat  unsur repetition yaitu  pengulangan pembelajaran  dengan  bentuk  pertanyaan  ataupun  soal  kuis  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Thorndike  yang mengungkapkan  hukum  latihan  bahwa  jika  hubungan  stimulus  respon  sering terjadi, akibatnya  hubungan  akan  semakin  kuat, sedangkan  makin jarang hubun gan stimulus respon di gunakan maka makin lemah hubungan yang terjadi.
Adapun peningkatan tersebut masih sedikit, hal ini disebabkan bahwa soal yang diberikan  yaitu soal kemampuan sintesis yang menantang pikiran dan tidak otomatis  diketahui  cara  penyelesaiannya  karena  dalam  penyelesaiannya melibatkan  prosedur-prosedur  matematika  untuk  memecahkan  masalah  tersebut sehingga  tidak  semua  siswa  mampu  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut  karena kemampuan intelegensinya.
Kemampuan  sintesis  biasanya  ada  pada  anak  dengan  tahapan  berpikir tinggi  dan  sudah  tuntas  dalam  materi  yang  diajarkan.  Soal  kemampuan  sintesis umumnya  untuk  pengayaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Piaget  yaitu  pada  tahap operasional  formal  (umur  11/  12-18  tahun)  mula-mula  Piaget  percaya  bahwa sebagian remaja mencapai mencampai formal operations paling lambat pada usia 15  tahun.  Tetapi  berdasarkan  penelitian  maupun  studi  selanjutnya  menemukan bahwa  banyak  siswa  bahkan  mahasiswa  walaupun  usianya  telah  melampaui, belum dapat melakukan formal operations .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  ternyata  rata-rata siswa hanya mampu mengerjakan soal no 1  dan soal no 2 sedangkan pada soal no 3  siswa  kurang  mampu  dalam  merancang  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan masalah    sehingga  cara  penyelesaian  soal  yang  dilakukan  tidak  mencapai  tahap sempurna.  Jadi,  kemampuan  sintesis  siswa  pada  materi  aturan  sinus  dan  cosinus masih perlu diperhatikan lagi, karena dalam pembelajaran matematika tidak hanya memperhatikan  aspek  kognitif  pada  tingkat  berpikir  rendah  tetapi  juga  pada tingkat berpikir tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan kemampuan sintesis siswa  dari  kategori  rendah  menjadi  kategori  sedang.  Temuan  di  lapangan mengungkapkan  bahwa  kecenderungan  siswa  masih  sulit  mencapai  tingkat kemampuan sintesis jika tidak diajarkan dengan perlahan dan mendalam.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  sintesis  siswa  di  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  3  Kejuruan Muda  sebelum  menggunakan  menggunakan  model  pembelajaran  AIR (Auditory Intellectually  Repetition) tergolong  dalam  kategori  rendah  namun  setelah menggunakan  model  pembelajaran  AIR (Auditory  Intellectually  Repetition) terjadi peningkatan yaitu tergolong dalam kategori sedang.
Hal  itu  terlihat  dari  kemampuan  siswa  saat  menyelesaikan  soal.  Seperti  pada indikator  1,  siswa  sudah  mampu    mengidentifikasikan  fakta  yang  ada  ditandai dengan  mampu  menyebutkan  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Pada  indikator  2, beberapa siswa mampu mengaitkan pengetahuan yang mereka miliki dengan soal yang  diberikan,  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  tepat  menggunakan prosedur  untuk  menggabungkan  pengetahuan  sebelumnya.  Sedangkan  pada indikator  3,  beberapa  siswa  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal  sehingga masih keliru dalam menggunakan rumus.

## REFERENSI
Amalia,  Riski.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Pembuktian  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa SMA  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi  pada  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung.
Azhari ,  B.,  &  Irfan,  A.  (2019).  Model-Eliciting  Activities  dalam  Menganalisis Kreativitas Pemecahan Masalah Matematika Pada Mahasiswa Pendidikan  Matematika  di  PTKIN  Aceh. Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 1-18.
Burhan,  A.  V.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  AIR  Pada  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  18  Padang. Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1).
Daryanto, H. (2008). Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta .
Fahrina, F., Jamal, A., & Salam, A. (2018). Meningkatkan Kemampuan Analisis Sintesis  Siswa  Kelas  X  MIA  6  SMA  Negeri  2  Banjarmasin  Melalui Model  Pengajaran  Langsung  dengan  Metode  Problem  Solving. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 98-117.
Fernandes, H. J. X. (1984). Testing and measurement. Jakarta: Depdikbud .
Hamzah,  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  dalam Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  3  Purworejo  Tahun Pelajaran  2013/2014. Radiasi:  Jurnal  Berkala  Pendidikan  Fisika , 4 (1), 26-29.
Mulyono,  D.,  &  Hidayati,  A.  N.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematika Melalui Model Pembelajaran Auditory, Intellectualy, Repetition. INOMATIKA , 2 (1), 22-37.
Nuralam,  N.,  &  Maulidayani,  M.  (2020). Capaian  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa  dengan  Model  AIR . Numeracy:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika STKIP Bina Bangsa Getsempena. 7(1), 35-48.
Septianingsih, S., & Jazimah, I. (2020). Penerapan Problem Based Learning (Pbl) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Analisis  dan  Sintesis  Mahasisiswa Pada  Mata  Kuliah  Kajian  Kurikulum  Dan  Buku  Teks. KHAZANAH PENDIDIKAN , 13 (2).
Sudijono, A. (1998). Pengantar evaluasi pendidikan . PT RajaGrafindo.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  hasil  belajar  mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya .
Sutamo, Heri. (2012). Penerapan Strategi Auditory Intellectually Repetition untuk
Meningkatkan Komunikasi Matematika (Jurnal). Universitas Pendidikan Indonesia 4(1).
Wardaya,  P.  (2008).  Peningkatkan  Kemampuan  Analisis,  Sintesis,  dan  Evaluasi melalui  Pembelajaran  Problem  Solving. Cakrawala  Pendidikan ,  (3), 87286.
Yudhanegara,  M.  R.,  &  Lestari,  K.  E.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan representasi  beragam  matematis  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis masalah terbuka. Majalah Ilmiah Solusi , 1 (03).
Yusuf, R., Hayati, E., &  Fajri,  I. (2019, October). Meningkatkan  Literasi  Digital Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Melalui  Model  Project  Citizen.
In Prosiding Seminar Nasional “Reaktualisasi Konsep Kewarganegaraan  Indonesia” (Vol.  1,  pp.  185-200).  Fakultas  Ilmu
Sosial Universitas Negeri Medan.