Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## ANALISIS  PERILAKU  SOSIAL  EMOSIONAL  MAHASISWA  PGSD  SAAT PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN

## Arya Setya Nugroho
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 13 Mei 2022 Revised: 30 Mei 2022 Available online: 08 Juni 2022 The covid pandemic period still lingers and causes learning to be carried out online  even  though  20%  -  50%  of  the  total  number  of  planned  meetings.
Online learning also has an impact on the development of student behavior, such as emotional social attitudes. This study aims to determine the impact of  online  learning  on  social  emotional  attitudes  that  arise  in  students.  This research  uses  descriptive  qualitative  method  by  applying  driven  theory technique.  Data  was  collected  by  means  of  interviews  with  students.  The results  obtained,  online  learning  raises  students'  emotional  social  attitudes, namely  the  lack  of  socialization  between  students  with  one  another;  each student's emotions tend to feel bored during online lectures; and students are less disciplined. It is hoped that this research can provide an overview of the preparation and planning of online lectures.
K EYWORDS
Keywords:  learning,  online,  social- emotional

## C ORRESPONDENCE
E-mail: aryasetya@umg.ac.id

## PENDAHULUAN
Pandemi  karena  virus  Covid-19  terus  melanjut  di  tahun  2020  yang  berpengaruh  pada  dunia pendidikan. Beberapa proses pendidikan mulai dari tingkat daerah hingga pusat diterapkan beberapa kebijkan tentang pelaksanaan pembelajaran pada masa pandemi. Pemerintah memberikan himbauan dalam  penerapan social  distancing serta physical  distancing untuk  berbagai  kegiatan  di  segala aspek. Pandemi covid-19 berakibat pada psikologis serta tingkah laku manusia dengan waktu yang panjang  (Rosali,  2020).  Aspek  pendidikan  pada  masa  pandemi  covid-19  juga  mengakibatkan pembelajaran harus dilakukan dengan aturan pandemi. Beberapa sekolah menerapkan pembelajaran daring (Ayuni et al., 2020). Pembelajaran daring memerlukan sistem telekomuikasi interaksi untuk menunjang  pembelajaran  terpisah  (Sobron  et  al.,  2019).  Beberapa  sekolah  yang  menerapkan pembelajaran  daring  mampu  mengarahkan  peserta  didik  menjadi  mandiri  dan  motivasi  belajar (Rosali,  2020).  Pada  masa  pandemi  pembelajaran  daring  menjadi  pilihan  utama  untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajr di sekolah.
Selain  pembelajaran  dilkukan  daring  juga  dilakukan  dengan  tatap  muka  terbatas.  Kebijakan pemerintah  saat  pandemi  secara  online  dirasa  tidak  maksimal  disebabkan  beberapa  faktor keterbatasan oleh karena itu dilakukan proses pembelajaran tatap muka secara terbatas (Afni, 2021). Pola pembelabelajaran tersebut yang mengarah pada pembagian persentase waktu keseluruhan jam pelajaran. Dengan adanya pembelajaran tatap muka terabatas diharuskan penggunaan metode yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  peningkatan  hasil  belajar  (Supriatna,  2021).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pembelajaran tatap muka terbatas yang diberlakukan dengan syarat harus memperoleh persetujuan orang tua.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah/kampus  secara  daring  mengharuskan  pembelaajran dilakukan  di  rumah.  Selama  pembelajaran  daring  dilakukan  ditemukan  beberapa  kendala  bagi mahasiswa  atau  dosen.  Dengan  dilakukan  pembelajaran/perkuliahan  di  rumah  mengakibatkan interaksi  dengan  teman  berkurang.  Hal  tersebut  berakibat  pada  perkembangan  sosial  emosional anak  yang  kurang  kooperatif  ketika  jarang  bertemu  dengan  teman  sejawat  (Kusuma  &  Sutapa, 2020). Mahasiswa atau peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah/kampus lebih  berdampak  pada  hal  positif  atau  negatif  yang  perlu  adanya  peninjauan  kembali  efek  yang dirasakan  mahasiswa  (Maulipaksi,  2021).  Pembelajaran  masa  pandemi  memberikan  dampak  pada sikap  emosi  anak  seperti  kebosanan  belajar,  tugas  menumpuk,  kegiatan  belajar  mengajar  yang kurang inovasi, aktivitas sosial yang kurang (Aswat et al., 2021).
Pembelajaran  daring  memang  mendukung  peningkatan  perkembangan  karena  sesuai  tujuan yaitu  peningkatan  perkembangan  karakter  (Astuti  et  al.,  2021).  Beberapa  kemampuan  sosial emosional perlu dilakukan analisis tindak lanjut yang berkaitan dengan pembelajaran daring untuk mahasiswa.  Peran  interaksi  sosial  dengan  mahasiswa  lain  saat  pembelajaran  daring  perlu  dikaji lebih  lanjut  oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  dampak  pembelajaran daring  pada  sikap  emosi  mahasiswa.  Pembelajaran  adalah  suatu  yang  penting  dilaksnaakan  saat proses pendidikan.
Perkembangan sikap sosial emosional merupakan proses kegiatan belajar dalam penyesuaian diri guna memahami situasi dan perasaan ketika berhubungan dengan orang sekitarnya baik orang tua,  saudara,  teman  sebaya  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dialkukan  dengan  cara  mengamati, meniru, dan mendengar (Maria & Amalia, 2018). Pemahaman diri dengan orang lain; bertanggung jawab akan aturan, diri sendiri, dan inisiatif; bersikap empati, berbagi, dan tertib. Menurut John, dkk dalam  (Schoon,  2021)  kepribadian  yang  mencerminkan  sikap  sosial  emosional  meliputi  dari manajemen  diri  ( conscientiousness ),  terlibat  dengan  orang  lain  ( extraversion ),  kolaborasi  dengan orang  lain  ( agreeableness ),  regulasi  emosi  negatif  ( neuroticism ),  dan  open-mindedness (keterbukaan terhadap pengalaman). Tujuan penelitian dilakukan untuk mengetahui perilaku sosial emosional  mahasiswa  dalam  pembelajaran  online  pasca  pandemi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pengumpula n Data •menysusun instrumen wawancara •mencari referensi •melakukan wawancara Reduksi Data •pengelompokan hasil wawancara •mengolah data •uji kredibilitas dan triangulasi data Penyajian Data •menyusun pengelompokan wawancaa dari berbagai sumber Penarikan Kesimpulan • menarik kesimpulan dampak pembelajaran daring terhdap sikap sosial emosional mahasiswa
untuk mengetahui dampak pembelajaran online terhadap sikap sosial emosional yang muncul pada mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Penelitian ini  menganalisis  apakah  pembelajaran  daring  berdampak  pada  perilaku  sosial  emosional mahasiswa. Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD kelas A pagi. Alasan pemilihan subyek  dilatar  belakangi  oleh  subyek  adalah  kelas  yang  berdampak  pembelajaran  daring.  Subyek yang  dipilih  adalah  mahasiswa  yang  menerapkan  pembelajaran  daring.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  wawancara  dan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik theory  driven,  yaitu  teknik  analisis  yang  menekankan  pada  penyusunan  koding  dengan  mengacu pada pertanyaan penelitian yang telah ditetapkan, sehingga tema-tema yang tersusun sesuai dengan pertanyaan penelitian tersebut dan menjadi acuan dalam memaparkan fenomena yang terjadi (Adila &  Kurniawan,  2020).  Peneliti  melakukan  wawancara  memanfaatkan  media zoom  cloud  meeting , dalam  melakukan  wawancara  pada  satu  partisipan  kurang  lebih  20  menit  dengan  menggunakan wawancara semi terstuktur.  Berikut disajikan langkah penelitian pada Bagan 1 berikut.

## Bagan 1. Langkah- langkah penelitian (Satrianingrum & Prasetyo, 2020)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran jarak jauh saat masa Pandemi, seakan menjadi habit pada masa pasca pandemi sekarang.  Pembelajaran  yang  dilakukaan  secara  daring  dan  luring  menjadi  kombinasi  untuk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
melakukan perkuliahan. Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Gresik melakukan pembbelajaran tatap  muka  sebesar  20%  –  40%  dari  total  16  pertemuan,  dan  sisanya  dilakukan  secara  daring memanfaatkan platform  spada.umg.ac.id.  dari total  tersebut  sebanyak 8  –  10 pertemuan dilakukan secara daring.
Pembelajaran  daring  ternyata  berpengaruh  pada  sikap  sosial  emosional  mahasiswa diantaranya sikap sosialisasi antara mahasiswa satu dengan yang lain  yang kurang; emosi masing- masing  mahasiswa  cenderung  merasakan  kebosanan  saat  perkuliahan  online;  mahasiswa  kurang bersikap disiplin. Yang akan dijelaskan berikut.

## Sikap Sosialisasi Yang Kurang Antara Maahasiswa
Cara  paling  umum  untuk  bergaul  di  mana  seorang  individu  mempelajari  perilaku, kecenderungan  dan  contoh  sosial  lainnya  serta  kemampuan  interaktif  seperti  bahasa,  bergaul, berpakaian,  makan,  dan  sebagainya.  Sosialisasi  adalah  kursus  mempelajari  pekerjaan,  status,  dan nilai  yang  diperlukan  untuk  kerja  sama  dalam  organisasi  yang  ramah.  Sosialisasi  adalah  siklus dimana  seorang  individu  mempelajari  dan  mengasimilasi  standar  dan  nilai  sepanjang  hidupnya  di masyarakat  umum  di  mana  ia  memiliki  tempat  dan  membuat  kepribadian  sosialnya.  Berikut  yang dirasakan mahasiswa berkaitan dengan sikap sosialisasi.

## Saya merasa perkuliahan online memaksa untuk segalanya sendiri (kutipan wawancara singkat dengan mahasiswa AY)
Ketika  bapak  dosen  menyampaikan  pertanyaan,  ada  keraguan  untuk  menjawab (kutipan wawancara singkat dengan mahasiswa R)
Ketika  ada  tugas  kelompok  untuk  observasi,  ada  ssekolah  yang  kurang  mengijinkan untuk  observasi  karena  masih  membatasi  peserta  didiknya  untuk  berinteraksi  dengan orang lain (kutipan wawancara singkat dengan mahasiswa KK)
Proses  perkuliahan  yang  dilakukan  seharusnya  dengan  pola  iteraksi  mahasiswa  satu  dengan yang lain, jika dilakukan dengan nline, makan interaksi tersebut terbatas. Proses interaksi kelompok memberikan dampak untuk perkembangan mereka (Zucker & Patterson, 2018).
Peningkatan sosial adalah cara belajar anak muda dalam berubah sesuai dengan standar, etika dan kebiasaan suatu perkumpulan. Peningkatan  sosial  yang mendalam mengacu pada kemampuan anak untuk  memiliki informasi  dalam mengawasi  dan mengungkapkan perasaan sepenuhnya, baik perasaan  baik  maupun  pesimis,  siap  untuk  menjalin  hubungan  dengan  berbagai  anak  dan  orang dewasa  di  sekitar  mereka,  dan  menyelidiki  iklim  secara  efektif  melalui  pembelajaran.  Kemajuan sosial  anak-anak  diperoleh  dari  perkembangan  dan  kesempatan  yang  tidak  terbatas  dari  berbagai reaksi ekologis terhadap orang lain. Peningkatan sosial yang ideal diperoleh dari reaksi sosial yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
baik  dan  peluang  yang  diberikan  kepada  anak-anak  untuk  menumbuhkan  ide  diri  yang  positif. Melalui berbagai kegiatan, mahasiswa dapat menumbuhkan kecenderungan dan mentalitas mereka terhadap  orang  lain.  Selain  itu,  latihan  yang  terlalu  berlebihan  oleh  pendidik  akan  menggagalkan perbaikan sosial dan lingkungan mahasiswa.
Dari  sudut  pandang  sosial  yang  mendalam,  latihan  observasi  dan  eksperimen  dapat  melatih mahasiswa  untuk  mengetahui  daya  teman  yang  berbeda.  Peningkatan  dalam  kerjasama  antara keduanya  akan  membantu  mahasiswa  dengan  pemahaman  bahwa  individu  selain  diri  mereka sendiri,  khususnya  teman  mereka,  memiliki  sudut  pandang  yang  berbeda  dari  diri  mereka  sendiri. Proses  interaksi  yang  terjadi  membuktikan  bahwa  ada  hubungan  dengan  peningkatan  sikap  dan adaptasi  mereka  (Del  Moral  et  al.,  2019).  Penurunan  dalam  pencapaian  peningkatan  sosial  yang mendalam ini mungkin akan terjadi karena saat online anak tidak dapat memiliki hubungan sosial dengan orang lain, terutama guru dan teman.

## Emosi Mahasiswa Cenderung Merasa Bosan
Faktor  yang  mempengaruhi  mahasiswa  saat  belajar  di  rumah  adalah  mahasiswa  akan  cepat merasa  bosan  karena  belajar  dilakukan  secara  mandiri.  Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  secara online  menyebabkan  beberapa  mahasiswa  merasa  resah  dan  putus  asa.  Banyaknya  usaha  yang diberikan  oleh  pendidik  menyebabkan  banyak  mahasiswa  merasa  khawatir  dalam  menjalani pembelajaran  berbasis  online.  Peserta  didik  yang  belajar  di  rumah  akan  mengalami  tingkat  stres (Palupi,  2021).  Belajar  di  rumah  memerlukan  peran  orang  tua  dan  pendidik  untuk  memberikan motivasi  pada  peserta  didik  (Fimala  et  al.,  2021).  Berikut  beberapa  jawaban  mahasiswa  berkaitan dengan pertanyaan yang disampaikan.
Saya  merasa  berat  jika  ada  tugas  mandiri  pada pembelajaran  online,  karena  tidak bisa diskusi dengan teman saya (wawancara dengan mahasiswa EK). Bosan perkulian secara daring (wawancara dengan mahasiswa EZ). Merasa bosan kuliah online, pulsa habis (wawancara dengan mahasiswa AB).
Bosan adalah hal yang sering dirasakan oleh semua orang, terutama anak-anak dalam keadaan seperti  ini  terkecuali  mahasiswa.  Peserta  didik  mengalami  kebosanan  meningkat  karena  tidak bertemu dengan pendidik dan teman sejawatnya (Yaya et al., 2021). Rasa bosan bisa muncul karena keadaan  yang  buruk,  umumnya  akan  membosankan  dan  tidak  memperoleh  motivasi  untuk mengatasi  hal  tersebut.  Hal  ini  menyebabkan  kegugupan  saat  pembelajaran  berbasis  online  yang dilakukan  di  rumah.  Tidak  ada  aktivitas  untuk  membangun  konsep  melalui  komunikasi  dan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
interaksi dengan peserta didik yang lain dapat membuat peserta didik merasa bosan  (Abrar, 2018). Peserta didik dengan berkegiatan belajar mengajar di rumah merasa bosan (Listiana et al., 2022).

## Kurang Bersikap Disiplin
Pelaksanaan  perkuliahan  di  rumah  membuat  mahasiswa  kadang-kadang  kurang  setuju  untuk menyelesaikan  pekerjaan  yang  diberikan  oleh  pendidik  dalam  hal  ini  dosen.  Dosen  membantu mahasiswa  dengan  kegiatan  untuk  melihat  peningkatan  kompetensi  mahasiswa  pada  penyelesaian tugas  yang  dikerjakan  di  rumah  atau  pun  di  sekolah  saat  observasi  lapangan.  Kemajuan  sosial terkait  dengan  kemampuan  mahasiswa  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  sementara  kemajuan sikap  emosional  mahasiswa  akan  terlihat  ketika  pengelolaan  emosi  yang  baik  saat  melakukan interaksi.  Dengan  kerjasama,  interaksi  sosial  dan  pengendalian  emosi  sesorang  akan  lebih  baik (Casroni,  2020).  Sikap  kooperatif  diperlukan  dalam  penyelesaian  tugas  dan  bersikap  sosial  dan pengendalian  emosi  selama  pembelajaran  daring  yang  ditunjukkan  dengan  kedisplinan  masing- masing  mahasiswa.  Berikut  disajikan  bukti  wawancaa  dngan  mahasiswa  yang  menunjukkan  sikap kurang displin mahasiswa kurang tepat waktu saat ada tugas perkuliahan.
Saya  sering  kali  lupa  untuk  mengumpulkan  tugas,  karena  kalau  sudah  di  rumah,  lupa tugas...hehehe (wawancara dengan mahasiswa AY) Kelupaan,......  karena  lebih  sering  lihat  youtube  dan  film....  (wawancara  dengan mahasiswa RW)
Perkuliahan  yang  dilakukan  di  rumah,  mahasiswa  cenderung  ada  sikap  yang  menunjukkan tidak disiplin. Mengikuti perkembangan jaman, banyak peserta didik tidak kurang disiplin di rumah atau  pun  di  sekolah  (Widhaningsih  &  Mawardi,  2021).  Sikap  disiplin  ada  korelasi  dengan  sikap motivasi,  jika  displin  rendah  maka  motivasi  masing-masing  individu  juga  rendah  begitu  pula sebaliknya (Agustin et al., 2017). Sikap disiplin sangat penting untuk dimiliki peserta didik, karena ada  hubungan  dengan  prestasi  yang  dimiliki  (Dewi  et  al.,  2020).  Berikut  disajikan  jumlah mahasiswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu.
Tabel 1. Jumlah Mahasiswa yang mengumpulkan tugas
Kriteria Jumlah Mahasiswa Yang  mengumpulkan  tugas tepat waktu 9 Yang terlambat mengumpulkan tugas 17 Jumlah Total 26
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pembelajaran  secara  online  juga  memunculkan  perilaku  baru  bagi  mahasiswa  dalam mengikuti  perkuliahan.  Hal  tersebut  terbukti  dari  wawancar  dan  pengematan  peneliti  bahwa  1) mahasiswa senang mengikuti perkuliahan secara online, 2) merasa bebas dalam perkuliahan online, ada  wktu  luang  dalam  mengikuti  perkuliahan  secara  online,  3)  lebih  suka  perkuliahan  online daripada  tatap  muka.  Perilaku  tersebut  merupakan habit yang  muncul  seteah  pembelajaran  di  era pandemi  yang  seyogyanya  harus  lebih  disadari  bagi  para  pendidik  untuk  menysuaikan  program perkuliahan yang akan disusun.

## KESIMPULAN
Perkuliahan  yang  dilakukan  secara  online  dengan  memanfaatkan  platform  spada.umg.ac.id dengan aplikasi zoom cloud meeting mempengaruhi sikap sosial emosional mahasiswa. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sikap  sosialisasi  antara  mahasiswa  satu  dengan  yang  lain  yang kurang; emosi masing-masing mahasiswa cenderung merasakan kebosanan saat perkuliahan online; mahasiswa  kurang  bersikap  disiplin.  Akan  tetapi  pembelajaran  online  juga  membentuk habit bagi mahasiswa dalam perkualiahan diantaranya mahasiswa senang mengikuti perkuliahan secara online; merasa bebas dalam perkuliahan online, ada wktu luang dalam mengikuti perkuliahan secara online; lebih  suka  perkuliahan  online  daripada  tatap  muka.  Hasil  penelitian  dapat  dijadikan  acuan  untuk saraana  evaluasi  perkuliahan  secara  online  serta  memberikan  gambaran  untuk  membuat  rencana perkuliahan yang memberikan dampak pada sikap yang diperlukan mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrar,  A.  I.  P.  (2018).  Belajar  Dienes. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1). https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i1.52
Adila,  D.  R.,  &  Kurniawan,  A.  (2020).  Proses  Kematangan  Emosi  Pada  Individu  Dewasa  Awal yang  Dibesarkan  dengan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Permisif. INSAN  Jurnal  Psikologi  Dan Kesehatan Mental , 5 (1), 21. https://doi.org/10.20473/jpkm.v5i12020.21-34 Afni,  K.  (2021).  DAMPAK  PEMBELAJARAN  DARING  BAGI  MAHASISWA  DI  MASA
PANDEMI  COVID-19. Serunai :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  80–85. https://doi.org/10.37755/sjip.v6i2.337
Agustin, Y. T., Gunanto, Y. E., & Listiani, T. (2017). HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN DISIPLIN  BELAJAR  SISWA  KELAS  IX  PADA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI SUATU  SEKOLAH  KRISTEN  [THE  RELATIONSHIP  BETWEEN  LEARNING MOTIVATION  AND  LEARNING  DISCIPLINE  OF  GRADE  9  MATHEMATICS STUDENTS  AT  A  CHRISTIAN  SCHOOL]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics Education , 1 (1). https://doi.org/10.19166/johme.v1i1.716
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Astuti, Y. T., Lestari, W., & Cahyono, A. (2021). Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Seni Tari Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah , 21 (1), 101–110.
https://doi.org/10.31599/jki.v21i1.445
Aswat, H., Sari, E. R., Aprilia, R., Fadli, A., & Milda, M. (2021).  Implikasi Distance Learning di Masa  Pandemi  COVID  19  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Anak  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 761–771. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.803 Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579 Casroni,  C.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Kooperatif  Siswa  Kelas  XII  IPA  1 SMAN 4 Kota Jambi pada Materi Rangkai  Listrik Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Pendidikan Guru , 1 (2). https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v1i2.163
Del Moral, G., Suárez-Relinque, C., Callejas, J. E., & Musitu, G. (2019). Child-to-parent violence: attitude  towards  authority,  social  reputation  and  school  climate. International  Journal  of Environmental Research and Public Health , 16 (13). https://doi.org/10.3390/ijerph16132384 Dewi,  L.  S.  N.,  Rendra,  N.  T.,  &  Dibia,  I.  K.  (2020).  Korelasi  Antara  Disiplin  Belajar  Dengan
Prestasi Belajar
Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.29965
Fimala,  Y.,  S,  N.,  &  Murni,  I.  (2021).  Peran  orang  tua  dan  guru  dalam  memotivasi  peserta  didik sekolah  dasar  di  masa  pandemi. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia) , 6 (1). https://doi.org/10.29210/02927jpgi0005
Kusuma,  W.  S.,  &  Sutapa,  P.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Perilaku  Sosial Emosional  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1635–1643. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940 Listiana,  A.,  Rachmawati,  Y.,  Adriana,  N.  P.,  &  Tritita,  T.  (2022).  Evaluasi  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  di  TK  Dari  Perspektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1969 Maria,  I.,  &  Amalia,  E.  R.  (2018).  Perkembangan  Aspek  Sosial-Emosional  dan  Kegiatan Pembelajaran yang Sesuai untuk Anak Usia 4-6 Tahun. Institut Pesantren K.H. Abdul Chalim Mojokerto ,
1–15. https://files.osf.io/v1/resources/p5gu8/providers/osfstorage/5bd78b599faf610017d936d5?actio n=download&direct&version=1
Maulipaksi,  D.  (2021).  Kemendikbud  Siapkan  Kebijakan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas.  In
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/03/kemendikbud-siapkan-kebijakan- pembelajaran-tatap-muka-terbatas
Palupi,  T.  N.  (2021).  Tingkat  Stres  Ibu  Dalam  Mendampingi  Siswa-Siswi  Sekolah  Dasar  Selama Belajar  Di  Rumah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  Dan Pengembangan Sumber Daya Manusia , 10 (1).
Rosali, E. S. (2020). Aktifitas Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19 Di. Geography Science Education Journal (GEOSEE) , 1 (1), 21–30.
https://www.researchgate.net/publication/340917125_Kendala_Pelaksanaan_Pembelajaran_Jar ak_Jauh_PJJ_dalam_Masa_Pandemi/stats
Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  di  PAUD. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16 No.1 (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1634
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574
Schoon, I. (2021). Towards an Integrative Taxonomy of Social-Emotional Competences. Frontiers in Psychology , 12 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.515313 Sobron,  A.  .,  Bayu,  Rani,  &  S,  M.  (2019).  3.  pengertian  pembelajaran  IPA  Pengaruh  Daring Learning  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional  Sains  &
Entrepreneurship , 1 (1), 1–5. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/204/136
Supriatna,  U.  (2021).  Flipped  Classroom:  Metode  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  pada  Masa Pandemi  Covid-19. Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Budaya , 7 (3),  57. https://doi.org/10.32884/ideas.v7i3.408
Widhaningsih, L., & Mawardi, M. (2021). Instrumen Penilaian untuk Mengukur Sikap Kedisiplinan
Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (3).
https://doi.org/10.23887/jippg.v4i3.34931
Yaya,  H.,  Gusniwati,  &  Buhaerah.  (2021).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  DARING TERHADAP  MINAT  BELAJAR  SISWA  KELAS  VII  MTs  YASRIB  BATU-BATU  PADA MASA COVID-19. Pi: Mathematics Education Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21067/pmej.v4i1.5049
Zucker,  J.  K.,  &  Patterson,  M.  M.  (2018).  Racial  Socialization  Practices  Among  White  American Parents: Relations to Racial Attitudes, Racial Identity, and School Diversity. Journal of Family Issues , 39 (16). https://doi.org/10.1177/0192513X18800766