## PERSEPSI SISWA TERHADAP PENGGUNAAN INSTRUMEN THREE-TIER MULTIPLE CHOICE BERBANTUAN MICROSOFT OFFICE EXCEL
Ahmad Ali  Irfan Ardiansyah 1 ,  Evi Sapinatul  Bahriah 1
1 Pendidik an Kimia, FITK UIN Syarif Hidayatullah, Jl. IR Haji Juanda No. 95 Ciputat, Tangerang Sela tan, Banten - Indonesia
E-mail:  alfa1493@gma il.co m
Abstract: This  study  aims  to  determine  students'  perceptions  of  the  Three-Tier  Multiple Choice  Microsoft  Office  Excel  instruments-assisted.  The  method  used  descriptive  method. Three-Tier  instrument-assisted  Multiple  Choice  Microsoft  Office  Excel  developed tested to the 23 students of class XI MIA 2 SMA 74 in South Jakarta. The instrument used in the form of  student  questionnaire responses were compiled using a Likert scale. Data were analyzed descriptively.  Based  on  the  results  of  student  questionnaire  can  be  concluded that students 'perceptions  of  the  instruments  used  is  generally  good,  with  the  average  perception  of students during work on the problems amounted to 76.43% (good categories), the average of students'  perceptions  of  the  effectiveness  of  the  media  amounted  to  71.52%  (good categories),  and  the  average  of  students'  perceptions  of  media  efficiency  by  75%  (good categories).
Keywords: Perceptions; Three-Tier Multiple Choice; Microsoft Office Excel
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  penggunaan instrumen Three-Tier Multiple Choice berbantuan Microsoft Office Excel . Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif. Instrumen Three-Tier Multiple Choice berbantuan Microsoft  Office  Excel yang dikembangkan diuji cobakan kepada 23 siswa kelas XI MIA 2 SMA  74  Jakarta  Selatan.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  respon  siswa  yang disusun  menggunakan  skala  Likert.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif. Berdasarkan hasil angket siswa dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap instrumen yang  digunakan  secara  umum  adalah  baik,  dengan  rata-rata  persepsi  siswa  selama mengerjakan  soal  sebesar  76.43%  (kategori  baik),  rata-rata  persepsi  siswa  terhadap efektifitas  media  sebesar  71.52%  (kategori  baik),  dan  rata-rata  persepsi  siswa  terhadap efisiensi  media sebesar 75% (kategori baik).
Kata Kunci: Persepsi; Three-Tier Multiple Choice; Microsoft Office Excel

## PENDAHULUAN
Abad 21
merupakan masa perkembangan  teknologi  yang  membuat
hidup  manusia  menjadi  lebih  mudah  dan instan. Berbagai teknologi telah dimanfaatkan  dalam  bidang  informasi, komunikasi, sains, sosial, kesehatan, termasuk  pendidikan  (Arifin  2005).  Era globalisasi mulai merambah  keseluruh permukaan  bumi  melalui  teknologi,  yang diawali  dengan  mulai  memudarnya  batas- batas  sosial  seperti  keberagaman  bahasa yang terabaikan dengan penggunaan bahasa-bahasa  internasional  untuk  saling berinteraksi,  perbedaan  budaya  di  suatu daerah  akibat  masuknya  budaya-budaya asing  dari  daerah  lain  yang  jauh,  dan munculnya  ilmu-ilmu  pengetahuan  baru antar  disiplin  ilmu  (Tilaar  1999).
Tidak terlepas dari kenyataan tersebut  dunia  pendidikan  telah  sampai pada kondisi dimana siswa-siswanya terlahir  di  abad  20  dan  gurunya  terlahir antara  abad  19  dan  abad  20.  Seiring perkembangan zaman perubahan- perubahan dalam dunia pendidikan semakin  pesat.  Dahulu  guru  mengajar dengan  menggunakan  papan  hitam  dan kapur, sekarang menggunakan  papan putih  dan  spidol.  Dahulu  menggunakan OHP,  sekarang  menggunakan  proyektor dan Infokus. Dahulu mengetik menggunakan mesin ketik, sekarang
menggunakan  laptop.  Bahkan  yang  dulu menggunakan telepon sekarang menggunakan smartphone .
Gambaran tersebut mengingatkan kita,  agar  senantiasa  belajar  sepanjang hayat.  Oleh  karena  perubahan  menuntut diri  kita  agar  selalu  lebih  baik  dari  waktu ke  waktu.  Guru  juga  tidak  boleh  gagap teknologi, yaitu tidak mampu menggunakan teknologi yang terbaru yang belum ada di zaman guru dilahirkan. Guru yang baik dapat mengambil manfaat teknologi untuk membelajarkan siswa-siswanya agar menjadi  orang  yang  bermanfaat  bagi sesama  manusia.
Belajar  adalah  pendidikan  sepanjang hayat  yang  berlandaskan  pada  empat pilar,  yaitu:  1)  belajar  untuk  tahu;  2) Belajar  untuk  melakukan;  3)  Belajar untuk  hidup  bersama;  dan  4)  Belajar untuk menjadi (UNESCO 1996). Pertama ,  belajar  untuk  tahu.  Belajar untuk  mengatahui  merupakan  upaya  yang dilakukan seseorang dalam mengkombinasikan pengetahuan umum yang  cukup  luas  dengan  kesempatan untuk  bekerja  agar  lebih  memahami sejumlah  materi  (subjek  yang  terbatas). Dalam  hal  ini  juga  termasuk  dalam mempelajari pengetahuan, agar  dapat mengambil manfaat dari kesempatan menempuh pendidikan yang dapat
dirasakan  sepanjang  hidup  (UNESCO 1996).
Kedua, belajar  untuk  melakukan. Belajar tidak sekedar hanya untuk mengetahui dan mendapatkan kemampuan  dalam  bekerja  namun  juga lebih luas lagi yaitu mendapatkan kompetensi-kompetensi untuk menghadapi  berbagai  macam  situasi  dan kondisi  kerja,  dan  juga  dalam  konteks bekerja  dengan  banyak  orang  dalam keadaan informal, seperti hasil dari kursus  ataupun  studi  alternatif  dan  kerja (UNESCO 1996).
Ketiga ,  belajar  untuk  hidup  bersama.
Belajar  tidak  sekedar  hanya  memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan melakukan  sesuatu,  namun  belajar  juga berarti  membangun  pengertian  dengan orang lain  dan  menghargai  keadaan saling kebergantungan mengemban proyek bersama dan belajar untuk memenejemen  konflik  dalam  semangat untuk saling menghargai nilai dari pluralisme,  artinya  memahami  satu  sama lain  dan kedamaian  (UNESCO 1996).
Keempat , belajar  untuk  menjadi.
Belajar menjadi  adalah  sebutan  lain untuk membangun karakter atau kepribadian  sehingga  diharapkan  siswa mampu  memberikan  keputusan  dengan kewenangan  yang  lebih  besar.  Kebijakan dan  pertanggungjawaban  pribadi  dalam
setiap apa yang siswa kerjakan.
Pendidikan seharusnya tidak mengesampingkan aspek potensi
seseorang yang meliputi: memori (ingatan),  memberi  pendapat,  rasa  estetis, kapasitas fisik, dan kemampuan berkomunikasi   (UNESCO 1996).
Pembelajaran di sekolah lebih menekankan  kepada  penguasaan  konsepS yang telah dirumuskan dalam Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD) pada setiap jenjang pendidikan serta disesuaikan dengan keadaan  psikologis  kognitif  anak.  Hal tersebut  mengharapkan  setiap  anak  yang telah  cukup  kemampuan  psikologisnya mampu mempelajari konsep yang ditawarkan  dengan  tepat  dan  benar,  serta memberi contoh dan menunjukkan aplikasi  dari  konsep tersebut.
Sayangnya tidak semua anak memiliki  perkembangan  psikologis  yang sama.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh lingkungan  yang  tidak  mendukung  anak untuk berkembang, baik dalam lingkungan keluarga, teman bermain,
ataupun lingkungan sekolah (Slavin 2006).
Keterbatasan kemampuan kognisi anak  untuk  memahami  konsep  membuat anak  kesulitan  menerima  konsep  baru yang berada di atas kemampuan kognisinya, maka seorang guru
diharapkan bukan hanya mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswanya namun  lebih  dari  itu,  yaitu  membangun psikologi  kognitif  anak  yang  terhambat untuk  mencapai  tingkat  kognitif  yang setara  dengan  anak-anak  seumuran  siswa tersebut.
Setiap anak mempunyai cara memahami  konsep  yang  berbeda-beda dalam  upaya  mengingat  definisi  konsep yang  benar,  sayangnya  jika  pemahaman anak  tentang  konsep  salah  namun  anak itu  yakin  benar  akan  pemahamannya maka anak tersebut mengalami miskonsepsi.  Miskonsepsi  ini  berbeda dari  tidak  memahami  konsep.  Tidak memahami  konsep  berarti  siswa  tersebut tidak memiliki pengetahuan tentang konsep  tersebut,  sedangkan  miskonsepsi berarti  siswa  tersebut  mengetahui  konsep tersebut  dengan  meyakini  pemahaman yang  menyimpang  dari  makna  konsep yang  sebenarnya.
Pelajaran kimia merupakan merupakan  salah  satu  pelajaran  yang memiliki  beberapa  konsep  yang  bersifat abstrak, artinya tidak bisa secara langsung  dilihat  oleh  kasat  mata.  Konsep- konsep  yang  abstrak  ini  diantaranya konsep tentang atom, ikatan  kimia, tatanama kimia, konsentrasi, dan kesetimbangan  kimia.  Beberapa  konsep kimia  juga  membutuhkan  kemampuan
kognisi  yang  tinggi  untuk  memberikan gambaran  mengenai  definisi  dari  konsep tersebut  dan  menghubungkannya  dengan pengetahuan yang dimiliki siswa sebelumnya  untuk  membentuk  definisi konsep  dalam  diri  siswa.  Materi-materi kimia yang sering menimbulkan miskonsepsi yaitu ikatan kimia, kesetimbangan  kimia,  dan  reaksi  reduksi oksidasi  (Barke,  Hazri,  &  Ytibarek 2009).
Serapan  hasil  ujian  nasional  tahun 2012  jenjang  SMA  pada  mata  uji  kimia dalam  deskripsi  kelompok,  kemampuan siswa  dalam  mendeskripsikan  fenomena korosi  tergolong  masih  rendah  dibanding kemampuan  lainnya  yang  diuji,  dengan nilai  rata-rata  nasional  sebesar  63,41.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat siswa-siswa yang belum memahami konsep-konsep  reduksi  oksidasi,  baik yang kurang paham maupun yang mengalami miskonsepsi (Kemendikbud 2012).
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa merupakan  salah  satu  permasalahan  bagi guru  yang  harus  diatasi  dengan  cepat. Berbagai cara ditempuh  guru  untuk mengatasi  miskonsepsi  ini,  salah  satunya adalah  melakukan  tes  diagnostik,  tes  ini berfungsi  untuk  melihat  sejauh  mana pemahaman siswa mengenai konsep- konsep  yang  diujikan  dalam  tes  tersebut.
Three-tiers  multiple  choice merupakan salah  satu  jenis  tes  diagnostik  yang  dapat digunakan  untuk  mendeteksi  miskonsepsi siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  ini  guru diharapkan dapat mengetahui  konsep mana saja yang menimbulkan miskonsepsi  pada  siswa,  dan  guru  segera memberikan  remedial  untuk  siswa-siswa tersebut  (Suwarto  2013).
Hasil tes diagnostik umumnya didapat guru setelah mengkoreksi jawaban-jawaban siswa, sayangnya dibutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan pengkoreksian lembar jawaban  tersebut  secara  manual.  Hal tersebut  membuat  peneliti  tergerak  untuk membantu  permasalahan  lamanya  waktu untuk  mengoreksi  lembar  jawaban  tes diagnostik  siswa.  Proses  pengerjaan  tes diagnostik menggunakan komputer dengan  bantuan  program Microsoft  Excel menjadi pilihan untuk memperbaiki efisiensi  dari  penilaian  tes  diagnostik  ini, sehingga  diharapkan  miskonsepsi  siswa dapat  segera  dihilangkan  dan  digantikan dengan  pemahaman  konsep yang  benar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peniliti  tertarik  untuk  mengembangkan instrumen Three-Tier  Multiple  Choice Berbantuan Microsoft  Office  Excel serta melihat persepsi siswa terhadap instrumen  tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Juni  2015  di  Laboratorium  Komputer SMAN  X  Jakarta  Selatan  dengan  jumlah responden  sebanyak  23  siswa  kelas  XI MIA 2. Penelitian  ini  menggunakan metode deskriptif kualitatif, dimana peneliti  bermaksud  melakukan  asesmen, mendeskripsikan, dokumen atau informasi  dari  sudut  pandang  pembuat kebijakan  (Andreson  & Arsenault,  1998).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  instrumen Three- Tier Multiple Choice Berbantuan Microsoft  Office  Excel (TTMC-ME) dengan  item  soal  sebanyak  20  butir  soal materi koloid dan angket yang digunakan untuk mengumpulkan data persepsi  siswa  mengenai  tes Three-Tier Multiple  Choice Berbantuan Microsoft Office  Excel (TTMC-ME)  dengan  jumlah item  soal  sebanyak  20  butir  pertanyaan yang  disusun  dengan  menggunakan  skala likert.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  kuantitatif,  yaitu  data  yang telah  didapatkan  kemudian  ditentukan kecenderungan datanya kemudian dilakukan  interpretasi  terhadap  maksud jawaban  siswa  (Creswell  2012).  Data persentase rata-rata persepsi siswa dianalisis dengan mengkategorikan
kedalam lima kategori, yaitu: 0-20 (sangat  kurang),  21-40  (kurang),  41-60 (cukup),  61-80  (baik),  81-100  (sangat baik)  (Ridwan  & Sunarto  2013).

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen Three-Tier  Multiple  Choice Berbantuan Microsoft  Office  Excel pada  materi Koloid  diperoleh  data  persepsi  siswa terhadap instrumen yang digunakan,
seperti  yang  di  sajikan  pada  Gambar  1. Terdapat  6  indikator  persepsi  siswa  yang diukur,  yaitu:  perasaan  siswa,  pemilihan program, tampilan soal, efektivitas media,  pemikiran  siswa,  dan  efesiensi media.
Gambar  1. Nilai  Rata-rata Persepsi Siswa
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1 menunjukkan bahwa persentase nilai
rata-rata  indikator  perasaan  siswa  adalah sebesar  79,3  dan  termasuk  dalam  kategori baik  (Ridwan  &  Sunarto  2013).  Nilai rata-rata  tersebut  diperoleh  dari  angket soal  nomor  satu  dan  dua,  dari  jawaban yang  diberikan  80.4%  siswa  merasa tertarik  untuk  mengerjakan  tes  dengan program  komputer  dibandingkan  dengan tes  tertulis  dan  78.3%  siswa  merasa nyaman  selama  mengerjakan  tes  dengan program  komputer  ini.
Aspek  selanjutnya  adalah  Pemilihan program.  Pemilihan  program  terdiri  dari dua aspek yaitu, kesesuaian dan kelayakan. Pada soal nomor enam merupakan pernyataan negatif, yaitu seperti  yang  telah  dijelaskan  pada  bab sebelumnya.  Persepsi  siswa  terhadap  dua indikator  tersebut  persentase  yang  paling rendah  terdapat  pada  nomor  enam,  dari 23  siswa  17  siswa  menyatakan  bahwa tidak setuju bahwa evaluasi menggunakan program komputer
membutuhkan  biaya  lebih  tinggi  daripada menggunakan  tes  tertulis.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suwarto  (2010)  yang  menyimpulkan bahwa program komputer yang
dikembangkan dalam rangka untuk mendiagnosis kesulitan belajar siswa secara  komputerisasi  dapat  memberikan hasil  yang  dapat dipertanggungjawabkan.
Instrumen  ini  juga  dinilai  dari  segi tampilannya, karena pada dasarnya program komputer yang digunakan adalah Microsoft  Office  Excel ,  sehingga perlu dilakukan penyesuaian grafik dengan  aspek  tampilan  soal.    Hal  ini sesuai  dengan  apa  yang  telah  diungkap oleh  Linacre  (1999),  yaitu  program  yang dikembangkan  secara  lokal  lebih  mudah untuk  memenuhi  kebutuhan  lokal  dan sering  lebih  mudah  dari  pada  sistem  yang dikembangkan secara professional.
Indikator  dalam  aspek  ini  meliputi  grafik soal  yang  nyaman  dilihat,  dan  tampilan yang sederhana. Serta layout yang meliputi kesesuaian jenis huruf dan warna  latar  belakang  yang  digunakan. Kelima  soal  dari  dua  indikator  tersebut nilai  persentase  yang  paling  kecil  adalah soal  nomor  11  yang  termasuk  pernyataan negatif,  yaitu  sebanyak  12  siswa  tidak setuju bahwa tampilan soal perlu diperbaiki  dari  segi  pemberian  warna karena  membuat  mata  siswa  terganggu.
Tujuan  dibuatnya  media  ini  adalah mempercepat proses pengoreksian, mengurangi peluang mencontek, dan mengetahui miskonsepsi siswa pada materi  koloid,  sehingga  perlu  ditanyakan efektifitas  media  ini.  Menurut  68,47% siswa  setuju  bahwa  program  komputer yang  digunakan  efektif  untuk  menilai kemampuan  pemahaman  siswa  mengenai
proses  pembelajaran  selesai.  Sebanyak  22 siswa setuju bahwa soal-soal yang diujikan  sudah  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  telah  diajarkan.  Hal  ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Lestari  (2014)  yang menyimpulkan  bahwa  kualitas  soal  tes diagnostik two  tier  multiple  choice efektif sebagai instrumen untuk memperoleh sumber  data miskonsepsi  siswa.
Persepsi  mengenai  pemikiran  siswa terhadap  media  dan  soal  yang  digunakan dalam instrumen ini perlu dipertimbangkan untuk pengembangan media  ini  nantinya.  Persentase  tertinggi berada  pada  soal  nomor  15  yaitu sebanyak 83.69% siswa menyatakan bahwa perlu adanya penyempurnaan program  komputer  untuk  memperbaiki performa  dari  program  komputer  yang digunakan  untuk  hasil  tes  yang  lebih baik.  Persentase  terkecil  berada  pada  soal nomor  16  yaitu  sebanyak  60.86%  dengan perbandingan  yang  cukup  kecil  yaitu  12 siswa  setuju  bahwa  soal  yang  diberikan tidak  terlalu  sulit  dan  11  siswa  tidak setuju  tentang  itu.
Seberapa  cepat  waktu  pengoreksian menggunakan media ini menjadi pertimbangan dalam pembuatan instrumen  ini,  sehingga  perlu  ditanyakan pula  persepsi  siswa  mengenai  hal  ini. Efisiensi media ini meliputi waktu
pengerjaan  soal  oleh  siswa  dan  waktu yang dibutuhkan untuk mengoreksi jawaban  siswa.  Dari  kedua  indikator tersebut  waktu  pengoreksian  memiliki persentase  lebih  besar  daripada  waktu pengerjaan  siswa.  Artinya  berdasarkan soal  tersebut  sebanyak  22  siswa  setuju bahwa  penggunaan  program  komputer membuat  waktu  pemberian  nilai  setelah tes  menjadi  lebih  efisien  dan  siswa  dapat mengetahui  hasil  tes  evaluasi  lebih  cepat dengan  menggunakan  program  tersebut.
Program  komputer  dapat  bekerja secara  sistematis,  cepat,  tepat,  dan  akurat sehingga dapat mengatasi segala kerumitan  dan  kesulitan  (Suwarto  2009). Penggunaan teknologi informasi telah digunakan dalam diagnostik dalam bidang  pendidikan  (Van  der  Linden  1999 dalam  Suwarto  2010).  Perlu  pemanfaatan program  komputer  di  dalam  pendidikan (Jahya  Umar  1999 dalam  Suwarto  2010).
Penjabaran  di  atas  telah  memberikan gambaran persepsi siswa selama mengerjakan  soal  sebesar  76.43%  dan menunjukkan  bahwa  baik  efisiensi  dan efektifitas instrumen tes diagnostik menggunakan program Three-Tier Multiple  Choice Berbantuan Microsoft Office  Excel memiliki  persentase  Rata- rata  persepsi  siswa  terhadap  efektifitas media  sebesar  71.52  %,  nilai  tersebut adalah  rata-rata  dari  penggunaan  program
komputer Microsoft Office Excel , tampilan  soal,  keakuratan,  dan  keajegan instrumen  tersebut.  Kemudian  efisiensi dari instrumen tersebut dari waktu pengoreksian  dan  waktu  yang  dibutuhkan siswa  untuk  mengerjakan  soal  mendapat Rata-rata persepsi siswa terhadap efisiensi  media  yaitu  75%.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Astuti (2012) dengan judul
“Pengembangan  Tes  Diagnostik  Berbasis
Komputer  Pada  Materi  Pecahan  Untuk
Kelas V SD”, Hasil penelitian menunjukkan bahwa tes diagnostik berbasis  komputer  yang  dikembangkan peneliti  memenuhi  aspek  valid,  praktis, dan efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  persepsi siswa  terhadap  penggunaan  instrumen three-tier  multiple  choice pada  konsep koloid dengan program komputer microsoft office excel dalam kelas X MIA 2  SMA  Negeri  74  Jakarta,  dengan  tujuan bagaimana persepsi siswa mengenai media  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  Rata-rata  persepsi  siswa  selama mengerjakan  soal  sebesar  76.43%  yang termasuk kategori Baik, Rata-rata persepsi  siswa  terhadap  efektifitas  media sebesar  71.52%  yang  termasuk  kategori Baik,  Rata-rata  persepsi  siswa  terhadap
efisiensi media sebesar 75% yang termasuk  kategori  Baik.
Penelitian yang telah dilakukan dalam  beberapa  hal  memiliki  kekurangan yang  terjadi  selama  penelitian.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  penelitian yang serupa dengan memperhatikan beberapa hal, antara lain: dalam
melakukan  penelitian  mengenai  persepsi siswa  sebaiknya  diberikan  angket  dengan mengacu  pada  pedoman  penskoran  yang lebih  terpercaya,  memilih  validator  ahli lebih  dari  satu  untuk  memastikan  hasil validasi  dapat  lebih  baik  lagi,  memilih responden  penelitian  sebaiknya  dilakukan tidak  pada saat setelah  ujian  sekolah.

## DAFTAR  RUJUKAN
Andreson,  G.,  &  Arsenault,  N.  1998,
Fundamentals of Educational
Research  (2nd  ed.), The  Flamer Press, Pennysylvania. Astuti,  R.  B.,  2012, Pengembangan  Tes Diagnostik  Berbasis  Komputer  Pada Materi  Pecahan  Untuk  Kelas  V  SD , Artikel Fakultas Matematika  dan
Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Unesa. Arifin,  H.,  2005, Filsafat  Pendidikan Islam . Bandung,  Remaja  Rosdakarya
Arikunto,  S,  2005, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  Revisi) ,  Bumi Aksara, Jakarta.
Barke,  D.  H.,  Hazri,  A.,  &  Ytibarek,  S, 2009, Misconceptions  in  Chemistry Addressing Preconception in
Chemical Education , Spriger, German. doi:10.1007/978-3-540-
70989-3
Billo,  E.  J,  2011, Excel  for  Chemists  A Comprehensive  Guide ,  John  Wiley  &
Sons, New Jersey.
Blake, R., & Sekuler, R, 2006, Perception  (5  ed.) ,  McGraw-Hill,
New York.
Chang,  R,  2007, Chemistry  (10th  ed.) ,
McGraw-Hill Companies, Inc., United  State. Creswell, J. W, 2012, Education research:  Planing,  Conducting,  and
Evaluation Quantitative
and
Qualitative Research , Boston, Pearson.
Dindar,  A.  C.,  &  Geban,  O,  2011,
Development  of  a  Three-tier  Test  to
Assess High School Students'
Understanding  of  Acids  and Bases.
Ebbing,  D.  D.,  &  Gammon,  S,  2007,
General Chemistry (9th ed.) , Houghton  Mifflin  Company,  New York.
Fisher, D., & Frey, N. 1965, Checking for Understanding: Formative Assessment  Techniques  for  Your Classroom , Virginia,  ASCD.
Jahya  Umar  1999,  Item  Banking.  Dalam
Advances in Measurement in Educational Research and Assessment ,  Geofferey  N.  Masters  &
John P. Keeves, Amsterdam:
Pergamon.
Kemendikbud,  L,  2012, E-Reporting
Ujian  Nasional,  Retrieved  from Pusat  Penilaian  Pendidikan ,  (online) http://118.98.234.22/sekretariat/hasil un/index.php/serapan_sma. Komputer,  T.  L,  2013, Modul  Microsoft Excel  2013 ,  (online)  Retrieved  from http://kuliah-fpp.umm.ac.id:
http://kuliahfpp.umm.ac.id/pluginfile. php/67/mod_folder/content/2/T%20I
%20K/Modul%20Microsoft%20Exce l%202013.pdf?forcedownload=1. Komputer,  T.  L,  2013, Modul  Microsoft Excel  2013 ,  (online)  Retrieved  from http://kuliah-fpp.umm.ac.id: http://kuliah- fpp.umm.ac.id/pluginfile.php/67/mod _folder/content/2/T%20I%20K/Mod ul%20Microsoft%20Excel%202013. pdf?forcedownload=1. Kothari,  C,  2012, Research  Methodology Methods  and  Techniques  (2nd  ed.), New  Delhi,  New  Age  International Publishers.
Kotz,  J.  C.,  Treichel,  P. M., & Townsend, J.  R,  2009, Chemistry  and  Chemical
Reactivity ,  Thomson  Brook/  Cole,
USA,
Lestari, 2014, Pengembangan Test Diagnostik  Two-tier  Multiple  Choice untuk Menganalisis Miskonsepsi Siswa  Siswa  SMA  Kelas  XI  pada
Materi  Asam  Basa, Dilihat  pada Tanggal 2 November 2015,
(www.respository.upi.edu).
Linacre,  J.,  M.  1999,  Individualized Testing  in  the  Classroom.  Dalam Advances in Measurement in
Educational
Research and Assessment .  Geofferey  N.  Masters  &
John P. Keeves. Amsterdam: Pergamon
Microsoft,  2015,  15  1, Perangkat  Lunak Spreadsheet l Microsoft Excel ,
(online) Retrieved from
http://products.office.com: http://products.office.com/id- ID/excel
NN,  2001, Assessment  in  Science  A Guide  to  Professional  Development and  Classroom  Practice ,  (D.  P. Shepardson,  Ed.)  USA,  Springer- Science-Busness  Media.
NN, 2015, Januari 1, History of Microsoft Excel .  Retrieved  from  cis.poly.edu: http://cis.poly.edu/~mleung/CS394/f 06/week01/Excel_history.html
Petrucci,  R.  H,  2011, General  Chemistry Principles  and  Modern  Applications (9th ed.), Pearson,  Canada.
Ridwan,  &  Sunarto,  2013, Pengantar statistika  untuk  peneliti  pendidikan sosial  ekoomi  komunikasi  bisnis , Alfabeta,  Bandung.
Russell,  K.,  &  Airasian,  P.  W,  2012,
Classroom  Assessment ,  McGraw- Hill,  New York. Slavin,  R.  E,  2006, Educational Psychology  theory  and  practice , Pearson,  New York.
Sudaryono,  2012, Dasar-dasar  Evaluasi
Pembelajaran , Graha Ilmu, Yogyakarta. Suryabrata, S, 2010,
Psikologi
Pendidikan ,  Raja  Grafindo  Persada,
Jakarta.
Suwarto, 2013, Pengembangan Tes Diagnostik, Jurnal  Pendidikan, vol. 22, no. 2, hh.  187-202 .
Suwarto,  2010,  Pengembangan  Tes  Two- Tier  Diagnostik  Pada  Bidang  Biologi Secara Terkomputerisasi, Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan,
vol.  14, no. 2. The Saylor
Fondation, General Chemistry-Principles,  Patterns,  and Applications , nn:  Saylor
Tilaar, H, 1999, Pendidikan, kebudayaan, dan  masyarakat  madani  Indonesia ,
PT. Remaja  Rosdakarya,  Bandung. UNESCO, 1996, Learning: The Treasure within, UNESCO Publishing,  Paris.