## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 LILIGUNDI
Saiful.Rahman 1 , Ignatius I Wayan Suwatra 2, I Gde Wawan Sudatha 3
1,2,3 Prodi Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: ipul26203@gmail.com 1 , ignatiusiwayan.suwatra@undiksha.ac.id 2 , igdewawans@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Permasalahan yang terjadi dikelas IV SD Negeri 2 Liligundi adalah kurangnya sumber atau bahan  ajar  lain  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas, sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  (1) mendeskripsikan  proses  pengembangan  modul,  (2)  mendeskripsikan  kualitas pengembangan modul IPA, (3) mengetahui efektivitas modul IPA. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan yaitu model Hannafin dan  Peck.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi, wawancara,  kuesioner,  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif kualitatif,  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis  statistik inferensial.  Validitas  media  diuji  coba kepada ahli isi mata pelajaran, ahli desain, ahli media, uji coba perorangan, kelompok kecil dan uji coba lapangan Untuk hasil secara berurutan yaitu 95,3 %, 85,2 %, 92%, 94,6%, 96,08%, dan 97,06%. Hasil uji efektifitas yang dianalisis dengan teknik statistik inferensial (uji-t) mendapatkan hasil rata-rata pretest (62,5) < hasil rata-rata posttest (88,3). Setelah dilakukan  perhitungan  secara  manual  dengan  menggunakan  uji-t  didapatkan  hasil  yang menunjukkan thitung (9,521) > dari ttabel dengan db= n1+n2-2 = 10 pada taraf signifikan 5% yaitu 1,812. Jadi thitung > ttabel, maka berdasarkan ketentuan bila t hitung > t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa  sebelum  menggunakan  modul  berbasis  pendekatan  Saintifik  dan  sesudah menggunakan modul berbasis pendekatan Saintifik.
Kata Kunci : Model Hannafin dan Peck, modul, hasil belajar.

## ABSTRACT
The problem that occurred in grade IV of SD Negeri 2 Liligundi was the lack of resources or  other  teaching  materials  used  by  teacher  to  support  the  learning  process  in  the classroom. So that, student’s learning outcomes were not really optimal. The purpose of this study was to (1) describe the process of developing modules, (2) describe the quality of a science module development, (3) determine the effectiveness of a science module. This research was a research development. The development model used was Hannafin and  Peck's  model.  Data  collection  methods  used  in  this  research  were  observations, interviews, questionnaires, and tests. Analysis of the data used was descriptive qualitative techniques, quantitative descriptive and inferential statistical analysis. The validity of the media  was  tested  on  subject  matter  experts,  design  experts,  media  experts,  individual trials,  small  groups  and  field  trials  with  Average  resul  93,37  %.  The  results  of  the effectiveness  test  were  analyzed  by inferential  statistical  techniques  (t-test)  to  obtain  an
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7 No. (2) pp. 24-35
average pretest result (62.5) <posttest average result (88.3). After doing the calculations using the t-test manually, the results showed tcount (9,521)> from the table with db = n1 + n2-2  =  10  at  a  significant  level  of  5%,  1,812.  So  t  count>  t  table,  then  based  on  the provisions if t count> t table which could be concluded that H0 was rejected and H1 was accepted. Meaning that there were significant differences in student’s learning outcomes between before and after using modules with scientific approach.
Keywords : Hannafin and Peck model, module, learning outcome.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sudah tidak asing lagi. Pendidikan mempunyai  arti  yang  sangat  penting  bagi kehidupan.  Melalui  pendidikan,  bangsa  ini dapat menuju ke arah yang lebih baik dan maju,  serta  dapat  menciptakan  sumber daya manusia yang cerdas dan kompetitif. Dalam  dunia  pendidikan,  peningkatan sumber  daya  manusia  dapat  dicapai melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah. Proses  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  penyampaian  informasi  dari  guru sebagai  sumber  informasi  kepada peserta didik  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Untuk mencapai tujuan ini dilakukan dengan cara melibatkan seluruh komponen pembelajaran.  Menurut  Parmiti  (2014:6) komponen  sistem  pembelajaran  tersebut terdiri  atas:  a)  peserta  didik,  b)  proses pembelajaran, c) lulusan dengan kompetensi  yang  diharapkan,  d)  pendidik, e)  kurikulum,  dan  f)  bahan  pembelajaran. Keberadaan komponen-komponen ini dalam sebuah pembelajaran sangat penting karena setiap komponen ini saling berkaitan satu sama lain.
Pembelajaran  yang  ideal  adalah menekankan  pada  pemberdayaan  siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar dikelas.  Menurut  Gunawan  (2017)  hakikat pembelajaran  yang  ideal  adalah  proses pembelajaran  yang  bukan  saja  terfokus kepada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik, namun  bagaimana  proses  pembelajaran yang ideal mampu memberikan pemahaman yang baik, kecerdasan, ketekunan,  kesempatan  dan  mutu  serta dapat memberikan perubahan perilaku dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
mereka.  Pembelajaran  ideal  juga  akan melatih dan menanamkan sikap demokratis bagi  siswa  dan  juga  dapat  menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan sehingga memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mampu belajar dengan potensi yang sudah mereka miliki yaitu dengan memberikan kebebasan dalam melaksanakan pembelajaran
dengan cara belajarnya sendiri. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga pelajaran  IPA  bukan  hanya  penguasaan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan  proses  penemuan.  Proses memahami  IPA  untuk  menemukan  suatu konsep  melalui  tahap-tahap  ilmiah  atau dapat  dikatakan  metode  ilmiah,  sehingga metode  ilmiah  merupakan  salah  satu  ciri dari  ilmu  pengetahuan  alam.  Proses metode  ilmiah  harus  mencerminkan  sifat sistematis, konsisten, dan objektif. Pendidikan IPA diharapkan menjadi sarana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri sendiri dan alam sekitarnya dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dalam  proses  pembelajarannya,  IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah.
Setelah  dilakukan  observasi  dan wawancara  pada  tanggal  08  januari  2019 pada guru kelas IV di SD Negeri 2 Liligundi, Made  Tomy  Andre  Sanjaya,  S.Pd.,  ada beberapa  temuan  yang  diperoleh  yaitu, sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  guru masih  minim,  hanya  bersumber  dari  buku guru dan buku siswa yang disediakan oleh
pemerintah. Belum ada sumber atau bahan ajar  lain  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menunjang pembelajaran di kelas. Metode pembelajaran  yang  digunakan  masih konvensional yaitu guru masih menggunakan metode ceramah dan hanya melakukan  sedikit  praktik  dalam  pelajaran tersebut.  Sehingga  kadang  siswa  hanya bisa membayangkan apa yang disampaikan  oleh  guru  tanpa  bisa  melihat langsung.  Hal  ini  menyebabkan  siswa menjadi  cepat  bosan  dalam  belajar  dan mencari kesibukan sendiri saat pembelajaran  berlangsung.  Terlebih  lagi tingkat  pemahaman  masing-masing  siswa berbeda-beda,  sehingga  menyebabkan hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  kurang maksimal.
Oleh karena itu diperlukan pengembangan  bahan  ajar  yang  dapat membantu pebelajar untuk belajar mandiri dan  memahami  pelajaran  sesuai  dengan kecepatan  belajar  masing-masing.  Dalam hal  ini  teknologi  pendidikan  mempunyai fungsi dalam pembelajaran yaitu, mengatasi permasalahan dan
mempermudah proses pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  dan  kondisi dimana  teknologi  tersebut  diterapkan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  definisi  teknologi pendidikan  yang  dijabarkan  oleh  AECT 2008  “teknologi  pendidikan  merupakan teori dan praktik perancangan, pengembangan, pemanfaatan,
pengelolaan,  serta  penilaian  proses  dan
sumber belajar”
(dalam Mahadewi,
2014:8).  Sejalan  dengan  hal  tersebut bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  sumber belajar  adalah  modul.  Menurut  Parmiti (2014:65) modul adalah salah satu bentuk bahan  ajar  yang  dirancang  dengan  tujuan agar  pebelajar  dapat  belajar  secara mandiri. Belajar mandiri adalah cara belajar yang  memberikan  derajat  kebebasan, tanggung  jawab  dan  kewenangan  lebih besar  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik mendapatkan  bantuan  bimbingan  dari
guru,  tapi  bukan  berarti  harus  bergantung kepada guru.
Modul  yang  akan  dikembangkan yakni  modul  dengan  konsep  pendekatan ilmiah  dimana  siswa  dapat  menggunakan modul ini sebagai bahan ajar dalam proses belajar.  Konsep Saintifik adalah  konsep mengajar dengan menerapkan karasteristik ilmiah  (mengamati,  menanya,  menalar, mencoba/mengumpulkan informasi, mencoba, mengkomunikasikan) yang menyentuh  tiga  ranah  yaitu  sikap  (tahu mengapa),  pengetahuan  (tahu  apa)  dan keterampilan  (tahu  bagaimana).  Dengan proses  yang  demikian  diharapkan  hasil belajar  melahirkan  peserta  didik  yang produktif, kreatif, inovatif dan efektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintregasi (Kemendikbud, 2013). Adapun tujuan dari penelitian pengembangan ini (1)
Untuk mendeskripsikan  proses  pengembangan modul  berbasis  pendekatan  saintifik  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  tahun pelajaran  2019/2020  di  SD  Negeri  2 Liligundi. (2) Untuk mendeskripsikan kualitas modul berbasis pendekatan saintifik pada mata pelajaran IPA kelas IV tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 2 Liligundi. (3) Untuk mendeskripsikan efekifitas pengguna modul berbasis pendekatan  sanitifik  pada  mata  pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 2 Liligundi.

## METODE
Desain penelitian ini adalah penelitian  pengembangan.  Model  yang digunakan dalam penelitian
pengembangan modul IPA berbasis pendekatan  Saintifik,  khususnya  untuk siswa kelas IV SD Negeri 2 Liligundi adalah model Hannafin dan Peck. Model ini terdiri dari tiga tahap kegiatan, yakni: (1) analisis kebutuhan  (Need  Assesment),  (2)  Desain (Design), (3) Pengembangan dan implementasi (Develop/implement).

## Gambar 1. Model Hannafin & Peck
(Sumber : Tegeh,dkk, 2014:1) Prosedur pengembangan pada
model  Hannafin  dan  Peck  terdiri  dari  tiga fase,  tahap-tahap  pengembangan  adalah sebagai berikut.
Tahap pertama Fase Analisis kebutuhan Tahap yang harus dilakukan sebelum mengembangkan  sebuah  modul  adalah melakukan  analisis  kebutuhan  terlebih dahulu,  untuk  mengetahui  masalah  yang terdapat pada sekolah tersebut. Salah satu cara untuk menentukan hal tersebut adalah dengan melakukan wawancara.
Wawancara  dilakukan  terhadap  pihak sekolah  yang  akan  dijadikan  tempat penelitian.
Subjek yang dapat
diwawancarai  yaitu,  kepala  sekolah,  guru dan juga siswa. Selanjutnya hasil wawancara tersebut  digunakan  sebagai  pedoman untuk mencari solusi terhadap permasalahan yang
ditemukan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  hasil wawancara  dengan  salah  satu  guru  kelas IV bernama Ibu Ni Made Erika Ariani dewi, S.Pd. menunjukkan adanya permasalahan yaitu  masih  terbatasnya  bahan  ajar  yang digunakan oleh guru, kurang aktifnya siswa dalam  pembelajaran  khususnya  pada pelajaran  IPA  dan  perbedaan  daya  serap materi  pada  masing-masing  siswa.  Untuk itu  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran. Dari masalah yang ada maka dirancanglah sebuah modul pembelajaran yang berbasis pendekatan Saintifik. Modul ini disesuaikan
dengan  karakteristik  siswa  yang  akan menggunakan  produk,  juga  kesesuaian gaya belajar siswa, serta bahasa yang akan digunakan,  agar  dapat  dengan  mudah dipahami oleh siswa.
Tahap kedua Fase Desain
Hasil dari analisis kebutuhan selanjutnya akan digunakan untuk menentukan  desain  produk  yang  akan dikembangkan.  Desain  produk  harus diwujudkan  dalam  gambar  atau  bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya. Desain  produk  dilakukan  berdasarkan pendekatan  yang  dipilih  yaitu  pendekatan Saintifik.  Tahap  desain  produk  kegitannya meliputi  menentukan  komponen  modul, konsep
penyampaian dan pengorganisasian materi, jenis tugas yang diberikan,  soal  evaluasi,  gambar,  contoh- contoh serat layout modul. Materi bersumber  dari  buku  ajar  kelas  IV  yang sudah ada di SD Negeri 2 Liligundi. Untuk pengumpulan  bahan  pendukung  seperti gambar  diperoleh  melalui  download  di internet.
Tahap ketiga
Pengembangan dan Implementasi Selanjutnya  yaitu  pengembangan
media,  pada  fase  inilah  pengembangan terkait dengan modul dilaksanakan. Pengumpulan bahan berupa materi pelajaran  yang diperlukan  untuk membuat produk  seperti  materi  pokok  dan  bahan pendukung seperti gambar. Materi bersumber dari buku guru dan buku siswa
Hasil dan Evaluasi Penilaian Kebutuhan
Tahap Desain
Pengembangan & Implementasi
kelas  IV  yang  dipergunakan  oleh  sekolah serta  browsing  di  internet.  Untuk  bahan pendukung seperti gambar-gambar diperoleh  melalui  download  di  internet. Seluruh materi, aspek pendukung digabungkan  dalam  satu  produk  modul berbasis pendekatan ilmiah secara utuh.
Selanjutnya  adalah  penilaian  media, setelah pembuatan modul berbasis pendekatan ilmiah selesai. Penilaian pada fase ini adalah evaluasi produk, yaitu tahap yang dilakukan untuk mengevaluasi proses
Pengembangan  produk  dan  produk yang  dihasilkan,  adapun  tahapan  yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  (1)
Menghubungi para ahli, baik ahli isi, ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran.  (2)  Memberikan  instrument penilaian kepada para ahli.
(3)Melaksanakan  uji  coba  perorangan, kelompok kecil, dan lapangan.
Dalam  penelitian  pengembangan  ini digunakan  dua  teknik  analisis  data,  yaitu analisis  deskriptif  dan  analisis  deskriptif.
Analisis Deskriptif Kualitatif Menurut Agung  (2017:  118)  metode  analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu cara analisis/pengolahan  data  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata-kata,
kategori-kategori
mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya diperoleh kesimpulan umum. Teknik analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk mengolah data hasil uji coba ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain,  dan  ahli  media  pembelajaran. Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan menglompokkan  informasi-informasi  dari data  kualitatif  yang  berupa  masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawancara.
Kemudian  hasil  ini  digunakan  untuk merevisi produk yang dikembangkan.
Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  melalui  kuesioner  dalam  bentu skor.  Rumusan  yang  digunakan  untuk menghitung presentase dari masing- masing  subjek  menurut  Tegeh  dan  Kirna, (2010:101) adalah sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑎𝑠𝑒 = ∑(𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑥 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛 𝑛 𝑥 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 × 100%
Keterangan :
∑ = jumlah
N = jumlah seluruh item angket Selanjutnya, untuk menghitung persentase  keseluruhan subjek  digunakan rumus :
Presentse = 𝐹 𝑁
Keterangan : F  =  jumlah  persentase  keseluruhan subjek N = banyak subjek
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan  keputusan,  maka  digunakan ketetapan  seperti  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tingkat pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat Baik Tidak Perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit Direvisi 65 – 79 Cukup Direvisi Secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak Hal yang Direvisi 1 – 54 Sangat Kurang Diulangi Membuat Produk Sumber: Tegeh & Kirna, 2010 :101
Analisis  data  inferensial  digunakan untuk    mengetahui    tingkat    efektivitas produk  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Liligundi menggunakan produk pengembangan modul  pembelajaran.  Data  uji  coba kelompok  sasaran  dikumpulkan  dengan menggunakan pretest dan posttest terhadap materi pokok yang diuji cobakan.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis uji t berkorelasi. Analisis uji t berkorelasi memerlukan beberapa persyaratan analisis antara lain:
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  teknik Liliefors. Apabila selisih nilai yang terbesar lebih  kecil  dari  kriteria  nilai  Liliefors,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data berdistribusi normal. Menurut Koyan
(2012:109)  adapun  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu data  dengan  teknik  Liliefors  yaitu  sebagai berikut.(a)  Urutkan  data  sampel  dari  kecil ke  besar  dan  tentukan  frekuensi  setiap data. (b) Tentukan nilai z dari setiap data. (c)  Tentukan  besar  peluang  untuk  setiap nilai z berdasarkan tabel z dan diberi nama F(z).  (d)  Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif dari  setiap  nilai  z  yang  disebut  dengan S(z)→Hitung  proporsinya,  kalau  n  =  20, maka  setiap  frekuensi  kumulatif  dibagi dengan n. Gunakan nilai L0 yang terbesar. (e) Tentukan  nilai  L0  =  │F(z)  –  S(z)  │, hitung  selisihnya,  kemudian  bandingkan dengan  nilai  Lt  dari  tabel  Liliefors.  (f)  Jika L0< Lt , maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak yang diambil dari kelompok- kelompok terpisah dari satu populasi yaitu kelompok control dan kelompok eksperimen.  Untuk  menguji  homogenitas varians  untuk  kedua  kelompok  digunakan uji Fisher (F), sebagai berikut.

## F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Kriteria  pengujian  tolak  H0  jika Fhitung  <  Ftabel  yang  berarti  sampel homogen. Uji dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n1-1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2- 1.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian    hipotesis    adalah  teknik analisis  uji  t  berkorelasi  atau  dependen. Dasar  penggunaan  teknik  uji  t  berkorelasi ini  adalah  menggunakan  dua  perlakuan yang berbeda terhadap satu sampel. Pada penelitian ini akan menguji perbedaan hasil belajar IPA sebelum dan sesudah menggunakan modul terhadap satu kelompok.  Rumus  untuk  uji-t  berkorelasi adalah sebagai berikut.
Keterangan :
𝑥1 = rata-rata sampel 1 (sebelum menggunakan media)
𝑥2 = rata-rata sampel 2 (sesudah menggunakan media)
S 1 =  simpangan  baku  sampel  1  (sebelum menggunakan media)
S 2 =  simpangan  baku  sampel  2  (sesudah menggunakan media)
S 1 2 = varians sampel 1 S 2 2 = varians sampel 2 R   = korelasi antara dua sampel Hasil  uji  coba  dibandingkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  0,05  (5%)  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul.
H0:Tidak    terdapat    perbedaan    yang signifikan    hasil    belajar    siswa  sebelum menggunakan modul untuk mata pelajaran IPA kelas IV tahun pelajaran 2019/2020 di SD  Negeri  2  Liligundir  dan  sesudah menggunakan modul untuk mata pelajaran
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7 No. (2) pp. 24-35
kelas IV tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 2 Liligundi.
H1:Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar siswa sebelum menggunakan modul  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 2 Liligundi dan sesudah menggunakan modul untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  tahun pelajaran  2019/2020  di  SD  Negeri  2 Liligundi.
Hipotesis Statistiknya : H0 : µ1 = µ2 H1 : µ1 ≠ µ2 (Koyan, 2012: 34) Keputusan : Bila thitung  ≥ t tabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Bila t hitung ≤ dari ttabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dari penelitian adalah sebagai berikut :
1.  Hasil
Penelitian
pengembangan ini menghasilkan  produk  media  Modul  di lengkapi  dengan  perangkat  pembelajaran seperti RPP sebagai acuan pembelajaran.
Pengembangan media Modul ini telah melewati  beberapa uji  coba validitas  yang terdiri dari (1) Uji ahli isi pembelajaran, (2) Uji  ahli  desain  pembelajaran,  (3)  Uji  ahli media pembelajaran, (4) Uji coba perorangan, (5) Uji coba kelompok kecil, (6)
Uji coba lapangan. Adapun hasil dari uji ahli dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Hasil Pengembangan Media Modul No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi persentase 1 Uji Ahli isi Pembelajaran 95,3 % Tidak Perlu direvisi 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 85,2% Tidak Perlu direvisi 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 92% Tidak Perlu direvisi 4 Uji Coba Perorangan 94,6% Tidak Perlu direvisi 5 Uji Coba Kelompok Kecil 96,08% Tidak Perlu direvisi 6 Uji Coba Lapangan 97,06% Tidak Perlu direvisi Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk memperlihatkan  bahwa  sampel  benar-
benar berasal dari populasi yang berdistribusi  normal,  sehingga  perbedaan yang  terjadi  memang  akibat  perlakuan bukan perbedaan yang ada pada sampel
Uji  normalitas  dilakukan  penyebaran soal  tes pretest dan posttest untuk mengetahui  data  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPA tentang berbagai bentuk energi dan penggunaanya yang terdiri dari dua tahapan yaitu, (1) Penyebaran soal tes sebelum  menggunakan  media  modul ( pretest ),  (2)  Tahap  penyebaran  soal  tes sesudah  menggunakan  media  modul ( posttest )
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest No. Hasil Belajar L0 Lt Keterangan 1. Pretest 0,2703  0,319 Normal 2. Posttest 0,2230  0,319
Normal Hasil  dari  uji  normalitas pretest diperoleh L0= 0,2703 < Lt= 0,319 maka H0 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi norma l. Hasil dari uji normalitas posttest diperoleh L0= 0,2230 < Lt=  0,319  maka  H0  diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang berdistribusi normal . Uji homogenitas ini dimaksudkan untuk mencari  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  variasi  yang  sama.  Berdasarkan Hasil perhitungan diperoleh varians pretest 37,5  dan  varians  posttest  26,67.  Untuk
menguji homogenitas varians data sampel digunakan  uji  F  dengan  rumus  sebagai berikut.
Fhitung Ftabe l (n1 −1, n2 −1)  yaitu: F    hitung    (1,40)    ≤    F    tabel    (4,757) sehingga  H0 diterima yang berarti sampel bersifat homogen.
Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh  t hitung  =  9,521  untuk  db  =  26  dan  taraf signifikan 5% t tabel = 1,761. Hal ini berarti t hitung > t tabel, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan kriteria pengujian, H0 ditolak dan H1 diterima yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan (5%)  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah menggunakan Modul IPA berbasis pendekatan Sainifik pada kelas IV Tahun Pelajaran 2019/2020 di SD Negeri 2 Liligundi. Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa  Modul  IPA  Berbasis  Pendekatan Saintifik  efektif  meningkatkan  hasil  belajar IPA.

## 2. Pembahasan
Dalam  penelitian  pengembangan  ini produk  yang  dihasilkan  adalah  modul  IPA berbasis pendekatan Sainifik untuk kelas IV
SD  Negeri  2  Negeri  Liligundi  Tahun Pelajaran 201/2020. Modul ini
dikembangkan  untuk  memfasilitasi  siswa kelas IV agar dapat belajar secara mandiri dan  sesuai  dengan  kemampuan  belajar masing-masing. Modul yang dikembangkan  memuat  materi  IPA  dan disertai dengan
gambar-gambar pendukung  yang  relevan  dengan  materi, sehingga  saat  siswa  membaca  materi, siswa juga dapat melihat langsung gambar yang diterangkan pada materi tersebut.
Dalam pengembangannya, modul berbasis  pendekatan  Saintifik  ini  telah melewati  beberapa  tahap  uji  coba  dan perbaikan.  Berikut  ini akan  dibahas  hasil pengembangan  modul  berdasarkan  hasil review dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji
coba  kelompok  kecil,  uji  coba  lapangan, dan pembahasan efektivitas modul.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah model Hannafin dan Peck yang terdiri dari tiga tahap yaitu, tahap analisis
kebutuhan ( need assesment ),  tahap  desain  ( design ),  dan tahap  pengembangan  dan  implementasi ( development and implementation ). Penelitian pengembangan ini
menghasilkan produk berupa modul berbasis pendekatan Saintifik. Pendekatan Saintifik  ini  terdiri  lima  kegiatan  yaitu, mengamati, menanya, mengumpulkan informasi  atau  mencoba,  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan.  Modul  yang dikembangkan ini menekankan siswa untuk belajar secara mandiri dengan menggunakan pendekatan yang dipadukan dengan isi atau materi, gambar, dan soal- soal latihan.
Modul  terdiri dari tiga bagian yaitu, bagian  pendahuluan,  bagian  inti,  dan bagian penutup. Pada bagian pendahuluan terdiri dari halaman sampul, prakata, daftar isi,  dan  petunjuk  penggunan  modul.  Pada bagian  inti  modul  terdiri  dari  tiga  kegiatan belajar yang di dalamnya memuat pendahuluan,  Peta  konsep,  Kompetensi dasar,  uraian  materi,  rangkuman,  tes formatif.  Bagian  akhir  modul  berupa penutup yang terdiri atas Penutup, glossarium, Kunci jawaban, daftar pustaka, dan Profil pengembang.
Validitas modul berpendekatan saintifik ini berdasarkan hasil evaluasi dari ahli  yang  meliputi;  1)  uji  ahli  isi  mata pelajaran,  2)  uji  ahli  desain  pembelajaran, 3) uji coba ahli media pembelajaran, 4) uji coba  perorangan,  5)  uji  coba  kelompok kecil,  dan  6)  uji  coba  lapangan.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Suartama (2016: 4)  “evaluasi  sumatif  dilakukan  melalui tinjauan  ahli  ( expert  review ).  Ahli  yang mengevaluasi  media  adalah  ahli  isi,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  media”.  Selain itu  menurut  Sadiman  (2012)  “uji  coba
produk  akan  dilaksanakan  dalam  3  (tiga) tahap  yaitu  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan”. Pembahasan  uji  coba  produk  adalah sebagai berikut.
Kualitas  modul  berpendekatan  ilmiah dilihat  dari  aspek  isi  mata  pelajaran memperoleh  persentase  sebesar  95,3% dan berada pada kategori baik. Perolehan kualitas  modul  berpendekatan  ilmiah dengan kategori baik dikarenakan modul ini telah  menyajikan  isi  atau  materi  yang sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  inti, kompetensi dasar dan berasal dari sumber- sumber  yang  relevan.  Penentuan  materi juga  tidak  telepas  dari  silabus  dan  RPP yang  digunakan.  Materi  yang  disajikan pada  modul  dibarengi  dengan  gambar- gambar sebagai penjelas dari materi yang dicakup. Di akhir penyajian isi atau materi telah disediakan rangkuman serta soal-soal yang relevan dengan materi yang bertujuan untuk  menguatkan  kembali  pemahaman mengenai  materi  pada  modul  yang  telah dipelajari sebelumnya.
Kualitas modul berpendekatan  saintifik dilihat  dari  aspek  desain  pembelajaran menunjukkan bahwa modul memiliki kualifikasi  sangat  baik  dengan  perolehan persentase  sebesar  85,2%.  Perolehan kualifikasi  sangat  baik  ini  dikarenakan modul  telah  mencerminkan  proses  belajar dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah yang dapat menciptakan suasana berdasarkan  fakta  dan  tidak  berdasarkan angan-angan saja.
Kualitas modul berpendekatan saintifik menurut ahli media pembelajaran dinyatakan valid dengan  kualifikasi sangat baik dengan perolehan persentase sebesar 92%. Kriteria sangat baik yang didapatkan dari ahli media pembelajaran karena dalam pengembangan modul, peneliti memperhatikan  konsistensi  dari  modul yang  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan pembelajaran.  Selain  itu  peneliti  juga memperhatikan  desain  cover,  desain
pesan  teks,  desain  gambar  serta  desain sampul belakang.
Modul  yang  dikembangkan  setelah melewati  hasil review dari  pada  ahli,  yaitu ahli  isi, ahli desain pembelajaran, dan ahli media  pembelajaran,  kemudian  produk diuji cobakan kepada siswa. Tahap uji coba ini  terdiri  dari  uji  coba  perorangan, kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Kualitas modul berpendekatan saintifik pada  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan menunjukkan bahwa modul memiliki kualifikasi  sangat  baik  dengan  perolehan persentase masing-masing sebesar 97,06%  pada  uji  coba  perorangan,  94,6% pada uji coba kelompok kecil, dan 96,08% pada uji coba lapangan. Perolehan kualitas sangat  baik  ini  karena  modul  mampu memotivasi  siswa  dilihat  dari  tampilan awalnya yaitu cover modul sangat menarik sehingga  siswa  menjadi  termotivasi  untuk membaca  dan  belajar  mengenai  materi yang  ada  di  dalam  modul.  Modul  juga memuat gambar-gambar yang mendukung materi,  sehingga  siswa  menjadi  lebih mudah memahami isi materi yang diterangkan.  Selain  itu  bahasa  yang digunakan dalam modul
IPA berpendekatan  saintifik  ini  juga  mudah dipahami oleh siswa.
Uji normalitas data dilakukan terhadap data 6 siswa dari hasil belajar siswa kelas IV  dengan  menggunakan  modul  dan  hasil pretest  dan  postest  dinyatakan  telah terdistribusi  dengan  normal.  Hal  ini menunjukan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  sehingga  perbedaan  yang  terjadi memang akibat perlakuan bukan perbedaan yang ada pada sampel.
Uji  homogenitas  yang  telah  dilakukan memperoleh  varians  pretest  37,5  dan varians  posttest  26,67.  Untuk  menguji homogenitas varians data sampel digunakan  uji  F  dan  memperoleh  Fhitung Ftabel (n1 −1, n2 −1)  yaitu: Fhitung  (1,40) ≤    Ftabel  (4,757)  yang  berarti  sampel
bersifat homogenya yang artinya kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang sama.
Efektivitas  produk  pengembangan modul  IPA  berbasis  pendekatan  Saintifik dalam penelitian ini diukur dengan memberikan  lembar  soal  pilihan  ganda terhadap  6  orang  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri  2  Liligundi  melalui pretest dan posttest .  Berdasarkan  nilai  pretest  dan posttest  6  orang  siswa  tersebut,  maka dilakukan uji-t untuk sampel berkorelasi.
Rata-rata  nilai pretest siswa  adalah 62,5  dan  rata-rata  nilai posttest siswa adalah  88,3  yang  berarti  rata-rata  nilai posttest siswa berada di atas KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  mata  pelajaran  IPA sebesar  75.  Rata-rata pretest lebih  kecil dari  rata-rata  nilai posttest .  Setelah dilakukan  perhitungan  secara  manual diperoleh  hasil  thitung  sebesar  9,521. Kemudian harga ttabel dengan db = n1+n2 – 2 = 6 + 6 – 2 = 10. Harga ttabel untuk db 10  dan  dengan  taraf  signifikan  5%  (a  = 0,05)  adalah  1,812.  Dengan  demikian, harga thitung > ttabel, sehingga H0 ditolak dan  H1  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  modul  IPA  berbasis  pendekatan Saintifik efektif digunakan dalam pembelajaran.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa modul  IPA  berbasis  pendekatan  Saintifik memberikan  pengaruh  kepada  siswa terhadap hasil belajar dalam mata pelajaran IPA, dibandingkan dengan hanya menggunakan  buku  paket  dan  metode ceramah  saja.  Dalam  modul  IPA  berbasis pendekatan  Saintifik,  materi  disajikan dilengkapi dengan gambar-gambar pendukung  yang  terkait  dengan  materi, sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami materi  dengan  melihat  gambar  yang  ada. Selain  itu,  penggunaan  modul  dalam proses  belajar  mengajar  bertujuan  agar tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien (Sudjana, 2007). Hal ini sesuai  dengan  penelitian  Wenno  (2010) yaitu pembelajaran sains dengan
menggunakan  bahan  ajar  modul  akan sangat  bermanfaat  bagi  guru  sains  dalam menyampaikan materi kepada siswa, siswa lebih kreatif dalam mengembangkan dirinya,  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  siswa  akan  lebih  banyak mendapatkan  kesempatan  untuk  belajar secara mandiri, mengurangi ketergantungan  terhadap  kehadiran  guru, dan  siswa  juga  akan  mendapatkan kemudahan  dalam  mempelajari  setiap kompetensi yang harus dikuasainya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian ini memiliki beberapa implikasi yang di jabarkan sebagai berikut. Pertama,  Proses  pengembangan  modul IPA berbasis pendekatan Saintifik dilakukan melalui tahap analisis kebutuhan  ( need  assesment ), tahap desain ( design ), dan tahap
pengembangan dan implemetasi
( development and implementation ).
Kedua,  Kualias  modul  IPA  berbasis pendeatan Saintifik berdasarkan penilaian ahli  isi  mata  peajaran  memperoleh persentase 95,3% dengan kategori Sangat baik.  Berdasarkan  penilaian  ahli  desain pembelajaran, modul IPA berbasis
pendekatan Saintifik memperoleh
persentase  85,5%  dengan  kategori  baik.
Berdasarkan penilaian ahli media pembelajaran, modul IPA berbasis pendekatan Saintifik memperoleh persentase  92%  dengan  kategori  sangat baik.  Persentase  yang  diperoleh  dari  uji coba  perorangan  yaitu  94,6%  dengan kategori  sangat  baik.  Persentase  yang diperoleh  dari  uji  coba  kelompok  kecil yaitu, 96,8% dengan kategori sangat baik. Dan  persentase  yang  diperoleh  dari  uji coba  lapangan  yaitu,  97,06% dengan kategori sangat baik.
Ketiga,  Penggunaan  modul  berbasis pendekatan Saintifik efektif dalam pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan efektivitas  hasil  pengembangan  produk modul  IPA  berbasis  pendekatan  saintifik
dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik inferensial (uji-t) menemukan bahwa hasil uji-t  diperoleh  thitung  =  9,521  sedangkan ttabel dengan db= n1+n2-2 = 10 pada taraf signifikan  5%  yaitu  1,812.  Jadi  thitung  > ttabel, maka berdasarkan ketentuan bila t hitung  >  t  tabel  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima. Berarti terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan modul IPA berbasis pendekatan Saintifik dan sesudah
menggunakan modul IPA berbasis pendekatan Saintifik.
Beberapa  saran  yang  disampaikan dalam  pengmbangan  modul  berbasis pendekatan Saintifik dikelompokkan menjadi  tiga  bagian  diantaranya;  (1) kepada  siswa,  (2)  kepada  guru,  dan  (3) kepada peneliti lain.
Kepada  Siswa  Disarankan  agar  dapat memanfaatkan    modul    sebagai    bahan ajar    mandiri  secara  optimal.  Modul  tidak hanya  dimanfaatkan  di  sekolah  saja, namun  dapat  dimanfaatkan  dimana  saja dan  kapan  saja  siswa  ingin  belajar. Dengan pemanfaatan modul IPA berbasis pendekatan  Saintifik,  maka  diharapkan hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  lebih optimal.
Kepada Guru disarankan agar
menjadikan pembelajaran lebih efektif dan mengembangkan  bahan-bahan  ajar  yang dapat  mendukung  proses  pembelajaran dan digunakan oleh siswa untuk belajar.
Kepada Peneliti Lain Disarankan agar hasil  penelitian  ini    dijadikan  sebagai referensi  untuk  melakukan  penelitian sejenis yang bersifat pengembangan lebih lanjut dan lebih luas.

## RUJUKAN
Agung, A.A.Gd. 2017. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja : Undiksha. Agung, A. A. Gede dan I Wayan Koyan. 2015. Evaluasi Program Pendidikan. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Gunawan, Apriadi. 2017. Pengembangan Modul IPA Berbasis Model Learning Cycle 5e untuk  Siswa  Kelas  V  Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Mutiara Singaraja Kecamatan
Buleleng  Kabupaten  Buleleng . Tugas  Akhir  (tidak diterbitkan). Jurusan Teknlogi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.journal.uny.ac.id/index.p hp/jpms/article/download/7239/62
38 (diakses pada 27-1- 2018).
Kemendikbud.  2013. Konsep  Pendekatan Scientific. Jakarta: Kemendikbud. https://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/d okumen/Paparan/Paparan%20Wame ndik.pdf.
Koyan, I. Wayan. 2012. Statistik Pendidikan: Teknik Analisis data Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Press. Mahadewi,Putrini. 2014. Problematik Teknologi  Pendidikan .Yogyakarta  :
Graha Ilmu.
Parmiti, Desak Putu. 2014. Pengembangan Bahan Ajar. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Sadiman, S A. Et al. 2012. Media
Pendidikan: pengertian, pengembangan dan pemanfaatanya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta : Kencana Pranada Group.
Suartama,  I  Kadek.  2016. Bahan  Ajar:
Evaluasi dan Kriteria kualitas Multimedia Pembbelajaran. Singaraja . Undiksha. Musfiqon,HM  Dan  Nurdyansyah,  2015, Pendekatan Pembelajaran Saintifik .Siduarjo:  NizamiaLearning
Center.
Tegeh, I.M dan Kirna, I.M. 2010. Metode Penelitian Pengembangan
Pendidikan. Singaraja  :Universitas Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I.M.  dkk.  2014. Model  Penelitian
Pengembangan. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Zubaidah, Siti. 2017. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Kementrian dan kebudayaan.