P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## STRATEGI PEMBELAJARAN EFEKTIF BAGI SISWA TUNAGRAHITA DI SLB FAJAR HARAPAN SURABAYA
Tiara Putri Sutanto* 1 , Elisabeth Christiana 2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya Email: * tiara.21054@mhs.unesa.ac.id 1
Sutanto, Tiara Putri. (2024). Strategi Pembelajaran Efektif Bagi Siswa Tunagrahita Di SLB Fajar Harapan Surabaya. Jurnal Pelita PAUD , 8 (2), 292-298. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i2.2514
Diterima:18-12-2023                           Disetujui: 04-02-2024                        Dipublikasikan: 01-06-2024
© 2024 Tiara Putri Sutanto, Elisabeth Christiana.
Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  lahir  dengan  kebutuhan  khusus  yang berbeda  dengan  individu  lainnya  maka  dari  itu  mereka  juga  membutuhkan  pelayanan  yang khusus  pula.  Anak  yang  memiliki  kemampuan  intelektual  dan  kognitif  dibawah  rata-rata dibandingkan orang pada umumnya maka ia adalah penyandang tunagrahita. Anak tunagrahita cenderung  sulit  untuk  berpikir  secara  logis  dan  memahami  aturan  sosial,  artikel  ini  bertujuan untuk  mengidentifikasi  strategi  pembelajaran  yang  efektif  bagi  anak  penyandang  tunagrahita yang  dilakukan  oleh  SLB  Fajar  Harapan  Surabaya.  Metode  yang  digunakan  yaitu  penelitian lapangan  yang  bersifat  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  tunagrahita  dan guru  di  SLB  Fajar  Harapan  Surabaya.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa pemberian  materi  pembelajaran  siswa  tunagrahita  berbeda  dengan  jenis  siswa  berkebutuhan khusus  lainnya.  Dalam  pelaksanaannya,  guru  di  SLB  Fajar  Harapan  Surabaya  melakukan pemberian  materi  yang  terdapat  di  kurikulum  secara  bertahap  kepada  siswa  penyandang tunagrahita.
Kata kunci : Siswa Tunagrahita, Layanan Pendidikan Khusus, Sekolah Luar Biasa
Abstract: Children  with special needs are children born with special needs that are different from  other  individuals,  therefore  they  also  need  special  services  as  well.  Children  who  have intellectual and cognitive abilities below average compared to people in general are mentally retarded.  Children  with  mental  disabilities  tend  to  find  it  difficult  to  think  logically  and understand  social  rules,  this  article  aims  to  identify  effective  learning  strategies  for  children with  mental  disabilities  carried  out  by  SLB  Fajar  Harapan  Surabaya.  The  method  used  is descriptive  field  research.  The  subjects  in  this  study  were  mentally  retarded  students  and teachers at SLB Fajar Harapan Surabaya. Data collection was carried out using observation, interview techniques and documentation. The results of this study concluded that the provision of  learning  materials  for  students  with  mental  disabilities  is  different  from  other  types  of students  with special needs. In its implementation, teachers at SLB Fajar Harapan Surabaya provide material contained in the curriculum in stages to students with mental disabilities.
Keywords: Mentally Retarded Student, Special Education Service, Special Schools
Strategi Pembelajaran Efektif... Tiara Putri Sutanto
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang dalam  masa  pertumbuhan  atau  perkembangannya memiliki  kelainan  bentuk  atau  cacat  fisik,  cacat mental-intelektual,  cacat  sosial  atau  emosional, atau  keduanya,  sehingga juga  memerlukan perawatan yang khusus. Meskipun anak berkebutuhan  khusus  tergolong  demikian,  namun mereka memiliki hak yang sama dengan anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus membutuhkan  kasih  sayang  yang  sama  dari  kedua orang  tuanya,  perhatian  khusus  berdasarkan kategori  mereka,  dan  pendidikan  yang  memenuhi setiap kebutuhannya. Sebagaimana diketahui, anak berkebutuhan  khusus  memiliki  kebutuhan  tertentu yang  harus  dipenuhi,  baik  di  rumah  maupun  di sekolah,  khususnya  bagi  anak  tunagrahita.  Karena kecerdasannya  yang  tertinggal,  anak  tunagrahita mengalami  kendala  dalam  memenuhi  kebutuhan tersebut (Sari et al., 2017).
Anak  dengan  keterbelakangan  mental  memiliki ketidakteraturan  untuk  kemampuan  berpikir  kritis dan  logis  dalam  menanggapi  lingkungannya. Kelainan  pada  komponen  mental  ini  dapat menyebar ke dua arah: (1) Keterbelakangan mental dalam  arti  “lebih”  (supernormal),  dan  (2) Keterbelakangan  mental  dalam  arti  “kurang” (subnormal).  Anak  tunagrahita  termasuk  ke  dalam jenis  keterbelakangan  mental  dalam  arti  kurang, yaitu  anak  yang  teridentifikasi  memiliki  tingkat kecerdasan  yang  rendah  (di  bawah  normal) sehingga  memerlukan  bantuan  atau  pelayanan khusus untuk melaksanakan tugas perkembangannya, khususnya dalam hal pendidikan.  program  dan  bimbingan  (Tirtonegoro, 1984).
Anak tunagrahita merupakan istilah yang dipergunakan  untuk  menggambarkan  seseorang yang  kecerdasannya  berada  pada  level  dasar (Pujiastuti, 2021).
Anak tunagrahita disebut juga anak yang memiliki gangguan  intelektual  dibawah  rata-rata.  Selain  itu, mereka  juga  cenderung  memikirkan  hal-hal  yang abstrak  dan  tidak  logis  serta  mengalami  kesulitan dalam beradaptasi (Irdamurni, 2018).
Menurut  Smith  (dalam  V.  H.  Saputra  & Febriyanto,  2019)  “ Individuals  with  intellectual disabilities  have  historically  been  labeled  with various  terms  such  as  dumb,  stupid,  immature, defective,  subnormal,  incompetent,  and  dull  over time.  Expressions  like  idiot,  imbecility,  defective, subnormal,  incompetent,  and  dull  were  commonly employed in the past to categorize this population, although  the  term  fool  was  typically  associated
with those caring for the mentally ill. Additionally, the  term  idiot  was  specifically  used  to  describe individuals  with  severe  intellectual  disabilities. These terms were often used interchangeably. ” Tunagrahita  sendiri  dapat  diidentifikasi  sebagai individu yang memiliki kendala dalam kemampuan berpikir  dan  kurang  mampu  berinteraksi  secara sosial.  Secara  umum,  anak  tunagrahita  dalam aktivitasnya  menggunakan  keterampilan  motorik, baik kasar maupun halus. Namun, jika kemampuan motorik  halus  anak  tunagrahita  tidak  optimal,  hal ini dapat menyebabkan hambatan dalam melakukan aktivitas sehari-hari seperti menggenggam benda, mengambil benda, memindahkan  benda,  dan  memutar  benda  di sekitarnya  (Amriliyanto  dalam  Senjaya  et  al., 2017).
Adapun Ralph  Leslie  Johns (dalam  Damastuti, 2020)  menjelaskan  apa  yang  dimaksud  dengan kemampuan  intelektual  di  bawah  rata-rata  adalah ketika  perkembangan  umur  kecerdasan  ( Mental Age atau MA) seseorang mengalami keterlambatan atau perkembangan di bawah usianya ( Chronological  Age atau  CA).  CA  adalah  usia yang  dihitung  sejak  lahir.  Sedangkan  MA  adalah perkembangan  intelektual  dalam  hal  rata-rata prestasi  anak  pada  usia  tertentu.  Misalnya,  jika seorang anak (CA) berusia 8 tahun, MA-nya ketika berusia  5  tahun  menunjukkan  bahwa  pertumbuhan intelektualnya  mirip  dengan  anak  berusia  5  tahun pula.  Tetapi  jika  MA-nya  mirip  dengan  anak berusia  3  tahun  maka  kecerdasannya  tertinggal atau  mengalami  keterlambatan  sebanyak  2  tahun. Kesimpulannya,  seorang  anak  akan  dianggap normal  jika  memiliki  MA  yang  sama  dengan  CA- nya.
Anak  tunagrahita  sendiri  memiliki  ciri  dan  tingkat gangguan mental yang berkisar dari ringan sampai sedang  sampai  berat  sampai  sangat  berat.  Anak tunagrahita  mempunyai  kesulitan  dalam  perilaku dan  kemampuannya  untuk  beradaptasi,  semua  itu terjadi  selama  masa  perkembangannya.  Seseorang bisa  dikatakan  tunagrahita  jika  menunjukkan  tiga ciri  seperti,  kecerdasan  yang  di  bawah  rata-rata, ketidakmampuan dalam bersosialisasi atau berperilaku  adaptif,  dan  hambatan  bersosialisasi dan  berperilaku  adaptif  yang  terjadi  pada  usia perkembangan sampai dengan usia 18 tahun.
Tingkat  kecerdasan  bisa  diukur  dengan  tes intelegensi  yang  hasilnya  biasa  disebut  dengan Intelligence  Quotients (IQ)  yang  nantinya  dapat dikelompokkan  dalam  tingkatan  ketunagrahitaan seperti,  tunagrahita  ringan  memiliki  IQ  70-55, tunagrahita  sedang  memiliki  IQ  55-40,  dan

## Strategi Pembelajaran Efektif...
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360
tunagrahita berat memiliki IQ 40-25 (Desiningrum, 2016).
Berdasarkan  hal  tersebut,  diperlukan  pelatihan tambahan  bagi  pengajar  atau  calon  guru  untuk mengenali  ciri  anak  tunagrahita.  Mengingat banyaknya  ciri  dan  tingkat  ketunagrahitaan, pendidikan  dengan  pendekatan  tertentu  akan sangat memenuhi kebutuhannya. Karena perbedaan  tingkat  ketunagrahitaan  pada  anak berkaitan  langsung  dengan  proses  pembelajaran anak,  sehingga  diperlukan  keterampilan  seorang guru  dalam  memahami  prinsip  dan  jenis  layanan pendidikan  serta  mengembangkan  strategi,  media, dan  penilaian  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran di  lingkungan  sekolah  (Widiastuti  &  Winaya, 2019).
Dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  anak tunagrahita,  SLB  Fajar  Harapan  melakukannya secara bertahap dengan tetap melihat perkembangan  kurikulum  yang  ada.  SLB  Fajar Harapan  juga  melakukan  kerja  sama  dengan beberapa guru pendamping dari luar sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Dalam pemberian tugas, para guru menyesuaikannya  dengan  tingkat  kecerdasan  dan ketunagrahitaan  siswa,  hal  ini  bertujuan  agar pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan secara efektif dan optimal.
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan diatas, penulis tertarik untuk mengetahui strategi pembelajaran  bagi  anak  tunagrahita  lainnya  yang dilakukan oleh SLB Fajar Harapan Surabaya.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan. Penelitian  lapangan  adalah  penelitian  yang dilakukan  di  suatu  tempat  yang  dipilih  sebagai lokasi  untuk  menganalisis  gejala-gejala  obyektif yang terjadi di lokasi tersebut, yang juga dilakukan untuk  membuat  suatu  laporan  ilmiah.  Sedangkan penelitian  ini  bersifat  deskriptif,  dengan  tujuan membuat  gambaran  skenario  atau  kejadian  untuk mengumpulkan  data  fundamental  menggunakan pendekatan kualitatif.
Menurut  (Abdussamad,  2021)  Dalam  penelitian kualitatif,  pengumpulan  data  merujuk  pada  fakta- fakta  yang  diamati  selama  di  lapangan  dan  tidak merujuk  pada  teori.  Dengan  demikian,  penelitian kualitatif  bertujuan  untuk  mencari  pengetahuan mendalam  tentang  permasalahan  sosial  dan individu  daripada  melakukan  analisis  data  seperti yang  dilakukan  penelitian  kuantitatif  untuk menguji hipotesis (Fadli, 2021).
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB  Fajar  Harapan Surabaya,  Jalan  Kebraon  Praja  Barat  No.  III/I, Kec.  Karangpilang,  Kota  Surabaya  pada  bulan Oktober 2023.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  2  orang  guru dan para siswa tunagrahita di SLB Fajar Harapan.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  strategi pembelajaran  yang  efektif  diterapkan  pada  siswa tunagrahita.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara, dan dokumentasi.
Berdasarkan  sifatnya,  jenis  observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi sistematis. Observasi sistematis merupakan pengamatan lengkap dan dilakukan dengan faktor- faktor  yang  telah  dikategorikan  sesuai  dengan masalah yang akan diamati.
Jenis  wawancara  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  wawancara  terstruktur.  Wawancara terstruktur  digunakan  sebagai  pengumpulan  data ketika  peneliti  telah  mengetahui  dengan  pasti informasi  apa  yang  akan  diterima.  Tujuan  dari wawancara  ini  adalah  untuk  mengumpulkan informasi dari guru pengajar siswa tunagrahita. Adapun  pengumpulan  data  yang  terakhir  yaitu menggunakan  dokumentasi.  Dokumentasi  adalah salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  peneliti kualitatif  untuk  mendapatkan  gambaran  dari  sudut pandang  subjek  dengan  menggunakan  media tertulis  dan  dokumen  lain  yang  ditulis  atau  dibuat langsung oleh subjek yang bersangkutan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  interaktif,  dimana pada tahap awal yaitu pengumpulan data, lalu data dirangkum  kemudian  ditampilkan,  dan  terakhir ditarik  kesimpulannya  (Siti  Utami  &  Nurlaili, 2022).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sistem Segregasi Siswa Tunagrahita
Siswa  tunagrahita  di  SLB  Fajar  Harapan dikelompokkan  ke  dalam  kelompok  C.  Kelompok C  ditujukan  untuk  anak-anak  tunagrahita  atau siswa  dengan  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  yang kurang memiliki keterampilan adaptif dan karenanya mereka memerlukan pelatihan pengembangan  diri  dan  sosialisasi.  Kemudian kepala  sekolah  SLB  Fajar  Harapan  menganjurkan orang  tua  siswa  untuk  melakukan  tes  psikologi terlebih  dahulu  bagi  pendaftaran  siswa  baru  agar
Strategi Pembelajaran Efektif... Tiara Putri Sutanto
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## Vol. 8 No. 2 Juni 2024
para  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  dan  jenis berkebutuhan  khusus  anak  tersebut,  biasanya  tes psikologi  bagi  siswa  baru  ini  bisa  dilakukan  di rumah  sakit  menggunakan  surat  pengantar  dari sekolah.
Dengan  sistem  segregasi,  penerimaan  murid  dapat dilakukan  kapan  saja  selama  guru  dan  fasilitas masih  memungkinkan.  Pengelompokan  murid dilakukan  berdasarkan  usia  kronologis,  dan  pada saat kegiatan belajar berlangsung, perhatian khusus diberikan  pada  usia  mental  masing-masing individu.  Model  seperti  ini  tidak  memberikan kesulitan  bagi  guru  karena  setiap  anak  memiliki program  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan mereka. Penyusunan program pendidikan menggunakan pendekatan Individualized  Educational  Program (IEP)  atau program  pendidikan  yang  diindividualisasikan, dimana  program  disusun  berdasarkan  kebutuhan masing-masing  individu  (Widiastuti  &  Winaya, 2019).

## Model Pembelajaran Siswa Tunagrahita di SLB Fajar Harapan
Siswa tunagrahita di SLB Fajar Harapan diberikan pembelajaran sesuai dengan kemampuannya namun  tetap  mengacu  pada  kurikulum  yang  ada. Jika para siswa tunagrahita memang bisa diajak ke jenjang  kurikulum  yang  lebih  sulit  maka  perlahan akan  dinaikkan  lagi  tingkat  kesulitannya  secara bertahap. Misalnya dari 1-50, para guru memberikan  pembelajaran  dari  awal  dulu  1-10, kalau  memang  siswa  tunagrahita  sudah  terlihat mampu maka akan dinaikkan lagi menjadi 1-20. Selain  itu,  guru  di  SLB  Fajar  Harapan  kerap  kali mengidentifikasi  siswa  tunagrahita  yang  dirasa telah  mampu  memahami  materi,  maka  pemberian materi  akan menggunakan penjelasan seperti  biasa dan  berfokus  pada  pengimplementasian  terhadap benda nyata.
Tetapi  jika  sekiranya  siswa  tunagrahita  terlihat masih  kurang  mampu  maka  guru  pengajar  akan membantu  siswa  tersebut  untuk  fokus  terlebih dahulu  setelah  itu  akan  diberikan  pengajaran kembali.
Sedangkan  dalam  pemberian  tugas,  guru  pengajar hanya  akan  memberikan  tugas  kepada  siswa  yang masih belum memahami materi, jika siswa lainnya sudah  dirasa  mampu  maka  hanya  akan  diberikan arahan dan penjelasan singkat untuk menyelesaikan tugasnya di sekolah.
Menurut (Indrawati, 2016) guru dapat menciptakan suasana pengajaran yang kondusif dengan memberikan  perhatian  kepada  anak  tunagrahita.
Meskipun  anak  tunagrahita  jarang  mengajukan pertanyaan  saat  mengalami  kesulitan  selama pembelajaran, guru tetap mendekati dan membimbing  mereka.  Guru  merespons  pendapat anak  tunagrahita  dengan  cara  memberikan  koreksi atau  melengkapi  informasi  jika  ada  kekurangan dalam penyampaian pendapat mereka.

## Media Pembelajaran Siswa Tunagrahita di SLB Fajar Harapan
Media  pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan khusus  di  SLB  Fajar  Harapan  cukup  lengkap, seperti  buku-buku  mata  pelajaran  siswa  biasanya: (1)  Bahasa  Inggris,  (2)  Bahasa  Indonesia,  (3) Matematika dan lainnya. Namun yang membedakan  terletak  pada  kurikulum  khusus seperti  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  anak tunagrahita dijalankan berdasarkan kurikulum yang telah disesuaikan, dengan penekanan pada keterampilan berbahasa seperti menyimak, berbicara, menulis, dan membaca. Kurikulum yang dirancang untuk anak tunagrahita ini dikonsep agar ringan  dan  sesuai  dengan  keterampilan  bahasa mereka.
Agar  dapat  belajar  membaca,  siswa  tunagrahita harus memiliki kemampuan berbicara dan pemahaman bahasa yang sederhana. Dalam proses percakapan,  terlibatlah  elemen-elemen  seperti mendengarkan,  melihat,  dan  gerakan.  Selain  itu, anak  juga  perlu  memahami  gambaran-gambaran serta  memiliki  pemahaman  terhadap  lambang, simbol,  dan  unsur  lainnya.  Pada  tahap  awal pembelajaran  membaca,  fokus  utamanya  adalah mengembangkan kemampuan melihat dan mendengarkan  dengan  baik.  Ini  karena  hanya melalui membaca  coretan-coretan  awal,  anak akan secara  bertahap  memahami  dan  mengembangkan kemampuan  membaca  yang  lebih  kompleks  (W. Saputra, 2021).
Untuk anak C atau tunagrahita,  guru atau pengajar cenderung  menggunakan  media  pembelajaran kerajinan dan objek nyata. Jika objek tersebut tidak bisa  dihadirkan  maka  guru  atau  pengajar menggunakan media ilustrasi berupa gambar, foto, atau  video  objek  tersebut.  Dengan  menggunakan media  objek  nyata  untuk  siswa  tunagrahita, diharapkan bisa melatih motoriknya.
Sependapat  dengan  hal  tersebut,  menurut  (Suryadi &  Salamah,  2018)  Pencapaian  perkembangan kognitif pada anak tunagrahita cenderung berlangsung  lebih  lambat,  sehingga  mereka  tidak dapat  mencapai  tahapan  perkembangan  maksimal. Akibatnya,  kemampuan  proses  belajar,  termasuk aspek  ingatan,  perhatian,  dan  generalisasi,  dapat

## Strategi Pembelajaran Efektif...
terpengaruh.  Oleh  karena  itu,  pemanfaatan  media audio  visual  atau  teks  bergambar  dalam  proses pembelajaran  menjadi  sangat  mendukung  untuk meningkatkan  perhatian  dan  ingatan  terhadap materi secara umum.
Selain  itu,  kegiatan  bermain  sambil  belajar  yang dilakukan  bersama-sama  diluar  kelas  dengan bercerita  atau  menggunakan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Hal  tersebut  juga  bisa  melatih kemampuan  motorik  siswa  tunagrahita  sekaligus melatih  kemampuan  bahasa  karena  pada  saat belajar  diluar  kelas,  para  siswa  mayoritas  akan saling  bercakap-cakap  jika  guru  atau  pengajar membacakan  buku  cerita  atau  menggunakan boneka tangan (Sumardi & Suprawangi, 2017). Pembelajaran  keterampilan  seperti  bermain  bagi anak tunagrahita merupakan suatu aspek keterampilan  hidup  yang  esensial.  Keterampilan hidup  ini  menjadi  kebutuhan  penting  bagi  setiap individu  dalam  menjalani  kehidupannya  sehari- hari.  Keterampilan  hidup  tidak  dapat  berkembang secara  alami,  melainkan  perlu  dikembangkan melalui proses pembelajaran (Warman, 2017).

## Masalah  yang  Dihadapi  Siswa  Tunagrahita  di SLB Fajar Harapan
Permasalahan  siswa  tunagrahita  yang  kerap  kali terjadi adalah tantrum. Saat penulis datang, terlihat seorang  siswa  tunagrahita  yang  enggan  masuk  ke dalam  kelas,  saat  diajak  masuk  oleh  salah  satu guru, siswa tersebut berteriak dan teriakan tersebut semakin  lama  semakin  keras.  Para  guru  pun bergegas untuk menjauhkan siswa yang lainnya ke dalam  kelas  dengan  tujuan  agar  tidak  ada  yang terluka atau saling melukai.
Lambat  laun  salah  satu  guru  mencoba  untuk berkomunikasi  lagi  dengan  siswa  yang  tantrum tersebut  secara  perlahan.  Guru  tersebut  bertanya kepada siswa yang tantrum, apakah terdapat bagian anggota  tubuh  yang  sakit  atau  merasa  kurang diperhatikan.
Berkomunikasi  dengan  anak  tunagrahita  secara perlahan juga sebagai upaya untuk mengembangkan  kemampuan  bahasanya.  Karena inti  dari  semua  hubungan,  dengan  tingkat kedalaman yang beragam, terletak pada komunikasi. Pengembangan keterampilan berbahasa  menjadi  sangat  krusial,  terutama  saat diterapkan  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus. Hal ini karena dapat memberikan rangsangan yang diperlukan  agar  anak  tidak  mengalami  hambatan dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara ketika berinteraksi dengan teman-temannya (Rusmiati & Mayasarokh, 2019).
Adapun  masalah  lainnya  yang  dihadapi  yaitu kesulitan  siswa  tunagrahita  dalam  berkomunikasi,
sehingga harus bertatap muka secara langsung agar ia bisa mengerti dan jika ia sudah mengatakan “A” maka  harus  tetap  “A”  dan  ucapannya  tidak terbantahkan.

## Lingkungan  Belajar  yang  Baik  Untuk  Anak Tunagrahita
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, terdapat tiga  tingkat  keterbelakangan  mental  anak  yaitu ringan,  sedang  dan  berat.  Mereka  yang  memiliki keterbelakangan mental berat hanya akan berbaring  di  atas  ruang  yang  luas,  lembut  dan aman.  Di  langit-langit  akan  digantung  berbagai mainan, dan di sekitarnya diberikan rekaman suara nyanyian  yang  tersembunyi.  Nantinya  pengasuh atau  guru  akan  berbicara  kepada  anak  tersebut untuk  menarik  perhatian  dan  membimbingnya pada barang-barang yang ada di sekitarnya.
Sedangkan  anak  tunagrahita  sedang  sebaiknya ditempatkan  dalam  ruang  kelas  yang  berisi  objek nyata  atau  bahan-bahan  yang  dapat  dikerjakannya (Irdamurni, 2018).
Berbeda  dengan  anak  tunagrahita  sedang,  anak tunagrahita  ringan  bisa  bersekolah  dengan  anak normal  umumnya  di  sekolah  biasa  berbasis inklusif.
Pengkondisian  lingkungan  belajar  tidak  hanya melibatkan  kegiatan  yang  menggunakan  materi yang sesuai dengan kondisi anak-anak tunagrahita, tetapi  juga  untuk  mengembangkan  motorik  dan sensorik  mereka.  Tidak  seperti  bagaimana  orang dewasa mendidik anak-anak normal, cara mengajar anak-anak  yang  memiliki  keterbelakangan  mental hanya dapat dibimbing selangkah demi selangkah. Orang  dewasa  berusaha  untuk  mempengaruhi anak-anak  yang  memiliki  keterbelakangan  mental sehingga  mereka  dapat  bekerja  seperti  diri  mereka sendiri.  Dalam  situasi  tersebut,  orang  dewasa mengharapkan kepatuhan, dan di  sinilah penyebab kekerasan emosional bisa terjadi.
Saat  ini,  masih  banyak  orang  tua  masih berpandangan  bahwa  pendidikan  sepenuhnya menjadi  tanggung  jawab  lembaga  pendidikan. Namun,  pandangan  ini  seharusnya  keliru.  Dalam proses  pembentukan  kepribadian  anak  agar menjadi  lebih  baik,  peran  utama  terletak  di lingkungan  keluarga,  terutama  melibatkan  peran ayah  dan  ibu.  Dengan  kata  lain,  pengaruh  yang kuat  terhadap  kepribadian  anak-anak  terlihat  dari cara  orang  tua  menanamkan  nilai-nilai  kepada mereka (Suhati & Islami, 2018).
Itulah  mengapa  sangat  penting  untuk  menciptakan lingkungan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak tunagrahita,  dimana  ia  dapat  mengeksplorasi lingkungan yang sesuai untuk perkembangannya.
Strategi Pembelajaran Efektif... Tiara Putri Sutanto
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 2 Juni 2024
Berdasarkan  hasil  observasi,  sebagian  besar  guru di  SLB  Fajar  Harapan  telah  menggunakan  media pembelajaran,  model  pembelajaran,  dan  strategi pembelajaran  yang  menarik,  serta  fasilitas  yang hampir  mencukupi  untuk  kebutuhan  siswa. Meskipun  begitu,  masih  terdapat  kekurangan beberapa  hal  seperti  kurangnya  alat  peraga,  area bermain, dan perpustakaan.
Guru  di  sekolah  tersebut  menunjukkan  kesiapan sebelum  mengajar,  menunggu  siswa,  memanggil, dan  menuntun  mereka  masuk  ke  kelas  sambil melihat mood siswa.  Hal  ini  memudahkan  guru untuk  memulai  pembelajaran,  suasana  kelas  yang nyaman dan cara guru memulai pembelajaran  juga sangat  menarik  sehingga  siswa  terlihat  senang, nyaman,  dan  menikmati  proses  pembelajaran. Siswa dengan antusias memperhatikan materi yang diajarkan  guru,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan dengan  bimbingan  guru,  dan  terjadi  interaksi positif antara siswa dan guru selama pembelajaran. Sehubungan  dengan  hubungan  sosial  antar  siswa, ada  variasi  di  mana  beberapa  siswa  enggan didekati  sementara  yang  lain  senang  diajak berinteraksi, tergantung pada mood masing-masing siswa (Liana et al., 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  penulis lakukan tentang Strategi Pembelajaran Efektif Bagi Siswa  Tunagrahita  di  SLB  Fajar  Harapan Surabaya, dapat diambil beberapa kesimpulan:
1. Model  Pembelajaran  Siswa  Tunagrahita  di SLB Fajar Harapan
Siswa tunagrahita di SLB Fajar Harapan diberikan pembelajaran sesuai dengan kemampuannya  namun  tetap  mengacu  pada kurikulum  yang  ada.  Jika  para  siswa tunagrahita  memang  bisa  diajak  ke  jenjang kurikulum yang lebih sulit maka perlahan akan dinaikkan  lagi  tingkat  kesulitannya  secara bertahap.
Sedangkan dalam pemberian tugas, guru pengajar hanya akan memberikan tugas kepada siswa  yang  masih  belum  memahami  materi, jika  siswa  lainnya  sudah  dirasa  mampu  maka hanya  akan  diberikan  arahan  dan  penjelasan singkat untuk menyelesaikan tugasnya disekolah.
2. Media  Pembelajaran  Siswa  Tunagrahita  di SLB Fajar Harapan Guru atau pengajar cenderung menggunakan  media  pembelajaran  kerajinan dan objek nyata. Jika objek  tersebut  tidak bisa dihadirkan maka guru atau pengajar
menggunakan  media  ilustrasi  berupa  gambar, foto,  atau  video  objek  tersebut.  Dengan menggunakan  media  objek  nyata  untuk  siswa tunagrahita, diharapkan bisa melatih motoriknya.
Selain  itu,  kegiatan  bermain  sambil belajar  yang  dilakukan  bersama-sama  diluar kelas  dengan  bercerita  atau  menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Hal tersebut juga bisa melatih kemampuan motorik sekaligus kemampuan bahasa siswa tunagrahita.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian  Kualitatif . Syakir Media Press.
Damastuti,  E.  (2020). Pendidikan  Anak  Dengan Hambatan  Intelektual (1st  ed.).  Prodi  PLB Universitas Lambung Mangkurat.
Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus (1st ed.). Psikosain.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain  Metode Penelitian  Kualitatif. Humanika:  Kajian  Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1).
https://doi.org/10.21831/hum.v21i1. 38075.33-54
Indrawati,  T.  (2016).  Pelaksanaan  pembelajaran  Anak Tunagrahita. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5 (14), 387–396. Irdamurni.  (2018). Memahami  Anak  Berkebutuhan Khusus (1st ed.). Goresan Pena.
Liana, Jamin, H., & Agustina, M. (2021). Strategi Guru Dalam Membantu Siswa Tunagrahita. Proceeding of Dirundeng International Conference on Islamic Studies (DICIS) , 281–292.
Pujiastuti,  T.  (2021). Perkembangan  Keagamaan  Anak Tunagrahita:  Studi  Kasus  Di  Sekolah  Luar  Biasa Negeri  Kota  Bengkulu (1st  ed.).  Aswaja Pressindo.
Rusmiati,  N.,  &  Mayasarokh,  M.  (2019).  Pengaruh Komunikasi  Verbal  Terhadap  Perkembangan Bahasa  Anak. Jurnal  Pelita  PAUD , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33222/pelitapaud. v4i1.692
Saputra,  V.  H.,  &  Febriyanto,  E.  (2019).  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Untuk  Anak Tuna  Grahita. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 247.
Saputra,  W.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pada Anak  Tuna  Grahita  (Disabilitas  Intelektual)  Di Sekolah  Luar  Biasa  Pangkal  Pinang. BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), 82. Sari,  S.  F.  M.,  Binahayati,  &  Muhammad,  B.  (2017). Pendidikan Bagi Anak Tuna Grahita (Studi Kasus Tunagrahita  Sedang  Di  SLB  N  Purwakarta). Jurnal Penelitian & PKM , 4 (2), 129–389.
Senjaya, A. J., Sudirman, & Erly, P. S. (2017). Analisis Gaya  Belajar  Siswa  Tunagrahita  Ringan. Journal

## Strategi Pembelajaran Efektif...
of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education
IKIP ,
1 (1), 1–8.
http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/matematika
Siti Utami, I., & Nurlaili, L. (2022). Optimalisasi Peran
Sekolah Dengan Analisis Interaktif Bagi Penguatan Pendidikan Karakter. Moral
Kemasyarakatan , 7 (1), 32–43.
Suhati,  &  Islami,  C.  C.  (2018).  Pengaruh  Peran Orangtua  Melalui  Kegiatan  Parenting  Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak. Jurnal
Pelita PAUD , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33222/pelitapaud. v3i1.436
Sumardi,  E.,  &  Suprawangi,  L.  M.  (2017). Panduan Pelaksana  Stimulasi  Kemampuan  Bahasa  Anak Tunagrahita  Ringan Melalui  Pendekatan  Adaptif, Visual,  Dan  Interaktif  (AVI)  Di  Taman  Kanak- Kanak  (TK) .  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Balai  Pengembangan  Pendidikan Anak Usia Dini Dan Pendidikan Masyarakat Nusa
Tenggara Barat Tahun 2017.
Suryadi,  & Salamah. (2018). Upaya Peningkatan  Minat Dan  Prestasi  Belajar  Ips  Melalui  Media  Teks Bergambar  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Sosialita , 10 (2), 301–312. Tirtonegoro, S. (1984). Anak Supernormal dan Program Pendidikannya . Bina Aksara.
Warman,  E.  (2017).  Mengembangkan  Minat  Belajar Anak  Tunagrahita  Ringan  Menggunakan  Media Pembelajaran  Puzzle  Angka  Di  Skh  Negeri  02 Kabupaten Lebak. UNIK (Jurnal Ilmiah Pendidikan Luar Biasa) , 2 (1).
https://doi.org/10.30870/unik.v2i1.3545
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.,  &  Winaya,  I.  M.  A.  (2019).
Prinsip  Khusus  Dan  Jenis  Layanan  Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita. Santiaji Pendidikan , 9 (2).