www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 08-04-2020 Disetuji pada : 24-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci:
Instrumen Tes; Pelatihan; Self Assessment ; DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i2. 219

## Upaya Peningkatan Kemampuan Guru dalam Merancang Instrumen Tes Melalui Pelatihan
Terintegrasi Self Assessment
Olimpia Sitio
SDN 144/V Betara Kiri, Kec. Kuala Betara, Kab. Tanjung Jabung Barat, Provinsi Jambi, Indonesia Email: olimpia.sitio@yahoo.com
Abstrak: Proses  penilaian  merupakan  hal  yang tidak dapat terpisahkan dari proses pembelajaran. Kevalidan  simpulan  dari  hasil  penilaian  sangat bergantung  pada  proses  dan  kualitas  instrumen tes.  Namun  di  SDN  144/V  Betara  Kiri, Kabupaten  Tanjung  Jabung  Barat  guru-guru tidak  pernah  mengembangkan  instrumen  tes untuk  proses  penilaian.  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  8  guru  SDN  144/V  Betara  Kiri dalam  merancang  instrumen  tes.  Pelatihan dilakukan dengan mengintegrasikakn self assessment .  Data  yang dikumpulkan  berupa data kuantitatif  dari  hasil  validasi  ahli  dan  kualitatif dari  hasil  wawancara  dan  masukan  oleh validator.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  merancang  instrumen  tes  mengalami  peningkatan  yang  diindikasikan  dari peningkatan  rata-rata  skor  yakni  dari  83,45  menjadi  89,75.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru-guru memberikan pendapat bahwa self assessment berguna dalam membantu pemahaman mereka.

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran (Muchtar,  2010;  Pantiwati,  2016;  Setiawan,  2013;  Zahro, 2015).  Penilaian  merupakan salah satu pengukur keberhasilan guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Penilaian  terdiri  dari  serangkaian  proses  atau  kegiatan  pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil belajar (Salamah, 2018).
Penilaian  sendiri  dapat  dilakukan  dengan  tes  maupun  non  tes  (Arifin,  2012) Kedua  penilaian  tersebut  tepat  dengan  masing-masing  kondisi.  Bagaimanapun  cara guru  dalam  melakukan  penilaian  pada  prinsipnya  tetap  bertujuan  untuk  menghimpun informasi  sebanyak  mungkin  terhadap  perkembangan  peserta  didik.  Informasi- informasi  yang  telah  berhasil  dihimpun  sangat  berguna  untuk  menentukan  tindakan yang paling baik dalam untuk memaksimalkan capaian pembelajaran.
Salah satu teknik penilaian yang sering digunakan adalah dengan tes dengan jenis  tes  pilihan  berganda  (Bhakti et  al. ,  2017;  Rahmawati et  al. ,  2020).  Tes  pilihan berganda ini setidaknya harus memenuhi kriteria tingkat validitas dan reliabilitas yang memadai  agar  set  instrumen  tes dapat  dikatakan  layak  (Abdul  Kadir,  2015;  Amalia  & Widayati,  2012;  Handayani  &  Ambar,  2015;  Matondang,  2009).  Disamping  valid  dan reliabel,  kriteria  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal  juga  perlu  diperhatikan. Definisi  valid  dan  reliabel  merupakan  hal  yang harus dipahami  oleh  guru.  Bagaimana guru  mengambil  informasi  dari  siswa  hingga  memberi  klaim  terhadap  kompetensi siswa  sangat  bergantung  pada  instrumen  yang  digunakan.  Kesimpulan  yang  baik harus didasarkan pada instrumen tes yang baik dan pengambilan data yang baik pula.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Tanpa  keduanya  maka  proses  penilaian  pembelajaran  tidak  akan  terselesaikan dengan baik dan benar.
Selama  ini  guru-guru  di  SDN  144/V  Betara  Kiri  Kabupaten  Tanjung  Jabung Barat  tidak  pernah  mengembangkan  instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur capaian  hasil  belajar  siswa.  Soal-soal  yang  digunakan  selama  ini  dibuat  oleh  guru ketika  mendekati  pelaksanaan  ujian  atau  ulangan  sehingga  tidak  pernah  dilakukan analisis validitas dan reliabilitas instrumen tes. Guru lebih sering membuat soal dengan mengadaptasi  dari  berbagai  sumber  seperti  buku  dan  internet.  Selain  itu  guru-guru juga  tidak  memperhatikan  level  kognitif  yang  diukur  sehingga  beberapa  soal  tidak cocok untuk standar kompetensi yang harus dicapai.
Permasalahan  tersebut  tentu  memerlukan  tindakan  agar  dapat  teratasi  atau minimal  dapat  tereduksi.  Dalam  memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  pada  guru- guru  sebenarnya  perlu  keterbukaan.  Masing-masing  guru  bisa  saja  memiliki  masalah yang  berbeda-beda.  Oleh  karenanya  diperlukan self-assessment untuk  mengetahui hal-hal yang telah dan belum dipahami dengan baik oleh guru.
Self assessment pada dasarnya merupakan salah satu teknik penilaian yang dilakukan  oleh  siswa  sebagai  individu  yang  dinilai  sekaligus  penilai.  Jika  dilihat  dari model tradisional penilaian, maka self assessment sebenarnya merupakan bagian dari penilaian formatif ( formative assessment ) namun bukan dilakukan oleh guru melainkan oleh  siswa  (Wilujeng,  2014).  Penerapan self  assessment ini  memiliki  beberapa kelebihan  yakni  mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  siswa,  dapat  memicu kesadaran akan kekurangan dan kekuatan siswa, dan mampu mendorong siswa untuk lebih  jujur  (Purnamah,  Nuryana,  &  Puspitasari,  2017).  Kendati  demikian self assessment ini  masih  jarang  diterapkan  dalam  pembelajaran  maupun  kegiatan pelatihan  dalam  konteks  pendidikan  (Nurhardini,  2017).  Hal  tersebut  dikarenakan masih  ada  beberapa  pengajar  yang  khawatir  jika  penerapan self  assessment menghasilkan  data  yang overestimate dan  subjektif  (Wahyuningsih,  Wahyuni,  & Lesmono,  2016).  Namun  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  penilaian yang dilakukan oleh guru untuk mendukung data self assessment. Dalam penelitian ini self assessment bukan bertujuan untuk memberikan nilai kepada  guru  selama  proses  pelatihan  namun  untuk  menggali  kekurangan  dan kelebihan  untuk  memaksimalkan  hasil  pelatihan  yang  dilaksanakan.  Dengan menerapkan self  assessment maka  diharapkan  akan  lebih  mudah  menunjukkan permasalahan-permasalahan  yang  masih  terjadi  pada  guru  sehingga  dengan  segera untuk diberikan tindakan. Dalam penelitian ini dilakukan kegiatan pelatihan untuk guru- guru dalam merancang intumen tes.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah.  Penelitian  ini  dilakukan atas  dasar  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah.  Penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  mengikuti  tahapan-tahapan  yang  dikembangkan  oleh Kemmis,  McTaggart,  &  Nixon  (2014).  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam penelitian  untuk  tiap  siklus  adalah  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  didasarkan  atas  temuan  pada  identifikasi masalah  sedangkan  pada  siklus  II  perencanaan  perbaikan  didasarkan  pada  hasil refleksi.  Untuk  lebih  jelasnya,  skema  penelitian  tindakan  sekolah  seperti  yang ditunjukkan Gambar 1.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Sekolah
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SDN  144/V  Betara  Kiri Kabupaten Tanjung Jabung Barat. Subjek penelitian merupakan guru-guru yang terdiri dari 8 guru dengan 5 guru laki-laki dan 3 guru perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada  Tahun  Ajaran  2019/2020  semester  ganjil.  Penelitian  dilakukan  selama  6  bulan mulai dari perencanaan hingga analisis data.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  melalui  kegiatan  pelatihan  dengan pemberian materi terkait penilaian hasil belajar siswa yang difokuskan pada instrumen tes.  Guru-guru  diberi  pembekalan  terkait  (1)  Dasar-dasar  penilaian  dengan membedakan  secara  detail  terkait  evaluasi,  penilaian,  pengukuran,  dan  tes  dan  non- tes;  (2)  Prinsip-prinsip  penyusunan  soal  dalam  format  pilihan  berganda;  (3)  Analaisis validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal; dan (4) Penyusunan kisi-kisi  soal.  Pelaksaan  penelitian  dilakukan  dengan  melaksanakan  pelatihan  tatap muka  untuk  menyampaikan  materi,  kemudian  guru  bekerja  secara  mandiri  selama  2 minggu  untuk  menyelesaikan  instrumen  tes.  Instrumen  yang  telah  disusun  kemudian dinilai  oleh  validator.  Setelah  dinilai  oleh  validator,  instrumen  dikembalikan  kepada masing-masing  guru.  Pada  siklus  kedua  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan langkah  yang  sama  namun  mengembangkan  instrumen  baru,  bukan  memperbaiki instrumen yang telah divalidasi.
Dalam  penelitian  ini  guru  diwajibkan  untuk  menyusun  kisi-kisi  instrumen  tes sesuai dengan mata pelajaran yang dipilih oleh masing-masing guru. Berdasarkan kisi- kisi  yang  dibuat  oleh  guru,  akan  dinilai  beberapa  aspek  yang  menunjukkan kemampuan guru dalam merancang soal. Penilai merupakan 2 dosen pendidikan dari Universitas Jambi yang merupakan ahli assessment pendidikan dasar.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan  merupakan  data  kuantitatif  dan  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  penilaian  oleh  validator  pada  kisi-kisi  instrumen tes. Terdapat 3 aspek yang dinilai dari kisi-kisi soal yang dibuat oleh guru-guru. Aspek pertama  adalah  isi.  Aspek  isi  memiliki  4  indikator  yakni  (1)  kesesuaian  indikator  soal dengan  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD);  (2)  kesesuaian  soal dengan  indikator  soal;  (3)  kesesuaian  kunci  dengan konsep;  dan  (4)  kesesuaian soal dengan level kognitif yang diukur. Aspek kedua adalah konstruk soal. Aspek konstruk soal memiliki 2 indikator yakni (1) pengecoh jawaban pada soal baik dan berguna; dan (2)  pertanyaan  soal  tidak  mengarahkan  siswa  pada  jawaban  benar.  Aspek  terakhir
Identifikasi Masalah Perencanaan I Tindakan & Observasi Refleksi Hasil Refleksi Perencanaan II Tindakan & Observasi Refleksi Dan Seterusnya
yakni  bahasa.  Aspek  bahasa  memiliki  2  indikator  yakni  (1)  bahasa  yang  digunakan lugas,  padat,  dan  jelas;  dan  (2)  bahasa  yang  digunakan  sudah  memenuhi  ketentuan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI).
Data yang diperoleh dari lembar penilaian validator menggunakan skala likert yang  dikonversi  menjadi  skor  dengan  maksimal  100  yang  diinterpretasikan  sebagai nilai  validasi  kisi-kisi  instrumen  soal.  Konversi  skala  likert  ke  skor  yang diinterpretasikan  sebagai  nilai  validasi  kisi-kisi  intrumen  soal  dilakukan  dengan menggunakan rumus berikut.
Skor yang diperoleh dari persamaan tersebut kemudian diinterpretasikan ke dalam kriteria validitas. Kriteria tersebut seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas untuk Kisi-Kisi Intrumen Soal yang Dirancang
No Skor Kriteria 1 85,01-100,00 Sangat valid 2 70,01-85,00 Cukup valid 3 50,01-70,00 Kurang Valid 4 0,00-50,00 Tidak valid
(Sumber: Akbar, 2013)
Data kualitatif diperoleh dari kegiatan observasi selama pelatihan. Selain itu, data kualitatif  juga  diperoleh  dari  kegiatan  wawancara. Wawancara  dilakukan  dengan memfokuskan  pada  pertanyaan  terkait  kegunaan  kegiatan  pelatihan  terhadap peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat  instrumen  tes.  Kegiatan  wawancara dilakukan pada guru-guru peserta pelatihan. Selain itu data kualitatif juga diperoleh dari masukan yang diberikan oleh validator dalam menilai instrumen tes yang telah disusun oleh guru.
Paparan  hasil  dalam  artikel  ini  disajikan  tabel  data  statistik  deskriptif  untuk menceritakan  karakteristik  kemampuan  guru-guru  dalam  merancang  instrumen  tes yang  berkualitas.  Selain  itu  akan  dipaparkan  pula  data  persentase  kemampuan  guru dalam merancang instrumen tes berdasarkan kriteria kevalidan.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Data Statistik Deskriptif Skor Validasi Ahli
Skor  yang  diperoleh  dari  validasi  oleh  dua  validator  yang  telah  dikonversi pada  skala  maksimal  100  dipaparkan  dalam  statistik  deskriptif  untuk  memberikan gambaran  umum  perubahan  kemampuan  guru  dalam  membuat  instrumen  tes.  Data statistik deskriptif yang dipaparkan berupa jumlah guru, rata-rata, modus, median, dan standar deviasi. Data statistik deskriptif tersebut seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Statistik Deskriptif Skor Validasi Ahli
Statistik Deskriptif Siklus I Siklus II N 8 8 Rata-Rata 83,45 89,75 Modus 82,50 88,67 Median 83,00 88.25 Standar Deviasi 7,08 11,54
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Berdasar data pada Tabel 2 tampak bahwa kemampuan guru dalam membuat instrumen  tes  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  rata-rata  skor  sebagai  ukuran tendency central yang  paling  representatif  menunjukkan bahwa pada siklus  I  sebesar 83,45  kemudian  meningkat  sebesar  6,3  menjadi  89,75  pada  siklus  II.  Selain  itu, berdasarkan  modus  dan  median  skor  juga  mengalami  peningkatan.  Secara keseluruhan  jika  diinterpretasikan  dari  nilai  rata-rata  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa rata-rata  intrumen  tes  yang  dikembangkan  oleh  guru  memiliki  kategori  cukup  valid pada siklus I dan sangat valid pada siklus II.
Data  tersebut  mengindikasikan  keberhasilan  kegiatan  pelatihan  yang dilakukan  dengan  mengintegrasikan self  assessment .  Kegiatan self  assessment sangat  berguna  untuk  mengidentifikasi  hal-hal  yang  masih  belum  dipahami  dengan baik  oleh  guru.  Dengan  menerapkan self  assessment guru  akan  lebih  menyadari kebergunaan  proses  pelatihan  sebagai  wadah  pembelajaran  untuk  meningkatkan kinerja  diri.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Purnamah,  Nuryana,  &  Puspitasari (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  implementasi self  assessment mampu  secara signifikan meningkatkan kesadaran belajar siswa. Self assessment sebagai salah satu bentuk  penilaian  formatif  berguna  untuk  memaksimalkan  hasil  pelatihan  yang dilaksanakan.
Dalam  pelaksanaan  penelitian,  kegiatan self  assessment tidak  hanya menuliskan hal-hal yang belum dipahami dengan baik oleh guru, namun guru diminta menuliskan hal-hal apa saja yang telah dipahami dari kegiatan pelatihan.  Hal tersebut bertujuan  untuk  menjadi  pembanding  antara  hasil self  assessment dari  guru  dengan penilaian  yang  diberikan  oleh  validator  sebagai  gambaran  kinerja  kemampuan  guru dalam  membuat  instrumen  penelitian.  Pada  dasarnya self  assessment dapat digunakan  sebagai  pembanding  antara  hasil self  assessment oleh  pelajar  terhadap penilaian yang dilakukan oleh pengajar (Marzano, 2006).

## Perubahan Jumlah dan Persentase Guru berdasarkan Kriteria Kevalidan
Data terkait perubahan jumlah dan persentase kriteria kevalidan instrumen tes yang  disusun  guru  menampilkan  jumlah  dan  presentase  guru  berdasarkan  kriteria validitas  untuk  memaparkan  hasil  penelitian  berdasarkan  aspek  kriteria  kevalidan  ini. Data tersebut seperti yang ditunjukkan Tabel 3.
Tabel 3. Jumlah dan Persentase Guru Berdasarkan Kriteria Kevalidan Kriteria Validitas N(%) Siklus I Siklus II Sangat valid - 8 (100,0%) Cukup valid 7 (87,5%) - Kurang valid 1 (12,5%) - Tidak valid - -
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  tersebut  tampak  bahwa  ditinjau  dari  kriteria validitas, kemampuan guru dalam membuat instrumen tes semakin baik.  Pada siklus I terdapat  1  (12,5%)  guru  dengan  kisi-kisi  yang  dirancang  dalam  kategori  kurang  valid dan 7 (87,5%) guru dengan kisi-kisi yang dirancang dalam kategori cukup valid. Pada siklus  II  terdapat  8  (100%)  guru  berhasil  merancang  kisi-kisi  sebagai  instrumen  tes dengan kategori sangat valid.
Hasil tersebut tentu menambah temuan terhadap kegunaan self assessment . Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat  instrumen  tes  ini  karena  pemberian feedback yang  dilakukan  dengan  segera.  Perlu  disadari  bahwa  hasil  penilaian  pada self  assessment harus  dimanfaat  dengan  baik  untuk  memaksimalkan  capaian  tujuan pembelajaran. Pada kegiatan pelatihan ini guru harus benar-benar memahami dengan baik terkait konsep dasar penilaian, baik secara teoritis maupun praktis.
Pada  pertemuan  pertama,  guru  masih  banyak  keliru  dalam  menyusun instrumen  penilaian.  Beberapa  hal  yang  menjadi  masukan  oleh  validator  adalah
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
banyaknya soal  dengan  pengecoh  yang kurang  baik,  penggunaan bahasa  yang  tidak lugas sehingga soal terkesan panjang, kesalahan dalam menyusun indikator soal, dan beberapa  soal  yang  dirancang  juga  tidak  sesuai  dengan  level  kognitif  yang  akan diukur. Pada siklus II pelatihan dilakukan secara lebih mendalam dan difokuskan pada bagaimana menyusun kisi-kisi, dengan membahasnya secara detil. Pada awal siklus II guru diminta untuk menjelaskan hal-hal yang masih membingungkan. Pertanyaan pada self assessment siklus II ini dibuat rinci untuk menanyakan pemahaman guru pada hal- hal  kecil  yang  harus  diperhatikan.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  membuat  guru-guru peserta  pelatihan  dapat  mengontrol  penguasaan  kompetensi  yang  dimiliki  karena sesuai dengan menurut Thomas, Martin, & Pleasants (2011) yang menyatakan bahwa self  assessment diimpelentasikan  karena  memiliki  tujuan  untuk  melatih  siswa  (dalam hal  ini  peserta  pelatihan)  menilai  kemampuan  dirinya  sendiri  dalam  penguasaan kompetensi tertentu yang akan dibidik dalam proses belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  guru-guru  memberikan pendapat  bahwa self  assessment berguna  selama  proses  pelatihan.  Salah  satu  guru mengatakan  bahwa self  assessment yang  dicancang  dengan  baik  dapat  menjadi alternatif untuk mengatasi siswa yang belum paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru namun malu untuk bertanya. Hal tersebut tentu bisa saja terjadi karena siswa yang  tidak  bertanya  ketika  diberi  kesempatan  bertanya  oleh  gurunya  tidak  dapat menjamin  bahwa  siswa  telah  benar-benar  memahami  materi  dengan  baik.  Selain  itu, guru  lain  berpendapat  bahwa  dirinya  merasa  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti pelatihan  dengan  baik  karena  adanya self  assessment yang  menurutnya  adalah  hal baru  yang  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya.  Pembaharuan  dalam  pembelajaran semacam ini memang perlu dilakukan, misalnya dengan menerapkan self assessment agar  siswa  lebih  termotivasi.  Keunggulan  penerapan self  assessment adalah  mampu memotivasi  siswa  dan  mampu  meningkatkan  elaborasi  antara  siswa  dengan  guru (Ross, 2006; Thomas et al., 2011).

## KESIMPULAN
Penerapan  pelatihan  dengan  mengintegrasikan self  assessment beguna untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merancang  instrumen  tes.  Hal  tersebut diindikasikan  dari  peningkatan  rata-rata  skor  guru  dalam  membuat  instrumen  soal. Selain  itu  berdasarkan  persentase  guru  berdasarkan  kriteria  validitas  juga menunjukkan  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  guru, guru-guru  memberikan  pendapat  bahwa self  assessment berguna  dalam  membantu pemahaman mereka.
Integrasi self  assessment dalam  kegiatan  pelatihan  telah  menunjukkan  hasil positif  terhadap  kemampuan  guru  dalam  merancang  instrument  tes.  Untuk  penelitian kedepannya,  integrasi self  assessment dapat  menjadi  alternatif  dalam  meningkatkan kemampuan  guru  pada  hal-hal  lain,  misalkan  dalam  membuat  media  pembelajaran maupun  perangkat  ajar.  Selain  itu,  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  lebih  jauh  lagi sebagai  penelitian  eksperimental  karena  dalam  penelitian  ini  masih  terbatas  dalam penelitian tindakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Kadir.  (2015).  Menyusun  dan  menganalisis  tes  hasil  belajar  abdul  kadir. Al- Ta’dib , 8 (2),  70 –81.  Retrieved  from  http://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al- tadib/article/view/411/396
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Amalia, A. N., & Widayati, A. (2012). Analisis butir soal tes kendali mutu kelas XII SMA mata  pelajaran  ekonomi  akuntansi  di  kota  Yogyakarta  tahun  2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 1 –26.
https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.919
Arifin,  Z.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran : Prinsip, Teknik dan Prosedur .  Bandung:  PT
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Remaja Rosdakarya.
Bhakti, S. S., Samsudin, A., Chandra, D. T., & Siahaan, P. (2017). Developing multiple- choices  test  items  as  tools  for  measuring  the  scientific-generic  skills  on  solar system. In AIP Conference Proceedings (Vol. 1848, p. 50010). American Institute of Physics Inc. https://doi.org/10.1063/1.4983968
Handayani,  T.,  &  Ambar,  H.  (2015). Validitas  Dan  Reliabilitas  Soal  Tengah  Semester Genap  Kaitannya  Dengan  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran Bahasa  Indonesia Kelas VIIIA SMP Negeri 2 Banyudono Tahun Pelajaran 2013/2014 . Surakarta. Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner_ Doing Critica - Stephen Kemmis (Springer). New York. Marzano,  R.  J.  (2006). Classroom  Assessment  and  Grading  That  Work .  Virginia: ASCD.
Matondang,  Z.  (2009).  validitas  dan  reliabilitas  suatu  instrumen  penelitian. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED , 6 (1), 87 –97.
https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMM.496-500.1510
Muchtar,  H.  (2010).  Penerapan  penilaian  autentik  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Penabut , 9 (14),  68 –75.  Retrieved  from http://www.bpkpenabur.or.id
Nurhardini,  R.  (2017).  Pengaruh  self  dan  peer  assessment  pada  materi  ekosistem terhadap  berpikir  aplikatif  dan  kritis  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Sains , 5 (1), 69 –76. https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.13553 Pantiwati,  Y.  (2016).  Hakekat  Asesmen  Autentik  Dan  Penerapannya  Dalam Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 1 (1),  18. https://doi.org/10.25273/jems.v1i1.773
Purnamah, N. I., Nuryana, & Puspitasari, E. (2017). Penerapan Self-Assesment untuk Menumbuhkan Kesadaran Siswa tentang Makna Belajar pada Mata Pelajaran IPS di  MTs  Sabilul  Chalim  Kec.  Leuwimunding  Kab.  Majalengka. Jurnal  Edueksos , 6 (1), 65 –80. Retrieved from
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/edueksos/article/view/1942
Rahmawati,  D.  U.,  Jumadi,  Kuswanto,  H.,  &  Oktaba,  I.  A.  (2020).  Identification  of students’  misconception  with  isomorphic  multiple  choices  test  on  the  force  and newton’s  law  material.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1440,  p. 12052). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012052
Ross,  J.  A.  (2006).  The  Reliability,  Validity,  and  Utility  of  Self-Assessment. Practical Assessment, Research, and Evaluation , 11 (11), 1 –13.
https://doi.org/10.7275/9wph-vv65
Salamah,  U.  (2018).  Penjaminan  mutu  penilaian  pendidikan. Journal  Evaluasi , 2 (1), 274. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.79
Setiawan,  F.  (2013).  Kemampuan  Guru  Melakukan  Penilaian  dalam  Pembelajaran melalui Internalisasi Nilai Kejujuran pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  (JUPIIS) , 5 (2),  73 –81. Retrieved from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis/article/view/1116
Thomas,  G.,  Martin,  D.,  &  Pleasants,  K.  (2011).  Using  self-and  peer-assessment  to enhance  students’  future-learning  in  higher  education. Journal  of  University Teaching & Learning Practice , 8 (1), 1 –17.
Retrieved from
https://eric.ed.gov/?id=EJ940101
Wahyuningsih, R., Wahyuni, S., & Lesmono, A. (2016). Pengembangan instrumen self assessment berbasis web untuk menilai  sikap ilmiah pada pembelajaran fisika di SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 4 (4),  338-343 –343.  Retrieved  from https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/3087
Wilujeng,  T.  T.  R.  (2014).  Metode  Self-Assessment  sebagai  Metode  Alternatif  dalam Melakukan  Evaluasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 1 (1),
23557083. Retrieved from http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JIBS/article/view/334 Zahro,  I.  F.  (2015).  Penilaian  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Tunas
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
Siliwangi , 1 (1), 92 –111. Retrieved from http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-siliwangi/article/view/95