Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Apakah Pembelajaran Berbasis Proyek dan Berbasis Masalah dapat Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Madrasah?
Muh. Aripin Nurmantoro 1 , Asep Saefullah Kamali 2 ,
Maya Ulfah Sutarba 3 , Indra Hernawan 4 1,3,4 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Al-Amin Indramayu, Jl. PU Kemped Wirakanan Kec. Kandanghaur Indramayu, aripin.nurmantoro@gmail.com, mysutarba@gmail.com, indrahernawanipa@gmail.com
2 STKIP Syekh Manshur, Jl. Raya Labuan Kec. Kaduhejo Pandeglang, asepsaefullahkamali@gmail.com
Diterima 23 Desember  2021, disetujui 7 April 2022, diterbitkan 27 April 2022 Pengutipan:  Nurmantoro, M.A, Kamali, A.S, Sutarba, M.U & Hernawan, I. (2022). Apakah Pembelajaran Berbasis  Proyek  dan  Berbasis  Masalah  dapat  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Madrasah?. Gema Wiralodra , 13 (1), 304-311, 2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif IPA  siswa  baik  secara  multivariat  maupun  secara  univariat.  Metode  yang  digunakan  adalah metode eksperimen. Teknik Analisis yang dipergunakan adalah manova satu jalur . Hasil analisis data menunjukkan (1) terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif IPA secara multivariat. (2) terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap  penguasaan  konsep  IPA  secara  univariat.  (3)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  IPA  secara  univariat.  (1)  Dalam  upaya  peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif IPA, model pembelajaran berbasis proyek efektif diterapkan untuk merangsang, menumbuhkan, dam memperkuat penguasaan konsep dan kemampuan  berpikir  kreatif  IPA.  (2)  model  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  digunakan pada mata pelajaran IPA.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  Pembelajaran  Berbasis  Maslah,  Penguasaan Konsep, Kemampuan Berpikir Kreatif IPA

## ABSTRACT
The purpose was to determine the effect of Project-Based Learning and Problem-Based Learning models on students' mastery of concepts and creative thinking skills in science, both multivariate and univariate. The method used is the experimental method. The analysis technique used is one- way manova. The results of data analysis show (1) there is an influence of the learning model on the  mastery of concepts and the ability to think creatively in science in a multivariate  manner. (2) there is an influence of the learning model on the mastery of science concepts univariately. (3)  there  is  an  influence  of  the  learning  model  on  the  ability  to  think  creatively  in  science univariately. (1) In an  effort to increase the  mastery  of science  concepts and creative thinking skills, the project-based learning model is effectively applied to grow and strengthen the mastery of  science  concepts  and  creative  thinking  skills.  (2)  the  project-based  learning  model  is effectively used in science subjects.
Keyword(s): Based  learning  project,  problem-based  learning,  mastery  concept,  the  creative ability thinking science.
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969

## PENDAHULUAN
Penguasaan  konsep  merupakan  elemen  kunci  dalam  pembelajaran  ( Winch,  2016). Hal  itu  karena  penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami  makna ilmiah  baik  teori  maupun  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ramayanti  et  al, 2018).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  secara  garis  besar  ada  dua  tujuan  pendidikan yang paling penting yaitu retensi dan transfer (Ramayanti et al, 2018). Mayer dan Wittrock menjelaskan  bahwa  retensi  adalah  kemampuan  siswa  untuk  mengingat  apa  yang  ada dipelajari  sampai  waktu  tertentu,  sedangkan  transfer  adalah  kemampuan  siswa  untuk memahami  dan  menggunakan  apa  yang  dimilikinya  telah  dipelajari  untuk  memecahkan masalah baru, menjawab pertanyaan baru, atau memfasilitasi dalam menerima yang baru pelajaran (Ramayanti et al, 2018). Dengan kata lain, salah satu tujuan pendidikan adalah menguasai  konsep-konsep  yang  dipelajari  (Ramayanti  et  al,  2018).  Penguasaan  konsep dapat  ditinjau  dari  dimensi  proses  kognitif  yang  dikemukakan  oleh  Bloom.  Dimana dimensi  proses  kognitif  adalah  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  (Ramayanti  et  al,  2018). Berdasarkan  pemahaman  konsep  di  atas,  maka  aspek  dimensi  proses  kognitif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  (C2),  menerapkan  (C3),  dan menganalisis (C4) (Ramayanti et al, 2018).
Selain penguasaan konsep, salah  satu  kemampuan  penting  lainnya  adalah kemampuan  berpikir  kreatif.    menggetarkan  (2009)  memiliki  kemampuan  abad  21  yang menitikberatkan  pada  keterampilan  pembelajaran  inovasi,  yaitu  (1)  kritis  berpikir  dan pemecahan masalah sebagai ahli berpikir; (2) komunikasi dan kolaborasi sebagai bentuk komunikasi  yang  kompleks;  dan  (3)  kreativitas  dan  penemuan  untuk  menerapkan  daya khayal  dan  hasil  atau  penemuan  imajiner.  Ketiga  keterampilan  ini  menjadi  kunci  untuk dipelajari dan menjadi tuntutan dalam angkatan kerja abad ke-21.
Berdasarkan kompetensi abad 21, kualitas pendidikan harus mampu menghasilkan lulusan yang mampu bersaing secara global. Untuk menjawab tantangan pendidikan era ini harus mampu menghasilkan lulusan yang berdaya saing, inovatif, kreatif, kolaboratif dan ditandai. Selain itu, keterampilan berpikir kreatif sangat penting dalam masyarakat modern saat  ini,  terutama  dalam  menghadapi  revolusi  industri  4.0  karena  dapat  membuat
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
masyarakat  menjadi  lebih  fleksibel,  terbuka,  dan  mudah  beradaptasi  dengan  berbagai situasi dan masalah dalam kehidupan.
Selain  itu, pentingnya  mengembangkan kemampuan  berpikir kreatif dalam dunia pendidikan  juga diungkapkan oleh Munandar (2009) bahwa pendidikan  harus diarahkan pada  pengembangan  kreativitas  peserta  didik  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan kebutuhan masyarakat negara. Oleh karena itu, penanganan keterampilan berpikir kreatif dalam dunia pendidikan perlu dilakukan diintegrasikan ke dalam mata pelajaran.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  dipadukan  dengan keterampilan berpikir kreatif. Sains adalah kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada fenomena alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  dan  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu, keterbukaan,  kejujuran,  dll  (Trianto,  2014).  Dalam  sains  belajar  siswa  dapat mengeksplorasi  secara  luas  tentang  konsep-konsep  yang  dapat  dipelajari  langsung  dari alam.
Dalam  konteks  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  setiap  siswa  memiliki ide/gagasan tertentu. Konsepsi fenomena alam. Berbagai konsepsi tersebut menunjukkan adanya variasi dalam diri siswa. Berpikir dalam hal mengenali dan memecahkan masalah yang  terdapat  dalam  suatu  fenomena  alam.  Ini  fakta  menunjukkan  adanya  keterkaitan antara keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran IPA.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  IPA  dan memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  sekaligus  dapat meningingkatkan  penguasaan  konsep  yakni  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  berbasis masalah.  Dengan  demikian,  maka  masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini dirumuskan sebagai berikut.
1) Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  model pembelajaran berbasis masalah terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif  IPA secara multivariat ?
2) Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  model pembelajaran berbasis masalah terhadap penguasaan konsep IPA?
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
3) Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kreatif  IPA?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen treatment , jenis  perlakuan  yang  diberikan  berbeda  pada  dua  kelompok  belajar.  Kelompok  yang pertama dijadikan kelompok eksperimen adalah siswa di kelas VII.2 SMP Negeri 2 Patrol yaitu  diberikan  perlakuan (treatment) model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP), sedangkan  siswa  di  kelas  VII.1  MTs  Negeri  13  Indramayu  sebagai  kelompok  kontrol dengan  perlakuan (treatment) model  pembelajaran  berbasis  Masalah  (PBM).  Adapun teknik analisis data yang menggunakan analisis MANOVA (multivariate one-way analysis of variance) satu jalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Patrol dan MTs Negeri  13  Indramayu,  terhadap  penguasaan  konsep  IPA  (Y 1 )  dan  kemampuan  berpikir kreatif  IPA  (Y 2 )  sebagai  akibat  dari  perlakuan  penelitian  yaitu  pemberian  model pembelajaran berbasis proyek (PBP) (A 1 ) dan model pembelajaran berbasis masalah PBM (A 2 ).  Adapun  rekapitulasi  hasil  penelitian  statistik  deskripsi  Penguasaan  Konsep  IPA kelompok  model  Pembelajaran  berbasis  proyek  (PBP)  (Y 1 A 1 ),  Penguasaan  Konsep  IPA kelompok  Model  Pembelajaran  berbasis  masalah  PBM  (Y 1 A 2 ),  Kemampuan  Berpikir Kreatif IPA kelompok Model Pembelajaran berbasis proyek (PBP) (Y 2 A 1 ), Kemampuan Berpikir Kreatif IPA kelompok Model Pembelajaran berbasis masalah PBM (Y 2 A 2 ) adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan A 1 A 2 PBP PBM Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 N       =    24 Sd      =    3,677 N       =    24 Sd      =    3,948 N       =    24 Sd      =    3,451
N       =    24
Sd      =    3,194
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Selanjutnya,  pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  menggunakan  teknik analisis MANOVA (multivariate one way analysis of variance) dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace ,991 2618,314 b 2,000 45,000 ,000 Wilks' Lambda ,009 2618,314 b 2,000 45,000 ,000 Hotelling's Trace 116,370 2618,314 b 2,000 45,000 ,000 Roy's Largest Root 116,370 2618,314 b 2,000 45,000 ,000 A Pillai's Trace 125 3,223 b 2,000 45,000 ,049 Wilks' Lambda ,875 3,223 b 2,000 45,000 ,049 Hotelling's Trace ,143 3,223 b 2,000 45,000 ,049 Roy's Largest Root ,143 3,223 b 2,000 45,000 ,049
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + A Tabel 3. Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Penguasaan Konsep IPA 52,083 a 1 52,083 4,096 ,049 Kemampuan Berpikir Kreatif IPA 67,688 b 1 67,688 5,250 ,027 Intercept Penguasaan Konsep IPA 23763,000 1 23763,000 1868.810 ,000 Kemampuan Berpikir Kreatif IPA 12384,188 1 12384,188 960,460 ,000 A Penguasaan Konsep IPA 52,083 1 52,083 4,096 ,049 Kemampuan Berpikir Kreatif IPA 67,688 1 67,688 5,250 ,027 Error Penguasaan Konsep IPA 584,917 46 12,716 Kemampuan Berpikir Kreatif IPA 593.125 46 12,894 Total Penguasaan Konsep IPA 24400.000 48 Kemampuan Berpikir Kreatif IPA 13045.000 48 Corrected Total Penguasaan Konsep IPA 637.000 47 Kemampuan Berpikir Kreatif IPA 660.813 47 a. R Squared = ,082 (Adjusted R Squared = ,062)
b. R Squared = ,102 (Adjusted R Squared = ,083)
Dari hasil pengujian tersebut dapat dianalisis sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai F = 3,223 untuk uji Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, dan Roy's Largest Root sig sebesar 0,049 (sig = 0,000 < 0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  siswa  yang  belajar
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
dengan  model pembelajaran berbasis  masalah terhadap penguasaan konsep  IPA  dan kemampuan berpikir kreatif IPA secara bersama-sama atau secara multivariat.
2. Hipotesis  yang  kedua  ini  menggunakan Tests  of  Between-Subjects  Effects, dan berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai F = 4,096 dengan nilai sig = 0,049 < 0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh siswa yang belajar model pembelajaran berbasis proyek dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis masalah terhadap penguasaan konsep IPA.
3. Untuk  menguji  hipotesis  yang  ketiga  ini  menggunakan Tests  of  Between-Subjects Effects dan berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai F = 5,250 dengan nilai sig = 0,027 < 0,05. Sehingga  hal ini menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif IPA siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis proyek dan  berbasis  masalah.  Dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif    IPA.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan terdapat pengaruh siswa yang belajar model pembelajaran berbasis proyek dan Siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan berpikir kreatif  IPA.
Penelitian  ini  masih  mengungkapkan  sebagian  kecil  permasalahan  yang berhubungan dengan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kreatif IPA siswa, yang mana  masih  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  penguasaan  konsep    dan  kemampuan berpikir kreatif IPA siswa yang tidak diungkap dalam penelitian.
Hasil penelitian ini sejelan dengan penelitiannya Rohana & Wahyudin (2017) yang menyimpulkan bahwa Project Based Learning dapat Meningkatkan Berpikir Kreatif siswa SD Pada Materi Makanan dan Kesehatan. Mokambu (2022) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh Model Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran IPA di kelas V SDN 4 Talaga Jaya. Kusadi et al (2020) yang menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning berpengaruh  terhadap  keterampilan sosial  dan  berpikir  kreatif.   Selanjutnya  Afifah  et  al  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
model Project  Based  Learning (PjBL)  berbasis  STEM  dapat  untuk  meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  model  pembelajaran berbasis  proyek  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  IPA,  hal  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir kreatif IPA pada pemberian model pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah. (2) Secara signifikan  model pembelajaran berbasis proyek dan model pembelajaran berbasis masalah  berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep  IPA,  hal  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan penguasaan konsep siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Berbasis Proyek dan Berbasis Masalah. (3) Secara signifikan model pembelajaran berbasis proyek dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif IPA, dan hal ini menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif IPA siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, A. N., Ilmiyati, N., & Toto, T. (2019). Model project based learning (PjBL) berbasis STEM untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 11 (2), 73-78.
Hanifah,  W.,  &  Subiyantoro,  S.  (2020,  February).  Creative  Thinking  Skills  in  Science Lessons  in  Elementary  Schools.  In 3rd  International  Conference  on  Learning Innovation and Quality Education (ICLIQE 2019) (pp. 870-875). Atlantis Press.
Kusadi, N. M. R., Sriartha, I. P., & Kertih, I. W. (2020). Model pembelajaran project based learning  terhadap  keterampilan  sosial  dan  berpikir  kreatif. Thinking  Skills  and Creativity Journal , 3 (1), 18-27.
Mokambu,  F.  (2022).  Pengaruh  Model Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif Siswa  pada Pembelajaran Ipa Di  Kelas V  SDN  4 Talaga Jaya.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Diterbitkan oleh:
Universitas Wiralodra Jln. Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, Jawa Barat
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
Munandar,  U.  (2009).  Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah  (Petunjuk Bagi Para Guru dan Orang Tua). Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Rineka Cipta. Jakarta.
Ramayanti, S., Utari, S., & Saepuzaman, D. (2018, December). Application of the scientific approach to  improve the mastery of concepts and science process skills of high school students on work and energy. In International Conference on Mathematics and  Science  Education  of  Universitas  Pendidikan  Indonesia (Vol.  3,  pp.  254- 259).
Rohana,  R.  S.,  &  Wahyudin,  D.  (2017).  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kreatifsiswa Sd Pada Materi Makanan Dan Kesehatan. Jurnal Penelitian Pendidikan , 16 (3), 235-243.
Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Trilling & Fadel. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. USA: Jossey Bass
Winch, C. (2016). Professional education, know-how and conceptual ability: The role of education in the attainment of concept mastery in professional work. Theory and Research in Education , 14 (1), 45-62.