Cakrawla: Jurnal  Kajian Manajemen Pendidikan Islam dan Studi Sosial Vol. 5 No.1. 2021 ISSN:   2580-9385 (P) ISSN:   2581-0197  E )
DOI: https://doi.org/10.33507/cakrawala.v5i1.317
Manajemen Pendidikan Karakter dalam Mewujudkan Peserta Didik yang Berakhlakul Karimah di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 04 Banjarnegara
Asih Suprapti
(MIN 04 Banjarnegara)
Asihsuprapti69@gmail.com

## Abstract
This research is based on the importance of student character problems which are still not satisfactory. In this regard, this study aims to determine the management of character education  in  realizing  students  who  have  good  morals  at  MIN  04  Banjarnegara.  This research  is  a  qualitative  research.  Collecting  data  using  interviews,  observation,  and documentation.  The  validity  of  the  data  using  triangulation.  Data  analysis  techniques include  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  This  research resulted in five conclusions: (1) Character education planning is carried out by instilling values and morality in students. These values and morality are adapted to the vision and mission of the madrasa. The character values that are instilled include: religious, honesty, hard work, smart, and caring. (2) The organization of character education has gone well, where  the  teachers  serve  as  role  models  for  students  in  madrasas.  These  values  and morality  are  carried  out  in  various  ways  according  to  the  style  of  each  teacher.  (3) Directing  character  education  includes  activities  to  improve  teacher-student relationships,  provide  opportunities  for  students  to  express  opinions,  and  provide motivation  to  students.  (4)  Control  of  character  education  is  carried  out  by  providing skills to students for the development of moral values and literacy. These skills include: critical  thinking  skills,  creative  thinking  skills,  clear  communication  skills,  listening skills, and good moral habits.
Keywords: Management, Character Education, Akhlakul Karimah.

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh pentingnya permasalahan karakter peserta didik yang masih  belum  memuaskan.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui manajemen pendidikan karakter dalam mewujudkan peserta didik yang    berakhlakul  karimah  di  MIN  04  Banjarnegara.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Keabsahan data menggunakan triangulasi. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian  data, dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini menghasilkan lima kesimpulan: (1) Perencanaan pendidikan karakter dilakukan dengan menanamkan nilai-nilai  dan  moralitas  kepada  peserta  didik.  Nilai-nilai  dan  moralitas  tersebut disesuaikan dengan visi, misi  madrasah. Nilai-nilai  karakter yang ditanamkan antara
lain:  relegius,  kejujuran,  kerja  keras,  cerdas,  dan  peduli.  (2)  Pengorganisasian pendidikan  karakter  telah  berjalan  dengan  baik,  dimana  para  guru  sebagai  model teladan bagi peserta didik di madrasah. Nilai-nilai dan moralitas tersebut dilaksanakan secara bermacam-macam sesuai  dengan gaya guru masing-masing.   (3)   Pengarahan pendidikan  karakter  dilakukan  meliputi  kegiatan  meningkatkan  hubungan  pendidik dengan  peserta  didik,  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengemukakan    pendapat,    dan  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik.  (4) Pengendalian pendidikan karakter dilakukan dengan memberikan keterampilan kepada peserta  didik  untuk  pengembangan  nilai  dan  leterasi  moral.  Keterampilan  tersebut antara  lain  yaitu:  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir  kreatif, keterampilan  berkomunikasi  secara  jelas,  keterampilan  menyimak,  dan  pembiasaan akhlakul karimah.
Kata kunci: Manajemen, Pendidikan Karakter, Akhlakul Karimah.

## PENDAHULUAN
Karakter  memiliki  peran  penting  bagi  seseorang.  Melalui  karakter  yang  baik, maka  seseorang  akan  memperoleh  keberhasilan  dalam  kehidupan.  Terlebih  di  era perubahan seperti saat ini. Begitu pula dalam dunia pendidikan, yang selalu dinamis dan  kompleks.  Perubahan  tersebut  perlu  diperhatikan  dan  dipersiapkan  dengan  baik. Perubahan  tersebut  perlu  disikapi  sekolah  dengan  melakukan  langkah  bijak  untuk memberikan kontribusi terbaik bagi masyarakat.
Dunia  pendidikan  perlu  memperhatikan  karakter  peserta  didik.  Hal  tersebut karena  karakter  peserta  didik  perlu  dibangun  untuk  kemajuan  mereka.  Pendidikan karakter mulai banyak dibicarakan di kalangan masyarakat sebagai upaya memperbaiki moral bangsa. Pendidikan karakter merupakan upaya untuk membantu perkembangan jiwa peserta didik  untuk mewujudkan akhlakul karimah mereka.
Istilah karakter dianggap sama dengan kepribadian. Dimana kepribadian ini perlu dibentuk  dan  diwujudkan  melalui  pendidikan  karakter.  Namun  demikian,  ternyata realitasnya  sekarang  banyak  karakter  peserta  didik  yang  menurun.  Salah  satu indikatornya adalah menurunnya sikap dan perilaku moral yang dikehendaki.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka pendidikan perlu memperhatikan betul  pendidikan  karakter.  Hal  tersebut  karena  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang dialami manusia sekarang ini, tidak sedikit membawa dampak negatif terhadap  sikap    hidup    dan  perilaku  (moral  dan  akhlak)  manusia  itu  sendiri,  baik  ia sebagai  makhluk  individu  maupun makhluk sosial. Dampak negatif yang paling nyata terhadap kehidupan manusia atas kemajuan tersebut adalah menurunnya karakter dan
moral.  Madrasah  perlu  mengimplementasikan  pendidikan  karakter,  dimana  di dalamnya  mengajarkan  nilai-nilai  spiritual  yang  berfungsi  membina  kepribadian manusia dalam kedudukannya sebagai hamba Allah dan anggota masyarakat. 1
Peran dan tanggung jawab orang tua dan pendidik di madrasah sangat dominan, sebab  ditangan  orang  tuanya  dan  gurunya  maka  peserta  didik  akan  mengalami perubahan positif ke arah yang lebih baik. Orang tua dan guru harus menanamkan nilai- nilai akhlakul karimah terhadap anaknya yang bersumberkan ajaran agama islam sangat penting dilakukan agar para anak dapat menghiasi hidupnya dengan akhlak yang baik sehingga  dapat  melaksanakan  fungsi sosialnya sesuai dengan norma agama, norma hukum, dan norma kesusilaan. 2
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  madrasah  itu  terkait  dengan  usaha  untuk membina  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  berakhlak  dan  berkarakter  baik.  Guru diharapkan  dengan  kompetensi  kepribadiannya  dapat  mengimplementasikan pendidikan karakter di madrasah, sehingga peserta didik menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Untuk itu semua, maka pembentukan karakter harus dibangun melalui pendidikan karakter. Dimana hal tersebut mengarah pada pada ranah yang sesuai khususnya pada peserta  didik  yang  menjadi  objek  penanaman  niai-nilai  karakter    dalam    kehidupan sehari-hari sehingga terbentuk peserta didik yang berkarakter yang baik.
Semakin  menurunnya  moralitas  dan  karakter  bangsa  dapat  dicegah  melalui pendidikan karakter di madrasah. Implementasi pendidikan karakter di madrasah perlu dibangun bersama oleh seluruh warga madrasah. Contoh dari pembiasaan positif yang termasuk ke dalam implementasi dari pendidikan karakter adalah pelaksanaan sholat dhuhur berjamaah, shalat sunnah dhuha, dan kajian-kajian keagamaan, dalam hal ini ada peserta didik yang tidak konsisten masalah ibadah artinya sebagai bentuk ibadah yang  tidak  dihayati.  Selain  itu,  penerapan  kedisiplinan,  mulai  dari  baju  serta perlenkapanya  belum  sesuai  yang  diharapkan  dalam  pembentukan  karakter  peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas,  maka penulis melihat fenomena nyata yang terjadi di MIN    04  Banjarnegara.  Madrasah  tersebut  memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk
1 Supadie, Didiek Ahmad, dkk, Pengantar Studi Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), hlm. 215.
2 Machali,  Imam  &  Ulumunir,  Misbah,  Dinamika  Pemikiran
Pendidikan Islam Antologi Pemikiran Mahasiswa, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2012), hlm. 257-258.
mengimplementasikan  pendidikan  karakter  dalam  mewujudkan  peserta    didik    yang berakhlakul  karimah.  Madrasah  tersebut  telah  menerapkan    pendidikan    karakter kepada  peserta  didiknya.  Hal  tersebut  menarik  bagi  penulis,  karena  madrasah  lain banyak  yang  kurang memperhatikan keberadaan pendidikan karakter.
Berdasarkan observasi awal yang penulis lakukan, di madrasah tersebut terlihat bahwa  peserta  didiknya  disiplin,  sopan,  santun,  dan  ramah  terhadap  semua  orang. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  penulis  laulkan  juga  diketahui  informasi  bahwa peserta  didik  dibiasakan  bersalaman  dengan  guru,  tamu  yang  datang  ke  madrasah. Peserta didik di sana itu disiplin, mereka sudah berada di madrasah pukul 07.00 wib. Madrasah juga melakukan kegiatan pembiasaan positif kepada peserta didik. 3
MIN  04  Banjarnegara  sangat  menekankan  pendidikan  karakter  pada  peserta didiknya.  Berkaitan  dengan  implementasi  manajemen  pendidikan  karakter  dalam mewujudkan  peserta  didik  yang  berakhlakul  karimah,  maka  madrasah  juga menciptakan kondisi lingkungan madrasah yang kondusif. Lingkungan yang kondusif dapat menjaga kesinambungan  pendidikan karakter yang ditekankan di madrasah.
Sebagai  lembaga  formal,  MIN  04  Banjarnegara  berusaha  mencapai  tujuan pendidikan  nasional,  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sebagaimana  amanah seorang pemimpin untuk memimpin umat manusia, pendidikan akhlak yang dijadikan dasar dalam pembentukan karakter islami pada khususnya dan karakter bangsa pada umumnya.
Dari uraian latar belakang masalah di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti manajemen pendidikan karakter dalam mewujudkan  peserta didik  yang berakhlakul karimah di MIN 04 Banjarnegara.

## KAJIAN LITERATUR

## 1. Manajemen
Pengelolaan atau manajemen adalah kemampuan dan keterampilan khusus untuk melakukan  suatu  kegiatan,  baik  bersama  orang  lain  atau  melalui  orang  lain  dalam mencapai  tujuan  organisasi. 4 Manajemen  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan untuk    mencapai  sasaran  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya. 5 Menurut  Usman,
3 Hasil Observasi di MIN 04 Banjarnegara.
4 Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Sinar Baru Algensido Offset, 2004), hlm.16- 17.
5 Sufyarma, Kapita Selekta Manajemen Pendidikan. (Bandung: Alfabeta, 2004), hlm.189.
“manajemen dalam arti luas adalah perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian (P4) sumber daya organisasi  untuk mencapai  tujuan secara  efektif dan efisien dalam arti luas.” 6 Certo & Certo, juga mengemukakan bahwa, “management is the process of reaching organizational goals by working with and through people and other organizational resources.” 7 Artinya:  manajemen adalah proses untuk mencapai tujuan organisasi dengan bekerja dengan dan melalui orang- orang serta sumber daya organisasi lainnya.
Dari  beberapa  definisi  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  manajemen merupakan  serangkaian  kegiatan  saling  terkait  yang  meliputi  proses  perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian dalam  mencapai tujuan yang sudah ditetapkan, serta melibatkan orang dan sumber daya organisasi lainnya.

## 2. Fungsi-fungsi Manajemen
Fungsi-fungsi  manajemen  secara  umum  tidak  lepas  dari  proses  perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian. Berikut ini penulis uraikan masing- masing fungsi tersebut.
a. Perencanaan
Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dalam manajemen. Melalui  proses  perencanaan,  seorang  manajer  dapat  memperhitungkan banyak kemungkinan yang akan terjadi dari sebuah kegiatan yang dilakukan. Menurut Usman:
Perencanaan  adalah  proses  pengambilan  keputusan  atas  sejumlah alternatif  mengenai  sasaran  atau  cara-cara  yang  akan  dilaksanakan  di  masa yang akan  datang  guna  mencapai tujuan yang diinginkan serta pemantauan dan  penilaian  atas  keberhasilannya  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan. 8
Perencanaan  juga  bisa  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan    untuk memperkirakan  apa saja yang akan dilakukan, kapan dilakukan, bagaimana melakukannya,  dan  apa  yang  tidak  perlu  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan sehingga  efektif  dan  efisien.  Sebagaimana  menurut  Handoko,  bahwa “perencanaan  adalah  pemilihan  sekumpulan  kegiatan  dan  pemutusan
6 Usman, Husaini, Manajemen: Teori Praktik dan Riset Pendidikan. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm.5.
7 Certo, S.C. & Certo, S.T. Modern Management: Concepts and Skills. (London: Pearson, 2012), Pg.7.
8 Usman, Husaini, Op.Cit., hlm.66.
selanjutnya apa yang harus dilakukan, kapan, bagaimana, dan oleh siapa.” 9
Selain  itu,  perencanaan  yang  efektif  harus  didasarkan  atas  fakta,  bukan didasarkan pada intuisi. 10
Dalam  perencanaan  juga  harus  ditentukan  apa  saja  yang  menjadi komponen  dari  perencanaan.  Komponen  dalam  perencanaan  merupakan sebuah sistem yang saling terkait dan tidak bisa berdiri sendiri untuk mencapai tujuan.  Proses  perencanaan    harus    dilaksanakan  dengan  mengacu  pada evaluasi  sebelumnya,  menganalisis  kebutuhan,  kelebihan,  kekurangan, kesempatan,  dan  hambatan.  Langkah-langkah  dalam  perencanaan  menurut teori  perencanaan  sinoptik  yang  dinyatakan  oleh  Hudson,  adalah:  (a) pengenalan  masalah;  (b)  memperkirakan  ruang  lingkup  masalah;  (c) mengklasifikasi  kemungkinan  penyelesaian;  (d)  menyelidiki  masalah;  (e) memprediksi  alternatif;  dan  (f)  mengevaluasi  kemajuan  atas  penyelesaian yang spesifik. 11
Armstrong menegaskan bahwa perencanaan terdiri dari empat  kunci, yaitu:  (a)  tujuan apa yang ingin dicapai; (b) program aksi langkah spesifik yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan;  (c)  kebutuhan  sumber  daya  dalam bentuk  uang,  orang,  fasilitas,  dan  waktu;  dan  (d)  dampak  yang  diakibatkan oleh perencanaan, meliputi biaya dan keuntungan.12 12
Sallis  menganjurkan  pentingnya  melakukan  perencanaan  strategis dengan  analisa  SWOT.  Analisa  SWOT  yaitu:  Strengths  (kekuatan), Weaknesses (kelemahan),  Opportunities (peluang), dan Threats (tantangan). Analisa SWOT bertujuan agar dapat memaksimalkan kekuatan, meminimalkan  kelemahan,  mengurangi  hambatan,  dan  membangun peluang. 13
Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa perencanaan adalah kegiatan  menyusun  rencana  tindakan  di  masa  depan  berdasarkan  analisa berbagai faktor untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
9 Handoko, T.H. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. (Yogyakarta: BPFE Yogyakarta, 2001), hlm.77.
10 Siswanto, Bedjo. Manajemen Sumber Daya Manusia. (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm.44.
11 Usman, Husaini, Op.Cit., hlm.80.
12 Armstrong, M. Armstrong's Handbook of Human Resource Management Practice. (London: Kogan Page Limited, 2009), hlm.44.
13 Sallis, Edward. Total Quality Management. (Jakarta: Gramedia Pustaka, 2008), hlm.221.

## b. Pengorganisasian
Pengorganisasian  adalah  mengkoordinir  sumber  daya  manusia  dan sumber daya bahan yang dimiliki organisasi. 14 Handoko menjelaskan bahwa pengorganisasian ialah penentuan kegiatan dan sumber daya yang dibutuhkan dalam mencapai tujuan organisasi, mengelompokkan kegiatan tersebut yang diikuti dengan penugasannya, serta mendelegasikan wewenang kepada setiap anggota organisasi untuk melaksanakan tugasnya. 15
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengorganisasian adalah tindakan  mengoptimalkan  berbagai  sumber  daya  yang  dimiliki  dengan menjalin hubungan antar orang-orang dalam organisasi, mengatur pemberian tugas,  wewenang,    dan    tanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
c. Pengarahan
Pengarahan  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  untuk  memberikan petunjuk  atau    instruksi  dari  seorang  atasan  kepada  bawahan  atau  kepada orang yang  diorganisasikan dalam kelompok formal dan untuk  pencapaian tujuan    bersama. 16 Pengarahan    ditujukan  agar  setiap  personal  dapat menjalankan kewajibannya sesuai dengan beban tugas yang diberikan kepada mereka. 17 Kegiatan pengarahan ini bisa dilakukan oleh pimpinan  organisasi atau mereka yang sudah memiliki banyak pengalaman dalam berorganisasi, dengan cara memberikan petunjuk kepada para anggotanya sehingga mereka dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  pada  akhirnya memberikan  manfaat  bagi perkembangan organisasi.
Langkah  awal  dalam  pengarahan  dapat  dilakukan  dengan  mencari sumber permasalahan yang utama, sehingga permasalahan lain yang berkaitan dengan masalah utama tersebut dapat ikut terpecahkan. Setelah masalahnya diketahui,  selanjutnya  adalah  memberikan  petunjuk  praktis  tentang  cara penyelesaian  masalahnya.  Dalam  hal  ini  dapat  memberikan  kesempatan kepada  seluruh  anggota  untuk  memberikan  sumbang  saran  sehingga memperoleh  cara  yang  tepat,  dan  untuk  dapat  mengembangkan  kreativitas
14 Sabardi, Agus. Manajemen Pengantar (Edisi Revisi). (Yogyakarta: UPP AMP YKPN, 2001), hlm.86.
15 Handoko, T.H., Op.Cit., hlm.24.
16 Siswanto, Bedjo., Op.Cit., hlm.3.
17 Handoko, T.H., Op.Cit., hlm.25.
para anggota untuk perkembangan organisasi.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,    pengarahan    adalah serangkaian  kegiatan  memberikan  petunjuk  kepada  seseorang  untuk menjalankan  tugas  sesuai  kewajibannya.  Pengarahan  dilakukan  untuk mencapai tujuan bersama dalam suatu organisasi.
d. Pengendalian
Pengendalian  merupakan  kegiatan  pemantauan  untuk  mengetahui sejauh mana program yang telah dilaksanakan berjalan sesuai dengan rencana awal,    dan    sesuai    dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  serta  menindak lanjutinya.  Menurut  Usman,  “pengendalian  dalam  arti  lain  ialah  kegiatan memantau,    menilai,    dan    melaporkan    kemajuan  proyek  disertai  tindak lanjutnya.” 18 Pengendalian  bisa  juga  dikatakan  sebagai  monitoring  dan evaluasi, dimana kedua kegiatan tersebut  mempunyai  makna  yang  berbeda. Arikunto  &  Jabbar  mengemukakan  bahwa  monitoring  merupakan  kegiatan yang  berfungsi  untuk  mengetahui  kesesuaian  pelaksanaan  program  dengan rencana  yang  telah  ditetapkan. 19 Sedangkan  evaluasi  bertujuan  untuk mengetahui tingkat ketercapaian sasaran program yang diharapkan. Hasil dari evaluasi  akan  menjadi  bahan  pertimbangan  dan  rujukan,  serta  untuk menentukan kebijakan pada program selanjutnya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa    pengendalian    adalah kegiatan  memantau,  menilai,  dan  melaporkan  berbagai  capaian  yang  telah dibuat  dari  pelaksanaan  yang  telah  dilakukan,  serta  menindak  lanjutinya. Melalui  pengendalian  dapat  diketahui  apakah  tujuan  dapat  dicapai,  dan apabila tidak atau belum dicapai dapat  dicari  penyebabnya, untuk kemudian dilakukan tindakan perbaikan.

## 3. Pendidikan Karakter
Pendididkan dalam bahasa latin disebut educare secara konotatif bermakna melatih. Pendidikan  dapat  dipahami  sebagai  usaha  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat tumbuh  kembang  secara  baik  dan  mampu  beradaptasi  dengan  berbagai  situasi  dan kondisi  yang    dihadapi  dalam  menjalani  kehidupannya. 20 Suyanto  mengemukakan
18 Usman, Husaini, Op.Cit. , hlm.504.
19 Arikunto, Suharsimi & Jabbar, Cepi Safruddin Abdul. Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoretis Praktis, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm.127.
20 Aisyah. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya. (Jakarta: Kencana, 2018), hlm.9.
bahwa  karakter    adalah  cara  berpikir  dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap individu  untuk  hidup  dan    bekerjasama,  baik  dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat, bangsa,  dan  Negara. 21 Individu  yang  berkarakter  baik  adalah  individu  yang  bisa membuat  keputusan  dan  siap  mempertanggungjawabkan  tiap  akibat  dari  keputusan yang ia buat.
Pendidikan  karakter  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan terencana dalam memfasilitasi dam membantu peserta didik untuk mengetahui hal hal yang  baik  dan  luhur,  mencintainya,  memiliki  kompetnsi  intlektual,  berpenampilan menarik,  memiliki  kemamapuan  yang  keras  untuk  memperjuangkan  kebaikan  dan keluhuran  serta  dapat  mengambil  keputusan  secara  bijak,  sehingga  ia  mampu memberikan kontribusi positif dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. 22
Selanjutnya, Megawangi menyebutkan sembilan pilar karakter  nilai-nilai  luhur universal yang perlu ditanamkan kepada anak, yaitu: (a) Cinta Allah dan Kebenaran; (b) Tanggung jawab, disiplin, dan mandiri; (c) Amanah; (d) Hormat dan santun;  (e) Kasih  sayang, peduli, dan Kerja sama; (f) Percaya diri, kreatif dan pantang menyerah; (g) Adil dan berjiwa kepemimpinan; (h) Baik dan rendah hati; dan (i) Toleran dan cinta damai. 23
Agar  pembelajaran  berkarakter  dapat  dilaksanakan  maka  perlu  diorganisir. Setidaknya  terdapat  lima  hal  yang  perlu  diperhatikan  berkaitan  dengan  organisasi pembelajaran dalam implementasi pendidikan karakter di sekolah yaitu pelaksanaaan pembelajaran,  pengadaan, pembinaan  tenaga  ahli,  pendayagunaan  lingkungan  dan sumber  daya  masyarakat,  pengembangan,  dan  penataan  kebijakan  serta  keterbatasan pembelajaran. 24 Diperlukan  penerapan  fungsi-fungsi  manajemen  dalam  penerapan pendidikan karakter.
Pembentukan  kepribadian  seseorang  diarahkan  untuk  meningkatkan  dan  atau mengembangkan potensi atau faktor dasar (bawaan) melalui proses pendidikan yang berpedoman  pada  nilai-nilai  karakter.  Melalui  pembiasaan,  pelatihan,  dan pembimbingan  diharapkan  karakter  seseorang  akan  menjadi  lebih  baik. 25 Memang perlu ketelatenan dan keteladanan untuk itu. Peningkatan potensi tersebut meliputi tiga
21 Suyanto. Artificial Intelligence. (Bandung: Informatika, 2011).
22 Aisyah, Op.Cit, hlm.13.
23 Mulyasa, E. Manajemen Pendidikan Karakter. (Jakarta: Bumi Aksara, 2018), hlm.5.
24 Ibid, hlm.144.
25 Eliyanto, Pendidikan Aqidah Akhlak, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2017).
hal,  yaitu  mencakup    aspek  IQ,  EQ,  dan  SQ.  Banyak  metode  yang  dapat  dilakukan dalam  pendidikan  karakter,  antara  lain  seperti  keteladanan  guru,  orang  tua,  dan masyarakat.
Menurut  Kirschenbaum,  cara  untuk  meningkatkan  nilai  dan  moralitas (karakter/akhlak mulia) di sekolah dapat dikelompokkan ke dalam lima metode, yaitu: (a)  Inculcating  values    and  morality  (penanaman  nilai-nilai  dan  moralotas);  (b) Modeling  values  and  morality  (pemodelan  nilai-nilai  dan  moralitas);  (c)  Facilitating values  and  morality  (memfasilitasi  nilai-nilai  dan  moralitas);  (d)  Skills  for  value development and moral literacy (keterampilan untuk pengembangan nilai dan literasi moral); dan (e) Developing a  values  education  program (mengembangkan program pendidikan nilai). 26
Dari  pendapat  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  semua  guru  harus meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah  pembinaan  karakter  siswa  melalui  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  juga membangun lingkungan yang kondusif di luar kelas.

## 4. Akhlakul Karimah
Konsep akhlakul karimah dalam Islam merupakan suatu pedoman bagi manusia untuk menjalani kehidupannya dengan berperilaku yang baik dan tidak meninggikan dirinya  sendiri  maupun  orang  lain.  Konsep  dasar  akhlakul  karimah  dalam  perbuatan baik itu adalah iman  yang benar dan sempurna, untuk menciptakan iman dapat  dicapai dengan    memperbanyak  amal  saleh  dan  tingkah  laku  yang  mulia. 27 Oleh  karena  itu, diperlukan pengelolaan yang baik dalam pembelajaran.
Peserta didik yang berakhlakul karimah berarti peserta didik yang berperilaku baik atau mulia, yaitu peserta didik yang memiliki tingkah laku yang terpuji. Akhlakul karimah artinya perilaku yang baik atau mulia, yaitu segala tingkah laku yang terpuji (mahmudah).  Akhlakul  karimah  berarti  tingkah  laku  yang  terpuji  yang  merupakan tanda kesempurnaan  iman  seseorang kepada Allah SWT. Akhlakul karimah dilahirkan berdasarkan sifat-sifat yang terpuji. 28 Melalui manajemen strategik pembelajaran, maka diharapkan  dapat  mewujudkan  generasi  yang  berakhlakul  karimah.  Lembaga Pendidikan  Islam,  dalam  hal  ini  pondok    pesantren  memiliki  peran  penting  dalam
26 Zuchdi, Darmiyati. Pendidikan Karakter. (Yogyakarta: UNY Press, 2015), hlm.24.
27 Abdullah, M. Yatimin. Studi Akhlak dalam Perspektif Al Qur’an. (Jakarta: Amzah, 2008).
28 Rasyid, Abdullah. Akidah Akhlak. (Bandung: Husaini, 1989), hlm.73.
memberikan  kegiatan  kepada  para  santrinya  yang  dilaksanakan  di  dalam  maupun  di luar  lingkungan  pondok  pesantren  sebagai    usaha    membentuk  santri  menjadi berakhlakul  karimah  dengan  menggunakan  sarana  pendidikan  dan  pembinaan  yang terprogram.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  kualitatif,  pendekatan  yang  lebih  menekankan  pada aspek pemahaman secara mendalam terhadap suatu masalah manusia dan sosial. Waktu penelitian  adalah  antara  1  Januari  2021  sampai  dengan  31  Maret  2021,  dan  tempat penelitian adalah di MIN 04 Banjarnegara.
Subjek dan informan penelitian ini yaitu orang-orang yang berhubungan dengan manajemen  pendidikan  karakter  dalam  mewujudkan  peserta  didik  yang  berakhlakul karimah, seperti: kepala madrasah, guru kelas, staf, siswa, wali siswa, dan komite  MIN 04  Banjarnegara.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan: observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya,  keabsahan  data menggunakan  triangulasi,  yakni  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Teknik analisis data yaitu dengan menggunakan model analisis data Miles dan  Huberman, yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan (conclusion drawing/verification).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Perencanaan Pendidikan Karakter di MIN 04 Banjarnegara
Perencanaan  pendidikan  karakter  merupakan  tahapan  yang  sangat  penting dalam  program  pendidikan  karakter.  Perencanaan  pendidikan  karakter  di  MIN  04 Banjarnegara  dilakukan  bersama  oleh  segenap  personil  madrasah,  terutama  kepala madrasah sebagai penanggung-jawab kegiatan. Perencanaan tersebut memuat kegiatan penanaman nilai-nilai karakter dan moralitas kepada peserta didik. Penanaman nilai- nilai  karakter  dan  moralitas  tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan  pembiasaan, keteladanan,  dan  pembinaan.  Selain  itu  juga  diintegrasikan  ke  dalam  kegiatan pembelajaran di seluruh mata pelajaran.
Ada  banyak  nilai  karakter  atau  akhlak  mulia  yang  harus  diimplementasikan
dalam kehidupan sehari-hari.Berdasarkan temuan tersebut, maka hal tersebut  senada dengan pendapat Zuchdi, 29 bahwa “pendidikan karakter di madrasah yang dilaksanakan melalui  berbagai  program”.  Melalui  kegiatan  itu  semua,  maka  diharapkan  dapat mewujudkan peserta didik yang berakhlakul karimah.
Penetapan  nilai-nilai  karakter  dan  mooralitas  yang  positif  tersebut  terlebih dahulu telah dirapatkan bersama dengan seluruh  stakeholders MIN 04 Banjarnegara. Selanjutnya,  setelah    itu  semua  disepakati,  maka  nilai-nilai  karakter  dan  moralitas tersebut  dijadikan  sebagai  pedoman  bagi  para  warga  madrasah  untuk  dijalankan bersama.

## 2. Pengorganisasian Pendidikan Karakter di MIN 04 Banjarnegara
Pengorganisasian  pendidikan  karakter  di  MIN  04  Banjarnegara  dilakukan dengan  membuat  standar  operasional  prosedur.  Setiap  personil  madrasah  memiliki tugas pokok dan fungsinya masing-masing dalam pelaksanaan pendidikan karakter di madrasah.  Semua  personil madrasah, terutama para guru, mereka sebagai figur teladan atau  model  bagi  para  peserta  didiknya.  Sebagai  figur  model,  guru  merupakan  sosok teladan bagi  peserta  didik. Setiap perilaku maupun tindakan guru merupakan cermin bagi  siswa,  sehingga  benar-benar  panutan.  Melalui  model-model  tersebut,  maka diharapkan peserta didik akan memiliki contoh dalam karakter yang baik.
Setiap guru di MIN 04 Banjarnegara dalam mengajar mata pelajaran tertentu senantiasa membawa nilai-nilai karakter dan moralitas yang baik bagi peserta didiknya. Untuk dapat menggunakan strategi ini, guru selalu berperan sebagai model yang baik bagi  peserta  didik.  Pemodelan  atau  pemberian  teladan  merupakan  strategi  yang digunakan oleh MIN 04 Banjarnegara untuk membangun spirit perubahan bagi peserta didiknya.  Pemodelan  penting  dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  siswa  tanpa harus melalui banyak nasihat. Melalui pemodelan, siswa MIN 04 Banjarnegara terbukti benar-benar mampu melihat dan merasakan pengalaman yang menjadikannya terbiasa dengan hal-hal yang baik di lingkungan sekitarnya.

## 3. Pengarahan Pendidikan Karakter di MIN 04 Banjarnegara
Pengarahan  pendidikan  karakter  di  MIN  04  Banjarnegara  dilakukan  dengan memfasilitasi  nilai-nilai  karakter  dan  moralitas  kepada  peserta  didik.  Upaya  ini senantiasa dilakukan oleh madrasah dalam rangka mengisi jiwa peserta didik dengan
29 Zuchdi, Darmiyati, Op.Cit., hal. 25.
keteladanan  agar  mereka  termotivasi  untuk  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik. Selanjutnya  madrasah  juga  menciptakan  suasana  madrasah  yang  kondusif,  nyaman untuk belajar, dan menjalin hubungan baik dengan peserta didik.
Kegiatan pengarahan pendidikan karakter di MIN 04 Banjarnegara dilakukan bersama  oleh  segenap  personil  madrasah.  Budaya  madrasah  maupun  iklim  belajar madrasah  begitu  diperhatikan  oleh  madrasah.  Sarana  prasarana  madrasah  sebagai penunjang keberhasilan  belajar peserta didik juga memadai. Hal itu semua tentu sangat mendukung    bagi  perkembangan  fisik  maupun  psikis  peserta  didik,  terutama karakternya.  Upaya  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  perkembangan  karakter  dan moralitasnya juga dilakukan dengan melatih peserta didik mengatasi masalah-masalah maupun pemberian kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan hal-hal yang belum diketahui atau belum dipahami dalam belajar.
Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Zuchdi, 30 yang  menyatakan  bahwa “kegiatan  memfasilitasi  nilai  adalah  pemberian  kesempatan  pada  peserta  didik.” Kegiatan-kegiatan mengarahkan pendidikan karakter dengan cara memfasilitasi  nilai- nilai  karakter  dan  moralitas ternyata terbukti mampu membawa dampak perubahan positif pada perkembangan kepribadian peserta didik.
MIN  04  Banjarnegara  melakukan  fasilitasi  bagi  peserta  didik  dalam pengembangan nilai-nilai karakter dan moralitas. Berbagai upaya telah kami lakukan dengan  bekerjasama  dengan  berbagai  pihak.  Terutama  para  guru,  mereka  memang kami kondisikan untuk  membantu perkembangan karakter dan moralitas peserta didik. Sebagai figur model di kelas, guru harus dapat bertindak adil, menghargai, santun, dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan  gagasannya. Insyaallah segenap personil madrasah senantiasa berhati-hati dalam bertutur kata dan bertindak,  agar  membantu  dalam  upaya  memfasilitasi  perkembangan  karakter  dan moralitas peserta didik. 31

## 4. Pengendalian Pendidikan Karakter di MIN 04 Banjarnegara
Pengendalian pendidikan karakter di MIN 04 Banjarnegara  dilakukan  dengan melakukan monitoring dan evaluasi serta menindak-lanjutinya. Monitoring dilakukan dengan  melakukan  pemantauanterhadap  pelaksanaan  program  atau  kegiatan  yang sedang  berjalan.  Selanjutnya  dilakukan  evaluasi  untuk  menilai  kesesuaian  antara
30 Ibid, hal. 37.
31 Hasil Wawancara dengan Kepala MIN 04 Banjarnegara.
perencanaan  dengan  pelaksanaannya.  Setelah  itu  semua  dilakukan,  maka  ditindak- lanjuti melalui  perbaikan  maupun penyempurnaan atau pengembangan.
Keterampilan  untuk  Pengembangan  Nilai  dan  Literasi  Moral  telah dikembangkan    di  MIN  04  Banjarnegara.  Hal  tersebut  agar  peserta  didik  dapat mengamalkan  nilai-nilai  yang  dianut,  sehingga  menjadikan  berakhlakul  karimah. Selanjutnya,  untuk  keterampilan  pengembangan  nilai  di  MIN  04  Banjarnegara  juga dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  pengetahuan  atau  materi  pelajaran  yang berkaitan  dengan  karakter.  Selain  itu  juga  diberikan  keterampilan  menyimak  dan berpikir  kritis.  Dengan  keterampilan    itu    semua,    maka    diharapkan  terjadi pengembangan nilai dan literasi moral bagi peserta didik.
Masih  berkaitan  dengan  pengendalian  pendidikan  karakter,  MIN  04 Banjarnegara juga mengembangkan program pendidikan nilai. Hal ini penting karena pada dasarnya nilai dan pendidikan merupakan dua hal yang penting yang tidak dapat dipisahkan.  Pembentukan  karakter  dipengaruhi  oleh  beberapa  kondisi  lingkungan antara  lain  hubungan  antara  pribadi  yang  menyenangkan,  keadaan  emosi,  metode pengasuhan, peran dini yang diberikan kepada anak, struktur keluarga di masa kanak- kanak dan rangsangan terhadap lingkungan. Di antara pendidikan nilai karakter yang dikembangkan  di  MIN  04  Banjarnegara  yaitu  salat  berjamaah,  salat  dhuha,  hafalan surah-surah  pendek,  hafalan  asmaul  husan,  hafalan    tahlil,    tahlilan,    tadarus,  ziarah kubur, menyantuni anak yatim, membagikan sembako pada fakir miskin, dan kegiatan- kegiatan lain yang bernuansa religius.
Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  kepala  MIN  04  Banjarnegara, 32 bahwa “nilai-nilai  karakter  kami  kembangkan  melalui  baebagai  upaya,  antara  lain  melalui budaya madrasah maupun kegiatan-kegiatan yang bermuara pada peningkatan karakter dan  moral  positif  peserta didik”. Pembiasaan-pembiasaan positif juga dikembangkan di  MIN  04  Banjarnegara  berlaku  untuk  semua  warga  madrasah  tersebut.  Dengan  itu semua,  madrasah  tersebut  berharap bahwa pembiasaan positif akan menjadi budaya madrasah, yang pada akhirnya akan bermuara pada terwujudnya karakter dan moralitas yang baik, terutama terwujudnya peserta didik yang berakhlakul karimah.
32 Hasil Wawancara dengan Kepala MIN 04 Banjarnegara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka    dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan  pendidikan  karakter  di  MIN  04  Banjarnegara  dilakukan  melalui musyawarah  bersama  untuk  menetapkan  nilai-nilai  karakter  dan  moralitas  yang akan  dikembangkan.  Kemudian,  setelah  perencanaan  dilakukan,  maka  langkah selanjutnya adalah penanaman nilai-nilai dan moralitas kepada peserta didik. Nilai- nilai  karakter  dan  moralitas  tersebut  disesuaikan  dengan  visi,  misi  madrasah.
Beberapa  nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  yaitu:  relegius,  kejujuran,  kerja keras, cerdas, dan peduli.
2. Pengorganisasian pendidikan karakter di MIN  04  Banjarnegara  dilakukan  dengan membagi  berbagai  tugas  kepada  seluruh  personil  madrasah.  Masing-masing personil madrasah memiliki tupoksi masing-masing. Terutama kepada para guru, mereka  harus  menjadi  figur  model  bagi  peserta  didiknya.  Pemodelan  nilai-nilai karakter dan moralitas dilaksanakan melalui bermacam-macam cara, seperti dalam pembelajaran  di  kelas  dan  juga dalam kegiatan di luar kelas guru selalu menjadi figur teladan bagi peserta didik.
3. Pengarahan  pendidikan  karakter  di  MIN  04  Banjarnegara  dilakukan  dengan melaksanakan  semua  kegiatan  yang  telah  direncanakan  dan  diorganisasikan. Kegiatan  pengarahan  dilakukan  dengan  memfasilitasi  terwujudnya  nilai-nilai karakter  dan  moralitas.  Di  antara  kegiatan  tersebut  yaitu  membangun  hubungan yang  baik  di  antara  warga  madrasah.  Kemudian  dalam  kegiatan  proses pembelajaran,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapat,  memberikan  perhatian  dan    penghargaan,    serta memberikan motivasi kepada peserta didik.
4. Pengendalian  pendidikan  karakter  di  MIN  04  Banjarnegara  dilakukan  dengan memberikan  keterampilan  untuk  pengembangan  nilai-nilai  karakter  dan  literasi moral  kepada  peserta  didik.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  antara  lain: berpikir  kritis,  berpikir  kreatif, berkomunikasi  secara  jelas,  dan  menyimak. Selanjutnya,  dalam  hal  pengendalian  pendidikan  karakter,  madrasah  juga mengembangkan program pendidikan nilai-nilai karakter dan moralitas. Kegiatan pengembangan  program  tersebut  diantaranya  yaitu  melalui  kegiatan  pembiasaan yang dilaksanakan dalam kegiatan sehari-hari, bulanan, maupun tahunan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  Yatimin.  Studi  Akhlak  dalam  Perspektif  Al  Qur’an.  Jakarta:  Amzah,
2008.
Aisyah. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasinya. Jakarta: Kencana, 2018. Arikunto, Suharsimi & Jabbar, Cepi Safruddin Abdul. Evaluasi Program Pendidikan:
Pedoman Teoretis Praktis, Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Armstrong,  M.  Armstrong's  Handbook  of  Human  Resource  Management  Practice.
London: Kogan Page Limited, 2009.
Certo, S.C. & Certo, S.T. Modern Management: Concepts and Skills. London: Pearson, 2012.  Eliyanto,  Pendidikan  Aqidah  Akhlak,  Yogyakarta:  UIN  Sunan  Kalijaga, 2017.
Handoko, T.H. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta, 2001.
Machali,  Imam  &  Ulumunir, Misbah, Dinamika Pemikiran Pendidikan
Islam  Antologi  Pemikiran  Mahasiswa,  Yogyakarta:  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta, 2012.
Mulyasa,  E.  Manajemen  Pendidikan  Karakter.  Jakarta:  Bumi  Aksara,  2018.  Rasyid, Abdullah. Akidah Akhlak. Bandung: Husaini, 1989.
Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar  Baru  Algensido Offset, 2004.
Sufyarma, Kapita Selekta Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2004. Supadie, Didiek Ahmad, dkk, Pengantar Studi Islam, Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Sabardi, Agus. Manajemen Pengantar (Edisi Revisi). Yogyakarta: UPP AMP YKPN, 2001.  Sallis,  Edward.  Total  Quality  Management.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka, 2008.
Siswanto,  Bedjo.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta:  Bumi  Aksara,  2007. Suyanto. Artificial Intelligence. Bandung: Informatika, 2011.
Usman,  Husaini,  Manajemen:  Teori  Praktik  dan  Riset  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara, 2012.
Zuchdi, Darmiyati. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: UNY Press, 2015.