## IDENTIFIKASI GANGGUAN BELAJAR DYSCALCULIA PADA SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH

## Budi Azhari
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh Email: budiazhari@ar-raniry.ac.id

## Abstrak
Dyscalculia merupakan  jenis  kesulitan  belajar  yang  paling  banyak ditemukan  pada  anak-anak  sekolah  dasar  disamping  keterampilan  membaca, padahal  keterampilan  membaca  dan  berhitung  merupakan  sarana  yang  penting untuk  menguasai  bidang  studi  lainnya.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengungkap bentuk gangguan belajar siswa dyscalculia. Peneliti melakukan penelitian pada 5 (lima)  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Aceh  Tamiang. Dalam  penelitian  ini terungkap  bahwa  siswa  dengan  gangguan  belajar dyscalculia menunjukkan kesulitan  dalam  pemahaman  konsep  atau  serangkaian  proses  matematis,  karena memiliki  kesulitan  dalam  proses  visualnya.  Sehingga  siswa dyscalculia mengalami kesulitan dalam menyusun urutan angka, mengingat dan menggunakan operasi  matematika,  dan  juga  berakibat  pada  kesulitan  dalam  memecahkan  soal- soal matematika sederhana.

## Kata kunci: identifikasi; gangguan belajar; dyscalculia

## Abstract
Dyscalculia is  a  kind  of  problems  facing  by  many  pupils  beside  of  low- level reading skills. In fact, reading and basic arithmetic operation skills are very important  in  learning  other  subjects. The  purpose  of  this  study  was  to  examine learning  problems  of dyscalculia  students.  The  subjects  of  this  study  were  five Madrasah Ibtidaiyah (MI) in Kabupaten Aceh Tamiang. The results showed that dyscalculia  students  face  some  difficulties  in  understanding  the  concepts  or  the process  of  calculation  since  they  find  some  difficulties  in  visual  processing. Moreover,  dyscalculia  students  also  face  some  difficulties  in  counting  the numbers  according  to  their  sequences,  memorizing  and  applying  mathematical operations.  As  the  consequence,  dyscalculia  students  face  some  difficulties  in solving even a simple mathematical problem.

## Keywords: identification; learning problems; dyscalculia

## PENDAHULUAN
Masalah  gangguan  belajar  pada  siswa-siswa sangat  sering ditemukan  di sekolah. Isu tentang gangguan belajar ini, menjadi perhatian serius oleh pemerhati dan  praktisi  diseluruh  dunia,  termasuk  juga  di  Indonesia. Komitmen  pemerintah Indonesia  berkaitan  dengan  isu  gangguan  belajar  ini  sudah  baik,  hal  ini  terbukti dengan  adanya  regulasi  dan  kebijakan  untuk  menangani  secara  serius  masalah gangguan  belajar  bagi  siswa  di  sekolah-sekolah.  Namun,  kebijakan  pemerintah dalam  menangani  gangguan  belajar  siswa  di  sekolah  tidaklah  serta-merta  dapat
berjalan sebagaimana mestinya. Hal ini karena tidak semua guru-guru di sekolah memahami tentang isu gangguan belajar siswa.
Pada  dasarnya,  gangguan  belajar  merupakan  salah  satu  masalah  yang sering ditemukan pada siswa. Masalah ini bisa muncul di sekolah maupun di luar sekolah. Pada umumnya 5% dan  8% dari usia anak sekolah mengalami gangguan belajar dyscalculia, siswa dengan gangguan lemah memori atau  defisit  kognitif mengalami mengganggu dalam mempelajari  konsep  atau  prosedur  matematika (Geary, 2004).
Siswa  yang  mengalami  gangguan  belajar  biasanya  akan  mengalami hambatan-hambatan dalam  proses  belajarnya  seperti  mudahnya  hilang konsentrasi,  gangguan  daya  ingat,  membaca,  menulis, berhitung  dan  lain-lain. Berkaitan  dengan gangguan  belajar pada  siswa  ada  dikenal  beberapa gangguan atau ketidakmampuan dalam belajar, seperti gangguan belajar atau ketidakmampuan  membaca  (dyslecsia), gangunan  atau ketidakmampuan  menulis (dysgrafisia) dan  gangguan  belajar  matematika  (dyscalculia).  Isu  gangguan belajar ini bukanlah hanya isu di negara kita saja, namun menjadi isu pendidikan di  seluruh  dunia termasuk  di negara  maju  seperti Inggris,  terutama  kasus dyscalculia. Hal  ini  seperti  yang terungkap  dalam  penelitian Bynner  &  Parsons (1997) bahwa di Inggris masalah siswa dengan gangguan belajar matematika lebih banyak ditemukan daripada masalah gangguan belajar membaca dan menulis.
Untuk  dapat  mengdiagnosa  seorang  anak  mempunyai  gangguan  belajar diperlukan keahlian khusus bagi para pendidik. Identifikasi awal kesulitan belajar biasanya dilakukan oleh guru kelas, selanjutnya guru harus meminta bantuan guru atau tim yang ahli dalam mendiagnosa kesulitan atau gangguan belajar siswa, agar sesegera mungkin kesulitan siswa dapat diatasi.
Fokus penelitian direncanakan ini  adalah pada  kasus  gangguan  belajar dyscalculia.  Siswa  yang  mengalami  gangguan  belajar  biasanya  akan  mengalami hambatan-hambatan  di  dalam  kegiatan  belajarnya  seperti  pemusatan  konsentrasi, gangguan daya ingat, gangguan membaca, gangguan menulis, berhitung dan lain- lain.  Dampak  yang  dialami  oleh  siswa  yang  mengalami  gangguan  belajar  bukan hanya  pada  tumbuh  kembangnya,  tetapi  juga  berdampak  pada  proses  interaksi dengan dunia sekitarnya bahkan dengan keluarganya.
Konsekuensi  dari  gangguan dyscalculia merupakan  representasi  dari lemahnya  penggunaan  strategi  pemecahan  masalah  siswa  yang  dapat  dikatakan belum  matang  atau  tidak  efisien,  sehingga  siswa  dengan gangguan dyscalculia tidak  belajar  fakta  aritmetika  yang  diberikan,  dan  karenanya  tidak  dapat mengingatnya  dengan  lancar  dari  memorinya.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan Price &  Ansari (2013) A  corollary  of  impaired  fact  retrieval  in Developmental Dyscalculia is  the  use  of  immature  orinefficient  problem-solving  strategies.  If  a child with DD has not learned a given arithmetic fact, and hence cannot recall it fluently from memory, he/she will resort to procedural strategies, which are often sub-optimal and overly laborious.
Siswa dengan  gangguan  matematika  memiliki  kesulitan yang membuat terhambatnya  kemajuan  pembelajaran  di  sekolah,  walaupun  anak  tersebut dibimbing  dengan  pembelajaran  yang  cukup  dan  meskipun  pelaksanaan  praktek pengajaran yang efektif dari waktu ke waktu (Bryant, 2005).
Dyscalculia merupakan  jenis  kesulitan belajar  yang  paling  banyak ditemukan  pada  anak-anak  sekolah  dasar di samping  keterampilan  membaca, padahal  keterampilan  membaca  dan berhitung  merupakan  sarana  yang  penting untuk menguasai bidang studi lainnya.
Selanjutnya,  gangguan  belajar dyscalculia ini  dapat  disebabkan  oleh  dua faktor,  yaitu  faktor  primer  dan  faktor  skunder.  Faktor  primer  itu  sendiri berdasarkan  gangguan  pada  otak  siswa  (saraf). Sedangkan, gangguan  skunder berdasarkan  gangguan  dari  eksternal  dan  pola  belajar.  Beberapa  penelitian  telah dilakukan  oleh  para  ahli  (Cohen,  Lammertyn,  and  Izard, 2008;  Mussolin,  De Volder  et  al., 2010)  dalam  upaya  mengungkap  pengaruh  faktor  primer  dalam Developmental Dyscalculia. Walaupun sampai saat ini belum ada penelitian yang secara  menyakinkan  bahwa  faktor  primer  ini  benar-benar  sebab  dari  terjadinya Developmental Dyscalculia ini (Price & Ansari, 2013).
Hubungannya dengan faktor eksternal, salah satunya adalah lemahnya cara mengajar guru, untuk itu sebagai pengajar dan pendidik kita harus tahu bagaimana memberikan  layanan  yang  tepat  bagi  mereka  salah  satunya  adalah  dengan pendekatan/strategi pembelajaran yang bisa membangkitkan motivasi belajar pada anak dyscalculia.
Rendahnya  kemampuan  matematika  siswa  dengan gangguan dyscalculia juga tidak lepas dari berbagai faktor, dari kelemahan guru mengajar, status social ekonomi yang rendah, sampai masalah perhatian terhadap tingkah laku siswa yang kurang  optimal.  Menurut  Price &  Ansari (2013): Mathematical  performance deficits,  Developmental  Dyscalculia,  may  arise  because  of  a  wide  range  of factors, from poor teaching, to low socio-economic status, to behavioral attention problems. However, a subset of children with math difficulties, possibly with the most-severe  impairments,  appears  to  suffer  from  a  developmental  learning disorder  that  undermines  the  ability  to  process  basic  numerical  magnitude information,  and  that  impairment  in  turn  undermines  the  acquisition  of  school- level arithmetic skills.
Siswa  yang  menderita  gangguan  perkembangan  belajar perlu  dibimbing dan  dibantu  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  memproses  informasi aritmatika,  sehingga  tidak  menganggu dan  merusak  akuisisi  keterampilan aritmetika siswa  saat  mengikuti belajar  matematika  di  sekolah. Secara  teori, ketidakmampuan  belajar  dapat  diakibatkan  dari  lemahnya  kemampuan  siswa untuk  memproses  informasi  akibat  dari  lemahnya  memori  dalam  memperlajari satu  subjek  matematika  (misalnya  geometri)  atau  seperangkat  kompetensi matematika lainya (Geary, 2004).
Permasalahan  belajar  sering  dialami  anak dyscalculia disebabkan  oleh berbagai  faktor.  Selain  faktor  internal  seperti  adanya  disfungsi  neurologis  juga disebabkan  oleh  faktor  eksternal  seperti  pengelolaan  kegiatan  belajar  yang tidak membangkitkan motivasi belajar siswa, reiforcement yang tidak tepat, manajemen kelas yang buruk dan metode pembelajaran yang cenderungmenggunakan metode ceramah  dan  tugas.  Faktor-faktor  eksternal  terjadi karena  ketidaktahuan pendidikan  tentang  bagaimana  memberikan  layanan yang  tepat  untuk  mereka. Ketidaktepatan  dalam  memberikan  pendekatan  atau strategi  pembelajaran  bisa berakibat  buruk  terhadap  anak. Anak  cepat  merasa bosan,  tidak  ada  motivasi
belajar, prestasi belajar semakin menurun.
Siswa dengan gangguan belajar matematika mungkin mengalami kesulitan karena keterlambatan dalam perkembangan kognitif, yang menghalangi informasi pembelajaran dan pengolahan. Hal yang mungkin menyebabkan siswa bermasalah adalah berkaitan dengan memahami hubungan antara angka (seperti; pecahan dan desimal, penambahan dan pengurangan, perkalian dan pembagian), memecahkan masalah dengan soal cerita, pemahaman sistem nomor, dan menggunakan strategi penghitungan yang efektif.
Dalam penanganan permasalahan gangguan belajar dyscalculia di sekolah, guru  harus  memiliki  kemampuan  khusus  dalam  menangani  kasus  siswa  dengan gangguan belajar dyscalculia ini. Namun kenyataannya di sekolah-sekolah banyak guru  yang  tidak  memiliki  pemahaman  yang  baik  dan  pengetahuan  yang  cukup untuk membantu  siswa  keluar  dari  masalah  gangguan  belajar dyscalculia ini. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka rumusan  masalah dalam  penelitian  ini adalah bagaimana bentuk gangguan  belajar siswa dyscalculia pada siswa Madrasah Ibtidaiyah?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi  gangguan  belajar
dyscalculia pada siswa sekolah  dasar  terutama  di Madrasah  Ibtidaiyah. Ditinjau dari tujuan penelitian, maka dalam penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif untuk mendeskripsikan  kenyataan  di  lapangan yaitu berkaitan  dengan data mengenai gangguan belajar dyscalculia. Menurut Moleong (2001):
Metode  kualitatif  ini  digunakan  dengan  beberapa  pertimbangan; pertama,  yaitu  penyesuaian  metode  kualitatif  lebih  mudah  apabila berhadapan  dengan  kenyataan  ganda; kedua,  metode  ini  menyajikan secara  langsung  hakikat  hubungan  antara  peneliti  dan  responden; ketiga,  metode  ini  lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan  diri dengan  banyak  penajaman  pengaruh  bersama  dan  terhadap pola-pola nilai yang dihadapi.
Penelitian  ini  dilaksanakan di  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  di Kabupaten Aceh  Tamiang. Dari  10  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Negeri  yang  ada  di seluruh Kabupaten  Aceh  Tamiang, peneliti hanya memilih  5  (lima)  Madrasah  Ibtidaiyah (MI) Negeri  di  Kabupaten  Aceh  Tamiang untuk  dilakukan  penelitian.  Pemilihan madrasah  ini  didasari  pada  geografis  Kabupaten  Aceh  Tamiang, dengan pertimbangan jarak dan waktu, maka peneliti memilih 5 MIN di Kabupaten Aceh Tamiang  sebagai  madrasah tempat  penelitian.  Adapun  sekolah  yang  dilakukan peneitian  antara  lain: MIN Bandar Kampung  Durian,  MIN  Seumadam,  MIN Gedong Biara, MIN Manyak Payed, dan MIN Simpang IV Upak.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini mencakup: (1) hasil jawaban siswa  dalam  menyelesaikan soal tes matematika dan  soal  tes dyscalculia bagi siswa  berkemampuan  rendah  berdasarkan  tes  matematika  umum, (2)  catatan lapangan  selama  proses  pelaksanaan  penelitian  terhadap  aktivitas siswa dalam menyelesaikan soal-soal tes,  dan  (3)  hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian yang teridentifikasi mengalami gangguan belajar dyscalculia.
Alur pemilihan subjek penelitian disajikan pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Alur Pemilihan Subjek Penelitian
Pada  saat  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  instrumen  pendukung yang  berupa tes,  pencatatan  lapangan,  dan  wawancara. Tes  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian  ini  berupa  tes dyscalculia.  Tujuan  tes  di  sini  untuk mengidentifikasi  gangguan  belajar dyscalculia.  Bentuk  tes merupakan  soal  yang dirancang  khusus  untuk mengungkap dyscalculia siswa dengan  menggunakan Lembar  Tes Dyscalculia (LTD),  karena  peneliti  ingin  melihat  proses  jawaban siswa secara rinci. Sedangkan lembar pencatat data lapangan dimaksudkan untuk melengkapi  data  dari tes  dan wawancara  sehubungan  dengan pelaksanaan penelitian.  Dengan  demikian  tidak  ada  data  yang  terlewatkan  dalam  kegiatan penelitian  ini. Instrumen terakhir  adalah  pedoman wawancara,  hal  ini dimaksudkan untuk membimbing peneliti dalam melakukan penelitian. Pedoman wawancara  hanya  membimbing  peneliti  agar  materi  wawancara  tetap  terfokus pada permasalahan yang ingin diungkap.
Adapun  langkah-langkah  wawancara  berbasis  tes  yang  dilakukan  yaitu diberikan berdasarkan lembar  tes  berupa LTD,  diberikan  waktu  untuk menyelesaikan  tes,  diamati  selama  mengerjakan  tes,  dan  diwawancarai  secara mendalam.  Wawancara  dilakukan  dengan  individu  antara  peneliti  dengan  subjek penelitian. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk mengklarifikasi setiap langkah pengerjaannya  yang  dilakukan  subjek  dari  hasil  jawabannya.  Agar  tidak  ada informasi  yang  terlewat  dan  data  yang  diperoleh  dijamin  keabsahannya,  maka selama  pelaksanaan  wawancara  direkam  dengan  alat  audiovisual. Dalam
Tidak Ya Pemberian Tes Dyscalculia Siswa Dyscalculia Pemilihan Siswa dengan Kategori Kemampuan Matematika Rendah Kriteria terpenuhi? Pemilihan Sekolah Keterangan: : Urutan kegiatan : Siklus jika diperlukan : Kegiatan
: Pilihan
: Hasil kegiatan
pelaksanaannya  peneliti  dapat  mengembangkan  sesuai  dengan  kondisi  yang sedang dialami saat itu.
Selanjutnya analisis data penelitian  ini akan  mengikuti  konsep  yang ditawarkan oleh Miles dan Huberman (1992:16) yang menjelaskan bahwa analisis data  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan  meliputi  tiga  macam  kegiatan  yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Dalam  reduksi  data,  aktivitas  analisis  berbentuk  penyeleksian, pemfokusan,  penyederhanaan,  pengabstraksian  dan  pentransformasian  data  baku (data kasar)  yang  dijaring  dari  catatan  lapangan  menjadi  data  bermakna.  Pada tahap ini, peneliti merangkum kembali data yang sudah valid, menyederhanakan, memilih  hal-hal  pokok,  dan  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  relevan  dengan tujuan  penelitian  sehingga  hasil  reduksi  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih tajam tentang data yang akan disajikan.
Penyajian data mencakup penyusunan data, dan pengorganisasian data dari informasi  yang  berhasil  dikumpulkan  dari  berbagai  cara  sehingga  dapat terorganisir dengan baik dan bermakna yang bertujuan untuk penarikan simpulan dan penetapan kegiatan selanjutnya. Pada tahap ini, peneliti menyajikan data yang merupakan hasil reduksi data. Data dikategorisasikan dan disajikan dalam bentuk yang bersifat naratif. Data yang telah disajikan, dapat memudahkan peneliti dalam menguasai  dan  memahami  data  tersebut  sebagai  dasar  dalam  mengambil kesimpulan yang tepat.
Setelah  data  disajikan,  maka  tahap  selanjutnya  adalah  penarikan kesimpulan penarikan kesimpulan bermaksud memberikan makna dan penjelasan terhadap  hasil  penyajian  data.  Dengan  demikian,  penarikan  kesimpulan  pada penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi gangguan  belajar Dyscalculia siswa Madrasah Ibtidaiyah di Banda Aceh.

## HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian tentang identifikasi gangguan belajar dyscalculia pada siswa Madrasah Ibtidaiyah  di Kabupaten  Aceh  Tamiang  yang  meliputi  pengembangan  instrumen pendukung,  validasi  instrumen  pendukung,  ujicoba  instrumen  pendukung, pemilihan  subjek  penelitian,  dan  data  penelitian  tentang  identifikasi  gangguan belajar dyscalculia pada siswa Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Aceh Tamiang dan penarikan kesimpulannya.

## Pengembangan Instrumen Pendukung
Pengembangan instrumen pendukung yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi tahapan sebagai berikut:
a. Validasi Instrumen Pendukung
1) Tes Kemampuan Matematika Tes  Kemampuan  Matematika (TKM) bertujuan  untuk  memilih calon subjek penelitian yang berdasarkan kategori kemampuan matematika. Soal tes kemampuan matematika sebelum digunakan, terlebih dahulu divalidasi kepada dosen lainnya sehingga diketahui kelayakannya sebagai instrumen penelitian.
Revisi  instrumen  dilakukan  setelah  dikonsultasikan dengan  validator. Revisi tersebut dilakukan pada konteks struktur kalimat dan bahasa tanpa merubah makna dari soal tes kemampuan matematika yang aslinya.
2) Tes Dyscalculia Lembar Tes Dyscalculia (LTD) sebelum  digunakan  telah  dikonsultasikan kepada  ahli  dan  divalidasi  oleh  beberapa teman  sejawat. Validasi dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  bahasa  tes dyscalculia dengan tingkat  kognitif  siswa  di  madrasah  calon  subjek. Validasi  ini  melibatkan dosen dan guru  serta  pakar  psikologi. Semua  validator  mengisi  lembar validasi  yang  disediakan. Namun  ada  juga  validator  yang  memberikan saran, dan komentar pada lembar tes dyscalculia.
Revisi  instrumen  dilakukan  setelah  divalidasi  oleh  validator  dengan penjelasan  layak  digunakan  dengan  perbaikan.  Revisi  tersebut  difokuskan  hanya pada  konteks  kalimat  dan  bukan  pada  materi  yang  dapat  mempengaruhi  tujuan penelitian.

## b. Ujicoba Instrumen Pendukung
1) Tes Kemampuan Matematika Uji  keterbacaan Tes  Kemampuan  Matematika  (TKM) dilakukan  terhadap
3 (tiga) siswa dengan masing-masing 1 (satu) siswa pada kelas I, 1 (satu) siswa pada kelas II dan 1 (satu) siswa pada kelas III MIN di Banda Aceh. Uji  keterbacaan TKM ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  instrumen  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  serta  untuk mengetahui  kesesuaian TKM dengan  tingkat  kognitif  siswa.  Uji keterbacaan pada siswa MIN di Banda Aceh bertempat di rumah subjek. Hasil uji keterbacaan menunjukkan bahwa, kedua siswa tersebut mengerti dan dapat memahami TKM. Hal ini sesuai dengan jawaban tertulis siswa. Siswa  1  dalam  menyelesaikan  dan  menjelaskan TKM tersebut  dengan menggunakan  gambar.  Meskipun  tidak  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan, namun siswa 1 dapat menjelaskan hal-hal  yang diketahui dan ditanyakan  pada  TKM  saat  dilakukan  wawancara.  Sementara  itu,  siswa  2 dalam  menyelesaikan TKM,  terlebih  dahulu  menuliskan  hal-hal  yang diketahui  dan  hal-hal  yang  ditanyakan. Siswa  2  menyelesaikan TKM tersebut dengan langsung menuliskan jawabannya dan tidak menggunakan gambar. Siswa  3  menyelesaikan  TKM  tersebut  dengan  menuliskan jawabannya. Siswa  3  dalam  menyelesaikan  TKM,  terlebih  dahulu menuliskan hal-hal yang diketahui dan hal-hal yang ditanyakan. Meskipun demikian,  ketiga  siswa  memiliki  kemampuan berbeda  dalam  dalam menyelesaikan TKM, termasuk waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan TKM tersebut.
2) Tes Dyscalculia
Uji  Keterbacaan Lembar Tes Dyscalculia (LTD) bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  instrumen  ini.  Uji  keterbacaan dilakukan terhadap 3 (tiga) siswa kelas, I, II dan III MIN di Banda Aceh, dengan menggunakan LDT1 untuk kelas 1, LDT2 untuk kelas 2 dan LDT3
untuk  kelas  3,  masing-masing  LDT  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan tingkatan kognitif siswa. Setiap soal LDT berisikan 12 soal untuk melacak kategori atau bentuk gangguan belajar dyscalculia.
Hasil  uji  keterbacaan  menunjukkan  bahwa,  secara  keseluruhan  ketiga siswa  tersebut  mengerti  dan  dapat  memahami  makna  kata-kata  serta  kalimat dalam LDT. Namun, terdapat beberapa kata-kata dalam LDT yang masih kurang dipahami kedua siswa, sehingga peneliti melakukan revisi LDT.

## Temuan Hasil Penelitian terhadap Siswa Dyscalculia
Pengumpulan  data  dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Negeri  di Kabupaten Aceh Tamiang yaitu pada 5 (lima) Madrasah Ibtidaiyah (MI) Negeri di Kabupaten  Aceh  Tamiang. Adapun  rincian  madrasah  calon subjek  dipaparkan pada tabel 1.
Tabel 1 Nama Madrasah Calon Subjek Penelitian No Nama Madrasah Banyak Kelas Alamat 1 MIN Bandar Kampung Durian 6 Gampong Durian 2 MIN Seumadam 6 Gampong Seumadam 3 MIN Gedong Biara 6 Gampong Gedong Biara 4 MIN Manyak Payed 6 Gampong Manyak Panyed 5 MIN Simpang IV Upak 6 Gampong Upak
Pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan  pada  hasil  tes  kemampuan matematika  siswa  kelas  I,  II  dan  III  pada  setiap  Madrasah. Peneliti  dibantu  oleh guru  pada  masing-masing  kelas  dari  5  (lima)  sekolah  tersebut  mengedarkan lembar  tes  kemampuan matematika.  Pelaksanaan  tes  tersebut  diawasi  oleh  guru kelas  pada  masing-masing  sekolah. Hasil  jawaban  siswa  berdasarkan  tes kemampuan  matematika  dianalisis  untuk  mendapatkan  kategori  kemampuan matematika,  yaitu:  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi,  siswa  dengan kemampuan  matematika  sedang,  dan  siswa  dengan  kemampuan  matematika rendah. Pengelompokkan  siswa  sesuai  kategori  kemampuan  matematika  pada  5 (lima) MIN di kabupaten Aceh Tamiang dipaparkan pada tabel 2.
Tabel 2 Kategori Kemampuan Matematika No Kategori Kemampuan Matematika Jumlah Siswa MIN Bandar Kampung Durian MIN Seumadam MIN Gedong Biara MIN Manyak Payed MIN Simpang IV Upak 1 Tinggi 10 8 7 9 12 2 Sedang 36 37 32 34 36 3 Rendah 16 12 13 15 12 Jumlah 62 57 52 58 60
Subjek dalam penelitian ini merupakan siswa dengan kategori kemampuan matematika rendah. Selanjutnya calon subjek tersebut diberi tes dyscalculia untuk memilih  subjek  penelitian. Selanjutnya peneliti  dibantu  oleh  guru  mengawasi langsung pelaksanaan tes dyscalculia pada masing-masing sekolah. Adapun hasil tes dyscalculia pada  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  di  5  (lima) madrasah disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Subjek Penelitian No Nama Madrasah Dyscalculia Kelas Inisial Subjek Jumlah Siswa Dyscalculia Ada Tidak 1 MIN Bandar Kampung Durian  - 1 D1 1  - 2 D2 1 2 MIN Seumadam  - 3 D3 1 3 MIN Gedong Biara -  - - 4 MIN Manyak Payed -  - - 5 MIN Simpang IV Upak  - 2 D4 1 Jumlah 4
Berdasarkan  hasil tes dyscalculia ditemukan 4 orang  siswa dengan gangguan  belajar dyscalculia, yang  masing-masing  berada  pada  kelas  1  dan  2 MIN  Bandar  Kampung  Durian, kelas  2 MIN  Seumadam,  dan kelas  3 MIN Simpang IV Upak. Berikut ini dipaparkan data berdasarkan hasil analisis data dan wawancara yang telah dilakukan pada subjek penelitian.
Siswa yang teridentifikasi mengalami gangguan belajar pada MIN Bandar Kampung  Durian  berada  pada  kelas  1 dan  kelas  2 dengan  inisal  D1 dan  D2. Berdasarkan  hasil tes  tulis (LTD1) pada  siswa  D1, dan wawancara mendalam terhadap subjek penelitian diperoleh informasi bahwa, siswa D1 yang berada pada kelas  1  mengalami  kesulitan  dalam menuliskan  urutan angka,  namun  siswa  D1 dapat  mengurutkan  dengan  benar  jika  menyebutkan  atau  mengucapkan  urutan  1 sampai dengan 10.
Dari  lima  kali  pengulangan  tes terhadap siswa  D1  terlihat  kesulitan  dan bingung terhadap  urutan  angka (1  s/d  10) yang  diberikan  oleh  peneliti, yaitu setelah  angka  6,  siswa D1 menuliskan  angka 8,  setelah  itu  barulah  siswa  D1 menuliskan angka 7, 9 dan 10. D1 menuliskan urutan: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 7, 9, 10. Dengan penuh ragu-ragu sehingga memerlukan waktu saat menuliskan urutannya.
Peneliti meminta siswa D1 mengucapkan atau menyebutkan dengan lisan urutan  1  samapai  dengan  10,  siswa  D1  dengan  baik  dapat  meyebutkan  urutan 1 sampai  10,  kemudian  peneliti  meminta  kembali  siswa  D1 menuliskan  urutan tersebut.  Siswa  D1  juga  mengalami  kesalahan dalam  menuliskan  urutan  angka tersebut  dengan  kesalahan  yang  berbeda, dan  terjadi  kesalahan  baru  dengan menuliskan 1, 2, 3, 4, 5, 9, 8, 7, 6, 10. Siswa D1 terlihat bingung dengan antara angka  6  dan  9  sehingga menulis  urutannya  tertukar  antara  6  dan  9,  hal  ini  juga terlihat  saat  siswa  bingung  antara  angka  3  dan  8,  walaupun  dapat  menempatkan urutan angka 3 dan 8 secara benar. Beberapa kali penulisan angka 3 dan 5 siswa menuliskannya dengan angka 3 dan 5 terbalik arah.
Kemudian peneliti mencoba meminta siswa kembali mengulang menyebut urutan  tanpa  menuliskannya,  siswa  D1  menyebutan  urutan  dengan  benar, dan kemudian diikuti dengan meminta siswa D1 menuliskan urutan 1 sampai dengan 10. Pada kali ketiga siswa D1 dapat menuliskan urutan dengan benar, namun saat peneliti  meminta  siswa  D1  untuk  keempat  dan  kelima  kalinya,  siswa  D1 melakukan  kembali  kesalahan  yang  sama  seperti  pada  tes  pertama  dan  kedua. Kesalahan siswa D1 juga saat menuliskan urutan 11 sampai 20 pada (LTD1).
Selanjutnya, siswa  D1 juga  terlihat  bingung  dalam mengurutkan  angka dalam  bentuk  blok  (yang  disediakan  oleh  peneliti  saat  wawancara) secara berurutan. Selain  itu,  subjek  juga  mengalami  kesulitan  saat  diberikan  tes  untuk memasukan angka ke dalam kolom tepat yang telah disediakan.
Untuk soal (pada LTD1)  yang  berkaitan  dengan  menghitung  titik-titik hitam dan titik-titik berwarna secara acak yang berjumlah 12 titik besar, siswa D1 tidak dapat  menghitungnya  dengan  baik. Dari  tiga  pengulangan,  siswa  D1  dapat menghitungnya pada pengulangan ketiga melalui wawancara.
Sementara itu, siswa dyscalculia dengan inisial D2 yang berada pada kelas 2 MIN  Bandar  Kampung  Durian, mengalami  kesulitan  dalam  mengenali  dan menggunakan  operasi  matematika. Siswa  D2  kesulitan  dalam  mengenali  dan menggunakan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan juga pembagian.
Siswa D2 terlihat fokus pada satu operasi dengan waktu yang lama. Sering salah  dalam  memahami  simbol  penjumlahan  dan  pengurangan,  terutama  saat diberi  soal  cerita.  Pada  soal  tes  no  2  untuk  kelas  2  (LTD2)  yang  berbentuk  soal cerita “Andi  memiliki  6  kelereng,  ke mudian  Ibu  memberi  Andi  3  kelereng  lagi, berapakah  jumlah  kelereng  An di?” .  Walaupun  siswa  D2  telah  memahami  soal dan  jawabannya  benar  secara  lisan,  namun  siswa  D2  menjawab 6 - 3 = 9. Kemudian peneliti meminta D2 untuk membaca dan mengerjakan kembali, siswa D2  kemudian  menuliskan 6 - 3  =  9. Dari  beberapa  soal  tes  (LTD2) dan wawancara  terlihat  siswa  D2  kesulitan  dengan  penggunaan  simbol  operasi penjumlahan  dan  pengurangan. Siswa  D2  terlihat  bingung  atau  kesulitan mengingat  bagaimana  penulisan  operasi  "+"  atau  "-". Selain  itu, juga  siswa  D2 juga  kesulitan  memahami  simbol  “>”  dan  “<”. Hal  ini  terlihat  dari  soal  yang diberikan  (LTD2 )  yang  berkaitan  dengan  simbol  “>”  dan  “<”,  siswa  D2  terlihat bingung dan terfokus terlalu lama dalam mengerjakan soal tersebut.
Pada MIN Seumadam berada pada kelas 3 sebanyak 1 orang. Berdasarkan hasil  analisi tes dyscalculia dengan  menggunakan  LTD3 yang  diberikan  dan wawancara  yang  mendalam  diketahui  bahwa  subjek penelitian  D3 sulit  dalam berhitung dengan operasi pembagian dan perkalian. Kesulitan ini terindikasi pada sulitnya  siswa melakukan  prosedur  operasi pembagian dan  perkalian. Siswa D3 dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan dengan benar, walaupun dengan  waktu  yang  lama.  Namun  tidak  demikian  halnya  dengan  operasi pembagian dan perkalian sederhana.
Kesulitan dalam pengurangan ini juga terlihat dipengaruhi oleh kelemahan subjek  dalam  mengenal  urutan  angka  meski  tidak  semua  angka. Tugas-tugas sederhana membuat siswa D3 banyak menghabiskan waktu, dan subjek penelitian ini  juga  sering  atau  harus  menghitung  dengan  bantuan jarinya,  yang  seharusnya tidak perlu dilakukan pada siswa kelas 3 atau anak-anak pada usia 9-10 tahun.
Selanjutnya,  subjek  terlihat  sulit  dalam  melakukan  operasi  pembagian pada bentuk “ 36 : 3 ” dan juga perkalian “ 12 × 3 ” atau “ 3 × 12 ” . Siswa D3 sudah mengetahui  bahwa  jumlah  "36"  terdiri  dari  36  bagian, dan  sudah  dapat mengelompokkan  benda-benda konkret dari  36  bagian  yang  diberikan,  siswa  D3 dapat membaginya  menjadi  12  kelompok  bagian dan 3  bagian untuk masing- masing kelompok, atau  sudah dapat  membagi 3 kelompok  dan 12 bagian untuk masing-masing  kelompoknya.  Walaupun  kegiatan  ini  diulang  beberapa  kali, namun  siswa  D3  tidak  mampu  menemukan  konsep  atau  makna perkalian  dan pembagian dengan  cara  ini. Kesulitan  siswa  D3  tidak  memiliki  pemahaman konsepsi  yang  jelas  tentang  bagaimana  angka  mewakili  simbol  dari  hal-hal konkret. Sehingga  saat  diberikan  tes  perkalian  dan  pembagian,  siswa  D3 mengalami  kesulitan  walaupun  sudah  mahir  menggunakan  operasi  penjumlahan dan pengurangan.
Selain  itu,  siswa  D3  juga  kesulitan menyebut angka-angka  yang mengandung lebih dari satu digit, terlebih lagi saat diberikan angka yang memiliki angka nol (0) di antaranya, seperti angka 2012 atau 6202 membuat siswa sangat kesulitan dalam mengucapkan dan juga maknanya. Kesulitan siswa D3 juga saat menuliskan  nomor  yang  mengandung  lebih  dari  satu  digit.  Sama  seperti  dengan masalah membaca atau menyebutkannya, siswa D3 sering tidak menuliskan angka nol di antaranya, misalnya yang 2001 siswa menulis 201, atau malah saat diminta mengulang beberapa kali menuliskannya siswa D3 menuliskan 21.
Pada  MIN  Simpang  IV  Upak siswa dyscalculia berada  pada  kelas  2 sebanyak 1 orang siswa (D4). Hasil  analisis  tes dyscalculia dan  wawancara menunjukkan  bahwa  subjek D4 mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  tes dyscalculia pada  soal (LTD2) dengan  menggunakan  operasi penjumlahan  dan pengurangan. Subjek  terlihat  fokus  lama  pada  soal  tersebut  dan  tidak menjawabnya. Siswa D4 juga terlihat bingung dalam menjawab soal pada operasi penjumlahan sederhana dengan  bentuk  berbeda. Seperti  kesulitan  dalam operasi penjumlahan pada soal (LTD2) dengan bentuk soal “ 7 + ...= 13 ” Siswa  D4  terlihat  bingung  dan  kesulitan  menyebutkan  angka-angka  yang relatif mirip, seperti 42 dengan 24, atau 13 dengan 31. Dan juga kesulitan dalam menyebutkan  angka  mundur  dari  10  sampai  dengan  1,  walaupun  dengan menggunakan  bantuan  jari  dalam  mengimajinasikan  angka-angka  seperti  saat anak-anak menghitung urutan 1 sampai 10.
Siswa  D4  kesulitan  dengan  mengatur  angka  dan  masalah  dengan  posisi urutannya,  misalnya  siswa  kesulitan  apakah  23  datang  sebelum  atau  setelah  24. Siswa  juga  terlihat  bingung  dengan  masalah  memahami  urutan  bahwa  62  adalah empat lagi setelah 58, serta kesulitan dalam menempatkan angka 12 atau 34 dalam serangkaian urutan angka-angka yang berurut (pada LTD2).
Berdasarkan  wawancara  diketahui  bahwa siswa  D4 merasa  sulit dalam belajar matematika tersebut mulai dari kelas 1. Siswa D4 cenderung menghindar dan tidak  menjawab  soal  yang  menggunakan  operasi matematika. Menurut wawancara  dengan  guru    siswa  D4,  saat  subjek  duduk  di  kelas  1  siswa  D4  juga kesulitan  dalam mengurutkan angka dengan  benar,  saat  ini  siswa  D4  sudah mampu meski agak lama.
Berdasarkan  temuan hasil  penelitian  terlihat  siswa  D4 juga  mengalami kendala membaca,  walaupun  siswa  D4 dapat  membaca  namun  agak  lambat  dan kurang  lancar,  sehingga  saat  diberikan  soal  tes  tulis  matematika  dengan  LTD2, siswa harus dibantu oleh peneliti. Ketidakfasihan siswa D4 dalam membaca, juga mengakibatkan  siswa  D4  tidak  bisa  mengingat  fakta  numerik  cepat  selama perhitungan.

## Tanggapan Guru terhadap Siswa Dyscalculia
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas pada masing-masing madrasah yang  memiliki  siswa dyscalculia, diketahui  bahwa  guru  tidak  sepenuhnya mengetahui  bahwa  siswa  tersebut  mengalami  gangguan  belajar dyscalculia. Meskipun  begitu  mengenai  kehadiran  siswa dyscalculia diterima  dengan  apa adanya.  Mengenai  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa dyscalculia,  guru menyatakan  bahwa  sering  kesulitan  mengurut bilangan, membedakan  angka dan mengingat  atau  mengunakan  operasi  matematika. Hal  ini  dikarenakan  siswa belum  menyadari  bahwa  siswa  tersebut  mengalami  kekurangan  dalam  hal berhitung. Selain  itu,  guru  kelas  juga  mengemukakan  bahwa  kesulitan  yang dialami  siswa dyscalculia pada,  pembagian  dan  kurang  lancar  dalam  membaca kalimat.
Upaya  yang  telah  dilakukan  guru  kelas  terhadap  siswa dyscalculia yaitu memberikan  perlakuan  khusus,  memberikan  soal  khusus,  tambahan  waktu  untuk mengerjakan  soal,  jam  tambahan  pada  saat  istirahat  dan  setelah  pulang  sekolah, menggunakan metode tutor sebaya, memberikan remedial dan mengulangi materi yang sudah diajarkan. Namun, usaha tersebut juga masih belum maksimal hal ini disadari  sendiri  oleh  guru  karena  tidak  mengetahui  kalau  siswa  tersebut mengalami gangguan belajar dyscalculia.
Adapun  beberapa  temuan lainnya dalam  penelitian  ini, guru  tidak mengetahui  bahwa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  merupakan  siswa dengan  gangguan  belajar dyscalculia,  dan tidak  adanya upaya khusus yang dilakukan oleh guru-guru  dalam  membembing  siswa  dengan gangguan  belajar dyscalculia tersebut. Hal  ini  dikarenakan guru  tidak  mengetahui  secara  pasti bahwa siswanya mengalami gangguan belajar dyscalculia. Sehingga penangganan yang  dilakukan oleh  guru  tidak  ada  yang  khusus, dengan  anggapan  siswa  hanya mengalami kesulitan belajar matematika biasa saja.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  temuan dari peneliti,  siswa D1  dan  D2 dengan  gangguan belajar dyscalculia mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan  urutan  angka,  juga terlihat  bingung  dalam  menghitung  benda  secara  berurutan. Menurut Rosselli (2006), siswa dengan gangguan dyscalculia menemui kesulitan dalam memahami konsep  bilangan  sederhana,  kurang  memiliki  pemahaman  intuitif  angka,  dan memiliki masalah belajar sejumlah fakta dan prosedur.
Selain  itu,  subjek  juga  mengalami  kesulitan  saat  diberikan  tes  untuk memasukan angka ke dalam kolom tepat  yang telah disediakan. Subjek ini berada pada  kategori dyscalculia dengan  gangguan asosiasi  visual  motor,  dimana kesulitan  belajar  matematika  dengan  tidak  dapat  berhitung  benda-benda  secara
berurutan, bingung dalam menentukan posisi, bingung dalam membedakan bentuk angka yang hampir sama.
Kesulitan siswa dengan gangguan belajar dyscalculia dapat terjadi karena kesulitan dalam melakukan perhitungan mental, hal ini dikarenakan masalah pada memori siswa yang  menyebabkan  siswa  "kehilangan" atau  kesulitan  dalam menempatkan angka  yang  relevan  dalam  perhitungan sederhana. Siswa dyscalculia membutuhkan waktu  yang  lama dalam menyelesaikan  tugas-tugas matematika  sederhana.  Selain  itu  siswa dyscalculia mengalami  masalah dalam pergeseran  dari  tingkat  konkret untuk  berpikir  lebih  abstrak,  hal  ini  ditunjukkan pada kesulitan dalam beralih dari benda konkret untuk simbol matematika.
Kesulitan  yang  dialami siswa tersebut  sependapat  dengan  Abdurrahman (2012: 213-215) yang menyatakan bahwa kekeliruan umum yang dilakukan anak berkesulitan  belajar  matematika  adalah  (1)  kekurangan pemahaman  tentang simbol, (2) nilai tempat, (3) penggunaan proses  yang keliru, (4) perhitungan,  (5) kesulitan dalam bahasa dan membaca.
Sedangkan  siswa  D3  dengan  gangguan  belajar dyscalculia terlihat  sulit dalam melakukan operasi pengurangan pada “ 12 - 3 ”. Selan itu subjek juga masih bingung  dan  tidak  bisa  melakukan  operasi  pembagian  pada  bentuk “ 12 : 3 ”. Subjek  ini  tergolong  pada dyscalculia  audio  visual  motorik dengan preseverasi. Menurut  Bryant  (2005)  ketika  seorang  anak  diidentifikasi  memiliki masalah matematika,  kesulitannya  mungkin  berasal  dari  masalah  dalam  satu  atau  lebih bidang berikut: memori, perkembangan kognitif, dan kemampuan visual-spasial.
Siswa D3 dan D4 mengalami kesulitan menjawab tes dycalculia pada soal dengan  menggunakan  operasi  pembagian,  juga  masih  bingung  dan  sulit  dalam memasukkan angka ke dalam kolom yang benar dari tes yang diberikan, walaupun dapat  mengurutkan  bilangan  dengan  benar  namun  terlihat  masih  bingung  dan membutuhkan  waktu  yang  agak  lama. Hal  ini  terjadi  karena  siswa dyscalculia juga  memiliki  memori  lemah  untuk  mengingat  angka  atau  fakta  sederhana, misalnya tabel perkalian. Purohit (2012: 290) mengatakan bahwa kesulitan peserta didik dyscalculia adalah  (1) counting,  (2) audiotory-visual,  (3) computing  skill, (4) language.
Gangguan belajar pada siswa D3 dan D4 merupakan masalah yang sering terjadi pada siswa-siswa dyscalculia karena adanya gangguan dalam kemampuan otak  dalam  menerima,  memproses,  menganalisis  dan  menyimpan  informasi. Menurut Geary (2004), ketidakmampuan belajar  dapat  hasil  dari  defisit  dalam kemampuan  untuk  mewakili  atau  informasi  proses  dalam  satu  atau  semua  dari banyak domain matematika (misalnya geometri), atau dalam satu atau seperangkat kompetensi individu dalam setiap domain pelajaran.
Berdasarkan  temuan dari peneliti,  siswa dyscalculia mengalami  kesulitan berupa  siswa  masih  keliru  menuliskan  simbol-simbol  dalam  operasi  matematika, siswa  lupa  mengenai  cara  menghitung  pengurangan  yang  tersusun  ke  bawah, dalam menjumlahkan puluhan digabungkan dengan satuan, siswa masih kesulitan berhitung  dalam  pengurangan  dan  pembagian.  Menurut  Ayuningtyas  dan Suwarno  (2016), peserta  didik dyscalculia masih  mengalami  kesulitan  dalam membedakan  simbol-simbol,  pengurangan,  perkalian,  pembagian  dan  belum lancar dalam membaca.
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian juga terlihat bahwa siswa  D4 mengalami  kendala  membaca,  walaupun  siswa  D4  dapat  membaca  namun  agak lambat dan kurang lancar. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Rosselli (2006) bahwa  sebagian  peneliti  setuju  bahwa  setidaknya  dua  subtipe  dari  anak  dengan kesulitan matematika yang dapat diidentifikasi, salah satu subtipe juga melibatkan kelemahan membaca (verbal) dan yang lainnya kesulitan non verbal saja.
Siswa  dengan  gangguan dyscalculia akan  menunjukkan  kesulitan  dalam pemahaman  konsep  atau  serangkaian  proses  matematis.  Sebagian  besar, siswa yang mengalami dyscalculia mempunyai kesulitan tersendiri dalam proses visual. Dalam beberapa  kasus,  pada  pemrosesan  dan  pengurutan konsep  matematika memerlukan seperangkat prosedur yang harus diikuti dalam pola yang berurutan, hal  ini  juga  berkaitan  dengan lemahnya memori siswa dyscalculia,  sehingga mereka mengalami kesulitan urutan operasi yang harus diikuti untuk memecahkan soal-soal matematika.
Untuk  membantu  guru  melihat siswa  dengan  gangguan dyscalculia,  guru harus  mempu  mendeteksi  secara  dini  dengan  melihat karakteristik  dan  ciri  anak berkesulitan  belajar  matematika,  dapat  dilihat  jika  anak  mengalami  gangguan dalam  hubungan keruangan,  abnormalitas  persepsi  visual,  gangguan  asosiasi visual  motor,  perseverasi,  kesulitan  mengenal  dan  memahami  simbol,  gangguan penghayatan  tubuh,  dan  kesulitan  dalam  bahasa  dan  membaca. Semakin  cepat siswa dyscalculia diketahui  kesulitan  belajarnya,  maka  guru  akan  lebih  mudah memberikan bantuan dengan bimbingan secara khusus bagi siswa tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat 4 (empat) siswa teridentifikasi mengalami gangguan belajar dyscalculia yaitu: 2 (dua) siswa di MIN Bandar Kampung Durian, 1 (satu) siswa di MIN Seumadam, dan 1 (satu) siswa  MIN  Simpang  IV  Upak. Bentuk-bentuk  gangguan dyscalculia yang terindikasi dari 4 siswa tersebut adalah: (1) Siswa D1 yang mengalami kesulitan dalam menuliskan urutan angka dan memasukan angka ke dalam kolom tepat, (2) Siswa D2  mengalami  kesulitan  dalam  mengenali  dan  menggunakan  operasi matematika dan kesulitan  memahami  simbol  matematika,  serta  mengalami kendala dalam melakukan suatu operasi matematika dengan waktu yang lama; (3) Siswa D3 terindikasi kesulitan dalam melakukan prosedur operasi pembagian dan perkalian,  selain  itu  siswa  D3  juga  kesulitan  dalam  operasi  pengurangan dengan menghabiskan waktu, dan subjek penelitian ini juga sering atau harus menghitung dengan bantuan jarinya, yang seharusnya tidak perlu dilakukan pada siswa kelas 3 atau  anak-anak  pada  umur  9-10  tahun.  Kesulitan  lainya  pada  siswa  D3  tidak memiliki  pemahaman  konsepsi  yang  jelas  tentang  bagaimana  angka  mewakili simbol  dari  hal-hal  konkret;  dan  (4) Siswa  D4 terlihat  bingung  dalam  menjawab soal pada operasi penjumlahan sederhana dengan bentuk berbeda. Siswa D4 juga mengalami  kendala  membaca,  walaupun  siswa  D4  dapat  membaca  namun  agak lambat  dan  kurang  lancar.  Berdasarkan  fakta hasil  penelitian tersebut  dapat disimpulkan bahwa keempat orang siswa Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Aceh Tamiang ini mengalami gangguan belajar dyscalculia.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M. (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar  Teori,  Diagnosis  dan Remidiasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Ayuningtyas,  D. M. dan  Suwarno (2016). Diskalkulia pada  Kelas  V SDN Kebonromo  3  Kecamatan  Ngrampal  Kabupaten  Sragen  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Bryant,  D. P. (2005). Social  Integration  of  Students  with  Autism in  Inclusive Settings. Division on Developmental Disabilities, Council for Exceptional Children.
Bynner,  J.  and  Parsons,  S. (1997). Does  Numeracy  Matter?  London:  The  Basic Skills Agency. Institute of Education: London.
Cohen  K. R.,  J.  Lammertyn,  and  V.  Izard (2008). Are  numbers  special?  An overview  ofchronometric,  neuroimaging,  developmental  and  comparative studies of magnitude representation. Progress in Neurobiology. US
Geary, D. C. (2004). Mathematics  and  LearningDisabilities.Journal of Learning Disabilities, Volume 37, Number 1, January/February 2004.
Miles,  M.  B.  &  Huberman, A.  M. (1992). Analisis  Data  Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep R. Rohidi.Jakarta: Universitas Indonesia (UI-Press).
Moleong (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: RemajaRosdakarya. Mussolin, C., A. De Volder, C. Grandin, X. Schlogel, M. C. Nassogne, and M. P.
Noel  (2010). Neural Correlates  of Symbolic Number Comparison  in DevelopmentalDdyscalculia.  Journal  of  Cognitive  Neuroscience.  22  (5): 860-874. http://dx.doi.org/10.1162/jocn.2009.21237
Price,  G. R. and  Ansari,  D. (2013). Dyscalculia:  Characteristics,  Causes,  and Treatments. Western University: Scholar Commons.
Purohit,  Seema  dan  Sampada  Margaj (2012) .  “ Analysis  and  Detection  of Dyscalculia  at  Early  Age  Using  Computer  Assisted  Friendly  Tests (CrAFT)”. International Journal  of  Emerging  Technology  and  Advanced Engineering  Mumbai  India  (2)  12.  ISSN  2250-2459.  Diakses  pada  21
Desember 2015 dari http://www.ijetae.com/ files/Volume2Issue12/IJETAE_1212_53.pdf. Rosselli, M. (2006). Memory Abilities in Children With Subtypes of Dyscalculia.
Developmental  Neuropsychology,  Vol  30  (3).  Lawrence  Erlbaum Associates, Inc.