## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

## Berlian Juni Rosmawati Marpaung dan Efendi Napitupulu
SMK Negeri 10 Medan dan PPs Universitas Negeri Medan berlianjuniros@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran talking  stick dan  ekspositori  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa,  pengaruh  perbedaan gaya belajar kinestetik dan auditori terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa, dan interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa.  Metode  penelitian  quasi  eksperimen,  populasi  200  orang, teknik pengambilan sampel dengan Cluster Random Sampling , analisis  varians dua jalur Two Way Anava (2x2), taraf signifikansi  = 0,05, menggunakan Uji-F, dan pengujian uji lanjut  dengan uji Scheffe.    Hasil  penelitian  diperoleh;  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran talking  stick memperoleh hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran  ekspositori,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  auditori,  dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Gaya Belajar, Hasil Belajar, Pendidikan Kewarganegaraan
Abstract: This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  learning  strategies  talking  stick  and expository  against  Citizenship  Education  student  learning  outcomes,  the  effect  of  differences  in kinesthetic and auditory learning styles of the students' learning outcomes civic education, and the interaction between learning strategy and learning styles in influencing student learning outcomes Citizenship  Education.  Method  of  quasi-experimental  study,  a  population  of  200  people,  the sampling technique to cluster random sampling, analysis of variance two lanes Two Way ANOVA (2x2),  = 0.05 significance level, using Test-F, and testing of advanced test with Scheffe test. The results  obtained;  students  taught  by  instructional  strategies  talking  stick  obtain  Citizenship Education  learning  outcomes  is  higher  than  the  expository  teaching  strategy,  students  who  have gained kinesthetic learning styles learning outcomes Civics higher than the auditory learning style, and  there  was  no  interaction  between  learning  strategies  and  learning  styles  in  affecting  student learning outcomes of civic education.
Keywords: Learning Strategies, Learning Styles, Learning Outcomes, Civics

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah pendidikan di dalam sekolah  adalah  banyaknya  siswa  mengalami kesulitan  belajar  yang  ditunjukkan  oleh rendahnya  hasil  belajar.  Masalah  kesulitan belajar  pada  hakekatnya  berkaitan  dengan masalah kualitas rancangan pembelajaran untuk mempermudah  siswa  belajar  untuk  mencapai tujuan  yang  ditetapkan.  Selanjutnya,  salah  satu keterampilan  dalam  pembelajaran  yang  harus dimiliki  guru  adalah  dapat  memilih  berbagai metode dalam pembelajaran agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Pada saat ini guru sering menggunakan strategi-strategi pembelajaran yang tidak
memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  cara berpikirnya  dan  mempunyai  keterampilan  yang cukup. Sehingga siswa merasa bebas bereksperesi  akan  kemampuan  yang  ada  pada dirinya  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang diperolehnya,  baik  dari  sikapnya  maupun perilakunya.
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam kegiatan pembelajaran, terdapat beberapa komponen  yang  dapat  menunjang  yaitu  tujuan, materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih  dan menentukan strategi-strategi pembelajaran yang akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Pembelajaran merupakan hal-hal yang berkaitan dengan proses atau cara belajar, sehingga segala sesuatu  yang  direncanakan  harus  berkaitan dengan  apa  yang  akan  dipelajari,  bagaimana cara belajarnya dan kompetensi atau kemampuan apa yang akan dicapai.
Sehubungan dengan yang dikemukakan di  atas,  secara  umum  guru  yang  mengajarkan mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan masih  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori dalam
menerapkan pembelajarannya. Salah satunya dengan menggunakan  buku  teks  sebagai  sumber belajar.  Dalam  buku  teks  terdapat  begitu banyak materi pembelajaran. Jika semua materi pembelajaran  ini  disampaikan  kepada  siswa tentu sangat sulit bagi mereka untuk menguasainya.  Kesulitan  itu  berkenaan  dengan usaha  memahami  ide-ide  pokok  dari  materi yang  diajarkan  termasuk  untuk  mengingat kembali  isi  materi  pembelajaran  yang  pernah dipelajari.  Pembelajaran  yang  dikemukakan  di atas  kurang  optimal  dan  tidak  terstruktur dengan  baik  dalam  memori  siswa,  sehingga berakibat pada rendahnya hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Kenyataan seperti yang dikemukakan di atas  tampak  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMK  Negeri  10  Medan, hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  ini masih  dikategorikan  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  data  siswa  di  SMK  Negeri  10 Medan  masih  banyak  yang  memperoleh  nilai rendah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, yang disebabkan oleh berbagai  faktor,  baik  faktor  internal  maupun faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  adalah  gaya belajar.  Gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari bagaimana ia menyerap dan kemudian mengatur  serta  mengolah  informasi.    Gaya belajar  merupakan  sesuatu yang  sangat  penting dan  sangat  menentukan  bagi  siapapun  dalam melaksanakan  tugas  belajarnya  baik  di  rumah, di  masyarakat,  terutama  di  sekolah.  Siapapun dapat  belajar  dengan  lebih  mudah,  ketika  ia menemukan  gaya  belajar  yang  cocok  dengan dirinya  sendiri.  Oleh  karena  itu  gaya  belajar siswa  ini  perlu  menjadi  salah  satu  kajian  guru dalam merancang program pembelajaran.
Ada  tiga  jenis  gaya  belajar  yang  kita ketahui  yaitu  gaya  belajar  kinestetik,  gaya belajar  auditori,  dan  gaya  belajar  visual.  Gaya belajar kinestik menggunakan pendekatan yang
fleksibel  dalam  pemecahan  masalah  sedangkan gaya  belajar  auditori  cenderung  menggunakan pendekatan  terfokus  dari  satu  tinjauan  yaitu pandangan orang pada umumnya lewat langkah –  langkah  hierarkis,  sedangkan  gaya  belajar visual adalah gaya belajar yang menitikberatkan pada  ketajaman  penglihatan.  Artinya,  bukti- bukti  konkret  harus  diperlihatkan  terlebih dahulu agar mereka paham, gaya belajar seperti ini mengandalkan penglihatan atau melihat dulu buktinya untuk kemudian bisa mempercayainya.
Gagne  (1977)  mendefenisikan  belajar adalah suatu proses yang  kompleks dan belajar mempunyai  delapan  tipe.  Kedelapan  tipe  itu bertingkat,  ada  hierarki  dalam  masing-masing tipe.  Setiap  tipe  belajar  merupakan  prasyarat bagi  tipe  belajar  di  atasnya.  Kedelapan  tipe  itu adalah  (1)  belajar  isyarat  ( signal  learning ), bentuk belajar seperti ini biasanya bersifat tidak disadari,  dalam  arti  respons  diberikan  secara tidak  sadar,  (2)  belajar  stimulus  respons ( stimulus  respons  learning ),  dimana  setiap respons  dapat  diperkuat  dengan  reinforcement, (3) belajar rangkaian ( chaining ), yaitu semacam rangkaian antara stimulus/respons yang bersifat segera.  Hal  ini  terjadi  pada  rangkaian  motorik, (4) asosiasi verbal ( verbal association ), tipe ini mampu mengaitkan suatu yang bersifat verbalisme kepada sesuatu yang sudah dimilikinya, (5) belajar diskriminasi ( discrimination learning ) , tipe belajar ini adalah pembedaan terhadap berbagai rangkaian, seperti membedakan  bentuk  wajah,  (6)  belajar  konsep ( concept  learning ),  konsep  merupakan  symbol berpikir,  ini  diperoleh  dari  memuat  tafsiran terhadap fakta atau  realita,  dan  hubungan  antar fakta,  (7)  belajar  aturan  ( rule  learning ), seseorang  dipandang  telah  memiliki  berbagai konsep yang dapat digunakan untuk mengemukakan  berbagai  formula,  hukum  atau dalil,  dan  (8)  belajar  pemecahan  masalah ( problem  solving ),  dapat  dilakukan  oleh seseorang  apabila  dalam  dirinya  sudah  mampu mengaplikasikan  berbagai  aturan  yang  relevan dengan masalah yang dihadapinya.
Kewarganegaraan ( Citizenship ) merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan pada  pembentukan  diri  yang  beragam  dari  segi agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia,  dan  suku bangsa  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945. Hakikat  pendidikan  kewarganegaraan  adalah upaya sadar dan terencana untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa  bagi  warga  negara  dengan
menumbuhkan  jati  diri  dan  moral  bangsa sebagai landasan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam bela negara, demi kelangsungan  kehidupan  dan  kejayaan  bangsa dan negara.
Strategi pembelajaran adalah suatu cara atau  seperangkat  cara  atau  teknik  yang dilakukan dan ditempuh oleh seorang guru atau peserta didik dalam melakukan upaya terjadinya  suatu  perubahan  tingkah  laku  atau sikap.  (Moeliono,  1988).  Menurut  Sanjaya (2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efesien. Strategi pembelajaran  sifatnya  masih  konseptual  dan untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata  lain  strategi  merupakan “a  plan  of operation  achieving  something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something”. Secara  umum  strategi  mempunyai pengertian suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang telah  ditentukan.  Dihubungkan  dengan  belajar mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola- pola  umum  kegiatan  guru  anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  digariskan  (Bahri dan  Zain,  2010).  Dick  and  Carey  (1996) mengungkapkan  strategi  pembelajaran  terdiri atas  seluruh  komponen  materi  pembelajaran dan  prosedur  atau  tahapan  kegiatan  belajar yang/atau  digunakan  oleh  guru  dalam  rangka membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu.
Strategi talking  stick adalah  strategi pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  guru dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan. Talking  stick sebagaimana  yang dimaksudkan  penelitian  ini  adalah  untuk menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar dan memusatkan pada terciptanya keaktifan murid melalui media permainan  tongkat  yang  diberikan  dari  satu murid  ke  murid  lainnya.  Guru  menjelaskan materi  pelajaran  dan  selanjutnya  mengajukan pertanyaan.  Saat  guru  selesai  mengajukan pertanyaan, maka murid yang sedang memegang  tongkat  itulah  yang  memperoleh kesempatan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini dilakukan hingga semua murid berkesempatan  mendapat  giliran  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
De  porter  (2003)  mengatakan  gaya belajar  merupakan  cara  yang  cenderung  dipilih seseorang  untuk  menerima  informasi  dari lingkungan  dan  memproses  informasi  tersebut. Dalam  hal  belajar,  masing-masing  individu memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam menyerap  pelajaran  yang  diberikan.  Oleh karena  itu,  dalam  dunia  pendidikan  dikenal sebagai  metode  yang  dapat  dipergunakan  guru untuk  dapat  memenuhi  tuntutan  perbedaan individu  tersebut.  Guru  membutuhkan  desain pembelajaran  untuk  menjembatani  hubungan antara  siswa  dengan  guru  sesuai  dengan  gaya belajarnya.
Gaya  belajar auditory  learners adalah gaya belajar yang mengandalkan pada pendengaran  untuk  bisa  memahami  dan mengingatnya  (Hamzah,  2008).  Gaya  belajar auditori  mempunyai  kemampuan  dalam  hal menyerap  informasi  dari  pendengaran.  Metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  pembelajar model  seperti  ini  harus  memperhatikan  kondisi fisik  dari  pembelajar.  Anak  yang  mempunyai gaya  belajar  auditori  dapat  belajar  lebih  cepat dengan  menggunakan  diskusi  verbal  dan mendengarkan apa yang guru katakan. Menurut Meier  (2005)  mengatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih  suka belajar dari suara, membaca keras, menceritakan  kepada  orang  lain  apa  yang  baru saja  mereka  alami,  dengar,  pelajari,  berbicara kepada diri sendiri dan mengulang suara dalam hati.  Gaya  belajar  auditori  merupakan  cara belajar standar bagi semua masyarakat.
Dari  uraian  maka  dapat  dirumuskan permasalahan sebagai berikut: (1) Apakah hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran talking stick lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan mengggunakan strategi pembelajaran ekspositori?; (2) Apakah hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditori?;  dan  (3)  Apakah  ada interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan gaya belajar dalam  mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan?

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X Pariwisata SMK N. 10 MEDAN dengan  jumlah  kelas  7  kelas  dan  jumlah  siswa sebanyak  200  orang.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  pengambilan
sampel cluster random sampling , yaitu populasi dibagi menjadi beberapa kelompok. Secara acak kelompok-kelompok  yang  diperlukan  diambil dengan  proses  pengacakan.  Dari  populasi terpilih  dua  kelas  yaitu  kelas  X  Busana  1  dan kelas  X  Busana  3  dengan  masing-masing jumlah kelas 30 orang.
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  semu  dengan  melakukan eksperimen di dalam kelas yang sudah tersedia sebagaimana adanya, tanpa melakukan perubahan situasi kelas dan jadwal pembelajaran.  Penelitian  dilaksanakan  pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan
dengan membandingkan antara strategi pembelajaran talking  stick dengan  strategi ekspositori  dan  dilaksanakan  pada  kelas  yang telah ditetapkan.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  factorial  2  x  2.  Sebagai  variable bebas  pertama  yaitu  strategi  pembelajaran, dengan dua taraf yaitu strategi talking stick dan strategi  ekspositori.  Variable  moderator  yaitu gaya  belajar  yaitu  gaya  belajar  kinestetik  dan gaya  belajar  auditori.  Sedangkan  variable terikatnya  adalah  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan.    Adapun  desain  penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Penelitian Faktorial 2 x 2 Gaya Belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) Talking Stick (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Kinestetik (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Auditori (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan  Kewaganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik diajarkan dengan strategi pembelajaran talking stick A 1 B 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori diajarkan dengan strategi pembelajaran talking stick .
A 2 B 1 =  Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori
A 2 B 2 =  Rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  analisis deskriptif  dan  (2)  analisis  inferensial.  Teknik analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskriptifkan  data  penelitian  meliputi mean,  median,  mode,  varians  dan  simpangan baku  lebih  lanjut  data  disajikan  dalam  bentuk table  distribusi  frekuensi  dan  histogram. Sedangkan teknik analisis inferensial dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  yang dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis varians (ANAVA) dua jalur. Untuk menggunakan ANAVA dua jalur perlu dipenuhi beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data  yang  digunakan harus  berdistribusi  normal,  (2)  data  harus homogen.  Sebelum  hipotesis  diuji  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu (1)  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji
liliefors.  Uji  normalitas  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah data yang diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak,  (2)  uji homogenitas  menggunakan  teknik  uji  barlett dan uji Fisher. Pengujian homogenitas dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  diperoleh melalui  variasi  yang  homogen    atau  tidak.  Jika hasil  pengujian  ANAVA  dua  jalur  signifikan maka  perlu  dilakukan  dengan  uji  lanjut.  Jika jumlah  sampel  tiap  sel  sama  besar  maka  uji lanjut  dilakukan  dengan  uji  Tukey,  sedangkan jika  jumlah  sampel  tiap  sel  berbeda  maka  uji lanjut dilakukan dengan uji Scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berikut  ini  akan  disajikan  pengujian hipotesis penelitian.
Tabel 2. Ringkasan Data Hasil Penelitian Persiapan Perhitungan ANAVA
Variabel Straegi Pembelajaran (A) Total Talking Stick (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Gaya Belajar (B) Kinestetik (B 1 ) n 1 = 17 1 X = 19,88
SD = 2,06
n 2 = 16 2 X = 16,63
SD = 2,03 nB 1 = 33 1
XB = 18,81 SD =  2,60 Auditori (B 2 ) n 3 = 13
3 X = 16,15 SD = 1,86
n 4 = 14 4 X = 17,64
SD = 2,65 nB 2 = 27 2
XB = 16,74 SD = 2,38 Total nA 1 = 30
1 XA = 18,27 SD = 2,70 nA 2 = 30
2 XA = 17,30 SD = 2,35 n t = 60
t X = 17,68 SD = 2,58
Berdasarkan  Tabel  2,  selanjutnya  diolah  dengan  teknik  analisis  varians  factorial  2  x  2,  dan diperoleh hasil perhitungan yang disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Ringkasan Data Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Variansi Dk JK RK F h F t (α= 0,05) Strategi  Pembelajaran (A) 1 28,16 28,16 6,01 4,01 Gaya Belajar (B) 1 20,42 20,42 4,36 4,01 Interaksi (AB) 1 81,98 81,98 17,50 4,01 Gallat 56 262,42 4,96 - - Total 60 392,98 - - - Siswa  yang  Diajar  dengan  Strategi
Pembelajaran Talking  Stick Memperoleh  Hasil
Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Lebih Tinggi  Dibandingkan  dengan  Siswa  Yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : µA 1 = µA 2 Ha : µA 1 > µA 1 Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran talking  stick sebesar  18,27  sedangkan  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  sebesar  17,30.  Berdasarkan  hasil perhitungan  juga  diperoleh  F hitung =  6,01 sedangkan  nilai  F tabel pada  taraf  signifikansi 0,05  sebesar  4,01  dengan  demikian  F hitung > F tabel .  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa Siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran talking stick memperoleh hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan
strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya. Siswa  yang  Memiliki  Gaya  Belajar Kinestetik Memperoleh Hasil Belajar
Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  Lebih Tinggi  Dibandingkan  dengan  Siswa  yang Memiliki Gaya Belajar Auditori
Hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : µB 1 = µB 2 Ha : µB 1 > µB 2 Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik sebesar 18,81 sedangkan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  sebesar  16,74. Berdasarkan  hasil  perhitungan  juga  diperoleh F hitung =  4,36  sedangkan  nilai  F tabel pada  taraf signifikansi 0,05 sebesar 4,01 dengan demikian F hitung >  F tabel .  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik memperoleh hasil belajar  Pendidikan Kewarganegaraan yang lebih
tinggi
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya belajar auditori teruji kebenarannya.
Terdapat Interaksi  antara Strategi Pembelajaran dan Gaya Belajar dalam
Mempengaruhi Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Hipotesis statistik yang diuji adalah:
Ho : A X B = 0 Ha : A X B ≠ 0 Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran talking  stick sebesar  18,27  sedangkan  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori sebesar 17,30 dan rata-rata rata-rata hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik sebesar 18,81 sedangkan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  yang
memiliki  gaya  belajar  auditori  sebesar  16,74. Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  varians faktorial  2x2  pada  Tabel  4.17  diperoleh  hasil perhitungan  data  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  diperoleh F hitung =  17,50  sedangkan  nilai  F tabel pada  taraf signifikansi 0,05 sebesar 4,01 dengan demikian F hitung >  F tabel .  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa teruji kebenarannya.
Adapun  untuk  melihat  model  analisis variansi  yang  menunjukkan  adanya  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  dapat  disajikan  secara  visual seperti pada gambar 1 berikut
16.15 19.88 17.64 16.63 10.00 12.00 14.00 16.00 18.00 20.00 22.00 Auditori Kinestetik R at a -r at a H as il B e laj ar P e n d id ik an K e w ar gan e gar aan Gaya Belajar  Siswa Strategi Pembelajaran Ekspositori (A2) Strategi Pembelajaran Talking Stick (A1)
Gambar 1.   Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dengan    Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Dari  Gambar  1.  dapat  dilihat  antara garis pembelajaran dengan strategi talking stick membentuk  pola  interaksi  antara  pembelajaran dengan  strategi  ekspositori.  Dari  grafik  di  atas menunjukkan bahwa dalam penelitian ini siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  sangat cocok  diberikan  pembelajaran  dengan  strategi
pembelajaran talking  stick sedangkan  siswa yang memiliki gaya belajar auditori lebih cocok diberi pembelajaran dengan strategi pembelajaran ekspositori. Karena adanya interaksi  dan  jumlah  tiap  sel  tidak  sama,  maka dilanjutkan dengan melakukan uji Scheffe.
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan
dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji  Scheffe  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
No  Kelompok Data Hipotesis Statistik F hitung F tabel Kesimpulan 1. Kelompok A
1 B 1 : A 2 B 1 H 0 : µ A1B1 = µ A2B1 Ha : µ A1B1≠ µ A2B1 18,66 2,78 Signifikan 2. Kelompok A
1 B 1 : A 1 B 2 H 0 : µ A1B1 = µ A1B2 H a : µ A1B1≠ µ A1B2 21,85 2,78 Signifikan 3. Kelompok A 1 B 1 : A 2 B 2 H 0 : µ A1B1 = µ A2B2 H a : µ A1B1≠ µ A2B2 8,22 2,78 Signifikan 4. Kelompok A 2 B 1 : A 1 B 2 H 0 : µ A2B1 = µ A1B2
H a : µ A2B1≠ µ A1B2 0,34 2,78 Tidak Signifikan 5. Kelompok A 2 B 1 : A 2 B 2 H 0 : µ A2B1 = µ A2B2 H a : µ A2B1 ≠ µ A2B2 3,47 2,78 Signifikan 6. Kelompok A 2 B 2 : A 1 B 2 H 0 : µ A2B2 = µ A1B2 H a : µ A2B2≠ µ A1B2 7,03 2,78 Signifikan

## Pembahasan
Strategi  pembelajaran talking  stick dan ekspositori pada dasarnya strategi pembelajaran yang dapat dipergunakan guru dalam mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Khusus yang  berkaitan  dengan  dengan  materi  pokok yang  dipelajari  atau  diperoleh  melalui  belajar sendiri maupun dari guru pada saat pembelajaran berlangsung. Terbukti dari temuan  penelitian  yang  menyatakan  adanya perbedaan  secara  signifikan  dari  penerapan kedua strategi pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil-hasil  perhitungan dalam penelitian yang diperoleh, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran talking  stick lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  strattegi pembelajaran  ekspositori.  Dari  data  yang diperoleh  mendeskripsikan  bahwa  rata-rata hitung hasil belajar
Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran talking stick sebesar  18,27  lebih  tinggi  daripada  rata- rata hitung hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori sebesar 17,30. Dari hasil perbandingan rata-rata hitung  yang  diperoleh  memberikan  kesimpulan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran talking  stick lebih  tinggi daripada  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal ini sesuai dengan dugaan yang mengunggulkan strategi pembelajaran talking stick .
Keunggulan
yang lain dari pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan dengan  strategi  pembelajaran  lebih  tertarik belajar  dengan  menggunakan  strategi talking stick karena  mampu  merangsang  siswa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Karena  strategi pembelajaran talking stick merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Talking  stick merupakan  strategi  pembelajaran interaktif  yang  dapat  menciptakan  keaktifan murid  dalam  proses  belajar  mengajar.  Melalui kelompok  yang  dibentuk  siswa  dapat  bekerja sama,  saling  bertukar  pendapat  dan  ditambah pengetahuan  dari  buku  paket  yang  mereka miliki.
Hal ini didukung oleh Suprijono (2010) yang menjelaskan bahwa talking stick merupakan metode pembelajaran dengan menggunakan  bantuan  tongkat,  siapa  yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari  guru  setelah  murid  mempelajari  materi pokoknya  dan  Roy  Killen  (dalam  Sanjaya, 2009)  menamakan  strategi  ekspositori  ini dengan  istilah  pembelajaran  langsung  karena strategi  ini  materi  pembelajaran  disampaikan langsung  oleh  guru,  siswa  tidak  dituntut  untuk menemukan  materi dan  merupakan  bentuk  dari pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi kepada  guru (teacher  centered  approach) .  Hal ini  disebabkan  karena  dalam  strategi  ini  guru memegang peranan yang sangat dominan.
Kondisi ini teruji secara empiris dengan temuan  penelitian  yang  membuktikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
kinestetik  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori.  Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh, telah menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  sebesar  18,81  lebih  tinggi daripada  rata-rata  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori.  Dari  hasil  perbandingan  rata- rata  yang  diperoleh,  memberikan  simpulan bahwa hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori.  Hal  ini dapat diterima karena siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  lebih  mudah  mentransfer pengetahuan, lebih aktif dalam proses pembelajaran  serta  lebih  termotivasi  untuk memecahkan masalah yang dihadapi sedangkan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori kurang  bergairah  dalam  belajar,  kurang  berani mengajukan  pertanyaan  dan  kurang  berani memberikan  komentar  terhadap  materi  serta kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Hal  ini  didukung  oleh  DePorter  dan Hernacki (2002) yang mengatakan gaya belajar auditori adalah gaya belajar yang mengandalkan  pada  pendengaran  untuk  bisa memahami  dan  mengingatnya.  Sejalan  dengan menurut Meier (2005) mengatakan bahwa siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  lebih  suka belajar dari suara, membaca keras, menceritakan  kepada  orang  lain  apa  yang  baru saja  mereka  alami,  dengar,  pelajari,  berbicara kepada diri sendiri dan mengulang suara dalam hati.  Gaya  belajar  auditori  merupakan  cara belajar standar bagi  semua masyarakat. Sedangkan  Gaya  belajar  kinestetik  merupakan aktivitas  belajar  dengan  cara  bergerak,  bekerja dan menyentuh. Pembelajar tipe ini mempunyai keunikan  dalam  belajar  selalu  bergerak, aktivitas panca indera, dan menyentuh. Pembelajar  ini  sulit  untuk  duduk  diam  berjam- jam karena keinginan mereka untuk beraktifitas dan  eksplorasi  sangatlah  kuat.  Hal  ini  sejalan dengan  DePorter  dan  Hernacki  (2002)  yang mengatakan gaya belajar kinestetik mengharuskan  individu  yang  bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya
Strategi  pembelajaran talking  stick memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk lebih  berperan  aktif  dan  dapat  berinteraksi dengan teman belajar dan guru dan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih
termotivasi,  lebih  semangat  selama  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  terampil dalam hal mengemukakan pendapatnya, sedangkan dengan strategi pembelajaran ekspositori  yang  pada  dasarnya  pembelajaran berpusat  kepada  guru  mengakibatkan  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  tidak dapat  berinteraksi/kurang  bersosial  dengan teman  dan  dan  siswa  kurang  termotivasi  dan sehingga  cepat  merasakan  bosan  dalam  proses pembelajaran. Hal ini memberikan rekomendasi bahwa  strategi  pembelajaran talking  stick sangat  cocok  digunakan  kepada  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  daripada strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi  pembelajaran talking  stick memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk lebih  berperan  aktif  dan  dapat  berinteraksi dengan teman belajar dan guru dan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih termotivasi, semangat dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  terampil dalam hal mengemukakan pendapatnya, sedangkan  siswa  yang  memilki  gaya  belajar auditori  belajar  auditori  cenderung  banyak menggunakan  kecerdasan  interpersonal.  Saat belajar,  mereka  lebih  suka  lingkungan  yang tenang.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  dapat  belajar  lebih  cepat  dengan mendengarkan  apa  yang  dikatakan  gurunya yang  pada  dasarnya  pembelajaran  berpusat kepada  guru  sehingga  mereka  kurang  mampu untuk  berinteraksi  dengan  teman  dan  bersifat passif/tidak  terampil  .  Hal  ini  memberikan rekomendasi  bahwa  strategi  pembelajaran talking  stick sangat  cocok  digunakan  kepada siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik daripada  kepada  siswa  yamg  memiliki  gaya belajar auditori.
Interaksi  antara  strategi  pembelajaran ekspositori  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan strategi pembelajaran talking stick dengan gaya belajar  auditori  mempunyai  pengaruh  positif yang  relatif  sama  terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan,  kondisi  ini disebabkan  strategi  pembelajaran  ekspositori bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik merasa pembelajaran tersebut membosankan,  karena  kurang  aktif  dalam berinteraksi dengan teman dan guru, sedangkan siswa  yang  memiliki  strategi  pembelajaran talking  stick dengan  gaya  belajar  auditori kurang  dapat  mengikuti  proses  belajar  dengan aktif, mereka ragu-ragu dalam  mengungkapkan pendapatnya  sehingga  kurang  dalam  meyerap materi pelajaran.
Interaksi  antara  strategi  pembelajaran ekspositori  dengan  gaya  belajar  auditori memberikan  pengaruh  positif  lebih  besar daripada pengaruh positif strategi pembelajaran talking  stick dengan  gaya  belajar  auditori, kondisi  ini  karena  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori  lebih  senang  mendengarkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran sedangkan dengan strategi pembelajaran talking stick siswa yang memiliki gaya belajar auditori kurang mampu berperan aktif, tidak bisa belajar kalau tidak/tanpa ada perintah terlabih dahulu.
Dari  keenam  perbandingan  rata-rata hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan hanya satu perbandingan yang tidak menunjukkan perbedaan secara signifikan, yaitu rata-rata hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki gaya  belajar  kinestetik  dengan  rata-rata  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran talking  stick yang  memiliki  gaya  belajar auditori,  namun  dari  keseluruhannya  dapat disimpulkan  bahwa  teradapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa. Simpulan ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan Amiroh (2009) ada interaksi antara strategi dan motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar matematika siswa.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah dikemukakan  dapat  ditarik  beberapa  simpulan sebagai berikut.
1. Siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran talking  stick memperoleh hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik memperoleh hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki gaya belajar auditori.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa,  dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa untuk meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan
Kewarganegaraan  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran dengan strategi pembelajaran talking  stick atau  strategi  pembelajaran ekspositori  yang  disesuaikan  dengan  gaya belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dan simpulan diajukan beberapa saran kepada :
1. Guru.  Sebaiknya  guru  mengetahui  gaya belajar  siswa,  disarankan  agar  melakukan tes  gaya  belajar.  Bagi  guru  yang  belum mengetahuinya  pada  awal  pertemuan disarankan  untuk  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori, selanjutnya dengan strategi pembelajaran talking stick , jika  sudah  mengetahui  disarankan  untuk menggunakan strategi pembelajaran talking  stick bagi  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik  dan  strategi pembelajaran ekspositori untuk siswa yang memiliki  gaya  belajar  auditoria  tau mengkombinasikan kedua strategi pembelajaran tersebut.
2. Peneliti.  Kepada  peneliti  lain  yang  akan melakukan  penelitian  di  bidang  yang sejenis  atau  mereplikasi  penelitian  ini hendaknya  memperhatikan  keterbatasan- keterbatasan yang ada dalam penelitian ini agar hasil yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan,
seperti melakukan kontrol terhadap variabel bebas di  luar  variabel  yang  diteliti  secara  lebih ketat  sehingga  ancaman  validitas  internal dan eksternal eksperimen dapat semaksimal
mungkin dihindari,
memperbanyak  jumlah  sampel  agar  hasil yang  dicapai  lebih  memiliki  kekuatan dalam  generalisasinya  dan  menggunakan alat-alat ukur yang telah distandarisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  (2003). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta.  Rineka
Cipta
Bloom,  Benyamin  S,  (1986), Taxonomy  of Education Objective , New York: Longman.
Budiningsih,  C,  Asri.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. David  R.  Krathwohl,  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy, An Overview (Ohio: Theory Into Practice, vol 41 number 4 : 2002)
De  Porter,  B  &  Hernacki,  M.  (2002). Quatum Teaching. Bandung: Kaifa
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004). Model  pengembangan  Silabus  Mata pelajaran  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  PKn .  Jakarta  :  Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Rumpun  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Sekolah Menengah  Umum .  Jakarta  :  Balitbang Depdiknas.
Dick,  W  dan  Carey,  L.  (1996) the  Sistematic Design  Of  Instruction .  Fourth  edition, Harper Collins Driscoll,  M.  P.  (2000). Psycology  of  Learning For  Instuction (2nd  ed.).  Needham Heights, MA : Allyn & Bacon Eggen  dan  Kauchak  (1997). Educational Psycology : Prentice Hall, New Jersey Gagne,  Robert  M.  (1977). The  Conditions  of Learning .  New  York:  Holt,  Rinehart, and Winston.
Gulo,    W,  (2002), Metodologi  Penelitian , Jakarta : Grasindo. Gunawan,  Adi  W.  (2006) .  Genius  Learning
Strategi . Jakarta: Pustaka Utama. Haling, Abdul. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM
Hamalik,  Oemar.  (2002). Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,  Nanang  dan  Suhana,  Cucu.  (2010).
Konsep Strategi Pembelajaran.
Bandung: Refika Aditama.
Istarani.  (2011). 58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Krathwohl.  (2002). Theory  Into  Practice.
Volome  41,  Number  4.  Ohio:  State University College Of Education. Meier.  (2002). The  Accelereted  Learning .
Bandung : Kaifa.
Miarso,  Yusufhadi.  (2004. Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Muhibbin,  Syah.  (2000). Psikologi  Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyani dan Syaodih, N. (2007).
Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta: Universitas Terbuka. Nasution,  S.  (2011). Asas-Asas  Kurikulum.
Jakarta: Bumi Aksara. Ormrod, Jeanne Ellis. 2008. Psikologi
Pendidikan  Edisi  Keenam. Erlangga: Jakarta.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran:Berorientasi Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Silberman, L Melvin . (2006). Active Learning . Bandung : Nusamedia Slavin  R.,  (1990),  Cooperative  Learning:
Theory, Research and Practice,
Englewoods Cliff, NJ: Prentice-Hall.
Smaldino,  Sharon  E.,  dan  Deborah.  (2011).
Instructional  Technology  &  Media  For Learning. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Suherman,  Erman  dan  Udin  S  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung : FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Suparman,  Atwi.  (1997. Desain  Instruksional.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Suprijono,
Agus. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media
Gr ou p.
Uno,  Hamzah,  (2008). Orientasi  Baru  Dalam Psikologi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara Warsita, Bambang. (2008). Teknologi
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Zain,  Aswan  dan  Djamarah,  SB.  (2010).
Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.