Volume 6 Nomor 1, Februari 2021, halaman 1 - 12.
Studi Eksploratif Problematika Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Di Tanah Datar
Explorative Study Of Problematics Learning Mathematics In Basic Schools In Tanah Datar
Lathifah Al Husna 1 , Zubaidah Amir MZ 2 , Rian Vebrianto 3
1 UIN Suska Riau, Pekanbaru, 21910125564@students.uin-suska.ac.id
2 UIN Suska Riau, Pekanbaru, zubaidah.amir@ uin-suska.ac.id 3 UIN Suska Riau, Pekanbaru, rian.vebrianto@ uin-suska.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  informasi  mengenai  problematika  pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus.  Penelitian  ini melibatkan tujuh orang responden yang terdiri dari dua guru, dua siswa dan tiga orang tua siswa di sekolah dasar di Tanah Datar. Untuk tujuan kerahasiaan, responden diberi inisial R1, R2, R3, R4, R5 , R6, dan R7. Teknik pengumpulan data menggunakan google form dan diperkuat oleh artikel terkait.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  adanya  banyak  problematika  yang  dialami  oleh  guru,  siswa dan orang tua siswa dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar, yaitu siswa tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru, guru hanya menjelaskan materi sebentar saja, guru ikut serta memantu siswa mengerjakan latihan yang diberikannya, guru tidak menanyakan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  diajarkan,  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  baik,  siswa tidak bisa berpikir matematis meskipun telah duduk di kelas tinggi, ide-ide siswa tidak keluar dan jadi terpendam, siswa yang tidak bertanya terhadap materi yang dijelaskan oleh guru, metode yang digunakan  oleh  guru  masih  metode  lama,  serta  minat  dan  kemampuan  siswa  yang  kurang meningkat.
Kata kunci: Problematika, pembelajaran matematika, studi eksploratif

## ABSTRACT
This study aims to identify information about the problems of learning mathematics in elementary schools. This research is a case study research. This study involved seven respondents consisting of two teachers, two students and three parents of students in elementary schools in Tanah Datar. For confidentiality purposes, respondents were given the initials R1, R2, R3, R4, R5, R6, and R7. Data collection techniques use google form and are strengthened by related articles. The results of this study  are  that  there  are  many  problems  experienced  by  teachers,  students  and  parents  in mathematics  learning  in  elementary  schools,  namely  students  do  not  understand  the  material presented  by  the  teacher,  the  teacher  only  explains  the  material  for  a  short  time,  the  teacher participates  in  helping  students  do  the  exercises  He  gave,  the  teacher  did  not  ask  students 'understanding of the material being taught, the teacher did not use good learning media, students could not think mathematically even though they were in high class, students' ideas did not come out and became hidden, students did not ask questions about the material explained by the teacher, the  method  used  by  the  teacher  is  still  the  old  method,  and  the  interests  and  abilities  of  students have not increased.
Keywords: Problems, mathematics learning, exploratory study
2 Explorative  Study  Of  Problematics  Learning  Mathematics  In  Basic  Schools  In  Tanah Datar
How to Cite: Husna, L. A., MZ, Z. A., & Vebrianto, R . (2021). Explorative Study Of Problematics  Learning  Mathematics  In  Basic  Schools  In  Tanah  Datar. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol. 6 No. 1, 1 – 12.
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v6i1.159

## PENDAHULUAN
Peranan  pendidikan  sangat  penting  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas  manusia  dari  berbagai  macam  aspek.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  manusia  tersebut  adalah  dengan  adanya  pembelajaran matematika  dimana  pembelajaran  matematika  memungkinkan    sebagai  salah  satu  jalan dalam penyusunan pemikiran yang jelas,  tepat  dan  teliti.  Selain  sebagai pelayan ilmu, matematika  juga  digunakan  dalam  banyak  bidang  ilmu  pengetahuan,  terutama  dalam bidang  perkembangan  teknologi  seperti  yang  ada  pada  saat  sekarang  ini.  Dengan demikian,  penguasaan  matematika  sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  secara  tuntas. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajarannya,  kegiatan  pembelajaran  matematika  perlu mendapat perhatian yang lebih.
Sumatini,  Sahudin,  dan  Damaningsih  (Sari,  2019)  menjelaskan  bahwa  peranan penting  matematika  ada  dalam  segala  aspek  kehidupan.  Matematika  adalah  proses  yang mencakup  dua  kegiatan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  yaitu  belajar  dan  mengajar.  Dua kegiatan  itu  dipadukan  menjadi  satu  kegiatan  dimana  kegiatan  itu  menghasilkan  proses belajar  mengajar  yang  terdapat  interaksi  belajar  antara  guru  dengan  peserta  didik  serta sesame peserta didik. Proses pembelajaran adalah proses yang sangat penting dalam dunia pendidikan  serta  patut  patut  mendapat  perhatian,  perencanaan  dan  persiapan,  karena pembelajaran  merupakan  faktor  utama  penentu  keberhasilan  pendidikan.  Proses pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  konsep  yang  banyak.  Matematika  juga memiliki  satu  konsep  yang  terhunbung  dengan  konsep  lainnya.  Akibatnya,  peserta  didik beranggapan  bahwa    matematika  memiliki  sifat  yang  abstrak  yang  mengakibatkan matematika menjadi mata pelajaran yang dianggap sulit.
Hal  lain  yang  terjadi  adalah  kurikulum  matematika  yang  digunakan  saat  ini  padat dengan  materi.  Adanya  target  untuk  menyelesaikan  materi  yang  padatm  menyebabkan guru  merasa  selalu  terbebani.  Jika  dianalogikan,  “bahan  pembicaraan  yang  hangat  di kalangan  guru  matematika  apalagi  ketika  mereka  bertemu  adalah  mengenai  materi  yang mereka  ajarkan  di  kelasnya  masing-masing,  sampai  dimana  materi  yang  mereka  ajarkan.
Mereka  tidak  mendiskusikan  tentang  bagaimana  cara  menjajikan  pelajaran  matematika dengan menarik.”
Pada  hakikatnya,  matematika  merupakan  pelajaran  yang  mengedepankan penalaran.  Namun,  kenyataan  yang  ada  saat  ini  adalah  pembelajaran  matematika  sudah berubah menjadi pelajaran yang dipenuhi dengan hafal-mengahafal. Pelajaran matematika disamakan  dengan  pelajaran  lain  yang  sifatnya  hafalan.  Sehingga  pembelajaran matematika  yang  ada  saat  ini  adalah  pembelajaran  dengan  sistem  guru  berdiri menyampaikan  pembelajaran  dengan  berceramah  di  depan  kelas  atau  "berbicara  dan menulis" dengan papan tulisnya, lalu muridnya mencatat dan menghafal.
Permasalahan  lainnya  yang  muncul  dalam  pembelajaran  matematika  adalah pendapat  peserta  didik  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  penetahuan  yang  tidak bermanfaat.  Ini  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  menyedihkan.  Merupakan  hal  yang wajar  jika  matematika  bersifat  abstrak  dan  sulit  dicerna.  Adalah  kewajiban  bagi  seorang guru  untuk  selalu  berusaha  mengajarkan  matematika  dengan  cara  yang  akan  membuat persepsi  peserta  didik  berubah.  Seperti  dengan  cara  menunjukkan  hubungan  matematika dengan kehidupan nyata. Dikarenakan pandangan siswa tentang mamfaat  matematika yan tidak  ada,  siswa  mengalami  penurunan  motivasi,  bahkan  kehilangan  motivasi  tersebut. Sehingga  mereka  memutuskan  untuk  mengafal  matematika,  buka  mempelajarinya (Sukasno, 2012).
Pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh siswa  mulai  dari  jenjang  SD  hingga  perguruan  tinggi.  Oleh  sebab  itu,  peranan  pelajaran matematika  sangat  penting.  Jika  siswa  mempelajari  matematika  dengan  cara  yang  benar, maka  kemampuan  penalaran  siswa  akan  meningkat.  Akan  tetapi,  keluhan  siswa  terhadap mata  pelajaran  ini  masih  sangat  banyak.  Kebanyakan  siswa  SD  menganggap  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit.  Matematika  juga  dipandang  sebagai  mata pelajaran yang menakutkan, tidak menarik, dan juga membosahnkan. (Sukasno, 2012).
Pernyataan  lain  yang  muncul  adalah  “Matematika  itu  susah.”  Pernyataan  ini merupakan  hal  yang  lumrah  di  kalangan  peserta  didik.  Terlebih  bagi  siswa  yang  benar- benar  tidak  menyukai  matematika,  mereka  beranggapan  bahwa  matematika  yang merupakan ilmu pasti ini adalah pelajaran yang rumit, membingungkan, dan  bikn  pusing saja. Akibatnya, mereka akan malas belajar matematika.
Kesulitan  lain  yang  muncul  dalam  pembelajaran  matematika  di  SD  adalah kemampuan  dalam  pemecahan  masalah,  sebagaimana  yang  dikutip  dari  penelitian (Phonapichat  et  al.,  2013),  berdasarkan  hasil  wawancara    denga  guru  matematika
menunjukkan bahwa, 1) Ketidakmampuan siswa dalam membaca teks dan kesulitan ketika pembacaan  sehingga  menimbulkan  kesulitan  pemecahan  masalah  matematika,  2) Kesalahan  siswa  dalam  mengartikan  teks,  3)  Ketidaksukaan  siswa  terhadap  soal  yang panjang,  4)  Ketidaksukaan  siswa  terhadap  soal  yang  panjang  memahami  suatu  masalah, mereka suka menebak-nebak dan tidak menggunakan proses berpikir matematis, 5) Siswa tidak  mau  untuk  bersabar  dan  tidak  suka  untuk  membaca  soal,  6)  Siswa  tidak  mampu untuk  memikirkan  apa  yang  harus  diasumsikan  dan  apa  informasi  dari  masalah  yang diperlukan  untuk  memecahannya,  dan  7)  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  kata  kunci dalam masalah, sehingga tidak dapat menjelaskannya dalam bentuk simbol.
Penelitian      ini  berfokus      pada      problematika  dalam  pembelajaran  matmatika  di sekolah  dasar  yang  ada  di  Kabupaten  Tanah  Datar.  Oleh    karena  itu    penelitian    ini bertujuan    untuk    unuk    mengidentifikasi    dan    mendapatkan    informasi    mengenai problematika pembelajaran Matmatika di  Sekolah  Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    merupakan  penelitian  studi  kasus.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  studi  kasus  eksplorasi  dan  pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah    metode  studi  kasus  kualitatif  yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  problematika  pembelajaran  matematika  di  SD.  Penelitian  ini melibatkan tujuh orang responden yang terdiri dari dua guru, dua siswa dan tiga orang tua siswa  sekolah  dasar  di  Tanah  Datar.  Demi  kerahasiaan,  responden  diberi  inisial  R1,  R2, R3, R4, R5 , R6, dan R7.

## Tabel 1. Profil Responden
Inisial  Jenis Kelamin Usia Jabatan Pendidikan R1 Laki-laki 52 Tahun Guru S1 R2 Laki-laki 50 tahun Guru S1 R3 Laki-laki 11 tahun Siswa SD R4 Perempuan 10 Tahun Siswa SD R5 Perempuan 42 tahun Orang Tua S1 R6 Perempuan 40 tahun Orang Tua S3 R7 Perempuan 44 Tahun Orang Tua S1
Pengumpulan data dilakukan melalui google form  dan  diperkuat  oleh artikel  yang terkait.  Responden  untuk  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  orang  guru,  dua  orang  siswa  dan tiga orang wali murid di  sekolah  dasar  yang ada di  Tanah  Datar.  Metode  pengumpulan
dengan    primer    dengan  pengisian  data  lewat  google  form,  sedangkan  data  sekunder dikumpulkan dengan melirik kepada artikel terkait. Penelitian ini dilakukan terhadap tujuh responden  yang  ada  di  Tanah  Datar.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Oktober  hingga November melalui google formulir. Untuk mendapatkan informasi mengenai problematika pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar,  diajukan  pertanyaan  berikut: Jelaskan hambatan   atau permasalahan yang dialami dalam kegiatan pembelajaran matematika di sekolah dasar (jawab sesuai jabatan)!

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  mendapatkan informasi mengenai problematika pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar yang ada di Tanah  Datar.  Tanggapan  Semua  responden  merupakan  kutipan  asli,  dan  telah  dikutip berdasarkan pernyataan para responden di google formulir. Berikut adalah hasil penelitian yang didapatkan oleh peneliti:
Responden 1 (R1) menjawab: “ Guru  membantu  siswa  mengerjakan  latihan  yang diberikan  olehnya  sendiri,  karena  jika  tidak  diberikan  arahan  atau  bantuan,  siswa  tidak paham  dan  tidak  mengerjakan  latihan  dengan  baik”.  Responden    2    (R2)    menjawab: “Setelah    guru    memberikan    materi    pelajaran,    siswa    tidak  bertanya  sehingga  guru menganggap  siswa  tersebut  telah  paham,  padahal  sebenarnya  tidak  paham.  Siswa menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran yag susah untuk dipelajari.”
Responden  3  (R3)  menjawab:  “Guru  saya  hanya  menjelaskan  materi,  lalu  kami disuruh  membuat  tugas.  Tidak  ditanya  apakah  kami  paham  atau  tidak.”  Responden  4 (R4)  menjawab:  “Saya  tidak  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  saya. Guru  hanya  menjelaskan  materi  sebentar,  lalu  kami  disuruh  untuk  mengerjakan  tugas atau  menghapal  perkalian.  Sehingga  saya  tidak  berminat  untuk  belajar  matematika.” Responden    5    (R5)    menjawab:    “Anak    saya    tidak    meningkat    minatnya    dan kemampuannya  dalam  pembelajaran  matematika  karena  anak  saya  sering  mengeluhkan bahwa  gurunya  tidak  mejelaskan  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Tidak  ada  media pembelajaran lain yang digunakan oleh guru anak saya selain buku pelajaran.”
Responden 6 (R6) menjawab: Anak saya tidak mampu untuk berpikir matematis, meskipun  sudah  duduk  di  kelas  tinggi  (kelas  VI).  Dia  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal-soal  latihan  matematika  terutama  berkaitan  dengan  soal  cerita,  sehingga  tidak  ada ide  yang  keluar.”  Responden    7    (R7)    menjawab:    “Minat    anak    saya  dalam    belajar matematika  sangat  rendah karena di sekolah pembelajaran hanya menggunakan metode
lama. Gurunya hanya ceramah di depan  kelas  tanpa  menggunakan  media  yang  lain. Guru    hanya    menjelaskan    satu    bentuk  materi,    lalu    menyuruh    siswa    untuk mengerjakan    latihan-latihan    yang    bentuknya    berbeda  dengan  yang  dijelaskan  oleh guru tersebut. Hal ini mengakibatkan siswa harus berusaha untuk berpikir  lebih  dalam tanpa  dibimbing  oleh  guru.  Dan  akhirnya,  hasil  belajar  tidak  sesuai dengan  yang diharapkan.”
Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar (SD) memiliki banyak problematika, baik itu  yang  datang  dari  guru  bidang  studi,  siswa,  maupun  orang  tua  siswa  itu sendiri.  Berdasarkan  data  yang didapat oleh peneliti melalui  google  form  dari  beberapa orang  guru,  siswa  dan  orang  tua  siswa  berkaitan  dengan  masalah  yang  dialami  dalam pemebajaran  matematika  di  SD,  didapatlah  bahwa  masalah-masalah  tersebut  di antaranya: siswa  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  guru  hanya menjelaskan  materi  sebentar  saja,  guru  ikut  serta  membantu  siswa  mengerjakan  latihan yang  diberikannya,  guru  tidak  menanyakan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan,  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  baik,  siswa  tidak  bisa berpikir  matematis  meskipun  telah  duduk  di  kelas  tinggi,  ide-ide siswa tidak keluar dan jadi  terpendam,  siswa  yang  tidak  bertanya  terhadap  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru, metode yang digunakan oleh guru masih metode lama, serta minat dan kemampuan siswa yang kurang meningkat.
Hal  ini  senada  dengan  beberapa  masalah  yang  didaptkan  dari  beberapa  artikel terkait,  yaitu:  kemampuan  siswa  yang  kurang  pada  bagian  pemecahan  masalah  misalnya dalam penyelesaian masalah pada soal  cerita, siswa  yang tidak tidak terbiasa secara rutin untuk  mngerjakan  latihan  dan  ini  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  penyelesaian  soal tersebut,  kekurangan  siswa  dalam  pemahaman  mengenai  maksud  soal  cerita  matematika merupakan  faktor  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah,  dan  guru  juga  ikut membantu  siswa  untuk  mendapatkan  pemahamanketika  mengerjakan  soal  cerita,    guru juga  berpendapat  bahwa  siswa  akan  kesulitan  mengerjakan  soal  jika  guru  tidak  ikut membantu (S. Widodo & Kartikasari, 2017).
Dalam  (Sudarman,  2016),  masalah  yang  dialami  dalam  pembelajaran  matematika di sekolah dasar, yaitu kesulitan yang dialami oleh kebanyakan siswa dalam penyelesaian soal cerita matematika, siswa takut bertanya tentang hal yang sulit dan tidak dipahaminya, anggapan  siswa  bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  menakutkan.  Serta  guru masih  mengalami  kesulitan  dan  kendala  dalam  perancangan  dan  pemilihan  masalah  yang
kontekstual.  Ketidakmampuan  siswa  untuk  berpikir  abstrak  dan  kekurangan  dalam pemahaman membaca juga menjadi masalah dalam pembelajaran matematika.
Sukasno  (2012)  menjelaskan  bahwa  rendahnya  atau  kurangnya  minat  siswa terhadap  pelajaran  matematika  dengan  sistem  guru  berdiri  menyampaikan  pembelajaran dengan  berceramah  di  depan  kelas  atau  "berbicara  dan  menulis"  dengan  papan  tulisnya, lalu muridnya mencatat dan menghafal. Yang aktif dalam pembelajaran adalah guru dalam penyampaian  informasi,  sedangkan  siswa  pasif  dengan  hanya  menyimak,  mencatat  lalu mengerjakan  tugas.  Selanjutnya,  adanya  Penggunaan  dwi  kurikulum  (2  kurikulum)  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  penerimaan  materi  pelajaran Matematika dan kurang meningkatnya kemampuan siswa yang disebabkan oleh kepasifan siswa dalam pembelajaran. (S. T. Widodo & Rahmawati, 2018).
Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  juga  disebabkan  oleh  kesulitan yang  dialami  guru  dalam  mengajar  siswanya  tentang  bagaimana  menyelesaikan  masalah dalam  matematika  (soal  cerita).  Munculnya  kesulitan  tersebut  karena  pandangan  bahwa satu-satunya tujuan dari pemecahan masalah itu adalah jawaban akhir. Mata pelajaran yang terpadu dalam tematik yang tidak diajarkan atau tidak sampai seluruhnya kepada siswa dan kesulitan guru dalam mengajarkan materi secara  lebih luas dan lebih dalam  juga menjadi problematika pembelajaran (Warda, 2017).
Dari pernyataan dan pendapat dari 7 responden di atas, akan dijelaskan dan dibahas sebagai  berikut:

## Problematika Pembelajaran Matematika di bidang Metode pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan dalam belajar matematika di Sekolah Dasar hanya  metode  konvensional.  Tidak  ada  metode  lain  yang  digunakan,  sehingga  siswa merasa  bosan  dengan  cara  mengajar  guru.  Guru  hanya  sibuk  berceramah  menjelaskan materi  pembelajaran  matematika  di  depan  kelas  dengan  menggunakan  papan  tulis,  tanpa tau bahwa siswanya paham atau tidak dengan materi yang dijelaskannya. Hal ini menjadi problematika dalam pembelajaran matematika.
Metode  konvensional  juga  sering  disebut  dengan  metode  tradisional,  yang  identik dengan  metode    ceramah,    yaitu    guru    berdiri    di    depan    kelas    menyampaikan    materi pembelajaran  sedangkan  siswa  mendengarkan.  Metode  konvensional  seperti  itu  memiliki kelebihan,  namun  itu  semua  tidak  bisa  membuktikan  bahwa  metode  kovensional  dapat digunakan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  secara  efektif  dan  efisien  di zaman sekarang.
Menurut  Nasution  dalam  (Zulyadaini,  2016),  ada  beberapa  ciri-ciri  Model pembelajaran konesional, yaitu:
1. Perumusan tujuan yang tidak spesifik.
2. Penyajian  bahan  pelajaran  hanya  kepada  keseluruhan  kelas  secara  perkelompok, individual siswa tidak diperhatikan.
3. Bahan  pelajaran  tergantung  kepada  pertimbangan  guru.  Sebagian  besarnya  berbentuk ceramah, kuliah, tugas tertulis, dan lain-lainnya.
4. Kebanyakan  siswa  bersikap  pasif,  karena  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru.
5. Peran utama guru adalah sebagai penyalur pengetahuan.
6. Penentuan  nilai  hasil  belajar  siswa  untuk  satu  semester  berdasarkan  kepada  hasil  dari beberapa test yang dilaluinya.
Menurut    hasil    penelitian    (Astuti,    2015)    bahwa    penggunaan  metode  modern dalam pembelajaran matematika lebih meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  dari pada  penggunaan  metode  konvensional  dengan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran. Berdasarkan   penelitian   yang   dilakukan   oleh (Nuraisah et al., 2016), bahwa kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  tidak  dapat  ditingkatkan  secara  signifikan  dengan pembelajaran  matematika  secara  konvensional,  karena  rasa  bosan  yang  dirasakan  siswa terhadap  metode  pembelajaran  yang  hanya  melibatkan  keaktifan  guru  tanpa  melibatkan keaktifan mereka saat proses pembelajaran berlangsung. Motivasi siswa dalam belajar juga tidak bisa ditingkatkan secara signifikan dengan pembelajaran matematika yang dilakukan dengan metode konvensional.

## Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  bidang  Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  buku  pembelajaran  membuat  siswa tidak  termotivasi,  dan  meningkat  minat  dan  keinginannya  untuk  belajar  matematika. Karena  guru  hanya  menyajikan  materi  menggunakan  buku  pelajaran  saja,  tidak  dibantu dengan  menggunakan  media  atau  sarana  dan  alat  bantu  yang  lain.  Media  pembelajaran juga merupakan permasalahan dalam pembelajaran matematika.
Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  berupa  fisik  ataupun  teknis dalam proses pembelajaran yang gunanya untuk membantu dan mempermudah guru dalam penyampaian materi pelajaran kepada siswa (Adam & Syastra, 2015).
Menurut  Hamalik  (Tafonao,  2018)  media  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri  umum, yaitu:
1. Identik  dengan  kata  “peragaan”  yang  asal  katanya  adalah  “raga”,  yang  berarti  benda yang dapat dipegang, dilihat dan didengar serta diamati oleh panca indera.
2. Point  utama  media  pembelajaran  adalah  berkaitan  dengan  benda  atau  hal  yang melibatkan indra penglihatan dan indra pendengaran.
3. Kegunaan media pembelajaran sebagai perantara komunikasi guru dan siswa.
4. Sebagai alat bantu dalam mengajar di kelas dan luar kelas.
5. Digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
6. Media pembelajaran sangat berkaitan dengan metode pembelajaran.
Media  Pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  penting  untuk  keberlangsungan pembelajaran      matematika.    Berdasarkan  penelitian  (Samura,  2015)  tentang  penggunaan media  yang digunakan dalam  materi bangun datar pembelajaran  geometri,  menghasilkan data bahwa adanya kemudahan siswa dalam memahami dan mengkonstruksi konsep materi pembelajaran, serta adanya motivasi siswa dalam belajar.
Selanjutnya penelitian (Yuliana & Budianti, 2015) menunjukkan bahwa hasil beajar matematika  mengalami  peningkatan  dan  lebih  unggul  menggunakan  media  pembelajaran (media  konkret)  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  (dalam  hal  ini,  medianya  adalah  media  konkret).  Agar  menghasilkan perubahan  tingkah  laku  seperti  yang  diharapkan,  media  pembelajaran  menjadi  suatu kebutuhan dalam rangka  kesuksesan  program  belajar  siswa  (Mahnun, 2012).

## Problematika Pembelajaran Matematika di bidang Strategi Pembelajaran
Siswa  yang  tidak  memahami  penyampaian  materi  oleh  guru  disebabkan penyampaian  materi  yang  sebentar  saja  tanpa  mengetahui  apakah  siswanya  paham  atau tidak,  menandakan  guru  terseut  tidak  menggunakan  strategi  dalam  pembelajaran dilakukan.  Hal  inilah  yang  memicu  siswa  merasaan  kesulitan  atau  adanya  hambatan  bagi siswa  dalam  belajar  matematika.  Apalagi  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  memerlukan banyak  arahan  dan  penjelasan  sebagai  salah  satu  unsur  untuk  mengasah  kemampuan belajar matematika mereka.
Strategi    pembelajaran    bertujuan  untuk  belajar  secara  maksimal  agar  siswa memiliki  hasil  belajar  yang  optimal.  Strategi  pembelajaran  berperan  sebagai  pola  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  yang  digunakan  oleh  guru  sebelum pembelajaran  dimulai.  Hasil  yang  maksimal  itu  berupa  penguasaan  siswa  yang  maksimal
terhadap semua materi yang diajarkan oleh guru, di sisi lain adalah adanya kepuasan batin yang  didapatkan  oleh  guru  dari  hasil  tersebut.  Melakukan  proses  pembelajaran  dengan selalu  semangat  dan  senang,  tanpa  adanya  tekanan  dan  rasa  lelah  hingga  akhir  juga merupakan hasil yang diharapkan dari penggunaan stategi pembelajaran.
Perumusan  strategi  pembelajaran  sangat  penting  dirancang  sebelum  pembelajaran dilaksanakan. Jika strategi pembelajaran yang akan dirancang tidak sesuai dengan kondisi kelas,  karakteristik  siswa  yang  diajar  serta  materi  yang  akan  diajar,  maka  perancangan ulang  strategi  pembelajaran  perlu  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  tugas  guru  adalah membimbing  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  Sebaliknya,  siswa merupakan orgasme yang selalu mengalami perubahan dan perkembangan, yang memiliki banyak keadaan dan kondisi seperti senang, sedih, ada yang sedang tersenyum dan tertawa saat  yang  lain  sedang  murung  dan  marah,  sedangkan  peristiwa  belajar  itu  merupakan sebuah peristiwa psikologis (Barlian, 2013).
Suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  pembelajaran yang  efektif  serta  efisien  merupakan  strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  akan berbeda  bergantung  kepada  pendekatan  yang  digunakan.  Terdapat  banyak  strategi pembelajaran yang digunakan untuk menerapkan pembelajaran, sedangkan p e n e r a p a n n y a   a k a n   b e r b e d a   b e r g a n t u n g   k e p a d a   pendekatan  yang  digunakan oleh guru tersebut. (Firmansyah, 2015).
Strategi  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran  matematika,  sebagaimana  penelitian  (Dipayana  et  al.,  2014)  yang menghasilkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  pada  pembelajaran  matematika akan meningkatkan skor hasil belajar, serta terdapat hasil belajar matematika dipengaruhi oleh keberadaan strategi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berbagai  jenis  problematika dalam pembelajaran  matematika terutama di  sekolag dasar, diantaranya:  ketidakpahaman siswa terhadap  materi  yang disampaikan oleh  guru, guru hanya menjelaskan materi sebentar saja, guru ikut serta memantu siswa mengerjakan laihan  yang  diberikannya,  guru  tidak  menanyaan  pemahaman  siswa  trhadap  materi  yang diajarkan,  ketiadaan  pengunaan  media  pembelajaran  dalam  oleh  guru,  siswa  tidak  bisa berpikir  matematis  meskipun  telah  duduk  di  kelas  tinggi,  ide-ide  siswa  tidak  keluar  dan jadi  tependam,  siswa  yang  tidak  bertanya  trhadap  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru,
metode yng digunakakn oleh guru masih metode lama, serta minat dan kemampuan siswa yang kurang meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, S., & Syastra, M. T. (2015). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam. CBIS Journal , 3 (2), 78–90.
Astuti,  N.  D.  (2015).  Pengaruh  Metode  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kemandirian Belajar Siswa. Elementary , 1 (2), 31–35
Barlian, I. (2013). Begitu Pentingkah Strategi Belajar Mengajar bagi Guru? Jurnal Forum Sosial , VI (1), 241–246.
Dipayana,  I.  D.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Suarjana,  I.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1).
Firmansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. [Jurnal Pendidikan Unsika , 3 (1), 34–44.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan Media dan   Implementasinya   dalam   Pembelajaran). An-Nida’,   Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1), 27–35.
Nuraisah,  E.,  Irawati,  R.  &  Hanifah,  N.  (2016).  Perbedaan  Pengaruh  Penggunaan Pembelajaran Konvensional  dan  Pendekatan  Kontekstual  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Motivasi  Belajar Siswa Pada Materi Pecahan. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 291–300.
Phonapichat, P., Wongwanich, S., & Sujiva, S. (2013). An Analysis of Elementary School Students’  Difficulties  in  Mathematical  Problem  Solving. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 116 (2014), 3169–3174.
Samura,  A.  O.  (2015).  Penggunaan  Media  dalam  Pembelajaran  Matematika  dan Manfaatnya. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–79.
Sari, R. K. (2019). Analisis Problematika Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama  dan  Solusi  Alternatifnya. Prismatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Riset Matematika, 2 (1), 23–31.
Sudarman,  S.  W.  (2016).  Analisis  Problematika  Pendidikan  Matematika  Berupa  Soal Cerita  pada  Siswa  SD. Aksioma  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro , 5 (2), 161–171.
Sukasno.  (2012).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  SD. Jurnal  Perspektif Pendidikan , 5 (1).
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Warda,  M.  K.  (2017).  Problematika  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  pada Mata  Pelajaran  Matematika  dalam  Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  24 Gajahan Surakarta.
Widodo,  S.,  &  Kartikasari.  (2017).  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar  dengan  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS). Jurnal  Prisma Universitas  Suryakancana  Pembelajaran , VI (1), 57–65.
Widodo,  S.T.  &  Rahmawati,  I.  (2018).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  dengan Implementasi  Dwi-Kurikulum  pada  Kelas  VI  SDN  Sumberingin  Jombang. JPGSD , 6 (2), 89–98.
Yuliana,  N.  D.,  &  Budianti,  Y.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Konkret terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  II  Sekolah Dasar  Negeri  Babelan  Kota  06  Kecamatan  Babelan  Kabupaten  Bekasi. Pedagogik , III (1), 34–40.
Zulyadaini.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Coop-Coop  dengan  Konvensional. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 16 (1), 153–158.