www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 24-01-2022 Disetuji pada : 30-01-2022 Dipublikasikan pada : 31-02-2022
Kata Kunci: Buku Siswa, LKS, HOTS, Masyarakat
Pendalungan, CTL DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i1.473

## Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam Buku Siswa dan LKS Matematika SMP Berbasis Kebudayaan Masyarakat Pendalungan
Ervin Oktavianingtyas (1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Jember, Indonesia Email: 1 198510142012122001@mail.unej.ac.id
Abstrak: Buku  sebagai  bahan  penyajian  ilmu pengetahuan  buah  pikiran  dari  hasil  analisis terhadap  kurikulum  di  padukan  dengan  LKS sebagai  alat  panduan  siswa  melakukan  kegiatan penyelidikan atau
pemecahan masalah merupakan  perpaduan  apik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  Buku  Siswa dan  LKS  pembelajaran  matematika  yang berorientasi  pada  peningkatan  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  SMP dengan  pendekatan  kontekstual  bertemakan kearifan  lokal  masyarakan  Pendalungan  pada materi  matematika  bidang  analisis  untuk  kelas VII SMP. Model pengembangan yang digunakan adalah  model  4-D,  meliputi  define,  design, develop, dan disseminate dengan menggunakan instrumen lembar validasi dan angket.. Dari penelitian ini didapatkan  buku  siswa  dan  LKS  matematika  yang  berbasis  HOTS  dengan  pendekatan  kontekstual bertema kearifan lokal masyarakat Pendalungan dengan tingkat kevalidan 3,4 dan efektifitas 97,27%.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Pemerintah  terus-menerus  melakukan  revisi  kurikulum  sebagai  upaya  perbaikan proses  pembelajaran  agar  selalu  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Kurikulum 2013  revisi  2017  yang  merupakan  draf  terbaru  kurikulum  yang  dibuat  pemerintah menggunakan  prinsip student  center  learning (SCL).  Tujuan  utamanya  adalah mengaktifkan  siswa  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  untuk  siswa  demi meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills  - HOTS ).
Zuhdan  (2011)  menyatakan  perangkat  pembelajaran  merupakan  suatu  alat atau  perlengkapan  untuk  pendidik  dan  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Fungsi  perangkat  pembelajaran  diantaranya  sebagai  panduan  atau arahan  bagi  seorang  guru,  sebagai  peningkatan  profesionalisme,  dan  mempermudah guru dalam proses fasilitasi pembelajaran (Sari, 2018).
Perangkat pembelajaran yang didalamnya tersaji materi sajian salah satunya berupa  buku  teks  dan  LKS.  Menurut  Supriadi  (2017),  buku  teks  merupakan  sumber belajar  yang  konvensional  bagi  siswa,  namun  tetap  mampu  memberi  kontribusi  yang baik  pada  pembelajaran  dan  beberapa  materi  tidak  dapat  diajarkan  tanpa  bantuan buku  teks.  Lembar  Kerja  Siswa    (LKS)  berfungsi  sebagai  panduan  untuk  siswa melakukan  kegiatan  penyelidikan  dan  memecahkan  masalah.  LKS  disusun  untuk memberikan panduan agar siswa dapat belajar baik secara proses maupun hasil untuk memperoleh  kompetensi  yang  ditujukan.  Buku  Siswa,  sebagai  bahan  penyajian  ilmu pengetahuan  buah  pikiran  dari  hasil  analisis  terhadap  kurikulum  di  padukan  dengan LKS  sebagai  alat  panduan  siswa  melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan masalah merupakan perpaduan apik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Buku  siswa  dalam  Kurikulum  2013  berperan  sebagai  panduan  aktivitas pembelajaran untuk memudahkan siswa mencapai kompetensi yang diinginkan. Buku Siswa  menjabarkan  usaha  minimal  yang  harus  dilakukan  siswa  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Latifah  dan  Permatasari  (2020)  menyampaikan  bahwa buku  siswa  merupakan  bagian  dari  buku  ajar  yang  diperuntukkan  khusus  untuk menjadi  pedoman  siswa  mencapai  kompetensi  tertentu  dengan  karakter  sebagai berikut.
1.  Tersusun secara sistematis, memuat pokok-pokok pembelajaran secara berurutan dan  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan
2.  Adanya kesesuaian antara isi dengan kurikulum
3.  Adanya kesesuaian pengembangan materi dengan tema/topik agar muda dicerna oleh pemakai
4.  Mempertimbangkan perkembangan kognitif pemakai
5.  pemakaian bahasa Indonesia yang baik dan benar serta mengikuti perkembangan zaman  yang  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  bahasa  Indonesia  dan  situasi  dan kondisi (konteks) komunikasi
6.  Keserasian Ilustrasi dengan Wacana/Teks Bacaan
7.  Mempertimbangkan segi moral/akhlak
8.  Mempertimbangkan idiom tabu kedaerahan
Secara  lebih  umum,  Prasetiyo  &  Perwiraningtyas  (2017)  menyampaikan bahwa  sistematika  buku  ajar  terdiri  dari  unsur-unsur  1)  Halaman  pendauluan,  terdiri dari  halaman  judul,  daftar  isi,  daftar  gambar,  daftar  table,  pengantar,  dan  prakata;  2) Bagian  isi,  terdiri  dari  uraian  rinci  setiap  bab,  subbab  disertai  dengan  contoh  latihan dan soal yang harus diselesaikan; dan 3)Bagian penutup terdiri dari pustaka, lampiran, daftar istilah dan glosarium.
Adapun  karakter  dari  LKS  adalah  materi  yang  disajikan  merupakan rangkuman  yang  tidak  terlalu  luas pembahasannya  tetapi  sudah  mencakup apa yang akan  dikerjakan  atau  dilakukan  oleh  peserta  didik,  terdapat  soal-soal  yang  harus dikerjakan  siswa,  dan  kegiatan-kegiatan  seperti  percobaan  atau  terjun  ke  lapangan yang harus siswa lakukan.
Langkah-langkah untuk membuat LKS menurut Prastowo (2012) diantaranya:
1.  Melakukan analisis kurikulum untuk menentukan cakupan materi
2.  Menyusun peta kebutuhan LKS untuk mengetahui jumlah LKS yang dibutuhkan
3.  Menetukan judul LKS berdasarkan kompetensi yang hendak dicapai
4.  Menyusun  LKS  yang  meliputi  susunan  langkah  dan  hasil  kerja  siswa  yang disesuaikan dengan materi serta alat penilaian.
5.  Struktur  LKS,  meliputi  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi pendukung, tugas dan langkah kerja, penilain.
Dalam  Taksonomi  Bloom,  terdapat  tiga  aspek  dalam  ranah  kognitif  yang menjadi  bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking . Ketiga  aspek  itu  adalah aspek  analisa,  aspek  evaluasi  dan  aspek  mencipta. Kemampuan berpikir merupakan proses keterampilan yang bisa dilatihkan. Diperlukan pemilihan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  dampaknya  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa yang salah satunya dapat disajikan dalam bentuk buku teks dan  LKS.  Holden (2008)  menyatakan  bahwa  diperlukan pernyataan  dan  pertanyaan yang  mengkondisikan  siswa  untuk  menyimpulkan,  membuat  hipotesis,  menganalisis, menerapkan, mensintesis, mengevaluasi, membandingkan, kontras atau membayangkan,  menunjukkan jawaban tingkat tinggi, diantaranya.
Pendekatan  kontekstual  adalah  suatu  pendekatan  yang  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  dan  di  dalamnya  siswa  dimungkinkan  menerapkan pemahaman  serta  kemampuan  akademik  mereka  dalam  berbagai  variasi  konteks,  di dalam  maupun  luar  kelas,  untuk  menyelesaikan  permasalahan  nyata  atau  yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
disimulasikan  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  berkelompok  (Fuadi,  Johar,  & Munzir,  2016).  Pengajaran  kotekstual  memberikan  penekanan  pada  penggunaan berpikir  tingkat  tinggi;  trasfer  pengetahuan;  dan  pengumpulan,  analisis,  serta  sintesis informasi dan data dari berbagai sumber serta sudut pandang.
Siswa  yang  tinggal  di  Kabupaten  Jember  berada  pada  masyarakat Pendalungan  yang  merupakan  budaya  asimilasi  antara  budaya  Jawa  dan  Madura. Asimilasi  ini  memunculkan  karakter  keseharian  masyarakat  Jember  yang khas  dalam dialek  bahasa,  tingkah  laku,  dan  pencaharian  (Satrio,  2019).  Karakter  ini  perlu dimunculkan  dalam  perangkat  pembelajaran  di  sekolah  di  daerah  Jember  untuk memudahkan  siswa  mentransfer  pemahaman  materi  dalam  kelas  ke  kehidupan nyatanya. Selain itu, budaya masyarakat Pendalungan juga merupakan 7 riset utama di Universitas Jember.
Pengembangan perangkat pembelajaran perlu terus dilakukan agar perangkat sesuai  dengan  perkembangan  kurikulum  dan  perkembangan  siswa.  Untuk  itu,  dirasa perlu  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  bertemakan  masyarakat Pendalungan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, khususnya dalam  bentuk  buku  siswa  dan  LKS  se hingga  dibuat  penelitian  dengan  judul  “ Higher Order Thinking Skills (HOTS)  dalam Buku Siswa dan LKS Matematika SMP Berbasis Kebudayaan Masyarakat Pendalungan”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  yaitu  penelitian  untuk menghasilkan produk baru atau mengembangkan produk lama. Model pengembangan 4-D  yang  diperkenalkan  oleh  Thiagarajan  dkk,  dipilih  dalam  penelitian  ini  karena tahapan  yang  digunakan  sistematis  dan  terarah  yang  meliputi  tahap define,  design, develop ,  dan disseminate .  Tahap define adalah  tahap  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran  sehingga  karakteristik  produk  yang  akan dikembangkan.  Pada  tahap design dibuat  rancangan  produk,  yaitu  buku  siswa  dan LKS  pendukung,  serta  alat  evaluasinya  (yang  meliputi  lembar  validasi  dan  angket) untuk  memastikan  pelaksanaan  proses  pengembangan  berjalan  baik  dan  dihasilkan produk  yang  berkualitas.  Pada  tahap develop dilakukan  uji  validitas  kepada  para  ahli dan  ujicoba  pada  praktisi.  Proses  validasi  dilakukan  pada  6  ahli  yang  meliputi  4  ahli matematika  dan  2  ahli  perangkat  pembelajaran.  Lembar  angket  digunakan  untuk menghasilkan  produk  yang  praktis.  Angket  diberikan  kepada  10  guru  dan  10  siswa sebagai  praktisi  yang  nantinya  akan  menggunakan  produk  final  untuk  menguji kesesuaian  materi  dan  keterbacaan  produk.  Tahap disseminate dilakukan  secara offline dan online .

## HASIL dan PEMBAHASAN
Karakter yang ingin dimunculkan dalam produk penelitian ini yaitu:
• Unsur  HOTS,  yaitu  penyajian  permasalahan  dalam  buku  siswa  dan  LKS didasarkan  pada  aspek  analisa,  aspek  evaluasi  dan  aspek  mencipta,  sesuai dengan Taksonomi Bloom
• Budaya  masyarakat  Pendalungan  dijadikan  tema  permasalahan  dari  pendekatan kontekstual yang disajikan dalam buku siswa dan LKS yang dikembangkan
• Dalam  pelajaran  matematika  untuk  SMP  kelas  VII,  matematika  analisis  dapat dijumpai  pada  materi  Bentuk  Aljabar,  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Satu Variabel,  Perbandingan,  Himpunan  dan  Aritmatika  Sosial.  Materi-materi  ini digunakan sebagai materi dasar yang harus dikuasai siswa dalam matematika.
• Karakter  LKS  dikembangkan  sesuai  langkah-langkah  membuat  LKS  menurut Prastowo (2012)
• Buku  Siswa  merupakan  bagian  dari  buku  ajar  yang  diperuntukkan  khusus  untuk menjadi  pedoman  siswa  mencapai  kompetensi  tertentu  dengan  karakter  sesuai pendapat Latifah dan Permatasari (2020) yang terdiri dari 8 poin
Gambar 1 . Buku Siswa yang Dikembangkan
Terdapat  5  Buku  Siswa  yang  dikembangkan  meliputi  materi  Himpunan, Bentuk  Aljabar,  Pertidaksamaan  dan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel,  Aritmatika Sosial,  dan  Perbandingan.  Kelima  buku  disertai  dengan  LKS  pendukung.  Masalah yang  diangkat  sebagai  tema  merupakan  masalah  yang  biasa  dilakukan  oleh  siswa yang berada daerah Jember yang tergolong dalam masyarakat Pendalungan.
Dalam  buku  ini,  diberikan  cerita  keseharian  yang  pernah  dilakukan  siswa. Bagian  ini  merupakan  salah  satu  bagian  representasi  dari  karakter  “pendekatan kontekstual”  yang  disajikan  dalam  buku  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Melalui cerita  kontekstual,  siswa  diharapkan  terbiasa  dan  tidak  asing  dengan  matematika. Beberapa  penelitian  telah  diambil  untuk  melihat  efektivitas  pendekatan  kontekstual dalam  perangkat  pembelajaran  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematika siswa (Ratnasari & Saefudin, 2018), kemampuan berpikir kritis matematika  siswa  (Kurniati,  dkk,  2015),  hasil  belajar  (Palengka,  2014),  keterampilan literasi matematis siswa (Ahmad, 2019), dan kemampuan menulis (Asyani, 2017).
Gambar 2 . Tampilan Karakter Pendekatan Kontekstual Dalam Buku Siswa
Selain  ilustrasi  pemanfaatan  konsep  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari, bagian  dari  pendahuluan  yang  lain  adalah  peta  konsep  ( mind  map ). Mind  mapping adalah  cara  mengembangkan  kegiatan  berpikir  ke  segala  arah,  menangkap  berbagai pikiran  dalam  berbagai  sudut  (Astriani,  dkk,  2020). Mind  mapping mengembangkan cara berpikir divergen dan berpikir kreatif. Mind mapping yang sering kita sebut dengan peta  konsep  adalah  alat  berpikir  organisasional  yang  sangat  hebat  yang  juga merupakan  cara  termudah  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan. Pembelajaran dengan strategi belajar peta konsep  menunjang  siswa  dalam  memahami  keterkaitan  antara  konsep-konsep  yang dipelajari (Eryanti, 2015).
Penggunaan  mind  map  pada  buku  merupakan  salah  satu  tujuan  pembuatan buku  yaitu  untuk  membiasakan  berbikir  tingkat  tinggi  siswa  (unsur  HOTS). Mind Mapping dapat  membantu  kita  untuk  banyak  hal  seperti:  merencanakan, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif, menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran, mengingat dengan baik, belajar lebih cepat dan efisien serta melatih gambar keseluruhan (Muttaqin & Tohir, 2021).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Gambar 3 . Tampilan Mind Map dalam Buku Siswa
Penyajian konsep dalam buku ini didesain sedemikian hingga siswa di daerah Jember  sebagai  masyarakat  Pendalungan  tidak  merasa  asing.  Ilustrasi  cerita  dan persoalan  dibuat  dengan  tema kehidupan  sehari-hari  dari  mereka  diantaranya  proses jual-beli  jajanan  khas  Jember,  yaitu  suwar-suwir,  penghitungan  keuntungan  dari penjual di Pasar Tanjung yang merupakan pasar terbesar di Jember Kota, pembagian koin  hasil  sekelompok  anak  pengambil  koin  di  dermaga,  dan  permasalahan- permasalahan  lain  dari  kehidupan  siswa  sebagai  warga  disekitar  daerah  tapal  kuda.
Background kehidupan masyarakat Pendalungan sangat kental dalam buku ini. Proses penggiringan pemahaman siswa menggunakan pendekatan CTL atau berpusat pada siswa sehingga proses pembentukan konsep lebih melekat pada siswa (Ritonga,  dkk,  2020).  Siswa  lebih  aktif  untuk  membangun  pemahamannya  agar  lebih bermakna  dan  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Gambar 4 . Ilustrasi Budaya Pendalungan dalam Soal
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dibuat  untuk  melatih  siswa  dalam  menyelesaikan masalah. Soal yang disajikan berupa soal open-ended untuk memunculkan HOTS dan model  CTL.  Dengan  pendekatan  open-ended  siswa  diberi  keleluasaan  lebih  untuk membangun pemahaman sekaligus melatih kemampuan berfikir tingkat tingginya, yaitu kemampuas analisis, evaluasi dan mengkreasi secara berkelompok.
Latihan  diberikan  dengan  memberi  soal  dari  bermacam  tingkatan  kesukaran dan  tingkat  perkembangan  kognitif,  dari  tingkat  pengetahuan,  pemahaman, pemecahan  masalah,  analisis,  evaluaasi  hingga  kreasi.  Semua  tingkat  kognitif dimunculkan  dalam  perangkat  ini.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melatihkan  berbagai tingkat kognitif sekaligus menunjukkan bahwa perangkat ini dapat dimanfaatkan untuk semua kemampuan siswa.
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  validitas  kepada  para  ahli  dan ujicoba pada praktisi. Proses validasi dilakukan pada 6 ahli yang meliputi 4 ahli materi dan 2 ahli perangkat. Hasil dari uji validasi dan uji coba kemudian dianalisis. Hasil uji validitas buku siswa dan LKS mencapai 3,46 dan 3,42 yang keduanya berkriteria valid. Hasil  uji  validasi  kemudian  di  sebut  sebagai  Draf  II.  Draf  II  kemudian  dilanjutkan ujicoba  lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan  memberikan  angket kepraktisan penggunaan perangkat pada 10 orang guru dan 10 siswa sebagai praktisu pengguna  perangkat  nantinya.  Hasil  uji  coba  lapangan  digunakan  sebagai  bahan analisis  untuk    revisi  Draf  II  menghasilkan  produk  yang  praktis  dengan  tingkat kepraktisan  mencapai  97,27%,  yang  berarti  bahwa  perangkat  tergolong  produk  yang praktis. Baik Buku Siswa maupun LKS pendukungnya,  yang telah valid dan praktis ini selanjutnya  disebut  produk  akhir  (Draf  III)  dapat  dikatakan  layak  dan  siap  untuk disebarkan dan dimanfaatkan.
Tahap  penyebaran  dilaksanakan  dengan  memberikan  20  Produk  final  pada guru  yang  membantu  penelitian,  mengarsipkannya  di  perpustakan  Prodi  Pendidikan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Matematika  UNEJ  (LABOMA),  dan  penyebaran  melalui  web  pribadi  peneliti  dan pembuatan  artikel  terkait  proses  dan  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran agar lebih muda diakses sebagai bahan referensi untuk pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan serangkaian penelitian pengembangan 4-D dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa 5 Buku Siswa beserta LKS pendukungnya untuk siswa SMP kelas  VII  merupakan  perangkat  perbelajaran  yang  valid,  efektif  dan  efisien.  Hasil  uji validitas buku siswa dan LKS mencapai 3,46 dan 3,42 yang keduanya berkriteria valid. Hasil  uji  coba  lapangan  digunakan  sebagai  bahan  analisis  untuk    revisi  Draf  II menghasilkan  produk  yang  praktis  dengan  tingkat  kepraktisan  mencapai  97,27%. Adapun  materi  yang  terdapat  dalam  kelima  perangkat  tersebut  adalah  tentang Himpunan,  Bentuk  Aljabar,  Pertidaksamaan  dan  Persamaan  Linear  Satu  Variabel, Aritmatika  Sosial,  dan  Perbandingan.  Kelima  Buku  Siswa  dan  LKS  yang  dihasilkan berorientasi  pada  peningkatan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order Thinking  Skills -  HOTS)  siswa  SMP  dengan  pendekatan  kontekstual  bertemakan kearifan lokal masyarakan Pendalungan.
Berdasarkan  kondisi  dan  data  setelah  penelitian  ini,  dirasa  perlu dikembangkan  perangkat  permbelajaran  yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  lebih  banyak  lagi  untuk  memperkaya  sumber  belajar  siswa.  Selain  itu, perlu  diadakan  pelatihan  terkait  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan benar  untuk  mahasiswa,  guru  dan  dosen  selaku  pihak  yang  bersentuhan  langsung dengan pengguna perangkat pembelajaran

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  pimpinan  Universitas  Jember  yang  memberikan kesempatan  dan  dukungan  sehingga  penelitian  ini  didanai  melalui  kegiatan  hibah internal

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  M.  (2019).  Peningkatan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  sekolah menengah  pertama  melalui  pendekatan  kontekstual. Jurnal  Education  and Development , 7 (2), 103-103.
Astriani, D., Susilo, H., Suwono, H., Lukiati, B., & Purnomo, A. (2020). Mind mapping in learning  models:  A  tool  to  improve  student  metacognitive  skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) , 15 (6), 4-17.
Asyani, Y. S. (2017). Efektivitas Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Menulis Teks Negosiasi. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran , 6 (2), 89-95. Eryanti,  I.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Peta  Konsep  Terhadap  Ketuntasan Belajar  Matematika  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 1 (2), 45-58.
Fuadi, R., Johar, R., & Munzir, S. (2016). Peningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran  matematis  melalui  pendekatan  kontekstual. Jurnal  Didaktik Matematika , 3 (1), 47-54. Holden,  J.T.  (2008) An  Instruktional  Media  Selection:  Guide  for  Distance  Learning . New York: UNCLA.
Kurniati, K., Kusumah, Y. S., Sabandar, J., & Herman, T. (2015). Mathematical critical thinking ability through contextual teaching and learning approach. Journal on Mathematics Education , 6 (1), 53-62.
Latifah,  N.,  &  Permatasari,  R.  (2020).  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Pada  Buku Tematik Siswa Sd Kelas IV Kurikulum 2013. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE) , 1 (1).
Muttaqin,  H.,  &  Tohir,  M.  (2021,  March).  Students’  creative  thinking  skills  in  solving mathematics  higher  order  thinking  skills  (HOTS)  problems  based  on  online
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
trading arithmetic. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1832, No. 1, p. 012036). IOP Publishing.
Palengka,  I.  (2014).  Efektivitas  pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  kristen  kandora. Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 575-582.
Prasetiyo,  N.  A.,  &  Perwiraningtyas,  P.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Lingkungan  Hidup  Pada  Mata  Kuliah  Biologi  di  Universitas  Tribhuwana Tunggadewi. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 3 (1), 19-27.
Prastowo,  A.  (2012) Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  Diva Press
Ratnasari, S. F., & Saefudin, A. A. (2018). Efektivitas pendekatan contextual teaching and  learning  (CTL)  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematika siswa. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 119-127.
Ritonga,  S.  I.,  Ritonga,  W.  A.,  Rangkuti,  R.  K.,  &  Nasution,  T.  (2020).  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Di SMKS Harapan Al-Washliyah Sigambal TA 2015/2016. Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 37-46.
Sari, G. N. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Digital Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tema Peran  dan  Fungsi  Sumber  Daya  Alam. The  Indonesian  Journal  of  Social Studies , 1 (1), 23-31.
Satrio,  P.  (2019).  Transmisi  budaya  dan  identitas  sosial  pada  masyarakat Pendalungan.  In Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  Paper  Psikologi Sosial (pp. 235-241). Supriadi, S. (2017). Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses
Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 127-139.
Zuhdan,  K.  P.  (2011).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sains  terpadu  untuk meningkatkan  kognitif,  keterampilan  proses,  kreativitas  serta  menerapkan konsep  ilmiah  peserta  didik  SMP. Laporan  Penelitian  (tidak  diterbitkan). Universitas Negeri Yogyakarta. Tersedia pada lppm. uny. ac. id.