## HUBUNGAN ANTARA DUKUNGAN KELUARGA INTI DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA
Saibun Panjaitan 1) , Marisi Simanungkalit 2) , Yohanes Wardoyo 3) , Franky Tuerah 4) , Nathan Roson 5)
Yayasan Pondok Kasih Kelompok Belajar Mandiri (KBM) Abdi Gusti Teological Seminary, Nganjuk, Indonesia
Email: jefry saibun panjaitan @gmail.com
Yayasan Pondok Kasih Kelompok Belajar Mandiri (KBM) Abdi Gusti Teological Seminary, Nganjuk, Indonesia
Email: marbungaraja13@gmail.com
Abdi Gusti Teological Seminary, Nganjuk, Indonesia
Email: Yohanes Waroydo2@gmail.com
Abdi Gusti Teological Seminary, Nganjuk, Indonesia
Email: Nathan Roson@yahoo.co.id
Abdi Gusti Teological Seminary, Nganjuk, Indonesia
Email: Franky Tuerah: franky_tuerah@yahoo.co.uk
Abstract. Core  family  support  is  one  of  the  external  factors  that  affect  students.  Each  form  of  family support  has  aspects  including  informative,  emotional  attention,  instrumental  assistance  and  assessment assistance. Students are expected to maintain communication with the nuclear family, in order to continue to get  support  from  the  nuclear  family.  The  role  of  the  nuclear  family  as  controls,  mentors,  regulators  and supervisors  cannot  be  immediately  erased  or  eliminated  just  to  be  independent  or  free  of  expression.  In procrastination,  it  is  a  student's  behavior  that  is  not  uncommonly  realized  but  is  still  being  lived  out, procrastination  makes  us  think  irrationally  in  a  conscious  state  and  looks  natural  by  the  surrounding environment. Social support, especially core family support is needed to help the student concerned avoid procrastination.  This  research  was  conducted  with  quantitative  research  with  the  technique  ofcorrelation analysis product  moment . From  the  results  of  the  analysis  shows  the  direction  of the  relationship  between core family support and academic procrastination, while the value of p <0.01 in Sig. (2-tailed) shows that there is a relationship between core family support and student academic procrastination.

## Keywords: procrastination, instrumental, assessment, students

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  maha yang berarti besar dan siswa yang berarti orang yang sedang  melakukan  pembelajaran,  jadi  mahasiswa merupakan  seseorang  yang  menjalani  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  dari  siswa.  Menurut Sarwono (1978) mahasiswa adalah setiap orang yang secara  resmi  terdaftar  untuk  mengikuti  pelajaran  di perguruan  tinggi  dengan  batas  usia  sekitar  18-30 tahun.  Mahasiswa  merupakan  insan-insan  calon sarjana yang dalam keterlibatannya dengan perguruan  tinggi  (yang  makin  menyatu  dengan masyarakat),  dididik  dan  diharapkan  menjadi  calon- calon  intelektual  (Knopfemacher  dalam  Suwono, 1978).  Mahasiswa  memegang  peranan  penting  bagi diri sendiri maupun masyarakat,  tercapainya pembentukan  karakter  yang  intelektual,  berkualitas, berbudi  luhur  dan  bermoral  akan  menunjang terpacainya  peran  mahasiswa  sebagai iron  stock, agent of change, socialcontrol dan moral force .
Perubahan  dari  siswa  menjadi  mahasiswa sering kali dianggap  sebagai hal  yang biasa bahkan hanya  seperti  kenaikan  kelas  atau  kelulusan,  tidak sedikit  anggapan  yang  menyebut  perubahan  dari siswa  menjadi  mahasiswa  hanya  untuk  dianggap dewasa  dan  diberi  kebebasankebebasan  yang  tidak dimiliki  atau  didapat  ketika  masih  menjadi  seorang siswa.Padahal  banyak  tuntutan  dan  kewajiban  yang menanti baik itu akademik maupun kemasyarakatan, bahkan  harus  memulai  dari  nol  karena  kehilangan atau berkurangnya dukungan-dukungan yang didapat ketika masih menjadi siswa.
Salah  satu  dukungan  yang  hilang  atau berkurang  adalah  dukungan  keluarga  inti,  keluarga adalah sumber dukungan sosial yang penting (Rodin dan  Solovey  dalam  Smet,  1994)  untuk  mengatasi masalah  (Santrock,  2002).Mahasiswa  dituntut mampu mencari bantuan atau memecahkan masalah sendiri,  karena  telah  berganti  lingkungan  dimana
teman,  keluarga  dan  lingkungan  yang  biasa membantunya  kini  sulit  dijangkau.  Belum  cukup dengan hilang atau berkurangnya dukungan keluarga inti, mahasiswa pun dituntut untuk segera beradaptasi  dengan  lingkungannya  yang  baru. Sebagai  seorang  akademisi,  mahasiswa  tidak  akan pernah  terlepas  dari  aktivitas  belajar  dan  keharusan mengerjakan  tugas-tugas  studi.  Mahasiswa  dituntut untuk  memiliki  ciri  intelektualitas  lebih  komplek serta situasi proses belajar yang penuh tantangan, hal ini  akan  membawa  kesukaran  tersendiri  pada  diri mahasiswa  jika  mereka  tidak  siap  dan  tidak  mampu menghadapi tuntutan tersebut (Mayangsari, 2013).
Mahasiswa  diharapkan  memiliki  kemampuan mengatur  waktu  efektif  dan  efisien  agar  tugas-tugas akademik yang dibebankan kepadanya bisa terselesaikan tepat waktu, namun pada kenyataannya hanya  sedikit  mahasiswa  siap  dan  mampu  mengatur waktu  untuk  menyelesaikan  tugas  perkuliahan seperti  dikemukakan  oleh  Djamarah  (2002)  bahwa banyak  mahasiswa  yang  mengeluh  karena  tidak dapat membagi waktunya dengan tepat, kapan harus memulai  dan  mengerjakan  sesuatu  sehingga  waktu yang seharusnya dapat bermanfaat\ terbuang dengan percuma.  Kurangnya  kedewasaan  dalam  berpikir sering  kali  memperparah  kondisi  ini,  sehingga mahasiswa  memilih  hal-hal  yang  mudah  dikerjakan sekalipun itu tidak penting seperti mencari hiburan.
Dalam  ranah  keilmuan  psikologi  hal  ini sudah  tidak  asing,  bahkan  sudah  dipelajari  sejak lama.  Hal  ini  dikenal  sebagai  prokastinasi,  secara umum  diartikan  sebagai  penundaan  atau  menunda- nunda.Prokrastinasi  dijuluki the  thief  of  time , prokrastinasi sendiri sudah seperti fenomena gunung es dan mendapatkan perhatian karena termasuk self- destruction .  Penundaan  untuk  memulai  maupun menyelesaikan  tugas  yang  dihadapi,  keterlambatan dalam mengerjakan tugas, kesenjangan waktu antara rencana  dan  kinerja aktual,  melakukan  aktivitas  lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang  harus  dikerjakan  merupakan  aspek-aspek prokrastinasi  (Scouwenburg  dalam  Ferrari  dkk, 1995; Ferrari dalam Ahmaini, 2009).
Dukungan keluarga inti merupakan salah satu faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  mahasiswa, menurut  House  (Setiadi,  2008)  setiap  bentuk dukungan  keluarga  mempunyai  aspek-aspek  antara lain  informatif,  perhatian  emosional,  bantuan instrumental dan bantuan penilaian.
Mahasiswa diharapkan tetap menjalin komunikasi  dengan  keluarga  inti,  agar  tetap mendapatkan  dukungan  keluarga  inti.  Kemandirian bukan  berarti  lepas  seutuhnya  atau  meninggalkan keluarga  inti,  kedewasaan  dalam  berpikir  butuh
keterbukaan  terhadap  lingkungan  sekitar.Peran keluarga inti sebagai kontrol, pembimbing, pengatur dan  pengawas  tidak  bisa  serta  merta  dihapus  atau dihilangkan  hanya  untuk  berdikari  atau  bebas berekspresi.
Prokrastinasi merupakan perilaku yang tidak jarang  disadari  namun  tetap  dijalani,  prokrastinasi membuat  kita  berpikir  irrasional  dalam  keadaan sadar  dan  kelihatan  wajar  oleh  lingkungan  sekitar. Dukungan sosial, khususnya dukungan keluarga inti dibutuhkan untuk membantu mahasiswa bersangkutan terhindar dari prokrastinasi.

## LANDASAN TEORI
Dukungan  keluarga  inti  adalah  sikap, tindakan dan penerimaan keluarga terhadap anggotanya  sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan dalam  lingkungan  keluarga  yang  selalu  siap memberikan pertolongan dan bantuan jika diperlukan  dalam  bentuk  materiil  maupun  non materiil, informasi verbal maupun non verbal, saran, nasehat, bantuan yang nyata atau tingkah laku yang diberikan  oleh  lingkungan  keluarganya  atau  berupa kehadiran  dan  hal-hal  yang  dapat  memberikan dukungan emosional dan berpengaruh pada tingkah laku  penerimanya  dimana  orang  yang  merasa memperoleh  dukungan  secara  emosional  merasa lega  karena  diperhatikan,  dipedulikan,  dihargai, mendapat kesan yang menyenangkan atau bermanfaat pada dirinya.
Aspek-aspek  dukungan  keluarga  menurut House (Setiadi, 2008) antara lain:
a. Informatif,  yakni  bantuan  informasi  yang disediakan  agar  dapat  digunakan  oleh seseorang  dalam  menanggulangi  persoalan- persoalan  yang  dihadapi,  ide-ide  atau informasi  lainnya  yang  dibutuhkan  dan informasi  ini  dapat  disampaikan  kepada orang  lain  yang  mungkin  menghadapi persoalan yang sama.
b. Perhatian  emosional,  setiap  orang  pasti membutuhkan  bantuan  afeksi  dari  orang lain.  Dukungan  ini  berupa  dukungan simpatik dan empati, cinta, kepercayaan dan penghargaan.  Dengan  demikian,  seseorang yang  menghadapi  persoalan  merasa  dirinya\ tidak  menanggung  beban  sendiri  tetapi masih  ada  orang  lain  yang  memperhatikan, mau mendengar segala keluhnya, bersimpati dan empati terhadap persoalan yang dihadapinya, bahkan mau membantu memecahkan masalah.
c. Bantuan  instrumental,  bantuan  bentuk  ini bertujuan  untuk  mempermudah  seseorang melakukan  aktivitasnya  berkaitan  dengan persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  atau menolong  secara  langsung  kesulitan  yang dihadapi  misalnya  dengan  menyediakan peralatan lengkap dan memadai.
d. Bantuan  penilaian,  yaitu  suatu  bentuk penghargaan yang diberikan seseorang kepada  pihak  lain  berdasarkan  kondisi sebenarnya  penderita.  Penilaian  ini  bisa positif  dan  negatif  yang  mana  pengaruhnya sangat  berarti  bagi  seseorang.  Berkaitan dengan  dukungan  sosial  keluarga  maka penilaian  yang  sangat  membantu  adalah penilaian yang positif. prokrastinasi akademik  adalah  perilaku  spontanitas  atau kepribadian dalam menyingkapi tugas dengan melakukan  penundaan  secara  sadar  dengan alasan  irrasional  atau  alasan  tertentu  saat memulai  atau  menyelesaikan  tugas  yang terencana  dan  seharusnya  dikerjakan  dengan melakukan  aktivitas  lain  sampai  timbul  niat atau terpaksa karena harus menyelesaikannya akibat  beban  psikologis  dan  tanggung  jawab atas tugas tersebut.
Aspek  prokrastinasi akademik  menurut Scouwenburg  (dalam  Ferrari\  dkk,  1995),  Ferrari (dalam Ahmaini, 2009) meliputi penundaan dalam memulai menyelesaikan kinerja dalam menghadapi  tugas,  keterlambatan  ataukelambanan dalam  mengerjakan  tugas,kesenjangan  waktu antara rencana dan kinerja aktual dalam mengerjakan  tugas,  melakukan  aktivitas  lain  yang dipandang lebih menyenangkan dan mendatangkan  hiburan  daripada  menyelesaikan tugas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif, metode  penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  proses menemukan pengetahuan dengan melakukan pendekatan  penelitian  terhadap  kajian  empiris maupun  teoritis  yang  menekankan  pada  data-data numerikal  yang  diolah  secara  stastistik  mulai  dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut serta penampilan dari hasil.
Populasi  yang  digunakan  sebagai  penelitian adalah  mahasiswa  psikologi  UMS,  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Fakultas  Psikologi UMS  minimal  semester  4  berdasarkan  pada  hasil
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hill  dkk  (dalam Ferrari,  Johnson,  dan  McCown,  1995)  yang menyebutkan  bahwa  ada  peningkatan  sekitar  50% perilaku penundaan pada perubahan dari mahasiswa baru  ke mahasiswa tingkat  empat  selama  lebih  dari tiga tahun masa perkuliahan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik non- probability purposivesampling , non-probability sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  yang tidak  memberi  peluang  atau  kesempatan  sama  bagi setiap unsur anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.  Teknik non-probabilitysampling meliputi sampling sistematis,  kuota,  eksidental, purposive , jenuh dan
snowball . Teknik
non- probabilitypurposive sampling adalah teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2012).
Subjek  penelitian  sebanyak  249  mahasiswa, terdiri  dari  134  mahasiswa  semester  5,  101 mahasiswa  semester  7,  11  mahasiswa  semester  9 dan  3  mahasiswa  semester  11.  Pengumpulan  data menggunakan  skala  dukungan  keluarga  inti  dan skala  prokrastinasi  akademik  yang  selanjutnya dianalisis  menggunakan  teknik  korelasi product moment dari  Karl  Pearson  (Azwar,  2012)  dengan program SPSS 15.0 WindowsEvaluation Version.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan teknik analisis productmoment dari Pearson dengan program  SPSS  15.0 Windows  EvaluationVersion diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,442 dan Sig. (2- tailed) = 0,000. Tanda negatif (-) pada r menunjukkan  arah  hubungan  antara  dukungan keluarga  inti  dengan  prokrastinasi  akademik, sedangkan  nilai  p  <  0,01  pada  Sig.  (2-tailed) menunjukkan  ada  tidaknya  hubungan  antara dukungan  keluarga  inti  dengan  prokrastinasi akademik.  Jadi  hasil  penelitian  menunjukkan  ada hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  dukungan keluarga  inti  dengan  prokrastinasi  akademik,  maka variabel  dukungan  keluarga  inti  dapat  digunakan sebagai  prediktor  untuk  memprediksi  prokrastinasi akademik. Artinya dukungan keluarga inti mempengaruhi  tingkat  prokrastinasi  akademik mahasiswa,  di  mana  semakin  tinggi  dukungan keluarga  inti  maka  semakin  rendah  prokrastinasi akademik dan sebaliknya semakin rendah dukungan keluarga  inti  maka  semakin  tinggi  prokrastinasi akademik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  dukungan keluarga  inti  pada  mahasiswa  psikologi  UMS
tergolong  tinggi,  hal  ini  dilihat  dari  rerata  empirik (RE)  =  65,27  dan  rerata  hipotetik  (RH)  =  50. Sedangkan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa psikologi UMS tergolong rendah, hal ini dilihat dari rerata  empirik  (RE)  =  95,84  dan  rerata  hipotetik (RH)  =  112,5.  Artinya  mahasiswa  psikologi  UMS melihat  dukungan  keluarga  inti  sebagai  suatu  hal yang  bisa  mengurangi  prokrastinasi  akademik, adanya  dukungan  keluarga  inti  yang  baik  menjadi faktor  rendahnya  prokrastinasi  akademik  di  fakultas psikologi  UMS.  Dilihat  dari  kategorisasi  skala dukungan  keluarga  inti  maka  ada  9mahasiswa (3,9%) memiliki tingkat dukungan keluarga inti yang tergolong  sedang,  135  mahasiswa  (58%)memiliki tingkat dukungan keluarga inti yang tergolong tinggi dan  88  mahasiswa  (38,1%)  memiliki  tingkat dukungan keluarga inti yang tergolong sangat tinggi. Artinya  sebagian  besar  mahasiswa  psikologi  UMS mendapatkan  dukungan  keluarga  inti  yang  baik, meskipun  tidak  tinggal  lagi  bersama  keluarga  inti. Adanya dukungan keluarga inti membuat mahasiswa psikologi  UMS  mendapatkan  pertolongan  praktis dan konkrit, sehingga termudahkan apabila membutuhkan  pertolongan  dalam  menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Meskipun  keluarga  inti  tidak  selalu  bersama mahasiswa psikologi UMS, namun keberadaan dapat menjadi sumber informasi bagi mahasiswa psikologi UMS  khususnya  pengalaman  yang  mereka  miliki. Sehingga  mahasiswa  psikologi  UMS  dapat  lebih mengetahui  baik  buruknya  langkah  yang  mereka tempuh,  serta  mampu  mengendalikan  emosinya.Hal ini sesuai dengan aspek  dukungan keluarga menurut Setiadi (2008), yang meliputi dukungan informasional,  dukungan  instrumental,  dukungan penilaian dan dukungan emosional.
Dilihat  dari  kategorisasi  skala  prokrastinasi akademik maka ada 10 mahasiswa (4,24%) memiliki tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  tergolong sangat  rendah,  121  mahasiswa  (52,38%)  memiliki tingkat  prokrastinasi  akademik  yang  tergolong rendah,  98  mahasiswa  (42,42%)  memiliki  tingkat prokrastinasi  akademik  yang  tergolong  sangat sedang  dan  2  mahasiswa  (0,87%)  memiliki  tingkat prokrastinasi  akademik  yang  tergolong  tinggi. Artinya  sebagian  besar  mahasiswa  psikologi  UMS memiliki  tingkat  prokrastinasi  akademik  yang rendah,  di  mana  jumlah  mahasiswa  psikologi  UMS yang  melakukan  sangatlah  sedikit.  Mahasiswa psikologi  UMS  memiliki  kinerja  yang  bagus sehingga cepat dan tepat waktu dalam menyelesaikan tugas  yang  dihadapi,  selaras  dengan  rencana  dan kinerja aktual dalam mengerjakan tugas.
Mahasiswa  psikologi  UMS  fokus  dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, mengesampingkan aktivitas lain yang lebih menarik dan  menyenangkan.  Sumbangan  efektif  dukungan keluarga  inti  terhadap  prokrastinasi  akademik sebesar  19,5%  menunjukkan  seberapa  besar dukungan inti mempengaruhi prokrastinasi akademik, artinya masih ada 80,5% faktor lain yang mempengaruhi  prokrastinasi  akademik.  Apabila dibuat  5  kategorisasi,  terdiri  dari  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah.  Maka sumbangan  efektif  dukungan  keluarga  inti  terhadap prokrastinasi  akademik  tergolong  sangat  rendah, karena  kurang  dari  20%.Hal  ini  senada  dengan pendapat Milgram (1998) yang menyebutkan faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik dikategorikan  menjadi  dua  macam,  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  terdiri atas  kondisi  fisik  dan  psikis,  sedangkan  faktor eksternal  terdiri  atas  gaya  pengasuhan  orang  tua, kondisi lingkungan dan tingkat sekolah.
Sangat  rendahnya  dukungan  keluarga  inti terlihat  implisitnya  dukungan  keluarga  inti  pada faktor  eksternal  prokrastinasi  akademik,  tidak disebutkan  secara  eksplisit.Namun  penelitian  ini membuktikan  bahwa  dukungan  keluarga  inti berpengaruh  terhadap  prokrastinasi  akademik, sekalipun  pengaruhnya  sangat  rendah.Meskipun begitu adanya dukungan keluarga inti dapat menjadi salah  satu  solusi  mengurangi  tingkat  prokrastinasi akademik  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  dapat mencapai prestasi yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah:
1. Ada hubungan negatif yang signifikan antara dukungan keluarga inti dengan prokrastinasi akademik, hal ini ditunjukkan hasil koefisien korelasi sebesar -0,442; p = 0,000 (p < 0,01). Semakin tinggi dukungan keluarga inti maka semakin  rendah  prokrastinasi  akademik, sebaliknya semakin rendah dukungan keluarga intimaka semakin tinggi prokrastinasi akademik. 2. Dukungan keluarga inti pada subjek tergolong  tinggi,  hal  ini  ditunjukkan  rerata empirik  (RE)  =  65,27  dan  rerata  hipotetik (RH) = 50.
3. Prokrastinasi akademik pada subjek penelitian tergolong sedang, hal ini
ditunjukkan rerata empiric (RE) = 95,84 dan rerata hipotetik (RH) = 112,5.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pembahasan dan kesimpulan, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi  mahasiswa  psikologi  UMS  Diharapkan kepada  mahasiswa  untuk  menjaga  hubungan dengan  keluarga  inti,  baik  itu  dalam  hal komunikasi  maupun  kedekatan  emosi.  Jarak bukanlah  halangan,  jangan  hiraukan  hinaan. Kemandirian  dan    kedewasaan  bukan  berarti lepas  dari  keluarga  inti,  melainkan  berdiri sejajar  bersama  mereka.  Saling  terbuka, menerima-memberi  masukan  dan  menerima- memberi bantuan.
2. Bagi  keluarga  inti  Diharapkan  kepada keluarga  inti  untuk  tetap  perduli  antar anggota  keluarga,  memprioritaskan  keluarga dari  kesibukannya  masing-masing.  Saling mengawasi  dan  menasehati  agar  anggota keluarga  tidak  salah  dalam  mengambil tindakan  dan  keputusan.  Berusaha  untuk selalu  siap  memberi  bantuan  dan  semangat, serta  bersedia  menjadi  sandaran  untuk meluapkan keluh kesah curahan hati anggota keluarga.
3. Bagi  fakultas  psikologi  UMS  Diharapkan kepada  fakultas  lebih  peduli  terhadap mahasiswanya,  mampu  menjebatani  atau menggantikan  peran  maupun  fungsi  orang tua.  Sebagai  jurusan  yang  membidangi psikologi, sudah selayaknya permasalahanpermasalahan  psikologis  yang ada di fakultas perlu  diminimalisir. Sehingga menjadi  pembeda  dengan  jurusanjurusan akademik  lainnya,  sekaligus  menjadi  lahan pengaplikasian psikologi.
4. Bagi  praktisi  psikologi  dan  penelitian  lain Diharapkan  kepada  praktisi  psikologi  agar lebih  membumikan  keilmuwan  psikologi disamping  peka  dalam  merespon  isu-isu terkini,  tidak  berkutat  pada  isu-isu  yang sama.  Tidak  hanya  merespon  isu  melainkan juga  mengangkat  isu,  sehingga  menambah kekayaan  wacana  ilmu  psikologi.  Agar seseorang  yang  melakukan  prokrastinasi tidak  hanya  dipandang  negatif  maupun positif, melainkan seseorang
yang membutuhkan  bantuan  selayaknya  orang yang mengalami gangguan psikologis
lainnya.  Diharapkan  kepada  peneliti  lain untuk mengangkat atau menemukan variabel lain  yang  mampu  mengurangi  tingkat prokrastinasi  akademik,  sehingga  masalah prokrastinasi bisa ditekan maupun diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT RinekaCipta Akinsola, M., Tella, A. and Tella A.(2007).Correlation of Academic Procrastination and Mathematics Achivement of University UndergraduateStudent .  Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology
Education, 3, 4, 363-367
Azwar,  S.  (2012). Metode  penelitian .Yogyakarta: Pustaka Pelajar
________  (2013). Penyusunan  Skala  Psikologi (Edisi Dua).Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Balkis,  M.  &  Duru,  E.  (2009).Prevelence  of Academic  Procrastination  Behavioramong Pre-service  teacherand  its  Relationship withdemographics and IndividualPreverence. Journal  of  Theory Practice in Education, 5, 1, 18-32
Bernard,  M.  E.  (1992). Procrastination  Later . Australia: AustraliaPrint Group
Beswick,  G.  &  Mann,  L.  (1994).  Stateorientation andprocrastination. In J. Kuhl &J. Beckmann  (Eds.), Volition  and  personality: Action  Versus  State  Orientation  (pp.  391 – 396) . Gottingen,Germany: Hogrefe & Huber Boice,  R.  (1996). Procrastination:  A  Novel, Practical Approach .Westport, CT: PraegerPublisher
Bruno,  F.  J.  (1998). Stop  Prokracrastinating . Jakarta:PT. Gramedia Pustaka Utama Burka, J. B. & Yuen, L. M. (2008). Procrastination: Why  you  do  it.  What  to  do  about  it . UnitedStates  of  America:  Da  CapoPress  A Member of thePerseus Books Group
Chaplin,  J.P.  (2005). Kamus  Lengkap  Psikologi .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Chu,  A.  &  Choi,  J.  N.  (2005).Rethingking
Procrastination:Possitive Effects of "Active"Procrastination Behavior onAttitude and Performance. Journal of Social Psychology, 145, 4, 245-26
Cohen, S. (1992). The Meaning and Measurement of Social  Support:  Stress,  Social  Support  and Disorder . NewYork: Hemisimere Press Djamarah,  S.  B.  (2002). Rahasia  Sukses  Belajar . Jakarta:Rineka Cipta Erma,  Erma.  (2013). Hubungan  Antara  Harga  Diri
Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa .Skripsi.Surakarta: Universitas
Muhammadiyah Surakarta
Ferrari, J. R. & Tice, D. M. (2000).Procrastination as a Self-Handicap for Men andWomen: A Task AvoidanceStrategy  in  a  LaboratorySetting. Journal of Research in Personality 34, 73 – 83 Ferrari,  J.R.,  Johnson,  J.  L.,  McCown,W.  (1995).
Procrastination and Task Avoidance: Theory, Research  and  Treatment .New  York:  Plenum Press Fibrianti,  I.  D.  (2009). Hubungan  Antara  Dukungan Sosial Orangtua dengan Prokrastinasi
Akademik dalam Menyelesaikan Skripsi pada Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas Diponegoro  Semarang .Skripsi.  Semarang: FakultasPsikologi
UniversitasDiponegoro
Semarang
Fiore,  N.  A.  (2006). The  Now  Habit:  A  Strategic Program  For  Overcoming  Procrastination An  Enjoying  Guilt  Free  Play .New  York: Penguin  GroupFrancis,  S.  dan  Satiadarma, M.  P.(2004).  Pengaruh  Dukungan  Keluarga terhadap  Kesembuhan  IN  yang  Mengidap Penyakit Kanker Payudara. Jurnal
Ilmiah Psikologi “ARKHE”, Th. 9 no. 1 Friedman,  M.  M.  (1998). KeperawatanKeluarga Teori  dan  Praktik(Edisi  Ketiga) .  Jakarta:
EGC
Gottlieb,  B.H.  (1983). Social  supportstrategies guidelinesformental  health  practice .  Baverly Hills: Sage Publications.
Gunarsa,  S.D.  &  Gunarsa,  Y.S.D.  (1995). Psikologi Praktis:anak,  remaja  dan  keluarga .  Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Gunawinata,  V.  A.  R.,  Nanik,  Nanik  dan  Lasmono, H.  K.  (2008).  Perfeksionisme,  Prokrastinasi Akademik, dan Penyelesaian Skripsi Mahasiswa. Anima:Indonesian PsychologicalJournal. No. 3.Vol. 23.Hal.256-276
Hadi, S. (1998). Statistik 2. Yogyakarta: Andi Offset _______ (2000). Statistik 3. Yogyakarta: Andi Offset
_______ (2001). Metodology ResearchII . Yogyakarta: Andi Offset
Harris,  N.  N.  &  Sutton,  R.  I.  (1983).  Task Procrastination in
Organizations: A
Framework  for  Research. HumanRelations, 36, 11, P. 987-996
Haviland, W.A. (1993). AntropologiJilid 2 (edisi 4) .
Jakarta: Penerbit Erlangga
Hayyinah,  Haniyyah.  (2004).  Religiusitas  dan
Prokrastinasi Akademik Mahasiswa. JurnalPsikologika No. 17 Tahun IXJanuari  2004 .  Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Islam Indonesia
Howell,  A.  J.  &  Watson,  D.  C.  (2007).
Procrastination: Associations with
achievement  goal  orientation  and  learning strategies. Personality
andIndividual
Differences, 43, 1,167-178 Iskender,  M.  (2011).The  Influence  of  Self- compation on Academic Prokrastination and Dysfunctional Attitudes. Educational Research andReviews, 6, 2, 230-234
Jerry,  N  &  Newcombe,  K.  (2005). Saya  akan Melakukannya ...besok! . Jakarta: Metanoia Kartadinata,  I.  &  Tjundjing,  S.  (2008).  I  love  you tomorrow:  Prokrastinasi  akademik  dan manajemen waktu.
Anima:Indonesian PsychologicalJournal 2008, Vol. 23, 2, 109- 119 Khairuddin, H. (1997). SosiologiKeluarga . Yogyakarta: Liberty Yogyakata.
Klassen,  R.  M.,  Ang,  R.  P.,  Chong,  W.  H.,
Krawchuk,  L.  L.,  Huan,  L.  Y.  F.  &  Yeo,  L. S.  (2009).  A  Cross-cultural  Study  of Adolescent Procrastination. Journal of
Research onAdolescence, 19, 4, 799-811 Knaus.(2002). Procrastinationworkbook .  Publisher: New Harbinger Publications Inc, USA
LaForge,  M.  (2008).Applying  explanatory  style  to academic procrastination. Journal ofClemson University, 16, 2,418-529
Larson,  C.  C.  (1992).  The  effects  of  a  cognitive- behavioral  education  program  on  academic procrastination.
Dissertation Abstracts
International, 53, 2530
Lubis,  N.  L.  (2011). Memahami  Dasar-Dasar
KonselingDalam  Teori  dan  Praktik .  Kota:
Bandung Mifflin Company, H. (2000). TheAmerican HeritageDictionary of the English Language, Fourth Edition . Boston, USA: Houghton Mifflin Company
Milgram,  N.,  Mey-Tal,  G.  and  Levison,  Y. (1998).  Procrastination  Generalized  or Specific  in  College  Student  and  Their Parents. Journal  Personality  and  Individual Differences, 25, 297-316
Mubarak,  W.  I.,  Santoso,  B.  A.,  Rozikin,  K., Patonah,  S.  (2006). Ilmu  Keperawatan Komunitas  2,  Cetakan  1 .  Jakarta:  Sagung
Seto
Muhid, A. (2009). Hubungan antara Self-Control dan
Self- Efficacy dengan Kecenderungan
Perilaku  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa Fakultas  Dakwah  IAIN  Sunan  Ampel Surabaya. Jurnal  IlmuDakwah.  No.  1.Vol. 18.Hal.577-588
Onwuegbuzie, A. J. (2004). Academic Procrastination and Statistic Anxiety . Assessment &Evaluation in
HigherEducation, 29, 1, 3-19
Ozer, B. U., Ferrari, J. R. (2011). Gender Orientation and  Academic  Procrastination:  Exploring Turkish  High  School  Student. Individual
Differences Research, 9, 1,22-40
Rachmahana,  R.  S.  (2002).  Prokrastinasi  Akademik
pada
Mahasiswa. Psikodimensia;Kajian
Ilmiah Psikologi, 2, 3,132-137 Riduwan.(2010). Belajar  MudahPenelitian  Untuk Guru-Karyawan Dan PenelitiPemula . Bandung: Alfabeta
Riva’i,  M.  Z.  (2012). HubunganAntara  Dukungan Keluarga  Inti  Dengan  Motivasi  BelajarPada Pelajar  SMP .  Skripsi.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta
Rizvi,  A.,  Prawitasari,  J.  E.,  &  Soetjipto,  H.  S.
(1997).Pusat Kendali dan Efikasi Diri sebagai Prediktor  terhadap  Prokrastinasi  Akademik Mahasiswa. JurnalPsikologika  No.3  tahun II.Yogyakarta
Rumiani,  Rumiani.  (2006).  Prokrastinasi  Akademik Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  dan  Stres Mahasiswa. Jurnal
PsikologiUniversitas DiponegoroSemarang Vol 3, No. 2, hal37-48 Santrock,  J.  W.  (2002). Life  SpanDevelopment: PerkembanganMasa  Hidup  (edisi  5,  jilid  ll) .
Jakarta: Erlangga
_____________  (2009). PsikologiPendidikan  (edisi
3) . Jakarta: Salemba Humanika
Sarafino, E. P. (1994). Psychologyhealth: Biopsychosocialinteractions . New York: John Whiley & Sons, inc
Sarwono,  S.  W.  (2003). Psikologi  Remaja .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Schraw,  G.,  Wadkins,  T.,  Olafson,  L.(2007).  Doing The  Things  We  Do:  A  Grounded  Theory  Of Academic Procrastination. Journal of EducationalPsychology 99
Sepehrian,  F.,  &  Jabari  Lotf,  J.  (2011).The  effect  of copying  styles  and  gender  on  academic procrastination  among  university  students.
Journal ofBasic & Applied ScientificResearch, 12, 1, 2987-2993 Setiadi, Setiadi. (2008). Konsep danProses KeperawatanKeluarga . Jakarta: Graha Ilmu Setiawati,  S.,  Dermawan,  A.  C.  (2008). Penuntun praktis Asuahankeperawatan
KeluargaCetakan  I,  Edisi  ke  2 .  Jakarta: Trans Info Media. Sirois, F. M. (2004) Procrastination And Counterfactual  Thinking:  Avoiding  What Might  Have  Been. The  British  Journal OfSocial Psychology, 43,2, 269-286 Smet,  B.  (1994). Psikologi  Kesehatan .  Jakarta:  PT Gramedia Soekanto,  S.  (1990). SosiologiKeluarga  Tentang Ihwa  lkeluarga,  Remaja,  dan  Anak.Jakarta : Rineka Cipta Sokolowska, J. (2009). Behavioral,cognitive, affective,  and  Motivational  Dimensions ofAcademic Procrastinationamong Communitty CollegeStudents: AQ MethodologyApproach .  Dissertation:  AA, LaGuardia Community College, City University of New York
Solomon,  L.  J.  and  Rothblum,  E.  D.  (1984).
Academic  Procrastination:  Frequency  and Cognitive-Behavioral  Correlates. Journal  of Counseling  Psychology.  31,  4,503-509.
AmericanPsychological Association,Inc Sudiharto.(2007). Asuhan Keperawatan Keluargadengan PendekatanKeperawatan Transkultural . Jakarta: EGC.
Sugiyono,  Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D  Cetakan
17 . Bandung: CV Alfabeta Suprajitno. (2004). AsuhanKeperawatan Keluarga:Aplikasi  Dalam  Praktik .  Jakarta: EGC
Surijah,  E.A.  &  Sia,  T.  (2007).  Mahasiswa  versus tugas: prokrastinasi akademik dan conscientiousness. Anima Indonesia Psychological Journal, 22, 4, 352-374
Suryabrata,  S.  (2000).  Metodologi  Penelitian.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Thakkar,  N.  (2009).  Why  Procrastination:  an
Investigation of the root Couses BehindProkrastination. Lethbridge Undergraduate Research Journal, 4, 2 Timpe, A. D. (1999). Seri Manajemen Sumber Daya
Manusia,Mengelola Waktu.Terjemahan Susanto  Boedidharmo .  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo, Kelompok Gramedia Tondok, M. S., Ristyadi, H., dan Kartika, A. (2008).
Prokrastinasi  akademik  dan  Niat  Membeli
Skripsi. Anima:Indonesian Psychological
Journal. No. 1.Vol. 24.Hal.76-87 Utomo,  D.  (2010). Hubungan  Antara  Pemalasan Sosial DenganProkrastinasi Akademik .Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta Wyk,  L.  V.  (2004). The  Relationship  Between Procrastination and Stress in The Life of The High  School  Teacher .  Thesis.Universitas  of Pretoria