p-ISSN 2720-930X

## Hubungan Regulasi Diri Dengan Perilaku Bullying Peserta Didik di SMK Negeri 4 Kendari
Melani Sukma 1 , Nani Restati Siregar 2 & Citra Marhan 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo melanisukmamelani@gmail.com 1 , nanirestatisiregar@uho.ac.id 2 ,
citramarhan@uho.ac.id 3
Abstrak : Bullying adalah sebuah tindakan atau perilaku agresif dan negatif yang dilakukan seseorang untuk menyakiti orang lain dan mengganggu orang lain demi kepuasan tersendiri. Sedangkan  Regulasi  diri  adalaha  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  pikiran, perasaan dan tindakan untuk mencapai tujuan hidup. Sampel penelitian ini adalah 33 siswa/I SMK  Negeri  4  Kendari.  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu  skala bullying yang disusun menurut aspek-aspek Coloroso dan skala regulasi diri berdasarkan aspek-aspek Zimmerman  oleh  peneliti  yang  disusun  menggunakan  metode  skala  likert.  Skala Bullying memiliki reliabilitas (rxy)= terdiri dari 34 aitem, sedangkan skala regulasi diri memiliki nilai reliabilitas  (rxy)=  dan  terdiri  dari  30  aitem.  Analisa  penelitian  ini  menggunakan  korelasi pearson  product  moment. Berdasarkan  hasil  Analisa  ditemukan  bahwa  terdapat  hubungan negatif antara bullying dengan regulasi diri dengan nilai r =  -0,435, dan sig = 0,011. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi Regulasi diri , maka semakin rendah Perilaku bullying . Kata kunci : Regulasi Diri , Perilaku Bullying, Peserta Didik.
Abstract : Bullying is an aggressive and negative action or behavior that is done by someone to hurt others and disturb others for their own satisfaction. While self-regulation is a person's ability  to  produce  thoughts,  feelings,  and  actions  to  achieve  life  goals.  The  sample  of  this research was 33 students of SMK Negeri 4 Kendari. The measuring instrument used in this study was the bullying scale which was compiled according to the Coloroso aspects and the self-regulation scale based on the Zimmerman aspects by the researcher which was compiled using the Likert scale method. The Bullying scale has reliability (rxy)= consisting of 34 items, while  the  self-regulation  scale  has  a  reliability  value  (rxy)=  and  consists  of  30  items.  The analysis of this study uses the Pearson product moment correlation. Based on the results of the  analysis  it  was  found  that  there  was  a  negative  relationship  between  bullying  and  self- regulation with a value of r = -0.435, and sig = 0.011. This shows that the higher the self- regulation, the lower the bullying behavior, or vice versa, the lower the self-regulation, the higher the bullying behavior.
Keywords :  Self regulation; bullying behavior; student.
p-ISSN 2720-930X

## Pendahuluan
Masa remaja merupakan masa yang sangat  baik  untuk  mengembangkan  segala potensi positif yang dimiliki, seperti bakat, kemampuan, minat, dan pengukuhan nilai- nilai hidup. Banyak hal positif yang terjadi di  usia  remaja,  namun  remaja  juga  tidak luput  dari  hal  negatif  karena  faktor perkembangannya.  Masa  remaja  juga merupakan  usia  sekolah,  dimana  sekolah adalah  salah  satu  tempat  remaja  banyak menghabiskan waktu. Salah satu permasalahan  yang  muncul  di  dunia pendidikan  saat  ini  adalah  kekerasan  di sekolah, baik dilakukan oleh guru terhadap siswa atau sebaliknya, maupun oleh  siswa terhadap  siswa  lainnya.  Salah  satunya adalah bullying .  Maraknya bullying yang dilakukan  oleh  remaja  di  sekolah  semakin banyak  berita  dihalaman  media  cetak maupun elektronik (Cut, 2020).
Laporan  yang  dikeluarkan  oleh United  Nations  Internatinal  Children’s Emergency Found (UNICEF)  pada bulan Oktober  2018,  berdasarkan Global  school based  student  health  survey (GSHS)  yang melibatkan  144  negara  mengungkapkan bahwa  16.1%  anak-anak  pernah  menjadi korban bullying
secara
fisik (http://www.unicef.org).
Kementerian
Perencanaan  Pembangunan  Nasional  dan UNICEF  ( United Nation International
Children’s Emergency
Fund ),
memaparkan  hasil  survei  yang  dilakukan pada  tahun  2018  oleh The Global School Based Health Survey (GSHS)  yang menunjukkan bahwa 32% siswa-siswi usia 13  sampai  17  tahun  di  Indonesia  telah mengalami  kekerasan  fisik  dan  20% siswa-siswi  menjadi  korban  perundungan di sekolah (Yanwar, 2022).
Menurut Agustina (2017) bullying adalah  segala  bentuk  penindasan  atau kekerasan  yang  dilakukan  dengan  sengaja oleh  satu  orang  atau  sekelompok  orang yang  lebih  kuat  atau  berkuasa  terhadap orang  lain  dengan  tujuan  untuk  menyakiti dan  dilakukan  secara  terus  menerus. Perilaku bullying dapat  membahayakan
keadaan  psikologis  dari  korbannya  yang dapat menimbulkan konflik pada hubungan sosialnya, rendahnya kepercayaan diri, kecemasan sosial, kesepian,  kekecewaan,  kesedihan,  rasa takut,  rasa  marah,  permusuhan  serta menimbulkan kecenderungan untuk bunuh diri. Perilaku bullying sangat sering terjadi di lingkungan pergaulan individu, misalnya  di  lingkungan  sekolah,  di lingkungan  rumah  dan  tempat  umum lainnya,  interaksi  sosial  sehari-hari  sering terjadi ejekan yang bersifat main-main dan bercanda,  yang  secara  tidak  langsung  itu merupakan  perilaku bullying jika  korban merasa tertekan.
Menurut Coloroso (2007) perilaku bullying terdapat  beberapa  bentuk  yaitu bullying secara  verbal  seperti  memberi julukan nama dengan tujuan mempermalukan, bullying secara  fisik seperti mendorong, memukul atau tindakan  negatif  merugikan  lainnya,  dan bullying psikologis yang dilakukan dengan memutuskan relasi hubungan sosial dengan  tujuan  pelemahan  harga  diri korban melalui  pengabaian,  penghindaran, pengucilan dan lain-lain. Perilaku bullying tidak  akan  terjadi  jika  individu  memiliki rasa  empati  dalam  memahami  keadaan emosi  orang  lain.  Untuk  dapat  memenuhi faktor  tersebut  agar  dapat  terhindar  dari bullying ,  maka  individu  perlu  untuk memiliki kemampuan regulasi diri sebagai pengatur dalam diri individu tersebut.
Menurut  Yanwar  (2022)  bahwa salah  satu  penyebab  siswa  melakukan perilaku bullying adalah  ketidakmampuan mengatur perasaan maupun pikiran, mampu  mengawasi  dan  menilai  diri sendiri  dan  sadar  akan  segala  dampak positif maupun negatif dari segala tindakan  yang  dilakukannya.  Remaja dengan  regulasi  diri  yang  baik  tentunya mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain secara  efektif  dan  memiliki  sensitivitas yang baik terhadap orang lain. Prihambodo,  Anwar  dan  Andryani  (2020) juga  menjelaskan  bahwa  remaja  yang
p-ISSN 2720-930X
memiliki  regulasi  diri  yang  baik  akan bersikap hangat, peka dan bersahabat serta cenderung  mampu  menyelesaikan  konflik dengan  solusi  yang  lebih  baik  dan  efisien dan  berperilaku  sesuai  norma  dan  etika yang berlaku di lingkungannya.
Sedangkan  pada  umumnya,  remaja  yang terlibat dalam bullying memiliki kemampuan  menyelesaikan  konflik  yang buruk  yang  akhirnya  mendorong  mereka untuk  melakukan  tindakan  yang  akhirnya mendorong  mereka  untuk  melakukan tindakan bullying (Yanwar, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  penulis  di  SMK  Negeri  4 Kendari  yang  dilakukan  pada  guru  BK diketahui  bahwa  beberapa  siswa  sering kali  melakukan  tindakan bullying kepada siswa  lainnya,  baik  itu  secara  verbal,  fisik dan  psikologis. Bullying verbal  misalnya seperti,  memberi  julukan  nama  dengan tujuan  mempermalukan  dan  menyebut nama  orang  tua. Bullying fisik  dilakukan dengan memukul atau mendorong, sedangkan bullying psikologis  seperti menatap  sinis  dan  menggossip.  Perilaku ini dilakukan dengan alasan bercanda akan tetapi  korban  merasa  tertekan  ketika  itu dilakukan  secara  terus  menerus  sehingga mereka  merasa  tidak  menyenangkan  dan tidak aman atau merasa takut ketika berada di  sekolah,  serta  penurunan  semangat belajar dan prestasi akademis. Zakiyyah,  Humaedi  dan  Santoso (2017) menyatakan bahwa salah satu yang menyebabkan  perilaku bullying adalah regulasi  diri  yang  rendah.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Yanwar  (2022)  yang menjelaskan  bahwa  salah  satu faktor  yang berkontribusi pada bullying adalah regulasi diri  yang  rendah,  remaja  dengan  regulasi diri yang baik tentunya mampu berinteraksi  dengan  orang  lain  secara efektif dan memiliki sensitivitas yang baik terhadap  orang  lain.  Perilaku bullying tidak  akan  terjadi  jika  individu  memiliki kontrol diri yang baik atau mempunyai self monitoring yang  baik,  menempatkan standar  dan  tujuan,  melakukan  instruksi
diri  dan  memiliki  rasa  empati  terhadap orang  lain  sehingga  individu  tersebut memahami  keadaan  emosi  orang  lain. Untuk  dapat  memenuhi  faktor  tersebut agar dapat terhindar dari tindakan bullying , maka  individu  perlu  untuk  memiliki kemampuan regulasi  diri sebagai pengatur dalam  diri  (Prihambodo,  Anwar  & Andryani, 2020).
Menurut  Yanwar  (2022)  regulasi diri adalah kemampuan mengatur perasaan maupun  pikiran,  mampu  mengawasi  dan menilai  diri  sendiri  dan  sadar  akan  segala dampak positif maupun negatif dari segala tindakan  yang  dilakukannya.  Regulasi  diri menjadi  kontrol  dan  pusat  kekuatan  yang mengatur  dan  mengarahkan  arah  tujuan hidup  seseorang  dalam  berpikir  dan berperilaku  sehingga  menjadi  panduan seseorang  untuk  mengurangi  perilaku bullying .  Individu  dengan  regulasi  diri yang  baik  akan  membuat  standar-standar tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah direncanakan  dengan  cara  memonitor  diri dan  mengevaluasi  dirinya  yang  didukung oleh  penguatan  berupa  konsekuensi  yang ditetapkan  sendiri  agar  tujuannya  dapat tercapai  dan  sesuai  dengan  standar. Individu  dengan  regulasi  diri  tinggi berusaha untuk beradaptasi dan menyesuaikan  tindakannya  agar  sesuai dengan norma yang berlaku serta menghindari konflik dengan orang lain. Dari  berbagai  penelitian  yang  sudah dilakukan  peneliti  tertarik  untuk  meneliti hubungan  antara  regulasi  diri  dengan perilaku bullying peserta  didik  di  SMK Negeri 4 Kendari. Penelitian ini merupakan  tindak  lanjut  dari  penelitian- penelitian  terdahulu  yang  juga  membahas mengenai  Regulasi  Diri  dan  Perilaku Bullying. Namun,  kekhasan  penelitian  ini terletak  pada  metode  yang  digunakan dimana penelitian ini menggunakan metode purposive  sampling serta  sampel yang digunakan yaitu siswa/I SMK Negeri 4 Kendari.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui Hubungan Regulasi Diri
p-ISSN 2720-930X
Dengan Perilaku Bullying Peserta Didik di SMK Negeri 4 Kendari.

## Metode Penelitian
Penelitian ini
menggunakan pendekatan kuantitatif
Pendekatan kuantitatif  menurut  Azwar  (2016)  adalah suatu  pendekatan  yang  secara  pokok menggunakan post positivist dalam mengembangkan ilmu pengetahuan (seperti  misalnya  berkaitan  sebab-akibat, reduksi  kepada  variabel,  hipotesis  serta pertanyaan  spesifik  dengan  pengukuran, pengamatan,  serta  uji  teori)  menggunakan strategi  penelitian  seperti  survey  dan eskperimen yang memerlukan data statistik.
Metode  yang  digunakan  adalah metode  skala likert .  Desain  penelitian  ini dimaksud  untuk  memperoleh  gambaran variabel  yang  diteliti  untuk  menentukan hubungan  regulasi  diri  dengan  perilaku bullying peserta  didik  di  SMK  Negeri  4 Kendari.  Populasi  dalam  penelitian  ini berjumlah  125  orang,  sedangkan  sampel yang  digunakan  sebanyak  33  orang  yang diperoleh berdasarkan data guru BK SMK N  4  Kendari.  Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling.
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan hasil penyebaran skala regulasi  diri  yang  menggunakan  kembali skala  Agustina  (2017)  yang  telah  disusun berdasarkankan aspek-aspek yang dikemukakan oleh Coloroso (2007) dengan  nilai  validitas  berkisar  0,895- 0,903,  dan  skala  perilaku bullying yang menggunakan  kembali  skala  dari  Shinta (2015)  yang  berdasarkan  aspek-aspek Zimmerman  (1990)  dengan  nilai  validitas berkisar antara 0,364-0,773.
Hasil uji reliabilitas yang dilakukan terhadap  siswa/I  SMK  Negeri  4  Kendari yang berperilaku bullying didapatkan nilai reliabilitas skala regulasi diri sebesar 0,929 serta skala perilaku bullying sebesar 0,836.
Data  pada  penelitian  dianalisis dengan  bantuan  program SPSS  version
25.00 serta menggunakan  teknik  analisis deskriptif, analisis inferensial serta analisis regresi  sederhana.  Analisis  deskriptif bertujuan  untuk  menjelaskan  nilai  rerata, standar deviasi, dan kategorisasi responden.  Analisis  inferensial  digunakan untuk melakukan uji asumsi dalam melihat normalitas  dan  linearitas  data  penelitian. Sedangkan  analisis  refresi  sederhana digunakan  untuk  melakukan  uji  hipotesis dan menjelaskan nilai koefisien determinasi ( R Square ).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bagian  ini  menjelaskan  hasil  dari penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil ini  diperoleh  berdasarkan  data  dari  33 orang  responden.  Pada  variabel  dukungan sosial  diperoleh  nilai  terendah  73,  nilai tertinggi  98, mean 83,75  dan  standar deviasi  7,124.  Sedangkan,  pada  variabel Perilaku bullying diperoleh  nilai  terendah 55,  nilai  tertinggi  90, mean 78,21  serta standar deviasi 9,927.
Tabel 1. Statistik Deskriptif
Varibel N X min X max Mean SD RD 33 73 98 83,75 7,124 P B 33 55 90 78,21 9,927
Deskripsi  data  pada  tabel  di  atas kemudian dijadikan dasar dalam pengkategorisasian responden dengan mengacu  pada  norma  kategorisasi  oleh Azwar (2017).
Hasil  analisis  deskriptif  pada perilaku bullying menunjukkan bahwa dari 33  responden,  4  orang  memiliki  perilaku bullying tinggi dengan presentase 12%, 22 orang  tergolong  kategori  sedang  dengan presentase  67%  serta  7  orang  lainnya berada di kategori rendah dengan presentase 21%.
Tabel 2. Kategorisasi Perilaku Bullying N Persentase (%) Kategori 4 12% Tinggi 22 67% Sedang
p-ISSN 2720-930X
7 21% Rendah Sedangkan regulasi diri
menunjukkan  bahwa  dari  33  orang responden,  7  orang  memiliki  regulasi  diri tinggi  dengan  presentase  21%,  kemudian 23  orang  tergolong  kategori  sedang dengan  presentase  70%  dan  3  orang tergolong ke dalam kategori tinggi dengan presentase 9%.
Tabel 3. Kategorisasi Regulasi Diri
N Persentase (%) Kategori 7 21% Tinggi 23 70% Sedang 3 9% Rendah Hasil uji normalitas dengan menggunakan Test of Normality
Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa data  variabel  perilaku bullying dan variabel  regulasi  diri  terdistribusi  secara normal dengan nilai signifikansi 0,200.
Tabel 4. Uji Normalitas Variabel Sig. Keterangan RD dan PB 0,200 Normal
Hasil  uji  linearitas  menggunakan Test  of  Linearity menunjukkan  bahwa variabel regulasi diri dan perilaku bullying memiliki  hubungan  yang  linear  dengan nilai signifikansi 0,028.
Tabel 5. Uji Linearitas
Hubungan Variabel A P Interpretasi DS dan PWB 0,002 0,028 Normal
Analisis  selanjutnya  adalah  uji hipotesis yang diuji menggunakan teknik  Pearson’s Product Moment correlation dengan bantuan SPSS 25.0 for windows .  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  koefisien  korelasi  Pearson  yang diperoleh  sebesar  -0,435  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,011 (ρ < 0,05). Nilai koefisien  korelasi  yang  menunjukkan
angka  -0,435  berarti  bahwa  hubungan keduanya bersifat negatif dan
menunjukkan adanya  hubungan  yang signifikan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian  ini  diterima,  ada  hubungan negatif yang signifikan antara regulasi diri dan perilaku bullying pada peserta didik di SMK  Negeri  4  Kendari.  Hal  ini  berarti semakin  rendah  regulasi  diri maka semakin  tinggi  perilaku bullying yang dimilikinya, begitu pula sebaliknya semakin  tinggi  regulasi  diri  peserta  didik SMK  Negeri  4  Kendari  maka  semakin rendah  perilaku bullying yang  dimiliki. Adapun  hasil  uji  hipotesis  tersebut  juga dapat  dilihat  lebih  jelas  pada  table dibawah ini
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Signifikan Keterangan Kesimpulan 0,011 Sig<0,05 Signifikan Hasil analisis deskriptif menunjukkan  bahwa  perilaku bullying yang  terjadi  pada  peserta  didik  di  SMK Negeri  4  Kendari  berada  pada  kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebanyak 22 peserta didik pernah melakukan  perilaku bullying dengan presentase sebesar (67 %). akan mempengaruhi  perilaku bullying pada peserta  didik  dalam  hal  ini  masih  ada kecenderungn  melakukan  atau  tidaknya perilaku bullying .  Selanjutnya,  tingkat regulasi  diri  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  di  SMK  Negeri  4  Kendari  sebagian besar  berada  pada  kategori  sedang,  yaitu sebanyak  23  orang  dengan  presentase sebesar 70%.
Hasil  uji analisis  regresi sederhana menunjukan  nilai R  Square sebesar  0,853 yang  berarti  bahwa  dukungan  sosial memberikan sumbangsih terhadap psychological well-being sebesar 85,3%
Tabel 7. Uji R Square
p-ISSN 2720-930X
R R Square 0,189 -0,435
Nilai  signifikansi  0,011  (p<0,05) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  variabel regulasi  diri  dengan  perilaku bullying , serta  nilai  (r)  sebesar  -0,435,  sehingga dapat  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan yang  negatif  antara  regulasi  diri  dengan perilaku bullying peserta  didik  di  SMK Negeri 4 Kendari sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yangdilakukan  Zakiyyah,  Humaedi  dan Santoso  (2017)  menyatakan  beberapa faktor yang menyebabkan perilaku bullying antara  lain,  keluarga,  lingkungan sosial meliputi lingkungan sekolah, konformitas  teman  sebaya,  dan  regulasi diri  yang  rendah.  Hal  ini  diperkuat  oleh penelitian  Yanwar  (2022)  menyatakan bahwa salah satu faktor yang berkontribusi pada bullying adalah  regulasi  diri  yang rendah.
Menurut  Agustina  (2017) bullying adalah  segala  bentuk  penindasan  atau kekerasan  yang  dilakukan  dengan  sengaja oleh  satu  orang  atau  sekelompok  orang yang  lebih  kuat  atau  berkuasa  terhadap orang  lain  dengan  tujuan  untuk  menyakiti dan  dilakukan  secara  terus  menerus. Perilaku bullying dapat  membahayakan keadaan  psikologis  dari  korbannya  yang dapat menimbulkan konflik pada hubungan sosialnya, rendahnya kepercayaan diri, kecemasan sosial, kesepian,  kekecewaan,  kesedihan,  rasa takut,  rasa  marah,  permusuhan  serta menimbulkan kecenderungan untuk bunuh diri. Perilaku bullying sangat sering terjadi di lingkungan pergaulan individu, misalnya  di  lingkungan  sekolah,  di lingkungan  rumah  dan  tempat  umum lainnya,  interaksi  sosial  sehari-hari  sering terjadi ejekan yang bersifat main-main dan bercanda,  yang  secara  tidak  langsung  itu
merupakan  perilaku bullying jika  korban merasa tertekan.
Yanwar (2022) menjelaskan bahwa salah  satu  penyebab  siswa  melakukan perilaku bullying adalah  ketidakmampuan mengatur perasaan maupun pikiran, mampu  mengawasi  dan  menilai  diri sendiri  dan  sadar  akan  segala  dampak positif maupun negatif dari segala tindakan  yang  dilakukannya.  Remaja dengan  regulasi  diri  yang  baik  tentunya mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain secara  efektif  dan  memiliki  sensitivitas yang baik terhadap orang lain.
Prihambodo,  Anwar  dan  Andryani  (2020) juga  menjelaskan  bahwa  remaja  yang memiliki  regulasi  diri  yang  baik  akan bersikap hangat, peka dan bersahabat serta cenderung  mampu  menyelesaikan  konflik dengan  solusi  yang  lebih  baik  dan  efisien dan  berperilaku  sesuai  norma  dan  etika yang berlaku di lingkungannya. Sedangkan  pada  umumnya,  remaja  yang terlibat dalam bullying memiliki kemampuan  menyelesaikan  konflik  yang buruk  yang  akhirnya  mendorong  mereka untuk  melakukan  tindakan  yang  akhirnya mendorong  mereka  untuk  melakukan tindakan bullying (Yanwar, 2022).
Menurut  Coloroso  (2007)  perilaku bullying terdapat  beberapa  bentuk  yaitu bullying secara  verbal  seperti  memberi julukan nama dengan tujuan mempermalukan, bullying secara  fisik seperti mendorong, memukul atau tindakan  negatif  merugikan  lainnya,  dan bullying psikologis yang dilakukan dengan memutuskan relasi hubungan sosial dengan  tujuan  pelemahan  harga  diri korban melalui  pengabaian,  penghindaran, pengucilan dan lain-lain. Perilaku bullying tidak  akan  terjadi  jika  individu  memiliki rasa  empati  dalam  memahami  keadaan emosi  orang  lain.  Untuk  dapat  memenuhi faktor  tersebut  agar  dapat  terhindar  dari bullying ,  maka  individu  perlu  untuk memiliki kemampuan regulasi diri sebagai pengatur dalam diri individu tersebut .
p-ISSN 2720-930X
Regulasi diri sangat penting dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  agar mampu mengatur perasaan maupun pikiran,  mampu  mengawasi  dan  menilai diri sendiri  dan sadar  akan  segala dampak positif maupun negatif dari segala tindakan yang dilakukannya. Regulasi diri menjadi  kontrol  dan  pusat  kekuatan  yang mengatur  dan  mengarahkan  arah  tujuan hidup  seseorang  dalam  berpikir  dan berperilaku  sehingga  menjadi  panduan seseorang  untuk  mengurangi  perilaku bullying .  Individu  dengan  regulasi  diri yang  baik  akan    memonitor  diri  dan mengevaluasi  dirinya  dan  berperilaku sesuai  norma  dan  etika  yang  berlaku  di lingkungannya.  Dalam  hal  ini  peserta didik  yang  memiliki  regulasi  diri  yang baik  berusaha  untuk  beradaptasi  dan menyesuaikan  tindakannya  agar  sesuai dengan norma yang berlaku serta menghindari konflik dengan orang lain.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  negatif  yang  signifikan antara  regulasi  diri  dengan  perilaku bullying pada  mahasiswa  pada  peserta didik  SMK  Negeri  4  Kendari.  Hal  ini berarti semakin rendah regulasi diri peserta didik  maka  semakin  tinggi  perilaku bullying .  Begitupun  sebaliknya,  semakin tinggi  regulasi  diri  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  maka  semakin  rendah  pula perilaku bullying mereka.

## Daftar Pustaka
Agustina.  (2017).  Hubungan  regulasi emosi dengan perilaku emosi dengan perilaku bullying pada  remaja  SMK Namira  Tech  Nusantara  Medan. ( Skripsi) . Unversitas Medan Area.
Ariana,  T.  (2022).  Pengaruh  kecerdasan moral  terhadap  verbal bullying  pada siswa  sekolah  menengah  pertama
(SMP). ( Skripsi ). Fakultas Psikologi. Universitas Muhammadiyah Malang.
Azwar,  S.  (2016). Penyusunan  skala skripsi psikologi: Edisi kedua (cetakan  kesepuluh).  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Coloroso,  B.  (2007). Stop  bullying (memutus  rantai  kekerasan  anak dari prasekolah hingga smu) . Jakarta Ikrar Mandiri Abadi.
Cut,  A.  R.  (2020). Hubungan  antara bullying  dengan  kecemasan  sosial pada  siswa  SMP  korban  bullying  di kota  Sabang.  ( Skripsi) .  Program studi  psikologi.  Fakultas  Psikologi Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Debby, S. K. (2020). Hubungan keberfungsian keluarga dengan perilaku bullying pada remaja. ( Skripsi ). Universitas Katolik Soegijarpranata.
Dwiputra,
A. (2022). Hubungan
Konformitas  Teman  Sebaya  Dengan Perilaku Bullying Pada  Siswa  Kelas Xi  Sma  14  Pekanbaru.  ( Skripsi) .
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Efoby,  A.,  &  Nwokolo,  C.  (2014). Hubungan  gaya  pengasuhan  dengan kecenderungan perilaku bullying pada remaja. Journal of Education &
Human Development, 3(1). 1-6.
Erna  &  Roshita.  (2019).  Hubungan regulasi  diri  dengan  kecenderungan cyberbullying pada  remaja  di  SMP PGRI  Kasihan  Bantul  Yogyakarta. ( Skripsi ).  Universitas  Alma  Ata Yogyakarta.
Friskilia,  O.  S.  &  Winata,  H.  (2018). Regulasi  diri  sebagai  determinan hasil  belajar  siswa  SMK  pendidikan manajemen  perkantoran  Bandung.
p-ISSN 2720-930X
Universitas  Pendidikan  Indonesia. Journal  of  Education  &  Human Development, 3(1). 7-12.
Herawati,  Y.,  &  Wulan,  R.  (2013).
Hubungan antara keberfungsian
keluarga  dan  daya  juang  dengan belajar  berdasar  regulasi  diri  pada remaja . Jurnal Psikologi , 9(2). 4-9.
Husna,  Sultani,  &  Aminah.  (2021). Hubungan  antara  interaksi  teman sebaya  dengan  perilaku bullying siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  13 Banjarmasin. Jurnal  Mahasiswa  Bk An-Nur:Berbeda,Bermakna,  Mulia. 7(2). 8- 13.
Khusna,.  &  Nurul,  Y.,  (2021).  Hubungan antara  keterlibatan  orang  tua  dalam pendidikan  dengan  regulasi  diri dalam belajar pada siswa/i.
( Dissertasi) . Universitas Islam Riau.
Kominfo.  (2022).  Riset  kominfo  dan UNICEF  mengenai  perilaku  anak dan remajadalammenggunakaninternetret rievedfromhttps://kominfo.go.id/cont ent/detail/3834/siaranpers-no- 17pihkominfo22022-tentang-riset- kominfo-dan-unicef-mengenai- perilaku-anakdan-remaja-dalam- menggunakan-internet/0/siaran-pers.
Latifah  &  Nurul.  (2018).  Gambaran perilaku  dan  dampak  bullying  pada korban  di  SD  Negeri  01  Ngesrep
Kecamatan Banyumanik kota Semarang. ( Skripsi) . Universitas Muhammadiyah Semarang.
Lirianti, T. D. F.  (2019). Hubungan antara konformitas  teman  sebaya  dengan kecenderungan  perilaku  bullying pada  siswa  di  SMP  X  Surabaya.
(Skripsi) .  Universitas Hang Tuah Surabaya
Mu’min, S. A. (2018). Regulasi diri dalam belajar  mahasiswa  yang  bekerja (studi  pada  mahasiswa).  ( Skripsi) . Fakultas Tharbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Kendari ). At -ta’dib.
Muhopilah,  P.,  Tentama,  F.,  &  Yuzarion. (2020).  Studi  psikometrik  para pelaku  bullying  di  SMP. European Jurnal of Education Studies , 7(7). 3-
8. DOI: 10.46827/ejes.v7i7.3158.
Nuningsih.  (2019)  Hubungan  regulasi  diri pengguna  media  sosial  dengan motivasi  belajar  siswa  di  SMAN  1 Kendari.  ( Skripsi) .  Universitas  Halu Oleo.
Prihambodo, C. Z., Anwar Z., & Andryani D.  (2020).  Peran  regulasi  diri terhadap perilaku cyberbullying.
Jurnal Psycho Holistic,2(1). 16-23.
Sargin, N. (2017). Studi tentang
kecenderungan  bullying  dikalangan praremaja. Journal of Education and Learning , 6(4). 1-5.
Shinta,  L.  S.  (2015).  Hubungan  regulasi diri  dengan  coping  stress  berfokus masalah  pada  pengurus  ormawa  FIP UNY. ( Skripsi) . Universitas Yogyakarta.
Yanwar.  (2022). Peranan  keberfungsian keluarga  dan  regulasi  diri  pada kecemasan  social  remaja  korban perundungan.  ( Skripsi ).  Universitas Tarumanagara .
Yustian  &  Dody,  S.  (2017).  Hubungan antara  pola  asuh  overprotective dengan perilaku bullying pada sekolah  dasar.  ( Skripsi) .  Unika Soegijapranata Semarang.
Zimmerman,  B,  J.  (1990).  Self-regulated learning and achievement an overview. Educated  Psychologist .
25(1). 27-29 & 35-49.
p-ISSN 2720-930X
Zakiyyah,  E,  Z.,  Humaedi,  S.,  &  Santoso,
M., S. (2017). Faktor yang memengaruhi  remaja  berperilaku bullying . Jurnal Penelitian & PMM, 4(2). 20-28.