## PERAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Al Darmono
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Ngawi

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  hak  yang  harus  diterima  oleh  setiap  anak  dalam hidupnya.  Pendidikan  mulai  diterima  anak  semenjak  ia  dilahirkan  melalui pendidikan  yang  dilakukan  oleh  orang  tuanya.  Pendidikan  dalam  keluarga merupakan pondasi/dasar pada pendidikan anak di masa-masa yang akan datang. Maka  peran  orang  tua  sangat  penting  sekali  bagi  pendidikan  anak  terlebih  lagi anak yang mengalami kebutuhan khusus.
Pendidikan inklusif merupakan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus  yang  digabungkan  dengan  anak  normal  dengan  harapan  menumbuhkan sikap  saling  menghargai  antar  sesama.  Dengan  keberadaan  layanan  pendidikan inklusif ini, anak yang berkebutuhan khusus diharapkan mampu mengembangkan bakat mereka secara optimal.
Orang  tua  diharapkan  berperan  proaktif  dengan  banyak  memberikan informasi  kepada  para  guru,  sehingga  sangat  membantu  dalam  mengembangkan bakat  anak  yang  berkebutuhan  khusus  dapat  berkembang  secara  optimal  melalui program-program  layanan  yang  dikembangkan  oleh  lembaga  sekolah  inklusif tersebut.
Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Pendidikan Inklusif, Orang Tua

## A. Pendahuluan
Orang  tua  dalam  membina  dan  membimbing  buah  hatinya  merupakan suatu  hal  yang  sangat  vital.  Pendidikan  yang  terima  oleh  seorang  anak, diawali dari para orang tuanya. Pendidikan keluarga yang ditanamkan kepada anak  merupakan  pondasi  dasar  pendidikan  anak  di  masa-masa  yang  akan datang.  Dengan  istlah  lain  keberhasilan  anak  khususnya  pendidikan,  sangat bergantung  pada  pendidikan  yang  diberikan  oleh  orang  tuanya  dalam lingkungan keluarga.
Namun  demikian  saat  ini  belum  sepenuhnya  disadari  oleh  para  orang tua betapa pentingnya peran orang tua  dalam pendidikan anak. Terlebih  lagi peran  orang  tua  terhadap  pendidikan  anak  yang  mengalami  kebutuhan khusus.  Justru  terkadang  sikap  orang  tua  cenderung  tidak  menganggap penting  pendidikan  bagi  mereka.  Persoalan  ini  sebabkan  banyak  hal, disamping  karena  adanya  faktor  ketidak  fahaman  orang  tua  tentang pendidikan  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  akibat  rendahnya  pendidikan orang  tua,  faktor  lain  yang  justru  lebih  miris,  ketika  orang  tua  secara  sadar dan  sengaja  tidak  mau  memperdulikan  pendidikan  anaknya,  karena  merasa khawatir, malu, dan menganggap sebagai aib mempunyai anak berkebutuhan khusus.  Sehingga  tidak  jarang  anak  yang  mengalami  kebutuhan  khusus  oleh para orang tuanya ditelantarkan, dan bahkan diasingkan atau dipasung.
Ketika ilmu dan pengetahuan semakin berkembang seperti sekarang ini, pendidikan  dituntut  berubah  dan  merelevansikan  dengan  kebutuhan lingkungan. Dalam menyikapi hal ini, pendidikan berupaya memfasilitasi dan melayani  pendidikan  yang  diperuntukkan  tidak  hanya  bagai  anak  normal, tetapi  juga  anak-anak  yang  mengalami  kebutuhan  khusus.  Maka  hal  ini sebagai  wujud  tanggung  jawab  pemerintah  sebagaimana  yang  diamanatkan dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31  ayat  1  dan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  Negara memberikan  jaminan  kepada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  untuk memperoleh layanan pendidikan yang berkualitas.
Kebutuhan  layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus, pemerintah  membuka  Pendidikan  inklusif  yang  terintegrasi  dengan pendidikan  reguler.  Peran  sekolah  inklusif  sangat  besar  bagi  anak-anak normal  maupun  anak  berkebutuhan  khusus.  Hubungan  mereka  bisa  lebih sehat tanpa ada bentuk pengucilan. Dengan bersatunya anak yang normal dan anak  berkebutuhan  khusus,  diharapkan  bukan  hanya  hak  belajar  saja  yang terpenuhi  melainkan  para  siswa  dapat  belajar  saling  menghargai  dan memahami satu sama lain.

## B. Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus
Dalam dunia pendidikan, berkebutuhan khusus merupakan sebutan bagi anak  yang  memiliki  kekurangan,  yang  tidak  dialami  oleh  anak  pada umumnya. 1 Anak berkebutuhan khusus (children with special needs) adalah anak dengan karakteristik khusus  yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa  selalu  menunjukan  pada  ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik. Anak  dengan  kebutuhan  khusus  (ABK)  merupakan  anak  yang  mengalami kelainan/penyimpangan  fisik,  mental,  maupun  karakterisitik  perilaku sosialnya. 2 Berikut jenis-jenis anak berkebutuhan khusus.

## 1. Autisme
Autistik  adalah  suatu  gangguan  perkembangan  yang  kompleks menyangkut  komunikasi,  interaksi  sosial,  gangguan  sensoris,  pola bermain,  perilaku  dan  emosi.  Gejala  ini  mulai  tampak  sebelum  anak berusia  3  tahun,  bahkan  pada autistik  infantil gejalanya  sudah  ada  sejak lahir. Anak autis mempunyai masalah dalam bidang; komunikasi, interaksi sosial, gangguan sensoris, pola bermain, perilaku, dan emosi.
2. Anak berbakat
Anak  berbakat  adalah  anak-anak  yang  memiliki  kemampuan- kemampuan  yang  unggul  atau  luar  biasa  sehingga  mampu  mencapai prestasi  yang  tinggi.  Anak-anak  tersebut  memiliki  kebutuhan  khusus
1 Abdul  Hadis, Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Autistik ,  (Bandung:  Alfabeta.  2006), l4.
2 Mohammad Effendi, Pengantar Pedagogik Anak Berkelainan, (Jakarta: Bumi Aksara. 2006),
2.
karena keunggulannya sehingga membutuhkan pendidikan yang dirancang khusus sesuai dengan kebutuhan belajar mereka (pendidikan berdiferensiasi) agar dapat mencapai perkembangan yang optimal.
3. Anak hiperaktif
Hiperaktif  adalah  suatu  pola  perilaku  pada  seseorang  yang menunjukkan sikap tidak mau diam, tidak menaruh perhatian dan impulsif (bertindak sekehendak hati). Anak yang hiperaktif cenderung untuk selalu bergerak,  bahkan  dalam  situasi  yang  menuntut  agar  mereka  bersikap tenang,  mereka  tidak  bisa  berkonsentrasi  dalam  waktu  beberapa  menit saja.
4. ADHD
ADHD  adalah  singkatan  dari Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder yang  didefinisikan  sebagai  anak  yang  mengalami  defisiensi dalam  perhatian,  tidak  dapat  menerima  impuls-impuls  dengan  baik,  suka melakukan  gerakan-gerakan  yang  tidak  terkontrol,  dan  menjadi  lebih hiperaktif. Tidak semua anak yang hiperaktif itu menyandang ADHD, tapi anak yang ADHD pasti hiperaktif.
5. Kesulitan Belajar
Anak Berkesulitan Belajar dibedakan menjadi :
a. Kekacauan  belajar  ( Learning  Disorder ),  adalah  keadaan  di  mana proses  belajar  seseorang  terganggu  karena  timbulnya  respon  yang bertentangan.
b. Laerning  Disfunction, merupakan  gejala  di  mana  proses  belajar  yang dilakukan  siswa  tidak  berfungsi  dengan  baik,  meskipun  sebenarnya siswa tersebut tidak menunjukan subnormalitas mental, gangguan alat dria, atau gangguan psikologis lainnya.
c. Under Achiever , mengacu kepada siswa yang sesungguhnya  memiliki tingkat  potensi  intelektual  tergolong  di  atas  normal,  tetapi  prestasi belajarnya tergolong rendah.
d. Slow  Learner atau  lambat  belajar  adalah  siswa  yang  lambat  dalam proses  belajar,  sehingga  ia  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama
dibandingkan  sekelompok  siswa  lain  yang  memiliki  taraf  potensi intelektual yang sama.
e. Learning  Disabilities atau  ketidakmampuan  belajar  mengacu  kepada gejala  di  mana  siswa  tidak  mampu  belajar  atau  menghindari  belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya.
Selain  jenis-jenis  kesulitan  belajar  di  atas,  terdapat  pula  kesulitan belajar  yang  terbagi  dalam  bidang  membaca,  menulis  dan  berhitung (matematika).

## C. Pendidikan Inklusif
Pendidikan inklusif pada dasarnya adalah proses untuk membuat semua peserta didik, termasuk di dalamnya kelompok yang tereksklusi, dapat belajar dan  berpartisipasi  secara  efektif  dalam  sekolah mainstream tanpa  ada  yang terluka  dan  terdiskriminasi.  Pemerintah  melalui  kebijakannya  pendidikan inklusif  dipahami  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran  dalam  lingkungan  pendidikan  secara  bersama-sama  dengan peserta didik pada umumnya. 3
Hallahan  memberikan  pengertian  Pendidikan  inklusif  sebagai pendidikan  yang  menempatkan  semua  peserta  didik  berkebutuhan  khusus dalam  sekolah  reguler  sepanjang  hari. 4 Dalam  pengertian  ini  Pendidikan inklusif  diselenggarakan  untuk  mewadahi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam mengenyam  pendidikan  yang  terintegrasi  dalam  sekolah  regular  yang dilaksanakan secara berkelanjutan.
Sementara  itu  Baihaqi  dan  Sugiarmin  menyatakan  bahwa  hakikat inklusif adalah mengenai hak setiap siswa atas perkembangan individu, sosial,
3 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif (Pensif) Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan Dan Memiliki Potensi Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa.
4 Daniel P. Hallahan etc., Exceptional Learners: An Introduction to Special Education, Cet. ke- 10, (Boston: Pearson Education Inc., 2009), 53.
dan  intelektual. 5 Pandangan  ini  menegaskan  bahwa  pendidikan  yang  inklusif memandang  peserta  didik  adalah  sama-sama  memiliki  hak  untuk mengembangkan semua potensinya tanpa ada pembedaan.
Stainback  &  Stainback  dalam  Sunardi,  menjelaskan  bahwa  sekolah inklusif  merupakan  sekolah  yang  menampung  semua  murid  dalam  sekolah yang  sama,  dengan  program  pendidikan  menantang,  layak  tetapi  sesuai kebutuhan  individu,  tempat  setiap  anak  diterima  sebagai  bagian  anggota masyarakat agar anak mencapai keberhasilannya dan terpenuhi kebutuhannya. 6 Ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  inklusif  sebagai  suatu sistem yang memungkinkan anak berkebutuhan khusus mendapatkan layanan dalam sekolah terdekat dengan lingkungan tempat tinggalnya.
Dengan  demikian  pendidikan  inklusif  merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan  dan  diperuntukkan  tidak  hanya  mereka  anak-anak  yang memiliki  kebutuhan  khusus  atau  keluarbiasaan  tetapi  juga  diintegrasikan bersama anak-anak normal pada umumnya.
Dalam  pendidikan  inklusif  terdapat  beberapa  prinsip-prinsip,  seperti yang diungkapkan Abdul Salim Choiri 7 :
1. Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dasar yang ebih baik
2. Setiap anak berhak memperoleh layanan pendidikan pada sekolah-sekolah yang ada di sekitarnya
3. Setiap  anak  memiliki  potensi,  bakat,  dan  irama  perkembangan  masing- masing yang harus diberikan layanan secara tepat.
4. Pendekatan pembelajaran bersifat fleksibel, kooperatif, dan berdayaguna
5. Sekolah adalah bagian integral dari masyarakat
Sedangkan  secara  umum  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif di Indonesia, dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Prinsip Pemerataan dan Peningkatan Mutu
5 MIF. Baihaqi dan M. Sugiarmin, Memahami dan Membantu Anak ADHD, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2006), 75-76.
6 Sunardi. Kecenderungan Dalam pendidikan Luar biasa (Jakarta:Dikti. Depdikbud, 2005), 23.
7 Abdul  Salim  Choiri,  Munawir  Yusuf,  Sunardi, Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus Secara Inklusif , (Surakarta: FKIP UNS, 2009), 89.
Pemerintah  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  menyusun  strategi  upaya pemertaan  kesempatan  memperoleh  layanan  pendidikan  dan  peningkatan mutu. Pendidikan inklusi merupakan salah satu strategi upaya pemerataan kesempatan  memperoleh  pendidikan,  selain  itu  pendidikan  inklusi  juga merupakan strategi peningkatan mutu.
2. Prinsip Kebutuhan Individual
Setiap anak memiliki kemampuan dan kebutuhan yang berbeda-beda, oleh karena  itu  pendidikan  harus  diusahakan  untuk  menyesuaikan  dengan kondisi anak.
3. Prinsip Kebermaknaan
Pendidikan inklusif harus menciptakan dan menjaga komunitas kelas yang ramah,  menerima keanekaragaman, dan mengahargai perbedaan.
4. Prinsip Keberlanjutan
Pendidikan  inklusif  diselenggarakan  secara  berkelanjutan  pada  semua jenjang pendidikan.
5. Prinsip Keterlibatan
Penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  harus  melibatkan  seluruh  komponen pendidikan terkait
Dalam  penerapan  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  sekolah inklusi  tidak  memiliki  suatu  sistem  khusus,  proses  pembelajaran  berjalan layaknya  sekolah  reguler  biasa.  Hanya  saja  lingkungan  yang  dibangun  lebih pada konsep lingkungan yang ramah anak, hal ini dikarenakan agar anak yang berkebutuhan  khusus  merasa  lebih  nyaman  dan  mampu  menyesuaikan  diri terhadap lingkungannya dengan baik.
Penempatan anak berkelainan khusus di sekolah inklusif dapat dilakukan dengan berbagai model sebagai berikut :
1. Bentuk kelas reguler penuh
Anak  berkelainan  belajar  bersama  anak  lain  (normal)  sepanjang  hari  di kelas reguler dengan menggunakan kurikulum yang sama.
2. Bentuk kelas reguler dengan cluster
Anak  berkelainan  belajar  bersama  anak  lain  (normal)  di  kelas  reguler dalam kelompok khusus.
3. Bentuk kelas reguler dengan pull out
Anak  berkelainan  belajar  bersama  anak  lain  (normal)  di  kelas  reguler namun  dalam  waktu-waktu  tertentu  ditarik  dari  kelas  reguler  ke  ruang sumber untuk belajar dengan guru pembimbing khusus.
4. Bentuk kelas reguler dengan cluster dan pull out
Anak  berkelainan  belajar  bersama  anak  lain  (normal)  di  kelas  reguler dalam kelompok khusus, dan dalam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber untuk  belajar bersama dengan guru pembimbing khusus.
5. Bentuk kelas khusus dengan berbagai pengintegrasian
Anak  berkelainan  belajar  di  kelas  khusus  pada  sekolah  reguler,  namun dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama anak lain (normal) di kelas reguler.
6. Bentuk kelas khusus penuh di sekolah reguler.
Samuel  A.  Kirk 8 membuat  gradasi  layanan  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  bergradasi  dari  model segregasi ke  model mainstreaming .
1. Layanan Pendidikan Segregasi
Sistem  layanan  pendidikan  segregasi  adalah  sistem  pendidikan  yang terpisah  dari  sistem  pendidikan  anak  normal.  Pendidikan  anak berkebutuhan  khusus  melalui  sistem  segregasi  maksudnya  adalah penyelenggaraan pendidikan yang dilaksanakan secara khusus dan terpisah dari  penyelenggaraan  pendidikan  untuk  anak  normal.  Ada  empat  bentuk pelayanan pendidikan  anak berkebutuhan khusus  dengan  sistem segregasi yaitu:
a) Sekolah Luar Biasa (SLB)
8 Kirk, Samuel A & Gallagher, Educating Exceptional Children, (Boston: Houghton Mifflin company, 1986), 10.
Bentuk  Sekolah  Luar  Biasa  merupakan  bentuk  sekolah  yang paling  tua.  Bentuk  SLB  merupakan  bentuk  unit  pendidikan.  Artinya, penyelenggaraan sekolah mulai  dari tingkat  persiapan sampai dengan tingkat  lanjutan diselenggarakan dalam  satu  unit sekolah dengan satu kepala sekolah. Pada awalnya penyelenggaraan sekolah dalam bentuk unit  ini  berkembang  sesuai  dengan  kelainan  yang  ada  (satu  kelainan saja)  sehingga  ada  SLB  untuk  tuna  netra  (SLB-A),  SLB  untuk  tuna rungu  (SLB-B),  SLB  untuk  tuna  grahita  (SLB-C),  SLB  untuk  tuna daksa  (SLB-D),  dan  SLB  untuk  tuna  laras  (SLB-E).  Di  setiap  SLB tersebut ada tingkat persiapan, tingkat dasar dan tingkat lanjut. Sistem pengajarannya lebih mengarah ke sistem individualisasi.
Selain  ada  SLB  yang  hanya  mendidik  satu  kelainan  saja,  ada pula  yang  mendidik  lebih  dari  satu  kelainan,  sehingga  muncul  SLB- BC yaitu SLB untuk Anak tuna rungu dan tuna grahita. SLB-ABCD, yaitu  SLB  untuk  anak  tuna  netra,  tuna  rungu,  tuna  grahita,  dan  tuna daksa.  Hal  ini  terjadi  karena  jjumlah  anak  yang  ada  di  unit  tersebut sedikit dan fasilitas sekolah terbatas.
b) Sekolah Luar Biasa Berasrama
Sekolah  Luar  Biasa  Berasrama  merupakan  bentuk  sekolah  luar biasa  yang  dilengkapi  dengan  fasilitas  asrama.  Peserta  didik  SLB berasrama  tinggal  di  asrama.  Pengelolaan  asrama  menjadi  satu kesatuan  dengan  pengelolaan  sekolah,  sehingga  di  SLB  tersebut  ada tingkat  persiapan, tingkat  dasar, dan tingkat  lanjut,  serta unit asrama. Bentuk  satuan  pendidikannya  pun  juga  sama  dengan  bentuk  SLB  di atas,  sehingga  ada  SLB-A  untuk  tuna  netra,  SLB  untuk  tuna  rungu (SLB-B),  SLB  untuk  tuna  grahita  (SLB-C),  SLB  untuk  tuna  daksa (SLB-D),  dan  SLB  untuk  tuna  laras  (SLB-E),  serta  SLB  AB  untuk anak tuna netra dan tuna rungu.
Pada  SLB  berasrama  terdapat  kesinambungan  program pembelajaran yang ada di sekolah dengan di asrama, sehingga asrama merupakan empat pembinaan setelah anak di sekolah. Selain itu, SLB
berasrama  merupakan  pilihan  sekolah  yang  sesuai  bagi  peserta  didik yang  berasal  dari  luar  daerah,  karena  mereka  terbatas  fasilitas  antar jemput.
c) Kelas Jauh / Kelas Kunjung
Kelas  jauh  atau  kelas  kunjung  adalah  lembaga  yang  disediakan untuk memeeberi layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yang  tinggal  jauh  dari  SLB  atau  SDLB.  Penyelenggaraan  kelas  jauh /kelas  kunjung  merupakan  kebijaksanaan  pemerintah  dalam  rangka menuntaskan wajib belajar serta pemerataan kesempatan belajar.
Anak berkebutuhan khusus tersebar di seluruh pelosok tanah air, sedangkan  sekolah-sekolah  yang  khusus  mendidik  mereka  masih sangat  terbatas  di  kota/kabupaten.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya kelas  jauh/kelas  kunjung  menjadi  tanggung  jawab  SLB  terdekatnya. Tenaga  guru  yang  bertugas  di  kelas  tersebut  berasal  dari  guru  SLB- SLB  di  dekatnya.  Mereka  berfungsi  sebagai  guru  kunjung (itenerant teacher ).  Kegiatan  administrasinya  dilaksanakan  di  SLB  terdekat tersebut.
d) Sekolah Dasar Luar Biasa
Dalam  rangka  menuntaskan  kesempatan  belajar  bagi  anak berkebutuhan  khusus,  pemerintah  mulai  Pelita  II  menyelenggarakan Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB). Di SDLB merupakan unit sekolah yang  terdiri  dari  berbagai  kelainan  yang  dididik  dalam  satu  atap. Dalam  SDLB  terdapat  anak  tuna  netra,  tuna  rungu,  tuna  grahita,  dan tuna daksa.
Tenaga kependidikan di SDLB terdiri dari kepala sekolah, guru untuk tuna netra, guru untuk tuna rungu, guru untuk tuna grahita, guru untuk  tuna  daksa,  guru  agama,  dan  guru  olah  raga.  Selain  tenga kependidikan, di SDLB dilengkapi dengan tenaga ahli.yang berkaitan dengan  kelainan  mereka,  antara  lain  dokter  umum,  dokter  spesialis, fisioterapis, psikolog, speech therapish, audiolog. Selian itu ada tenaga administrasi dan penjaga sekolah.
Kurikulum  yang  digunakan  di  SDLB  adalah  kurikululum  yang digunakan  di  SLB  untuk  tingkat  dasar  yang  disesuaikan  dengan kekhususannya.  Kegiatan  belajat  dilakukan  secara  individual, kelompok dan klasikal sesuai dengan ketunaan masing- masing.pendekatan  yang  dipakai  juga  lebih  ke  pendekatan individualisasi.  Selain  kegiatan  pembelajaran,  dalam  rangka rehabilitasi  di  SDLB  juga  diselenggarakan  pelayanan  khusus  sesuai dengan  ketunaan  anak.  Anak  tuna  netra  memperoleh  latihan  menulis dan  membaca  braille  dan  orientasi  mobilitas;  anak  tuna  rungu memperoleh  latihan  membaca  ujaran,  komunikasi  total  bina  persepsi bunyi  dan  irama;  tuna  grahita  memperoleh  layanan  mengurus  diri sendiri;  anak  tuna  daksa  memperoleh  layanan  fisioterapi  dan  latihan koordinasi motorik.
Lama  pendidikan  di  SDLB  sama  dengan  lama  pendidikan  di SLB  konvensional  uuntuk  tingkat  dasar,  yaitu  anak  tuna  netra,  tuna grahita, dan tuna daksa selama 6 tahun, dan anak tuna rungu 8 tahun.
2) Layanan Pendidikan Terpadu / Integrasi
Bentuk  layanan  pendidikan  terpadu/integrasi  adalah  sistem pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  berkebutuhan khusus  untuk  belajar  bersama-sama  dengan  anak  normal  belajar  dalam satu atap.
Terdapat  tiga  bentuk  keterpaduan  dalam  layanan  pendidikan  bagi anak  berkebutuhan  khusus  menurut  Depdiknas  (1986),  ketiga  bentuk tersebut adalah:
a) Bentuk Kelas Biasa
Dalam  bentuk  keterpaduan  ini,  anak  berkebutuhan  khusus belajar di kelas biasa secara  penuh dengan menggunakan kurikulum biasa.  Oleh  karena  itu,  sangat  diharapkan  adanya  pelayanan  dan bantuan  guru  kelas  atau  guru  bidang  studi  semaksimal  mungkin dengan memeperhatikan petunjuk-petunjuk khusus dalam
melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas  biasa.  Bentuk keterpaduan ini sering juga disebut dengan keterpaduan penuh.
Dalam  keterpaduan  ini,  guru  pembimbing  khusus  hanya berfungsi  sebagai  konsultan  bagi  kepala  sekolah,  guru  kelas/guru bidang  studi,  atau  orang  tua  anak  berkebutuhan  khusus.  Sebagai konsultan,  guru  pembimbing  khusus  berfungsi  sebagai  penasehat kurikulum, maupun permasalahan dalam mengajar anak berkebutuhan  khusus.  Oleh  karena  itu  perlu  disediakan  ruang konsultasi untuk guru pembimbing khusus.
Pendekatan,  metode,  cara  penilaian  yang  digunakan  pada  kelas biasa ini  tidak berbeda dengan yang digunakan dalam seolah umum. Tetapi,  untuk  beberapa  mata  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan ketunaan  anak.  Misalnya,  untuk  anak  tuna  netra  untuk  pelajaran menggambar,  matematika,  menulis,  membaca,  perlu  disesuaikan dengan  kondisi  anak.  Untuk  anak  tuna  rungu  mata  pelajaran kesenian,  bhasa  asing/bahasa  Indonesia  (  lisan)  perlu  disesuaikan dengan kemampuan wicara anak.
b) Kelas Biasa dengan Ruang Bimbingan Khusus
Pada  keterpaduan  ini,  anak  berkebutuhan  khusus,  belajar  di kelas  biasa  dengan  menggunakan  kurikulum  biasa  serta  mengikuti pelayanan  khusus  untuk  mata  pelajaran  tertentu  yang  tidak  dapat diikuti oleh anak berkebutuhan khusus bersama dengan anak normal. Pelayanan khusus tersebut diberikan di ruang bimbingan khusus oleh guru  pembimbing  khusus  (GPK)  dengan  menggunakan  pendekatan individu  dan  metode  peragaan  yang  sesuai.  Untuk  keperluan teersebut  di  ruang  bimbingan  khusus  dilengkai  dengan  peralatan khusus  untuk  memberikan  latihan  dan  bimbingan  khusus.  Misalnya untuk  anak  tuna  netra,  di  ruang  bimbingan  khusus  disediakan  alat tulis  braille,  peralatan  orientasi  mobilitas.  Keterpaduan  pada  tingkat ini sering disebut juga keterpaduan sebagian.
c) Bentuk Kelas Khusus
Dalam  keterpaduan  ini,  anak  berkebutuhan  khusus  mengikuti pendidikan  sama  dengan  kurikulum  di  SLB  secara  penuh  di  kelas khusus pada sekolah umum yang melaksanakan program pendidikan tepadu.  Keterpaduan  ini  disebut  juga  dengan  keterpaduan lokal/bangunan atau keterpaduan yang bersifat sosialisasi.
Pada  tingkat  keterpaduan  ini,  guru  pembimbing  khusus berfungsi  sebagai  pelaksana  program  di  kelas  khusus.  Pendekatan, metode, dan cara penilaian yang digunakan adalah pendekatan,  metode,  dan  cara  penilaian  yang  digunakan  di  SLB. Keterpaduan  pada  tingkat  ini  hanya  bersifat  fisik  dan  sosial,  yang artinya  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dipadukan  untuk  kegiatan yang  bersifat  non  akademik,  seperti  olah  raga,  ketrampilan,  juga sosialisasi pada waktu jam-jam istirahatatau acara lain yang diadakan oleh sekolah
D. Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
Pada  dasarnya  pendidikan  anak  merupakan  menjadi  tanggung  jawab orangtua  sebagai  sentral  pendidikan  untuk  anak  yang  paling  penting  dan menentukan.  Selain  itu seorang  anak  memperoleh  pendidikan,  pengarahan, pembinaan  serta  pembelajaran  untuk  yang  pertama  kalinya  dari  orangtua dalam lingkungan keluarganya. Sehingga peran orang tua sangat penting dan menentukan dalam tumbuh kembang anak termasuk bagi  anak berkebutuhan khusus.
Orang  tua  merupakan  guru  bagi  anak  tidak  terkecuali  anak berkebutuhan  khusus  dalam  lingkungan  keluarga,  di  mana  orang  tua merupakan guru  yang pertama kali memberikan pendidikan, pengarahan dan lain  sebagainya.  Kemudian  ketika  orang  tua  mensekolahkan  anak  mereka yang  mengalami  kebutuhan  khusus,  maka  segala  sesuatu  yang  disampaikan oleh  guru  di  sekolah  pastinya  akan  ditindak  lanjuti  oleh  para  orang  tua  di rumah. Disinilah kita bisa melihat peran penting orang tua untuk menjadikan anak berkebutuhan khusus menjadi seorang anak yang mandiri.
Menurut  Hewett  dan  Frenk  D., 9 penanganan  dan  pelayanan  orang  tua terhadap anak berkebutuhan khusus adalah sebagai berikut
1. Sebagai  pendamping  utama (as  aids), yaitu  sebagai  pendamping  utama yang  dalam  membantu  tercapainya  tujuan  layanan  penanganan  dan pendidikan anak.
2. Sebagai  advokat (as  advocates), yang  mengerti,  mengusahakan,  dan menjaga hak anak dalam kesempatan mendapat layanan pendidikan sesuai dengan karakteristik khususnya.
3. Sebagai  sumber (as  resources), menjadi  sumber  data  yang  lengkap  dan benar mengenai diri anak dalam usaha intervensi perilaku anak.
4. Sebagai  guru (as  teacher), berperan  menjadi  pendidik  bagi  anak  dalam kehidupan sehari-hari di luar jam sekolah.
5. Sebagai  diagnostisian (diagnosticians) penentu  karakteristik  dan  jenis kebutuhan  khusus  dan  berkemampuan  melakukan  treatmen,  terutama  di luar jam sekolah.
Ketika  potensi  bakat  anak  berkebutuhan  khusus  muncul,  maka  pada umumnya  orang  tualah  yang  pertama  kali  mengetahuinya.  Berdasarkan pengamatan  orang  tua,  maka  segala  sesuatu  yang  terdapat  pada  diri  anak kemudian  diinformasikan  kepada  guru  guna  dilakukan  tindakan  melalui program  pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Melalui  program pendidikan tersebut diharapakan dapat mengembangkan bakatnya.
Ketika  orang  tua  sering  melayani  dan  bersama  dengan  anak  yang mengalami kebutuhan khusus, dalam hal ini orangtua akan merasakan bahwa apa yang dilakukannya adalah sesuatu yang bisa menjadi potensi bakat dalam bidang  tertentu.  Dari  situlah  kemudian  orang  tua  dapat  melakukan sharing dengan  guru  di  sekolah  agar  bisa  memberikan  pendidikan  khusus  sesuai dengan  bakatnya,  sehingga  mampu  digali  dan  dikembangkan  bakatnya  lebih dalam  lagi.  Sehingga  dapat  kesimpulan  bahwa  orang  tua  haruslah  lebih berperan  aktif  dalam  mengembangkan  pendidikan  dan  pembelajaran  anak
9 Hewett dan Frenk D, The Emotionally Child in The Classroom Disorders, (USA: Ellyn and Bacon, Inc, 1968) , 9.
berkebutuhan  khusus.  Karena  orang  tua  adalah  orang  terdekat  bagi  anak- anaknya  sehingga  mereka  bisa  lebih  tahu  dan  memahami  anaknya  sendiri menggunakan ikatan batin atau perasan yang mereka miliki.
E. Kesimpulan
1. Pendidikan  inklusif  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  dan diperuntukkan  tidak  hanya  mereka  anak-anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus  atau  keluarbiasaan  tetapi  juga  diintegrasikan  bersama  anak-anak normal pada umumnya.
2. Layanan  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  melalui  dua  sistem layanan,  yaitu  layanan  pendidikan  segregasi  danlayanan  terpadu.  Sistem layanan pendidikan segregasi adalah sistem pendidikan yang terpisah dari sistem  pendidikan  anak  normal.  Sementara  system  layanan  pendidikan terpadu  adalah  sistem  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada anak  berkebutuhan  khusus  untuk  belajar  bersama-sama  dengan  anak normal belajar dalam satu atap.
3. Peran  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus,  memiliki peran  yang  sangat  vital.  Orang  tua  sebagai  orang  yang  sudah  dari  awal hidup  bersama  dengan  anak  sejak  mulai  dilahirkan,  mereka  memahami betul  tentang  bagaimana  pertumbuhan  dan  perkembangan  anaknya.
Ketika anak memasuki masa sekolah dituntut untuk proaktif dengan para guru  terkait  pertumbuhan  dan  perkembanganya.  Potensi  dan  bakat  yang nampak pada diri anak sangat penting sekali untuk diinformasikan kepada guru  sebagai  bahan  masukan  dan  pertimbangan  dalam  memberikan program pendidikan yang tepat bagi anak berkebutuhan khusus. Sehingga dalam perkembanganya anak akan tumbuh bersama bakatnya tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Baihaqi, MIF. dan Sugiarmin, M. Memahami dan Membantu Anak ADHD, Bandung: PT. Refika Aditama, 2006
Choiri,  Abdul  Salim.,  Yusuf,  Munawir.,  dan  Sunardi. Pendidikan  Anak Berkebutuhan Khusus Secara Inklusif . Surakarta: FKIP UNS, 2009
Effendi, Mohammad. Pengantar Pedagogik Anak Berkelainan. Jakarta:
Bumi Aksara. 2006
Hadis, ,Abdul,. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autistik . Bandung:

## Alfabeta. 2006
Hallahan,  Daniel  P.  dkk., Exceptional  Learners:  An  Introduction  to Special Education, Boston: Pearson Education Inc., 2009
Hewett dan D, Frenk. The Emotionally Child in The Classroom Disorders, USA: Ellyn and Bacon, Inc, 1968
Kirk,  Samuel  A  &  Gallagher, Educating  Exceptional  Children, Boston: Houghton Mifflin company, 1986
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif (Pensif) Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan Dan Memiliki Potensi Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa
Sunardi. Kecenderungan Dalam pendidikan Luar biasa Jakarta:Dikti. Depdikbud, 2005