## Efektifitas Pengembangan Buku Ajar Berbasis Nilai-Nilai Karakter Multikultural Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Sony Ari Wibowo, Murtono, Santoso, Sri Utaminingsih sony.ariwibowo@umk.ac.id, murtono@umk.ac.id, santoso.bk@umk.ac.id, sri.utaminingsih@umk.ac.id Magister Pendidikan Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus

## Abstract
This study aims to describe the effectiveness of multicultural-based learning to improve students' critical thinking skills in elementary schools. This is a Research and Development (R &  D),  with  the  steps  of  potential  problems  analysis,  data  collection,  product  design,  design validation, design revisions, product trials, and product revisions. This research was conducted in grade IV in SD 1 Tritis and SD 1 Karangnongko, combined as the experimental group, while SD 1 Daren and SD 3 Nalumsari as a control group, all in Nalumsari District, Jepara Regency. The results showed the t-test results found that t arithmetic> T table is 8.994> 1699, the value data were analyzed with a significance level of 0.05. So, as the basis for decision making, it can be  concluded  that  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted.  Thus,  it  can  be  concluded  that multicultural-based learning is effective in improving the critical thinking skills of fourth grade students of elementary schools.
Keyword: Effectiveness, Teaching Books, Multicultural, Students Critical Thinking Skills
Article Info
Received date: 7 Desember 2019 Revised date: 21 Desember 2020
Accepted date: 19 Januari 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  manusia  menuju  pada  kedewasaan. Pendidikan juga diartikan sebagai upaya yang terorganisasi berencana dan berlangsung secara terus- menerus  sepanjang  hayat  untuk  membina  siswa  menjadi  lebih  baik.  Sehingga  diharapkan  dapat berorientasi  pada  pengembangan  seluruh  aspek  potensi  siswa,  baik  aspek  kognitif,  afektif,  dan berimplikasi pada aspek psikomotorik. Perkembangan pendidikan pada era globalisasi menuntut para ahli dalam bidang pendidikan untuk mengembangkan berbagai inovasi untuk memajukan siswa yang berkualitas dan berkarakter. Sistem pembelajaran haruslah menempatkan siswa sebagai subjek dalam pembelajaran  hal  ini  bertujuan  untuk  menuntut  keterlibatan  intelektual,  emosional,  pengetahuan, tindakan,  serta  pengalaman  langsung  dalam  rangka  pembentukan  keterampilan  dari  segi  motorik, kognitif, dan sosial serta internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap. Sehingga pengajaran yang dilakukan menjadi bermakna.
Pembelajaran  yang  bermakna  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  sistem pembelajaran  yang  mengarahkan  keterpusatan  kepada  siswa  akan  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan kreativitas dan melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran maupun dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.  Kemampuan berfikir kristis dinilai penting dimiliki oleh setiap orang yang hidup era revolusi indusri 4.0. Hal ini dikarenakan keterampilan  yang  harus  dikuasai  pada  era  ini  harus  seimbang  antara  softskill  dan  hardskill  dalam menanggapi  berbagai  persoalan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  (Barry,  2012)  mengungkapkan  bahwa keterampilan yang harus dikuasai orang di era revolusi industri  meliputi keterampilan berpikir kritis, komunikasi,  kepemimpinan,  kolaborasi,  kemampuan  beradaptasi,  produktifitas  dan  akuntabilitas, inovasi,  kewarganegaraan  global,  kemampuan  dan  jiwa  entrepreneurship,  serta  kemampuan  untuk mengakses, menganalisis, dan mensintesis informasi.  Berikut pendapat para ahli mengenai pengertian berfikir  kritis.  Fisher  (2008:13),  menyatakan  “Berpikir  kritis  adalah  aktivitas  terampil,  yang  bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya, dan pemikiran kritis yang baik akan memenuhi beragam standar  intelektual,  seperti  kejelasan,  relevansi,  kecukupan,  koherensi,  dan  lain-lain”.  Lebih  lanjut Susanto  (2016:  121),  menjelaskan  “Berpikir  kritis  merupakan  suatu  kegiatan  melalui  cara  berpikir tentang  ide  atau  gagasan  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang
dipaparkan”.  Berdasarkan  pendapat  diatas,  berpikir  kritis  berkaitan  dengan  asumsi  bahwa  berpikir merupakan potensi yang ada pada manusia yang perlu dikembangkan untuk kemampuan yang optimal.
Kemampuan  berfikir  kritis  dinilai  sangat  dibutuhkan  oleh  individu  dalam  kehidupannya. Sehingga guru dituntut untuk dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa. Hal ini sejalan dengan tuntutan pembelajaran abad 21. (Bahr, 2010) dalam penelitiannya menyampaikan, “ It is time for us teachers to play a decisive role in changing the spoon-feeding education paradigm and help our learners develop critical thinking skills and foster human values. Critical thinking skills and subject matter are not mutually exclusive but complementary. Our world needs people who really care about how to restore integrity, promote welfare, equity and social justice; our world needs critical thinkers”. Penelitian tersebut juga diperkuat oleh, (Skills, 2011) menemukan, “Those who can think critically and communicate effectively must build on a base of core academic subject knowledge. Within the context of core knowledge instruction, students must also learn the essential skills for success in today’s world, such as critical thinking, problem solving, communication and collaboration”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  salah  satu  wadah  yang  tepat  untuk  melatih  dan  meningkatkan kualitas berfikir kiritis seseorang adalah dalam pendidikan sebagai bekal bagi siswa menyiapkan diri untuk terjun dalam masyarakat. Oleh sebab itu, guru sebagai ujung tombak dalam pendidikan dituntut untuk mampu mengetahui, menggali, hingga mengembangkan kemampuan berfikir kritis siswa dalam proses  pembelajaran.  Mengembangkan  berpikir  kritis  di  dalam  pendidikan  berarti  seorang  guru memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik  sebagai  pribadi  (respect  a  person)  dimana  siswa diberikan kesempatan yang sama untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Selanjutnya  dalam  penerapan  berfikir  kritis.  Guru  harus  mengetahui indikator  aspek  berfikir kritis.  Adapun  indikator  aspek  berfikir  kritis  yang  berkaitan  dalam  materi  pembelajaran  dijelaskan secara  detail  oleh  Susanto  (2016:125),  yaitu  (1)  memberikan  penjelasan  sederhana,  (2)  membangun keterampilan  dasar,  (3)  menyimpulkan,  (4)  memberikan  penjelasan lanjut,  dan (5)  mengatur strategi dan  taktik.  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  perlu  dikembangkan  mulai  dari  sekolah  dasar  melalui pembiasaan-pembiasaan dalam pembelajaran sebagai upaya meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Penerapan berfikir kritis dapat disisipkan dalam mata pelajaran salah satunya muatan  Bahasa Indonesia di kelas IV Tema 4. Hal ini dikarenakan materi dalam tema 4 ini sangat dekat dengan segala aktivitas masyarakat sehari-hari begitu pula dengan lingkungan siswa. Namun berdasarkan observasi dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung  belum sepenuhnya  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Data  wawancara  dan  observasi  terlihat siswa  belum dapat memahami materi yang diajarkan oleh guru, yang membuat siswa merasa terbebani dalam  pembelajaran  dan  menghambat  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  siswa  pasif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga proses pembelajaran belum terpusat pada siswa sebagai objek. Guru  sudah  berinovasi  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  menggunakan model inkuiri, problem based learning, dan lain sebagainya tetapi belum  maksimal, dan guru belum menggunakan media pembelajaran secara optimal. Dilihat dari segi bahan bacaan dan teks pendukung yang tersedia dalam buku siswa dan buku guru masih belum sesuai dengan lingkungan yang dihadapi oleh siswa. Bahan bacaan dan teks pendukung kurang menyisipkan pendidikan mutikultural dan kurang mencerminkan permasalahan yang ada secara nyata di lingkungan sekitar siswa, hal ini mengakibatkan pembelajaran  kurang  kontekstual  dengan  pengalaman  hidup  siswa  yang  sebenarnya.  Dilihat  dari keberagaman yang ada, ditemukan keberagaman gender laki-laki dan perempuan, ras kulit putih dan hitam, ras rambut lurus dan kriting, dan strata sosial, hal ini tentu perlu pemahaman akan keberagaman yang muncul pada tiap-tiap siswa.
Sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  dalam  peningkatan keterampilan berpikir kritis berkaitan dengan proses pembelajaran diperlukan sebuah pengembangan pembelajaran,  salah  satu  pengembangan  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengembangkan bahan ajar sebagai penunjang dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Bahan  ajar  yang  menarik  mampu  mendorong  siswa  untuk    meningkatkan  keterampilan  berpikir kritisnya. Sehingga peneliti tertarik mengkaji dan menguji efektifitas pengembangan buku ajar berbasis nilai-nilai karakter multikultural terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Pokok  pembahasan  dalam  kajian  pustaka  ini  akan  mengkaji  lebih  dalam  reverensi    yang mendukung kajian dalam penelitian yang dilakukan.

## a. Landasar Bahan Ajar
Bahan ajar sebagai sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan. Bahan ajar memiliki peran yang pokok dalam pembelajaran termasuk dalam pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik  pada  dasarnya  adalah  perpaduan  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  maka  pembelajaran  ini memerlukan bahan ajar yang lebih lengkap dan komprehensif. Ditinjau dari pengertiannya bahan ajar menurut Prastowo (2014:138) “Bahan ajar merupakan segala bahan (baik itu informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran”.  pengembangan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan bahan ajar harus disesuaikan dengan tuntutan kurikulum dan kebutuhan siswa dengan karakteristik dan lingkungan sosial siswa.
Lebih lanjut, Prastowo (2014:141), menjelaskan manfaat dan pembuatan bahan ajar dibedakan menjadi dua macam, yaitu kegunaan bagi guru dan siswa. Bagi guru, kegunaan penyusunan bahan ajar paling tidak ada delapan macam, yaitu (1) Diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai kebutuhan siswa, (2) Tidak lagi tergantung pada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh, (3) Bahan ajar menjadi lebih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi, (4) Menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis bahan ajar, (4) Bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dan siswa karena siswa akan merasa  lebih  percaya  diri  pada  gurunya,  (5)  Diperoleh  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  (6)  Dapat  diajukan  sebagai  kary  yang  dinilai  untuk  menambah angka  kredit  untuk  keperluan  kenaikan  pangkat,  dan  (7)  Menambah  penghasilan  guru  jika  hasil karyanya diterbitkan. Bagi siswa sendiri, jika bahan ajar yang dibuat itu bervariasi, inovati dan menarik, maka paling tidak ada tiga kegunaan bahan ajar bagi siswa, yaitu (1) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, (2) Akan lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar secara mandiri dengan bimbingan guru, (3) Akan mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
b. Landasan Multikultural
Saptono  (2011:122),  menyatakan  “Secara  preskriptif,  multikultural  adalah  model  kebijakan publik untuk mengelola keragaman budaya dalam masyarakat majemuk sedangkan secara deskriptif, multikultural  mengacu  pada  kondisi  masyarakat  beragam  budaya  pada  suatu  wilayah  dan  masa tertentu”. Pendidikan multikultural merupakan fenomena relative baru dalam dunia pendidikan, namun pendidikan multikultural perlu diterapkan sejak dini baik dalam pendidikan formal maupun non formal, implementasi pendidikan multikultural dianggap salah satu cara yang tepat untuk dapat menanamkan kemampuan masyarakat hidup dalam keberagaman dan rasa saling toleransi antar sesama.
Mahfud  (2006:169),  menjelaskan  pendidian  multikultural  mencakup  seluruh  siswa  tanpa membedabedakan kelompok-kelompoknya seperti gender, etnic, ras, budaya, strata sosial, dan agama. Pada  prinsipnya,  pendidikan  multikultural  adalah  pendidikan  yang  menghargai  perbedaan.  Suryana (2015:199),  menjelaskan  tujuan  pendidikan  multikultural  adalah  (1)  untuk  membantu  siswa,  (2) Memahami latar belakang diri dan kelompok dalam masyarakat, (3) Menghormati dan mengapresiasi ke-bhinneka-an budaya dan sosio-historis etnik, (4) Menyelesaikan sikap-sikap yang terlalu etnosentris dan penuh purbasangka, (5) Memahami faktor-faktor sosial, ekonomis, psikologis, dan historis yang menyebabkan  terjadinya  polarisasi  etnik  ketimpangan  dan  keterasingan  etnik,  (6)  Meningkatkan kemampuan  menganalisis  secara  kritis  masalah-masalah  rutin  dan  isu  melalui  proses  demokratis melalui sebuah visi tentanng masyarakat yang lebih baik, adil, dan bebas, dan (7) Mengembangkan jati diri  yang  bermakna  bagi  semua  orang  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Multikultural”.  Pengembangan  pembelajaran  berbasis  multikultural  merupakan  suatu  solusi pengembangan  pembelajaran  yang  cocok  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan pembelajaran berbasis multikultural untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di Sekolah Dasar.

## c. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian dan pengembangan ini, diantaranya penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh (Lestariningsih & Suardiman, 2017), tentang pengembangan bahan ajar tematik-integratif berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan karakter peduli dan tanggung jawab. Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan di kelas IV MIN Jejeran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Bahan  ajar  ini  efektif  untuk meningkatkan karakter peduli dan tanggung jawab siswa. Terdapat perbedaan yang signifikan karakter peduli dan tanggung jawab siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar tematik integratif berbasis kearifan lokal. Persamaan dengan penelitian yang penulis lakukan adalah pada pengembangan bahan ajar, sedangkan perbedaannya terletak pada fokus peningkatan yaitu peneliti  fokus  meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  sedangkan  penulis  fokus  pada peningkatan keterampilan berpikir kritis.
Hasil penelitian (Melindawati, 2016), dalam penelitiannya yang berjudul pengembangan bahan ajar tematik terpadu dengan model problem based learning di kelas IV sekolah dasar. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan mengembangkan bahan ajar tematik terpadu yang praktis dan efektif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan telah valid dan dapat digunakan dalam pembelajaran tematik terpadu, bahan ajar tematik terpadu dengan model PBL di kelas IV sekolah dasar dinyatakan praktis, dan aktivitas siswa selama pembelajaran sangat baik dan hasil belajar menunjukkan hasil  yang  efektif.  Persamaan  dengan  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah  pada  pengembangan bahan ajar, sedangkan perbedaannya terletak pada berbasiskan buku ajar yaitu peneliti mengembangkan bahan ajar berbasiskan model problem based learning sedangkan penulis mengembangkan bahan ajar bahasa Indonesia berbasiskan multikultural.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R & D).  Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  multicultural untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD 1 Tritis dan SD 1 Karangnongko, sebagai kelompok eksperimen dan SD 1 Daren dan SD 3 Nalumsari sebagai kelompok  kontrol  di  Kecamatan  Nalumsari  Kabupaten  Jepara.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan  melalui  Observasi,  Wawancara,  Kuesioner/Angket,  dan Dokumentasi.  Observasi digunakan dengan melakukan pengamatan terhadap pembelajaran oleh guru dan siswa kelas IV SD di Kecamatan Nalumsari Kabupaten Jepara. Wawancara dalam penelitian ini ditujukan pada guru dan siswa kelas IV Sekolah dasar. Kuesioner/angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data penilaian mengenai bahan ajar. Pengumpulan data tentang efektifitas bahan ajar  yang  ditujukan  kepada  guru  dan  siswa  kaitannya  dengan  pengembangan  pembelajaran  berbasis multikultural. Kemudian metode dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang diperoleh dalam observasi.  Untuk  memberikan  gambaran  secara  konkret  mengenai  kegiatan  kelompok  siswa  dan menggambarkan suasana kelas ketika aktivitas belajar berlangsung digunakan dokumen foto.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model Borg dan Gall. Menurut Borg dan Gall (1989), penelitian R & D dalam pendidikan meliputi sepuluh langkah, yakni: (1) Research  and  Information  colletion, (2) Planning ,  (3) Develop  Preliminary  form  of  Product , (4) Preliminary  Field  Testing ,  (5) Main  Product  Revision ,  (6) Main  Field  Testing, (7) Operational Product  Revision ,  (8) Operational  Field  Testing ,  (9) Final  Product  Revision ,  dan  (10) Disemination and Implementasi .
Namun dalam penelitian ini hanya sampai pada tahap 7 yaitu Operational Product Revision atau revisi produk. Hal ini dikarenakan keterbatasan waktu dan lain halnya. Berikut merupakan alur prosedur penelitian yang dilaksanakan

## Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
Peneliti  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  situasi  sebenarnya  yang  ada  dilapangan. Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV di SD 1 Daren, SD 1 Karangnongko, SD 1 Tritis  dan  SD  3  Nalumsari.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  beberapa  sekolah  dasar  di  kabupaten Jepara yang dijadikan sebagai obyek penelitian, peneliti menemukan bahwa masih banyak siswa yang belum dapat memahami materi yang diajarkan oleh guru, yang membuat siswa merasa terbebani dalam pembelajaran dan menghambat pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa, Hal ini dibuktikan dengan masih rendahnya nilai hasil belajar Bahasa Indonesia Tema 4 berbagai Pekerjaan siswa kelas IV.
2. Hasil Uji Coba Produk (Keefektifan Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Multikultural)
Produk berupa bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis multikultural ini telah divalidasi oleh tiga validator.  Validasi  tersebut  menghasilkan  bahan  ajar  yang  layak  untuk  dipakai  sebagai  bahan  ajar Bahasa Indonesia berbasis multikultural pada tema 4 berbagai pekerjaan di kelas IV sekolah dasar.

## Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  dilakukan  untuk  melihat  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  dan kelompok data homogen atau tidak. Untuk itu dilakukan uji normalitas dan homogenitas data sebagai berikut.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  apakah  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol berdistribusi normal atau tidak. Salah satu cara untuk mendeteksi kenormalan sebuah data  dapat  dilakukandengan  teknik  shapiro  wilk.  Adapun  hasil  uji  normalitas  shapiro  wilk menggunakan SPSS. Adapun hasil uji normalitas shapiro wilk menggunakan SPSS sebagai berikut.

## Tabel 1.1 Uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok control
Tests of Normality Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kelompok Eksperimen ,118 38 ,200 * ,937 38 ,035 Kelompok Kontrol ,185 30 ,010 ,940 30 ,091
Sumber: Data primer, uji normalitas kelompok eksperimen dan kelompok control
Dari  tabel  tersebut  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  kelompok  eksperimen  sebesar 0,035 dan nilai signifikansi untuk kelompok kontrol sebesar 0,091. Karena nilai signifikansi untuk kedua kelompok tersebut > 0,05, 75 maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam  uji  normalitas  shapiro  wilk  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai  berpikir  kritis  siswa untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tahap 1 Potensi dan Masalah

## Hasil Akhir
Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Multikultural kaitannya dengan pengembangan pembelajaran. Tahap 2 Pengumpulan Data Tahap 3 Desain Produk Tahap 4 Validasi Desain Tahap 5 Revisi Desain Tahap 6 Uji Coba Produk Tahap 7 Revisi Produk
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan  uji  homogenitas,  diketahui  nilai  signifikansi  (sig.)  variabel  nilai  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  sebesar  0,013. Karena  nilai  signifikansi  0,013  >  0,05  maka  sebagaimana  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji homogenitas, dapat disimpulkan bahwa varians data nilai keterampilan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  sama  atau  homogen.  Adapun  hasil  uji  homogenitas menggunakan SPSS sebagai berikut.
Tabel 1.2 Uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,535 4 47 ,013
Sumber: Data primer, uji homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok control
Selanjutnya  berdasarkan  uji  t,  diketahui  t hitung bernilai  positif  yaitu  sebesar  8,994. Kemudian  t tabel dicari  berdasarkan  df  (derajat  kebebasan)  dan  nilai  signifikansi  (α/0).  Dari output di atas diketahui nilai df adalah sebesar 29 dan nilai 0,05/0 sama dengan 0,05. Nilai ini digunakan sebagai dasar acuan dalam mencari nilai t tabel pada distribusi  nilai t tabel statistik. Maka di peroleh nilai t tabel adalah sebesar 1,699. Didapatkan bahwa t hitung > t tabel yaitu 8,994 > 1699, maka sebagai mana dasar pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Adapun hasil uji t menggunakan SPSS sebagai berikut.
Tabel 1.3 Uji t kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

## Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Eksperimen - Kontrol 7,267 4,425 ,808 5,614 8,919  8,994 29 ,000
Sumber: Data primer, uji t kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Dari  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  pembelajaran  berbasis multikultural  sangat  dibutuhkan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pengembangan pembelajaran dengan mengembangkan bahan ajar Bahasa  Indonesia  berbasis  multikultural  ini  juga  dapat  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi.

## Pembahasan
Pembelajaran  berbasis  multicultural  diangap  memiliki  dampak  yang  positif  dalam  dunia pendidikan.  Penelitian  mengenai  hal  tersebut  sudah  banyak  sekali  dilakukan  oleh  peneliti,  dimana peneliti  menguji  efektivitas  pembelajaran  multicultural,  dampak,  serta  membandingkan  dengan pembelajaran lainnya. Hasil dari penelitian- penelitian tersebut dinilai ada respon postif baik bagi guru maupun  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Leung  et  al.,  2008), “The  result  assume  that multicultural experience fosters creativity. In line with this assumption, the research reported in this article  is  the  first  to  empirically  demonstrate  that  exposure  to  multiple  cultures  in  and  of  itself  can enhance  creativity.  Overall,  the  authors  found  that  extensiveness  of  multicultural  experiences  was positively  related  to  both  creative  performance  (insight  learning,  remote  association,  and  idea generation)  and  creativity-supporting  cognitive  processes  (retrieval  of  unconventional  knowledge, recruitment  of  ideas  from  unfamiliar  cultures  for  creative  idea  expansion)”. Dampak  kemampuan berfikir  kritis  juga  dapat  membekali  siswa  dalam  menghadapi  kehidupan  dan  segala  problematikan.
Sejalan  dengan  pandangan  tersebut,  (Karakoc,  2016)  menyebutkan  ciri-ciri  orang  yang  mempunyai kemampuan  berfikir  kritis  sebagai  berikut. “Critical  thinking  individuals  are  people  who  research, question,  refuse  the  information’s  as  it  is,  active,  think  analytically  and  synthesis,  evaluate  the information and explain with true basis, treat open-minded and aware of thinking processes”.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran berbasis multikultural, dapat diambil simpulan bahwa pengembangan pembelajaran berbasis multikultural melalui bahan ajar Bahasa Indonesia efektif dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  uji  efektifitas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis multikultural efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil dari uji t pada kelompok eksperimen dan kontrol yaitu 8,994. Adapun hasil uji t didapatkan bahwa t hitung > t tabel yaitu 8,994  >  1699.  Pengembangan  pembelajaran  berbasis  multikultural  sangat  dibutuhkan  guru  dalam memberikan pengalaman belajar yang bervariasi dan menyenangkan sehingga siswa tertarik, aktif, dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran di kelas, dan menanamkan pendidikan multikultural sebagai wujud toleransi dan menghormati perbedaan yang muncul dalam proses pembelajaran.
Uji  efektifitas  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  berbasis  multikultural  dilaksanakan  dengan menghitung nilai keterampilan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen adalah 86 dengan nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 92 dan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 76. Kemudian nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa pada kelompok kontrol adalah 79 dengan nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 82 dan nilai terendah yang dicapai siswa adalah 76. Berdasarkan nilai ratarata keterampilan berpikir kritis siswa tersebut menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis multikultural  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tema 4 berbagai pekerjaan pada kelas IV sekolah dasar di Kabupaten Jepara.
Keefektifan  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  berbasis  multikultural  diperkuat  pula  dengan  hasil penelitian dari (Indrawini et al., 2017), dalam penelitiannya yang berjudul pengembangan bahan ajar tematik  subtema  ayo  cintai  lingkungan  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  Penelitian  dan  pengembangan  ini dilaksanakan  di  SDN  Nogotirto.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  suplemen  bahan  ajar tematik untuk kelas IV subtema ayo cintai lingkungan, fokus kajiannya materi pelestarian lingkungan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kelayakan  bahan  ajar  sangat  tinggi.  Bahan  ajar  yang dihasilkan memiliki tingkat kevalidan sebesar 87,45 %, kepraktisan sebesar 94,43 %, dan keefektifan sebesar 81,1%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahan ajar 82 tematik yang dikembangkan peneliti layak digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran. Penelitian dan pengembangan  yang dilakukan  oleh  (Lestariningsih  &  Suardiman,  2017),  tentang  pengembangan  bahan  ajar  tematik- integratif  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab.  Tujuan penelitian ini adalah (1) menghasilkan bahan ajar tematik integratif berbasis kearifan lokal yang layak untuk meningkatkan karakter peduli dan tanggung jawab siswa, dan (2) mengetahui keefektifan bahan ajar tematik integratif berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan karakter perduli dan tanggung jawab siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan uji-t berpasangan didapat signifikansi untuk karakter peduli pada kelas eksperimen 1 sebesar 0,00 dan kelas eksperimen 2 sebesar 0,00 dan karakter tanggung jawab pada kelas eksperimen 1 sebesar 0,00 dan kelas eksperimen 2 sebesar 0,00 yang berarti ada  perbedaan  yang  signifikan  karakter  peduli  dan  tanggung  jawab  siswa  sebelum  dan  sesudah mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan bahan ajar tematik intergratif berbasis kearifan lokal. Dengan dapat disimpulkan bahan ajar yang dikembangkan efektif untuk meningkatkan karakter peduli dan tanggung jawab siswa.
Penelitian  diatas  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dewi  et  al.,  2020) mengenai penerapan pembelajaran dengan multicultural dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa.  Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan,  “ Differences  in  students'  critical  thinking  results showed that the average grade in the experiment class higher than the control class with t-test of 5.707 to  1.9944  t-table  (df  =  70,  α  =  5%).  Traditional  game  based  on  multicultural  learning  is  able  to encourage  a  critical  attitude  because  it  makes  students  more  flexibility  in  thinking.  It  could  be concluded that traditional games based on multicultural education can improve critical thinking in the student in all aspects”.
Selain itu pengembangan bahan ajar ini mendapat respon positif dari guru maupun siswa hal ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dimana  pengembangan  bahan  ajar  berbasis
multicultural  sangat  dibutuhkan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pengembangan pembelajaran dengan mengembangkan bahan ajar Bahasa  Indonesia  berbasis  multikultural  ini  juga  dapat  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi.  Respon  positif  dari  guru  maupun  siswa  mengenai  pengembangan  bahan  ajar  berbasis multicultural ini juga sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Fatmawati et al., 2018) tentang  pengembangan  modul  pendidikan  multicultural.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa Pengembangan  modul  pendidikan  multikultural  mendapatkan  respon  positif  dari  guru  dan peserta didik,  Bagi guru, modul pendidikan multicultural yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai alat bantu dalam mengenalkan sikap multikultural, nasional, dan cinta tanah air pada  peserta  didiknya. Sedangkan    bagi    peserta   didik,    modul    pendidikan    multikultural    merupakan   salah    satu    media pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  belajar peserta didik disekolah maupun belajar mandiri di rumah. Penelitian (Suyanto et al., 2020) juga menemukan bahwa, “this study indicated that teachers of the elementary school and Islamic elementary school had positive perceptions of multicultural education because it is believed will be able to spread tolerant attitude and behavior to all students”.
Pengaruh positif pembelajaran berbasis multicultural dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis  diharapkan  dapat  menjadi  refernsi  bagi  guru  untuk  mengembangkannya  dalam  pembelajaran. Guru juga dapat mengangkat potensi local di daerahnya. Penelitian yang dilakukan oleh (Utaminingsih & Murtono, 2019) menemukan bahwa integrasi muatan local efektif meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. Adapun hasil penelitian tersebut mengatakan, “Based on the results of the study, it can be concluded  that  the  character  of“gusjigang”  contains  important  components  of  high-level  thinking skills.  Each  character  supports  the  components  of  complex  analysis,  critical  thinking,  classifying, reflective  thinking,  problemsolving,  experimenting,  information  synthesizing,  system  analyzing, decision-making,  and  result  in  recommendation  formulating  abilities.  The  implication  is  the requirement to formulate an innovative education program and learning process to facilitate students in gaining experience in solving problems, exploring the environment and having adaptive behavior to the demands of their environment”.
Lebih lanjut  (Utaminingsih  &  Zuliana,  2018)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa,  “ The result of research can be get the design of model: integrated thematic learning based on local advantage in Demak municipalitythat can improve the quality of learning of elementary school students . Penelitian tersebut diperkuat oleh (Firdaus et al., 2019) menemukan hasil yang sama yaitu perangkat pembeajaran model  inkuiri  terintegrasi  kearifan  local,  setelah  diimplementasikan  efetif  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  pembelajaran  ekologi.  Sedangkan  (Karakoc,  2016) berpendapat, “There are several ways of organizing for instruction in critical thinking: We can teach a separate course or unit,we can infuse critical thinking into all that we teach, or we can use a mixed approach. The first approach of a separate course or unit requires materials that teach specifically for critical thinking dispositions, skills, and knowledge”.

## SIMPULAN
1. Penggunaan  Bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  berbasis  multikultural,  siswa  tertarik  mempelajari pembelajaran  yang  berlangsung,  mencoba  dan  membuktikan  sendiri.  Sehingga  akan  memperkuat kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kritis siswa, dengan demikian pembelajaran menjadi lebih bermakna.
2. Berdasarkan uji t tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan bahan ajar Bahasa Indonesia berbasis multikultural efektif dan layak digunakan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV sekolah dasar di Kabupaten Jepara.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami ucapkan terima kasih atas Hibah Tesis dari Direktorat Penguatan Riset dan Pengabdian kepada  Masyarakat  Kementerian  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  yang  telah  membiayai penelitian ini mulai dari persiapan sampai pada penyusunan luaran berupa artikel penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianti, Sekar Dwi, Ulya, Himmatul., dan Ismaya, Erik Aditia. (2018). Pakem dalam Kurikulum 2013 . Kudus: Badan Penerbit Universitas Muria Kudus.
Bahr, N. (2010). Thinking Critically about Critical Thinking in Higher Education. International Journal for the Scholarship of
Teaching and Learning , 4 (2), 0–16.
https://doi.org/10.20429/ijsotl.2010.040209
Dewi, N. R., Rizkiana, F., Nurkhalisa, S., & Dwijayanti, I. (2020). The effectiveness of Multicultural Education  through  traditional  games-based  inquiry  toward  improving  the  ability  of  critical thinking. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1521 (4).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/4/042125
Fatmawati, L., Pratiwi, R. D., & Erviana, V. Y. (2018). Pengembangan Modul Pendidikan Multikultural Berbasis  Karakter  Cinta  Tanah  Air  dan  Nasionalis  pada  Pembelajaran  Tematik. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (1), 80–92. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i1.p80- 92
Firdaus, L., Samsuri, T., & Susantini, E. (2019). Efektifitas Perangat Pembelajaran Inkuiri Terintegrasi Kearifan Lokal Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa . 2014 , 269–281.
Indrawini, T., Amirudin, A., & Widiati, U. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Subtema Ayo Cintai  Lingkungan  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan:Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan .
Karakoc, M. (2016). The Significance of Critical Thinking Ability in Terms of Education. International Journal of Humanities and Social Science , 6 (7), 81–84.
Lestariningsih, N., & Suardiman, S. P. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik-Integratif Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Karakter Peduli dan Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter . https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15503
Leung, A. K. yee, Maddux, W. W., Galinsky, A. D., & Chiu, C. yue. (2008). Multicultural Experience
Enhances Creativity: The
When and How. American
Psychologist . https://doi.org/10.1037/0003-066X.63.3.169
Melindawati, S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Model Problem Based Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary  School  Journal  Pgsd  Fip  Unimed . https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v5i1.3974
Skills, P. for 21St C. (2011). Framework for 21st Century Learning. Partnership for 21st Century Skills . https://doi.org/http://www.21stcenturyskills.org/documents/framework_ flyer_updated_jan_09_final-1.pdf
Suyanto, T., Suwanda, I. M., & Umbase, R. S. (2020). Teacher’s Perception about the Urgency and Benefits  of  Multicultural  Education  for  Establishment  of  Student  Tolerance  Attitude . https://doi.org/10.2991/icss-18.2018.52
Utaminingsih,  S.,  &  Murtono,  M.  (2019). Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  in  GUSJIGANG Culture and Character of Kudus People . https://doi.org/10.4108/eai.8-12-2018.2283941
Utaminingsih,  S.,  &  Zuliana,  E.  (2018).  Design  Of  Thematic  Integrative  Learning  Based  On  Local Advantage  In  Elementry  School. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan . https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2811