## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 12(2), pp. 161-170, 2022 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
PENGGUNAAN MEDIA CETAK DAN MEDIA GAMBAR DALAM PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN SENI BUDAYA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X  DI SMK NEGERI 1 KUBUTAMBAHAN
I Nengah Dwi Endra Suanthara 1 , Ni Nyoman Suastini 2
12 STKIPAgama Hindu Singaraja
Email: nengahdwiendra123@gmail.com

## Abstrak
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Keperawatan 3 SMK Negeri 1 Kubutambahan yang berjumlah 34 orang, metode pengumpulan data adalah Observasi,  Tes dan Dokumentasi. Data yang telah terkumpul dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif dengan langkah- langkah mengubah skor mentah menjadi skor rata-rata, menetukan kriteria predikat, dan mencari skor rata-rata. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Sebelum penggunaan media cetak dan media gambar dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budaya Hasil evaluasi tes awal siswa sangat rendah hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa dari evaluasi awal dengan nilai  rata-rata  sebesar  65,34  dengan  ketuntasan  kelas  10  siswa  atau  34,48%.  (2)  Setelah penggunaan media cetak dan media gambar dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan  Seni  Budaya  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus I nilai aspek sikap spiritual dan sosial dengan nilai rata-rata 65,20 dengan ketuntasan kelas 13 siswa atau 44,82% kemudian pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi sebesar 79,82 dengan ketuntasan kelas 26 siswa atau 89,65%, pada siklus I nilai aspek pengetahuan dengan nilai rata-rata 72,06 dengan ketuntasan kelas 16 siswa atau 55,17% kemudian pada siklus II nilai rata- rata meningkat menjadi sebesar 80,34 dengan ketuntasan kelas 24 siswa atau 82,75%, Pada siklus I  nilai  aspek  keterampilan  dengan  nilai  rata-rata  66,79  dengan  ketuntasan  kelas  14  siswa  atau 48,27% kemudian pada siklus II rata-rata meningkat menjadi sebesar 79,27 dengan ketuntasan kelas 24 siswa atau 82,75%.
Kata kunci: Media Cetak dan Media Gambar, Hasil Belajar

## Abstract
the subjects of this research were students of class X Nursing 3 SMK Negeri 1 Kubutambahan totaling 34 people, the data collection methods were Observation, Test and Documentation. The data that has been collected was analyzed by descriptive statistical analysis method with the steps of converting the raw score into an average score, determining predicate criteria, and finding the average  score.  The  results  showed:  (1)  Before  the  use  of  print  media  and  image  media  in  the learning process of Hindu religious education and art culture, the results of the initial evaluation of students' tests were very low, this could be seen from the students' learning outcomes from the initial evaluation with an average score of 65.34. with grade 10 students completeness or 34.48%. (2) After using print media and image media in the learning process of Hindu religious education and character education, student learning outcomes in cycle I can be seen from the average value of students in cycle I, the value of aspects of spiritual and social attitudes with an average value
of 65.20 with a class completeness of 13 students or 44.82% then in the second cycle the average value increased to 79.82 with a class completeness of 26 students or 89.65%, in the first cycle the value  of  the  knowledge  aspect  with  an  average  value  of  72.06  with  class  completeness  of  16 students or 55.17% then in the second cycle the average value increased to 80.34 with a class completeness of 24 students or 82.75%, In the first cycle the skill aspect value with an average value of 66.79 with completeness class 14 students or 48.27% then in the second cycle the average increased to 79.27 with a class completeness of 24 students or 82.75%
Keywords: consumptiveism, gender roles, fine arts, ni nyoman sani

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam  proses  belajar.  Belajar  adalah suatu  proses  yang kompleks  yang terjadi  pada setiap individu  disepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungan hidupnya. Oleh karena  itu,  belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Apabila  proses  belajar  itu diselenggarakan  secara  formal  seperti  di  sekolah-sekolah,  tidak  lain  adalah  bertujuan  untuk mengarahkan  perubahan  pada  diri  siswa  secara  terencana,  baik  dalam  aspek  pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Semua interaksi tersebut dipengaruhi oleh lingkungan, antara lain terdiri  atas  peserta  didik,  pendidik,  materi  pembelajaran  dan  peralatan  media  pembelajaran (Arsyad, 2016: 1).
Sebagai  seorang  pendidik,  sangat  perlu  memahami  perkembangan  peserta  didik. Perkembangan  peserta  didik  tersebut  meliputi:  perkembangan  fisik,  perkembangan  sosio emiosional,  dan  bermuara  pada  perkembangan  intelektual.  Perkembangan  fisik  dan perkembangan sosial-sosial mempunyai kontribusi yang sangat kuat terhadap perkembangan intelektual dan perkembangan mental atau perkembangan kognitif peserta didik. Pemahaman terhadap perkembangan peserta didik sangat diperlukan untuk merancang pembelajaran yang kondusif yang akan dilaksanakan (Rachmawati dan Daryanto, 2015: 11).
Hasil observasi emperiks di lapangan mengindikasikan, bahwa sebagian besar lulusan sekolah  kurang  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  maupun  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, sulit untuk bisa dilatih kembali, dan kurang bisa mengembangkan diri. Temuan tersebut tampaknya mengindikasi bahwa pembelajaran di sekolah belum banyak menyentuh atau mengembangkan kemampuan adaptasi peserta didik. Untuk mencapai tujuan pendidikan  nasional  pemerintah  telah  menyelenggarakan  perbaikan-perbaikan  peningkatan mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang. Fakta di lapangan belum menunjukkan hasil yang memuaskan (Trianto, 2009: 2).
Menurut  pandangan  Makagiansar,  terdapat  tujuh  macam  pergeseran  paradigma  di masyarakat,  antara  lain:  pertama,  dari  pola  belajar  secara  terminal  bergeser  ke  pola  belajar sepanjang  hayat  (long  life  education);  kedua,  dari  belajar  berfokus  hanya  pada  penguasaan pengetahuan saja menjadi berfokus pada sistem belajar secara holistic, ketiga, dari hubungan antara  guru  dan  pelajar  yang  senantiasa  konfrontatif  menjadi  sebuah  hubungan  bersifat kemitraan;  keempat,  penekanan  skolastik  bergeser  menjadi  penekanan  berfokus  pada  nilai; kelima  dari  hanya  buta  aksara,  maka  di  era  globalisasi  bertambah  dengan  adanya  buta teknologi, budaya dan komputer; keenam, dari sistem kerja terisolasi (sendiri-sendiri), bergeser
menjadi sistem kerja melalui tim (team work); dan ketujuh,dari konsentrasi ekslusif kompetitif menjadi sistem kerja sama (Trianto, 2009: 4).
Sementara itu Komisi tentang Pendidikan Abad ke-21 (Commission on Education for the  “21”  Century),  merekomendasikan  empat  strategi  dalam  menyukseskan  pendidikan: Pertama, Learning to lern, yaitu memuat bagaimana pelajar mampu menggali Informasi yang ada  di  sekitarnya  dari  ledakan  Informasi  itu  sendiri;  Kedua,  learning  to  be,  yaitu  pelajar diharapkan  mampu  untuk  mengenali  dirinya  sendiri,  serta  mampu  beradaptasi  dengan lingkungannya; Ketiga, Learning to do, yaitu berupa tindakan atau aksi, untuk memunculkan ide  yang  berkaitan  dengan  sainstek;  dan  Keempat,  learning  to  be  together,  yaitu  memuat bagaimana kita hidup dalam masyarakat yang saling bergantung antara yang satu dengan yang lain, sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerja sama serta mampu untuk menghargai orang lain (Trianto, 2009: 4).
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Butir 1 menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangakn potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”. Undang-undang ini dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu pancasila (Kurniasih dan Sani, 2016: 1)
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan (Trianto, 2009: 1).
Pemikiran  ini  mengandung  konsekuensi  bahwa  penyempurnaan  atau  perbaikan pendidikan formal (sekolah) untuk mengantisipasi kebutuhan dan tantangan masa depan perlu terus-menerus  dilakukan,  diselaraskan  dengan  perkembangan  kebutuhan  dunia  usaha/dunia industri, perkembangan dunia kerja, serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni (Trianto, 2009: 2).
Mengacu  pada  konsep  tersebut,  perubahan  kurikulum  pendidikan  merupakan  suatu tuntutan yang mau tidak mau harus tetap dilakukan dengan melihat situasi masyarakat yang selalu berubah tersebut, idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa
kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh ke depan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.
Peserta  didik  merupakan  salah  satu  komponen  manusiawi  yang  menempati  posisi sentral.  Peserta  didik  menjadi  pokok  persoalan  dan  tumpuan  perhatian  dalam  semua  proses transformasi  yang  dikenal  dengan  sebutan  pendidikan.  Sebagai  komponen  penting  dalam sistem  pendidikan,  peserta  didik  sering  disebut  sebagai  bahan  mentah.  Dalam  perspektif psikologis, peserta didik adalah individu yang sedang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang memerlukan bimbingan dan pengarahan yang konsisten menuju ke arah titik optimal (Rachmawati dan Daryanto, 2015: 13).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar peserta didik  yang  senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil kondisi  pembelajaran yang masih  bersifat  konvensional  dan tidak menyentuh  ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu (belajar untuk belajar). Dalam arti yang lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya (Trianto, 2009: 5).
Menurut  Kemp  (1985)  dalam  Hamzah  (2012:  109)  menyatakan  media  dalam  proses pembelajaran  telah  dikenal  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang  seharusnya  dimanfaatkan  oleh pengajar,  namun  kerap  kali  terabaikan.  Tidak  dimanfaatkannya  media  dalam  proses pembelajaran,  pada  umumnya  disebabkan  oleh  berbagai  alasan,  seperti  waktu  persiapan mengajar  terbatas,  sulit  mencari  media  yang  tepat  biaya  tidak  tersedia  atau  alasan  lain.  Hal tersebut sebenarnya tidak perlu muncul apabila pengetahuan akan ragam media, karakteristik, serta  kemampuan  masing-masing  diketahui  oleh  para  pengajar.  Media  sebagai  alat  bantu mengajar berkembang demikian pesatnya sesuai dengan kemajuan teknologi. Ragam dan jenis media  pun  cukup  banyak  sehingga  dapat  dimanfaatkan  sesuai  dengan  kondisi,  waktu, keuangan, maupun materi yang akan disampaikan. Setiap jenis media memiliki karakteristik dan kemampuan dalam menayangkan pesan dan Informasi.
Menurut Levie & Levie (1975) dalam Arsyad (2016: 12) yang membaca kembali hasil- hasil  penelitian  tentang  belajar  melalui  stimulus  gambar  dan  stimulus  kata  atau  visual  dan verbal menyimpulkan bahwa stimulus visual membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas-tugas  seperti  mengingat,  mengenali,  dan  mengingat  kembali  dan  menghubung- hubungkan fakta dan konsep. Di lain pihak, stimulus verbal memberi hasil belajar yang lebih
apabila  pembelajaran  itu  melibatkan  ingatan  yang  berurut-urutan  (sukensial).  Hal  ini merupakan salah satu  bukti dukungan atas konsep dual  coding hypothesis (hipotesis koding ganda) dari Paivio (1971). Konsep itu mengatakan bahwa ada dua sistem ingatan manusia, satu untuk  mengolah  simbol-simbol  verbal  kemudian  menyimpannya  dalam  bentuk  proposisi image,  dan  yang  lainnya  untuk  mengolah  image  nonverbal  yang  kemudian  disimpan  dalam bentuk proposisi verbal.
Belajar  dengan  menggunakan  indera  ganda  yaitu  pandang  dan  dengar  berdasarkan konsep  di  atas  akan  memberikan  keuntungan  bagi  siswa.  Siswa  akan  belajar  lebih  banyak daripada  jika  materi  pelajaran  disajikan  hanya  dengan  stimulus  pandang  atau  hanya  dengan stimulus dengar. Para ahli memiliki pandangan yang searah mengenai hal itu. Perbandingan pemerolehan  hasil  belajar  melalui  indera  pandang  dan  indera  dengar  sangat  menonjol perbedaannya.  Kurang  lebih  90%  hasil  belajar  seseorang  diperoleh  melalui  indera  pandang, dan  hanya  sekitar  5%  diperoleh  melalui  indera  dengar  dan  5%  lagi  dengan  indera  lainnya (Baugh dalam Achsin, 1986). Sementara itu, Dale (1969) memperkirakan bahwa pemerolehan hasil  belajar  melalui  indera  pandang  berkisar  75%,  melalui  indera  dengan  sekitar  13%  dan melalui  indera  lainnya  sekitar  12%  ciri  ini  menggambarkan  kemampuan  media  di  dalam merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.
Ciri-ciri suatu media pembelajaran tersebut amat penting bagi guru, karena kejadian- kejadian  atau  objek  yang  telah  direkam  atau  direkam  dengan  format  media  yang  ada  dapat digunakan  setiap  hari,  untuk  itu  media  pelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  di dalam  membantu  guru  untuk  mentrasfer  ilmu  kepada  peserta  didik  di  dalam  proses pembelajaran. Permasalahan yang peneliti temukan selama melaksanakan proses pembelajaran Pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budayapada  siswa  kelas  XI  Multimedia  2  ditemukan permasalahan yang terkait dengan lemahnya daya serap siswa di dalam merekam suatu materi yang  telah  diajarkan  oleh  guru  ini  ditunjukkan  dengan  perilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  perhatian  siswa  kurang  terfokus  atau  memperhatikan penjelasan dari guru, siswa bermain-main dengan teman sebangkunya ketika guru menjelaskan materi pelajaran, ada juga beberapa siswa yang sibuk menggambar padahal pada saat itu bukan dapat pelajaran menggambar, ada beberapa siswa yang keluar masuk kelas, dalam hal ini juga didukung  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibawah  KKM  dari  sikap  siswa  tersebut  dapat diidentifikasi bahwa rendahnya hasil belajar siswa di dalam proses pembelajaran agama Hindu.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal dibutuhkan seorang guru yang kreatif dan  inovatif  yang  selalu  mempunyai  keinginan  terus  menerus  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar di kelas, karena dengan peningkatan mutu proses
belajar mengajar di  dalam  kelas mutu pendidikan dapat  ditingkatkan yang dapat  dilihat dari interaksi siswa di dalam proses pembelajaran dan hasil pembelajaran secara reflektif. Sebagai seorang guru harus berusaha dengan segala kemampuan yang ada untuk untuk mengarahkan perhatian siswa kepada sasaran tertentu. Dengan adanya dorongan ini dalam diri siswa akan timbul inisiatif dengan alasan mengapa ia menekuni pelajaran.
Penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  merupakan  faktor  eksternal  yang  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa didalam  kelas,  dalam meningkatkan hasil belajar meraka, guru harus pandai memanfaatkan media, sehubungan dengan hal tersebut, media pembelajaran ada  banyak  jenisnya  yang  dapat  dimanfaatkan  sesuai  dengan  kondisi,  waktu,  keuangan mauapun  materi  yang  akan  disampaikan,  dengan  adanya  beragam  jenis  media  tersebut  guru dapat  memilih  media  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga  dapat memberikan rangsangan kepada siswa di dalam proses pembelajaran, salah satu media yang digunnakan  peneliti  sebagai  rangsangan  yaitu  media  cetak  dan  media  gambar  sehingga  di dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budayapeserta didik dapat lebih mudah  menyerap  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  guru,  karena  itu  peneliti  memilih penggunaan  media  cetak  dan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  agama Hindu dan Seni Budaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Keperawatan 3 SMK Negeri 1 Kubutambahan Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2. Metode dan Teori
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Keperawatan    3  SMK  Negeri  1 Kubutambahan tahun pelajaran 2018/2019. Kelas ini terdiri dari 36 orang terdiri dari 3 siswa laki-laki  dan  33  siswa  perempuan.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dalam memahami materi Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Lokasi penelitian ini adalah di kelas X Keperawatan 3 SMK Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2018/2019. Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan dan perkembangan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu  dan  Seni  Budaya  yang  dilakukan  oleh  para  siswa.  Pengamatan  dilakukan  sebelum, selama,  dan  sesudah  siklus  penelitian  berlangsung.  Jenis  observasi  yang  digunakan  adalah observasi partisipan artinya peneliti ikut terlibat dalam proses pembelajaran (tindakan).
Jenis  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  sederhana,  yaitu menyusun  daftar  pernyataan  yang  sesuai  dengan  data  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti  yang ditujukan kepada responden. Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah jenis angket tertutup dengan bentuk rating scale, yaitu sebuah pernyataan yang diikuti oleh kolom-kolom yang menunjukkan kriteria tingkat jawaban, seperti sangat setuju sampai sangat tidak setuju.

## 3. Pembahasan
Pada  waktu  peneliti  melakukan  observasi  awal  pada  semester  genap  sebelum pelaksanaan  tindakan  penelitian,  siswa  tampak  kurang  semangat  di  dalam  mengikuti  proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budayakebanyakan siswa lain-lain, berbicara dengan teman sebangkunya di luar materi yang diajarkan oleh guru, keluar masuk kelas, kurang tertib  memperhatikan  dan  mendengarkan  guru  dalam  menjelaskan  materi.  Siswa  cenderung kurang fokus dan kurang tertarik memperhatikan materi pelajaran yang dijelaskan oleh guru. Rendahnya  daya  tarik  siswa  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  menyebabkan  hasil  belajar siswa  menjadi  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  evaluasi  awal  pada  materi  pokok Yantra, Tantra dan Mantram menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas X Keperawatan 3 SMK  Negeri  1  Kubutambahan  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni Budayapada materi pokok Yantra, Tantra dan Mantra rata-rata hasil tes evaluasi awal materi pokok  Yantra,  Tantra  dan  Mantra  yaitu  65,34  dan  ketuntasan  kelas  yaitu  34,48%.  Jadi  dari seluruh siswa yang berjumlah 31 orang beragama Hindu, yang tuntas adalah hanya 10 orang. Pada tindakan siklus I yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan  Seni  Budayadengan  menggunakan  media  cetak  dan  media  gambar,  data  hasil  analisis menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  cukup  berarti,  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa yang  belum  tuntas  dan  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dan  diperbaiki  seperti  cara penggunaan  media  yang  digunakan,  materi,  motivasi,  metode  dan  kesadaran  akan  tanggung jawab. Pelaksanaan pada siklus I memberikan perkembangan hasil belajar siswa pada aspek sikap spiritual dan sosial, pengetahuan dan keterampilan yaitu hasil belajar pada aspek sikap spiritual  dan  sosial  mencapai  skor  rata-rata  65,20  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  44,82%, hasil belajar pada aspek pengetahuan mencapai skor rata-rata 72,06 dengan ketuntasan kelas sebesar  55,17%,  dan  hasil  belajar  pada  aspek  keterampilan  mencapai  skor  rata-rata  66,79 dengan ketuntasan kelas sebesar 48,27%.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  materi  disampaikan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Untuk pertemuan  pertama  siswa  lebih  aktif  di  dalam  kelompok  dan  diskusi  sesuai  dengan pembelajaran kurikulum 2013 dengan pendekatan discovery learning dengan masih di dalam bimbingan  dan  pengawasan  guru,  disini  guru  bersifat  sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang memberikan media pembelajaran kepada siswa dan memberikan siswa berperan secara aktif di dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Budi Pekerti.
Pada pertemuan kedua dalam proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budayaguru  memberikan  penjelasan  ulang  tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  oleh  siswa
pada pertemuan pertama, untuk pertemuan kedua guru memperkuat daya ingat siswa terhadap materi yang sudah mereka pelajari dengan memberikan penjelasan-penjelasan kembali tentang materi  pokok  Yantra,  Tantra  dan  Mantram  yang  sudah  mereka  pelajaran  pada  pertemuan pertama.
Tahapan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  hampir  sama  dengan  pelaksanaan  siklus  I. Hanya  dalam  siklus  II  ini  diadakan  sedikit  modifikasi  yaitu  dengan  memberikan  perhatian, motivasi,  pembinaan  dan  bimbingan  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  yang  hasil  belajarnya kurang,  serta  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan  membentuk  sebuah kelompok diskusi dengan belajar secara discovery learning dengan siswa belajar berkelompok dan melakukan penemuan sendiri dengan tetap berada dalam pengawasan dan bimbingan guru, pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara  penemuan  sendiri  akan  lebih  mudah  diingat  oleh siswa.
Proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budayapada pelaksanaan siklus II Juga sama dengan siklus I, dibagi ke dalam tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir. Kegiatan awal merupakan kegiatan yang dilakukan di dalam mengawali proses  pembelajaran  agama  Hindu dan Budi  Pekerti. Kegiatan Inti dalam  proses pembelajaran pendidikan agama Hindu dan Seni Budayaterdiri dari lima langkah pembelajaran yakni mengamati, menanya, mengeksperimen atau mengeksplorasikan, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.

## 4. Penutup
Penggunaan  media  cetak  dan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan agama Hindu dan Seni Budaya dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Keperawatan 3 SMK Negeri 1 Kubutambahan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada siklus I nilai aspek sikap spiritual dan sosial dengan nilai rata-rata 65,20 dengan ketuntasan kelas 13 siswa atau 44,82% kemudian pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi sebesar 79,82 dengan ketuntasan kelas 30 siswa atau 89,65%, pada siklus I nilai aspek pengetahuan dengan nilai rata-rata 72,06 dengan ketuntasan kelas 16 siswa atau 55,17% kemudian pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi sebesar 80,34 dengan ketuntasan kelas 24 siswa atau 82,75%, Pada siklus I nilai aspek keterampilan dengan nilai rata- rata  66,79  dengan  ketuntasan  kelas  14  siswa  atau  48,27%  kemudian  pada  siklus  II  rata-rata meningkat  menjadi  sebesar  79,27  dengan  ketuntasan  kelas  30  siswa  atau  82,75%.  Dengan demikian dapat  dibuktikan bahwa penggunaan media cetak dan media gambar dalam proses pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  kelas  X  Keperawatan  3  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  memang  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  di  lihat  dari prasiklus sampai pada siklus II. Sebelum Penggunaan media cetak dan media gambar dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas X Keperawatan 3 SMK Negeri 1 Kubutambahan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Hasil evaluasi tes awal siswa sangat rendah hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa dari evaluasi awal dengan nilai rata-rata sebesar 65,34 dengan ketuntasan kelas 10 siswa atau 34,48%.

## DaftarPustaka
Ditjen GTK Kemendikbud. 2016. Buku Pengangan Pelatihan Instruktur Nasional/Mentor Guru Pembelajar.Jakarta.
Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta; Grasindo.
........... 2016. Petunjuk Teknis Program Peningkatan Guru Pembelajar Moda dalam Jaringan (Daring). Jakarta.
Panduarsa, Sella. 2013. “ UT Perkenalkan  Sistem Belajar Jarak Jauh Melalui Internet”. http://www.ut.ac.id/2015/salut.html. Akses 25 Juli 2016
Siagian (2004), Strategi merupakan serangkaian keputusan atau tindakan mendasar yang disusun oleh manajemen puncak dan diimplementasikan oleh seluruh jajaran suatu organisasi dalam rangka pencapaian tujuan organisasi tersebut.
Suwandi, B. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi. Jogjakarta: Az-Ruzz Media.
William Horton  (dalam Sembel, 2004) e-learning merupakan kegiatan pembelajaran berbasis web (yang bisa diakses dari internet).
Wright.  1996  "Stretegi merupakan suatu alat atau tindakan yang digunakan oleh manajemen untuk mencapai kinerja yang konsisten dengan misi dan tujuan organisasi."