## PENGARUH PENERAPAN MODEL IOC BERASOSIASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IV DALAM ASPEK KOGNITIF

## THE IMPLEMENTATION EFFECT OF THE IOC MODEL ASSOCIATED WITH A CONTEXTUAL APPROACH ON LEARNING ACHIEVEMENT OF CLASS IV STUDENTS IN COGNITIVE ASPECTS
Irwanto 1* , Syamsuddin Ali Nasution 2 , Afridha Sesrita 3 1, 2, 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda Bogor, Indonesia *Email: irwantotkj@gmail.com
(Diterima: 10-01-2021; Ditelaah: 15-02-2021; Disetujui: 10-04-2021)
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Inside Outside Circle (IOC) berasosiasi pendekatan kontekstual terhadap prestasi belajar  peserta  didik.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  semu  (quasi experimental  design).  Hasil  akhir  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan model IOC pada kelas eksperimen diperoleh data skor maksimum yaitu 100 dan skor  minimum  yaitu  60  dengan  jumah  rata-rata  skor  sebesar  83,21.  Skor  paling  tinggi  yang diperoleh pada kelas kontrol sebesar  90, diperoleh skor minimum yakni 25 dengan skor rata- rata 62,32. Terdapat kenaikan persentase rata-rata prestasi belajar peserta didik sebesar 37,30%. Hasil kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hasil akhir diperoleh dimana kelas  ekserimen  meningkat  setelah  pengimplementasian  model  dengan  nilai  83,21 dibandingkan dengan kelas kontrol dengan nilai 62,32 dengan selisih nilai 20,89.

## Kata Kunci: Prestasi Belajar, Pendidikan Kewarganegaraan, IOC, Contextual
Abstract: The purpose of this study is to determine the effect of the application of the learning model Inside Outside Circle associated with a contextual approach to student achievement. This research method using  quasi-experimental design.The final results of this study indicate that learning using the model IOC implemented in the experimental class obtained maximum score data of 100 and a minimum score of 60, and an average score of 83.21. The maximum score obtained in the control class is 90, while the minimum score is 25 with an average score of 62.32. There is an improvement in the average percentage of student learning achievement by 37.30%. The results of the experimental class  are higher than the control class. Based on the results obtained in the control class and the experimental class, the average value obtained by students increased after being given treatment, namely the average value of the control class of students 62.32, while the average value of the experimental class 83.21, with a difference of 20.89.

## Keywords: Learning Achievement, Citizenship Education, IOC, Contextual

## PENDAHULUAN
Pembinaan  sumber  daya  manusia merupakan  langkah  yang  harus  ditempuh untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  di bidang pendidikan. Dalam hal ini, pendidikan  yang  dimaksud  adalah  transfer
ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  juga proses  pendewasaan  individu.  Pendidikan formal  dan  non-formal  dapat  dijadikan sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas pendidikan  manusia  dengan  sarana  dan prasarana yang ada.
Irwanto, Syamsuddin Ali Nasution, Afridha Sesrita
Sarana  pendidikan  formal  dikenal sebagai  sarana  pendidikan  yang  sistematis, berstruktur,  dan  berjenjang.  Pendidikan formal  dapat  ditempuh  mulai  dari  tingkat sekolah  dasar  sampai  dengan  tingkat perguruan  tinggi,  yang  mana  termasuk  di dalamnya  antara  lain  pendidikan  umum, pendidikan profesi, dan pendidikan spesialisasi  yang  ditempuh  dalam  jangka waktu tertentu.
Secara  umum,  lembaga  pendidikan formal  memiliki  tujuan  untuk  memberikan bekal kepada peserta didik berupa keilmuan dan  keterampilan,  sehingga  ilmu  yang diperoleh bermanfaat bagi Bangsa Indonesia.  Guru  berfungsi  sebagai  titik utama yang memiliki tugas sebagai pengatur dan  pengarah  dalam  mewujudkan  suasana belajar  yang  dapat  mendukung  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran merupakan  tujuan  utama  dari  kegiatan pembelajaran  yang  menghasilkan  nilai belajar yang dapat diamati dan diukur.
Undang-undang  No.  12  tahun  2012 mengenai  Sistem Pendidikan Nasional pasal 1  ayat  1,  pendidikan  yaitu  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  kegiatan pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensinya  untuk  me- miliki  keteguhan  spiritual  keagamaan, kendali diri, karakter, berbudi pekerti, serta keterampilan yang dibutuhkan baik oleh diri
sendiri,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara (Republik Indonesia, 2012).
Pendidikan berisi kegiatan tidak hanya transfer  informasi  dan  keterampilan  saja, namun juga mencakup usaha dan kemampuan peserta didik sehingga memiliki kehidupan  pribadi  dan  sosial  yang  yang lebih baik. Pendidikan tidak sekedar sarana untuk  mempersiapkan  diri  dari  tantangan yang  akan  datang,  namun  pendidikan  juga menjadi  wadah  bagi  peserta  didik  dalam proses  menuju  pendewasaan  diri  (Fuad, 2012).  Menurut    Purwanto,  Pendidikan adalah suatu bentuk lembaga yang membantu  peserta  didik  dalam  belajar sehingga  memiliki  kecerdasan  intelektual, dan  mengem-bangkan  setiap  potensi  yang dimiliki oleh peserta didik, untuk mempersiapkan  peserta  didik  menjadi manusia  yang  berakal  dan  berilmu  di masa mendatang (Purwanto, 2000).
Melalui  pendidikan  yang  berkualitas, maka Bangsa dan  Negara akan mengangkat harkat  dan  martabat  di  mata  dunia. Pendidikan  yang  berkualitas  diperlukan model pendidikan yang tidak hanya mampu menjadikan  peserta  didik  cerdas  dalam theoretical  science (teori  ilmu),  akan tetapi juga cerdas dalam practical science (praktik ilmu). Dalam upaya mewujudkan pendidikan, maka diperlukan sebuah kurikulum dan kegiatan  pembelajaran yang mengupayakan  tercapainya  cita-cita  untuk
mengubah  masa  depan  menjadi  lebih  baik dan  mencerdaskan  kehidupan  Bangsa  yang dituangkan  dalam  kerangka  rencana  atau program  pendidikan  yang  diimplementasi- kan  oleh  guru  di  sekolah.  Kurikulum  yang diimplementasikan  di  sekolah,  memuat kegiatan-kegiatan yang memberikan pengalaman  belajar  bagi  guru  dan  peserta didik.  Kurikulum juga  berisi  kegiatan  yang pelaksanaannya sesuai dengan kaidah ilmiah seperti halnya pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  yang  direkomendasi- kan oleh Kurikulum 2013.
Pembelajaran menjadi tempat bertemunya  peserta  didik  dengan  sumber belajara,  serta  peserta  didik  dengan  guru. Kegiatan  pembelajaran  ini  akan  bermakna bagi  peserta  didik  apabila    dilaksanakan dalam suasana yang nyaman dan lingkungan yang  mendukung.  Kegiatan  pembelajaran berjalan  melalui  proses  yang  bersifat individual  dan  kontekstual,  yang  berarti bahwa proses pembelajaran terjadi di dalam diri peserta didik sesuai dengan perkembangan setiap individu dan lingkungannya  (Majid,  2014).  Kualitas kegiatan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh berbagai aspek. Salah satu aspek yang dapat mempengaruhinya adalah ketepatan pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang berperan  pada  saat  proses  kegiatan  belajar dan pembelajaran.
Kemampuan  guru  dalam  mengelola sebuah  sistem  pembelajaran  di  sekolah
menjadikan  indikasi  ketercapaian  tujuan pembelajaran yang akan dilakukan agar bisa diwujudkan  secara  optimal.  Penerapan model  pembelajaran  merupakan  salah  satu upaya  perencanaan  yang  dilakukan  oleh guru serta memiliki keterkaitan yang sangat erat dengan proses belajar mengajar. Selain itu pendekatan pembelajaran harus berpusat kepada peserta  didik dimana  dalam penyusunan perangkat pembelajaran seperti silabus dan RPP disesuaikan dengan standar proses.
Namun  kenyataannya,  berdasarkan observasi  yang  penulis  lakukan  pada  hari Senin-Rabu,  27-29  Januari  2020  di  SD Negeri  Cikuda  01  khususnya  kelas  IV, prestasi belajar  peserta didik masih rendah. Hal ini didapat dari data nilai raport peserta didik pada saat  semester ganjil tahun ajaran 2019/2020.  Berdasarkan  data  tersebut didapat  kesimpulan  bahwa  kelas  IV  A  dari 28  peserta  didik  yang  ada  13  peserta  didik atau 46,42% (< KKM 78) memiliki prestasi belajar  yang  rendah,  sedangkan  15  peserta didik atau 53,57% memiliki prestasi belajar yang  cukup  baik  dengan  rata-rata  nilai 74,25.  Sementara  itu    pada  kelas  IV  B dengan  jumah  peserta  didik  sebanyak  28 dengan  12  peserta  didik  atau  42,85% (<KKM  75)  dan  16  peserta  didik  atau 57,14%  prestasi  belajar  yang  cukup  baik, dengan  rata-rata  nilai  74,96.  Secara  umum peneliti menemukan bahwa hal ini disebabkan  karena  model  dan  pendekatan
Irwanto, Syamsuddin Ali Nasution, Afridha Sesrita
dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada guru (teacher  centred) .  Guru  masih memberikan  materi  dengan  memusatkan pada latihan pengerjaan soal-soal ( drill and practice) .  Pada  proses  kegiatan  pem- belajaran  ini  guru  berperan  sebagai  pusat atau  sumber  materi  yang  aktif  dalam pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik hanya  berperan  sebagai  penerima  materi. Akibatnya  prestasi  belajar  peserta  didik masih  rendah  sehingga  peserta  didik  tidak dapat mengembangkan potensi yang dimiliki dirinya dengan lebih optimal.
Berdasarkan  hal  tersebut  penulis menawarkan sebuah solusi untuk memecahkan  persoalan  yang  dihadapi peserta  didik  guna  meningkatkan  prestasi belajar peserta didik di sekolah. Solusi untuk dapat  memecahkan  masalah  tersebut  salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran  tipe IOC  (Inside  Outside Circle) serta pendekatan kontekstual. Model pembelajaran Inside Outside Circle termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif yang  merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  kerjasama  di  antara  peserta didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Taniredja et al., 2013).
Sehingga  peneliti  merasa  perlu  untuk menerapkan model pembelajaran IOC yang berasosiasi pendekatan kontekstual.
Penerapan  model  ini  diaharapkan  dapat membuat  keaktifan  belajar  peserta  didik menjadi meningkat untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik. Karena dalam model Inside Outside Circle (IOC) ini peserta didik saling  berbagi  informasi  pada  waktu  yang bersamaan, menyampaikan informasi pembelajaran  secara  efektif  dan  sesuai dengan  teori  yang  ada,  dan  ini  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Sementara  pendekatan  kontekstual  dapat mendukung peserta didik membuat hubungan antara pengalaman yang dimilikinya  dengan  mengimplementasikan- nya  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  tidak hanya  mengetahui  sebuah  konsep  saja (Majid, 2014).
Sebagaimana  penelitian  yang  pernah dilakukan  sebelumnya  oleh  Sesrita  (2016) dengan  judul  “Peningkatan  Pemahaman Konsep melalui Contextual Teaching Learning (CTL) Teknik Think-Pair-Share”. Bahwa  setelah  menggunakan  pendekatan kontekstual  terdapat  peningkatan  dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 63,62. Dengan perolehan nilai kelas kontrol sebesar 49,01.
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti mencoba  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  penerapan  Model  Pembelajaran Inside Outside Circle berasosiasi Pendekatan  Kontekstual  terhadap  prestasi
belajar peserta didik kelas IV di SD Negeri Cikuda 01.

## METODE
Berdasarkan  topik  penelitian  yang berkaitan  dengan  model  pembelajaran  IOC yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan maka dari itu metode yang peneliti gunakan yaitu metode eksperimen.  Metode  eksperimen  yaitu metode  penelitian  yang  berfungsi  untuk menemukan    pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dengan  kondisi  yang terarah (Sugiyono, 2013).
Peneliti  memilih  penelitian Quasi Experiment (eksperimen semu) dengan pola Posttest-Only  Control  Design .  Berdasarkan desain  ini  maka  ditentukan  dua  kelompok yang  akan  dibandingkan  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sebelum diberi perlakukan, sebelumnya kedua kelompok  tersebut  dilihat  prestasi  belajar yang  telah  diperoleh  melalui  hasil  nilai laporan  belajar  (raport)  untuk  mengetahui keadaan  awal.  Kemudian  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan,  sementara  kelas  lain tidak  diberi  perlakuan.  Setelah  itu  kedua kelas  diberikan posttest sebagai  bukti keberhasilan  pembelajaran  dan  perbedaan antar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kelas kontrol serta pemberian Lembar Kerja Peserta  didik  yang  diamati  oleh  observer sebagai  pengukuran  ranah  prestasi  belajar. Dalam  penelitian  sesungguhnya,  pengaruh
treatment dianalisis  dengan  uji  beda, memakai statistik t-test (Sugiyono, 2013).
Terdapat    dua  kelas  yang  menjadi objek  penelitian  yaitu  terdiri  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peserta didik diantara  kedua  kelas  tersebut  ditentukan secara  random.  Untuk  kelas  eksperimen diberikan perlakuan yaitu model pembelajaran IOC, sementara  untuk  kelas kontrol  disesuaikan  dengan  model  yang biasa  digunakan  di  sekolah  (konvensional). Setelah  itu,  kedua  kelas  diberikan  posttest untuk mengetahui keberhasilan model yang diterapkan.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  instrumen  tes. Instrumen  tes  digunakan  untuk  men- dapatkan  data  kuantitatif  berupa    hasil kognitif  peserta  didik  berupa  perolehan prestasi  belajar,  tes  yang  diberikan  yaitu dalam bentuk tes tulis. Tes diberikan kepada kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Di  dalam  instrumen  tes  ini terdiri  dari:  (1)  Tes  Akhir  ( posttest );  (2) Dokumentasi; dan (3) Lembar Kerja Peserta didik.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial. Dimana teknik statistik deskriptif digunakan untuk menggambarkan skor  prestasi  belajar  mapel  Pendidikan Kewarganegaraan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  IOC  yang  dibanding- kan dengan model konvensional. Sedangkan
Irwanto, Syamsuddin Ali Nasution, Afridha Sesrita
teknik inferensial digunakan untuk mengkaji data  sampel  yang  hasilnya  diberlakukan terhadap populasi (Sugiyono, 2008). Statistik  inferensial  meliputi  uji  prasyarat (normalitas  dan  homogenitas)  dan  uji hipotesis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Cikuda  01  yang  beralamatkan  di  Jalan Pancasila no 17 Rt. 31/ 14 Kp. Cikuda, Desa Bojong  Nangka.  Sebelum  dilakukannya penelitian,  peneliti  membuat  rancangan pembelajaran.  Setelah  rancangan  pem- belajaran  selesai,    peneliti  mengimplemen- tasikan  model  pembelajaran  IOC dalam pembelajaran Pendidikan Kewarga- negaraan  materi  Keberagaman  agama,  ras dan  budaya  di  Indonesia  pada  kelas eksperimen  dan  juga  mengajar  di  kelas kontrol  lalu  mengambil  nilai posttest pada kedua kelas tersebut.
Berikut  ini  adalah  rancangan  pem- belajaran IOC: (1) Pendahuluan, terdiri dari mengucapkan salam, berdoa bersama sebelum memulai pembelajaran, menyanyikan lagu wajib nasional, meninjau kehadiran  peserta  didik  dan  keadaan  ruang kelas, apersepsi (melakukan kegiatan stimulus  terkait  materi-materi  yang  akan diajarkan),  menyampaikan  kepada  peserta didik tentang kompetensi yang ingin dicapai
baik  itu    Kompetensi  Inti  maupun Kompetensi  Dasar;  (2)  Kegiatan  Inti meliputi:  mengarahkan  dalam  pembagian kelompok,  membagikan  tugas  sesuai  topik, peserta  didik  berdiskusi  menyelesaikan tugas  yang  telah  diberikan,  peserta  didik membaur dengan teman yang lainnya (tidak berkelompok), peserta didik dibagi kedalam dua  kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari  kelompok  dalam  dan  kelompok  luar, peserta  didik  mencari  pasangannya  dan saling membagikan informasi yang diperoleh, peserta didik yang berada di luar lingkaran  membagikan  informasi  kepada pasangannya dengan cara bergeser satu atau dua  langkah;  (3)  Penutup  yakni  meliputi: Membuat  kesimpulan  dari  pembelajaran yang telah dilakukan, merefleksikan pembelajaran,  guru  memberikan  tugas sebagai bahan evaluasi, memberikan penguatan berupa pesan motivasi, bersyukur,  berdoa,  dan  memberikan  salam penutup.
Pembelajaran  IOC ini  sangat  baik digunakan untuk  meningkatkan kapabilitas hasil  belajar  peserta  didik  yang  terdiri  dari aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor, karena pembelajaran ini dapat me- maksimalkan kemampuan berpikir, keterampilan,  dan  juga  sifat  empati  yang berguna  bagi  peserta  didik  tidak  hanya dalam  pembelajaran  di  sekolah  tetapi  juga dalam kehidupan sehari-hari.
Berikut  implementasi  pembelajaran pada  kelas  kontrol:  (1)  Pendahuluan  yang meliputi:  peserta  didik  memberikan  salam kepada  guru,  guru  dan  peserta  didik melakukan  doa  bersama  sebelum  pem- belajaran  dimulai,  menyanyikan  lagu  wajib nasional,  meninjau  kehadiran  peserta  didik dan  keadaan  ruang  kelas,  apersepsi  yakni melakukan kegiatan stimulus terkait materi- materi  yang  akan  diajarkan,  memberitahu- kan  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta didik  (kompetensi  dasar  dan  inti);  2)
Kegiatan  Inti  meliputi:  guru  melakukan stimulus-respon kepada peserta didik dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan ringan mengenai keberagaman, guru menjelaskan  keberagaman  yang  ada  di Indonesia dengan panduan buku tema, guru meminta peserta didik untuk memperhatikan macam-macam  bentuk  perbedaan  yang  ada di  sekitar  lingkungan  kelas,  guru  bersama
peserta  didik  menyanyikan  beberapa  lagu daerah  indonesia,  guru  meminta  peserta didik  menulis  penjelasan  keberagaman  di buku  catatan;  (3)  Penutup  yang  meliputi kegiatan  sebagai  berikut:  guru  dan  peserta didik  membuat  kesimpulan  pembelajaran, merefleksikan pembelajaran, guru memberi- kan  tugas  untuk  mengevaluasi  kemampuan peserta  didik,  guru  membrikan  motivasi berupa  pesan  moral  kepada  peserta  didik, syukur, doa dan salam penutup.

## Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  yang  dilakukan  pertama adalah analisi statistik deskriptif, selanjutnya,  untuk  menjawab  rumusan masalah  maka  peneliti  mengguna-kan analisis statistik inferensial dengan perhitungan  uji  t.  Hasil  analisis    deskriptif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Statistik Deskriptif
N Range  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation  Variance Raport Eksperimen 28 10 70 80 74,25 3,111 9,676 Post Eksperimen 28 40 60 100 83,21 9,049 81,878 Raport Kontrol 28 26 60 86 74,43 6,082 36,995 Post Kontrol 28 65 25 90 62,32 18,129 328,671 Valid N (listwise) 28
Berdasarkan  Tabel  1,  maka  dapat diketahui  bahwa:  (1)  kelas  kontrol  dengan rata-rata  nilai  raport  74,43  terbagi  dalam skor 86 skor maksimal dan 60 skor minimal. Skor  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik
baik dari kelas kontrol maupun eksperimen adalah 90, dan skor terendah 25 dengan skor rata-rata  yang  diperoleh  adalah  62,32;  (2) Tes kelas eksperimen dengan rata-rata nilai raport 74,25 terbagi dalam skor 80 maksimal
Irwanto, Syamsuddin Ali Nasution, Afridha Sesrita
dan 70 skor minimal. Skor maksimum yang didapat    pada  kelas  eksperimen  didapat dengan  memberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  IOC adalah 100, sedangkan skor terendah adalah 60 dengan rata-rata nilai sebesar 83,21.
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh oleh  kedua  kelas  maka  skor  rata-rata  yang didapat  oleh  peserta  didik  mengalami peningkatan  setelah  diberika  perlakukan. Dimana nilai  rata-rata kelas kontrol  peserta didik  62,32,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 83,21, dengan selisih 20,89.

## Pengujian Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kenormalan  distribusi data  yang  digunakan.  Jika  data  tersebut berdistribusi  normal  yakni  dengan  kriteria pengujian normal bila 𝑋 2 hitung lebih kecil dari 𝑋 2 tabel dimana 𝑋 2 tabel didapat  dari  perolehan daftar 𝑋 2 dengan  dk  =  (k-1)  pada  derajat signifikan ∝ =  0,05.  Jika  kita  menggunakan SPSS dalam melakukan uji normalitas, maka digunakan  uji One  Sample  Kolmogorov- Smirnov dengan menggunakan taraf signifikan 0,05 (Nurmilawati, 2017).
Tabel 2 Data Uji Normalitas
Berdasarkan data pada Tabel 2, maka diperoleh  data  pengujian  nilai  raport  pada kelas eksperimen. Dengan melihat frekuensi dari  kegiatan  observasi  dan  ekspektasi, diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,164  dengan  signifikansi  sebesar 0,052. Dengan taraf signifikan α = 0,05 dan signifikan  p  >  0,05,  maka  diperoleh  hasil bahwa sebaran data dapat dikatan terdistribusi  normal  karena  signifikan  p
0,052  >  0,05.  Sementara  posttest  kelas eksperimen  memiliki  nilai  signifikansi sebesar  0,126  >  0,05,  maka  data  posttest memiliki sebaran data normal.
Berdasarkan  data  frekuensi  di  atas pada  Tabel  2  diperoleh  nilai  Kolmogorov- Smirnov nilai raport sebesar 0,162 dan nilai posttest  0,139,  dengan  masing-masing  nilai signifikansi  sebesar  0,058  dan  0,175. Dimana  untuk  nilai  p  >  0,05,  sehingga
Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Peserta didik Raport Eksperimen ,164 28 ,052 ,919 28 ,033 Posttest Eksperimen ,147 28 ,126 ,959 28 ,325 Raport Kontrol ,162 28 ,058 ,924 28 ,044 Posttest Kontrol ,139 28 ,175 ,945 28 ,152
a. Lilliefors Significance Correction
menunjukkan  bahwa  sebaran  kelas  kontrol dapat dikatakan berdistribusi normal.

## Pengujian Homogenitas
Pada  instrumen  tes  dilakukan  uji homogenitas untuk mengetahui kehomogen- an dari sampel yang akan dianalisis. Cara ini dilakukan dengan tujuan untuk menggeneralisasi  hasil  dari  analisis  sampel ke hasil populasi. Dalam hal ini yang berarti bahwa  apabila  data  yang  didapat  homogen maka kelompok-kelompok sampel bersumber dari populasi yang sama.  Uji ini juga  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui uji t-test yang akan diguanakan untuk membandingkan capaian kedua kelas. Rumus  yang  akan  digunakan one-way ANOVA homogeneity of variance test . Tabel 3 menunjukkan data homogenitas dari hasil belajar peserta didik.
Tabel 3 Test of Homogenity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,964 1 54 ,052
Berdasarkan pada data Tabel 3, maka diperoleh  data  signifikansi  sebesar  0,052. Kriteria keputusan: H₀ diterima jika p-value (sig)  >  ɑ, dengan  ɑ  =  0,05.  Jadi  diperoleh keputusan  0,052  >  0,05  maka  dikatakan sebaran data homogen.

## Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis yang diguanakan adalah uji t-test dengan one sample t-test. Pengujian hipotesis  bertujuan  untuk  membuktikan kebenaran  dari  kesimpulan  awal  dari penulis.  Penulis  melakukan  dua  langkah dalam  perhitungan  uji  hipotesis  yaitu pertama menggunakan  jenis  pengujian independent sample t-test , hal ini bertujuan untuk  mengetahui  rata-rata  nilai  posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan menggunakan taraf signifikan 0,05. Dengan kriteria keputusan yang diperoleh adalah α < 0,05.  Maka  peneliti  dapat  menyimpulkan Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05. Sehingga  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di SDN  Cikuda  01  pada  kelas  IV. Kedua menggunakan  jenis pengujian one sample t-test untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Jika  menggunakan  SPSS, maka  digunakan  uji One  Sample  T-Test dengan  menggunakan  taraf  signifikan  0,05. Dengan  kriteria  keputusan  H₀  ditolak  jika nilai signifikansi < 0,05.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari Tabel  4,  maka  nilai  signifikansi  (2  tailed) diperoleh  sebesar  0,000  <  0,05.  Sehingga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara prestasi belajar di kelas IV SDN Cikuda 01 pada kelas eksperimen.
Pengaruh Penerapan Model IOC Berasosiasi Pendekatan Kontekstual Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas IV dalam Aspek Kognitif
Irwanto, Syamsuddin Ali Nasution, Afridha Sesrita

## Tabel 4 Uji One Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar 30,797 55 ,000 72,768 68,03 77,50 Kelas 22,249 55 ,000 1,500 1,36 1,64

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua variabel,  dimana  variabel  independentnya (X) adalah model IOC yang berasosiasi pada pendekatan kontekstual. Pembelajaran yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan sistem  lingkaran  besar  dan  lingkaran  kecil. Pembelajaran  yang  diguanakan  berbasis kontekstual  menjadikan  suasana  belajar menjadi  riang  gembira.  Pembelajaran  ini memiliki  prinsip  menggunakan  pendekatan pembelajaran  dalam  kehidupan  nyata,  dan memudahkan peserta didik menemukan dan membangun  konsep.  Peserta  didik  terbiasa meng-konstruksi  pengetahuan  yang  didapat dari pengalaman belajar. Jadi, IOC berasosiasi CTL memiliki  makna  adanya pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk  mencari  informasi  dan  pengetahuan yang  diberikan  secara  bersamaan  melalui kegiatan  interaktif  yang  disampaikan  oleh teman sebaya dan mampu menerapkan ilmu yang  dimilikinya  dengan  kehidupan  yang nyata.
Untuk  variabel  dependen  (Y)  yaitu prestasi  belajar.  Data  variabel  ini  diperoleh
melalui  kemampuan  yang  didapat  peserta didik  melalui  kegiatan  pembelajaran  pada bidang  tertentu  maupun  dalam  kurikulum sekolah,  dimana  data  diambil  dengan menggunakan  alat  ukur  berupa  tes  standar. Pengukuran  prestasi  belajar  dilakukan dengan  melihat  perubahan  dalam  dimensi keterampilan, sikap, maupun ilmu pengetahuan.
Selanjutnya,  hipotesis  diuji  dengan menggunakan uji one sample t-test menggunakan  data  posttest  peserta  didik pada  kedua  kelas.  Hasil  didapatkan  dengan menggunakan SPSS 22.0 dan diperoleh hasil nilai equal  variances  assumed signifikansi sebesar  0,000    dengan  derajat  signifikansi 5%  atau  =  0,05.  Karena  nilai  sig  (2  tailed) 0,000  <  0,05  berdasarkan  data  tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa prestasi belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan model  pembelajaran inside  outside  circle yang  berasosiasi  pendekatan  kontekstual lebih tinggi. Dalam artian bahwa implementasi model IOC ini dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik kelas V di SDN Cikuda 01 Kabupaten Bogor
pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Selain  menggunakan model  IOC  yang  berasosiasi  dengan  CTL, hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  juga  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran group investigation (Anggraeni & Wulandari, 2020).

## KESIMPULAN
Simpulan    dari  penelitian  ini  yaitu sebagai  berikut:  (1)  Prestasi  belajar  mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan pada kelas kontrol tergolong rendah, sebanyak 12 peserta didik atau 42,85% ( < KKM 75) dan 16 peserta didik atau 57,14% prestasi belajar tergolong cukup baik, dengan rata-rata nilai 74,96 karena banyak aspek yang mempengaruhinya.  Dimana  salah  satunya adalah  tidak  adanya  gaya  belajar  yang menarik  yang  diberikan.  Skor  maksimum pada  kelas  kontrol  adalah    90,  sedangkan skor  minimum  yakni  25  dengan  skor  rata- rata  59,26.  Selain  skor  yang  diperoleh rendah  juga  tidak  aktifnya  peserta  didik dalam mengikuti pembelajaran; (2) Prestasi belajar  kelas  eksperimen  ada  13  peserta didik  atau  46,42%  (<  KKM  78)  memiliki prestasi  belajar  yang  rendah,  sedangkan  15 peserta didik atau 53,57% memiliki prestasi belajar  yang  cukup  baik  dengan  rata-rata nilai  74,25.  Pada  eksperimen  dengan menggunakan  model IOC yaitu  tergolong tinggi. Skor maksimum yang diperoleh yaitu
100  dan  skor  minimum  yaitu  60  dengan jumah rata-rata skor sebesar 83,57.
Terdapat  perbedaan  yang  terlihat signifikan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen yakni dengan pemberian model pembelajaran inside outside circle . Terdapat kenaikan persentase rata-rata prestasi belajar peserta didik, dimana hasil kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  yang  didapat  oleh peserta  didik  meningkat  setelah  diberikan perlakuan, yakni nilai rata-rata kelas kontrol peserta didik 62,32, sedangkan nilai rata-rata kelas  eksperimen  83,21,  dengan  selisih 20,89 atau ada kenaikan sebesar 37,30% .

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  D.  T.,  &  Wulandari,  R.  W. (2020). Pengaruh model pembelajaran group  investigation  terhadap  hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan. SITTAH: Journal of Primary Education , 1 (1).
Fuad, I. (2012). Dasar-Dasar Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurmilawati.  (2017). Perbandingan  hasil belajar matematika siswa menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  stad  dan model pembelajaran discovery learning  pada  siswa  kelas  vii  smpn  1
Irwanto, Syamsuddin Ali Nasution, Afridha Sesrita
tinggimoncong . UIN Alauddin
Makassar.
Purwanto, M. N. (2000). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Republik  Indonesia.  (2012). Undang- undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 Ayat 1 (Kemendikbud (ed.)).
Sesrita, A. (2016). Peningkatan pemahaman konsep  melalui  ctl  berasosiasi  teknik think-pair-share. DIDAKTIKA
TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 3 (2).
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kualitatif  Kuantitatif  dan  R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Taniredja,  T.,  Faridli,  M.,  &  Harmianto, S.
(2013). Model-Model  Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Bandung:
Afabeta.