## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VCT BERBANTUAN MEDIA MICROSOFT POWERPOINT TERHADAP PRESTASI BELAJAR PKn SISWA KELAS V SD GUGUS II KECAMATAN TEGALLALANG
Ni Pt. Yoni Rahayudhi 1 , A. A. Gd. Agung 2 , I Dw. Kade Tastra 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yoni.rahayudhi@gmail.com 1 , Agung2056@yahoo.co.id 2 , kadetastra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) deskripsi prestasi belajar PKn  siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  deskripsi  prestasi  belajar  PKn  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft  PowerPoint ,  dan (3) pengaruh model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft PowerPoint terhadap prestasi  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD gugus  II  Kecamatan  Tegallalang. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu dengan populasi seluruh siswa kelas V SD  gugus II  Kecamatan  Tegallalang  yang berjumlah 166 orang. Sampel penelitian ini berjumlah 32 orang  siswa kelas V di SD N 1 Kedisan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  30  orang  siswa  kelas V  di  SD N  2  Kedisan sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode tes, yaitu tes obyektif dan tes uraian, kemudian dianalisis menggunakan statistik uji-t. Hasil  penelitian  menunjukan,  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  berada  dalam  kategori  sedang, sedangkan  prestasi  belajar PKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model VCT berbantuan Microsoft PowerPointI berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  perhitungan  uji-t  disimpulkan bahwa   terdapat perbedaan  yang signifikan prestasi  belajar PKn antara kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model VCT berbantuan  media Microsoft PowerPoint dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional. Hal  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  dari  model  pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft  PowerPoint terhadap  prestasi  belajar  PKn  siswa  kelas  V Semester II di SD gugus II Kecamatan Tegallalang.
Kata-kata kunci: VCT Microsoft PowerPoint , prestasi belajar

## Abstract
This study aimed to determine: (1) description of students’ achievement in learning civics by  using  conventional  model, (2)  description  of  students’  achievement  in  learning  civics by using  VCT learning model aided  bay  Microsoft PowerPoint media, and (3) the effect of  VCT learning  model  aided  bay Microsoft  PowerPoint media toward students’ achievement in learning civics  fifth grade students in the 2 nd semester of  SD  Gugus II at  Tegalalang  dictric  in  academic  year  2012/2013.  This  study  was  quasi  experimental with total population were 166 students at fifth grade students in SD gugus II Tegallalang district.  The  sample  of  this  study  were  32  students  in  fifth  grade  of  students  in  SD  N  1 Kedisan  as  experimental  group,  while  30  students  at  fifth  grade  of  SD  N  2  Kedisan  as acontrol  group.  The  data  were  collected  through  test  method that    objective  test  and essay test by using t-test statistic.  The study result shown that the learning achievement of  students  who  followed conventional  model  is  low  categories  and  the learning achievement of students who followed VCT model aided bay Microsoft PowerPoint media is high categories. In conclude that there were significance differences between students who were learn by using VCT learning model aided bay Microsoft PowerPoint media and groups of students who were learn conventional leraning model. This shown the influence
of  the  VCT  learning  model  aided  bay  Microsoft  PowerPoint  media  fifth  grade  students 2nd semester in SD Gugus II at Tegallalang distric. Key Words: VCT, Microsof PowerPoint, learning  achievement.

## PENDAHULUAN
Mencerdaskan  kehidupan  bangsa merupakan  tujuan  negara  yang  tercantum dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar 1945. Beranjak dari amanat yang termaktub di  dalamnya  yaitu  membentuk  manusia Indonesia yang cerdas
dengan meningkatkan sumber daya manusia, maka hal  tersebut  merupakan  suatu  tanggung jawab  besar  yang  diemban  oleh  seluruh komponen  dalam  kehidupan  bernegara. Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah melalui  pendidikan.  Di  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan bahwa pendidikan  adalah usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kecerdasan,
akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat dan negara.
Sejalan dengan tujuan pendidikan di atas,  tugas  pendidikan  adalah  membentuk warga  masyarakat  yang  baik.    Untuk melaksanakan  tugas  pendidikan  ini, tempat yang  paling  tepat  adalah  sekolah.  Sekolah merupakan  dapur  utama  untuk membentuk warga  masyarakat  yang  baik  dan  mampu bersaing  di  era  globalisasi  terutama  bagi mereka  yang  sedang  mengikuti  pendidikan formal.  Salah  satu  jenjang  yang  termasuk pendidikan  formal  adalah  Sekolah  Dasar (SD).  Sekolah  dasar  merupakan  pondasi yang pertama dan utama dalam membentuk  karakter  peserta  didik  (siswa). Sekolah dasar merupakan tempat terjadinya  proses  interaksi  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  maupun antar warga sekolah lainnya. Interaksi yang lebih  khusus  lagi  terjadi  melalui  proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dua  arah yang  dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh peserta  didik. Proses  pembelajaran  pada setiap  satuan  pendidikan  harus  memenuhi
standar  tertentu  dan  terencana  yang meliputi tujuan, isi, bahan strategi pembelajaran,  model  pembelajaran  dan mengacu  pada  kurikululum    (Lapono, 2009:53). Dalam belajar, perubahan tingkah laku  siswa    memang  menjadi  tujuan utamanya.  Untuk  mencapai  perubahan tingkah  laku  tersebut  diperlukan  bimbingan seorang  guru  agar  peserta  didik  tidak kehilangan arah dan tujuan dalam belajar.
Dalam  Undang-Undang  No.  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat 1 menyebutkan bahwa dalam proses pembelajaran guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  formal,  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Pada pasal  4  menjelaskan  bahwa  kedudukan guru  sebagai  tenaga  profesional  berfungsi untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran guru  sebagai  agen  pembelajaran  dan meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional. Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  guru harus  berupaya  secara  optimal  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan jalan menyajikan mata pelajaran di sekolah dengan  pengaturan  dan  teknik  yang  tidak monoton  sehingga  sesuai  dengan  kondisi siswa.
Proses pembelajaran di SD melibatkan  beberapa  jenis  mata  pelajaran. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  pada kurikulum  sekolah  dasar  adalah  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKn). Pendidikan Kewarganegaraan
memiliki tujuan sebagaimana yang tercantum  dalam  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  standar  Isi  untuk satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah yaitu  untuk  meningkatkan  kesadaran  dan wawasan  peserta  didik  akan  status,  hak dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai manusia.  Oleh  karena  itu  mata  pelajaran PKn di SD mampu memberikan pengetahuan  tentang  nilai-nilai  kehidupan bagi siswa sehingga siswa memiliki
pemahaman  nilai  dan  pendidikan  moral untuk  meningkatkan  kualitas  diri  dan kehidupannya dalam bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Selayaknya sudah  menjadi  suatu  keharusan  apabila PKn  di  SD  diajarkan  dengan  penuh kebermaknaan sehingga  siswa  tidak  hanya sekedar memahami tetapi juga menerapkan dan  mengamalkan  nilai-nilai  yang  didapat dari  pembelajaran  PKn  dalam  kehidupan sehari-hari.
Hal  yang  harus  diperhatikan  dalam terkait  harapan  dalam  pembelajaran  PKn adalah  bagaimana  cara  penanaman  nilai- nilai  pada  siswa  dan  juga  bagaimana meningkatkan kecerdasan intelektual  siswa melalui  cara menganalisis  nilai-nilai. Hal  ini menjadi  tantangan  berat  bagi  guru  dalam mengelola kelas, karena
tujuan pemelajaran dapat tercapai karena keberhasilan guru mengelola kelas (Djamarah  dan  Zain,  2002:2).    Meskipun tujuan akhir pembelajaran PKn adalah agar siswa  bisa  bertingkah  laku  sesuai  dengan Pancasila, namun aspek kognitif siswa juga sangat  perlu  untuk  ditingkatkan  .  Hal  ini disebabkan  karena  sikap  seseorang  dapat diramalkan  perubahannya,  bila  seseorang telah  menguasai  bidang  kognitif  tingkat tinggi    (Sudjana,  2005:54). Apabila  siswa mempunyai  tingkat  kognitif  yang  tinggi, maka  akan  bermuara  pada  tingginya prestasi yang dicapai siswa.
Namun permasalahan yang kemudian muncul dalam pembelajaran PKn di sekolah adalah bagaimana cara menanamkan nilai-nilai untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa agar  siswa  tidak merasa  jenuh  dan  bosan  dalam  belajar. Kenyataan yang ditemukan dalam pembelajaran PKn di  sekolah masih  sedikit bergeser.  Artinya,  dalam  meningkatkan kecerdasan intelektual siswa, guru cenderung meyuruh siswa menghafal pelajaran  daripada  menerapkan  apa  yang menjadi  tujuan  pembelajaran  PKn  di  SD. Selain itu, aktivitas guru juga lebih dominan daripada  siswa,  akibatnya  guru  seringkali mengabaikan proses pembinaan nilai, sikap dan tindakn siswa dan cenderung mendoktrin  siswa  akan  konsep-konsep yang  terkait  dengan  konsep  PKn.  Hal tersebut kemudian berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa yang tidak
sesuai dengan harapan, dimana kemampuan  berpikir  siswa  cenderung berada  pada  tingkat  ingatan.  Siswa  tidak mampu  memaknai  dan  mengaplikasikan pengetahuan  tersebut  ke  situasi  nyata (Suyasa, 2012:3).
Kenyataan  tersebut  ditemukan  pada saat kegiatan observasi awal yang dilaksanakan  di  Gugus  II.  Berdasarkan pada  hasil  wawancara  dengan  beberapa orang  guru  Pkn  di  Gugus  II,  ditemukan bahwa  cara  guru  dalam  mengajar  di  kelas masih  monoton  dan  cenderung  menyuapi siswa  dalam  memahami  konsep-konsep materi  Pkn.  Hal  ini  tentu  akan  membuat siswa  bosan  dan  pembelajaran  menjadi tidak  bermakna  sehingga  prestasi  belajar Pkn  siswa  cenderung  rendah.    Rendahnya prestasi  belajar  pkn  siswa  kelas  V  di  SD Gugus  II  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata ulangan  umum  semester  I  yang  masih rendah  dan  masih  ada  yang  berada  di bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal). Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  siswa kurang memahami materi pelajaran.
Faktor-faktor  yang  menyebabkan rendahnya prestasi belajar PKn siswa salah satunya terkait dengan praktek pembelajaran  PKn  di  kelas.  Hal  ini  dapat dirasakan dalam pengemasan
pembelajaran Pkn masih dalam bentuk teori yang harus  dihafalkan  tanpa  adanya pengamalan nilai-nilai yang dipelajari sehingga  belum  terjadinya  peningkatan kualitas  diri.  Dalam  kegiatan  pembelajaran PKn di sekolah, guru cenderung menggunakan  model  konvensional  yang cenderung memakai metode ceramah yang mendominasi pembelajaran (Rasana,
2009:20).  Metode  ceramah  yang  hanya mengandalkan  wibawa  guru  dan  kurang berdasarkan  pertimbangan  teori  belajar. Guru menuntut  agar isi pelajaran  dan  buku wajib untuk dikuasai dan dihafalkan. Alhasil, sudah  menjadi  pengetahuan  umum  bahwa isi  dan metode PKn sangat membosankan. Kondisi  seperti  di  atas  menyebabkan pembelajaran PKn di sekolah dasar menjadi kurang bermakna bagi siswa, serta rendahnya  motivasi  belajar  siswa  yang pada akhirnya akan bermuara  pada rendahnya  prestasi  belajar  mata  pelajaran Pkn.
Untuk  mengatasi  problema  tersebut diharapkan  adanya  suatu  inovasi  dalam bidang pendidikan, agar pembelajaran tidak terkesan  monoton  dan  membosankan. Salah  satu  inovasi  yang  paling  menarik mengiringi perubahan paradigma pendidikan adalah ditemukan dan diterapkannya  model-model  pembelajaran baru  yang  lebih  inovatif.  Model-model pembelajaran  baru  dan  inovatif  tersebut adalah  model  pembelajaran  yang  pada awalnya  berpusat  pada  guru (teacher centered) yang  beralih    berpusat  pada siswa (student  centered), metodologi  yang semula lebih didominasi ekspositori berganti  ke  partisipatori  dan  pendekatan yang  semula  lebih  banyak  bersifat  tekstual menjadi kontekstual (Trianto, 2007:1). Berdasarkan dari  hal  di  atas,  guru bisa  menggunakan  model pembelajaran inovatif  yang  dipandang  mampu  mencapai kebermaknaan  pembelajaan  PKn  dengan mengujicobakan penerapan model pembelajaran Value Clarification Technique
( VCT ).  Model  pembelajaran VCT yaitu model  pembelajaran  yang  memungkinkan partisipasi  aktif  siswa,  dapat  mengarahkan pembelajaran pada tujuan
dan memungkinkan terjadinya proses internalisasi  nilai  moral  melalui  cara-cara yang  rasional,  komunikatif,  dan  edukatif sehingga  siswa  dapat  menjunjung  tinggi nilai  yang  dianutnya  secara  kukuh  dalam kehidupan sehari-hari  (Taniredja,  201:  89). Menurut Toyibin dan Djahiri (dalam Chotimah,  2012:328)  menyatakan  bahwa VCT berasal  dari  kata Value  ,Clarification dan  Technique. Kata Value berarti  nilai yang berasal dari kata Vlure (bahasa latin), yang artinya baik atau kuat. Sedangkan arti Clarification Technique adalah teknik mengklarifikasi (memperjelas, mengungkapkan, memperinci) nilai.
Selanjutnya Value  Clarification  Technique atau  teknik  mengklarifikasi  nilai  (TMN) adalah  suatu  nama  atau  label  dari  suatu model  pendekatan  dan  strategi  belajar mengajar khusus untuk pendidikan nilai dan moral.  Tujuan model pembelajaran VCT ini pada  umumnya  adalah  menanamkan  nilai- nilai  pada  siswa  melalui  analisis  nilai  yang dilakukan  agar  siswa  terlatih  mengambil suatu keputusan dalam penentuan nilai dan
mampu  menuntun  siswa  mempunyai  moral yang tinggi.
Value  Clarification  Technique ( VCT ) merupakan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan pada pembinaan nilai. Nilai disini  pengukurannya  pada  tingkah  laku, keindahan,  dan  efisiensi  yang  sepatutnya dijalankan  dan  dipertahankan.  Langkah- langkah (Sintaks) Model VCT dimulai dari 1) pelontran media/stimulus, 2) memilih
(choosing),  3) menghargai (prizing), 4) Bertindak (acting) 5)  penekanan  nilai, 6) refleksi  dan  7)  kesimpulan  ( dimodifikasi dari  Winata,  2010).  Aplikasinya  dimulai dengan  pelontaran  media/stimulus  pada siswa  yang  berisi  konflik  nilai  moral  yang membingungkan  dan  dapat  melabilkan keseimbangan proses kognitif siswa. Kemudian  siswa  terlibat  untuk  menyelidiki problema tersebut dengan cara diskusi dan memilih cara penyelesaian problema tersebut  bersama  dengan  teman  kelompok (memilih/ choosing ). Setelah itu guru mengkondisikan  siswa  agar  mereka  bisa merasakan  atau  meyakini  nilai  yang  dipilih dengan  menyusun  laporan  hasil  diskusi. (Menghargai /prizing). Selanjutnya,  setelah siswa  yakin  atas  plihan  nilainya  yang dituangkan  dalam  laporan,  siswa  diminta untuk  menyajikan  nilai  pilihannya  di  depan kelas  (Berbuat/ acting ).  Setelah  itu  guru memberikan  penekanan  nilai  pada  nilai pilihan  siswa  agar  siswa  tidak memilih  nilai yang  salah.  Kegiatan  selanjutnya  adalah siswa  merefleksi  diri dan  menyimpulkan pembelajaran.
Model VCT tersebut sebagian besar dikembangkan  dalam alam  liberalisme  dan dari  konsep teoritisnya. VCT berkembang dan mendasarkan  teorinya  yang  tampak kurang  mapan  dan  komprehensif tentang nilai-nilai  bahwa:  Pertama, nilai  pada dasarnya  merupakan persoalan-persoalan pribadi yang menyangkut perhatian, refleksi, dan pilihan-pilihan serta membuang  jauh-jauh determinasi  konteks sosial. Kedua,  tidak  ada  satupun  prinsip- prinsip moral  atau  nilai  yang konklusif, disepakati  banyak kalangan,  dan  definitif (Cheppy, dalam Suyasa 2012).
. Penyajian model VCT bisa dikemas dengan bantuan media yang dapat memperjelas  penyampaian  pesan  atau informasi  pada  siswa.  Media  pembelajaran
menurut  Ibrahim  (dalam  Tegeh,  2008:4) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran  dan perasaan siswa dalam
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.
Media  pembelajaran  dari  zaman  ke zaman  terus  mengalami  perkembangan yang  cukup  pesat,  hingga  tidak  jarang dijumpai  media  pembelajaran  berbasis multimedia.    Salah  satu  media  yang  cocok untuk membatu  penerapan VCT di  sekolah adalah media Microsoft PowerPoint . Microsoft  PowerPoint merupakan  sebuah media presentasi yang dapat
mengkominikasikan  suatu  gagasan  pada orang  lain dan  menawarkan  fitur-fitur menarik  dalam  media  presentasi  yang memuat  teks,  gambar  atau  grafik,  foto, suara  dan  film  (Triwahyuni  dan  Abdul, 2004:1-2). Dalam PowerPoint akan disajikan  foto-foto,  gambar  dan  hal-hal yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran kemudian akan ditayangkan dengan bantuan  LCD  proyektor.  Melalui  media
PowerPoint
ini diharapkan dapat menyajikan gambaran nyata dan mengatasi keabstrakan  pikiran  siswa  tentang  suatu hal.
Kolaborasi model pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft PowerPoint
merupakan  kolaborasi  ideal  yang  dapat saling mengisi. Pembelajaran VCT berbatuan  media Microsoft  PowerPoint ini diharapkan mampu melibatkan siswa dalam keseluruhan proses pembelajaran sehingga kebermaknaan  pembelajaran  PKn  dapat tercapai. Karena  pembelajaran  bermakna adalah  bilamana  pembelajaran  tersebut mampu  menjadikan  peserta  pembelajaran merasa  nyaman, enjoy ,  termotivasi  dan tertantang  untuk  belajar,  belajar,  dan belajar (Suyasa, 2012:4).
Pemaparan  di  atas,  menyatakan bahwa adanya kesenjangan antara harapan dengan  kenyataan,  maka  dilakukan  upaya perbaikan  kualitas  pembelajaran  melalui penelitian  eksperimen  dengan  mengambil sebuah judul ”Pengaruh Model
Pembelajaran Value Clarification Technique berbantuan  Media Microsoft  PowerPoint
terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  pada  Siswa Kelas  V  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2012/2013  di  Sekolah  Dasar  Gugus  II
Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar”. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah: 1)  untuk  mengatahui  deskripsi  prestasi belajar  PKn  pada  kelompok  siswa  kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, 2) untuk mengetahui
deskripsi prestasi  belajar  pada  kelompok siswa  eksperimen  dengan  menggunakan model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft  PowerPoint ,  dan  3)  untuk mengatahui  pengaruh  model  pembelajaran
VCT berbantuan
media Microsoft
PowerPoint terhadap  prestasi  belajar  PKn pada siswa kelas V Semester Genap di SD
Gugus II
Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar.

## METODE
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  di  gugus  II  Kecamatan Tegallalang  Kabupaten  Gianyar  berjumlah 166 orang  yang  terdiri  dari  enam  sekolah. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik Cluster random  sampling.
Dari  hasil pengundian didapatkan dua sekolah sebagai  sekolah  sampel  yaitu  SD  N  1 Kedisan  sebagai  kelompok  eksperimen yang  berjumlah  32  orang  dan  SD  N  2 Kedisan  yang  berjumlah  30  orang  sebagai kelompok  kontrol.    Sebelum  sampel ditentukan  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk memastikan  bahwa  sekolah  yang  akan dijadikan  sampel  memiliki  kemampuan akademik  yang  relatif  sama  yang  ditinjau dari  skor  ulangan  umum  mata  pelajaran PKn  semester  I.  Uji  kesetaraan  sampel dihitung  dengan  menggunakan  rumus  uji-t. setelah dilakukan perhitungan uji-t didapatkan  t hitung =  0,41  sedangkan  t tabel = 2,00,  ini  berarti  t hitung <  t tabel sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  benar-benar setara.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  exsperiment) karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol secara ketat. dengan menggunakan desain  non  equivalent  post- test  only  control group  design . Kelompok
eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft  PowerPoint sedangkan  pada kelompok kontrol diberikan perlakuan berupa model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini melibatkan variabel bebas dan juga variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel  yang  diukur,  dimanipulasi  dan merupakan sebab timbulnya variabel terikat (Sugiyono,  2011:39)  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran
Value Clarification Technique (VCT)
berbantuan  media Microsoft  PowerPoint dan  model  pembelajaran  konvensional. Variabel terikat menurut Sugiono, (2011:39) adalahel  sebab  timbulnya  variabel  terikat. Dalam  konteks  ini,  variabel  terikatnya adalah prestasi belajar PKn.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  prestasi belajar  PKn  yang  dikumpulkan    dengan metode  tes.  Tes  dilakukan  pada  akhir pembelajaran yang bertuuan untuk mengukur  prestasi  belajar  PKn  siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur  prestasi  belajar  PKn    siswa adalah tes pilihan ganda yang berjumlah 26 butir dan tes uraian yang berjumlah 7 butir.
Instrumen  penelitian  yang  dibuat terlebih  dahulu  akan  diujicobakan  untuk menentukan tingkat validitas tes, reliabilitas, tingkat kesukaran tes dan indeks daya beda tes.
Metode analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  analisis  statistic  deskriptif  dan statistik inferensial. Analisis deskriptif digunakan  untuk  mengetahui  deskripsi prestasi  belajar  PKn  dengan  mencari  nilai, mean (M) median (Md)  modus (M o ), varian dan  standar  deviasi.  Sedangkan  statistik inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan beberapa uji prasyarat berupa uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Sedangkan  metode analisis  data    yang  digunnakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  analisis  statistik uji-t dengan tipe rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk memperoleh gambaran tentang prestasi belajar PKn, data dianalisis dengan  analisis  deskriptif  agar  dapat diketahui  Mean  (M),  median  (Md).  Modus (M o ), dan standar deviasi. Rangkuman hasil analisis  deskriptif  disajikan  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Deskripsi Prestasi Belajar  PKn Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 42,50 27,10 Median (Md) 43,90 26,00 Modus ((M o ) 45,78 24,30 Varians 36.96 49,63 Standar Deviasi 6,08 7,045 Berdasarkan tabel tersebut di
atas,diketahui  kelompok  eksperimen  Mo  > Md  >  M,  dan  gambar  grafik  polygon menunjukkan  garafik  juling  negaatif,  yang artinya bahwa skor  siswa cenderung tinggi. Berdasarkan  pedoman  konversi  skala  lima maka  rata-rata  skor  (M  =  42,50) berada pada  kategori  tinggi. Data  hasil post- test kelompok  eksperimen  disajikan  dalam bentuk grafik polygon seperti gambar 1.
0 5 10 15 28 - 21  32 - 35 36 - 39 40 - 43 44 - 47 48 - 51 Fr ek ue ns i Panjang Kelas Interval
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Post- Test Kelompok Eksperimen.
Sedangkan kelompok kontrol
diketahui    Mo  <  Md  <  M,  dan  gambar menunjukkan  grafik  juling  positif  yang artinya  bahwa  skor  siswa  cenderung rendah.  Berdasarkan pedoman  konversi skala  lima dengan  rata-rata  skor  (M  = 27,10)  berada pada kategori sedang. Data hasil post-test kelompok  kontrol  disajikan dalam bentuk grafik polygon seperti Gambar 2. 0 2 4 6 8 10 12 13 - 17 18 - 22 23 - 27 28 - 32 33- 37 38- 42 Fr ek ue ns i Panjang Kelas Interval
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk membuktikan bahwa  frekuensi  data  hasil  penelitian benar-benar  berdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas menunjukan bahwa harga 2 χ hitung hasil post-test kelompok eksperimen sebesar  5,02  dan 2 χ tabel dengan  derajat kebebasan  (dk)=  3  pada taraf  signifikansi
5%  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti 2 χ hitung
hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih
kecil  dari 2 χ tabel (5,02 <  7,815).  Sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol adalah 3,36
dan 2 χ tabel hasil post-test kelompok  kontrol dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  3  pada taraf  signifikansi  5%  adalah  7,815.  Hal  ini berarti 2 χ hitung hasil post-test kelompok kontrol  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (0,49  <
7,815).Sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji    homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil perhitungandidpatkan  besar  F hitung sebesar 1,34 sedangkan  F tabel dengan  db pembilang = 29,  db penyebut =  31,  pada  taraf  signifikansi 5%  adalah  1,89 Hal  ini  berarti  F hitung lebih kecil dari F tabel (1,34 < 1,89) sehingga dapat dinyatakan  bahwa  varians  data  hasil post- test kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  uji-t  dengan  rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Hal  itu menunjukan H 1 diterima  (Terdapat  pengaruh  yang signifikan prestasi belajar PKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  VCT  berbantuan media  Microsoft  PowerPoint  dengan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional). Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kekebasab (dk) = n 1 + n 2 – 2. Hasil perhitungan uji-t dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Status Prestasi Belajar Eksperimen 32 42,50 36,97 9,23 2,00 Ho ditolak Kontrol 30 27,10 49,63 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut  di  atas,  didapatkan  t hitung sebesar 9,23. Sedangkan t tabel dengan db = 60 pada taraf  signifikansi  5%  adalah  2,00.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa
t hitung lebih  besar  dari  t tabel (9,23 >  2,00) sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi belajar PKn antara kelompok siswa
yang mengikuti pembelajaran dengan model VCT berbantuan  media Microsoft PowerPoint dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013  di  gugus  II
Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar. Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft  PowerPoint terhadap  prestasi belajar  PKn  siswa,  dapat  dilihat  dari  rata- rata nilai post-test pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hasil yang diperoleh adalah  rata-rata  prestasi  belajar eksperimen  lebih  besar  daripada  kelompok kontrol  (42,50 >  27,10).  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft PowerPoint berpengaruh terhadap  prestasi belajar  PKn pada  siswa kelas  V  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  Sekolah  Dasar  di  Gugus  II Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar.

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  membuktikan bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan pada  prestasi  belajar  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft PowerPonit dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  juga dapat  dilihat  dari  perbedaan  hasil  analisis statistic  deskriptif  antara  kedua  kelompok sampel.  Secara  deskriptif,  kemampuan prestasi  belajar  PKn  siswa  kelompok ekpperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  prestasi  belajar  pada  kelompok kontrol. Hal ini didasarkan pada kecenderungan  skor  prestasi  belajar  PKn dan  perbedaan  skor  rata-rata  prestasi belajar  antara kedua  kelompok  sampel.
Ditinjau dari kecenderungan skor, sebaran  data  prestasi  belajar  pada kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Sebaliknya  sebaran  data  prestasi  belajar pada kelompok kontrol cenderung rendah.
Perbedaan  yang  signifikan  prestasi belajar  PKn  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan model
pembelajaran VCT berbantuan  media
Microsoft  PowerPoint dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dapat disebabkan oleh beberapa  hal.  Pertama,  langkah-langkah model VCT memiliki  banyak  implikasi terhadap  prestasi  belajar  dalam  mata pelajaran  PKn  yang  dapat  dijelaskan sebagai  berikut.    Pembelajaran  dengan menggunakan  model VCT menekankan aktivitas  belajar  yang  bermuara  pada peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui tahap  pelontaran  media  yang  disajikan dalam Microsoft PowerPoint, memilih, menghargai, bertindak,  adanya  penekanan nilai  refleksi  dan  kesimpulan.  Pada  awal pembelajaran, guru membangkitkan motivasi  siswa  melalui  pelontaran  media stimulus  lewat  media  presentasi Microsoft PowerPoint yang  berupa  gambar.  Setelah media  dilontarkan,  guru  memberikan  suatu permasalahan  berupa  cerita  yang  harus dianalisis  penyelesaianya  dan  meminta siswa  secara  berelompok  memilih  cara penyelesaian masalah tersebut.  Setelah  itu siswa harus bisa menghargai dan meyakini akan  nilai  pilihannya.  Ketika  pilihan  nilai sudah tertanam dalam diri siswa menyajikan  nilai  pilihannya  di  depan  kelas dan  juga    siswa  diharapkan  bisa  bertindak sesuai  dengan  nilai  pilihannya.  Setlah  itu guru  memberikan  penekanan  nilai  pada siswa  untuk  memilih  dan  memilah  nilai mana  yang  sekiranya  dapat  dilakukan. Kegiatan  selanjutnya  adalah  melakukan refleksi juga merumuskan  kesimpulan atas pembelajaran yang dilakukan.
Pembelajaran  dengan  model VCT dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran PKn.
Ke  dua,  kerjasama  antar  siswa dalam  diskusi  kelompok  yang  kegiatan pembelajaranya adalah mendiskusikan konflik  nilai  menyebabkan  meningkatnya prestasi  belajar  siswa.  Dalam  diskusi kelompok  siswa  juga  secara  tidak  lansung belajar untuk  saling  memahami dan menghormati  pendapat  orang  lain.  Selain itu, dalam kegiatan diskusi kelompok, dapat terjalin  kerja  sama  antar  siswa  dalam
kelompok.  Kerjasama  juga  bertujuan  agar semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran  dan  sehingga  mereka  lebih mengerti  materi  yang  sedang  dipelajari. Dengan demikian, kerjasama dalam diskusi kelompok  dapat  membentuk  siswa  untuk memahami materi dan meningkatkan pemahaman konsep. Uraian tersebut senada dengan pendapat Budiharjo  (dalam Taniredja,  2011),  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  diskusi  kelompok  merupakan kegiatan  yang  memungkinkan  adanya interaksi antara siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  guru,  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pelajaran  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berbeda  halnya  dengan  model pembelajaran konvensional yang didominasi  oleh  ceramah  dan  memusatkan pembelajaran pada guru. Langkah pembelajaran  model  konvensional  dimulai dari  pemberian  informasi  dari  guru,  tanya jawab,  pemberian  tugas  dan  pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai    pada  akhirnya guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan dapat dimengerti siswa.
Pembelajaran  konvensional menjadikan siswa  hanya  berperan  sebagai  pendengar yang pasif sehingga menimbulkan kejenuhan  pada  diri  siswa  untuk  belajar. Kepasifan  siswa  menjadikan  komunikasi yang  terjalin  hanya  komunikasi  satu  arah yaitu komunikasi antara guru dengan siswa. Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk mengeksplor  suatu  masalah  dengan  cara pikirnya sendiri.
Perbedaan langkah-langkah pembelajaran  antara  model  pembelajaran VCT dengan model pembelajaran konvensional  tentunya  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap prestasi belajar dalam  mata pelajaran PKn. Model pembelajaran VCT lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi suatu permasalahan dengan pemikiranya sendiri. Dengan demikian, prestasi belajar siswa pada mata pelajaran  PKn  yang  diajardengan  model pembelajaran VCT berbantuan  media Microsot  PowerPoint akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional. Dalam melakukan
sebuah penelitian, tentunya ada hambatan-
hambatan yang datemui. Hambatan- hambatan  yang  ditemui  selama  penelitian berlangsung dapat dibagi menjadi dua yaitu hambatan yang berasal dari dalam dan dari luar.  Hambatan  yang  berasal  dari  dalam yaitu  hambatan  yang  bersasal  dari  dalam diri  siswa.  Setelah  diamati,  siswa  yang tergabung  dalam  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  cenderung  sulit untuk  mengemukakan  pendapat  mereka secara lisan. Guru pengampu mata pelajaran sampai berkali-kali mencoba untu memancing siswa agar mau untuk mengemukakan  pendapat  mereka.  Selain itu  juga  beberapa  orang  siswa  ada  yang kurang  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas, baik  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok maupun  kegiatan  pembelajaran  lainnya. Siswa yang kurang aktif ini, terkadang suka mengganggu  temannya  sehingga  sering memicu  terjadinya  kegaduhan  di  kelas. Hambatan  yang  datang  dari  luar  diri  siswa juga  terjadi  selama  penelitian  dilakukan. Pertama,  sarana  seperti  buku  paket  dan buku  penunjang  bagi  siswa  tergolong minim.  Satu  buah  buku  paket  dibgikan kepada  dua  orang  siswa,  sehingga  siswa tidak bisa dengan leluasa mengkaji isi buku. Kedua,  guru  yang  mengajar  PKn  pada kelompok ekperimen belum terlalu mengerti dengan media Microsoft PowerPoint , sehingga  pembelajaran  sedikit  terhambat. Ketiga, permasalahan teknis pada penggunaan  media  PowerPoint  sering terjadi.
Dengan adanya hambatan- hambatan  tersebut  kegiatan  pembelajaran agak  sedikit  terganggu.  Namun,  atas  kerja sama  dari  pihak  sekolah  yang  terjalin  baik, hamabatan-hambatan  tersebutbisa  diatasi dengan baik.
Beberapa penelitian mengenai penerapan  model  pembelajaran VCT juga menunjukan  hasil  yang  positif.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Suwiyadi  (2006) menunjukan  adanya  perbedaan  prestasi belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model VCT Edvice Card dan siswa yang mendapat pembelajaran  dengan  model  konvensional. Begitu  pula  hasil  penelitian  Winata  (2010) yang menunjukan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar Pkn kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model
VCT dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model konvensional. Temuan tersebut memperkuat simpulan Sucintia (2013) yang menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan yang  signifikan  pada hasil  belajar  IPS antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  TKN  dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat ditarik simpulan sebagai  berikut. 1)  Deskripsi  prestasi belajar  PKn  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaan  konvensional menunjukan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil perhitungan bahwa M o < Md < M atau 24,30  <  26,00  <  27,10  Berdasarkan pedoman  konversi penilaian skala  lima berada  pada  kategori  sedang,  2)  Deskripsi prestasi belajar PKn siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Value Clarification Technique ( VCT )
berbantuan  media Microsoft  PowerPoint menunjukan  skor  cenderung  tinggi,  hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang menunjukan bahwa M o > Md > M atau 45,78 >  43,90  >  42,50.  Berdasarkan  pedoman penilaian  skala  lima  berada  pada  kategori tinggi.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan dengan menggunakan uji-t ditemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan model pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft  PowerPoint terhadap    prestasi  belajar  PKn  siswa diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel (9,23  >  2,00 dengan taraf signifikansi 5%). Dari rata-rata prestasi  belajar  PKn    diketahui  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dnegan  model pembelajaran VCT berbantuan  media Mocrosoft  PowerPoint lebih  baik  dari  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional ( 1 X =  42,50  > 2 X =  27,10). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft  PowerPoint berpengaruh terhadap prestasi belajar PKn siswa kelas V semester genap tahun pelajaran 2012/2013
di  Sekolah  Dasar  Gugus  II    Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar.
Saran  yang  dapat  disampaikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1)  Disarankan  kepada  siswa  agar  lebih fokus  dan aktif  dalam proses pembelajaran untuk dapat mengembangkan pemikirannya guna  menemukan  nilai-nilai  luhur  yang hidup  disekitarnya  serta  melalui  penerapan model pembelajaran ini siswa bisa menumbuhkan  motivasi  belajarnya.  2) Disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran beserta media yang digunakan  untuk  menarik  minat  siswa  agar lebih fokus dalam mengikuti proses pembelajaran. 3)    Disarankan  bagi  peneliti lain agar lebih kritis  dalam menyikapi hasil penelitian  ini  karena  hasil  penelitian  ini masih  jauh  dari  sempurna.  Untuk  itu,  bagi peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian  lebih  lanjut,  agar  memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  perbandingan dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.
Daftar Rujukan Chotimah, Umi. 2012. “Alternatif Pembelajran Pendidikan Kewarganegaraan  Sebagai  Upaya mencapai  Civic  Intelegence,  Civic Participation dalam Civic Responsibility“  disampaikan  dalam Prisiding Seminar Nasional Pendidikan  2012,  Palembang    26 Juni 2012.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.
2006.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta.
Lapono, Nasibi. 2009. Belajar dan Pembelajaran SD . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depertemen Pendidikan Nasional. Rasana,  Dewa  Putu  Raka.  2009.  Model- Model Pembelajaran. Singaraja: Undiksaha.
Sucintia, Putu. 2013. Pengaruh Pembelajaran Teknik Klarifikasi Nilai (TKN) terhadap Hasil Belajar Ditinjau  Dari  Sikap  Sosial  dalam Pembelajaran IPS pada Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  4  Singaraja. Jurnal Pendidikan  Dasar  Program  Pasca Sarjana . Volume 3 (halaman 1-10).
Sudjana,  Nana.  2005.  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif    Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suwiyadi. 2006. “Penggunaan Metode VCT dengan  Kartu  Keyakinan (Evidence Card )  Terhadap  Prestasi  belajar
Siswa” Jurnal  Pendidikan  Inovatif, Volume  1,  Nomor  2  halaman  (14- 17).
Suyasa,  Artha  Putu.  2012.  Pengaruh  TKN terhadap  Sikap  Demokrasi  dan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN  1  Ubud. Jurnal  Penelitian Program  Pasca  Sarjana  Undiksha , Volume 2, No 1.
Taniredja, Tukiran, Efi Mitfah Faridli dan Sri
Harmianto. 2011. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung: Alfabeta.
Tegeh,  I Made. 2008. Media pembelajaran . Malang:  Program  Doktor  Teknologi
Pembelajaran Program Doktor Teknologi  Pembelajaran  Program Pascasarjana  Universitas  Negeri
Malang.
Trianto,  2007. Model-Model  pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik .
Surabaya: Prestasi Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Triwahyuni,  Terra  C  dan  Abdul  Kadir. 2004. Presentasi Efektif dengan Microsoft  PowerPoint .  Yogyakarta: ANDI OFFSET. Winata, Komang. 2010. Pengaruh
Implementasi  Teknik  Klarifikasi  Nilai (TKN)  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  PKn  Pada Siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I Mendoyo,  Jembrana. Tesis  (tidak dipublikasikan). Program Studi Pendidikan Dasar.