J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE E FFECT OF C ONCEPT M APPING L EARNING M ETHODS ON S TUDENT L EARNING
O UTCOMES AT C ONSTRUCTION M ATERIALS B ATTERY OF T ENTH G RADERS OF L IGHT V EHICLE E NGINEERING ( TKR ) OF SMK N EGERI 1 S UKAMARA 2 015/ 2 016 A CADEMIC Y EAR
P ENGARUH M ETODE P EMBELAJARAN C ONCEPT M APPING T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI K ONSTRUKSI B ATERAI K ELAS X T EKNIK K ENDARAAN R INGAN ( T KR) S MK N EGERI 1

## S UKAMARA T AHUN A JARAN 2 015/ 2 016
Achmad Hermanto 1 Debora 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya

## ABSTRACT
The score of student’s learning achievement of tenth graders of Light Vehicle Technique (TKR) of SMK Negeri 1 Sukamara  on  battery  construction  material  based  on  the  observation  result  was  still  below  the  average  of Minimum  Completeness  Criterion  Standard  (KKM)  with  75  standard  values.  This  showed  that  the  lessons learned  by  previous  teacher  was  less  effective,  only  informative  and  teacher-centered  without  involving students actively in  learning on battery construction materials. The purpose of this research was to know the effect  of  Concept  Mapping  Methods  on  student  learning  outcomes  of  tenth  graders  of  TKR  SMK  NEGERI  1 Sukamara 2015/2016 academic year. The subjects of the research were 32 students of tenth grade of TKR SMK Negeri 1 Sukamara 2015/2016 Academic Year. This research design used the one group pretest posttest design. This  research  consisted  of  one  class  that  was  single  group  as  class  which  has  given  treatment  in  the  form  of Concept Mapping method. The instrument used Multiple Choice test consisted of 40 items for pre-test and post- test. The result of data indicated that there was effect from Concept Mapping method toward student learning outcomes in tenth grade of TKR SMK Negeri 1 Sukamara. That means Hypothesis accepted. The result can be seen from the calculation using t test . T observed compared with the t table where the df was 31. The standard level of significance was 5% = 2,04. In manual calculation, it was found that t observed was higher than the value of t table in significance at 5% or 2,586> 2,04. Then the data was calculated using t 0 SPSS 21 program, the result was value t 0 higher than t table at  significance level of 5%, t test = 2,586> t tabel = 2,04. Keywords: Learning, Concept Mapping, Student Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Hasil  wawancara  dengan  guru  yang  mengajar  materi  Konsruksi  Baterai  di  SMK  Negeri  1  Sukamara  di peroleh  informasi  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  Kontruksi  Baterai  yaitu metode pembelajaran langsung dengan metode ceramah. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Memelihara Baterai  di kelas X TKR tahun ajaran 2015/2016 khususnya pada materi Konstruksi Baterai masih cukup rendah. Hanya  sekitar  50%  yang  mencapai  standar  kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM),  dengan  KKM  75.  Namun sebagian  guru  masih  memakai  kegiatan  mengajar  sebagai  kegiatan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa semata. Bahkan terkadang metode yang dipilih hanya bersifat memberikan informasi dan berpusat pada guru tanpa  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Adapun  solusi  dari  masalah  ini,  terdapat  alternatif yang bisa membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu dengan pemilihan metode dalam penyajian materi  khususnya  pada  materi  Mengidentifikasi  Konstruksi  Baterai.  Manfaat  dari  metode  pembelajaran Concept Mapping untuk mengembangkan kecakapan, kebiasaan belajar serta mendorong siswa untuk bekerja sama dan menghargai pendapat teman sekelompoknya (Hisyam Zaini, dkk, 2004: 184).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  dapat  diidentifikasikan  berbagai  masalah  sebagai  berikut;  (1). Pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  atau  dapat  dikatakan  guru  masih  mengajar  menggunakan  metode konvensional,  (2).  Kurangnya  motivasi  dan  minat  siswa  pada  materi  yang  diajarkan,  (3).  Penggunaan  model pembelajaran yang kurang melibatkan siswa dalam berfikir aktif sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
siswa, dan (4).  Pada  materi konstruksi baterai banyak sekali ditemukan komponen-komponen dari konstruksi baterai yang sulit untuk diingat dan dihafal nama-nama dari komponen konstruksi baterai dan cara kerja dan fungsinya.

## METODE PENELITIAN JENIS PENELITIAN
Menurut  Wina  Sanjaya,  (2013:101).Jenis  penilitian  ini  menggunakan  pra-eksperimen.  Pra-eksperimen atau  desain  eksperimen  kelompok  tunggal  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemungkinan hubungan sebab-akibat tanpa menggunakan kelompok kontrol atau kelompok pembanding. Jadi, penelitian ini dilaksankan pada subjek yang sama.

## POPULASI DAN SAMPEL
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas,  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penulis  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono, 2013: 80). Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2013: 81). Probality sampling adalah teknik sampling untuk  memberikan peluang yang sama pada setiap  anggota  populasi  untuk  dipilih  untuk  menjadi  anggota  sampel  (Riduwan,  2010:  58).  Hal  ini  dilakukan apabila anggota populasi dianggap homogen atau sejenis, (riduwan, 2010: 58). Kelas X yang ada di SMK Negeri 1  Sukamara  adalah  kelas  yang  homogen  dengan  alasan  peserta  didik  mendapatkan  materi  berdasarkan kurikulum yang sama, peserta didik yang menjadi subjek penelitian duduk di kelas yang sama, dan pembagian kelas tidak ada kelas unggulan sehingga peserta didik memiliki kemampuan yang setara. Pengambilan sampel dalam  penelitian  tidak  diperlukan  karena  sudah  diwakilkan  dari  jumlah  populasi  yang  ada  yaitu  dengan mengambil satu kelas pada kelas X TKR dengan jumlah keseluruhan siswa adalah 32 siswa.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan langkah-langkah atau prosedur sebagai berikut: 1. Penulis akan melakukan observasi ke sekolah.
Observasi  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  seperti  Silabus  dan  contoh  RPP  disekolah,  Jumlah  kelas,  dan Jumlah murid.
2. Penulis memberikan tes uji coba kepada kelas uji coba (X SMK Karsa Mulya).
3. Penulis  menentukan  populasi  menjadi  subjek  penelitian  yang  mana  subjek  tersebut  merupakan  sampel penelitian yang berbentuk kelompok tunggal (X TKR).
4. Penulis memberikan pre-test untuk kelas X TKR atau kelompok tunggal (T 1 ).
5. Penulis  mengajar  kelas  X  TKR  menggunakan Concept  Mapping dengan  3  kali  pertemuan  berdasarkan silabus . 6. Penulis memberikan post-test untuk kelas X TKR atau kelompok tuggal (T 2 ).
7. Penulis memberikan skor dari hasil pre-test yang dilambangkan T 1 dan post-test yang dilambangkan T 2 . 8. Penulis  menganalisis  data  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  menggunakan  hitungan  manual  dan  program SPSS 21.
9. Penulis menginterpretasi hasil analisis data setelah hasil akhir di temukan.

## PEMBAHASAN HASIL OBSERVASI
Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas X TKR di SMKN 1 Sukamara pada Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 32 siwa yang mana siswa tersebut diberikan pre-test sebelum perlakuan, kemudian setelah di berikan  perlakuan  siswa  tersebut  akan  di  berikan  post-test.  Kelas  X  TKR  diajarkan  menggunakan  metode Concept Mapping . Adapun hasil sebaran nilai pre-test dan nilai post-test siswa kelas X TKR seperti pada Tabel .1 berikut:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Tabel 1. Hasil Sebaran Nilai Pre-test dan Post-test Kelas X TKR No. Kode Hasil Belajar Siswa D = D² = Pre-Test (T₁) Post-test (T₂) (X-Y) (X-Y)² 1. A-01 77,5 82,5 -5 25 2. A-02 75 72,5 2,5 6,25 3. A-03 72,5 70 2,5 6,25 4. A-04 67,5 82,5 -15 225 5. A-05 77,5 62,5 15 225 6. A-06 67,5 87,5 -20 400 7. A-07 82,5 70 12,5 156,25 8. A-08 75 82,5 -7,5 56,25 9. A-09 75 82,5 -7,5 56,25 10. A-10 62,5 77,5 -15 225 11. A-11 77,5 80 -2,5 6,25 12. A-12 65 87,5 -22,5 506,25 13. A-13 80 87,5 -7,5 56,25 14. A-14 62,5 67,5 -5 25 15. A-15 62,5 77,5 -15 225 16. A-16 67,5 87,5 -20 400 17. A-17 72,5 72,5 0 0 18. A-18 75 75 0 0 19. A-19 72,5 82,5 -10 100 20. A-20 67,5 52,5 15 225 21. A-21 72,5 85 -12,5 156,25 22. A-22 65 62,5 2,5 6,25 23. A-23 72,5 82,5 -10 100 24. A-24 67,5 82,5 -15 225 25. A-25 67,5 72,5 -5 25 26. A-26 70 77,5 -7,5 56,25 27. A-27 77,5 75 2,5 6,25 28. A-28 80 77,5 2,5 6,25 29. A-29 82,5 87,5 -5 25 30. A-30 85 67,5 17,5 306,25 31. A-31 62,5 67,5 -5 25 32. A-32 67,5 77,5 -10 100 Total 2305 2455 ∑D = -150 ∑D 2 = 3962,5 Mean 72,03125 76,71875 M D = -4,688 H 85 87,5 L 62,5 52,5
Dari  hasil  sebaran  dapat  diketahui  bahwa  mean  pre-test  dari  kelas  X  TKR  sebelum  diajarkan menggunakan concept  mapping adalah  73,28,  nilai  tertinggi  adalah  85  dan  nilai  terendah  adalah  62,5. Sedangkan  mean  post-test  dari  kelas  X  TKR  setelah  diajarkan  menggunakan concept  mapping adalah  76,72, nilai tertinggi adalah 87,5 dan nilai terendah adalah 52,5.

## HASIL PRE-TEST KELAS X TKR
Nilai pre-test  siswa  kelas X  TKR di distribusikan dalam bentuk  tabel ( Lihat  lampiran 7 ) untuk  dianalisis sebelum  di  berikan  perlakuan.  Untuk  mengetahui  frekuensi  skor,  nilai  persen,  persen  valid  dan  kumulative persen di hitung menggunakan program SPSS 21 dan menggunakan cara manual ( Lihat lampiran 12) . Histogram dari sebaran data pre-test pada kelas X TKR dapat dilihat pada gambar 4.1:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
Gambar 1. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Kelas X TKR
Berdasarkan histogram di atas, nilai pre-test siswa kelas X TKR, ada empat siswa yang mendapatkan nilai 63. Ada dua siswa yang mendapatkan nilai 65. Ada tujuh siswa yang mendapatkan nilai 68. Ada satu siswa yang mendapatkan nilai 70. Ada lima siswa yang mendapatkan nilai 73. Ada empat siswa yang mendapatkan nilai 75. Ada empat siswa yang mendapatkan nilai 78. Ada dua siswa yang mendapatkan nilai 80. Ada dua siswa yang mendapatkan nilai 83. dan ada satu siswa yang mendapatkan nilai 85.
Adapun  hasil  dari  nilai  rata-rata  (Mean),  standar  deviasi  dan  standar  error  yang  setelah  dihitung menggunakan program SPSS 21 adalah seperti berikut:
Tabel 2. Hitungan Mean, SD dan SE menggunakan SPSS 21
Statistics N Valid 32 Missing 0 Mean 72,03 Std. Error of Mean 1,136 Std. Deviation 6,427 Minimum 63 Maximum 85
Berdasarkan  data  dari  tabel  di  atas,  di  ketahui  nilai  terendah  adalah  63  dan  nilai  tertinggi  adalah  85. Kemudian, hasil hitungan nilai rata-rata (Mean), standar deviasi dan standar error menggunakan program SPSS 21 berdasarkan data pada tabel di atas, di ketahui bahwa nilai Mean pre-test sebelum treatment adalah 72,03, nilai standar deviasi adalah 6,427 dan nilai standar error of mean Pre-test adalah 1,136.
Untuk  hasil  hitungan  manual  di  ketahui  bahwa  nilai  Mean  pre-test  sebelum  treatment  adalah  72,375, nilai standar deviasi adalah 6,269 dan untuk nilai standar error adalah 1,126 ( Lihat lampiran 12 ).

## HASIL POST-TEST KELAS X TKR
Nilai post-test siswa kelas X TKR di distribusikan dalam bentuk tabel ( Lihat lampiran 7 ) untuk dianalisis setelah  di  berikan  perlakuan.  Untuk  mengetahui  frekuensi  skor,  nilai  persen,  persen  valid  dan  kumulative persen  di  hitung  menggunakan  program  SPSS  21  ( Lihat  lampiran  12 ).  Histogram  dari  sebaran  data  post-test pada kelas X TKR dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2. Histogram Distribusi FrekuensiNilai Post-Test Kelas X TKR
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Berdasarkan histogram di atas, nilai post-test siswa kelas X TKR, ada satu siswa yang mendapatkan nilai 53. Ada dua siswa yang mendapatkan nilai 63. Ada tiga siswa yang mendapatkan nilai 68. Ada dua siswa yang mendapatkan nilai 70. Ada  tiga  siswa yang mendapatkan 73. Ada  dua  siswa  yang mendapatkan nilai 75. Ada lima  siswa  yang  mendapatkan  nilai  78.  Ada  satu  siswa  yang  mendapatkan  nilai  80.  Ada  tujuh  siswa  yang mendapatkan nilai 83. Ada satu siswa yang mendapatkan nilai 85. Dan ada lima siswa yang mendapatkan nilai 88.  Adapun  hasil  dari  nilai  rata-rata  (Mean),  standar  deviasi  dan  standar  error  yang  setelah  dihitung menggunakan program SPSS 21 adalah seperti berikut:
Tabel 3. Hitungan Mean, SD dan SE menggunakan SPSS 21
Statistics N Valid 32 Missing 0 Mean 76,72 Std. Error of Mean 1,520 Std. Deviation 8,600 Minimum 53 Maximum 88
Berdasarkan  data  di  atas,  di  ketahui  nilai  terendah  adalah  53  dan  nilai  tertinggi  adalah  88.  Dan  hasil hitungan nilai rata-rata (Mean), standar deviasi dan standar error menggunakan program SPSS 21 berdasarkan data pada tabel di atas, di ketahui bahwa nilai mean post-test kelas X TKR adalah 76,72, nilai standar deviasi adalah 8,600 dan nilai standard error of mean post-test adalah 1,520.

## ANALISIS DATA UJI PRASYARAT ANALISIS
Analisis  data  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu terdapat pengaruh positif menggunakan metode Concept  Mapping terhadap hasil belajar siswa  pada  materi konstruksi baterai kelas X TKR di SMKN 1 Sukamara tahun ajaran 2015/2016.
Untuk  mengetahui apakah hipotesis ini diterima  atau ditolak maka  di bandingkanlah nilai pre-test  (T 1 ) sebelum  diberikan  perlakuan  dan  nilai  post-test  (T 2 )  setelah  diberikan  perlakuan.  Adapun  langkah  untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah  di  ajukan  adalah  dengan  melakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## UJI NORMALITAS
Uji normalitas ini menggunakan program SPSS 21. Uji normalitas di gunakan untuk mengetahui distribusi data yang di peroleh dari nilai tes masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak normal
Tabel 4. Uji Normalitas dari Nilai Pre-Test dan Post-TestKelas X TKR Menggunakan SPSS 21
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre-test Post-test N 32 32 Normal Parameters a,b Mean 72,03 76,72 Std. Deviation 6,427 8,600 Most Extreme Differences Absolute ,166 ,156 Positive ,166 ,105 Negative -,092 -,156 Kolmogorov-Smirnov Z ,938 ,880 Asymp. Sig. (2-tailed) ,342 ,421
Kriteria  tes normalitas adalah jika  nilai Asymp. Sig. lebih tinggi dari atau sama dengan 0,05 maka  data berdistribusi normal, jika Asymp. Sig. kurang dari 0,05 maka distribusi data tidak normal.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  menggunakan  program  SPSS  21,  di  ketahui  bahwa  nilai  pre-test  dan post-test kelas X TKR lebih tinggi dari 0,05 atau r = 0,938 > 0,05 (Pre-Test) dan r = 0,880 > 0,05 (Post-Test). Jadi, dapat di simpulkan bahwa data hasil belajar siswa berdistribusi normal.

## UJI HOMOGENITAS
Setelah  melakukan  uji  normalitas  maka  kemudian  di  lakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas dilakukan untuk membuktikan bahwa sampel yang diambil berasal dari populasi yang sama. Uji homogenitas kelas X TKR dilakukan menggunakan program SPSS 21 sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Homogenitas Menggunakan SPSS 21
Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. ,933 7 22 ,502
Kriteria  uji  homogenitas  adalah  jika  nilai  Sig.  lebih  tinggi  dari  atau  sama  dengan  0,05  maka  sampel dikatakan homogen, jika nilai Sig. kurang dari 0,05 maka sampel tidak homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  program  SPSS  21  di  ketahui  bahwa  nilai  Sig. Test  of Homogeneity og Variances adalah 0,502, artinya nilai Sig. lebih tinggi dari 0,05 atau 0,502 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa sampel dari penelitian ini adalah homogen.

## UJI HIPOTESIS
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas seperti telah dijelaskan di atas, dapat di simpulkan bahwa  kedua  sampel  mempunyai  data  yang  berdistribusi  normal  dan  kedua  sampel  mempunyai  variansi homogen. Oleh karena itu dapat di lanjutkan dengan melakukan tes “t” atau Paired Sample Test .

## Uji Hipotesis Menggunakan Hitungan Manual
Taraf signifikan yang digunakan adalah 5%. Itu artinya bahwa taraf yang ditolak oleh hipotesis atau Null Hipotesis  berada  pada  taraf 5%.    Untuk  menguji  hipotesis  maka  menggunakan  hitungan  statistik  t-tes  secara manual.  Langkah  pertama  yang  di  lakukan  adalah  menghitung  ∑D  dan  ∑D²  yang  mana  telah  di  ketahui  pada hitungan data sebelumnya. Hal ini dapat di lihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Nilai ∑D dan ∑D 2 dari T 1 dan T 2 Variabel ∑D ∑D² T 1 dan T 2 -150 3962,5
Di mana: T 1 : Pre-Test T 2 : Post-Test Tabel menunjukkan hasil hitungan ∑D T 1 dan T 2 adalah -150 dan hasil hitungan ∑D 2 adalah 3962,5. Kemudian langkah selanjutnya adalah menghitung Mean dari Difference, seperti sebagai berikut:
M D =   =
= -4,688
Selanjutnya mencari Deviasi Standar dari Difference (SD D ) dengan rumus sebagai berikut:
SD D =
SD D = SD D =
SD D = SD D = SD D = 10,092
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Hasil hitungan di atas menunjukkan deviasi standar dari difference (SD D ) adalah 10,092. Kemudian hasil tersebut di masukkan ke dalam rumus untuk mendapatkan nilai standar error dari mean of difference sebagai berikut:
SE MD = = = = = 1,8125
Kemudian langkah selanjutnya adalah mencari t o dengan menggunakan rumus:
T o =
T o =
T o = -2,586 Tanda – (“minus”) di sini bukanlah tanda aljabar, karena itu dengan t o sebesar -2,586 hendaknya dibaca ada selisih/perbedaan skor sebesar 2,586 (Anas Sudijono, 2008: 312). Kriteria t-test adalah jika: t-test (t observed ) ≥ t-tabel, hipotesis di terima, tetapi jika t-test (t observed ) ≤ t-tabel, hipotesis di tolak Kemudian, untuk mengetahui derajat bebas (df) maka di hitung menggunakan rumus: Df = = (32-1) = 31 Hasil keseluruhan yang di dapatkan dari dari hitungan t o di jabarkan ke dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Hitungan t test Menggunakan Cara Manual Variable T observed T tabel Df/db 5% 1% T 1 -T 2 2,586 2,04 2,75 31 Dimana: T 1 : Pre-test T 2 : Post-test T observed : Hasil t o T table : Hasil distribusi nilai t Df/db : Derajat bebas
Berdasarkan hasil hitungan uji hipotesis d atas, di ketahui bahwa nilai dari t 0 lebih tinggi dari nilai t tabel pada taraf signifikan 5% atau t o > t tabel (2,586 > 2,04). Itu artinya hipotesis diterima.

## Uji Hipotesis Menggunakan Program SPSS 21
Hasil t-tes menggunakan program SPSS 21 di gunakan untuk mendukung hitungan t o secara manual. Hal ini dapat di lihat sebagai berikut:
Tabel 8. Paired Sample StatisticsT 1 and T 2 Menggunakan SPSS 21 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre-test 72,03 32 6,427 1,136 Post-test 76,72 32 8,600 1,520
Tabel menunjukkan bahwa hasil hitungan dari mean pre-test adalah 72,03, nilai standar deviasi adalah 6,427 dan hasil hitungan dari standard error mean adalah 1,136. Hasil hitungan standar deviasi post-test adalah 8,600, hasil hitungan mean adalah 76,72 dan hasil hitungan standar error mean adalah 1,520. Kemudian hasil dari analisis T o dengan menggunakan SPSS 21 adalah seperti pada tabel berikut:
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
Tabel 9. Hitungan paired sample test menggunakan SPSS 21
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre-test - Post-test -4,688 10,254 1,813 -8,384 -,991 -2,586 31 ,015
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  hitungan t-test menggunakan  program  SPSS  21.  Bagian  di  atas menampilkan hasil uji beda rata-rata nilai antara pre-test dan post-test .
Hasil  uji  t  di  temukan  nilai  t  sebesar  -2,586  dengan  sig  (2-tailed)  0,015.  Sekali  lagi  diingatkan  bahwa tanda minus bukanlah tanda aljabar melainkan selisih atau perbedaan sebesar 2,586. Oleh karena nilai t yang ditemukan negatif maka hal ini menunjukkan bahwa nilai post-test lebih baik daripada nilai pre-test . Hasil dari derajat  bebas  ( df )  adalah  31,  hasil  tersebut  di  temukan  dari  total  siswa  kemudian  di  kurangi  1.  Sebaran  ini dapat di lihat pada tabel sebagai berikut:
Table 10. Hasil Interpretasi t test Menggunakan SPSS 21 Variabel T observed T table Df/db 5% 1% T 1 -T 2 2,586 2,04 2,75 31
Hasil dari t-test  menggunakan program SPSS  21 di ketahui bahwa  t o lebih tinggi dari t  tabel pada  taraf signifikan 5% atau 2,586 > 2,04. Itu artinya hipotesis di terima.  Selain itu juga dapat di lihat pada nilai rata-rata (Mean) post-test kelas X TKR  setelah mendapat perlakuan menggunakan metode Concept Mapping yaitu 76,72 lebih tinggi dari nilai rata-rata (Mean) pre-test yang hanya 72,03.

## PEMBAHASAN
Hasil analisis menunjukkan bahwa ada pengaruh menggunakan metode Concept Mapping terhadap hasil belajar siswa seperti yang ditunjukkan pada grafik tersebut.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  penulis  mengajar  Konstruksi  Baterai  menggunakan  metode Concept Mapping. Concept  Mapping merupakan  metode  yang  dapat  membuat  interaksi,  baik  antara  guru  dan  siswa maupun  antara  siswa  dan  siswa.  Dalam  melakukan  treatment  atau  perlakuan,  siswa  selalu  mendapatkan penjelasan agar memudahkan siswa memahami kegiatan yang dilaksanakan dalam aktivitas belajar-mengajar. Pertama,  penulis  menjelaskan  tentang Concept  Mapping dan  menunjukkan  contohnya  kepada  siswa.  Kedua, penulis menggunakan kartu yang berisi sub materi agar memudahkan siswa dalam membuat Concept Mapping . Tiga,  siswa  membuat Concept  Mapping secara  bekerja  sama  yang  mana  sebelum  itu  telah  di  bagi  kelompok berdasarkan  jumlah  siswa.  Kemudian  terakhir,  siswa  mempersentasikan  hasil Concept  Mapping yang  telah mereka  buat.  Berdasarkan  data  perbedaan  nilai  rata-rata  pre-test  sebelum  di  berika  perlakuan  dan  post-test setelah diberikan perlakuan yang dihitung  menggunakan rumus paired sampel t-test, hitungan secara manual menunjukkan  bahwa  t o adalah  -2,586  (2,586).  Kriteria  dari  t-test  adalah  jika  t o > t tabel hipotesis  diterima,  itu artinya  ada  pengaruh.  Kemudian,  jika  t o < t tabel maka  hipotesis  di  terima  dan  itu  artinya  tidak  ada  pengaruh. Kemudian untuk mengetahui berapa nilai t tabel menggunakan rumus Df = N – 1 dan nilai N = 32. Jadi, Df = 32–1 = 31.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
Gambar 3. Grafik Nilai Pre-Test Kelas X TKR

## Gambar 4. Grafik Nilai Post-Test Kelas X TKR
Taraf  signifikan  untuk  5%  adalah  2,04.  Jadi,  setelah  membandingkan  nilai  t o dengan  nilai  t tabel maka  di temukan hasil seperti berikut t o = 2,586 > t tabel = 2,04. Dari hitungan tersebut, dapat di lihat bahwa nilai t o > t tabel . Itu artinya dapat di simpulkan bahwa hipotesis di terima. Kemudian untuk membuktikan hasil tersebut data di hitung lagi menggunakan SPSS 21, di temukan bahwa  nilai t 0 = -2,586  (2,586). Itu artinya  hasil menggunakan SPSS 21 tidak jauh berbeda dengan hasil hitungan menggunakan uji hipotesis secara manual. Dan juga hasil t o > t tabel atau 2,586 > 2,04. Berdasarkan hasil di atas jadi dapat di katakan bahwa hipotesis yang menyatakan ada pengaruh menggunakan metode Concept Mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi Konstruksi Baterai pada  kelas  X  TKR  SMK  Negeri  1  Sukamara  di  terima  dan  H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh menggunakan metode Concept Mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi Konstruksi Baterai pada kelas X TKR SMKN 1 Sukamara di tolak. Masalah yang ditemukan penulis ketika melakukan penelitian ini adalah siswa yang  belum  mengetahui  tentang  metode Concept  Mapping sehingga  penulis  harus  menjelaskan  metode Concept Mapping terlebih dahulu dan berusaha menarik minat siswa terhadap metode tersebut. PENUTUP

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil penelitian ini untuk menjawab rumusan masalah yang di kemukakan pada BAB I yaitu:  “Apakah  terdapat  pengaruh  metode concept  mapping terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi Konstruksi Baterai kelas X TKR SMK Negeri 1 Sukamara tahun ajaran 2015/2016”. Kesimpulan yang didapatkan adalah  bahwa  terdapat  pengaruh  metode concept  mapping terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  TKR  SMK Negeri  1  Sukamara  tahun  2015/2016.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  uji  hipotesis Paired  Sample  Test ,  baik secara manual maupun dihitung melalui program SPSS 21 yaitu t o = 2,586 > t tabel = 2,04 untuk hitungan secara
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
manual,  kemudian  untuk  membuktikan  hasil  tersebut  data  di  hitung  lagi  menggunakan  SPSS  21,  di  temukan bahwa  nilai  t 0 =  2,586.  Itu  artinya  hasil  menggunakan  SPSS  21  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  hitungan menggunakan  uji  hipotesis  secara  manual.  Dan  juga  hasil  t o > t tabel atau  2,586  >  2,04.  Jadi,  Hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  menggunakan  metode Concept  Mapping terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi Konstruksi Baterai pada kelas X TKR SMK Negeri 1 Sukamara di terima.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan penulisan diatas, dapat disarankan beberapa hal yaitu sebagai berikut:
1. Guru diharapkan memilih media pembelajaran yang inovatif serta kreatif menciptakan suasana, selain itu juga  metode  yang  tepat  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  agar  dalam  proses  pembelajaran  siswa dapat berperan aktif dan mapu meningkatkan hasil belajarnya.
2. Mengingat  pentingnya  metode  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  maka  diharapkan seorang  guru  dapat  menyesuaikan  kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  kondisi  disekolah sehingga siswa lebih tertarik, aktif dan mandiri dalam belajar.
3. Pembelajaran dengan metode Concept Mapping dapat dilakukan dengan memperhatikan alokasi waktu yang tersedia supaya pembelajaran berlangsung efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amri,  Sofan  dan  Iiif  Khoiru  Ahmadi.  (2010).  Proses Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif  Dalam  Kelas (Metode, Landasan Teori Praktis dan Penerapannya) . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
[2] Arikunto, Suhasimi. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
[3] ------------------------- (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
[4] AR, Syamsuddin, dkk. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . PT Remaja  Rosdakarya dan Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
[5] Aswan,  Ngalimun  dan  Femeir  Liadi.  (2013). Strategi  dan  Model  Pembelajaran  Berbasis  PAIKEM . Banjarmasin: Pustaka Banua.
[6] Bahrun, Maryana Lusi. (2013). Pengaruh Media Pembelajaran Peta Konsep Menggunakan Aplikasi Mindjet Mindmanager  Terhadap  Hasil  Belajar  KKPI  Siswa  SMK  Yayasan  Pendidikan  Kristen  Manado .  Engineering and Education (E2J). Vol 1, No 3.
[7] Gaol, C. E. L., & Coenraad, R. (2015). THE INFLUENCE OF LEARNING MODEL COOPERATIVE SCRIPT TYPE ON STUDENT  LEARNING  OUTCOMES  IN  THE  MATERIAL  OF  IDENTIFYING  THE  TILE  FLOOR  AND  WALL CONSTRUCTION  ENGINEERING  GRADE  XI  STONE  AND  CONCRETE  (TKBB)  SMKN  1  PALANGKA  RAYA ACADEMIC YEAR 2014/2015. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 1 (1), 36- 43.
[8] Daryanto. (2006). Teknik Merawat Auto Mobil Lengkap . Bandung: CV Yrama Widia.
[9] Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
[10] Hartantio, Yoppy dan I Gusti Putu Asto B. (2014). Penerapan Strategi Belajar Peta Konsep (Mind Mapping) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Digital Di SMKN 1 Driyorejo . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. Vol 3, No 1.
[11] Mujis, Daniel. (2004). Melakukan Penelitian Dalam Pendidikan . London: Sage Publication.
[12] Novak dan Gowin. (1985). Learning How to Learn. Cambridge: Cambridge University Press.
[13] Ratna, Dahar Wilis. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: ERLANGGA.
[14] Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: ALFABETA.
[15] Sadirman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Prasada
[16] Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan (Jenis, Metode dan Prosedur) . Kencana.
[17] Sudijono, Anas. (2012). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press
[18] Sudjana. (1989). Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
[19] Sugiyono.  (2007).  Metode Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) .  Bandung: ALFABETA.
[20] Sugiyono. (2013). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[21] Suparno. (1997). Filsafat dan Konstruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisisus.
[22] Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
[23] Taufiq, Ahmad. (2013). Perbedaan Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Dengan Metode Pembelajaran Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Menggunakan  Alat  Ukur  Mekanik Presisi Kelas X SMK Negeri 2 Medan . Universitas Negeri Medan. UPT. Perpustakaan UNIMED.
[24] Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1), 47-56.
[25] Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY.  BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(2), 63-70
[26] Zaini, Hisyam, dkk. (2004). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakatra: IAIN Sunan Kalijaga .