Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## URGENSI KURIKULUM DAN SISTEM PEMBELAJARAN INKLUSIF GENDER

## SITI ZULAIHA
Email: layesfakh0515@gmail.com

## DOSEN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH STAIN CURUP

## Abstact
Urgency curriculum and gender inclusive learning system because there are still many gaps in the world of education, especially in three aspects, namely access, participation  and  benefits  and  msih  lack  of  participation  of  female  learners  in learning,  low  skill  of  women  in  technology  mastery,  there  are  still  many curriculum and teaching materials that is bias gender and there is still a benefit gap in the curriculum and learning gained by male and female learners. It is the background  of  the  importance  of  curriculum  and  gender  inclusive  learning.  The curriculum  and  inclusive  gender  learning  is  a  curriculum  that  integrates gender equality principles (taking into account equality of access, participation, control, benefits,  and  ensuring  no  gender  discrimination  in  its  various  forms),  or  in curriculum  documents  in  an  attempt  to  achieve  social  justice.  While gender-inclusive  learning  is  learning  that  recognizes  and  considers  the  different needs,  interests,  experiences,  and  ways  of  learning  of  students  and  students caused  by  the  construction  of  gender  in  their  environment.  Furthermore,  to analyze the implementation of curriculum in gender inclusive learning the author presents  the  rubric  of  syllabus  analysis  and  the  rubric  of  analysis  of  learning implementation plan so that the implementation of learning is in accordance with the principles of gender equality.
Keywords : Urgency Curriculum, Gender Inclusive Learning

## A.  PENDAHULUAN
Isu  kesenjangan  gender  saat  ini  masih  banyak  dalam  dunia  pendidikan. Ada  tiga  aspek  permasalahan  gender  dalam  pendidikan  yaitu  :  1)  akses  (fasilitas pendidikan  yang  sulit  dicapai),  2).  Partisipasi  (tercakup  dalam  bidang  studi  dan statistik  pendidikan),  3)  manfaat  dan  penguasaan  (banyaknya  buta  huruf  dialami oleh perempuan). (Elfi Muawanah : 2009 : 54).
Lebih  lanjut  permasalahan  gender  lainnya  masih  kurangnya  partisipasi peserta  didik  perempuan,  rendahnya  keterampilan  perempuan  dalam  penguasaan teknologi, masih banyaknya kurikulum dan buku ajar yang bias gender, dan masih
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
terdapat kesenjangan manfaat yang diperoleh dari pendidikan antara peserta didik laki-laki dan perempuan.    Perubahan pola pikir ( mainset ) masyarakat akan lebih mudah dicapai melalui proses yang terencana, terprogram, dan terukur. Dalam hal ini,  dunia  pendidikan  melalui  kebijakan  pendidikan  yang  berperspektif  dan inklusifgender  yang  didukung  oleh  pemegang  kebijakan  di  bidang  pendidikan, penyelenggara  pendidikan,  dan  pelaksana-khususnya  para  pendidik,  memegang peran  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  di  samping  adanya  kebijakan pendidikan  yang  berperspektif  dan  inklusifgender,  perencanaan,  proses,  dan evaluasi  yang  dilakukan  juga  harus  inklusifgender.  (Bambang  Santoso,
Implementasi  Keseteraan  Gender  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia https://bambangsantoso.wordpress.com/2011/12/02/implementasi-keseteraan-jend er-dalam-pembelajaran-bahasa-indonesia/, diakses 20 November 2017)
Dalam  Acuan  Operasional  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  disusun  dengan  memperhatikan  salah  satunya  kesetaraan Gender. (Khaeruddin & Mahfud Junaedi : 2007: 84). Hal ini menunjukkan bahwa sudah  seyogyanya  para  pengembang  dan  pelaksana  kurikulum  harus mengintegrasikan  gender  ke  dalam  kurikulum  dan    perencanaan,  proses,  dan evaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetesi  dan  indikator  yang  telah ditetapkan. Dari penjelasan tersebut tulisan ini akan membahas bagaimana konsep kesetaraan gender dalam kurikulum dan sistem pembelajaran.

## B.  PEMBAHASAN

## 1.  Konsep Gender
Menurut  Nasarudin  Umar  dalam  buku  Muhammad  Thobroni  dan  Arif Mustofa  mengatakan  bahwa  gender  diartikan  sebagai  perbedaan  yang  tampak antara laki-laki dan perempuan dilihat dari segi nilai dan tingkah laku. Selanjutnya Prijono menegaskan konsep ini merujuk pada pemahaman identitas, peran, fungsi, pola  perilaku,  kegiatan,  dan  persepsi  naik  tentang  perempuan  maupun  laki-laki ditentukan  oleh  masyarakat  dan  kebudayaan  tempat  mereka  dilahirkan  dan dibesarkan. Kemudian Mansour Fakih mengemukakan bahwa gender adalah sifat yang  melekat  pada  kaum  laki-laki  maupun  perempuan  yang  dikonstruksi  sosial maupun kultural. (Muhammad Thobroni & Arif Mustofa : 2011: 435).
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## 2.  Bentuk-bentuk diskriminasi Gender
a.  Marginalisasi (peminggiran)
Peminggiran  banyak  terjadi  dalam  bidang  ekonomi.  Misalnya,  banyak perempuan hanya mendapatkan pekerjaan yang tidak terlalu bagus, baik dari segi gaji, jaminan kerja, ataupun status dari pekerjaan yang didapatkan.
b.  Subordinasi (penomorduaan)
Anggapan bahwa perempua lemah, tidak mampu memimpin, cengeng, dan lain sebagainya, yang menyebabkan perempuan jadi nomor dua setelah laki-laki. c.  Stereotipe (citra buruk)
Pandangan  buruk  terhadap  perempuan.  Contohnya  :  perempuan  pulang larut malam adalah pelacur, jalang, dan lain sebagainya.
d.  Violence (kekerasan)
Serangan fisik dan psikis.
e.  Beban kerja berlebihan
Beban kerja berlebihan,  yaitu tugas dan tanggung jawab perempuan  yang berat dan terus menerus. (Muhammad Thobroni & Arif Mustofa : 2011: 437).

## 3.  Pengarusutamaan Gender
Pengarusutamaan  gender  di  Indonesia  tertuang  dalam  Instruksi  Presiden No. 9 Tahun 2000 tentang pengarusutamaan gender dalam pembangunan nasional, yang isinya presiden menginstruksikan kepada seluruh Departemen dan Lembaga Non  Departemen  di  tingkat  Pemerintah  Pusat,  Propinsi  maupun  Kabupaten/Kota untuk :
Pertama ,  melaksanakan  pengarusutamaan  gender  guna  terselenggaranya perencanan,  penyusunan,  pelaksanaan,  pemantauan,  dan  evaluasi  atas  kebijakan dan program pembangunan nasional yang berspektif gender sesuai dengan bidang tugas  dan  fungsi,  serta  kewenangan  masing-masing. Kedua ,  memperhatikan secara sungguh-sungguh pedoman pengarusutamaan  gender dalam pembangunan nasional sebagaimana terlampir dalam instruksi Presiden ini sebagai acuan dalam melaksanakan  pengarusutamaan  gender. Ketiga ,  memberikan  bantuan  teknis kepada  instansi  dan  lembaga  pemerintah  di  tingkat  pusat  dan  daerah  dalam pelaksanaan  pengarusutamaan  gender. Keempat ,  secara  bersama-sama  atau sendiri-sendiri dengan bidang tugas dan fungsi, serta kewenangan masing-masing
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
menetapkan  ketentuan  lebih  lanjut  yang  diperlukan  bagi  pelaksanaan  Instruksi Presiden. (Pusat  Kajian  Wanita  dan  Gender  Universitas  Indonesia  :  2004  : 153-155).
Kemudian  dalam  lampiran  Inpres  No.  9  Tahun  2000,  dijelaskan  pula tentang  analisa  gender  merupakan  proses  yang  dibangun  secara  sistematis  untuk mengidentifikasi  dan  memahami  pembagian  kerja  atau  peran  laki-laki  dan perempuan, akses kontrol terhadap sumber-sumber daya pembangunan, partisipasi dalam  proses  pembangunan  dan  manfaat  yang  mereka  nikmati,  pola  hubungan antara  laki-laki  dan  perempuan  yang  timpang,  yang  di  dalam  pelaksanaannya memperhatikan faktor-faktor lainnya seperti kelas sosial, ras, dan suku bangsa.
Analisis  gender  dilakukan  dengan  memperhatikan  empat  faktor kesenjangan gender, yaitu :
a.  Faktor akses. Apakah perempuan dan laki-laki memperoleh akses yang sama terhadap seumber daya pembangunan (termasuk sumber daya pendidikan);
b.  Faktor  partisipasi.  Apakah  perempuan  dan  laki-laki  berpartisipasi  dalam program-program  pembangunan,  termasuk  dalam  proses  pengambilan keputusan.
c.  Faktor kontrol. Apakah perempuan dan laki-laki memiliki kontrol yang sama atas sumber daya pembangunan (termasuk sumber daya pendidikan);
d.  Faktor  manfaat.  Apakah  perempuan  dan  laki-laki  menikmati  manfaat  yang sama  dari  hasil  pembangunan  (termasuk  pembangunan  pendidikan). (Dinas Pendidikan Provinsi di Yogyakarta : 2008 : 16-17)
Perencanaan  pembangunan  yang  inklusifgender  harus  dilakukan  oleh pengelola  pembangunan  di semua  tingkatan,  baik provinsi maupun Kabupaten/Kota.  Untuk  menjamin  keberlangsungan  kebijakan,  program,  dan kegiatan pembangunan inklusifgender, maka perspektif gender harus diintegrasikan  ke  dalam  dokumen  perencaan  pembangunan  jangka  panjang, menengah,  dan  pendek.  Dengan  demikian,  perencanaan  pembangunan inklusifgender  dilakukan  dalam  upaya  untuk  memperkecil  kesenjangan  gender yang  terjadi  di  berbagai  bidang  pembangunan  (termasuk  pendidikan)  harus dituangkan secara jelas di dalam dokumen perencanaan.
Salah satu analisis yang dapat digunakan untuk membantu para perencana dalam  melakukan  pengarusutamaan  gender  dalam  kebijakan,  program  dan kegiatan pembangunan pendidikan adalah Gender Analysis Pathway (GAP).
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## 4.  Kurikulum dan Sistem Pembelajaran
Pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek pendidikan  yang  dalam  manajemen  berbasis  madrasah  pengembangannya dilimpahkan  kepada  daerah  dan  madrasah,  tentu  saja  bagi  daerah  dan  madrasah yang  sudah  mapan,  memiliki  kemauan,  dan  kemampuan  untuk  mengembangkan kurikulum sendiri, sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan lingkungan sekitar.
Sebagai  rambu-rambu  manajemen  kurikulum  dan  program  pembelajaran ini, penyusunan kurikulum harus memperhatikan :
a.  Peningkatan iman dan takwa;
b.  Peningkatan akhlak mulia;
c.  Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik;
d.  Keragaman potensi daerah dan lingkungan;
e.  Tuntutan pembangunan daerah dan nasional;
f. Tuntutan dunia kerja;
g.  Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
h.  Dinamika perkembangan global; dan
i. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. (Depag RI : 2005: 26)
Dalam  MBM  kurikulum  menempatkan  siswa  didik  sebagai primary customer (pelanggan utama). Karena itu, pihak pengurus madrasah harus mampu mengambil  dan  menerjemahkan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan masyarakat dan relevan dengan lingkungan di mana siswa berada pada saat itu.
Secara  operasional,  manajemen  kurikulum  dan  sistem  pembelajaran menyangkut tiga fungsi manajerial, yaitu :
a.  Perencanaan  menyangkut  tujuan  dan  memperkirakan  cara  pencapaian  tujuan tersebut.
b.  Pelaksanaan  merupakan  proses  yang  memberikan  kepastian  bahwa  proses belajar  mengajar  telah  memiliki  sumber  daya  manusia  dan  sarana  prasarana yang diperlukan, sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
c.  Pengendalian  atau  disebut  juga  evaluasi  dan  pengendalian,  bertujuan menjamin kinerja yang dicapai sesuai dnegan rencana atau tujuan yang telah ditetapkan. (Depag RI : 2005: 26)
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Kepala  madrasah  merupakan  seorang  manajer  di  madrasah,  yang bertanggungjawab  terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  perubahan atau  perbaikan  program  pembelajaran.  Terdapat  empat  langkah  yang  harus dilakukan oleh kepala madrasah dalam hal ini, yaitu menilai kesesuaian program yang ada dengan tuntutan kebudayaan dan kebutuhan peserta didik, meningkatkan perencanaan  program,  memilih  dan  melaksanakan  program,  serta  menilai perubahan program.
Untuk  menjamin  efektivitas  pengembangan  kurikulum  dan  sistem pembelajaran, kepala madrasah sebagai pengelola program pembelajaran bersama tenaga kependidikan lain harus menjabarkan isi kurikulum secara lebih rinci  dan operasional  ke  dalam  program  tahunan,  semester,  dan  bulanan.  Untuk  program mingguan  atau  program  satuan  pelajaran,  wajib  dikembangkan  guru  sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Berikut  beberapa  prinsip  yang  harus diperhatikan :
a.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  harus  jelas,  makin  operasional  tujuan,  makin mudah terlihat dan makin tepat program-program  yang dikembangkan untuk mencapai tujuan.
b.  Program itu harus sederhana dan fleksibel.
c.  Program-program  yang  disusun  dan  dikembangkan  harus  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan.
d.  Program  yang  dikembangkan  harus  menyeluruh  dan  harus  jelas pencapaiannya.
e.  Harus  ada  koordinasi  antar  komponen  pelaksana  program  di  madrasah.
(Depag RI : 2005: 29)

## 5.  Kurikulum dan Pembelajaran InklusifGender
Implementasi  manajemen  berbasis  madrasah  yang  inklusifgender  dalam kaitannya  dengan  manajemen  kurikulum  sebagaimana  yang  dicanangkan  dalam tujuh prinsip pengembangan KTSP, prinsip pengembangan kurikulum yang kedua bermuatan nilai-nilai keadilan dan kesetaraan gender. Prinsip tersebut dinyatakan sebagai berikut :
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
“kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik  peserta  didik,  kondisi  daerah,  jenjang  dan  jenis  pendidikan serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.” (Khairuddin & Mahfud Junaedi : 2007 : 84)
Acuan  operasional  penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan harus  disusun  dengan  memperhatikan  salah  satunya  yaitu  :  “kesetaraan  gender. Kurikulum  harus  diarahkan  kepada  terciptanya  pendidikan  yang  berkeadilan  dan memperhatikan kesetaraan gender.” (Khairuddin & Mahfud Junaedi : 2007 : 80)
Lebih  lanjut dalam modul pembelajaran inklusif gender dijelaskan bahwa kurikulum inklusif gender yaitu kurikulum yang mengintegrasikan prinsip-prinsip kesetaraan gender (memperhatikan kesamaan akses, partisipasi, kontrol, manfaat, dan  memastikan  tidak  ada  diskriminasi  gender  dalam  berbagai  bentuknya),  atau dalam  dokumen  kurikulum  sebagai  upaya  untuk  mencapai  keadilan  sosial. (LAPIS: 2010 : xi).
Pembelajaran yang inklusif gender yaitu pembelajaran yang mengakui dan mempertimbangkan  perbedaan  kebutuhan,  minat,  pengalaman,  dan  cara  belajar siswa  dan  siswi  disebabkan  oleh  konstruksi  gender  pada  lingkungannya.  Tujuan Pembelajaran  InklusifGender  agar  perbedaan  konstruksi  gender  laki-laki  dan perempuan sama-sama diakui dan dihargai, serta akomodatif pada keduanya untuk menciptakan  kesetaraan  gender,  yakni  :    Keduanya  memperolah  akses, partisipasi,  kontrol  dan  manfaat  yang  sama  dalam  belajar.  Untuk  mencapai keadilan gender : siswa dan siswi mendapatkan hak-hak dalam belajar secara adil, agar  keduanya  dapat  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. (Mufidah dalam /www.slideshare.net/yulestian/matei-dari-bu-mufida- presentation , diakses pada tanggal 12 Oktober 2017).
Adapun  landasannya  yaitu  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  BAB  II  Pasal  3  mengisyaratkan  bahwa dalam  pendidikan  peserta  didik  (tanpa  dibedakan)  dituntut  secara  aktif  untuk mengembangkan  potensi  dirinya.  Perlakuan  yang  sama  antara  laki-laki  dan perempuan  dalam  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  juga  ditegaskan  dalam Bab IV Pasal 5 sebagai berikut :
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.  “Setiap  warga  negara  berhak  mendapat  kesempatan meningkatkan pendidikan sepanjang hayat”. (Citra Umbara : 2009:64-65)
Secara rinci pembelajaran inklusif gender meliputi hal-hal sebagai berikut:
a.  Prinsip-prinsip Menuju Pembelajaran Inklusif Gender
1)  Strategi Pembelajaran
a)  Problem Solving
b)  Discovery-inquiry learning
c)  Contextual teaching learning
d)  Individualize learning
b.  Manajemen Kelas Berbasis Kesetaraan Gender
1)  Mempertimbangkan  adanya  perbedaan  gender  dan  pengaruhnya  dalam manajemen kelas.
2)  Menumbuhkan sikap “mampu melakukan” tugas-tugas yang sama bagi siswa dan siswi.
3)  Mendorong  partisipasi  siswa  dna  siswi  dalam  porsi  yang  sama  termasuk dalam kepemimpinan dan kerja kelompok.
4)  Untuk menguatkan diri siswa dan siswi.
c.  Media Pembelajaran
1)  Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
2)  Tepat untuk menyampaikan materi pelajaran.
3)  Praktis dan luwes
4)  Guru mampu memilih dan terampil memanfaatkan media
5)  Memiliki mutu yang tinggi
6)  Dibuat oleh guru yang telah sensitif gender
d.  Evaluasi Pembelajaran
1)  Mengacu kepada indikator kesetaraan gender
2)  Menghindari diskriminasi gender.
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
3)  Menggunakan penilaian beragam.
4)  Memperhatikan  perbedaan  siswa-siswi  yang  disebabkan  konstruksi  sosial yang bias gender.
5)  Melibatkan orang tua siswa-siswi (ayah dan ibu secara seimbang)
6)  Mampu menumbuhkan sikap positif bagi siswa-siswi
7)  Dapat mendorong siswa-siswi mampu melakukan penilaian dirinya sendiri
8)  Dapat digunakan untuk upaya perubahan bias gender menuju sensitif gender
9)  Bersifat kontinyu, agar mudah teridentifikasi jika terjadi kesenjangan  gender antara keduanya dan menentukan alternatif solusinya.
Sebagai  acuan  analisis  akses,  partisipasi,  kontrol,  manfaat  dalam kurikulum  yang  meliputi  :  silabus,  RPP  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Penulis  menggunakan  acuan  berupa  rubrik  analisis  silabus,  RPP  dan  kegiatan belajar mengajar inklusif gender sebagai berikut :
a.  Rubrik Analisis Silabus Inklusif Gender yang meliputi :
1)  Aspek penilaian meliputi :
a)  Rumusan Kompetensi Dasar
b)  Indikator
c)  Materi pokok
d)  Kegiatan  belajar  mengajar  (mencakup  tiga  tahap  :  Eksplorasi,  Elaborasi  dan
Konfirmasi).
e)  Penilaian dan
f)  Pengembangan bahan ajar
2)  Aspek kesetaraan meliputi :
a)  Akses
b)  Partisipasi
c)  Kontrol
d)  Manfaat
3)  Indikator  meliputi  hal-hal  yang  menunjukkan  aspek  kesetaraan  atau penjabaran  dan  aspek  kesetaraan  yang  meliputi  setiap  aspek  penilaian kemudian  dijabarkan  dalam  indikator  yang  ingin  dicapai  dan  ini  akan dijadikan analisis lebih lanjut berkaitan dengan silabus.
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
4)  Keterangan berupa ada atau tidak aspek-aspek seperti yang disebutkan di atas, dan analisisnya.
b.  Rubrik  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Inklusif  Gender  yang meliputi :
1)  Aspek penilaian meliputi :
a)  Standar kompetensi dan kompetensi dasar
b)  Tujuan pembelajaran
c)  Indikator
d)  Pengembangan materi dan bahan ajar
e)  Metode pembelajaran
f)  Sumber belajar/media
2)  Aspek kesetaraan
a)  Akses
b)  Partisipasi
c)  Kontrol
d)  Manfaat
3)  Indikator yang meliputi penjabaran dari setiap aspek penilaian dan kesetaraan yang  memperhatikan  aspek  kesetaraan  secara  ekspilist  dalam  penyusunan RPP, pada setiap tahapan-tahapannya.
4)  Keterangan dan analisis dokumen RPP yang ada.
c.  Rubrik Observasi Pembelajaran Inklusif Gender meliputi :
1)  Tahap/aspek pembelajaran meliputi :
a)  Apersepsi
b)  Kegiatan inti : eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi
c)  Penggunaan media
d)  Metode pembelajaran : metode dan pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
e)  Ujaran/perilaku  Guru  :  penggunaan  ungkapan,  kalimat,  ekpresi,  gestur
(bahasa tubuh), respon guru selama dalam proses pembelajaran
f)  Penutup : kesimpulan dan refleksi
g)  Pengelolaan kelas : penataan ruang/tempat duduk.
2)  Aspek kesetaraan meliputi :
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
a)  Akses
b)  Partisipasi
c)  Kontrol
d)  Manfaat
3)  Indikator yang meliputi setiap tahap/aspek pembelajaran harus memperhatikan aspek-aspek kesetaraan.
4)  Keterangan  dan  Komentar. (PSW  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  :  2009)
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada rubrik berikut ini :

## RUBRIK ANALISIS SILABUS INKLUSIF GENDER
Nama Sekolah :
Kelas/Semester :
No. Aspek Penilaian Aspek Kesetaraan Indikator Ya/Tidak  Keterangan 1 Rumusan Kompetensi Dasar Akses Secara eksplisit menyebutkan bahwa  kompetensi dasar  yang  akan dicapai menjamin keterbukaan kesempatan yang sama bagi siswa-siswi Partisipasi Menjamin keterlibatan siswa-siswi  dalam proses belajar mengajar. Kontrol Memungkinkan siswa-siswi memperoleh kemampuan  untuk mengambil keputusan dalam proses belajar mengajar Manfaat Siswa-siswi mendapatkan manfaat dari kompetensi dasar (dapat mencapai kompetensi)  secara
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
seimbang 2 Indikator Akses Secara eksplisit menyebutkan  siswa dan siswi Partisipasi Mempertimbangkan pengalaman dan kecenderungan siswa dan siswi agar dapat menjamin keterlibatan yang sama bagi siswa-siswi . Kontrol Memungkinkan siswa-siswi mendapatkan kesempatan yang sama untuk mengambil keputusan dalam proses belajar mengajar Manfaat Siswa-siswi mendapatkan manfaat dari kompetensi dasar (dapat mencapai kompetensi)  secara seimbang 3 Materi Pokok Akses Materi pokok menggambarkan adanya  pemberian kesempatan yang sama bagi siswa-siswi  dalam berbagai aspek kehidupan dalam keluarga, masyarakat dan negara Partisipasi Menunjukkan adanya  keterlibatan siswa-siswi. Misalnya  :  tema “rumahku” untuk kelas awal mencakup tugas
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
anggota keluarga yang  seimbang  dan tidak streotip Manfaat Materi ajar mengandung kemanfaatan  yang dapat diperoleh oleh siswa-siswi secara seimbang 4 Kegiatan  belajar  (mencakup  tiga  tahap  :  Eksplorasi,  Elaborasi,  dan Konfirmasi)
a. Eksplorasi Kegiatan  untuk  menggali  :  memberdayakan  seluruh indranya  untuk  menggali  pengetahuan  yang  dimiliki siswa-siswi Akses Siswa dan siswi memperoleh kesempatan yang sama untuk menggali, berbagi pengalaman dan pikiran masing-masing tentang objek pembelajaran Partisipasi Mendorong siswa dan siswi terlibat/berperan aktif dalam proses menggali, berbagi pengalaman dan pikiran tentang objek pembelajaran Kontrol Siswa dan siswi berhak menentukan atau memilih jenis dan objek pengetahuan atau pengamatan secara seimbang Manfaat Siswa-siswi memperoleh hasil belajar yang sama dari proses penggalian b. Elaborasi Menganalisis,  mempertajam,  apa  yang  ditemukan  dalam eksplorasi, mempetakan dan mengklasifikasi.
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Akses Siswa-siswi mendapatkan kesempatan yang sama dalam menganalisis, mempertajam, mempetakan atau mengklasifikasi pengetahuan yang telah digali secara bersama-sama Partisipasi Siswa-siswi terlibat dalam menganalisis, mempertajam, mempetakan atau mengklasifikasi pengetahuan yang telah digali secara bersama-sama. Kontrol Siswa-siswi memiliki keleluasaan dalam menganalisis hasil elaborasi Manfaat Siswa-siswi memiliki kemandirian yang sama dari proses elaborasi c. Konfirmasi  Menyimpulkan  dan  memberikan  umpan  balik  serta penguatan Akses Siswa-siswi diberi kesempatan untuk menyimpulkan dan mendapatkan umpan balik dari guru maupun dari teman tentang tugas yang dikerjakan Partisipasi Mendorong siswa-siswi dapat terlibat dalam proses penyimpulan dan pemberian umpan balik secara seimbang
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Kontrol Siswa-siswi dapat mengutarakan dan mempertahankan argumentasi dalam proses penyimpulan dan pemberian umpan balik Manfaat Siswa-siswi mencapai kompetensi yang sama dalam membuat keputusan dan memberikan umpan balik dari apa yang dikerjakan secara seimbang 5 Penilaian Instrumen yang dapat mengukur hasil belajar siswa-siswi yang  memiliki  kecenderungan  dan  latar  belakang berbeda Akses Instrumen yang digunakan mengukur seluruh kompetensi dasar yang wajib dikuasai siswa-siswi  Kompetensi dasar olahraga tertentu tidak dinilai pada siswi karena tidak diberi akses seperti sepak bola, renang, dan lain-lain karena masalah kepatutan budaya Partisipasi Instrumen yang mendorong keterlibatan penuh siswa-siswi tanpa rasa takut dan kecemasan Kontrol Siswa-siswi mengetahui proses dan hasil penilaian secara seimbang Manfaat Siswa-siswi dapat memperoleh hasil
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
penilaian seimbang untuk memperbaiki diri dalam proses belajar (remidi bagi mereka yang tertinggal)
Adapun  rubrik  analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) pembelajaran inklusif gender sebagai berikut :

## RUBRIK ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN INKLUSIF GENDER
Nama Sekolah :
Guru Penyusun :
No Aspek Penilaian Aspek Kesetaraan Indikator Y/T Keterangan 1 SK-KD Akses Secara eksplisit menyebutkan bahwa kompetensi dasar yang akan dicapai menjamin keterbukaan kesempatan yang sama bagi siswa-siswi Partisipasi Menjamin keterlibatan siswa-siswi dalam proses belajar mengajar Kontrol Memungkinkan siswa-siswi memperoleh kemampuan untuk mengambil keputusan dalam proses belajar mengajar Manfaat Siswa-siswi mendapatkan manfaat dari kompetensi dasar (dapat mencapai kompetensi) secara seimbang 2 Tujuan Pembelajaran Akses Secara jelas/eksplisit menyebutkan bahwa tujuan belajar menjamin keterbukaan kesempatan yang sama bagi siswa-siswi
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Partisipasi Menjamin keterlibatan siswa-siswi dalam memperoleh hasil belajar Kontrol Memungkinkan siswa-siswi memperoleh kemampuan untuk mengambil keputusan dalam proses belajar mengajar Manfaat Sesuai dengan kompetensi dalam proses belajar mengajar 3 Indikator Akses Secara eksplisit menyebutkan siswa dan siswi Partisipasi Mempertimbangkan pengalaman dan kecenderungan siswa dan siswi agar dapat menjamin keterlibatan yang sama bagi siswa-siswi. Kontrol Memungkinkan siswa-siswi mendapatkan kesempatan yang sama untuk mengambil keputusan dalam proses belajar mengajar Manfaat Siswa dan siswi mendapatkan manfaat dari kompetensi dasar
(dapat mencapai
kompetensi) secara seimbang. 4 Pengembangan Materi dan Bahan Ajar Akses Menyajikan narasi/gambar/ilustrasi tentang kesempatan yang sama bagi siswa/siswi dalam berbagai aspek kehidupan dalam
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
keluarga, masyarakat dan negara, dan tidak melanggengkan nilai-nilai stereotipe secara kualitatif dan kuantitatif. Menyajikan/memuat narasi/gambar/ilustrasi tentang keterlibatan laki-laki dan perempuan secara seimbang baik di wilayah publik maupun domestik Kontrol Menyajikan/memuat berbagai narasi/gambar/ilustrasi tentang proses pengambilan keputusan dan tokoh-tokoh penting dalam bidang politik, pemerintahan dan pengambil keputusan publik yang seimbang antara laki-laki dan perempuan Manfaat Mengandung kemanfaatan yang dapat diperoleh oleh siswa-siswi secara seimbang 5 Metode Pembelajaran Akses Menerapkan metode belajar kontekstual dan relevan dengan lingkungan budaya siswa-siswi Partisipasi Menggunakan metode belajar yang bervariasi sehingga mendorong siswa-siswi terlibat secara seimbang pada aktifitas belajar yang kooperatif dan kompetitif Kontrol Menerapkan metode belajar yang dapat menumbuhkan kapasitas pengambilan
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
keputusan secara seimbang seperti penentuan menjadi ketua kelompok, menetapkan tema diskusi, dan lain-lain. 6 Sumber Belajar/Media Akses Narasi/gambar/ilustrasi/ narasi sumber atau sumber belajar lainnya memungkinkan siswa-siswi memperoleh peluang yang sama tanpa ada hambatan, pembakuan peran/pelabelan. Partisipasi Sumber belajar memungkinkan siswa-siswi terlibat aktif tanpa pembakuan peren gender : ketua kelompok harus siswa (laki-laki). Totulensi diberikan pada siswi (perempuan), dan lain-lain. Kontrol Sumber belajar, termasuk narasumber harus dapat mendorong siswa-siswi mengembangkan kemampuan pengambilan keputusan yang seimbang. Misalnya : narasumber dari tokoh politik/pemerintahan/ak ademisi atau lainnya diupayakan seimbang (laki-laki dan perempuan) agar menjadi contoh/teladan bagi keduanya. Manfaat Sumber belajar harus dapat membantu siswa-siswi memperoleh hasil belajar secara seimbang
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## C.  KESIMPULAN
Kurikulum  dan  pembelajaran  inklusif  gender  sudah  menjadi  keharusan. Hal  ini  dikarenakan  selain  tuntutan  keadilan  sosial  juga  sesuai  dengan  tuntutan secara  tersirat  dari  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pendidikan.
Kurikulum    dan  sistem  pembelajaran  inklusif  gender  mengacu  kepada  prinsip penyusunan  kurikulum  itu  sendiri  dan  juga  prinsip-prinsip  kesetaraan  gender (memperhatikan  kesamaan  akses,  partisipasi,  kontrol,  manfaat,  dan  memastikan tidak  ada  diskriminasi  gender  dalam  berbagai  bentuknya),  atau  dalam  dokumen kurikulum  sebagai  upaya  untuk  mencapai  keadilan  sosial.  Sedangkan pembelajaran  yang  responsif  atau  inklusif  gender  yaitu  pembelajaran  yang mengakui dan mempertimbangkan perbedaan kebutuhan, minat, pengalaman, dan cara  belajar  siswa  dan  siswi  disebabkan  oleh  konstruksi  gender  pada lingkungannya.
Secara  rinci  pembelajaran  inklusif  gender  meliputi  :  prinsip-prinsip menuju  pembelajaran  inklusif  gender  yaitu  :    a.  Strategi  pembelajaran  yang meliputi  : Problem  Solving , Discovery-Inquiry  Learning , Contextual  Teaching
Learning , Individualize Learning . b. Manajemen kelas berbasis kesetaraan gender yang  meliputi  :  mempertimbangkan  adanya  perbedaan  gender  dan  pengaruhnya dalam  manajemen  kelas,  menumbuhkan  sikap  “mampu  melakukan”  tugas-tugas yang  sama  bagi  siswa  dan  siswi,  mendorong  partisipasi  siswa  dan  siswi  dalam porsi  yang  sama  termasuk  dalam  kepemimpinan  dan  kerja  kelompok,  untuk menguatkan  diri  siswa  dan  siswi.  c.  Media  Pembelajaran  yang  meliputi  :  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, tepat untuk menyampaikan materi pelajaran,  praktis  dan  luwes,  guru  mampu  memilih  dan  terampil  memanfaatkan media, memiliki mutu yang tinggi, dibuat oleh guru yang telah sensitif gender. d. Evaluasi  Pembelajaran  yang  meliputi  :  mengacu  kepada  indikator  kesetaraan gender,  menghindari  diskriminasi  gender,  menggunakan  penilaian  beragam, memperhatikan  perbedaan  siswa-siswi  yang  disebabkan  konstruksi  sosial  yang bias  gender,  melibatkan  orang  tua  siswa-siswi  (ayah  dan  ibu  secara  seimbang), mampu  menumbuhkan  sikap  positif  bagi  siswa-siswi,  dapat  mendorong siswa-siswi  mampu  melakukan  penilaian  dirinya  sendiri,  dapat  digunakan  untuk upaya  perubahan  bias  gender  menuju  sensitif  gender,    bersifat  kontinyu  agar
Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
mudah  teridentifikasi  jika  terjadi  kesenjangan  gender  antara  keduanya  dan menentukan.

## D.  DAFTAR PUSTAKA
Acuan Pengembangan Silabus. RPP dan Observasi Pembelajaran Inklusif Gender yang Disusun Oleh PSW UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2009.
Bambang  Santoso. Implementasi  Keseteraan  Gender  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia
Depag  RI.  2005. Pedoman  Manajemen  Berbasis  Madrasah. Depag  RI  Dirjen Kelembagaan Agama Islam. Jakarta .
Dinas Pendidikan  Provinsi di Yogyakarta.    2008. Position  Paper Pengarusutamaan  Gender  Bidang  Pendidikan  Provinsi  Daerah  Istimewa Ygyakarta. Diknas Provinsi di Yogyakarta. Yogyakarta .
Elfi  Muawanah.  2009. Pendidikan  Gender  dan  Hak  Asasi  Manusia. TERAS. Yogyakarta .
https.//bambangsantoso.wordpress.com/2011/12/02/implementasi-keseteraan-jend er-dalam-pembelajaran-bahasa-indonesia/ . diakses 20 November 2017
Khaeruddin  &  Mahfud  Junaedi.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  . Konsep dan Implementasinya di Madrasah. Pilar Media. Yogyakarta .
LAPIS. 2010. Modul Pembelajaran Inklusif Gender. LAPIS. Jakarta .
Mufidah dalam /www.slideshare.net/yulestian/matei-dari-bu-mufida-presentation . diakses pada tanggal 12 Oktober 2017.
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa.    2011. Belajar & Pembelajaran . Ar-Ruzz Media. Jogyakarta .
Pusat  Kajian  Wanita  dan  Gender  Universitas  Indosensia.  2004. Hak  Azasi Perempuan  Instrumen  Hukum  untuk  Mewujudkan  Keadilan  Gender.
Yayasan Obor Indonesia. Jakarta .
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab II Pasal 3 dan Bab IV Pasal 5. 2009.    Citra Umbara. Bandung .