PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DISERTAI VIDEO BERBASIS KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS

## DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
1) Khantika Andriani, 1) Subiki, 1) Bambang Supriadi
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unervitas Jember Email: khantika.andriani46@gmail.com

## Abstract
This study aims to: (1) examine the effect of problem-based learning models and  contextual-based  videos  on  student  learning  outcomes  in  physics  learning  in high  school  (2)  to  examine  the  effect  of  problem-based  learning  models  and contextual-based  videos.  on  students'  science  process  skills  in  secondary  school learning. The researsch  model  used was true experiment with posttest only control design. The research sample used was class X IPA 2 (experimental class) and X IPA 1  (control  class)  in  SMA  Negeri  Tamanan.  The  data  obtained  included  post-test results and science process skills scores. Data analysis was performed with statistics consisting of homogeneity test, normality test, and independent sample t-test. From the  independent  sample  t-test  analysis,  it  was  found  that  it  was  significant  (sig2- tailed) of 0,000 (0,000 ≤ 0.05), it can be concluded that Ho was rejected and Ha was accepted  that  there  were  differences  in  student  learning  outcomes  in  the experimental class  better than the control  class. This  can  be  seen  from the average posttest score of the experimental class of 72.48, while the average post-test score of the  control  class  is  48.87.  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  students'  science process  skills  through  two  experiments,  the  scores  were  76.61  and  77.42 respectively  in  the  very  good  category.  Thus  the  problem-based  learning  model accompanied  by  contextual-based  video  affects  learning  outcomes  and  science process skills of students in high school.
Key word : Problem Based Learning, Contextual Video, Physics Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  utama dalam  pengembangan  personal  dan  sosial.
Selain  itu  pendidikan  juga  mempengaruhi perubahan  individu,  mengubah  sikap mental yang kurang. Pendidikan diharuskan  mampu  menggalakkan  inovasi dan  mempengaruhi  pola  serta  perilaku masyarakat. Menurut Tirtahardja (2005:85)
tujuan pendidikan memuat  gambar tentang nilai-nilai  yang  baik,  luhur,  pantas,  benar dan indah untuk kehidupan.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  alam melalui  serangkaian  proses  yang  dikenal dengan  proses  ilmiah  yang  tersusun  atas tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep, prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara
universal  (Trianto,  2010:137-138).  Belajar fisika  sama  halnya  dengan  belajar  hakikat sains  yaitu  proses  dan  produk.  Hal  ini sesuai  dengan  implementasi  kurikulum 2013  yang  menuntut  peserta  didik  untuk aktif  dalam  membangun  pengetahuan  di dalam  proses  pembelajaran sehingga peserta didik tidak pasif.
Berdasarkan  data  dari  PUSPENDIK diketahui  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional (UN)  untuk  mata  pelajaran  fisika  di
Indonesia masih tergolong rendah. Khususnya  daerah  Bondowoso  sendiri, hasil Ujian Nasional dari beberapa sekolah masih dalam kategori kurang. Dari statistik Ujian  Nasional  mata  pelajaran  fisika (khusus  SMA/MA  Negeri  di  Kabupaten Bondowoso) dari tahun 2016 sampai 2018
terus  mengalami  naik  turun.  Pada  tahun 2016  nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  pada mata  pelajaran  fisika  adalah  41,13.  Pada tahun 2017, nilai rata-ratanya adalah 41,75 sedangkan  pada  tahun  2018  nilai  rata-rata Ujian  Nasional  pada  mata  pelajaran  fisika adalah 44,23 mengalami penurunan sebesar  2,48.  (Puspendik  Kemendibud, 2018). Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  melibatkan  peserta  didik  dengan aktif  melalui  proses  penemuan  dengan bimbingan  guru  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  diharapkan  dapat  mengembangkan keterampilan proses sains dan hasil belajar fisika  peserta  didik  di  SMA  yang  lebih baik  daripada  sebelumnya.  Hasil  belajar disini  meliputi  kompetensi  sikap  serta kompetensi pengetahuan sesuai dengan apa yang ada dalam kurikulum 2013.
Menurut  Rusman,  model Problem Based  Learning (PBL)  merupakan  inovasi dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBL kemampuan  berfikir  peserta  didik  betul- betul  dioptimalisasikan  melalui  proses kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis, sehingga peserta didik dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya secara berkesinambungan (Rusman, 2012:229). Media  yang  bisa  dipadukan  dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  adalah  media  multimedia. Menurut  Eko  (2012),  media  audio-visual (video)  memiliki  kelebihan  dalam  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Kelebihan dalam ranah kognitif antara lain dapat  digunakan  untuk  menunjukkan contoh  dan  cara  bersikap  atau  berbuat dalam  suatu  penampilan,  khususnya  yang menyangkut interaksi peserta didik.
Kelebihan  dalam  ranah  afektif  antara  lain dapat  menjadi  media  yang  sangat  baik dalam  mempengaruhi  sikap  dan  emosi.
Kelebihan  dalam  ranah  psikomotor  antara lain dapat memperlihatkan contoh keterampilan yang menyangkut gerak, baik
dengan cara memperlambat maupun mempercepat gerakan yang ditampilkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  model pembelajaran Problem  Based  Learning dipadukan  dengan  media  berupa  video kejadian  fisika  diharapkan  dapat  memberi pengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk meneliti  pengaruh  model  PBL  ( Problem Based  Learning) dan  video  berbasis kontekstual  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  true  eksperimen  dengan desain posttest-only control design . Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh kelas  X  IPA  SMA  Negeri  Tamanan  di Bondowoso tahuan ajaran 2018/2019 yang terdiri dari dua kelas. Teknik pengambilan sampel pada penenelitian ini menggunakan cluster  random  sampling melalui  nilai fisika  pada  materi  sebelumnya.  Setelah  itu data  di  uji  dengan  homogenitas  untuk pengambilan  sampel  kelas  eksperimen menggunakan  model Problem  Based
Learning  (PBL) disertai  video  berbasis kontekstual dan kelas kontrol menggunakan  pembelajaran  yang  biasa digunakan guru di sekolah. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar.  Instrumen  yang  dipersiapkan antara lain lembar observasi, LKS keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif  yang  diukuur  dari  nilai post-test yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran berlangsung berupa soal uraian yang terdiri dari  5  soal  pada  materi  getaran  harmonis setelah  penerapan  model Problem  Based Learning  (PBL) disertai  video  berbasis kontekstual.
Teknik  analisis  data  hasil  belajar menggunakan uji independent sample t-test dengan  bantuan  SPSS  versi-23  yang
sebelumnya  data  terlebih  dahulu  di  uji normalitas menggunakan one-sample- kolmogorof-smirnov . Sedangkan data keterampilan  proses  sains melalui  teknik observasi  dan  teknik  portofolio  menggunakan rumus sebagai berikut:
∑ ∑ dan ∑ ∑ Keterangan: KPS      = Nilai akhir keterampilan proses sains
=  Nilai  keterampilan  proses  sains peserta didik melalui portofolio =  Nilai  keterampilan  proses  sains peserta   didik melalui observasi
Dengan  kriteria  keterampilan  proses sains yang terdapat pada tabel 3.4.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Persentase Kriteria Sangat baik Baik Cukup baik Tidak baik (Widayanto,2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  peserta  didik kelas  X  IPA  SMA  Negeri  Tamanan  di Bondowoso.  Kelas  X  terdiri  dari  2  kelas yaitu  X  IPA  1  dan  X  IPA  2.  Sebelum melakukan  pengambilan  sampel,  terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas menggunakan ANOVA ( Analisis of Variance )  dengan  menggunakan  program
SPSS  versi  23  dari  data  nilai  ujian sebelumnya  yaitu  pada  materi  momentum dan  implus.  Berdasarkan  uji  homogenitas yang  telah  dilakukan  tersebut  diperoleh nilai  signifikan  sebesar  0,407.  Sesuai dengan  pedoman  pengambilan  keputusan pada  statistik  dapat  disimpulkan  bahwa
nilai  signifikan  tersebut  lebih  besar  dari tingkat alpha (α) = 5%, yaitu 0,407 > 0,05. Dengan  demikian  kedua  kelas  tersebut memiliki  varian  yang  sama  (homogen). Setelah  dihasilkan  varian  yang  sama (homogen), selanjutnya menentukan sampel  dengan  menggunakan  metode cluster random sampling , yaitu
menentukan  sampel  secara  acak  dengan teknik undian. Sampel penelitian ini adalah satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Adapun kelas yang menjadi kelas eksperimen yaitu X IPA 2 dan kelas kontrol yaitu X IPA 1.
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis ( posttest) yang diperoleh siswa menunjukkan  adanya  perbedaan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan masing-masing  jumlah  31  peserta  didik untuk  kelas  eksperimen  dan  30  peserta didik untuk kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan berupa model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) disertai  video  berbasis  kontekstual memiliki rata-rata nilai kemampuan kognitif  yang  lebih  baik  daripada  kelas kontrol  yaitu  sebesar  72,48  untuk  kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol hanya memiliki rata-rata sebesar 48,87.
Dari hasil uji normalitas data kemampuan kognitif peserta didik menggunakan Kolmogorov- Smirnov diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) pada kelas  eksperimen  sebesar  0,063  nilai tersebut  lebih  besar  dari  0,05  (0,063  > 0,05). Sedangkan untuk  kelas kontrol nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,100  nilai tersebut  lebih  besar  dari  0,05  (0,100  > 0,05).  Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal,  sehingga  dapat  dilakukan  uji independent sample t-test .
Berdasarkan hasil output tabel
Leven’s  Test  for  Quality  of  Variance data yang  diperoleh  dapat  dikatakan  homogen dengan  nilai  (Sig.)  >  dari  0,05,  sehingga yang  dibaca  adalah Equal  Variance Assumed . Pada tabel T-Test for Equality of Means pada lajur Equal Variance Assumed menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)
sebesar  0,000  (0,000  ≤ 0,05). Oleh  karena itu  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima  yaitu  ada  pengaruh signifikan antara hasil belajar fisika peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  atau  dengan  kata  lain  model Problem  Based  Learning  (PBL) disertai video  berbasis  kontekstual  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik dalam pembelajaran fisika SMA.
Secara  statistik,  hasil  belajar  peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan yang  signifikan.  Perbedaan  ini  disebabkan karena  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas eksperimen  selama  melaksanakan  proses pembelajaran menggunakan
model
Problem  Based  Learning  (PBL) disertai video  berbasis  kontekstual,  berbeda  dari kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  di sekolah.  Hal  ini  juga  dikarenakan  pada kelas  eksperimen  peserta  didik  memiliki rasa ingin tahu dalam menemukan konsep- konsep fisika.

## Gambar 1. Skor Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  data  pada  gambar  grafik di  atas  diperoleh  rata-rata  terendah  adalah aspek  menyusun  hipotesis  dengan  nilai rata-rata  sebesar  67,34  sedangkan  aspek tertinggi adalah membuat tabel  atau  grafik dengan  nilai  rata-rata  sebesar  87.50.  Hal ini  dikarenakan  peserta  didik  begitu antusias  pada  saat  melakukan  praktikum secara  langsung  sehingga  peserta  didik dapat mengisi LKS dengan benar.
Selain itu,
selama proses
pembelajaran  peserta  didik  dengan  tekun
memperhatikan  permasalahan  yang  ada pada LKS melalui bantuan video pembelajaran. Mengingat selama disekolah peserta  didik  jarang  sekali  melakukan kegiatan  praktikum  atau  eksperimen  pada saat  pembelajaran.  Namun  ketika  peserta didik  diminta  untuk  menyusun  hipotesis tentang  permasalahan  yang  ada  di  LKS mengenai  praktikum  yang  akan  dilakukan rata-rata  peserta  didik  masih  banyak  yang kurang  tepat  dalam  menjawab.  Hal  ini disebabkan banyak faktor yang mempengaruhi  peserta  didik  diantaranya peserta didik kurang memperhatikan penjelasan  dari  peneliti  yang  berkaitan dengan  praktikum  yang  akan  dilakukan. Dalam  hal  ini  peserta  didik  juga  kurang memahami  pertanyaan  yang  ada  pada rumusan  masalah.  Terlihat  bahwa  peserta didik kurang mampu menjelaskan hipotesis penelitian  yang  diminta  oleh  peneliti  yang terdapat didalam LKS.
Penilaian  keterampilan  proses  sains dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  pada percobaan pertama tentang getaran harmonis  bandul  sederhana  dan  percobaan kedua  tentang  getaran  harmonis  pada pegas. Dari hasil penilaian kedua percobaan  dapat  diketahui  bahwa  dari percobaan  pertama  ke  percobaan  kedua mengalamai  peningkatan  sebesar  1.55 yaitu  rata-rata  yang  semula  73.99  menjadi 75.54.  Hal ini menunjukan bahwa semakin peserta didik terbiasa melakukan praktikum maka  keterampilan proses sains peserta  didik  juga  semakin  bagus.  Rata- rata nilai keterampilan proses sains peserta didik secara  klasikal adalah sebesar 75.50. Berdasarkan  kriteria  keterampilan  proses sains,  kategori  nilai  tersebut  masuk  dalam kategori  diantara  75  ≤  KPS  ≤  100. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  secara rata-rata  keterampilan  proses  sains  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning  (PBL) disertai  video  berbasis  kontekstual  berada dalam kategori sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan pada  bab  sebelumnya  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut: a. Model  pembelajaran Problem  Based
Learning (PBL) disertai video berbasis kontekstual  berpengaruh  signifikan terhadap kompetensi pengetahuan peserta  didik  pada  pembelajaran  fisika kelas X SMA Negeri Tamanan.
b. Tingkat kemampuan keterampilan proses  sains  peserta  didik  melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) disertai  video  berbasis  kontekstual meningkat  pesat  pada  pembelajaran fisika  kelas  X  di  SMA  Negeri Tamanan dan termasuk dalam kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Eko, Febrian. 2012. Pengembangan Media Audio-Visual Berbasis Kontekstual  dalam  Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pembelajaran  Fisika .  ISSN  2301- 9794. Vol. 1(3): 247-253
Puspendik  Kemnedikbud.  2017. Laporan Hasil  Ujian  Nasional. [Online]
Tersedia. (http://puspendik.kemdikbud.go.id /hasil-un/), diakses 24 Maret 2019 Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Edisi kedua).  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Tirtarahardja,  Umar.  2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Widayanto. 2009. Pengembangan Ketrampilan Proses dan Pemahaman Siswa Kelas X Melalui Kit Optik. Jurnal Pendidikan  Indonesia,  Vol.  5,  No. 1, Januari 2009 .