## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 4 2024 Pages 1713 – 1727 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i4.1335 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS COLLABORATIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN LITERASI DIGITAL MAHASISWA DI UNIVERSITAS ISLAM BALITAR (UNISBA) BLITAR
Engelien Yusniar Permanasari 1* , Soebiantoro 2 1,2 Universitas Islam Balitar (UNISBA), Indonesia E-mail: engelien77@gmail.com
Abstract: The  research  aims  to  find  out  how  Balitar  Islamic  University  (UNISBA)  Blitar uses  collaborative  learning-based  learning  media  to  increase  the  digital  literacy  of  its students.  This  research  uses  a  qualitative  methodology  and  qualitative  descriptive  research design;  Specifically,  purposive  sampling  was  used  to  test  data  through  observation, documentation,  and  interviews.  After  data  collection,  researchers  carried  out  data condensation,  data  visualization,  and  conclusions. Based  on  research  findings,  students  who have  a  high  level  of  digital  literacy  competency  can  use  digital  technology  wisely  and ethically.  To  achieve  this,  developing  students'  digital  literacy  competencies  through collaborative  learning-based  learning  media  is  very  necessary.  Utilizing  digital  media  in assignments is one strategy to increase students' proficiency in digital literacy. Lecturers can utilize various digital tools and devices in these activities, and adapt tasks to the competency indicators they want to apply. In this way, students can improve their learning experience by utilizing digital technology. The results show that students experienced an increase in digital literacy competency.
Keywords: Learning Media, Collaborative Learning, Digital Literacy
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  Universitas  Islam  Balitar (UNISBA)  Blitar  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  pembelajaran  kolaboratif untuk  meningkatkan  literasi  digital  mahasiswanya.  Penelitian  ini  menggunakan metodologi kualitatif  dan  desain  penelitian  deskriptif  kualitatif;  Secara  khusus purposive  sampling digunakan  untuk  menguji  data  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Setelah pengumpulan  data,  peneliti  melakukan  kondensasi  data,  visualisasi  data,  dan  pengambilan kesimpulan. Berdasarkan temuan penelitian, siswa yang memiliki kompetensi literasi digital tingkat  tinggi  dapat  menggunakan  teknologi  digital  secara  bijaksana  dan  etis.  Untuk mencapai  hal  tersebut,  pengembangan kompetensi  literasi  digital  mahasiswa  melalui  media pembelajaran berbasis collaborative learning sangat diperlukan. Pemanfaatan media digital dalam  tugas  tugas  merupakan  salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan  kemahiran  siswa dalam  literasi  digital.  Dosen  dapat  memanfaatkan  berbagai  sarana  dan  perangkat  digital dalam  aktivitas  tersebut,  dan  menyesuaikan  tugas  dengan  indikator  kompetensi  yang  ingin diterapkan.  Dengan  demikian,  mahasiswa  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  mereka dalam  memanfaatkan  teknologi  digital.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  mahasiswa mengalami peningkatan kompetensi literasi digital.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Collaborative Learning , Literasi Digital
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Perubahan yang begitu cepat terjadi di Abad 21 dan sulit melakukan prediksi pada segala  aspek  kehidupan  di  bidang  ekonomi,  transformasi,  teknologi,  komunikasi  dan aspek yang lainnya. Terjadinya perubahan yang cepat dapat dijadikan peluang yang baik
apabila  digunakan  dengan  baik,  sebaliknya  apabila  tidak  digunakan  dengan  baik sistematis, terstruktur dan terukur akan menjadi rintangan (Redhana, 2019).
Munculnya  era  revolusi  digital  di  Indonesia  salah  satunya  disebabkan  oleh kemajuan  teknologi  informasi.  Karena  perkembangannya  yang  sangat  pesat,  hal  ini berpotensi  memberikan  dampak  besar  dan  menguasai  setiap  bidang  masyarakat, termasuk pendidikan. Ada persyaratan akademik yang berbeda di Indonesia pada setiap tingkat pendidikan. (Akbar & Dina, 2017).
Dengan memanfaatkan media digital untuk meningkatkan pemahaman siswa, era digital  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar,  mempunyai  konsekuensi terhadap  desain  pembelajaran.  Media  digital  dapat  menyajikan  konten  pembelajaran audiovisual  yang  kontekstual,  interaktif,  dan  menarik  (Umam  &  Zaini,  2013).  Ada banyak  sekali  sumber  informasi  digital  yang  tersedia  berkat  perkembangan  terkini  di internet  dan  teknologi informasi.  Bawden  disebutkan  oleh  (Khasanah &  Herina,  2019) memberikan perspektif segar tentang literasi digital yang berbasis pada literasi informasi dan  komputer.  Tahun  1980-an  menyaksikan  perkembangan  literasi  komputer  seiring dengan  meluasnya  penggunaan  mikrokomputer  di  masyarakat  dan  bisnis.  Ketika teknologi  informasi  jejaring  sosial  mempermudah  pengorganisasian,  perolehan,  dan distribusi informasi, literasi informasi berkembang secara dramatis pada tahun 1990an. Agar dapat terlibat secara efektif dalam masyarakat, seseorang harus tertarik, memiliki sikap  terhadap,  dan  mampu  menggunakan  teknologi  digital  dan  alat  komunikasi  untuk mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  informasi, menghasilkan pengetahuan baru, dan berkomunikasi dengan masyarakat. yang lain. Hal ini dikenal dengan istilah literasi digital (Setyaningsih et al., 2019). Literasi komputer, atau  literasi  digital,  adalah  kemampuan  menggunakan  komputer,  internet,  dan  alat digital lainnya. Literasi digital tidak hanya tentang kemampuan menggunakan teknologi, tetapi  juga  kemampuan  untuk  memahami,  mengevaluasi,  dan  menciptakan  konten digital secara efektif dan bertanggung jawab (Surur et al., 2023).
Diperkirakan  bahwa  personel  sekolah  akan  terinspirasi  untuk  menggunakan literasi  digital  di  kelas  oleh  dunia  digital  yang  berkembang  pesat.  Kemampuan memperoleh  bahan  ajar  terkini  merupakan  salah  satu manfaat  hidup  di  era  digital bagi personel sekolah. Media digital seperti PC, laptop, atau ponsel yang terhubung dengan jaringan  internet  yang  mudah  diakses  oleh  warga  sekolah  dapat  digunakan  untuk
melakukan  kegiatan  tersebut.  Di  sisi  lain,  hambatan  besar  dalam  penerapannya  adalah kurangnya pemahaman tentang literasi digital. Memberikan keterampilan literasi digital yang  dibutuhkan  siswa  di  sekolah  untuk  mengekstrak  informasi  digital  secara bertanggung  jawab  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan.  Selain  itu, penelitian yang dilakukan oleh Radovan menunjukkan efek menguntungkan dari literasi digital terhadap prestasi akademik.  (Radovan, 2014)    Saat menggunakan aplikasi dan perangkat  lunak  komputer,  termasuk  pengolah  kata  atau  lembar  kerja,  literasi  digital dapat membantu penyelesaian tugas dengan lebih efektif.
Grant (2010a, p. 28) menjelaskan temuan studi tentang penggunaan literasi digital di  sejumlah  sekolah  bahasa  Inggris,  menekankan  sejumlah  poin  penting,  termasuk memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  mata  pelajaran  mereka  sendiri, mendorong  kemandirian  mereka  di  kelas,  dan  meningkatkan  interaksi  antar  siswa. komunikasi melalui penggunaan teknologi digital.
Pemasukan  bahan  ajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah  penting  karena dapat  menjadi  jembatan  untuk  membantu  ketidak  jelasan  isi  yang  disampaikan  dalam kegiatan  tersebut.  Ada  tiga  jenis  bahan  ajar:  instruksi  tertulis,  instruksi  audio,  dan instruksi  visual.  Tergantung  pada  cara  pengoperasiannya,  bahan  ajar  dapat diklasifikasikan menjadi sumber pembelajaran non-proyeksi, proyeksi, audio, video, dan media  komputer  (Andani  &  Yulian,  2018,  p.  3).    Oleh  karena  itu,  untuk  memenuhi tujuan  pembelajaran  siswanya,  guru  harus  menumbuhkan  lingkungan  yang memungkinkan terjadinya inovasi dan orisinalitas di kelas.
Literasi  digital  adalah  kemampuan  mengakses,  menilai,  menggunakan, memproduksi,  dan  menerapkan  informasi  dengan cara  yang masuk  akal,  sehat, cerdas, dan dapat diterima dengan menggunakan media dan alat komunikasi digital   (Yunansah et  al.,  2022,  p.  38).  Selain  itu,  kemajuan  teknologi  komunikasi  di  bidang  pendidikan semakin  memudahkan  masyarakat  dalam  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkannya. Salah satu caranya adalah melalui penggunaan aplikasi smartphone seperti Flipbook dan Google Play Book .
Google Play Buku adalah bagian yang didedikasikan untuk publikasi buku gratis dan  komersial.  Sejak  didirikan  pada  tahun  2011, Google  Play Buku  telah  bermitra dengan lebih dari 7000 penerbit. Jutaan penerbit mendaftar ke Google Play Buku pada tahun  2020  (Perez,  2011,  p.  18).  Hasilnya, Google  Play Buku  menjadi  layanan
pertukaran  buku online terbesar  yang  tersedia  di  seluruh  dunia,  dengan  dukungan pembelian  yang  ditawarkan  di  79  negara,  termasuk  Indonesia.  Pesatnya  pertumbuhan penerbitan  buku  digital  memungkinkan  dunia  pendidikan  menciptakan e-learning melalui  buku elektronik  digital atau e-book .  Buku  elektronik  yang  dapat  disimpan  dan dibawa dengan mudah adalah buku digital yang mempunyai informasi atau data digital. Penelitian  ini  beralasan  dan  sangat  diperlukan  mengingat  di  era  akses  internet  yang pesat  dan  kehidupan  yang  serba  cepat,  baik  mahasiswa  maupun  dosen  harus  mampu memanfaatkan  berbagai  platform  digital  untuk  meningkatkan  kualitas  proses perkuliahan  yang  bermakna.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  perkuliahan  diharapkan  agar  mahasiswa  dapat  mendaftar  akun  di Google  Play Book Store dan memanfaatkan aplikasi untuk mendapatkan referensi perkuliahan. Sebab (Rivai  et  al.,  2021),  selain  tidak  bisa  hadir  secara  fisik  di  perpustakaan  selama  wabah Covid-19,  tidak  semua  perpustakaan  menyediakan  akses  layanan  peminjaman  buku digital. Mengingat konteks di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk memastikan bahwa proses  perkuliahan  online  efisien,  berkualitas,  dan  bermakna.  Hal  ini  dicapai  dengan melatih  siswa  dalam  literasi  digital,  yang  membantu  mereka  menjadi  pembelajar mandiri,  dan  dengan  memberi  mereka  akses  ke  berbagai  sumber  daya  teknologi  dan materi pendidikan melalui aplikasi Google Play .
Kemampuan  teknologi  untuk  memperoleh,  memahami,  dan  berbagi  pengetahuan secara online dikenal  sebagai  literasi  digital  (Bawden,  2001,  p.  9).  Melalui  aplikasi digital,  penulis  dapat  dengan  cepat  dan  mudah  menerbitkan  bukunya  untuk  dijual  jika memiliki  literasi  digital.  Literasi  digital,  disebut  juga  literasi  teknologi  atau  literasi informasi,  menurut  Gilster  adalah  kapasitas  untuk  memahami  dan  memanfaatkan informasi dalam berbagai format dan dari beragam sumber (Gilster, 2017, p. 1). Literasi digital mengacu pada kemampuan berkomunikasi dengan sukses dalam berbagai format digital,  mengakses  berbagai  informasi,  dan  memahami  pesan.  Kefasihan  menulis  dan membaca  merupakan  komponen  literasi  digital.  Literasi  digital  memiliki  beberapa keunggulan,  antara  lain:  (1)  pengambilan  informasi  lebih  cepat;  (2)  pengambilan keputusan lebih cepat; (3) peningkatan kemampuan menyaring berita dan informasi dari internet; (4) banyaknya bahan referensi untuk memudahkan pemahaman pembelajaran; (5)  potensi  penghematan  uang,  waktu,  dan  tenaga;  dan  (6)  komunikasi  yang  lebih sederhana.  Selanjutnya  (Asmawati,  2021,  p.  44)  Ada  beberapa  strategi  untuk
meningkatkan  literasi  digital:  (1)  menggunakan  informasi  cetak,  visual,  digital,  dan auditori  untuk  menumbuhkan  pemikiran  kritis  dan  kreatif;  (2)  menyediakan  akses internet  yang  adil  melalui  sumber  perpustakaan;  dan  (3)  mentransformasikan  budaya tutur  menjadi  budaya.  membaca,  (4)  gerakan  literasi  keluarga  untuk  memajukan pengembangan pengetahuan berbasis fakta dan kebenaran.
Instruktur memimpin kelas dalam kegiatan pembelajaran dengan: (1) menekankan nilai  proyek  kelompok  dan  mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam  interaksi  yang konstruktif  dan  melek  digital  dengan  teman  sekelasnya.  (2)  instruktur  mencontohkan tugas  yang  diselesaikan  dalam  latihan  literasi  digital,  (3)  Mahasiswa  menggunakan sumber  internet  untuk  mengecek  referensi  perkuliahan  secara  mandiri  (4)  Mahasiswa aktif  mencari,  menyalin,  mendownload,  dan  membeli  referensi  dalam  bahan  ajar.  (5) Mahasiswa  aktif  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  dan  menggunakan  alat  digital seperti Google Play Books untuk mencari referensi bahan diskusi perkuliahan. (6) Siswa dapat  mencari  dan  mengunduh  buku-buku  yang  berkualitas  sesuai  dengan  kebutuhan bahan pelajarannya.
Para pengajar di UNISBA Blitar telah banyak memanfaatkan teknologi informasi (TI)  di  dalam  kelas.  Secara  khusus,  mereka  telah  menggunakan Quizizz,  Google Classroom,  Power  Point ,  pembelajaran  audio  visual,  bahan  ajar flipbook ,  dan e- learning .  Pengamatan  di  UNISBA  Blitar  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih kesulitan dalam menguasai materi, terutama pada nilai penilaian yang tidak memenuhi syarat minimal penyelesaian. Hal ini terbukti dari hasil wawancara profesor bahwa satu- satunya  cara  untuk  mengakses  bahan  ajar  adalah  melalui  salinan  cetak.  Namun  bahan ajar  yang  ada  saat  ini  belum  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  saat  ini,  termasuk e- modul yang  menggunakan  aplikasi flipbook sebagai  sumber  pengajarannya.  Karena sebagian besar mahasiswa UNISBA Blitar sudah memiliki ponsel, belajar bukanlah hal yang  sulit  bagi  semua  orang  (Pranata,  2022).  Meskipun  sumber  daya  pembelajaran melimpah, tujuan pembelajaran belum tercapai. Siswa  terus berjuang untuk memahami topik kursus, sehingga menghalangi mereka mencapai hasil yang diinginkan.
Pembelajaran  kolaboratif  adalah  salah  satu  jenis  pengajaran  yang  menempatkan kebutuhan siswa sebagai prioritas utama. Teknik keterlibatan dalam kelompok kecil di mana  banyak  orang  membantu  satu  sama  lain  dalam  mencapai  tujuan  secara  kolektif dikenal sebagai pembelajaran kolaboratif (Laal et al., 2013, p. 286). Meskipun terdapat
berbagai  jenis  kegiatan  yang  termasuk  dalam  pembelajaran  kolaboratif,  penekanan utamanya  adalah  pada  bagaimana  siswa  mengeksplorasi  dan  menerapkan  materi  yang telah  mereka  pelajari  untuk  meningkatkan  penalaran  mereka,  berlatih  menggunakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  menciptakan  informasi  baru  (Barkley  et  al., 2014,  p.  15).  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  mencari  informasi,  mengajukan pertanyaan,  mengembangkan  hipotesis, mengumpulkan  data  dari  sumber,  menawarkan solusi  lain,  dan  menghasilkan  kesimpulan  berdasarkan  semua  informasi  yang  mereka temukan  (Wiyarsi  et  al.,  2015,  p.  77353).  Pembelajaran  kolaboratif  berpotensi meningkatkan  kinerja  akademik,  meningkatkan  harga  diri,  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  dan  menumbuhkan  keterampilan  sosial  siswa  (Zhang  & Cui,  2018,  p.  378).  Setiap  siswa  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  mengatasi masalah  dengan  berbagi  pemikiran,  ide,  sikap,  dan  pengalaman  (Amania  &  Rasid Achmadi, 2019).
Permasalahan  yang  ada  di  UNISBA  Blitar  adalah  kebutuhan  bahan  ajar  dalam rangka  memperlancar  perolehan  kompetensi  yang  ditargetkan.  Melihat  kondisi mahasiswa,  terdapat  permasalahan:  (a)  dosen  masih  belum  memanfaatkan  TI  dengan sebaik-baiknya dalam kegiatan pembelajaran; dan (b) kemampuan berpikir kritis siswa masih kurang sehingga memerlukan penggunaan bahan ajar yang kreatif selama proses pembelajaran. Literasi digital siswa dapat meningkat dengan penggunaan aplikasi digital ini, sehingga mendorong kreativitas dan partisipasi di dalam kelas. Penjelasan tersebut memperjelas bahwa bahan ajar sama pentingnya dengan sumber belajar dalam mencapai tujuan  pembelajaran  seefektif  mungkin.  Sebagai  fasilitator,  dosen  harus  mampu memanfaatkan  teknologi  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  bantuan media pembelajaran dan materi kuliah.
Salah  satu  jenis  teknik  pembelajaran  disebut  pembelajaran  kolaboratif,  di  mana siswa  menggunakan  alat  pembelajaran  digital  seperti  internet  dan  multimedia  yang melampaui ruang dan waktu untuk belajar dalam kelompok (Tian & Lin, 2016a) lebih banyak  kesuksesan,  lebih  banyak  produktivitas,  hubungan  yang  lebih  penuh  kasih sayang,  peningkatan  motivasi  dan  komitmen,  peningkatan  kesehatan  psikologis,  dan peningkatan  kompetensi  sosial  adalah  manfaat  dari  pembelajaran  kolaboratif  (Laal  & Ghodsi,  2012a)  dikuatkan  dengan  temuan  penelitian  tambahan  yang  menunjukkan kompetensi  sosial  dan  motivasi  mempengaruhi  seberapa  sukses  keterampilan
kepemimpinan  seseorang  (Aldawsari,  2020).  Selain  itu,  pembelajaran  kolaboratif mendorong siswa untuk terlibat dalam interaksi konstruktif satu sama lain. Loes et al., (2017a) menyatakan pembelajaran kolaboratif menciptakan suasana yang terfokus pada kebutuhan  siswa,  meningkatkan  kinerja  akademik  mereka,  membantu  mereka membentuk  hubungan  dekat  satu  sama  lain,  dan  meningkatkan  keterlibatan  mereka  di kelas.  Darko  &  Wang  (2021a)  berpendapat  siswa  yang  berpartisipasi  dalam pembelajaran  kolaboratif  lebih  mungkin  untuk  berkoordinasi  dan  berkomunikasi  satu sama  lain  ketika  membuat  keputusan  yang  akan  membantu  kelompok  secara keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  dosen  dapat  mendampingi  mahasiswa  membangun keterampilan  literasi  digital  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis pembelajaran  kolaboratif,  yang  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  dan kelompoknya untuk menelusuri internet untuk mencari sumber belajar.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 5 Maret hingga 30 Juni 2024, ketika peneliti mengunjungi  lokasi  untuk  mewawancarai  partisipan  secara  langsung  dan mengumpulkan  data  yang  diperlukan  untuk  penyelidikan.  Penelitian  ini  dilakukan  di Universitas Islam Balitar (UNISBA) Blitar.
Dengan menggunakan catatan verbal atau semi terstruktur dari hasil wawancara, penelitian  dilakukan  dengan  mengkaji  informasi  atau  fakta  mengenai  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  pembelajaran  kolaboratif  untuk  meningkatkan  literasi digital  mahasiswa  Universitas  Islam  Balitar  (UNISBA)  Blitar.    Peneliti  menggunakan metodologi  kualitatif  dalam  penelitian  ini.  Cresswell  menyatakan  bahwa  penelitian kualitatif  bertujuan  untuk  menganalisis  fenomena  atau  menafsirkannya  dari  perspektif makna  yang  diberikan  masyarakat  kepada  peneliti (Fitri  &  Haryanti,  2020a) .  Interaksi yang  erat  antara  peneliti  dan  orang-orang  yang  diteliti,  serta  aspek  realitas  yang dikonstruksi secara sosial, ditonjolkan dalam pendekatan penelitian  kualitatif (Moleong, 2002) .
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif.  Jenis penelitian  deskriptif,  menurut  Fitri  dan  Haryanti,  dibatasi  pada  upaya  peneliti  untuk menggambarkan  suatu  masalah,  skenario,  dan/atau  peristiwa  apa  adanya,  sehingga menghasilkan  penyajian  fakta  atau  pencarian  fakta  secara  sederhana (Fitri  &  Haryanti, 2020b) . Informasi yang sistematis, faktual, atau nyata, dan akurat mengenai fakta, sifat,
dan situasi yang diselidiki disediakan oleh penelitian deskriptif semacam ini. Penelitian semacam ini bertujuan untuk mendeskripsikan selain menjelaskan dan menganalisis.
Strategi purposive  sampling digunakan  untuk  mengidentifikasi  informan penelitian.  Mahasiswa  serta  pejabat  yayasan  dan  struktural  menjadi  informan  dalam penelitian ini. Data primer dan sekunder merupakan contoh jenis data dan sumbernya. Data primer penelitian berasal dari wawancara kepada subjek dan narasumber tentang penggunaan media pembelajaran berbasis pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan  literasi  digital  mahasiswa  Universitas  Islam  Balitar  (UNISBA)  Blitar. Data  sekunder  berasal  dari  dokumen,  termasuk  informasi  mengenai  ketenagakerjaan lembaga dan program pendidikan.
Teknik wawancara dan dokumentasi digunakan dalam proses pengumpulan data. Selain  dosen,  mahasiswa  UNISBA  Blitar  yang  berperan  sebagai  informan  tambahan juga  diwawancarai  untuk  penelitian  ini  dengan  menggunakan  pendekatan  wawancara. Informasi atau dokumen tertulis mengenai jumlah pegawai, rencana inisiatif penguatan identitas  perguruan  tinggi  melalui  budaya  keagamaan,  dan  profil  Unisba  Blitar merupakan pendekatan dokumentasi.
Proses  pengumpulan  informasi  secara  metodis  dari  observasi  partisipan, wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi  dikenal  sebagai  analisis  data.  Ini  melibatkan pengkategorian  informasi,  karakterisasinya,  memutuskan  apa  yang  penting  dan  akan dipelajari,  dan  menarik  kesimpulan  yang  mudah  dipahami  baik  oleh  peneliti  maupun orang lain (Sugiyono, 2018a) .
Tiga  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  kondensasi  data yaitu kondensasi data merujuk pada proses pemilihan, penyederhanaan, pengabstrakan dan  transformasi  data  yang  mendekati  keseluruhan  bagian-dari  catatan-catatan lapangan  secara  tertulis,  transkrip  wawancara,  dokumen-dokumen,  materi-materi empiris  lainnya;  penyajian  data  adalah  penyajian  data  dalam  penelitian  ini  juga dimaksudkan  untuk  menemukan  suatu  makna  dari  data-data  yang  telah  diperoleh, kemudian  disusun  secara  sistematis,  dari  bentuk  informasi  yang  kompleks  menjadi sederhana  namun  selektif;  dan  verifikasi  data  (penarikan  kesimpulan/verifikasi)  yaitu Analisis  yang  dilakukan  selama  pengumpulan  data  dan  sesudah  pengumpulan  data digunakan  untuk  menarik  kesimpulan,  sehingga  dapat  rnenemukan  pola  tentang peristiwa-peristiwa  yang  terjadi;  yang  diciptakan  oleh  Miles  Huberman  dan  Saldana
(Sugiyono, 2018b).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penggunaan  perangkat  digital  siswa  yang  tidak  efektif  dengan  cara  yang  dapat diterima  dan  efisien  merupakan  salah  satu  tanda  kurangnya  literasi  digital  (Abyatar Pappang & Puspitasari Izaak, 2022). Indikator kompetensi digital yang telah dijelaskan sebelumnya menunjukkan tingkat kompetensi literasi digital di kalangan siswa. Temuan ini  menunjukkan  bahwa  rendahnya  kompetensi  literasi  digital  di  kalangan  siswa disebabkan  oleh  permasalahan  pada  literasi  digital  mereka.  Temuan  literasi  digital mahasiswa UNISBA Blitar adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Literasi Digital Mahasiswa UNISBA Blitar
Indikator Kompetensi Digital Literasi digital mahasiswa Literasi Informasi dan data Mahasiswa  masih  ada  yang  mencari informasi  yang  kurang  tepat  serta  tidak menampilkan sumber informasi yang dipakai. Komunikasi dan kolaborasi Mahasiswa  belum  memanfaatkan  media digital  untuk  mengkomunikasikan  konten secara  kreatif  &  minimnya  kegiatan kolaborasi Pembuatan konten digital Mahasiswa hanya membuat dan menyajikan konten  dalam  bentuk  presentasi  sederhana dengan menggunakan Powerpoint.
Meskipun  mahasiswa  pada  generasi  ini  merupakan  generasi  digital  native  dan tumbuh  dengan  teknologi  digital,  namun  kegiatan  pembelajaran  masih  menunjukkan kurangnya  kompetensi  siswa  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  digital, berdasarkan  temuan  di  atas.  Perjuangan  siswa  dalam  menghadapi  literasi  digital menunjukkan  rendahnya  kompetensi  literasi  digital  mereka.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  kompetensi  literasi  digital  siswa  harus  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran yang relevan.
Aktivitas  pengajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  perlu  memaksimalkan penggunaan sumber dan sarana belajar digital agar siswa dapat memperoleh pengalaman belajar  yang  lengkap.  Kusmana  mengungkapkan  bahwa  hal  ini  dapat  dicapai  dengan menganalisis  kebutuhan  peserta  didik,  menetapkan  strategi instruksional,  implementasi dan evaluasi (Kusmana, 2011).
Dosen pertama-tama mengevaluasi kompetensi literasi digital mahasiswa sebagai acuan  untuk  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya,  dosen  merancang
pembelajaran menggunakan rencana pembelajaran semester (RPS) dan meninjau media serta  sumber  belajar  digital  yang  diperlukan  untuk  mendukung  pembelajaran.  Setelah itu,  dosen  mengimplementasikan  perencanaan  tersebut  di  dalam  pembelajaran  dan melakukan evaluasi pembelajaran untuk melihat perkembangan mahasiswa.
Dosen  pun  memanfaatkan  berbagai  sarana  dan  sumber  belajar  digital  selama proses  pembelajaran  (Sulistio  &  Haryanti,  2021).  Dosen  memanfaatkan  perangkat tersebut untuk menyajikan materi secara kreatif untuk meningkatkan interaksi di dalam kelas  (Haryanti  &  Hidayati,  2022).  Selain  itu,  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan meliputi  penggunaan  Mentimeter  untuk review materi,  praktikum  pengukuran  dengan Virtual  Simulator ,  riset  dengan Google  Scholar atau Google  Books ,  dan  penyajian materi dengan Powerpoint serta Youtube . Dosen selanjutnya memberikan tugas proyek yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan literasi digital mahasiswa. Tugas-tugas ini  didesain  sesuai  dengan  indikator  kompetensi  digital  seperti  yang  telah  dijelaskan yaitu:  literasi  informasi  dan  data,  komunikasi  dan digital  collaborative  learning ,  serta pembuatan  konten  digital.  Salah  satu  tugas  pertama  yang  diberikan  adalah  membuat poster  digital,  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  keterampilan  mahasiswa  dalam  hal literasi informasi dan komunikasi. Selanjutnya, ada tugas untuk membuat video edukasi singkat  dan  kuis  Kahoot!,  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan mahasiswa dalam hal kolaborasi dan kreativitas untuk merancang konten digital.
Memanfaatkan platform pembelajaran  digital  seperti  internet  dan  teknologi multimedia,  yang  melampaui  batasan  spasial  dan  temporal,  pembelajaran  kolaboratif adalah semacam pendekatan pembelajaran di mana siswa belajar dalam kelompok (Tian & Lin, 2016b). Dengan pendekatan ini, siswa dapat bekerja sama, berbagi pengetahuan, dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  mereka.  Melalui  kesempatan  untuk  berlatih menerapkan  keterampilan  literasi  digital  dalam  interaksi  teman  sebaya,  pembelajaran kolaboratif  membantu  pengembangan  kemampuan  siswa  tersebut.  Pencapaian  yang lebih baik, hasil yang lebih baik, hubungan yang lebih penuh kasih sayang, dedikasi dan motivasi  yang  lebih  tinggi,  kesehatan  mental  yang  lebih  baik,  dan  keterampilan  sosial yang lebih baik adalah hasil-hasil yang bisa dicapai dari pembelajaran kolaboratif (Laal &  Ghodsi,  2012b).  Melalui  beragam  kursus  dan  proyek,  mahasiswa  dapat mengeksplorasi,  menemukan,  dan  berbagi  informasi  sekaligus  mengembangkan kemampuan  kepemimpinan  dengan  memanfaatkan  pembelajaran  kolaboratif  berbasis
digital. Ini membantu anak-anak menjadi lebih mahir dalam menangani berbagai tugas dan pekerjaan rumah. Selain itu, anak-anak dapat memanfaatkan teknologi digital untuk mengembangkan daya saing mereka dan belajar tentang kualitas kepemimpinan. Siswa dapat  mempraktikkan  dan  meningkatkan  keterampilan  literasi  digital  yang  diperlukan untuk  menjadi  pemimpin  yang  efektif  dan  memenuhi  tuntutan  tempat  kerja  melalui pembelajaran kolaboratif digital.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan mahasiswa memperlihatkan indikasi rendah  dalam  hal  mencari  informasi  dari  sumber  yang  tidak  kredibel,  kurang  kreatif dalam  mengkomunikasikan  konten  digital,  kurang  berpartisipasi  dalam  aktivitas kolaborasi, dan hanya mampu membuat konten digital yang sederhana. Indikasi tersebut menunjukkan  bahwa  kompetensi  literasi  digital  mahasiswa  sebelumnya  tergolong rendah.  Namun,  setelah  menerapkan  aktivitas  pembuatan  media  pembelajaran  digital, kompetensi  literasi  digital  mahasiswa  meningkat.  Hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  mahasiswa  pada  tugas  pembuatan  konten  yang  dikerjakan  secara kolaboratif  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  pada  tugas  pembuatan  poster.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemberian  tugas  yang  dikerjakan  secara  kolaboratif  dapat signifikan  meningkatkan  capaian  kompetensi  literasi  digital  siswa.  Sebagai  hasilnya, siswa  mengalami  peningkatan  kompetensi  literasi  digital.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  aktivitas  penerapan  media  pembelajaran  digital  dalam aktivitas  penugasan  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  literasi  digital mahasiswa.
Bila  menggunakan  media  pembelajaran  kolaboratif,  siswa  harus  menyelesaikan tugas  belajar  sesuai  dengan  peran  yang  diberikan  kelompoknya.  Melalui  kegiatan  ini timbul  interaksi  positif  antar  individu  bahkan  antar  komunitas  sehingga  menimbulkan motivasi  dan  empati  bersama.  Selain  itu,  pembelajaran  kolaboratif  mendorong  siswa untuk  terlibat  dalam  interaksi  konstruktif  satu  sama  lain  (Loes  et  al.,  2017b).      Oleh karena itu, penerapan pembelajaran kolaboratif menciptakan suasana yang terfokus pada kebutuhan  siswa,  meningkatkan  kinerja  akademik  mereka,  membantu  mereka membentuk  hubungan  kerja  yang  erat  satu  sama  lain,  dan  meningkatkan  keterlibatan mereka  di  kelas  (Darko  &  Wang,  2021b).  Menggunakan  sumber  belajar  kolaboratif dapat membantu siswa berkolaborasi dan berkomunikasi satu sama lain sambil membuat
keputusan yang akan membantu kelompok secara keseluruhan. Literasi digital yang kuat diperlukan  karena  lulusan  perguruan  tinggi  harus  memiliki  daya  saing,  fleksibel,  dan responsif  (Widayati  et  al.,  2022)  Literasi  digital  siswa  dapat  dikembangkan  dengan bantuan teknologi, khususnya di bidang pemilihan informasi, respon, dan evaluasi. Oleh karena  itu,  peneliti  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  pembelajaran  kolaboratif dalam  pembelajarannya  jika  ingin  membantu  siswa  menjadi  lebih  mahir  dalam literasi digital. Hal ini didukung oleh temuan penelitian sebelumnya serta penelitian dan diskusi saat ini.

## SIMPULAN
Hasil penelitiannya mahasiswa dapat menggunakan teknologi digital dengan bijak dan  bertanggung  jawab  jika  memiliki  tingkat  kompetensi  literasi  digital  yang  baik. Untuk  mencapai  hal  tersebut,  pengembangan  kompetensi  literasi  digital  mahasiswa melalui  media  pembelajaran  berbasis collaborative  learning sangat  diperlukan.  Salah satu  cara  untuk  meningkatkan  kompetensi  literasi  digital  mahasiswa  adalah  dengan menerapkan  media  digital  dalam  aktivitas  penugasan.  Dosen  dapat  memanfaatkan berbagai sarana dan perangkat digital dalam aktivitas tersebut, dan menyesuaikan tugas dengan indikator kompetensi yang ingin diterapkan. Dengan demikian, mahasiswa dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  mereka  dalam  memanfaatkan  teknologi  digital. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mengalami  peningkatan  kompetensi  literasi digital.
Penggunaan  media  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  cara  praktis  bagi instruktur  untuk  membantu  siswa  menjadi  pembelajar  digital  yang  lebih  mahir. Karakteristik  siswa,  tujuan  pembelajaran,  dan  materi  kursus  semuanya  dapat  menjadi pertimbangan  ketika  merancang  kegiatan  kolaboratif  digital.  Penelitian  di  masa  depan harus  melihat  bagaimana  perbedaan  media  pembelajaran  kolaboratif  mempengaruhi keterampilan  literasi  digital  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  telah  berhasil  tercapai  dan memenuhi harapan para peneliti yang merupakan dosen UNISBA Blitar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abyatar  Pappang,  F.,  &  Puspitasari  Izaak,  M.  (2022).  Penerapan  Media  Pembelajaran Digital  Pada  Aktivitas  Penugasan  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Literasi  Digital Siswa. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Dan Riset Fisika , 1 (2), 69–75.
Akbar,  M.  F.,  &  Dina,  A.  F.  (2017).  Teknologi  Dalam  Pendidikan:  Literasi  Digital DanSelf- Directed Learning Pada Mahasiswa Skripsi. Jurnal Indigenous , 2 (1), 28–
38.
Aldawsari, R. A. (2020). The Relationship between Leaders’ Emotional Intelligence and Leadership  Effectiveness  from  Perspectives  of  Leaders  and  Faculty  Members  at University  of  Hafr Al  Batin. Journal  of  Education , 79 (2),  1–26. https://doi.org/https://doi.org/10.21608/edusohag.2020.116714
Amania, I., & Rasid Achmadi, H. (2019). Penerapan Pembelajaran Kolaboratif Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Diskusi Terhadap Hasil Belajar Fisika. Inovasi Pendidikan Fisika , 8 (2).
Andani,  D.  T.,  &  Yulian,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Electronic  Book Menggunakan  Software  Kvisoft  Flipbook  Pada  Materi  Hukum  Dasar  Kimia  di SMA Negeri 1 Panton Reu Aceh Barat. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 2 (1), 1– 6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730
Asmawati,  L.  (2021).  Literasi  Digital  melalui  Penggunaan  Media  Google  Play  Books pada Mahasiswa. Proceeding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan , 1 , 144–154. Barkley, E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. (2014). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. John Wiley & Sons.
Bawden,  D.  (2001). Information  and  Digital  Literacies:  A  Review  of  Concepts  in Journal Of Documentation.
Darko,  E.  N.  K.  O.,  &  Wang,  X.  (2021a).  Research  on  the  Influence  of  Collaborative Learning  among  Bachelor  of  Education  (Management)  Students  in  University  of Cape  Coast,  Ghana. Open  Journal  of  Business  and  Management , 09 (06),  2816– 2833. https://doi.org/https://doi.org/10.4236/ojbm.2021.96157
Darko,  E.  N.  K.  O.,  &  Wang,  X.  (2021b).  Research  on  the  Influence  of  Collaborative Learning  among  Bachelor  of  Education  (Management)  Students  in  University  of Cape  Coast,  Ghana. Open  Journal  of  Business  and  Management , 09 (06),  2816– 2833. https://doi.org/https://doi.org/10.4236/ojbm.2021.96157
Fitri,  A.  Z.,  &  Haryanti,  N.  (2020a). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif, Kualitatif, Mixed method dan Research and Development . Madani Media.
Fitri,  A.  Z.,  &  Haryanti,  N.  (2020b). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif, Kualitatif, Mixed method dan Research and Development . Madani Media. Gilster, Paul. (2017). Digital Literacy . Wiley Computer Pub.
Grant,  L.  (2010a). Connecting  Digital  Literacy  Between  Home  and  School .  Bristol: Future Lab.
Grant,  L.  (2010b). Connecting  Digital  Literacy  Between  Home  and  School .  Bristol: Future Lab.
Haryanti,  N.,  &  Hidayati,  Y.  (2022). Inovasi  Model  Aplikasi  Pembelajaran  Online Daring di Sekolah . Purbalingga: Eurika Media Aksara.
Khasanah,  U.,  &  Herina.  (2019).  Membangun  Karakter  Siswa  Melalui Literasi  Digital Dalam  Menghadapi  Pendidikan  Abad  21  (Revolusi  Industri  4.0). Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , 1 (1), 1004.
Kusmana, A. (2011). E-Learning dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan , 14 (1), 35– 51.
Laal, M., Geranpaye, L., & Daemi, M. (2013). Individual accountability in collaborative learning. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 93, 286–289.
Laal, M., & Ghodsi, S. M. (2012a). Benefits of collaborative learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 31 , 486–490. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.091 Laal, M., & Ghodsi, S. M. (2012b). Benefits of collaborative learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 31 , 486–490. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.091
Loes,  C.  N.,  An,  B.  P.,  Saichaie,  K.,  &  Pascarella,  E.  T.  (2017a).  Does  Collaborative Learning  Influence  Persistence  to  the  Second  Year  of  College? The  Journal  of Higher Education , 88 (1), 62–84. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00221546.2016.1243942
Loes,  C.  N.,  An,  B.  P.,  Saichaie,  K.,  &  Pascarella,  E.  T.  (2017b).  Does  Collaborative
Learning  Influence  Persistence  to  the  Second  Year  of  College? The  Journal  of Higher Education , 88 (1), 62–84.
https://doi.org/https://doi.org/10.1080/00221546.2016.1243942
Moleong, L. J. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif .
Perez,  J.  C.  (2011). Google  Touts  Growth  of  E-book  Service  and  Store. PC  World: International Data Group.
Pranata,  S.  P.  (2022).  The  Influence  of  Lecturer  Competence,  Lecturer  Creativity,  and Utilization  of  E-Learning  Media  (E-MTU)  on  Student  Understanding  at Universitas Mahkota Tricom Unggul During the Covid-19 Pandemic. Enrichment: Journal of Management , 12 (2), 2285–2292.
Radovan,  V.  (2014). Digital  Literacy  as  a  Prerequisite  for  Achieving  Good  Academic Performance . Croatia : Ecil.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1), 2239-2253.
Rivai, A., Pranata, S. P., Fadila, Z., Syahlina, M., & Ginting, B. B. (2021). The Effect of Facilities  on  Motivation  and  Its  Impact  on  Accounting  Understanding. International Journal of Science, Technology & Management , 2 (6), 1934–1938.
Setyaningsih,  R.,  Abdullah,  Prihantoro,  E.,  &  Hustinawaty.  (2019).  Model  Penguatan Literasi  Digital  Melalui  Pemanfaatan  E-Learning. Jurnal  ASPIKOM , 3 (6),  1200– 1214.
Sugiyono.  (2018a). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2018b). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sulistio,  A.,  &  Haryanti,  N.  (2021). Strategi  Pembentukan  Karakter  Siswa  Berbasis Literasi Digital . Banten: CV. AA. Rizky.
Surur,  M.,  Dian  Nurtjahyani,  S.,  &  Yana,  I.  (2023).  The  Effect  of  Project  Based Learning  on  Digital  Literacy  Skills  and  Conceptual  Understanding  in  an  Online- Based Flipped Classroom Environment. In Jurnal Edumaspul (Vol. 7, Issue 1).
Tian, D., & Lin, H. (2016a). The Construction and Application of Digital Collaborative Learning  System. Proceedings  of  the  6th  International  Asia  Conference  on
Industrial Engineering and Management Innovation , 541–550.
https://doi.org/https://doi.org/10.2991/978-94-6239-145-1
Tian, D., & Lin, H. (2016b). The Construction and Application of Digital Collaborative Learning  System. Proceedings  of  the  6th  International  Asia  Conference  on Industrial Engineering and Management Innovation , 541–550. https://doi.org/https://doi.org/10.2991/978-94-6239-145-1
Umam, K., & Zaini, I. (2013). Penerapan Media Digital Dalam Pembelajaran Apresiasi Batik Kelas X SMA Negeri 1 Blega. Urnal Pendidikan Seni Rupa , 1 (2), 100–105.
Widayati, A., Wibawa, E. A., Septiana, Y., & Johari, R. J. (2022). Industrial Revolution Era 4.0: Digital Literacy of Accounting Education Students. Dinamika Pendidikan , 17 (1), 107–116. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/dp.v17i1.36645
Wiyarsi, A., Hendayana, S., Firman, H., & Anwar, S. (2015). Collaborative Learning to Improve  Preservice  Teachers’  Knowledge  About  Chemistry  Content  in  the Automotive Vocational Context. Cakrawala Pendidikan , 3 , 77353.
Yunansah, H.,  Yuniarti, Y., Tri Herlambang, Y., Wahid, R., & Hendriyani, A. (2022). Rancang  Bangun  Media  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  Multimodalality  Dalam Pendekatan  Pedagogik  Futuristik. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 1136–1149.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v6i2.1881
Zhang,  J.,  &  Cui,  Q.  (2018).  Collaborative  learning  in  higher  nursing  education:  A systematic review. Journal of Professional Nursing , 34 (5), 378.