Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Pengaruh Kecerdasan Interpersonal dan Tanggung Jawab terhadap Kepercayaan Diri Siswa Kelas V SD Negeri se-Kecamatan Maesan Kabupaten Bondowoso

## Mohammad Ali Akbar
PGSD, FIP, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Nov 8, 2023 Revised : Nov 20, 2023 Available Online: Des 05, 2023

## Keywords
Interpersonal Intelligence, Responsibility, Self Confidence
Corespondence e-mail : mohammad.ali.akbar51@gmail. com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  significance  of  the  influence  of interpersonal  intelligence  and  responsibility  partially  or  simultaneously on  self-confidence.  This  research  used  a  quantitative  approach  with  the type  of  ex-post  facto  research.  The  population  of  this  research  is  629 students  of  the  fifth-grade  elementary  schools  in  Maesan  District  with 245  students  as  research  sample  which  determined  by  The  Slovin Formula.  Data  collection  techniques  used  a  psychological  scale  was tested  on  150  students.  The  analysis  prerequisite  test  includes  the normality  test  used  the  Kolmogorov-Smirnov  method,  linearity  test, multicollinearity  test,  and  heteroscedasticity  test.  Hypothesis  test  used multiple linear regression analysis technique. The results of the analysis show  that  1)  interpersonal  intelligence  partially  had  a  significant  effect on  self-confidence  with  an  effective  contribution  of  14.22%;  2)  partial responsibility had a significant effect on self-confidence with an effective contribution  of  25.98%;  and  3)  interpersonal  intelligence  and responsibility  simultaneously  had  a  significant  effect  on  self-confidence with a simultaneous contribution of 40.2%.
DOI:

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam fondasi suatu negara. Pendidikan memegang  peranan  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan membantu  untuk  mengembangkan  dan  menangani  masalah-masalah  kehidupan.    Menurut  UU No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai ”usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadaian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Pendidikan di sekolah dasar (SD) memiliki peran penting dalam membentuk sikap pada siswa,  karena  pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  formal  dasar  dalam  memberikan  ilmu pengetahuan,  keterampilan  serta  kepribadian  bagi  siswa.  Pada  usia  sekolah  dasar  anak mengalami  pertumbuhan  intelektual  maupun  emosional,  sehingga  harus  mendapat  penanganan yang tepat agar output yang dihasilkan sesuai yang diharapkan.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menurut Kartadinata (Kesuma dkk, 2011: 8) ukuran keberhasilan dari pendidikan  tidak hanya  pada  nilai  akademik  melainkan  juga  pada  proses  mengusai  keterampilan  dan pengetahuan.  Dalam  hal  ini  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  sikap  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Menurut  Kesuma  dkk  (2011:  8) tujuan  dari  pendidikan  nasional  tidak  hanya  pada  pendidikan  akademik  melainkan  juga  pada pendidikan  sikap.  Hal  ini  diperkuat  dengan  Lickona  (1991:  51)  yang  berpendapat  bahwa pendidikan sikap bertujuan untuk membentuk kepribadian siswa.
Berdasarkan  temuan  empiris  melalui  wawancara  dan  observasi  di  tujuh  SD  Negeri  di Kecamatan Maesan pada bulan Agustus 2021 diperoleh informasi mengenai permasalahan sikap yang ada di sekolah dasar. Ketujuh sekolah dasar tersebut di antaranya yaitu, SDN Pujerbaru 1, SDN  Pujer  Baru  2,  SDN  Tanah  Wulan  1,  SDN  Tanah  Wulan  2,  SDN  Sucolor  1,  SDN Gambangan  2,  dan  SDN  Maesan.  Permasalahan-permasalahan  yang  ditemui  yaitu  terkait kepercayaan  diri  siswa  yang  masih  rendah,  rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  kurangnya  daya serap siswa terhadap materi pembelajaran, dan kedisiplinan siswa yang masih rendah.
Berdasarkan hasil pengukuran ditemukan siswa yang tingkat kepercayaan dirinya sangat rendah  hingga  sedang  sebanyak  28,5%  dari  245  siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian. Kepercayaan  diri  siswa  yang  masih  rendah  juga  dibuktikan  dengan  (1)  beberapa  siswa  yang diminta untuk mengerjakan soal di depan kelas terlihat gugup, cemas. dan takut bahkan ada juga siswa yang tidak mau maju ke depan kelas. (2) siswa tidak berani bertanya pada guru ketika ada materi  atau  tugas  yang  belum  dipahami,  (3)  siswa  yang  merasa  kemampuan  akademisnya kurang  dari  temannya  merasa  tidak  percaya  diri,  (4)  beberapa  siswa  tidak  berani  menjawab ketika diminta guru untuk mengemukakan pendapat atau menjawab pertanyaan secara lisan.
Selanjutnya  motivasi  belajar siswa  yang  kurang dibuktikan dengan  (1)  siswa  bermalas- malasan ketika kegiatan belajar mengajar baik ketika di rumah maupun di kelas, (2) kurangnya perhatian  siswa  kepada  guru  pada  saat  penjelasan  materi,  masih  dijumpai  siswa  yang  asik mengobrol  sendiri  ketika  pembelajaran,  (3)  dalam  kelompok  belajar,  siswa  yang  kemampuan akademiknya  rendah  biasanya  mengalihkan  menjawab  soal  dari  guru  kepada  teman  lain  yang dianggap  lebih  mampu.  Siswa  yang  kemampuan  akademiknya  rendah  akan  jarang  merespon, sehingga guru harus menunjuk atau menyebutkan nama siswa teserbut. (4) jika merasa kesulitan untuk menjawab soal siswa enggan mengerjakan atau bahkan tidak mengumpulkan.
Kurangnya daya serap siswa terhadap materi pembelajaran. Menurut guru masih terdapat siswa  tertentu  yang  lamban  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  mengalami  kendala  dalam
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
memahami  materi,  sehingga  diberikan  perhatian  khusus  oleh  guru.  Masalah  selanjutnya  yang ditemui yaitu mengenai rendahnya kedisiplinan yang dimiliki siswa. Hal ini dibuktikan dengan (1)  siswa  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah  yang  guru  telah  diberkan  di  pertemuan sebelumnya,  (2)  ketika  pembelajaran  luring  siswa  tidak  melaksanakan  piket  harian,  terutama pada siswa laki-laki, dan (3) ketika di sekolah siswa menunda-nunda untuk mengerjakan tugas, sehingga siswa tidak tepat waktu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Berdasarkan paparan di atas, diketahui bahwa ditemukan sejumlah masalah yang terjadi di beberapa SD Negeri di Kecamatan Maesan. Melihat luasnya permasalahan tersebut, lingkup penelitian  dibatasi  pada  kepercayaan  diri  siswa  yang  rendah.  Menurut  Ghufron  dan  Risnawita (2014:  33)  kepercayaan  diri  adalah  aspek  kepribadian  yang  penting  bagi  setiap  orang.  Tanpa rasa percaya diri, seseorang memiliki banyak masalah. Dengan percaya diri, seseorang mampu memenuhi potensi dirinya. Seseorang yang percaya diri selalu mengembangkan potensi dirinya. Ia  mencoba  mengeksplorasi  dalam  dirinya  kemungkinan-kemungkinan  yang  dapat dikembangkan.  Dalam  dirinya  tidak  ada  rasa  rendah  diri  dan  putus  asa.  Meski  menghadapi rintangan, ia tidak mudah menyerah dan terus berusaha untuk mencapai tujuannya.
Namun dalam kenyatannya menurut Darmawan dan Handayani (2019: 97) tidak semua siswa  memiliki  kepercayaan  diri  yang  cukup.  Rasa  minder,  malu,  takut  dan  lain-lain  dapat menimbulkan hambatan bagi siswa untuk berinteraksi baik di lingkungan belajar di lingkungan sekolah  maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Hal  ini  tentu  saja  menjadi  kendala  dalam  belajar. Senada  dengan  pernyataan  dari  Hartono  (1997:  27)  siswa  yang  tidak  mempunyai  kepercayaan diri  akan  takut  untuk  bereksperimen,  kurang  kreativitas  dan  keterampilan  mereka  kurang berkembang,  yang  dapat  menyebabkan  hilangnya  kepercayaan  diri  lebih  lanjut.  Jika  tidak  ada perubahan atau intervensi, perasaan itu akan terus berlanjut sepanjang hidup siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  percaya  diri  menjadi  salah  satu  sikap  yang  perlu ditanamkan kepada semua orang tidak terkecuali siswa di sekolah dasar. Menurut Surya (2007: 14)  kepercayaan  diri  menjadi  bekal  utama  para  siswa  untuk  mengatasi  masalah  mereka.  Rasa percaya  diri  dibangun  selama  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki pembelajaran yang lebih bermakna dengan respon siswa yang berbeda-beda. Sebaliknya, siswa dengan harga diri rendah takut atau enggan berbicara dan bertindak, berdebat atau berinteraksi dengan  baik  dalam  kehidupan  sekolahnya.  Sarastika  (2014:  41)  mengemukakan  bawah seseorang  yang  tidak  memiliki  percaya  diri,  maka  banyak  masalah  akan  timbul,  karena kepercayaan  diri  merupakan  aspek  kepribadian  dari  seseorang  yang  berfungsi  untuk
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengaktualisasikan  potensi  yang  dimilikinya.  Adanya  kepercayaan  diri  mampu  mendorong segala keinginan dalam hidup. Keyakinan terhadap kemampuan sendiri memiliki dampak yang signifikan terhadap kemampuan seseorang untuk mencapai tujuan hidupnya.
Kepercayaan diri ini tidak muncul begitu saja pada diri seseorang, tetapi terdapat proses tertentu  di  dalam  pribadinya  sehingga  terjadilah  pembentukan  kepercayaan  diri,  yang  mana prosesnya tidak secara instan melainkan melalui proses panjang sejak dini. (Sukmadinata, 2010: 37). Menurut Sungkar dan Partini (2015: 94-95), faktor-faktor yang memengaruhi kepercayaan diri  seseorang  terdiri  dari  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  konsep  diri,  tanggung  jawab,  harga  diri,  kondisi  fisik,  dan  pengalaman  hidup. Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  pendidikan,  pekerjaan,  dan  lingkungan  dan  pengalaman hidup. Salah satu faktor internal tersebut adalah tanggung jawab.
Hakim  (2005:  128)  menyatakan  bahwa  tanggung  jawab  yang  dilatihkan  berpengaruh positif  terhadap  perkembangan  kepercayaan  diri.  Melalui  tanggung  jawab  seseorang  berlatih berani menanggung resiko apapun yang timbul setelah melakukan suatu tindakan. Berdasarkan pendapat  tersebut  diketahui  bahwa  kepercayaan  diri  tumbuh  seiring  dengan  perkembangan tanggung  jawab.  Menurut  Dewi  dkk  (2021:  124)  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi, bersikap  rasional  dan  realitas  dalam  menyelasaikan  masalah  dapat  menjadi  pendorong  dan mempermudah  dalam  proses  belajar  siswa.  Dengan  keyakinan  dan  percaya  diri  akan kemampuan  dirinya  tersebut  maka  akan  timbul  sikap  percaya  diri  dalam  belajar.  Surya  (2007: 18)  mengungkapkan  kepercayaan  diri  siswa  sekolah  dasar  dapat  dibangun  dengan menumbuhkan sikap bertanggung jawab pada siswa. Pemberian tanggung jawab yang dilatihkan membawa  dampak  positif  terhadap  kepercayaan  diri.  Adanya  sikap  bertanggung  jawab  akan membantu meningkatkan kepercayaan diri dalam mengambil atau menentukan suatu keputusan.
Kepercayaan  diri  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  sikap  tanggung  jawab.  Menurut  Istu Kurniasmi (2018: 2) kepercayaan diri  yang dimiliki siswa sekolah dasar juga dipengaruhi oleh kemampuan  siswa  untuk  menjalin  hubungan  atau  relasi  dengan  orang  lain  di  sekitarnya. Kemampuan  untuk  menjalin  hubungan  atau  relasi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya  disebut sebagai  kecerdasan  interpersonal.  Puspitarini  (2014:  208)  mengungkapkan  bahwa  kepercayaan diri  dapat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  bersosialisasi.  Untuk  dapat  bersosialisasi  dengan  baik salah  satunya  haruslah  mempunyai  kecerdasan  interpersonal  yang  bagus.  Anak  dengan kecerdasan  interpersonal  mudah  menerima  lingkungannya,  memiliki  harga  diri  dan meningkatkan kepercayaan diri anak dalam bersosialisasi dan menghadapi masalah kehidupan.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan penjelasan di atas, diketahui bahwa kepercayaan diri siswa dipengaruhi oleh kecerdasan  interpersonal  dan  tanggung  jawab.  Namun,  belum  diketahui  besarnya  pengaruh kecerdasan interpersonal dan tanggung jawab terhadap kepercayaan diri siswa. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Interpersonal dan  Tanggung  Jawab  terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan Maesan Kabupaten Bondowoso”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian ex-post facto .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  se-Kecamatan  Maesan,  Kabupaten  Bondowoso, yang berjumlah 24 sekolah pada semester II tahun ajaran 2021/2022 bulan Februari-April 2022.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  24  SD  Negeri  se-Kecamatan Maesan,  Kabupaten  Bondowoso  pada  tahun  ajaran  2021/2022  sebanyak  629  siswa  dengan sampel penelitian sejumlah 245 siswa yang ditentukan menggunakan rumus Slovin.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  skala  psikologi.  Instrumen pengumpulan  data  meliputi  skala  kepercayaan  diri  sebanyak  15  butir  pernyataan,  skala kecerdasan interpersonal sebanyak 15 butir pernyataan, dan skala tanggung jawab sebanyak 11 butir pernyataan. Uji validitas  instrumen  menggunakan  validitas  isi  dan validitas  konstruk.  Uji validitas  isi  menggunakan expert  judgement ,  sedangkan  uji  validitas  konstruk  menggunakan analisis  faktor  konfirmatori,  meliputi  validitas  konvergen  dan  validitas  diskriminan.  Analisis faktor konfirmatori dilakukan untuk mengestimasi uji reliabilitas konstruk dan komposit.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  regresi  linear ganda. Sebelum melakukan analisis data, dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas menggunakan  metode Kolmogorov-Smirnov ,  uji  linearitas,  uji  multikolinearits,  dan  uji heteroskedastisitas.  Analisis  statistik  deskriptif  menggambarkan  data  subjek  atau  objek  yang diteliti  meliputi  mean,  median,  modus,  dan  persentase  menggunakan  pengkategorian.  Adapun uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi linear ganda.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif
Data yang dideskripsikan meliputi data satu variabel terikat dan dua variabel bebas.
Tabel 1. Deskripsi Data Variabel Kepercayaan Diri
Mean Median Mode Std. Deviation Variance  Minimum  Maximum 49,64 50 51 4,436 19,674 31 60
Adapun kategori distribusi frekuensi kategori kepercayaan diri disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kategori Kepercayaan Diri Presentase Jawab Nilai Huruf Kategori Frekuensi Presentase (%) 90% - 100% A Sangat Tinggi 43 17,6 80% - 89% B Tinggi 132 53,9 65% - 79% C Sedang 65 26,5 55% - 64% D Rendah 3 1,2 < 55% E Sangat Rendah 2 0,8 Jumlah 245 100
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  diketahui  bahwa  sebanyak  17,6%  atau  43  siswa memiliki  kepercayaan  diri  dengan  kategori  sangat  tinggi,  53,9%  atau  132  siswa  memiliki kepercayaan  diri  dengan  kategori  tinggi,  26,5%  atau  65  siswa  memiliki  kepercayaan  diri dengan  kategori  sedang,  1,2%  atau  3  siswa  memiliki  kepercayaan  diri  dengan  kategori rendah, dan 0,8% atau 2 siswa memiliki kepercayaan diri dengan kategori sangat rendah.
Tabel 3. Deskripsi Data Variabel Kecerdasan Intepersonal
Mean  Median Mode
Std. Deviation Variance Minimum  Maximum 46,11 46 45 4,511 20,353 30 60
Adapun kategori distribusi frekuensi kecerdasan interpersonal disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kategori Kecerdasan Interpersonal Presentase Jawab Nilai Huruf Kategori Frekuensi Presentase (%) 90% - 100% A Sangat Tinggi 12 4,9 80% - 89% B Tinggi 77 31,4 65% - 79% C Sedang 148 60,4 55% - 64% D Rendah 6 2,5 < 55% E Sangat Rendah 2 0,8 Jumlah 245 100
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  diketahui  bahwa  sebanyak  4,9%  atau  12  siswa memiliki  kecerdasan  interpersonal  dengan  kategori  sangat  tinggi,  31,4%  atau  77  siswa memiliki  kecerdasan  interpersonal  dengan  kategori  tinggi,  60,4%  atau  148  siswa  memiliki kecerdasan  interpersonal  dengan  kategori  sedang,  2,5%  atau  6  siswa  memiliki  kecerdasan interpersonal  dengan  kategori  rendah,  dan  0,8%  atau  2  siswa  memiliki  kecerdasan interpersonal dengan kategori sangat rendah.
Tabel 5. Deskripsi Data Variabel Tanggung Jawab
Mean  Median Mode
Std. Deviation Variance Minimum Maximum 36,72 37 37 3,807 14,490 22 44
Adapun kategori distribusi frekuensi tanggung jawab disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kategori Tanggung Jawab Presentase Jawab Nilai Huruf Kategori Frekuensi Presentase (%) 90% - 100% A Sangat Tinggi 33 13,5 80% - 89% B Tinggi 127 51,8 65% - 79% C Sedang 79 32,3 55% - 64% D Rendah 4 1,6 < 55% E Sangat Rendah 2 0,8 Jumlah 245 100
Sesuai tabel di atas diketahui bahwa sebanyak 13,5% atau 33 siswa memiliki tanggung jawab dengan kategori sangat tinggi, 51,8% atau 127 siswa memiliki tanggung jawab dengan kategori tinggi, 32,3% atau 79 siswa memiliki tanggung jawab dengan kategori sedang, 1,6% atau  4  siswa  memiliki  tanggung  jawab  dengan  kategori  rendah,  dan  0,8%  atau  2  siswa memiliki tanggung jawab dengan kategori sangat rendah. Dengan demikian, diketahui bahwa tanggung jawab siswa kelas V SD Negeri se-Kecamatan Maesan menunjukkan jumlah yang paling besar berada pada kategori sedang dengan persentase 36,7% atau 90 siswa.

## 2. Uji Prasyarat Analis
a. Uji Normalitas
Kriteria uji normalitas data hasil penelitian sesuai dengan pendapat Santoso (2010: 46), yaitu  data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  nilai  Asymp.  Sig  >  0,05,  begitu  pula sebaliknya,  data  dikatakan  tidak  berdistribusi  normal  jika  nilai  Asymp.  Sig  <  0,05.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  data  hasil  penelitian  menggunakan  metode  uji  Kolmogorov- Smirnov. Berdasarkan perhitungan data hasil penelitian menggunakan bantuan SPSS versi 25
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
diperoleh  nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,052  dan Asymp.  Sig sebesar  0,200.  Nilai Asymp. Sig tersebut memiliki nilai di atas 0,05, dinyatakan variabel berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan linear yang signifikan antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  yang  diteliti  (Wibowo,  2012:  73).  Kriteria  dari pengujian ini sesuai dengan pendapat Pramesti (2016: 70), yaitu apabila nilai sig linearity < 0,05 dan  nilai sig  deviation  of  linearity ˃  0,05,  maka  variabel  dikatakan  mempunyai hubungan yang linear. Sebaliknya, apabila nilai sig linearity ˃ 0,05 dan nilai sig deviation of linearity < 0,05, maka variabel dikatakan tidak mempunyai hubungan yang linear.
Tabel 7. Hasil Uji Linearitas No. Variabel Sig. Linearity Sig. Deviation from Linearity Kesimpulan Bebas Terikat 1. X1 Y 0,000 0,060 Linear 2. X2 Y 0,000 0,053 Linear
c. Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  agar  tidak  ada  korelasi  atau  hubungan  yang  sempurna atau mendekati sempurna antara variabel bebas yang membentuk suatu persamaan (Wibowo, 2012:  87).  Menurut  Wibowo  (2012:  61)  cara  untuk  menghitung  uji  multikolinieritas menggunakan  besaran tolerance (α)  dan variance  inflation  factor (VIF).  Jika  menggunakan alpha/tolerance = 10% atau 0,10 maka VIF = 10. Lebih lanjut menurut Ghozali (2016: 104) jika  VIF  hitung  <  10,  dan  semua tolerance variabel  bebas  di  atas  10%,  maka  dapat disimpulkan bahwa antara variabel bebas tidak terjadi multikolinearitas.
Tabel 8. Hasil Uji Multikolinieritas Tolerance VIF Kesimpulan X1 0,801 1,249 Tidak terjadi multikolinearitas X2 0,801 1,249
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  tidak  terjadi  multikolinearitas  di  antara  variabel bebas. Dikarenakan nilai VIF<10 (1,249<10) dan nilai tolerance/alpha > 0,10 (0,801>0,10).
d. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain.  Jika variance dari residual satu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain  tetap,  maka  disebut
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
homoskedastisitas dan jika berbeda akan disebut heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah  model  yang  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  (Ghozali,  2016:  139).  Kriteria  dari pengujian ini sesuai dengan pendapat Ghozali (2016: 142) yaitu apabila nilai signifikansinya di atas 5% (0,05) maka tidak terjadi heteroskedastisitas.
Tabel 9. Hasil Uji Heteroskedastisitas Variabel Sig. Kesimpulan X1 0,534 Tidak terjadi heteroskedastisitas X2 0,071
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  tidak  terjadi  heteroskedastisitas  pada  data penelitian. Dikarenakan nilai sig. X1>0,05 (0,534>0,05) dan nilai sig. X2>0,05 (0,071>0,05).

## 3. Uji Hipotesis
a. Uji t (Uji Pengaruh Parsial)
Langkah pertama dalam uji hipotesis ini adalah uji pengaruh parsial. Untuk mengetahui apakah pengaruh pengujian ini signifikan atau tidak, maka perlu diuji dengan uji signifikansi untuk  koefisien  korelasi  parsial  menggunakan  rumus  t hitung kemudian  dibandingkan  dengan t tabel . Kadir (2016: 194) menyatakan bahwa uji pengaruh parsial dikatakan signifikan apabila nilai  t hitung ˃  t tabel .  Pengujian  pengaruh  parsial  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan tingkat  signifikansi  0,05.  Kriteria  uji  pengaruh  parsial  berdasarkan  pendapat  Christianus (2010: 133) yaitu jika nilai sig. < 0,05 maka signifikan, dan jika nilai sig. ˃ 0,05 maka tidak signifikan.  Uji  pengaruh  parsial  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  bantuan SPSS versi 25 dan Microsoft Excel.
Tabel 10. Hasil Uji Pengaruh Parsial
Variabel Sumbangan Relatif Sumbangan Efektif t hitung Signifikansi X1 35,37% 14,22% 5,214 0,000 X2 64,63% 25,98% 8,080 0,000
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diketahui bahwa sumbangan efektif kecerdasan interpersonal  (X1)  terhadap  kepercayaan  diri  (Y)  sebesar  14,22%  dan  sumbangan  efektif tanggung jawab (X2) terhadap kepercayaan diri (Y) sebesar 25,98%.  Nilai t hitung kecerdasan interpersonal  (X1)  sebesar  5,214  dan  signifikansi  0,000,  nilai  thitung  tanggung  jawab  (X2) sebesar  8,080  dan  signifikansi.  0,000.  Niai  t tabel pada  nilai  a/2  yaitu  0.05/2  =  0,025  sedang derajat  kebebasan  (df)  =  n  –  3  =  245  –  3  =  242,  maka  nilai  0,025;  242  didapat  nilai  t tabel sebesar  1,969.  Jika  dibandingkan  nilai  t hitung ˃  t tabel (5,214  ˃  1,969  dan  8,080  ˃  1,969)  dan
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
nilai  signifikansi  dari  kedua  variabel  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05  dan  0,000  <  0,05), maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan interpersonal dan tanggung jawab secara parsial berpengaruh signifikan terhadap kepercayaan diri siswa.
b. Uji F (Uji Pengaruh Simultan)
Langkah  selanjutnya  dalam  uji  hipotesis  ini  adalah  uji  pengaruh  simultan.  Uji  ini digunakan  untuk  mengetahui  kuatnya  pengaruh  secara  simultan  atau  secara  bersama-sama terhadap  variabel  terikat.  Indeks  determinasi  koefisien  korelasi multiple (R2)  dalam penelitian  ini  dihitung  menggunakan  bantuan SPSS versi  25.  Hasil  pengujian  indeks determinasi  koefisien  korelasi multiple (R2)  yaitu  sebesar  0,402,  artinya  persentase sumbangan  bersama  (simultan)  variabel  kepercayaan  diri  (X1)  dan  tanggung  jawab  (X2) terhadap  kepercayaan  diri  (Y)  sebesar  40,2%,  sedangkan  59,8%  dipengaruhi  oleh  variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Untuk mengetahui signifikansi korelasi ganda dan terhadap Y ditentukan dengan rumus F hitung kemudian  dibandingkan  dengan  F tabel .  Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah variabel  kecerdasan  interpesonal  dan  tanggung  jawab  secara  bersama-sama  (simultan) berpengaruh  signifikan  atau  tidak  terhadap  varibel  kepercayaan  diri.  Uji  pengaruh  simultan dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan SPSS versi  25.  Uji  pengaruh  simultan dikatakan  signifikan  jika  nilai  F hitung ˃  F tabel .  Kriteria  lainnya  diungkapkan  oleh  Ghozali (2016: 98), yaitu apabila nilai sig. < 0,05 maka koefisien regresi signifikan, dan apabila nilai sig. > 0,05 maka koefisien regresi tidak signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan pengaruh variabel bebas  (X1 dan X2)  terhadap  variabel terikat  (Y)  menggunakan  bantuan SPSS versi 25  diperoleh  hasil  F hitung sebesar  81,206  dengan  signifikansi  0,000.  Dengan  menggunakan tabel  distribusi  F  dengan  tingkat  signifikansi  0,05,  derajat  bebas  numerator  2  (df  untuk regression)  dan  derajat  bebas  denominator  242  (df  untuk  residual),  diperoleh  nilai  F tabel sebesar  3,033.  Jika  dibandingkan  81,206  ˃  3,033,  maka  F hitung ˃  F tabel .  Nilai  signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan demikian, disimpulkan bahwa kecerdasan interpersonal dan tanggung jawab secara bersama (simultan) berpengaruh signifikan terhadap kepercayaan diri siswa.

## Pembahasan
1. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  membuktikan  bahwa  kecerdasan interpersonal  (X1)  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  siswa  (Y).
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan dan penurunan kepercayaan diri dipengaruhi oleh kecerdasan  interpersonal.  Adanya  pengaruh  tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  sumbangan efektif  variabel  kecerdasan  interpersonal  sebesar  14,22%  dengan  nilai  t hitung sebesar  5,214  dan memiliki  siginfikansi  0,000  yang  berarti  bahwa  kecerdasan  interpersonal  dikontrol  oleh tanggung jawab berpengaruh signifikan terhadap kepercayaan diri siswa.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Rosyidah (2018: 5-6) bahwa kepercayaan diri dipengaruhi  oleh  kecerdasan  interpersonal  seseorang.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  akan  mudah  diterima  oleh  lingkungannya,  memiliki  harga  diri  dan  mampu menerima  eksistensi  dirinya,  sehingga  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  pergaulan  dan dalam  mengatasi  permasalahan  hidup.  Demikian  pula  Henny  Puspitarini  (2014:  181) menyatakan  bahwa  untuk  bersosialisasi  dengan  baik,  maka  harus  memiliki  kecerdasan interpersonal  yang  baik.  Anak  dengan  kecerdasan  interpersonal  mudah  diterima  oleh lingkungan,  memiliki  harga  diri,  dan  mampu  menerima  keberadaannya  sendiri,  sehingga  akan meningkatkan kepercayaan diri anak dalam pergaulan dan mengatasi permasalahan hidup.
Temuan penelitian juga sejalan dengan pandapat Surya (2009: 73) bahwa kepercayaan diri juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  bersosialisasi  atau  bergaul.  Kebiasaan  menutup  atau  tidak adanya  kebebasan  untuk  membentuk  hubungan  dengan  lingkungan  sosial  tentunya mempengaruhi perkembangan psikososial individu. Gardner (1999: 44) mengungkapkan bahwa anak dengan kecerdasan interpersonal mudah diterima oleh lingkungan, memiliki harga diri dan dapat menerima keberadaannya sendiri, yang meningkatkan rasa percaya diri untuk bersama dan menghadapi  masalah  kehidupan.    Menurut  Lutfia  (2013:  3)  kecerdasan  interpersonal  atau keterampilan  sosial  dan  kemampuan  beradaptasi  juga  penting  dalam  mengembangkan kepercayaan diri remaja.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Walgito  (Andayani  &  Afiatin,  1996:  25)  menunjukkan bahwa kepercayaan diri tergantung pada interaksi sosial. Interaksi sosial dapat dipahami sebagai hubungan sosial dengan orang lain, yang juga termasuk kecerdasan interpersonal. Menurut Rini (Ghufron & Risnawita, 2014: 35) Seseorang yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi, yang secara  fleksibel  memuaskan,  cukup  toleran,  memiliki  sikap  positif,  tidak  mudah  dipengaruhi tindakannya  oleh  orang lain,  dan  mampu  menentukan fase-fase tertentu  dalam hidupnya.  Oleh karena  itu,  salah  satu  ciri  orang  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  adalah kemampuannya  untuk  bertindak  secara  fleksibel.  Seseorang  yang  dapat  bertindak  secara fleksibel menunjukkan bahwa orang tersebut memiliki kecerdasan interpersonal yang baik. Hal
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
ini  dikemukakan  oleh  Fadillah  et  al.  (2018:  12)  menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  positif  yang signifikan  (korelasi  langsung)  antara  kecerdasan  interpersonal  dan  kepercayaan  diri. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  para  ahli  sebagaimana  telah  disampaikan  di  atas, secara teoritik kecerdasan interpersonal secara parsial memberikan pengaruh pada kepercayaan diri siswa, sehingga hasil dalam penelitian ini menunjukkan kebenaran teori yang sudah ada.

## 2. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Kedua
Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini, membuktikan bahwa tanggung jawab (X2)  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  siswa  (Y).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  peningkatan  dan  penurunan  kepercayaan  diri  dipengaruhi  oleh  tanggung jawab.  Adanya  pengaruh  tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  sumbangan  efektif  variabel tanggung  jawab  sebesar  25,98%  dengan  nilai  thitung  sebesar  8,080  dan  memiliki  siginfikansi 0,000 yang berarti bahwa tanggung jawab dikontrol oleh kecerdasan interpersonal berpengaruh signifikan terhadap kepercayaan diri siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Saputra  (2019:  435)  menyatakan  bahwa tanggung  jawab  berpengaruh  signifikan  terhadap  rasa  percaya  diri  siswa.  Hal  tersebut  berarti bahwa  penurunan  dan  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  dipengaruhi  oleh  tanggung  jawab. Diperkuat  oleh  pendapat  Hakim  (2005:  128)  yang  menyatakan  bahwa  pemberian  tanggung jawab  dapat  diterapkan  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri.  Dengan  tanggung  jawab seseorang  berlatih  untuk  berani  menanggung  resiko  apapun  yang  timbul  setelah  melakukan suatu  tindakan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kepercayaan  diri  akan tumbuh seiring dengan latihan tanggung jawab.
Tuloli  &  Ismail  (2016:  45)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  percaya  diri  akan melaksanakan tugas atau pekerjaan sehingga ia memiliki rasa tanggung jawab. Kemampuannya akan  melakukan  kewajibannya  atas  tanggung  jawab  yang  diembannya  akan  berpengaruh terhadap rasa percaya diri yang dimiliki siswa. Siswa dapat melakukan tanggung jawab belajar sebagai  bentuk  rasa  percaya  diri  terhadap  dirinya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat para  ahli sebagaimana telah  disampaikan  di  atas,  secara teoritik  tanggung jawab secara parsial memberikan  pengaruh  pada  kepercayaan  diri  siswa,  sehingga  hasil  dalam  penelitian  ini menunjukkan kebenaran teori-teori yang sudah ada.

## 3. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  membuktikan  bahwa  kecerdasan interpersonal  (X1)  dan  tanggung  jawab  (X2)  secara  bersama-sama  (simultan)  berpengaruh
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  atupun penurunan  kepercayaan  diri  siswa  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  interpersonal  dan  tanggung jawab.  Adanya  pengaruh  ini  ditunjukkan  dari  variabel  kecerdasan  interpersonal  (X1)  dan tanggung  jawab  (X2)  secara  bersama-sama  memiliki  sumbangan  simultan  sebesar  40,2% terhadap  variabel  kepercayaan  diri  (Y).  Nilai  F hitung sebesar  81,206  dan  signifikansi  yang diperoleh sebesar 0,000, sehingga dapat diartikan bahwa kecerdasan interpersonal dan tanggung jawab  secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri  siswa.  Apabila siswa  memiliki  kecerdasan  interpersonal  dan  tanggung  jawab  yang  baik,  maka  akan  semakin baik  tingkat  kepercayaan  diri.  Begitu  pula  sebaliknya,  apabila  siswa  memiliki  kecerdasan interpersonal dan tanggung jawab yang rendah, maka tingkat kepercayaan diri menjadi rendah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kurniasmi  (2017:  119-120),  yang menyatakan  bahwa  keterampilan  tanggung  jawab  dan  interaksi  berpengaruh  positif  terhadap kepercayaan  diri  siswa,  baik  secara  individu  maupun  kolektif.  Dengan  kata  lain,  semakin  baik rasa  tanggung  jawab  siswa  maka  semakin  besar  kepercayaan  diri  siswa.  Semakin  baik keterampilan  komunikasi  siswa,  semakin  besar  rasa  percaya  diri  mereka.  Dan  semakin  baik tanggung  jawab  dan  interaksi  siswa,  maka  semakin  besar  rasa  percaya  diri  siswa.  Selain  itu menurut Lumpkin  (2005: 82)  percaya diri dapat dicapai  dengan berlatih  menghadapi  situasi di luar diri dan  mengambil  risiko.  Menghadapi  situasi  eksternal sama dengan beradaptasi dengan lingkungan.  Beradaptasi  dengan  lingkungan  merupakan  kecerdasan  interpersonal  seseorang. Sedangkan mengambil risiko merupakan bagian dari sikap tanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pendapat  para  ahli  sebagaimana  telah  disampaikan  di atas,  diketahui  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  adalah  kecerdasan interpersonal  dan  tanggung  jawab.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan interpersonal dan tanggung jawab secara simultan berpengaruh terhadap kepercayaan diri siswa. Kepercayaan diri akan tumbuh dengan optimal apabila siswa memiliki kecerdasan interpersonal dan tanggung jawab yang berjalan dengan baik secara bersamaan.

## KESIMPULAN DAN IMPILKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan.
1. Kecerdasan  interpersonal  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri. Kesimpulan  dibuktikan  dengan  sumbangan  efektif  variabel  kecerdasan  interpersonal
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sebesar 14,22% dengan nilai t hitung sebesar 5,214 dan siginfikansi sebesar 0,000.
2. Tanggung  jawab  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  kepercayaan  diri. Kesimpulan tersebut dibuktikan dengan sumbangan efektif variabel tanggung jawab sebesar 25,98% dengan nilai t hitung sebesar 8,080 dan siginfikansi sebesar 0,000.
3. Kecerdasan  interpersonal  dan  tanggung  jawab  secara  simultan  berpengaruh  signifikan terhadap  kepercayaan  diri.  Kesimpulan  tersebut  dibuktikan  dengan  variabel  kecerdasan interpersonal  dan  tanggung  jawab  secara  bersama-sama  memiliki  sumbangan  simultan sebesar  40,2%  terhadap  variabel  kepercayaan  diri  dengan  nilai  F hitung sebesar  81,206  dan signifikansi sebesar 0,000.

## Implikasi
Setelah  mengetahui  bahwa  kecerdasan  interpersonal  dan  tanggung  jawab  berpengaruh signifikan  terhadap  kepercayaan  diri.  Diharapkan  guru  turut  serta  dalam  mengembangkan kecerdasan interpersonal pada diri siswa, melatih dan membiasakan siswa untuk menumbuhkan sikap  bertanggung  jawab  melalui  berbagai  aktivitas  baik  dibidang  akademik  maupun  non akademik dalam upaya meningkatkan kepercayaan diri siswa. Bagi orang tua, berbagai langkah yang  dapat  dilakukan  seperti:  melatih  anak  melakukan  beberapa  tugas  rumah,  memberikan kesempatan  anak  berbaur  dengan  teman  sebayanya  selama  masih  dalam  pengawasan,  tidak memanjakan  anak,  melatih  anak  peduli  sesama  dengan  berbagi,  membimbing  anak  dalam belajar dan mengerjakan pekerjaan rumah, serta menyediakan waktu untuk diskusi keluarga agar anak  dapat  berbagi  masalah.    Bagi  peniliti  selanjutnya,  diharapkan  untuk  menggali  variabel- variabel lain yang dapat berpengaruh terhadap kepercayaan diri siswa.

## REFERENSI
Andayani,  B.  &  Afiatin,  T.  (1996).  Konsep  Diri,  Harga  Diri,  dan  Kepercayaan  Diri  Remaja . Jurnal  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada .  Volume  23.  Nomor  2.  Diunduh  melalui https://journal.ugm.ac.id/jpsi/article/download/10046/7554. DOI: 10.22146/jpsi.10046 Christianus. (2010). SPSS 17 . Yogyakarta: ANDI.
Darmawan,  D  &  Handayani,  N.  (2019).  Peningkatan  Sikap  Percaya  Diri  Warga  Belajar  melalui Kegiatan  Project  Class  pada  Program  Paket  C. Journal  of  Nonformal  Education  and Community Empowerment. Volume 3 (2): 95-104 Desember 2019. DOI:
10.15294/pls.v3i2.35549
Depdikbud.  (2003). Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Dewi,  Dkk.  (2021).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Terhadap  Hasl  Belajar  Matematika  Siswa. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Aplication Volume 1 Nomer 2 Juni 2021. DOI: 10.29303/griya.v1i2.41
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Fadillah,  M.A.,  Zulkifli  N,  Risma,  D.  (2018).  Hubungan  Kecerdasan  Interpersonal  dengan Kepercayaan  Diri  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Al-Fajar  Kecamatan  Tampan Pekanbaru. Jurnal  Online  Mahasiswa. Vol  5,  No  1  2018.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pndidikan Universitas Riau.
Gardner, H. (1999). Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21 st Century . New York: Basic Books.
Ghozali,  I.  (2016). Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  21 .  Semarang: UNDIP.
Ghufron, M.N. & Risnawita, R. 2014. Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Hakim, T. (2005). Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri . Jakarta: Puspa Swara. Hartono, Bambang. (1997). Melatih Anak Percaya Diri. Jakarta: Gunung Mulia. Kadir. (2016). Statistik Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers. Kesuma, D, dkk. (2011). Pendidikan Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Kurniasmi,  I.  (2017).  Pengaruh  Tanggung  Jawab  dan  Kemampuan  Interpersonal  Terhadap  Rasa Percaya Diri Siswa Kelas V SD Segugus II Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo, D. I. Yogyakarta. Skripsi , tidak dipublikasikan. Universtas Negeri Yogyakarta. Lickona,  Thomas.  (1991). Educating  for  Character:  How  Our  School  Can  Teach  Respect  and Responsibility. New York: Bantam Books. Lumpkin,  A.  (2005). You  Can  Be:  Positive,  Confident,  and  Courageous .  United  States  of America: Winning Pubns.
Lutfia, S. (2013). Hubungan Konsep Diri dan Kecerdasan Interpersonal Dengan Kepercayaan Diri Siswa  Smp  Negeri  2  Jatiyoso  Kabupaten  Karanganyar  Tahun  2012. Skripsi ,  tidak dipublikasikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Pramesti,  G.  (2016). Statistika  Lengkap  secara  Teori dan  Aplikasi dengan SPSS  23. Jakarta:  PT Elex Media Komputindo.
Puspitarini,  H.  (2014). Membangun  Rasa  Percaya  Diri  Anak. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Rosyidah,  I.  N.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa Mtsn 1 Kota Blitar. Skripsi , tidak dipublikasikan. UIN Satu Tulungagung. Santoso, S. (2010). Statistik Multivariat . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Saputra,  Y,  B.  (2019).  Pengaruh  Tanggung  Jawab  Terhadap  Rasa  Percaya  Diri  Siswa  Kelas  IV SD  Segugus  I  Kecamatan  Panjatan  Kabupaten  Kulon  Progo. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Edisi 5 Tahun ke-8 2019.
Sarastika, P. (2014). Stop Minder & Grogi: Saatnya Tampil Beda dan Percaya Diri. Yogyakarta: Araska.
Sukmadinata, N. S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sungkar, S & Partini. (2015). Sense of Humor Sebagai Langkah Meningkatkan Kepercayaan Diri Guru PPL Dalam Proses Belajar Mengajar. Jurnal Indigenous Universitas Muhammadiyah Surakarta. Vol. 13 No. 1 92-101 ISSN: 0854-2880.
Surya, M. (2007). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Tuloli,  J.,  &  Ismail,  D.  E.  (2016). Pendidikan  Karakter:  Menjadikan  Manusia  Berkarakter Unggul . Yogyakarta: UII Press. Wibowo,  A.  E.  (2012). Aplikasi  Praktis  SPSS  Dalam  Penelitian. Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.