ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250

## Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SD
Yufita Sari 1* , Rini Asnawati 2 , Ryzal Perdana 3
Universitas Lampung, Indonesia
*Email: sariysyufita@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SD. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen. Desain penelitian Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini berjumlah 149 siswa. Sampel pada penelitian ini yaitu siswa kelas V di SDN Dwikora dengan kelas VA sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 23 siswa dan kelas VB sebagai kelas kontrol yang berjumlah 27 siswa dengan jumlah  sampel  50  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive sampling .  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat pengaruh  yang sig nifikan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SD.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif, Matematika, Problem Based Learning

## 1.  Pendahuluan
Kreativitas  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  segala  bidang  kehidupan. Berbagai  alasan  tentang  ukuran  kesuksesan  di  dunia  diawali  dari  sebuah  kreativitas  yang dihasilkan dalam inovasi pengembangan produk maupun jasa. Persaingan bukan lagi tentang sebuah pencapaian prestasi tertentu melainkan persaingan daya kreativitas yang tinggi dalam pengembangan  dan  inovasi.  Sehingga,  alasan  ini  memperkuat  pemahaman  bahwa  yang seharusnya dimaksimalkan adalah kreativitas.
Kesadaran akan hal ini pula selaras dengan tujuan pendidikan nasional dalam undang- undang  tahun  2003  nomor  20  pada  pasal  3,  yaitu  “mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berlimu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab”.
Kreativitas ialah keterampilan atau kemampuan seseorang dalam memadukan informasi dan  mencetuskan  gagasan  baru  atau  solusi  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan,  dan orisinalitas  dalam  berpikir  serta  dalam  melihat  atau  memikirkan  hal-hal  yang  tidak  lazim (Munandar,  2012).  Menurut  (Mahmudi,  2010)  kreativitas  tidak  hanya  terjadi  pada  bidang- bidang  tertentu,  seperti  seni,  sastra,  atau  sains,  melainkan  juga  ditemukan  dalam  berbagai bidang  kehidupan,  termasuk  matematika.  Sehingga  dalam  mempelajari  matematika, seseorang  mampu  menghasilkan  ide-ide yang  akan  berguna, terbiasa  berpikir  menggunakan logika secara sistematis, ilmiah, kritis dan meningkatkan daya kreativitas seseorang (Zanthy, 2016).
Matematika diajarkan di sekolah membawa misi yang sangat penting, yaitu mendukung ketercapaian tujuan pendidikan nasional. Sebagaimana yang diterangkan oleh (Kemendikbud, 2016) secara umum tujuan pendidikan matematika di sekolah dapat digolongkan menjadi:
1. Tujuan  yang  bersifat  formal  menekankan  kepada  menata  penalaran  dan  membentuk kepribadian siswa.
2. Tujuan  yang  bersifat  material  menekankan  kepada  kemampuan  memecahkan  masalah dan menerapkan matematika.
Secara  lebih  terinci,  tujuan  pembelajaran  matematika  dipaparkan  pada  buku  standar komptensi matematika sebagai berikut:
1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsistensi dan inkonsestensi.
2. Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
4. Mengembangkan  kemampuan  menyampaikan  infromasi  atau  mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Pendapat  lain  menjelaskan  bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah agar  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  (Hagi,  2021).  Dari  penjelasan  di  atas menunjukkan bahwa pentingnya mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui kreativitas dalam pembelajaran matematika.
Fakta yang terjadi di Indonesia adalah kemampuan matematika sangat perlu perbaikan. Berdasarkan hasil studi internasional yaitu Trends in International Mathematucs and Scuence Study (TIMSS) tahun 2011 yang digagas oleh OECD. TIMSS merupakan seri pengujian yang bertaraf  internasional  dan  diselenggarakan  di  50  negara  untuk  mengukur  kemampuan  siswa SD  dan  SMP  dalam  bidang  sains  dan  matematika.  Indonesia  merupakan  salah  satu  dari negara-negara  yang  mengikuti  TIMSS  sejak  tahun  1999.  Profil  kemampuan  matematika siswa  indonesia  masih  dalam  kategori  benchmark  di  level  yang  rendah.  Capaian  rata-rata peserta  Indonesia  pada  TIMSS  2011  menurun  dibandingkan  dengan  poin  rata-rata  pada TIMSS 2007 yaitu dari 397 menjadi 386.
Fakta  lain  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  masih sangat butuh perhatian. Hal ini menunjukkan pada prestasi siswa dalam menyelesaikan soal- soal  PISA,  yaitu  soal-soal  tipe  HOT  (High  Order  Thingking)  telah  menunjukkan  bahwa kemampuan  anak-anak  Indonesia  hanya  menguasai  kemampuan  di  level  pemahaman  saja. Siswa  tidak  terbiasa  berhadapan  dengan  soal-soal  HOT.  Soal-soal  tersebut  adalah  soal-soal yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  di  level  lebih  tinggi  seperti  kemampuan  bepikir kreatif.  Dari  laporan  PISA  menunjukkan  bahwa  posisi  Indonesia  tiap  empat  tahun  selalu berada pada urutan akhir dari negara-negara lainnya. Laporan terakhir Indonesia menempati posisi ke-63 dari 72 negara yang mengikuti survei PISA dalam bidang matematika (OECD, 2018).  Hal  ini  menjadi  refleksi  bagi  guru-guru  matematika  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas sesuai dengan tuntutannya.
Pemeran  utama  pembelajaran  adalah  guru.  Menurut  (Betta  et  al.,  n.d.  2018) “kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang baik akan menentukan keberhasilan proses  pembelajaran  yang  efektif  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  dapat  tercapai. Oleh  sebab  itu  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  cara  yang  mendorong  siswa  untuk memahami  masalah,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dalam  menyusun  rencana penyelesaian dan melibatkan siswa secara aktif dalam menemukan sendiri penyelesaian, serta mendorong pembelajaran yang berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
Berdasarkan  hasil  penelitian  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif perlu diperbaiki dengan hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti di Lampung Utara, yaitu di SD Se-Gugus Kecamatan Bukit Kemuning. Peneliti melakukan uji coba  soal  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  yaitu mengukur  kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap 2 soal yang diberikan. Peneliti memperoleh hasil yang sangat jauh dari yang diharapkan.
Selain itu ditemukan di lapangan, hasil dari penelitian pendahuluan menunjukkan pada pembelajaran  guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang  variatif  yang  dapat membuat siswa berpikir kreatif dalam mengerjakan soal. Penerapan pembelajaran umumnya masih  masih  berpusat  pada  guru  (teacher  center)  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Dengan ini semakin menjadikan siswa tidak terbiasa untuk menggali kreativitas dirinya.
Melihat  fakta  yang  dipaparkan,  perlu  perbaikan  pembelajaran  matematika  di  kelas mengingat betapa pentingnya kemampuan berpikir kreatif bagi siswa. Salah satu upaya yang dapat  dilakukan  adalah  guru  perlu  memiliki  model  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa tersebut  sehingga  siswa  tertarik  pada  saat  proses  pembelajaran,  guru  perlu  memiliki  model pembelajaran yang dapat membuat siswa menjadi kreatif karena di sini guru hanya menjadi fasilitator dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi aktif dan semangat mengikuti proses pembelajaran.
Permendikbud  nomor  13  tahun  2014  menyebutkan  bahwa  “siswa  adalah  subjek  yang memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengelola,  mengkonstruksi,  dan menggunakan  pengetahuan”.  Untuk  itu  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya menerima  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  saja  melainkan  siswa  dituntut  untuk  aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya. Siswa perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya,  dan  berupaya  keras  mewujudkan  ide-idenya. Berdasarkan amanat Permendikbud tersebut salah satu langkah yang dapat ditempuh melalui penerapan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan pendidikan abad ke-21.
Pemeran  utama  pembelajaran  adalah  guru,  guru  harus  kreatif  menggunakan  model pembelajaran  dan  menempatkan  model  dengan  tepat  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran agar  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru  saja  tetapi  pada  siswa.  Oleh  karena  itu, diperlukan model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa  dengan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuannya  untuk  berpikir,  dapat  dilakukan  melalui  pemecahan  permasalahan  dengan melibatkan pengalaman yang nyata, pembelajaran berpusat pada siswa, menuntut siswa untuk lebih  aktif  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  melibatkan  siswa  secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan penjelasan di atas adalah model pembelajaran Problem Based Learning . Model Problem  Based  Learning atau  dikenal  dengan  istilah  model  berbasis  masalah sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  2013.  Model Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  berpikir  kreatif  dan kemampuan menyelesaikan permasalahan, serta untuk memperoleh pengetahuan yang esensi dari  mata  pelajaran  (Komalasari,  2013).  Model Problem  Based  Learning bertujuan membantu siswa mengembangkan/meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, menumbuhkan inisiatif  peserta  didik  dalam  bekerja,  motivasi  internal  dalam  belajar,  dan  dapat mengembangkan  hubungan  interpesonal  dalam  keterampilan  pemecahan  masalah  dalam bekerja kelompok (Rusman, 2011).
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based Learning efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  (Elizabeth  et  al.,  2018)  dalam  penelitian menyimpulkan  bahwa  dengan  penerapan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, sejalan dengan penelitian (Septian, A  Rizkiandi, 2017). (Astuti  Indarini, 2018) menunjukkan bahwa model Problem Based Learning lebih efektif dibanding model Problem Solving dalam meningkatkan kemampuan berpikir berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti memberikan solusi melalui penelitian eksperimen di SDN Dwikora dengan judul “Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SD”.

## 2.  Tinjauan Pustaka

## a. Penelitian Relevan
Guna  kesempurnaan  dan  kelengkapan  penelitian  ini,  maka  peneliti  merujuk  beberapa penelitian  terdahulu  yang  pokok  bahasannya  hampir  sama  atau  juga  bisa  dikatakan  relevan dengan penelitian ini, berikut beberapa penelitian yang relevan sebagai berikut:
1. Astuti  Indarini (2018). “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem  Solving  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika”.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning lebih  efektif  dibanding  model Problem  Solving  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika.  Kesamaan  pada penelitian  ini  adalah  menerapkan  model Problem  Based  Learning pada  siswa,  dan mengukur  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika.  Namun  terdapat  perbedaan yaitu  pada  penelitian  ini  menerapkan  model  Problem  Solving,  subjek  penelitian  siswa kelas  IV  SD  dan  melakukan  penelitian  pada  tahun  2018.  Sedangkan  peniliti  hanya menerapakan  model Problem  Based  Learning ,  subjek  penelitian  siswa  kelas  V  SD  dan akan melakukan penelitian pada tahun 2022.
2. Novellia (2018). “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran tematik”. Penelitian ini menunjukkan dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL)  terbukti  dapat meningkatkan  kamampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa kelas IV SD  Negeri Mangunsari 03 Salatiga pada Tema 7 Subtema 2 dan 3. Kesamaan pada  penelitian  adalah  menerapkan  model Problem  Based  Learning pada  siswa  dan mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Namun  terdapat  perbedaan  yaitu  pada penelitian ini mengukur kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa, subjek siswa kelas  IV  SD,  tempat  penelitian  SD  Negeri  Mangunsari  03  Salatiga,  penelitian  pada pembelajaran  tematik,  dan  melakukan  penelitian  pada  tahun  2018.  Sedangkan  peneliti hanya  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  subjek  siswa  kelas  V  SD,  tempat penelitian  SDN  Dwikora,  penelitian  ini  berpusat  pada  pelajaran  matematika,  dan  akan melakukan penelitian pada tahun 2022.
3. Elizabeth Sig ahitong  (2018).  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA”. Penelitian ini menunjukkan dengan penerapan  model Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  SMA.  Kesamaan  pada  penelitian  ini  adalah  menerapkan  model Problem Based Learning pada siswa dan mengukur kemampuan berpikir kreatif. Namun terdapat perbedaan yaitu pada penelitian ini subjek penelitian siswa SMA dan melakukan penelitian  tahun  2018.  Sedangkan  peneliti  meneliti  subjek  siswa  kelas  V  SD  dan  akan melakukan penelitian pada tahun 2022.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
4. Ulger  (2018).  “ The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  The  Creative  Thingking  and Critical  Thingking  Disposition  of  Student  In  Visual  Arts  Education ”.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning dapat  membantu  siswa  dengan  masalah yang  tidak  rutin  untuk  meningkatkan  pemikiran  kreatif.  Kesamaan  pada  penelitian  ini adalah  menerapakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Namun  terdapat perbedaan yaitu pada penelitian ini subjek penelitian adalah mahasiswa pendidikan tinggi seni  rupa,  penelitian  ini  digunakan  untuk  menguji  pengaruh Problem  Based  Learning terhadap  berpikir  kreatif  dan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  dan  melakukan  penelitian pada  tahun  2014.  Sedangkan  peneliti  meneliti  subjek  siswa  kelas  V  SD,  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengukur  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dan akan melakukan penelitian pada tahu 2022.
5. Ugur,  Sari.  dkk.  (2018).  “ The  Effect  of STEM Instructinon  on  Attitude,  Career Perception  and  career  Interest  in  a Problem-Based  Learning  Environment  and  Student Opinions ”.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  intergrasi  PBL  dengan  STEM  secara positif  mempengaruhi  sikap  siswa  dan  persepsi  karir  yang  mengejar  karis  masa  depan siswa.  Kesamaan  pada  penelitian  ini  adalah  menerapkan  model  pembelajar Problem Based  Learning .  Namun  terdapat  perbedaan  yaitu  pada  penelitian  ini  subjek  penelitian mahasiswa  sekolah  menengah  di  turki,  penelitian  ini  menyelidiki  efek  dari  aktivitas STEM berbasis masalah pada sikap siswa sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran Problem  Based  Learning ,  sikap  siswa  terhadap  skala  STEM  diguunakan  untuk menyelidiki  sikap  terhadap  STEM  dan  juga  Survei  Semantik  STEM  untuk  Minat Karir dan  melakukan  penelitian  pada  tahun  2018.  Sedangkan  peneliti  meneliti  subjek penelitian  siswa  kelas  V  SD,  penelitian  dilakukan  untuk  mengukur  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  bepikir  kreatif  siswa  dan akan melakukan penelitian pada tahun 2022.
6. Gündüz  (2016).  “ Design  a  Problem-Based  Learning  Enviroment  and  Evaluation  of  its Effentivines ”.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  online  berbasis  masalah lingkungan memiliki pengaruh positif pada pembelajaran. Kesamaan pada penelitian ini adalah  menerapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Namun  terdapat  perbedaan yaitu pada penelitian ini subjek penelitian adalah siswa yang menerima pendidikan jarak jauh di Turki II di enam universitas kejuruan, penelitian ini mengembangkan lingkungan belajar  online  berbasis  masalah  berdasarkan  model  desain  pembelajaran  kontruktivis yang  diusulkan  oleh  Jonassen  (1999)  danmengevaluasi  efektivitasnya  dan  melakukan penelitian  pada tahun  2016.  Sedankan  peneliti  meneliti  subjek  penelitian  siswa  kelas  V SD,  penelitian  dilakukan  untuk  mengukur  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VSD  dan  akan  melakukan  penelitian pada tahun 2022.
7. Khoiriyah    Husamah  (2018). Problem-Based  Learning:  Creative  Thinking  Skills, Problemsolving  Skills,  And  Learning  Outcome  Of  Seventh  Grade  Students”. Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif,  keterampilan  memecahkan  masalah  dan hasil  belajar  siswa.  Kesamaan  pada  penelitian  ini  adalah  menerapkan  model Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Namun terdapat perbedaan  yaitu  pada  penelitian  ini  tidak  hanya  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif saja  akan  tetapi  mengukur  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  belajar siswa  dan  subjek  penelitian  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  18  Malang  dan  melakukan penelitian  pada  tahun  2018.  Sedangkan  peneliti  hanya  mengukur  kemampuan  berpikir
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
kreatif  saja,  subjek  penelitian  siswa  kelas V SDN  Dwikora  dan  akan melakukan penelitian pada tahun 2022.

## b. Definisi Operasional
Dalam penelitian model pembelajaran Problem Based Learning menggunakan langkah- langkah  tertentu  sehingga  menuju  kesimpulan  yang  dapat  didefinisikan  secara  operasional dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Adapun  indikator kegiatan  pembelajaran  model Problem  Based  Learning yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini menurut Mudlofir, Ali  Rusydiyah (2016: 75) yaitu:
1. Mengorientasikan siswa terhadap masalah
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilihat dari penyelesaian soal yang dilakukan oleh siswa yang mencerminkan berpikir lancar ( fluency ), berpikir luwes ( flexibility ), berpikir asli ( originality ) dan berpikir merinci ( elaboration ) (Munandar, 2009: 43). Dalam penelitian ini  peneliti  merumuskan  tingkatan  dalam  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk instrumen tes yang akan digunakan terdiri dari 4 tingkat yang dimulai dari terendah yaitu skor 0 dan tertinggi dengan skor 4. Skor atau data diperoleh dengan melakukan penilaian terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dilakukan  untuk  menilai  setiap  indikator  dan  mentotal  jumlah  skor  yang  diperoleh.  Jumlah skor  yang  diperoleh  dari  hasil pre  test dan post  test ,  aspek  kognitif  akan  diukur  dengan instrumen tes (soal uraian/essay) sebanyak 10 soal.

## 3. Metodologi

## a. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  lebih  banyak  menggunakan  angka,  seperti pengumpulan data, pengolahan atau penafsiran data, dan penyajian dari hasil penelitian juga disajikan dengan angka. Sugiyono (2017: 14) menjelaskan bahwa penelitian kuantitatif dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada umumnya  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  peneliti, analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah ditetapkan.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( quasi  experimental  design ).  Menurut  Sugiyono  (2014:  114)  penelitian quasi  experimen  merupakan  “penelitian  yang  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”.

## b. Analisis Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknis  tes.  Menurut  F.L. Goodeneough  dalam  (Sudijono,  2015)  tes  adalah  cara  (yang  dapat  dipergunakan)  atau prosedur  (yang  perlu  ditempuh)  dalam  rangka  pengukuran  dan  penilaian  di  bidang pendidikan,  yang  berbentuk  pemberian  tugas  atau  serangkaian  tugas  sehingga  dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku dan prestasi testee. Pada penelitian ini tes
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
yang digunakan tes subjektif berupa tes uraian atau essay. Instrumen tes terdiri atas 10 butir soal untuk tes pre test dan post test dengan soal yang sama. Skor atau data diperoleh dengan melakukan  penilaian  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penilaian  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dilakukan  untuk  menilai  setiap  indikator  dan  mentotal jumlah skor yang diperoleh.
Informasi  berupa  data  yang  dianalisis  diketahui  data  bersifat  normal  dan  homogen sehingga  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  peneliti  yaitu  dengan  uji Indenpendent sample  test .  Untuk  melihat  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dihitung dengan melihat nilai di Shapiro-Wilk yang dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 28. Dengan  pengambilan  keputusan  apabila  nilai sig .    0,05  maka  Ha  diterima,  artinya  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  mengetahui  apakah  data sampel berasal dari populasi yan memiliki varians yang homogen atau tidak, dihitung dengan uji analisis Levene,s Statistic dengan bantuan Program SPSS versi 28. Dengan pengambilan keputusan apabila nilai sig .  0,05 maka Ha diterima, artinya data berasal dari populasi  yang memiliki varians yang homogen
Sedangkan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh sig nifikan  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SDN Dwikora. Pada penelitian ini menggunakan uji beda dua rata-rata dengan uji indenpendent sample test dengan menggunakan program SPSS versi 28 dengan taraf signifikansi apabila sig . (2- tailed )  0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan nilai sig . (2- tailed ) yang diperoleh dari uji indenpendent sample test pada nilai post test , selanjutnya dilanjutkan perhitungan ukuran pengaruh ( Effect Size ). Perhitungan tersebut menggunakan rumus Cohen’s d sebagai berikut (Cohen, 1988):
d = 2t √ n Dengan nilai referensi d sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Referensi d 0  d ≤ 0,2 Efek kecil 0,2  d ≤ 0,5 Efek sedang 0,5  d ≤ 0,8 Efek besar d  0,8 Efek sangat besar

## 4. Hasil dan Pembahasan

## a. Hasil
Bersumber  dari  penelitian  di  kelas  V  SDN  Dwikora  untuk  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 23 siswa dan kelas VB sebagai kelas kontrol yang berjumlah 27 siswa dengan total sampel sebanyak 50 siswa. Diperoleh data variabel penelitian yakni hasil instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Data  mengenai  perbandingan  rata-rata  hasil pre test dan post  test kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel  2 . Rata-Rata  Skor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Pre  test dan Postttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Deskripsi aspek Eksperimen Kontrol Pre test Post test Pre test Post test 1 Jumlah siswa 23 23 27 27 2 Jumlah skor 1605 2622 1779 2598 3 Rata-rata 69,78 114 65,89 96,22
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil post  test kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  setelah  menerapkan  model  pembalajaran Problem Based Learning yaitu 114 lebih besar dari rata-rata hasil post test kelas kontrol yaitu 96,22. Sebelum  dilakukannya  uji  hipotesis  menggunakan  uji indenpendent  sample  test ,  maka perlu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data  yaitu  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Pengujian persyaratan untuk mengetahui suatu data berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  atau  tidak,  dan  apakah  data  berasal  dari  varians  yang  homogen  atau tidak. Pengujian untuk normalitas digunakan uji Shapiro-Wilk dengan menggunakan Program SPSS versi 28 dengan pengambilan keputusan apabila nilai sig 0,05 maka data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas diketahui pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Pre test Jenis Tes Statistik Df Signifikasi Keterangan Pre test Kelas Eksperimen Pre test Kelas Kontrol 0,973 23 0,756 Berdistribusi Normal 0,987 27 0,973 Berdistribusi Normal Tabel 4. Uji Normalitas Data Post test Jenis Tes Statistik Df Signifikasi Keterangan Pre test Kelas Eksperimen Pre test Kelas Kontrol 0,112 23 0,301 Berdistribusi Normal 0,157 27 0,146 Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa data pre test dan post test kemampuan berpikir kreatif  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  si    0,05.  Maka  dapat disimpulkan bahwa data tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Data  yang  telah  diuji  normalitas  selanjuntya  data  di  uji  homogenitas  yaitu  dengan  uji levene’s statsitic menggunan program SPSS versi 28, dengan pengambilan keputusan apabila nilai sig 0,05 maka data berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen. Hasil pengujian homogenitas diketahui pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Uji Homogenitas Data Pre test Test of Homogeneity of Variances
Hasil Pre test Kemampuan berpikir kreatif Levene’s Statistic df1 df2 Sig. 0,218 1 48 0,642 Tabel 6. Uji Homogenitas Data Post test Test of Homogeneity of Variances Hasil Post test Kemampuan berpikir kreatif Levene’s Statistic df1 df2 Sig. 3,347 1 48 0,074
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa data pre test dan post test kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai sig 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan dari perhitungan dan hasil analisis uji normalitas dan homogenitas diketahui data penelitian berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen, dengan demikian tahap berikutnya adalah melakukan uji hipotesis menggunakan uji indenpendent sample test menggunakan program SPSS versi 28. Pengujian uji indenpendent sample test yaitu dengan membandingkan sig (2- tailed ). Dengan pengambilan keputusan apabila sig (2- tailed )  0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil perhitungan uji indenpendent sample test diketahui pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Uji indenpendent sample test Uji Hipotesis Asymp. Sig. (2- tailed) Sig . Keputusan Keterangan Uji Indenpendent 0,001 0,05 0,001  0,05 Ha diterima sample test
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,001 0,05.  Maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata pelajaran matematika kelas V SD.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  efektivitas  model  pembelajaran Problem Based Learning , dilakukan perhitungan effect size , harus diketahui dahulu skor rata- rata post  test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai  d  diperoleh  sebesar  d  =  5,54.  Nilai tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  referensi  cohen’s  dan  nilai  yang  didapat berada  dinilai  referensi  nilai  d    0,08  yang  artinya  berefek  sangat  besar.  Nilai  yang  sangat besar  ini  dapat  menjadi  indikasi  bahwa  variabel-variabel  penelitian  ini  memiliki  kekuatan hubungan  atau  perbedaan  yang  sangat  besar.  Maka  artinya  pengaruh  penerapan  model Problem  Based  Learning memiliki  efek  sangat  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SD.

## b. Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  skor  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  kelas  kontrol menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Diketahui  bahwa  skor  rata-rata eksperimen lebih tinggi yaitu 114 dibandingkan dengan skor rata-rata kelompok kontrol yaitu 96,22.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  memiliki  kesesuaian  dengan beberapa  penelitian  lain  yang  dijadikan  acuan,  yaitu  Elizabeth Sig ahitong  (2018)  dalam penelitian  menyimpulkan  bahwa  dengan  penerapan Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  sejalan  dengan  penelitian  (Septian,  A Rizkiandi,  2017).  Dan  penelitian  Astuti   Indarini  (2018)  yang menunjukkan  bahwa  model Problem Based Learning lebih efektif dibanding model problem solving dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran matematika.
Komalasari  (2013)  menyatakan  bahwa  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  salah  satu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilan  menyelesaikan  masalah,  serta  untuk
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
memperoleh pengetahuan dan konsep yang sesuai esensi dari mata pelajaran. Dari pendapat tersebut  terbukti  dengan  tingginya  skor post  test kemampuan  berpikir  kreatif  dalam menggunakan  model  PBL.  Pengaruh  penggunaan  PBL  melibatkan  siswa  dalam memecah¬kan  masalah  sehingga  pembelajaran  yang  dilalui  siswa  akan  mudah  diingat  dan dipahami  karena  dalam  hal  ini  siswa  mengalami  sendiri  dalam  pencarian  informasi  atau konsep yang dikaji siswa dapat menyelesaikan masalah dengan baik.
Penggunaan model pembelajaran PBL memunculkan aspek kemampuan berpikir kreatif beberapa diantaranya seperti yang dilontarkan oleh Munandar (2012), ciri-ciri kreatif yaitu 1) selalu ingin tahu, 2) memiliki minat yang sangat luas, 3) dan suka melakukan aktivitas yang kreatif.  Dengan  ungkapan  tersebut  dengan  tidak  sadar  akan  menjadikan  siswa  berpikir terbuka,  selain  itu  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dalam  suatu  konsep  dan  informasi yang  sedang  dikaji.  Sehingga,  hal  itu  sangat  berpengaruh  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menciptakan ide atau gagasan baru.
PBL  memiliki  langkah-langkah  yang  sistematis  dan  terstruktur,  yaitu  orientasi  siswa pada  masalah,  mengatur  siswa  untuk  belajar,  membimbing  pengalaman  individu/kelompok, mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  kerja,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  (Okayana,  2016).  PBL  hampir  selalu  berpusat  pada  siswa.  Jadi, prinsip-prinsip  ini  menawarkan  peluang  untuk  secara  aktif  memproses  informasi,  memicu pengetahuan  sebelumnya,  memiliki  konten  yang  bermakna,  dan  meneliti  dan  mengatur informasi (Sendag, S.,  Odabasi, 2009).
Guru  memiliki  andil  dalam  penerapan  PBL,  dalam  penelitian  ini  guru  memotivasi dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  membimbing  penyelidikan.  Kassab.  dkk  (2017) menyatakan  bahwa  guru  dibutuhkan  sebagai  tutor  yang  dapat  berperan  untuk  memfasilitasi proses  pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan  memantau  proses  pemecahan masalah.  Oleh  karena  itu,  Strobel,  J.,    Barneveld  (2009)  melihat  PBL  sebagai  model pembelajaran  yang  ideal  dimana  guru  membantu  siswa  menentukan  masalah.  Data menunjukkan bahwa penerapan PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Kesimpulan tersebut dicapai antara lain dengan penelitian yang dilakukan oleh Ulger (2018) menunjukkan  bahwa  PBL  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan meningkatkan pemikiran kreatif mereka.
Selama  ini  diketahui  bahwa  tahapan-tahapan  yang  tergabung  dalam  metode  PBL mampu  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Berpikir  kreatif adalah  proses  berpikir  yang  ditandai  dengan  kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas,  dan elaborasi.  Kefasihan  adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  ide  dengan  jelas. Fleksibilitas  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  berbagai  ide  dari  sudut  pandang  yang berbeda.  Orisinalitas  adalah  kemampuan  untuk  menawarkan  ide-ide  yang  unik  atau  tidak biasa,  berbeda  dari  yang  ada  di  buku  atau  dari  pendapat  orang  lain.  Elaborasi  adalah kemampuan  untuk  menjelaskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dan  menambahkan  detail pada  ide-ide  yang  ada  sehingga  menjadi  lebih  berharga.  (Firdaus,  F.  dkk,  2017).  Dalam penelitian  terlihat  dalam  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa,  siswa  dapat memecahkan  masalah  dengan  berbagai  ide  dan  menciptakan  ide  unik  dan  berbeda  serta mampu  memberikan  alasan  berdasarkan  ide  yang  mereka  kemukakan.  Sehingga  ini membuktikan bahwa siswa mampu berpikir kreatif pada pemecahan masalah.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji indenpendent  sample  test untuk menguji apakah model pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh sig nifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD. Dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  28  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,001.  Sehingga  nilai sig 0,05  (0,001    0,05)  maka  Ha  diterima  dan  berbunyi  bahwa
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
“terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD”. Pengaruh  yang  signifikan  ini  dibuktikan  dengan  perbedaan  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model Problem  Based  Learning yaitu  sebesar  144  lebih  tinggi  daripada  skor  rata-rata  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu sebesar 96,22. Dengan selisih skor rata-rata sebesar 17,78.
Pengaruh  yang sig nifikan  ini  terjadi  dikarenakan  beberapa  faktor  diantaranya  siswa menjadi  belajar  aktif  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan masalah sehingga pembelajaran yang dilalui siswa akan mudah diingat dan dipahami karena dalam  hal  ini  siswa  mengalami  sendiri  dalam  pencarian  informasi  atau  konsep  yang  dikaji siswa dan dapat meningkatkan perkembangan keterampilan belajar dalam pola pikir terbuka dan  kreatif.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  oleh  Tiodor  Purba  (2018).  Hasil penelitian  Tiodor  berjudul  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  meningkat  dengan  diterapkan  model  PBL.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model Problem  Based  Learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Selanjutnya  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  V  SD,  peneliti  melakukan  uji  effect  size  cohen’s  d.  Setelah  melakukan perhitungan  dengan  bantuan  Microsoft  Excel  2010  diperoleh  nilai  sebesar  d  =  1,602.  Nilai tersebut  selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  referensi  menurut  cohen’s  dan  nilai  yang didapat  berada  pada  nilai  referensi  nilai  d    0,08  yang  artinya  berefek  sangat  besar.  Maka artinya penerapan model Problem Based Learning memiliki efek pengaruh yang sangat besar dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika kelas  V  SD.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Aikmel  Z.  M    I.  W.  Lasmawan, (2013)  bahwa  terdapat  pengaruh  simultan  penerapan  model  PBM  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa. Motivasi dan hasil belajar IPS kelas VII SMPN 1. Hasil penelitian lain menyatakan  bahwa  model  PBM  dapat  meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi Stokhiometri (Betta, dkk: 2018).
Hal  ini  terjadi  dikarekankan  beberapa  faktor  diantaranya  siswa  menjadi  belajar  aktif dalam  pembelajaran  dalam  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  perkembangan keterampilan  belajar  dalam  pola  pikir  terbuka  dan  kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Margetson (dalam Rusman, 2011).
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang sig nifikan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD,  artinya  hipotesis  yang diajukan peneliti diterima.

## 5. Kesimpulan
Setelah  menguraikan  pembahasan  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran matematika kelas V SD Tahun Pelajaran 2021/2022. Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan  uji Indenpendent  sample  test dengan  df  =  48  untuk  taraf  signifikansi  0,05, diperoleh sig . 2- tailed sebesar 0,001 sehingga sig 0,05 (0,001  0,05) maka peneliti dapat menyimpulkan  bahwa  Ha  diterima  artinya  terdapat  pengaruh  yang sig nifikan  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 238-250. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.238-250
pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD.  Pengaruh  yang sig nifikan  tersebut  dibuktikan dengan perbedaan skor rata-rata tes akhir kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen lebih  besar  yaitu  sebesar  144  dibandingkan  skor  rata-rata  tes  akhir  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas kontrol yaitu sebesar 96,22.

## 6. Referensi
Aikmel Z. M  I. W. Lasmawan, S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap  Kemampu-an  Berfikir  Kritis,  Motivasi  Belajar,  dan  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  VII  SMPN  1. Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , 3 (4). Astuti,  W.  P.,    Indarini,  E.  (2018). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Dan Problem Solving Terhadap Kemampuan . 2 , 159–166.
Betta,  R.,  Perdana,  R.,  Rudibyani,  R.  B.,  Perdana,  R.,  Universitas,  P.,    Maret,  S.  (n.d.). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (  PBM  )  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir lancar Siswa Pada Materi Reaksi Redoks . 6 (1), 60–70. Cohen,  J.  (1988). Statistical  Power  Analisyc  for  the  Behavior  Sciences  (Second  Edition) . Hillsdale, N.J.
Elizabeth, A., Sig ahitong, M., Fisika, P. P., Nipa, U. N.,  No, J. K. (2018). Pengaruh Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik SMA . 6 , 67–76.
Gündüz,  A.  Y.  (2016). Design  of  a  Problem-Based  Online  Learning  Environment  and Evaluation of its Effectiveness . 15 (3), 49–57.
Hagi, N. A.  M. (2021). Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 463–471. Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Revika Aditama. Mahmudi, A. (2010). Manajemen Kinerja Sektor Publik . STIE YKPN.
Margono. (2010). Metodologi Pendidikan Penelitian . Rineka Cipta. Mudlofir,  Ali    Rusydiyah,  E.  F.  (2016). Desain  Pembelajaran  Inovatif  dari  Teori  ke Praktik . PT. Raja Grafindo Persada. Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta. Munandar, U. (2012). Mengembangkan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Novalia,  H.  (2015).  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Prosiding SNMPM .
OECD. (2018). PISA Result in Focus . PISA-OECD Publishing. Okayana, K. (2016). Penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Metro  Barat  tahun pelajaran 2015/2016 . August .
Rusman.  (2011). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali. Sendag, S.,  Odabasi, H. F. (2009). Effects of an online Problem Based Learning course on content knowledge acquisition and critical thinking skills . 132–141. Strobel, J.,  Barneveld, A. Van. (2009). When is PBL more effective ? A meta-synthesis of meta-analyses comparing PBL to conventional classrooms. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , 1 (3), 44–58.
Sudijono, A. (2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Raja Grafindo Persada 1996. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kombinasi . Alfabeta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD . Alfabeta.
Ugur, Sari  Misra, Alici  Sen, O. F. (2018). The Effect of STEM Instruction on Attitude, Career  Perseption  and  Career  Interest  in  a  Problem-Based  Learning  Environment and Student Opinions. Electronic Journal of Science Education , 22 (1). Ulger,  K.  (2018). The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  the  Creative  Thinking  and Critical  Thinking  Disposition  of  Students  in  Visual  Arts  Education  The  Effect  of Problem-Based Learning on the Creative Thinking and Critical . 12 (1), 3–6. Zanthy, L. S. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar ditinjau dari Latar Belakang Pilihan Jurusan Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  di  STKIP  Siliwangi  Bandung. Teori Dan Riset Matematika , 1 (1), 47–54.