## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
EFEKTIVITAS SOAL HOTS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DAN DISPOSISI MATEMATIS DITINJAU DARI KESIAPAN BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR
Venni Herli Sundi 1 , Linda Astriani 2 , Bambang Irawan 3 , Mira Yulia Sari 4 , Kartika 5 1)2)3)4)5) PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan – Universitas Muhammadiya Jakarta
1) vennysundi91@gmail.com , 2) lindaastriani@umj.ac.id 3) bambang_umj@yahoo.co.id 4) mirayuliasari99@gmail.com 5) kartikkatika54@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  pada  siswa  dapat  menumbuhkan  kompetensi,  kompetensi pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Melalui  soal higher order  thinking  skills (HOTS)  terdapat  tantangan  pada  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  matematika,  untuk  memecahkan  permasalahan  siswa  diharap  memiliki pondasi konsep matematika, disposisi matematis yang kuat dan kesiapan siswa dalam belajar. Penelitian ini bertujuan terciptanya efektivitas soal HOTS dalam penguasaan pemahaman  konsep  matematis  siswa,  serta  pengembangan  minat  dan  keterkaitan terhadap  matematika  lebih  meningkat  dan  kesiapan  siswa  dalam  mengerjakan  soal HOTS  lebih  baik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai uji hipotesis pemahaman konsep matematik t hitung >  t tabel =  2,205  >    2.00172  berarti  perbedaan  signifikan  antara  hasil  pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  diberi  penerapan  soal  HOTS  dan  siswa  yang  tidak diberi penerapan soal HOTS. Hasil uji hipotesis disposisi matematis nilai t hitung 3,546 >  2.00172  =  t tabel. Hal  ini  menunjukkan  disposisi  matematis  siswa  yang  diberi penerapan soal HOTS lebih tinggi dari pada siswa tidak diberi penerapan soal HOTS. Dalam kesiapan belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan.  Siswa  memiliki  persiapan  baik  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  di sekolah.

## Kata kunci: Higher Order Thinking Skills (HOTS), Pemahaman Konsep Matematis,
Disposisi Matematis, Kesiapan Siswa.
Abstract: Learning process in students can grow with competence, competence in this study  was  carried  out  on  mathematics  subjects.  Through  higher  order  thinking  skills (HOTS)  questions  there  are  challenges  for  students  in  participating  in  mathematics lessons, to solve problems students are expected to have a foundation of mathematical concepts, strong mathematical dispositions and students' readiness to learn. The aim of this  study  is  the  creation  of  the  effectivenes  of  HOTS  questions  in  mastering  student understanding  of  mathematic concepts,  and  then development  of  interest  and  linkages to  mathematics  is  improved  and  students'  readiness  in  working  on  HOTS  problems  is better.  The  method  that  used  on  this  reseacrh  was  quasi  experiment  with  experiment class  and  control  class.  Hypothesis  testing  students'  mathematical  concept understanding abilities with t -test = 2.205 > 2.00172 = t- table which means that there are significant differences in the results of the ability to understand mathematical concepts of students who are given the application of HOTS questions and students who are not given  the  application  of  HOTS  question. Hypothesis  results  from  the  mathematical disposition of the t-test results of t -test results 3,546> 2.00172 = t tabel. This shows that the mathematical disposition of students who are given the application of HOTS questions is higher than students who are not given the application of HOTS questions. There is no  difference  in  student  learning  readiness  between  the  experimental  class  and  the control  class.  Students  have good preparation  when  following  the  learning process  at school.
Keywords:  Higher  order  thinking  skills,  Understanding  of  mathematical  concepts, Mathematical disposition of students, Student learning readiness.

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 mengharapkan kompetensi mencakup kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor.  Siswa  harus  memiliki  kompetensi  dan  dikembangkan  melalui  pembelajaran  di sekolah, yang disini adalah mata pelajaran matematika yaitu dimana siswa harus mampu dalam memecahkan  masalah,  memiliki  koneksi,  berkomunikasi, Reasoning  and  Proof,  and Representation yang  tertuang  dalam  penjelasan  NCTM  ( National  Council  of  Teacher  of Mathematics) (2000).
Sumarmo  (2012)  menjelaskan,  kemampuan  dasar  matematika  diklasifikasikan  menjadi lima kemampuan: (1) siswa dapat memahami matematika ( mathematical understanding ), siswa mampu menyelesaikan masalah ( mathematical problem solving ), siswa mampun berkomunikasi matematika (mathematical  comunication) ,  memiliki  koneksi  matematika (mathematical connection), dan  siswa  mampu  mengerjakan  matematika  dengan  penalaran (mathematical reasoning). Turmudi  (2008)  menjelaskan  untuk  siswa  perlu  mengetahui  pembelajaran matematika  yang efektif agar dapat  mengikuti kegiatan pembelajaran, lalu  diberikan dukungan dan  tantangan  supaya  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  pada  proses  pembelajaran.  Salah  satu tantangan  dalam  proses  belajar  matematika  adalah  berupa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan higher order  thinking  skills (HOTS). HOTS bukan bagian dari mata pelajaran, dan bukan juga soal  ujian,  tetapi  tujuan  akhir  dalam  proses  pembelajaran.  HOTS  yang  dimaksud  adalah bagaimana  proses  berfikir  siswa  ke  level  yang  lebih  tinggi  terutama  dalam  level  kognitifnya sehingga siswa dapat menghasilkan konsep serta metode dalam menyelesaikan soalnya. Proses belajar  dalam  penerapan  HOTS  dimana  prosesnya  adalah  siswa  dapat  menyeselaikan permasalahannya,  siswa  mampu  berpikir  kritis  serta  bias  mengambil  keputusan  dan  memiliki pemikiran  yang  kreatif.  O’Connell  (2007)  mengungkapkan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan akan lebih mudah mengaitkan berbagai bekal konsep yang sudah dipahami. Dari hasil  observasi  yang  dilakuakan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  cenderung  rendah terlihat jika siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahannya dan siswa belum bisa memahamo soal HOTS serta mengkomunikasikan suatu konsep soal tersebut.
Siswa  memiliki  keinginan,  kecenderungan,  dedikasi  dan  kesadaran  yang  kuat  dalam berfikir dan melakukan tindakan secara matematis yang didasari dengan pemikiran positif serta didasari  oleh  keimanan,  ketaqwaan,  dan  berakhlaq  mulia,  ini  merupakan  penjelasan  disposisi matematis yang dijelaskan oleh Sumarmo (2012). Kesiapan siswa dalam menerima soal HOTS juga perlu diperhatikan terutama kesiapan fisik dan psikis.

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Astriani  (2017)  mengungkapkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dapat ditingkatkan melalui berbagai cara, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang dinilai efektif dalam menunjang pembelajaran. Terkait dengan pemahaman dalam pembelajaran matematika,  pemahaman  matematis  tersebut  dibagi  menjadi  pemahaman  dalam  proses  dan tujuan  yang  dikemukakan  Devlin  dalam  Kurniawan  (2010).  Siswa  memiliki  perilaku  kognitif berupa  pengetahuan  dan  konsep  matemtika  dan  pengetahuan  secara  prosedural    merupakan penjelasan kemampuan pemahaman matematik s menurut Hiebert & Lefevre, Tandiling (2010). Usiskin  (2012)  mengemukakan    bahwa    pemahaman    matematis    sedikitnya    mencakup  4 indikator  yaitu;  1)  kemampuan  menggunakan  algoritma  yang  terkait    dengan  konsep;  2) kemampuan  membuktikan  suatu  bentuk  atau  pernyataan;  3)  kemampuan  menggunakan  suatu konsep dalam memecahkan masalah sehari-hari; 4) kemampuan merepresentasikan suatu konsep dalam bentuk lain.
Kebiasaan  dalam  pemikiran  yang    termasuk  adanya  sikap  afektif  dan  kognitif  yang bermanfaat untuk menyaring keterampilan, kepercayaan diri, pengetahuan yang mempengaruhi tindakan  yang  dilakuakn  siswa  di  dalam  kelas  atau  aturan  yang  profesioanal  merupakan penjelasan  disposisi  menurut  White,  Murray,  dan  Vega  (2012).  Rahayu  dan  Kartono  (2014) Disposisi  matematika  adalah  domain  afektif  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran matematika. Cai,  Robinson,  Moyer,  Wang,  dan  Nie  (2012)  menjelaskan  secara  efektif memelihara  disposisi  matematis  siswa,  perlu  dilakukan  memahami  bagaimana  siswa  melihat matematika.
Sumarmo (2013) didalamnya Polking (1998) Disposisi matematis adalah (1) adanya rasa percaya diri ketika menyelesaikan masalah matematika, percaya diri dalam menyelesaikan soal matematika,  dan  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat,  (2)  siswa  dapat  mencari  cara alternatif  dalam  menyelesaiakn  masalah  serta  fleksibilitas  dalam  menyelidi  gagasan  matematia (3)  siswa  rajin  serta  tekun  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  matematika,  (4)  adanya  rasa mencari  tahu  serta  minat  yang  dapat  menemukan  jawaban  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas matematika,  (5)  siswa  mampu  mengaplikasikan  penalaran  yang  ia  miliki  sehingga  mampu memonitor  dan  merefleksikan  penampilannya,  (6)  siswa  dapat  menggunakan  pengalaman sehari-harinya  dalam  menilai  aplikasi  matematika  yang  ada  disuatu  situasi    lain,  (7)  siswa mampu  mengapresiasikan  peran  matemtiak  yang  terdapat  dalam  suatu  kultur  serta  mampu adanya  alat  dan  bahasa  dalam  nilai-nilai  matematika.melakukan  apresiasi (appreciation) peran matematika dalam sebuah kultur serta nilai-nilai matematika sebagai alat dan bahasa penjelasan.

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Proses  kesiapan  belajar  siswa  dimana  proses  tersebut  tidak  hanya  pada  kesiapan  fisik tetapi  harus  ada  kesiapan  psikis  dan  materiil.  Adanya  faktor-faktor  dalam  proses  kesiapan belajar  siswa  dimana  faktor  dari  kesiapan  fisik  yaitu  kondisi  siswa  tidak  dalam  keadaan  sakit, tidak merasa lesu serta mengantuk, ini merupakan penjelasan oleh Djamarah (2002). Kesiapana psikis dimana siswa dapat berkonsentrasi, dalam belajar, timbul hasrat untuk belajar, dan adanya motivasi  intrinsik.  Seperti  adanya  bahan  yang  akan  dikerjaakan  yaitu  berupa  buku  bacaan, catatan dan lainnya. Proses kesiapan dari materil yaitu siswa mempunyai suatu alat atau bahan untuk proses pembelajaran seperti buku paket serta catatannya.
Siswa  memiliki  proses  berpikir  kelevel  yang  tinggi  terutama  dalam  pemikiran kognitifnya,  kemudian  pemikirannya  dikembangkan  kedalam  berbagai  aspek  melalui    metode kognitif.  Ada  yang  mengembangkan  dari  taksonomi  Bloom,  adanya problem  solving ,  adanya taksonomi  dari  proses  pembelajaran,  pengajaran  dan  penilaian  itulah  pengertian  pembelajaran HOTS  menurut  Saputra  (2016).  Kemampuan  yang  ada  dalam HOTS yaitu  kemampuan  dalam penyelesaian  masalah,  kemamapuan  dalam  berpikir  yang  kritis,  kemampuan  berpikir  yang kreatif, kemampuan mengambil keputusan dan berargumen.
Penjelasan  Newman  dan  Wehlage  dalam  Widodo  (2013)  pada  proses  pembelajaran dengan high  order  thinking siswa  dapat  menguasai  bagaimana  cara  membedakan  ide/gagasan yang  secara  jelas,  mudah  berargumen,  mampu  dalam  menyelesaikan  masalah  mampu berhipotesis,  mengkonstruksikan  penjelasan  dan  memahami  hal-hal  yang  bersifat  kompleks sehingga menjadi lebih jelas. Sebuah pengetahuan yang berkembang dan berkaitan dengan isu- isu  yang  belum  jelas  serta  belum  adanya  jawaban  yang  pasti  kemudian  siswa  berfikir  serta memecahkan  dan  mengeksplorasi  untuk  menemukan  jawaban  itulah  yang  dimaksud  dengan pemikiran  tingkat  tinggi  menurut  Haig  (2014).  Anderson  dan  Krathwohl  melakukan  revisi taksonomi Bloom’s yaitu siswa memiliki fokus lebih dalam domain kognitif yang dimana akan lebih lebih nyala serta aplikatif sebagai  seorang  pendidik kemudian siswa dapat  dibantu dalam merumuskan  masalah  serta  tujuan  belajar,  siswa  mampu  efisien  dalam  melaksanakan  strategi penilaian dan mengelola pembelajaran.
Proses  aktivitas  dari  menganalisis,  menilai,  mengevaluasi,  mencari  pemecahan masalahnya  atau  menciptakan  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  sistem  konseptual,  procedural, dan  metakognitif,  merupakan  suatu  konsep  yang  menjadi  dasar  dari HOTS .  Berdasarkan penjelasan  dari    Krathwohl  (2002)  mengemukakan  adanya  indikator-indikator  yang  dapat menganalisa kemampuan siswa dalam berpfikir tingkat tinggi yang didalamnya meliputi analisis

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
(C4)  dimana  adanya  kemampuan  memilah  konsep  ke  dalam  beberapa  komponen  yang  dapat menghubungkan  satu  dengan  yang  lain  agar  medapatkan  pemahaman  atas  suati  koonsep  yang utuh,  serta  mengevaluasi  (C5)  yaitu  kemampuan  dalam  menetapkan  derajat  sesuatu  yang berdasarkan norma, menghasilkan, kriteria dan patokan tertentu (C6) yaitu dimana kemampuan ini menggabungkan setiap unsur agar menjadi  suatu  hasil yang fresh, yang komplit serta besar dan  menciptakan  sesuatu  yang  orisinil.  Berdasarkan  hal  tesebut  penelitian  ini  meneliti  tentang efektivitas  soal  hots  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  dan  disposisi  matematis  ditinjau dari kesiapan belajar siswa di sekolah dasar

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu ( quasi esperiment ). Sugiyono (2013) menyebutkan dalam desai ini terdapat kelompok control yang tidak berfungsi dalam  mengontrol  variable-variabel  lainnya  yang  mempengaruhi  eksperimen.  Sampel  yang dipilih  dikategorikan  dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  di  berikan  penerapan  soal  yang  berkaitan  dengan  HOTS  sedangkan  kelas  kontrol diberikan pembelajaran tanpa penerapan soal HOTS.
Desain  penelitian  ini  adalah factorial  design  2  x  2  treatment  by  level. Soal-soal  HOTS sebagai variabel bebas. Kesiapan belajar siswa sebagai variabel kontrol. Kesiapan belajar siswa dibagi menjadi dua, yaitu kesiapan fisik dan kesiapan psikis. Variabel terikat berupa pemahaman konsep matematika dan disposisi mateamtis.  Desain penelitian berbentuk Randomized post-test only Control Group Design.
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Gandaria  Selatan  03  dan  SDN  Bangka  01  Pagi  subjek penelitian adalah siswa kelas 5 SD, dengan SDN Gandaria Selatan 03 sebagai kelas eksperimen dan  SDN  01  Pagi  Bangka  sebagai  kelas  kontrol.  Sebanyak  60  siswa  kelas  5  menjadi  subjek penelitian. Sampel dibagi menjadi 30 siswa yang belajar dengan kelas eksperimen menerapkan soal HOTS dan 30 siswa yang belajar dengan kelas kontrol tanpa menerapkan soal HOTS. Tiap kelas  diberi  uji  pemahaman  konsep  dan  disposisi  matematis,  serta  meninjau  kesiapan  siswa sebelum proses pembelajaran.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penyajian  data.  Hasil  pemahaman konsep, kesiapan belajar dan disposisi matematis siswa diperoleh dari post tes yang sudah diuji coba terlebih dahulu.
Instrumen pada penelitian ini telah diuji coba dan dianalisis karakteristiknya dengan uji validitas  dan  uji  reliabelitas  menggunakan  SPSS  22,  untuk  pemahaman  konsep  matematis

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
instrumensoal    yang  valid  adalah  20  soal,  untuk  disposisi  matematis  instrumen  yang  valid sebanyak  17  pernyataan,  sedangkan  untuk  instrumen  kesiapan  belajar  yang  valid  sebanyak  10 pernyataan.    Instrumen  kesiapan  belajar  siswa  diberikan  sebelum  siswa  memulai  aktivitas belajarnya, sedangkan instrumen kemampuan pemhaman konsep dan disposisi matematis siswa diberikan  setelah  siswa  menyelesaikan  pokok  bahasan  materi  penyajian  data  yang  diberikan penerapan berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pulungan  (2021)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  soal  HOTS  yang  dikembangkan masih  belum  cukup  efektif  dalam  membantu  siswa  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  dalam kemampuan  menganalisi,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Nofrion  (2018)  menjelaskan  cara  yang dapat  dilakukan  sebagai  pemicu  kegiatan  belajar  adalah  dengan  menyajikan  lebih  banyak pertanyaan/tugas/masalah  pada  tingkat  kognitif  tinggi  yaitu  C4,  C5,  dan  C6  dalam  setiap pembelajaran. Pertanyaan/tugas/masalah tingkat tinggi juga akan mendorong peserta didik untuk berdialog dan berdiskusi sehingga tercipta kolaborasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tesebut  peneliti  menjelaskan  tentang  data  efektifitas  soal  HOTS  pada kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dan  disposisi  matematis  siswa  didapat  dari  hasil post test dan survey siswa melalui daring (dalam jaringan) baik kelas eksperimen ataupun kelas kontrol.  Tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dengan  soal  HOTS  diberikan  untuk mengetahui  seberapa  besar  efektifitas  soal  HOTS  dalam  pemahaman  konsep  siswa.  Sebelum melaksanakan  penelitian  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  sebelum  melakukan pengujian hipotesis.

## A. Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat analisis yang dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kedua  penelitian  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Jika  nilai  signifikan  dari  Z  lebih  besar  dari  taraf  signifikan  ( sebesar 0,05,  maka  data  berdistribusi  normal,  jika  kurang  dari  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi normal.
Tabel  1  di  bawah  ini  menunjukkan  uji  normalitas  kemampuan  pemahaman  konsep matematika.

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## Tabel 1. Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Penerapan Soal HOTS Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Nilai  Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen .121 30 .200 * Kelas Kontrol .137 30 .154
Hasil penerapan soal HOTS pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah berdistribusi normal, dengan nilai signifikan kelas eksperimen 0,2000 > 0,05 dan kelas kontrol 0,154 > 0,05.
Adapun untuk uji normalitas pada disposisi matematis siswa dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Uji Normalitas Disposisi Matematis Siswa
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Disposisi Matematis Siswa Kelas Eksperimen .148 30 .090 Kelas Kontrol .138 30 .151
Tabel  2  menunjukkan  nilai  signifikan  kelas  eksperimen  0,090  >  0,05  dan  kelas  kontrol 0,151 > 0,05 bearti berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Dua  kelompok  penelitian  melakukan  uji  homogenitas  dengan  uji Levene. Tabel  3  di bawah ini menunjukkan hasil uji homogenitas varians nilai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa:

## Tabel 3. Uji Homogenitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0.032 1 58 0.859
Nilai signifikan uji homogenitas berdasarkan tabel 3 untuk kedua kelas penelitian adalah 0,859 > 0,05 maka H 0 diterima. Hal ini bearti kedua kelompok bersifat homogen artinya keduanya memiliki variansi yang sama.
Berikut ini adalah hasil uji homogenitas disposisi matematis siswa.
Tabel 4. Uji Homogenitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.275 1 58 0.137
Nilai  signifikan  uji  homogenitas  untuk  dengan  nilai  signifikan  0,137  >  0,05.  Maka varians dari kedua kelompok tersebut sama atau homogen.

## B. Pengujian Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  prasyarat  analisis,  uji  hipotesis  dengan  uji-t  untuk  2 kelas penelitian. Berikut adalah hasi penjabaran uji hipotesis:
Nilai rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep matematika untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat di lihat pada tabel 5 di bawah ini:

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Tabel  5.  Hasil  Uji-t  Perbedaan  Kemampuan  pada  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Pemahaman Konsep Matematika
Levenes’s Test For Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed .032 .859  2.205 58 .031 Equal variances not assumed 2.205 57.922 .031
Tabel  5  di  atas  menunjukkan Independent  Sample  Test bahwa  ada  pengaruh  penerapan soal HOTS terhadap kemampuan pemahaman  konsep matematika, adapun nilai signifikan 0.031 <  0.05  atau  nilai  t hitung =  2,205  >    2.00172  =  t tabel maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang diberi penerapan soal HOTS dan siswa yang tidak diberi penerapan soal HOTS.
Nilai rata-rata skor disposisi matematis untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini:
Tabel  6.  Hasil  Uji-t  Perbedaan  Disposisi  Matematis  pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Levenes’s Test For Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 2.275 .137  3.546 58 .001 Equal variances not assumed 3.546 50.307 .001
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  perhitungan  disposisi  matematis  siswa  bahwa  hasil  uji-t yang diperoleh t hitung 3,546 > 0,05 dan df = 58, H 0 ditolak karena hasil t hitung >  t tabel yaitu 3,546 > 2,00172. Dari tersebut menunjukkan disposisi matematis siswa yang mendapatkan penerapan soal  HOTS  lebih  tinggi  dari  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  mendapat  penerapan  soal HOTS.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  soal  HOTS  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  dan  disposisi  matematis  yang  dilihat  melalui  kesiapan  belajar  siswa sehingga  memperoleh  kesimpulan  adanya  efektivitas  kemampuan  pemahaman  konsep

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
matematika  siswa  yang  diberi  penerapan  soal  HOTS  dan  yang  tidak  diberi  penerapan  soal HOTS. Sampel penelitian dilakukan di kelas 5 SD, dimana siswa kelas 5 sudah mandiri  dalam menyiapkan  keperluan  belajarnya.  Pada  siswa  yang  menerapkan  soal  HOTS  hasil  kemampuan pemahaman  konsep  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  belajar  tanpa  menerapkan  soal  HOTS sehingga  soal  HOTS  memberikan  pengaruh  dan  efektivitas  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematika. Disposisi matematis siswa yang menerapkan soal HOTS dengan siswa yang tidak  menerapkan  soal  HOTS  memiliki  perbedaan.  Disposisi  matematis  siswa  yang  belajar dengan  HOTS  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  tidak  menerapkan  soal  HOTS.  Sehingga penerapan soal HOTS memberi pengaruh terhadap disposisi matematis siswa. Kesiapan belajar kedua  kelas  yang  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memperoleh  hasil  yang  sama atau tidak ada perbedaan. Setiap siswa mempunyai persiapan belajar yang baik dalam mengikuti proses belajar megajar di sekolah.
Bagi peneliti selanjutnya  diharapkan mampu  mengaplikasikan soal-soal HOTS di dalam  pembelajaran.  Hal  ini  karena  HOTS  dapat  mengembangkan  daya  berpikir  kritis  tingkat tinggi  siswa.  Peneliti  juga  harus  memperhatikan  jumlah  soal  HOTS  yang  diberikan  agar  tidak memakan waktu yang lama dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Astriani, Linda. 2017.  Pengaruh Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Awal  Matematika Siswa. Fibonacci Vol 3 No. 1. 77-84. Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Jakarta.
Cai,  Jinfa,  et.all    2012.  “Mathematical  Dispositions  and  Student  Learning:  A  Metaphorical  Analysis”.
AERA Online Paper Repository. Marquette University Amerika Serikat.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Haig, Yvonne. 2014. Higher Order Thinking and Assessment International Seminar on Current Issues in Primary Education . Prodi PGSD Universitas Muhammadiyah Makasar.
Krathwohl, D. R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice 41 (4),
212-218.
Kurniawan,  Rudy.  2010.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Menengah Kejuruan. Disertasi. Sekolah Pascasarjana UPI. Bandung: UPI.
Nofrion,  N.,  &  Wijayanto,  B.  (2018).  LEARNING  ACTIVITIES  IN  HIGHER  ORDER  THINKING SKILL (HOTS) ORIENTED LEARNING CONTEXT. Geosfera Indonesia . https://doi.org/10.19184/geosi.v3i2.8126

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
O,Connel, Susan. 2007. Introduction to Connection. USA: Heinemann.
Pulungan,  M.,  Toybah,  T.,  &  Suganda,  V.  A.  (2021).  Development  of  HOTS-based  2013  Curriculum Assessment  Instruments  in  Elementary  School. JOURNAL  OF  TEACHING  AND  LEARNING  IN ELEMENTARY EDUCATION (JTLEE) . https://doi.org/10.33578/jtlee.v4i1.7858
Rahayu,  R  Kartono.  2014.  The  Effect  of  Mathematical  Disposition  toward  Problem  Solving  Ability Based on IDEAL Problem Solver”. International Journal of Scinece and Research (IJSR). Volume 3 Issue 10. Universitas Negeri Semarang.
Saputra,  Hatta.  2016.  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Global:  Penguatan  Mutu Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills).  Bandung:  SMILE’s Publising.
Sumarmo,  Utari.  2013. Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan MIPA UPI.
Sumarmo, Utari. 2012. Bahan Belajar Mata Kuliah Proses Berpikir Matematika Program S2 Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi. STKIP Siliwangi. Bandung: STKIP.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Tandiling, Edy. 2010. Pengembangan Instrumen untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematik,
Pemahaman Matematik, dan Self Regulated Learning dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Atas. Disertasi pada Sekolah Pascasarjana UPI. Bandung: UPI.
Turmudi.  2008 . Landasan  Filsafat  dan  Teori  Pembelajaran  Matematika  (Berparadigma  Eksploratif  dan Investigatif). Jakarta: PT Leuser Cita Pustaka.
Usiskin,  Zalman.  2012.  What  Does  it  Mean  to  Understand  Some  Mathematics?  The  Journal  of  12 th Intenational Congress on Mathmatical Educatio n PP. 821-841. Chicago: University of Chicago.
Widodo,  T  &  Kadarwati  S.  2013.  High  Order  Thinking  Berbasis  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berorientasi  Pembentukan  Karakter  Siswa . Cakrawala  Pendidikan 32(1), 161-171.
White,  Dorothy  Y.  Eileen  C.  Murray  Victor  Brunaud  Vega.  2012.  Discovering  Multicultural Mathematics  Dispositions”.  Journal  of  Urban  Mathmatics  Education.  Vol  5,  No  1,  31-34.  The University of Georgia.