PENGEMBANGA N BAHAN AJAR BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF SISWA
KELAS VII DI MTs AL-MUSHLIHIN KOTA BINJAI
1 Soniati, 2 Dira Puspita Sari, 3 Silvia Harleni
1 nialubissweet1212@gmail.com
2 dira.diamondi@gmail.com
3 harlenisilvia@gmail.com
1,2,3 STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui pengembangan bahan ajar berbasis Problem Based Learning dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Mushlihin  Kota  Binjai,  dan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan bahan ajar tersebut dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( research and developmenti ). Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  lembar  validasi  bahan  ajar,  angket  respon  siswa,  dan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematika siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII MTs. Al- Mushlihin. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII MTs Al-Mushlihin Kota Binjai meliputi tiga tahap pengembangan, yaitu define, design, dan develop . Kemudian berdasarkan hasil uji hipotesisi diketahui bahwa nilai t hitung > t tabel yaitu  2,442  >  1,690  sehingga  dapat  dapat  dikatakan  terdapat  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  berbasis Problem Based Learning terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII MTs Al-Mushlihin Kota Binjai.
Kata Kunci: Bahan Ajar, PBL, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika.

## ABSTRACT
The  research  objectives  were  to  determine  the  development  of  Problem  Based  Learning-based  teaching materials in improving the creative thinking skills of class VII students of MTs Al-Mushlihin Binjai City, and to determine the effect of using these teaching materials in improving students' creative thinking abilities. This type of research is research and development (research and development). The research instruments used were teaching  material  validation  sheets,  student  response  questionnaires,  and  tests  of  students'  mathematical creative thinking skills. The sample in this study were students of class VII MTs. Al-Mushlihin. The results of this study indicate that the development of Problem Based Learning-based teaching materials to improve the creative  thinking  skills  of  class  VII  students  of  MTs  Al-Mushlihin  Binjai  City  includes  three  stages  of development, namely define, design, and develop. Then based on the results of the hypothesis test it is known that the value of tcount > ttable is 2.442 > 1.690 so that it can be said that there is an influence of the use of Problem  Based  Learning-based  teaching  materials  on  increasing  the  creative  thinking  skills  of  class  VII students of MTs Al-Mushlihin Binjai City.
Keywords: Teaching Materials, PBL, Mathematical Creative Thinking Ability.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan i merupakan i faktor i penentu dalam kemajuan i sebuah i bangsa, i sehingga dapat i dikatakan bahwa i Negara i yang i maju dipastikan i sangat i memperhatian i pendidikan  dinegaranya.
Selain  itu ii pendidikan  juga i sering  disebut i sebagai  proses i mendidik. i Proses  mendidik i tersebut  secara i umum i biasanya  dilakukan i di i sekolah, i insitut, i akdemik,  sekolah  tinggi,
i perguruan  tinggi,  dan i lain i sebagainya.  Dalam mengajar i guru membutuhkan i perangkat pembelajaran.
Salah i satu i perangkat i pembelajaran  yang dapat i dikembangkan i guru  untuk i menunjung proses i pembelajaran  adalah i bahan i ajar. Pemanfaatan i bahan  ajar i dalam i pelaksaan pembelajaran i dapat i menjadi i altenatif i guru i agar lebih i mudah  dalam i menyampaikan i materi kepada i siswa.
i Salah satu i kemampuan yang harus dimiliki siswa i dalam  kehidupan i sehari-hari i adalah kemampuan i berpikir. i Depdiknas (2003) menyatakan i salah  satu i kecakapan  hidup i yang harus i dikuasai i siswa adalah i kecakapan i berpikir atau i kemampuan i berpikir ( thinking skill ). Menurut i Surya i (2015:117) i berpikir adalah i perilaku i kognitif i dalam i tingkat i yang  lebih tinggi  atau i tertinggi.  Dikatakan i perilaku kognitif i dalam i tingkat tinggi  yang i lebih tinggi karena i berpikir  merupakan i bentuk i pengenalan dengan  memanipulasi i sejumlah  objek i dan konsep i terutama i dalam  tatanan i abstak.  dalam kemampuan i berpikir i adalah i tingkat daya i nalar dan  penguasaan i konsep i dengan i daya i abstraksi tertentu.
Salah  satu  kemampuan  berpikir i adalah kemampuan i berpikir i kreatif.  Menurut  Susanto (2013)  berpikir  kreatif  merupakan i sebuah proses yang melibatkan unsur-unsur: orisinalitas,  kelancaran, i fleksibelitas,  dan i elaborasi. i Hal  tersebut i menunjukan  bahwa i berpikir i kreatif  dapat i mengembangkan  daya i pikir  yang i mencangkup i wawasan i dengan unsur-unsur i yang  luas. i Menurut i Awaluddin (dalam i Sari,  2014:  10) i kemampuan i berpikir kreatif i merupakan i kemampuan i seseorang dalam i menyelesaikan  masalah i dengan i cara yang i berbeda, i serta i kemampuan mengembangkan i ide-ide i yang i berbeda.. Kemampuan i berpikir i merupakan i salah i satu modal i yang i harus dimiliki i siswa i sebagai i bekal dalam i menghadapi i era i globalisasi i sekarang ini.
i Pembelajaran i di  kelas  VII i MTs  Al- Mushlihin i pada i umumnya masih i mengutamakan i menyelesaikan i masalah i yang diberikan i oleh i pendidik.  Peserta i didik i hanya menyelesaikan i masalah i sesuai i dengan pentunjuk  atau i contoh-contoh i yang  telah
diberikan i oleh i pendidik.  Peserta i didik i belum sepenuhnya i menyelesaikan i masalah  dengan i ide/gagasan i yang i muncul dari i peserta i didik itu sendiri. i Hal  ini i terjadi i karena i bahan i ajar  dan model  yang i digunakan i belum i sepenuhnya mendorong
i peserta i didik dalam mengembangkan i kemampuan i berpikir i kreatif siswa i dari peserta didik.
i Bahan  ajar i yang  digunakan i pendidik  di MTs  Al-Mushlihin i yaitu i berbentuk i buku  teks dan i disertai i dengan  media i cetak i berbentuk modul. i Buku teks i berasal i dari i pemerintah yang i menurut  pendapat i salah  satu i pendidik, i buku teks i kurang sesuai i dengan i karakteristik i peserta didik i di  sekolah i tersebut, i sehingga  buku i teks tersebut i cukup  sulit i untuk i dipahami  peserta i didik  dan i juga i sulit  digunakan i peserta  didik dalam i pembelajaran. i Disamping itu i pendidik di i MTs  Al-Mushlihin i juga i menggunakan  modul.
i Dalam penggunaan i modul i matematika tersebut, i dinilai i masih i kurang  memenuhi i kebutuhan siswa i untuk i mencapai i tujuan  pembelajaran i yang optimal.
Hal i yang  menjadi i tugas i bagi i pendidik selain memfasilitas i dalam i meningkatkan kemampuan i berpikir i kreatif i siswa i juga  harus mampu i mengembangkan i dan i memotivasi siswa i untuk i mampu i memecahkan i masalah  pada i pelajaran i matematika.  Pendidik i harus  mampu i menyelesaikan i materi i pelajaran secara sederhana i dengan i bahan ajar i yang i dibuat i oleh i guru  itu i sendiri,  mudah i dimengerti i dan i dapat membantu i siswa i untuk i bekerja i dalam i menyelesaikan i permasalahan i nyata.
Berdasarkan  obeservasi  di  sekolah  yang didapat  dari  MTs  Al-Mushlihin  kota  binjai karakteristik  peserta  didiknya  antara  lain: kemampuan berpikir kreatif siswa masih rendah oleh sebab itu peneliti juga melakukan tes awal yang  berkaitan  dengan i kemampuan  bepikir i kreatif i siswa, i peserta i didik i yang i menyelesaikan i tugas i dengan i menyontek, i juga ii menunjukan  bahwa i peserta i didik i kurang terampil i dalam i menyelesaikan i masalah, kurangnya inisiatif peserta didik untuk bertanya kepada  guru,  masih  banyak  yang  kurang  teliti
dalam  mengerjakan  soal,  dan  ketika  ditanyak contoh dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  melihat masih i banyak i peserta i didik i yang  belum memiliki i keterampilan i menyelesaikan i masalah i dan i juga mengetahui i aplikasi i dalam i kehidupan sehari-hari, i kondisi i tersebut i dapat i kita i atasi i dengan i menerapkan i sistem i belajar i dengan i model i Problem i Based  Learning i membantu dalam i mencapai i tujuan i pendidikan i nasional.
i Masalah-masalah i di  atas i membutuhkan sebuah i solusi i pembelajaran i yang i dapat menyelesaikan i semua i permasalahan i yang dihadapi i siswa i terutama i kemampuan i berpikir i kreatif i siswa. i Penggunaan i bahan i ajar i yang i relevan i adalah i salah i satu i solusi i yang i dapat i membantu i guru i meningkatkan i kemampuan i berpikir kreatif i siswa yang i diberikan.
Dalam i penelitian i Astuti  (2017) i yang menyatakan i bahwa i masalah i yang i dihadapi i saat penelitian i sama i seperti i yang i dilakukan i diatas yaitu:  “ i Bahan i ajar i yang i digunakan i dalam proses i pembelajaran i metematika i tidak i sesuai i dengan i kebutuhan i dan i karakteristik i siswanya sehingga i membuat  siswa i malas  untuk i belajar matematika i dan i masih menggunakan i bahan ajar i konvensional”.
i Problem i Based  Learning i merupakan
i model i pembelajaran  yang  berawal i dari i permasalahan-permasalahan i yang  ada i dalam i kehidupan i sehari-hari.  Penelitian  tentang i Problem i Based Learning telah banyak dilakukan.  Sembiring, et  al .  (2023)  telah melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaran i Problem i Based Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas  VIII  SMP  Karya  Bakti  Selesai.  Pada penelitian tersebut disimpulkan bahwa i Problem i Based Learning dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa. Menurut i Ward, sebagaimana i yang i dikutip oleh i Ngalimun (2014: 89), i model i pembelajaran PBL i adalah  suatu i model  pembelajaran i yang melibatkan i siswa  untuk i memecahkan i suatu masalah i melalui i tahap-tahap i metode i ilmiah sehingga i siswa i dapat mempelajari i pengetahuan
yang i berhubungan i dengan masalah i tersebut dan i sekaligus i memiliki i keterampilan i untuk memecahkan i masalah. ii Model i pembelajaran Problem i Based i Learning i membimbing i siswa dalam i belajar i secara i mandiri.  Menurut i Ackay (2009), i model i pembelajaran i Problem  Based Learning i merupakan i salah i satu  contoh i pembelajaran i kontruktivisme i karena i siswa membangun i pemahaman i dan i pengetahuan mereka i sendiri i berdasarkan i refleksi pengalaman-pengalaman i yang i mereka lakukan. Bahan i ajar i berbasis i Problem i Based Learing i adalah i sebuah i bahan i ajar  yang i dikembangkan i menggunakan i model i Problem Based i Learing i dengan  menyajikan i masalah- masalah i di  dunia i nyata  dan i berkaitan i dengan materi i pembelajaran. i Bahan i ajar i tidak i hanya sebagai i media i untuk i menyampaikan i materi i pembelajaran  saja, i melainkan i diharapkan mampu i mengembangkan i kemampuan i berpikir kreatif i siswa.
Menurut  Abuddin  Nata, i Problem i Based Learning yang i selanjutnya i disebut  PBL.  PBL adalah i salah i satu i model i pembelajaran i yang berpusat i pada  peserta i didik  dengan  cara menghadapkan i para i peserta i didik  tersebut dengan i berbagai i masalah yang i dihadapi i dalam i kehidupannya.
Menurut Baron dalam Rusmono (2012:74) ada i tiga i ciri i model i PBL i mengemukakan bahwa: (1) i Menggunakan i permasalahan i dalam  dunia i nyata.  (2) i Pemebelajaran i dipusatkan  pada i penyelesaian i masalah. (3) Tujuan i pembelajaran i ditentukan oleh i siswa.
Dari  beberapa i pendapat i tersebut i dapat disimpulakan i model i Problem  Based  Learning merupakan i suatu i model  yang i akan i tercipta suasana i belajar i aktif, mudah i dalam i menguasai materi, i kreatif, i kritis,  dalam i mengahadapi persoalan. i Memiliki  keterampilan i sosial  dan mencapai i hasil  yang i lebih i optimal.  Model Problem i Based i Learning memungkinkan i dikembangkannya i keterampilan i berpikir peserta i didik  ( i penalaran, i komunikasi  dan i koneksi) i dalam menyelesaikan i masalah.

## II. METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian adalah MTS Al- Mushlihin  Kota  Binjai.    Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (research  and  development). Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  35  siswa  di  kelas  VII  di MTs  Al-Mushlihin  Kota  Binjai.  Sampel i yang i diambil  secara i acak i dalam  penelitian i dengan menggunakan i teknik cluster i random i sampling, yaitu i dengan melakukan i uji tes i dari satu i kelas VII. Setelah melakukan i uji tes i maka i diperoleh hasil i yaitu i kelas VII  35 i siswa i di kelas,
Metode i pengumpulan i data adalah cara-cara i yang i dapat  digunakan i oleh i peneliti  untuk mengumpulkan i data. i Dalam penelitian pengembangan i ini i teknik  pengumpulan i data yang digunakan i yaitu: Lembar i validasi, angket, dan Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis.
Instrument yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar penelitian bahan ajar, angket respon  siswa,  dan  tes  kemampuan  berpikir kreatif  siswa.  Teknik i analisis  data  yang diterapkan dalam penelitian dan pengembangan ini i adalah i dengan  cara i mengumpulkan i data melalui i instrument-Instrumen i pengumpulan data, i kemudian i dianalisis dengan i mengacu pada prosedur i penelitian  dan i pengembangan.  Data i yang  dianalisis i adalah  data i kuantitaf  yang i diperoleh  dari i angket  penilaian i validator  dan hasil tes i kemampuan pemecahan i masalah
III. Hasil dan Pembahasan
A. Analisis Data
1. Analisis Data Ahli Media
Pada  aspek  media  terdapat  tiga  unsur penilaian,  yaitu  ukuran  modul,  desain  kulit modul  ( cover ),  dan  desain  isi  modul.  Hasil analisis  data  penilaian  bahan  ajar  oleh  ahli media  Secara  ringkas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Analisis Data Ahli Media
No Aspek JS  ST H Keterangan
1  Ukuran Modul 5 8  62,50 Valid (Tidak perlu revisi) 2 Desain Kulit Modul ( Cover ) 14  16  87,50 Sangat valid (Tidak perlu revisi) 3 Desain isi Modul 16  20 80 Valid (Tidak perlu revisi) 4  Keseluruhan 35  44  79,55 Valid (Tidak perlu revisi) Keterangan:
JS = Jumlah skor ST = Skor total maksimum H = Nilai hasil validasi
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa hasil  validasi  ahli  media  pada  aspek  ukuran modul  mendapat  nilai  62,50  dengan  kategori valid atau tidak perlu revisi. Pada aspek desain kulit  modul  atau cover mendapat  nilai  87,50 dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak  perlu revisi.  Pada  aspek  desain  isi  modul  mendapat nilai  87,50  dengan  kategori  sangat  valid  atau tidak perlu revisi. Kemudian secara keseluruhan,  bahan  ajar  ini  dinilai  dari  aspek media mendapatkan nilai 79,55 dengan kategori sangat valid atau tidak perlu revisi.

## 2. Analisis Data Ahli Materi
Pada  aspek  materi  terdapat  empat  unsur penilaian,  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa,  dan  penilaian kontekstual. Hasil analisis data penilaian bahan ajar oleh ahli materi ringkas dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Data Ahli Materi
No Aspek JS  ST H Keterangan 1 Kelayakan Isi 15 20 75 Valid (tidak perlu revisi) 2 Kelayakan Penyajian 14 16 87,50 Sangat valid (tidak perlu revisi) 3 Kelayakan Bahasa 11 16 68,75 Valid (tidak perlu revisi) 4 Penilaian Kontekstual 7 8 87,50 Sangat valid (tidak perlu revisi) 5 Keseluruhan  47 60 78,33 Valid (tidak perlu revisi)
Keterangan: JS = Jumlah skor ST = Skor total maksimum H = Nilai hasil validasi
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa hasil validasi ahli materi pada aspek kelayakan isi mendapat nilai 75 dengan kategori valid atau tidak  perlu  revisi.  Pada  aspek  kelayakan penyajian mendapat nilai 87,50 dengan kategori sangat valid atau tidak perlu revisi. Pada aspek kelayakan bahasa mendapat nilai  68,75 dengan kategori valid atau tidak perlu revisi. Pada aspek penilaian  kontekstual  mendapat  nilai  87,50 dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak  perlu revisi. Kemudian secara keseluruhan, bahan ajar ini dinilai dari aspek materi mendapatkan nilai 78,33  dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak perlu revisi.

## 3. Analisis Data Respon Peserta Didik
Pada  aspek  respon  siswa  atau  peserta didik  terdapat  tiga  unsur  penilaian,  yaitu tampilan,  penyajian materi,  dan  manfaat. Hasil analisis data penilaian bahan ajar melalui respon siswa  atau  peserta  didik  secara  ringkas  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3 Hasil Analisis Data Respon Peserta Didik
No Aspek JS ST H Keterangan 1 Tampilan 508 560 90,71 Sangat valid (tidak perlu revisi) 2 Penyajian Materi 502 700 71,71 Valid (tidak perlu revisi) 3 Manfaat 386 420 91,90 Sangat valid (tidak perlu revisi) 5 Keseluruh an 1520  1680  90,48 Sangat valid (tidak perlu revisi)
Keterangan:
JS = Jumlah skor ST = Skor total maksimum H = Nilai hasil validasi
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  hasil  respon  peserta  didik  pada  aspek
tampilan mendapat nilai 90,71 dengan kategori sangat valid atau tidak perlu revisi. Pada aspek penyajian  materi  mendapat  nilai  71,71  dengan kategori valid atau tidak perlu revisi. Pada aspek manfaat  mendapat  nilai  91,90  dengan  kategori sangat  valid  atau  tidak  perlu  revisi.  Kemudian secara  keseluruhan,  bahan  ajar  ini  dinilai  dari respon  peserta  didik  mendapatkan  nilai  90,48 dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak  perlu revisi.
4. Hasil Pretest Kemampuan  Berpikir
Kreatif Siswa
Pretest kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa  dilakukan  sebelum  peneliti mengujicobakan atau menggunakan bahan ajar dalam penelitian ini dalam proses pembelajaran di  dalam  kelas..  Secara  ringkas  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Data Pretest
Sumber Data N  Min  Max  Sum  Mean Standart Deviation Pretest 35 55 85 2475  70,71 8,24
Berdasarkan  hasil  analisis  data pretest kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas,  diketahui bahwa pretest kemampuan  berpikir  kreatif matematika  diikuti  oleh  seluruh  sampel  dalam penelitian ini, yaitu 35 orang siswa kelas VII di MTs  Al-Mushlihin  Kota  Binjai.  Nilai  minimal hasil pretest adalah  55,  sedangkan  nilai maksimalnya  yaitu  85.  Jumlah  seluruh  nilai hasil pretest sebesar 2475 dengan nilai rata-rata mencapai  70,71  serta  nilai  standar  deviasinya sebesar 8,24. Jika dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh  maka  nilai  tersebut  tidak  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh sekolah sebesar 72.
5. Hasil Postest Kemampuan  Berpikir
Kreatif Siswa
Postest kemampuan berpikir kreatif matematika  siswa  dilakukan  setelah  peneliti mengujicobakan atau menggunakan bahan ajar dalam penelitian ini dalam proses pembelajaran di  dalam  kelas.  Hasil  analisis  data postest kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa
secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Data Postest Sumber Data N  Mini  Max  Sum  Mean Standart Deviation Postest 35 60 88 2644  75,54 8,30
Berdasarkan  hasil  analisis  data postest kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas,  diketahui bahwa postest kemampuan  berpikir  kreatif matematika  diikuti  oleh  seluruh  sampel  dalam penelitian ini, yaitu 35 orang siswa kelas VII di MTs  Al-Mushlihin  Kota  Binjai.  Nilai  minimal hasil postest adalah  60,  sedangkan  nilai maksimalnya  yaitu  88.  Jumlah  seluruh  nilai hasil pretest sebesar 2644 dengan nilai rata-rata mencapai  75,54  serta  nilai  standar  deviasinya sebesar  8,30.  Nilai  rata-rata  hasil postest yang diperoleh telah mencapai nilai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh sekolah sebesar 72.

## 6. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  merupakan  uji  prasyarat dalam  penelitian  ini  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  suatu  data  memiliki  data yang berdistribusi normal atau tidak. Data yang mempunyai distribusi normal merupakan salah satu  syarat  dilakukan  pada parametric-test. Hasil uji normalitas data dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Data Data Pretest Postest N 35 35 Normal Parameters Mean 70,71 75,54 Std. Deviation 8,24111 8,30075 Most Extreme Differences Absolute .094 .159 Positive .077 .091 Negative -.094 -.159 Test Statistic .094 .159 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .070
Pengambilan  keputusannya  adalah  jika nilai signifikansi  (Sig) >  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Berdasarkan  tabel  6  di
atas,  diketahui  bahwa  hasil  uji  normalitas  data pretest menunjukkan  nilai signifikansi  (Sig) > 0,05,  yaitu  0,20  >  0,05  sehingga  data pretest berdistribusi  normal.  Kemudian  hasil  uji normalitas  data postest menunjukkan  nilai signifikansi  (Sig) >  0,05,  yaitu  0,07  >  0,05 sehingga data postest berdistribusi normal.

## 7. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan teknik uji t dengan bantuan software SPSS Versi 16  pada  uji independent-samples  T  test. Dari data diketahui  bahwa  nilai  t hitung sebesar  2,442 dan nilai t tabel sebesar 1,690 sehingga diketahui bahwa  nilai  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Oleh  sebab  itu, dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh penggunaan bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas VII MTs Al-Mushlihin Kota Binjai.

## B. Pembahasan
1. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika Siswa
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa dalam penelitian ini dikembangkan melalui tiga tahap, yaitu define, design, dan develop. Berikut uraiannya:

## a. Tahap Pendefinisian ( Define )
Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran. Dalam i menentukan  dan i menetapkan i syarat- syarat i pembelajaran  diawali i dengan i analisis tujuan dari i batasan i materi yang i dikembangkan perangkatnya. i Tahap  ini i terdiri  dari i beberapa langkah i pokok,  yaitu i analisis  ujung i depan, analisis i siswa,  analisis i tugas,  analisis i konsep,
dan  perumusan i tujuan i pembelajaran.  Analisis ujung i depan  dan i analisis  siswa i pada i dasarnya adalah  menetapkan i masalah i dasar  yang dihadapi i dalam i pembelajaran i matematika sehingga i dibutuhkan i pengembangan i bahan pembelajaran. i Pengumpulan i data i dilakukan melalui i wawancara i kepada i guru  matematika dan i siswa i di MTs Al-Mushlihin Kota Binjai.
Hasil  analisis  ujung  depan  diperoleh informasi  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  masih  rendah.  Oleh  sebab  itu,  peneliti juga melakukan tes awal yang berkaitan dengan kemampuan  bepikir  kreatif  siswa,  siswa menyelesaikan  tugas  dengan  menyotek,  juga menunjukan  bahwa  siswa  kurang  terampil dalam  menyelesaikan  masalah,  kurangnya inisiatif siswa untuk bertanya kepada guru, dan masih  banyak  yang  kurang  teliti  dalam mengerjakan  soal.  Hasil  analisis  tersebut digunakan  sebagai  kerangka  acuan  dalam penyusunan bahan ajar pada penelitian ini.
Selanjutnya  pada  tahap  ini  adalah analisis  tugas.  Analisis  tugas  adalah  kumpulan prosedur  untuk  menentukan  isi  dalam  satuan pembelajaran.  Analisis  tugas  dilakukan  untuk merinci isi materi ajar dalam bentuk garis besar dari  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  materi bilangan bulat dan langkah-langkah pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning .  Kemudian  adalah  analisis  konsep, analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun, secara  sistematis  materi  bilangan  bulat  yang akan dipelajari. Setelah itu, dilanjutkan dengan spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Spesifikasi tujuan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang berpedoman pada Kompetensi Dasar (KD) materi bilangan bulat.
b. Tahap Perancangan ( Design ) Tahap i ini i bertujuan  untuk i menyiapkan suatu i rancangan i perangkat i pembelajaran i yang akan i dikembangkan. i Beberapa  hal i yang dilakukan i dalam i tahap  ini  adalah i pemilihan
media i dan i pemilihan i format. i Pemilihan media bertujuan i untuk i menetapkan  bahan i ajar  yang akan i dikembangkan.  Bahan i ajar  yang  akan i dikembangkan i pada i penelitian i ini i adalah modul i berbasis i Problem i Based i Learning i pada i materi
i bilangan i bulat.
Pemilihan i format i dilakukan i dengan membuat i rancangan i bahan i ajar i yang i diinginkan i disertai i konsultasi i dengan i dosen  pembimbing. i Pada i tahap i ini, i peneliti i juga  menyusun i instrumen i yang i digunakan i untuk  menilai i kualitas i bahan i ajar i yang  dikembangkan. Terdapat i empat i instrument  yang i digunakan yaitu i lembar i penilaian i bahan  ajar  pada i aspek i media,  materi, i angket i respon  siswa, i dan i tes i kemampuan i berpikir i kreatif matematika.
c. Tahap Develop
i Tujuan   dari i tahap   ini   adalah i untuk memodifikasi i modul  yang i dikembangkan. Meskipun i pembuatan bahan i ajar sudah i dimulai sejak i tahap i pendefinisian tetapi i hasilnya  harus i disempurnakan  terus i sampai i tercapai  modul yang i paling  sesuai. i Beberapa  hal i yang dilakukan  pada i tahap  ini i yaitu i validasi instrumen,  validasi i produk,  dan i uji  coba lapangan.
Intrumen  yang i telah i dirancang i pada tahap sebelumnya i terlebih i dahulu i divalidasi i agar dapat i mengukur i validitas i bahan i ajar  yang dikembangkan. i Validasi i produk i digunakan untuk i mengetahui i kevalidan i bahan i ajar  yang dikembangkan. i Rancangan i bahan i ajar i berupa modul i divalidasikan i oleh i dosen i ahli  yang terdiri i dari i ahli media i dan i ahli materi.
Hasil validasi ahli media pada aspek ukuran modul  mendapat  nilai  62,50  dengan  kategori valid atau tidak perlu revisi. Pada aspek desain kulit  modul  atau cover mendapat  nilai  87,50 dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak  perlu revisi.  Pada  aspek  desain  isi  modul  mendapat nilai  87,50  dengan  kategori  sangat  valid  atau tidak perlu revisi. Kemudian secara keseluruhan,  bahan  ajar  ini  dinilai  dari  aspek
media mendapatkan nilai 79,55 dengan kategori sangat valid atau tidak perlu revisi.
Hasil  validasi  ahli  materi  pada  aspek kelayakan isi mendapat nilai 75 dengan kategori valid  atau  tidak  perlu  revisi.  Pada  aspek kelayakan  penyajian  mendapat  nilai  87,50 dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak  perlu revisi.  Pada  aspek  kelayakan  bahasa  mendapat nilai  68,75  dengan  kategori  valid  atau  tidak perlu  revisi.  Pada  aspek  penilaian  kontekstual mendapat  nilai  87,50  dengan  kategori  sangat valid  atau  tidak  perlu  revisi.  Kemudian  secara keseluruhan,  bahan  ajar  ini  dinilai  dari  aspek materi mendapatkan nilai 78,33 dengan kategori sangat  valid  atau  tidak  perlu  revisi.  Setelah divalidasi oleh ahli media dan ahli materi maka bahan  ajar  ini  diujicobakan  melalui  uji  coba lanpangan.
Uji i coba i lapangan i dilakukan  untuk mengetahui i apakah i produk i yang dikembangkan i memenuhi i aspek i tampilan,  penyajian  materi, dan i manfaat i dalam  kegiatan  pembalajaran.
i Sebelum  dan i sesudah  uji i coba  lapangan i dilaksanakan i tes i kemampuan i berpikir  kreatif i matematis  untuk i mengetahui  kemampuan i berpikir  kreatif i matematis i siswa.  Selain  itu,
i siswa  diminta  mengisi i angket  respon  siswa i terhadap i bahan ajar i yang dikembangkan.
Hasil  respon  siswa  menunjukkan  bahwa pada  aspek  tampilan  mendapat  nilai  90,71 dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak  perlu revisi.  Pada  aspek  penyajian  materi  mendapat nilai  71,71  dengan  kategori  valid  atau  tidak perlu revisi. Pada aspek manfaat mendapat nilai 91,90  dengan  kategori  sangat  valid  atau  tidak perlu  revisi.  Kemudian  secara  keseluruhan, bahan  ajar  ini  dinilai  dari  respon  peserta  didik mendapatkan nilai 90,48 dengan kategori sangat valid  atau  tidak  perlu  revisi.  Selanjutnya  hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa akan  diuraikan  pada  subbab  selanjutnya  sesuai dengan rumusan masalah dalam penelitian ini.
2. Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar Berbasis Problem Based Learning Dalam

## Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika Siswa
Sebelum  dan  sesudah  dilakukannya  uji coba  bahan  ajar  pada  pembelajaran  di  kelas, terlebih  dahulu  peneliti  mangadakan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematika.  Tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  sebelum  dan  sesudai  uji  coba bahan  ajar  ini.  Tes  tersebut  terdiri  dari pretest dan postest kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.
Hasil  analisis  data pretest kemampuan berpikir kreatif matematika siswa menunjukkan bahwa pretest kemampuan  berpikir  kreatif matematika  diikuti  oleh  seluruh  sampel  dalam penelitian ini, yaitu 35 orang siswa kelas VII di MTs  Al-Mushlihin  Kota  Binjai.  Nilai  minimal hasil pretest adalah  55,  sedangkan  nilai maksimalnya  yaitu  85.  Jumlah  seluruh  nilai hasil pretest sebesar 2475 dengan nilai rata-rata mencapai  70,71  serta  nilai  standar  deviasinya sebesar 8,24. Jika dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh  maka  nilai  tersebut  tidak  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh sekolah sebesar 72.
Hasil  analisis  data postest kemampuan berpikir kreatif matematika siswa menunjukkan bahwa postest kemampuan  berpikir  kreatif matematika  diikuti  oleh  seluruh  sampel  dalam penelitian ini, yaitu 35 orang siswa kelas VII di MTs  Al-Mushlihin  Kota  Binjai.  Nilai  minimal hasil postest adalah  60,  sedangkan  nilai maksimalnya  yaitu  88.  Jumlah  seluruh  nilai hasil pretest sebesar 2644 dengan nilai rata-rata mencapai  75,54  serta  nilai  standar  deviasinya sebesar  8,30.  Nilai  rata-rata  hasil postest yang diperoleh telah mencapai nilai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh sekolah sebesar 72.
Berdasarkan  hasil pretest dan postest , selanjutnya dilakukan pengujian normalitas data sebelum dilakukan pengujian hipotesis. Hasil uji normalitas  data pretest menunjukkan  nilai
signifikansi  (Sig) >  0,05,  yaitu  0,20  >  0,05 sehingga  data pretest berdistribusi  normal. Kemudian  hasil  uji  normalitas  data postest menunjukkan  nilai signifikansi  (Sig) >  0,05, yaitu  0,07  >  0,05  sehingga  data postest berdistribusi normal.
Setelah  kedua  data  berdistribusi  normal maka  tahap  selanjutnya  melakukan  pengujian hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  uji  t  dengan  bantuan software SPSS  Versi  16  pada  uji independent- samples T test. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa  nilai  t hitung >  t tabel maka  hipotesis  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Oleh  sebab  itu, dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh penggunaan bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas VII MTs Al-Mushlihin Kota Binjai.
Hasil i penelitian i ini  selaras i dengan penelitian i yang i dilakukan  oleh i Darnanto, (2017) i yang i berjudul i Pengembangan i Bahan Ajar
Dengan i Model
i PBL i Untuk Mengembangkan i Kemampuan i Berpikir i Kreatif Siswa i menyebutkan i bahwa hasil validasi i bahan ajar i matematika i yang  dikembangkan i dengan Model Problem i Based i Learning pada  materi persamaan i dan i fungsi  kuadrat i memperoleh katagori  atau i interpretasi  baik. i Hal i tersebut diperoleh  dari i hasil  penilain  validator i dengan rincian i ahli materi i memberikan i skor i total  239 dari i skor  ideal  300 i atau i dengan i persentase 79,67% i sehingga i termasuk i dalam i kategori baik,
i ahli i desain  dan i media i memberikan  skor  total 380 i dari skor i ideal 432 atau i dengan persentase 87,96% i sehingga i termasuk  dalam  kategori i sangat baik.
Menurut i temuan penelitian i yang i dilakukan oleh Hasnan i Aufika (2015), i perangkat pembelajaran i memenuhi i standar  yang i sangat tinggi, i hal  ini i menunjukkan  bahwa i perangkat pembelajaran i yang  digunakan i mempunyai kualitas i praktis.  berdasarkan i analisis i nilai  dari
kedua i tes i tersebut Persentase i siswa yang i tuntas pada i posttest i sebesar 84%, i sedangkan persentase i siswa  yang i tuntas  pada i pretest sebesar  3%. i Jika i dilihat i dari i hasil i pretest  dan posttest i cenderung i beralasan i bahwa i perangkat pembelajaran i yang i dihasilkan i mempunyai mutu i yang i baik, i karena i tingkat i ketuntasan  peserta i didik di atas 75%.
Penelitian i yang i dilakukan  oleh i Sondang Astuti (2017) i berkesimpulan i bahwa bahan ajar matematika i dengan  model i discovery i learning termasuk i dalam i kategori sangat i valid, i praktis,
i efektif untuk i meningkatkan i pemahaman prinsip i matematika i dan i penalaran i logis siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengembangan  bahan  ajar  berbasis Problem Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII di MTs  AL-Mushlihin  Kota  Binjai  dapat  ditarik suatu  kesimpulan.  Kesimpulan  dari  penelitian ini  adalah  pengembangan  bahan  ajar  berbasis Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VII MTs  Al-Mushlihin  Kota  Binjai  meliputi  tiga tahap pengembangan, yaitu define, design, dan develop .

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  B.  2009. Problem-Based  Learning  in Science  Education . Journal  of  Turkish Science Education. 6 (1), 26 -36.
Astuti,  Sondang.  2017. Pengembangan  Bahan Ajar Matematika Dengan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Prinsip-Prinsip
Matematika Dan Kemampuan Penalaran Logis Siswa di SMAN 1 Jarai Kabupaten Lahat . Jurnal  Pendidikan  Matematika. Vol. 5(1), 71 – 7.
Aufika, Hasnan. 2015. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berbasis Problem Based Learning (PBL) pada  Materi  Perbandingan  dan  Skala untukMeningkatkan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  Kelas
VII .  Skripsi.  Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Universitas Negeri Yogyakarta
Darnanto,  2017, Pengembangan  Bahan  Ajar Dengan Model Pbl Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa ,  Program  Studi  Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila.
Depdiknas,  2003. Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran Fisika Sekolah Menengah atas dan Madrasah Aliyah , Jakarta: Depdiknas
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Sari, Dira Puspita. 2014. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Self Efficacy Matematis Siswa Dengan Pendekatan  Open  Ended  di  SMP  Negeri
23 Terbuka Medan , Medan: Unimed
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem  Based  Learning .  Bogor:  Ghalia Indonesia
Sembiring, Rizki D.P. Harleni, S. Afni, K. 2023.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem
i Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa kelas  VIII  di  SMP  Karya  Bakti  Selesai.
Jurnal  Serunai  Ilmu  Pendidikan.  Vol. 9(1), 33-39.
Surya, Muhamad. 2015. Strategi Kognitif dalam
Proses Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT  Fajar Interpratama Mandiri.