JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF EACH ONE TEACH ONE
DENGAN MEDIA PUZZLE MAGNET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI KELAS VIII-B DI SMP NEGERI 1 MANGARAN SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Ramli 1
1 SMP Negeri 1 Mangaran Situbondo Corresponding Email: ramli_56@gmail.com
Received: Sept 13, 2022    Revised: Sept 20, 2022    Accepted: Sept 2, 2022

## ABSTRAK
Strategi pembelajaran Matematika yang ada, strategi pembelajaran Each One Teach One sangat  potensial  untuk  diterapkan  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Strategi pembelajaran Each One Teach One dikembangkan dari pemikiran nilai-nilai demokrasi, belajar  efektif,  perilaku  kerja  sama  dan  menghargai  keanekaragaman  di  masyarakat. Dalam  pembelajaran,  guru  harus  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  sebagai  suatu sistem  sosial  yang  memiliki  proses  demokrasi  dan  proses  ilmiah.  strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa dengan  siswa  mampu  menjelaskan  jawabannya.  Dengan  adanya  Strategi  pembelajaran aktif Each One Teach One dengan Media puzzle magnet diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar.  Desain  penelitian  menggunakan  PTK.  Teknik  pengumpulan data  berupa  observasi,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisa  data yang  telah  dikemukakan  di  bab  IV  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  penerapan  strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet dapat meningkatkan hasil belajar dari 69% siklus I menjadi 94% siklus II mata pelajaran matematika di kelas VIII-B di SMP Negeri 1 Mangaran Semester genap tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : aktif Each One Teach One , Media puzzle magnet , Hasil Belajar

## ABSTRACT
The existing Mathematics learning strategy, Each One Teach One learning strategy has the potential to be applied in an effort to improve student learning outcomes. Each One Teach One learning strategy is developed from the thought of democratic values, effective learning, cooperative behavior and respect for diversity in society. In learning, teachers must be able to create a learning environment as a social system that has a democratic process  and  a  scientific  process.  Each  One  Teach  One  learning  strategy  is  a  learning strategy that activates students with students being able to explain their answers. With the active learning strategy Each One Teach One with magnetic puzzle media is expected to increase  learning  activity  and  results.  Research  design  using  PTK.  Data  collection techniques in the form of observation, interviews, tests and documentation. Based on the results of the data analysis that has been presented in chapter IV it can be described as follows: the application of an active learning strategy each one teach one with magnetic
puzzle media can increase learning outcomes from 69% of the first cycle to 94% of the second cycle of mathematics in class VIII-B in SMP Negeri 1 Mangaran Even Semester 2018/2019 academic year.
Keywords: active Each One Teach One, Magnetic puzzle media, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran,  guru  harus  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  sebagai suatu  sistem  sosial  yang  memiliki  proses  demokrasi  dan  proses  ilmiah.  strategi pembelajaran Each  One  Teach  One merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang mengaktifkan siswa dengan siswa mampu menjelaskan jawabannya.
Dari hasil observasi  tersebut dapat diketahui bahwa lingkungan belajar yang ada tidak  mendukung  siswa  untuk  berpikir  dan  mengembangkan  ide  kreatif  yang  telah dimiliki. Rendahnya aktivitas belajar siswa akan berdampak pada hasil belajar merupakan permasalahan  guru  yang  harus  segera  diatasi.  Data  di  SMP  Negeri  1  Mangaran menunjukkan  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  yang  kurang  maksimal,  belum  seperti  yang diharapkan  dimana  nilai  rata-ratanya  adalah  68  (dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal 70,00). Ketuntasan belajar secara klasikal hanya mencapai 40%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  strategi  pembelajaran Each  One  Teach  One tidak hanya  meningkatkan  prestasi  dan  pemahaman  siswa  tetapi  juga  meningkatkan  sifat berpikir  kreatif,  kepemimpinan, sikap  positif   terhadap  materi  pelajaran,  dan rasa  saling menghargai.  Kelebihan  dalam  pembelajaran  ini  sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran Matematika terutama dalam pengembangan kemampuan berpikir kreatif.
Dalam penelitian ini batasan masalah dapat diuraikan sebagai berikut: Each One Teach  One artinya  setiap  orang  menjadi  guru  disini,  artinya  bahwa  setiap  siswa  berhak untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang dikuasai. Puzzle Magnet adalah dibentuk menjadi jaring-jaring kubus atau balok tertutup tediri atas 6 potongan puzzle yang masing-masing potongan diasumsikan sebagai sisi-sisi kubus  atau  balok.  Potongan puzzle berwarna  kuning  berbentuk  persegi  dengan  ukuran 5cm x 5cm.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema  spiral dari Kemmis Taggar (dalam Arikunto, 2015:27) dengan menggunakan empat fase yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut  merupakan  suatu siklus untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
(Kemmis Taggar, dalam Arikunto, 2015:27)

## Metode Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  bersama-sama  dengan  pelaksanaan  tindakan. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  secara langsung  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII-B SMP  Negeri  1  Mangaran pada  mata  pelajaran  matematika.  Dalam  melakukan  observasi peneliti dibantu oleh tiga orang teman yaitu Dina, Devi dan Sinta dengan menggunakan lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Kegiatan  yang  dilakukan  selama observasi  adalah  mengamati  secara  langsung  kemudian  menilai  aktivitas  siswa    yang berkaitan dengan hasil belajar siswa berdasarkan hasil ulangan siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengukur perolehan prestasi belajar berupa tes. Tes yang digunakan berbentuk esai yang berjumlah 5 soal. Penskoran dilakukan dengan cara memberikan skor minimal 5 dan skor maksimal 20 untuk setiap soal esai. Kemudian skor diolah dengan menggunakan rumus : Nilai = Skor setiap esai x 5 Kriteria penilaian prestasi :
Tabel 3.1 . Kriteria Penilaian Hasil Belajar Nilai Kriteria Nilai ≥ 70 Tuntas Nilai < 70 Belum Tuntas Sumber dari TU SMP Negeri 1 Mangaran

## Ketuntasan Belajar
Sedangkan ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
P = N n × 100%
Keterangan: P : Tingkat ketuntasan belajar
N : jumlah semua siswa
n : jumlah siswa yang tuntas belajarnya
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar  ketuntasan untuk mengetahui daya serap siswa secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu: Daya serap perseorang
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai skor ≥ 70%  skor maksimal 100

## Daya serap klasikal
Suatu kelas dikatakan telah memenuhi standar ketuntasan belajar di kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70 skor maksimal 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  prasiklus  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil,  karena  belum  memiliki tolok ukur keberhasilan yaitu secara klasikal yang mendapat nilai 70 minimal 85%. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  ulangan  siswa  pada  prasiklus  yang  tuntas  hanya  19  orang sedangkan sisanya 16 siswa belum tuntas. Hal ini disebabkan masih banyak siswa yang kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  tidak  menguasai  materi prasyarat yaitu Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Dengan  demikian  peneliti  perlu  melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyebutkan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume kubus, balok, prisma dan limas.
Sebelum mengadakan pembelajaran Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan  media puzzle magnet  peneliti  mengadakan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran Matematika yang menyatakan bahwa kelas VIII-B merupakan kelas yang nilai rata-rata  ulangan  harian  terendah.  Sedangkan  rata-rata  nilai  ulangan  sebelum  tindakan 58,06  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  54%  atau  19  siswa  yang  tuntas  dengan
menggunakan  metode  ceramah  yang  guru  terapkan  di  kelas  sehingga  peneliti  ingin menerapkan  mengadakan  pembelajaran  Strategi  pembelajaran  aktif each  one  teach  one dengan  media puzzle magnet yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan siswa dibentuk guru (siswa) yang akan menjelaskan di depan kelas.

## Pelaksanaan Siklus 1
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini  adalah  melaksanakan kegiatan  sesuai  dengan  desain  yang  telah  dibuat  sebelumnya  (seperti  yang  dijelaskan pada  Bab  III).  Pada  tahap  ini  semua  persiapan  yang  telah  dilakukan,  setelah  dilakukan diskusi  antara  guru,  peneliti  dan  observer,  baik  yang  berkaitan  dengan  persiapan mengajar  (menyusun  Silabus,  RPP,  Soal  dan  kunci  jawaban)  maupun  persiapan  lainnya meliputi membuat panduan observasi, mengajukan siswa yang akan menjadi calon tutor.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  pertemuan  pertama  ini  sudah  mulai  menggunakan  Strategi pembelajaran  aktif    each  one  teach  one  dengan  media  puzzle  magnet  pada  sub  pokok bahasan Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas.
Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru  dengan  dibantu  oleh  peneliti dalam menerapkan pembelajaran Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:
Guru  menampung  apa  yang  disampaikan  siswa  kemudian  menegaskan  masalah yang sebenarnya. Dapatkah kalian menemukan luas permukaan sebuah kubus?. Dapatkah kalian  menemukan  luas  permukaan  sebuah  balok?.    Siswa  diberi  berkaitan  dengan  luas permukaan  kubus  dan  balok.  Siswa  secara  berkelompok  diminta  mendiskusikan  lembar kerja  siswa  dan    guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  mengumpulkan informasi  yang  diperoleh  dari  percobaan  membuka  kedua  kotak  tersebut  sehingga membentuk jaring-jaring puzzle magnet.
Guru  meminta  siswa  secara  mandiri  membaca  pernyataan  tertulis  itu  untuk paham dan yakin tentang apa maknanya. (mengumpulkan informasi) Siswa diminta untuk mencari  informasi  untuk  memperoleh  pemahaman  tentang  jaring-jaring  balok  maupun kubus.  Guru  meminta  siswa  bergerak  berkeliling  (dapat  searah  jarum  jam  atau  terserah guru)  dan  saling  berbagi  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  yang  lain.  Mereka diperbolehkan  menjelaskan  pengetahuannya  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  lain sebanyak mungkin.
Guru  meminta  siswa  dapat  bekerja  dalam  kelompok  kecil-kecil  untuk menggolongkan  informasi  yang  mereka  terima  selama  proses  pembelajaran  merupakan kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Guru  memberikan  motivasi  siswa  untuk
mempertajam  penjelasannya  dengan  memberikan  contoh-contoh  yang  relevan,  atau dengan  mengaitkan  pernyataan  tersebut  dengan  pernyataan  siswa  yang  lain.  Guru membimbing  siswa  menggunakan  data  untuk  menghitung  luas  jaring-jaring  kotak  dan meminta  siswa  untuk  menyampaikan  hasilnya.  Guru  memberikan  model  kotak  dengan ukuran  yang  berbeda-beda  kemudian  siswa  diminta  menentukan  luas  permukaannya melalui  pembuatan  jaring-jaring    dan  menggunakan  model  matematika  yang  telah ditemukan.  Guru  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  menyimpulkan  bagaimana cara menentukan luas permukaan balok maupun kubus dan merumuskannya.         Bahwa :    Luas  permukaan  balok  =  2(pl  +  pt  +  lt)  dan  Luas  permukaan  kubus  =  6  (sxs)  =  6s 2 . Guru  meminta  siswa  sebagai  wakil  siswa  kelompok  (Mengkomunikasikan  ).  Temuan utama dapat dituliskan di papan tulis
Kegiatan  penutup  yaitu  Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).
Pelaksanaan pertemuan pertama siswa yang ditunjuk menjadi tutor. Siswa masih merasa  agak  kaku  dengan  lingkungan  kelompok  yang  kurang  kondusif.  Namun  pada kesempatan  siswa  untuk  berfikir  kreatif  pada  saat  mengerjakan  soal-soal.  Siswa  saling menukar  jawaban  untuk  dikoreksi  dengan  bimbingan  guru,  hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan interaksi sosial.
Pelaksanaan  pertemuan  kedua  ini  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yaitu Menentukan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan  limas.  Kegiatan pendahuluan yaitu Guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan dibahas (ingin tahu).
Kegiatan  Inti  yaitu  guru  memberikan  selembar  kertas  yang  berisi  sejumlah pernyataan  tentang  fakta  atau  statistik  tertentu  dibagikan  kepada  setiap  siswa, sepantasnya  setiap  siswa  menerima  pernyataan  atau  fakta  yang  berbeda.  (Mengamati) Guru  membimbing  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah.  Siswa  diminta  untuk menyampaikan  hasil  identifikasinya.    Guru  menampung  apa  yang  disampaikan  siswa kemudian  menegaskan  masalah  yang  sebenarnya.  ”Dapatkah  kalian  menemukan  luas permukaan  sebuah  kubus?.”  “Dapatkah  kalian  menemukan  luas  permukaan  sebuah balok?.”    Siswa  diberi  soal  berkaitan  dengan  luas  permukaan  kubus  dan  balok.  Siswa secara  berkelompok  diminta  mendiskusikan  dengan  anggota  kelompok  lainnya.  Guru membimbing siswa dalam kelompok untuk mengumpulkan informasi yang diperoleh dari percobaan membuka kedua kotak tersebut sehingga membentuk jaring-jaring.
Guru  meminta  siswa  secara  mandiri  membaca  pernyataan  tertulis  itu  untuk paham  dan  yakin  tentang  apa  maknanya  kegiatan  ini  mencerminkan  kegiatan mengumpulkan  informasi)  Siswa  diminta  untuk  mencari  informasi  dan  siswa
memperoleh pemahaman tentang jaring-jaring balok maupun kubus. Guru meminta siswa bergerak  berkeliling  (dapat  searah  jarum  jam  atau  terserah  guru)  dan  saling  berbagi tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  yang  lain.  Mereka  diperbolehkan  menjelaskan pengetahuannya  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  lain  sebanyak  mungkin.  Guru meminta  siswa  dapat  bekerja  dalam  kelompok  kecil-kecil  untuk  menggolongkan informasi yang  mereka terima selama proses pembelajaran. (Mengumpulkan informasi). Guru memberikan motivasi siswa untuk mempertajam penjelasannya dengan memberikan contoh-contoh  yang  relevan,  atau  dengan  mengaitkan  pernyataan  tersebut  dengan pernyataan  siswa  yang  lain.  Guru  membimbing  siswa  menggunakan  data  untuk menghitung  luas  jaring-jaring  kotak  dan  meminta  siswa  untuk  menyampaikan  hasilnya. Guru  memberikan  model  kotak  dengan  ukuran  yang  berbeda-beda  kemudian  siswa diminta  menentukan  luas  permukaannya  melalui  pembuatan  jaring-jaring    dan menggunakan model matematika yang telah ditemukan. Guru membimbing siswa dalam kelompok  untuk  menyimpulkan  bagaimana  cara  menentukan  luas  permukaan  balok maupun kubus dan merumuskannya. Bahwa :  Luas permukaan balok = 2(pl + pt + lt) dan Luas permukaan kubus = 6 (sxs) = 6s 2 . Kegiatan guru meminta siswa sebagai wakil siswa kelompok (Mengkomunikasikan ). Temuan utama dapat dituliskan di papan tulis
Kegiatan  penutup  yaitu  Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).

## Observasi Siswa
Siswa  ini  harus  diberi  motivasi  agar  lebih  bersemangat  dalam  proses  belajar mengajar,  antara  lain  diberi  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  materi  yang disampaikan.  Bila  jawaban  benar,  guru  supaya  memberi  penguatan  agar  siswa  senang. Guru  harus  memberi  motivasi  tentang  manfaat  menguasai  pokok  bahasan  ini  sangat penting, karena dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan melihat kegiatan siklus I kemampuan guru dalam mengulas materi sudah baik, tetapi bimbingan guru kurang merata sehingga ada beberapa siswa yang tidak bisa mengerjakan  soal  dengan benar.  Adapun  siswa  yang  ditunjuk  untuk  menyajikan  materi, menguasai  materi  akan  tetapi  dalam  penyampaiannya  kurang  di  pahami  siswa  lainnya karena  suara  yang  kurang  keras  dan  tulisan  yang  terlalu  kecil  sehingga  ada  beberapa siswa yang bermain (ngobrol) sendiri.
Pada siklus 1 mencapai ketuntasan belajar siswa 69% atau 24 siswa yang mampu mendapat  nilai  di  atas  70.  Nilai  tersebut  masih  dibawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu secara klasikal 85%.
Kesimpulannya  pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil,  karena belum  memiliki  tolok  ukur  keberhasilan  yaitu  secara  klasikal  yang  mendapat  nilai  70 minimal 85%. Hal ini disebabkan masih banyak siswa yang kurang aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa tidak menguasai materi prasyarat yaitu Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Dengan demikian peneliti perlu melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyebutkan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan limas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  teman  sejawat  lakukan  terhadap  aktivitas peneliti/guru  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  dalam  menerapkan  Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet bahwa guru sudah dapat menerapkan Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet , sesuai  dengan  prosedur  dan  langkah-langkahnya.  Namun  pada  saat  proses pengelompokan dan pengaturan kelompok siswa masih ramai dan terlihat kurang teratur, sehingga  banyak  menyita  waktu  pelajaran.  Guru  juga  belum  maksimal  dalam memberikan pengakuan atau penghargaan terhadap siswa yang telah melakukan aktivitas belajarnya dengan baik.

## Refleksi
Hasil belajar pada siklus 1 mencapai 69% atau 24 siswa yang tuntas Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh siswa masih menyesuaikan diri dengan kelompoknya sehingga  perlu  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  dengan  cara  guru  hanya  sebagai fasilitator dan memberikan kesempatan siswa untuk memilih tutor dalam kelompok yang menurut  mereka  baik,  maka  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus  ke  II  untuk  perbaikan pada hasil dan hasil belajar siswa dengan cara pada siklus I guru yang menentukan tutor sebaya  dalam  kelompok  namun  pada  siklus  II,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk memilih dan menentukan tutor sebaya yang dianggap bagi kelompok tersebut mampu untuk membimbing anggotanya.
Saat  guru  mengadakan  permainan  dengan  meminta  siswa  mencocokkan  soal dengan  jawabannya  masih  kaku.  Namun  perlu  diadakan  siklus  II  dikarenakan  hasil belajar  siswa  kurang  mencapai  KKM  yaitu  85%  hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  kurang mampu untuk mengerjakan soal dengan benar.
Peningkatan yang pesat pada prosentase hasil observasi tingkah laku siswa dalam keterlibatan  siswa  dalam  belajar  mengajar,  antara  lain  meliputi  siswa  tidak  takut  atau berani dalam mengemukakan pendapat dalam belajar kelompok pada analisis observasi I di siklus I, sedangkan hasil belajar pada siklus 1 rata-rata nilai ulangan siswa kelas VIII-B
yaitu  69,86.  Ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  69%  atau  24  siswa  yang  tuntas  dan siswa yang belum tuntas 24 siswa atau 69%.

## Pelaksanaan Siklus II
Adapun  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:    Kegiatan pendahuluan yaitu Guru memberikan apersepsi kepada siswa sesuai dengan materi yang akan  dibahas  (ingin  tahu).  Kegiatan  inti  yaitu  Guru  memberikan  selembar  kertas  yang berisi  sejumlah  pernyataan  tentang  fakta  atau  statistik  tertentu  dibagikan  kepada  setiap siswa, sepantasnya setiap siswa menerima pernyataan atau fakta yang berbeda merupakan kegiatan  mengamati.  Guru  membimbing  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah.  Siswa diminta  untuk  menyampaikan  hasil  identifikasinya.  Guru  menampung  apa  yang disampaikan  siswa  kemudian  menegaskan  masalah  yang  sebenarnya.  “Dapatkah  kalian menemukan  luas  permukaan  sebuah  kubus?.”  “Dapatkah  kalian  menemukan  luas permukaan  sebuah  balok?.”  Siswa  diberi  soal  berkaitan  dengan  luas  permukaan  kubus dan  balok.    Siswa  secara  berkelompok  diminta  mendiskusikan  dengan  anggota kelompoknya. Kegiatan guru membimbing siswa dalam kelompok untuk mengumpulkan informasi  yang  diperoleh  dari  percobaan  membuka  kedua  kotak  tersebut  sehingga membentuk  jaring-jaring.  Guru  meminta  siswa  secara  mandiri  membaca  pernyataan tertulis  itu  untuk  paham  dan  yakin  tentang  apa  maknanya  yang  merupakan  kegiatan mengumpulkan informasi. Siswa diminta untuk mencari informasi dan untuk memperoleh pemahaman tentang jaring-jaring balok maupun kubus.
Guru  meminta  siswa  bergerak  berkeliling  (dapat searah jarum jam  atau terserah guru)  dan  saling  berbagi  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  yang  lain.  Mereka diperbolehkan  menjelaskan  pengetahuannya  tentang  pernyataan  itu  dengan  siswa  lain sebanyak mungkin. Guru meminta siswa dapat bekerja dalam kelompok kecil-kecil untuk menggolongkan  informasi  yang  mereka  terima  selama  proses  pembelajaran. (Mengumpulkan  informasi).  Guru  memberikan  motivasi  siswa  untuk  mempertajam penjelasannya dengan memberikan contoh-contoh yang relevan, atau dengan mengaitkan pernyataan  tersebut  dengan  pernyataan  siswa  yang  lain.  Guru  membimbing  siswa menggunakan  data  untuk  menghitung  luas jaring-jaring  kotak  dan  meminta  siswa  untuk menyampaikan hasilnya.
Guru  memberikan  model  kotak  dengan  ukuran  yang  berbeda-beda  kemudian siswa  diminta  menentukan  luas  permukaannya  melalui  pembuatan  jaring-jaring    dan menggunakan model matematika yang telah ditemukan. Guru membimbing siswa dalam kelompok  untuk  menyimpulkan  bagaimana  cara  menentukan  luas  permukaan  balok maupun  kubus  dan  merumuskannya.  Bahwa  :    Luas permukaan  balok  =  2(pl  + pt  +  lt).
Luas  permukaan  kubus  =  6  (sxs)  =  6s 2 .  Guru  meminta  siswa  sebagai  wakil  siswa kelompok  merupakan  kegiatan  mengkomunikasikan.  Temuan  utama  dapat  dituliskan  di papan tulis.
Kegiatan  penutup  yaitu  guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah,  pemberian tugas dimaksudkan untuk menyeimbangkan pengetahuan (mandiri).
Kesimpulannya  pada  siklus  I  kegiatan  pembelajaran  belum  berhasil,  karena belum  memiliki  tolok  ukur  keberhasilan  yaitu  secara  klasikal  yang  mendapat  nilai  70 minimal 85%. Hal ini disebabkan masih banyak siswa yang kurang aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, siswa tidak menguasai materi prasyarat yaitu Menentukan luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas. Dengan demikian peneliti perlu melakukan  tindakan  selanjutnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyebutkan  dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume  kubus,  balok,  prisma  dan limas.

## Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  teman  sejawat  lakukan  terhadap  aktivitas peneliti/guru  selama  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet bahwa guru sudah dapat menerapkan strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet  sesuai  dengan  prosedur  dan  langkah-langkahnya.  Namun  pada  saat  proses pengelompokan  dan  pengaturan  kelompok  siswa  masih  ramai  dan  terlihat  kurang teratur,  sehingga  banyak  menyita  waktu  pelajaran.  Guru  juga  belum  maksimal  dalam memberikan  pengakuan  atau  penghargaan  terhadap  siswa  yang  telah  melakukan aktivitas belajarnya dengan baik.
Pada siklus II siswa yang kurang aktif sudah berkurang dibanding siklus II. Dari hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, terbukti siswa yang tidak tuntas belajar ada 2 siswa (6%). Hal ini sulit di hilangkan sebab faktor internal anak itu sendiri, namun peneliti memberikan bimbingan khusus pada anak tersebut. Sedang yang tuntas belajar ada  33  siswa  (94%)  dengan  nilai  rata-rata  87,29  sedang  daya  serapnya  94%  berarti mengalami  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menyebutkan  luas  permukaan  dan volume kubus, balok, prisma dan limas.

## Refleksi
Pelaksanaan  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet, yaitu pelaksanaan tes  formatif  (ulangan  harian)  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  dan
penguasaan  materi  dengan  model  pembelajaran  Strategi  pembelajaran  aktif each  one teach one dengan  media  puzzle  magnet serta  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  hasil belajar  siswa  secara  klasikal.  Peneliti  menggunakan  catatan  bebas  dalam  melakukan pengamatan  secara  umum  mengenai  tingkah  laku  anak  pada  saat  melaksanakan  tes. Hasilnya semua siswa masuk mengikuti tes, masih ada 2 anak yang bersikap kebingungan meminta bantuan temannya terutama yang bagian duduk di belakang anak ini tergolong nakal  sering  bolos.  Guru  dan  peneliti  sama-sama  menggunakan  catatan  bebas.  Setelah melakukan  peninjauan  pada  setiap  siswa terlihat  mereka  mulai  memperhatikan kerapian dalam  menulis,  ada  yang  mulai  berfikir  dengan  kritis  mereka  tidak  malu  lagi  ketika dilihat hasil pekerjaannya. Secara garis besar ulangan atau pelaksanaan tes pada siklus I berjalan  dengan  lancar  dan  tertib.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata yaitu 87,29 sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 33 siswa atau 94%.
Hasil observasi terhadap guru pada siklus II  yang dilakukan oleh peneliti dalam pembelajaran  menunjukkan,  hasil  guru  sebagai  Strategi  pembelajaran  aktif each  one teach  one dengan  media puzzle  magnet kekurangan  dalam  siklus  I  sudah  teratasi  berkat kerjasama tim peneliti. Guru memberikan semangat, penguatan dan pengakuan atas usaha siswa  dalam  pembelajaran,  baik  dalam  membimbing  siswa  sampai  memberikan  teknik accelerated  learning kepada  siswa  saat  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  soal.  Guru dalam melaksanakan model pembelajaran Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan  media  puzzle  magnet  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran berpedoman pada indikator hasil guru mengajar, maka guru dalam menggunakan Strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet dapat dikategorikan baik.

## Analisis Data
Aktivitas siswa prasiklus belum diterapkan strategi pembelajaran aktif each one teach one dengan media puzzle magnet namun aktivitas siswa menggunakan metode yang lain  dengan  guru  atau  peneliti  diteliti  dengan  tujuan  ingin  mengetahui  indikator  seperti menjelaskan materi,  mempresentasikan dan menarik kesimpulan. Namun setelah diamati oleh  guru,  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  aktif  yang  diamati  adalah  indikator  seperti menjelaskan materi,  mempresentasikan dan menarik kesimpulan.
Dengan melihat hasil belajar siswa pada siklus I dari 35 siswa terdapat 11 siswa (31%)  yang  tidak  tuntas  belajar  yaitu  mendapat  nilai  kurang  dari  70,00,    sedang  siswa yang tuntas belajar ada 24 siswa (69%) terhadap materi pembelajaran. Hasil belajar siswa pada  siklus  II  dari  35  siswa  terdapat  33  siswa  (94%)  yang  tidak  tuntas  belajar  yaitu
mendapat  nilai  kurang  dari  87,29,    sedang  siswa  yang  tuntas  belajar  ada  2  siswa  (6%) terhadap materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  aktif each  one  teach  one dengan media puzzle magnet  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  69%  siklus  I  menjadi  94% siklus II mata pelajaran matematika materi pokok bangun ruang sisi datar di kelas VIII-B di SMP Negeri 1 Mangaran tahun pelajaran 2018/2019

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Dimyati dan Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta : Penerbit Rineka Cipta Hobri  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jember  :  UPTD  Balai  Pengembangan Pendidikan (BPP).
Maleong, 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosda karya Sanjaya, 2008. Strategi Pembelajaran Beroroentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran Beroroentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Silberman, 2007. Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Secara Aktif . Jakarta: Indeks
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka. Cipta Sudjana, 2000. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remana Rosdakarya Sugihartono, 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Surya, Moh. 2014. Strategi Kognitif . Garut: STKIP Garut Press
Sutarman, 2015. Pengantar Teknologi Informasi . Jakarta: PT. Bumi Aksara Tilaar,  2010. Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Suatu.  Bangsa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Warsono  dan  Hariyanto,  2012. Pembelajaran  Aktif (Teori  dan  Asesmen) .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zaini, 2008. Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: CTSD, Edisi Revisi