PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RPP KURIKULUM 2013 MELALUI IN HOUSE TRAINING (IHT) OLEH KEPALA SEKOLAH DI SD BUNGKUS KRETEK

## KABUPATEN BANTUL
Oleh: Suciati SD Bungkus Jafarsuci2@gmail.com
ABSTRACT : The purpose of this study were to implemented in-house training to improve the teacher competence in organizing the leson plan of curriculum 2013 in SD Bungkus, Kretek, Bantul, at   academic  year  of  2018/2019.  This  study  used  descriptive  approach  with  Kimmis  and  Taggart design, and conducted in two cycles. The study design was conducted in the following steps: planning, action,  observation,  and  reflection  (evaluation).  The  data  collection  technique  were  interview, observation,  and  discussion.  The  instrument  used  in  this  study  were  interview  sheet,  leson  plan document and in-house training document. The result of this study reveals there were improvement of teacher competence that determined from evaluation on completeness of the leson plan component in cycle II, compared with those in cycle I. It can be concluded from the study that in-house training may improve teacher competence in organizing the leson plan of curriculum 2013 in SD Bungkus. Keywords : leson plan, in house training.

## PENDAHULUAN
Usaha-usaha  untuk  mempersiapkan guru  menjadi  profesional  telah  banyak dilakukan.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang baik dalam  melaksanakan  tugasnya.  “Hal  itu ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru sering mengeluh  kurikulum  yang  berubah-ubah,  (2) guru  sering  mengeluhkan  kurikulum  yang syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang kurang menarik, (4) Belum menjamin kualitas pendidikan” (Imron, 2000: 5).
RPP  dikembangkan  oleh  guru  pada satuan  pendidikan.  Guru  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,    dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.
Masalah yang terjadi di lapangan masih banyak  ditemukan  adanya  guru  (baik  di sekolah negeri maupun swasta) yang tidak bisa
memperlihatkan  RPP  yang  dibuat  dengan alasan  ketinggalan  di  rumah  dan  bagi  guru yang  sudah  membuat  RPP  masih  ditemukan adanya  guru  yang  belum  melengkapi komponen tujuan pembelajaran dan penilaian (soal, skor dan kunci jawaban), serta langkah- langkah  kegiatan  pembelajarannya  masih dangkal.  Soal,  skor,  dan  kunci  jawaban merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan.    Pada    komponen    penilaian (penskoran dan kunci jawaban) sebagian besar guru  tidak  lengkap  membuatnya  dengan alasan  sudah  tahu  dan  ada  di  kepala. Sedangkan pada komponen tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran,  dan  sumber  belajar  sebagian besar guru sudah membuatnya. Masalah yang lain  yaitu  sebagian  besar  guru  khususnya  di sekolah swasta belum mendapatkan pelatihan pengembangan RPP.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti sebagai  pembina  sekolah  berusaha  untuk mengadakan  IHT  dalam  menyusun  RPP Kurikulum  2013.  RPP  harus  dibuat  agar kegiatan pembelajaran berjalan sistematis dan mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  masalah-masalah  yang  muncul  dapat diidentifikasikan sebagai berikut.Guru banyak yang  belum  paham  dan  termotivasi  dalam menyusun  RPP    Kurikulum  2013  dengan lengka.Sebagian besar guru belum mendapatkan pelatihan pengembangan
Kurikulum  2013.Ada  guru  yang  tidak  bisa memperlihatkan  RPP    Kurikulum  2013  yang dibuatnya. RPP Kurikulum 2013 yang dibuat guru  komponennya  belum  lengkap/  tajam khususnya  pada  komponen  langkah-langkah pembelajaran  dan  penilaian.  Guru  banyak yang  mengadopsi  RPP  Kurikulum  2013  dari orang lain.
Berdasarkan  latar belakang, identifikasi, dan  pembatasan  masalah  di  atas,  diajukan rumusan  masalah  sebagai  berikut:,Apakah melalui  IHT  Guru  Kelas  di  SD  Bungkus tahun  pelajaran  2018/2019  dapat  dapat meningkatkan  kemampuan    menyusun  RPP Kurikulum  2013?  Bagaimana  langkah- langkah  melalui  IHT  dapat  meningkatkan pembuatan  RPP  Kurikulum  2013  bagi  guru kelas  di  SD  Bungkus  Tahun  Pelajaran 2018/2019?
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas maka tujuan  yang  akan    ingin  dicapai  dalam penelitian ini  adalah :IHT dapat meningkatkan  kemampuan  pembuatan  RPP bagi  Guru  Kelas  di  SD  Bungkus      tahun pelajaran 2018/2019 dapat dapat
meningkatkan  kemampuan    menyusun  RPP Kurikulum  2013.  Menerapkan  IHT  dalam meningkatkan  kemampuan  penyusunan  RPP Kurikulum  2013  bagi  guru  kelas  di  SD BungkusTahun Pelajarn 2018/2019.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini diharapkan  dapat  memberikan  Manfaat  bagi guru  Dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam membuat  RPP  serta  menciptakan  kesadaran guru  tentang  tanggung  jawabnya  terhadap pelaksanaan  tugasnya.Sebagai  panduan  dan arahan  dalam  mengajar  sehingga  apa  yang diinginkan dalam standar isi dapat tersampaikan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan RPP. Silabus merupakan sebagian sub-sistem pembelajaran yang terdiri dari  atau  yang  satu  sama  yang  lain  saling berhubungan dalam  rangka  mencapai  tujuan. Hal penting yang berkaitan dengan pembelajaran  adalah  penjabaran  tujuan  yang disusun berdasarkan indikator yang ditetapkan. Perencanaan program pembelajaran  adalah  hasil  pemikiran,  berupa keputusan yang akan dilaksanakan.
Selanjutnya Oemar Hakim (dalam Kurniawati 2009:  74)  menyatakan,  bahwa    perencanaan program  pembelajaran  pada  hakekatnya merupakan  perencanaan  program  jangka pendek  untuk  memperkirakan  suatu  proyeksi tentang  sesuatu  yang  akan  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran”.
Menurut Permendiknas No. 103 Tahun 2014, komponen RPP Kurikulum 2013 terdiri dari  (a)  identitas  mata  pelajaran,  (b) kompetensi  inti,  (c)  kompetensi  dasar,  (d) indikator  pencapaian  kompetensi,  (e) materi ajar,  (f)  alokasi  waktu,  (g)  kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintific dan tematik  integratif,  (h)  sumber  belajar,  (i) penilaian hasil belajar meliputi:  soal, skor dan kunci jawaban.
Permendiknas  no.  103  Tahun  2014 menyatakan  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran harus
memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: a) memperhatikan perbedaan individu peserta    didik,  b) mendorong partisipasi aktif peserta  didik,  c)  mengembangkan  budaya membaca dan menulis, d) memberikan umpan balik  dan  tindak  lanjut,  e)  keterkaitan  dan keterpaduan,  f)  menerapkan  teknologi informasi dan komunikasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Langkah-langkah menyusun RPP
adalah  sebagai berikut: a)   mengisi   kolom identitas, b) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan  untuk  pertemuan  yang  telah
ditetapkan,  c)  Menentukan  SK,  KD,  dan indikator yang akan digunakan yang terdapat pada  silabus  yang  telah  disusun,  d) merumuskan indikator pencapaian
berdasarkan  KI  dan  KD,  e)  mengidentifikasi materi  ajar  berdasarkan  materi  pokok/ pembelajaran  yang  terdapat  dalam  silabus, materi  ajar  merupakan  uraian  dari  materi pokok/pembelajaran, f) merumuskan langkah- langkah  yang  terdiri  dari  kegiatan  awal,  inti dan  akhir.  g)  menentukan  alat/bahan/sumber belajar yang digunakan, i) menyusun kriteria penilaian,  lembar  pengamatan,  contoh  soal, teknik penskoran dan kunci jawaban.
In House Training (IHT)
Dessler  (1997:  263)  mendefinisikan
Training  (pelatihan)  merupakan  proses mengajarkan  karyawan  baru  atau  yang sekarang,  tentang  keterampilan  dasar  yang mereka butuhkan untuk menjalankan pekerjaan mereka. Sikula mengatakan bahwa “pelatihan  merupakan  proses  pendidikan jangka  pendek  yang  menggunakan  prosedur sistematis dan terorganisasi, yang mana tenaga nonmanajerial  mempelajari  pengetahuan  dan keterampilan  teknis  untuk  tujuan-tujuan tertentu”.
Muhammad  Saroni  dalam  bukunya personal  branding  guru  mengemukakan beberapa  fungsi  in  house  training,  sebagai berikut.Meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM) , Meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil , Penguasaan  materi  lebih baik   Guru  lebih  kompeten  dibidangnya , Pemenuhan standar kualitas guru ,
Meningkatnya profesionalisme guru,  Banyak ilmu  yang  didapat  untuk  di  implementasikan di  proses  pembelajara , Mendapat  motivasi untuk  diri  sendiri  dan  selalu  melakukan perbaikan , Selalu mengikuti perubahan pada konsep pembelajaran , Guru lebih kompeten dibidangnya.
Adapun tujuan pendidikan dan pelatihan  menurut  Henry  Simamora  dalam Ambar T. Sulistiyani & Rosidah, (2003:174), yaitu: Memperbaiki  kinerja , Memutakhirkan
keahlian  para  pegawai  sejalan  dengan kemajuan teknologi , Membantu memecahkan persoalan  operasional , Mengorientasikan pegawai  terhadap  organisasi , Memenuhi kebuthan-kebutuhan  pertumbuhan  pribadi , Untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas kerja  pegawai  dalam  mencapai  sasaran  yang telah ditetapkan.

## Kerangka Berfikir
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran Kurikulum  2013  perlu  pendampingan  karena bagi  guru  ini  merupakan  hal  yang  baru walaupun  guru  telah  mengikuti  workshop ataupun  pelatihan  namun  guru  sangat membutuhkan pendampingan agar guru dapat melaksanakan  tugas  dengan  baik  dan  juga guru mengetahui langkah langkah yang benar dalam  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, dengan maksud agar guru bisa memahami  dengan  benar  cara  penyampaian pembaelajaran dengan langkah langkah sesuai dengan  ketentuan  yang  ada  pada  kurikulum 2013  yaitu   identitas     mata      pelajaran,    (b) kompetensi  inti,    (c)    kompetensi  dasar,  (d) indikator  pencapaian  kompetensi,  (e) materi ajar,  (f)  alokasi  waktu  ,  (g)  kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintific dan tematik  integratif.  (h)  sumber  belajar,  (i) penilaian

## Hipotesis Tindakan
Dari  rumusan  masalah  yang  telah ditentukan berdasarkan pada kerangka berfikir di atas, hipotesis tindakan penelitian ini adalah IHT  pendampingan  Kepala  Sekolah  dapat meningkatkan kemampuan pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  bagi guru SD  dalam  implementasi Kurikulum 2013 di SD    Bungkus  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Paham  langkah-langkah  penyusunan  RPP Kurikulum  2013  dengan  melalui  IHT  oleh kepala sekolah SD Bungkus Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  di  SD  Bungkus, Dusun  Bungkus,  Desa  Parangtritis,  Kretek, Bantul. Subjek penelitian adalah guru-guru SD Bungkus yang terdiri dari guru kelas 1 Sampai guru Kelas VI. Kepala sekolah sebagai penelti dengan dengan ditemani kolabolator, tindakan Supervisi Klinis sedangkan guru SD Bungkus sebagai  Objek  sekaligus  subjek.  Penelitian dilakukan  dari  tanggal  Senin  05  Maret  2018 sampai  Sabtu  tanggal  10  Maret  2018. Sedangkan Siklus ke II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 12 Maret  2018 sampai Jumat 16 Maret 2018  pada  semester II .
Penelitian  ini  dilakukan  mengikuti prinsip  Kimmis  dan  Taggart  (1988)  yang mencakup  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan tindakan ( action ),
(3) observasi ( observation ), (4) refleksi, atau evaluasi.  Keempat  kegiatan  ini  berllangsung secara  berulang  dalam  bentuk  siklus.  Tahap perencanaan meliputi t indakan apa yang akan dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap. Solusinya  yaitu  dengan  melakukan:  a) wawancara  dengan  guru  dengan  menyiapkan lembar wawancara, b) Diskusi dalam suasana yang  menyenangkan  dan  c)  memberikan pendampingan dalam menyusun RPP Kurikulum  2013  secara  lengkap.  Tahap pelaksanaan meliputi apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun    RPP Kurikulum  2013  yang  lengkap  yaitu  dengan memberikan  pendampingan  pada  guru sekolah sendiri. Pada tahap observasi peneliti melakukan  pengamatan  terhadap  RPP
Kurikulum  2013  yang  telah  dibuat  untuk memotret  seberapa  jauh  kemampuan  guru dalam  menyusun  RPP  Kurikulum  2013 dengan  lengkap,  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru
dalam  mencapai  sasaran.  Selain  itu  juga peneliti  mencatat  hal-hal  yang  terjadi  dalam pertemuan  dan  wawancara.  Rekaman  dari pertemuan  dan    wawancara  akan  digunakan untuk  analisis  dan  komentar  kemudian. Sedangkan  pada  tahap  refleksi  peneliti mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah dilakukan. Berdasarkan hasil dari refleksi ini, peneliti  bersama  guru  melaksanakan  revisi atau perbaikan terhadap RPP Kurikulum 2013 yang telah disusun  agar sesuai dengan rencana awal  yang  mungkin  saja  masih  bisa  sesuai dengan yang peneliti inginkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terhadap  enam  guru  tentang  macam  -macam penyusunan RPP dalam Kurikulum 2013 yang dibuat  guru  (khusus  pada  pratest),  diperoleh informasi/data  bahwa  masih  ada  guru  belum membuat.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil pretest  guru  kelas    satu  sampai  kelas  enam, hasil  observasi  peneliti  terhadap  enam  RPP Kurikulum 2013 yang dibuat guru, diperoleh informasi/data  bahwa  masih  ada  guru  yang tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen dan sub-subkomponen RPP tertentu, misalnya komponen  indikator  dan  penilaian  hasil belajar  (pedoman  penskoran  dan  kunci jawaban).  Rumusan  kegiatan  siswa  pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran  masih  kurang  tajam,  interaktif,
inspiratif, menantang, dan sistematis. Tabel 1: Rentang nilai Peringkat nilai Amat Baik ( AB) 90 < nilai ≤ 100 Baik (B) 80 < nilai ≤ 90 Cukup (C) 70 < nilai  ≤ 80 Kurang (K) nilai ≤ 70
Tabel 2: Target IHT penyusunan RPP No Indikator Target 1  Mencantumkan Identitas 100% 2  Mencantumkan KI 85% 3  Mencantumkan KD 85% 4  Mencantumkan Indikator 75% 5  Mencantumkan Materi 75% 6 Mencantumkan Langkah- langkah kegiatan pembelajaran 75% 7 Mencantumkan Alokasi waktu 70% 8 Mencantumkan Sumber Belajar 70% 9  Mencantumkan Penilaian 75% Siklus I, Pertemuan 1
a) Perencanaan
Dalam perencanaan siklus I pertemuan I ini peneliti menjadwalkan 1) Guru   mengisi instrumen  (angket)  Instrumen  angket,  2) sosialisasi tujuan penelitian pada 3) Penjelasan fokus  penelitian  tentang  IHT  oleh  Kepala Sekolah,  4)  Selanjutnya  guru    kelas mengumpulkan RPP sesuai dengan kurikulum 2013,    5)  Diskusi  tentang  penyusunan  RPP yang ideal.
b) Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa kegiatan  antara  lain:  1)  Peneliti  mengadakan wawancara  dengan  guru  yang  akan  di  teliti dengan menggunakan instrumen angket yang telah  tersedia  2)  Pertemuan  awal  peneliti mengumpulkan guru SD Bungkus  yaitu enam guru    kelas.  Dengan  pengarahan  dan bimbingan  kepala  sekolah  serta  melalui In House  Training (IHT),  guru  memahami maksud dan tujuan kepala sekolah mengadakan  penelitian  dalam  siklus  I pertemuan  I  ini,  3)  Maksud  dan  tujuan Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  maksud untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan terutama  Kompetensi  dalam  Penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013, 4) Penjelasan kepala sekolah
In  House  Training (IHT)  kepada  guru  kelas dalam  penyusunan  RPP  dalam  Implementasi Kurikulum  2013  difokuskan  pada  perbaikan
penyusunan  RPP,  serta  menjelaskan  tentang indikator yang akan diamati melalui deskriptor setara, 5) Tanya jawab tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan penelitian c) Observasi
Kepala  sekolah  sebagai  peneliti  serta pendamping  dan  observer  harus  memiliki pedoman  yang  objektif,  realitas  dan  dapat dipertanggung jawabkan secara moril kepada Tuhan tentang kebenaran hasil penelitian yang diperolehnya  maka  dari  itu  dalam  siklus  I pertemuan  I  ini  peneliti  harus  bertindak 1). Mengamati  dan  mendampingi  guru-guru melalui  IHT  sesuai  dengan  rencana  dengan menggunakan  instrumen  wawancara  dan instrumen lembar 2). Hasil wawancara dari 6 guru  kelas  hanya  2  guru  yang  sudah  agak paham,  sedangkan  yang  lain  belum  paham (hasil pada lampiran 1), 3). Memberi penilaian pada  subjek  dengan  menggunakan  format evaluasi/ instrumen 4). Guru atau subjek yang mengumpulkan  RPP  kurikulum  2013  sesuai dengan  indikator  dan  instrumen  -instrumen yang telah dijelaskan sebelumnya, 5) Peneliti melakukan  IHT  tentang  penyusunan  RPP kurikulum 2013 dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  disiapkan.  Kepala Sekolah  serta  data  yang  diperoleh  melalui wawancara, observasi dan penyebaran angket.
Tabel 3: Rekap hasil Siklus I pertemuan 1
penyusunan RPP No  Indikator % 1  Mencantumkan Identitas 73% 2  Mencantumkan KI 50% 3  Mencantumkan KD 50% 4  Mencantumkan Indikator 50% 5  Mencantumkan Materi 58% 6  Mencantumkan Langkah-langkah   50% 7  Mencantumkan Alokasi waktu 54% 8  Mencantumkan Sumber Belajar 63% 9  Mencantumkan Penilaian 58%
d. Refleksi
Dari hasil pengamatan peneliti bersama observer maka diperoleh hasil IHT
penyusunan  RPP  kurikulum  2013  sebagai berikut untuk guru kelas 1 dengan scor akhir 36 dengan hasil demikian dapat di kreteriakan kinerja  guru  tersebut  cukup  sehingga  perlu adanya suatu tindakan yaitu diadakan siklus I pertemuan  2  untuk    guru  kelas  II    total  scor akhir  42  dapat  diperoleh  hasil  kinerja  cukup sehingga perlu  suatu tindakan, Demikian juga kelas III total dengan scor akhir 33 sehingga sesuai  dengan  kreteria  yang  telah  ditentukan diperoleh  hasil  kinerja  cukup    perlu  adanya suatu  tindakan  yaitu  diadakan  siklus  I pertemuan  2,  Selanjutnya  untuk  kelas  IV sesuai  dengan  pengamatan    diperoleh  hasil total  scor  akhir  57  sehingga  diperoleh  hasil kinerja cukup dan perlu adanya suatu tindakan siklus  I  pertemuan  2,  pada  guru  kelas  V diperoleh  total  dengan  scor  akhir  60  dengan kreteria hasil kinerja cukup, untuk meningkatkan    kinerja  terutama  dalam penyusunan  RPP  maka  diadakan  suatu tindakan siklus ke I pertemuan 2,

## Siklus I, Pertemuan 2
a) Perencanaan Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  1) s osialisasi tujuan penelitian pada guru  siklus I pertemuan  2,  2) penjelasan  fokus  penelitian IHT untuk memperbaiki  siklus I pertemuan 1. Peneliti  menjelaskan  kepada  guru  jalannya IHT tentang penyusunan RPP kurikulum 2013 Pendampingan  ini  dilaksanakan  untuk memperbaiki  kegiatan-kegiatan  yang  belum mencapai target yang ditentukan oleh peneliti, pelaksanaan  pengamatan  dilaksanakan  pada hari  Sabtu,  29-09-2018,  Peneliti  dengan menggunakan  instrumen  yang  terdiri  dari  9 aspek, instrumen disediakan mengamati guru kelas dari kelas 1 sampai kelas VI, 3) Diskusi tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang ideal.
b) Pelaksanaan
Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  1) pertemuan  awal  peneliti  mengumpulkan seluruh guru yang berjumlah 6, 2) maksud dan tujuan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  siklus  I pertemuan 2, 3) penjelasan tentang pendampingan guru difokuskan pada
perbaikan  penyusunan  RPP  kurikulum  2013,
4)  tanya  jawab  tentang  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan penelitian terutama
kekurangan kekurangan pada siklus ke I
c) Observasi
Kepala  sekolah  sebagai  peneliti  atau observer  harus  memiliki  pedoman  yang objektif,  realitas  dan  dapat  dipertanggung jawabkan secara moril kepada Tuhan tentang kebenaran hasil penelitian yang diperolehnya maka  dari  itu  peneliti  harus  bertindak . Dari hasil  pengamatan  peneliti  bersama  observer Pada siklus I pertemuan 2 diperoleh hasil IHT penyusunan  RPP  kurikulumm  2013.  Belum semua  guru  memenuhi  target  yang  telah ditentukan. Sehingga IHT tentang penyusunan RPP  pada  kurikulum  2013  dalam  dianggap belum  memenuhi  target  yang  ditentukan peneliti.
Tabel 4:  Rekap Hasil Siklus I Pertemuan 2 Penyusunan RPP Kurikulum 2013. No Indikator % 1.  Mencantumkan Identitas 75% 2.  Mencantumkan KI 63% 3.  Mencantumkan KD 63% 4.  Mencantumkan Indikator 58% 5.  Mencantumkan Materi 71% 6.  Mencantumkan Langkah-langkah   63% 7.  Mencantumkan Alokasi waktu 58% 8.  Mencantumkan Sumber Belajar 63% 9.  Mencantumkan Penilaian 63% d) Refleksi Dalam grafik digambarkan bahwa dari masing-masing  guru  siap  untuk  didampingi untuk  penyusunan  RPP  kurikulum  2013, dalam  hal  persiapan  mengajar  terbukti  pada komponen  setiap  komponen  telah  diperoleh
hasil  yang  baik,  sehingga  dalam  perbaikan siklus  I  pertemuan  2  ini  dinyatakan  telah memperoleh  peningkatan  hasil  dari  pada siklus  I  pertemuan  1  dengan  hasil  yang demikian  maka  peneliti  berdiskusi  dengan observer  dan      peserta  pendampingan  untuk mengadakan siklus ke II pertemuan 1. Adapun perbandingan dari siklus I pertemuan I dengan siklus I pertemuan II adalah: Tabel 5: Hasil Perbandingan Penyusunan RPP Siklus I Pertemuan I dan Pertemuan 2 Indikator Siklus 1 PT1  PT2 Mencantumkan Identitas 73%  75% Mencantumkan KI 50%  63% Mencantumkan KD 50%  63% Mencantumkan Indikator 50%  58% Mencantumkan Materi 58%  71% Mencantumkan Langkah-langkah  50%  63% Mencantumkan Alokasi waktu 54%  58% Mencantumkan Sumber Belajar  63% 63% Mencantumkan Penilaian 58% 63%
Grafik 1: Hasil Perbandingan Penyusunan RPP Siklus I Pertemuan I dan Pertemuan 2
Sedangkan  hasil  perbandingan  guru kelas yang telah diamati dalam pendampingan penyusunan RPP kurikulum 2013 pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2

## Siklus II, Pertemuan 1 a) Perencanaan
Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:1) s osialisasi tujuan penelitian pada guru  siklus II pertemuan 1, 2) penjelasan fokus penelitian dengan  IHT  untuk  memperbaiki  siklus  II pertemuan  1,  3)  diskusi  tentang  pelaksanaan proses pembelajaran yang ideal.
b) Pelaksanaan
Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  1) Pertemuan  awal  peneliti  mengumpulkan seluruh guru yang berjumlah 6, 2) maksud dan tujuan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  siklus  II pertemuan 1, 3) Penjelasan tentang pendampingan guru  difokuskan  pada  perbaikan  penyusunan RPP  kurikulum  2013,  serta  menjelaskan tentang  aspek  yang  akan  diamati  melalui deskriptor setara, 4) tanya jawab tentang segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  penelitian terutama kekurangan pada siklus ke I
c) Observasi
Kepala  sekolah  sebagai  peneliti  atau observer  harus  memiliki  pedoman  yang objektif,  realitas  dan  dapat  dipertanggung
0% 20% 40% 60% 80% PERBANDINGAN SIKLUS I PERTEMUAN 1 DAN PERTEMUAN 2 PT 1 PT 2
jawabkan secara moril kepada Tuhan tentang kebenaran hasil penelitian yang diperolehnya maka  dari  itu  peneliti  harus  bertindak,  1) mengamati  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dibuat,  2) memberi penilaian  pada  subjek  dengan  menggunakan format  evaluasi,  3) guru  atau  subjek  yang diamati  mengikuti  IHT  penyusunan  RPP kurikulum  2013  sesuai  dengan  aspek  dan deskriptor yang telah dijelaskan sebelumnya,
4) peneliti melakukan IHT tentang kurikulum 2013 dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan IHT data yang diperoleh. Tabel 6: Keberhasilan Indikator Penyusunan RPP Kurikulum 2013 No Indikator % 1.  Mencantumkan Identitas 96% 2.  Mencantumkan KI 79% 3.  Mencantumkan KD 79% 4.  Mencantumkan Indikator 76% 5.  Mencantumkan Materi 76% 6.  Mencantumkan Langkah-langkah 76% 7.  Mencantumkan Alokasi waktu 83% 8.  Mencantumkan Sumber Belajar 75% 9.  Mencantumkan Penilaian 63% Jika  digambarkan  dengan  grafik  sebagai berikut:
Grafik 2: Keberhasilan Indikator Penyusunan RPP Kurikulum 2013
d) Refleksi
Dalam  grafik  digambarkan  dalam perbaikan siklus II pertemuan 1 ini dinyatakan telah memperoleh peningkatan hasil dari pada siklus I pertemuan 2 hasil dengan kinerja yang baik  bahkan  ada  yang  baik  sekali  yaitu  guru kelas VI Siklus II pertemuan 2
a) Perencanaan
Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  1) s osialisasi tujuan penelitian pada guru siklus II pertemuan  2,  2) penjelasan  fokus  penelitian tentang  IHT  untuk    memperbaiki    siklus  II pertemuan  2.  Peneliti  menjelaskan  kepada guru  jalannya  IHT  tentang  penyusunan  RPP kurikulum 2013 Pendampingan ini, 3) diskusi
tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang ideal.
b) Pelaksanaan Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  1) pertemuan  awal  peneliti  mengumpulkan seluruh guru yang berjumlah 6, 2) maksud dan tujuan  Penelitian  Tindakan  Sekolah,  3) penjelasan  tentang  pendampingan  guru difokuskan  pada  perbaikan  penyusunan  RPP kurikulum  2013,  4)  Tanya  jawab  tentang segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan penelitian  terutama  kekurangan  kekurangan pada siklus ke II.
c) Observasi
Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi:  1). Mengamati  sesuai  dengan  rencana  dengan
0% 20% 40% 60% 80% 100% KEBERHASILAN DALAM PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013 PROSENTASE KEBERHASILAN TARGET
menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dibuat,  2)  memberi  penilaian  pada  subjek dengan menggunakan format evaluasi, 3) guru atau  subjek  yang  diamati  mengikuti pendampingan melalui IHT penyusunan RPP kurikulum  2013  sesuai  dengan  aspek  dan
deskriptor yang telah dijelaskan sebelumnya, 4)  peneliti  melakukan  pendampingan  dengan IHT  tentang  kurikulum  2013  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.
Tabel 7: Keberhasilan indikator RPP Indikator Prosentase keberhasilan Prosentas target Target Mencantumkan Identitas 96% 100% Belum tercapai Mencantumkan KI 87% 85% Belum tercapai Mencantumkan KD 87% 85 % Belum tercapai Mencantumkan Indikator 83% 75% Sudah tercapai Mencantumkan Materi 87% 75% Belum tercapai Mencantumkan Langkah-langkah 79% 75% Belum tercapai Mencantumkan Alokasi waktu 83% 70% Sudah tercapai Mencantumkan Sumber Belajar 91% 70% Sudah  tercapai Mencantumkan Penilaian 88% 75% Belum tercapai Grafik 3: Keberhasilan indikat PP d) Refleksi
Dari pengamatan  yang telah dilakukan peneliti bahwa dari masing-masing guru siap untuk  penyusunan  RPP  kurikulum  2013 dengan susunan yang baik dan benar menurut kaidah yang telah ditentukan, dalam instrumen penyususnan RPP yang paling sulit pada aspek langkah  langkah  dan  penilaian  terbukti  pada indikator  ini    setiap  guru  kelas  memperoleh hasil  yang  pada  awalnya  kurang  baik, sehingga  dalam  perbaikan  siklus  II    ini dinyatakan  telah  memperoleh  peningkatan hasil   dengan  kinerja    baik  bahkan  ada  yang baik sekali yaitu guru kelas V  dan kelas  VI dengan scor hasil 94 dan 97 adapun  refleksi
dari  masing  masing  kelas  adalah  sebagai berikut:
Tabel 8: Hasil Perbandingan Penyusunan
RPP Siklus II Pertemuan I dan Pertemuan 2 Indikator Siklus 2 PT1  PT2 Mencantumkan Identitas 96%  96% Mencantumkan KI 79%  87% Mencantumkan KD 79%  87% Mencantumkan Indikator 76%  83% Mencantumkan Materi 76%  87% Mencantumkan Langkah-langkah   76%  79% Mencantumkan Alokasi waktu  83%  83% Mencantumkan Sumber Belajar  76%  91% Mencantumkan Penilaian 76%  88%
0% 20% 40% 60% 80% 100% HASIL INDIKATOR PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013 Persentase keberhasilan Prosentase Target
Grafik 4: Hasil Perbandingan Penyusunan RPP Siklus II Pertemuan I dan Pertemuan 2

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengamatan  dan  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti  dari  instrumen melalui  IHT  dalam  Penyusunan  RPP Kurikulum 2018 yang terdiri dari 9 Indikator kegiatan  dalam  pendampingan  dengan  IHT dalam penyusunan RPP kurikulum 2013 yang terdiri dari 9 indikator terdiri dari mencantumkan Identitas,  mencantumkan  KI,  Mencantumkan KD,  mencantumkan  Indikator,  mencantumkan materi, mencantumkan langkah-langkah, mencantumkan Alokasi Waktu, Mencantumkan Sumber Belajar, dan mencantumkan Penilaian, sedangkan  pada  masing  masing  indikator terdiri  dari  berbagai  aspek  yang  jumlahnya adabeberapa aspek diantaranya indikator pada mencantumkan  identitas  terdiri  dari  2  aspek yaitu:identitas ditulis dengan huruf yang tepat, dan  ditulis  dengan  tulisan  yang  benar. Sedangkan pada mencantumkan KI terdiri dari 2 aspek yang dinilai yaitu urutan sesuai urutan, sesuai kaidah. mencantumkan KD yang terdiri dari  mengacu  pada  KI  dan  sesuai  dengan ketentuan KI,  Mencantumkan Indikator yang
terdiri  dari  3  aspek  menggunakan  katakata operasional, sesuai dengan karakteristik anak, dan dirumuskan dengan kata kata yang dapat diobservasi, mencantumkan materi terdiri dari aspek  sesuai  denganindikatornya,  sesuai dengan  KI,  mencantumkan  langkah  langkah aspek yang dinilai Apersepsi, Kegiatan Belajar Menngajar,  dan  penutup,  mencantumkan alokasi  waktu  aspek  yang  dinilai  sesuai dengan  ketentuan,  sesuai  urutan  penyusunan RPP,  Mencantumkan  sumber  belajar  aspek yang  dinilai  adalah  sesuai  dengan  materi, sesuai dengan KD,  Jika kita lihat tabel diatas IHT  Pada  penyusunan  RPP  kurikulum  2013 pada  siklus  I    dan  siklus  II  mencapai    yang ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  75%  dengan hasil kinerja  rata rata guru  SD Bungkus baik bahkan ada 2 guru sangat baik, sehingga dapat dikatakan  IHT  telah  berhasil  denagn  baik sesuai  dengan  pendapat.”  Chiskon  1959 (dalam  RM  Fatihah  http://eko13.wordpress. com) menyatakan,  IHT “membantu individu untuk  lebih  mengenal  berbagai  informasi tentang dirinya sendiri”
0% 20% 40% 60% 80% 100% PERBANDINGAN SIKLUS II PERTEMUAN 1 DAN PERTEMUAN 2 PT 1 PT2
Tabel 9: Hasil Pengamatan Penyusunan RPP Kurikulum 2013
Indikator Keadaan awal Siklus I Siklus II Target PT 1 PT 2 PT1 PT2 Mencantumkan Identitas 60% 73% 75% 96% 96%  Tercapai Mencantumkan KI 40% 50% 63% 79% 87%  Tercapai Mencantumkan KD 45% 50% 63% 79% 87%  Tercapai Mencantumkan Indikator 30% 50% 58% 75% 83%  Tercapai Mencantumkan Materi 40% 58% 71% 75% 87%  Tercapai Mencantumkan Langkah-langkah kegiatan pembelajaran 25% 50% 63% 67% 79%  Tercapai Mencantumkan Alokasi waktu 40% 54% 58% 83% 83%  Tercapai Mencantumkan Sumber Belajar 30% 63% 63% 75% 91%  Tercapai Mencantumkan Penilaian 25% 58% 63% 63% 88%  Ter capai Adapun dari tabel diatas pada siklus II mendapatkan hasil prosentase yang meningkat dan  mencapai  hasil  seperti  apa  yang  di targetkan.
Grafik 5: Hasil Pengamatan Penyusunan RPP Kurikulum 2013 Pengetahuan awal dan Siklus 1 dan II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut. 1)  IHT dapat meningkatkan motivasi guru  dalam  menyusun  RPP  Kurikulum  2013 dengan lengkap. Guru menunjukkan keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun RPP  Kurikulum  2013  apalagi  setelah mendapatkan  bimbingan  pengembangan/ penyusunan  RPP  dari  peneliti.  Informasi  ini peneliti  peroleh  dari  hasil  pengamatan  pada pendampingan dengan
IHT dalam
pengembangan/penyusunan  RPP  Kurikulum 2013 kepada para guru, 2)  Langkah-langkah
IHT dapat meningkatkan penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran bagi guru untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013 di SD Bungkus Tahun Pelajaran 2018/2019, 3) Langkah–langkah  IHT  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP Kurikulum 2013. Hal itu dapat dibuktikan  dari hasil observasi/ pengamatan yang memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan
0% 50% 100% Rekap Siklus I dan Siklus II Awal SKL I PT 1
SKL I PT 2 SKL II PT 1 SKL  IIPT 2
kompetensi  guru  dalam  menyusun    RPP Kurikulum 2013 dari siklus ke siklus.
Motivasi yang sudah tertanam khususnya dalam penyusunan RPP Kurikulum 2013  hendaknya  terus  dipertahankan  dan ditingkatkan/ dikembangkan. RPP Kurikulum
2013 yang disusun/dibuat hendaknya mengandung komponen-komponen RPP secara  lengkap  dan  baik  karena  RPP Kurikulum  2013  merupakan  acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. Dokumen RPP  Kurikulum  2013  hendaknya  dibuat minimal dua rangkap, satu untuk arsip sekolah dan satunya lagi untuk pegangan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat,  Zakiyah.  1980. Kepribadian  Guru . Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi,  Kurniawati  E.  2009. Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia dengan Pendekatan Tematis .
Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas   Maret.
Depdiknas. 2003 . UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Jakarta.
Depdiknas.  2004. Standar  Kompetensi  Guru Sekolah Dasar. Jakarta.
Depdiknas. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta
Depdiknas.  2007. Permendiknas  RI  No.  41 Tahun  2007a  tentang  Standar  Proses.
Jakarta Depdiknas.  2007. Permendiknas  RI  No.  12 Tahun 2007b tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Jakarata Depdiknas.  2008. Perangkat  Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran SMA . Jakarta. 2008. Alat Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta Depdiknas. 2009. Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta.
Fatihah,  RM  .  2008. Pengertian  konseling . http://eko13.wordpress.com, diakses 19 Maret 2009.
Kemendiknas.  2015. Penelitian  Tindakan Sekolah. Jakarta.
Kemendiknas.  2015. Supervisi  Akademik. Jakarta. Kumaidi. 2008. Sistem Sertifikasi . http://massofa.wordpress.com  diakses
10 Agustus 2009.
Nawawi,  Hadari.  1985. Metode  Penelitian Bidang  Sosial. Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004 .  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pidarta,  Made.  1992. Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.