Desember 2016 ISSN 1829-9237

## PEMBELAJARAN BAHASA BERBASIS TEKS DALAM KURIKULUM 2013
TEXT-BASED LEARNING IN THE CURRICULUM 2013

## Amrin Saragih
Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan Jalan Williem Iskandar Pasar V Barat Medan Estate amrin_saragih@yahoo.com
Tanggal naskah masuk 10 Juli 2016 Tanggal akhir penyuntingan 16 Desember 2016

## Abstract:
Language learning in the curriculum in 2013 based on the text. Steps or stages in the cycle  of text-based  learning  is  consistent and  aligned  with  the learning  based  on  a scientific  approach  which  characterizes  the  Curriculum  2013.  Kesejalanan  and alignment  of  the  text-based  learning  supports  the  achievement  of  integrative knowledge, skills and attitudes that the distinguishing feature Curriculum 2013 and the previous curriculum. Furthermore, the text-based learning in the curriculum in 2013  the  role  of  natural  language  as  a  draft  or  perealisasi  science  in  the  form  of grammar or leksikogramar strengthened. Thus, the role of language learning across subjects is in line with the globalization paradigm in science.
Keywords : text-based approach, the curriculum in 2013, the scientific approach

## Abstrak :
Pembelajaran  bahasa  dalam  Kurikulum  2013  berbasis  pada  teks.    Langkah  atau tahap  dalam  siklus  pembelajaran  berbasis  teks  itu  sejalan  dan  sejajar  dengan pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  ilmiah  yang  menjadi  ciri  Kurikulum  2013. Kesejalanan  dan  kesejajaran  pembelajaran  berbasis  teks  ini  mendukung  capaian integratif  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  menjadi  ciri  pembeda Kurikulum 2013 dengan kurikulum sebelumnya.  Selanjutnya, dengan pembelajaran berbasis teks dalam Kurikulum 2013 peran alamiah bahasa sebagai penghela atau perealisasi  ilmu  pengetahuan  dalam  bentuk  tata  bahasa  atau  leksikogramar diperkuat.  Dengan demikian, pembelajaran bahasa berperan lintas mata pelajaran yang sejalan dengan paradigma globalisasi dalam ilmu pengetahuan.
Kata Kunci : pendekatan berbasis teks, kurikulum 201 3, pendekatan ilmiah

## PENDAHULUAN
Pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks didasarkan pada teori teks yang dikemukakan oleh pakar linguistik fungsional  sistemik  (LFS).    Halliday  (2004, 2005)  mengembangkan  teori  LFS  dan  teori ini  menjadi  dasar  pendekatan  pembelajaran bahasa  berbasis  teks,  yang  selanjutnya dikenal  sebagai  mencakupi  pendekatan pembelajaran  bahasa  berbasis genre (Martin 1992,  1997,  2010;  Feez  1998).    Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan berbasis teks
atau  berbasis genre untuk  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Pendekatan  berbasis  teks  ini  sejalan  dengan prinsip pembelajaran dalam Kurikulum 2013 yang menekankan pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Selanjutnya, Kurikulum  2013  menekankan  penilaian otentik  yang  berkaitan  dengan  hakikat penggunaan  teks  oleh  pembelajar.    Makalah ini  menguraikan  pengertian  teks  dalam  LFS, pembelajaran  bahasa  berbasis  teks  atau berbasis genre ,  aplikasi  dan  keterkaitan
Desember 2016 ISSN 1829-9237
pendekatan  berbasis  teks  dengan  Kurikulum 2013  dan  prospek  pembelajaran  bahasa  di Indonesia.

## TEKS DAN KONTEKS
Teks  terkait  dengan  konteks.    Teks dapat  dipahami  dengan  mengkajinya  dalam kaitannya  dengan  konteks.    Dengan  rujukan ke  teori  SFL,  teks  didefinisikan  sebagai  unit linguistik  yang  fungsional  dalam  konteks. Dengan  kata  lain,  teks  adalah  unit  bahasa yang  melakukan  tugasnya  dalam  konteks. Teks  dapat  berupa  bunyi,  kata,  grup  atau frase,  klausa,  klausa  kompleks  atau  kalimat, paragraf, atau buku.  Misalnya, bunyi seperti [st],  [ya],  [oh]  dan  [hep]  merupakan  teks. Demikian juga, kata pergi, jalan, ambil, lari, cepat,  bodoh dan baik dapat  berfungsi sebagai  teks.    Selanjutnya, orang  tua, selamat  jalan,  kirim  salam dan lempar  batu adalah teks.  Lebih lanjut, klausa berupa saya pergi  ke  jakarta,  mereka  tidur  di  kasur, ambilkan  buku  itu dan sudah  dikirim  surat itu? adalah  teks.    Pada  ukuran  yang  lebih besar  paragraf  atau  buku  seperti Di  Bawah Lindungan  Kabah dan Siti  Nurbaya adalah teks.
Teks merupakan unit arti atau semantik dan bukan unit tata bahasa.  Dengan rujukan ke  prinsip  semiotik  (Eko  1979;  Chandler 2008)  dan  teori  LFS  (Halliday  2004; Halliday dan Matthiessen 2001; Martin 1992; Fawett  1984;  Eggins  2004;  Gerot  dan Wignell  1994;  Iedema  2010)  teks  adalah ‘arti’  yang  direalisasikan  oleh  bentuk linguistik berupa bunyi, kata, grup atau frase, klausa,  kalimat  atau  klausa  kompleks, paragraf,  atau  buku  dan  pada  akhirnya diekspresikan  sebagai  bunyi,  haruf  atau isyarat.    Sebagai  realisasi  teks,  unit  bunyi, kata,  grup  atau  frase,  klausa,  kalimat,  klausa kompleks,  paragraf,  atau  buku  itu  berfungsi dalam konteksnya  sehingga mempunyai  atau menyampaikan  arti.    Bunyi  [st]  yang diucapkan  guru,  misalnya  dapat  berarti ‘meminta  anak-anak  supaya  diam’  dalam konteks  ketika  mereka  ribut  berbicara  satu sama  lain  pada  saat  guru  menerangkan pelajaran  di  kelas.    Demikian  juga  kata keluar! adalah teks yang berarti ‘memerintah
atau  memaksa  seorang  pegawainya  untuk keluar  dari  ruang  kantor’  ketika  seorang atasan marah kepada stafnya karena kelalaiannya melaksanakan tugas.
Teks  dapat  terealisasi  dalam  bentuk lisan  atau  tulisan.    Dalam  sarana  lisan  teks dapat  berupa  percakapan,  wawancara,  debat, pengumuman  melalui  pelantang,  berbalas pantun,  dan  ceramah.    Sebagai  bahasa tulisan,  teks  dapat  berupa  surat,  berita  surat kabar,  editorial,  kontrak,  buku,  KTP,  akte nikah, ake lahir, ijazah,  dan pengumuman di kain rentang.  Selanjutnya, teks dapat berupa proses  atau  produk.    Sebagai  proses,  wujud teks berubah atau berkembang dari satu tahap ke tahap berikutnya, seperti teks percakapan, debat, chatting , wawancara, berbalas pantun, pidato, dan kuliah.  Ini berarti sebagai proses teks  bersifat  dinamis.    Berbeda  dengan  sifat sebagai proses, teks sebagai produk statis dan tidak  berubah,  seperti  surat,  buku,  dokumen, rekaman suara, dan batu bersurat.
Konteks adalah wadah tempat terbentuknya  teks.    Dengan  kata  lain,  teks berada  dalam  konteks  dan  tidak  ada  teks tanpa  konteks.    Konteks  didefinisikan sebagai  segala  sesuatu  yang  mendampingi teks ( co -berarti ‘mendampingi’ atau ‘bersama’, seperti copilot, cooperate, coordinate,  co-opt )  dan  mencakupi  konteks linguistik  dan  konteks  sosial.    Yang dimaksud  dengan  konteks  linguistik  adalah unit linguistik yang mendahului dan mengikuti suatu unit linguistik  yang menjadi fokus  perhatian.    Unit  linguistik  membentuk lingkung  atau  lingkup  sesamanya  yang selanjutnya  lingkung  atau  lingkup  itu menjadi  konteks  kepada  semuanya  dan  yang pada  gilirannya  membentuk,  menentukan, atau mempengaruhi makna.  Misalnya, dalam dua  teks bibiku  suka  sekali  memakai  baju hijau dan bapaknya  selalu  membanggakan baju  hijau  anaknya  ketika  berbicara  dengan orang  lain kata hijau berada  dalam  dua konteks  linguistik  yang  berbeda  dan  oleh karena  itu  menyampaikan  makna  yang berbeda  pula.    Dalam  teks  pertama,  konteks linguistik kata hijau adalah bibiku suka sekali memakai  baju... dan  dalam  teks  kedua konteksnya adalah bapaknya selalu
membanggakan  baju... dan... ketika  berbicara dengan  orang  lain. Dengan  konteks linguistik  yang  berbeda  itu  arti  kata hijau dalam teks pertama berbeda dengan arti kata hijau dalam teks kedua.  Dalam teks pertama arti  kata  hijau  adalah  ‘warna’  sedangkan pada  teks  kedua  adalah  ‘tentara’  atau ‘militer’.
Berbeda dengan konteks linguistik yang dapat langsung diidentifikasi pada teks verbal tulisan  atau  lisan,  konteks  sosial  adalah segala  unsur  eksternal  di  luar  teks  verbal tertulis  atau  terucap  dan  yang  mendampingi atau  menyertai  teks,  atau  yang  menjadi wadah  terjadinya  teks  verbal.    Dalam persepsi  LFS  konteks  sosial  terjadi  dari konteks  situasi,  budaya  dan  ideologi. Selanjutnya  secara  spesifik,  konteks  situasi terinci  ke  dalam  tiga  unsur,  yakni  medan, pelibat  dan  sarana.    Yang  dimaksud  dengan medan (makna) adalah ranah atau topik (apa) yang  dibicarakan  ketika  interaksi  atau  teks berlangsung,  pelibat  adalah  partisipan  atau orang  (siapa)  yang  terbabit  dalam  interaksi serta  sifat  hubungan  peran  antarpartisipan dan sarana adalah sumberdaya yang digunakan (bagaimana) yang memungkinkan terjadinya  interaksi  dan  yang  menentukan jarak  realitas  dan  umpan  balik  dalam  teks. Keterkaitan  teks  dengan  konteks  sosial diringkas  dalam  Figura  1  berikut.    Makna teks tergantung pada konteks sosialnya.
CULTURE SITUATION IDEOLOGI Medan (apa) Pelibat (siapa) Sarana (bagaimana) BUDAYA SITUASI TEKS Figura 1 Teks dan Konteks Sosial
Misalnya, berdasarkan konteks situasinya  dan  yang  lebih  spesifik  terkait dengan  medan  teks  kata bunga dapat bermakna  banyak  bergantung  pada  medan teksnya.    Dengan  medan  teks  biologi  kata
bunga mawar atau bunga  melati berarti ‘bagian  dari  tanaman  yang  berwarna  warni’, dengan  medan  ekonomi bunga  uang berarti ‘sejumlah uang’ yang diperoleh sebagai balas jasa  atau  kompensasi  karena  penyediaan uang  atau  modal,  dengan  medan  geografi bunga  tanah berarti  ‘humus  tanah’,  dengan medan  sejarah  atau  politik bunga  bangsa berarti ‘generasi muda’, dengan medan sastra bunga  desa berarti  ‘gadis’  atau  ‘anak  dara’, dengan  medan  keteknikan bunga  api berarti ‘percikan  api’,  dan  dengan  medan  mobil bunga  ban berarti  ‘bagian  bawah  ban  yang bergerigi’.  Selanjutnya, dengan pelibat yang berbeda  klausa besok  kita  akan  melakukan operasi dapat  berarti ‘operasi  medis’ dengan pelibat  dokter—dokter  di  rumah  sakit, ‘operasi  militer’  dengan  pelibat  jenderal— staf  perang,  ‘mencek,  mengontrol  atau memantau  harga  kebutuhan  pokok’  dengan pelibat  pegawai  bulog—pegawai  bulog, ‘merampok’  dengan  pelibat  penjahat— penjahat,  ‘mencari  hidung  belang’  dengan pelibat  para  PSK,  dan  lain  sebagainya. Dengan  sarana  lisan nggak,  tak,  kagak masing-masing  berarti  ‘tidak’  dan cuma berarti  ‘hanya’.    Dengan  sarana  tulisan menekankan berarti  ‘menguatkan’  atau ‘menegaskan’  dan menyebutkan (misalnya, dalam  tes  tertulis sebutkan  apa  yang  Anda ketahui ...)  berarti  ‘menuliskan’  dan tersebut atau disebut (misalnya  dalam  teks  kontrak
... selanjutnya disebut ...) berarti dirujuk. Pengertian fungsional dalam teks adalah  teks  memiliki  atau  menyampaikan arti.  Teks menyampaikan arti karena teks itu berfungsi.    Dalam  perspektif  LFS,  fungsi sama dengan arti.  Sesuatu disebut bermakna atau  berarti  kerena  sesuatu  itu  berfungsi. Ada  tiga  fungsi  bahasa  untuk  pemakaian bahasa  yang  disebut  metafungsi.    Secara rinci, metafungsi mencakupi fungsi ideasional, antarpersona dan tekstual. Selanjutnya, fungsi ideasional sebagai fungsi paparan  pengalaman  terbagi  kedalam  dua subbagian,  yakni  fungsi  ekspriensial  dan logis.    Dengan  demikian  ada  empat  fungsi bahasa.  Pertama, fungsi eksperiensial,  yakni fungsi bahasa untuk menggambarkan pengalaman. Kedua, fungsi logis
Desember 2016 ISSN 1829-9237
menunjukkan  hubungan  logis  antarunit linguistik,  misalnya  hubungan  antarklausa, antargrup  atau  antarkata.    Ketiga,  fungsi antarpersona mengenai pertukatan pengalaman  yang  mencakupi  fungsi  ujar pernyataan, pertanyaan, tawaran dan perintah.    Secara  operasional,  fungsi  ujar pernyataan, pertanyaan, tawaran dan perintah terealisasi dalam modus deklaratif, interogatif  dan  imperatif.    Keempat,  fungsi tekstual  menunjukkan  perangkaian  atau pengorganisasian  pesan.    Setiap  teks, terutama  klausa  sekaligus  menyampaikan empat makna itu, yakni makna eksperiensial, logis,  antarpersona  dan  tekstual.    Dengan definisi konseptual terdahulu, secara operasional teks merupakan arti eksperiensial, logis, antarpersona, atau tekstual  atau  sekaligus  keempatnya  yang terealisasi dalam bunyi, kata, grup atau frase, klausa,  kalimat,  paragraf  atau  buku  dalam konteks linguistik dan konteks sosial.

## GENRE
Genre adalah  teks  yang  terbentuk sebagai  realisasi  budaya  penutur  bahasa. Budaya merupakan unsur konteks sosial yang menentukan  pemakaian  bahasa  atau  teks. Teks  yang  wujud  sebagai  realisasi  budaya dikenal  sebagai genre. Secara  umum genre diartikan  sebagai  jenis  teks.    Kata genre berasal  dari  bahasa  Prancis  yang  pada awalnya  digunakan  dalam  sastra.    Dengan cakupan  makna  itu  prosa  dan  puisi merupakan genre . Kemudian genre dimasukkan  ke  dalam  lingusitik  sebagai istilah.    Dalam  makalah  ini  sejalan  dengan perspektif  teori  LFS,  secara  teknis genre didefinisikan  sebagai kegiatan  sosial  yang bertahap  dan  berorientasi  ke  tujuan (Martin  1992).    Sebagai  anggota  masyarakat seseorang  potensial  melakukan  kegiatan sosial.    Satu  dari  kegiatan  itu  adalah menyampaikan  makna  atau  semiosis.    Dari sekian  banyak  sumber  daya  penyampaian makna,  satu  sarana  kegiatan  semiosis  adalah menggunakan  bahasa  untuk  menyampaikan makna.  Menggunakan bahasa atau berbahasa disebut kegiatan sosial karena dalam menggunakan bahasa seseorang harus
melibatkan  orang  lain dan  mengikuti konvensi  sosial.    Di  samping  itu,  bahasa  itu sendiri  adalah  warisan  dari  orang  lain  dan bukan ciptaan orang perorang.
Dalam kegiatan sosial yang menggunakan  bahasa  ada  tujuan  yang  akan dicapai.    Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam suatu penggunaan bahasa secara konvensional  dipahami  oleh  semua  anggota suatu  komunitas.    Hal  ini  lazim  dan  mudah dipahami  karena  hampir  tidak  ada  tindakan manusia yang sadar dan normal tanpa tujuan. Misalnya, seseorang yang mengatakan selamat  pagi  pak kepada  mitrabicaranya bertujuan  memberi  salam  dan  mungkin  juga dengan  cara  memberi  salam  itu  tercipta keakraban  antara  keduanya  dan  peluang untuk membahas topik lainnya terbuka.  Satu tujuan  dalam  pemakaian  bahasa  tidak mungkin  dicapai  sekaligus,  apalagi  dalam pemakaian  bahasa  yang  menyangkut  teks. Dengan  kata  lain,  dalam  pemakaian  bahasa sejumlah  langkah  atau  tahap  akan  dan  harus dilalui.    Tahap  atau  langkah  yang  harus dilalui  dalam  interaksi  verbal  secara  teknis disebut  struktur  generik  ( generic  structures ) atau  struktur  skema  ( schematic  structures ) teks atau genre itu.
Genre mengontrol  medan  (makna), pelibat, dan sarana.  Dengan kata lain, genre sebagai  budaya  menentukan  apa  (medan) yang  boleh  dilakukan  atau  dibicarakan seseorang (pelibat) dan bagaimana (cara atau sarana) membicarakannya. Dengan demikian, sesungguhnya kehidupan seseorang sebagai anggota masyarakat ditentukan  oleh genre yang  mengontrol ketiga  komponen  itu.    Hal  ini  berarti  bahwa tidak  semua  topik  atau  medan  boleh dibicarakan  oleh  semua  orang.    Kemampuan seseorang  untuk  membicarakan  suatu  medan menentukan kekuasaannya dan kekuasaan itu ditentukan oleh konvensi masyarakat. Misalnya,  reaksi  kimia  yang  berlangsung dalam  bahan  kimia  atau  tata  cara  perjalanan ke ruang angkasa hanya berterima dibicarakan  oleh  pakar  kimia  atau  sarjana bidang  kajian  ruang  angkasa  dan  mustahil kedua  hal  itu  dibahas  oleh  seseorang  yang tidak  terpelajar.    Kalau  pun  seseorang  yang
Desember 2016 ISSN 1829-9237
niraksara  atau  tidak  berpendidikan  mencoba membicarakannya,  masyarakat  tidak  akan mengakui  pengetahuannya  tentang  kedua medan  itu.    Selanjutnya,  tidak  semua  orang dapat  membicarakan  sesuatu  medan.    Ustad atau mubalig hanya berterima bagi masyarakat  kalau  dia  membahas  topik  atau medan  tentang  agama.    Kalau  ustaz membicarakan  pariwisata,  atau  sifat  atau karakteristik tanaman herbal, konvensi masyarakat akan menolak kesahihan bahasannya.    Apalagi  kalau  seorang  ustad membahas konteks kecantikan atau pemilihan miss  world ,  masyarakat  akan menyebutnya  anomali.    Demikian  pula sesuatu  cara  atau  sarana  hanya  berterima pada  satu  medan  atau  hanya  berterima  kalau dilakukan  oleh  pelibat  tertentu.    Misalnya, ketika  menjadi  khatib  salat  Jumat  di  mesjid atau  ketika  pendeta  berkhutbah  di  gereja menyampaikan ajaran agama (medan) kepada  jamaah  atau  jemaat  (pelibat),  sarana atau  peran  bahasa  yang  dilakukan  adalah penyampaian  satu  arah.    Dengan  kata  lain, pemimpin  atau  pengemuka  agama  itu menyampaikan  medan  ajaran  agama  kepada pelibat jemaah atau jemaat dengan cara lisan dan satu arah dengan pengertian jemaah atau jemaat  tidak  boleh  mengajukan  pertanyaan atau  argumentasi  terhadap  ajaran  itu.    Daya kontrol genre terhadap  ketiga  unsur  konteks situasi  itu  berimplikasi  bahwa  perbedaan kekuasaan  atau  wewenang  seseorang  terkait dengan genre .    Dengan  kata  lain, genre menjadi  indikator kekuasaan  atau wewenang seseorang.
BUDAYA ( genre ) IDEOLOGI Semantik (Wacana) Tata Bahasa (Leksikogramar) Fonologi/ Grafologi/ Isyarat SITUASI medan pelibat sarana KONTEKS SOSIAL BAHASA
Figura 2 Hubungan Semiotik Konstrual Berstrata antara Konteks Sosial dan Bahasa
Genre merupakan realisasi dari ideologi.  Pada Figura 2 diringkas keterkaitan genre dengan  ideologi  yang  juga  merupakan unsur konteks sosial dan yang paling abstrak. Pada  Figura  2  juga  diringkas  hubungan semiotik  antara  bahasa  dan  konteks  sosial, yang merupakan semiotik konstrual berstarata.    Bahasa  dan  konteks  sosial masing-masing  terjadi  dari  tiga  strata  atau tingkat.    Pertama,  bahasa  terdiri  atas semantik (wacana), tata bahasa atau leksikogramar dan fonologi/grafologi/isyarat. Bahasa  yang  terjadi  dari  tiga  strata  ini merupakan semiotik denotatif, yakni semiotik  yang  memiliki  ‘arti’  dan  ekspresi.
Dengan  semiotik  denotatif  ini  semantik (wacana) yang merupakan ‘arti’ direalisasikan  oleh  leksikogramar yang merupakan  bentuk  dan  realisasi  semantik dalam  leksikogramar  ini  diekspresikan  oleh fonologi  (sebagai  bahasa  lisan),  grafologi (sebagai  bahasa  tulis)  atau  isyarat  (sebagai bahasa isyarat) sebagai unsur ekspresi dalam semiotik sosial itu.
Kedua,  seperti  diuraikan  terdahulu konteks  sosial  terjadi  dari  konteks  situasi, budaya  dan  ideologi.    Ketiga  unsur  konteks sosial  itu  tersusun  di  atas  bahasa  dan merupakan semiotik konotatif dengan konteks  situasi  sebagai  unsur  yang  langsung berhubungan dengan bahasa yang selanjutnya  dikenal  sebagai  unsur  konkret dan  ideologi  sebagai  unsur  yang  paling abstrak  karena  terjauh  dari  bahasa.    Unsur budaya merupakan unsur antara yang konkret dan  abstrak.    Berbeda  dengan  semiotik bahasa  yang  merupakan  semiotik  denotatif, konteks  sosial  sebagai  semiotik  konotatif hanya  memiliki  ‘arti’  tetapi  tidak  memiliki alat  ekspresi.    Secara  spesifik  sebagai  unsur semiotik  konotatif,  ideologi  tidak  memiliki ekspresi  tersendiri.    Untuk  merealisaikan makna ideologi, ideologi meminjam semiotik di  bawahnya,  yakni  budaya  yang  juga  tidak memiliki  ekspresi.    Ideologi  yang  terealisasi dalam  budaya  yang  selanjutnya  direalissikan oleh konteks situasi yang juga tidak memiliki alat  ekspresi  tersendiri.    Realisasi  ideologi dalam  budaya  yang  kemudian  direalisasikan
Desember 2016 ISSN 1829-9237
dalam  situasi  selanjutnya  direaliasikan  atau masuk  ke  unsur  semantik  (wacana)  dan demikianlah  seterusnya  sampai  pada  strata ekspresi,  yakni  fonologi/grafologi/isyarat. Dengan  uraian  itu  bahasa  pada  tingkat  atau strata semantik, leksikogramar dan fonologi/grafologi/isyarat  telah  bermuatan ideologi,  budaya  dan  situasi.    Dengan  kata lain,  makna  ideologi,  budaya  dan  situasi sudah  dibebankan  kepada    sumber  daya bahasa.
Hubungan  konteks  sosial  dan  bahasa yang merupakan semiotik konstrual
berimplikasi  hubungan  saling  menentukan atau saling mempengaruhi.  Pada suatu waktu konteks  sosial  menentukan  bahasa  dan  pada giliran  berikutnya  bahasa  pula  menentukan konteks  sosial.    Metafungsi  bahasa  bersifat lintas strata bahasa dan konteks sosial.  Pada strata leksikogramar fungsi paparan pengalaman atau fungsi ideasional direalisasikan
oleh transitivitas/ergativitas/taksis, pada strata semantik (wacana) direalisasikan oleh ideasi/konjungsi  dan  pada  strata  konteks situasi  oleh  medan.    Kemudian  fungsi antarpersona  atau  pertukaran  pengalaman direalisasikan  oleh  modus  pada  strata leksikogramar,  oleh  negosiasi  pada  strata semantik  (wacana)  dan  oleh  pelibat  pada strata  konteks  situasi.    Hal  yang  sama  juga terjadi  pada  fungsi  perangkaian  pengalaman atau pengorganisasian pesan dengan tema/rema,  identifikasi  dan  sarana  pada masing-masing strata leksikogramar, semantik  (wacana)  dan  situasi.    Realisasi metafungsi  bahasa  antarstrata  bahasa  dan konteks sosialnya diringkas pada Figura 3.
BUDAYA ( genre ) SITUASI IDEOLOGI Fonologi/ Grafologi/ Isyarat Semantik (Wacana) medan pelibat sarana Ideasi/ Konjungsi Negosiasi Identifikasi Transitivitas/ Ergativitas Taksis Modus Tema/ Rema Fungsi Ideasional Fungsi Tekstual Fungsi Antarpersona KONTEKS SOSIAL BAHASA Figura 3 Bahasa dan Konteks Sosial sebagai Semiotik Sosial Berstrata Leksikogramar
Dengan  sistem  semiotik  konstrual antara  konteks  sosial  dan  bahasa  seperti diringkas  pada  Figura  3, genre merupakan konstruksi  yang  kompleks.    Kompleksnya genre karena  menyangkut  ideologi,  budaya, situasi,  semantik  (wacana),  leksikogramar dan unsur ekspresi berupa fonologi/grafologi/isyarat.  Namun demikian, untuk  tujuan  pembelajaran  di  sekolah genre dideskripsi  berdasarkan  tiga  kriteria,  yakni fungsi  sosial,  struktur  teks  atau  struktur generik,  dan  realisasi  linguistik.    Realisasi linguistik  mencakupi  realisasi  leksikogramar dan semantik (wacana).
Karena genre ditentukan  oleh  budaya, banyaknya genre dalam satu bahasa tergantung  pada  budaya  penutur  bahasa  itu. Dengan  demikian,  walaupun genre di  kedua bahasa  itu  memiliki  ciri  universal, genre bahasa  Indonesia  berbeda  secara  kualitatif dan  kuantitatif  dengan genre dalam  bahasa Inggris.    Di  dalam  bahasa  Inggris  terdapat sejumlah genre akademik  yang  kemudian dimasukkan dan diutamakan dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Indonesia. Genre akademik  ini  selanjutnya  dimasukkan ke  dalam  kurikulum  sekolah  di  Indonesia sejak  2004  hingga  sekarang. Genre akademik itu diutamakan karena kemampuan pembelajar  memahami  atau  memproduksi genre itu merupakan indikator
keterdidikannya.    Kurikulum  2013  untuk pembelajaran  bahasa  telah  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  teks  atau genre dengan mengutamakan genre
ISSN 1829-9237
akademik  itu. Genre akademik  yang diutamakan dan dimasukkan dalam Kurikulum 2013 mencakupi
1) deskripsi,
2) eksplanasi,
3) prosedur,
4) eksposisi,
5) diskusi,
6) narasi,
7) cerita gurau,
8) cerita,
9) laporan,
10) anekdot,
11) berita,
12) ulasan, dan
13) komentar.
Untuk  tujuan  kepraktisan  tidak  semua genre dapat  diuraikan  dalam  makalah  ini. Sebagai  contoh  teks  pada  (1)  berikut  adalah teks  eksposisi.    Sejalan  dengan  kriteria  yang digunakan, genre eksposisi ini akan dideskripsi  berdasarkan  ketiga  kriteri  itu, yakni  fungsi  sosial,  struktur  generik  dan
realisasi lingusitik.  Realisasi linguistik  yang diutamakan  adalah  realisasi  pada  strata leksikogramar  karena  deskripsi genre tidak terpisahkan dari tata bahasa yang digunakan. Akan tetapi deskripsi lingusitik  yang relevan dalam  kajian genre adalah  deskripsi  tata bahasa fungsional, seperti yang dikemukakan dalam teori LFS (Halliday 2004).
(1) Fungsi  sosial  teks  atau genre eksposisi adalah  mempertahankan  pendapat  terhadap suatu  isu  sosial.    Mempertahankan  pendapat dapat  berupa  mendukung  atau  menegah  satu isu  sosial.    Pada  suatu  kurun,  sebagai
dinamika  perkembangan  masyarakat  sesuatu terjadi  di  masyarakat  yang  di  satu  sisi memicu anggota masyarakat untuk menerima,  menyetujui  dan  dengan  demikian mempertahankan  atau  mendukung  isu  sosial itu.    Di  sisi  lain,  anggota  masyarakat menolak,  tidak  menyetujui  dan  dengan demikian menolak, menentang atau menegah isu  sosial  itu.    Teks  yang  dihasilkan  untuk
Abstrak Merokok adalah menghirup asap dari rokok yang terbakar. Tesis Merokok membahayakan kesehatan, menjejaskan kesejahteraan dan merusakkan lingkungan.
Argumen 1 Pertama,  merokok  membahayakan  kesehatan.    Karena  menghirup  asap  yang mengandung zat kimia yang berbahaya, perokok menderita penyakit pernafasan, seperti  batuk,  tbc,  dan  infeksi  tenggorok.    Perokok  juga  potensial  menderita kanker  paru  atau  serangan  jantung.    Para  perokok  bukan  hanya  mencederai dirinya tetapi juga orang lain, yang dikenal sebagai perokok pasif.  Misalnya, jika seseorang menghisap rokok di ruang tertutup, orang lain di dalam kamar itu yang tidak  merokok  juga  menghirup  asap  rokok  dan  akan  menderita  gangguan pernafasan  sebagai  akibat  nikotin  yang  terhirup.    Demikian  juga  janin  akan menderita  penyakit  sebagai  akibat  dari  nikotin  yang  ada  dalam  darah  ibu perokok.  .
Argumen 2 Kedua,  merokok  mengakibatkan  kerugian  ekonomi.    Perokok  membakar  uang dengan  membeli  rokok  untuk  menenangkan  diri  tetapi  menimbukan  akibat  bagi kesehatan  yang  mahal  penyembuhannya.    Di  samping  itu,  perokok  cenderung sakit-sakitan  dan  dengan  demikian  hanya  dapat  mengerjakan  pekerjaan  yang berproduktivitas rendah.  Ditaksir sekitar 87% perokok bekerja kurang efisien.
Argumen 3 Ketiga,  merokok  merusakkan  lingkungan.    Para  perokok  menebar  puntung  dan berserakan di mana-mana.  Jika sepertiga saja dari penduduk bumi yang saat ini berjumlah  tujuh  milyar  merokok,  jutaan  liter  asap  dipompa  ke  atmosfir  yang akan  memperparah  kerusakan  lapisan  ozon.    Selanjutnya,  Jones  (1998:  12) memperkirakan ribuan hektar hutan ditebang setiap tahun untuk membuat kertas dan filter rokok.
Simpulan Simpulannya  adalah  merokok  membahayakan  orang,  ekonomi  dan  lingkungan. Dengan demikian, sebaikknya merokok dihentikan.
Desember 2016 ISSN 1829-9237
mengemukakan satu sisi pendapat itu dikenal sebagai genre eksposisi  dengan  sisi  yang menyetujui diidentifikasi sebagai protagonis sedangkan sisi yang menentang atau menegah  dikenal  sebagai antagonis .    Teks (1)  mendukung  isu  sosial  bahwa  merokok harus  dihentikan.    Dengan  kata  lain,  teks  itu merupakan suara atau pendapat protagonis.
Struktur generik eksposisi adalah (Abstrak)  Ʌ  Tesis  Ʌ  [Argumen] n Ʌ Simpulan  dengan  tanda  (...)  menunjukkan pilihan  atau  mana  suka,  Ʌ  berarti  ‘diikuti oleh’  dan  [...] n menyatakan  tahap  itu  dapat terjadi  berulang  kali  mulai  dari  satu,  dua, tiga,  empat  kali  sampai  n  kali  (1,  2,  3...n). Tahap  Abstrak  secara  singkat  menampilkan batasan  atau  defenisi  topik  atau  area  yang dibicarakan.    Tahap  Tesis  mengemukakan pendapat,  pikiran  atau  teori  yang  diajukan dan sekaligus menentukan sisi yang dipertahankan,  yakni  sisi  protagonis  atau antagonis.    Argumen  merupakan  dasar  atau data  untuk  mempertahankan  pendapat  yang dikemukakan  pada  Tesis.    Argumen  dapat berupa contoh, ilustrasi, statistik dan rujukan ke  atau  kutipan  dari  pendapat  suatu  otoritas. Simpulan  merupakan  pemadatan  makna  teks yang  dapat  berupa  parafrase  (dari  Tesis), rangkuman  dari  semua  topik  yang  dibahas atau  implikasi  dari  hal  yang  dikemukan dalam  teks.    Dalam  teks  (1)  simpulan  yang dikemukakan adalah parafrase.
Contoh  semua  jenis genre akademik tidak  dapat  diberikan  karena  ruang  yang terbatas.    Untuk  tujuan  kepraktisan  berikut ini  ditampilkan  dalam  satu  tabel  ringkasan semua  jenis  teks  atau genre berdasarkan fungsi  sosial,  struktur  teks  dan  realisasi linguistik.
Genre merupakan  instansiasi  budaya dalam  pemakaian  bahasa,  yang  jumlahnya ditentukan oleh budaya penutur suatu bahasa. Jumlah genre yang  lengkap  dalam  suatu bahasa  sukar  ditentukan  dan  sampai  setakat ini belum ada kajian mengenai hal itu. Genre yang  dibicarakan  di  dalam  makalah  ini khusus mengenai genre akademik.  Di dalam bahasa  Inggris  terdapat genre yang  lebih banyak dari genre akademik ini.
Beranalogi  dengan  sifat  klausa,  setiap genre potensial  bergabung  dengan  atau masuk  ke  dalam genre lain  dalam  bentuk parataksis  atau  hipotaksis.    Gabungan  dua genre atau  lebih  dan  masuknya  satu genre atau  lebih  ke genre lain  yang  sejenis  atau yang  berlainan  jenis  menghasilkan genre kompleks,  suatu  keadaan  yang  merupakan analogi  dari    kompleks  (kata,  frase,  klausa, klausa  kompleks)  pada  tingkat  atau  strata leksikogramar dalam sistem semiotik bahasa. Dengan  demikian,  satu genre potensial dikaitkan  dengan  atau  dimasukkan  kedalam genre yang lain.  Pada akhirnya, genre secara keseluruhan ditandai  atau diekspresikan oleh bentuk linguistik.  .

## PEMBELAJARAN BERBASIS TEKS
Pembelajaran  berbasis  teks  berdasar pada  pandangan  bahwa  bahasa  adalah fenomena  sosial  dengan  pengertian  bahwa bahasa  adalah  sumber  daya  untuk  membuat arti  antarmanusia.    Dengan  sifat  bahasa sebagai fenomena sosial, belajar bahasa akan lebih efektif jika pembelajar belajar menggunakan teks dalam konteks sosial yang otentik.  Guru dan pembelajar terbabit dalam interaksi  untuk  menyampaikan  arti  dengan teks.  Dengan kata lain, guru dan pembelajar terbabit  dalam  upaya  pembentukan  teks dalam  konteks  sosial  yang  berterima  atau alamiah.  Walaupun tidak terpusat pada guru ( teacher-centered ),  peran  guru  tidak  dapat dihilangkan  atau  dihindarkan  dari  memberi model, dengan melepas siswa belajar sendiri. Dengan  kata  lain,  intervensi  guru  dalam pembelajaran tidak dapat dihindarkan. Intervensi  guru  terealisasi  pada  upayanya membingkai ( scaffolding )
kegiatan pembelajar untuk mencapai tujuan atau fokus pembelajaran  pada  setiap  tahap  dalam  siklus pembelajaran berbasis teks.  Feez (1998: 28) merinci  kegiatan  pembelajaran  berbasis  teks dalam  siklus  yang  terjadi  dari  lima  tahap, yakni 1) membangun konteks,
2)
memberikan model dan dekonstruksi teks, 3) membentuk  teks  bersama,  4)  membuat  teks secara  mandiri,  dan  5)  menautkan  teks  yang terkait. Siklus pembelajaran yang
Desember 2016 ISSN 1829-9237
melibatkan  guru  dan  pembelajar  diringkas dalam Figura 4 berikut.
1 Membangun konteks 2 Memberikan model dan dekonstruksi teks 3 Membentuk teks bersama 4 Membuat teks secara mandiri 5 Menautkan teks yang terkait

## Figura 4 Tahap dalam Siklus Pembelajaran
Pada  setiap  tahap  siklus  pembelajaran itu  guru  dan  pembelajar  terbabit  dengan kegiatan  yang  tertuju  ke  suatu  tujuan  atau terfokus  pada  suatu  hal.    Pada  tahap  awal guru  berperan  dominan,  kemudian  peran  itu semakin  menurun  pada  tahap  berikutnya hingga akhirnya peran guru hampir tidak ada atau sangat rendah pada tahap akhir.  Hal itu berimplikasi sebaliknya pada peran pembelajar,  yakni  pada  tahap  awal  peran pembelajar  minimal  dan  meningkat  pada tahap-tahap berikutnya hingga dominan pada tahap  akhir  siklus  pembelajaran  itu.    Tujuan atau fokus kegiatan pembelajaran pada setiap tahap  siklus  pembelajaran  itu  diuraikan dengan  merujuk  Feez  (1998:  28-31)  sebagai berikut.
Padat  tahap membangaun  konteks sosial teks
(1) pertama  sekali  konteks  sosial  teks yang  otentik  yang  akan  dipelajari diperkenalkan  kepada  pembelajar, lalu
(2) para pembelajar mengekplorasi konteks  budaya  teks  dan  fungsi sosial teks, dan
(3) para pembelajar, kemudian mengamati atau mengeksplorasi konteks  situasi  teks  yang  secara
spesifik  mengamati  unsur  register teks yang menjadi kebutuhan pembelajar.    Unsur  konteks  situasi, seperti diuraikan terdahulu mencakupi unsur medan, pelibat dan sarana.
Pada  tahap memberikan  model  dan dekonstruksi teks , para pembelajar
(1) mengkaji pola atau struktur teks dan fitur linguistik teks yang merealisasikan  jenis  teks  yang dipelajari, dan (2) membanding-bandingkan model teks  yang  menjadi  fokus  kajian dengan teks lain yang sejenis. Pada  tahap merencanakan  teks bersama ,  guru  dan  pembelajar  terbabit dalam  kegiatan  bersama  yang  secara spesifik (1) para  pembelajar  mulai  memberi masukan untuk pembentukan contoh-contoh  teks  yang  dipelajari dan kemudian
(2) guru  secara  bertahap  mengurangi perannya  dalam  pembentukan  teks ketika  para  pembelajar  semakin menguasai jenis teks yang dipelajari dengan cakupan fungsi sosial, struktur  teks  dan  realisasi  dalam fitur lingusitik.
Pada  tahap membuat  teks  secara mandiri , secara individu pembelajar
(1) bekerja  sendiri  dengan  teks  yang akan dibuatnya dan
(2) kinerja  masing-masing  siswa  dalam menulis  atau  menghasilkan  teks digunakan sebagai penilaian.
Pada  tahap menautkan  teks  yang terkait ,  para  pembelajar  mengkaji  dan meneliti  bagaimana  materi  yang  telah mereka pelajari  (fungsi sosial,  struktur teks dan  fitur  linguistik)  dapat  dihubungkan dengan
(1) teks lain dengan konteks yang sama atau masih terkait dan
Desember 2016 ISSN 1829-9237
(2) tahap-tahap pembelajaran yang telah dilalui  atau  yang  akan  dihadapi dalam siklus pembelajaran berikutnya.
Ketika  guru  dan  pembelajar  terbabit dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  semua tahap  itu,  tujuan  yang  akan  dicapai  atau fokus kegiatan untuk setiap tahap diupayakan dicapai dengan berbagai kegiatan yang dirancang oleh guru. Kegiatan yang dilakukan poetnsial bervariasi  berdasarkan  keterampilan  guru. Dengan kata lain, model, teknik atau  taktik pembelajaran yang digunakan guru berbeda dari  satu  kelas  ke  kelas  lain  sesuai  dengan pengalaman dan ketrampilan guru.

## TEKS DAN CIRI KURIKULUM 2013
Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris memasukkan  teks  menjadi  materi  ajar. Dengan  kata  lain,  yang  diajarkan  dalam kurikulum ini adalah teks,  yang mencakupi genre kademik  seperti  yang  diuraikann terdahulu.    Pemasukan  teks  atau genre ke dalam  Kurikulum  2013  relevan  dengan paradigma globalisasi dalam ilmu pengetahuan.    Paradigma  globalisasi  dalam ilmu  pengetahuan  telah  menjadikan  teks relevan  menautkan  bahasan  tentang  aspek kebahasaan  dan  bahasa  dengan  mata pelajaran  lain.    Secara  alamiah  orang menggunakan bahasa dalam teks atau genre dan bukan  dalam  kata,  frase,  atau  kalimat yang terputus-putus (Kress 1993:36). Selanjutnya,  bahasa  adalah  sumber  daya mengodekan  makna  dalam  semua  aspek kehidupan,  termasuk  ilmu  pengetahuan. Dengan  kata  lain,  dengan  pendekatan  atau pembelajaran  berbasis  teks  ini  bahasa menjadi  titik  pusat  dalam  pembelajaran semua  bidang  studi.    Artinya,  bahasa merambah  lintas  kurikulum.    Pendekatan inilah  yang  menjadi  kekuatan  Kurikulum 2013  terutama  dalam  pembelajaran  bahasa. Halliday  (2003:  250)  dan  Martin  (2010:  3) telah  mengamati  bahwa  pembelajaran bahasa  mencakupi  tiga  area,  yakni  (1) belajar  bahasa  atau  belajar  menyampaikan
arti  dengan  bahasa  ( learn  language—use ), (2)  belajar  realitas  dalam  mata  pelajaran melalui  bahasa  ( learn  through  language— reality ),  misalnya  belajar  budaya,  budi pekerti, etika, sejarah, fisika dan matematika  dan  disiplin  ilmu  lain  atau belajar menafsirkan realitas dengan rujukan ke  realitas  bahasa,  dan  (3)  belajar  tentang bahasa  atau  belajar  tentang  kaidah  atau mekanisme bahasa ( learn about language— usage ).    Pengajaran  dan  pembelajaran bahasa  di  Indonesia  dalam  kurikulum sebelumnya  (misalnya,  Kurikulum  1975, Kurikulum 2004 dan KTSP) hanya mencakupi  dua  area,  yakni  belajar  tentang bahasa  dan  belajar  bahasa.    Kurikulum 2013  telah  membuka  peluang  untuk memasukkan  unsur  ketiga,  yakni  belajar melalui  bahasa.    Dengan  kata  lain, pengintegrasian  pengetahuan,  keterampilan dan sikap dalam setiap bahasan dalam mata pelajaran telah memungkinkan guru memasukkan  materi  yang  relevan  dengan kebutuhan  para  pembelajar  atau  lulusan dalam konteks sosial mereka.
Kurikulum  2013  memiliki  sejumlah ciri yang membedakannya dengan kurikulum  sebelumnya  (seperti  Kurikulum 2004 dan KTSP).  Dari sejumlah fitur yang relevan  dibicarakan  dalam  makalah  ini  dan terkait dengan pembelajaran bahasa, terutama pembelajaran berbasis teks adalah
(1) integrasi  tiga  unsur  pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam pembelajaran bahasa,
(2) pendekalan ilmiah, dan
(3) penilaian otentik.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan bahasa
Inggris secara terintegrasi menyuguhkan pembelajaran yang mencakupi  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap.    Secara  operasional  pengetahuan dibatasai  sebagai  produk  dari mengetahui apa ,  keterampilan  sebagai mengetahui bagaimana dan  sikap  sebagai mengetahui mengapa .    Dalam  pembelajaran  urutan mulai  dari  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap. Dengan kata lain, dalam pembelajaran apa yang diketahui
Desember 2016 ISSN 1829-9237
pembelajar menjadi dasar untuk
mengembangkan bagaimana yang di ketahui nya  itu  menjadi  keterampilan  dan selanjutnya bagaimana pengetahuannya
tentang sesuatu membentuk mengapa pembelajar mengetahui atau  membentuk sikap  pembelajar.    Akan  tetapi  dalam menilai  capaian  pembelajar,  yang  menjadi fokus  adalah  sikap,  yang  diikuti  oleh keterampailan dan akhirnyr pengetahuan.
Pengetahuan  bahasa  yang  disuguhkan adalah  fungsi  sosial  teks,  struktur  teks  dan pengetahuan kebahasaan. Sajian pengetahuan melalui tahap atau proses yang lazim  dilakukan  seperti  yang  dikemukakan dalam  taksonomi  Bloom,  yakni  melalui proses
mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, menyintesis, dan mengevaluasi.
Keterampilan bahasa mencakupi menyimak, berbicara, membaca dan menulis  yang  dicapai  secara  terintegrasi, dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan ilmiah. Keterampilan dicapai dan dikembangkan  melalui  tahap  atau  proses yang  dibuat  oleh  Dyers  dalam  taksonomi dan yang dikenal sebagai pendekatan ilmiah ( scientific approach ).
Sikap mencakupi sikap spritual, yakni sikap  keyakinan  dan  taqwa  kepada  Allah Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  sikap  sosial (seperti  jujur,  santun,  peduli,  toleransi, bertanggung jawab, adil, sungguh-sungguh, dll).    Sikap  dicapai  dan  dikembangkan melalui  tahap  atau  proses  seperti  yang dikemukakan  dalam  taksonomi  Krathwohl, yang  mulai  dari  menerima,  menanggapi, menghargai, menghayati sampai mengaktualisasikan  suatu  sikap.    Jika perpaduan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap disuguhkan kepada pembelajar, diharapkan  proses  pembelajaran  seperti  itu akan menghasilkan pembelajar yang produktif,  inovatif,  kreatif  dan  afektif  yang mampu mengubah Indonesia menjadi negara  maju  dan  mampu  menghadapi cabaran zaman.
Pendekatan  ilmiah  dalam  Kurikulum 2013 mencakupi lima tahap atau fase dalam
pembelajaran  yang  menekankan  aktivitas pembelajar, yakni
1) mengamati
2) menanya
3) menalar
4) mencoba, dan
5) membentuk jejaring. Pembelajaran berpusat
pada pembelajar  atau  siswa  dengan  tugas  guru sebagai  pengarah  atau  membuat  bingkai pada  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelima tahap  itu.    Dengan  bingkai  itu  para pembelajar  secara  bersama  atau  mandiri diharapkan  dan  diupayakan  mencapai tujuan atau fokus di setiap tahap pembelajaran itu.
Penilaian  otentik  menentukan  bahwa capaian pembelajar bahasa dinilai berdasarkan kompetensi
atau
kemampuannya merealisasikan ketiga unsur pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam tugas  yang  sesunggunya  dapat  dilakukan dalam  kelas  secara  pedagogis.    Penilaian yang  dimaksud  dalam  Kurikulum  2013 adalah  penilaian  otentik  pedagogis  bukan penilaian  otentik  realitas.    Satu  ciri  penilai sikap  adalah  penilaian  yang  dilakukan dalam proses pembelajaran yang berlangsung secara terus menerus. Penilaian  mencakupi  Penilaian  Kinerja, Penilaian  Proyek,  Penilaian  Portofolio  dan Penilaian tertulis.

## KESEJAJARAN PEMBELAJARAN BERBASIS TEKS DAN PENDEKATAN ILMIAH
Tahap  dalam  siklus  pembelajaran berbasis  teks  sejalan  atau  sejajar  dengan tahap pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Dengan  kata  lain,  secara  operasional kegiatan  pembelajaran  dalam  setiap  tahap pembelajaran  berbasis  teks  membentuk kesejajaran  dengan  kegiatan  pembelajaran dalam  masing-masing  tahap  pendekatan ilmiah dalam Kurikulum
2013.
Kesejalanan  dan  kesejajaran  tahap  itu ditampilkan  berpasangan  dalam  Tabel  2 terlampir.
Desember 2016 ISSN 1829-9237
Kesejalanan atau kesejajaran tahap itu ditampilkan  dalam  realisasi  pembelajaran berbasis  teks  dan  aplikasi  pendekatan ilmiah dalam bentuk kegiatan pembelajaran dalam kelas sebagai berikut ini.
Diasumsikan  bahwa  guru  telah  menyusun RPP  dengan  menampilkan  kompetensi dasar  (KD)  yang  pada  dasarnya  diturunkan dari  kompetensi  inti  (KI).    KD  mencakupi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Materi  pokok  adalah  bercerita  dengan tujuan  pembelajaran dengan  bersemangat, sungguh-sungguh  dan  tekun  pembelajar bercerita  dengan  lancar  dalam  kelas dengan  realisasi  bentuk  lingusitik  yang tepat ,  seperti  diringkas  dalam  Tabel  3 (terlampir).
Pembelajar dinilai dalam tampilan dan capain mereka pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dan  produk pembelajaran  diperoleh.    Penilaian  proses ini terutama dilakukan untuk menilai sikap. Penilaian  sikap  dimulai  sejak  pembelajaran dimulai  dan  berlangsung  terus-menerus karena  sikap  hanya  terdeskripsi  dalam keberlanjutan  tingkah  laku.    Penilaian keterampilan  juga  berupa  proses  tetapi dapat  dilakukan  di  akhir  pembelajaran. Berbeda  dengan  penilaian  sikap  dan keterampilan, penilaian pengetahuan didasarkan  pada  teks  dan  merupakan penilaian produk.

## (2)

## Sepasang Rusa
Ada  satu  cerita  yang  menyedihkan.    Ini terjadi  pada  sepasang  rusa  yag  dilanda asmara.  Pada suatu hari pasangan itu pergi ke tepi hutan yang ditumbuhi rumput subur dan  muda  yang  dekat  dengan  danau. Mereka  berkasih-kasihan  dan  menikmati segarnya rumput, udara senja dan air danau yang  jernih.    Mereka  berbahagia  sekali. Akan  tetapi,  pasangan  rusa  ini  sedang diintai  pemburu  dari  kejauhan  yang  sudah siap dengan senapan berteleskop.  Pemburu melepaskan  dua  tembakan  dan  satu  peluru mengenai rusa betina.  Rusa itu tersungkur, bersimbah  darah  dan  mati.    Rusa  jantan berlari  masuk  hutan.    Kasihan  kekasihnya
telah  hilang.    Karena  sedih  dan  kehilangan kekasihnya, dia tersesat dan jatuh ke dalam jurang dalam.  Tamatlah riwayatnya.

## Pengalaman Merokok
(3)
Ada  pengalamanku  yang  tidak  terlupakan tentang  merokok.    Cerita  ini    terjadi  ketika aku berusia sembilan tahun.  Aku suka film cowboys dan  senang  sekali  melihat  bintang filmnya menembaki penjahat sambil merokok.    Aku  ingin  menjadi  seperti cowboys dalam  film  itu.    Pada  suatu  hari aku  dan  temanku  Ali  mencoba  merokok. Ali  dan  aku  pergi  ke  tempat  rahasia  dan favorit  kami  di  bawah  rumpun  bambu  di tepi  sungai  yang  agak  jauh  dari  kampung kami.    Ali  mengambil  satu  bungkus  rokok laci  bapaknya  dan  aku  juga  membawa setengah  bungkus  rokok  yang  kuambil  dari kantung  celana  ayahku.    Kami  sembunyi- sembunyi  merokok  di  bawah  rumpun bambu  itu.    Kami  gembira  dan  menikmati rokok itu.  Setelah hampir dua jam merokok aku  merasa  pening.    Ali  memberi  tahu  aku dia merasa sakit kepala dan sesudah itu dia mengatakan  bahwa  dia  melihat  dunia seperti  berputar.    Tiba-tiba  Ali  jatuh  dan pingsan.    Aku  panik  melihat  Ali  terlentang di  rumput.    Aku  berlari  ke  kampung  dan memberi  tahu  orang  tua  kami.    Penduduk kampung  datang  ke  tempat  itu  dan  kami pun dibawa ke puskesmas untuk pengobatan.    Setelah  Ali  siuman  dan  aku segar kembali, orang tua kami marah sekali akibat  ulah  kami  yang  nakal  itu.    Pamanku menampar  aku  dua  kali  dan  Ali  dipukul abangnya  sebagai  hukuman  supaya  kami jera merokok.

## PROSPEK PEMBELAJARAN BAHASA BERBASIS TEKS DAN KURIKULUM
2013
Dengan  pendekatan  berbasis  teks  dan Kurikulum 2013 dengan ketiga ciri utamanya itu, pembelajaran bahasa Indonesia  dan  bahasa  asing  di  Indonesia diharapkan  memiliki  prospek  yang  baik dengan produk ahir membentuk pembelajar atau lulusan dengan pengetahuan
Desember 2016 ISSN 1829-9237
kebahasaan  yang  dalam,  keterampilan berbahasa  yang  kreatif  dan  inovatif  dan sikap  yang  baik  terhadap  agama  dan masyarakatnya.    Belajar  bahasa  sekaligus mencakupi  ketiga  area  yang  dikemukakan oleh  Halliday  (2003:  250),  yakni belajar (menyampaikan arti dengan) bahasa , belajar (mekanisme atau kaidah) mengenai bahasa dan belajar (realitas) melalui bahasa .    Dengan  capaian  dalam  tiga  area itu  pembelajaran  bahasa  menjadi  mata pelajaran  lintas  bidang  studi  dan  pada  saat yang sama menjadi penghela ilmu pengetahun  karena  semua  mata  pelajaran adalah  sistem  makna  sesuai  dengan  sifat mata pelajaran itu yang kemudian direalisasikan oleh tata bahasa atau leksikogramar  teks  dalam  mata  pelajaran itu.    Sifat  satu  mata  pelajaran  berdeda dengan  sifat  mata  pelajaran  yang  lain  dan realisasi  perbedaan  itu  terdapat  pada  tata bahasa  atau  leksikogramar  teks.    Secara operasional  hal  ini  mengindikasikan  bahwa tata  bahasa  atau  leksikogramar  mata pelajaran sejarah berbeda dengan leksikogramar  teks  fisika.    Hal  ini berimplikasi  bahwa  belajar  mata  pelajaran sejarah  adalah  belajar  tata  bahasa  atau leksikogramar  teks  sejarah  yang  berbeda dengan  leksikogramar  teks  fisika.    Dengan demikian,  prospek  pembelajaran  bahasa
berbasis  teks  dalam  Kurikulum  2013  akan lebih  baik  karena  dengan  pendekatan  itu bahasa  diletakkan  pada  fungsi  alamiahnya yakni  menghela  atau  merealisaikan  ilmu pengetahuan. Dengan kata lain, pembelajaran  ilmu  pengetahuan  dalam berbagai  mata  pelajaran  didukung  oleh pembelajaran  bahasa.    Hal  ini  berbeda dengan praktik pebelajaran dalam kurikulum  sebelumnya  yang  meletakkan pembelajaran  bahasa  hanya  sebagai  urusan guru bahasa.  Kini dengan Kurikulum 2013 peran  guru  bahasa  semakin  besar  dalam pencapaian ilmu pengetahuan.

## S IMPULAN
Pembelajaran  berbasis  teks  memiliki kesejalanan dan kesejajaran dengan Kurikulum 2013 terutama dalam hal kesejajaran  tahap  dalam  siklus  pembelajaran berbasis  teks  dengan  tahap  atau  langkah dalam pendekatan ilmiah. Dengan pendekatan berbasis teks pembelajaran bahasa  mendukung  capaian  kompetensi integratif dari pengetahuan, keterampilan dan sikap.    Selanjutnya  dengan  pembelajaran berbasis  teks  dan  pendekatan  ilmiah  peran pembelajaran bahasa menjadi lintas kurikulum  dengan  pengertian  pembelajaran bahasa menjadi penghela ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandler, D.  2008. Semiotics: the Basics .  London: Routledge Eco, Umberto.  1979. A Theory of Semiotics .  Bloomington: Indiana Univesity Press.
Eggins, S.  2004. An Introduction to Systemic Functional Linguistics .  New York: Continuum.
Fawcett, R. P. 1984.  Foreword.  Dalam Fawcett, R. P., M. A. K. Halliday, S. M. Lamb dan A. Makkai (eds) The Semotics of Culture and Language: Language as Social Semiotics . Vol 1 London: Frances Pinter.
Feez, S.  1998. Text-Based Syllabus Design . Sydney: NCELTR Macquarie University.
Gerot, L. and P. Wignell.  1994. Making Sense of Functional Grammar .  Sydney: Gerd Stabler.
Halliday, M. A. K.  2003.  Towards a Language-Based Theory of Learning.  Dalam Webster, J. J (ed.) The Language of Early Childhood. London: Continuum, 327--352. Halliday,  M.  A.  K.    2004. An  Introduction  to  Functional  Grammar .    London:  Edward Arnold.
Halliday,  M.  A.  K.  2005.    On  Grammar  and  Grammatics.    Dalam  Webster,  J.  J  (ed.) On Grammar. London: Continuum, 384—417.
Desember 2016 ISSN 1829-9237
Halliday,  M.  A.  K.  Dan  C.  M.  I.  Matthiessen.    2001. Construing  Experience  through Meaning: a Language-based Approach to Cognition .  London: Continuum. Iedema,  R.    2011.    The  history  of  the  accident  news  story. Australian  Review  of  Applied Linguuistics 20 (2), 95—115.
Kress, G. 1993.  Genre as Social Process.  Dalam Cope, B and M. Kalanzis (eds) The Power of Literacy: A Genre Approach to Teaching Wriring .  London: The Falmer Press. Martin, J. R.  1992. English Text: System and Structure .  Amsterdam: John Benjamins Martin,  J.  R.    1997.    Analysing  Genre:  Functional  Parameters.    Dalam  Christie  and  J.  R Martin  (eds) Genre  and  Institutions:  Social  Processes  in  the  Workplace  and  School . London: Cassell.
Martin,  J.  R.  2010.    Semantic  variation  modelling  system,  text  and  affiliation  in  social semiosis.    Dalam  Bednaarek,  M.  dan  J.  R.  Martin  (eds) New  Discourse  on  Language: Funtional  Perspectives  on  Modality,  Identity  and  Affiliation .    London:  Continuum,  1— 34.
Desember 2016 ISSN 1829-9237

## LAMPIRAN
Table 1 Jenis, Fungsi Sosial, Struktur Generik dan Realisasi Linguistik Genre No Jenis Genre Fungsi Sosial Struktur Generik Realisasi Linguistik 1 Deskripsi memerikan  orang. tempat atau benda Identifikai Λ Deskripsi - fokus pada Partisipan khusus - penggunaan Proses Relasional: Attributif dan Identifikasi - kekerapan dalam penggunaan Epitet dan Klasifikasi dalam grup nomina - pemakaian the  simple  present  tense (dalam bahasa Inggris) 2 Eksplanasi menerangkan proses  terjadinya peristiwa alam dan fenomena sosial Pernyataan  Umum  Λ [Keterangan] n - fokus pada Partisipan khusus - kekerapan penggunaan Proses Material dan Relasional - kekerapan  penggunaan  Sikumstan temporal dan sebab-akibat - penggunaan the  simple  present tense (bahasa Inggris) - penggunaan  bentuk  pasif  untuk ketepatan penempatan Tema 3 Prosedur - memberitahu khalayak melakukan  sesuatu dan cara melakukannya - memerikan pencapaian sesuatu melalui  sejumlah urutan sejumlah atau langkah kegiatan Gol Λ (Materi/Bahan) [Langkah] n . - fokus  pada  pelaku  manusia  secara umum - kekerapan pemakaian modus imperatif  dalam  kala the  simple present tense (bahasa Inggris)
- kekerapan  penggunaan  konjungsi temporal  disertai  penomoran  untuk menunjukkan urutan - kekerapan penggunaan Proses Material 4 Eksposisi mendukung atau menegah  suatu  isu sosial (Abstrak) Tesis [Argumen] n Simpulan - fokus  pada  Partisipan  insani  atau nirinsani - penggunaan  Proses  Mental  Process untuk menyatakan pendapat penulis/pembicara tentang suatu isu sosial - penggunaan Proses Material Process untuk menyatakan kejadian - penggunaan Proses Relasional untuk  menyatakan  kedaan  atau sesuatu keharusan - penggunaan the  simple  present tense (bahasa Inggris) 5 Diskusi - menampilkan pandangan terhadap  satu  isu sosial sedikitnya dari dua sisi (Protagonis dan Antagonis) Isu [Argumen Setuju] n [Argumen Menegah] n Simpulan Isu [Argumen  dari berbagai Sisi] n Simpulan Isu:  (1)  Pernyataan  (2) Pandangan Umum Argumen:  (1)  Fokus  (2) Uraian - fokus  pada  Partisipan  insani  dan nirinsani - kekerapan penggunaan Proses Material, Mental dan Relasional - penggunaan  konjungsi  Komparatif dan Urutan - hujah  dikodekan  sebagai  verba  dan nominalisasi (pengabstrakan) 6 Narasi -bercerita  dengan menyatakan ada sesuatu  yang  salah atau  tidak  wajar dan ada penyelesaian masalah itu (Abstrak)   Orientasi [(Evaluasi)] n Komplikasi   Resolusi (Koda) - fokus pada Partisipan khusus
sebagai individu
- penggunaan Proses Material - penggunaan Proses Relasional - penggunaan konjungsi dan Sirkumstan temporal - penggunaan  watu  lalu  atau the  past tense (bahasa Inggris) 7 Cerita Gurau -menceritakan peristiwa  dengan Orientasi Λ [Peristiwa] n Λ Ulasan Gurau - fokus  pada  Partisipan  sebagai individu
Desember 2016 ISSN 1829-9237 nuansa gurau - penggunaan Proses Material use - penggunaan  Sirkumstan  temporal dan tempat - penggunaan the  past  tense (bahasa Inggris) 8 Cerita -menceritakan peristiwa sebagaimana adanya untuk informasi atau hiburan Orientasi Λ [Peristiwa] n Λ Ulasan - fokus pada Partisipan khusus - penggunaan Proses Material - penggunaan  Sirrkumstan  tempat dan temporal - fokus pada urutan waktu - pemakaian the  past  tense (bahasa Inggris) 9 Laporan -memerikan terjadinya  sesuatu dengan  acuan  ke sejumlah fenomena alam, ulah  manusia  dan sosial di lingkungan kita Klasifikasi Umum Deskripsi - fokus pada Partisipan secara umum - penggunaan Proses Relasional untuk  menyatakan  apa  dan  yang mana sesuatu yang dibahas - penggunaan the  simple  present
tense (bahasa Inggris) - tidak ada urutan waktu 10 Anekdot -berbagi dengan khlalayak suatu peristiwa yang tidak  lazim  dan menyenangkan (Abstrak) Λ Orientasi Λ Krisis Λ Reaksi Λ (Koda) - penggunan seruan, pertanyaan retorika  dan  penguatan  (seperti alangkah,  sangat,  amat )  untuk menguatkan  kebermaknaan  suatu peristiwa - penggunaan  Proses  Material  untuk menjelaskan apa yang terjadi - penggunaan konjungsi temporal 11 Berita - menginformasikan kepada  pembaca, pendengar, atau pemirsa berita harian yang dianggap  bernilai berita dan penting Peristiwa Bernilai BeritaΛ [Latar Peristiwa] n Λ Sumber - informasi singkat, telegrafik sebagai judul berita - penggunaan Proses Material - penggunaan proyeksi dengan Proses Verbal dari sumber berita - fokus pada Sikumstan 12 Ulasan -mengritik karya seni  atau  peristiwa untuk  kepentingan umum Orientasi Λ InterpretasiΛ Evaluasi Λ Simpulan Evaluatif - fokus pada Pertisipan khusus - penggunaan  lexis  Sikap  dan  epitet, Atribut kualitatif dan Proses Mental Afektif - penggunaan klausa elaboratif, penambahan dan kompleks grup - penggunaan bahasa metafora 13 Komentar (Gurauan/Uraian) -menerangkan proses yang terkait dalam pembentukan (evaluasi) suatu fenomena sosiokultural Pernyataan Umum Λ [Uraian] n - Partisipan umum nirinsani - penggunaan  Proses  Material  dan Relasioanl - penggunaan  Sirkumstan  temporal dan sebab-akibat - penggunaan the  past  tense (bahasa Inggris)

## Tabel 2 Kesejajaran Tahap Pembelajaran Berbasis Teks dan Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran Berbasis Teks Pendekatan Ilmiah Kurikulum No . Tahap No. Tahap 1 Membangun konteks 1 Mengamati 2 Memberikan  model  dan  dekonstruksi teks 2 Menanya 3 Membentuk teks bersama 3 Menalar 4 Membuat teks secara mandiri 4 Mencoba
Desember 2016 ISSN 1829-9237
5 Menautkan teks terkait 5 Membentuk jejaring

## Tabel 3 Kesejajaran Kegiatan Pembelajaran Berbasis Teks dan Pendekatan Ilmiah
Pembelajaran Berbasis Teks Pendekatan Ilmiah Kurikulum No . Tahap No. Tahap 1

## Membangun konteks
Guru  memberi  tahu  pembelajar  tentang kisah  rusa  di  suatu  areal  hutan.    Pelaku cerita adalah sepasang rusa dan pemburu.  Ceritanya tragis kerena kedua rusa  yang  bahagia  akhirnya  menderita akibat  kekejaman  pemburu.    Guru mnyampaikan  cerita  itu  seperti  pada teks (2). 1 Mengamati Pembelajar mengamati penyampaian guru dengan mendengarkan  dan  membuat catatan.    Guru  meminta  siswa agar  membuat  catatan  yang dianggap perlu oleh pembelajar 2 Memberikan  model  dan  dekonstruksi teks
Guru  menganalisis  cerita  pada  teks  (2) berdasarkan  fungsi,  struktur  teks  dan realisasi  linguistik.    Peran  guru  masih besar tetapi sudah mulai menurun. 2

## Menanya
Guru  menciptakan  situasi  yang memicu  dan  memacu  siswa untuk bertanya terhadap materi atau  hal  lain  yang  terkait dengan  cerita  seperti  dalam teks 2. 3 Membentuk teks bersama Guru bersama dengan pembelajar berupaya membangun teks dengan guru memulai  awal  cerita  dan  kemudian dilengkapi  oleh  pembelajar.    Cerita yang  dibentuk  terkait  dengan  kebiasan merokok  pada  saat  anak-anak  dan remaja.    Pembelajar  membaca  dan mengobservasi teks dari berbagai sumber. 3 Menalar Pembelajar menautkan pengalaman  mereka  dengan teks  yang  sedang  dikonstruksi. Satu  peristiwa  dihubungkan dan  dikaitkan  dengan  yang lainnya, seperti pada teks (3).

## 4 Membuat teks secara mandiri
Pembelajar  diminta  menulis  teks  narasi secara  individu  dengan  memokuskan perhatian  pada  fungsi  sosial  teks, struktur  generik  dan  realisasi  linguistik yang  relevan.    Mereka  dikelompokkan dan  setiap  kelompok  dipimpin  oleh seorang  ketua.    Setiap  kelompok berdiskusi  untuk  tugas  yang  dikerjakan tetapi pekerjaan mereka secara individu.
Karya  mandiri  inilah  yang  dinilai sebagai capaian pembelajar.
4 Mencoba Para pembelajar mencoba membentuk atau menulis sendiri teks narasi.  Guru hanya memberi  bantuan  kalau  ada pertanyaan dari para pembelajar. 5 Menautkan teks terkait Pembelajar  mengkomunikasikan  teks yang ditulisnya secara inndividu. Dalam kesempatan itu dia juga 5 Membentuk jejaring Pembelajar  memajangkan  teks yang ditullisnya dan menghubungkan  dengan  teks
Desember 2016 ISSN 1829-9237
menjelaskan  bagainama  teks  yang ditulisnya berbeda/sama atau apa perbedaan/persamaan teks yang ditulisnya dengan yang lain.  Pada tahap ini  pembelajar  berupaya  menampilkan keistimewaan  teks  yang  ditulisnya dengan teks yang lain yang mengundang diskusi sebagai penyelesaian.    Guru  memiliki  peran sedikit saja atau sama sekali tidak ada.
yang lain. Dia juga menceritakan  kesulitan  atau kemudahan yang dihadapi dalam  menulis  teks.    Pada  saat ini para pembelajar mempertahankan karya  mereka dan guru hanya berperan sebagai  ‘juri’  yang  adil  dalam diskusi atau perdebatan sesama pembelajar  atau  sesama  grup pembelajar.