Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2824

## PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS PADA SISWA SMA PADA PELAKSANAAN SISTEM PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013
Submit , 27-08-2021 Accepted , 30-12-2021 Publish , 31-12-2021
Baiq Rismarini Nursaly 1 , M. Adib Nazri 2 ,
Baiq Suprapti Handini 3 , Hary Murcahyanto 4
Universitas Hamzanwadi 1,2,3,4
harymurcahyanto@gmail.com 4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  penerapan  sistem pembelajaran kurikulum 2013 terhadap nilai pelajaran bahasa Inggris siswa SMA, dan  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  sistem  pembelajaran  kurikulum  2013 terhadap nilai mata pelajaran bahasa Inggris siswa SMA. Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif.   Populasi  pada  penelitian ini  yaitu  seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Selong, dengan jumlah populasi 63 siswa, sampel 54 siswa,  dengan  nilai  ambang  kesalahan  5%.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah; (1)  implementasi  sistem  pembelajaran  kurikulum  2013  (X),  dan  (2)  variabel prestasi  akademik  (Y).  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan    metode pencatatan,  metode  survei  angket,  metode  observasi  dan  metode  wawancara. Menggunakan  alat  perhitungan  program  SPSS  untuk  Windows  versi  16, menggunakan  teknik  analisa  regresi  linier  untuk  menganalisis  data  yang dikumpulkan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  sistem pembelajaran mata kuliah tahun 2013 tidak berpengaruh  pada  prestasi  siswa  IPS kelas  XI  SMA  Negeri  1  Selong,  sumbangan  efektif  penerapan  sistem pembelajaran  kurikulum  terhadap  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  kelas  XI  IPS sebesar  0,001%,  dan  koefisien  determinasi  sebesar  0,001%.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  sistem  pembelajaran  kurikulum 2013  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 1 Selong pada pelajaran Bahasa Inggris pada tahun 2019.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Prestasi Belajar, Sistem Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  effect  of  implementing  the  2013  curriculum learning system on high school students' English learning scores, and how much influence the 2013 curriculum learning system implementation has on high school students'  English  subject  scores.  This  research  is  quantitative  descriptive.  The population  in  this  study  were all students  of  class XI  IPS SMA Negeri 1  Selong, with  a  total  population  of  63  students,  a  sample  of  54  students,  with  an  error threshold  of  5%.  The  variables  in  this  study  are;  (1)  the  implementation  of  the 2013 curriculum learning system (X), and (2) the academic achievement variable (Y).  The  data  collection  technique  used  the  recording  method,  the  questionnaire survey method, the observation method and the interview method. Using the SPSS program  calculation  tool  for  Windows  version  16,  using  linear  regression
analysis techniques to analyze the collected data. The results of this study indicate that  the  application  of  the  2013  course  learning  system  has  no  effect  on  the achievement  of  social  studies  students  in  class  XI  SMA  Negeri  1  Selong,  the effective contribution of the implementation of the curriculum learning system on the achievement of learning English in class XI social studies is 0.001%, and the coefficient of determination is 0.001%. Based on the results of the study, it can be concluded that the implementation of the 2013 curriculum learning system has no effect on the academic achievement of the XI IPS class students of SMA Negeri 1 Selong in English lessons in 2019.
Keywords: 2013 Curriculum, Learning Achievement, Learning System

## PENDAHULUAN
Salah  satu  strategi  bagi  generasi  muda  dan  generasi  penerus  untuk menyongsong  masa  depan  dalam  situasi  apapun  adalah  dengan  membuat kurikulum baru yang dibangun dari kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum 2013. Sistem  pembelajaran  kurikulum  2013  mengutamakan  pemahaman,  keterampilan, dan  pendidikan  karakter.  Siswa  dituntut  untuk  memahami  materi,  berpartisipasi aktif dalam diskusi dan pidato, serta memiliki tata krama  dan disiplin yang baik. Pada  kurikulum  2013,  peserta  didik  harus  menempuh  satu  satuan  pendidikan dalam tiap jenjang pendidikan.
Pengembangan  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mencetak  manusia Indonesia  yang  kreatif,  produktif,  inovatif,  serta  afektif  dengan  penguatan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang sudah terintegrasi (Haslina & Usman, 2017; Purwandari,  2020;  Setiadi,  2016;  Yanuarti,  2017).  Pola  baku  pembelajaran kurikulum  2013  pada  saat  ini  berlangsung  sangat  menuntut  siswa  untuk  selalu berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dibutuhkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dalam  mendukung  tercapainya  tujuan  tersebut  (Alim, 2017; Katuuk, 2014). Siswa yang merupakan subjek pokok belajar harus berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dapat  dinilai  dari  peranannya  dalam proses  pembelajaran,  misalnya;  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  memberi tanggapan (Astuti  &  Sari,  2017;  Cahyani  et  al.,  2016;  Nugrahaeni  et  al.,  2017; Suherman, 2008). Selain itu, keaktifan siswa adalah bentuk pembelajaran mandiri, yakni  bagaimana  siswa  dalam  berusaha  mempelajari  segala  sesuatu  atas kehendak,  kemampuan,  dan  usaha  sendiri,  sehingga  peran  guru  dalam  hal  ini hanya  sebagai  pembimbing,  motivator,  dan  fasilitator  (Alawiyah,  2013;  Intarti, 2016; Jannah & Junaidi, 2020).
Pelajaran Bahasa Inggris merupakan salah satu pelajaran yang wajib diikuti dan termasuk mata pelajaran yang ditakuti oleh sebagian besar siswa SMA selain mata  pelajaran  Matematika,  Fisika  dan  Kimia  (Afrianto  et  al.,  2019;  Gusrayani, 2014;  Izzan,  2010).  Mengacu  pada  materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  setiap siswa  memiliki  kemampuan  dalam  dalam  mengkomunikasikan  gagasan  dengan kemampuan  yang  optimal  dan  juga  memiliki  cara  berpikir  logis  dalam memecahkan  persoalan-persoalan,  pengaplikasian  kecakapan  yang  berkaitan dengan Bahasa Inggris (Hotimah, 2017; Susanti, 2002; Syahputra, 2015).
SMA  Negeri  1  Selong  merupakan  salah  satu  SMA  di  Kecamatan  Selong yang  memiliki  2  program  studi  yaitu  IPS  dan  IPA.  Salah  satu  pelajaran  yang
sangat penting bagi program studi IPS adalah pelajaran Bahasa Inggris. Pada kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Selong terdapat pelajaran Bahasa Inggris yang dianggap sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  (yang  belum  tuntas  KKM)  karena  siswa  harus memahami teori-teori Bahasa Inggris.
Berdasarkan wawancara dengan guru (tanggal 25 April 2019), bahwa sistem pembelajaran  kurikulum  masih  belum  terlaksana  dengan  begitu  optimal.  Selain rendahnya  aktivitas  dan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  pada  pembelajaran Bahasa  Inggris,  ada  permasalahan  lain  yang  harus  dihadapi  seorang  guru,  yaitu sosialisasi  kurikulum,  fasilitas  dan  sumber  belajar,  lokasi  yang  kondusif  dan partisipasi  warga  sekolah.  Dalam  menghadapi  tantangan  ini  sekolah  harus berusaha untuk memenuhi kekurangan-keurangan yang ada agar aktivitas peserta didik dalam belajar semakin tinggi dan prestasi  belajar siswa meningkat. Namun pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  sering  kali  siswa  merasa  cepat  bosan.  Pada pembelajaran  Bahasa  Inggris  ini  terdapat  kemungkinan  siswa  cenderung  untuk mengetahui keadaan Bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan observasi awal (tanggal 25 April 2019) di kelas XI IPS SMAN 1  Selong  hanya  ada  beberapa  sumber  belajar  dan  fasilitas  yang  bisa  digunakan dalam  belajar-mengajar  sehingga  siswa  kurang  paham  dengan  materi  yang disampaikan oleh guru. Suasana di kelas juga didominasi dengan sikap siswa yang diam  dan  tidak  memperlihatkan  motivasi  untuk  belajar,  karena  guru  hanya menjelaskan  materi  pada  siswa.  Guru  hanya  menggunakan  buku  pelajaran  dan lembar kerja siswa sebagai satu-satunya sumber belajar.
Hasil pembelajaran siswa pada pelajaran Bahasa Inggris diperoleh dari rata- rata nilai harian, nilai ujian tengah semester, dan nilai ujian akhir semester. Hasil proses  pembelajaran  siswa  yang  terdiri  dari kognitif , afektif ,  dan psikomotorik seharusnya  dapat  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  SMA  Negeri  1 Selong yaitu 65, tetapi pada kelas XI IPS hasil belajar siswa belum tuntas sesuai KKM. Dari jumlah siswa 63 orang yang tuntas adalah 50 orang.
Sejalan  dengan  permasalahan  di  atas,  rendahnya  hasil  proses  pembelajaran siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Selong  harus  segera  diatasi,  oleh  karena  itu diupayakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  optimal  yaitu  dengan  menerapkan  pelaksanaan  sistem  pembelajaran kurikulum  2013  dengan  tepat.  Menurut  Zais  dalam  Sukmadinata  (2013)  bahwa baik tidaknya kurikulum tidak dapat dinilai  hanya dari dokumen tertulisnya saja, melainkan  harus  dinilai  dari  proses  pelaksanaan  sampai  dengan  fungsinya  di dalam  kelas.  Kurikulum  tidak  hanya  berupa  rencana  tertulis  untuk  pengajaran, melainkan  sesuatu  yang  bisa  dimanfaatkan  atau  mempunyai  fungsi  nyata  dalam kelas, yang memberikan pedoman inti, mengatur lingkungan serta semua kegiatan yang dilaksanakan di dalam kelas.
Komponen  yang  ada  sistem  pendidikan  memberikan  kontribusi  pengaruh bagi  siswa  terutama  dalam  pencapaian  tingkat  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Prestasi  belajar  merupakan hasil  yang  didapatkan  oleh  seseorang  setelah  menempuh  kegiatan  belajar, sementara itu, belajar pada hakekatnya adalah suatau usaha sadar yang telah atau sedang  dilakukan  seseorang  untuk  memenuhi  kebutuhannya  (Mulyasa,  2014; Rosyid et al., 2019; Thaib, 2013).
Dalam  sistem  kependidikan  nasional  di  Indonesia,  rumusan  tujuan pendidikan,  baik  untuk  tujuan  kurikulum  maupun  tujuan  intruksional
memanfaatkan klasifikasi prestasi belajar yang terdiri dari ranah kognitif, afektif, dan  psikomotorik.  Prestasi  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dan  salah  satu  hal  menentukan kualitas pembelajaran adalah penerapan kurikulum pendidikan.
Berdasarkan  kajian  ini  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  pembelajaran  kurikulum  2013  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris,  yang diharapkan agar siswa dapat membekali berbagai kemampuan yang sesuai dengan tuntutan  zaman  dan  reformasi.  Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  tersebut dapat  kita  ketahui  seberapa  besar  kompetensi  siswa  dalam  pelajaran  Bahasa Inggris, oleh karena itu peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian ini.
Penelitian mengenai pembelajaran kurikulum 2013 sudah pernah dilakukan sebelumnya, seperti penelitian Permana  2015 ) Penelitian  tersebut  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  telah  menerapkan kurikulum  2013  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  umumnya.  Dengan menggunakan  eksperimen  melalui  rancangan Purposive  control  Pre-test-Posttet Design .  Menggunakan  uji  pra-syarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah  terdapat  perbedaan  signifikan pada  kedua  kelas  pada  penerapan  kurikulum  2013  ternyata  lebih  baik  dari  pada model konvensional serta hasil belajar siswa yang telah menggunakan kurikulum 2013  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  di  SMK  Negeri  1  Sedan Rembang.
Penelitian Hamdilah  (2016) Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan scientific kurikulum 2013 terhadap hasil belajar siswa  pada  konsep  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan.  Dengan menggunakan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen,  dan  desain noneqivalent control  group  design .  Teknik purposive  sampling dilakukan  dalam  pengambilan sampel  penelitian  dan  data  kedua  kelompok  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil penelitian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pada penggunaan  pendekatan scientific kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar  siswa pada konsep interaksi makhluk hidup dengan lingkungan.
Penelitian Waybin  (2014) yang  dilakukan  untuk  mengetahui  perencanaan pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013,  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis kurikulum 2013, penilaian hasil belajar siswa berbasis kurikulum 2013, hambatan yang dialami saat mengimplementasi kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran, serta  upaya  yang  telah  dilakukan  dalam  mengatasi  hambatan  saat mengimplementasikan kurikulum 2013 pada proses pembelajaran di SMK Negeri 3  Yogyakarta.  Menggunakan  pendekatan  penelitian  deskriptif  dengan  variabel implementasi  kurikulum  2013  pada  proses  pembelajaran.  Data  dianalisis menggunakan  teknik  statistik  kuantitatif.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa implementasi kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran di SMK Negeri 3 Yogyakarta berada dalam kategori sebagian besar telah terlaksana.
Penelitian  sebelumnya,  memiliki  relevansi  dengan  penelitian  ini,  namun pada  penelitian  ini,  lebih  menekankan  penerapan  kurikulum  2013  pada  mata pelajaran bahasa inggris. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penerapan  sistem  pembelajaran  kurikulum  2013  terhadap  nilai  pelajaran  bahasa Inggris siswa SMA, dan seberapa besar pengaruh penerapan sistem pembelajaran kurikulum 2013 terhadap nilai  mata pelajaran bahasa  Inggris siswa kelas XI  IPS di SMA Negeri 1 Selong.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  telah  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif.  Yakni  suatu  penelitian  yang  berusaha  memperoleh  deskripsi  yang lengkap  dan  akurat  dari  suatu  situasi  (Purwanto  &  Sulistyasturi,  2017;  Sugiono, 2017;  Sugiyono,  2018;  Unaradjan,  2019).  Metode  kuantitatif  dipilih  karena merupakan  metode  yang  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme  digunakan untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  dengan  teknik  pengambilan sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  acak,pengumpulan  data  menggunakan instrumen  penelitian  analisis  data  menggunakan  hitungan  yang  bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan (Anshori  &  Iswati,  2019;  Suliyanto  &  MM,  2017;  Yusuf,  2016).  Sedangkan, metode  deskriptif  digunakan  karena  dianggap  metode  penelitian  yang  ditujukan untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  sudah  ada,  yang  telah  atau sedang  berlangsung  saat  ini  maupun  saat  yang  lampau  (Soendari,  2012; Sukmadinata, 2005).
Berdasarkan  latar  belakang  dan  perumusan  masalah  yang  diteliti  dapat diklasifikasikan  sebagai  penelitian  yang  menggunakan  hipotesis.  Penelitian  ini dilakukan  berdasar  kenyataan  atau  fakta  tentang  proses  pelaksanaan  sistem pembelajaran  kurikulum  2013  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada pelajaran Bahasa Inggris di SMA Negeri 1 Selong.
Teknik  pengumpulan  data    melalui  metode  kuesioner/angket  untuk mendeskripsikan  besarnya pengaruh pelaksanaan sistem pembelajaran kurikulum 2013  terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  pelajaran  Bahasa Inggris  di  SMA  Negeri  1  Selong.  Setiap  pertanyaan  di  dalam  angket  diberikan skor 4 untuk yang jawaban a, skor 3 diberikan untuk jawaban b, skor 2 diberikan untuk  jawaban  c  dan  skor  1  diberikan  untuk  jawaban  d.  Data  dianalisis  dengan menggunakan uji regresi sederhana.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian,  sesuai  dengan  metode  pengumpulan  data  yang  telah digunakan yaitu kuesioner atau angket. Kuesioner atau angket yang dimaksudkan adalah  angket  mengenai  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  kurikulum  2013 terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  di SMAN 1 Selong tahun pelajaran 2018/2019.
Tujuan  dilakukan  pengujian  statistik  deskriptif  adalah  untuk  menyajikan informasi  mengenai  nilai  maksimum,  nilai  minimum, mean (nilai  rata-rata)  dan standart  deviasi  dari  variabel  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  kurikulum  2013 terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  di SMAN 1 Selong tahun pelajaran 2018/2019. Berdasrkan hasil penghitungan yang telah dilakukan, maka telah diperoleh hasil berikut.

## Tabel 1. Statistik deskriptif
N Minimun Maximun Mean Std Deviation Kurikulum 2013(X) 54 43 76 57.30 5.875 Prestasi belajar(Y) 54 76 86 80.35 2.728 Valid N (listwise) 54
(Sumber: Peneliti)
Berdasarkan  tabel  1  dijelaskan  bahwa  variabel  pelaksanaan  sistem pembelajaran  kurikulum  2013  selama  pengamatan  memiliki  nilai  minimum
sebesar  43,  nilai  maksimum  sebesar  76.  Nilai  rata-rata  57,30.  Standar  deviasi sebesar  5.875.  Variabel  prestasi  belajar  selama  pengamatan  memiliki  nilai minimum  sebesar  76,  nilai  maksimum  sebesar  86,    nilai  rata-rata  sebesar  80.35 dan standar deviasi sebesar 27.28.
Untuk  mengetahui  ada  dan  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan  pada pelaksanaan sistem pembelajaran kurikulum 2013 terhadap prestasi belajar siswa kelas  XI  IPS  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMAN  1  Selong  maka  perlu adanya pengujian hipotesis sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis X
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.035 a 0.001 - 0.018 2.752 a. Predictors: (Constant), X
Berdasarkan tabel 2 di atas menjelaskan bahwa besarnya nilai korelasi atau hubungan (R) yaitu 0,035 dan diperoleh koefisien determinasi (R2) sebesar 0,001, yang  menyatakan  bahwa  pengaruh  variabel  pelaksanaan  sistem  pembelajaran kurikulum 2013 terhadap variabel prestasi belajar adalah sebesar 0,01 %. Artinya sebagian  besar  variabel  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  reformasi  sekolah, kompetisi yang sehat antar sekolah dan kemandirian sekolah.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  ada  data  yang  dimiliki berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan bantuan  hitung softwere SPSS for windows versi 16.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Kurikulum2013 N 54 Normal Parameters a Mean 57.30 Std. Deviation 5.875 Most Extreme Differences Absolute .119 Positive .119 Negative -.084 Kolmogorov-Smirnov Z .875 Asymp. Sig. (2-tailed) .428 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas ,  nilai  sig  0,428  lebih  besar  dari  0,05,  maka data berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constan t) 79.432 3.706 21.435 .000 X -.016 .064 .035 .250 .804 a. Dependent Variable: Y
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  jika  nilai  probablitasnya  lebih  kecil  dari  0,05 maka  H a diterima  dan  jika  nilai  probablitasnya  lebih  besar  dari  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Dari  hasil  perhitungan  yang  didapat  bahwa  nilai  0.804
lebih  besar  dari  nilai  0,05  maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima  artinya  pelaksanaan sistem  pembelajaran  kurikulum  2013  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMAN  1 Selong.
Dengan  diterapkan  kurikulum  2013  di  sekolah  SMAN  1  Selong,  kondisi pembelajaran  di  kelas  cukup  terlaksana  dengan  baik  dibandingkan  dengan kurikulum sebelumnya. Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru Bahasa  Inggris  di  SMAN  1  Selong,  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  kurikulum 2013  di  sekolah  cukup  terlaksana  dengan  baik,  tidak  ada  kendala  apapun  saat mengajar.  Namun  yang  menjadi  kendala  adalah  kurangnya  sosialisasi  kurikulum dan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  kurikulum  2013  sangat  kecil.  Dari  hasil wawancara tersebut dapat diketahui bahwa kecilnya pengaruh pelaksanaan sistem pembelajaran  kurikulum  2013  terhadap  prestasi  belajar  adalah  kurangnya sosialisasi  kurikulum  dan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  kurikulum  2013 sangat kecil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  dan  uji  hipotesis,  bahwa  tidak  ada  pengaruh antara  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  kurikulum  2013  dengan  prestasi  belajar siswa  kelas  XI  IPS  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMAN  1  Selong  tahun pelajaran  2018/2019  dan  kecilnya  pengaruh  pelaksanaan  sistem  pembelajaran kurikulum  2013  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  pada  pelajaran Bahasa  Inggris  adalah  sebesar  0,01  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya sosialisasi dan tingkat pemahaman siswa terhadap kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrianto,  A.,  Dahnilsyah,  D.,  &  Supriusman,  S.  (2019).  Eksplorasi  Pengalaman Mahasiswa  Bahasa  Inggris  Selama Program  Ppl: Harapan, Tantangan, Dan Pelajaran. Jurnal Pendidikan , 9 (1), 16–30. Alawiyah,  F.  (2013).  Peran  guru  dalam  kurikulum  2013. Aspirasi:  Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 4 (1), 65–74. Alim,  M.  (2017). Strategi  Dan  Pendekatan  Pembelajaran  Pai  Dan  Budi  Pekerti (Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  13  di  Kelas  X  SMA  Islam  Sultan Agung 1 Semarang) . Fakultas Agama Islam UNISSULA. Anshori,  M.,  &  Iswati,  S.  (2019). Metodologi  penelitian  kuantitatif:  edisi  1 . Airlangga University Press.
Astuti, A., & Sari, N. (2017). Pengembangan lembar kerja siswa (lks) pada mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  x  sma. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 13–24.
Cahyani,  P.  A.  H.  I.,  Nurjaya,  I.  G.,  &  Sriasih,  S.  A.  P.  (2016).  Analisis keterampilan bertanya guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di Kelas X TAV 1 SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 3 (1). Gusrayani, D. (2014). Teaching english to young learners:(Sebuah telaah konsep mengajar bahasa inggris kepada anak-anak) . UPI Press. Haslina,  Y.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kinerja  guru  dalam  implementasi  kurikulum 2013 pada SMA  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal  Administrasi  Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 5 (4).
Hamdilah,  H.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan Lingkungan.
Hotimah,  E.  (2017).  Penggunaan  media  flashcard  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  kelas  II  MI Ar-Rochman Samarang Garut. Jurnal Pendidikan UNIGA , 4 (1), 10–18.
Intarti,  E.  R.  (2016).  Peran  guru  pendidikan  agama  Kristen  sebagai  motivator. REGULA FIDEI: Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (2), 28–40. Izzan, A. (2010). Metodologi Pembelajaran Bahasa Inggris . Humaniora. Jannah,  M.,  &  Junaidi,  J.  (2020).  Faktor  Penghambat  Guru  sebagai  Fasilitator dalam  Pembelajaran  Sosiologi  di  SMAN  2  Batusangkar. Jurnal  Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (3), 191–198. Katuuk,  D.  A.  (2014). Manajemen  implementasi  kurikulum:  strategi  penguatan implementasi kurikulum 2013 . Mulyasa,  E.  (2014).  Guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset .
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017). Penerapan model pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 23– 29.
Permana,  P.  D.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap  Hasil Belajar Mata Diklat Pengelasan. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 15 (1). Purwandari,  S.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  E-Book  Kurikulum  13  SMA  dan SMK. Jurnal Sainstech , 7 (1), 59–63. Purwanto, E. A., & Sulistyasturi, D. R. (2017). Metode penelitian kuantitatif .
Rosyid,  M.  Z., Mansyur, M.,  IP, S., & Abdullah, A. R. (2019). Prestasi belajar . Literasi Nusantara.
Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 166–178. Soendari,  T.  (2012).  Metode  Penelitian  Deskriptif. Bandung,  UPI.  Stuss, Magdalena & Herdan, Agnieszka , 17 . Sugiono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Penerbit Alfabeta.
Sugiyono,  P.  D.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D . ALFABETA, cv.
Suherman,  E.  (2008).  Model  belajar  dan  pembelajaran  berorientasi  kompetensi siswa. Educare . Sukmadinata, S. N. (2005). Metode Penelitia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Suliyanto, S. E., & MM, S. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif . Susanti,  R.  (2002).  Penguasaan  kosakata  dan  kemampuan  membaca  bahasa inggris. Jurnal Pendidikan Penabur , 1 (1), 87–93.
Syahputra,  I.  (2015).  Strategi  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa. Kutubkhanah , 17 (1), 127–145.
Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  prestasi  belajar  dengan  kecerdasan emosional. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pengajaran , 13 (2). Unaradjan, D. D. (2019). Metode penelitian kuantitatif . Penerbit Unika Atma Jaya Jakarta.
Waybin, E. F. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran di SMK Negeri 3 Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta .
Yanuarti,  E.  (2017).  Pemikiran  pendidikan  ki.  Hajar  dewantara  dan  relevansinya dengan kurikulum 13. Jurnal Penelitian , 11 (2), 237–265. Yusuf,  A.  M.  (2016). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  &  penelitian gabungan . Prenada Media.