## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
2023, VOL.8, No.1, Halaman 11-20, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v8i1.3677

## MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  VIDEO  DALAM MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PROTOZOA  DAN MIKROALGA  MAHASISWA  PENDIDIKAN  BIOLOGI  PADA MATA KULIAH PROTISTA
Siti Nuraisyah 1 , Miftah Farid 1 , Rapsan 1 , Anis Tri Fransiska 1 , , Prita Asminitya Sari 1 ,  Nadia  Pratiwi 1 ,  Ayu  Ramayanti 1 ,  Didimus  Tanah  Boleng 1 ,  Eadvin Rosrinda 1 , Dora Dayu Rahma Turista 1

## Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Mulawarman
Received 2022-12-16 ABSTRACT Revised 2023-01-15 Video media is a medium that provides information in the form of sound and visuals. Based on the results of observations obtained from biology education students who have received protist  courses,  the  learning  process  is  still  centered  on  educators  and  textbooks  or manuals,  so  students  tend  to  be  passive  or  lack  interest  and  motivation  to  learn. Phenomena that are happening a lot at this time, for example when practicum activities take  place  only  use  manuals  to  find  out  how  the  activities  will  work,  thus  making  some students not understand clearly the steps of the work being carried out. The purpose of this  research  is  to  increase  student  learning  motivation  in  the  Protist  course.  The application of videos can provide opportunities for students to collect information and make it easier to carry out learning activities. The subjects of this study were biology education students from class of 2019 and below with the condition that they had passed the protista course  with  a  total  of  55  respondents.  The  research  instrument  was  conducted  using qualitative  and  quantitative  methods.  The  validity  test  results  obtained  had  a  significant value <0.05, namely 0.000 <0.05 and the reliability test had a Cronbach's Alpha value of
0.821 > 0.70. The conclusion obtained by video media is effective in helping the learning process. Accepted 2023-03-01 Published 2023-04-30
Corresponding Author Siti Nuraisyah Nuraisyahsiti2207@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords :
Protozoa, Video, Media pembelajaran, Protista

## 1 PENDAHULUAN
Penggunaan  teknologi  pada  dasarnya  dimaksudkan  untuk  memudahkan  dalam melaksanakan  kegiatan  dikehidupan.  Perubahan  zaman  yang  terjadi  seiring  dengan berjalannya  waktu  diikuti  dengan  semakin  majunya  perkembangan  teknologi  seperti hadirnya teknologi digital. Perubahan teknologi digital yang terjadi berpengaruh terhadap dunia  pendidikan  khususnya  hubungan  antara  guru  dengan  siswa.  Pembelajaran  dengan cara tradisional  atau konvensional  pada era ini tidak menarik perhatian dan minat  siswa. Pendidik  sebagai  pusat  di  dalam  kelas  cenderung  kurang  efisien  saat  digunakan  untuk
memaparkan materi yang membutuhkan interaksi, perlu diadakan ide baru pendidik dalam menggunakan  media  yang  digunakan  agar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik  seta  dapat  menarik  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  media  yang  digunakan (Apriansyah, 2020).
Motivasi  belajar  dapat  bermakna  sebagai  daya  pendorong  untuk  melakukan  aktivitas belajar sehingga tumbuh semangat untuk senantiasa belajar, baik dari dalam atau luar diri individu itu sendiri (Andriani, 2019). Motivasi merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran. Peserta didik tidak akan bekerja keras untuk belajar jika tidak mempunyai motivasi yang tinggi (Wibowo, 2017). Sama halnya saat ini, motivasi belajar yang rendah masih banyak terlihat pada peserta didik. Ditandai dari banyaknya peserta didik yang masih minim  memahami  cara  kerja  pada  buku  petunjuk  praktikum  mata  kuliah  Protista.  Di samping itu, media yang hanya berupa buku teks membuat peserta didik cepat merasa jenuh serta  kurang  bersemangat  saat  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  diperlukannya  penerapan media  pembelajaran  yang  sesuai  agar  dapat  membantu  menumbuhkan  serta  menambah motivasi belajar peserta didik.
Media  merupakan  sumber  belajar  sehingga  media  pembelajaran  dalam  arti  luas  bisa dipahami sebagai orang, benda atau kejadian yang memungkinkan peserta didik menerima ilmu pengetahuan dan keterampilan. Umumnya, dalam proses belajar mengajar penerapan media  pembelajaran  mempunyai  kegunaan,  yakni  pendidik  akan  menarik  perhatian sehingga dapat meningkatkan motivasi untuk belajar, peserta didik akan mudah mengerti karena isi bahan pengajaran lebih jelas, dan kecakapan dalam pembelajaran akan mungkin terjadi  serta  tujuan  pengajaran  tercapai.  Penggunaan  media  video  selain  menumbuhkan motivasi untuk belajar juga dapat menjadikan hasil belajar dari mahasiswa meningkat, hal ini sesuai  dengan Audie  (2019) yang menyatakan bahwa video dapat  menjadi daya tarik bagi  peserta didik ataupun mahasiswa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran,yang mana saat meningkatnya motivasi belajar, maka hasil belajar akan peningkat pula. Menurut Supriadi  (2019)  menyatakan  bahwa  motivasi  dalam  pembelajaran  merupakan  dorongan atau kemauan untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan oleh keseluruhan mahasiswa. Terdapat  dua  macam  motivasi  belajar  yaitu:  motivasi  dari  dalam,  yakni  mahasiswa memiliki dorongan dari dalam dirinya, dan motivasi dari luar yakni mahasiswa memiliki dorongan  yang  berasal  dari  luar  dirinya.  Metode  dan  media  dalam  mengajar  yang  lebih beragam  dapat  menambah  keaktifan  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Media  pembelajaran memiliki banyak jenis, salah satunya ialah media pembelajaran berbasis video (Agustien et al., 2018).
Menurut  Pritandhari (2015) bahwa  hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang monoton membuat peserta didik kurang berantusias. Hal tersebut hanya akan mengakibatkan peserta didik tidak memperhatikan penjelasan instruktur. Maka dari itu, pendidik seharusnya dapat menarik minat peserta didik dengan pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga peserta didik dapat memahami apa yang diajarkan dengan mudah.
Media video ialah media yang menayangkan penjelasan dalam bentuk suara yang bisa didengar dan visual yang dapat dilihat (Agustien et al., 2018). Adanya penayangan video, peserta didik memanfaatkan sistem indera paling banyak dibandingkan dengan alat bantu
lain.  Berdasarkan  pemerolehan  hasil  belajar  yang  didapatkan  Nurwahidah  et  al.,  (2021) bahwa dengan indera pandang sekitar 75%, indera dengar 13%, dan indra lainnya 12%.
Berdasarkan hasil observasi yang diperoleh pada mahasiswa pendidikan biologi yang sudah mendapatkan mata kuliah protista, bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan saat ini masih berpusat pada pendidik dan buku teks ataupun buku petunjuk, sedangkan siswa cenderung  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  tidak  menangkap dengan baik materi yang dijelaskan. Fenomena yang banyak terjadi saat ini, contohnya saat kegiatan praktikum berlangsung hanya menggunakan buku petunjuk saja untuk mengetahui cara kerja kegiatan yang akan dilakukan, sehingga membuat beberapa mahasiswa kurang memahami  secara  jelas  langkah-langkah  kerja  yang  dilakukan.  Hadirnya  media pembelajaran berbasis video dalam proses pembelajaran, dapat membantu peserta didik dan merupakan salah satu alternative yang dapat digunakan. Dibandingkan sumber belajar lain seperti  buku  petunjuk  praktikum,  penggunaan  media  video  ini  akan  memiliki  daya  tarik yang lebih tinggi (Rosanaya & Fitrayati, 2021) (Anggriani et al., 2022).
Hasil  penelitian  Gusmania  dan  Wulandari  yang  dilakukan  pada  tahun  2018 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  memanfaatkan  media  seperti  video,  dapat dinyatakan  efektif  daripada  tidak  memanfaatkan  media.  Pendidik  sebagai  fasilitator harusnya  memanfaatkan  dan  menerapkan  media  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  perlunya  eskplorasi  dari  setiap  pendidik  tentang  bagaimana  memastikan  dan menentukan media pembelajaran supaya target tujuan pembelajaran tercapai sepenuhnya. Adanya hal tersebut, maka peneliti menyelenggarakan penelitian ini, yang bertujuan untuk membantu  mahasiswa  memahami  materi,  meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  menarik minat belajar peserta didik (Tafonao, 2018).

## 2 METODE
Penelitian yang dilakukukan menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif. Penelitian dilakukan  di  lokasi  program  studi  pendidikan  biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan biologi  angkatan  2019  ke  bawah  dengan  syarat  telah  lulus  mata  kuliah  protista  dengan responden sebanyak 55 orang. Teknik pengumpulan data dengan cara pengisian kuisioner. Kuesioner  penilaian  sudah  melalui  uji  validitas  dan  reabilitas.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif  sehingga  diperoleh  nilai  presentase  pengaruh media  video  terhadap  efektivitas  dan  motivasi  mahasiswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Alat  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  IBM  SPSS  Statistics  25, aplikasi editor berupa Kine Maste r versi 2.13.85-1 dan CapCut Versi 7.3.0.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Uji Validitas
Pengujian validitas umumnya digunakan untuk menguji apakah tidak valid ataupun valid pada suatu pertanyaan untuk mendapat hasil yang singkron dengan tujuan. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  Kurniawan  (2018)  bahwa  Uji  validitas  suatu  pertanyaan digunakan  untuk  menemukan  sejauh  mana  indikator-indikator  yang  digunakan menghasilkan konsep yang dapat mewakili variabel yang dibuat dalam penelitian. Data
tersebut  bisa  dikatakan  sah  atau  valid  bila  soal  atau  pertanyaan  di  kuesioner  yang dibagikan bias memperlihatkan sesuatu yang diukur oleh kuesioner tersebut. Sehingga diperoleh hasil berikut:
No. Pertanyaan Sig. Keterangan 1 apakah  video  pembelajaran  ini  membantu  anda memahami materi yang disampaikan? 0.000 < 0.05 Valid 2 Apakah video pembelajaran ini dapat menambah semangat anda untuk belajar protista? 0.000 < 0.05 Valid 3 Apakah  video  pembelajaran  ini  dapat  menarik minat anda untuk belajar protista? 0.000 < 0.05 Valid
Nilai signifikansi < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 dinyatakan valid. Hal ini diperkuat oleh pernyataan Janti (2014) bahwa suatu variabel data soal atau pertanyaan dapat dikatakan valid (sah) jika hasil variabel pertanyaan tersebut memiliki korelasi secara signifikan dengan hasil total.
b. Reliability
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  menguji  konsistensi  suatu  butir  pertanyaan  yang ada  dalam  suatu  kuisioner.  Hal  ini  sesuai  pernyataan  Kurniawan  (2018)  yang menyatakan bahwa reliabilitas adalah  uji konsistensi setiap butir pertanyaan didalam suatu instrument. Penggunaan uji reliabilitas pada SPSS umumnya akan diperoleh hasil akhir berupa cronbarch’s alpha yang pada hakikatnya nilai alpha harus lebih besar dari nilai  reliabilitas  yang  di  tetapkan  dihubungkan  dengan  banyaknya  jumlah  butir pertanyaan yang ada pada kuisioner.  Uji reliabitas dari pertanyaan diperoleh sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Reabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .821 3 F hitung > 0.70, yaitu 0.821 > 0.70, maka memiliki reliabilitas yang tinggi. Menurut Deke (2020) bahwa reabilitas dari suatu instrumen penelitian dapat dikatakan tergolong tinggi apabila hasil koefisien dari Cronbach’s Alpha lebih dari atau sama dengan 0,70.
c. Tabel 2. Kriteria Skor Berdasarkan Skala Likert
Kriteria Skor Sangat tidak setuju 1 Tidak setuju 2 Setuju 3
d. Presentase respon responden terhadap video pembelajaran
1) Apakah video pembelajaran ini membantu anda memahami materi yang disampaikan?
Gambar 1. Presentase reponden terhadap pertanyaan 1
2) Apakah video pembelajaran ini dapat menambah semangat anda untuk belajar protista?
Gambar 2. Presentase reponden terhadap pertanyaan 2
3) Apakah video pembelajaran ini dapat menarik minat anda untuk belajar protista?
Gambar 3. Presentase reponden terhadap pertanyaan 3 Menurut Parlindungan (2020) media vidio pembelajaran merupakan suatu alat  bantu atau  media  yang  meliputi  pesan-pesan  dari  pembalajaran.  Vidio  tersebut  sebagai merupakan  alternatif  yang  masuk  kategori  media  audio  visual  yang  mengandung  unsur gerak  didalamnya  sehingga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik,  serta  mampu meningkatkan motivasi  mahasiswa dalam  melakukan kegiataan pembelajaran  contohnya praktikum.  Selain berguna dalam proses pembelajaran, media audio  visual berupa video juga  dapat  digunakan  sebagai  pedoman    mahasiswa  yang  dapat  diakses  kapan  saja dibutuhkan. Pada penelitian ini, media pembelajaran berbasis video dengan menggunakan metode pengembangan 4 dimensi,  yang meliputi beberapa tahapan, yaitu tahap definisi, rancangan, tpengembangan, dan tahap penyebaran. Hal ini sejalan dengan pernyataan Putri (2021) bahwa video sebagai media belajar memiliki karakteristik yakni video harus mampu menarik  minat  peserta  didik  ataupun  mahasiswa  yang  menontonnya,  sesuai  dengan perkembangan  zaman  saat  ini,  memiliki  visual  yang  lebih  jernih,  tidak  bergantung  pada media lain, video dengan resolusi tinggi dan jelas sehingga penggunanya dapat menikmati visuak  yg  lebih  nyata,  sangat  mudah  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja,  serta  dapat digunakan secara kelompok maupun individual.
Dalam proses pembuatan audio visual berupa video sebagai media pembelajaran harus memperhatikan  prinsip-prinsip  multimedia  yang  digunakan  dalam  pengambilan  video. Prinsip  prinsip  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Adisasongko  (2020)  diantaranya:  (1) pengambilan video disarankan agar lebih fokus ada satu topik bahasan agar memudahkan peserta didik maupun mahasiswa dalam memahami maksud dari video tersebut, (2) durasi dari suatu video harus pendek atau tidak terlalu kepanjangan yang dapat memakan waktu (3)  penjelasan  dari  video  mengandung  proses  penyelesaian  suatu  masalah  yang  harus disampaikan dengan teliti dan rinci, padat, jelas, dan konkret, dan (4) kualitas audio dan visual  yang disajikan di dalam suatu video harus memiliki kualitas yang jelas agar selain menarik minat penonton juga agar dapat pencapaian dalam penyampaian tujuan.
Penelitian ini memanfaatkan penggunaan  pengukuran skala Likert karena pengukuran likert  merupakan  skala  pengukurungan  yang  paling  mudah  digunakan.  Pranatawijaya (2019)  menyatakan  skala  Likert  merupakan  skala  pengukuran  yang  digunakan  sebagai tingkat penukuran terhadap suatu persepsi, perilaku, argument orang, suatu peristiwa atau fenomena sosial yang terjadi. Budiaji (2013) bahwa dalam pengukuran skala likert, terdapat beberapa  pertanyaan  yang  mampu  mengukur  sikap  dan  pendapat  seseorang.  Individual akan diarahkan untuk memilih salah satu dari 5 pilihan yaitu Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju dan sangat tidak setuju dalam setiap pertanyaan.
Berdasarkan hasil penelitian pada uji validitas dari 42 responden dengan 3 pertanyaan, pada  pertanyaan  pertama,  kedua  dan  ketiga    didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000 lebih  dari  0,05,  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketiga  pertanyaan  tersebut  dapat dinyatakan  valid  (sah).  Pada  uji  reliabilitas  yang  dilihat  dari  hasil  Cronbach’s  Alpha didapatkan  0,821  yang  mana  lebih  besar  dari  0,70  maka  dapat  dinyatakan  pertanyaan memiliki reabilitas yang tinggi. Hal ini sesuai dengan pernyataan Mujianto (2019) bahwa suatu  hasil dari instrumen penelitian dapat dinyatakan pertanyaan memiliki reabilitas yang tinggi jika hasil dari nilai Cronbach’s Alpha lebih besar atau sama dengan 0,70. Sehingga membuktikan  bahwa  mahasiswa  sangat  setuju  dengan  adanya  vidio  sebagai  salah  satu metode  penyampaian  informasi  yang  tepat  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  ajar pengganti  media  lain  dan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  pedoman  mahasiswa  dalam melakukan proses belajar.
Kriteria penilaian yang didapatkan pada penelitian ini yaitu menggunakan pengukuran skala Likert dapat dilihat bahwa pada nilai 1 dengan tingkatan sangat tidak setuju, nilai 2 dengan tingkatan tidak setuju, nilai 3 dengan tingkatan setuju, dan nilai 4 dengan tingkatan sangat  setuju.  Berdasarkan  kriteria  pengadaan  video  yang  ditinjau  dari  hasil  kuisioner didapatkan presentase 0-25% dengan kategori sangat tidak setuju didapatkan sebanyak 1 responden, presentase 26-50% dengan kategori tidak setuju yaitu sebanyak 2 responden, presentase  51-75%  dengan  kategori  setuju  sebanyak  19  responden,  dan  presentase  76- 100% dengan kategori sangat setuju sebanyak 20 responden. Hasil tersebut menunjukkan bahwa video praktikum mata kuliah Protista ini mudah dipahami, dapat membantu sebagai acuan  identifikasi,  dan  cukup  efektif  menjadi  pedoman  serta  dapat  menarik  minat mahasiswa  dalam  melaksanakan  pengidentifikasian.  Yuanta  (2019)  juga  menyatakan bahwa  penggunaan  media  video  yang  sesuai  mampu  meningkatkan  minat  peserta  didik dalam belajar karena didalam video mengandung audio visual yang jelas sehingga peserta
didik dapat menyimak dan melihat gambar yang jelas. Selain itu, kemampuan pada audio visula  berupa  video  dapat  mengandung  informasi  bagi  pengguna,  menjelaskan  suatu proses,  menerangkan  konsep-konsep  yang  mungkin  sulit  dipahami,  mengajarkan keterampilan, meringkas atau perpanjangan waktu serta mampu mempengaruhi sikap.
Berdasarkan  jawaban  responden  terhadap  vidio  pembelajaran  untuk  pertanyaan pertama  yaitu  tentang  memahami  materi  yang  di  sampaikan  didapatkan  76,4%  setuju, 16,4%  sangat  setuju,  3,6%  setuju  dan  tidak  setuju.  Untuk  pertanyaan  kedua  mengenai apakah vidio dapat menambah semangat untuk belajar protista didapatkan 61,8% setuju, 32,7%  sangat  setuju,  3,6%  sangat  tidak  setuju  dan  1,8%  tidak  setuju.  Pertanyaan  ketiga mengenai  apakah  vidio  pembelajaran  ini  dapat  menarik  minat  untuk  belajar  protista didapatkan  72,7%  setuju,  21,8%  sangat  setuju,  3,6%  tidak  setuju  dan  1,8%  sangat  tidak setuju. Berdasarkan perolehan jawaban didapatkan bahwa sebagian besar mahasiswa setuju untuk diadakan penggunaan media vidio sebagai salah satu alternatif yang digunakan dalam proses  pembelajaran.    Fatmawati  (2018)  menyatakan  bahwa  media  audio  visual  berupa video merupakan cara yang dapat digunakan dosen dalam penyampaian materi sehingga mudah dipahami dan dapat dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Penggunaan  kuisioner  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  dari  responden  atau mahasiswa.  Hal  ini    Syofian  (2015)  juga  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan  penelitian pengumpulan data melalui kuisioner merupakan salah satu cara yang sangat berguna dan menjadi alternatif untuk membantu dalam mengumpulkan informasi yang yang dibutuhkan secara cepat, akurat dan tepat waktu.
Setelah  peserta  didik  melihat  video  tutorial,  diharapkan  video  tutorial  tersebut  dapat lebih  meningkatkan  minat  dan  membantu  mahasiswa  untuk  melakukan  dan  memahami praktikum pada mata kuliah Protista, yang menurut Putri dkk (2021) menyatakan bahwa dalam  penggunaan  audio  visual  berupa  video  merupakan  cara  praktis  dan  efektif  yang digunakan sebagai  alternatif untuk  media pembelajaran. Terdapat  beberapa manfaat  dari suatu  video  sebagai  media  yang  diantaranya:  (1)  mampu    menumbuhkan  motivasi  pada mahasiswa; (2) maksud dari topik bahasan yang disampaikan akan menjadi lebih mudah dipahami oleh mahasiswa; dan (3) diharapkan adanya pemahaman serta pencapaian dari maksud  tujuan  yang  disampaikan.  Pengingkatan  minat  belajar  pada  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  menurut  Tafonao  (2018) bahwa  faktor  yang  dasar  yang  dapat  menimbulkan  minat  dan  motivasi  belajar  pada mahasiswa  yaitu  faktor  penguat  atau  pendorong  yang  ada  di  dalam  dari  individual  itu sendiri  dalam  melakukan  tindakan  dalam  meningkatkan  belajar,  faktor  motivasi  sosial yakni suatu dorongan yang didapatkan individual untuk melakukan tindakan atau aktivitas yang dapat diterima oleh lingkungan sekitarnya contohnya seperti kerja kelompok sesama individu,  faktor  emosional  yaitu  timbulnya  perasaaan  suka  atau  tidak  suka  dalam  suatu pembelajaran dapat mempengaruhi minat belajar. Menurut Widianto (2017) bahwa salah satu faktor peningkatan minat mahasiswa pada pembelajaran juga dipengaruhi salah satu faktor  yaitu  penerapan  metode  dalam  suatu  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  mampu meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  beraktivitas  pada  proses  belajar.  Media  vidio juga    mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  hal  tersebut  dikarenakan penggunaan vidio dapat menimbulkan kreativitas serta inovasi terbaru untuk memberikan
sebuah  ide  dalam  pembelajaran  (Fath,  2021).  Penerapan  vidio  tutorial  praktikum  dapat memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  mengumpulkan  informasi  dan mempermudah dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Video  media  pembelajaran  juga  memiliki  keunggulan  dan  kekurangan  dalam  proses belajar.  Kelebihan  video  dalam  media  pemlebajaran  dibandingkan  dengan  media pembelajaran lainnya menurut Adisasongko, (2020) dan Putri (2021) yaitu diantaranya : (1) audio visual berupa video sangat jelas dalam memberikan gambaran dari suatu kejadian dan dan prosedur langkah-langkah yang mengandung suatu gerakan, (2) pengguna video dapat dipercepat maupun diperlambat pada saat penonton belum bisa memahami maksud dari penyampaian pesan sehingga materi yang sampaikan akan lebih jelas dan dipahami, (3) video biasanya mengandung beberapa  animasi  untuk  menggambarkan sebuah materi yang  acak  dan  bergerak,  (4)  video  merupakan  salah  satu  alat  yang  akan  lebih  menarik perhatian  serta  minat  peserta  didik  karena  didalamnya  mengandung  media  visual  yang bergerak, audio, serta teks, (5) penggunaan video akan lebih mudah diakses dan didapatkan oleh peserta didik, dan (6) video menjadi  alternatif utama dalam menggantikan kegiatan belajar secara langsung. Dari  video tersebut  peserta didik atau mahasiswa dapat  berlatih untuk  mengembangkan  kreatifitasnya,  merangsang  keaktifan  dalam  beraktivitas, menampilkan  pesan  dan  informasi  yang  baik,  menimbulkan  motivasi  belajar,  mengatasi permaslahan terkait keterbatasan dalam belajar, menampilkan informasi yang lebih efektif dn efisien yang tidak bisa diperoleh dari media lainnya,   dapat mengukur sebarapa baik hasil belajar peserta didik. Penyamoaian materi menggunakan video merupakan salah stu metode yang tepat untuk meningkatkan motivasi dan minat belajar pada mahasiswa

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian  bahwa  semua  responden  setuju  untuk  menggunakan  media  yaitu  vidio pembelajaran  sebagai  sarana  atau  alternatif  untuk  meningkatkan  pemahaman  serta  minat dan motivasi mahasiswa dalam pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan uji validitas yang  memiliki  nilai  signifikan,  yaitu  <  0,05  atau  0,000  <  0,05  dan  uji  reabilitas  yang memiliki nilai Cronbach’s Alpha 0,821 > 0,70.

## Saran
Diharapkan penelitian selanjutnya dapat memberikan pertanyaan yang lebih beragam untuk  menggalih  informasi  lebih  dalam  mengenai  manfaat  media  video  dalam pembelajaran

## DAFTAR RUJUKAN
Adisasongko, N. (2019). Pemanfaatan Media Video Tutorial Sebagai Alternatif Pembelajaran di  Masa  Pandemi  pada  Peserta  Didik  Kompetensi  Keahlian  TKR  SMK. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 2019 , 829–834.
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi  Dua  Dimensi  Situs  Pekauman  di  Bondowoso  Dengan  Model  Addie  Mata Pelajaran Sejarah
Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19.
https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010 Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80.
https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Anggriani, S. P., Jufri, A. W., Syukur, A., & Setiadi, D. (2022). Pengembangan Materi Ajar Berbasis Video Kreatif Biologi pada Materi Sistem Ekskresi untuk Siswa Kelas XI SMA. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 123–129. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.430 Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan Bangunan Di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9–18.
https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, Pp. 586-595). , 2 (1), 589– 590.
Budiaji, W. (2013). The Measurement Scale and The Number of Responses in Likert Scale.
Jurnal Ilmu Pertanian Dan Perikanan Desember , 2 (2), 127–133. http://umbidharma.org/jipp
Deke,  O.  (2020).  Pengaruh  Kinerja  Guru  Biologi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  SMA Kabupaten Sumba Barat Daya. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E- Saintika , 4 (1), 62. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.205
Fatmawati,  E.,  Karmin,  &  Sulistiyawati,  R.  S.  (2018).  Influence  of  Video-Based  Learning Media to Student Learning Outcomes. Jurnal Pendidikan , 12 (1), 24–31.
Gusmania, Y., & Wulandari, T. (2018). Efektivitas penggunaan media pembelajaran berbasis video  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Pythagoras , 7 (1),  61–67. https://doi.org/10.33373/PYTHAGORAS.V7I1.1196
Janti  suhar.  (2014).  ANALISIS  VALIDITAS  DAN  RELIABILITAS  DENGAN  SKALA LIKERT TERHADAP PENGEMBANGAN SI/TI DALAM PENENTUAN PENGAMBILAN  KEPUTUSAN  PENERAPAN  STRATEGIC  PLANNING  PADA INDUSTRI GARMEN. Snast , November , 6. Mohd.Kurniawan  DP1.  (2018).  PENGARUH  GAYA  KEPEMIMPINAN  TERHADAP KINERJA KARYAWAN PERCETAKAN DIMAS KOTA PALEMBANG
Mohd.Kurniawan DP 1. Jurnal Ilmiah Manajemen Bisnis Dan Terapan , 1 , 33–48. Mujianto, H. (2019). Pemanfaatan Youtube Sebagai Media Ajar Dalam Meningkatkan Minat Dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Komunikasi  Hasil  Pemikiran  Dan  Penelitian , 5 (1),  135– 159. www.journal.uniga.ac.id135
Nurwahidah,  C.  D.,  Zaharah,  Z.,  &  Sina,  I.  (2021).  Media  Video  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Mahasiswa. Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 17 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168
Parlindungan, D. P., Mahardika, G. P., & Yulinar, D. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis  Video  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (  PJJ  )  di  SD  Islam  An- Nuriyah. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1–8. http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit%0AE-ISSN:
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan Skala Likert dan Skala Dikotomi Pada Kuesioner Online. Jurnal Sains Dan Informatika , 5 (2), 128–137. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185
Pritandhari, M. (2017). JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro | 64 . 5 (1), 1–7.
Putri, T. C., Sugiarti, Y., & Suryadi, G. G. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Praktikum  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Edufortech , 6 (2).
https://doi.org/10.17509/edufortech.v6i2.39292 Rosanaya, S. L., & Fitrayati, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi  pada  Materi  Jurnal  Penyesuaian  Perusahaan  Jasa. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2258–2267. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/785
Supriadi,  D.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matakuliah  Metode Penelitian  Mahasiswa  Semester  Genap  Tahun  2018/2019  Dedi. Jurnal  Educate  | , 4 (2), 97–99.
Syofian, S., Setiyaningsih, T., &  Syamsiah, N. (2020). Otomatisasi  metode penelitian skala likert berbasis web. Universitas Darma Persada, 1-8 . November , 1–8. Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  the  Role  of Instructional Media To Improving. Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 105. Wibowo  Tri.  (2557).  SURVEI  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DALAM  MENGIKUTI PEMBELAJARAN  JASMANI,  OLAHRAGA  DAN  KESEHATAN  PADA  SISWA SMA/MA/SMK NEGERI KELAS XI SE-KECAMATAN KOTA PONOROGO. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 4 (1), 88–100.
Widyanto, P. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Media Flanelgraf Untuk. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 3 (1), 118–129.
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816