## ANALISIS SIKAP ILMIAH MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI PADA PERKULIAHAN ANATOMI TUMBUHAN
Isdesy Nandasari * , Martina Restuati Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan Alamat: Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan - Indonesia
* Korespondensi Author: isdesynandasari@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 07 November 2018 Revised 22 November 2019 Accepted 22 November 2019
Published 14 Oktober 2019 Keywords:
Analysis, Plant Anatomy course, Scientific attitudes

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  scientific  attitudes  of  biology education students includes curiosity, open minded and cooperation, careful attitude, critical thinking, respect to fact and data, care for the environment  in  the  course  of  plant  anatomy  and  to  find  out  the difference between students scientific attitudes of each class studied in  the  2016  education  students.  The  research  design  used  was quantitative descriptive. The sample was taken by Random Sampling. Data collection techniques used student questionare. The results of the  analysis  showed  that  scientific  attitude  of  the  2016  biology education students was 77.79% with good  categories. Indicators of scientific attitudes of students who have the highest percentage are care  for  the  environment  with  very  good  categories.  While differences  in  scientific  attitudes  of  students  in  each  class  with indicators of curiosity attitude of 79.16% was owned by the Biology Education  class  Extension  A.  Indicators  of  respect  for  facts/data attitude of 83.48% was owned by Biology Education class C. Indicators of critical thinking of 80.72% was owned by Biology Education class C. Indicators of open minded and cooperation attitude of 83.98% was owned by Biology Education class Extension A. Indicators of accuracy attitude  of  88.54%  was  owned  Biology  Education  class  A,  and indicators  care  for  environment  of  88.70%  was  owned  by  Biology Education  class  Extension  A.  In  general,  accuracy  and  care  for environment  attitudes  is  very  good  compared  to  other  scientific attitudes that need to be increased.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 3 (2019) 105 - 114

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How to Cite: Nandasari,  I.,  &  Restuati,  M.  (2019). Analisis  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  pada  Perkuliahan  Anatomi Tumbuhan. Jurnal Pelita Pendidikan, 7(3), 105-114.

## PENDAHULUAN
Sikap menjadi salah satu pembentuk karakter mahasiswa  dalam  menjalankan  kewajibannya menuntut  ilmu  dengan  banyaknya  belajar  dan pengalaman  yang  didapatkan  selama  perkuliahan. Oleh  karena  itu,  mahasiswa  harus  memiliki  sikap yang berbeda berdasarkan pengalamannya masing – masing.
Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  dimiliki oleh  individu  mahasiswa  untuk  dapat  menyikapi suatu  hal  secara  realistis  dan  logis,  sebagaimana pernyataan  Muslich  (2008),  sikap  ilmiah  harus dimiliki oleh seorang ilmuan atau akademisi ketika menghadapi  persoalan-persoalan  ilmiah  yang dapat  diimplementasikan  dalam  forum  ilmiah, lingkungan  akademik  dan  masyarakat.  Penerapan sikap ilmiah bukan hanya pada mata kuliah Biologi, namun  bertingkah  laku  secara  ilmiah  dalam kegiatan  belajar  dan  segala  aktivitas  di  kampus harus menjadi keutamaan bagi mahasiswa.
Sikap  ilmiah  mahasiswa  dapat  ditemukan melalui  respon  mahasiswa  pada  saat  mengikuti perkuliahan Anatomi Tumbuhan. Anatomi Tumbuhan bukan hanya mengutamakan penguasaan  materi  perkuliahan,  namun  materi tersebut akan dipraktekkan di dalam laboratorium yang  pelaksanaannya  sangat  membutuhkan ketelitian, oleh karena itu sangat diperlukan sikap ilmiah yang baik. Namun pada kenyataannya, sikap ilmiah mahasiswa belum seperti yang diharapkan.
Berdasarkan informasi dari asisten laboratorium  mata  kuliah  Anatomi  Tumbuhan, bahwa  nilai  yang  diperoleh  oleh  masing-masing mahasiswa adalah 30% mendapatkan nilai A, 60% mendapatkan nilai B, dan 10% mendapatkan nilai C, hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum mampu  menerapkan  sikap  ilmiah  yang  positif dalam  perkuliahan  Anatomi  Tumbuhan.  Sehingga hal ini perlu dianalisa seberapa besar sikap ilmiah mahasiswa  pada  mata  kuliah  Anatomi  Tumbuhan yang berdampak pada hasil ujian mahasiswa, sebab sikap  ilmiah  erat  kaitannya  dengan  pengetahuan yang  dimiliki.  Pernyataan  ini  sependapat  dengan Olasehinde  dan  Olatoye  (2014),  bahwa  seseorang bukan hanya membutuhkan bakat dan pengetahuan  namun  juga  sikap  yang  mendukung, dalam  hal  ini  sikap  yang  dimaksud  adalah  sikap ilmiah.
Informasi  juga  didapatkan  dari  mahasiswa yang  telah  melaksanakan  mata  kuliah  Anatomi Tumbuhan,  diketahui  bahwa  hanya  60-70% mahasiswa  yang  aktif  pada  saat  berlangsungnya perkuliahan,  seperti  mengikuti  perkuliahan  dan melaksanakan  praktikum  dengan  baik  sesuai dengan  arahan  asisten  laboratorium  dan  dosen, sedangkan  yang  tidak  aktif  ditemukan  cenderung membentuk kelompok yang membahas suatu topik diluar  topik  Anatomi  Tumbuhan.  Mahasiswa mengumpulkan tugas dengan tepat waktu, namun tugas  tersebut  tidak  lengkap,  hanya  sebagian mahasiswa  yang  mampu  menggambar  hasil pengamatan  sesuai  dengan  yang  diamati  sewaktu praktikum, sedangkan yang lainnya meniru gambar dari  mahasiswa  lainnya;  kurangnya  ketelitian mahasiswa dalam mengiris bahan praktikum untuk diamati  dibawah  mikroskop,  sehingga  ditemukan beberapa  mahasiswa  yang  selalu  bertugas melakukan pengirisan bahan praktikum, sedangkan mahasiswa  yang  berada  di  kelompok  yang  sama tidak  mampu  melakukan  pengirisan  bahan praktilum dengan tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di Universitas Negeri  Medan  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Jurusan Biologi, Program Studi Pendidikan Biologi yang beralamat di jalan Williem Iskandar pasar V Medan  Estate pada bulan April  - September  2018.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Biologi angkatan 2016 dengan jumlah 150 mahasiswa yang tersebar  ke  dalam  6  kelas,  dimana  teknik pengambilan  sampel  penelitian  ini  ialah  teknik Simple  Random  Sampling  dengan  menggunakan sampel sebanyak 48 mahasiswa yang setara dengan 30%  dari  jumlah  total  populasi  mahasiswa Pendidikan Biologi angkatan 2016. Sedangkan jenis penelitian berupa deskriptif dengan tidak dilakukan pengubahan, menambah dan melakukan perlakukan terhadap objek yang diteliti. Jenis data yang  dilakukan  adalah  jenis  data  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa angket  untuk  mendapatkan  data  penelitian.
Sebelum  angket  digunakan  untuk  mendapatkan data  penelitian,  terlebih  dahulu  diperiksa  oleh dosen  ahli  (validator)  untuk  melihat  kelayakan angket dalam mendapatkan data penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sikap  ilmiah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi angkatan  2016  pada  perkuliahan  Anatomi Tumbuhan  diperoleh  persentase  sebesar  77,78% dalam kategori baik. Hal ini dibuktikan oleh pilihan
jawaban mahasiswa yang variatif dan menunjukkan respon  positif terhadap pernyataan yang  disediakan  pada  lembar  angket.  Hasil penilaian  sikap  ilmiah  pada  masing-masing indikator dapat dilihat pada Grafik 1 berikut ini.

## Gambar 1. Grafik Persentase Angket pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Angkatan 2016
Berdasarkan Gambar  1  dapat  diketahui bahwa  persentase  sikap  ilmiah  mahasiswa berada  dalam  kategori  baik,  dari  masing- masing  indikator  diperoleh  nilai  rata-rata aktivitas mahasiswa yang tertinggi yaitu sikap peka  terhadap  lingkungan  dengan  kategori sangat  baik  dan  indikator  yang  terendah adalah  sikap  berpikir  kritis  dengan  kategori baik,  sedangkan  keempat  indikator  sikap lainnya  berada  dalam  kategori  baik  pada perkuliahan  Anatomi  Tumbuhan.  Berikut deskripsi  dari  masing-masing  indikator  sikap ilmiah mahasiswa.

## Rasa Ingin Tahu
Persentase  sikap  rasa  ingin  tahu  mahasiswa diperoleh sebesar 76,41% yang termasuk ke dalam kategori  baik.  Pada  Gambar  2  diperlihatkan  nilai sikap  ilmiah  rasa  ingin  tahu  pada  masing-masing kelas Pendidikan Biologi angkatan 2016.
Berdasarkan  gambar  tersebut,  rata-rata persentase  sikap  rasa  ingin  tahu  tertinggi terdapat pada kelas Ekstensi A dengan 79,16% dalam  kategori  baik.  Sikap  rasa  ingin  tahu mahasiswa  menempati  kategori  baik,  dimana
sebagian mahasiswa mengaku antusias mencatat  apa  yang  disampaikan  dosen  dan membaca referensi sesuai dengan materi yang akan  dipelajari  dari  internet  dan  sumber bacaan  lainnya.  Keingintahuan  mahasiswa yang sangat tinggi dalam pembelajaran dapat diketahui dari usaha yang dilakukan mahasiswa tersebut dalam memahami materi yang akan dipelajari.
Mahasiswa  pada  kelas  Pendidikan Biologi  Ekstensi  A  memperoleh  rata-rata persentase tertinggi dibandingkan kelima kelas lainnya dengan kategori baik, sedangkan rata- rata  persentase  terendah  diperoleh  kelas Pendidikan  Biologi  A  yang  juga  berada  pada kategori  baik.  Walaupun  berada  dalam kategori yang sama, kelas Pendidikan Ekstensi A  rata-rata  memilih  sangat  sutuju  pada pernyataan  melakukan  diskusi  mengenai materi pelajaran dan prosedur kerja yang tidak dipahami  kepada  dosen,  asisten  atau  teman. Hal  ini  terlihat  berbeda  dengan  kelas Pendidikan  Biologi  A  yang  hanya  sedikit mahasiswa memilih pernyataan sangat setuju pada pilihan pernyataan yang sama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  pada  mahasiswa,  diketahui
Rasa ingin tahu
Respek terhadap data/fakta
Berpikir kritis
Berpikiran terbuka dan kerjasama
Ketelitian
Peka terhadap lingkungan
bahwa team  teaching di  kelas  Pendidikan Biologi Ekstensi A  sering hadir  di dalam  kelas memberikan materi kuliah (10 kali pertemuan dari 16 pertemuan). Kelas Pendidikan Biologi A tidak  mendapatkan  perlakuan  yang  sama, dimana kedua kelas ini memiliki team teaching yang  berbeda.  Kehadiran team  teaching atau dosen  dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk memiliki rasa ingin  tahu yang tinggi terhadap perkuliahan Anatomi Tumbuhan.
Hasil  ini  berbanding  terbalik  dengan penelitian  Sa’adah  dan  Kusasi  (2017)  yang menemukan bahwa pendidik selalu membimbing peserta  didik  dan  lebih memberikan  motivasi bagi  peserta didik  yang merasa  kesulitan  dalam  belajar,  sehingga
kepercayaan  diri  peserta  didik  mulai  tumbuh dan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan baik.  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  A  harus meningkatkan rasa keingintahuannya terhadap  ilmu  pengetahuan  terutama  pada perkuliahan  Anatomi  Tumbuhan.  Menurut Yunita (2012), tingkat sikap ilmiah  mahasiswa dapat dilihat dari bagaimana mereka memiliki rasa  keingintahuan  yang  sangat  tinggi  untuk memahami  suatu  konsep  baru  dengan kemampuannya  tanpa  ada  kesulitan,  kritis terhadap  suatu  permasalahan  yang  perlu dibuktikan  kebenarannya,  dan  mengevaluasi kinerjanya sendiri.
Gambar 2. Grafik Perbedaan Sikap Rasa Ingin Tahu Mahasiswa Pendidikan Biologi Angkatan 2016
Respek terhadap Data/Fakta
Sikap respek terhadap data/fakta mahasiswa  memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi dibandingkan  rasa  ingin  tahu,  yaitu  76,74% (kategori baik). Untuk lebih lanjut, dapat dilihat nilai sikap  ilmiah  respek  terhadap  data/fakta  pada Gambar 3. Kelas Pendidikan Biologi C berada pada tingkatan  tertinggi  dengan  rata-rata  persentase 83,48% yang berarti sangat baik.
Indikator  sikap  respek  terhadap  data/fakta dalam kategori baik. Sikap ini berkaitan dengan konsistensi  mahasiswa  dalam  mengambil keputusan dengan tidak mengubah data yang didapatkan saat melakukan praktikum. Selanjutnya  memastikan  kembali  temuan dengan  membandingkannya  dengan  literatur yang berkaitan. Mahasiswa mampu menggambarkan  temuan  dengan  baik  dan tidak  terpengaruh  oleh  temuan  teman  yang belum diverifikasi.
Rata-rata  persentase  sikap  respek terhadap  data/fakta  mahasiswa  Pendidikan Biologi  angkatan  2016  pada  masing-masing kelas  terlihat  berada  pada  kategori  baik. Meskipun  begitu,  hanya  pada  kelas  dengan mahasiswa Pendidikan  Biologi C yang berada dalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  pada kelas  Pendidikan  Biologi  A  dan  B  memiliki persentase  terendah  yang  masih  tergolong baik. Rata-rata mahasiswa memilih pernyataan yang  menunjukkan  ketidakjujuran  mahasiswa pada mata kuliah Anatomi Tumbuhan. Hal ini dapat  dikarenakan  tidak  percaya  diri  dalam mengerjakan  soal-soal  ujian  sesuai  dengan kemampuan  pribadi,  takut  mendapat  nilai yang  jelek,  dan  tidak  tersedianya  waktu sehingga menjadi kesalahan saat melaksanakan  praktikum  menjadi  penyebab utama  mahasiswa  memanipulasi  data  pada perkuliahan Anatomi Tumbuhan.
Menurut Gabriella dan  Azizah  (2012), berbagai  alasan  dasar  seseorang  melakukan ketidakjujuran  akademik,  yang  paling  sering yaitu  takut  apabila  mendapatkan  nilai  yang jelek,  perasaan  tidak  mampu  mengerjakan sendiri dan penyangkalan atas tanggung jawab untuk  belajar.  Alasan  lain  yaitu  adanya
ketergantungan pada teman sehingga mahasiswa  tidak  percaya  diri  dengan  hasil belajarnya sendiri.
Gambar 3. Grafik Perbedaan Sikap Respek terhadap Data/Fakta Mahasiswa

## Berpikir Kritis
Pada umumnya sikap berpikir kritis mahasiswa Pendidikan Biologi yang telah diteliti berada dalam kategori baik dengan persentase 74,68%. Indikator sikap ilmiah berpikir kritis dapat dibandingkan dari keenam  kelas  Pendidikan  Biologi  yang  disajikan pada  Gambar  4.  Kelas  Pendidikan  Biologi  C diperoleh  persentase  tertinggi  dengan  80,72% dalam kategori baik unggul dari kelas-kelas lainnya yang berada pada kisaran 70%.
Sikap berpikir kritis mahasiswa pada perkuliahan Anatomi Tumbuhan masih rendah,  seperti  malu  bertanya  dan  masih sedikit  menggunakan  referensi  lain  selain diktat  Anatomi  Tumbuhan.  Kemampuan menyimpulkan  hasil  praktikum,  menyatakan pendapat,  dan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  dosen  atau  mahasiswa  disebabkan mahasiswa  masih  belum  mampu  dalam menyatakan  pendapat.  Menurut  Nainggolan (2017),  berpikir  kritis  merupakan  sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam  kegiatan  mental  seperti  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah.
Persentase  tertinggi  sikap  berpikir kritis terdapat pada kelas Pendidikan Biologi C
dengan  perolehan  kategori  baik, sedangkan persentase terendah diperoleh kelas Pendidikan  Biologi  B  dengan  kategori  baik. Walaupun  berada  dalam  kategori  yang  sama, mahasiswa  Pendidikan  Biologi  B  terlihat memiliki  hasil  yang  lebih  rendah  dari  pada kelas  Pendidikan  Biologi  C  pada  item pernyataan penggunaan blog internet sebagai referensi menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan mahasiswa  Pendidikan  Biologi  B  dan  C, diketahui  bahwa  kelas  tersebut  dianjurkan untuk  menggunakan  referensi  terpercaya seperti buku dan jurnal. Meskipun begitu, kelas Pendidikan Biologi B masih terdapat mahasiswa  yang  menggunakan  blog  dengan informasinya  tidak  mencakup  sumber  yang jelas. Penggunaan referensi sangat dibutuhkan karena mahasiswa sebaiknya mampu menganalisis informasi yang diterima maupun temuan pada saat praktikum dengan literatur dan  dapat  dipertimbangkan  kebenarannya dengan  pemikiran  mahasiswa  tersebut. Sebagaimana  pernyataan  Setiawan  (2008), bahwa  berpikir  kritis  merupakan  tingkatan ketika seseorang mampu menafsirkan, menganalisa,  mengevaluasi,  menjelaskan  dan menarik kesimpulan dari konsep dan ide-ide.
70 72 74 76 78 80 82 84 86 Dik A Dik B Dik C Dik D Eks A Eks B P er se n tas e (% ) S ik ap
Re sp ek t er h ad ap
Dat a/F ak ta KELAS
Gambar 4. Grafik Perbedaan Sikap Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi Angkatan 2016

## Berpikiran Terbuka dan Kerjasama
Rata-rata  persentase  sikap  berpikiran terbuka dan kerjasama mahasiswa sebesar 77,23% termasuk  dalam  kategori  baik.  Berikut  disajikan perbandingan  sikap  berpikiran  terbuka  dan kerjasama  antar  kelas. Pada  Gambar  5,  terlihat sikap  berpikiran  terbuka dan kerjasama  Kelas Pendidikan Biologi Ekstensi A dengan rata-rata persentase 83,98% yang berarti sangat baik.
Sikap berpikiran terbuka dan kerjasama  mahasiswa  memperoleh  kategori baik.  Mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran di  dalam  kelas  dituntut  untuk  saling bekerjasama  dalam  kelompok  yang  tentunya membutuhkan  keterbukaan  dalam  pikiran yang mengesampingkan kepentingan individual. Mahasiswa yang mampu bekerjasama dengan temannya dapat menyelesaikan  pekerjaan  atau  tugas-tugas  di dalam mata kuliah Anatomi Tumbuhan dengan hasil  yang  baik.  Menurut  Rustaman  (2005), peserta  didik  dapat  bekerjasama  secara berkelompok selama pembelajaran, melaksanakan  langkah-langkah  proses  ilmiah, mereka  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk berpikir dan bertindak sebagai saintis sehingga proses belajar menjadi lebih baik.
Mahasiswa  kelas  Pendidikan  Biologi Ekstensi A memiliki persentase yang tergolong
sangat  baik  dibandingkan  kelas  Pendidikan Biologi  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh mahasiswa  yang  memilih  sangat  menyukai berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok  dengan menghargai  pendapat  teman  kelompok. Selanjutnya  mahasiswa  mau  menerima  saran dan mengubah pendapat  jika data/fakta yang disampaikan kurang tepat. Interaksi yang baik mempengaruhi  kerjasama  dan  komunikasi antar mahasiswa.
Mahasiswa pada kelas Pendidikan  Biologi  D  menjadi  kelas  yang memperoleh  persentase  sikap  berpikiran terbuka  dan  kerjasama  terendah.  Mahasiswa kurang  setuju  dengan  pembagian  kelompok diskusi  sehingga  kurang  mempercayai  hasil temuan teman, namun mahasiswa menjalankan tugas yang telah disepakati oleh kelompok  dengan  seluruh  anggota  telah mendapatkan tugasnya masing-masing. Kerjasama  mahasiswa  Pendidikan  Biologi angkatan  2016  yang  baik  tentu  akan  sangat membantu dalam proses perkuliahan. Berdiskusi dan belajar bersama teman sebaya akan  lebih  memudahkan  memahami  dan mempelajari  suatu  materi  dibandingkan sendiri merupakan bentuk dari kerjasama yang baik.
66 68 70 72 74 76 78 80 82 Dik A Dik B Dik C Dik D Eks A Eks B P er se n tas e (% ) S ik ap B er pi k ir K rit is KELAS

## Gambar 5. Grafik Perbedaan Sikap Berpikiran Terbuka dan Kerjasama Mahasiswa

## Ketelitian
Indikator  sikap  ilmiah  ketelitian mahasiswa  diperoleh  persentase  sebesar 79,28%  (kategori  baik).  Sikap  ketelitian mahasiswa dari masing-masing kelas Pendidikan Biologi dapat dilihat pada Gambar 6.  Berdasarkan  Gambar  6,  dapat  diketahui bahwa kelas Pendidikan Biologi A berada pada persentase  tertinggi  dari  pada  kelima  kelas lainnya  dengan  rata-rata  persentase  88,54% yang berarti sangat baik.
Pada  sikap  ketelitian  mahasiswa berada pada kategori baik. Hal ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  berusaha mengulangi  tahapan-tahapan  pada  saat melakukan  praktikum  agar  menemukan  hasil yang  baik,  mempelajari  kembali  materi  yang baru  saja  dipelajari.  Sebagaimana  pendapat Suryana, et.  al (2013),  mahasiswa  yang  teliti lebih  mampu  menyelesaikan  tugas  yang diberikan dengan benar. Sikap ketelitian yang dimiliki  oleh  mahasiswa  dapat  membantu mahasiswa  dalam  menghindari  kesalahan- kesalahan  yang  mungkin  terjadi  saat  proses perkuliahan berlangsung.
Rata-rata  persentase  sikap  ketelitian mahasiswa  Pendidikan  Biologi  angkatan  2016 tergolong  baik,  namun  terdapat  perbedaan pada  kelas  Pendidikan  Biologi  A  dengan perolehan persentase tertinggi dengan kategori  sangat  baik.  Perbedaan  disebabkan oleh  mahasiswa  mampu  mengerjakan  tugas dengan lengkap, menggambar hasil pengamatan sesuai dengan apa yang diamati, dan  mahasiswa  harus  mengulangi  teknik mengiris  bahan  preparat  hingga  berkali-kali untuk  dapat  mengamatinya  di  bawah mikroskop.  Ketelitian  sangat  dibutuhkan  bagi seluruh mahasiswa Pendidikan Biologi terlebih ketika melakukan praktikum, sebab sikap teliti akan  sangat  membantu  dalam  melaksanakan perkuliahan Anatomi Tumbuhan.
Seperti  yang  dikatakan  oleh  Anwar (2009),  mahasiswa  yang  memiliki  sikap ketelitian  ialah  mahasiswa  yang  mampu mengulangi  percobaan  meskipun  berakibat kegagalan. Mahasiswa yang teliti juga memiliki rasa  tanggung  jawab  atas  pekerjaanya sehingga mengulangi percobaan bukanlah hal yang sulit baginya.
Gambar 6.  Grafik Perbedaan Sikap Ketelitian Mahasiswa Pendidikan Biologi Angkatan 2016

## Peka terhadap Lingkungan
Sikap  peka  terhadap  lingkungan mahasiswa  diperoleh  82,34%  (sangat  baik). Perbedaan  sikap  peka  terhadap  lingkungan dari  masing-masing  kelas  Pendidikan  Biologi dapat  dilihat  pada  Gambar  7.  Rata-rata persentase  sikap  peka  terhadap  lingkungan pada masing-masing kelas terlihat bahwa kelas Pendidikan  Biologi  Ekstensi  A  memiliki persentase  tertinggi  dengan  87,5%  yang berarti sangat baik.
Sikap  peka  terhadap  lingkungan berada dalam  keadaan  yang sebaliknya,  yaitu memiliki  persentase  tertinggi  dibandingkan kelima  indikator  sikap  ilmiah  lainnya  dengan kategori  sangat  baik.  Pencapaian  ini  tidak terlepas dari pilihan jawaban mahasiswa yang rata-rata memilih sangat setuju pada masing- masing  item  pernyataan  di  dalam  angket. Peduli pada kelangsungan hidup tumbuhan di sekitar kampus dengan mengambil tumbuhan untuk  kepentingan  praktikum  secukupnya. Kemudian membersihkan meja setelah praktikum  dan  melibatkan  diri  dalam kelompok  belajar  merupakan  beberapa  hal yang termasuk dalam peka terhadap lingkungan.
Selaras  dengan  pendapat  Anwar (2009),  peka  terhadap  lingkungan  adalah mencakup  perhatian  terhadap  peristiwa sekitar,  partisipasi  pada  kegiatan  belajar  di kampus  dan  menjaga  kebersihan  lingkungan. Peka terhadap lingkungan sudah menjadi sikap yang harus dimiliki oleh semua orang, terlebih lagi  mahasiswa  biologi  yang  konsen  pada makhluk hidup termasuk lingkungan.
Sikap  peka  terhadap  lingkungan mahasiswa Pendidikan  Biologi angkatan  2016
tergolong  sangat  baik,  yaitu  persentase tertinggi diperoleh mahasiswa kelas Pendidikan  Biologi  Ekstensi  A,  Pendidikan Biologi A, C, dan D, namun terdapat perbedaan pada  kelas  Pendidikan  Biologi  Ekstensi  B  dan Pendidikan Biologi A yang memiliki sikap peka terhadap  lingkungan  tergolong  baik.  Hal  ini diketahui  dari  mahasiswa  yang  memiliki  jiwa peduli  terhadap  lingkungan  juga  peduli  pada pelaksanaan perkuliahan Anatomi Tumbuhan. Faktornya  diantara  lain  ialah  mahasiswa mengambil  bahan  praktikum  di  lingkungan kampus, namun tidak merusak tanaman yang diambil  bagian  organnya  untuk  dijadikan bahan  preparat  praktikum.  Selain  itu, mahasiswa juga ikut bertanggung jawab dalam melestarikan  lingkungan  hidup  dengan  salah satu  tindakannya  yaitu  tidak  berlebihan mengambil tumbuhan sebagai bahan preparat praktikum. Sebagaimana pernyataan Ardianti, et.  al.,  (2017),  bahwa  meningkatkan  perilaku peduli  lingkungan  dapat  memberikan  efek positif terhadap peningkatan perilaku tanggung jawab mahasiswa.
Mahasiswa  yang  berada  pada  kelas Pendidikan Biologi B memiliki persentase sikap peka  terhadap  lingkungan  terendah  diantara kelas-kelas  lainnya  namun  masih  tergolong baik.  Sudah  seharusnya  sebagai  mahasiswa Pendidikan Biologi dengan konsen pembelajarannya  mengenai  lingkungan  dan hubungannya terhadap makhluk hidup memiliki komitmen peduli terhadap lingkungan  dimanapun  mereka  berada.  Sikap peduli  lingkungan  harus  terbentuk  dalam  diri mahasiswa Pendidikan Biologi.
70 75 80 85 90 Dik A Dik B Dik C Dik D Eks A Eks B P er se n tas e (% ) S ik ap K et el it ian KELAS

## Gambar 7. Grafik Perbedaan Sikap Peka terhadap Lingkungan Mahasiswa

## KESIMPULAN
Sikap  ilmiah  mahasiswa  Pendidikan Biologi  pada  enam  indikator  sikap  ilmiah tergolong  baik.  Lima  indikator  sikap  ilmiah dalam  kategori  baik,  yaitu  rasa  ingin  tahu, berpikir  kritis,  berpikiran  terbuka  dan kerjasama,  ketelitian,  dan  respek  terhadap data/fakta,  sedangkan  indikator  sikap  peka terhadap lingkungan tergolong sangat baik.
Terdapat  perbedaan  pada  penilaian sikap  ilmiah  masing-masing  kelas  Pendidikan Biologi,  yaitu  masing-masing  kelas  terlihat unggul  pada  indikator  sikap  ilmiah  yang berbeda-beda.  Pada  kelas  Pendidikan  Biologi A,  indikator  sikap  ilmiah  ketelitian  dengan kategori  sangat  baik,  sedangkan  indikator lainnya  berada  dalam  kategori  baik.  Kelas Pendidikan  Biologi  B  memiliki  kategori  baik pada  seluruh  indikator  sikap  ilmiah.  Kelas Pendidikan C unggul pada dua indikator sikap ilmiah, yaitu respek terhadap data/fakta dalam kategori sangat baik dan berpikir kritis kategori baik.  Kelas  Pendidikan  D  memiliki  seluruh indikator  sikap  ilmiah  yang  baik.  Kelas Pendidikan  Ekstensi  A  memiliki  rata-rata persentase tertinggi, yaitu pada indikator sikap ilmiah  rasa  ingin  tahu  yang  baik,  berpikiran terbuka  dan  kerjasama  serta  peka  terhadap lingkungan  dalam  kategori  sangat  baik. Sedangkan  kelas  Pendidikan  Ekstensi  B memiliki  sikap  ilmiah  yang  baik  dari  masing- masing indikator sikap ilmiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Herson., (2009), Penilaian Sikap llmiah dalam  Pembelajaran  Sains ,  Jurnal Pelangi Ilmu, 2 (5) : 103-114.
Ardianti, et.  al .,  (2017), Peningkatan  Perilaku Peduli  Lingkungan  dan  Tanggung Jawab  Siswa  melalaui  Model  EJAS dengan Pendekatan Science Edutainment , Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar, 4 (1) : 1-7.
Gabriella,  R.,  Azizah.,  (2012), Integritas Akademik,  Sekedar  Kata  atau  Nyata , Badan  Penerbit  Fakultas  Kedokteran Universitas Indonesia, Jakarta.
Muslich,  M.,  (2008),  Menulis  Buku  Ilmiah. http://menulisbukuilmiah.- blogspot.co.id/2008/10/karya-tulis- ilmiah-ciri-dan-sikap.html,Diakses pada tanggal 27 Januari 2018.
Nainggolan,  S.D.,  Suriani,  S.,  &  Sianturi,  E.,
(2017), Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa pada Materi Pokok Sistem Pencernaan    Manusia  di  Kelas  Xi  IPA SMA  Swasta  Yapim  Biru-Biru ,  Jurnal Pelita Pendidikan, 6 (3) : 174-178.
Olasehinde  dan  Olatoye.,  (2014), Scientific Attitude,  Attitude  to  Science  and
Science Achievement of Senior
Secondary  School  Students  in  Katsina State,  Nigeria, Journal  of  Educational and Social Research, 4 (1) : 445-452.
70 75 80 85 90 Dik A Dik B Dik C Dik D
Eks A Eks B
P er se n tas e (% ) S ik ap P ek a te rh ad ap L in gk u n gan KELAS
Rustaman,  E,  B.,  (2005), Strategi  Belajar Mengajar  Biologi ,  Universitas  Negeri Malang, Malang.
Sa’adah  dan  Kusasi,  (2017), Meningkatkan Sikap  Ilmiah  dan  Pemahaman  Konsep Menggunakan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry) pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia, Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 8 (1) :
82-90.
Setiawan,  I.,  (2008 ),  Penerapan  Pengajaran Kontekstual  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  X-2  SMA  Laboratorium
Singaraja ,  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan, 2 (1) : 42-
59.
Suryana, et.  al .,  (2013), Analisis  Aktivitas  dan
Sikap Ilmiah Mahasiswa dengan Model
Pengajaran  Langsung  Berbasis  Inkuiri pada Matakuliah Sistematika Invertebrata , Karya Tulis Ilmiah
Pendidikan Biologi Universitas Riau.
Yunita,  F,  (2012), Hubungan  Antara  Sikap Ilmiah  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar Fisika  Dikelas  XI  IPA  MA  Negeri Kampar, Program  Studi  Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Pekanbaru.