## PERSEPSI SISWA KELAS VI SD INPRES MACCINI 1 MAKASSAR TERHADAP PEMBELAJARAN DARING DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA PADA MASA PANDEMI COVID-19

## Muthmainnah Asmal
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Pancasakti Makassar Muthmainnahasmal@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  siswa  kelas  VI  mengenai pembelajaran  online  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada  masa  pandemi.  Sampel  dipilih melalui cluster random sampling yaitu kelas VIA sebanyak 25 orang siswa . Sampel diberi angket persepsi yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya yang dibuat pada Google Form. Berdasarkan hasil penelitian,  disimpulkan bahwa dari segi kemampuan menggunakan internet terlihat siswa pada umumnya sudah mahir dan menguasai aplikasi yang digunakan selama pembelajaran online yaitu  media    whatsapp  serta  mengetahui  cara  mencari  atau  mengakses  pelajaran  di  internet, namun permasalahan signal yang kurang lancar menjadi kendala bagi mayoritas siswa.  Dari segi proses pembelajaran, Siswa pada umumnya menyatakan kesulitan untuk melakukan komunikasi dengan  guru  apabila  pembelajaran  dilaksanakan  secara  online.  Siswa  lebih  menyukai pembelajaran tatap muka sehingga terjadi diskusi langsung antara guru dan siswa. Banyaknya tugas selama pembelajaran online membuat siswa membutuhkan bantuan orang lain agar tugas- tugas  yang  diberikan  guru  bisa  selesai.  Dari  segi    dukungan,  siswa  menyatakan  mendapatkan dukungan yang baik dari pemerintah, sekolah maupun orang tua,  mereka memberikan fasilitas yang memadai kepada siswa demi kelancaran pelaksanaan pembelajaran online.
Kata Kunci : Persepsi, Siswa, Pembelajaran Online

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  perceptions  of  grade  VI  students  regarding  online  learning  in mathematics during the pandemic. The sample was selected through cluster random sampling. The sample is given a perception questionnaire that has been tested for validity and reliability which is made on Google Form. Based on the results of the study, it was revealed that in terms of ability to use the  internet,  it  was  seen  that  students  were  generally  already  proficient  and  mastered  the applications used during online learning, namely WhatsApp media and standby on how to search or access messages on the internet, but the problem of poor signal became a guard for students. In terms of the learning process, students generally find it difficult to communicate with the learning teacher which is carried out online. Students prefer face-to-face learning so that there is direct discussion between teachers and students. The number of tasks during online learning makes students need help from others so that the assignments given by the teacher can be completed. In terms of support, students  stated  that  they  received  good  support  from  the  government,  schools  and  parents,  they provided adequate facilities to students for the smooth implementation of online learning.
Keywords: Perception, Students, Online Learning

## A. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dalam menentukan  kualitas  pendidikan.  Namun,  pada  saat  ini  proses  pembelajaran  termasuk matematika tidak dilakukan seperti biasanya (tatap muka) dikarenakan adanya pandemi covid- 19. Salah satu upaya untuk mencegah penyebaran covid-19 yaitu dengan meliburkan aktivitas tatap  muka  di  sekolah  dan  memberlakukan learn  from  home (belajar  dari  rumah)  melalui pembelajaran daring, Sesuai dengan himbauan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia melalui Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19).
Sistem belajar dalam jaringan (online learning) atau belajar daring artinya sebuah bentuk pemanfaatan  teknologi  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Allen  &  Seaman (2008), belajar daring adalah pembelajaran menggunakan sebagian besar konten atau semuanya dikirimkan secara online dan dengan proporsi konten disampaikan secara online 80% atau lebih sehingga  pertemuan  tatap  muka  biasanya  tidak  dimiliki.  Di  SD  Inpres  Maccini  1  Makassar, pembelajaran daring telah dilakukan semenjak kebijakan belajar di rumah ditetapkan.
Aktivitas  belajar  online  merupakan  suatu  hal  yang  baru  bagi  kebanyakan  siswa  di Indonesia, hal ini memunculkan berbagai reaksi ataupun persepsi siswa saat kebijakan belajar dari rumah melalui pembelajaran online dilaksanakan. Hasil penelitian dari Ulfa & Puspaningtyas (2020), menunjukkan bahwa pembelajaran daring dapat menaikkan motivasi peserta didik pada pembelajaran  dikarenakan  memberikan  kesempatan  berinteraksi  menggunakan  teknologi, penelitian  Lin    (2017)  peserta  didik  menyatakan  kemampuan  serta  hasil    belajarnya  dapat semakin tinggi melalui pembelajaran daring. Disisi lain  Wulantina (2019) menyatakan  bahwa peserta didik merasa terbebani pada pembelajaran daring dikarenakan wajib  mempunyai paket data, banyak juga peserta didik yang merasa kesulitan waktu belajar tanpa bimbingan langsung guru.  Dari  penelitian  Pavlovic  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  online  merupakan  sesuatu  yang  membosankan  serta  memberatkan  mereka. Berdasarkan  fakta-fakta  tersebut,  dirasa  perlu  dilaksanakannya  penelitian  mengenai  persepsi siswa  tentang  pembelajaran  online  khususnya  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  secara  online    pada  era pandemic sehingga hasil penelitian ini diharapkan dapat menjawab permasalahan yang terjadi selama pembelajaran matematika secara online dan dapat memberikan solusi pada pelaksanaan pembelajaran online ke depannya.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif tentang persepsi peserta didik terhadap pembelajaran matematika secara online di SD Inpres Maccini. Penelitian deskriptif dilaksanakan dengan mengumpulkan data berdasarkan faktor-faktor yang menjadi pendukung terhadap objek penelitian,  kemudian menganalisis  faktor-faktor tersebut  untuk  dicari peranannya  (Suharsimi, 2010).  Dalam  penelitian  ini,  teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  tidak  dipaksakan  untuk memperoleh  gambaran  secara  keseluruhan  mengenai  suatu  hal  menurut  pandangan  manusia yang telah diteliti.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  Inpres  Maccini  Kelas  VI  tahun  ajaran 2020/2021  sebanyak  63  orang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  cluster  rendom  sampling yaitu kelas VIA sebanyak 25 orang siswa.
Instrumen  penelitian  ini  berupa  angket  berisi  30  pernyataan  persepsi  pembelajaran matematika secara daring yang disebar dengan bantuan google form kepada seluruh siswa kelas VIA  SD  Inpres  Maccini  1,  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  statistika  deskriptif.  Untuk
mengefisiensikan  proses,  analisis  indikator  dibagi  ke  dalam  sub-indikator  dan  diturunkan kembali dalam beberapa kriteria. Pembagian ini secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator, Sub-Indikator, dan Kriteria Pernyataan dalam Angket Indikator Sub-Indikator
Kriteria
Teknis
Proses pembelajaran Dukungan Teknis Interaksi
Tugas
Bahan Ajar
Pemerintah Sekolah Wali murid Signal Mahir Internet Pemahaman Belajar Mandiri Pemahaman Belajar mandiri Pemahaman Belajar mandiri Fasilitas
Fasilitas
Fasilitas
Pernyataan  dalam  angket  disusun  berdasarkan  pernyataan  yang  bersifat  positif  dan negatif.  Pernyataan  ini  kemudian  dianalisis  berdasarkan  banyaknya  responden  yang  Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, atau Sangat Tidak Setuju. Setelah itu, dihitung persentase dari masing masing pernyataan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Pada  indikator  teknis  membahas tentang signal  internet  dan  kemampuan siswa dalam berinternet.  sub-indikator  signal  memberikan  respon  yang  cenderung  negatif,  sebanyak  73% responden  menyatakan  mengalami  kendala  signal  selama  mengikuti  pembelajaran  berbasis daring.  Sedangkan  untuk  sub-indikator  mahir  internet  didapatkan  respon  positif.  Untuk kemampuan  siswa  dalam  mengoperasikan  media  sosial  whatsapp  sangat  baik  hampir  semua siswa atau sebanyak 86% memberikan respon positif, hanya sedikit kendala tentang mengakses pembelajaran dalam jaringan. Secara detail data ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rekap Respon Siswa pada Indikator Teknis Sub-indikator Pernyatan SS S TS STS Signal Mahir Internet Saya  sering  mengalami  kendala  terkait signal internet yang saya pakai Saya mahir menggunakan whatsapp Saya memahami tentang cara mengakses pembelajaran dalam jaringan 30% 22% 18% 43% 64% 47% 18% 10% 18% 9% 4% 17%
Proses pembelajaran terbagi menjadi tiga sub-indikator yaitu interaksi, tugas, dan bahan ajar. Ketiga hal ini merupakan hal yang dipersiapkan guru dalam pembelajaran berbasis daring. Guru perlu memastikan adanya interaksi yang terjadi, bahan ajar yang memadai serta evaluasi melalui tugas.
Kriteria pada proses pembelajaran ini adalah kemandirian belajar dan pemahaman siswa. Pada kriteria mandiri  73% siswa merespon negatif atau dengan kata lain proses pembelajaran sub-indikator interaksi siswa kurang bisa secara mandiri berinteraksi dengan guru. Pada kriteria pemahaman siswa melalui diskusi, respon positif hampir seimbang dengan respon nagatif yaitu
yang memberi respon positif sebanyak 52% dan yang tidak 46%. Adapun respon siswa untuk kembali  belajar  seperti  pada  kondisi  normal  yaitu  tatap  muka  secara  langsung  di  kelas menunjukkan respon positif, hampir semua siswa, tepatnya 89% menginginkan keambali belajar langsung di kelas.  Secara rinci rekap hasil respon siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Respon Siswa pada Indikator Proses Pembelajaran Sub-Indikator Interaksi
Sub-indikator Pernyatan SS S TS STS Mandiri Pemahaman Komunikasi antara guru dan siswa dapat berjalan dengan baik Saya  bisa  memahami  materi  melalui diskusi Saya lebih tertarik belajar di kelas karena saya dapat berinteraksi langsung dengan guru 8% 22% 50% 19% 30% 39% 43% 22% 6% 30% 26% 5%
Pada  indikator  proses  pembelajaran  sub-indikator  tugas  kriteria  pemahaman,  siswa memberikan  respon  negatif.  Tugas  yang  diberikan  terlalu  banyak,  siswa  kurang  memahami materi sehingga kurang maksimal dalam memahami materi dan mengerjakan tugas, begitupun pada  kriteria mandiri siswa memberikan respon  negatif pada  dua pernyatan,  satu pernyataan respon  netral.  Sebanyak  65%  siswa  mengerjakan  tugas  dengan  tidak  mandiri  atau  dengan bantuan  orang  lain,  63%  setuju  merasa  tertekan  sehingga  tidak  mengerjakan  tugas  secara mandiri. Dalam pernyataan lain sebanyak 50% siswa setuju mencocokan jawaban dengan teman. Secara rinci rekap hasil respon siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekap Respon Siswa pada Indikator Proses Pembelajaran Sub-Indikator Tugas
Sub-indikator Pernyatan SS S TS STS Pemahaman Mandiri Tugas yang diberikan sangat banyak, saya sulit memahami materi Saya  bisa  memahami  materi  sehingga saya membuat tugas dengan maksimal Saya  mengerjakan  tugas  tanpa  bantuan orang lain Saya  mencocokan  jawaban  dengan jawaban teman Tugas  yang  di  berikan  guru  terlalu banyak  untuk  pelajaran  daring  sehingga saya  membutuhkan  orang  lain  untuk membantu saya 36% 12% 10% 6% 11% 38% 22% 25% 44% 53% 20% 35% 32% 42% 12% 6% 33% 33% 8%
24%
Respon  siswa  pada  sub-indikator  selanjutnya  adalah  bahan  ajar.  Pada  kriteria pemahaman  sebanyak  61%  siswa  setuju  telah  membaca  bahan  ajar  namun  tidak  memahami materi. Sebanyak 58% siswa setuju lebih memahami bahan ajar berupa video pembelajaran dan sumber lainnya. Sedangkan pada kriteria mandiri sebanyak 49% siswa tidak setuju sering tidak membaca bahan ajar tapi 51% setuju. Secara rinci rekap hasil respon siswa pada kriteria bahan ajar bisa dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekap Respon Siswa pada Indikator Proses Pembelajaran Sub Indikator bahan ajar Sub-indikator Pernyatan SS S TS STS Mandiri Pemahaman Saya sering tidak membaca bahan ajar Saya  sudah  membaca  bahan  ajar  namun tidak memahami materi yang diberikan Saya  lebih  memahami  bahan  ajar  yang berupa  video  pembelajaran  yang  dibuat oleh pengajar saya sendiri Saya  lebih  memahami  bahan  ajar  yang diambil dari sumber lainnya 11% 12% 26% 20% 38% 49% 32% 54% 37% 26% 17% 21% 14% 13% 25% 5%
Pada indikator dukungan, ada tiga pihak eksternal yang dilihat yaitu pemerintah, sekolah dan wali murid. Dukungan diberikan berdasarkan kriteria memberikan fasilitas. Sebanyak 77% siswa  telah  mengetahui  aplikasi  rumah  belajar  yang  dibuat  pemerintah  untuk  menfasilitasi pembelajaran dalam  jaringan  serta  61%  telah  menggunakan  aplikasi  rumah  belajar.  58%  bisa mengoperasikan aplikasi. Secara rinci respon tentang dukungan pemerintah ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekap Respon Siswa pada Indikator Dukungan Sub Indikator Pemerintah
Sub-indikator Pernyatan SS S TS STS Fasilitas Saya  mengetahui  aplikasi  pembelajaran online  yang  dibuat  pemerintah  (rumah belajar) Saya telah menggunakan aplikasi pembelajaran dari website pemerintah Saya  mengetahui  namun  tidak  bisa mengoperasikan  aplikasi  pembelajaran online yang dibuat pemerintah 10% 12% 26% 67% 49% 32% 14% 26% 17% 11% 13% 25%
Respon siswa terhadap dukungan dari sekolah cenderung positif, hal ini dapat dilihat pada Tabel  7.  Pernyataan  yang  diberikan  kepada  siswa  memberikan  respon  positif.  Sebanyak  73% siswa  setuju  sekolah  memberikan  fasilitas  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan.  Dan  didukung sebanyak 75% siswa setuju bahwa sekolah telah memiliki sistem pembelajaran dalam jaringan.
Tabel 7. Rekap Respon Siswa pada Indikator Dukungan Sub-Indikator Sekolah
Sub-indikator Pernyatan SS S TS STS Fasilitas Sekolah  memberikan  fasilitas  kepada siswa untuk pembelajaran daring Sekolah telah memiliki sistem pembelajaran berbasis daring 21% 31% 52% 44% 26% 13% 11% 12%
Dukungan terakhir yang dilihat pada penelitian ini adalah dukungan yang diberikan oleh wali  murid.  Respon  siswa  pun  memperlihatkan  status  positif  pada  semua  pernyataan  yang diberikan, hal ini dapat dilihat pada Tabel 8 secara rinci. Sebanyak 72% siswa setuju bahwa wali murid  memberikan  fasilitas  kepada  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  dalam  jaringan, begitupun  juga diberikan siswa pada pernyataan wali murid ikut serta dalam membantu siswa dalam pembelajaran. Sebanyak 71% siswa setuju. Hal ini juga didukung dengan sebanyak 69%
siswa  setuju  wali  murid  memberikan  laporan  kepada  pengajar  tentang  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dalam jaringan.
Tabel 8. Rekap Respon Siswa pada Indikator Dukungan Sub-Indikator Wali Murid
Sub-indikator Pernyatan SS S TS STS Fasilitas Wali murid memberikan fasilitas kepada siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran daring Wali  murid  ikut  serta  membantu  siswa mengikuti pembelajaran daring Wali murid memberikan laporan kepada pengajar  tentang  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran online 28% 19% 8% 45% 52% 61% 20% 19% 15% 7% 10% 16%

## PEMBAHASAN
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring  kelas  6  SD  Inpres  Maccini  1  guru menerapkan  pembelajaran  sistem  daring  dengan  memanfaatkan WhatsApp sebagai  media pembelajaran.  Anwar  &  Riadi  (2017)  mendefinisikan WhatsApp sebagai  aplikasi  chatting  yang bisa  mengirim  pesan  teks,  gambar,  suara,  lokasi  dan  juga  video  ke  orang  lain  dengan menggunakan  smartphone  jenis  apapun.  Dengan  menggunakan  WhatsApp,  seseorang  dapat melakukan  obrolan  online,  berbagi  file,  dan  bertukar  informasi  (Suryadi,  2018).    Beberapa kelebihan penggunaan Media sosial WhatsApp dalam pembelajaran daring  yaitu penggunaannya lebih praktis, mudah, cepat, hemat internet serta dapat diakses hanya menggunakan  smartphone. Pilihan menu group yang dijadikan tempat berdiskusi guru dengan peserta didik maupun peserta didik  dengan  teman  temannya  dalam  memecahkan  masalah,  contohnya  guru  mengirimkan beberapa  soal  yang  harus  dipecahkan  sesuai  materi  yang  telah  diberikan,  berdiskusi, penyampaian  materi  oleh  guru,  contohnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  dapat menyampaikan materi dengan cara mengirimkan video pengajaran, dengan bentuk foto maupun rekaman suara.
Terdapat tiga indikator pada instrument penelitian ini, yaitu teknis, proses pembelajaran, dan  dukungan.  Untuk  indikator  teknis,  berdasarkan  hasil  penelian  sebagian  besar  siswa mengalami  kendala  di  kelancaran  jaringan,  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Utami  (2020:  24) diketahui bahwa kesulitan teknis berupa sinyal dalam belajar daring merupakan kesulitan yang paling  sering  dialami  siswa.  Dari  segi  kemampuan  menggunakan  internet  terlihat  siswa  pada umumnya sudah mahir dan menguasai aplikasi yang digunakan selama pembelajaran online yaitu whatsapp serta mengetahui cara mencari atau mengakses pelajaran di internet.
Pada  Indikator  proses  pembelajaran  yang  memiliki  tiga  sub-indikator,  yaitu  interaksi, tugas, dan bahan ajar, Siswa pada umumnya menyatakan kesulitan untuk melakukan komunikasi dengan  guru  apabila  pembelajaran  dilaksanakan  secara  online.  Siswa  lebih  menyukai pembelajaran tatap muka sehingga terjadi diskusi langsung antara guru dan siswa.  Untuk sub- indikator  tugas,  siswa  merasa  tertekan  tugas  yang  diberikan  terlalu  banyak  sehingga membutuhkan orang lain untuk menyelesaikan tugas-tugasnya. Selanjutnya adalah subindikator bahan ajar. Menurut siswa, guru belum memfasilitasi siswa dengan menggunakan bahan ajar yang mudah  dipahami.  Hasil  penelitian  Chandrawati  (2010)  bahwa  pengajar  diharapkan  dapat menyajikan materi melalui web yang menarik dan diminati, melayani bimbingan dan komunikasi melalui internet, dan kecakapan lain yang diperlukan.
Pada  indikator  dukungan,  siswa  menyatakan  mendapatkan  dukungan  yang  baik  dari pemerintah,  sekolah  maupun  orang  tua,    mereka  memberikan  fasilitas  yang  memadai  kepada siswa demi kelancaran pelaksanaan pembelajaran online.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Dari segi kemampuan menggunakan internet terlihat siswa pada umumnya sudah mahir dan menguasai aplikasi yang digunakan selama pembelajaran online yaitu media  whatsapp serta mengetahui cara mencari atau mengakses pelajaran di internet, namun permasalahan signal yang kurang lancar menjadi kendala bagi mayoritas siswa.  Dari segi proses pembelajaran, Siswa pada umumnya  menyatakan  kesulitan  untuk  melakukan  komunikasi  dengan  guru  apabila pembelajaran  dilaksanakan  secara  online.  Siswa  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka sehingga terjadi diskusi langsung antara guru dan siswa. Banyaknya tugas selama pembelajaran online membuat siswa membutuhkan bantuan orang lain agar tugas-tugas yang diberikan guru bisa  selesai.  Dari  segi    dukungan,  siswa  menyatakan  mendapatkan  dukungan  yang  baik  dari pemerintah,  sekolah  maupun  orang  tua,    mereka  memberikan  fasilitas  yang  memadai  kepada siswa demi kelancaran pelaksanaan pembelajaran online.

## SARAN
Saran bagi guru untuk lebih meningkatkan metode, model pembelajaran dan kreativitas pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  supaya  peserta  didik  tidak  mudah  jenuh,  apalagi sekarang pembelajaran berbasis online, Tidak membebani siswa dengan memberikan tugas yang berlebihan agar peserta didik tidak terbebani serta guru menjadi melek teknologi dan dituntut untuk belajar banyak hal kususnya pembelajaran berbasis daring, Sistem pembelajaran daring ini dapat dijadikan sebagai model dalam melakukan pembelajaran selanjutnya. Saran bagi orang tua harus  menambah  waktu  untuk  mendampingi  anak-anak.  Saran  bagi  siswa  sebaiknya  lebih bersemangat  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  berbasis  daring.  Meski pembelajaran tidak dilakukan secara langsung dengan bertatap muka di kelas, sejatinya esensinya masih tetap sama yakni diselenggarakan guna mencerdaskan kehidupan bangsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Chandrawati,  S.  R.  (2010). Pemanfaatan  e-learning  dalam  pembelajaran .  Jurnal  Cakrawala Pendidikan, 8(2), 172 – 181.
Lin, Y. W., Tseng, C. L., & Chiang, P. J. (2017). The effect of blended learning in mathematics course. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education ,  13(3),  741 – 770. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00641a
Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019). Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning dengan Google Classroom. Jurnal Inovasi Matematika , 1(2), 110 – 121. https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i2.156
Pavlovic,  M.,  Vugdelija,  N.,  &  Kojic,  R.  (2015). The  use  of  Social  Networks  for  E-Learning Improvement. Hellenic Journal of Music Education, and Culture , 6(3), 13 – 17.
Suharsimi, A. (2010). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi) . Rineka Cipta.
Ulfa, M., & Puspaningtyas, N. D. (2020). The Effectiveness of Blended Learning Using A Learning System in Network (SPADA) in Understanding of Mathematical Concept. Matematika Dan Pembelajaran, 8(1), 47 – 60. https://core.ac.uk/download/pdf/327234460.pdf
Utami, Yuliza Putri dkk. 2020. Study at Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik . 1(1): 20-26.