## STRATEGI PEMBINAAN GURU BERBASIS HAKADOHOP DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL MENGAJAR
SAAT PANDEMI COVID 19

## Teti Berliani*, Tommi Prayitno, Rina Wahyuni, Rika Lenny
Program Studi Manajemen Pendidikan, FKIP Universitas Palangka Raya, Palangka Raya
Info Artikel Abstrak RiwayatArtikel: Diterima: 26 Januari 2022
Direvisi: 1 Maret 2022 Disetujui: 18 Maret 2022
Kata Kunci: Pembinaan, Guru, Hakadohop, DAS Kahayan, Covid 19.
Hakadohop adalah istilah  dalam  Bahasa  Dayak  Ngaju  yang  berarti  tolong menolong, sebagai salah satu nilai budaya yang meyakini dalam kehidupan bermasyarakat  setiap orang  saling  membutuhkan  satu  sama  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tentang  fenomena  pembinaan  guru  berbasis hakadohop dalam meningkatkan  kompetensi  profesional  mengajar  pada  masa  pandemi  Covid  19  di sekolah-sekolah  yang  berada  pada  Daerah  Aliran  Sungai  (DAS)  Kahayan.  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  multisitus.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan  pola  interaktif  dari  Miles,  Huberman,  dan  Saldana. Pengecekan  kredibilitas  data  dilakukan  dengan triangulasi dan member  checks. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembinaan  guru  berbasis hakadohop pada  era  new normal  sudah  berjalan  cukup  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  mekanisme  pembinaan  guru berbasis hakadohop yang  sudah  memberikan  dampak  positif  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  secara  daring.  Dukungan  pihak  sekolah  serta pelibatan orangtua dalam mendampingi proses belajar anak dari rumah menjadi faktor penunjang  kelancaran  pembelajaran  daring;  namun  demikian  tidak  dapat  dipungkiri permasalahan  jaringan  internet  masih  menjadi  hambatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring tersebut. Korespondensi: Abstract Teti Berliani* Program Studi Manajemen
Pendidikan, FKIP
Universitas Palangka Raya E-mail: teti@fkip.upr.ac.id
Hakadohop  is a term  in  the  Ngaju  Dayak  language  which means help,  as  one  of  the cultural values that believes in social life everyone needs each other. This study aims to  describe  the  phenomenon  of  Hakadohop-based  teacher development  in  improving teaching profesional competence during the Covid 19 pandemic in schools located in the  DAS  Kahayan.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  a  multi-site  study design.  Data  collection techniques  using  observation, interviews,  and  documentation studies.  Data  analysis  used  interactive  patterns  from  Miles,  Huberman, and  Saldana. Checking the credibility of the data is done by triangulation and member checks. The results of the study indicate that the development of Hakadohop-based teachers in the new  normal  era  has  been  going  quite  well.  This  can  be  seen  from  the  Hakadohop- based teacher development mechanism which has had a positive impact on the online learning process by teachers. The support of the school and the involvement of parents in  assisting  the  child's  learning  process  from  home  are  factors  that  support  the smoothness  of  online  learning;  However,  it  is  undeniable  that  internet  network problems are still an obstacle in the implementation of online learning.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  19  telah  banyak  membawa  perubahan  kehidupan  bagi  seluruh  dunia. Salah satu perubahan yang sangat signifikan terlihat dari pola pendidikan yang ada pada saat ini.

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2022 Open Access
Volume 4, Nomor 1, 1-9
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online) EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
Proses pembelajaran yang mestinya dilaksanakan secara tatap muka, sekarang berubah menjadi sistem pembelajaran jarak jauh atau daring atau lebih dikenal dengan istilah “tatap layar”. Pada dasarnya, sistem pembelajaran daring memang tidak seefektif sistem pembelajaran dengan tatap muka.  Banyak  hal  yang  perlu  disiapkan  dengan  baik  dan  matang  guna  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  maksimal,  seperti  misalnya  jaringan  internet  yang  memadai  serta keprofesionalan  guru  sebagai  pengajar  yang  diharapkan  mampu  melaksanakan  pembelajaran daring  secara  optimal.  Seperti  yang  terdapat  dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005, sebagaimana  dikatakan  demikian  “guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah”.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  “profesional  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta memerlukan pendidikan profesi” (UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).
Berkenaan dengan profesional guru sebagai tenaga pendidik, banyak sekali fenomena yang ditemui di  lapangan, diantaranya:  (1) ketidaksiapan guru dalam  menerima pembaharuan sistem pembelajaran  berbasis daring ;  (2)  minimnya  motivasi  yang  diberikan  oleh  orangtua  dalam menunjang proses pembelajaran anaknya selama mengikuti pembelajaran daring; (3) minimnya pembinaan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  bahkan  pengawas  dan  dinas  pendidikan  terkait kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring ;  (4)  menurunnya  kemampuan  bahkan motivasi anak didik dalam mengikuti pembelajaran daring; serta (5) keterbatasan jaringan pada lokasi domisili anak didik yang seringkali dijadikan alasan untuk tidak mengikuti pembelajaran daring. Hal  ini  menjadi  polemik  tersendiri  bagi  terselenggaranya  pembelajaran daring yang optimal. Sehingga secara tidak langsung juga berkenaan dengan menurunnya produktivitas guru dalam  menyelenggarakan  pendidikan  yang  berkualitas.  Kondisi  seperti  inilah  yang  perlu mendapatkan  perhatian  khusus  untuk  melakukan  pembinaan  terhadap  guru  selaku  salah  satu SDM  penunjang  kelancaran  proses  pendidikan  yang  ada  di  sekolah;  karena  jika  dibiarkan berlarut-larut tanpa adanya solusi atau proses penyelesaian yang dapat diimplementasikan secara akurat,  maka  akan  sangat  berdampak  pada  rendahnya  mutu  lulusan  yang  dihasilkan  oleh  suatu lembaga persekolahan.
Salah  satu  hal  sederhana  yang  dapat  dilakukan  dalam  meminimalisir  fenomena  di  atas yakni  dengan  melakukan  pembinaan  terhadap  guru-guru  yang  ada  di  sekolah.  Selain  itu, kerjasama  dan  koordinasi  antara  pihak  sekolah  dengan  orang  tua  maupun  masyarakat  harus terjalin  dengan  baik  agar  terciptanya  rasa  saling  memiliki,  peduli  dan  mendukung  terhadap kemajuan proses pendidikan  yang ada di sekolah. Kerjasama dan saling tolong  menolong antar sesama  guru  maupun  antara  guru  dan  kepala  sekolah  menjadi  salah  satu  acuan  dalam  rangka melakukan  pembinaan  dengan  pemberdayaan  kompetensi  yang  ada  di  sekitar  lingkungan sekolah guna menyelesaikan masalah secara berkesinambungan. Tolong menolong antar sesama guru  baik guru senior kepada guru junior  maupun sebaliknya dirasa cukup efektif, terlebih  jika didukung  dengan  kemauan  dan  motivasi  dari  dalam  diri  guru  untuk  menerima  pembaharuan dalam melaksanakan proses pembelajaran yang berkualitas.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  pembinaan  guru  berbasis hakadohop dalam meningkatkan kompetensi profesional mengajar pada masa pandemi Covid 19 pada sekolah-sekolah yang berada di DAS Kahayan, yang berfokus pada: (1) strategi pembinaan guru  berbasis hakadohop ;  dan  (2)  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  pembinaan  guru berbasis hakadohop .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  multisitus dengan  metode  comparatif  konstan.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  Balukon  1  dan  SDN  Bukit Bamba 1 Kecamatan Kahayan Tengah, Kabupaten Pulang Pisau. Penentuan informan dilakukan
dengan  teknik  pengambilan  sampel  secara purposive  sampling dan snowball  sampling. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi:  (a)  observasi,  (b)  wawancara  mendalam,  dan  (c) studi  dokumentasi.  Informasi  yang  terkumpul  dari  ketiga  teknik  tersebut  dianalisis  secara bertahap  dengan  menggunakan  alur  pola  interaktif  dari  Miles,  Huberman,  &  Saldana  (2014) yang  meliputi  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengecekan kredibilitas  data  dilakukan  denganteknik  triangulasi  (sumber  dan  teknik/metode), member checks, dan  kecukupan  bahan  referensi;  pengecekan  dependabilitas  data  penelitian  dilakukan oleh  peneliti  mulai  dari  melakukan  penelitian,  penyusunan  transkrip  wawancara,  analisis  situs tunggal, analisis  lintas situs, sampai dengan penulisan laporan hasil penelitian; dan pengecekan konfirmabilitas  digunakan  untuk  melihat  bahwa  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan adanya proses penelitian di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  Pembinaan  Guru  Berbasis Hakadohop dalam  Meningkatkan  Kompetensi Profesional Mengajar Saat Pandemi Covid 19
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  strategi  pembinaan  SDM  berbasis hakadohop pada era new normal masa pandemi Covid 19 di sekolah yang berada pada DAS Kahayan (SDN Balukon  1  dan  SDN  Bukit  Bamba  1  Kecamatan  Kahayan  Tengah,  Kabupaten  Pulang  Pisau) menunjukkan bahwa: (1) pada situs 1, pembinaan SDM dilakukan dengan memberikan supervisi akademik yang dilakukan secara tatap muka maupun daring; Sedangkan pada situs 2, tidak ada pembinaan  SDM  yang  dilakukan  secara  khusus  hanya  melakukan  pengecekan  terhadap pelaksanaan pembelajaran guru secara daring; (2) pada situs 1, pembinaan SDM secara langsung dilakukan  dengan  melaksanakan in  house  training dengan  memanfaatkan  rekan  sejawat khususnya  yang  masih  muda  (junior)  untuk  menolong  dan  membantu  guru-guru  senior  yang masih  kurang  memahami  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring;  Sedangkan  pada situs  2,  pembinaan  SDM  secara  langsung  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  berupa  motivasi dan  dukungan  kepada  guru-guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya walaupun  ditengah  situasi  pandemi  covid  saat  ini;  (3)  pada  situs  1,  sekolah  melakukan  rapat berkala  yang  dilakukan  setiap  bulan  selama  masa  pandemi  Covid  19  untuk  melihat  dan mengukur sejauhmana keberhasilan dan pencapaian pembelajaran daring dilakukan; Sedangkan pada  situs  2,  hanya  dilakukan  pengecekan  secara  daring  melalui  WA  kepada  masing-masing guru  kelas  maupun  guru  mata  pelajaran.  Jika  memang  ada  kendala  langsung  dilakukan  diskusi secara perseorangan dengan guru yang bersangkutan untuk mengatasi masalah yang ditemukan; dan (4) pada situs 1, untuk menindaklanjuti dan meminimalisir terjadinya kendala dalam proses pembelajaran daring yang ada di sekolah dilakukan dengan pengecekan administrasi kelas secara berkala setiap awal semester untuk memastikan perencanaan pembelajaran daring yang optimal bagi siswa; Sedangkan pada situs 2, hanya sekedar memberi dukungan kepada guru-guru untuk lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  dengan memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  yang  mudah  diperoleh  dan  diakses  baik  oleh  guru maupun siswa.
Temuan  penelitian  di  atas  sejalan  dengan  pendapat  Sagala  (2013)  yang  mengatakan “supervisi akademik sebagai bantuan dan bimbingan profesional bagi guru dalam melaksanakan tugas  instruksional  guna  memperbaiki  hal  belajar  dan  mengajar  dengan  melakukan  simulasi, koordinasi,  dan  bimbingan  secara  kontinyu  untuk  meningkatkan  pertumbuhan  jabatan  guru secara  individual  maupun  kelompok”.  Sementara  itu,  Imron  (2011)  memberikan  definisi “supervisi pembelajaran sebagai serangkaian bantuan usaha kepada guru; terutama bantuan yang berwujud layanan profesional yang dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas serta supervisor lainnya untuk meningkatkan proses dan hasil  belajar”.  Terlebih pada zaman pandemi  Covid 19 seperti saat ini, peran supervisor dituntut untuk aktif dalam membina dan membantu para guru- guru  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  daring  yang  berkualitas.  Perubahan  strategi mengajar guru dari pembelajaran tatap muka  menjadi pembelajaran daring tentunya tidak akan
lepas  dari  peran  guru  khususnya  dalam  mempersiapkan  diri  untuk  menerima  pembaharuan pembelajaran  yang  terjadi  akibat  dampak  Covid  19  ini.  Lebih  lanjut,  Mulyasa  (2013) mengatakan  bahwa  dalam  supervisi  akademik  terkandung  beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu pembinaan  yang  kontinyu,  pengembangan  kemampuan  profesional  personel,  perbaikan  situasi belajar  mengajar, dengan sasaran akhir pencapaian tujuan pendidikan dan pertumbuhan pribadi peserta  didik.  Sebagai  pendidik  profesional,  guru  harus  mempersiapkan  berbagai  kondisi pembelajaran  dan  kondisi  siswa,  termasuk  perkembangan  kehidupan  sosial.  Selain  itu,  guru harus  merancang  dan  menyusun  sistem  pembelajaran  yang  dimulai  dari  penyusunan  RPP  yang berbasis  pembelajaran  secara  daring,  memilih  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  situasi  serta  kondisi  siswa-siswanya,  serta  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  sekolah dalam rangka mempersiapkan dan mematangkan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring tersebut. Sebagai  salah satu faktor penting dalam  penyelenggaraan pendidikan di  sekolah, guru dituntut  bekerja  secara  profesional  terlebih  dalam  hal  pengembangan  dan  peningkatan kualitasnya sebagai tenaga pendidik yang secara langsung berdampak dalam meningkatnya hasil serta prestasi belajar siswa di sekolah. Seperti  yang terdapat dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun  2005,  sebagaimana  dikatakan  “guru  adalah  pendidikan  profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah”.  Sehingga  dalam  tugas  dan  tanggungjawabnya  melaksanakan  pembelajaran  daring secara  profesional,  guru  memerlukan  bantuan  dan  pembinaan  dari  kepala  sekolah  selaku supervisor  dan  juga  mitra  kerja  guru  dalam  mewujudkan  pembelajaran  dan  mencapai  tujuan pendidikan  secara  optimal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Masaong (2013), “supervisor berkewajiban mengembangkan kemampuan profesional guru sebagai human resources dalam  pembelajaran,  sehingga  secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  supervisor berfungsi  sebagai  ‘gurunya  guru’.  Layanan  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  supervisor  harus dilaksanakan  secara  kontinyu  dan  berkesinambungan  dengan  program  yang  terarah  dan sistematis sesuai dengan kebutuhan guru di sekolah terlebih di  saat pandemi  Covid 19  saat ini. Dalam  pemberian  layanan  pembinaan  profesional  tersebut,  supervisor  dan  guru  harus membangun kesepakatan kualitas pembelajaran yang diinginkan sehingga layanan pembelajaran dapat  lebih  baik  dan  mengalami  peningkatan  secara  terus  menerus.  Melalui  adanya  program supervisi  akademik  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  selaku  supervisor  diharapkan  dapat memberikan layanan bantuan dan pembinaan yang memang sesuai dengan kebutuhan guru saat melaksanakan pembelajaran daring. Hal  itu sejalan dengan  yang diungkapkan oleh Arikunto  & Yuliana (2012) bahwa “tujuan supervisi adalah  mengembangkan situasi  belajar  mengajar  yang lebih  baik  melalui  pembinaan  dan  peningkatan  profesi  belajar”.  Lebih  lanjut,  Oliva  (dalam Masaong,  2013)  menjelaskan  ada  3  pokok tujuan  dilakukannya  supervisi  pembelajaran,  yakni: (1)  membantu  guru  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran;  (2)  mengembangkan kurikulum  dalam  kegiatan  pembelajaran;  dan  (3)  membantu  guru  dalam  mengembangkan  staf sekolah.  Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Oliva,  Asmani  (2012)  juga mengemukakan  3  tujuan  pokok  supervisi  pembelajaran,  yaitu:  (1)  membantu  guru  dalam mengembangkan  kompetensi;  (2)  mengembangkan  kurikulum;  dan  (3)  mengembangkan kelompok kerja guru dan membimbing penelitian tindakan kelas.
Selain  memberikan  pembinaan  dan  layanan  bantuan  kepada  guru,  kepala  sekolah  juga menyediakan in  house  training sebagai  salah  satu  upaya  dalam  melatih  para  guru  untuk  dapat menyelenggaran  pembelajaran  daring  yang  berkualitas  dengan  memanfaatkan  rekan  sejawat sesama  guru  dalam  pelaksanaannya.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Dharmawan,  dkk (2016)  bahwa in  house  training merupakan  suatu  usaha  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  bidang  tertentu  sesuai  dengan  tugasnya  agar  dapat  meningkatkan efisiensi  dan  produktivitasnya.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa in  house  training memiliki keuntungan  dan  manfaat  bagi  sekolah  yang  melaksanakannya,  seperti:  (1)  lebih  murah  jika dibandingkan  dengan  melaksanakan  kursus  yang  mengundang  narasumber  tertentu;  dan  (2)
pelatihan  dapat  dilakukan  secara  lebih  fokus  dan  lebih  nyaman  karena  dilakukan  dilingkungan tempat  para  peserta  pelatihan  bekerja  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  dapat  diambil dari  tempat  bekerja  tersebut.  Artinya, in  house  training dengan  memanfaatkan  rekan  sejawat yang  ada  di  sekolah  juga  merupakan  salah  satu  pilihan  alternatif  yang  baik  guna  memberikan layanan  bantuan  dan  pembinaan  yang  prima  bagi  guru-guru  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  daring  yang  optimal.    Selain  dapat  menghemat  secara  biaya,  fokus  penekanan dalam in house training langsung mengacu pada permasalahan yang sedang dialami oleh guru di sekolah.  Selain  itu, in  house  training betujuan  dalam:  (a)  meningkatkan  kualitas  SDM,  (b) memperbaiki kinerja, (c) menciptakan interaksi antar peserta, (d) mempererat rasa kekeluargaan dan kebersamaan, serta (e) meningkatkan motivasi dan budaya belajar yang berkesinambungan. Sementara  itu,  Dharmawan,  dkk  (2016)  juga  menegaskan  bahwa in  house  training bertujuan memberikan  pengarahan  dan  pendampingan  secara  langsung  kepada  guru  pelaksana  program pembelajaran,  yakni  membantu  guru  dalam:  (a)  mempersiapkan,  mengembangkan,  dan mengopersionalkan  rencana  pembelajaran;  (b)  mengembangkan  dan  menggunakan  secara optimal  media  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  diampu;  (c)  mengatasi  kesulitan  dan hambatan  yang  dialamu  guru  dalam  menyelenggarakan  proses  pembelajaran;  (d) mengembangkan  perangkat  evaluasi  pembelajaran;  dan  (e)  merancang  pengembangan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan guru.
Sementara itu, dalam rangka melakukan peninjauan sejauhmana pencapaian pembelajaran daring  dapat  terselenggara  dengan  baik,  sekolah  juga  melakukan  rapat  bersama  dengan  guru- guru yang ada di sekolah. Hal ini dilakukan untuk mengetahui adakah kesulitan ataupun kendala yang dialami oleh guru dalam  melaksanakan pembelajaran daring selama  masa pandemi  Covid 19  ini.  Dari  hasil  rapat  tersebut,  secara  bersama-sama  kepala  sekolah  dan  guru  melakukan diskusi untuk menindaklanjuti kesulitan ataupun permasalahan yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  sehingga  dapat  segera  diterapkan  pada  pembelajaran  berikutnya. Penindaklanjutan  hasil  rapat  bersama  antara  kepala  sekolah  dengan  guru  dilakukan  dengan pengecekan administrasi kelas yang dimiliki oleh guru. Kepala sekolah selaku supervisor dalam rangka  memberikan  layanan  bantuan  dan  pembinaan  terhadap  guru,  juga  perlu  melakukan pengawasan  dalam  kedisiplinan  guru  menyusun  administrasi  kelas  sebelum  melaksanakan pembelajaran  secara  daring.  Dengan  adanya  pengawasan  secara  berkala  yang  dilakukan,  maka diharapkan  guru-guru  lebih  tertib  dan  disiplin  dalam  menyusun  administrasi  kelas  sebelum melaksanakan pembelajaran secara daring. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Finch &  McGough  (dalam  Usman,  2013)  bahwa  tugas umum  seorang  pemimpin  adalah  memberikan pengarahan  atau  bimbingan.  Pengarahan  dan  bimbingan  diberikan  guna  meminimalisir terjadinya penyimpangan ataupun kesalahan yang dapat terjadi saat proses pelaksanaan. Sejalan dengan itu, Sagala (2013) mengatakan bahwa berkenaan dengan tugas dan tanggungjawab guru yang  sangat  banyak  baik  yang  terkait  dengan  kedinasan  dan  profesinya  di  sekolah.  Seperti mengajar dan  membimbing para  muridnya,  memberikan penilaian hasil  belajar pada  muridnya, mempersiapkan  administrasi  pembelajaran  yang  diperlukan,  dan  kegiatan  lain  yang  berkaitan dengan  pembelajaran.  Sehingga  sangat  diperlukan  adanya  pembinaan  yang  diberikan  oleh supervisor  dalam  rangka  membimbing  dan  mengarahkan  para  guru.  Usman  (2013) mengemukakan bahwa dalam  memotivasi  bawahannya, seorang leader berhadapan dengan dua hal  yang  mempengaruhi  orang  dalam  pekerjaan,  yaitu  kemampuan  dan  kemauan.  Kemauan dapat  diatasi  dengan  pemberian  motivasi,  sedangkan  kemampuan  dapat  diatasi  dengan mengadakan diklat atau pelatihan. Dengan demikian, dapat dirumuskan bahwa kinerja  manusia yang  tampak  dipengaruhi  oleh  fungsi  motivasi  dan  kemampuannya.  Lebih  lanjut,  Usman mengatakan  bahwa  motivasi  merupakan  keinginan  yang  terdapat  pada  individu  yang merangsangnya  untuk  melakukan  tindakan-tindakan  atau  sebagai  alasan  seseorang  berperilaku. Disiplin  yang  tinggi  akan  mampu  membangun  kinerja  yang  profesional  sebab  pemahaman disiplin  yang  baik,  guru  mampu  mencermati  aturan-aturan  dan  langkah  strategis  dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar. Kemampuan guru dalam memahami aturan dan
melaksanakan  aturan  yang  tepat,  baik  dalam  hubungan  dengan  personalia  lain  di  sekolah maupun  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  sangat  membantu  upaya  membelajarkan  siswa ke  arah  yang  lebih  baik.  Kedisiplinan  bagi  para  guru  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sebagai seorang pendidik yang profesional.
Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Strategi Pembinaan Guru Berbasis Hakadohop dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Mengajar Saat Pandemi Covid 19
Hasil temuan penelitian terkait faktor pendukung dalam strategi pembinaan SDM berbasis hakadohop pada era new normal masa pandemi Covid 19 di DAS Kahayan (SDN Balukon 1 dan SDN  Bukit  Bamba  1  Kecamatan  Kahayan  Tengah,  Kabupaten  Pulang  Pisau)  menunjukkan bahwa:  Pada  situs  1,  faktor  pendukung  dalam  pembinaan  guru  berbasis Hakadohop pada  era new  normal  masa  pandemi  Covid  19  yang  ada  di  sekolah  adalah:  (1)  pelaksanaan  supervisi akademik  secara  berkala  oleh  kepala  sekolah  yang  menekankan  pada  aspek  penguasaan  dan pemanfaatan teknologi dalam PBM daring; (2) respon guru yang sangat aktif dan atusias dalam menerima perubahan pelaksanaan PBM; (3) memberlakukan tutor sebaya antara guru junior dan guru  senior  dalam  memahami  secara  mendalam  esensi  pembelajaran  secara  daring;  (4) kemampuan  guru  dalam  melakukan  komunikasi  dengan  orangtua  siswa  guna  meningkatkan perannya  dalam  memotivasi  dan  membimbing  anak  saat  melaksanakan  BDR;  serta  (5) pembuatan  WA  Grup  khusus  untuk  orangtua  dan  jika  ada  orangtua  yang  tidak  memiliki  HP pribadi  maka  guru  akan  berkunjung  ke  rumah  siswa.  Sedangkan  pada  situs  2,  yang  menjadi faktor  pendukung  dalam  pembinaan  guru  berbasis Hakadohop pada  era  new  normal  masa pandemi  Covid  19  yang  ada  di  sekolah  adalah:  (1)  motivasi  dari  diri  guru  yang  cepat  dan tanggap  beradaptasi  dengan  perubahan  proses  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi pembelajaran daring;  (2) guru-guru lebih kreatif  untuk mengakses sumber-sumber belajar  yang dapat membantu dalam proses pembelajaran daring; dan (3) adanya komunikasi yang baik antar sesama guru  maupun dengan orang tua siswa di rumah dalam pola  mendidik dan  membimbing anak belajar.
Hasil  temuan  penelitian  di  atas,  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Muslim  (dalam Berliani & Wahyuni, 2017) bahwa penyusunan program supervisi harusnya disusun untuk masa waktu  selama  satu  tahun  ajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengimplementasiannya  diperlukan suatu rencana kegiatan yang lebih spesifik yang diprogramkan secara caturwulan atau semester, program  bulanan  dan  program  mingguan.  Sehingga  akan  memberikan  kejelasan  tentang  apa yang  harusnya  dilakukan  supervisor  dalam  upaya  mengimplementasikan  program  supervisi untuk  masa  waktu  tertentu.  Perencanaan  program  pembinaan  dianggap  sebagai  suatu  strategi untuk mencapai tujuan yang dibuat sebelum suatu tindakan, program dan kegiatan dilaksanakan. Dalam  perencanaan  dirumuskan,  dipilih  dan  ditetapkan  seluruh  aktivitas-aktivitas  sumber  daya yang akan dilaksanakan dan digunakan dimasa  yang akan datang untuk  mencapai tujuan. Oleh karena  itu,  sebelum  melaksanakan  program  pembinaan  terhadap  persiapan  dan  pelaksanaan pembelajaran daring guru, supervisor dan guru bersama-sama menyusun rencana/ program yang berkenaan dengan program pembinaan guru mulai dari tujuan yang harus dicapai, strategi yang digunakan dalam mencapainya, dan siapa saja yang terlibat di dalamnya. Hal itu sejalan dengan yang dikatakan oleh Sagala (2013), proses penyusunan rencana pendidikan merupakan hasil dari kesepakatan dan pengertian diantara penentu kebijakan degan anggota yang terkait tentang apa yang  harus  dicapai,  bagaimana  strategi  mencapainya,  dan  siapa  saja  yang  bertanggungjawab terhadap  tugas-tugas  tersebut.  Lebih  lanjut,  supervisi  (pembinaan)  mempunyai  peran mengoptimalkan  tanggung  jawab  dari  semua  program.  Supervisi  (pembinaan)  bersangkut  paut dengan semua upaya penelitian  yang tertuju pada semua aspek  yang  merupakan  faktor penentu keberhasilan.  Dengan  mengetahui  kondisi  aspek-aspek  tersebut  secara  rinci  dan  akurat,  dapat diketahui  dengan  tepat  pula  apa  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  organisasi  yang bersangkutan.
Selain  itu, respon positif dan keaktifan guru dalam  menerima pembaharuan pembelajaran yang  berawal  dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu  hal  yang  perlu mendapat perhatian. Terlebih dimasa pandemic Covid 19 ini, guru diharapkan untuk selalu aktif dalam  menjalin  koordinasi  dan  komunikasi  dengan  siswa  maupun  orangtua  siswa  yang  ada  di rumah.  Ali  &  Erihadiana  (2021)  mengatakan  dalam  kaitannya  dengan  masa  pandemi  saat  ini, komunikasi  dengan  siswa  menjadi  kunci  utama  pembelajaran  dengan  media  daring.  Kesulitan dalam proses pembelajaran harus segera dikomunikasikan agar siswa tidak tertinggal pelajaran. Komunikasi  juga  perlu  dijalin  dengan  pihak  orang tua  karena  merekalah  yang  menjadi  guru  di rumah  selama  masa  pandemi.  Peran  pengawasan  dan  pembimbingan  diperlukan  untuk memperlancar proses pembelajaran siswa pada masa pandemi. Media belajar pada masa ini juga menjadi  kunci  pemegang  berhasil  tidaknya  proses  belajar  daring  di  rumah.  Ma’mur  (2009) mengatakan  bahwa  dalam  masyarakat,  guru  dianggap  sebagai  orang  yang  bermartabat,  cerdas, santun dan terampil. Oleh karena itu, guru harus mampu menjaga sikap dan pandai mengemban tanggung  jawab  penting  di  masyarakat.  Guru  dituntut  memiliki  keterampilan  sosial,  yaitu  guru memiliki kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif dengan siswa, teman sebaya, orang tua dan masyarakat sekitar. Kemampuan komunikasi interaktif ditingkatkan melalui kondisi objektif di lingkungan guru menunjukkan kemampuan sosial guru yang sebenarnya. Penggunaan strategi pembelajaran  secara  daring  ini  memerlukan  sosialisasi  dan  simulasi  yang  tepat  dan  benar  agar siswa  dan  orangtua  siap  pada  tugas  dan  perannya  masing-masing.  Guru  perlu  bekerja  sama dengan  orang  tua  untuk  memberikan  bimbingan  akademik  selama  proses  pembelajaran.  Peran orang  tua  dalam  pembelajaran  online  di  rumah  sangatlah  penting.  Dalam  hal  ini,  orang  tua dibutuhkan  sebagai  mitra  guru  dalam  mendidik  anak.  Kurniati,  dkk  (2020)  mengungkapkan peran  orangtua  saat  pembelajaran  daring  dari  rumah  yakni:  menjadi  panutan  bagi  anak, memberikan  pengawasan  kepada  anggota  keluarga,  memenuhi  kebutuhan  keluarga, membimbing  dan  menginspirasi  anak,  memberikan  pendidikan,  memelihara  nilai-nilai  agama, merubah  keluarga  dan  berinovasi  kegiatan  di  rumah.  Ali  &  Erihadiana  (2021)  mengatakan komunikasi  menjadi  kunci  keberhasilan  pendidikan  di  masa  pandemi  ini  selain  penguasaan teknologi.  Dalam  menyikapi  hal  tersebut,  orangtua  dan  guru  memiliki  suatu  fasilitas  untuk bertukar informas terkait perkembangan proses belajar anak di rumah, salah satunya dengan WA Group .  Singkat  kata,  kesuksesan  proses  pembelajaran  secara  daring  selama  pandemi  Covid  19 ini  tergantung  pada  kerjasama  dan  kedisiplinan  semua  pihak,  baik  itu  orang  tua,  sekolah  dan masyarakat.
Hasil  temuan  penelitian  terkait  faktor  penghambat  dalam  strategi  pembinaan  SDM berbasis hakadohop pada  era  new  normal  masa  pandemi  Covid  19  di  DAS  Kahayan  (SDN Balukon  1  dan  SDN  Bukit  Bamba  1  Kecamatan  Kahayan  Tengah,  Kabupaten  Pulang  Pisau) menunjukkan bahwa: Faktor penghambat pada situs 1 dan situs 2 memiliki kesamaan yakni: (a) ketidakstabilan jaringan internet di wilayah lokasi tinggal dan sekolah; dan (b) masih minimnya kesiapan orangtua dalam membimbing anaknya saat mengikuti pembelajaran daring.
Hasil  temuan  penelitian  tersebut  bertolak  belakang  dengan  yang  diungkapkan  oleh Setiyani  (2010)  bahwa  keberadaan  internet  harus  dilihat  sebagai  kemudahan  yang  dapat membantu  siswa  belajar  di  era  modern.  Pandemi  Covid  19  telah  banyak  membawa  perubahan kehidupan  bagi  seluruh  dunia.  Proses  pembelajaran  yang  mestinya  dilaksanakan  secara  tatap muka, sekarang  berubah  menjadi  sistem pembelajaran  jarak  jauh atau daring atau lebih dikenal dengan istilah “tatap layar”. Dalam pelaksanaannya, jaringan internet yang memadai merupakan salah satu hal utama yang harus dipersiapkan guna kelancaran pelaksanaan pembelajaran secara daring.  Dewi  (2020)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  inovasi  dalam dunia  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  ketersediaan  variasi  sumber  belajar.  Dengan pembelajaran  daring,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  melalui  berbagai  aplikasi  seperti whatsapp  group , edmodo , zoom , google  meet ,  dan google  classroom .  Secara  sederhana  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring  memberikan  manfaat  dalam  membantu  menyediakan akses belajar bagi semua orang, sehingga menghapus hambatan secara fisik sebagai faktor untuk
belajar  dalam  ruang  lingkup  kelas.  Model  pembelajaran  daring  merupakan  pola  pembelajaran pilihan  guru  untuk  merencanakan  proses  belajar  yang  sesuai  dan  efisien  guna  mencapai  tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan jaringan komputer atau internet. Model pembelajaran perlu dirancang  dengan  baik  agar  pengalaman  belajar  peserta  didik  berkesan  dan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  Strategi  Pembinaan  Guru  Berbasis Hakadohop Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Profesional  Mengajar  Saat  Pandemi  Covid  19  di  DAS  Kahayan  (studi  multisitus  di  SDN Balukon  1  dan  SDN  Bukit  Bamba  1  Kecamatan  Kahayan  Tengah,  Kabupaten  Pulang  Pisau) sudah termasuk dalam kategori cukup baik. Hal  ini terlihat dari  mekanisme  strategi  pembinaan SDM berbasis hakadohop pada era new normal masa pandemi Covid 19 di DAS Kahayan pada salah satu situs sudah menunjukkan adanya pembinaan terhadap peningkatan dan pengembangan profesionalitas  guru  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  daring  yang  berkualitas dengan  pemanfaatan  teknologi  dengan  cukup  optimal,  seperti:  adanya  program  supervisi akademik,  pelaksanaan in  house  training dengan  memberdayakan  rekan  sejawat  sesama  guru, rapat  evaluasi  pembelajaran  secara  daring,  serta  pengecekan  administrasi  kelas  guru  sebelum melaksanakan pembelajaran secara daring. Meskipun di salah satu situs yang  lain masih kurang menunjukkan  adanya  pemberian  pembinaan  terhadap  guru-guru  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  daring  yang  berkualitas,  hanya  sebatas  pemberian  dukungan  dan  motivasi  secara lisan  agar  guru-guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Selain  itu,  dalam pelaksanaan  pembinaan  yang  diberikan  kepada  guru.  Ada  faktor  pendukung  berupa:  (1) pelaksanaan  supervisi  secara  berkala  oleh  kepala  sekolah  yang  menekankan  pada  aspek penguasaan  dan  pemanfaatan  teknologi  dalam  PBM  daring;  (2)  respon  guru  yang  sangat  aktif dan  atusias  dalam  menerima  perubahan  pelaksanaan  PBM;  (3)  memberlakukan  tutor  sebaya antara  guru  junior  dan  guru  senior  dalam  memahami  secara  mendalam  esensi  pembelajaran secara daring; (4) kemampuan guru dalam  melakukan komunikasi dengan orangtua siswa guna meningkatkan perannya dalam memotivasi dan membimbing anak saat melaksanakan BDR; (5) pembuatan WAG khusus untuk orangtua dan jika ada orangtua yang tidak memiliki HP pribadi maka  guru  akan  berkunjung  ke  rumah  siswa;  serta  (6)  dukungan  dan  motivasi  dari  kepala sekolah  kepada  guru  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  daring  dengan  sebaik  mungkin; Sedangkan  faktor  penghambatnya,  antara  lain:  (1)  ketersediaan  jaringan  internet  yang  kurang stabil; dan (2) minimnya bimbingan dari orangtua terhadap anak selama mengikuti pembelajaran daring.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  pihak  SDN  Balukon  1  dan  SDN  Bukit Bamba 1 Kecamatan Kahayan Tengah Kabupaten Pulang Pisau, yang telah memberikan ijin dan kemudahan proses  selama  berlangsungnya kegiatan penelitian, serta seluruh tim redaksi Equity in Education Journal (EEJ) yang telah memberikan kesempatan artikel ini dapat dipublikasikan pada jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.,  &  Erihadiana,  M.  (2021).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Pengembangan Kompetensi Guru. Thawalib: Jurnal Kependidikan Islam, 2 (1): 1-14. Arikunto,  S.,  &  Yuliana,  L.  (2012). Manajemen  Pendidikan. Yogyakarta:  Aditya  Media Yogyakarta.
Asmani, M. J. (2012). Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jogjakarta: DIVA Press.
Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  R.  (2017).  Implementasi  Supervisi  oleh  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, 2 (2): 124-135.
Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  R.  (2021).  Implementasi  Supervisi  Akademik  dalam  Rangka Peningkatan  Profesionalisme  Guru  masa  Pandemi  Covid  19  di  SDN  5  Langkai  Kota Palangka Raya. Equity in Education Journal, 3 (1): 1-10.
Dewi. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1): 55-61. Dharmawan,  dkk.,  (2016).  Model  Pembinaan ‘In  House  Training’ sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Penelitian  dan  Penulisan  Karya  Ilmiah. Jurnal Udayana Mengabdi, 15 (2): 74-81.
Imron, A. (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Kurniati,  dkk.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1): 241. Ma’mur,  A.  J.  (2009). Manajemen  Pengelolaan  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Profesional . Yogyakarta: Diva Press.
Masaong, A. K. (2013). Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook. United States of America: SAGE Publications Inc. Mulyasa, E. (2013). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Rohiat. (2012). Manajemen Sekolah. Bandung: PT. Refika Aditama. Sagala, S. (2012). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta. Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Sepmiwawalma, dkk. (2017). Kamus Populer Bahasa Indonesia-Bahasa Ngaju. Palangka Raya: PT. Sinar Bagawan Khatulistiwa.
Setiyani, R. (2010). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Dinamika Pendidikan , 5 (2): 117–133.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Usman,  H.  (2013). Manajemen;  Teori,  Praktik  dan  Riset  Pendidikan  (Edisi  4). Jakarta:  Bumi Aksara.