## PENGARUH PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK DI KELAS VIII SMP N 1 SUNGAI TARAB
Dwi Wahyu Oktamagia 1) , Ahmad Fauzi 2) , Hidayati 2)
1) Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNP, email: dwiwahyuoktamagia@yahoo.co.id
2) Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP

## ABSTRACT
The  low  learning  outcome  of  natural  science-Physics  in  junior  high  school  are  caused  by  lack  of student’s understanding toward to a concept and student’s inability to think in dependently. One of the ways to increase students understanding by using the integrated learning type connected. The aim of the research to know the influence of integrated learning type connected toward to natural science-physics outcome in SMP Negeri  1  Sungai  Tarab.  Research  instrument  are  consist  of  learning  outcome  in  cognitive  domain; observation format in affective domain, and assessment sheet in psychomotor domain. The data analysis by t-test. The result of research are show that there is an effect of  integrated learning type connected toward to natural-science physics learning outcome in cognitive and psychomotor domain in significant level 0,05 but not in affective domain.

## Keywords: Integrated Learning, Connected Type, Science, Optics, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang mendukung kemajuan suatu negara. Proses pendidikan sangat  menentukan lahirnya siswa  yang berkompetensi pada suatu bidang tertentu. Pendidikan  yang  diharapkan  adalah  pendidikan yang  bermutu  dan  dapat diterima  di  dunia  kerja secara  luas.  Pendidikan  dikatakan  bermutu  jika dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  secara menyeluruh,  baik  penguasaan  ilmu  pengetahuan (kognisi), kepribadiannya (afeksi) maupun keterampilannya  (psikomotorik)  secara  optimal [1] . Pendidikan  merupakan  pelatihan  bagi  subjek  didik dalam  ilmu  dan  semangat  ilmu.  Tujuan  pendidikan diarahkan  pada  pengembangan  kreativitas,  karena manusia  kreatif  adalah  hakikat  manusia  sebagai subjek  pendidikan [2] .  Pendidikan  merupakan  suatu kegiatan  yang  menanamkan  ilmu  yang  dapat mengembangkan  keratifitas  siswa,  dan  akan bermutu apabila siswa tersebut dapat mengembangkan  kemampuannya  dalam  segala aspek dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut.
Upaya telah banyak dilakukan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan. Pemerintah  telah melakukan  berbagai  cara  diantaranya dengan melakukan  kegiatan  peningkatan kemampuan dan kualifikasi tenaga pendidik dan kependidikan secara sistematis  melalui  kegiatan  sertifikasi guru.  Upaya lain  yaitu  mengoptimalkan  pembelajaran dengan penyediaan fasilitas  pendukung  berupa  pengadaan
bahan-bahan  ajar,  pembenahan  perangkat  media pembelajaran, pengoptimalan labor dan perpustakaan sebagai gudang ilmu.
Pembelajaran  IPA  Fisika  merupakan  suatu proses  interaksi  antara  guru,  siswa,  dan  sumber belajar  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk mengkonstruksi konsep-konsep Fisika. Pembelajaran  Fisika  dilaksanakan  secara  ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah.
Tujuan mata pelajaran IPA Fisika salah satunya adalah mengembangkan  kemampuan  bernalar dalam  berfikir  analisis,  deduktif  dan induktif dengan  menggunakan  konsep serta prinsip  Fisika untuk  menjelaskan serta menyelesaikan  masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif [3] . Kemampuan  menyelesaikan soal-soal,  menemukan hubungan, merumuskan serta menunjukkan benarnya  suatu  generalisasi,  termasuk  ke  dalam tingkat  analisis. Metode  berfikir  yang  menerapkan hal-hal  yang  umum  terlebih  dahulu  untuk seterusnya  dihubungkan  dalam  bagian-bagiannya yang  khusus  disebut  berfikir  secara  deduktif sedangkan  metode  yang  digunakan  dalam  berfikir dengan  bertolak  dari  hal-hal  khusus  ke  umum disebut dengan berfikir secara induktif [1] .
Namun  pada  kenyataannya,  khususnya  di  SMP Negeri 1  Sungai  Tarab  dalam  pembelajaran  IPA Fisika  siswa  banyak yang kurang memperhatikan guru  dalam  mengajar.  Akibatnya siswa  belum mampu mencetus banyak gagasan atau
mengeluarkan  pendapat saat  ditanya dalam  proses pembelajaran  IPA  Fisika.  Siswa kurang  bisa mengembangkan  kemampuan  berpikir karena proses pembelajaran IPA Fisika belum  menyeluruh secara  afektif  dan  psikomotor.  Siswa  cenderung menyalin  tugas  temannya  tanpa  mau  berpikir saat menyelesaikan  soal  latihan.  Berdasarkan  hasil pengamatan peneliti selama melaksanakan observasi  di  SMP  N  1  Sungai  Tarab, sebahagian siswa belum  mampu  menyelesaikan  soal  secara mandiri dan mau bertanya. Hal ini adalah salah satu akibat  dari  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap suatu  konsep yang  ada  dalam  pembelajaran  IPA Fisika.  Hal  ini  sangat  tidak  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  Fisika yang  menyatakan  bahwa  Fisika bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan bernalar  dalam  berfikir  analisis,  deduktif  dan induktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip Fisika  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kuantitatif maupun kualitatif [3] .
Proses pembelajaran  IPA  Fisika  yang  terjadi  di SMP  N  1  Sungai  Tarab  berdasarkan uraian  di  atas akan  menimbulkan dampak  negatif. Akibatnya antara  lain,  dalam proses pembelajaran  IPA  Fisika siswa  tidak  mendapat  pengalaman  langsung  serta memecahkan sendiri materi pelajaran yang dipelajarinya.  Siswa  semakin  sulit  memahami konsep karena penggunaan perangkat pembelajaran yang  tidak  memadai. Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar  IPA  Fisika  siswa  seperti  belum  tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Alasan yang dikemukakan  guru  adalah  keterbatasan  waktu, sarana,  dan  lingkungan  belajar.  Faktanya  dapat dilihat  dari  persentase  ketuntasan  nilai  MID Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013 siswa di SMP N 1 Sungai Tarab. Ketuntasan nilai MID Semester 2 Tahun Ajaran 2012/2013 Mata Pelajaran IPA Fisika masih belum mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70.
Salah  satu konsep  yang dipelajari oleh  siswa dalam proses pembelajaran IPA Fisika  adalah konsep  cahaya [12] . Cahaya  merupakan  salah  satu bentuk  energi gelombang  elektromagnetik  yang merambat  secara  transversal [6][10] . Sumber  cahaya memancarkan energi cahaya secara radiasi sehingga energi  ini  disebut energi  radiasi. Tumbuhan  sangat membutuhkan  cahaya  dalam  proses  fotosintesis untuk  menghasilkan makanan [10] .  Sebagian  dari makanan ini digunakan oleh tumbuhan dan  sisanya dibawa  ke  bagian  tubuh  lain.  Secara  langsung ataupun  tidak  langsung, manusia  dan  hewan  juga bergantung pada tumbuhan hijau untuk memperoleh makanan.  Bagian  dari  tumbuhan  yang  digunakan sebagai  sumber  makanan  bagi  manusia  dan  hewan antara  lain  daun,  batang,  buah,  dan  biji. Proses pembentukan glukosa dari karbon  dioksida  (CO 2 ) dan  air  (H 2 O)  dengan  bantuan  sinar matahari disebut proses fotosintesis [6] . Saat proses
fotosintesis banyak reaksi kimia yang terlibat secara kompleks [6] . Reaksi  kimia  yang  terjadi  pada  proses fotosintesis secara  sederhana dapat  dituliskan sebagai berikut.
H 2 O  (air)  +  CO 2 (karbondioksida)  +  cahaya → CH 2 O (glukosa) + O 2 (oksigen) [6][10][11]
Berdasarkan uraian di atas terlihat bahwa cahaya memiliki  keterpaduan  dengan  konsep-konsep  atau materi  lain  yang  dapat  dikaji  secara  Fisika,  Kimia, dan  Biologi.  Mengingat  begitu  pentingnya  konsep- konsep ini, maka perlu dilakukan sebuah pembelajaran  tertentu  yang  bisa  memadukan konsep-konsep  tersebut  ke dalam  suatu  proses pembelajaran.
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir dan lebih efisien, serta  dapat  memadukan  konsep-konsep  yang  ada dalam  pembelajaran  lain  adalah  pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang menggabungkan  sejumlah konsep  dan  sejumlah  mata  pelajaran  yang  berbeda dengan  harapan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan merupakan  suatu  cara  untuk  mengembangkan keterampilan  anak  secara  serentak [5] .  Pembelajaran terpadu  selain  memadukan  berbagai  bidang  studi, juga  memadukan  berbagai  pendekatan  dan  metode pembelajaran,  serta  memadukan  antara  teori  dan praktek [1] . Pembelajaran  terpadu  akan  menjadikan pembelajaran lebih bermakna dengan cara mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan anak secara menyeluruh, serta menggabungkan atau melibatkan beberapa bidang studi maupun beberapa materi  dalam  satu  bidang  studi [5] . Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa untuk mengembangkan konsep yang dipelajarinya dengan cara mengintegrasikan inter bidang studi.
Model connected adalah model  integrasi  inter bidang  studi [5] .  Model  ini  secara  langsung menghubungkan atau mengintegrasikan satu kemampuan, konsep,  atau  keterampilan  yang dikembangkan  dalam  suatu  materi  yang  dikaitkan dengan  konsep,  keterampilan,  atau  kemampuan pada materi atau sub materi lain, dalam satu bidang studi. Model  pembelajaran  terpadu  tipe connected ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  seperti model  pembelajaran  yang  lainnya.  Beberapa keunggulan  pembelajaran  terpadu  tipe connected antara  lain  adalah  siswa  (a)  mempunyai  gambaran yang  luas  melalui  pengintegrasian  ide-ide  inter bidang  studi;  (b)  mampu  mengembangkan  konsep- konsep kunci secara kontinu sehingga terjadi proses internalisasi;  (c)  mampu  mengintegrasikan  ide-ide dalam inter  bidang  studi  sehingga  memungkinan siswa untuk mengkaji, mengkonseptualisasi, memperbaiki,  serta  mengasimilasi  ide-ide  dalam pemecahan  masalah.  Kelemahan  pembelajaran terpadu tipe connected adalah berbagai bidang studi masih  tetap  terpisah  dan tampak tidak  ada hubungan [5] .  Pembelajaran  terpadu  akan  membantu
siswa  mengembangkan  konsep  yang  dipelajarinya dengan  cara  mengintegrasikan  inter bidang  studi sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam pembelajaran IPA Fisika.
Supaya  kelemahan  pada  pembelajaran terpadu tidak  terlalu  tampak,  digunakan  suatu  bahan  ajar yang  di  dalamnya  terdapat  perpaduan  konsep  yang dipelajari.  Bahan  ajar  yang  digunakan  adalah Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS). LKS  merupakan suatu  lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa [13] . LKS yang  digunakan adalah  LKS  yang  dirancang  sendiri  oleh  guru dengan  menggunakan  sintak  pembelajaran  terpadu. Struktur dalam LKS yang digunakan mengacu pada struktur  LKS  secara  umum,  tetapi  disesuaikan dengan langkah-langkah dalam pembelajaran terpadu tipe connected.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, telah  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh pembelajaran  terpadu  tipe connected di  kelas  VIII SMP N  1  Sungai  Tarab. Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran terpadu  tipe connected terhadap  hasil  belajar  IPA Fisika di kelas VIII SMP N 1 Sungai Tarab. Materi yang  digunakan  adalah  cahaya  dan  alat  optik. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber ide bagi guru dalam memilih model pembelajaran yang dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  dan  sebagai  pengalaman  langsung  bagi siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  menjadi sumber  ide  bagi  peneliti  lain  untuk  dapat mengembangkan penelitian ini lebih lanjut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  adalah  penelitian  eksperimen semu. Rancangannya  adalah Randomized Control Group  Only  Designed.  Proses  pembelajaran  IPA Fisika  pada  kelas  eksperimen  menggunakan pembelajaran  terpadu  tipe connected,  sedangkan pada kelas kontrol pembelajaran biasa.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas VIII  SMP  N  1  Sungai  Tarab  yang  terdaftar  pada semester  2  Tahun  Ajaran  2012/2013  yang  terdiri dari  enam  kelas. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik purposive  sampling. Penelitian ini mengambil pertimbangan berdasarkan kelas  yang  dipakai  hanya  kelas  yang  di  ajar  oleh guru  Fisika  dan  Biologi  secara  bersamaan. Sampel dalam  penelitian  adalah  kelas  VIII A sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol.
Variabel dalam penelitian ini adalah pembelajaran  terpadu  tipe connected sebagai variabel bebas. Variabel terikat adalah hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Variabel kontrol adalah guru,  materi pelajaran, dan alokasi waktu.
Jenis data  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer. Data  hasil  belajar  siswa  untuk  menilai
aspek  kognitif  di akhir  pembelajaran  diambil setelah siswa diberikan tes akhir. Data hasil belajar ranah afektif melalui pengamatan lembar observasi, dan data  hasil  belajar  ranah psikomotor  melalui rubrik penskoran. Untuk mencapai tujuan penelitian yang  telah  ditetapkan  perlu  disusun  prosedur  yang sistematis.  Secara  umum  prosedur  penelitian  dapat dibagi  menjadi  tiga  tahap yaitu  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian.  Segala persiapan  yang  berhubungan  dengan  penelitian seperti Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  alat  praktikum  yang  digunakan, LKS,  serta soal tes yang akan diujikan dipersiapkan pada tahap persiapan. Saat pelaksanaan, dilakukan  proses pembelajaran yang berbeda antara kelas eksperimen  dengan  kelas kontrol  sesuai  dengan RPP  atau  skenario  pembelajaran  yang  telah dirancang. Pada tahap  penyelesaian akan  dilihat hasil  belajar  siswa  melalui  evaluasi  untuk  aspek kognitif  dikerjakan  siswa  secara  individu  dalam waktu  yang  telah  direncanakan.  Evaluasi  untuk aspek  kognitif  berupa  tes dalam  bentuk  pilihan ganda yang bertujuan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah dipelajarinya.
Instrumen penelitian pada masing-masing ranah penilaian  terdiri  dari lembar soal  tes  objektif pada ranah  kognitif,  lembar observasi  siswa  pada  ranah afektif,  dan  lembar rubrik  penskoran pada ranah psikomotor.  Instrumen  penelitian pada ranah kognitif  terdiri  dari 35  butir  soal  tes  objektif    yang telah di uji coba dan telah valid. Selain itu, soal tes objektif  juga  di  analisis  reliabilitas,  daya  beda,  dan tingkat kesukaran,  sehingga soal tes objektif benar- benar  telah  layak  menjadi  soal  tes  akhir. Tes  hasil belajar dikatakan  reliabel  apabila  skor  yang diperoleh menunjukkan hasil yang sama oleh orang yang sama dalam waktu yang berbeda [4] . Berdasarkan  hasil  analisis  soal  uji  coba  diperoleh nilai  reliabilitas  soal  0.81 dengan  klasifikasi  sangat tinggi.
Baik  atau  tidaknya  soal  tergantung  pada  taraf kesulitan  yang  dimiliki  masing-masing  butir  soal. Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut  tidak terlalu  sukar  dan  tidak  pula  terlalu  mudah. Berdasarkan  hasil  analisis  soal  uji  coba,  soal  yang dipakai  dalam  tes  akhir  adalah  soal  yang  memiliki tingkat  kesukaran 0.3 – 0.7 dengan  kriteria sedang. Daya  beda  merupakan  kemampuan  soal  untuk membedakan  siswa  yang  memliki  kemampuan tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah [4] .  Berdasarkan analisis data  yang dilakukan soal  yang digunakan  dalam  tes  akhir memiliki indeks  daya  pembeda  0.1  s/d  0.7 atau  yang memiliki kriteria direvisi s/d diterima.
Instrumen pada ranah  afektif  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian dilakukan  melalui  format  observasi.  Aspek  afektif yang  dinilai  diambil  dari Juknis  Penilaian  Afektif. Instrumen  pada  ranah  psikomotor  didapatkan
melalui  rubrik  penskoran  yang  dinilai  setiap pelaksanaan  kegiatan  praktikum.  Data  yang diperoleh  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor selanjutnya  dikonversikan menjadi  nilai,  dan  pada akhirnya dianalisis melalui statistik.
Analisis data untuk ranah kognitif, ranah afektif, ranah psikomotor pada penelitian  ini  menggunakan uji kesamaan dua rata-rata dua pihak (uji hipotesis). Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak  dilakukan untuk mengetahui apakah perlakuan yang diberikan pada kelas sampel  memperlihatkan perbedaan  yang berarti. Jika perlakuan yang diberikan menunjukkan perbedaan  yang  berarti  maka  hipotesis  penelitian dapat  diterima.  Tahapan  yang  dilakukan  sebelum melakukan  uji  hipotesis  adalah  melakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji normalitas dicari menggunakan uji Liliefors [9] .
Tujuan  uji  homogenitas  adalah untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dapat dilakukan menggunakan uji F [9] . Berdasarkan hasil uji  normalitas  dan uji homogenitas  yang  telah dilakukan,  uji  kesamaan  dua  rata-rata  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotor dianalisis menggunakan statistik uji t.
Pengujian  hipotesis  secara  statistik  dilakukan dengan  cara  membandingkan  nilai  t hitung yang
didapat  dengan  nilai  t tabel yang  terdapat  pada  tabel distribusi t. Kriteria tidak terdapat perbedaan berarti jika
− ∝ < < ∝ dan terdapat perbedaan  berarti  dalam  harga  lain.  Hal  ini menyatakan  bahwa  jika  terdapat  perbedaan  berarti maka  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar  IPA-Fisika  siswa  untuk  masing-masing ranah penilaian, sehingga hipotesis penelitian dapat diterima pada taraf signifikan 0.05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Penelitian ini secara umum dilakukan sebanyak tujuh kali pertemuan. Data hasil belajar  ranah  kognitif  diperoleh  setelah  proses pembelajaran melalui tes tertulis. Data hasil belajar afektif  diperoleh  selama  proses  pembelajaran melalui  lembar  observasi. Data  hasil  belajar psikomotor  diperoleh  selama  kegiatan  praktikum melalui  rubrik  penskoran. Data  yang  diperoleh mencakup  ketiga  ranah  penilaian,  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Deskripsi  data  untuk masing-masing  ranah  pada  kedua  kelas  sampel dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Fisika
Ranah Kelas N X maks X min S 2 S Kognitif Eksperimen 25 87 61 75.28 54.30 7.37 Kontrol 26 87 61 70.49 57.05 7.55 Afektif Eksperimen 25 86 57 74.24 51.44 7.17 Kontrol 26 85 53 70.46 47.86 6.92 Psikomotor Eksperimen 25 90 62 80.60 50.96 5.56 Kontrol 26 88 61 76.07 55.07 7.42
Tabel 1 menunjukkan  bahwa  untuk  seluruh  ranah penilaian  baik  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor,  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontol. Nilai  simpangan  baku  kelas  esperimen  lebih  kecil dibandingkan kelas kontrol pada ranah kognitif dan ranah  psikomotor.  Hal  ini  bermakna  bahwa  nilai setiap  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki rentang  yang  lebih kecil  terhadap  nilai  rata-rata kelas.  Nilai  simpangan  baku  pada  ranah  afektif kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini berarti nilai setiap siswa pada kelas
eksperimen  memiliki  rentang  yang  lebih  besar terhadap  nilai  rata-rata  kelas.  Pada  ranah  kognitif dan psikomotor nilai varians kelas eksperimen lebih kecil  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti nilai  kelas  ekperimen  terdistribusi  disekitar  nilai rata-rata  dibandingkan  kelas  kontrol. Nilai  varians kelas eksperimen untuk ranah afektif terlihat sangat tinggi.  Tingginya  nilai  varians  untuk  ranah afektif pada  kelas eksperimen ini  disebabkan beberapa nilai  siswa  tidak  terdistribusi  di  rentang  nilai  rata- rata  kelas.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  akan berpengaruh  terhadap analisis  uji  t. Data  hasil belajar  untuk  seluruh  ranah  penilaian  selanjutnya
dianalisis  secara  statistik  untuk  mendapatkan kesimpulan dari penelitian. Analisis data ini berupa uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis (uji  kesamaan  dua  rata-rata  dua  pihak).  Hasil  uji
normalitas  untuk  seluruh  ranah  penilaian  dapat dirangkum dalam  Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir KeduaKelas Sampel untuk Seluruh Ranah Penilaian
Kelas ∝ N L o L tabel Distribusi Ranah Kognitif Eksperimen 0.05 25 0.168 0.173 Normal Kontrol 26 0.1207 0.1706 Normal Ranah Afektif Eksperimen 0.05 25 0.071 0.173 Normal Kontrol 26 0.1249 0.1706 Normal Ranah Psikomotor Eksperimen 0.05 25 0.1213 0.173 Normal Kontrol 26 0.1363 0.1706 Normal
Tabel 2 memperlihatkan  bahwa  untuk  seluruh ranah  penilaian  nilai  L o lebih  kecil  dibandingkan nilai  L t. Hali  ini dapat  disimpulkan  bahwa  data masing-masing  kelas  sampel terdistribusi  normal pada taraf ∝ = 0,05.
Tahapan selanjutnya data dianalisis menggunakan  uji  homogenitas. Uji  homogenitas menggunakan  uji  F. Hasil  homogenitas  untuk seluruh  ranah  penilaian  dapat  dirangkum  dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel untuk Seluruh Ranah Penilaian
Kelas N Ket. Ranah Kognitif Eksperimen 25 54.30 1.05 1.96 Homogen Kontrol 26 57.03 Ranah Afektif Eksperimen 25 51.44 1.07 1.96 Homogen Kontrol 26 47.86 Ranah Psikomotor Eksperimen 25 50.96 1.77 1.96 Homogen Kontrol 26 55.07
Tabel  3 memperlihatkan  hasil  uji  homogenitas untuk  seluruh  ranah  penilaian. Data  pada seluruh ranah penilaian  terlihat homogen. Nilai  yang diperoleh  yaitu  F h lebih  kecil  dibandingkan  F t . Hal ini  bermakna  bahwa  data  pada seluruh ranah hasil belajar  terdistribusi disekitar  nilai  rata-rata  kelas atau memiliki varians yang homogen.
Tahap terakhir dari analisis data yaitu melakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata- rata  (uji  beda)  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis nol (Ho). Hasil uji kesamaan dua rata-rata dua pihak untuk  masing-masing  ranah  penilaian  dapat dirangkum
pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas N S 2 t h t t Ket. Ranah Kognitif Eksperimen 25 75.28 54.30 2.29 2.01 Tolak Ho Kontrol 26 70.49 57.03 Ranah Afektif Eksperimen 25 74.24 51.44 1.91 2.01 Terima Ho Kontrol 26 70.46 47.86 Ranah Psikomotor Eksperimen 25 80.60 50.96 2.07 2.01 Tolak Ho Kontrol 26 76.07 55.07
Tabel  4 memperlihatkan  bahwa pada ranah penilaian kognitif  dan  psikomotor nilai  t hitung lebih besar dibandingkan nilai t tabel . Data ini memperlihatkan perbedaan yang berarti antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  yang berarti  ini  disebabkan  perbedaan  perlakuan  yang diberikan  antara  kedua  kelas,  yaitu pembelajaran terpadu  tipe conneted yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen. Pada ranah afektif nilai t hitung lebih kecil dibandingkan  nilai t tabel .  Data  ini  memperlihatkan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang berarti antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  statistik. Hal  ini  disebabkan  karena  nilai  pada  kelas  kontrol lebih terdistribusi disekitar nilai rata-rata dibandingkan nilai kelas eksperimen.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  untuk  ranah kognitif  dan psikomotor  menunjukkan  bahwa pembelajaran  terpadu  tipe connected memiliki pengaruh terhadap hasil belajar IPA Fisika di kelas VIII  SMP  N  1  Sungai  Tarab.  Hal  ini  terlihat  dari perbedaan  hasil  belajar dan  keterampilan  siswa yang  belajar  menggunakan pembelajaran  terpadu tipe connected dengan siswa  yang  belajar menggunakan pembelajaran biasa (teacher centered).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  akhir  belajar didapat nilai rata-rata hasil belajar siswa dari ketiga ranah  yaitu  ranah  kognitif, ranah afektif  dan ranah psikomotor. Pembelajaran  terpadu  tipe connected dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  Fisika  pada materi cahaya dan alat optik di kelas VIII SMP N 1 Sungai  Tarab untuk ranah  kognitif  dan ranah psikomotor  saja.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar ranah  afektif,  pembelajaran  terpadu  tipe connected tidak  memberikan  pengaruh yang  berarti.  Hal  ini tidak  sesuai  dengan teori  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  terpadu  akan  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa  secara  menyeluruh [5][7] .  Hal  ini juga  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  terpadu  tipe connected dapat meningkatkan hasil belajar [7] .
Hasil  belajar ranah  kognitif  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan nilai  rata-rata  kelas  kontrol.    Nilai
rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  75.28    dan  nilai rata-rata  kelas  kontrol  adalah  70.49.  Hasil  uji normalitas masing-masing kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Uji homogenitas didapatkan  bahwa  kedua  kelas sampel memiliki varians  yang  homogen.  Uji  statistik  menggunakan uji t.    Uji t dengan  taraf    nyata  0.05  dan dk =  49 diperoleh t hitung sebesar  2.29  dan t tabel sebesar  2.01. Harga t hitung berada  di  luar  batas  kriteria  tidak terdapat  perbedaan  yang  berarti  yang  telah ditetapkan.  Hal  ini  berarti  “terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  pembelajaran  terpadu  tipe connected terhadap  hasil  belajar  IPA  Fisika  pada materi cahaya dan alat optik di kelas VIII SMP N 1 Sungai  Tarab”  pada  ranah  kognitif  diterima. Perbedaan  nilai  kognitif  antara  kedua  kelas  sampel ini  diakibatkan  oleh  pembelajaran  terpadu  tipe connected yang dilaksanakan pada kelas eksperimen  dapat  menimbulkan kemampuan  siswa dalam  berfikir.  Fase  pendahuluan  pembelajaran terpadu tipe connected akan membantu siswa untuk menimbulkan minat serta motivasi dalam belajar.
Hal  ini  disebabkan  karena  guru  memberikan pertanyaan,  sehingga  siswa    dapat  menghubungkan materi  yang  akan  dipelajari  dengan  materi  dalam pembelajaran  yang  serumpun.  Pada  fase  ke  dua siswa  akan  memahami  penjelasan  dari  guru.  Pada fase  ke  tiga  siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara terbimbing  dan  menemukan  sendiri  konsep  yang ada.  Pada  fase  empat  siswa  bisa  memahami  lebih dalam  suatu  konsep  melalui  diskusi  kelas  yang dilakukan. Pada fase lima siswa akan  mendapatkan suatu  konsep  secara  utuh  melalui  kesimpulan  yang dirumuskan bersama. Pada fase terakhir siswa dapat mengevaluasi sendiri hasil kinerjanya.
Hasil belajar siswa pada ranah afektif, diperoleh nilai  rata-rata  afektif  kelas  eksperimen  74.24  lebih tinggi dibanding  nilai rata-rata afektif kelas kontrol 70.46.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang dilakukan  pada  ranah  afektif,  diperoleh  data  pada kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogeny. Uji  statistik digunakan uji t. Berdasarkan uji t dengan taraf nyata
0.05  dan dk =  49  diperoleh t hitung sebesar  1.91  dan t tabel sebesar 2.01.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  “tidak  terdapat  pengaruh  yang berarti  penerapan  pembelajaran  terpadu  tipe connected terhadap  hasil  belajar IPA Fisika  siswa pada materi cahaya dan alat optik di kelas VIII SMP Negeri 1  Sungai  Tarab” pada  ranah  afektif. Sehingga  hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan teori yang menyatakan bahwa aktivitas siswa selalu mengalami  peningkatan  dan  berpengaruh  pada aspek  aktivitas  siswa  baik  dalam  interaksi  siswa dengan  guru  maupun  interaksi  siswa  dengan  siswa saat  menggunakan  pembelajaran  terpadu  tipe connected [7] .  Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat beberapa  keterbatasan  pada  saat  melaksanakan penelitian.
Keterbatasan  pertama  yaitu  fasilitas  atau  alat pada saat melaksanakan praktikum kurang mencukupi  sehingga  siswa  hanya  bisa dibagi menjadi  empat kelompok. Setiap  kelompok anggotanya antara  tujuh  dan  delapan  orang sehingga kegiatan yang dilakukan kurang maksimal.  Keterbatasan  kedua yaitu  karena  siswa pada  tingkat SMP  merupakan  masa  peralihan, sehingga  guru susah  untuk  mengatur  siswa  saat proses  pembelajaran,  sebagian  siswa  masih  ada yang terpengaruh oleh suasana di luar kelas. Untuk mengatasi  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sebaiknya guru  atau  peneliti  lain    dapat menggunakan  observer  lebih  dari  dua  agar  setiap siswa dapat terpantau secara baik dan mendapatkan nilai  yang  maksimal,  kemudian  dalam  pembagian anggota  kelompok  hendaknya  setiap  kelompok tidak  melebihi  lima  orang,  agar  setiap  siswa  dapat berpartisipasi secara merata.
Percobaan yang dilakukan pada ranah psikomotor  adalah  untuk  mendukung  kreativitas dan  kemampuan  siswa. Siswa  dapat  berbuat  dan dapat  mengamati  secara  langsung  setiap  percobaan yang  dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  ranah psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak suatu individu [8] .
Ranah  psikomotor  didapatkan nilai  rata-rata kelas  eksperimen  80.6  dan nilai  rata-rata  kelas kontrol  76.07.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan homogenitas  didapatkan  data  pada  kedua  kelas sampel terdistribusi    normal  dan memiliki  varians yang homogen. Uji statistik yang digunakan adalah uji t.  Uji t dengan  taraf  nyata  0.05  dan dk =  49 diperoleh t hitung sebesar  2.07  dan t tabel sebesar  2.01. Sehingga  harga t hitung berada  di  luar  batas  kriteria tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti  yang  telah ditetapkan.  Hal  ini  berarti  “terdapat  pengaruh  yang berarti  pembelajaran  terpadu  tipe connected terhadap  hasil  belajar IPA Fisika  pada  materi cahaya dan alat optik di kelas VIII SMP N 1 Sungai Tarab”  pada  ranah psikomotor  diterima.  Hal  ini
juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya bahwa  pembelajaran  terpadu  tipe connected dapat meningkatkan  aktivitas  keterampilan  siswa  dalam belajar [7] .
Perbedaan  nilai  psikomotor    antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol ini disebabkan karena pembelajaran terpadu tipe connected yang dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  mengajarkan siswa  untuk  berfikir  kritis. Melakukan  percobaan untuk menguji hipotesis mereka tentang suatu ilmu, bertanya jika ada yang tidak mengerti, siswa dilatih bersosialisasi, menghargai perbedaan, dan bertanggung jawab dalam kelompok masing-masing karena semua aktivitas ini dilakukan dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan. Melalui eksperimen, siswa diwadahi untuk aktif membangun konsep sendiri. Sehingga, pembelajaran  lebih  bermakna  dan  aktivitas  fisik siswa  meningkat.  Selain  itu,  siswa  juga  mampu berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  berkomunikasi untuk mengungkapkan gagasannya dalam menyelesaikan masalah yang ada di kelas.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap pengaruh pembelajaran  terpadu  tipe connected pada  materi cahaya dan alat optik di kelas VIII SMP N 1 Sungai Tarab, kemudian melakukan pengolahan data, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran terpadu tipe connected di  SMP  N  1  Sungai  Tarab  memberikan pengaruh yang  berarti terhadap  hasil  belajar  IPA Fisika  di kelas  VIII  pada  ranah  kognitif dan psikomotor pada  taraf  nyata  0.05.  Pengaruh  ini ditandai  dengan perolehan nilai hasil  belajar,  dan keterampilan  siswa  dalam  belajar yang  berbeda antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sedangkan  pada  ranah  afektif, pembelajaran terpadu  tipe connected secara  statistik  tidak memiliki pengaruh yang berarti.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur  Alhamdulillah  kepada  Allah  SWT atas limpahan rahmat  dan  karunia-Nya  kepada  peneliti untuk  menyelesaikan  artikel  ilmiah ini.  Sebagai judul artikel ilmiah adalah “ Pengaruh Pembelajaran Terpadu  Tipe Connected Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Fisika  pada Materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  di Kelas  VIII  SMP  N  1  Sungai  Tarab ”.  Penelitian artikel  ilmiah  ini  berguna untuk  memenuhi  salah satu  syarat  memperoleh  gelar  Sarjana  Pendidikan pada  Jurusan  Fisika  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.
Dalam pelaksanaan dan penulisan artikel ilmiah ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  dari  berbagai  pihak. Untuk itu, peneliti  mengucapkan terima  kasih  yang sebesar-besarnya  dan  setulus-tulusnya  kepada  yang terhormat Bapak Dr. H. Ahmad Fauzi, M.Si selaku
pembimbing I dan Ibu Dra.  Hidayati, M.Si  selaku pembimbing II.  Semoga  bimbingan  dan  bantuan yang  diberikan  menjadi  amal  kebaikan  dan mendapat balasan yang sesuai dari Allah SWT.
Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  penulisan artikel  ilmiah  ini  masih  terdapat  kesalahan  dan kelemahan. Dengan dasar ini, penulis mengharapkan  kritik  dan  saran  yang  membangun untuk  penyempurnaan  artikel  ilmiah  ini.  Mudah- mudahan  artikel  ilmiah  ini  bermanfaat  bagi pembaca. Amin.

## REFERENSI
[1] Lufri,  dkk.  (2007). Strategi  Pembelajaran Biologi. Padang: UNP.
[2] Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo.
[3] Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidiksn IPA SMP dan MTs, Fisika SMA dan MA. Jakarta:  Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[4] Suharsimi  Arikunto.  (2005). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Trianto.(2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
[6] Wasis  dan  Sugeng  Yuli  Iranto.  (2008). Ilmu Pengetahuan Alam SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta:
Pusat Pembukuan Depertemen Pendidikan Nasional.
[7] Nuruddin Hidayat. (2009). Pengembangan Pembelajaran  Terpadu  Tipe Connected untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam
Matapelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal. Inovasi kurikulum.
[8] Nana Sudjana. (2001). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja Rasdakarya.
[9] Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Transito.
[10] Saeful  Karim,  dkk.  (2008). Belajar  IPA  Membuka Cakrawala  Alam  Sekitar  untuk  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah  Tsanawiyah. Jakarta  : Pusat Pembukuan Depertemen Pendidikan Nasional.
[11] Rinie Pratiwi P, dkk. (2008). Contextual Teaching and Learning Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Menengah Pertama. Jakarta  :  Pusat  Pembukuan  Depertemen PendidikanNasional.
[12] -.  KTSP  Perangkat  Pembelajaran  Sekolah  Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs). Jakarta:  Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[13] Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah