## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VII
Maya Puspitasari 1)a) , Amilda 2) , Sulton Nawawi 3)
1) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
2) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
3) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
a) mayapuspitasari@student.uinrf.edu

## ABSTRACT
This  research  aims  to  know  the  influence  of  the  application  of  Project-Based  Learning  model  do  the  Science Process  Skills  in  environmental  management  material  in  VII  class.  Design  research  uses  the  posttest-only control design with quasi experiment method. The sample is 70 students. Based on the results of the analysis of the process of science skills, students indicated that the implementation of learning using project-based learning model is better than the conventional learning model. This can be seen in the calculation of test-t process skills science indicates that the Ha received and H 0 is rejected. The results of the analysis of the average score of the science process skills thoroughly indicators in class experiments reached 2,87 with good criteria and in science process  skills  while  students  are  in  control  class  is  1,73  with  enough  criteria  that  means  the  science  process skills grade experiment higher than science process skills class control. Based on the foregoing, Project-Based Learning model influence on Science process skills in environmental management material in VII Class.
Keywords: project based learning, science process skills, environmental management

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  menghadapi tantangan yang sangat kompleks dalam menyiapkan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang mampu bersaing  di  era  global.  Upaya  yang  tepat  untuk menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Satu-satunya  wadah  yang  dapat  berfungsi  sebagai alat  untuk  membangun  SDM  yang  bermutu  tinggi adalah pendidikan (Tabany, 2014).
Pada  saat  ini  masih  banyak  guru  yang  belum melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan mengembangkan  keterampilan  proses.  Hal  ini karena  adanya  pendapat  bahwa  dengan  menguasai konsep-konsep IPA maka semua selesai (Rustaman, 2007).  Penelitian  Sahyar  dan  Ratna  (2012), pencapaian  keterampilan  proses  sains  mahasiswa pada  ranah  kognitif  sangat  baik,  akan  tetapi,  pada ranah psikomotor pencapaian kompetensi mahasiswa  masih  dinilai  kurang  karena  saat praktikum hanya 30% dari mahasiswa yang mampu melakukan  percobaan  dan  memahami  apa  yang sedang dilakukan.
Berdasarkan  observasi  keterampilan  proses sains untuk analisis kebutuhan di kelas VII-A MTs, dengan menggunakan sembilan indikator
keterampilan  proses  sains  menurut  Rustaman (2007)  antara  lain  keterampilan    observasi, klasifikasi,  interpretasi,  prediksi,  berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan konsep dan mengajukkan pertanyaan, yang masing- masing  memiliki  rubrik  dan  skor  1-4.  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  hanya  6  indikator yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  yang meliputi nilai rata-rata keterampilan observasi siswa hanya  2,  nilai  rata-rata  keterampilan  klasifikasi 0,71,  nilai  rata-rata  keterampilan  interpretasi  siswa 1,21,  nilai  rata-rata  berkomunikasi  2,60,  nilai  rata- rata  menerapkan  konsep  1,52  dan  nilai  rata-rata keterampilan mengajukkan pertanyaan 2,08. Persentase  ketuntasan  keterampilan  sebesar  35%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses sains  di  salah  satu  MTS  di  Palembang  masih  perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  di  dalam proses  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  untuk mampu  menumbuhkan  keterampilan  proses  dalam diri  peserta  didik,  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  menarik  tidak  membosankan  dan  mampu memberikan  pengalaman  langsung  pada  siswa sesuai tuntunan abad 21 seperti model pembelajaran
berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek ( Project  Based  Learning )  merupakan  model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk penyelesaian  masalah  masyarakat  atau  lingkungan (Sani,  2014).    Menurut The  George  Lucas Educational  Foundation (2005),  sintak  model pembelajaran  berbasis  proyek  dimulai  dengan pertanyaan essensial, kedua perencanaan pembuatan proyek,  ketiga  pembuatan/penyelesaian  proyek, keempat  pengajar  bertanggung  jawab monitoring setiap  proses  yang  dilakukan  peserta  didik,  kelima pengajar  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi terhadap  proses  dan  hasil  proyek  yang  sudah dijalankan.
Model pembelajaran berbasis proyek memiliki  potensi  untuk  membantu  siswa  dalam proses pembelajaran serta mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  berbagai  aspek  termasuk keterampilan  proses  sains. Project  based  learning secara  umum  dapat  membuat  siswa  mengalami proses pembelajaran yang bermakna, siswa membangun  pengetahuannya  di  dalam  konteks pengalamannya  sendiri,  dan  dengan  pengalaman belajar  secara  langsung,  dapat  mendukung  untuk mengembangkan  keterampilan  (Wena,  2009). Model  pembelajaran  berbasis  proyek  terbukti efektif dalam meningkatkan sikap, memberdayakan sikap terhadap lingkungan, interaksi dalam kelompok,  dan  keterampilan  proses  sains  (Sahyar dan  Ratna,  2012).  Model  pembelajaran  berbasis proyek  akan  membutuhkan  keterampilan  siswa dalam  proses  pembelajaran  mulai  merencanakan proyek hingga terbentuknya suatu produk (proyek), maka  akan  memenuhi  ketercapaian  indikator keterampilan  dalam  proses  sains  mulai  dari  peserta didik melakukan keterampilan mengamati (observasi), klasifikasi, interpretasi, prediksi, berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan,
menerapkan konsep hingga mengajukkan  pertanyaan.  Menurut  Setyandari (2015) bahwa keterampilan proses sains siswa dapat dilakukan  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotorik peserta  didik,  karena  keterampilan  proses  sains siswa merupakan keterampilan dasar untuk meningkatkan  nilai  sikap  serta  keterampilan  siswa. Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini  mengukur psikomotorik (keterampilan).
Salah  satu  materi  IPA  kelas  VII  yang berkaitan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari ialah  materi  pengelolahan  lingkungan.  Materi diharapkan  cocok  jika  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Pembelajaran  ilmu
pengetahuan  alam  (IPA),  materi  pengelolaan lingkungan,  sangat  penting  untuk  dipelajari  agar kita mampu menjaga dan mempertahankan kelestarikan lingkungan bukan merusak lingkungan. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  keterampilan  proses  sains  pada materi  pengelolaan  lingkungan  di  kelas  VII  MTS yang untuk dilakukan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  quasi  eksperimen  dengan  rancangan penelitian posttest-only  control  design .  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  70  siswa  kelas  VII  di satu  MTs  di  Kota  Palembang.  Prosedur  penelitian Tahapan  persiapan  dalam  penelitian  ini  yaitu membuat  instrumen  pra  eksperimen,  instumen tersebut meliput lembar wawancara guru dan siswa, lembar  angket  guru  dan  siswa,  lembar  observasi proses  pembelajaran  siswa  dan  guru,  serta  lembar observasi keterampilan proses sains (KPS), instrumen  pra-eksperimen  ini  dibuat  dengan  tujuan untuk mendapatkan informasi mengenai permasalahan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran dan  proses  keterampilan  proses  sains  yang  ada. Kemudian  menetapkan  subjek  penelitian,  membuat instrumen  penelitian  yaitu  lembar  kuesioner  siswa, lembar observasi dan perangkat pembelajaran. Pada tahapan  pelaksanaan  ini  dilakukan  kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan  materi  pembelajaran  yang  sama,  yakni materi  pengelolaan  lingkungan.  Pembelajaran  pada kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran  kovensional yakni  dengan  metode  diskusi  sedangakan  kelas eksperimen  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PJBL).  Pada tahapan akhir ini antara lain menganalisis informasi yang  telah  didapatkan.  Data  yang  telah  terkumpul dikelola  dan  pengambilan  kesimpulan  dari  hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Kemudian hasil penelitian  disebarluaskan  dalam  bentuk  yang ditentukan.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan program Microsoft Excel dan SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  sembilan indikator keterampilan proses sains selama pembelajaran berlangsung. Kemudian nilai tersebut diubah  menjadi  nilai  persentase  menggunakan rumus  yang  ada.  Berikut  hasil  persentase  lembar observasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Lembar Observasi Persentase Ketuntasan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
NO Indikator KPS Persentase Ketuntasan (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Observasi 22% 18% 2. Klasifikasi 22% 25% 3. Interpretasi 29% 17% 4. Prediksi 22% 0 5. Berkomunikasi 29% 28% 6. Berhipotesis 25% 0 7. Merencanakan Percobaan 26% 0 8. Menerapkan Konsep 26% 24% 9. Mengajukkan Pertanyaan 24% 26%
Pedoman lembar observasi skor menggunakan skala 1 sampai 4. Kemudian dihitung terdapat perbedaan skor rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil tersebut disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Rata-Rata Lembar Observasi Kelas Eksperimen dan Kontrol No Kelas Skor  Rata-Rata Kriteria 1. Kelas Eksperimen 2,87 Baik 2. Kelas Kontrol 1,73 Cukup Postest dilakukan sebagai
evaluasi ketercapaian materi pengelolaan lingkungan dengan indikator  keterampilan  proses  sains. Postest sebelum di ujikan pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol,  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas menggunakan  SPSS  16.0.  Hasil posttest kelas eksperimen dan kontrol dihitung untuk mendapatkan nilai total rata-rata.
Gambar 2. Diagram Hasil Nilai Rata-Rata Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh  melalui lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  selama tiga  kali  pertemuan,  dan posttest menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  kelas  kontrol.  Baik  pada  kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol keterampilan berkomunikasi tergolong keterampilan yang  paling  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  siswa  dituntut untuk  berlatih  berkomunikasi  di  dalam  kelas, apalagi pada kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek
yang  dimulai  pada  tahap  pertama  penyajian masalah,  pada  tahap  ini  siswa  telah  dicoba  untuk berperan  aktif  dalam  menyampaikan  ide/gagasan mereka  mengenai  materi  pembelajaran,  di  dukung juga  tahap  keempat  pembuatan  proyek  pada  saat tahapan  ini  keterampilan  komunikasi  siswa  makin terlihat karena seutuhnya siswa melakukan percobaan, kemudian setelah itu siswa mempersentasikan hasil pembuatan proyek mereka. Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Insyasiska dkk.  (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran proyek  siswa  dituntut  untuk  dapat  memberikan argumentasi  terhadap  pertanyaan-pertanyaan,  dan
memberikan kesimpulan yang bersifat deduktif dan induktif  pada  suatu  masalah  yang  diberikan. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  keterampilan berkomunikasi  tinggi  dibandingkan  indikator  yang lainnya, karena pada proses pembelajaran ini siswa dibagi    kelompok  dengan  sub  materi  yang  berbeda pada  saat  berdiskusi  itu  dapat  terlihat  siswa  atau kelompok mana yang aktif berkomunikasi menyampaikan  hasil  diskusi  mereka.  Menurut Andana dkk (2014), bahwa keterlibatan  aktif siswa dipercaya  mampu  menciptakan  rasa  ingin  tahu sehingga  siswa  tertarik  untuk  mempelajari  materi yang akan disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penilaian  unjuk  kerja  proses dan produk dapat diketahui bahwa keberlangsungan penggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek pada kelas eksperimen telah berkriteria sangat  baik dan baik karena dilihat berdasarkan penilaian mulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan dan hasil/produk total nilai  mencapai ≥ 73,07. Artinya model pembelajaran berbasis proyek bisa digunakan dalam kegiatan belajar dan mengajar di kelas.
Hal ini didukung oleh penelitian Jagantra, dkk. (2014)  menyatakan  bahwa  selama  mengerjakan proyek,  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam berbagai  kegiatan.  Siswa  secara  langsung  dapat merencanakan  kegiatan,  pemecahan  masalah  dan komunikasi  hasil  kegiatan  atau  produk.  Menurut Holm (2011), metodologi berbasis proyek memberikan  manfaat  yang  sangat  diinginkan, namun penerapannya menimbulkan beberapa kesulitan  praktis  dalam  konteks  kelas  saat  ini. Berdasarkan  hasil  pengujian,  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Ini  berarti  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan keterampilan  proses  sains  yang  signifikan  setelah kelas  eksperimen  diberi  perlakukan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PJBL).  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Purba  (2015),  pada penelitiannya  menyatakan  bahwa  ada  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  pemahanaman konsep terhadap keterampilan proses sains siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil data yang diperoleh selama penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa,  kemampuan keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi pengelolaan lingkungan data observasi menunjukkan  skor  rata-rata  keterampilan  proses sains    kelas  eksperimen  lebih  tinggi  2,87  yang berkriteria  baik  sedangkan  kelas  kontrol  1,73 dengan kriteria cukup. Penerapan model
pembelajaran berbasis proyek berpengaruh signifikan terhadap keterampilan proses sains.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan dukungan finansial dan moral untuk penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Andana, E, G. Raga, dan D. Nyoman, S. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha ,  2  (1). Diakses  pada  hari  Rabu,  19  Juli  2017  pukul 10.18 WIB.
[2]  Holm,  M.  2011.  Project-Based  Instruction:  A
Review  of  The  Literature  on  Effectiveness  In Prekindergarten Through 12 th Grade Classrooms. River  Academic  Journal ,  7  (2).
INSSNN 1559-9388. Diakses pada hari Selasa, 11 Juli 2017 Pukul 16.05 WIB.
[3]  Insyasiska,  D.,  Siti,  Z  &  Herawati,  S.  2015. Pengaruh  Project  Based  Learning  Terhadap Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1). Diakses pada hari Rabu, 19 Juli 2017 Pukul 10.08 WIB.
[4]  Jagantra,  I,  Putu,  B.  A  dan  Widiyanti.  2014.
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  di  Tinjau  dari  Gaya Belajar  Siswa  SMA. e-Jurnal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha .  Vol.  4  Tahun  2014.  Diakses  Pada Hari Jumat, 26 Mei 2017 Pukul 19.08 WIB.
[5]  Purba,  F.J.  2015.  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Dengan  Pemahaman Konsep  Awal  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  (KPS)  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Fisika .  Vol.4  No.2  ISSN  2252-732X.  Diakses pada  hari  Sabtu,  26  November  2016  pukul 13.06 WIB.
[6] Rustaman, N. 2005. Keterampilan Proses Sains . http://file.upi.edu/direktori/ fpmipa/ jur.pend.biologi/195012311979032nuryani_rus taman/kpsvs_kg.pdf.  Diakses  pada  hari  Rabu, 16 November 2016 pukul 15.06 WIB.
[7]    Rustaman,  N.  Y,  Soendjojo,  D,  Suroso,  A.  D, Yusnani,  A,  Ruchji,  S,  Diana,  R  dan  Mimin, N.K. 2007. Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Bandung: JICA-UPI.
[8]  Sahyar  dan  Ratna,  M.  2012. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Dengan Model  Project  Based  Learning  Berbasis Pelatihan  Dalam  Pembelajaran  Fisika .  5  (1). ISSN 2301-7651. Diakses pada hari Kamis, 10 November 2016 Pukul 20.02 WIB.
[9]  Sani,  R.A.  2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
[10]Setyandari,  K.  2015. Penerapan  Metode Project Based Learning Berbasis Chemoentrepreneurship  Pada  Materi  Koloid Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Siswa Kelas XI . http://lib.unnes.ac.id/23202/1/4301411005.pdf.
Diakses  pada  hari  Rabu,  16  November  2016 Pukul 17.02 WIB.
[11]Tabany,  T.I.B.  2014. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif, Progresif Dan Konstektual . Jakarta: Prenadamedia Group.
[12]The  George  Lucas  Educational  Foundation. 2005. Instructional  Module  Project  Based Learning . Tersedia di
http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl
.php.  Diakses  pada  hari  Rabu,  16  November
2016 Pukul 15.06 WIB.
[13]Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.