IMPLEMENTASI MULTIPLE INTELLEGENCES PADA PENDIDIKAN BAHASA ARAB DI MADRASAH TSANAWIYAH MIFTAHUL ULUM BESUKI
Muhammad Basiq El Fuadi ¹ , M Kholil Baidhowi², Mohammad Imron³ .
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 1 , STAI Ahmad Sibawayhie, Situbondo,
Indonesia 23
Basiqelfuadi@gmail.com ¹ , Moh.Kholil210191@gmail.com 2 ,
Imronmohammad17@gmail.com ³

## Abstract
Howard  Gardner's  concept  of  Multiple  Intelligences  suggests  that  each individual has different intelligences, developed in various ways. Based on this concept,  the  Arabic  language  education  learning  design  at  Madrasah Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  Besuki  is  designed  by  taking  into  account  the intelligence possessed by students, so that learning can be adjusted. Focusing on the implementation of Arabic Language Education as a research objective, qualitative research methods with a case study approach were applied. Data collection techniques were carried out using observation, documentation and in-depth interviews. The sources of information for this research are the school principal,  head  of  curriculum,  head  of  public  relations,  Arabic  language education teachers and students. Validation of research data is triangulation. Data  analysis  techniques  consist  of  data  collection,  data  presentation,  data condensation,  and  drawing  conclusions.  Research  findings  show  increased student involvement in learning in Arabic language education learning design at  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  Besuki  using  the  Multiple Intelligence  concept  approach:  (1)  Identification  of  linguistic,  logical- mathematical,  visual-spatial,  kinesthetic,  musical,  interpersonal  and intrapersonal  intelligence.  (2)  Selecting  the  right  learning  method  for  each intelligence. (3) Integration of intelligence between different intelligences in learning. (4) The use of technology in learning can also help increase student involvement.  It  is  hoped  that  the  results  of  this  research  can  be  adopted  in designing  Arabic  language  education  learning  designs  using  the  Multiple Intelligences  concept  approach,  understanding  students'  intelligences  and choosing learning methods that suit these intelligences. Thus, learning is more effective and student involvement in learning increases.
Keywords: Multiple Intellengences, Islamic education, learning design

## Abstrak
Multiple  Intelligences  konsep  Howard  Gardner,  mengemukakan  bahwa  setiap individu  memiliki  kecerdasan  berbeda-beda,  dikembangkan  melalui  berbagai cara. Berdasarkan konsep ini, Desain pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki dirancang dengan memperhatikan kecerdasan-kecerdasan yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga pembelajaran dapat  disesuaikan.  Fokus  pada  implementasi  Pendidikan  Bahasa  Arab  sebagai tujuan  penelitian,  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus
diterapkan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi, dan  wawancara  mendalam.  Sumber  informasi  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah, waka kurikulum, waka humas, guru Pendidikan Bahasa Arab dan peserta didik. Validasi data penelitian adalah tri angulasi. Teknik analisis data terdiri dari pengumpulan data, penyajian data, kondensasi data, dan penarikan kesimpulan. Temuan  penelitian  menujukkan  peningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran dalam desain pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  Besuki  dengan  pendekatan  konsep  Multiple Iintelligences:  (1)  Identifikasi  kecerdasan  linguistik,  logika-matematika,  visual- spasial,  kinestetik,  musikal,  interpersonal,  dan  intrapersonal.  (2)  Pemilihan metode pembelajaran yang tepat untuk setiap kecerdasan tersebut. (3) Integrasi kecerdasan antara kecerdasan-kecerdasan yang berbeda dalam pembelajaran. (4) Penggunaan teknologi dalam pembelajaran juga dapat membantu meningkatkan keterlibatan peserta didik. Hasil penelitian ini harapannya dapat diadopsi dalam merancang  desain  pembelajaran  Pendidikan  Bahasa  Arab  pendekatan  konsep Multiple  Intelligences,  memahami  kecerdasan-kecerdasan  peserta  didik  dan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan kecerdasan tersebut. Dengan demikian,  belajar  lebih  efektif  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran meningkat.
Kata  Kunci : Multiple  Intellengences, Pendidikan  Bahasa  Arab,  Desain Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Bahasa  Arab  yang  diselenggarakan  sekolah-sekolah  di  Indonesia umumnya  memiliki  masalah  yang  sama  yakni  minimnya  metode  atau  desain pembelajaran,  ini  membuat  mata pelajaran  tersebut  kurang  dapat  menarik.  Untuk  itu diperlukan  adanya  inovasi  dalam  pendidikan  bahasa  arab  bisa  dengan  menggunakan desain  pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences .  Desain  pembelajaran  mestilah senantiasa dilakukannya pembaruan gagasan atau ide-ide baru oleh seorang guru yang dimana  dengan  ide  baru  tersebut  baik  pada  metode,  cara  pembelajaran  dan  desain pembelajaran.  Desain  pembelajaran  Pendidikan  Bahasa  Arab  dengan model Multiple Intellengences sebagai  inovasi  sangat  diperlukan  dalam  sebuah  proses  pembelajaran, dengan adanya inovasi dalam sebuah pembelajaran maka disitu pula siswa bersemangat dalam pembelajaran tersebut.
Aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar murid dan yang kemudian disebut dengan desain pembelajaran adalah aktivitas atau kegiatan yang terfokus pada kondisi dan kepentingan pembelajaran (leaner centered ). Kata pembelajaran digunakan untuk menggantikan  kata  pengajaran  yang  lebih  berorientasi  pada  guru (teacher-oriented). interaksi pembelajaran-pembelajaran merupakan kombinasi yang tersusun dari unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi untuk mencaPendidikan Bahasa Arab tujuan pembelajaran.
Salahsatu  desain  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  konsep Multiple Intellengences yang  dikembangkan  oleh  psikolog  Howard  Gardner,  mengemukakan bahwa individu memiliki delapan atau lebih kecerdasan yang relatif untuk menciptakan desain pembelajaran yang kontektual dan memecahkan problem yang relevan dengan masyarakat di mana mereka tinggal. Menurut analisis  Gardner, hanya dua kecerdasan linguistik dan matematika logis yang  telah dihargai dan diuji di sekolah-madrasah untuk memikirkan kombinasi bahasa-logika itu sebagai "akademis" atau "kecerdasan ilmiah".
Memahami  kecerdasan  manusia  hari  ini  merupakan  kesatuan  teori Multiple Intellenggences berangkat dari persepsi tradisional kecerdasan pertama kali dirumuskan pada awal abad ke-20. Melalui alat ukur variabel tes IQ, dan dipelajari dengan sangat rinci  oleh  Piaget  dan  hanya  berorientasi  kognitif. 1 Perkembangan  selanjutnya  teori Multiple  Intellengences sebaliknya  menegaskan  bahwa  individu  yang  menunjukkan bakat  partikulat  dalam  satu  kecerdasan  tidak  akan  selalu  menunjukkan  bakat  yang sebanding  dalam  kecerdasan  lain  oleh  Howard  Gardner. 2 Sebagai  contoh  seorang individu  mungkin  memiliki  profil  kecerdasan  yang  tinggi  dalam    kecerdasan  spasial tetapi sedang atau rendah dalam kecerdasan interpersonal  atau sebaliknya. Konsepsi Multiple  Intellengences sebagai  memaksimalkan  kecerdasan  peserta  didik  daripada membentuk  perbedaan.  Fokus  bagaimana Multiple  Intellengeces memberikan  satu perangkat desain pembelajaran yang bisa dikembangkan dalam strategi meningkatkan kualitas pendidikan dan konsepsi kecerdasan secara signifikan.
Mutiple  Intelligences yang  pada  awalnya  adalah  wilayah  psikologi,  ternyata berkembang di dunia Pendidikan Bahasa Arab ke wilayah edukasi. Setidaknya ada tiga paradigma mendasar yang diubah oleh Gardner. Pertama, Kecerdasan tidak dibatasi oleh tes formal, seseorang tidak mungkin dibatasi oleh indikator-indikator yang ada dalam achievemen t tes atau tes formal, sebab setelah diteliti, ternyata kecerdasan seseorang itu selalu  berkembang,  dinamis  dan  tidak  statis.  Tes  yang  dilakukan  untuk  menilai kcerdasan seseorang. Praktis hanya menilai kecerdasan pada saat itu, tidak untuk satu bulan lagi, apalagi sepuluh tahun lagi. Kedua, Kecerdasan itu multi dimensi seseorang dapat  dilihat  dari  banyak  dimensi,  tidak  hanya  kecerdasan  verbal  atau  berbahasa, maupun kecerdasan logika. Gardner memberi label “multiple" yang berarti jamak atau majemuk  pada  luasnya  makna  kecerdasan.  Gardner  sepertinya  sengaja  tidak memberikan  label  tertentu  pada  makna  kecerdasan  seperti  yang  dilakukan  oleh  para
1 Piaget, J. The Pscychology of Intelligence, London: Routledge.
2 Gardner, H. Multiple Intellingences; New Horizons in theory and practice. New York: Perseus Books. 2006.
penemu  teori  kecerdasan  yang  lain,  misalnya  Alferd  Benet  dengan Intelligences Quotient, Emotional Quotient oleh Daniel Goleman 3 dan Adversity Quotient oleh Paul Scholtz. 4 Namun Gardner menggunakan istilah multiple sehingga memungkinkan ranah kecerdasan tersebut  terus  berkembang.  Dan ini terbukti  ranah-ranah  kecerdasan yang ditemukan oleh Gardner terus berkembang, mulai dari enam kecerdasan, pertama kali konsep  itu  di  munculkan  hingga  sembilan  kecerdasan  hingga  saat  ini.  Ketiga, Kecerdasan Discovering  Ability ,  artinya  proses  untuk  menemukan  kemampuan seseorang.
Metode  ini  meyakini  bahwa  setiap  orang  pasti  memiliki  kecenderungan  pada jenis kecerdasan tertentu. Kecenderungan tersebut harus ditemukan melalui pencarian jenis kecerdasan. Sedangkan kelemahan harus ditutup rapat-rapat. Multiple Intelligeces memberikan saran agar mempromosikan kemampuan atau kelebihan peserta didik dan mengubur  ketidakmampuan  atau  kelemahannya.  Proses  menemukan  inilah  yang menjadi  sumber  kecerdasan.  Dalam  menemukan  kecerdasannya  peserta  didik  harus dibantu oleh lingkungannya, baik itu orang tua, guru, sekolah maupun sistim pendidikan yang  diimplementasikan  pada  suatu  negara.  Betapa  banyak contoh  tokoh-tokoh  yang cerdas  terkenal  dan  bermanfaat  bagi  masyarakatnya,  ternyata  banyak  memiliki kelemahan. Harapannya  nanti  peserta  didik  memiliki  kelemahan  yang  cukup  parah. Lingkungan yang tidak melihat kelemahan itu sebagai kendala untuk terus belajar dan meraih  sukses,  berhasil  mendorong  proses  belajar  peserta  didik  untuk  menemukan kondisi  akhir  terbaiknya.  Hasilnya  Peserta  didik  tersebut  berhasil  mengembangkan kecerdasan mereka dan mempunyai manfaat untuk orang banyak.
Pendidikan adalah proses perubahan tingkah laku bukan sekedar mengumpulkan pengetahuan,  namun  merupakan  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan  perilaku.  Belajar  merupakan  aktivitas pelatihan dimulai dari persiapan mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan- pengetahuan,  ketrampilan, dan  nilai-sikap dapat  diamati  oleh panca  indera.  pengaruh dari Pendidikan hanya bisa dilihat melalui gejala-gejala yang muncul Fenomena yang terjadi  desain  pembelajaran  di  lingkungan  madrasah  antara  kegiatan  pembelajaran kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  belum  tersinkronisasi  dengan  konsep  kecerdasan Multiple Intellengences.
3 Daniel Goleman, Kecerdasan Emosional, 111-112.
4 Paul Stoltz, Adversity Quotient: Turning Obstacles into Opportunities, John wiley & Sons, 1997.
Dari uraian tersebut tujuan pendidikan nasional, salah satunya berfungsi untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Menunjukkan bahwa segala potensi yang ada pada peserta didik sudah seharusnya mendapatkan perhatian, diberikan  penghargaan,  agar  potensi  tersebut  berkembang.  Guru  berperan  sebagai fasilitator yang mendukung tumbuh dan berkembangnya bakat dan potensi kecerdasan yang menonjol pada setiap peserta didik. Tetapi teramat disayangkan kebanyakan proses pembelajaran di kelas, pada praktiknya bertentangan dengan Undang-Undang Republik Indonesia  tentang  sistem  pendidikan  nasional  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  terbentuk  insan  kamil  (manusia  seutuhnya).  Proses  pembelajaran  yang cenderung  menyeragamkan  dan  membuat  standar  penilaian  dari  satu  atau  dua  aspek kecerdasan  saja  dengan  mengabaikan  aspek  kecerdasan  yang  lain.  Penilaian  yang menitikberatkan pada satu atau dua aspek kecerdasan dari aspek kognitifnya, Misalnya Kecerdasan  bahasa  serta  kecerdasan  logika,  matematika,  tanpa  mengakomodir  aspek kecerdasan yang lain serta kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Padahal setiap manusia, dalam hal ini punya kecenderungan kecerdasan dan keunikan masing-masing yang berbeda-beda.
Sungguh  sangat  disayangkan  pendidikan  di  Indonesia  bisa  dikatakan  hanya mengukur dua atau tiga jenis kecerdasan dengan mengabaikan jenis kecerdasan lainnya. Ketika ujian akhir selesai dan kenaikan kelas menjelang sekolah membanggakan dengan waktu  kegiatan  wisuda  melegitimasi  aneka  penghargaan  kepada  siswa.  Siswa  yang unggul  pada  mata  pelajaran  matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  ilmu  bahasa misalnya bahasa Inggris, sementara siswa yang unggul pada bidang yang lain, misalnya mata Pendidikan Bahasa Arab, bidang seni atau olah raga tidak mendapatkan apresiasi dari sekolah, meski mereka pernah mewakili sekolah pada kejuaraan di bidang tersebut dan menjadi juara.
Kemampuan  untuk  mengembangkan  dengan  desain  pembelajaran  untuk digunakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sesuai  fungsinya  masing-masing.  Sudah selayaknya kecerdasan tersebut dikenali, digali, diberikan fasilitas agar perkembangan kemampuan kecerdasan yang universal itu untuk memecahkan masalah dan kreativitas dalam kehidupan. Dua hal tersebut tidak dapat diukur oleh instrumen tes intelligence quotient atau  IQ  semata.  Apalagi  ujian  nasional  yang  tidak  merepresentasikan kemampuan  dan  kecerdasan  siswa  secara  utuh.  Kecerdasan  adalah  perilaku  yang diulang-ulang,  bersifat  dinamis  dan  berkembang  sesuai  dengan  pola  hidup  serta kebiasaan.
Penelitian  ini  dibatasi  pada  desain  pembelajaran  mengunakan Multiple Intelligences untuk  mengukur  kemampuan  kecerdasan  lingustik  untuk  pendidikan bahasa  arab,  interpersonal  dan  eksistensial  peserta  didik  mengembangkan  gaya imajinasi, kreasi dan inovasinya berhasil mengubah peserta didik bermasalah menjadi peserta didik berpotensi dalam implementasi pembelajaran bahasa arab. Hal ini sangat menginspirasi  karena  menggambarkan  bahwa  kecerdasan  itu  multi  dimensi,  bukan monopoli  peserta  didik  yang  cerdas  di  bidang  logika  saja,  sehingga  diharapkan mengubah paradigma lama tentang kecerdasan
Proses desain pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab dengan mempergunakan serta memanfaatkan Multiple Intelligences membuat minat belajar peserta didik menjadi lebih meningkat, dan diharapkan menghasilkan pemahaman, pengamalan yang baik dan benar,  berhasilnya  proses  pembelajaran  ini  menjadikan  mata  pelajaran  Pendidikan Bahasa  Arab  tidak  di  pandang  sebelah  mata lagi  Dari  gambaran umum diatas, untuk menggali  lebih  mendalam  dirumuskan  dalam  sebuah  penelitian    mengenai  desain pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki dengan menggunakan pendekatan konsep Multiple Intellegences ?

## METODOLOGI  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  menerapkan  pendekatan  kualitatif  dengan menggunakan  metode studi  kasus (case  satudy) .  Menurut  Robert  K.  Yin  pendekatan studi kasus adalah bentuk penelitian ilmu sosial yang berfokus pada sebuah fenomena kontemporer, terutama ketika batas-batas antara fenomena dan konteks belum terlihat jelas. 5 Selanjutnya, penelitian studi kasus (case satudy) merupakan strategi yang tepat untuk  penelitian  yang  rumusan  masalah  penelitiannya  berkaitan  dengan  kata  tanya bagaimana  dan  mengapa.  Kasus  spesifik  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki dalam desain pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab menggunakan Metode Multiple Intellengences.
Metode  penelitian  denngan  pendekatan  Studi  Kasus,  melakukan  pengamatan dengan  teknik  pengumpulan  data  terhadap  objek  penelitian.  Peneliti  melakukan pengamatan  dan  melakukan  pencatatan  terhadap  objek  penelitian,  yaitu  suasana  di Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki dan kegiatan peserta didik proses belajar mengajar,  gedung  dan  sarana  prasarana  pembelajaran,  serta  sumber  daya  manusia.
5 Robert K. Yin, Case Study Research, 2014.
Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah, wakil kepala Kurikulum, wakil kepala humas, serta guru-guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Bahasa Arab. Studi kasus biasanya menggabungkan metode pengumpulan data seperti: arsip, wawancara, kuesioner, dan observasi.

## HASIL PENELITIAN Multiple Intellengences
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang  digunakan  untuk  berinteraksi  dengan manusia yang ada di dunia ini. Bahasa yang ada di dunia ini beragam mulai dari Bahasa Inggris,  Bahasa  Arab.  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  dan  siswa  sangat membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  untuk  memecahkan masalah experiential  learning. Salah  satu  solusi  dari  permasalahan  tersebut  dapat ditemukan  melalui  inovasi  dalam  pembelajaran  dan  salah  satunya  adalah pengembangan  materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  memperhatikan kebutuhan serta tujuan pembelajaran siswa.
Teori  yang  dicetuskan  pada  tahun  1983  oleh  Dr.  Howard  Gardner,  seorang psikolog dari Harvard University melalui Project Zero yang dipimpinnya. Ia mendobrak dominasi  teori  kecerdasan  sebelumnya,  seperti  tes  IQ  yang  banyak  digunakan  sejak tahun  1905.  Ia  berusaha  melakukan  re-definisi  kecerdasan  yang  cenderung  diartikan secara sempit. Karena sesungguhnya kecerdasan itu memiliki makna yang luas. Setiap anak  yang  dilahirkan  ke  dunia  memiliki  potensi  kecerdasan  yang  unik.  Kecerdasan seseorang  dapat  dilihat  dari  kebiasaaanya  terhadap  dua  hal.  Pertama,  kebiasaan seseorang  menyelesaikan  masalahnya  sendiri (problem  solving) .  Kedua,  kebiasaan seseorang menciptakan produk-produk baru yang mempunyai nilai budaya (creativity).
Dua kebiasaan tersebut menunjukkan kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang. biasanya setiap orang memiliki kebiasaan yang beragam, oleh karena itu kecerdasan setiap orang juga berbeda satu sama lain.
Asumsi  bahwa kognisi manusia merupakan satu kesatuan dan individu hanya mempunyai  kecerdasan  tunggal  adalah  anggapan  yang  tidak  tepat.  Tidak  ada  satuan kegiatan  manusia  yang  hanya  menggunakan  satu  macam  kecerdasan.  Namun  ia merupakan hasil kerjasama dari beberapa kecerdasan yang utuh dan terpadu. Komposisi keterpaduannya  tentu  berbeda-beda  pada  masing-masing  budaya.  Kecerdasan  yang paling menonjol akan mengontrol kecerdasan-kecerdasan lainnya dalam memecahkan
masalah.
Poin  penting  pemikiran  yang  dikemukakan  Gardner  antara  lain:  Pertama, manusia  mempunyai  kemampuan  meningkatkan  dan  memperkuat  kecerdasannya. Kedua,  kecerdasan  selain  berubah  dapat  pula  diajarkan  kepada  orang  lain.  Ketiga, Kecerdasan merupakan realitas majemuk yang muncul di bagian-bagian berbeda pada sistem otak atau pikiran manusia. Keempat, Pada keadaan tertentu, seluruh kecerdasan manusia  bekerja  sama  secara  utuh  dan  terpadu  untuk  memecahkan  masalah  atau menyelesaikan  tugas  tertentu.  Kelima,  Kecerdasan  yang  lebih  dominan  cenderung memimpin atau mengontrol kecerdasan-kecerdasan lainnya yang lebih lemah.
Mendefinisikan kecerdasan, Gardner menggunakan istilah “multiple” agar tidak membatasi macam-macam kecerdasan dalam jumlah tertentu. Oleh karenanya, sangat memungkinkan dalam penelitian selanjutkan ditemukan jenis kecerdasan lainnya yang belum ditemukan sebelumnya. Hal ini terbukti bahwa pada awal teori ini dicetuskan, hanya ada enam jenis kecerdasan yang diperkenalkan. Kemudian pada buku selanjutnya yang berjudul Kecerdasan Majemuk: Teori dalam Praktik, Gardner menambahkan satu kecerdasan. Dan dalam perkembangan selanjutnya, hingga tahun 2002, Gardner telah menambahkan dua jenis kecerdasan baru.
Howard  Gardner selalu memaparkan  tiga  hal yang  berkaitan dengan  m ultiple intelligences seseorang,  yaitu  komponen  inti,  kompetensi,  dan  kondisi  akhir  terbaik. Setiap area otak yang disebut lobus of brain mempunyai komponen inti berupa potensi kepekaan  yang  akan  muncul  jika  diberi  stimulus  yang  tepat.  Dari  kepekaan  yang mendapat stimulus yang tepat inilah akan muncul kompetensi. Dan kompetensi yang dilatih  terus  menerus  akan  memunculkan  kondisi  akhir  terbaik  seseorang,  yang kebanyakan  disebut  sebagai  “profesi”.  Oleh  karena  itu,  kecerdasan  seseorang  harus dirangsang sedemikian rupa dan secara terus menerus untuk dapat menghasilkan sebuah kecerdasan yang gemilang.
Berikut adalah pengembangan kecerdasan Multiple Intellengences:

## a. Kecerdasan Lingusitik-Verbal
Kecerdasan ini menggambarkan bahwa kepekaannya akan lebih tinggi dalam hal sematik  yaitu  mengartikan  kata-kata,  dalam  hal  sintaksis  yaitu  aturan  untuk menghubungkan kata-kata, dan peka terhadap fonologi yaitu peka pada ungkapan kata- kata dengan suara atau ritme, kemudian peka dengan pragmatik yaitu suatu perbedaan
pada  fungsi  bahasa.  Kecerdasan  Linguistik  memiliki  berbagai  karakteristik,  yaitu: Merespon apa yang didengar, yang dibaca, berbicara, pandai dalam menggunakan setiap aturan dari satuan tata bahasa.
b. Kecerdasan Logis-Matematis
Kecerdasan  ini  biasa  dimiliki  oleh  para  ahli  akuntan  ataupun  ahli  statistic,  di mana kecerdasan ini adalah salah satu kemampuan untuk lebih mengenal angka secara efektif, kecerdasan ini lebih kepada hal-hal yang logis, pertanyaan dan dalil, serta dalam hal perhitungan.
c. Kecerdasan Visual-Spasial
kecerdasan spasial ini adalah  sebuah kemampuan yang mudah memahami dunia visual  (dapat  dilihat  dari  penginderaan)  –  spasial  (berkenaan  dengan  tempat  ataupun ruangan)  secara  cermat,  kecerdasan  ini  adalah  sebuah  kemampuan  untuk  memahami suatu bentuk maupun benda-benda dengan benar, dalam pikirannya, ia dapat melakukan perubahan suatu benda dan mengenali benda tersebut dengan baik dan tepat. Kecerdasan ini biasanya dimiliki oleh seorang arsitektur, pemburu, navigator, dan dekorator.
d. Kecerdasan Ritmik-Musikal
Kecerdasan Musik ini , anak yang memiliki keahlian dalam menciptakan lirik sebuah lagu, bernyanyi, kemudian menikmati sebuah lagu, melodi, dan sebuah irama, serta mampu memainkan segala alat musik.
e. Kecerdasan Kinestetis-Jasmani
Kecerdasan Kinestetik ini juga merupakan sebuah keterampilan fisik tertentu, seperti  halnya  dalam  keseimbangan,  ketangkasan,  koordinasi,  kecepetan,  dan kefleksibilitas.  Karena  kecerdasan  ini  anak  yang  memikinya  akan  dengan  mudah mengekspresikan dirinya melalui gerak tubuhnya, mislanya dalam hal mengekspresikan perasaanya  ataupun  apa  yang  difikirkannya,ia  akan  mengekspresikan  melalui  gerak tubuhnya, baik itu dari gerakan tangan maupun kakinya, serta bisa mengekspresikannya melalui mimik wajahnya.
f. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal ini biasaya dikenal dengan suatu kemampuan dalam menjalin  relasi  (hubungan  silaturrahmi),  menjalin  komunikasi  dengan  berbedanya orang, dapat menjalin sebuah hubungan dan menjaga hubungan tersebut, serta mampu
menilai  bagaimana  peran  yang  ada  di  dalam  suatu  perkumpulan.  Dalam pencaPendidikan  Bahasa  Araban  kecerdasan  Interpersonal  ini  juga  saling  berkaitan dengan  Intrapersonal  dimana  antara  interaksi  social  dan  peningkatannya  ,  karena manusia tidak lain adalah makhluk yang secara terus menerus berinteraksi sosial.
g. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan  ini  adalah  biasanya  dimiliki  oleh  anak  yang  dengan    mudah  ia mengatur bagaimana perasaannya dan bagaimana sikap emosionalnya dalam bertindak, sehingga ia akan terlihat begitu tenang untuk merencanakan dan mengarahkan sebuah kehidupannya, serta ia mudah dalam hal konsentrasi untuk melakukan sebuah pekerjaan sendirian dapat menyesuaikan dirinya sendiri dengan lingkungan atau suatu kelompok orang  lain,  Dengan  sifat  sosialnya  yang  tinggi,  ia  akan  mudah  bergaul  dan  mampu memimpin, berempati yang tinggi, mengutamakan kerjasama, dan memiliki rasa peka yang tinggi terhdap social negosiasi dan Akan membangun bentuk dan model dalam hal yang berhubungan dengan sosial.
h. Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan  naturalis  mencakup  kemampuan  seseorang  untuk  mengamati, memahami, dan memanipulasi lingkungan alam sekitarnya, termasuk flora, fauna, dan fenomena  alam.  Orang  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  cenderung  memiliki kepekaan terhadap alam dan lingkungan sekitar, serta kemampuan untuk memahami, menghargai, dan menjaga keanekaragaman hayati di bumi.
i. Kecerdasan Eksistensial.
Kecerdasan Eksistensial ini biasa disebut dengan Kecerdasan Spiritual, dimana anak yang memiliki kecerdasan ini dapat menunjukkan kemampuan inti yang mana dia akan menemukan jati dirinya sendiri yang berhubungan dengan keadaan yang terjauh dan tidak terukur, misalnya eksistensialnya ia dapat mengemukakan keadaan manusia sebagai  makna  hidupnya,  makna  kematiannya,  bagaimana  nasib  akhir  di  dunia  yang akan di alaminya.
Implementasi Multiple Intellengences pada Pendidikan Bahasa Arab
Tujuan Pembelajaran: Siswa mampu memperkenalkan diri dan keluarga dalam bahasa Arab dan Siswa mengenal dan memahami kosakata sehari-hari terkait keluarga. Materi  Pembelajaran:  Kosakata:  Ayah,  Ibu,  Saudara.  Kalimat  sederhana:  "Ini  ayah saya".  Metode  Pengajaran:  Diskusi  kelompok,  Role-playing,  dan  Penggunaan
flashcards.
Aktivitas:  Pembukaan  (5  menit):  Salam  dan  sapa  dalam  bahasa  Arab. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Inti  (30  menit):  Pengantar  kosakata  baru menggunakan flashcards, Diskusi kelompok tentang keluarga masing-masing dan Role- playing: Siswa memperkenalkan anggota keluarga mereka dalam bahasa Arab. Penutup (5 menit): Merangkum materi yang telah dipelajari dan Memberikan tugas rumah untuk menulis paragraf pendek tentang keluarga dalam bahasa Arab.
Partisipasi Siswa: Sebagian besar siswa aktif dalam diskusi dan role-playing dan Beberapa siswa masih malu untuk berbicara di depan kelas. Kendala yang Dihadapi: Beberapa  siswa  kesulitan  mengingat  kosakata  baru.  Evaluasi  Pembelajaran:  Kuis kosakata:  rata-rata  80%  dan  Observasi:  Siswa  menunjukkan  peningkatan  signifikan dalam kemampuan berbicara.
Refleksi  Guru: Metode  role-playing  efektif  dalam meningkatkan  kepercayaan diri  siswa  dan  Perlu  memberikan  lebih  banyak  latihan  individu  untuk  siswa  yang kesulitan. Rencana Tindak Lanjut: Menyediakan lebih banyak aktivitas berbicara dalam pasangan atau kelompok kecil dan Menggunakan aplikasi pembelajaran bahasa untuk latihan tambahan di rumah.
Dengan catatan pembelajaran yang terstruktur seperti ini, guru dapat memantau perkembangan siswa, mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki, dan merencanakan kegiatan pembelajaran yang lebih efektif di masa depan.
Implementasi  multiple  intelligences  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat dilakukan dengan mengadaptasi metode pengajaran yang sesuai dengan berbagai jenis kecerdasan yang diidentifikasi oleh Howard Gardner. Berikut adalah beberapa strategi yang dapat diterapkan:

## 1. Kecerdasan Linguistik
Aktivitas: Debat, presentasi, menulis esai, dan puisi dalam bahasa Arab.
Materi/Alat  pembelajaran:  Buku  teks,  artikel,  jurnal,  dan  materi  audio  dalam bahasa Arab.
2. Kecerdasan Logis-Matematis
Aktivitas: Permainan kata, teka-teki, analisis tata bahasa, dan struktur kalimat.
Materi/Alat  Pembelajaran:  Grafik,  tabel,  dan  software  yang  membantu  dalam
analisis bahasa.

## 3. Kecerdasan Spasial
Aktivitas: Menggunakan gambar, peta, dan diagram untuk menjelaskan konsep.
Materi/Alat Pembelajaran: Flashcards bergambar, video, dan aplikasi visual yang mendukung pembelajaran bahasa arab.
4. Kecerdasan Kinestetik
Aktivitas: Role-playing, drama, dan aktivitas fisik yang melibatkan gerakan untuk mempraktikkan bahasa Arab.
Materi/Alat  Pembelajaran:  Alat  peraga,  permainan  interaktif,  dan  kegiatan  luar ruangan.
5. Kecerdasan Musikal
Aktivitas: Mendengarkan dan menciptakan lagu dalam bahasa Arab, ritme dan rima untuk mempelajari kosakata dan tata bahasa.
Materi/Alat  Pembelajaran:  Alat  musik,  rekaman  lagu  dalam  bahasa  Arab,  dan aplikasi musik.
6. Kecerdasan Interpersonal
Aktivitas: Kerja kelompok, diskusi kelompok, dan proyek kolaboratif.
Materi/Alat  Pembelajaran:  Forum  diskusi,  proyek  bersama,  dan  kegiatan  sosial dalam komunitas belajar bahasa Arab.
7. Kecerdasan Intrapersonal
Aktivitas: Jurnal pribadi, refleksi diri, dan pembelajaran mandiri.
Materi/Alat  Pembelajaran:  Buku  harian,  bahan  bacaan  individual,  dan  aplikasi belajar mandiri.
8. Kecerdasan Naturalis
Aktivitas:  Belajar  di  luar  ruangan,  mengamati  alam,  dan  menggunakan  elemen alam dalam pembelajaran.
Materi/Alat Pembelajaran: diskusi ke taman, proyek lingkungan, dan bahan-bahan alami yang relevan dengan bahasa Arab.
Contoh Implementasi Multiple Intellengences di Pendidikan Bahasa Arab:
1. Proyek  Bahasa  Arab  Terpadu:  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  membuat presentasi  tentang  suatu  topik  dalam  bahasa  Arab,  melibatkan  kecerdasan linguistik, interpersonal, dan logis-matematis.
2. Drama  Berbahasa  Arab:  Mengadakan  pementasan  drama  yang  menggunakan bahasa Arab, melibatkan kecerdasan kinestetik, linguistik, dan interpersonal.
3. Lagu dan Puisi: Menggunakan musik dan puisi untuk mengajarkan kosakata dan tata bahasa, melibatkan kecerdasan musikal dan linguistik.
4. Eksplorasi Alam: Mengadakan kegiatan di luar ruangan seperti mengunjungi kebun binatang atau taman botani dan mendeskripsikan pengalaman dalam bahasa Arab, melibatkan kecerdasan naturalis dan linguistik.
5. Penilaian dan Evaluasi: Penilaian formatif: Observasi, partisipasi dalam diskusi, dan  tugas  harian.  Penilaian  sumatif:  Tes  tertulis,  Tugas  akhir,  dan  presentasi Makalah.
Dengan  pendekatan  multiple  intelligences  ini,  pembelajaran  bahasa  Arab menjadi lebih inklusif dan menarik bagi semua siswa, mengakomodasi berbagai gaya belajar dan potensi mereka. Makna belajar mempunyai arti tahapan perubahan seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif.  Juga  serasi  dengan  apa  yang  di ungkapkan  Slameto  dalam  buku  Psikologi  belajar  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya.menjelaskan  bahwa  belajar  mesti  melibatkan  seluruh  potensi, semua indera dan lapisan otak peserta didik serta menciptakan tantangan agar peserta didik tumbuh dan berkembang secara intelektual.
Guru harus mampu memposisikan peserta didik sebagai subjek didik yang aktif. Adapun  ciri-ciri  belajar  adalah:  Pertama,  Belajar  ditandai  dengan  adanya  perubahan tingkah laku (change behaviour). Kedua , Perubahan perilaku relatif permanen. Ketiga, Perubahan  perilaku  tidak  harus  segera  dapat  diamati  pada  saat  proses  belajar berlangsung,  perubahan  perilaku  tersebut  bersifat  potensial.  Keempat,  Perubahan perilaku merupakan hasil latihan atau pengalaman. Kelima, Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan.
Membiasakan penggunaan bahasa Arab di kelas memerlukan pendekatan yang konsisten dan kreatif untuk mendorong siswa berkomunikasi secara alami dalam bahasa tersebut. Berikut adalah beberapa strategi yang bisa diterapkan:

## 1. Lingkungan yang Mendukung Bahasa Arab
Dekorasi Kelas:Hiasi kelas dengan poster, kata-kata, frasa, dan gambar yang terkait dengan bahasa Arab.
Labeling: Labeli objek-objek di kelas dengan kata-kata dalam bahasa Arab.
2. Rutinitas Harian dalam Bahasa Arab
Salam dan Sapa: Mulai dan akhiri setiap kelas dengan salam dalam bahasa Arab.
Instruksi  Kelas:  Gunakan  bahasa  Arab  untuk  memberi  instruksi  sederhana seperti "buka buku", "tutup pintu", atau "angkat tangan".
3. Aktivitas Berbahasa Arab
Percakapan  Harian:  Ajak  siswa  untuk  berkomunikasi  satu  sama  lain  dalam bahasa Arab selama percakapan informal.
Role-Playing: Buat skenario yang memungkinkan siswa untuk mempraktikkan bahasa  Arab  dalam  situasi  sehari-hari  seperti  berbelanja,  di  restoran,  atau  di sekolah.
Permainan Bahasa: Gunakan permainan seperti tebak kata, bingo, atau charades dalam bahasa Arab untuk membuat pembelajaran lebih menyenangkan.
4. Pembelajaran Berbasis Kelompok
Tugas  Kelompok:  Dorong  siswa  untuk  bekerja  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  proyek  yang  memerlukan  penggunaan  bahasa  Arab,  seperti membuat video, presentasi, atau poster.
Presentasi:  Berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  presentasi dalam bahasa Arab di depan kelas.
5. Materi Otentik
Media  Arab:  Manfaatkan  video,  lagu,  berita,  dan  artikel  dalam  bahasa  Arab sebagai materi pembelajaran.
Buku Cerita dan Literatur: Gunakan buku cerita dan literatur anak-anak dalam
bahasa Arab untuk meningkatkan pemahaman dan kosa kata.

## 6. Teknologi dan Aplikasi
Aplikasi  Pembelajaran:  Gunakan  aplikasi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang interaktif dan menarik.
Platform Online: Manfaatkan platform online seperti forum atau grup chat yang memungkinkan siswa berinteraksi dalam bahasa Arab di luar kelas.
7. Interaksi dengan Penutur Asli/Guru Bahasa Arab
Penutur Asli: Undang penutur asli bahasa Arab untuk berbicara dengan siswa atau mengadakan sesi tanya jawab.
Pertukaran  Bahasa:  Jika  memungkinkan,  adakan  program  pertukaran  bahasa dengan sekolah di negara berbahasa Arab.

## Aktivitas Harian
1. Pagi  Hari:  Siswa  masuk  kelas  dengan  mengucapkan  salam  dalam  bahasa Arab.  Kemudian  Guru  memberi  instruksi  harian  dan  memulai  pelajaran dengan doa dalam bahasa Arab.
2. Selama  Pelajaran:  Setiap  instruksi,  pertanyaan,  dan  jawaban  dilakukan dalam bahasa Arab. Kemudian siswa diminta untuk bekerja dalam kelompok dan berkomunikasi dalam bahasa Arab.
3. Akhir Pelajaran: Guru menutup pelajaran dengan merangkum materi yang telah  dipelajari  dalam  bahasa  Arab.  Kemudian  Siswa  diberi  tugas  untuk berlatih bahasa Arab di rumah.
Konsistensi dan lingkungan yang mendukung adalah kunci untuk membiasakan penggunaan  bahasa  Arab  di  kelas.  Dengan  pendekatan  yang  sistematis  dan  berbagai aktivitas  yang  menarik,  siswa  akan  merasa  lebih  nyaman  dan  termotivasi  untuk menggunakan bahasa Arab dalam komunikasi sehari-hari.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  kesimpulan penelitian  ini  adalah  desain  pembelajaran  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki Situbondo dapat dirancang dengan memperhatikan kecerdasan-kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  pembelajaran  dapat disesuaikan  dengan  kecerdasan-kecerdasan  tersebut,  sehingga  dapat  meningkatkan
keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam merancang  desain  pembelajaran  Pendidikan  Bahasa  Arab  dengan pendekatan konsep Multiple Intelligences.
Konsep Multiple  Intelengences ini  bertujuan  untuk  mengakomodasi keberagaman  kecerdasan  siswa.  Dengan  mengidentifikasi,  menghargai,  dan mengintegrasikan  berbagai  jenis  kecerdasan  dalam  proses  pembelajaran,  kita  dapat menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dan  mendukung  bagi  semua  siswa.  Langkah- langkah  tersebut  termasuk  pengenalan  tipe  kecerdasan  siswa,  penentuan  tujuan pembelajaran  yang  sesuai,  pengembangan  materi  pembelajaran  yang  beragam, pemilihan  metode  pengajaran  yang  sesuai,  penggunaan  evaluasi  yang  beragam,  dan pemanfaatan teknologi. Desain ini juga mencakup aspek-aspek seperti kolaborasi antar siswa,  inklusivitas,  fleksibilitas,  dan  refleksi  kontinu  untuk  memastikan  efektivitas pembelajaran.  Dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  Multiple  Intelligences,  guru  dapat menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  menarik,  relevan,  dan  sesuai  dengan kebutuhan  dan  gaya  belajar  individu  siswa.  Pendekatan  ini  dapat  membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap ajaran agama Islam dan membuka ruang bagi perkembangan potensi mereka dalam berbagai kecerdasan.
Desain  Pembelajaran Multiple  Intelligences pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  Besuki  Situbondo  dapat diterapkan dengan mempertimbangkan keberagaman kecerdasan siswa. Pendekatan ini mencakup penyediaan lingkungan pembelajaran yang beragam, penggunaan berbagai jenis kegiatan pembelajaran, dan pemanfaatan teknologi untuk mendukung pemahaman siswa  sesuai  dengan  kecerdasan  yang  mereka  miliki.  Dengan  merancang  kegiatan pembelajaran yang menarik dan relevan, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang  lebih  bermakna  bagi  setiap  siswa,  sesuai  dengan  kekuatan  dan  minat  mereka. Strategi ini juga mendorong kolaborasi, refleksi, dan penyesuaian berkelanjutan untuk memastikan  efektivitas  pembelajaran.  Dengan  menerapkan Multiple  Intelligences , Pendidikan  Bahasa  Arab  dapat  menjadi  lebih  inklusif,  memotivasi,  dan  merangsang perkembangan  berbagai  kecerdasan  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum Besuki Situbondo.
Evaluasi  implementasi Multiple  Intelligences pada  desain  pembelajaran Pendidikan  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Miftahul  Ulum  Besuki  Situbondo adalah  suatu  proses  yang  krusial  untuk  memastikan  keberhasilan  dan  efektivitas
pendekatan ini. Evaluasi ini mencakup pengumpulan data dari berbagai sumber, analisis keterlibatan  siswa,  pengukuran  pemahaman  materi,  umpan  balik  siswa  dan  guru, pemantauan  proses  pembelajaran,  perbandingan  dengan  standar  pembelajaran,  serta penyesuaian  desain  pembelajaran  berdasarkan  temuan  evaluasi.  Dengan  melakukan evaluasi ini secara menyeluruh, Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki Situbondo dapat mengidentifikasi keberhasilan dan tantangan yang muncul selama implementasi Multiple  Intelligences .  Hasil  evaluasi  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  dan mengoptimalkan  desain  pembelajaran  agar  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya belajar siswa. Dengan demikian, keseluruhan pengalaman pembelajaran agama Islam dapat menjadi lebih inklusif, menarik, dan efektif dalam memfasilitasi perkembangan berbagai  kecerdasan  siswa.  Evaluasi  yang  berkesinambungan  juga  akan  membantu dalam  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki Situbondo.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan bagi penguasaan atau kemampuan bahasa Arab dengan menggunakan metode Multiple Intellengences terhadap prestasi belajar siswa Madrasah Tsanawiyah Miftahul Ulum Besuki Situbondo.

## DAFTAR RUJUKAN
A. Pribadi, Benny. (2017). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Dian Rakyat.
Adri, J., Ambiyar, Refdinal, Giatman, M., & Azman, A.(2020). Perspektif Pendidikan Karakter Akhlak  Mulia  Pada  Perubahan  Tingkah  Laku  Siswa .  Edukasi:  Jurnal  Pendidikan,  18  (2),  170- 181.
Aguayo, B. B., Ruano, C. A., & Vallejo, A. P.  (2021). Multiple intelligences: Educational and cognitive development with a guiding focus. South African Journal of Education, 41(2), 1- 10.
Alwasilah, Azies. (2010). Pokok-Pokok Keterampilan Mengajar . Surabaya: FBS UNESA.
Bahri,  Syamsul.  2018, Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Multikulturalisme  di Indonesia,Landasan Filosofis dan Psikologis , dalam Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 19, No.1 Tahun 2018.
Fhatulloh,  M.R.  and  Yusup,  M.,  (2017). Implementasi  Guru  dalam  Mendesain  Proses Pembelajaran   PENDIDIKAN BAHASA ARAB. Atthulab: Islamic Religion Teaching and Learning Journal , 2 (2),   pp.133-139.
fuad,  fathurrahman,  Siddikoh,  M.,  Sholehah,  M.,  &  Yanti,  S.  (2024). PROBLEMATIKA PENERAPAN BERBICARA BAHASA ARAB DI PONDOK PESANTREN DAARUL KHAIR KOTABUMI . Al-Fakkaar , 5 (1), 30-44.
Habibullah,  N.,  (2020). Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Persoalan Karakteristik Peserta Didik. At-Ta'lim: Kajian Pendidikan Bahasa Arab , 2 (1), pp.47-59.
Hamid, A. and Hadi, M.S., (2020). Desain Pembelajaran Flipped Learning sebagai Solusi Model
Pembelajaran PENDIDIKAN BAHASA ARAB Abad 21. QUALITY , 8 (1), pp.149-164.
Hartono,  T.  and  Saputro,  D.A.,  (2019). Pengembangan  Desain  Pembelajaran  PENDIDIKAN BAHASA ARAB Di Pondok Pesantren Kreatif Agro Nuur El-Falah Salatiga . Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2),   pp.290-309
Mudlofir, A. and Rusydiyah, E.F., (2016). Desain Pembelajaran Inovatif dari teori ke praktik.
Mujtaba,  I.,  Rosyidin,  D.  and  Andriyani,  A.,  (2023). Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam   Di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Mempertahankan Student Wellbeing’s Kelas 2
Sd Lab   School Fip Umj. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , 5 (1), pp.1-10.
Mumtahanah,  N.  and  Suyuthi,  A.,  (2021). Pendidikan  Islam  dan  Spirit  Antikorupsi;  Analisis Desain   Pembelajaran  PENDIDIKAN  BAHASA  ARAB  Berwawasan  Antikorupsi  di Sekolah . Indonesian Journal of Islamic   Education Studies (IJIES) , 4 (2), pp.197-213.
Nasih,  Ahmad  Munjih  dan  Lilik  Nur  Kholidah.  (2009). Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab. Bandung: PT. Refika Aditama.
Nurjaman,  A.,  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Bahasa  Arab  Melalui  Implementasi  Desain  Pembelajaran  “ASSURE”.
Penerbit Adab.
Purnama,  M.N.A.,  (2019). Analisis  dan  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  PENDIDIKAN BAHASA ARAB Berbasis   Karakter. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan Agama , 11 (1), pp.129-139.
Shearer, C. B., & Karanian, J. M. (2017) . The neuroscience of intelligence: Empirical support for the theory of multiple intelligences?. Trends in neuroscience and education , 6, 211-223.
Umam,  H.,  Oktaria,  F.,  Mukarromah,  S.,  &  Pujiasih,  T.  (2024). PENGARUH  KEMAMPUAN BAHASA ARAB TERHADAP PRESTASI BELAJAR AL-QUR’AN HADITS SISWA PONDOK
PESANTREN ULUL ABAB LUBUKLINGGGAU. Al-Fakkaar , 5 (1), 1-10.
Yermakova, Antonina dan Ratnikov Valentine, (2015). Kelas dan Perjuangan Kelas , Yogyakarta:
Sumba.
Zukhrufin,  F.K.,  Anwar,  S.  and  Sidiq,  U.,  (2021). Desain  Pembelajaran  Akhlak  Melalui  Mata
Pelajaran Pendidikan Bahasa Arab . JIE (Journal Of Islamic Education) , 6 (2), pp.126-144