## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 1, Juni 2020, 12-21 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA MODEL ASYNCHRONOUS PADA SISWA SMKN 9 BANDAR LAMPUNG MELALUI GOOGLE CLASSROOM
Yuliza Putri Utami 1 , Sugama Maskar 2 1,2 Universitas Teknokrat Indonesia
Lizaputriutamilaa@gmail.com Received: 09 April 2022 Accepted :  25 Juni 2022 Published : 29 Juni 2022

## Abstract
This study aims to determine the difficulty of learning mathematical models asynchronously through google classroom. The method used in this research is a mixed method with a convergent triangulation design  (convergent) research  type  which  is described descriptively.  The  sample selection  technique used  purposive  sampling  technique,  so that  the  sample  in  this  study  were  students of  class  XI AKL SMKN  9 Bandarlampung  with  a  total of  33  students. Data  collection techniques  in this  study  were carried out by distributing questionnaires via google form and in the form of formative test questions with  two-dimensional  vector  material.  Data  analysis  in  quantitative  research  uses  mathematics learning  outcomes  based  on  descriptive  statistics  and  classical  learning,  while  data  analysis  in qualitative research uses student responses regarding learning difficulties in mathematics. The benefits of  this  research  can  be  used  as  a  reference  for  students  in  overcoming  difficulties  in  learning mathematics with asynchronous models. The results of this study indicate that most students still have difficulty with internet constraints with very high criteria as much as 93.9%, so students feel bored, lazy,  and  lack  enthusiasm  when  learning  mathematics  and  classical  mastery  scores  are  declared incomplete because the percentage of mastery learning students classically 80%.
Keywords: Difficulty Learning Math, Asyncronous, Google Classroom

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar matematika model asyncronous melalui google  classroom .  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode campuran  ( mixed  method )  dengan  jenis  penelitian concurrent  triangulation  designs (konvergen)  yang  dijelaskan  secara  deskriptif.  Teknik  pemilihan  sampel  menggunakan teknik purposive sampling , sehingga sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI AKL SMKN 9 Bandarlampung dengan jumlah 33 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara membagikan kuesioner melalui google form dan berupa soal tes formatif  dengan  materi  vektor  dimensi  dua.  Analisis  data  pada  penelitian  kuantitatif menggunakan hasil belajar matematika yang dijabarkan berdasarkan statistik deskriptif dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  sedangkan  analisis  data  pada  penelitian  kualitatif menggunakan hasil respon siswa mengenai  kesulitan belajar matematika. Adapun manfaat dari penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan bagi siswa dalam mengatasi kesulitan belajar matematika model asyncronous . Hasil penelitian  ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa masih  mengalami  kesulitan  terhadap  kendala  internet  dengan  kriteria  yang  sangat  tinggi sebanyak  93,9%,  sehingga  siswa  mudah  merasa  bosan,  malas,  serta  kurang  semangat  saat belajar  matematika  dan  nilai  ketuntasan  secara  klasikal  dinyatakan  tidak  tuntas  karena persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal ≤ 80%.
Kata Kunci: Kesulitan Belajar Matematika, Asyncronous, Google Classroom

## Sitasi artikel ini:
Utami, Y.P. & Maskar, S. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Model Asynchronous pada Siswa SMKN 9 Bandar Lampung Melalui Google Classroom . Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3(1), 12-21

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  perkembangan  pendidikan  meliputi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  yang menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman,  teknologi  berkembang  pesat  karena  adanya  pandemi  Covid-19 menuntut pemanfaatan TIK untuk media pembelajaran (Sudarmanto, 2021). Perkembangan TIK dapat terlihat dari pola pendidikan yang tampak jelas menjadi bagian yang terigntegrasi dalam kegiatan belajar yang dilakukan secara jarak jauh atau sering  disebut pembelajaran daring yang diakses melalui jaringan internet (Maskar, dkk, 2020). Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa  perubahan  yang  terjadi  adalah  reformasi  sistem  pendidikan  yang melibatkan  seluruh  aspek  atau  komponen  yang  ada.  Proses  pembelajaran  saat  ini  telah  beradaptasi  dengan perkembangan  teknologi  informasi,  sehingga  paradigma  pendidikan  berubah  dan  bergeser  (Sugiyono,  2020). Dengan kata lain, pengguna dapat dengan cepat mengakses pengetahuan berdasarkan kondisi  tertentu sehingga dapat  mempengaruhi  kebiasaan  dan  budaya  pendidikan  yang  telah  dikelola  dan  dilaksanakan  selama  ini.  Oleh karena  itu,  perkembangan  TIK  di  bidang  pendidikan  bisa  berdampak  positif  ataupun  negatif  bagi  kemajuan pendidikan di Indonesia.
Pelaksanaan pembelajaran biasanya dilaksanakan secara tatap muka antara guru dan siswa, akan tetapi pada  masa  pandemi  Covid-19  pihak  sekolah  mengikuti  kebijakan  pemerintah  dimana  pembelajaran  dapat dilaksanakan  secara  daring  (Puspaningtyas,  dkk, 2020). Pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan  saat  guru  dan siswa  sedang  berada  di  lokasi  yang  berbeda  atau  terpisah  sehingga  pembelajaran  daring  memerlukan  sistem telekomunikasi  interaktif.  Sistem pembelajaran daring  dapat  digunakan untuk  mengetahui kesulitan siswa yang dapat dijadikan sebagai tujuan pembelajaran (Handayani, 2021).
Pembelajaran daring saat Covid-19 dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran dengan siswa dan guru, sehingga guru dituntut untuk memberikan pengajaran yang baik, menciptakan suasana belajar kreatif dan inovatif serta  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  dapat  memungkinkan  siswa  untuk  memahami materi pembelajaran serta mencapai tujuan pembelajaran (Putri, 2020). Pembelajaran daring dapat mempengaruhi motivasi  belajar  siswa,  namun  kondisi  pembelajaran  daring  menyulitkan  guru  untuk  mengontrol  dan  menjaga suasana pembelajaran karena terkurung dalam ruang virtual (Utami, 2020).
Hikmah  dan  Maskar  (2020)  menyatakan  bahwa  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran matematika yaitu cenderung tidak memperhatikan materi dan tidak membaca soal dengan baik, selain itu siswa juga kurang mengetahui nama dan bentuk dari simbol-simbol matematika. Hal ini yang menjadikan siswa kesulitan saat  belajar  matematika  dan  siswa  menjadi  kurang  optimal  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Adapun hambatan yang sering ditemui dalam pembelajaran daring adalah tidak terjangkau jaringan internet, kuota internet tidak  mencukupi,  dan  media  yang  dipersiapkan  oleh  guru  terlalu  monoton,  sehingga  saat  guru  menerapkan pembelajaran daring membuat siswa merasa bosan (Fatimah dan Puspaningtyas, 2020). Hal ini menjadikan guru untuk  lebih  proaktif  dalam  berkomunikasi  dengan  siswa.  Guru  harus  memaksimalkan  penggunaan  media pembelajaran untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi (Parnabhakti, 2020).
Sulistyo (2021) menyatakan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan pembelajaran  matematika  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  seperti  lingkungan,  siswa,  guru,  metode pembelajaran, serta minat, bakat, kemampuan verbal bahkan kemampuan komputasi. Adapun Faktor yang dapat menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  salah  satunya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat,  serta  siswa  membutuhkan  pemanfaatan  media  pembelajaran,  sistem  penilaian  serta  penggunaan sarana  dan  prasarana  yang  tepat  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  (Parinata,  2020).  Guru  juga  dapat memanfaatkan  media  pembelajaran  dengan  memberikan  gambar,  video,  suara,  animasi,  dalam  tampilan  media pembelajaran yang digunakan (Anderha, 2021). Hal ini diterapkan agar siswa tidak merasa jenuh atau bosan saat belajar dirumah. Oleh karena itu siswa membutuhkan model pembelajaran yang menarik dalam menyajikan latihan soal dan materi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Sakiah, 2021).
Menurut Cahyaningsih (2018), model pembelajaran merupakan desain atau kerangka konseptual untuk merancang bahan pembelajaran yang mengarahkan siswa dalam menggambarkan prosedur yang sistematis dalam berbagai  kegiatan  pengajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Suryananda  (2022) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  daring  dibagi  menjadi  dua  yaitu  model  pembelajaran synchronous (sinkronus) dan model pembelajaran asynchronous (asinkronus).  Model pembelajaran synchronous mengacu pada aktivitas yang benar-benar nyata dimana interaksi guru dan siswa di lakukan secara langsung melalui zoom-us , sedangkan model pembelajaran asynchronous mengacu pada aktivitas komunikasi yang tidak mengharuskan siswa dan guru aktif secara bersamaan, seperti penggunaan email dan google classroom (Nabila, 2020). Menurut Adhiguna (2022), model pembelajaran asynchronous sudah berlangsung selama 3 tahun akan tetapi siswa masih mengalami kesulitan yang menjadikan siswa kurang efektif dan kurang efisien saat diterapkan pembelajaran  matematika  selama  pandemi  COVID-19.  Adapun  kelemahan  model  pembelajaran asynchronous yaitu  siswa  menjadi  terisolasi  karena  tidak  ada  lingkungan  pendidikan  atau  pembelajaran  yang  benar-benar
interaktif serta respon atau umpan balik antara guru dan siswa berlangsung lambat bergantung pada ketersediaan guru dan siswa (Dewi, 2021). Terkadang siswa harus menunggu respon guru di kemudian hari dikarenakan guru sedang tidak online dan juga sebaliknya (Basri, dkk, 2021). Model pembelajaran asynchronous memiliki kelebihan yaitu siswa tidak perlu membuka materi dan mengerjakan tugas pada waktu  yang telah ditentukan karena guru sudah  memberikan  tenggat  waktu  untuk  mengerjakan  tugas,  sehingga  siswa  memiliki  banyak  waktu  untuk mengerjakan tugas yang telah diberikan (Fatimah, dkk, 2021).
Berdasarkan hal diatas maka perlu dilakukan penelitian di SMKN 9 Bandarlampung yang bertujuan untuk mengetahui  kesulitan  siswa  pada  model  pembelajaran asynchronous melalui google  classroom ,  karena  model pembelajaran daring ini dapat memberikan dampak positif dan negatif dalam sistem pendidikan seperti mengetahui hambatan yang dihadapi oleh siswa, sehingga guru dapat memberikan pengajaran yang baik dan menarik untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah metode campuran ( mixed method ). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  BDP  dan  XI  AKL  SMKN  9  Bandarlampung  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  jumlah  63  siswa. Adapun teknik yang digunakan adalah teknik purposive sampling yang merupakan teknik pengambilan sampel dengan  mempertimbangkan  sampel  mana  yang  paling  sesuai,  teknik  ini  dilakukan  karena  peneliti  memiliki keterbatasan populasi (Lenaini, 2021). Sampel yang digunakan peneliti adalah kelas XI AKL dengan jumlah 33 siswa  karena  peneliti  melihat  bahwa  kedua  kelas  memiliki  ciri  khas  yang  sama  dalam  memahami materi  serta mengerjakan tugas dianggap setara, maka dari itu peneliti bebas memilih sampel diantara kedua kelas tersebut.
Instrumen pada penelitian ini adalah tes (soal formatif) dan non tes (kuesioner kesulitan belajar). Soal tes berbentuk  tes  uraian  yang  dilaksanakan  selama  3  pertemuan.  Penyusunan  instrumen  penelitian  tersebut  sudah sesuai  dengan  validitas  isi  artinya  tes  tersebut  harus  mampu  mengungkapkan  isi  untuk  mengukur  sejauh  mana siswa telah menguasai  pelajaran terutama meliputi  aspek kesulitan terhadap hasil belajar matematika (Sudjana, 2014).  Sedangkan  kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  kuesioner  kesulitan  belajar  matematika. Adapun model kuesioner yang digunakan adalah model skala guttman. Skala guttman adalah metode analisis data yang jawabannya benar-benar tegas dan pasti dengan pilihan alternatif ya atau tidak (Setyani, 2018).

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data ini menggunakan analisis mixed method atau campuran antara kuantitatif dan kualitatif serta dijabarkan secara deskriptif (Hamzah, 2021). Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis hasil belajar yang dijelaskan berdasarkan analisa statistik deskriptif dan ketuntasan siswa secara klasikal (Cahyaningsih, 2018). Adapun data yang didapatkan dari hasil tes serta dilakukan selama 3 pertemuan yang bertujuan untuk memperoleh gambaran pencapaian hasil belajar matematika. Sedangkan data yang diperoleh dari kuesioner, dianalisis dalam bentuk  persentase  untuk  menggambarkan  kesulitan  belajar  matematika  model asynchronous melalui google classroom di SMKN 9 Bandarlampung.

## 1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif memberikan penjelasan mengenai data yang dilihat dari nilai mean (rata- rata),  median,  modus,  standar  deviasi,  maksimum,  minimum  dan  range  (Ghozali,  2018).  Statistik deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  dengan  cara  menguraikan  atau memberikan  penjelasan  mengenai  suatu  data  (Maysani,  2020).  Sedangkan  menurut  Novita  (2018), statistika  deskriptif  merupakan  ilmu  statistik  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan,  mengolah, menganalisis data kuantitatif secara deskriptif.

## 2. Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
Menurut  Bungsu dan Vilardi (2018) suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 80% siswa yang telah tuntas belajarnya. Ketuntasan belajar klasikal dapat  diketahui  melalui  hasil  persentase  siswa  yang  sudah  tuntas  belajar  secara  individu  dan  dapat dirumuskan sebagai berikut:
𝑃𝐾𝐾 = 𝑛 𝑁 × 100% (Pamungkas, 2018)
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 1,  12-21

## 3. Persentase Respon Siswa Berdasarkan Kuesioner
Menurut sugiyono (2013), respon siswa dapat dinyatakan dengan frekuensi relatif, dimana frekuensi tersebut dijadikan dalam bentuk persentase yang sesuai dengan pernyataan dan  indikator. Adapun cara untuk menentukan persentase dari hasil data yang didapatkan yaitu menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100% (Sugiyono, 2013)
Setelah  mengetahui  hasil  persentase  yang  dialami  siswa,  kemudian  hasil  tersebut  dilihat  berdasarkan kriteria  yang  menggunakan  skala  penilaian,  maka  persentase  yang  telah  didapatkan  akan  disesuaikan dengan kriteria yang telah ditetapkan. Adapun tingkat  kriteria dan persentase ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Tingkat Persentase Tanggapan Siswa Persentase Kriteria 81% − 100% Sangat Tinggi 61% − 80% Tinggi 41% − 60% Cukup Tinggi 21% − 40% Rendah 0% − 20% Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif memberikan penjelasan mengenai data yang dilihat dari nilai mean atau rata- rata,  median, modus,  standar  deviasi, maksimum,  minimum,  dan range  secara  deskriptif  (Ghozali, 2018).  Data didapatkan  dari  hasil  tes  serta  dilakukan  selama  3  pertemuan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran pencapaian hasil belajar matematika. Berikut merupakan data hasil tes siswa yang dilakukan secara deskriptif.
Tabel 2 . Analisis Statistik Deskriptif Berdasarkan Hasil Tes Matematika
Keterangan Nilai Tes Siswa dalam 3 Pertemuan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Mean 66,06 76,06 83,64 Median 70 80 80 Modus 80 80 80 Standar Deviasi 15,39 14,13 10,55 Maksimum 80 100 100 Minimum 40 50 70 Range 40 50 30
Berikut  ini  merupakan  diagram  batang  dari  hasil  tes  matematika  yang  dilakukan  selama  3  pertemuan bertujuan untuk menyampaikan hasil tes matematika secara kuantitas agar lebih mudah dipahami.
Gambar 1. Diagram Batang Analisis Statistik Deskriptif
0 20 40 60 80 100 120 pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 Diagram Batang Hasil Tes Matematika mean median modus
standar deviasi
maksimum minimum
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 1,  12-21
Berdasarkan tabel 1 dan gambar 1 memperlihatkan bahwa pada pertemuan pertama nilai mean atau rata- rata  tes  siswa  tergolong  baik  sebesar  66,06  dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar  15,39,  serta  nilai  range  yang didapatkan  dari  hasil  tes  yaitu  40  dengan  nilai  minimum  sebesar  40  dan  nilai  maksimum  sebesar  80,  hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sempurna  sebesar  100.  Adapun  modus  yang didapatkan dalam hasil tes sebesar 80 artinya mayoritas siswa mendapatkan nilai sebesar 80, hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa sudah mendapatkan nilai KKM ≥ 75, akan tetapi masih banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM < 75.
Pada  pertemuan  kedua  nilai mean atau  rata-rata  tes  siswa  tergolong  baik  sebesar  76,06  dengan  nilai standar  deviasi  sebesar  14,13,  serta  nilai  range  yang  didapatkan  dari  hasil  tes  yaitu  50  dengan  nilai  minimum sebesar 50 dan nilai maksimum sebesar 100, hal ini menunjukkan bahwa beberapa siswa sudah mendapatkan nilai sempurna  sebesar  100.  Adapun  modus  yang  didapatkan  dalam  hasil  tes  sebesar  80  artinya  mayoritas  siswa mendapatkan nilai sebesar 80, hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa sudah mendapatkan nilai KKM ≥ 75, akan tetapi masih terdapat siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM < 75.
Pada pertemuan ketiga nilai mean atau rata-rata tes siswa tergolong baik sekali sebesar 83,64 dengan nilai standar  deviasi  sebesar  10,55,  serta  nilai  range  yang  didapatkan  dari  hasil  tes  yaitu  30  dengan  nilai  minimum sebesar 70 dan nilai maksimum sebesar 100, hal ini menunjukkan bahwa beberapa siswa sudah mendapatkan nilai sempurna  sebesar  100.  Adapun  modus  yang  didapatkan  dalam  hasil  tes  sebesar  80  artinya  mayoritas  siswa mendapatkan nilai sebesar 80, hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa sudah mendapatkan nilai KKM ≥ 75, akan tetapi masih terdapat siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM < 75.
Berdasarkan  pemaparan  statistik  deskriptif  yang  dilaksanakan  selama  3  pertemuan,  bahwa  terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar  matematika,  pernyataan  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai mean atau  rata-rata siswa,  serta  nilai  minimum  mengalami  peningkatan  disetiap  pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  standar  deviasi karena selama 3 pertemuan nilai standar deviasi semakin kecil artinya hasil belajar siswa sudah akurat dengan nilai mean atau rata-rata sehingga dapat dikatakan data tersebut sudah sesuai dengan validitas isi.

## Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
Ketuntasan siswa secara klasikal dapat diketahui melalui hasil persentase siswa dengan nilai tuntas yang didapatkan secara individu KKM ≥ 75. Adapun hasil ketuntasan siswa secara klasikal yang dilaksnakan selama 3 pertemuan dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
Gambar 2 . Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan gambar 2 memperlihatkan bahwa hasil tes belajar siswa di dapatkan dari bahan ajar yang berbeda-beda.  Pada  pertemuan  pertama  penulis  hanya  memberikan  materi  berupa  PDF,  banyaknya  siswa  yang tuntas  sebanyak  16  siswa  dari  33  siswa  sehingga  di  dapatkan  persentase  sebesar  48,48%,  karena  persentase ketuntasan belajar siswa ≤ 80% maka dapat dikatakan bahwa ketuntasan siswa secara klasikal dinyatakan tidak tuntas. Pada pertemuan kedua penulis memberikan materi dengan file PPT, banyaknya siswa yang tuntas sebanyak 21 siswa dari 33 siswa sehingga di dapatkan persentase sebesar 63,63%, karena persentase ketuntasan belajar siswa ≤ 80% maka dapat  dikatakan bahwa ketuntasan siswa secara klasikal dinyatakan tidak tuntas. Pada pertemuan ketiga penulis memberikan materi dengan file PPT dan video youtube di google classroom, banyaknya siswa yang tuntas  sebanyak  26  siswa  dari  33  siswa  sehingga  di  dapatkan  persentase  sebesar  78,79%,  karena  persentase ketuntasan belajar siswa ≤ 80% maka dapat dikatakan bahwa ketuntasan siswa secara klasikal dinyatakan tidak tuntas.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 1,  12-21
Berdasarkan pemaparan gambar 2, meskipun bahan ajar yang diberikan berbeda-beda, ketuntasan siswa secara klasikal masih dinyatakan tidak tuntas, akan tetapi setiap pertemuan siswa mengalami peningkatan hanya saja masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan sehingga dinyatakan tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahawa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  dan  guru  harus  mencari  solusi  agar  siswa  tidak mengalami kesulitan saat belajar matematika yang dilaksanakan melalui media google classroom (Renaldi, 2021).

## Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Hasil Tes
Pada bagian ini bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai hasil tes uraian yang telah diberikan kepada  siswa  kelas  XI  AKL,  berguna  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  matematika  melalui platform  google classroom (Efendy, 2021). Adapun kesulitan yang dialami oleh siswa yaitu siswa terlambat dalam mengumpulkan tugas, siswa tidak memiliki inisiatif belajar secara mandiri, sehingga siswa menunggu instruksi tugas dari  guru untuk memulai kegiatan belajar, siswa hanya mempelajari materi matematika sesuai apa yang telah diberikan oleh guru, siswa masih belum terbiasa untuk mengatur waktu saat belajar dirumah, dan siswa malas mengerjakan tugas matematika karena soal terlalu banyak dan sulit untuk dipahami (Saputra, Istiqomah, 2020). Maka dari itu penulis berupaya untuk mengatasi kesulitan dengan cara memberikan dukungan atau motivasi agar pembelajaran tersebut berjalan dengan baik dan guru memberi perhatian proses perkembangan belajar matematika melalui hasil belajar siswa.

## Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Hasil Kuesioner
Pada bagian ini bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai hasil kuesioner yang telah disebarkan kepada siswa kelas XI AKL di SMKN 9 Bandarlampung berguna untuk mengetahui kesulitan belajar matematika melalui platform google classroom . Berdasarkan analisis kuesioner kesulitan belajar matematika didapatkan hasil tanggapan siswa yang sesuai dengan indikator berupa persentase sebagai berikut:

## a. Penggunaan Platform Google Classroom
Tabel 2. Hasil Responden Siswa Terhadap Penggunaan Platform Google Classroom
No Indikator Pernyataan Persentase Kriteria
Ya Tidak 1 Penggunaan platform google classroom Saya  dapat  berkomunikasi dengan guru 81,8 18,2 Sangat Tinggi 2 Saya  dapat  mengisi  absensi kehadiran 100 0 Sangat Tinggi 3 Saya  dapat  mengunduh  dan membuka bahan ajar 90,9 9,1 Sangat Tinggi 4 Saya  dapat  mengirimkan tugas  dalam  bentuk  file secara langsung kepada guru 78,8 21,2 Tinggi 5 Sekolah  tidak  memberikan pelatihan daring 100 0 Sangat Tinggi
Berdasarkan  kuesioner  yang  telah  diberikan,  pada  indikator  penggunaan platform  google  classroom diketahui bahwa 1) siswa dapat berkomunikasi dengan guru sebanyak 81,8% dengan kriteria yang sangat tinggi artinya  >  80%  siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  guru  dan  sebanyak  18,2%  siswa  tidak  dapat  berkomunikasi dengan guru dikarenakan siswa tidak memahami cara berkomunikasi melalui google classroom . 2) Siswa sudah dapat mengisi absensi kehadiran tanpa adanya pelatihan pembelajaran melalui google classroom sebanyak 100%, hal ini dikarenakan pengisian absensi sangat mudah dilakukan sehingga dapat dipahami oleh siswa. 3) siswa dapat mengunduh  dan  membuka  bahan  ajar  melalui google  classroom sebanyak  90,9%  dengan  kriteria  yang  sangat tinggi  artinya  mayoritas  siswa  dapat  mengunduh dan  membuka  bahan  ajar.  4)  Siswa  dapat  mengirimkan  tugas dalam  bentuk  file  sebanyak  78,8%  dengan  kriteria  yang  tinggi  artinya tingkat  persentase  >  61%  dan  sebanyak 21,2%  tidak  dapat  mengirimkan  tugas  dalam  bentuk  file.  5)  Pihak  sekolah  tidak  memberikan  pelatihan pembelajaran melalui google classroom , hal ini diketahui berdasarkan hasil persentase responden siswa sebanyak 100%.  Namun  mayoritas  siswa  sudah  dapat  mengetahui  penggunaannya  seperti  mengisi  absensi  kehadiran, membuka  bahan  ajar  dan  mengirimkan  tugas  (Siwi,  2020).  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  persentase  yang  tinggi sebanyak > 75% artinya lebih dari setengah siswa yang dapat menggunakan google classroom .

## b. Kesulitan Siswa
Pada bagian ini bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai hasil kuesioner berdasarkan indikator kesulitan siswa yang telah diberikan kepada siswa kelas XI AKL. Berikut merupakan hasil responden siswa yang disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Responden Terhadap Kesulitan siswa melalui Google Classroom No Indikator Pernyataan Persentase Kriteria Ya Tidak
1
Kesulitan Siswa Saya  terkendala  dengan  sinyal internet yang kurang stabil 93,9 6,1 Sangat Tinggi 2 Saya kurang minat belajar daring karena  saya  menjadi  kurang mampu belajar mandiri 57,6 42,4 Cukup Tinggi 3 Saya  tidak  memahami  tentang pembelajaran dalam jaringan 42,4 57,6 Cukup Tinggi 4 Saya  lebih  tertarik  belajar  di kelas karena berinteraksi langsung dengan guru 90,9 9,1 Sangat Tinggi 5 Saya  tidak  bisa  tepat  waktu mengerjakan tugas daring 60,6 39,4 Tinggi
Berdasarkan  kuesioner  yang  telah  diberikan  pada  indikator  kesulitan  siswa  diketahui  bahwa  1)  siswa terkendala dengan sinyal internet yang kurang stabil sebanyak 93,9% dengan kriteria yang sangat tinggi artinya mayoritas siswa mempunyai kendala sinyal internet. 2) siswa kurang minat belajar daring sebanyak 57,6% dengan kriteria cukup tinggi dikarenakan siswa merasa kurang mampu belajar matematika secara mandiri. 3) siswa tidak memahami tentang pembelajaran dalam jaringan sebanyak 42,4% dengan kriteria yang cukup tinggi artinya lebih dari setengah siswa memahami tentang pembelajaran dalam jaringan ( asynchronous ) sebesar 57,6%. 4) siswa lebih tertarik belajar di kelas sebanyak 90,9% dengan kriteria yang sangat tinggi dikarenakan siswa dapat berinteraksi dengan guru sehingga hanya 9,1% yang tertarik dengan pembelajaran matematika melalui google classroom . 5) siswa tidak dapat mengerjakan tugas daring secara tepat waktu sebanyak 60,6% dengan kriteria yang tinggi artinya mayoritas siswa tidak mengerjakan tugas secara tepat waktu.

## c. Materi dan Tugas
Pada  bagian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  hasil  kuesioner  berdasarkan  indikator materi dan tugas yang telah diberikan kepada siswa kelas XI AKL. Berikut merupakan hasil responden siswa yang disajikan dalam tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Responden Siswa Terhadap Materi dan Tugas
No Indikator Pernyataan Persentase
Kriteria
Ya Tidak
1 Materi dan Tugas Jumlah tugas yang banyak membuat  saya  kesulitan  dalam mengerjakan dengan maksimal 51,5 48,5 Cukup Tinggi 2 Saya  dapat  memahami  contoh yang telah diberikan oleh guru 51,5 48,5 Cukup Tinggi 3 pengetahuan  saya  menjadi  lebih luas saat menggunakan bahan ajar PDF 42,4 57,6 Cukup Tinggi 4 Saya  mengerjakan  tugas  latihan dengan bersungguh-sungguh 57,6 42,4 Cukup Tinggi 5 Saya  sudah  membaca  bahan  ajar namun  tidak  memahami  materi yang diberikan 60,6 39,4 Tinggi
6 saya  sering  tidak  membaca  bahan ajar 48,5 51,5 Cukup Tinggi 7 pengetahuan  saya  menjadi  lebih luas saat menggunakan bahan ajar video 84,8 15,2 Sangat Tinggi
Berdasarkan  kuesioner  yang  telah  diberikan,  pada  indikator  materi  dan  tugas  dapat  diketahui  bahwa  1)  siswa kesulitan dalam mengerjakan tugas sebanyak 51,5% dengan kriteria yang cukup tinggi dikarenakan jumlah tugas yang diberikan terlalu banyak sehingga lebih dari  setengah siswa kesulitan dalam mengerjakan tugas. 2) siswa dapat memahami contoh yang diberikan oleh guru sebanyak 51,5% dengan kriteria yang cukup tinggi artinya lebih dari setengah siswa dapat memahami contoh yang telah diberikan. 3) pengetahuan siswa menjadi lebih luas saat menggunakan bahan ajar PDF sebanyak 42,4% dengan kriteria cukup tinggi artinya beberapa siswa beranggapan bahwa bahan ajar PDF tidak memperluas pengetahuan matematika sebanyak 57,6%. 4) siswa mengerjakan tugas latihan  dengan  bersungguh-sungguh  sebanyak  57,6%  dengan  kriteria  cukup  tinggi  artinya  terdapat  siswa  yang tidak bersungguh-sungguh saat mengerjakan tugas matematika. 5) siswa sudah membaca bahan ajar namun tidak memahaminya  sebanyak  60,6%  dengan  kriteria  yang  cukup  tinggi  artinya  lebih  dari  setengah  siswa  tidak memahami bahan ajar yang telah diberikan. 6) siswa tidak membaca bahan ajar sebanyak 48,5 dengan kriteria cukup tinggi artinya masih ada lebih dari setengah siswa atau > 50% siswa yang membaca bahan ajar sebanyak 51,5%.  7)  pengetahuan  siswa  menjadi  lebih  luas  saat  menggunakan  bahan  ajar  video  sebanyak  84,8%  dengan kriteria sangat tinggi artinya > 80% siswa yang beranggapan bahwa bahan ajar video perlu dilakukan karna dapat menambah pengetahuan siswa dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kesulitan  matematika  model  asynchronous  pada  siswa  SMKN  9 Bandarlampung  melalui  google  classroom,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  mayoritas  siswa  mengalami kesulitan terhadap jaringan internet yang kurang stabil sehingga menyebabkan siswa tidak dapat melihat materi dan tugas yang telah diberikan. Adapun faktor lain yang menyebabkan siswa merasa kesulitan belajar matematika pada model asynchronous yaitu siswa merasa bosan, malas, serta kurang semangat saat belajar matematika bahkan siswa merasa tidak puas dengan hasil belajar yang telah dikerjakannya karena siswa tidak senang sehingga siswa menjadi tidak mengerjakan tugas secara mandiri, melainkan ketergantungan teman untuk mengerjakan tugas yang telah  diberikan  oleh  guru,  akibatnya  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  sehingga  nilai  ketuntasan  secara klasikal dinyatakan tidak tuntas. Hal ini perlu adanya upaya dari guru agar siswa mendapatkan nilai ketuntasan secara klasikal yaitu dengan cara memberikan siswa bahan ajar yang menarik seperti powerpoint ataupun video dikarenakan  siswa  mengalami  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  yang  menyebabkan  mayoritas  tuntas  belajar secara  individual,  serta  hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  powerpoint  dan  video  dapat  meningkatkan pengetahuan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Adhiguna,  A.,  Saefudin,  Y.  S.,  &  Nasbey,  H.  2022.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Asinkron  Mandiri  Berbasis Transformative Learning Berbantuan Google Classroom Pada Materi Fluida Dinamis. In Prosiding Seminar Nasional Fisika,Vol. 10.
Anderha, R. R. (2021). Perkembangan Pembelajaran dan Pendidikan Matematika Melalui Sejarah Matematika. Jurnal Dunia Ilmu , 1 (2).
Anderha, R. R., & Maskar, S. 2020. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Pembelajaran Daring Materi Eksponensial. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 1-7.
Basri, M., Husain, B., & Modayama, W. 2021. University Students’ Perceptions in Implementing Asynchronous Learning During Covid-19 Era. Metathesis: Journal of English Language, Literature, and Teaching, 4(3), 263-276.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. 2019. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika di SMKN 1 Cihampelas. Journal on Education, 1(2), 382-389.
Cahyaningsih,  U.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(1), 266427.
Dewi, P. S. 2021. E-Learning: Penerapan Project Based Learning pada Mata Kuliah Media Pembelajaran. PRISMA , 10 (1), 97-105.
Efendy,  A.  2021.  Perbandingan  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  dan  Pembelajaran  Matematika  Secara  Luring Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTS  Guppi  Pagar  Alam. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik , 2 (1), 47-56.
Fatimah,  C.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  2020.  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Pembelajaran  Online  Mata  Pelajaran Matematika di MAN 1 Lampung Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung, 8(4), 250-260. Fatimah, C., Asmara, P. M., Mauliya, I., & Puspaningtyas, N. D. 2021. Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Pembelajaran Berbasis Daring. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 117-126. Fatimah, C., Wirnawa, K., & Dewi, P. S. 2020. Analisis Kesulitan Belajar Operasi Perkalian Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama (Smp). Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 1-6.
Ghozali,  I.  2018.  Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS  25.  Badan  Penerbit  Universitas  Diponegoro:
Semarang.
Hamzah,  A.  2021.  Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (Research  &  Development)  Uji  Produk  Kuantitatif  dan  Kualitatif Proses  dan  Hasil  Dilengkapi  Contoh  Proposal  Pengembangan  Desain  Uji  Kualitatif  dan  Kuantitatif.  CV  Literasi Nusantara Abadi.
Handayani, A. S., & Ariyanti, I. 2021. Kemandirian Belajar Matematika Siswa Smp Disaat Pandemi Covid-19. In Urban Green Conference Proceeding Library (pp. 6-10).
Hikmah, S. N., & Maskar, S. 2020. Pemanfaatan aplikasi microsoft powerpoint pada siswa smp kelas viii dalam pembelajaran koordinat kartesius. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(1), 15-19.
Jana, P., & Pamungkas, B. 2018. Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru SD Negeri Guwosari. Abdimas Dewantara,
1(1), 39–46
Lenaini,  I.  (2021).  Teknik  Pengambilan  Sampel  Purposive  dan  Snowball  Sampling.  Historis:  Jurnal  Kajian,  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Sejarah, 6(1), 33-39
Maskar, S., & Wulantina, E. 2019. Persepsi Peserta Didik terhadap Metode Blended Learning dengan Google Classroom. INOMATIKA , 1 (2), 110-121.
Maskar, S., Dewi, P. S., & Puspaningtyas, N. D. 2020. Online Learning & Blended Learning: Perbandingan Hasil Belajar Metode Daring Penuh dan Terpadu. Prisma , 9 (2), 154-166.
Maskar, S., Puspaningtyas, N. D., Fatimah, C., & Mauliya, I. 2021. Catatan Daring Matematika: Pelatihan Pemanfaatan Google Site Sebagai Media Pembelajaran Daring. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 487-493.
Nabila,  H.,  &  Sulistiyaningsih,  D.  2020.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Daring  Berbantuan Microsoft Teams Kelas XI SMA Negeri 9 Semarang. EDUSAINTEK, 4.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M. Y. 2019. Penggunaan Media Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD.
Indonesian Journal of Primary Education Penggunaan, 3(2), 64-72.
Parinata, D. (2021). Pengaruh penggunaan aplikasi YouTube dan Facebook terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2 (1), 11-17.
Parinata, D., & Puspaningtyas, N. D. 2021. Optimalisasi Penggunaan Google Form terhadap Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 56-65.
Parnabhakti, L., & Puspaningtyas, N. D. 2020. Penerapan Media Pembelajaran Powerpoint melalui Google Classroom untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 8-12.
Puspaningtyas, N. D., & Dewi, P. S. 2020. Persepsi peserta didik terhadap pembelajaran berbasis daring. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (6), 703-712. Putri, L. A., & Dewi, P. S. 2020. Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 32-39.
Renaldi, D., & Saputra, V. H. 2021. Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMAN 2 KALIANDA. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2 (2), 25-31.
Sakiah, N. A., & Effendi, K. N. S. 2021. Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif Berbasis PowerPoint Materi Aljabar Pada Pembelajaran Matematika SMP. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika), 7(1), 39-48.
Saputra,  W.  2020.  Pengaruh  Kreativitas  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMK  Yadika  Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 13-16.
Siwi, F., & Puspaningtyas, N. D. 2020. Penerapan Media Pembembelajaran Kognitif Dalam Materi  Persamaan Garis Lurus Menggunakan Video di Era 4.0. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 7-10.
Sudarmanto, E., Kurniullah, A. Z., Revida, E., Ferinia, R., Butarbutar, M., Abdilah, L. A., ... & Suyuthi, N. F. 2021. Desain Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif. Yayasan Kita Menulis.
Sugiyono, A., Santosa, J., & Hilmawan, E. 2020. Pemodelan Dampak COVID-19 Terhadap Kebutuhan Energi di Indonesia.
Jurnal Sistem Cerdas, 3(2), 65-73.
Sugiyono, S. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. Sulistyo, R., & Alyani, F. 2021. Analisis Kesulitan Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring Matematika di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3), 2460-2470.
Suryananda, X. V., Persada, S. F., & Apriyansyah, B. 2022. Pengaruh Persepsi Pelajar dalam Penerimaan Pembelajaran Online Sinkron dan Asinkron (Studi Kasus: Institut Teknologi Sepuluh Nopember). Jurnal Sains dan Seni ITS, 11(1), D149- D156.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. 2020. Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 1(1), 20-26.
Utami, Y. P., & Dewi, P. S. 2020. Model Pembelajaran Interaktif SPLDV dengan Aplikasi Rumah Belajar. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 24-31.
Utami,  Y.  P.,  &  Puspaningtyas, N.  D.  2021.  Peranan E-Learning  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 2(2), 44-49.