Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  MATEMATIKA MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN BULAT DENGAN TEKNIK FORMULASI PADA SISWA KELAS VI SDN 2 KETARA TAHUN PELAJARAN  2018/2019

## Baiq Nurul Wardani

## Guru Kelas SDN 2 Ketara Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Absrtak : Hasil  belajar siswa di SDN 2 Katara khususnya kelas VI  masih berada dibawah standar  ketuntasan  minimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurang  tepat    model  pembelajaran  yang dipakai sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajarnya. Penelitian ini di laksanakan di Kelas VI SDN 2 Katara dengan jumlah sampel 30 siswa pada  semester ganjil , dengan menggunakan model penelitian spiral . Oleh karena itu diperlukan penerapan  model pembelajaran yang dapat membuat siswa berperan aktif untuk meningkatkan aktivitas dan prestasinya dalam belajar khususnya materi Operasi Hitung Bilangan Bulat (bilangan pangkat tiga). Salah satu  pendekatan pembelajaran  yang dapat  digunakan    unuk  mata  pelajaran  Matematika  khususnya    bilangan  berpangkat  yaitu  model formula . Tujuan dari penerapan  model formulasi pada penelitian ini adalah untuk mempermudah peningkatan    hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  2  Katara    tahun  pelajaran  2018/2019  pada  materi Operasibilangan pangkat tiga.  Penelitian tindakan kelas (PTK) ini dilakusanakan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan hasil  belajar siswa Pada siklus I nilai rata- rata sebesar 66 kemudian  meningkat pada siklus  II menjadi 74 terjadi peningkatan  nilai rata-  rata sebesar  8  poin  ,  kemudian    siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I    sebanyak  13  orang  atau persentase ketuntasan sebesar 43%  dan meningkat pada siklus II menjadi 90 % atau sebanyak 27 siswa  tuntas  belajar  terjadi  peningkatan  sebesar  43  poin  .sedangkan  persentase  siswa  yang  tidak tuntas  pada  siklus  I  sebesar  44  %    menurun  pada  siklus  II  menjadi  9  %.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa teknik formulasi untuk menyelesaikan operasi hitung bilangan bulat (bilangan berpangkat  3)    dapat  meningkatkan    hasil    belajar  siswa  kelas  VI    SDN    2  Ketara  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Teknik formulasi, bilangan berpangkat ,  dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  tentang  belajar  lazimnya diperoleh  dengan  mengamati  tingkah  laku seseorang atau kelompok orang yang melakukan  suatu  tugas  belajar,  pengamatan tersebut dilakukan  berulang kali pada kondisi tertentu.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut dihasilkan  prinsip-prinsip  belajar  yang  dapat diuji.  Prinsip-    prinsip  ini  melahirkan sekumpulan pengetahuan tentang belajar yang terus  meningkat  baik  kedalamnya  maupun ketelitiannya. Dari prinsp-prinsip yang diperoleh dengan cara demikian dapat disusun suatu  teori  belajar.  Karena  situasi  belajar mengajar di kelas itu beraneka ragam. Belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan  seseorang  untuk  mengubah tingkah  lakunya  cukup  cepat  dan  perubahan tersebut  bersifat  relatif  tetap,  sehingga
perubahan  serupa tidak perlu  terjadi  berulang kali  setiap  menghadapi  situasi  yang  baru (Gagne,1975).  Belajar  merupakan  inti  dari kegiatan disekolah. Dalam kegiatan pembelajaran  guru  dihadapkan  pada  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Guru berkewajiban  untuk  membantu  mengatasi dengan  cara  memberikan  bimbingan  sesuai dengan kesulitan yang dialami siswa.
Matematika    bagi  sebagian  peserta didik  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit. Materi  yang  disajikan  sulit  dipahami,  karena Matematika    sebgai  pengetahuan  mempunyai ciri-ciri  khusus  antar  lain  abstrak,  deduktif, konsisten,  hierarkis,dan  logis.  Soedjdi  (2009) menyatakan  bahwa  keabstrakan    Matematika kerena  objek  dasrnya  abstrak,  yaitu  fakta, konsep,  operasi  dan  prinsip.  Ini  berarti  perlu ada  “jembatan”  yang  dapat  menghubungkan
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
yang dapat menghubungkan keilmuan Matematika    tetap  terjaga    dengan  materi Matematika    yang  dianggap  sulit  agar  lebih mudah dipahami.
Pemahaman dalam pembelajaran Matematika    sudah  seharusnya  ditanamkan kepada  siswa  oleh  guru  sebagai  pendidik. Karena  tanpa  pemahaman,  siswa  tidak  bisa mengaplikasikan  prosedur,  konsep,  ataupun proses.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita selalu  menggunakan    Matematika    mulai dari yang  paling  sederhana  samapai  kepada  hal yang  paling  sulit  termasuk  pemahaman konsep.  Lalu  bagaimana    Matematika    akan dimengerti  dan  dipahami  oleh  peserta  didik bila  siswa dalam  belajarnya terjadi pesimistis yang menganggap  Matematika  sebagai mata pelajaran yang sulit?
Anggapan  siswa  tentang    Matematika sebagai  mata  pelajaaran  yang  sulit  coba dibuktikan oeh peneliti dengan melakukan tes awal.  Berdasarkan  hasil  penilaian  siswa  pada tes  awal  ternyata  masih  banyak  yang  belum mencapai  ketuntasan  minimal  yang  tealah ditetapkan  SDN  2  Ketara  Kecamatan  Pujut Kabupaten  Lombok  Tengah  untuk  mata pelajaran  Matematika  yaitu  70  pada  tahun pelajaran  2018/2019.  Dari  30    orang  peserta didik hanya sekitar  56 % atau hanya 17 orang siswa  dan siswa yang belum tuntas sebanyak 13 orang siswa atau persentase  sebesar 44 % dan  KKM  yang  diambil    untuk  pelajaran Matematika  yaitu  70  pada  tahun  pelajaran 2018  /  2019,  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  ≥ 80  %
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan beberapa faktor  diantaranya metode  yang  digunakan  monoton  msih menggunakan  metode  ceramah  saja  dan media  yang  digunakan  juga  tidak  sesuai dengan maateri pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka perlu dicarikan alternatif solusi pemecahanya,  dengan  menggunakan  metode yang bervariasi dan media pembelajaran yang sesuai  dengan  materi  pembelajaraan  dalam hal ini media manipilatif untuk meningkatkan hasil  belajar Matematika  pada  materi  Operasi Hitung Bilangan Bulat. Atas dasar itu peneliti
selaku  guru    tertarik  melakukan  penelitian dengan    judul  “  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika    Materi  Operasi Hitung  Bilangan Bulat  dengan  Teknik  Formulatif    pada  Siswa Kelas  VI  SDN  2  Ketara  Tahun  Pelajaran 2018/2019”

## Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka penulis  merumuskan  masalah  bagaimanakah Meningkatkan  Hasil  Belajar    Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat dengan Teknik Formulatif  pada Siswa Kelas VI SDN 2 Ketara  Tahun Pelajaran 2018/2019”

## Tujuan Penelitian
Berpedoman  pada  latar  belakang  di atas  maka  penelitian  ini  mempunyai  tujuan yang ingin dicapai, yaitu untuk “Meningkatkan  Hasil  Belajar    Matematika Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat dengan Teknik Formulatif  pada Siswa Kelas VI SDN 2 Ketara Tahun Pelajaran 2018/2019

## Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  upaya  untik  memotivasi  siswa  dalam belajar sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan  khususnya  dalam  memahami materi  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  (  akar pangkat tiga)

## KAJIAN PUSTAKA Pengertian Hasil Belajar
Belajar  merupakan  suatu  usaha  sadar individu  untuk  mencapai  tujuan  peningkatan diri  atau  perubahan  diri  melalui  latihan- latihan  dan  pengulangan-  pengulangan  dan perubahan yang terjadi bukan karena kebetulan (Mulyati, 2005:5). Slameto
(2005:2) mengemukakan bahwa belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut Guilford  dalam  Mustaqim  (2004:34)  belajar adalah perubahan tingkah laku yang dihasilkan dari rangsangan.
Seseorang  belajar  pada  dasarnya didorong oleh keinginannya untuk mengembangkan perilakunya yang efektif dan efisien  dalam  mencapai  tujuan.  Perubahan
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
perilaku  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari proses  belajar  pada  diri  seseorang  inilah disebut  hasil  belajar.  Gagne  dan  Briggs mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah  mengikuti  proses  belajar  (Sam’s, 2011:33). Hasil belajar adalah suatu kemampuan  yang  berupa  keterampilan  dan perilaku  baru  sebagai  akibat  dari  latihan  atau pengalaman yang diperoleh.
Menurut  Purwanto  (2009:79)  belajar adalah merupakan proses psikis yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif  manusia dengan  lingkungannya  dan  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang  bersifat konstan/menetap. Berdasarkan berbagai pengertian  belajar  menurut  beberapa  ahli  di atas dapat dikatakan bahwa pengertian belajar adalah terjadinya perubahan pada orang  yang belajar, perubahan tampak dari belum mampu menjadi  mampu.  Perubahan-perubahan  dapat berupa  sesuatu  yang  baru,  yang  segera nampak dalam perilaku nyata atau yang masih tersembunyi,  mungkin  juga  perubahan  hanya berupa  penyempurnaan  terhadap  hal  yang sudah dipelajar Susanto (2013:5) membagi ke dalam tiga kawasan yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.  Ranah  kogninif  berkaitan dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  kaitannya dengan kemampuan berpikir, mengetahui dan memecahkan masalah. Ranah afektif berkenaan  dengan  tujuan-  tujuan  yang berkenaan  dengan  sikap,  nilai,  minat  dan apresiasi.  Ranah  psikomotorik  berkenaan dengan keterampilan motorik dan memanipulasi  bahan  atau  objek  (Sam’s, 2005:35).  Hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif menurut  Susanto  (2013:5)  ini  secara  rinci mencakup kemampuan mengingat dan memecahkan  masalah  berdasarkan  apa  yang telah dipelajari peserta didik.
Beberapa  paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah sesuatu  yang  dicapai  oleh  siswa  berupa keterampilan yang dinyatakan dalam penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan.

## Faktor  yang  Mempengaruhi  Keberhasilan Belajar
Hasil belajar kaitan erat dengan proses belajar  sehingga  faktor  yang  mempengaruhi belajar  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Seperti  apa  yang  diutarakan  oleh Suryabrata,  2004  (dalam  Sriyanti,  2009:23), secara  umum  terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

## Alat untuk Mengukur Hasil Belajar
Menurut pengertian umum, alat adalah sesuatu yang digunakan untuk mempermudah seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  atau mencapai  tujuan  secara  lebih  efektif  dan efisien (Mustaqim, 2005:170).
Adapun Arikunto membagi alat evaluasi menjadi 2 macam, yaitu : tes dan non tes  (1995:23).  Tes  adalah  suatu  percobaan yang  diadakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  hasil-hasil  pelajaran  tertentu  pada seseorang  murid  atau  kelompok  murid (1995:29). Mustaqim menerangkan bahwa tes berasal  dari  bahasa  Perancis  kuno  “ testum ” yang berarti piring untuk menyisihkan logam- logam  (Mustaqim,  2005:174-175).tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes tulis    atau  tes  formatif.  Bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana siswa telah terbentuk setelah  mengikuti  sesuatu  program  tertentu. Evaluasi  formatif  atau  tes  formatif  diberikan pada akhir setiap program. Tes ini merupakan post-test atau tes akhir proses.
Pembelajaran  Matematika Hakikat  Pembelajaran    Matematika    di Sekolah Dasar
Pembelajaran    Matematika    adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian kegiatan  yang  terencana,  sehingga  peserta didik  memperoleh  kompetensi  tentang bahan  Matematika  yang dipelajari.
Matematika    sering  dipandang sebagai  suatu  pelajaran  yang  sulit,  sukar dipahami,  tidak  menyenangkan.  Hal  ini disebabkan  karena  abstarknya  konsep- konsep  yang  ada  dalam    Matematika tersebut,  oleh  sebab  iti  guru  dituntut  untuk menyampaikan konsep-konsep  Matematika
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dengan hal-hal/penjelasan yang kokrit yang sesuai  dengan  perkembanagn  anak  sekolah dasar  sehinga  tercapai  kompetensi  yang diharapkan.
Salah satu komponen yang menentukan  ketercapain  kompetensi  adalah penggunaan
strategi pembelajaran Matematika    yang  sesuai  dengan  (1)  Topik yang  sedang  dibicarakan,  (2)  tingkat intlektual peserta didik ,(3) prinsip dan teori belajar,  (4)  keterlibatan  aktif  peserta  didik, (5)  keterkaitan  dengan  kehidupan  peserta didik  sehari-hari,  dan  (6)  Pengembanagan dan  pemahaman  penalaran  matematis. (Gatot Muhsetyo 2014.1.8)
Berdasarkan  hal  yang  diuraiakan daiatas  maka  materi  pelajaran    Matematika di tingkat sekolah dasar hendaknya disesuaikan  dengan  kemamapuan  nalar siswa  sekolah  dasar,  dimana  materi-materi yang  abstrak  diupayakan  untuk  disajikan secara  kongkrit  ataupun  semi  abstrak. Sehingga  pembelaajaran    Matematika    di sekolah  dasar  menjadi  pembelajaran  yang bermakna bagi peserta didik.
Prinsi-prinsip dalam Pengajaran Matematika
Matematika yang diajarkan di Sekolah  Dasar  adalah  bagian    Matematika yang  dipilih  guna  menumbuh  kembangkan kemampuan  dan  membentuk  pribadi  siswa yang  mengacu  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  berarti bahwa  penggunaan    Matematika    disekolah tidak  dapat  dipisahkan  dari  ciri–ciri  yang dimiliki Matematika  yaitu;  Memiliki  obyek kajian  yang  abstrak,  berpola  pikir  deduktuf dan konsisten.
Tujuan Pengajaran  Matematika Sebagaimana dinyatakan dalam kurikulum  pendidikan  dasar  2006    bahwa tujuan  umum  pengajaran    Matematika ditingkat sekolah
dasar adalah,a)
Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  dalam kehidupan dan dunia yang terus mengalami perkembangan,melalui  latihan  bertindak atas  dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional, kritis, cermat, jujur, dan
efektif.,b)Mempersiapkan siswa agar  dapat menggunakan    Matematika    dan  pola  pikir Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Dari  tujuan  umum  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tekanan  pengajaran Matematika    terletak  pada  penataan  nalar pembentukan sikap dan keterampilan dalam penerapan    Matematika  .  Adapun  tujuan khusus pengajaran  Matematika  di Sekolah Dasar  sebgaia  berikut:  a)  Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung  sebagai  alat  dalam  kehidupan sehari-hari,b)  Menumbuhkan  kemampuan siswa  yang  dapat  dialih  gunakan  melalui kegiatan  Matematika,  c)  Mengembangkan pengetahuan  dasar  Matematika  sebagai bekal  belajar  lebih  lanjut,  e)  Membentuk sikap kritis,jujur,cermat.disiplin.

## Fungsi Pengajaran Matematika
Fungsi  pengajaran  Matematika  yang diajarkan di tingkat pendidikan dasar adalah sebai salah satu unsur masukan instrumental  yang  dimiliki  obyek  dasar absrak dan berlandaskan kebenaran konsistensi  yaitu  kebenaran  pernyataan tertentu didasarkan pada kebenaran- kebenaran  terdahulu  yang  telah  diterima dalam sistem proses belajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Dalam melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  guru  hendaknya  memilih dan  menggunakan  srategi  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam belajar,baik secara mental fisik maupun sosial.
Pengajaran   Matematika  hendaknya disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi  dasar    serta  tidak  melupakan perkembangan fisik siswa.Dengan demikian diharapkan  akan  terdapat  keserasian  antara pengajaran yang menekankan pada pemahanan  konsep  dan  pengajaran  yang menekankan  keterampilan  menyelesaikan soal  dan pemecahan masalah,
Pengajaran  dimulai  dari  hal  –  hal yang  kongrit  dilanjutkan  kehal  –  hal  yang absrak,  dari  hal  –  hal  yang  mudah  ke  hal yang  sulit  dan  dari  hal  yang  sederhana  ke hal kompleks.
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Materi Bilangan Berpangkat
Mengenal Bilangan pangkat Tiga
Media Pengajaran  Matematika
Hubungan  antar  Media  dan  Proses Pembelajaran
Pada hakikatnya pembelajaran (belajar  dan  mengajar)  merupakan  proses komunikasi  antar  guru  dan  siswa.  Sebagai komunikan pada proses pembelajaran adalah  siswa,  sedangkan  komunikatornya adalah  guru  dan  siswa.  Jika  sekelompok siswa  menjadi  komunikator  terhadap  siswa lainnya  dan  guru  sebagai  fasilitator,  maka akan  terjadi  proses  interaksi  dengan  kadar pembelajaran  yang  tinggi.  Seorang  guru perlu  menyadari  bahwa  proses  komunikasi tidak  selalu  berjalan  dengan  lancar,  bahkan proses  komunikasi  dapat  menimbulkan kebingungan, salah pengertian, atau bahkan salah  konsep.  Kesalahan  komunikasi  bagi seorang  guru  akan  dirasakan  oleh  siswanya sebagai penghambat pembelajaran.
Kesalahan  komunikasi  dalam  pembelajaran dapat terjadi karena faktor guru, siswa, guru dan siswa. Komunikasi yang efektif banyak ditentukan  juga  pada  keaktifan  penerima (komunikan).  Feed  back  mental  maupun fisik  dari  komunikan  dapat  dijadikan sebagai  alat  kontrol  komunikator  untuk mengevaluasi diri, sehingga memungkinkan
komunikator melakukan perbaikan- perbaikan  cara  komunikasi  yang  telah dilakukan. Untuk menghindari atau mengurangi  kemungkinan-  kemungkinan terjadinya salah komunikasi maka diperlukan  alat  bantu  (sarana)  yang  dapat membantu  proses  komunikasi.  Sarana tersebut selanjutnya disebut media.

## Karaktristik Siswa Sekolah Dasar
Piaget  (John  W.  Santrock,  2010:  47) membagi  perkembangan  kognitif  dalam empat tahapan yaitu: Tahap sensorimotorik (usia 0-2 tahun);  Bayi  membangun  pemahaman  dunia dengan mengorodinasikan pengalaman indrawi dan tindakan fisik. Tahap praoperasional (usia 2-7  tahun)
Anak  mulai  merepresentasikan  peningkatan dunia  dengan  kata  dan  gambar.  Kata  dan gambar  merefleksikan peningkatan pemikiran simbolis  dan  melampaui  koneksi  informasi indrawi dan tindakan fisik.
Tahap  operasional  konkret  (usia  7-11 tahun)Anak  kini  bisa  bernalar  seacra  logis tentang kejadian-kejadian konkret dan mampu  mengklasifikasi  objek  ke  dalam kelompok yang berbeda-beda.
1.  Tahap  operasional  formal  (usia  11-  15 tahun)  Individu  sudah  mulai  memikirkan pengalaman  di  luar  pengalaman  konkret  dan memikirkannya  secara  lebih  abstrak,  idealis dan logis.
Piaget  (Rita  Eka  Izzaty,  2008:  105) menjelaskan  bahwa  masa  kanak-kanak  akhir berada  pada  tahap  operasi  konkret  dalam berfikir  (usia  7-12  tahun),  dimana  konsep yang pada masa awal kanak-kanak merupakan konsep  yang  samar-samar  yang  tidak  jelas sekarang  lebih  konkret.  Anak  menggunakan operasi  mental  untuk  memecahkan  masalah- masalah  aktual  dan  mampu  menggunakan kemampuan  mentalnya  untuk  memecahkan masalah  yang  bersifat  konkret.  Anak  mampu berfikir  logis  meskipun  masih  terbatas  pada situasi sekarang.
Rita  Eka  Izzaty  dkk  (2008:  116) mengemukakan bahwa masa kanak –  kanak akhir dibagi menjadi dua fase :a)Masa kelas  –  kelas  awal  Sekolah  Dasar  yang
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
berlangsung  antara  usia  6/7  tahun  –  9/10 tahun,  biasanya  mereka  duduk  di  kelas  1,  2, dan  3  Sekolah  Dasar,b)  Masa  kelas  –  kelas tinggi  Sekolah  Dasar,  yang  berlangsung anatara  usia  9/10  tahun  –  12/13  tahun, biasanya  mereka  duduk  di  kelas  4,  5,  dan  6 Sekolah Dasar.
Ciri-ciri  khas  anak  masa  kelas-kelas tinggi sekolah dasar adalah sebagai berikut :a) Perhatiannya tertuju kehidupan praktis sehari- hari,b) Ingin tahu, ingin belajar dan realistis,c) Timbul  minat  kepada  pelajaran-pelajaran khusus,d)  Anak  memandang  nilai  sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya  di  sekolah.,e)  Anak-anak  suka membentuk  kelompok  sebaya  atau  peergroup untuk  bermain  bersama,  mereka  membuat peraturan  sendiri  dalam  kelompoknya  (Rita Eka Izzaty, 2008: 116).
Perkembangan  kognitif  siswa  pada masa  operasi  konkret,  anak    berpikir  logis terhadap objek yang konkret dan berkembang pengertian  tentang  jumlah,  panjang,  luas  dan besar.  Anak  juga  berinisiatif  menggunakan strategi untuk penambahan, dengan menggunakan  jari-jari  atau  dengan  benda lainnya. Mereka juga dapat memecahkan soal cerita yang bersifat sederhana. Perkembangan kognitif menggambarkan bagaimana kemampuan  berpikir  anak  berkembang  dan berfungsi. Kemampuan berpikir anak berkembang dari tingkat yang sederhana  dan konkret  ketingkat  yang  lebih  rumit  dan abstrak.
Pada  masa  ini  anak  sudah  dapat memecahkan  masalah-masalah  yang  bersifat konkret.  Anak  memahami  volume  suatu benda  padat  atau  cair  meskipun  ditempatkan pada  tempat  yang  berbeda  bentuknya. Kemampuan  berpikir ditandai dengan adanya aktivitas-aktivitas  mental  seperti  mengingat, memahami dan memecahkan masalah. Pengalaman  hidupnya  memberikan  andil dalam  mempertajam  konsep.  Anak  sudah lebih mampu berpikir, belajar, mengingat, dan berkomunikasi  karena  proses  kognitifnya tidak  lagi egosentrisme dan  lebih  logis.  Anak mampu mengklasifika sikan dan mengurutkan suatu benda berdasarkan ciri-ciri suatu objek

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Desain penelitian dibuat untuk menjadikan peneliti mampu menjawab pertanyaan  dengan  valid,  objektif,  dan  hemat jadi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu penelitian  tindakan  kelas  atau  sering  disebut Classroom  Action  Research  dalam  bahasa Inggris,  yaitu  penelitan  yang  dilakukan  guru di  kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar, dengan  penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan  praktik  dan  proses  dalam pembelajaran(Susilo,2007:16).
Menurut  Suyanto  (  2007),  PTK mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut.  (1) masalah  yang diteliti adalah riil  yang  muncul dari dunia kerja peneliti atau  yang  ada dalam kewenangan  peneliti  (on  the  job  problem oriented),  (2)  berorientasi  pada  pemecahan masalah  (problem  solving  oriented),  (3) berorientasi pada peningkatan mutu (improvemen  oriented),  (4)  urutan  yang terdiri  dari  beberapa  tahap  berdaur  ulang (cyclical),  (5)  berorientasi  tindakan  (action oriented),  (6)  pengkajian  terhadap  dampak tindakan, (7) specifics contextual, (8) kolaboratif (collaborative), (9) peneliti sekaligus  sebagai  praktisi  yang  melakukan refleksi, (10) dilaksanakan berdasarkan siklus (perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi)  dan  selanjutnya  diulang  kembali dalam beberapa siklus(Rido Kurnianto,2009).
PTK mengupayakan perbaikan kondisi pembelajaran  dan  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  timbul  di  dalam  kelas.  Untuk mewujudkan  tujuan-tujuan  tersebut,  PTK dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian daur.  Proses  pengkajian  terdiri  atas  empat tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Keempat  tahap  atau  dalam penelitian  kelas  dapat  digambarakan  sebagai berikut.
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Bagan  1.  Model  Tahapan-Tahapan Pelaksanaan PTK
Tempat ,waktu, dan Subyek Penelitian penelitian ini  dilaksanakan di  SDN  2 Ketara  Ketara  Kecamatan  Pujut  Kabupaten Lombok  Tengah  pada  Siswa  kelas  VI semester  ganjil  Tahun  pelajaran  2018/2019 yang  berjumlah  30  orang    dengan  rincian, Perempuan    13  orang  dan  laki-laki  dan  17 orang,  dengan  latar  belakang  kemampuan menerima pelajaran yang berbeda-beda..

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  berupa  instrumen  tes. Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan  dalam  menyelesaikan  soal  soal yang  berhubungan  dengan  pangkat  tiga. Bentuk  instrumen  berupa  tes  yaitu  untuk mengukur pemahaman siswa terhadap kemampuan  menghitung  cepat.  Bentuk  tes yang diberikan terhadap siswa adalah isian.

## Teknik Analisis Data
Data  tes  dianalisis  dengan  teknik kuantitatif  sedangkan  data  nontes  dianalisis dengan teknik kualitatif; 1) Teknik kuantitatif ;  Hasil  analisis  data  tes  diperoleh  dari  hasil siswa  berupa  angka.  Nilai  tiap-tiap      tes dihitung  jumlahnya  dalam  satu  kelas  (∑N) kemudian  dihitung  dalam  presentase  dengan mengunakan rumus:
Persentase siswa =    (∑N) x 100 nxs Keterangan: ∑N : Jumlah nilai dalam satu kelas n : Nilai maksimal soal tes s : Banyaknya siswa dalam satu kelas
Hasil  persentase  kemampuan  siswa tiap-tiap  tes  kemudian  dibandingkan  anatara hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  ini  akan memberikan  gambaran  mengenai  persentase peningkatan  keterampilan  menghitung  cepat dalam  pembelajaran Matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada bab  ini disajikan  hasil penelitian tindakan  kelas  yang  berupa  hasil  tes  dan nontes. Hasil tes terdiri dari prasiklus, siklus I, dan  siklus  II.  Hasil  prasiklus  yaitu  hasil  tes keterampilan membaca cepat sebelum mendapatkan  pembelajaran  menghitung cepat cepat  dengan  teknik formulatif .  Hasil  tes siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  hasil  tes keterampilan menghitung cepat setelah mendapatkan pembelajaran menghitung cepat, dengan teknik formulatif dan diuraikan dalam bentuk data kuantitatif.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 25 Juli  2018  Semester  I  dengan  kegitan sebagaimana  yang  telah  dirancang  dalam kegiatan Belajar Mengajar di RPP. Pembelajaran  Matematika  pada  siklus  ini merupakan  tindakan  awal  penelitian  dengan menggunakan  teknik formulatif Hasil pelaksanaan  pembelajaran  menghitung    akar pangkat  tiga  cepat  dengan  teknik  formulatif pada siklus I terdiri atas data tes dengan hasil penelitian sebagai berikut.
Hasil  tes  pada  siklus  I  merupakan hasil tes keterampilan  berhitung cepat dengan teknik  formulatif.  Berdasarkan  hasil  analisis data  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-  rata kelas yang diperoleh sebesar 66, jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  13  orang  atau  sebesar 43  %  sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  17  orang  atau  persentase sebesar  57%    dan  ketuntasan  klasikal  yang dipersyaratkan
belum tercapai, baru mencapai
43% sedangkan yang di persyaratkan  sebesar  ≥  85  %.  Ini  terjadi karena  siswa  belum  terbiasa  diajakan  untuk menghitung  dengan  tekhnik  formulatif  dan masih banyak siswa yang kurang memperhatikan  sehingga  hasil  belajar  masih
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
rendah,  maka  penelitian  akan  dilanjutkan kesiklus II

## Hasil Tes Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 September  2018  Semester  I  dengan  kegitan sebagaimana  yang  telah  dirancang  dalam kegiatan Belajar Mengajar di RPP. Pembelajaran  Matematika  pada  siklus  ini merupakan  tindakan  awal  penelitian  dengan menggunakan  teknik formulatif Hasil pelaksanaan  pembelajaran  menghitung    akar pangkat  tiga  cepat  dengan  teknik  formulatif pada siklus I terdiri atas data tes dengan hasil penelitian sebagai berikut.
Hasil  tes  pada  siklus  II  merupakan hasil  tes  keterampilan  menghitung  cepat dengan teknik  formulatif  nilai rata- rata kelas yang diperoleh sebesar  74  dan jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  27    orang  atau  sebesar 90  %  sedangkan  siswa  yang    tidak    tuntas sebanyak 3 orang  atau persentase sebesar  10 % dan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan      sudah  tercapai    karena porsentase  ketuntasan  pada  siklus  II  ssecara klasikal  sebesar    90    %    sedangkan  yang  di persyaratkan  ≥85  %  telah  tercapai  ini  berarti terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus  I  kesiklus  II.  Hal  ini  disebabbkan karena  siswa    telah  paham  dengan  teknik berhitung cepat dengan memperhatikan petunjuk yang dilakukan oleh peneliti.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  dua  hal,  yaitu  peningkatan keterampilan menghitung cepat dan perubahan tingkah laku siswa setelah mengikuti  pembelajaran  menghitung    cepat dengan teknik formulatif .
Hasil  tes  pada  siklus  I  merupakan hasil  tes  keterampilan  menghitung    cepat dengan teknik  formulatif , dimana  nilai rata- rata  kelas  yang  diperoleh  sebesar    66  dan jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  17 orang  atau  sebesar  67  %  sedangkan  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  orang  atau persentase  sebesar  43  %    dan  ketuntasan klasikal yang  dipersyaratkan  belum tercapai . baru  mencapai  43  %  sedangkan  yang  di persyaratkan sebesar ≥85 %. Ini terjadi karena
siswa belum terbiasa diajakan untuk menghitung  cepat  dengan  tekhnik  formulatif dan  masih  banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan  sehingga  hasil  belajar  masih rendah,  maka  penelitian  akan  dilanjutkan kesiklus II
Hasil  tes  pada  siklus  II  merupakan hasil  tes  keterampilan  menghitung    cepat dengan teknik formulatif , nilai rata- rata kelas yang  diperoleh  sebesar    85,60  dan  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  27  orang  atau sebesar  90  %  sedangkan            jumlah    siswa yang    tidak    tuntas  sebanyak  3  orang  atau persentase  sebesar    10%    dan  ketuntasan klasikal  yang  dipersyaratkan  sudah  tercapai karena  porsentase  ketuntasan  pada  siklus  II sebesar 90 %  sedangkan yang di persyaratkan sebesar ≥85 %.
Dilihat  perbandingan  pada    siklus  I nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  sebesar  66 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  74 terjadi peningkatan sebesar  8 poin,  kemudian persentase ketuntasan dari siklus I sebesar 43 %  menigkat  pada  siklus  II  menjadi  90  % terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu sebesar    47  pon  ,  maka  dengan  demikian dapat di simpulkan  menghitung cepat dengan tekhnik  formulatif  dapat  peningkatan  hasil belajar    Matematika    pada  materi  Operasi Hitung  Bilangan  Bulat  (bilangan    pangkat tiga).
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian  ini  maka  simpulannya  adalah pembelajaran dengan tekhnik formulatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada materi akar pangkat tiga pada siswa kelas VI SDN 2 Ketara Kecamatan Pujut Kabupaten  Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2018 / 2019.
Dilihat  perbandingan  pada    siklus  I nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  sebesar  66 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  74 terjadi peningkatan sebesar 8 poin, kemudian persentase ketuntasan dari siklus I sebesar  43 %  menigkat  pada  siklus  II  menjadi  90  % terjadi  peningkatan  yang  signifikan  yaitu sebesar    47  pon  ,  maka  dengan  demikian dapat di simpulkan  menghitung cepat dengan tekhnik  formulatif  dapat  peningkatan  hasil
Jurnal Ilmu Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2. Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belajar    Matematika    pada  materi  Operasi Hitung  Bilangan  Bulat  (bilangan    pangkat tiga)..

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono, Kesulitan  Belajar Matematika , Jakarta: Gramedia
Erman  Amti.  1992. Diagnistik  Kesulitan Belajar Anak . Jakarta: Gramedia.
Gatot  Mahsetyo,  dkk;2014  Pembelajaran Matematika    SD  PDGK  4406,
Universitas Terbuka, banten - Indonesia
Hollands  Roy.  1991. Kamus    Matematika  . Erlangga. Jakarta Kasijan , 1984. Dasar-dasar Proses Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar ...........,  2016,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan SDN 1 Darmaji Lisnawati Simanjutak, 1999. Metode Mengajar    Matematika    I .  Jakarta: Rineka Cipta Poerwadarminta, 1988. Kamus Umum Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka. Rustiyah NK. 1995. Masalah-Masalah
Keguruan . Jakarta: Bumi Aksara Sardiman,  1998. Motivasi  dan  Interaksi Belajar . Jakarta: rajawali Pres Suyitno Amin,dkk.2001. Matematika Sekolah 1. FMIPA UNNES. Semarang Tim MKPBM,2001.
Struktur  Pengajaran    Matematika , Semarang. Tim  MKDK  IKIP  Semarang.  1996. Belajar dan  Pembelajaran .  Semarang:  ILIP
Pres. UPI. 2001. Common Text Book Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer , Bandung: Jurusan MIPA UPI
Winarno Surahmad, 1981 . Metodologi Pengajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta. Winkel. 1998. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia Widodo  Supriyono,  1991. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta
Y.D  Sumanto  dkk.  2008  Gemar  matematika
SD/MI. Pusat Perbukuan
Departemen  Pendidikan  Nasional.
Jakarta