Pembangunan Sumber Daya Manusia dengan P enyuluhan B erkolaborasi dengan I ndustri: P erspektif P eserta
Human Resource Development with C ounseling in C ollaboration with I ndustry: P articipant P erspective Oleh:
Hamid Abdillah 1, *, Danies Seda Yuseva 2 , Kokom Komala 3 , Nur Amrizal 4 , Sulaeman Deni Ramdani 5
1,5 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang, Banten, Indonesia
2 YTI CAD CAM, Karawang Jawa Barat, Indonesia
3,4 Pusdiklat Kemdikbudristek, Depok, Jawa Barat, Indonesia
* hamid@untirta

## ABSTRAK
Pendidikan vokasional merupakan pendidikan yang berfokus pada penyiapan kapital seseorang untuk mengisi kebutuhan pekerjaan. CNC merupakan salah satu materi yang masih menjadi kebutuhan dari indusri dikarenakan  penggunaan mesin berbasis CNC yang massif. Pembelajaran vokasi yang efektif merupakan pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman yang real dan sesuai dengan  keadaan nyata di industri. Salah satu inovasi pembelaajran yang dilakukan adalah menghadirkan pengajar dari industri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menggali  persepsi  dari  peserta  didik  dalam  pengalaman belajar  yang  penyuluh/pengajarnya  berkolaborasi  dengan  praktisi  industri.  penelitian  ini  adalah penelitian  survey  yang  menggunakan  instrument  berupa  angket  kuisioner  dan  pertanyaan  terbuka. Respon  penelitian  ini  merupakan  80  peserta  didik  yang  berpartisipasi  penuh  dalam  kelas  yang pengajarnya  berkolaborasi  dengan  industri.  Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  kuantitatf. Hasil  yang  didapat  adalah  persepsi  dari  perserta  didik  pengajar  berkolaborasi  dengan  industri menunjukan  persepsi  sangat  baik  (49%),  baik  (39%)  dan  cukup  (12%).  Sedangkan  pada  persepsi umum  dari  perserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  pengajar  berkolaborasi  dengan  industri adalah sangat baik (64%) dan baik (36%).
Kata kunci: Kolaborasi Industri; Pembelajaran CNC; Pengembangan pembelajaran ; persepsi peserta didik

## ABSTRACT
Vocational education is education that focuses on preparing one's capital to fill job needs. CNC is one of  the  materials  that  is  still  needed  by  the  industry  due  to  the  massive  use  of  CNC-based  machines. Effective  vocational  learning  is  learning  that  is  able  to  provide  real  experience  and  in  accordance with industry needs. One of the learning innovations that has been carried out is to present instructors from  the  industry.  The  purpose  of  this  study  is  to  explore  the  perceptions  of  students  in  learning experiences  where  teachers  collaborate  with  industry  practitioners.  This  study  uses  survey  methods with  instruments  in  the  form  of  questionnaires  and  open-ended  questions.  The  response  of  this research is 80 students who fully participate in classes whose teachers collaborate with industry. Data analysis  used  quantitative  descriptive  statistics.  The  results  of  this  study  are  the  perceptions  of teaching  students  collaborating  with  industry  showing  very  good  (49%),  good  (39%)  and  sufficient (12%)  perceptions.  Meanwhile,  the  general  perception  of  students  towards  learning  with  teachers collaborating with industry is very good (64%) and good (36%).
Keywords: Industry Collaboration; CNC Learning; learning development; student perceptions

## PENDAHULUAN
Computer Numercally
Controlled (CNC)  merupakan  sistem  kendali  mesin otomatis  yang  banyak  digunakan  dalam proses  produksi  industri  manufaktur.  Mesin CNC  memungkinkan  industri  untuk  secara konsisten  memproduksi  komponen  untuk akurasi  tinggi(Anaam  et  al.,  2022).    Mesin CNC  mulai  eksis  pada  tahun  1940  dengan Konsep NC saat microprosesor dan mikrokomputer muncul untuk menggantikan IC ( integrated Circuit ). Konsep NC pertama kali  dipromosikan  oleh  John  Parsons  yang merekomendasikan  metode  mesin  otomatis untuk  proses  pemotongan  pada  mesin  frais sehingga  mampu  menghasilkan  permukaan yang halus(Abdillah & Yuseva, 2022).
Konsep  NC  didasarkan  dari  dari persamaan kartesius berdasarkan titik posisi. Seorang  operator  yang  hendak  menyusun program  dan  mengoperasikan  mesin  CNC diharuskan  memiliki  kemampuan  dasar- dasar penyusunan program berbasis NC dan pengoperasian  mesin  bubut  dan  frais konvensional(Wijanarka,  2014).  Hal  ini diperlukan karena CNC merupakan penggabungan  antara  konsep  NC  dengan proses  pemesinan  manual  seperti  mesin bubut, frais dan gerinda, sehingga parameter yang digunakan adalah parameter pemesinan manual.
Selain itu,
pengoperasian mesin
CNC sudah berkembangn sangat pesat dengan munculnya  integrasi  antara  computer  aided design  (CAD),  Computer  aided  Manufaktur (CAM)  dan  CNC  (Nurhaji  &  Abdillah, 2022).  Integrasi  tersebut  mengefektifkan dalam  pembuatan  NC  file  sehingga  proses produksi menjadi semakin cepat dan akurat.
Pendidikan vokasi merupakan pendidikan yang berfokus pada pengembangan  kapital  sesorang  untuk mampu mengisi kebutuhan sebuah pekerjaan(Billett,  2011).  Proses  pendidikan vokasi  biasa  dilakukan  dengan  pengenalan dan  pendalaman  terhadap  keterampilan tertentu. Oleh karenanya, isi dari pendidikan yang  dilakukan  harus  relevan  dan  sesuai dengan kebutuhan industri (Abdillah, 2016).
Secara  khusus,  salah  satu  kebutuhan pekerjaan yang masih relevan saat ini adalah kebutuhan  tenaga  kerja  yang  kompeten dalam  menggunakan  dan  mengoperasikan mesin CNC.
Pembelajaran  vokasi  yang  efektif ditandai dengan kesesuaian antara kebutuhan industri pengguna dengan kemampuan  yang  dikuasai  oleh  peserta didik.  Hal  yang  penting  dalam  mencapai dampak tersebut adalah dengan menyelengarakan pembelajaran dengan suasana dan materi yang menyerupai dengan keadaan  di  industri(Prosser  &  Allen,  1925; Wardiman, 1998). Perkembangan pembelajaran CNC saat di dominasi dengan pengembangan  media  pembelajaran  CNC dalam bentuk handbook(Basuki et al., 2020; Nugroho  &  Sukardi,  2019;  Wahyuni  et  al., 2020;  Wahyuni  Ayu.,  Harlin.,  2020), agument  dan  virtual  reality(Prasetya  et  al., 2021; Silaban & Tanjung, 2015; Veronika et al., 2022; Wahyuni et al., 2020; Xiaoling et al.,  2004).  Dari  sisi  pembelajaran,  banyak pengembangan dilakukan dengan menerapkan  simulator  mesin(Abizar  et  al., 2020;  Iqbal  et  al.,  2022;  Putra,  2015)  dan menggunaan  mesin  CNC  mini  (Prianto  et al., 2019) dalam pembelajaran. Segala upaya tersebut  dilakukan  untuk  meningkatkan  dan kualitas  dan  menyelarasakan  pembelajaran yang  dilakukan  sehingga  sesuai  dengan tujuan yang diinginkan.
Dari  sisi  pengembangan  pembelajaran belum  banyak  penelitian  yang  mengkaji model  pembelajaran  yang  efektif.  Trend diatas  menunjukan  fokus  penelitian  masih banyak  di  pengembangan  media  dan penelitian  tindakan.  Sisi  lain  yang  dapat digali  dalam  pengembangan  pembelajaran adalah  dengan  melibatkan  industri  dalam proses  pembelajaran  yang  berlangsung. Tujuan utama penelitian ini adalah pengembangan  model  pembelajaran  CNC dengan  berkolaborasi  dengan  industri. Keterlibatkan  industri  diharapakan  mampu memberikan  dampak  positif  dalam  kualitas pembelajaran yang dilakukan. Dalam artikel ini  berfokus  pada  perspektif  peserta  didik terhadap kegiatan pembelajaran yang
diselenggarakan  dengan  kolaborasi  dari industri

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari pengembangan model pembelajaran berkolaborasi  dengan  praktisi  dari  industri. Penelitian ini berupa survey yang digunakan untuk  memperoleh  persepsi  dan  kesan  yang diterima  peserta  didik  setelah  mengalami pembelajaran  dengan  kolaborasi  pengajar akademis  dan  praktisi  industry.  Pengukuran dilakukan  dengan  menggunakan  angket kuisional  dan  pertanyaan  terbuka.  Aspek yang  diukur  pada  survey  ini  adalah  (1) persepsi keterlaksanaan pembelajaran secara umum, dan (2) Persepsi terhadap pengajar.
Data  dikumpulkan  dengan  angket  dan wawancara terhadap responden yang berpartisipasi  penuh  (16  kali  pertemuan) dalam kegiatan pembelajaran. Rasio pembagian pelaksanaan pembelajaran dengan  indsutri  yang  dilakuan  dalah 50%:50%  Responden  pengukuran  persepsi ini  berjumlah  80  peserta.  Teknik  analisis yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang didapat  menggunakan  Analisa  statistik deskriptif. Analisis deskriptif yang disajikan adalah  (1)  distribusi  frekuensi tiap  variable, (2) ukuran  tendensi  sentral  (mean,  median, modus)  dan  (3)  ukuran  dispresi  berupa standar deviasi dan varian(Glass & Hopkins, 1996).  Selain  itu,  hasil  Analisa  deskripsi data  juga  digunakan  untuk  menentukan pencapian skor variable melalui perbandingan  skor  total  (empiris)  dengan skor  tertinggi  yang  ditetapkan.  Pencapian skor disajikan dalam bentuk presentasi yaitu presentasi  tertinggi  (100%)  dan  presentase
terendah  (20%).  Persentase  tersebut  sesuai dengan angka skor 5 banding 1 dalam skala likert.  Skor  penilain  akan  di  kelompokan secara  teoritis  dengan  kaidah  distribusi normal  yang  mengacu  pada  gambar  table berikut.
Tabel 1. Kategori penilaian teoritis (Wagiran, 2013) Interval Kategori Mi+1,8SDi < X ≤ Mi+3SDi Sangat Baik Mi+0,6SDi < X ≤ Mi+1,8SDi Baik Mi-0,6SDi < X ≤ Mi+0,6SDi Cukup Mi-1,8SDi < X ≤ Mi-0,6SDi Kurang Mi-3SDi ≤ X ≤ Mi-1,8SDi Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kehadiran  industri  sebagai  pengajar dalam  pembelajaran  merupakan  warna tersendiri  dalam  pelaksanaan  pembelajaran vokasi.  Persepsi  terhadap  pengajar  diukur menggunakan  skala  likert  1  sampai  5 dengan  jumlah  responden  sebanyak  80 peserta. Jumlah skor minimal untuk persepsi adalah 11 dan jumlah skor maksimal adalah 55,  rerata  kriteria  (Mi)  sebesar  33  dan simpangan  baku  kriteria  (Sdi)  sebesar  7,3. Hasil analisa deskriptif yang di peroleh skor rata-rata  ( mean) sebesar  45,9,  nilai  tengah (median) sebesar  46,  nilai  yang  paling sering  muncul  atau  diperoleh (mode) 49. Data  tersebut  memmiiki  standar  deviasi sebesar  6,1  dan  varian  37,2.  Sedangkan untuk  skor  minimal  yang  diperoleh  adalah 32, skor maksimal yang diperoleh adalah 55 dan  skor  total  yang  diperoleh  adalah  3675. Detail interprestasi dari masing-masing skor ditampilkan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil analisis interpretasi pengkatogorian untuk persepsi umum
Interval Kategori Frekuensi Persentase 46,2 < X ≤ 55 Sangat Baik 39 49% 37,4 < X ≤ 46,2 Baik 31 39% 28,6 < X ≤ 37,4 Cukup 10 12% 19,8 < X ≤ 28,6 Kurang 0 0% 11 ≤ X ≤ 19,8 Sangat Kurang 0 0%
Hasil distribusi frekuensi yang disajukan dalam tabel 1 menunjukan adanya kecenderungan  dominasi  persepsi  sangat baik  (49%)  dari  peserta  didik  terhap pengajar  dari  kelas  yang  berkolaborasi dengan  industri.  Hal  ini  didukung  dengan respon  dari  pertanyaan  terbuka  yang menyebutkan  bahwa  penyampian  materi sudah  baik  dengan  contoh  yang  lebih konkrit.  Sedangkan  respon  cukup  muncul dengan dikarenakan adanya respon mengenai  cara  menjelaskan  yang  terlalu cepat  dari  pengajar  industri,  terutama  pada bagian  inti  pembuatan  program  hendaknya dilakukan penjelasan yang perlahan.
Persepsi umum terhadap pembelajaran yang  melibatkan  pengajar  dari  indsutri diukur  menggunakan  skala  likert  1  sampai
dengan  jumlah  pertanyaan  sebanyak  11 pertanyaan.  Jumlah  skor  minimal  untuk persepsi  adalah  80  dan  jumlah  skor maksimal  adalah  400,  rerata  kriteria  (Mi) sebesar  240  dan  simpangan  baku  kriteria (Sdi)  sebesar  53,3.  Hasil  analisa  deskriptif yang  di  peroleh  skor  rata-rata  (mean) sebesar 334,1, nilai tengah (median) sebesar 339,  nilai  yang  paling  sering  muncul  atau diperoleh  (mode)  339.  Data  tersebut memmiiki  standar  deviasi  sebesar  18,3  dan varian  335.  Sedangkan  untuk  skor  minimal yang  diperoleh  adalah  296,  skor  maksimal yang  diperoleh  adalah  357  dan  skor  total yang diperoleh adalah 3675. Detail interprestasi dari masing-masing skor disajikan dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil analisis interpretasi pengkatogorian untuk persepsi terhadap pengajar
Interval Kategori Frekuensi Persentase 336 < X ≤ 400 Sangat Baik 7 64% 272 < X ≤ 336 Baik 4 36% 208 < X ≤ 272 Cukup 0 0% 144 < X ≤ 208 Kurang 0 0% 80 ≤ X ≤ 144 Sangat Kurang 0 0%
Hasil  pengukuran  persepsi  umum terdapat  7  butir  pertanyaan  yang  memiliki persepsi  sangat  baik,  persepsi  tersebut berikatan dengan (1) manfaat dari mendukung  pekerjaan,  (2)  materi  yang disampaikan,  (3)  Penyajian  materi  dari pengajar  industri,  (4)  penyajian  materi  dari dosen , (5) kemmapuan pengajar memahami dan  menjawab  pertanyaan,  (6)  sikap  dan antusiaame  pengajar  dan  (7)  interaksi instruktur  dengan  peserta.  Hal  ini  juga terlihat dari respon pertanyaan terbuka yang menyatakan  bahwa  pengajar  memiliki penguasaan  amteri  yang  baik  yang  terlihar dari kemmapuan menerangkan dan merespon  pertanyaan  dari  peserta.  Selain itu,  kelas  sudah  dikelola  dengan  baik sehingga  muncul  interaksi  yang  aktif  dari pengajar dan peserta. Selain itu peserta juga
menyatakan  kebermanfaatan  dari  materi yang diberikan oleh pengajar.
Pembelajaran  yang  sesuai  dengan keadaaan  real  di  industri  merupakan  salah satu  hal  yang  sangat  dijaga  untuk  mencapai efektifitas  pendidikan  vokasi(Prosser  & Allen,  1925;  Wardiman,  1998).  Sistem pendidikan  vokasi  indonesia  menggunakan institudi  pendidikan  vokasi  diluar  dari industri pengguna untuk menghasilkan calon tenaga  kerja.  Salah  kelemahan  dari  sistem ini  adalah  jika  tidak  adanya  keselarasan antara  materi  yang  diajarkan  dengan kebutuhan di industri. Selama ini keselarasan  isi  materi  ditempuh  dengan melibatkan industri pengguna dalam penyusunananya(Abdillah,  2016).  Hal  itu sudah  memberikan  dampak  yang  cukup dalam  penyeleraskan  antara link  and  match penyelenggaran  pendidikan  vokasi.  Dengan
hadir  dan  terlibatnya  pelaku  industri  dalam pembelajaran  bisa  menjadi  faktor  untuk penujang  yang  baik  untuk  meningkatkan keselarasan  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan penguasaan terhadap materi atau kompetensi yang  dibutuhan  langsung  sesuai  dengan kebutuhan  di  industri.  Selain  itu  dengan hadirnya  pengajar  dari industri  memberikan afirmasi antusiasme yang tinggi dari peserta didik.
Dari  sisi  penguasaan  kompetensi, pengajar  dari  industri  pastinya  sudah memiliki penguaasan kompetensi yang baik. Pembuktian  dari  ini  adalah  dengan  adanya pengalaman  lebih  dari  10  tahun  dalam bidang  tersebut.  Hal  ini  berimplikasi pennguasaan  materi  dan  kemmapuan  untuk menjawab dari kendala-kendala yang dihadapi  perserta  didik.  Akan  tetapi, kemampuan dalam melaksanakan instruksional juga perlu di persiapan. Hal ini penting  dikerenakan  pengaruh  kemampuan instruksional  dalam  penyampaian  materi berkorelasi dengan ketercapain tujuan pembelajaran  yang  dilakukan  (Surono  & Wagiran, 2016).n

## SIMPULAN
Pembelajaran  vokasi  yang  baik  selalu menghadirkan  materi  dan  pengajar  yang sesuai dengan kebutuhan diindustri. Adanya pembelajaran  yang  berkolaborasi  dengan industri  sebagai  pengajar  memberikan persepsi  yang  positif  bagi  peserta  didik. Persepsi  positif  tersebut  terlihat  dari persepsi umum mengenai kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dan  persepsi terhadap  kualitas  pengajar.  Persepsi  positif ini  dapat  memberikan  dampak  berupa antusiasme peserta dalam mengikuti pembelajaran serta kebermanfaatan pembelajaran yang diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  H.  (2016). Profil  Kompetensi Lulusan  SMK  Program  Keahlian Teknik  Pemesinan  Menurut  Kebutuhan Industri  dan  Relevansinya  Dengan
Kurikulum  SMK .  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Abdillah, H., & Yuseva, D. S. (2022). CAD CAM  dan  Pemrograman  CNC (F. Hadiansyah  &  D.  Y.  Saputra  (eds.)). Untirta Press.
Abizar,  H.,  Fawaid,  M.,  Nurhaji,  S.,  &
Pambudi,  A.  R.  (2020).  Efektivitas pembelajaran praktik
CNC
menggunakan  swansoft  simulator  pada keaktifan  belajar  siswa. Jurnal  Taman Vokasi , 8 (1), 27–32. Anaam,  I.  K.,  Hidayat,  T.,  Pranata,  R.  Y., Abdillah, H., & Putra, A. Y. W. (2022). Pengaruh  trend  otomasi  dalam  dunia manufaktur  dan  industri. Vocational Education  National  Seminar  (VENS) ,
1 (1).
Basuki,  N.,  Riadi,  S.,  &  others.  (2020). Development  of  CNC  machining  II textbooks  to  increase  the  effectiveness of  student  learning  in  the  mechanical engineering  education  study  program. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1511 (1), 12013. Billett,  S.  (2011). Vocational  education: Purposes,  traditions  and  prospects . Springer Science \& Business Media.
Glass, G., & Hopkins, K. (1996).  Statistical methods  in  education  and  psychology. Psyccritiques , 41 (12).
Iqbal,  M.  V.,  Abdillah,  H.,  Fawaid,  M., Abizar,  H.,  &  Supriyatna,  D.  (2022). Model  media  pembelajaran  dengan pengunaan  aplikasi  simulasi  mesin bubut  sebagai  penunjang  belajar  siswa di SMK. Vocational Education National Seminar ( VENS ) , 90–95. Nugroho,  T.  U.,  &  Sukardi,  T.  (2019). Developing  project  based  learning module  of  CNC  milling  mechanical technique  on  mechanical  engineering department  vocational  high  schools  in Surakarta. IOP  Conference  Series: Materials  Science  and  Engineering , 535 (1), 12027.
Nurhaji, S., & Abdillah, H. (2022). Autocad basic  2  dimensi  dan  3  dimensi (D. Tesniyadi (ed.)). Media Edukasi Indonesia.
Prasetya,  F.,  Syahri,  B.,  Fajri,  B.  R.,
Ranuharja, F., Fortuna, A., & Ramadhan, A. (2021). Improved learning
outcomes of CNC
programming through Augmented Reality  job  sheet  learning  media. Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 21 (3), 221–233.
Prianto, E., Maryadi, T. H. T., Malik, C. A. J.,  Purnomo,  M.  W.,  Caecaria,  O.  M., & others. (2019). Mini CNC Design to Increase  Students’  Programming  and Control CNC Competencies. Journal of Physics:  Conference  Series , 1413 (1), 12006.
Prosser,  C.  A.,  &  Allen,  C.  R.  (1925). Vocational  education  in  a  democracy . Century Company.
Putra,  A.  Y.  W.  (2015).  IMPLEMENTASI METODE  PEMBELAJARAN  DRILL BERBASIS PENGGUNAAN
SOFTWARE  CUTVIEWER  PADA
MATA  PELAJARAN  CNC  TU-3A. Jurnal Nosel , 4 (1).
Silaban,  R.,  &  Tanjung,  H.  W.  (2015).
Model-Based  Learning  Development of  Interactive  Multimedia  on  CNC
(Computer Numerical Control)
Machine Tools. Journal of Educational Policy  and  Entrepreneurial  Research ,
2 (11), 43–53.
Surono,  S.,  &  Wagiran,  W.  (2016).  Profil guru  SMK  teknik  pemesinan  dan relevansinya  dengan  kurikulum  prodi pendidikan  teknik  mesin  FT  UNY. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (1),  94– 110.
Veronika,  R.,  Nurtanto,  M.,  Ikhsanudin,  I.,
Abdillah,  H.,  &  Kholifah,  N.  (2022).
Studi literatur: Augmented reality pada dunia pendidikan sebagai kecenderungan  belajar  abad  XXI. Vocational Education National Seminar (VENS) , 1 (1).
Wagiran,  W.  (2013).  Metodologi  penelitian pendidikan:  Teori  dan  implementasi. Yogyakarta: Budi Utama .
Wahyuni,  A.,  Harlin,  H.,  &  Darlius,  D.
(2020). PENGEMBANGAN
JOBSHEET  PADA  MATA  KULIAH CNC  DASAR  DI  PROGRAM  STUDI

## PENDIDIKAN TEKNIK MESIN
UNIVERSITAS  SRIWIJAYA. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 7 (2), 84–90.
Wahyuni Ayu., Harlin., D. (2020).
Pengembangan  Jobsheet  pada  Mata Kuliah  CNC  Dasar  di  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Mesin  Universitas Sriwijaya. JPTM Universitas Sriwijaya , 7(2) , 84–90.
Wardiman, D. (1998). Pengembangan
Sumber Daya Manusia: Melalui Sekolah  MenengahKejuruan  (SMK).
Jakarta: PT Balai Pustaka .
Wijanarka,  B.  S.  (2014).  Pemrograman Mesin CNC. Yogyakarta: FT UNY . Xiaoling,  W.,  Peng,  Z.,  Zhifang,  W.,  Yan, S.,  Bin,  L.,  &  Yangchun,  L.  (2004). Development an interactive VR training for CNC machining. Proceedings of the 2004 ACM SIGGRAPH  International  Conference on  Virtual  Reality  Continuum  and  Its Applications in Industry , 131–133.
dapat memberikan
dampak berupa
antusiasme peserta dalam mengikuti
pembelajaran serta kebermanfaatan pembelajaran yang diperoleh.