## DAMPAK BLENDED LEARNING PADA MATERI FLUIDA DINAMIS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Tarissa Niswatun Aunillah*, Wayan Suana, I Wayan Distrik FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *email: tarissaniswatun@gmail.com
Received: 4 Juni 2018 Accepted: 8 Juni 2018 Online Published: 8 Juni 2018
Abstract:  The  Effect  of  Blended  Learning  On  Dynamic  Fluid  Topic  to  Student  Learning Achievement . This study aims to describe the effect of blended learning on dynamic fluid topic to student  learning  achievement.  This  research  was  conducted  at  one  of  Senior  High  School  in Bandarlampung  with  the  Quasi-Experimental  design  pretest-posttest  control  group.  Data  were tested  using  N-Gain  analysis,  normality  test,  homogeneity  test  and  Independent  Sample  T-Test. Results from the  Independent  Sample T-Test  Sig value. (2-Tailed) less than  0.05 is 0.000, then it can  be  stated  there  is  a  differences  on  increasing  of  student  learning  achievement  who  learned using  Learning  Management  System  (LMS)  based  blended  learning  device  with  scientific approach and students who learned using expository method. LMS based blended learning device with scientific approach on dynamic fluid topic can improve student learning achievement in the cognitive domain with N-Gain in the experimental class is 0.72 (high category), while the control class is 0.49 (medium category).
Keywords: Blended Learning, Dynamic Fluid, Learning Achievement
Abstrak:    Dampak Blended  Learning Pada  Materi  Fluida  Dinamis  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas blended  learning pada  materi fluida  dinamis  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  SMA  di Bandarlampung  dengan  menggunakan  desain  penelitian Quasi  Experimental pretest-posstest control  group  design .  Data  hasil  penelitian  diuji  dengan  analisis N-Gain ,  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan independent sample t-test . Hasil uji nilai independent sample t-test nilai Sig. (2- Tailed) kurang  dari 0,05 yaitu 0,000, maka dapat dinyatakan terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa yang belajar menggunakan blended learning berbasis Learning Management System (LMS) dengan pendekatan ilmiah dan siswa yang belajar menggunakan metode  ceramah. Blended  learning berbasis LMS dengan  pendekatan  ilmiah  pada  materi  fluida  dinamis  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  dengan  rata-rata  nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,72  dengan kategori  tinggi,  dan rata-rata nilai N-Gain kelas kontrol sebesar 0,49 dengan kategori sedang.
Kata kunci : Blended Learning, Fluida Dinamis, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pada abad 21, teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)    berkembang dengan  sangat  pesat.  Perkembangan teknologi yang  demikian pesat  ten- tunya membawa pengaruh dan dampak positif  terhadap  berbagai  aspek  ke- hidupan  manusia,  tak  terkecuali  dalam bidang pendidikan. Perkembangan TIK dapat  di  implementasikan  dalam  bi- dang  pendidikan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Menghadapi  hal  ini, guru dituntut untuk mampu merancang desain  pembelajaran  yang  menyesu- aikan dengan  tuntutan pembelajaran a- bad 21. Guru dapat memanfaatkan TIK dalam  pembelajaran  seperti  peman- faatan  internet.  Perkembangan  TIK khususnya  perkembangan  teknologi komputer dengan internet, berpengaruh terhadap  berkembangnya  konsep  pem- belajaran jarak jauh (Munir, 2009: 17). Pada  kenyataannya  saat  ini,  masih  ba- nyak  guru  yang  kurang  maksimal dalam  megimplementasian  TIK  dalam pembelajaran,  contohnya  terjadi  di  sa- lah satu SMA di Bandarlampung. Pada umumnya,  guru  menggunakan  TIK terutama  internet  hanya  digunakan  se- bagai  sumber  untuk  mencari  bahan pembelajaran. Dengan adanya internet, para  siswa  juga  dituntut  untuk  belajar mandiri  dalam  mencari  dan  menggali informasi.  Informasi  tidak  hanya  di- dapat  dari  guru  saja  tetapi  juga  dari media  internet,  sehingga  dapat  me- ningkatkan  keefektivan  dan  efisiensi belajar siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dengan salah satu guru fisika di  salah  satu  SMA  di  Bandarlampung bahwasannya  pada  proses  pembela- jaran  fisika  guru  belum  memanfaatkan TIK  dalam  pembelajaran  dan  pem- belajaran  yang  digunakan  masih  de- ngan  metode  ceramah  yang  cenderung berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Pembelajaran  ceramah  membuat  siswa
cepat merasa  jenuh  dan  pasif  di  dalam kelas.  Fitriyadi  (2013)  menyatakan bahwa  keterampilan  belajar  mengajar abad  ke-21  menggarisbawahi  kebu- tuhan  untuk  beralih  dari  metode  yang berpusat  pada  guru  untuk  lebih  ber- pusat  pada  siswa  ( student  centered learning). Keterampilan  pembelajaran abad  21  juga  menuntut  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  proses  pem- belajaran  sehingga  siswa  aktif  mencari tahu  informasi  dari  berbagai  sumber melalui observasi,  siswa  dapat  me- mecahkan  masalah  sendiri  dan mampu mengonstruksi  pengetahuannya  berda- sarkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  di lapangan.
Masalah  pembelajaran  lain  yang dikemukakan  guru  saat  wawancara yaitu  siswa  mengganggap  bahwa  ma- teri  fluida  dinamis  cukup  sulit  karena siswa  mengalami  kesulitan  menger- jakan  soal-soal  tentang  materi  fluida dinamis.  Selain  itu,  kurangnya  alokasi waktu  pembelajaran  di  dalam  kelas yang menyebabkan tidak semua materi dapat  disampaikan  guru  dan  hanya beberapa  tujuan  pembelajaran  yang dapat  tercapai.  Hal  ini  dapat  berakibat pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah, sehingga  diperlukanlah  model  pembe- lajaran  yang  dapat  mengatasi  per- masalahan ini.
Salah  satu  inovasi  pembelajaran yang  menyesuaikan  dengan  perkem- bangan  TIK,  pembelajaran  yang  ber- pusat  pada  siswa  dan  mampu  me- ngatasi  kesulitan-kesulitan  belajar  sis- wa adalah model pembelajaran blended learning. Munculnya  suatu  pembela- jaran  melalui  media  elektronik  atau yang  biasa  disebut e-learning yaitu pembelajaran  yang  memanfaatkan  in- ternet  maka  sistem  pembelajaran  tidak melalui  tatap  muka  saja.  Melalui  ke- majuan  teknologi  ini,  guru  dan  siswa tidak  perlu  menunggu  waktu  tertentu atau  pergi  ke  tempat  tertentu  untuk
belajar,  sehingga  siswa  dapat  belajar kapan  saja,  dimana  saja,  dengan  siapa saja.
Mosa  (2006)  menyatakan  bahwa blended learning adalah kombinasi dua unsur utama pembelajaran, yakni pem- belajaran  di  kelas  dengan  tatap  muka dan  pembelajaran  secara online. Tipe blended learning yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu online -tatap  muka.
Blended  learning memiliki  ba-nyak kelebihan,  terbukti  dari  beberapa  hasil penelitian terdahulu. Berdasarkan hasil penelitian Sjukur (2012) me-nunjukkan hasil  yaitu  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan blended  learning memiliki  peningkatan  motivasi  dan prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  di- bandingkan  dengan  siswa  yang  diajar- kan  menggunakan  metode  pembelajar- an  ceramah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pe- nelitian Poon (2013).
Untuk  dapat  menerapkan  model pembelajaran blended  learning dibu- tuhkan  suatu software atau  perangkat program.  Salah  satu software yang dapat  digunakan  adalah Learning  Ma- nagement System ( LMS ). Ada beberapa jenis LMS yang  biasanya  digunakan dalam proses pembelajaran diantaranya yaitu schoology , learnboos , edmodo , moodle, dan  lain-lain. LMS yang  digu- nakan  pada  penelitian  ini  yaitu schoology. Amiroh (2013) menyatakan bahwa  jika  dibandingkan  dengan LMS yang  lain schoology menggunakan istilah-istilah  yang  biasa  kita  gunakan pada  jejaring  sosial facebook,  twitter, moddle, dan edmodo seperti recent activity,  message,  course,  resource, groups,  assignment, dan attendance .
Schoology memiliki  fasilitas-fasilitas yang  tidak  dimiliki  oleh edmodo dan moddle .
Berdasarkan  hal  ini,  siswa  dapat memanfaatkan  media online untuk pembelajaran  dan  tidak  hanya  meng- gunakan  media  sosialnya  saja. Schoo-
logy juga  mempermudah  siswa  karena fitur  dan  istilah  yang  digunakan  sudah biasa  ditemukan  siswa  pada  media sosialnya.  Hasil  penelitian  yang  dila- kukan  oleh  Suana  dkk.  (2017)  me- nyatakan  bahwa  pembelajaran blended learning yang  dilaksanakan  melalui schoology dapat  meningkatkan  minat dan  motivasi  belajar  siswa,  serta  dapat mengembangkan  keterampilan  TIK siswa.  Selain  itu,  pemberian  latihan soal  pada schoology membuat  siswa dapat  latihan  secara  mandiri  untuk dapat  meningkatkan  pemahaman  kon- sep siswa dan keterampilan pemecahan masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pene- litian  Utami  dkk.  (2017)  yang  menun- jukkan  bahwa  pembelajaran  meng- gunakan e-learning dengan  s choology memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar siswa.
Pada  penelitian  ini,  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  dise- suaikan  dengan  kurikulum  2013  yang digunakan  saat  ini  yaitu  dengan  pen- dekatan  ilmiah.  Kemendikbud  (2013) saat  ini  telah  memberlakukan  kuri- kulum baru yaitu kurikulum 2013 yang berbasis  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  yaitu  pendekatan  pembela- jaran yang berpusat pada peserta didik. Langkah-langkah  pembelajaran  meng- gunakan  pendekatan  ilmiah  yaitu men- cari  informasi  melalui  pengamatan ,  ber- tanya,  melakukan  percobaan,  menga- nalisis data dan menarik kesimpulan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Marjan dkk. (2014) menunjukkan bah- wa  dengan  menerapkan  pendekatan  il- miah  dalam  proses  pembelajaran  da- pat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  keterampilan  proses  sains,  hal  ini disebabkan  bahwa  dalam  pendekatan ilmiah siswa mengonstruksi sendiri pe- ngetahuannya  tentang  konsep-konsep yang  dipelajari.  Melalui  pendekatan ilmiah  pembelajaran  menjadi  berpusat pada  siswa (student  centered) ,  siswa
diharapkan  dapat  terlibat  secara  mak- simal  dalam  proses  pembelajaran  dan siswa  dapat  menemukan  dan  mem- bangun  sendiri  konsep-konsep  pem- belajaran.  Penelitian  lain  dilakukan oleh  Novianti  dkk.  (2014)  bahwa dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa. Dalam mengaplikasikan pen- dekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran,
model  pembelajaran  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  inkuiri terbimbing dan project based learning. Suryani  dan  Agung  (2012:  119) menyatakan  bahwa  Inkuiri (Inquiry) berasal  dari  kata  “ to  inquire” yang maknanya  adalah  ikut  serta,  atau terlibat,  dalam  mengajukan  suatu pertanyaan,  me-lakukan  penyelidikan dan mencari informasi serta pembelajaran inquiry bertujuan  untuk melatih  bagaimana  sis-wa  membangun kecakapan  berpikir  terkait  dengan proses-proses berpikir reflektif.
Model pembelajaran project based learning, menuntut  siswa  untuk  mem- buat  sebuah  produk  hasil  dari  pem- belajaran yang telah dilakukan, kemudian produk tersebut di- presentasikan  di  depan  kelas.  Hal  ini mendorong siswa lebih kreatif, meningkatkan  kolaborasi  dan  dapat memecahkan masalah sendiri.
Setelah  materi  pembelajaran  se- lesai,  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar yang  ia  peroleh.  Hasil  belajar  di- gunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  siswa  dapat  memahami  suatu materi  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa  dapat  diukur  dengan  taksonomi bloom dalam ranah kognitif yang telah direvisi Anderson & Krathwohl (2001) yaitu  mengingat  (C1),  memahami  atau me-ngerti  (C2),  menerapkan  (C3),  me- nganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  menciptakan  (C6).  Keenam  aspek
kognitif  tersebut  diprediksi  dapat meningkat  dengan  pembelajaran blen- ded learning .
Berdasarkan  ulasan-ulasan  di  atas, peneliti mencoba melakukan penelitian menggunakan blended  learning ber- basis LMS dengan  pendekatan  ilmiah yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan dampak blended  learning pada  materi fluida  dinamis  terhadap  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian,  yaitu  seluruh siswa  kelas  XI  di  salah  satu  SMA  di Bandarlampung  pada  s emester  genap tahun  ajaran  2017/2018. Penelitian  ini merupakan  penelitian  dengan  metode Quasi Experimental Design dengan jenis pretest-posstest control grup design .

## Tabel 1. Desain Eksperimen
Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  eks- perimen. Kelas kontrol diberikan  pem- belajaran  menggunakan  metode  cera- mah  dan  kelas  ekperimen  diberikan perlakuan  dengan  pembelajaran blen- ded  learning berbasis LMS dengan pendekatan  ilmiah.  Pada  kelas  eks- perimen  penelitian  ini,  pendekatan ilmiah  dibagi  pada  saat  pembelajaran online dan  pembelajaran  tatap  muka. Pada  pembelajaran online menggu- nakan LMS berupa schoology ,  dimana saat  pembelajaran online siswa  mela- kukan  kegiatan  mengamati,  merumus- kan  masalah  dan  mengajukan  hipo- tesis  berdasarkan  video  pembelajaran yang disajikan. Selanjutnya, pada pem- belajaran tatap muka, siswa melakukan sebuah  percobaan,  mengumpulkan  da-
ta,  menganalisis  data  dan  menarik  ke- simpulan.
Penelitian  ini  memiliki  dua  va- riabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian ini yaitu pembelajaran blended learning berbasis LMS dengan  pendekatan  ilmi- ah.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa.  Instrumen yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembe- lajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD), handout (bahan  ajar cetak  yang  berisi  materi  lengkap  dan contoh  soal  beserta  pembahasannya) , schoology, dan  tes  berbentuk  pilihan jamak  beralasan  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Soal  tes ini digunakan saat pretest dan posttes t. Data  yang  diperoleh  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar siswa  ranah  kognitif  yang  ditunjukkan pada  proses  pembelajaran.  Data  yang di-peroleh  kemudian  dianalisis  dengan uji N-Gain ,  uji  normalitas,  uji  homo- genitas, dan uji Independent Sample T- Test . Pengambilan keputusan uji normalitas dikatakan berdistribusi normal  jika  pada Kolmogorov  Smirnov nilai sig >  0.05  dan  data  yang  tidak terdistribusi normal memiliki nilai sig ≤ 0.05. Uji homoge-nitas dilakukan untuk mengetahui  sama  atau  tidaknya  varian dari  populasi.  Jika  nilai  signifikasi  ≤ 0,05, maka dikatakan bahwa varian dari dua  kelompok  popu-lasi  data  adalah tidak  sama.  Setelah  di-lakukan  uji homogenitas, dilakukan uji Independent  Sample  T-Test untuk  me- ngetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan rata-rata  antara  dua  kelompok  sampel yang  tidak  berhubungan.  Pedoman In- dependent  Sample  T-Test berdasarkan nilai signifikansi atau nilai probabilitas: (1)  Jika  nilai  signifikansi  atau  nilai probabilitas  >  0,05  maka  H 0 diterima;
(2)  Jika  nilai  signifi-kansi  atau  nilai
probabilitas ≤ 0,05 maka H 0 ditolak.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  mengenai  efektivitas blended  learning pada  materi  fluida dinamis  terhadap  hasil  belajar  siswa dilaksanakan  di  salah  satu  SMA  di Bandarlampung.  Proses  pembelajaran berlangsung  selama  3  kali  tatap  muka dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran yang  terdiri  atas  45  menit  per  jam  pe- lajaran.  Sebelum  melakukan  kegiatan tatap  muka  pada  kelas  eksperimen, seluruh  siswa  sudah  melaksanakan pembelajaran online terlebih  dahulu  di schoology . Aktivitas pada pembelajaran online sebelum  pertemuan  tatap  muka dilakukan  untuk  membahas  materi  dan kegiatan  percobaan  yang  akan  dila- kukan pada saat pertemuan tatap muka.
Pada penelitian ini, kelas eksperimen menggunakan  kelas  XI  IPA  5  di  salah satu  SMA  di  Bandarlampung.  Pelaksa- naan  pembelajaran  pada  kelas  ini  diikuti oleh  33  siswa  dan  dilaksanakan  dengan menyesuaikan  jadwal  pelajaran  fisika  di sekolah.  Sementara  itu,  kelas  kontrol menggunakan XI IPA 4 yang terdiri dari 35  siswa,  dengan  keseluruhan  proses pembelajaran  sebanyak  tiga  kali  per- temuan.  Instrumen  tes  hasil  belajar siswa  pada  penelitian  ini,  terlebih  da- hulu diuji validitas dan reliabilitas pada setiap  butir  soalnya  untuk  mengetahui layak  atau  tidaknya  soal  tersebut  di- gunakan untuk penelitian. Dari 24 butir soal  yang  diujikan,  terdapat  23  butir soal  valid,  yang mewakili semua indi- kator  dan  ada  1  butir  soal  yang  di- nyatakan  tidak  valid.  Soal  yang  akan digunakan  untuk  penelitian  sebanyak 20  soal.  Data  hasil  uji  reliabilitas  me- nunjukkan  bahwa  instrumen  soal  yang akan digunakan bersifat reliabel.
Perbedaan  rata-rata  kemampuan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan  kontrol  secara  signifikan  dapat dilihat dari nilai N-Gain setelah diberi
perlakuan.  Rata-rata N-Gain pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan blended learning berbasis LMS dengan pendekatan  ilmiah  adalah  0,72  lebih tinggi  daripada  rata-rata N-Gain kelas kontrol  yang  menggunakan  metode ceramah  yaitu  0,49.  Persentase  pero- lehan  nilai  rata-rata N-Gain hasil belajar siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata N-Gain
Gambar 2. Kategori N-Gain
Nilai   rata-rata   hasil belajar siswa Sig.    (2-tailed) lebih  besar  dari    0,05 yaitu  0,20 untuk kelas eksperimen dan 0,09 untuk kelas    kontrol. Hasil uji ter- sebut  disimpulkan  bahwa  data    nilai
hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen  dan kelas berdistribusi normal.
Data  hasil  uji  homogenitas  di- peroleh    nilai sig. dari      kesamaan varian    dengan  nilai  signifikasi  sebesar 0,99.  Ketika  nilai sig. lebih  besar  dari 0,05  maka  berdasarkan  pada  pe- ngambilan  uji  hipotesis  dapat  di- simpulkan  bahwa  kedua  kelas  eks- perimen  dan  kontrol  memiliki  varian yang  sama.  Selanjutnya  dilakukan  uji Independent Sample T-test.
Tabel  2  menjelaskan  hasil  peng- ujian  hipotesis Independent  Sample  T- test .  Nilai  -t hitung <  t tabel adalah  -12,654 <  2,26  dan  signifikansi  0,000  <  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima.  Berdasarkan  hasil  pengujian tersebut,  maka  dapat  di-simpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  antara  siswa  yang  belajar menggunakan blended  learning ber- basis LMS dengan  pendekatan  ilmiah dengan  siswa  yang  belajar  meng- gunakan  metode  ceramah.  Hal  ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan  penggunaan blended  learn- ing berbasis LMS dengan  pendekatan ilmiah  pada  materi  fluida  dinamis terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil perhitungan diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Skor
N-Gain Hasil Belajar Siswa Para-meter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- test Post- Test Pre- test Post- Test Jumlah Siswa. 33 33 35 35 Rata-rata 25,9 79,5 24,5 61,4 Nilai. Tertinggi 35 90 30 70 Nilai. Terendah 15 75 10 55 N-Gain. 0,72 0,49 Asymp. Sig (2-tailed). 0,20 0,09 0,49
0,72 Kontrol Eksperimen R at a- ra ta N -Gain 0 100% 0 63,63% 36,36% 0 Tinggi Sedang Rendah K at eg ori N -G ai n Kontrol Eksperimen
pada  kelas  eksperimen  saat posttest adalah  79,54  lebih  besar  daripada  rata- rata hasil belajar pada kelas kontrol saat posttest yaitu 61,42.
Perbedaan  rata-rata  kemampuan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  secara  signifikan dapat  dilihat  dari N-Gain ,  dimana  rata-
rata N-Gain hasil belajar menggunakan blended learning ber-basis LMS dengan pendekatan ilmiah lebih tinggi dibandingkan  rata-rata N-Gain hasil belajar  menggunakan  metode  ceramah. N-Gain hasil  belajar  siswa  diperoleh dari  data  hasil  penggunaan  instrumen tes pretest dan posttest .
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample T-test Hasil Belajar Siswa Levene’s For Of Test Equality Variances  T-Test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Equal Var. Assumed 0,000 0,996 -12,654 66 0,000 Equal Var. Not Assumed -12,644 65,498 0,000 Hasil  perhitungan  diketahui  rata- rata N-Gain kelas  eksperimen  sebesar 0,72 dengan kategori  tinggi, sedangkan hasil perhitungan rata-rata N-Gain kelas kontrol  sebesar  0,49  dengan  kategori sedang.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diketahui bahwa pada kelas eksperimen siswa yang memperoleh kategori tinggi sebanyak  23  siswa  (63,63%),  kategori sedang 12 siswa (36,36%), dan 0 siswa memperoleh  kategori  rendah.  Sedang- kan  pada  kelas  kontrol,  siswa  yang memperoleh  kategori  tinggi  adalah  0 siswa, ketegori sedang  adalah 35 siswa (100%),  dan  siswa  yang  mendapatkan kategori rendah adalah 0 siswa.
Setelah  dilakukan  pengujian In- dependent Sample T test didapatkan ni- lai signifikansi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, Asymp. Sig.(2-tailed) pada  uji  t  adalah  sebesar  0,000 kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan bah- wa  H 1 diterima.  Berdasarkan  hasil  pe- ngujian tersebut,  maka  dapat  di- simpulkan bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  antara  siswa yang  belajar  menggunakan blended learning berbasis LMS
dengan pendekatan  ilmiah  dengan  siswa  yang belajar  menggunakan  metode    cera-
mah. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang  signifikan  penggunaan blended learning berbasis LMS dengan  pen- dekatan  ilmiah  pada  materi  fluida dinamis  terhadap  hasil  belajar  ranah kognitif siswa.
Pada  penelitian  ini,  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  di- sesuaikan  dengan  kurikulum  2013 yang  digunakan  saat  ini  yaitu  dengan pendekatan  ilmiah.  Jenis blended learning yang  digunakan  pada  pene- litian  ini  yaitu blended  learning ber- basis LMS dengan  pendekatan  ilmiah dengan  desain  pembelajaran  secara online -tatap  muka.  Pada  pembelajaran online menggunakan LMS berupa schoology. Pada  pembelajaran  tatap muka,  siswa  melakukan  kegiatan  per- cobaaan  atau  eksperimen  dengan  ke- lompok  kecil  yang  berjumlah  5  orang. Teori  belajar  yang  mendasari  hal  ini adalah collaborative  learning . Colla- borative  learning adalah  salah  satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham kontruksivisme dari Piaget.
Kelebihan dari pembelajaran blen- ded  learning berbasis LMS dengan pendekatan  ilmiah  adalah  pada  setiap kegiatan  tatap  muka,  siswa  melakukan
percobaan  atau  eksperimen  sehingga membuat  siswa  dapat  aktif  bekerja sama  dalam  kelompok,  berpikir  kritis dalam  mengonstruksikan  pengetahu- annya  melalui  pengamatan  langsung pada  obyek  yang  akan  diamati,  serta siswa  dapat  menyimpulkan  data  ber- dasarkan  informasi  dan  fakta-fakta yang ditemukan sendiri.
Kelebihan  pembelajaran  dengan pendekatan ilmiah dapat menghadirkan kondisi  pembelajaran  yang  mendorong siswa  untuk  mencari  tahu  informasi dari  berbagai  sumber  melalui  ob- servasi, sehingga siswa dapat lebih ak- tif  dan  terlibat  dalam  proses  pem- belajaran.  Hasil  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  Marjan  dkk. (2014)  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan  pendekatan  ilmiah  dalam proses  pembelajaran  dapat  mening- katkan  hasil  belajar  siswa  dan  ke- terampilan  proses  sains,  hal  ini  di- sebabkan  bahwa  dalam  pendekatan  il- miah  siswa  mengonstruksi  atau    me- nemukan  dan  mengonstruksi  sendiri pengetahuannya tentang konsep-
konsep  yang  dipelajari.  Penelitian  lain dilakukan  oleh  Fauziah  dkk.  (2013) yang  menyatakan  bahwa   melalui  pen- dekatan ilmiah menjadikan siswa lebih mudah  mempelajari  materi  karena permasalahan  yang  digunakan  adalah permasalahan  sehari-hari  dan  solusi dari  permasalahan  didapatkan  melalui percobaan dan dengan adanya interaksi aktif  antara  siswa  dengan  siswa  dan interaksi  siswa  dengan  guru.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan Irawan & Hasanah.
Thaib  dkk.  (2016)  menyatakan bahwa  teori  belajar  yang  mendasari model  pembelajaran blended  learning adalah  teori  belajar  konstruktivisme ( individual learning )  dari  Piaget,  Kog- nitif  dari  Brunner,  Gagne  dan  Blooms, serta  lingkungan  belajar  sosial  dari Vygotsky.  Kelebihan  lain  pada  pe-
nelitian blended learning berbasis LMS dengan  pendekatan  ilmiah  ini,  siswa membangun  pengetahuannya  sendiri dengan melakukan percobaan langsung pada  kegiatan  tatap  muka  dan  belajar mandiri  melalui  pembelajaran online dengan schoology.
Melalui  pembelajaran online de- ngan schoology ,  siswa  dapat  mening- katkan  kemampuan  dalam  megamati fenomena  yang  berhubungan  dengan fluida  dinamis  melalui  video  pem- belajaran yang disediakan, siswa dapat berdiskusi  dengan  guru  maupun  siswa lain  melalui  kolom  diskusi  yang tersedia, sehingga jika ada materi yang kurang  dipahami  saat  pembelajaran  di kelas siswa dapat langsung bertanya di kolom  diskusi  tersebut  dan  dapat mengemukakan pendapatnya mengenai materi yang sedang dibahas. Guru juga dapat  dengan  mudah  memantau  ak- tivitas  siswa  dan  pendapat  yang  di- utarakan  siswa  pada  kelas online . Pembelajaran online juga  membantu mengatasi  kendala  belajar  di  sekolah salah  satunya  yaitu  kekurangan  waktu belajar di dalam kelas.
Carman (2005) menyatakan bahwa ada  lima  kunci  untuk  melaksanakan pembelajaran blended  learning salah satunya  yaitu  dengan self  paced learn- ing .  Kelebihan  lain  pada  penelitian  ini adalah  menerapkan self  paced learn- ing ,  yaitu  kegiatan  mengkombinasikan pembelajaran  mandiri  yang  memung- kinkan  peserta  belajar  kapan  saja, dimana  saja  dengan  menggunakan  ba- han  belajar  bersifat  teks  maupun  mul- timedia.
Bentuk  media  pembelajaran  pada schoology yaitu  berupa  video,  audio dan  gambar  sehingga  dapat  menarik minat siswa untuk belajar dan memudahkan  siswa  untuk  memahami materi  pembelajaran  yang  agak  rumit seperti  materi  fisika  fluida  dinamis. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suana
dkk. (2017) menunjukkan bahwa pem- belajaran blended  learning yang  di- laksanakan  melalui schoology dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar  siswa,  serta  dapat  mengem- bangkan  keterampilan  TIK  siswa. Selain itu,  pemberian latihan soal pada schoology membuat  siswa  dapat  la- tihan  secara  mandiri  untuk  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa  dan  keterampilan  pemecahan masalah.  Hasil  penelitian  yang  di- lakukan  oleh  Hasanah  dkk.  (2016) menunjukkan bahwa e-learning dengan schoology sangat  menarik,  mudah, sangat  bermanfaat  dan  efektif  untuk digunakan  sebagai  suplemen  pem- belajaran  karena  91%  siswa  mencapai KKM  untuk  aspek  kognitif  dan  100% siswa  mencapai  KKM  untuk  aspek afektif dan psikomotor.
Jenis  diskusi online di schoology yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  diskusi asynchronous yaitu diskusi  yang  dapat  dilakukan  kapan saja,  artinya  siswa  tidak  ditentukan kapan mereka harus melakukan
pembelajaran online .  Ausburn  (2004) menyatakan  bahwa  diskusi asyn- chronous lebih  direkomendasikan  agar siswa  dapat  belajar  sesuai  dengan kecepatan  belajarnya.  Diskusi asyn- chronous memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya  yaitu  menurut  Meyer (2007) siswa lebih banyak waktu untuk berpikir  tentang  topik  yang  sedang dipelajari,  siswa  dapat  menyelidiki lebih  lanjut  tentang  topik  tersebut  dan siswa  dapat  memperoleh  lebih  banyak informasi,  selain  itu  siswa  juga  dapat berinteraksi  dengan  pengajar  kapan pun  mereka  punya  waktu  (Aspden  & Helm,  2004).  Jenis  diskusi  ini  juga tidak  memberatkan  siswa  yang  tinggal di  daerah  yang  memiliki  jaringan internet  yang  kurang  baik,  sehingga siswa  dapat  menyesuaikan  waktu
diskusi  ketika  akses  internet  cepat  dan stabil.
Setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan blended  learning ber- basis LMS dengan  pendekatan  ilmiah, siswa lebih aktif dan berantusias dalam pembelajaran online yakni  melalui e- learning dengan schoology .  Husamah (2014: 4) menyatakan bahwa pemanfaatan e-learning sangat  di- unggulkan  dibanding  dengan  pembe- lajaran  ceramah  secara  tatap  muka, karena  dengan e-learning ,  pembe- lajaran  dapat  lebih  terbuka,  fleksibel dan  dapat  terjadi  kapan  saja,  dimana saja,  dengan  siapa  saja.  Siswa  dapat belajar  atau  mengkaji pelajaran  setiap saat diperlukan,  dan  bila  siswa memerlukan  tambahan  informasi  yang berkaitan  dengan  bahan  yang  di- pelajarinya,  siswa  dapat  mengakses pada  pembelajaran online secara  lebih mudah.  Hal  ini  merubah  peran  siswa dari yang biasanya pasif menjadi aktif. Dapat  dikatakan  bahwa e-learning merupakan  solusi  bagi  pendidik  untuk menerapkan  konsep  belajar  jarak  jauh dengan menggunakan TIK dan internet dalam meningkatan pembelajaran.
Siswa  dapat  mengakses schoology melalui  komputer,  laptop  maupun smartphone .  Maraknya  penggunaan smartphone oleh  siswa,  mendorong adanya inovasi pembelajaran yang baru dan  menarik.  Berdasarkan  hal  ini, mobile  learning ini  dapat  digunakan pada  saat  pembelajaran online dengan schoology .  Pada  penelitian  ini  siswa dapat dengan mudah mengikuti pembe- lajaran online dengan smart-phone nya sendiri  karena  mudah  di-bawa  kemana saja  dengan  ukuran  kecil  dan  ringan dibandingkan PC (Personal Computer) atau laptop. Siswa juga dapat  mengak- ses  LKPD  dan handout yang  berupa softfile di schoology melalui smart- phone- nya.
Keberhasilan  suatu  proses  pem- belajaran  ditunjukkan  dengan  hasil belajar siswa. Pada penelitian ini dapat dibuktikan bahwa penggunaan blended learning berbasis LMS dengan  pen- dekatan  ilmiah  berpengaruh  pada  hasil belajar  ranah  kognitif  siswa.  Rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen yang  menggunakan blended  learning berbasis LMS dengan pendekatan ilmi- ah  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol yang  menggunakan  metode  ceramah. Hal ini didukung oleh pe-nelitian  yang dilakukan  Sjukur  (2012)  menunjukkan hasil  yaitu  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan blended  learning memiliki  peningkatan  motivasi  dan prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  di-ajarkan menggunakan  metode  pem-belajaran ceramah.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh Purnomo  dkk.  (2016)  menunjukkan bahwa  dengan  menerapkan blended learning dengan  desain online- tatap muka, siswa seluruhnya mengikuti pro- ses  pembelajaran  dengan  baik  yang ditunjukkan dengan nilai dan keaktifan di  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pe- nelitian  Zaka  (2013)  bahwa  pem- belajaran blended  learning dapat  me- ningkatkan  keterlibatan  siswa  dan mengembangkan  keterampilan  TIK siswa.
Selain  memiliki  kelebihan  pada pembelajaran blended  learning ber- basis LMS dengan  pendekatan  ilmiah, pembelajaran  ini  juga  memiliki  ken- dala.  Salah  satu  kendala  yang  dialami siswa  yaitu  pada  saat  pembelajaran online ketika  siswa  diminta  mengum- pulkan  tugas  diskusi  di schoology ,  se- lalu ada beberapa siswa yang terlambat mengumpulkan  tugas.  Kendala  yang dihadapi  siswa  dalam  mengumpulkan tugas  yaitu  ada  beberapa  siswa  yang tidak memiliki smartphone atau laptop
dan  beberapa  siswa  memiliki  akses internet yang lambat dan tidak stabil.
Selain itu, produk yang digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  RPP,  LKPD, handout dan schoology dibuat  oleh Nurhayati  dkk.  (2018).  Produk  yang dikembangkan  ini  sudah  diuji  validasi dan  diuji  kepraktisan  oleh  dua  orang ahli  fisika  dan  tiga  orang  guru  fisika SMA yang menunjukkan bahwa kualitas  yang  sangat  baik  dan  layak digunakan.  Perangkat  yang  dikem- bangkan  dikatakan  sangat  praktis  ka- rena  dapat  menghemat  waktu  dengan beberapa  tahap  pendekatan  ilmiah dilakukan  diluar  waktu  pembelajaran (pada kelas online ), guru dapat dengan mudah  memantau  setiap  jawaban  atau pendapat  siswa  yang  diutarakan  pada kelas online ,  dan  siswa  dapat  dengan mudah berlatih soal yang berbeda-beda setiap  kali  pengerjaan  soal  sehingga guru  tidak  perlu  berkali-kali  membuat soal baru dan menilai hasil uji siswa.
Disamping  itu,  terdapat  keku- rangan  produk  yang  dibuat  oleh Nurhayati  dkk.  (2018)  yaitu  ukuran video  pembelajaran  berukuran  besar sehingga  proses  pengunggahan  video di schoology membutuhkan  waktu yang  lama  dan  ada  satu  video  yang tidak  dapat  diunggah  di schoology . Solusi  permasalahan  ini  yaitu  siswa hanya  diberikan link videonya  saja  di schoology .

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  menggunakan blended learning berbasis LMS dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang ditunjukkan  oleh  perbedaan  rata-rata nilai N-Gain pada  kelas  eksperimen yaitu 0,72 dengan kategori peningkatan hasil belajar yang tinggi dan 0,49 untuk kelas kontrol dengan kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Amiroh. 2013. Antara Schoology, Moddle dan Edmodo. [ Online ]
tersedia di http://amiroh.web.id/ antara-moodle-edmodo-dan schoology/. Diakses pada tanggal 30 September 2017. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R.
2001. A Taxonomy for Learning,
Teaching, and Assesing: A
Revision of Bloom’s Taxonomy of
Educatioanl  Objectives .  New York:  Addison  Wesley  Long man, Inc.
Ausburn,  L.  J.  2004.  Course  Design Elements  Most  Valued  By  Adult Learners  In  Blended Online Educaton Environments: An
American  Perspective. Educatio nal  Media  International ,  41  (4), 327-337. Aspden,  L.,  &  Helm,  P.  (2004). Making  the  connection  in  a blended learning environment. Educational Media International , 41 (3), 245-252.
Carman, J. M. 2005 . Blended Learning Design:  Five  Key  Ingredients . [ Online ]  tersedia  di  http://agilant learning .com/pdf  Blended Learn ing Design.pdf. Diakses pada tanggal 1 Oktober 2017. Fauziah,  R.,  Abdullah,  A.  G.,  & Hakim, D. L. 2013. Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi  Pembelajaran  Ber basis  Masalah. Invotec ,  9  (2),
165-178.
Fitriyadi,  H. 2013.  Integrasi Teknologi
Informasi  Komunikasi  Dalam
Pendidikan:  Potensi  Manfaat, Masyarakat  Berbasis  Pengeta huan,  Pendidikan  Nilai,  Strategi Implementasi Dan Pengem bangan Profesional. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 21 (3), 269-284.
Hasanah, N., Suyanto, E., & Suana, W. 2016. E-Learning dengan Schoology sebagai  Suplemen Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  4 (2), 71-81.
Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta:
Prestasi Pustaka. Irawan,  F.,  &  Hasanah,  R.  2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Kalor Dan Perubahan Wujud Zat Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  X  Sman  15  Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF), 3 (3), 86-90. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep Pendekatan  Scientific .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. Marjan,  J.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  & Setiawan,  I.  G.  A.  N.  2014.
Pengaruh  Pembelajaran  Pende katan  Saintifik  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  dan  Keteram pilan  Proses  Sains  Siswa  MA Mu’allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa Tenggara  Barat. E-Journal Program  Pascasarjana  Univer sitas  Pendidikan  Ganesha ,  4  (1),
1-12. Mosa,  E.  2006.  Puntoedu:  A  Blended E- Learning Model. Current
Developments  in  Technology-
Asisted  Education ,  6  (4),  1744- 1749.
Meyer, K. A. 2007. Student perceptions  of  face  to  face  and online discussions: The
advantage  goes  to  ... Journal  of Asynchronous Learning Networks , 11 (4), 53-69. Munir.  2009 .  Pembelajaran  Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta. Novianti,  W.  E.,  Ertikanto,  C.,  &
Wahyudi,  I.  2014.  Pengaruh Aktivitas  Terhadap  Hasil  Belajar
IPA Melalui Scientific Approach Dengan  Bantuan  BSE. Jurnal Pembelajaran Fisika , 2 (4), 145- 157.
Nurhayati,  V.,  Suyanto,  E.,  &  Suana,
W.  2018.  Desain  Perangkat Blended Learning Berbantuan Learning Management  System Pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Pendidikan  Fisika, 6  (1), 21-33.
Poon,  J.  2013.  Blended learning :  An institutional approach for enhancing  students’ learning
experiences. Journal  of  online learning  and  teaching ,  9  (2), 271-289.
Purnomo,  A.,  Rahmawati,  N.,  &
Aristin, N. F. 2016. Pengembangan  Blended  Learn ing  Pada  Generasi  Z. Jurnal Teori  dan  Praktis  Pembelajaran IPS , 1 (1), 70-76.
Sjukur,  S.  B.  2012.  Pengaruh  Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan
Vokasi, 2 (3), 368-378.
Suana, W., Maharta, N., & Nyeneng, I. D.  P.,  &  Wahyuni,  S.  2017. Design And Implementation Schoology-Based Blended Learning Media For Basic Physics I Course. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1),
170-178. Suryani, N. & Agung, L. 2012. Strategi Belajar  Mengajar .  Yogyakarta: Ombak. Thaib, D., Wahyudin, D., Rahmawati,  Y.,  &  Riyana,  C. 2016.  Studi  Analisis  Kebutuhan Terhadap  Pengembangan  Model Blended  Learning  Pada  Sistem Pendidikan  Jarak  Jauh  Untuk Meningkatkan Kompetensi Lulusan. Jurnal Pendidikan Dasar, 8 (2), 107-125. Utami, R. P., Rosidin, U., & Wahyudi, I.  2017.  Pengaruh  Penggunaan  E- Learning Dengan Schoology Materi Gravitasi Newton Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 81-91. Zaka,  P.  2013.  A  Case  Study  Of Blended  Teaching  And Learning In  A  New  Zealand  Secondary School,  Using  An  Ecological Framework. Journal  Of  Open, Flexible  And  Distance  Learning ,
17 (1), 24-40.