Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 453-458 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i2.517
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X.1 dengan Model Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pelajaran Bahasa Indonesia di
Era Digital SMA Negeri 3 Enrekang
Iistika*, Muliadi, Nurmiah Muin Universitas Muslim Indonesia, Makassar, Indonesia
*Coresponding Author: iistikarahmat9@gmail.com Dikirim: 01-07-2024; Direvisi: 07-07-2024; Diterima: 08-07-2024
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  model berdiferensiasi  di  era  modern  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Enrekang  serta mendapatkan  nilai  hasil  belajar  menggunakan  model  berdiferensiasi.  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas,  adapun  data  dan  sumber  data  pada penelitian  ini  yakni:  proses  aktifitas  dan  nilai  hasil  belajar  siswa  sumber  data  yang  di peroleh peneliti yaitu siswa kelas X SMA Negeri 3 Enrekang dan yang di peroleh setelah peneliti menggunakan metode berdiferensiasi, dengan menghitung jumlah siswa di dalam kelas  dengan  jumlah  25,  laki-laki  berjumlah  10  dan  perempuan  berjumlah  15  orang. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yakni  wawancara,  tes,  observasi  dan dokumentasi. Setelah di peroleh, data yang dibutuhkan kemudian dianalisis mengunakan teknik deskripsi  dan kuantitatif.  Presentase  hasil  penelitian  pada  siklus  satu  menunjukan bahwa ketuntasan nilai belajar siswa mencapai 24%, dan pada siklus dua mencapai 84%. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  metode  pembelajaran  berdiferensiasi  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Pembelajaran Berdiferensiasi: Era digital; bahasa Indonesia
Abstract: This research aims to describe the learning process of the differentiated model in the modern era for class X students at SMA Negeri 3 Enrekang and to obtain learning outcomes  using  the  differentiated  model.  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  (PTK).  The  data  and  data  sources  for  this  research  are:  descriptive  and quantitative (data obtained by the researcher before using the Differentiated method in the learning  process  of  class  X  students  and  obtained  after  the  researcher  used  the Differentiated method, by counting the number of students in the class to 25, There were 10  men  and  15  women.  The  techniques  used  were  observation,  interviews,  tests  and documentation. Once obtained, the required data was then analyzed using descriptive and quantitative techniques reached 24%, and in cycle two it reached 84%. So it can be said that  differentiated  learning  methods  improve  student  learning  outcomes  in  Indonesian language subjects.
Keywords : Learning outcomes; Differentiate Learning: Digital era; Indonesian

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  hal  yang sudah  tentu  harus  dipelajari  setiap  siswa,  pembelajaran  ini  di  pelajari  siswa  dari jenjang  sekolah  dasar  sampa  ke  jenjang  perkuliahan,  dalam  prosesnya pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  aspek-aspek  penting  yang  harus  di kembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  aspek  atau keterampilan  itu  terbagi  menjadi  empat  bagian  yaitu  aspek  keterampilan membaca,  berbicara,  menyimak,  dan  menulis.  Menurut  Sitti  Rabiah  2018
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  disampaikan  secara  teratur  agar dapat mencapai kompetensi yang diinginkan.
Nursalim  (2024:1)  Tingkat  keterampilan  berbahasa  seseorang  akan memberikan komunikasi yang mudah dimengerti, melalui suatu hubungan urutan yang  bermula  dari  belajar  menyimak  bahasa,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Pada  hakikatnya  keterampilan  yang  dikembangkan  tenaga  pendidik  pada  proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  bukan  hanya  berdampak  di  suatu  pembelajaran bahasa  Indonesia  saja  melainkan  pada  pembelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah, aspek  keterampilan  menyimak  menjadi  aspek  keterampilan  yang  utama  dalam proses  pembelajaran  agar  siswa  memahami  apa  yang  di  sampaikan  oleh  tenaga pendidik.
Hasil belajar adalah suatu hal yang dimiliki oleh siswa setelah ia melakukan proses belajar di dalam kelas. Seorang guru hendaknya mengetahui proses untuk membimbing  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  ketika  mendapatkan nilai  di  bawa  KKM.  Kegiatan  hasil  belajar  di  pengaruhi  oleh  era  digital, contohnya penggunaan alat-alat digital seperti handphone , laptop, computer, dan LCD.
Era  Digital  adalah  pengembangan  dari  suatu  teknologi,  yang  mana  mudah dan  gesit  untuk  didapatkan  pada  masa  sekarang  ini.  Era  digital  sangat  berperan penting pada kehidupan sehari-hari, baik itu di luar lingkungan sekolah ataupun di dalam sekolah.
Era digital sangat mempengaruhi proses aktifitas belajar peserta didik, serta berdampak  positif  dan  negatif  pada  siswa  dan  guru.  Salah  satu  contoh  dampak positif  antara  lain  siswa  mampu  mencari  referensi  baru  ketika  siswa  kurang mengerti  penjelasan  dari  guru,  serta  guru  dapat  dengan  mudah  menyampaikan informasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat-alat  digital.  Dampak negatifnya  peserta  didik  kurang  menyimak  pembelajaran  dengan  baik  yang dijelaskan guru karena lebih berfokus pada handphone, serta ketergantungan pada alat-alat digital untuk mencari informasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  bersama tenaga  pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  3  Enrekang,  di kelas  X  dengan  jumlah  siswa  25  orang  mengatakan  bahwa  hasil  pembelajaran menyimak  dan  materi  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  menyimak  masih kurang  memiliki  perhatian  terhadap  materi  atau  pembelajaran  menyimak  yang disajikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  hanya  4  orang  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  dan  21  orang  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM.  Selain  itu,  siswa  masih susah  memahami  penjelasan  yang  diberikan  guru.  Kurangnya  minat  siswa terhadap  menyimak  bacaan  dan  arahan  guru  dapat  di  buktikan  dari  hasil  belajar siswa di era digital ini.
Berdasarkan informasi yang didapatkan dari guru bahasa Indonesia kelas  X SMA  Negeri  3  Enrekang  tentang  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam keterampilan menyimak materi pembelajaran dan informasi yang diberikan, maka perlunya  peningkatan  keterampilan  menyimak  pada  hasil  pembelajaran  di  era digital  ini,  agar  siswa tertarik  dalam  proses  belajar  serta  mendapatkan  nilai  hasil pembelajaran yang baik.
Rendahnya nilai hasil belajar dipengaruhi dari hasil menyimak yang kurang baik,  dengan  demikian  hal  ini  adalah  tantangan  bagi  tenaga  pendidik  agar  hasil
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
belajar  siswa  dapat  meningkat  tanpa  ketergantungan  handphone  dan  alat-alat digital  lainnya  untuk  mencari  informasi,  terlebih  pada  keterampilan  menyimak. Karena  ketika  siswa  mampu  menyimak  hasil  pembelajaran  yang  di  berikan  guru dengan baik maka hasil pembelajaran ujian atau ulangan akan mendapatkan nilai yang baik pula. Syamsuddin (2021:33) menyimak merupakan aktivitas mendengar dan  memperhatikan  suatu  hal  yang  diucapkan  oleh  pembicara  sehingga  dapat dipahami oleh pendengar.

## METODE PENELITIAN
Metode  pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang merupakan  penelitian  yang  dilakukan  dalam.  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah tindakan  penelitian  yang  dilakukan  agar  peneliti  mengetahui  perkembangan kemampuan peserta didik pada proses pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  digunakan  dalam  proses  penelitian Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Dengan  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Era  Digital  SMA  Negeri  3 Enrekang  sebagai  implementasi  program  yang  mengkaji  beberapa  faktor  dalam keberhasilan meningkatkan nilai hasil belajar siswa kelas X
Menurut  Kammis  dalam  Muhammad  Djajadi  (2019:1)  mengatakan menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan bentuk penelitian refleksi diri  yang  dilakukan  agar  memperbaiki  praktik  yang  dilakukan  sehingga memperoleh pemahaman yang baik pada proses tersebut.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan kualitatif, data kualitatif yang terdapat dalam penelitian ini atau yang akan masuk dalam skripsi adalah data tes hasil menyimak pembelajaran siswa di dalam kelas dan  data  perilaku  sikap  siswa  dengan  menggunakan  metode  Berdiferensiasi, sedangkan  data  kuantitatif  adalah  data  yang  di  peroleh  di  lapangan  sebelum menerapkan metode berdiferensiasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  teks  ceramah  dengan  menggunakan  metode berdiferensiasi  siklus  I  diawali  dengan  melakukan  apresiasi  terhadap  materi pembelajaran  agar  siswa  terlatih  untuk  berpikir.  Setelah  itu,  peneliti mempersiapkan materi pembelajaran. Peneliti memperagakan metode berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  konsentrasi  dan  fokus  siswa  lebih  lanjut, siswa diminta untuk memperagakan kembali apa yang telah di contohkan peneliti. Temuan pada siklus I hanya beberapa siswa yang mampu menerapkan dan fokus memperagakan metode berdiferensiasi.
Proses pembelajaran menyimak teks ceramah dengan menggunakan metode berdiferensiasi  siklus  II  diawali  dengan  melakukan  tanya  jawab  antar  peneliti dengan  siswa  terkait  materi  pembelajaran  sebelumnya.  Peneliti  menyampaikan kepada siswa tentang siklus sebelumnya masi banyak siswa yang belum mencapai nilai  KKTP.  Peneliti  memberikan  arahan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatasn  pembelajaran.  selain  itu,  peneliti  kembali  memperagakan  metode berdiferensiasi  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memberikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tanggapan,  lebih  lanjut  siswa  memberikan  tanggapan  terhadap  metode berdiferensiasi.
Tabel 1 . Perbandingan Nilai Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No   Tindakan Jumlah Siswa Skor rata-rata Mencapai KKTP Belum Mencapai KKTP Jumlah   Presentase Jumlah Presentase 1 Pra-Siklus 25 64,84 % - - 25 100% 2 Siklus I 25 77,68% 25 100% - - 3 Siklus II 25 82,24% 25 100% - -
Gambar 1 . Pemberian arahan pada siswa tentang metode berdiferensiasi Proses pembelajaran menyimak teks ceramah dengan menggunakan metode berdiferensiasi  siklus  II  diawali  dengan  melakukan  tanya  jawab  antar  peneliti dengan  siswa  terkait  meteri  pembelajaran  sebelumnya.  Peneliti  menyampaikan kepada siswa tentang siklus sebelumnya masi banyak siswa yang belum mencapai nilai  KKTP.  Peneliti  memberikan  arahan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatasn  pembelajaran.  selain  itu,  peneliti  kembali  memperagakan  metode berdiferensiasi  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memberikan tanggapan,  lebih  lanjut  siswa  memberikan  tanggapan  terhadap  metode berdiferensiasi.
Pada  siklus  satu  pertemuan    pertama  penerapan  metode  berdiferensiasi dalam meningkatkan keterampilan menyimak teks pidato siswa kelas X.1 memili kekurangan  diantaranya  siswa  kurang  memahami  langkah-langkah  metode berdiferensiasi  dan  materi  teks  ceramah  yang  akan  di  kerjakan  secara  individu, dengan demikian peneliti berfokus untuk memberikan pemaham siswa pada siklus satu pertemuan kedua, tentang metode berdiferensiasi langkah-langkah yang akan diterapkan dan mempelajari materi teks ceramah agar siswa paham dalam mengisi lembar  tes  individu,  dengan  demikian  pertemuan  siklus  kedua  berjalan  dengan lancar  karena  siswa  sudah  lebih  memahami  apa  yang  mereka  harus  lakukan. Dikarenakan  permasalahan  dalam  pembelajaran  telah  diselesaikan  pada  siklus satu  pertemuan  kedua,  pada  pertemuan  siklus  kedua  pertemuan  pertama  peneliti menerapkan pembelajaran dengan menambahkan pemberian hadiah kepada siswa yang  mendapatkan  nilai  terbaik  agar  siswa  lebih  antusias  dan  hasilnya  sanggat signifikan,  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  mencapai  82,24%  dan  siswa yang mencapai KKTP 80 mencapai 23 siswa.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan disimpulkan  bahwa  metode  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kemampuan menyimak siswa kelas X SMA Negeri 3 Enrekang di era digital.
1. Berdasarkan data yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II, sikap yang ditunjukan siswa dari kegiatan yang dilakukan pada siklus I hingga siklus II memperlihatkan  sikap  yang  berbeda  setelah  di  lakukan  tindakan  pada  siklus II,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  lebih banyak  dian  seperti  siklus  I,  tetapi  siswa  juga  mengikuti  instruksi  peneliti namun  juga  menunjukan  minat  dan  antusias  pada  proses  pembelajaran. Semangat  siswa  lebih  terlihat  dan  lebih  banyak  bertanya  tentang pembelajaran yang belum dipahami.
2. Hasil  skor  siswa  pada  saat  kegiatan  prasiklus  siswa  yang  mencapai  KKTP sebanyak  4  orang  atau  sebesar  16%,  pada  kegiatan  siklus  I  siswa  yang mencapai KKTP sebanyak 6 orang atau sebesar 24%, dan pada siklus II siswa yang mencapai KKTP sebanyak 21 orang atau sebesar 84%.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Asari (2021) "Media pembelajaran era digital" CV Istana Agency.
Azis,  T.  N.  (2019).  Strategi  pembelajaran  era  digital .  In  The  Annual  Conference on Islamic Education and Social Science . 1 (2), Hlm 308-318.
Djajadi,  M.  (2019). Pengantar  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Penelitian  Tindakan Kelas) . Yogyakarta: Artikel Bumu Antaran .
Faiz,  Aiman,  dkk.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru Penggerak pada Modul. Jurnal Basicedu . 6 (2), Hlm 2846-2853.
Gulo,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Materi  Ekosistem.  Educativo. Jurnal  Pendidikan.  1 (1), Hlm 307-313.
Herwina,  Wiwin.  (2021).  Optimalisasi  Hasil  Belajar  Dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi Perspektif Ilmu Pendidikan. Jurnal. Unj. Ac.id.
Ishak Nursalim (2024) “Terampil berbahasa 4M1B85" Eurekan Media Aksara. No 225
Khabibah, F. U., Saputra, W. N., & Lestariningsi, S. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Kelas IV A Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi”. Journal Of Education Learning and Innovation (ELIa). 3 (2), Hlm 318-339.
Made,  Risa  Kusadi  Ni.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Model Vak  Dengan  Multimoda  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar Siswa. Majalah Ilmiah Universitas Tabanan . 19 (1), Hlm 55-60.
Maryam,  A.S.  (2021).  Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nawati,  A.,  Yulia,  Y.,  &  Khosiyono,  B.  H.  C.  (2023).  Pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi model problem based learning terhadap hasil belajar IPA pada siswa  sekolah  dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar . 8 (1),  6167- 6180.
Nurlina  Hariani  Hrp,  (2022)  “Buku  Ajar  Belajar  dan  Pembelajaran"  Grub  CV. Widina Media Utama.
Nurmiah  Muin,  (2022) “pera mobile  learning  padapergeseran  lingkungan  belajar terhadap  motivasi  dan  minat  belajarmahasiswa  pada  saat  pandemi” jurnal akuntansi dan keuangan. 19(3), 560-567.
Rabiah, Sitti. (2023). Menekankan Model PBL ( Problem Based Learning ) Untuk Meningkatkan Minat Belajar Pada Materi Makanan Dan Minuman Halal Dan Haram  Siswa  Kelas  VI  Di  Mis  Karya  Thayyibah  Salumbone.  Al-Muhratif Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol.1 No 5.
Setyawati ,  Rina.  (2023).  Pembelajaran  Diferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Panca Indra  Manusia  Pada  Siswa  Kelas  4C  SD  Negeri  Ngaglik  01  Batu  Tahun Ajaran  2022/2023. Jurnal  Pendidikan  Taman  Widia  Humaniora.  2 (1),  Hlm 237-259.
Sianipar ,  F.A.,  Zulfah,  Z.,  &  Astuti,A.  (2023).  Analisis  Biblimetrik  Terhadap Motivasi  Belajar  Berbasis  Vos  Viewar. Jurnal  IlmiahMatematika  Realistik.
4 (1), Hlm 126-130.
Sulistio , A., & Hariyanti, N. (2022).  Hasil Belajar Dipengaruhi Motivasi Belajar Siswa. Eureka Media Aksara. Hlm 1-23.
Suparjo (2022) “Trend Pengembangan Keilmuan Era Digital di Kalangan Pelajar Pondok Pesantren" CV. Rizquna
Syafrin ,  Y.,  Kamal,  M.,  Arifmiboy,  A.,  &  Husni,  A.  (2023).  Pelaksanaan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Education  Jurnal  Pendidikan.  2 (1), Hlm 72-77.
Talambanu , A. (2022). Kontribusi Penggunaan Media Pembelajaran Dengan Hasil Belajar  Siswa  pada  Kelas  X  Kopetensi  Keahlian  Teknik  Kontruksi  Kayu.
Jurnal Pendidikan. 1 (1), Hlm 29-34.
Triyanto .  (2022).  Peluang  Dan  Tantangan  Pendidikan  Kerekter  Di  Era  Digitak. Jurnal CCivics: Media Kajian Kewarganegaraan. 17 (2), Hlm 175-184.
Wahyuni, Ayu Sri. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan MIPA. 12 (2), Hlm 118-126.
Zigato,  M.  M.,  Yarni,  N.,  &  Dakhi,  O.  (2019).  Pendekatan  Individu  Dari  Gaya Belajar  Serta  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan dan Pengajaran. 2 (2), Hlm 259-265.