## PENDAMPINGAN BELAJAR IPA BERBASIS SMART SOLUTION BAGI SISWA KELAS IX DI SMPN 3 TEPUS

## ATUN
SMP Negeri 3 Tepus, Gunungkidul, Yogyakarta e-mail: atunsukirman@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  pendampingan  belajar  ini  didasari  oleh  permasalahan  para  siswa  kelas  IX  yang kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal UN khususnya IPA. Tujuan kegiatan ini adalah untuk membantu  siswa  kelas  IX  dalam  mempelajari  materi  IPA  terutama  penyelesaian  soal-soal menggunakan smart  solution .  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  metode  pendampingan  belajar oleh guru IPA. Hasil kegiatan pendampingan belajar ini, yaitu 1) meningkatkan pemahaman siswa kelas IX dalam menyelesiakan soal-soal UN melalui langkah-langkah cepat dan mudah; 2) para siswa menjadi lebih bersemangat dan antusias dalam mempelajari materi IPA. Hal ini memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  IPA  yang  pada awalnya dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit . Kata Kunci: pendampingan belajar, smart solution

## ABSTRACT
This  learning  assistance  activity  is  based  on  the  problems  of  class  IX  students  who  have difficulty solving UN questions, especially science. The purpose of this activity is to help class IX  students  in  studying  science  material,  especially  solving  problems  using  smart  solutions. This activity is carried out using a learning mentoring method by a science teacher. The results of this learning mentoring activity, namely 1) increasing the understanding of class IX students in solving National Examination questions through quick and easy steps; 2) the students become more enthusiastic and enthusiastic in learning science material. This has a positive impact on students' interest in learning science which was initially considered a difficult subject.
Keywords: learning assistance, smart solution

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  pelajaran  penting  bagi  siswa  di tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  IPA  merupakan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep, prinsip, proses penemuan dan  sikap  ilmiah  (Depdiknas,  2006).  Hakekat  dari  pembelajaran  IPA  ini  adalah mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang  alam,  mengembangkan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  memperoleh  atau  mengembangkan  pengetahuan  yang  baru,  dan mengembangkan sikap positif pada siswa (Ayub et al., 2020).
Siswa  merasa  pembelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  tidak menyenangkan. Hal ini disebabkan karena materi yang terlalu padat dan banyak mengandung hafalan,  terbatasnya  media  pembelajaran  yang  dipergunakan  oleh  guru  untuk  menjelaskan materi,  dan  materi  yang  terpaku  pada  ketercapaian  target,  sehingga  siswa  kurang  memiliki kesempatan untuk menggali kemampuan dirinya (Awang, 2015).
Menurut  Savalas  dan  Nurwahidah  (2020),  ketika  memberdayakan  siswa  dalam pembelajaran IPA, guru perlu memperhatikan 4 aspek, yaitu (1) memahami pada saat memulai kegiatan  pembelajaran,  karena  siswa  telah  mempunyai  berbagai  konsepsi  dan  pengetahuan tentang materi yang pernah mereka pelajari; (2) aktivitas siswa melalui berbagai kegiatan nyata dengan  alam;  (3)  kegiatan  bertanya;  (4)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  dalam  menjelaskan  suatu  masalah.  Untuk menunjang  hal  tersebut  perlu  dilakukan  serangkaian  kegiatan  menggunakan  media pembelajaran yang dapat diintegrasikan dalam berbagai metode pembelajaran seperti kegiatan demonstrasi, diskusi, simulasi, observasi, percobaan dan proyek.
Berdasarkan 4 aspek tersebut, pendekatan keterampilan proses dapat dipilih oleh guru untuk diterapkan pada pembelajaran IPA di sekolah. Suryosubroto (2002) menyatakan bahwa terdapat dua kegiatan utama yang harus dilalui pada pendekatan ini, yaitu pemanasan dan proses belajar.  Kegiatan  pemanasan  bertujuan  untuk  mengarahkan  siswa  pada  pokok  permasalahan agar mereka siap secara  mental,  emosional,  dan fisik. Kegiatannya dapat  berupa pengulasan langsung pengalaman yang pernah dialami siswa maupun guru, pengulasan bahan pengajaran yang  pernah  dipelajari  pada  waktu  sebelumnya,  kegiatan-kegiatan  yang  menggugah  dan mengarahkan  perhatian  peserta  antara  lain  meminta  pendapat/saran  siswa,  menunjukkan gambar, slide, film, dan benda lain. Kegiatan kedua dititikberatkan pada proses belajar, di mana setiap kegiatan hendaknya selalu mengikutsertakan secara aktif siswa guna mengembangkan keterampilan-keterampilan proses sains.
SMPN  3  Tepus  adalah  salah  satu  sekolah  di  kabupaten  Gunungkidul  yang  telah menerapkan kurikulum 2013 (K-13) untuk seluruh kelas pada awal tahun pelajaran 2018/2019. Pendekatan saintifik telah diupayakan untuk diterapkan di pembelajaran IPA. Akan tetapi tidak semua materi dapat disampaikan oleh guru dengan pendekatan ini. Hal ini dikarenakan adanya keterbatasan  waktu  dan  tenaga  untuk  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  dipergunakan,  serta memerlukan  kreativitas  dan  ketekunan  guru  dalam  menyusun  panduan  percobaan  dan rangkaian  alat  yang  benar,  sehingga  penyampaian  materi  IPA  lebih  banyak  menggunakan metode ceramah dan diselingi dengan pemberian tugas.
Siswa  perlu  mendapatkan  kesempatan  dan  pengalaman  untuk  berinteraksi  dengan sumber belajar, baik berupa buku bacaan, media dan alat pembelajaran, melakukan percobaan, menganalisis  suatu  masalah,  menarik  kesimpulan,  bekerja  sama  dan  saling  menghargai pendapat orang lain, dan kemampuan lainnya. Keterampilan proses sains dan sikap ilmiah ini perlu  ditanamkan,  dilatih,  dan  dikembangkan  untuk  kelanjutan  mereka  menghadapi pembelajaran  IPA  di  tingkat  sekolah  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan kegiatan pendampingan belajar IPA bagi siswa kelas IX.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  siswa  kelas  IX,  ditemukan  bahwa  siswa merasa kesulitan menyelesaikan soal-soal UN mata pelajaran IPA. Menurut Kua (2018), smart solution merupakan  metode  belajar  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mempercepat menyelesaikan soal-soal menggunakan cara dan rumus yang mudah diingat. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis melakukan kegiatan pendampingan belajar IPA berbasis smart solution bagi siswa kelas IX di SMPN 3 Tepus.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa kelas IX dalam menyelesaikan soal-soal  UN khususnya IPA adalah melalui pendampingan belajar oleh guru IPA dengan mendampingi secara langsung untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami.
Berikut ini adalah langkah-langkah kegiatan pendampingan belajar IPA berbasis smart solution yang telah penulis laksanakan:
1. Membangun komunikasi dengan Kepala Sekolah agar diperkenankan menggunakan waktu siswa di luar jam pelajaran untuk melaksanakan kegiatan pendampingan belajar IPA ini.
2. Mendata siswa kelas IX yang berminat mengikuti kegiatan pendampingan belajar IPA.
3. Melakukan pretest sebagai upaya untuk dapat membagi kelompok yang heterogen bagi para siswa tersebut.
4. Membagi siswa menjadi 2 kelompok belajar berdasarkan hasil pretest .
5. Menyusun jadwal pendampingan untuk masing-masing kelompok belajar.
6. Melakukan kegiatan pendampingan sebanyak 8 pertemuan untuk setiap kelompok belajar.
7. Memberikan soal posttest untuk penyelesaian soal.
8. Melakukan  wawancara  kepada  beberapa  peserta  pendampingan  untuk  memperoleh informasi mengenai pengaruh metode smart solution terhadap proses menyelesaikan soal- soal UN dan minat siswa terhadap pembelajaran IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  dapat  disajikan  dalam  bentuk  tabel  angka-angka,  grafik,  deskripsi  verbal, Kegiatan pendampingan belajar IPA berbasis smart solution dilaksanakan di SMPN 3 Tepus setelah melakukan koordinasi dengan Kepala Sekolah. Kegiatan pendampingan ini diberikan kepada siswa kelas IX oleh guru IPA SMPN 3 Tepus dalam 8 kali pertemuan.
Pada  pertemuan  pertama,  penulis  memberikan  soal pretest kepada  seluruh  peserta. Setelah  mendapat  hasil pretest ,  para  siswa  kemudian  dibagi  dalam  2  kelompok  belajar berdasarkan  hasil pretest dengan  tingkat  kemampuan  yang  heterogen.  Masing-masing kelompok mendapatkan jadwal pendampingan yang berbeda.
Pada proses pendampingan, penulis memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menyampaikan  kesulitan  yang  dialami.  Penulis  mendampingi  proses  belajar  masing-masing siswa dengan menggunakan smart solution seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1. Proses pendampingan belajar IPA
Penulis  memberikan  gambaran  kepada  siswa  mengenai  cara  penyelesaian  soal-soal menggunakan smart  solution .  Setelah  itu,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menggunakan metode  tersebut  melalui  proses  diskusi  dengan  teman  yang  lain.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pemahaman  siswa  dalam  menggunakan  metode  tersebut  semakin  baik.  Penulis  juga memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  menggunakan  metode smart  solution dalam penyelesaian soal-soal secara mandiri.
Pada pertemuan terakhir, penulis memberikan soal posttest kepada seluruh peserta. Soal pretest dan posttest yang diberikan adalah soal yang sama. Indikator penyelesaian soal tersebut selain nilai juga pada waktu yang digunakan siswa untuk menyelesaikan soal. Terdapat 30 butir soal  dengan  waktu  penyelesaian  yang  diberikan  adalah  60  menit.  Penyelesaian  soal menggunakan  metode smart  solution dapat  membuat  siswa  lebih  cepat  mengerjakan  soal dengan cara yang tepat.
Pada  tahap  selanjutnya,  penulis  melakukan  wawancara  kepada  beberapa  siswa  untuk memperoleh  informasi  mengenai  pengaruh  metode smart  solution terhadap  proses menyelesaikan soal-soal UN dan minat siswa terhadap pembelajaran IPA. Berikut adalah hasil kegiatan pendampingan yang diukur melalui hasil pretest dan posttest , disajikan dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik hasil pretest dan posttest
Gambar  2  di  atas  memperlihatkan  bahwa  dalam  waktu  60  menit,  pada pretest rerata jumlah soal yang dapat dikerjakan siswa sebanyak 12 dengan nilai rata-rata 44; nilai maksimum 67 dan nilai minimum 27. Sementara itu, pada posttest rerata jumlah soal yang dapat dikerjakan siswa dalam waktu 60 menit sebanyak 25 dengan nilai rata-rata 68; nilai maksimum 93; dan nilai minimum 40.

## Pembahasan
Kegiatan  pendampingan  belajar  IPA  menggunakan  metode smart  solution yang dilakukan  oleh  penulis  memberikan  hasil  yang  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  grafik  yang ditunjukkan pada Gambar 2 di atas. Hasil posttest menunjukkan pengaruh yang positif, dimana nilai-nilai  siswa  mengalami  peningkatan.  Hasil  yang  dicapai  dalam  kegiatan  pendampingan belajar IPA bagi siswa kelas IX SMPN 3 Tepus dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Para siswa menjadi lebih mudah mengingat dan menyelesaikan soal IPA khususnya fisika menggunakan rumus-rumus yang dikembangkan dalam smart solution . Hal ini memberikan pengaruh positif dalam meningkatkan pemahaman siswa mempelajari fisika.
2. Para siswa menjadi lebih bersemangat dan antusias dalam mempelajari materi IPA. Hal ini memberikan dampak yang positif terhadap ketertarikan siswa dalam belajar IPA yang pada awalnya dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  serangkaian  proses  dalam  kegiatan  pendampingan  belajar  IPA  berbasis smart solution dapat  disimpulkan  bahwa  metode  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  IPA  melalui  langkah-langkah  cepat  dan  mudah.  Selain  itu, siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan  antusias  dalam  mempelajari  materi  IPA.  Hal  ini memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  IPA  yang  pada awalnya dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.

## DAFTAR PUSTAKA
Awang,  I.  S.  (2015).  Kesulitan  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. VOX  EDUKASI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6(2).
Ayub,  S.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &  Zuhdi,  M.  (2020).  Bimbingan  Penggunaan  Kit  Fluida Alternatif yang Berasal  dari Sampah Anorganik  Bagi  Siswa SD Negeri 6 Mataram. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 2(1).
Kua , M. Y . (2018). Pendampingan Belajar Fisika Berbasis Smart Solution dengan Real Woer Problem  bagi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Desa  Malanuza  Kecamatan Golewa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti . 1(1) , 54-63.
Rerata Jumlah Soal Terjawab Nilai Rerata Nilai Max Nilai Min Hasil Pretest 12 44 67 27 Hasil Posttest 25 68 93 40 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Savalas, L. R. T., & Nurwahidah, N. (2020). Pendampingan Pembelajaran IPA Bagi Siswa SDN 38 Ampenan Untuk Materi Bunyi,  Cahaya, Listrik dan Magnet. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 2(2).
Suryosubroto B. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.