## SUPERVISI AKADEMIK OLEH KEPALA SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Sumarnie 1* , Ernawatie 2 1,2 FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia.
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: 8 September 2023
Direvisi: 10 Oktober 2023 Disetujui: 18 Oktober 2023
Kata Kunci:
Supervisi Akademik,
Kompetensi, Guru Kelas, Anak Berkebutuhan Khusus.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  supervisi  akademik  (pengajaran) yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas anak berkebutuhan khusus di SLBN-1 Palangka Raya. Pendekatan yang digunakan adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan guru-guru kelas. Pengumpulan data dilakukan  melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data meliputi reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa supervisi akademik oleh kepala sekolah  yaitu:  (1)  perencanaan  program  pembelajaran  kepala  sekolah  dilakukan dengan  mengarahkan  dan  membimbing  guru  kelas  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran,  (2)  teknik  pelaksanaan  supervisi  dilakukan  secara  kelompok  dan individu, yaitu melalui kegiatan rapat dan supervisi individual kunjungan ke kelas, serta supervisi klinis sesuai dengan kebutuhan guru, dan (3) supervisi evaluasi hasil belajar  siswa  dilaksanakan  secara  berkala  untuk  memastikan  ketercapaian pembelajaran. Korespondensi: Abstract Sumarnie* FKIP, Universitas Palangka Raya E-mail: sumarnieupr@gmail.com This research aims to describe the academic (teaching) supervision carried out by school  principals  to  improve  the  competence  of  class  teachers  for  children  with special  needs  at  SLBN-1  Palangka  Raya.  The  approach  used  is  a  qualitative approach with the research subjects being the school principal and class teachers. Data collection was carried out through interviews, observation and documentation. Data analysis includes data reduction, data presentation and drawing conclusions. The results of the research show that academic supervision by the school principal is:  (1)  the  principal's  learning  program  planning  is  carried  out  by  directing  and guiding class teachers in  making learning plans, (2) techniques  for implementing supervision are carried out in groups and individually, namely through meetings and individual supervision. classroom visits, as well as clinical supervision according to teacher  needs,  and  (3)  supervision  of  evaluation  of  student  learning  outcomes carried out periodically to ensure learning achievement.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  penyelenggaraan  satuan  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan, namun secara keseluruhan tanggung jawab tersebut berada di tangan Kepala Sekolah sebagai pemimpin di sekolah (Evanofrita dkk, 2020). Salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan supervisi akademik (pengajaran) untuk membantu guru-guru agar mampu melaksanakan proses pendidikan dan pengajaran secara baik dan benar, meliputi: (1) supervisi  rencana  pembelajaran,  (2)  supervisi  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  (3)  supervisi evaluasi hasil belajar siswa. Mukhtar & Iskandar (2009) menyatakan secara umum istilah supervisi berarti  mengamati,  mengawasi,  atau  membimbing  dan  menstimulir  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  oleh  orang  lain  dengan  maksud  untuk  mengadakan  perbaikan.  Konsep  supervisi

## Equity in Education Journal (EEJ)
EEJ 2023 Open Access
Volume 5, Nomor 2, 109-114 Online Available:
https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej
ISSN: 2686-0031 (Print ) 2723-5904 (Online)
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL P-ISSN:2686-0031 E-ISSN:2723-5904 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
didasarkan atas keyakinan bahwa perbaikan merupakan suatu usaha kooperatif dari semua orang yang berpartisipasi dan supervisor sebagai pemimpin.
Ibrahim  (2004)  menyatakan  pertama  supervisi  pengajaran  harus  secara  langsung mempengaruhi  dan  mengembangkan  perilaku  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar; kedua perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain secara ofisial, sehingga jelas waktu mulai dan berakhirnya program pengembangan tersebut; dan ketiga, tujuan akhir supervisi pengajaran adalah agar guru semakin mampu memfasilitasi belajar bagi murid-muridnya pelaksanaan supervisi jelas arahnya yaitu pengembangan kemampuan guru yang  berakhir  dengan  peningkatan  kemampuan  siswa.  Kemampuan  yang  perlu  dikembangkan pada diri guru diistilahkan dengan kompetensi guru. Selanjutnya menurut Burke & Krey (2005): “ Supervision is instructional leadership that relates perspective to behavior, focuses on purpose, contributes  to  and  supports  organizational  actions,  coordinates  interactions,  provides  for improvement  and  maintenance  of  the  instructional  program,  and  assesses  goal  achievement ”. Supervisi adalah kepemimpinan pembelajaran yang menghubungkan perspektif dengan perilaku, berfokus  pada  tujuan,  berkontribusi  dan  mendukung  tindakan  organisasi,  mengoordinasikan interaksi,  menyediakan  perbaikan  dan  pemeliharaan  program  pembelajaran,  dan  menilai pencapaian tujuan. Selanjutnya pendapat dari Djuhartono dkk (2021) supervisi akademik kepala sekolah merupakan salah satu cara dalam melakukan peinilaian kinerja yang dapat dilaksanakan secara rutin di sekolah. Hasil supervisi akademik kepala sekolah merupakan keputusan penting dalam  rangka  tindak  lanjut  pembinaan,  pengembangan  dan  meningkatkan  kompetensi  guru. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  supervisi  adalah  kepemimpinan instruksional  yang  menghubungkan  perspektif  terhadap  perilaku,  berfokus  pada  tujuan, berkontribusi terhadap tindakan organisasi, mengkoordinasikan interaksi, menyediakan perbaikan dan  pemeliharaan  program  instruksional,  dan  menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pada dasarnya  pelayanan  yang  disediakan  oleh  pemimpin  untuk  membantu  guru-guru  agar  semakin cakap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan ilmu pendidikan pada khususnya sehingga mampu meningkatkan efektivitas proses pembelajaran di sekolah (Kompri, 2017).
Berdasarkan observasi lapangan SLB Negeri 1 Palangka Raya sebagai sekolah bagi anak- anak berkebutuhan khusus mulai dari SDLB, SMPLB, dan SMALB, pelaksanaan proses belajar mengajar  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  sangat  rumit  dibandingkan  dengan  anak  yang  tidak berkebutuhan  khusus.  Jenis  kesulitan  yang  sering  dihadapi  guru  kelas  adalah  terkait  dengan penyusunan  rencana  pembelajaran  (tujuan,  materi,  waktu  dan  evaluasi),  sehingga  pelaksanaan pembelajaran sering tidak tercapai secara efektif; hal ini merupakan pengaruh dari karakteristik dari  anak  berkebutuhan  khusus.  Sejalan  dengan  pendapat  Purwanto  (2012)  menyatakan  bahwa supervisi  akademik  adalah  segala  bantuan  dari  pemimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personel sekolah lainnya di dalam mencapai tujuan- tujuan pendidikan. Supervisi akademik bertujuan untuk dapat mengembangkan kompetensi dan keterampilan  guru  menjadi  guru  yang  profesional  serta  meningkatkan  kualitas  pembelajar (Suwartini, 2017)
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  supervisi  akademik/pengajaran  oleh  kepala sekolah untuk membantu guru kelas anak berkebuthan khusus ditinjau dari aspek: (1) supervisi penyusunan rencana pembelajaran, (2) pelaksanaan supervisi akademik, dan (3) supervisi evaluasi hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kualitatif untuk mendeskripsikan kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Moleong (2004) menyatakan pendekatan kualitatif adalah untuk memahami fenomena mengenai apa yang dialami oleh subjek penellitian, misal perilaku persepsi,motivasi tindakan, secara holistik dengan cara deskripsi dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dengan  memanfaatkan
berbagai  metode  ilmiah.  Selanjutnya  Satori  (dalam  Setiawan  dkk,  2021)  menyatakan  bahwa penelitian kualitatif  memiliki karakteristik: (1) objektivitas tidak memihak atau teguh pada fakta yang  sesungguhnya,  (2)  akurat  artinya  valit  dan  reliabel  dalam  pengukuran  dan  analisis,  (3) verifikasi, hasil  penelitian bukan sesuatu bersifat kekal abadi akan tetapi dapat dikompirmasikan atau direvisi melalui penelitian ini, (4) penjelasan yang singkat memiliki nilai ilmiah yang tinggi, (5) empirisme suatu  penelitian adalah usaha mengungkap fakta  yang nyata, (6) penalaran logis merupakan  proses  ilmiah  yang  memerlukan  penalaran  logis,  dan  (7)  kesimpulan  kondisional merupakan  hasil  penelitian  tidak  absolut,  sehingga  kesimpulannya  tidak  bersifat  absolut melainkan kondisional melalui probabilitas tertentu.
Informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan sembilan (9) orang guru kelas pada masing-masing jenjang, dengan rincian 3 orang guru SDLB, 3 orang guru SMPLB, dan 3 orang guru  SMALB.  Data  dalam  penelitian  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Arikunto,  (2010) menyatakan  data  primer  dalam  bentuk  ucapan  lisan  dan  perilaku  manusia,  sedangkan  data sekunder  bersumber  dari  tulisan-tulisan,  rekaman,  gambar-gambar  atau  foto-foto  yang berhubungan  dengan  supervisi  pengajaran  oleh  kepala  sekolah.  Prosedur  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  yang  terkumpul  diolah  dan dianalisis dengan tahap reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Menurut Sutriani &  Octaviani  (2019)  untuk  menjamin  validitas  data  dilakukan  dengan  triangulasi,  dan  member check melalui sumber data lain dari sumber data utama. Dalam penelitian kualitatif pengamatan (observasi)  dan  wawancara  merupakan  dua  teknik  pengumpulan  data  (alat  ukur)  yang  utama, karena mempunyai kesahihan dan keandalan yang tinggi dan mampu menjaring data verbal dan non verbal tentang aspek perilaku manusia. Untuk mengurangi kelemahan masing-masing teknik maka peneliti sebagai instrumen kunci. Kedua teknik tersebut dapat digunakan secara tumpang tindih sehingga kesahihan dan keandalannya dapat ditingkatkan. Kemudian dapat pula dilakukan dengan triangulasi  menggunakan angket.  Dengan demikian data  yang diperoleh akan valid dan keabsahan data juga tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Supervisi Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi rencana  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  rapat  untuk  memberikan  pengarahan  dalam menyusun program pembelajaran sesuai dengan kurikulum dan karakteristik anak berkebutuhan khusus.  Supervisi  rencana  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  pada  rencana program pengajaran tahunan yang disusun oleh guru kelas, hal ini buktikan dari rencana program tahunan yang disusun guru kelas yang ditandatangani oleh kepala sekolah sesuai dengan waktu yang  ditentukan.  Sebagai  supervisor  kepala  sekolah  memberikan  pengarahan  dan  perbaikan apabila terdapat kekurangan, dan disahkan oleh kepala sekolah.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Purwanto  (2012)  bahwa:  (1) kemampuan  menyusun  program  supervisi  pendidikan,  (2)  Kemampuan  melaksanakan  program supervisi  pendidikan,  (3)  kemampuan  memanfaatkan  hasil  supervisi  memberikan  arahan, bimbingan,  serta  contoh  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Mulyasa  (2004)  menyatakan supervisi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari seluruh proses administrasi pendidikan yang  ditujukan  terutama  untuk  mengembangkan  efektivitas  kinerja  personalia  sekolah  yang berhubungan  tugas-tugas  utama  pendidikan.  Hasil  pengamatan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru adalah  format  laporan  pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dan  staf.  Pengamatan  tersebut meliputi perangkat pembelajaran, kegiatan pembelajaran, evaluasi, pelaporan pembelajaran dan kemudian  terkait  personal  guru.  Kepala  sekolah  melakukan  penilaian  karakter  kepatuhan, kedisiplinan,  kepribadian  dan  kerja  sama  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  staf  dalam  interaksi kehidupan  sehari-hari  di  sekolah. Leniwati  &  Arafat  (2017)  menyatakan  supervisi  akademik kepala sekolah sebagai upaya peningkatan kinerja guru dalam meningkatkan mutu Pendidikan di
sekolah. Supervisi akademik kepala sekolah memberikan pengaruh yang positif terhadap kinerja mengajar guru (Suhayati, 2013).

## Teknik Pelaksanaan Supervisi Akademik
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa teknik pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala SLBN-1 Palangka Raya dapat digolongkan menjadi 2, yaitu teknik kelompok dan teknik perseorangan  (individual).  Teknik  kelompok  dilakukan  secara  kelompok  yaitu  mengadakan pertemuan atau rapat (meetings) kepala sekolah menjalankan tugasnya berdasarkan rencana yang telah  disusun,  termasuk  mengadakan  rapat-rapat  secara  periodik  dengan  guru-guru.  Sedangkan teknik perseorangan, yaitu dengan mengadakan kunjungan kelas (classroom visition). Kunjungan kepala  sekolah  dilakukan  untuk  melihat  atau  mengamati  seorang  guru  yang  sedang  mengajar. Tujuannya untuk mengobservasi bagaimana guru mengajar, apakah sudah memenuhi syarat-syarat didaktis atau metodik yang sesuai. Selanjutnya berdasarkan wawancara dengan guru-guru kelas diketahui  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dengan  teknik  kelompok  dilaksanakan  melalui  rapat untuk  mengevaluasi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran.  Guru-guru  mendapat  manfaat  tambahan  pengetahuan  dalam  rangka  peningkatan kompetensi  dan  perbaikan  pembelajaran.  Pada  teknik  perseorangan  guru-guru  menyatakan memperoleh manfaat langsung karena kepala sekolah berkunjung ke kelas melakukan penilaian, bimbingan dan mengarahkan, dan jika terjadi kesulitan guru-guru bisa secara langsung meminta untuk dilakukan supervisi klinis.
Hasil temuan tersebut sejalan dengan pendapat Purwanto (2012) bahwa secara garis besar teknik supervisi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu teknik perseorangan dan teknik kelompok. Evanofrita  dkk  (2020)  menyatakan  supervisi  akademik  adalah  kegiatan  secara  terencana,  rutin, dan berkelanjutan membutuhkan situasi yang kondusif dalam setiap tahapannya. Situasi di mana setiap guru merasa nyaman tanpa merasa disalahkan apalagi dihakimi oleh kepala sekolah. Dengan komunikasi yang baik dan harmonis di sekolah dapat menunjang tercapainya tujuan dan manfaat pelaksanaan  supervisi  akademik.  Manfaat  tersebut  diantaranya  untuk  membangkitkan  dan mendorong semangat guru untuk melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya. Selain itu, guru juga akan  berusaha  untuk  memperbaiki  kekurangnya  dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  termasuk media  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  kelancaran  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  meliputi  pelaksanaan  supervisi  kelompok  dan supervisi  individual  melalui  kegiatan  supervisi  yang  terjadwal  pada  setiap  semester  dan permintaan  sendiri  oleh  guru  sesuai  kebutuhan  melalui  supervisi  klinis  (Marhawati,  2020). Tarigan  (2016)  menyatakan  supervisi  klinis  pada  dasarnya  merupakan  suatu  bantuan  yang diberikan kepala sekolah kepada guru menuju guru yang professional, yakni dengan melakukan pembinaan kinerja guru dalam mengelola proses belajar mengajar.

## Supervisi Evaluasi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  supervisi  evaluasi  hasil  belajar  siswa dilakukan dengan melihat laporan hasil penilaian guru-guru,  yaitu pada jenis penilaian formatif dan  penilaian  sumatif.  Penilaian  formatif  pada  umumnya  dilakukan  oleh  guru  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  dapat  dilakukan  di  awal  maupun  sepanjang  proses  pembelajaran berlangsung; sedangkan untuk penilaian sumatif dapat dilakukan pada akhir pembelajaran. Kepala sekolah dan guru-guru kelas menyatakan bahwa supervisi hasil belajar siswa dilaksanakan pada saat  rapat  untuk  membahas  evaluasi  hasil  belajar  siswa  terkait  penilaian  formatif  dan  sumatif. Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut  dapat  disimpulan  bahwa  kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan supervisi evaluasi hasil belajar siswa dilaksanakan pada kegiatan rapat bersama-sama dengan guru secara langsung melakukan evaluasi ketercapaian pembelajaran serta menentukan solusi terhadap kendala dan hambatan dalam evaluasi hasil belajar siswa anak berkebutuhan khusus. Badrujaman (2009)  menyatakan evaluasi formatif adalah suatu evaluasi yang biasanya dilakukan ketika suatu produk atau program tertentu sedang dikembangkan dan biasanya dilakukan lebih dari satu kali
dengan  tujuan  untuk  melakukan  perbaikan;  Sedangkan  evaluasi  sumatif  dilakukan  setelah program  berakhir.  Tujuan  dari  evaluasi  sumatif  adalah  untuk  mengukur  pencapaian  program. Fungsi  evaluasi  sumatif  dalam  evaluasi  program  pembelajaran  untuk  mengetahui  posisi  atau kedudukan  individu  di  dalam  kelompoknya.  Mengingat  bahwa  obyek  sasaran  dan  waktu pelaksanaan berbeda antara evaluasi formatif dan sumatif maka lingkup sasaran yang dievaluasi juga berbeda. Adinda dkk (2021) menyatakan penilaian formatif adalah penilaian yang dilakukan dengan  tujuan  untuk  memantau  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran,  serta  mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. Sesuai dengan tujuannya, penilaian formatif dapat dilakukan di awal dan di sepanjang proses pembelajaran; Sedangkan penilaian sumatif yakni sebuah penilaian yang  bertujuan  untuk  menilai  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan/atau  Capaian  Pembelajaran (CP) murid, sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan/atau kelulusan dari satuan pendidikan. Penilaian  pencapaian  hasil  belajar  murid  dilakukan  dengan  membandingkan  pencapaian  hasil belajar siswa dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik oleh kepala sekolah  terlaksana dengan baik dan  sangat  berdampak serta  bermanfaat bagi  guru- guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  dalam  pembelajaran.  Diharapkan  tindak  lanjut  dari supervisi  kepala  sekolah  dapat  menugaskan  guru-guru  untuk  mengikuti  diklat  baik  secara langsung/offline atau diklat yang dilaksanakan secara daring/ online , sehingga semua guru kelas diharapkan  dapat  termotivasi  meningkatkan  kompentensinya  dan  berdampak  pada  kinerja  guru dalam melaksanakan tugas dalam mengajar, membimbing serta menggali potensi minat dan bakat anak berkebutuhan khusus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih dari penulis dan tim kepada Kepala Sekolah dan Guru-guru SLBN-1 Palangka  Raya,  yang  telah  memberikan  kemudahan  akses  serta  dukungan  moril  selama melaksanakan  penelitian,  serta  Tim  Redaksi Equity  in  Education  Journal (EEJ)  yang  telah memberikan kesempatan kami dapat memuat jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinda,  A.  H.,  Siahaan,  H.  E.,  Raihani,  I.  F.,  Aprida,  N.,  Fitri,  N.,  &  Suryanda,  A.  (2021). Penilaian  Sumatif  dan  Penilaian  Formatif  Pembelajaran  Online. Report  of  Biology Education , 2 (1), 1–10. Arikunto, S. (2010). Metode Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Badrujaman, A. (2009). Diktat Teori Dan Praktek Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Kencana Prenama Media group.
Burke, P., & Krey, R. D. (2005). Supervision: A guide to Instructional Leadership . Springfield, IL : Charles C Thomas Publisher.
Djuhartono,  T.,  Ulfiah,  U.,  Hanafiah,  H.,  &  Rostini,  D.  (2021).  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 101–115.
Evanofrita,  E.,  Rifma,  R.,  &  Nellitawati,  N.  (2020).  Pelaksanaan  supervisi  akademik  kepala sekolah di sekolah luar biasa. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 217–229. Bafadal,  I.  (2004). Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kompri,  M.  P.  I.  (2017). Standardisasi  Kompetensi  Kepala  Sekolah:  Pendekatan  Teori  untuk Praktik Profesiona . Jakarta: Kencana.
Marhawati, B. (2020). Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dasar: Studi Kualitatif. JMSP (Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan) , 4 (2), 71–76.
114 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 5, No. 2, Oktober 2023
Moleong, L. J. (2004). Metodelogi Penelitian . Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sutriani, E., & Octaviani, R. (2019). Analisis Data Dan Pengecekan Keabsahan Data . Diterima dari https://www.academia.edu/38325385/ANALISIS_DATA_DAN_PENGECEKAN _KEAB SAHAN_DATA.
Purwanto, N. (2012). Administrasi Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Setiawan, S., Suriansyah, S., & Sundari, S. (2021). Manajemen Program Keterampilan (Vokasi) Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  di  SLBN-1  Palangka  Raya. Equity  in  Education Journal , 3 (1), 22–29.
Suhayati,  I.  Y.  (2013).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah  dan  Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 17(1).
Suwartini, E. A. (2017).  Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Profesionalisme Guru dan Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2).
Tarigan,  R.  (2016).  Supervisi  Klinis  Kepala  Sekolah  dan  Peningkatan  Profesionalisme  Guru. Paedagogi: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan , 8 (2).