## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR FISIKA TERINTEGRASI NILAI KARAKTER DALAM MODEL LEARNING CYCLE 7E TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI DI SMAN 4 BUKITTINGGI
Liza Nellya Basviani #1 , Amran Hasra #2 , Zulhendri Kamus #2
1 Mahasiswa jurusan Fisika FMIPA UNP, email: lizanellya@yahoo.co.id
2 Staf pengajar jurusan Fisika FMIPA UNP

## Abstract
Instructional  materials  integrate  in  schools  have  not  character  building.  In  other  hand,  the goverment  mandates  to  integrate  character  in  school.  The  purpose  of  research  is  investigation implementasion effect of physics instructional  materials with integration  character building  in the learning cycle 7E model to the learning outcomes of students on grade XI SMAN 4 Bukittinggi. The type of research is a  quasi  experimental  with  the  randomized  Only  Control  Group  Design.  The  population of  reseach  was  all class  XI  SMAN  4  Bukittinggi  enrolled  in  2013/2014  academic  year.  Sampling  was  done  by  purposive sampling  technique  with  XI  IPA 1 and  class  XI  IPA 2 chosen  as  samples.  The  research  instrument  are  the objective  test  for  cognitive  learning  outcomes,  observation  sheets  to  affective  and  psychomotor  domains. Data analysis use t-test at the 0.05 significance level for the cognitive, affective and psychomotor. Base  on data  analysis,  implementasion  of  physic  intructional  materials  with  integration  character  building  in learning  cycle  7E  model  have  significant  effect  to  learning  outcomeS  of  student  on  grade  XI  SMAN  4 Bukittinggi.
Keywords — Physics instructional, character, learning cycle 7E

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  menuntut  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkualitas.  SDM  yang  berkualitas dapat  dihasilkan  melalui  pendidikan.  Pendidikan nasional  bertujuan  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  peradaban  bangsa,  serta potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman, bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  kreatif,  mandiri,  dan  bertanggung jawab.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat membantu  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional adalah mata pelajaran Fisika.
Fisika  sebagai  bagian  dari  sains  adalah  ilmu yang  mempelajari  fenomena  alam,  tidak  hanya sebagai pengetahuan tapi lebih kepada implementasi dan  peranannya  terhadap  kehidupan  manusia. Fenomena  alam  tersebut  dapat  diperoleh  melalui serangkaian  proses  penyelidikan  yang  akhirnya dapat melahirkan konsep fisika. Proses penyelidikan konsep fisika ini dilaksanakan berdasarkan langkah- langkah  metoda  ilmiah  yaitu  observasi,  pengujian hipotesis  lewat  eksperimen,  penarikkan  kesimpulan dan pengajuan teori atau konsep.
Setiap langkah  metoda ilmiah  menuntut siswa untuk memupuk sikap ilmiah yang harus dimilikinya.  Siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu tinggi  tidak  akan  mudah  menerima  kebenaran  yang telah  ada.  Ia  melakukan  observasi  dan  mengkaji kebenaran  tersebut  melalui  eksperimen.  Data-data yang  didapat  dari  hasil  eksperimen  haruslah obyektif dan tidak dimanipulasi. Data  ini kemudian diolah  untuk  selanjutnya  ditarik  kesimpulan. Kesimpulan  hasil  eksperimen  disampaikan  dengan bahasa  yang  komunikatif,  mampu  diterima  secara menyeluruh dan dimanfaatkan hasilnya.
Pembelajaran fisika berfungsi mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  saat  individu  berinteraksi  dengan    informasi dan  lingkungannya,  sehingga  dapat  dijadikan wahana  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar. Siswa  bebas  berekplorasi  dan  berekperimetasi menemukan  konsep,  prinsip  dan  hukum  melalui pemecahan masalah dalam kehidupan sehari hari.
Pelaksanaan  pembelajaran  fisika  di  sekolah dijalankan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  KTSP dengan  memberikan  otonomi  kepada  satuan pendidikan  untuk  mengembangkan  kurikulum sesuai  dengan  kebutuhannya  masing-masing [1] . Pembelajaran  diawali  dari  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  yang  terdiri  atas  eksplorasi,  elaborasi dan  konfirmasi  serta  diakhiri  dengan  kegiatan penutup.Siswa  juga  diharapkan  mampu  mengikuti serangkaian kegiatan tersebut dengan baik, sehingga mencapai tujuan mata pelajaran fisika.
Tujuan  pembelajaran  fisika  adalah  untuk memupuk  sikap  ilmiah  diantaranya:  jujur,  obyektif, terbuka,  toleran,  ulet,  kritis,  kreatif,  dan  mampu bekerjasama  dengan  orang  lain [2] .  Keterampilan mengembangkan  pengetahuan  dan  teknologi  serta sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  penting dimiliki  oleh  siswa.  Sikap  ilmiah  adalah  fondasi terbentuknya  karakter  siswa  dalam  mata  pelajaran fisika.Karakter  yang  terintegrasi  dalam  langkah- langkah  metoda  ilmiah  dapat  dibentuk  secara berkesinambungan dan mampu menyiapkan generasi muda yang berkarakter kuat.
Karakter adalah kualitas  mental atau kekuatan moral,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang  merupakan kepribadian  khusus  yang  melekat  pada  diri  seorang dan  membedakan  orang  tersebut  dengan  orang lain [3] .  Pengembangan  karakter  dapat  dilakukan
melalui  proses  pendidikan  sebagai  salah  satu  upaya mengembangkan  potensi  siswa.  Siswa  diharapkan mampu secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuan, mengkaji dan menginternalisasikan  serta  mempersonalisasikan nilai-nilai karakter dan  akhlak mulia yang terwujud dalam prilaku sehari-hari [4] .
Idealnya  dalam  pembelajaran  fisika,  siswa mampu  membangun sendiri pengetahuannya secara aktif. Guru sebagai fasilitator berperan  memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan pembelajaran [5] . Fasilitas yang dapat diberikan guru, misalnya  saja  ketersediaan  sarana  belajar  yang mampu  mendukung  proses  pembelajaran  berupa media pembelajaran, sumber belajar atau pengkondisian  ruang  belajar  siswa,  sehingga menciptakan  iklim  yang  mampu  menarik  minat siswa  untuk  belajar  fisika.  Pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses,  keterampilan sosial,  serta  sikap  ilmiah  seyogiyanya  juga  mampu meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran fisika.
Kenyataan  di  lapangan  berbeda  dari  apa  yang diharapkan.  Pembelajaran  fisika  masih  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).  Peran  guru  sebagai fasilitator  kurang  berfungsi  sepenuhnya.  Metode pembelajaran  yang  umum  digunakan  seperti ceramah,  mendominasi  dan  menempatkan  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar.  Hal  ini mengakibatkan kegiatan pembelajaran hanya berjalan  satu  arah,  dari  guru  ke  siswa.  Siswa  hanya mendengar  dan  mencatat  apa  yang  disampaikan guru  sehingga  ia  menjadi  kurang  aktif  dalam bertanya,  mengajukan  pendapat  maupun  terlibat dalam kegiatan diskusi. Selain itu, guru yang terlalu teoritis  mengutamakan  pencapaian  hasil  belajar pada ranah kognitif dengan mengabaikan pencapaian  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  dan psikomotor.  Hal  ini  juga  mengakibatkan  siswa merasa  kesulitan  untuk  mengkonstruksi  konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan mengganggap fisika hanya hafalan rumus saja.
Rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  pada ranah  afektif  terlihat  dari  kurangnya  minat  siswa belajar  fisika.  Banyak  diantara  siswa  yang mengerjakan pekerjaan lain ketika guru menerangkan pelajaran di depan kelas. Banyak juga yang  mengobrol  bersama  temannya,  mengganggu dan  mencemooh  pertanyaan  yang  diajukan  siswa lain.  Kurangnya  penghargaan  siswa  terhadap  guru dan terhadap siswa lain, menunjukkan sikap kurang tertib siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan rendahnya pencapaian hasil belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  disebabkan oleh  belum  terbiasanya  siswa  mengaitkan  konsep yang  dimilikinya  dengan  kehidupan  nyata  melalui kegiatan demonstrasi atau praktikum. Hal ini terlihat dari kurangnya keterampilan siswa dalam menggunakan  alat  praktikum,  ketepatan  mengambil
dan  mengolah  data,  menginterpresikan  hasil pengukuran, serta menarik kesimpulan percobaan.
Disisi lain, hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor belum mampu digambarkan secara jelas pada masing-masing individu. Guru belum memiliki instrumen  yang  valid  dengan  indikator  pengamatan pada  masing-masing  penilaian.  Alat  ukur  yang digunakan  guru  hanya  berdasarkan  asumsi  dan perkiraan,  cenderung  bersifat  subjektif  dan  belum mampu  mengukur  pada  aspek  tertentu  yang seharusnya  dapat  diamati  pada  diri  siswa.  Hal  ini juga berdampak pada kurang optimalnya pembentukkan  sikap  dan  penggalian  nilai  karakter siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Penggunaan    bahan  ajar  yang  disediakan sekolah  sebagai  sumber  belajar  yang  dapat dimanfaatkan  siswa,  juga  terbatas  dalam  hal penjabaran  materi  pelajaran.  Materi  yang  disajikan terlalu  ringkas  dan  tidak  memiliki  informasi pendukung  yang  mampu  membuka  wawasan siswa. Tampilan  bahan  ajar  yang  tidak  berwarna  dan cenderung  monoton,  kurang  menarik  minat  siswa untuk belajar. Selain itu, bahan ajar yang ada belum terintegrasi  dengan  nilai-nilai    karakter  pada  setiap petunjuk  kegiatan  pembelajaran  sehingga  belum mampu  menunjang  program  pendidikan  karakter yang sudah mulai dijalankan di sekolah.
Keterlaksanaan  program  pendidikan  karakter dilapangan tergantung pada keterlaksanaan kegiatan pembelajaran. Pembentukkan karakter siswa disekolah  dimulai  dari  ruang  lingkup  yang  lebih kecil  yaitu  kelas.  Guru  harus  mampu  mengaktifkan siswa  dan  menggali  nilai  karakter  yang  ada  dalam diri  siswa  serta  menjalankan  fungsinya  sebagai fasilitator  selama  kegiatan  pembelajaran.  Salah salah  satu  upaya  yang dapat  digunakan  guru  adalah dengan menerapkan model learning cycle 7E dalam pembelajaran .  Learning  cycle mendorong  siswa untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan melalui  kegiatan  eksperimen  atau    pengalaman nyata. Tujuh fase pembelajaran learning cycle yaitu: elicit,  engage,  explore,  explain,  elaborate,  evaluate dan  extend diharapkan  dapat  membangun  dan membantu  siswa  menemukan  sendiri  konsep  fisika sehingga proses belajar akan lebih bermakna [6] . Setiap  tahapan learning  cycle mengarahkan penggalian  nilai  karakter  siswa.  Pada  fase elicit misalnya, siswa diajukan pertanyaan yang mendorong  terbentuknya  rasa  ingin  tahu.  Fase engage mengarahkan mencari jawaban dari berbagai sumber,  sehingga  melatih  siswa  gemar  membaca. Fase eksplore membiasakan  siswa  bekerja  sesuai langkah metode ilmiah dan menyampaikan pendapatnya  pada  fase explain .  Siswa  dapat mengaplikasikan  konsep  pada  fase  e laborate , mengukur  pemahamannya  pada  fase evaluasi dan memperluas  konsep  yang  didapat  dengan  konsep lain pada fase extend .
Pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik KTSP memerlukan kemampuan guru untuk merancang  dan  membuat  bahan  ajar  yang  mampu menarik  minat  belajar  siswa,  mengakomodasikan seluruh  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran,  dan mampu  menggali  nilai-nilai  karakter  siswa.Bahan ajar  adalah  materi  yang  disusun  secara  sistematis, yang  dapat  digunakan  oleh  guru  maupun  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang dirancang  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  baku  dalam penyusunan bahan ajar menurut depdiknas [7] . Bahan ajar  yang  dirancang  memuat:  1)  halaman  muka (cover),  2)  petunjuk  belajar,  3)  kompetensi  yang akan  dicapai,  4)  materi  pelajaran,  5)  informasi pendukung,  6)  latihan,  7)  lembar  kerja  dan  8) evaluasi serta balikkan. Bahan ajar juga diintegrasikan  dengan  tujuh  nilai  karakter  yang dapat dilihat dan digali selama kegiatan pembelajaran.  Ketujuh  nilai  karakter  itu  adalah religus,  rasa  ingin  tahu,    gemar  membaca, komunikatif,  kerja  keras,  disiplin  dan  tanggung jawab.
Tujuan penerapan bahan ajar fisika terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model learning cycle  7E adalah  untuk  meninggkatkan  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya [8] .  Penilaian  hasil  belajar  dibagi  dalam tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Ranah  kognitif  bekaitan  dengan intelektual  siswa  yang  terdiri  atas  enam  tingkatan yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis  dan  penilaian [9] .  Ranah  afektif  berkaitan dengan  sikap  dan  nilai  yang  ada  dalam  diri  siswa yang  dibagi  atas  lima  tingkatan  yaitu receiving, responding, valuing, organization dan characterization [10] .  Sedangkan  ranah  psikomotor berkaitan  dengan  keterampilan  motorik  siswa ketercapaian  masing-masing  ranah  tergantung  pada ketercapaian  pada  masing-masing  indikator  yang digunakan  sebagai  alat  ukur.  Guru  juga  harus memperhatikan  penafsiran  hasil  pegukurannya sehingga  mecapai  komptensi  yang  penting  untuk dinilai terutama pada ranah afektif.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Experiment Research (eksperimen  semu).  Rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group Only  Design menggunakan  dua  kelas  sampel,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  model learning  cycle  7E menggunakan bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai-nilai  karakter, sedangkan pada kelas kontrol dilaksanakan pembelajaran  dengan  model learning  cycle  7E menggunakan  bahan  ajar  relevan  biasa  yang digunakan di sekolah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  4  Bukittinggi  yang terdaftar pada semester 1 tahun pelajaran 2013/2014 dengan  jumlah  total  siswa  122  orang  yang terdistribusi ke dalam empat kelas. Dua kelas dipilih sebagai  sampel  dengan  teknik purposive  sample yang  didasarkan  pada  pertimbangan  guru  yang mengajar  di  kelas yang  sama  dan untuk memudahkan  adminitrasi  sekolah.  Kedua  kelas  ini selanjutnya  dipilih  lagi  secara  random,  sehingga diperoleh    kelas  XI  IPA 1 sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  XI  IPA 2 sebagai  kelas  kontrol  dengan jumlah-masing-masing siswa 30 orang.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol. Variabel bebas  adalah  dengan  penerapan  bahan  ajar  fisika terintegrasi  nilai  karakter.  Variabel  terikat  meliputi hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  setelah  diberikan  perlakuan.  Sedangkan variabel kontrol yaitu menggunakan model pembelajaran learning  cycle  7E ,  guru,  materi pelajaran, dan alokasi waktu yang sama.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  data yaitu  berupa  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer diperoleh dari hasil belajar siswa pada ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  pemberian perlakuan.  Sedangkan  data  sekunder  berupa  nilai Ujian  Tengah  Semester  yang  diperoleh  dari  guru fisika  kelas  XI  yang  mengajar  di  SMAN  4 Bukittinggi.
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga tahapan.  Tahap  pertama  yaitu  persiapan,  diawali dengan menentukan jadwal penelitian, mempersiapkan  surat  izin  penelitian,  menentukan populasi dan sampel, menyusun rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan,  menyiapkan  bahan  ajar Fisika terintegrasi nilai-nilai karakter yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  membuat kisi-kisi  soal  uji  coba  dan  menyusun  soal  uji  coba, mempersiapkan  instrumen  pengumpul  data,  berupa soal  tes  akhir  (yang  telah  divalidasi),  lembar observasi untuk ranah afektif dan psikomotor.
Tahap  kedua  adalah  tahap  pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  dirancang.  Tahap  ketiga  yaitu penyelesaian  dilakukan  dengan  mengadakan  tes hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  setelah  materi  pokok  selesai  dibahas  dan didiskusikan,  mengolah  data  kedua  sampel  untuk mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut  dan menarik  kesimpulan  dari  hasil  yang  didapat  sesuai dengan teknik-teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data. Instrumen  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil belajar  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang mencakup  tiga  aspek,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Instrumen  yang  digunakan  adalah
lembaran tes tertulis untuk aspek kognitif, lembaran observasi untuk aspek afektif dan psikomotor.
Penilaian  pada  ranah  kognitif  berupa  tes objektif  yang diberikan pada kedua  kelas  sampel di akhir  penelitian. Agar Instrumen menjadi  alat  ukur yang  baik maka perlu soal uji coba perlu dibuatkan sesuai  kisi-kisi  soal  berdasarkan  SK/KD  dan indikator.  Soal  uji  coba  di  tes  pada  kelas  yang memiliki  level  yang  sama  dengan  kelas  sampel. Hasil  uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui realibilitas  soal,  indeks  kesukaran,  dan  daya pembeda  soal  untuk  selanjutnya  digunakan  pada kelas sampel. Setelah dilakukan analisis didapatkanlah  30  soal  yang  sudah  valid  dengan kriteria mudah, sedang, dan sukar.
Penilaian  pada  ranah  afektif  dilakukan observasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Instrumen  penilaian  ranah  efektif  adalah  berupa lembaran  observasi  yang  bertujuan  untuk  melihat keterampilan  sosial  yang  telah  dimiliki  siswa  dan menggali  nilai-nilai  karakter  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Keterampilan  sosial diamati  melalui  aktivitas  yang  dilakukan  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  karakter yang  ada  pada  diri  siswa  diamati  melalui sikap/prilaku yang muncul dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan indikator-indikator tertentu.  Oleh  karena  itu,  penilaian  yang  dilakukan pada  ranah  afektif  dibedakan  menjadi  dua  bentuk yaitu  lembaran  observasi  keterampilan  sosial  dan lembaran observasi karakter.
Penilaian  hasil  belajar  ranah  psikomotor dilakukan  ketika  siswa  melakukan  percobaan  di laboratorium  dengan  mengacu  pada  lembaran observasi psikomotor dan laporan akhir kerja ilmiah yang  dikumpulkan  di  akhir  pembelajaran.  Bentuk penilaian disesuaikan dengan karakteristik percobaan  yang  dilakukan  yaitu  pada  materi elastisitas dan gerak harmonik sederhana.
Data  yang  terkumpul    baik  dari  tes  objektif maupun  dari  hasil  observasi  afektif  dan  psikomotor dikonversi  ke  dalam  nilai  dan  dihitung  dengan menggunakan rumus:

## Nilai =
................(1)
Data  hasil  belajar  yang  telah  terkumpul dalam  dalam  bentuk  nilai  selanjutnya  diolah  dan dianalisis.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian dapat  diterima  atau  ditolak.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji hipotesis melalui uji kesamaan dua rata-rata dengan melakukan  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas terlebih  dahulu  sehingga  dapat  ditentukan  jenis statistik penguji dalam melakukan uji hipotesis.
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data hasil belajar kelas sampel berasal dari populasi yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ini dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Lilliefors.
Uji homogenitas menentukan apakah kelompok data sampel  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians  yang  homogen.  Jika  sampel  terdistribusi normal  dan  kedua  kelompok  data  homogen,  maka digunakan uji t.
Nilai  hasil  belajar  pada  ranah  kogntif,  afektif dan  psikomotor  juga  dikategorikan  dalam  kriteria- kriteria tertentu yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategorisasi Nilai Hasil Belajar
Nilai Konversi Kategori Angka Huruf 80-100 A Baik Sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal
Sedangkan  ranah  afektif  untuk  observasi karakter  nilai  yang  diperoleh  dikategorikan  dalam kriteria  BT  (Belum  Terlihat,  MT  (Mulai  Terlihat), MB  (Mulai  Berkembang)  dan  MK  (Mulai Membudaya).

## HASIL  DAN PEMBAHASAN 1. Hasil penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam    penelitian  ini berupa hasil belajar fisika siswa pada ranah kognitif afektif  dan  psikomotor.  Data  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Ranah Kognitif, afektif dan psikomotor
Kognitif Kelas N X S S 2 XI IPA 1 30 77,9 9,449 90,231 XI IPA 1 30 71,07 10,032 100,064 Afektif pada Penilaian Psikomotor Kelas N X S S 2 XI IPA 1 30 80,0 9,5566 91,310 XI IPA 1 30 72,47 11,892 141,429 Afektif pada Penilaian Karakter Kelas N X S S 2 XI IPA 1 30 71,1 7,03 49,48 XI IPA 1 30 62,4 8,57 73,78 Psikomotor Kelas N X S S 2 XI IPA 1 30 83,37 3,52 12,41 XI IPA 1 30 73,37 4,09 16,49
Tabel  2  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil belajar yang mampu diperoleh kelas eksperimen dan kontrol.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  ketika  ranah pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol.
Data hasil belajar pada ketiga ranah selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  melalui  uji hipotesis secara statistik.
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  data  yang telah diperoleh diuji normalitas dan homogenitasnya terlebih dahulu. Hasil uji normalitas dan homogenitas ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat L 0 < L t . Ini  berarti data  pada  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal.  Tabel  3  juga  menunjukkan, untuk  =  0,05  tampak  bahwa  F hitung <F tabel yang berarti varians kedua kelas sampel homogen.
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kelas eksperimen dan kelas  kontrol didapatkan data yang berasal dari populasi yang terdistribusi normal dengan varians homogen. Untuk pengujian hipotesisnya  digunakan  uji-t.  Hasil  uji t dari  kedua kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kelas  Sampel  pada
Ranah Kognitif Kelas N X S 2 S t h t t XI IPA 1 30 77,9 90,2 9,754 2,71 2,00 XI IPA 2 30 71,07  100,1
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  nilai t hitung = 2,71 dan t tabel = 2,00  dengan  kriteria penerimaan Ho jika - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) . Hasil penelitian menunjukkan  harga t h > t (1-1/2α) berada  di  luar  batas penerimaan Ho. Hal ini berarti Ho ditolak pada taraf signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =(n 1 + n 2 )  –2  =  58  dan  Hi  diterima.  Jadi,  hipotesis  kerja (Hi)  terdapat  pengaruh  penerapan  bahan  ajar  fisika terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model Learning cycle  7E terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif dapat diterima pada taraf signifikan 0,05.
b. Hasil Penelitian Ranah Afektif
1. Hasil Observasi Keterampilan Sosial Penilaian keterampilan sosial dilakukan selama kegiatan pembelajaran. Pengamatan terhadap  keterampilan  sosial  siswa  mencakup  tiga aspek afektif, yaitu mau menerima, mau menanggapi,  dan  mau  menghargai.  Perkembangan keterampilan  sosial  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  keseluruhan  aspek  aspek  yang dinilai  dapat  dilihat  pada  grafik  komulatif  untuk delapan kali pertemuan.
Gambar 1. Grafik Perbandingan Aspek Afektif Siswa Kelas Sampel Gambar  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa pada  ketiga  aspek  afektif  yang  diamati.  Terlihat bahwa  secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  pada  kelas ekperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Data hasil belajar ranah afektif  untuk penilaian keterampilan  sosial  juga  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitasnya.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Kelas  Sampel  pada  Penilaian  keterampilan Sosial
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai L 0 < Lt.  Artinya  data  pada kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal. Tabel 5 juga menunjukkan,  untuk  = 0,05 tampak  bahwa  F hitung <F tabel yang  berarti  varians kedua kelas sampel homogen.
Untuk  pengujian  hipotesisnya  digunakan  uji-t. Hasil uji t dari kedua kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Uji  hipotesis  Kelas  Sampel  pada
Penilaian Keterampilan Sosial Kelas N X S 2 S t h t t XI IPA 1 30 80 91,31 12,10  3,125 2,00 XI IPA 2 30 72,47  141,9
Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  nilai t hitung = 3,125  sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria penerimaan  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) .    Hasil diperoleh  harga t h > t (1-1/2α) berada  di  luar  batas penerimaan Ho. Hal ini berarti Ho ditolak pada taraf signifikan  0,05  dengan  derajat  kebebasan dk =(n 1 + n 2 ) –2 = 58 dan Hi diterima.
2. Hasil Observasi Nilai Karakter
Penilaian karakter dilakukan dengan mengamati  sikap/prilaku  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  mengacu  pada indikator  nilai-nilai  karakter  yang  ada.  Karakter dapat  diamati  dari  sikap/prilaku  yang  sudah tertanam  dalam  diri  siswa  maupun  yang  didapat digali selama proses pembelajaran berlangsung. Ada tujuh nilai karakter yang diamati pada penelitian ini
50 60 70 80 1 2 3 79.2 78.8 81.7 72.4 70.28 73.75 Sko r R at a- rat a Aspek yang Diamati Perbandingan Aspek Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol eksperimen kontrol
yaitu  religius,  rasa  ingin  tahu,  gemar  membaca, kerja  keras,  komunikatif,  disiplin  dan  tanggung jawab.  Perkembangan  ranah  afektif  pada  observasi karakter  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada keseluruhan nilai karakter  yang dinilai dapat dilihat pada grafik komulatif untuk delapan kali pertemuan.
Gambar  2.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Karakter Siswa Kelas Sampel.
Gambar 2 menunjukkan nilai rata-rata karakter siswa pada ketujuh nilai yang diamati. Nilai karakter kerja  keras,  komunikatif,  dan  tanggung  jawab merupakan  nilai  karakter  siswa  kelas  eksperimen yang mendapat pengaruh lebih menonjol dibandingkan  nilai  karakter  lainnya. Terlihat bahwa terlihat bahwa hasil belajar fisika ranah afektif pada penilaian  karakter  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Hasil  belajar  ranah  afektif  pada  penilaian karakter  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Karakter
Dari  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai L 0 <L t . Artinya,  data  pada kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal. Tabel 7 untuk kedua kelas dengan  = 0,05 juga  menunjukkan  F hitung <F tabel yang  berarti  varians kedua kelas sampel homogen.
Untuk pengujian  hipotesisnya digunakan  uji-t. Hasil uji t dari kedua kelas sampel bisa dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kelas  Sampel  pada
Penilaian Karakter Kelas N X S 2 S t h t t XI IPA 1 30 71,1 49,48 7,84 3,498 2,00 XI IPA 2 30 64,02  73,78
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  nilai t hitung = 3,498  sedangkan t tabel =  2,00  dengan  kriteria penerimaan  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) .  Hasil penelitian  menunjukkan  harga t h > t (1-1/2α) berada  di
luar batas penerimaan Ho. Hal ini berarti Ho ditolak pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk =(n 1 + n 2 ) –2 = 58 dan Hi diterima.
c. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  ranah psikomotor ditunjukkan pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Psikomotor
Dari  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas sampel  memiliki  nilai L 0 < L t yang  berarti  data  pada kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal. Tabel 9 untuk kedua kelas dengan  = 0,05 menunjukkan  F hitung <F tabel .  Hal  ini  berarti  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen  dan  digunakan  uji  t.  Hasil  uji t dari  kedua kelas sampelbisa dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Hipotesis  Kelas  Sampel  pada
Ranah Psikomotor Kelas N X S 2 S t h t t XI IPA 1 30 80 9,31 12,10 4,125 2,00 XI IPA 2 30 72,47  141,89
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa  nilai t hitung = 4.125 sedangkan t tabel =2,00 dengan kriteria penerimaan  Ho  jika  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) .  Hasil penelitian  menunjukkan  harga t h > t (1-1/2α) berada  di luar batas penerimaan Ho. Hal ini berarti Ho ditolak pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk =(n 1 + n 2 ) –2 = 58 dan Hi diterima.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  terlihat  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  bahan  ajar  fisika terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model learning cycle  7E mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil ini terlihat dari tingginya nilai rata-rata hasil belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor  yang  belajar  dengan  menggunakan bahan  ajar  fisika  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai karakter dalam model learning cycle 7E dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  bahan  ajar  relevan  yang  biasa digunakan di sekolah.
Pengujian  statistik  untuk  kedua  kelas  sampel dengan  didapatkan,  diperoleh t hitung pada  ranah kognitif sebesar 2,71; t hitung pada ranah afektif untuk penilaian  keterampilan  sosial  sebesar  3,125;  t hitung pada  ranah  afektif  untuk  penilaian  karakter  sebesar 3,498; t hitung pada ranah psikomotor sebesar 4,225.
Berdasarkan  pengujian  statistik  yang  telah dilakukan,  untuk  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  didapatkan  t hitung >  t tabel, berarti  harga t hitung berada  di  luar  batas  kriteria  penerimaan  H o yang telah ditetapkan. Hal ini berarti H o ditolak dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1  2  3  4 5  6  7 68.33  70.1 70.21 72.1 72.6  71.1  73.2 64.27 65.52 62.6 64.17 64.79 62.6  64.17 Sko r R at a- rat a Aspek yang Diamati Perbandingan Nilai Karakter Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol eksperimen kontrol
H i diterima  yang  juga  bermakna  perbedaan perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel  memberikan pengaruh. Jadi hipotesis kerja (Hi) yang berbunyi”terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari penerapan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model learning  cycle  7E terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  4 Bukittinggi”  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor diterima.
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  pada  kelas eksperimen  (77,9)  dibandingkan  kelas  kontrol (71,07)  telah  menunjukkan  pengaruh  yang  baik dengan  menerapkan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi nilai  karakter  dalam  model learning  cycle  7E walaupun  belum  semua  siswa  memperoleh  nilai  di atas KKM. Persentase siswa yang memperoleh nilai dengan  kriteria  baik  sekali  pada  kelas  eksperimen cukup  tinggi  yaitu  sebesar  46,67%,  nilai  dengan kriteria  baik  sebesar  43,33%  dan  sisanya  nilai dengan kriteria cukup sebesar 10%. Sedangkan pada kelas  kontrol  siswa  yang  memperoleh  nilai  kriteria baik  sekali  yaitu  sebesar  20%,  nilai  dengan  kriteria baik  sebesar  53,33%,  dan  nilai  dengan  kriteria cukup sebesar 26,67%. Persentase ini  menunjukkan bahwa  nilai  pada  kelas  eksperimen  dengan  kriteria baik  sekali  sangat  dominan  dan  sudah  terdistribusi dengan  baik  yang  menandakan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Siswa pada kelas eksperimen memiliki tingkat pemahaman  konsep  fisika  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  kelas  kontrol.  Siswa  kelas eksperimen  juga  antusias  menggunakan  bahan  ajar fisika  terintegrasi  karakter.  Hal  ini  terlihat  dari semangat  dan  kerja  keras  siswa  dalam  menjawab soal-soal  yang  ada  dalam  bahan  ajar    Siswa  juga mulai  terbiasa  menemukan  konsep  fisika  melalui bahan  ajar  yang  yang  telah  dirancang  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  menggiring  siswa menggali  wawasan  melalui  pengalamannya  dalam kehidupan. Siswa  menemukan sendiri konsep fisika lalu  memahaminya dan serta  mengingatnya. Hal ini diyakini  akibat  meningkatnya  minat  siswa  belajar fisika  seiring  dengan  penggunaan  model learning cycle 7E dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  pengamatan  keterampilan  sosial  siswa selama  proses  pembelajaran  yang  meliputi  aspek mau  menanggapi,  mau  menerima  dan  mau menghargai pada kelas eksperimen (80,0) lebih baik dibandingkan  keterampilan  sosial  yang  dimiliki siswa  pada  kelas  kontrol  (72,47).  Persentase  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  memperoleh  nilai dengan  kriteria  baik  sekali  yaitu  sebesar  60%, kriteria  baik  sebesar  20%  dan  kriteria  cukup  yaitu 10%.  Sedangkan  persentase  siswa  pada  kelas kontrol  yang  memperoleh  nilai dengan kriteria baik sekali  adalah  36,67%,kriteria  baik  33,33%,  kriteria cukup 20% dan kriteria kurang 10%.
Perkembangan  keterampilan  sosial  siswa ditandai  dengan  peningkatan  aktivitas  dan  minat
siswa selama proses pembelajaran kelas eksperimen diyakini  disebabkan  karena  penerapan  bahan  ajar fisika  terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model learning  cycle  7E .  Siswa  kelas  eksperimen  sudah mulai  terfokus  dan  mengikuti  alur  pembelajaran yang terlihat dari keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran,  mendengarkan  dan  memperhatikan guru ketika menjelaskan materi pelajaran. Selain itu, siswa  mulai  berani  mengajukan  pertanyaan  apabila ia  terbentur  pada  suatu  konsep  dan  mulai  berani untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh siswa  lain  baik  dalam  kelompok  maupun  secara klasikal.  Siswa  juga  mulai  belajar  mendengarkan dan  menghargai  pertanyaan  atau  pendapat  yang diajukan oleh temannya.
Hasil  pengamatan  sikap/prilaku  siswa  selama proses pembelajaran menggunakan lembaran observasi  karakter  mengacu  pada  indikator  tujuh nilai  karakter  yang  menunjukkan  kelas  eksperimen (71,1)  lebih  baik  dibandingkan  siswa  pada  kelas kontrol  (64,02).  Pembentukkan  karakter  pada  kelas eksperimen lebih terarah dibantu dengan bahan ajar fisika  terintegrasi  nilai  karakter  yang  digunakan. Hasil  observasi  menunjukkan,  66,67%  siswa  pada kelas eksperimen sudah mulai terbentuk karakternya dengan kriteria Mulai Berkembang (MB), sedangkan  33,33%  lainnya  memiliki  karakter dengan  kriteria  Mulai  Membudaya  (MK).  Pada kelas  kontrol,  10%  diantaranya  pada  kriteria  Mulai Terbentuk  (MT),  83,33%  dengan  kriteria  Mulai Berkembang (MB) dan 6,67% siswa dengan kriteria Mulai Membudaya (MB). Persentase ini menunjukkan bahwa karakter siswa kelas eksprerimen lebih terbentuk dari kelas kontrol.
Terbentukknya  karakter  siswa  selama  proses pembelajaran merupakan implikasi dari meningkatnya  perkembangan  keterapilan  sosial siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga diyakini  disebabkan  karena  penerapan  bahan  ajar fisika  terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model learning  cycle  7E. Nilai-nilai  karakter  terintegrasi dalam  setiap  petunjuk  pembelajaran  yang  ada  pada bahan  ajar.  Siswa  kelas  eksperimen  sudah  mulai bersifat religius dengan berdoa sebelum dan setelah melakukan kegiatan pembelajaran. Siswa pada kelas ekperimen juga lebih terpacu untuk belajar aktif dan mandiri  dengan  tidak  menunggu  penjelasan  dari guru  dahulu  untuk  belajar  dan  memahami  materi. Siswa  mulai  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  pada guru  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  dilatih membaca  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai-nilai karakter  yang  peneliti  berikan  dan  menggaris bawahi  hal-hal  yang  dianggap  penting.  Siswa  juga sudah  mampu  mengerjakan  soal-soal  yang  tersedia dalam  bahan  ajar  dan  berdiskusi  dalam  kelompok yang  mengindikasikan  bahwa  siswa  sudah  mampu menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  teman-
temannya.  Siswa  juga  bekerja  keras  melakukan setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  tesaji dalam  bahan  ajar,  mampu  menyelesaikan  setiap kegiatan  tepat  pada  waktunya  dengan  penuh  rasa tanggung  jawab  akan  tugas  dan  hasil  kerjanya. Selain  itu,  guru  juga  bertindak  sebagai  model  yang mencontohkan  sikap  yang  baik,  sehingga  siswa memiliki  “kesadaran”  untuk  bertindak  dan berprilaku sebagaimana mestinya.
Hasil belajar pada siswa pada ranah psikomotor juga meningkat seiring dengan diterapkannnya  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai karakter  dalam  model learning  cycle  7E .  Siswa dipandu  dengan  lembar  kerja  yang  tersaji  dalam bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai-nilai  karakter. Siswa lebih  tertib  dan  menaati  prosedur  kerja  pada setiap  kegiatan  praktikum.  Siswa  menyiapkan  alat, melakukan pengukuran alat, mengambil data dengan cermat,  teliti  dan  kerja  sama  yang  baik  antar anggota  kelompok.  Siswa  belajar  menyampaikan hasil  pengamatannya  melalui  diskusi  kelas  secara objektif, sehingga mampu  membangun komunikasi antar  sesama  siswa  dan  menarik  kesimpulan  dari percobaan yang dilakukan.
Persentase nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  pada  ranah  psikomotor  dengan  kriteria baik  dan  baik  sekali  yaitu  sebesar  20%  dan  80%. Sedangkan persentase nilai siswa kelas kontrol pada ranah  psikomotor  dengan  kriteria  baik  66,67%  dan kriteria  baik  sekali  33,33%.  Oleh  karena  itu, dinyakini  penerapan  bahan  ajar  fisika  terintegrasi nilai  karakter  dalam  model learning  cycle  7E membawa  pengaruh  yang  positif  dalam  kegiatan belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  tingginya pencapaian  hasil  belajar  ranah  psikomotor  pada kelas  eksperimen  (83,37)  dibandingkan  kelas kontrol (76,37).
Berdasarkan uraian tersebut dapat diungkapkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar  fisika terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model learning cycle  7E memberikan  pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang diperoleh  kelas  eksperimen  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  berbeda  secara  signifikan dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa bahwa  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai  karakter dalam  model learning  cycle  7E dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Kendala  yang  dihadapi  saat  melakukan penelitian antara lain: pertama , sulit mengkondisikan  siswa  dalam  pembelajaran  model learning cycle 7E . Siswa terbiasa dengan pembelajaran
langsung seperti ceramah mengakibatnya  rendahnya  partisipasi  siswa  pada awal  pertemuan. Kedua ,  ketersediaan  sarana  labor
yang difungsikan untuk kegiatan lain, mengakibatkan  kegiatan praktikum harus dibawa ke dalam kelas. Hal ini berdampak  pada alokasi waktu untuk  kegiatan  praktikum  menjadi  berkurang. Ketiga ,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak membawa  bahan  ajar  fisika  terintegrasi  karakter maupun bahan ajar relevan.Untuk mengatasi hal ini, diterapkan  sistem punishment dengan  memberikan hukuman/denda  bagi  siswa  yang  tidak  membawa bahan  ajar  fisika  terintegrasi  nilai  karakter/bahan ajar relevan.

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan didapatkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kels  kontrol.Hasil analisis uji statisik menunjukkan t hitung berada di luar daerah penolakkan Ho sehingga Hi di terima.Dengan  demikian,  “Penerapan  bahan  ajar fisika  terintegrasi  nilai  karakter  dalam  model learning  cycle  7E memiliki  pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  N  4 Bukittinggi”.
DAF T AR PUSTAKA
[1] Mulyasa,  E.  2009. Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Kemandirian Guru  dan  Kepala  Sekolah .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[2] BSNP.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses . Jakarta.
[3] Elfrindri,  dkk.  2012. Pendidikan  Karakter . Jakarta: Baduosemesia.
[4] Mulyasa. 2012. Managemen Pendidikan Karakter . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
[5] Wena, M. 2012. Strategi Pembelajaran
Inofvatif-Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
[6] Widhy  H,  Purwanti.  2012. Learning  Cycle sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran Sains Bermakna. Yogyakarta : UNY.
[7] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta.
[8] Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar.
Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
[9] Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta : PT Grasindo
[10] Depdiknas.  2010. Penyusunan  Perangkat Penilaian Afektif SMA . Jakarta. Kementrian Pendidikan Nasional.