http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## MENINGKATKAN PEMAHAMAN  MATERI GLOBALISASI DAN SIKAP SOSIAL SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION DI KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL HUDA CIMANGGIS DEPOK
Sri Rahayu Pudjiastuti a* )
a) STKIP Arrahmaniyah, Depok, Indonesia
*) e-mail korespondensi : yayu.pudjiastuti@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 26 November 2019; direvisi: 16 Desember 2019; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Rendahnya sikap sosial siswa yang ditandai oleh kurangnya kepedulian sosial siswa dengan teman, kurang peka terhadap lingkungan, kurangnya sosialisasi dan komunikasi antar siswa, serta siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dan rendahnya hasil  belajar  PKn,hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  globalisasi,  atas  dasar  hal tersebut  diperlukan  penerapan  model  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.    model  pembelajaran  yang  tepat  adalah group  investigation    model  ini  dipilih  karena  di  dalamnya  mengandung  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  serta  mengarahkan  siswa untuk  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  mendorong  kreativitas  siswa  untuk  berkompetisi  dengan  teman sebayanya,  melatih  bekerjasama  dalam  sebuah  tim  serta  mengembangkan  sikap  siswa.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Jumlah  responden  40  orang,  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  untuk  mengukur  pemahaman materi  globalisasi  dan  observasi  untuk  mengamati  sikap  sosial  dan  aktivitas  siswa  dalam  melakukan  group  investigation.  Hasil penelitian menunjukkan: (1) Dari hasil observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti yaitu siklus pertama  65%, siklus kedua 75%, dan siklus ketiga 85%. (2) Aktivitas siswa sangat baik, sesuai dengan persentase hasil observasi terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar yaitu siklus pertama 65%, siklus kedua 75%, dan siklus ketiga 85%. 3) Sikap sosial siswa pun terjadi peningkatan. Siklus I menunjukan persentase sikap sosial siswa sebesar 68% dengan kategori cukup, meningkat pada siklus II menjadi 81% dengan kategori baik, meningkat kembali pada siklus III menjadi 89% dengan kategori sangat baik.
Kata Kunci: Globalisasi; sikap sosial; group investigation.
IMPROVING  THE  UNDERSTANDING  OF  GLOBALIZATION  MATERIALS  AND  STUDENTS  'SOCIAL  ATTITUDE THROUGH  COOPERATIVE  GROUP  INVESTIGATION  LEARNING  MODELS  IN  CLASS  IV , MADRASAH IBTIDAIYAH NURUL HUDA, DEPOK. Abstract .    The  low  social  attitudes  of  students  are  characterized  by  a  lack  of  social  awareness  of  students  with  friends,  lack  of sensitivity  to  the  environment,  lack  of  socialization  and  communication  between  students,  as  well  as  students  being  less  active  in participating in learning and low learning outcomes of Civics, this is evidenced by the low acquisition of student learning outcomes in the concept of globalization, based on this the application of learning models is needed to overcome these problems. the right learning model is that the group investigation model was chosen because it contains interesting activities and directs students to more actively participate in the learning process and encourages students' creativity to compete with their peers, trains to work together in a team and develops  student  attitudes.  This  research  method  uses  classroom  action  research.  The  number  of  respondents  was  40  student,  the instrument used was a test to measure understanding of globalization material and observation to observe social attitudes and student activities in conducting group investigations. The results showed: (1) From the results of observations on learning activities carried out by  researchers,  namely  the  first  cycle  65%,  the  second  cycle  75%,  and  the  third  cycle  85%.  (2)  Student  activities  are  very  good, according  to  the percentage  of  observations  on  student  activities  in  teaching  and  learning  activities,  namely  the  first  cycle  65%,  the second  cycle  75%,  and  the  third  cycle  85%.  3)  Social  attitudes  of  students  also  increase.  Cycle  I  shows  the  percentage  of  students' social attitudes of 68% with enough categories, increased in cycle II to 81% with good categories, increased again in cycle III to 89% with very good categories
Keywords : Globalization; social attitude; group investigation.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  PKn  diharapkan  mampu  membentuk siswa  menjadi  aktif,  memiliki  sikap  yang  baik,  saling menghargai  dan  menjadi  warga  negara  yang  baik  dalam kehidupan  sosialnya  di  masyarakat.  Siswa  akan  mudah berinteraksi  dengan  orang  lain,  diterima  dalam  masyarakat dan dapat mengambil keputusan ketika menghadapi masalah dalam  kehidupannya.  Siswa  juga  dapat  mengenal  tentang hubungan  antara  manusia  dengan  lingkungan  hidupnya,
memahami  peristiwa-peristiwa  serta  perubahan-perubahan yang  terjadi disekitarnya,  memahami  bahwa  antara  manusia yang  satu  dengan  manusia  yang  lain  saling  membutuhkan, saling  menghormati,  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap kewajibannya.
Sikap  sosial  sangat  dibutuhkan  untuk  menjalin hubungan  dengan  orang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari. Abu  Ahmadi  menyebutkan  bahwa  sikap  sosial  adalah kesadaran  individu  yang  menentukan  perbuatan  nyata  dan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
berulang-ulang  terhadap  obyek  sosial.  Sikap  sosial  ini  tidak dinyatakan  oleh  seorang  tetapi  diperhatikan  oleh  orang- orang  sekelompoknya  (Ahmadi  [1]).  Budaya  sekolah dapat diidentifikasikan  dari  setiap  lapisan  budaya  sekolah yang terbagi  dua  yaitu  lapisan   yang  dapat  diamati  dan lapisan  yang  tersembunyi  atau  lapisan    yang  tidak  dapat diamati [2]
Sikap  sosial  merupakan  suatu  tindakan  seseorang untuk hidup dalam  masyarakatnya seperti saling  membantu, saling  menghormati,  saling  berinteraksi,  dan  sebagainya. Sikap  sosial  perlu  dikembangkan  karena  dapat  menciptakan suasana  hidup  yang  damai,  rukun,  nyaman,  dan  tentram. Sikap  sosial  merupakan  tindakan  yang  dapat  mengatasi berbagai  masalah  yang  ada  dalam  masyarakat  dengan berpikir  secara  bersama-sama.  Siswa  mulai  mengenal  dan menjalin interaksi satu sama lain di sekolah, sehingga siswa mulai  berteman  dengan  siswa  yang  lain,  dalam  berteman siswa  memilih  teman  yang  disukai,  siswa  akan  percaya  diri apabila  memiliki  banyak  teman  yang  sesuai  dengan pilihannya.  Siswa  akan  membentuk  seperti  kelompok  atau gang dalam bermain dan menjauhi siswa yang tidak disukai sehingga  kurang  terjadi  interaksi  yang  menyebabkan  rasa saling  membenci  dan  tidak  peduli  dengan  siswa  yang  lain. Sikap sosial menunjuk pada predisposisi, sikap (kecenderungan  berbuat  atau  tidak  berbuat  dalam  situasi tersedia)  yang  dimiliki  bersama  dengan  sejumlah  orang- orang  lain  yang  sama  keyakinan,  nilai-nilai,  ideologi  atau orientasi politik (Mappiare [3] ).
Hurlock  mengatakan  bahwa  perkembangan  sosial berarti  perolehan  kemampuan  berperilaku  yang  sesuai dengan  tuntunan  sosial.  Untuk  menjadi  orang  yang  mampu bermasyarakat,  memerlukan  tiga  proses.  Masing-masing proses  terpisah  dan  sangat  berbeda  satu  sama  lain  namun saling berkaitan, sehingga kegagalan dalam satu proses akan menurunkan kadar sosialisasi individu (Hurlock [4] ).
Rendahnya sikap sosial siswa terlihat dari pengamatan  lapangan  ketika  observasi  di  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis  Depok  kelas  IV  yaitu kurangnya  kepedulian  sosial  siswa  dengan  teman,  kurang peka  terhadap  lingkungan,  kurangnya  sosialisasi  dan komunikasi antar siswa. Selain itu,masih banyak siswa yang saling bermusuhan dengan siswa lain, tidak  mengetahui ada teman yang sedang sakit atau tidak berangkat sekolah, tidak meminjamkan  pensil  kepada  teman  yang  tidak  membawa, sulit menyesuaikan diri dengan teman, ingin menang sendiri, saling  berebut  ketika  sedang  bermain,  dan  dalam  berteman masih  suka  memilih-milih  sehingga  ketika  bermain  hanya bersama  gang/kelompoknya.  Pada  proses  pembelajaran berlangsung mereka masih saling mengejek dan menertawakan  jika  ada  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab pertanyaan guru.
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru menemukan  data  bahwa  nilai  ulangan  harian  selalu  rendah. Dalam  upaya  pengembangan  sikap  sosial  siswa  ini  maka peneliti  memilih  mata  pelajaran  PKN,  meskipun  bukan berarti apabila nilai PKN siswa rendah maka sikap sosialnya juga  rendah  atau  sebaliknya.  Mata  pelajaran  PKN  sangat penting dalam kehidupan sehari-hari untuk membentuk sikap
dan  hubungan  yang  baik  dengan  sesamanya,  mengetahui sejarah  bangsa,  menghargai  para  pahlawan,  dan  mampu menghadapi masalah sosial yang dihadapinya.
Guru  melakukan  proses  pembelajaran  PKN    kurang menggali  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Metode    yang  tidak divariasikan    kurang  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran karena menyebabkan siswa pasif. Pembelajaran  PKN  sulit  ditangkap  siswa  karena  cenderung menghafal  dan  kurangnya  ketersediaan  media  pembelajaran yang  mendukung.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang jarang dilakukan juga menjadi penyebab belum berhasilnnya proses pembelajaran yang berlangsung. Siswa merasa bosan karena pembelajaran yang dilakukan guru monoton.
Guru lebih menekankan nilai kognitif saat menyampaikan  materi  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan nilai  afektif  dan  psikomotor  kurang  diperhatikan.Proses pembelajaran yang berlangsung di kelas masih terpusat pada guru dan kurang melibatkan siswa. Siswa datang ke sekolah hanya  duduk  dan  diam  mendengarkan  guru,  belum  berani untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  tentang materi  yang  dipelajari,  sehingga  interaksi  antarsiswa  dan pengembangan sikap sosial siswa masih kurang diperhatikan ketika  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tersebut membuat siswa kurang aktif dan bersosialisasi dengan teman sebayanya,  padahal  sesuai  karakteristik  usia  siswa  sekolah dasar,  berinteraksi  dengan  lingkungannya  sangat  penting karena  dapat  membentuk  suatu  sikap  sosial  siswa  terhadap sekitarnya.
Siswa  dalam  berteman  sering  membentuk  suatu kelompok, ketika istirahat siswa bermain dengan kelompoknya, tidak bermain  dengan siswa  yang lain karena kurang  saling  mengenal  dekat  dan  jarang  terjadi  interaksi dengan  siswa  satu  kelas  ketika  proses  pembelajaran, sehingga  membuat  siswa  kurang  peka  dan  peduli  terhadap lingkungan  sekitarnya.  Pada  akhirnya  dapat  berpengaruh pada  rendahnya  sikap  sosial  siswa  dalam  proses pembelajaran  maupun  di  luar  proses  pembelajaran. Pemahaman  konsep  dan  Keterampilan  Proses  meningkat setelah  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  tugas kelompok [5].
Dari  beberapa  poin  di  atas  sangat  jelas  bahwa permasalahan  pembelajaran  PKn  di  MI  Nurul  Huda Kampung  Rumbut  Cimanggis  Depok  khususnya  kelas  IV adalah  rendahnya  sikap  sosial  siswa  yang  ditandai  oleh kurangnya  kepedulian  sosial  siswa  dengan  teman,  kurang peka  terhadap  lingkungan,  kurangnya  sosialisasi  dan komunikasi  antar  siswa,  serta  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti pembelajaran dan rendahnya hasil belajar PKn,hal ini dibuktikan dengan rendahnya perolehan nilai hasil belajar siswa  pada  konsep  globalisasi.  Dari  40  siswa  Kelas  IV  MI Nurul Huda Cimanggis Depok hanya 18 siswa atau 20% saja yang  mampu  memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata  KKM  yang telah  ditetapkan  sebesar  75,  sisanya  32  siswa  atau  setara dengan 80% masih sangat jauh dari ketercapaian ketuntasan yang diharapkan.
Berdasarkan  data  di  atas  guru  perlu  melakukan tindakan perbaikan pembelajaran menuju pembelajaran yang lebih berkualitas di  mana  kemampuan berpikir siswa dilatih
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
secara  terus menerus  dengan menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  mental siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah group  investigation dapat  dipilih  karena  di  dalamnya mengandung kegiatan-kegiatan yang menarik serta mengarahkan  siswa  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran dan mendorong kreativitas siswa untuk berkompetisi dengan teman sebayanya, melatih bekerja sama dalam sebuah tim serta mengembangkan sikap siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation merupakan salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  yang berupa  kegiatan  belajar  yang  memfasilitasi  siswa  untuk belajar dalam kelompok kecil yang heterogen, dimana siswa yang  berkemampuan  tinggi  bergabung  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah untuk belajar bersama dan menyelesaikan  suatu  masalah  yang  ditugaskan  oleh  guru kepada  siswa.“Implementasi  dari  model group  investigation sangat  tergantung  dari  pelatihan  awal  dalam  penguasaan keterampilan komunikasi dan sosial”(Rusman [6] ). Menurut Huda [7] Group  Investigation diklasifikasikan  sebagai metode  investigasi  kelompok  karena  tugas-tugas  yang diberikan  sangat  beragam,  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  dan  mengevaluasi  informasi  dari  beragam sumber, komunikasinya bersifat bilateral.
Group  Investigation merupakan  salah  satu  tipe kompleks dalam
pembelajaran kelompok yang mengharuskan siswa untuk menggunakan skill berpikir level tinggi. Group Investigation merupakan salah satu bentuk tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang tersedia  (Riyanto  [8]).  Dengan  penggunaan  model group investigation tersebut  diharapkan  mampu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkomunikasi,  kerjasama, bertukar pikiran, menjawab bahkan memberikan pertanyaan. Di  samping  itu  juga  telah  dilakukan  diskusi  dengan  guru mata  pelajaran  PKn  terkait  dengan  penerapan  model group investigation dalam konsep globalisasi.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah Nurul  Huda  Cimanggis  Depok.  Waktu  penelitian    ini  di mulai  dari  bulan  Juli  2019  s/d  September  2019. Metode Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas, yaitu  menghitung  seberapa  jauh  pengaruh  antar  variabel yang  diteliti  (Pudjiastuti  [9]).  Responden dalam  penelitian ini    adalah    siswa  Kelas  IV  MI  Nurul  Huda  sejumlah  40 orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel pemahaman  globalisasi  menggunakan  tes,  sedangkan  untuk mendapatkan  data  sikap  sosial  siswa  dan  aktivitas  siswa dalam  penerapan  model group  investigation dilakukan melalui observasi.  Instrumen yang standar adalah instrumen yang  disusun  menggunakan  prosedur  pengembangan instrumen  yang  baku  dan  dapat  dipertanggungjawabkan tingkat validitas dan reliabilitasnya (Pudjiastuti[10]).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  temuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  3  siklus  dengan  3  kali pertemuan  melalui  observasi  kegiatan  pembelajaran, observasi aktivitas siswa dalam KBM, dan penilaian formatif tentang  sikap  siswa,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) efektif  untuk  digunakan  pada  mata  pelajaran  PKN  materi konsep globalisasi, hal ini terlihat dari:
Kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  PKN materi  konsep  globalisasi  melalui  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis    Depok  sebagaimana direncanakan  guru  sebelumnya  berlangsung  dengan  baik. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil  observasi  teman sejawat  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  yaitu  siklus  pertama  65%,  siklus  kedua  75%,  dan siklus ketiga 85%.

## Gambar 1. Persentase Aktivitas Guru Dalam KBM
Dalam  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  siklus pertama  sampai dengan siklus ketiga terlihat aktivitas siswa sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  3  kali  pertemuan  yang dilakukan  peneliti  terlihat  jelas  ada  peningkatan  aktivitas siswa  dari  segi  partisipasi  aktif  siswa,  kedisiplinan  belajar, dan kemampuan  menyimpulkan hasil belajar, sesuai dengan persentase  hasil  observasi  teman  sejawat  terhadap  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  siklus  pertama 65%,  siklus  kedua  75%,  dan  siklus  ketiga  85%.  Rata-rata keseluruhan 75%.
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Group  Investigation (GI)  pada  mata  pelajaran PKN  materi  konsep  globalisasi  di  kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis    Depok  dinyatakan berhasil  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  tercapai. Hal ini ditunjukan dengan persentase ketuntasan hasil belajar meningkat  pada  tiap  siklus  yang  dilaksanakan.  Siklus  I menunjukan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar 78%,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92%,  meningkat kembali pada siklus III menjadi 100%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti dan  teman  sejawat,  kemampuan  sikap  sosial  siswa  pun terjadi  peningkatan.  Siklus  I  menunjukan  persentase kemampuan sikap sosial siswa sebesar 60% dengan kategori cukup,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  78%  dengan kategori  baik,  meningkat  kembali  pada  siklus  III  menjadi 100% dengan kategori sangat baik.
Gambar 3. Persentase Hasil Belajar Siswa
Ini  artinya  semua  siswa  telah  mampu  melaksanakan indikator-indikator untuk mengukur kemampuan sikap sosial dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Gambar 4. Persentase  Sikap sosial Siswa
Dari  beberapa  temuan  tersebut  di  atas  berarti pembelajaran  menerapkan  model Group  Investigation (GI) dapat  dijadikan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKN  materi  konsep globalisasi  karena  pembelajaran  ini  melibatkan  aktivitas aktif siswa dalam pembelajaran.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Group  Investigation
(GI)  dapat  dijadikan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKN  materi  konsep globalisasi  karena  pembelajaran  ini  melibatkan  aktivitas aktif siswa dalam pembelajaran.Hal tersebut didasarkan pada data hasil penelitian sebagai berikut:
1. Kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  PKN materi  konsep  globalisasi  melalui  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation (GI)  kelas  IV Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis    Depok sebagaimana direncanakan guru sebelumnya berlangsung dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  hasil observasi teman sejawat terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti yaitu siklus pertama 65%, siklus kedua 75%, dan siklus ketiga 85%.
2. Dalam  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  siklus  pertama sampai  dengan  siklus  ketiga  terlihat  aktivitas  siswa sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  3  kali  pertemuan  yang dilakukan peneliti terlihat jelas ada peningkatan aktivitas siswa  dari  segi  partisipasi  aktif  siswa,  kedisiplinan belajar,  dan  kemampuan  menyimpulkan  hasil  belajar, sesuai  dengan  persentase  hasil  observasi  teman  sejawat terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar yaitu  siklus  pertama  65%,  siklus  kedua  75%,  dan  siklus ketiga 85%.
3. Tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Group  Investigation (GI)  pada  mata  pelajaran  PKN materi  konsep  globalisasi  di  kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis    Depok  dinyatakan berhasil  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan tercapai. Hal ini ditunjukan dengan persentase ketuntasan hasil  belajar  meningkat  pada  tiap  siklus  yang dilaksanakan. Siklus I menunjukan persentase ketuntasan hasil  belajar  sebesar  78%,  meningkat  pada  siklus  II menjadi 92%, meningkat kembali pada siklus III menjadi 100%.
4. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dan teman  sejawat,  sikap  sosial  siswa  pun  terjadi peningkatan. Siklus I menunjukan persentase sikap sosial siswa  sebesar  68%  dengan  kategori  cukup,  meningkat pada  siklus  II  menjadi  81%  dengan  kategori  baik, meningkat  kembali  pada  siklus  III  menjadi  89%  dengan kategori  sangat  baik.  Ini  artinya  semua  siswa  telah mampu melaksanakan indikator-indikator untuk mengukur  sikap  sosial  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.

## REFERENSI
[1] Ahmadi, Abu. 2009. Psikologi Umum . Jakarta: Rieka Cipta. h.152
[2] R.  Pertiwi  and  Y.  Suchyadi,  2019. Implementasi Program  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar Negeri  Lawanggintung  01  Kota  Bogor , J.  Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar (JPPGuseda ) , vol. 02, pp. 41–46, 2019.
[3] Mappiare,  A.T.,  Andi.  2004. Pengantar  Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: Rajawali Pers.
[4] Hurlock,  Elizabeth,  B.  2000. Psikologi  Perkem-
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## bangan . Jakarta: Erlangga. h. 7
[5] Y.  Suchyadi  and  N.  Karmila,  2019. The  Application Of  Assignment  Learning  Group  Methods  Through Micro  Scale  Practicum  To  Improve  Elementary School  Teacher  Study  Program  College  Students  ’ Skills  And  Interests  In  Following  Science  Study Courses ,” JHSS (Journal Humanit. Soc. Stud. , vol. 03, no. 02, pp. 95–98, 2019.
[6] Rusman. 2014. Model-model pembelajaran (mengembangkan profesionalisme guru). Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada.
[7] Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[8] Riyanto, Yatim. 2010.
Paradigma
Baru
Pembelajaran , Jakarta: Kencana
[9] Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan , Depok : Fatma Aji.
[10] Pudjiastuti, Sri Rahayu. 2018. Implementation of The Mind  Mapping  Model  With  Scattergories  Game  in Improving  Creativity  and  Learning  Outcomes  in National  Education  Materials. JhSS  Journal  of Humanities  and  Social  Studies,  e-ISSN:2598-120X  | p-ISSN:2598-117X. Sinta-3. Vol.2, No.2.