INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 57-67 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Melalui Media Diorama di TK Islam Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman
Vivi Febrian 1 ✉ , Yul Syofriend²
Departemen Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Negeri Padang
Email: vivifebriani083@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurang optimalnya kemampuan membaca anak usia dini di TK Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan membaca  anak  usia  dini  melalui  media  diorama.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaa,  observasi  dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dua siklus dengan tiga kali pertemuan, pada siklus I sebanyak tiga kali pertemuan dan siklus II sebanya dua kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah kelompok B Taman Kanak-kanak IslamTerpadu Khalifatul Fajar Pariaman Tahun Ajaran 2022/2023, dengan jumlah anak 10 orang yang terdiri dari 4 orang anak perempuan dan 6 orang anak laki – laki. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan hasil kemampuan membaca anak yang diajarkan dengan menggunakan media diorama tema binatang dan sub tema binatang laut dan binatang buas. Hasil ini diperoleh  dari  hasil  analisis  data  secara  deskriptif,  kemampuan  membaca  anak  kelompok  B  di  TK Terpadu  Khalifatul  Fajar  Pariaman  sebelum  tindakan  belum  berkembang  secara  optimal,  setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  sudah  mulai  meningkat  namun  belum  mencapai  indikator keberhasilan.  Oleh  sebab  itu  dilanjutkan  pada  siklus  II  sehingga  kemampuan  membaca  anak meningkat dan mencapai indikator keberhasilan.. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca anak kelompok B meningkat melalui media diorama sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu >75%.
Kata Kunci: Diorama Media, Early Childhood Reading Ability

## Abstract
The background of this research is the lack of optimal reading ability of early childhood in Khalifatul Fajar Pariaman Integrated Islamic Kindergarten. The purpose of this study is to improve reading skills of early childhood through the medium of dioramas. The type of research used is classroom action research (CAR), which consists of four stages: planning, implementation, observation and reflection. This research was conducted in two cycles with three meetings, in cycle I there were three meetings and cycle II as many as two meetings. The subject of this study was group B Khalifatul Fajar Pariaman Integrated Islamic Kindergarten for the Academic Year 2022/2023, with a total of 10 children consisting of 4 girls and 6 boys. The research results obtained showed that there was an increase in the results of children’s reading skills taught using diorama media with the theme of animals and sub -themes of sea animals and wild animals. These results were obtained from the results of descriptive data analysis, the reading ability of group B children at Khalifatul Fajar Pariaman Integrated Kindergarten before the action had not developed optimally, after the action was carried out in cycle I it had begun to increase but had not yet reached an indicator of success. Therefore it is continued in cycle II so that the children's reading ability increases and achieves indicators of success. It can be concluded that the reading ability of  group  B  children  increases  through  the  media  of  dioramas  in  accordance  with  predetermined success indicators, namely > 75%.
Keywords: Diorama Media, Early Childhood Reading Ability

## PENDAHULUAN
Anak Usia Dini merupakan individu yang unik baik secara fisik, emosional, intelektual, sesuai dengan tingkat perkembangan dan pertumbuhannya, masa Taman Kanak-Kanak (TK) adalah masa bermain, hampir sebahagian besar waktu mereka digunakan untuk bermain, arti bermain hakekat pendidikan di Taman Kanak-Kanak (TK) adalah sebuah kegiatan belajar yang  menyenangkan  (Lilis,  2016)  Menurut  Berk  dalam  Yulsyofriend  (2013:  1)  menyatakan bahwa  anak  usia  dini  merupakan  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada  pada  rentangan  usia  0-8  tahun.  Pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan perkembangan anak dalam berbagai  aspek mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan manusia.
Menurut  Suryana  (2013:  47)  menyatakan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  sosok individu  sebagai  makhluk  sosialkultural  yang  sedang  mengalami  proses  perkembangan yang snagat fundamental bagi kehidupan selanjutnya dan memiliki sejumlah karakteristik tertentu.  Pembelajaran  bahasa  mencakup  kegiatan  membaca,  menyimak,  berbicara,  dan menulis,  pembelajran  persiapan  membaca  di  TK  (Taman  Kanak  -  Kanak)  hendaknya diberikan secara terpadu dalam pengembangan kemampuan dasar. Kemampuan membaca
merupakan  salah  satu  bidang  pengembangan  kemampuan  berbahasa,  karena  sangatlah penting terutama dalam masa pertumbuhan kecerdasan.
Salah satu aspek perkembangan yang harus ditingkatkan pada anak usia dini yaitu aspek perkembangan bahasa. Pembelajaran bahasa untuk anak usia dini diarahkan pada kemampuan berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis (simbolis). Untuk memahami bahasa simbolis, anak perlu belajar membaca dan menulis. Oleh karena itu, belajar bahasa sering dibedakan menjadi dua, yaitu belajar bahasa untuk komunikasi dan belajar literasi, yaitu belajar membaca dan menulis. Menurut Santrock (2004) membaca adalah kemampuan untuk memahami diskursus tertulis. Anak-anak tidak bisa dikatakan membaca jika mereka hanya  bisa  membaca  kata,  seperti  dalam  taman  kanak-kanak.  Membaca  membutuhkan penguasaan aturan dalam fonologi, morfologi, sintaksis dan semantik. Menurut Surya (2016) dalam konteks kognitif, membaca merupakan wujud aktivitas kognitif melalui rangsangan yang berupa huruf dan tanda-tanda baca lainnya yang diterima oleh indera reseptor visual (mata) untuk kemudian dilanjutkan ke otak dan selanjutnya diberikan tafsiran atau makna. Huruf-huruf  dan  tanda  baca  lainnya  merupakan  simbol-simbol  bahasa  yang  menjadi rangsangan  visual  dan  menjadi  gerbang  proses  kognitif  selanjutnya.  Berdasarkan  hasil pengamatan peneliti di Taman Kanak-Kanak Islam Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman, dari 13 orang anak 9 orang anak belum mampu menyebutkan simbol-simbol huruf, huruf awal dari nama benda – benda, membedakan huruf b dan d, huruf l dan I, menyebutkan dua suku kata menjadi satu kata seperti pa – us digabungkan menjadi paus, ku – da digabungkan menjadi kuda dan lainnya. Secara umum hasil dari pengamatan saat pembelajaran selama satu semester yaitu sejak mulai semester 1 tahun ajaran 2022-2023 masih banyak anak yang belum  berkembang  kemampuan  membacanya,  anak  belum  mampu  menyebutkan  huruf abjad, anak belum mampu membedakan huruf abjad dan huruf vokal . Untuk itu guru harus mampu  membuat  perubahan  dengan  berbagai  media  atau  alat  peraga  dan  metode mengajar  yang  memotivasi  dan  mengembangkan  minat  anak  sehingga  mampu memberikan pengaruh besar terhadap perkembangan kemampuan membaca anak.
Salah satu bentuk media untuk pengembangan kemampuan membaca anak yaitu melalu  media  diorama.  Media  diodrama  ini  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan  anak  khususnya  pada  aspek  kemamuan  membaca  anak  karena  media diodrama ini anak memberikan anak pengalaman-pengalaman belajar yang menyenangkan sehingga pengalaman tersebut dapat bermakna bagi anak dan media diodrama ini juga dilengkapi dengan berbagai gambar-gambar, huruf-huruf, suku kata dan lain sebagainya yang dapat meningkatkan kemampuan membaca anak (Basyiroh, 2018). Menurut Weranti
(2017: 34) media diorama adalah suatu media dua atau tiga dimensi yang menggambarkan kondisi  nyata  dengan  skala  kecil  tertentu.  Kemudian  dengan  media  diorama  yang merupakan gambaran atau bentuk miniature sebuah kota, situasi, atau lingkungan dengan gambar – gambar dan huruf-huruf.
Menurut Asyar (2012: 47) mengungkapkan bahwa media tiga  dimensi merupakan media  yang  tampilannya  dapat  diamati  dari  arah  pandang  mana  saja  dan  mempunyai dimensi  panjang,  lebar,  dan  tebal  merupakan  objek  sesungguhnya  atau  miniatur  objek. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis  bermaksud  melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  jud ul  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Diorama Di Taman Kanak- Kanak Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman”. Dengan tujuan dapat meningkatkan kemampuan membaca anak menjadi lebih baik lagi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran di kelas. Suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2007). Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, setiap siklus dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman. Subjek penelitian ini adalah kelompok B Taman Kanak- kanak Islam Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman Tahun Ajaran 2022/2023, dengan jumlah anak 10  orang  yang  terdiri  dari  4  orang  anak  perempuan  dan  6  orang  anak  laki – laki.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  dan  dokumentasi.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif,  sehingga  datadata  yang terungkap melalui observasi dan dokumentasi akan dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif  guna  mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Untuk  memperoleh  nilai rata-rata  kemampuan  membaca  anak  melalui  media  diorama  digunakan  rumus  sebagai berikut:
X = ∈ 𝑥 𝑋 100% ∈ 𝑛

## Keterangan:
X  = Rata-rata yang diperlukan
∈ 𝑥 = Frekuensi kegiatan anak
∈ 𝑛 = Jumlah anak dalam satu kelas
Untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  dilakukan  analisis  persentase,  dengan  rumus sebagai berikut:
P= 𝑓 𝑋 100%
𝑛
Keterangan:
P  = Persentase yang diperlukan f = Frekuensi kegiatan anak
n  = Jumlah anak dalam satu kelas
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  anak  telah  melakukan  indikator perkembangan  yang  telah  ditentukan  sesuai  dengan  aspek  yang  dinilai  dan  peneliti menargetkan hasil dalam penelitian ini sebesar 75% dari keseluruhan jumlah anak didik yang telah berhasil memenuhi tingkat perkembangan kemampuan membaca.
Tabel 1. Kriteria Interpreasi Skor
Interval (%) Kategori 81-100 Berkembangan Sangat Baik (BSB) 61-80 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 41-60 Mulai Berkembang (MB) 0-40 Belum Berkembang (BB)
(sumber: Adaptasi dari Bungin, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pertemuan  pertama  anak-anak  terlihat  senang  dalam  kegiatan  belajar menggunakan  media  diorama,  namun  ada  beberapa  anak  masih  bingung  untuk membedakan huruf, namun dalam pengamatan ini  peneliti melihat  sebagian anak mulai mengenal beberapa huruf konsonan dan sebagian anak sudah mengenal huruf seluruhnya. Serta dalam pengamatan ini pada pertemuan pertama penulis melihat masih banyak anak yang belum terlalu memahami apa yang telah dibahas.
Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran telah dilaksanakan sesuai Rencana  Pelaksanaan  Pembalajaran  Harian  (RPPH).  Pada  akhir  pembelajaran  diadakan evaluasi untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca anak menggunakan media diorama. Hasil observasi pada Siklus I pertemuan I, II, dan III dapat dilihat pada t abel di bawah berikut ini:
Tabel 2. Hasil Observasi Pada Siklus I No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB % % % % % % % % % % % % 1 Anak mampu membedakan/ membaca huruf 70 - 30 - 50 10 40 - 20 30 50 -
2 Anak mampu menyebutkan huruf konsonan 60 10 30 - 30 30 30 10 - 40 20 30 3 Anak mampu menyebutkan huruf-huruf vocal 60 10 20 10 50 10 20 20 10 50 20 30 4 Anak mampu menyusun huruf 60 10 30 - 60 10 30 - 30 30 40 - 5 Anak mampu menghubungkan kata 70 - 30 - 40 20 40 - 20 40 40 -
64 6 28 2 46 14 32 6 16 38 34 12
Dari data di atas dapat dilihat bahwa pada pertemuan pertama jumlah nilai anak pada kriteria  Belum  Berkembang  (BB)  dengan  jumlah  persentase  64%.  Pada  kriteria  Mulai Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 6%. Pada kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan jumlah persentase 28%. Pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan jumlah persentase 2%.
Pertemuan kedua jumlah nilai anak pada kriteria Belum Berkembang (BB) dengan jumlah persentase 46%. Pada kriteria Mulai Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 14%. Pada kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan jumlah persentase 32%. Pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan jumlah persentase 6%.
Pertemuan ketiga jumlah nilai anak pada kriteria Belum Berkembang (BB) dengan jumlah persentase 16%. Pada kriteria Mulai Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 38%. Pada kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan jumlah persentase 34%. Pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan jumlah persentase 12%..
Setelah melihat persentase pencapaian akhir kemampuan membaca anak pada pada pertemuan 1, 2 dan 3 dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan membaca anak belum mencapai kriteria.
Gambar 1.  Grafik Hasil Pengamatan Kemampuan Membaca Anak Pada Siklus I Pertemuan 1,2 dan 3
Secara umum kemampuan membaca anak masih belum optimal. Hal ini berdasarkan hasil pengamatan penulis pada siklus i belum mencapai 75% dari jumlah anak hingga perlu dilaksanakan tindakan perbaikan pada siklus II.
Hasil Siklus II
Pada  siklus  II  ini pada  aspek  kemampuan  membaca  anak  yaitu:  anak  mampu membaca/membedakan huruf pada media diorama, nak mampu menyebutkan huruf konsonan pada media diorama, anak mampu menyebutkan huruf-huruf vokal pada media diorama, anak mampu menyebutkan huruf-huruf vokal pada media diorama, anak mampu menghubungkan  kata  yang  dibacanya  pada  media  diorama.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan oleh penulis.
Hasil observasi menunjukan bahwa kegiatan pembelajaran telah dilaksanakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Pada akhir pembelajaran telah diadakan  evaluasi  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca.  Berikut  hasil observasi Siklus II pada pertemuan 1,2 dan 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Pada Siklus II
No Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 BB  MB  BSH  BSB  BB  MB  BSH  BSB  BB  MB  BSH  BSB %  % % % %  % % % %  % % %
70
%
60 % 50 % BB M B BS 20 % 10 % Pertemua n 1 Pertemua n 2
Pertemua n 3
1  Anak mampu membedakan/
membaca huruf -  40  50 10 - - 50 50 - - - 100 2  Anak mampu menyebutkan huruf konsonan -  30  20 50 - - 40 60 - - - 100 3 Anak mampu menyebutkan huruf-huruf Vocal - 20 40 40 - - 40 60 - - - 100 4  Anak mampu menyusun huruf -  50  30 20 - - 60 40 - - 20 80 5  Anak mampu menghubungka n kata -  50  50 - - 10  80 10 - - 10 90 38  38 24 - 2 54 44 - - 6 94
Dari data di atas dapat dilihat bahwa pada Siklus II pada pertemuan pertama jumlah nilai anak pada kriteria Belum Berkembang (BB) dengan jumlah persentase 0%. Pada kriteria Mulai Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 38%. Pada kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan jumlah persentase 38%. Pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan jumlah persentase 24%.
Pertemuan  kedua  jumlah  nilai  anak  pada  kriteria  Belum  Berkembang  (BB)  dengan jumlah persentase 0%. Pada kriteria Mulai Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 2%. Pada  kriteria  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan  jumlah  persentase  54%.  Pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan jumlah persentase 44%.
Pertemuan  ketiga  jumlah  nilai  anak  pada  kriteria  Belum  Berkembang  (BB)  dengan jumlah persentase 0%. Pada kriteria Mulai Berkembang (MB) dengan jumlah persentase 0%. Pada kriteria Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dengan jumlah persentase 6%. Pada kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan jumlah persentase 94%.
Setelah melihat persentase pencapaian akhir kemampuan membaca anak pada pada pertemuan 1, 2 dan 3 dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan membaca anak belum mencapai kriteria.
Gambar 2. Grafik Hasil Pengamatan Kemampuan Membaca Anak Pada Siklus II Pertemuan 1,2 dan 3
Berdasarkan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II pertemuan ke 3 hasil yang diperoleh telah mencapai indikator keberhasilan (75%), dengan demikian penelitian ini tidak dilanjutkan lagi karena teleh terlihat adanya peningkatan dengan hasil belajar yang sangat memuaskan.  Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  peneliti  merasa kemampuan membaca anak melalu media diorama dapat meningkat pada kelompok B TK Islam Trepadu Khalifatuh Fajar Pariaman.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca anak kelompok B di TK Islam Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman dapat ditingkatkan melalui media diorama.  Meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  dapat  dilihat  dari  meningkatnya persentase pada kondisi awal sampai pada siklus II.
Pada kondisi awal diperoleh gambaran kemampuan membaca anak di kelompok B TK  Islam  Terpadu  Khalifatul  Fajar  Pariaman  masih  belum  berkembang  secara  optimal. Setelah melihat kondisi awal, peneliti mengambil tindakan untuk meningkatkan kemampuan membaca  anak  melalui  media  diorama.  Berdasarkan  tingkatan  penelitian  siklus  I  dapat dijabarkan rata-rata keberhasilan anak sebagai berikut:
1. Indikator  1  anak  mampu  membedakan/membaca  huruf  pada  media  diorama  pada kondisi awal 0% pada siklus I tetap 0% dan pada siklus II naik menjadi 100%.
2. Indikator  2  anak  mampu  menyebutkan  huruf  konsonan  pada  media  diorama  pada
100
%
90 % 80 % 70 % BB M B 20 % 10
Pertemu an 1 Pertemu an 2 Pertemu an 3
kondisi awal 0% pada siklus I tetap 0% dan pada siklus II naik menjadi 100%.
3. Indikator 3 anak mampu menyebutkan huruf-huruf vokal  pada media  diorama pada kondisi awal 0% pada siklus I naik menjadi 30% dan pada siklus II naik menjadi 100%.
4. Indikator 4 4 anak mampu menyusun huruf pada media diorama pada kondisi awal 0% pada siklus I naik menjadi 30% dan pada siklus II naik menjadi 80%.
5. Indikator 5 anak mampu menghubungkan kata pada media diorama pada kondisi awal 0% pada siklus I tetap 0% dan pada siklus II naik menjadi 90%.
Berdasarkan uraian di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa media diorama dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  membuat  anak  lebih  aktif bergerak. Hal ini terbukti dari hasil penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan media  diorama  yang  berdampak  positif  terhadap  kemampuan  membaca  anak,  karena melalui  media  diorama  ini  anak  dapat  lebih  aktif,  dan  lebih  semangat  untuk  melakukan pembelajaran. Nilai rata-rata yang diperoleh dari pencapaian keseluruhan sudah mencapai Indikator Keberhasilan (75%).
Surya  (2016:  182-195)  mengatakan  dalam  konteks  kognitif,  membaca  merupakan wujud  aktivitas  kognitif  melalui  rangsangan  yang  berupa  huruf  dan  tanda-  tanda  baca lainnya yang diterima oleh indera reseptor visual (mata) untuk kemudian dilanjutkan ke otak dan  selanjutnya  diberikan  tafsiran  atau  makna.  Huruf-huruf  dan  tanda  baca  lainnya merupakan simbol-simbol bahasa yang menjadi rangsangan visual dan menjadi gerbang proses kognitif selanjutnya.
Alat  bermain  atau  alat  permainan  (APE)  yang  digunakan  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  anak  adalah  media  diorama.  Menurut  Rayandra  Asyar  (2012:  47) mengungkapkan  bahwa  media  tiga  dimensi  merupakan  media  yang  tampilannya  dapat diamati dari arah pandang mana saja dan mempunyai dimensi panjang, lebar, dan tebal merupakan objek sesungguhnya atau miniatur objek.
Dengan  demikian  berdasarkan  penelitian  tindakan  dan  observasi  yang  telah dilakukan  terbukti  bahwa  melalui  media  diorama  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca anak kelompok B di Tk Islam Terpadu Khalifatul Fajar Pariaman.

## SIMPULAN
Setelah  memaparkan seluruh hasil  penelitian yang dilaksanakan  pada Siklus I dan Siklus II, maka sebagai hasil akhir dari pembahasan penelitian ini peneliti dapat memberikan kesimpulan,  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  membaca  anak  menggunakan  media diorama. Kemampuan membaca anak mulai dari kondisi awal, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan pada setiap siklus yang dilakukan.
Dengan  demikian,  peningkatan  kemampuan  membaca  anak  tersebut  secara bertahap  dari  kategori  kriteria  penilaian  belum  berkembang  dan  akhirnya  menjadi berkembang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Aksara.
Asyar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Basyiroh,  I.  (2018). Program  Pengembangan  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  Dini.  Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru Paud Stkip Siliwangi Bandung.
Bungin, B. (2007). Analisis Data Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Lilis, M.
(2016). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak. Jakarta: Prenada Media
Group.
Santrock, J. W. (2004). Life-Span Development, Ninth Edition. New York: Mcgraw-Hill. Surya, M. (2016). Psikologi Guru: Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Suryana, D. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini, Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak. Jakarta: PT Kencana.
Weranti, S. E. (2017). Pengaruh Media Diorama Tiga Dimenasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Materi Mengenal Penggunaan Uang Pada Mapel IPS Kelas III SDN Balong Bowo. JICTE (Journal of Information and Computer Technology Education).
Yulsyofriend. (2013). Permainan Membaca dan Menulis Anak Usia Dini. Padang: Sukabina Press.