## JOURNAL OF EMPOWERMENT

## VIRTUAL REALITY DALAM PENGAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS

## MATERI THINGS AROUND

## VIRTUAL REALITY IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY OF THINGS AROUND MATERIAL
1 Asep Saepuloh, 2 Vina Aini Salsabila
12 Universitas Suryakancana
1 saefulan93@gmail.com, 2 vinasalsabila@unsur.ac.id
Masuk : 22 Juni 2022 Penerimaan : 27 Juni 2022 Publikasi : 30 Juni 2022

## ABSTRAK
Periode  terbaik  dalam  mengajarkan  bahasa  asing  adalah  pada  masa  anak-anak karena periode tersebut merupakan periode emas dalam pembelajaran bahasa asing khususnya  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  internasional.  Oleh  karenan  itu,  bahasa Inggris  sangat  penting  peranannya  baik  dalam  ruang  lingkup  personal,  nasional maupun  global.  Hal  ini  menjadikan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  yang  wajib dipelajari oleh berbagai kalangan dan tingkatan usia tak terkecuali anak-anak. Dalam memperlajari  4  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  membaca,  menulis,  dan berbicara,  terdapat  salah  satu  elemen  yang  sangat  vital  peranannya  yaitu penguasaan kosakata. Semakin banyak kosakata yang siswa miliki, maka semakin baik pula keterampilan berbahasa mereka. Oleh karena itu, urgensi pembelajaran bahasa Inggris  pada  usia  dini  adalah  sesuatu  yang  tidak  terelakan.  Pengabdian  kepada masyarakat  (PKM)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  bidang pengajaran melalui pelatihan dan  praktek mengajar  menggunakan virtual  reality (VR) dalam pengajaran kosakata bahasa Inggris, yang bertempat di SD Negeri Cipanas 2. Setelah  selesai  rangkaian  pengajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  VR dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  di  SD  Negerti  Cipanas  2  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, efektif, dan menyenangkan. Hal tersebut terlihat dari antusiasme dan partisipasi aktif siswa ketika mengikuti pembelajaran.
Kata Kunci : Kosakata; Pengajaran; Realitas Virtual.

## ABSTRACT
The best  period  in teaching  foreign  languages  is  during  childhood  because that period  is  a golden period in learning foreign languages, especially English as an international language. Therefore,  English  plays  a  very  important  role  both  in  the  personal,  national,  and  global scope. This makes English a language that must be learned by various groups and age levels, including children. In learning the four language skills, namely listening, reading, writing, and speaking,  there  is  one  element  that  has  a  very  vital  role,  namely  vocabulary  mastery.  The more vocabulary students have, the better their language skills will be. Therefore, the urgency of  learning  English  at  an  early  age  is  something  that  is  inevitable.  This  Community  Service (PKM)  aims  to  improve  teacher  competence  in  the  field  of  teaching  through  training  and teaching practice using Virtual Reality (VR) in teaching English vocabulary, which takes place at SD  Negeri Cipanas  2. After  completing  the  teaching  series,  it  can be concluded  that  the use  of  VR  in  learning  English  vocabulary  at  SD  Negeri  Cipanas  2  makes  learning  more interesting, effective, and fun. This can be seen from the enthusiasm and active participation of students when participating in learning.
Keywords : Teaching; Virtual Reality; Vocabulary.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  internasional  yang  digunakan  oleh  hampir seluruh  negara  di  dunia.  Setelah  bahasa  Cina  atau  Mandarin,  bahasa  yang paling umum digunakan di seluruh dunia adalah bahasa Inggris (Kusuma, 2018). Bahasa  Inggris  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  karena  hampir semua  aspek  dalam  kehidupan menggunakan  bahasa Inggris  (Harlina  &  Yusuf, 2020), mulai dari label produk yang kita konsumsi sehari-hari, perabotan rumah tangga,  literatur  yang  kita  baca,  dapat  dipastikan  menggunakan  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  pengantarnya.  Apalagi  dalam  konteks  akademik,  di mana  sebagian  besar  referensi  seperti  buku,  jurnal,  surat  kabar,  dsb,  dapat dipastikan menggunakan bahasa inggris. Oleh karena itu, urgensi pembelajaran bahasa asing dalam hal ini bahasa Inggris menjadi sesuatu yang tak terelakan. Sebagai  negara  yang  tidak  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa utamanya, tentu penguasaan bahasa Inggris tidak semudah mereka yang lahir dan  tinggal  di  negara-negara  berbahasa  Inggris.  Sehingga  hal  ini  menjadi dasar  akan  pentingnya  memasukan  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  ke  dalam kurikulum baik sebagai mata pelajaran wajib mapun muatan lokal.
Pembelajaran  bahasa  Inggris  pun  harus  dilakukan  sedini  mungkin  yaitu  pada usia  anak-anak,  mengingat  usia  tersebut  merupakan golden  age dalam pembelajaran  bahasa,  terutama  bahasa  Inggris  dan  merupakan  masa  kritis dalam tahapan kehidupan manusia yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya  (Arumsari,  Arifin,  dan  Rusnalasari,  2017).  Pembelajaran  bahasa Inggris  untuk  anak-anak  yang  diistilahkan  (TEYL)  tengah  berkembang  di berbagai  belahan  dunia,  terutama  di  negara-negara  berkembang  termasuk Indonesia.  Kebijakan  ini  dimulai  di  Indonesia  sejak  diberlakukannya  kurikulum 1994,  dan  sampai  saat  ini  terus  semakin  perlu  ditingkatkan  pelaksanaannya. Hal  ini  terkait  dengan  usaha  pemerintah  untuk  menyiapkan  para  pembelajar yang  handal  dan  berkualitas,  yang  nantinya  mampu  bersaing  di  tingkat nasional maupun internasional (Widyahening & Ma‟fiah, 2019).
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  tingkat  sekolah  dasar  pada  tahun  ajaran 2013/2014  ditiadakan,  akan  tetapi  hal  tersebut  tidak  mengurangi  urgensi pembelajaran  bahasa  Inggris  usia  dini,  sehingga  ada  sebagian  sekolah  yang tetap  mempertahankan  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  mereka kendati  hanya  sebagai  muatan  lokal  atau  kegiatan  ekstrakurikuler.  Kebijakan pemerintah menghapus mata pelajaran bahasa Inggris di tingkat sekolah dasar tentu  berimbas  pada  kemajuan  dan  perkembangan  bahasa  Inggris  itu  sendiri khususnya di tingkat sekolah dasar. Hal tersebut tentu sangat bertolakbelakang dengan  konsep  pedagogis  terkait  pengenalan  bahasa  asing  sejak  dini  yang menyatakan bahwa semakin dini usia seseorang diperkenalkan dengan bahasa target,  semakin  cepat dan  semakin  bagus  penguasaan  dan  pemerolehan  anak terhadap  bahasa  yang  dipelajari  (Harmer,  2007,  dalam  Nugrahini  &  Gufron, 2019).
Memasukan  kembali  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  muatan  lokal  di tingkat  sekolah  dasar  tentunya  akan  menjadi  solusi  terhadap  permasalahan tersebut,  meskipun  hal  tersebut    nampak  sulit  untuk  direalisasikan  mengingat masih  terdapat  pro-kontra  para  pakar  terkait  pembelajaran  bahasa  Inggris pada usia dini ini. Sebagian pakar berpendapat bahwa pembelajaran bahasa asing harus dimulai sejak dini dan sebagian pakar lainnya mengatakan bahwa pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar  hanya  akan  menambah  beban siswa.  Terlepas  dari  pro-kontra  tersebut,  Chomsky  dalam  (Harras  &  Bachari,
2009)  mengemukakan  bahwa  setiap  orang  mempunyai  sarana  untuk  belajar bahasa yang disebut language acquisition device .
Ada  empat  keterampilan  berbahasa  yang  wajib  dipelajari  oleh  para  peserta didik  dalam  belajar  bahasa  Inggris yaitu  menyimak, berbicara, membaca  dan menulis  (Hermawan,  2018).  Di  antara  elemen-elemen  kebahasaan,  terdapat satu  elemen  yang  memiliki  peranan  sangat  penting  yaitu vocabulary atau kosakata.  Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Coady  dan  Huckin  dalam Widyahening  &  Ma‟fiah  (2019)  menyatakan  bahwa  “ vocabulary  is  central  to language  and  of  critical  importance  to  the  typical  language  learner ”.  Artinya bahwa  penguasaan  kosakata  memainkan  peranan  penting  dalam  pengenalan kata. Pernyataan diatas selaras dengan yang dikemukakan oleh Harmer (2017) dalam  (Rachmijati  et  al.,  2019)  bahwa  semakin  banyak  kosakata  bahasa Inggris  yang  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  siswa,  maka  semakin  baiklah  mereka dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Selain  itu, penggunaan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  banyak  tentunya  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa Inggris (Puntadewi & Engliana, 2018).
Dalam  proses  pembelajaran  kosakata,  tentunya  tidak  terlepas  dari  alat bantu mengajar  sebagai  media  pembelajaran  yang  sangat  penting  kedudukannya. Ada  banyak  macam  media  pembelajaran,  sehingga  untuk  proses  belajar mengajar  yang  baik,  seorang  pengajar  harus  cermat  dalam  memilih  media pembelaran  yang  tepat.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta  didik  (Zaki,  2020).  Sedangkan  Buckingham  (2003)  dalam  (Nasution, Harahap,  Siregar,  dan  Hasibuan,  2021)  menambahkan  bahwa  “ media  are  a medium  as  an  intervening  means,  instrument  or  agency.  It  is  a  substance  or  a channel through which affects or information can be arried or transmitted ”. Mengingat  pentingnya  bahasa  Inggris  pada  zaman  sekarang,  maka pembelajaran  bahasa  Inggris  perlu  diperkenalkan  sejak  dini.  Hal  tersebut senada  dengan  pendapat  Dewantara  (2014)  dalam  (Maili,  2018)  yang menyatakan  bahwa  dalam  konteks  kognitif  anak,  pendidikan  bahasa  memang harus diajarkan sedini mungkin, karena masa emas perkembangan bahasa anak yaitu  antara  6  sampai  13  tahun.  Hasil  riset  Teknologi  Brain  Imaging  di University  of  California,  LA,  dan  divergent  mengatakan  bahwa  anak  berada pada kondisi optimal di usia 6 sampai 13 tahun, sehingga secara biologis masa ini  menjadi  waktu  yang  tepat  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  bahasa asing. Oleh karena itu, akan sangat disayangkan apabila masa ini terlewatkan begitu  saja.  Hal  ini  dikuatkan  juga  oleh  pendapat  dari  Darjowidjono  dalam (Robingatin,  2019)  mengatakan  bahwa  pada  usia  tersebut  anak  akan  mudah dalam  menerima  bahasa,  hal  ini  dikarenakan  belum  terjadinya  proses pemisahan fungsi otak kiri dan otak kanan pada anak, kemampuan anak dalam menerima bahasa akan berkurang ketika anak sudah memasuki pubertas. Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  kegiatan  pelatihan  ini,  diharapkan menjadi  stimulus  bagi  para  guru  untuk  menyadari  akan  pentingnya pembelajaran bahasa Inggris dan untuk senantiasa mengajarkan bahasa Inggris kepada  anak  didiknya  sejak  dini  meski  sebagai  muatan  lokal,  kegiatan ektrakurikuler,  atau  sebagai  mata  pelajaran  wajib  yang  sejajar  dengan  mata pelajaran  lain  di  sekolah.  Melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini, pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SD  Negeri  Cipanas  2  dengan  menggunakan media virtual reality ini sungguh sangat menyenangkan dan berkesan, meskipun hanya  mempelajari  kosakata  dan  dilakukan  dalam  tempo  waktu  yang  sangat
singkat,  namun  hal  tersebut  tidak  mengurangi  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran ini.
Pada  era  digital  ini, Virtual  reality ( VR )    merupakan  salah  satu  media pembelajaran berbasis teknologi yang menjanjikan untuk proses pembelajaran. Dalam  hal  ini, VR merupakan  sebuah  alat  teknologi  yang  membuat penggunanya  seolah-olah  merasa  berada  di  dalam  suatu  lingkungan  tertentu, dan  bisa  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  ada  dalam  dunia  maya  yang disimulasikan  oleh  komputer. Di  dalam bahasa  Indonesia virtual reality  dikenal dengan  istilah  realitas  maya (Helmie  et  al.,  2022;  Idcloudhost,  2020;  Loup  et  al., 2016).
VR merupakan media yang tepat untuk dijadikan media pembelajaran bahasa Inggris khususnya dalam pembelajaran kosakata karena media ini memberikan siswa  pengalaman  dan  sensasi  yang  luar  biasa  yang  membuat  pengguna seolah-olah  berada  dalam  dunia  virtual  dan  memungkinkan  pengguna merasakan  sensasi  yang  begitu  nyata  dengan  lingkungan  di  dalamya. (Ariatama  dkk.,  2021)  menyatakan  bahwa  teknologi virtual  reality dapat memunculkan gambar-gambar dalam bentuk media tiga dimensi atau 3D, yang dimana proses ini dibuat melalui bantuan komponen komputer sehingga hasilnya akan  terlihat  lebih  nyata  dan  dengan  dukungan  sejumlah  piranti  lainnya.  Di mana  hal  ini  akan  menjadikan  para  penggunanya  (peserta  didik)  seolah-olah melihat secara langsung dan terlibat secara fisik dalam lingkungan yang sudah ditentukan sebelumnya.
Dengan  adanya  teknologi VR ,  diharapkan  konsep  berinteraksi  dalam  proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih  mudah  digunakan  dengan  seiring perkembangan  teknologi smartphone yang  memiliki  faktor  penting  dalam pelaksanaan  media  pembelajaran  tersebut.  Bahkan  saat  ini  berdasarkan  riset yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  menjelaskan  bahwasannya  kini  hanya dengan  bermodalkan  sebuah smartphone dan  bantuan  Google  Cardboard sudah  dapat  menampilkan  dunia VR .  Oleh  karena  itu, VR adalah  media  yang tepat  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  di  SD Negeri  Cipanas  2,  karena  media  ini  dapat  membuat  pembelajaran  bahasa Inggris menjadi lebih menarik dan juga menyenangkan yang memberikan siswa pengalaman  berinteraksi  secara  virtual  dan  mendorong  siswa  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

## B. METODE
Metode yang digunakan dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat ini adalah pelatihan dan pendampingan. Pelatihan diberikan kepada para guru dari 15  sekolah  dasar  terpilih  di  kecamatan  Cipanas,  setelah  pelatihan  kemudian dilakukan pendampingan oleh 3 orang mahasiswa yang mendampingi guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
1. Waktu dan Lokasi
Pengabdian  ini  dilaksanakan  selama  3  hari  dengan  1  hari  digunakan  untuk pelatihan penggunaan VR bagi para guru yang terlibat yang dilaksanakan pada hari  Senin,  tanggal  20  Desember  2021  dan  2  hari  pelaksanaan  pengabdian, yaitu  pada  hari  Selasa  dan  Kamis  tanggal  21-23  Desember  2021  yang bertempat di SD Negeri Cipanas 2 kecamatan Cipanas Cianjur.
2. Khalayak Sasaran
Pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat ini melibatkan 1 orang guru kelas dan  20  orang  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Cipanas  2.  Ada  empat  pertimbangan mengapa  sekolah  tersebut  dipilih  untuk  menjadi  lokasi  penelitian.  Pertama,  SD
Negeri  Cipanas  2  memiliki  lokasi  yang  sangat  strategis  karena  lokasi  sekolah tepat  berada  dipinggir  jalan  dan  dilewati  transportasi  umum  sehingga  sangat mudah  diakses.  Kedua,  sekolah  tersebut  belum  menggunakan  media  berbasis teknologi  dalam  pembelajaran  khususnya VR .  Ketiga,  guru  kurang  mendapatkan kesempatan  mengikuti  pelatihan  di  bidang  pengajaran  khususnya  pengajaran bahasa  Inggris.  Keempat,  siswa  di  SD  Negeri  Cipanas  2  tidak  memperoleh pembelajaran bahasa Inggris.
3. Tahapan Kegiatan pelatihan
Metode  yang  dipilih  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  adalah  pelatihan  dan  pendampingan  kepada  guru  kelas  5  SD Negeri  Cipanas  2  Kecamatan  Cipanas  kabupaten  Cianjur.  Guru  di  sekolah tersebut  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  bahasa  Inggris  dan  belum menggunakan VR ke  dalam  pembelajaran.  Adapun  tahapan-tahapan  yang dilakukan  dalam  pelatihan  dan  pendampingan  guru  dalam  menggunakan  media VR ke  dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  di  SD  Negeri  Cipanas  2 adalah  sebagai  berikut:  (1).  Pelatihan  penggunaan VR untuk  para  guru,  (2). Pendampingan penyusunan rencana pembelajaran dan perangkat pembelajaran, (3). Pendampingan pelaksanaan pengajaran, (4). Dan evaluasi hasil pembelajaran
4. Rancangan Evaluasi
Keberhasilan  pelaksanaan  program  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  ini dievaluasi  dengan  menggunakan  pengamatan  langsung  ( observation )  dengan indikator-indikator penilaian sebagai berikut:
a. Pengetahuan dan keterampilan guru dalam menggunakan virtual reality .
b. Keterampilan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  menggunakan virtual reality pada tahap pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
c. Keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan VR yang telah ditetapkan dalam perencanaan. Evaluasi  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil. Penilaian  proses  dimulai  dengan  kajian  teoritis  dan  praktis  tentang  apa, mengapa,  dan  bagaimana  cara  menggunakan VR ,  dilanjutkan  dengan pemodelan,  latihan  mendesain  pembelajaran,  dan  praktek  mengajar menggunakan VR . Sedangkan penilaian hasil dilakukan dengan melihat hasil pre- test dan post-test yang  diberikan  terhadap  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran.

## C. HASIL ATAU PEMBAHASAN
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat penting  dalam  setiap  jenjang  pendidikan.  Dalam  proses  pendidikan,  kegiatan belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  cocok  dan  penting  dalam  keseluruhan proses  pendidikan, salah  satunya adalah  mempelajari  bahasa  (Kurniawati et  al., 2022; Sugiharto & Priguna, 2019).
Dalam  proses  belajar  mengajar  kosakata  ( vocabulary )  menggunakan virtual reality ,  terdapat  sembilan  langkah  yang  dilakukan:  Pada  tahap  awal,  1)  siswa dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok,  dan  kemudian  2)  siswa  diajak brainstorming untuk menyebutkan nama-nama benda di sekitar. Di kegiatan inti, 3) siswa  diberikan  flashcard  dan  diminta untuk  mengingat  nama-nama  benda  yang tertera  di  flashcard,  4)  kemudian  siswa  diminta  untuk  mengikuti  apa-apa  yang guru  ucapkan  berkaitan  dengan  nama-nama  benda  di  sekitar,  5)  selanjutnya masing-masing  kelompok  diberikan  satu  buah virtual  reality ,  kemudian  siswa secara  bergantian  menggunakan virtual  reality untuk  lebih  mengeksplor  benda- benda  yang  ada  di  rumah  Sincan  (karakter  kartun),  6)  kemudian  guru  mereviu
materi  dengan  mengajak  siswa  bermain game Hangman,  7)  setelah  itu  siswa diminta kembali menyebutkan nama-nama benda yang dilihat dan dihafalnya, 8) siswa diminta untuk menyimpulkan materi pelajaran yang telah selesai dipelajari, 9) doa tutup.
Langkah-langkah yang digunakan dalam pembelajaran vocabulary menggunakan media VR sangat  sederhana  dan  mudah  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar  kosakata. VR menjadi  media  yang  efektif  dalam  pembelajaran kosakata  karena  selain  menyenangkan,  pembelajaran  kosakata  dengan menggunakan VR juga  membuat  siswa  lebih  terlibat  dan  berpartisipasi  aktif  di dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan  media VR dalam  bidang  pendidikan merupakan  sebuah  inovasi. Inovasi  ini bertujuan  untuk  membuat  sesuatu  hal  yang baru  dan  bermanfaat,  dari  segi  waktu,  tempat,  maupun  materi  menjadi  lebih efektif dan efisien. Teknologi virtual reality diharapkan menjadi salah satu bentuk perpaduan  antara  teknologi  dan  materi  pembelajaran  berupa  media  yang menarik  perhatian  dan  inovatif,  sehingga  dengan  pemanfaatan  antara  teknologi dan  materi  ini  dapat  menjadi  alternatif  solusi  berbagai  permasalahan  yang terjadi dalam proses pembelajaran (Abdillah Riyana, dan Alinawati, 2018). Kegiatan  pelatihan  ini  diawali  dengan  observasi  awal  yang  menghasilkan pertimbangan-pertimbangan  sebagai  berikut;  pertama  sekolah-sekolah  tersebut belum  menggunakan  media  berbasis  teknologi  dalam  pembelajaran  khususnya virtual  reality ,  kedua  kurangnya  pelatihan  bagi  guru  di  bidang  pengajaran khususnya  pengajaran  yang  menggunakan  media  berbasis  teknologi  sehingga guru  masih  mempertahankan  metode  dan  pendekatan  mengajar  konvensional, terakhir  tidak  adanya  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  sekolah.  Berdasarkan paparan  di  atas,  tim  menawarkan  solusinya  yaitu  dengan  pengadaan  pelatihan penggunaan virtual  reality dalam  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris, dipilihnya mata pelajaran  bahasa Inggris  diharapkan  bisa  menjadi stimulus  bagi sekolah  untuk  tetap  mengadakan  pembelajaran  bahasa  Inggris  meskipun  harus dilaksanakan di luar jam sekolah dan pembelajaran kosakata kepada anak-anak sekolah dasar sesuai dengan skema pembelajaran yang akan diterapkan dengan melibatkan penggunaan teknologi.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dibuka  oleh  Kepala  Sekolah  SDN Cipanas 4 pada pukul 13.00. WIB. yang dilanjutkan dengan rangkaian sambutan lainnya  hingga  pukul  13.30.  WIB.  Selanjutnya,  disampaikan  pemaparan  materi pelatihan  tentang  penggunaan virtual  reality dalam  pembelajaran  oleh narasumber  dimulai  dari  kajian  teoritis  diawali  dengan  mengenal  karakteristik, gaya belajar, prinsip dan teknik pembelajaran terhadap pembelajar usia dini.
Gambar 1 . Slide Materi Pelatihan
Penggunaan virtual reality dalam Pengajaran Kosakata Bahasa Inggris Setelah  selesai  sesi  materi,  acara  kemudian  dilanjutkan  dengan  praktik menggunakan virtual  reality oleh  tiap  kelompok  dari  masing-masing  sekolah. Secara  bergantian  guru  dari  masing-masing  sekolah  menggunakan virtual  reality dan melakukan instruksi-instruksi yang diberikan oleh pemateri/instruktur. Di  akhir  sesi,  setiap  guru  dari  masing-masing  sekolah  yang  didampingi  oleh  3 mahasiswa  diminta  untuk  mendesain  sebuah  rancangan  pembelajaran  kosakata bahasa  Inggris  menggunakan  v irtual  reality beserta  soal pre-test dan post-test sebagai  instrumen  wajib  untuk  melaksanakan  pengabdian  di  sekolah  masing- masing.

## Gambar 2 . Lesson Plan

## 1. Pemamparan Materi dan Pelatihan 1
Pada  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan menanyakan  kabar  siswa  didik.  Setelah  itu  guru  memberitahukan  siswa  tentang materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  materi  „ things  around ‟  dengan  menggunakan virtual  reality .  Kemudian  guru  membagikan pre-test kepada  semua  siswa  dan meminta  mereka  untuk  mengisi pre-test tersebut  dengan  memandunya membacakan  setiap  butir  soal.  Setelah  selesai  mengisi pre-test ,  kemudian  guru membagi kelas ke dalam 5 kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang  siswa.  Selanjutnya  guru  melakukan brainstorming materi  dengan menanyakan benda-benda apa saja yang terdapat di sekitar siswa yang dibantu dengan  visualisasi  menggunakan flashcard yang  ditampilkan  dalam  slide powerpoint .
Gambar 3 . Proses Persiapan Mengajar
Pada kegiatan inti, guru menerapkan metode drilling dengan meminta siswa untuk melihat flashcard yang  telah  dibagikan  ke  masing-masing  siswa  sebelumnya.
Setelah itu guru meminta siswa untuk mengikuti apa yang diucapkan guru tentang bagaimana  cara  mengucapkan  setiap  kosakata  yang  diberikan  dengan  benar. Selanjutnya membagikan satu unit virtual reality ke masing-masing kelompok untuk digunakannya secara bergantian. Para siswa didik terlihat sangat antusias dalam mencoba virtual reality , guru meminta siswa berjalan untuk kemudian mengeksplor benda-benda  apa  saja  yang  dapat  mereka  temukan  di  rumah  Sin  Can    (tema video),  setiap  kali  mereka  menemukan  benda  di  sekitar,  mereka  harus melaporkannya  dengan  menyebut  nama  benda  tersebut  dalam  bahasa  Inggris. Setelah  masing-masing  siswa  dari  setiap  kelompok  mendapatkan  kesempatan menggunakan virtual reality , guru menghentikan sesi tersebut.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  mengajak  semua  kelompok  siswa  untuk  bermain Hangman game dimana guru menuliskan beberapa kata dengan beberapa huruf ditiadakan. Secara bergiliran, setiap kelompok diberi kesempatan untuk menebak setiap kata yang terdapat  dalam game tersebut. Ada  juga  sesi  rebutan  dimana setiap kelompok bebas untuk langsung menebak jawaban dari setiap kata yang diberikan. Game dihentikan  ketika  ada  salah  satu  kelompok  yang  memperoleh nilai  lebih  tinggi  dari  kelompok  lainnya.  Guru  kemudian  memberikan reward kepada kelompok pemenang game tersebut. Sebelum ditutup, guru terlebih dahulu meminta beberapa siswa untuk menyampaikan kesan-kesan yang didapat ketika memelajari  kosakata  dengan  menggunakan virtual  reality dan  akhirnya  guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## 2. Pemamparan Materi dan Pelatihan 2
Seperti  biasa  pada  kegiatan  awal  guru  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  menanyakan  kabar  siswa  didik.  Setelah  itu  guru kemudian menyampaikan kepada siswa bahwa materi yang akan dipelajari masih tentang „things around‟ namun dengan kosakata yang lebih dieksplor lagi. Seperti pertemuan  sebelumnya  guru  meminta  siswa  untuk  tetap  berkelompok  dengan formasi  yang  sama  seperti  pada  pertemuan  sebelumnya.  Selanjutnya  guru membagi  whiteboard  menjadi  lima  bagian  dan  menuliskan  nama  masing  masing kelompok  diatasnya.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  menuliskan  kosakata  tentang „things  around‟  sebanyak-banyaknya  dalam  waktu  5  menit,  kelompok  dengan kata paling banyak menjadi pemenangnya.
Pada kegiatan inti, siswa diminta untuk mengisi wordsearch  di kertas yang telah dibagikan  ke  tiap  kelompok.  Setelah  itu  siswa  diminta  secara  bergantian  untuk mencari  nama-  nama  benda  yang  tertera  dalam wordsearch  game yang  telah mereka selesaikan sebelumnya. Siswa diminta untuk lebih mengeksplor lingkungan yang ada di virtual reality , dengan misinya yaitu menemukan semua benda-benda yang ada dalam permainan wordsearch, dalam pencariannya siswa diminta untuk melaporkan  setiap  benda  yang  mereka  temukan  dalam  bahasa  Inggris.  Setelah masing-masing  siswa  dari  setiap  kelompok  mendapatkan  kesempatan menggunakan virtual reality , guru menghentikan sesi tersebut. Pada kegiatan penutup, siswa diajak untuk bermain matching game secara online yang bisa diakses via website di https://puzzel.org/en/categorize/create , dimana siswa diminta untuk mencocokan antara gambar dengan nama benda yang tepat. Para  siswa  didik  sangat  antusias  sekali  dalam  mengikuti  permainan  ini,  bahkan mereka  sampai  berebut  untuk  memeroleh  kesempatan  menyelesaikan  permainan ini,  karena  guru  hanya  menampilkan  permainan  ini  di  laptop  miliknya,  dan meminta perwakilan dari tiap kelompok  untuk maju ke depan dan melaksanakan instruksi  yang  guru  berikan.  Guru  segera  menghentikan  permainan  ketika  ada salah  satu  kelompok  yang  mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  dari  nilai  kelompok lainnya.    Guru  memberikan reward berupa snack kepada  kelompok  siswa  yang memenangkan  permainan  tersebut.  Kemudian  setelah  itu  guru  membagikan post- test ke  seluruh  siswa  untuk  mengukur  sejauh  mana progress yang  diperoleh. Akhirnya guru menuntup pembelajaran dengan membacakan salam.

## D. PENUTUP
Virtual  reality menjadi  salah  satu  media  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  sebagai  media  pendukung  dalam  proses  belajar  mengajar vocabulary yang sangat mudah diterapkan. Media ini membantu para guru untuk mengajarkan bahasa Inggris khususnya kosakata dengan lebih menarik dan siswa pun  merasa  senang dan  tertarik  untuk  menggunakannya selama  proses  kegiatan PKM  berlangsung.  Kondisi  kelas  yang  awalnya  monoton  dan  membosankan menjadi lebih hidup dan aktif ketika media virtual reality diterapkan dalam proses belajar mengajar vocabulary . Siswa-siswa yang semula pasif dalam menanggapi pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  interaktif.  Perlu  diperhatikan  pula  bahwa guru pun harus menunjukan ekspresi untuk betul-betul membantu dan membimbing siswa  dalam  penggunaan  media  ini  di  proses  belajar  mengajar.  Sehingga  siswa merasa  diperhatikan  dan  dibantu  untuk  memahami  materi pembelajaran  dengan baik. Pengulangan dengan menggunakan latihan terus menerus akan memberikan hasil yang semakin baik.

## E. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapkan  terimakasih  yang  tidak  terhingga  kami  haturkan  kepada  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia,  atas  bantuan pendanaan program penelitian kebijakan merdeka belajar kampus merdeka dan pengabdian  masyarakat  berbasis  hasil  penelitian  dan  purwarupa  perguruan tinggi swasta. Kami jugaucapkan terima kasih kepada sejumlah pihak yang telah membantu kesuksesan pelaksanaan kegiatan ini, yakni:
1. Direktorat Jenderal Riset dan Teknologi Pendidikan Tinggi;
2. Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur;
3. 15 Guru Bahasa Inggris Sekolah Dasar di Kecamatan Cipanas, Cianjur;
4. Rektor Universitas Suryakancana;
5. Wakil Rektor 1, 2, 3 Universitas Suryakancana;
6. Civitas akademika di Univeristas Suryakancana; dan
7. Seluruh tim Pelaksana kegiatan ini.
Semoga  kerjasama  kelembagaan  yang  telah  terjalin  selama  ini  semakin meningkat  dan  semoga  Allah  SWT  senantiasa  melimpahkan  rahmat,  taufik,  dan hidayahnya kepada kita semua. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  F.,  Riyana,  C.,  &  Alinawati,  M.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Virtual  Reality  Terhadap  Kemampuan  Analisis  Siswa  Pada  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama.
Edutechnologia , 2 (2), 346–352. Ariatama,  S.,  Adha,  M.  M.,  &  Rohman,  R.  (2021).  Penggunaan  Teknologi  Virtual Reality (Vr) Sebagai Upaya Eskalasi Minat Dan Optimalisasi Dalam Proses Pembelajaran Secara Online Dimasa Pandemik. In Semnas FKIP . Arumsari,  A.  D.,  Arifin,  B.,  &  Rusnalasari,  Z.  D.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa Inggris  pada  Anak  Usia  Dini  di  Kec  Sukolilo  Surabaya. Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (2), 133. Harlina,  H.,  &  Yusuf,  F.  N.  (2020).  Tantangan  Belajar  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Pedesaan  Challenges  of  Learning  English  in  Rural  School. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 20 , 325–334. Harras, K. A., & Bachari, D. A. (2009). Dasar-Dasar Psikolinguistik .
Helmie, J., Nurviyani, V., Ristiani, I., Taufik, M. S., & Mulyana, A. (2022). Pelatihan Implementasi  Virtual  Reality  (VR)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis Digital Untuk Mengembangkan Kompetensi Pedagogik Guru-Guru Sd Di Kec. Cipanas. Jurnal Warta Desa (JWD) , 4 (1), 34–40. https://doi.org/10.29303/jwd.v4i1.170
Hermawan,  D.  (2018).  KESANTUNAN  BERBAHASA  PADA  ANAK  USIA  11 TAHUN(Studi  Kasus  terhadap  Anak  Usia  11  Tahun). Metamorfosis:  Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia Dan Pengajarannya , 11 (1), 1–9. Idcloudhost.  (2020). Mengenal  Virtual  Reality :  Definisi,  Cara  Kerja,  Contohnya . https://idcloudhost.com/mengenal-virtual-reality-definisi-cara-kerja- contohnya/
Kurniawati,  N.,  Sofarini,  A.,  Handayani,  T.,  Kamilah,  A.,  &  Mulyana,  A.  (2022). Pelatihan Penggunaan Virtual Reality dalam Pengajaran Kosa Kata Bahasa Inggris Pada Guru Sekolah Dasar Di Kecamatan Cipanas. Abdimas Siliwangi , 5 (2), 387–399.
Kusuma,  C.  S.  D.  (2018).  Integrasi  Bahasa  Inggris  dalam  Proses  Pembelajaran.
Jurnal Efisiensi-Kajian Ilmu Administrasi , XV (2), 43–50.
Loup,  G.,  Serna,  A.,  Iksal,  S.,  &  George,  S.  (2016).  Immersion  and  persistence: Improving  learners‟  engagement  in  authentic  learning  situations. European Conference on Technology Enhanced Learning , 410–415. Maili,  S.  N.  (2018).  Bahasa  Inggris  Pada  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan UNSIKA , 6 (1), 23–28.
Nasution,  D.  S.,  Harahap,  S.  D.,  Siregar,  S.  D.,  &  Hasibuan,  A.  (2021). Pendampingan  Bahasa  Inggris  pada  Anak-Anak  Setingkat  Sekolah  Dasar  di Desa  Wisata  Pagaran  Gala-Gala,  Mandailing  Natal-Sumut,  Dalam Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  Melalui  Metode  Drilling  dan Repetition . 4 (1), 6.
Nugrahini,  Y.,  &  Gufron,  M.  (2019).  Pelatihan  Penggunaan  Bahasa  Kelas (Classroom  Language)  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Sekolah Dasar  di  Kecamatan  Gondang  Kabupaten  Tulungagung. J-ADIMAS:  Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 9–16.
Puntadewi,  E.  D.,  &  Engliana,  E.  (2018).  The  Role  of  Vocabulary  Mastery  and Learning  Interest  in  Speaking  Proficiency  of  Indonesian  Efl  Learners. INFERENCE , 67–73.
Rachmijati,  C.,  Anggraeni,  A.,  &  Parmawati,  A.  (2019).  Pelatihan  Classroom  Task Untuk  Guru  Paud  Di  Desa  Palinggihan  Kecamatan  Plered  Kabupaten Purwakarta. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 25 (2), 91. Robingatin,  Z.  U.  (2019). Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  (Analisis Kemampuan Bercerita Anak) . Sugiharto,  T.,  &  Priguna,  G.  (2019).  Pelatihan  Penerapan  Aplikasi  Augmented Reality  Pengenalan  Bahasa  Isyarat  Di Slb Negeri  Luragung Desa  Cirahayu Kecamatan  Luragung  Kabupaten  Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat.
Empowerment : Jurnal Pengabdian
Masyarakat , 2 (2), 38–47.
https://doi.org/10.25134/empowerment.v2i02.1987
Widyahening, E. T., & Ma‟fiah, I. (2019). Penggunaan Media Word Webs Dalam Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Di  Sdnn  01  Suruh  Tasikmadu Karanganyar. Adi Widya : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (2), 50. Zaki,  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Pelajaran  PKN  SMA  Swasta  Darussa‟adah  Kec. Pangkalan Susu. Al-Ikhtibar: Jurnal Ilmu Pendidikan , 7 (2), 809–820.