## PENGARUH KREATIVITAS GURU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 1 MOUTONG KABUPATEN PARIGI MOUTONG PROVINSI SULAWESI TENGAH
Mariane Umar STIA Bina Taruna Gorontalo marianeumar902@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kreativitas guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  1 Moutong Kabupaten Parigi Moutong Provinsi Sulawesi Tengah. Penelitian ini adalah penelitian  korelasi  dengan  menggunakan  teknik stratified  random  sampling . Instrumen dalam penelitian ini adalah tes kreativitas guru dan tes hasil belajar siswa. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  122  siswa,  untuk  kepentingan  uji  coba instrumen  dilakukan  kepada  30  siswa  dan  untuk  kepentingan  pengumpulan  data primer ditetapkan sampel sebanyak  92  Siswa. Hasil penelitian menemukan terdapat pengaruh kreativitas guru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di  SMA  Negeri  1  Moutong  Kabupaten  Parigi  Moutong  Provinsi  Sulawesi  Tengah, dengan data pengaruh sebesar 32,77%.
Kata Kunci: Kreativitas Guru, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan tergantung pada mutu pendidikan yang berkualitas  serta  dilaksanakan  dengan penuh  tanggung  jawab  oleh  seorang guru. Guru merupakan tenaga pengajar  dalam  menciptakan  proses belajar mengajar yang dinamis, sehingga  dapat  menghasilkan  mutu pendidikan  yang  berkualitas  ditinjau dari segi pengetahuan maupun keterampilannya agar dapat mengembangkan
potensi sesuai dengan  sasaran  dan  tujuan  dari pendidikan itu sendiri.
Tenaga pengajar merupakan salah  satu  penentu  pendidikan,  untuk itu perlu adanya pengembangan kemampuan  baik  dari  segi  ilmu
pengetahuan maupun dari segi keterampilan  dalam  mengelola  proses belajar  mengajar.  Guru  harus  terampil dan  kreatif  dalam meningkatkan semangat  belajar  siswa  agar  seluruh perhatian  siswa  dapat  tertuju  dan terpusat  pada  bahan  pelajaran  yang sedang diajarkan.
Guru  yang  baik  diharapkan menjadikan  dirinya  sebagai  tenaga pendidik  yang  profesional,  dan  untuk mendapatkan  guru  yang  profesional merupakan suatu keharusan. Keberhasilan pendidikan sangat bergantung  pada  unsur  manusianya, terutama  guru.  Oleh  karena  itu, kreativitas  guru  sangat  diharapkan dalam  mengajar  dan  mendidik  para siswa.  Sebab  guru  merupakan  ujung tombak  yang  secara  langsung  dapat
berupaya untuk mempengaruhi,
memotivasi,  membimbing,  membina, dan  mengarahkan  kemampuan  siswa agar  menjadi  manusia  yang  cerdas, terampil dan bermoral tinggi.
Dalam  kurikulum  2004  yang berbasis  kompetensi,  guru  terutama berperan dalam mengembangkan materi standar dan membentuk kompetensi peserta didik. Sehubungan dengan  itu,  guru  harus  kreatif, profesional,  dan  menyenangkan.  Guru harus  profesional  dalam  membentuk kompetensi peserta didik sesuai dengan karakteristik individual masing-masing.  Guru  juga  harus menyenangkan, tidak saja bagi peserta didik  tetapi  juga  bagi  dirinya.  Artinya belajar dan pembelajaran harus menjadi  makanan  pokok  guru  sehari- hari,  harus  dicintai,  agar  dapat membentuk  dan  membangkitkan  rasa cinta  dan  nafsu  belajar  siswa  dalam kondisi dan perubahan yang bagaimanapun.
Anawati  (2008)  proses  kreatif dalam  pembelajaran  sangat  penting bagi seorang guru. Menciptakan suasana  kelas  yang  penuh  inspirasi bagi  siswa,  kreatif  dan  antusias merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab seorang  guru.  Dengan  begitu  waktu belajar  menjadi  saat  yang  dinanti- nantikan  oleh  siswa  ke  segala  aspek kehidupan.  Begitu  pula  persaingan hidup  yang  semakin  ketat  menjadi figur  dan  contoh  kreatif  bagi  setiap nilai dan pencapaian kompetensi siswa adalah sebuah tantangan.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik memiliki kewajiban mencari,
menemukan  dan  diharapkan  mampu memecahkan  masalah-masalah  belajar yang  dihadapi  oleh  siswa.  Sikap  dan perilaku  guru  merupakan  modal  dasar untuk mengembangkan dirinya.
Namun kurangnya usaha untuk menggali dan mengembangkan dirinya,  maka  dari  waktu  ke  waktu sistem mengajar sifatnya monoton dan membosankan. Hal ini akan mengakibatkan  timbulnya  semacam sistem pembelajaran tradisional dimana  para  siswa  hanya  dapat menjawab  segala  pertanyaan  yang ditujukkan  oleh  guru.  Setiap  guru perlu  menyadari  bahwa  tidak  semua mata  pelajaran  menarik  perhatian siswa,  termasuk  pula  mata  pelajaran ekonomi.  Pada  kondisi  seperti  ini kreativitas  mengajar  guru  mutlak diperlukan  agar  aktivitas  mengajar dapat meningkat sesuai dengan harapan dan tujuan pendidikan.
Guru  menyadari  bahwa  tidak setiap  bahan  pelajaran  dapat  menarik perhatian siswa dan tidak semua siswa menaruh  perhatian  terhadap  bahan pelajaran  yang  sama.  Dari  jumlah seluruh  siswa  tidak  semuanya  tertarik pada mata pelajaran ekonomi, sehingga siswa akan merasa bosan dan jenuh ketika pelajaran sedang berlangsung  yang  akan  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena itu sangat diperlukan kecakapan  dan  kreativitas  guru  dalam membangkitkan  semangat  belajar  dan perhatian siswa terhadap bahan pelajaran  yang  sedang  diajarkan. Kreativitas  guru  dalam  proses  belajar mengajar  merupakan  kunci  sentral guru  sebagai  motivator  dan  pendidik, dalam  arti  bahwa  seorang  guru  yang kreatif diharapkan mampu
menciptakan
kondisi belajar sedemikian rupa, sehingga hasil belajar siswa tercapai seoptimal mungkin.
Kenyataan  yang  terjadi  di  SMA Negeri 1 Moutong, hasil belajar siswa belum  kondusif.  Hal  ini  dipengaruhi
oleh kreativitas guru belum sepenuhnya  bisa  meningkatkan  hasil belajar siswa, sebab metode pembelajaran  yang  diterapkan  masih bersifat  konvensional,  seperti  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan. Dalam  hal  ini  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi,  guru  perlu  juga  ceramah, pemberian  tugas,  tetapi  dibarengi dengan  kreativitas  untuk  memilih metode, media, teknik, ataupun pendekatan pembelajaran yang disajikan.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  diartikan  sebagai kemampuan  dalam  memperoleh  nilai pada suatu materi setelah peserta didik melaksanakan  aktivitas  belajar  pada waktu  tertentu.  Hasil  belajar  ini biasanya  diperoleh  peserta  didik setelah  guru  melaksanakan  ulangan atau menggunakan tes tertulis maupun tidak  tertulis.  E  Mulyasa  (2005:21) “hasil  belajar  adalah  prestasi  yang dihadapi,  dilaksanakan  oleh  peserta didik”.  Sementara  dalam  pandangan Harianto (2001:30) “hasil belajar yaitu sebuah  kegiatan  belajar  mengajar dimana  hasil  belajar  peserta  didik ditandai dengan standar nilai”. Dengan demikian  jelaslah  bahwa  hasil  belajar pada hakikatnya adalah semua perolehan nilai peserta didik menjalani kegiatan  belajar  pada  waktu  tertentu untuk  mengejar  suatu  prestasi  serta mendapatkan suatu nilai.
Herward Kingsley membagi tiga macam  hasil  belajar,  yakni:    (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap dan  cita-cita.  Hamalik  (2001:159) mengatakan  bahwa  hasil-hasil  belajar
adalah keseluruhan kegiatan pengukuran  (pengumpulan  data  dan informasi),  pengeluhan,  penafsiran, dan  pertimbangan  untuk  membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang  dicapai  oleh  siswa  setelah melakukan  kegiatan  belajar  dalam upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran yang tetap. Menurut Sudjana
(2008:22)  lingkup  hasil  belajar  yang diukur  meliputi  tiga  kawasan  yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapat disampaikan bahwa hasil belajar merupakan suatu perolehan nilai siswa pada  materi  tertentu  setelah  mereka mengalami  aktivitas  belajar  dalam jangka  waktu  tertentu  pula.  Hasil belajar diperoleh masing-masing siswa, biasanya akan diketahui setelah guru  melakukan  penilaian  dengan menggunakan  tes,  baik  dalam  bentuk pertanyaan lisan maupun tulisan. Hasil belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai pengukuran  yang  ditandai  dengan tingkat perolehan siswa setelah menjalani  kegiatan  belajar  mengajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.  Masing-masing  ranah terdiri dari sejumlah aspek yang saling berkaitan.  Oleh  sebab  itu,  penilaian terhadap proses belajar siswa meliputi aspek  kognitif,  afektif,  psikomotorik, dan  alat  untuk  setiap  ranah  berbeda dalam  cakupan  dan  hakikat  yang terkandung di dalamnya.

## Kreativitas Guru
Semiawan (dalam Hawadi 2011:4) berpendapat bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru dan  menerapkan  dalam  pemecahan masalah,  baik  dilihat  dari  ciri-ciri attitude: kelancaran ( fluency) , keluwesan  ( fleksibility), dan  keaslian
( originality) dalam pemikiran maupun dilihat  dari  ciri-ciri  non-attitude:  rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan, dan selalu mencari pengalaman-pengalaman  baru.  Faktor utama  yang  mempengaruhi  belajar siswa adalah kreativitas guru, sebab di lingkungan  sekolah  guru  berperan untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Guru  harus  selalu  berusaha membangkitkan  minat  siswa  sehingga seluruh  perhatian  mereka  tertuju  dan terpusat  pada  bahan  pelajaran  yang sedang diajarkan.
Menurut  Munandar  (1992:47- 50)  bahwa  kreativitas  dapat  dilihat dari  tiga  tekanan  kemampuan  yaitu:
(1) kemampuan untuk membuat kombinasi  baru  berdasarkan  data  dan informasi  atau  unsur-unsur  yang  ada; (2)  kemampuan  berdasarkan  data  dan informasi  yang  tersedia,  menemukan banyak
kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya  adalah  pada  kuantitas ketepatgunaan  dan  keraguan  jawaban, dan  (3)  kemampuan  yang  secara operasional mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas  dalam  berfikir,  secara kemampuan untuk mengelaborasi
(mengembangkan,  memperkaya,  dan memperinci) suatu gagasan.
Berdasarkan  pendapat  beberapa ahli  di  atas,  disimpulkan  bahwa kreativitas merupakan suatu kemampuan seseorang untuk menciptakan  suatu  karya  yang  baru untuk meningkatkan semangat berlajar siswa  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh untuk mengikuti suatu proses pembelajaran. Konsep kreativitas mengacu  kepada  kemampuan  guru dalam
menentukan ataupun mengemukakan gagasan/ide baru dalam
pengaturannya. Guru
menyampaikan  hasil  yang  maksimal. Ada beberapa indikator yang berpengaruh di dalam konsep kreativitas  guru  yakni  antara  lain: kemampuan  menguasai  bahan  ajar, kemampuan  mengelola  kelas,  dan kemampuan dalam menggunakan media.
Dalam  proses  belajar  mengajar perlu  sikap  kreatif  dari  seorang  guru, sehingga  proses  belajar  mengajar dapat berlangsung dengan baik. Proses belajar  mengajar  dikatakan  baik  bila proses tersebut membangkitkan semangat  belajar  yang  efektif.  Hal  ini seperti  yang  dapat  dikemukakan  oleh Parnes  (dalam  Nursisto,  1999:31) mengemukakan  ada  lima  perilaku kreatif yang dilakukan oleh guru yaitu: 1) Fluency (kelancaran)
yaitu kemampuan  untuk  menghasilkan gagasan dalam menyelesaikan suatu masalah, berupa: (a) kelancaran  dalam  menyampaikan materi yang digunakan; (b) menggunakan  metode  mengajar sesuai  dengan  keadaan  siswa;  (c) menggunakan  peralatan  pengajaran dan  alat  bantu  lainnya  sesuai dengan tujuan; dan (d) menggunakan  dengan  tepat  bahan pelajaran sesuai dengan tujuan.
2) Fleksibility (keluwesan) yaitu kemampuan  untuk  menghasilkan berbagai macam ide guna memecahkan  suatu  masalah  di  luar kategori biasa, berupa: (a)
menunjukkan sikap terbuka terhadap pendapat siswa; (b) menunjukkan  sikap  luwes  baik  di dalam  maupun  di  luar  kelas;  (c) menerima siswa sebagaimana adanya  dengan  segala  kelebihan dan kekurangannya; dan (d) menunjukkan  sikap  ramah,  penuh pengertian  dan  sabar  baik  kepada
siswa maupun teman sejawat/orang
lain.
3) Originalitas (keaslian) yaitu kemampuan  untuk  memberikan respon  yang  unik  atau  luar  biasa, berupa:  (a)  menunjukkan  sikap kegairahan  dalam  mengajar;  (b) merangsang  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar;  dan  (c)  memberikan kesan  kepada  siswa  bahwa  ia menguasai  apa  yang  diajarkan  dan cara mengajarkannya.
4) Elaboration (keterperincian)  yaitu kemampuan  untuk  menyatakan  ide secara terperinci untuk mewujudkan ide menjadi kenyataan,  berupa:  (a)  melakukan penilaian  selama  proses  belajar mengajar berlangsung; (b) mendemonstrasikan pelaksanaan penilaian baik  dengan lisan, tulisan maupun  dengan  cara  pengamatan; (c)  menafsirkan  hasil  penelitian dalam  proses  mengajar  yang  telah dilaksanakan; dan (d) menggunakan  prosedur  penilaian dengan melibatkan siswa pada awal pengajaran.
5) Sensitivity (kepekaan) yaitu
kepekaan menangkap dan menghasilkan masalah sebagai tanggapan  terhadap  suatu  situasi, berupa:  (a)  menunjukkan  sikap sensitif,  responsif  dan  simpatik terhadap  perasaan  dan  kesukaran siswa;  (b)  memberikan  kesempatan siswa  untuk  berpartisipasi;  dan  (c) memelihara keterlibatan siswa dalam memelihara ketertiban. Sehubungan  dengan  pendapat  di atas maka dapat simpulkan bahwa ciri guru  yang  memiliki  kreativitas  dalam mengajar  yaitu  keterbukaan atas pengalaman baru, mampu mengembangkan gagasan, tidak
meniru
gagasan orang lain,
fleksibilitas dalam berpikir dan merespon  kepentingan  guru  berminat pada  kegiatan  yang  kreatif,  mampu menyesuaikan  diri,  peka  terhadap lingkungan  sekolah,  dan  menghargai pendapat  orang  lain.  Tekun  dan  tidak mudah  bosan,  kaya  akan  inisiatif bersikap  kritis  terhadap  permasalahan yang  muncul,  menggunakan  waktu luang  untuk  kegiatan  bermanfaat  dan memiliki  kesadaran  etika  dan  moral yang tinggi.
Faktor utama
yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah  kreativitas  guru.  Sebab  di lingkungan  sekolah  guru  berperan untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Guru  harus  selalu  berusaha membangkitkan  minat  siswa  sehingga seluruh  perhatian  mereka  tertuju  dan terpusat  pada  bahan  pelajaran  yang sedang diajarkan.
Perhatian yang dibangkitkan oleh seorang guru merupakan hal yang disengaja  sedangkan  dari  diri  siswa disebut perhatian spontan. Hasil perhatian  spontan  biasanya  dapat berlangsung  lama  dan  lebih  baik  dari pada perhatian disengaja. Jadi pembentukan  watak  sebagai  proses pembelajaran  di  kelas  di  samping persiapan untuk terjun dalam masyarakat,  perhatian  disengaja  lebih penting.

## HIPOTESIS STATISTIK
Berdasarkan  rumusan  masalah, kajian  teoritis  dan  paradigma  berpikir dalam penelitian ini maka dikemukakan hipotesis penelitian sebagai berikut:
H0 : β ≥ 0,
Kreativitas  guru  tidak berpengaruh positif
terhadap  hasil  belajar siswa H 1 : β > 0, Kreativitas guru berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar siswa

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka yang  menjadi  objek  dalam  penulisan yaitu  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Moutong  Kabupaten  Parigi  Moutong Provinsi  Sulawesi  Tengah.  Pemilihan lokasi didasarkan atas beberapa pertimbangan yaitu: 1) Objek tersebut dapat memberikan  keterangan  lengkap tentang masalah yang diteliti 2) Data  yang  diperlukan  cukup memadai
3) Lokasi tersebut mudah
dijangkau  sehingga  dari  segi waktu  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah selama satu bulan

## VARIABEL PENELITIAN
Variabel  adalah  objek  penelitian atau  apa  yang  menjadi  titik  perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2002:96)
Variabel penelitian mmerupakan atribut-atribut  yang  mempengaruhi kreativitas  guru  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA  Negeri  1  Moutong  Kabupaten Parigi  Moutong  Provinsi  Sulawesi Tengah.  Adapun  variabel  penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Variabel Bebas (Variabel X)
Variabel  X  pada  penelitian  ini adalah bertolak dari teori Parnes yaitu:
1) Fluency
2) Fleksibilitas
3) Originalitas
4) Elaboration
5) Sensitivity

## Variabel Terikat (Variabel Y)
Variabel  Y  pada  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa  dengan indikator yaitu:
1) Pree Tes
2) Post Tes

## SAMPEL DAN TEKNIK SAMPLING
Sampel  adalah  bagian  dari populasi  yang  menjadi  objek  dalam penelitian.
Menurut Arikunto (2002:112) bahwa: “apabila populasinya  kurang  dari  100  maka yang menjadi sampel adalah keseluruhan dari populasi tersebut atau disebut dengan sampel total, sedangkan apabila jumlah populasinya lebih  dari  100  maka  yang  menjadi sampel  adalah  10%-15%  atau  20%- 25% atau lebih. Yang menjadi sampel dalam  penelitian  ini  adalah  25%  dari jumlah  total  populasi  yang  berjumlah 122 siswa yakni 30 siswa.
Berdasarkan populasi dan sampel di atas, maka teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik stratified random sampling. Teknik ini dimaksudkan  bahwa  sampel  dari populasi  yang  ada  secara  acak  atau mewakili  dari  keseluruhan  populasi yang ada.

## INSTRUMEN DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Menurut  Arikunto  (2010:192) instrument adalah alat untuk memperoleh data pada waktu penelitian  dengan  menggunakan  suatu
metode.  Dalam  penelitian  ini  data yang  dikumpulkan  melalui  instrumen berupa  angket  dengan  jumlah  butir soal  nomor,  dimana  tiap  variabel terdiri atas:
a. Variabel  X  terdiri  atas  15  item soal  dengan  menggunakan  5 option
b. Variabel  Y  terdiri  atas  15  item soal  dengan  menggunakan  5 option.
Kuisioner ini terdiri dari pernyataan-pernayataan  yang  disertai dengan jawaban-jawaban dalam bentuk skala yang dikembangkan oleh
Rensis  Likert  ini  biasanya  memiliki  5 atau  7  kategori  peringkat  dari  sangat tidak setuju hingga sangat  setuju. Jadi untuk  masing-masing  telah  dilengkapi dengan pilihan alternatif jawaban yang dikehendakinya sesuai dengan petunjuk yang ada. Selanjutnya dimana alternatif jawaban untuk setiap intern soal terdiri dari a, b, c, d dan e. Untuk setiap intern soal yang menghendaki  jawaban  positif,  maka skor  jawaban  dimulai  dari  angka  skor 5,  4,  3,  2,  dan  1  sedangkan  yang menghendaki  jawaban  yang  negatif dimulai  dari  angka  1,  2,  3,  4  dan  5. Penentuan  instrumen  butir  pertanyaan pada  angket  mengacu  pada  indikator- indikator seperti kisi-kisi.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Dalam pengujian hipotesis,
maka langkah pertama adalah menguji normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah data hasil penelitian  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal  atau tidak. Untuk itu  digunakan  uji  statistik  dengan menggunakan chi-kuadrat sebagai berikut:
X 2 =∑ O 𝑖 −E 𝑖 ) ² E 𝑖 (Yunus, 2007:109)
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
a. Uji linieritas Terima hipotesis persamaan regresi linier,  jika  F≤ F (1− α )(1,n−2) dengan taraf nyata (α) = 0,1
b. Uji keberartian Terima hipotesis persamaan regresi linier  berarti,  jika  F≥ F (1− α )(1,n−2) dengan taraf nyata (α) = 0,1 c. Koefesien korelasi
r = 𝑁∑𝑋𝑌−∑𝑋∑𝑌
√{𝑁(∑𝑋 ² )−(∑𝑌) ² }{𝑁(∑𝑌 ² )−(∑𝑌) ² } (Yunus 2007:145)

## HASIL PENELITIAN

## Pengujian Persyaratan Analisis
Untuk  kepentingan  pengujian normalitas  data  digunakan  uji  chi- kuadrat  (X²).  pengujian  ini  dilakukan terhadap  skor  variabel  X  (kreativitas guru)  dan  skor  data  Variabel  Y  (hasil belajar siswa).
Uji  Normalitas  Variabel  X (kreativitas  guru)  menunjukkan  harga X ² ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 31,74, sedangkan dari daftar  distribusi  frekuensi  diperoleh harga
X ² 𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟=(0,95(3) = 7,81 . Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa X ² ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari X ² 𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟 .  Hal  ini  menunjukkan  atau berarti  bahwa  data  hasil  penelitian untuk variabel X berasal dari populasi berdistribusi tidak normal (hasil perhitungan terlampir).

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Untuk pengujian hipotesis dalam penelitian  ini,  terlebih  dahulu  perlu diadakan  pengujian-pengujian  sebagai berikut:  regresi,  linieritas,  keberartian,
persamaan regresi dan koefisien korelasi  serta  menguji  keberartian koorelasi.
1) Mencari persamaan regresi Untuk  mencari  persamaan  regresi digunakan rumus 𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑥 sehingga  dari  hasil  perhitungan (terlampir)  diperoleh  persamaan regresi sebagai berikut; Y=0.046698+0.887972x.  hal  ini berarti bahwa setiap terjadi perubahan  sebesar  satu  unit  pada variabel  X,  maka  akan  diikuti  oleh perubahan  rata-rata  variabel  Y sebesar 0.887972x x unit.
2) Uji koefisien regresi (uji t) Hasil  pengujian  linieritas dan keberartian persamaan korelasi (perhitungan terlampir).
Untuk  pengujian  koefisein  regresi diperooleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3.699459 dan dari  daftar  distribusi  frekuensi diperoleh  harga 𝑡 𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟 = 2.05 .
dengan demikian bahwa uji koefisien regresi yang telah dilakukan (terlampir) dapat diterima atau berarti. Hal ini berarti bahwa  baik  untuk  uji  linieritas persamaan  regresi  maupun  untuk uji  keberartian  persamaan  regresi data  hasil  penelitian  benar-benar linier  dan  berarti.  Artinya  bahwa persamaan regresi yang telah diperleh  telah  memenuhi  kriteria untuk
dipergunakan dalam
melakukan prediksi (ramalan) perubahan yang terjadi pada variabel  dependen  (hasil  belajar siswa)  bila  nilai  dalam  variabel independen (kreativitas guru) terjadi perubahan.
3) Menghitung koefisien korelasi Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir)  untuk  uji  koefisien
korelasi  diperoleh  harga  r=0.5724 dan  r²=0.32773  atau  32.773%.  Hal ini  berarti  bahwa  sebesar  32.773% variasi  yang  terjadi  pada  hasil belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh kreativitas  guru  yang  ada  di  SMA Negeri 1 Moutong.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  dan dibuktikan,  maka  dikatakan  bahwa hipotesis  penelitian  dapat  diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kreativitas guru mempunyai hubungan positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  di SMA  Negeri  1  Moutong  Kabupaten Parigi  Moutong  Provinsi  Sulawesi Tengah.  Oleh  karena  itu  kreativitas guru  ini  perlu  dikembangkan  dengan lebih baik  dan tepat  oleh guru, karena hal  ini  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  di  SMA  Negeri  1 Moutong.
Sebagimana yang telah diuraikan  di  atas,  dikatakan  bahwa kreativitas  guru  yang  baik  dan  tepat pada  dasarnya  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada SMA Negeri 1 Moutong. Dari hasil penelitian diketahui bahwa pengaruh yang ditimbulkan  oleh  kreativitas  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  cukup besar,  yaitu  32.773%.  dari  hasil tesebut  menunjukkan  bahwa  setiap terjadi  penurunan  hasil  belajar  siswa SMA Negeri 1 Moutong selain faktor- faktor  lainnya,  guru  perlu  menelaah kembali kreativitasnya dalam mengajar.  Apabila  dilakukan  analisa terhadap penyebab terjadinya penurunan  hasil  belajar  siswa  dapat dipastikan bahwa 32.773% disebabkan oleh  menurunya  kreativitas  guru. Demikian  pula  sebaliknya  ketika
terjadi peningkatan hasil belajar siswa maka sebesar itu pula disebabkan oleh peningkatan  prestasi  belajar  siswa dalam belajar.
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa baik secara langsung maupun tidak langsung  adalah  guru.  Peranan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  amat dominan,  oleh  karena  itu  guru hendaknya  mampu  mengembangkan diri seiring dengan lajunya
perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Konsekuensi  logis  dari semua  ini  adalah  bahwa  guru  harus berupaya  untuk  selalu  kreatif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kreativitas guru  ini  dapat  diwujudkan  melalui kemampuan guru dalam menyelesaikan  suatu  masalah,  bersifat terbuka  terhadap  siswa,  semangat dalam proses pembelajaran, dan memberikan  motivasi  belajar  kepada siswa serta merespon dengan baik bagi siswa dalam konsultasi untuk menemukan kesulitan dalam belajar.
Dalam pengujian koefisien regresi (uji t) dapat diperoleh 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3.69 sedangkan untuk 𝑡 𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟 = 2.05 ternyata  harga 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟 . Hal ini berarti bahwa kreativitas guru sangat berpengaruh  terhadap  hasi  belajar siswa  di  SMA  Negeri  1  Moutong Kabupaten  Parigi  Moutong  yaitu semakin  baik  kreativitas  guru  dalam memberikan pembelajaran kepada siswa  maka  semakin  meningkat  pula hasil belajar siswa terhadap pembelajaran tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dikemukakan sebelumnya, maka
peneliti  dapat  menarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kreativitas  guru  terhadap hasil belajar siswa terbukti kebenarannya.  Hal  ini  dibuktikan melalui uji koefisien regresi ((uji t), dimana harga 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3.694 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.05, dengan  demikian 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟 sehingga  Ho ditolak dan menerima Ha.
2. Kreativitas guru dalam pembelajaran  akan  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis dimana hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh  kreativitas  guru sebesar 0.32773 atau 32.773%
3. Dalam  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal  perlu  adanya  dukungan subsistem pembelajaran yang meliputi  beberapa komponen, yaitu materi  dan  bahan,  metode  strategi dan pendekatan, sarana dan prasarana,  biaya  dan  kurikulum, yang  semua  komponen  tersebut dapat membantu guru dalam mengembangkan efektifitas mengajarnya  khususnya  pada  mata pelajaran ekonomi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anik,  Pamilu.  2007. Mengembangkan Kreativitas dan Kecerdasan
Anak. Yogyakarta: Citra Media.
Aunurrahman.  2010. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dimyati. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru
Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan) . Bandung: Rineka Cipta. ………………2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (kemandirian  guru dan  kepala  sekolah). Jakarta: Bumi Aksara. Nana, Sudjana. 2008. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya. Nursisto. 1999. Kiat Menggali Kreativitas. Yogyakarta:  Mitra
Gama Widya.
Sugiono.  2009. Metode  Penelitian
Kuantitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Uno.  B.  Hamzah.  2007. Profesi Kependidikan (Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia) .
Jakarta: Bumi Aksara.
Usman,  Moh.  Uzer.  2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung:
Remaja Rosda Karya. Utami,  S.  C.  Munandar.  1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta:  Gramedia  Widisarana Indonesia. Yunus, Hamzah. 2007. Statistik Ekonomi. Gorontalo: Universitas
Negeri Gorontalo.