Analisis Gaya Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains Berbasis HOTS dalam Pembelajaran IPA SD
Murwani Dewi Wijayanti, Kartika Chrysti Suryandari, Dewi Indrapangastuti
Universitas Sebelas Maret murwani.dewi@staff.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
Learning  style  is  a  method  of  students  receiving  information  in  the  learning  process.  The information  received  will  be  continued  and  processed  as  a  reference  for  the  learning  process. Information  processing  is  carried  out  using  techniques  in  student  learning  activities.  This research  aims  to  analyze  the  comparison  between  various  learning  styles  based  on  their characteristics  on  science  process  skills.  This  research  is  a  mixed  method  quantitative  and qualitative  research.  The  research  design  applied  was  pre-experimental  with  a  sample population of fifth semester PGSD UNS students. The research results showed that there were differences in students' science process skills towards visual,  auditory and kinesthetic  learning styles  with  a  pretest  significance  value  for  science  process  skills  of  32%  and  a  significance value  for  posttest  science  process  skills  of  32%.  24%.  The  conclusion  is  that  there  are differences in learning styles regarding HOTS-based science process skills. The visual learning style  is  more  prominent  than  the  kinesthetic  and  audio  learning  styles.  Based  on  the  Kruskal Willis Test, the chi-square value was 6.34 and the p value was 0.48. The data obtained shows that the p-value is greater than the critical value in the research which is 0.05. Thus, there is no significantly  different  influence  between  learning  styles  and  learning  outcomes  of  PGSD students.
Keywords: learning styles, sciencetific process skills, visual, auditory, kinesthetic

## Abstrak
Gaya  belajar  merupakan  suatu  metode  peserta  didik  menerima  informasi  dalam  proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbandingan antara macam-macam gaya  belajar  berdasarkan  ciri-cirinya  terhadap  keterampilan  proses  sains  berbasis  HOTS. Penelitian ini merupakan penelitian mix method kuantitatif dan kualitatif. Design penelitian yang diterapkan adalah pre-experimental dengan Populasi sampel mahasiswa PGSD UNS semester V.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik terhadap  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  dengan  nilai  signifikansi  pretest keterampilan proses sains sebesar 32%dan nilai signifikansi posttest keterampilan proses sains sebesar 24%. Kesimpulan terdapat perbedaan gaya belajar terhadap keterampilan proses sains berbasis  HOTS.  Gaya  belajar  visual  lebih  menonjol  dibandingkan  dengan  gaya  belajar kinestetik dan audio. Berdasarkan Uji Kruskal Willis diperoleh nilai chi-square sebesar 6,34 dan nilai  p-value  0,48.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  p-value  lebih  besar  dari  nilai  kritis  pada penelitian  yang  besarnya  0,05.  Dengan  demikian  tidak  ada  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikan antara gaya belajar dan hasil belajar mahasiswa PGSD.
Kata kunci: gaya belajar, keterampilan proses sains, visual, auditori, kinestetik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  yang  dapat  mendukung  kemajuan  suatu bangsa. Oleh sebab itu banyak dilakukan Upaya untuk memperbaiki kualitas dan mutu Pendidikan di Indonesia (Malacapay, 2019). Tidak semua Upaya yang telah ditempuh dapat  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  Upaya  pemerintah,  guru,  dan  peserta  didik memiliki kendala dalam proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran, pemerintah berulang kali mengganti kurikulum secara berkala (Shadiev et al., 2023). Kendala yang muncul disebabkan oleh masalah kualitas proses pembelajaran yang tergolong masih rendah  dan  lemah.  Masih  banyak  guru  yang  tidak  menjadi  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.  Mereka  masih  mendominasi  jalannya  pembelajaran  di  kelas.  Proses pembelajaran masih terpusat pada guru ( teacher centered ) (Feyzioğlu et al., 2018; Van Loon  et  al.,  2021).  Guru  hanya  menekankan  kemampuan  kognitif  siswa.  Siswa dibebani  dengan  menghafal  materi  dan  pengetahuan  tanpa  memahaminya  dengan baik  .  Kenyataan  di  lapangan,  kondisi  serupa  banyak  dijumpai  di  perguruan  tinggi. Salah satunya adalah pada jenjang perguruan tinggi dengan peserta didik mahasiswa. Mahasiswa  dibebani  dengan  banyak  beban  menghafal  tanpa  memahami  dengan mendalam  materi  yang  diterimanya.  Kondisi  ini  cukup  memprihatinkan  dan  dapat menurunkan  keterampilan  proses sains  mahasiswa.  Keterampilan  proses  sains  dapat menurun  karena  kurangnya  memperhatikan  keterampilan  proses  berbasis  HOTS. Akibatnya ada permasalahan yang muncul di dalam proses dan akhir pembelajaran. Di antaranya  peserta  didik  (mahasiswa)  merasa  kesulitan  memecahkan  masalah  saat mengikuti kuliah yang mengajak mereka untuk berdiskusi mencari jawaban atau solusi suatu  persoalan. Mahasiswa  yang sudah  sering  diberikan  Latihan memiliki  hasil  yang berbeda dengan yang tidak terbiasa. Keterampilan proses mereka akan lebih baik dan tepat sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Ada  banyak  Upaya  yang  dilakukan  pemerintah    untuk  meningkatkan  mutu Pendidikan  bangsa  Indonesia.  Upaya  yang  dilakukan  mulai  dari  Pendidikan  usia  dini, hingga  perguruan  tinggi.  Perguruan  tinggi  tidak  lepas  dari  sasaran  perbaikan  mutu Pendidikan di Indonesia. Banyak upaya pembaharuan dalam bidang pendidikan tingkat tinggi  seperti  pengembangan  keterampilan  proses  sains  tingkat  tinggi.  Melalui keterampilan  tingkat  tinggi  mahasiswa  diajak  untuk    terampil  proses  sains  logis, rasional  dan  reflektif  saat  harus  memutuskan  dan  menemukan  suatu  jawaban  dari sebuah  masalah.  Keterampilan  proses  sains  tingkat  tinggi  berakibat  pada  pada peningkatan  keterampilan  mahasiswa  dalam  mencari  jalan  keluar  dan  menemukan solusi masalah (Fischer, 2008).
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  PGSD  Kebumen  menunjukkan  masih ditemukan  bahwa  keterampilan  peserta  didik  dalam  mencari  solusi  dan  jawaban masalah  yang  mereka  temui  khususnya  dalam  mata  kuliah  pembelajaran  IPA  masih rendah.  Melalui  penelitian  ini  akan diterapkan  suatu  metode  pembelajaran  yang  tepat sebagai  suatu  solusi  dari  persoalan  yang  muncul.  Mahasiswa  dapat  terlatih keterampilan  untuk menemukan  solusi dari masalah yang dihadapi, khususnya dalam mata  kuliah  pembelajaran  IPA  SD.  Keterampilan  proses  sains  dapat  menjadi  suatu solusi untuk permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Faktor  lain  yang  tak  kalah  penting  dalam  menentukan  hasil  belajar  mahasiswa adalah gaya belajar. Gaya belajar dapat menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi situasi  belajar  yang  dalam  proses  design  pembelajaran.  Gaya  belajar  dalam pembelajaran  perlu  diperhatikan      untuk  mengetahui  pengaruhnya  pada  mahasiswa PGSD.  gaya  belajar  dapat  berpengaruh  pada  proses  perancangan  atau  modifikasi materi  dan  metode  pembelajaran.  Munculnya  interaksi  dari  faktor  gaya  belajar  dan metode  pembelajaran,  diharapkan  mempengaruhi    hasil  belajar  peserta  didik  yang lebih  optimal.  Gaya  belajar  merupakan  cara  praktis  dan  taksis  bagi  mahasiswa  untuk memperoleh  informasi  dari  luar  dirinya.  Gaya  belajar  dibedakan  menjadi  3  macam, yaitu gaya belajar visual, audiotori dan kinestetik (Russel, 2011).
Materi  genetika  merupakan  salah  satu  Pembelajaran  IPA  SD  yang memadukan antara  tingkat  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  kritis  peserta  didik khususnya  pada  materi-materi  yang  bersifat  matematis  dan  teoritis.  Pada pembelajaran  materi  genetika,  kemampuan  mahasiswa  dapat  menerima  materinya dengan  menggunakan  gaya  belajarnya  masing-masing.  Gaya  belajar  yang  masuk meliputi visual, audiotori dan kinestetik. Melalui gaya belajar mahasiswa belajar dapat mengembangkan keterampilan proses sainsnya dalam menyelesaikan persoalan yang muncul  dalam  materi  genetika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis perbandingan antara macam-macam gaya belajar dengan memperhatikan karakteristiknya  terhadap keterampilan proses sains berbasis HOTS pada mahasiswa PGSD. Penelitian ini juga bertujuan mengetahui karakteristik gaya belajar berdasarkan jenis kelamin ( Gender ).

## METODE
Penelitian  yang  telah  dilakukan  menerapkan  eksperimen  semu  ( quasy experiment )  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  gaya  belajar  terhadap keterampilan  proses  sains  mahasiswa  PGSD  pada  materi  Genetika  (Abraham  & Supriyati, 2022). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik semester V PGSD  UNS  sebanyak  115  mahasiswa.  Sampel  ditentukan  dengan  sistem Simple Random  Sampling .  Pada  sampel  diperoleh  dari  dua  kelas  yang  terdiri  atas  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Penelitian  ini  menggunakan  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Penelitiaan ini menggunakan Variabel bebas yang berupa Gaya Belajar. Pada penelitian  ini  juga  memiliki  varibel  terikat  yang  berupa  keterampilan  proses  sains. Instrumen yang  terapkan untuk penelitian adalah tes keterampilan  proses sains. Data dari hasil tes untuk mengukur keterampilan proses sains mahasiswa. Tes keterampilan proses  sains  disusun  dalam  bentuk  tes  yang  mewakili  13  aspek  penilaian.  Teknik analisis data yang digunakan adalah Teknik analisis deskriptif (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menerapkan  Analisis  statistik  deskriptif  guna  membahas keterampilan proses sains kritis peserta didik pada materi Genetika pembelajaran IPA SD. Deskripsi keterampilan proses sains ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Skor Observasi Keterampilan
Aspek Visual                Audirori        Kinestetik Klasifikasi 45 23 32 Mengukur 40 25 35 Menggunakan hubungan Ruang dan Waktu 62 19 19 Menggunakan Bilangan 43 20 37 Mengkomunikasikan 56 34 10 Mempredisksi 51 32 17 Interfensi 45 23 32 Mengidentifikasi/Mengontrol variabel 37 34 29 Interpretasi Data 56 22 22 Momformulasi Hipotesis 76 11 13 Mendefinisi secara operasional 44 34 22 Eksperiman 32 43 25
Pada  Tabel  1.  menunjukan  besarnya  nilai  rata-rata  pada  keterampilan  proses sains,  yang  dapat  dilihat  dari  gaya  belajar  mahasiswa.  Adapun  gaya  belajar  yang dianalisis meliputi 3 macam, yaitu gaya belajar visual, audiotori dan kinestetik . Tabel 1 menunjukkan nilai rata-rata keterampilan proses sains mahasiswa dengan gaya belajar visual,  audiotori  dan  kinestetik.  Hal  ini  artinya  lebih  dibanding  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  dengan mahasiswa   yang memiliki  gaya  belajar  visual  dan kinestetik,  khususnya  pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  HOTS. Berbeda  dengan  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis konvensional. Nilai signifikansi pretest keterampilan proses sains adalah 32% dan nilai signifikansi posttest sebesar  24%. Pada  kelas  konvensional  menunjukkan  nilai  rata- rata keterampilan proses sains mahasiswa PGSD yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih rendah bila dibandingkan dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki gaya belajar visual, seperti ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Pada Gambar 1. menunjukkan besarnya nilai rata-rata pada keterampilan proses sains  ditinjau  dari  gaya  belajar  mahasiswa.  Adapun  gaya  belajar  yang  dianalisis meliputi  3 macam,  yaitu  gaya  belajar  visual,  audiotori  dan  kinestetik.  Pada  Gambar  1 terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dengan  gaya belajar  audiotori    sebesar.  Hal  ini  menunjukkan  lebih  dibanding  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  dengan mahasiswa   yang memiliki  gaya  belajar  visual  dan kinestetik  pada  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  HOTS  (Isnaeni  & Kumaidi, 2015). Pada kelas yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis konvensional; menunjukkan nilai rata-rata keterampilan proses sains kritis peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik. Nilai ini bila dibandingkan dibandingkan dengan peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  audiotori  tentunya  lebih  besar (Hindun  et  al.,  2021).  Karakteristik  gaya  belajar  pada  subjek  penelitian  mahasiswa PGSD semester 5 dilihat dari jenis kelamin ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Karakteristik Gaya Belajar pada Subjek Penelitian Mahasiswa PGSD Semester 5 Berdasarkan Gender.
Gaya Belajar Jenis kelamin Perempuan Laki-laki N % N % Visual 48 48,5 8 50 Auditori 27 27,3 4 25 Kinestetik 24 24,2 4 25 Total 99 16
Perbandingan antara gaya belajar berdasarkan jenis kelamin/gender, dapat juga ditunjukkan dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Perbandingan Gaya Belajar dilihat dari Jenis kelamin
Persentase  hasil  belajar  terhadap  gaya  belajar  pada  subjek  penelitian  mahasiswa PGSD semester 5 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Hasil Belajar Berdasarkan Gaya Belajar Mahasiswa PGSD.
Macam Gaya Belajar Jumlah Mahasiswa Persentase (%) + SD Visual 56 48,92 + 12,09 Auditori 31 26,67 +   8,82 Kinestetik 28 24,81 +   8.74 Total 115 100
Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar ditunjukkan dari hasil Uji Kruskal Willis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  gaya  belajar  terhadap  keterampilan proses sains berbasis HOTS. Data yang diperoleh menunjukkan adanya rata-rata nilai dari  ketrampilan  proses  sains  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  HOTS memiliki  gaya  belajar  visual  nilai  rata-ratanya  49.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan rata-rata  nilai  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  auditori  dan  kinestetik  hampir  sama  besar.  Berdasarkan  perhitungan  gaya belajar  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  pada  keterampilan  proses  sains mahasiswa  PGSD.  Gaya  belajar  tidak  secara  signifikan  mempengaruhi  keterampilan proses  sains  (Azrai  et  al.,  2018;  Srikongchan  et  al.,  2021).  Beberapa  faktor  yang mempengaruhi hasil penelitian.
Nilai  rata-rata  persentase  hasil  belajar  berdasarkan  gaya  belajar  mahasiswa paling  besar  ditunjukkan  pada  macam  gaya  belajar  visual  dengan  jumlah  56 mahasiswa dan persentasi 48,9%, serta standar deviasi 12,09. Sedangkan persentase hasil  belajar  berdasarkan  gaya  belajar  terkecil  ditunjukkan  pada  macam  gaya  belajar kinestetik. Jumlah mahasiswa yang termasuk dalam kelompok kinestetik berjumlah 28 mahasiswa  dengan  persentase  24,81%  dan  Standar  Deviasi  8,74.  Tingginya mahasiswa  PGSD  pada  kelompok  gaya  belajar  visual  disebabkan  karena  beberapa faktor (Reza et al., 2019). Di antaranya adalah mahasiswa yang memiliki gaya belajar yang  cenderung  visual  memiliki  ciri-ciri  tertentu.  seperti  kecenderungan  untuk  lebih tertarik  oleh  adanya  simbol,  diagram,  warna,  grafis  dan  sebagainya.  Mahasiswa  putri juga  memiliki  kecenderungan  untuk  suka  membaca  dibandingkan  dengan mendengarkan  suara “ listening ”.  Mahasiswa  PGSD  juga  tidak  terlalu  menyukai  yang banyak  melibatkan  kinestetik.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  karakteristik  yang mendukung  gaya  belajar  visual,  selain  membaca  buku  adalah  suka  melihat  praktik langsung  atau  demonstrasi.  Ada  kecenderungan  dalam  diri  mahasiswa  untuk  tidak
lemah  dalam  aktiviras  auditorinya.  Mereka  cenderung  suka  mencatat  dengan  lebih detail,  lengkap,  dan  menjaga  kerapian  data  (Suryanti  et  al.,  2020).  Mahasiswa golongan ini juga memiliki gaya bicara yang tepat dan lebih mudah menerima instruksi secara non verbal. Selain itu, mereka suka melihat gambaran, dan sukar memilih kata. Porter (1991) menyatakan bahwa modalitas dari gaya belajar visual meliputi 3 macam, yaitu keteraturan dalam mengamati orang lain, rapi dalam berbusana, suka membaca namun  tidak  suka  dibacakan,  memerlukan  tujuan  yang  lebih  luas.  Solusi  untuk memperkuat  keterampilan  maka  pengajar  memerlukan  banyak  soal,  tugas  diskusi, sambil  dan  sebagainya.  Selain  itu  kita  bisa  memanfaatkan  tabel,  grafik,  dan mind maps, sebagai  strategi  pembelajaran  dan  alat  bantu  mengajar  untuk  golongan mahasiswa visual.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian    ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh gaya belajar  visual, auditorial dan kinestetik terhadap keterampilan  proses sains kritis berbasis  HOTS  Mahasiswa  PGSD  pada  materi  Genetika  Pembelajaran  IPA  SD. Pengaruh ditunjukkan berdasarkan hasil belajar dan perbedaan jenis kelamin ( gender ) Penelitian  yang  lebih  luas  terkait  pengaruh  dari  gaya  belajar  (Visual,  Audiotori  dan Kinestetik)  dapat  digunakan  instrumen  tes  gaya  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  Uji  Kruskal  Willis diperoleh  nilai chi-square  sebesar  6,34 dan nilai  p  value  0,48 .  Data  yang  diperoleh menunjukkan  p-value  lebih  besar  dari  nilai  kritis  pada  penelitian  yang  besarnya  0,05. Hal  ini  menunjukkan  tidak  ada  pengaruh  yang berbeda  secara  signifikan  antara  gaya belajar dan hasil belajar mahasiswa PGSD Semester V. Berdasarkan uji Spearman di peroleh  rs<0,02.  Gaya  belajar  visual  mempunyai  pengaruh  kuat  pada  rs=0,17. Apanbila  kita  ingin  mengembangkan  kembali  dengan  cara  mendorong  kreativitas mahasiswa untuk memilik gaya belajar sesuai dengan pilihannya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  I.,  &  Supriyati,  Y.  (2022).  Desain  Kuasi  Eksperimen  Dalam  Pendidikan: Literatur  Review. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (3),  2476 –2482. https://doi.org/10.58258/jime.v8i3.3800
Azrai,  E.  P.,  Ernawati,  E.,  &  Sulistianingrum,  G.  (2018).  Ragam  Gaya  Belajar  Siswa SMA Menurut David Kolb dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora , 4 (4), 251. https://doi.org/10.36722/sh.v4i4.302 Feyzio ğlu,  E.  Y.,  Akpinar,  E.,  &  Tatar,  N.  (2018).  Effects  of  technology-enhanced metacognitive  learning  platform  on  students ’  monitoring  accuracy  and understanding of electricity. In Journal of Baltic Science Education (Vol. 17, Issue 1, pp. 43 –64). https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.43
Hindun, I., Husamah, H., Nurwidodo, N., Fatmawati, D., & Fauzi, A. (2021). E-learning in  COVID-19  Pandemic:  Does  it  challenge  teachers ’  work  cognition  and metacognitive  awareness? International  Journal  of  Instruction , 14 (3),  547 –566. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14332a
Isnaeni,  W.,  &  Kumaidi,  K.  (2015).  Evaluasi  Implementasi  Pkp  Dalam  Pembelajaran Biologi  Di  Sman  Kota  Semarang  Menggunakan  Pendekatan  Mixed-Method.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 109 –121. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4561 Malacapay,  M.  C. (2019).  Differentiated  instruction  in  relation to pupils ’ learning style. International Journal of Instruction , 12 (4), 625 –638.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12440a
Porter, M. E. (1991). Towards A Dynamic Theory of Strategy . 12 .
Reza,  M.  A.,  Zeraatpishe,  M.,  &  Faravani,  A.  (2019).  A  path  analysis  of  typical intellectual  engagement,  learning  style  and  preference  for  assessment.
International Journal of Instruction , 12 (1), 1239 –1250.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12179a Shadiev,  R.,  Dang,  C.,  Sintawati,  W.,  Yi,  S.,  &  Huang,  Y.  M.  (2023).  Facilitating information  literacy  and  intercultural  competence  development  through  the  VR Tour  production  learning  activity.  In Educational  Technology  Research  and Development (Issue  0123456789).  Springer  US.  https://doi.org/10.1007/s11423- 023-10283-4
Srikongchan,  W.,  Kaewkuekool,  S.,  &  Mejaleurn,  S.  (2021).  Backward  Instructional Design based Learning Activities to Developing Students ’ Creative Thinking with Lateral  Thinking  Technique. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  233 –252. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14214a
Suryanti,  Widodo, W.,  &  Budijastuti,  W. (2020). Guided  discovery  problem-posing:  An attempt  to  improve  science  process  skills  in  elementary  school. International Journal of Instruction , 13 (3), 75 –88. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1336a van  Loon,  M.  H.,  Bayard,  N.  S.,  Steiner,  M.,  &  Roebers,  C.  M.  (2021).  Connecting teachers ’  classroom  instructions  with  children’s  metacognition  and  learning  in elementary school. Metacognition and Learning , 16 (3), 623 –650.
https://doi.org/10.1007/s11409-020-09248-2