## METODE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
PERUBAHAN LINGKUNGAN PADA SISWA KELAS X SMAN 1 SUNGKAI SELATAN TP 2019/2020

## Tina Riyanti
SMAN 1 Sungkai Selatan tinariyanti@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Riyanti,  T.  (2021).  Metode  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Perubahan  Lingkungan  pada  Siswa  Kelas  X SMAN  1 Sungkai Selatan TP 2019/2020. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 347-362.
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  increase  the  activity  and  learning outcomes of Environmental Change through the Problem Based Learning (PBL) method. The research was carried out at SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Sungkai Selatan, North Lampung in class X semester I students for the 2019/2020 academic year.  The  research  method  used  in  this  research  is  Classroom  Action  which  is carried out through three cycles within a period of three months. The subjects of this  study  were  students  of  Class  X  SMA  Negeri  1  Sungkai  Selatan.  The  results showed that the Problem Based Learning (PBL) learning model could increase the activity and learning outcomes of Environmental Change students in class X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), learning activities, learning outcomes.
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  Perubahan  Lingkungan  melalui  metode Problem  Based  Learning ( PBL ). Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Selatan  Sungkai  Selatan Lampung  Utara  pada  siswa  kelas  X  semester  I  Tahun  Pelajaran  2019  /2020. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tindakan  Kelas yang  dilaksanakan  melalui  tiga  siklus  dalam  jangka  waktu  tiga  bulan.  Subjek penelitian ini, yaitu siswa Kelas X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Perubahan  Lingkungan  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan.
Kata kunci: Problem Based Learning ( PBL ), aktivitas belajar, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  wahana  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  karena  dengan  bangsa  yang  cerdas  merupakan  salah  satu  faktor  untuk menentukan  kwalitas  bangsa.  Mutu  pendidikan  sudah  selayaknya  terus
ditingkatkan  sesuai  dengan  tuntutan  jaman  dan  dalam  rangka  bersaing  di  era globalisasi  saat  ini.  Melalui  pendidikan  akan  mampu  menghasilkan  sumber  daya manusia yang mempunyai kompetensi dan bersaing dengan negara-negara lain.
Seperti  kita  ketahui,  pembelajaran  Biologi  sangat  penting  karena  dapat menghasilkan  teknologi  baru  atau  inovasi  yang  dapat  digunakan  untuk kesejahteraan umat manusia, seperti dalam bidang pertanian, kesehatan dan lain- lain.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  dalam  usaha  memperbaiki kwalitas  pendidikan,  seperti  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  penataran- penataran,  pelatihan  dan  sertifikasi  guru,  meningkatkan  sarana  dan  prasarana pendidikan, perubahan serta perbaikan kurikulum, namun ternyata hasilnya masih belum optimal.
Ilmu  Biologi  didefinisikan  sebagai  kumpulan  pengetahuan  yang  tersusun secara  terbimbing.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  KTSP  (Depdiknas,  2006) bahwa  Biologi  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Selain  itu  Biologi  juga  merupakan  ilmu  yang  bersifat  empirik  dan  membahas tentang  fakta  serta  gejala  alam.  Fakta  dan  gejala  alam  tersebut  menjadikan pembelajaran Bioogi tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hal ini menunjukkan bahwa, hakikat Biologi sebagai proses diperlukan untuk menciptakan pembelajaran Biologi  yang  empirik  dan  faktual.  Hakikat  Biologi  sebagai  proses  diwujudkan dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  melatih  ketrampilan  proses  bagaimana cara produk sains ditemukan.
Secara  alami  manusia  selalu  menghadapi  masalah  dalam  kehidupannya yang  harus  diselesaikan.  Masalah  dalam  pembelajaran  Biologi  merupakan  suatu keharusan dalam menghadapi dunia yang tidak menentu. Dalam hal ini, masalah dapat  diartikan  sebagai  suatu  gejala  atau  fenomena  yang  mesti  diselesaikan. Oleh karena itu, selayaknyalah jika manusia termasuk siswa pada khususnya perlu berlatih  menyelesaikan  masalah. Pendidikan  tidak  hanya  mengajarkan  fakta  dan konsep,  tetapi  juga  harus  membekali  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapi dalam kehidupan ini. Dengan kondisi dan situasi yang demikian ini, pembelajaran yang semestinya disusun ialah pembelajaran berdasar pada masalah.
Pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ), yang selanjutnya disingkat  dengan  PBL,  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  Masalah  yang  dijadikan sebagai  fokus  pembelajaran  dapat  diselesaikan  siswa  melalui  kerja  kelompok sehingga dapat memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada siswa seperti  kerjasama  dan  interaksi  dalam  kelompok,  disamping  pengalaman  belajar yang  berhubungan  dengan  pemecahan  masalah  seperti  membuat  hipotesis, merancang percobaan, melakukan penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasikan  data,  membuat  kesimpulan,  mempresentasikan,  berdiskusi, dan  membuat  laporan.  Keadaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  PBL  dapat
memberikan pengalaman yang kaya kepada siswa. Dengan kata lain, penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  apa  yang  mereka  pelajari  sehingga  diharapkan  mereka  dapat menerapkannya dalam kondisi nyata pada kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  survey  pra  penelitian  yang  dilakukan,  diperoleh  data  bahwa nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Sungkai Selatan Lampung Utara hingga akhir semester Tahun Pelajaran 2019 /2020 rendah yaitu 58. Perolehan nilai tersebut masih jauh dari nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  siswa  untuk  mata  pelajaran  Biologi  yakni  sebesar  70.  Kondisi  ini mengisyaratkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  untuk  mata  pelajaran Biologi perlu diatasi dengan berbagai upaya.
Berkaitan dengan hal tersebut, beberapa penyebab rendahnya hasil belajar Biologi diduga disebabkan karena pada saat berlangsungnya proses pembelajaran kebanyakan dari siswa kurang antusias dan masih bersikap masa bodoh. Selain itu, siswa  juga  sangat  jarang  apalagi  mau  memfokuskan  perhatiannya  pada  materi pelajaran saat sedang berlangsungnya pembelajaran di kelas. Namun yang mereka lakukan justru sebaliknya yakni hanya membuat suasana kelas menjadi gaduh dan tidak  kondusif.  Kondisi  demikian  ternyata  berdampak  signifikan  terhadap  hasil belajar mereka, yakni mendapatkan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimum.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran,  dapat  disimpulkan bahwa  selama  ini  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pelajaran Biologi  Perubahan  Lingkungan  masih  bersifat  konvensional  dan  monoton.  Atau dengan  kata  lain,  umumnya  pembelajaran  Biologi  Perubahan  Lingkungan  yang berlangsung  masih  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  konvensional antara  lain  pendekatan  ekspositori,  dimana  pusat  pembelajaran  berada  di  tangan guru bukan pada siswa. Dalam hal ini guru lebih aktif memberikan informasi dalam menerangkan  suatu  konsep,  sehingga  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dalam  upaya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  berbagai komponen pendidikan sangat menentukan, tidak terkecuali faktor pendekatan dan metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum dan kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Olehnya karena  itu,  penulis  berasumsi  bahwa  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Lampung Utara dimana model pembelajaran tersebut merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa.
Dari  berbagai  masalah  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk:  1) Meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning ( PBL );  dan  2)  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Lampung Utara TP 2019 /2020.

## KAJIAN TEORETIK Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  “belajar”  pernah  dipandang  sebagai  proses  penambahan pengetahuan (Nurhadi, 2004:25). Pendapat atau pandangan tersebut, dalam hemat penulis, mungkin hingga sekarang masih berlaku bagi sebagian orang di negeri ini. Akibatnya,  “mengajar”  pun  hanya  dipandang  sebatas  proses  penyampaian pengetahuan atau keterampilan dari seorang guru kepada para siswanya. Pandangan semacam itu tidak terlalu salah, akan tetapi masih sangat parsial, terlalu sempit, dan menjadikan siswa sebagai individu-individu yang pasif saat berada di dalam kelas. Oleh  sebab  itu,  pandangan  tersebut  perlu  diletakkan  pada  perspektif  yang  lebih wajar sehingga ruang lingkup substansi belajar tidak hanya mencakup pengetahuan, tetapi juga keterampilan (dalam pengertian luas, yakni keterampilan untuk hidup ( life skills ), nilai, dan sikap.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  Gagne  (Nurhadi,  2004:26)  mengemukakan pendapatnya,  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang meliputi  perubahan  kecenderungan  manusia  seperti  sikap,  minat,  atau  nilai  dan perubahan  kemampuannya  yakni  peningkatan  kemampuan  untuk  melakukan berbagai jenis performance (kinerja). Jadi, aktivitas belajar pada dasarnya memiliki tujuan  dalam  hal  perubahan  tingkah  laku  dan  perubahan  tersebut  harus  dapat bertahan  selama  jangka  waktu  tertentu.  Sehingga  dengan  demikian,  esensi  dari aktivitas belajar itu sendiri dapat dipandang sebagai suatu proses perubahan positif- kualitatif yang terjadi pada tingkah laku siswa sebagai subyek didik akibat adanya peningkatan pengetahuan, keterampilan, nilai, sikap, minat, apresiasi, kemampuan berpikir  logis  dan  kritis,  kemampuan  interaktif,  dan  kreativitas  yang  telah dicapainya.  Konsep  belajar  demikian  menempatkan  manusia  yang  belajar  tidak hanya pada proses teknis, tetapi juga sekaligus pada proses normatif. Hal ini amat penting  agar  perkembangan  kepribadian  dan  kemampuan  belajar  (siswa, mahasiswa, peserta pelatihan) terjadi secara harmonis dan optimal.
Hamalik  (2008:24)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh  kelakukan  melalui  pengalaman.  Menurut  pengertian  ini,  belajar merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  bermakna  dan  bukan  suatu  hasil  atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas, yakni mengalami. Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil  latihan,  melainkan  perubahan kelakukan.  Sejalan  dengan  pendapat  Hamalik,  Slameto  (2003:2)  menyatakan bahwa  belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Selanjutnya,  Sardiman  (2006:21)  mendefinisikan  bahwa  belajar  adalah berubah. Dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah laku.  Jadi,  belajar  akan  membawa  suatu  perubahan  pada  individu-individu  yang belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat,
watak,  penyesuaian  diri.  Kemudian  Nasution  (2000:38-39)  mengemukakan pendapatnya tentang pengertian belajar, yakni:
a.  Belajar  adalah  penambahan  pengetahuan.  Definisi  ini  banyak  dianut  di sekolah-sekolah, dimana  guru-guru  berusaha  memberikan  ilmu  sebanyak mungkin dan murid giat mengumpulkannya. Seringkali belajar disamakan dengan menghapal.
b.   Belajar adalah sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan. Sehingga  substansi  dari  belajar,  apabila  dalam  diri  orang  itu  telah  terjadi perubahan tingkah laku yaitu perubahan pengetahuan berkat adanya proses kegaiatan berupa pengalaman dan latihan-latihan.
Berbeda dengan Nasution, Syaiful Sagala (2009:17) mengemukakan bahwa belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam  kemampuan  manusia  yang  terjadi setelah  belajar  secara  terus  menerus,  bukan  hanya  disebabkan  oleh  proses pertumbuhan saja. Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan  mempengaruhi  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  perbuatannya ( performance -nya) berubah dari waktu ke waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu setela ia mengalami situasi tersebut.
Proses  belajar  merupakan  proses  internal  yang  kompleks.  Hal  ini  karena melibatkan  seluruh  aspek  mental,  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Dari segi guru, proses belajar tersebut dapat diamati secara langsung, artinya proses internal siswa dapat diamati dan dipahami oleh guru. Proses belajar tersebut  terlihat  melalui  perilaku  siswa  ketika  mempelajari  bahan  ajar.  Perilaku tersebut merupaka respon siswa terhadap tindakan belajar dan mengajar dari guru.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar adalah kecakapan yang diperoleh melalui proses belajar. Hasil belajar merupakan ukuran yang menyatakan seberapa jauh tujuan pengajaran telah dicapai  oleh  siswa  dengan  pengalaman  yang  telah  diberikan  dan  disiapkan  oleh sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pengertian  yang  dikemukakan  oleh  Djamarah (1999:15)  bahwa  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh  dari  suatu  kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok. Hasil tersebut  tidak  akan  diperoleh  selama  seseorang  tidak  melakukan  suatu  kegiatan. Jadi  hasil  belajar  Biologi,  merupakan  sesuatu  yang  dicapai  oleh  siswa  melalui proses belajar Biologi. Untuk menentukan hasil belajar Biologi dilakukan evaluasi yang biasanya menggunakan alat evaluasi yang berupa tes.
Dalam melakukan evaluasi hasil belajar yang biasa dijadikan rujukan adalah taksonomi Bloom yang menggunakan tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif menunjukkan tujuan pendidikan yang terarah kepada kemampuan-kemampuan intelektual, kemampuan dasar maupun kecerdasan yang dicapai. Ranah afektif menunjukkan kemampuan pendidikan yang terarah kepada kemampuan-kemampuan  bersikap  dalam  menghadapi  realitas  atau  masalah- masalah yang muncul disekitarnya. Dan ranah psikomotorik meliputi keterampilan
siswa dalam bereksperimen/praktikum yang terkait dengan pembelajaran Biologi. Tujuan kognitif ini memungkinkan siswa untuk mencapai kecerdasan yang tinggi.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  tingkat pencapaian  pembelajaran  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan  pengalaman  belajar melalui  interaksi  dalam  konteks  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  diberikan dengan ditandai adanya perubahan pada diri seorang siswa.

## Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap-tahap  metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah (Ibrahim  dan  Nur,  2002:9).  Lebih  lanjut,  definisi  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based learning ) sebagai suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada pebelajar (siswa/mahasiswa) dengan masalah-masalah praktis, berbentuk ill-structured ,  atau open  ended melalui  stimulus  dalam  belajar.  Model pembelajaran ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting.
Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Pembelajaran berbasis masalah  antara  lain  bertujuan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  (Ismail,  2002:2). Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  perhatian  pembelajaran  tidak  hanya  pada perolehan  pengetahuan  deklaratif,  tetapi  juga  perolehan  pengetahuan  prosedural. Oleh karena itu penilaian tidak cukup hanya dengan tes. Penilaian dan evaluasi yang sesuai dengan model pembelajaran berbasis masalah adalah menilai pekerjaan yang dihasilkan  oleh  siswa  sebagai  hasil  penyelidikan  mereka.  Penilaian  proses  dapat digunakan untuk menilai pekerjaan siswa tersebut, penilaian itu antara lain asesmen kenerja,  asesmen  autentik  dan  portofolio.  Penilaian  proses  bertujuan  agar  guru dapat  melihat  bagaimana  siswa  merencanakan  pemecahan  masalah  melihat bagaimana siswa menunjukkan pengetahuan dan keterampilan. Karena kebanyakan problema dalam kehidupan nyata bersifat dinamis sesuai perkembangan jaman dan konteks/lingkungannya,  maka  perlu  dikembangkan  model  pembelajaran  yang memungkinkan siswa secara aktif mengembangkan kemampuannya untuk belajar. Dengan  kemampuan  atau  kecakapan  tersebut  diharapkan  siswa  akan  mudah beradaptasi.
Dalam  menerapkan  model  pemecahan  masalah  pada  siswa,  guru  perlu mempertimbangkan  tujuan  dasar  pemecahan  masalah.  Menurut  pendapat  dari Sukoriyanto  (2001:103),  hal  tersebut  dapat  diurai  sebagai  berikut.  Pertama, pemecahan masalah memberikan peluang kepada siswa untuk menemukan konsep
materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  strategi  mereka  sendiri.  Kedua,  banyak masalah  yang  dapat  dipecahkan  dengan  berbagai  cara,  sehingga  sering  terjadi bahwa  suatu  masalah  memiliki  lebih  dari  satu  jawaban  benar.  Berdasarkan  hal itulah pendekatan pemecahan masalah mendorong siswa untuk berpikir lebih dalam dan dapat menerapkan keterampilan dasar yang dimiliki masin-masing siswa.
Simpulan  yang  dapat  ditarik  dari  pendapat  di  atas  bahwa  pengajaran pemecahan  masalah  merupakan  tindakan  guru  dalam  mendorong  siswa  agar menerima tantangan dari pertanyaan bersifat menantang, dan mengarahkan siswa agar dapat memecahkannya.

## METODE
Ditinjau  dari  segi  pendekatan  penelitian,  maka  penelitian  ini  termasuk dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) .  Penelitian tindakan  kelas,  merupakan  rangkaian  penelitian  yang  dilakukan  melalui  siklus penelitian dalam rangka memecahkan masalah sampai masalah itu terpecahkan. PTK bertujuan untuk memperbaiki kinerja, sifatnya kontekstual dan hasilnya tidak untuk digeneralisasi. Penelitian tindakan di sini adalah kolaboratif partisipatoris, yaitu kerja sama antara peneliti dengan guru atau teman sejawat di lapangan. Peneliti terlibat langsung dalam perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Lampung Utara Tahun Pelajaran 2019/2020 berjumlah 34 orang siswa. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah aktivitas belajar dan hasil belajar Biologi Perbahan Lingkungan. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dari bulan Agustus sampai Oktober 2019 bertempat di SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Lampung Utara.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dirancang  dalam  tiga  siklus  yang  dalam pelaksanaannya  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar (KD)  dalam  silabus  yang  didistribusikan  dalam  RPP.  Analisis  data  dilakukan dengan cara  mengelompokkan  data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data kuantitatif. Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata,  dan  persentase  aktivitas  belajar  siswa  yang disajikan secara naratif.
Kriteria  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  peningkatan  aktivitas belajar IPA dinyatakan dengan menggunakan simbol atau pernyataan atau rentang skor atau kategori, yaitu: (1) sangat baik, jika skor rata-rata mencapai 23 – 28; (2) baik,  jika  skor  rata-rata  mencapai 17 – 22;  (3)  cukup  baik,  jika  skor  rata-rata mencapai  11  –  16;  (4)  kurang  baik,  jika  skor  rata-rata  di  bawah  11.  sedangkan kriteria  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dinyatakan dengan minimal 75% siswa mencapai ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1. Paparan Siklus I
Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  I,  guru  dan  peneliti  melakukan diskusi  untuk  menyusun  dan  merancang  kegiatan  proses  pembelajaran  yang dituangkan dalam bentuk RPP. Peneliti dalam hal ini melakukan modifikasi materi pelajaran.  Oleh  karena  itu,  materi  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti,  tanpa menghilangkan kandungan materi aslinya sesuai dengan tuntutan kurikulum mata pelajaran  tersebut.  Berdasarkan  uraian  prosedur  dan  desain  penelitian  maka pelaksanaan tindakan pembelajaran Biologi melalui pembelajaran berbasis masalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Lampung Utara dapat dideskripsikan sesuai  dengan  empat  tahapan,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap  pelaksaaan tindakan (3) tahap observasi, dan (4) tahap refleksi, sebagai berikut.
a. Perencanaan tindakan
Pertemuan antara peneliti (guru) dan teman sejawat untuk mendiskusikan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  15  Agustus  2019. Dalam pertemuan ini peneliti dan teman sejawat mendiskusikan tujuan yang hendak dicapai dari pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas X . Oleh karena  itu,  peneliti  dan  teman  sejawat  menyusun perangkat  pembelajaran secara bersama, yaitu: 1) silabus, 2) skenario pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk RPP,  3)  membuat  lembar  pengamatan/observasi  untuk merekam  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran,  serta  4)  lembar  tes  formatif.  Perencanaan tindakan  berdasarkan  hasil  diskusi  masih  difokuskan  pada  pelaksanaan  tindakan observasi  awal,  mengingat  hasil  tersebut  merupakan  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran berbasis masalah ini.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal,  22  Agustus smpai dengan 5 September 2019 dengan menggunakan alokasi waktu pembelajaran selama  3  pertemuan  (3x2x45  menit).  Pada  tahap  ini  diterapkan  pembelajaran berbasis masalah pada beberapa materi kurikulum yang telah ditelaah pada tahap perencanaan  dengan  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  bermakna  dengan menemukan  sendiri  tugas-tugas  yang  diberikan,  dinilai  secara  kualitatif  dan kuantitatif.
c. Observasi
Observasi  difokuskan  pada  aktivitas  belajar  siswa  melalui  pembelajaran berbasis  masalah.  Aspek-aspek  yang  diamati  dirumuskan  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai.  Sebelum  menjelaskan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa melalui pembelajaran berbasis masalah yang digunakan guru pada mata pelajaran IPA,  khususnya  tentang  konsep  materi,  terlebih  dahulu  disajikan  tabel  skor penilaian yang diperoleh siswa secara keseluruhan sebagai berikut.
Tabel 1. Analisis Deskriptif Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Rentang Skor Frekuensi Prosentase Kategori 1 23 – 28 0 0% Sangat Baik 2 17 – 22 24 71% Baik 3 11 – 16 8 23% Cukup 4 1 – 10 2 6% Kurang Jumlah 34 100
Berdasarkan  paparan  data tabel  di  atas,  skor  ideal  yang  seharusnya  dapat dicapai  oleh  setiap  siswa  adalah  28  dan  7  skor  minimal,  tetapi  hasil  observasi menunjukkan siswa rata-rata hanya mencapai skor maksimum 20 dan minimum 15. Berdasarkan  distribusi  skor  pengamatan,  disimpulkan  bahwa  capaian  skor  total aktivitas belajar siswa secara keseluruhan berada pada rentang skor  17 – 22 atau sama artinya dengan berada pada kategori baik. Sementera itu, hasil observasi pada hasil  belajar  siswa  setelah  lembar  kerja  siswa  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa dilakukan penilaian maka didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nilai Siswa Frekuensi Prosentase Kategori 1 70 – 100 24 79% Tuntas 2 0 – 69 7 21% Belum Tuntas Jumlah 34 100
Sesuai dengan paparan tabel di atas, siswa yang telah tuntas melaksanakan pembelajaran  telah  mencapai  79%,  hasil  ini  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan yaitu pencapaian ketuntasan belajar siswa lebih dari 75%.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  sebagaimana  data  yang  disajikan pada  tabel  2,  sejak  pelaksanaan  siklus  I, beberapa  hal  yang menjadi catatan  atau temuan pelaksanaan tindakan dapat disebutkan sebagai berikut.
1) Terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  di  akhir  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  karena  sudah  79%  mencapai aktivitas  baik  sedangkan  21%  pada kategori  cukup  baik.  Walaupun  demikian,  peneliti  dan  teman  sejawat bersepakat untuk mengujicobakan kembali pembelajaran berbasis masalah untuk melihat perubahan atau kemungkinan peningkatan aktivitas belajar siswa.
2) Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  62%  pencapaian  ketuntasan belajar siswa pada tahap observasi awal menjadi 79% pada akhir siklus I.
3) Peneliti  belum secara  utuh  mengarahkan  siswa  untuk  melaksanakan berbagai bentuk pemecahan masalah yang diberikan kepada siswa, sehingga siswa  lebih  memahami  konsep  materi  pelajaran  berikut  cara  pemecahan masalahnya terhadap hipotesis.
4) Waktu  yang  digunakan  cukup  lama  karena  guru  harus  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk  melakukan dan  merumuskan
hipotesis  berikut  pemecahan  masalahnya  yang  harus  disampaikan  secara perorangan, dan selanjutnya mandapat tanggapan dari sesama siswa.
5) Siswa  belum  sepenuhnya  memiliki  kesiapan  mengikuti  pelajaran melalui pembelajaran  berbasis  masalah  karena  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap model pembelajaran tersebut.

## 2. Paparan Siklus II
Teknis pelaksanaan siklus II pada prinsipnya tidak berbeda dengan siklus I, terdiri dari empat tahapan utama, yang dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Perencanaan tindakan
Pertemuan antara peneliti dan teman sejawat untuk mendiskusikan rencana pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 12 September 2019 . Dalam pertemuan  ini,  peneliti  dan  teman  sejawat  mendiskusikan  tujuan  yang  hendak dicapai dari perlakuan pembelajaran berbasis masalah pada siswa  kelas X . Oleh karena  itu,  peneliti  dan  teman  sejawat  menyusun perangkat  pembelajaran secara bersama, yaitu: 1) silabus, 2) skenario pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk RPP,  3)  mempersiapkan  lembar  pengamatan/observasi  untuk merekam  aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran, serta 4) lembar tes formatif. Perencanaan tindakan  berdasarkan  hasil  diskusi  masih  difokuskan  pada  pelaksanaan  tindakan observasi  awal,  mengingat  hasil  tersebut  merupakan  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  ini.  Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, kegiatan perencanaan dapat berjalan dengan baik karena terbangun komunikasi dan kerja sama yang baik antara peneliti dan teman sejawat.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  19  September sampai  dengan  1  Oktober  menggunakan  alokasi  waktu  selama  3x2x45  menit. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan peneliti melalui tiga tahapan kegiatan, yaitu:
1) Tahap perencanaan
Rencana kegiatan yang dilakukan pada siklus II relatif sama dengan siklus I, yaitu:
a) Membuat skenario pembelajaran
b) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas ketika pembelajaran berbasis masalah diterapkan.
c) Menggunakan alat bantu yang sesuai dengan materi kegiatan proses belajar mengajar dengan metode berbasis masalah.
d) Merancang tindakan perbaikan dari siklus I.
e) Mempersiapkan soal evaluasi.
2) Tahap pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  ini  diterapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  beberapa materi  kurikulum  yang  telah  ditelaah  pada  tahap  perencanaan  dengan
kembali  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  bermakna  dengan  menemukan sendiri tugas-tugas yang diberikan, dinilai secara kualitatif dan kuantitatif.
3) Tahap observasi
Proses observasi yang dilakukan pada siklus II sama dengan siklus I, yaitu:
a) Mengidentifikasi  dan  mencatat  tingkat  perkembangan  siswa pada  saat proses  pembelajaran  IPA berlangsung dengan  penggunaan  pendekatan berbasis masalah.
b) Melaksanakan evaluasi proses belajar mengajar untuk melihat sejauh mana perubahan yang terjadi.
c. Observasi
Observasi yang dilakukan teman sejawat difokuskan pada aktivitas belajar siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah.  Aspek-aspek  yang  diamati dirumuskan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Pada aktivitas belajar siswa, terdapat  7  aspek  yang  diamati.  Sebelum  menjelaskan  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  digunakan  guru  pada mata pelajaran Biologi, khususnya tentang konsep materi, terlebih dahulu disajikan tabel skor penilaian yang diperoleh siswa secara keseluruhan, sebagai berikut:
Tabel 3. Analisis Deskriptif Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus II No Rentang Skor Frekuensi Prosentase Kategori 1 23 – 28 9 26% Sangat Baik 2 17 – 22 19 56% Baik 3 11 – 16 6 12% Cukup 4 1 – 10 0 0 Kurang Jumlah 34 100
Berdasarkan  paparan  data  tabel  di  atas,  skor  ideal  yang  seharusnya  dapat dicapai  oleh  setiap  siswa  adalah  28  dan  7  skor  minimal,  tetapi  hasil  observasi menunjukkan siswa rata-rata telah mencapai skor maksimum 27 dan minimum 16. Berdasarkan  distribusi  skor  pengamatan,  disimpulkan  bahwa  capaian  skor  total aktivitas belajar siswa secara keseluruhan berada pada rentang skor 11-16 atau sama artinya dengan berapa pada kategori baik. Sedangkan pada hasil belajar siswa, dari hasil  lembar  kerja  siswa  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa,  setelah  dilakukan penilaian maka didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. nalisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nilai Siswa Frekuensi Prosentase Kategori 1 70 – 100 30 88% Tuntas 2 0 – 69 4 12% Belum Tuntas Jumlah 34 100
Sesuai  dengan  paparan  tabel  4,  siswa  yang  telah  tuntas  melaksanakan pembelajaran  telah  mencapai  88%,  hasil  ini  telah  melampaui  batas  minimal pencapaian ketuntasan yakni 75%.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  sebagaimana  data  yang  disajikan pada  tabel,  sejak  pelaksanaan  siklus  II,  beberapa  hal  yang  menjadi  catatan  atau temuan pelaksanaan tindakan dapat disebutkan sebagai berikut.
1) Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  di  akhir  pelaksanaan  tindakan siklus II, sehingga perlu melaksanakan tindakan ke siklus berikutnya.
2) Telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa karena telah mencapai sebesar 88%  siswa  tuntas  pada  siklus  II  dibandingkan  siklus  I  yang  mencapai ketuntasan 79%.
3) Guru  (peneliti) dan  siswa  sudah  melaksanakan  secara  utuh  proses pembelajaran  berbasis  masalah,  siswa  lebih  memahami  konsep  materi pelajaran tentangPerubahan Lingkungan dalam kehidupan.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai dan refleksi yang dikemukakan di atas, maka  guru  (peneliti)  dan  teman  sejawat  sepakat  untuk  melanjutkan  kegiatan pembelajaran ke siklus berikutnya karena akan membuktikan kelanjutan apa yang sudah  dicapai,  atau  dengan  kata  lain  pembuktian  yang  akurat  tercapainya  tujuan pembelajaran melalui metode pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Lampung Utara.  Peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  tersebut  diukur  melalui  proses penilaian yang dilakukan pada kegiatan observasi. Artinya, peningkatan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  ditekankan  pada  proses  yang  terlaksana  melalui pembelajaran berbasis masalah, yaitu pemecahan masalah atas hipotesis.

## 3. Paparan Siklus III
Teknis pelaksanaan siklus III pada prinsipnya tidak berbeda dengan siklus II, terdiri dari empat tahapan utama, yang dapat dideskripsikan sebagai berikut.
a. Perencanaan tindakan
Pertemuan antara peneliti dan teman sejawat untuk mendiskusikan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  tanggal  8  Oktober  2019  .  Dalam pertemuan  ini,  peneliti  dan  teman  sejawat  mendiskusikan  tujuan  yang  hendak dicapai dari perlakuan pembelajaran berbasis masalah pada siswa  kelas X . Oleh karena  itu,  peneliti  dan  teman  sejawat  menyusun perangkat  pembelajaran secara bersama. Perencanaan tindakan berdasarkan hasil diskusi masih difokuskan pada pelaksanaan  tindakan  observasi  awal,  mengingat  hasil  tersebut merupakan  acuan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah ini.  Berdasarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kegiatan  perencanaan  dapat  berjalan dengan baik karena terbangun komunikasi dan kerja sama yang baik antara peneliti dan teman sejawat.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  III  dilakukan  pada  tanggal  15  sampai dengan  29  Oktober  2019  ,  dengan  menggunakan  alokasi  waktu  pembelajaran selama 3x2x45 menit. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan peneliti secara runtut melalui tiga tahapan kegiatan, yaitu:
1) Tahap perencanaan
Rencana kegiatan yang dilakukan pada siklus III relatif sama dengan siklus,
II yaitu:
a) Membuat skenario pembelajaran
b) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas ketika pembelajaran berbasis masalah diterapkan.
c) Menggunakan alat bantu yang sesuai dengan materi kegiatan proses belajar mengajar dengan metode berbasis masalah.
d) Merancang tindakan perbaikan dari siklus II.
e) Mempersiapkan soal evaluasi
2) Tahap pelaksanaan tindakan
Pada  tahap  ini  diterapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  beberapa materi  kurikulum  yang  telah  ditelaah  pada  tahap  perencanaan  dengan kembali  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  bermakna  dengan  menemukan sendiri tugas-tugas yang diberikan, dinilai secara kualitatif dan kuantitatif.
3) Tahap observasi
Proses observasi yang dilakukan pada siklus III sama dengan siklus II, yaitu:
a) Mengidentifikasi  dan  mencatat  tingkat  perkembangan  siswa pada  saat proses  pembelajaran  Biologi berlangsung dengan  penggunaan  pendekatan berbasis masalah.
b) Melaksanakan evaluasi proses belajar mengajar untuk melihat sejauh mana perubahan yang terjadi.
c. Observasi
Observasi yang dilakukan teman sejawat difokuskan pada aktivitas belajar siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah.  Aspek-aspek  yang  diamati dirumuskan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Pada aktivitas belajar siswa, terdapat  7  aspek  yang  diamati.  Sebelum  menjelaskan  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  digunakan  guru  pada mata pelajaran Biologi, khususnya tentang konsep materi, terlebih dahulu disajikan tabel skor penilaian yang diperoleh siswa secara keseluruhan sebagai berikut.
Tabel 5. Analisis Deskriptif Observasi Aktifitas Belajar Siswa Siklus III No Rentang Skor Frekuensi Prosentase Kategori 1 23 – 28 15 44% Sangat Baik 2 17 – 22 19 56% Baik 3 11 – 16 0 0 Cukup 4 1 – 10 0 0 Kurang Jumlah 34 100
Berdasarkan  paparan  data tabel  di  atas,  skor  ideal  yang  seharusnya  dapat dicapai  oleh  setiap  siswa  adalah  28  dan  7  skor  minimal,  tetapi  hasil  observasi menunjukkan siswa rata-rata telah mencapai skor maksimum 27 dan minimum 21. Berdasarkan  distribusi  skor  pengamatan,  disimpulkan  bahwa  capaian  skor  total aktivitas belajar siswa secara keseluruhan berada pada rentang skor 17  – 22 atau
sama artinya dengan berapa pada kategori baik dan sangat baik. Sedangkan pada hasil belajar siswa, dari hasil lembar kerja siswa yang telah dikerjakan oleh siswa, setelah dilakukan penilaian maka didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa Siklus III No Nilai Siswa Frekuensi Prosentase Kategori 1 70 – 100 34 100% Tuntas 2 0 – 69 - - Belum Tuntas Jumlah 34 100
Sesuai  dengan  paparan  tabel  di  atas,  siswa  yang  telah  seluruhnya  tuntas melaksanakan pembelajaran telah mencapai 100%, hasil ini telah melampaui batas minimal pencapaian ketuntasan yakni 75%.

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  sebagaimana  data  yang  disajikan pada tabel, sejak pelaksanaan siklus III, beberapa hal yang menjadi catatan:
1) Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  di  akhir  pelaksanaan  tindakan siklus III, yaitu 100% sehingga tidak perlu melaksanakan tindakan ke siklus berikutnya.
2) Telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa karena telah mencapai sebesar 100%  siswa  tuntas  pada  siklus  III  dibandingkan  siklus  II  yang  mencapai ketuntasan 88%.
3) Guru  (peneliti) dan  siswa  sudah  melaksanakan  secara  utuh  proses pembelajaran berbasis masalah, siswa lebih memahami materi.
Berdasarkan hasil yang telah dicapai dan refleksi yang dikemukakan di atas,
maka  guru  (peneliti)  dan  teman  sejawat  sepakat  untuk  menhentikan  kegiatan pembelajaran, karena telah membuktikan tujuan sudah tercapai, atau dengan kata lain  pembuktian  yang  akurat  tercapainya  tujuan  pembelajaran  melalui  metode pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Sungkai  Selatan  Lampung  Utara  TP  2019  /2020. Peningkatan aktifitas dan hasil belajar tersebut diukur melalui proses penilaian yang dilakukan pada kegiatan observasi. Artinya, peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X mencapai titk kejenuhan.

## Pembahasan
Pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran  yang  mampu  memberikan ketertarikan  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  disamping  itu,  pembelajaran  lebih ditekankan  pada  keikutsertaan  dan  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat menumbuhkan  dan  mengembangkan  konsep pelajaran  yang  diperoleh  dengan  baik,  khususnya  secara  personal melalui pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  beberapa temuan  adalah (1)Terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  akhir  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dibandingkan  dengan  saat  tahap  observasi  awal.  Walaupun
demikian,  guru  sebagai  peneliti  bersepakat  dengan  teman  sejawat  untuk mengujicobakan kembali pembelajaran berbasis masalah untuk melihat perubahan atau  kemungkinan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa (2) Peneliti  memang  belum secara  utuh  mengarahkan  siswa  untuk  melaksanakan berbagai bentuk pemecahan masalah yang diberikan kepada siswa, sehingga siswa lebih  memahami  konsep  materi  pelajaran  berikut  cara  pemecahan  masalahnya terhadap  hipotesis  hubungan  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  dengan  lingkungan hidupnya  (3) Waktu  yang  digunakan cukup  lama  karena  guru  harus  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk  melakukan dan  merumuskan  hipotesis berikut  pemecahan  masalahnya  yang  harus  disampaikan  secara  perorangan,  dan selanjutnya  mandapat  tanggapan  dari  sesama  siswa  (4) Siswa  belum  sepenuhnya memiliki  kesiapan  mengikuti  pelajaran melalui  pembelajaran  berbasis  masalah karena  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  model  pembelajaran  tersebut. Sementara  temuan  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  antara  lain  (1) Terjadi peningkatan aktivitas belajar baik guru maupun siswa di akhir pelaksanaan tindakan siklus II, sehingga dianggap tidak perlu melaksanakan tindakan ke siklus berikutnya (2) Guru dan siswa sudah melaksanakan secara utuh proses pembelajaran berbasis masalah, siswa lebih memahami konsep materi pelajaran tentang hubungan ciri-ciri khusus  pada  tumbuhan  dengan  lingkungan  hidupnya.  Grafik  peningkatan  hasil belajar siswa dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1.
Grafik Hasil Belajar Siswa

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil yang telah dicapai dan refleksi yang dikemukakan di atas, maka guru dan peneliti sepakat untuk tidak melanjutkan kegiatan pembelajaran ke siklus berikutnya karena apa yang sudah dicapai dianggap memuaskan, atau dengan
0 50 100 150 Observasi Awal Siklus I SiklusII Siklus III Hasil Belajar 0 50 100 Observasi Siklus I Siklus II
Siklus III Kurang Cukup Baik Sangat Baik
kata lain tujuan pembelajaran melalui metode pembelajaran berbasis masalah telah meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sungkai Selatan  Lampung  Utara.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  tersebut  diukur melalui proses penilaian yang dilakukan pada kegiatan observasi. Aktivitas belajar siswa siklus I Sangat Baik tidak ada, Baik 71%, Cukup 23%, Kurang 6%, Siklus II Sangat Baik 26%, Baik 56%, Cukup 12%, Siklus III Sangat Baik 44%, Baik 56% , tidak terdapat kriteria Cukup dan Kurang. Artinya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X telah menjawab hipotesis penelitian.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Biologi Perubahan Lingkungan kelas X SMA Negeri 1 Sungkai Selatan Lampung Utara  TP  2019/2020.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  mampu  memaksimalkan  potensi  yang  ada  pada  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas
Djamarah, Syaiful Bahri. (1999). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: PT Usaha Nasional.
Hamalik, Omar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Ismail. (2002). Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based-Instruction) . Makalah disajikan pada Pelatihan TOT Pembelajaran Konstekstual. Surabaya: tidak diterbitkan.
Ibrahim,  Muslimin  dan  Nur,  Muhammad.  (2000). Pengajaran  Berdasarkan Masalah . Surabaya: University Press.
Nasution , S. (2000). Didaktik Asas - Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 Pertanyaan dan Jawaban . Jakarta: Grasindo
Sardiman.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Slameto . ( 2003) . Belajar  dan  Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sukoriyanto.  (2001). Langkah-langkah  dalam  Pengajaran  dengan  Menggunakan Penyelesaian  Masalah .  Dalam  Jurnal  Matematika  atau  Pembelajarannya. Malang: JICA
Sagala, Syaiful . ( 2009) . Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.