## PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN PADA MATERI RUANG LINGKUP BIOLOGI KELAS X SMA
Titin, Ella Nartia Dara Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Untan Email:titinbasuki@rocketmail.com

## Abstract
This research aimed to produce a feasible learning set used on scope biology material in X th Grade of SMA. The learning set extended over documentary  film  medium,  lesson  plan,  student  worksheet,  and evaluation test on scope biology material in X th Grade of SMA Negeri 1  Sengah  Temila.  Research  menthod  was  performed  with  descriptive analysis  in  the  form  of  validity  and  learning  set  effectivity.  From  the result of the research yielded: learning set in the form of documentary film  medium,  lesson  plan,  student  worksheet,  evaluation  test,  were feasible to use as leraning set on scope biology material in X th Grade of  SMA  Negeri  1  Sengah  Temila.  The  set  effectiveness,  resulted  an average  score  of  study  archievement  by  the  amount  of  75,78  and  as much as 83,37% of students who have been attained their KKM.
Keywords: feasible learning, scope of biology, validity, effectivity.
Menurut Undang-Undang Sistem  Pendidikan  No.  20  Tahun 2003  pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar  (Majid, 2013). Sedangkan menurut Suherman (dalam  Jihad  dan  Haris,  2012) menyatakan pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  serta  antar  peserta didik  dalam  rangka  perubahan  sikap. Hal tersebut menunjukan bahwa pada proses  pembelajaran  perlu  adanya komunikasi dan interaksi, yaitu penyampaian materi dari guru kepada siswa.  Penyampaian  materi  tersebut disampaikan  guru  biasanya  dibantu dengan menggunakan media pembelajaran.  Media  pembelajaran berfungsi untuk memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga  dapat  memperlancar  dan
meningkatkan proses dan hasil belajar (Arsyad, 2011).
Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  proses  komunikasi  antara siswa  dengan  pendidik  serta  antara siswa  dalam  rangka  perubahan  sikap. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pada proses pembelajaran perlu adanya  komunikasi  dan  interaksi, yaitu  penyampaian  materi  dari  guru kepada siswa. Kurikulum yang berlaku  sekarang  mengarahkan  siswa untuk  banyak  beraktivitas  (fisik  dan mental)  dalam  belajar.  Berdasarkan bahan pengembangan kurikulum yang diterbitkan oleh Kemendikbud disebutkan bahwa strategi peningkatan  efektivitas  pembelajaran dalam segi pemahaman adalah pembelajaran  yang  mengedepankan pengalaman personal melalui observasi (menyimak, melihat, membaca  dan  mendengar),  asosiasi, bertanya, menyimpulkan
dan
46 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 45-56
mengkomunikasikan  (Ma’rifah  dan Suryadarma, 2015).
Belajar  biologi  akan  lebih mudah  dan  jelas  jika  objek  yang sedang dipelajari dapat diamati secara langsung.  Namun  tidak  semua  objek pembelajaran  biologi  dapat  diamati secara langsung, diperlukan perangkat pembelajaran untuk membantu memperjelas pesan pembelajaran sehingga persepsi siswa dengan objek yang  sebenarnya  menjadi  sama. Perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk dan  pedoman  yang  akan  digunakan dalam  proses  pembelajaran  (Aziz, 2013). Perangkat pembelajaran tersebut  digunakan  guru  sebagai sarana  pada  proses  pembelajaran  di kelas.  Tujuan  adanya  perangkat pembelajaran yaitu sebagai pendukung  agar  guru  berhasil  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  biologi  kelas  X  SMA Negeri  1  Sengah  Temila  diperoleh informasi bahwa materi ruang lingkup biologi  hasil  belajar  siswa  masih rendah.  Selain  dilakukan  wawancara dengan guru, dilakukan juga wawancara  dengan  tiga  orang  siswa yang  telah  mempelajari  materi  ruang lingkup  biologi.  Berdasarkan  hasil wawancara, pada saat kegiatan pembelajaran  peran  siswa  hanya mencatat  dan  mendengarkan  materi yang  telah  disampaikan  guru  dengan menggunakan  media power  point , sehingga siswa menjadi kurang bersemangat saat mengikuti pembelajaran  di  kelas  dan  kurang memperhatikan  saat  guru  sedang menjelaskan  materi  pelajaran.  Selain itu siswa juga lebih banyak menghapal  dalam  memahami  materi ruang  lingkup  biologi,  sehingga
menyebabkan  siswa  menjadi  cepat lupa dalam mengingat materi pelajaran  yang  sudah  disampaikan oleh  guru.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  proses  pembelajaran biologi  dengan  media power  point yang digunakan  guru kurang menarik perhatian siswa untuk belajar sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Materi  ruang  lingkup  biologi materi  yang  isinya  mencakup  segala hal yang berhubungan dengan biologi.  Pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  materi ruang  lingkup  biologi  mempelajari tentang    pengertian  biologi,  cabang- cabang  ilmu  biologi,  manfaat  biologi bagi  kehidupan,  tingkat  organisasi kehidupan,  dan  permasalahan  biologi pada    tingkat  organisasi  kehidupan. Menurut  Arsyad  (2011),  pada  proses belajar  mengajar,  banyak  sekali pilihan  media  yang  dapat  digunakan oleh  guru  dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa  diantaranya media  cetak,  audio,  dan  audio  visual. Masing-masing  jenis  media  tersebut memiliki kemampuan tersendiri dalam menjelaskan materi  yang ingin disampaikan.  Kerucut  pengalaman belajar  Edgar  Dale  menunjukkan bahwa  belajar  dengan  melihat  dan mendengar akan lebih baik dibandingkan  hanya  melihat  ataupun mendengar saja dikarenakan
melibatkan dua panca indera sehingga informasi  akan  lebih  mudah  diserap dan  memperkuat  daya  ingat  (Arsyad, 2011).
Menurut  Sudjana  dan  Rivai (2010)  media  pembelajaran  dapat memperjelas penyampaian materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Media    menarik
perhatian  siswa  untuk  belajar  karena siswa  akan  lebih  banyak  melakukan kegiatan belajar tidak hanya mendengarkan  uraian  dari  guru.
Dengan  demikian  media  merupakan salah  satu  unsur  penting  dalam menentukan  keberhasilan  kegiatan pembelajaran.  Pemilihan  media  yang tepat  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai, sehingga  fungsi  utama  media  sebagai alat bantu pembelajaran dapat dimanfaatkan secara maksimal. Salah satu jenis media pembelajaran  yang  sesuai  dengan kerucut  pengalaman  belajar  tersebut adalah  media  pembelajaran  audio visual.  Media  pembelajaran  audio visual  yaitu  media  yang  melibatkan indera  pendengaran  dan  penglihatan sekaligus dalam satu proses (Munadi, 2013).  Dengan  menggunakan    media audio  visual  dapat  sangat  membantu pada  proses  belajar  mengajar,  karena dengan  media  tersebut  siswa  dapat melakukan pengamatan, sehingga akan lebih mudah mengingat kembali.
Demikian  pula  pengalaman  yang didapat  melalui  pengamatan  sangat membantu  memperoleh  pengetahuan yang  lebih  luas,  yang  akhirnya  siswa akan  berkembang  cara  berfikirnya (Darwanto,  2007).  Salah  satu  media audio  visual adalah  film  dokumenter. Menurut Pratista (2008) film dokumenter adalah film yang merekam kejadian sebenarnya. Melihat permasalahan pembelajaran di kelas X SMA Negeri 1  Sengah  Temila  maka  perlu  disusun perangkat pembelajaran dengan menggunakan media film dokumenter. Jenis perangkat pembelajaran  yang  disusun  meliputi media  film  dokumenter,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  soal evaluasi  pada  materi  ruang  lingkup biologi  kelas  X  SMA  Temila.  Film dokumenter  yang  dibuat  berupa rekaman  kejadian  yang  dekat  dengan siswa  dan  mengaitkannya  dengan materi  ruang  lingkup  biologi  yang dipelajari  sehingga  diharapkan  akan menjadi  lebih  kontekstual.  Siswa dapat  mengamati  dan  mendengar secara  langsung  objek  apa  saja  yang dipelajari pada cabang-cabang biologi, manfaat biologi bagi kehidupan, berbagai tingkat organisasi kehidupan, dan permasalahan  biologi  pada  tingkat organisasi kehidupan. Menurut Munadi (2013) dengan menggunakan film siswa dapat
melihat dan mendengar secara bersamaan  dan  mengakibatkan  siswa lebih  mudah  mengingat  daripada  apa yang hanya dilihat atau didengar saja. Film  dokumenter  adalah  film  yang merekam  kejadian  sebenarnya.  Film dokumenter  biasanya  direkam  di sebuah  lokasi  nyata  dan  temanya terfokus  pada  subyek-subyek  seperti sejarah, ilmu pengetahuan, sosial atau lingkungan.  Tujuan  dasarnya  adalah untuk  memberi  pencerahan,  memberi informasi,  pendidikan,  melakukan persuasi  dan  memberikan  wawasan tentang dunia yang kita tinggali.
Film  merupakan  media  yang sangat  besar  kemampuannya  dalam membantu  proses  belajar  mengajar.
Menurut Sadiman, dkk (2011) keunggulan film dibandingkan
dengan  media  lain  yaitu  sebagai berikut:  a.  film  merupakan  suatu denominator  belajar  yang  umum,  b. Film  sangat  baik  untuk  menerangkan suatu proses, c. Film dapat menampilkan  kembali  masa  lalu  dan menyajikan kembali kejadian-
48 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 45-56
kejadian  sejarah  masa  lalu,  d.  Film dapat menyajikan teori maupun praktik  dari  yang  bersifat  umum  ke khusus atau sebaliknya, e. Film dapat menggunakan  teknik-teknik  terutama warna,  gerak  lambat,  animasi,  dan sebagainya untuk menampilkan butir- butir tertentu, f. Film dapat mendatangkan seorang ahli dan memperdengarkan suara di kelas, dan g.  Film  dapat  memikat  perhatian siswa. Penggunaan  media  yang  dapat
terlihat  oleh  mata  dan  terdengar  oleh telinga lebih mudah diingat dibandingkan dengan apa yang hanya dilihat  atau  didengar  saja  (Munadi, 2013). Menurut Munadi (2013) karakteristik media film dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran,  diantaranya  adalah:  a,
Mengatasi  keterbatasan  jarak  dan waktu,  b.  Mampu  menggambarkan peristiwa-peristiwa  masa  lalu  secara realistis dalam waktu yang singkat, c. Film  dapat  membawa  anak  dari negara  satu  ke  negara  yang  lain  dan dari  masa  satu  ke  masa  yang  lain,  d. Film  dapat  diulangi  untuk menambah kejelasan, e.  Pesan  yang disampaikan cepat dan mudah diterima, f. Mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa, g. Mengembangkan  imajinasi  peserta didik,  h.  Memperjelas  hal-hal  yang abstrak  dan  memberikan  gambaran yang  lebih  realistis,  i.  Menumbuhkan minat dan motivasi.
Film dokumenter pada penelitian  ini  merupakan  film  yang merekam    kejadian    sebenarnya, disertai  efek  khusus  seperti  musik, teks,  dan  suara.    Pembuatan  film tersebut
yaitu dengan menggabungkan  video  yang  direkam
di  lingkungan  sekitar,  video  yang direkam  di  laboratorium  biologi, video  yang  diperoleh  dari youtube , dan  gambar  yang  diperoleh  dari berbagai  referensi  yaitu  internet  dan buku.  Isi  film  dokumenter  tersebut memuat  tentang  pengertian  biologi, cabang-cabang  ilmu  biologi,  manfaat biologi bagi kehidupan, tingkat organisasi kehidupan, dan permasalahan  biologi  pada  tingkat organisasi kehidupan. Film dokumenter  tersebut  berdurasi  37 menit 11 detik dan ditayangkan untuk dua kali pertemuan. Pertemuan pertama durasi film yang ditayangkan yaitu  19  menit  dan  pertemuan  kedua durasi  film  ditayangkan  yaitu  18 menit 11 detik. Menurut Mulyasa (2011) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk
mencapai  satu  atau  lebih  kompetensi dasar  yang  ditetapkan  dalam  Standar Isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) merupakan rencana guru mengajar  mata  pelajaran  tertentu, pada jenjang dan kelas tertentu, untuk topik tertentu, dan untuk satu pertemuan  atau  lebih.  Sejalan  dengan pendapat  Majid  (2013)  ada  beberapa manfaat  perencanaan  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu: sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai  tujuan,  sebagai  pola  dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi  setiap  unsur  yang  terlibat  dalam kegiatan, sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid, sebagai alat ukur efektif tidaknya  suatu  pekerjaan,  sehingga setiap  saat  diketahui  ketepatan  dan kelambatan kerja, untuk bahan
penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja dan untuk menghemat  waktu,  tenaga,  alat-alat dan biaya.
Perangkat  pembelajaran  yang dibuat  seperti  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  dan  soal  evaluasi kualitasnya  juga  harus  diperhatikan untuk mendukung keberhasilan dalam proses  pembelajaran.  Jika  dalam perencanaan  guru  kurang  dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran maka tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai. Perangkat  pembelajaran    yang  telah disusun  dapat  diukur  kualitasnya melalui  penilaian  oleh  mereka  yang dianggap berkompeten ( expert ). Perangkat  pembelajaran  yang  telah disusun  perlu diukur kualitasnya agar dapat dipertanggungjawabkan hasilnya.  Untuk  menyusun  perangkat pembelajaran yang baik perlu penilaian serta masukan/ saran/
pertimbangan  dari  mereka yang dianggap berkompeten (ahlinya). Peneliti memilih SMA Negeri 1 Sengah Temila sebagai objek penelitian  karena  sudah  terakreditasi dan memiliki akreditasi  B. Meskipun demikian  ternyata  masih  banyak siswa  yang  belum  mencapai  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Berdasarkan uraian pada latar belakang  tersebut  perlu  dilakukan persiapan  dan  pelaksanaan  perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran dan kefektifannya  pada  materi  ruang lingkup  biologi.  Kelas  X  SMA.
Penelitian ini bertujuan menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  layak digunakan  pada  materi  ruang  lingkup biologi kelas X SMA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif.  Tahapan  yang dilakukan dalam penelitian   yaitu: 1). penetapan  materi  pembelajaran  yakni ruang  lingkup  biologi  dan  standar kompetensi  yang  akan  dicapai  siswa disesuaikan dengan silabus, 2)
analisis  kebutuhan  yakni  menjadikan materi  pembelajaran  menjadi  lebih kontekstul,  3)  penyusunan  perangkat pembelajaran  meliputi  media  film dokumenter,  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran  (RPP),    Lembar  Kerja
Siswa  (LKS),  dan  soal  evaluasi beserta kisi-kisinya, dan 4) Melakukan validasi uji coba perangkat pembelajaran untuk mengetahui efektivitasnya.
Tempat  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  adalah  SMA  Negeri  1 Sengah  Temila.  Penelitian  dilakukan mulai  dari  minggu  kedua  bulan september  hingga  minggu  pertama bulan oktober 2015. Subjek penelitian adalah  ahli  (pakar),  guru,  dan  siswa. Ahli (pakar) berperan untuk memperoleh  data  mengenai  validitas perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  ahli  isi  dari  kalangan  dosen  dan guru biologi kelas X SMA. Siswa dan guru  berperan  dalam  memperoleh data  tentang  efektivitas  perangkat pembelajaran.  Siswa  yang  dimaksud adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sengah Temila.
Validasi  dilakukan  terhadap perangkat pembelajaran (film dokumenter,  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran  (RPP),    Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  dan  soal  evaluasi  oleh dua  orang  dosen  Pendidikan  Biologi FKIP  Universitas  Tanjungpura  dan satu  orang  guru  biologi  SMA  Negeri 1  Sengah  Temila.  Validasi  film dokumenter  mecakup  beberapa  enam
50 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 45-56
aspek  antara  lain:  organisasi,  durasi,
kemanfaatan, keefektifan desain tampilan, konsistensi, dan kemudahan pengoperasian  media.  Validasi  RPP terdiri atas empat aspek yaitu: standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar serta  indikator  telah  sesuai  dengan silabus,  tujuan  pembelajaran  telah sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditentukan  pada  silabus,  menentukan langkah-langkah  pembelajaran  dan menyiapkan  instrumen  hasil  belajar. Validasi  LKS  terdiri  atas  enam  aspek yaitu:  petunjuk  penggunaan  LKS tercantum  jelas,  tujuan  pembelajaran sesuai indikator dalam silabus, pertanyaan  yang  disampaikan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  bahasa yang digunakan sederhana dan komunikatif, kata-kata yang digunakan sopan dan tidak menyinggung  peserta  didik  dan  kata- kata  yang  digunakan  jelas  dan  tidak menimbulkan penafsiran ganda. Untuk validasi tes evaluasi terdiri atas tiga  aspek  yaitu:  materi,  konstruksi dan bahasa. Data dianalisis secara deskriptif, validasi perangkat pembelajaran  berupa  validitas  isi.
Instrumen  yang  digunakan  yakni lembar  validasi  film  dokumenter, lembar  validasi  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran  (RPP),    Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  dan  lembar  validasi soal  evaluasi.  Efektivitas  perangkat pembelajaran  dapat  dilihat  dari  skor tes  hasil  belajar  siswa.  Tes  hasil belajar berbentuk pilihan ganda dengan jumlah 20 butir soal.
Perangkat  pembelajaran  dikatakan efektif  apabila  skor  tes  hasil  belajar berada  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa perangkat pembelajaran meliputi media  Film  documenter,  Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP),
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  soal evaluasi materi ruang lingkup biologi. Film  dokumenter    yang  dibuat berdurasi 37 menit 11 detik. RPP dan LKS dibuat untuk dua kali pertemuan pada proses pembelajaran.
Film dokumenter dapat
digolongkan  ke  dalam  jenis  media audiovisual  yang  dapat  memberikan informasi secara visual (diterima oleh mata)  sekaligus  audio  (diterima  oleh telinga).  Dengan  menggunakan  film dokumenter  siswa  dapat  melihat  dan mendengar  secara  langsung  objek- objek  yang  dipelajari  pada  materi ruang  lingkup  biologi.  Selain  itu dengan menggunakan film dokumenter,  objek  dan  permasalahan biologi    yang tidak bisa  diperlihatkan secara  langsung  oleh  guru  pada  film dokumenter divisualkan dan didefinisikan sehingga dapat membantu  siswa  belajar  dengan mengamati  secara  langsung    dan membuat  siswa  mudah  mengingat materi  pembelajaran.  Objek  biologi contohnya seperti objek yang dipelajari  pada  cabang-cabang  ilmu biologi,  misalnya  ornitologi  adalah cabang ilmu biologi yang mempelajari tentang burung. Sedangkan permasalahan biologi pada  tingkatan  organisasi  kehidupan contohnya  pada  film  dokumenter ditampilkan proses
terjadinya penyakit osteoporosis yaitu hilangnya masa  tulang  sehingga  tulang  menjadi rapuh  yang  termasuk  permasalahan biologi pada tingkat jaringan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  digunakan  oleh guru  sebagai  panduan  pelaksanaan dalam  proses  pembelajaran  pada materi  organisasi  kehidupan.  LKS berperan untuk membantu mengarahkan  kegiatan  siswa  dalam mempelajari materi, sehingga membuat siswa mudah untuk mengingat  materi  yang  dipelajari  dan berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu menurut Prastowo  (2013)  LKS  juga  berperan mempermudah  pelaksanaan  pengajar kepada  siswa,  mengaktifkan  siswa dalam belajar, serta  berperan sebagai bahan ajar  yang mempermudah siswa untuk memahami materi yang diberikan.
Isi pada film dokumenter dimulai  dengan  pengenalan  ilmu biologi  yang  mempelajari  mengenai manusia,  hewan,  tumbuhan,  dan mikroorganisme. Dengan Film dokumenter  objek  yang  dipelajari siswa tidak bisa dibawa guru di depan kelas  dapat  divisualisasikan  secara nyata pada siswa, sehingga mempermudah  pemahaman  siswa. Ketika siswa belajar dengan menggunakan film dokumenter, siswa belajar  dengan  menggunakan  dua pancaindra  yaitu  mata  dan  telinga sehingga membuat siswa dapat mengingat  materi  yang  dipelajari dengan baik. Penggunaan film dokumenter juga merupakan hal yang belum pernah diterima siswa,
sehingga siswa memperoleh pengalaman  baru  dalam  belajar. Ketika  siswa  mengamati  dengan melihat gambar-gambar bergerak terus, ternyata juga dapat
menyebabkan  beberapa  siswa  tidak dapat  mengikuti  dengan  baik  isi dalam  film  dokumenter.  Salah  satu
kekurangan  film  yaitu  pada  saat  film dipertunjukkan, gambar-gambar bergerak  terus  sehingga  tidak  semua siswa  mampu  mengikuti  informasi yang  ingin  disampaikan  melalui  film. Dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Pengenalan  Ilmu  Biologi yang Mempelajari Mengenai Manusia,  Hewan,  Tumbuhan,  dan Mikroorganisme. Dilanjutkan dengan pembahasan mengenai beberapa cabang-cabang ilmu biologi, pembahasan  mengenai  pemanfaatan biologi  dalam  kehidupan,  tingkat organisasi  kehidupan,  permasalahan biologi pada tingkat organisasi kehidupan dan kemudian film ditutup dengan pesan pentingnya belajar ilmu biologi bagi kehidupan.
Gambar  2.  Pembahasan  Mengenai Permasalahan  Biologi  pada  Tingkat Jaringan yaitu Osteoporosis.
Hasil validitas perangkat pembelajaran  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran  yang disusun layak  digunakan  pada  materi  ruang
lingkup  biologi.  Hasil  validasi  media pembelajaran  untuk  film  dokumenter dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini: Tabel 1. Hasil validasi film dokumenter pada materi ruang lingkup biologi . Aspek Kriteria Penilaian ƩVY ƩVT Organisasi Materi  yang  digunakan  dalam  film  dokumenter sesuai dengan silabus pembelajaran 3 0 Media  film  dokumenter  yang  dibuat  sesuai  dengan tujuan pembelajaran 3 0 Sistemmatika  penyajiannya  runut  sehingga  jalan ceritanya mudah dimengerti 3 0 Durasi Durasi  film  dokumenter  tidak  lama  sehingga  tidak membuat siswa jenuh 3 0 Kemanfaatan Media film dokumenter mempermudah guru dalam menyampaikan materi 3 0 Film dokumenter memberikan focus materi kepada siswa 3 0 Keefektifan desain tampilan Ukuran  huruf  yang  digunakan  dapat  dengan  jelas dibaca dari dekat maupun jauh 3 0 Warna  huruf  yang  digunakan  dapat  dengan  jelas dilihat dari dekat maupun dari jauh 3 0 Bentuk  huruf  yang  digunakan  dapat  dengan  jelas dilihat dari dekat maupun jauh 3 0 Komposisi warna tulisan dengan warna latar sesuai sehingga tulisan dapat dibaca dan tidak menyilaukan 3 0 Kualitas  gambar  pada  film  dokumenter  sudah maksimal sehingga terlihat dengan jelas 3 0 Narasi yang disampaikan jelas tanpa mengakibatkan penonton sulit mengartikannya 3 0 Konsisten Konsisten  dalam  pengguanaan  kata,  istilah,  dan kalimat 3 0 Konsisten  dalam  penggunaan  bentuk  dan  ukuran huruf 3 0 Kemudahan pengoperasian media Film dokumenter mudah dioperasikan 3 0 Kesimpulan Layak Digunakan Keterangan ƩVY: Jumlah Validator yang Menjawab Ya ƩVT: Jumlah Validator yang Menjawab Tidak
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran pada  materi  ruang  lingkup  biologi dibuat  2  kali  pertemuan.  Hasil
validasi untuk RPP yang dibuat dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 2. Hasil validasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) No Kriteria Penilaian RPP I RPP II ƩVY ƩVT ƩVY ƩVT 1 Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  dasar serta indikator telah sesuai dengan silabus 3 0 3 0 2 Tujuan  pembelajaran  telah  sesuai  dengan indikator yang telah ditentukan pada silabus 3 0 3 0 3  Menentukan langkah-langkah pembelajaran 3 0 3 0 4  Menyiapkan instrument hasil belajar siswa 3 0 3 0 Rata-rata 3 0 3 0 Kesimpulan Layak Digunakan Keterangan ƩVY: Jumlah Validator yang Menjawab Ya

## ƩVT: Jumlah Validator yang Menjawab Tidak
Dalam penelitian disusun juga Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS yang  disusun  berupa  lembaran  cetak yang  berisi  tugas  yang  didalamnya
berisi  tugas  yang  dikerjakan  oleh siswa.  Adapun  hasil  validasi  LKS dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil validasi lembar kerja siswa (LKS)
No Kriteria Penilaian LKS I LKS II ƩVY ƩVT ƩVY ƩVT 1  Petunjuk penggunaan LKS tercantum jelas 2 1 2 1 2 Tujuan  pembelajaran  sesuai  indikator  dalam silabus 3 0 3 0 3 Pertanyaan  yang  disampaikan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran 3 0 3 0 4 Bahasa  yang  digunakan  sederhana  dan komunikatif 3 0 3 0 5 Kata-kata  yang  digunakan  sopan  dan  tidak menyinggung peserta didik 3 0 3 0 6 Kata-kata  yang  digunakan  jelas  dan  tidak menimbulkan penafsiran ganda 3 0 0 Kesimpulan Layak Digunakan dengan Perbaikan Keterangan ƩVY: Jumlah Validator yang Menjawab Ya ƩVT: Jumlah Validator yang Menjawab Tidak Setelah melalui proses pembelajaran  pada  materi  ruang lingkup  biologi    guru  memberikan
soal  evaluasi  kepada  siswa.  Hal tersebut  bertujuan  untuk  mengukur sejauh  mana  siswa  memahami  materi
54 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 45-56
yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Soal  evaluasi  yang  dibuat  yaitu  soal pilihan ganda dengan jumlah 20 butir soal. Terdapat tujuh tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat dicapai oleh siswa setelah mempelajari  ruang  lingkup  diologi antara lain: 1) menjelaskan pengertian biologi,  2)  mengidentifikasi  cabang- cabang  ilmu  biologi,  3)  memberikan contoh manfaat biologi bagi kehidupan,  4)  mengurutkan  tingkat
organisasi  kehidupan  dari  sederhana hingga  kompleks,  5)  menjelaskan setiap  tingkat  organisasi  kehidupan, 6)  menentukan  objek  biologi  pada berbagai tingkat organisasi kehidupan dan 7) memberikan contoh permasalahan  biologi  pada  berbagai tingkat organisasi kehidupan. Adapun  hasil  validasi  soal evaluasi  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini: Tabel 4. Hasil  validasi soal evaluasi pada materi ruang lingkup biologi. Bidang Penelaah Kriteria Penilaian ƩVY ƩVT Materi Rumusan soal sesuai dengan indicator 2 1 Batasan jawaban atau ruang lingkup yang diuji sudah jelas 2 1 Isi  materi  yang  dinyatakan  sesuai  dengan pengukuran 3 0 Isi materi yang dinyatakam sesuai dengan jenjang atau tingkat sekolah 3 0 Konstruksi Rumusan butir soal sudah menggunakan tanda tanya atau perintah menurut jawaban soal 1 2 Rumusan  butir  soal  sudah  disertai pedoman penskoran 3 0 Rumusan  butir  soal  tidak  menimbulkan penafsiran ganda 3 0 Bahasa Rumusan  butir  soal  sudah  menggunakan bahasa yang sederhana sehingga komunikatif 3 0 Bahasa  soal  tidak  menyinggung  peserta didik 3 0 Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian 3 0 Soal menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 3 0 Kesimpulan Layak Digunakan dengan Perbaikan Layak Digunakan Keterangan ƩVY: Jumlah Validator yang Menjawab Ya ƩVT: Jumlah Validator yang Menjawab Tidak Berdasarkan  hasil  validasi  oleh validator, ada beberapa komentar dan saran  yang  diberikan  oleh  validator untuk memperbaiki perangkat
pembelajaran.  Komentar  dan  saran validasi untuk film dokumenter  huruf pada tulisan di film dokumenter perlu variasi warna, narasi divariasikan, dan kualitas  pada  beberapa scene ada yang kurang maksimal. Komentar dan saran  validasi  untuk  RPP  pada rumusan tujuan pembelajaran ditambahkan  unsur  C  “ Condition ”, alokasi  waktu  disesuaikan  dengan kegiatan  pembelajaran,  dan  langkah- langkah  pembelajaran  disesuaikan dengan  tahapan  eksplorasi,  elaborasi, dan  konfirmasi.  Komentar  dan  saran validasi  untuk  LKS    pada  petunjuk pengerjaan  LKS  lebih  diperjelas, untuk  beberapa  soal  disatukan  dalam bentuk  tabel,  gambar  pada  beberapa soal  diganti  dengan  yang  lebih  jelas, skor  jawaban  pada  soal  tentang menjelaskan pengertian tiap tingkatan organisasi kehidupan ditambah. Komentar  dan  validasi  untuk  soal evaluasi  pada  soal  no  3  menjelaskan pengertian  biologi  pengecoh  jawaban pilihan  gandanya  diganti,  pada  soal no 19 mengidentifikasi cabang-
cabang  ilmu  biologi  kalimat  pilihan ganda  diperbaiki  sehingga  lebih singkat,  pada  soal  no  8  memberikan contoh  permasalahan  biologi  pada berbagai tingkat organisasi kehidupan dan  17  memberikan  contoh  manfaat biologi bagi kehidupan kalimat pertanyaan  soalnya  lebih  diperjelas, dan  pada  soal  18  mengidentifikasi cabang-cabang  ilmu  biologi  dan  20 mengurutkan tingkat organisasi kehidupan  dari  sederhana  hingga kompleks  soal  disesuaikan  dengan indikator soal. Keefektifan perangkat pembelajaran juga menunjukkan nilai hasil  belajar  siswa  sebesar  84,37%
mencapai  kriteria ketuntasan minimal (KKM),  dengan  nilai  rata-rata  hasil
belajar  siswa  pada  materi    ruang lingkup  biologi  adalah  75,78.    Hasil pada  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Dewi, dkk (2013), yang mengungkapkan bahwa pengembangan perangkat IPA terpadu  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  yang  berarti  perangkat pembelajaran efektif untuk digunakan. Dari hasil validasi menunjukkan bahwa film dokumenter,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa (LKS), dan soal evaluasi  layak digunakan sebagai perangkat pembelajaran  pada  materi  ruang lingkup  biologi.  Menurut  Nieven (dalam Khabibah, 2006) suatu material dikatakan baik jika memenuhi aspek-aspek kualitas,
antara  lain:  (1)  Validitas  ( Validity ),
(2)  Kepraktisan  ( Practicaly ),  dan  (3) Keefektifan ( Effectiveness ). Berdasarkan hasil penelitian ini sudah terlihat bahwa perangkat
pembelajaran sudah valid dan efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  dapat  ditarik  kesimpulan:  Hasil validasi perangkat pembelajaran berupa  film  dokumenter,  Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
Lembar  Kerja  Siswa,  Soal  evaluasi dinyatakan  layak  digunakan  sebagai perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  yang  disusun  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar sebesar 75,78 dan mencapai ketuntasan minimal sebesar 84,37 %. Saran  yang  dapat  diberikan dalam penelitian pembuatan perangkat pembelajaran sejelas
mungkin  agar  tidak  terjadi  kesalahan
56 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 7. No. 1. Januari 2016: 45-56
dalam    penafsiran.  Dengan  membuat perangkat pembelajaran tersebut,
maka  dapat  dilakukan  pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  A.  2013.  Makalah  Perangkat
Pembelajaran.
(Online). (http://abdaaziiz.blogspot.co.id, diakses 7 Maret 2016)
Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran . Jakarta:
Rajawali Pers.
Darwanto.(2007). Televisi  Sebagai Media  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka belajar.
Dewi, K., Sadia, I.W., & Ristiati, N.P.
(2013). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  Setting  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  dan  Kinerja  Ilmiah Siswa. E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 3. Jihad,  A  dan  Haris,  A.  (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta:  Multi  Pressindo Yogyakarta Khabibah,  S.  (2006).  Pengembangan Model Pembelajaran Matematika dengan Soal Terbuka  untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Disertasi .Surabaya: Program Pasca. Sarjana Universitas Negeri Surabaya. Ma’rifah D.R dan Suryadarma, I.G.P. (2015).  Penyusunan  Panduan EDUTOURISM  Hutan  Wisata Tlogo Nirmolo Guna Memunculkan  Karakter  Peserta Didik  Kelas  X. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA . Vol 1 Nomor 2 Hal 126-137
Majid, Abdul. (2013). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran . Jakarta: GP
Press.
Mulyasa, E. (2011). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Sebuah Panduan Praktis. Bandung: Rosda
Pratista,  H.  (2008). Memahami  Film . Yogyakarta: Homerian Pusaka. Prastowo.  (2013). Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
Sadiman, dkk. (2011) Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Pustekkom dan PT Raja
Grafindo
Sudjana  dan  Rivai.(2010). Media
Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Agresindo.