## Upaya Meningkatkan Empati Siswa SMP
Muhammadiyah 1 Malang Melalui Penggunaan Teknik Sinema Terapi
Leny Latifah 1 , Romia Hari Susanti 2
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang 1,2
E-mail: leny.latifah@yahoo.com 1 , romia_arisandriami@yahoo.com 2

## Abstract:
Empathy  is  an  individual  reaction  consisting  of  cognitive  and  affective  components  of  the  ability  to understand other people's feelings. Empathy is built on the scope of awareness, so that more and more open to our own emotions, the more skilled in understanding the feelings of others. The subjects were 28  students  of  class  VII  and  VIII  SMP  Muhammadiyah  1  Malang.  The  research  objective  increase empathy  of  students  through  the  use  of  cinema  therapy.  This  research  is  a  Quasi  Experiment  with using  the  pattern  of  pre-test  and  post-test  Group.  The  instrument  used  is  a  student  empathy  scale, experiment guidelines and observation guidelines. The results showed that (1) pretest of 28 students scored a minimum of 42 and maximum of 97 with a mean  score of 70.4, after completing treatment therapy to improve the use of cinema empathy, posttest results indicate a minimum score of 92 and a maximum score of 151 with a mean of 120.8 , the mean difference between pretest and posttest  was 50.4.  (2)  Based  on  the  results  of  the  Wilcoxon  test,  different  values  (z)  after  treatment  with  before administration of treatment is -2803, so it can be interpreted that the use of cinema therapy effective for improving empathy junior high school students .
Keyword : Empathy, Cinema therapy, Junior High School Students
Received 06 February , 2016; Revised 08 March , 2016; Accepted 01 April , 2016
How to Cite: Latifah L., Susanti R. H. (2016). Upaya Meningkatkan Empati Siswa SMP Muhammadiyah 1 Malang Melalui Penggunaan Teknik Sinema Terapi. Jurnal Konseling Indonesia, 1 (2): pp. 88-95.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Memasuki abad 21, yang biasa disebut jaman globalisasi menyebabkan semakin menipisnya empati pada diri setiap individu.  Semakin  modern dunia, paham  kapitalis  semakin  menguat, egoisme  semakin tinggi pada diri individu  sehingga tidak adanya cinta  tehadap sesama.  Hal itu  menunjukkan adanya  permasalahan pribadi dan sosial di kalangan masyarakat. Gejala masalah pribadi dan sosial sangat nampak dalam perilaku keseharian masyarakat, seperti: sikap-sikap individualistis, egoistis, acuh tak acuh, malas berfikir, kurangnya rasa tanggung jawab, malas berkomunikasi dan berinteraksi atau  rendahnya empati.
Ketidakmampuan  individu  dalam  melakukan  empati  atau  dengan  kata  lain,  individu  dengan  tingkat empati  yang  rendah  dapat  menyebabkan  muculnya  perilaku  menyimpang,  seperti  memperkosa,  kekerasan ( bullying ), menyiksa dan perilaku-perilaku kriminal yang psikopat. (Goleman, 1995). Seperti kasus kekerasan remaja Samarinda, Kalimantan Timur dimana sekelompok wanita muda yang diduga pelajar SMP mengeroyok
seorang  remaja  puteri  yang  tidak  berdaya  (Republika,  2015).  Adapun  kasus  siswi  SMA  di  kota  Pasuruan diperkosa secara bergantian, yang salah satu pelakunya merupakan siswa kelas dua SMP (Kompas, 2015).
Kasus-kasus kekerasan dan pemerkosaan yang dilakukan oleh remaja atau siswa saat ini, disebabkan oleh salah satu faktor  yaitu  tingkat empati remaja  yang rendah.  Hal ini sangatlah aneh,  karena empati  merupakan proses  alamiah  yang  dibawa  sejak  lahir.  Hoffman  (dalam  Goleman,  2002)  sejak  bayi  dan  masa-masa selanjutnya.  Memasuki  umur  satu  tahun,  anak-anak  merasakan  sakit  pada  dirinya  apabila  melihat  anak  lain jatuh dan menangis, perasaannya sedemikian kuat dan mengikat sehingga ia menaruh ibu jarinya di mulut dan membenamkan  kepalanya  di  pangkuan  ibunya,  seolah-olah  ia  sendiri  terluka.  Setelah  tahun  pertama,  ketika bayi  sudah  lebih  menyadari  bahwa  mereka  berbeda  dari  orang  lain,  mereka  secara  aktif  mencoba  menghibur bayi  lain  yang  menangis,  misalnya  dengan  menawarkan  boneka  beruang  miliknya.  Memasuki  awal  usia  dua tahun, anak-anak mulai memahami bahwa perasaan orang lain berbeda dengan perasaannya, sehingga mereka lebih  peka  terhadap  isyarat-isyarat  yang  mengungkapkan  perasaan  orang  lain.  Memasuki  akhir  masa  kanak- kanak,  tingkat  empati  paling  akhir  muncul  ketika  anak-anak  sudah  sanggup  memahami  kesulitan  yang  ada dibalik situasi yang tampak dan menyadari bahwa situasi atau status seseorang dalam kehidupan dapat menjadi sumber  beban  stres  kronis.  Pada  tahap  ini,  mereka  dapat  merasakan  kesengsaraan  suatu  golongan,  misalnya kaum miskin, kaum tertindas, mereka yang terkucil dari masyarakat. Pemahaman itu, dalam masa remaja dapat mendorong  keyakinan  moral  yang  berpusat  pada  kemauan  untuk  meringankan  ketidakberuntungan  dan ketidakadilan (Goleman, 2002).
Empati  memiliki  korelasi  yang  sangat  erat  dengan  perilaku  pro-sosial.  Siswa  dapat  berbagi  perasaan dengan  orang  lain  dalam  suasana  suka  maupun  duka,  kesediaan  memberikan  bantuan  kepada  orang  lain  baik materiil maupun moril dan juga kesediaan untuk bekerjasama dengan orang lain demi tercapainya suatu tujuan. Empati  juga  dapat  meningkatkan  harga  diri  individu.  Richard  (dalam  Jones,  1992)  menyatakan  bahwa hubungan sosial merupakan media berkreasi dan menyebabkan tumbuhnya rasa harga diri dalam diri seseorang. Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa empati merupakan sumber dari perubahan sikap individu (Irimia, 2010).
Perasaan  positif,  seperti  empati  memberikan  kontribusi  pada  perkembangan  moral  remaja.  Walaupun empati dianggap sebagai keadaan emosional, sering kali empati memiliki komponen kognitif yaitu kemampuan melihat keadaan psikologis dalam diri orang lain, atau yang disebut dengan kemampuan mengambil perspektif orang lain. Hal ini yang diharapkan terjadi ada usia 10 sampai 12 tahun.
Rentang  usia  10-12  tahun  merupakan  rentang  usia  yang  berada  pada  jenjang  SMP.  Oleh  karena  itu, pendidikan  sebagai  sarana  untuk  mengatasi  masalah  pribadi-sosial  remaja  harus  memiliki  fungsi  dan  peran dalam meningkatkan empati siswa. Sehingga dengan pendidikan diharapkan krisis dalam berbagai aspek sosial tersebut  dapat  diatasi.  Pendidikan  akan  melahirkan  manusia  yang  berkualitas  yang  akan  menjadi  kekuatan utama  dalam  mengatasi  dan  memecahkan  masalah  pribadi-sosial  yang  dihadapi.  Menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas,  yang  berpegang  pada  norma  dan  nilai  yang  kuat,  kinerja  dan  disiplin  tinggi,  dan sebaliknya bukan sumber daya manusia yang tidak berkualitas, lemah dalam pegangan norma dan nilai, rendah disiplin dan kinerja.
Upaya untuk meningkatkan empati siswa yang  sudah dilakukan oleh guru BK selama ini hanya bersifat instruktusional  semata  yang  pada  hakekatnya  hanya  “menyerang”  aspek  kognitif  siswa  saja.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  Koesoema  (2011)  bahwa  siswa  kerap  dituntut  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitifnya  saja  dan  kurang  dibimbing  dalam  mengembangkan  kemampuan  yang  lain.  Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk menggunakan cinema terapi sebagai salah satu teknik yang diharapkan dapat meningkatkan  empati  siswa,  melalui  pemberian  stimulus  berupa  adegan-adegan  film  yang  diharapkan  dapat merangsang kesadaran dan emosi siswa untuk berempati.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Quasi Eksperiment , dengan menggunakan pola Pre-test dan Post- test Group . Peneliti memberi perlakuan untuk meningkatkan empati siswa dengan menggunakan media film. Sasaran penelitian sebelumnya telah diketahui kondisi awal sebelum diberi perlakuan dengan menggunakan pre-test. Sedangkan untuk mengetahui sejauh mana keefektifan penggunaan media film terhadap peningkatan empati siswa diberi post-test setelah perlakuan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII dan VIII di  SMP  Muhammadiyah  1  Malang  semester  genap  tahun  pelajaran  2015-2016  yang  berjumlah  211  siswa. Peneliti menggunakan teknik purposive sampling untuk pemilihan kelompok subyek yang memiliki tingkat empati rendah. Berdasarkan hasil penyebaran skala empati siswa SMP diperoleh sampel sebanyak 28 siswa. Penelitian  ini  meliputi  tiga  tahap  yaitu  (1)  tahap  persiapan;  melakukan  studi  literatur  terhadap  teori  yang relevan  mengenai  teknik  pelatihan  yang  digunakan,  menyusun  dan  memvalidasi  bahan  perlakuan,
menentukan kelompok pelaksanaan bimbingan (2) tahap pelaksanaan penelitian; memberikan tes awal untuk mengukur  tingkat  empati  siswa  sebelum  diberi  perlakuan (treatment) ,  memberikan  perlakuan  yaitu  dengan cara  menerapkan  teknik  cinema  terapi,  memberikan  tes  akhir  untuk  mengukur  perubahan  tingkat  empati siswa setelah diberi perlakuan (treatment) (3) tahap akhir penelitian; mengolah data hasil pretes dan posttest, menganalisis  data  hasil  penelitian  dan  membahas  temuan  penelitian,  memberikan  kesimpulan  berdasarkan hasil  pengolahan  data,  memberikan  rekomendasi  berdasarkan  hasil  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan adalah  skala  empati  siswa,  pedoman  eksperimen,  dan  pedoman  observasi  kegiatan  eksperimen  yang  diisi oleh  konselor.  Selain  menggunakan  skala  empati,  peneliti  juga  mengembangkan  bahan  perlakuan  teknik cinema terapi untuk meningkatkan empati siswa SMP. Data diolah dengan menggunakan statistik deskriptif kurva  normal,  dengan  menentukan  Mean  (rata-rata).  Kemudian  dibuat  kategori  berdasarkan  skor  dalam rentangan jumlah skor rata-rata. Skor  yang yang berada di dalam kategori tertentu di hitung persentase siswa yang ada dalam ketegori tersebut. Untuk menguji hipotes penelitian tentang perubahan tingkat empati siswa sebelum  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan (treatment), data  diolah  dengan  mengunakan  rumus Wilcoxon Signed Rank Test (WSRT).

## HASIL
1) Pretest empati siswa SMP
Data pretest empati siswa dari 28 orang siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian. Data yang telah diperoleh selanjutnya diklasifikasikan dengan dibuat frekuensi dan persentase pretest empati siswa SMP sebagai berikut :
Tabel 4.1 Hasil Pretest Empati Siswa SMP No Skor Interval Klasifikasi Kelas eksperimen Frekuensi % 1 140 – 164 Sangat Tinggi 0 0 2 115 – 139 Tinggi 0 0 3 90 – 114 Sedang 8 29 4 65 – 89 Rendah 6 21 5 40 – 64 Sangat Rendah 14 50 Jumlah 28 100
Berdasarkan tabel 4.1, menunjukkan 29% (8 orang siswa) memiliki tingkat empati sedang, 21% (6 orang siswa) memiliki tingkat empati rendah, dan 50% (14 orang siswa) memiliki tingkat empati sangat rendah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  memiliki  tingkat empati rendah.
2) Posttest empati siswa SMP
Kegiatan posttest dilakukan  di  akhir  pertemuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  selama dilakukan treatment dan  mengetahui perubahan tingkat empati siswa. Penelitian ini tidak  menggunakan kelompok  kontrol sehingga dapat dijabarkan skor kelompok eksperimen setelah diberikan posttest  yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.2 Data Skor Kelompok Eksperimen Subjek Pretest Posttest Beda Keterangan AD 63 115 52 Tinggi MD 67 120 53 Tinggi CD 61 125 64 Tinggi EA 73 132 59 Tinggi GN 68 116 48 Tinggi IA 90 124 34 Tinggi FI 86 114 28 Sedang LI 79 119 40 Tinggi FA 77 112 35 Sedang VA 83 126 43 Tinggi MN 54 92 38 Sedang
Subjek Pretest Posttest Beda Keterangan DU 90 146 56 Sangat Tinggi ZR 42 120 78 Tinggi ST 60 124 64 Tinggi AB 97 154 57 Sangat Tinggi VA 61 110 49 Sedang WT 95 120 25 Tinggi NU 42 110 68 Sedang QE 90 132 42 Tinggi PU 96 128 32 Tinggi AI 56 128 72 Tinggi SW 46 98 52 Sedang AR 90 151 61 Sangat Tinggi MT 49 114 65 Sedang SI 60 92 32 Sedang MH 93 116 23 Tinggi YU 58 132 74 Tinggi DE 47 112 65 Sedang Jumlah 1973 3382 1409
Dalam perhitungan, hasil pretest dari 28 orang menunjukkan skor minimum 42 dan skor maksimum 97  dengan  rerata  70,4,  setelah  mengikuti treatment penggunaan  cinema  terapi  untuk  meningkatkan empati siswa SMP, hasil posttest menunjukkan skor minimum 92 dan skor maksimum 151 dengan rerata 120,8,  beda mean antara pretest dan posttest adalah  50,4.  Berdasarkan Wilcoxon  Signed  Ranks  Test (WSRT),  nilai  beda  (z)  sesudah  kegiatan  eksperimen (treatment) dengan  sebelum  pemberian treatment adalah -2.803.
Dari  penjabaran  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  mayoritas  siswa  mengalami  perubahan  atau peningkatan empati, hal ini disebabkan karena siswa-siswa tersebut sadar bahwa empati merupakan salah satu nilai moral yang penting untuk ditingkatkan.

## 3) Pengujian Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  diuji  dengan  WSRT,  yaitu  bahwa  penggunaan  teknik  cinema  terapi efektif untuk meningkatkan empati siswa SMP. Dalam menguji hipotesis ini digunakan data skor pretest dan  skor posttest dari  kelompok  eksperimen,  hasil  analisis  menunjukkan  nilai  beda  (z)  -2.803  pada derajat signifikan 0.005 (< 0.05), H 0 ditolak karena dasar pengambilan keputusan adalah jika probabilitas < 0.05, maka H 0 ditolak yang berarti hasil dari pretest dan posttest tidak identik atau tidak sama. Terlihat bahwa  pada  kolom  asymp.  Sig.  (2-tailed)/asymptotic  significance  untuk  uji  dua  sisi  adalah  0.005.  Oleh karena  kasus  adalah  uji  satu  sisi,  maka  probabilitas  menjadi  0.005/2  =  0.0025.  Di  sini  terdapat probabilitas di bawah 0.05 (0.0025 <0.05), maka Ho ditolak. Sehingga dapat diartikan bahwa penggunaan teknik cinema terapi efektif untuk meningkatkan empati siswa SMP.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  dikatakan  diterima  berdasarkan  hasil  analisis  yang  menunjukkan  nilai beda (z) -2.803 > -1.645 (nilai z tabel) pada derajat signifikan 0.005 (< 0.05), maka H 0 ditolak karena dasar pengambilan  keputusannya  adalah  jika  probabilitas  <  0.05,  H 0 ditolak  yang  berarti  hasil  dari pretest dan posttest tidak identik atau tidak sama. Sehingga dari hasil analisis tersebut dapat diartikan bahwa penggunaan teknik cinema terapi efektif untuk meningkatkan empati siswa SMP. Cinema terapi adalah salah satu teknik yang dapat digunakan untuk meningkatkan empati siswa karena dalam penerapannya dapat membantu siswa menganalisis nilai-nilai moral dan stimulasi pemikiran kritis, mengembangkan kesadaran diri, meningkatkan konsep  diri,  dan  memperbaiki  penilaian  pribadi  dan  sosial.  Hasilnya  adalah  adanya  perbaikan  perilaku, kemampuan  untuk  menangani  dan  memahami  masalah  kehidupan  yang  penting,  dan  peningkatan  empati, toleransi serta respect .
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa terdapat sepuluh orang siswa yang dijadikan sebagai subjek  penelitian  mengalami  peningkatan  empati  ke  arah  yang  lebih  positif.  Hal  tersebut  terlihat  dari pendapat-pendapat siswa yang dikemukakan pada saat kegiatan eksperimen berlangsung melalui refleksi isi,
refleksi  diri,  pengembangan  komitmen,  uji  coba  komitmen  (menceritakan  pengalaman  secara  tertulis),  dan diperkuat dengan kenaikan skor skala empati siswa SMP pada saat posttest. Sehingga dapat diartikan bahwa cinema terapi dengan menggunakan film yang di dalamnya terkandung pesan moral akan pentingnya empati dapat memperluas pandangan seseorang tentang perbedaan perasaan orang lain terhadap berbagai macam hal sehingga menumbuhkan empati dalam dirinya yaitu kemampuan untuk memahami perasaan orang lain.
Menurut  Davis  (1983)  empati  merupakan  suatu  reaksi  individu  pada  saat  ia  mengamati  pengalaman orang  lain  yang  terdiri  dari  komponen  kognitif  dan  afektif.  Empati  dibangun  pada  lingkup awareness , sehingga  makin  terbuka  terhadap  emosi  kita  sendiri,  makin  terampil  kita  dalam  memahami  perasaan  orang lain. Terdapat beberapa faktor yang  mempengaruhi empati  yaitu sosialisasi  yang  memungkinkan  seseorang mengalami sejumlah emosi orang lain, kemampuan kognitif untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain  dan  proses  belajar  yang  mendorong  siswa  untuk  lebih  banyak  membantu  orang  lain  dengan  cara  yang lebih tepat.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  empati  tersebut  dapat  ditumbuhkan  dalam  proses  belajar  karena empati  memiliki  komponen  kognitif  dan  afektif.  Berangkat  dari  asumsi  Davis  (1983)  bahwa  empati berkenaan  dengan  sensitivitas  yang  bermakna  sebagai  suatu  kepekaan  rasa  terhadap  hal-hal  yang  berkaitan secara  emosional  dalam  bentuk  mengenali  dan  mengerti  perasaan  orang  lain  yang  dimiliki  oleh  seseorang sejak  lahir  juga  memiiliki  kadar  yang  berbeda-beda,  namun  berpotensi  untuk  dikembangkan.  Peneliti mencoba  menggunakan  teknik  cinema  terapi  untuk  meningkatkan  empati  siswa.  Komponen  kognitif  dan afektif yang terdapat dalam empati dibangun dalam lingkup kesadaran, sehingga memungkinkan penggunaan cinema  terapi  efektif  untuk  meningkatkan  empati  siswa.  Cinema  terapi  berfungsi  untuk  mengalihkan orientasi  dan  memberikan  pandangan-pandangan  positif  sehingga  menggugah  kesadaran  siswa  yang mengarah  pada  kepedulian,  mementingkan  orang  lain,  belas  kasihan,  toleransi  dan  menerima  adanya perbedaan.
Keefektifan penggunaan cinema terapi sebagai treatment untuk meningkatkan empati siswa SMP dapat dilihat  dari  perubahan  hasil pretest dan posttest subjek  penelitian  setelah  diberikan treatment dengan menggunakan film yang di dalamnya terkandung pesan moral akan pentingnya empati sebanyak delapan kali pertemuan.  Berdasarkan  hasil pretest dengan  menggunakan  skala  empati  siswa  SMP  dapat  diperoleh  data 29% (8 orang siswa) memiliki tingkat empati sedang, 21% (6 orang siswa) memiliki tingkat empati rendah, dan 50% (14 orang siswa) memiliki tingkat empati sangat rendah. Sedangkan hasil posttest setelah diberikan treatment dengan  bahan  bacaan  berupa  cerita  pendek  sebanyak  delapan  kali  diperoleh  data  10%  (3  orang siswa) memiliki tingkat empati sangat tinggi, 57% (16 orang siswa) memiliki tingkat empati tinggi dan 32% (9  orang  siswa)  memiliki  tingkat  empati  sedang.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil pretest dan  postes,  yaitu  skor posttest siswa  sebagai  subjek  penelitian  mengalami  peningkatan  setelah diberikan treatment .
Berdasarkan hasil analisis statistik menunjukkan bahwa intervensi pemberian treatment pada kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  film  yang  di  dalamnya  terkandung  pesan  moral  akan  pentingnya  empati sebanyak  delapan  kali  dapat  meningkatkan  empati  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai pretest dan posttest kelompok  eksperimen  yang  dinyatakan  mengalami  kenaikan.  Penggunaan  cinema  terapi  dianggap efektif  dalam  meningkatkan  kepekaan  sosial  siswa  karena  menurut  Novitawati  (Suparyo,  2010)  intervensi cinema terapi dapat dikelompokkan dalam empat tingkatan, yaitu intelektual, sosial, perilaku, dan emosional. Pertama,  pada  tingkat  intelektual  individu  memperoleh  pengetahuan  tentang  perilaku  yang  dapat memecahkan masalah, membantu pengertian diri, serta mendapatkan wawasan intelektual. Refleksi isi cerita film  dapat  memperluas  pandangan  seseorang  tentang  perbedaan  kondisi  manusia  sehingga  memperoleh wawasan  tentang  keanekaragaman  nilai-nilai  yang  dianggap  berharga  bagi  manusia.  Saat  siswa menginterpretasi jalan adegan yang memiliki makna tertentu, seperti rasa haru dan simpati sehingga perasaan ini  dapat  “membersihkan  diri  “  dan  mendorong  siswa  untuk  berperilaku  lebih  positif.  Melalui  cerita  film siswa  mengidentifikasikan  dirinya  dengan  karakter  dan  peristiwa  yang  ada  dalam  film,  baik  yang  bersifat nyata  atau  fiksi,  menganalisis  nilai-nilai  moral,  menstimulasi  pemikiran  kritis,  mengembangkan  kesadaran diri,  meningkatkan  konsep  diri  dan  memperbaiki  penilaian  pribadi  dan  sosial.  Hasilnya  adalah  perbaikan perilaku,  kemampuan  untuk  menangani  dan  memahami  masalah  kehidupan  yang  penting  dan  peningkatan empati, toleransi serta respect terhadap sesama.
Kedua,  di  tingkat  sosial,  individu  dapat  mengasah  kepekaan  sosialnya.  Ia  dapat  melampaui  bingkai referensinya  sendiri  melalui  imajinasi  orang  lain.  Teknik  ini  dapat  menguatkan  pola-pola  sosial,  budaya, menyerap nilai kemanusiaan dan saling memiliki. Pada tahap ini siswa dapat merasakan kesengsaraan suatu kelompok  masyarakat  misalnya  kaum  tertindas,  mereka  yang  terkucil  dari  masyarakat,  dan  bagaimana kehidupan orang lain dari tingkat ekonomi yang kurang mampu, sehingga mendorong kayakinan moral siswa yang berpusat pada kemauan untuk berempati dan kesediaan untuk membantu orang lain. Melalui cerita film,
siswa  dapat  menemukan  banyak  model  yang  dapat  memberikan  banyak  contoh  kebiasaan  prososial  dan perasaan empati yang dinyatakan secara verbal.
Ketiga,  tingkat  perilaku  individu  akan  mendapatkan  kepercayaan  diri  untuk  membicarakan  masalah- masalah  yang  sulit  didiskusikan  akibat  perasaan  takut,  malu,  dan  bersalah.  Cinema  terapi  dapat  menjamin kebebasan  pribadi  dan  melindungi  rahasia  siswa  karena  biasanya  siswa  takut  dan  cemas  membuka  hal-hal pribadi seperti kebiasaan buruk serta pengalaman kurang menyenangkan yang pernah dialami. Melalui cerita film, individu didorong untuk diskusi tanpa rasa  malu akibat rahasia pribadinya terbongkar. Pada tahap ini siswa diajak untuk merefleksi isi cerita film yang baru saja dilihat, mendiskusikan tentang karakter baik dan buruk dalam cerita, pesan moral yang dapat diambil, bagaimana perasaan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita, dan  teladan  apa  yang  bisa  diambil  dari  tokoh  utama,  sehingga  dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa  akan pentingnya empati terhadap sesama.
Keempat, pada tingkat emosional, individu dapat terbawa perasaannya dan mengembangkan kesadaran menyangkut  wawasan  emosional  dan  meningkatkan  empati  yang  mengarah  pada  kemampuan  untuk memahami perasaan orang lain, mendengarkan dengan seksama apa yang diceritakan orang lain, bagaimana perasaannya  dan  apa  yang  terjadi  pada  dirinya,  sehingga  menumbuhkan  sikap altruistik pada  diri  siswa. Melalui tahap ini, siswa menjadi terlibat secara emosional dalam kisah cerita film dan menyalurkan emosi- emosi yang terpendam dalam dirinya secara aman. Pada proses ini siswa mampu membongkar beban emosi dan meringankan tekanan emosional.
Tingkatan  intervensi  ini  dapat  diaplikasikan  ke  tahapan-tahapan  yang  ada  dalam  penggunaan  teknik cinema terapi meliputi:
1) Pertama,  awali  dengan  motivasi  untuk  pembinaan  hubungan  baik.  Peneliti/konselor  dapat memberikan  kegiatan  pendahuluan,  seperti  permainan  atau  bermain  peran,  yang  dapat  memotivasi siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan treatment .  Tujuan  utama  dalam  tahap  pembinaan hubungan  baik  adalah  untuk  saling  mengenal  dan  mengetahui  identitas  masing-masing  anggota kelompok,  mengembangkan  kepercayaan  sehingga  memunculkan  pemahaman  dari  masing-masing anggota  eksperimen  dan  melatih  kemauan  anggota  untuk  mendengarkan  dengan  empati  apa  yang diceritakan oleh orang lain mengenai diri mereka.
2) Kedua,  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  melihat  film  yang  telah  disiapkan  hingga  selesai. Sebelumnya,  peneliti/konselor  sudah  memahami  benar  bahan-bahan  film  yang  disediakan.  Faktor belajar  dan  identifikasi  yang  mempengaruhi  empati  terdapat  dalam  tahap  memahami  isi  film  ini. Pada  tahap  ini  kegiatannya  berupa  pemutaran  film  yang  di  dalamnya  mengandung  pesan-pesan moral pentingnya empati oleh peneliti/konselor kepada siswa  untuk direfleksi  sehingga dari dalam diri siswa muncul kesadaran bahwa empati merupakan salah satu nilai kerakter yang penting untuk ditingkatkan.  Pada  tahap  ini  tingkat  intervensinya  adalah  tingkat  intelektual,  sehingga  melalui memahami isi cerita film siswa mengidentifikasikan dirinya dengan karakter dan peristiwa yang ada dalam  cerita,  menganalisis  nilai-nilai  moral,  menstimulasi  pemikiran  kritis,  mengembangkan kesadaran  diri  memperluas  pandangan  siswa  tentang  perbedaan  kondisi  manusia  sehingga memperoleh  wawasan  keanekaragaman  nilai  yang  dianggap  penting  dalam  kehidupan  masyarakat, meningkatkan konsep diri dan memperbaiki penilaian pribadi dan sosial.
3) Ketiga, lakukan inkubasi. Peneliti/konselor memberikan waktu pada siswa untuk merenungkan dan merefleksi cerita film yang baru saja mereka lihat. Pada tahap ini siswa diminta untuk merefleksi isi cerita  film  dan  refleksi  diri  secara  tertulis  dan  didiskusikan.  Pada  refleksi  isi  siswa  diminta berdiskusi  untuk  merefleksi  isi  dari  cerita  film  yang  baru  saja  diputarkan,  bagaimanakah  tokoh karakter  yang ada dalam cerita film tersebut, apa  yang dapat diteladani dari tokoh-tokoh  yang ada dalam cerita tersebut dan siswa diminta membayangkan kira-kira bagaimana perasaan tokoh-tokoh dalam  cerita  tersebut,  sehingga  dapat  memberikan  pemahaman  pada  diri  siswa  bahwa  empati kepada  sesama  itu  sangatlah  penting.  Sedangkan  untuk  refleksi  diri  siswa  dibimbing  untuk menjawab  dan  mendiskusikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah  diberikan  terkait  dengan pengalamannya  setelah  melihat  film  yang  di  dalamnya  terkandung  pesan  moral  akan  pentingnya empati.  Faktor  yang  mempengaruhi  empati  dalam  tahap  ini  adalah  perubahan  aspek  kognitif  dan sosialisasi  sehingga  membantu  siswa  membantuk  pemahaman  yang  lebih  dalam  dan  fleksibel, misalkan  bagaimana  rasanya  berada  pada  posisi  seseorang  yang  mengalami  keadaan  yang  kurang menyenangkan.
4) Keempat, pengembangan komitmen. Pada tahap ini  siswa diajak untuk mengembangkan komitmen melalui diskusi dan pemberian pertanyaan yang menggambarkan apa yang dilakukan oleh siswa jika mengalami kejadian seperti yang ada di dalam film beserta alasan pertimbangannya. Melalui diskusi siswa  mendapatkan  ruang  untuk  saling  bertukar  pandangan  sehingga  memunculkan  gagasan  baru. Kemudian,  peneliti/konselor  membantu  siswa  untuk  merealisasikan  pengetahuan  itu  dalam
hidupnya.  Pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk  mengembangkan  komitmen  melalui  diskusi  dan pemberian  pertanyaan  yang  menggambarkan  apa  yang  dilakukan  oleh  siswa  jika  mengalami kejadian seperti yang ada di dalam film beserta alasan pertimbangannya dan bagaimana seharusnya menjadi manusia dalam kehidupan yang hidup berdampingan dengan sesama.
5) Kelima, uji coba komitmen. Dalam  tahap ini, peneliti/konselor meminta siswa untuk menceritakan secara  tertulis  suatu  keadaan  yang  mungkin  kurang  menyenangkan  yang  dialami  oleh  seseorang yang  ditemui  oleh  siswa  di  jalan,  peristiwa  yang  kurang  menyenangkan  yang  dialami  oleh  teman, saudara  atau  siapapun  dan  bagaimana  perasaan  serta  tanggapan  siswa  sehingga  dalam  diri  siswa terbentuk kesadaran akan pentingnya empati kepada sesama.
6) Keenam,  refleksi  pengalaman.  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  merefleksi  cerita  pengalaman  yang sudah dibuat terkait dengan apa makna dari pengalaman yang siswa tulis dan bagaimana sikap siswa seharusya  untuk  menunjukkan  empati  pada  sesama.  Refleksi  pengalaman  dilakukan  dengan  cara siswa  diminta  untuk  membacakan  hasil  pengalaman  yang  diceritakan  secara  bergantian  dan ditanggapi oleh siswa yang lain.
Pengaplikasian  Tahap-tahap  yang  ada  dalam  teknik  cinema  terapi  walaupun  hasilnya  efektif  untuk meningkatkan  empati  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  peningkatan  hasil pretest dan posttest ,  namun  masih terdapat  beberapa  kelemahan  yaitu  ketika  siswa  mendiskusikan  refleksi  isi,  refleksi  diri,  pengembangan komitmen  dan  refleksi  pengalaman,  permasalahan  yang  dibahas  melebar  sehingga  memakan  waktu  yang lebih  lama.  Selain  itu  dalam  penyeleksian  film  harus  benar-benar  disesuaikan  dengan  tingkat  usia  siswa sehingga  tidak  manyajikan  cerita  film  yang  belum  pantas  dilihat  oleh  siswa  sehingga  bahan  film  tersebut dapat  menstimulus  pemikiran  kritis  siswa  melalui  diskusi.  Hasilnya  adalah  membantu  siswa  untuk membangun aspek-aspek kemanusiaan dalam dirinya sehingga dapat memahami perasaan serta emosi orang lain, lebih peka terhadap persoalan-persoalan yang ada di lingkungannya dan pemahaman internal  terhadap dirinya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  teknik  cinema  terapi  untuk  meningkatkan  empati  siswa  SMP  ini  memiliki  manfaat  bagi siswa  dan  konselor.  Bagi  siswa  penggunaan  cinema  terapi  ini  bermanfaat  untuk  menstimulasi  fikiran  yang memungkinkan  siswa  dapat  menyilangkan  gagasan-gagasan  sehingga  kesadarannya  menjadi  meningkat, dapat  memperluas  pandangan  siswa  tentang  perbedaan  kondisi  manusia  dan    membuat  siswa  menghargai perbedaan perasaan orang lain terhadap berbagai macam hal sehingga menumbuhkan empati dalam dirinya yaitu  kemampuan  untuk    memahami  perasaan  orang  lain.  Sedangkan  bagi  konselor,  penggunaan  cinema terapi  dapat  dijadikan  sebagai  variasi  teknik  yang  bermanfaat  dalam  memberikan  bimbingan  untuk meningkatkan empati siswa SMP.
Cinema  terapi  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  empati  siswa  SMP  karena  dalam  penerapannya memiliki beberapa tahap meliputi siswa diberikan waktu yang cukup untuk melihat film, diskusi refleksi isi cerita  film,  refleksi  diri,  pengembangan  komitmen,  uji  coba  komitmen  dan    refleksi  pengalaman  sehingga dapat  memperluas  wawasan  siswa  mengenai  keanekaragaman  nilai-nilai  yang  dianggap  berharga  untuk membangun  aspek-aspek  kemanusiaan  yang  mengarah  pada  kepedulian,  belas  kasihan,  toleransi,  dan menerima adanya perbedaan.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  eksperimen  ini  bahwa  penggunaan  cinema terapi efektif untuk meningkatkan empati siswa SMP, maka ada beberapa saran yang perlu dipertimbangkan yaitu: Bagi konselor yang tertarik untuk menggunakan cinema terapi seyogyanya mempertimbangkan hal-hal seperti:  kesiapan  konselor,  kesiapan  siswa,  ketersediaan  waktu  untuk  berdiskusi.  Saran  bagi  peneliti  yang tertarik  untuk  mengembangkan  cinema  terapi  selanjutnya  dapat  menggunakan  kelompok  kontrol  dalam pelaksanaan kegiatan eksperimen sehingga bisa dilihat perbedaan peningkatan empati siswa antara kelompok yang diberikan treatment dan  yang  tidak. Selain itu, posttest yang digunakan  untuk  mengukur peningkatan empati  siswa  SMP  bisa  diberikan  lebih  dari  satu  kali  sehingga  dapat  dilihat  bahwa  peningkatkan  empati siswa  sifatnya  tidak  hanya  sementara  setelah  diberikan treatment saja  atau  menggunakan  jenis  penelitian time series .

## DAFTAR RUJUKAN
Davis,  M.  H.  1983.  Measuring  Individual  Differences  in  Empathy. Journal  of  Personality  and  Social Psychology. Vol 132. No. 2 397-410 . Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence, Kecerdasan Emosional Mengapa EI Lebih Penting Dari IQ .
Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Goleman, Daniel. 2002. Kecerdasan Emosional . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Irimia,  Corneliu.  2010. Empathy  As  A  Source  Of  Attitude  Change .  Contemporary  Readings  In  Law  and Social Justice, volume 2. Romanian Society of Psychoanalysis. Jones & Nelson. 1992. Cara Membina Hubungan Baik dengan Orang Lain . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Koesoema, D. Pendidikan Karakter . (Online), (http://www.kompas cyber media.com, diakses 28 September 2011).
Kompas. 2015. Peristiwa di Kota Pasuruan. 9 Maret, halaman 17. Republika. 2015. Pengeroyokan Siswi SMP Samarinda . 24 Juli, halaman 32. Suparyo, Y. 2010. Biblioterapi Kekuatan Penyembuhan Lewat Pengetahuan . (Online), (http://kombinasi.net/ biblioterapi-kekuatan-penyembuhan-lewat-pengetahuan.html, diakses 18 Agustus 2010) Indonesia (Buku 1) . Surakarta 17-19 Juli 2001