Pengembangan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Kelas XI IPA
SMA Xaverius I Jambi
Development of Interactive Multimedia to Improve Students Process Science Skills in Materials Structure and Function of  Plant Tissue
XI Science Class Xaverius I Jambi High School
Hastuti Wibowo 1 , Syamsurizal 2) , Upik Yelianti 2)
1) Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi, Guru SMA Xaverius 1 Kota Jambi Email: astutiismet @yahoo.com
2) Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi

## Abstract
Research and development of interactive multimedia development model is adapted from Lee & Owens; the  steps  were  analysis, design, development, implementation,  and evaluation.  The  results of  learning materials proportion analysis  based  curriculum: tissues:  organs:  totipotensi was 40%:  40%:  20%. The results  of need analysis  of science process  skills indicated  that students are  lack  of ability in  terms  of grouping and  concluding  skill. The  analysis also  reveals  that students  need  multimedia,  which  is interesting and aesthetics. In the design phase, developers create a storyboard based on the results of the analysis. In development stage, we input all information in storyboard to the media. According to media experts, the product is scored well and very well. Trials phase is conducted in a small groups and large groups. The results of tests shows that the skills of students increased from 69.34 to 89.30, and knowledge of students  also increased  from 75.7 to 91.9. The  effectiveness  of interactive multimedia structure  and function  of plant  tissue seen by the  changes in  knowledge,  performance, and  the positive  response of students using interactive multimedia and facilitate students doing science process skills.
Keywords: Interactive Multimedia,  process science skills, development model, Storyboard, and the effectiveness of Multimedia.

## Abstrak
Penelitian  dan  pengembangan multimedia  interaktif  ini  mengadaptasi  model  pengembangan  Lee  & Owens  dengan  alur analisis, desain, pengembangan, implementasi,  dan evaluasi. Hasil  analisis  proporsi materi  berdasarkan  kurikulum  antara  jaringan,  organ, dan totipotensi  adalah 40%:  40%:  20%. Hasil analisis  kebutuhan  terhadap  keterampilan  proses  sains menunjukkan  bahwa kemampuan siswa masih kurang dalam  hal keterampilan pengelompokan  dan  menyimpulkan. Disamping  itu, siswa juga menginginkan adanya media yang interaktif dan  estetis.  Pada  tahap  desain,  pengembang  membuat storyboard  berdasarkan  hasil  analisis  tersebut.  Tahap  pembangunan,  proses  memasukkan  semua  yang terkandung dalam storyboard ke dalam media. Produk dinilai baik dari aspek media dan sangat baik dari aspek  materi.  Pelaksanaan  uji  coba tahap implementasi dilakukan  pada  kelompok  kecil  dan  kelompok besar. Efektivitas  multimedia  interaktif  struktur  dan  fungsi  jaringan  tanaman  dilihat  berdasarkan perubahan pengetahuan,  kinerja,  dan  respon  positif siswa  dan serta  kemudahan siswa dalam melakukan keterampilan proses sains. Hasil uji coba pada kelompok kelompok besar, keterampilan siswa meningkat dari nilai 69,3 menjadi 89,3, dan pengetahuan siswa juga meningkat dari nilai 75,7 menjadi 91,9.
Kata kunci: Multimedia Interaktif, keterampilan  proses sains, pengembangan model, Storyboard, dan efektivitas Multimedia

## PENDAHULUAN
Kehadiran multimedia  sebagai  teknologi  dalam pembelajaran  diharapkan  akan  mengaktifkan  siswa pada  keterampilan  proses  sains  yang  dituju,  seperti yang  dinyatakan  oleh  Sutrisno (2011;  89);  terdapat hubungan  antara  teknologi,  materi, dan  pedagogi. Interaksi dari ketiganya memiliki kekuatan dan daya tarik  untuk  menumbuhkan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Maka dari  itu, dalam pengembangan multimedia interaktif perlu diperhatikan  proporsi  materi  menurut  kurikulum, keterampilan proses yang dibutuhkan, dan pemanfaatan prinsip pengembangan multimedia.
Berdasarkan  tuntutan  kurikulum  pada  pengem- bangan  silabus  maka  proporsi  materi  jaringan tumbuhan  sebanyak  40%,    materi  organ  tumbuhan 40%,  dan  teori  totipotensi  sebanyak  20%. Berdasarkan  imbangan  proporsi  materi  yang  harus diberikan  maka  akan  lebih  efektif  dan  efisien melalui pengembangan multimedia interaktif. Selain imbangan  materi  menurut  kurikulum,  siswa  juga membutuhkan  keterampilan  proses  sains  yang memberi pengalaman siswa dalam belajar. Menurut Rezba et al.  (2007:4) keterampilan  proses    sains dasar digunakan saat siswa belajar sains, sedangkan keterampilan  proses  sains  terpadu  digunakan  saat lebih  dari  satu  keterampilan  proses  sains  dasar digunakan secara bersama-sama saat belajar sains.
Keterampilan  proses  sains  dasar  yang  dibutuhkan siswa  pada  KD  2.1  meliputi  observasi/pengamatan, klasifikasi, mengkomunikasikan, menghitung posisi jaringan,  membuat  kesimpulan,  dan  memprediksi. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa kelas XI IPA SMA Xaverius I Jambi, mereka secara keseluruhan  memiliki  tingkat  keterampilan  sains taraf  sedang/cukup.  Keterampilan  proses  terendah untuk mengelompokkan dan menyimpulkan, sedangkan keterampilan proses mengamati memiliki taraf  lebih  tinggi  dari keterampilan  proses  sains lainnya.
Penggunaan multimedia interaktif    yang  tepat diharapkan mampu meningkatkan potensi keterampilan  proses  sains  dasar  dan  terpadu  pada pembelajaran  KD  2.1.  Kompetensi dasar  2.1
mengidentifikasi  struktur  jaringan  tumbuhan  dan mengkaitkannya dengan fungsinya serta menjelaskan  sifat  totipotensi  sebagai  dasar  kultur jaringan  sangat  membutuhkan multimedia yang dapat menyajikan materi sesuai kebutuhan kurikulum, meningkatkan keterampilan proses sains siswa,  dan  merupakan  tampilan multimedia  yang sesuai dengan kebutuhan, kondisi dan tujuan. Maka perlu dilakukan pengembangan Multimedia mengenai materi struktur  dan fungsi jaringan tumbuhan untuk meningkatkan keterampilan proses sains  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Xaverius  I  Jambi, juga mendorong kreatifitas guru untuk mengembangkan media. Menurut Mayer, (2009;4) multimedia pada pembelajaran  memungkinkan  siswa  memproses informasi secara visual dan verbal, serta memanfaatkan  potensial  otak  siswa  dalam  belajar. Multimedia  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa akan  membuat pembelajaran berlangsung  secara efektif.    Pengembangan multimedia  juga  tidak terlepas  dari  prinsip-prinsip  desain multimedia. Berdasarkan  analisis  prinsip  desain multimedia yang  diinginkan  siswa  dari  kelima  prinsip multimedia  yang  akan  dikembangkan  adalah redudansi,  personaliti,  interaksi,  koherensi  dan estetika.  Siswa sangat  mengharapkan  agar produk pengembangan  multimedia  yang dihasilkan  tidak hanya interaktif tetapi juga estetis. Dengan kata lain siswa menginginkan ketelibatannya dalam menggunakan multimedia pembelajaran. Sedangkan aspek estetika  mengindikasikan bahwa siswa tertarik  untuk  belajar  dengan multimedia  yang memunculkan  warna  dan  keindahan  dari  gambar dan animasi sesuai materi yang dibutuhkan.
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan untuk menghasilkan multimedia interaktif dengan mendesain  dari  sebuah  materi struktur  dan fungsi jaringan tumbuhan    yang  dapat (i) meningkatkan keterampilan  proses, (ii) menciptakan pembela- jaran  menjadi  efektif   berdasarkan  reaksi,  penge- tahuan,  performance,  dan  impak  siswa    dalam pembelajaran,  (iii)  serta  menguji  kelayakan  bahan ajar  pengembangan multimedia interaktif yang dibuat dengan memperhatikan prinsip-prinsip
pemgembangan multimedia  melalui  validasi  ahli dan uji coba pada siswa kelas XI IPA.
Produk  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah Multimedia mengenai Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan (selanjutnya  disingkat  MSIJARUT) untuk pembelajaran biologi    kelas  XI  IPA. Multimedia yang dikembangkan memiliki spesifikasi  yang  berbeda dari produk  multimedia interaktif lainnya karena mempertimbangkan prinsip pengembangan multimedia yaitu personaliti, interaksi,  redudansi,  koherensi,  dan  estetika. Spesifikasi  juga  terletak  pada  jenis  keterampilan proses  yang  dituju  yaitu  pengamatan,  komunikasi, penggolongan, kesimpulan, dan prediksi.
Karakteristik dari pengembangan multimedia interaktif ini adalah siswa menggunakan multimedia interaktif  untuk  mendapatkan  keterampilan  proses sains yaitu mengamati jaringan melalui gambar dan animasi; mengelompokkan jenis jaringan berdasarkan  informasi;  menghitung  posisi  jaringan pada organ tumbuhan dibawah mkroskop; membuat kesimpulan yang mengarah pada tujuan pembelajaran berdasarkan isi media; dan mempredikasi  keadaan  yang  akan  dijumpai  bila terdapat kelainan dari suatu jaringan.
Multimedia interaktif membuat pembelajaran menjadi  efektif  karena  media yang menarik  akan mengundang reaksi positif siswa, memberi pengetahuan yang sesuai kebutuhan siswa, menuntun  dan  mengaktifkan  performance  siswa, dan dampak positif  siswa    dalam  pembelajaran. Multi  media  juga  memberi  tantangan  bagi  siswa untuk  aktif  menggunakan multimedia interaktif, melatih  keterampilan  ICT,  mendapatkan  materi yang menarik, dan menguji kemampuan menyelesaikan soal/test.
Pengembangan MSIJARUT ini  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  kelas  XI IPA,  karena multimedia interaktif yang dihasilkan pada  penelitian  ini dapat  digunakan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan proses siswa yaitu observasi/pengamatan, mengelompokkan/klasifikasi,  menghitung  posisi jaringan,  membuat  kesimpulan, dan  memprediksi materi mengenai  struktur  dan fungsi jaringan tumbuhan. Disamping itu, multimedia ini juga akan memudahkan guru dalam membelajarkan siswanya .
Pengembangan Multimedia ini merupakan Multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  berisi materi  Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Tumbuhan yang  dilengkapi  gambar,  animasi,  video,  Lembar Kerja Siswa, dan evaluasi.
Multimedia
Pembelajaran  interaktif  ini  digunakan  siswa  secara langsung diasumsikan dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa, membuat pembelajaran
menjadi efektif, dengan memanfaatkan  prinsip  pengembangan  Multimedia untuk mendapatkan produk berkualitas.

## METODE  PENGEMBANGAN
Penelitian dan pengembangan Multimedia interaktif ini  mengadaptasi  model  pengembangan  dari  Lee  & Owens dengan alur Analisis, Desain,
Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE).  Alasan  menggunakan  model  ini  karena produk  pengembangan  berbasis  komputer  yaitu multimedia pembelajaran interaktif.
Penelitian dan pengembangan multimedia interaktif ini  mengadaptasi  model  pengembangan  dari  Lee  & Owens  (2004)  dengan  alur  Analisis,  Desain, Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi (ADDIE).  Alasan  menggunakan  model  ini  karena produk  pengembangan berbasis  komputer  yaitu multimedia pembelajaran interaktif.
Berdasarkan  model  pengembangan  Lee  &  Owens maka  prosedur  penelitian  pengembangan  ADDIE sebagai berikut.
Analisis kebutuhan, dilakukan berdasarkan analisis audien,  analisis  tujuan,  analisis  tugas,  analisis teknologi, dan analisis media.
Desain, merupakan fase perencanaan pengembangan multimedia.    Hasilnya  berupa spesifikasi  produk (course  design  specification) yang  terdiri  dari  jadwal,  tim  pengembang, spesifikasi  media,  struktur  pembelajaran, dan pengecekan kembali.
Pengembangan  produk. Hasil  desain  akan diimplementasikan  selama  pengembangan  menjadi produk multimedia.  Pada  tahap  ini  dilakukan pembuatan dan perakitan halaman media, penulisan teks, pemasangan gambar, pembuatan dan pemasangan  animasi,  pembuatan  dan  pemasangan
audio  serta  pemasangan  soal  test  yang  seluruhnya dikembangkan berbasis interaktif.
Evaluasi. Setelah  produk siap, selanjutnya dilakukan validasi oleh ahli media, ahli materi, dan ahli  teknologi  pembelajaran  untuk  penyempurnaan terhadap produk mutimedia yang dihasilkan.
Implementasi;  dilakukan  uji  coba  skala  kecil bersamaan dengan evaluasi dan uji coba skala besar pada 27 siswa kelas XI IPA.
Jenis  data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini merupakan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  berasal  dari  komentar  siswa,  validasi  ahli materi,  media,  dan  guru  mata  pelajaran  yang dianalisis  secara  deskriptif  untuk  merevisi  produk yang  dikembangkan.  Data    hasil  wawancara  siswa dianalisis  dengan  skala  Likert  dengan  tingkatan sangat  kurang,  kurang,  baik,  dan  sangat  baik.  Data kuantitatif  berupa  pre-test  dan  post-test  dianalisis secara deskriptif.
Instrumen pengumpulan data  terdiri  dari:  Lembar observasi.  dokumentasi  aktivitas  siswa  selama menggunakan multimedia interaktif dalam pembelajaran.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  proses  sains    siswa  selama  belajar menggunakan MSIJARUT berdasarkan  rubrik penskoran  keterampilan  proses  sains,  dan  penilaian psikomotorik  untuk  melihat  performance. Soal pretest  dan  post  test digunakan  untuk  mengukur efektivitas pembelajaran dilihat dari aspek pengetahuan.
Angket. Instrumen  ini  digunakan ntuk  mengambil data  kelayakan  pengembangan multimedia  yang disimpan  dalam    flash  memori  atau Compact  Disc pembelajaran interaktif struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.    Aspek  yang  dinilai  meliputi materi, teknologi pendidikan, tampilan, dan daya tarik. Lembar  wawancara.  Lembaran  ini merupakan pedoman  untuk  melihat  respon  siswa  terhadap multimedia interaktif yang dihasilkan.
Analisis  Data. Analisis  data dilakukan  secara deskriptif  yaitu  uraian  yang  menjelaskan  jawaban dari responden dalam angket, wawancara, dan hasil observasi.  Hasil  angket  validasi  dianalisis  secara deskriptif dengan mengagregasi substansi wawancara.  Data  hasil  observasi mengenai siswa
yang menggunakan multimedia interaktif  dalam keterampilan  proses  sainsnya  dianalisis  dengan skala  Likert  yang  dimodifikasi  sesuai  kebutuhan analisis  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa pada  penelitian  pengembangan  ini.    Selanjutnya data dikonversikan  pada  nilainya serta dilihat peningkatan nilainya  dalam  persen.  Sugiyono (2010:134)  menyatakan  bahwa  skala  Likert  dapat digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan persepsi.  Data  hasil  pre-test  dan  post-test dianlisis menggunakan perhitungan statistik sederhana untuk melihat  nilai rata-rata, nilai tertinggi,  nilai  terendah yang selanjutnya dibandingkan  antara  hasil  pretest dengan hasil  postest.
Penilaian perfomans/unjuk  kerja  ditujukan  pada keenam  keterampilan  proses  sains.   Setiap  aspek keterampilan  proses  mendapat  skor  maksimum  3 berdasar  rubrik  penilaian  performance  yang digunakan maka  jumlah  skor maksimum  setiap siswa  adalah  18. Nilai  setiap  siswa  didapat  dengan rumus:
Dengan kriteria: 0 – 37 = Sangat Kurang 38 – 58= Kurang 59 – 79= Baik
80 – 100= Sangat Baik Sumber Sugiono (2009:148).
Penilaian  performance  sebelum  menggunakan multimedia dengan sesudah mengunakan multimedia  dibandingkan  peningkatannya  dengan mencari selisihnya dan persentase kenaikannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  wawancara  pada  uji  coba  kelompok  besar menunjukkan  adanya respon    positif    terhadap penggunaan  MSIJARUT.  Respon  positif  siswa berdasarkan  hasil  wawancara  yang  menyatakan kesan  senang  karena  membuat  siswa  tertarik  untuk belajar,  mempermudah  siswa  mengamati  jaringan tumbuhan,  mempermudah  siswa  mengidentifikasi jaringan tumbuhan, mempermudah siswa mengkomunikasikan  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan, membantu siswa menyimpulkan struktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan, serta memprediksi keadaan  yang  dapat  terjadi  pada  tumbuhan.  Seperti yang dikemukakan Roblyer dan Doering (2010:171)
multimedia  berperan  menolong  siswa  berkembang dengan perbedaan individual siswa dalam mengorganisasi dan mempresentasikan informasi.
Hasil uji coba kelompok kecil menunjukkan bahwa MSIJRUT dapat  digunakan  pada  pembelajaran biologi  KD 2.1. yang  meliputi identifikasi struktur jaringan  tumbuhan  dan  mengkaitkannya  dengan fungsinya, serta menjelaskan  sifat  totipotensi sebagai dasar  kultur  jaringan.  Peningkatan  nilai post-test dari pre-test dan kenaikan dari keterampilan proses sains siswa pada 6 siswa (Tabel 1)  menunjukkan  kelayakan  untuk  digunakan  pada pembelajaran biologi,  khususnya  pada  materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

## Tabel 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Performans/Unjuk
kerja Uji Coba Kelompok Besar
No Aspek Keterampilan Proses Sains Sebelum Menggunakan Multimedia Setelah Menggunakan Multimedia 1 Mengamati, jaringan dibawah mikroskop. 71,6 100 2 Mengkomunikasikan, struktur dan fungsi jaringan. 80,3 90,1 3 Mengklasifikasi, jaringan berdasarkan sel dan fungsi 70,4 86,4
4 Menghitung, posisi
jaringan tumbuhan 74,1 91,4 5 Menyimpulkan, struktur dan fungsi jaringan 74,1 86,4 6 Memprediksi, keadaan tumbuhan jika terdapat jaringan yang tidak ada. 45,7 81,5 7 Rata-rata 69,3 89,3 8 Predikat Baik Sangat baik Keterangan  nilai : 0 – 37 = Sangat Kurang; 38 – 58= Kurang 59 – 79= Baik; 80 – 100= Sangat Baik
Sumber : Sugiyono ( 2009:148)
Rata-rata  keterampilan proses  sains  dari  keenam siswa menunjukkan kenaikan dari 69,3 menjadi 89,3 (meningkat  29%).    Kenaikan  keterampilan  proses sains ini  menunjukkan  bahwa  multimedia interaktif memberi  pengalaman dan  keterbilatan siswa  dalam belajar,  seperti  pernyataan  Swaldino et  al.
(2011:51), bahwa  melibatkan  siswa  dalam  proses belajar akan membuat siswa memperluas pengetahuan dan keterampilan.
Keterampilan mengamati; siswa mengamati jaringan  preparat  penampang  melintang  akar, batang,  dan  daun  dan  menuliskan  nama  jaringan serta  menggambarkannya yaitu gambar penampang
akar, batang, dan daun..  Kemampuan ini meningkat dari 71,6 menjadi 100  (meningkat 39%).
Keterampilan  mengkomunikasikan; siswa  meng- komunikasikan  karakteristik  dari  setiap  jaringan pada  tumbuhan.    Hasilnya  meningkat  dari  80,3 menjadi  90,1  (meningkat  12%),  menunjukkan bahwa multimedia interaktif menyediakan informasi yang dapat menjelaskan struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
Mengelompokkan/mengklasifikasi  jaringan  tum- buhan; siswa  mengelompokkan  jaringan  berda- sarkan fungsi yaitu meristem, permukaan/epidermis, pengangkut,  pengisi,  dan  penyokong.  Pengelom- pokkan berdasarkan struktur selnya yaitu meristem, parenkim,  epidermis,  floem,  xylem,  kolenkim,  dan sklerenkim.  Kemampuan  ini    meningkat  dari  70,4 menjadi  86,4  (meningkat  23%).  Hasil  pengamatan yang  lengkap  mampu  membuat  siswa  terampil mengelompokkan jaringan tumbuhan
Keterampilan  menghitung  posisi  jaringan  pada gambar akar, batang, dan daun. meningkat dari 74,1 menjadi  91,4 (meningkat  23%). MSIJARUT menampilkan  kejelasan  posisi  jaringan  pada  setiap organ.
Keterampilan  menyimpulkan;  siswa  menyimpulkan karektristik  sel  yang  berbeda  akan  membentuk jaringan  dan  fungsi  yang  beda.  Beberapa  jaringan yang  berbeda  akan  bekerja  sama  membentuk  satu fungsi  yaitu  orgam. Sifat  totipotensi  terjadi  karena adanya  jaringan  meristem yang menjadi  dasar teknik  kultur  jaringan.    Kemampuan  ini  meningkat dari 74,1 menjadi 86,4 (meningkat 17%).
Keterampilan  memprediksi;  siswa  memprediksi keadaan  yang  akan  terjadi  bila  salah  satu  jaringan tidak ada. Misalnya jika tidak ada jaringan parenkim maka tidak terbentuk organ tumbuhan. Keterampilam  memprediksi  meningkat  dari  45,7 menjadi 81,5 (meningkat 78%).
Efektivitas MSIJARUT antara  lain  dilihat  dari perubahan pengetahuannya. Perubahan pengetahuan dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil postest  siswa  jika  dibandingan  pretestnya. Hasil postest uji coba kelompok besar memiliki nilai rata- rata  91,9  dan  nilai  rata-rata  pretestnya  75,7  (terjadi kenaikan 21%).
Kenaikan  hasil  test dapat  dijelaskan  dengan  ketiga teori belajar yaitu behaviouristik,  cognitive, constructivis.  Multimedia  interaktif  merupakan stimulus  yang  baik  pada  pembelajaran  sehingga mempengaruhi  perilaku  siswa  untuk  belajar. Penggunaan media interaktif ini mendorong adanya perubahan sikap terhadap materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
Secara behavior, seperti dikemukakan oleh Roblyer dan  Doering  (2010:36), pemakaian  ICT  dalam pembelajaran akan mempersiapkan secara konsisten stimulus  yang  tangguh  dengan  penguatan  terhadap setiap  individu  siswa.  Secara  kognitif MSIJARUT merupakan  sumber  informasi  yang  akurat  dan lengkap  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa. Secara  konstruktivis, MSIJARUT memberikan pengalaman  belajar  pada  siswa  sehingga  siswa dapat  membangun pengetahuan  baru  dengan membangunnya  sendiri  yang  merupakan  hasil penggabungan  pengetahuan  lama  dan  pengetahuan dari multimedia interaktif. Seperti yang dikemukakan  oleh  Basham et  al.  (2011:  7), proses berpikir  kritis  siswa  dalam  kelas  akan  terlihat  pada peningkatan performans siswa termasuk didalamnya siswa  mengerti  materi  pelajaran,  menjelaskan argumentasi  secara  kritis, serta membangun pengetahuan untuk menyimpulkan materi pembelajaran dengan penuh keyakinan.
Selama  menggunakan  multimedia  interaktif,  terjadi interaksi  antara  siswa  dengan  media; Siswa  dapat bernavigasi sendiri tanpa melihat petunjuk penggunaan  media.    Kejelasan  simbol  tombol  pada multimedia  mempermudah  siswa  dengan  cepat dapat  memahami  alur  dari  isi  multimedia.  Semua kontrol  yang  dilakukan  siswa  sebagai  pengguna multimedia  diberi  tanggapan  sangat  baik,  sangat lancar,  atau  sudah  dilakukan  dengan  benar  oleh observer.  Siswa  mendapatkan  informasi  setiap jaringan  berupa  teks,  gambar,  narasi  dengan mengklik  tombol  navigasi.  Siswa  menggerakkan animasi  pada  tampilan  organ  dan  kultur  jaringan. Siswa melakukan unjuk kerja setelah melihat video LKS  pada  media.  Siswa  mengerjakan  latihan  pada LKS  di  media  dan  media  merespon  jawaban  siswa yang  salah    dengan  menunjukkan  jawaban  yang benar  berikut  hasil  penilaian  hasil  latihan  LKS. Siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  pada  media  dan hasil  jawaban  akan  direspon  dengan  menunjukkan skore untuk setiap nomor soal berikut ketercapaiannya terhadap kriteria ketuntasan minimal.
Hasil  evaluasi  media  oleh  validator  menunjukkan bahwa  multimedia interaktif  ini  dikatakan  baik karena sudah memanfaatkan prinsip dari pengembangan  multimedia,  penggunaan  tombol sederhana,  estetika  pada  media  terlihat,  terdapat kesesuaian  antara  gambar  dengan  teks, narasi dengan animasi, atau teks dengan animasi.  Animasi yang  digunakan sesuai  dengan  kebutuhan  belajar siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan. Salah  satu  validator  memberikan  predikat yang sangat  baik  terhadap multimedia interaktif ini karena    materi yang  disampaikan sesuai  dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran.

## Kesimpulan
Multimedia  Interaktif Struktur  dan Fungsi Jaringan
Tumbuhan dapat digunakan untuk membantu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran biologi  hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  respon siswa, peningkatan pengetahuan siswa, dan peningkatan unjuk kerja/performance yang ditunjukkan  pada  keterampilan  proses  sains  siswa. Penggunaan  multimedia  ini  juga  meningkatan  nilai rata-rata keterampilan proses sains siswa berdasarkan  penilaian  unjuk  kerja.    Siswa  aktif melakukan  keenam  keterampilan  proses  sains. Respon  yang  menyenangi  multimedia  interaktif merupakan  dampak  dari  pemanfaatan  prinsip multimedia  interaktif  dalam  pengembangan  media ini,  sehingga  siswa  mengalami  pembelajaran  yang menyenangkan. Kemampuan kognitif dan konstruksi  siswa  dalam  belajar  ditunjukkan  dengan peningkatan  pengetahuan  setelah  menggunakan multimedia  interaktif  dilihat  dari  kenaikan  hasil postest  bila  dibandingkan  pretes.    Keterampilan proses  sains    yang  sangat  terbantu  dengan menggunakan  Multimedia  Interaktif  ini  adalah pengamatan  setiap  jenis  jaringan  tumbuhan, mengkomunikasikan  karakteristik  setiap  jaringan tumbuhan,  mengklasifikasi  jaringan  tumbuhan berdasarkan fungsi dan jenis selnya, dan menghitung posisi jaringan pada organ akar, batang, dan  daun. Tahapan-tahapan  tersebut  pada  akhirnya mempermudah  siswa  melakukan  keterampilan proses  sains  dasar  yang  cukup  sulit  yaitu menyimpulkan  dan  memprediksi  keadaan  bila terdapat jaringan yang rusak atau tidak ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Lee, W. W. dan Owens, D.L. 2004. Multimedia Based Instructional Design. San Francisco: Peiffer.
Mayer, R.E. 2009. Multimedia Learning Prinsip- prinsip dan Aplikasinya, Terjemahan B. T. Indrojarwo, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Rezba, R.J., Sparague, C.R., Mcdonnough, J.T., and Matkins, J.J. 2007.      Learning & Assessing ScienceProcess Sklls fifth edition. Amerika : Kendall      Hunt Publishing Company.
Roblyer, M.D. dan Doering, A.H., 2010. Integrating Educational Technology    into
Teaching. New York. Pearson education, Inc.

## Sugiyono.  2007. Metode penelitian Metode
Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif R&D. Jakarta: Alfabeta.
Sutrisno. 2011. Pengantar Pembelajaran Inovatif Berbasis Teknologi Informasi& Komunikasi. GP Press. Jakarta.
Swaldino, S.E., Lowther, D.L., Russell, J. D. 2011. Instructional Technology & Media for Learning, edisi-9, Terjemahan Rahman, Arif.,  Prenada Media Group, Jakarta.