## Ruth Crishmayanty 1
Universitas Negeri Medan (20221), 20221 Medan, Sumatera Utara, Indonesia email: ruthcrishmayanty@gmail.com 1 , erlinawaty@unimed.ac.id 2 , Erlinawaty Simanjuntak 2
Mahasiswa Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,

## PENGARUH MEDIA VIDEO ANIMASI TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Hal  ini  juga  berdampak  kepada  guru  di sekolah.  Guru  dituntut  untuk  menguasai teknologi.  Seorang  guru  harus  mampu memanfaatkan  kemampuan  teknologi  yang ada  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran. Salah  satu  media  pembelajaran  berbasis teknologi komputer yang dapat dimanfaatkan dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya koordinat kartesius adalah video animasi.
Proses  pembelajaran  yang  optimal  bagi peserta didik membutuhkan media pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh guru untuk menyampaikan
materi
pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran  ini
harus diupayakan seoptimal mungkin. Hal ini dilandasi  pemahaman  bahwa  kemampuan guru untuk menyampaikan materi pembelajaran  secara online mempunyai keterbatasan tertentu, terutama yang berkaitan dengan  pemahaman  materi  pembelajaran. Media  pembelajaran  adalah  suatu  komponen komunikasi yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator  menuju  komunikan.  Media pembelajaran,  yang  memuat  informasi  dan pengetahuan,  pada  umumnya  digunakan untuk membuat proses belajar menjadi lebuh efektif dan efesien.
Sukiman  (2018:29)  menyatakan bahwa  Media  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke  penerima  sehingga  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat serta kemauan peserta didik sedemikian rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif. Media  video  animasi  merupakan  media yang  memberikan  tampilan  gambar  bergerak dan memiliki suara dalam proses pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan media  video  animasi  dapat  menggantikan pendidik  ketika pembelajaran  langsung  tidak dapat dilaksanakan.
Salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  adalah  matematika,  karena  dapat menumbuh kembangkan
kemampuan bernalar  yaitu  berpikir  sistematis,  logis  dan kritis  dalam  mengkomunikasikan  gagasan atau ide dalam memecahkan masalah.
Menurut  Hamzah  dan  Muhlisrarini (2018:47)
menyatakan bahwa matematika  adalah  ilmu  tentang  logika, mengenai  bentuk,  susuna,  besaran  dan konsep-konsep  hubungan  lainnya  yang jumlahnya banyak dan terbagi ke dalam tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan geometri
Matematika merupakan sarana komunikasi  sains  tentang  pola-pola  yang berguna  untuk  melatih  berpikir  kritis,  logis, kreatif,  dan  inovatif.  Banyak  persoalan  yang disampaikan  dengan  bahasa  matematika, misalnya  dengan  menyajikan  masalah  atau persoalan  ke  dalam  model  matematika  yang dapat berupa diagram, persamaan matematika,  grafik,  dan  tabel.  Dalam pembelajaran  matematika  ada  beberapa kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki siswa,  salah  satunya  adalah  kemampuan komunikasi matematis.
Hal ini sejalan menurut Pratiwi
(2015:132)  yaitu  Komunikasi  matematis adalah  cara  untuk  menyampaikan  ide-ide pemecahan  masalah,  strategi,  maupun  solusi matematika baik secara tertulis maupun lisan.
Menurut  Aprilia  (2019)  Komunikasi matematika  terdiri  atas,  komunikasi  lisan

## P ENDAHULUAN
Kehadiran  virus  corona  (Covid-19)  di Indonesia  mengakibatkan  banyak  perubahan yang  terjadi,  salah  satunya  adalah  sistem pendidikan.  Pembelajaran  yang  biasanya dilakukan  secara  tatap  muka,  kini  harus berubah menjadi pembelajaran online (daring).
( talking )  dan  komunikasi  lisan  ( writing ).
Komunikasi  lisan  dapat  diartikan  sebagai suatu peristiwa saling interaksi ( dialog ) yang terjadi  dalam  suatu  lingkungan  kelas  atau kelompok  kecil,  dan  terjadi  peralihan  pesan berisi tentang materi matematika yang sedang dipelajari  baik  antara  guru  dengan  siswa maupun  antar  siswa.  Sedangkan  komunikasi tulisan  ( writing )  adalah  kemampuan  atau keterampilan  siswa  dalam  menggunakan kosakata,  notasi  dan  struktur  matematik  baik dalam  bentuk  penalaran,  koneksi  maupun dalam problem solving.
Pendapat  Hodiyanto  (2017:11) mengungkapkan  bahwa  Kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  dan manfaat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Dan adapun manfaat dari penelitian ini adalah
1. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat membuka wawasan lebih  luas  bagi  para  guru,  terutama dalam usaha meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis siswa. 2. Bagi  siswa,  melalui  media  video animasi  dapat  membantu  siswa meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan menumbuhkan  minat  peserta  didik terhadap mata pelajaran matematika
Penelitian  ini  dilaksanakan  semester  1 (Ganjil) pada tanggal 04 Agustus 2020 – 28 Agustus 2020 di kelas VIII  di SMP Swasta RK  Bintang  Timur  Pematangsiantar  yang beralamat di Jl. Laguboti No.4 Pematangsiantar, Sumatera Utara.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  menggunakan  teknik simple  random sampling yaitu dimana sampel dari populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada  dalam  populasi  dan  setiap  anggota populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk  dijadikan  sampel.  Dari  kelas  VIII, sampel  yang  akan  diambil  yaitu  sebanyak  1 kelas  dimana  kelas  tersebut  akan  dijadikan kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan pembelajaran matematika menggunakan media video animasi.
Adapun variabel dalam penelitian ini, yaitu  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  matematika  dengan  media video  animasi.  Dan  untuk  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII-1 SMP Swasta RK Bintang Timur Pematangsiantar pada  materi koordinat kartesius tahun ajaran 2020/2021. Untuk mengetahui kemampuan komunikasi  dilakukan  dengan  memberikan tes  pada  kelas  tersebut  sebelum  dan  sesudah
diberikan perlakuan.
Rancangan penelitian dapat dilihat pada
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre- tes Perlakuan Post- tes Eksperimen T 1 P T 2 Keterangan : P : Pembelajaran dengan menggunakan media video animasi T 1
:  Tes  kemampuan  awal  (Pre- tes)  yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  sebelum diberikan perlakuan T 2 : Tes kemampuan akhir (Pos- Tes)  yang  diberikan  pada kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan.
Setelah data tes kemampuan komunikasi matematis  diperoleh  kemudian  selanjutnya

## METODE
diolah  dan  dianalisis.  Analisis  terhadap  data penelitian dilakukan bertujuan untuk menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian.  Hipotesis  yang  dirumuskan  akan dianalisis  dengan  menggunakan  uji  kolerasi. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  akan dilakukan  uji  persyaratan  uji  analisis  data dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data.
Untuk menerima dan menolak distribusi normal  data  penelitian  dapat  dibandingkan dengan L 0 dengan nilai kritis L tabel uji liliefors dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05 .  Jika  L 0 < L tabel maka populasi berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji linieritas,dan  diperoleh  hasil  bahwa  sampel dalam penelitian ini berdistribusi normal dan linier.  Maka  akan  dilakukan  uji  hipotesis hubungan antar dua variabel.
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  media  video animasi terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP Swasta RK Bintang Timur Pematangsiantar T.A. 2020/2021 Ha :  Terdapat  pengaruh  media  video animasi terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP Swasta RK Bintang Timur Pematangsiantar T.A. 2020/2021 Perhitungan korelasi sebagai berikut : 𝑟 =
𝑛  ∑ 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 −(∑ 𝑋 𝑖 )(𝑌 𝑖 ) √(𝑛(𝑋 𝑖 2 −(∑ 𝑋 𝑖 ) 2 (𝑛 ∑ 𝑌 𝑖 2 −(∑ 𝑌 𝑖 ) 2 )
Jika  R hitung >  R tabel maka  terdapat  pengaruh media  video  animasi  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Swasta RK Bintang Timur Pematangsiantar.
Dari  hasil  penetian  yang  telah  dilakukan pada kelas eksperimen sebelum diterapkannya  media  pembelajaran  berupa video  animasi,  diperoleh  dari  hasil  pre-tes
tertinggi  adalah  75  dan  nilai terendah  adalah 33, dimana KKM yang diberlakukan di SMP Swasta  RK  Bintang  Timur  Pematangsiantar adalah 78
Kriteria tingkat kemampuan komunikasi  disajikan  dalam  bentuk  tabel
sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Pretes Jangkauan Nilai Kualitatif Jumlah Siswa 90 – 100 Sangat Tinggi 0 80 – 89 Tinggi 0 70 – 79 Cukup 2 55 – 69 Kurang 17 0 – 54 Sangat Rendah 20

## Gambar 1. Diagram Batang Pretes
Kriteria tingkat kemampuan
komunikasi  disajikan  dalam  bentuk  tabel sebagai berikut :
0 0 2 17 20 0 5 10 15 20 25 Sangat tinggi Tinggi Cukup Kurang Sangat Rendah Hasil Pretes H ASIL PENLITIAN
Tabel 4.1. Hasil Postes Jangkauan Nilai Kualitatif Jumlah Siswa 90 – 100 Sangat Tinggi 10 80 – 89 Tinggi 13 70 – 79 Cukup 7 55 – 69 Kurang 8 0 – 54 Sangat Rendah 1
Gambar 4.1 Diagram Batang postes
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VIII  SMP Swasta  RK  Bintang  Timur  Pematangsiantar T.A. 2020/2021, dengan menggunakan media video animasi dimana video animasi tersebut telah di -upload ke youtube dan link dari video dibagikan  kepada  siswa  melalui google classroom kelas  VIII-1  yang  terambil  secara acak menjadi sampel kelas
Dalam penelitian ini,  data yang diolah adalah skor pre-tes, pos-tes dan angket minat belajar. Data pre-tes diambil dari hasil yang diajarkan oleh guru yang berada disekolah. Data pos-tes diambil  setelah  diberikannya  media  berupa video animasi oleh peneliti.
Dari  hasil  pre-tes  dan  pos-tes,  peneliti  dapat mengetahui  apakah  ada  pengaruh  sebelum diberikan dan sesudah dilakukan pembelajaran  menggunakan  media  video
animasi  terhadap  kemapuan  komunikasi matematis siswa.
Untuk  menguji  normalitas  data  dilakukan dengan uji Liliefors. Tujuan dari uji Liliefors adalah  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari  hasil pretes  kelas  VIII-1  diperoleh  L hitung  = 0,053 dengan  α  =  0,05  dan jumlah  siswa  (n  =  39).
Dan  L tabel diperoleh  =  0,1419.  Karena 𝐿 𝑜 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,053<0,1419  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  populasi  berdistribusi normal.  Begitupun  dari  hasil  pos-tes  kelas VIII-1 diperoleh L hitung = 0,076 dengan α = 0,05 dan jumlah siswa (n = 39). Dan L tabel diperoleh =  0,1419.  Karena 𝐿 𝑜 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,076  < 0,1419  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa populasi berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji linieritas,dan diperoleh hasil bahwa sampel dalam penelitian ini berdistribusi normal dan linier. Maka akan dilakukan uji hipotesis hubungan antar dua variabel.
Perhitungan korelasi sebagai berikut :
𝑟 =
𝑛  ∑ 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 −(∑ 𝑋 𝑖 )(𝑌 𝑖 ) √(𝑛(𝑋 𝑖 2 −(∑ 𝑋 𝑖 ) 2 (𝑛 ∑ 𝑌 𝑖 2 −(∑ 𝑌 𝑖 ) 2 )
𝑟 =
39 (23.056) −(769)(1.135) √(39(15.759)−(769) 2 )(39(33.825−(1.135) 2 ) 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,983
Nilai  r  tabel  untuk  taraf  kesalahan  5% dengan n = 39 adalah 0,316. Maka diperoleh bahwa  nilai  r hitung lebih  besar  dari  r tabel untuk taraf kesalahan 5% yaitu 0,983 > 0,316. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  disignifikansi  pada  media pembelajaran  berupa  video  animasi  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMP Swasta RK Bintang Timur Pematangsiantar. Koefisien determinasinya r 2
= 0,983 2 = 0,967.
Hal  ini  berarti  rata-rata  nilai  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa
SMP Swasta RK Bintang Timur Pematangsiantar adalah 96,7% yang
ditentukan  oleh  media  video  animasi  yang
10 13 7 8 1 0 5 10 15 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Kurang Sangat Rendah Hasil Postes

## PEMBAHASAN
diberikan,  melalui  persamaan  regresi 𝑌̂ = 6,730 + 1,135 𝑋
Dengan  media  pembelajaran online berupa  video  animasi  dapat  membantu siswa untuk mempermudah memahami suatu materi.  Media  pembelajaran  berupa  video animasi dikemas lebih menarik jika dibandingkan dengan video mengajar, sehingga siswa menjadi lebih berminat untuk belajar  matematika.  Video  animasi  dapat diputar  dimanapun  dan  kapanpun  sehingga mempermudah  siswa  untuk  belajar  dan mengulanginya sehingga kemampuan komunikasi matematis siswa dapat lebih baik daripada  sebelumnya.  Dari  hasil  pre-tes  dan postes, diperoleh data nilai r tabel untuk taraf kesalahan  5%  dengan  n  =  39  adalah  0,316. Maka  nilai  r hitung lebih  besar  dari  r tabel untuk taraf  kesalahan  5%  yaitu  0,983  >  0,316. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  disignifikansi  pada media  pembelajaran  berupa  video  animasi terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  SMP  Swasta  RK  Bintang  Timur Pematangsiantar. Koefisien determinasinya r 2 =  0,983 2 =  0,967  dengan  persamaan  regresi 𝑌̂ = 6,730 + 1,135 𝑋 . Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh media pembelajaran  berupa  video  animasi  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa dan  seluruh  pihak  yang  telah  terlibat  dalam penyelesaian penelitian ini.
Aprilia, Mega.
2019. Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Medan: Universitas Negeri Medan Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2018. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran  Matematika .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

## Hodiyanto.2017. Kemampuan Komunikasi
Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal AdMathEdu . Vol.7
Pratiwi, Dona Dinda. 2015. Analisis Sukiman.2018 . Pengembangan Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada K ESIMPULAN

## DAFTAR PUSTAKA
Kemampuan  Komunikasi  Matematis dalam Pemecahan Masalah Matematika  Sesuai  dengan  Gaya Kognitif dan Gender . Jurnal Pendidikan Matematika Vol.6 No.2