Improving Critical Thinking Skills In Learning Social Sciences With The Problem Based Learning Learning Model

## Kurniawati Nurul Hidayah
SD Negeri 1 Losari nurulhidayahkurniawati@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Social  studies  learning  contains  many  concepts  or  problems  that  exist  in  the  student's environment,  so  that  it  can  be  used  as  an  object  to  develop  students'  critical  thinking  skills (Susanto 2015: 127). Soyomukti (2016: 22) explains that critical thinking is a cognitive skill that allows a person to investigate a situation, problem, question, or phenomenon in order to make an  assessment  or  decision.  Through  social  studies  learning  we  need  to  develop  students' critical thinking skills because in the global era social studies learning is not only required to be able  to  provide  knowledge  to  students  both  in  theory  and  practice  but  also  pay  attention  to aspects  of  thinking  and  also  the  development  of  students'  reasoning  patterns.  The  purpose  of this  article  is  to  improve  critical  thinking  skills  in  learning  Social  Sciences  by  using  the  PBL (Problem  Based  Learning)  learning  model.  The  results  of  this  study  are  effective  learning models in improving critical thinking skills in learning Social Sciences.
Keywords: Critical thingking, Problem Based Learning (PBL), Social sciences

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  terdapat  banyak  konsep  atau  masalah  yang  ada  di  lingkungan  siswa, sehingga dapat dijadikan suatu objek untuk menumbuh kembangkan kemampuan berpikir kritis siswa  (Susanto  2015:  127).  Soyomukti  (2016:  22)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  adalah sebuah skill kognitif yang memungkinkan seseorang menginvestigasi sebuah situasi, masalah, pertanyaan,  atau  fenomena  agar  dapat  membuat  sebuah  penilaian  atau  keputusan.  Melalui pembelajaran IPS ini kita perlu mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik karena pada  era global pembelajaran IPS tidak hanya  dituntut bisa memberikan pengetahuan kepada peserta  didik  baik  dalam  teori  maupun  praktik  melainkan  juga  memperhatikan  aspek  berpikir dan  juga  pengembangan  pola  nalar  dari  peserta  didik.  Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada  pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan menggunakan model pembelajaran  PBL ( Problem Based Learning ). Hasil penelitian  ini adalah model pembelajaran efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kata kunci: Berpikir Kritis, PBL, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Menurut  Susanto  (2014:  6)  IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu sosial dan humaniora,  yaitu: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Pembelajaran  IPS  di  SD  mengajarkan  konsep-konsep  esensi  ilmu  sosial  untuk  membentuk subjek  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan  bertanggungjawab  (Susanto  2014:  7). Somantri  (2004)  dalam  Susanto  (2014:  35)  ilmu  pengetahuan  sosial  dibelajarkan  di  sekolah dasar, dimaksudkan agar siswa menjadi manusia dan warga yang baik, seperti yang di h arapkan oleh  dirinya,  orang  tua,  masyarakat,  dan  agama.  Tujuan  pembelajaran  IPS  tersebut  sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa:  Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan pembelajaran IPS menurut Mutakin (2007: 8) dalam Susanto (2014: 10-11) yaitu (1)  memiliki  kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  masyarakat  atau  lingkungannya,  yang dilakukan  dengan  memahami  nilai-nilai  sejarah  dan  kebudayaan  masyarakat;  (2)  mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial  yang  dikemudian  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  sosial  yang terjadi  di  masyarakat;  (3)  mampu  menggunakan  model-model  dan  proses  berpikir  serta membuat  keputusan  untuk  menyelesaikan  isu  dan  masalah  yang  berkembang  di  masyarakat; (4)  menaruh  perhatian  terhadap  isu-isu  dan  masalah-masalah  sosial,  serta  mampu  membuat analisis  yang  kritis,  selanjutnya  mampu  mengambil  tindakan  yang  tepat;  dan  (5)  mampu mengembangkan  berbagai  potensi  sehingga  mampu  membangun  diri  sendiri  agar  dapat bertahan dan bertanggung jawab membangun masyarakat.
Susanto  mengemukakan  tujuan  utama  pembelajaran  IPS.  Susanto  (2016:  145) menyatakan  bahwa,  Tujuan  utama  pembelajaran  IPS  ialah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi setiap masalah terjadi, sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun masyarakat. Hal tersebut esensinya sama dengan tujuan IPS  yang dikemukakan oleh Mutakin (2007: 8)  dalam Susanto  (2014:  10-11).  Tujuan  pembelajaran  IPS  juga  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Republik  Indonesia  Nomor  22  tahun  2006  tentang Standar  Isi  (BSNP:  175)  yaitu  peserta  didik  diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:
(1)  Mengenal    konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan    masyarakat  dan lingkungannya
(2)  Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
(3)  Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
(4)  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam  masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Sesuai  dengan  tujuan  tersebut  pembelajaran  IPS  dapat  dijadikan  sarana  dan  media  yang tepat dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa karena pembelajaran IPS terdapat banyak  konsep  atau    masalah  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  sehingga  dapat  dijadikan  suatu objek  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Susanto  2015:  127). Soyomukti  (2016:  22)  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  sebuah skill kognitif  yang memungkinkan  seseorang  menginvestigasi  sebuah  situasi,  masalah,  pertanyaan,  atau fenomena agar dapat membuat sebuah penilaian atau keputusan. Melalui pembelajaran IPS ini kita  perlu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  karena  pada  era  global pembelajaran  IPS  tidak  hanya  dituntut  bisa  memberikan  pengetahuan  kepada  peserta  didik baik  dalam  teori  maupun  praktik  melainkan  juga  memperhatikan  aspek  berpikir  dan  juga pengembangan pola nalar dari peserta didik.
Pelaksanaan  kurikulum  mata  pelajaran  IPS  masih  terdapat  banyak  permasalahan.  Salah satu  permasalahan  tersebut  adalah  permasalahan  strategi  pembelajaran,  yaitu  suatu kecenderungan pemahaman yang salah bahwa pelajaran IPS adalah pelajaran yang cenderung
pada  hafalan.  Pemahaman  seperti  ini  berakibat  pada  pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada verbalisme (Depdiknas 2007). Verbalisme dalam pembelajaran telah terjadi secara masif, siswa  belajar  mengenai  pernyataan-pernyataan  klise,  kosong  tanpa  makna.  Siswa  tahu  dan hafal  tetapi  tidak  memahaminya,  menerapkan,  menganalisis  apalagi  mensintesisnya  (Kesuma dan Ibrahim 2016: 5).
Guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  metode  yang menekankan  pada  aktivitas  guru  atau  pembelajaran  guru  yang  berpusat  guru,  bukan  pada aktivitas  siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang  variatif.  Misalnya  guru  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah  bahkan  menyuruh  siswa  untuk  duduk,  mencatat  dan mendengarkan.  Guru  hendaknya  menciptakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dalam  Pasal  19  ayat  1  berbunyi  bahwa,  Proses pembelajaran pada satuan pendidikan  hendaknya diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Guru  juga  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  soal-soal yang diberikan kepada siswa juga masih mencakup C1 dan C2 saja. C1 merupakan level soal yang  termudah  dan  paling  sering  ditemui  pada  soal  pilihan  ganda.  C1  mengukur  kemampuan hafalan  atau  ingatan.  Bentuk  soal  C1  biasanya  menggunakan  kata  tanya  apa,  kapan,  siapa, dan  dimana.  C2  merupakan  soal  yang  menuntut  pemahaman  yang  dapat  dilihat  dari kemampuan untuk mengetahui makna dari informasi yang diperoleh baik berupa fakta, konsep dan prinsip. Soal dengan level C1 dan C2 kurang dapat untuk melatih siswa agar dapat berpikir kritis.  Soal-soal  dengan  level  tersebut  membuat  siswa  kurang  mengerahkan  kemampuan berpikir kritis sehingga siswa tidak tertantang untuk mengerjakan soal.
Pembelajaran  kritis,  menantang  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat,  menginspirasi siswa,  menumbuhkan  dialog,  berdiskusi  dan  memakai  kata  yang  mengakar  dalam  wacana mereka  (Shor  and  Freire  1987:  41)  dalam  Kesuma  dan  Ibrahim  (2016:  198).  Guru  perlu mengunakan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  materi  IPS.  PBL  adalah  model  pengajaran  yang  bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan serta memperoleh pengetahuan (Duch 1995) dalam Shoimin (2014: 130).  Model  tersebut  melibatkan  presentasi  situasi-situasi  autentik  dan  bermakna  yang berfungsi sebagai landasan investigasi oleh peserta didik (Suprijono 2013:71).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Belajar
Menurut  Burton  (1952)  merumuskan  pengertian  belajar  sebagai  perubahan  tingkah laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan individu  sehingga  mereka  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Aunuruhman 2014: 35).

## Pengertian dan Tujuan IPS
Menurut  Zuraik  dalam  Djahiri  (1984)  dalam  Susanto  (2016:  137-138)  hakikat IPS adalah harapan untuk mampu membina suatu masyarakat yang baik dimana para anggotanya  benar-benar  berkembang  sebagai  insan  sosial  yang  rasional  dan  penuh tanggung jawab, sehingga oleh karenanya diciptakan nilai-nilai. Hakikat IPS disekolah dasar memberikan pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai media pelatihan bagi siswa menjadi warga negara yang baik sedini mungkin. Hadi (1997: 13) dalam Susanto (2016: 146) menyebutkan bahwa ada empat tujuan pendidikan IPS, yaitu:
(1) Knowledge, sebagai tujuan utama dari pendidikan IPS yaitu membantu para siswa sendiri untuk mengenal diri mereka sendiri dan lingkungannya, mencakup geografi, sejarah, politik, ekonomi, sosiologi dan psikologi.
(2) Skill , yang mencakup keterampilan berpikir ( thingking skill ) .
(3) Attitudes, yang terdiri atas tingkah laku berpikir dan tingkah laku sosial.
(4) Value ,  yaitu  nilai  yang  terkandung  di  dalam  masyarakat  yang  diperoleh  dari lingkungan masyarakat maupun lembaga pemerintahan, termasuk didalamnya nilai kepercayaan,  nilai  ekonomi,  pergaulan  antar  bangsa,  dan  ketaatan,  kepada pemerintah dan hukum.

## Pengertian Berpikir Kritis
Freire (2005) dalam Kesuma dan Ibrahim (2016: 189) memandang bahwa: Pemikiran kritis adalah pemikiran yang melihat suatu hubungan tak terpisahkan antara manusia  dan  dunia  tanpa  melakukan  dikhotomi  diantara  keduanya –pemikiran  yang memandang realitas sebagai proses dan perubahan, ketimbang sebagai suatu entitas yang  statis –pemikiran  yang  tidak  memisahkan  pemikiran  itu  sendiri  dari  tindakan, tetapi senantiasa bergumul dengan masalah-masalah dunia tanpa gentar menghadapi resiko. Menurut pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis tidak dapat dipisahkan  dari  kegiatan  manusia  dan  merupakan  pemikiran  realistis  yang  mampu digunakan dalam memecahkan masalah.

## Pengertian PBL
Model  PBL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada banyaknya  permasalahan  yang  nyata  dan  membutuhkan  penyelesaian  nyata berdasarkan penyelidikan autentik (Trianto 2011:66). Ratumanan (2002) dalam Trianto (2011:  68).  Pengajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  pendekatan  yang  efektif untuk  proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk memproses  informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun  pengetahuan mereka sendiri tentang dunia sosial dan sekitarnya.

## Hubungan IPS, Berpikir Kritis, dan PBL
Salah  satu  tujuan  IPS  menurut  Hadi  (1997:  13)  dalam  Susanto  (2016:  146) yaitu Skill ,  yang  mencakup  keterampilan  berpikir  ( thingking  skill ).  IPS  memerlukan pembelajaran  yang  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  pembelajaran. Pembelajaran  berpikir  kritis  memerlukan  adanya  interaksi  sosial.  Menurut  Schunk (2012:  339)  dalam  Kesuma  dan  Ibrahim  (2016:  192)  cara  siswa  berinteraksi  dengan dunia  mereka,  orang-orang,  objek,  dan  intuisi-intuisi  didalamnya  mengubah  cara berpikir  mereka.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  kritis  karena model pembelajaran tersebut memiliki kegiatan berkelompok yang dapat memunculkan kemampuan  berpikir  kritis.  Pemilihan  model  tersebut  juga  disebabkan  karena  banyak peneliti  yang  telah  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  untuk  mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Menurut Studi Lambe (2007)  dalam Simone (2014: 21) tentang penerapan PBL dalam  pendidikan  guru  menunjukkan  bahwa  ketika  peserta  didik  menangani  masalah kehidupan  nyata  dalam  kepentingan  pendidikan  mereka,  mereka  semakin  termotivasi untuk  menyelidiki  isu-isu  tersebut  lebih  jauh.  Mereka  juga  mengembangkan kemampuan  refleksi  kritis  dalam  interaksi  kolaboratif  mereka.  Selain  itu,  masalah menarik  secara  intrinsik  memacu  dialog  dan  negosiasi  (elemen  kolaborasi)  di  antara anggota  kelompok  PBL  karena  mereka  memikul  tanggung  jawab  untuk  membingkai masalah,  memutuskan  masalah  pembelajaran  utama,  dan  memilih,  mengumpulkan, dan menilai informasi dan gagasan (Hung, 2006: Simone, 2014: 22 ).
Penilaian  awal  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberi  perlakuan adalah  menggunakan  soal pretest yaitu  untuk  menguji  kemampuan  berpikir  kritis sebelum diberi perlakuan berupa model pembelajaran Problem Based Learning .
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1054- 1060
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa sebelum Memeroleh Perlakuan dengan Model
Pembelajaran Problem Based Learning Kode Siswa Skor Kriteria E2-1 18 Sangat rendah E2-2 24 Sangat rendah E2-3 27 Sangat rendah E2-4 23 Sangat rendah E2-5 43 Sangat rendah E2-6 27 Sangat rendah E2-7 51 Sangat rendah E2-8 17 Sangat rendah E2-9 27 Sangat rendah E2-10 13 Sangat rendah E2-11 34 Sangat rendah E2-12 32 Sangat rendah E2-13 32 Sangat rendah E2-14 53 Sangat rendah E2-15 27 Sangat rendah E2-16 39 Sangat rendah E2-17 30 Sangat rendah E2-18 43 Sangat rendah E2-19 31 Sangat rendah E2-20 38 Sangat rendah E2-21 43 Sangat rendah Data  hasil pretest pada  siswa  sebelum  memeroleh  perlakuan  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning menunjukan kemampuan berpikir kritis siswa pada  kelas  tersebut  dalam  kategori  sangat  rendah  dan  memerlukan  perlakuan  yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Kemampuan Berpikir Kritis setelah Memeroleh Perlakuan dengan Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Kemampuan berpikir kritis diukur menggunakan instrumen berupa tes ( posttest ) pada  akhir  pembelajaran.  Tes  berupa  soal  berbentuk  uraian  sejumlah  10  butir  soal yang terdiri dari 3 soal dengan kategori mudah, 4 soal dengan kategori sedang, dan 3 soal dengan kategori sukar. Soal tersebut memiliki ranah kognitif level 1,  level 2,  dan level 3. Nilai posttest menunjukkan perubahan positif pada tingkat kemampuan berpikir kritis  siswa  yang  pada  awalnya  pada  tingkat  sangat  rendah  setelah  di  beri  perlakuan mengalami  peningkatan  yang  beragam.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas yang  telah  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  PBL  sebanyak  5%  siswa pada  tingkat  rendah,  19%  siswa  pada  tingkat  sedang,  48%  siswa  pada  tingkat  tinggi, dan 28% siswa pada tingkat sangat tinggi.
Tabel 2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa setelah Memeroleh Perlakuan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Kode Siswa Skor Kriteria E2-1 85 Tinggi E2-2 82 Tinggi E2-3 91 Sangat tinggi E2-4 79 Tinggi
Kode Siswa Skor Kriteria E2-5 88 Tinggi E2-6 76 Sedang E2-7 95 Sangat Tinggi E2-8 72 Sedang E2-9 87 Tinggi E2-10 63 Rendah E2-11 86 Tinggi E2-12 83 Tinggi E2-13 89 Tinggi E2-14 79 Tinggi E2-15 69 Sedang E2-16 92 Sangat Tinggi E2-17 67 Sedang E2-18 94 Sangat Tinggi E2-19 80 Tinggi E2-20 93 Sangat Tinggi E2-21 97 Sangat Tinggi Data  hasil posttest pada  kelas  yang  memeroleh  perlakuan  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa sudah  tidak  lagi  pada  kategori  sangat  rendah  seperti  yang  di  tunjukkan  oleh  hasil prettest sebelum  mendapat  perlakuan.  Hasil posttest menunjukkan  beragam peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu    1  orang  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  4  orang  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis sedang,  10  orang  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  6  orang  siswa memiliki kemampuan berpikir kritis sangat tinggi.

## SIMPULAN
Berpikir  kritis  merupakan  tingkatan  berpikir  tingkat  tinggi.  Soal  uraian  dengan tingkat  kemampuan  kognitif  level  1,  2,  dan  3  digunakan  sebagai  alat  penilaian  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Soal  uraian  dapat  merangsang  siswa memberikan  penjelasan  sederhana,  yang  meliputi;  (a)  memfokuskan  pertanyaan;  (b) menganalisis  pertanyaan;  (c)  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan  atau  pernyataan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  12  indikator  berpikir  kritis Ennis (1996) dalam Susanto (2016: 125-126). Model Problem Based Learning sebagai merupakan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  proses  berpikir  tingkat  tinggi  karena memiliki  tahapan  berorientasi  pada  masalah.  Masalah  merupakan  salah  satu  unsur yang terdapat pada mata pelajaran IPS.  Penerapan Problem  Based Learning terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Kesuma  Dharma,  dan  Teguh  Ibrahim.  2016. Struktur  Fundamental  Pedagogik Membedah Pemikiran Paulo Freire . Bandung: PT Refika Aditama. Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Simone,  Christina  De.  2014 Problem-Based  Learning  in  Teacher  Education.  Vol.  4. Website: www.ijhssnet.com/journals/Vol4No12October.../3.pdf
Soyomukti,  Nurani.  2016. Teori-teori  Pendidikan,  Tradisional,  (Neo)  Liberal,  Marxis- Sosialis, Postmodern . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto, Akhmad. 2014. Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Susanto,  Akhmad.  2015. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada Media.
Susanto,  Akhmad.  2016. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenada Media.
Trianto.  2011. Model-model  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.