J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## Penerapan Media Kotak dan Kartu Misterius (Kokami) untuk Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 25 Purworejo
Neneng Paisah, Siska Desy Fatmaryanti, R.Wakhid Akhdinirwanto
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H. Ahmad Dahlan 3 Purworejo 54111 email: neneng_physics@yahoo.co.id
Intisari – Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dengan penerapan media kotak dan kartu misterius (Kokami). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMP 25 Purworejo tahun pelajaran 2012/2013, yang berjumlah 32 siswa terdiri dari  18  siswa  laki  -  laki  dan  14  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi, metode angket, metode tes dan metode dokumentasi. Setelah data diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik deskripsi persentase. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan media Kotak dan Kartu Misterius (Kokami) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 25 Purworejo. Hal tersebut terlihat dari data hasil observasi, keterampilan berpikir kritis siswa meningkat dari 32,97% pada pra siklus menjadi 59,06% pada  siklus  I  dan  meningkat    lagi  menjadi  71,80%  pada  siklus  II.  Persentase  angket  keterampilan  berpikir  kritis  meningkat 49,69% pada pra siklus menjadi 67,19% pada siklus I dan menjadi 74,69% pada siklus II. Peningkatan keterampilan berpikir kritis  ini  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari  57,69  dengan  ketuntasan 15,63%  pada  pra  siklus  menjadi  66,88  dengan  ketuntasan  40,63%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  75,31  dengan ketuntasan 71,88% pada siklus II.

## Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Media Kokami

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  berusaha  untuk  mengembangkan manusia  Indonesia  yang  seutuhnya.  Pendidikan  nasional diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  kehidupan  dan martabat manusia Indonesia. Keberhasilan proses pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  pengemasan  yang seimbang dari beberapa unsur penting  yang telah dianggap sebagai  sebuah  sistem  pembelajaran  seperti  materi pembelajaran,  tujuan  pengajaran  baik  yang  bersifat  umum maupun khusus, metode pengajaran, dan sistem evaluasi. Pembelajaran  saat  ini  cenderung  memberikan  porsi  guru aktif siswa pasif, guru  memberi siswa  menerima, dan  guru menjelaskan  siswa  mendengarkan.  Sedemikian  lemahnya interaksi  guru-siswa  sehingga  pembelajaran  belum  mampu menumbuhkan rasa keingintahuan, daya kritis, daya kreatif, daya  inovasi  dan  belum  mampu  mengaktualkan  potensi siswa. Akibatnya, proses pemberdayaan potensi siswa tidak dapat  dilakukan  secara  optimal.  Pembelajaran  lebih mementingkan  jawaban  baku  yang  dianggap  benar  oleh guru,  tidak  ada  keterbukaan  dan  demokrasi,  tidak  ada toleransi  pada  kekeliruan  akibat  kreativitas  berpikir  karena yang benar adalah apa yang dipersepsikan benar oleh guru. Hasil  proses  pembelajaran  tidak  hanya  siswa  memiliki kemampuan,  pengetahuan,  keterampilan  tetapi  yang  lebih utama  adalah  bagaimana  siswa  mendapatkan  pengetahuan atau keterampilan itu.
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA merupakan  inti  dari  pola  belajar,  hal  tersebut  dapat tercermin  dari  aktivitas  siswa  ketika  proses  pembelajaran. Pada  dasarnya  mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata pelajaran  yang  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  untuk menyalurkan bakat siswa dan mengembangkan kemampuan
berpikir dengan menggunakan berbagai konsep dan prinsip IPA,  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  yang terjadi  di  lingkungan  sekitarnya.  Siswa  mempunyai  kesan yang  kuat  bahwa  pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang sulit  untuk  dipahami  dan  kurang  menarik.  Sebagian  besar siswa  merasa  kesulitan  ketika  akan  mengikuti  pelajaran IPA.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  minat  dan motivasi untuk mempelajari IPA dengan senang hati, siswa merasa terpaksa atau merupakan kewajiban saja. Hal  tersebut  merupakan  akibat  kurangnya  pemahaman tentang hakikat, kemanfaatan, dan keindahan dari IPA. Hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  umumnya  seringkali menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  untuk  materi pelajaran  IPA  merupakan  nilai  yang  terendah  dibanding dengan mata pelajaran lain. Tanpa disadari, para guru turut memberi  kontribusi  terhadap  faktor  yang  menyebabkan kesan  tersebut.  Karena  itu,  pemilihan  metode  yang  tepat dalam  pembelajaran  IPA  sangat  diperlukan  dalam membantu  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan.  Pendekatan  pembelajaran  yang  diharapkan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah pembelajaran  melalui  media  Kotak  dan  Kartu  Misterius (Kokami).
Penggunaan media dalam proses pembelajaran bertujuan untuk  menarik  minat  dan  memotivasi  belajar  siswa.  Bahan pembelajaran  yang  diberikan  akan  lebih  jelas  maknanya sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  para  siswa  dan memungkinkan  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  lebih baik.  Media  Kotak  dan  Kartu  Misterius  (Kokami)  adalah gabungan  antara  media  dan  permainan  yang  mampu menarik  minat  siswa  untuk  ikut  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Media  Kotak  dan  Kartu  Misterius  (Kokami)
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O
ini  mampu  merangsang  siswa  untuk  berpikir  inovatif, kreatif,  dan  kritis  sehingga  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis    dan  hasil  belajar  fisika  siswa. Media  Kotak  dan  Kartu  Misterius  (Kokami)  terdiri  dari suatu  kotak  dan  kartu  misterius,  dikatakan  misterius  sebab kartu dimasukkan ke dalam amplop yang kemudian amplop akan diletakkan di dalam suatu kotak sehingga isi dari kartu tidak diketahui. Isi dari kartu misterius dapat berupa materi, pertanyaan,  gambar,  perintah  maupun  suatu  petunjuk. Permainan ini dapat merangsang daya pikir siswa sehingga mereka  mampu  memahami  pesan  atau  materi  yang diberikan.
Menurut keterangan guru IPA kelas VII SMP  Negeri 25 Purworejo, guru masih menggunakan metode konvensional dan  belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran melalui Kotak dan Kartu Misterius (Kokami) dalam proses mengajar.  Penerapan  pembelajaran  menggunakan  metode konvensional  belum  dapat  membuat  siswa  aktif  dan komunikatif  dalam  menyampaikan  pendapat  selama  proses pembelajaran  berlangsung  sehingga  keterampilan  berpikir kritis  siswa-siswanya  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini terlihat dari kurangnya kemauan siswa untuk mengumpulkan  informasi,  bertanya  serta  mencari  jawaban ketika guru memberikan permasalahan, sehingga saat diberi kesempatan untuk bertanya siswa hanya diam saja dan saat ditanya  siswa  tidak  mau  menjawab.  Siswa  masih  terlihat pasif,  belum  mampu  berpikir  kritis  dan  belum  berani mengungkapkan pendapat.
Hasil  observasi  awal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  VII  D  SMP  Negeri  25  Purworejo  diperoleh  32,97% dan  hasil  angket  keterampilan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  49,69%  sedangkan  berdasarkan  hasil  ulangan harian  terakhir  kelas  VII  D  diperoleh  rata-rata  nilai  siswa sebesar  57,69.  Jika  ditinjau  dari  batas  tuntas  belajar  kelas, ketuntasan  belajar  kelas  VII  D  diperoleh  15,63%.  Ini menunjukkan  ketuntasan  belajar  kelas  VII  D  masih  di bawah  batas  tuntas  belajar  yang  ditetapkan  kepala  sekolah yaitu sebesar 70%.
Masalah  yang teridentifikasi  dalam pembelajaran IPA di SMP Negeri 25 Purworejo adalah (1) kegiatan pembelajaran  masih  belum  maksimal  karena  siswa cenderung menerima semua yang diberikan guru, (2) siswa kurang terlatih dalam mengembangkan ide-idenya di dalam memecahkan suatu masalah, (3) siswa cenderung bosan dan malas  belajar,  (4)  kurangnya  kemauan  siswa  untuk mengumpulkan informasi, bertanya dan menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  masalah  yang  teridentifikasi    maka penelitian  ini  dibatasi  pada,  (1)    peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  menggunakan  media  Kotak  dan  Kartu Misterius  (Kokami),  (2)  penelitian  dikenakan  pada  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  25  Purworejo,  (3)  proses pembelajaran dibatasi pada materi perubahan zat. Berdasarkan  pembatasan  masalah  tersebut,  maka rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana penerapan  media  Kotak  dan  Kartu  Misterius  (Kokami) untuk  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa kelas  VII  pada  pokok  bahasan  perubahan  zat  di  SMP Negeri 25 Purworejo?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  penerapan  media  Kotak  dan Kartu  Misterius  (Kokami)  untuk  peningkatan  keterampilan
berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  25 Purworejo.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu dalam interaksi lingkungan [5]. Faktor-fakrot yang mempengaruhi  belajar  yaitu  faktor  dalam  diri  individu dimana faktor dalam individu menyangkut aspek jasmaniah maupun rohaniah dari individu, dan faktor lingkungan yaitu belajar dipengaruhi oleh faktor di luar diri siswa baik faktor fisik maupun sosial-psikologi yang berada pada lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

## B. Media Belajar
Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  kepada  penerima  pesan . Media  apabila  dipahami secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan  atau  sikap.  Dalam pengertian  ini  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Dengan  kata  lain,  media  adalah komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar [2].

## C. Media Kokami
Media  Kokami  merupakan  gabungan  antara  media  dan permainan. Media Kokami ini menjadi salah satu alternatif, selain  untuk  menanamkan  pengetahuan  kepada  siswa dengan  menarik  dan  berbekas,  juga  berfungsi  untuk merangsang  minat  dan  perhatian  siswa.  Untuk  melakukan pembelajaran  ini,  perlu  disiapkan  terlebih  dulu  sebuah wadah  tempat  amplop-amplop  berisi  kartu  pesan. Sedangkan  kartu  pesan  berisi  materi  pelajaran  yang  ingin disampaikan  kepada  siswa,  diformulasikan  dalam  bentuk perintah, petunjuk, pertanyaan, pemahaman gambar, bonus, atau sanksi.
Aturan  permainan  Kokami  yaitu  (1)  masing-masing terdiri  atas  delapan  siswa  (jika  siswa  40  orang  per  kelas). Jadi  terdapat  lima  kelompok  permaianan  dengan  duduk menghadap  ke  papan  tulis.  Media  Kokami  dengan kelengkapannya  di  letakkan  di  depan  papan  tulis  di  atas sebuah  meja,  sedangkan  pada  papan  tulis  guru  sudah menyiapkan sebuah tabel skor, (2) anggota setiap kelompok diwakili  seorang  ketua  yang  dipilih  oleh  guru  bersama- sama  siswa,  (3)  selama  permaianan  berlangsung,  ketua dibantu  sepenuhnya  oleh  anggota,  (4)  ketua  kelompok selain bertugas mengambil satu amplop dari dalam kokami secara  acak  dan  tidak  boleh  dilihat,  juga  membacakan  isi amplop  dengan  keras  (boleh  juga  dibacakan  anggota  lain) dan harus diperhatikan oleh seluruh anggota, (5) kelompok lain  berhak  menyelesaikan  tugas  yang  tidak  dapat diselesaikan  oleh  salah  satu  kelompok,  (6)  pemenang ditentukan dari skor tertinggi dan  mendapatkan bonus,  (7) kelompok  yang  hanya  mendapatkan  setengah  atau  kurang dari  setengah  jumlah  skor  pada  setiap  kartu  pesan  akan dikenakan sanksi [6].
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II 32.97 59.06 71.80 P er sen tase ( %) Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis
0 20 40 60 80 Pra Siklus Siklus I Siklus II 49.69 67.19 74.69 P er sen tase ( %)
Hasil Angket Keterampilan Berpikir Kritis J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M
U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## D. Keterampilan Berpikir Kritis
Sikap  kritis  bukan  untuk  membenarkan  diri  sendiri  atau menyerang dan mengalahkan orang lain, tetapi membangun sikap  kritis  dimaksudkan  untuk  mengajak  kita  berpikir jernih. Maksudnya yaitu membantu orang lain dan diri kita sendiri  untuk  mendapatkan  pemahaman  dan  pengetahuan yang tepat [3]. Berpikir kritis adalah suatu proses sistematis yang  memungkinkan  siswa    untuk  merumuskan  dan mengevaluasi  keyakinan  dan  pendapat  mereka  sendiri  [4]. Berpikir  kritis  adalah  berpikir  evaluatif  yang  mencakup baik  itu  kritik  maupun  berpikir  kreatif  yang  secara  khusus berhubungan  dengan  kualitas  pemikiran  atau  argumen untuk  mendukung  suatu  keyakinan  atau  rentetan  tindakan [1].    Terdapat  dua  belas  indikator  berpikir  kritis  yang dikelompokkan dalam lima kelompok keterampilan berpikir kritis,  yaitu  (1)  memberikakan  penjelasan  sederhana,  (2) membangun  keterampilan  dasar,  (3)  menyimpulkan,  (4) memberikan  penjelasan,  (5)  mengatur  stategi  dan  taktik. Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan berpikir  yang  melibatkan  proses  kognitif  dan  mengajak siswa untuk berpikir jernih terhadap permasalahan [8].

## E. Tinjauan Pustaka
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu penelitian  Yeni  Oktaviani  dalam  penelitiannya  mengenai efektivitas  penggunaan  model  permainan  Kokami  dalam pembelajaran bahasa Jepang menyebutkan bahwa permainan  Kokami  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  Jepang  karena  dapat  meningkatkan  nilai  dan kemampuan  bahasa  Jepang  siswa,  selain  itu  pembelajaran dengan  menggunakan  permainan  Kokami  di  kelas  yaitu menyenangkan dan dapat  menghilangkan rasa jenuh dalam belajar.  Sehingga  responden  menyatakan  setuju  apabila permainan  Kokami  dijadikan  teknik  pembelajaran  bahasa jepang di kelas [7].
Pada  tahun  2003  Abdul  Kadir  seorang  guru  bahasa Inggris  di  SMP  15  Mataram  (Nusa  Tenggara  Barat) membuat  permainan  Kokami  dan  menerapkan  pola pembelajaran  dengan  menggunakan  Kokami.  Setelah menerapkan  permainan  Kokami  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  di  SMP  Negeri  15  Mataram,  ternyata  hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini    adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  yang  bertujuan untuk  meneliti  tentang  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa melalui media Kotak dan Kartu  Misterius  (Kokami)  pada  siswa  SMP  Negeri  25 Purworejo.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  25 Purworejo,  waktu  penelitian  berlangsung  pada  bulan  April sampai  Mei  2013.    Subyek  penelitian  adalah    siswa  kelas VII D SMP Negeri 25 Purworejo yang berjumlah 32 orang terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  14 siswa  perempuan . Obyek penelitian ini yaitu media Kotak dan Kartu Misterius (Kokami) dan materi perubahan zat.
Metode  pengambilan  data  menggunakan  metode observasi,  metode  angket,  metode  tes  dan  metode dokumentasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar observasi  keteramplan  berpikir  kritis,  angket  keterampilan berpikir kritis, tes akhir siklus, dan dokumentasi.
Teknik analisis data menggunakan rumus skala persentase.
𝑷 = 𝑭 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎%
(1)
Prosedur  dan  langkah  –  langkah  dalam  melaksanakan tindakan  penelitian  terdiri  atas  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). Setelah refleksi akan diikuti dengan perencanaan  kembali  yang  merupakan  dasar  pemecahan masalah  berikutnya.  Jenis  penelitian  (  pendekatan  yang digunakan ) yaitu kualitatif.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa dengan  penerapan  media  Kotak  dan  Kartu  Misterius (Kokami)  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 25 Purworejo.  Berikut  disajikan  grafik  hasil  observasi keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I, dan siklus II.
Gambar 1. Hasil observasi keterampilan berpikir kritis siswa tiap siklus.
Berdasarkan  gambar  1,  hasil  observasi  keterampilan berpikir  kritis  pada  pra  siklus  adalah  32,97%  dengan penghargaan  kualitatif  rendah.  Setelah  diberi  tindakan siklus  I  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat menjadi  59,06%  dengan  penghargaan  kualitatif  tinggi. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  lebih  meningkat  lagi setelah  diberi  tindakan  siklus  II  yaitu  menjadi  71,80% dengan penghargaan kualitatif tinggi.
Gambar 2. Hasil angket keterampilan berpikir kritis siswa tiap siklus.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rata-Rata Nilai Siswa Persentase Ketuntasan (%) 57.69 15.63 66.88 40.63 75.31 71.88 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 83.13 84.69 P er sen tase ( %) Hasil Angket Tanggapan Siswa Siklus I Siklus II Pra Siklus
Dari  gambar  2,  persentase  hasil  angket  keterampilan berpikir  kritis    yang  diperoleh  pada  pra  siklus  adalah 49,69%  dan  persentase  skor  yang  diperoleh  pada  akhir siklus  I  adalah  67,19%  dengan  penghargaan  kualitatif tinggi.  Sedangkan  persentase  skor  yang  diperoleh  pada akhir  siklus  II  adalah  74,69%  dengan  penghargaan kualitatif tinggi.
Gambar 3. Hasil belajar siswa tiap siklus
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa sebelum  penerapan  media  Kotak  dan  Kartu  Misterius (Kokami)  dalam  pembelajaran  adalah  57,69  dengan ketuntasan  kelas  sebesar  15,63%.  Rata-rata  nilai  siswa setelah  penerapan  media  Kotak  dan  Kartu  Misterius (Kokami)  dalam  pembelajaran  siklus  I  meningkat  menjadi 66,88  dengan  ketuntasan  kelas  sebesar  40,63%  dan  pada siklus II meningkat menjadi 75,31 dengan ketuntasan kelas sebesar  71,88%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tindakan yang dilakukan mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  juga  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar.
Gambar 4. Hasil angket tanggapan siswa tiap siklus
Gambar  4  menunjukkan  hasil  angket  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  penerapan  media  Kokami
meningkat dari 83,13% pada siklus I menjadi 84,69% pada siklus II dengan penghargaan kualitatif sangat tinggi. Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I  yang  merupakan siklus  awal  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  diperoleh data bahwa ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan dan bermain  sendiri  saat  guru  menjelaskan materi. Siswa tidak mau dibuat kelompok secara heterogen karena terbiasa berkelompokkan secara homogen yaitu laki- laki sendiri perempuan sendiri. Pada saat diskusi kelompok beberapa siswa cenderung ramai sendiri dan mengandalkan teman  sekelompoknya  untuk  berdiskusi  menjawab  atau menanggapi  persoalan  yang  ada  di  dalam  kartu.  Beberapa siswa  kurang  memperhatikan  dan  ramai  sendiri  pada  saat kelompok  lain  mempresentasikan  hasil  pengamatan  di depan  kelas.  Tingkat  partisipasi  siswa  dalam  bertanya, menjawab  pertanyaan  dan  memberikan  alasan  yang  tepat dari jawabannya masih kurang.
Permasalahan  yang  timbul  tersebut  didiskusikan  guna perbaikan  pada  siklus  berikutnya,  yaitu  memberikan pernyataan  dan  pertanyaan  yang  dapat  memancing  siswa untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  guru berikan beserta alasan yang tepat. Guru membagi kelompok menjadi  6  kelompok  supaya  dalam  1  kelompok  jumlah siswanya  tidak  terlalu  banyak  sehingga  siswa  tidak cenderung  bermain  dan  ramai  sendiri.  Guru  memberikan skor  tambahan  bagi  setiap  kelompok  yang  memberikan pertanyaan  atau  menanggapi  kelompok  lain  yang  sedang presentasi  di  depan  kelas.  Guru  memberikan  pertanyaan tetapi  sebelumnya  guru  memberi  motivasi  kepada  siswa dengan  memberikan  tambahan  skor  bagi  siswa  atau kelompok  yang  dapat  menyelesaikan  dan  mengerjakannya, bagi  kelompok  yang  mendapat  skor  terbanyak  akan mendapatkan  hadiah.  Dilihat  dari  hasil  observasi  serta angket  keterampilan  berpikir  kritis    siswa  pada  siklus  I masih  kurang  optimal,  maka  diperlukan  adanya  tindakan siklus II.
Setelah  pelaksanaan  siklus  II,  pembelajaran  dengan penerapan  media  Kotak  dan  Kartu  Misterius  (Kokami), keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  D  meningkat. Dengan  tercapainya  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  maka  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VII D SMP Negeri 25 Purworejo minimal menjadi 70%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulan  bahwa  dengan  penerapan  media  Kotak  dan Kartu  Misterius  (Kokami)  dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  25  Purworejo.  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya  hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dan  hasil  angket  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  tiap  siklusnya.  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  ini  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Drs. H. Ashari sebagai reviewer jurnal ini.
J U R N A L R A D IA S I – V O L .3 .N O .1 T A H U N 2 0 1 3 P
R O G R A M S T U D I P E N D ID IK A N F IS IK A – U N IV E R S IT A S M U H A M M A D IY A H P U R W O R E J O

## PUSTAKA
Artikel jurnal:
[1] Masfuah,S.,et.al.2011.Pembelajaran Kebencanaan Alam dengan  Model  Bertukar  Pasangan  Bervisi  SETS  untuk Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia ,7,115-120. Buku:
[2] Azhar,Arsyad.2002. Media Pembelajaran. Jakarta:Rajawali
Press.
[3] Benyamin,  Molan.2012. Logika  Ilmu  dan  Seni  Berpikir
Kritis .Jakarta:PT Indeks.
[4] Elaine B,Johnson.2008. Contextual Teaching & Learning .Jakarta:MLC. [5] Slameto.2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya .Jakarta:Rineka Cipta. Prosiding seminar:
[6] Rini  Budiharti.2010. Pembelajaran  IPA  (Fisika)  di  SMP dengan  Model  Quantum  Teaching  melalui  Metode Permainan  Kokami. Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional Fisika & Pendidikan Sains.UNS.
Skripsi/tesis/disertasi:
[7] Yeni , Oktaviani.2008. Efektivitas Penggunaan Model Permainan Kokami dalam Pembelajaran Bahasa Jepang .Cirebon:Fakultas Pendidikan Bahasa dan
Seni.Universitas  Pendidikan  Indonesia.Diakses  tanggal  6
Desember 2012 Internet:
[8] Ennis,R.H.(2000).” An  Outline  Of  Goals  for  a  Critical Thinking Curriculum and its Assesment ” This is a revised of a  presentation  at  the  sixth  international  Coference  on Thinking  at  MIT,  Cambridge,MA,July,1994 .  Diakses  dari http://www.criticalthinking.net/goals.html pada  tanggal    10 Maret 2013.