## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE ROLE PLAY PADA PELAJARAN IPS KELAS IV SD SWASTA XAVERIUS PADANG

## SIDIMPUAN
Wesly Silalahi Surel: weslysilalahi@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  using  Role  Play  learning method  as  the  main  target  aimed to improve  student's  learning  motivation  and to know  the  difference  of  students'  learning  motivation  using  Role  Play  learning method with those who do not use Role Play learning method on Science subjects Social on the matter of social problems in the fourth grade of Private Elementary School  Xaverius  Padangsidimpuan.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  ability  of students  in  understanding  the  material  social  problems  in  Social  Science  lessons has been motivated in learning.
Keywords : Role Play Method, Learning Motivation, IPS Learning .

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan metode pembelajaran Role  Play sebagai  sasaran  utama  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa dan untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar siswa yang  menggunakan  metode  pembelajaran Role  Play dengan  yang  tidak menggunakan  metode  pembelajaran Role  Play pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial pada materi masalah-masalah sosial di kelas IV SD Swasta Xaverius  Padangsidimpuan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi masalah-masalah sosial pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial telah termotivasi dalam belajar.
Kata Kunci : Metode Role Play , Motivasi Belajar, Pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pengetahuan sosial pada hakikatnya sama
pentingnya dengan pembelajaran pengetahuan  lainnya.  Pengetahuan sosial mengajarkan kepada siswa penguasaan kecakapan hidup sehingga  dapat  tumbuh  menjadi generasi  yang  kuat  dan  berakhlak mulia, serta dapat menjawab tuntutan perkembangan zaman. IPS seharusnya menjadi suatu pembelajaran  yang  disenangi  peserta didik di sekolah. Seharusnya siswa termotivasi dalam melakukan
kegiatan belajarnya. Kurangnya
motivasi  belajar  siswa  untuk  belajar IPS dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti suasana kelas yang ribut pada saat proses belajar mengajar berlangsung  sehingga  siswa  sulit untuk mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru dan konsentrasi  belajar  juga  terganggu. Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  tenaga pengajar di sekolah memiliki peranan penting  untuk  memberikan  arahan dan  menumbuhkan  perhatian  siswa terhadap pelajaran yang disajikan.
Universitas Negeri Medan Accepted  : 12 July 2018
Published : 27 July 2018
Dengan memperhatikan tujuan  yang dikandung pembelajaran IPS  seharusnya  pembelajaran  IPS  di
Sekolah menjadi suatu kegiatan yang disenangi  peserta  didik.  Seharusnya siswa  termotivasi  dalam  melakukan kegiatan  belajarnya.  Kenyataan  yang menunjukkan bahwa siswa kurang bersemangat dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  IPS  adalah terlihat  dari  pengamatan  observasi yang  peneliti  lakukan  di  lapangan yang  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  Kelas  IV  SD  Swasta Xaverius Padangsidimpuan T.A 2016 pada  mata  pelajaran  IPS  masih rendah  ataupun  kurang,  karena  di sebabkan  guru  kurang  memberi motivasi atau dukungan untuk menyelesaikan materi  atau soal  yang d berikan dengan aktif. Dari wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  kelas  diketahui  bahwa  terdapat 75%  siswa  kurang  termotivasi  dan hanya  25%  siswa  yang  termotivasi dalam  belajar  IPS.  Sehingga  siswa lebih banyak bermain daripada menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru.
Hal  ini  dikarenakan  dalam proses  pembelajaran  guru  belum menggunakan  metode  pembelajaran yang tepat yang dapat menarik siswa untuk belajar. Hal yang selama ini
kita temui adalah model pembelajaran  yang  digunakan  guru masih  konvensional,  dimana  siswa tidak begitu dilibatkan dalan kegiatan pembelajaran.  Oleh  sebab  itulah siswa  menjadi  bosan  dan  malas ketika  mengikuti  jalannya  proses belajar mengajar. Dalam
pelajaran  IPS  selama  ini  guru cenderung  hanya  berceramah  dan hanya memperlihatkan gambar- gambar pada saat pembelajaran mata pelajaran  IPS  yang  mengakibatkan peserta  didik  kurang  memahami pelajaran  dan  hanya  berhayal  serta merasa  bosan  saat  pembelajaran berlangsung.
Selama  ini,  dalam  proses belajar  mengajar  guru  cendrung menggunakan  metode  ceramah  yang mengakibatkan  siswa  menjadi  bosan dan malas ketika mengikuti jalannya proses belajar mengajar pada pelajaran  IPS  sehingga  hasil  belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar menjadi kurang baik.
Alasan  lain  mengapa  motivasi belajar  siswa  rendah  pada  pelajaran IPS  adalah  karena  banyak  dari  kita beranggapan  bahwa  pelajaran  IPS  itu tidak  terlalu  penting.  Mengapa  kita beranggapan demikian, hal ini dikarenakan  kita  kurang  memahami arti  penting  dari  pembelajaran  IPS  itu sendiri. Seperti yang telah
dikemukakan  sebelumnya  bahwa  IPS memiliki  kedudukan  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  peserta didik, karena dalam IPS diajarkan bagaimana kita berhubungan dengan masyarakat, lingkungan, dan berhubungan dengan Tuhan. Karena begitu pentingnya
kedudukan  IPS  itu  maka,  dalam proses pembelajaran guru dianjurkan menggunakan  model  pembelajaran yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk lebih aktif terlibat dalam pengalaman belajarnya. Pada mata pelajaran IPS
p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
peserta  didik  kurang  termotivasi  dan terrlihat  pasif  yang  menjadikan peserta  didik  menjadi  bosan  dan jenuh pada saat pembelajaran berlangsung. Dari hasil observasi di kelas IV SD Swasta Xaverius Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2015/2016  yang  saya  lihat,  proses pembelajaran  IPS  khususnya  kurang menarik  dan  kurang  bervariasi  yang mengakibatkan  peserta  didik  kurang termotivasi dalam belajar. Hal ini mungkin disebabkan karena kurangnya  kemampuan  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran karena guru masih cenderung menggunakan metode yang konvensional  atau  ceramah  dalam proses belajar mengajar. Untuk  mengatasi  hal  tersebut maka harus dicari alternatif pemecahan masalahnya. Salah satunya  dengan  cara  menggunakan metode Role  Play (bermain  peran). Metode  Role  Play  (bermain  peran) ini merupakan kegiatan pembelajaran yang  menekankan  pada  kemampuan penampilan  peserta  didik  untuk memerankan status dan fungsi pihak- pihak  lain  yang  terdapat  pada kehidupan  nyata.Metode  ini  dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan termotivasi untuk
menganalisis  dan  memahami  situasi serta  memikirkan  masalah  yang terjadi dalam bermain peran.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan
pemaparan  permasalahan  tersebut saya merasa tertarik mengangkat judul “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan  Metode Role  Play Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV SD Swasta Xaverius Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2015/2016”. Djamarah  (dalam  Dirman 2014:5)  mengatakan  bahwa  “belajar pada  hakikatnya  adalah  perubahan yang  terjadi  dalam  diri  seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar”.
Menurut Sardiman (2011:21) “belajar  itu  sebagai  rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-fisik  untuk menuju  ke  perkembangan  pribadi manusia  seutuhnya,  yang  berarti menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan karsa,  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor”.
Dari pendapat para ahli diatas saya  menarik  kesimpulan  bahwa belajar  merupakan  proses  perubahan tingkah  laku  atau  perilaku  seseorang menjadi  lebih  baik  lagi  dengan belajar  maka  kita  akan  mendapat pengetahuan  baru  tetapi  jika  kita tidak  mau  belajar  maka  kita  tidak akan mengetahui apa-apa. Itu sebabnya,  dalam  proses  belajar  guru harus dapat membimbing dan memfasilitasi siswa agar dapat melakukan  proses  belajar  dengan baik.  Jadi  untuk  memahami  dari pesan  belajar,  maka  dalam  belajar tersebut individu menggunakan kemampuan  pada  ranah-ranah:  1)
Kognitif yaitu kemapuan yang berkenaan dengan pengetahuan, penalaran  atau  pikiran  terdiri  dari kategori  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. 2) Afektif yaitu p-ISSN : 2355-1720 174 e-ISSN`: 2407-4926
kemampuan  yang  mengutamakan perasaan,  emosi,  dan  reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran yang terdiri  dari  kategori  penerimaan, partisipasi, penilaian/ penentuan sikap,  organisasi,  dan  pembentukan pola  hidup.  3)  Psikomotor  yaitu kemampuan  yang  mengutamakan keterampilan  jasmani  terdiri  dari persepsi,  kesiapan,  gerakan,  dan kreatifitas. Oemar Hamalik (dalam Instarani dan Intan Pulungan, 2015:60) mengatakan bahwa “motivasi  adalah  perubahan  energi
dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan”.
Selanjutnya Ridwan Abdullah Sani (dalam Instarani dan Intan Pulungan, 2015:59) mengatakan  bahwa  “suatu  energi dalam  diri  manusia  yang  mendorong untuk  melakukan  aktivitas  tertentu dengan tujuan tertentu”.
Dari pendapat para ahli diatas saya  dapat  menarik  kesimpulan bahwa motivasi merupakan dorongan yang terdapat dari dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku yang  lebih  baik  dalam  memenuhi kebutuhannya.
Selanjutnya  menurut  Hamzah (2014:23)  mengatakan  “motivasi belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa-siswa  yang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator pendukung”.
Menurut Dimyanti dan Mudjiono (2013:78) mengatakan
bahwa  “motivasi  belajar  merupakan kekuatan  mental  yang  mendorong terjadinya proses belajar”.
Dari  pendapat  para  ahli  di atas saya menarik kesimpulan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan  yang  dapat  mempengaruhi siswa  baik  berasal  dari  dalam  diri siswa  maupun  dari  luar  diri  siswa, salah  satunya  adalah  lingkungan belajar  siswa,  sehingga  merasa senang  dalam  belajar  dan  merasa tidak cepat bosan menerima pelajaran  yang  di  sampaikan  oleh guru. Wina Sanjaya (dalam Istarani, 2014:1) menyatakan “Metode  adalah  cara  yang  dapat digunakan untuk melaksanakan strategi”.  Metode  secara  harfiah berarti  „cara‟.  Dalam  pemakaian umum,  metode  diartikan  sebagai suatu  cara  atau  prosedur  yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan Pupuh Faturrohman (dalam Istarani, 2014:1) mengartikan  metode  sebagai  “suatu cara  atau  prosedur  yang  dipakai untuk mencapai tujuan tertentu”.
Jadi,  berdasarkan  pengertian pendapat  para  ahli  diatas  saya  dapat menarik  kesimpulan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  cara  –  cara menyajikan  materi  pelajaran  yang dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi proses  belajar  pada  diri  siswa  dalam upaya untuk mencapai tujuan.
Dengan demikian, salah satu keterampilan  guru  yang  memegang peranan penting dalam proses
p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
pembelajaran  adalah  keterampilan memilih metode.
Miftahul  Huda  (2014:209)
mengatakan bahwa “ role play adalah suatu  cara  penguasaan  bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa”. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankan  diri  sebagai  tokoh hidup atau benda mati. Sudjana (dalam Istarani 2014:70) mengatakan bahwa “bermain peran merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang menekankan pada kemampuan penampilan  peserta  didik  untuk memerankan status dan fungsi pihak- pihak  lain  yang  terdapat  pada kehidupan nyata.”
Dari  uraian  di  atas  saya menyimpulkan  bahwa role  play sangat  penting  manfaatnya  dalam pembelajaran. Role play dalam pelaksanaannya membuat siswa memperoleh  sebuah  tugas  dari  guru untuk mendramatisasikan suatu
situasi sosial yang mengandung suatu problem,  agar  peserta  didik  dapat memecahkan  suatu  masalah  yang muncul dari suatu situasi sosial.
METODE

## PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SD Swasta Xaverius Padang sidimpuan  T.A  2015/2016.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( PTK )  yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  SD  Swasta Xaverius Padangsidimpuan T.A
2015/2016  yang  berjumlah  43  orang siswa. Dengan jumlah siswa laki-laki sebanyak  21  orang  dan  siswa perempuan  22  orang.  Adapun  yang menjadi  variabel  penelitian  adalah motivasi  belajar  siswa  dan  metode pembelajaran Role Play.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian tindakan  kelas,  maka  penelitian  ini memiliki  beberapa  tahapan  yang merupakan  suatu  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  berdasarkan  perubahan yang  akan  dicapai.  Pada  penelitian  ini akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus yakni  siklus  I  dan  siklus  II.  Prosedur Penelitian ini menggunakan beberapa
tahapan yakni dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan  dan  terakhir  refleksi.
Alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi dan angket.

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  ini,
peneliti mengadakan konsultasi terhadap guru kelas tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas  yang  akan  dilakukan  peneliti, sehingga  guru  dapat  bekerja  sama dengan peneliti dalam melaksanakan penelitian  ini.  Pada  tahap  ini kegiatan yang dilakukan yaitu:
a.  Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan  materi  ajar  membaca pantun b.  Membuat lembar observasi, guna mengamati proses
pembelajaran.
p-ISSN : 2355-1720 176 e-ISSN`: 2407-4926
c. Menyusun  alat  evaluasi  berupa soal/ pertanyaan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  siswa  dalam  setiap siklus dengan diterapkannya metode  pembelajaran role  play dalam proses pembelajaran.
d. Memepersiapkan contoh skenario
Tahap tindakan merupakan tahap yang dilakukan oleh guru/peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan. Adapun tahap pelaksanaan tindakan sebagai berikut: a.   Memberi   salam   dan   berdoa
sebelum kegiatan belajar dimulai b.
Menjelaskan    secara    singkat menggunakan metode pembelajaran role play c.  Menyampaikan materi yang
akan  diajarkan  dengan  ceramah yang interaktif
d. Peneliti  membentuk  kelompok yang  beranggotakan  4-5  orang dalalm satu kelompok
e. Memberi   kesempatan   kepada
siswa untuk mempelajari skenario yang telah dibagikan
f. Meminta siswa untuk
memperagakan role  play di
depan kelas
g. Guru memberikan kesimpulan materi pelajaran
h. Siswa diberi latihan berupa soal- soal Tahap ini merupakan kegiatan pengamatan atas hasil atau dampak dari tindakan yang
dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Dalam pelaksanaannya guru/peneliti mengamati  proses  belajar  mengajar dengan mengacu pada lembar observasi yang telah disiapkan terlebih  dahulu,  untuk  mengetahui sejauhmana  tindakan  tersebut  dapat merangsang siswa.
Tahap ini merupakan kegiatan mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak  dari  tindakan.  Berdasarkan dari  hasil  refleksi  ini  akan  terlihat motivasi  belajar  siswa.  Apabila terlihat masi\ih banyak yang mengalami  kesulitan  atau  belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) maka peneliti merencanakan  tahap  tindakan  kedua pada siklus kedua.

## Siklus II
Dari hasil refleksi pada siklus I  peneliti  kembali  merancang  untuk Rencana  Pelaksanaan  Pembelajran (RPP).  Pada  tahap  ini  perencanaan disusun sebagai berikut: a.  Mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan  materi  ajar  masalah- masalah sosial b.  Membuat lembar observasi, guna mengamati proses pembelajaran.
c. Menyusun  alat  evaluasi  berupa soal/ pertanyaan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  siswa  dalam  setiap siklus dengan diterapkannya 177 p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
Wesly Silalahi : Upaya Meningkatkan Motivasi …
metode pembelajaran role play dalam proses pembelajaran.
d. Memepersiapkan skenario
Tahap tindakan merupakan tahap yang dilakukan oleh guru/peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan. Adapun tahap pelaksanaan tindakan sebagai berikut: a.  Siswa diberikan motivasi sebelum memulai pelajaran
b. Siswa mendengarkan penjelasan materi dari guru
c. Siswa diberi waktu untuk memahami materi pelajaran
d. Peneliti  membentuk  kelompok yang  beranggotakan  4-5  orang dalalm satu kelompok
e. Siswa memperagakan role play di depan kelas
f. Guru memberikan kesimpulan
g. Siswa diberi soal-soal latihan
Tahap  observasi  merupakan tahap  dimana  peneliti  memonitoring proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung dan memberi angket. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengetahui perbandingan hasil antara siklus  I dan siklus  II. Apabila pada  siklus  II  hasil  belajar  anak meningkat  dan  mencapai  standar nilai  yang  telah  ditentukan  maka proses penelitian dapat dihentikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan dari hasil penyebaran  angket,  dapat  dilihat bahwa  terdapat  suatu  peningkatan dan  perubahan  secara  signifikan terhadap  motivasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  metode role play .  Dapat  dilihat  pada  tabel  4.17 untuk  mengetahui  bentuk  suatu peningkatan  dan  perubahan  motivasi belajar siswa.
Tabel 1. Perbandingan Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
No. No. Siklus I Siklus II Keterangan Responden P1 P2 P1 P2 1 001 47 76 84 84 Meningkat 2 002 51 76 83 85 Meningkat 3 003 53 78 84 85 Meningkat 4 004 61 78 84 85 Meningkat 5 005 59 78 84 82 Meningkat 6 006 63 76 83 81 Meningkat 7 007 62 81 84 86 Meningkat 8 008 56 75 84 87 Meningkat 9 009 56 69 82 90 Meningkat 10 010 75 75 83 90 Meningkat 11 011 73 76 82 90 Meningkat 12 012 58 70 83 84 Meningkat 13 013 52 75 85 86 Meningkat 14 014 53 74 74 82 Meningkat 15 015 58 78 83 89 Meningkat 16 016 54 75 83 88 Meningkat p-ISSN : 2355-1720 178 e-ISSN`: 2407-4926
17 017 73 79 83 87 Meningkat 18 018 51 78 83 91 Meningkat 19 019 56 73 84 92 Meningkat 20 020 74 82 86 98 Meningkat 21 021 50 62 74 83 Meningkat 22 022 71 78 84 86 Meningkat 23 023 72 78 83 90 Meningkat 24 024 53 74 74 83 Meningkat 25 025 49 74 74 86 Meningkat 26 026 75 77 83 88 Meningkat 27 027 71 78 84 98 Meningkat 28 028 81 77 84 88 Meningkat 29 029 39 77 74 86 Meningkat 30 030 45 77 83 85 Meningkat 31 031 41 62 74 81 Meningkat 32 032 45 72 81 90 Meningkat 33 033 46 75 84 90 Meningkat 34 034 50 75 74 85 Meningkat 35 035 56 76 83 91 Meningkat 36 036 61 74 81 88 Meningkat 37 037 73 75 83 87 Meningkat 38 038 54 78 82 91 Meningkat 39 039 47 63 74 85 Meningkat 40 040 42 70 72 74 Tetap 41 041 47 74 84 87 Meningkat 42 042 56 74 74 84 Meningkat 43 043 54 73 74 83 Meningkat Secara klasikal motivasi belajar siswa adalah 86,76% sehingga secara klasikal telah dapat mencapai keberhasilan. Hasil observasi  siswa dan  guru mengalami peningkatan  siklus  II.  Berdasarkan keterangan  diatas  dapat  disimpulkan aktifitas  yang  terjadi  di  dalam  kelas meningkat  sehingga  meningkatkan motivasi belajar siswa. Setelah dilakukan tindakan pembelajaran
dengan  menggunakan  metode role play diperoleh  peningkatan  motivasi belajar  siswa  siswa  sebesar  86,76%
atau 37 orang telah termotivasi dalam belajarnya. Hal ini berarti meningkatkan  keterampilan  bertanya siswa  telah  berhasil.  Oleh  karena  itu metode role  play efektif  digunakan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa  dalam  materi  pokok  masalah- masalah sosial.

## Tabel 2. Deskripsi Observasi Motivasi Belajar Siswa
No Pencapaian Keterampilan Siklus I Siklus II Bertanya Siswa P1 P2 P1 P2 1 Nilai rata-rata 57,23 74,76 80,83 86,76 2 Jumlah siswa yang termotivasi 10 29 32 42 3 Persentase Keberhasilan 23% 67% 74% 98%
p-ISSN : 2355-1720 e-ISSN`: 2407-4926
Dengan peningkatan motivasi belajar  siswa  yang  telah  diperoleh siswa  dari  siklus  I  dan  sampai dilakukannya  siklus  II  ini  telah terjadi  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Peneliti  merasa  telah cukup  memenuhi  persentase  klasikal sesuai dengan harapan peneliti.
100
Nilai 80 rata- 60 rata 40 20 0
Grafik 1. Perbandingan Obsesvasi
Motivasi Belajar Siswa Siklus I ,
Siklus II Tabel 3. Deskripsi Angket Motivasi Belajar Siswa No Pencapaian Motivasi Siswa Angket Kondisi Awal Pasca Siklus II 1 Nilai rata-rata 64,16 90,95 2 Jumlah siswa yang termotivasi 6 42 3 Persentase keberhasilan 14% 98% Pada  angket  kondisi  awal mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan. peneliti merasa telah cukup memenuhi keberhasilan klasikal  sebesar  98%  sesuai  dengan harapan peneliti.
100 Nilai rata-rata 80 60 Jumlah siswa 40 yang 20 termotivasi Persentase 0 keberhasilan Grafik 2. Perbandingan Angket Motivasi Belajar Siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  penelitian  yang  telah dilakukan pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan menggunakan metode role play kelas IV SD Swasta Xaverius Padangsidimpuan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: a. Motivasi belajar siswa kelas IV SD Swasta Xavrius Padangsidimpuan pada pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pokok bahasan  masalah-masalah  sosial dengan  menggunakan  metode role play telah mengalami perubahan dan peningkatan dibandingkan sebelum
dilakukannya metode ini.
p-ISSN : 2355-1720 180 e-ISSN`: 2407-4926
b. Dengan  menggunakan  metode role  play telah  memberikan ketertarikan  serta  keikutsertaan dan  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
c. Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  dapat diketahui  dari  rata-rata  motivasi
belajar  siswa  secara  individu pada setiap siklus dan pertemuan padapelajaranIlmu Pengetahuan Sosial pokok bahasan  masalah-masalah  sosial mengalami peningkatan dari Siklus  I  pertemuan  I  sebesar 57,23%,  Siklus  I  pertemuan  II sebesar 74,76%, Siklus II pertemuan  I  sebesar  80,83%, Siklus  II  pertemuan  II  sebesar
86,76%.  Pada  observasi  guru Siklus  I  Pertemuan  I  sebesar 67,64%  (cukup  baik),  Siklus  I Perremuan  II  sebesar  72,05% (baik),  Siklus  II  Pertemuan  I sebesar  76,47%  (baik),  Siklus  II Pertemuan  II  sebesar  89,70% (sangat baik).

## DAFTAR RUJUKAN
Dewi, Rosmala. 2014. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian  Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Dimyati dan Mudjino.  2013. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Dirman, Cicih. 2014. Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran  yang  Menarik. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan,  Rudy.  2011. Pendidikan
IPS  Filosofi,  Konsep  dan Aplikasi . Bandung: Afabeta. Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Istarani,  Intan.  2015. Esiklopedi Pendidikan. Medan: Media Persada. Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sardiman.2014. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rajawali.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta. Sumiati, Asra. 2013. Metode Pembelajaran. Bandung: Bumi
Rancaekek Kencana. Trianto.  2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Uno, Hamzah. 2014. Teori Motivaasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.