Widyadari                                                               DOI: 10.59672/widyadari.v25i1.3652 Vol. 25 No. 1 (April 2024) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 39 – 48

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERBASIS SOAL HOTS PADA MATERI SPLTV DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XF SMA NEGERI 2 ABIANSEMAL TAHUN
PELAJARAN 2023/2024
I Made Surat 1* , I Wayan Edi Ari Suandana 2 , Ika Desi Budiarti 3 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
3 SMAN 2 Abiansemal madesurat@gmail.com ; edyarisuandana@gmail.com ; ikabudiarti02@guru.sma.belajar.id

## ABSTRACT
Abstrak  Problem  solving  is  the  process  of  identifying,  analyzing,  and  resolving  a  problem  through systematic  and  creative  steps  to  achieve  the  desired  goal  or  solution.  High  Order  Thinking  Skills (HOTS) questions are educational assessments that test higher-order thinking abilities. The purpose of this  research  is  to  determine  the  response  and  whether  the  implementation  of  the  problem-solving learning  model  can  enhance  students'  ability  to  answer  HOTS  questions  on  SPLTV  material.  The research  subjects  are  students  of  class  XF  at  SMA  Negeri  2  Abiansemal  for  the  academic  year 2023/2024. The study focuses on understanding SPLTV material with an orientation towards HOTS questions  and  students'  responses  to  the  problem-solving  learning  model.  This  research  employs  a classroom  action  research  design,  consisting  of  two  cycles  with  four  stages  of  activity  processes, including (1) planning, (2) action, (3) observation, and (4) evaluation and reflection. Data collection involves  assessing  student  test  results  as  quantitative  data  and  using  observation  techniques  for qualitative  data.  The  research  findings  indicate  that  (1)  the  implementation  of  the  problem-solving learning model can improve students' ability to answer HOTS questions on SPLTV material, and (2) there is a positive response from students towards the implementation of the problem-solving learning model to enhance their ability to answer HOTS questions on SPLTV material.
Keywords: problem solving, HOTS questions, SPLTV, learning outcomes.

## ABSTRAK
Problem solving adalah proses identifikasi, analisis, dan penyelesaian suatu masalah melalui langkah- langkah yang sistematis dan kreatif untuk mencapai tujuan atau solusi yang diinginkan. Soal HOTS merupakan evaluasi pendidikan yang menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi. Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui  respon  dan  apakah  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS materi SPLTV pada siswa.. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  XF  SMA  Negeri  2  Abiansemal  tahun  pelajaran  2023/2024.  Objek  penelitian  kajian memahami  materi  SPLTV  berorientasi  soal  HOTS  dan  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran problem solving . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian ini digunakan dua  siklus  melalui  empat  tahapan  proses  kegiatan  yang  meliputi  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Pengumpulan data dengan teknik penilaian hasil tes siswa sebagai  data  angka  sedangkan  pengambilan  data  dengan  menggunakan  teknik  observasi  untuk  data kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Penerapan model pembelajaran problem soslving dapat meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS materi SPLTV pada siswa (2) ada respon yang positif  pada  siswa  terhadap  dalam  penerapan  model  pembelajaran problem  solving untuk meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS materi SPLTV pada siswa.
Kata Kunci: problem soslving , soal HOTS, SPLTV, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia, pemerintah berusaha meningkatkan  pendidikan  masyarakat  baik formal  maupun  non-formal.  Pemerintah melakukan  perubahan  pada  kurikulum dalam upaya untuk memajukan pendidikan di  Indonesia.  Saat  ini  telah  menggunakan Kurikulum merdeka yang berbasis pendidikan  berpusat  pada  siswa.  Secara umum,  proses  belajar  mengajar  di  kelas tidak  berlangsung  efektif  jika  kemampuan dan  respon  siswa  belum  tercapai  secara maksimal.  Kegiatan  belajar  yang  tidak efektif  tentu  memerlukan  alternatif  dalam proses  pembelajaran.  Keberasilan  proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan  guru  dalam  mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi  pada  peningkatan  intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam proses pembelajaran. Namun harapan guru tidak  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  di lapangan, banyak siswa yang mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Berdasarkan pengamatan penulis ketika mengajar di kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal terlihat beberapa permasalahan dalam  proses  pembelajaran  matematika yang  terjadi  di  kelas  yakni  dalam mempelajari materi SPLTV, siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami
materi SPLTV. Kesulitan ini terjadi karena kemampuan siswa yang terbatas. Pengetahuan  atau  langkah  awal  untuk memahami  metode  eliminasi  dan  subtitusi belum dikuasai sehingga hasil belajar yang diperoleh  masih  rendah.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  KKM  siswa  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah  yakni  70,  namun sesuai dengan data yang ada nilai rata-rata kemampuan  siswa  masih  berada  setara bahkan  di  bawah  angka  KKM.    Penyebab utama  dari  akar  permasalahan  tersebut adalah  kurangnya  respon  siswa  dalam menerima  pelajaran,  khususnya  pada materi  SPLTV.  Metode  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru juga  monoton.  Dalam  hal  ini,  guru  hanya menggunakan metode pembelajaran konvensioanal  saat  mengajar  di  kelas. Siswa  hanya  mendengarkan  ceramah  dari guru  dan  mencatat  materi  yang  diberikan dalam bentuk powerpoint sehingga pemahaman  siswa  mengenai  langkah- langkah  menggunakan  metode  subtitusi dan  eliminasi  pada  materi    kurang maksimal  dan  jika  dilakukan  secara  terus menerus maka siswa mengalami kejenuhan dalam  belajar.  Akibatnya  kegiatan  proses pembelajaran secara otomatis menjadi tidak efektif.
Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan keefektifan  belajar  matematika  siswa diperlukan alternatif-alternatif tertentu.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  memiliki alternatif untuk meningkatkan kemampuan memahami  metode  subtitusi  dan  eliminasi pada materi SPLTV dengan menggunakan model  pembelajaran problem  solving .
Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara  atau  gaya  belajar  mereka  sebagai tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan optimal, perlu berbagai model pembelajaran  yang  diterapkan.  Dalam prakteknya  tidak  ada  model  pembelajaran yang  paling  tepat  untuk  segala  situasi  dan kondisi,  oleh  karena  itu  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  tepat  haruslah memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat  materi bahan  ajar,  fasilitas  media  yang  tersedia, dan  kondisi  guru  itu  sendiri  (Sukendra  et al., 2022).
Model pembelajaran problem solving merupakan  model  pembelajaran  yang menyajikan  materi  dengan  menghadapkan siswa  kepada  persoalan  yang  harus dipecahkan. Problem solving adalah proses identifikasi,  analisis,  dan  penyelesaian suatu  masalah  melalui  langkah-langkah yang sistematis dan kreatif untuk mencapai tujuan  atau  solusi  yang  diinginkan (Sukendra,  2021).  Keunggulan  model pembelajaran problem solving yaitu melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu penemuan,  berpikir  dan  bertindak  kreatif, memecahkan  masalah  yang  di  hadapi secara  realistis,  mengidentifikasi  dan
melakukan  penyelidikan,  menafsirkan  dan mengevaluasi hasil pengamatan, merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  tepat (Sukendra, 2021).
Model  pembelajaran problem  solving dipilih  karena  model  ini  merupakan  cara yang  paling  mudah  dilakukan  oleh  siswa dalam  memahami  metode  subtitusi  dan eliminasi  pada  materi  SPLTV  dalam penggunaan  soal  HOTS  ( Higher  order thinking skills ). Selain itu, model pembelajaran problem  soving ini  juga melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis,  logis, dan analitis sehingga siswa secara langsung dapat  menemukan  pengetahuan  baru dengan sendirinya melalui kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  yang  dimaksud adalah siswa mengajukan sebuah pertanyaan  atau  permasalahan,  kemudian menanggapi permasalahan tersebut dengan merumuskan jawaban sementara, mengumpulkan  data,  menganalisis  dan membuat  kesimpulan  dari  apa  yang ditemukan (Sukendra et al., 2022). HOTS merupakan sebuah konsep pendidikan yang didasarkan pada Taksonomi Bloom (Widana  et  al.,  2020). Taksonomi Bloom adalah  kerangka  yang  membagi  tujuan pendidikan  menjadi  beberapa  kelompok. Berdasarkan  Taksonomi  Bloom,  dalam mempelajari  suatu  topik,  ada  beberapa
tingkatan  kemampuan  berpikir,  mulai  dari tingkat rendah ( Lower order thinking skills, disingkat LOTS) sampai tingkat tinggi atau Higher  order thinking  skills (HOTS). Soal HOTS  adalah  model  evaluasi  pendidikan yang menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Soal  HOTS  akan  mengasah  logika, pola  pikir  kritis,  dan  kreativitas  siswa. Selama beberapa tahun terakhir, sepertinya soal  HOTS  menjadi  topik  primadona  di dunia  pendidikan.  Melalui  aktivitas  ini, diharapkan  siswa  dapat  memecahkan masalah  dari  analisis  yang  dilakukan. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran problem  solving diyakini dapat meningkatkan kemampuan menjawab soal HOTS pada materi SPLTV dan respon siswa akan lebih berfokus pada kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.  Tujuan  dari  pembelajaran problem solving adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa menjadi  terampil  menyeleksi  informasi yang  relevan  kemudian  menganalisisnya dan akhirnya meneliti kembali hasilnya. (2) Kepuasan  intelektual  akan  timbul  dari dalam  sebagai  hadiah  intrinsik  bagi  siswa. (3) Potensi intelektual siswa meningkat. (4) Siswa  belajar bagaimana melakukan penemuan dengan melalui proses melakukan penemuan.
Dalam menyelesaikan soal-soal HOTS  pada  pelajaran  matematika,  untuk mencapai hasil yang maksimal maka perlu
ditenerapkan  model  pembelajaran problem posing diharapkan  dapat  memecahkan masalah  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dan penelitian  ini  dapat  berlangsung  efektif. Sebuah  penelitian  tindakan  kelas  yang kompleks memiliki tujuan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  nilai yang diperoleh siswa dapat meningkat. Dengan penerapan model pembelajaran problem  solving siswa  akan lebih  ditekankan  untuk  berperan  aktif  dan menemukan  sesuatu  yang  baru  untuk dipelajari.  Dengan  demikian  peneliti  ingin mengadakan  penelitian  tindakan  kelas untuk meningkatkan hasil belajar matematika di kelas X pada materi SPLTV dengan judul penerapan model pembelajaran problem solving berbasis soal HOTS  pada  materi  SPLTV  dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal tahun pelajaran 2023/2024.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  digunakan sebagai  ukuran  keberhasilan metode yang diterapkan. Jenis penelitian dalam penelitian   ini   yaitu   penelitian tindakan kelas.  Sebuah  penelitian  tindakan  kelas yang  kompleks  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas
pembelajaran  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  nilai yang diperoleh siswa dapat meningkat.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah siswa  kelas  XF  SMA Negeri  2 Abiansemal  pada semester ganjil tahun  pelajaran  2023/2024,  sedangkan yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah kajian  pemahaman  siswa  pada  materi SPLTV  dengan  berorientasi  soal  HOTS dan respon siswa terhadap model pembelajaran problem solving . Siswa kelas XF terdiri atas 34 orang dengan komposisi laki laki 14 siswa dan perempuan 20 siswa.
Dalam  suatu  penelitian,  menentukan objek  penelitian  mutlak  dilakukan  karena setiap  penelitian  pasti  akan  muncul permasalahan.  Pada  objek  penelitian  ini kemampuan  memahami  materi  SPLTV dengan berorientasi soal HOTS dan respon siswa  tergolong  masih  rendah  dan  perlu ditingkatkan (Atmaja & Sukendra, 2021). Tentu  permasalahan  tersebut  harus  segera diatasi. Sesuai dengan model pembelajaran yang  telah  ditetapkan  yakni  model pembelajaran problem solving maka diharapkan dapat meningkatkan kemampuan  memahami  materi  SPLTV dengan berorientasi soal HOTS dan respon siswa dalam pemebelajaran di kelas.
Dalam penelitian ini digunakan beberapa  siklus  untuk  meningkatkan kemampuan  memahami  materi  SPLTV
dengan  berorientasi  pada  soal  HOTS melalui  empat  tahapan  proses  kegiatan yang  meliputi  (1)  perencanaan,  (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Apabila permasalahan kegiatan  dalam  satu  siklus  belum  berhasil maka dilanjutkan pada siklus kedua hingga penelitian  yang  dilakukan  dinyatakan berhasil  (Atmaja  &  Sukendra,  2021). Langkah-langkah pelaksanaan    penelitian dilaksanakan bertahap, dimana prosedurnya    dimulai  dari  refleksi    awal kemudian  dilanjutkan dengan    Siklus    I yaitu    perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,  pengamatan/observasi    dan refleksi.    Jika  pada    siklus    I    belum mencapai    indikator  keberhasilan,      maka akan   dilanjutkan dengan siklus II.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode tes  dan  observasi.  Pengumpulan  data  pada siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  dengan teknik penilaian hasil tes siswa sebagai data angka sedangkan pengambilan data dengan menggunakan  teknik  observasi  untuk  data kualitatif (Sukendra, 2021).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, data  yang  diperoleh  dari  kegiatan  siklus  I dan siklus II masih merupakan skor mentah atas jawaban tes yang dikerjakan oleh siswa sehingga data tersebut perlu diolah dengan langkah-langkah  sebagai  berikut.  (1) menentukan skor maksimal ideal (SMI), (2)
menyekor  tes  dan  membuat  pedoman konversi, (3) menentukan kriteria predikat, dan (4) mencari skor rata-rata.
Acuan kriteria  keberhasilan penelitian tindakan  kelas  pada  kegiatan  siklus  I  dan siklus  II,  baik  berdasarkan  kemampuan maupun  respon  siswa  kelas  XF  SMA Negeri 2 Abiansemal dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Rata-rata  kelas  mencapai  standar minimal 70 dengan ketuntasan sebagian  besar  (75%)  siswa  mampu memperoleh nilai 70–100 pada kemampuan menyelesaikan soal
HOTS  pada  materi  larutan  asam  dan
basa.
2. Sebagian  besar  (75%)  siswa  memiliki respon  tinggi  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  khususnya  kemampuan
menyelesaikan  materi  SPLTV  dengan berorientasi pada soal HOTS.
3. Jika  dalam  siklus  I  dinilai  belum berhasil  maka  penulis  melanjutkan  ke siklus  II.  Penyusunan  siklus  II ditentukan  oleh  hasil  siklus  I.  Begitu juga seterusnya hingga mencapai hasil yang diinginkan.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum menggunakan model pembelajaran problem solving, hasil kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi SPLTV masih tergolong rendah. Hal ini  terbukti  dari  hasil  skor  nilai  pada prasiklus yakni hanya beberapa orang siswa yang  memperoleh  nilai  baik  dan  sisanya memperoleh nilai cukup, bahkan ada yang
memperoleh  nilai  kurang,  seperti yang terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel  1.  Kriteria  Predikat  Kemampuan Menjawab  Soal  SPLTV  Siswa  Kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal Tahun Pelajaran 2023/2024 Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran Problem  Solving Pada  Penelitian  Pra Siklus. Skor Standar Persent ase Jumlah Siswa Predikat 85 - 100 - - Sangat Baik 70 – 84 17,64 % 6 Orang Baik 60 – 69 38,23 % 13 Orang Cukup 50 – 59 44,12 % 15 Orang Kurang
Berdasarkan  hasil  data  kemampuan menjawab soal HOTS pada materi SPLTV
pada  refleksi  awal  di  atas  masih  tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari skor rata- rata yang  diperoleh 34 siswa pada tabel 1. Siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  hanya mencapai 17,64%. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal tahun pelajaran  2023/2024  dalam  kemampuan menjawab soal HOTS pada materi SPLTV berada  pada  posisi  kurang  dan  belum memenuhi  nilai  standar  KKTP  yang  telah ditentukan. Oleh karena itu, perlu dirancang kembali  pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran problem
solving sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan  menjawab  soal  SPLTV  pada
siswa kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal tahun pelajaran 2023/2024.
Tabel 2. Kriteria Predikat Perbandingan Hasil Observasi Respon Siswa Siklus I dan Siklus II terhadap Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Menjawab Soal HOTS pada Materi SPLTV pada Siswa Kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal Tahun Pelajaran 2023/2024
No Skor Standar Persentase Jumlah Siswa Predikat Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 85-100 - - 26,47% - - 9 Orang Sangat Baik Tuntas 2 70-84 17,64%  38,23%  61,76% 8 Orang 13 Orang  21 Orang Baik Tuntas 3 60-69 38,23%  61,76%  11,76%  17 Orang  21 Orang  4 Orang Cukup Belum Tuntas 4 50-59 44,12% - 18 Orang - - Kurang Belum Tuntas 5 0-49 - - - - - - Sangat Kurang -
Tabel 3. Kriteria Predikat Perbandingan Hasil Observasi Respon Siswa Siklus I dan Siklus II terhadap Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Menjawab Soal HOTS pada Materi SPLTV pada Siswa Kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal
Tahun Pelajaran 2023/2024
No Skor Standar Persentase Jumlah Siswa Predikat Keterangan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 85-100 - 20,58 % - 7 Orang Sangat Baik Tuntas 2 70-84 32,35 % 61,76 % 11 Orang 21 Orang Baik Tuntas 3 60-69 52,94 % 17,64 % 18 Orang 6 Orang Cukup Belum Tuntas 4 50-59 14,71 % - 5 Orang - Kurang Belum Tuntas 5 0-49 - - - - Sangat Kurang -
Berdasarkan  data  kriteria  predikat hasil  kemampuan  menjawab  soal  HOTS pada  materi  SPLTV  pada  prasiklus,  siklus I, dan siklus II dapat diketahui jumlah nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  prasiklus yakni 58,48 meningkat menjadi 68,76 pada siklus  I,  dan  meningkat  kembali  menjadi 78,64  pada  siklus  II.  Hasil penelitian yang diperoleh telah memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditentukan,  yaitu  hasil kemampuan  siswa  pada  siklus  II  telah
berada di atas  75%  sehingga  penelitian ini diakhiri dengan dua siklus. Selain mengetahui perbandingan kemampuan menjawab soal HOTS pada materi SPLTV, perlu  juga  untuk  diketahui  tingkat  respon siswa  pada  setiap  siklusnya.  Adapun  data perbandingan  hasil  observasi  respon  siswa siklus I dan siklus II terlihat pada tabel 3.
Berdasarkan  data  kriteria  predikat perbandingan  hasil  observasi  respon  siswa kelas XF SMA Negeri 2 Abiansemal dapat
diketahui  jumlah  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  64,76 meningkat  menjadi  76,24  pada  siklus  II. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditentukan, yaitu hasil observasi siswa pada siklus II telah berada di atas 75% sehingga penelitian ini diakhiri dengan dua siklus.

## PEMBAHASAN
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan bahwa  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan tergolong cukup dengan skor rata-rata  yang  diperoleh  mencapai  68,76 dengan  jumlah  klasikal  38,23%  dan  hasil observasi  respon  siswa  memperoleh  rata- rata 64,76 dengan jumlah klasikal mencapai  32,35%.  Berdasarkan  hasil  tes siklus I yang kemudian beralih pada siklus II  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai setelah  proses  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan.  Peningkatan  ini  dilihat  dari hasil pembelajaran siklus II yang diperoleh mencapai  rata-rata  78,64  dengan  jumlah klasikal 88,23% dan hasil observasi respon siswa  diperoleh  rata-rata  hingga  76,24 dengan jumlah klasikal 82,34%.
Keberhasilan ini tentu didukung oleh model pembelajaran  problem  soving  dan  proses pembelajaran  kimia  di  kelas  dilaksanakan dengan  tepat.  Oleh  karena  itu,  melalui penerapan  model  pembelajaran  problem solving kemampuan menjawab soal HOTS
pada  materi  SPLTV  pada  siswa  kelas  XF SMA Negeri 2 Abiansemal dapat meningkat  dan  dinyatakan  tuntas.  Dengan adanya  peningkatan  hasil  kemampuan menjawab soal HOTS pada materi SPLTV pada  siklus  II  maka  secara  tidak  langsung hal  ini  menunjukkan  respon  yang  positif terhadap  model  pembelajaran  problem solving.  Dari  hasil  penelitian  dengan penerapan  model  pembelajaran  problem solving dinyatakan berhasil dalam meningkatkan  kemampuan  menjawab  soal SPLTV utuk siswa kelas XF SMA Negeri 2  Abiansemal  tahun  pelajaran  2023/2024. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata perbandingan prasiklus, siklus I, dan siklus II. Skor yang diperoleh siswa pada kegiatan prasiklus adalah 58,48, kemudian meningkat pada siklus I menjadi 68,76, dan kembali  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 78,64. Apabila dibandingkan, skor rata-rata mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  ke siklus I sebesar 10,28, dan dari siklus I ke siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 9,88.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada siklus II dinyatakan berhasil karena dari 34 orang  siswa  yang  mengikuti  tes,  30  orang atau  88,23%    siswa  meraih  nilai  tuntas. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang ditentukan. Penerapan model pembelajaran problem  solving  dapat  meningkatkan respon  siswa  kelas  XF  SMA  Negeri  2
Abiansemal  tahun  pelajaran  2023/2024 dalam  kemampuan  menjawab  soal  HOTS pada  materi  SPLTV.  Hal  ini  dapat diketahui dari perolehan hasil nilai rata-rata skor  hasil  observasi  respon  siswa  yang mencapai  64,76  dengan  kategori  cukup pada siklus I dan kemudian meningkat pada siklus  II  menjadi  76,24  dengan  kategori baik.  Keberasilan  penelitian  Tindakan  ini sesuai  dengan  kelebihan  dari  model problem solving yaitu: (1) Metode ini dapat membuat  pendidikan  di  sekolah  menjadi lebih relevan  dengan kehidupan. (2) Proses belajar  mengajar  melalui  pemecahan masalah  dapat  membiasakan  para  siswa menghadapi  dan  memecahkan  masalah secara terampil. (3) Metode ini merangsang pengembangan  kemampuan  berfikir  siswa secara  kreatif  dan  menyeluruh,  karena dalam  proses  belajarnya,  siswa  banyak melakukan  mental  dengan  menyoroti permasalahan  dari  berbagai  segi  dalam rangka mencari pemecahannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  laporan  penelitian
dari penerapan model pembelajaran problem  solving  untuk  meningkatkan kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi SPLTV  pada  siswa  kelas XF SMA Negeri  2  Abiansemal  tahun  pelajaran 2023/2024  maka  adapun  simpulan  yang didapat adalah sebagai berikut.
(1) Penelitian dengan penerapan model pembelajaran  problem  solving  dinyatakan berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan menjawab soal HOTS pada materi SPLTV siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata  perbandingan  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus II ada peningkatan. Oleh karena itu, penelitian  ini  telah  memenuhi  indikator keberhasilan yang ditentukan. Jadi penerapan  model  pembelajaran  problem soslving  dapat  meningkatkan  kemampuan menjawab soal HOTS pada materi SPLTV pada  siswa  kelas  XF  SMA  Negeri  2 Abiansemal tahun pelajaran 2023/2024.
(2) Implikasi penerapan model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan respon siswa dalam kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi  SPLTV.  Jadi  ada  respon  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran problem  solving  untuk  meningkatkan kemampuan  menjawab  soal  HOTS  pada materi SPLTV  pada  siswa  kelas XF SMA Negeri  2  Abiansemal  tahun  pelajaran 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  M.  Toha  dkk.  2008. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas
Terbuka.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2016. Penelitian  Tindakan  Kelas. Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Fridayanthi,  I.  K.  S. ;  P.  D.  (2020).
Pengembangan Bahan Ajar Dengan
Pendidikan  Matematika  Realistik Berorientasi Pada Soal HOTS Pada Era Revolusi Industri 4.0 di SMA .
I Kadek. Atmaja, I. Komang Sukendra, I. W. Widana. (2021). Pengembangan Bahan  Ajar  Digital  Matematika
SMA  Kelas  X  Berorientasi  HOTS. Widyadari , 22 (2), 459–468. https://doi.org/10.5281/zenodo.555
0368
I  Komang  Sukendra,    dan  I.  W.
Sumandya. (2019). Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Pemecahan Masalah Berorientasi Masalah Matematika Terbuka Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Keterampilan Metalognitif  Peserta  Didik  Kelas XII  SMA  N  7  Denpasar. Paper
Knowledge  .  Toward  a  Media History  of  Documents , 20 (1),  77– 92.
https://doi.org/10.5281/zenodo.265 2999
I Wayan Widana, I Made Yoga Parwata,
Ni  Nyoman  Parmithi  ,  I  Gusti Agung  Trisna  Jayantika,  Komang
Sukendra,  I.  W.  S.  (2018).  Higher
Order  Thinking  Skills  Assessment
towards Critical Thinking on Mathematics  Lesson. International Journal  of  Social  Sciences  and Humanities  (IJSSH) , 2 (1),  24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.
74
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas: Sebagai  Pengembangan  Profesi
Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Nurkancana, Wayan dan PPN Sunartana.
1992. Evaluasi  Hasil  Belajar . Surabaya:  Usaha Nasional.
Pengembangan Soal HOTS, 2019. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan
Menengah  Direktorat  Pembinaan
Sekolah Dasar Tahun   2017 https://drive.google.com/file/d/1Az
TPvhHjW1mzccE5NVkJ35ccpCT 7m3- S/view
Sukendra,  I.  K.  (2020).  Developing teaching materials for Trigonometry in mathematics with realistic orientation  using  HOTS  questions. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1663 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1663/1/012020 Sukendra, I. Komang. (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving  Dengan  Aplikasi Zoom  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Kuliah  Pengantar Dasar Matematika . 22 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.466 1195 Sukendra,  I.  K.,  Suharta,  I.  G.  P., Ardana,  I.  M.,  &  Ariawan,  P.  W. (2022). The Mechanism Development of Digital Mathematics  Material  Study  Based on STEM . 7 (2), 4098–4104. https://kalaharijournals.com/resourc es/FebV7_I2_495.pdf
Taniredja, H. Tukiran dkk. 2015. Model- Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Efektif .    Bandung: Alfabeta.
Widana,  I.  W.,  Sumandya,  I.  W., Sukendra,  K.,  &  Sudiarsa,  I.  W. (2020).  Analysis  of  Conceptual Understanding,  Digital  Literacy, Motivation,  Divergent  of  Thinking, and  Creativity  on  the  Teachers Skills  in  Preparing  Hots-based Assessments. Journal  of  Advanced Research in Dynamical and Control
Systems , 12 (8), 459–466. https://doi.org/10.5373/jardcs/v12i8
/20202612