Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI
Oleh :
Choirun Nisak 1
Annisa Ratna Sari 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Akuntansi  dengan  implementasi  model Problem  Based  Learning .Penelitian  ini termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  X  AK  3  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara Tahun  Ajaran  2012/2013  yang  berjumlah  19  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dan  setiap  siklus  memiliki  empat  tahap  pelaksanaan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Instrumen  penelitian  berupa: lembar observasi Aktivitas Belajar siswa, catatan lapangan, soal pre-test serta post- test ,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptifkualitatif.  Indikator  keberhasilan  yaitu  Aktivitas  Belajardalam pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning mencapai 75 %  untuk  setiap siswa  dan  75%  dari  jumlah  siswa  dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  mencapai  nilai KKM  yaitu  75  sebanyak  75%  dari  jumlah  siswa.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  Akitvitas  dan  Prestasi  Belajar  siswa  dapat  meningkat  setelah  diberi tindakan.Pada  pra  siklus  hanya  terdapat  satu  aspek  Aktivitas  Belajar  siswa  yaitu menjawab pertanyaan sebesar 15,79%, pada siklus I yang menunjukkan Aktivitas Belajar  sebanyak  36,84%  siswa,  pada  siklus  II  sebanyak89,47%  siswa.  Prestasi Belajar  Akuntansi  siswa  pra  siklus  menunjukkan  yang  mendapat  nilai  ≥75  atau mencapai KKM adalah 9 siswa atau 47%, pada siklus I Prestasi Belajar Akuntansi siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  75  atau  mencapai  KKM  adalah  16  siswa  atau 84,21%, pada siklus II Prestasi Belajar Akuntansi siswa yang mendapat nilai ≥ 75 atau mencapai KKM adalah 19 siswa atau 100%.
Kata-kata  kunci: Problem  Based  Learning,  Aktivitas  Belajar,  Prestasi  Belajar Akuntansi

## A. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat mengakibatkan  perubahan-perubahan  di  berbagai  bidang  kehidupan masyarakat.  Perubahan  tersebut  juga  terjadi  pada  bidang  pendidikan.  Bidang pendidikan  memegang  peranan  penting  bagi  kehidupan  masyarakat,  dimana pendidikan  merupakan  wadah  dalam  mencetak  sumber  daya  manusia  yang berkualitas yang nantinya dapat turut serta memajukan bangsa.
1 Alumni Prodi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
2 Staf Pengajar Jurusan P. Akuntansi Fakultas Ekononi Universitas Negeri Yogyakarta
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
Mutu pendidikan menekankan pada cara guru dalam mengajar di kelas sehingga siswa aktif dalam setiap pembelajaran. Kualitas pembelajaran dapat dilihat  dari  aspek  proses  dan  aspek  hasil.  Proses  pembelajaran  dikatakan berhasil  apabila  selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  menunjukkan  aktivitas belajar  yang  tinggi  dan  terlihat  secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental.
Sedangkan kualitas pembelajaran dari aspek hasil dapat dilihat apabila terjadi perubahan  perilaku  yang  positif  pada  siswa  serta  menghasilkan  keluaran dengan prestasi belajar yang tinggi.
SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara  merupakan  salah  satu  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang ada di daerah Klaten. SMK Muhammadiyah 2  Klaten  Utara  memiliki  beberapa  program  keahlian  salah  satunya  adalah Program  Keahlian  Akuntansi.  Program  ini  terdiri  dari  3  kelas  X,  2  kelas  XI, dan 2 kelas XII.
Fakta  observasi  pada  pra  penelitian  untuk  pembelajaran  Akuntansi  di SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara  kelas  X  AK  3  pada  bulan  September 2012 menunjukkan bahwa siswa terlihat kurang aktif. Hal ini ditandai dengan hanya  2  atau  3  siswa  dari  19  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Sementara  siswa  lain  hanya  duduk  diam  atau  menulis,  sambil mendengarkan penjelasan dari guru.Sebagian siswa membawa buku paket dari perpustakaan  sekolah,  karena  sekolah  tidak  menyediakan  LKS  atau  buku paket untuk masing-masing siswa, sehingga siswa lebih sering mendengarkan penjelasan guru.
Wawancara  pra  penelitian  dengan  siswa-siswa  kelas  X  SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara diperoleh informasi bahwa pada pembelajaran Akuntansi,  mereka  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  konsep-konsep Akuntansi dan terkesan hafalan. Fakta pra penelitian juga menunjukkan bahwa Prestasi  Belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  X  AK  3  dalam  pelajaran Akuntansi juga kurang memuaskan. Hasil ulangan harian siswa mencapai rata- rata kelas sebesar 58 yang berarti belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  75.  Persentase  keberhasilan kelas sebesar 47% yaitu hanya 9 dari 19 siswa yang telah mencapai KKM Solusi  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  adalah  pengimplementasian
model Problem  BasedLearning .Model Problem  Based  Learning memiliki keunggulan  diantaranya  dapat  meningkatkan  Aktivitas  siswa  dan  membantu mentransfer  pengetahuan  siswa  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan nyata,  sehingga  penyelesaian  masalah  dapat  mendorong  untuk  melakukan evaluasi  diri  baik  terhadap  hasil  maupun  proses  belajarnya  (Wina  Sanjaya, 2010:  220).  Dalam  hal  ini  model Problem  Based  Learning bukanlah  sekedar pembelajaran yang dipenuhi dengan latihan-latihan saja, tetapi dalam Problem Based Learning siswa dihadapkan dengan permasalahan yang membangkitkan rasa  keingintahuan    untuk  melakukan  penyelidikan  baik  secara  individu maupun  berkelompok  sehingga  dapat  menemukan  sendiri  jawabannya,  dan mengemukakan hasilnya pada orang lain (Setyorini, 2011: 75).
Model pembelajaran Problem Based Learning dapat diterapkan dalam pembelajaran  Akuntansi,  mengingat  dalam  proses  pembelajaran  Akuntansi siswa dihadapkan langsung pada masalah-masalah atau kasus-kasus riil dalam kehidupan  sehari-hari  baik  di  dunia  usaha  maupun  dunia  industri.  Penerapan
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
Halaman 82 - 99
model pembelajaran Problem Based Learning diharapkan dapat meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  dalam  proses  pembelajaran  Akuntansi  melalui aktivitas  pemecahan masalah atau kasus  Akuntansi  yang dapat  ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari baik di dunia usaha maupun di dunia industri.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  dirumuskan  judul penelitian  “Implementasi  Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas X AK 3
SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara Tahun Ajaran 2012/2013”

## 1. Aktivitas Belajar
Aktivitas  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Aktivitas  harus  dilakukan  oleh  siswa  sebagai  usaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar.Sardiman  (2009:  95-96)  berpendapat  bahwa tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas.
Aktivitas  Belajar  merupakan  kegiatan  fisik  dan  psikis  yang  tidak dapat  dipisahkan.Aktivitas  fisik  ditunjukkan  melalui  gerak  siswa  dengan anggota  badan  untuk  membuat  sesuatu,  bermain,  atau  bekerja,  sehingga siswa  tidak  hanya  duduk,  mendengarkan,  melihat,  atau  bersikap  pasif saja.Siswa dikatakan melakukan aktivitas psikis jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau berfungsi dalam rangka pengajaran.
Aktivitas  Belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  untuk melakukan  suatu  kegiatan  yang  mendayagunakan  fisik  dan  psikis  untuk mencapai perkembangan kognisi tertentu, dimana siswa diberi kesempatan dalam  kelas  untuk  bertindak  aktif.Demikian  bisa  dilihat  bahwa  Aktivitas Belajar siswa sangat bervariasi, peran gurulah yang menjamin siswa untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam kondisi yang ada.
Mengajar  dalam  konteks  standar  proses  pendidikan  tidak  hanya sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi  juga  dimaknai sebagai  suatu  proses  mengatur  lingkungan  supaya  siswa  belajar.Makna belajar  yang  demikian  sering  diistilahkan  sebagai  pembelajaran.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  siswa  harus  dijadikan sebagai pusat dari kegiatan. Hal ini dimaksudkan untuk membentuk watak, peradaban, dan meningkatkan mutu siswa.
2. Prestasi Belajar Akuntansi
Prestasi  harus  mencerminkan  tingkatan-tingkatan  siswa  sejauh mana  telah  dapat  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  setiap  bidang  studi (Suharsimi,  2006:  276).Prestasi  belajar  adalah  hasil  pengukuran  yang berwujud  angka  atau  pernyataan  yang  mencerminkan  tingkat  penguasaan materi pelajaran (Sugihartono, 2007: 130).
Prestasi  Belajar  Akuntansi  adalah  hasil  usaha  siswa  dalam mempelajari  mata  pelajaran  akuntansi  di  sekolah  selama  periode  tertentu yang dapat dinyatakan dalam bentuk skor atau angka. Jadi, Prestasi Belajar Akuntansi merupakan hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam usahanya untuk  menguasai  akuntansi  yang  dinyatakan  dengan  nilai  yang  diperoleh setelah diadakan evaluasi.
Manfaat  Prestasi  Belajar adalah dengan adanya  Prestasi  Belajar di sekolah, dapat membantu siswa dalam menilai dirinya sampai sejauh mana
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
kemampuan  yang  dimilikinya.Prestasi  dapat  dijadikan  sebagai  bahan perbandingan  seorang  siswa  untuk  mengoreksi  kemampuan  dirinya dengan siswa-siswa lainnya yang mempunyai prestasi baik di atas atau di bawahnya.
3. Problem Based Learning (PBL) Problem Based Learning adalah suatu pendekatan ke arah penataan pembelajaran  yang  melibatkan  para  peserta  didik  untuk  menghadapi permasalahan melalui praktik nyata sensual dengan  kehidupan sehari-hari menurut Boud dalam Yatim Riyanto (2010: 285).
Problem  Based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang memfokuskan  kegiatan  pembelajaran  pada  penyajian  masalah  kepada siswa  dan  kemudian  siswa  secara  aktif  memecahkan  masalah  tersebut melalui  serangkaian  kegiatan  penelitian,  pengamatan,  dan  investigasi berdasarkan  teori,  konsep,  dan  prinsip  yang  telah  dipelajari  sebelumnya (telah  diberikan  oleh  guru  sebelumnya).  Rancangan  permasalahan  yang lazim dialami siswa dalam dunia nyata.
Menurut  Dewey  dalam  Wina  Sanjaya  (2010:217)  terdapat  6 langkah model pembelajaran berdasarkan masalah yaitu:
1) Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan.
2) Menganalisis  masalah,  yaitu  langkah  siswa  meninjau  masalah  secara kritis dri berbagai sudut pandang.
3) Merumuskan  hipotesis,  yaitu  langkah  siswa  merumuskan  berbagai kemungkinan  pemecahan  masalah  sesuai  dengan  pengetahuan  yang dimiliki siswa.
4) Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan  informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan masalah.
5) Pengajuan  hipotesis,  yaitu  langkah  siswa  mengambil  atau merumuskan  kesimpulan  sesuai  dengan  penerimaan  dan  penolakan hipotesis yang diajukan.
6) Merumuskan  rekomendasi  pemecahan  masalah,  yaitu  langkah  siswa menggambarkan  rekomendasi  yang  dapat  dilakukan  sesuai  rumusan hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan

## B. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas.Penelitiandilakukan  dengan  menggunakan  siklus  menurut  model Kemmis  &Taggartyang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi.
2. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di SMK Muhammadiyah 2 Klaten  Utara  Kelas  X  AK3  Tahun  Ajaran  2012/2013.Penelitian  ini dilaksanakan pada semester gasal tahun ajaran 2012/2013 yaitu pada bulan November 2012.
Halaman 82 - 99

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  X  AK3  SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara Tahun Ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 19  siswa . Objek  penelitian  ini  adalah  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  X  AK  3  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara Tahun Ajaran 2012/2013.
4. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas tentang  Aktivitas  Belajar  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi  Aktivitas Belajar  siswa  yang  telah  dipersiapkan  dan  berpedoman  pada  kriteria penilaian yang disusun sebelumnya.
b. Catatan Lapangan Catatan  lapangan  digunakan  untuk  mendeskripsikan  suasana  kelas ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung.
c. Tes
Tes dibuat untuk mengetahui kriteria keberhasilan belajar siswa dalam menguasai  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Tes  dilakukan melalui pre-test dan post-test .
d. Dokumentasi
Dalam  penelitian  ini  dokumen  yang  digunakan  adalah  daftar  nama siswa dan nilai ulangan sebelumnya.

## 5. Instrumen Penelitian
a. Lembar Observasi
Lembar  observasi  ini  berupa  catatan  pengamatan  Aktivitas  Belajar siswa  selama  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning . Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mengenai Aktivitas  Belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Akuntansi.
Aktivitas  Belajar  siswa  yang  diamati  meliputi  beberapa  aspek  yang dimodifikasi  dari Sardiman (2009:  101) dan Umi Nur Hanifah (2012: 19)  yaitu  meliputi  menjawab  pertanyaan,  bekerja  sama  dalam kelompok,  melakukan  diskusi,  mempresentasikan  hasil  diskusi, mengajukan  pertanyaan,  dan  mengemukakan  pendapat.  Lembar observasi  diisi  oleh observer yang  bersangkutan.  Hasil  dari  penilaian observer pada  lembar  observasi  yang  telah  dibuat,  dapat  digunakan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran.
Melalui  lembar  observasi  tersebut,  peneliti  mempunyai  gambaran untuk  memperbaiki  rancangan  rencana  pembelajaran  pada  tahap refleksi.
b. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  berupa  formulir  yang  digunakan  untuk  mencatat segala  bentuk  Aktivitas  Belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning yang  berlangsung  di  dalam kelas mulai dari siklus I sampai dengan akhir siklus II.
c. Soal pre-test dan post-test
Pre-test dan post-test pada  dasarnya  merupakan  satu  rangkaian  dari metode  yang  akan  digunakan  pada  saat  penelitian  berlangsung. Pre- test dilakukan  pada  awal  proses  pembelajaran  selama  beberapa  menit agar  siswa  memiliki  gambaran  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari dan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  sedangkan post-test dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  persoalan  Akuntansi terhadap materi tersebut.
d. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  secara  jelas mengenai  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam kelas.  Dokumen  yang  digunakan  yaitu  daftar  nama  siswa  dan  nilai ulangan sebelumnya yang digunakan untuk penentuan kelompok awal.
6. Prosedur Penelitian
a. Siklus I
1) Persiapan tindakan ( Planning )
a) Membuat  rencana  pembelajaran  (RPP)  dengan  Kompetensi Dasar  Melakukan  Pencatatan  Transaksi  Dalam  Jurnal  yang diajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL).  RPP disusun  oleh  peneliti  dengan  pertimbangan  dari  guru  dan  dosen yang  bersangkutan.  RPP  ini  berguna  sebagai  pedoman  guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. b) Mempersiapkan  lembar  observasi  dokumen  mengenai  Aktivitas Belajar siswa.
c) Menyediakan  sarana  dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam setiap pembelajaran.
d) Mempersiapkan  soal pre-test untuk  siswa  yaitu  tes  yang  akan diberikan  pada  awal  pembelajaran  dan post-test yang  akan diberikan  pada  akhir  siklus.  Soal pre-test dan post-test disusun oleh  peneliti  dengan  pertimbangan  dari  dosen  pembimbing  dan guru yang bersangkutan.
2) Pelaksanaan tindakan ( Acting ) dan observasi ( Observation ) Tindakan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  panduan perencanaan  yang  telah  dibuat  dan  dalam  pelaksanaannya  bersifat fleksibel  dan terbuka terhadap perubahan-perubahan. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru mengajar siswa dengan menggunakan RPP menggunakan model Problem Based Learning . Tahap observasi merupakan kesatuan dari tahap pelaksanaan.Artinya  pada  saat  melakukan  tindakan  maka  peneliti sekaligus  mengobservasi  jalannya  kegiatan.  Hasil  observasi  ini dicatat dalam lembar observasi Aktivitas Belajar siswa.
3) Refleksi ( Reflecting )
Pelaksanaan  refleksi  berupa  diskusi  antara  peneliti  dan  guru Akuntansi  yang  bersangkutan.  Diskusi  tersebut  bertujuan  untuk melakukan  evaluasi  hasil  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  yaitu
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
dengan melakukan cara penilaian terhadap proses pembelajaran yang terjadi, masalah yang muncul, dan segala hal yang berkaitan dengan tindakan  yang  dilakukan.  Setelah  itu  mencari  solusi  terhadap masalah-masalah  yang  akan  timbul  dan  nantinya  akan  dilakukan rencana perbaikan pada siklus berikutnya.
b. Siklus II
Untuk  siklus  II,  tahapan-tahapan  yang  diberikan  sama  dengan Siklus I.AdapunRPP disesuaikan dengan materi.
Hasil  refleksi  menjadi  acuan  untuk  menentukan  rekomendasi tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  berikutnya.  Siklus  II dilaksanakan  apabila  tindakan  Siklus  I  belum  mencapai  tujuan penelitian  yang  diharapkan.  Kegiatan  pada  Siklus  II  merupakan perbaikan-perbaikan  tindakan  sesuai  rekombinasi  Siklus  I.  Kebutuhan siklus  tersebut  menyesuaikan  kondisi  kelas.  Apabila  masalah  di  kelas sudah teratasi, maka siklus PTK dapat diakhiri.

## 7. Teknik Analisis Data
a. Analisis  Aktivitas Belajar Siswa
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar pengamatan Aktivitas Belajar siswa yang diamati selama berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Data  pengamatan  yang  telah diperoleh  dihitung  kemudian  dipersentase,  setelah  itu  didiskripsikan dalam  tabel  dan  grafik  peningkatan  Aktivitas  Belajar  siswa  untuk setiap  siklusnya.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  sejauh  mana peningkatan  yang  dicapai  dalam  pembelajaran.  Untuk  menganalisis keberhasilan berupa Aktivitas Belajar siswa secara kualitatif pada data yang  berasal  dari  lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  siswa  saat pelaksanaan  pembelajaran  yang  dinilai  berdasar  pedoman  penilaian. Persentase skor Aktivitas Belajar pada masing-masing siswa dihitung dengan rumus:
P (%)  = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑑𝑎𝑟𝑖ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100
Persentase  banyaknya  siswa  yang  terlibat  dalam  setiap aspek Aktivitas Belajar dihitung dengan rumus:
P (%)  = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 Pembelajaran dikatakan optimal untuk setiap siklus jika ada peningkatan  Aktivitas  Belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan  siklus sebelumnya.
b. Analisis Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Analisis  Prestasi  Belajar  Akuntansi  dilakukan  dengan  mengetahui ketuntasan  nilai  yang  didapat  pada  tiap  akhir  siklus  dan  menghitung banyaknya  (persentase)  siswa  yang  tuntas  belajar.  Persentase  siswa  yang tuntas belajar dapat dihitung dengan rumus:
P = F N x 100 %
Keterangan: P = Persentase siswa yang tuntas. F = Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥75.
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
N = Jumlah siswa yang mengikuti tes.
(Dimodifikasi dari Djamarah, 2010: 264265)

## 8. Indikator Keberhasilan
Suatu  tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  mampu  mencapai kriteria  yang  telah  ditentukan.  Dilihat  dari  segi  proses,  pembelajaran dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran  (Mulyasa,  2006: 101).Indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu:
1. Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning mencapai 75 %  untuk  setiap  siswa  dan  75% dari jumlah siswa.
2. Prestasi Belajar Akuntansi mencapai nilai KKM yaitu 75 sebanyak 75% dari jumlah siswa.
C. Hasil Penelitian
1. Laporan Siklus I
a. Perencanaan
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Perubahan  model pembelajaran  yang  digunakan  ini  bertujuan  supaya  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  Aktivitas  dan
Prestasi Belajar Akuntansi meningkat.
Materi yang diajarkan pada siklus I adalah pencatatan transaksi dalam  jurnal  umum.  Siswa  dibagi  menjadi  5  kelompok.  Masing- masing  kelompok  terdiri  dari  dari  3  sampai  4  orang.  Pembagian kelompok  dilakukan  secara  heterogen  dengan  berdiskusi  dengan  guru pembimbing.  Pembagian  kelompok  didasarkan  pada  kemampuan kognitif siswa. Harapannya dalam tiap kelompok terdapat pemerataan tingkat  kognitif  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  adalah  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar pembagian kelompok, lembar evaluasi kognitif berupa pre-test dan post-test ,  lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  siswa  dan  catatan lapangan.
b. Tindakan
Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  sebagai  observer  dan pengajar. Sebelumnya guru selaku kolaborator telah diberi pengarahan sebelum melaksanakan pengamatan di lapangan.
Siklus  I  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  Rabu  tanggal  7 November  2012  pukul  11.15-13.30  WIB.  Pertemuan  pertama  dengan alokasi waktu 1x45 menit, 2x30 menit diawali dengan pembukaan dan salam.  Dilanjutkan  dengan  mengecek  kehadiran  siswa,  memberikan pembinaan  dan  menyampaikan  indikator  pembelajaran.  Setelah  itu,
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
Halaman 82 - 99
guru  dan  peneliti  membagikan  soal pre-test dan  dikerjakan  secara mandiri.peneliti  dan  guru  membagi  siswa  ke  dalam  5  kelompok  yaitu kelompok A, B, C, D, dan E dengan masing-masing kelompok terdiri atas 3 sampai 4 siswa. Selanjutnya, membagikan soal kelompok untuk dikerjakan  dan  didiskusikan  kepada  teman  satu  kelompok  kemudian dipresentasikan  di  depan  kelas.Kelompok  yang  mempresentasikan hasil  diskusi  pada  pertemuan  pertama  adalah  kelompok  C  dan  E. Bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran peneliti dan guru secara bersama-sama  mengamati  Aktivitas  Belajar  siswa  kemudian  di  nilai dalam  lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  Siswa.  Guru  memberikan penguatan  dan  meluruskan  materi  yang  dipresentasikan  oleh  masing- masing  kelompok.  Di  akhir  pembelajaran  peneliti  dan  guru membimbing  siswa  membuat  kesimpulan  pembelajaran  pada pertemuan  hari  ini.  Guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada pertemuan berikutnya. Pembelajaran ditutup dengan do’a dan salam.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  hari  Jum’at  tanggal  9  November
2012 pukul 07.00-08.45 WIB. Pertemuan kedua dengan alokasi waktu 2x45 menit diawali dengan pembukaan dan salam. Setiap jam pertama sebelum  pelajaran  dimulai  dilakukan  doa  dan  tadarus  bersama  yang dipandu  dari  pusat,  kurang  lebih  selama  10  menit.  Setelah  doa  dan tadarus  selesai  dilanjutkan  dengan  mengecek  kehadiran  siswa, memberikan  pembinaan  dan  menyampaikan  indikator  pembelajaran. Selanjutnya  menyampaikan  motivasi  dan  mengulas  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya  untuk  mengingatkan kembali  kepada  siswa  tentang  materi  yang  telah  disampaikan.  Siswa diminta  untuk  berkelompok  sesuai  dengan  kelompoknya  masing- masing  seperti  pada  pertemuan  sebelumnya.  Kelompok  yang  belum mempresentasikan  pada  pertemuan  sebelumnya  diminta  untuk mempersiapkan  hasil  diskusi.  Bersamaan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  peneliti  dan  guru  secara  bersama-sama  mengamati Aktivitas  Belajar  siswa  kemudian  di  nilai  dalam  lembar  observasi Aktivitas  Belajar  Siswa.  Setelah  semua  kelompok  selesai  presentasi guru memberikan penguatan dan meluruskan materi yang dipresentasikan  oleh  masing-masing  kelompok.  Kegiatan  selanjutnya adalah  mengerjakan  soal post-test .Di  akhir  pembelajaran  peneliti  dan guru  membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  pada pertemuan  hari  ini.  Guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada pertemuan  berikutnya  dan  tidak  lupa  meminta  siswa  untuk  belajar dirumah. Pembelajaran ditutup dengan do’a dan salam.
c. Pengamatan
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah dideskripsikan  diatas,  maka  diperoleh  data  Persentase  Aktivitas Belajar siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran dengan model Problem based Learning dan data Prestasi  Belajar di  siklus I sebagai berikut:
1) Diskripsi Aktivitas Belajar Siswa
Tabel 1.Persentase Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I No Indikator Aktivitas Jumlah Skor Persentase 1. Menjawab pertanyaan 59 77,63% 2. Bekerja sama dalam kelompok 55 72,37% 3. Melaksanakan diskusi 44 57,89% 4. Mempresentasikan hasil diskusi 53 69,74% 5. Mengajukan pertanyaan 29 38,16% 6. Mengemukakan pendapat 48 63,16% Rata-rata 63,16% Berdasarkan  tabel  di  atas,  aspek  menjawab  pertanyaan menunjukkan  persentase  sebesar  77,63%,  sedangkan  aspek  yang lain  persentasenya  kurang  dari  75%.  Jika  diamati  berdasarkan lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  siswa  yang  telah  diisi  oleh pengamat,  sebanyak  36,84%  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Rendahnya  Aktivitas  Belajar  siswa  disebabkan karena  pada  siklus  pertama  ini  siswa  belum  terbiasa  dengan model Problem  Based  Learning yang  dilakukan  dengan  diskusi dimana  siswa  harus  menentukan  sendiri  konsep  yang  sedang dipelajari.  Secara  keseluruhan  total  nilai  Aktivitas  Belajar  siswa menunjukkan  pencapaian  63,16%.  Untuk  itu  perlu  diadakan perbaikan  dan  perencanaan  tindakan  ulang  untuk  siklus berikutnya.
2) Diskripsi Prestasi Belajar Prestasi  Belajar  pada  siklus  I  ini  didapat  dari pre-test dan post-test pada  waktu  pembelajaran. Pre-test dilakukan  sebelum pembelajaran  berlangsung, post-test dilakukan  di  akhir  siklus pembelajaran.  Secara  singkat  nilai pre-test  d an post-test siswa kelas X AK 3 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara pada siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Pre-test dan Post-test siswa No Keterangan Pre-test Post-test 1. Jumlah siswa 17 19 2. Nilai Min 20 62 3. Nilai Max 95 100 Selanjutnya  Persentase  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM disajikan pada Tabel 3. Tabel 3.Persentase Siswa yang Berhasil Mencapai KKM No Keterangan Pre-test Post-test 1. Jumlah siswa yang mencapai KKM 4 16 2. Persentase siswa yang mencapai KKM 23,53% 84,21%
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
Dari  Tabel  3  menunjukkan  peningkatan  Prestasi  Belajar yaitu  nilai post-test lebih  tinggi  dari  nilai pre-test .  Jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  pada pre-test sebanyak  4  siswa  dan  pada post-test 16 siswa sehingga persentase siswa yang sudah mencapai
KKM  pada pre-test 23,53%, pada post-test 84,21%. Hal ini sudah menunjukan keberhasilan tindakan, karena sebanyak 84,21% siswa mencapai nilai KKM yaitu 75.
Berdasarkan  data  pengamatan  dan  analisis  data  terhadap proses  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model Problem  Based Learning dapat dinyatakan pada siklus pertama ini belum mencapai hasil yang maksimal.
d. Refleksi
Penggunaan  model Problem  Based  Learning pada  siklus  I belum  terlaksana  secara  optimal.  Siswa  sudah  dapat  menemukan jawaban  atau  solusi  atas  setiap  kasus  atau  permasalahan  yang disajikan, namun belum semua anggota kelompok terlibat secara aktif dalam  upaya  pemecahan  masalah,  sehingga  belum  semua  siswa merasakan  sendiri  atau  memperoleh  pengalaman  memecahkan  kasus atau  permasalahan  yang  disajikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa tidak  terbiasa  mengerjakan  soal  kasus  secara  bersama-sama  dalam kelompok.  Siswa  cenderung  pasif  dan  melimpahkan  tugas  yang diberikan  kepada  teman  satu  kelompok  yang  dianggap  mahir  dalam menyelesaikan  tugas  kelompok.  Melihat  dari  beberapa  kelemahan dalam pelaksanaan tindakan siklus I, maka diperlukan upaya perbaikan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  model Problem  Based  Learning agar bisa diterapkan pada siklus II.
2. Laporan Siklus II
a. Perencanaan
Proses  pembelajaran  siklus  II  merupakan  revisi  dari  siklus  I. Proses  pembelajaran  masih  dilakukan  dengan  model Problem  Based
Learning .  Tidak  banyak  perubahan  kegiatan  pembelajaran  dalam siklus  ini.  Hanya  saja  ada  beberapa  yang  diperbaiki  yaitu  penekanan terhadap  motivasi  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  selalu  memantau  jalannya  kegiatan  pembelajaran dan  menegur  siswa  yang  tidak  mau  bekerja  sama  dalam  kelompok.
Materi  pada  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  ini  adalah  Melakukan Pencatatan Transaksi dalam Jurnal Khusus.
b. Tindakan
Pembelajaran  pada  siklus  ini  dilaksanakan  pada  2  kali pertemuan.  Pembagian  kelompok  tidak  ada  perubahan,  yaitu  tetap sama dengan kelompok pada siklus I.
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari  Selasa,  tanggal  13 November  2012  pukul  07.00-08.45  WIB.  Pertemuan  kedua  dengan alokasi  waktu  2x45  menit  diawali  dengan  pembukaan  dan  salam. Sebelum  pelajaran  dimulai  dilakukan  doa  dan  tadarus  bersama  yang dipandu dari pusat, kurang lebih selama 10 menit. Dilanjutkan dengan mengecek kehadiran siswa, memberikan pembinaan dan
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
menyampaikan indikator pembelajaran. Pada pertemuan pertama siswa masuk semua. Setelah itu, guru dan peneliti membagikan soal pre-test. Selanjutnya,  siswa  diberikan  suatu  permasalahan  yaitu  yang berhubungan  dengan  pencatatan  dalam  jurnal  khusus.  Siswa  sangat antusias  menjawab  pertanyaan.  Peneliti  dan  Guru  membagikan  soal kelompok  untuk  dikerjakan  dan  didiskusikan  kepada  teman  satu kelompok  kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Kelompok  yang mempresentasikan  hasil  diskusi  pada  pertemuan  pertama  adalah kelompok  B.  Guru  memberikan  penguatan  dan  meluruskan  materi yang  dipresentasikan  oleh  masing-masing  kelompok.  Pertemuan pertama  ini  hanya  kelompok  B  yang  mempresentasikan  hasil  diskusi, karena  waktu  pembelajaran  sudah  habis.  Di  akhir  pembelajaran peneliti  dan  guru  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran  pada  pertemuan  hari  ini.  Guru  menyampaikan  rencana pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  dan  tidak  lupa  meminta siswa  untuk  belajar  dirumah.  Pembelajaran  ditutup  dengan  do’a  dan salam. Pertemuan kedua dilaksanakan hari Rabu tanggal 14 November
2012  pukul  11.15-13.30  WIB.  Pada  pertemuan  kedua  dengan  alokasi waktu  1x45  menit,  2x30  menit  diawali  dengan  pembukaan  dan salam.Dilanjutkan  dengan  mengecek  kehadiran  siswa,  memberikan pembinaan  dan  menyampaikan  indikator  pembelajaran.  Pada pertemuan  kedua  siswa  masuk  semua.  Guru  meminta  masing-masing kelompok  untuk  mempersiapkan  presentasi  bagi  yang  belum presentasi.  Setelah  semua  kelompok  selesai  presentasi  guru memberikan  penguatan  dan  meluruskan  materi  yang  dipresentasikan oleh  masing-masing  kelompok.Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya apabila masih ada penjelasan yang masih kurang paham.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  mengerjakan  soal post-test .Di akhir  pembelajaran  peneliti  dan  guru  membimbing  siswa  membuat kesimpulan  pembelajaran  pada  materi  yang  telah  disampaikan.  Guru menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  dan tidak lupa meminta siswa untuk belajar dirumah. Pembelajaran ditutup dengan do’a dan salam.
c. Pengamatan
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah dideskripsikan  di  atas,  maka  diperoleh  data  Persentase  Aktivitas Belajar  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  data Prestasi  Belajar  berupa  nilai pre-test dan post-test di  siklus  II sebagai berikut:
1) Diskripsi Aktivitas Belajar Siswa Tabel 4.Persentase Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II No Indikator Aktivitas Jumlah Skor Persentase 1. Menjawab pertanyaan 62 81,58% 2. Bekerja sama dalam kelompok 65 85,53% 3. Melaksanakan diskusi 67 88,16%
4. Mempresentasikan hasil diskusi 62 81,58% 5. Mengajukan pertanyaan 59 77,63% 6. Mengemukakan pendapat 66 86,84% Rata-rata 83,55% Berdasarkan tabel di atas, semua aspek Aktivitas Belajar siswa menunjukkan persentase lebih dari 75%. Jika diamati berdasarkan lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  siswa  yang  telah  diisi  oleh pengamat,  sebanyak  89,47%  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Secara  keseluruhan  total  nilai  Aktivitas  Belajar siswa menunjukkan pencapaian 83,55%.
2) Diskripsi Prestasi Belajar Siklus II
Tabel 5. Nilai Pre-test dan Post-test siswa No Keterangan Pre-test Post-test 1. Jumlah siswa 19 19 2. Nilai Min 50 90 3. Nilai Max 82 100 Selanjutnya Persentase siswa yang berhasil mencapai KKM disajikan pada Tabel 6. Tabel  6.Persentase Siswa yang Berhasil Mencapai KKM No Keterangan Pre-test Post-test 1. Jumlah siswa yang mencapai KKM 1 19 2. Persentase siswa yang mencapai KKM 5,26% 100% Dari  Tabel  6  menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar yaitu  nilai post-test lebih  tinggi  dari  nilai pre-test .  Jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  pada pre-test sebanyak  1  siswa  dan  pada post-test 19 siswa sehingga persentase siswa yang sudah mencapai
KKM    pada pre-test 5,26%,  pada post-test 100%.  Hal  ini  sudah menunjukan  keberhasilan  tindakan,  karena  sebanyak  100%  siswa mencapai nilai KKM yaitu 75.
d. Refleksi
Penggunaan  model Problem  Based  Learning pada  siklus  II sudah terlaksana dengan baik.  Hal  ini dapat  diketahui  dengan melihat persentase kenaikan Aktivitas dan Prestasi  Belajar siswa dari siklus I. Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sudah mengalami  peningkatan.  Terlihat  dari  peran  aktif  siswa  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  terekam  dalam  lembar observasi.  Siswa  yang  dalam  siklus  I  terlihat  kurang  percaya  diri  dan kurang  aktif,  pada  siklus  II  mulai  menunjukan  percaya  diri  dan keaktifannya. Siswa juga sudah mulai bertanggung jawab dan percaya
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
diri saat mempresentasikan hasil diskusi dalam kelompoknya. Terlihat antar kelopok bersaing untuk mendapat hasil yang terbaik.
Berdasarkan  refleksi  siklus  II,  maka  penelitian  dihentikan  di siklus  II  ini  karena  sudah  terdapat  peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  dalam  metode  penelitian,  yaitu  Aktivitas  Belajar Akuntansi  dalam  pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning mencapai 75 % untuk setiap siswa dan 75% dari jumlah siswa dan Prestasi Belajar Akuntansi mencapai nilai KKM yaitu 75 sebanyak 75% dari jumlah siswa.
3. Analisis Data dan Pembahasan
a. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Peningkatan Aktivitas Belajar siswa dari pra siklus ke siklus  I hingga siklus II tampak pada hasil penelitian yang telah dilaksanakan.
Untuk  lebih  jelasnya  data  peningkatan  nilai  Aktivitas  Belajar  siswa disajikan dalam Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Peningkatan Persentase Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa No Indikator Aktivitas Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Menjawab pertanyaan 15,79% 77,63% 81,58% 2. Bekerja sama dalam kelompok - 72,37% 85,53% 3. Melaksanakan diskusi - 57,89% 88,16% 4. Mempresentasikan hasil diskusi - 69,74% 81,58% 5. Mengajukan pertanyaan - 38,16% 77,63% 6. Mengemukakan pendapat - 63,16% 86,84% Rata-rata 15,79% 63,16% 83,55% Dari  Tabel  7  menunjukkan  peningkatan  Aktivitas  Belajar siswa  secara  keseluruhan  mulai  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  Aktivitas  Belajar  siswa menunjukkan  persentase  lebih  dari  75%  dan  berdasarkan  lembar observasi  Aktivitas  Belajar  siswa  sebanyak  89,47%  siswa  yang  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Secara  keseluruhan  total  nilai  Aktivitas Belajar siswa menunjukkan pencapaian 83,55%.
Peningkatan  juga  terjadi  pada  Aktivitas  Belajar  untuk  setiap siswa, pada pra siklus sebanyak 15,79% siswa yang aktif dalam proses pembelajaran, siklus I sebanyak 36,84% siswa dan siklus II sebanyak 89,47%.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  sebesar  21,05%  dari  pra siklus ke siklus I dan sebesar 52,63% dari siklus I ke siklus II.
b. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Keberhasilan  Prestasi  Belajar  dari  tindakan  yang  diberikan dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa  yaitu pre-test dan post-test . Adapun rangkuman pencapaian siswa dapat dilihat pada tebel 8.
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
Tabel 8. Pencapaian Nilai Kognitif Siswa Siklus Jenis Test Nilai Min Nilai Maks Nilai yang mencapai KKM Persentase yang mencapai KKM Pra Post-test 10 100 9 47% I Pre-test 20 95 4 23,53% Post-test 62 100 16 84,21% II Pre-test 50 82 1 5,26% Post-test 90 100 19 100% Selama  proses  pembelajaran  Akuntansi  mulai  dari  siklus  I sampai  dengan  siklus  II,  peneliti  telah  menunjukkan    tindakan- tindakan yang memang seharusnya dilakukan dalam penerapan model Problem  Based  Learning .  Hampir  sebagian  besar  rencana  tindakan yang  telah  tersusun  dalam  RPP,  dapat  dilaksanakan  dengan  baik dalam  praktik  pembelajaran.  Secara  umum,  berdasarkan  tindakan yang dilakukan setiap siklus keseluruhan aspek yang berhasil teramati melalui  instrumen  yang  telah  diisi  pengamat  dan  analisis  data  pada setiap  siklus,  ternyata  pembelajaran  siklus  II  yang  telah  berhasil mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang  ada  pada  siklus  sebelumnya. Hal ini terlihat dari penilaian Aktivitas Belajar dan jumlah siswa yang terlibat pada siklus II lebih tinggi. Prestasi Belajar dari siklus I dan II terjadi peningkatan dan penelitian dinyatakan berhasil pada siklus II.
Sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  dalam  metodologi penelitian,  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  dalam  pembelajaran  dengan model Problem Based Learning mencapai mencapai 75 % untuk setiap siswa  dan  75%  dari  jumlah  siswa  dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi mencapai  nilai  KKM  yaitu  75  sebanyak  75%  dari  jumlah  siswa. Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  implementasi  model Problem Based Learning dalam pembelajaran Akuntansi telah mampu meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Akuntansi siswa kelas X
AK 3 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara.

## D. Penutup
1. Simpulan
Berdasarkanhasil penelitian dan pembahasan maka penelitian yang telah dilaksanakan di kelas X AK 3 SMK Muhammadiyah 2 Klaten Utara ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Penggunaan  model Problem  Based  Learning dalam  mata  pelajaran
Akuntansi  di  kelas  X  AK  3  Tahun  Ajaran  2012/2013  dapat meningkatkan  Aktivitas  Belajar  siswa  yaitu:menjawab  pertanyaan, bekerja sama dalam kelompok, melaksanakan diskusi, mempresentasikan  hasil  diskusi,  mengajukan  pertanyaan,  dan mengemukakan pendapat. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan keseluruhan Aktivitas Belajar siswa dari pra siklus ke siklus I dan dari siklus 1 ke siklus II. Pada siklus I yang menunjukkan Aktivitas Belajar sebanyak 36,84% siswa, pada siklus II sebanyak89,47%.
Halaman 82 - 99
b. Penggunaan  model Problem  Based  Learning dalam  mata  pelajaran Akuntansi  di  kelas  X  AK  3  Tahun  Ajaran  2012/2013  dapat meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi. Hal ini terbukti pada siklus I  dan  II  siswa  yang  mendapat  nilai ≥ 75  atau  mencapai  KKM  lebih dari 75%, yaitu sebesar 84,21% pada siklus I dan 100% pada siklus II.
2. Keterbatasan Penelitian
Terdapat  beberapa  keterbatasan  yang  dapat  mempengaruhi penelitian tindakan kelas ini yaitu:
a. Pertemuan  hanya  dilakukan  dalam  2  siklus.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan  waktu  yang  diberikan  oleh  pihak  sekolah,  sehingga  tidak menutup kemungkinan data yang diambil oleh peneliti belum memadai.
b. Pada  pertemuan  pertama  ada  dua  siswa  yang  tidak  hadir.  Hal  ini menyebabkan siswa yang tidak hadir tidak dapat mengikuti pre-test dan juga mengurangi jumlah anggota kelompok yang sudah ditentukan.
c. Proses diskusi  yang kurang terarah  menyebabkan cukup banyak waktu yang  digunakan  menjadi  tidak  efisien,  sehingga  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar siswa kurang maksimal.

## 3. Saran
Berdasarkan  keterbatasan  penelitian  maka  beberapa  saran  yang diusulkan adalah sebagai berikut:
a. Bagi siswa
Siswa  hendaknya  dapat  mengikuti  setiap  tahap  dalam  proses pembelajaran  model Problem  Based  Learning ,  karena  hal  ini  sangat bermanfaat  bagi  peningkatan  kemampuan  siswa  agar  senantiasa  aktif dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  akhirnya  akan meningkatkan Prestasi Belajar siswa.
b. Bagi guru
Penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  diterapkan pada  materi  lain  dengan  melihat  karakteristik  materi  dan  waktu  yang tersedia.  Guru  dapat  mendorong  siswa  untukmenyelesaikan  masalah dengan membiasakan untuk melatih siswa.
c. Bagi peneliti
Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  Akuntansi  aspek  kognitif,  namun  untuk  penelitian  lebih  lanjut dapat  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  peningkatan  aspek afektifdan  aspek  sosial  siswa  terkait  dengan  pelaksanaan  model pembelajaran Problem Based Learning .

## E. Daftar Pustaka
Anas Sudijono.(2007). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
Halaman 82 - 99
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  To  Teach :  Belajar  untuk  Mengajar terjemahan  dari Learning  To  Teach oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto danMulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Paramita  Ika  Sari.  (2010).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Geografi Siswa di MAN
1 Yogyakarta. Skripsi : FISE UNY.
Haryono  Yusuf.  (2005). Dasar-Dasar  Akuntansi .  Yogyakarta:  Bagian Penerbitan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YKPN.
Hendri  Somantri.  (2004). Memahami  Siklus  Akuntansi  Perusahaan  Jasa DanDagang . Bandung: CV Armico. Muhibbin Syah. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Mulyasa.(2006). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2004). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nur Erlina Harismawati. (2010). Implementasi Problem Based Learning Dan Penggunaan Modul Akuntansi Bilingual Sebagai Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Pada  Kompetensi  Praktik  Akuntansi  Manual  (Perusahaan Jasa)  Kelas  X.1  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi: FISE UNY. OemarHamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sardiman A.M. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Gravindo Persada.
Setyorini.(2011).  “Penerapan  Model
Problem  Based  Learning untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP.”Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (Nomor 7). Hlm: 52-56.
Slameto.(2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono dkk.(2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Suharsimi  Arikunto.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik Jakarta: PT Rineka Cipta.
________________.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
________________.  (2009). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Sutratinah Tirtonegoro. (2001). Anak Supernormal dan Program Pendidikannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2010). Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta. Trianto.(2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.
Toto Sucipto. (2009). Akuntansi 1 Untuk Kelas X SMK . Jakarta: Yudhistira. Umi  Nur  Hanifah.  (2012).Upaya  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  Melalui  Model Problem  Based  Learning pada  Tema Mata  sebagai  Alat  Optik  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Ngaglik. Skripsi : FMIPA UNY.
Choirun Nisak & Annisa Ratna Sari
Halaman 82 - 99
Uzer  Usman.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wagiran.(2007). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Wina  Sanjaya.  (2010). Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenanda  Media Group.