## HUBUNGAN MINAT BACA DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SEKOLAH DASAR DI KOTA MAKASSAR

## RELATIONSHIPS BETWEEN READING INTEREST AND MOTIVATION WITH INDONESIAN LANGUAGE LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS PRIMARY SCHOOL IN MAKASSAR CITY.
Mantahir 1* , A. Hamsiah 2 , Mas’ud Muhammadiah 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Bosowa, Makassar, Indonesia arieplatonic170891@gmail.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Mengetahui  hubungan  minat  baca  dengan  hasil belajar  (2)  Mengetahui  hubungan  motivasi    belajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa (3)  Mengetahui  hubungan  minat  baca  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia.  Jenis  penelitian  ex  postfacto  yang  sifatnya  koresional. Penelitian  ex  postfacto  merupakan  penelitian  yang  mencari  hubungan  yang  tidak dimanipulasi  oleh  peneliti.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Sekolah Dasar  Kota  Makassar  yang  berjumlah  100  siswa.  Teknik  pengumpulan  data diambil  melalui  kuesioner.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  berupa angket  minat  baca  dan  angket  motivasi  belajar  dengan  penilaian  skala likert,alternatif jawaban terdiri atas empat pilihan yaitu: sangat setuju (SS; setuju (S);  tidak  setuju  (TS);  sangat  tidak  setuju  (STS)  Teknik  analisis  data  terdiri  atas analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  baca  dan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  (2)  Terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  (3)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  baca dan motivasi belajar dengan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Kata kunci: minat baca, motivasi belajar, hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to: (1) Knowing the relationship of reading interest  with learning outcomes (2) Knowing the relationship of learning motivation with learning result Language  (3)  Knowing  the  relation  of  reading  interest  and  learning  motivation learning  result  Indonesian.  Thisresearch  ex  postfacto  which  is  coresional characteristic.  ex  postfacto  research  is  a  research  that  looks  for  un-manipulated relationship by the researcher.Population in this study are students in all Primary School  in  Makassar  city  which  amounted  to  100  students.  Data  collection techniques  taken  through  the  questionnaires.  The  research  instrument  used  is questionnaire  of  reading  interest  and  questionnaire  of  learning  motivation  with likert scale assessment, alternative answer consists of four options: strongly agree (SS), agree (S), disagree (TS), strongly disagree (STS). Technique of data analysis
of  descriptive  analysis  and  inferential  analysis.The  results  of  this  study  indicate: (1) There is a significant relationship between reading interest and learning result of  Indonesian  language  (2)  There  is  a  relationship  between  learning  motivation and  learning  outcome  of  Indonesian  language  (3)  There  is  a  significant relationship between reading interest and learning motivation with learning result of Indonesian language.
Keywords: reading interest, learning motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk dapat memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan baik  untuk  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara,sehingga  melalui  pendidikan nasional  diharapkan  potensi  peserta  didik  berkembang  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  dan  ada  peningkatan  taraf  hidup  manusia  yang  lebih  baik. Pendidikan  yang  ada  akan  mewujudkan  manusia  pembangunan  yang  dapat diandalkan.  Kurikulum  dibuat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Mulyasa (2008:45) mengatakan kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.
Mendukung tercapainya keberhasilan atau prestasi yang baik bagi siswa, salah satunya  adalah  dengan  belajar.  Keberhasilan  dan  kegagalan  belajar  ditandai dengan  hasil  belajar  yang  muncul  setelah  melakukan  suatu  usaha  pembelajaran. Kualitas  pendidikan erat  sekali  hubungannya  dengan  prestasi  hasil  belajar.  Hasil belajar  yang  dicapai  setiap  siswa  tidaklah  sama,  ada  yang  mencapai  prestasi tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Setiap  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seseorang  tentu ada  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  baik  yang  cenderung  mendorong maupun yang menghambat serta faktor-faktor baik itu eksternal maupun internal. Slameto  (2003:54)  mengungkapkan  Pencapaian  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada  di dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor yang  ada  di  luar  individu.  Faktor  dari  dalam  individu  siswa  meliputi  faktor psikologis,  antara  lain  kemandirian  belajar,  minat,  kecerdasan,  bakat,  motivasi, minat  baca,  dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor  dari  luar  individu  siswa  misalnya meliputi  lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosial  serta  instrument  yang  berupa kurikulum, program, sarana, fasilitas dan juga guru. Hasil belajar seseorang pada dasarnya  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  saling  terkait  satu  dengan  yang lain.  Sehingga  tidak  ada  faktor  tunggal  yang  secara  otomatis  dan  berdiri  sendiri mempengaruhi  dan  menentukan  hasil  belajar  seseorang.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  meningkatkan  minat  baca  siswa.
Kebiasaan  membaca  siswa  Sekolah  dasar    khususnya  di  Kota  Makassar  saat  ini masih  perlu  ditingkatkan.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  siswa  antara  lain  tidak  adanya kemauan  atau  niat  pada  diri  siswa  dalam  hal  membaca.  Faktor  ekstern  siswa antara lain pengaruh pergaulan dan lingkungan. Kemajuan teknologi yang sangat tinggi akan gaya hidup dan kebiasaan individu Sekolah dasar  di  kota Makassar. Pengaruh  kemajuan  teknologi  terhadap  kebiasaan  siswa  yaitu  siswa  akan  lebih banyak menghabiskan waktu bermain dengan teknologi yang menjadi tren saat ini seperti  handphone,  internet, game  portable ,  dan  lain  lain  sehingga  akan berpengaruh  terhadap  kebiasaan  belajar  siswa.  Bila  siswa  dilema  dengan kemajuan  teknologi  tersebut  dan  tidak  dapat  mengendalikan  emosinya  terhadap kemajuan tersebut, maka hasil belajarnya akan menurun.
Kenyataan  di  lapangan  sekarang  makin  minimnya  perkembangan  minat baca  siswa  itu  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Siswa  dikatakan berhasil  dalam  proses  pendidikan  apabila  dapat  menyelesaikan  suatu  program pendidikan  dengan  baik  dan  mencapai  hasil  belajar  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  diberlakukan  dimasing-masing  satuan  pendidikan.  Untuk mencapai tujuan tersebut  guru  juga  perlu  memahami  latar  belakang  yang  belajar siswa sehingga guru dapat memberikan motivasi yang tepat kepada peserta didik. Apabila  motivasi  dapat  ditimbulkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  maka  hasil belajar  akan  menjadi  optimal,  makin  tepat  motivasi  yang  diberikan  makin tinggi pula  keberhasilan  pembelajaran  itu,  motivasi  senantiasa  menentukan  intensitas usaha  belajar  siswa,  sehubungan  dengan  hal  tersebut,  motivasi  merupakan  hal yang sangat penting dalam belajar. Motivasi belajar setiap orang tentu tidak sama, semuanya bergantung dari apa yang diinginkan orang yang bersangkutan.
Kedua  faktor  minat  baca  dan  motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  siswa  itu sendiri  sebab  setiap  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  berbeda-beda.  Ada siswa  yang  teratur  dalam  belajar,  ada  siswa  yang  asal-asalan  dalam  belajar,  ada siswa  yang  fokus  dalam  mengikuti  pelajaran,  dan  sebagainya.  Selain  itu  minat baca  siswa  yang  kurang  karena  waktunya  dipergunakan  mencari  uang  atau bermain  dengan  teman-temannya.  Dengan  demikian  dapat  diperoleh  kejelasan bahwa minat baca dan motivasi belajar memiliki pengaruh terhadap hasil belajar mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  dasar  di  kota  Makassar. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang  hubungan  minat  baca  dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa sekolah dasar di kota Makassar .

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Minat Baca
Semakin berkembangnya zaman, dirasa kegiatan membaca begitu semakin berkurang.  Dengan  adanya  informasi  instan  dari  televisi,  radio,  maupun  internet yang begitu menarik penyajiannya semakin membuat minat baca anak itu semakin berkurang. Seperti halnya Tarigan (2008:105) menyatakan bahwa sebagai pelajar dan mahasiswa yang ingin menjadi anggota masyarakat yang dihoramti serta yang
bertanggung  jawab,  anda  semua  harus  mencurahkan  perhatian  serta  usaha  dan peningkatan  minat  baca  anda.  Suatu  sikap  ingin  tahu  yang  intelektual,  yang bijaksana,  ditambah  dengan  usaha  yang  konstan  untuk  menggali  bidang-bidang pengetahuan  baru,  akan  menolong  anda  untuk  meningkatkan  serta  memperluas minat baca. Saran dorongan bagi minat-minat baru datang dari teman anda bicara, pengalaman - pengalaman yang anda peroleh, hal-hal yang anda lihat dan dengar, baik  secara  kontak  langsung,  atau  melalui  gambar  hidup  televisi,  membaca, ataupun sumber-sumber lainnya.
Minat  baca  anak  akan meningkat apabila  anak  sering  dihadapkan  dengan bacaan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Orang  tua  perlu  memotivasi  anak  dan sekaligus menemaninya membaca untuk berbagai keperluan. Apabila anak sudah terbiasa  membaca,  ia akan  gemar  membaca  dan  bahkan  membaca  menjadi  suatu kebutuhan hidupnya yang akhirnya nanti tiada hari tanpa membaca.
Berdasarkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  minat  baca terkandung  unsur  keinginan,  perhatian,  kesadaran,  dan  rasa  senang  untuk membaca.  Minat  baca  adalah  suatu  kecenderungan  kepemilikan  keinginan  atau ketertarikan  yang  kuat  dan  disertai  usaha-usaha  pada  diri  seseorang  terhadap kegiatan  membaca  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  dan  diikuti  dengan  rasa senang tanpa paksaan, atas keinginannya sendiri atau dorongan dari luar,sehingga seseorang tersebut mengerti atau memahami yang dibacanya.
Minat tidak akan timbul, tumbuh dan berubah tanpa ada interaksi manusia terhadap  objek  tertentu.  Hal  tersebut  mengandung  arti  bahwa  minat  terbentuk dalam  hubungan  dengan  suatu  objek.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu  yang ada di luar dirinya. Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  maka  semakin  besar  minat.  Minat tidak dibawa sejak lahir melainkan diperoleh setelah ada interaksi terhadap objek tertentu.  Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada  dasarnya  adalah membantu siswa memelihara bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan dengan  manfaat  bagi  dirinya  sendiri  sebagai  individu.  Proses  ini  berarti menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan  tertentu mempengaruhi dirinya dan memuaskan kebutuhannya.
Faktor  timbulnya  minat,  menurut  Crow  and  Crow  (Hermanto  Blogs, 2011), terdiri dari tiga faktor, yaitu:
a. Faktor dorongan dari dalam
b. Faktor motif sosial
c. Faktor emosional
Selain  faktor-faktor  diatas,  kondisi  seseorang  juga  sangat  menentukan minat  orang  tersebut  pada  suatu  aktivitas  atupun  benda.  Menurut  Hurlock (Hermanto  Blogs,  2011),  beberapa  kondisi  yang  mempengaruhi  minat  adalah sebagai berikut.
a. Status ekonomi;
b. Pendidikan;
c. Situasional;
d. Keadaan psikis;
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa aspek minat membaca meliputi:
1) perasaan senang dengan kegiatan membaca
2) kebutuhan akan kegiatan membaca
3) keinginan mencari bahan bacaan
4) keinginan melakukan kegiatan membaca
5) ketertarikan untuk membaca

## Pengertian Motivasi Belajar
Kata  motivasi  berasal  dari  kata  “motif”,  yang  berarti  alasan  melakukan sesuatu, sebuah kekuatan yang menyebabkan seseorang bergerak melakukan suatu kegiatan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  (Depdikbud,  1996:593) motivasi didefinisikan  sebagai  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.Sondang P.  Siagian  (2004:138),  memberikan  definisi  motivasi  sebagai  daya  dorong  yang mengakibatkan  seseorang  mau  dan  rela  untuk  mengerahkan  kemampuan,  tenaga dan waktunya dalam rangka pencapaian tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Dengan  demikian  motivasi  merupakan  usaha-usaha  yang  dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu bergerak untuk melakukan sesuatu keinginan mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan  perbuatannya.  Untuk  itu,  motivasi  adalah  suatu  proses  internal  yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan perilaku dalam rentang waktu tertentu.  Dengan  kata  lain,  motivasi  adalah  apa  yang  membuat  kita  berbuat, membuat  kita  tetap  berbuat  dan  menentukan  ke  arena  mana  yang  hendak  kita perbuat.
Menurut  H.  Mulyadi  (Mulyadi, Psikologi  Pendidikan,  Biro  Ilmiah,  FT. IAIN Sunan Ampel, Malang, 1991:87) menyatakan bahwa definisi atau pengertian motivasi  belajar  adalah  membangkitkan dan  memberikan  arah  dorongan  yang menyebabkan individu melakukan perbuatan belajar
Menurut Tadjab, (Tadjab MA Ilmu Pendidikan. Karya Abditama Surabaya 1990:102) pengertian  motivasi  belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan.
Menurut  Bophy,  1987)  definisi  atau pengertian  motivasi  belajar adalah sebagai a  general  state dan  sebagai a  situationspecific  state. Sebagai a  general state ,  motivasi  belajar  adalah  suatu  watak  yang  permanen  yan g mendorong seseorang  untuk  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  suatu  kegiatan belajar. Sebagai  a  situation-specific  state ,  motivasi  belajar  muncul  karena keterlibatan  individu  dalam  suatu  kegiatan  tertentu  diarahkan  oleh  tujuan memperoleh pengetahuan atau menguasai keterampilan yang diajarkan.
Menurut  Mc  Combs  (1991) pengertian  motivasi  belajar adalah  kemampuan internal  yang  terbentuk  secara  alami  yang  dapat  ditingkatkan  atau  dipelihara melalui  kegiatan  yang  memberikan  dukungan,  memberikan  kesempatan  untuk memilih kegiatan, memberikan tanggung jawab untuk mengontrol proses belajar,
dan  memberikan  tugas-tugas  belajar  yang  bermanfaat  dan  sesuai  dengan kebutuhan pribadi.
Di  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  peranan  motivasi  baik  intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. Motivasi bagi pelajar dapat mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif,  dapat  mengarahkan  dan  memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.
Ada beberapa ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Ini dapat dikenali melalui proses belajar mengajar di kelas sebagaimana dikemukakan Brown (1981) sebagai berikut :
1. Tertarik pada guru
2. Tertarik pada mata pelajaran yang diajarka
3. Mempunyai  antusias  yang  tinggi  serta  mengendalikan  perhatiannya  terutama pada guru
4. Ingin selalu bergabung dalam kelompok kelas
5. Ingin identitasnya diakui oleh orang lain
6. Tindakan, kebiasaan dan moralnya selalu dalam kontrol diri
7. Selalu mengingat pelajaran dan mempelajarinya kembali
8. Selalu terkontrol oleh lingkungannya

## Hasil Belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu materi tertentu dari mata pelajaran tertentu yang berupa data kuantitatif. Fajri dan Senja  (2008)  mengungkapkan  belajar  adalah  berusaha  untuk  memperoleh  ilmu atau menguasai suatu keterampilan, berlatih. Sedangkan hasil adalah sesuatu yang didapat dari jeri payah. Menurut Gagne dalam Purwanto (2009 : 42) “hasil belajar adalah  terbentuknya  konsep  yaitu  kategori  yang  kita  berikan  pada  lingkungan, yang  menyediakan  skema  yang  terorganisasi  untuk  mengasimilasi  yang menentukan stimulus stimulus baru dan menentukan hubungan diantara kategori- kategori”.
Dalam  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  penting karena dapat menunjukan ketercapaian tujuan pembelajran yang telah ditentukan. Hasil belajar siswa dapat diketahui melalui evaluasi untuk menilai dan mengukur apakah  siswa  telah  menguasai  ilmu  yang  telah  disampaikan.  Dimyati  dan Mulyono  (2002  :  3)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Menurut  Nana  Sudjana  (2005:  3) “hakikat  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  individu  yang  mencakup aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik”.  Nana  Sudjana  (2009:  3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Dari  sisi  siswa  hasil  belajar  adalah  puncak  proses belajar.  Sedangkan  pada  umumnya  setelah  belajar  seseorang  akan  memiliki keterampilan,
pengetahuan, sikap dan nilai.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas  hasil  belajar  merupakan  bentuk pengetahuan buah dari pembelajaran yang dilakukan terus menerus dan konsisten
sehingga  menghasilkan  hasil  yang  baik  dengan  kemampuan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan  tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Sudjana (2009:3)  Mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pengertian Hasil Belajar adalah Sudjana (2005) mengatakan bahwa belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan, yakni  tujuan  pengajaran  (instruksional),  pengalaman  (proses)  belajar  mengajar, dan hasil belajar.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  dilaksanakan  secara  terpadu. Pembelajaran  secara  terpadu  seharusnya  dilaksanakan  sesuai  dengan  cara  anak memandang  dan  menghayati  dunianya.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesiadiharapkan siswa dapat memahami secara rasional serta konsep- konsep yang terkait dengan pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran mendasar yang sudah  diajarkan  sejak  TK  sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Bahasa Indonesiamempunyai  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum Bahasa Indonesiadi SD mempunyai karakteristik:
a) Menggunakan  pendekatan  komunikatif  keterampilan  proses,  tematis integratif, dan lintas kurikulum.
b) Mengutamakan variasi, kealamian, kebermaknaan fleksibelitas.
c) Penggunaan metode
d).  Memberi  peluang  untuk  menggunakan  berbagai  sumber  belajar. Djuanda (2006:53).
Pelajaran Bahasa Indonesiamulai dikenalkan di tingkat sekolah dasar sejak kelas  1  SD.  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesiadiberikan  disemua  jenjang pendidikan    formal.Standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia bersumber  pada  hakikat  pembelajaran  bahasa  yaitu  belajar  bahasa  (belajar berkomunikasi)  dan  belajar  sastra  (belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai kemanusiaannya.Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia mengupayakan peningkatan kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara lisan dan tertulis serta menghargai karya cipta bangsa Indonesia.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SD  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara terpadu..Selain itu juga diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian ex-pofacto yang sifatnya ex-postfacto yang  sifatnya  korelasional .  Menurut  Kerlinger,  penelitian  ex  post  facto  adalah penyelidikan  empiris  yang  sistematis  dimana  peneliti  tidak  mengendalikan variabel  bebas  secara  langsung  karna  eksistensi  dari  variabel  tersebut  pada dasarnya tidak dapat dimanipulasi. Menurut Gay, penelitian ex post facto adalah
penelitian  dimana  peneliti  berusaha  menentukan  penyebab  atau  alasan  untuk keberadaan  perbedaaan  dalam  perilaku  atau  status  dalam  kelompok  individu. Dengan kata lain, telah diamati bahwa kelompok berbeda pada beberapa variabel dan peniliti berusaha mengidentifikasi faktor utama yang menyebabkan perbedaan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Gambaran  secara  umum  minat  baca  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar  di  Kota  Makassar.  Penelitian  dilakukan pada 4 sekolah dasar yang ada di Makassar. Adapun sekolah yang menjadi lokasi penelitian adalah 4 sekolah dasar yang menjadi sampel dari 4 kecamatan berbeda, yaitu kecamatan Manggala, Mamajang, Tamalate dan Tallo.
Pengambilan  sampel  di  dalam  kawasan  perkotaan,  peneliti  memilih sekolah dasar Mawas yang terletak di jalan Mawas, Kecamatan Mamajang. Letak sekolah  tepat  berada  di  belakang  salah  satu  pusat  perbelanjaan  terkenal  di  Kota Makassar. Serta peneliti memilih sekolah inpres Andi Tonro yang berada di jalan Andi  Tonro,  Kecamatan  Tamalate.  Untuk  sekolah  yang  berada  di  pinggiran  kota peneliti memilih sekolah dasar Tallo Tua 69 yang berada di Kecamatan Tallo serta peneliti  memilih  sekolah  Perumnas  Antang  2  yang  berada  di  kecamatan Manggala.
Seorang  siswa  memiliki  minat  membaca  yang  berbeda-beda.  Ada  siswa yang  memiliki  minat  membaca  yang  rendah  dan  ada  pula  siswa  yang  memiliki minat  belajar  yang  tinggi.  Untuk  mengetahui  minat  baca  siswa  yang  ada  di  4 sekolah di Kota Makassar, peneliti mengunakan kueioner angket siswa dengan 4 alternatif  jawaban,  dimana  alternatif  pertama  SS  (Sangat  Setuju)  diberi  skor  =4, alternatif kedua S (Setuju) diberi skor = 3 dan alternatif ketiga TS (Tidak Setuju) diberi  skor=  2  dan  alternatif  keempat  STS  (Sangat  Tidak  Setuju)  diberi  skor  1. Penelitian  dilakukan  dengan  cara  membagikan  kuesioner  kepada  tiap  tiap  siswa yang akan diteliti. Jumlah keseluruhan dari siswa yang diteliti sebanyak 100 siswa dari  total  4  sekolah  yang  dijadikan  sebagai  objek  penelitian.  Adapun  hasil kuesioner yang telah dibagikan dapat dilihat dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Statistik Minat Baca, Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar
Minat baca Motivasi belajar Nilai rapor N Valid 100 100 100 Missing 0 0 0 Mean 70.9900 67.8800 79.4100 Median 70.0000 67.5000 78.0000 Mode 69.00 a 69.00 74.00 Std. Deviation 6.50019 6.80950 7.31001 Variance 42.252 46.369 53.436 Range 30.00 37.00 28.00 Minimum 55.00 53.00 65.00
Maximum 85.00 90.00 93.00 Sum 7099.00 6788.00 7941.00 Perc entile s 25 66.0000 63.2500 74.0000 50 70.0000 67.5000 78.0000 75 75.0000 71.0000 85.7500 Sumber : Hasil Penelelitian
Dari hasil output di atas didapat hasil bahwa :
1. Sampel data ada 100
2. Mean:  Minat baca 70.99 - Motivasi belajar - 67.88 - Nilai rapor 79.4
3. Median,  modus  (mode)  standar  deviasi,  variance,    range,    minimum, maksimum,
Tabel 2. Korelasi Signifikan Antar Variable
Minat baca Motivasi belajar Nilai Rapor Spearman's rho Minat baca  Correlation Coefficient 1.000 .361 ** .655 ** Sig. (2-tailed) . .000 .000 N 100 100 100 Motivasi belajar Correlation Coefficient .361 ** 1.000 .506 ** Sig. (2-tailed) .000 . .000 N 100 100 100 Nilai rapor  Correlation Coefficient .655 ** .506 ** 1.000 Sig. (2-tailed) .000 .000 . N 100 100 100 Sumber : Korelasi antar variabel
Dari tabel korealsi diatas dapat disimpulkan:
1. Karena hasil coofisen corelasinya semua positif maka semua variable searah. Maksudnya jika minat belajar dan motivasi meningkat maka hasil belajar juga meningkat.
2. Signifikansi
a. Karena nilai sig minat baca dengan nilai rapor 0.00 < 0.05 maka ada hubungan yang signifikan antara minat baca dengan nilai rapor
b. Karena  nilai  sig  motivasi  belajar  dengan  nilai  rapor  0.00  <  0.05  maka  ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan nilai rapor
3. Tingkat kekuatan korelasi
a. Koofiseien korelasi antara minat baca dan nilai rapor 0.655 hubungannya kuat pada angka signifikan 0,01 (99%)
b. Koofiseien korelasi antara motivasi belajar dan nilai rapor 0.506 hubungannya kuat pada angka signifikan 0,01 (99%)

## Pembahasan

## Hubungan Antara Minat Baca Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Minat  baca  merupakan  perasaan  senang  seseorang    terhadap  bacaan  karena adanya pemikiran bahwa dengan membaca itu dapat diperoleh kemanfaatan bagi dirinya. Minat baca adalah kekuatan yang mendorong anak untuk memperhatikan, merasa  tertarik  dan  senang  terhadap  aktivitas  membaca  sehingga  mereka  mau melakukan  aktivitas  membaca  dengan  kemauan  sendiri.  Dari  pengertian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  minat  baca  adalah  dorongan  atau  keinginan  seseorang untuk mendapatkan informasi melalui tulisan.
Minat  baca  anak  akan  meningkat  apabila  anak  sering  dihadapkan  dengan bacaan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Orang  tua  perlu  memotivasi  anak  dan sekaligus menemaninya membaca untuk berbagai keperluan. Apabila anak sudah terbiasa  membaca,  ia akan  gemar  membaca  dan  bahkan  membaca  menjadi  suatu kebutuhan  hidupnya  yang  akhirnya  nanti  tiada  hari  tanpa  membaca.    Minat membaca  siswa  kelas cukup  baik.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  angket  yang  telah diedarkan  kepada  responden.  Oleh  karena  itu  guru  dan  kepala  sekolah  harus memberikan motivasi yang lebih baik lagi, dan menyediakan sarana dan prasarana yang lengkap agar dapat menghasilkan prestasi yang lebih baik lagi.
Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  pada  umumnya  minat  baca  pada siswa  kelas  di  Sekolah  Dasar  Kota  Makassar  berada  pada  kategori  tinggi.  Jika siswa memiliki minat baca maka hasil belajar dinyatakan setiap penambahan satu unit  minat  maka  hasil  belajar  akan  meningkat.  Hal  ini  tersebut  membuktikan bahwa  apabila  minat  baca  seseorang  meningkat  maka  hasil  belajarnya  makin tinggi. Hal tersebut sesuai dengan indikator minat baca 1) perasaan senang dengan kegiatan  membaca  2)  kebutuhan  akan  kegiatan  membaca  3)  keinginan  mencari bahan  bacaan  4)  keinginan  melakukan  kegiatan  membaca  5)  ketertarikan  untuk membaca. Indikator-indikator tersebut digunakan sebagai patokan minimal untuk mengukur tingkat minat baca seseorang. Selain itu, minat baca yang sangat tinggi tersebut  juga  dimotivasi  oleh  berbagai  faktor  lainnya,  seperti  dukungan lingkungan,  baik  dari  orang  tua  maupun  guru,  serta  fasilitas  yang  tersedia  untuk mendukung  minat  baca  mereka.  Siswa  yang  senang  membaca  wawasannya  akan bertambah  luas.  Hal  itu  juga  mendukung  proses  belajarnya.  Siswa  yang  minat bacanya tinggi, maka pengetahuannya juga tinggi, dan hasil belajarnya akan baik. Begitupun  sebaliknya,  jika  minat  baca  rendah,  maka  pengetahuan  yang  dimiliki kurang, dan hal itu akan berdampak terhadap hasil belajar seorang siswa.

## Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar
Ada  beberapa  ciri  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Ini dapat dikenali melalui proses belajar mengajar di kelas sebagaimana dikemukakan Brown  (1981)  sebagai  berikut  :  1)  Tertarik  pada  guru  2)  Tertarik  pada  mata pelajaran yang diajarkan 3) Mempunyai antusias yang tinggi serta mengendalikan perhatiannya terutama pada guru 4) Ingin selalu bergabung dalam kelompok kelas 5) Ingin identitasnya diakui oleh orang lain 6) Tindakan, kebiasaan dan moralnya selalu  dalam  kontrol  diri  7)  Selalu  mengingat  pelajaran  dan  mempelajarinya kembali 8) Selalu terkontrol oleh lingkungannya
Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  pada  umumnya  motivasi  belajar signifikan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesis  Sekolah  Dasar  di  Kota
Makassar. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan  bahwa hubungan antara  Motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  berada  pada  kategori  sedang,  yaitu pengaruh  motivasi  belajar  tidak  terlalu  mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  sekolah  dasar  di  Kota  Makassar.  Hal  ini  dikarenakan  kebanyakan  soal soal  untuk  memperoleh  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  berupa  soal  soal  dalam kehidupan sehari hari yang membutuhkan minat baca yang tinggi.

## Hubungan  Antara  Minat  Baca  dan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia
Karena hasil coofisen corelasinya semua positif maka semua variable searah. Maksudnya  jika  minat  belajar  dan  motivasi  meningkat  maka  hasil  belajar  juga meningkat.  Hal  ini  berarti  62  %  minat  baca  dan  motivasi  belajar  mempengaruhi hasil belajar sedangkan 38 % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian teori dan hasil analisis data yang diuraikan sebelumnya, maka dirumuskan beberapa kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Terdapat hubungan positif yang signifikan antara minat baca dengan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  sekolah  dasar  di  Kota  Makassar. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  minat  baca  yang  tinggi ternyata  sangat  mempengaruhi  nilai  hasil  belajar  yang  tinggi  pula sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  murid  yang  mempunyai  hasil belajar  bahasa  Indonesia  yang  tinggi  biasanya  juga  mempunyai  minat baca yang tinggi.
2. Terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa sekolah dasar di Kota Makassar. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar ternyata berpengaruh  positif  namun  ternyata  mempunyai  pengaruh  yang  tidak terlalu  signifikan  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  maka  dapat disimpulkan  motivasi  belajar  tiap  murid  yang  berbeda  beda,  ada  yang tinggi dan ada yang rendah ternyata tidak terlalu signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.
3. Terdapat hubungan positif yang signifikan antara minat baca dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa sekolah  dasar  di  Kota  Makassar.  Nilai  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia merupakan  fungsi  linear  dari  minat  baca  dan  motivasi  belajar  artinya  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  mengikuti  peningkatan  minat  baca  dan  motivasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi. (2002). MetodologiPenelitian. PenerbitRinekaCipta. Jakarta Arikunto,  Suharismi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. RinekaCipta;Jakarta.
Bafadal,  Ibrahim.  (2001).  Pengelolaan  Perpustakaan  Sekolah  Jakarta:  Bumi Aksara
Crow,  Lester  D.&  Alice  D.  Crow.  (1984).  Psikologi  Pendidikan.  Alih bahasa:Meitasari Tjandrasa. Surabaya: Bina Ilmu
Christopher  L.  Knoll.  (2000).  The  Relationship  Between  Motivation  and Reading  Comprehension.  Tesis  Master,  Faculty  of  the  School  of Education Grand Valley State University.
Chunmei  Long,  Zhu  Ming  dan  Liping  Chen.  (2013).  The  Study  of  Student Motivation on English  Learning in Junior Middle School: A Case Study of  No.5  Middle  School  in  Gejiu.  Journal  English  Language  Teaching, Volume. 6(9): 136-143.
Daryanto  dan  Muljo  Rahardjo.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif . Yogyakarta: Gava Media
Danim,  Sudarwan.  (2010). Perkembangan  Peserta  Didik .  Cet.  I;  Bandung: Alfabeta,
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djumransyah. (2004). Filsafat Pendidikan. Malang: Bayumedia Publishing. Djuanda,  D.  Dkk.  (2006).  Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa
Sastra Indonesia. Bandung: UPI PRESS
Depdiknas. (2004). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdagri Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdagri Failasuf,  Ashef  Fiqo.  (2013). Pengaruh Perhatian  Orang  TuaSiswa,  Kebiasaan Belajar  dan  Nilai  UAN  Terhadap  Prestasi  Mata  Pelajaran  Teori Pemesinan Kelas I SMK Negeri 3 Yogyakarta dan SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta Tahun 2012/2013 . Tugas Akhir Skripsi.UNY Gie,The  Liang.  (1995). Cara  Belajar  yang  Efisien  jilid  II  Edisi  Keempat. (diperbaharui) . Yogyakarta:Liberty. Umar, Husein. Hamalik,  Oemar.  (2010). Psikologi  Belajar  dan  Mengajar .  Cet.  VII;  Bandung: Sinar BaruAlgensindo.
Hilgrad,  C.R.  &  G.H.  Bower.  (1975). Theories  of  Learning .  New  York: ThirdEdition, Meredith Publishing Company.
Hurlock,  Elizabet  B.  (1999).  Perkembangan  Anak.  Alih  bahasa:Meitasari Tjandrasa. Jakarta:Erlangga
Uno,  Hamzah  dan  Satria  Koni.  (2012).  Influence  of  Choice  on  Motivation  to Learn  for  Students  with  Autism:  Effect  on  Student  Interest,  Writing Achievement,  Latency,  and  Behavior.  Tesis  Master  Departement Educational  Psychology,  Faculty  of  the  School  of  Education,  Eastern Michigan  University.  Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2013. EvaluaSi Pembelajaran .Yogyakarta. MultiPresindo.
Jumiati.  (2008).  “ Pengaruh  KemampuanDasar  Guru  dan  Lingkungan  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi SiswaKelas VIII SMP Muhammadiyah Suruh Tahun Ajaran 2008/2009 ” Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2008). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Depdikbud.
Mulyasa. (2008). Menjadi guru Profesional (Menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan). Bandung: Remaja Rosdakarya. Musthafa,  Fahim.  (2005). Agar  Anak  Anda  Gemar  Membaca. Cet.I;  Bandung: Hikmah,
Oemar, Halik. (1992). Media Pendidikan . Bandung: Penerbit alumni
Pusat  Bahasa.  (2011). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Online . http:// kamusbahasaindonesia. org/ diunduh 8 Februari 2019. Purwanto,  M.Ngalim.  (2007). Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sandjaja, W. (2005). Psikologi Pendidikan Siswa Tumbuh dan Berkembang .Jakarta: Kencana
Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sanjaya,  Wina.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran ,  Bandung:  Kencana Prenada Media Group
Santrock,  Jhon  W.  (2007). Psikologi  Pendidikan,. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sardiman, A. M. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sesiria, Rofiana. (2005). Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil
BelajarMatematika  Melalui  Metode  Pemecahan  Masalah .  Skripsi.
Universitas Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta Soadih Sukmadinata, Nana. (2005). Metode Penelitian
PendidikanBahasa .Bandung : Rodakarya. Sugihatono. Dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Theresa  M.  Haskins.  (2012).  The  Role  Of  Reading  Motivation  And  Interest  In Reading Engagement Of Quranic Exegesis  Readers. The Online Journal Of  Islamic  Education,  Volume  3(1):  1-13.  Wahid,  Abdul.  et.  al.  (1998). PBM PAI di Sekolah (Eksistensi dan Proses Belajar MengajarPendidikan Agama Islam). Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.
Winkel,  WS.  (19960.  Psikologi  Pengajaran.  Jakarta:  GrasindoSinarBaru.  Yu  Je Lee,  Chia  Hui  Chao  dan  Ching  Yaw  Chen.  2011.  The  influences  of interest in learning and learning hours on learning outcomes of vocational college  students  in  Taiwan:  using  a  teacher’s  instructional  attitude  as the moderator. Global Journal of Engineering Education, Volume 13, Number 3: 140-153.