## TINGKAT BERPIKIR KREATIF SISWA MTs. PADA BANGUN DATAR DITINJAU DARI JENIS KELAMIN
Nurmitasari Nurmitasari 1) , Robia Astuti 2)
Program studi Pendidikan Matematika, STKIP MPL email : 1) nurmitasari@stkipmpringsewu-lpg.ac.id ,
2) robia.astuti@stkipmpringsewu-lpg.ac.id 2)
Abstract: This study aims to describe: (1) the level of creative thinking of MTs. on a flat wake student gender  male,  (2)  the  level  of  creative  thinking  of MTs.  on  a  flat  wake  student gender female.  The  type  of  research  used  in  this  study  is  descriptive  qualitative  research,  where  the subjects were taken using purposive sampling technique. The subjek of this study were 6 students with details of 3 male students and 3 female students. This study uses data analisys technique triangulation  of  sources that  is  by reducing  data,  presenting  data,  and  draw  conclusions.  The result of this study are: (1) the level of creative thinking of MTs students on the wake of flat student gender male is at level one (less creative); and (2) the level of creative thinking of MTs students on the wake of flat student gender female is at zero level (not creative).
Keywords : Level of creative thinking, Gender, Flat Wake
Abstrak  : Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan : (1) Tingkat berpikir kreatif siswa MTs. pada konsep bangun datar yang berjenis kelamin laki-laki, (2) Tingkat berpikir kreatif siswa MTs. pada  konsep  bangun  datar  yang  berjenis  kelamin  perempuan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  deskriptif,  dimana  subjek  diambil  menggunakan  teknik  purposif  sampling. Subjek penelitian ini berjumlah 6 siswa dengan rincian 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan. Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  trianggulasi  sumber  yaitu  reduksi  data, menyajikan data dan menarik kesimpulan. Hasil dari penelitian ini adalah : (1) Tingkat berpikir kreatif siswa MTs. Pada konsep bangun datar yang berjenis kelamin laki-laki berada pada tingkat 1  (kurang  kreatif) (2) Tingkat  berpikir  kreatif  siswa  MTs.  Pada  konsep  bangun  datar  yang berjenis kelamin perempuan berada pada tingkat nol (tidak kreatif) Katakuci:Tingkat berpikir kreatif, jenis kelamin, bangun datar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan mempengaruhi pola berpikir  serta  cara  pandang  seseorang terhadap  suatu  masalah.  Cara  pandang tersebut dipengaruhi oleh kreativitas.
Semakin  kreatif  maka  akan  semakin  besar peluang untuk berhasil.
Bagian dari pendidikan yang membekali  siswa  untuk  berpikir  kreatif adalah  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan Dreyfus,  Eisenberg  dan  Ginsburg  dalam Mann  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  inti
dari  matematika  adalah  berpikir  kreatif, bukan sekedar menghasilkan jawaban yang benar.  Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya pada kuantitas, ketepatgunaan,  dan  keberagaman  jawaban berdasarkan  data  atau  informasi  yang tersedia. (Utami Munandar, 2009:48)
Berpikir kreatif siswa sangat mempengaruhi keberhasilan belajar matematika.  Keberhasilan  pembelajaran
matematika dapat dilihat dari hasil belajarnya.  Hasil  belajar  matematika  siswa MTs. Raudlatul Munawwarah menunjukakan  bahwa  93%  dari  32  siswa tidak memncapai KKM. Hal ini menunjukan bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika tidak berhasil dicapai.
Ketidakberhasilan  ini  dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya kurangnya motivasi,  kurangnya  pemahaman  konsep, kurang  menariknya  proses  pembelajaran, dan ketidakkreatif siswa dalam menyelesaikan permasalahan. Ketidak kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah terlihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa  yang hanya  menjawab  sesuai  dengan  yang diajarkan  gurunya,  siswa  tidak  mencari alternatif lain setiap menyelesaikan permasalahan dan siswa mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang dikembangkan oleh gurunya.
Hasil  dari  berpikir  kreatif  disebut kreativitas. Pada dasarnya kreativitas merupakan  prestasi  yang  istimewa  dalam menciptakan sesuatu yang baru berdasarkan bahan,  informasi,  data  atau  elemen  yang sudah ada sebelumnya menjadi hal-hal yang berbeda dan bermanfaat. Sependapat dengan Karkockiene  (2005)  bahwa  kreativitas melibatkan karakteristik yang berhubungan
dengan kemampuan seseorang untuk menemukan  atau  melakukan  sesuatu  yang baru. Sesuatu yang baru ini bukan hal yang mutlak  baru,  tetapi  dapat  juga  merupakan suatu  kombinasi  dengan  cara-cara  yang sudah ada. Sejalan dengan Muhammad Ali dan  Muhammad  Asrori  (2011)  yang menyatakan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menciptakan sesuatu  yang  sama  sekali  baru  atau kombinasi  dari  karya-karya  yang  telah  ada sebelumnya  menjadi  sesuatu  karya  baru yang  dilakukan  melalui  interaksi  dengan lingkungannya untuk menghadapi permasalahan dan mencari alternatif pemecahannya  melalui  cara-cara  berpikir divergen.
Indikator  kemapuan  berpikir  kreatif adalah kefasihan, flesibilitas, dan kebaruan. Hal  ini  sejalan  dengan  Silver  (1997) menyatakan  bahwa  kreativitas  pemecahan masalah  diindikasi  dengan    kefasihan ( fluency ), fleksibilitas ( flexibility ), kebaruan ( novelty ).  Penjelasan  dari  masing-masing indikator dijelaskan oleh Endang Krinawati (2012)  aspek  kefasihan  mengacu  pada kebenaran  dan  keberagaman  jawaban  yang diberikan siswa, aspek fleksibilitas mengacu pada cara-cara yang berbeda yang diberikan oleh  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
sedangkan aspek kebaruan mengacu kepada jawaban  yang  diberikan  tidak  biasa  untuk tingkat  pengetahuan  siswa  pada  umumnya dan  juga  bisa  mengacu  kepada  cara  baru yang  ditampilkan  siswa,  cara  baru  ini  bisa saja  merupakan  cara  kombinasi  dari pengetahuan yang didapat siswa sebelumnya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi pola  berpikir  kreatif  siswa  adalah  jenis kelamin  ( gender ).  Zubaidah  Amir  MZ (2013)  mengemukakan  bahwa  gender berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu  genur  yang berarti tipe atau jenis. Sri Subarinah (2013) Gender merupakan karakteritik yang membedakan antar individu-individu.
Gender  merupakan  jenis  kelamin  bawaan lahir yang dipengaruhi oleh faktor sosial dan budaya.
Beberapa penelitian menunjukan bahwa hasil belajar siswa laki-laki lebih baik dibandingkan  siswa  perempuan.  Hal  ini sejalan dengan Aminah Ekawati dan Shinta Wulandari  (2011)  mengatakan  bahwa perempuan  lemah  dalam  persoalan  yang berkaitan  dengan  abstrak,  yang  berakibat bahwa  perempuan  dianggap  lemah  dan kurang mampu dalam mempelajari matematika.  Namun  penelitian  Nurmitasari (2016) memberikan hasil bahwa siswa laki- laki dan siswa perempuan memiliki prestasi belajar  yang  sama  baiknya.  Sedangkan Krutetzky  dalam  Ahmad  Hatip  (2008) menyatakan  bahwa  dalam  berpikir  siswa
perempuan  lebih  unggul  dalam  ketepatan, kecermatan,  ketelitian  dan  keseksamaan. Berbeda  dengan  siswa  laki-laki  yang cenderung  kurang  teliti  dan  cenderung menyelesaikan sesuatu secara cepat. Hal ini menunjukan  bahwa  berpikir  kreatif  siswa laki-laki  dan  perempuan  berbeda,  begitu pula tingkat berpikir kreatifnya. Sependapat dengan  Muhammad  Ilham  Nafi’an  (2011) bahwa  perbedaan  jenis  kelamin  tidak  lagi hanya  berkaitan  dengan  masalah  biologis saja  tetapi  kemudian  berkembang  menjadi perbedaan  kemampuan  antara  laki-laki  dan perempuan.
Tingkat berpikir kreatif siswa didasarkan  pada  tiga  komponen  yaitu kefasihan,  fleksibelitias,  serta  originalitas. Teori  hipotetik  tingkat  berpikir  kreatif  ini dinamakan  dengan  draf  tingkat  berpikir kreatif. Tingkat berpikir kreatif ini menekankan  pada  pemikiran  divergen dengan  aspek  yang  paling  penting  adalah kebaruan, kemudian fleksibelitas serta yang peling  rendah  adalah  fasih.  Kebaruan ditempatkan pada posisi  yang paling tinggi karena  merupakan  ciri  utama  dari  menilai suatu  produk  kreatif,  yaitu  harus  berbeda dari  sebelumnya.  Fleksibelitas  ditempatkan dalam posisi yang kedua karena menunjukan  adanya  produktivitas  ide  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  sesuatu masalah.  Kefasihan  menunjukan  pada kelancaran  siswa  memproduksi  ide  yang berbeda sesuai dengan permintaan.
Adapun tingkat berpikir kreatif dalam pembelajaran matematika dibedakan menjadi  lima  kelompok.  Hal  ini  sejalan dengan Tatag Yuli  Eko  Siswono  (2008:31) menyatakan  bahwa  tingkat  kemampuan berpikir kretif dalam pembelajaran matematika  yaitu  (1)  tingkat  4  (sangat kreatif),  dalam  tingkat  ini  siswa  mampu menunjukan  kefasihan,  fleksibelitas,  dan kebaruan  atau  kebaruan  dan  fleksibelitas dalam  memecahkan  maupun  mengajuan masalah; (2) tingkat 3 (kreatif), pada tingkat ini siswa mampu menunjukan kefasihan dan kebaruan  atau  kefasihan  dan  flesibilitas dalam  memecahkan  maupun  mengajukan masalah;  (3)  tingkat  2  (cukup  kreatif),  di tingkat  ini  siswa  mampu  menunjukan kebaruan atau fleksibilitas dalam memecahkan maupun mengajukan masalah;
(4) tingkat 1 (kurang kreatif), dalam tingkat ini  siswa  menunjukan  kefasihan  dalam memecahkan maupun mengajukan masalah; (5) tingakt 0 (tidak kreatif), pada tingkat ini siswa  tidak  mampu    menunjukan  ketiga aspek indikator berpikir kreatif.
Dalam proses pembelajaran matematika di kelas, salah satu konsep yang diberikan  adalah  bangun  datar.  Dalam materi  ini  siswa  dikenalkan  bentuk-bentuk bangun  datar,  sifat-sifat  yang  dimiliki bangun datar, menghitung keliling dan luas bangun  datar,  serta  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kesemuanya  itu membutuhkan imajinasi serta proses
berpikir  kreatif  dalam  setiap  penyelesaian masalahnya.  Siswa  tidak  hanya  dituntut untuk  dapat  menyelesaikan  rumus  sesuai dengan  apa  yang  diberikan  gurunya,  tetapi yang  lebih  penting  adalah  siswa  dapat menemukan rumus sendiri serta mengaplikasikannya dalam setiap
menyelesaikan permasalahan.
Dari  uraian-uraian  tersebut  terlihat bahwa terdapat perbedaan-perbedaan mendasar  pada  siswa  dalam  penggunaan fungsi  kognitifnya,  yang  selanjutnya  akan berpengaruh  terhadap  berpikir  kreatif  dan hasil  belajar  siswa.  Akhirnya  muncul pertanyaan  bagaimanakah  tingkat  berpikir kreatif  siswa  MTs.  pada  bangun  datar ditinjau dari jenis kelamin.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif.  Lexy  J  Moleong (2010:6) mendefinisikan penelitian kualitatif bermaksud untuk memahami suatu fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  secara  holistik  dengan mendeskripsikan ke dalam bentuk kata-kata atau bahasa pada suatu konteks khusus yang dialami  dengan  berbagai  metode  ilmiah. Subjek dalam penelitian ini adalah 6 orang siswa kelas VIII.B MTs. Raudlatul Munawwarah  Jatirejo  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2016/2017, yaitu 3 siswa laki- laki  dan  3  siswa  perempuan.  Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive
sampling. Instrumen utama dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri. Sedangkan instrumen bantunya adalah soal tes  berpikir  kreatif,  pedoman  wawancara dan handphone untuk merekam.
Prosedur  pengumpulan  data  dimulai dengan  pemberian  soal  tes  berpikir  kreatif kepada siswa, selanjutnya peneliti menganalisis hasil pekerjaan siswa, akhirnya didapat subjek penelitian.
Kemudian  penelitian  mempelajari  lebih mendalam  hasil  pekerjaan  dan  melakukan wawancara kepada subjek penelitian. Langkah  berikutnya  yakni  menganalisis data  menggunakan  triangulasi  sumber. Trianggulasi sumber adalah membandingkan  dari  tiga  sumber  yang berbeda untuk menjamin keakuratan data.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  redusi  data,  penyajian  data,  dan menarik  kesimpulan.  Data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  tertulis  dan  wawancara direduksi  (yakni  menghilangkan  data  yang tidak  diperlukan),  setelah  itu  disajikan (menuliskan  data  kedalam  bentuk  uraian singkat) dan terakhir ditarik kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  berpikir  kreatif pada  bangun  datar  dan  wawancara    yang telah  dilakukan  peneliti  kepada  subjek penelitian diperoleh data sebagai berikut:
a. Tingkat  berpikir  kreatif  siswa  yang berjenis kelamin laki-laki
Hasil analisis tes tertulis dan wawancara  kepada  3  subjek  yang  berjenis kelamin laki-laki sebagai berikut.
1) Subjek LAR
Untuk  soal  nomor  1, AR  dapat mengerjakan soal dengan lancar secara tertulis. AR dapat membuat bangun datar yang berbeda tetapi memiliki luas yang sama dengan bangun datar yang diketahui. Namun setelah diklarifikasi  degan  menggunakan  wawancara, subjek  tidak  dapat  menjelaskan  dengan  benar berdasarkan  hasil  tes  tertulis  yang  sudah  ia kerjakan.  Hal  ini  memberikan  kesimpulan bahwa  subjek  belum  memeluhi  indikator kefasihan.
Dalam mengerjakan soal nomor 2, jawaban poada  tes  tertulis  AR  belum  menunjukan kebaruan.  Jawaban  AR  tidak  berbeda  dengan jawaban siswa pada umumnya. Dari wawancara diperoleh  bahwa  AR  tidak  menguasai  konsep dasar tentang bangun datar sehingga pertanyaan peneliti  dijawab  dengan  salah  oleh  AR.  Oleh karenanya  AR  belum  memenuhi  indikator kebaruan.
Soal  nomor  3,  pada  tes  tertulis  AR  tidak menjelaskan secara rinci cara untuk menemukan bangun  datar  lain  yang  luasnya  sama  dengan bangun datar yang diketahui (persegi panjang). AR  hanya  mampu  membuat  sketsa  sederhana dari sebuah persegi panjang menjadi trapesium. Berdasarkan  wawancara  diperoleh  bahwa  AR dengan tegas mengatakan tidak bisa menyelesaikan  soal.  Hal  ini  memberikan kesimpulan  bahwa  AR  tidak  bisa  menemukan
cara yang berbeda-beda untuk menemukan luas yang sama. Oleh karenanya AR belum  mampu memenuhi indikator fleksibilitas.

## 2) Subjek LPE
Pada  soal  nomor  1,  PE  dapat  membuat bangun datar yang berbeda tetapi memiliki luas yang sama dengan bangun datar yang diketahui. PE  juga  mampu  menjelaskan  dengan  lancar kepada  peneliti  saat  diwawancarai  bagaimana cara  mendapatkan  bangun  datar  yang  berbeda tetapi memiliki luas yang sama dengan bangun datar yang diketahui. Hal ini menunjukan bahwa PE memenuhi indikator kefasihan.
Untuk  soal  nomor  2,  PE  dapat  membuat gabungan dua buah bangun datar yang memiliki luas  sama  dengan  bangun  datar  yang  telah diketahui  secara  tertulis.  Namun  bangun  datar yang dibuat oleh PE bukanlah bangun datar yang baru.  Secara  wawancara  pun  PE  dapat menyebutkan  dua  bangun  datar  yang  masing- masing luasnya jika digabungnya sama dengan luas bangun datar yang diketahui. Namun sama dengan  tes  tertulis  bangun  datar  yang  disebut bukanlah  bangun  datar  yang  baru.  Hal  ini menunjukakan  bahwa  PE  belum  memenuhi indikator kebaruan.
Soal  nomor  3,  PE  mengerjakan  soal  tidak sesuai  dengan  pertanyaan  secara  tertulis. Kemudian  saat  wawancara  PE  tidak  dapat memberikan  penjelasan  bagaimana  cara  lain untuk  mendapatkan  bangun  datar  yang  baru pada  no  2  yang  memiliki  luas  sama  dengan bangun datar yang diketahui. Hal ini menunjukan  bahwa  PE  belum  memenuhi indikator fleksibilitas.

## 3) Subjek LHA
Untuk  soal  nomor  1,  HA  dapat membuat  bangun  datar  lain  yang  memiliki luas  sama  dengan  bangun  datar  yang diketahui  secara  tertulis.  Dan  dapat menyebutkan secara wawancara. Ini menunjukan bahwa HA memenuhi indikator kefasihan.
Soal  nomor  2,  HA  tidak  mampu membuat  gabungan dua  bangun datar  yang baru yang memiliki luas sama dengan yang dketahui.  HA  membuat  bangun  datar  yang sama dengan yang dibuat oleh siswa lainnya pada  tes  tertulis.  Begitu  pula  pada wawancara penjelasan HA belum menunjukan  keterbaruan,  karena  HA  tidak dapat  menyebutkan  dua  bangun  datar  lain yang  sifatnya  baru.  Ini  menunjukan  bahwa HA belum memenuhi indikator kebaruan.
Pada soal nomor 3, baik secara tertulis maupun  secara  wawancara  HA  tidak  dapat menemukan cara yang baru untuk menemukan  atau  membuat  bangun  datar lain  yang  memiliki  luas yang  sama  dengan salah satu bangun datar pada soal nomor 2. Ini  menunjukan  bahwa  HA  belum  bisa memenuhi indikator fleksibilitas.
Berdasarkan  uraian  pada  masing- masing  subjek,  selanjutnya  dilakukan triangulasi sumber. Data yang berbeda akan direduksi  atau  dijadikan  temuan  lain. Adapun  rangkuman  hasil  analisis  data  dari masing-masing subjek terlihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Rangkuman  hasil  analisis  data subjek berjenis kelamin laki-laki
No Subje k Kefasi -han Fleksi - bilitas Keba - ruan TB K 1 LAR - - - 0 2 LPE √ - - 1 3 LHA √ - - 1
Berdasarkan  tabel  1.  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  jenis kelamin  laki-laki  hanya  memenuhi  satu indikator  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan. Kefasihan adalah kemampuan siswa menjawab  dengan  lancar,  bekerja  dengan cepat,  serta  dapat  dengan  cepat  melihat sebuah  kesalahan  yang  dibuat.  Hal  ini memberikan  identifikasi  bahwa  tingkat berpikir kreatif siswa yang berjenis kelamin laki-laki  berada  pada  tingkat  satu  (kurang kreatif)  dalam  menyelesaikan  masalah matematika divergen pada bangun datar.
b. Tingkat  berpikir  kreatif  siswa  yang berjenis kelamin perempuan
Hasil analisis tes tertulis dan wawancara  kepada  3  subjek  yang  berjenis kelamin perempuan sebagai berikut.
1) Subjek PSA
Dari  hasil  tes  tertulis  dan  wawancara diperoleh  bahwa  pada  soal  nomor  1,  PSA belum  bisa  membuat  dan  menjelaskan bangun  datar  lain  yang  memiliki luas  yang sama  dengan  bangun  datar  yang  diketahui. Hal  ini  menunjukan  bahwa  PSA  belum mampu memenuhi indikator kefasihan.
Pada  soal  nomor  2,  subjek  PSA  dapat menjawab  dengan  benar  baik  dari  segi prosedur maupun dari segi hasil. Akan tetapi bangun yang dibuat belum bersifat baru. Ini mengindikasi bahwa PSA belum memenuhi indikator kebaruan.
Untuk soal nomor 3, subjek PSA tidak menunjukan  cara  yang  berbeda  dalam menemukan  dan  membuat  bangun  datar pada  soal  nomor  2.  PSA  juga  tidak  tahu nama  bangun  datar  yang  ia  buat.  Ini menunjukan  bahwa  PSA  tidak  memenuhi indikator fleksibilitas.

## 2) Subjek PAL
Pada  soal  nomor  1,  hasil  tes  yang dikerjakan  secara  tertulis  subjek  dapat menggambarkan  bangun  datar  lain  yang memiliki  luas  sama  dengan  bangun  datar yang diketahui. Namun subjek masih salam didalam  prosedur  penyelesaiannya.  Subjek salah  dalam  memberikan  ukuran  pada bangun datar yang ia buat. Kemudian subjek diklarifikasi  dengan  wawancara,  subjek menjelaskan hasil pekerjaanya dengan ragu- ragu  dan menyebutkan ukuran bangun datar ia buat secara benar. Ini menunjukan bahwa subjek  PAL  belum  mampu  memenuhi indikator kefasihan.
Dari  hasil  tes  yang  dikejakan  pada nomor 2, subjek hanya dapat menggambarkan serta menuliskan ukurannya, namun prosedur yang dikerjakan masih  salah.  Selain  itu  jawaban  yang
dihasilkan  juga  tidak  baru,  masih  bersifat sama  dengan  yang  siswa  lain  pada umumnya.  Kemudian  diklarifikasi  dengan wawancara subjek tidak mengetahui ukuran bangun yang ia buat. Subjek juga tidak dapat menggambar  bangun  datar  lain  yang sifatnya baru yang memiliki luas yang sama dengan bangun datar yang diketahui. Hal ini menunjukan  bahwa  subjek  PAL  belum memenuhi indikator kebaruan.
Subjek tidak menuliskan jawaban pada soal nomor 3. Setelah melakukan wawancara,  subjek  dapat  menjelaskan dengan  baik  bagaimana  cara  membuat bangun datar lain yang luasnya sama dengan bangun  datar  pada  nomor  2  yaitu  dengan cara dipotong. Subjek mampu  menjelaskan bangaimana  membuat  bangun  datar  yang diketahui  memjadi  dua  bangun  datar  yang lainnya.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  PAL telah memenuhi indikator fleksibilitas.

## 3) Subjek PLO
Dari  hasil  tes  yang  dikerjakn  pada nomor  1  secara  tertulis,  subjek  PLO  masih salah dalam prosedur penyelesaiannya. Hal ini  ditunjukan  dengan  subjek  yang  masih salah dalam memasukkan ukuran bangundatar  yang  ia  buat  kedalam  rumus dan  akhirnya  mmberikan  hasil  yang  salah. Setelah  diklarifikasi  dengan  menggunkan wawancara subjek juga tidak dapat menjelaskan  dengan  lancar,  terlihat  subjek tidak  dapat  menyebutkan  ukuran  bangun
datar  yang  dibuatnya.  Ini  menunjukan bahwa  subjek  PLO  belum  memenuhi indikator kefasihan.
Untuk  soal  nomor  2,  hasil  tes  tertulis yang  dikerjakn  subjek  menunjukan  bahwa subjek  masih  salah  dalam  memasukan ukuran  bangun  datar  yang  ia  buat  kedalam rumus.  Karena  prosedur  yang  dilakukan salah maka di peroleh hasil yang salah pula. Jawaban  yang  diberikan  subjek  juga merupakan jawaban  yang biasa dibuat oleh siswa lain pada umumnya. Kemudian subjek diklarifkasi menggunakan wawancara. Subjek  pun  menjawaban  ukuran  bangun datar  yang  disebutkan  salah.  Kemudian subjek  juga  tidak  dapat  mencari  bangun datar lain  yang memiliki sifat baru. Hal ini menunjukan  bahwa  subjek  PLO  belum memenuhi indikator kebaruan.
Hasil  pekerjaan  subjek  soal  nomor  3 secara tertulis, subjek belum dapat menerapkan cara brbeda untuk menemukan atau membuat bangun datar pada soal nomor 2.  Ketika  ditanya  mengenai  cara  berbeda untuk  menemukan  luas  yang  sama  subjek terlihat  kesulitab  dalam  menjawab,  dan hanya menjawab dipotong tanpa menjelaskan  bagaimana  memotongnya.  Ini memberikan  indikasi  bahwa  subjek  PLO belum memenuhi indikator fleksibilitas.
Berdasarkan  uraian  pada  masing- masing subjek tingkat berpikir kreatif yang berjenis  kelamin  perempuan,  selanjutnya
dilakukan  triangulasi  sumber.  Data  yang berbeda  akan  direduksi  atau  dijadikan temuan  lain.  Adapun  rangkuman  hasil analisis  data  dari  masing-masing  subjek terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman hasil analisis data subjek berjenis kelamin perempuan
No Subje k Kefasi -han Fleksi - bilitas Keba - ruan TB K 1 PSA - - - 0 2 PAL - - √ 2 3 PLO - - - -
Berdasarkan  tabel  2.  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  jenis kelamin perempuan tidak memenuhi semua indikator berpikir kreatif. Hal ini memberikan  identifikasi  bahwa  tingkat berpikir kreatif siswa yang berjenis kelamin perempuan  berada  pada  tingkat  nol  (tidak kreatif)  dalam  menyelesaikan  masalah matematika divergen pada bangun datar.
Dari analisis data yang telah teruraikan maka  diperoleh  bahwa  siswa  laki-laki berada di  tingkat  satu  dan pada perempuan berada  ditingkat  nol.  Hal  ini  dikarena karakteristik siswa laki-laki dan perempuan menurut  Unger  dalam  Handayani  dan Sugiarti  (2002)  yang  melalui    perbedaan emosional dan intelektual. Unger mengatakan  bahwa  siswa  laki-laki  sangat agresif,  tidak  emosional,  lebih  objektif  dan logis,  serta  sangat  menyukai  pengetahuan
eksakta.  Berbeda  dengan  siswa  perempuan yang  tidak  terlalu  agresif  dan  tidak  terlalu independen, lebih emosional, lebih subjektif,  kurang  menyukai  eksakta  dan kurang logis.
Selain  itu  dalam  pemecahan  masalah siswa  laki-laki  memiliki  kemampuan  yang lebih baik dibandingkan perempuan. Hal ini sejalan dengan  Lin et al. (2012) menyatakan

## bahwa
Strategy  differences  have  even  been advocated  when  interpreting  gender differences  in  creative  thinking.  For instance,  women  performed  better  on  a divergent  thinking  task  on  which performance  was  positively  correlated with  openness  in  personality,  whereas men performed better on insight problem solving tasks on which performance was negatively  correlated  with  emotionality in personality.
Pada penelitian Lin et. al menyatakan bahwa siswa laki-laki dapat menyelesaikan masalah  pemahaman  yang  lebih  baik dibanding perempuan. Soal untuk mendapatkan data berpikir kreatif merupakan  soal  yang  divergen  yang membutuhkan pemahaman dalam menyelesaikannya. Pernyataan ini mendukung  dari  hasil  penelitian  yang mengatakan bahwa siswa laki-laki berada di tingkat  satu  dan  pada  perempuan  berada ditingkat  nol.  Sehingga  jika  dilakukan perbandingan  siswa  laki-laki  memiliki tingkat berpikir kreatif yang lebih baik dari siswa perempuan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  maka  diperoleh  simpulan sebagai berikut.
a. Tingkat  berpikir  kreatif  Siswa  MTs.
Raudlatul  Munawwarah  Jatirejo  kelas VIII.B  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2016/2017 yang berjenis kelamin laki-laki berada pada tingkat 1 (kurang kreatif).  Hal  ini  ditunjukkan  dengan siswa  mampu  menunjukan  kefasihan, tetapi  belum  mampu  menunjukan fleksibilitas dan kebaruan.
b. Tingkat  berpikir  kreatif  Siswa  MTs.
Raudlatul  Munawwarah  Jatirejo  kelas VIII.B  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2016/2017 yang berjenis kelamin perempuan berada pada tingkat 0 (tidak kreatif).  Hal  ini  ditunjukan  dengan siswa yang belum mampu menunjukan kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Hatip.  (2008). Proses  Berpikir Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal- soal Faktorisasi Suku Aljabar Ditinjau dari Perbedaan Kemampuan Matematika  dan  Perbedaan  Gender . Tesis  tidak  dipublikasikan.  Surabaya  : Pasca  Sarjana  Universitas  Negeri Surabaya.
Aminah  Ekawatidan  Shinta  Wulandari. (2011). Perbedaan  Jenis  Kelamin TerhadapKemampuan  Siswa  Dalam Mata  Pelajaran  Matematika  (Study KasusSekolah Dasar).
Jurnal:
Universitas Borneo Tarakan.
Endang Krisnawati. (2012). Kretivitas siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika  Divergen  Berdasarkan Kemampuan Manusia Matematika
Siswa .  Mathedunesa,  1.1.  ejournal. unesa.ac.id.ISO 690.pp. 3
Handayani dan Sugiarti, (2002). Konsep dan Teknik  Penelitian  Gender .  Universitas Muhamadiyah Malang, Malang.
Karkockiene,  D.  (2005).  Creativity:  Can  it be Trained? A Scientific Educology of Creativity.cd-Internasional Journal  of Educology,  Lithuanian  Spesial  Issue .
Pp. 52.
Lexy  J.  Maleong.  (2010). Metodelogi Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Lin,  W.-L.,  Hsu,  K.-Y.,  Chen,  H.-C.,  & Wang,  J.-W.  (2012).  The  relations  of gender  and  personality  traits  on different  creativities:  a  dualprocess theory account. Psychology of Aesthetic Creativity, and the Arts , 6(2), 112–123. doi:10.1037/a0026241.
Mann.  E.L.  (2006). Journal  For  The
Education Of The Gifted . Vol. 30, No. 2,  2006,  pp.  236-260  copyright  c2006 Prufrock Press Inc., http://www.prufrock.com Muhammad  Ali  dan  Muhammad  Asrori. (2011). Psikologi Remaja Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta. PT Bumi Aksara Muhammad ilham Nafi’an. 2011. Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  ditinjau dari gender di sekolah dasar . Makalah dipresentasikan dalam Seminar
Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika dengan tema ” Matematika dan Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran” pada tanggal 3
Desember  2011  di  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY Yogyakarta.
Nurmitasari.  (2016).  Pembelajaran  Team
Assissted Individualization Pada Lingkaran  ditinjau  dari  Jenis  Kelamin dan Kemampuan Awal. Journal Eksponen STKIP Muhammadiyah
Kotabumi . Vol. 6 No. 2. Hlm 67-77
Silver,  E.  A  (1997). Fostering  Creativity Through Instruction Rich in Mathematical  Problem  Solving  and Problem Posing . Volume 29, issue 3, pp 75-80 [12 Desember 2013]
Sri  Subarinah.  (2013). Profil  Berpikir
Kreatif  Siswa  Dalam  Memecahkan Masalah  Tipe  Investigasi  Matematik Ditinjau  dari  Perbedaan  Gender . MakalAh dipresentaikan dalam seminar nasional  matematika  dan  pendidikan matematika  pada  tanggal  9  November 2013 di jurusan pendidikan matematika FMIPA UNY Yogyakarta.
Tatag  Yuli  Eko  Siswono.  (2008). Model
Pembelajaran  Matematika  Berbasis
Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah untuk  Meningkatkan    Kemampuan Berpikir  Kreatif. Surabaya:  Unesa
university press
Utami
Munandar, S.C.(2009). Pengembangan Kreativitas
Anak
Berbakat . Jakarta:PT Rineka Cipta
Zubaidah  Amir  MZ.  (2013). Perspektif
Gender dalam
Pembelajaran Matematika . Marwah. Vol. XII No. 1.