## PENGEMBANGAN TES KETERAMPILAN PROBLEM SOLVING SISWA  SMA PADA POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI LARUTAN
Muhammad  Fathurrahman 1 ,  Anna Permanasari 2 ,  Wiwi  Siswaningsih 2
1 Prodi Kimia FMIPA Universitas Pak uan
2 Jurusan Pendidik an Kimia FPMIPA Universitas Pendidik an Ind onesia
* Email  : fathur110590@gma il.co m
Abstract: Development  of  Problem  Solving  Skills  Test  on  the  subject  stoichiometry  in solution has been performed to measure problem solving skills of high school students. Tests are established in a limited description of the type written test as many as ten item. Each test item  consists  of  one  main  question  and  an  eight  step guide which is a troubleshooting step. The  development  of  this  test  includes  several  major  stages  that  are  the  literature  study (document  analysis),  test  development  I,  test  I,  test  development  II,  test  II  and interviews. Tests  fulfill  the  criteria  as  a good test viewed from a high theoretical validity and reliability. Some  items  of the test have a high empirical validity and a level of difficulty is moderate of most  items  of  the  test,  and  a  sufficient  distinguishing  features.  Most  respondents  gave positive  responses  to  tests  of  problem solving skills, but because the test of problem solving skills are rarely given by the teacher, then almost all respondents preferred the usual form of test.
Keywords: Development, Test, Problem Solving
Abstrak: Pengembangan  Tes  Keterampilan Problem  Solving pada  Pokok  Bahasan Stoikiometri  Larutan  telah  dilakukan  untuk  mengukur  keterampilan  problem  solving  siswa SMA.  Tes  yang  dikembangkan  ini  disusun  dalam  bentuk  tes  tertulis  tipe  uraian  terbatas sebanyak  sepuluh  butir  pokok  uji.  Setiap  butir  pokok  uji  terdiri  dari  satu  soal  utama  dan delapan soal penuntun  yang  merupakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah. Pengembangan  tes  ini  meliputi  beberapa  tahap  utama,  yaitu  studi  literatur  (analisis dokumen),  pengembangan  tes  I,  uji  coba  I,  pengembangan  tes  II,  serta  uji  coba  II  dan wawancara.  Tes  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  sebagai  alat  ukur  yang baik dilihat dari  validitas  teoritis  yang  tinggi  dan  reliabilitas  tes  yang  tinggi  pula.  Sebagian  pokok  uji pada  tes  ini  memiliki  validitas  empiris  yang  tinggi  dan  sebagian  besar  pokok  uji  memiliki tingkat  kesukaran  yang  sedang,  serta  daya  pembeda  yang  cukup.  Sebagian  responden memberikan  respon  yang  positif  terhadap  tes  keterampilan problem  solving yang dikembangkan,  tetapi  karena  soal-soal  seperti  ini  jarang  diberikan  oleh  guru,  maka  hampir semua  responden  lebih  menyukai  bentuk  ulangan yang biasa diberikan dibandingkan dengan tes keterampilan problem solving .
Kata kunci: Pengembangan, Tes, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa bahkan  setiap  orang  selalu  dihadapkan kepada  berbagai  macam  masalah.  Mulai dari masalah yang sederhana  sampai masalah  yang  kompleks.  Oleh  sebab  itu, muncul model pembelajaran yang didasarkan pada pemecahan masalah (problem solving). Dalam prakteknya, pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk dapat  berpikir  dalam  memecahkan  setiap masalah yang dihadapinya. Menurut
Bloom,  kemampuan  berpikir  merupakan hasil  belajar  yang  termasuk  ke  dalam aspek kognitif  (Firman,  2000).
Pemecahan masalah merupakan tahapan  yang  paling  tinggi  karena  masalah selalu  datang  dalam  proses  pembelajaran dan membutuhkan pemecahan dari berbagai  sudut  pandang.  Siswa  tidak  akan mampu memecahkan suatu masalah apabila  tidak  mempunyai  banyak  konsep, kaidah  atau  aturan  tertentu  dari  berbagai aspeknya.  “The  best  way  for  the  students to  learn  science  was  by  giving  them challenge  problems  and  forcing  their  mind, stimulating habituation to think and doing  action  related  to  problem  solving.” (Munir,  2008)
Pembelajaran problem solving ini sangat baik jika diterapkan dalam pembelajaran  kimia,  karena  siswa  dituntut untuk  dapat  berpikir  memahami  konsep-
konsep  kimia  dan  menerapkan  konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  sejalan  dengan  kurikulum  yang  dipakai di  Indonesia  sekarang  ini  yaitu  KTSP (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) yang  menjelaskan  bahwa  salah  satu  tujuan mata pelajaran kimia adalah dapat memahami  konsep,  prinsip,  hukum,  dan teori  kimia  serta  saling  keterkaitannya  dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan teknologi.
Nitko dan Brookhart (2007) menyebutkan berbagai penelitian yang sudah  dilakukan  mengenai  keterampilan problem  solving.  Salah  satu  diantaranya adalah  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Bransford  dan  Stein  pada  tahun  1984 mengenai langkah-langkah pemecahan masalah  yang  diberi  nama  The  IDEAL Problem Solver. IDEAL adalah kependekan  dari  Identify  the  problem, Define  and  represent  the  problem,  Explore possible  strategies,  Act  on  the  strategies, dan  Look  back  and  evaluate  the  effects  of your  activities.
Realita  saat  ini,  pengembangan  alat evaluasi yang mampu mengukur keterampilan problem solving siswa setelah  proses  pembelajaran  sangat  sedikit sekali.  Menurut  Firman  (2000)  informasi yang  paling  sering  dikumpulkan  oleh  guru dalam  rangka  pengambilan  keputusan  dan perbaikan  proses  belajar  mengajar,  adalah
hasil  belajar  yang  bersifat  pengetahuan, apa  yang  telah  siswa  ketahui  atau  pahami pada  saat  pengukuran  dilakukan.  Oleh sebab  itu  untuk  dapat  melaporkan  hasil belajar dalam pembelajaran problem solving  ini  diperlukan  suatu  alat  evaluasi yang  dapat  mengukur  kemampuan  berpikir siswa  dalam  memecahkan  masalah.
Baru-baru  ini  diketahui  bahwa  sudah ada beberapa peneliti yang mengembangkan  instrumen  evaluasi  untuk mengukur  keterampilan  problem  solving siswa  untuk  SMA  reguler,  seperti  yang dilakukan  oleh  Sya’ban,  Amalia,  dan Wulandari  pada  tahun  2010.  Sya’ban dalam penelitiannya mengembangkan instrumen  evaluasi  keterampilan  problem solving  untuk  materi  pokok  kelarutan  dan hasil  kelarutan,  Amalia  mengembangkan instrumen  evaluasi  keterampilan  problem solving untuk materi  pokok  hidrolisis garam, sedangkan
Wulandari
mengembangkan instrumen evaluasi keterampilan problem solving untuk materi  pokok  larutan  penyangga.  Hasil dari  penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa siswa  mengalami  kesulitan  mengerjakan tes  keterampilan  problem  solving  dan  lebih memilih  tes  yang  biasa  diberikan.  Hal  ini dapat  dimaklumi  karena  semua  siswa  tidak dibiasakan  mengerjakan  tes  keterampilan problem solving ini. Kelemahan dari penelitian tersebut adalah pengujian instrumen  penelitian  hanya  dilakukan  satu
kali  sehingga  revisi  yang  dilakukan  lebih terbatas.
Sejauh ini penelitian mengenai instrumen  evaluasi  yang  dapat  digunakan untuk mengukur keterampilan problem solving  untuk  siswa  kelas  internasional belum  terlalu  banyak  dikembangkan.  Oleh sebab  itu,  maka  dirasa  penting  dan  perlu untuk dilakukan penelitian mengenai pengembangan  tes  keterampilan  problem solving  untuk  siswa  kelas  internasional.
Salah  satu  pokok  bahasan  ilmu  kimia yang dapat  diajarkan  melalui  metode problem solving adalah stoikiometri larutan.  Dalam  pokok  bahasan  ini,  banyak sekali konsep, perhitungan, serta penerapannya  dalam  kehidupan,  sehingga dalam instrumen evaluasinya, dapat digunakan  soal-soal  berbasis  masalah  yang lazim  terjadi  dalam  kehidupan  nyata.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  telah dikembangkan instrumen evaluasi yang dapat mengukur keterampilan problem solving  untuk  siswa  kelas  internasional pada  pokok  bahasan  stoikiometri  larutan, yang meliputi perancangan instrumen evaluasi  serta  penelitian  yang  mengarah pada keberfungsian instrumen evaluasi yang  dikembangkan.
Permasalahan utama yang muncul adalah  “Apakah  tes  keterampilan  problem solving  pada  pokok  bahasan  stoikiometri larutan  yang  dikembangkan  untuk  siswa
SMA  kelas  internasional  telah  memenuhi kriteria  tes yang  baik?”.
Tujuan  umum  dari  kajian  ini  adalah untuk  mengembangkan  suatu  tes  yang dapat mengukur keterampilan problem solving siswa pada materi pokok stoikiometri larutan, sedangkan tujuan khususnya  adalah  untuk:  1)  mengetahui validitas  isi  dan  validitas  empiris  dari  tes keterampilan problem solving yang dikembangkan,  2)  mengetahui  reliabilitas dari  tes  keterampilan  problem  solving yang dikembangkan, 3) mengetahui tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  dari tiap  butir  soal  pada  tes  keterampilan problem  solving  yang  dikembangkan,  dan
4) untuk mengetahui respon siswa terhadap  tes  keterampilan  problem  solving yang  dikembangkan.

## Keterampilan Problem Solving
Menurut Arifin (2000), kegiatan berpikir  yang  dilakukan  dalam  proses, meliputi  keterampilan  berpikir  dasar  dan keterampilan  berpikir  kompleks.  Menurut Costa  (1985)  dalam  Arifin  (2000)  yang termasuk keterampilan berpikir dasar meliputi  kualifikasi,  klasifikasi,  hubungan variabel,  transformasi  dan  hubungan  sebab akibat.  Sedangkan  keterampilan  berpikir kompleks meliputi problem solving, pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis  dan berpikir  kreatif.
Orang yang pertama kali memperkenalkan pendekatan problem solving di sekolah adalah seorang pengarang  terkenal  John  Dewey,  yang banyak  menerbitkan  tulisannya  pada  tahun 1884  –  1948.  Menurut  John  Dewey  dalam Arifin  (2000),  masalah  adalah  sesuatu yang  diragukan  atau  sesuatu  yang  belum pasti.  Teori  ini  timbul  karena  kurikulum pembelajaran dibuat sedemikian yang tujuan sebenarnya adalah untuk memecahkan masalah yang ada dan berkaitan dengan keperluan yang berkembang  pada  suatu  waktu  tertentu. Menurut  pendapatnya  masalah  yang  perlu dikemukakan  memiliki  dua  kriteria:  1) masalah  yang  dipelajari  harus  sesuatu  yang penting untuk masyarakat dan perkembangan  kebudayaan,  2)  masalah yang dipelajari adalah sesuatu yang penting  dan  relevan  dengan  permasalahan yang  dihadapi  siswa.
Masalah  timbul  ketika  seorang  siswa menginginkan  suatu  tujuan  yang  spesifik, tetapi  tidak  dapat  menentukan  solusi  atau cara  yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Masalah  yang  harus  dipecahkan adalah  menemukan  cara  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Maka, siswa tersebut dituntut untuk menggunakan proses berpikir tingkat tinggi,  seperti  problem  solving,  dalam memecahkan masalahnya. (Nitko dan Brookhart,  2007)
Menurut  Bransford  dan  Stein  (1984) dalam Nitko dan Brookhart (2007) keterampilan problem solving secara umum  bisa  disusun  kedalam  lima  tahapan yang  disebut  IDEAL  problem  solver, yaitu: Identify the problem (Mengidentifikasi masalah), Define  and represent  the  problem  (Mendefinisikan  dan merumuskan  masalah),  Explore  possible strategies (Mengeksplorasi strategi pemecahan  masalah  yang  mungkin),  Act on  the  strategies  (Melaksanakan  strategi pemecahan  masalah),  dan  Look  back  and evaluate  the  effects  of  your  activities (Memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh dan mengevaluasi efek dari strategi pemecahan  masalah  yang  telah  diambil).
Kelima tahapan tersebut sejalan dengan  alur  problem  solving  yang  dibuat oleh  Mettes,  et  al.  (1980).  Alur  tersebut dinamakan Program of Actions and Methods  (PAM).  Alur  ini  merincikan tindakan  dan  metode  yang  harus  dilakukan untuk menyelesaikan suatu masalah.
Adapun  tahapan-tahapan  yang  dimaksud, antara lain: menganalisis masalah; merencanakan pemecahan masalah; melakukan penyelesaian masalah; dan mengevaluasi  hasil  atau  jawaban.

## Tes Keterampilan Problem Solving
Menurut  Arikunto  (2009),  tes  adalah alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk
mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan.  Pengerjaan  tes  ini bergantung  dari  petunjuk  yang  diberikan misalnya:  melingkari  salah  satu  huruf  di depan pilihan jawaban, menerangkan, mencoret  jawaban  yang  salah,  melakukan tugas  atau  suruhan,  menjawab  secara  lisan, dan sebagainya.
Berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2008),  pengembangan  adalah pembangunan  secara  bertahap  dan  teratur, serta menjurus ke sasaran yang dikehendaki. Sementara itu, menurut Firman  (2000),  pengembangan  tes  adalah suatu  proses  perancangan  dan  perbaikan alat  ukur  agar  menjadi  suatu  alat  ukur  yang berkualitas.
Menurut  Nitko  dan  Brookhart  (2007), jika  suatu  tes  hanya  menuntut  siswa  untuk mengulang suatu  prosedur  yang  telah diajarkan  oleh  guru,  maka  tes  tersebut bukan  tes  untuk  menguji  keterampilan problem  solving.  Keterampilan  problem solving  dapat  diukur  dengan  memberikan seperangkat  tugas  yang  harus  dikerjakan siswa, yang memungkinkan evaluator untuk mengevaluasi secara sistematis setiap  aspek  atau  tahapan  keterampilan problem  solving  yang  dimiliki  siswa.
Berdasarkan pendapat Nitko dan Brookhart  (2007)  di  atas,  untuk  dapat menghasilkan  tes  keterampilan  problem solving  pada  pengembangan  tes  ini,  perlu
dirancang  seperangkat  tugas  (set  task)  agar siswa  dapat  menunjukkan  keterampilan problem  solving  yang  dimilikinya.
Berdasarkan  seperangkat  tes  problem solving  yang  dikembangkan  oleh  Mettes, et  al.  (1980)  dan  beberapa  strategi pengembangan tes problem solving menurut  Nitko  dan  Brookhart  (2007), maka  dikembangkanlah  suatu  alat  evaluasi yang dapat mengukur keterampilan problem solving siswa. Tahap-tahap problem  solving  yang  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  dalam  penelitian  ini antara  lain:  1)  tahap  analisis  masalah;  2) tahap  perencanaan  penyelesaian  masalah;
3)  tahap  melakukan  penyelesaian  masalah; dan 4) tahap  evaluasi.
Tahap-tahap  pemecahan  masalah  di atas  akan  digunakan  sebagai  soal  penuntun dalam  tes  keterampilan  problem  solving yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini. Dengan  karakteristik  seperti  ini,  maka jenis tes yang paling cocok dalam pengembangan  tes  keterampilan  problem solving  adalah  tes  tertulis  tipe  uraian terbatas.

## METODE
Kajian  telah  dilakukan  dengan  metode penelitian dan pengembangan. Alur penelitian mengacu kepada langkah- langkah penelitian dan pengembangan yang  dikembangkan  oleh  Sukmadinata.
Secara garis besar langkah yang dikembangkan  oleh  Sukmadinata  terdiri atas tiga tahap, yaitu 1) Studi
Pendahuluan,  2)  Pengembangan,  dan  3) Pengujian  (Sukmadinata,  2008).  Namun dalam penelitian ini, tahapan yang dilakukan  dibatasi  hanya  sampai  tahap pengembangan.
Pada  penelitian  ini  dilakukan  dua  kali uji  coba.  Uji  coba  I  dilakukan  untuk mengetahui kualitas tes sehingga  jika ditemukan  kekurangan  dapat  dilakukan revisi. Uji coba II  dilakukan  untuk memperoleh  data  yang  kemudian  diolah dan dianalisis.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  semester  2  di  SMA  Negeri  1  Bogor, yang  telah  memperoleh  materi  stoikiometri larutan. Jumlah siswa yang dijadikan subjek  penelitian  pada  uji  coba  I  adalah sebanyak  30  orang  untuk  soal  nomor  1 sampai  dengan  nomor  5  dan  36  orang untuk  soal  nomor  6  sampai  dengan  nomor 10,  sedangkan  pada  uji  coba  II  sebanyak 31  orang  untuk  soal  nomor  1  sampai dengan  nomor  5  dan  37  orang  untuk  soal nomor  6 sampai  dengan  nomor  10.
Bentuk  tes  yang  dikembangkan  adalah tes  tertulis  tipe  uraian  terbatas  sebanyak sepuluh  butir  pokok  uji,  dimana  tiap  pokok uji  yang  dikembangkan  terdiri  dari  satu soal  utama  dan  delapan  soal  penuntun. Soal penuntun merupakan tahap-tahap yang mempermudah siswa dalam
memecahkan masalah. Hal tersebut menjadi  ciri  khas  pada  pengembangan  tiap butir  soal  dalam  penelitian  ini.  Adapun tahap-tahap  pemecahan  masalahnya  adalah sebagai  berikut  tahap  analisis  masalah (meliputi pengubahan kondisi yang terdapat  dalam  soal  ke  dalam  bentuk gambar  atau  skema,  perumusan  masalah, penulisan data-data, dan perumusan perkiraan  jawaban  yang  memungkinkan); tahap  perencanaan  penyelesaian  masalah (membuat langkah-langkah penyelesaian masalah);    tahap  melakukan  penyelesaian masalah  (meliputi  penyelesaian  masalah dan  perumusan  kesimpulan);  dan  tahap evaluasi (melakukan evaluasi atau pengecekan  terhadap  jawaban).

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Uji Coba I
Pada  uji  coba  I,  validitas  empiris berada  pada  kategori  rendah,  cukup,  tinggi dan  sangat.  Dikarenakan  masih  terdapat butir  soal  yang  validitasnya  rendah,  yaitu butir  soal  nomor  4,  maka  butir  soal tersebut  masih  belum  memiliki  hubungan yang  cukup  kuat  dengan  keseluruhan  tes sehingga  soal  tersebut  kurang  mampu mendukung  tes  dalam  hal  mengukur  apa yang  hendak  diukur.  Selain  itu,  reliabilitas yang  diperoleh  berada  pada  kategori  cukup untuk  soal  nomor  1  sampai  nomor  5  dan kategori  tinggi  untuk  soal  nomor  6  sampai
nomor  10,  artinya  tes  yang  dikembangkan cukup mampu memberikan gambaran mengenai  kemampuan  seseorang.
Tabel  1. Hasil  Uji  Coba I
No Analisis Nomor Soal Tafsiran 1) Validitas butir soal 1 Tinggi 2 Cukup 3 Sangat Tinggi 4 Rendah 5 Tinggi 6 Tinggi 7 Tinggi 8 Sangat tinggi 9 Cukup 10 Cukup 2) Reliabilitas 1 - 5 Sedang 6 - 10 Tinggi 3) Tingkat Kesukaran 1 Sedang 2 Sedang 3 Sedang 4 Sedang 5 Sedang 6 Sedang 7 Sedang 8 Sedang 9 Sedang 10 Sukar 4) Daya Pembeda 1 Cukup 2 Jelek 3 Cukup 4 Jelek 5 Cukup 6 Cukup 7 Baik 8 Cukup 9 Jelek 10 Jelek
Kualitas  tes  jika  dilihat  dari  tingkat kesukaran  soal  terdapat  cukup  banyak butir  soal  yang  berkategori  sukar,  yaitu butir  soal  nomor  10,  artinya  kebanyakan subjek menjawab salah atau tidak menjawab  sama  sekali  pada  butir  soal tersebut. Daya pembeda butir soal, terdapat  butir  soal  yang  kemampuan  daya pembedanya  jelek,  yaitu  butir  soal  nomor
2,  4,  9,  dan  10.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa butir soal tersebut tidak dapat membedakan antara subjek yang berkemampuan  tinggi  dengan  subjek  yang berkemampuan  rendah.  Jika  dilihat  secara keseluruhan  dari  hasil  uji  coba  I,  butir  soal yang  perlu  mengalami  revisi  adalah  butir soal  nomor  2,  4,  9  dan  10,  karena  memiliki daya  pembeda  yang  jelek  serta  validitas yang  rendah  untuk  soal  nomor  4.
Revisi yang dilakukan meliputi perbaikan  keterbacaan  soal  dengan  sedikit mengubah kalimat pertanyaan, dan menambah informasi yang diperlukan untuk  beberapa  soal  seperti  data  Ar  (massa atom  relatif),  Mr  (massa  molekul  relatif) dan  massa  jenis  (  ).  Disamping  itu, dilakukan juga revisi berupa penyederhanaan  tabel  untuk  soal  nomor  3 dan  juga  pengubahan  grafik  untuk  soal nomor  5  dan  10.  Untuk  soal  penuntun tidak  dilakukan  revisi.  Penelitian  yang sebelumnya  oleh  Sya’ban,  Amalia,  dan Wulandari  pada  tahun  2010  hanya  sampai pada  uji  coba  I  saja  sehingga  revisi  yang dilakukan  masih  terbatas.

## Uji Coba II
Hasil uji validitas teoritis pada pengembangan tes II ini  menyatakan bahwa semua butir soal yang dikembangkan  valid,  artinya  butir  soal yang dikembangkan mampu mengukur
taraf  penguasaan  keterampilan  problem solving  siswa,  khususnya  pada  materi stoikiometri  larutan.
Berdasarkan hasil uji coba II, diperoleh  reliabilitas  tes  sebesar  0,80 untuk  soal  nomor  1  sampai  5  yang  berarti bahwa  tes  yang  dikembangkan  memiliki reliabilitas yang sangat tinggi dan reliabilitas  tes  sebesar  0,73  untuk  soal nomor  6  sampai  10  yang  berarti  bahwa  tes yang  dikembangkan  memiliki  reliabilitas yang  tinggi.  Artinya  bahwa  semua  butir soal  pada  tes  yang  dikembangkan  dapat memberikan  gambaran  yang  benar-benar dapat dipercaya tentang keterampilan problem  solving  siswa.  Pengukuran  yang berulang-ulang  dengan  menggunakan  tes ini  terhadap  subjek  yang  sama  dan  dalam kondisi  yang  sama  akan  menghasilkan informasi  yang  sama  atau  mendekati  sama (Firman,  2000).
Validitas  empiris  butir  soal  nomor  2,
3,  8,  10  tergolong  sangat  tinggi,  ini menandakan  bahwa  soal  sangat  menunjang keberhasilan  dan  keberfungsian  tes  yang dikembangkan dalam mengukur keterampilan  problem  solving  siswa;  butir soal  nomor  1,  4,  5,  6,  7  yang  tergolong tinggi menunjukkan bahwa soal menunjang  keberfungsian  tes  dengan  baik; dan  butir  soal  nomor  9  yang  tergolong cukup  menunjukkan  bahwa  soal  cukup menunjang  keberfungsian  tes.
Tabel  2. Hasil  Uji  Coba II No Analisis Nomor Soal Tafsiran 1) Validitas butir soal 1 Tinggi 2 Sangat Tinggi 3 Sangat Tinggi 4 Tinggi 5 Tinggi 6 Tinggi 7 Tinggi 8 Sangat tinggi 9 Cukup 10 Sangat Tinggi 2) Reliabilitas 1 – 5 Sangat Tinggi 6 – 10 Tinggi 3) Tingkat Kesukaran 1 Sedang 2 Sedang 3 Sedang 4 Sedang 5 Sedang 6 Sedang 7 Sedang 8 Sedang 9 Sedang 10 Sedang 4) Daya Pembeda 1 Cukup 2 Cukup 3 Cukup 4 Cukup 5 Cukup 6 Cukup 7 Baik 8 Cukup 9 Cukup 10 Cukup
Pada  penelitian  ini,  dilakukan  dua analisis utama, antara lain analisis kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Menurut Surapranata  (2006),  analisis  kualitatif  yaitu analisis berupa penelaahan yang dimaksudkan untuk menganalisis soal ditinjau  dari  segi  teknis,  isi,  dan  editorial. Biasanya, analisis kualitatif dilakukan sebelum  soal  digunakan  untuk  melihat berfungsi  tidaknya  sebuah  soal.  Analisis kualitatif  yang  dilakukan  pada  penelitian ini  adalah  uji  validitas  teoritis  yang  berupa
uji validitas isi. Analisis kuantitatif dilakukan  untuk  melihat  lebih  berfungsi tidaknya  sebuah  soal,  setelah  soal  itu diujicobakan kepada sampel yang representatif. Analisis kuantitatif yang dilakukan  adalah  analisis  empiris,  yang meliputi  validitas  butir  soal,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda. Salah  satu  tujuan  analisis  soal  adalah untuk mencari soal-soal yang dapat mengukur  kemampuan  secara  tepat  dan tetap.
Berdasarkan hasil uji coba II, diperoleh  reliabilitas  tes  sebesar  0,80 untuk  soal  nomor  1  sampai  5  yang  berarti bahwa  tes  yang  dikembangkan  memiliki reliabilitas yang sangat tinggi dan reliabilitas  tes  sebesar  0,73  untuk  soal nomor  6  sampai  10  yang  berarti  bahwa  tes yang  dikembangkan  memiliki  reliabilitas yang  tinggi.  Artinya  bahwa  semua  butir soal  pada  tes  yang  dikembangkan  dapat memberikan  gambaran  yang  benar-benar dapat dipercaya tentang keterampilan problem  solving  siswa.  Pengukuran  yang berulang-ulang  dengan  menggunakan  tes ini  terhadap  subjek  yang  sama  dan  dalam kondisi  yang  sama  akan  menghasilkan informasi  yang  sama  atau  mendekati  sama (Firman,  2000).
Kemampuan yang ingin diukur melalui  tes  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan  problem solving,  maka  setiap  butir  soal  harus  dapat
mengukur  keterampilan  problem  solving. Kuatnya hubungan antara butir soal dengan tes  secara  keseluruhan  dapat dianalisis  dengan  validitas  empiris,  yaitu validitas  butir  soal.  Jika  pada  tes  ini  suatu butir  soal  memiliki  validitas  butir  soal yang  tinggi,  maka  soal  tersebut  mampu mendukung tes untuk mengukur keterampilan  problem  solving.  Artinya  jika skor total siswa menunjukkan keterampilan  problem  solving  pada  tes yang  dikembangkan,  maka  keterampilan tersebut merupakan akumulasi dari keterampilan  pada tiap  butir  soal.
Validitas  empiris  yang  tinggi  untuk butir  soal  nomor  1  menunjukkan  bahwa skor  pada  soal  ini  dengan  skor  tes  secara keseluruhan  memiliki  hubungan  yang  kuat dan  menunjang  keberfungsian  tes  dalam mengukur  keterampilan  problem  solving siswa.  Tingkat  kesukaran  menunjukkan bahwa  soal  nomor  1  tergolong  sedang, artinya soal ini tidak terlalu  mudah ataupun  tidak  terlalu  sulit.  Berdasarkan hasil wawancara, 80% siswa dari kelompok  rendah  dan  100%  siswa  dari kelompok  tinggi  berpendapat  bahwa  soal nomor  1  merupakan  soal  yang  paling mudah.  Hal  ini  kurang  sejalan  dengan  hasil perhitungan tingkat kesukaran yang menunjukkan bahwa soal tergolong sedang.  Sebagian  besar  siswa  menggangap soal  nomor  1  tergolong  mudah  karena dalam  pengerjaannya  masih  menggunakan
rumus dasar dan selain itu bahasa pengantar  soalnya  juga  mudah  dipahami. Soal  nomor  1  ini  memiliki  daya  pembeda yang  cukup,  artinya  soal  cukup  mampu membedakan  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Dengan  demikian,  soal  nomor  1 dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  yang baik.
Butir  soal  nomor  2  dan  3  memiliki validitas yang sangat tinggi. Hal  ini menunjukkan  bahwa  hubungan  skor  pada soal  ini  dengan  skor  tes  secara  keseluruhan lebih kuat dibandingkan dengan soal nomor  1.  Artinya,  soal  ini  menunjang keberfungsian  tes  dengan  sangat  baik dalam  hal  mengukur  keterampilan  problem solving  siswa.  Tingkat  kesukaran  yang diperoleh berdasarkan perhitungan menunjukkan  bahwa  soal  nomor  2  dan  3 termasuk  sedang.  Menurut  Surapranata (2006),  soal  yang  dianggap  baik  yaitu  soal yang  indeks  kesukarannya  dari  0,3  -  0,7 atau  soal  yang  tergolong  sedang  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  soal  nomor  2 dan  3  ini  merupakan  soal  yang  baik.  Daya pembeda  yang  cukup  menandakan  bahwa soal  nomor  2  dan  3  cukup  baik  dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  soal nomor  2  dan  3  merupakan  alat  ukur  yang baik.
Butir  soal  nomor  4,  5,  dan  6  memiliki validitas  yang  tinggi,  artinya  soal  ini menunjang  keberfungsian  tes  dengan  baik dalam  hal  mengukur  keterampilan  problem solving  siswa.  Tingkat  kesukaran  yang sedang  menunjukkan  bahwa  soal  tergolong baik.  Jika  dilihat  dari  jenjang  kognitifnya, soal  ini  berada  pada  jenjang  C3  yang merupakan  soal  penerapan  atas  konsep yang  telah  dipahami  dan  dipelajari  oleh siswa  sehingga  tingkat  kesukaran  soal termasuk  sedang.  Soal  ini  memiliki  daya pembeda  yang  cukup.  Daya  pembeda  yang cukup  menandakan  bahwa  soal  nomor  4, 5,  dan  6  cukup  baik  dalam  membedakan siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  soal  nomor  4,  5,  dan  6 merupakan  alat  ukur  yang  baik.
Butir  soal  nomor  7  memiliki  validitas yang  tinggi,  artinya  soal  cukup  menunjang keberfungsian tes dalam mengukur keterampilan problem solving. Tingkat kesukaran  soal  nomor  7  tergolong  sedang. Soal  ini  memiliki  daya  pembeda  yang baik,  lain  dari  soal-soal  sebelumnya.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  soal  nomor  7 mampu  membedakan  dengan  baik  antara siswa berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa  soal  nomor  7  merupakan  alat  ukur yang  baik.
Butir  soal  nomor  8  memiliki  validitas yang  sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hubungan  skor  pada  soal  ini  dengan skor  tes  secara  keseluruhan  sangat  kuat. Artinya,  soal  ini  menunjang  keberfungsian tes dengan sangat baik dalam hal mengukur  keterampilan  problem  solving siswa.  Tingkat  kesukaran  yang  diperoleh berdasarkan perhitungan menunjukkan bahwa  soal  nomor  8  termasuk  sedang.  Soal ini  memiliki  daya  pembeda  yang  cukup. Daya  pembeda  yang  cukup  menandakan bahwa  soal  nomor  8  cukup  baik  dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  soal nomor  8 merupakan  alat  ukur  yang  baik.
Butir  soal  nomor  9  memiliki  validitas yang  cukup,  artinya  soal  tersebut  cukup menunjang keberfungsian tes dalam mengukur  keterampilan  problem  solving. Tingkat kesukaran yang diperoleh berdasarkan perhitungan menunjukkan bahwa  soal  nomor  9  termasuk  sedang.  Soal ini  juga  memiliki  daya  pembeda  yang cukup. Daya pembeda yang cukup menandakan  bahwa  soal  nomor  9  cukup baik dalam  membedakan  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa  soal  nomor  9    merupakan  alat  ukur yang  baik.
Butir  soal  nomor  10  memiliki  validitas yang  tinggi,  artinya  soal  ini  menunjang keberfungsian  tes  dengan  baik  dalam  hal mengukur  keterampilan  problem  solving siswa.  Tingkat  kesukaran  yang  sedang menunjukkan  bahwa  soal  tergolong  baik. Soal  ini  memiliki  daya  pembeda  yang cukup. Daya pembeda yang cukup menandakan  bahwa  soal  nomor  10  cukup baik dalam  membedakan  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa  soal  nomor  10  merupakan  alat  ukur yang  baik.
Butir soal yang dikembangkan memiliki  validitas  empiris  yang  sangat tinggi, tinggi, dan cukup, sedangkan reliabilitas tes tergolong sangat tinggi untuk  soal  nomor  1  sampai  5  dan  tinggi untuk  soal  nomor  6  sampai  10.  Syarat suatu  tes  yang  baik  adalah  memiliki validitas  dan  reliabilitas  tes  yang  tinggi sehingga  tes  keterampilan  problem  solving yang dikembangkan memenuhi syarat sebagai  tes  yang  baik.  Tingkat  kesukaran soal  cukup  bervariasi  yaitu  sedang.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Firman (2000)  yang  menyatakan  bahwa  suatu pokok uji sebaiknya lebih banyak mengandung  pokok  uji  dengan  tingkat kesukaran  sedang.  Daya  pembeda  yang diperoleh tergolong cukup dan baik, artinya  butir  soal  yang  dikembangkan
dapat membedakan siswa yang berkemampuan  tinggi  dan  siswa  yang berkemampuan  rendah.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara, hampir  semua  responden  dari  kelompok tinggi  dan  rendah  lebih  menyukai  bentuk tes  yang  biasa  diberikan  dibandingkan dengan  tes  keterampilan  problem  solving. Menurut responden, tes yang biasa diberikan  pengerjaannya  lebih  cepat,  lebih simpel,  tidak  rumit,  dan  lebih  familiar dalam  proses  penyelesaiaan  soalnya.  Hal tersebut  dapat  dimaklumi  karena  mereka memang  belum  terbiasa  mengerjakan  soal yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti keterampilan problem  solving.  Terlepas  daripada  itu, terdapat  dua  subjek  dari  20  subjek  yang menyukai tes keterampilan problem solving ini. Alasan mereka berdua menyukai tes keterampilan problem solving yaitu karena tes  ini  bersifat kontekstual serta mempunyai soal penuntun  dalam  mengerjakan  soal  utama.
Sebanyak  12  dari  20  subjek  yang diwawancara mempunyai kesan yang menyenangkan setelah menjawab tes keterampilan  problem  solving  ini.  Mereka merasa mendapatkan  pengalaman  baru melalui  tes  ini,  yaitu  menjawab  suatu  soal dengan cara yang berbeda melalui tahapan-tahapan sistematis. Namun, sebagian  yang  lain  menyatakan  bahwa tahapan-tahapan  pada  tes  keterampilan
problem solving ini cukup
membingungkan
karena tahapan- tahapannya  cukup  banyak  dan  rumit, merekapun tidak terbiasa  mengerjakan soal yang menuntut penguasaan keterampilan  problem  solving.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan hasil analisis data penelitian,  maka  diperoleh  sepuluh  butir soal  tes  keterampilan  problem  solving pada  pokok  bahasan  stoikiometri  larutan yang  memenuhi  kriteria  sebagai  pokok  uji yang baik dengan kualitas tes dikembangkan  memiliki  validitas  isi  yang baik  berdasarkan  timbangan  (judgement) dari  para  ahli.  Hampir  seluruh  pokok  uji pada  tes  yang  dikembangkan  memiliki validitas  butir  soal  yang  cukup,  tinggi  dan sangat  tinggi.  Tes  yang  dikembangkan memiliki  reliabilitas  tes  yang  sangat  tinggi untuk  butir  soal  nomor  1  sampai  5  dan reliabilitas  tes  yang  tinggi  untuk  butir  soal nomor  6  sampai  10.  Taraf  kesukaran semua pokok uji dari tes yang dikembangkan berada pada kategori
sedang,  sedangkan  daya  pembeda  dari pokok  uji  dari  tes  yang  dikembangkan berada  pada  kategori  cukup  dan  baik. Hampir  semua  responden  lebih  menyukai bentuk ulangan yang biasa diberikan dibandingkan dengan tes keterampilan problem solving, namun sebagian responden  dari  kelompok  tinggi  maupun kelompok rendah, memberikan  respon yang  positif  terhadap  tes  keterampilan problem  solving  yang  dikembangkan.
Keterampilan  problem  solving  perlu dibisakan  sejak  dini  karena  keterampilan tersebut  sangat  penting  dan  diperlukan siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan hasil  penelitian  ini  diharapkan  guru  dalam pembelajarannya  menerapkan  kemampuan problem  solving  dan  tes  keterampilan problem solving ini dapat digunakan sebagai alat evaluasi yang sesuai. Meningat pentingnya keterampilan problem  solving  bagi  siswa,  maka  ke depan  perlu  adanya  pengembangan  alat  tes keterampilan  problem  solving  yang  lebih efektif  dan efisien.

## DAFTAR  RUJUKAN
Amalia,  F.R.  2010, Pengembangan  Tes Keterampilan  Problem  Solving  Siswa SMA  Kelas  XI  pada  Materi  Pokok
Hidrolisis Garam , Skripsi Tidak
diterbitkan, Bandung,
Jurusan Pendidikan  Kimia  UPI.
Arifin,  M.  dkk.  2000, Strategi  Belajar Mengajar  Kimia, Bandung,  Jurusan Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI.
Arikunto,  S.  2009, Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  (Edisi  revisi), Jakarta,
Bumi  Aksara.
Depdiknas.  2006, Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Mata  Pelajaran Kimia SMA, Jakarta,  Depdiknas.
Firman,  H.  2000, Penilaian  Hasil  Belajar dalam  Pengajaran  Kimia, Bandung, Jurusan  Pendidikan  Kimia  FPMIPA UPI.
Mettes,  C.T.C.W.  et.  al.  1980,  Teaching and  Learning  Problem  Solving  in Science. Journal of Chemical Education. vol.  57,  no.  12,  hh.  882-
885.
Nitko,  A.  J.  dan  Brookhart,  S.  M.  2007,
Educational  Assessment  of  Student (fifth  ed.), Columbus,  Pearson  Merril
Prentice  Hall.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.  2008, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Jakarta, Pusat  Bahasa.
Sukmadinata,  2008, Metode  Penelitian Pendidikan, Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya.
Surapranata,  S.  (2006). Analisis,  Validitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes
Implementasi
Kurikulum 2004.
Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya.
Sya’ban,  I.Y.  (2010). Pengembangan  Tes Keterampilan  Problem  Solving  Siswa SMA  Kelas  XI  pada  Materi  Pokok Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan . Skripsi Jurusan Pendidikan Kimia UPI. Bandung:  Tidak  diterbitkan. Tanrere, Munir. 2008. Environmental Problem Solving in Learning
Chemistry  for  High    School    Students. Jurnal    of    Applied    Sciences    in Environmental Sanitation , vol. 3, no.1. Wulandari,  N.  2010, Pengembangan  Tes Keterampilan  Problem  Solving  Siswa SMK  Kelas  X  pada  Materi  Pokok Larutan  Penyangga, Skripsi  Tidak diterbitkan, Bandung,
Jurusan Pendidikan  Kimia  UPI.