## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
Sumarni S 1) , Bimo Budi Santoso 2) , Achmad Rante Suparman 3)
1,2,3 Universitas Papua Manokwari Jl. Gunung Salju Amban Manokwari Papua Barat
E-mail: arnhysumarni@gmail.com 1) , achmad.unipa@gmail.com 3)
Abstrak. Penelitian  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbung  dari  pencapaian  kognitif  siswa  di  SMA Negeri  01  Manokwari  (studi  pada  pokok  bahasan  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan)  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran konvensional hasil belajar kognitif siswa dan untuk mengukur persen pengaruh dari kedua model yang digunakan. Penelitian ini  menggunakan desain eksperimen  metode penelitian  kuasi dengan desain pretest posttest . Teknik pengambilan data sampel dilakukan dengan purposive sampling .Instrument yang digunakan untuk mengukur hasil  belajar  kognitif  siswa  adalah  test  essay.Analisis  data  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial menggunakan software SPSS 22. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar kognitif, model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dari model pembelajaran konvensional dengan persen pengaruh 29,49%.

## Kata Kunci: inkuiri terbimbing, hasil belajar kognitif
Abstract. Study the effect of inquiry learning model guided of the cognitive achievement of  students in SMA Negeri 01 Manokwari (studies on the subject solubility and solubility product) which aims to determine whether there is a significant  difference  between  the  learning  model  of  guided  inquiry  and  conventional  learning  model  of  cognitive achievement of students and to measure the percent effect of both models was carried out. This study uses research method    quasy  experimental  design  with  pretest  posttest  design.  Mechanical  sampling  was  done  by  purposive sampling. Instrument used to measure cognitive achievement of students is a test essay. Analysis of the data used is descriptive analysis and inferensial using the software SPSS 22. The results showed that there were differences in the results of a cognitive learning which the guided inquiry learning model is better than the conventional learning model with the effect of 29,49 percent.
Keywords: guided inquiry, student’s cognitive

## PENDAHULUAN
Mutu  pendidikan  ini  menyangkut  pada setiap  jenjang  pendidikan,  salah  satunya    adalah Sekolah  Menengah  Atas.  Upaya  peningkatan mutu pendidikan dapat dimulai dengan memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  kurang sesuai  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.  Proses  belajar  mengajar  pada  masa  ini bukanlah  proses  belajar  mengajar  yang  berpusat pada guru sebagai pendidik. Proses pembelajaran yang  demikian  akan  menempatkan  guru  sebagai pusat  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  akan kurang  aktif  dan  hanya  menerima  materi  yang diberikan oleh guru.
Suasana  belajar  dan  pembelajaran  itu diarahkan agar peserta didik dapat mengembangkan  potensi  dirinya,  ini  berarti proses  pendidikan  itu  harus  berorientasi  kepada siswa  ( student  active  learning ).  Pendidikan adalah  upaya  pengembangan  potensi  anak  didik. Dengan demikian, anak harus dipandang sebagai organisme yang sedang berkembang dan memiliki potensi.Tugas pendidikan adalah mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  anak didik,  bukan  menjejalkan  materi  pelajaran  atau memaksa  agar  anak  dapat  menghafal  data  dan fakta (Sanjaya, 2013).
SMA  Negeri  01  Manokwari  merupakan salah satu sekolah yang turut bertugas meningkatkan  mutu  pendidikan.  Sekolah  ini adalah  salah  satu  sekolah  unggulan  di  kota Manokwari,  Papua  Barat.  Namun,  proses pendidikan  yang  berlaku  di  sekolah  tersebut masih  berorientasi  pada  guru.  Proses  pendidikan yang  demikian  menyebabkan  peserta  didik  lebih cenderung  bergantung  pada  guru.  Sehingga,
peserta  didik  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang tepat  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik.Model  pembelajaran  konvensional  yang umumnya digunakan adalah model pembelajaran yang  hanya  melibatkan  metode  pembelajaran ceramah, penugasan dan diskusi.Metode penugasan yang digunakan guru adalah penugasan  yang  hanya  langsung  diberikan  pada peserta  didik  dari  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  ada  pada  peserta  didik.  Guru  kurang menuntun  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal-soal khususnya pada soal hitungan, sehingga peserta  didik  hanya  mengacu  pada  contoh  soal yang  ada  pada  buku  LKS  tersebut.  Selain  itu, dalam  proses  pembelajaran  ini  guru  cenderung berfokus  pada  peserta  didik  yang  aktif  dan mampu.
Model  pembelajaran  konvensional  tersebut dirasa  kurang  efektif  jika  diterapkan  dalam pelajaran  kimia,  khususnya  pada  pokok  bahasan hitungan  dan  pemahaman  konsep.  Hasil  belajar pada pokok bahasan Ksp pada tahun sebelumnya cukup  rendah  dan  tidak  sesuai  dengan  target Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  kondisi peserta didik menjadi salah satu faktor penunjang dalam peningkatan hasil belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat  diterapkan  pada  kondisi  kelas  yang kemampuan  peserta  didiknya  bervariasi.Model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada
peserta  didik,  peserta  didik  juga  dilatih mengembangkan  kemampuan  berpikir,  peserta didik  dilatih  berpikir  kritis.Selain  itu,  dapat membangkitkan gairah belajar pada peserta didik.
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diterapkan agar  para  peserta  didik  bebas  mengembangkan konsep  yang  mereka  pelajari.Peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  yang mereka hadapi secara individu atau berkelompok, di  dalam  kelas  peserta  didik  dilatih  untuk berinteraksi  dengan  kawan  sebayanya  untuk saling  bertukar  informasi.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang  signifikan  antara  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik di SMA Negeri 01 Manokwari studi
pada  pokok  bahasan  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan serta untuk mengetahui persen pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri  terbimbingterhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik di SMA Negeri 01 Manokwari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperiment dengan  desain  eksperimen Pretest- Posttest grup.  Desain  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Desain Penelitian
Grup Pretest Variabel Terikat Posttest (R) Eksperimen Y 1 X Y 2 (R) Kontrol Y 1 - Y 2
( Sukardi, 2003 )
Variabel  penelitian  dalam  penelitian  ini  ada  2 yaitu  variabel  Bebas  ( independen )  dan  variabel terikat  (dependen)..Pada  penelitian  ini  populasi yang  digunakan  ialah  semua  peserta  didik  kelas XI  IPA  di  SMA  Negeri  01  Manokwari  pada Tahun Ajaran 2015/2016. Sampel yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  XI MIA  5  dan  kelas  XI  MIA  7  di  SMA  Negeri  01 Manokwari dengan menggunakan teknik pengambilan porpusive sampling .
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini terbagi menjadi 2 yaitu dengan melalui teknik nontest  meliputi  observasi,  dan  wawancara ( interview ).Sedangkan,  teknik  yang  ke-2  adalah dengan  menggunakan  teknik  tes.Teknik  tes  yang digunakan  adalah  teknik  tes  formatif  yaitu  tes hasil belajar melalui pretest dan posttest .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperiment yang menggunakan dua sampel yang independent .  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  ada  dua  macam, yaitu teknik analisis deskriptif dan teknik analisis inferensial.Teknik  analisis  deskriptif  digunakan untuk mendeskripsikan skor hasil belajar kognitif peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Teknik  analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian.Sebelum melakukan  analisis  statistik  inferensial,  maka sebagai uji prasyarat dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  dengan  menggunakan SPSS 22.Pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  uji  standar gain  dan  menghitung  persen  pengaruh.  Uji standar  gain  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat klasifikasi efektifitas model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran
konvensional.  Gain  adalah  selisih  antara  nilai posttest dan pretest , gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan  materi setelah pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hipotesis  yang  akan  diuji  dengan  uji  kesamaan dua rata-rata adalah sebagai berikut: H 0 : μ 1 = μ 2 ,
H 1 : μ 1 ≠ μ 2 ,
Dimana : H 0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan dalam  penggunaan  model  Inkuiri  Terbimbing terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  pokok bahasanKelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  pokok bahasanKelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. µ 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  kelompok eksperimen µ 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  kelompok kontrol
Kriteria Pengujian : Jika  sig  ≥  α
(0,025), maka H 0 diterima
Jika  sig  <  α (0,025), maka H 0 ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  diperoleh  melalui  instrument penelitian berupa tes.Sebelum menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (kelas eksperimen)  dan  pembelajaran  konvensional (kelas  kontrol).  Kedua  kelas  masing-masing diberikan pretest .  Setelah  masing-masing  kelas melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan perlakuaan  yang  berbeda,  setelah  itu  pada masing-masing  kelas  diberikan posttest yang digunakan untuk mengukur sejauh mana peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil analisis  data  dihitung  dengan  bantuan Software SPSS 22. Hasil analisis data hasil belajar kognitif peserta didik pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 Statistik Deskriptif Pretest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Statistik Pretest Eksperimen Pretest Kontrol Mean 7,3636 5,4706 Median 7,0000 5,0000 Standar Deviation 3,85534 3,03750 Minimum 0 0 Maximum 15,00 15,00 Range 15,00 15,00 Tabel 3 Statistik Deskriptif Posttest Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Statistik Posttest Eksperimen Posttest Kontrol Mean 53,5455 34,1176 Median 50,00 27,50 Standar Deviation 29,55619 19,51963 Minimum 10,00 5,00 Maximum 98,00 75,00 Range 88,00 70,00
Berdasarkan  perolehan  nilai  dari  Tabel  3 diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata    dan nilai  tertinggi  dari  tes  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibanding  rata-rata  dan nilai  tertinggi  dari  tes  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  pengetahuan
dan  pemahaman  peserta  didik  tentang  Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan yang diajarkan.
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam pengolahan  data pretest dan posttest dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  taraf signifikan  0,05  dengan  kriteria  pengujian  data sampel  berdistribusi  normal  jika  sig  >  0,05.  Uji normalitas menggunakan bantuan Software SPSS 22  dapat  dilihat  hasil  pengujian  tersebut  pada Tabel 4 dan Tabel 5 dibawah ini.
Tabel 4 Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Model Kolmogrov Smirnov Statistic Df Sig. Hasil Belajar Eksperimen 0,126 33 0,200* Kontrol 0,138 34 0,101 Tabel 5 Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Model Kolmogrov Smirnov Statistic Df Sig. Hasil Belajar Eksperimen 0,131 33 0,161 Kontrol 0,180 34 0,007
Berdasarkan  Tabel  4  dan  Tabel  5,  uji normalitas dihitung dengan menggunakan Kolmogrov-smirnov diperoleh  nilai  signifikan pada pretest sebesar  0,200*  pada  kelas eksperimen  dan  0,101  pada  kelas  kontrol  kedua nilai pretest ini  berada  diatas  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  berdistribusi  normal.Sedangkan,  nilai signifikan  yang  diperoleh  pada posttest sebesar 0,161  pada  kelas  eksperimen  dan  0,007  pada
kelas  kontrol.Berdasarkan  nilai  signifikan  yang diperoleh hal tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen berdistribusi normal sedangkan kelas kontrol tidak berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  homogen  atau  tidaknya  varian  data dari  sampel  yang  diambil.  Dari  data pretest dan posttest kedua kelas yang telah diperoleh dengan menggunakan  bantuan Software  SPSS  22 dapat dilihat pada Tabel 6 dan Tabel 7.
terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Tabel 6 Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Berdasarkan nilai rata-rata 1,364 1 65 0,247 Berdasarkan nilai tengah 1,354 1 65 0,249 Berdasarkan nilai tengah dengan mengikuti df 1,354 1 62,867 0,249 Berdasarkan pemangkasan nilai rata-rata 1,403 1 65 0,241 Tabel 7 Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Berdasarkan nilai rata-rata 11,206 1 65 0,001 Berdasarkan nilai tengah 9,549 1 65 0,003 Berdasarkan nilai tengah dengan mengikuti df 9,549 1 64,688 0,003 Berdasarkan pemangkasan nilai rata-rata 11,206 1 65 0,001
Bedasarkan  Tabel  6  dan  Tabel  7,  uji homogenitas menggunakan Levene Statistic pada data pretest diperoleh  sig  0,247  >  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa kedua kelas memiliki varian yang homogen dengan kata lain memiliki variasi
yang  sama.  Sedangkan,  data posttest diperoleh sig  0,001  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kedua kelas memiliki varian yang tidak homogen dengan kata lain memiliki varians yang berbeda.
Tabel 8 Hasil Perhitungan Standar Gain Statistik Kelas Nilai Klasifikasi Standar Gain Eksperimen 0,499 Sedang Kontrol 0,303 Sedang
Nilai  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas tersebut  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas tersebut  berada  pada  klasifikasi  yang  sama  yaitu
klasifikasi  sedang.  Hal  ini  menandakan  bahwa kedua  kelas  tersebut  diberi  perhatian  yang  sama.
Tabel 9 Hasil Persen Pengaruh Model Pembelajaran Statistik Nilai Rata-rata Posttest Eksperimen 53,55 Rata-rata Posttest Kontrol 34,12 % Pengaruh 29,49%
Pada  pengujian  hipotesis  penelitian,hasil pengujian yang diperoleh pada hasil pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil bahwa  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi  normal dan homogen. Sehingga, data pretest kedua kelas
tersebut dilanjutkan dengan pengujian Independent Sampel t Test . Pengujian Independent  Sampel  t  Test dilakukan  degan bantuan Software  SPSS  22 dapat  dilihat  hasil pengujiannya pada Tabel 10 berikut ini:
terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Tabel 10 Hasil Uji Independent Sampel t Test Nilai Pretest t-test for equality of means T Df Sig. (2- tailed) Mean difference Std.error difference Equal variances assumed 2,236 65 0,029 1.893 0,847 Aqual variances not assumed 2,228 60,780 0,030 1.893 0,850
Berdasarkan Tabel 10 diatas menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil belajar kognitif
peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang berbeda pada kedua kelas tersebut.
Tabel 11 Hasil Uji Non Parametrik Posttest Hasil_Belajar Mann-Whitney U 342.000 Wilcoxon W 937.000 Z -2.756 Asymp.Sig.(2-tailed) 0,006 Berdasarkan hasil pengujian non parametrik  yang  telah  dilakukan  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam penggunaan  model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap hasil  belajar  kognitif  pada  pokok  bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dimulai  dengan guru  mengkondisikan  peserta  didik  terlebih dahulu  dengan  memberikan  motivasi  pada peserta  didik  sebelum  memulai  pembelajaran serta menginformasikan langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  berlangsung,  yaitu pembelajaran  akan  berpusat  pada  peserta  didik dengan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  atau permasalahan  yang  telah  ditentukan  guru  diawal pembelajaran.  Peserta  didik  akan  memecahkan pertanyaan  atau  permasalahan  tersebut  dengan melakukan  praktikum  sesuai  dengan  LKS  yang dibagikan oleh guru, selain itu juga peserta didik
diberikan  pertanyaan  seputar  soal  hitungan  yang harus  dikerjakan  berdasarkan  contoh  soal  yang terdapat  pada  buku  pegangan  peserta  didik dengan bimbingan guru. Peserta didik menyelesaikan  masalah  dengan  kelompok  yang telah  ditentukan  oleh  guru.  Guru  membentuk  6 kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari 4-6  orang  peserta  didik  yang  ditentukan  secara acak. Melalui proses diskusi kelompok ini peserta didik  dapat  saling  bertukar  pikiran,  saling membantu dan berbagi ilmu dengan peserta didik yang  lain.  Setelah  peserta  didik  duduk  bersama kelompoknya  masing-masing  selanjutnya  guru mengarahkan peserta didik dalam proses praktikum dengan menjelaskan proses praktikum yang terdapat pada LKS dan yang akan dilakukan pada  tiap-tiap  kelompok,  sehingga  dalam memecahkan  pertanyaan  atau  permasalahan peserta didik dapat mencari solusi atas pertanyaan atau permasalahan tersebut. Pada saat
proses tersebut berlangsung guru mengontrol dan membimbing  peserta  didik  dalam  kelompok- kelompok tersebut.
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini  dilakukan  sebanyak  empat  kali sesuai  dengan  materi-materi  yang  telah  dibagi. Materi-materi  yang  dikembangkan  menjadi pertanyaan  dan  permasalahan  yang  diberikan kepada  peserta  didik  tiap  pertemuan  tidaklah sama.  Adapun  konsep  pada  pertemuan  pertama adalah  “Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kelarutan  serta  persamaan  kesetimbangan  hasil kali  kelarutan  (Ksp)”,  pada  pertemuan  kedua “Hubungan  antara  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  serta  pengaruh  penambahan  ion sejenis”,  “memprediksi  terbentuknya  endapan” pada  pertemuan  ketiga,  dan  pada  pertemuan keempat  “hubungan  antara  Ksp  dan  pH  serta prinsip  kegunaan  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan dalam kehidupan sehari-hari”.
Peserta didik akan mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya didepan kelas, peserta didik juga  akan  menjelaskan  jawaban  yang  diperoleh dari kelompoknya. Pada langkah ini peserta didik dilatih untuk berani mengungkapkan pendapatnya  didepan  kelas,  peserta  didik  juga akan  merasa  bangga  dengan  kemampuan  yang diperoleh  setelah  berani  mempresentasikan  hasil belajarnya  selain  itu  peserta  didik  juga  dilatih untuk  bertanggung  jawab  dengan  jawabannya. Proses  ini  berlangsung  dengan  arahan  guru  pada langkah  ini  guru  bertindak  sebagai  pengarah dalam proses tersebut.
Langkah terakhir pada model pembelajaran ini  adalah  pembuatan  kesimpulan.  Kesimpulan dari proses pembelajaran berlangsung
disampaikan oleh peserta didik dengan bimbingan yang diberikan oleh guru. Pada proses ini peserta didik secara aktif mengajukan dirinya untuk  membuat  kesimpulan  apa  yang  telah diperoleh pada proses pembelajaran tersebut. Hal tersebut  diakibatkan  mulai  timbulnya  rasa percaya  diri  dan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  tingkat  kesukaran  tes dengan subbab materi memperkirakan terbentuknya  endapan  berdasarkan  harga  Ksp merupakan  indikator  yang  digunakan  untuk menyusun  soal  tes  pada  nomor  4.Pada  soal tersebut  kedua  kelas  memiliki  klasifikasi  yang berbeda.Kelas  eksperimen  memiliki  klasifikasi sedang.Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  memiliki klasifikasi  sukar.  Hal  tersebut  disebabkan  pada pelaksanaan  pembelajaran  peserta  didik  pada kelas  kontrol  terbiasa  mengerjakan  soal  yang sama  dengan  soal-soal  yang  diberikan  pada contoh  dan  latihan  soal  sehingga,  ketika  bentuk soalnya digantikan peserta didik akan kebingungan. Peserta didik pada kelas ini kurang aktif  bertanya  dalam  proses  pembelajaran. Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  pada  kelas eksperimen peserta didik aktif dalam pembelajaran dan cukup aktif bertanya pada guru ketika  proses  diskusi  atau  presentase  teman kelompok lainnya mempresentasekan jawabannya  sehingga  mereka  lebih  dapat mengantisipasi  bentuk-bentuk  soal  yang  akan diberikan oleh guru.
Selama  proses  pembelajaran  pada  kelas eksperimen berlangsung seluruh kegiatan pembelajaran  melibatkan  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  tampak  menunjukan  keaktifan
peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Peranan  guru  pada  proses  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini  hanyalah  bertindak  sebagai motivator,  fasilitator,  penanya  serta  pengarah. Sementara  siswa  sendiri  yang  akan  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi  yang diberikan pada peserta didik diawal pembelajaran agar  peserta  didik  lebih  semangat  dan  percaya diri  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Fasilitas  yang  diberikan  oleh  guru  berupa  alat, bahan, LKS pada praktikum yang akan dilakukan peserta didik serta sebagai penunjuk jalan keluar dalam  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik. Penanya  pada  proses  pembelajaran  guru  akan menyadarkan  peserta  didik  terhadap  kekeliruan peserta  didik  melalui  pertanyaan.  Guru  juga memimpin kegiatan siswa untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Sehingga dalam proses presentasi  tiap-tiap kelompok guru dapat mengarahkan  pembicaraan  peserta  didik  agar tidak keluar dari topik yang sedang dibahas.
Hal yang menjadi kendala dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing ini, ialah peserta didik belum terbiasa belajar dengan model inkuiri terbimbing menyelesaikan  permasalahan  diberikan  oleh guru.Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  sudah terbiasa dengan model pembelajaran konvensional  yang  mana  peserta  didik  terbiasa hanya  mendapatkan  penjelasan  dari  guru  untuk memahami konsep materi pelajaran.Untuk mengatasi kesulitan itu guru membimbing peserta didik melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan peserta didik dan juga membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik secara langsung dalam tahap-tahap
pembelajarannya.Kedua,  siswa  masih  belum terbiasa  menggunakan  alat  dan  bahan  dalam kegiatan praktikum, sehingga guru mengatasinya dengan  mengarahkan  dan  membimbing  siswa dalam  kegiatan  praktikum.  Kendala  lainnya suasana kelas menjadi ramai terutama saat proses diskusi  dan  hal  ini  dapat  menganggu  proses belajar  dan  konsentrasi  peserta  didik,  untuk mengatasi  kesulitan  tersebut  guru  lebih  ekstra mengendalikan  kelas  dan  kegiatan  pembelajaran agar diskusi dapat terarah.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui bahwa  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dari pada  rata-rata  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.Hal  tersebut disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing menuntut aktivitas peserta didik lebih meningkat.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung di  kelas  kontrol,  tidak  terdapat  suasana  yang membangun  keaktifan  peserta  didik  untuk mengikuti proses pembelajaran. Hal ini disebabkan  peserta  didik  beranggapan  bahwa diskusi  dan  praktikum  yang  dilaksanakan merupakan  diskusi  kelompok  biasa.  Tidak adanya  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap proses diskusi dan melakukan praktikum ini yang menjadi  salah  satu  penyebab  tidak  efektifnya proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Tidak adanya  tanggung  jawab  serta  tidak  fokusnya peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  inilah yang mengakibatkan prestasi belajar peserta didik kurang maksimal. Selain itu, peserta didik hanya berharap  dan  bergantung  pada  guru  sehingga
proses  pembelajaran  yang  berlangsung  sangat monoton dikarenakan proses pembelajaran hanya berlangsung  satu  arah.  Oleh  karena  itu  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  yang  menerima pembelajaran  dengan  model  Inkuiri  Terbimbing lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik  yang menerima pelajaran dengan model konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh oleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, diantaranya:  nilai  maksimal  kelas  eksperimen adalah  98.  Sedangkan  nilai  maksimal  kelas kontrol adalah  75.
Penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif dibuktikan  juga  dengan  menghitung  besarnya pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing tersebut. Persen pengaruh dari penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh dari nilai rata-rata posttest antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Nilai rata-rata posttest yang  diperoleh  dari  kelas eksperimen  sebesar  53,55  dan  nilai  rata-rata posttest yang diperoleh dari kelas kontrol sebesar 34,12  dengan  nilai  maksimal  yang  digunakan sebessar  100.  Besar  persen  pengaruh  yang didapat sebesar 29,49%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam penggunaan model pembelajaran inquiry terbimbing  terhadap  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Manokwari  studi  pada  pokok  bahasan  Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan.  Persentasi  pengaruh
yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran inquiry terbimbing  adalah  sebesar 29,49%

## DAFTAR PUSTAKA
Sanjaya,  W. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan .  Kencana.  Jakarta. 2013.
Setiowati  Hanifah,  Nugroho  Agung  &  Agustina
Widiastuti.  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Dilengkapi LKS Untuk Meningkatkan
Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pokok  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali Kelarutan  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1 Banyudono Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal
Pendidikan Kimia . Vol 4. No 4. 2015. Sidin, A M. Evaluasi Pembelajaran . Makasar.Universitas Negeri Makasar. 2012. Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Rineka Cipta. Jakarta. 2013.
Suardana, I K. Penilaian Portopolio dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing  di  SMP  Negeri  2  Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan .1(2).122-134. 2007. Suprijono,A. Cooperative  Learning .  Yogyakarta :Pustaka Belajar. 2013.
Sudarmo,  U. Kimia  Untuk  Sma/Ma  Kelas  XI .Jakarta :Erlangga. 2014.
Sukardi, Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta :Bumi Aksara. 2003.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung. Alfabeta. 2008.
Suprapto. Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan Dan Ilmu-Ilmu  Pengetahuan  Sosial .  Yogyakarta: Caps. 2013.
Surjaweni,W.V. SPSS  Untuk  Penelitian .Yogyakarta.
Pustaka Baru Press. 2014.
Syah,M. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Pt  Raja  Grafindo Persada. 2005.
Trianto, Model  -  Model  Pembelajaran  Inovatif Berorentasi  Konstruktivis ,  Prestasi  Pustaka. Jakarta. 2011, Umiyati  N  &  Haryono. Buku  Siswa  Kimia  Untuk SMA/MA  XI  Peminatan  Matematika    dan Ilmu – Ilmu Alam . Surakarta. Mediatama. 2014. Zaini,  H. Strategi  Pembelajaran  Aktif  Implementasi dan  Kendala  Di  Dalam  Kelas. Makalah disajikan pada seminar dan Lokakarya Nasional “Peneningkatan Kualitas Pembelajaran  Melalui  Aktif  Learning  Menuju Profesionalisme Guru.FKIP Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2009.