## JURNAL ILMIAH STOK BINA GUNA MEDAN
Volume 5 Nomor 2 ;  Oktober 2017
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DRIBBLE DALAM PERMAINAN BOLA BASKET MELALUI PENERAPAN GAYA MENGAJAR INKLUSI PADA SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Boby Helmi 1 , Devi Catur Winata 2
1,2 Sekolah Tinggi Olahraga dan Kesehatan Bina Guna Jl. Alumunium Raya, Sumatera Utara, 20241, Indonesia sibobhelmi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Peningkatan  Hasil  Belajar Dribble Dalam Permainan  Bola  Basket  Melalui  Penerapan  Gaya  Mengajar  Inklusi  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  25  Medan  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Subjek  dalam  penelitia  ini  adalah  siswa  kelasIX dengan jumlah siswa 35 siswa, yang akan di berikan tindakan berupa pembelajaran dribble bola basket melalui penerapan gaya mengajar inklusi. Metode yang dipakai pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ).
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  tes  hasil  belajar  di  akhir setiap  siklus  yang  berbentuk  aplikasi  penilaian  teknik  dasar dribble bola  basket.  Dengan pelaksanaan  penelitian  tes  hasil  belajar  ini  dilaksanakan  selama  dua  minggu  atau  dua  kali pertemuan.Analisis data dilakukan dengan reduksi data dan paparan data.
Hasil  penelitian  menyimpulkan:  (1)  dari  tes  hasil  belaja  rsiklus  I  diperoleh sebanyak 23 orang siswa (65.7%) telah mencapai tingkat ketuntasan belajar sedangkan 12 orang siswa  (34.3%)  belum  mencapai  tingkat  ketuntsan  belajar.  (2)Dari  tes  hasil  belajar  siklus  II diperoleh data sebanyak 31 orang siswa (88.6%)  yang telah mencapai ketuntasan dalam belajar dan 4 orang siswa (11.4%) masih belum tuntas. Berdasarkan hasil analisis data dapat dikatakan bahwa  penerapan  gaya  mengajar  inklusi  dapat  memberikan  peningkatan  terhadap  proses  hasil belajar dribble bola basket pada siswa kelas IX SMP Negeri 25 Medan TahunAjaran 2015/2016.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  belakangan  ini sangat mempengaruhi perkembangan pendidikan,  terutama  di  negara-negara  yang sudah  maju.  Tingkat  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  dicapai  suatu  bangsa biasanya dipakai sebagai tolak ukur kemajuan  bangsa  ini,  khususnya  teknologi informasi  sekarang  ini  telah  memberikan dampak  positif  dalam  aspek  kehidupan manusia.  Dalam  menghadapi  tantangan perkembangan  teknologi  informasi  tersebut, bangsa Indonesia perlu memiliki warga yang bermutu atau berkualitas tinggi.
Pendidikan  jasmani  adalah  wahana untuk  mendidik  anak.  Para  ahli  sepakat bahwa  pendidikan  jasmani  merupakan  alat untuk  membina  anak  muda  agar  kelak mereka  mampu  membuat  keputusan  terbaik tentang  aktivitas  jasmani  yang  dilakukan dan menjalani pola hidup sehat di sepanjang hayat  hidupnya.  Tujuan  ini  akan  dicapai melalui  penyediaan  pengalaman  langsung dan nyata berupa aktivitas jasmani.
Aktivitas  jasmani  itu  dapat  berupa permainan  atau  lahraga  yang  terpillih. Kegiatan itu bukan sembarang aktivitas, atau bukan,  pula  hanya  sekedar  berupa  gerak badan  yang  tidak  bermakna.  Karena  itu, kegiatan  yang  terpilih  itu  merupakan pengalaman  belajar  yang  memungkinkan berlangsungnya proses beajar. Aneka aktivitas  jasmani  atau  gerak  insane  itu dimanfaatkan untuk mengembangkan kpribadian  anak  secara  menyeluruh.  Karena itu  para  ahli  sepakat  bahwa  pendidikan jasmani  merupakan  proses  pendidikan melalui aktivitas jasmani.
Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah suatu  proses  interakasi  yang  bersifat manusiawi,  upaya  untuk  meniapkan  peserta didik,  upaya  untuk  peningkatan  kualitas hidup,  kegiatan  yang  dilakukan  seumur hidup,  serta  upaya  dengan  senantiasa menerapkan perinsip-perinsip iptek. Penerapan  interaksi  yang  dimaksud  adalah adanya hubungan timbal balik atau komunikasi dua arah.
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah laksana  eksperimen  yang  tidak  pernah selesai  kapanpun,  sepanjang  ada  kehidupan manusia  disini.Dikatakan  demikian  karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan  dan  peradaban  manusia  yang terus  berkembang.Hal  ini  sejalan  dengan pembawaan  manusia  yang  memiliki  potensi kreatif  dan  inovatif  dalam  segala  bidang kemampuannya.
Menurut Sukintaka (2004:19)
pendidikan  jasmani  adalah  bagian  integral dari pendidikan total yang mencoba mencapai tujuan untuk mencoba mengembangkan kebugaran jasmani, mental, sosial, serta emosional bagi masyarakat, dengan wahana aktivitas jasmani. Bahwa pendidikan jasmani merupakan pendidikan lewat aktivitas jasmani  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan  dalam  ranah  psikomotorik, afektif,  dan  kognitif.Bahwa  obyek  dasar teori pendidikan jasmani adalah manusia.
Bola  basket  merupakan  salah  satu permainan  bola  besar  yang  terdapat  dalam materi  pelajaran  pendidikan  jasmani  di sekolah. Permainan ini merupakan permainan  yang  sangat  populer  saat  ini  di dunia,  olahraga  ini  digemari  banyak  orang baik  pria  maupun  wanita,  baik  tua  maupun
muda,  dan  semua  kalangan.  Olahraga  ini digemari khususnya di Amerika Serikat.
Wissel  H  (2006  :  2)  mengatakan “tujuan  permainan  ini  adalah  mendapatkan nilai dengan memasukkan bola ke keranjang dan  mencegah  tim  lain  melakukan  hal serupa”. Bola dapat diberikan hanya dengan operan  dengan  atau  dengan  mendriblenya beberapa kali pada lantai tanpa menyentuhnya  dengan  dua  tangan  secara bersamaan. Teknik dasar mencakup footwork (gerakan kaki), shooting (menembak), passing (operan), dan menangkap, dribble ,  rebound,  bergerak dengan  bola,  bergerak  tanpa  bola,  dan bertahan.  Walaupun  pemain  dibolehkan pada  posisi  apapun,  posisi  yang  paling umum pada tim dengan lima pemain adalah: (1) pemain Point Guard (2) pemain Shooting Guard (3) Pemain Small Forward (4) pemain Power Guard (5) pemain Tengah.

## a. Lapangan

## Gambar 1. Lapangan bola basket
(Muhajir, 2007 : 17)
Menurut  Perbasi  dalam  peraturan resmi  bola  basket  (2000  :  1)  lapangan permainan  harus  rata,  memiliki  permukaan keras  yang  bebas  dari  gangguan  atau halangan  dengan  ukuran  panjang  28  m  dan
lebar  5  m  yang  diukur  dari  sudut  di  dalam garis  lapangan.  Lapangan  permainan  akan dibatasi  dengan  garis  batas,  meliputi  garis akhir  (pada  sisi  yang  pendek)  dan  garis samping (pada sisi yang panjang).
b. Papan Pantul

## Gambar. 2 Papan Pantul (Muhajir, 2007:17)
Kedua  papan  pantul  dibuat  dari  kayu  keras atau  bahan  tembus  pandang  dengan  tebal  3 meter  sesuai  dengan  kekerasan  kayu. Permukaan  rata  dan  bila  tidak  tembus pandang,  harus  berwarna  putih  dengan lebar1,80 meter dan tingginya 1,05 meter.
Dribble merupakan  bagian  yang  tak dapat  dipisahkan  dari  bola  basket  yang penting  bagi  pemain  individu  dan  tim. Wissel,  H  (2006  :  95)  mengartikan dribble sebagai  salah  satu  cara  membawa  bola.
Selanjutnya Nuril (2007 : 17) mendefenisikan  “ dribble adalah  membawa lari bola ke segala arah sesuai denganperaturan yang ada”. Seorang pemain diperbolehkan membawa bola lebih dari satu langkah asal bola dipantulkan ke lantai, baik dengan  berjalan  maupun  berlari.  Tujuan dribble adalah  mencari  peluang  serangan, menerobos  pertahanan  lawan,  ataupun memperlambat  tempo  permainan.  Dengan memiliki  kemampuan dribble yang  baik, pemain  akan  lebih  leluasa  memainkan peranannya  di  lapangan.  Pemain  akan  lebih mudah mengatur irama permainan, mengarahkan  bola  ke  segala  arah,  dan melewati  pemain  lawan  guna  membangun serangan.
Nuril (2007 : 16) memaparkan cara melakukan dribbe sebagai berikut:
1. Pegang  bola  dengan  kedua  tangan. Lakukan  secara  rileks  dengan  posisi tangan kanan di atas bola dan tangan kiri di bawah bola.
2. Salah  satu  kaki  melangkah  ke  depan berlawanan dengan tangan yang melakukan giringan, lutut sedikit ditekuk.
3. Badan  condong  ke  depan  dan  berat badan diantara dua kaki.
4. Bola  dipantulkan  dengan  pandangan mata ke depan
5. Lakukan  gerakan  sambil  berjalan  maju mundur atau di tempat.
Berikut gambar pelaksanaan dribble oleh
Muhajir:
Gambar 4. Cara melakukan dribble (Nuril, 2007)
Mengajar  merupakan  suatu  proses yang  sangat  kompleks.  Guru  berperan  tidak hanya  sekedar  menampaikan  informasi kepada  siswa  saja.  Untuk  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa  maka  diperlukan  suatu strategi  belajar  mengajar.Tujuannya  ada tetapi  juga  guru  harus  berusaha  agar  siswa mau belajar, karena mengajar sebagai upaya yang  disengaja,  maka  guru  terlebih  dahulu harus  mempersiapkan  bahan  yang  disajikan kepada  siswa.  Menurut  Chaucan  dalam (Husdarta dan Saputra
2000:3) mengemukakan  bahwa  “Mengajar  adalah
upaya  guru  dalam  member  rangsangan, bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar”’.
Gaya  mengajar  inklusi  merupakan gaya  cakupan  dengan  memperkenalkan berbagai  tingkat  tugas.  Gaya  mengajar inklusi menekankan pada pemberian kebebasan yang lebih luas pada siswa.Kebebasan itu berupa penilaian terhadap  kemajuan  belajarnya  oleh  dirinhya sendiri.Kemudian  atas  dasar  penilaian  itu siswa  membuat  keputusan  sendiri  untuk melanjutkan  atau  mengulang  gerakan  atau pokok  bahasan  yang  lebih  lanjut.Mahendra (2000:94) “gaya mengajar inklusi menampilkan  konsep  yang  berbeda-beda dengan  maksud  memberikan  sukses  kepada semua anak, walaupun derajat keberhasilannya  berbeda”.Gaya  mengajar inklusi  bertujuan  untuk  melibatkan  semua siswa,  menyesuaikan  terhadap  perbedaan individu, member kesempatan untuk memulai  tugas  pada  tingkat  kemampuan sendiri, memberi kesempatan untuk memulai  tugas  dengan  tugas-tugas  yang lebih ringan dan dilanjutjan ke tingkat tugas yang  lebih  sulit  (secara  berjenjang)  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian, maka penelitian ini didapatkan hasil sebagai berikut:
1. Setelah pemberian tindakan  pada  siklus  I  sebanyak satu kali pertemuan, siswa diberikan  tes  hasil  belajar  I  yang kemudian  diperoleh  sebanyak  23 (65.7%)  orang  siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan  12  (34.3%)  orang
siswa  lainnya  belum  mencapai tingkat  ketuntasan  belaja  yang diharapkan. Dengan kesulitan (1) Pada sikap kepala, masih banyak siswa  yang  kaku  dan  cenderung lebih melihat ke bola daripada ke sasaran  depan,  (2)  Pada  proses perkenaan  tangan  dengan  bola, masih  banyak  siswa  khususnya yang  putrid  cenderung  memukul bola dan tidak melakukan gerakan menekan bola sebagaimana seharusnya, (3) Dan kesalahan  yang  masih  sering dilakukan  siswa  pada  sikap tangan, tangan yang tidak berkontak  langsung  dengan  bola tidak digunakan untuk melindungi  bola  ketika  sedang melakukan dribble. 2. Kemudian setelah pemberian  tindakan  pada  siklus II  sebanyak  satu  kali  pertemuan,
siswa  kembali  diberi  tes  hasil belajar II yang kemudian diperoleh  sebanyak  31  orang siswa  (88.57%)  telah  mencapai ketuntasan  belajar  dan  hanya  4 orang siswa (11.43) masih belum tuntas.
Dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan model  pembelajaran  inklusi  siswa  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya  pada  pokok bahasan  bola  basket  materi  drbble.  Dari analisis  data  juga  diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  dari    tes  belajar  I  masih rendah,  maka  perlu  dilakukannya  perbaikan tindakan  untuk  siklus  II.  Pada  siklus  I  guru
menemukan  banyak  kesulitan  yang  dialami siswa dalam pembelajaran diantaranya:
1. Masih  banyak  siswa yang  bingung  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru,  maka  pada  siklus  II guru kembali menjelaskan kembali tujuan pembelajaran dan memberikan  pemahaman  tentang tugas-tugas  yang  akan  dilakukan siswa. Sehingga siswa diharapkan mampu untuk mengikuti  proses  pembelejaran yang dilaksanakan dengan maksimal agar tujuan pembelajaran  yang  diharapkan dapat tercapai.
2. Pada  sikap  kepala, siswa  masih  cenderung  melihat bola  dan  tidak  melihat  ke  depan dengan  kepala  tegak  dan  tetap terangkat seperti seharusnya.
3. Pada proses perkenaan  bola  dengan  tangan, pada  siklus  II  guru  menekankan lagi  agar  ketika  melakukan dribble bola  tidak  dipukul  tapi ditekan  ke  bawah.  Dan  guru memberikan  pengulangan  lebih banyak untuk materi ini.
4. Dan  kesalahan  yang sering  dilakukan  siswa  pada sikap  tangan,  tangan  yang  tidak berkontak langsung dengan tidak digunakan untuk melindungi bola.  Pada  siklus  II  guru  lebih memperbanyak lagi proses pengulangan  gerakan mendribble dengan menggunakan bola.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inklusi  dalam dribble bola  basket  pada  siklus  I  ini  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  dan  hasil  belajar juga  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil penelitian setelah pemberian tindakan pengajaran  melalui  penggunaan  model pembelajaran inklusi diperoleh pada siklus I dengan tingkat ketuntasan belajar 65.7%.
Pada  pembelajaran  siklus  II  dapat dilihat  telh  terjadi  peningkatan  aktifitas siswa  dari  siklus  sebelumnya.  Dari  tes  hasil analisis  yang  dilakukan  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa. Peningkatan  ini  terjadi  setelah  diberikannya pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inklusi.  Pada  tes  hasil  belajar siklus  II  diperoleh  peningkatan  dengan ketuntasan  88.57%.  Dilihat  dari  hasil  ini maka  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  inklusi pada pembelajaran dribble bola basket dapat meningkatkan  hasil  belajar dribble dalam permainan  bola  basket  pada  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  25  Medan  Tahun  Ajaran 2015/2016.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus  I  setelah  diberikan  tes  hasil  belajar  I dapat dilihat bahwa kemampuan awal siswa dalam melakukan teknik dasar dribbe dalam permainan  bola  basket  masih  rendah.  Dari 35  orang  siswa  terdapat  23  orang  siswa (65.7%.)  yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar,  sedangkan  12  orang  siswa  (34.3%) belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Pada siklus  II  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan siswa  dalam  melakukan  tes  hasil  belajar  II secara  klasikal  sudah  meningkat.  Dari  35 orang  siswa  terdapar  31  orang  siswa
(88.57%)  yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar,   sedangkan  4  orang  siswa  (11.43%) yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah  80.69.  Berdasarkan  hal  itu  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  inklusi dapat  meningkatkan  hasil  belajar dribble dalam  permainan  bola  basket  pada  siswa kelas IX SMP Negeri 25  Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Nuril. (2007). Permainan Bola Basket. Surakarta, Era Intermedia. Arikunto S. Dkk (2008). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta, BumiAksara. Daryanto.(2010). BelajardanMengajar .
Bandung, YramaWidya.
Husdarta dan Saputra (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta Ika (2012). Perencanaan Pembelajaran Penjas . Medan Lautan Rusli. (2000). Dasar-dasar Pendidikan Jasmani . Jakarta:
DirektoratJenderal Pendidikan Tinggi Departemen PendidikandanKebuayaan.
Mahendra A (2000). Bola Tangan. Jakarta, Depdiknas DirektoratJendral Pendidikan Dasar dan Menengah BagianProyekPenataranSetara  D-III. Margono A (2010). PermainanBola Baske t . Surakarta, Sebelas Maret University Press Muhajir.(2007). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan . Jakarta,
Yudhistira
Mukholid (2007). PendidikanJasmani.
Bandung : Alfabeta Oliver, Jon. (2007). Dasar-dasar Bola Basket .Pakar Raya. Humas kinetics.
Roji.(2007). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Jakarta,   Erlangga Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung, Alfabeta. Sanjaya,  Wina.(2008). Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran. Bandung Sanjaya, Wina. (2008). Strategi PembelajaranBerorientasiStandar ProsesPendidikan. Bandung.
Soenardi.(2008). Dasar, Proses dan
Aktivitas  Belajar  MengajarPendidikan Jasmani . Jakarta.
Supandi.(2002). Strategi  Belajar  Mengajar Pendidikan  Jasmani  danKesehatan . Jakarta. Sutaryo.(2003).
PendidikanJasmanidanKesehatan. Jakart a, Yhudistira.
Wissel H. (2006). Bola Basket . Jakarta, Raja GrafindoPersada.