## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI ICT DALAM MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X SMA N 1 PADANG
Rozi Prima Yenni 1) , Masril 2) , Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang roziprimayeni@yahoo.com

## ABSTRACT
The  achievement  of  students’  physics  competence  in  high  school  learning  process  is  still  relatively  low. One contributing factor is the learning model used by teachers cannot invite students to be able to find and solve the  problem  of  Physics  and  also  the  instructional  materials  used  by  teachers  not  yet  fully  using  the  scientific approach. Besides, the use of ICT in learning is not optimal. To overcome these problems, it is applied inquiry learning  model  using  teaching  materials  of  scientific  approach  that  is  integrated  with  ICT.  Therefore,  the purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  applying  a  scientific  approach  based  teaching  materials through ICT in inquiry learning model of grade X SMAN 1 Padang. To achieve this goal, the Pre-experimental research design was conducted. In this study, the experiments were carried out with no exercise control over the influenced  variables  and  the  preferred  was  treatment  without  any  control  group.  The  population  in  this  study was students of grade X SMAN MIA I Padang enrolled in the academic year 2015/2016. The sampling technique is  by  purposive  sampling  technique.  The  research  instrument  is  a  test  that  sheet  write  to  the  competence  of knowledge,  attitude  observation  sheet  for  competence,  and  performance  pieces  for  competency  skills.  Data analysis techniques used in this study is the linear regression test for competency knowledge and skills and used the  graph  to  the  competence  of  attitude. Based  on  the  study  that  has  been  done,  the  data  obtained  for  the  all three students’ physics competences. First, on the competence of the students’ attitude has increased in general to each meeting. Second, on the competence of students’ knowledge, there are affections of teaching materials of scientific approach based through ICT in inquiry learning model for the competence of knowledge with values r test > r table , the percentage of impact is> 15%. Third, on the competency skills with good criteria, but r test >r table , the percentage of impact is>13%, so that it shows the influence of teaching materials scientific approach -based through ICT to inquiry learning model to competence skills.
Keywords : Inquiry, Competence, ICT, Learning Material, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu cabang  sains  yang mengkaji  fenomena  alam  dan  memegang  peranan penting  dalam  menciptakan  teknologi  baru  dalam rangka  mengikuti  perkembangan  teknologi.  Perkem bangan  teknologi  dan  kondisi  global  yang  semakin kompetitif, menuntut untuk tersedianya Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Untuk  itu  diperlu kan  adanya  upaya  peningkatan  kemampuan  SDM, terutama  di  bidang  pendidikan.  Pendidikan  harus mampu  menghasilkan  dan  meningkatkan  kemampu an  SDM  yang  cakap  dan  kreatif  secara  menyeluruh. Pendidikan yang berkualitas tentunya akan menghasil kan  SDM  yang  cakap  dan  kreatif,  sehingga  peme rintah  perlu  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pen didikan.  Berbagai  upaya  untuk  dapat  meningkatkan kualitas  pendidikan  diantaranya  melalui  revisi  kuri kulum,  mempersiapkan  fasilitas  sekolah,  sarana  dan prasarana,  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui pelatihan-pelatihan  dan  mempersiapkan  media  dan perangkat  pembelajaran.  Salah  satu  jenis  perangkat pembelajaran adalah bahan ajar.
Tujuan    perevisian  kurikulum,  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menjadi  Kuri kulum  2013  untuk  mempersiapkan  manusia  Indo nesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  yang  produk tif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif  serta  mampu  ber kontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.  Kurikulum 2013 me rupakan penyempurnaan dari Kurikulum KTSP yang menekankan  pada  keterampilan  dan  kemampuan dimiliki  siswa  dalam  menggali  pengetahuan  tentang materi  pelajaran  yang  lebih  dikenal  dengan  peng gunaan  pendekatan  saintifik.Dalam  Kurikulum  2013 digunakan pendekatan saintifik yang menuntut untuk terciptanya pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Harapan  pemerintah  dalam  pelaksanaan  Kuri kulum 2013 adalah agar kualitas pendidikan semakin meningkat  yang  terlihat  dengan  indikator  meningkat nya  kompetensi  siswa.  Namun  kenyataannya,  pe laksanaan  pembelajaran  Kurikulum  2013  disekolah masih  belum  terlihat  peningkatan  kompetensi  yang signifikan  terutama  pada  kompetensi  pengetahuan. Berdasarkan  data  yang  didapatkan,  menunjukkan
bahwa kompetensi pengetahuan  siswa  masih rendah. Kompetensi  yang  diperoleh  siswa  masih  rendah kemungkinan  disebabkan  antara lain :  1)  model pem belajaran  yang  digunakan  guru  belum  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  seharusnya  dipakai  dalam Kurikulum  2013;  2)  guru  kurang  dapat  dalam  meng ajak  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  hal  menemu kan  pemecahan  masalah  yang  diajukan  dalam pembelajaran; 3) dalam penggunaan Information and Communication  Technologies (ICT)  sebagai  media pendukung  dalam  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  masih  minim dalam  pemanfaatannya; 4)  bahan ajar  yang  digunakan  oleh  guru  belum  sepenuhnya menggunakan  pendekatan  saintifik,  tampilan  kurang menarik sehingga siswa kurang berminat untuk mem pelajarinya,  materinya  yang  padat  masih  berupa tulisan  tanpa  dilengkapi  animasi  pembelajaran,  dan belum di lengkapi lembar kerja siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  salah satu  caramengatasinya  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran inkuirimenekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan [2] .  Model pembelajaran  inkuiri  memiliki beberapa sintak terdiri dari : orientasi yaitu pada lang kah  ini  pendidik  mengorganisasikan  agar  peserta didik  untuk  siap  melaksanakan proses pembelajaran, merumuskan masalah  yaitu  langkah membawa  siswa pada  suatu  persoalan  yang  mengandung  teka  teki, merumuskan hipotesis yaitu perumusan hipotesis dari permasalahan  yang  harus  didasarkan  landasan  ber pikir  yang  kokoh  sehingga  hipotesis  yang  dapat  di munculkan  itu  bersifat  rasional  dan  logis,  meng umpulkan  data  yaitu  aktivitas  menjaring  informasi yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan, menguji  hipotesis  yaitu proses menentukan jawaban yang dianggap menerima sesuai dengan data atau  informasi  yang  diperoleh  berdasarkan  peng umpulan  data,  merumuskan  kesimpulan  yaitu  proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan  sintak  model pembelajaran inquiry tersebut, dapat diketahui bahwa model  pembelajaran  inkuiri  menuntut  siswa  untuk dapat  menggali  informasi  lebih  lanjut  melalui hipotesis  yang  dibuat  siswa  dan  serangkaian  proses penemuan  yang  diakhiri  dengan  penarikan  kesimpul an yang dilakukannya dalam pembelajaran [2] . Model  pembelajaran  inkuiri  terbagi  menjadi  2 macam,  antara  lain  :  (1) guided  inquiry (inkuiri  ter bimbing).  Inkuiri  yang  terarah  adalah    inkuiri    yang banyak dicampuri oleh guru. Guru banyak mengarah kan  dan  memberikan  petunjuk  lewat  prosedur  yang lengkap  dengan  pengarahan  selama  proses  inquiry. (2) open  inquiry (inkuiri  bebas).  Berbeda  dengan inkuiri  terarah,  pada  inkuiri  bebas  siswa  diberikan kebebasan  dalam  belajar  dan  inisiatif untuk  memikir kan bagaimana memecahkan masalah yang dihadapi. Siswa  sendiri  yang  berpikir  dan  melakukan  semua proses inkuiri. Pembedanya antara inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas adalah sejauh mana campur tangan
guru dalam pelaksanaannya sedangkan proses-proses dalam  langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah sama [13] .  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing/  ter arah digunakan dalam penelitian.
Model pembelajaran inkuiri termasuk salah satu model  pembelajaran  yang  dipakai  dalam  pendekatan saintifik  yang  digunakan  dalam  Kurikulum  2013 [5] . Pendekatan  diperlukan  sebagai  upaya  untuk  meng hasilkan  suasana  pembelajaran  berlangsung  dengan baik  dan  lancar [6] .  Pendekatan  saintifik  meliputi proses  pengalaman  belajar  dengan  urutan  logis  me liputi proses pembelajaran yang terdiri dari beberapa langkah  yang  dikenal  dengan  5M  yang  terdiri  dari  : (1)  Mengamati  ( observing ),  deskripsi  kegiatan  me liputi  :  membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat, menonton,  dan  sebagainya  dengan  atau  tan  pa  alat. (2)  Menanya  ( questioning ),  deskripsi  ke  giatan meliputi  :  membuat  dan  mengajukan  per  tanyaan, tanya-jawab,  berdiskusi  tentang  informasi  yang belum  dapat  dipahami,  informasi  tambahan  yang ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi. (3) Mengum pulkan informasi/mencoba ( experimenting ), deskripsi kegiatan  meliputi:  mengeksplorasi,  mencoba,  ber diskusi,  mendemonstrasikan,  meniru  bentuk/  gerak, melakukan eksperimen,  membaca sumber  lain selain buku  teks,  mengumpulkan  data  dari  narasumber melalui  angket,  wawancara,  dan  mengem  bangkan. (4)  Menalar/mengasosiasi  ( associating ),  deskripsi kegiatan  meliputi  :  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam  bentuk membuat  kategori,  mengasosiasi  atau  menghubung kan  fenomena/informasi  yang  terkait  dalam  rangka menemukan  suatu  pola,  dan  menyimpulkan.  (5) Mengomunikasikan  ( communicating ),  deskripsi  ten tang  kegiatan  meliputi  :  menyajikan  laporan  dalam bentuk  bagan,  diagram,  atau  grafik;  menyusun  la poran  tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi  pro ses, hasil, dan kesimpulan secara lisan [6].
Penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pem belajaran  diharapkan  dapat  menciptakan  pem belajaran  yang  baik  dalam  pembelajaran  Kurikulum 2013.  Pembelajaran  yang  baik  meliputi  beberapa  un sur : (1) siswa yang belajar , (2) guru yang mengajar, (3)  bahan  pelajaran,  dan  (4)  hubungan  antara  guru dan  siswa.  Ditinjau  dari  bahan  pelajaran,  guru  di harapkan  menguasai  bahan  yang  mau  diajarkan,  dan dapat  menyusun  bahan  sehingga  materi  mudah ditangkap  oleh  siswa[13].  Jenis  bahan  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  berupa  bahan ajar. Bahan ajar yang digunakan oleh  guru berfungsi untuk  dijadikan  acuan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran,  sehingga  aktivitas  pembelajaran  men jadi lancar, guru mengetahui dengan baik materi apa yang  akan  diajarkan  dan  dengan  cara  seperti  apa sebaiknya  diajarkan  pada  siswa  dalam  rangka  men capai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Bahan ajar  bagi  siswa  berfungsi  untuk  dijadikan  sebagai acuan  materi  apa  yang  akan  dipelajari  dan  dapat  be lajar  sesuai  dengan  cara  mereka  sendiri [7] .  Ber
dasarkan  fungsi  bahan  ajar  untuk  guru  dan  siswa akan  membuat  pembelajaran  berlangsung  dengan baik dan tercapainya kompetensi yang ingin di capai.
Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dapat  berupa bahan  ajar  interaktif.  Bahan  ajar  interaktif  yaitu mengandung  unsur  pembelajaran  lebih  lengkap  dari pada  jenis  bahan  ajar  yang  lainnya [7] .  Bahan  ajar interaktif  digunakan  dalam  penelitian.  Bahan  ajar interaktif  yang  berbasis  pendekatan  saintifik  akan sesuai dengan Kurikulum 2013. Bahan ajar interaktif berbasis  pendekatan  saintifik  lebih  menarik  dikemas dalam  pembelajaran  melalui Information  and Communication  Technologies (ICT)  /  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  TIK  diartikan adalah  sebagai  kegiatan  yang  melibatkan  komputer dalam pengolahan informasinya [3] .
Fasilitas  lainnya  yang  dapat  digunakan  dalam ICT  yaitu  dengan  pemanfaatan  komputer  yang dilengkapi  akses  internet.  Proses  pembelajaran  ICT yang didukung  internet  memiliki  beberapa kelebihan diantaranya  untuk  menyamaratakan  pendidikan, efisiensi waktu belajar  siswa dan pembelajaran  yang interaktif,  sehingga  diperlukan  upaya  maksimal dalam  pengembangannya  dalam  pembelajaran[9]. Pembelajaran  melalui  ICT  diharapkan  dapat  me ningkatkan kompetensi siswa.
Kompetensi  adalah  komponen  penting  yang harus  dimiliki  siswa  dalam  sebuah  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  ketentuan  dalam  pem belajaran  yang  terdiri  dari  3  jenis  yaitu  sikap,  penge tahuan  dan  keterampilan [2] .  Kompetensi  sikap  terdiri atas  2  bagian  yaitu  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial. Sikap  spiritual  yang  diamati  meliputi  :  ketaatan beribadah,  perilaku  syukur,  berdoa  sebelum  dan sesudah  melakukan  kegiatan,  serta  toleransi  dalam beribadah. Sikap sosial yang diamati meliputi : jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri [4] .Kompetensi  sikap  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  untuk  sikap  spritual  dibatasi  pada perilaku  syukur  dan  berdoa  sedangkan  untuk  sikap sosial  dibatasi  pada  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab dan percaya diri.
Masing-masing  kompetensi  yang  dinilai  me miliki nilai batas ketuntasan belajar. Ketuntasan yang dicapai  dalam  belajar  masing-masing  kompe    tensi antara  lain  :  kompetensi  sikap  dengan  kriteria  baik sampai  sangat  baik,  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  indeks  2,67  dengan  kriteria baik.
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  dirumuskan hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah  “Terdapat  penga ruh  yang  berarti    penerapan  bahan  ajar  berbasis  pen dekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model  pembe lajaran inkuiri terhadap kompetensi fisika siswa kelas X SMA N 1 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah pre- experimental  Designs .  Penelitian  dilakukan  tanpa
melakukan  pengendalian  terhadap  variabel-variabel yang  berpengaruh  dan  variabel  kontrol.  Dalam  pene litian ini diutamakan adalah perlakuan saja tanpa ada kelompok  kontrol [12] .  Rancangan  penelitian  yang  di gunakan dalam penelitian adalah One-Group Pretest- Posttest Design.
Hal pertama yang dilakukan dalam pelaksanaan pre-experimental designs adalah dengan memberikan tes kepada siswa yang belum diberi perlakuan disebut pretes.  Setelah  itu  diberikan  perlakuan(X)  kepada siswa.  Setelah  dilakukan  perlakuan  kepada  siswa, diberikan lagi tes lagi disebut postes untuk mengukur tingkat  perubahan  nilai  siswa  setelah  diberikan  per lakuan(X) [1] .  Melalui  postes  akan  didapatkan  data hasil  dari  eksperimen  melihat  kemampuan  siswa  me ningkat  atau  tidak  ada  perubahan  sama  sekali.  Mem bandingkan  pretes  dan  postes  untuk  menentukan berapa  besar  perbedaan  yang  timbul,  jika  ada  maka itu adalah akibat dari treatment (X) yang diberikan.
Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMAN  1 Padang  yang terdaftar pada  semes ter  tahun  ajaran  2015/2016.  Sampel  yang  digunakan harus  representatif,  artinya  segala  karakteristik  po pulasi  hendaknya tercermin pula dalam  sampel  yang diambil [10] . Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 1 kelas yaitu kelas eksperimen saja.  Pengambilan sam pel  dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling . Pengambilan sampel dengan teknik ini didasarkan pa da tujuan tertentu yaitu  ingin  mengetahui  bagaimana pengaruh  dari  pelakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  X MIA 7 sebagai kelas eksperimen.
Variabel  dalam  penelitian  terdiri  dari  variabel bebas,  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  mengguna kan  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui ICT dan hasil pretes. Sedangkan variabel terikat, kom petensi fisika siswa kelas X SMA. Data yang diguna kan  dalam  penelitian  dikumpulkan  sendiri  oleh  pe neliti langsung dari sampel dalam bentuk kompetensi Fisika  siswa.  Data  untuk  kompetensi  sikap  diambil setiap  pertemuan  yang  terdiri  dari  sikap  spritual  dan sosial.  Data  untuk  kompetensi  pengetahuan  diambil melalui  hasil  pretes  dan  postes  siswa.  Data  untuk kompetensi  keterampilan  diambil  selama  kegiatan praktikum.
Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap : tahap persiapan  yaitu  menentukan  tempat,  jadwal  pene litian, mempersiapkan segala instrumen pembelajaran seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), serta  instrumen  penilaian  kompetensi  yang  akan  di gunakan  dalam  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  men cakup segala kegiatan yang dilakukan saat penelitian dilakukan sesuai dengan RPP yang telah dibuat serta untuk  tahap  penyelesaian  terdiri  dari  pengumpulan data  hasil  kompetensi  siswa,  pengolahan  data  dan menyusun laporan penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian untuk  ketiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  penge tahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Kompetensi  sikap
melalui lembar observasi sikap yang terdiri dari sikap spiritual  dan  sikap  sosial.  Lembar  observasi  sikap yang  digunakan  memiliki  kriteria  masing-masing penilaian dengan skor mulai dari 1 sampai dengan 4. Kompetensi pengetahuan melalui lembar soal pilihan ganda  pretes  dan  postes.  Soal  pilihan  ganda  yang digunakan  untuk  kompetensi  pengetahuan  pada penelitian  terlebih  dahulu  digunakan  soal  uji  coba yang  diuji  validitas  soal,  reliabilitas,  daya  beda,  dan tingkat kesukaran soal.
Berdasarkan  tes  uji  coba  soal  didapatkan    soal memenuhi  validitas  soal dikarenakan  soal  yang diuji cobakan  sesuai  dengan  KD  dan  indikator  yang digunakan  dalam  pembelajaran [8] .  Realibilitas  soal didapatkan  nilai  0,347  (kriteria  rendah)  dan  0,617 (kriteria  tinggi).  Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat kesukaran  soal  didapatkan  soal  dengan  kriteria mudah, sedang, dan susah. Soal  yang dipakai adalah dengan  tingkat  kesukaran  0,3  ≤  p  ≤  0,7  dengan kriteria sedang. Berdasarkan  hasil analisis daya beda soal  terdapat  soal  yang  diterima,  revisi  dan  ditolak. Klasifikasi soal yang dipakai dalam penelitian adalah soal  dengan  daya  beda  0,10>D>0,3  dengan  kriteria revisi  dan  terima.  Kompetensi  keterampilan  melalui rubrik penskoran saat praktikum  yang mengacu pada penilaian  di  lembar  penilaian  unjuk  kerja.  Rubrik penskoran  dilengkapi  dengan  indikator  penilaian yang memiliki skor dari 1 sampai dengan 4.
Langkah selanjutnya adalah  melakukan analisis data  untuk  ketiga  kompetensi  untuk  dapat  menguji hipotesis  yang  telah  diajukan  dalam  penelitian apakah bisa diterima atau tidak.  Analisis kompetensi sikap  berdasarkan  skor  yang  didapatkan  untuk  ma sing  -  masing  aspek  penilaian  sikap . Skor total  yang diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan rumus [8] .
(1)
dengan  Na  adalah  nilai  akhir  sikap  seluruh  siswa untuk  masing  masing  indikator  sikap,  R  adalah  skor total  siswa  untuk  1  indikator  sikap,  SM  adalah  skor maksimum  untuk  1  indikator  sikap . Untuk  analisis selanjutnya,  masing  masing  aspek  sikap  dibuatkan nilai sikap  nya per  minggu  dengan  grafik  yaitu pada sumbu  x  (mendatar)  berisi  minggu  ke-  dan  pada sumbu  y  (tegak)  berisi  sikap  seluruh  siswa  untuk  1 aspek  sikap.  Dari  grafik  akan  terlihat  bagaimana  pe nilaian sikap siswa untuk tiap kali pertemuan.
Analisis kompetensi pengetahuan menggunakan uji statistik yaitu uji regresi linear sederhana. Regresi linear  didasarkan  pada  hubungan  fungsional  satu variabel independen dengan satu variabel dependen. Persamaan umum regresi linear sederhana [12] yaitu :
(2) dengan :
=   Subyek  dalam  variabeldependen  (terikat)  yang diprediksikan
=   HargaY ketika harga X konstan
=   Angka arah atau koefesien regresi
=   Subyek pada variable independen (bebas) yang mempunyai nilai tertentu.
Uji  regresi  terdiri  dari  uji  keberartian,  uji  li nearitas,  uji  hubungan  antara  dua  variabel  untuk  me nentukan  koefisien  determinasi.  Untuk  uji  keberar tian,  dengan  h 0 adalah  koefisien  arah  regresi  tidak berarti (b=0) dan h i adalah koefisien itu berarti (b≠0), maka digunakan statistik
(3)
sebagai  F hitung .  F hitung kemudian  nilai  dibandingkan dengan  F tabel dengan  dk  pembilang  1  dan  dk  pe nyebut  n-2.  Kriterianya  adalah  tolak  h 0 jika  F hitung lebih besar dari F tabel dengan taraf kesalahan dan dk yang sesuai [12] .
Untuk  uji  linieritas  dengan  h 0 adalah  regresi linier  dan  hi  adalah  regresi  non  linier  digunakan statistik
(4)
sebagai  F hitung .  Nilai  F hitung kemudian  dibandingkan dengan  F tabel dengan  dk  pembilang  =  (k-2)  dan  dk penyebut  (n-k).  Kriterianya  adalah  tolak  hipotesis regresi linier, jika F hitung lebih besar nilainya dari ni lai  Ft abel dengan  arah  taraf  kesalahan  dan  dk  yang sesuai.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  variabel  dependen  dan  independen,  dilakukan uji  hubungan antara 2 variabel. Uji  hipotesis  tentang hubungan 2  variabel dengan   h 0 adalah tidak adanya hubungan antara variabel X dan Y dan h i adalah ada hubungan  antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan  per hitungan  koefisien  korelasi  r  menggunakan  rumus sebagai berikut:
(5)
Untuk  menguji  hubungan  variable  X  dan  Y, bandingkan  nilai  r hitung dengan  nilai  r tabel untuk  taraf nyata  5%  atau  1%.  Apabila  nilai  r hitung lebih  besar dari r tabel , berarti H 0 ditolak dan H i diterima [11] . Untuk mengetahui  koefisien  determinasi  dapat  digunakan rumus:
(6)
dengan  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r  ada lah koefisien korelasi
Analisis  data  kompetensi  keterampilan  meng gunakan  uji  regresi  linear  sederhana  seperti  pada pengetahuan  dengan  terlebih  dahulu  memberikan skor  keseluruhan  dari  aspek  keterampilan  yang dinilai dengan menggunakan rumus
(7)
dengan  NP  adalah  nilai  Proses,  JPS  adalah  jumlah perolehan skor, JSM adalah jumlah skor maksimum.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian yang telah dilakukan  adalah  berupa  pencapaian  kompetensi fisika siswa kelas X SMAN 1 Padang yang meliputi : kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan dan kom petensi  keterampilan  untuk  kelas  eksperimen.  Data untuk kompetensi sikap siswa mengalami per ubahan pada  tiap  pertemuan  baik  peningkatan  mau  pun penurunan,  namun  ada  beberapa  aspek  sikap  yang menunjukkan  nilai  yang  konstan.  dalam  beberapa kali  pertemuan.  Nilai  rata  rata  masing  masing  aspek untuk  sikap  dan  nilai  akhir  sikap    dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata  Rata  dan  Nilai  Akhir  Aspek Sikap
Berdasarkan  Tabel  2,  memperlihatkan  bahwa  nilai akhir untuk kompetensi sikap dari gabungan aspek si kap spiritual dan sikap sosial didapatkan nilai sebesar 80,01  dengan  konversi  sebesar  3,2  (B+)  dengan kriteria baik. Nilai  akhir kompetensi sikap  ini, sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  untuk  kompe tensi  sikap.  Analisis  data  untuk  kompetensi  sikap melalui  grafik  dilihat  apakah  terdapat  perbedaan  si kap  siswa  pada  tiap  pertemuannya  di  kelas.  Analisis data  dilakukan  untuk  dapat  menguji  hipotesis  yang sudah dikemukakan dalam  penelitian.  Ketentuan  ana lisis data kompetensi sikap dengan meng gunakan gra fik  adalah  pada  sumbu  x  di  gambarkan  pertemuan tatap  muka  (minggu  ke-  )  pembelajaran  dan  pada sumbu y nilai rata-rata akhir aspek sikap untuk setiap pertemuan  tatap  muka.  Grafik  dapat  dilihat  pada Gambar 1 di bawah ini :
Gambar  1.  Grafik  Aspek  Hasil  Belajar  Kompetensi Sikap Spiritual
Berdasarkan  Gambar  1,  terjadi  perubahan  peningka tan  sikap  siswa  terjadi  setiap  pertemuan  dalam  pem belajaran di kelas
Gambar  2.  Grafik  Aspek  Hasil  Belajar  Kompetensi Sikap Sosial
Berdasarkan  Gambar  2,  secara  umum  terjadi  pening katan  kompetensi  sikap  siswa  setiap  kali  pertemuan dalam  pembelajaran di  kelas  baik ditinjau dari sikap sosial  dan  sikap  spiritual.  Penggunaan  ICT  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  kompetensi  sikap siswa  melalui  segala  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  didalam  labor  komputer.  Ini  menandakan terdapat  pengaruh  bahan  ajar  berbasis  pendekatan saintifik  melalui  ICT  dalam  model  pembelajaran inkuiri terhadap kompetensi sikap siswa.
Data  penilaian  untuk  kompetensi  pengetahuan siswa diperoleh dari tes tertulisdi awal pembelajaran berupa  pretesdan  tes  tertulis  di  akhir  pembelajaran berupa  postes  berbentuk  soal  pilihan  ganda  masing masing  sebanyak  20  buah  soal.  Masing-masing pretes  yang dilakukan diawal  pembelajaran  sebelum diberikan  perlakuan  dilakukan  untuk  2  kali  setiap  2 KD  dan  untuk  postes  yang  dilakukan  diakhir  pem belajaran setelah diberikan perlakuan juga demikian. Hasil nilai pretes dan postes siswa untuk 2 KD akan di rata-ratakan. Hasil rata rata nilai pretes dan postes siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Data  Nilai  Pretes  dan  Postes  Siswa  Kelas
Eksperimen Nilai Pretes Nilai Postes 1 2 Rata- rata 1 2 Rata- rata 45,78 42,19 43,98 86,7 88,60 87,65
Berdasarkan Tabel 3 dapat dijelaskan:
1) Kompetensi  pengetahuan    siswa  sebelum  dan  se sudah  diberi  perlakuan  berupa  bahan  ajar  ber basis  pendekatan  saintifik  memiliki  perbedaan yang cukup besar
2) Kompetensi  pengetahuan  siswa  meningkat  untuk kedua  KD.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  mening katnya  nilai siswa  sesudah diberi perlakuan  yaitu postes  1  dan  postes  2.  Peningkatan  yang  terjadi lebih  dari  30  angka  disebabkan  karena  adanya pemberian perlakuan
3) Nilai rata rata untuk postes dikonversi sebesar 3,5 (B+)  dengan  kriteria  baik.  Hasil  ini  memenuhi
0 20 40 60 80 100 1  2  3  4  5  6  7  8 R at a ra ta n ila i minggu ke- Grafik Aspek Sikap Spiritual syukur berdoa
Syu- kur Ber- doa Ju- jur Di sip lin Per- caya Diri Tang- gung Jawab Nilai Akhir Sikap 85,5 75,6 73,6 78 82,2 85,1 80,01 0 20 40 60 80 100 mi n gg u 1
mi n gg u 2 mi n gg u 3 mi n gg u 4 mi n gg u 5 mi n gg u 6 mi n gg u 7 mi n gg u 8 Rat a rat a n il ai Grafik Aspek Sikap Sosial jujur disiplin
percaya diri tanggung jawab
kriteria  ketuntasan  belajar  untuk  kompe  tensi pengetahuan  yaitu  di  atas  2,67  (B-)  dengan kriteria baik.
Dalam  penganalisisan  data  untuk  menguji hipotesis  ada  tidaknya  pengaruh  penerapan  bahan ajar berbasis pendekatan saintifik melalui ICT dalam model pembelajaran inkuiri pada kompetensi pengeta huan siswa, dilakukan analisis data berupa uji regresi linear.  Uji  regresi  linear  yang  dilakukan  dalam  pene litian  melibatkan  variabel  bebas  (x)  yaitu  nilai  rata- rata  pretes  siswa  dan  variabel  terikat  (y)  yaitu  nilai rata-rata  postes  siswa.  Sebagai  syarat  melakukan regresi linear, terlebih dahulu dilakukan uji linearitas, uji keberartian dan uji hubungan 2 variabel. Analisis data  untuk  kompetensi  penge  tahuan  terdiri  dari  uji regresi linear sederhana. Sebelum uji regresi linear se derhana dilakukan, terlebih dahulu disusun persamaan regresi linear. Persamaan regresi  linear untuk kompe tensi pengetahuan adalah:
Ŷ =  75,86+0,26 x Ada  tidaknya  hubungan  bahan  ajar  berbasis pendekatan saintifik melalui ICT dalam model pembe lajaran  inkuiri dengan kompetensi pengetahuan siswa dilakukan  uji  keberartian  dan  uji  linearitas.  Berdasar kan  hasil  analisis,  untuk  uji  keberartian  didapatkan nilai F hitung = 6,28, sedangkan nilai F tabel = 4,17. Berdasarkan nilai F h dan F tabel yang diperoleh, nilai F hitung lebih besar dari F tabel artinya koefisien arah regresi  berarti.  Untuk  uji  linearitas  didapatkan  nilai F hitung =  1,32,  sedangkan  nilai  F tabel =  2,34.  Berdasar kan nilai F hitung dan F tabel yang diperoleh, nilai F hitung lebih kecil dari F tabel artinya regresi linear.
Untuk melihat ada tidaknya pengaruh bahan ajar berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam model pembelajaran inkuiri dengan kompetensi penge tahuan  siswa,  digunakan  uji  hubungan  antara  dua variabel didapat r hitung = 0,41, sedangkan r tabel = 0,349. Berdasarkan nilai r hitung dan r tabel yang diperoleh, nilai r hitung lebih  besar  dari  r tabel ,  ini  berarti  terdapat hubungan  antara  bahan  ajar  berbasis  pendekatan saintifik  me  lalui  ICT  dalam  model  pembelajaran inkuiri  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan.
Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai  koefisien determinasi  sebesar  17,18%  yang  artinya  1 7,18% hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  di pengaruhi  oleh  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  sain tifik melalui ICT dalam model pembelajaran inkuiri sedangkan  didapatkan  nilai  sebesar  82,82%  adalah dipengaruhi  oleh  faktor  yang  lain.  Data  penelitian tentang  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  kete rampilan  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama kegiatan  praktikum.  Nilai  yang  sudah  didapatkan pada  saat  praktikum  akan  dikonversi  dalam  bentuk nilai  dari  bentuk  skor  yang  didapat  diawal  pembe lajaran.  Kemudian  nilai  tersebut  akan  dirata-ratakan untuk mendapatkan nilai akhir praktikum pada aspek keterampilan.  Rata-rata  hasil  penilaian  praktikum dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil Penilaian Praktikum
Berdasarkan  data  kompetensi  keterampilan  siswa pada  Tabel  4,  kompetensi  keterampilan  siswa  tiap pertemuan  mengalami  peningkatan  dan  penurunan. Hasil  ketuntasan  belajar  kompetensi  keterampilan hasil rata ratanya mencapai 83,6 dengan konversi 3,3 (B+)  dan  kriteria  baik.  Hasil  ini  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar  untuk  kompetensi  keterampilan yaitu  di  atas  2,67  (B-)  dengan  kriteria  baik.  Dalam penganalisisan  data  untuk  menguji  hipotesis  ada tidaknya  pengaruh  penerapan  bahan  ajar  berbasis pendekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model pembelajaran  inkuiri  pada  kompetensi  keterampilan siswa, maka dilakukan analisis data berupa uji regresi linear  yang  melibatkan  variabel  bebas  (x)  nilai  awal praktikum siswa dan variabel terikat (y) adalah akhir praktikum siswa. Sama halnya dengan kompetensi pe ngetahuan,  sebagai  syarat  melakukan  regresi  linear, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  linearitas,  uji  keberar tian dan uji hubungan 2 variabel. Analisis data untuk kompetensi keterampilan sama halnya dengan kompe tensi  pengetahuan  dengan  persamaan  regresi  linear nya adalah
Ŷ = 44,7 + 0,44x Ada  tidaknya  hubungan  bahan  ajar  berbasis pendekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model  pem belajaran  inkuiri  dengan  kompetensi  pengetahuan siswa dilakukan uji keberartian dan uji linearitas. Ber dasarkan  hasil  analisis,  untuk  uji  keberartian  di dapatkan  nilai  F hitung =  4,69,  sedangkan  nilai  F tabel = 4,17, F hitung lebih besar dari F tabel artinya koefisien arah regresi  berarti.  Untuk  uji  linearitas  didapatkan  nilai F hitung = -4,65, sedangkan nilai F tabel = 2,35, F hitung lebih kecil  dari  F tabel artinya  regresi  linear.  Untuk  uji hubungan  antara  dua  variabel  didapat  r hitung =  0,367, sedangkan  r tabel =0,349,  artinya  r hitung lebih  besar  dari r tabel ,  ini  berarti  terdapat  hubungan  antara  bahan  ajar berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam model  pembelajaran  inkuiri  dengan  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  keterampilan.  Untuk  me ngetahui besar pengaruh  bahan ajar terhadap  hasil be lajar  siswa maka dihitung koefesien determinasi nya. Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai  koefesien  deter minasi  sebesar  13,5%  yang  artinya  1 3,5%  hasil  be lajar siswa pada kompetensi pengetahuan dipengaruhi oleh  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  me lalui ICT dalam model pembelajaran  inkuiri sedang kan 86,5 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai siswa pada ketiga kompetensi terlihat bahwa penerap an  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui
Nilai Praktikum Nilai Rata-
Rata Praktikum 1 2 3 84,1 85,1 82 83,6
ICT  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  mem pengaruhi kompetensi fisika siswa. Ditinjau dari kom petensi  sikap,  berdasarkan  grafik  yang  terdapat  pada kompetensi  sikap  terdapat  grafik  yang  menunjukkan keadaan  konstan, meningkat dan sedikit sekali terjadi penurunan  dari  nilai  siswa  pada  kompetensi  sikap. Meskipun  peningkatan  nilai  siswa  untuk  kompetensi sikap  tidak  terlalu  signifikan,  namun  secara  ke seluruhan  terjadi  peningkatan  untuk  masing-masing indikator  penilaian  sikap  untuk  masing-masing pertemuan, terlihat  dari  perubahan  grafik  kompetensi sikap  siswa  saat  awal  dan  akhir  pertemuan.  Ditinjau dari  ketuntasan  belajar,  untuk  kompetensi  sikap ketuntasan  belajar  adalah  baik  s/d  sangat  baik, didapatkan  dalam  penelitian  hasil  belajar  untuk kompetensi  sikap  adalah  80,0  (B+)  dengan  kriteria baik  .Hal  ini  disebabkan  oleh  karena  adanya pengaruh  pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperi men  yaitu  penerapan  bahan  ajar  berbasis  pende katan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model  pem belajaran  inkuiri.  Disamping  itu,  juga  menunjukkan bahwa  pembelajaran  berbasis  ICT  dalam  model pembelajaran  inkuiri  dapat  mempengaruhi  kompe tensi sikap siswa selama pembelajaran.
Ditinjau  dari  kompetensi  pengetahuan,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan.  Pada  kompetensi  pengetahuan, untuk nilai kelas eksperimen diperoleh nilai rata rata pretes  sebesar  43,98.  Nilai  rata  rata  postes  sebesar 87,65.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  terlihat  bahwa  ter jadi peningkatan kompetensi pengetahuan siswa.
Untuk  melihat  keberartian  pengaruh  perlakuan, dari analisis data r hitung lebih besar r tabel menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  dari  penerapan  bahan ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  ICT  da lam  model  pembelajaran  inkuiri  sebesar  17,18  % terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada kompetensi  pengetahuan.  Walaupun  belum  semua siswa  memperoleh  nilai  diatas  KKM  setelah  pe laksanaan  postes.  Hasil  belajar  padakompetensi pengetahuan  mengalami  peningkatan  nilai  setelah diberikan  perlakuan.  Hal  ini  menandakan  adanya pengaruh  yang  cukup  baik  dari  pemberian  bahan ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  melalui  ICT dalam  model  pembelajaran  inkuiri.  Ditinjau  dari ketuntasan yang diperoleh siswa dalam pembelajar an, didapatkan  ketuntasan  belajar  untuk  kompetensi pengetahuan  besar  nya  minimum  2,67  dan  sesuai dengan  yang  didapatkan  dalam  penelitian  karena  di dapatkan  hasil  belajar  akhir  kompetensi  pengetahuan sebesar 3,50 dengan kriteria baik. Hasil belajar kompe tensi pengetahuan yang didapat sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  keterampilan jika ditinjau dari ketuntasan belajar, maka ketuntasan belajar  untuk  kompetensi  keterampilan  adalah  3,3 (B+)  kriteria  baik  dan  yang  didapatkan  dalam  pene litian ketuntasan untuk kompetensi keterampilan sebe sar  2,9  (B)  kriteria  baik.  Untuk  melihat  keberartian
pengaruh  perlakuan,dari  analisis  data  r hitung lebih besar  dari  r tabel menunjukkan  adanya  pengaruh  yang berarti  dari  penerapan  bahan  ajar  berbasis  pende katan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model  pembe lajaran  inkuiri  sebesar 13,5 % terhadap  hasil  belajar siswa pada kompetensi keterampilan.
Model pembelajaran  inkuiri memberikan penga ruh  terhadap  pengembangan  kompetensi  siswa.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Hosnan  bahwa pembelajaran  inkuiri  menekankan pada pengembang an kompetensi pengetahuan, sikap, dan ke terampilan secara  seimbang  sehingga  pembelajaran  inkuiri  di anggap lebih bermakna [2] .
Hasil pengamatan dalam pembelajaran terhadap aktivitas  siswa  pada  proses  pembelajaran,  berupa mau  mengikuti  pembelajaran,  antusias  dalam  pembe lajaran,  terjalinnya  interaksi  3  arah  yaitu  siswa  1, siswa  2  dan  guru,  aktivitas  dalam  kelompok  prak tikum, dan mau mengajukan pertanyaan dan jawaban sesuai  masalah  yang  diajukan.  Secara  umum,  siswa pada  kelas  eksperimen  menunjukan  antusiasnya dalam  belajar,  tidak  malu  bertanya  pada  teman  dan guru.  Siswa  percaya  diri  mengemukakan  jawaban nya,  membantu  teman  yang  kesulitan  saat  meng gunakan  komputer,  bertanggung  jawab  seperti  meng kondisikan komputer seperti awal dan akhir dipakai. Perhatian  siswa  sudah  mulai  terfokus  pada  pe nyampaian informasi singkat dari guru.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan  hasil belajar  Fisika  siswa  dapat  meningkat,  salah  satunya karena  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  pendekatan saintifik  melalui  ICT  dalam  model  pembelajaran inkuiri.  Siswa  dituntut  untuk  semaksimal  mungkin mencari  tahu  informasi  dan  menemukan  informasi dari  penjelasan  yang  diberikan  guru,  berfikir  logis, menduga duga  jawaban  yang tepat untuk pertanyaan yang diajukan, siswa berusaha menjawab sendiri jika diberikan  pertanyaan  sederhana  yang  diajukan  baik dari  guru  dan  siswa  tanpa  harus  selalu  menunggu jawaban dari guru atau teman yang pintar saja. Siswa diajak  untuk  berfikir  kritis,  bertanya  jika  ada  yang tidak  mengerti,  berani  memberikan  pendapat  atau jawaban  tanpa  ada  rasa  takut  ditertawakan,  siswa dilatih  bersosialisasi,  menghargai  perbedaan,  dan bertanggung  jawab  dalam  kelompok  praktikumnya masing-masing  karena  semua  aktivitas  ini  dilakukan dalam suasana pembelajaran yang interaktif.
Dalam  hal  ini,  bahan  ajar  berbasis  pendekatan saintifik  melalui  ICT  dalam  model  pembelajaran inkuiriyang  dipakai  oleh  peneliti  merupakan  bahan ajar yang dirancang dengan berdasarkan sintak-sintak pendekatan  saintifik  dan  dalam  pelaksanaannya memakai  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  pende katan  yang  dipakai  pendekatan  saintifik.  Dalam  pe laksanaannya digunakan  model pembelajaran  inkuiri yang  mengandung  beberapa  fase  yaitu  orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  me ngumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  serta  me rumuskan  kesimpulan.  Orientasi  meliputi  tahap  me
rangsang siswa untuk dapat mengikuti pembe lajaran, merumuskan  masalah  meliputi  tahap  me  nentukan poin-poin  yang  di  kemukakan  berdasarkan  per tanyaan-pertanyaan  yang  telah  ditemukan,  me rumuskan hipotesis meliputi tahap menduga jawaban yang mungkin berdasarkan perumusan masa lah yang sudah  dibuat,  mengumpul  kan  data  meliputi  proses mengumpulkan  informasi  terkait  rumusan  masalah dapat  juga  dilakukan  melalui  eksperimen  di  labora torium,  menguji  hipotesis  meliputi  proses  meng analisa  jawaban  sementara  yang  sudah  didapatkan disertai  jawaban-jawaban  singkat  dari  guru,  meru muskan  kesimpulan  meliputi  proses  penarikan  ke simpulan tentang rumusan masalah dan me  nemukan kebenaran  dari  informasi  yang  telah  didapat  kan. Fase  yang  digunakan  dalam  model  pembelajaran inkuiri sesuai dengan tahapan ilmiah yang diterapkan dalam pendekatan saintifik.
Pelaksanaan  pembelajaran  memakai  model pembelajaran  inkuiri  dengan  disertai  penggunaan bahan ajar berbasis pendekatan saintifik melalui ICT memberikan  hasil  belajar  yang  cukup  baik  yang dapat  dilihat  dari  hasil  kompetensi  siswa  yang  me muaskan.  Hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari  masing- masing  kompetensi  yaitu  :  kompetensi  sikap,  penge tahuan  dan  keterampilan.  Hasil  belajar  siswa  untuk masing masing kompetensi dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Pada Tiga Kompetensi
Tabel  5.  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran inkuiri  memberikan pengaruh terhadap proses pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa, hal  inilah  yang  menyebabkan  terjadinyapeningkatan pada  kompetensi  siswa  sehingga  terjadinya  perubah an  pada  kompetensi  siswa.  Jika  dilihat  dari  ketiga kompetensi siswa yang terdiri dari kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  terjadi  peningkatan kompetensi  yang  cukup  signifikan  .Hal  ini  dapat dilihat dari tercapainya ketuntasan belajar pada setiap kompetensi.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  penga ruh bahan ajar berbasisi pendekatan saintifik melalui ICT  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  di  SMAN  1 Padang  dan  melakukan  pengolahan  data,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa : Terdapat  pengaruh  yang berarti  bahan  ajar  berbasis  pendekatan  saintifik  me lalui  ICT  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  jika ditinjau dari kompetensi pengetahuan. Hal ini terlihat dari  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah
diberi  perlakuan  dan  peningkatan  tersebut  terjadi secara linear dan memiliki nilai lebih besar dari 15%. Terdapat  pengaruh  yang  berarti  bahan  ajar  berbasis pendekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model pembelajaran  inkuiri  jika  ditinjau  dari  kompetensi sikap. Hal  ini terlihat dari peningkatan secara umum yang  terjadi  pada  kompetensi  sikap  tiap  pertemuan. Terdapat  pengaruh  berarti  bahan  ajar  berbasis pendekatan  saintifik  melalui  ICT  dalam  model pembelajaran  inkuiri  jika  ditinjau  dari  kompetensi keterampilan.  Hal  ini  terlihat  dari  perubahan    hasil kompetensi  keterampilan  tiap  pertemuan  dan  me miliki nilai lebih besar dari 13% .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya  atas  bantuan  dana  dari  DIPA Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.023.04.1.673453/ 2015  tertanggal  14  November  2014  yang  telah memberikan  bantuan  membiayai  penelitian  yang telah  dilakukan  sehingga  penelitian  dapat  dilakukan dengan baik dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].    Arikunto,Suharsimi.    2002. Penelitian  Pendi dikan . Jakarta : Remaja Rosdakarya.
[2]. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 .Jakarta : Anggota IKAPI.
[3]. Kadir,  Abdul.  2003. Pengenalan  Sistem Informasi . Yogyakarta : Andi offset
[4].     Majid,  Abdul.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013  Kajian  Teoritis  dan  Praktis .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[5].    Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudaya an  Republik  Indonesia  Nomor  59Tahun  2014 tentang Kurikulum SMA.
[6].     Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah.
[7]. Prastowo,  Andi.  2011. Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta : Diva Press.
[8]. Purwanto, Ngalim. 2012. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi  Pengajaran .  Jakarta : Rosda karya.
[9]. Rusman,dkk.  2011. Pembelajaran  Berbasis
Teknologi Informasi Dan Komunikasi . Jakarta: PT. Rajagrafindo persada.
[10].  Sudjana.  2002. Metode  Statisitka .  Bandung: Tarsito.
[11].   Sugiyono.  2008. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta.
[12].    Sugiyono.2012. Metode  Penelitian  Pendi dikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
[13].   Suparno,  Paul.  2007. Metodologi  Pembe lajaran  Fisika .  Yogyakarta  :  Universitas
Sanata Dharma. Sikap Pengetahuan Keteram- pilan Hasil belajar Baik 3,50 3,30 Ketun tasan belajar Baik 2,67 2,67