www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOENTREPRENEURSHIP PADA SUB KONSEP PISCES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 1 PLUMBON
Khusnul Khotimah 1 , Endang AR 1 , Novianti Muspiroh 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Insitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon, 45132, Indonesia
Corresponding  author: Khusnul  Khotimah; Jurusan  Tadris  IPA  Biologi,  Jalan  Perjuangan  Bypass  Sunyaragi Cirebon 45132; Email: khusnul_khotimah@yahoo.com

## ABSTRAK
Penerapan  pembelajaran  Bioentrepreneurship  pada  sub  konsep  pisces  merupakan  pembelajaran  biologi berbasis  kewirausahaan  yang  bersifat  kontekstual,  artinya  siswa  dapat  mengaitkan  antara  materi  biologi seperti sub  konsep  pisces  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan.  Pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship  dapat  meningkatkan  keterampilan,  kreativitas,  dan  inovasi  siswa  dalam  berwirausaha. Tujuan  dilakukan  penelitian  dengan  menerapkan  pembelajaran  Bioentrepreneurship  sebagai  berikut:  (1) aktivitas  belajar  siswa,  (2)  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dan  (3)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran Bioentrepreneurship. Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Plumbon,  tepatnya  di  kelas  X  MIPA  1  (kelas eksperimen) dan kelas X MIPA 2 (kelas kontrol), masing-masing berjumlah 40 siswa setiap kelas. Penelitian menggunakan  desain Pretest Postest  Control  Group  Design.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah lembar observasi, tes, dan angket respon. Data dianalisis dengan menggunakan software SPSS V 21. Hasil  penelitian  menunjukan  1)  aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  terdapat  peningkatan  dari pertemuan  pertama  sampai  ke  dua;  2)  Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  meningkat,  rata- rata  N-Gain  kelas eksperimen  sebesar  0,60  dan  rata-rata  N-Gain  kelas  kontrol  sebesar  0,32.  Hasil  uji statistik  menghasilkan  sig.  0,001  <  0,05,  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima;  3)  respon  siswa  terhadap pembelajaran  bioentrepreneurship  termasuk  dalam  kriteria  kuat.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  1) aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  2)  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol,3)  siswa  memberi  respon  positif  terhadap  pembelajaran bioentrepreneurship.

## Kata kunci : Pembelajaran Bioentrepreneurship dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan harus mendorong siswa untuk bekerja sama, bertindak kreatif tentang ide-ide dan isu-isu di berbagai disiplin ilmu sebagai pemikir kreatif, siswa mencoba untuk membayangkan dan mengeksplorasi ide-ide alternatif, dan berpikir dengan cara yang berbeda. Sebuah sistem pendidikan yang baik memberikan siswa kebebasan untuk mengenali kemampuan dan potensi masing-masing (Radovic, 2013).
Pembelajaran  sains  pada  hakikatnya  adalah menuntut  adanya  interaksi  yang  sesungguhnya antara  subjek  belajar  dengan  objek  belajar  biologi,  sehingga  kondisi  pembelajaran  biologi  di Indonesia  tidak  sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  biologi  sebagai  salah  satu  cabang  dari  ilmu sains (Wahyuningsih, 2014).
Scientiae Educatia
Kualitas  pendidikan  sains  di  Indonesia  yang  rendah  diduga  karena  kurang  diperhatikannya lingkungan sosial budaya siswa. Pendidikan cenderung menjadi sarana stratifikasi sosial dan sistem persekolahan yang hanya mentransfer kepada siswa apa yang disebut sebagai dead knowledge, yaitu pengetahuan yang terlalu berpusat pada buku/sikap harfiah (textbookish) (Suastra, 2005).
Pembelajaran  sains  yang  hanya  diarahkan  pada  pencapaian  pengetahuan  sains  atau penguasaan konsep semata menyebabkan siswa  hanya mampu menghafal  konsep-konsep  dalam sains,    tetapi  tidak  mampu  menerapkan  setiap  konsep  sains  yang  dipelajari  ketika  berhadapan dengan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk menguasai  sebuah  konsep  juga  menyebabkan keterampilan  siswa tidak  berkembang  secara maksimal.
Pembekalan  keterampilan  melalui  materi  pembelajaran  aspek  produktif  memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  lebih  fokus  pada  peningkatan  kualitas  diri  menuju  persiapan  diri menghadapi  globalisasi.  Pada pembelajaran  praktek  siswa diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan teknis sehingga benar-benar mampu memproduksi barang atau jasa untuk kepentingan masyarakat.  Implementasi  inilah  sangat  diharapkan  menjadi  asas  langka  hidup  anak  menuju  masa depannya. Pembelajaran secara langsung seperti praktek, maka peserta didik menjadi manusia yang survival dalam hidupnya.
Pembelajaran  biologi  yang  inovatif  yang  dapat  diterapkan  disekolah  salah  satunya  adalah pembelajaran bioentrepreneurship yang mengaitkan  pembelajaran  biologi  dengan  pembelajarab kewirausahaan dengan kurikulum sekolah sehingga tercipta pembelajaran yang bersifat kontekstual.
Fitriah  (2012)  menyatakan  pembelajaran Bioentrepreneurship adalah  pembelajaran  yang mengkaitkan langsung pada objek nyata atau fenomena disekitar kehidupan manusia sebagai peserta didik,  sehingga  penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini  memungkinkan  peserta  didik  dapat mempelajari proses pengolahan suatu bahan menjadi produk yang bermanfaat, bernilai ekonomi dan menumbuhkan minat wirausaha.
Entrepreneurship atau  kewirausahaan  merupakan  suatu  proses  dalam  mengerjakan  sesuatu yang  baru  (creative)  dan  sesuatu  yang  berbeda  (innovative)  yang  bermanfaat  memberi  nilai  lebih (Aziz,  2013:  135).  Djunaeni  (2013:  67)  menyatakan  bahwa  kewirausahaan  adalah  sifat,  ciri  dan watak  seseorang  yang  memiliki  kemauan  dalam  mewujudkan  gagasan  inovatif  ke  dalam  dunia nyata secara kreatif. Entrepreneurship dapat disimpulkan bahwa entrepreneurship adalah seseorang yang  memiliki  kemauan  dan  kreative  untuk  usaha  menciptakan  suatu  produk yang  inovative  dan memiliki nilai jual yang tinggi.
Pihie  (2009)    menyatakan,  melalui  pembelajaran  berbasis entrepreneurship dapat meningkatkan  sikap  wirausaha  siswa  dan  keterampilan  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan  berupa  pelaksanaan  diskusi, studi  literature  dan  kegiatan  keterampilan  pembuatan produk  yang dapat membangkitkan kreativitas siswa. penerapan pembelajaran  yang berfokus pada siswa  (student  center)  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  pemikiran  yang  positif  tentang minat wirausaha.
Metode  pengajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu  mengkombinasikan  kemampuan siswa  melihat  peluang  berwirausaha  dengan  konsep  pelajaran  yang  dipelajari,  serta  sebagai  media pembelajaran  yang  secara  tidak  langsung  dapat  memadukan  kemampuan  siswa  melihat  peluang berwirausaha dengan pelajaran yang diajarkan di sekolah. Keberanian membentuk kewirausahaan di dorong oleh guru sekolah. Sekolah yang memberikan mata pelajaran kewirausaahn yang praktis dan menarik dapat meningkatkan hasil belajar (Alma, 2008).
Suryana  (2013)  menyatakan  pembelajaran  kewirausahaan  meliputi  beberapa  indikator  yang ada dalam jiwa wirausaha, yaitu penuh percaya diri, memiliki inisiatif, memiliki motif berpestrasi, memiliki jiwa kepemimpinan, berani mengambil resiko.
Observasi awal yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Plumbon menunjukkan bahwa proses pembelajaran  biologi  yang  dilaksanakan  masih  terfokus  pada  penguasaan  konsep  semata. Keterampilan siswa yang berkaitan dengan pembelajaran secara kontekstual tidak disisipkan dalam proses  pembelajaran  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  praktek  yang  berkaitan  dengan  materi biologi  masih  sangat  rendah.  Pembelajaran entrepreneurship dikaitkan  kedalam  pembelajaran biologi diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Pembelajaran Bioentrepreneurship pada Sub Konsep Pisces untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Plumbon”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Plumbon dengan objek penelitian 40 siswa kelas X MIPA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  40  siswa  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  model Pretest-Posttest  control  group  design. Teknik  pengumpulan  data menggunakan, (1) Tes tipe pilihan ganda; (2) observasi; dan (3) angket.  Data penelitian dianalisis dengan menggunakan software Anataes versi 4 dan SPSS versi 21.

## HASIL

## 1. Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan  Pembelajaran Bioentrepreneurship  pada  Sub Konsep Pisces.
Pembuatan  produk  olahan  ikan  memiliki  beberapa  aspek  penilaian  yang  terdiri  dari penampilan  produk,  ketelitian  dalam  pembuatan  produk,  rasa  produk  olahan  ikan,  menjual produk,  dan  analisis  usaha.  Produk  yang  dibuat  siswa  dinilai  melalui  analisis  presentase  nilai melalui rubrik. Berikut hasil analisisnya:

## Gambar 1. Grafik rata-rata nilai produk peraspek
Gambar 1. menunjukkan keseluruhan produk olahan ikan yang dibuat oleh setiap kelompok berada dalam  kategori  tinggi, dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  biologi  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis entrepreneurship pada  sub  konsep  pisces  mampu  membuat  siswa mengembangkan  kreatifitas  dan  berinovasi  serta  membuat  siswa  mempunyai  rasa  tanggung  jawab yang tinggi terhadap tugas.
3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 Aspek I Aspek II Aspek III Aspek IV Aspek V 3,5 3,25 3,75 3,5 3,25 Rata-rata
Scientiae Educatia
Proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  digunakan  lembar  observasi  kegiatan pembelajaran  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung. Observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  observasi  partisipatif  yaitu  dilakukan  dengan  disertai  partisipasi dalam  kelas  dan  partisipasi  tersebut  ditandai  dengan  adanya  keterlibatan  peneliti  terhadap  objek penelitianHasil dari aktivitas siswa selama pembelajaran yaitu:

## Gambar 2. Grafik aktivitas belajar siswa kelas eksperimen perindikator
Gambar  2. dapat  diketahui  pula  bahwa  pada  pertemuan  kedua  semua  aktivitas  siswa  dikelas eksperimen mengalami  kenaikan  dan  itu  berarti  terdapat  peningkatan  aktivitas  siswa  dengan diterapkannya pembelajaran biologi berbasis entrepreneurship pada sub konsep pisces.

## 2. Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Menerapkan  Pembelajaran  Biologi
Berbasis Entrepreneurship dengan  Siswa  yang  tidak  Menerapkan  Pembelajaran  Biologi Berbasis Entrepreneurship.
a. Peningkatan Hasil Belajar
Data hasil belajar kognitif (pretest dan posttest), dilakukan analisis. Berikut ini rata-rata dari nilai pretest posttest kelas eksperimen dan kontrol disajikan dalam gambar dibawah ini.

## Gambar 3 Rata-rata nilai Pretest dan Posttes Kelas Eksperimen-Kontrol
Gambar  3.  Pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan dengan peningkatan yang terjadi pada kelas kontrol. Data menunjukkan bahwa kelas eksperimen hasil  belajarnya  mengalami  peningkatan  sangat  baik  dibandingkan  kelas  kontrol,  maka pembelajaran bioentrepreneurship baik diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## b. Analisis  Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  dua  tahapan,  yaitu  uji prasyarat  dan  uji  beda.  Uji  prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  uji kolmogorov s dan uji homogenitas, kedua uji tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi normal dan homogen atau tidak.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5
65% 60% 62% 67% 66% 78% 81% 85% 79% 80% pertemuan 1 pertemuan 2 0 50 100 Eksperimen Kontrol 60 56 84 71 pretest postest

## 1) Uji Prasyarat
Hasil uji prasyarat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji prasyarat N-Gain
Data Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Sig Ket Sig Ket N-Gain Eksperimen 0,200 Normal 0,432 Homogen Kontrol 0,200 Normal
Tabel  1. menunjukkan  hasil  uji  normalitas  data  N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi normal karena nilai siginifikasinya lebih besar dari 0,05. Hasil uji homogenitas data N-Gain menunjukkan data yang homogen karena nilai sig. 0,432 > 0,05.

## 2) Uji Beda
Hasil uji beda N-Gain dijelaskan dalam tabel 2 Tabel 2. Hasil uji beda N-Gain secara umum
Data Uji Beda Sig. Keterangan N-Gain Uji T 0,000 Berbeda Signifikan
Tabel .2  menunjukkan  nilai  signifikasi  N-Gain  berdasarkan  hasil  uji T sebesar  0,000 yang berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Bioentrepreneurship
Pernyatan-pernyataan dalam angket yang berjumlah 20 pernyataan dimana pernyataan tersebut terdiri dari 10 pernyataan positif dan 10 pernyataan negatif, pernyataan dalam angket ini mengarah pada  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship,  data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis berdasarkan skala likert.
Angket siswa digunakan untuk mengatahui respon atau tanggapan siswa terhadap pembelaran biologi berbasis entrepreneurship pada sub konsep pisces. Adapun hasil analisis angket pada aspek receiving
70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 1 2 4 5 10 11 75,6% 79,3% 79,3% 77,5% 78,7% 83%
Scientiae Educatia
Gambar  4. respon  siswa  dalam  sikap receiving terdapat  6  item.  Item  yang  memiliki presentase tertinggi yaitu item 11 dengan presentase 83%. Item yang memiliki presentase terendah yaitu  item  1  dengan  presentase  75,6%.  Sikap siswa  yang  di  dapat  pada  aspek receiving terhadap pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship pada  sub  konsep  pisces,  rata-rata  semua  item termasuk  dalam kategori  kuat,  artinya  bahwa  penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship pada sub konsep pisces diterima sangat baik.
Hasil angket sikap siswa pada aspek responding dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:

## Gambar 5. Presentase sikap pada aspek Responding
Hasil  penelitian responding yaitu  partisipasi  aktif  peserta  didik,  rata-rata  presentase  semua item  pada  sikap responding terhadap  pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship pada  sub konsep pisces termasuk dalam kategori kuat.
Hasil angket sikap siswa pada aspek valuing yaitu:

## Gambar 6. Presentase skor sikap pada asepek valuing
Rata-rata  presentase yang  didapat  bahwa  sikap  siswa  pada  aspek valuing terhadap pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship pada  sub  konsep  pisces  termasuk  dalam  kategori kuat,  artinya  bahwa  penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship pada  sub  konsep pisces  diterima  sangat  baik  oleh  siswa  dan  baik  digunakan  sebagai  salah  satu  strategi  dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
1. Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan Pembelajaran Biologi Berbasis

## Entrepreneurship pada sub Konsep Pisces.
Penilaian produk terdiri dari lima aspek yaitu Penampilan produk, ketelitian dalam pembuatan produk,  rasa  produk  makanan  olahan  ikan,  menjual  produk  atau  pemasaran,  dan  analisis  usaha. Aspek yang memiliki rata-rata tertiggi adalah aspek ke tiga yaitu rasa produk makanan olahan ikan.
70,00% 75,00% 80,00% 6 7 12 13 79,3% 75,6% 77,5% 80% Responding 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 3 8 9 14 15 16 17 18 19 20 78,1% 75% 75,6% 75,6% 75,6% 78,7% 77,5% 77,5% 77,5% 81,8% Valuing
Rasa olahan produk berupa olahan ikan  yang dapat dibuat produk menjadi nugget, abon, kerupuk, dan tepung yang dibuat oleh siswa, takaran bumbu dan bahan ikan sangat tepat.
Aspek yang memiliki rata-rata terendah adalah aspek ke dua dan ke lima, yaitu ketelitian dalam pembuatan  produk  dan  analisis  usaha.    Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  alat-alat  yang mendukung  dalam  pembuatan  produk,  siswa  masih  menggunakan  alat-alat  tradisional,  sehingga dalam  pembuatan  produk  masih  belum  maksimal.  Pembuatan  analisis  usaha  masih  harus  dilatih terus, sebab dalam pembuatan analisis usaha siswa masih bingung dan tidak terperinci.
Aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu  dalam  aspek  percaya  diri, tanggung  jawab,  semangat  dan kerja  keras,  keterampilan,  dan  berorientasi  pada  masa  depan. Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan ke dua, artinya penerapan pembelajaran bioentrepreneurship sangat baik diterapkan dalam pembelajaran.
Arsana (2013) dalam penelitiannya yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, materi yang diberikan guru dikaitkan dengan situasi dunia nyata yang dialami siswa serta mendorong siswa membuat hubungan  antara pengetahuan  yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Zaeni  (2008)  menyatakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dianggap  sebagai  alternativ agar  siswa  mudah  menyerap  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diajarkan  yaitu  dengan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Mulyasa    (2008    :    53)    mengatakan    bahwa    kegiatan    yang    terpusat    pada    peserta    didik (student  centered activities)  merupakan  iklim  yang  dapat  membangkitkan  nafsu,  gairah  dan semangat  belajar.  Iklim  belajar  yang  kondusif  merupakan  tulang  punggung  dan  faktor  pendorong yang  dapat   memberikan    daya    tarik    tersendiri    bagi    proses    belajar,   sebaliknya    iklim  belajar yang  kurang  menyenangkan  akan  menimbulkan  kejenuhan  dan  rasa  bosan.  Iklim  belajar    yang menyenangkan    akan    membangkitkan    semangat    dan    menumbuhkan  aktivitas  serta  kreativitas peserta didik.
Zimmer  dalam  Suryana  (2013),  menyatakan  bahwa  kreatifitas  merupakan  kemampuan mengembangkan  ide-ide  dan  menemukan  cara-cara  baru  dalam  memecahkan  masalah  dan menghadapi  peluang.  Maka dapat  dikatakan  sebagian  besar  siswa  setiap  kelompok  memiliki kreatifitas  yang  tinggi.  Kreatifitas  adalah  sumber  yang  penting  dari  kekuatan  persaingan  karena lingkungan  cepat  berubah.  Memberikan  tanggapan  atau  respon  terhadap  perubahan,  maka  harus kreatif, sebab orang yang kreatif mampu menghasilkan sesuatu yang berbeda dari orang lain.
Penerapan  pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship pada  sub  konsep  pisces  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Plumbon  kecamatan  Plumbon,  baik digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  karena  mampu  mengembangkan  kreatifitas  siswa berupa  produk  olahan  ikan  seperti  kerupuk,  abon,  nugget,  dan  bakwan  dari  tepung  ikan.  Siswa mampu  berkreasi  mengolah  ikan  menjadi  produk  yang  bernilai  tinggi.  Olahan ikan  yang  dibuat siswa  bukan  hanya  dari  daging  ikan  saja  untuk  olahan  makanan,  tulang  ikan  dimanfaatkan  juga sebagai tepung yang dapat diolah menjadi bahan produk cemilan seperti bakwan.
Pembuatan  produk  olahan  ikan  memiliki  nilai  ekonomis  dan  juga  membantu  siswa  belajar mengenal organ morfologi dan anatomi ikan, sebab dalam proses pembuatan secara tidak langsung siswa melakukan praktikum pembedahan ikan dan siswa juga dapat membuktikan teori dengan cara membedah organ ikan.
Scientiae Educatia

## 2. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Peneliti  memperoleh  data  adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas  yang menerapkan  pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship (eksperimen)  dan  kelas  yang  tidak menerapakan  pembelajaran  biologi  berbasis entrepreneurship (kontrol).  Hasil pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  rata-rata  masih  dibawah  KKM  SMA  Negeri  1  Plumbon.  Ketika dilakukan posttest pada  kelas  eksperimen,  nilai  siswa  mengalami  peningkatan.  Bukan  hanya mengalami  peningkatan,  tetapi  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  memuaskan  atau  sudah mencapai KKM.
Hasil posttest di kelas kontrol nilainya mengalami peningkatan, tetapi masih banyak nilai siswa dibawah KKM. Nilai N-gain kelas eksperimen dan kelas control memiliki kriteria sedang, walaupun criteria antara kelas control dan eksperimen sama, tetapi nilai N-gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kotrol, karena nilai posttes kelas eksperimen lebih banyak yang nilainya di atas KKM,  sehingga  berpengaruh  pada  rata-rata  N-gain.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  pretest  dan  posttest  dan  melalui  N-gain  antara  kelas eksperimen dan kontrol.
Kelas  eksperimen  diterapkan Active  Learning. Siregar  menyatakan  (2010) Active Learning untuk  mengoptimalkan  penggunaan  semua  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  didik,  sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki.
Al-Tabany  (2014)  menyatakan  pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  konsep  yang membantu  guru  mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata,  dan  memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan.
Pada saat uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis (uji-t), peneliti menggunakan SPSS V. 21 diperoleh uji normalitas kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk masing-masing diperoleh data N-gain normal untuk eksperimen dan kontrol.  Hasil  uji homogenitas  N-gain  kelas  eksperimen dan  kontrol juga dinyatakan homogen.
Uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent  Sample  Test sebab  data  termasuk  normal  dan homogen.  Uji  hipotesis  diperoleh  data  yang  signifikan  dan  menunjukan  bahwa  adanya  perbedaan peningkatan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga Ho ditolak atau dengan kata lain Ha diterima, artinya terdapat perbedaan signifikan antara Hasil belajar siswa yang menerapkan Pembelajaran Bioentrepreneurship dengan yang tidak menerapkan Pembelajaran Bioentrepreneurship.

## 3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Bioentrepreneurship
Respon  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  aspek  sikap  yang  meliputi receiving,  responding, dan valuing, dapat dilihat dari rata-rata presentase setiap aspek dalam kategori kuat. Sehingga penerapan pembelajaran biologi berbasis entrepreneurship disikapi dengan baik oleh siswa MIPA X 1. Siswa sangat  antusias  dan  memberikan  respon  berupa  sikap  yang  baik  ketika  guru  menerapkan pembelajaran biologi berbasis entrepreneurship. Respon siswa yang sangat baik terhadap penerapan pembelajaran Bioentrepreneurship, karena  pembelajaran  tersebut  merupakan  hal  yang  baru  bagi siswa kelas X MIPA 1 di SMA Negeri 1 Plumbon, kemudian pembelajaran yang melibatkan siswa langsung  pada  objek  nyata  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa  lebih  tinggi,  ditambah  dengan pembelajaran  pembuatan  produk  yang  menanamkan  sifat  mandiri  dalam  diri  siswa,  produktif  dan kreatif.
Rohman  Muhammad,  dkk  (2013:  41)  mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  harus mengembangkan  seluruh  potensi  peserta  didik  manakala  mereka  terbebas  dari  rasa  takut  dan menegangkan.  Pembelajaran  yang  memberikan  wawasan  dan  pengalaman  serta  meningkatkan keterampilan diri siswa akan membuat siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar.
Mulyasa  (2008)  menyatakan  bahwa  proses  belajar  tergantung  pada  akibat yang  ditimbulkannya, artinya  bahwa  pelajaran  yang  memberikan  kesan  yang  lebih  lama.  Sehingga  siswa  memberikan respon  positif  terhadap  penerapan  pembelajaran Bioentrepreneurship baik  dari  aspek  penerimaan, tanggapan, dan penilaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) terdapat peningkatan aktivitas siswa di kelas eksperimen dari pertemuan pertama sampai ke dua (2) terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol, (3) siswa memberi respon positif terhadap pembelajaran bioentrepreneurship pada sub konsep pisces.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari. 2008. Kewirausahaan. Bandung: Alfabeta
Al-Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran. Jakarta:  Prenadamedia Group.
Arsana,  Made,  Marhaeni,  A.A.I.N.,  Suastra,  I,  Wayan.  2013. Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual  Berbantuan  Media  Lingkungan  Sekitar  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar IPA. e- Journal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1), Hlm. 1- 10.
Aziz, Abdul. 2013. Etika Bisnis Perspektif Islam. Bandung: Alfabeta.
Fitria,  Eka.  2012. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Bioteknologi Berorientasi Bioentrepreneurship  untuk  meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains,  Minat  Wirausaha dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Scientiae Educate. Volume 1. Tadris IPA Biologi Fakultas Tarbiyah. IAIN Syekhnurjati Cirebon: Cirebon.
Mulyasa,  E.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

## Radovic,  Mirjana.  2013. Creative  Education  and  New  Learning  as  Means  of  Encouraging
Creativity, Original Thinking and Entrepreneurship.
[online] Tersedia : www.worldacademy.org %2Ffiles%2F Montenegro
_Conference%2FCreative_Education_and_New_Learning_as_Means_of _Encouraging_Creativity_by_Mirjana_Radovic.pdf  Diakses pada 25 Mei 2016.
Rohman  Muhammad,  dkk.  2013. Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustakaraya
Siregar, Eveline. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Suastra,  I  Wayan.  2005. Merekonstruksi  Sains  Asli    (Indigenous  Science  )  Dalam  Upaya  Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya Lokal Di Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja.
Suryana. 2013. Kewirausahaan. Jakarta: Penerbit Salemba Empat.
Wahyuningsih,  Vida.  2014. ”Pembelajaran  Berbasis  Sains  Budaya  Lokal  Obat  Tradisional  pada  Konsep Plantae untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X di SMA Negeri 1 Sumber” (skripsi). IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Zaeni, Hisyam. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.