Rosa Safitri, Harman, Silvia Fitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI

## PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK
INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK

## PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI
Rosa Safitri 1 , Harman 2 , Silvia Fitriani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3
Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa. Rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  tersebut  tentu  banyak  faktor  yang menyebabkannya,  misalnya  dalam  menjawab  soal  siswa  hanya  menuliskan  cara  yang  sama  persis dengan  yang  diajarkan  guru.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  hanya  mengikuti  prosedur  yang diajarkan  oleh  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasy  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa dengan Pendekatan Saintifik pada kelas VII SMP Negeri 9 Kota Jambi tahun ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  260  siswa.  Sedangkan  sampel  kelas  VII  F  dan  VII  G,  instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  tertulis pada  materi garis dan sudut.  Hasil penelitian diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  eksperimen  adalah  68,98 dengan  simpangan  baku  15,63  dan  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  kontrol  54,37  dengan  simpangan  baku  15,76,  serta  hasil  dari  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung 7,56 dan t tabel 1.672 pada taraf nyata 0.05, dari hasil perhitungan tersebut terlihat bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep Matematis, Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI), Pendekatan Saintifik.

## ABSTRACT
This research is motivated by the low ability of understanding students' mathematical concepts. The low ability of understanding students' mathematical concepts are certainly many factors that cause it, for  example  in  answering  questions  students  only  write  the  exact  same  way  that  is  taught  by  the teacher. This shows that students only follow the procedures taught by the teacher. This research is a quasy  experimental  study  that  aims  to  determine  the  ability  to  understand  mathematical concepts  of students who are taught with the Indonesian Realistic Mathematics Learning Approach (PMRI) better than the ability to understand the mathematical concepts of students with the Scientific Approach in class  VII  SMP  Negeri  9  Jambi  City  academic  year  2019  /  2020  totaling  260  students.  While  the sample class VII F and VII G, the instrument used in this study is a written test on the material lines and angles. The results showed the average value of the mathematical concept understanding ability of the experimental class was 68.98 with a standard deviation of 15.63 and the average value of the ability  of  understanding  the  mathematical  concepts  of  control  class  students  54.37  with  a  standard deviation of 15.76, and the results of the hypothesis test obtained tcount 7.56 and t table 1.672 at a real  level  of  0.05,  from  the  results  of  these  calculations  it  appears  that  there  are  difference understanding mathematical consepts of students.

## Keywords :
Understanding  Mathematical  Concepts,  Indonesian  Realistic  Mathematics  Learning  Approach (PMRI), Scientific Approach.
Rosa Safitri, Harman, Silvia Fitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar yang  mendasari  perkembangan  ilmu-ilmu lain.  Oleh  karena  itu  matematika  menjadi salah satu mata pelajaran yang penting untuk diajarkan  di  sekolah  (Widyastuti  dan Pujiastuti, 2014). Mengingat akan pentingnya  peranan  matematika,  maka pemerintah terus berupaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  secara optimal.  Usaha  yang  dilakukan  pemerintah antara lain, perbaikan dan pelatihan, seminar serta  peningkatan  pengadaan  sarana  dan prasarana pembelajaran.
Untuk  mencapai  pemahaman  konsep peserta  didik  dalam  matematika  bukanlah suatu  hal  yang  mudah  karena  pemahaman terhadap suatu konsep matematika dilakukan secara  individual.  Setiap  peserta  didik mempunyai  kemampuan  yang  berbeda dalam memahami konsep –  konsep matematika. Dalam mempelajari
matematika,  siswa  perlu  menghubungkan suatu konsep matematika dengan pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki. Penekanan  pada  hubungan  ini  sangat diperlukan  untuk  kesatuan  dan  kontinuitas konsep  dalam  matematika  sekolah  sehingga siswa  dapat  menyadari  bahwa  suatu  konsep yang  mereka  pelajari  memiliki  persamaan atau  perbedaan  dengan  konsep  yang  sudah ada (Wijaya, 2012).
Berdasarkan  observasi  SMP  Negeri  9 Kota  Jambi  diperoleh  informasi  bahwa sekolah ini sudah menerapkan Kurikulum 13 dan sudah menggunakan pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran,  tidak terkecuali  dalam  pembelajaran  matematika. Dalam  pembelajaran  matematika  khususnya kelas VII, guru hanya menyampaikan rumus secara  langsung  kemudian  memberikan contoh  soal  artinya  guru  tidak  sepenuhnya menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam
proses pembelajaran.
Siswa hanya mengetahui rumus tanpa mengetahui konsep aslinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah  satu  guru  matematika  SMP  Negeri  9 Kota Jambi kebanyakan siswa masih rendah dalam pemahaman konsep dalam pengerjaan soal  matematika.  Sebagian  besar  siswa cenderung  terbiasa  untuk  mengerjakan  soal yang  sama  seperti  contoh  yang  diberikan oleh  guru.  Namun  ketika  diberikan  soal yang  berbeda  siswa  sering  kali  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  dan keterbatasan  buku  kurikulum  13  yang diberikan  pemerintah,  buku  pembelajaran matematika siswa susah untuk dipahami dan penjelasan materi matematika didalam buku. Hal  seperti  ini  memperlihatkan  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  siswa  masih kurang.  Maka,  tidak  heran  jika  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  hal  memahami matematika  karena  salah  satu  faktor penyebab  terjadinya  yaitu    kurangnya kemampuan pemahaman konsep siswa.
Faktanya  dilapangan  dapat  dilihat dalam  pengerjaan  soal  himpunan.  Dengan jumlah siswa kelas VII sebanyak 260 siswa. Siswa yang menjawab benar sesuai indikator sebanyak  45,15%  sedangkan  siswa  yang menjawab  salah  yang  tidak  mencapai indikator 54,85%.
Selama ini proses pembelajaran matematika  yang  dilakukan  dikelas  VII SMP  Negeri  9  Kota  Jambi  memakai pendekatan  saintifik  yang  merupakan  ciri khas kurikulum 13 dan ternyata kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih rendah  seperti  yang  dijelaskan  pada  gambar diatas.  Untuk  menigkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran yaitu pendekatan matematika realistik Indonesia.
Rosa Safitri, Harman, Silvia Fitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI
Pendekatan Matematika Realistik Indonesia merupakan suatu pendekatan yang menjanjikan dalam
pembelajaran matematika,  berbagai  pustaka  menyebutkan bahwa  PMR  berpotensi meningkatkan pemahaman matematika siswa (Hadi , 2017: 8). Dengan pendekatan PMR anak-anak bisa yang  sebelumnya  matematika  yang  abstrak berubah  menjadi  realistik  sehingga  dengan mudah  menghubungkan  dunia  nyata  ke matematika  sehingga  anak-anak  tidak  lagi beranggapan  kalau  matematika  itu  susah, dan rumit untuk dipahami.
Contoh ide gunung es dalam pembelajaran pecahan sebagai berikut :
Gambar  1. Ice  Berg Pendekatan  Matematika Realistik Indonesia
Menurut  De  Lange  dalam  (Hadi, 2017)  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  matematika  realistik  meliputi aspek-aspek berikut :
1. Memulai pembelajaran dengan menagajukan  (soal)  yang  “rill”  bagi siswa  sesuai  dengan  pengalaman  dan tingkat pengetahuannya, sehingga siswa segera  terlibat  dalam  pelajaran  secara bermakna.
2. Permasalahan  yang  diberikan  tentu harus  diarahkan  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  pelajaran tersebut.
3. Siswa mengembangkan
atau
menciptakan  model-model  simbolik
secara  informal  terhadap  persoalan/ masalah yang diajukan.
4. Pengajaran
berlangsung secara interaktif: siswa menjelaskan dan memberikan  alasan  terhadap  jawaban yang diberikannya, memahami jawaban temannya  (siswa  lain),  setuju  terhadap jawaban temannya, menyatakan ketidaksetujuan,  mencari  alternative penyelesaian  yang  lain  dan  melakukan refleksi  terhadap  setiap  langkah  yang ditempuh atau terhadap hasil
pembelajaran.
Selain itu pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  merupakan  ciri  khas kurikulum  13  menjadikan  pembelajaran lebih  aktif  dan  tidak  membosankan,  siswa dapat  mengkontruksi  pengetahuan  dan ketrampilan melalui fakta-fakta yang ditemukan  dalam  penyelidikan  dilapangan guna pembelajaran (Wibowo, 2017). Pembelajaran dengan pendekatan saintifik  memilliki  karakteristik  sebagai berikut (Daryanto dan Karim, 2017).
1. Berpusat pada peserta didik.
2. Melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengkontruksi  konsep,  hukum atau prinsip.
3. Melibatkan  proses-proses  kognitif  yang potensial
dalam merangsang, perkembangan intelek, khususnya keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi peserta didik.
4. Dapat  mengembangkan  karakter  peserta didik. Tujuan pembelajaran dengan
pendekatan  saintifik  adalah  (Marliana  dan Suhertuti, 2018) :
1. Meningkatkan kemampuan intelek, khususnya  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi siswa.
Rosa Safitri, Harman, Silvia Fitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI
2. Membentuk  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematis.
3. Terciptanya  kondisi  pembelajaran,  yang siswanya  merasa  bahwa  belajar  itu merupakan suatu kebutuhan.
4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi. Kemampuan pemahaman konsep matematis adalah kemampuan menyerap dan memahami  ide-ide  matematika  (Lestari  dan Yudhanegara, 2017).
Adapun  indikator  pemahaman  konsep yang  termuat  Peraturan  Dirjen  Dikdasmen Nomor 506/C/Kep/PP/2004 (Zulkarnain dan Amalia Sari, 2014) adalah:
a. Menyatakan ulang sebuah konsep
b. Mengklasifikasikan objek menurut sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya
c. Memberi  contoh  dan  bukan  contoh  dari konsep
d. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep
e. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu
f. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis
g. Mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma ke pemecahan masalah

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimen .  Penelitian quasy  eksperimen merupakan kegiatan percobaan untuk meneliti  suatu  peristiwa  atau  gejala  yang muncul  pada  kondisi  tertentu  dan  setiap gejala  yang  muncul  diamati  dan  dikontrol secermat  mungkin  sehingga  dapat  diketahui hubungan  sebab  akibat  dan  gejala  yang muncul (Arikunto, 2010).
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  dilakukan
pendekatan pembelajaran matematika realistik  Indonesia  (PMRI)  dan  pada  kelas kontrol menggunakan
pendekatan pembelajaran saintifik.
Dalam  penelitian  ini  yang  akan dijadikan  populasi  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  9  Kota  Jambi  yang terdiri  dari  8  kelas.  Pengambilan  sampel tersebut  dengan  random  sampling  dengan dipilih  2  kelas.  Pada  kelas  eksperimen dilakukan pendekatan pembelajaran matematika  realistik  Indonesia  (PMRI)  dan pada kelas kontrol menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Pretest-Postest Only  Control  Design .  Dalam design ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih  secara  random,  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal apakah terdapat perbedaan kelompok pertama diberi perlakuan dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI) dan kelompok kedua diberi pendekatan pembelajaran saintifik. Selanjutnya,  diakhir  penelitian  kedua  kelas diberi postest untuk  melihat  bagaimana hasilnya (Sugiyono, 2016).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  tes setelah berakhirnya
serangkaian pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data  yang  dianalisis  adalah  skor  hasil tes  akhir  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Metode  statistik  yang  digunakan adalah  uji  kesamaan  rata-rata  dengan  uji-t untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian ini.  Sebelum  analisis  dilakukan  terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas.
Rosa Safitri, Harman, Silvia Fitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam penelitian  ini  ada  dua  bagian,  yaitu  hasil penelitian  yang  diperoleh  melalui  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.

## 1.1.1 Hasil Analisis Deskriptif
Adapun pengolahan datanya dilakukan secara  manual  dengan  bantuan  kalkulator dan microsof excel.
Tabel 1. Data Hasil Analisis Deskriptif Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Post-tes Post-tes Ukuran sampel 33 33 Rata-rata 68,98 54,37 Nilai tertinggi 93 79 Nilai terendah 36 22 Simpangan baku 15,63 15,76 Varians 232,74 270,55 Berdasarkan  tabel  16  dapat  dilihat secara menyeluruh bahwa rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang dibelajarkan melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI) lebih baik dari rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang dibelajarkan melalui pendekatan saintifik.
Data hasil post-tes pada kelas eksperimen  yang  berjumlah  33  siswa  yang di belajarkan melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI) diperoleh nilai terendah 36 dan nilai tertinggi 93.
4.2.2 Hasil Analisis Inferensial Analisis ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia dam pendekatan saintifik. Untuk pengujiannya  harus  memenuhui  dua  syarat uji-t yaitu uji normalitas dan homogenitas.
Tabel 2. Uji Normalitas Post-tes
Kelas Sampel n X 2 hi tung X 2 ta bel Hasil Uji Ket. Eksperi men 33 3,8 0 7,81 X 2 hitung < X 2 tabel normal Kontrol 33 4,6 3 7,81 X 2 hitung < X
2 tabel normal
Berdasarkan  keterangan  perhitungan pada tabel diatas terlihat bahwa kedua kelas mempunyai  nilai  X 2 hitung lebih  kecil  dari X 2 tabel ,  maka  H 0 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Hasil  homogenitas  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut :
Tabel  3. Uji  Homogenitas  Varians  Data  Hasil  Post- tes Varians F hitun g F tabe l Keteranga n Eksperime n Kontro l 232,74 270,55 0,032 4,00 Homogen
Dari tabel diatas uji homogenitas post- tes menghasilkan  F hitung = 0,032 dan F tabel = 4,00.  Karena  nilai  F hitung lebih  kecil  dari F tabel, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai varians yang homogen.
Tabel 19. Perbedaan Rata-rata Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas N Rata- rata t hitung Dk t tabel Eksperimen 33 68,98 7,56 64 1,67 Kontrol 33 54,73
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  t
hitung = 7,56 dan t tabel = 1,67 . sehingga t hitung > t tabel ,berarti  H 0 ditolak  artinya  terdapat berbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang dibelajarkan dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI)  dan pendekatan saintifik.
Rosa Safitri, Harman, Silvia Fitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI
Uji  hipotesis  terhadap  rata-rata  skor post-tes kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  antara  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik  Indonesia  (PMRI)  dengan  yang menggunakan pendekatan saintifik digunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang menghasilkan  nilai  uji  t hitung untuk  nilai post-tes  7,56  sedangan  t  t abel dengan  tingkat kepercayaan 95% adalah 1,67. Karena t hitung >  t tabel yaitu  7,56  >  1,67  ,  maka  H 0 ditolak sedangkan H 1 diterima yang artinya kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa yang menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI)    lebih  tinggi  dari  pada  pemahaman konsep  matematis  siswa  menggunakan pendekatan  saintifik.  Hal  ini  rata-rata  hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang dibelajarkan memalui pendekatan pembelajaran matematika realistik  Indonesia  (PMRI)  lebih  tinggi dengan  rata-rata  hasil  tes  pemahaman konsep  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan saintifik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  materi  garis dan sudut kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI) memperoleh nilai rata-rata  68,98  dengan  simpangan  baku 15,63  dan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada materi garis dan sudut yang dibelajarkan menggunakan pendekatan saintifik  memperoleh  nilai  rata-rata  54,37 dengan simpangan baku 15,76. Hipotesisnya adalah  kriteria  pengujian  dari  uji  statistik t hitung = 7,56 dan t tabel = 1,67. Sesuai dengan
kriteria pengujian, jika t hitung > t tabel maka H 1 diterima,  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada materi  garis  dan  sudut  antara  siswa  yang dibelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI)  dengan  pendekatan  saintifik.  Ini berarti  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa pada materi garis dan sudut yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran matematika realistik Indonesia (PMRI) lebih tinggi dari pembelajaran  yang menggunakan pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto & Syaiful Karim. 2017.
Pembelajaran Abad 21 . Gava Media. Hadi, Sutarto. 2017. Pendidikan Matematika Realistik  :  Teori,  Pengembangan,dan Implementasinya . Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Lestari,  E.K  &Yudhanegara,  R.M.  2017.
Penelitian  Pendidikan  Matematika .
Bandung: PT Refika Aditama. Sri  Widyastuti,  Nur.  Pujiastuti,  Pratiwi. 2014. Pengaruh Pendidikan Matematika Realistik (PMRI) Tehadap  Pemahaman  Konsep  dan
Berfikir  Logis  Siswa . Jurnal  Prima Edukasi , Vol 2. No  2. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung : Alfabeta Wibowo,  Aji.  2017.  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik Dan Saintifik Terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan Penalaran Matematis dan Minat Belajar. Kalimantan  selatan: Jurnal  Riset Pendidikan Matematika. Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan
Matematika  Realistik .  Yogyakarta  : Graha Ilmu.
Rosa Safitri, Harman, Silvia Fitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) DAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP NEGERI 9 KOTA JAMBI
Zulkarnain, Iskandar., & Sarii, Noor Amalia. 2014.  Model  Penemuan  Terbimbing dengan  Teknik  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol 2. No 3. EDU-MAT.