Vol. 9, No. 1, April 2023, Pp : 454 – 464
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i1.17015
Available  online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
IMPLEMENTASI METODE DEMOSTRASI DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMPN SATU ATAP 5 SAJIRA KABUPATEN LEBAK
Ira Pratiwi Ramdayana 1 , Hendro Prasetyono 2(*) , Agus Tri Sutoyo 3 Universitas Indraprasta PGRI,  Jakarta,  Indonesia 123 irapratiwiramdayana@gmail.co m 1 ,  hen.dro23@yahoo.com 2 , agus3.toyo@gmail.com 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 19 M aret 2023 21 M aret 2023 24 M aret 2023 Penelitian ini bertujuan dalam menganalisis penerapan metode demonstrasi sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar  siswa di Sekolah M enengah  Pertama  Negeri  Satu  Atap  5  Sajira  di  Desa  Calungbungur Kecamatan  Sajira  Kabupaten  Lebak,  Provinsi  Banten.  M etode  penelitian adalah  Penelitian  Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus  1  disebut  siklus  tindakan  pembelajaran dan siklus 2 disebut siklus tindakan  perbaikan  pembelajaran.  Untuk  membuktikan  signifikansi perbedaan  antara  hasil  pengamatan  pada  kegiatan  siklus  1  dan  siklus  2 perlu  di uji dengan t-test berkorelasi. Sampel penelitian adalah siswa kelas VII  di  Sekolah  M enengah  Pertama  Negeri  Satu  Atap  5  Sajira.  Hasil penelitian  dari  siklus  1  adalah  menunjukkan  hasil  positif  dalam  hal motivasi,  minat,  respon  siswa  dan  pembelajaran  sudah  berjalan  efektif. Hasil  siklus  2  menunjukkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  sangat  baik,  suasana  pembelajaran  kondusif  dan  minat belajar  siswa  meningkat.  Dari  hasil  pengujian  diperoleh  t hitung -13,18  dan t tabel pada  posisi  1,982  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan sebelum  penggunaan  metode  demonstrasi  dengan  prestasi  belajar  peserta didik  setelah  penggunaan  metode  demontrasi  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelas  VII  di  Sekolah  M enengah  Pertama  Negeri  Satu Atap  5  Sajira  Kabupaten Lebak. Implikasi penelitian ini adalah para guru dapat  menggunakan  metode  demonstrasi  sebagai  alternatif  pilihan  dalam metode pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Keywords: M etode  Pembelajaran;  Ilmu  Pengetahuan  Sosial;  Sekolah  M enengah Pertama; Penelitian Tindakan Kelas; t-test
(*) Corresponding Author:
Prasetyono, hen.dro23@yahoo.com
How  to  Cite: Ramdayana,  I.  P., Prasetyono, H., & Sutoyo, A. T . (2023). IM PLEM ENTASI  M ETODE DEM OSTRASI DALAM  M ENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SM PN SATU ATAP 5 SAJIRA KABUPATEN LEBAK. Research and Development Journal of Education , 9(1), 454-464.

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting  dalam menciptakan sumberdaya manusia  yang  berkualitas  (Fahmi,  2019).  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas sangat diperlukan  suatu  bangsa untuk dapat memutus rantai kemiskinan dan meningkatkan daya saing  bangsa.  Salah  satu  indikator  sumberdaya  manusia  berkualitas  pada  saat  jenjang Pendidikan  formal adalah prestasi belajar  (Saputra & Prasetyono, 2020). Prestasi belajar yang  optimal  muncul  sebagai  akibat  dari  adanya  proses  pembelajaran  yang  berkualitas. Baik pada mata pelajaran ilmu  social maupun ilmu  alam.
Kegiatan  proses  belajar  dan  pembelajaran  pada mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  membutuhkan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  ilmu  sosial  (Inayah  &  Khoiri,  2013).  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan metode  pembelajaran  yang sesuai dengan ciri khas Untuk mewujudkan hal tersebut para

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
guru sedang gencar menggunakan beragam metode pembelajaran yang bersumber kepada beragam media yang cocok untuk digunakan  (Jasmini,  2019).
Para guru saat ini masih cukup banyak yang dalam mengajar menggunakan metode konvensional  sehingga  kurang  optimal  dalam  mengajar  (Amaliah  &  Fadhil,  2014).  Para guru masih menggunakan buku teks sebagai sumber utama materi yang digunakan dalam mengajar  di  kelas  (Dong,  2020).  Seharusnya  guru  dapat  menggunakan  metode pembelajaran  yang  berbeda-beda  dalam  setiap  pertemuannya  dalam  mengajar.  Semakin beragam  metode  yang  digunakan  dalam  mengajar  dapat  mengurangi  kebosanan  atau jenuh  dalam  mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik (Farinita & Sumadi, 2016). Proses  pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila prestasi belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi  atau  memuaskan. Terdapat  banyak  hal  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  penggunaan  metode pembelajaran  yang  sesuai  merupakan  salah  satu  faktor  yang  signifikan  dalam meningkatkan  prestasi belajar peserta didik  (Şengül & Katranci, 2014).
Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menekankan penggunaan  metode  Demostrasi  oleh  para  guru  (Gumay  &  Bertiana,  2018).  Metode pembelajaran  demostrasi  dinilai  efektif  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  sains  (Prihatin  et  al.,  2017).  Namun  mata  pelajaran  sain  dalam  proses pembelajarannya  tidak  jauh  berbeda  dengan  mata pelajaran sosial. Mata pelajaran sosial dalam proses pembelajarannya juga sering menggunakan media atau alat sehingga diduga efektif jika  metode demonstrasi digunakan  untuk meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Tim  peneliti  telah  melakukan  pengamatan  sederhana  di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri  (SMPN) Satu Atap 5 Sajira Kabupaten Lebak khususnya di kelas VII.A pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial (IPS). Kondisi yang terlihat adalah peserta didik  dalam  proses  belajar di kelas terkesan kurang aktif dan pasif. Terlihat siswa dalam proses pembelajaran merasa jenuh, kurang termotivasi dan antusias saat guru menjelaskan materi di kelas. Sebagian siswa malah ada yang mengobrol satu sama lain atau bersenda gurau di kelas padahal ada guru yang sedang mengajar
Selain itu prestasi belajar yang dicapai tidak sesuai harapan karena hanya sebagian peserta  didik  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  dan mayoritas diraih oleh peserta  didik  wanita.  Jika  fenomena  tersebut  berlanjut,  maka  diprediksi  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik  di  tingkat  selanjutnya.  Berdasarkan  kondisi tersebut  perlu  dilakukan  suatu  penelitian  yang  mengulik  fakta  mengenai  metode pembelajaran  yang  menarik,  yaitu  metode  demonstrasi  sehingga  peserta  didik  dalam proses  belajar  merasa  senang  dan  bersemangat  dalam  proses  belajar  di  sekolah. Berdasarkan  hal  tersebut  tim  peneliti  merasa  tergerak  untuk  melakukan  riset  yaitu implementasi  metode  demonstrasi  sebagai  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik  di SMPN Satu Atap 5 Sajira Kabupaten Lebak.

## LITERATURE REVIEW
1. Konsep Prestasi Belajar IPS
Hasil  dari  pengukuran  tes  atau  non  tes  peserta  didik  sebagai  bentuk  penilaian kegiatan  belajar  dalam  bentuk  angka,  simbol,  huruf  ataupun  kalimat  yang mendeskripsikan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  setiap  peserta  didik pada suatu periode  tertentu  (Fahmi,  2019).  Peserta  didik  yang  telah  mendapatkan  hasil  belajar akan  berbentuk  pada  aspek  penilaian  afektif,  psikomotor  dan  kognitif  (Sutrisno  & Siswanto,  2016).  Sedangkan  faktor yang berkontribusi terhadap prestasi belajar dapat dikelompokkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu:  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
yang  terdiri  atas  faktor  jasmaniyah,  faktor  psikologis  dan  faktor  kelelahan.  Faktor ekstern  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  individu  peserta  didk  seperti faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Sutrisno & Siswanto, 2016).
Pendapat  lain  menyatakan  komponen  lain  yang  mempengaruhi  prosesbelajar dan hasil belajar siswa di sekolah terpisah menjadi 3 hal,  yaitu faktor dari dalam siswa (fisiologis  dan  psikologis),  faktor  dari  luar  siswa  (lingkungan  sosial  dan  non  sosial siswa) dan factor metode belajar. Faktor metode belajar merupakan cara belajar yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  memahami  materi  ajar  yang  terdiri  atas  strategi  dan pendekatan yang digunakan dalam belajar  (Setiawati, 2015).
2. Konsep Metode Demonstrasi Proses  pengajar  di  kelas  dapat  dikatakan  efektif  apabila  guru  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  memasuki  kondisi  yang  memberikan  pengalaman belajar yang dapat menimbulkan kegiatan belajar pada peserta didik tersebut (Abdillah &  Prasetyono,  2018).  Guru  dapat  terus  mengarahkan  peserta  didik  supaya  dapat berpartisipasi  aktif  dan  fokus  mengikuti  penjelasan  materi  yang  diberikan  di  kelas. Berdasarkan  hal  tersebut  dalam  memberikan  penjelasan  materi  guru  dapat memberikan  contoh  atau  ilustrasi  dalam  kehidupan  nyata.  Jadi contoh yang diberikan untuk  memperjelas  materi  yang  disampaikan  dapat  mengambil  dari  fenomena  atau kejadian  sehari-hari.  Sehingga  harapannya  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman belajar yang sesuai dengan harapan (Gerritsen-van Leeuwenkamp et al., 2019).
Definisi  dari  metode  demonstrasi  ialah  penjelasan  yang  dilakukan  oleh  guru dengan cara memberikan peragaan atau menunjukkan suatu benda atau proses kepada peserta  didik  yang  dinarasikan  dengan  penjelasan  secara  lisan.  Sehingga  metode demonstrasi  biasanya  menggunakan  bantuan  alat  peraga  atau  benda  sebagai  media menjelaskan  materi  pelajaran.  Hal  ini  harapannya  peserta  didik  akan  mendapatkan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  mendalam  dan  kesan  yang  lebih  dimaknai  oleh peserta  didik  (Saregar  et  al.,  2013).  Dengan  adanya  peragaan  yang  dilakukan  oleh guru  menjadikan  peserta  didik  tertarik  untuk  menyimak  dan  termotivasi  dalam mendengarkan penjelasan.
Pendapat lain mendefinisikan bahwa metode demonstrasi merupakan salah satu pendakatan  mengajar dengan menggunakan alat sebagai peragaan untuk memperjelas pemahaman  konsep  dari materi yang disampaikan oleh guru. Peragaan ini diharapkan dapat  memperjelas  pemahaman  langsung  oleh  anak  didik  (Aeni  &  Yuhandini, 2018). Metode demonstrasi merupakan salah satu metode pembelajaran yang berfungsi untuk mengembangkan aspek kognitif peserta didik karena peserta didik melihat proses atau benda  yang  menjadi  contoh  disertai  dengan  narasi  yang  disampaikan  oleh  guru (Arisman & Permanasari, 2016).
Kelebihan  metode  demontrasi  yaitu,  proses  pengajaran  menjadi  lebih  jelas  dan konkrit.  Hal  ini  disebabkan  karena  ada  peragaan  atau  aktivitas  visual  yang  disertai dengan  narasi  yang  menjadikan  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  konsep  atau materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian,  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih menarik  karena  ada  peragaan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Peserta  didiki  juga termotivasi untuk aktif dalam mengamati peragaan dan penjelasan yang diberikan oleh guru.  Kelebihan  lainnya  juga  peserta  didik  jadi  memahami  konsep  teori  yang diberikan  dengan  kenyataan  atau  fakta.  Kemudian  yang  terpenting  adalah  peserta didik  terdorong  untuk  mencoba  sendiri  aktivitas  pembelajaran  yang telah berlangsung (Khoiro & Akhwani, 2021).
Kelemahan  dari  metode  ini,  yaitu  membutuhkan  biaya yang lebih  besar karena membutuhkan  alat  peraga.  Kemudian  karena tidak semua guru dapat memperagakan suatu  konsep  dengan  bantuan  alat  maka  diperlukan  kemampuan  khusus  dalam

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik.  selian  itu  juga  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  dalam  melakukan  persiapan,  karena  memharus  menyiapkan  alat peraga  atau  sejenisnya.  Terkahir  mungkin  yang  menjadi  kelemahan  adalah  kurang praktis  karena  dalam  mengajar  harus  membawa  alat  atau  sarana  prasarana  yang memadai (Khoiro  & Akhwani, 2021).

## METHOD
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini.  PTK  adalah  suatu  kegiatan  penelitian  pengamatan  kegiatan  belajar  yang sedang  berlangsung  dalam  bentuk  tindakan  yang  sengaja  ditimbulkan  dan  muncul  di dalam  kelas  (Subadi,  2010).  Kegiatan  berupa  tindakan  yang  dimunculkan  oleh  peserta didik berdasarkan instruksi atau arahan dari guru. Sehingga PTK merupakan suatu kajian refleksi  guru  sebagai  inisiasi  tindakan.  PTK  bertujuan  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tanggungjawab,  tugas  dan  pemahaman  dalam memperbaiki  praktik  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  (Ramdayana,  Prasetyono,  & Rahman, 2020).
Alur  dari  PTK  adalah  pra  siklus  dan  siklus  yang  diinginkan.  Pra  siklus  dilakukan oleh  peneliti  dalam  rangka  persiapan.  Jadi  dilakukan  sebelum  adanya  tindakan dirumuskan  terlebih  dahulu  jenis  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  dan  apa  tujuannya. Selanjutnya,  setelah  perencanaan  disusun  dengan  matang  barulah  ada  tindakan  yang dilakukan.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pengamatan dan pelaksanaan tindakan. Jadi saat yang  bersamaan  tindakan  yang  dilakukan,  peneliti  mengobervasi  dan  mengamati  proses pelaksanaan  tindakan  itu  sendiri  serta  akibat  yang  ditimbulkannya.  Bagian  akhir  peneliti merumuskan  kesimpulan  dan  refleksi  atas  pelaksanaan  dari  siklus-siklus  yang  telah dilalui  (Ananda et al., 2014).
Pada  bagian  akhir,  yaitu  refkelsi  dan  pengambilan  kesimpulan  jika  ternyata masih ada  yang harus diperbaiki atas pendekatan atau metode yang telah dilakukan maka perlu di susun dengan lebih matang pada level prencanaan berikutnya. Jadi tidak hanya sekedar mengulang dengan cara yang sama, akan tetapi ada perbaikan juga pada setiap siklusnya. (Kunandar,  2013).  Proses  refleksi  dan  perbaikan  ini  dilakukan  terus  menerus  sampai dengan masalah dari penelitian  terpecahkan secara optimal.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus dengan diawali dengan pra siklus. Siklus  1  disebut  siklus  tindakan  pembelajaran  dan  siklus  2  disebut  siklus  tindakan perbaikan  pembelajaran.  Pendekatan  tindakan  pembelajaran  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  demonstrasi  pada  setiap  siklus  1  maupun  pada  perbaikan pembelajaran siklus  2 (Jasmini,  2019).
1) Pra – Siklus
Pra-  siklus  merupakan  tahap  awal  dalam  rangkaian  siklus  tindakan.  Kegiatan yang dilakukan  sebagai berikut  :
a) Pengamatan  (Observasi);  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPS dan mengamati kegiatan pembelajaran
b) Refleksi;   hasil dari observasi yang dilakukan peneliti merupakan bahan rancangan kegiatan pemecahan masalah untuk merumuskan siklus  1.
2) Siklus  1 Proses penelitian  tindakan kelas pada siklus  1 dilakukan  sebagai berikut :
a) Perencanaan  Tindakan,  peneliti  atau  guru  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
b) Pelaksanaan  Tindakan,  peneliti  atau  guru  melakukan  tindakan  yang  direncanakan dan hanya meneliti  pelaksanaan tindakan pembelajaran oleh guru.
c) Observasi,  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  memantau  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh guru.
d) Refleksi,  tahap  ini  peneliti  mulai  mengidentifikasi  masalah  yang  timbul  pada  saat tindakan  dan  memberikan  refleksi  sebagai  bahan  rancangan  kegiatan  pemecahan masalah pada siklus  2.
3) Siklus  2
Proses penelitian  tindakan kelas pada siklus  2 dilakukan  sebagai berikut :
a) Perencanaan Tindakan, Perencanaan yang  dituangkan  pada  siklus  2 merupakankelanjutan  dari  siklus  1,  pada  tahap  ini  peneliti  menyusun    rancangan kegiatan pemecahan masalah berdasarkan hasil refleksi siklus  1.
b) Pelaksanaan  Tindakan  pada  siklus  2  ini  berisi  tentang  pelaksanaan  yang  harus dilakukan  guru dan merupakan kelanjutan  dari siklus  1
c) Observasi  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran
d) Refleksi,  peneliti  dan  guru  mendiskusikan  temuan  tentang  masalah  yang  timbul selama tindakan  pembelajaran.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Analisis  Data Pra- Siklus
a. Perencanaan
Pada  pra-siklus  penelitian  melakukan  pengamatan  sesuai  dengan perencanaan sebelumnya yaitu mengamati aktifitas belajar siswa.
b. Pengamatan
Dari  pengamatan  yang  dilakukan, diperoleh beberapa permasalahan sebagai berikut :
1) Rendahnya motivasi,  minat dan perhatian belajar siswa.
2) Rendahnya partisipasi  belajar siswa terhadap pembelajaran IPS
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  tersebut  disajikan  dalam bentuk distribusi  sebagai berikut :
Tabel 1. Distribusi  Data Nilai Pra-Siklus Nilai Frekuensi % 30 6 10,91  % 40 11 20,00  % 50 15 27,27  % 60 16 29,09  % 70 7 12,73  % Jumlah 55 100,00  % Sumber : Penulis

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut  diatas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  sangat  rendah.  Dengan  KKM  70,  hanya  ada  7  siswa  atau  12,73  %  yang dianggap  memperoleh  hasil  cukup  baik,  sedangkan  48 siswa atau  87, 27 % belum cukup baik.
c. Refleksi
Berdasarkan  data  yang  berhasil  dikumpulkan  pada  pra-siklus  penulis membuat refleksi sebagai berikut :
1) Rendahnya minat belajar siswa dalam pembelajaran  IPS
2) Rendahnya motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran  IPS
3) Rendahnya aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  IPS
4) Pembelajaran tidak efektif dan efesien
2. Analisis  Data Siklus  1
a. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pembelajaran  siklus  1  dituangkan  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1.
b. Pengamatan
Dari  pengamatan  yang  dilakukan, diperoleh beberapa permasalahan sebagai berikut:
1) Minat belajar siswa dalam pembelajaran  IPS tentang Peta sudah mulai membaik
2) Motivasi  belajar  siswa  selama pembelajara  IPS tentang Peta sudah cukup baik dan terpelihara dengan baik
3) Perhatian siswa dalam pembelajaran  IPS tentang Peta sudah membaik
4) Partisipasi belajar siswa sudah meningkat.
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  tersebut  disajikan  dalam bentuk distribusi  sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi  Data Nilai Siklus  1 Nilai Frekuensi % 50 6 10,91  % 60 9 16,37  % 70 14 25,45  % 80 14 25,45  % 90 12 21,82  % Jumlah 55 100,00  % Sumber : Penulis
Berdasarkan  data  pada  tabel  nilai  siklus  1 dapat disimpulkan bahwa ada  40 siswa  atau  72,72  %  yang  sudah  memiliki  hasil  belajar  cukup  baik,  sedangkan  15 siswa atau 27,28% belum  menguasai materi pelajaran.
c. Refleksi Berdasarkan  data yang berhasil dikumpulkan pada siklus 1 penulis membuat refleksi sebagai berikut  :
1) Motivasi  belajar siswa dalam pembelajaran IPS sudah meningkat.
2) Minat belajar siswa selama kegiatan pembelajaran sudah meningkat.
3) Respon siswa terhadap pembelajaran sudah membaik.

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
4) Pembelajaran sudah berjalan dengan cukup baik dan efektif.
3. Analisis  Data Siklus  2
a. Perencanaan
Siklus  2  merupakan  siklus  tindakan  perbaikan  pembelajaran  penelitian seperti pada perencanaan Rpp siklus  2.
b. Pengamatan
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  pada  tindakan  perbaikan  pembelajaran siklus  2, diperoleh  beberapa komponen penting  yang menjadi  perhatian, yaitu :
1) Motivasi  belajar  siswa  sudah  baik  dan  terpelihara  selama  kegiatan  perbaikan pembelajaran siklus  2.
2) Minat  belajar  siswa  sudah  baik  dan  terpelihara  selama  kegiatan  pembelajaran siklus  2.
3) Perhatian  siswa  sudah  terfokus  pada  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.
4) Kondisi  belajar sudah sangat kondusif.
5) Respon siswa sudah baik.
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  tersebut  disajikan  dalam bentuk distribusi  sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi  Data Nilai Siklus  2 Nilai Frekuensi % 60 2 3,64 % 70 11 20,00  % 80 15 27,27  % 90 27 49,09  % Jumlah 55 100,00  % Sumber : Penulis
Berdasarkan  data  pada  tabel  nilai  siklus  2  dapat  disimpulkan  bahwa  hanya 3.64  %  siswa  yang  belum  memiliki  hasil  belajar  cukup  baik.  Sedangkan 53 siswa atau 96.36 % sudah memiliki  hasil  belajar cukup baik.
c. Refleksi
Berdasarkan  data yang berhasil dikumpulkan pada siklus 2 penulis membuat refleksi sebagai berikut:
1) Kemampuan  guru  dalam  mengelola  dan  melakukan  kegiatan  pembelajaran sangat baik
2) Suasana pembelajaran kondusif,  belajar menyenangkan
3) Minat belajar siswa meningkat signifikan.
4. Deskripsi Temuan dan Refleksi Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis,  ditemukan  hal-hal  yang  dianggap penting  sebagai berikut:
Hasil  penelitian  di  kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  5  Sajira  Kecamatan  Sajira Kabupaten Lebak pada pra-siklus menunjukan nilai sangat rendah, hanya ada  7 siswa atau  12,73  %    yang  memiliki  prestasi  belajar  dengan  predikat  cukup  baik  karena

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
mendapatkan nilai  70 sedangkan sisanya sebanyak 48 orang atau 87,27 % memperoleh predikat buruk.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  1  diperoleh  peningkatan  signifikan dibandingkan dengan hasil pra-siklus dimana terdapat  40 siswa atau 72,72 % dianggap mampu  menguasai  materi  atau  memiliki  prestasi  belajar  dengan  baik,  sisanya  hanya sebanyak 15 siswa atau 27,28  % dianggap belum menguasai materi pembelajaran.
Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  2.  Pada  pelaksanaan  siklus  2  ini  diperoleh hasil  memuaskan.  Siswa  sebanyak  53  orang  atau  96.36  %  dianggap  sudah memperoleh hasil belajar cukup baik
Dari  data  peningkatan  hasil  belajar  diperoleh  data  bahwa  metode  demonstrasi merupakan  salah  satu  metode  yang  tepat  digunakan  sebagai upaya peningkatan hasil belajar  siswa  di  kelas  VII  SMPN  Satu  Atap  5  SajiraKecamatan  Sajira  Kabupaten Lebak.  Dapat  diasumsikan  bahwa metode demonstrasi merupakan salah satu metode yang  efektif  digunakan  dalam  penyampaian  pembelajaran  materi  pelajaran  IPS  di kelas VIII SMPN Satu Atap 5 Sajira Kecamatan Sajira Kabupaten Lebak.
5. Uji t-test berkorelasi Untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan  antara  hasil  pengamatan  pada kegiatan  siklus  1  dan  siklus  2  perlu  di  uji  dengan t-test berkorelasi.  Dalam  hal  ini rumus t-test yang digunakan adalah t-test untuk sampel  berpasangan.
𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2− 2 𝑛 2 − 2𝑟 ( 𝑆 1 √𝑛 1 )( 𝑆 2 √𝑛 2 )
Keterangan: 𝑋̅ 1 : Rata-rata nilai Pra siklus 𝑋̅ 2 : Rata-rata nilai siklus  2 𝑆 1 : Simpangan baku Pra siklus 𝑆 2 : Simpangan baku siklus  2 𝑆 1 2 : Varians Pra siklus 𝑆 2 2 : Varians siklus  2
𝑟 : Korelasi antar data dua kelompok
𝑛 : Jumlah Sampel
Sehingga di lihat  hasil dari perhitungan  sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 + 𝑆 2− 2 𝑛 2 − 2𝑟 ( 𝑆 1 √𝑛 1 )( 𝑆 2 √𝑛 2 )
𝑡 = 51,27 − 82,18
√ 144,65 55 + 80,34 55 − 2(0.64) ( 12,03 √55 )( 8,96 √55 ) 𝑡 = −30,91 √2,63 + 1,461 − 2(0,64) ( 12,03 7,42 )( 8,96 7,42 )
𝑡 = −30,91 √4,091 − 1,28 (1,621)(1,207)
𝑡 = −30,91 √2,811 (1,956) 𝑡 = −30,91 √5,499 𝑡 = −30,91
2,345 𝑡 = −13,18
Untuk  melihat  signifikansi  maka  t hitung dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Tabel distribusi t dicari pada  = 5% = 0,05 (uji dua sisi) dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 +  n 2 -  2  atau  110  -  2  =  108.  Dengan  pengujian  dua  sisi  (signifikansi  =  0,05)  hasil diperoleh  untuk t tabel sebesar 1,982.
Dari  hasil  pengujian  diatas  menunjukkan  bahwa  diperoleh  t hitung <  t tabel atau  - 13,18  <  1,982  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara nilai  peserta didik  pada pra siklus   dengan siklus  2.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  belajar  tentang  prestasi  belajar  siswa  dikelas VII  SMPN  Satu  Atap  5  Sajira  Kabupaten  Lebak  nilai  t hitung jatuh  pada  nilai  -13,18 sedangkan  nilai  t tabel dengan  (dk)  =  n 1 +  n 2 –  2  = 108. Nilai dalam distribusi t bila dk 108 untuk uji dua pihak dengan taraf kesalahan 5% maka harga t tabel = 1,982. Dengan kata  lain  t hitung -13,18  berada  di  wilayah  t tabel 1,982  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara nilai  peserta didik  pada pra siklus  dengan siklus  2.

## Discussion
Hasil  ini  diperkuat  dalam  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mengatakan  bahwa guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  fisika,  matematika  dan  ilmu  social  dapat menggunakan  metode  demonstrasi  agar  lebih  efektif.  (Aeni  &  Yuhandini,  2018; Gumay &  Bertiana,  2018;  Prihatin  et  al.,  2017).  Hal  ini  disebabkan  karena  ketika  guru menjelaskan  dengan  cara  demonstrasi  peserta  didik  dapat  membayangkan,  mendengar dan  melihat  suatu  objek  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan.  Sehingga secara  aspek  kognitif  dan  afektif  peserta  didik  akan  lebih  mudah  memahami  dan mengingat  (Ramdayana, Prasetyono, Viah, et al., 2020).
Hasil  penelitian  lain  muncul  dari  Sulfemi  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  guru yang  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan  penggunaan  media  audio  visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  serta memotivasi peserta didik. Sehingga penggunaan metode demonstrasi dapat diperkuat tingkat efektivitasnya dengan penggunaan media atau sarana pembelajaran  lain.  Guru  dapat  memilih  alat  peraga  atau video pembelajaran atau replica dari konsep teori yang sedang dibahas.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode demonstrasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Sosial jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama.  Hal  ini  ditunjang  oleh  hasil  penelitian  dari  siklus  1 adalah  menunjukkan  hasil  positif  dalam  hal  motivasi,  minat,  respon  siswa  dan pembelajaran  sudah berjalan efektif. Hasil siklus 2 menunjukkan kemampuan guru dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  sangat  baik,  suasana  pembelajaran kondusif dan minat belajar  siswa  meningkat.  Dari hasil pengujian diperoleh t hitung -13,18 dan t tabel pada posisi 1,982  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  penggunaan  metode

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
Reseacrh and Development Journal of Education , 9(1), 454-464
demonstrasi dengan prestasi belajar peserta didik setelah penggunaan metode demontrasi. Implikasi penelitian ini adalah para guru dapat menggunakan metode demonstrasi sebagai alternatif  pilihan  dalam  metode  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Keterbatasan dalam  penelitian  ini  adalah  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII jenjang SMP. Jika penelitian dilakukan  pada  jenjang Sekolah Dasar atau Menengah Atas mungkin akan menghasilkan kesimpulan  yang berbeda.

## REFERENCES
Abdillah,  A.,  &  Prasetyono,  H.  (2018).  Pengaruh  Reinforcement  Guru  Terhadap Kompetensi  Afektif  Siswa SMA Jakarta Timur Dalam Meminimalisir Berita Hoax. Research and Development Journal Of Education , 5 (1), 3–10.
Aeni,  N.,  &  Yuhandini,  D.  S.  (2018).  Pengaruh  Pendidikan  Kesehatan  Dengan  Media Video  Dan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Pengetahuan  SADARI. Care : Jurnal Ilmiah Ilmu Kesehatan , 6 (2), 162–174. https://doi.org/10.33366/cr.v6i2.929
Amaliah,  R.  R.  &  Fadhil,  A.  (2014).  Penerapan  Metode  Ceramah  dan  Diskusi  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  di  SMA  Negeri  44  Jakarta. Studi  Al-Qur’an; Membangun Tradisi Berfikir Qur’an , 10 (2), 119–131. Ananda,  R.,  Rafida,  T.,  &  Syahrum.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Citapustaka Media. https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793
Arisman,  A.,  &  Permanasari,  A. (2016). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan  Metode  Praktikum  Dan  Demonstrasi  Multimedia  Interaktif  (Mmi)  Dalam Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Edusains ,
7 (2), 179–184. https://doi.org/10.15408/es.v7i2.1676
Dong, M. (2020). Structural relationship between learners’ perceptions of a test, learning practices,  and  learning  outcomes:  A  study  on  the  washback mechanism of a high- stakes  test. Studies  in  Educational  Evaluation , 64 (October  2018),  100824. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100824
Fahmi,  A.  N.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Mawaris  Menggunakan Sparkol Videoscribe. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (03), 229–238. Farinita,  P.  E.,  &  Sumadi.  (2016).  Pengaruh  Metode  Eksperimen  dan  Metode Demonstrasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON , 3 (1), 87–95.
Gerritsen-van  Leeuwenkamp,  K.  J.,  Joosten-ten  Brinke,  D.,  &  Kester,  L.  (2019).
Students’ perceptions of assessment quality related to their learning approaches and learning  outcomes. Studies  in  Educational  Evaluation , 63 (July  2018),  72–82. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.07.005
Gumay, O. P. U., & Bertiana, V. (2018). Pengaruh Metode Demonstrasi terhadap Hasil Belajar  Fisika  Kelas  X  MA  Almuhajirin  Tugumulyo. Science  and  Physics Education Journal (SPEJ) , 1 (2), 96–102. https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.272 Inayah,  I.  &  Khoiri,  N.  (2013).  Studi  Komparasi  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two Stray Dengan Metode Diskusi  Dan Model Direct Intruction  Dengan Metode Resitasi Berbantuan  Buku  Saku  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 4 (9), 1–5. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Jasmini.  (2019).  Pembelajaran  Metode  Demontrasi  Dan  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil Belajar PKn Siswa Kelas III SDN 004 Teratak Buluh Kecamatan Siak Hulu. Jurn a l PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (4), 711–722.
Khoiro,  D.  M.,  &  Akhwani,  A.  (2021).  Studi  Komparasi  Metode  Pembelajaran  Role Playing  dan  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal

## Ramdayana,  Prasetyono, & Sutoyo
Basicedu , 5 (5), 3352–3363.
Prihatin,  S.,  Isnani,  &  Utami,  W.  B.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Demonstrasi Dan Model Pembelajaran Numbered Head Together Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal. Dialektika  Pendidikan Matematika , 4 (2), 50–61.
Ramdayana,  I.  P.,  Prasetyono,  H.,  &  Rahman, N. V. T. (2020). Comparative Study Of Discussion  And  Question-Answer  Learning  Method  To  Improve  Learning Outcomes  Of  Vocational  High  School Students. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 4 (3), 597–607.
Ramdayana, I. P., Prasetyono, H., Viah, N., & Rahman, T. (2020). Comparative Study Of Discussion  And  Question-Answer  Learning  Method  To  Improve  Learning Outcomes  Of  Vocational  High  School  Students. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 4 (3), 597–607.
Saputra, S., & Prasetyono, H. (2020). The Effect of Science Approach to The Activity of Learning Students In SMPN  25 Tangerang City. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pegajaran) , 4 (1), 20–30. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v4i1.7910 Saregar,  A.,  Sunarno,  W.,  &  Cari,  C.  (2013).  Pembelajaran  Fisika  Kontekstual  Melalui Metode  Eksperimen  Dan  Demonstrasi  Diskusi Menggunakan Multimedia Interaktif Ditinjau Dari Sikap Ilmiah Dan Kemampuan Verbal Siswa. Inkuiri , 2 (02), 100–113. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v2i02.9754
Şengül,  S.,  &  Katranci,  Y.  (2014).  Effects  of  Jigsaw  Technique  on  Mathematics  Self- Efficacy Perceptions of Seventh Grade Primary School Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 (2006), 333–338. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.217
Setiawati,  L.  (2015).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Praktik Kejuruan  Siswa  SMK  Program Studi Keahlian Teknik Komputer Dan Informatika. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 325–339. Subadi,  T.  (2010). Lesson  Studi  Berbasis  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) .  Badan Penerbit FKIP UMS.
Sulfemi, W. B. (2018). Penggunaan Metode Demontrasi Dan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Ips. Jurnal  Pendas Mahakam , 3 (2), 151–158. https://doi.org/10.31227/osf.io/qrhsf
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif  smk  di  kota yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111–120.