## JURNAL CARE

## JCARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 5 (2) Januari 2018 Copyright ©2018 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PAPAN FLANEL PADA ANAK KELOMPOK B TK NEGERI PEMBINA KECAMATAN TAMAN

## KOTA MADIUN
Turina Dyah Puspitorini TK NEGERI PEMBINA email: turinadypus@gmail.com

## Abstract
This research aim to to increase ability read start usage of flannel board media at group child of B TK Negeri  Pembina  Kecamatan Taman  Kota  Madiun.  Ability read accurate start that is defining letter symbols, reading word owning letter early same, connecting picture  with  word,  and  read  picture  owning  simple  sentence  .  This  Research  type  is research of class action developed by  Kemmis and of  Mc.  Taggart by kolaboratif. this Research  Subjek  is  19  group  child  of  B  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Taman  Kota Madiun.  Method  data  collecting  tes,  interview,  observation,  and  documentation. Technique analyse data descriptively is quantitative. Efficacy indicator this research is told to succeed if ability read start of child with good category have reached minimum percentage  equal  to  75%.  Result  of  research  indicate  that  ability  read  start  can  be improved by using flannel board media. The efficacy  with the following stages;steps: (1) teacher draw up flannel board media along with its items, (2) teacher give a lead the way of recognizing letter and read word, (3) teacher give a lead to read picture write down simple sentence, (4) child given opportunity to see, and patch and or release its items, (5) teacher  give  bigger  opportunity  at  child  which  make-up  of  ability  read  its  start  still  is difficult, (6) teacher consort and motivate child. Result of observation can be seen from the increasing of ability read start for good criterion in each its cycle, at time of action pre of menunjukan result of 26,32%, later;then start to mount cycle of I that is 52,63% and experience of the make-up of cycle of II become 84,21%.

## Keyword: reading, flannel board media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan melalui  penggunaan  media papan  flanel  pada anak kelompok B  di TK Negeri Pembina Kecamatan  Taman  Kota  Madiun.  Kemampuan  membaca  permulaan  yang  diteliti  yaitu mengenalkan simbol-simbol huruf, membaca kata yang memiliki huruf awal yang sama, menghubungkan  gambar  dengan  kata,  dan  membaca  gambar  yang  memiliki  kalimat sederhana.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  dan  Mc. Taggart  dilakukan  secara kolaboratif. Subjek penelitian ini adalah 19 anak  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Taman  Kota  Madiun.  Metode pengumpulan data melalui tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Indikator keberhasilan pada penelitian
Turina Dyah Puspitorini  / Jurnal CARE 5(2) 2018
ini dikatakan berhasil apabila kemampuan membaca permulaan anak dengan kategori baik sudah mencapai persentase minimal sebesar 75%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  dapat ditingkatkan dengan menggunakan media papan flanel. Keberhasilan tersebut dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  guru  mempersiapkan  media  papan  flanel beserta item-itemnya, (2) guru memberi contoh cara mengenali huruf dan membaca kata, (3) guru memberi contoh membaca gambar bertuliskan kalimat sederhana, (4) anak diberi kesempatan  untuk  melihat,  dan  menempel  ataupun  melepas  item-itemnya,  (5)  guru memberi  kesempatan  lebih  besar  pada  anak  yang  peningkatan  kemampuan  membaca permulaannya masih sulit, (6) guru mendampingi dan memotivasi anak. Hasil observasi dapat dilihat dari meningkatnya kemampuan membaca permulaan untuk kriteria baik pada setiap  siklusnya,  pada  saat  pra  tindakan  menunjukan  hasil  26,32%,  kemudian  mulai meningkat pada siklus I yaitu 52,63% dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 84,21%.
Kata kunci: membaca permulaan, media papan flanel,

## PENDAHULUAN
Aspek perkembangan bahasa sangatlah  perlu  dikembangkan  karena dengan  berbahasa  anak  dapat  memahami kata  dan  kalimat  serta  memahami hubungan antara bahasa lisan dan tulisan. Menurut Suhartono (2005: 8), bahasa anak adalah  bahasa  yang  dipakai  oleh  anak untuk  menyampaikan  keinginan,  pikiran, harapan,  permintaan,  dan  lain-lain  untuk kepentingan  pribadinya.  Perkembangan bahasa anak usia dini mengandung empat aspek  keterampilan  yaitu  mendengar, berbicara, membaca, dan menulis.
Kemampuan  membaca  pada  anak  usia dini  disebut  dengan  istilah  kemampuan membaca permulaan. Kemampuan membaca permulaan dapat diketahui pada aktivitas  visual  melibatkan  pemahaman simbol  atau  tulisan  yang  diucapkan  dan menitikberatkan  pada  aspek  ketepatan menyuarakan  tulisan,  lafal  dan  intonasi yang baik, kelancaran dan kejelasan suara sebagai  bentuk  pemerolehan  makna maupun  informasi.  Kemampuan  yang diperlukan dalam membaca diperoleh dari mengenal  bentuk,  mengenal  perbedaan huruf,  mengenal  rangkaian  (pola),  dan
mengenal perbedaan intonasi. Oleh karena itu  untuk  mengembangkan  kemampuan anak  dalam  membaca  permulaan  sangat diperlukan  peranan  guru  yang  dapat memfasilitasi
dan mendukung keberhasilan anak. Pengembangan
kemampuan membaca  anak  tidak  lepas  dari  esensi belajar anak usia dini yaitu belajar melalui bermain.  Permainan  yang  diberikan memiliki  nilai  edukatif  yang  dapat mengembangkan aspek kemampuan membaca anak secara efektif dan optimal. Menurut  Moeslichatoen  (2004:  32-33), melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat melatih  kemampuan  bahasanya  dengan cara  mendengarkan  beraneka  bunyi, mengucapkan  suku  kata  atau  kata, memperluas  kosa  kata,  berbicara  sesuai dengan  tata  bahasa  indonesia,  dan sebagainya. Anak mengekspresikan permainan  tersebut  sebagai  cara  anak menemukan  pengetahuannya  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan menggunakan permainan diharapkan mampu meningkatkan kemampuan membaca permulaan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Kec. Taman  Kota  Madiun  menujukan  bahwa kemampuan  membaca  permulaan  masih kurang  lancar.  Hal  ini  dikarenakan pemberian  stimulasi  membaca  pada anak kelompok B dengan cara memberi kalimat kompleks  yang  tidak  disertai  benda kongkrit maupun gambar yang mendukung. Dalam membaca anak belum jelas menyuarakan huruf, hal ini disebabkan  karena  dalam  memahami perbedaan huruf masih terdapat kekeliruan. Anak  masih mengalami kebingungan
membedakan huruf
misalnya  antara  huruf  “b”  dan  “d”,  lalu “w”  dan  “m”  hal  ini  dikarenakan  huruf- huruf  tersebut  hampir  sama  bentuknya namun berbeda bunyinya.
Berdasarkan  informasi  dari  guru kelas  dan  dokumentasi  dari  laporan semester  I  diketahui  bahwa  empat  aspek keterampilan bahasa yaitu (1) mendengar, terdapat 17 anak dari 19 anak keterampilan mendengarnya sudah Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  (2) berbicara,  terdapat  15  anak  keterampilan berbicaranya  sudah  Berkembang  Sangat Baik (BSB), dan 4 anak Mulai Berkembang  (MB),  (3)  membaca,  untuk keterampilan  membaca  terdapat  4  anak yang  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB),  4 anak  Mulai  Berkembang  (MB),  dan  11 anak  yang  Belum  Berkembang  (BB).  (4) menulis,  terdapat  10  anak  keterampilan menulisnya  sudah  Berkembang  Sangat Baik (BSB), dan 9 anak Mulai Berkembang  (MB).  Berdasarkan  data tersebut dapat disimpulkan bahwa keterampilan membaca masih kurang baik dibanding keterampilan yang lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka perlu  adanya  usaha  untuk  memberikan media  yang  menarik  dan  mendukung dalam pembelajaran membaca permulaan kepada  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri Pembina  Kec.  Taman  Kota  Madiun. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan  media papan  flanel. Papan flanel  adalah  media  grafis  yang  efektif untuk  menyajikan  pesan-pesan  tertentu. Item  papan  flanel  yang  akan  disajikan dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga  dapat  dipakai  berkali-kali. Dalam pembelajaran membaca permulaan di  sekolah  Taman  Kanak-kanak  (TK), papan  flanel  dapat  digunakan  untuk menempelkan  gambar,  huruf,  kata,  dan kalimat  sederhana.  Media  papan  flanel dipilih  karena  item  yang  digunakan memiliki  warna  yang  menarik,  dapat dilihat,  disentuh,  dipindah-pindahkan, serta  mudah  ditempel  dan  dilepas. Penggunaan  papan  flanel dapat  membuat sajian lebih efisien dan menarik perhatian anak  sehingga  anak  dapat  termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran  membaca permulaan.  Melalui  penggunaan  media papan flanel maka anak akan memperoleh informasi  tentang  simbol-simbol  huruf, kata,  dan  gambar  yang  memiliki  kalimat sederhana  secara  kongkrit.  Anak  akan lebih memahami bentuk-bentuk dan bunyi huruf karena anak mempunyai kesempatan  untuk  menyentuh  simbol- simbol huruf tersebut.  Pengetahuan tentang bunyi suatu huruf dapat diperoleh dari guru maupun dari teman yang sudah mempunyai  kemampuan  mengenal  huruf dan kata serta memahami maksud bacaan dari  gambar  yang  memiliki  kalimat sederhana.  Bentuk  huruf-huruf  tersebut akan  tersimpan  dalam  memori  otak  anak yang sudah merekam bentuk-bentuk huruf beserta  pelafalannya.  Ketika  suatu  saat hasil  rekaman  tersebut  dibutuhkan  maka anak dapat membukanya kembali,
misalnya  ketika  guru  mengajarkan  huruf pada  anak  maka  anak  sudah  mengetahui gambaran  bentuk  huruf  tersebut.  Hal  ini akan memudahkan anak untuk merangkai
Turina Dyah Puspitorini  / Jurnal CARE 5(2) 2018
huruf  menjadi  sebuah  kata  atau  kalimat sederhana sehingga kemampuan membaca permulaan anak dapat
meningkat. Berdasarkan  permasalahan  di atas, maka peneliti mengadakan penelitian dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan
Melalui Penggunaan  Media Papan Flanel Pada  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Negeri Pembina Kec. Taman Kota Madiun”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian pendidikan adalah  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan  melalui  pengetahuan  tertentu sehingga dapat memahami
dan memecahkan permasalahan dalam bidang pendidikan (Sugiyono, 2007: 6). Berbagai jenis  metode  penelitian  pendidikan  yang digunakan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Salah satu jenis metode penelitian yaitu penelitian tindakan ( action research ) yang dilakukan di kelas. Menurut Hopkins dalam Sukidin, dkk (2002: 16), Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu bentuk  kajian  reflektif  oleh  pelaku tindakan  dan  PTK  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan yang dilakukan, dan memperbaiki kondisi praktik-praktik  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan oleh  peneliti  merupakan  jenis  penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Adapun tujuan penelitian untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran pada anak terhadap kemampuan membaca permulaan  dan  mengatasinya  melalui penggunaan media papan flanel.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif dan  partisipatif  yaitu  suatu  hubungan antara  peneliti  dan  guru  yang  bersifat kemitraan  terhadap  permasalahan  yang
akan  disolusikan  secara  bersama.  Dalam pelaksanaanya tugas guru sebagai pelaksana pembelajaran yang telah direncanakan bersama dan peneliti sebagai  obsever  yang  mencatat  kondisi proses  pembelajaran saat  berlangsungnya penelitian.  Peneliti  mengamati  proses pembelajaran untuk mengetahui keefektifan  metode pembelajaran  melalui mengamati,  mencatat  kejadian  yang muncul, dan mendokumentasikan. Setelah melaksanakan  proses  belajar  mengajar maka  peneliti  dan  guru  menilai  dan mengevaluasi hasil penelitian agar pelaksanaan  penelitian  dapat  berhasil sesuai  harapan.  Pendekatan  penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Pra Tindakan
Kegiatan  Pra  Tindakan  dilakukan untuk  mendapatkan  data  awal  anak sebelum dilakukannya penelitian tindakan kelas. Guru sebagai pelaksana pembelajaran  dan  bekerjasama  dengan peneliti melakukan Pra Tindakan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian Pra Tindakan ini yaitu observasi.  Pengamatan  dilakukan  saat pembelajaran  mengembangkan  bahasa terutama membaca permulaan.
Pembelajaran  yang  diamati  dimulai  dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Tema yang digunakan adalah Tanah Airku dengan sub tema Desaku. Kegiatan awal  berupa  berbaris,  berdo ‟ a  beserta hafalan surat-surat pendek, hafalan hadist, presensi, dan apersepsi. Guru menjelaskan tentang  tema  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan hari itu.
Turina Dyah Puspitorini  / Jurnal CARE 5(2) 2018
Tabel 1 Rekapitulasi Data

## Kemampuan Membaca Permulaan Pra
Tindakan Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh data bahwa kemampuan membaca permulaan  yang  dimiliki  anak  pada  Pra Tindakan  menunjukkan  kriteria  kurang baik  sebanyak  8  anak.  Berdasarkan  tabel rekapitulasi  data,  persentase  kemampuan membaca  permulaan  pada  Pra  Tindakan dapat  diperjelas  melalui  grafik  pada gambar 3 di bawa ini:

## Gambar 1 Grafik Persentase Membaca Permulaan pada Pra Tindakan
Berdasarkan grafik diatas menunjukan bahwa  kemampuan  membaca  permulaan anak kelompok B pada saat Pra Tindakan terlihat  berada  pada  kriteria  kurang  baik dengan  persentase  sebanyak  42,10%. Maka  dari  itu  perlu  dilakukan  tindakan perbaikan  agar  kemampuan  membaca permulaan anak dapat meningkat. Peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas mengenai kemampuan
membaca permulaan  melalui  penggunaan  media papan flanel.
2. Pelaksanaan Penelitian Siklus I
Tabel 2 Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I Berdasarkan data pada tabel rekapitulasi kemampuan membaca permulaan  Siklus  I  diperjelas  melalui grafik pada gambar 4 di bawah ini:

## Gambar 2 Grafik Persentase
Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I
Berdasarkan  hasil pra tindakan  dan tindakan  di  siklus  1  dapat  disajikan perbandingan sebagaimana berikut:

## Tabel 3 Perbandingan Data
Kemampuan Membaca Permulaan Antara Pra Tindakan dan Siklus I
Dari hasil perbandingan antara kemampuan  membaca  permulaan  pada tabel  Pra  Tindakan  dan  Siklus  I  dapat digambarkan pada grafik dibawah ini:
Gambar 3 Grafik Persentase

## Kemampuan Membaca Permulaan
Antara Pra Tindakan dan Siklus I
Beradasarkan data di atas menunjukkan  bahwa  ketercapaian  pada akhir  Siklus  I  anak  yang  berada  pada kriteria  tidak  baik  sudah  tidak  ada  (0%), kriteria  kurang  baik  sebanyak  2  anak (10,53%), kriteria cukup baik sebanyak 7 anak (36,84%), dan kriteria baik sebanyak 10  anak  (52,63%).  Persentase  anak  yang berhasil  mencapai  kriteria  baik  ini meningkat  5  anak  (26,31%  )  jika dibandingkan  saat  Pra  Tindakan  yang berada  pada  26,32%. Akan  tetapi persentase  52,63%  masih  menunjukan bahwa  kemampuan  membaca  permulaan anak  masih  tergolong  kurang  dan  belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan  yaitu  ≥75%,  sehingga  masih perlu  dilakukan  Siklus  selanjutnya  yaitu Siklus II.

## Refleksi Siklus I
Pelaksanaan refleksi dilakukan pada akhir  Siklus  I  oleh  peneliti  dan  guru. Refleksi  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  dari  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Dalam  hal  ini peneliti  dan  guru  melakukan  evaluasi terhadap  beberapa  tindakan  yang  telah diterapkan untuk diperbaiki pada tindakan berikutnya.  Berdasarkan  hasil  observasi,
beberapa hal yang menjadi kendala antara lain:
1) Item  pada  media  yang  digunakan dalam  pelajaran  membaca  terutama pada  penulisan  huruf  kurang  besar sehingga beberapa anak masih mengalami  kesulitan  dan  kurang jelas.
2) Indikator  membaca  gambar  yang memiliki kalimat sederhana memiliki lebih  dari dua  suku kata  per katanya sehingga  anak-anak  masih  kesulitan dalam membaca. 3) Pada saat proses pembelajaran membaca menggunakan media papan flanel,  beberapa  anak  masih  sulit untuk  dikondisikan  sehingga  anak masih  suka  mengganggu  temannya dan jalan-jalan di kelas.
4) Saat  proses  pembelajaran  masih kurang  adanya  motivasi  dari  guru kepada  anak  saat  anak  membaca sehingga  masih  banyak  anak  yang malu-malu  dan  kurang  bersemangat saat  maju  didepan  kelas  untuk membaca menggunakan media papan flanel.
Peneliti  dan  guru  berdiskusi  untuk mencari solusi agar kegiatan pembelajaran pada  Siklus  berikutnya  dapat  berjalan lancar dan dapat meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  anak dengan menggunakan media papan flanel. Solusi  dari  beberapa  kendala  tersebut yaitu:
1) Penulisan  huruf  pada  media  yang digunakan  untuk  dibuat  lebih  besar agar memudahkan anak membaca dan tulisannya terlihat jelas.
2) Indikator  membaca  gambar  yang memiliki kalimat sederhana, menurut kesepakatan  peneliti  dan  guru  untuk mengganti  kalimatnya  menjadi  dua suku  kata  dalam  satu  kata  agar memudahkan anak dalam membaca.
3) Saat  belajar  menggunakan  media papan  flanel,  guru  dan  peneliti memberikan perhatian dan
memotivasi  anak  agar  lebih  percaya diri dengan memberikan reward tidak hanya  berupa  ucapan  tetapi  juga dengan  stiker  bintang  berwarna kuning  yang  ditempel  di  papan prestasi  anak  jika  mereka  mampu mengerjakan dengan baik, serta tidak membuat  gaduh  dan  mengganggu temannya.
Berdasarkan hasil refleksi ini, maka peneliti  merencanakan  kembali  tindakan pembelajaran membaca permulaan menggunakan  media  papan  flanel  untuk
Siklus II karena belum  mencapai kriteria keberhasilan  yang  diharapkan.  Peneliti akan  mengoptimalkan  pada  penigkatan kemampuan membaca permulaan menggunakan media papan flanel dengan indikator keberhasilan yang sudah
ditentukan  sehingga  nantinya  dengan menggunakan  media  ini  pada  Siklus  II dapat meningkatkan kemampuan membaca  permulaan  setelah  dilakukan refleksi.  Peneliti  menghipotesis  bahwa pembelajaran  menggunakan  media papan flanel yang sudah dibuat dengan item-item huruf,  kata,  dan  kalimat  sederhannya diperbesar  sehingga  lebih  jelas  dalam membaca,  indikator  membaca  gambar yang memiliki kalimat sederhana menurut kesepakatan  peneliti  dan  guru  untuk mengganti  kalimatnya  menjadi  dua  suku dalam  satu kata agar  memudahkan untuk membaca,  dan  pemberian  motivasi  serta reward berupa  stiker  bintang  akan  dapat meningkatkan kemampun membaca permulaan  pada anak kelompok  B di TK Negeri  Pembina  Kec.  Taman  Kota Madiun .
3. Pelaksanaan Penelitian Siklus II
Tabel 4 Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan Siklus II
Berdasarkan data rekapitulasi persentase kemampuan membaca permulaan anak Siklus II dapat diperjelas melalui grafik pada gambar 6 di bawah ini:

## Gambar 4 Grafik Persetase Kemampuan Membaca Permulaan
Siklus II
Berdasarkan grafik persentase kemampuan  membaca  permulaan  pada Siklus  II  di  atas  maka  dapat  diketahui bahwa  yang  berada  pada  kriteria  tidak baik  dan  kurang  baik  sudah  tidak  ada, kriteria cukup baik sebanyak 15,79%, dan kriteria baik sebanyak 84,21%. Persentase anak yang berada pada kriteria baik yang mencapai  84,21%  ini  meningkat  31,58% jika dibandingkan pada Siklus I yang baru mencapai 52,63%. Dari persentase tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pada Siklus  II  sebagian  besar  anak  sudah memiliki kemampuan membaca permulaan  pada  kriteria  baik  sehingga telah  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian  yaitu  jika  anak  yang  berada pada kriteria minimal 75%.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan Siklus  II  diperoleh  hasil  bahwa  kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan membaca permulaan melalui penggunaan  media  papan  flanel  dapat berjalan dengan baik dan lancar dibandingkan kegiatan pembelajaran pada Siklus I. Selama proses pembelajaran pada

## Turina Dyah Puspitorini  / Jurnal CARE 5(2) 2018
Siklus  II  dapat  direfleksikan  sebagai berikut:
1) Terlihat  anak-anak  mulai  tertarik kembali  dengan  adanya  penggunaan media  papan  flanel  beserta  itemnya yang  baru  pada  Siklus  II  sehingga
mereka semakin antusias untuk mengikuti pembelajaran. 2) Dengan perbaikan media pembelajaran,  yaitu  item  pada  media papan  flanel  diperbesar  ukurannya terlihat pembelajaran menjadi berjalan lebih lancar.
3) Dengan  adanya  penghargaan  berupa ucapan  seperti  “pintar”,  “bagus”, “baik”,  “hebat”  dan  berupa  stiker bintang  membuat anak  merasa  senang karena  mendapatkan  hadiah.  Hal  ini dapat  membuat anak lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran membaca  permulaan  menggunakan media papan flanel.
Refleksi  juga  dilakukan  dengan melakukan  perbandingan  dari  data  yang diperoleh  pada  Siklus  II  dengan  data Siklus I dan data Pra Tindakan, agar dapat diketahui  peningkatan  yang  diperoleh dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan, maka berikut perbandingan data Pra Tindakan, Siklus I, dan  Siklus  II  disajikan  dalam  tabel rekapitulasi data sebagai berikut:
Tabel 5 Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan pada Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Dari data tabel rekapitulasi persentase kemampuan membaca permulaan  pada  Pra  Tindakan,  Siklus  I, dan  Siklus  II  dapat  diperjelas  melalui grafik pada gambar 7 dibawah ini:
Gambar 4 Grafik Persentase Kemampuan Membaca Permulaan pada Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus I I
Berdasarkan  data  tabel  dan  grafik persentase  di  atas,  maka  dapat  dilihat peningkatan kemampuan membaca permulaan anak mulai dari Pra Tindakan, Siklus I, sampai Siklus II. Hasil observasi pada Pra Tindakan kemampuan membaca permulaan  anak  yang  mencapai  kriteria baik  yaitu  5  anak  (26,32%),  cukup  baik sebanyak  4  anak  (21,05%),  kurang  baik sebanyak 8 anak (42,10%), dan tidak baik 2 anak(10,53%). pada Siklus I anak yang mempunyai  kriteria  baik  yaitu  10  anak (52,63%),  cukup  baik  sebanyak  7  anak (36,84%),  kurang  baik  sebanyak  2  anak (10,53%),  dan  tidak  ada  persentase  anak yang tidak baik. Pada Siklus II, anak yang mencapai kriteria  baik  sebanyak 16 anak (84,21%),  cukup  baik  sebanyak  3  anak (15,79%),  dan  sudah  tidak  ada  lagi persentase  anak  yang  kurang  baik  dan tidak baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang diperoleh  pada  Siklus  II  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media papan flanel untuk meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada anak kelompok B di TK Negeri Pembina
Kec. Taman Kota Madiun , telah berhasil dilaksanakan dan telah memenuhi kriteria keberhasilan  yang  sudah  menjadi  tujuan dari  penelitian  yaitu  anak  yang  telah mencapai indikator kemamapuan membaca  permulaan  pada  kriteria  baik minimal  75%  dan  hal  tersebut  sudah sesuai dari indikator keberhasilan ini.

## 4. Pembahasan Hasil Penelitian
Kemampuan  membaca  permulaan anak kelompok B di TK Negeri Pembina Kec.  Taman  Kota  Madiun    sebelum  ada tindakan  belum  berkembang  dengan maksimal. Hal ini dikarenakan
pembelajaran yang mengembangkan kemampuan  bahasa  anak,  khususnya dalam membaca permulaan belum optimal. Guru kurang melakukan
pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan anak,  suasana  pembelajaran  yang  kurang menerapkan esensi bermain serta penggunaan media yang kurang bervariasi.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti,  namun  setelah  diterapkannya penggunaan  media  papan  flanel  dalam pembelajaran yang mengembangkan kemampuan  membaca  permulaan  maka terjadi peningkatan dalam membaca pada anak kelompok B di TK Negeri Pembina Kec. Taman Kota Madiun .
Peningkatan  kemampuan  membaca permulaan  pada anak kelompok  B di TK Negeri  Pembina  Kec.  Taman  Kota Madiun  terlihat dari hasil persentase Pra Tindakan  sampai  Siklus  II.  Berdasarkan hasil  observasi  pada  Pra  Tindakan kemampuan  membaca  permulaan  anak yang  mencapai kriteria baik  yaitu 5 anak (26,32%),  cukup  baik  sebanyak  4  anak (21,05%),  kurang  baik  sebanyak  8  anak (42,10%), dan tidak baik 2 anak(10,53%). Pada  Siklus  I  anak  yang  mempunyai kriteria  baik  yaitu  10  anak  (52,63%), cukup  baik  sebanyak  7  anak  (36,84%), kurang  baik  sebanyak  2  anak  (10,53%), dan tidak ada  persentase anak yang tidak baik. Pada Siklus II, anak yang mencapai
kriteria baik sebanyak 16 anak (84,21%), cukup  baik  sebanyak  3  anak  (15,79%), dan  sudah tidak ada  lagi  persentase anak yang kurang baik dan tidak baik.
Dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa anak akan lebih mudah memahami sesuatu  yang  diajarkan  dengan  melihat, menyentuh dan merasakan secara langsung  dengan  bendanya.  Hal  tersebut sesuai  dengan  teori  Jean  Piaget  dalam Sofia Hartati bahwa  proses pembelajaran harus disesuaikan dengan tingkat pencapaian  perkembangan  anak.  Anak usia  5-6  tahun  berada  pada  tahap  pra operasional  yaitu  anak  akan  mudah memahami sesuatu dengan melihat benda nyata  berupa  gambaran  mental,  simbolis dan imitasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan, maka  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa kemampuan membaca permulaan  pada  anak  kelompok  B  di TK Negeri Pembina Kec. Taman Kota Madiun dapat
ditingkatkan menggunakan  media  papan  flanel.
Keberhasilan tersebut dilakukan dengan langkah-langkah di bawah ini.
1. Guru  mempersiapkan  media  papan flanel beserta item-itemnya.
2. Guru  memberi  contoh  cara  mengenali huruf dan membaca kata.
3. Guru memberi contoh membaca gambar bertuliskan kalimat sederhana.
4. Anak diberi kesempatan untuk melihat, dan  menempel  ataupun  melepas  item- itemnya.
5. Guru memberi kesempatan lebih besar pada anak yang peningkatan kemampuan  membaca  permulaannya masih sulit.
6. Guru  mendampingi  dan  memotivasi anak.
Hasil  penelitian  dapat  dilihat  dari meningkatnya kemampuan membaca permulaan untuk kriteria baik pada setiap
Siklusnya.  Pada  saat  Pra  Tindakan menunjukan  hasil  26,32%.  Siklus  I meningkat  menjadi  52,63%,  sehingga mengalami  peningkatan  sebesar  26,31%. Siklus  II  meningkat  menjadi  84,21%, mengalami  peningkatan  kembali  sebesar 31,58%. Pembelajaran  dikatakan berhasil karena perhitungan
persentase kemampuan  membaca  permulaan  sudah mencapai kriteria baik minimal 75%.

## DAFTAR RUJUKAN
Acep  Yoni,  dkk.  (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Famili. Ahmad  Susanto.  (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Andang Ismail. (2006). Education Games . Yogyakarta: Nuansa Aksara.
Arief  S.  Sadiman,  dkk.  (2009). Media
Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali Pers. Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran . Jakarta: PT
RajaGrafindo persada.
Cecep  Kustandi  dan  Bambang  Sutjipto.
(2013). Media  Pembelajaran: Manual  dan  Digital .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Cucu  Eliyawati.  (2005). Pemilihan  dan Pengembangan  Sumber  Belajar Untuk  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Depdiknas. Darmiyati Zuchdi dan Budiasih. (1996/1997). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Di Kelas Rendah . Jakarta: Depdikbud.
Daryanto.  (2010). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Ernawulan  Syaodih.  (2005). Bimbingan Di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas.
Farida Rahim. (2008). Pengajaran
Membaca  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hujair  AH  Sanaky.  (2013). Media Pembelajaran Interaktif- Inovatif .  Yogyakarta:  Kaukabar Dipantara. Kasihani Kasbolah. (1998/1999). Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) . Jakarta: Depdikbud.
Masitoh, dkk. (2005). Pendekatan Belajar Aktif  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Depdiknas.
Milman Yusdi. (2011). Pengertian Kemampuan . Diakses dari http://milmanyusdi.blogspot.co m Moeslichatoen R. (2004). Metode
Pengajaran  di  Taman  Kanak- kanak . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Muh.  Nur  Mustakim.  (2005). Peranan
Cerita Dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK .
Jakarta: Depdiknas.
Mulyani  Sumantri  dan  Johar  Permana. (1998/1999). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Nurbiana  Dhieni,  dkk.  (2008). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Turina Dyah Puspitorini  / Jurnal CARE 5(2) 2018
Permendiknas  No.58.  (2010). Standar Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: Kemendiknas. Rosmala Dewi. (2005). Berbagai Masalah
Anak Taman Kanak-kanak . Jakarta: Depdiknas. Rusdinal  dan  Elizar  (2005). Pengelolaan Kelas  Di  Taman  Kanak-kanak .
Jakarta: Depdiknas. Saleh Abas. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Seefeld, Carol & Wasik, Barbara. (2008). Pendidikan  Anak  Usia  Dini Menyiapkan  Anak  Usia  Tiga, Empat, dan  Lima  Tahun Masuk Sekolah. (Alih  Bahasa:  Pius Nasar). Jakarta: PT INDEKS.
Sofia  Hartati.  (2005). Perkembangan Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Depdiknas.
Sugiyono.  (2007) Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2006). Prosedur penelitian  Suatu  pendekatan Praktik. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Suhartono.
(2005). Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia
Dini . Jakarta: Depdiknas.
Sukidin, dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendikia
Suwarsih  Madya.  (2007). Teori  dan
Praktik Penelitian  Tindakan (Action  Research). Bandung: Alfabeta. Syakir Abdul Azhim. (2002). Membimbing  Anak  Terampil Berbahasa. Seri Keluarga. Jakarta: Gema Insani. Tadkiroatun  Musfiroh.  (2005). Bercerita Untuk  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:
Depdiknas.
UU  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Kemendiknas. Wina Sanjaya. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Prenada Media Group.