## TINDAK TUTUR DIREKTIF ANAK AUTIS
Endang Sumarti dan Umi Salamah FISH IKIP Budi Utomo Malang e-mail:  endangsumarti@yahoo.com.
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif anak autis. Data penelitian berupa rekaman dialog tuturan anak autis di sekolah autis dan sekolah inklusi di Kota Malang. Pengumpulan data menggunakan teknik pengamatan dan perekaman. Pengumpulan dan ana lisis data diker jakan secara interaktif, serempak, dan berulang-ulang untuk menghasilkan pemaha m an yang mendalam dan utuh tentang bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif anak autis. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama , bentuk tindak tutur direktif anak autis meliputi tindak tutur permintaan, tindak tutur perintah, dan tindak tutur larangan. Kedua, fungsi komunikatif tindak tutur direktif anak autis meliputi fungsi meminta, fungsi memerintah, dan fungsi melarang. Ketiga , strategi penggunaan tindak tutur direktif anak autis meliputi strategi langsung dan strategi tidak langsung.
Kata kunci : tindak tutur, direktif, anak autis

## AUTISTIC CHILDREN’S DIRECTIVE SPEECH ACTS
Abstract
This study aims to describe forms, functions, and strategies in autistic children’s directive speech acts. The data were from the recording of dialogs performed in an autism-specific  school  and  an  inclusive  school  in  Malang  City.  They  were  collected through observations and recording. The data collection and analysis were interactively, simultaneously, and iteratively done to deeply and wholly understand forms, functions, and strategies in autistic children’s directive speech acts. The results of the study are as follows. First, the forms include requests, commands, and prohibitions. Second, the functions comprise those of requesting, commanding, and prohibiting. Third, the strategies consist of a direct strategy and an indirect strategy.
Keywords: speech acts, directive, autistic children
tuturnya sebagaimana dikemukakan di atas tidak terlepas dari karakteristik anak autis (Cumings, 2009).
Anak  autis  tidak  mampu  mengeks- presikan  keinginannya  secara  spontan (Prasetyono, 2008). Beberapa anak autis tidak  mampu  berbicara,  tidak  mampu mengekspresikan diri, baik melalui bahasa verbal maupun nonverbal, terlihat sangat asyik dengan dirinya sendiri, minatnya terbatas, dan sama sekali tidak tertarik

## PENDAHULUAN
Tindak tutur direktif merupakan salah satu dari jenis tindak tutur yang digunakan anak autis dalam interaksi pembelajaran di kelas. Tindak tutur direktif lebih ban- yak digunakan anak autis dalam berinter- aksi dengan mitra tuturnya dibandingkan dengan tindak tutur asertif dan ekspresif (Sumarti, 2012). Tingginya tingkat peng- gunaan bentuk tindak tutur direktif anak autis  ketika  berinteraksi  dengan  mitra
dengan lingkungannya. Kekebalan tubuh tidak  berkembang  sebagaimana  seha- rusnya, berinteraksi jika membutuhkan sesuatu, berkomunikasi dengan tertawa dan  menangis,  sangat  hiperaktif,  tidak mau digandeng di tempat umum, meno- lak diarahkan, bahkan  menolak disentuh, dan dipegang (Yatim, 2003; Williams 2004; Puspita, 2004) Untuk menyampaikan keinginannya
anak autis menggunakan perilaku verbal yang sangat sederhana, yakni satu atau dua  kata  yang  diikuti  dengan  perilaku nonverbal  (Dompas,  2008).  Untuk  me- minta sesuatu yang diinginkan, anak autis menggunakan bentuk verbalnya sambil melakukan  gerakan-gerakan  tertentu yang mendukung ujarannya sebagaimana dapat dilihat pada contoh berikut. G  :  “Apakah spidol ini warna merah?”. (1) (guru menunjukkan spidol war- na hitam) AA : “Sakit kepala! Sudah, sudah! Sakit kepala! “. (2) Konteks : Dituturkan Guru dalam inter- aksi pembelajaran di kelas wak- tu siang hari, saatnya anak mau istirahat.
Dari  tuturan  di  atas,  dapat  dilihat bahwa anak autis menggunakan bentuk tindak tutur direktif berfungsi memerin- tah guru dengan menggunakan strategi penggunaan tuturan langsung dan tidak langsung.  Bentuk  tindak  tutur  direktif berupa perintah langsung dapat dilihat pada tuturan (2). Dengan menggunakan tuturan “sudah!” penutur menggunakan bentuk tindak tutur direktif berupa pe- rintah langsung kepada mitra tutur. Selain itu, penutur juga menggunakan tuturan perintah  tidak  langsung  sebagaimana dapat dilihat pada contoh (2). Agar mitra tutur  menghentikan  tanya  jawab  terse- but,  penutur  mengungkapkan  tuturan pernyataan “Sakit  kepala” agar  mitra tutur menghentikan pertanyaannya. Un- tuk bisa mengungkapkan keinginannya
perlu dilakukan latihan dan terapi secara berkesinambungan. Pembelajaran  dan  terapi  anak  autis ditujukan untuk bisa berkomunikasi, mi- nimal  untuk  memenuhi  kebutuhannya (Maulana, 2007). Untuk bisa memenuhi kebutuhannnya anak autis dituntut untuk bisa mengungkapkan maksudnya melalui bahasa.  Dengan  mengetahui  berbagai bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif anak autis, guru dapat meningkat- kan kualitas pembelajaran agar anak autis bisa berkomunikasi dengan baik. Berkaitan dengan hal tersebut yang me- narik untuk dikaji adalah bagaimanakah tindak tutur direktif anak autis. Walaupun anak autis mengalami gangguan komu- nikatif dalam penggunaan bahasa, namun anak  autis  perlu  untuk  berkomunikasi dengan sesama, baik dengan orang tua, teman  sebayanya,  atau  orang-orang  di sekitar mereka. Berdasarkan paparan di atas, secara operasional, fokus penelitian tindak tutur direktif anak autis dirumuskan berikut ini. Pertama, bentuk tindak tindak tutur direktif anak autis. Kedua, fungsi komu- nikatif tindak tutur direktif anak autis. Ketiga, strategi penggunaan tindak tutur direktif anak autis.
METODE Penelitian ini menggunakan pendekat- an kualitatif. Data penelitian ini berupa rekaman dialog tuturan anak autis yang disikapi  sebagai  simbol-simbol  keba- hasaan yang mengkonstruk: (1) bentuk tindak tutur direktif anak autis, (2) fungsi komunikatif  tindak  tutur  direktif  anak autis, dan (3) strategi penggunaan tindak tutur  direktif  anak  autis.  Sumber  data penelitian adalah anak autis di sekolah autis dan sekolah inklusi di kota Malang. Dalam penelitian ini, peneliti memposisi- kan diri sebagai instrumen utama. Seba- gai instrumen utama, dalam melakukan penelitian ini, peneliti memegang peran kunci,  baik  dalam  pengumpulan  data,
penganalisisan  data,  maupun  penyim- pulan temuan penelitian. Teknik pengum- pulan data yang digunakan dalam pene- litian ini adalah teknik perekaman dan pengamatan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model interaktif. Pengum pulan dan ana- lisis  data  diker jakan  secara  serempak, bolak-balik, dan berkali-kali sampai titik je nuh, se suai de ngan ke perluan dan kecu- kupan. Analis data untuk menghasilkan sebuah pemaha m an yang mendalam dan utuh tentang bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif anak autis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk Tindak Tutur Direkif Anak Autis dalam Interaksi Pembelajaran di Kelas
Tindak tutur direktif merupakan tin- dak tutur yang mengekspresikan keingin- an penutur agar mitra tutur melakukan suatu tindakan seperti yang disebutkan di dalam tuturannya. Tindak tutur direktif merupakan salah satu bentuk tindak tutur yang digunakan anak autis ketika berko- munikasi dengan mitra tutur. Dari hasil analisis  data  penelitian  ini  ditemukan bahwa bentuk tindak tutur direktif anak autis meliputi tindak tutur permintaan, tindak tutur perintah, dan tindak tutur larangan. Ketiga jenis tindak tutur terse- but dipaparkan sebagai berikut.
Tindak Tutur Permintaan Tindak tutur permintaan merupakan salah  satu  bentuk  tindak  direktif.  Tin- dak tutur permintaan ini dimaksudkan penutur  agar  mitra  tutur  memenuhi keinginannya seperti yang dimaksudkan dalam tuturannya. Melalui tindak tutur permintaan ini penutur meminta mitra tutur  agar  melakukan  sesuatu,  sesuai dengan keinginan penutur. Tindak tutur permintaan yang ditemu- kan  dalam  penelitian  ini  sebagaimana tampak pada kutipan berikut. [1]  G  : “Apakah bajunya Bu Vivi warna biru?”. (1) (memegang baju war- na coklat yang dipakai sambil melihat Anton). AA  : “ Sakit kepala”. (2) “Sudah-sudah!”. (3) “Sakit kepala”. (4) G  : Ton,  apakah  bajunya  Bu  Vivi warna biru? (5) (memegang baju berwarna coklat) AA  : Tidak. (6) (memegang baju me- nirukan Bu Vivi).
Pada tuturan (2) dan (4), ungkapan Anton  “ Sakit  kepala”. merupakan  ben- tuk tindak tutur permintaan. Dikatakan sebagai tindak tutur permintaan karena melalui  tindak  tutur  tersebut  penutur meminta  mitra  tutur  untuk  melakukan sesuatu seperti yang dimaksud dalam tin- dak tuturnya. Melalui tindak tutur terse- but, Anton sebagai penutur meminta Bu Vivi untuk menghentikan pertanyaannya dengan mengatakan sakit kepala. Tindak tutur permintaan tersebut diungkapkan anak autis dengan kalimat sederhana ke- tika proses pembelajaran konsep warna sedang berlangsung (Handoko, 2004). Selain tindak tutur tersebut, tuturan (3) juga merupakan tindak tutur permin- taan. Tindak tutur Anton tersebut dikata- kan sebagai tindak tutur permintaan ka- rena melalui tindak tutur tersebut Anton berharap Bu Vivi berhenti memberikan pertanyaan kepada dia. Tindak tutur per- mintaan  tersebut  disampaikan  secara langsung  dengan  mengatakan “Sudah- sudah!”. disertai alasan dengan menga- takan “ Sakit kepala”. seperti terlihat pada tuturan  (2)  dan  tuturan  (4).  Walaupun dituturkan  dengan  kalimat  sederhana, mitra  tutur  mengatahui  maksud  yang terkandung dalam tindak tutur tersebut (Priyatna, 2010).
Tindak Tutur Perintah Selain tindak tutur permintaan, tin- dak tutur perintah merupakan salah satu bentuk tindak direktif anak autis dalam interaksi pembelajaran di kelas. Sebagai salah satu bentuk tindak direktif, tindak
tutur perintah digunakan penutur untuk memerintah mitra tutur agar melakukan sesuatu seperti dimaksudkan dalam tutur- annya. Melalui tindak tutur perintah mitra tutur melakukan tindakan karena tindak tutur  yang  diungkapkan  oleh  penutur dalam tuturannya. Hasil analisis data ditemukan peng- gunaan tindak tutur perintah yang digu- nakan anak autis sebagaimana terungkap pada kutipan berikut. [1]  G  : “Kalau  Desi,  Bu  Irma  punya uang  tiga  belas  keping  uang lima ratusan”.(1) AA  : “enam” (2) G  : “Berapa?” (3) AA  : “Enam ribu lima ratus”. (4) G  : “Enam ribu lima ratus”. (5) “La- ma-lama  hafal  dan  paham  ya mbak Desi”. (6) “Oke pintar”.
(7) “Saya hapus, boleh?”. (8)
AA  : “Hapus!”(9)
Pada tuturan (9) “Hapus!” yang diung- kapkan Desi tersebut merupakan bentuk tindak tutur perintah. Dikatakan sebagai tindak tutur perintah karena melalui tin- dak tutur tersebut, Desi berharap kepada
Bu Irma sebagai mitra tutur melakukan tindakan sebagaimana yang dimaksudkan dalam tindak tutur tersebut. Tindak tutur perintah tersebut diungkapkan Desi tanpa memperhatikan status dan perannya se- bagai penutur ketika berkomunikasi de- ngan Bu Irma sebagai mitra tutur yang dalam hal ini adalah gurunya. Anak autis tidak memahami aturan yang demikian, sehingga  dalam  tindak  tutur  perintah tersebut, Desi tidak menggunakan kata “tolong” saat mengungkapkan perintah kepada Bu Irma sebagai mitra tuturnya. Desi memerintah gurunya dengan menga- takan “hapus!”, untuk menghapus jawab- annya yang keliru tanpa memperhatikan etika  dalam  berkomunikasi.  Desi  tidak mempertimbangkan  bagaimana  kedu- dukannya  dalam  peristiwa  tutur  terse-
but.
Selain itu pada kutipan [9] tersebut tindak tutur yang diungkapkan anak autis dituturkan  dengan  tidak  mempertim- bangkan perbedaan status dan peran ins- titusional antara guru dan siswa. Kutipan tersebut merupakan representasi bentuk tindak tutur perintah yang dilakukan anak autis. Seperti halnya penggunaan tindak tutur  perintah  untuk  temannya,  tindak tutur  perintah  (9)  tersebut  memerintah secara langsung apa yang diinginkannya kepada gurunya. Nani tidak mengguna- kan modalitas “tolong” untuk memerintah gurunya.
Tindak Tutur Larangan Tindak  tutur  larangan  merupakan bentuk tindak direktif yang digunakan anak  autis  dalam  interaksi  pembelajar- an di kelas. Pada dasarnya tindak tutur larangan juga berisi perintah, tetapi pe- rintah negatif, yakni agar mitra tutur tidak melakukan sesuatu. Hasil analisis data ditemukan bebe- rapa bentuk tindak tutur larangan yang digunakan  anak  autis  dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas.  Hal  dimaksud dipaparkan sebagai berikut. [1]  G  : “Siapa ini Mbak Desi?”. (1) (me- nunjukkan gambar kepada Desi) AA  : “Dewi”. (2) G  : “Dewi, di mana ini?”. (3) AA1: “Di Sekolah”. (4) AA2: “Di sekolah”. (5) (anak autis yang lain  tidak  ditunjuk  ikut  men- jawab. G  : “Dini!”. (6) (melarang anak autis yang  tidak  ditanya  ikut  men- jawab).
AA1: “Ssssstt”. (7) (menutup mulutnya sendiri dengan jari telunjuk)
Kutipan pada tuturan (7) tersebut me- rupakan representasi bentuk tindak tutur larangan. Dini merepresentasikan bentuk tindak  tutur  larangan  pada  tuturan  (7) tidak menggunakan kata “jangan” , namun dengan menggunakan kata dan isyarat
singka  “Ssssstt” . Tindak  tutur  tersebut dimaksudkan anak autis sebagai tindak tutur  larangan  kepada  dirinya  sendiri supaya  diam  dan  tidak  ikut  menjawab pertanyaan yang ditujukan kepada teman- nya. Tinak tutur pada tuturan (7) tersebut merupakan tanggapan tindak tutur guru yang dipaparkan pada tuturan (6). Mengetahui  temannya  tidak  segera menjawab  pertanyaan  yang  diajukan gurunya, Dini yang merasa mengetahui jawabannya, segera menjawab pertanya- an tersebut. Tindak tutur yang ditutur- kan  Dini  tersebut  merupakan  bentuk tindak  tutur  larangan  yang  ditujukan untuk  dirinya  sendiri.  Sudah  menjadi kebiasaan Dini, kalau temannya ditanya, dia ikut menjawab. Walaupun gurunya hanya memanggil namanya, Dini sudah memahami ungkapan gurunya tersebut dan melarang dirinya sendiri untuk diam dengan hanya mengungkapkan kata tung- gal yakni “Sstt”. Tindak tutur larangan tersebut digu- nakan  anak  autis  ketika  menanggapi tuturan gurunya seperti dipaparkan pada tuturan (6). Walaupun guru hanya me- manggil namanya, dia sudah bisa mema- hami dan dia secara langsung melarang dirinya sendiri supaya diam dan tidak ikut menjawab  pertanyaan  gurunya.  Dalam merepresentasikan tindak tutur larangan, biasanya penutur memperhatikan aspek sosial dan budaya, seperti status kerabat, para partisipan, hubungan peran antar- partisipan, dan hak serta kewajiban yang sesuai dengan lingkungan tempat anak itu  tumbuh  dan  berkembang.  Namun anak autis dalam tuturan tersebut, tidak mempertimbangkan  aspek-aspek  terse- but. Dalam tuturan tersebut, anak autis menyatakan tindak tutur larangan kepada dirinya sendiri.
Fungsi Komunikatif Tindak Tutur Direk- tif Anak Autis dalam Interaksi Pembela- jaran di Kelas Hasil  analisis  data  ditemukan  be- berapa fungsi komunikatif tindak tutur
direktif anak autis. Fungsi komunikatif tindak  tutur  direktif  anak  autis  yang ditemukan dalam penelitian ini meliputi: fungsi meminta, fungsi memerintah, dan fungsi melarang. Temuan ketiga fungsi komunikatif  tindak  tutur  direktif  anak autis tersebut sebagaimana disajikan di bawah ini.

## Fungsi Meminta
Bahasa  memiliki  bermacam-macam fungsi, salah satu fungsi Bahasa adalah fungsi direktif. Salah satu fungsi direktif bahasa  adalah  fungsi  meminta.  Fungsi meminta  merupakan  salah  satu  fungsi tindak tutur direktif yang dimaksudkan penutur  agar  mitra  tutur  melakukan sesuatu seperti yang terkandung dalam tuturannya  atau  penutur  diberi  atau mendapat sesuatu dari mitra tuturnya. Anak autis mengalami kesulitan dalam mengungkapkan tuturan untuk menyam- paikan keinginannya kepada mitra tutur karena  keterbatasan  kemampuan  yang dimilikinya. Dalam interaksi pembelaja- ran di kelas, untuk memenuhi keinginan- nya sesuai dengan kebutuhanannya anak autis menggunakan tindak tutur direktif yang berfungsi meminta. Bagi anak autis untuk bisa mengungkapkan tindak tutur yang berfungsi untuk meminta sesuatu tidaklah mudah. Mereka memiliki cara tersendiri untuk menyampaikan maksud tindak tuturnya. Anak autis Anak autis yang sudah bisa berkomunikasi, biasanya menyampaikan maksud tuturannya de- ngan kalimat yang singkat-singkat. Hasil analisis data ditemukan fungsi meminta dalam tuturan lisan anak autis sebagaimana  tampak  pada  kutipan  [1] berikut. [1]  G  : “Apakah bajunya Bu Vivi warna biru?”. (1) (memegang baju war- na coklat yang dipakai sambil melihat Anton). AA  : “ Sakit kepala”. (2)  “Sudah-sudah!”.
(3) “Sakit kepala”. (4)
G  : Ton, apakah bajunya Bu Vivi war- na  biru?  (5)  (memegang  baju

## 42

## berwarna coklat)
AA  : Tidak. (6) (memegang baju me- nirukan Bu Vivi/gurunya).
Dalam kutipan [1] tersebut terungkap bahwa  salah  satu  fungsi  komunikatif tindak  tutur  direktif  anak  autis  adalah fungsi  meminta. Dikatakan  berfungsi meminta karena berdasarkan tindak tutur yang diungkapkan tersebut, anak autis menghendaki sesuatu dilakukan oleh mi- tra tuturnya. Pada tuturan (3), pernyataan anak autis “S udah..sudah!” mengandung maksud agar Bu Vivi sebagai mitra tutur menghentikan tuturannya dan tidak terus memberikan pertanyaan kepadanya. Da- lam mengungkapkan maksud tuturannya,
anak autis tersebut hanya menggunakan ujaran satu kata yang diulang. Dia tidak mengungkapkan  maksud  tuturannya dengan kalimat yang lengkap.
Fungsi Memerintah
Fungsi memerintah merupakan salah satu  fungsi  tindak  tutur  direktif  anak autis  yang  digunakan  dalam  interaksi pembelajaran di kelas. Fungsi memerin- tah merupakan salah satu fungsi tindak tutur direktif yang digunakan anak autis dalam  interaksi  pembelajaran  di  kelas dimaksudkan agar mitra tutur melaku- kan sesuatu seperti dimaksudkan dalam tindak tuturnya. Hasil analisis data ditemukan fungsi
memerintah yang digunakan anak autis dalam interaksi pembelajaran di kelas. Hal dimaksud sebagaimana terungkap dalam kutipan berikut. [1]  G  : “Kalau  Desi,  Bu  Irma  punya uang  tiga  belas  keping  uang lima ratusan”.(1) AA  : “enam” (2) G  : “Berapa?” (3) AA  : “Enam ribu lima ratus”. (4) G  : “Enam  ribu  lima  ratus”.  (5) “Lama-lama  hafal  dan  paham ya mbak Desi”. (6) “Oke pintar”.
(7) “Saya hapus, boleh?”. (8)

## AA  : “Hapus!”(9)
Pada tindak tutur (9) “Hapus!” yang diungkapkan Desi tersebut merupakan tindak tutur yang berfungsi memerintah. Dikatakan sebagai tindak tutur memerin- tah karena melalui tindak tutur tersebut, Desi berharap kepada Bu Irma sebagai mitra  tutur  melakukan  tindakan  seba- gaimana yang dimaksudkan dalam tindak tutur  tersebut.  Tindak  tutur  berfungsi memerintah  diungkapkan  Desi  tanpa memperhatikan status dan perannya seba- gai penutur ketika berkomunikasi dengan Bu Irma sebagai mitra tutur. Fungsi  memerintah  diungkapkan anak autis melalui tindak tutur perintah dipaparkan pada tuturan (9). Tindak tutur tersebut diungkapkan anak autis tanpa memperhatikan  etika  dalam  berkomu- nikasi dan perbedaan status serta peran institusional antara guru dan siswa dalam interaksi pembelajaran di kelas (Veskaris- yanti, 2008). Tindak tutur “ Hapus !” ter- sebut  merupakan  representasi  fungsi tindak tutur memerintah yang diungkap- kan  anak  autis  kepada  mitra  tuturnya. Seperti halnya penggunaan tindak tutur berfungsi  memerintah  kepada  teman- nya, tindak tutur (9) tersebut berfungsi memerintah secara langsung diungkap- kan anak autis dengan mengatakan apa yang  diinginkannya  kepada  gurunya. Walaupun  dengan  gurunya,  Desi  tidak menggunakan modalitas “tolong” untuk memerintah gurunya.
Fungsi Melarang Fungsi  melarang  diungkapkan  pe- nutur dengan maksud agar mitra tutur tidak melakukan suatu tindakan seperti yang terkandung dalam tindak tuturnya. Fungsi  melarang  disampaikan  penutur dalam  tuturannya  untuk  memerintah- kan supaya mitra tutur tidak melakukan sesuatu  atau  tidak  memperbolehkan berbuat sesuatu. Tindak tutur melarang atau  membatasi  pada  dasarnya  adalah
perintah atau suruhan agar mitra tutur tidak melakukan sesuatu.
Fungsi  melarang  yang  ditemukan dalam penelitian ini sebagaimana tampak pada kutipan berikut. [1]  G  : “Siapa ini Mbak Desi?”. (1) (me- nunjukkan gambar kepada Desi) AA  : “Dewi”. (2) G  : “Dewi, di mana ini?”. (3) AA1: “Di Sekolah”. (4) AA2: “Di  sekolah”.  (5)  (anak  autis yang  lain  tidak  ditunjuk  ikut menjawab. G  : “Dini!”. (6) (melarang anak autis yang  tidak  ditanya  ikut  men- jawab). AA1: “Ssssstt”. (7) (menutup mulutnya sendiri dengan jari telunjuk)
Berdasarkan kutipan tersebut terung- kap tindak tutur anak autis yang berfungsi untuk melarang. Pada tuturan (7) di atas, ungkapan “Sstt!” yang dituturkan Dini berfungsi melarang. Dikatakan mengan- dung  fungsi  melarang  karena  maksud tindak tutur tersebut adalah agar tidak melakukan  sesuatu.  Tindak  tutur  ber- fungsi  melarang  tersebut  diungkapkan
Dini  ditujukan  kepada  dirinya  sendiri. Peristiwa tutur tersebut berlangsung pada saat Bu Atik melakukan kegiatan tanya jawab  kepada  anak  autis  dalam  proses pembelajaran di kelas. Tindak tutur yang berfungsi melarang tersebut  dimaksudkan  untuk  melarang dirinya sendiri untuk tidak ikut menjawab pertanyaan yang ditujukan kepada teman- nya. Sudah menjadi kebiasaan Dini, kalau temannya  ditanya,  dia  ikut  menjawab. Pada tuturan (6) Bu Atik mengingatkan Dini agar tidak menjawab pertanyaan de- ngan memanggil nama “Dini!”. Berdasar- kan tindak tutur (6) Dini mengungkapkan tindak tutur berfungsi melarang seperti dipaparkan pada tuturan (7). Walaupun hanya berupa kata tunggal. “Sstt”. namun mitra tutur mengetahui bahwa tuturan tersebut berfungsi melarang. Strategi  Penggunaan  Tindak  Tutur Direktif  Anak  Autis  dalam  Interaksi Pembelajaran di Kelas Strategi  penggunaan  tindak  tutur merupakan teknik sistematis yang digu- nakan penutur untuk mengekspresikan ide dan gagasannya ketika berkomunikasi dengan mitra tutur. Strategi penggunaan tindak  tutur  direktif  anak  autis  dalam interaksi pembelajaran di kelas dilakukan secara langsung dan ada kalanya secara tidak langsung. Hasil analisis data ditemukan strategi penggunaan tindak tutur direktif anak au- tis dalam interaksi pembelajaran di kelas dengan menggunakan strategi langsung dan strategi tidak langsung. Hal dimak- sud dipaparkan sebagai berikut.
Strategi Langsung
Berdasarkan hasil analisis data strate- gi  langsung  penggunaan  tindak  tutur direktif anak autis dalam interaksi pem- belajaran di kelas yang ditemukan dalam penelitian ini sebagaimana tampak pada kutipan berikut. [1]  G  : “Apa  ini?”  (1)  (guru  bertanya sambil menunjukkan buku) AA  : “Buku”. (2) G  : “Apa ini” (3) (sambil memukul- mukul meja) AA  : Diam tidak menghiraukan per- tanyaan guru. G  : “Apa ini?” (4) (menunjuk meja) AA  : “Meja”. (5) G  : “Apa  ini?”.  (6)  (guru  bertanya sambil memegang pensil) AA  : “Makan-makan!”(7)
G  : “Apa ini?”. (8)
Pada tuturan (7) tersebut anak autis meminta mitra tuturnya untuk mengakhi- ri pertanyaan yang ditujukan kepadanya dengan mengatakan “Makan-makan!”. Per- mintaan dengan menggunakan strategi langsung diungkapkan anak autis terse- but karena dia merasakan lapar dan sudah waktunya istirahat untuk makan siang.
Kemampuan berkomunikasi anak au- tis masih sangat terbatas. Mereka umum- nya  mau  berkomunikasi  dengan  mitra tutur jika membutuhkan sesuatu untuk pemenuhan  kebutuhan  dirinya  (Saras- wati, 2004). Seperti pada kutipan di atas, karena perutnya terasa lapar, maka untuk memenuhi kebutuhan tersebut, dia lang- sung mengungkapkannya dalam bentuk tuturan permintaan makan kepada gu- runya. Walaupun pada saat tuturan itu diungkapkan, guru sedang mengajukan pertanyaan kepadanya.
Strategi Tidak Langsung Strategi  tidak  langsung  merupakan salah  satu  strategi  penggunaan  tindak tutur direktif anak autis dalam interaksi pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil analisis data ditemukan strategi penggu- naan tindak tutur tidak langsung dalam interaksi pembelajaran anak autis. Hasil analisis data ditemukan strategi penggunaan tidak langsung dalam inter- aksi pembelajaran anak autis sebagaimana tampak pada kutipan [1] berikut. [1]  G  : “Apakah bajunya Bu Vivi warna biru?”. (1) (memegang baju war- na coklat yang dipakai sambil melihat Anton). AA  : “ Sakit kepala”. (2)  “Sudah-sudah!”. (3) “Sakit kepala”. (4) G  : Ton,  apakah  bajunya  Bu  Vivi warna biru? (5) (memegang baju berwarna coklat)
AA  : Tidak. (6) (memegang baju me- nirukan Bu Vivi/gurunya).
Selain strategi langsung, ada kalanya anak autis menggunakan strategi tidak langsung untuk mengungkapkan sesuatu yang diingikannya. Hal ini dapat dilihat pada  tuturan  (2)  dan  (4).  Tindak  tutur permintaan  yang  berfungsi  meminta mitra tutur melakukan sesuatu yang di- inginkan penutur dalam hal ini anak autis diungkapkan dengan mengatakan “ Sakit kepala”. Tindak tutur permintaan terse-
but diungkapkan anak autis secara tidak langsung. Melalui tindak tutur tersebut, Anton  meminta  kepada  Bu  Vivi  secara tidak langsung untuk tidak mengajukan pertanyaan kepada dirinya dilakukan se- cara tidak langsung. Dengan mengajukan permintaan tersebut Anton berharap Bu Vivi tidak memberi pertanyaan lagi.

## SIMPULAN
Dari  temuan  dan  bahasan  di  atas dapat disimpulkan sebagai berikut. Per- tama , bentuk tindak tutur direktif anak autis yang ditemukan dalam penelitian ini  meliputi  tindak  tutur  permintaan, tindak tutur perintah, dan tindak tutur larangan. Kedua ,  fungsi  komunikatif tindak tutur direktif anak autis meliputi fungsi meminta, fungsi memerintah, dan fungsi  melarang. Ketiga ,  strategi  peng- gunaan tindak tutur direktif anak autis meliputi  strategi  langsung  dan  strategi tidak langsung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  penelitian yang dilaksanakan pada tahun 2014 de- ngan anggaran DIPA Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pen- didikan  dan  Kebudayaan.  Oleh  karena itu  ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Ke- budayaan yang telah mendanai penelitian ini.  Selanjutnya,  ucapan  terima  kasih disampaikan kepada dua reviewer yang telah membaca, mengoreksi, dan memberi masukan terhadap artikel ini.
DAFTAR PUSTAKA Cummings, L. 2009. Clinical Pragmatics .
Cambridge:  Cambridge  University Press. Dompas, O. Y. 2008 . Menaklukkan Autis: Perjalanan  Hidup  Penuh  Tantangan Penderita  Autis .  Yogyakarta:  Tabora Media.
Handoko. 2004. Autisma: Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi Untuk Mengajar Anak Normal, Autis dan Perilaku Lain. Jakarta: Buana Ilmu Populer. Maulana, M. 2007. Anak Autis: Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat . Jogja- karta: Katahati. Peeters, T. 2004. Autisme: Hubungan Penge- tahuan Teoritis dan Intervensi Pendidikan Bagi Penyandang Autis . Jakarta: Dian Rakyat. Prasetyono, D. S. 2008. Serba Serbi Anak Autisn (Autisme dan Gangguan Psikolo- gis Lainnya: mengenal, menangani, dan Mengatasinya dengan Tepat dan Baik) . Jogjakarta: DIVA Press.
Priyatna, A. 2010. Amazing Autism: Me- mahami, Mengasuh, dan mendidik Anak Autis. Jakarta: Gramedia. Puspita, D. 2008. Warna-warni Kehidupan: Ketika Anak Autis Berkembang Remaja. Jakarta: Yayasan Autisme Indonesia.
Saraswati. 2004. Meniti Pelangi: Perjuangan
Seorang Ibu Yang Tak Kenal Menyerah dalam Membimbing Putranya Keluar dari Belenggu ADHD dan Autisme. Jakarta: Gramedia. Sumarti,  E.  2012.  Kompetensi  Komuni- katif dalam Tuturan Lisan Anak Autis. Disertasi .  Malang:  PPS  Universitas Negeri Malang.
William, D. 2004. Dunia di Balik Kaca: Kisah Nyata Seorang Gadis Autistik . Bandung: Qanita Misan Pustaka. Veskarisyanti, G. A. 2008. 12 Terapi Autis Paling Efektif dan Hemat: untuk Autisme, Hiperaktif, dan Retardasi Mental. Yogya- karta: Pustaka Anggrek. Yatim, F. 2003. Autisme: Suatu Gangguan Jiwa pad Anak-anak . Jakarta: Pustaka
Populer Obor.