Volume 5, Nomor 1, Desember 2021 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v5i1.3173

## RESPON SISWA TERHADAP LKS FISIKA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MATERI SUHU DAN KALOR
Inda Anggun Restu 1 , Tri Ariani 2 , Wahyu Arini 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan PGRI Lubuklınggau
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  validity  and  students'  responses  to  the  physics worksheets based on Contextual Teaching and Learning on temperature and heat materials in-state high school students  6  Lubuklinggau.  The  design  of  this  study  refers  to  the  research  design  of  the  4-D  Four-D  model development  (Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate).  The  research  subjects  were  class  XI  IPA  2  SMA Negeri 6 Lubuklinggau through purposive sampling technique. In this study, research data were obtained from validity  questionnaires,  and  student  response  questionnaires  and  data  analysis  was  carried  out  to  see  and observe  the  problems  that  existed  at  SMA  Negeri  6  Lubukliggau  in  learning  related  to  the  use  of  physics worksheets based on Contextual Teaching and Learning on temperature and heat materials. Based on the study results, it was shown that the validity and response of the physics worksheets based on Contextual Teaching and Learning  material  on  temperature  and  heat  in  students  of  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau.  The  questionnaire responses  of  6  students  obtained  a  score  of  35.83  with  a  category  strongly  agree.  The  results  of  the questionnaire responses of teachers and students got a score of 36.2 with a type strongly agree. In conclusion, the  physics  worksheets  based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  Materials  on  Temperature  and  Heat  in Class XI Students of SMA Negeri 6 Lubuklinggau have been valid and practical.
Keywords : Physics LKS Based on Contextual Teaching and Learning, Response
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  kevalidan  dan  respon  siswa  terhadap  LKS  fisika berbasis  Contextual  Teaching  And  Learning  materi  suhu  dan  kalor  pada  siswa  sma  negeri  6  lubuklinggau. Desain  penelitian  ini  mengacu  pada  desain  penelitian  pengembangan  model    4-D  Four  D  (Define,  Design, Develop and Desseminate). Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 6 Lubuklinggau melalui teknik purposive sampling. Dalam penelitian ini, data hasil penelitian diperoleh dari lembar angket kevalidan dan angket respon siswa serta analisis data dilakukan untuk melihat dan mengamati permasalahan yang ada di SMA Negeri 6 Lubukliggau dalam pembelajaran terkait penggunaan LKS fisika berbasis Contextual Teaching and  Learning  materi  suhu  dan  kalor.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kevalidan  dan  respon LKS  fisika  berbasis  Contextual  Teaching  And  Learning  materi  suhu  dan  kalor  pada  siswa  sma  negeri  6 lubuklinggau.  Hasil  angket  respon  6  siswa  diperoleh  skor  sebesar  35,83 dengan  katagori  sangat  setuju  dan hasil angket respon guru dan siswa mendapat skor sebesar 36.2 dengan katagori sangat setuju. Simpulan, LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Suhu dan Kalor pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Lubuklinggau telah valid dan praktis.
Kata Kunci: LKS Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning, Respon

## PENDAHULUAN
Menurut Atma (2019) yang menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah program  pendidikan  yang  disediakan  oleh sekolah  untuk  siswa,  melalui  program yang direncanakan tersebut siswa melakukan  berbagai  kegiatan  belajar sehingga  mendorong  perkembangan  dan pertumbuhannya  sesuai  dengan  tujuan pendidikan. Pendidikan merupakan aktivitas  yang  dilakukan  antara  dua  orang atau lebih yang mempunyai tugas, sebagai pemberi  dan  penerima  suatu  ilmu  yang
digunakan    untuk  mencapai  tujuan tertentu,  melalui  pendidikan  kita  mampu untuk  berkontribusi  dalam  kemajuan kehidupan  baik  secara  individu  maupun secara berkelompok.
Menurut  Salahudin  (2011)  yang berpendapat bahwa pendidikan merupakan usaha  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan sistematis  untuk  memotivasi,  membina, membantu,  dan  membimbing  seseorang untuk  mengembangkan  segala  potensinya sehingga mencapai kualitas diri yang lebih baik.
Menurut Sunhaji (2014)
pembelajaran  adalah  aktivitas  interaksi edukatif  antar  guru  dan  siswa  dengan didasari  tujuan  baik  berupa  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Pembelajaran secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai usaha  sadar  dari  seseorang  guru  untuk memberikan  pelajaran  kepada  siswanya dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, dalam  sebuah  pembelajaran  tentu  banyak menggunakan  metode  pembelajaran  salah satunya menggunakan metode eksperimen, sebagai  bentuk  edukasi  yang  inovatif  bagi siswa adalah pembelajaran fisika. Pembelajaran  fisika  pada  hakikatnya adalah  sebuah  cara  untuk  memperoleh kompetensi  yang  berupa  keterampilan, memelihara  sikap  dan  mengembangkan pemahaman  konsep.  Berdasarkan  hasil observasi di SMA Negeri 6 Lubuklinggau, dimulai dari wawancara bersama guru dan siswa didapatkan sebuah informasi. Mengenai kriteria jumlah kriteria ketuntasan maksimal fisika di SMA Negeri 6 Lubuklinggau adalah 73, model pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran fisika di SMA Negeri 6  Lubuklinggau  tersebut  sudah  masuk  ke kurikulum 2013 namun untuk pelaksanaan pembelajaran masih menggunakan metode konvensial (ceramah). Pada proses pembelajaran  tidak  pernah  melaksanakan pratikum,  kendala  jarang  melaksanakan praktikum yang ditemukan adalah kurangnya  fasilitas  yang  memadai,  untuk penggunaan  lembar  kerja  siswa  pun  tidak ada. Proses pembelajaran siswa menggunakan  buku  paket  yang  diterima dari  pemerintah  telah  sesuai  dengan kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah tersebut, selain wawancara peneliti melakukan tes diagnosis.
Peneliti  melakukan  tes  diagnosis guna menambah informasi yang diperlukan  bagi  peneliti,  yang  dilaksakan menggunakan  9  siswa  dengan  tingkat  3 kemampuan  yaitu,  tinggi,  sedang,  dan rendah dan didapatlah hasil bahwa dari ke 9  siswa  yang  melakukan  tes  diagnosis tersebut  hanya  2  siswa  yang  mendapat nilai  72  sedangkan  untuk  7  siswa  lain
mendapat  nilai  60  kebawah.  Peneliti  saat observasi kemarin juga mengamati tingkah laku  siswa  saat  proses  pembelajaran  yang cenderung  monoton,  prilaku  siswa  terlihat merasa  bosan  dengan  pembelajaran  dan pasif.
Bahan  ajar  yang  mereka  gunakan adalah  buku  paket  yang  dipinjam  dari sekolah  tersebut  dan  untuk  penggunaanya pun  mereka  hanya  menggunaan  saat  ada tugas  saja,  bentuknya  seperti  buku pelajaran  pada  biasanya  namun,  dalam sebuah pembelajaran yang jarang melakukan  eksperimen  mereka  tidak menggunakan LKS. Setelah peneliti selesai  observasi,  didapatlah  hasil  yang didapatkan sebuah informasi bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap sebuah pelajaran sangat dipengaruhi oleh motivasi, cara belajar, bahan pembelajaran, pengolahan kelas dan model yang  digunakan  yang  mampu  membuat siswa aktif, kreatif dan mandiri. Salah satu upaya  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut  adalah  seorang  peneliti  yang mengembangkan sebuah bahan ajar berupa LKS  fisika  yang  berbasis Contextual Teaching  and  Learning materi  suhu  dan kalor  di  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau, secara  ringkas  dan  menarik  yang  nantinya akan  digunakan  oleh  peserta  didik  secara mandiri menemukan dan menyerap informasi,  serta  dapat  menujang  proses pembelajaran pada kurikulum 2013. Menurut  Fitriani  et  al.,  (2017)  Lembar kerja  siswa  merupakan  suatu  bahan  ajar cetak  berupa  lembaran-lembaran  yang  di dalamnya  berisi  petunjuk  atau  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diperintahkan  di  dalam  lembar  kerja siswa  harus  jelas  kompetensi  dasar  yang akan  dicapainya.  Menurut  Trianto  (2010) Lembar  kerja  siswa  adalah  paduan  siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah. Lembar kerja siswa dapat  berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam  bentuk  panduan  eksperimen  atau
demonstrasi,  lembar  kerja  siswa  memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan
oleh siswa untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang harus ditempuh. Dalam pemecahan masalah  adanya  penalaran  yang  bersifat ilmiah yang didasarkaan dengan kehidupan  nyata  yang  ada  disekitar  dan mempermudah siswa dalam proses pembelajaran  seperti  halnya  lembar  kerja siswa  berbasis Contextual  Teaching  and Learning .  Lembar  kerja  siswa  merupakan salah  satu  bahan  ajar  yang  dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran  materi  fisika, hal ini dikarenakan saat proses pembelajaran  fisika  tidak  hanya  sekedar teoritis  namun  ada  juga  eksperimen didalamnya  namun  pada  era  saat  ini mental anak menipis sehingga siswa jarang untuk tertantang mempelajari materi fisika, karena  siswa  beranggapan  bahwa  materi pelajaran  fisika  itu  sulit,  kesulitan  siswa disini  juga  disebabkan  karena  bahan  ajar yang digunakan sulit dipahami oleh siswa, kurangnya  desain  dalam  bahan  ajar tersebut  dan  sedikit  aktivitas  eksperimen dalam bahan  ajar tersebut  serta kurangnya sumber belajar lainnya.
Lembar  kerja  siswa  fisika  yang disusun berdasarkan pendekatan Contextual Teaching and Learning , merupakan  suatu  strategi  pembelajaran yang menghubungkan antara konten pelajaran dengan kondisi kehidupan sehari-hari    yang  akan  mendorong  peserta didik  mengaitkan  antara  pengetahuan  dan pengalaman  yang  didapatnya  sebagai anggota keluarga, warga negara, dan dunia pendidikan salah satu pendekatan pembelajaran  inovatif  ialah  pedekatan Contextual  Teaching  and  Learning atau sering disebut juga kontekstual, pendekatan  kontekstual  memiliki  tujuh komponen  utama  yaitu  kontruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian yang sebenarnya.  Lembar  kerja  siswa  berbasis Contextual Teaching and Learning
merupakan  lembar  kerja  siswa  yang berisikan,  materi  pembelajaran  dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa, panduan praktikum, disusun secara lengkap berdasarkan pendekatan Contextual Teaching and Learning melalui pendekatan  ini  siswa  diharapkan  dapat menemukan  materi  langsung  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dikemukakan diatas tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah untuk Mengetahui  Kualitas  Kepraktisan  LKS Fisika  Berbasis Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) Materi  Suhu  dan  Kalor Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau.

## LANDASAN TEORI
Pendekatan Contektual Teaching Learning Pendekatan  kontekstual  atau  yang sering  disebut  dengan  CTL  (Contextual Teaching and Learning) merupakan konsep belajar yang membantu guru dalam proses  pembelajaran  dalam  mengaitkan materi  yang  diajarkan  dengan  keadaan dunia  nyata peserta didik dan mendorong peserta didik untuk  menerapkannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Mulyono, 2012). Pendekatan
kontekstual lebih dimaksudkan  suatu  kemampuan  guru dalam melaksanakan proses  pembelajaran yang lebih mengedepankan idealitas pendidikan sehingga benar-benar menghasilkan  kualitas  pembelajaran  yang efektif dan efisien (Muchit, 2008). Menurut Komalasari (2011)
menjelaskan pembelajaran kontekstual adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan  untuk  menemukan  makna  materi tersebut bagi kehidupannya.
Menurut Trianto (2010) pembelajaran Kontekstual (Contextual
Teaching  and  Learning)  adalah  konsep
belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni: konstruktivisme (constructivism),  bertanya  (questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning Community), pemodelan (modeling), dan penilaian autentik (authentic assessment).
Sedangkan menurut Sanjaya (2011) menjelaskan  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong  siswa  untuk  menerapkannya dalam kehidupan mereka.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ) yang  merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk, dan menguji keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian pengembangan  ini  adalah  pengembangan lembar  kerja  siswa  berbasis Contextual Teaching  and  Learning materi  suhu  dan kalor  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  siswa.  Lembar  kerja  siswa berbasis
Contextual
Teaching
and Learning yang dikembangkan ini mengacu pada  model  pengembangan  4-D (Four  D) yaitu,  pendefinisian ( Define ), perancangan ( Design ),  pengembangan  ( Develop )  dan penyebaran  ( Disseminate )  namun  dalam hal  ini,  peneliti  hanya  menggunakan  dan membahas  tiga  tahapan Define,  Design dan Develop .
Satu  tahapan  yaitu Disseminate penyebaran tidak dibahas dalam penelitian ini  karena  penyebaran  merupakan  tahapan yang  sangat  luas  sehingga  nantinya  akan
membutuhkan waktu penelitian  yang lebih panjang  dan  juga  melihat  kondisi  keadaan adanya  wabah  Covid-19  ini  sangat  tidak memungkinkan untuk melaksanakan langkah  terakhir  pada  tahapan  penyebaran dan juga melaksanakan uji kelompok luas. Pengembangan yang dilakukan merupakan pengembangan  lembar  kerja  siswa  pada materi suhu dan kalor dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching  and  Learning pada  lembar  kerja siswa  yang  akan  dikembangkan.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  saat  proses belajar adalah metode pembelajaran diskusi, praktikum, penjelasan dan demonstrasi.  Setelah  penggunaan  metode pembelajaran seperti itu diharapkan nantinya  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  serta  hasil  belajar  siswa. Dalam  bahan  ajar  berupa  lembar  kerja fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning pada materi suhu dan kalor kelas XI  IPA  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau dengan  metode  penelitian Research  and Development (R&D)  yang  menggunakan teknik  pengumpulan  data  dan  teknik analisis data yaitu sebagai berikut:

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data-data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini menggunakan  beberapa  teknik  sebagai berikut:  Wawancara  Observasi,  Angket kuesioner  dan  lembar  kerja  siswa  fisika berbasis Contextual Teaching and Learning materi  suhu  dan  kalor  yang dikembangkan.
Wawancara
Wawancara dilakukan sebagai teknik  pengumpulan  data  apabila  seorang peneliti ingin melakukan studi pendahuluan  atau  analisis  kebutuhan  guna menemukan  suatu  masalah  yang  harus diteliti,  serta  untuk  mengetahui  hal-hal yang  lebih  mendalam    dari  seorang responden,  wawancara  bisa  kita  artikan secara  sederhana  merupakan  suatu  proses pengumpulan  data  atau  informasi  melalui tanya  jawab  dengan  responden.  Pada  saat observasi  wawancara  digunakan  untuk
mendapatkan  informasi  yang  diperlukan oleh peneliti, wawancara yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  6  dengan mewawancarai  guru  mata  pelajaran  fisika yaitu  Bapak  Juniyanto,  M.Pd.  dan  tiga orang  siswa  kelas  XII  IPA  dengan  tingkat kemampuan yang berbeda.

## Angket
Angket  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  kalayakan bahan  ajar  berupa  lembar  kerja  siswa fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning .  Angket  ini  juga  digunakan untuk  merekam  dan  melihat  respon  siswa saat  proses  uji  coba  kelompok  terbatas produk  dilakukan.  Dalam  hal  ini  lembar yang  digunakan  berupa  angket  respon siswa  yang  berisi  pertanyaan  untuk merekam    dan  merlihat  respon  siswa terhadap  lembar  kerja  siswa  fisika  yang dikembangkan.  Angket  yang  digunakan untuk  melihat  respon  peserta  didik terhadap  LKS  fisika  berbasis Contextual Teaching  and  Learning materi  suhu  dan kalor yang dikembangkan ini menggunakan lembar angket uji coba.
Angket respon ini nantinya diberikan  kepada  peserta  didik,  jenis angket  yang  digunakan  merupakan  jenis angket  terbuka,  dengan  skala  yang digunakan  dalam  angket  ini  merupakan skala  likert  tipe  4).  Dari  angket  yang digunakan tersebut, nantinya peneliti dapat mengetahui apakah produk yang dikembangkan sudah layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran atau masih perlu perbaikan lagi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang
digunakan  dalam  pengembangan  LKS Fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning ini  yaitu  deskriptif  kuantitatif untuk  mengetahui  kelayakan  dan  respon siswa.
Analisis  kepraktisan  dan  respon  terhadap lembar  kerja  siswa    pada  uji    coba kelompok terbatas
Analisis  kepraktisan  dan  respon siswa terhadap lembar kerja siswa berbasis
Contextual Teaching and Learning dilakukan  dengan  menganalisis  angket yang  diberikan  oleh  peneliti,  lembar kepraktisan  lembar  kerja  siswa  tersebut dengan  menggunakan  instrumen  lembar uji  coba.  Angket  ini  juga  melihat  respon siswa  saat  proses  uji  coba  pelaksanaan yaitu  uji  kelompok  terbatas  produk, penyusunan angket telah disusun bersadarkan  kisi-kisi  instrumen  angket yang  disusun  dengan  skala Likert dan menggunakan angket yang telah lebih dulu dikoreksi  oleh  ahli.  Respon  dilihat menggunakan  instrumen  angket  respon siswa tujuan utama angket ini adalah untuk mengetahui  respon  siswa,  dan  untuk menentukan   kualitas, lembar kerja  siswa fisika  bebasis Contextual  Teaching  and Learning pada materi suhu dan kalor.
Skoring instrumen penilaian komponen  kualitas  pembelajaran  dapat dihitung  dengan  membandingkan  nilai rerata total skor masing-masing komponen dengan  kriteria  untuk  penilaian  angket tentang respon siswa terhadap lembar kerja siswa  fisika  berbasis Contextual  Teaching and Learning sebagai berikut Uji kelompok terbatas
Widoyoko (2019) menyatakan bahwa  skor  yang  telah  ditetapkan  dapat dihitung  dengan  menggunakan  rumusan sebagai berikut: Skala : 4 X :  skor  aktual  (skor  yang dicapai)
̅
: rerata skor ideal
: ( ) (skor  tertinggi  ideal-  skor  terendah
ideal)
SB i : ( ) ( ) (skor tertinggi ideal-skor terendah ideal) Skor  tertinggi  ideal  : ∑ butir  kriteria  x skor tertinggi Skor  terendah  ideal  : ∑ butir  kriteria  x skor terendah
Rentang  skor  pada  masing-masing  angket respon dapat diperoleh pada tabel berikut:
Tabel 1 . Rentang Skor Uji Kelompok Terbatas
No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1 X ̅ + 1,80 Sb i A Sangat baik 2 ̅                       ̅ B Baik 3 ̅ ̅ C Cukup baik 4 ̅ ̅ D Kurang baik 5 ̅ E Sangat kurang baik ̅ ∑

## Keterangan :
̅ Skor rata-rata ∑ = jumlah skor jumlah penilai
Analisis  ketercapaian  ketuntasan hasil  belajar  kognitif  pada  uji  coba kelompok terbatas
Analisis  ketercapaian  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  uji  coba  kelompok terbatas  dilihat  dari  skor  akumulasi  (skor akhir)  yang  diperoleh  setiap  siswa  dalam mengerjakan soal-soal yang telah disiapkan  dalam  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning materi suhu  dan  kalor.  Kemudian  hasil  dari  skor akumulasi  dibandingkan  dengan  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sekolah SMA Negeri 6 Lubuklinggau yaitu sebesar 73 untuk melihat kriteria kepraktisan  dari  LKS  fisika  berbasis
Contextual Teaching and Learning tersebut.

## HASIL PENELITIAN
Uji Kelompok Terbatas Dalam LKS fisika berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pada materi suhu dan kalor pada kelayakan LKS fisika terdiri dari pelaksanaan uji kelompok  terbatas  kelayakan  LKS  fisika berbasis Contextual Teaching and
Learning di  sekolah  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2020/2021 pada semester gajil di kelas XI IPA 2 yang mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Skor Angket Respon Siiswa  Uji Kelompok Terbatas No  Kode Siswa Skor Kategori 1 S-1 36 Sangat Setuju 2 S-2 30 Setuju 3 S-3 34 Sangat Setuju 4 S-4 38 Sangat Setuju 5 S-5 38 Sangat Setuju 6 S-6 39 Sangat Setuju Untuk menunjang kepraktisan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning materi  suhu  dan  kalor  peneliti juga  melaksanakan  pemberian  angket respon guru terhadap LKS fisika tersebut.
Tabel 3. Skor Angket Respon Guru Uji Kelompok Terbatas
No Kode Guru Skor Kategori 1 G-1 39 Sangat Setuju
Berikut  adalah  tabel  rekapitulasi nilai  keseluruhan  agket  respon  guru  dn siswa pada uji kelompok terbatas.
Tabel 4. Rekapitulasi Skor Angket Respon Uji Kelompok Terbatas No Kode Siswa Skor Kategori 1 S-1 36 Sangat Setuju 2 S-2 30 Setuju 3 S-3 34 Sangat Setuju 4 S-4 38 Sangat Setuju 5 S-5 38 Sangat Setuju 6 S-6 39 Sangat Setuju 7 G-1 39 Sangat Setuju Total 254 - Rata-Rata 36,2 Sangat Setuju

## Soal Uji Kompetensi Kelompok Terbatas
Dalam pelaksanaan tugas uji kompetensi dilakukan untuk melihat kepraktisan dari LKS fisika tersebut, guna menunjang  kepraktisan  dari  LKS  yang dikembangkan  peneliti  melihat  ketuntasan nilai hasil uji kompetensi siswa di kelas XI IPA  2.  Tugas  ini  dilaksanakan  pada  saat setelah  pemberian  angket  kepraktisan dengan  menggunakan  waktu  2  jam pelajaran dengan cara menggunakan Whasapp  Group .  Dalam  hal  ini  soal  yang diberikan  berupa  soal  ganda  dengan katagori  C2-C3  yang  berjumlah  10  soal. Soal  yang  digunakan  telah  valid  dan reliabel karena soal yang digunakan bersal dari soal UN dan USBN.
Berdasarkan perhitungan
ketuntasan hasil belajar siswa segi kognitif bisa dikatakan praktis jika siswa mendapatkan  nilai 73  Uji  kompetensi yang  dilaksanakan  mendapatkan  hasil bahwa dari 6 siswa yang menjadi sampel 2 diantaranya  mendapat  nilai 73  sehingga bisa  dikatakan  tidak  tuntas  karena  nilai yang diperoleh di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan untuk 4 orang siswa lainya mendapat nilai
73  sehingga  hasil  uji  kompentensi  4 orang  siswa  tersebut  dikatan  tuntas. Berdasarkan  informasi  diatas  persentase ketuntasan  siswa  lebih  dari  73,  maka  dari itu jumlah keseluruhan siswa dengan hasil yang  dihitung  mencapai  76,5%  sehingga LKS  Fisika  Berbasis Contextual  Teaching and  Learning materi  suhu  dan  kalor dikatakan  praktis  dan  LKS  tersebut  layak untuk diterapkan dan digunakan.
Tabel 5. Rekapitulasi Skor Angket Respon Uji
Kelompok Terbatas No Kode Siswa Skor   KK M Kategori 1 S-1 90 73 Tuntas 2 S-2 81 73 Tuntas 3 S-3 81 73 Tuntas 4 S-4 81 73 Tuntas 5 S-5 66 73 Tidak Tuntas 6 S-6 60 73 Tidak Tuntas Total 475 - - Rata-Rata 76,5 Tuntas

## PEMBAHASAN
Soal Uji Kompetensi Kelompok Terbatas Dalam pelaksanaan tugas uji kompetensi dilakukan untuk melihat kepraktisan dari LKS fisika tersebut, guna menunjang  kepraktisan  dari  LKS  yang dikembangkan  peneliti  melihat  ketuntasan nilai hasil uji kompetensi siswa di kelas XI IPA  2.  Tugas  ini  dilaksanakan  pada  saat setelah  pemberian  angket  kepraktisan dengan  menggunakan  waktu  2  jam pelajaran dengan cara menggunakan
Whasapp  Group .  Dalam  hal  ini  soal  yang diberikan  berupa  soal  ganda  dengan katagori  C2-C3  yang  berjumlah  10  soal. Soal  yang  digunakan  telah  valid  dan reliabel karena soal yang digunakan bersal dari soal UN dan USBN. .
Berdasarkan
perhitungan ketuntasan hasil belajar siswa segi kognitif bisa dikatakan praktis jika siswa mendapatkan  nilai 73  Uji  kompetensi yang  dilaksanakan  mendapatkan  hasil bahwa dari 6 siswa yang menjadi sampel 2 diantaranya  mendapat  nilai 73  sehingga bisa  dikatakan  tidak  tuntas  karena  nilai yang diperoleh di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan untuk 4 orang siswa lainya mendapat nilai 73  sehingga  hasil  uji  kompentensi  4 orang  siswa  tersebut  dikatan  tuntas. Berdasarkan  informasi  diatas  persentase ketuntasan  siswa  lebih  dari  73,  maka  dari itu jumlah keseluruhan siswa dengan hasil yang  dihitung  mencapai  76,5%  sehingga LKS  Fisika  Berbasis Contextual  Teaching and  Learning materi  suhu  dan  kalor dikatakan  praktis  dan  LKS  tersebut  layak untuk  diterapkan  dan  digunakan.  Berikut adalah  hasil  uji  kompetensi  uji  kelompok terbatas.

## SIMPULAN
Peneliti mengembangkan LKS fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning. Pengembangan  LKS  fisika berbasis Contextual Teaching and Learning yang  dilakukan  dengan  model pengembangan Four  D (4D)  melalui  4
tahap  tahapan  mulai  dari define,  design, develop dan disseminate namun  untuk tahapan disseminate tidak  dilaksanakan karena  peneliti  memiliki  keterbatasan materi, biaya dan adanya wabah Covid-19.
Persentase keseluruhan respon siswa  terhadap  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning adalah 36,2  sehingga  LKS  dikatakan  praktis  dan memenuhi  kriteria  sangat  setuju  atau positif.  Hasil  nilai  uji  kompensi  yang dibandingkan  dengan  Kriteria  Ketuntasan Mininal  (KKM)  dari  6  orang  siswa    yang mendapat  nilai 73  adalah  4  orang, sedangkan sisanya 2 orang siswa mendapat nilai 73  sehingga  dapat  dilihat  bahwa rerata  ketuntasan  siswa    adalah  80% sehingga  LKS  fisika  berbasis Contextual Teaching  and  Learning Materi  Suhu  dan Kalor pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Lubuklinggau dinyatakan valid dan praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Atma, A. (2019). Pengembangan Kurikulum  Berbasis  Pendidikan Berkarakter. Jurnal  Pendidikan Dasar, 1 (1), 31-43. https://jurnal.iaihnwpancor.ac.id/in dex.php/badaa/article/download/24
2/150
Fitriani,  W.,  Bakri,  F.,  &  Sunaryo,  S .
(2017).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Fisika  untuk Melatih Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi (High Order
Thingking  Skill)  Siswa  SMA . Jurnal  Wahana  Pendidikan  Fisika, 2 (1), 36-42. https://ejournal.upi.edu/index.php/ WPF/article/view/4901 Komalasari,  K.  (2011). Pembelajaran Kontekstual; Konsep dan Aplikasinya .  Bandung:  PT  Refika
Aditama, 7 Muchith,  M.  S.  (2008) .  Pembelajaran
Kontekstual. Semarang: Rasail Mulyono, M. 2012). Strategi
Pembelajaran;  Menuju  Efektivitas Pembelajaran  di  Abad  Global. Malang: UIN Maliki Press, 41 Salahudin,      A.      (2011). Filsafat Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia
Sanjaya,  W.  (2011). Pembelajaran  dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana, 109 Suhanji,  S . (2014). Konsep  Manajemen Kelas  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran. Jurnal Kependidikan, 2 (2), 30-46. https://dx.doi.org/10.24090/jk.v2i2. 551
Trianto,  T.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Askara Widyoko,  W.  (2019). Evaluasi  Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar