----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------

## PENERAPAN KONSEP SILBERMAN  DALAM  METODE CERAMAH PADA  PEMBELAJARAN  PAI

## Jon Helmi
STAI Hubbulwathan Duri jonhelmi_drsmp@gmail.com

## Abstract
“Metode Ceramah” can be defined as a way of presenting the lesson through  oral  or  explanation  directly  to  a  group  of  students.“Metode ceramah”  is  a  method  that  use  until  today  by  any  teacher  or  instructor. “Metode Ceramah” on the subjects of Islamic Religion Education (PAI) has not been so appropriate. It just looks teacher center, while students are not active  in  their  learning  and  tend  to  be  lazy.  This  paper  aims  to  apply  the concept of Melvin on “metode ceramah” that can create original learning that is passive to active and improve student achievement. Melvin concept to effective  teaching  with  “Metode  Ceramah”  is  to  arouse  interesting,  to maximize comprehension and recall, involving students during lectures, and reinforce what has been delivered.

## Keywords: Silberman Concept and Metode Ceramah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sebagai  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan,  jenis  dan prosedur  kegiatannya,  membutuhkan  rangkaian  pemikiran  yang  cermat. Rangkaian  pemikiran  yang  cermat  itu,  diperlukan  agar  jenis  dan  prosedur kegiatan  yang  dipilih  dan  ditetapkan  nantinya  mempunyai  nilai  fungsional yang  tinggi  sebagai  alat  untuk  pencapaian  tujuan.  Terlebih  lagi,  faktor- faktor  yang  ikut  terlibatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat beranekaragam,  maka  kecermatan  itu  diperlukan,  agar  koherensi  hubungan antar faktor tersebut, dapat sinergis dalam pencapaian tujuan. Kegiatan guru yang berkenaan dengan penelusuran, pemilihan jenis dan prosedur kegiatan
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
serta lain-lain pendukung kegiatan pembelajaran tersebut, lazimnya disebut kegiatan pemilihan metode pembelajaran.
Dalam  pembinaan  guru  tentu  harus  mengacu  pada  kompetensi  guru, terutama  kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran. Sejalan  dengan  perkembangan  teknologi  serta  teori-teori  pembelajaran, maka  guru  pun  dituntut  mampu  menguasai  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  menjadikan  siswa  aktif,  kreatif,  dan belajar dalam suasana senang serta efektif. Metode merupakan upaya untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Metode  digunakan untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peran yang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada  cara  guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  karena  suatu  strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.
Pendidikan  agama  islam  pada  masa  sekarang  menjadi  pendidikan yang diwajibkan dalam kurikulum pendidikan yang berlaku di Indonesia. Ini membuktikan  bahwa  pemerintah  memperhatikan  pendidikan  agama  Islam sehingga memasukkannya sebagai salah satu bidang studi yang diakui resmi dan  mempunyai  kekuatan  hukum  karena  sudah  diatur  dalam  undang- undang.
Dengan adanya pendidikan agama islam, tentunya para orang tua yang memasukkan  anaknya  ke  sekolah  negeri  akan  merasa  lega  dan  nyaman karena  pada  sekolah  negeri  sudah  resmi  adanya  bidang  studi  agama  Islam yang  tentunya  akan  menjadi  bidang  studi  yang  membina,  membimbing, mengarahkan  dan  menuntut  peserta  didiknya  untuk  berbuat  baik  dan berbakti kepada orang tua.
Hal ini tentunya akan terjadi jika pendidikan agama islam di sekolah berjalan  dengan  baik,  menyenangkan,  aktif  dan  interaktif.  Namum  tidak demikian  yang  terjadi  di  sekolah  sekolah  formal  dan  non  formal.  Dari pengamatan  saya  di  lapangan  proses  pembelajaran  mengalami  beberapa kendala, hal ini terindikasi dari gejala-gejala sebagai berikut :
a. Siswa kurang bersemangat mengikuti palajaran dan cenderung bermain dengan temannya.
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
b. Evaluasi  di  akhir  pelajaran  tidak  bisa  di  jawab  oleh  sebagian  besar siswa.
c. Guru sering menggunakan metode ceramah.
Dari gejala diatas ada hal yang mendasar yang menjadi permasalahan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  cara  mengajar  guru  yang  di  dominasi metode  ceramah.  Metode  ceramah  dapat  dipandang  sebagai  suatu  cara penyampaian  pelajaran  dengan  melalui  penuturan.  Metode  ceramah  ini termasuk  klasik.  Namun  penggunaanya  sangat  popular.  Banyak  guru memanfaatkan metode ceramah dalam mengajar. Oleh karena pelaksanaannya sangat sederhana, tidak memerlukan pengorganisasian yang rumit. ( Sumiati, 2007: 98 ).
Berdasarkan  permasalah  tersebut  maka  penulis  ingin  memaparkan tentang bagaimana cara menghidupkan methode ceramah yang pada saat ini masih  banyak  digunakan  oleh  sebagian  besar  guru.  Dalam  penulisan  ini penulis  memaparkan  konsep  Melvin  l.  Silberman  yang  memberikan berbagai  saran  agar  metode  ceramah  lebih  efektif  digunakan  terurtama dalam pembelajaran agama islam.

## PENGERTIAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran dapat dikatakan sebagai hasil dari memori, kognisi, dan metakognisi yang berpengaruh terhadap pemahaman. Hal inilah yang terjadi ketika  seseorang  sedang  belajar,  dan  kondisi  ini  juga  sering  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari,  karena  belajar  merupakan  proses  alamiah  setiap orang.( Miftahul Huda:2013:2 )
Wenger  (1998,  227  ;2006:1)  mengatakan,”Pembelajaran  bukanlah aktivitas, sesuatu  yang dilakukan oleh seseorang  ketika ia tidak melakukan aktivitas  yang  lain.  Pembelajaran  juga  bukanlah  sesuatu  yang  berhenti dilakukan oleh seseorang. Lebih dari itu, pembelajaran bisa terjadi di mana saja dan pada level  yang berbeda-beda, secara individual, kolektif, ataupun sosial.”
Salah satu bentuk pembelajaran adalah pemrosesan informasi. Hal ini bisa  dianalogikan  dengan  pikiran  atau  otak  kita  yang  berperan  layaknya computer di mana ada input dan penyimpanan informasi di dalamnya. Yang dilakukan  oleh  otak  kita  adalah  bagaimana  memperoleh  kembali  materi informasi  tersebut,  baik  yang  berupa  gambar  maupun  tulisan.  Dengan
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
demikian,  dalam  pembelajaran,  seseorang  perlu  terlibat  dalam  refleksi  dan penggunaan  memori  untuk  melacak  apa  saja  yang  harus  ia  serap,  apa  saja yang  harus  ia  simpan  dalam  memorinya,  dan  bagaimana  ia  menilai informasi yang telah ia peroleh
Bentuk  lain  dari  pembelajaran  adalah  modifikasi.  Modifikasi  sering kali diasosiasikan dengan perubahan, tetapi perubahan dalam hal apa? Para behavioris  akan  menganggap  pembelajaran  sebagai  perubahan  dalam tindakan dan perilaku seseorang. Misalnya, ada perubahan sikap dalam diri seseorang  ketika  ia  berhasil  menggunakan  kuas  dengan  baik  dalam menggambar  dengan  benar  selama  proses  eksperimaen.  (  Miftahul  Huda, 2013: 3 )
Kesuksesan  sering  kali  membuat  kita  cenderung  mengubah  pola pendekatan  kita  dalam  belajar.  Meski  demikian,  kegagalan  juga  bisa menjadi  alasan  atas  perubahan  atau  modifikasi  tersebut.  Misalnya,  ketika kita  gagal  menggunakan  kuas  dengan  baik  saat  menggambar  atau  gagal menggunakan  mikroskop  dengan  benar  selama  proses  eksperimen,  maka kita cenderung mengubah pendekatan kita dalam menggunakan instrument- instrumen  ini.  Meskipun  kita  berhasil  sekalipun,  kita  juga  tak  jarang melakukan  perubahan  pada  pendekatan  kita  untuk  memperoleh  pencapaian yang berbeda. ( Miftahul Huda, 2013:3)
Dengan  demikian,  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses modifikasi  dalam  kapasitas  manusia    yang  bisa  dipertahankan  dan ditingkatkan levelnya (Gagne,  1977 :  3). Selama  proses ini, seseorang bisa memilih  untuk  melakukan  perubahan  atau  tidak  sama  sekali  terhadap  apa yang  ia  lakukan.  Ketika  pembelajaran  diartikan  sebagai  perubahan  dalam perilaku, tindakan, cara, dan performa, maka konsekuensinya jelas kita bisa mengobservasi, bahkan menverifikasi pembelajarn itu sendiri sebagai objek. (Miftahul Huda, 2013: 3 ).
Meski  demikian,  tampaknya  ada  dua  defifnisi  yang  cukup  mewakili berbagai perspektif teoritis terkait dengan praktik pembelajaran:
1. Pembelajaran  sebagai  perubahan  perilaku.  Salah  satu  contoh perubahannya  adalah  ketika  seorang  pembelajar  yang  awalnya  tidak begitu  perhatian  dalam  kelas  ternyata  berubah  menjadi  sangat perhatian.
2. Pembelajaran  sebagi  perubahan  kapasitas.  Salah  satu  contoh perubahannya  adalah  ketika  seorang  pembelajar  yang  awalnya  takut
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
pada  pembelajaran  tertentu  ternyata  berubah  menjadi  seseorang  yang sangat percaya diri dalam menyelesaikan pelajaran tersebut. (Miftahul Huda, 2013).

## Hakikat Pembelajaran
Pendidikan  menitik  beratkan  pada  pembentukan  dan  pengembangan kepribadian.  Latihan  menitik  beratkan  pada  pembentukan  keterampilan, sedangkan  pengajaran  merupakan  proses  pengajaran  yang  terarah  pada tujuan  yang  direncanakan.  Teknologi  pendidikan  menititk  beratkan  pada aplikasi kreatif ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan.
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun,  meliputi  unsur- unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  teori belajar, ada 5 pengertian pengajaran, yaitu:
a) Pengajaran  ialah  upaya  menyampaikan  pengetahuan  kepada  peserta didik/siswa di sekolah,
b) Pengajaran  adalah  mewariskan  kebudayaan  kepada  generasi  muda melalui lembaga pendidikan sekolah,
c) Pembelajaran  adalah  upaya  mengorganisasi  lingkungan  untuk menciptakan kondisi belajar bagi peserta didik,
d) Pembelajaran adalah upaya mempersiapkan peserta didik untuk menjadi warga masyarakat yang baik, dan
e) Pembelajaran  adalah  suatu  proses  membantu  siswa  menghadapi kehidupan masyarakat sehari-hari. ( Zainal Aqib, 2010:41)

## Pemilihan dan Penentuan Metode Pembelajaran
Guru  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  berkewajiban  menyediakan lingkungan  belajar  yang  kreatif  bagi  kegiatan  belajar  anak  didik  di  kelas. Salah  satu  kegiatan  yang  harus  guru  lakukan  adalah  melakukan  pemilihan dan penentuan metode bagaimana yang akan dipilih untuk mencapai tujuan pengajaran.  Metode  mengajar  yang  digunakan  guru  setiap  pertemuan berbeda-beda disesuaikan dengan tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.
Dalam  bahasan  ini  mencoba  membahas  masalah  pemilihan  metode dan  penentuan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  uraian  dimulai  dari
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
nilai strategis metode, efektifitas penggunaan metode, pentingnya pemilihan dan penentuan metode, hingga faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode.

## Nilai Strategis Metode
Kegiatan  belajar  mengajar  adalah  sebuah  interaksi  yang  bernilai pendidikan.  Di  dalamnya    terjadi  interaksi  edukatif  antara  guru  dan  anak didik.  Ketika  guru  menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada  anak  didik  di kelas.  Kegagalan  pengajaran  salah  satunya  disebabkan  oleh  pemilihan metode  yang  kurang  tepat.  Kelas  yang  kurang  bergairah  dan  kondisi  anak didik  yang  kurang  kreatif  dikarenakan  penentuan  metode  yang  kurang sesuai dengan sifat bahan dan tidak sesuai dengan tujuan pengajaran.
Metode  dapat  dipahami  sebagai  suatu  cara  yang  memiliki  nilai strategis  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Nilai  strategisnya  adalah  metode dapat  mempengaruhi  jalannya  kegiatan  pembelajaran.  Karena  itu,  guru sebaiknya memperhatikan dalam pemilihan dan penentuan metode sebelum kegitan belajar dilaksnakan di kelas.

## Efektivitas Penggunaan Metode
Ketika anak didik tidak mampu berkonsentrasi, ketika sebagian besar anak  didik  membuat  kegaduhan,  ketika  anak  didik  menunjukkan  kelesuan, ketika minat anak didik semakin berkurang dan ketika sebagian besar anak didik tidak menguasai bahan yang telah guru sampaikan, ketika itulah guru mempertanyakan  faktor  penyebabnya  dan  dan  berusaha  mencari jawabannya  secara  tepat.  Karena  apabila  tidak,  maka  apa  yang  guru sampaikan akan sia-sia. Karenanya, efektivitas penggunaan metode patut di pertanyakan.
Penggunaan metode yang tidak sesuai dengan tujuan pengajaran akan menjadi kendala dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Efektivitas penggunaan metode dapat terjadi bila ada kesesuaian sntara metode dengan semua  komponen  pengajaran  yang  telah  diprogramkan  dalam  satuan pelajaran sebagai persiapan tertulis.

## Pentingnya Pemilihan dan Penentuan Metode
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
Kegagalan  guru  mencapai  tujuan  pengajaran  akan  terjadi  jika pemilihan  dan  penentuan  metode  tidak  dilakukan  dengan  pengenalan terhadap  karakteristik  dari  masing-masing  metode  pengajaran.  Karena  itu, yang terbaik guru lakukan adalah mengetahui kelebihan dan kelemahan dari beberapa metode pengajaran.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode
Dalam bukunya, Djamarah (2006)  mengatakan bahwa pemilihan dan penentuan metode dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya: a.   Anak didik
Anak didik adalah manusia berpotensi yang menghajatkan pendidikan. Perbedaan  individual  anak  didik  pada  aspek  biologis,  intelektual,  dan psikologis  mempengaruhi  pemilihan  dan  penentuan  metode  yang  mana sebaiknya  guru  ambil  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kreatif dalam  waktu  yang  relative  lama  demi  tercapainya  tujuan  pengajaran  yang telah  dirumuskan  secara  operasional.  Dengan  demikian  jelas,  kematangan anak didik yang bervariasi mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pengajaran.
b.    Tujuan
Tujuan  adalah  sasaran  yang  dituju  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran. Tujuan  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  berbagai-bagai  jenis  dan fungsinya. Secara hierarki tujuan itu bergerak dari yang rendah hingga yang tinggi,  yaitu  tujuan  intruksional  atau  tujuan  pembelajaran,  tujuan  kurikuler atau  tujuan  kurikulum,  tujuan  institusional,  dan  tujuan  pendidikan  dan nasional.
Metode  yang  guru  pilih  harus  sejalan  dengan  taraf  kemampuan  yang hendak diisi kedalam diri setiap anak didik. Artinya, metodelah yang harus mengikuti  tujuan.  Karena  itu,  kemampuan  yang  bagaimana  yang dikehendaki oleh tujuan, maka metode harus mendukung sepenuhnya. c.      Situasi
Situasi  kegiatan  pembelajaran  yang  guru  ciptakan  tidak  selamanya. Sama dari hari ke hari. Misalnya suatu saat guru ingin  menciptakan situasi pembelajaran di alam terbuka, yaitu diluar ruang sekolah. Maka guru dalam hal  in  tentu  memilih  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  situasi  yang diciptakan.    Di  lain  waktu  apabila  guru  sesuai  dengan  sifat  dan  bahan
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
kemampuan  yang  ingin  dicapai  oleh  tujuan,  maka  guru  menciptakan lingkungan belajar anak  didik secara berkelompok. Situasi  yang diciptakan guru mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pembelajaran.
d.     Fasilitas
Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode  mengajar.  Fasilitas  adalah  kelengkapan  yang  menunjang  belajar. Anak  didik  disekolah.  Lengkap  tidaknya  fasilitas  belajar  akan mempengaruhi pemilihan metode mengajar.
e.    Guru
Setiap guru mempunyai kepribadian yang berbeda. Seorang guru yang bertitel sarjana pendidikan dan keguruan, berbeda dengan guru yang sarjana bukan  pendidikan  dan  keguruan.  Guru  yang  sarjana  pendidikan  dan keguruan  barangkali  lebih  banyak  menguasai  metode-metode  mengajar, karena memang dia dicetak sebagai tenaga ahli dibidang keguruan dan wajar saja dia menjiwai dunia guru.

## Konsep Belajar Aktif
Menurut  pendapat  tradisional,  belajar  adalah  menambah  dan mengumpulkan  sejumlah  pengetahuan.  Di  sini  yang  dipentingkan pendidikan  intelektual.  Kepada  anak-anak  diberikan  bermacam-macam pelajaran untuk  menambah pengetahuan  yang dimilikinya  terutama dengan jalan menghafal. ( Zainal Aqib, 2010:42)
Ahli  pendidikan  modern  merumuskan  perbuatan  belajar  sebagai berikut: “Belajar adalah suatau bentuk pertumbuhan atau perubahan dalam diri  seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah  laku  yang  baru berkat  pengalaman  dan  latihan.  Tingkah  laku  yang  baru  itu  misalnya  dari tidak  tahu  menjadi  tahu,  timbulnya  pengertian  baru,  serta  timbul  dan berkembangnya  sifat-sifat  sosial,  susila,  dan  emosional”.(Zainal  Aqib, 2010:42 )
Di  lain  pihak,  Ernest  R.  Hilgard  dalam  bukunya “theories  of  learning ” memberikan definisi belajar sebagai berikut:
“Learning  is  the  process  by  which  an  activity  originates  or  is changed  through  training  procedures  (whether  in  the  laboratory  or in  the  natural  environment)  as  distingnguished  from  chnges  by factors not atribut able to training” .( Zainal Aqib, 2010:43 )
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
Dalam  definisi  ini  dikatakan  bahwa  seseorang  yang  belajar kelakuannya  akan  berubah  dari  pada  sebelumnya.  Jadi,  belajar  tidak  hanya mengenai  bidang  intelektual,  akan  tetapi  mengenai  seluruh  pribadi  anak. Perubahan  kelakuan  karena  mabuk  bukanlah  hasil  belajar.  (Zainal  Aqib, 2010:43)
Selanjutnya dalam kamus pedagogic dikatakan bahwa belajar adalah berusaha  memiliki  pengetahuan  atau  kecakapan.  Seseorang  telah mempelajari sesuatu terbukti dengan perbuatannya. Ia baru dapat melakukan sesuatu  hanya  dari  proses  belajar  sebelumnya,  tetapi  harus  diingat  juga bahwa  belajar  mempunyai  hubungan  erat  dengan  masa  peka,  yaitu  suatu masa  dimana  sesuatu  fungsi  maju  dengan  pesat  untuk  dikembangkan.( (Zainal Aqib, 2010:43)
Dari beberapa definisi di atas, dapatlah di ambil kesimpulan bahwa belajar  adalah  proses  perubahan  di  dalam  diri  manusia.  Apabila  setelah belajar  tidak  terjadi  perubahan  dalam  diri  manusia,  maka  tidaklah  dapat dikatakan  bahwa  padanya  telah  berlangsung  proses  belajar.  (Zainal  Aqib, 2010:43)

## Pembelajaran Aktif
Belajar  aktif  dimodifikasi  dan  diperluas  kata-kata  bijak  konfusius menjadi,”Yang  saya  dengar  ,  saya  lupa.  Yang  saya  dengar  dan  saya  lihat, saya  sedikit  ingat.  Yang  saya  dengar,  lihat,  dan  saya  pertanyakan  atau diskusikan  dengan  orang  lain,  saya  mulai  pahami.  Dari  yang  saya  dengar, lihat,  bahas,  dan  terapkan,  saya  dapatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan. Yang  saya  ajarkan  kepada  orang  lain,  saya  kuasai  (Melvin  L.Silberman, 2011:23).
Pembelajaran  aktif  berarti  siswa  harus  menggunakan  otak,  mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari.
Belajar  aktif  harus  gesit,  menyenagkan,  bersemangat  dan  penuh  gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berpikir keras (Melvin L. Silberman, 2011: 9).
Pembelajaran  aktif  atau active  learning adalah  segala  bentuk pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran. Saat ini pembelajaran aktif telah diyakini oleh sebagian besar para  teoritisi,  praktisi  dan  pemegang  kebijakan  di  hampir  seluruh  belahan
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
muka  bumi  ini  sebagai  sebuah  konsep  pembelajaran  yang  memberikan harapan  bagi  tercapainya  mutu  pembelajaran.  Berpegang   pada  gagasan yang  disampaikan  oleh   Pusat  Kurikulum  Balitbang  Kemendiknas  (2010), berikut  ini  disajikan  sejumlah  ciri-ciri   terjadinya  pembelajaran  aktif  pada setting kelas:
1. Kegiatan belajar suatu kompetensi dikaitkan dengan kompetensi lain pada suatu mata pelajaran atau mata pelajaran lain.
2. Kegiatan belajar menarik minat peserta didik.
3. Kegiatan belajar terasa menggairahkan peserta didik.
4. Semua peserta didik terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar.
5. Mendorong peserta didik berpikir secara aktif dan kreatif.
6. Saling menghargai pendapat dan hasil kerja (karya) teman.
7. Mendorong rasa ingin tahu peserta didik untuk bertanya.
8. Mendorong peserta didik melakukan eksplorasi (penjelajahan).
9. Mendorong  peserta  didik  mengekspresi  gagasan  dan  perasaan secara  lisan,  tertulis,  dalam  bentuk  gambar,  produk  3  dimensi, gerak, tarian, dan / atau permainan.
10. Mendorong peserta didik agar tidak takut berbuat kesalahan.
11. Menciptakan suasana senang dalam melakukan kegiatan belajar.
12. Mendorong peserta didik melakukan variasi kegiatan individual (mandiri), pasangan, kelompok, dan / atau seluruh kelas.
13. Mendorong  peserta  didik  bekerja  sama  guna  mengembangkan keterampilan sosial.
14. Kegiatan belajar banyak melibatkan berbagai indera.
15. Menggunakan  alat,  bahan,  atau  sarana  bila  dituntut  oleh kegiatan belajar.
16. Melibatkan  kegiatan  melakukan,  seperti  melakukan  observasi, percobaan, penyelidikan, permainan peran, permainan ( game ).
17. Mendorong  peserta  didik  melalui  penghargaan,  pujian, pemberian semangat.
18. Hasil kerja (karya) peserta didik dipajangkan.
19. Menerapkan  teknik  bertanya  guna  mendorong  peserta  didik berpikir dan melakukan kegiatan.
20. Mendorong  peserta  didik  mencari  informasi,  data,  dan  mencari jawaban atas pertanyaan.
21. Mendorong peserta didik menemukan sendiri.
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
22. Peserta didik pada umumnya berani bertanya secara kritis (http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/06/12/ciri-ciri- pembelajaran-aktif-di-kelas/
Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  dimana  saat  terjadi  proses belajar mengajar itu ada interaksi  dan komunikasi  multi arah diantara  guru dan  murid  terjadi  komunikasi.  Pembelajaran  yang  kondusif  adalah  belajar mengajar yang berjalan lancar dimana kondisi peserta didik adalah nyaman dan  dapat  menerima  pelajaran  dengan  baik.  Pembelajaran  dapat  dikatakan efektif  apabila  hasil  yang  dari  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  diperoleh siswa  secara  maksimal.  (http://buurrhhaann.blogspot.com/p/pembelajaran- aktif.html)
Pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  membangun  sendiri  konsep dan  makna  melalui  berbagai  kegiatan.  Pembelajaran  aktif  ini  siswa  yang harus  dituntut  aktif  bukan  guru  yang  aktif,  guru  harus  kreatif  dalam mengelola  pembelajaran  dan  tidak  lupa  harus  kreatif  menyiapkan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran   sehingga  akan  didapat suatu  pengalaman  belajar    yang  aktif.Pembelajaran  aktif  dikembangkan berdasarkan:
1. Pada dasarnya proses belajar adalah proses aktif
2. Cara belajar peserta didik berbeda-beda dengan peserta didik lain
Beberapa  aktivitas  dasar  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  untuk belajar  adalah  berbicara  dan  mendengar,  menulis,  membaca,  dan  refleksi. Pembelajaran aktif memiliki karakteristik:
1. Pembelajaran tidak ditekankan pada penyampaian informasi
2. Suasana atau kondisi mendukung untuk mengembangkan keterbukaan dan penghargaan terhadap semua gagasan peserta didik
3. Peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  ceramah  secara  pasif melainkan  mengerjakan  berbagai  hal  yakni  membaca,  melihat, mendengar,  melakukan  eksperimen  dan  berdiskusi  yang  berkaitan dengandenganmateripembelajaran.(http://buurrhhaann.blogspot.com/p
/pembelajaran-aktif.html)
Semua strategi pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan. Guru  faham  betul  kelebihan  dan  kekuragan  strategi  pembelajaran  aktif  ini untuk meminimalis kekurangan. Guru juga harus pintar-pintar memilih dan
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
mempraktekan  strategi  pembelajaran.  Berikut  beberapa  kelebihan  dan kekurangan dari pembelajaran aktif:
Kelebihan:
1. Meningkatkan  ketrampilan  peserta  didik  diantaranya  ketrampilan berfikir,  ketrampilan  memecahkan  masalah  dan  ketrampilan komunikasi
2. Meningkatkan keterlibatan aktif peserta didik
3. Meningkatkan ingatan peserta didik pada konsep yang dipelajari
4. Meningkatkan rasa memiliki proses pembelajaran
5. Mengurangi ceramah guru
6. Meningkatkan gairah belajar di kelas
7. Melibatkan aktifitas berfikir tingkat tinggi

## Kekurangan:
1. Tidak bisa menyelesaikan silabus
2. Tidak bisa mengontrol kelas
3. Peserta didik tidak melakukan apa yang diinginkan guru
4. Peserta didik banyak yang tidak menyukai
5. Peserta didik susah diajak bekerja dalam tim
6. Peserta  didik  terkesanikut-ikutan  dalam  mengerjakan  tugas. (http://buurrhhaann.blogspot.com/p/pembelajaran-aktif.html)
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan pembelajaran aktif:
1. Tujuan pembelajaran arus ditunjukkan dengan jelas
2. Peserta  didik  perlu  diberitahu  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran
3. Peserta  didik  perlu  mendapatkan  petunjuk  yang  jelas  dalam  setiap kegiatan, agar pembelajaran berjalan dengan efektif
4. Guru  perlu  memilih  teknik  pembelajaran  aktif  yang  sesuai  dengan konsep yang dipelajari peserta didik
5. Guru perlu menciptakan iklim pembelajaran aktif (http://buurrhhaann.blogspot.com/p/pembelajaran-aktif.html)
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  aktif merupakan  suatu  cara  dalam  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam  interaksi  siswa dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  guru  sehingga  belajar  merupakan proses aktif siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri.
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
Dari  uraian  di  atas  dapat  diperoleh  indikator  pembelajaran  aktif  sebagai berikut :
1. Pembelajaran yang melibatkan siswa selama proses pembelajaran
2. Interaksi antara siswa dan guru
3. Interaksi antara sesama siswa
4. Terjadi komunikasi multi arah
5. Adanya  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  seperti menulis, membaca, mendengarkan, berbicara, dan refleksi.

## Metode Ceramah
Metode  ceramah  dapat  diartikan  sebagai  cara  menyajikan  pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok siswa.  Metode  ceramah  merupakan  metode  yang  sampai  saat  ini  sering digunakan  oleh  setiap  guru  atau  instruktur.  Hal  ini  selain  disebabkan  oleh beberapa pertimbangan tertentu, juga adanya faktor kebiasaan baik dari guru ataupun  siswa.  Guru  biasanya  belum  merasa  puas  manakala  dalam  proses pengelolaan pembelajaran tidak melakukan ceramah. Demikian juga dengan siswa,  mereka  akan  belajar  manakala  ada  guru  yang  memberikan  materi pelajaran melalui ceramah, sehingga ada guru  yang berceramah berarti ada proses  belajar  dan  tidak  ada  guru  berarti  tidak  belajar.  Metode  ceramah merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi pembelajaran ekspositori.
Ada  beberapa  alasan  mengapa  ceramah  sering  digunakan.  Alasan  ini sekaligus  merupakan  keunggulan  metode  ini.  Ceramah  merupakan  metode yang  “murah”  dan  “mudah”  untuk  dilakukan.  Murah  dalam  hal  ini dimaksudkan  proses  ceramah  tidak  memerlukan  peralatan-peralatan  yang lengkap,  berbeda  dengan  metode  yang  lain  seperti  demonstrasi  atau peragaan. Sedangkan mudah, memang ceramah hanya mengandalkan suaru guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit.
Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi pelajaran  yang  banyak  dapat  dirangkum  atau  dijelaskan  pokok-pokoknya oleh  guru  dalam  waktu  yang  singkat.  Ceramah  dapat  memberikan  pokok- pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya, guru dapat  mengatur pokok- pokok  materi  yang  mana  yang  perlu  ditekankan  sesuai  dengan  kebutuhan dan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Melalui  ceramah,  guru  dapat  mengontrol
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
keadaan  kelas  oleh  karena  sepenuhnya  kelas  merupakan  tanggung  jawab guru yang memberikan ceramah.
Organisasi  kelas  dengan  menggunakan  ceramah  dapat  diatur  menjadi lebih  sederhana.  Ceramah  tidak  memerlukan  setting  kelas  yang  beragam atau  tidak  memerlukan  persiapan-persiapan  yang  rumit.  Asal  siswa  dapat menempati  tempat  duduk  untuk  mendengarkan  guru,  maka  ceramah  sudah dapat dilakukan.
Di  samping  beberapa  kelebihan  di  atas,  ceramah  juga  memiliki beberapa kelemahan diantaranya:
a.  Materi  yang  dapat  dikuasai  siswa  sebagai  hasil  dari  ceramah  akan terbatas  pada  apa  yang  dikuasai  guru.  Kelemahan  ini  memang kelemahan  yang  paling  dominan,  sebab  apa  yang  diberikan  guru adalah apa yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru.
b.  Ceramah  yang  tidak  disertai  dengan  peragaan  dapat  mengakibatkan terjadinya  verbalisme.  Verbalisme  adalah  “penyakit”  yang  sangat mungkin  disebabkan  oleh  proses  ceramah.  Oleh  karena  itu,  dalam proses  penyajiannya  guru  hanya  mengandalkan  bahasa  verbal  dan siswa  hanya  mengandalkan  kemampuan  auditifnya.  Sedangkan, disadari bahwa setiap siswa memiliki kemampuan  yang tidak sama, termasuk dalam ketajaman menangkap materi pembelajaran melalui pendengarannya.
c.   Guru  yang  kurang  memiliki  kemampuan  bertutur  yang  baik, ceramah  sering  dianggap  sebagai  metode  yang  membosankan. Sering  terjadi,  walaupun  secara  fisik  siswa  ada  di  dalam  kelas, namun  secara  mental  siswa  sama  sekali  tidak  mengikuti  jalannya proses pembelajaran; pikirannya melayang kemana-mana atau siswa mengantuk, oleh karena gaya bertutur guru tidak menarik.
d.   Melalui  ceramah,  sangat  sulit  untuk  mengetahui  apakah  seluruh siswa  sudah    mengerti  apa  yang  dijelaskan  atau  belum.  Walaupun ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya,  dan  tidak  ada seorang  pun  yang  bertanya,  semua  itu  tidak  menjamin  siswa seluruhnya sudah paham.
Agar  metode  ceramah  berhasil,  maka  ada  beberapa  hal  yang  harus dilakukan baik pada tahap persiapan maupun pada tahap pelaksanaan.
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------

## 1)    Tahap Persiapan
Merumuskan tujuan yang ingin dicapai. Proses pembelajaran adalah proses yang bertujuan, oleh sebab itu merumuskan tujuan yang jelas merupakan  langkah  awal  yang  harus  dipersiapkan  guru.  Apa  yang harus  dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan  ceramah berakhir.
Menentukan pokok-pokok  materi  yang  akan  diceramahkan . Keberhasilan  suatu  ceramah  sangat  tergantung  pada  tingkat penguasaan  guru  tentang  materi  yang  akan  diceramahkan.  Oleh karena  itu,  guru  harus  mempersiapkan  pokok-pokok  materi  yang akan  disampaikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai.  Dalam  penentuan  pokok-pokok  itu  juga  perlu  dipersiapkan ilustrasi-ilustrasi  yang  relevan  untuk  memperjelas  informasi  yang akan disampaikan
Mempersiapkan  alat  bantu .  Alat  bantu  sangat  diperlukan  untuk menghindari  kesalahan  persepsi  dari  siswa.  Alat  bantu  tersebut misalnya  dengan  mempersiapkan  transparansi  atau  media  grafis lainnya untuk meningkatkan kualitas ceramah.
2)    Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini ada tiga langkah yang harus dilakukan
a)      Langkah pembukaan
Langkah pembukaan dalam metode ceramah merupakan langkah yang menentukan.  Keberhasilan  pelaksanaan  ceramah  sangat  ditentukan  oleh langkah  ini.  Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  langkah pembukaan ini.
Yakinkan  bahwa  siswa  memahami  tujuan  yang  akan  dicapai.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  mengemukakan  terlebih  dahulu  tujuan  yang harus  dicapai  oleh  siswa.  Mengapa  siswa  harus  paham  akan  tujuan yang  ingin  dicapai?.  Oleh  karena  tujuan  akan  mengarahkan  segala aktivitas  siswa,  dengan  demikian  penjelasan  tentang  tujuan  akan merangsang siswa untuk termotivasi mengikuti proses pembelajaran melalui ceramah itu.
Lakukan  langkah  apersepsi,  yaitu  langkah  menghubungkan  materi pelajaran yang lalu dengan materi pelajaran yang akan disampaikan. Guna langkah apersepsi dalam langkah pembukaan ini adalah untuk mempersiapkan  secara  mental  agar  siswa  mampu  dan  dapat
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
menerima materi pembelajaran. Selain itu, langkah ini pada dasarnya langkah untuk menciptakan kondisi agar materi pelajaran itu mudah masuk dan menempel diotak.
b)   Tahap Penyajian
Tahap  penyajian  adalah  tahap  penyampaian  materi  pembelajaran dengan  cara  bertutur.  Agar  ceramah  kita  berkualitas  sebagai  metode pembelajaran,  maka  guru  harus  menjaga  perhatian  siswa  agar  tetap  terarah pada  materi  pembelajaran  yang  sedang  disampaikan.  Untuk  menjaga perhatian ini ada beberapa hal yang dapat dilakukan:
Menjaga  kontak  mata  secara  terus-menerus  denga  siswa.  Kontak mata  adalah  suatu  isyarat  dari  guru  agar  siswa  mau  memerhatikan.
Selain  itu,  kontak  mata  juga  dapat  berarti  sebuah  penghargaan  dari guru kepada siswa. Siswa yang selalu mendapat pandangan dari guru akan  merasa  dihargai  dan  diperhatikan.  Usahakan  walaupun  guru harus  menulis  dipapan  tulis  kontak  mata  tetap  diperhatikan  dengan tak berlama-lama menghadap papan tulis atau membuat catatan yang panjang di papan tulis.
Gunakan  bahasa  yang  komunikatif  dan  mudah  dicerna  oleh  sswa.
Oleh  sebab  itu  sebaiknya  guru  tidak  menggunakan  istilah-istilah yang  kurang  populer.  Selain  itu,  jaga  intonasi  suara  agar  seluruh siswa dapat mendengarnya dengan baik.
Sajikan materi pembelajaran secara sistematis, tidak meloncat-loncat agar mudah ditangkap oleh siswa.
Tanggapilah  respons  siswa  dengan  segera.  Artinya,  sekecil  apapun respons siswa harus kita tanggapi. Apabila siswa memberika respons yang  tepat,  segeralah  kita  beri  penguatan  dengan  memberikan semacam  pujian  yang  membanggakan  hati.  Sedangkan.  Seandainya siswa  memberi  respons  yang  kurang  tepat,  segeralah  tunjukkan bahwa  respons  siswa  perlu  perbaikan  dengan  tidak  menyinggung perasaan siswa.
Jagalah agar kelas tetap kondusif dan menggairahkan untuk belajar. Kelas  yang  kondusif  memungkinkan  siswa  tetap  bersemangat  dan penuh  motivasi  untuk  belajar.  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk menjaga  agar  kelas  tetap  kondusif  adalah  dengan  cara  guru menunjukkan  sikap  yang  bersahabat  dan  akrab,  penuh  gairah
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
menyampaikan  materi  pembelajaran,  serta  sekali-kali  memberikan humor-humor yang segar dan menyenankan.
c)   Langkah mengakhiri atau menutup ceramah Ceramah harus ditutup agar materi pembelajaran yang sudah dipahami dan  dikuasai  siswa  tidak  terbang  kembali.  Ciptakanlah  kegiatan-kegiatan yang  memungkinkan  siswa  tetap  mengingat  materi  pembelajaran.  Hal-hal yang dapat dilakukan untuk keperluan tersebut diantaranya:
Membimbing  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  atau  merangkum materi pelajaran yang baru saja disampaikan Merangsang siswa untuk dapat menanggapi atau memberi semacam ulasan tentang materi pembelajaran yang telah disampaikan
Melakukan evaluasi untuk mengetahui kemampuan siswa menguasai materi pembelajaran yang baru saja disampaikan

## KONSEP    MELVIN  UNTUK  MENGEFEKTIFKAN  PENGAJARAN DENGAN CERAMAH
a. Membangkitkan minat
1. Paparkan  kisah  atau  tayangan  menarik  :  Sajikan  anekdot  yang relevan, kisah fiksi, kartun, atau gambar grafis yang bisa menarik perhatian siswa terhadap apa yang akan anda ajarkan.
2. Ajukan  soal  cerita  :  Ajukan  soalan  yang  nantinya  akan  menjadi bahan sajian dalam ceramah pengajaran.
3. Pertanyaan  penguji  :  Ajukan  pertanyaan  kepada  siswa (sekalipun  mereka  baru  sedikit  memiliki  pengetahuan  tentang mata  pelajaran)  agar  mereka  termotivasi  untuk  mendengarkan ceramah anda dalam rangka mendapatkan jawabannya.
b. Memaksimalkan pemahaman dan pengingatan
1. Headline/kepala  berita  :  Susunlah  kembali  poin-poin  utama dalam ceramah menjadi  kata-kata kunci  yang berfungsi sebagai subjudul verbal atau bantuan mengingat.
2. Contoh  dan  analogi  :  Berikan  gambaran  nyata  tentang  gagasan dalam  penceramahan  dan  jika  memungkinkan,  buatlah perbandingan  antara  materi  anda  dengan  pengetahuan  dan pengalaman yang siswa miliki.
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
3. Cadangan  visual  :  Gunakan  grafik  lipat,  transparansi,  buku pegangan dan peragaan yang memungkinkan siswa melihat dan mendengar apa yang anda katakan.
c. Melibatkan Siswa selama Penceramahan
1. Tantangan  Kecil:  Lakukan  interupsi  ceramah  secara  berkala  dan tantanglah  siswa  untuk  memberikan  contoh  tentang  konsep-konsep yang telah disajikan selama ini atau untuk menjawab kuis ringan.
2. Latihan  yang  memperjelas  :  Selama  menyajikan  materi  selingi dengan kegiatan yang memperjelas hal-hal yang anda sampaikan.
d. Memperkuat Apa yang telah Disampaikan
1. Soal  penerapan  :  Ajukan  masalah  atau  pertanyaan  untuk dipecahkan  oleh  siswa  berdasarkan  informasi  yang  disampaikan selama pengajaran.
2. Tinjauan  siswa  :  Perintahkan  siswa  untuk  meninjau  isi  dari penyampaian  pelajaran  kepada  sesama  siswa,  atau  berilah  mereka tes penilaian diri.(Melvin L.silberman, 2011:46).
Dari  uraian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  sepuluh  saran  Melvin dapat  dibagi  menjadi  empat  garis  besar  yaitu  membangkitkan  minat, memaksimalkan  pemahaman  dan  pengingatan,  melibatkan  siswa  selama pembelajaran, dan memperkuat apa yang disampaikan.
Untuk itu sepuluh saran Melvin mempunyai indikator sebagai berikut:
1. Memaparkan kisah atau tanyangan menarik
2. Mengajukan soal cerita
3. Mengajukan pertanyaan penguji
4. Membuat kepala berita/headline
5. Memberikan contoh dan analogi
6. Menggunakan cadangan visual
7. Memberikan tantangan kecil
8. Latihan memperjelas hal-hal yang di sampaikan
9. Mengajukan soal penerapan
10. Melakukan tinjauan siswa
Metode Ceramah dapat dipandang sebagai suatu cara menyampaikan pelajaran  melalui  penuturan.(Sumiati,  2007:  98).  Juga  dapat  diartikan sebagai suatu kegiatan dimana  instrukur memberikan presentasi secara lisan mengenai fakta, atau dalil-dalil atau prinsip. Sedangkan siswa mengikutinya dengan  membuat  catatan.  Metode  ini  sangat  umum  dipakai  dalam  proses
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  sampai  saat  ini,  termasuk  dalam pembelajaran fiqih, karena penerapannya memiliki cara yang cukup mudah. (Heru Setyawan, 2011 : 46 )
Dalam metode konvensional, guru merupakan atau dianggap sebagai gudang  ilmu,  guru  bertindak  otoriter,  guru  mendominasi  kelas.  Guru mengajarkan  ilmu,  guru  langsung  membuktikan  dalil-dalil,  guru membuktikan  contoh-contoh  soal.  Sedangkan  murid  harus  duduk  rapih mendengarkan, meniru pola-pola yang diberikan guru, mencontoh cara-cara si guru menyelesaikan soal. Murid bertidak pasif. Murid-murid yang kurang memahaminya terpaksa mendapat nilai kurang/jelek dan karena itu mungkin sebagian dari mereka tidak naik kelas. ( Ruseffendi, 2005: 17).
Dalam pembelajaran metode konvensional  ditandai  dengan ceramah yang  diiringi  dengan  penjelasan,  serta  pembagian  tugas  dan  latihan.  Sejak dahulu  guru  dalam  usaha  menularkan  pengetahuannya  pada  siswa,  ialah secara  lisan  atau  ceramah.  Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud adalah  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  para  guru.      Pembelajaran konvensional  (tradisional)  pada  umumnya  memiliki  kekhasan  tertentu, misalnya  lebih  mengutamakan  hapalan  daripada  pengertian,  menekankan kepada  keterampilan  berhitung,  mengutamakan  hasil  daripada  proses,  dan pengajaran berpusat pada guru. ( Heru Setyawan, 2011 : 46 )
Metode  ceramah  yang  dianggap  sebagai  penyebab  utama  dari rendahnya minat belajar siswa terhadap pelajaran memang patut dibenarkan, tetapi juga anggapan itu sepenuhnya kurang tepat karena setiap metode  atau model  pembelajaran  baik  metode  pembelajaran  klasik  termasuk  metode ceramah  maupun  metode  pembelajaran  modern  sama-sama  mempunyai kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  yang  saling  melengkapi  satu sama lain..( Heru Setyawan, 2011 : 46 )
Ceramah  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu Lecturu , Legu ( Legree, Lectus )  yang  berarti  membaca  kemudian  diartikan  secara  umum  dengan mengajar  sebagai  akibat  dari  guru  menyampaikan  pelajaran  dengan membaca  dari  buku  dan  mendiktekan  pelajaran  dengan  penggunaan  buku. (Gilstrap dan Martin dalam Setyawan, 2011)
Anggapan-anggapan  negatif  tentang  metode  ceramah  sudah seharusnya patut diluruskan, baik dari segi pemahaman artikulasi oleh guru maupun  penerapannya  dalam  proses  belajar  mengajar  disekolah.  Ceramah adalah sebuah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
guru  kepada  peserta  didik,  dalam  pelaksanaan  ceramah  untuk  menjelaskan uraiannya,  guru  dapat  menggunakan  alat-alat  bantu  media  pembelajaran seperti  gambar  dan  audio  visual  lainnya.  Definisi  lain  ceramah  menurut bahasa  berasal  dari  kata lego (bahasa  latin)  yang  diartikan  secara  umum dengan  “mengajar”  sebagai  akibat  guru  menyampaikan  pelajaran  dengan membaca dari buku dan mendiktekan pelajaran dengan menggunakan buku kemudian
menjadi lecture method atau metodeceramah.
(http://www.rofayuliaazhar.com/2012/06/metodeceramahdalampembelajara n.html)
Definisi  metode  ceramah  diatas,  bila  langsung  diserap  dan diaplikasikan tanpa melalui pemahaman terlebih dahulu oleh para guru tentu hasil yang didapat dari penerapan metode ini akan jauh dari harapan, seperti halnya yang
terjadi dalam problematika saat ini.
(http://www.rofayuliaazhar.com/2012/06/metodeceramahdalampembelajara n.html)
Metode ceramah dalam proses belajar mengajar sesungguhnya tidak dapat  dikatakan  suatu  metode  yang  salah.  Hal  ini  dikarenakan  model pengajaran ini seperti yang dijelaskan diatas terdiri dari beberapa jenis, yang nantinya dapat dieksploitasi atau dikreasikan menjadi suatu metode ceramah yang  menyenangkan,  tidak  seperti  pada  metode  ceramah  klasik  yang terkesan mendongeng.
(http://www.rofayuliaazhar.com/2012/06/metodeceramahdalampembelajara n.html)

## Langkah-langkah Metode Ceramah (Konvensional)
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  metode  konvensional adalah sebagai berikut (FTK, 2011: 26):
a. Guru memberikan apersepsi terhadap siswa dan memberikan motivasi kepada siswa tentang materi yang diajarkan
b. Guru memberikan motivasi
c. Guru menerangkan bahan ajar secara verbal
d. Guru memberikan contoh-contoh
Sebagai  iliustrasi  dari  apa  yang  sedang  diterangkan  dan  juga  untuk memperdalam  pengertian,  guru  memberikan  contoh  langsung  seperti benda,  orang,  tempat,  atau  contoh  tidak  langsung,  seperti  model, miniatur, foto, gambar di papan tulis dan sebagainya.
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
Contoh-contoh  tersebut  sedapat  mungkin  diambil  dari  lingkungan kehidupan  sehari-hari  siswa-siswi.  Apalagi  jika  contoh-contoh tersebut  diminta  dari  siswa-siswi  tertentu  yang  sudah  dapat menangkap inti persoalan.
e. Guru  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  bertanya  dan  menjawab pertanyaannya
f. Guru memberikan tugas kepada siswa yang sesuai dengan materi dan contoh soal yang telah diberikan
g. Guru mengkonfirmasi tugas yang telah dikerjakan oleh siswa
h. Guru menuntun siswa untuk menyimpulkan inti pelajaran
1. Setelah  memaparkan  beberapa  contoh,  diberikan  kesempatan pada  siswa-siswi  untuk  membuat  kesimpulan  dan  generalisasi mengenai  masalah-masalah  pokoknya  dalam  bentuk  rumusan, kaidah atau prinsip-prinsip umum.
2. Guru  memberikan  tanggapan-tanggapan  terhadap  kesimpulan siswa  yang  dapat  berupa  penyempurnaan,  koreksi  dan penekanan.
3. Guru  memberikan  kesimpulan  final  dalam  rumusan  yang sejelas-jelasnya.
i. Mengecek pengertian atau pemahaman siswa
Pada akhir pengajaran,  guru mengecek pemahaman siswa atas pokok
persoalan yang baru dibicarakan dengan berbagai cara, misalnya:
1. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai pokok persoalan;
2. Menyeluruh siswa membuat ikhtisar/ringkasan;
3. Menyeluruh siswa menyempurnakan/membatalkan pertanyaan-  pertanyaan      (statement)  yang  dikemukakan  guru mengenai bahan yang telah diajarkan;
4. Menyeluruh siswa mencari contoh-contoh sendiri;
5. Menugaskan siswa mendemonstrasikan/mempergunakan sebagian bahan pengajaran.
(http://www.rofayuliaazhar.com/2012/06/metode-ceramah-
dalam-pembelajaran.html)
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------

## Kelebihan Metode Ceramah (Konvensional) pada Pembelajaran
Metode  ceramah  dalam  penerapannya  di  dalam  proses  belajar mengajar  juga  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  kelemahan.  Adapun kelebihan dari metode ceramah adalah sebagai berikut:
a. Guru mudah menguasai kelas.
b. Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas.
c. Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.
d. Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
e. Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.
f. Lebih ekonomis dalam hal waktu.
g. Memberi kesempatan pada guru untuk menggunakan pengalaman,  pengetahuan dan kearifan.
h. Dapat menggunakan bahan pelajaran yang luas
i. Membantu  siswa  untuk  mendengar  secara  akurat,  kritis,  dan penuh  perhatian.
j. Jika digunakan dengan tepat  maka  akan dapat  menstimulasikan dan meningkatkan  keinginan   belajar  siswa  dalam  bidang akademik.
k. Dapat  menguatkan  bacaan  dan  belajar  siswa  dari  beberapa sumber lain
Kelemahan metode ceramah adalah sebagai berikut:
a. Siswa  yang  bertipe  visual  menjadi  rugi,  dan  hanya  siswa  yang bertipe auditif (mendengarkan) yang benar-benar menerimanya.
b. Mudah membuat siswa menjadi jenuh
c. Keberhasilan  metode  ini  sangat  bergantung  pada  siapa  yang menggunakannya.
d. Siswa  cendrung  menjadi  pasif  dan  guru  yang  menjadi  aktif ( teacher centered )
Proses  belajar  memilki  banyak  faktor  yang  harus  diperhatikan seorang  guru  untuk  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut. Kemampuan  seorang  guru  menguasai  kompetensi  dasar  menjadi  dasar utama untuk mencapai tujuan tersebut .
(http://www.rofayuliaazhar.com/2012/06/metode-ceramah-dalam- pembelajaran.html)
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
Model desain sistem pembelajaran konvensional cenderung bersifat hirarkis,  paternalistis,  dan  preskriptif,  dimana  seorang  pemimpin mengetahui  segala  sesuatu  yang  terbaik.(Mukhtar  dkk,  2002:67).  Hal  ini akan membuat  belajar dalam suasana kaku atau  pasif. Ada paradigma baru tentang  mengajar,  bahwa  mengajar  dipandang  sebagai  upaya  atau  proses yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  membuat  anak  belajar.  (Najib Sulhan, 2010).
Dalam  suatu  proses  belajar,banyak  segi  yang  sepatutnya  dicapai sebagai  hasil  belajar,  yaitu  meliputi  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang konsep,  kemampuan  menerapkan  konsep,  kemampuan  menjabarkan  dan menarik  kesimpulan  serta  menilai  kemanfaatan  suatu  konsep,  menyenangi dan  memberi  respon  yang  positif  terhadap  sesuatu  yang  dipelajari,  dan diperoleh  kecakapan  melakukan  suatu  kegiatan  tertentu.  (Wingo,  1970)  di kutip oleh Sumiati dan Asra M.Ed.
Perlu  adanya  pemicu  semangat  dalam  belajar  atau  motivasi  dalam belajar.  Motivasi  berfungsi  sebagai  pendorong,  pengarah,  dan  penggerak tingkah  laku.  (Zainal  Aqib,  2010).  Sedangkan  motivasi  menurut  Oemar hamalik  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan    dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. (2001).
Guru  dapat  memulai  ptk  apabila  menemukan  persoalan pembelajaran  yang  dihadapinya.  Agar  dapat  mengoptimalkan  penerapan penelitian kelas bagi perbaikan proses pembelajaran, guru perlu memulainya sedini  mungkin  begitu  merasa  kan  adanya  persoalan  -  persoalan  dalam proses pembelajaran. ( Sukidin Basrowi, Suranto, 2010 ).
Umpan  balik  dari  siswa  merupakan  data  yang  paling  baik digunakan  dalam  mengetahui  apakah  tindakan  yang  ditawarkan  untuk diterapkan  kepada  siswa  itu  bisa  diterima  dengan  baik  dan  senang  oleh siswa. (Sukidin Basrowi, Suranto, 2010 ).
Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa metode ceramah adalah penyampaian secara lisan materi pembelajaran oleh guru, yang dapat mengelola kelas dan mencapai tujuan pembelajaran dengan saran ahli.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  maka  dapat  diperoleh  indikataor  metode ceramah adalah:
a. Guru menggunakan lisan dalam menyampaikan materi pembelajaran
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------
b. Siswa hanya mendengarkan dan bertindak pasif
c. Guru lebih dominan dan aktif
d. Terjadi  kejenuhan  siswa  dengan  indikasi  siswa  tidak  menyimak penyampaian materi oleh guru
e. Tidak terjadi komunikasi aktif antara guru dan siswa
Menurut  Melvin,  metode  ceramah  dengan  sepuluh  sarannya  akan membuat  pembelajaran  menjadi  aktif,  hal  ini  terjadi  karena  kelemahan dalam  metode  ceramah  dapat  diatasi  dengan  sepuluh  sarannya.  Kelemahan metode  ceramah  diantaranya  adalah  siswa  pasif,  kejenuhan,  dan  lain sebagainya  merupakan  kendala  yang  dihadapi  dalam  masalah  pendidikan. Sedangkan di sisi lain pembelajaran aktif juga mempnyai kekurangan yang juga  bisa  diatasi  oleh  metode  ceramah,  diantaranya  ialah  efisiensi  waktu, penguasaan  kelas  atas  jumlah  siswa  yang  banyak  dimana  terapan  metode pembelajaran aktif mengalami kendala.
Dengan  demikian  terjadi  azas  saling  menguntungkan  apabila metode ceramah di gabungkan dengan sepuluh saran Melvin dan merupakan solusi  dari permasalahan pembelajaran selama ini. Dari uraian diatas dapat di  simpulkan  bahwa  metode  ceramah  dengan  sepuluh  saran  Melvin  akan menjadi  pembelajaran efektif.(Melvin L.Silberman, 2011:46)

## PENUTUP
Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  pendidikan  agama islam,  guru  menerapkan  metode  ceramah  dengan  sepuluh  saran  melvin. Dalam penerapan metode tersebut, guru menyesuaikan dengan jenis maupun sifat bahan materi pelajaran dengan situasi dan kondisi dalam proses belajar mengajar.  Cara  penerapan  metode  ceramah  dengan  sepuluh  saran  Melvin dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, diperlukan keterlibatan secara terpadu,  seimbang,  dan  berkesinambungan  antara  media,  metode,  guru  dan siswa.  Diantara  cara-cara  tersebut  adalah  mengarahkan  kepada  jenis interaksi  belajar  yang  optimal,  menuntut  berbagai  jenis  aktifitas  siswa, sumber  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai, menggunakan  metode,  menggunakan  media  yang  bervariasi,  dan mengarahkan kepada sumber belajar.
----------------------------------------- Jurnal Pendidikan ----------------------------------------

## DAFTAR PUSTAKA
Sumiati.2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Setyawan, Heru. 2011 . Pengertian, Kelebihan dan Kelemahan Metode
Ceramah .  Bandung: CV Wacana Prima.
Ad.Rooijakkers.1991. Mengajar Dengan Sukses . Jakarta: Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Melvin L.Silberman. 2011. Active learning . Bandung: Nusamedia.
Miftahul Huda. 2013. Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Mukhtar dkk. 2002. Pendidikan Anak Bangsa Pendidikan Untuk Semua .
Jakarta: Nimas Multima.
Najib Nulhan. 2010. Guru Masa Depan Sukses dan Bermartabat. Surabaya:
JPBook.
Sukidin Basrowi, Suranto. 2010. Manajemen Penelitian Tindakan kelas .
Surabaya: Insane Cendikia.
Zainal Aqib. 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran . Surabaya:
Insane Cendekia.
Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
http://digilib.uin-suka.ac.id/2691/1/BAB%20I,V.pdf
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/06/12/ciri-ciri-pembelajaran- aktif-di-kelas/
http://buurrhhaann.blogspot.com/p/pembelajaran-aktif.html
http://www.rofayuliaazhar.com/2012/06/metodeceramahdalampembelajaran .html