## PERBEDAAN KOMPETENSI SOSIAL SISWA BOARDING SCHOOL DAN SISWA SEKOLAH UMUM REGULER
Tesi  Hermaleni, Mudjiran, Afif Zamzami Universitas Negeri Padang e-mail : Tesi.hermaleni@gmail.com
Abstract: The  difference  between  boarding  school  students  and  regular  students . This research is motivated by social competence as one of the important aspects of the adolescent social development and also to strengthen their identity and their role in society. This study was a comparative. Sample was 128 people; MAKN Koto Baru 64  students  and  64  students  of  MAN  2  Bukittinggi  using  Proportional  Random Sampling technique. The research instrument used in data collection is the scale of social  competence.  Hypothesis  testing  is  done  by  using  T-test  techniques  analysis. The  results  show  there  are  differences  in  the  students'  social competence  Boarding School and a regular public school students with p equal to 0.049.
Keyword s: social competence, boarding school, regular public schools.
Abstrak : Perbedaan kompetensi sosial siswa boarding school dan siswa sekolah umum reguler. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kompetensi  sosial  sebagai  salah  satu  aspek penting dalam perkembangan sosial remaja selain itu juga untuk memperkukuh identitas diri serta perannya dalam masyarakat. Desain penelitian ini adalah komparatif. Sampel penelitian sebanyak 128 orang ; 64 siswa MAKN Koto Baru dan 64 siswa MAN 2 Bukittinggi dengan menggunakan teknik Proportional Random Sampling. Instrumen penelitian yang digunakan dalam  pengumpulan  data  adalah  skala  kompetensi  sosial.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  uji  beda  T-test.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  terdapat perbedaan  kompetensi  sosial  siswa Boarding  School dan  siswa  sekolah  umum  reguler dengan t hitung 1, 988 dan p sebesar 0,049.
Kata Kunci : Kompetensi sosial, boarding school , sekolah umum regular.

## PENDAHULUAN
Remaja  yang  beralih  dari  masa  anak- anak  menuju  masa  dewasa  akan  mencari identitas  dirinya.  Erikson  dalam  Hurlock
(1980)  mengungkapkan  bahwa  identitas  diri yang  dicari  remaja  berupa  usaha  untuk menjelaskan siapa dirinya, dan apa
peranannya dalam masyarakat. Untuk memperkukuh identitas diri dan peranannya di masyarakat  remaja  memerlukan  kompetensi sosial.  Kompetensi  sosial  juga  merupakan suatu  aspek  penting  yang  perlu  dimiliki  oleh setiap remaja agar mereka dapat diterima oleh lingkungan  sosialnya  dan  mengembangkan konsep diri dan kepercayaan diri yang positif. Cobb (2007) menyebutkan “ Social competence is a skills enabling individuals to accurately assess  social  situations  and respond  adaptively”. Hal  ini  berarti  bahwa Kompetensi  Sosial  dimaknai  sebagai  suatu keterampilan  yang  memungkinkan  seseorang untuk  secara  akurat  menilai  situasi  sosial  dan meresponnya  secara  tepat  atau  beradaptasi dengan situasi sosial tersebut.
Selain itu Hurlock (1980) menjelaskan bahwa  semakin  banyak  partisipasi  sosial, semakin  besar  kompetensi  sosial  remaja. Partisipasi  sosial  menjadikan  wawasan  sosial menjadi  semakin  membaik  pada  remaja, wawasan  sosial  ini  membuat  remaja  dapat menilai  teman-teman  dan  lingkungannya dengan baik. Sehingga penyesuaian diri dalam situasi  sosial  bertambah  baik.  Sekolah  umum reguler  dan boarding  school merupakan  dua sistem  sekolah  yang  memiliki  sistem  yang berbeda.  Jika  pada  sekolah  umum  regular pendidikan terfokus pada pendidikan akademis  saja, boarding  school memuat
pendidikan  pada  semua  aspek,  mulai  dari aspek akademik, agama, keterampilan, hingga pembinaan  karakter.  Pada  sekolah  umum reguler  pendidikan  disajikan  secara  terpisah, yaitu  sekolah  hanya  memiliki  prioritas  pada aspek akademik. Setelah jam pelajaran selesai anak  dikembalikan  kepada  orang  tua.  Hal  ini tentu  akan  membentuk  perilaku  sosia  yang berbeda.  Jika  pada boarding  school siswa terdikotomi oleh segala corak pendidikan dan nilai-nilai  yang  diterapkan  sekolah,  maka sekolah  umum  regular  perilaku  mereka tergantung  pada  nilai  lingkungan  yang berinteraksi secara kuat dengan mereka.
Siswa  yang  bersekolah  di  sekolah umum reguler, secara bebas dapat berinteraksi dengan  lingkungan  yang  ia  inginkan.  Bebas bergaul  tanpa  adanya  peraturan  baku  yang mengikat.  Mereka  juga  memiliki  lingkungan yang  heterogen  karena  terlepas  dari  jam sekolah mereka dapat berinteraksi di lingkungan sosial yang berbeda. Sementara itu pada siswa boarding school , mereka memiliki lingkungan  yang  homogen,  bergaul  dengan situasi  sosial  yang  tidak  bervariasi  seperti lingkungan  siswa  sekolah  umum  reguler.  Hal ini  akan  mempengaruhi  kompetensi  sosial siswa,  karena  partisipasi  sosial  dan  wawasan sosial  mempengaruhi  kompetensi  sosial. Selain dari perbedaan perilaku yang ditunjukkan  siswa  sekolah  umum  reguler
dengan  siswa boarding  school ,  hal  lain  yang memberikan  ketertarikan  bagi  peneliti  adalah pentingnya  pendidikan  sekolah  untuk  dapat membentuk  kemampuan  sosial  siswa  yang dikemukakan  dalam  ketentuan  umum,  sistem pendidikan  nasional  (dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional) yaitu :
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Hal  ini  berarti  bahwa  sejogyanya sistem  pendidikan  dirancang  tidak  hanya untuk  pengembangan  kemampuan  akademik siswa  saja,  namun  juga  pengembangan kepribadian  lainnya  seperti  tujuan  pendidikan di  atas  dan  salah  satu  aspek  yang  penting dikembangkan  adalah  kompetensi  sosial siswa. Perbedaan yang terdapat pada kemampuan  sosial  siswa  sekolah  umum reguler  dan boarding  school yang  diperoleh dari  data  artikel  dan  observasi  langsung  pada beberapa siswa pada kelompok berbeda inilah, serta  tujuan  pendidikan  nasional  yang menekankan  pentingnya  kompetensi  sosial
bagi  remaja.  Memberikan  ketertarikan  pada peneliti untuk memfokuskan penelitian kompetensi  sosial  ini  pada  sistem  sekolah umum reguler dan boarding school .

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif jenis deskriptif komparatif.   Peneli- tian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif yang berjenis deskriptif komparatif ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan  kompetensi sosial siswa di siswa sekolah boarding school dan  sekolah  menengah  umum  reguler,  dan melihat  perbedaan        kompetensi          sosial siswa boarding school dan sekolah menengah umum  regular.        Populasi            dalam penelitian ini adalah siswa MAKN Koto Baru Padang  Panjang  yang  berjumlah  240  orang siswa  dan  MAN  2  Bukittinggi      yang berjumlah 290 orang siswa. Jumlah keseluruhan  sampel  penelitian  adalah  128 orang      siswa  dari        kedua  sekolah  tersebut. Skala  yang        digunakan  adalah  skala mengungkap Kompetensi Sosial, yang disusun  berdasarkan  komponen-komponen yang  membentuk  kompetensi  Sosial  yang dikemukakan  oleh      Nancy  J.Cobb.    Skor  r pada  alat  ukur  bergerak  antara  0,320    hingga 0,624, dengan     koefisien   Alpha Cronbach’s 0, 808. Teknik analsis    data  yang  digunakan
uji T-test dengan sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Secara  umum  terdapat  perbedaan antara data  hipotetik  dengan  data  empirik,  data
hipotetik  memiliki  mean  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  data  empiric  yaitu  60: 79,01.  Hal  ini  berarti  bahwa  skor  kompetensi sosial siswa boarding school dan siswa sekolah umum  regular  memiliki  perbedaan.  Lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  1  berikut:
Tabel 1 Deskripsi Data Kompetensi Sosial
Data Hipotetik Data Empirik Skor Mean SD Skor Mean SD Min Maks Min Maks 0 120 60 20 49 101 79,01 10, 388
Selanjutnya peneliti juga melakukan pengkategorian  skor  subjek  penelitian  kepada
lima  kategori  yang  dapat  dilihat  pada  table  2 berikut ini :
Tabel 2

## Kategori Skor Kompetensi Sosial dan Distribusi Skor Siswa
Norma Kategorisasi Skor Kategori
Kelompok Boarding
School Sekolah Umum Reguler f % f % X ≤ (µ - 1½ σ) X ≤ 30 Sangat Rendah 0 0% 0 0%
(µ - 1½ σ)  < X ≤ (µ - ½ σ)
30< X ≤ 50 Rendah 1 1,56% 0 0%
(µ - ½ σ) < X ≤ (µ +  ½ σ )
50 < X ≤ 70 Sedang 15 23,44% 8 12,5%
(µ +  ½ σ) < X ≤ (µ + 1½ σ)
70 < X ≤ 90 Tinggi 41 64,06% 47 73,44% (µ + 1½ σ) < X 90 < X Sangat Tinggi 7 10,94% 9 14,06% TOTAL 64 100% 64 100%
Berdasarkan  deskripsi  data  diatas dapat dilihat adanya perbedaan skor kompetensi  sosial  antara  siswa boarding school dan sekolah umum reguler.
Siswa boarding  school memiliki persentase  siswa  dengan  kompetensi  sosial tinggi dan sangat tinggi lebih rendah daridapa sekolah umum reguler.
Secara lebih rinci dapat juga diuraikan kompetensi  sosial  siswa boarding  school dan sekolah  umum  reguler  pada  masing-masing subvariabel kompetensi sosial.
Tabel 3
Hasil Perbandingan dan Uji Beda Subvariabel Kompetensi Sosial SUBVARIABEL Boarding School SEKOLAH UMUM REGULER F Sig (2- tailed) Mean SD Mean SD 1. Melihat situasi sosial 9,72 2,271 10,28 2,043 1,387 0,143 2. Beradaptasi  dengan  situasi sosial 15,14 2,376 14,88 2,207 0,72 0,514 3. Perilaku prososial 12,89 3,339 13,70 2,671 2,412 0,131 4. Mendengar dengan baik dalam komunikasi 2,64 1,118 9,97 1,968 20,781 0,000 5. siap  membantu  orang  lain yang dalam masalah 15,61 3,571 17,53 2,606 8,067 0,001 6. Aktif  dalam  memulai  relasi sosial 9,47 3,638 9,97 3,464 1,386 0,427 7. Aktif  dalam  mengemukakan pendapat 4,52 1,574 4,48 1,491 0,635 0,908
Uji  normalitas  data  Dengan  formula Kolmogorov-Smirnov.  Dari  analisis  data  ini didapatkan  K-SZ  untuk  skor  kompetensi sosial siswa Boarding School = 0,603 dengan p  =  0,860,  dan  K-SZ  skor  kompetensi  sosial siswa sekolah umum reguler = 0,555 dengan p =  0,918.  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data penelitian  skor  kompetensi  sosial  pada  kedua kelompok  beda  berdistribusi  normal.  Hal  ini didasarkan  pada  norma  p  >  0.05    adalah berdistribusi  normal.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  formula  T-test.  Dari hasil  analisis  data  yang  dilakukan  diperoleh nilai  F = 8,729 dan p variansnya = 0,004, hal ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  varian antara dua kelompok beda. Dengan ditolaknya asumsi  homogenitas,  maka  nilai  t  yang digunakan adalah nilai t pada equal variances not assumed yaitu nilai t hitung sebesar 1,988 dan  p  =  0,049.  Karena  untuk  kriteria signifikan  adalah  p  <  0,05,  maka  nilai  hasil analisis  dengan  uji  t  sebesar  0,049  <  0,05, menunjukkan  terdapatnya  perbedaan  yang signifikan  pada  kompetensi  sosial  siswa boarding school dengan siswa sekolah umum reguler.  Hal  ini  membuktikan  diterimanya hipotesis penelitian.

## Pembahasan
Berdasarkan  persentase  dapat    dilihat bahwa  siswa Boarding  School memiliki
variasi  skor  dari  kompetensi  sosial  rendah hingga  kompetensi  sosial  sangat  tinggi, sedangkan  skor  kompetensi  sosial  siswa sekolah  umum  reguler  memiliki  variasi kategori dari sedang hingga sangat  tinggi. Hal ini  berarti  bahwa  mayoritas  siswa  boarding school  dan  sekolah  umum  reguler  telah memiliki kompetensi sosial yang baik,berdasarkan komponen kompetensi sosial yang dikemukakan oleh Nancy J.Cobb (2007) dapat  disimpulkan  bahwa  mereka  mampu menilai  situasi  sosial  dengan  baik,  mampu merespon  perilaku  orang  lain  dengan  baik, dan  pendekatan  yang  positif  dalam  relasi sosial.
Dengan  memperhatikan  data  diatas jelaslah  terdapat  perbedaan  kompetensi  sosial siswa Boarding  School dan  siswa  sekolah umum  reguler.  Siswa  sekolah  umum  reguler memiliki  kompetensi  sosial  dengan  rentang kategorisasi  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan Boarding  School .  Tidak  hanya  dilihat dari  persentase  skor  berdasarkan  kategorisasi, perbedaan  kompetensi  sosial  siswa Boarding School dengan  siswa  sekolah  umum  reguler, namun  juga  melalui  hasil  analisis  data  uji beda  dua  kelompok  penelitian.  Dimana  hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi sosoal  siswa boarding  school dengan  siswa sekolah umum regular.
Hurlock (1980), mengemukakan bahwa  kompetensi  sosial  dapat  dipengaruhi oleh  partisipasi  sosial,  semakin  banyak partispasi  sosial,  semakin  besar  kompetensi sosial.  Hal  ini  disebabkan  oleh  dengan semakin  banyak  partisipasi  sosial,  maka akan memperbaiki wawasan sosial, sehingga dengan  membaiknya  wawasan  sosial  akan memperbaiki  penilaian  sosial  dan  membuat pola  relasi  sosial  yang  buruk  akan  menjadi membaik.
Siswa Boarding  School dan  siswa  sekolah umum  reguler  memiliki  lingkungan  sosial yang  berbeda.  Siswa Boarding  School memiliki  lingkungan  sosial  yang  homogen, karena  mereka  bersekolah  dan  tinggal  di  satu lingkungan  yang  sama.  Sementara  itu  siswa sekolah  umum  reguler  memiliki  lingkungan sosial yang lebih heterogen, mereka bersekolah  dan  bertempat  tinggal  di  dua lingkungan  yang  berbeda.  Dengan  kondisi seperti itu tentunya akan menentukan banyaknya  partisipasi  sosial.  Sekolah  umum reguler  memiliki  partisipasi  sosial  yang  akan lebih banyak dibanding dengan siswa boarding school .
Sementara  itu  para  ahli  yakin  bahwa attachment dengan  orang  tua  merupakan  hal penting  dalam  perkembangan  sosial  remaja yang  dapat  membantu  Kompetensi  Sosial remaja  (Santrock,  2002).  Sekolah  umum
reguler  akan  lebih  memungkinkan  siswanya untuk memiliki attachment dengan orang tua, dibandingkan Boarding  School .  Hal  ini disebabkan oleh karena pada sekolah menengah  umum  siswa  memiliki  waktu  yang banyak  dengan  keluarga.  Sementara  pada Boarding  School siswa  memiliki  intensitas bersama  keluarga  yang  sedikit.  Mereka menghabiskan mayoritas waktu mereka dilingkungan  sekolah  dan  asrama,  dan  hanya memiliki  waktu  bersama  orang  tua  paling tidak  1-2  hari  dalam  sepekan.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa attachment dengan orang tua akan berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi sosial siswa.
Keluarga sebagai salah satu lingkungan yang berpengaruh terhadap kompetensi  sosial  juga  disebutkan  oleh Babosik dalam penelitiannya (2008) mengemukakan  beberapa  faktor  penting  dari keluarga  yang  mempengaruhi  kompetensi sosial.  Berdasarkan  pedapat  para  ahli,  dan hasil  penelitian  tersebut  diatas,  serta  hasil pengolahan data yang telah diperoleh sebelumnya  dari  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan    bahwa  keluarga  memiliki pengaruh terhadap kompetensi sosial.
Ditinjau  dari  berbagai  subvariabel  dari kompetensi sosial, siswa Boarding School dan siswa  sekolah  umum  reguler  memiliki
perbedaan  yang  signifikan  pada  beberapa subvariabel,  antara  lain  mendengar  dengan baik  dalam  komunikasi  serta  siap  membantu orang  lain  yang  dalam  masalah.  Pada  kedua subvariabel  ini  siswa  sekolah  umum  reguler memiliki  mean  skor  yang  lebih  tinggi dibandingkan siswa Boarding School . Dimana pada  siswa  sekolah  asrama  rerata  skor subvariabel  medengar  dengan  baik  dalam berkomunikasi       pada    siswa          sekolah umum  reguler  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  mean              siswa boarding  school .
Begitu  juga  pada  subvariabel  siap  membantu orang  lain  yang  dalam  masalah  siswa
Boarding  School memliki    rerata  skor    yang lebih rendah   dibandingkan    dengan   siswa sekolah umum reguler. Hal ini   berarti bahwa siswa  sekolah  umum  reguler      memiliki kemampuan yang    baik     dalam hal menjadi pendengar  yang  baik  dalam      komunikasi, dibandingkan  dengan  siswa boarding  school , dan  siswa  sekolah  umum  reguler  lebih memiliki  perilaku  tanggap  dalam  membantu orang  lain  yang  dalam  masalah  dibandingkan dengan siswa boarding school .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan antara lain :
1. Kompetensi  sosial  siswa  pada  kedua sekolah  pada  umumnya  berada  pada kategori tinggi.
2. Berinteraksi  dengan  lingkungan  yang heterogen akan membentuk kompetensi  sosial  yang  baik,  hal  ini ditunjukan  dengan  lebih  baiknya kompetensi sosial siswa sekolah umum reguler dibanding dengan siswa boarding school .
3. Terdapat  perbedaan  kompetensi  sosial siswa boarding  school dan  siswa sekolah umum regular

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didapatkan,  serta  pembahasan  yang  telah diuraikan. Maka dapat disarankan bagi pihak- pihak terkait antara lain :
1. Kepala sekolah boarding school hendaknya mengadakan kegiatan-kegiatan bagi siswa dengan meleburkan siswa pada lingkungan lain diluar lingkungan sekolah, atau  mengikutsertakan  para  siswa  untuk dapat berpartisipasi dalam kegiatan positif lain  diluar  sekolah.  seperti  lingkungan masyarakat,  hal  ini  agar  siswa  dapat memperkaya  wawasan  sosialnya  sehingga mereka  nantinya  akan  lebih  luwes  dalam pergaulan  dan  mengembangkan  perilaku sosial yang positif.
2. Kepala sekolah umum reguler hendaknya semakin dapat mengelola serta mengontrol  siswa  dari  lingkungan  yang akan  berdampak  negatif  bagi  siswa dengan  bekerja  sama  dengan  orang  tua siswa,  agar  kompetensi  sosial  siswa semakin baik.
3. Bagi  peneliti  lain  yang  hendak  meneliti topik  yang  sama  dapat  melakukan penelitian  mengenai  faktor-faktor  lain yang  berpengaruh  terhadap  kompetensi sosial individu. Seperti attachment dengan orang tua.

## DAFTAR RUJUKAN
Babosik.  (2008).  Social  competences. Jurnal practice  and  theory  in  system  of education , 3 (1), 23-26.
Cobb. (2007). Adolescence, continuity change, and diversity. Sixh edition. Ed.
New York: McGraw-Hill Companies.
Hurlock.  (1980). Psikologi  perkembangan, suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan (Dra.  Istiwidayanti  dan  Drs. Soedjarwo,  M.Sc.  Terjemahan).  New
York Mc Graw Hill.
Santrock. J W. (2002). Life span development perkembangan  masa  hidup. (Achmad Chusairi,  dan  Drs  Juda  Damanik, (Terjemahan). Texas: Brown Communications. Buku Asli Diterbitkan Tahun 1985. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional.