## Literasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas dari Struktur Kognitif pada Konsep Limit Fungsi
Simin 1 , Ahmad Yani T 2 , Bistari 3
1, 2, 3 Magister Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia f2181201001@student.untan.ac.id

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  that  there  are  many  high  school  students  who  lack  mathematical  literacy  skills, which  causes  students  to  not  understand  the  concept  of  limit  functions.  The  purpose  of  this  study  was  to examine the mathematical literacy of high school students from the cognitive structure to the concept of limit function. The research method used is descriptive research method with a qualitative approach. Respondents in this study were high school students who had studied the concept of limit function, totaling 36 students.  These respondents were then divided into three groups of students based on their cognitive structure. The criteria for selecting respondents in this study were based on students' mathematical literacy abilities. The results showed that the cognitive structure of high school students on the concept of function limits can be developed through mathematical literacy with the stages of identification, modeling, procedural, and confirmation. Students with low  cognitive  structure  can  only  reach  level  2  of  mathematical  literacy  on  the  concept  of  function  limits. Students with moderate and high cognitive structure both can only reach level 3 mathematical literacy on the concept of function limits. It is important to continue the development of mathematical literacy,  especially in terms of content and context.
Keywords: Functional limits, mathematical literacy, development, students, cognitive structure.

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  banyaknya  siswa  sekolah  menengah  atas  yang  kurang  memiliki kemampuan  literasi  matematis  yang  menyebabkan  tidak  pahamnya  siswa  dalam  memahami  konsep  limit fungsi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji literasi  matematis  siswa  sekolah  menengah  atas  dari struktur  kognitif  pada  konsep  limit  fungsi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Responden dalam penelitian ini adalah siswa-siswa sekolah menengah atas  yang  telah  mempelajari  konsep  limit  fungsi  yang  berjumlah  36  siswa.  Responden  ini  kemudian  dibagi menjadi  tiga  kelompok  siswa  berdasarkan  struktur  kognitifnya.  Kriteria  pemilihan  responden  pada  penelitian ini  berdasarkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  struktur  kognitif siswa sekolah menengah atas pada konsep limit fungsi dapat dikembangkan melalui literasi matematis dengan tahapan identifikasi, pemodelan, prosedural, dan konfirmasi. Siswa dengan struktur kognitif rendah hanya bisa mencapai level 2 literasi matematis pada konsep limit fungsi. Siswa dengan struktur kognitif sedang dan tinggi sama-sama  hanya  bisa  mencapai  level  3  literasi  matematis  pada  konsep  limit  fungsi.  Pengembangan  literasi matematis ini penting untuk dilanjutkan, terutama pada aspek konten dan konteks. Kata kunci: Limit fungsi, literasi matematis, pengembangan, siswa, struktur kognitif.
Copyright (c) 2021 Simin, Ahmad Yani T, Bistari
 Corresponding author: Simin Email Address: f2181201001@student.untan.ac.id (Jl. Prof. Dr. Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia) Received 11 September 2021, Accepted 14 December 2021, Published 27 December 2021

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya,  pendidikan  matematika  mempunyai  dua  arah  pengembangan,  yaitu memenuhi  kebutuhan  saat  ini  dan  memenuhi  kebutuhan  masa  depan  (Asmara,  A.  et  al.,  2017). Pengembangan  untuk  saat  sekarang  diarahkan  pada  pengembangan  keterampilan  matematika  dan terapannya.  Pengembangan  generasi  mendatang  memiliki  pengertian  yang  global  diantaranya  untuk penalaran logis, kritis serta berpikir terbuka (Fathani, A., 2016), maka literasi matematis dari struktur
kognitif siswa perlu dikembangkan.
Literasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  merumuskan  juga  menafsirkan  melalui penalaran  matematis  dengan  menggunakan  konsep-konsep  matematika,  fakta,  dan  juga  fungsi matematika  dalam  menggambarkan  dan  memprediksi  suatu  fenomena  ((Pasandaran,  R.,  2018); (OECD,  2003)).  Gambaran  kinerja  PISA  mengenai  literasi  matematis  diukur  dalam  tiga  konstruk sebagai  berikut:  konten,  konteks,  dan  kognitif  ((OECD,  2003);  (Jablonka,  2003)).  Aspek  kognitif terdiri  dari  tiga  kelompok sebagai  berikut:  Kelompok  reproduksi,  kelompok  koneksi,  dan  kelompok refleksi. Pada kegiatan reproduksi, siswa diminta menunjukan bahwa siswa mengenali fakta dan juga dapat menggunakan skills teknis. Pada kelompok koneksi, siswa diminta untuk menunjukan hubungan antara  gagasan  dalam  matematika  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Pada  kegiatan refleksi, siswa diminta  mengungkapkan  ide  yang  melatarbelakangi  masalah.  Refleksi  ini  merupakan  pencapaian tertinggi  dalam  penilaian  PISA  (OECD,  2003).  Siswa  menggunakan  pemikirannya  untuk memecahkan  masalah.  Siswa  menganalisis  situasi  yang  dihadapinya  dan  membuat  strategi penyelesaiannya  (Kaiser  &  Willander,  2005).  Pengertian  literasi  matematis  dan  bagaimana  literasi matematis  tersebut  diukur  menunjukan  begitu  pentingnya  literasi  matematis  siswa  untuk dikembangkan. Salah satu konsep yang harus dikembangkan pada literasi matematis ini adalah konsep limit fungsi.
Konsep limit fungsi adalah materi matematika Sekolah Menengah Atas (SMA) kelas XI. Materi konsep  limit  sangat  penting  dikuasai  siswa  karena  konsep  ini  prasyarat  turunan  fungsi.  Kesulitan siswa pada konsep limit fungsi membuat hasil belajar tidak maksimal. Kesulitan siswa ini disinyalir karena kurangnya literasi matematis yang dimiliki siswa, dimana literasi matematis ini erat kaitannya dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  siswa.  Siswa  seringkali  mendapatkan  nilai  yang  tidak memuaskan atau kurang dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tidak tercapainya KKM ini bukan karena siswa tidak pandai, namun siswa cenderung tidak mengerti pertanyaan yang diberikan, dan hal ini sangat berkaitan dengan literasi matematis dan struktur kognitif yang dimiliki siswa.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  membahas  mengenai  literasi  matematis  dan  struktur kognitif tidak menunjukan pengembangan literasi matematis siswa SMA dari struktur kognitif siswa, apalagi secara khusus pada konsep limit fungsi. Penelitian (Ulya, S. & Wardono, 2019) menunjukan bahwa  literasi  matematis  yang  dimiliki  siswa  perlu  adanya  pengembangan  lebih  lanjut  kaitannya dengan capaian yang diinginkan dalam literasi matematis. Pencapaiannya harus diketahui faktor apa yang  dapat  mempengaruhi  capaian  tersebut.  Begitupun  penelitian  (Kusmaryono  et  al.,  2020) menjelaskan  bahwa  struktur  berpikir  penalaran  logis  perlu  dikembangkan  dan scaffolding bisa menjadi  strategi  yang  berguna  untuk  membantu  siswa  melewati Zone  of  Proximal  Development (ZPD)  yang  berbeda.  Kebaruan  penelitian  ini  adalah  pengembangan  literasi  matematis  siswa  SMA dari  konsep  limit  fungsi  yang  dianalisis  dari  struktur  kognitifnya,  dimana  pengembangan  ini  belum pernah dilakukan oleh ahli-ahli sebelumnya.
Berdasarkan  deskripsi  sebelumnya,  maka  peneliti  membatasi  literasi  matematis  pada  aspek
kognitif  saja,  khususnya  pada  konsep  limit  fungsi.  Tujuan  pengembangan  literasi  matematis  pada penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  menggunakan  konsep-konsep  limit  fungsi  melalui  prosedur matematis  tertentu.  Penyelesaian  masalah  literasi  matematis  ini  dikelompokan  beberapa  tahapan sebagai  berikut:  tahap  mengidentifikasi,  pemodelan,  prosedural,  dan  konfirmasi.  Pengembangan literasi  matematis  siswa  SMA  dari  struktur  kognitif  pada  konsep  limit  fungsi  ini  harapannya  bisa menjawab masalah yang selama ini dihadapi siswa (Umbara & Suryadi, 2019). Diharapkan penelitian ini bisa memberikan manfaat serta kebaruan dalam hal pengembangan literasi matematis yang khusus fokus kepada aspek kognitif dan konsep limit fungsi.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Pendekatan ini bisa peneliti katakan sebagai sebuah cara meneliti berlandaskan filsafat post positivisme ,  dimana  pendekatan  ini  meneliti  kondisi  obyek  secara  alami  dan  digunakan  untuk  data yang mendalam (Asmara, A. et al., 2017). Penelitian ini dilakukan di SMAN 2 Kabupaten Sanggau di kelas  XI  pada  bulan  Maret  2021.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  yang berjumlah  180  siswa.  Responden  yang  digunakan  berjumlah  36  siswa.  Responden  ini  kemudian dikelompokan  berdasarkan  tingkat  kemampuan  kognitifnya.  Kriteria  pemilihan  responden  pada penelitian  ini  berdasarkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Pengelompokan  dilakukan berdasarkan  data  ulangan  harian  yang  didapatkan.  Pengkategorian  kelompok  siswa  ini  dilakukan berdasarkan nilai KKM berikut:
Tabel 1. Kriteria Nilai Kognitif Siswa
No. Nilai Kategori 1 > 70 Tinggi 2 = 70 Sedang 3 < 70 Rendah
Analisis  ketercapaian  indikator  literasi  matematis  siswa  dibuktikan  melalui  tes.  Lembar observasi juga wawancara digunakan juga untuk mengukur ketercapaian literasi matematis siswa yang tidak teramati saat tes. Level literasi matematis siswa mengacu pada Tabel berikut:
Tabel 2. Tingkat Literasi Matematis
Level/Tingkatan Kegiatan 1 Siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  serta  dapat  memberikan  informasi  relevan dengan pernyataan yang jelas. 2 Siswa mengenali situasi yang memerlukan kesimpulan langsung.
3 Siswa melaksanakan prosedur dengan jelas. 4 Siswa bekerja efektif dan melibatkan pembatasan dalam membuat asumsi.
5 Siswa bekerja menggunakan model.
6 Siswa dapat pengkonsep dan memakai informasi berdasarkan pemodelan.
(Sumber: (OECD, 2003); (Asmara, A. et al., 2017)).
Langkah selanjutnya menentukan tingkat literasi matematis. Langkah-langkah penelitian dapat
dilihat pada skema berikut:

## Gambar 1. Skema Langkah-langkah Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Pengelompokan  dilakukan  berdasarkan  data  ulangan  harian  yang  didapatkan.  Pengkategorian kelompok  siswa  dilakukan  berdasarkan  nilai  KKM.  Data  pengelompokan  siswa  direkapitulasi  pada Tabel berikut:
Tabel 3. Pengelompokan Siswa berdasarkan Ulangan Harian Matematika
Kode Siswa Nilai Kategori S1 65 Rendah S2 60 Rendah S3 68 Rendah S4 68 Rendah S5 65 Rendah S6 60 Rendah S7 60 Rendah S8 60 Rendah S9 65 Rendah S10 68 Rendah S11 68 Rendah S12 65 Rendah S13 70 Sedang S14 70 Sedang S15 70 Sedang S16 70 Sedang S17 70 Sedang S18 70 Sedang S19 70 Sedang S20 70 Sedang S21 70 Sedang S22 70 Sedang
Kode Siswa Nilai Kategori S23 70 Sedang S24 70 Sedang S25 72 Tinggi S26 75 Tinggi S27 80 Tinggi S28 75 Tinggi S29 80 Tinggi S30 85 Tinggi S31 90 Tinggi S32 75 Tinggi S33 75 Tinggi S34 78 Tinggi S35 72 Tinggi S36 75 Tinggi
Pada  tahap  awal  penelitian  ini,  berdasarkan  data  diatas  menunjukan  bahwa  kelompok  siswa tersebar  dengan  jumlah  dan  komposisi  yang  sama  dan  berimbang,  dimana  kelompok  siswa  berada pada  kategori  rendah,  sedang,  dan  tinggi  sama-sama  berjumlah  12  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  (Amalia  et  al.,  2021)  yang  mendeskripsikan  bahwa  kemampuan  siswa  pada  tahap  awal penelitian  harus  menunjukan  kemampuan  siswa  yang  heterogen.  Tahap  berikutnya  adalah  tes kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Tes  ini  berjumlah  6  buah  soal  uraian  tentang  konsep  limit fungsi.  Rekapitulasi  data  hasil  tes  literasi  matematis  pada  konsep  limit  fungsi  ditampilkan  sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Tes Literasi Matematis Konsep Limit Fungsi Kode Siswa Nilai Kategori S1 68 Rendah S2 62 Rendah S3 68 Rendah S4 68 Rendah S5 65 Rendah S6 62 Rendah S7 62 Rendah S8 65 Rendah S9 65 Rendah S10 68 Rendah S11 68 Rendah S12 65 Rendah S13 70 Sedang S14 70 Sedang S15 70 Sedang S16 70 Sedang S17 70 Sedang S18 70 Sedang S19 70 Sedang S20 70 Sedang S21 70 Sedang S22 70 Sedang
Literasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas dari Struktur Kognitif pada Konsep Limit Fungsi, Simin, Ahmad Yani
T, Bistari
Kode Siswa Nilai Kategori S23 70 Sedang S24 70 Sedang S25 75 Tinggi S26 80 Tinggi S27 80 Tinggi S28 75 Tinggi S29 80 Tinggi S30 85 Tinggi S31 90 Tinggi S32 80 Tinggi S33 75 Tinggi S34 78 Tinggi S35 75 Tinggi S36 75 Tinggi
Pada  tahap  tes  literasi  matematis,  secara  umum  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  apabila dibandingkan dengan data hasil ulangan harian yang didapatkan dari guru. Tidak semua siswa nilai tes literasi matematisnya meningkat setelah melakukan pembelajaran literasi matematis pada konsep limit fungsi.  Peningkatan  nilai  tes  literasi  matematis  ini  mirip  dengan  yang  dilakukan  oleh  (Sukma  & Supriyono,  2019)  dimana  kedua  ahli  tersebut  mengemukakan  model discovery  learning meningkatkan hasil belajar literasi matematis pada konsep limit.
Analisis  berikutnya  adalah  analisis  siswa  berdasarkan  kelompoknya.  Jumlah  sampel  setiap kelompok yang berjumlah masing-masing 12 siswa kemudian diambil 3 siswa yang mewakili siswa masing-masing  kelompoknya  untuk  diwawancara  mengenai  tes  dan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Analisis dan diskusinya dideskripsikan sebagai berikut:

## Siswa dengan Struktur Kognitif Rendah
Tabel 5. Data Nilai Awal dan Nilai Tes Literasi Matematis Siswa Kelompok Rendah
Kode Siswa Nilai Awal Nilai Tes Literasi Matematis Kategori S1 65 68 Rendah S2 60 62 Rendah S3 68 68 Rendah S4 68 68 Rendah S5 65 65 Rendah S6 60 62 Rendah S7 60 62 Rendah S8 60 65 Rendah S9 65 65 Rendah S10 68 68 Rendah S11 68 68 Rendah S12 65 65 Rendah
Siswa dengan struktur kognitif rendah (SR) bisa menyelesaikan semua soal, namun jawabannya tidak  semua  benar.  Kelompok  SR  ini  hanya  bisa  menjawab  soal  literasi  matematis  tingkat  1. Kelompok  SR  bisa  menjawab  dengan  informasi  relevan  dari  pertanyaan  yang  diberikan.  Penelitian
(Oktaviyanthi  et  al.,  2018)  mendeskripsikan  hasil  jawaban  siswa  memerlukan  strategi  pada  tahap persiapan  pembuktian  juga  pada  tahap  pembuktian,  dan  hal  ini  merupakan  sesuatu  yang  sulit dilakukan siswa pada umumnya.
Pada  soal  literasi  matematis  tingkat  2,  kelompok  SR  bisa  menafsirkan  yang  memerlukan kesimpulan langsung.  Pada  level  2  kelompok  SR  bisa  memilah  dan  memilih informasi secara tepat. Soal tingkat 3 dan selanjutnya, kelompok SR rata-rata menjawab salah. Hasil wawancara didapatkan meskipun  dikerjakan,  tetapi  rata-rata  kelompok  SR  merasa  tidak  bisa.  Mereka  menjawab  apa  yang mereka pikirkan dan berusaha mengaitkan dengan soal yang sedang dikerjakan. Kelompok SR tidak bisa memenuhi kompetensi literasi matematis diatas level 3.
Kelompok SR hanya memenuhi sampai kompetensi litetasi matematis level 2 saja. Siswa-siswa dengan  struktur  kognitif  rendah  yang  hanya  memenuhi  level  2  dalam  literasi  matematis  ini  perlu didampingi agar bisa tetap hidup di zaman yang sudah modern. Penelitian (Kusumah, Y., 2018) yang mengungkapkan  individu-individu  harus  mempunyai  literasi  matematis  agar  tidak  tergerus  oleh zaman yang semakin canggih dan tidak menjadi penonton di negeri sendiri.

## Siswa dengan Struktur Kognitif Sedang
Tabel 6. Data Nilai Awal dan Nilai Tes Literasi Matematis Siswa Kelompok Sedang
Kode Siswa Nilai Awal Nilai Tes Literasi Matematis Kategori S13 70 70 Sedang S14 70 70 Sedang S15 70 70 Sedang S16 70 70 Sedang S17 70 70 Sedang S18 70 70 Sedang S19 70 70 Sedang S20 70 70 Sedang S21 70 70 Sedang S22 70 70 Sedang S23 70 70 Sedang S24 70 70 Sedang
Berdasarkan hasil analisis, kelompok siswa dengan struktur kognitif sedang bisa mengerjakan soal,  tetapi  hasilnya  tidak  semua  benar.  Soal  dengan  tingkat  1,  kelompok  siswa  dengan  struktur kognitif  sedang  dapat  menjawab  benar.  Siswa  nampaknya  sudah  terbiasa  dengan  soal-soal  literasi matematis  tingkat  1.  Soal  level  2  juga  bisa  dijawab  dengan  benar  seperti  membuat  kesimpulan langsung.  Untuk  level  3,  kelompok  siswa  dengan  struktur  kognitif  sedang  tidak  bisa  semuanya menjawab  dengan  benar.  Kebanyakan  siswa  dalam  kelompok  struktur  kognitif  sedang  ragu  dengan jawaban  yang  diberikan.  Penelitian  (Rahayu,  D.  et  al.,  2020)  mendeskripsikan  bahwa  literasi matematis  siswa  Indonesia  termasuk  rendah.  Salah  satu  faktornya  adalah  faktor  pribadi  siswa  yang berkaitan dengan cara menerima dan mengolah informasi yang ada.
Untuk  level  3  ini,  kelompok  siswa  dengan  struktur  kognitif  sedang  hanya  bisa  melakukan tahapan dengan benar serta sistematis. Untuk soal level 4, 5, dan 6, kelompok siswa  struktur kognitif
sedang  menjawab  dengan  tidak  tepat.  Berdasarkan  wawancara,  kebanyakan  siswa  pada  kelompok struktur kognitif sedang mengungkapkan jawaban ditulis ragu-ragu. Saat ditanya, rata-rata kelompok siswa dengan struktur kognitif sedang menjawab sudah lupa karena wawancara dilakukan agak lama setelah tes literasi matematis dilaksanakan. Kelompok siswa dengan struktur kognitif sedang ada pada tingkat 3 kemampuan literasi matematis.

## Siswa dengan Struktur Kognitif Tinggi
Tabel 7. Data Nilai Awal dan Nilai Tes Literasi Matematis Siswa Kelompok Tinggi
Kode Siswa Nilai Awal Nilai Tes Literasi Matematis Kategori S25 72 75 Tinggi S26 75 80 Tinggi S27 80 80 Tinggi S28 75 75 Tinggi S29 80 80 Tinggi S30 85 85 Tinggi S31 90 90 Tinggi S32 75 80 Tinggi S33 75 75 Tinggi S34 78 78 Tinggi S35 72 75 Tinggi S36 75 75 Tinggi
Kelompok siswa dengan struktur kognitif tinggi (ST) hanya bisa menjawab benar soal tingkat 1 sampai 3. Soal tingkat 4 keatas, kelompok siswa dengan struktur kognitf tinggi tidak bisa menjawab. Saat  diwawancara,  kelompok  SR  menjelaskan  rata-rata  merasa  tidak  mengetahui  jawabannya.
Kelompok  ST  sudah  terbiasa  untuk  menjawab  pertanyaan  serta  mampu  memberikan  alasan  yang tepat.  Kelompok  ST  terbiasa  melakukan  langkah-langkah  yang  memerlukan  keputusan  secara sistematis.  Kelompok  siswa  dengan  struktur  kognitif  tinggi  ada  pada  tingkat  3.  Hal  ini  tidak mengherankan  karena  sejalan  dengan  penelitian  (Dazrullisa  &  Mahdi,  T.,  2020)  yang mendeskripsikan  bahwa  kemampuan  siswa  pada  kelompok  sedang  dan  tinggi  secara  umum  tidak berbeda  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  sebelumnya,  dapat dikatakan kelompok siswa dengan struktur kognitif sedang dan siswa dengan struktur kognitif tinggi ada di level 3 kemampuan literasi matematis. Kelompok SR ada pada level 2.

## KESIMPULAN
Struktur  kognitif  siswa  SMA  pada  konsep  limit  fungsi  dapat  dikembangkan  melalui  literasi matematis.  Literasi  matematis  hanya  sampai  dengan  level  3.  Siswa  tidak  terbiasa  dengan  soal-soal pemikiran logis serta solusi yang aplikatif. Siswa biasa menjawab secara tahap dan langkah-langkah yang nyata. Perlu strategi cerdas untuk memberi kebiasaan siswa menjawab soal-soal penalaran logis. Literasi  matematis  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut  dalam  aspek  konten  dan  juga  aspek  konteks, sehingga literasi matematis yang dimiliki siswa akan lebih komprehensif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  berterimakasih  kepada  Dosen-dosen  Prodi  Magister  Pendidikan  Matematika Universitas Tanjungpura yang memberikan support dalam penelitian ini. Peneliti mengucapkan terima kasih  juga  pada  pengelola  jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  para  reviewer  yang telah memberikan komentar dan arahan atas artikel ini.

## REFERENSI
Amalia, A., Rusdi, & Kamid. (2021). Pengembangan Soal Matematika Bermuatan HOTS Setara PISA
Berkonteks Pancasila. Jurnal Cendekia:Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01), 1–19.
Asmara, A., S., Waluya, S., B., & Rochmad. (2017). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas X Berdasarkan Kemampuan Matematika. Jurnal Scholaria , 7 (2), 135–142.
Dazrullisa, & Mahdi, T., C. (2020). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Geometric  Sketcpad.
Jurnal Numeracy , 7 (1), 1–19.
Fathani,  A.,  H.  (2016).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Sekolah  Dalam  Perspektif  Multiple
Intelligences. Jurnal EduSains , 4 (2), 136–150.
Jablonka,  E.  (2003).  Mathematical  Literacy.  In Second  International  Handbook  of  Mathematics Education (Issue 2, pp. 75–102).
Kaiser,  G.,  &  Willander,  T.  (2005).  Development  of  mathematical  literacy:  Results  of  an  empirical study. Teaching Mathematics and Its Applications Journal , 24 (2), 48–60.
https://doi.org/10.1093/teamat/hri016
Kusmaryono,  I.,  Ubaidah,  N.,  &  Basir,  M.,  A.  (2020).  THE  ROLE  OF  SCAFFOLDING  IN  THE
DECONSTRUCTING  OF  THINKING  STRUCTURE:  A  CASE  STUDY  OF  PSEUDO- THINKING PROCESS. Infinity Journal of Mathematics Education , 9 (2), 247–262.
Kusumah,  Y.,  S.  (2018).  Literasi  Matematis  Sebagai  Ketrampilan  Minimal  Dalam  Menghadapi
Tantangan Di Abad 21. Optimalisasi Literasi Matematis Dalam Sudut Pandang Saintifik , 1–8.
OECD.  (2003).  Mathematical  Literacy.  In The  PISA  2003  Assessment  Framework  -  Mathematics,
Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills (pp. 24–102).
Oktaviyanthi,  R.,  Herman,  T.,  &  Dahlan,  J.,  A.  (2018).  HOW  DOES  PRE-SERVICE MATHEMATICS  TEACHER  PROVE  THE  LIMIT  OF  A  FUNCTION  BY  FORMAL DEFINITION ? Journal on Mathematics Education , 9 (2), 195–212.
Pasandaran,  R.,  F.  (2018).  Taksonomi  SOLO  (Structure  of  Observed  Learning  Outcomes)  sebagai
Assessment Autentik untuk Membangun Kemampuan Literasi Mahasiswa dalam Mengidentifikasi  Grafik  Fungsi  Trigonometri. Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan
Matematika , 1 (1), 88–164.
Rahayu, D., U., Mulyono, & Cahyono, A., N. (2020). Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya  Kognitif  Siswa  Pada  Model  PBL  Berbantuan  LMS. SEMINAR  NASIONAL
T, Bistari
PASCASARJANA 2020 , 1 , 715–720.
Sukma,  Y.,  &  Supriyono,  A.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Limit  Fungsi  Aljabar
Menggunakan  Discovery  Learning  Di  SMAN  10  PALEMBANG. Lentera  Sriwijaya:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 13–24.
Ulya,  S.,  F.,  &  Wardono.  (2019).  Upaya  Pengembangan  untuk  Capaian  Literasi  Matematika.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 589–596.
Umbara, U., & Suryadi, D. (2019). Re-Interpretation of Mathematical Literacy Based on the Teacher ’
s Perspective. International Journal of Instruction , 12 (4), 789–806.