Hal. 53-67
Jurnal Penelitian Pendidikan,
ISSN 0126-4109
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                 Vol. 19 No. 1 Tahun 2016
*Alamat korespondensi: Jalan Ir. Sutami 36 A Surakarta. FKIP. Universitas Sebelas Maret . e-mail: yesiwulandari303@gmail.com

## PENERAPAN METODE PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASIDAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS NARASI SISWA SMA

## Yesi Tri Wulandari*, Edy Suryanto, dan  Kundharu Saddhono
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ,  FKIP Universitas Sebelas
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan menulis teks narasi siswa melalui metode Picture and Picture . Penelitian  tindakan kelas (PTK)  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari    perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.Subjek penelitian adalah 29 siswa kelas X TBB  C.  Sumber  data  berupa  peristiwa,  informan,  dan  dokumen.Pengumpulan  data dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dan  analisis  dokumen.Uji  validitas  data menggunakan  teknik  triangulasi  metode,  triangulasi  sumber  data  dan  reviu informan.Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  komparatif  dan  teknik analisis kritis.Simpulan penelitian dapat dikemukakan bahwa penerapan metode Picture and  Picture mampu  meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan  menulis  teks  narasi. Peningkatan tersebut dilakukan guru dengan prosedur: (1) menyampaikan kompetensi yang  akan  dicapai;  (2)  menyajikan  materi  sebagai  pengantar;  (3)  memperlihatkan gambar-gambar  kegiatan  berkaitan  dengan  materi;  (4)    menanyakan  alasan  urutan gambar; (5) menanamkan konsep atau materi sesuai kompetensi yang akan dicapai; (f) memberikan simpulan/rangkuman material; dan (g menugasi siswa menulis sebuah teks narasi berdasarkan urutan gambar.
Kata kunci: teks narasi, metode Picture and Picture , motivasi, keterampilan menulis
Abstract:This research is aimed to improve the students’ motivation and skill of writing narrative  text  in  class  X  TBB  C  though  Picture  and  Picture  method.  This  research belongs to a classroom action research. The action of the research was carried out in three cycles, every cycle consisting of planning, action, observation, and reflection. The subject of this research is 29 students in grade X TBB C. The data sources are event, information  and  documents.  Data  collection  is  done  by  interview,  observation  and documents  analysis.  The  validity  of  data  was  tested  with  triangulation  of  method, triangulation  of  the  data  sources,  and  with  informants  review.  The  techniques  of analyzing the data are descriptive comparative and critical analyses. The conclusion of this research  shows that the application of Picture and Picture method could improve the motivation and skills of the writing narrative text. This increase can be done with the procedures of learning as follows: (1) teachers convey competence to be achieved; (2) teachers deliver the material as an introduction; (3) teachers point or show pictures
of activities related to the material; (4) teachers ask the reason of sorting images; (5) based on the sequence of images, the teachers implant the concept as the competence to be achieved; (6) teachers provide a conclusion, then the students are given the task of writing a narrative text by a sequence of images.
Keywords: writing narrative text, Picture and Picture method, motivation,writing skills

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pembe- lajaran  merupakan  salah  satu  pilar  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan.  Dalam  pembelajaran  bahasa terdapat  keterampilan  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik.  Menurut  Tarigan (2008:1),  melatih  keterampilan  berbahasa berarti pula melatih  keterampilan berpikir. Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir seseorang  dapat  dilihat  dari  kemahiran berbahasanya.  Keterampilan  berbahasa dibagi  menjadi  dua,  yaitu  lisan  dan  tulis. Lisan  meliputi  menyimak  dan  berbicara, sedangkan  keterampilan  berbahasa  tulis meliputi  membaca  dan  menulis.  Iskandar wassid & Sunendar (2008:248) menyatakan bahwa  dibandingkan  dengan  menyimak, berbicara,  dan  membaca,  keterampilan menulis  lebih  sulit  dikuasai  bahkan  oleh penutur  asli  bahasa  yang  bersangkutan sekalipun,  hal  ini  disebabkan  kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan.
Salah satu keterampilan menulis yang  dituntut  untuk  dapat  dikuasai  siswa kelas  X,  yaitu  keterampilan  menulis  teks narasi.  Teks  narasi  adalah  rangkaian peristiwa  atau  kejadian  secara  kronologis, baik  fakta  maupun  rekaan  atau  fiksi. Namun,  narasi  bisa  juga  dimulai  dari peristiwa  di  tengah  atau  paling  belakang, sehingga memunculkan flashback ( Alwasilah  &  Alwasilah  S.,  2007:  119).
Narasi dapat dibatasi sebagai suatu bentuk wacana  yang  sasaran  utamanya  adalah tindak tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi  sebuah  peristiwa  yang  terjadi dalam  suatu  waktu  (Keraf,  2007:36). Pengembangan  karangan  narasi  dapat dilakukan  dengan  langkahlangkah  sebagai berikut: (1) menentukan tema atau amanat yang  akan  disampaikan;(2)  menetapkan sasaran pembaca; (3) merancang peristiwa- peristiwa  utama  yang  akan  ditampilkan dalam  bentuk  skema  alur;  (4)  membagi peristiwa  utama  ke  dalam  bagian  awal, perkembangan,  dan  akhir  cerita;  (5) memperinci  peristiwa-peristiwa  utama  ke dalam  detail-detail peristiwa  sebagai pendukung cerita; (6) menyusun tokoh dan perwatakan,  latar,  dan  sudut  pandang (Suparno dan Yunus, 2008: 4.50).
“ Narrative is basically a kind of text organization, and that organization, that  schema,  needs  to  be  actualized:  in written words, as in stories and novels; in  spoken  words  combined  with  the movement of actors imitating characters against  sets  which imitate places, as  in plays  and  films;  in  drawings;  in  comic strips; in dance movements, as in narra- tive  ballet  and  in  mime;  and  even  in music.”
Pada  dasarnya  narasi  adalah salah  satu  teks  yang  mempunyai  struktur organisasi,  pada  organisasi  tersebut  serta bagannya  harus  diwujudkan  dalam  bentuk penulisan kata atau tulisan, seperti sebagai
cerita  dan  novel,  dalam  bentuk  meng- kombinasikan  percakapan  atau  ucapan dengan  gerak-gerik  menirukan  karakter pemain dengan tempatnya dalam sandiwara atau film, dalam menggambar atau melukis, dalam  potongan  opera,  dalam  menari, dalam  sendratari  ballet  dan  dalam  badut atau perlawakan dan acara musik (Chatman dalam  Avraamidou  &  Osborne,  2009: 1688).
Siswa  dituntut  untuk  dapat membuat karangan berdasarkan unsur yang ditentukan,  misalnya:  kelengkapan  isi, organisasi,  kosakata,  penggunaan  bahasa, dan mekanik. Namun, Kenyataannya tidak semua siswa mampu menulis dengan baik. Hal ini berdasarkan hasil pengamatan pada pratindakan, sebagian besar siswa mengaku kesulitan  menemukan  ide  dan  tidak menyukai  pembelajaran  menulis.  Per- masalahan tersebut terjadi pada siswa kelas X TBB C SMK Negeri 4 Sukoharjo.Hal ini terlihat  dari  nilai  hasil  survei  awal  pada pembelajaran menulis. Siswa yang mampu mencapai  ketuntasan  belajar  (KKM  ≥  75) sebanyak  4  siswa  (13,79%),  siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar (KKM ≥ 75) sebanyak 25 siswa (86,2%).
Berdasarkan informasi dari guru dan  beberapa  siswa  rendahnya  kete- rampilan  menulis  siswa  X  TBB  C  SMK Negeri  4  Sukoharjo  disebabkan  oleh beberapa  hal,  yaitu:  (1)  Rendahnya  moti- vasi  menulis  siswa;  (2)  Siswa  kesulitan dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan;  (3) Perbendaharaan  kata  siswa  rendah;  (4) Penggunaan  metode  ceramah  yang  masih diterapkan  guru.  Oleh  karena  itu,  masalah penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:  (1)  Apakah  penerapan  metode Picture  and  Picture dapat  meningkatkan motivasi menulis teks narasi siswa kelas X
TBB  C  SMK  Negeri  4  Sukoharjo  tahun ajaran  2014/2015?  dan  (2)  Apakah penerapan  metode Picture  and  Picture dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis teks  narasi  siswa  kelas  X  TBB  C  SMK Negeri  4  Sukoharjo  tahun  ajaran  2014- /2015?
Adapun tujuan pelaksanaan penelitian  ini  adalah  (1)  meningkatkan motivasi menulis teks narasi siswa kelas X TBB  C  SMK  Negeri  4  Sukoharjo  tahun ajaran  2014/2015  melalui  metode Picture and  Picture, dan  (2)  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narasi  siswa kelas  X  TBB  CSMK  Negeri  4  Sukoharjo tahun  ajaran  2014/2015  melalui  metode Picture  and  Picture .  Berdasarkan  masalah yang  diperoleh  dari  lapangan,  peneliti memilih  menerapkan  metode Picture  and Picture Karena  sebagian  besar  siswa kesulitan  fokus  dan  kesulitan  menemukan ide  tulisan . Apabila  menggunakan  alat bantu  atau  media  gambar,  diharapkan mampu  mengikuti  pelajaran  dengan  fokus yang baik dan dalam kondisi yang menye- nangkan.  Oleh  karena  itu,  apa  pun  pesan yang  disampaikan  bisa  diterima  dengan baik dan mampu meresap dalam hati, serta dapat  diingat  kembali  oleh  siswa  (Hamid, 2011:217-218). Metode Picture and Picture memudahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  menulis,  termasuk  menulis teks narasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri  4  Sukoharjo.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas X TBB C SMK Negeri 4 Sukoharjo tahun ajaran
2014/2015.Jumlah siswa di kelas ini adalah 29  siswa,  yang  keseluruhannya  adalah
siswa
perempuan.Pemilihan subjek penelitian  didasarkan  pada  siswa  yang mengalami  kesulitan  pada  menulis  teks narasi.  Penelitian  ini  berupa  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan tahap  persiapan  dan  pelaksanaan.  Tahap persiapan  tindakan  meliputi  kegiatan perencanaan dengan guru, yaitu mengidentifikasi penyebab timbulnya masalah  dan  mengajukan  alternatif  tin- dakan  untuk  mengatasi  masalah  berupa penggunaan metode Picture and Picture . Metode Picture  and  Picture adalah  sebuah  metode  yang  mana  guru menggunakan alat bantu atau media gambar untuk  menerangkan  sebuah  materi  dan menanamkan pesan yang ada dalam materi tersebut.  Apabila  menggunakan  alat  bantu atau  media  gambar,  diharapkan  mampu mengikuti  pelajaran  dengan  fokus  yang baik dan dalam kondisi yang menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  apa  pun pesan  yang  disampaikan  bisa  diterima dengan  baik  dan  mampu  meresap  dalam hati, serta dapat diingat kembali oleh siswa (Hamid, 2011:217-218).
Langkah-langkah  pembelajaran dengan  metode Picture  and  Picture ,  yaitu guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.Kemudian, guru menyajikan materi sebagai  pengantar.  Langkah  berikutnya, guru menunjukkan/ memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi.  Setelah  itu,  guru  menunjuk/ memanggil siswa secara bergantian memasang/  mengurutkan  gambar-gambar menjadi  urutan  yang  logis.  Lalu,  guru menanyakan alasan/ dasar pemikiran urutan gambar tersebut.Berdasarkan alasan/ urutan gambar  tersebut  guru  mulai  menanamkan konsep/  materi  sesuai  dengan  kompetensi yang ingin dicapai. Langkah terakhir, guru
memberikan kesimpulan/ rangkuman (Aqib, 2013: 18).
Tahap pelaksanaan tindakan terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap perencanaan  tindakan;  (2)  tahap  pelak- sanaan  tindakan;  (3)  tahap  observasi;  dan (4)  tahap  analisis  dan  refleksi.  Tahapan tindakan  siklus  pertama  yaitu  tahap perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tin- dakan,  observasi  dan  analisis  dan  refleksi. Tahapan  perencanaan  mencakup  kegiatan mendiskusikan skenario pembelajaran menggunakan Picture  and  Picture antara peneliti  dan  guru,  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan menyiapkan  materi  pembelajaran  menulis teks narasi.
Tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  perte- muan.Alokasi waktu tiap pertemuan sebanyak  2x45  menit.Tahap  observasi peneliti  mengambil  posisi  di  dalam  kelas sebagai  partisipan  pasif,  selain  mengamati jalannya pembelajaran, peneliti juga melakukan  wawancara  dengan  siswa  dan guru.Tahap analisis dan refleksi, dilakukan oleh  peneliti  dan  guru  dengan  melakukan refleksi  dan  menganalisis  kekurang  yang ada  pada  pembelajaran,  hasil  pekerjaan siswa, hasil wawancara, dan hasil observasi. Rancangan pelaksanaan tindakan siklus kedua dan ketiga dilakukan dengan tahapan seperti pada siklus pertama tetapi didahului dengan perencanaan ulang berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  pertama, sehingga  kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  pertama  tidak  terjadi  pada  siklus kedua dan ketiga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  pembelajaran  menulis  narasi  den- gan  menggunakan  metode Picture  and Picture yang  merupakan  metode  yang mampu  meningkatkan  motivasi  menulis siswa. Sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Wulandari,  Fuady,  dan Sumarwati (2012) dengan judul Peningkatan  Motivasi  dan  Kemampuan Menulis  Puisi  melalui  Penerapan  Metode Menulis  Berantai  pada  Siswa  Sekolah Menengah  Atas ,  diperoleh  hasil  motivasi menulis  siswa  meningkat  pada  setiap siklusnya,  pada  siklus  I  sebesar  64,70%, siklus  II  menjadi  75,30%,  dan  pada  siklus III sebesar 88,48%. Oleh karena itu, dapat diartikan bahwa ada peningkatan presentase  pada  aspek  motivasi  menulis siswa dari satu siklus ke siklus berikutnya.Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh Lie  dalam  Royani  (2013:  73),  bahwa suasana  positif  dari  metode  pembelajaran cooperative  learning dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencintai pelajaran dan sekolah/ guru.Dalam keadaan yang  menyenangkan,  siswa  merasa  lebih terdorong untuk belajar dan berpikir.
Fenomena  tersebut  dapat  dibe- narkan  jika  dikaitkan  dengan  teori  miliki Yamin (2007). yakni pembelajaran dengan melibatkan  siswa  untuk  berperan  dalam kegiatan pembelajaran akan me- ngembangkan kapasitas belajar dan potensi siswa.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan temuan  peneliti  melalui  rumusan  masalah, pengamatan  tindakan,  tujuan  yang  ingin dicapai,  dan  paparan  hasil  penelitian. Peneliti  mengungkapkan  hasil  penelitian yang  meliputi  peningkatan  kualitas  proses dan  hasil  menulis  narasi  dalam  siklus  I, siklus II, dan siklus III. Setiap silklus terdiri dari empat tahap. Tahap penelitian tersebut
terdiri dari: (1) tahap perencanaan tindakan; (2)  tahap  pelaksanaan  tindakan;  (3)  tahap observasi  tindakan;  dan  (4)  tahap  analisis dan refleksi.
Peneliti  sebelum  melaksanakan tindakan,  melakukan  survei  awal  terlebih dahulu  untuk  mengetahui  kondisi  yang terjadi  secara  riil  di  lapangan.  Peneliti menemukan  bahwa  kemampuan  menulis narasi siswa kelas X TBB C SMK Negeri 4 Sukoharjo masih rendah. Berdasarkan hasil observasi  dapat  diperoleh  ketuntasan keberhasilan  yang  mampu  dicapai  adalah 13,79%  dengan  nilai  rata-rata  56,1.  Hasil ini masih  rendah karena  sebanyak 4 siswa yang  mampu  mencapai  batas  ketuntasan dengan  nilai  skor  minimal  75.  Rata-rata nilai  seluruh  siswa  56,1.  Data  selengkap- nya tentang hasil keterampilan menulis teks narasi dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Keterampilan Menulis Teks
Narasi pada Pratindakan No. Uraian pencapaian hasil Jumlah 1. Siswa yang mendapat nilai < 75 25 2. Siswa yang mendapat nilai>75 4 3. Nilai rata-rata 56,1 4. Ketuntasan klasikal 13,79%
Kesimpulan  dari  data  yang diperoleh, yaitu nilai tes menulis teks narasi siswa  hanya  ada  4  siswa  yang  mendapat nilai ≥75 (mencapai KKM), sedangkan 25 siswa lain mendapatkan nilai 75 ke bawah (tidak memenuhi KKM). Hal ini menunjukkan  keterampilan  menulis  teks
narasi siswa kelas X TBB C SMK Negeri 4 Sukoharjo masih tergolong rendah.
Setelah  observasi dilakukan, peneliti  melanjutkan  penerapan  tindakan padasiklus  I.  Guru  menerapkan  metode Picture  and  Picture, guru  dapat  menggu- nakan  metode Picture  and  Picture untuk meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan siswa  menulis  teks  narasi.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  milik  Sardiman  (2001:38). Bahwa  motivasi  memiliki  dua  hal  yang utama, yakni (1) mengetahui apa yang akan dipelajari, dan (2) memahami mengapa hal tersebut  patut  dipelajari.  Berpijak  pada kedua  hal  tersebut  dapat  menjadi  dasar permulaan yang baik untuk belajar, karena tanpa  motivasi  (tidak  mengerti  apa  yang yang  akan  dipelajari  dan  tidak  memahami mengapa  hal  itu  perlu  dipelajari)  kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil.
Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak dua  kali  pertemuan.  Guru  melakukan beberapa  langkah  yang  berbeda  dengan yang dilakukan ketika pratindakan. Hal ini senada  dengan  teori  Anitah  (2009:1), bahwa  pembelajaran  dapat  terlaksana dengan baik jika guru dapat merencanakan/ merancang pembelajaran dengan sistematis dan  cermat.  Salah  satu  komponen  yang perlu mendapat perhatian dalam perencanaan pembelajaran adalah pemilihan media pembelajaran yang sesuai.
Metode Picture and Picture adalah sebuah  metode  yang  menyenangkan  dan membuat  siswa  menjadi  lebih  fokus.  Hal tersebut sejalan dengan teori miliki Hamid (2011:217-218), bahwa metode Picture and Picture yang mana guru menggunakan alat bantu atau media gambar untuk menerangkan sebuah materi dan menanamkan pesan yang ada dalam materi tersebut.  Apabila  menggunakan  alat  bantu
atau  media  gambar,  diharapkan  mampu mengikuti  pelajaran  dengan  fokus  yang baik dan dalam kondisi yang menyenangkan.  Sehingga,  apa  pun  pesan yang  disampaikan  bisa  diterima  dengan baik dan mampu meresap dalam hati, serta dapat diingat kembali oleh siswa.
Guru  menjelaskan  materi  lebih mendalam seperti langkahlangkah menulis teks  narasi.  Antusias  siswa  kurang  terlihat karena  siswa  merasa  materi  tentang  narasi sudah  sering  mereka  terima.Kegiatan selanjutnya  guru  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok,  meskipun  dalam bentuk  kelompok  tugas  menulis  narasi harus  dikerjakan  oleh  semua  siswa  secara individu.  Guru  membagikan  sepuluh gambar  yang  masih  acak,  kemudian  siswa harus mengurutkan gambar tersebut menjadi sebuah urutan yang logis. Beberapa  siswa  bertanya  kepada  guru tentang  cara  atau  sistematika  pengurutan gambar.  Guru  menjawab  bahwa  gambar yang  masih  acak  harus  diurutkan  di  atas meja  masingmasing.  Siswa  terlihat  lebih semangat  dan  mengikuti  pelajaran  dengan fokus.  Guru  kemudian  menyuruh  siswa menjelaskan alasan urutan gambar, kemudian  siswa  diminta  membuat  teks narasi berdasarkan urutan gambar tersebut. Namun,  waktu  pelajaran  sudah  habis  dan guru  menyuruh  siswa  memperbaiki  hasil pekerjaanya di rumah.
Pertemuan  kedua,  guru  me- minta siswa mengeluarkan hasil teks narasi yang  telah  diperbaiki  di  rumah.  Guru kemudian  menyuruh  siswa  membacakan hasil  tulisan  dan  siswa  yang  lain menanggapinya.  Proses  diskusi  berjalan dengan  penuh  semangat,  terakhir  guru menyuruh  siswa  untuk  mengumpulkan hasil tulisannya.
Berdasarkan  hasil  observasi diperoleh  fakta  bahwa  beberapa  siswa sudah  menunjukkan  motivasinya  pada siklus  I  ini.  Peningkatan  tersebut  dapat terlihat  sebagai  berikut:  (1)  siswa  yang sudah  terlihat  aktif  selama  apersepsi sebanyak  12    siswa  (41,37%),  sedangkan untuk  siswa  lainnya  masih  terlihat  diam. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  mengira proses pembelajaran menulis pada siklus I ini masih sama seperti proses pembelajaran sebelumnya, sehingga siswa terlihat belum begitu tertarik; (2) siswa yang sudah terlihat aktif memperhatikan penjelasan guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung sebanyak  20  siswa  (68,96%),  sedangkan sebanyak  9  siswa  (31,03%)  belum  mem- perhatikan  penjelasan  dari  guru;  (3)  siswa yang  antusias  pada  saat  mengurutkan gambar  yang masih acak dan menjelaskan alasan  urutan  gambar  sebanyak  29  siswa (100%), sedangkan 21 siswa (72,41%) aktif pada  saat  menulis  teks  narasi  berdasarkan urutan  gambar;  dan  (4)  pada  saat membacakan hasil tulisan di depan kelas, 5 siswa  (17,24%)  aktif  menyimak  dan menanggapi, sedangkan 24 siswa (82,75%) masih mengobrol dengan teman sebangkunya.
Berdasarkan  hasil  di  atas, kemampuan  menulis  narasi  siswa  juga meningkat  pada  siklus  I,  yaitu  13  siswa (44,82%)  sudah  mampu  menulis  narasi dengan  perolehan  nilai  lebih  dari  75, sedangkan  16  siswa  (55,17%)  masih memperoleh nilai menulis narasi di bawah 75.  Berkaitan  dengan  hasil  observasi, peneliti  melakukan  refleksi  dengan  hasil: (1)  hasil  karangan  siswa  masih  terpaku pada  gambar  yang  berurutan,  belum dikembangkan  dengan  pilihan  kata  yang baik;  (2)  guru  kurang  menyeluruh  dalam
mendampingi siswa. Guru belum menguasai  kelas  dengan  baik;  (3)  siswa cukup hiperaktif, kurang menjaga sikap dan kurang  menghormati  guru.  Ruang  kelas yang  digunakan  adalah  ruang  produktif tanpa adanya meja untuk menulis, sehingga untuk siklus berikutnya penelitian dilaksanakan di ruang kelas X TBB C; dan (4) guru kurang memberikan motivasi dan menggerakkan  siswa  untuk  lebih  kreatif dalam  mengembangkan  teks  narasi  yang dibuat siswa berdasarkan urutan gambar.
Pada hari Sabtu, 28 Maret 2015 peneliti  menyampaikan  hasil  siklus  I kepada guru Bahasa Indonesia kelas X TBB C  SMK  Negeri  4  Sukoharjo.  Peneliti menyampaikan  kelebihan  dan  kekurangan dari  siklus  I.  Guru  dan  peneliti  kemudian berdiskusi  merencanakan  siklus  II  untuk mengatasi  kelemahan  yang  terdapat  pada siklus  I.  Perencanaan  tindakan  siklus  II ditetapkan pada hari Kamis, 2 April 2015. Tindakan  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada pertemuan  pertama,  urutan  pelaksanaan tindakan pada siklus II sebagai berikut: (1) guru memberikan apersepsi dengan menggali  pengetahuan  siswa  mengenai cerita  rakyat  yang  diketahui  atau  yang paling berkesan di hati siswa; (2) guru me- ngulas  mengenai  materi  teks  narasi;  (3) guru  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok; (4) guru membagikan gambargambar  yang  masih  acak  kepada setiap  kelompok,  gambar  tersebut  harus disusun  menjadi  urutan  yang  logis  hingga membuat sebuah cerita. Cerita yang dipilih oleh peneliti dan guru adalah cerita “Timun Emas”;  (5)  guru  meminta  siswa  maju  ke depan  kelas  dan  menjelaskan  alasan pengurutan  gambar;  (6)  guru  memberikan contoh  urutan  gambar  yang  benar  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa
untuk  memperbaiki  urutan  yang  masih salah  dalam  pengurutan  gambar  yang benar;  (7)  guru  meminta  siswa  membuat sebuah teks narasi berdasarkan pengurutan gambar;  (8)  guru  meminta  siswa  mem- perbaiki hasil tulisan di rumah; dan (9) guru melakukan refleksi dan menutup pelajaran.
Peneliti  dan  guru  selanjutnya merencanakan  skenario  pertemuan  kedua dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: (1) guru meminta siswa bergabung dengan kelompoknya  masing-masing;  (2)  guru meminta  siswa  membacakan  hasil  tulisan yang  telah  diperbaiki  di  rumah;  (3)  guru meminta siswa yang lain untuk menanggapi; (4) guru memberikan simpulan  dan  saran  dari  hasil  diskusi;  (5) guru  memberikan reward kepada  siswa yang aktif, yakni siswa yang berani maju ke depan kelas membacakan hasil tulisan dan siswa yang berani memberikan tanggapan; (6)  guru  meminta  siswa  mengumpulkan hasil  tulisan;  dan  (7)  guru  melakukan refleksi  dengan  bertanya  jawab  mengenai materi  narasi  dan  menutup  pelajaran dengan memberikan motivasi dan semangat kepada siswa.
Pada  siklus  II,  materi  yang disampaikan  sifatnya  hanya  mengulas materi yang telah lalu karena materi secara lengkap  sudah  diberikan  pada  siklus  I. Keterampilan  menulis  pada  siklus  II  ini lebih  ditekankan  pada  produk  dan  hasil unjuk  kerja,  bukan  penilaian  kognitif sehingga  pada  siklus  II  ini  bertujuan memperbaiki kualitas tulisan siswa, bukan pemahaman  siswa  mengenai  materi  teks narasi.
Berdasarkan tindakan pada siklus  II  diperoleh  hasil  bahwa  18  siswa (62,02%) aktif memberikan respons terhadap  apersepsi  yang  dilakukan  guru,
sebanyak 23 siswa (79,31%) aktif memperhatikan  penjelasan  materi  yang diberikan oleh guru. Siswa yang aktif pada saat mengurutkan gambar yang masih acak adalah  29  siswa  (100%)  tertarik  dengan gambar  yang  diberikan  oleh  guru.Gambar yang masih acak membuat siswa lebih aktif dan  kreatif.  Sebanyak  15  siswa  (51,72%) aktif memberikan tanggapan dan memperhatikan  teman  yang  sedang  maju membacakan hasil tulisan. Siswa yang aktif dalam  menulis  narasi  berdasarkan  urutan gambar  sebanyak  23  siswa  (79,31%). Keaktifan  siswa  meningkat  dikarenakan gambar  yang  diberikan  guru  merupakan rangkaian  cerita  “Timun  Emas”  gambar tersebut  sudah  akrab  dan  diketahui  oleh siswa, sehingga siswa terlihat semangat dan antusias  untuk  menuangkan  imajinasi mereka dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan siswa,  29  siswa  (100%)  telah  mampu menulis  narasi  dengan  perolehan  nilai menulis  narasi  di  atas  75.Penilain  ini didasarkan  dari  hasil  karangan  narasi siswa.Pada  siklus  II  ini  seluruh  siswa mengalami peningkatan nilai dalam menulis teks narasi. Refleksi pada siklus II, yaitu  keaktifan  siswa  dari  keseluruhan aktivitas  pembelajaran  menulis  narasi mengalami peningkatan, yakni dari 59,76% menjadi 74,12%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif dalam  siklus  ini  bertambah  sebanyak 14,36% dari total keseluruhan siswa.
Kesalahan-kesalahan yang terjadi  terlihat  berkurang,  seperti  kesa- lahan  pada  saat  pemakaian  huruf  besar, penggunaan  tanda  baca,  isi,  pengo- rganisasian kata, penggunaan bahasa sudah mulai bervariatif, serta penggunaan kalimat yang tidak lengkap atau tanpa subjek sudah
mulai  berkurang.  Siswa  yang  mencapai batas minimal ketuntasan hasil belajar atau memperoleh  nilai  75  ke  atas  mengalami peningkatan. Peningkatan yang terjadi pada siklus  II  ini  cukup  besar,  yakni  44,82% menjadi  100%,  atau  meningkat  sebanyak 55,18%. Peningkatan ini dapat terlihat dari berkurangnya  kesalahan  bahasa  tulis  yang terdapat pada hasil tulisan narasi siswa.Siswa telah mampu mengembangkan ide  yang  didapatkan  dari  urutan  gambar menjadi  sebuah  teks  narasi.Selain  itu, pengorganisasian tulisan sudah meningkat. Semua  kelemahan  pada  siklus  I  dapat diatasi  dengan  melakukan  tindakan  pada siklus II ini.
Keterampilan guru dalam mengelola  kelas  juga  terlihat  karena  guru mulai  menguasai  kelas  dan  menerapkan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya.  Guru  telah  mampu  membuat siswa  aktif  dan  bersemangat  mengikuti pembelajaran.  Berdasarkan  dari  hasil analisis  dan  refleksi  tersebut,  maka  proses pembelajaran menulis narasi dengan metode Picture  and  Picture pada  siklus  II dikatakan berhasil.
Namun,  penelitian  pada  siklus II ini masih mempunyai beberapa kekurangan, beberapa kekurangan tersebut misalnya siswa masih mengabaikan pemakaian  huruf  besar  dan  huruf  kecil, bahasa  baku,  dan  menulis  dengan  meng- gunakan  singkatan  kata.  Oleh  karena  itu peneliti  merasa  perlu  melaksanakan  siklus III  sebagai  perbaikan  dalam  pembelajaran menulis narsi pada siklus II.
Tahaptahap  pelaksanaan  tin- dakan  dilakukan  dalam  dua  kali  perte- muan. Siklus III ini dilaksanakan pada hari Kamis, 16 April 2015 selama 2 x 45 menit dan  Kamis,  23  April  2015  selama  2  x  45
menit  yakni pada pukul  10.15-11.45 WIB. Pada  siklus  III  ini  guru  masih  bertindak sebagai penyampai materi pada pembelajaran  menulis  narasi  dan  peneliti duduk di kursi paling belakang mengawasi jalannya proses pembelajaran.
Siklus  III  ini  dilaksanakan  di ruang  kelas  X  TBB  C.  Berikut  adalah urutan  pelaksanaan  tindakan  yang  ter- laksana di  kelas pada siklus  III pertemuan pertama:  (1)  guru  membuka  pelajaran dengan  mengulas  materi  yang  telah  lalu tentang  teks  narasi.  Pada  siklus  ini,  guru memberikan arahan cara membuat karangan  yang  baik.  Siswa  terlihat  lebih bersemangat; (2) guru memberikan apersepsi  dengan  menanyakan  kepada siswa  tentang  cerita  narasi  yang  paling disukai  oleh  siswa.  Apersepsi  berjalan dengan  baik,  suasana  kelas  terlihat  kon- dusif. Siswa menjawab dengan bersahutan;
(3)  guru  kemudian  memberikan reward kepada  dua  siswa  yang  mendapat  nilai menulis  teks  narasi  terbaik  pada  siklus  II, yakni Istiana Miftakhul Jannah dan  Salma Fauziah Widolaksmi; (4) guru membagikan gambar  yang  masih  acak  untuk  setiap kelompok,  siswa  berlomba  menyelesaikan urutan  gambar  dengan  baik;  (5)  guru memberikan  hukuman  kepada  siswa  yang paling akhir menyelesaikan urutan gambar untuk menyanyikan lagu dengan mengganti huruf  vokal  menjadi  “o”,  siswa  yang  lain merasa  terhibur  sehingga  suasana  kelas menjadi menyenangkan; (6) guru meminta siswa  untuk  maju  ke  depan  kelas  dan memberikan  alasan  pengurutan  gambar. siswa  cukup  antusias  dan  mengacungkan jari  ingin  maju  ke  depan  kelas;  (7)  guru memberikan  urutan  yang  benar  dan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  memperbaiki urutan  gambar.  Siswa  kemudian  diminta
menulis  teks  narasi  berdasarkan  urutan gambar. siswa terlihat sibuk menulis narasi dengan semangat; (8) guru meminta siswa memperbaiki hasil tulisan di  rumah, siswa terlihat  ceria  karena  banyak  siswa  yang belum  selesai  dalam  membuat  teks  narasi tersebut;  (9)  guru  melakukan  refleksi  dan menutup pelajaran,  guru juga memberikan motivasi dan memberikan apresiasi berupa tepuk tangan kepada siswa.
Pembelajaran  pada  siklus  III dilanjutkan pada hari Kamis, 23 April 2015. Berikut  adalah  urutan  kegiatan  yang  telah terlaksana pada siklus III pertemuan kedua: (1)  guru  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam dan melakukan presensi,  siswa  pada  hari  itu  semuanya hadir;  (2)  guru  memberikan  ulasan  materi dan  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai  materi  yang  telah  dipelajari mengenai  teks  narasi;  (3)  guru  meminta siswa mengeluarkan hasil tulisan yang telah diperbaiki  di  rumah.  Semua  siswa  sudah menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik;  (4) guru  meminta  siswa  membacakan  hasil tulisan di depan kelas, siswa mengacungkan  jari  dan  berlomba  untuk maju  ke  depan  kelas;  (5)  guru  meminta siswa  yang  lain  untuk  menanggapi.  Siswa dengan suka rela mengacungkan jari tanpa ditunjuk  oleh  guru;  (6)  guru  memberikan simpulan mengenai hasil tanya jawab yang telah dilaksanakan; (7) guru meminta siswa mengumpulkan  hasil  tulisannya  di  depan kelas; (8) guru memberikan reward kepada siswa  yang  berani  maju  dan  membacakan hasil  tulisannya,  serta  berani  memberikan tanggapan.  Siswa  yang  mendapatkan hadiah  terlihat  bahagia,  diikuti  oleh  tepuk tangan  dari  siswa  yang  lain;  (9)  guru menutup  pembelajaran  dengan  mem- berikan simpulan, memberikan motivasi.
Hasil  observasi  yang  dilakukan terhadap  pelaksanaan  siklus  III  ini  dapat dikemukakan  sebagai  berikut:  (1)  siswa yang  aktif  selama  pemberian  apersepsi sebanyak  28  siswa  (96,55%).  Hal  tersebut disebabkan  karena  siswa  lebih  siap  dan lebih  menguasai  materi  mengenai  teks narasi; (2) siswa yang terlihat aktif selama pembelajaran  berlangsung  sebanyak  27 siswa (93.1%). Peningkatan tersebut disebabkan  oleh  materi  teks  narasi  yang sudah sering diberikan oleh guru; (3) siswa yang  antusias  mengurutkan  gambar  yang masih  acak  sebanyak  29  siswa  (100%). Siswa  juga  lebih  kondusif  pada  tahap  ini; (4) pada saat memberikan tanggapan siswa juga  mulai  aktif,  yakni  25  siswa  (86,2%). Berdasarkan  hasil  tulisan  narasi  siswa, sebanyak  29  siswa  (100%)  sudah  mampu menulis narasi dengan perolehan nilai lebih dari 75.
Peneliti  dan  guru  akhirnya melakukan  analisis  dan  refleksi  bersama dengan  hasil  analisis  sebagai  berikut:  (1) keaktifan  siswa  dari  keseluruhan  aktivitas pembelajaran mengalami peningkatan, peningkatan  tersebut  sebesar  35  poin  dari 74,12%  menjadi  94,25%.  Aktivitas  siswa yang  menjadi  indikator  keaktifan  siswa telah  dilakukan  oleh  siswa.Hampir  semua siswa  telah  aktif  dalam  apersepsi,  mem- perhatikan  materi  yang  dijelaskan  guru, mengurutkan  gambar,  memberikan  alasan pengurutan gambar, dan menulis teks narasi berdasarkan urutan gambar. Metode Picture and  Picture telah  mampu  membuat  siswa lebih  bersemangat  dalam  menulis  teks narasi  dengan  baik  dan  runtut;  (2) peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  ide  tulisan.  Kesalahan mengenai  penggunaan  huruf  besar  dan tanda  baca  telah  mampu  diminimalisir.
Pengorganisasian  sudah  mulai  membaik sehingga tulisan dapat dibaca dan dipahami oleh  pembaca.  Penggunaan  bahasa  dalam tulisan sudah cukup baik. Terbukti dari skor yang  diperoleh  siswa  dalam  kegiatan menulis. Pada siklus III ini masing-masing skor yang diperoleh siswa meningkat.
Batas  minimal  ketuntasan  pada siklus  III  ini,  yakni  nilai  75  telah  berhasil
dicapai oleh 29 siswa (100%). Berdasarkan hasil  analisis  dan  refleksi  tersebut  peneliti dan  guru  menyimpulkan  bahwa  tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  III  ini  telah meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil menulis narasi siswa. Rekapitulasi ketercapaian  indi  kator  penelitian  pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Penelitian Siklus I, II, dan III
No. Indikator Persentase yang dicapai Siklus I Siklus II Siklus III 1. Tulisan sesuai dengan tema, pengembangan tema kreatif, ide tuntas, dan substansif. 5 siswa (17,24%) 12 siswa (41,37%) 22 siswa (75,86%) 2. Tulisan rapi / mampu mengorganisasi tulisan, gagasan diungkapkan dengan jelas, padat, dan logis. 6 siswa (20,68%) 19 siswa (65,51%) 26 siswa (89,65%) 3. Tulisan menggunakan kosa kata yang sesuai, pemilihan kata dan ungkapan tepat. 7 siswa (24,13%) 21 siswa (72,41%) 25 siswa (86,2%) 4. Tulisan menggunakan konstruksi kalimat lengkap dan efektif, terjadi sedikit kesalahan bahasa. 0 2 siswa (6,89%) 3 siswa (10,34%) 5. Tulisan menggunakan ejaan yang baik, menguasai aturan penulisan, hanya terdapat sedikit kesalahan tanda baca. 1 siswa (3,44%) 2 siswa (6,89%) 3 siswa (10,34%) 6. Siswa aktif dalam pembelajaran menulis narasi. 59,76% 74,12% 94,25%
Peningkatan  indikator  setiap siklus  membuktikan  bahwa  pemilihan metode  yang  tepat  dapat  mengatasi kurangnya  motivasi  menulis  siswa  dan kesulitan menulis teks narasi  yang dialami oleh siswa, karena motivasi merupakan hal terpenting dalam proses pembelajaran. Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang
dilakukan  Odera  (2011),  dengan  judul Motivation:  the  most  Ignored  Factor  in Classroom  Instruction  in  Kenyan  Secon- dary  Schools yang  mengidentifikasikan bahwa
“Motivation for learning is an essential factors  in  instruction.  It  also  a  key element in problem solving. ”
Motivasi  dalam  pembelajaran  adalah faktor  utama  dalam  pembelajaran.  Hal ini  juga  menjadi  unsur  utama  dalam pemecahan masalah.
Penelitian tersebut menda- patkan  hasil  bahwa  95%  siswa  setuju bahwa  motivasi  berperan  meningkatkan antusias  belajar  mereka.  Sejalan  dengan penelitian  tersebut,  peneliti  juga  mene- mukan  hal  yang  sama,  terlihat  dari  hasil pekerjaan  siswa  yang  mengalami  pening- katan dalam setiap siklusnya.
Peningkatan  pada  siklus  I, siklus  II,  dan  siklus  III  juga  terlihat  pada guru  yang  memperbaiki  kesalahan  yang dilakukan  pada  pratindakan,  guru  mene- rapkan  tahapan  penulisan  narasi  sehingga guru  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa  menulis  teks  narasi,  dengan  mengg- unakan  metode Picture  andPicture siswa tidak  merasa  kebingungan  ketika  memulai menulis teks narasi dan hasil tulisan siswa juga menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Simpulan yang dihasilkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.Motivasi  siswa  dalam  menulis  narasi meningkat  menggunakan  metode Pic- ture  and  Picture. Peningkatan  motivasi siswa selama pembelajaran dapat dilihat dari  antusias,  perhatian,  keaktifan,  rasa ingin  tahu,  dan  sikap  siswa  selama pembelajaran  menulis  narasi  dengan menggunakan  metode Picture  and Picture .Rerata  penilaian  motivasi  siswa pada  siklus  I  adalah  6,44  atau  masih termasuk rendah, pada siklus II 9,86 atau cukup,  dan  siklus  III  10,75  atau  tinggi. Keaktifan  siswa  sebagai  berikut:(a) jumlah  siswa  yang  aktif  memberikan
respons  pada  saat  apersepsi  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya, pada siklus  I  siswa  yang  aktif  memberikan respon adalah 41,37%, siklus II 62,02%, dan siklus III 96,55%; (b) jumlah siswa yang  aktif  memperhatikan  penjelasan materi  yang  diberikan  guru  juga mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya,  yakni  68,96%  pada  siklus  I, 79,31% pada siklus  II, dan 93,1% pada siklus  III;  (c)  jumlah  siswa  yang  aktif dalam  mengurutkan  gambar,  yakni 100% pada siklus I 100% pada siklus II, dan  100%  pada  siklus  III;  (d)  jumlah siswa  yang  aktif  pada  saat  memberikan penjelasan  alasan  pengurutan  gambar meningkat  pada  setiap  siklusnya,  yaitu 58,62%  pada  siklus  I,  72,41%  pada siklus II, dan 89,65% pada siklus III; (e) jumlah  siswa  yang  aktif  menulis  teks narasi  secara  utuh  berdasarkan  urutan gambar  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklusnya,  yakni  51,72%  pada siklus  I,  72,41%  pada  siklus  II,  dan 79,31% pada siklus III.
Rerata  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  menulis  narasi  dengan menggunakan  metode Picture  and Picture pada  siklus  I  persentase  keak- tifan  siswa  mencapai  59,76%,  pada siklus  II  74,12%,  dan  pada  siklus  III 94,25%. Peningkatan kualitas proses dan hasil  pembelajaran  menulis  narasi berkaitan  erat  dengan  peningkatan keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas  dengan  baik.  Guru  menerapkan metode Picture  and  Picture sehingga suasana  pembelajaran  menjadi  me- nyenangkan.  Selain  itu,  guru  juga memotivasi siswa agar aktif dengan cara memberikan reward.
2. Keterampilan  menulis  narasi  siswa meningkat menggunakan metode Picture  and  Picture. Metode Picture and  Picture meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  menulis narasi.  Hal  ini  ditandai  dengan  rerata nilai  menulis  narasi  siswa  meningkat pada  setiap  siklus,  yakni  73,93  pada siklus I, 84,1 pada siklus  II, dan 87,79 pada  siklus  III.  Peningkatan  hasil tulisan siswa juga dapat dilihat sebagai berikut:  (a)  isi,  rerata  nilai  menulis siswa  pada  pratindakan  adalah  18,31, selanjutnya pada siklus I adalah 23,06, dan  siklus  II  sebesar  26,13,  dan  siklus III  adalah  27,1;  (b)  organisasi  tulisan, pada  tahap  pratindakan  kemampuan siswa mengorganisasi tulisan tergolong rendah, yakni 11,93, pada siklus I rerata nilai  aspek  organisasi  yakni  15,65, siklus II 17,89, dan siklus III 18,65; (c) penggunaan bahasa, penggunaan bahasa  siswa  pada  tahap  pratindakan rerata nilai 12,68, kemudian pada siklus I 16,13,  pada siklus II 18,72, dan siklus III 19,41;  (d) kosakata, perolehan nilai rerata  pada  pratindakan  11,48,  pada siklus I 15,82, siklus II 18,27, dan siklus III 18,96; (f) mekanik, rerata nilai pada pratindakan  yakni  2,86,  siklus  I  3,27, siklus II 3,48, dan siklus III 3,65.
Berkaitan dengan simpulan dan implikasi di atas, maka peneliti mengajukan saransaran  sebagai  berikut.  Pertama,  bagi siswa:  siswa  kelas  X  TBB  C  hendaknya aktif  dan  berani  bertanya  atau  menyam- paikan  pendapat  dalam  proses  pembe- lajaran  untuk  menambah  pengetahuan. Kedua,  bagi  guru:  guru  hendaknya  mene- rapkan  metode  pembelajaran  inovatif seperti  metode Picture  and  Picture dalam rangka  meningkatkan  keterampilan  menu- lis  narasi  siwa;  guru  hendaknya  memo- tivasi  siswa  agar  lebih  produktif  dalam kegiatan menulis narasi. Ketiga, bagi seko- lah:  sekolah  hendaknya  memberikan  sara- na serta memotivasi guru untuk senantiasa melakukan pembaharuan metode mengajar sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  maksimal;  dan  sekolah  hendaknya memotivasi guru untuk mencari solusi atas permasalahan  yang  ada  di  kelas,  khu- susnya  dalam  pembelajaran  menulis.  Kee- mpat, bagi peneliti lain: penelitian ini masih terdapat  beberapa  kekurangan  sehingga peneliti  lain  diharapkan  mampu  menye- mpurnakan  dengan  cara  membuat  pembe- lajaran  yang  lebih  menarik  dan  menye- nangkan  agar  hasil  belajar  siswa  dapat maksimal; dan menerapkan metode Picture and  Picture dengan  materi  yang  berbeda atau  pokok  bahasan  yang  berbeda  dan jenjang pendidikan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, Chaedar dan Alwasilah, S., Suzanna. 2007. Pokoknya Menulis, Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi . Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) .
Bandung: CV Yrama Widya.
Avraamidou, Lucy dan Osborne, Jonathan. 2009. “The Role of Narrative in Communicating Science.” International Journal of Science Education , Vol. 31, No. 12, hal. 1683-1707. Agustus 2009. London: International Journal of Science Education,Universityof Nicosia London.
Hamid, Moh. Sholeh.2011. Mendesain Kegiatan Belajar-Mengajar Begitu Menghibur, Metode Edutainment . Jogjakarta: Diva Press.
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.  2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Rosdakarya.
Keraf, Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Nurgiyantoro,  Burhan.  1987. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogyakarta: BPFE.
Odera, Y. Florence. 2011. “Motivation: the most Ignored Factor in Classroom Instruction in Kenyan  Secondary  School.” IJST  Journal ,  Vol.  1,  No.  6,  hal.  283.    Desember  2011. Kenya:  International  Journal  of  Science  and  Technology,  Maseno  UniversityCollege Kenya.
Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada.
Suparno  dan  Yunus,  Muhammad.  2008. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Tarigan,  H.  Guntur.  2008. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Wulandari, Fuady, Sumarwati. 2012. “Peningkatan Motivasi dan Kemampuan Menulis Puisi melalui Penerapan Metode Menulis Berantai pada Siswa Sekolah Menengah Atas” Jurnal Penelitian  Bahasa,  Sastra  Indonesia,  dan  Pengajarannya ,  Vol.  1,  No.  1,  hal.165- 167,Desember 2012.
Wulandari,  Mei.  2011.  “Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Argumentasi  melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada siswa kelas X -6 SMA N 1 Sukoharjo tahun
ajaran 2010/2011.” Skripsi tidak dipublikasikan, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Yamin, M. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.