PERMAINAN BAHASA “DOMINO ARAB” DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SINTAKSIS BAHASA ARAB (Nahwu)
Oleh: Hendrawanto
(Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Arab FBS-UNJ)
hendrawanto.ch@unj.ac.id
دﯾرﺟﺗﻟا
ﺔ ﯾوﻐﻠﻟا ﺔ ﺑﻌﻠﻟا لﺎﻣﻌﺗ ﺳا ﺔ ﯾﻟﺎﻌﻓ ﺔ ﻓرﻌﻣﻟ ث ﺣﺑﻟا اذ ھ فد ﮭﯾ " و ﻧﯾﻣود " ﻧ ﺔ ﯾﻗرﺗ و ﺣ ﺔﯾﻣوﻛﺣﻟا ﺎﺗرﻛﺎﺟ ﺔﻣﺎﺟﺑ ﺔﯾﺑرﻌﻟا ﺔﻐﻠﻟا مﯾﻠﻌﺗ ﺔﺑﻌﺷ ﺔﺑﻠط ىدﻟ وﺣﻧﻟا ةدﺎﻣ ةءﺎﻔﻛ
ﺔ ﺑﻌﻠﻟا لﺎﻣﻌﺗ ﺳا ﺔ ﯾﻟﺎﻌﻓ ن ﻋ ﻲ ﻘﯾﺑطﺗ ث ﺣﺑ ث ﺣﺑﻟا عو ﻧو ﻲﻔ ﺻو ثﺣﺑ ثﺣﺑﻟا اذھ ﺔﯾوﻐﻠﻟا " و ﻧﯾﻣود
" ﻲ ﺗﻟا تﺎﺑوﻌ ﺻﻟا جﻼ ﻌﻟ و ﺣﻧﻟا ةدﺎ ﻣ و ﺣﻧ ﺔ ﺑﻠطﻟا  ةءﺎ ﻔﻛ ﺔ ﯾﻗرﺗﻟ وﺣﻧﻟا مﻠﻌﺗ ءﺎﻧﺛا ﺎﮭﻧوﮭﺟاوﯾ .
ﻼطﻧاو ثﺣﺑﻟا ﺔﺟﯾﺗﻧ نﻣ ﺎﻗ ﯾ ﺔ ﯾوﻐﻠﻟا ﺔ ﺑﻌﻠﻟا نأ ث ﺣﺎﺑﻟا ص ﻠﺧ " و ﻧﯾﻣود "
ﻊﻓﺎ ﻧﻣ ﺎ ﮭﻟ وﺣﻧﻟا ةدﺎﻣ وﺣﻧ ﺔﺑﻠطﻟا ةءﺎﻔﻛ ﺔﯾﻗرﺗ ﻲﻓ ةرﯾﺑﻛ . ﺎﮭﻠﺻﺣ ﻲﺗﻟا وﺣﻧﻟا ةدﺎﻣ ﺔﺟﯾﺗﻧﻓ
اوﺑ ﺳﺗﻛا ﺔ ﺑﻠط نأ ﻲ ھ ث ﺣﺑﻟا اذ ﮭﺑ مﺎ ﯾﻗ ل ﺑﻗ ث ﺣﺎﺑﻟا
٥٧ % ،م ﮭﻣﻠﻌﺗ ﺔ ﺟﯾﺗﻧ ن ﻣ ﺔﺟﯾﺗﻧﻟا ترﯾﻐﺗﻓ ثﺣﺑﻟا اذﮭﺑ ثﺣﺎﺑﻟا مﺎﯾﻗ دﻌﺑ نﻛﻟو مﮭﺗﺟرد تﺣﺑﺻأو ٨١ % حﺎﺗﻔﻣﻟا ﺔﻣﻠﻛ
:
ﻲﺑرﻌﻟا وﺣﻧﻟا ،وﻧﯾﻣود ،ﺔﯾوﻐﻠﻟا ﺔﺑﻌﻠﻟا

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan  media permainan bahasa "domino" terhadap kemampuan sintaksis bahasa Arab pada mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2015 A UNJ. Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  Sedangkan jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran dalam  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam  penguasaan  sintaksis bahasa Arab (Nahwu)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  pemanfaatan permainan  bahasa  "domino"  sangat  memberikan  kontribusi  dalam meningkatkan  kemampuan  sintaksis  bahasa  arab  mahasiswa.  Pada  pra tindakan,  rerata  hasil  belajar  57  %  namun  setelah  peneliti  melakuakan treatment atau tindakan dengan menggunakan permainan bahasa domino maka terdapat perubahan yang sangat signifikan dengan hasil 81.
Kata Kunci: Permainan Bahasa, Domino, Sintaksis Bahasa Arab.

## PENDAHULUAN
Peran Pengajar professional  dalam proses  pembelajaran  pada umumnya belum  mendapatkan  prioritas  utama  bagi  Pengajar  dalam  menjalankan kegiatan  profesinya..  Misalnya  Pengajar  sebagai  sumber  belajar,  dengan ketidakpahaman  Pengajar  terhadap  materi  pelajaran  biasanya  tampak pada  perilaku-perilaku  tertentu  misalnya  teknik  penyampaian  meteri pelajaran  yang  monoton,  ia  lebih  sering  duduk  di  kursi  sambil  membaca, suaranya  lemah,  tidak  berani  melakukan  kontak  mata  dengan  siswa, miskin dengan ilustrasi dan lain sebagainya.
Peran  Pengajar  sebagai  fasilitator,  pembelajaran  seharusnya  banyak melibatkan  peserta  didik,  agar  mereka  mampu  sebanyak  mungkin bereksplorasi  untuk  membentuk  kompetensi  dengan  menggali  berbagai potensi, dan kebenaran secara ilmiah.
Seringkali  terjadi  kekeliruan  dan  kesalahan  sikap  Pengajar  sebagai fasilitator  dalam  kemampuan  berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan siswa,  untuk  mencapai  komunikasi  yanga  efektif,  antara  lain;  (a)  terlalu berlebihan mempertahankan pendapat dan keyakinannya, (b) tidak dapat menjadi  pendengar  yang  baik,  terutama  tentang  aspirasi  dan  perasaan siswa, (c) Tidak mau dan tidak mampu menerima ide siswa  yang inovatif dan  kreatif,  (d)  kurang  meningkatkan  perhatian  terhadap  hubungan dengan  siswa,  (e)  tidak  toleransi  terhadap  kesalahan,  dan  (f)  kurang menghargai prestasi siswa
Banyak  fenomena  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  yang  ditemukan  di lapangan  menunjukan  kesulitan  pembelajar  dalam  membuat  kalimat dalam  bahasa  Arab.  Hal  ini  salah  satunya  disebabkan  karena pembelajaran  yang  monoton  sehingga  menyebabkan  kurangnya  minat dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab,  terlebih dalam penguasaan sintaksis bahasa dalam pembuatan kalimat. Sintaksis Arab  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  membuat  suatu  kalimat karena tanpa adanya ilmu sintaksis maka suatu kalimat akan terucap tidak beraturan  dan  tidak  terstruktur  sehingga  akan  sulit  bahasa  itu  untuk dipahami  sedangkan  bahasa  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bagi manusia untuk berinteraksi atau berkomunikasi dengan orang lain.
Melihat  pentingnya  penguasaan  sintaksis  bahasa  Arab  dalam  membuat suatu  kalimat  bahasa  Arab  terutama  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab UNJ  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  menarik  agar  mereka dapat dengan mudah memperoleh bahasa melalui pembelajaran tersebut.
Alternatif  yang  ditawarkan  peneliti  adalah  peningkatan  kemampuan sintaksis  bahasa  Arab  pada  mahasiswa  prodi  pendidikan  bahasa  Arab UNJ melalui media permainan bahasa “domino”.
Penelitian  ini  berfokus  pada  peningkatan  kemampuan  sintaksis  bahasa Arab  pada  mahasiswa  prodi  pendidikan  bahasa  Arab  UNJ  melalui  media permainan  bahasa  “domino”.  Permainan  bahasa  domino  dipilih  oleh peneliti  karena  cara  memainkannya  yang  mudah  dan  mengasyikkan, sehingga dapat membuat mahasiswa tertarik dalam belajar bahasa Arab.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif adalah  pendekatan  yang  menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  tidak dapat diperoleh dengan menggunakan prosedur statistik atau dengan cara lain dari pengukuran (Anselm dkk 1997, 11).
Sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kemampuan sintaksis  bahasa  Arab  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  UNJ angkatan 2015 A melalui permainan bahasa “domino”.

## PEMBAHASAN

## Pengertian Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang  secara  harfiah  berarti tengah,  perantara  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab  media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan (Azhar Arsyad, 2011:3).
Menurut  Gerlach  dan  Ely  yang  dikutip  oleh  Azhar  Arsyad  (2011),  media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan kejadian yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  ketrampilan  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.
Sedangkan  menurut  Criticos  yang  dikutip  oleh  Daryanto  (2011:4)  media merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai  pembawa pesan  dari  komunikator  menuju  komunikan.  Berdasarkan  beberapa pendapat di  atas dapat  disimpulkan bahwa media  adalah segala sesuatu benda  atau  komponen  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.
Pendapat  serupa  diungkapan  oleh Latuheru, JD  bahwa  Media  adalah bentuk  jamak  dari  medium  yang  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang berarti  tengah.  Dalam  bahasa  Indonesia  kata  medium  diartikan  sebagai “antara’ atau “sedang” (latuheru JD 1988: 14)
Latuheru  (1988,  4)  dalam  bukunya  pun  menambahkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  semua  alat  (bantu)  atau  benda  yang  digunakan untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  dengan  maksud  menyampaikan  pesan (informasi)  pembelajaran  dari  sumber  (Pengajar  maupun  sumber  lain) kepada penerima (dalam hal ini anak didik atau warga belajar)
Sadiman  menjelaskan  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan  (sadiman  2002,  7).  Dalam  hal  ini  adalah  proses  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sehingga proses belajar dapat terjalin.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  Pengajar  sebagai alat bantu mengajar. Dalam interaksi pembelajaran, Pengajar menyampaikan pesan ajaran berupa materi pembelajaran kepada siswa.
Selanjutnya  Sadirman  menguatkan  pula  argumennya  mengenai  media pembelajaran  bahwa  media  pembelajaran  itu  adalah  teknologi  pembawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran  ( Punadji, Setyosari & Sihkabuden 2005, 20) .
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  pengertian media  pembelajaran  sebagaialat  bantu  mengajar  untuk  menyampaikan materi  agar  pesan  lebih  mudah  diterima  dan  menjadikansiswalebih termotivasi dan aktif.

## Media Permainan Bahasa Domino

## Tata Cara Permainan
1.  Materi  permainan  domino  ini  disusun  berdasarkan  teori  al-haqlu  al- dalaly (semantic field/ medan makna)
Pengertian    dari  medan  makna  adalah  salah  satu  kajian  utama  dalam semantik. Medan makna merupakan bagian dari sistem semantik bahasa yang menggambarkan bagian dari bidang kebudayaan atau realitas dalam alam semesta tertentu yang direalisasikan oleh seperangkat unsur leksikal yang  maknanya  berhubungan.  Di  dalam  medan  makna,  suatu  kata terbentuk oleh relasi makna kata tersebut dengan kata lain yang terdapat dalam medan makna itu.
Harimurti  menyatakan  bahwa  “medan  makna (semantic  field),  semantic domain) adalah bagian dari system semantic bahasa yang menggambarkan bagian dari bidang kebudayaan atau realitas dalam alam semesta tertentu dan yang direalisasikan oleh seperangkat unsur leksikal yang  maknanya  berhubungan”  Umpamanya,  nama    istilah  perkerabatan ( Abdul Chaer 2009, 110) .
Dari  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  medan  makna  (  ﺔﯾرظﻧ ﺔﯾﻟﻻدﻟا  لوﻘﺣﻟا,  semantic  field,  lexical  field)  adalah  kumpulan  dari  kata-kata yang memiliki hubungan makna yang menurut kebiasan berada di bawah kata   umum.  Kata
رﻣﺣأ , قرزأ , أ رﺿﺣ , ضﯾﺑأ …  dan  seterusnya  merupakan kumpulan kata yang berada di bawah kata umum نوﻠﻟا (warna).
Kata ﻰﺣﺿ (pagi), رﺟﻓ (fajr), ﺢﺑﺻ (subuh), رﮭظﻟا (dzhuhur), رﺻﻌﻟا (‘ashar), برﻐﻣﻟا (maghrib) dan seterusnya merupakan kumpulan kata yang berada di bawah kata umum تﻗوﻟا (waktu).
Kata-kata  yang  berada  dalam  satu  medan  makna  dapat  digolongkan menjadi dua, yaitu yang termasuk golongan kolakasi dan golongan set ,
a)  Kolokasi
Kolokasi (berasal dari bahasa latin colloco yang  berarti ada ditempat yang sama  dengan  )  menunjuk  kepada  hubungan  sintagmatikyang  terjadi antara  kata-kata  unsure-unsur  leksikal  itu.  Misalnya Tiang  layar  perahu nelayan  itu  patah  dihantam  badai  lalu  perahu  itu  digulung  ombak,  dan tenggelam  beserta  isinya ,  kita  dapati  kata-kata layar,  perahu,  nelayan, badai, ombak, dan tenggelam yang  merupakan  kata-kata  dalam  satu kolakasi;  satu  tempat  atau  lingkungan.  Jadi,  kata-kata  yang  berkolokasi ditemukan  bersama  atau  berada  bersama  dalam  satu  tempat  atau  satu lingkungan.
b)  Set
Set menunjuk pada hubungan paradigmatik karena kata-kata atau unsur- unsur yang berada dalam suatu set dapat saling menggantikan. Suatu set biasanya  berupa  sekelompok  unsur  leksikal  dari  kelas  yang  sama  yang tampaknya  merupakan  satu  kesatuan  setiap  unsur  leksikal  dalam  suatu set  dibatasi  oleh  tempatnya  dalam  hubungan  dengan  anggota-anggota dalam set tersebut. Misalnya kata remaja merupakan tahap pertumbuhan antara kanak-kanak dengan dewasa ; sejuk adalah  suhu  diantara dingin dengan hangat.
2.  Permainan  domino  bahasa  ini  sebagaimna  permainan  domino  pada umumnya
3.  Sebelum  bermain,  kenali  terlebih  dahulu  semantic  fieldnya  (medan makna) pada setiap balak 0 sld 6
4.  Panduan  kosa  kata  bahasa  arab  untuk  mempermudah  permainan apabila ditemukan kata-kata yang sulit dipahami.

## HASIL PENELITIAN
Peneliti akan memparkan hasil penelitian yang bertemakan   “Peningkatan Kemampuan  sintaksis  bahasa  Arab  (Nahwu)  Pada  Mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  Arab  UNJ  Melalui  Media  Permainan  Bahasa "Domino".  Adapun  objek  penelitian  yaitu  mahasiswa  semester  II  kelas  A tahun angkatan 2015 prodi Pendidikan Bahasa Arab. Pada pra penelitian, peneliti  mengambil  nilai  hasil  belajar  yang  digunakan  oleh  peneliti  tanpa menggunakan  permainan  bahasa  “domino”  yang  bertujuan  untuk membandingkan hasil belajar  yang diraih mahasiswa dengan hasil belajar mereka yang didapat setelah menggunakan permainan bahasa “domino”.
Berikut  ini  adalah  nilai  nilai  mahasiswa  kelas  A  pada  mata  kuliah  Nahwu sebelum diterapkan permainan bahasa “domino”:

## Tabel. 4.1 Hasil Nilai sebelum Melaksanakan PTK
No Kode Mahasiswa Nilai 1 BK 70 2 GD 55 3 FN 60 4 MB 30 5 WM 45 6 IN 40 7 NZ 50 8 SN 70 9 IZ 75 10 MF 30 11 FZ 30 12 KN 75 13 HD 60 14 DF 50 15 AA 60 16 DF 85 17 MZ 80 18 MQ 80 19 SS 45 20 TH 30 21 TA 65 22 AA 60 Rerata Kelas 23 DP 65 56.95652174

## Ket:
-  Jika skor < 60 maka mahasiswa harus mengulang
-  Jika skor > 59 dan < 70 maka nilainya C
-  Jika skor > 69 dan < 80 maka nilainya B

## -  Jika skor > dari 79, maka nilainya A
Dari  tabel  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  sebelum  menerapkan  model pembelajaran  group  investigasi  masih  terdapat  banyak  mahasiswa  yang belum maksimal dalam memperoleh nilainya.
Secara  garis  besar  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  deskripsi sebagai berikut

## A.  PERENCANAAN
Ada  beberapa  tahap  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  melakukan perencanaan  pada  bagian  ini.  Tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  adalah  mempersiapkan  SAP  atau  Rencana  Pembelajaran, mempersiapkan  materi  ajar,  membuat  evaluasi  pembelajaran  dan mengkonsep strategi pembelajaran dalam kelas.
SAP  dalam  tahap  perencanaan  merupakan  sebuah  komponen  yang sangat  penting  dan  tidak  boleh  terlupakan,  karena  dalam  SAP  terdapat capaian-capaian  yang  harus  diperoleh  oleh  mahasiswa  setelah  mereka mempelajari  materi  yang  disampaikan  oleh  peneliti/pengajar.  Tanpa adanya  sebuah  SAP  dalam  pembelajaran maka  sangat  sulit  bagi  peneliti untuk mengukur kesuksesannya dalam proses belajar mengajar.  Adapun capaian  yang  harus  dicapai  oleh  mahasiswa  setelah  mempelajari  materi ke  3  yang  bertemakan  jumlah  fi’liyyah  terbagi  menjadi  dua  yaitu  capaian umum  dan  capaian  khusus.  Capaian  umum  pada  materi  3  yaitu mahasiswa  mampu  memahami  penggunaan  jumlah  fi’liyyah  dengan berbagai bentuknya dan dapat mengaplikasikannya dalam bentuk ucapan dan  tulisan  berbahasa  Arab.  Sedangkan  capaian  khusus  yang  terdapat pada  materi  ini  adalah;  a)  mampu  mempraktekkan  secara  lisan  dengan berbagai  jenis  konsep  jumlah  fi’liyyah  dengan  baik dan  benar,  b) mampu membuat jumlah fi’liyyah secara tertulis dengan berbagai jenisnya.
Tahapan kedua pada proses perencanaan ini yaitu mempersiapkan materi ajar.  Dalam  perencanaan  pada  siklus  pertama  ini,  materi  yang  disajikan bertemakan jumlah fi’liyyah. Jumlah fi’liyah memiliki 2 konsep penyusunan kalimat  yaitu  pertama  menyusun  kalimat  fi’liyyah  dengan  menggunakan fi’il  lazim  (kata  kerja  yang  tidak  membutuhkan  objek),  kedua  menyusun kalimat  fi’liyyah  dengan  menggunakan  fi’il  muta’addy  (kata  kerja  yang memerlukan objek).
Permainan domino dalam materi jumlah fi’liyyah membutuhkan materi lain guna  melengkapi  permainan  tersebut,  karena  untuk  membuat  domino harus  memiliki  6  pengelompokan  kalimat.  Maka  untuk  melengkapi  materi ini,  peneliti  memasukkan  materi  sebelumnya  yaitu  jumlah  ismiyyah  agar pengelompokan katagori pembentukan kalimat dapat tercapai.
Berikut  ini  pengelompokan  konsep  pembentukan  kalimat  dalam  jumlah ismiyyah dan jumlah fi’liyyah.
١ . ﻟا ﮭ مﺳﻻاو مﺳﻻﺎﺑ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ لوﻷا لﻛﯾ : ،ةدﯾدﺟ ﺔﺑﯾﻘﺣﻟا ،فﯾظﻧ بﺎﺗﻛﻟا
رھﺎﻣ بﯾﺑطﻟا ،لﯾﻣﺟ سردﻣﻟا ،طﯾﺷﻧ بﻟﺎطﻟا ،ﺔﺧﺳاو ةروﺑﺳﻟا
٢ . لﻌﻔﻟاو مﺳﻻﺎﺑ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ ﻲﻧﺎﺛﻟا لﻛﯾﮭﻟا : سﻧﻛﺗ مﻷا ،ﺔﺣﺎﻔﺗﻟا لﻛﺄﯾ ﻲﻠﻋ ،مﺎﻌطﻟا ﺦﺑطﺗ تﺧﻷا ،سردﻟا بﺗﻛﯾ سردﻣﻟا ،ﺔﻔﯾﺣﺻﻟا أرﻘﯾ بﻷا ،تﯾﺑﻟا دﺟﻟا ارﻛﺑﻣ ظﻘﯾﺗﺳﯾ ٣ . مﺳﻻاو فرﺣﻟاو مﺳﻻﺎﺑ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ ثﻟﺎﺛﻟا لﻛﯾﮭﻟا : ،لﺻﻔﻟا ﻲﻓ بﻟﺎطﻟا
ﻰﻠﻋ  ﺔﻋﺎﺳﻟا  ،قوﺳﻟا  نﻣ  مﻷا  ،ﺔﺑﯾﻘﺣﻟا  ﻲﻓ  بﺎﺗﻛﻟا  ،بﺗﻛﻣﻟا  ﻰﻠﻋ  مﻠﻘﻟا
لﻛﻸﻟ مادﻹا ،رادﺟﻟا . ٤ . أدﺗﺑﻣﻟا  ﻰﻠﻋ  رﺑﺧﻟا  مﯾﺟﻘﺗ  ﻲﻓ  ﺔﯾﻣﺳا  ﺔﻠﻣﺟ  ﻊﺑارﻟا  لﻛﯾﮭﻟا : لﺻﻔﻟا  ﻲﻓ ﻟا ءارو ،مﻠﻗ بﺗﻛﻣﻟا ﻰﻠﻋ ،بﻟﺎط
ﻲﻓ ،ﺔﻋﺎﻣﺟ دﺟﺳﻣﻟا مﺎﻣأ ،رﺎھزأ نﺎﺗﺳﺑ
بﺗﻛ ﺔﺑﯾﻘﺣﻟا ﻲﻓ ،نوﻧﺎﻗ مﻼﺳﻹا ٥ . سﻣﺎﺧﻟا لﻛﯾﮭﻟا مزﻻ لﻌﻔﺑ ﺔﯾﻠﻌﻓ ﺔﻠﻣﺟ :
ظﻘﯾﺗﺳﯾ ،ﺔﻌﻣﺎﺟﻟا ﻰﻟإ دﻣﺣأ بھذﯾ
،بﻼطﻟا  مﺎﻣأ  ذﺎﺗﺳﻷا  موﻘﯾ  ،ﻲﺳرﻛﻟا  ﻰﻠﻋ  رﻣﻋ  سﻠﺟﯾ  ،موﻧﻟا  نﻣ  دﻣﺣأ
ﺔﻌﻣﺎﺟﻟا نﻣ بﻟﺎطﻟا ﻊﺟرﯾ ،ﺔﻓرﻐﻟا ﻲﻓ ﺔﻣطﺎﻓ مﺎﻧﺗ ٦ . ﺔﻠﻣﺟ  سدﺎﺳﻟا  لﻛﯾﮭﻟا يدﻌﺗﻣ  لﻌﻔﺑ  ﺔﯾﻠﻌﻓ : ،سردﻟا  دﻣﺣأ  أرﻘﯾ
ﺢﺗﻔﯾ ﺢﺻﻔﯾ  ،سردﻟا  بﻟﺎطﻟا  مﮭﻔﯾ  ،سردﻟا  ذﺎﺗﺳﻷا  بﺗﻛﯾ  ،بﺎﺑﻟا  سرﺎﺣﻟا
ةرﺋﺎطﻟا رﺎﯾطﻟا بﻛرﯾ ،ضﯾرﻣﻟا بﯾﺑطﻟا .
Setelah  peneliti  mengelompokkan  kalimat  kalimat  bahasa  Arab  tersebut sesuai  dengan  kelompok  umumnya,  kemudian  peneliti  membuat potongan-potongan kertas berbentuk kartu balok sebanyak 30 buah. Dari potongan  kertas  itu  kemudian  peneliti  mengambil  6  potong  kertas  balok, kemudian  meletakkan  pengkatagorian  jenis  pembentukan  kalimat  ke dalam masing-masing kertas. Kemudian peneliti membagi kertas tersebut menjadi  2  sisi  dari  masing-masing  kertas  balok  tersebut.  Adapun  sisa kertas  yang  berjumlah  36  kertas  balok,  digunakan  untuk  memasukkan pengelompokan kalimat ke dalam masing-masing kertas tersebut dengan ketentuan;  a)  Setiap  kertas  terdiri  dari  2  jenis  kalimat  yang  terbentuk dalam  dua  konsep  pembentukan  kalimat  yang  berbeda,  b)  peletakan  2 model  pembentukan  kalimat  dalam  setiap  kertas  dipasangkan  satu persatu  dari  setiap  jenis  kelompok  kata.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut  ini peneliti  lampirkan  contoh  kartu  kartu  permainan  yang  dirancang  oleh peneliti.
Gambar 1: Bentuk umum dari مﺳﻻاو مﺳﻻﺎﺑ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ
Adapun  contoh-contoh  kalimat  berhubungan  dengan jumlah  ismiyyah berpola  isim  +  isim yang  dicampur  dengan  kelompok  lainnya  dalam  1 kertas balok, sebagai berikut ini:
Gamabar 2: Bentuk umum dari لﻌﻔﻟاو مﺳﻻﺎﺑ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ
Adapun  kosa  kata  umum  berhubungan  dengan jumlah  ismiyyah  berpola isim + fi’il yang dicampur dengan kelompok lainnya dalam 1 kertas balok, sebagai berikut ini:
ﻞﻌﻔﻟاو ﻢﺳﻻﺎﺑ ﺔﯿﻤﺳا ﺔﻠﻤﺟ
ﻒﯿﻈﻧ بﺎﺘﻜﻟا ﺔﺣﺎﻔﺘﻟا ﻞﻛﺄﯾ ﻲﻠﻋ ﺔﺨﺳاو ةرﻮﺒﺴﻟا ﺐﻟﺎط ﻞﺼﻔﻟا ﻲﻓ ةﺪﯾﺪﺟ ﺔﺒﯿﻘﺤﻟا ﻞﺼﻔﻟا ﻲﻓ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻂﯿﺸﻧ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻰﻟإ ﺪﻤﺣأ ﺐھﺬﯾ ﺔﻌﻣﺎﺠﻟا ﻞﯿﻤﺟ سرﺪﻤﻟا سرﺪﻟا ﺪﻤﺣأ أﺮﻘﯾ

## مﺳﻻاو مﺳﻻﺎﺑ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ
Gambar 3: Bentuk umum dari مﺳﻻاو فرﺣﻟاو مﺳﻻﺎﺑ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ
Adapun  kosa  kata  umum  berhubungan  dengan jumlah  ismiyyah  berpola isim + hurf + isim yang dicampur dengan kelompok lainnya dalam 1 kertas balok, sebagai berikut ini:
Gambar 4: Bentuk umum dari أدﺗﺑﻣﻟا ﻰﻠﻋ رﺑﺧﻟا مﯾدﻘﺗ ﻲﻓ ﺔﯾﻣﺳا ﺔﻠﻣﺟ
فﺮﺤﻟاو ﻢﺳﻻﺎﺑ ﺔﯿﻤﺳا ﺔﻠﻤﺟ ﻢﺳﻻاو ﻲﻓ بﺎﺘﻜﻟا ﺔﺒﯿﻘﺤﻟا أﺮﻘﯾ بﻷا ﺔﻔﯿﺤﺼﻟا قﻮﺴﻟا ﻦﻣ مﻷا ﮫﻣﻟا ءارو رﺎھزأ نﺎﺘﺴﺒﻟا ﻧ سد ﻰﻠﻋ ﺔﻋﺎﺴﻟا راﺪﺠﻟا ﻰﻠﻋ ﺮﻤﻋ ﺲﻠﺠﯾ ﻲﺳﺮﻜﻟا ﻞﻛﻸﻟ مادﻹا ذﺎﺘﺳﻷا ﺐﺘﻜﯾ سرﺪﻟا ﻰﻠﻋ ﻢﻠﻘﻟا ﺐﺘﻜﻤﻟا ﺔﺨﺳاو ةرﻮﺒﺴﻟا أﺮﻘﯾ بﻷا ﺔﻔﯿﺤﺼﻟا ﻲﻓ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻞﺼﻔﻟا ﯾ سرﺪﻤﻟا ﺐﺘﻜ سرﺪﻟا ﺐﺘﻛ ﺔﺒﯿﻘﺤﻟا ﻲﻓ ﺦﺒﻄﺗ ﺖﺧﻷا مﺎﻌﻄﻟا ﻦﻣ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻊﺟﺮﯾ ﺔﻌﻣﺎﺠﻟا ﻆﻘﯿﺘﺴﯾ ﺪﺠﻟا اﺮﻜﺒﻣ رﺎﯿﻄﻟا ﺐﻛﺮﯾ ةﺮﺋﺎﻄﻟا . ﺖﯿﺒﻟا ﺲﻨﻜﺗ مﻷا
ﺮھﺎﻣ ﺐﯿﺒﻄﻟا
Adapun  kosa  kata  umum  berhubungan  dengan jumlah  ismiyyah  berpola takdim  alkhobar  alal  mubtada yang  dicampur  dengan  kelompok  lainnya dalam 1 kertas balok, sebagai berikut ini:
Gambar 5: Bentuk umum dari مزﻻ لﻌﻔﺑ ﺔﯾﻠﻌﻓ ﺔﻠﻣﺟ
Adapun kosa kata umum berhubungan dengan jumlah fi’liyyah berpola fiil lazim yang  dicampur  dengan  kelompok  lainnya  dalam  1  kertas  balok, sebagai berikut ini:
مزﻻ ﻞﻌﻔﺑ ﺔﯿﻠﻌﻓ ﺔﻠﻤﺟ
ﺪﻘﺘﺑ ﺔﯿﻤﺳا ﺔﻠﻤﺟ ﻰﻠﻋ ﺮﺒﺨﻟا ﻢﯾ أﺪﺘﺒﻤﻟا نﻮﻧﺎﻗ مﻼﺳﻹا ﻲﻓ ﺐﺘﻜﯾ سرﺪﻤﻟا سرﺪﻟا ﺐﺘﻛ ﺔﺒﯿﻘﺤﻟا ﻲﻓ قﻮﺴﻟا ﻦﻣ مﻷا ﺐﻟﺎط ﻞﺼﻔﻟا ﻲﻓ مﺎﻣأ ذﺎﺘﺳﻷا مﻮﻘﯾ بﻼﻄﻟا ﻢﻠﻗ ﺐﺘﻜﻤﻟا ﻰﻠﻋ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻢﮭﻔﯾ سرﺪﻟا ﺪﺠﺴﻤﻟا مﺎﻣأ ﺔﻋﺎﻤﺟ ﻂﯿﺸﻧ ﺐﻟﺎﻄﻟا
Gambar 6: Bentuk umum dari يدﻌﺗﻣ لﻌﻔﺑ ﺔﯾﻠﻌﻓ ﺔﻠﻣﺟ
Adapun kosa kata umum berhubungan dengan jumlah fi’liyyah berpola fiil muta’addy yang dicampur dengan kelompok lainnya dalam 1 kertas balok, sebagai berikut ini:
يﺪﻌﺘﻣ ﻞﻌﻔﺑ ﺔﯿﻠﻌﻓ ﺔﻠﻤﺟ
سرﺪﻟا ﺪﻤﺣأ أﺮﻘﯾ ﻆﻘﯿﺘﺴﯾ ﺪﺠﻟا اﺮﻜﺒﻣ سرﺎﺤﻟا ﺢﺘﻔﯾ بﺎﺒﻟا ﻞﻛﻸﻟ مادﻹا ذﺎﺘﺳﻷا ﺐﺘﻜﯾ سرﺪﻟا ﺐﺘﻛ ﺔﺒﯿﻘﺤﻟا ﻲﻓ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻢﮭﻔﯾ سرﺪﻟا ﻦﻣ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻊﺟﺮﯾ ﺔﻌﻣﺎﺠﻟا رﺎﯿﻄﻟا ﺐﻛﺮﯾ ةﺮﺋﺎﻄﻟا ﺮھﺎﻣ ﺐﯿﺒﻄﻟا
ﻦﻣ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻊﺟﺮﯾ ﺔﻌﻣﺎﺠﻟا ﺦﺒﻄﺗ ﺖﺧﻷا مﺎﻌﻄﻟا ﻰﻟإ ﺪﻤﺣأ ﺐھﺬﯾ ﺔﻌﻣﺎﺠﻟا ﻰﻠﻋ ﺔﻋﺎﺴﻟا راﺪﺠﻟا ﻦﻣ ﺪﻤﺣأ ﻆﻘﯿﺘﺴﯾ مﻮﻨﻟا نﻮﻧﺎﻗ مﻼﺳﻹا ﻲﻓ ﻰﻠﻋ ﺮﻤﻋ ﺲﻠﺠﯾ ﻲﺳﺮﻜﻟا ﺐﯿﺒﻄﻟا ﺢﺼﻔﯾ ﯾﺮﻤﻟا ﺾ ﻲﻓ ﺔﻤطﺎﻓ مﺎﻨﺗ ﺔﻓﺮﻐﻟا ﻞﯿﻤﺟ سرﺪﻤﻟا
Setelah  menyiapkan  materi,  peneliti  mempersiapkan  post  tes  yang  akan dilakukan  pasca  pembelajaran  materi  III.  Dalam  post  test  nanti,  peneliti menyiapkan  beberapa  model  soal  ujian  mingguan  untuk  mengukur keberhasilan mahasiswa dalam penguasaan materi simantik.
Bentuk  evaluasi  yang  disajikan  oleh  peneliti  yaitu:1),  memilih  jawaban yang benar dalam bentuk pilihan ganda, 2) mengisi titik titik yang kosong dalam  setiap  soalnya,  3)  mencocokkan  kalimat  dengan  kalimat  yang berada  disampingnya,  dan  yang  terakhir,  4)  membuat  kalimat  fi’liyyah dengan ide mahasiswa masing masing.
Kemudian  di  dalam  perencanaan  juga,  peneliti  akan  membagi  seluruh mahasiswa  kedalam  2  kelompok  besar,  dan  di  masing-masing  kelompok besar  dibagi  lagi  menjadi  3  kelompok  kecil,  sehingga  total  keseluruhan yaitu 6 kelompok kecil dengan jumlah setiap kelompok kecilnya berkisar 3 sampai  dengan  4  mahasiswa.  Tujuan  pembagian  kelas  menjadi  2 kelompok  besar  bermaksud  untuk  meminimalisir  kejenuhan  mahasiswa atau ketidak aktifan mereka dalam mengikuti kegiatan pembelajaran nanti, karena  semakin  sedikit  anggota  kelompok  maka  semakin  meningkat keikutsertaan  mereka  dalam  pembelajaran  yang  akan  diberikan  dan peneliti  juga  semakin  mudah  untuk  menidentifikasi  keaktifan  masing masing mahasiswa yang belajar.

## B.  PELAKSANAAN TINDAKAN
Penggunaan  domino  Arab  dalam  meningkatkan  kemampuan  sintaksis bahasa Arab mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Arab UNJ dimulai pada materi ketika yang jatuh pada tanggal 9 maret 2016.
Kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan domino  ini dimulai  dengan menyapa seluruh mahasiswa dengan salam. Setelah peneliti mengucapkan  salam  kemudian  peneliti  mengabsen  kehadiran  mereka pada  saat  itu.  Absensi  diawal  waktu  sangat  penting  bagi  peneliti  karena dengan melakukan hal tersebut peneliti dapat mengetahui  semangat dan antusias  mahasiswa  yang  akan  belajar  pada  hari  tersebut.  Adapun kehadiran mahasiswa mencapai 100 persen.
Setelah  peneliti  melakukan  absensi  dan  sapaan  kepada  seluruh mahasiswa, peneliti mulai menerangkan materi pada bab III yang berjudul jumlah fi’liyyah.  Penyampaian materi  dimulai  dengan meminta  salah  satu mahasiswa  secara  acak  untuk  membacakan  teks  bacaan,  sedangkan mahasiswa  yang  lainnya  mendengarkan  dengan  seksama  teks  bacaan yang  sedang  dibaca  oleh  salah  satu  mahasiswa  tersebut.  Seluruh  teks bacaan yang terdapat pada bab III tidak dibaca langsung oleh satu orang saja, melainkan teks tersebut dibaca secara bergantian dibawah instruksi peneliti.
Setelah  teks  tersebut  dibaca  secara  bergantian  sampai  selesai,  peneliti membacakan  kembali  teks  tersebut.  Tujuan  peneliti  membacakan  teks
tersebut agar mahasiswa mengetahui tata cara membaca yang baik, yang sesuai  dengan  kaidah  bacaan  yang  benar.,  disamping  itu  pula  peneliti menginstruksikan kepada seluruh mahasiswa agar mendengarkan secara seksama  intonasi  bacaan  dan  tata  cara  membaca  yang  benar.  Setelah peneliti  membacakan  teks  tersebut  kemudian  peneliti  meminta  kembali beberapa  mahasiswa  untuk  membaca  ulang  teks  bacaan  sesuai  dengan bacaan dan intonasi yang dicontohkan oleh peneliti sebelumnya.
Kemudian  setelah  melakukan  kegiatan  membaca,  peneliti  mengeluarkan kalimat-kalimat  yang  berhubungan  dengan  jumlah  fi’liyyah.  Lalu menjelaskan  kepada  mahasiswa  setiap  kalimat-kalimat  fi’liyyah  dengan ciri cirinya dan jenis pembentukan kalimat fi’liyyah.
Setelah  peneliti  menjelaskan  materi,  kemudian  peneliti  meminta  kepada beberapa  siswa  secara  acak  untuk  memberikan  contoh  jumlah  fi’liyyah dalam  kaliamat  lain,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disampaikan.
Setelah  melalui  beberapa  sesi  diatas,  barulah  peneliti  menerapkan permainan bahasa "domino". Dalam sesi ini seperti yang telah dipaparkan oleh peneliti pada perencanaan, bahwa kelas pada saat itu dibagi menjadi dua  kelompok  besar,  kemudian  setiap  kelompok  besar  terdiri  dari  3 kelompok  kecil.  Dalam  permainan  domino  ini,  masing  masing  kelompok besar  dibagikan  kartu  domino  yang  berjumlah  36  kartu  dan  keseluruhan kartunya  berisikan  kosa  kata  bahasa  arab  yang  bertemakan  keluarga yang  diambil  dari  teks  bacaan  pada  bab  III.  Di  setiap  kelompok  besar peneliti  membagikan  kartu  tersebut,  kemudian  meminta  salah  satu  orang dari  masing-masing  kelompok  besar  untuk  mengocok  kartu  tersebut sebanyak banyaknya, kemudian membagikan kartunya ke setiap masing- masing kelompok kecil yang terdapat pada kelompok besar tersebut.
Pada sesi permainan ini, suasana kelas sangat ramai dengan cengkrama mahasiswa  satu  dengan  yang  lainnya,  karena  mereka  saling  pro-aktif memberikan  masukan  pada  permainan  tersebut.  Adapun  alur  permainan bahasa "domino" sebagai berikut:
1.  Masing-masing  kelompok  besar  membagi  kartu  domino  ke  setiap kelompok kecil sampai habis.
2.  Anggota  kelompok  kecil  yang  berkesempatan  mengocok  kartu diperkenankan  mengeluarkan  kartu  yang  bertema  umum  di  setiap sisi kartunya, contoh kartunya adalah :

## فﺮﺤﻟاو ﻢﺳﻻﺎﺑ ﺔﯿﻤﺳا ﺔﻠﻤﺟ
ﻢﺳﻻاو
3.  Kelompok  kecil  selanjutnya  mencocokkan  kosa  kata  dengan pengelompokan  kata  umum  yang  dikeluarkan  oleh  kelompok sebelumnya,  dengan  ketentuan  jika  kelompok  kecil  mampu melakukan hal ini:
4.  Namun  jika  kelompok  kecil  setelahnya  tidak  mendapatkan  kata yang  cocok  dengan  kartu  yang  telah  dikeluarkan  oleh  kelompok kecil sebelumnya, maka kelompok tersebut lewat dan mempersilahkan  kelompok  kecil  selanjutnya  untuk  mengisi  dan mencocokkan  kartu  yang  sama  sesuai  dengan  permintaan  yang ada  pada  kartu  yang  dikeluarkan  tadi,  begitulah  permainan  ini berjalan  hinggal  kartu  yang  dipegang  oleh  masing-masing kelompok  kecil  habis.  Dan  bagi  kelompok  yang  berhasil menghabiskan  kartu  yang  ada  ditangan  mereka  terlebih  dahulu, maka  kelompok  itu  yang  dinyatakan  menang,  dan  begitu  juga sebaliknya,  apabila  pada  suatu  kelompok  kecil  masih  banyak memegang  kartu  bahkan  tersisa  paling  banyak  diantara  kelompok lainnya  dan  belum  bisa  juga    mencocokannya  dengan  kartu  yang telah dimainkan maka kelompok itulah yang kalah.
Berikut  ini  simulasi  permainan  kelompok  yang  tidak  dapat mencocokkan kartunya:
ﻞﻛﺄﯾ ﻲﻠﻋ ﺔﺣﺎﻔﺘﻟا ﻲﻓ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﻞﺼﻔﻟا ﻰﻠﻋ ﻢﻠﻘﻟا ﺐﺘﻜﻤﻟا ﻞﺼﻔﻟا ﻲﻓ ﺐﻟﺎط BENAR فﺮﺤﻟاو ﻢﺳﻻﺎﺑ ﺔﯿﻤﺳا ﺔﻠﻤﺟ ﻢﺳﻻاو
Kalimat  طﯾﺷﻧ بﻟﺎطﻟا cocok dengan kalimat لﯾﻣﺟ سردﻣﻟا, karena kedua kalimat tersebut merupakan satu kelompok dalam konsep kalimat “jumlah ismiyah bil  ism  wal  isim,  sedangkangkan  kalimat    بﺎﺑﻟا  سرﺎﺣﻟا  ﺢﺗﻔﯾ  tidak  cocok  jika dipasangkan  dengan ﻰﻠﻋ مﻠﻗ  بﺗﻛﻣﻟا ,  karena  kalimat  pertama  merupakan pengelompokan  konsep  kalimat  jumlah  fi’liyyah  sedangkan  yang  kedua merupakan  pengelompokan  konsep  kalimat  takdim  al-khobar  alal mubtada, sehingga kartu itu tidak dapat dipasangkan.
Begitulah  suasana  kelas  berlangsung  selama  30  menit  penuh  dengan suasana yang gembira dan penuh antusiasme dari mahasiswa yang hadir.

## C.  OBSERVASI
Hal  hal  yang  ditemukan  oleh  peneliti  pada  mahasiswa  Prodi  PBA angkatan  2015  kelas  A  setelah  melakukan    pengajaran  sintaksis  arab dengan  menggunakan  permainan  bahasa  “domino”  maka  peneliti menyimpulkan dalam observasinya sebagai berikut:
a.  Mahasiswa semakin aktif dalam ikut serta dalam perkuliahan
b.  Mahasiswa  semakin  berani  mengeksplorasi  diri  mereka  dengan memberanikan diri untuk  masing-masing membuat  kalimat dengan kosa kata yang telah mereka pelajari
c.  Hampir 80 persen dari keseluruhan mahasiswa kelas A menguasai konsep pembentukan kalimat “jumlah fi’liyyah” pada materi ke III

## D.  REFLEKSI
Berdasarkan  hasil  dari  treatmen  diatas  maka  peneliti  menemukan perubahan  yang  sangat  signifikan.  Perubahan  ini  bisa  dilihat  dari  hasil evaluasi  yang  menggambarkan  perubahan  hasil  belajar  mahasiswa
ﺪﻤﺣأ أﺮﻘﯾ
سرﺪﻟا ﻂﯿﺸﻧ ﺐﻟﺎﻄﻟا ﺐﯿﺒﻄﻟا ﺢﺼﻔﯾ ﺾﯾﺮﻤﻟا ﺐﺘﻜﻤﻟا ﻰﻠﻋ ﻢﻠﻗ ﻞﯿﻤﺟ سرﺪﻤﻟا سرﺎﺤﻟا ﺢﺘﻔﯾ بﺎﺒﻟا
angkatan  2015  kelas  A  yang  semakin  membaik  dan  efektif  dibandingkan dengan hasil belajar sebelum diterapakn permainan domino ini.
Berikut  ini  adalah  table  hasil  evalusi  kemampuan  sintaksis  bahasa  Arab mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Arab UNJ angkatan 2015 A:
Tabel 4.2 Hasil Evaluasi setelah penggunaan domino
No Kode Mahasiswa Nilai 1 BK 80 2 GD 85 3 FN 85 4 MB 70 5 WM 75 6 IN 75 7 NZ 80 8 SN 90 9 IZ 90 10 MF 75 11 FZ 65 12 KN 90 13 HD 90 14 DF 80 15 AA 85 16 DF 95 17 MZ 90 18 MQ 95 19 SS 80 20 TH 60 21 TA 70 22 AA 80 Rerata kelas 23 DP 80 81.08695652
Ket:
-  Jika skor < 60 maka mahasiswa harus mengulang
-  Jika skor > 59 dan < 70 maka nilainya C -  Jika skor > 69 dan < 80 maka nilainya B
-  Jika skor > dari 79, maka nilainya A

## HASIL TEMUAN
Dari  hasil  tindak  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  dapat dipaparkan  bahwa  terdapat  perubahan  yang  signifikan  pada  nilai mahasiswa
Berikut  adalah  table  perbandingan  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh mahasiswa  prodi  pendidikan  bahasa  Arab  angkatan  2015  A  pada  mata kuliah sintaksis bahasa Arab I:

## Tabel 4.4 Rerata Hasil Penilaian sebelum dan sesudah PTK
No Statistik Hasil Belajar Hasil  Belajar setelah PTK 1 Nilai Terendah 30 65 2 Nilai Tertinggi 85 95 3 Rerata 57 % 81 %
Berdasarkan  tabel  diatas,  pemanfaatan  permainan  bahasa  "domino" sangat memberikan kontribusi dalam meningkatkan kemampuan sintaksis bahasa Arab mahasiswa angkatan 2015 A. Pada pra tindakan, rerata hasil belajar 57 % namun setelah peneliti melakuakan treatment atau tindakan dengan  menggunakan  permainan  bahasa  domino  maka  terdapat perubahan yang sangat signifikan dengan hasil rerata yang diperoleh oleh mahasiswa bahasa Arab angkatan 2015 A yaitu menjadi 81.

## KESEIMPULAN
Dari  hasil  tindak  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  dapat dipaparkan  bahwa  terdapat  perubahan  yang  signifikan  pada  nilai mahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  pemanfaatan permainan  bahasa  "domino"  sangat  memberikan  kontribusi  dalam meningkatkan  kemampuan  sintaksis  bahasa  arab  mahasiswa.  Pada  pra tindakan,  rerata  hasil  belajar  57  %  namun  setelah  peneliti  melakuakan treatment atau tindakan dengan menggunakan permainan bahasa domino maka terdapat perubahan yang sangat signifikan dengan hasil rerata yang diperoleh  oleh  mahasiswa  bahasa  Arab  angkatan  2015  A  yaitu  menjadi 81.
Oleh  karena  itu  peneliti  merekomendasikan  kepada  seluruh  pengajar bahasa  Arab  untuk  dapat  memanfaatkan  permainan  bahasa  "domino" untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  sintaksis  arab  mahasiswa prodi  pendidikan  bahasa  Arab  UNJ  angkatan  2015  A  melalui  permainan bahasa "domino.

## DAFTAR PUSTAKA
Anselm,dkk, Dasar-dasar  Penelitian  Kualitatif  (Prosedur,  Tehnik  danTeori Grounded), Penyadur Junaidi Ghony, P T Bina Ilmu, 1997.
Arsyad . Media Pembelajaran: Jakarta PT Raja Garfindo Perasada. 2002.
Arsyad,  Azhar.  Media  Pembelajaran.  Cetakan  ke-15.  Jakarta  Rajawali Pers. 2011.
Latuheru,  JD.  Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Masa.  Kini. Jakarta: DepdikbudMason R. 1988.
Punadji,  Setyosari  &  Sihkabuden.  Media  Pembelajaran.  Malang:  Elang Mas. 2005.
Rahadi,  A.  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah. 2003.
Sadiman,  dkk.  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatan  (edisi  pertama,  cetakan  ke-10).  Jakarta:  PT.  Raja GrafindoPersada. 2002
Soedarsono,  F.X, AplikasiPenelitian  Tindakan  Kelas. Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana dan  Rivai    Media  Pembelajaran:  Jakarta  PT  Garfindo Perasada. 1992