## Studi Pendahuluan terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Sebelum Implementasi LKPD IPAS Berbasis Discovery Learning
Emilia Sari 1* , Andi Aryandi 2 , Pramudiyanti 3 , Pramita Sylvia Dewi 4
1,2,3,4 Universitas Lampung
1 *emiliasari158.es@gmail.com , 2 andiaryandi08@gmail.com , 3 yanti19730310@gmail.com, 4 pramita.sylvia@fkip.unila.ac.id
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Sari,  E.,  Aryandi,  A.,  Pramudiyanti,  P.,  Dewi,  P.S.  (2024).  Studi Pendahuluan  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Sebelum  Implementasi  LKPD  IPAS Berbasis Discovery Learning. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), pp. 123-132.
Abstract: Primary education plays an important role in shaping the foundation of students' knowledge, especially in Natural and Social Sciences (NSP) subjects in grade 4. Choosing grade 4 as the focus of learning is very strategic because at this age, children are in a critical stage of cognitive development where they begin to be  able  to  think  logically  and  understand  more  abstract  concepts.  LKPD  is  a learning  tool  designed  to  provide  guidance  and  steps  to  students  in  the  form  of worksheets  that  contain  instructions,  steps,  and  tasks  to  be  completed.  LKPD serves as a medium that helps students organize and internalize learning material more effectively, as well as develop analytical thinking skills and problem solving through  hands-on  and  exploratory  activities.  The  photosynthesis  material  in  the 4th grade Natural and Social Sciences (IPAS) subject of the Merdeka Curriculum was  chosen  for  research  because  photosynthesis  is  a  basic  concept  that  is  very important  for  students'  understanding  of  the  plant  life  cycle  and  the  basics  of ecosystems. Photosynthesis teaches students about how plants produce food and oxygen, which are essential for the life of all living things. A solid understanding of  the  photosynthesis  process  can  help  students  appreciate  the  importance  of protecting the environment and increase their awareness of environmental issues. In addition, it lays the foundation for more complex science lessons later in their education. Conventional learning methods are often unable to optimally motivate students,  resulting  in  low  learning  outcomes.  To  overcome  this  problem,  the development  of  Discovery  Learning-based  Learner  Worksheets  (LKPD)  is  an alternative  solution.  This  study  aims  to  determine  the  initial  picture  of  student learning  outcomes  using  LKPD.  The  method  used  is  descriptive  research.  Data collection was carried out using a test instrument. The results of the study were an average  of 55. This  result  shows  that  the average  value of  students  does  not  yet have a basic understanding of the concept of photosynthesis. The follow-up of the results of this study is the need to develop Discovery Learning-based LKPD. Keywords: LKPD, Discovery Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diharapkan  adanya output yang  berkontribusi  dalam peningkatan taraf hidup masyarakat dalam segala bidang, yaitu tersedianya peserta didik  yang  mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  di masyarakat.  Kontribusi  pendidikan  terhadap  kebutuhan  masyarakat  diwujudkan melalui  keterampilan  berpikir  kritis  terhadap  masalah  yang ada  di  tengah-tengah masyarakat.  Hal  ini  akan  membantu  dinamika  sosial  masyarakat  yang  dapat dipecahkan permasalahannya melalui cara berpikir ilmiah yang menjadi proses inti dunia pendidikan. Keterampilan berpikir kritis perlu dikenalkan bahkan diterapkan dalam  semua  tingkatan  pendidikan,  baik  sekolah  dasar,  pendidikan  menengah pertama, menengah atas bahkan perguruan tinggi.
Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis  juga  perlu diterapkan  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS). Konsep-konsep pengetahuan alam dan social tersaji dalam mata pelajaran tersebut. Penggambaran konsep-konsep kompleks dalam pelajaran ini menuntut siswa untuk mampu  menganalisis,  memberikan  solusi  dan  menyelesaikan  masalah  alam ataupun  sosial.  Keterampilan  berpikir  kritis  tentang  gejala-gejala alam,  dinamika sosial, sangat dibutuhkan guna menjawab,sekaligus menyelesaikan permasalahan- permasalahan yang ada di masyarakat.
Pengembangan keterampilan berpikir kritis ini secara langsung berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, karena siswa yang mampu berpikir kritis cenderung memiliki  kemampuan  analitis  yang  lebih  baik,  mampu  memecahkan  masalah dengan  efektif,  dan  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  konteks yang  lebih  luas.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  diukur  dari kemampuan  mereka  mengingat  informasi,  tetapi  juga  dari  kemampuan  mereka menerapkan pengetahuan dalam situasi nyata, yang pada akhirnya  meningkatkan kontribusi mereka terhadap masyarakat secara keseluruhan.
Hasil belajar adalah capaian yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran, yang mencakup pemahaman konsep, keterampilan, sikap, dan nilai. Hasil belajar dapat diukur secara kuantitatif dan kualitatif, dan merupakan indikator utama efektivitas suatu program pembelajaran. Evaluasi hasil belajar penting untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai dan untuk menentukan langkah-langkah perbaikan di masa mendatang (Damanik, F., & Anugrah, E. 2019: 195). Hasil belajar merujuk pada pencapaian siswa dalam memahami, menguasai, dan menerapkan konsep-konsep yang dipelajari dalam suatu materi pembelajaran. Hasil  belajar  mencakup  berbagai  aspek,  termasuk  pengetahuan,  pemahaman konsep,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai.  Penilaian  hasil  belajar  dapat  dilakukan melalui berbagai cara, seperti tes tulis, proyek, presentasi, dan observasi (Sari, R. P., & Kusumawati, I.2021: 74).
Di  kelas  4  SD,  siswa  mulai  diperkenalkan  dengan  konsep-konsep  ilmiah yang  lebih  kompleks.  Mulai  dari  usia  dini,  siswa  harus  diperkenalkan  dengan konsep-konsep  ilmiah  yang  lebih  kompleks  untuk  mengembangkan  pemikiran
kritis  dan  pemahaman  mendalam  tentang  dunia  di  sekitar  mereka.  Menurut penelitian yang dipublikasikan oleh Jackson dan Colleagues dalam jurnal "Science Education" pada tahun 2020, memaparkan siswa pada konsep-konsep ilmiah yang lebih canggih sejak dini membantu mereka membangun fondasi pengetahuan yang lebih  kuat,  yang  akan  memfasilitasi  pembelajaran  lebih  lanjut  di  masa  depan (Jackson  et  al.,  2020,  p.  45).  Penelitian  ini  menekankan  pentingnya  pendekatan pengajaran yang mengintegrasikan konsep-konsep kompleks secara bertahap dan kontekstual,  memungkinkan  siswa  untuk  menghubungkan  teori  dengan  aplikasi praktis di dunia nyata.
Teori Piaget tentang perkembangan kognitif memberikan dasar yang kuat untuk  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sains,  termasuk  materi fotosintesis di kelas 4 SD. Menurut Piaget, siswa pada usia ini berada dalam tahap operasional konkret, di mana mereka mulai mampu berpikir logis tentang objek dan kejadian nyata. Pendekatan konstruktivisme dalam mengajarkan materi fotosintesis kepada  siswa  kelas  4  SD  mendorong  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran melalui eksplorasi dan pengalaman langsung. Menurut sebuah studi yang  dipublikasikan  oleh  Williams  dan  Stanislaus  dalam  "Journal  of  Science Education" pada tahun 2019, penggunaan metode konstruktivis seperti eksperimen hands-on,  diskusi  kelompok,  dan  proyek  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  fotosintesis  secara  signifikan.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa ketika siswa berpartisipasi dalam kegiatan seperti mengamati pertumbuhan  tanaman  di  berbagai  kondisi  cahaya  dan  air,  mereka  tidak  hanya menghafal  proses  fotosintesis  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis dan keterampilan ilmiah (Williams & Stanislaus, 2019, p. 112). Dengan cara ini, siswa tidak hanya menerima informasi secara pasif tetapi juga aktif membangun pemahaman  mereka  tentang  proses  fotosintesis,  sesuai  dengan  prinsip konstruktivisme yang diilhami oleh teori perkembangan kognitif Piaget.
Capaian Pembelajaran IPAS materi fotosisntesis berdasarkan Permendikbud terbaru tentang capaian pembelajaran siswa kelas 4 SD Kurikulum Merdeka tahun 2023 adalah Siswa dapat menjelaskan proses fotosintesis sebagai proses  biokimia  yang  dilakukan  oleh  tumbuhan  untuk  mengubah  sinar  matahari, air,  dan  karbon  dioksida  menjadi  glukosa  dan  oksigen.  Siswa  dapat memberikan contoh-contoh  tumbuhan  yang  melakukan  fotosintesis  (Permendikbud  No.  22 Tahun 2023). Namun, tantangan dalam memahami materi IPAS sering kali menjadi hambatan signifikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  informasi  bahwa  Sebagian  besar siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep dasar IPAS, terutama materi  fotosintesis.  Kondisi  ini  ditunjukkan  dengan  Penilaian  Tengah  semester masih rendah. Nilai PTS Kelas 4 pada semester 1 tahun 2023-2024 masih rendah. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga siswa melakukan kegiatan sesuai arahan guru. Proses pembelajaran di sekolah dasar masih berpusat pada guru, dimana siswa melakukan kegiatan sesuai dengan arahan yang diberikan oleh guru.
Hal  ini  terlihat jelas  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwaningsih  (2020), yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  di  banyak  sekolah  masih didominasi oleh metode ceramah dan penugasan langsung oleh guru tanpa banyak melibatkan  siswa  dalam  proses  eksplorasi  dan  diskusi  aktif.  Penelitian  ini menekankan  bahwa  metode  tersebut  mengurangi  kesempatan  siswa  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif (Purwaningsih, 2020, hlm. 45).
Proses  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menunjukkan kegiatan pembelajaran yang masih konvensional. Guru dituntut menguasai model- model  pembelajaran  yang  berdampak  baik  pada  proses  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  karakteristik materi  yang  diajar  dan  karakteristik  siswa  yang diajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  keterbatasan pendekatan konvensional ini adalah model discovery learning. Discovery Learning adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  terlibat dalam  proses  belajar  melalui  eksplorasi  dan  penemuan  sendiri.  Siswa  diberi kebebasan  untuk  mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep ilmiah melalui pengalaman langsung, eksperimen, dan refleksi. Dengan demikian, Discovery  Learning  mendorong  siswa  untuk  menjadi  pembelajar  yang  lebih mandiri, kreatif, dan kritis (Rahayu, S. E., & Hidayat, T.2020: 20).
Model  ini  menempatkan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  mendorong mereka untuk aktif mencari dan menemukan pengetahuan melalui proses eksplorasi dan investigasi. Dalam discovery learning , guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing  siswa  untuk  menemukan  konsep  dan  prinsip  secara  mandiri,  yang tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi  tetapi  juga mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Dengan  demikian, penerapan model discovery  learning dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang lebih  dinamis  dan  interaktif,  di  mana  siswa  terlibat  secara  aktif  dan  termotivasi untuk  belajar,  serta  dapat  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan karakteristik individu mereka.Dalam Discovery Learning , siswa diberi kesempatan untuk bertindak sebagai penemu ilmu pengetahuan melalui kegiatan pengamatan, penelitian,  dan  diskusi,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  memahami  konsep- konsep dengan lebih mendalam dan berkelanjutan (Kurniawan, A., & Putra, R. T. 2019: 48).
Penelitian  ini  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  Gambaran  awal  hasil belajar siswa mengenai pemahaman konsep materi fotosintesis. Adanya gambaran awal ini akan menjadi dasar Tindakan selanjutnya untuk mengembangkan LKPD atau modul ajar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan Penelitian deskriptif analitik. Menurut Santoso, A.,  &  Priyono,  B.  (2022)  Penelitian  deskriptif  analitik  adalah  suatu  metode penelitian yang mengombinasikan deskripsi fenomena dengan analisis lebih lanjut
untuk  menemukan  hubungan  antara  variabel.  Penelitian  ini  melibatkan pengumpulan data deskriptif dan dilanjutkan dengan analisis yang lebih mendalam untuk  mencari  korelasi  atau  asosiasi  antara  variabel  yang  diteliti.  Penelitian  ini merupakan bagian dari penelitian pengembangan LKPD IPAS berbasis Discovery Learning dan menguji efektivitasnya dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4  SD.  Desain  pengambilan  data  awal  yang  dipakai  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut.

## Gambar.1 Langkah-langkah Penelitian (Santoso, A., & Priyono, B., 2022)
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  SDN  1  Way  Kandis.  Populasi penelitian  ini  mencakup  seluruh  siswa  kelas  4  SD  di  SDN  1  Way  Kandis  Kota Bandar  Lampung.  Sampel  penelitian  diambil  secara purposive  sampling ,  yaitu Kelas  4B  dengan  alasan  karena  siswa  pada  tingkat  ini  menunjukkan  kesiapan kognitif  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  interaktif (Wicaksono, 2022). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis. Tes ini digunakan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi  IPAS. Tes terdiri  dari  soal-soal  esai  berjumlah  10  soal  tipe  HOTS.  Karakteristik  soal  yang diberikan adalah soal yang terdiri dari 2 soal dengan level kognitif C3, 2 soal tipe C4, 4 soal tipe C5 dan   2 soal tipe C6. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan metode  deskriptif  analitik.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menggambarkan hasil belajar siswa secara umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pretest  yang  diberikan  kepada  28  siswa  kelas  4  SD menggunakan 10 soal essay tentang materi fotosintesis, diperoleh data bahwa nilai rata-rata siswa adalah 55. Sebanyak 11 % siswa mendapatkan predikat Amat kurang dengan  rentang  nilai  antara  21-  40,  sebanyak  75  %  siswa  mendapatkan  predikat Kurang, 14% siswa mendapat predikat Cukup serta 0% siswa mendapat predikat Baik.  Berikut adalah nilai hasil pretest siswa pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Hasil Pretest Siswa Rentang Nilai Presentase  Siswa Predikat 21-40 11 % Amat Kurang 41-60 75 % Kurang 61-80 14 % Cukup 81-100 0 % Baik
Dari hasil ini, terlihat bahwa masih terdapat kesenjangan dalam pemahaman siswa  mengenai  materi  fotosintesis  yang  perlu  diperbaiki.  Hasil  tes  pada  mata pelajaran  IPAS  materi  fotosintesis,  dari  28  siswa  yang  menjawab  10  soal  yang diberikan terdapat 3 siswa dengan nilai 40, 12 siswa mendapatkan nilai 50, 9 siswa mendapatkan  nilai  60  serta  4  siswa  mendapatkan  nilai  70.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa adalah 55. Rincian  distribusi soal berdasarkan level kognitif dari C3 sampai C6 dari 10 soal yang diberikan banyak siswa yang menjawab benar dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 2. Banyak Siswa Menjawab Benar Setiap Soal
Dalam  penelitian  ini,  hasil  analisis  data  menunjukkan  distribusi  jawaban siswa terhadap sepuluh soal yang diberikan. Dari Gambar 2, terlihat bahwa jumlah siswa  yang  menjawab  benar  pada  masing-masing  soal  bervariasi.Sebanyak  66% siswa menjawab benar pada soal dengan level kognitif C3. Sebanyak  61% siswa menjawab  benar  pada  soal  dengan  level  kognitif  C4.Sebanyak  50%  siswa menjawab  benar  pada  soal  dengan  level  kognitif  C5  serta  32%  siswa  menjawab benar  pada  soal  C6.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  variasi  dalam pemahaman dan penguasaan materi di antara siswa, yang perlu diperhatikan dalam proses pembelajaran.
Gambar 3.
Kategori level kognitif dalam Taksonomi Bloom (Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2001)

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  28  siswa  kelas  4  SD menggunakan 10 soal essay tentang materi fotosintesis, ditemukan bahwa nilai rata- rata  siswa  adalah  55.  Distribusi  nilai  menunjukkan  bahwa  sebanyak  11%  siswa mendapatkan predikat Amat Kurang dengan rentang nilai antara 21-40, 75% siswa mendapatkan  predikat  Kurang  dengan  rentang  nilai  41-60,  14%  siswa  mendapat predikat  Cukup  dengan  rentang  nilai  61-80,  dan  tidak  ada  siswa  yang  mendapat predikat Baik dengan rentang nilai 81-100. Data ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa  belum  memahami  materi  fotosintesis  dengan  baik,  dengan  sebagian  besar berada pada predikat Kurang.
Distribusi nilai hasil tes yang lebih rinci menunjukkan bahwa dari 28 siswa, 3 siswa memperoleh nilai 40, 12 siswa mendapatkan nilai 50, 9 siswa mendapatkan nilai  60,  dan  4  siswa  mendapatkan  nilai 70.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa adalah  55,  yang  menempatkan  sebagian  besar  siswa  dalam  kategori  pemahaman yang  kurang  memadai.  Rendahnya  hasil  pretest  ini  menunjukkan  adanya kesenjangan  yang  signifikan  dalam  pemahaman  siswa  mengenai  materi fotosintesis,  yang  perlu  diperbaiki  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih efektif dan interaktif.
Analisis  distribusi  soal  berdasarkan  level  kognitif  dari  C3  sampai  C6 menunjukkan variasi dalam pemahaman dan kemampuan siswa dalam menjawab soal-soal  yang  diberikan.  Gambar  2  mengilustrasikan  bahwa  66%  siswa  mampu menjawab benar soal dengan level kognitif C3, 61% siswa menjawab benar soal dengan level kognitif C4, 50% siswa menjawab benar soal dengan level kognitif C5,  dan  hanya  32%  siswa  yang  menjawab  benar  soal  dengan  level  kognitif  C6. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  cenderung  menurun  seiring
dengan  meningkatnya  level  kognitif  soal,  yang  mengindikasikan  perlunya penekanan lebih besar pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Penelitian ini mengungkapkan bahwa ada variasi yang cukup besar dalam pemahaman  dan  penguasaan  materi  di  antara  siswa.  Meskipun  beberapa  siswa mampu menjawab soal-soal dengan level kognitif yang lebih tinggi, sebagian besar masih  kesulitan  memahami  konsep  dasar  fotosintesis.  Ini  menandakan  bahwa metode pengajaran saat ini mungkin belum efektif dalam membantu semua siswa mencapai  pemahaman  yang  mendalam  tentang  materi  tersebut.  Oleh  karena  itu, diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  berfokus  pada  kebutuhan  individu siswa dan penggunaan metode pengajaran yang lebih interaktif dan menarik.
Secara  keseluruhan,  hasil  tes  ini  menunjukkan  bahwa  ada  kebutuhan mendesak  untuk  meningkatkan  pendekatan  pembelajaran  materi  fotosintesis. Pendekatan yang lebih holistik dan terstruktur yang memperhatikan level kognitif siswa dapat membantu meningkatkan pemahaman mereka. Selain itu, peningkatan penggunaan alat bantu visual dan praktikum mungkin dapat membantu siswa lebih memahami konsep-konsep fotosintesis dengan lebih baik. Pembelajaran yang lebih adaptif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar dan memastikan pemahaman yang lebih baik di kalangan siswa kelas 4 SD.
Penelitian  ini  penting  guna  memahami  awal  hasil  belajar  siswa  tentang pemahaman  konsep  fotosintesis.  Gambaran  awal  tersebut  menjadi  pondasi  untuk langkah-langkah  selanjutnya  dalam  pengembangan  LKPD  atau  modul pembelajaran.  Dengan  demikian,  peningkatan  pemahaman  siswa  dapat  tercapai secara efektif. Analisis awal ini menjadi landasan utama dalam merancang strategi pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menjadi  kunci  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, pendidikan dasar memiliki peran yang krusial dalam membentuk pondasi pengetahuan siswa, terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  di  kelas  4  SD.  Penggunaan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Discovery Learning menjadi salah satu solusi untuk mengatasi kelemahan metode pembelajaran konvensional. LKPD dirancang untuk membantu siswa dalam mengorganisasi dan menginternalisasi materi pembelajaran secara  lebih  efektif,  serta  mengembangkan  keterampilan  berpikir  analitis  dan pemecahan masalah melalui aktivitas hands-on dan eksploratif.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  awal  ini,  disarankan  untuk  melakukan penelitian lanjutan mengenai pengembangan LKPD berbasis Discovery Learning guna meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4 SD. Penelitian lanjutan ini penting untuk  mengevaluasi  secara  lebih  mendalam  efektivitas  LKPD  dalam  berbagai konteks pembelajaran dan untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan implementasinya. Oleh karena itu, pengembangan dan
penerapan  LKPD  yang  lebih  terstruktur  dan  berbasis  bukti  ilmiah  akan  sangat bermanfaat  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif  dan bermakna,  serta  membantu  siswa  dalam menguasai  konsep-konsep  ilmiah  secara lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom's  Taxonomy  of  Educational Objectives. New York: Longman.
Anwar,  M.,  &  Syafriandi.  (2021).  “Pengembangan  LKPD  Berbasis  Eksploratif untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 10(2), 123-135, hal. 126.
Damanik,  F.,  &  Anugrah,  E.  (2019).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar”. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Dasar , 7(2), 194-206, hal. 195. Jackson, L., Miller, R., & Thompson, S. (2020). The Impact of Early Exposure to Complex  Scientific  Concepts  on  Student  Learning. Science  Education , 104(1), 40-58.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. (2022). Buku Guru dan Siswa IPAS Kelas 4 SD Kurikulum Merdeka . Jakarta: Kemdikbud.
Kurniawan, A., & Putra, R. T. (2019). “Implementasi Discovery Learning dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 4(3), Juli 2019, 45-55, hal. 48.
Permendikbud No. 22 Tahun 2023 tentang Capaian Pembelajaran Siswa Kelas 4 SD  Kurikulum  Merdeka  Tahun  2023.  (2023).  Jakarta:  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia. (Halaman 15)
Purwaningsih, D. (2020). Pendekatan Pembelajaran di Sekolah Dasar: Studi Kasus di Kota Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Hlm. 45.
Rahayu,  S.  E.,  &  Hidayat,  T.  (2020).  “Efektivitas  Metode  Discovery  Learning dalam  Pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 7(1), Januari 2020, 15-25, hal. 20.
Santoso, A., & Priyono, B. (2022). “Analisis deskriptif penggunaan laboratorium sains terhadap motivasi belajar siswa SD”. Jurnal Pendidikan Sains Anak , 10(3), 120-130.
Sari, R. P., & Kusumawati, I. (2021). “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN X”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru dan Guru Sekolah Dasar , 2(2), 72-84, hal. 74.
Smith, A., & Jones, B. (2021). Cognitive Development and Educational Strategies in Fourth Grade. Journal of Early Childhood Education , 39(2), 75-90.
Surya,  R.,  &  Kurniawati,  L.  (2020).  “Efektivitas  Penggunaan  LKPD  dalam Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5(1), 12-21, hal. 14.
Wicaksono,  Andri.  (2022). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pengantar Ringkas). Yogyakarta: Garudhawaca.
Williams,  K.,  &  Stanislaus,  M.  (2019).  Constructivist  Approaches  in  Teaching Photosynthesis  to  Elementary  Students. Journal  of  Science  Education , 35(2), 110-125.