Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 242-253 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.516

## Implementasi  Pembelajaran  Projek  dalam  Program  Profil Pelajar Pancasila Anak Usai Dini
Luluk Iffatur Rochmah 1 , dan Silvia Gita Safitri 2
1,2 Universitas Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
ABSTRAK. Dalam upaya mempersiapkan kemjauan era Globalisasi pada abad 21 pemerintah lewat  kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  riset  mengeluarkan  keputusan  tentang pelaksanaan  program  profil  pelajar  Pancasila  dimana  progam  ini  merupakan  ciri  khas  dari Kurikulum  Merdeka.  Dalam  pelaksanaan  program  Profil  Pelajar  Pancasila  dilakukan  dengan pembelajaran  projek.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  pelaksanaan  pengimplementasian pembelajaran  projek  dalam  program  Profil  Pelajar  Pancasila  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal Grati.  Pelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi,  wawancara  terjadap  pendidik  dan  kepala  sekolah  dan  dokumentasi. Triangulasi  digunakan  untuk  kepercayaan  data  dan  analisis  data  mengacu  pada  Miles  dan Huberman.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pengimplementasian pembelajaran  proyek  dalam  program  Profil  Pelajar  Pancasila  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal Grati  yang  sudah  cukup  baik  hal  ini    dibuktikan  dengan  kesesuaian  langkah  langkah pelaksanaan  pembelajaran  berbaris  projek  dengan  buku  panduan  Kemendikbud,  dimana terdapat 3 fase yakni fase pengenalan, pengembangan dan penyipulan. Dan para pendidik cukup baik  dalam  pelaksanaan  pengimplementasian  pembelajaran  tersebut.  Saran  kepada  pendidik untuk menerapkan pembelajaran projek secara menyeluruh karna dengan pembelajaran projek ini anak anak memiliki pemahaman mendalam terhadap suatu kegiatan yang diberikan pada pendidik.
Kata Kunci : Abad ke 21; Profil Pelajar Pancasila; Pembelajaran Projek; Kurikulum Merdeka
ABSTRACT. In an effort to prepare for the progress of the Globalization era in the 21st century, the  government  through  the  Ministry  of  Education  and  Research  Culture  issued  a  decision regarding the implementation of the Pancasila student profile program, where this program is a characteristic  of  the  Independent  Curriculum.  In  implementing  the  Pancasila  Student  Profile program, project learning is carried out. The aim of this research is to look at the implementation of project learning in  the Pancasila Student Profile program at Aisyiyah Bustanul Athfal Grati Kindergarten. This research uses a qualitative descriptive method. Data collection was carried out  by  observation,  interviews  with  educators  and  school  principals  and  documentation. Triangulation is used for data reliability and data analysis referring to Miles and Huberman. The results of this research state that the implementation of project learning in the Pancasila Student Profile program at Aisyiyah Bustanul Athfal Grati Kindergarten is quite good, this is proven by the  conformity  of  the  steps  for  implementing  project  learning  in  line  with  the  Ministry  of Education  and  Culture's  guidebook,  where  there  are  3  phases,  namely  the  introduction, development  and  inference.  And  the  educators  are  quite  good  at  implementing  this  learning. Suggestions  to  educators  to  implement  project  learning  as  a  whole  because  with  this  project learning children have a deep understanding of an activity given to educators.
Keyword: The  21st  Century;  Profile  of  Pancasila  Students;  Project  Learning;  Independent Curriculum
Copyright (c) 2024 Luluk Iffatur Rochmah dkk.
 Corresponding author : Luluk Iffatur Rochmah
Email Address : luluk.iffatur@umsida.ac.id Received 31 Januari 2024, Accepted 7 Maret 2024, Published 9 Maret 2024

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  sebagai  sumber  yang  dapat  membentuk  karakter  peserta didik,  dimana  seharusnya  Lembaga  Pendidikan  ini  nantinya  diharapkan  mampu membentuk karakter peserta didik yang diharapkan sebagai para penerus bangsa yang berkompeten  dan  mampu  mengimbangi  lajunya  perkembangan  globalisasi  [1].  Hal  ini harus disiapkan sejak dini karna para pakar dunia mendeklarasikan bahwa Abad ke- 21 merupakan  abad  yang  dimana  dunia  berkembang  dengan  cepat  dan  dinamis. Keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi  yang  diusulkan  oleh  Kerangka  P21  untuk Pembelajaran  Abad  21  mencakup  kreativitas  dan  Inovasi,  pemikiran  kritis  dan pemecahan masalah, komunikasi dan kolaborasi, serta keterampilan hidup dan berkarir untuk  menjalani  kehidupan  yang  kompleks  dan  lingkungan  kerja  [2].  Tentunya  dalam mempersiapkan kemajuan era Globaisasi pada abad-21 Indonesia perlu menyaipkan diri untuk  mampu  bersaing,  memanfaatkan  peluang,  dan  menghadapi  tantangan  yang  ada tentunya hal itu berkaitan dengan Pendidikan yang berkualitas.  Pendidikan merupakan suatu pondasi yang dasar bagi seseorang untuk tetap mampu mengikuti perkembangan zaman.  Pendidikan  yang  berkualitas  yang  dimana  Pendidikan  tersebut  terdapat pembentukan karakter dan pembiasan  akhlak. Melalui pembiasan karakter dan  akhlak seseorang  mampu  memaksimalkan  kualitas  pendidikan  yang  dimilikinya  [3]. Kemendikbud  tahun  2010  menyebutkan  bahwa  terdapat  18  karakter  yang  harus dimiliki oleh peserta didik yaitu karakter religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi, bersahabat atau komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab [4].
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  sumbernya.  Pada  model  ini  menggunakan masalah  sebagai    langah  pertama  dalam  mengumpulkan  dan  megintegrasikan pengetauhan baru berdasarkan pengalamnnya dalam beraktivitas secara nyata [5]. Hal ini  sesuai  dengan  kurikulum  terbaru  yang  ada  di  Indonesia  yakni  merdeka  belajar [6].Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  salah  satu  ciri  penerapannya  atau pengimplementasiannya  terletak  pada  pembelajaran  berbasis  proyek.  Tujuan  dari pembelajaran  berbasis  proyek  di  kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  agar  anak  dapat mengembangkan soft skills, sosial skills, dan karakter sesuai profil pelajar Pancasila [7] dan memberi kebebasan peserta didik, pendidik dan satuan pendidikan untuk ikut serta secara  aktif  berpikir  dan  menentukan  cara  terbaik  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran untuk mencapai tujuan.
Menurut  Permendikbud  Nomor  146  tahun  2014  metode  proyek  merupakan suatu  tugas  yang  terdiri  atas  rangkaian  kegiatan  yang  diberikan  oleh  pendidik kepada anak,  baik  secara  individu  maupun  secara  berkelompok  dengan  menggunakan  objek alam sekitar maupun kegiatan sehari - hari [8]. Model projek muncul dari gagasaan John Dewey  mengenai  learning  by  doing  yakni  proses  pembelajaran  berdasarkan  kegiatan yang  dilakukan  anak  secara  langsung  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  [9].  Made  Wena menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  projek  memberikan  kesempatan  peserta didik  mengelola  pembelajaran  dengan  melibatkan  kerja  projek  yang  memuat  tugas-
tugas  berdasarkan  pertanyaan  dan  permasalahan  yang  menantang  dan  menuntun peserta didik untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi  serta memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja secara mandiri  atau  berkelompok  [10].  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis projek  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  projek  atau  kegiatan sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  dimana  penekanan  pembelajaran  terletak  pada  aktivitas  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  menerapkan keterampilan  menyelidiki,  meneliti,  menganalisis,  hingga  mencipta  [11]  dan  melalui pendekatan ini, siswa dapat berkolaborasi, berkomunikasi, dan melakukan refleksi kritis dalam praktik pembelajaran [7].
Model  pembelajaran  berbasis  projek  ini  mampu  membuat  peserta  didik  untuk menganalisis  masalah,  membuat  model,  dan  mengevaluasi  jalur  inkuiri  yang  dipilih; pembelajaran  individual  meningkat  ketika  guru  memberikan  perancah  kognitif, mengajukan pertanyaan panduan, dan memberikan umpan balik positif [12] dan dalam model  pembelajaran  proyek  ini  juga  siswa  dibimbing  oleh  suatu  masalah  yang menuntun  mereka  dalam  menyelesaikan  suatu  proyek  tertentu  melalui  penyelidikan fakta-fakta  yang  berasal  dari  berbagai  sumber,  menyusun  dan  menganalisis  rencana untuk  menyelesaikan  proyek  tersebut,  mendapatkan  umpan  balik  baik  dari  teman sebaya  maupun  guru  dalam  mengevaluasi  dan  merevisi  proyek  tersebut  dan mengerjakannya [13]. Untuk keuntungan dalam model pembelajaran ini pada anak usia dini  adalah  adanya  kebebasan  kepada  anak  untuk  mengembangkan  ide-ide  sehingga memungkinkan  munculnya  pemikiran-pemikiran  kreatif  [14],  pengalaman  dalam berbagai kegiatan investigasi di mana terjadi proses interaksi sosial pada anak usia dini yang  intens  dan  perolehan  pengetahuan  yang  utuh  [15],  produk  yang  dihasilkan  oleh peserta  didik,  Peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  atau  tantangan  secara mandiri  dengan  hasil  pemikirannya  sendiri,  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Adapun Manfaat  dari  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  yakni  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa sehingga mereka memahami isi lebih dalam setelah mereka menyelesaikan suatu proyek.
Penelitian  terkait  program  profil  pelajar  pancasila  telah  banyak  dilakukan diantaranya Manassai menyimpulkan bahwa Panduan Pendampingan Untuk Orang Tua Dalam  Mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila  Anak  Usia  Dini  terbukti  layak  dengan mutu  atau  kualitas  baik  dan  bisa  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran  khususnya kegiatan pengembangan projek profil pelajar  pancasila  [16]. Senada dengan penelitian Kahar juga menyimpulkan bahwa menyanyikan lagu nasional yaitu Indonesia raya dan garuda  Pancasila.  Hal  ini  berfungsi  agar  anak  dapat  muncul  rasa  cinta  tanah  air  sejak dini  dan  pengetahuan  awal  mengenai  Pancasila.  Kegiatan  ini  sesuai  dengan  yang diamanatkan oleh kurikulum merdeka yaitu menghasilkan profil pelajar Pancasila [17]. Kegiatan  program  Profil  Pelajar  Pancasila  diranah  Pendidikan  anak  usia  dini  nantinya belangsung  disekolah  namun  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  bersifat terintegrasi,  Dimana  di  jalankan  terpisah  dari  mata  pelajaran,  namun  mengambil sebagian  waktu  dari  keseluruhan  pembelajaran  di  satuan  Pendidikan  [18].  Dalam
pelaksanaannya  program  Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  enam  dimensi  yakni:  (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; (2) mandiri; (3) bergotong-royong;  (4)  berkebinekaan  global;  (5)  bernalar  kritis;  dan  (6)  kreatif  [19]. Enam  dimensi  inilah  yang  merupakan  implementasi  atau  perwujudan  dari  Pendidikan karakter  yang  berdasarkan  Pancasila.  Adapun  tema  besar  Kemendibud  yang  telah  di tetapkan yakni Tema Aku Sayang Bumi, Tema Aku Cinta Indonesia, Tema Bermain dan Bekerja Sama dan Tema Imajinasiku [20].
Sekolah  Taman  Kanak  Kanak  yang  berada  desa  Kedawung  Kulon,  Kecamatan Grati, Kabupaten Pasuruan, Provinsi Jawa Timur dipilih peneliti untuk di jadikan tempat penelitian  ini.  Pemilihan  sekolah  ini  di  dasarkan  karna  sekolah  ini  sudah  melaksana implementasi Kurikulum Merdeka melalui jalur mandiri pada tahun ajaran 2022/2023 dan sekolah ini merupakan salah satu dari 3 sekolah yang terdaftar untuk di wajibkan mengiplementasikan  Kurikulum  Merdeka  [21].  Dimana  pada  tahun  ajaran  ini  sekolah mengiplementasikan kurikulum merdeka pada kelompok B atau dimulai dari usia 5 – 6 tahun. Berdasarkan pemaparan diatas dan di kaitkan dengan penelitian dahulu di mana Pembelajaran  Projek  sangat  sesuai  dengan  Anak  usia  dini  agar  mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.

## METODE
Dalam  buku  “Metode  Penelitian”  karangan  syafrida  Hafni  Sahir  dijelaskan Metodologi  penelitian  menurut  Panjaitan  &  Ahmad  merupakan  suatu  usaha  untuk menemukan,  mengembangkan  dan  menguji  kebenaran  suatu  pengetahuan  dengan menggunakan  cara-cara  ilmiah  [22].  Dalam  penelitian  ini  metode  penelitian  yang digunakan  ialah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  19 Desember  2022  –  15  Januari  2023  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Kecamatan  Grati Kabupaten  Pasuruan.  Subjek  penelitian  ini  yakni  kegiatan  pada  pendidik  kelompok  B yang berjumblah 2 orang,  kepala sekolah dan peserta didik kelompok usia 5 – 6 Tahun di  Tk  Aisyiyah  Bustanul  Athfal.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  primer dimana data diperoleh langsung dari pendidik kelompok usia 5 – 6 Tahun di Tk Aisyiyah Bustanul Athfal.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yakni wawancara dengan narasumber pendidik  atau  guru  kelas  kelompok  anak  usia  5  –  6  Tahun,    Observasi  dilakukan pengamatan  secara  langsung  selama  pengimplementasian,  Dokumentasi  berupa rancangan  kegiatan  dan  foto  kegiatan  yang  bersangkutan  dengan  pengimplementasian [23]. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif Model Interaktif menurut Miles dan Huberman [11] melalui tiga alur yaitu: (1) reduksi data; (2) penyajian data; dan (3) menarik kesimpulan. Analisis data menurut sumber di atas  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  selesai pengumpulan  data.  Aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  cara interaktif dan berlangsung secara terus menerus hingga tuntas.

## Gambar 1. Metode Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  saat  observasi  lapangan  ditemukan  penemuan  oleh  peneliti  dimana  topik pada kegiatan P5 ditentukan oleh sekolah pada saat penyusunan Program semester dan telah  disepakati  bersama  oleh  warga  sekolah.  Pemilihan  topik  berdasarkan  pemetaan tema besar yang sudah ditentukan oleh KEMENDIKBUD. Selanjutnya setelah pemilihan topik  pendidik  kelompok  usia  5  -  6  tahun  akan  membuat  konsep  guna  Menyusun rancangan  kegiatan  sebagai  pedoman  pelaksanaan  kegiatan  dan  sebagai  dasar  untuk mengembangkan  kegiatan  yang  akan  ditawarkan  ke  anak  anak.  Dan  dalam  beberapa kegiatan implementasi  P5 ini beberapakali megikutsertakan anak kelompok usia 4  – 5 tahun atau kelompok A.
Adapun rancangan kegiatan Implementasi pembelajaran proyek yang dirancang oleh pendidik atau guru kelas kelompok usia 5 – 6 Tahun (tabel 1).

## Tabel 1. Rencana implementasi Profil pelajar Pancasila berbasis projek
Tema Besar
Aku Cinta Indonesia Topik Budaya Kegiatan Projek Mengelolah Minuman Tradisional Tujuan Kegiatan 1. Peserta  didik  mampu  menunjukkan  perilaku  yang  baik  yang mencerminkan akhlak mulia.
2. Peserta didik mampu menjaga kebersihan diri.
3. peserta  didik  menunjukkan  rasa  ingin  tahu  (observasi,  eksplorasi, eksperimen).
4. Peserta  didik  mampu  mengembangkan  sikap  peduli  dan  bertanggung jawab dalam memelihara alam, lingkungan fisik, dan lingkungan sosial.
5. Peserta  didik  mampu  menunjukkan  kemampuan  dasar  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  berpikir  kolaboratif,  dan  memecahkan  masalah  dalam menyelesaikan kegiatan projek
6. Peserta  didik  mampu  mengetauhi  budaya  yang  berada  di  lingkungan sekitar 7. Peserta  didik  terbiasa  bekerjasama  dalam  malakukan  kegiatan  dengan kelompok Durasi  Kegiatan Projek 3 hari Alat dan Bahan Tempat  Sampah,  Sapu,  Kain  Pel,  Cat,  Kuas  Cat,  Botol  Plastik,  Tali  Rafia,  Kantong bekas  beras,  Buku  Cerita,  Vidio  pembelajaran  atau  vidio  Edukasi,  Buku  dan  alat tulis.
Meski  pendidik di  TK  ini  sudah  merancang  kegiatan  P5  namun  pendidik masih menawarkan  Topik  yang  ingin  peserta  didik  gali  untuk  kegiatan  P5.  Hal  ini  di maksudkan agar kegaiatan P5 dengan berbasis projek sesuai dengan Langkah Langkah
yang  telah  di  tetapkan  dan  saat  kegiatan  nanti  pendidik  mengikuti  alur  berfikir  dan minat anak.  Dalam proses penawaran topik ini dilakukan pada hari tanggal 11 Januari 2023 seusai kegiatan pembelajaran dilakukan. Pendidik menawarkan kegiatan apa yang dan peserta didik lakukan untuk besok karna banyaknya jawaban beragam dari peserta didik maka  pendidik mengatasinya  dengan  menejalaskan  tema  besar  yang  bisa  dipilih dan  menyertakan  contoh  kegiatan  supaya  anak  mampu  membayangkan  pilihannya nanti.  Setelah  peserta  didik  mengetauhi  tentang  tema  yang  diberikan  peserta  didik diajak untuk voting untuk menentukan tema pada kegiatan minggu depan.
Dari hasil voting yang telah ditentukan peserta didikmaka terpilihlah tema AKU CINTA  INDONESIA.  Selanjutnya  peserta  didikdiajak  untuk  menentukan  topik apa  yang mau dibuat untuk kkegiatan sesuai dengan penjabaran contoh kegiatan yang di jelaskan pendidik  di  awal  tadi.  Selanjutnya  anak  menjawab  dengan  malakukan  kegiatan  voting seperti  tadi.  Dan  dipilih  lah  topik  Budaya  yang  akan  menjadi  topik  kegiatan  minggu depan. Selanjutnya adapun tahapan dalam pengimplementasian pembelajaran berbasis projek  dalam  program  profil  pelajar  Pancasila  yakni  :  Permulaan    /  Pengenalan  dan Persiapan atau memulai projek.
Dalam  tahap  pengenalan  atau  tahap  permulaan  ini  diisi  dengan  persiapan  atau kegiatan  awal  memulai  projek  dimana  pendidik  melakukan  pengenalan  pada  tema dimana  dilakukan  pada  hari  kamis  tanggal  12  Januari  2023.  Pada  kegiatan  hari  ini pendidik  sebelumnya  mengingatkan  tentang  tema  yang  akan  dilakukan.  Selanjutnya pendidik  memerikan  pancing  umpan  apa  yang  anak  ketauhi  tentang  minuman tradisional  mulai  dari  nama  nama  jamu,  rasa  jamu,  warna  jamu,  dan  dari  mana  jamu didapatkan  atau  dibuat  serta  manfaat  jamu.  Selanjutnya  peserta  didikdiberi  masing masing peserta didiksampel jamu dengan takaran gelas kecil dengan pilihan 3 macam. Setelah  anak  mencoba  jamu  anak  diajak  mengidentifikasi  warna  dan  rasanya  lalu menceritakan  kepada  teman  teman.  Sebelum  pendidik  memberi  tahu  peserta didiktentang  nama  jamu  yang  dibuat  sampel  tadi  peserta  didikdiajak  untuk  melihat vidio  proses  pembuatan  macam  macam  jamu  di  pabrik.  Vidio  usai  peserta  didikdiajak untuk  menyimpulkan  sendiri  minuman  yang  mereka  minum  tadi  termasuk  jamu  apa namanya dan berasal dari bahan apa saja.
Setelah anak dapat mengidentifikasi dan menyimpulkan jamu yang telah dipilih anak  diajak  untuk  merencang  sebuah  proyek.  Dimana  disini  anak  bebas  untuk menuangkan ide mereka atau minat mereka untuk melakuakn kegiatan akhir apa  atau proyek  apa  yang  akan  dilakukan  tentunya  dengan  di  damping  pendidik.  Peserta didiksangat  aktif  dan  komunikatif  dimana  beberapa  anak  sengaja  membuat  kelompok untuk  berdiskusi  membuat  proyek  apa.  Tentunya  pendidik  disini  juga  memberi masukan  atau  pancingan  untuk  anak  mengeluarkan  pendapatnya.  Pendidik  akan menuliskan beberapa usulan dari peserta didikdan nantinya akan di diskusikan bersama bagaimana  urutan  kegiatnnya.  Dan  didapatkan  hasil  proyek  akhir  yakni  membuat olahan minuman tradisional kegiatan hari pertama (1) berkunjung ke green house TOGA untuk mencari bahan yang dibutuhkan untuk membuat olahan minuman tradisional, (2) Membuat olahan jamu (3) Menjual hasil olahan jamu.
Tahap  pengembangan  ini  pendidik  memberi  stimulus  dan  memberikan  fasiltas kepada  peserta  didikuntuk  mengembangkan  gagasan  atau  ide  untuk  menyelesaikan projek  yang  akan  dilakukan. Observasi, Kegiatan  ini  mengajak  peserta  didik  untuk berkunjung ke green house TOGA. Pada kegiatan hari pertama ini mengajak pula anak kelompok  TK  usia  4-5  Tahun  berkunjung  kesana.  Kegiatan  ini  diawali  doa  dan menjabarkan  aturan  aturan  saat  akan  berkunung  ke  green  house.  Peserta  didik membentuk  barisan  dengan  bergandengan  2  orang  setiap  barisan  (lihat  gambar  1). Setelah  sampai  di  green  House  yang  ditempuh  dengan  berjalan  kaki  peserta  didik malakukan  kegiatan  pengarahan  oleh  ibu  ibu  PKK.  Selanjutnya  peserta  didikdiajak berkeliling dan diajak mengamati ibu ibu lainnya yag sedang menanam tanaman TOGA dan  ada  pula  yang  sedang  memanen.  Peserta  didik  sangat  bersemangat  saat  ibu  ibu menerangkan  tamana  TOGA  tak  lupa  pula  peserta  didikuntuk  mencari  bahan  utama membuat  olahan  jamu  yang  mereka  pilih.  Peserta  didiksecara  bergantian  diajak  untuk praktik menanam dan memanen tanaman TOGA. Lewat observasi ini peserta didikdiajak langsung dalam belajar mengenai tanaman TOGA dan manfaatnya serta bagaimana cara menanam  dan  memanen.  Selanjutnya  peserta  didik  diajak  untuk  Kembali  ke  sekolah setelah  mendapat  bahan  utama.  Di  sekolah  pesserta  didik menunjukan  oleh  oleh  hasil memanen  bersama  ibu  ibu  PK.  Peserta  didik  sangat  antusias  mennjukan  dan membandingkan  hasilnya  kepada  teman  sebaya  dan  pendidik.  Selanjutnya  peserta didikdiajak  untuk  membuat  meal  table  untuk  mengetauhi  bahan  apa  saja  yang  masih belum  di  dapat.  Lalu  anak  diajak  untuk  berdiskusi  untuk  bagaimana  yah  cara  agar mendaptkan  bahan  lainnya.  Dan  disepakati  setiap  anak  dibagi  untuk  membawa  bahan tambahan untuk membuat olahan jamu esok hari sesuai arahan pendidik.
Eksperimen pembuatan projek, setelah kemarin mendapatkan bahan dan hari ini  peserta  didik  mengumpulkan  bahan  selanjutnya  dalam  hari  kedua  pelaksanaan  P5 ananda  melakuakan  eksperimen  dengan  membuat  olahan  minuman  jamu.  Pendidik membagi  kelompok  menjadi  3  bagian  dimana  masing  masing  kelompok  mendaptkan tugas  untuk  membuat  olahan  minuman  jamu  sesuai  dengan  kreasi  dan  ide  mereka. Dimana sebelumnya peserta didikakan diajak untuk membuat terlebih dahulu jamunya dengan  1  jenis  bahan  utama  yakni  membuat  olahan  jamu  sinom.  Dilanjutkan  dengan pendidik memberikan pandangan terhadap olahan kreasi apa saja yang akan dapat anak buat  dari  jamu  sinom  tersebut.  Disini  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator  dimana pendidik menyiapkan beberapa macam bbahan kreasi untuk menunjang ide anak dalam mengkreasikan  minuman  mulai  dari  adanya  olahan  jelly,  kemasan  warna  warni,  dan olahan  lainnya.  Kegiatan  ini  sangat  menarik  membuat  peserta  didik  mampu  untuk mengkomunikasikan idenya kepada teman sekolmpoknya, mampu menuangkan ide dan juga  peserta  didik  mampu  belajar  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas proyek telah diberikan.
Penyimpulan, menyelesaiakan Projek dan mempresentasikan. Penyelesaian projek ini merupakan tahap terakhir dimana kegiatan ini diadakn pada hari ketiga yakni hari akhir dimana hasil olahan minuman peserta didikyang kemarin dibuat sebelumnya hari  ini  akan  di  perjual  belikan  di  depan  kelas.  Hal  ini  tentunya  menjadi  pengalaman pertama bagi peserta didikyakni berjualan hasil produk pada kegiatan projek yang telah
dilakukan.  Dimana  pendidik  mengarahkan  peserta  didikuntuk  menata  hasil  produk olahan  jamu  yang  telah  dibuat  ada  yang  membuat  es  lilin  jamu  sinom.  Ada  yang membuat  es  sinom  boba,  dan  ada  juga  yang  membuat  es  jamu  saja.  Kreasi  peserta didikini  dibazarkan  dengan  juga  peserta  didik  diajak  untuk  menghias  stan  yang  telah disediakan  dalam  kegiatan  ini  wali  murid  di  iut  sertakan  untuk  berpartisipasi  sebagai pembeli. Warga  sekolah  lainnya  juga  ikut  berperan  aktif dalam  hal  ini.     Peserta  didik sangat  antusias  saat  dagangan  habis  dan  memperlihatkan  hasil  uang  yang  telah dikumpulkan.
Webbing  akhir  dan  refleksi, pada  tahap  ini  peserta  didik  selanjutnya  diajak untu mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan. Pendidik melakukan tanya jawab atau reccaling  terkait  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Untuk  mengetauhi  kemampuan  anak dalam  memahami  pengetauhan  yang  telah  didapat  peserta  didik  diajak  untuk menceritakan  ulang  proses  pembuatan  olahan  jamu  yang  mereka  lakukan,  bahan  apa saja yang mereka butuhkan saat membuat jamu dan hal hal apa saja yang terjadi yang berkesan  saat  kegiatan  pembuatan  projek  ini  dilakukan.  Selesai  itu  peserta  didik bersama  pendidik menuliskan  kesimpulan  dan  saran  untuk  kegiatan  yang  akan  dating yang dituliskan pada lembar lembar rancangan kegiatan projek yang diawal tadi. Hal ini dimaksudkan  untuk  sebagai  pembanding  kegiatan  rancangan  dan  kegiatan  yang diperoleh.
Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  implementasi  pembelajaran  projek dalam  program  profil  pelajar  Pancasila  anak  usia  dini  di  taman  kanak  kanan  berjalan dengan  cukup  baik  dan  sesuai  dengan  buku  panduan  yang  telah  di  terbitkan  oleh KEMENDIKBUD.  Dengan  tetap  berpatokan  pada  buku  panduan  KEMENDIKBUD  dalam proses pelaksanaanya di TK ini juga mengembang langkah langkah dalam pembelajaran Projek menggunakan teori yang dikembangkan oleh Lilian G. Katz dan Sylvia C. Chard di mana  langkah  langkahnya  selaras  dengan  buku  panduan.  Hal  ini  di  maksudkan  untuk lebih  mendalami  proses  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  projek.  Diawali degan pemilihan tema besar dimana tema besar di sekolah yakni Aku Cinta Indonesia . Tema  besar  ini  merupakan  salah  satu  dari  6  tema  yang  ada  di  sedikan  oleh KEMENDIKBUD.  Untuk  topik  yang  ambil  adalah  budaya  dan  kegiatan  projeknya  yakni mengolah  minuman  tradisional.  Dimana  dalam  pengimplementasian  pembelajaran projek ini anak anak diajak untuk lebih mengenal keanekaragaman budaya Indonesia.
Fase  pertama  dalam  implementasi  pembelajaran  projek  yang  terdiri  dari pengenalan dimana terdapat persiapan dalam memulai projek dan membuat rancangan kegiatan projek mampu membuat anak bersemangat untuk berdiskusi, menyampaikan pendapat dan berkomunikasi dengan baik antar teman dan guru. Di fase kedua terdapat fase  pengebangan  dimana  fase  ini  anak  anak  diajak  untuk  turun  ke  lapangan  secara langsung  guna  observasi  dan  eksperimen.  Di  fase  kedua  ini  anak  anak  diajak  untuk berfikir kritis, berinovasi dan bekerja sama dala melaksanakan kegiatan, dalam fase ini anak anak anak membuat jamu hal ini dimaksudkan untuk menstimulus daya kreatifitas anak untuk mampu menciptakan hal baru yang sudah di pelajari. Fase terakhir ialah fase penyimpulan dimana fase ini anak anak menyelesaiakn projek dan merefleksikan hasil kegiatan.  Pada  menyelesaikan  projek  anak  ana  diajak  untuk  berpean  sebagai  seorang
wirausahawan  diman  ia  menjual  produk  yang  telah  di  kembangkan.  Hal  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  dan  menjadi  suatu  pengalaman  baru  bagi anak. Dan kegiatan refleksi anak diajak untuk mengingat kegiatan apa saja yang telah di ikuti  dan  bagaimana  perasaaanya  dan  apa  manfaat  yang  bisa  diambil  lalu  anak  anak diajak  untuk  menuliskan  bersama  dengan  pendidik.  Hal  ini  dimaksudkan  sebagai pembanding kegiatan anak anak sebelumnya.
Fase  yang  telah  dilewati  dan  dilaksanakan  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  projek  pancasila  atau  biasa  disingkat  P5  sudah  selaras  dengan dikembangkan  oleh  Lilian  G.  Katz  dan  Sylvia  C.  Chard  [20].  Dimana  di  dalam  teorinya menejelaskan urutan dalam pelaksanaan pembelajaran projek.
Model  Pembelajaran  projek  perlu  adanya  tujuan  yang  jelas  dan  terinci  yang dimana mempunyai topik atau tema yang yang konkrit, dekat dengan pengalaman dan lingkungan  pribadi  anak,  menarik,  serta  memiliki  potensial  secara  emosional  dan intelektual    Hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  memiliki  kompetensi  yang  lebih besar dari yang dibayangkan [24]. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Boyle dan Trevitt yang menyoroti bahwa salah satu syarat penting untuk memfasilitasi proses  belajar  mengajar  yang  berkualitas  adalah  menyebarkan  informasi  secara  jelas melalui  tujuan  dan  nilai  pembelajaran  [25].  Penelitian  yang  dilakukan  Petrosino  juga menemukan  bahwa  ketika  siswa  diberikan  tujuan  terfokus  mereka  mampu menunjukkan  kesalahan  mereka  sendiri  dan  bahkan  yang  dilakukan  oleh  siswa  lain, tetapi  hal  yang  sama  tidak  ditemukan  untuk  kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan tujuan  terfokus.  Demikian  pula,  dalam  kasus  permainan  serius,  menentukan  tujuan permainan  yang  jelas  diperlukan  agar  pemain tahu  persis  apa  yang  ingin  dicapai [25]. Dengan  demikian,  penetapan  tujuan  merupakan  proses  penting  dalam  implementasi PBL [26].
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran berbasis projek ini Lilian G. Katz dan Sylvia C. Chard menjabarkan fase kerja dalam metode proyek yang terdiri dari tiga fase yaitu  fase  1  (Memulai  Proyek)  dimana  pada  fase  pertama  proyek,  guru  dan  anak menentukan  bersama  tentang  topik  yang  akan  dipilih  dalam  proyek,  berbagi pengetahuan dan pengalaman tentang topik, dan membuat daftar pertanyaan yang akan menjadi  dasar  proyek  mereka;  Fase  2  (Mengembangkan  proyek)  yaitu  fase  anak mencari  informasi  yang  diperoleh  melalui  kunjungan  ke  tempat  sesuai  topik,  melalui wawancara, buku, televisi atau internet, dan membuat proyek sesuai dengan topik dan hasil  penelitian; Fase  3  (Menyelesaikan  proyek),  pada  fase  terakhir  ini  guru mengajak anak membuat proyek, menata hasil proyek yang akan dipamerkan, dan mengevaluasi pekerjaan  mereka  sendiri,  membandingkan  hasil  temuan  dengan  pertanyaan  yang mereka buat pada fase 1 [20].
Implementasi  model  pembelajaran  projek  di  Indonesia  di  laksanakan  dalam pelaksanan  kegiatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dimana  kegiatan  ini  merupakan  kegiatan yang  sudah  tertera  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  22  Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2021 – 2024  [27]  dicetusakannyalah  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  ini  atau  biasa disingkat  P5  dimana  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  bentuk  dari
pengimplementasian Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan hal ini juga bentuk pengimplementasian arahan dari Presiden Republik Indonesia yang tertuang pada  Peraturan  menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  20  Tahun  2018  tentang penetapan  profil  pelajar  Pancasila.  Dimana  beliau  menjelaskan  “sistem  pendidikan Nasional  harus  mengedepankan  nilai-nilai  Ketuhanan,  yang  berkarakter  kuat  dan berakhlak  mulia,  serta  unggul  dalam  inovasi  dan  teknologi”  [27]  .  Penggunaan  Model pembelajaran  projek  pada  keagiatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  Langkah  baru dalam  pengimplementasian  Pendidik  karakter  yang  sesuai  dengan  cita  cita  bangsa Indonesia  yakni  berdasarkan  Pancasila.  Dimana  Profil  pelajar  Pancasila  memilki pemahaman  yakni  karakter  dan  kemampuan  yang  dibangun  dalam  keseharian  dan dihidupkan  dalam  diri  setiap  individu  pelajar  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran intrakurikuler,  kokurikuler,  maupun  ekstrakurikuler  [28].  Profil  Pelajar  Pancasila diajarkan  dengan  tujuan  anak-anak  dapat  memiliki  karakter  nilai-nilai  Pancasila  sedini mungkin  serta menjadi  fondasi  yang  kuat  dalam  pembentukan  karakter  sebelum  anak- anak masuk pada jenjang pendidikan dasar [29]. teori Boyle dan Trevitt yang menyoroti bahwa  salah  satu  syarat  penting  untuk  memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  yang berkualitas  adalah  menyebarkan  informasi  secara  jelas  melalui  tujuan  dan  nilai pembelajaran [25].

## KESIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  projek  dalam  program  profil  pelajar  Pancasila  anak usia  dini  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Grati  sudah  cukup  baik  dimana  dalam pelaksanaan  implementasi  P5  sesuai  dengan  buku  panduan  yang  diberikan  oleh KEMENDIKBUD dan untuk Langkah langkah pelaksanaannya Pendidik kelompok usia 5 – 6 Tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Grati sudah menjalankan kegiatan pembelajaran projek  sudah  cukub  baik  dalam  mengimplementasiananya  terlihat  dari  dari mempersiapkan,  Menyusun  kegiatan  bersama,  Observasi,  eksperimen,  menghasilkan produk  sampai  reflexi.  Dengan  hasil  Observasi  dan  temuan  temuan  di  lapangan  dapat disimpulka  bahwa  pembelajaran  projeck  dalam  program  P5  mampu  menjadikan  anak memiliki  pengalaman  yang  mendalam  terhadap  suatu  kegiatan  atau  materi  yang diberikan oleh pendidik sebagai fasilitator.

## PENGHARGAAN
Ucapan  terima  kasih  saya  dedikasikan  kepada  pihak  yang  telah  membantu pelaksanaan  penelitian  ini  yakni  antara  lain  Kepala  sekolah  dan  pendidik  serta  Warga sekolah  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Grati  dan  pihak  yang  membantu  hingga  artikel selesai dipublikasikan.

## REFERENSI
[1] M.  Hamidah,  “Meningkatkan  Nilai  -  Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini,” Tunas Siliwangi , vol. 3, no. 1, pp. 21–37, 2017, doi: 10.22460/ts.v3i1p21-37.316.
[2] C.-H.  Chen  and  Y.-C.  Yang,  “Revisiting  the  effects  of  project-based  learning  on students’ academic achievement: A meta-analysis investigating moderators,” Educ. Res. Rev. , vol. 26, pp. 71–81, Feb. 2019, doi: 10.1016/j.edurev.2018.11.001.
[3] T.  Yunianto,  S.  Suyadi,  and  S.  Suherman,  “Pembelajaran  abad  21:  Pengaruhnya terhadap  pembentukan  karakter  akhlak  melalui  pembelajaran  STAD  dan  PBL dalam kurikulum 2013,” Prem. Educ.  J. Pendidik. Dasar dan Pembelajaran , vol. 10, no. 2, p. 203, Dec. 2020, doi: 10.25273/pe.v10i2.6339.
[4] N.  Nurdin,  J.  Jahada,  and  L.  Anhusadar,  “Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 952–959, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1603.
[5] M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. , 1st ed. bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
[6] Sekretariat  GTK,  “Dalam  Konteks  PAUD,  Merdeka  Belajar  adalah  Merdeka Bermain,” Gtk Kemendibud .
[7] N.  L.  Nisfa,  L.  Latiana,  Y.  K.  S.  Pranoto,  and  D.  Diana,  “Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Sosial  dan Emosi Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 6, pp. 5982–5995, Sep. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3032.
[8] K. Maryani and T. Sayekti, “Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila pada  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 609–619, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.348.
[9] S.  U.  Putri, T.  Sumiati,  and  I.  Larasati,  “Improving  creative  thinking  skill  through project-based-learning in science for primary school,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1157, no. 2, p. 022052, Feb. 2019, doi: 10.1088/1742-6596/1157/2/022052.
[10]  D. P. Y. Ardiana et al. , Metode Pembelajaran Guru . Yayasan Kita Menulis, 2021.
[11]  T. D. Wijayanti, “Analisis Capaian Higher Order Thinking Skills (HOTS) Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Berbasis Projek,” J. Educhild  Pendidik. dan Sos. , vol. 12, no. 1, pp. 5–11, 2023, doi: 10.33578/jpsbe.v12i1.7844.
[12]  E. H. J. Yew and K. Goh, “Problem-Based Learning: An Overview of its Process and Impact  on  Learning,” Heal.  Prof.  Educ. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  75–79,  Dec.  2016,  doi: 10.1016/j.hpe.2016.01.004.
[13]  R.  Harjanty  and  F.  Hardianti,  “Analysis  of  The  Application  of  STEAM-Based Learning,” Indones. J. Early Child. Educ. Stud. , vol. 9, no. 2, pp. 112–115, 2020, doi: 10.15294/ijeces.v9i2.42332.
[14]  I. Nopiyanti, N. Adjie, and S. U. Putri, “STEAM-PBL in Early Childhood Education: Optimization  Strategies  for  Developing  Communication  Skills,”  in Proceedings  of the 1st International Conference on Early Childhood Care Education and Parenting (ICECCEP 2019) , 2020. doi: 10.2991/assehr.k.201205.090.
[15]  I. Nopiyanti, N. Adjie, and S. U. Putri, “STEAM-PBL in Early Childhood Education: Optimization  Strategies  for  Developing  Communication  Skills,”  in Proceedings  of the 1st International Conference on Early Childhood Care Education and Parenting (ICECCEP  2019) ,  2020,  vol.  503,  no.  Iceccep  2019,  pp.  81–86.  doi: 10.2991/assehr.k.201205.090.
[16]  A.  Fahmi  Mannassai,  L.  AR  Laliyo,  and  W.  Triyanty  Pulukadang,  “Pengembangan Buku  Panduan  Pendampingan  untuk  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan  Profil Pelajar Pancasila Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 531–542, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.313.
[17]  A.  A.  D.  Al  Kahar  and  R.  A.  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam  Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp.
199–210, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[18]  Pengelola  Web  Direktorat  SMP,  “Tanya-Jawab  Seputar  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila,” Direktorat SMP , 2022.
[19]  D.  M.  Sulistyati,  S.  Wahyaningsih,  and  I.  W.  Wijania, Projek  Penguatan  Profil Pancasila . 2021.
[20]  T.  U.  Utami,  “Penerapan  Metode  Proyek  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak Usia Dini,” Early Child. Islam.  Educ. J. , vol. 3, no. 02, pp. 114–128, Sep. 2022, doi: 10.58176/eciejournal.v3i02.214.
[21]  H.  E.  Nggano,  I.  Arifin,  and  Juharyanto,  “Pembentukan  Profil  Pelajar  Pancasila Ditinjau  Dari  Konsep  Society  5.0,” Semin.  Nas.  Manaj.  Strateg.  Pengemb.  Profil Pelajar  Pancasila  Pada  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–10,  2022, [Online]. Available: http://conference.um.ac.id/index.php/ap/article/view/3332
[22]  A.  Aprila,  L.  P.  S.  Lestari,  K.  Suranata,  and  S.  Juhani,  “The  Effectiveness  of  The Person  Centered  Counseling  Approach  in  Fostering  Student  Learning Independence (Literature Review),” J. Konseling dan Pendidik. , vol. 10, no. 4, p. 16, Dec. 2022, doi: 10.29210/186000.
[23]  Z. Abdussamad, Metode Penelitian Kualitatif , Vol. 21, no. 1. CV. syakir Media Press, 2020.
[24]  Anies Listyowati, “Kemampuan Mengeksplorasi Bahan Bekas pada Mahasiswa PG- PAUD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya melalui Project Based Learning,” Help. J.  Bimbing.  dan  Konseling ,  vol.  35,  no.  2,  pp.  1–4,  Oct.  2018,  doi: 10.36456/helper.vol35.no2.a2261.
[25]  I.  Salcines,  N.  González-Fernández,  A.  Ramírez-García,  and  L.  Martínez-Mínguez, “Validación  de  la  escala  de  autopercepción  de  competencias  transversales  y profesionales de estudiantes de Educación Superior,” Profesorado, Rev. Currículum y  Form.  del  Profr. ,  vol.  22,  no.  3,  pp.  31–51,  Sep.  2018,  doi: 10.30827/profesorado.v22i3.7989.
[26]  B.  Ngereja,  B.  Hussein,  and  B.  Andersen,  “Does  Project-Based  Learning  (PBL) Promote Student Learning? A Performance Evaluation,” Educ. Sci. , vol. 10, no. 11, p. 330, Nov. 2020, doi: 10.3390/educsci10110330.
[27]  N.  Shofiyah,  C.  Nisak  Aulina,  and  N.  Efendi, “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  PAUD  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Smartphone,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[28]  F.  Rahayuningsih,  “Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila,” Soc.  J. Inov. Pendidik. IPS , vol. 1, no. 3, pp. 177–187, Feb. 2022, doi: 10.51878/social.v1i3.925.
[29]  P. L. Radja, R. F. Hawali, M. F. Tamelab, I. D. Saefatu, M. R. Jaga, and W. Tunbonat, “Sosialisasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Dan  Pembuatan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Profil Pelajar Pancasila Bagi Guru-Guru PAUD,” Devot. J. Pengabdi. Masy. , vol. 1, no. 1, pp. 60–67, Jul. 2022, doi: 10.52960/dev.v1i1.136.