Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 752-765 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.616
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning pada Anak Usia Dini
Fube Christin Souisa 1 , Gunarti Dwi Lestari 2 , dan Ali Yusuf 3
1,2,3 Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya
ABSTRAK. Pemberian  stimulus  yang  tepat  pada  anak  usia  dini  berpengaruh  terhadap seluruh aspek perkembangan anak, meliputi nilai agama dan moral, bahasa, kognitif, sosial emosional, fisik motorik serta seni Salah satu cara untuk memberikan stimulasi yang tepat agar pertumbuhan dan perkembangan anak dapat optimal maka dilakukan pembelajaran yang berbasis project-based learning. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisa  temuan  penelitian  terkait  proses  penerapan  model  pembelajaran  project- based  learning  pada  anak  usia  dini  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Dapena Surabaya dengan  sumber data penelitian yang terdiri dari dua guru kelas dan 10 peserta didik TK Dapena Surabaya. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi,  serta  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Penerapan model pembelajaran Project-based Learning pada anak usia dini memberikan kesempatan kepada anak untuk mengolah pengetahuannya pada setiap pembelajaran berbasis proyek, serta  dapat  menstimulus  kemampun  anak  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan dalam memecahkan suatu permasalahan pada setiap proyek. Evaluasi perkembangan anak pada  pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  dengan  pengamatan  setiap  kegiatan  yang dilakukan serta sudut pandang anak terhadap proyek yang dirancang oleh pendidik.
Kata Kunci: Pembelajaran; Project Based Learning; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The provision of appropriate stimulus in early childhood affects all aspects of child  development,  including  religious  and  moral  values,  language,  cognitive,  social- emotional,  physical-motor,  and  art.  One  way  to  provide  the  right  stimulation  so  that children's  growth  and  development  can  be  optimal  is  project-based  learning.  This  study aims to describe and analyze research findings related to the process of applying project- based learning models in early childhood in learning activities. This study used qualitative descriptive  research  method.  This  research  was  conducted  at  Dapena  Kindergarten Surabaya  with  research  data  sources  consisting  of  two  class  teachers  and  10  students  of Dapena  Surabaya  Kindergarten.  Data  collection  techniques  use  observation  and documentation, and data analysis using the Miles and Huberman model. The application of the project-based learning model in early childhood provides opportunities for children to process  their  knowledge  in  every  project-based  learning,  and  can  stimulate  children's abilities so that they can improve their ability to solve a problem in each project. Evaluation of  child  development  in  project-based  learning  is  carried  out  by  observing  each  activity carried out and the child's perspective on the project designed by the educator.
Keyword : Learning; Project based Learning; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Fube Christin Souisa dkk.
 Corresponding author : Fube Christin Souisa
Email Address : fube.23017@mhs.unesa.ac.id Received 13 Mei 2024, Accepted 23 Juni 2024, Published 23 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan usia anak rentang sejak lahir hingga usia enam tahun (0-6  tahun)  dengan  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  cukup  pesat.  Pada  usia anak 0-6 tahun, kemampuan daya serapnya sangat tinggi, sehingga apa yang diajarkan dapat  mempengaruhi  pertumbuhannya  serta  semua  informasi  dapat  diterima  dengan baik  oleh  anak.  Pada  masa  ini,  anak  mengalami  pertumbuhan  fisik,  perkembangan kognitif,  afeksi,  dan  psikomotorik,  sehingga  dapat  membentuk  pondasi  dasar  untuk belajar dan berinteraksi dengan lingkungannya [1]. Oleh karena itu, anak usia dini atau disebut usia emas (Golden Age) merupakan usia pertumbuhan dan perkembangan anak dimana kemudahan anak usia dini dalam penyerapan informasi atau pembelajaran yang diberikan oleh orang tua atau pendidik. Anak usia dini merupakan usia kelompok anak yang berada dalam proses tumbuh kembang yang bersifat unik [2]. Pemberian stimulus pada  anak  memiliki  peran  penting  dalam  proses  meningkatkan  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  terhadap  fungsi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  [3].  Stimulasi yang diberikan sejak usia dini dapat mempengaruhi perkembangan otak sehingga dapat menghasilkan  hormon-hormon  yang  dibutuhkan  dalam  perkembangannya  [4].  Hal  ini diperkuat oleh hasil penelitian Pertiwi bahwa pemberian stimulus pada anak usia dini berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  [5].  Bredecam  &  Copple,  Brener, serta Kellough dalam Masitoh menyatakan terdapat berbagai kajian terkait hakikat anak usia  dini,  khususnya  anak  TK,  antara  lain  anak  bersifat  unik,  anak  mengekspresikan perilakuknya secara relatif spontan, anak bersifat aktif dan enerjik, anak itu egosentris, anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal, anak bersifat eksploratif  dan  berjiwa  petualang,  anak  umumnya  kaya  dengan  fantasi,  anak  masih mudah frustasi, anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak, anak memiliki daya perhatian yang pendek, masa anak adalah masa belajar yang paling potensial, dan anak semakin menunjukkan minat terhadap teman [6].
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  dasar  sebagai  suatu  upaya pembinaan melalui pemberian rangsangan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai usia  anak  enam  tahun  [7].  Pendidikan  anak  usia  dini  bertujuan  untuk  menumbuhkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diajarkan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai usia  6  tahun  untuk  mempersiapkan  mereka  memasuki  pendidikan  selanjutnya  [8]. Diperkuat dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 pada Pasal 1 Ayat 14 bahwa “pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  Rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.” Sedangkan, pada Pasal 28 Ayat 3 bahwa “pendidikan anak usia dini  pada  jalur  formal  berbentuk  Taman  Kanak-Kanak  (TK),  Raudathul  Athfal,  atau bentuk lainnya.”[9] Taman kanak-kanak merupakan salah satu pendidikan formal yang diselenggarakan dengan memfasilitasi tumbuh kembang anak secara menyeluruh pada aspek  kepribadian  anak,  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Anderson, "Early childhood education is based on a number of methodicl didactic consideration the aim of which is provide opportunities for development of children personality" [10]. Maka,
penyelenggaraan pendidikan anak usia dini khususnya pada taman kanak-kanak harus memfasilitasi  anak  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dapat  membantu  mengembangkan pada  aspek  kognitif,  sosial,  psikomotorik,  bahasa,  emosional,  dan  seni  [11].  Taman Kanak-kanak  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  formal  bagi  anak  usia  dini sebagai  wadah  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  diselenggarakan  [12].  Prinsip  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini diantaranya anak memiliki kesiapan secara umur, kemampuan fisik, kematangan mental dan  emosional,  pembelajaran  dikemas  dalam  bentuk  bermain  sambil  belajar,  serta pembelajaran yang melibatkan anak (Mayar, 2013 dalam [13]). Selaras dengan pendapat yang disampaikan oleh Susanto bahwa konsep belajar pada anak usia dini yaitu belajar dengan  bermain,  melibatkan  anak  dalam  pembelajaran,  sedangkan  orang  tua  dan pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  sehingga  anak  memiliki  kebebasan  dalam mengekspresikan imajinasinya, kreativitasnya  dalam berpikir, serta dapat merangsang anak  untuk  berpikir  kritis  [14].  Berdasarkan  jenjang  pendidikan  yang  berlaku  di Indonesia,  bahwa  anak  baru  lahir,  usia  bayi,  kelompok  bermain,  taman  kanak-kanak, dan sekolah dasar pada kelas rendah merupakan kelompok anak usia dini.
Dalam  era  globalisasi,  pendidikan  menjadi  prasyarat  dalam  menghadapi perubahan  dinamis  dan  kemajuan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Oleh  karena  itu, pembangunan  sektor  pendidikan  harus  menjadi  prioritas  utama.  Berbagai  tantangan yang  muncul  pada  bidang  pendidikan  sebagai  dampak  dari  perkembangan  teknologi, sehingga  menuntut  guru  TK  untuk  meningkatkan  kompetensinya  dalam  pengelolaan pembelajaran,  tentunya  hal  ini  akan  berdampak  positif  pada  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran.  Terdapat  enam  aspek  yang  dikembangkan  pada  anak  usia  dini, meliputi  nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  kognitif,  sosial  emosional,  fisik  motorik  serta seni  [15].  Pemberian  stimulus  yang  tepat  pada  anak  usia  dini  berpengaruh  terhadap seluruh aspek perkembangan anak, seperti kemampuan berpikir kritis dan kemampuan dalam  memecahkan  suatu  masalah,  karena  pada  anak  usia  dini  memiliki  kemampuan dalam pembentukan jiwa yang secara spontan untuk membentuk dirinya, sehingga guru memberikan  suatu  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Salah satu cara untuk memberikan stimulasi yang tepat agar pertumbuhan dan perkembangan anak dapat optimal maka dilakukan pembelajaran yang berbasis project-based learning (PjBL).  Dalam  penerapan  pendidikan,  sasaran  pada  anak-anak  dan  orang  dewasa tentunya berbeda karena hakikat anak usia dini pada masa golden age mendorong anak untuk  mencoba  hal  baru,  memiliki  daya  ingat  yang  tinggi  serta  kepekaan  terhadap lingkungan sosialnya [16]. Pembelajaran anak   usia  dini   merupakan  suatu  kombinasi yang  tersusun  dari  berbagai  unsur-unsur  manusiawi,  fasilitas,  perlengkapan,  serta prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran [17].
Project-based  learning merupakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  berpusat  pada  anak,  sehingga  model pembelajaran  ini  akan  menghasilkan  suatu  produk  atau  solusi  dari  proyek  yang diberikan  oleh  guru  [18].  Hasil  penelitian  Zebada  bahwa  penerapan  pembelajaran dengan  topik  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dengan  model  pembelajaran Project based Learning , guru mengajak anak-anak untuk melihat keberagaman budaya yang ada
di  Indonesia,  guru  memantik  ide  anak  untuk  menyebutkan  keberagaman  agama  dan budaya  yang  ada  di  Indonesia,  serta  guru  juga  menstimulus  anak  melalui  peta  konsep cara menjaga budaya lokal. Tidak hanya mengenalkan budaya saja, guru juga mengajak anak  untuk  membuat  makanan  dan  minuman  tradisional,  dan  permainan  tradisional. Berdasarkan hasil observasi, sikap mandiri anak muncul Ketika melaksanakan kegiatan proyek,  seperti  menulis,  mencari,  dan  mengambil  alat  dan  bahan  untuk  membuat klepon.  Anak  diberikan  kebebasan  berkreasi  dalam  pembuatan  klepon,  seperti  isian klepon  dengan  gula  merah,  selai  coklat, atau  selai  stroberi, dan  warna  klepon.  Setelah kegiatan  anak  saling  bekerjasama  dalam  membersihkan  alat  dan  bahan  yang  telah digunakan. Diakhir kegiatan, guru mengulas Kembali kegiatan yang telah dilaksanakan, muncullah  pertanyaan-pertanyaan  kritis  anak  [19].  Perbedaan  penelitian  tersebut dengan  penelitian  ini  adalah  pada  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran project-based learning dapat menjelaskan bagaimana proses implementasi pembelajaran project-based  learning pada  kegiatan  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Sedangkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  proses  implementasi pembelajaran  mengenal  jenis  pakaian,  mengenal  bagian-bagian  pakaian,  dan  cara merawat pakaian dengan baik melalui model pembelajaran project-based learning. Dalam  penerapan  model  pembelajaran project-based  learning ,  guru  hendaknya memberikan  pertanyaan  dasar  kepada  anak  sebagai  suatu  upaya  guru  dalam merangsang  anak.  Artinya,  dengan  memberikan  pertanyaan  mendasar  ini,  guru berupaya merangsang kemampuan berpikir anak sehingga menghasilkan suatu respon atau solusi yang disebut sebagai hasil atau output dari kemampuan berpikir anak. Model pembelajaran project-based  learning (PjBL)  memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  mengolah  pengetahuannya  pada  setiap  pembelajaran  berbasis  proyek,  serta dapat menstimulus kemampun anak sehingga dapat meningkatkan pemahaman secara konseptual  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan  pada  setiap  proyek.  Evaluasi  perkembangan  anak  pada  pembelajaran berbasis  proyek  dilakukan  dengan  pengamatan  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  serta sudut pandang anak terhadap  proyek yang dirancang oleh pendidik.
Berdasarkan  observasi  penulis,  pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  Dapena Surabaya belum terlaksana secara terstruktur menggunakan model pembelajaran project based  learning. Oleh  sebab  itu,  penulis  melakukan  penelitian  penerapan  model pembelajaran project-based  learning pada  anak  usia  dini  guna  mendeskripsikan  dan menganalisa  temuan  penelitian  terkait  proses  penerapan  model  pembelajaran project- based learning pada anak usia dini dalam kegiatan pembelajaran mengenal jenis pakaian. Penerapan pembelajaran melalui Project-based Learning akan memicu antusiasme anak untuk mencari dan menemukan solusi atas apa yang dipelajari secara mandiri sehingga dapat  membangun  semangat  anak-anak  TK  Dapena  Surabaya  untuk  belajar  karena tumbuh  rasa  tanggung  jawab  atas  apa  yang  dipilih  sebagai  bahan untuk belajar,  serta memberikan  kontribusi  dalam  mengembangkan  kajian  ilmu  yang  berkaitan  dengan penerapan pembelajaran model project-based learning.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yaitu  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  alamiah, dimana  peneliti  sebagai  instrument  kunci  [20].  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mempelajari  suatu  fenomena  secara  mendalam  dan  hasil  penelitian  disajikan  dalam bentuk  narasi  yang  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  situasi  dan  keadaan sebenarnya  dari  suatu  objek  untuk  penarikan  kesimpulan  sehingga  dapat mendeskripsikan,  menggambarkan,  dan  menjelaskan  suatu  permasalahan  secara  rinci, mendalam,  dan  menyeluruh  [21].  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan observasi dan dokumentasi. Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari dua  guru  kelas  dan  10  peserta  didik  dengan  dilakukannya  penerapan  model pembelajaran project-based learning pada pembelajaran mengenal jenis pakaian.  Lokasi penelitian  dilakukan  di  TK  Dapena  Surabaya  yang  beralamatkan  di  Jl.  Dinoyo  No.33, Keputran, Kota Surabaya.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data model Miles dan  Huberman.  Miles  dan  Huberman  mengemukakan  bahwa  aktivitas  analisis  data kualitatif  yang  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus sampai  tuntas  sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Berikut  adalah  kegiatan  analisis  data menurut Miles dan Huberman:

## Gambar 1. Teknik Analisis Data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  bagi anak  usia  dini  dengan  pemberian  rangsangan  atau  stimulus  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  anak  usia  dini  agar  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak dapat  berkembang  secara  optimal.  Salah  satu  cara  untuk  memberikan  stimulasi  yang tepat  agar  proses  perkembangan  anak  dapat  optimal  dengan  penerapan  model pembelajaran project-based learning (PjBL).  Model pembelajaran project-based learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada anak yang memberikan kebebasan dalam mengembangkan potensi yang dimiliki anak, sehingga memudahkan anak dalam menerapkan  pengetahuannya  pada  lingkungan  sekitarnya.  Sejalan  dengan  pendapat yang  nyatakan  oleh  Maryati  bahwa  model  pembelajaran project-based  learning (PjBL) merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk
mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan tugas proyek, meliputi tugas-tugas kompleks  berdasarkan  masalah  yang  diberikan  kepada  siswa  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya dalam aktivitas sebenarnya [8]. Penerapan model project based learning dengan  mengorganisasikan  pembelajaran  dalam  tugas-tugas  yang  menantang, kemampuan dalam memecahkan masalah, dan keikutsertaan siswa dalam pengambilan keputusan  [19].  Prinsip-prinsip  perkembangan  pada  anak  usia  dini  berbeda  dengan prinsip-prinsip  pada  fase  kanak-kanak  akhir,  Adapun  prinsip-prinsip  perkembangan anak  usia  dini  menurut  Bredekamp  dan  Coople,  yaitu  perkembangan  pada  aspek kognitif,  sosial,  fisik,  dan  emosional  pada  anak  saling  berkaitan  dan  saling mempengaruhi satu dengan lainnya; perkembangan motorik, emosi, sosial, bahasa, dan kognitif  pada  anak  terjadi  dalam  suatu  urutan  tertentu  yan  relatif  dapat  diramalkan; perkembangan  berlangsung  dalam  rentang  yang  berbeda  antar  anak  dan  antar  bidang pengembangan  dari  masing-masing  fungsi;  pengalaman  awal  anak  memiliki  pengaruh kumulatif dan tertunda terhadap perkembangan anak; perkembangan anak berlangsung secara lebih kompleks dan khusus; sosial budaya yang majemuk berpengaruh terhadap perkembangan  dan  cara  belajar  anak;  anak  berupaya  membangun  pemahamannya terkait  lingkungan  sekitar  dari  pengalaman  sosial,  fisik,  dan  pengetahuan  yang diperolehnya  sehingga  anak  disebut  sebagai  pembelajar  aktif;  perkembangan  dan belajar  sebagai  bentuk  interaksi  kematangan  biologis  dan  lingkungannya,  baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial; bermain sebagai sarana bagi perkembangan sosial,  emosional,  dan  kognitif  anak  serta  menunjukkan  proses  perkembangan  anak; menerapkan  atau  mempraktikan  berbagai  keterampilam  yang  diperoleh  berpengaruh terhadap  percepatan  perkembangan  anak,  sehingga  anak  mengalami  tantangan setingkat  lebih  tinggi  dari  hal-hal  yang  telah  dikuasainya;  setiap  anak  memiliki modalitas  beragam  (visual,  auditif,  kinestetik  atau  gabungan  dari  tipe-tipe  tersebut) untuk  mengetahui  sesuatu  sehingga  dapat  belajar  hal  yang  berbeda  pula  dalam memperlihatkan  hal-hal  yang  diketahuinya;  dan  komunitas  yang  saling  menghargai, komunitas yang dapat memenuhi kebutuhan fisiknya, serta keamanan baik secara fisik maupun  fisiologis  merupakan  kondisi  terbaik  anak  untuk  berkembang  dan  belajar dalam komunitas [22].
Selain itu, pemberian rangsangan atau stimulus pada anak usia dini berpengaruh terhadap  seluruh  aspek  perkembangan,  yaitu  nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  kognitif, sosial emosional, fisik motorik serta seni anak. Didukung oleh pendapat yang dinyatakan oleh  Fahmi    bahwa  terdapat  enam  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini, meliputi nilai agama dan moral, bahasa, kognitif, sosial emosional, fisik motorik serta seni [15].
Beberapa tokoh memberikan pandangannya terkait model pembelajaran project- based learning, antara lain Piaget, Vygotsky, Dewey, dan Kilpatrick [23]. Gagasan model pembelajaran project-based learning berasal dari John Dewey terkait konsep “Learning by  doing” .  Gagasan  model  pembelajaran  ini  sebenarnya  sebagai  bentuk  penolakan Dewey  pada  lembaga  prasekolah  yang  selama  ini  pasif,  kurang  produktif,  dan  tidak inovatif, sehingga konsep “Learning by doing” memberikan kesempatan pada anak untuk terlibat  secara  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  produktif  dalam  mendapatkan  berbagai
pengetahuan.  Penerapan  pembelajaran project-based  learning menurut  Dewey  dengan kelas demokratis, artinya bahwa anak terbagi kedalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan  suatu  proyek,  anak  akan  terus  mengingat  pengalaman  tersebut, membangun pemahaman secara lebih mendalam, dan merangsang rasa keingintahuan. Model  pembelajaran project-based  learning dalam  pandangan  kontruktivisme  menurut Jean  Piaget  bahwa  pengalaman  baru  yang  dialami  oleh  anak  berpengaruh  terhadap perkembangan pengetahuan anak, pengalaman-pengalaman tersebut akan membangun dan  memperbarui  pengetahuan  awal  yang  sebelumnya  telah  dimiliki.  Sedangkan Vygotsky yang terkenal dengan kontruktivisme sosial yang memandang bahwa individu mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui  lingkungan  sosialnya  dengan  teori scaffolding dan ZPD .  Artinya,  pengetahuan  tidak  disalurkan  dari  guru  kepada  anak, melainkan  pengetahuan  dibangun  dalam  pemikiran  anak  itu  sendiri.  Kilpatrick  juga memberikan  pandangan  terkait  model  pembelajaran project-based  learning. ia mengembangkan  konsep “Learning  by  doing” menjadi  konsep  pembelajaran  proyek yaitu  suatu  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dengan  menyajikan  suatu  bahan pembelajaran  yang  kemudian  anak  akan  mengolah  sendiri  bahan  pembelajaran tersebut,  sehingga  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada  anak  [24].  Berdasarkan gagasan dari beberapa tokoh di atas bahwa model pembelajaran project based learning dapat  memberikan  suatu  pembaharuan  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Didalam model pembelajaran project based learning terdapat proses pembelajaran inquiry yaitu kegiatan pembelajaran yang melibatkan anak dalam pemilihan topik pembelajaran yang menarik  dan  merangsang  anak  untuk  mengetahui  secara  mendalam,  hal  ini  akan memacu pemikiran kritis, logis, analitis anak.
Pada  pelaksanaan  model  pembelajaran  apapun  tentunya  memiliki  suatu kelebihan dan kekurangan, seperti halnya pada pelaksanaan pembelajaran project based learning .  Adapun  kelebihan  model  pembelajaran project  based  learning ,  yaitu meningkatkan  motivasi  melalui  beberapa  proses  yang  mendorong  anak  untuk  lebih berfikir kritis dan kreatif, meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah. Hal ini dikarenakan  model  pembelajaran  ini  menekankan  keterlibatan  aktif anak  dalam  suatu proyek,  dan  meningkatkan  keterampilan  mengelola  suatu  proyek.  Anak  bertanggung jawab  dalam  menyelesaikan  suatu  proyek.  Pembelajaran project  based  learning yang diimplementasikan  secara  baik  memberikan  rangsangan  kepada  anak  untuk mengorganisasi  proyek,  penyesuaian  alokasi  waktu,  dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan  untuk  menyelesaikan  tugas.  Sedangkan  kekurangan  dari  model pembelajaran project based learning, yaitu tingkat kesulitan pada setiap mata pelajaran berbeda  dan  tidak  semuanya  dapat  disajikan  dalam  bentuk  proyek,  kesulitan  dalam pemilihan  proyek  yang  tepat,  kesulitan  penyajian  tugas  dalam  bentuk  proyek,  dan sulitnya mencari sumber-sumber referensi yang sesuai.

## Gambar 2. Modul Ajar
Model pembelajaran project based learning juga dapat diterapkan pada anak usia dini,  karena  pada  model  pembelajaran  ini  memberikan  rangsangan  yang  berpengaruh pada  aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  meliputi  nilai  agama  dan  moral,  bahasa, kognitif,  sosial  emosional,  fisik  motorik  serta  seni  [15].  Tahap  pertama  pada implementasi  model  pembelajaran project  based  learning yaitu  merancang  rencana pembelajaran  di  TK  Dapena  Surabaya  dalam  bentuk  modul  ajar  yang  mengacu  pada Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran. Merancang suatu rencana pembelajaran proyek dilakukan  dengan  menyusun  rencana  kegiatan,  perlengkapan,  target  capaian,  tujuan pembelajaran,  peraturan  pembelajaran,  dan  alokasi  waktu.  Peraturan  pembelajaran disusun sebagai peraturan yang harus dilakukan oleh siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.  Pada  TK  Dapena  Surabaya,  peraturan  pembelajaran  disampaikan  setiap akan melaksanakan pembelajaran, apabila ditengah proses kegiatan pembelajaran anak lupa  akan  aturan  yang  telah  disepakati,  maka  guru  dan  siswa  saling  mengingatkan. Adapun aturan pembelajaran yang harus ditaati oleh siswa selama proses pembelajaran, yaitu membentuk kelompok kecil, mengambil alat dan bahan secukupnya, tidak berebut, dan mengembalikan alat dan bahan pada tempat semula. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wajdi bahwa peraturan pembelajaran disusun dengan tujuan agar siswa memiliki rasa tanggungjawab terhadap kegiatan pembelajaran tersebut [25].
Gambar 3. Penjelasan Aturan Pembelajaran Gambar 4. Memberikan Pertanyaan Pemantik
Tahap  kedua  dalam  implementasi  model  pembelajaran Project-based  Learning yaitu memberikan pertanyaan mendasar pada anak. Pada tahap ini, dengan memberikan pertanyaan  mendasar  terkait  topik  yang  akan  dipelajari  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan  tujuan  untuk  merangsang
pemikiran anak serta membantu pemahaman anak secara mendalam, serta pada tahap ini  melakukan  pembelajaran  yang  melibatkan  anak.  Didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mayasari  bahwa  pertanyaan  dasar  dilakukan  untuk  menggali pemahaman,  pengetahuan,  dan  respon  anak  terhadap  suatu  proyek  yang  disajikan dengan  diikuti  pertanyaan  lain  yang  dapat  mengarahkan  anak  untuk  melakukan kegiatan proyek sehingga dapat memberikan penyelesaian dari proyek tersebut [26].

## Gambar 5. Menonton Video Cara Mencuci

## Gambar 6. Praktek Mencuci
Tahap ketiga dalam implementasi model pembelajaran Project-based Learning di TK  Dapena  Surabaya  dilakukan  dengan  mengajak  anak  untuk  menonton  video  cara mencuci  pakaian  yang  baik  dan  benar  (gambar  4),  serta  memantau  atau  memonitor kinerja  anak  dan  kemajuan  anak  (gambar  5).  Pada  tahap  ini  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  kendala  yang  dialami  oleh  anak  selama  kegiatan  penyelesaian proyek,  serta  membantunya  mengarahkan  anak  untuk  menyelesaikan  proyeknya. Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru  akan  mendatangi  satu  persatu  anak  dan mengajukan  pertanyaan  terkait  kendala  yang  dialami  oleh  anak.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nurinayah  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  tanggung  jawab  atas kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sehingga  monitoring  dilakukan  oleh  guru sebagai  pembimbing  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  untuk  memudahkan anak  pada  tiap  prosesnya  [27].  Adapun  ja/dwal  kegiatan  pembelajaran  pada  topik “Mengenal jenis pakaian” pada TK Dapena Surabaya, sebagai berikut:
Tabel 1. Jadwal Kegiatan pada pembelajaran
Kegiatan Keterangan kegiatan Jenis-Jenis Pakaian Anak  mampu  mengenali  jenis-jenis  pakaian,  menyebutkan  jenis pakaian  dengan  ditunjukan  gambar-gambar  jenis  pakaian, seperti kaos, celana, kemeja, dress, jas, pakaian seragam, pakaian olahraga, dsb. Fungsi Pakaian Anak mampu menjelaskan fungsi pakaian bagi tubuh manusia. Mengenal Jenis Pakaian Laki- Laki Dan Perempuan Anak mampu mengenali jenis-jenis pakaian sesuai jenis kelamin serta  anak  dapat  mengelompokkannya  sesuai  dengan  jenis kelaminnya. Mengenal Bagian-Bagian Pakaian Anak  mampu  mengenal  bagian-bagian  pakaian,  seperti  kerah, lengan, saku, belahan, resleting. Cara Merawat Pakaian Anak  mampu  menunjukkan  kemampuannya  dalam  merawat pakaian yang baik dan benar. Pada kegiatan ini, guru mengajak anak-anak  untuk  menonton  video  dan  mempraktekan  cara merawat pakaian, yaitu 1. Mencuci Pakaian
2. Menyeterika Pakaian
3. Melipat Pakaian
4. Meletakkan pakaian di lemari. Alat dan bahan yang dibutuhkan: ember, pakaian, hanger, air, dan deterjen.

## PETA KONSEP TOPIK
Bagan 1. Peta Konsep Pembelajaran
Pada  tahap  keempat  implementasi  model  pembelajaran Project-based  Learning yaitu dilakukannya pengamatan dan pencatatan hasil proyek serta perkembangan anak pada  tiap  kegiatan  pembelajaran  (gambar  6).  Hasil  penilaian  ini  digunakan  sebagai laporan  perkembangan  anak  kepada  orang  tua,  evaluasi  tahap  pembelajaran,  serta digunakan sebagai pengembangan pembelajaran selanjutnya. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Purba bahwa penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian siswa terhadap standar dan tujuan pembelajaran serta sebagai bahan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya  [28].  Dari  tabel  1  dan  peta konsep  di  atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  TK  Dapena Surabaya dengan topik “Mengenal jenis pakaian” dilakukan dengan model pembelajaran project based learning.
Gambar 7. Penilaian Kegiatan

## Cara Merawat
Pakaian 1. Mencuci Pakaian 2. Menyetrika Pakaian 3. Melipat Pakaian
Mengenal Jenis-Jenis Pakaian Laki-Laki dan Perempuan Jenis-Jenis Pakaian 1.Celana 4. Kaos 2.Rok 5. Dress 3.Kemeja Fungsi Pakaian 1. Melindungi Tubuh 2. Menutup Aurat
3. Menutupi Hal Memalukan
4. Sebagai Penghias Tubuh Manusia 5. Sebagai Identitas Dan Ciri Khas Bagian-Bagian Pakaian 1. Garis Leher  6. Belahan 2. Kerah 7. Resleting
3. Lengan 4. Saku 5. Kancing Pakaian
PAKAIAN

## Gambar 8. Refleksi Pembelajaran
Pada  tahap  terakhir  implementasi  model  pembelajaran Project-based  Learning yaitu dengan evaluasi pengalaman atau kilas balik pengalaman pembelajaran. Kilas balik pengalaman  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  refleksi  pengalaman  dari  kegiatan pembelajaran  dan  hasil  yang  telah  dicapai,  baik  refleksi  secara  individu  maupun kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran project  based  learning pada  topik  pembelajaran “Mengenal  jenis  pakaian”  memberikan  dampak  positif  pada  anak  dalam  menstimulasi aspek-aspek  perkembangan  anak,  serta  dapat  memudahkan  anak  untuk  memahami materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sulikhah  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran Project-based  Learning pada  anak  dapat  membiasakan  anak  dalam melakukan pola hidup sehat dan bersih pada anak  [29]. Penelitian lain yang dilakukan oleh Wulandari et al menunjukkan bahwa penerapan Project-based Learning pada anak usia dini dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar sehingga siswa menjadi lebih aktif dan ikut terlibat dalam  pembelajaran dan mampu mengembangkan keterampilan sosial, seperti kolaborasi, komunikasi, dan inisiatif [30]. Penerapan model pembelajaran Project-based  Learning (PjBL)  pada  anak  tentunya  memberikan  manfaat  dan  sejalan dengan tujuan implementasi Kurikulum Merdeka yang menekankan pada pembentukan karakter, yaitu model pembelajaran Project-based Learning dapat membantu anak untuk meningkatkan  kreativitasnya,  mengembangkan  pola  berpikir  anak,  mengembangkan kemampuan    dalam  berpikir    kritis    dan    kreatif,  serta  membantu  anak  dalam mengembangkan keterampilan sosial, seperti kolaborasi, inisiatif, dan kemandirian [31].
Pendidikan  di  TK  Dapena  dinilai  berhasil  melaksanakan  perannya  sebagai fasilisator bagi anak usia dini dalam menempuh pendidikan pertamanya. Tak hanya  itu, model  pembelajaran project  based  learning juga  terbukti    meningkatkan    kemampuan anak    dalam    menganalisis    secara  logis    dan    kritis,    serta    memberikan    pengalaman langsung    dalam    pemecahan    masalah    sehari-hari,  serta  mampu  memfasilitasi  gaya belajar anak yaitu visual, auditori dan kinestetik.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran project  based learning pada  anak  usia  dini  dapat  memberikan  rangsangan  yang  berpengaruh  pada aspek  perkembangan  anak  usia  dini,  meliputi  nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  kognitif, sosial  emosional,  fisik  motorik  serta  seni.  Kemampuan  berpikir  kritis  anak  dan  rasa
keingintahuan anak timbul ketika anak diberikan pertanyaan-pertanyaan mendasar serta mengajak anak untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, mulai dari tahap perancangan, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Sehingga,  anak  dapat mengolah pemikirannya  dan  aktif  dalam  pelaksanaan  kegiatan  yang  berlangsung.  Rasa keingintahuan  anak muncul  ketika guru memberikan pertanyaan mendasar  yang  dapat merangsang  anak  untuk  berpikir  kritis,  sehingga  pada  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning pada  anak  usia  dini  di  TK  Dapena  Surabaya  dinyatakan  efektif karena  guru  melaksanakan  perannya    sebagai    fasilitator    bagi    anak    usia    dini  dalam menempuh  pendidikan  pertamanya.  Tak  hanya  itu, project  based  learning dinyatakan efektif dalam meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  menganalisis  secara logis  dan kritis,  serta  memberikan  pengalaman  langsung  dalam  pemecahan  masalah  sehari- hari, serta mampu memfasilitasi gaya belajar anak yaitu visual, auditori dan kinestetik.

## PENGHARGAAN
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  terkait  pada  TK  Dapena Surabaya  yang  telah  membantu  dalam  menuntaskan  penelitian  ini.  Penulis  juga mengucapkan  terimakasih  kepada  diri  sendiri  yang  telah  menuntaskan  dan memaksimalkan  kemampuan  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pemanfaatan Model Pembelajaran Project-based Learning pada Anak Usia Dini”.

## REFERENSI
[1] A.  Saputra,  “Pendidikan  Anak  pada  Usia  Dini,” At-Ta’dib    J.  Ilm.  Pendidik.  Agama Islam ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  192–209,  2018,  [Online].  Available: https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/176
[2] Fadlillah, Bermain dan Permainan Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada Media Group, 2017. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?id=fja2DwAAQBAJ
[3] M.  Kristina  and  R.  N.  Sari,  “Pengaruh  edukasi  stimulasi  terhadap  perkembangan kognitif anak usia dini,” J. Dehasen Educ. Rev. , vol. 2, no. 01, pp. 1–5, Jun. 2021, doi: 10.33258/jder.v2i01.1402.
[4] A.  N.  Chamidah,  “Pentingnya  Stimulasi  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang  Otak  Anak,” Yogyakarta Jur. Pendidik. Luar Biasa UNY , 2009.
[5] B.  R.  Pertiwi,  D.  Purwantini,  F.  A.  Virgianto,  and  N.  Eva,  “Pengaruh  Stimulasi Pembelajaran  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini,”  in Prosiding Seminar  Nasional  dan  Call  Paper  Mahasiswa ,  2021,  no.  April,  pp.  214–218. [Online].
Available:
http://conference.um.ac.id/index.php/psi/article/viewFile/1245/643
[6] S.  N.  Botutihe,  M.  Bin  Smith,  I.  A.  Kasan,  and  R.  Hilala,  “Strategi  Pembelajaran Physical  Distancing  Guru  PAUD  dalam  Menghadapi  Pandemi  Covid19,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1536–1543,  Dec.  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v5i2.919.
[7] S.  Sudarna, Pendidikan  Anak  Usia  Dni  Berkarakter .  Yogyakarta:  Genius  Publizer, 2014.
[8] S. Maryati, G. Dwi Lestari, and Y. Riyanto, “The Effectiveness of Mentoring in the Implementation  of  the  Project-based  Learning  (PjBL)  Model  in  the  Independent
Curriculum  for  PAUD  Educators,” Eur.  J.  Educ.  Pedagog. ,  vol.  3,  no.  6,  pp.  12–18, Nov. 2022, doi: 10.24018/ejedu.2022.3.6.471.
[9] I. Aprinawati, “Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, p. 72, Jun. 2017, doi: 10.31004/obsesi.v1i1.33.
[10]  A.  Fitria,  “Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,” Cakrawala  Dini  J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  Mar.  2018,  doi: 10.17509/cd.v5i2.10498.
[11]  Stephanus  Turibius  Rahmat  and  Theresia  Alviani  Sum,  “Mengembangkan Kreativitas Anak,” J. Pendidik. dan Kebud. Missio , vol. 9, no. 2, pp. 95–106, Jul. 2017, doi: 10.36928/jpkm.v9i2.123.
[12]  E. Halimah, “Penerapan Permainan Kartu Huruf Bergambar untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  (Penelitian  Tindakan  Kelas  terhadap  Anak Didik Kelompok A1 Taman Kanak-Kanak Bahrul Ulum Desa Sukarapih Kecamatan Sukarame  Kabupaten  Tasikmalaya),”  Sarjana  thesis,  Universitas  Siliwangi,  2016. [Online]. Available: http://repositori.unsil.ac.id/717/
[13]  R.  Hasibuan  and  D.  Suryana,  “Pengaruh  Metode  Eksperimen  Sains  Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 1169–1179, Aug. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1735.
[14]  A.  Susanto, Pendidikan  anak  usia  dini:  Konsep  dan  teori. Bumi  Aksara,  2021. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=O0xWEAAAQBAJ
[15]  F. Fahmi, M. Syabrina, S. Sulistyowati, and S. Saudah, “Strategi Guru Mengenalkan Konsep  Dasar  Literasi  di  PAUD  Sebagai  Persiapan  Masuk  SD/MI,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  931–940,  Sep.  2020,  doi: 10.31004/obsesi.v5i1.673.
[16]  G. D. Lestari, W. Widodo, A. Yusuf, and M. Widyaswari, “Implementasi Komunikasi Positif  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  4,  pp.  4791–4802,  Sep.  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i4.4896.
[17]  G. Lestari, W. Yulianingsih, W. Widodo, A. Yusuf, and R. Rosyanafi, “Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Kemaritiman  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Bagi Guru  Kelompok  Bermain  di  Kabupaten  Lamongan,” DEDICATE  J.  Community Engagem.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  59–68,  2022,  [Online].  Available: https://journal.unesa.ac.id/index.php/dedicate/article/view/19436
[18]  P.  YANİAWATİ,  J.  AL-TAMMAR,  I.  I.  SUPİANTİ,  S.  Z.  MD  OSMAN,  and  A.  SAEFUL MALİK,  “Using  of  sigil  software  in  math  education:  e-module  development  and effects  on  self-regulated  learning  skills,” J.  Educ.  Gift.  Young Sci. ,  vol.  9,  no.  3,  pp. 251–268, Sep. 2021, doi: 10.17478/jegys.954829.
[19]  M.  Zebada  Faustina  Agrippine  Amahorseya,  I.  Ketut  Atmaja  Johny Artha,  and  W. Yulianingsih,  “Implementasi  Project  Based  Learning  dalam  Kegiatan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Taman Kanak-Kanak,” Murhum  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  640–650,  Dec.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.350.
[20]  Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif : Untuk Penelitian yang Bersifat Eksploratif, Enterpretif, Interaktif dan Konstruktif . Bndung: Alfabeta, 2017.
[21]  H. Ahyar et al. , Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif , no. March. 2020.
[22]  Y. Istiana and others, “Konsep-Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini,” Didakt. J. Pemikir.  Pendidik. ,  vol.  20,  no.  2,  pp.  90–98,  2017,  [Online].  Available:
https://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika/article/view/61
[23]  A.  Y.  Sari,  “Implementasi  Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Anak  Usia Dini,” MOTORIC , vol.
1, no. 1, p. 10, Apr. 2018, doi:
10.31090/paudmotoric.v1i1.547.
[24]  A.  Y.  Sari,  “Implementasi  Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Anak  Usia Dini,” MOTORIC , vol. 1, no. 1, p. 10, Apr. 2018, doi:
10.31090/paudmotoric.v1i1.547.
[25]  F.  Wajdi,  “Implementasi  Project  Based  Learning  (PBL)  dan  Penilaian  Autentik dalam Pembelajaran Drama Indonesia,” J. Pendidik. Bhs. dan Sastra , vol. 17, no. 1, p. 86, Jun. 2017, doi: 10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960.
[26]  T.  Mayasari,  A.  Kadarohman,  D.  Rusdiana,  and  I.  Kaniawati,  “Apakah  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Project  Based  Learning  Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21?,” J. Pendidik. Fis. dan Keilmuan , vol. 2, no. 1, p. 48, Mar. 2016, doi: 10.25273/jpfk.v2i1.24.
[27]  Y. A. Nurinayah, S. Nurhayati, and G. Wulansuci, “Penerapan Pembelajaran Steam Melalui  Metode  Proyek  Dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Di  Tk Pelita,” J. Ceria (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 4, no. 5, pp. 2714–4107, 2021, doi: 10.22460/ceria.v4i5.p%25p.
[28]  A.  Purba,  E.  Pahar  Harahap,  and  Y.  D.  Yusra  D,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi 2021/2022,” J. Ilm. Dikdaya , vol. 13, no. 1, p. 109, Apr. 2023, doi: 10.33087/dikdaya.v13i1.439.
[29]  S. Aksa, M. Y. Bachtiar, and I. Indrawati, “Penerapan Pembelajaran Project Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Pola  Hidup  Bersih  Dan  Sehat  Pada  Paud,” EDUSTUDENT  J.  Ilm.  Pendidik.  dan  Pembelajaran ,  vol.  1,  no.  3,  p.  157,  Apr.  2022, doi: 10.26858/edustudent.v1i3.27176.
[30]  A. S. Wulandari, I. N. Suardana, and N. L. P. L. Devi, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Kreativitas  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  IPA,” J. Pendidik.  dan  Pembelajaran  Sains  Indones. ,  vol.  2,  no.  1,  p.  47,  Mar.  2019,  doi: 10.23887/jppsi.v2i1.17222.
[31]  Z. Zulkarnaen, J. D. Wardhani, S. Katoningsih, and T. Asmawulan, “Manfaat model Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Implementasinya dalam Kurikulum Merdeka,” J. BUNGA RAMPAI USIA EMAS ,  vol. 9, no. 2, p. 394, Oct. 2023, doi: 10.24114/jbrue.v9i2.52951.