Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 385

## PENDIDIKAN NONFORMAL DAN PENGURANGAN KEMISKINAN DI PEDESAAN

## Entoh Tohani
Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: tohani.entds@yahoo.com

## Abstract
Non-formal education through life skills education has shown a positive contribution to poverty reduction in rural development efforts, although still requiring efforts to life skills education development. The research was conducted in Kulonprogo, and the District of Gunungkidul, with research and development approach on life skills education  programs  are  being  implemented  in  two  districts  e.i  KWK  Rabbits Livestock in Gunungkidul and KWD Hair Dressers in Kulonprogo. The results showed that: life skills education needs assessment in the two target groups were performed using the idea of life skills 4-H shows are not much different conditions, and based on the needs of the development, 4-H life skills education model developed with a focus on  experience-based  learning.  Development  of  validated  models  show  the  results ( output ) is positive. Therefore, in the context of poverty reduction in 4-H PKH models should be developed more structured and integrative and guarantee all the life skills that are the focus of life skills development efforts to overcome poverty.

## ***
Pendidikan  non-formal  melalui  pendidikan  ketrampilan  telah  menunjukkan kontribusi  positif  terhadap  penurunan  angka  kemiskinan  dalam  pembangunan pedesaaan. Penelitian ini dilaksanakan di Kulonprogo dan Gunung Kidul dengan pendekatan penelitian dan pengembangan yang diimplementasikan di kelompok peternakan  kelinci  di  Gunungkidul  dan  di  kelompok  perawatan  rambut  di Kulonprogo.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa:  estimasi  kebutuhan  pendidikan ketrampilan di dua kelompok target yang dilaksanakan dengan menggunakan ide tentang life skill 4-H menunjukkan kondisi yang tidak jauh berbeda, model life skill 4-H  dikembangkan  dengan  fokus  pembelajaran  berbasis  pengalaman. Pengembangan model validasi memberikan hasil positif. Oleh karena itu dalam konteks penurunan angka kemiskinan dalam model PKH 4-H harus dikembang- kan  secara  lebih  terstruktur  dan  integratif  serta  menjamin  semua  pendidikan ketrampilan berorientasi pada penanganan kemiskinan.
Keywords: model, life skill , pendidikan nonformal, kemiskinan
Entoh Tohani
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 386

## A.  Pendahuluan
Perkembangan  pendidikan  nonformal  selalu  berkait  dengan  upaya  pe- ngurangan  kemiskinan  di  pedesaan  salah  satunya  melalui  pendidikan  ke- cakapan  hidup  atau  secara  terbatas  melalui  pendidikan  vokasional. 1 Dalam batas-batas  tertentu,  pendidikan  kecakapan  hidup  itu  telah  menunjukkan perannya  dalam  pengentasan  kemiskinan  di  pedesaan  meskipun  masih  di- temui  ada  beberapa  kekurangan  terutama  dalam  hal  perancangan  dan  pe- laksanaan  program. 2 Pendidikan  kecakapan  hidup  di  dua  kabupaten  yaitu Kabupaten  Gunungkidul,  dan  Kulonprogo  telah  menunjukkan  dapat  ber- peranan dalam mengurangi angka kemiskinan di pedesaan sekitar 3-6% dari keseluruhan  peserta  program  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  dilaksana- kan di dua kabupaten tersebut.
Untuk mengembangkan pendidikan kecakapan hidup sebagai salah satu bentuk  pendidikan  nonformal  yang  melandasi  berbagai  bentuk  pendidikan nonformal yang lainnya perlu dilakukan upaya penelitian dan pengembangan berbagai  model  program  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  memiliki  kon- tribusi bagi pengurangan kemiskinan di pedesaan. Penelitian ini dilaksanakan untuk  memenuhi  dan  memperkaya  tersedianya  berbagai  model  program pendidikan  kecakapan  hidup  yang  mampu  memenuhi  perannya  dalam pengembangan pendidikan nonformal dalam rangka mengurangi kemiskinan di pedesaan.

## B. Life Skill
Kecakapan  hidup  adalah  kecakapan  yang  dimiliki  seseorang  untuk berani  menghadapi  masalah-masalah  hidup  dan  kehidupan  dengan  wajar tanpa merasa cemas, tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta  menemukan  solusi  sehingga  akhirnya  mampu  mengatasinya  dalam rangka  mewujudkan  kehidupan  yang  sejahtera.  Kecakapan  hidup  perlu  di- kuasai  oleh  setiap  warga  masyarakat  dalam  menghadapi  tantangan  per- ubahan kehidupan yang mengandung berbagai persaingan yang ketat dalam memenuhi kebutuhan hidup.
______________
1 Francis,  M.,  “Life  Skills  Education,”  (2007),  http://www.changingminds.org  diakses  pada tanggal 5 April 2010.
2 Yoyon  Suryono, Evaluasi  Implementasi  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  dalam  Mengurangi Kemiskinan di Pedesaan , (Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY, 2009).
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 387
Suatu model kecakapan hidup yang baru-baru ini dikembangkan adalah model  kecakapan  hidup  4-H  yaitu head,  hand,  heart,  and  health atau  otak, tangan,  hati,  dan  sehat.  Model  kecakapan  hidup  ini  dikembangkan  pertama kali  oleh  Universitas  Ohio,  Amerika  Serikat.  Pada  dasarnya,  model  ini  di- kembangkan  atas  dasar  pemahaman  bahwa  manusia  dalam  rangka  meng- atasi  permasalahan  hidup,  dan  sekaligus  memenuhi  kebutuhan  hidupnya tidak akan tercapai apabila salah satu atau semuanya di antara kemampuan berpikir, kemampuan bekerja, kemampuan mengelola jiwa/hati, dan kualitas kesehatan tidak dalam kondisi yang diharapkan.
Model  kecakapan  hidup  ( life  skills )  yang  dimaksud  dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Life Skills 4-H Kecakapan hidup Kompetensi OTAK [ HEAD ] Pengetahuan, penalaran, kreativitas BERPIKIR: melahirkan gagasan, membuat ke- putusan, mencari penjelasan PENGELOLAAN:  pemanfaatan  sumberdaya untuk mencapai tujuan HATI [ HEART ] Personal, sosial RELASI: membangun komunikasi yang meng- untungkan semua pihak PEDULI:  pemahaman,  kebaikan  hati,  dan afeksi terhadap orang lain. TANGAN [HANDS] Kejuruan, dan kewargaan negara MEMBERI, menyediakan, menjadikan. BEKERJA, mengupayakan, menghasilkan pen- dapatan SEHAT [ HEALTH ] Kesehatan, kejasmanian GAYA HIDUP SEHAT, perbuatan, perilaku KEDIRIAN,  pengembangan  pribadi,  meng- aktualisasikan diri
Terkait  pemahaman  di  atas,  kecakapan  hidup  perlu  dibentuk  dan  di- kembangkan melalui proses pendidikan yang disebut dengan pendidikan ke- cakapan hidup. Pendidikan kecakapan hidup adalah upaya untuk meningkat- kan keterampilan, pengetahuan, sikap dan kemampuan yang memungkinkan
Entoh Tohani
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 388
warga  belajar  dapat  hidup  mandiri.  Dalam  penyelenggaraan  pendidikan kecakapan  hidup  didasarkan  pada  prinsip  empat  pilar  pendidikan,  yaitu belajar untuk memperoleh pengetahuan ( learning to know ) yang diikuti oleh belajar  untuk  mengetahui  cara  belajar  ( learning  to  learn ),  belajar  untuk melakukan pekerjaan ( learning to do ), belajar agar dapat menjadi orang yang berguna ( learning to be ) dan belajar untuk hidup bersama dengan orang lain ( learning to live together ).
Pelaksanaan program pendidikan kecakapan hidup  harus  dilakukan de- ngan pengelolaan yang tepat baik perencanaan, pengelolaan dan evaluasinya. 3 Pada tataran pembelajaran, ciri pempelajaran kecakapan hidup adalah: (1) ter- jadinya proses identifikasi kebutuhan belajar; (2) terjadinya proses penyadaran untuk belajar bersama; (3) terjadinya keselarasan kegiatan belajar untuk me- ngembangkan  diri,  belajar,  usaha  mandiri,  usaha  bersama;  (4)  terjadinya proses  penguasaan  kecakapan  personal,  sosial,  vokasional,  akademik,  mana- jerial,  kewirausahaan;  (5)  terjadinya  proses  pemberian  pengalaman  dalam melakukan  pekerjaan  dengan  benar,  menghasilkan  produk  bermutu;  (6)  ter- jadinya proses interaksi saling belajar dari ahli; (7) terjadinya proses penilaian kompetensi, dan (8) terjadinya pendampingan teknis untuk bekerja dan mem- bentuk  usaha  bersama. 4 Dengan  demikian  program  pendidikan  kecakapan hidup  perlu  dilakukan  oleh  pengelola  yang  memiliki  kemampuan  yang  pro- fesional  dan  perlu  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk memudahkan  mencari  upaya  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  dalam pengelolan program pendidikan kecakapan hidup .

## C.  Pengembangan Model Pendidikan
Pengembangan  model  pendidikan  kecakapan  hidup  dilakukan  dalam dua  tahap  yaitu:  (1)  kegiatan  pengkajian  mengenai  kebutuhan  kecakapan hidup yang dialami oleh kelompok sasaran, dan (2) mendasarkan pada temu- an tersebut, dilakukan  pengembangan model pendidikan kecakapan.  Dalam pelaksanaan  penelitian  ini  kedua  aspek  tersebut  menjadi  satu  kesatuan.
______________
3 Sumarno, “Konsep dasar Kebijakan Pendidikan Kecakapan Hidup (Kecakapan Hidup),” Jurnal Dinamika Pendidikan, Vol. 10, No. 2, November 2002, FIP UNY Yogyakarta.
4 Depdiknas, Kecakapan Hidup: Pendidikan Kecakapan Hidup , (Jakarta: Depdiknas, 2003).
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 389
Deskripsi  hasil  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini  disajaikan  dalam  pe- maparan berikut ini:

## 1. Identifikasi Kebutuhan Pendidikan Kecakapan Hidup
Pengembangan  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  dilakukan  dimulai dengan  terlebih  dahulu  melakukan  suatu  kegiatan  identifikasi  kebutuhan ( needs  assessment )  mengenai  kecakapan-kecakapan  hidup  yang  dimiliki kelompok  sasaran.  Identifikasi  kebutuhan  dimaknai  sebagai  suatu  kegiatan mengumpulkan, mengindentifikasi, menelaah, dan menyimpulkan informasi- informasi  yang  menggambarkan  suatu  kesenjangan  antara  apa  yang  harus- nya dicapai dengan suatu  yang dimiliki. Informasi ini penting sebagai  dasar untuk menentukan perlakukan-perlakukan yang paling tepat dan bermanfaat terhadap pemecahan suatu permasalahan/kesenjangan.
Proses  identifikasi  kebutuhan  kecakapan  hidup  pada  kedua  kelompok dimaksud dilakukan dengan cara membagikan angket atau kuesioner kepada setiap  anggota  program,  dan  selanjutnya  mereka  diminta  untuk  mengisi/ menjawab angket. Kebutuhan kecakapan hidup yang dikenali mengacu pada pemikiran kecakapan hidup 4-H ( Head, Hand, Heart , dan Health ). Kepala/otak mencakup  kemampuan  berpikir  dan  mengelola,  hati  terdiri  kemampuan berhubungan/relasi, tangan mencakup kemampuan memberi dan berkarya, dan sehat terdiri dari kemampuan mengenal diri dan kemampuan hidup yang sehat.  Fokus  utama  pengkajian  informasi  melalui  angket—disertai  kegiatan wawancara—adalah  mengetahui  berbagai  profil  masing-masing  kelompok belajar dalam kepemilikan kecakapan hidup.
Grafik 1.
Profil LS 4H KWK TKR - Kulonprogo
Entoh Tohani
Walisongo Walisongo
Walisongo
Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 390
Grafik  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  para  peserta  pada  kelompok belajar pendidikan kecakapan hidup KWK TKR, kecakapan hidup yang masih menunjukkan adanya kebutuhan pendidikan adalah aspek kecakapan hidup terkait dengan aspek tangan yaitu kecakapan bekerja dan kecakapan dalam konteks  memberi  manfaat  kepada  orang  lain.  Dalam  skala  pengukuran  0 sampai  3,  terlihat  kecakapan  aspek  ini  masih  rendah  dibandingkan  dengan kecakapan terkait dengan aspek otak, hati, dan kesehatan.
Grafik 2. Profil LS 4H KWD - Gunungkidul
Sedangkan  profil  peserta  pada  program  pendidikan  kecakapan  hidup KWD ternak kelinci menunjukkan hal yang tidak jauh berbeda. Grafik 2 me- nampilan  informasi  bahwa  kecakapan  hidup  yang  dimiliki  para  peserta program  dimaksud  masih  memerlukan  pengembangan  pada  aspek  tangan ( hands ) yaitu bekerja dan member, aspek otak yaitu berpikir dan mengelola dan  aspek  hati  yaitu  menjalin  relasi . Dengan  demikian,  dapat  dipahami bahwa pada para peserta kedua program yang diobservasi peningkatan ke- cakapan  hidup  terkait  dengan  kemampuan  memberi  dan  bekerja  perlu segera dikembangkan.
Mendasarkan  pada  grafik  1  dan  2  dimaksud  tentang  kemampuan  ke- cakapan  hidup  yang  dimiliki  kelompok  sasaran  dapat  ditarik  pemahaman bahwa pada peserta pada kedua program pendidikan kecakapan hidup pada aspek tangan ( hands ) masih rendah dimiliki. Kemampuan bekerja dan mem- beri manfaat masih belum optimal dimiliki. Kondisi ini menggambarkan ada- nya kebutuhan pendidikan guna mengembangkan aspek 4-H terutama aspek tangan.
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 391

## 2. Pengembangan Model Pendidikan Kecakapan Hidup
Proses pengembangan ini dilakukan secara bertahap mengikuti langkah- langkah  dalam  penelitian  dan  pengembangan.  Adapun  rinci  setiap  tahap pengembangan dan hasil yang dicapai dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## a.  Pengkajian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tahap  pertama  adalah  pengkajian terhadap  berbagai  sumber  kajian  mengenai  kecakapan  hidup  dan  kajian mengenai  proses  penyelenggaraan  program  pendidikan  nonformal  (PNF). Hasil  kajian  mengenai  kecakapan  hidup  diperoleh  suatu  pemahamanan kecakapan  hidup  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  model  4-H  ( head,  hands, heart, and health ) dan model life skills yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan  Nasional.  Sedangkan  kajian  terhadap  penyelenggaraan  program PNF  di  masyarakat  menghasilkan  informasi  mengenai  penyelenggaraan berbagai  program  PNF  oleh  masyarakat  atau  lembaga  pendidikan  seperti KWD dan KWK. Kajian juga dilakukan guna mengetahui  pembelajaran yang ada di program PKH yang selama ini dilakukan, dan selanjutnya merumuskan desain pembelajaran yang akan dilakukan dalam kegiatan penelitian ini.

## b.  Perumusan Model
Berdasarkan  pada  hasil  kajian  pada  tahapan  di  atas,  kemudian  di- rumuskan  model  pendidikan  kecakapan  hidup  (PKH)  sekaligus  model pembelajarannya yang dapat diterapkan. Model pendidikan kecakapan hidup yang  dirumuskan  adalah  model  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  di- kembangan oleh Universitas Ohio di Amerika Serikat yaitu model 4-H ( Head, Hand,  Heart,  dan  Health ).  Pemilihan  model  4-H  didasarkan  pada  pikiran bahwa  model  ini  selama  ini  belum  banyak  dikembangan  di  negara-negara berkembangan  termasuk  Indonesia  dan  memiliki  unsur  inovasi  atau  ke- baruan  dimana  model life  skills 4-H  menunjukkan  suatu  pandangan  bahwa seorang individu dalam memenuhi kebutuhan hidupnya perlu mengembang- kan  berbagai  potensi  dan  kapasitasnya.  Manusia  yang  berkuaitas  adalah seseorang  yang  dapat  mengembangkan  segenap  potensinya  baik  pikiran, perasaan,  keterampilan  dan  raganya  guna  mengatasi  masalah  hidup  dan kehidupannya  serta  memberikan  manfaat  kepada  kesejahteraan  keluarga dan masyarakatnya.
Entoh Tohani
Walisongo Walisongo
Walisongo
Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 392
Mendasarkan  pada  hasil  muatan  kecakapan  hidup  yang  akan  di- kembangkan  dan  penerapan  pembelajaran  berbasis  pengalaman,  pada penelitian  ini  merumuskan  suatu  model  pendidikan  kecakapan  hidup  yang dikembangkan sebagaimana dalam gambar 1.
Gambar 1. Model Pelatihan Life Skills
Gambar 1 menggambarkan siklus pendidikan kecakapan hidup yang di- kembangkan meliputi:
1)  Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  kecakapan  yang  hidup  yang diorientasikan pada penguasaan keterampilan yang diperuntukkan me- nyelesaikan atau melaksanakan pekerjaan (vokasional).
2)  Kunjungan  lapangan.  Setelah  pembelajaran  vokasional  dilakukan,  se- lanjutnya  kelompok  sasaran  pendidikan  kecakapan  hidup  diajak/  di- perkenalkan  kepada  lapangan  langsung  dengan  cara  memberikan pengalaman-pengalaman  dalam  praktek  sehari-hari  terkait  dengan  ke- terampilan vokasional atau kecakapan hidup lainnya
3)  Diskusi  hasil  kunjungan.  Kelompok  sasaran  pendidikan  kecapakan hidup  diminta  untuk  merefleksikan  dan  berbagai  pengetahuan  dan wawasan kepada warga belajar lainnya dalam suatu forum diskusi yang dilandasi suasana kebersamaan dan kekeluargaan.
4)  Pelatihan  kecakapan  hidup  4-H.  Mendasarkan  pada  diskusi  terfokus, selanjutan pelatihan kecakapan hidup akan dilakukan. Model kecakapan hidup  yang  dikembangkan  adakan  model  4-H  ( Head,  Hand,  Heart,  and
Health ).
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 393
5)  Penguatan  dan  Refleksi.  Tahapan  terakhir  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  keefektifan  hasil  pelatihan  yang  diberikan  terkait  dengan penguasaan keterampilan-keterampilan yang dilatihkan.
Model  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  dirumuskan  sebagaimana  di atas,  sebelum  dilakukan  ujicoba,  dibahas  lebih  lanjut  oleh  para  ahli  pem- belajaran  nonformal  dan  ahli  pendidikan  umumnya  untuk  mengkaji  ke- validan  dan  kelayakan  dari  model  yang  dirumuskan  dalam  suatu  diskusi terfokus.

## c.  Ujicoba Terbatas Model Pendidikan Kecakapan Hidup
Model  pendidikan  kecakapan  hidup  sebagaimana  dijelaskan  di  atas, dalam penelitian ini diujicobakan secara terbatas pada peserta  yang sedang mengikuti  program  pendidikan  kecakapan  hidup  yaitu  program  kewira- usahan perkotaan (KWK) tata kecantikan rambut yang diselenggarakan Sang- gar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  Kabupaten  Kulonprogo,  dan  program  kewira- usahaan  perdesaan  (KWD)  yang  diselenggarakan  PKBM  Ngudi  Kapinteran Semanu,  Kab.  Gunungkidul.  Pemilihan  kedua  program  tersebut  disebabkan oleh  ketersediaan  sumberdaya  yang  dimiliki  dalam  melaksanaan  penelitian ini.
Pelaksanaan pengembangan uji coba terbatas pada program KWK TKR secara ringkas dapat dideskripsikan sebagaimana bagan berikut:
Gambar 2. Model PKH 4-H pada KWK TKR
Entoh Tohani
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 394
Sedangkan  pelaksanaan  pengembangan  model  pendidikan  kecakapan hidup  yang  dilaksanakan  pada  program  KWD  ternak  kelinci  digambarkan berikut:

## Gambar 3.
Model PKH 4-H pada KWD Kelinci
Pengembangan  model  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  dilakukan nampaknya  mampu  meningkatan  pengetahuan  atau  kecakapan  warga belajar  ( output ).  Hal  ini  nampak  dari  perubahan  perilaku  peserta  program pendidikan, yang mana dengan hasil penilaian pasca pelatihan pada masing- masing  program  yang  dikenai  pengembangan  model  kecakapan  hidup  4-H menunjukkan  bahwa  warga  belajar  mengalami  perubahan  perilaku  positif setelah mengikuti pembelajaran dibandingkan dengan perilaku yang dimiliki sebelum  mengikuti  pembelajaran  pendidikan  kecakapan  hidup  model  4-H. Perubahan perilaku dapat dilihat dari aspek-aspek 4-H yang dirinci ke dalam 8  indikator  kecakapan  hidup  4-H  secara  keseluruhan  sebagaimana  di- deskripsikan dalam grafik 3 pada halaman berikut.
Pada program KWD kelinci, perubahan perilaku positif yang lebih besar terjadi pada kecakapan hidup berpikir dan dapat memberikan makna berarti guna  pengembangan  kualitas  peserta  program  pendidikan  nonformal mengelola  ( head ),  dan  menjalin  relasi  ( heart ),  memberi  dan  bekerjasama ( hands ). Sedangkan pada program KWK TKR perubahan perilaku signifikan terjadi  kecakapan  bekerja  sama  dan  memberi  ( hands ) dan  menjalin hubungan ( heart ).
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011
395
Grafik 3.

## Hasil 8 Aspek 4H
Sedangkan  perubahan  perilaku  peserta  ditinjau  dari  keseluruhan  4-H secara umum disajikan dalam grafik 4 berikut. Nampak output belajar yang meningkat  dapat  dicapai  pada  kelompok  belajar  pada  kedua  program  yang dianalisis.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  model  pendidikan  kecakapan hidup  yang  dikembangkan  dapat  memberikan  makna  berarti  untuk  pe- ngembangan kualitas peserta program pendidikan nonformal.
Grafik 4.
Output PKH 4H
Entoh Tohani
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011 396

## D.  Kesimpulan
Kegiatan  penelitian  dilakukan  guna  menghasilakna  keterangan  atau informasi mengenai konseptual kecakapan hidup, praksis program kecakap- an hidup, perumusan model pendidikan kecapakan hidup yang fesiabel/layak yaitu model pendidikan kecakapan hidup 4-H ( head, hands, heart, dan health ). dan  karakteristik  kebutuhan  kecakapan  hidup  pada  kelompok  sasaran program  pendidikan  yang  dianalisis  yaitu  KWD  ternak  kelinci  dimana  ke- cakapan khususnya kemampuan kreativitas dan mengelola ( head ), menjalin relasi  ( heart ),  bekerja  profesional  dan  mampu  memberi  ( hands )  perlu dikembangkan  dan  kebutuhan  pada  kelompok  KWK  TKR  dimana  ke- mampuan  mengelola  ( heads ),  bekerja  dan  memberi  ( hands )  juga  memerlu- kan  suatu  peningkatan.  Mendasarkan  pada  temuan  ini,  model  pendidikan kecakapan  hidup  yang  terumuskan  diaplikasikan  pada  kelompok  sasaran tersebut.
Berdasarkan pada hasil tahap pertama, kegiatan pengembangan model kecapakan  hidup  dilakukan.  Model  pendidikan  kecakapan  hidup  4-H  me- rupakan  dari  serangkai  kegiatan  yang  meliputi  pelatihan  vokasional,  obser- vasi lapangan, diskusi dan refleksi, pelatihan kecakapan hidup 4-H, serta pe- nilaian  dan  penguatan.  Model  ini  dikembangkan  pada  kedua  kelompok sasaran  dengan  fokus  pengembangan  kecakapan  hidup  sebagaimana  infor- masi yang diperoleh dari tahapan kebutuhan kecakapan hidup pada masing- masing kelompok. Hasil evaluasi dari kegiatan pengembangan model PKH 4- H  nampaknya  mampu  meningkatkan output pembelajaran  dimana  pada masing-masing  kelompok  terjadi  peningkatan  pemahaman/pengetahuan atau kecakapan hidup.
Oleh  karena  itu,  mendasarkan  pada  temuan  tersebut,  penelitian  dan pengembangan  model  PKH  4-H  dipandang  sebagai  suatu  upaya  atau  me- kanisme  yang  efektif  dan  bermanfaat  untuk  pengembangan  berbagai kecakapan-kecakapan  hidup  yang  harus  dimiliki  oleh  individu  atau  masya- rakat  sehingga  dirinya  dapat  mengatasi  berbagai  masalah  hidup  yang dihadapi  terutama  dapat  melepaskan  diri  dari  kondisi  kemiskinan.  Model yang  dihasilkan  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dalam  memberdayakan masyarakat  miskin  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumberdaya insani.[w]
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011
397

## BIBLIOGRAFI
Anwar, Pendidikan Kecakapan Hidup , Bandung: Aphabeta, 2004.
Depdiknas, Kecakapan Hidup – Pendidikan Kecakapan Hidup , Jakarta: Depdiknas, 2003.
Fenwich,  Tara  J., Experiential  Learning:  A  Theoretical  Cririque  From  Five
Perspectives, Columbus: The Ohio State University, 2001.
Francis, M., “Life Skills Education,” 2007, http://www.changingminds.org diakses pada tanggal 5 April 2010.
Jurusan PLS FIP UNY, Draft Kurikulum Program Studi S1 PLS , Yogyakarta: Jurusan
PLS FIP UNY, 2007.
Miles Matthew B., & Huberman, A. Michael, Analisis Data Kualitatif , (Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohindi). Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia, 2007.
Sumarno, Konsep dasar Kebijakan Pendidikan Kecakapan Hidup , Jurnal Dinamika Pendidikan No. 02/TH IX. November 2002 FIP UNY Yogyakarta, 2002.
Valadez & Bamberger, Monitoring and Evaluating Social Programs in Developing Countires, Washington: The World Bank, 1994.
Yoyon  Suryono,  Pemanfaatan  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  (PKBM) untuk  Penyelenggaraan  Mata  Kuliah  Praktek  Pembelajaran  dan Laboratorium Luar Kampus Program Studi PLS, Yogyakarta: Jurusan PLS
FIP UNY, 2000.
__________,  Pendekatan  Teori  ‘Social  Learning’  dalam  Pembelajaran  Matakuliah Identifikasi  Kebutuhan  Pendidikan  pada  Program  Studi  PLS  FIP  UNY, Yogyakarta: Jurusan PLS FIP UNY, 2000.
__________, Identifikasi  Kebutuhan  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan  Kejuruan
( LPK ) di Kota Yogyakarta dalam Rangka Desentralisasi Pendidikan , Yogya- karta: FIP UNY, 2001.
__________, Pengkajian Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah ( MBS ) di SD dan MI di Provinsi DIY , Dinas Pendidikan dan Pengajaran Provinsi DIY, 2001.
__________, Pemetaan Kebutuhan Pengembangan Program Pendidikan Luar Sekolah dengan  Pendekatan  Perencanaan  Strategik  di  Kecamatan  Pajangan
Entoh Tohani
Walisongo Walisongo Walisongo Walisongo , Volume 19, Nomor 2, November 2011
398
Kabupaten Bantul sebagai Laboratorium Luar Kampus Program Studi PLS , Yogyakarta: Jurusan PLS FIP UNY, 2002.
__________, Partisipasi Masyarakat dalam Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah Melalui  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat ( PKBM ) di  Kota  Yogyakarta , Yogyakarta: Jurusan PLS, 2003. __________, Pemetaan Kemampuan Keuangan Daerah dan Masyarakat dalam Mem- biayai Pendidikan ( Kajian Kelayakan Pajak Daerah untuk Pendidikan ) , Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan, Lembaga Penelitian UNY, 2004.
__________,  “Pembelajaran  Kratif  Kritis  Bermuatan Hard-skill dan Soft-skill Mata
Kuliah  Ilmu  Pendidikan,” Majalah  Ilmiah  Pembelajaran ,  Vol.  3,  No.  1,  Mei
2007.
__________, Evaluasi Implementasi Pendidikan Kecakapan Hidup dalam Mengurangi Kemiskinan di Pedesaan , Lembaga Penelitian UNY, 2009.