## Hubungan Perkembangan Kognitif Peserta Didik Dengan Proses Belajar
Anak Agung Ngurah Bayu Artawijaya 1 , Ni Made Saptiari 2
1 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Indonesia
2 SD Negeri 3 Kintamani, Bali, Indonesia
1 gungbayu486@gmail.com

## Abstract
Cognitive  development  in  students  has  recently  been  in  the  spotlight  among educational institutions. This cognitive or knowledge development is able to influence the level  of  quality  of  human  resources  which  can  have  an  impact  on  the  progress  of  a country.  If  we  talk  about  students'  cognitive  development,  it  is  certainly  part  of  the psychology of learning. The aim of this research is to determine the cognitive relationship between students and the learning process. This research uses qualitative research with literature study. The data analysis technique in this research was carried out descriptively based on research results obtained through observation, interviews and documentation. The results of this research show that cognitive development and the learning process are related to each other. The learning process can be said to be successful if students are able  to  understand  and  absorb  knowledge  which  can  then  be  applied  by  students. Cognitive  development  is  very  important  in  the  student's  learning  process,  taking  into account the successful development of the cognitive domain can have a positive impact on  the  affective  and  psychomotor  development  process.  Therefore,  it  is  critical  for educators to work on students' cognitive abilities as well as develop foundational skills for  active  learning,  which  ultimately  promotes  development  in  other  psychological domains in students.

## Keywords: Learning Psychology; Cognitive Development; Students

## Abstrak
Perkembangan kognitif pada peserta didik akhir-akhir ini sangat menjadi sorotan dikalangan  lembaga  pendidikan.  Perkembangan  kognitif  atau  pengetahuan  ini  mampu mempengaruhi  tingkat  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  bisa  memberikan  dampak untuk  kemajuan  suatu  negara.  Jika  berbicara  mengenai  perkembangan  kognitif  peserta didik,  tentu  merupakan  bagian  dari  psikologi  belajar.  Adapun  tujuan  penelitian  ini dimaksudkan untuk mengetahui hubungan kognitif peserta didik dengan proses belajar. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan studi kepustakaan. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara deskriptif berdasarkan hasil penelitian yang sudah diperoleh melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  antara  perkembangan  kognitif  dengan  proses  belajar  saling memiliki  keterkaitan  satu  dengan  yang  lainnya.  Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil jika peserta didiknya sudah mampu memahami dan meresapi ilmu pengetahuan yang  kemudian  dapat  diterapkan  oleh  peserta  didik.  Perkembangan  kognitif  sangatlah penting  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik,  dengan  mempertimbangkan keberhasilan pengembangan ranah kognitif dapat memberikan dampak positif terhadap proses  perkembangan  afektif  dan  psikomotor.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi pendidik  untuk  bekerja  pada  kemampuan  kognitif  siswa  serta  mengembangkan keterampilan  dasar  untuk  pembelajaran  aktif,  yang  pada  akhirnya  mendorong perkembangan dalam domain psikologis lainnya pada siswa.

## Kata Kunci: Psikologi Belajar; Perkembangan Kognitif; Peserta Didik

## Pendahuluan
Bidang ilmiah psikologi saat ini sangat diminati karena banyaknya dampak positif yang  dimilikinya  terhadap  eksistensi  manusia.  Meskipun  semua  cabang  ilmu  memiliki tempatnya masing-masing, sedikit yang dapat memahami lebih jauh mengenai psikologi khususnya memahami kondisi manusia. " Psyche " berarti "jiwa" dalam bahasa Yunani dan " logos " berarti "ilmu"; kata-kata ini merupakan asal mula kata bahasa Jerman psikologi. Secara  etimologis,  psikologi  adalah  cabang  studi  yang  menyelidiki  kesehatan  mental, perilaku, dan topik terkait lainnya. Salah satu subbidang ilmiah dalam psikologi adalah psikologi  pembelajaran,  yang  bertujuan  untuk  meneliti  dan  memahami  prinsip-prinsip perilaku  manusia  sehubungan  dengan  proses  pembelajaran.  Di  ranah  pendidikan, psikologi  pembelajaran  melayani  beberapa  tujuan,  termasuk  memberikan  penjelasan, mengendalikan  fenomena,  membuat  prediksi,  dan  menawarkan  rekomendasi  dalam konteks ilmu terapan (Erlangga et al., 2024).
Selain  dari  penggunaan  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  pembelajaran psikologi membantu  mengungkap karakter siswa dan berkaitan dengan berbagai  aspek pendidikan. Perilaku manusia dalam konteks dan proses pembelajaran adalah area lain yang  menjadi  perhatian  psikologi  (Marup  et  al.,  2023).  Proses  observasi  dan  psikis (kecerdasan,  penalaran,  motivasi),  strategi  pembelajaran,  dan  pola  perkembangan individu  semuanya  berkorelasi  dengan  perilaku  siswa,  seperti  yang  telah  disebutkan sebelumnya. Pendekatan pendidik ini, sementara itu, mengenai isu-isu manajemen kelas, metodologi, teknik, dan model pembelajaran siswa. Tidak hanya itu, lingkungan sosial dan instrumental juga berdampak pada, dan dipengaruhi oleh, aktivitas pembelajaran.
Bidang psikologi pembelajaran memberikan pemahaman bagi para pendidik yang ingin memahami cara siswa belajar. Hal ini mencakup berbagai jenis pembelajaran serta makna  dan  karakteristiknya.  Guru  akan  dapat  menggunakan  informasi  ini  untuk keuntungannya  dengan  menentukan  cara  terbaik  untuk  memfasilitasi  pembelajaran dengan membuatnya lebih nyaman, mudah diakses, dan efisien. Partisipasi siswa adalah kunci  keberhasilan  dalam  setiap  usaha.  Dengan  siswa  yang  dimaksudkan  orang-orang yang  masih  belajar  menjadi  ciptaan  Tuhan  dan  yang,  sebagai  makhluk  tersebut, membutuhkan arahan dan bantuan orang dewasa saat  menjalani kehidupan sehari-hari. Guru  perlu  mengenal  karakter  setiap  siswa  sehingga  dapat  menyesuaikan  pengajaran dengan kebutuhan unik, karena setiap siswa memiliki karakteristik dan kemampuan yang unik (Muslimah et al., 2022).
Guru  perlu  memiliki  pemahaman  yang  mengenai  psikologi  dan  terus mengembangkan diri agar efektif dalam menyajikan pelajaran sesuai dengan kepribadian dan  gaya  belajar  siswa.  Peningkatan  dalam  kemampuan  kognitif  adalah  salah  satu indikator  seberapa  baik  seorang  anak  belajar.  Pemahaman  dan  pengetahuan  adalah fundamental  bagi  pertumbuhan  seorang  siswa,  dan  perkembangan  kognitif  hanya  satu aspek dari proses yang lebih besar ini (Bujuri, 2018). Sebagai bagian dari proses mental yang berkelanjutan, orang secara konstan menganalisis dan memahami lingkungannya. Perubahan  dalam  aktivitas  mental,  ingatan,  pemikiran,  dan  kemampuan  linguistik semuanya  merupakan  bagian  dari  perkembangan  kognitif.  Selain  itu,  guru  dapat mengatasi  masalah  yang  muncul  dalam  bidang  pendidikan.  Studi  ini  bertujuan  untuk membahas hubungan antara pertumbuhan kognitif siswa dan proses pembelajaran dalam cahaya deskripsi yang diberikan di atas.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi literatur.  Penelitian  kualitatif  melibatkan  pengumpulan  perspektif  spesifik  dari  sumber informan,  melaporkan  temuan  dalam  lingkungan  organik,  dan  mengembangkan
gambaran komprehensif dan rumit yang dapat diartikulasikan secara verbal untuk lebih memahami  fenomena  manusia  atau  sosial  (Adlini  et  al.,  2022).  Studi  kepustakaan melibatkan  pengumpulan  informasi  dan  data  dari  berbagai  sumber  yang  ditemukan  di perpustakaan, termasuk  buku referensi,  karya terbitan, catatan, artikel,  dan jurnal  yang relevan  dengan  masalah  penelitian  (Sari  &  Asmendri,  2020).  Penulis  menyelidiki hubungan  antara  perkembangan  kemampuan  kognitif  siswa  dan  perjalanan  pendidikan siswa. Sumber data penelitian ini adalah hasil hasil penelitian atau tulisan karya peneliti ataupun  bahan  pustaka  yang  ditulis  dan  tidak  melakukan  penelitian  secara  langsung pengamatan  atau  keterlibatan  didalamnya.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  deskriptif  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  diperoleh  melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perkembangan Kognitif
Pengetahuan,  atau  kognisi,  adalah  akar  dari  frasa  " cognition ",  yang  berarti mengetahui. Dalam definisi yang luas, kognisi mencakup pembelajaran, pemahaman, dan pengorganisasian.  Psikologi  kognitif  adalah  salah  satu  cabang  psikologi  manusia  yang semakin  populer  dan  berkembang  (Herman,  2023).  Hal  ini  terhubung  dengan  cabang psikologi yang berbasis pada otak, serta dengan cabang psikologi yang menangani konasi (keinginan) dan afeksi (perasaan), keduanya terkait dengan domain rasa. Kapasitas anak untuk berpikir dibangun atas pertumbuhan kognitif. Ini sejalan dengan pandangan bahwa kognisi  adalah  proses  mental  yang  mencakup  membuat  asosiasi,  mengevaluasi,  dan memikirkan  situasi  atau  rangkaian  kejadian  (Basyir  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu, kecerdasan, yang merupakan indikasi minat seseorang dalam banyak hal tetapi terutama dalam  mempelajari  konsep-konsep  baru,  terkait  dengan  proses  kognitif.  Oleh  karena beberapa aktivitas pembelajaran selalu terkait dengan kesulitan berpikir, perkembangan kognitif memiliki dampak signifikan pada kemampuan anak-anak untuk belajar. Berpikir dan proses  yang terlibat  dalam berpikir berada di  pusat  perkembangan kognitif (Holis, 2016).  Anak-anak  mungkin  menghadapi  tantangan  dalam  hidupnya  yang  memerlukan mencari jawaban. Bagi anak-anak, proses menemukan solusi untuk suatu masalah lebih rumit. Anak-anak perlu berlatih menemukan solusi untuk masalah sebelum benar-benar dapat memecahkannya.
Meskipun  perkembangan  kognitif  adalah  proses  yang  berkelanjutan,  menurut Fadliati  (2024)  hasilnya  tidak  selalu  membuktikan  atas  keberhasilan  sebelumnya.  Ada perbedaan signifikan dalam kualitas hasil tersebut. Ada fase-fase perkembangan kognitif yang  dialami  semua  anak.  Struktur  kognitif  seorang  anak  dan  paparan  terhadap pengalaman-pengalaman  baru  terus  berubah  saat  anak  memasuki  setiap  tahap perkembangan.  Pergeseran  ke  era  baru  dimulai  dengan  ketidakseimbangan,  yang memerlukan penyesuaian baru. Oleh karena sebagian besar aktivitas pembelajaran selalu melibatkan  tantangan  dalam  mengingat  dan  berpikir,  maka  variabel  kognitif  memiliki pengaruh  signifikan  dalam  kesuksesan  anak-anak  dalam  pembelajaran  (seperti  yang dinyatakan  oleh  beberapa  sudut  pandang  di  atas).  Tujuan  perkembangan  kognitif  bagi anak-anak adalah memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan lima indera untuk menemukan dunia dan memberikan makna padanya.

## 2. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif seorang anak mengungkapkan proses berpikir yang terus berkembang. Perkembangan ini dipengaruhi oleh beberapa keadaan tertentu. Kematangan sel-sel  otak  dan  pembentukan  hubungan  antara  mereka  memengaruhi  perkembangan kognitif.  Bahkan  ketika  masih  dalam  kandungan  ibu,  kondisi  kesehatan  dan  gizi  anak
akan memengaruhi pertumbuhan dan perkembangannya (Kesuma et al., 2019). Kapasitas kognitif seseorang dan kompleksitas struktur sel sarafnya tumbuh seiring bertambahnya usia.  Struktur  kognitif  seseorang  mengalami  perubahan  kualitatif  seiring  dengan pertumbuhan karena adaptasi biologis terhadap lingkungan. Di sisi lain, banyak hal yang dapat  memengaruhi  perkembangan  otak  seseorang.  Beberapa  hal  yang  dapat memengaruhi bagaimana otak kita tumbuh (Ahmad Susanto, 2011):
a. Faktor yang Berkaitan dengan Keturunan: Menurut teori hereditas oleh Schopenhauer tentang nativisme, ada kemampuan bawaan tertentu dalam setiap manusia yang tidak dapat diubah terlepas dari lingkungan. Sejak saat konsepsi, IQ seseorang sudah tetap.
b. Faktor Lingkungan
Menurut teori tabula rasa John Locke, manusia lahir dalam keadaan kemurnian yang sangat,  mirip  dengan  kertas  putih  yang  bersih.  Jumlah  kecerdasan  ditentukan  oleh jumlah pengalaman dan pengetahuan yang seseorang peroleh dari lingkungannya.
c. Faktor Kematangan Ketika setiap bagian tubuh, baik mental maupun fisik, mampu melakukan tugasnya, dengan kata lain telah mencapai kematangan. Konsep usia kronologis relevan di sini.
d. Faktor Pembentukan
Semua  faktor  eksternal  yang  memengaruhi  perkembangan  kecerdasan  seseorang secara  kolektif  disebut  sebagai  pembentukan.  Ada  dua  jenis  pembentukan:  sengaja (melalui pendidikan formal) dan tidak disengaja (oleh pengaruh lingkungan).
e. Faktor Minat dan Bakat Minat  memotivasi  seseprang  untuk  mencapai  lebih  banyak  dan  lebih  baik  dengan mengarahkan  sesuatu  ke  arah  tujuan  yang  telah  dientukan.  IQ  seseorang  sebanding dengan  bakatnya.  Belajar  sesuatu  yang  baru  akan  lebih  mudah  dan  cepat  bagi seseorang yang memiliki bakat alami untuk itu.
f. Faktor Kebebasan
Ketika  individu  memiliki  kebebasan  untuk  memikirkan  berbagai  cara,  anak  dapat memilih  masalah  yang  ingin  diselesaikan  dan  strategi  penyelesaiannya  berdasarkan kebutuhan  pribadi.  Dengan  mempertimbangkan  argumen  yang  telah  disampaikan, dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kematangan  anak  dan  jumlah  pengalaman  hidup yang diperoleh melalui bermain adalah faktor kunci dalam membentuk perkembangan kognitif. Melalui interaksi dengan lingkungan, anak-anak belajar untuk mengatur diri sendiri melalui proses keseimbangan, penyerapan, dan akomodasi.
Menurut  pandangan  penulis,  menentukan  kapan  aktivitas  kognitif  mulai memengaruhi perkembangan manusia tidaklah mudah dalam hitungan hari, minggu, atau bulan.  Namun,  temuan  dari  studi  psikologi  kognitif  menunjukkan  bahwa  aktivitas kognitif manusia dimulai sejak usia 0 hingga 2 tahun. Selama seperempat abad terakhir, temuan dari ilmu kognitif menegaskan bahwa semua bayi manusia memiliki kemampuan bawaan  untuk  memproses  dan  menyimpan  data  sensorik,  serta  menunjukkan  respon sistematis  terhadap  stimulus.  Ini  mengindikasikan  bahwa  sejak  lahir,  manusia  adalah makhluk sosial yang memiliki kemampuan belajar dan memahami lingkungan sekitarnya.
Sesuai dengan bidang psikologi anak dan kognitif, Jean Piaget dianggap sebagai salah  satu  tokoh  utama.  Rentang  hidupnya  dari  1896  hingga  1980  memungkinkannya untuk mengklasifikasikan empat fase perkembangan kognitif pada anak-anak. Materi dari beberapa  sumber  digunakan  untuk  menguraikan  tahap-tahap  perkembangan  kognitif Piaget.  Sebelum  memasuki  pembahasan  tersebut,  beberapa  istilah  kunci  yang  terkait dengan  teori  Piaget  perlu  didefinisikan  agar  penjelasannya  lebih  dipahami.  Misalnya, "skema  sensori-motor"  mengacu  pada  serangkaian  tindakan  yang  diambil  manusia sebagai  respons  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  "Skema  kognitif"  adalah  seperangkat prosedur  mental  yang  digunakan  untuk  memahami  dunia  di  sekitar  kita.  Selain  itu,
konsep-konsep  seperti  asimilasi,  akomodasi,  dan  keseimbangan  juga  penting  untuk dipahami dalam konteks teori kognitif Piaget.
a. Tahap Sensori-motor (0-2 tahun)
Pada masa sensori-motor, yang dimulai sejak lahir dan berlangsung hingga sekitar usia dua tahun, anak mengalami fase di mana proses berpikir masih terkait dengan tindakan dasar dan refleks. Pada periode ini, anak-anak kecil, yang berusia antara 0 hingga 2 tahun, sedang mengembangkan kecerdasan sensori-motor, yang memungkinkan untuk merespons  lingkungan  sekitar  sebelum  sepenuhnya  dapat  memahami  atau mengkonseptualisasikan tindakan. Skema sensori-motor berperan dalam mengarahkan kemampuan  bayi  untuk  menyesuaikan  diri  dan  mengasimilasi  informasi  dari lingkungan, membawa bayi menuju keseimbangan yang memenuhi kebutuhan. Piaget, setelah menguji bayi termasuk anaknya yang berusia 7 bulan, mempertanyakan apakah bayi pada usia itu bisa memahami konsep objek yang berkelanjutan. Menurut Piaget, bayi  di  bawah  usia  18  bulan  tidak  memiliki  pemahaman  tentang  keberadaan  objek secara  permanen.  Namun,  fenomena  seperti  bayi  yang  selalu  menggenggam  puting ibunya menunjukkan bahwa bayi memiliki pemahaman sensoris tentang dunia sekitar, termasuk benda-benda seperti susu ibunya.
b. Tahap praoperasional (2-7 tahun) Periode  praoperasional  merupakan  fase  lanjutan  dalam  pengembangan  kemampuan kognitif seseorang, terjadi pada anak usia 2 hingga 7 tahun. Pada tahap ini, anak-anak memiliki pemahaman bawaan tentang keberadaan objek, bahkan ketika objek tersebut tampak menghilang. Kemampuan untuk membentuk citra mental baru memungkinkan untuk menyadari objek tersebut meskipun tidak hadir secara fisik. Representasi mental menjadi sistem kognitif krusial bagi anak-anak untuk memahami realitas benda-benda, karena anak tidak selalu dapat merasakan secara langsung melalui inderanya.
c. Tahapan Konkret-Operasional (7-11 tahun) Anak-anak mengembangkan kemampuan tambahan yang disebut sistem operasi saat melalui  tahap  operasional  konkret,  yang  berlangsung  hingga  masa  pubertas.  Dalam unit pemikiran anak, terdapat berbagai operasi yang masing-masing berfungsi sebagai skema  kognitif  unik  yang  dapat  diganti  atau  dibalikkan  dengan  operasi  lainnya, merupakan  proses  internal  tertutup.  Salah  satu  indikator  pemahaman  anak  tentang konservasi adalah pemahaman tentang konsep-konsep seperti volume dan kuantitas. Meskipun  wadahnya  berubah,  jumlah  cairan  dalam  wadah  aslinya  tetap  sama. Kemampuan anak-anak untuk menggabungkan item dari kelas yang berbeda, seperti melati  dan  bunga,  disebut  penambahan  kelas.  Sebagai  contoh,  anak-anak  belajar mencocokkan bunga seperti mawar dan melati dengan kelas objek yang lebih tinggi. Anak  juga  dapat  menggunakan  informasi  untuk  menciptakan  kombinasi  baru  dari kelompok  objek,  seperti  bunga  mawar  merah  dan  putih,  yang  merupakan  perkalian kelas atau kelompok objek.
d. Tahap Formal-Operasional (11-15 tahun) Anak remaja yang mendekati usia pubertas, sekitar 11–15 tahun, mampu mengatasi keterbatasan  pemikiran  operasional  konkret  anak  dengan  memasuki  periode pertumbuhan  formal-operasional.  Saat  mencapai  puncak  perkembangan  kognitif, remaja dapat menguasai kemampuan membentuk hipotesis dan menerapkan gagasan- gagasan  abstrak  secara  simultan,  memungkinkan  anak  untuk  belajar  agama, matematika, dan ilmu pengetahuan abstrak dengan lebih mendalam. Meskipun begitu, kemampuan  kognitif  siswa  bisa  menjadi  indikator  kasar  untuk  menentukan  tahapan perkembangan anak, baik operasional konkret maupun formal-operasional.

## 3. Proses Belajar
Sebuah  istilah  yang  berarti  "melangkah  ke  depan"  dalam  bahasa  Latin,
" processus " adalah asal muasal dari kata bahasa Inggris " proses ." Makna dari frasa ini adalah suatu jalan yang, jika diikuti, pada akhirnya akan membawa seseorang ke tujuan yang  diinginkan.  Setiap  perubahan  dalam  objek  atau  makhluk  apapun,  terutama  yang termasuk perubahan dalam perilaku atau perubahan psikologis, dianggap sebagai proses (Putri  et  al.,  2023).  Istilah  "proses"  digunakan  dalam  bidang  psikologi  pembelajaran untuk menggambarkan serangkaian tindakan terorganisir yang mengarah pada hasil yang diinginkan. Perilaku kognitif, emosional, dan psikomotorik mahasiswa mengalami tahap perubahan  sepanjang  proses  pembelajaran.  Pergeseran  ini  merupakan  kemajuan  dan menunjukkan  kemajuan  relatif  terhadap  keadaan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  adalah  proses  mental  atau  psikologis  yang  melibatkan  interaksi  dengan lingkungan secara dinamis,  yang menghasilkan suksesi  perubahan dalam  pengetahuan, pemahaman,  kemampuan,  dan  nilai-nilai  seseorang.  Dalam  bukunya,  Hintzman mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  proses  di  mana  makhluk  (termasuk  manusia) mengalami transformasi sebagai respons terhadap rangsangan yang berpotensi mengubah perilaku. Dalam bukunya, dinyatakan bahwa semua perilaku suatu organisme mengalami transformasi  sebagai  konsekuensi  dari  pengalaman,  dan  bahwa  transformasi  ini  relatif permanen.
Proses mengubah atau memperkuat perilaku seseorang sebagai hasil dari paparan terhadap  informasi  baru  adalah  definisi  lain  dari  pembelajaran.  Pembelajaran didefinisikan sebagai tindakan daripada kondisi akhir dalam pandangan ini. Pembelajaran mencakup  lebih  dari  sekadar  hafalan;  itu  juga  melibatkan  pengalaman  hal-hal  baru. Perubahan  perilaku,  bukan  pengetahuan  lengkap  tentang  materi  pelatihan,  merupakan hasil  pembelajaran.  Sebagai  hasilnya,  pendidikan  mencakup  jauh  lebih  dari  sekadar duduk  di  kelas  atau  mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Selain  itu,  pembelajaran  adalah masalah yang memengaruhi semua orang. Proses pembelajaran membentuk, mengubah, dan mengembangkan hampir setiap aspek kepribadian seseorang, termasuk kemampuan, pengetahuan, kebiasaan, hobi, dan sikap. Pembelajaran dapat terjadi di berbagai setting, termasuk  rumah,  lingkungan,  dan  sekolah.  Upaya  dilakukan  di  lembaga  pendidikan formal untuk memastikan bahwa siswa mempelajari hal-hal yang relevan secara personal dan  budaya.  Seiring  dengan  itu,  negara-negara  lain  yang  lebih  maju  meningkatkan tindakan  keamanan,  pembelajaran  menjadi  lebih  penting  dalam  memastikan kelangsungan  hidup  komunitas  manusia,  atau  bangsa.  Menurut  hukum  Islam,  setiap Muslim  memiliki  kebutuhan  moral  dan  spiritual  untuk  mendidik  dirinya  sendiri  agar dapat hidup lebih baik.

## 4. Tahap-tahap dalam Proses Belajar
Menurut  Jerome  S.  Brunner,  salah  seorang  penentang  teori  S-R  Bond,  dalam proses pembelajaran siswa menempuh tiga fase, yaitu:
a. Fase Informasi (Tahap Penerimaan Materi)
Dalam  fase  informasi,  seorang  siswa  yang  sedang  belajar  memperoleh  sejumlah keterangan mengenai materi yan sedang dipelajar. Diantara informasi yang diperoleh itu ada yang sama sekali baru dan berdiri sendiri ada pula yang berfungsi menambah, memperluas, dan memperdalam pengetahuan yang sebelumnya telah dimiliki.
b. Fase Transformasi (Tahap Pengubahan Materi) Dalam fase transformasi, informasi yang telah diperoleh itu di analisis, diubah, atau ditransformasikan  menjadi  bentuk  yang  abstrak  atau  konseptual  supaya  kelak  pada gilirannya dapat dimanfaatkan bagi hal-hal yang lebih luas. Bagi siswa pemula, fase ini akan berlangsung lebih mudah apabila disertai dengan bimbingan anda selaku guru
yang  diharapkan  kompeten  dalam  mentransfer  strategi  kognitif  yan  tepat  untuk melakukan pembeljaran materi pelajaran tertentu.
c. Fase Evaluasi
Selama  tahap  evaluasi,  seorang  siswa  akan  menentukan  seberapa  banyak pengetahuannya yang telah diubah dapat diterapkan untuk memahami gejala lain atau menyelesaikan  situasi  saat  ini.  Seorang  behavioris  moderat  yang  mengembangkan teori pembelajaran sosial/pembelajaran observasional, Albert Bandura dalam Wibowo (2020),  mengemukakan  bahwa  ada  urutan  yang  telah  ditentukan  untuk  langkah- langkah yang terlibat dalam segala jenis pembelajaran, termasuk penggunaan model untuk pembelajaran sosial:
1) Tahap  Perhatian  ( Attantional  Phase ):  Para  murid  cenderung  memberikan perhatian lebih pada benda-benda nyata yang menarik minat, terutama jika benda- benda tersebut berbeda satu sama lain. Salah satu cara untuk melakukannya adalah dengan menggunakan mimic tersendiri atau berbicara dengan intonasi yang unik saat menyampaikan sebuah presentasi.
2) Tahap  Penyimpanan  dalam  ingatan  ( pretention  phase ):  Penyimpanan  dan pemrosesan  informasi  dalam  memori.  Selama  tahap  ini,  materi  dan  contoh perilaku model direkam dan disimpan. Kemampuan siswa untuk memahami dan mengingat materi, serta kemampuan untuk menunjukkan perkembangan kognitif yang signifikan melalui tahap ini.
3) Tahap Reproduksi  ( Reproduction phase ): Melibatkan produksi  kembali  gambar atau kode simbolis apa pun yang membawa informasi tentang pengetahuan dan perilaku  murid  dari  ingatannya.  Menggunakan  alat  postest  adalah  salah  satu contohnya. (Menciptakan, melakukan lagi apa yang telah diterima).
4) Tahap  Motivasi  ( Motivation  phase ):  Tahap  dimana  siswa  menerima  penguatan positif  yang  dapat  berfungsi  sebagai  motivasi,  dan  siswa  tersebut  menghafal semua  materi.  Saatnya  bagi  guru  untuk  mengakui  karya  yang  baik  dengan memberi penghargaan kepada murid dengan nilai atau pujian.
Menurut  Wittig  dalam  Atika  &  Andriati  (2023)  pada  bukunya  "Psikologi Pembelajaran",  proses  pembelajaran  secara  konsisten  terjadi  dalam  tiga  tahap  yang berbeda, yaitu:
a. Akuisisi  (tahap  penerimaan  informasi):  Selama  tahap  ini,  seorang  murid  memulai proses  menerima  informasi  sebagai  stimulus  dan  selanjutnya  meresponsnya,  yang menghasilkan perkembangan pengetahuan dan tindakan baru. Pada titik ini, perilaku individu secara keseluruhan mencakup asimilasi pemahaman dan perilaku baru. Tahap akuisisi  dalam  pembelajaran  adalah  tahap  dasar,  karena  kegagalan  dalam  tahap  ini dapat menyebabkan kegagalan dalam tahap yang mendahuluinya.
b. Storage (tahap  penyimpanan  informasi):  Pada  tahap  ini,  murid  dengan  mudah menyimpan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran. Proses ini melibatkan penggunaan kemampuan memori jangka pendek dan jangka panjang.
c. Retreiving (tahap pemulihan informasi): Selama tahap ini, murid menggunakan proses memori  dengan  menjawab  pertanyaan  atau  memecahkan  masalah.  Pengolahan kognitif  mengacu  pada  aktivitas  kognitif  yang  terlibat  dalam  mengambil  dan menyatakan pengetahuan yang disimpan, simbol,  pemahaman, dan perilaku sebagai respons terhadap stimulus yang dihadapi.
Ahmadi (2004) mengkategorikan aktivitas pembelajaran menjadi 11 bagian yang berbeda.
a. Mendengarkan:  Aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  persepsi  auditori,  seperti ketika seorang siswa menerima instruksi verbal dari guru selama sesi kelas.
b. Observasi: Mengacu pada tindakan menggunakan penglihatan untuk fokus pada suatu item atau materi, seperti ketika seorang murid mengarahkan pandangannya ke papan tulis yang menampilkan konten instruksional.
c. Persepsi  taktil,  olfaktori,  dan  gustatori:  Memanfaatkan  indera  manusia  tentang sentuhan,  bau,  dan  rasa  untuk  tujuan  pendidikan,  seperti  saat  melakukan  percobaan ilmiah di kelas sains.
d. Menulis  atau  membuat  catatan:  Proses  mendokumentasikan  informasi  untuk  tujuan menjaga dan menyimpan pengetahuan dan konten instruksional.
e. Membaca adalah metode utama untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru.
f. Membuat  ringkasan  yang  ringkas  dan  menekankan:  Membuat  ringkasan  singkat tentang  informasi  yang  telah  dipelajari,  menekankan  aspek-aspek  kunci  untuk memfasilitasi pemahaman yang lebih baik saat ulasan.
g. Menganalisis tabel, diagram, dan grafik: Memanfaatkan bantuan visual seperti tabel, diagram, dan grafik untuk meningkatkan pemahaman tentang subjek atau isu.
h. Menyiapkan  sebuah  makalah  atau  karya  tulis  adalah  proses  menciptakan  topik, mengumpulkan materi yang relevan, dan mendokumentasikan fakta-fakta penting.
i. Ingatan: Proses kognitif dalam mengambil dan menyimpan informasi yang berkaitan dengan tujuan pendidikan dan menyadari proses memperoleh pengetahuan.
j. Berpikir:  Memerlukan  penggunaan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk memahami hubungan antara berbagai pemikiran atau potongan informasi.
k. Latihan atau praktek: Mengacu pada tindakan terlibat dalam kegiatan yang disengaja dan  repetitif  yang  bertujuan  untuk  mempertajam  keterampilan  atau  memperkuat pengetahuan yang diperoleh.

## 5. Kondisi optimal dalam proses pembelajaran
Guru diharapkan dapat menciptakan lingkungan yang kondusif untuk mendorong keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  menetapkan  pengaturan  yang menguntungkan,  guru  harus  memberikan  prioritas  pada  dua  faktor:  pertama,  kondisi internal  yang  ada  dalam  diri  siswa  sendiri,  seperti  kesejahteraan  fisik,  rasa  aman,  dan ketenangan secara keseluruhan. Kedua, faktor eksternal mengacu pada kondisi yang ada di  luar individu,  seperti kebersihan rumah, pencahayaan, dan variabel  lingkungan fisik lainnya.  Untuk  belajar  secara  efektif,  diperlukan  lingkungan  fisik  yang  terorganisir dengan  baik  dan  bersih.  Ini  termasuk  ruang  belajar  yang  bebas  dari  bau  yang  tidak menyenangkan  yang  dapat  mengganggu  konsentrasi,  terang  untuk  menghindari ketegangan mata, dan dilengkapi dengan semua fasilitas yang diperlukan untuk belajar. Guna  menetapkan  pengaturan  pembelajaran  yang  optimal,  penting  untuk  mengikuti prosedur yang diuraikan oleh Ngalim Purwanto dalam (Khoirizki, 2017):
a. Membuat  siswa  terlibat  secara  proaktif.  Pengajaran  melibatkan  mengarahkan  dan memfasilitasi  kegiatan  pembelajaran  siswa  dengan  cara  yang  memupuk  motivasi intrinsik  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  keterlibatan  siswa sangat  penting  dalam  upaya  pendidikan.  Instruksi  kelas  seharusnya  mencakup keterlibatan siswa yang lebih besar dengan mengikutsertakan jumlah siswa yang lebih besar  atau  dengan  menekankan  pada  kegiatan  siswa  yang  lebih  besar.  Metode berikutnya  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  pendidikan  melalui  penerapan  berbagai  metode pengajaran.
b. Menawarkan  sumber  daya  pendidikan  yang  jelas  dan  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran.
c. Berusaha  untuk  meningkatkan  tingkat  keterlibatan  dan  ketertarikan  dalam  proses pembelajaran bagi siswa. Untuk secara efektif melibatkan siswa dalam pembelajaran,
penting  bagi  guru  untuk  memiliki  pengetahuan  tentang  minat  siswa  dan menghubungkannya dengan konten pendidikan.
d. Meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  menangkap  perhatian  siswa.  Meningkatkan Motivasi  Siswa  Motivasi  adalah  kekuatan  bawaan  dalam  diri  individu  yang  dapat merangsang dan mendorong siswa untuk bertindak. Sementara itu, motivasi mengacu pada  proses  mengubah  motif  menjadi  tindakan  atau  perilaku  untuk  memenuhi persyaratan dan mencapai tujuan. Tanggung jawab utama guru adalah menumbuhkan motivasi siswa, dengan demikian menanamkan keinginan yang tulus di dalam siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran.
e. Menawarkan  layanan  personal  kepada  siswa  Memberikan  layanan  personal  kepada siswa tidak hanya difokuskan pada siswa individual, tetapi juga dapat diperluas kepada kelompok siswa dalam kelas tertentu.  Konsep pembelajaran individual, yang sering dikenal sebagai pembelajaran privat, telah mendapatkan popularitas signifikan dalam beberapa  waktu  terakhir.  Pendekatan  ini  melibatkan  menerima  instruksi  personal melalui bimbingan pribadi atau lembaga pendidikan khusus yang menawarkan layanan yang  disesuaikan.  Layanan  personal  adalah  komponen  penting  dari  sistem pembelajaran  yang  komprehensif.  Setiap  materi  instruksional  dalam  setiap  sub- pelajaran harus dimengerti oleh setiap pembelajar, tanpa pengecualian apa pun. Oleh karena  itu,  dalam  pendidikan  komprehensif,  kemajuan  konten  pelajaran  tidak  boleh dilanjutkan sampai semua siswa sepenuhnya menyerap topik yang diajarkan.
f. Memanfaatkan  media  beragam  untuk  tujuan  pendidikan  alat  bantu  pengajaran  atau media  adalah  alat  yang  digunakan  guru  untuk  menjelaskan  materi  yang  diajarkan kepada  siswa  dan  mencegah  siswa  hanya  mengandalkan  komunikasi  verbal.  Oleh karena  itu,  metode  pendidikan  yang  sangat  bergantung  pada  verbalisme  cenderung membosankan. Sebaliknya, proses pembelajaran menjadi lebih menarik ketika siswa merasakan rasa sukacita dan kepuasan selama pelajaran dengan guru.

## 6. Pentingnya Perkembangan Kognitif Bagi Proses Belajar Peserta didik
Bagian  ini  menjelaskan  pentingnya  bagi  pembelajaran  siswa  untuk mengembangkan ranah kognitif. Dengan demikian, tabel berikut berguna untuk merinci manfaat  yang  dapat  dinikmati  baik  oleh  calon  pendidik  maupun  praktisi  pendidikan setelah  menguasai  pertumbuhan  psiko-fisik  (rohani-fisik)  siswa.  Tidak  ada  yang  dapat membantah adanya "benang merah" yang menghubungkan proses pertumbuhan dengan proses belajar mengajar yang diawasi oleh pendidik.
Tabel 1. Perbandingan Antara Teori Perkembangan Sosial dan Moral Siswa
Aspek A. Bandura (Teori Belajar Sosial) L. Kohberg (Teori Psi.Kognitif) 1. Tekanan dasar Perilaku  dipengaruhi  oleh  orang lain dan stimulus lingkungan Pikiran dianggap sebagai perilaku kualitatif dalam perkembangan 2. Mekanisme perolehan moralitas Diperoleh  melalui  kondisioning dan pemodelan Berlangsung  melalui  tahapan yang teratur dan berhubungan dengan perkembangan kognitif moral 3. Usia perolehan Pembelajaran  terjadi  sepanjang hidup,  dengan  perbedaan  dalam usia perolehan Proses pembelajaran berlangsung  terus  menerus hingga dewasa, dapat diterapkan pada berbagai tahap usia
4. Relativitas kebudayan Moralitas  bersifat  relatif  secara budaya Nilai-nilai moral dalam perkembangan bersifat universal 5. Kader sosialisasi Model-model  yang  berpengaruh, orang  dewasa  dan  teman  sebaya yang  memberikan  ganjaran  dan hukuman Orang pada tahap perkembangan  yang  lebih tinggi memiliki pengaruh yang besar 6. Implikasi untuk pendidikan Guru harus menjadi contoh yang baik dan mengajar perilaku siswa yang tepat Guru perlu merangsang peserta  didik  untuk  mencapai tahap perkembangan berikutnya, serta menjelaskan karakteristik  perilaku  moral pada tahap tersebut.
Sumber. Skripsi Konsep Pendidikan Moral dan Implikasi Dalam Menekankan Tingkat Kenakalan Remaja.
Sebagai  manifestasi,  pendidikan  berlangsung  dalam  pengajaran  di  kelas  dan evaluasi  siswa.  Kemampuan  siswa  akan  tercapai  ketika  fasilitas  fisik  dan  mental sepenuhnya  berkembang  dan  lima  indera  siap  menerima  sinyal  lingkungan.  Sebagai bagian  dari  program  pendidikan  yang  baik,  guru  dapat  membantu  siswa  dalam  tugas- tugas  perkembangan.  Ini  menawarkan  beberapa  keunggulan  dalam  ranah  penelitian perkembangan siswa, antara lain:
Dengan  menyesuaikan  metode  siswa  dengan  tahap  perkembangan  saat  ini  dari setiap siswa, pendidik lebih mampu memenuhi kebutuhan siswa dalam hal dukungan dan bimbingan.  Berdasarkan  tingkat  perkembangan  siswa,  guru  dapat  memprediksi  siswa mana yang mungkin mengalami kesulitan belajar dan bertindak cepat untuk menangani kebutuhan  siswa.  Ketika  merencanakan  pelajaran  untuk  kelas  anak-anak  pada  tahap perkembangan  tertentu,  pendidik  mungkin  mempertimbangkan  kapan  waktu  terbaik untuk memperkenalkan konsep dari bidang studi tertentu. Guru dapat mengidentifikasi dan menerapkan tujuan pembelajaran yang luas dan rinci.
Salah satu tantangan utama yang dihadapi pendidik adalah memahami hubungan antara  kedewasaan  pikiran  siswa  dan  proses  pembelajaran  yang  masuk  dalam  lingkup siswa.  Bidang  psikologi  kognitif  sangat  penting.  Menurut  psikolog  kognitif,  domain psikologis  berbasis  otak  ini  merupakan  dasar  dan  pengatur  utama  dari  dua  domain psikologis lainnya-afektif (emosional) dan psikomotor (perilaku). Otak, sebagai menara kontrol,  terus  bekerja.  Di  luar  itu,  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang  berlimpah secara alami berasal dari kekurangan iman-juga dapat mengubah kebenaran dari Tuhan yang seharusnya dipertahankan. Oleh karena itu, penting untuk mengejar pendidikan dan instruksi  dengan  cara  yang  memungkinkan  domain  kognitif  siswa  beroperasi  secara konstruktif dan bertanggung jawab, mencegah munculnya keserakahan dan kebohongan yang merugikan baik diri sendiri maupun orang lain.
Seperti yang disebutkan sebelumnya, salah satu penemuan penelitian yang paling mencolok adalah bahwa, dalam hal psikologi manusia, otak-tempat kontrol untuk semua aspek kehidupan sehari-hari-adalah objek yang paling signifikan dalam manusia. Seperti menjadi terbiasa bangun di pagi hari, gagasan-gagasan tanpa sadar secara teratur muncul, dan  kita  melakukan  hal-hal  tanpa  menyadarinya.  Di  luar  itu,  bermimpi  adalah  sesuatu yang dilakukan saat tertidur tanpa menyadarinya. Semua yang disebutkan di sini termasuk dalam ranah kognisi, yang merupakan anugerah ilahi.
Tanpa  aspek  kognitif,  sulit  membayangkan  bagaimana  peserta  didik  akan berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Siswa akan kesulitan menangkap pesan moral termasuk dalam pelajaran agama karena kurangnya dasar pikiran. Oleh karena itu, penting
untuk  mengakui  kebenaran pepatah "Agama membutuhkan akal,  tidak ada agama bagi yang  tidak  berakal".  Namun,  hal  ini  tidak  mengabaikan  pentingnya  aspek  afektif  dan psikomotorik  dalam  pendidikan,  karena  keduanya  diperlukan  untuk  mendukung perkembangan kognitif peserta didik.

## a. Mengembangkan Kecakapan Kognitif
Kelebihan  fungsi  ranah  kognitif,  terutama  bagi  para  siswa  yang  belajar  untuk mengembangkan  kapasitas  emosional  dan  motorik  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu, penting  bagi  pendidik  dan  orang  tua  untuk  bekerja  sama  dalam  memfasilitasi pertumbuhan  kognitif  anak-anak  secara  terstruktur  dan  konsisten.  Penerapan pengembangan  kognitif  memiliki  efek  positif  pada  domain  kognitif,  serta  domain emosional  dan  psikomotorik.  Dua  aspek  kemampuan  kognitif  siswa  memerlukan pengembangan,  seperti  yang  akan  diuraikan  di  bawah  ini:  a.  Pendidik  harus  memiliki teknik pembelajaran untuk memahami dan menyelami lebih jauh konten kursus. b. Selain menggunakan pendekatan untuk meyakinkan siswa akan pentingnya materi tersebut dan membantu  siswa  memahami  pelajaran  moral  yang  terkandung  di  dalamnya. Perkembangan  emosional  dan  fisik  siswa  akan  terhambat  tanpa  kedua  kemampuan kognitif ini.
Seiring dengan upaya ini, pendidik memiliki peran penting dalam menghilangkan kesalahpahaman di kalangan siswa bahwa tujuan tunggal pendidikan adalah untuk naik tangga  akademis  dan  mendapatkan  diploma.  Guru  perlu  memastikan  bahwa  contoh penerapan pengetahuan ini disajikan secara jelas dan dapat dimengerti. Guru juga perlu memiliki keterampilan bimbingan yang baik untuk membantu siswa melihat nilai dalam apa yang dipelajari dan mendorong untuk tumbuh dan mengaplikasikan apa yang telah dipelajari dalam konteks dunia nyata. Di sisi lain, hal terpenting bagi seorang guru adalah kemampuannya untuk membantu muridnya meningkatkan kemampuan kognitif. Ini akan memungkinkan  siswa  menghadapi  tantangan  dengan  informasi  yang  sudah  dimiliki, bersama dengan nilai dan pelajaran moral yang terkandung dalam pengetahuan tersebut.

## b. Mengembangkan Kecerdasan Emosional
Meskipun tidak mungkin untuk mengetahui apakah akan mampu menghasilkan kemampuan  kognitif  setelah  mengembangkan  domain  kognitif,  pasti  akan  dapat menghasilkan  kemampuan  emosional.  Sebagai  contoh,  ada  seorang  pemimpin  agama yang sangat ahli dalam membantu murid-murid berkembang secara intelektual melalui penjelasan yang rinci.  Bidang afektif juga akan  mengambil  manfaat  dari hal  ini secara alami.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  kuat  terhadap materi sebelum menyampaikannya kepada murid-murid. Hal ini karena memiliki potensi untuk meningkatkan kemampuan emosional, salah satunya adalah kesadaran religius. c. Mengembangkan Kemampuan Psikomotorik
Secara  sederhana,  kemampuan  psikomotorik  adalah  kemampuan  yang  secara langsung terkait dengan aktivitas tubuh yang konkret dan teramati. Namun, kedua bakat yang baru saja dijelaskan tidak terpisahkan dari yang satu ini. Kemampuan psikomotorik adalah gabungan dari pemahaman, kewaspadaan, dan suasana hati.

## Kesimpulan
Sebagai  hasilnya,  para  pendidik  harus  mampu  mengenali  karakteristik  peserta didik dan gaya belajar siswa. Peningkatan dalam kemampuan kognitif adalah salah satu indikator seberapa baik  seorang  anak belajar. Pemahaman dan pengetahuan adalah hal mendasar  dalam  pertumbuhan  seorang  siswa,  dan  perkembangan  kognitif  hanya  salah satu aspek dari proses yang lebih besar ini. Proses mental yang terkait dengan melihat, berpikir, mengingat, dan berkomunikasi semuanya merupakan bagian dari perkembangan kognitif.  Pengetahuan,  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  dan  kemampuan
merencanakan masa depan dapat ditingkatkan melalui pengolahan informasi. Oleh karena itu,  sangat  penting  bagi  pendidik  untuk  bekerja  pada  kemampuan  kognitif  siswa  serta mengembangkan  keterampilan  dasar  untuk  pembelajaran  aktif,  yang  pada  akhirnya mendorong perkembangan dalam domain psikologis lainnya pada siswa.

## Daftar Pustaka
Adlini, M. N., Dinda, A. H., Yulinda, S., Chotimah, O., & Merliyana, S. J. (2022). Metode Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  974– 980.
Ahmad Susanto, M. P. (2011). Buku Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana. Atika, A., & Andriati, N. (2023). Minat Belajar Anak Slow Learner . Jambi: PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Basyir,  M.  S.,  Aqimi  Dinana,  &  Diana  Devi,  A.  (2022).  Kontribusi  Teori  Belajar Kognitivisme  David  P.  Ausubel  dan  Robert  M.  Gagne  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Madrasah , 7 (1), 89–100.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. Erlangga,  S.  Y.,  Kuncoro,  K.  S.,  Ardilla,  N.,  Winingsih,  P.  H.,  Lapiana,  U.  N.  B., Yektyastuti, R., & Fitri, A. (2024). Psikologi Pendidikan. EDUPEDIA Publisher , 1–136.
Fadliati,  A.,  Dewi,  C.  P.,  Nduru,  E.  F.,  &  Mustika,  D.  (2024).  Pengaruh  Permainan Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Pendidikan Inklusi. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 7 (3), 6519–6524. Herman, D. (2023). Psikologi Belajar dan Pembelajaran. Padang: PT Global Eksekutif Teknologi
Holis, A. (2016). Belajar Melalui Bermain Geometri untuk Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 9 (1), 23–37.
Kesuma, U., Istiqomah, K., & Fisik, P. (2019). Perkembangan Fisik dan Karakteristiknya serta Perkembangan Otak Anak Usia Pendidikan Dasar. Madaniyah , 9 (2), 217– 236.
Fitra Khoirizki, R. (2017). Kopetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Peningkatan Kualitas Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Di Smp Muhammadiyah  1  Gisting  Kabupaten  Tanggamus (Doctoral  dissertation,  UIN Raden Intan Lampung).
Marup,  Karim  Fatkhullah,  F.,  &  Saefurridjal,  A.  (2023).  Pendidikan  Berbasis  Agama, Filsafat, Psikologi, dan Sosiologi. Rayah Al-Islam , 7 (1), 463–476.
Muslimah, Jannah, M., & Syafitri, L. N. H. (2022). Perlakuan Edukatif Terhadap Peserta Anak. Journal  Cerdas  Mahasisswa  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Kegururan  UIN  IB Padang , 5 (1), 101–109.
Putri,  K.  S.,  Khairani,  D.  A.,  Abdurrahim,  A.,  &  Nasution,  F.  (2023).  Sejarah  Singkat Psikologi Pendidikan. Jurnal Dirosah Islamiyah , 5 (2), 472–479.
Sari,  M.,  &  Asmendri,  A.  (2020).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam Penelitian Pendidikan IPA. Natural Science , 6 (1), 41–53. Wibowo,  H.  (2020). Pengantar  Teori-teori  belajar  dan  Model-Model  Pembelajaran . Depok: Puri Cipta Media.