Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4073/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Model Pembeljaran Situated Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMP
Muhammad Fuadi 1 , Asriyadin 2
1,2 STKIP Taman Siswa Bima Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 31 October 2022 Publish: 31 October 2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran situated leraning . Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SMP di kabupaten bima. Desain penelitian yang digunakan adalah Equivalent Time-samples design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa VII SMP yang berjumlah  239  orang  yang  terbagi  atas  5  kelas.  Sampel  penelitian  kelas  VIID  yang terdiri dari 33 orang siswa yang dipilih secara purposive sampling. Instrumen penelitian ini  adalah  tes  hasi  belajar  fisika  siswa.  Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  infensial.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: 1) Terdapat perbedaan hasil belajar fisika yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran situated learning di dalam kelas dan di laboratorium; 2). Terdapat perbedaan hasil belajar fisika yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran situated learning di dalam kelas dan di alam; 3).  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang signifikan  antara  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran situated learning di laboraorium dan di alam.
Keywords: Situated Learning
Hasil Belajar
Article Info
Abstract Article history: Accepted: 31 October 2022 Publish: 31 October 2022 This study aims to determine the differences in student learning outcomes in physics taught  with  the  situated  learning  model.  This  research  was  conducted  in  one  of  the junior  high  schools  in  the  Bima  district.  The  research  design  used  is  the  Equivalent Time-samples  design.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  VII  SMP, amounting to 239 people divided into five classes. The research sample for class VIID consisted of 33 students selected by purposive sampling. The instrument of this research is the student's physics learning achievement test. The data analysis techniques used in this  research  are  descriptive  analysis  and  inferential  statistical analysis.  The  results showed that: 1) There were significant differences in physics learning outcomes between students  who  were  taught  the  situated  learning  model  in  the  classroom  and  the laboratory; 2). There are substantial differences in physics learning outcomes between students taught the situated learning model in the school and nature; 3). There is no significant difference in physics learning outcomes between students taught the situated learning model in the laboratory and nature.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Asriyadin STKIP Taman Siswa Bima Email: asriyadin@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains. Pada dasarnya fisika adalah ilmu dasar, seperti halnya kimia, biologi, astronomi, dan geologi. Ilmu-ilmu dasar diperlukan dalam berbagai cabang ilmu pengetahuan terapan dan teknik [1]. Tanpa landasan ilmu dasar yang kuat, ilmu-ilmu terapan tidak dapat maju dengan pesat. Teori fisika tidak hanya cukup dibaca, sebab teori fisika tidak sekedar hafalan saja akan tetapi harus dibaca dan dipahami serta dipraktikkan, sehingga siswa mampu menjelaskan permasalahan yang ada [2].
Menurut  hakikatnya,  fisika  adalah  proses  dan  produk.  Proses  artinya  prosedur  untuk menemukan  produk  fisika  (fakta,  konsep,  prinsip,  teori,  atau  hukum)  yang  dilakukan  melalui langkah-langkah  ilmiah  (identifikasi  masalah,  merumuskan  hipotesis,  merancang  eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan) [3]. Dalam belajar fisika, yang pertama dituntut adalah kemampuan untuk memahami konsep, prinsip maupun hukum-hukum,
kemudian diharapkan siswa mampu menyusun kembali dalam bahasanya sendiri sesuai dengan tingkat kematangan dan perkembangan intelektualnya[4].
Berdasarkan wawancara dengan guru IPA di salah satu SMP yang berada di kabupaten bima banyak siswa yang menghindari pelajaran eksak, salah satunya fisika. Hal ini bisa karena siswa kurang  mahir  dalam  perhitungan  matematika,  karena  fisika  juga  identik  dengan  perhitungan angka yang banyak digunakan rumus. Selain itu, hasil belajar masih rendah dikarenakan siswa mengalami kesulitan belajar. Kesuliatan belajar yang dialami siswa, biasanya dipengaruhi oleh kondisi pembelajaran itu. Selain itu Penyampaian guru yang kurang kontekstual, pada umumnya memberikan  dampak  pada  penguasaan  konsep  dikarenakan  siswa  hanya  membayangkan  tanpa melihat secara nyata. Sementara disisi lain, pembelajaran fisika umunya hanya dilakukan pada ruang  kelas  saja  dan  seterusnya.  Analisis  hasil  ulangan  yang  dilakukan  guru  fisika  selalu menunjukkan indikasi bahwa hampir mencapai 50 % peserta didik mendapatkan nilai ketuntasan belajar minimal (KBM) yautu 75 dari skala 100, sehingga peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal (KBM) harus mengikuti remedial. Hal ini disebabkan karena peserta didik kurang aktif dalam belajar
Beberapa masalah yang telah disampaikan diatas, maka perlu menciptakan suatu lingkungan belajar yang baru yaitu menerapkan pembelajaran dengan cara situated learning . Sesuai dengan salah satu ciri mata pelajaran fisika adalah adanya kerjasama antara eksperimen dan teori maka dengan  cara  ini  diharapkan  siswa  akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar  karena  dalam pembelajaran situated learning memberi pengalaman baru bagi siswa untuk aktif melalui situasi yang telah disediakan untuk pembelajaran baik melalui praktik dan bersentuhan langsung dengan objek atau miniatur objek yang dipelajari dan hal tersebut sangat disarankan dalam mata pelajaran fisika.
Menurut Prasetiyo (2018) situated learning mendeskripsikan bagaimana manusia berpikir dan bertindak dengan lebih baik dalam suatu konteks, yaitu dengan memberikan kesempatan bagi pebelajar  untuk  mengintegrasikan  informasi  mereka  dari  berbagai  sumber  [5].  Bailey  (2010) mengemukakan situated  learning merupakan  suatu  konsep  pembelajaran  yang  bertempat  di konteks  yang  sama  (sesuai  dengan tempat)  dimana  (ilmu  itu)  diterapkan.  Proses  pembelajaran tidak hanya memberi pengetahuan abstrak dan dekontekstual dari satu orang ke orang lain, tapi sebuah  proses  sosial  dimana  pengetahuan  dibangun,  disarankan  bahwa  situasi  dan  konteks pembelajaran tersebut tertanam dalam lingkungan fisik dan sosial tertentu [6].
Pada dasarnya situated learning adalah menciptakan suatu kegiatan dalam keidupan nyata. Berikut  ini  beberapa  contoh  dari  kegiatan situated  learning antara  lain:  menekankan  agar pemikiran  yang  lebih  tinggi  daripada  perolehan  fakta,  mendorong  refleksi  belajar,  fokus  pada aplikasi daripada menghafal, tempat belajar dalam lingkungan nyata sesuai dengan karakter mata pelajaran,  meningkatkan  kerja  lulusan,  belajar  terjadi  melalui  dialog  dengan  orang  lain  dalam komunitas praktek [7].
Situated  learning diharapkan  dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi  siswa  seperti motivasi belajar  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  di  sekolah.  Adanya  aktivitas  yang meningkat ini diharapkan akan merubah cara belajar siswa dari belajar pasif menjadi cara belajar aktif, sehingga dapat lebih mudah menguasai atau menyerap materi-materi yang diajarkan oleh guru di sekolah, atau dengan kata lain dapat memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Adapun  tujuan  penelitian  ini;  1).  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  situated  leraning  di  dalam  kelas  dan  di  dalam  laboratorium.  2). perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  situated leraning di dalam kelas dan di alam (luar kelas). 3). perbedaan hasil belajar fisika antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran situated leraning di dalam laboratorium dan di alam (luar kelas).

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah Quasi eksperiment. Dikatakan quasi eksperimen karena pada penelitian ini tidak melakukan teknik random dalam menentukan sampel penelitian yang diberikan perlakuan telah terbentuk dalam satu kelompok utuh dari awal. Desain penelitian  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  Equivalent  Time-samples  design.  Desain penelitian tersebut berbentuk sebagai berikut:
Keterangan :
X1 : Perlakuan Situated learning di dalam kelas X2 : Perlakuan Situated learning di laboratoruim X3 : Perlakuan Situated learning di luar kelas OI : Pemberian Posttest Pertama (di dalam kelas) O2 : Pemberian Posttest Pertama (di laboratoruim) O3 : Pemberian Posttest Pertama (di luar kelas)
Tempat penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SMPN yang berada di kabupaten Bima. Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas,  laboratorium  dan  alam  (luar  kelas)  dan  dilaksanakan  pada semester I tahun ajaran 2021/2022
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMPN yang berjumlah 5 kelas. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Sampel yang dipilih pada penelitian ini yaitu kelas VIID, ini dasarkan pada arahan guru mata pelajaran fisika yang lebih mengetahui karakteristik dan kemampuan siswa, sehingga jumlah sampel pada penelitian ini 33 orang Instrumen berarti alat. Dalam hubungannya dengan penelitian, maka instrumen berarti alat yang digunakan untuk memperoleh data, dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar fisika siswa digunakan untuk mengukur penguasaan materi fisika.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini dilakukan  dengan  memberikan  tes  kepada  pesrta didik untuk mengukur hasil belajar fisika peserta didik. Tes hasil belajar disusun dalam bentuk pilihan ganda yang telah divalidasi oleh pakar dan validasi empirik.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  dan analisis statistik infensial. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menggambarkan secara umum keadaan hasil belajar fisika siswa baik yang belajar di kelas di alam (luar kelas maupun di laboratorium.  Sedangkan  analisis  statistik  infensial  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  apakah hipotesis yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Uji hipotesis yang digunakan adalah oneway anova (analisis varians satu arah). Pengujian one way anova (analisis varians satu arah) dengan menggunakan program IMB SPSS.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
a. Analisis deskriptif hasil belajar siswa yang diajar dengan Situated learning di dalam kelas. Adapun  hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Situated learning di dalam kelas dapat ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. statistics deskriptif hasil belajar yang belajar di kelas
Statistics Hasil Belajar N Valid 33 Missing 0 Mean 51.5152 Std. Deviation 21.05814 Variance 443.445 Minimum 14.00 Maximum 86.00 Sum 1700.00 X 1 O I X 2 O 2 X 3 O 3
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa skor maksimun adalah 86 dan skor minumun yaitu 14 dengan nilai rata-rata 51,51 dan standar deviasi 21.05 serata nilai varians 443.44 dan jumlah skor total sebesar 1700 serta jumlah sampel 33
Data  yang  diperoleh  pada  tabel  1  menjadi  dasar  untuk  menentukan  kategori  hasil belajar pada siswa yang belajar di kelas. Dimana interval nilai pengkategorian hasil belajar dalam rentang ( 0-100). Sehingga Kategori skor hasil belajar fisika pada siswa yang belajar di kelas dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Kategorisasi Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Belajar Di Kelas.
No  Rentang Nilai  Frekuensi  Persentase % Kategori 1. 0-34 8 24.24 Sangat Rendah 2 35-54 7 21.21 Rendah 3. 55-64 9 27.27 Sedang 4. 65-84 5 15.15 Tinggi 5. 85-100 4 12.12 Sangat Tinggi Jumlah 33 100
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diperoleh  sebaran  skor  hasil  belajar  fisika  siswa  yang belajar di kelas berdasarkan kategori distribusi frekuensi. Terdapat 8 siswa pada kategori sangat  rendah  dengan  persentase  24.24  %  dari  jumlah  siswa.  Terdapat  7  siswa  pada kategori rendah dengan persentase sebesar 21.21 % dari jumlah siswa. Terdapat 9 siswa pada  kategori  sedang  dengan  persentase sebesar  27.27  %  dari jumlah  siswa.  Terdapat  5 siswa  pada  kategori  tinggi  dengan  persentase  sebesar  15.15  %  dari  jumlah  siswa  dan terdapat 4 siswa pada kategori sangat tinggi dengan persentase sebesar 12.12 % dari jumlah siswa.
b. Analisis deskriptif hasil belajar siswa yang diajar dengan situated learning di laboratorium. Adapun  hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  Situated learning di laboratorium  dapat ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. statistics deskriptif hasil belajar yang belajar di laboratorium.
Statistics Hasil Belajar N Valid 33 Missing 0 Mean 72.2424 Std. Deviation 19.25330 Variance 370.689 Minimum 43.00 Maximum 100.00 Sum 2384.00
Berdasarkan  tabel  3  terlihat  bahwa  ,  skor  maksimun  adalah  100  dan  skor  minumun yaitu 43 dengan nilai rata-rata 72.24 dan standar deviasi 19.25 serata nilai varians 370.689 dan jumlah skor total 2384 serta jumlah sampel 33.
Data  yang  diperoleh  pada  tabel  3  menjadi  dasar  untuk  menentukan  kategori  hasil belajar pada siswa yang belajar di kelas. Dimana interval nilai pengkategorian hasil belajar dalam rentang (0-100). Sehingga Kategori skor hasil belajar fisika pada siswa yang belajar di kelas dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Kategorisasi Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Belajar Di
Laboratorium. No  Rentang Nilai  Frekuensi  Persentase % Kategori 1. 0-34 0 0 Sangat Rendah 2 34-54 5 15.15 Rendah 3. 55-64 7 21.21 Sedang 4. 65-84 8 24.24 Tinggi
5. 85-100 13 39.39 Sangat Tinggi Jumlah 33 100
Berdasarkan Tabel 4. dapat diperoleh sebaran skor  Hasil Belajar Fisika siswa yang belajar di kelas berdasarkan kategori distribusi frekuensi. Terdapat 5 siswa pada kategori rendah  dengan  persentase  sebesar  15.15  %  dari  jumlah  siswa.  Terdapat  7  siswa  pada kategori sedang dengan persentase sebesar 21.21 % dari jumlah siswa. Terdapat 8 siswa pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 24.24 % dari jumlah siswa dan terdapat 13 siswa pada kategori sangat tinggi dengan persentase sebesar 39.39 % dari jumlah siswa.
c. Analisis deskriptif hasil belajar siswa yang diajar dengan Situated learning di alam (luar kelas).
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Situated learning di alam (luar kelas) dapat ditunjukkan pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Statistik deskriptif hasil belajar yang belajar di alam (luar kelas).
Statistics Hasil Belajar N Valid 33 Missing 0 Mean 71.3636 Std. Deviation 18.59741 Variance 345.864 Minimum 43.00 Maximum 100.00 Sum 2355.00
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa  ,  skor  maksimun  adalah  100  dan  skor  minumun yaitu 43 dengan nilai rata-rata 71.36 dan standar deviasi 18.59 serata nilai varians 345.86 dan jumlah skor total 2355 serta jumlah sampel 33.
Data  yang  diperoleh  pada  tabel  5  menjadi  dasar  untuk  menentukan  kategori  hasil belajar pada siswa yang belajar di kelas. Dimana interval nilai pengkategorian hasil belajar dalam rentang ( 0-100). Sehingga Kategori skor hasil belajar fisika pada siswa yang belajar di kelas dapat ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 6. Distribusi Kategorisasi Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Belajar   Di Alam (Luar
Kelas). No Rentang Nilai Frekuensi Persentase % Kategori 1. 0-34 0 0 Sangat Rendah 2 34-54 5 15.15 Rendah 3. 55-64 7 21.21 Sedang 4. 65-84 9 27.27 Tinggi 5. 85-100 12 36.36 Sangat Tinggi Jumlah 33 100
Berdasarkan Tabel  6  dapat  diperoleh  sebaran  skor    Hasil  Belajar  Fisika  siswa  yang belajar di kelas berdasarkan kategori distribusi frekuensi. Terdapat 5 siswa pada kategori rendah  dengan  persentase  sebesar  15.15  %  dari  jumlah  siswa.  Terdapat  7  siswa  pada kategori sedang dengan persentase sebesar 21.21 % dari jumlah siswa. Terdapat 9 siswa pada kategori tinggi dengan persentase sebesar 27.27 % dari jumlah siswa dan terdapat 12 siswa pada kategori sangat tinggi dengan persentase sebesar 36.36 % dari jumlah siswa.
d. Uji Hipotesis
Perbedaan hasil belajar siswa antar 3 situasi yang berbeda, maka digunakan uji analisis varians. Hasil analisis yang ditampilkan pada tabel  7 di baris between groups di peroleh nilai signifikan sebesar 0.000.
Tabel 7. Uji One Way Anova (Analisis Varian satu arah)
Anova Hasil Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. Between Groups  44.687 2 22.343 11.801  .000 Within Groups 181.758 96 1.893 Total 226.444 98
Hasil  analisis  yang  ditampilkan  pada  tabel  3.7  pada  baris  between  groups. between groups adalah  membandingkan  antar  perlakuan  yang  berbeda,  sehingga  diperoleh  nilai signifikan  sebesar  0,000  sedangkan  nilai  alpha  sebesar  0.05.  Ketentuan  yang  berlaku adalah jika signifikan < 0.05 maka  hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara 3 situasi yang berbeda yaitu di kelas, laboratorium dan alam (luar kelas). Untuk melihat rincian perbedaan dari 3 situasi tersebut maka digunakan uji lanjut. Uji lanjut digunakan untuk melihat perbedaan antar perlakuan dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini :
Tabel 8 . Uji Lanjut One Way Anova (analisis varian satu arah).
Multiple Comparisons Dependent Variable:   Hasil Belajar Tukey HSD (I) Situatid (J) Situated Mean Difference (I-J) Std. Error  Sig. Kelas Laboraturium -20.72727* 4.84090 .000 Alam (Luar Kelas) -19.84848* 4.84090 .000 Laboraturium Kelas 20.72727* 4.84090 .000 Alam (Luar Kelas) .87879 4.84090 .982 Alam (Luar Kelas) Kelas 19.84848* 4.84090 .000 Laboraturium -.87879 4.84090 .982
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan tabel 8 diperoleh perbandingan sebagai berikut:
1. Perbandingan hasil belajar siswa yang belajar di kelas dan laboratorium Hasil analisis yang ditampilkan pada tabel 8, bahwa ada perbedaan yang signifikan antara situasi belajar di kelas dengan situasi belajar dilaboratorium) hal tersebut dapat diliahat dari nilai signifikan sebesar 0.000 < alpa 0.05.
2. Perbandingan hasil belajar siswa yang belajar di kelas dan alam (luar kelas). Hasil analisis yang ditampilkan pada tabel 8, bahwa ada perbedaan yang signifikan antara  situasi  belajar  di  kelas  dengan  situasi  belajar  di  alam  (luar  kelas)  hal  tersebut dapat diliahat dari nilai signifikan sebesar 0.000 < alpa 0.05.
3. Perbandingan hasil belajar siswa yang belajar di laboratorium dan alam (luar kelas). Hasil  analisis  yang  ditampilkan  pada  tabel  8,  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara situasi belajar di laboraorium dengan situasi belajar di alam (luar kelas) hal tersebut dapat di liahat dari nilai signifikan sebesar 0.982 > alpa 0.05.
3.2.Pembahasan
a. Gambaran  Hasil  Belajar  Fisika  siswa  yang  belajar  di  kelas,  belajar  di  laboratorium  dan belajar di alam (luar kelas).
Nilai rata-rata yang diperoleh untuk siswa yang belajar di kelas dengan nilai rata-rata siswa yang belajar di laboratorium memiliki perbedaan yang cukup besar. Sedangkan siswa yang belajar di laboratorium dengan belajar di alam (luar kelas) tidak terdapat perbedaan.
Berdasarkan uraian di atas, diketehui bahwa siswa yang belajar di kelas memiliki hasil belajar fisikanya rendah, untuk siswa yang belajar di laboratorium dan belajar di alam (luar kelas) memiliki hasil belajar fisikanya tinggi. Sehingga secara deskriptif dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan antara  siswa  yang  belajar  di  kelas  dangan  siswa  yang  belajar dilaboratorium dan di alam (luar kelas). Akan tetapi tidak ada perbedaan antara siswa yang belajar di laboraorium dan siswa yang belajar di alam (luar kelas).
b. Perbedaan Hasil Belajar Fisika siswa yang belajar di kelas dan belajar di laboraorium. Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  dinyatakan  bahwa  ada perbedaaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran situated learning di dalam kelas dan siswa yang diajar di dalam laboratorium. Ini berarti bahwa pembelajaran yang dilakukan di laboratorium menyebabkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik dibandingkan siswa yang belajar di kelas.
Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  melalui  situasi  belajar  di laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan situasi belajar di kelas, karena situasi belajar di kelas pada umumnya siswa merasa bosan sehingga dapat mengurangi hasil belajar siswa. Dengan menerapkan situasi belajar di laboratorium siswa akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar  karena  dalam  penerapan  situasi  belajar  di laboratorium  siswa  tidak  hanya  menerima  pengetahuan  abstrak  melainkan  bersentuh langsung dengan konteks dunia nyata dalam bentuk praktek sesuai materi yang dipelajari sehingga siswa mudah memahami materi yang diajarkan. Selain itu, siswa yang belajar di laboratorium  sangat  bersemangat  karena  banyak  alat-alat  di  laboratorium  fisika  yang belum  pernah  mereka  lihat  secara  nyata  atau  bersentuhan  langsung  dengan  alat-alat tersebut sehingga memancing rasa ingin tahu siswa.
Penelitian  lain  yang  serupa  dilakukan  oleh  Lin,  Kratcoski,  dan  Swan  (2005)  yang berasal  dari  Kent  State  University,  RCET  berjudul  Situaed  Learning  in  a  Ubiquitous Computing  Classroom.  Penelitian  ini  menggunakan  alat/perlengkapan  ubuquitos  pada materi  gaya  dan  gerak.  Data  penelitian  dikumpulkan  berdasarkan  pengetahuan  dan representasi  siswa  ketika  mengakses  bebagai  alat  digital.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  pembelajaran  dapat  berkembang  melalui  lingkungan  komputasi  ubiquitos  serta kolaborasi antar siswa melalui pendekatan situated learning [8].
c. Perbedaan Hasil Belajar Fisika siswa yang belajar di kelas dan belajar di alam (luar kelas). Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  dinyatakan  bahwa  ada perbedaaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran situated learning di dalam kelas dan siswa yang diajar di alam (luar kelas). Ini berarti bahwa pembelajaran yang dilakukan di laboratorium menyebabkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik dibandingkan siswa yang belajar di kelas.
Penelitian ini menunjukan bahwa proses pembelajaran melalui situasi belajar di alam (luar kelas) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan situasi belajar di kelas, karena situasi belajar di kelas pada umumnya siswa merasa bosan sehingga dapat mengurangi  hasil  belajar  siswa.  Dengan menerapkan  situasi  belajar  di  alam  (luar  kelas) siswa akan lebih bersemangat dalam belajar karena dalam penerapan situasi belajar di alam (luar  kelas)  siswa  tidak  hanya  menerima  pengetahuan  abstrak  melainkan  bersentuh langsung dengan konteks dunia nyata dalam bentuk praktek sesuai materi yang dipelajari sehingga siswa mudah memahami materi yang diajarkan. Selain itu, siswa yang belajar di alam  (luar  kelas)  lebih  santai  dan  menyenangkan  karena  siswa  dapat  memanfaatkan sampah-sampah yang ada di lingkungan sekolah seperti botol atau gelas air minum yang tidak terpakai lagi untuk dijadikan bahan atau alat untuk percobaan fisika sederhana.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lunce  (2006)  menekankan  bahwa  situated lerning  atau  lingkungan  pembelajaran  yang  paling  cocok  untuk  meningkatkan  motivasi, prestasi akademik, percaya diri, keterampilan, dan ilmu pengetahuan [9].
Perbedaan  Hasil  Belajar  Fisika  siswa  yang  belajar  di  laboraorium  dan  siswa  yang belajar di ala (luar kelas) .
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, dapat dinyatakan bahwa ada tidak ada perbedaan yang signifikan antara situasi belajar di laboraorium dengan situasi belajar di alam  (luar  kelas).  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran  melalui  situasi  di  laboratorium dan  di alam (luar kelas) menyebabkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan belajar melalui situasi di kelas.
Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  melalui  situasi  belajar  di laboratorium dan alam dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan situasi belajar di kelas, karena situasi belajar di kelas pada umumnya siswa merasa bosan sehingga dapat mengurangi hasil belajar siswa. Dengan menerapkan situasi belajar di laboratorium dan  di  alam  (luar  kelas)  siswa  akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar  karena  dalam penerapan  situasi  belajar  di  alam  (luar  kelas)  dan  di  laboratorium  siswa  tidak  hanya menerima pengetahuan abstrak melainkan bersentuh langsung dengan konteks dunia nyata dalam  bentuk  praktek  sesuai  materi  yang  dipelajari  sehingga  siswa  mudah  memahami materi yang diajarkan. Selain itu, faktor motivasi dalam diri siswa juga sangatlah peting, sehingga timbul minat untuk melakukan aktivitas belajar dan perasaan senang atau suka terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Perasaan  atau  sikap  ingintahu  yang  kuat  untuk mengetahui suatu dorongan kuat untuk mengetahui lebih banyak tentang sesuatu.
Melalui pembahasan di atas hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran  situated  learning  di  laboratorium  dan  di  alam  (luar  kelas)  sangat  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  penerapan  model  pembelajaran  ini berhasilmeningkatkan  hasil  belajar  berdasarkan  peningkatan  skor  akhir  yang  diperoleh siswa.
Penelitian serupa yang dilakukan oleh Usman (2020) bahwa terdapat pengaruh positif terhadap  penggunaan  laboratorium  IPA  dan  diperoleh  hasil  belajar  siswa  berdasarkan kategori hasil belajar berada pada kategori tinggi [10]. Penelitian lain yang dilakukan oleh Susanti (2011) dengan judul penelitian memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan tema lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan  sekitar dapat  dilihat  pada  hasil  belajar  siswa  selama  dua  siklus.  Hasil  belajar  mengalami peningkatan sesuai dengan target peneliti (ketuntasan klasikal lebih dari 80%) [11].

## 4. KESIMPULAN
Terdapat perbedaaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran situated  learning di  dalam  kelas  dan  siswa  yang  diajar  di  dalam  laboratorium, Terdapat  perbedaaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran situated learning di dalam kelas dan siswa yang diajar di alam (luar kelas), Tidak perbedaan yang signifikan antara situasi belajar di laboraorium dengan situasi belajar di alam (luar kelas).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1] F. Thahir, H. Herman, and K. Khaeruddin, “KUALITAS PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA  NEGERI  24  BONE,” J.  Sains  dan  Pendidik.  Fis. ,  vol.  15,  no.  1,  Sep.  2019,  doi: 10.35580/jspf.v15i1.9407.
[2] A.  S.  Mumu,  F.  Dungus,  and  A.  H.  Mondolang,  “PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  MENGGUNAKAN  ALAT PERAGA FLUIDA DINAMIS  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR,” Charm Sains J. Pendidik. Fis. , vol. 2, no. 3, pp. 179–188, Oct. 2021, doi: 10.53682/charmsains.v2i3.128.
[3] N.  Febriyanti  and  W.  Wati,  “Pictorial  Riddle:  Pengaruhnya  terhadap  Domain  Kognitif Siswa pada Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang,” Indones. J. Sci. Math. Educ. , vol. 1, no. 3, pp. 255–261, Dec. 2018, doi: 10.24042/ijsme.v1i3.3600.
[4] R.  Rahmat,  I.  R.  Suwarma,  and  H.  Imansyah,  “PENERAPAN  MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS
MULTIREPRESENTASI  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS  SISWA  SMA  PADA  MATERI  GETARAN  HARMONIK,”  in PROSIDING SEMINAR  NASIONAL  FISIKA  (E-JOURNAL)  SNF2019  UNJ ,  2019,  pp.  SNF2019-PE- 101–106, doi: 10.21009/03.SNF2019.01.PE.13.
[5] T.  Prasetiyo,  P.  Setyosari,  and  S.  Sihkabuden,  “PENGEMBANGAN  MEDIA AUGMENTED  REALITY  UNTUK  PROGRAM  KEAHLIAN  TEKNIK  GAMBAR BANGUNAN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 4, no. 1, pp. 37– 46, Jan. 2018, doi: 10.17977/um031v4i12017p037.
[6] Regan  Bailey, Physical  Education  for  Learning:  A  Guide  for  Secondary  Schools .  New York: Continuum International Publishing Group, 2010.
[7] D.  Stein,  “Situated  learning  in  adult  education,” Eric  Dig. ,  no.  195,  pp.  1–17,  1998, [Online]. Available: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED418250.pdf.
[8] Y. M. L. Karen Swan, Annette Kratcoski, Mark van ’t Hooft, Jason Schenker, “No Title,” 2005.
[9] L.  M.  Lunce,  “Simulations:  Bringing  the  benefits  of  situated  learning  to  the  traditional classroom,” vol. 3, no. 1, pp. 37–45, 2006.
[10]  U. Usman, Z. Arham, S. Samrin, and J. La Fua, “Pengaruh Pemanfaatan Laboratorium IPA Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Wangi-Wangi,” KULIDAWA , vol. 1, no. 1, p. 35, May 2020, doi: 10.31332/kd.v1i1.1808.
[11]  N.  D.  Susanti,  “Dengan  Tema  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil,” J.  Penelit. Pendidik. guru Sekol. dasar , 2011.