## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BELAJAR MAHASISWA DENGAN MODUL BELAJAR MANDIRI
Suprayekti, Hirmana Wargahadibrata, & Cecep Kustandi e-mail: suprayekti.tp.unj@gmail.com

## Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta

## Jalan Rawamangun Muka Jakarta Timur
Abstrak: Keterampilan belajar berfungsi sebagai pondasi utama agar mahasiswa mampu berprestasi dalam studi dan mampu mengaktualisasikan dirinya secara optimal dalam dunia kerja. Namun, kenyataannya mayoritas mahasiswa belum memiliki keterampilan belajar yang mencakup kemampuan: mengingat efektif, membuat jadwal belajar, mencatat efektif, membaca cepat dan efektif, dan merumuskan tujuan kuliah secara spesifik. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan sumber belajar mandiri (modul) untuk memfasilitasi belajar mahasiswa dalam mengembangkan keterampilan belajar di perguruan tinggi/ universitas. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan Rowntree. Penelitian ini dilaksanakan selama 11 bulan, mulai bulan Januari hingga November 2014 di FIP UNJ.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa, baik pada tahap expert review, one to one evaluation, small group , maupun field trials , Modul Keterampilan Belajar untuk Mahasiswa sudah baik. Modul Keterampilan Belajar untuk Mahasiswa telah terbukti dapat meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa. Implikasi penelitian ini adalah dengan adanya modul keterampilan belajar memfasilitasi mahasiswa untuk belajar mandiri dan mengembangkan keterampilan belajar sehingga mampu mencapai kompetensi lulusan yang diharapkan
Kata-kata Kunci: sumber belajar, modul, belajar mandiri, keterampilan belajar.

## IMPROVING STUDENTS’ LEARNING SKILLS TROUGH SELF-LEARNING MODUL
Abstract: Learning skill functions as the basic foundation to enable the students to attain good learning achievement and practice optimal self-actualization at their work places. However, in fact majority of the students have not possessed learning skills for effective remembering, planning learning schedule, effective note-taking, fast and effective reading. This research aims at producing self-study module to facilitate the students to improve their learning skill in higher education.  The model applied in this research was Rowntree’s research and development. The research was conducted for 11 months as from Jan through November 2014 in The School, Education of State University of Jakarta.The research result showed the module was effective based on expert review, one to one evaluation, small group, and field trials. It could improve the students’ learning skill. The implication of this study is the module facilitates the students to learn independently and develop their learning skills so that they can achieve the expected graduate competence.
Keywords: learning resource, module, learning independently, learning skill.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi,  perkembangan  teknologi dirasakan  begitu  cepat.  Perkembangan  tersebut menuntut  perkembangan  sumber  daya  manusia (SDM) yang berkualitas. Menurut data dari Human Development  Indeks  tahun  2011,  kualitas  SDM Indonesia  berada  di  posisi  108,  masih  jauh  di bawah Malaysia (peringkat 57), Thailand (peringkat
92),  bahkan  Filipina  (peringkat  97).  Hal  tersebut didukung  dengan  masih  banyaknya  pngangguran di  Indonesia.  Hingga  pada  Agustus  2013,  tercatat jumlah  pengangguran  di  Indonesia  mencapai  7,39 juta jiwa atau 6,25% yang secara umum mengalami peningkatan  persentase  Tingkat  Pengangguran Terbuka (TPT) sebesar 0,33% dibandingkan TPT pada bulan Februari 2013.
Pengangguran  merupakan  masalah  bangsa
yang tidak pernah selesai. Ada tiga hambatan yang menjadi  alasan  kenapa  orang  tidak  bekerja,  yaitu hambatan  kultural,  kurikulum  sekolah,  dan  pasar kerja.  Hambatan  kultural  yang  dimaksud  adalah menyangkut  budaya  dan  etos  kerja.  Sementara yang  menjadi  masalah  dari  kurikulum  sekolah adalah  belum  adanya  standar  baku  kurikulum pengajaran  di  sekolah  yang  mampu  menciptakan dan mengembangkan kemandirian SDM yang sesuai dengan kebutuhan dunia kerja. Sedangkan hambatan pasar kerja lebih disebabkan oleh rendahnya kualitas SDM  yang  ada  untuk  memenuhi  kebutuhan  pasar kerja.
Universitas Negeri Jakarta (UNJ) mengemban fungsi untuk mengembangkan potensi SDM di bidang pendidikan  dan  nonkependidikan  yang  mandiri dan  memiliki  integritas  sesuai  dengan  tuntutan pembangunan yang berkesinambungan. Kompetensi lulusan UNJ antara lain harus memiliki kemampuan professional  yang  tinggi,  kewirausahaan  yang profesional,  kemampuan  mengembangkan  IPTEK, dan kemampuan untuk meningkatkan kualitas diri, wawasan,  dan  sikap  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya.    Untuk  mencapai  kompetensi lulusan  UNJ  tersebut,  dibutuhkan  penguasaan keterampilan belajar. Mahasiswa UNJ harus memiliki keterampilan  belajar  agar  mampu  berprestasi  dan mampu mengaktualisasikan dirinya secara optimal dalam  dunia  kerja.  Budiarjo  (2008)  menjelaskan bahwa dengan peserta didik memiliki keterampilan belajar,  berarti  dapat  mempercepat  untuk  belajar, sehingga belajar akan memberi makna pada setiap apa yang sedang peserta didik pelajari.  Oleh karena itu,  keterampilan  belajar  memiliki  peranan  yang penting  untuk  mencapai  proses  aktualisasi  diri individu di lingkungan masyarakat, sekaligus peserta didik mampu mengembangkan segala potensi pada dirinya  serta  dapat  memberi  makna  di  setiap  apa yang dipelajari peserta didik.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  terhadap  120  mahasiswa  di  Fakultas Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Jakarta  pada tahun  2013  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  (82,22%)  mengaku  sudah  mengetahui gaya  belajarnya.  Gaya  belajar  kinerstetik  (48,5%) mendominasi  mahasiswa  FIP  UNJ  dibandingkan dengan gaya belajar visual (29,2%) dan auditori (22, 3%).  Mereka  juga  mempertimbangkan  lingkungan dalam  mempersiapkan  belajar.  Sedangkan  untuk kemampuan  mahasiswa  dalam  mengingat  efektif 26,67%;  membuat  jadwal  belajar  30%;  mencatat
efektif 32,58%; membaca efektif 47,13%; dan membuat presentasi 52,81%. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan sebagian besar mahasiswa masih rendah dalam  mengingat  efektif,  membuat  jadwal  belajar, mencatat efektif, dan membaca efektif.
Hasil  studi  pendahuluan  juga  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  (70%)  mahasiswa  memiliki kemampuan belajar mandiri. Hal tersebut didukung oleh  motivasi  kuat  yang  dimiliki  (87,21%).  Selain itu, pada dasarnya sebagian besar mahasiswa telah mengetahui tujuan ( goals ) dari kuliah, namun tujuan tersebut  masih  secara  umum  dan  belum  spesifik/ operasional.  Dengan  demikian  dibutuhkan  bahan belajar mandiri untuk meningkatkan keterampilan belajar yang dimiliki oleh mahasiswa.
Berdasarkan penjelasan yang telah diuraikan di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  “Bahan  belajar  mandiri  seperti  apa yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  belajar mahasiswa?”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  bahan  belajar  mandiri  yang  dapat membantu mahasiswa meningkatkan keterampilan belajar yang dimilikinya.
Sitepu  (2008)  menyebutkan  bahwa  dalam proses  belajar  dan  membelajarkan,  secara  rinci sumber belajar dapat berfungsi untuk meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar  dengan  karena sumber belajar dapat mempercepat laju belajar dan membantu  pendidik  menggunakan  waktu  secara lebih efisien. Sumber belajar juga berfungsi membina dan mengembangkan gairah peserta didik sehingga dapat  mengurangi  beban  guru  dalam  menyajikan informasi.  Dengan  adanya  sumber  belajar  maka memberikan  kemungkinan  belajar  bersifat  lebih individual  dengan  jalan  mengurangi  kontrol  guru yang  kaku  dan  tradisional  serta  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar sesuai dengan kemampuannya.  Selain itu, sumber belajar memberikan dasar yang lebih ilmiah dengan jalan  merencanakan  program  pembelajaran  yang lebih  sistematis  serta  mengembangkan  bahan pembelajaran  yang  dilandasi  penelitian.  Sumber belajar  menjadikan  pembelajaran  lebih  mantap dengan  jalan  meningkatkan  kemampuan  manusia dalam  menggunakan  berbagai  media  komunikasi serta  penyajian  data  dan  informasi  secara  lebih konkret.
Dalam    penelitian  ini,  sumber  belajar  yang digunakan  adalah  bahan  belajar  mandiri  berupa modul  yang  berfungsi  mengurangi  beban  dosen dalam  menyajikan  informasi  sehingga  dapat  lebih
banyak  membina  dan  mengembangkan  gairah mahasiswa  serta  dapat  memberikan  kemungkinan belajar  bersifat  lebih  individual  dengan  jalan mengurangi kontrol dosen yang kaku dan tradisional serta  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya. Sedangkan  bahan  belajar  mandiri  mempunyai manfaat untuk memberikan informasi yang akurat serta memberikan motivasi positif sehingga mampu merangsang mahasiswa untuk berpikir dan bersikap lebih lanjut.
Modul  pada  hakikatnya  merupakan  media yang  dapat  disusun  dan  dipergunakan  untuk keperluan pembelajaran konvensional dan mandiri. Pemilihan modul cetak sebagai media pembelajaran dianggap  perlu  karena  efektif  dan  efisien  sebagai suatu sistem yang lengkap, berisi rangkaian kegiatan pembelajaran yang dirancang secara sistematis serta berisi  tujuan  belajar  yang  dirumuskan  secara  jelas dan  khusus.  Dengan  adanya  modul  keterampilan belajar,  diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa UNJ dalam mengembangkan keterampilan belajarnya secara  mandiri.  Fungsi  modul  adalah  bahan  ajar yang dinamis karena dapat digunakan untuk belajar mandiri atau pembelajaran konvensional (bersama fasilitator).    Modul  dapat  digunakan  dalam  setiap proses pembelajaran mulai dari memberi motivasi, memberi  informasi,  sampai  dengan  menilai  hasil belajar.
Modul  mempunyai  beberapa  kelebihan dibandingkan  dengan  buku  teks  pelajaran.  Modul mempunyai  struktur  lebih  rinci,  komponen sistem  pembelajaran  yang  lengkap,  dan  disusun berdasarkan kaidah disain pesan. Dalam penelitian ini,  modul  memiliki  tiga  bagian  utama  yaitu pendahuluan, penyajian, dan bagian penutup. Dalam pengembangan modul keterampilan belajar, peneliti akan memperhatikan dan menggunakan komponen- komponen modul secara utuh, diantaranya bagian pendahuluan (deskripsi singkat, relevansi, dan tujuan pembelajaran),  bagian  penyajian  (judul  kegiatan belajar, uraian, contoh atau noncontoh, latihan dan rangkuman),  serta  bagian  penutup  (tes  formatif, umpan balik, dan tindak lanjut).
Selain itu, untuk memperkuat alasan pemilihan modul  sebagai  bahan  ajar  yang  tepat  untuk mengembangkan  keterampilan  belajar,  dilakukan analisis  terhadap  bahan  ajar  keterampilan  belajar, yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  sebagai berikut.
Pertama, modul  keterampilan  belajar  yang
merupakan  bagian  dari  Pelatihan  Keterampilan Belajar yang dikembangkan oleh Irma Fitriani pada tahun  2011.  Pemanfaatan  bahan  ajar  keterampilan belajar  digunakan  saat  pelatihan  di  kelas  dengan bimbingan dari trainer. Materi yang dikembangkan cukup  luas  namun  kurang  mendalam  mencakup 10  kompetensi  dengan  tujuan  pembelajaran  ranah kognitif C1, C2 dan C3.
Kedua, pengembangan buku ajar di luar negeri dari  berbagai  sumber  dari  universitas  di  Amerika dan  Eropa,  juga  mengharuskan  fasilitator  sebagai pendamping untuk memanfaatkan buku ajar tersebut.
Ketiga, bahan  ajar  yang  ada  berupa  handout pelatihan  biasanya  dalam  bentuk  powerpoint, trainer memberikan pelatihan dengan menggunakan presentasi tersebut. Bahan ajar yang dikembangkan biasanya hanya per topik misalkan membaca cepat, mengelola waktu, dan lain sebagainya. Materi yang dikembangkan  juga  tidak  komprehensif  karena dibuat  per  bagian  terpisah  dan  deskripsi  materi hanya berupa pointers-pointers. Buku bacaan yang ada di pasaran masih bersifat umum, tidak memiliki tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur. Selain itu isi materi tidak disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa di perguruan tinggi.
Menurut  Rowntree,  ada  tiga  langkah  yang ditempuh untuk menghasilkan sebuah modul atau bahan  ajar  konvensional  (buku). Pertama ,  tahap perencanaan, meliputi menentukan rofil pemelajar, menentukan  tujuan  pembelajaran,  membuat garis  besar (outline) isi  pembelajaran,  memilih media  penyampaian,  merencanakan  pendukung pembelajaran,  dan  mempertimbangkan  bahan  ajar yang ada. Kedua , tahap persiapan penulisan meliputi: batasan  dan  sumber  daya,  mengurutkan  gagasan, menentukan  kegiatan  belajar  dan  umpan  balik, tentukan  contoh,  menentukan  gambar  atau  grafis yang  sesuai,  menentukan  perangkat  akses,  serta menentukan  format  bahan  ajar. Ketiga ,  penulisan dan penyuntingan meliputi: memulai draf pertama, melengkapi dan mengedit draf pertama, menuliskan bahan penilaian, serta uji coba dan perbaikan.
Menurut  Budiarjo  (2008),  belajar  bagaimana belajar  berarti  peserta  didik  mampu  mengontrol belajar  mereka  dan  menentukan  bagaimana berinteraksi  dengan  lingkungan.  Kemampuan demikian  menyebabkan  proses  berpikir  seseorang unik  serta  memampukan  peserta  didik  berpikir kritis  dan  kreatif.  Ia  pun  berkompetensi  dalam memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  dan mengevaluasi kasus.
Beberapa  keterampilan  yang  harus  dimiliki peserta  didik,  antara  lain:  (1)  belajar  bagaimana menemukan  gaya  belajar,  (2)  belajar  bagaimana belajar  menulis,  (3)  belajar  bagaimana  belajar menghafal, dan (4) belajar bagaimana belajar dengan sistem kredit semester (SKS). Mempelajari cara belajar adalah pengetahuan tentang cara belajar itu sendiri.
Menurut Fry (2008), aspek-aspek mempelajari cara  belajar,  antara  lain:  (1)  mempelajari  belajar dengan  benar,  (2)  menemukan  gaya  belajar,  (3) mengelola belajar, (4) Membaca dan mengingat, (5) Mengatur  waktu,  (6)  Menjadi  unggul  di  kelas,  (7) Melakukan penelitian, (8) Menyusun karya tulis yang bermutu, (9) Belajar untuk menghadapi ujian.
DePorter  &  Hernacki  (2001)  menjelaskan bahwa aspek-aspek yang mendukung keterampilan belajar, yaitu: (1) Kekuatan AMBAK (Apa Manfaatnya BagiKu?),  (2)  Lingkungan  belajar  yang  tepat,  (3) Memupuk  sikap  juara,  (4)  Gaya  belajar,  (5)  Gaya berpikir, (6) Teknik mencatat, (7) Teknik menulis, (8) Meningkatkan  daya  ingat,  (9)  Kekuatan  membaca, dan (10) Berpikir kreatif.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  belajar  adalah proses  pengoptimalan  belajar  dengan  didukung oleh  aspek-aspek  belajar,  seperti  persiapan  belajar (conditioning learning) gaya  belajar,  gaya  berpikir, keterampilan  membaca,  teknik  mencatat,  dan keterampilan meningkatkan daya ingat serta membuat jadwal  belajar  (harian,  mingguan  dan  bulanan) sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Setiap  tokoh menyebut  keterampilan  belajar  dengan  kata  yang berbeda, seperti belajar bagaimana belajar, learning how to learn , dan mempelajari cara belajar. Namun semua kata tersebut memiliki satu makna yang sama, yakni keterampilan belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model  pengembangan  Rowntree.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2014  hingga November 2014 di FIP UNJ
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah melalui studi dokumentasi, wawancara, dan penyebaran  angket.  Studi  dokumentasi  dilakukan sebagai  bahan  untuk  penyusunan  materi  modul. Wawancara penyebaran angket dilakukan kepada tiga

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Modul Keterampilan Belajar untuk Mahasiswa telah melewati ujicoba yang meliputi: (a) expert review , (b) one to one evaluation , (c) small group, dan (d) field trials yang hasilnya dijelaskan sebagai berikut.
a. Expert Review
Pada  penelitian  ini  melibatkan  tiga  orang ahli, yaitu (a) ahli desain dan media pembelajaran, (b) ahli materi, serta (c) ahli bahasa. Ahli desain dan media  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  Prof. Dr.  Bintang  Petrus  Sitepu,  MA.  merupakan  guru besar Universitas Negeri Jakarta. Beliau berprofesi sebagai dosen di jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan  FIP  UNJ.  Untuk  ahli  materi,  yaitu Bapak  Yovan  P  Putra.  Beliau  merupakan  praktisi dalam  bidang  keterampilan  belajar,  yaitu  sebagai peak-performance learning coach sekaligus  pemilik dari  perusahaan Total Mind Learning .  Untuk  ahli Bahasa, yaitu Ibu Retno Widyaningrum, lulusan S1 Ilmu  Komunikasi  dan  S2  Manajemen  Universitas Indonesia, merupakan dosen jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNJ. Selain itu, beliau juga berperan  sebagai  editor  di  Jurnal  Ilmiah  VISI  PTK PAUDNI dan Jurnal PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta. Hasil ujicoba ketiga ahli tersebut dijelaskan sebagai berikut.
1. Ahli Materi Keterampilan Belajar
Dari  hasil  penyebaran  kuesioner  dan wawancara,  ahli  materi  keterampilan  belajar menyatakan  bahwa  modul  yang  dikembangkan sudah  baik.  Terdapat  beberapa  masukan  dari  ahli materi keterampilan belajar.
Berdasarkan  masukan  yang  diberikan,  ahli materi  keterampilan  belajar  mengatakan  bahwa secara  umum  modul  keterampilan  belajar  untuk mahasiswa  dapat  memberikan  penjelasan  kepada mahasiswa mengenai keterampilan belajar, walaupun masih  terdapat  beberapa  item  yang  juga  sangat penting  untuk  dibahas,  misalnya  terkiat  dengan konsentrasi.  Modul  tersebut  mempunyai  beberapa kelebihan,  antara  lain  menggunakan  gaya  bahasa
orang ahli (ahli modul dan desain pembelajaran, ahli materi, dan ahli bahasa), serta lima orang mahasiswa pada tahap one to one evaluation . Penyebaran angket juga  dilakukan  kepada  10  orang  mahasiswa  pada tahap small group dan 20 orang mahasiswa pada tahap field trial. Analisis dalam penelitian ini menggunakan teknik deskriptif kualitatif.
Meningkatkan Keterampilan Belajar ...
yang  sederhana  dan  informal,  pembahasan  yang tidak  terlalu  panjang  sehingga  mempermudah kebanyakan mahasiswa untuk mempelajarinya, serta adanya latihan evaluasi untuk menguji pemahaman mahasiswa.
Namun  demikian,  modul  keterampilan belajar untuk mahasiswa juga mempunyai beberapa kekurangan,  antara  lain  tidak  tersedianya subbab troubleshooting, yang  berisi  berbagai  alternatif hambatan yang mungkin dihadapi mahasiswa dalam mengaplikasikan  konten  modul  dalam  keseharian, konten  materi  lebih  condong  pada  memberikan pemahaman  dan  belum  pada  pemberikan kemampuan, serta daftar pustaka masih didominasi oleh  buku,  akan  jauh  lebih  baik  jika  dilengkapi dengan studi jurnal terkait.
Berdasarkan masukan, kritik dan saran yang diberikan oleh ahli materi keterampilan belajar, maka tindak  lanjut  yang  dilakukan  adalah  melakukan revisi materi modul. Namun demikian, tidak semua masukan yang diberikan oleh ahli materi seluruhnya direalisasikan  karena  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  serta  waktu  yang  diperlukan  untuk memperbaiki serta estimasi waktu penggunaannya oleh  mahasiswa.  Beberapa  tindak  lanjut  yang dilakukan adalah (a) menambahkan materi tentang “menumbuhkan passion” pada Unit 1 Merumuskan Tujuan,  (b)  menambahkan  subbab  tentang trouble shooting dalam  Unit  2  Mengelola  Waktu,  dan  (c) menambahkan  sub  bab  tentang  meningkatkan kemampuan  untuk  konsentrasi  (memusatkan perhatian) pada Unit 3 Membaca Efektif. 2. Ahli Desain dan Media Pembelajaran
Dari  hasil  penyebaran  kuesioner  dan kegiatan wawancara, ahli materi modul dan desain pembelajaran  menyatakan  bahwa  modul  yang dikembangkan  sudah  baik,  namun  masih  perlu perbaikan.
Berdasarkan  masukan-masukan  yang diberikan,  peneliti  melakukan  perbaikan/revisi modul sebagai tindak lanjut dari masukan-masukan yang  telah  diberikan  oleh  ahli  desain  dan  media pembelajaran  (modul).  Semua  masukan  tersebut dapat  diterima  oleh  peneliti  sebagai  bahan  untuk perbaikan modul.
3. Ahli Bahasa Dari  penyebaran  kuesioner  dan  kegiatan wawancara, ahli bahasa menyatakan bahwa modul yang dikembangkan sudah baik. Beberapa masukan dari ahli bahasa adalah (a) masih terdapat kesalahan dalam penulisan; (b) jarak antar paragraf yang ada
bullet and numbering nya  terlalu  rapat.  Sebaiknya diatur spasinya agar tidak terkesan terlalu rapat; dan (c) gaya bahasa yang digunakan mudah dimengerti dan sesuai dengan responden
Berdasarkan  masukan-masukan  tersebut, peneliti melakukan perbaikan/revisi modul sebagai tindak  lanjut  dari  masukan-masukan  yang  telah diberikan oleh ahli bahasa. Semua masukan tersebut dapat  diterima  oleh  peneliti  sebagai  bahan  untuk perbaikan modul.
b. One to one evaluation Uji coba one to one dilaksanakan di Universitas Negeri Jakarta. Mahasiswa FIP UNJ yang dilibatkan dalam uji coba one to one berjumlah 6 orang, akan tetapi 1 orang mahasiswa berhalangan hadir, total yang  hadir  sebanyak  5  orang.  Saat  uji  coba one to one mahasiswa  diminta  membaca  isi  modul, secara  bertahap  mulai  dari  unit  1.  Selama  proses membaca  apabila  mahasiswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  isi  modul,  maka  mahasiswa diperkenankan bertanya dan memberi feedback untuk bagian modul yang perlu ditambah penjelasan atau bahasanya  perlu  disederhanakan  sehingga  lebih mudah  dipahami.  Penulis  mencatat  kesan  dan masukan  dari  mahasiswa  selama  proses  membaca modul per unit.
Secara  keseluruhan  mahasiswa  responnya positif, antusias dan fokus dalam proses membaca modul  serta  merasakan  manfaatnya  bahwa pengetahuan  yang  diperoleh  saat  uji  dapat  segera dipraktikkan dalam studi di perguruan tinggi. Selain itu  mahasiswa  diminta  mengisi  kuesioner  sebagai umpan balik, setelah selesai membaca modul mulai dari  unit  1  sampai  dengan  unit  5.  Hasil  pengisian kuesioner mahasiswa pada tahap one to one evaluation disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Kuesioner One to One Evaluation
Aspek Kurang Cukup Baik Sangat Baik n Penyajian Isi 1 37 65 42 145 Bahasa 10 17 21 12 60 Kegrafikan 12 22 26 19 79 N 23 76 112 73 284 % 8 27 39 26 100
Selain  itu  mahasiswa  diminta  memberikan kesan dan saran secara keseluruhan setelah membaca modul Keterampilan Belajar. Adapun deskripsi kesan dan saran mahasiswa sebagai berikut.
Pertama, “ buku diperkaya dengan warna dan
gambar,  dan  agar  lebih  menarik  bagi  anak-anak muda, Kalau bisa dibuat versi gaul agar anak muda semakin  menarik  dan  ingin  tahu  dengan  buku tersebut.  Buku  ini  membuat  saya  jadi  tahu  belajar yang cocok untuk saya”.
Kedua, “ buku  ini  sangat  membantu  untuk mahasiswa baru seperti saya. Saya harap kekurangan seperti  sulit  untuk  dipahami,  panjang  kalimat sebaiknya sedikit dikurangi. Banyak kata-kata agak kurang  dipahami  oleh  saya,  terlalu  berbelit-belit untuk orang awam seperti saya”.
Ketiga, “ kalimat  di  dalam  buku  lebih  dibuat simple, untuk  penjelasan  diperbanyak  contoh  yang dapat dimengerti oleh khalayak ramai”.
Keempat, saran  untuk  modul  ini  harus  lebih banyak variasi warna dan gambar agar tidak jenuh dan  bosan.  Materi  jangan  terlalu  panjang,  jadi bingung di akhir. Tapi modul ini tetap keren, akurat, dan lengkap sekali.
Kelima, materi  pembahasan  lebih  diringkas, divariasikan dengan gambar. Soal latihan juga lebih bervariasi agar lebih menarik.
Setelah  mempertimbangkan  berbagai  kesan dan saran mahasiswa dari hasil uji coba one to one, maka perbaikan yang dilakukan oleh penulis, antara lain sebagai berikut.
Pertama, revisi  perbaikan  pada  Unit  1 Perumusan  Tujuan,  menambahkan  contoh-contoh passion agar mahasiswa lebih mengenal passionnya masing-masing
Kedua, revisi perbaikan pada Unit 2 Pengelolaan Waktu, pada bagian latihan dan tes formatif 2 tabel Jadwal Mingguan diperbesar kolom kegiatan setiap harinya, sehingga mahasiswa lebih leluasa mengisi kegiatan harian.
Ketiga, revisi perbaikan pada Unit 3 Membaca Efektif, artikel Tes Formatif 2 tentang “Darimana Asal Manusia” lebih diringkas supaya tidak membosankan mahasiswa, paragraf 1 dan 2 dihapus. Kunci jawaban juga  direvisi  disesuaikan  dengan  jumlah  dan  isi paragraf.
Keempat, revisi perbaikan pada Unit 4 Mencatat Efektif,  menambah  ilustrasi  mengenai  mencatat efektif.
Keenam, revisi  perbaikan  untuk  Unit  5 Mengingat Efektif, Metode mengingat yang sulit bila dipelajari secara mandiri dan kurang relevan dengan mahasiswa dihapus, seperti metode Sanjak, metode Kata  Kunci,  dan  metode  Imej-Teknik  Penamaan. Pada  latihan  dan  tes  formatif  2  dalam  unit  3  juga ditambahkan  petunjuk  pengerjaan  latihan  dan  tes
formatif agar lebih mudah dipahami mahasiswa. c. Small Group
Uji coba small group melibatkan 10 mahasiswa. Uji  coba  dilakukan  selama  2  hari  agar  mahasiswa dapat lebih fokus mempelajari isi modul dan tidak lelah selama di perjalanan apabila tidak menginap. Saat uji coba small group, mahasiswa diminta membaca isi modul, secara bertahap mulai dari unit 1. Selama proses  membaca  apabila  mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  isi  modul,  maka mahasiswa  diperkenankan  bertanya  dan  memberi feedback untuk bagian modul yang perlu ditambah penjelasan  atau  bahasanya  perlu  disederhanakan sehingga lebih mudah dipahami. Mahasiswa diminta mencatat  kesan,  kesulitan  dan  memberi  masukan selama proses membaca modul per unit.
Secara  keseluruhan  kegiatan  uji  coba  small group kondusif, respon mahasiswa positif, antusias dan  fokus  dalam  proses  membaca  modul  serta merasakan  manfaatnya  bahwa  pengetahuan  yang diperoleh  saat  uji  coba small group dapat  segera dipraktikkan dalam studi di perguruan tinggi. Selain itu  mahasiswa  diminta  mengisi  kuesioner  sebagai umpan balik, setelah selesai membaca modul mulai dari  unit  1  sampai  dengan  unit  5.  Hasil  pengisian kuesioner  mahasiswa  pada  tahap small group disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Kuesioner Small Group
Aspek Kurang Cukup Baik Sangat Baik n Penyajian Isi 20 101 123 46 290 Bahasa 24 51 51 4 130 Kegrafikan 22 65 58 12 157 N 66 217 232 62 577 % 11 38 40 11 100
S elain  itu  mahasiswa  diminta  memberikan saran/  masukan/  tanggapan  secara  keseluruhan setelah  membaca  modul  Keterampilan  Belajar. Adapun  deskripsi  saran/masukan/tanggapan mahasiswa sebagai berikut. Pertama, tampilan fisik sebaiknya  dibuat  lebih  menarik  lagi. Kedua, buku sudah  menarik  tambahkan  contoh-contoh  soal. Ketiga, secara  keseluruhan  modul  sudah  cukup baik,  jika  dilihat  dari  berbagai  aspek.  Namun, alangkah    baiknya  apabila  konten  modul  tidak terlalu padat dan diperhatikan lagi mengenai EYD, penggunaan bahasa, banyaknya latihan/tugas, dan kepraktisan tentang ilustrasinya. Keempat, seharusnya menggunakan kertas yang tidak membuat cepat lelah.
Selain itu, ada baiknya di evaluasi kembali tampilan bukunya. Kelima, untuk  keseluruhan,  modul  ini sudah cukup bagus tetapi harus dibuat lebih menarik dengan warna yang banyak.
d. Field Trials
Uji  coba field test melibatkan  20  orang mahasiswa.  Saat field  test, sebelumnya  mahasiswa diminta  untuk  mengisi pre test terkait  materi keterampilan  belajar.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  pengetahuan  awal  mahasiswa  sebelum mempelajari  isi  modul.  Selanjutnya  mahasiswa diminta membaca isi modul, secara bertahap mulai dari unit 1.
Selama  proses  membaca  apabila  mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  isi  modul, maka  mahasiswa  diperkenankan  bertanya  dan memberi feedback untuk  bagian  modul  yang perlu  ditambah  penjelasan  atau  bahasanya  perlu disederhanakan  sehingga  lebih  mudah  dipahami. Mahasiswa diminta mencatat kesan, kesulitan dan memberi masukan selama proses membaca modul per unit. Setelah selesai membaca dan mengerjakan evaluasi  formatif  modul,  siswa  diminta  untuk mengisi post test terkait materi keterampilan belajar yang  sudah  dipelajari,  hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  perubahan  peningkatan  pengetahuan mahasiswa sebelum dan sesudah mempelajari dan mengerjakan evaluasi formatif di dalam modul.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil rekapitulasi nilai hasil pre test dan post test mahasiswa ujicoba field  test maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Dari  20  mahasiswa  yang  mengikuti  uji coba field test , setelah mengerjakan pre test rata-rata nilainya  adalah  40,8,  sedangkan  setelah  mengikuti post  test  rata-rata  nilainya  meningkat  menjadi 55,4 dengan selisih peningkatan sebesar 14,6 poin. Sedangkan dari total 20 orang, ada 6 orang yang nilai rata-rata pre test 43,3 dan hasil post test nya meningkat menjadi 74 poin, Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar hasil post test mahasiswa ada sedikit  peningkatan  nilai,  sedangkan  ada  sebagian mahasiswa nilai post test nya meningkat signifikan. Secara keseluruhan kegiatan uji coba field test berjalan kondusif, respon mahasiswa positif, antusias dan cukup fokus dalam proses mempelajari modul serta  merasakan  manfaatnya  bahwa  pengetahuan yang diperoleh saat uji coba field test dapat segera dipraktikkan dalam studi di perguruan tinggi. Selain itu  mahasiswa  diminta  mengisi  kuesioner  sebagai umpan balik, setelah selesai membaca modul mulai dari  unit  1  sampai  dengan  unit  5.  Hasil  pengisian
kuesioner mahasiswa pada tahap field trials disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Kuesioner Field Test Aspek Kurang Cukup Baik Sangat Baik n Penyajian Isi 1 95 346 138 580 Bahasa 2 48 169 41 260 Kegrafikan 8 48 200 64 320 N 11 191 715 243 1160 % 1 16 62 21 100
Selain  itu  berdasarkan  hasil  isian  kuesioner umpan  balik field test dapat  dikelompokkan  dan disimpulkan  beberapa  kesan  dan  saran  dari mahasiswa. Kesan mahasiswa setelah mempelajari isi  modul  antara  lain  sebagai  berikut. Pertama, uji coba  sangat  bagus  berjalan  baik. Kedua, modul ini  bahasanya  komunikatif,  sederhana,  mudah dimengerti, menginspirasi dan memotivasi. Ketiga, kertas  yang  digunakan  untuk  modul  ini  bagus. Keempat, secara keseluruhan modul ini sudah sangat baik,  sangat  menarik,  mendorong  pembaca  ingin lebih tahu dan membantu untuk mempelajari. Modul ini sangat efektif dan efisien, mudah diingat materi- materinya. Kelima, modul  ini  isinya  bagus  sekali untuk  mahasiswa  baru,  isi  modul  juga  inspiratif. Keenam, buku ini sangat memotivasi untuk seseorang yang  ingin  menjadi  mahasiswa  yang  baik.  Sangat membantu  kita  untuk  berpikir  dan  mencari  lebih jauh  bagaimana  kita  untuk  merumuskan  tujuan perkuliahan dengan baik
Dari kesan sebagian mahasiswa di atas dapat disimpulkan bahwa field test berjalan dengan baik, secara  keseluruhan  kualitas  modul  sudah  sangat baik,  sangat  menarik,  memotivasi  dan  membantu mahasiswa  baru  untuk  mempelajari  isi  modul, dengan  bahasa  yang  sederhana,  komunikatif  dan menginspirasi sehingga materi modul mudah diingat, efektif  dan  efisien.    Adapun  sebagian  saran  dari mahasiswa mengenai isi modul antara lain sebagai berikut.
1.  Fisik Modul: bahan modul/kertas terlalu terang sehingga  mata  mudah  lelah  ketika  terlalu  lama membaca, penjilidannya masih kurang baik.
2.  Desain  Modul:  Desain  sampul  kurang  menarik dan  kaku,  sehingga  terkesan  terlalu  tua  untuk para mahasiswa baru. Bahan modul
3.  Bahasa  modul:  (a)  sebaiknya  bahasa  yang digunakan  konsisten,  memilih  menggunakan
bahasa baku atau tidak baku; (b) masih ada bahasa yang sulit dipahami sehingga perlu dibaca ulang ; perlu disederhanakan kata-kata yang sulit; (c) masih ada kesalahan ketik; (d) banyak tanda baca yang tidak sesuai ataupun hilang; dan (e) terdapat font size yang tidak konsisten
4.  Ilustrasi / visual modul : visual dan gambarnya perlu  ditambah  lagi,  diberi  penekanan  berupa warna yang berbeda pada pokok-pokok atau inti materi.
5.  Tata letak:  paragraf terlalu masuk ke dalam jadi membacanya mesti ditekuk modulnya.
6.  Waktu mempelajari modul : waktunya sangatlah sedikit, yang membuat peserta tidak fokus dan banyak  yang  kelelahan  karena  kurangnya  jam istirahat.
7.  Tes Formatif : (a) petunjuk beberapa latihan soal perlu diperjelas, (b) untuk soal latihan sebaiknya diberi lebih banyak variasinya, (c) perlu beberapa revisi di bagian tes formatif yang kadang masih membuat bingung, dan (d) dari setiap tes yang diberikan  perlu  petunjuk  yang  lebih  lanjut karena buku pegangan tersebut merupakan buku pegangan sendiri tanpa tutorial video Selain  menyebarkan  kuesioner,  pada  tahap filed trials juga dilakukan pre-test dan post test untuk mengetahui peningkatan keterampilan belajar setelah mempelajari modul. Hasil uji coba tersebut disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Coba Pretest dan Postest
Responden Nilai Peningkatan Nilai Pre-test Post-test 1 36 56 20 2 52 76 24 3 52 56 4 4 36 72 36 5 36 76 40 6 32 48 16 7 48 48 0 8 44 44 0 9 48 44 -4 10 48 52 4 11 48 76 28 12 40 44 4 13 44 48 4 14 36 68 32 15 36 44 8 16 44 40 -4 17 32 48 16
Responden Nilai Peningkatan Nilai Pre-test Post-test 18 20 44 24 19 52 76 24 20 32 48 16 Rata-Rata 40.8 55.4 14.6

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  ujicoba  yang  dilakukan kepada  ahli  modul  dan  desain  pembelajaran,  ahli materi, serta ahli Bahasa menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan sudah baik. Namun demikian, masih perlu dilakukan perbaikan-perbaikan sebelum diujicobakan  kepada  mahasiswa.  Perbaikan- perbaikan yang dilakukan berdasarkan atas saran dan masukan para ahli. Tidak semua masukan dan saran dapat diterima seperti masukan yang diberikan oleh ahli materi mengenai tambahan penjelasan mengenai metode peningkatan fokus. Hal ini dilakukan karena jika konten tersebut ditambahkan maka materi yang disajikan dalam modul akan terlalu luas. Oleh karena itu,  tidak  ada  penambahan  mengenai  penjelasan tersebut.
Setelah  dilakukan  perbaikan  atas  saran  dan masukan dari para ahli, maka modul diujicobakan kepada mahasiswa dengan tiga tahap: (a) o ne to one evaluation ,  (b) small group ,  dan  (c) field  trials .  Dari ujicoba yang dilakukan menunjukkan bahwa, baik pada tahap one to one evaluation , small group , maupun field trials ,  Modul  Keterampilan  Belajar  untuk Mahasiswa sudah baik.
Berbagai  masukan  yang  diberikan  oleh mahasiswa  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki  draf  modul  berikutnya.  Namun tidak  semua  masukan  mahasiswa  diterima.  Hal ini  disebabkan  karena  masukan  tersebut  kurang tepat  jika  mengacu  kepada  teori.  Sebagai  contoh, penambahan warna pada aspek grafika modul agar terlihat  menarik.  Meskipun  penambahan  warna dapat  menambah  daya  tarik,  namun  oleh  karena yang menjadi sasaran pengguna adalah mahasiswa, yang dapat dikatakan sebagai orang dewasa, maka fungsi warna tersebut tidak terlalu fungsional dan tidak  memberikan  makna.  Selain  ini,  penambahan warna  juga  dapat  meningkatkan  biaya  produksi modul.  Oleh  karena  itu,  penambahan  warna  yang hanya  bersifat  dekoratif  atau  kurang  fungsional tanpa memberikan makna, maka saran tersebut tidak ditinjaklanjuti.
Selain itu, hasil pretest dan posttest menunjukkan adanya  peningkatan  rata-rata  meskipun  hanya

## PENUTUP

## Kesimpulan
Keterampilan  belajar  merupakan  hal  yang penting untuk dimiliki bagi setiap mahasiswa untuk menunjang  perkuliahannya.  Untuk  membantu meningkatkan  ketrampilan  belajar,  mahasiswa mahasiswa  memerlupkan  bahan  belajar  mandiri. Bahan belajar mandiri yang dimaksud adalaah Modul Ketrampulan Belajar Untuk Mahasiswa.
Modul Keterampilan Belajar Untuk Mahasiswa telah melewati tahapan-tahapan ujicoba. Dari ujicoba yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa,  baik  pada tahap expert review, one to one evaluation, small group, maupun field trials , Modul Keterampilan Belajar Untuk Mahasiswa sudah baik Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  Modul  Keterampilan  Belajar Untuk Mahasiswa telah terbukti dapat meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa.
Saran Untuk menggunakan modul tersebut, beberapa hal yang perlu diperhatikan sebagai berikut. Pertama, untuk  menggunakan  modul  tersebut,  dibutuhkan rentang  waktu  yang  tidak  sedikit  agar  mahasiswa mampu mempelajari modul dengan leluasa. Kedua,

## DAFTAR PUSTAKA
Belawati,  T  dkk.  (2003). Pengembangan  bahan  ajar . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta Budiarjo,  L.  (2008). Keterampilan  belajar:  Belajar bagaimana belajar. Yogyakarta: Andi Fry, R. (2008). How to study . Diterjemahkan oleh PT. Bhuana Ilmu Populer USA: Career Press Kompasiana.  (2011). Kualitas SDM Indonesia di dunia .  Diakses  dari  situs  http://ekonomi. kompasiana.com/bisnis/2011/03/14/kualitas- sdm-Indonesia -di-dunia/ pada tanggal 7 Maret 2012.
Kompasiana. (2011). Tantangan SDM Indonesia di era globalisasi. Diakses dari situs http://regional. kompasiana.com/2011/06/16/tantangan-sdm- indonesia -di-era-globalisasi/ pada tanggal 7 Maret 2012.
Prawiradilaga,  D.S.  (2006). Penulisan modul untuk pelatihan peneliti. Jakarta: LIPI
Pusat  Komputer  UNJ,  Rata-rata  Indeks  Prestasi Kumulatif    Semester  Ganjil  083  UNJ  tahun Angkatan 2005-2006.
Seel,  B.B.,  &  Richey,  R  C.  (2004). Instructional technology: The definition and domains of the field (diterjemahkan  oleh  Dewi  S.  Prawiladilaga, Raphael Raharjo dan Yusufhadi Miarso. Jakarta: UNJ.
Sitepu, B.P. (2004). Penyusunan buku pelajaran . Jakarta: Verbum Publishing Sitepu, B.P. (2008). Pengembangan sumber belajar.
Jurnal Pendidikan Penabur - No.11/Tahun ke-7/ Desember 2008 Sudrajat, A. (2008). Sumber belajar untuk mengefektifkan pembelajaran siswa. Diakses dari situs http:// akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/15/ sumber-belajar-untuk-mengefektifkan- pembelajaran-siswa/  pada tanggal 16 April 2013.
Suparman, M.A. (2005). Desain pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka UNJ. (2009). Buku pedoman akademik UNJ 2009/2010. Jakarta: UNJ.
sedikit.  Hasil  post-test  menunjukkan  bahwa  tidak ada  mahasiswa  yang  mencapai  nilai  80.  Hal  ini disebabkan  karena  ketika  ujicoba  dilakukan, hampir  semua  mahasiswa  tidak  bisa  konsentrasi dalam  mempelajari  modul.  Tidak  konsentrasinya mahasiswa  dikarenakan  mereka  dikumpulkan dalam  satu  ruangan  dengan  temannya,  sehingga kemungkinan besar mereka memanfaatkannya untuk membicarakan  hal-hal  di  luar  kepentingan  modul keterampilan belajar selama ujicoba berlangsung.
Selain itu, waktu uji coba hanya dilaksanakan selama  dua  hari  satu  malam.  Mahasiswa  merasa waktu yang tersedia masih kurang. Sehingga dapat disimpulkan agar penggunaan modul keterampilan belajar  tersebut  membuahkan  hasil  yang  optimal, maka  diperlukan  waktu  yang  tidak  sedikit.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  ujicoba  telah  menunjukkan peningkatan  rata-rata,  apalagi  jika  modul  tersebut digunakan  dalam  rentang  waktu  yang  lebih lama,  mahasiswa  tentu  akan  lebih  leluasa  untuk mempelajarinya sehingga peningkatan ketrampilan belajar menjadi lebih optimal.
oleh karena modul tersebut bersifat mandiri, maka pengguna modul harus sudah memiliki kemampuan belajar  mandiri. Ketiga, kehadiran  fasilitator merupakan hal pendukung dalam penggunaan modul tersebut untuk menunjang mahasiswa meningkatkan keterampilan belajarnya.