Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 248-257 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Belajar  Siklus  Air  Melalui  Video  Demonstrasi  dengan  Media Konret
I Made Krisna Bayu 1 *, I Made Citra Wibawa 2
1,2, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  membuat  pembelajaran  menjadi  tidak efektif  dan  membosankan.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  belum  menghadirkan media  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pengembangan  media  yang  menarik  contohnya  seperti  video  demontasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan video pembelajaran demonstrasi pada topik siklus air di kelas V sekolah dasar dengan menggunakan Model 4D. Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang  dosen  sebagi  ahli  materi,  2  orang  dosen sebagai  ahli  media,  dan  2  orang  guru  sebagai  praktisi.  Metode  pengumpulan data  menggunakan  metode  kuesioner  berupa google  form yang  diberikan kepada  responden.  Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur tingkat  validitas  video  pembelajaran  demonstrasi  adalah  rating  scale  berupa lembar  penilaian  materi  dan  media  video  pembelajaran  demonstrasi  dari  ahli. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan rumus indeks validitas Aiken  untuk  data  para  ahli  dan  rumus  mean  untuk  mengetahui  rata-rata  skor validitas dari respons praktisi dan siswa pada video pembelajaran demonstrasi. Hasil  validitas  materi  video  pembelajaran  demonstrasi  yang  diperoleh  adalah sebesar  0.96  “validitas  tinggi”,  selanjutnya  hasil  ahli  media  diperoleh  skor sebesar  0.92  dengan  kriteria  “validitas  tinggi”.  Sedangkan  pada  analisis  skor penilaian  para  responden  menggunakan  rumus  mean  memperoleh  rata-rata sebesar 3.72 dari respons praktisi dengan kategori “sangat baik”, dan 3.94 dari respons  siswa  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Jadi,  video  pembelajaran demonstrasi yang dikembangkan pada topik siklus air dinyatakan valid dan layak digunakan dalam pembelajaran di kelas V Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
Online learning that is done makes learning ineffective and tedious. This happens because the teacher has not presented the right media in the learning process. Therefore, it is necessary to develop interesting media, for  example, such  as  demonstration  videos.  This  study  aims  to  develop  a  demonstration  learning  video  on the  topic  of  the  water  cycle  in  grade  V  elementary  schools  using  the  4D  Model.  The  subjects  of  this  study were 2 lecturers as material experts, 2 lecturers as media experts, and 2 teachers as practitioners. Methods of data collection using a questionnaire method in the form of google form given  to respondents. While the instrument used to measure the validity level of the demonstration learning video is a rating scale in the form of  material  assessment  sheets  and  demonstration  learning  video  media  from  experts.  The  data  obtained were then analyzed using the Aiken validity index formula and the mean formula. The results of the validity of the  demonstration  learning  video  material  obtained  were  0.96  "high  validity",  then  the  results  of  the  media expert obtained a score of 0.92 with the criteria of "high validity". Whereas in the analysis of the respondents 'assessment scores using the mean formula obtained an average of 3.72 from practitioners' responses with the  "very  good"  category,  and  3.94  from  student  responses  with  the  "very  good"  category.  So,  the demonstration learning video developed on the topic of the water cycle is declared valid and suitable for use in learning in grade V elementary school.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu upaya untuk menghasilkan generasi yang berkualitas memiliki peranan yang sangat penting bagi kemajuan suatu negara. Begitu pentingnya peran pendidikan maka seringkali dilakukan inovasi-inovasi  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  yang  menjadi  fokus  adalah  inovasi  dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran, selain fokus pada siswa, pola pikir pembelajaran perlu diubah dari sekedar  memahami  konsep  dan  prinsip  keilmuan,  siswa  juga  diminta  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 03, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Video, Demonstrasi, Siklus Air
Keywords: Video, Demonstration, Water Cycle
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sesuatu  menggunakan  konsep  dan  prinsip  keilmuan  yang  dikuasai (Hayati  et  al.,  2017). Hal  yang  sama  juga berlaku  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  SD.  Proses  utama  yang  perlu  dilakukan  dalam  pembelajaran  IPA adalah memberikan siswa pengalaman langsung dalam membangun pengetahuannya melalui berbagai kegiatan ilmiah yang bermakna (Dewi et al., 2017; Hendracipta, 2016; Tias, 2017). Pembelajaran IPA yang berfokus pada aktivitas siswa memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan kreativitas siswa (Huang et al., 2020). Selain itu, dalam proses pembelajaran juga dibutuhkan sebuah media pembelajaran, hal ini sesuai dengan karakteristik siswa SD yang masih dalam tahap operasional konkret.  Perantara penyajian materi pembelajaran kepada siswa akan  lebih  baik  bila  didukung  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  karena  dapat  membantu  siswa  untuk lebih  mudah  memahami  materi  yang  dibelajarkan (Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020). Penggunaan  media pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam menumbuhkan minat belajar siswa (Hayati et al., 2017). Jadi pembelajaran  IPA  merupakan  interaksi  antara  komponen-komponen  atau  permasalahan  ilmiah  untuk membentuk kreativitas peserta didik (Sulthon, 2016). Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran IPA  merupakan pembelajaran  yang  wajib  dipelajari  sejak  menempuh  pendidikan  dasar  sampai  ke  jenjang  yang  paling  tinggi, karena  pembelajaran  IPA  tersebut  mempelajari  mengenai  peristiwa-peristiwa  alam  guna  mengembangkan kemampuan penggunaan keterampilan IPA.
Pada  kenyataanya,  proses  pembelajaran  muatan  IPA  di  sekolah  masih  belum  berlangsung  sesuai harapan.  Hasil  penyebaran  kuesioner  pada  9  s/d  11  November  2020  terhadap  guru  kelas  V  SD  Gugus  IX Kecamatan  Buleleng  pada  muatan  IPA  khususnya  pada  topik  siklus  air,  menunjukkan  sebanyak  44%  guru menyatakan  bahwa  ketika  mengajar  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  selain  buku.  Beberapa penelitian juga menyebutkan permasalahan yang hampir sama. Guru belum menggunakan media pembelajaran secara maksimal dan hanya memanfaatkan papan tulis dan buku paket (Hastuti et al., 2019; Widana et al., 2018). Dalam proses pembelajaran guru masih mengalami kesulitan untuk memilih media, metode, dan penkondisian kelas (Fitriani et al., 2021). Seringkali media yang digunakan oleh guru belum mampu meningkatkan perhatian siswa ketika pembelajaran berlangsung (Lestari, 2018). Ditengah upaya pemerintah dan juga seluruh pelaksana pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  muncul  permaslahan  baru  yang  harus  dihadapi  bersama yaitu  adanya  pandemi  Covid-19  oleh  setiap.  Proses  pembelajaran  dialihkan  dari  pembelajaran  tatap  muka menjadi pembelajaran online, peralihan ini menghadirkan tantangan nyata untuk guru dan siswa (Jr. et al., 2021; Mishra et al., 2020; Scherer et al., 2021). Berlandaskan pada permasalahan-permasalahan tersebut, maka dirasa sangat  perlu  untuk  segera  menanganinya,  sebab  apabila  permasalahan  tersebut  tidak  segera  diatasi,  maka akibatnya hasil belajar IPA siswa akan semakin rendah kedepannya.
Salah satu cara mengatasi hal tersebut adalah dengan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  topik  bahasan  serta  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  daring  ditengah  wabah Covid-19. Media tersebut adalah video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret. Pembelajaran online akan  sangat  efektif  apabila  dilakukan  dengan  instruksi  dan  peragaan (Tseng,  2021). Video  sebagai  media pembelajaran  dirasa  sangat  tepat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sains (Busyaeri  et  al.,  2016). Fungsi media  bagi  peserta  didik  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  memotifasi  minat belajar  siswa,  dengan  adanya  media  pembelajaran  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengingat  materi yang diberikan, karena media pembelajaran merupakan salah satu fasilitas belajar yang sangat efektif, selain itu juga  membantu  guru  dalam  mengefisiensikan  serta  mempermudah  memberikan  materi  kepada  siswa (Aghni, 2018). Selain fungsi adapun kelebihan dari media pembelajaran yaitu  menumbuhkan semangat serta antusius belajar siswa, memperjelas materi yang disampaikan dalam pembelajaran,  menumbuhkan minat belajar siswa karena pembelajaran menarik (Mulyono et al., 2019; Supriyono, 2018).
Beberapa penelitian menyatakan bahwa media video memiliki tingkat keefektifan yang baik dalam hal meningkatkan minat  dan hasi belajar siswa SD (Andreas & Gusmareta, 2019; Fahrurozi & Dwi Maryono, 2017; Maghfiroh, 2017; Sun & Gao, 2016; Suryansyah & Suwarjo, 2016). Video pembelajaran merupakan unsur yang sangat  terpenting,  karena  dengan  adanya  video  pembelajaran  akan  dapat  meningkatkan  daya  imajinasi  siswa lebih  luas (Alamsyah  et  al.,  2018;  Kamlin  &  Keong,  2020;  Mulyono  et  al.,  2019). Video  merupakan  media elektronik  yang  mampu  menggambungkan  antara  audio  dan  juga  visual  secara  bersamaan  sehingga menghasilkan tayangan yang menarik untuk diberikan kepada siswa (Nurwahidah et al., 2013). Dimana dengan adanya  video  pembelajaran  akan  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar  serta  dapat  meningkatkan  sikap  positif belajar  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru (Agustini  &  Ngarti,  2020;  Suryansyah  &  Suwarjo,  2016). Menurut beberapa penelitian menyebutkan bahwa media video adalah media yang menyajikan informasi dalam bentuk  suara  dan  visual,  karena  penggunaan  video  dalam  pembelajaran  lebih  banyak  menggunakan  indra dibandingkan  dengan  media  lainnya,  dengan  video  pembelajaran  siswa  dapat  belajar  dengan  melihat  gambar dan juga mendengarkan (Syaparuddin & Elihami, 2020).
Namun, satu kesamaan yang menjadi kelemahan dari beberapa penelitian tersebut adalah media video yang digunakan  belum  ada  yang memadukan dengan  metode demonstrasi dan  benda konkret sebagai isi dari media tersebut. Hal ini yang mendorong dilakukannya penelitian pengembangan ini. Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret pada topik siklus air di kelas V sekolah dasar. Hasil penelitian menyebutkan penggunaan media benda konkret memiliki peran yang ampuh
dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD (Kristiani & Prasetyo, 2016; Nilayanti et al., 2017; Sulistiani, 2016; Suryantari  et  al.,  2019). Kelebihan  media  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dibandikan  dengan  media sejenis, yaitu: 1) memadukan video, metode demonstrasi, dan benda konkret menjadi satu bagian yang utuh; 2) kualitas gambar dan suara yang jelas; 3) dan membantu siswa untuk bisa belajar lebih mandiri dan percaya diri. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  yang  tervalidasi.  Harapan dikembangkannya  media  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan pemahaman IPA siswa kelas V Sekolah dasar khususnya pada topik siklus air serta membuat siswa lebih serius dalam mengikuti pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  media  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan media konkret pada topik siklus air di kelas V Sekolah Dasar. Model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model pengembangan 4D ( Define, Design, Develop, dan Disseminate ) yang dipilih atas dasar pertimbangan bahwa penyajian  model  pada  desain  model  pembelajaran  4D  dilakukan  secara  sederhana (Tegeh  et  al.,  2019). Pada Tahap Pendefinisian ( Define ) ini terdapat 4 analisis untuk dapat mencari pokok permasalahan yang ada. Analisis yang  dimaksud  yaitu:  Analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  kurikulum  dan  analisis  media. Pada  analisis  kebutuhan  yang  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mengetahui  kebutuhan  guru  selama  proses pembelajaran.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner  pada  guru.  Adapun  pemberian dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner  melalui google  form untuk  guru  di  Sekolah  Dasar.  Selanjutnya  pada analisis  karakteristik  siswa  berguna  untuk  mengetahui  kemampuan  akademik  individu,  karakteristik  fisik, kemampuan  kerja  kelompok,  motivasi  belajar,  dan  pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya.  Analisis  video pembelajaran  yang  sudah  ada  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis  video  pembelajaran  yang  sudah  ada  dan efektivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  analisis  kurikulum  berguna  untuk menetapkan  pada  kompetensi  yang  mana  dalam  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret tersebut akan dikembangkan. Analisis kurikulum dilakukan karena ada kemungkinan tidak semua kompetensi yang  ada  dalam  kurikulum  dapat  disediakan  bahan  ajarnya.  Selanjutnya  pada  Tahap design difokuskan  dalam pemilihan isi materi sesuai dengan kebutuhan karakteristik siswa dan kompetensi  yang dikembangkan  dalam video  pembelajaran.  Membuat  rancangan  video  pembelajaran  secara  keseluruhan  dimulai  dari  perancangan skenario video, media yang akan dijadikan objek konkret dari penyampaian master, dan perancangan kisi-kisi desain  instrumen  yang  digunakan  dalam  penilaian  video  pembelajaran.  Kemudian  keseluruhan  rancangan tersebut diperlihatkan kepada dosen pembimbing guna masukan dan saran untuk kemudian bisa dilaksanakan proses  revisi.  Rancangan  media  yang  sudah  selesai  direvisi  selanjutnya  akan  dilanjutkan  ke  tahap develop. Adapun tahapan-tahapan serta gambar bagan dari model 4D dapat dijelaskan pada tabel gambar 01.

## Gambar 01. Bagan Model 4D
Tahap pengembangan ( Develop ) bertujuan untuk menghasilkan draf final perangkat pembelajaran yang baik (Kurniawan  et  al.,  2017). Video  pembelajaran  yang  sudah  mendapatkan  persetujuan  dari  dosen pembimbing selanjutnya dapat dilanjutkan ke tahap penilaian melalui melalui uji penilaian dari ahli materi, ahli media,  respons  praktisi  dan  respons  siswa  untuk  melakukan  review  video  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan,  uji  penilaian  video  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  memberi  lembar  instrumen  penilaian kepada para penilai yang terbagi menjadi 2 ahli materi, 2 ahli media, 2 orang guru, dan 5 orang siswa. Hal itu bertujuan untuk mengetahui validitas  isi video pembelajaran dan kelayakan video pembelajaran dalam proses pembelajaran.  Tahap  penyebaran  ( Disseminate )  dilakukan  dengan  penyebaran  produk  dalam  pengembangan video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  yang  sudah  terbukti  validitasnya  melalui  youtube sehingga  guru  dan  siswa  yang  memerlukan  dapat  dengan  mudah  menemukan  dan  mengakses  video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret tersebut.
Subjek pada penelitian pengembangan ini adalah para ahli yang berkompeten dibidangnya, dimana para ahli  tersebut  terdiri  dari  2  orang  ahli  materi,  2  orang  ahli  media,  2  orang  guru  dan  5  orang  siswa  sebagai
responden  siswa.  Sedangkan  metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kuisioner . Metode kuisioner dilakukan untuk mendapat data dari sekolah berupa keadaan media di sekolah, informasi dari respons guru dan  respons siswa serta informasi  dari analisis kebutuhan pada sekolah.  Adapun langkah-langkah  untuk membuat kuesioner ialah (Sandjaja & Purnamasari, 2017). 1) Merencanakan hal apa saja yang ingin diukur, 2) Memformulasikan pernyataan maupun pertanyaan agar mendapat informasi yang diinginkan, 3) Memeriksa dan merevisi  permasalahan  yang  ada,  tes  ulang  kembali  bila  dirasa  perlu,  4)  Menentukan  tata  bahasa  dari pertanyaannya  atau  pernyataan,  serta  layout  dari  kuesioner.  Sedangkan  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian, yaitu rating scale. Skala yang digunakan pada rating scale adalah 1-4 (Ilhami & R, 2017). Adapun kisi- kisi lembar validasi video pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Materi No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Pembelajaran Tujuan pembelajaran 1,2,3 3 Penyampaian materi 4,5,6,7 4 Kualitas memotivasi 8,9,10,11 4 2 Materi relevansi materi 12, 13, 14 3 Pemilihan materi 15, 16, 17, 18 4 Jumlah Butir 18 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kualitas media Kualitas video yang ditampilkan 1,2,3,4 4 Kemudahan penggunaan 5,6 2 Kejelasan suara dan kejelasan teks 7,8,9,10 4 2 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 11, 11, 13 3 Kesesuaian penempatan kalimat 14,15 2 3 Tampilan media Penyajian video 16,17 2 Tata letak 18, 19, 20 3 Jumlah Butir 20 Tabel 3 . Kisi-kisi Instrumen Respons Praktisi No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Pembelajaran Tujuan pembelajaran 1,2,3 3 Penyampaian materi 4,5,6,7 4 Kualitas memotivasi 8,9,10,11 4 2 Materi relevansi materi 12, 13, 14 3 Pemilihan materi 15, 16, 17, 18 4 3 Kualitas media Kualitas video yang ditampilkan 19,20,21,22 4 Kemudahan penggunaan 23,24 2 Kejelasan suara dan kejelasan teks 25,26,27,28 4 4 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 29,30,31 3 Kesesuaian penempatan kalimat 32,33 2 5 Tampilan media Penyajian video 34,35 2 Tata letak 36,37,38 3 Jumlah Butir 38
Instrumen  yang  telah  disusun  selanjutnya  dilakukan  tahap  uji  validitas.  Uji  validitas  dilakukan  untuk mengetahui tingkat kevalidan instrumen tersebut dengan menggunakan rumus Gregory . Setelah data terkumpul dengan  menggunakan  instrumen  tersebut,  selanjunya  akan  dilakukan  analisis  data  dengan  Teknik  deskriptif kuantitatif terhadap 2 hal meliputi analisis validitas isi media video demonstrasi oleh para ahli dan analisis para responden terkait media yang dikembangkan. Penggunaan metode ini untuk menganalisis data berupa skor yang diperoleh  melalui  lembar  penilaian  dari  para  ahli  dan  para  responden.  Data  yang  sudah  diperoleh,  kemudian dihitung  guna  mencari  validitas  media  yang  sudah  dikembangkan.  Hasil  data  dari  para  ahli  dihitung menggunakan  rumus validitas indeks Aiken sedangkan  hasil data dari para  responden dihitung menggunakan rumus mean. Setelah  rata-ratanya  diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  tingkat pencapaian skala 5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret pada topik siklus air di kelas V Sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan model 4D yang terdiri 4 tahap yaitu: Pendefinisian ( Define ), Perancangan ( Design ), Pengembangan ( Develop ), Penyebaran ( Disseminate )..

## Tahap Pendefinisian
Analisis kebutuhan yang dilaksanakan menggunakan kuesioner berupa goole form kepada guru kelas V SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  menunjukkan:  sebanyak  55%  guru  menyatakan  tidak  menggunakan  media pembelajaran  dalam  mengajar.  Selanjutnya  44%  guru  menyatakan  bahwa  ketika  mengajar  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  selain  buku.  Selain  itu,  55%  guru  menyatakan  bahwa  tidak  menggunakan media  pembelajaran  berupa  video  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  video  yang  dibuat  sendiri, 88%  guru  menyatakan  bahwa  tidak  menggunakan  media  berupa  video  pembelajaran  yang  dibuat  sendiri. Sedangkan untuk isi dari video yang digunakan guru dalam pembelajaran, 44% guru menyatakan bahwa Video yang  digunakan  tidak  berisi  kegiatan  demonstrasi  didalamnya.  Terakhir  menurut  hasil  observasi  dan penyebaran  kuesioner  pada  guru  kelas  V  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  menunjukkan  sebanyak  77% menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  sangat  penting  untuk dikembangkan.  Maka  dari  itu  perlu  dikembangkan  sesuatu  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru dalam  menjelaskan  materi  melalui  kegiatan  demonstrasi.  Salah  satu  media  yang  dapat  dikembangkan  adalah video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret.  Analisis karakteristik siswa menghasilkan anak kelas V SD  berada  di  tahap  operasional  konkret  dengan  kisaran  usia  6 – 12  tahun.  Pada  tahap  ini,  anak  sudah  cukup matang  menggunakan  pemikiran  logika  atau  operasi,  tetapi  hanya  untuk  objek  fisik  yang  ada  saat  ini (Ibda, 2015). Maka  dari  itu  pada  tahap  operasional  konkret  siswa  wajib  diberikan  objek  fisik  agar  mereka  tidak kesulitan dalam menyelesaikan sesuatu permasalahan. Salah satu yang dapat diberikan kepada siswa kelas V SD adalah video Pembelajaran demonstrasi dengan media konkret.
Analisis video pembelajaran yang sudah ada bertujuan untuk mengetahui jenis video pembelajaran yang sudah  ada  dan  efektivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  hal  ini  menjadi  pertimbangan  dalam mengembangkan  video  pembelajaran  agar  video  pembelajaran  yang  dihasilkan  berkualitas.  Adapun  beberapa kriteria  yang  dijadikan  acuan  pengembangan  video  pembelajaran  ini  yaitu:  (1)  aspek  kualitas  media  yang meliputi kualitas video yang ditampilkan, kemudahan, dan kejelasan suara dan kejelasan teks/bacaan, (2) aspek penggunaan bahasa yang meliputi kualitas penggunaan bahasa, dan kesesuaian penempatan kalimat, (3) aspek tampilan media yang meliputi penyajian video dan tata letak. Analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisis dengan  menganalisis  KI,  KD,  dan  Indikator  yang  termuat  pada  buku  guru  dan  siswa  yang  dapat  digunakan sebagai  acuan  dalam  mengembangkan  media.  Hasil  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi yang diperoleh dapat disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 . Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD)
Indikator Pencapaian Kompetensi 3.8  Menganalisis  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup 3.8.1 Menelaah pengertian siklus air 3.8.2 Menguraikan dampak dari kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi siklus air 3.8.3 Mendeteksi tahapan terjadinya siklus air
Tahap Perancangan
Setelah  tahap  pendefinisian,  dilanjutkan  pada  tahap  perancangan  ( design ).  Tahap  ini  memiliki  tujuan untuk  merancang  video  pembelajaran  berdasarkan  pendefinisian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Proses pembuatan media diawali dari merancang sebuah naskah skenario dan juga membuat media siklus air terlebih dahulu,  dilanjutkan  dengan  proses  pengambilan  video  menggunakan  kamera handphone. Video  pembelajaran yang dikembangkan memiliki Durasi video sekitar 6 menit dengan  format video mp4, resolusi 1080P  x 30fps, rasio 16:9 ( Youtube ). Kain berwarna hijau dan hitam, gambar, serta latar belakang gambar bergerak dijadikan bahan  dalam  pembuatan  video  ini.  Pada  bagian  akhir  video  berisikan  motivasi  dan  penguatan  yang  ditujukan kepada siswa.

## Tahap Pengembangan
Pada tahap pengembangan dimulai dari tahap produksi, tahap implementasi, dan tahap evaluasi. Namun karena situasi dan kondisi serta keterbatasan waktu menyebabkan tahap implementasi dan tahap evaluasi tidak bisa dilaksanakan. Setelah tahap produksi media video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret selesai kemudian dilakukan uji coba kepada 2 orang dosen ahli materi, 2 dosen ahli media, dan 2 orang guru sebagai responden  praktisi  dan  5  orang  siswa  sebagai  responden  siswa.  Tahap  produksi  merupakan  tahap  proses
pembuatan video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret berdasarkan naskah yang telah dirancang. Terdapat 3 bagian dalam proses video pembelajaran yaitu: pembuka, inti, dan penutup. Pada bagian pembuka video dilakukan dengan membuat intro terlebih dahulu. Intro dibuat dengan animasi yang berisikan teks berupa salam  pembuka,  identitas  diri,  judul,  dan  tujuan  pembelajaran.  selanjutnya  dialakukan  menyapa  siswa  dibuat dengan  narator  berdiri  di  depan  kamera,  menyapa  siswa  dengan  latar  gambar  ruang  kelas  dengan  jenis shot- medium yang dibantu dengan greenscreen yang nantinya latar belakang video menjadi ruang kelas. Sedangkan pada  bagian  inti  dilakukan  dengan  memberikan  permasalahan  kepada  siswa  dengan  narator  berdiri  di  depan kamera, menjelaskan materi mengenai arti siklus air dan dampak kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi siklus  air  di  muka  bumi,  dan  menampilkan  sebuah  skema  siklus  air  di  muka  bumi  menggunakan  media  yang telah  dibuat.  Terakhir  pada  bagian  penutup  dilakukan  dengan  memberikan  motivasi  dan  penguatan  yang ditujukan  kepada  siswa,  memberikan  latihan  sebagai  tindak  lanjut  yang  nantinya  dikerjakan  oleh  siswa,  dan menutup video dengan mengucapkan salam dan terima kasih dengan tampilan narator berdiri di depan kamera berlatarkan ruang kelas.

## Adapun tahap produksi dilaksanakan sebagai berikut
Pada  tahap  penyebaran  produk  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  yang  sudah teruji validitasnya dilakukan melalui youtube sehingga guru dan siswa yang memerlukan dapat dengan mudah menemukan  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  tersebut.  Data  hasil  uji  validitas  media selanjutnya dianalisis untuk mengetahui validitas media yang dikembangkan. Analisis data dilaksanakan melalui penghitungan validitas indeks Aiken. Skor yang didapat melalui lembar penilaian oleh ahli materi dan ahli media. Data tersebut  kemudian dikonversikan ke dalam kategori validitas indeks Aiken untuk mengetahui kualifikasi validitas  media  yang  dikembangkan.  Hasil  penilaian,  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  validitas  isi  ahli  materi mendapat  skor  sebesar  0.96,  dan  validitas  isi  ahli  media  mendapat  skor  sebesar  0.92.  Berdasarkan  kategori validitas  indeks  Aiken  bahwa  validitas  ahli  materi  dan  val iditas  ahli  media  berada  pada  kategori  “validitas tinggi”. Hal tersebut menandakan “Video Pembelajaran Demonstrasi  dengan media konkret Pada Topik  Siklus Air di Sekolah Dasar” layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Pembahasan
Pada  tahap  pertama,  yaitu  validitas  isi  media  dari  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media konkret  memperoleh  kriteria  validitas  tinggi  dan  validitas  responden  memperoleh  kategori  sangat  baik.  Hasil tersebut  diperoleh  dari  hasil  skor  validitas  dari  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  pada analisis indeks validitas Aiken. Hal tersebut dikarenakan tujuan pembelajaran disampaikan secara jelas dalam media video pembelajaran dan dari penyampaian materi pada media video pembelajaran dapat menarik minat belajar  bagi  siswa.  Selanjutnya,  hasil  penilaian  oleh  ahli  media  juga  menunjukan  bahwa  media  yang dikembangkan berada pada kriteria validitas tinggi.  Hal tersebut dikarenakan gambar/video yang ditampilkan dengan materi yang dibelajarkan sesuai serta kombinasi warna pada media video pembelajaran disusun dengan baik dan tata letak tulisan yang ditampilkan pada video pembelajaran sudah serasi. Hasil dari para responden mendapat  kategori  “Sangat  Baik”.  Hal  tersebut  dikarenakan  penyajian  materi  pada  media  video  pembe lajaran membuat siswa menyimak dengan baik serta materi yang disampaikan dalam video pembelajaran penting untuk siswa.  Jika  skor  penilaian  para  responden  dikonversikan  ke  dalam  konversi  skala  lima,  maka  rata-rata  dari masing-masing  skor  masuk  ke  dalam  kate gori  “San g at  Baik”.  penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  yang menyatakan bahwa, dengan diterapkannya metode demonstrasi dalam pembelajaran IPA terdapat peningkatan nilai rata-rata hasil evaluasi siswa (Muhson, 2010; Nahdi et al., 2018; Wahyu Bagja Sulfemi & Mayasari, 2019). Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh  setelah  dikonversikan,  bahwa  media  video  pembelajaran demonstrasi  dengan  media  konkret  layak  digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  atau  video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret dinyatakan “Valid”. Video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret dapat dinyatakan valid oleh karena sudah sesuai dengan aspek-aspek yang termuat dalam video pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  tersebut.  Video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media konkret memiliki 5 aspek meliputi aspek pembelajaran, aspek materi, aspek kualitas media yang dikembangkan, aspek  penggunaan  bahasa,  dan  aspek  tampilan  media.  Dilihat  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  keseluruhan aspek-aspek  yang  termuat  dalam  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  berada  dalam rentangan kualifikasi sedang-tinggi pada analisis validitas indeks Aiken. Sedangkan analisis validitas dari para responden dengan rumus Mean keseluruhan aspek-aspek tersebut berada dalam rentangan kategori baik-sangat baik. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  menunjukkan hasil validasi materi dan media berada dalam dengan kategori valid, sehingga media audio visual yang dikembangkan layak untuk digunakan (Anjarsari et al., 2020). Selain  itu  penelitian  lain  yang  juga  sejalan  menunjukkan  bahwa  media  demontrasi  sangat  layak  untuk dikembangkan (Karisma et al., 2019).
Pada  tahap  kedua,  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  sudah  sesuai  dengan karakteristik siswa pada  tahap operasional konkret dengan dasar teori analisis  karakteristik siswa yang  telah dilaksanakan  menyatakan  bahwa  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  perlu  sebuah  objek  atau  alat  perantara  berupa
media khususnya media video untuk membantu  siswa  dalam memahami materi  pembelajaran sehingga siswa tidak lagi berpikir abstrak melainkan berpikir secara konkret. Penelitian tersebut juga didukung oleh penelitian yang  menyatakan  bahwa  media  video  selalu  menampilkan  gambar  dan  suara,  dan  media  video  pembelajaran dapat mengefisienkan waktu selama proses pembelajaran, serta membuat apa yang diterima oleh siswa menjadi lebih lama dan lebih baik tinggal dalam ingatan (Hernawati, 2018; Marhani & Umar, 2017). Oleh karena itu video pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  yang  merupakan  bentuk  dari  salah  satu  jenis  media pembelajaran sangat penting untuk dimanfaatkan dalam mendukung proses pembelajaran menjadi lebih optimal dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Adapun  kebaharuan  dari  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan media konkret ini adalah membuat satu media siklus air yang dibantu dengan pompa air mini dengan penggerak tenaga listrik kemudian dikemas ke dalam bentuk video pembelajaran dengan kata lain terdapat media di dalam media.  Selain  itu  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  ini  juga  berisikan  gambar,  teks  dan suara/musik pengiring agar video pembelajaran yang dihasilkan menjadi lebih sempurna. Video pembelajaran demonstrasi  dengan  media  konkret  ini  juga  dapat  diakses  Diana  saja  melalui  media  elektronik  salah  satunya pada platform Google Drive. Jika di lihat dari situasi wabah virus covid-19 seperti saat ini yang mengharuskan proses  pembelajaran  secara  Darling,  maka  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  ini  sangat cocok untuk menunjang proses pembelajaran Daring.
Pada  tahap  ketiga,  dari  hasil  analisis  kurikulum  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  materi  pembelajaran dalam  video  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  KD  maupun  SK.  Sementara  itu  kualitas  media  video pembelajaran  dan  segi  pengoperasiannya  terbilang  mudah.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  perancangan  dan pengembangan video pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik sehingga menciptakan hasil yang baik. Media video pembelajaran ini juga dapat menumbuhkan minat belajar siswa. Hal itu dibuktikan dari hasil data uji coba produk  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  dinyatakan “Valid” sehingga dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran. Selain itu media video pembelajaran ini sudah sesuai dengan karakteristik siswa kelas V SD yang berada pada tahap operasional konkret, yang berarti dalam  proses  pembelajarannya  harus  ditunjang  dengan  bantuan  media  konkret  salah  satunya  video pembelajaran demonstrasi  dengan  media konkret.  Jadi, dengan penggunaan video  siswa dapat  belajar dengan baik  dan  lebih  memahami  materi  dibandingkan  membaca  buku  saja  karena  dengan  video  dapat  memberikan gambaran materi yang dipelajari dengan menggunakan tampilan menarik, suara yang jelas, dan contoh-contoh yang nyata (Citra, 2017).
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  video  demonstrasi  atau  video  pembelajaran  demonstrasi dengan  media konkret  pada topik siklus air. Video demonstrasi atau  video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret pada topik siklus air yang dikembangkan berbeda dengan video pembelajaran pada topik siklus air yang telah ada, karena video tersebut belum ada yang disertai dengan metode demonstrasi pada materi siklus air di kelas V sekolah dasar. Video ini dikembangkan dengan gambar, animasi bergerak, media siklus air, musik, efek  dan  transisi  yang  menarik  serta  didukung  dengan  teknologi.  Media  video  ini  dikembangkan  berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  guru  di  gugus  IX  Kecamatan  Buleleng  pada  kelas  V  sekolah  dasar.  Selain  itu,  video pembelajaran  ini  dibuat  dengan  semenarik  mungkin,  serta  didukung  dengan  bantuan  teknologi.  Dengan dikembangkannya  video  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membantu  membelajarkan  siswa  dan  menambah pengetahuan  siswa  khususnya  pada  topik  siklus  air.  Video  pembelajaran  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini dinyatakan valid. Hal tersebut berdasarkan tahap pengembangan, validasi instrumen dan produk yang berupa video oleh guru dan dosen sebagai ahli.
Dengan  demikian  pengembangan  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  ini diharapkan  mampu  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  siswa  serta  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam mengenai materi siklus air. Penggunaan video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret pada topik  siklus  air  di  kelas  V  sekolah  dasar  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  metode  demonstrasi  melalui  media gambar  pada audio  visual/video dapat meningkatkan hasil belajar siswa (W. B. Sulfemi & Nurhasanah,  2018). Hal  ini  menunjukkan  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media  konkret  layak  digunakan  untuk mendukung proses pelaksanaan pembelajaran. Oleh sebab itu, video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret  pada  topik  siklus  air  di  kelas  V  sekolah  dasar  merupakan  media  video  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengaruh  bagi  siswa  terutama  pada  hasil  belajar  siswa  yang  semakin  meningkat.  Adapun keunggulan  dari  metode  demontrasi  adalah  memberikan  gambaran  secara  konkret  terhadap  siswa  dan memberikan siswa pengalaman belajar secara langsung (Nawir & Pristiwaluyo, 2015).

## 4. SIMPULAN
Media pembelajaran berbasis media video pembelajaran demonstrasi dengan media konkret pada topik siklus  air  di  kelas  V  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kelayakan  video  yang  dibuat dikarenakan  oleh  kesesuaian  isi,  materi  maupun  desain  yang  digunakan  mampu  menarik  siswa  untuk  belajar dirumah. Sehingga proses pembelajaran menjadi semakin baik dan efektif. Selain itu, dengan penggunaan video
siswa dapat belajar dengan baik dan lebih memahami materi dibandingkan membaca buku saja karena dengan video dapat memberikan gambaran materi yang dipelajari dengan menggunakan tampilan menarik, suara yang jelas, dan contoh-contoh yang nyata/ real .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aghni,  R.  I.  (2018).  Fungsi  Dan  Jenis  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v16i1.20173. Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (April 2020), 62 – 78. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18403.
Alamsyah,  R.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Kepenyiaran  Materi Produksi  Program  Televisi  Untuk  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Malang. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 229 – 236. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/4563.
Andreas, L. O., & Gusmareta, Y. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Mata Kuliah Mekanika Tanah Dan Teknik  Pondasi  Berbasis  Video  Tutorial  Laras. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004. Anjarsari,  E.,  D.F.,  D.,  &  W.A.,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual  Powtoon  pada  Pembelajaran Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084.
Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenudin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Mapel  Ipa  Di  Min  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 3 (1),  116 – 137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584.
Citra,  D.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Cakrawala  Dini ,
5 (2). https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/10498. Dewi,  P.  P.  Y.,  Manuaba,  I.  S.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV. International  Journal  of  Elementary Education , 1 (4), 264. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12957.
Erowati, M. T. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Di
SDN Sumberejo 01. Prosiding Ilmu Pendidikan , 1 (2). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pip/article/view/7735.
Fahrurozi,  S.  K.,  &  Dwi  Maryono,  C.  B.  (2017).  Indonesian  Journal  of  Informatics  Education  Simple  Additive Weighting  Method  in  the  Development  of  a  System  Assessing  the  Feasibility  of. Indonesian  Journal  of Informatics Education , 1 (2), 17 – 28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20961/ijie.v1i2.12446. Fitriani,  W.,  Suwarjo,  &  Wangid,  M.  N.  (2021).  Berpikir  Kritis  dan  Komputasi:  Analisis  Kebutuhan  Media Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (2),  234 – 242. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19040. Hastuti, H. W., Baedowi, S., & Mushafanah, Q. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Numbered Heads Together Berbantu Media Panelpa (Papan Flanel IPA) Terhadap Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 108 – 115. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18513.
Hayati,  Najmi,  &  Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  dengan  Minat Peserta Didik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota. Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (2). https://journal.uir.ac.id/index.php/alhikmah/article/view/1027. Hendracipta,  N.  (2016).  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis
Inkuiri. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2 (1), 109 – 116. http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v2i1.672.
Hernawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media
Audiovisual Pada Siswa Kelas X MAN 4 Jakarta. Jurnal Diklat Teknis , 6 (2). https://doi.org/10.36052/andragogi.v6i2.60.
Huang, S.-Y., Kuo, Y.-H., & Chen, H.-C. (2020). Applying Digital Escape Rooms Infused with Science Teaching in Elementary  School:  Learning  Performance,  Learning  Motivation,  and  Problem-Solving  Ability. Journal Pre-Proof , 1 – 46. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100681. Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  Kognitif :  Teori  Jean  Piaget. Intelektualita , 3 (1),  27 – 38. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197.
Ilhami, R. S., & R, D. (2017). Penilaian Kinerja Karyawan dengan Metode AHP dan Rating Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2). https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017.
Jr.,  L.  D.  L.,  Tiangcoa,  C.  E.,  Sumalinog,  D.  A.  G.,  Sabarillo,  N.  S.,  &  Mark,  J.  (2021).  An  effective  blended  online teaching  and  learning  strategy  during  the  Covid-19  pandemic. Education  for  Chemical  Engineers , 35 ,
116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012. Kamlin,  M.,  &  Keong,  T.  C.  (2020).  Adaptasi  Video  dalam  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Malaysian  Journal  of
Social Sciences and Humanities (MJSSH) , 5 (10), 105 – 112. https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i10.508. Karisma, R., Mudzanatun, & A., P. (2019). Pengembangan Media Audio Visual untuk Mendukung Pembelajaran Tematik  Tema  7  Subtema  2. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255.
Kristiani, N., & Prasetyo, Z. K. (2016). Keefektifan Pembelajaran Metematika Melalui Penggunaan Media Benda
Konkret Pada Kelas V SD Timuran. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 163 – 175. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.7791.
Kurniawan, Dian, & Dewi, S. V. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran dengan media screencasto-matic mata  kuliah  kalkulus  2  menggunakan  model  4-d  thiagarajan. Jurnal  Siliwangi , 3 (1). https://doi.org/10.37058/jspendidikan.v3i1.193.
Lestari,  N.  P.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan  Media  Audio  Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  318 – 325.
http://dx.doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331. Maghfiroh,  A.  D.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Contextual  Teaching  Learning  Berbantu  Media  Video Tutorial. Jurnal Pendas Mahakam , 2 (1), 14 – 18. https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/pendasmahakam/article/view/98.
Marhani,  A.,  &  Umar,  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Video  untuk  Perolehan  Belajar  Konsep  Norma-norma Kehidupan  pada  Pelajaran  Pedidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (2). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/18504/0.
Mishra, D. L., Gupta, D. T., & Shree, D. A. (2020). Online Teaching-Learning in Higher Education during Lockdown Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949.
Mulyono,  aldian boby, Abidin, Z., & Husna, A. (2019). Pengembangan media video pengoprasian bagian - bagian kamera  dslr  dalam  mata  pelajaran  desain  grafis  percetakan. JKTP  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,
2 (4), 290 – 296. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/8168.
Nahdi, D. S., Devi, A. Y., & Nurul, F. . (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan
Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2). http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050.
Nawir,  K.  A.,  &  Pristiwaluyo,  T.  (2015).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Melukis Peserta Didik Kelas XII IPA 3 SMA Negeri 1 Donri Donri Kabupaten Soppeng. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 1 (1). https://ojs.unm.ac.id/assesment/article/view/1774.
Nilayanti, P. M., Putra, I. K. A., & Suadnyana, I. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number
Head  Together  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara. Mimbar PGSD , 5 (3), 1 – 9. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10781.
Nurwahidah,  C.  D.,  Zaharah,  &  Sina,  I.  (2013).  Media  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi  Mahasiswa. Rausyan  FIKR:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pencerahan , 17 (1),  118 – 137. http://dx.doi.org/10.31000/rf.v17i1.4168.
Perignat, E., & Katz-Buonincontro, J. (2019). STEAM in practice and research: An integrative literature review. Thinking Skills and Creativity , 31 , 31 – 43. https:// doi: 10.1016/j.tsc.2018.10.002. Rista,  B.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/view/949/0. Scherer , R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and learning  in  higher  education:  Who’s  ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 ,  1 – 16. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Nurhasanah.  (2018).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Audiovisual  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pendas  Mahakam , 3 (2). https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/pendasmahakam/article/view/229.
Sulfemi,  Wahyu  Bagja,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53 – 68. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.235.2019.
Sulistiani, I. R. (2016). Pembelajaran Matematika Materi Perkalian Dengan Menggunakan Media Benda Konkret (Manik – Manik  Dan  Sedotan)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SD  Dinoyo  1  Malang.
Jurnal Kependidikan Dan Keislaman FAI Unisma , 10 (2). http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/166.
Sulthon.  (2016).  Pembelajaran  Ipa  Yang  Efektif  Dan  Menyenangkan  Bagi  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  (Mi).
Elementary , 4 (1). https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/view/1969. Sun,  H.,  &  Gao,  Y.  (2016).  Impact  of  an  ac tive  educational  video  game  on  children’s  motivation,  science
knowledge,  and  physical  activity. Journal  of  Sport  and  Health  Science  5 ,  239 – 245.
https://doi.org/10.1016/j.jshs.2014.12.004. Suryansyah, T., & Suwarjo. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 209 – 221.
https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.8393.
Suryantari, N. M. A., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 316 – 326. http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19445.
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Video  Rendahnya  motivasi belajar siswa kelas Paket C. Jurnal Edukasi Nonformal , 1 (1), 187 – 200. file:///C:/Users/ACER/AppData/Local/Temp/318-Article Text-621-1-10-20200124-2.pdf.
Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa
Sekolah Dasar. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50 – 60.
https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060.
Tseng,  S.  (2021).  The  influence  of  teacher  annotations  on  student  learning  engagement  and  video  watching behaviors. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 18 (1),  1 – 17. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00242-5.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan , 2 (1), 23 – 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Widana,  I.  N.  S.,  Sumaryani,  N.  P.,  &  Ayuning,  N.  L.  W.  (2018).  Memicu  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar  Biologi  melalui  Model  Blended  Learning  Berbantuan  Komik  Digital. Emasains:  Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 7 (1), 38 – 48. http://doi.org/10.5281/zenodo.1407735.
Yu, Z. (2021). The effects of gender, educational level, and personality on online learning outcomes during the COVID‑19 pandemic. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 18 (1), 1 – 17. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00252-3.