## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 255-263 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Model Quantum  Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik Terpadu Siswa Muatan IPA di Sekolah Dasar
Evry Lia Dwi Putri 1 *, Antik Estika Hader 2 , Andiyanto 3
1,2,3 Universitas Dharmas Indonesia, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model Quantum Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Siswa  Muatan  IPA    di  Sekolah Dasar.  Metode  penelitian  ini  menggunakan Quasi  Experimental  Design . Rancangan    berbentuk quasi  experimental  design yang  digunakan    yaitu Non-equivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V    Sekolah  Dasar.  Sampel  yang  terdiri  dari  30  siswa kelas  V.B  (kelas  eksperimen)  dan  31  siswa  kelas  V.A  (Kelas  Kontrol). Sampel dalam  penelitian ini diambil  dengan menggunakan teknik sampling jenuh. Teknik analisis data menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas uji hipotesis dan uji independent samples t-tes untuk mengukur perbedaan nilai antara  Post-test  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  penelitian dalam pengumpulan data menggunakan teknik tertulis berupa  soal objektif sebanyak 20 soal. Teknik analisis  data menggunakan uji hipotesis melalui uji  t  dengan  taraf  nyata  0,05.  Hasil  uji  coba  menunjukan  bahwa  diperoleh signifikansi 0,049. Karena hasil signifikan 0,049 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan analisis di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model quantum  teaching terhadap  hasil  belajar  tematik  terpadu siswa  muatan  IPA  kelas  V. implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran.  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  problem  of  this  research  is  the  low  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school students.  This  study  aims  to  analyze  the  Quantum  Teaching  model  of  Integrated  Thematic  Learning Outcomes  of  Science  Content  Students  in  Elementary  Schools.  This  research  method  uses  Quasi Experimental  Design.  The  design  in  the  form  of  a  quasi-experimental  design  used  is  the  Non- equivalent Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all  fifth  grade  elementary  school students.  The  sample  consisted  of  30  students  in  class  V.B  (experimental  class)  and  31  students  in class  V.A  (control  class).  The  sample  in  this  study  was  taken  using  a  saturated  sampling  technique. The data analysis technique used the normality test, the homogeneity test of the hypothesis test and the  independent  samples  t-test  to  measure  the  difference  in  values  between  the  post-test  in  the experimental  class  and  the  control  class.  The  research  technique  in  data  collection  used  a  written technique in the form of 20 objective questions. The data analysis technique used hypothesis testing through  t-test  with  a  significance  level  of  0.05.  The  test  results  show  that  a  significance  of  0.049  is obtained. Because the significant result is 0.049 < 0.05, Ho is rejected and Ha is accepted. Based on the above analysis, it can be concluded that there is an effect of the quantum teaching model on the integrated thematic learning outcomes of students in  science content for class V. The implications of this  research  are  expected  to  be  used  by  teachers  to  improve  student  learning  outcomes  during  the learning process. This research contributes to teachers in achieving learning objectives..

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  merupakan  upaya  dalam  membentuk  mutu  pendidikan  yang berkembang  dari  zaman  ke  zaman,  perkembangan  yang  dilakukan  dengan  menyusun  program  yang bervariasi,  menarik  dan  melakukan  pembaruan  pendidikan (Anshory,  2020;  Mulyadin,  2016;  Novika Auliyana  et  al.,  2018) .  Pembaruan  pendidikan  berupa  pengembangan,  perencanaan  dan  melakukan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 07, 2021 Revised March 10, 2021 Accepted June 09, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Quantum Teaching, Hasil Belajar, IPA
Keywords: Quantum Teaching, Learning Outcomes, Science,
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
penataan kembali model-model pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik (Ardianto  &  Rubini,  2016;  putra,  2019;  Turmuzi  & Hikmah, 2021) . Banyak hal yang mempengaruhi kuantitas dan kualitas belajar siswa yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajarnya. Menurut Muslikhah (Purnama Dewi, 2018) Hasil belajar merupakan tujuan pencapaian pendidikan siswa melalui proses belajar (Mitchell et al., 2020; Susilawati & Supriyatno, 2020; Yenni, 2016) . Tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar dinyatakan dengan hasil belajarnya. Hasil  pengetahuan belajar  yang  telah  diraih  oleh  siswa  memberikan  gambaran  tentang  posisi  tingkat dirinya  dibandingkan  siswa  lain (Susilawati  &  Supriyatno,  2020;  Yahya,  2017) .  Untuk  mengetahui seseorang  telah  mengalami  proses  belajar  dan  telah  mengalami  perubahan-perubahan  baik  perubahan dalam pengetahuan, keterampilan ataupun sikap maka dapat dilihat dari hasil belajarnya.
Dengan diterapkan pendekatan tematik dalam pembelajaran akan membuka ruang yang luas bagi perserta  didik  untuk  mengalami  sebuah  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna,  berkesan  dan menyenangkan (Najib,  2016; Setyowati & Mawardi, 2018) .  Pembelajaran tematik adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  dengan  memadukan  materi  beberapa  pelajaran  dalam  satu  tema,  yang  menekankan keterlibatan perserta didik dalam belajar dan pemberdayaan dalam memecahkan masalah, sehingga hal ini dapat menumbuhkan kreativitas sesuai dengan potensi dan kecenderungan mereka yang berbeda satu dengan  yang  lainnya (Muskania  et  al.,  2019;  Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  Qondias  et  al.,  2016) .  Dalam proses pembelajaran, setiap siswa memiliki karakteristik yang beragam, salah satunya adalah siswa yang dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  baik  dan  ada  juga  siswa  yang  kesulitan  di  dalam mengikuti  kegiatan  belajar, terutama pada mata pelajaran IPA.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD) memiliki  manfaat  diantaranya  memiliki  keterampilan  proses,  siswa  dapat  menemukan  fakta-fakta, membangun  konsep-konsep,  teori-teori,  dan    sikap  ilmiah  siswa  itu  sendiri  yang  akhirnya  dapat berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  proses  pendidikan  maupun  produk  pendidikan (Elisabet  et  al., 2019; Roebianto, 2020; Santhi et al., 2020) . Namun yang terjadi saat ini adalah masih banyak siswa yang kurang menguasai pelajaran IPA, sehingga berakibat mereka mengalami kesulitan di dalam mempelajari IPA dan  pada  akhirnya  hasil  belajar  IPA  pun  rendah (Azura  et  al. ,  2019;  Budiarnawan,  2014;  Ma’ruf  et  al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  pengenalan  lapangan  persekolahan  (PLP)  yang dilaksanakan pada tangal 04 Agustus sampai dengan tanggal 18 Desember 2020 diperoleh persoalan yang dialami kelas V di antaranya sebagai berikut: (1) siswa kurang termotivasi untuk belajar, (2) siswa masih pasif  sebanyak  15  dari  30  siswa,  (3)  siswa  takut  dan  malu  untuk  bertanya  serta  tidak  mampu mengaplikasikan pengetahuannya untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan nyata, (4) siswa membuat  keributan  sebanyak  10  dari  30  siswa  di  dalam  kelas,  saat  guru  menjelaskan  siswa  tidak mendengarkan  apa  yang  di  sampaikan  guru  (5)  sebanyak  5  siswa  dari  30  siswa  kurang  fokus  dalam belajar, siswa kurang fokus saat pintu terbuka, siswa hanya terfokus pada kegiatan yang ada di luar kelas, (6)  kurangnya  media  pembelajaran  (7)  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi. Untuk mencapai harapan tersebut seorang guru harus terampil dalam memilih model pembelajaran yang tepat dengan pokok bahasan yang disajikan dengan karakteristik siswa,   dan di perkuat oleh keterangan wali kelas V Bapak Agus, S.Pd, mengatakan bahwa, masih banyak siswa yang belum aktif mengikuti proses belajar  mengajar,  siswa  kurang  fokus  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  masih rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  siswa  kelas  V    SDN  16  Koto  Baru berdasarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai PAS Mata Pelajaran IPA V/B
Kelas Jumlah Siswa Nilai KKM  65 Banyak Siswa Persentase Keterangan V.A 31 19 61,29% Tidak Tuntas 12 38,71% Tuntas V.B 30 19 63% Tidak Tuntas 11 37% Tuntas
Berdasarkan data di atas hasil ujian PAS IPA siswa kelas V.A di SDN 16 Koto Baru berjumlah  31 orang  dengan  standar  KKM  65.  Hasil  ujian  dari  30  siswa  kelas  V.B  yang  mencapai  KKM  pada  mata pelajaran  IPA  sebanyak  11  siswa  (37%)  dan  yang  belum  mencapai  KKM  atau  nilainya  tidak  tuntas sebanyak  19  siswa  (63%).  Ketuntasan  dapat  dilihat  jika  nilai  berada  di  atas  65  sudah  bisa  dikatakan tuntas  dan  nilai  65  termasuk  pada  ketuntasan  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih dibawah KKM. Permasalahan tersebut akan berakibat buruk jika tidak segera ditangani, sehingga diperlukan  proses  pembelajaran  yang  menarik  yang  berpusat  pada  siswa,  agar  membantu
mengembangkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  model  pembelajaran  sebelumnya  guru  menggunakan model konvensional, pembelajaran ini lebih banyak guru yang aktif dari pada siswanya, guru juga pernah menggunakan model lain seperti tanya jawab untuk membangun interaksi-interaksi di antara siswa dan guru.  Pada  kenyataannya  saat  proses  pembelajaran  siswa  belum  aktif,  kurang  fokus  saat  belajar  dan masalah  tersebut  belum  bisa  diselesaikan  dengan  menggunakan  model  konvensional  dan  tanya  jawab. Salah  satu  permasalahan  di  atas  dapat  diselesaikan  dengan  model  pembelajaran Quantum  Teaching , model Quantum Teaching ini belum pernah digunakan di SDN 16 Koto Baru. Solusi yang dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahaan tersebut yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran.  Model  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model Quantum  Teaching, dalam memaksimalkan  momen  belajar  terdapat  pada  kaitan,  interaksi  dan  perbedaan  yang  ada  di Quantum Teaching (Badrus Zaman, 2020; Deporter et al., 2017; Purnama Dewi, 2018) . Berfokuskan pada interaksi lingkungan  kelas  dinamis  sebagai  hubugan  dalam  landasan  dan  kerangka  saat  belajar.  Menurut Supramono,  (2016) pembelajaran Quantum  Teaching adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan  seluruh  aspek-aspek  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  guru  dan  siswa (Kaveh  et  al.,  2021; Rachmawati,  2012;  Supramono,  2016) .  Model  pembelajaran Quantum  Teaching ini  dapat  menjadi alternatif bagi guru  untuk mencoba sesuatu  yang berbeda yaitu keluar dari kejenuhan dan penggunaan metode  mengajar  yang  kontensional  yang  selama  ini  di  terapkan  oleh  beberapa  kalangan  guru (Yahya, 2017) .  Model  pembelajaran Quantum    Teaching lebih  mengedepankan  komunikasi  dan  interaksi  antara guru  dan  siswa  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  efektif (R.  A  Fitri  et  al.,  2021; Nursalam et al., 2021).
Temuan  penelitian sebelumnya menyatakan  model  quantum teaching  memberikan kesempatan bagi  guru  untuk  menginovasi  pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  menyenangkan  terwujud  serta nantinya  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa (Wote  et  al.,  2020 ).  Meningkatakan  hasil pembelajaran  menggunakan  model Quantum  Teaching karena  model Quantum  Teaching menurut penyusunan  pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasi,  Ulangi,  dan Rayakan) (Tupamahu Kevin H. & Aipassa S Frely,  2015) .  Menggunakan model Quantum  Teaching kelas  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  mempunyai  makna  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  dan  seluruh  komponen  dari  dalam  maupun  luar  diri  siswa  untuk  mereka  belajar (Siahaan,  2020) .  Kelebihan  model Quantum  Teaching adalah  berpusat  pada  apa  yang  masuk  akal  bagi siswa. Proses pembelajaran menjadi lebih nyaman dan menyenangkan (Badrus Zaman, 2020) . Siswa lebih aktif, kreatif, percaya diri, dan mau bekerja sama. Belajar menjadi menyenangkan, meningkatkan prestasi belajar (Nursalam  et  al.,  2021) .  Berdasarkan  temuan  terdahulu  model Quantum  Teaching adalah  salah satu  model  yang  cocok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  ini,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh model quantum teaching terhadap hasil belajar tematik terpadu siswa muatan IPA di Sekolah Dasar. Adanya model ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian    yang  digunakan  adalah  eksperimen, Quasi  Eksperiental  Design .  Rancangan penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiental  Design) yang  digunakan  yaitu Nonequivalent Control  Group  Design .  Desain  ini  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  di  plih  secara random. Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  ,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  belajar  dapat diketahui dengan cara tes sebanyak dua kali yaitu sebelum ( pre-test ) dan sesudah  menggunakan model Quantum  Teaching ( post-test ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  16  Koto  Baru berjumlah  61  perserta  didik.  Peneliti  menggunakan  teknik sampling  non  probability  sampling ,  dalam bentuk sampling jenuh (total sampling ). Instrumen yang digunakan adalah soal tes dengan melakukan uji coba  soal  berupa  tes  dengan  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  25  butir  soal  dengan  4  pilihan jawaban. Sebelum diujikan, terlebih dahulu dianalisis uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda dengan bantuan microsoft exel 2013 yang dilakukan di kelas V SDN 21 Pulau Punjung. Hal ini  dilakukan  agar  instrumen  yang  dipakai  layak  untuk  digunakan  dan  di  ketahui  soal  yang  tidak  valid. Butir soal yang tidak valid tidak di masukan dalam penelitian sebenarnya.
Berdasarkan hasil uji coba di SDN 21 Pulau Punjung di peroleh soal yang valid nomor 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25 dan soal tidak valid terdapat pada nomor 5, 8, 14, 16, 24. Berdasarkan 25 soal tersebut di peroleh soal yang tidak valid adalah 5 soal. Berdasarkan hasil uji coba reliabilitas  bahwa  soal  dinyatakan  dengan  indeks  reliabilitas  87,  maka  di  klasifikasikan  pada  kelas klasifikasi  tinggi  dan  di  katakana  reliable.  Berdasarkan  uji  coba  soal  yang  dilakukan  di  SDN  21  Pulau Punjung di dapatkan tingkat kesukaran soal sedang pada soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 dan soal yang mempunyai tingkat kesukaran mudah berada pada soal 5, 7, 12, 17, 19,
25.  Berdasarkan  uji  coba  soal  yang  dilakukan  di  SDN  21  Pulau  Punjung  diperoleh  daya  pembeda  soal sangat baik teerdapat pada nomor ( 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 ), kriteria cukup baik sebanyk ( 8, 11, 12, 14, 16 ), kriteria minimum sebanyak ( 2, 5, 18). Berdasarkan hasil uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda, maka soal yang di gunakan sebagai instrumen tes adalah nomor 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25. Teknik pengumpulan data berupa tes awal pre-test dan tes akhir post-test. Teknik analisis data yang digunakan peneliti adalah uji normalitas, uji  homogenitas,  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  miliki berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dengan  bantuan  SPSS  20  menggunakan  tes kolmogorov- smirnov, uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data bersifat homogen atau tidak dan uji hipotesis menggunakan  uji independent sample  t  test yang  digunakan  untuk  mebandingkan  rata-rata  dari  kedua kelas yang tidak berhubungan satu dengan yang lainnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini,  dilaksanakan  di  SDN  16  Koto  Baru  pada  semester  genap  tahun  ajaran  baru 2021/2020. Penelitian dilakukan pada bulan Juni Tahun 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 16 Koto Baru dengan jumlah 61 siswa. Teknik sampling dalam penelitian ini adalah sampel jenuh  karena  semua  anggota  dijadikan  sebagai  sampel,  yaitu  kelas  V/B  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  V/A  sebagai  kelas  kontrol.  Kegiatan  penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan  Juni  tahun  2021  pada siswa kelas V/B yang mendapat perlakuan yaitu model Quantum Teaching . Berikut merupakan analis data pre-test dan post-test nilai siswa, untuk melihat keseluruhannya peneliti menyajiksn dalam bentuk tabel dan diagram.
Tabel 2. Nilai Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Tuntas Tidak Tuntas Nilai Rata-rata Eksperimen 17 13 63,07 Kontrol 12 19 59,71
Pre-test Eksperimen Pre-test Kontrol Tuntas ≥65 17 12 Tidak Tuntas <65
13 19 57% 39% 43% 61% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Pre-test Gambar 1. Nilai Pre-test
Hasil pre-test siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontol    di  SDN  16  Koto  Baru  pada  tabel  4.1 terlihat bahwa siswa yang tuntas di atas KKM 65 pada kelas eksperimen sebanyak 17 siswa (57%) yang mendapat nilai tuntas dan yang tidak tuntas sebanyak 13 siswa (43 %) dengan nilai rata-rata 63,07. Siswa kelas kontrol memperoleh nilai tuntas sebanyak 12 siswa (39%) dan yang tidak tuntas sebanyak 19 siswa (61 %) dengan nilai rata-rata 59,71.
Tabel 3. Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Tuntas Tidak Tuntas Nilai Rata-rata Eksperimen 25 5 74,40 Kontrol 20 11 67,65
Hasil post-test siswa kelas eksperimen dan kelas kontol  di SDN 16 Koto Baru pada table 3 terlihat bahwa siswa yang tuntas di atas KKM 65 pada kelas eksperimen sebanyak 25 siswa (83%) yang mendapat nilai  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  siswa  (17  %)  dengan  nilai  rata-rata  74,40.  Siswa  kelas kontrol memperoleh nilai tuntas sebanyak 20 siswa (65%) dan yang tidak tuntas sebanyak 11 siswa (35 %) dengan nilai rata-rata 67,65.
Tabel 4. Uji Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-test Eksperimen 0,137 30 0,154 Pre-test Kontrol 0,138 31 0,139
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  pre-test    pada  tabel  di  atas,  nilai  signifikan  nilai  pre-test kelas eksperimen adalah 0,154, sedangkan nilai signifikan nilai pre-test kelas kontrol adalah 0,139. Taraf signifikansi kelas eksperimen adalah 0,154 (sig > 0,05) artinya H0 ditrima. Sedangkan taraf signifikansi kelas kontrol adalh 0,139 (sig > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditrima. Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Posttes Eksperimen 0,118 30 0,200 * Posttes Kontrol 0,146 31 0,090
Berdasarkan hasil uji normalitas data Post-test  pada tabel di atas, nilai signifikan nilai pre-test kelas eksperimen adalah 0,200, sedangkan nilai signifikan nilai pre-testt kelas kontrol adalah 0,90. Taraf signifikansi kelas eksperimen adalah 0,200 (sig > 0,05) artinya H0 ditrima. Sedangkan taraf signifikansi kelas kontrol adalah 0,90 (sig > 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditrima. Berdasarkan data di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji Homogenitas Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 0,488 1 59 0,487 Based on Median 0,369 1 59 0,546 Based on Median and with adjusted df 0,369 1 58,372 0,546 Based on trimmed mean 0,466 1 59 0,498
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data  pre-testt  pada  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  taraf signifikansi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat  homogen,  yaitu  0,487  (sig  >  0,05)  artinya  H0 ditrima.  Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  mempunyai  varian  yang homogen.
Tabel 7. Uji Homogenitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 0,276 1 59 0,601 Based on Median 0,307 1 59 0,582 Based on Median and with adjusted df 0,307 1  57,722 0,582 Based on trimmed mean 0,297 1 59 0,588
Hasil analisis pada uji homogenesis menunjukan bahwa signifikansi 0,601. Karena signifikansi 0,601 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa varian kelas post-test kelas eksperimen dan post-test kelas kontrol sama atau homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji  paremetrik.  Uji parametrik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji independent sample  t  test yang  digunakan untuk  mebandingkan  rata-rata  dari  kedua  kelas  yang  tidak  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya. Analisi data digunakan untuk melihat perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 8. Uji Hipotesis Kedua Sampel
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed 0,276 0,601  2,014   59 0,049  6,755 3,353 0,045 13,465 Equal variances not assumed 2,018 58,576 0,048  6,755 3,347 0,057 13,452
Hasil  analisis  pada  tabel  4.3  menunjukan  bahwa  diperoleh  signifikansi  0,049.  Karena  hasil signifikan 0,049 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  muatan  IPA  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Quantum Teaching .

## PEMBAHASAN
Berdasarkan kondisi awal diketahui, bahwa permasalahan pada penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa di kelas V SDN 16 Koto Baru, berkaitan dengan hasil belajar siswa masih rendah dan di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa  rendah,  peneliti mencoba  menerapkan  model quantum  teaching di  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  guru hanya  sebagai  infomasi  tunggal  dan  siswa  hanya  mendengarkan  informasi  dari  guru  selama  proses pembelajaran. Pertemuan pertama, pemberian soal pre-test kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Soal pre-test digunakan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada kedua kelas dalam pelajaran IPA  tema  “Lingkungan  Sahabat  Kita”  Subtema  “Perubahan  Lingkungan”.  Berdasarkan  analisis  data diperoleh nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen adalah 63.07, sedangkan nilai rata-rata pre-test kelas kontrol adalah 59,71. Kelas eksperimen setelah diberi perlakuan menerapkan model quantum teaching dan kelas kontrol tidak diberikan perlakuan, kedua kelas akan di berikan post-test. Post-test dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  pembelajaran  setelah  menggunakan  model quantum teaching dan  model  konvensional.  Berdasarkan  analisis  data  post-test  diperoleh  rata-rata  pada  kelas eksperimen adalah 74,40 dan hasil post-test kelas kontrol adalah 67,65.. Langkah pengujian selanjutnya melakukan  pengujian  dengan  menggunakan  hipotesis  parametrik  yaitu  uji independent  sample  t  test. Berdasarkan penelitian  dan pengujian hipotesis  yang telah  dilakukan memperoleh hasil yang  berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Taraf signifikasi 0,049 (sig <0,05) artinya Ho ditolak dan Ha diterima
Quantum teaching merupakan model pembelajaran dengan lingkungan  belajar menyenangkan di  kelas,  karena  model  ini  guru  dapat  mengetahui  bakat  siswanya  dan  bakat  bisa  di  kembangkan, hasilnya siswa lebih berani untuk mengeluarkan pendapatnya, siswa lebih cepat memahami materi yang di sampaikan, sehingga proses belajar mempunyai makna bagi guru dan siswa. Siswa lebih aktif, berani berpendapat,  memahami  materi  yang  di  sampaikan  dengan  menerapkan  model quantum teaching (Badrus Zaman, 2020; Rachmawati, 2012) . Hal tersebut menunjukan bahwa penerapan model quantum teaching memiliki pengaruh bervariasi terhadap pencapaiaan hasil belajar. Rata-rata post-test menggunakan  model quantum  teaching lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model quantum teaching meningkatkan hasil belajar siswa. Model  pembelajaran quantum  teaching memiliki  langkah  atau  kerangka  pembelajaran      yang disebut dengan istilah TANDUR (Purnama Dewi, 2018; Yahya, 2017) . Singkatan dari Tumbuhkan, Alami, Namai,  dan  Rayakan.  Adapun  langkah-langkahnya,  yaitu;  Pertama, tumbuhkan.  Kegiatan  ini,  di  awali dengan  menumbuhkan  minat,  memotivasi  siswa,  Tanya  jawab  dan  memberikan  arahan  kepada  siswa apa  manfaat  dari  mempelajari  materi  pembelajaran  hari  ini.  Kedua,  alami.  Pada  langkah  ini  guru
memberikan contoh kejadian sehari-hari tentang lingkungan sekitar siswa. Ketiga, namai. Pada langkah ini siswa diberikan kata kunci atau LKS untuk mengerjakan petunjuk-petunjuk yang ada di dalam lembar kegiatan  siswa.  Keempat,  demostrasi.  Pada  langkah  ini  siswa  mendemonstrasikan  pengetahuan  yang telah  dimillikinya,  melatih  mental  siswa  untuk  berani  mengeluarkan  pendapat  baik  secara  individu maupun  berkelas.  Melalui  tahapan  ini,  siswa  mampu  mengembangkan  bakat  siswa  untuk  memahami dan  mengetahui  makna  dari  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Kelima,  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengulangi materi yang telah di pelajari, pengulangan tujuannya supaya siswa lebih memahami materi yang telah dipelajari. Keenam, rayakan. Pada langkah ini rayakan dilakukan dengan memberikan  pengakuan,  pujian  atau  tempuk  tangan  bahwa  hasil  belajar  berjalan  dengan  baik  dan lancar. Langkah ini memberi arti mengajarkan bahwa setiap usaha harus dihargai. Berdasarkan analisis di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh singnifikan belajar menggunakan model quantum teaching terhadap hasil belajar tematik terpadu siswa muatan IPA kelas V  SDN 16 Koto Baru. Dengan memberikan kesempatan langsung kepada siswa, akan memberikan pembelajaran yang lebih bermakna bagi siswa (Najib, 2016; Setyowati & Mawardi, 2018).
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa model q uantum teaching efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Nursalam  et  al.,  2021;  Wote  et  al.,  2020). P enerapan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching  dapat meningkatkan motivasi matematika (Pebriana, 2017). Penerapan model ini juga memberikan pengaruh terhadap minat dan hasil belajar siswa (Ridha Ahsanul Fitri et al., 2021). Penerapan model pembelajaran quantum  teaching  berbantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA (Purnama  Dewi, 2018). Dari pembahasan maka model quantum teaching memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar IPA  di  sekolah  dasar  khususnya  kelas  V.  Kendala  dalam  penelitian quantum  teaching adalah  aspek rayakan, siswa sangat bersemangat sehingga dapat mengganggu kelas lain. Kendala lain, yaitu persiapan dan  perencanaan yang  matang. siswa kurang  bersemangat dalam belajar, siswa bermain-main dengan temannya, siswa pasif, siswa sering bergantung pada bimbingan guru pada kelas konvensional. Implikasi penelitian ini yaitu model ini diharapkan dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  bagi  guru  dalam mencapai tujuan pembelajar .

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan menggunakan medel quantum teaching diperoleh terdapat pengaruh model quantum teaching terhadap hasil belajar tematik terpadu siswa muatan IPA di Sekolah Dasar. Model ini diharapkan dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran. penelitian ini memberikan kontribusi bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajar .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anshory,  I.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di  Kelas  Rendah  SD Muhammadiyah 07 Wajak. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4 (1), 3546.
https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4936
Ardianto, D., & Rubini, Bi. (2016). Literasi Sains Dan Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Ipa Terpadu Tipe
Shared. USEJ - Unnes Science Education Journal , 5 (1), 1167 – 1174. https://doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650
Azura, A. R., Kamariyah, N., & Taufiq, M. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Dengan  Materi  Perubahan  Wujud  Benda Kelas  V  Di  Sd  Al-Islah  Surabaya. Journal  of  Natural  Science  Education  Research , 1 (2),  171 – 180. http://journal.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/5187/3505
Badrus Zaman. (2020). Quantum Teaching dan Aplikasinya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Jurnal Studi Keislaman , 6 (2), 180 – 196.
Budiarnawan, A. (2014). Hubungan Antara Konsep Diri dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2224
Deporter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Sarah  Singer-Naurie.  (2017). Quantum  Teaching  Mempraktikan  Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas . Kaifa. Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of  Education Action Research , 3 (3), 285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451
Fitri, R. A, Adnan, F., & Irdamurni, I. (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 88 – 101.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.570 .
Fitri, Ridha Ahsanul, Adnan, F., & Irdamurni. (2021). Pengaruh Model Quantum Teaching terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 88 – 101. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.570 .
Kaveh,  A.,  Kamalinejad,  M.,  Hamedani,  K.  B.,  &  Arzani,  H.  (2021).  Quantum  Teaching-Learning-Based Optimization  algorithm  for  sizing  optimization  of  skeletal  structures  with  discrete  variables. Structures , 32 , 1798 – 1819. https://doi.org/10.1016/j.istruc.2021.03.046 .
Ma’ruf, M. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 2 (1), 306 – 312. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.7 . Mitchell, S. L., Mor, V., Harrison, J., & McCarthy, E. P. (2020). Embedded Pragmatic Trials in Dementia Care: Realizing  the  Vision  of  the  NIA  IMPACT  Collaboratory. Journal  of  the  American  Geriatrics  Society , 68 (S2), S1 – S7. https://doi.org/10.1111/jgs.16621 Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  di  SDN Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35 . Muskania,  R.  T.,  Badariah,  S.,  &  Mansur,  M.  (2019).  Pembelajaran  Tematik  Menggunakan  Media  Video Scribe  Pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Elementary:  Islamic  Teacher  Journal , 7 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v7i1.4927
Najib,  D.  A.  dan  E.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull  Learning)  Pada Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  di  MI  Ahliyah  IV
Palembang. Jurnal PGMI , 2 (1), 19 – 28.
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796
Nursalam,  M.,  HS,  E.  F.,  &  Jusmawati,  J.  (2021).  Efektifitas  Model  Quantum  Teaching  Terhadap Pembelajaran  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  506 – 516. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.724 . Pebriana,  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  N  009  Bangkinang. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 64 – 73. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.21 .
Purnama  Dewi,  L.  P.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  berbantuan  Media Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (1),  23. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13727 putra,  seno himala. (2019). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Dengan Menggunakan Pendekatan Problem  Based  Learning  Di  Kelas  III  SD. Perspektif  Pendidikan  Dan  Keguruan , VIII (1),  32 – 40. https://doi.org/10.31227/osf.io/8qmrp
Qondias, Anu, & Niftalia. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind Mapping SD
Kabupaten Ngada Flores. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 176--182. http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590
Rachmawati,  R.  (2012).  The  Implementaton  Quantum  Teaching  Method  of  Graduate  Through  Up-Grade Hard  Skill  and  Soft  Skill:  (Case  study  on  Management  Accounting  Class). Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 57 , 477 – 485. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.1214 . Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self
-Efficacy on Science Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490
Santhi, N. L. K. W., Sri Asri, I. G. A. A., & Manuaba, I. B. S. (2020). Social Studies Learning With Visualization, Auditory,  Kinesthetic  (VAK)  Learning  Model  Assisted  by  Diorama  Media  Increases  Student Knowledge  Competence. International  Journal  of  Elementary  Education , 4 (3),  281. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.25853
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 8 (3),  253 – 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263
Siahaan,  K.  W.  A.  (2020).  Pengaruh  Metode  Quantum  Teaching  Dalam  Menciptakan  Pembelajaran  Yang Aktif Dan Menyenangkan Pada Anak SD. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (2), 175 – 182. Supramono, A. (2016). Pengaruh model pembelajaran quantum (quantum teaching) terhadap hasil belajar
IPA  siswa  kelas  III  SD  YPS  Lawewu  kecamatan  Nuha  kabupaten  Luwu  Timur. Jurnal  Nalar Pendidikan , 4 , 367 – 375.
Susilawati, S., & Supriyatno, T. (2020). Online Learning Through WhatsApp Group in Improving Learning Motivation  in  the  Era  and  Post  Pandemic  COVID  -19. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (6), 852 – 859.
Tupamahu  Kevin  H.,  &  Aipassa  S  Frely.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  KUANTUM  (QUANTUM TEACHING) untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Progresif , 5 (1), 83 – 102. Turmuzi, M., & Hikmah, N. (2021). Hubungan Pembelajaran Daring Google Classroom Pada Masa COVID- 19 dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1512 – 1523. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.667 . Wote, A. Y. V, Sasingan, M., & Kitong, O. E. (2020). Efektivitas penggunaan model quantum teaching dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Journal  of  Education  Technology , 4 (2),  96 – 102. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.24369 . Yahya,  H.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa Sms Islam Terpadu Al-Fityan Gowa. Jurnal Biotek , 5 (1), 155 – 166.
Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan  metode  numbered  head  Together  (  NHT  )  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran
Matematika , 9 (2), 263 – 267. https://doi.org/10.30870/jppm.v9i2.1006