## Analisis Sikap Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di Kota Ruteng
Yosef Firman Narut, Mikael Nardi narutyosef@gmail.com, mikaelnardi@gmail.com FKIP Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng
The Analysis On The Sixth Grade Students’ Environmental Care At Elementary School  In Ruteng

## ABSTRACT
This study mainly aims to describe and analyze the environmental cares of the 6 th class elementary  school  students  in  Ruteng.    Three  attitude  components  were  assessed:  cognition, affection, and conation components. A descriptive qualitative research were designed through survey method which involved the 6 th grade students as the population from elementary schools in Ruteng.   Simple random sampling was employed to determine four elementary schools as samples;  those schools were SDK Ruteng 1, SDK Ruteng 3, SDI Wae Ri'i, and SDI Karot. The data were collected through a questionnaire while the data analysis technique was based on Miles  and  Huberman  models  which  covers  reduction,  data  display,  and  conclusion  / verification. The data were validated in triangulation test, namely: theory triangulation, data triangulation, and expert triangulation. The results of the study showed that the average score of  environmental care  attitudes  of  the  6 th students’  in  Ruteng  was  77.81  in  a  good  category. Meanwhile, the average of attitude score components covering the cognition component was 80.3 in the excellent  category,  affection component was 80.05 in the excellent category, and the  conation  component  was  73.1  in  the  good  category.  Based  on  four  elementary  school samples, those results were consistently found and  the environmental care score on the conation component was lower than the other two components. This indicates that cognitive and affective factors  do  not  necessarily  affect  on  students'  conations.  Even  though  the  students  have awareness  (cognition)  and  feelings  (affection)  related  to  the  surrounding  environmental problems, these are not visible in their daily behavior (conation).
Keywords : Attitude, Environmental, Environmental Care
Article Info Received date: 25 Juni 2019 Revised date: 3 September 2019 Accepted date: 20 September 2019

## PENDAHULUAN
Isu global tentang lingkungan menjadi hal yang sangat sering terdengar dimasa kini; dimana banyak sekali kerusakan lingkungan yang terjadi akibat pembalakan liar dan penggunaan sumber daya alam  (SDA)  secara  berlebihan,  tanpa  ada  konservasi  yang  berkelanjutan.  Kemajuan  teknologi  yang pesat  di  berbagai  bidang  telah  menimbulkan  dampak  pada lingkungan,  baik  yang  berdampak  positif maupun negatif. Salah satu dampak negatif adalah terjadinya kerusakan lingkungan hidup, sehingga berakibat pada penurunan kualitas lingkungan hidup (Nasution, 2016).
Faktor  lingkungan  sangat  mempengaruhi  kualitas  kehidupan  manusia.  Demikian  juga sebaliknya,  berbagai  aktivitas  dan  sikap  manusia  juga  turut  mempengaruhi  kualitas  lingkungan  itu sendiri. Kehidupan yang saling ketergantungan antara keduanya, menempatkan manusia sebagai subjek utama yang mengambil manfaat dari SDA untuk menunjang kelangsungan hidupnya. Posisi manusia sebagai subjek dalam pemanfaatan SDA, terkadang membuat manusia lupa diri karena didorong adanya keinginan  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Proses  pembangunan  yang  hanya  mengejar  pertumbuhan dan pemerataan ekonomi, tanpa mempertimbangkan aspek keberlanjutan lingkungan hidup, tentunya dapat menimbulkan degradasi atau penurunan kualitas lingkungan.
Selain proses pembangunan yang  tidak berkelanjutan dan faktor alam; sikap dan gaya hidup konsumtif  manusia  juga  mengakibatkan  degradasi  lingkungan. Intergovernmental  Panel  on  Climate Change (IPCC)  pada  2007  dalam  kajiannya  menjelaskan,  aktivitas  manusia  merupakan  salah  satu penyebab utama meningkatnya konsentrasi gas rumah kaca di atmosfer bumi, yang pada akhirnya turut
Analisis Sikap Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di Kota Ruteng (Yosef Firman Narut, Mikael Nardi)
menyumbang  terjadinya global  warming dan  perubahan  iklim.  Beberapa  aktivitas  manusia  tersebut antara lain penggunaan transportasi yang tidak ramah lingkungan, penggunaan energi berbahan bakar fosil, pembalakan liar (illegal logging) , pengalihan fungsi hutan menjadi lahan perkebunan, dan lain sebagainya.
Dalam kehidupan sehari-hari, seseorang dihadapkan pada berbagai pilihan bersikap, baik yang merusak  maupun  yang  bermanfaat  untuk  lingkungan.  Untuk  mendukung  sikap  kepedulian  manusia terhadap  lingkungan,  maka  melalui  lembaga  pendidikan,  perlu  diberikan  pemahaman  tentang pentingnya menjaga kelestarian lingkungan hidup (Badan Pusat Statistik, 2014). Pemahaman yang utuh tentang  lingkungan,  diharapkan  dapat  mengubah  prilaku  masyarakat  agar  lebih  peduli  terhadap lingkungan sekitarnya.
Peduli lingkungan merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi (Asmani, 2013). Sikap ini perlu dibentuk menjadi suatu kebiasaan yang baik untuk generasi muda (Rahmawati & Suwanda, 2015); sehingga, perlu dikembangkan sejak dini pada siswa  SD  sebagai  calon  generasi  masa  depan,  yang  akan  bertindak  sebagai  agen  aktif  perubahan. Pembiasaan yang baik ini, dapat dilakukan melalui pembelajaran yang berwawasan lingkungan hidup.
Pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  sikap  peduli  lingkungan,  diharapkan  mampu menyadarkan siswa agar memiliki kepedulian pada alam dan lingkungan sekitar (Zuchdi & Darmiyati, 2011).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kose  (2011)  bahwa,  salah  satu  hasil  pembelajaran  yang dikaitkan  dengan  sikap  peduli  lingkungan  adalah  mengubah  sikap  siswa  agar  lebih  positif  terhadap lingkungan. Membina sikap peduli lingkungan dapat dilakukan dengan membiasakan siswa membuang sampah  berdasarkan  jenis  sampah,  merawat  tanaman,  menjaga  kebersihan  kelas  dan  sekolah,  dan sebagainya (Yunansah & Herlambang, 2017).
Hasil  penelitian  Rohweder  (2004),  menyatakan  bahwa  sikap  peduli  lingkungan  siswa  masih dinyatakan  rendah  karena  beberapa  faktor  yang  salah  satunya  adalah  niat  untuk  mengetahui  dan mempelajari  masalah-masalah  lingkungan.  Dengan  faktor  guru  sebagai  pendidik  harus menginformasikan dan menyadarkan bahwa pemahaman tentang lingkungan harus menjadi dasar dari sikap untuk dapat memecahkan maslah-masalah lingkungan (Nasution, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  telah  melakukan  penelitian  tentang  analisis  sikap  peduli lingkungan pada siswa SD kelas VI di Kota Ruteng. Penentuan tempat penelitian didasari alasan bahwa, permasalahan tentang lingkungan menjadi salah satu isu penting di Kota Ruteng. Ruteng menjadi satu dari empat kota kecil dengan nilai paling rendah pada program penilaian Adipura periode 2017 - 2018. Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan mengkategorikan Kota Ruteng sebagai salah satu kota kecil  terkotor  di  Indonesia  (Aris,  2019).  Selain  itu,  siswa  SD  kelas  VI  berada  pada  fase  peralihan perkembangan intelektual dari tahap operasional konkrit ke tahap operasional formal; sehingga, kajian terhadap sikap peduli lingkungan siswa SD kelas VI di Kota Ruteng dipandang penting untuk diketahui, karena  para  siswa  merupakan  calon  generasi  masa  depan  yang  akan  bertindak  sebagai  agen  aktif perubahan.

## KAJIAN PUSTAKA

## Lingkungan
Undang-Undang No 32 Tahun 2009 mendefinisikan lingkungan hidup sebagai kesatuan ruang dengan  semua  benda,  daya,  keadaan,  dan  makhluk  hidup,  termasuk  manusia  dan  sikapnya,  yang mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan, dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain. Lingkungan adalah semua faktor luar, fisik, dan biologis yang secara langsung berpengaruh terhadap ketahanan hidup, pertumbuhan, perkembangan, dan reproduksi organisme, sedangkan  yang dimaksud lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk di dalamnya manusia dan sikapnya, yang mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya (Mustofa, 2010). Lebih lanjut, Supardi (2004) menjelaskan, lingkungan hidup adalah semua benda hidup dan mati serta seluruh kondisi yang ada di dalam ruang yang kita tempati. Jadi, dapat disimpulkan bahwa lingkungan hidup adalah segala sesuatu yang  ada  di  sekitar  manusia,  baik  itu  komponen  biotik  maupun  abiotik  yang  saling  berinteraksi membentuk hubungan timbal balik.
Merujuk pada pengertian di atas, secara garis besar ada dua komponen lingkungan, yaitu abiotik dan biotik. Komponen abiotik meliputi segala benda mati dan keadaan fisik yang ada di sekitar individu- individu,  misalnya:  tanah,  bebatuan,  air,  udara,  sinar  matahari,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan, komponen  biotik  meliputi  segala  makhluk  hidup  yang  ada  di  sekitar  individu  baik  manusia,  hewan, tumbuh-tumbuhan,  dan  mikroorganisme.  Setiap  komponen  ini  saling  berinteraksi  membentuk hubungan timbal balik (Supardi, 2004).

## Sikap Peduli Lingkungan
Sikap  adalah  perbuatan  atau  pernyataan  evaluatif  sebagai  respon  terhadap  suatu  objek  atau peristiwa.  Sedangkan,  peduli  adalah  tindakan  keberpihakan  terhadap  suatu  objek  atau  peristiwa. Menurut  Asmani  (2013),  sikap  peduli  lingkungan  berupa  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  sekitarnya,  selain  itu  mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi.  Lebih  lanjut,  Zuchdi  (2011)  menjelaskan,  peduli lingkungan adalah sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di  sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi.  Jadi  dapat  disimpulkan,  sikap  peduli  lingkungan  adalah  perbuatan  atau  pernyataan  yang menunjukan keberpihakan terhadap kelestarian lingkungan.
Sikap peduli lingkungan harus dibangun di atas tiga komponen penting dari sikap itu sendiri. Menurut  Mar’at  (2008),  tiga  komponen  penting  tersebut,  yaitu:  1)  Komponen  kognisi  (kesadaran), komponen  yang  berhubungan  dengan  keyakinan,  ide  dan  konsep;  2)  Komponen  afeksi  (perasaan), komponen  yang  menyangkut  kehidupan  emosional  seseorang;  dan  3)  Komponen  konasi  (perilaku), komponen yang merupakan kecenderungan bertingkah laku. Jadi, sikap peduli lingkungan merupakan perilaku yang muncul atas dasar kesadaran dan perasaan terhadap lingkungan.

## Pembelajaran yang Berorientasi Sikap Peduli Lingkungan
Perilaku peduli lingkungan tidak hanya dibiasakan dalam lingkungan keluarga, tetapi juga harus ditumbuhkembangkan  dalam  sistem  pendidikan,  misalnya  SD.  Naim  (2012)  berpendapat  bahwa, sekolah  seharusnya  menyusun  metode  yang  efektif  karena  peduli  lingkungan  merupakan  salah  satu karakter penting yang seyogyanya dimiliki secara luas oleh setiap orang, khususnya para siswa yang menempuh jenjang pendidikan.
Pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  perilaku  peduli  lingkungan  diharapkan  mampu menyadarkan siswa agar memiliki kepedulian pada alam dan lingkungan sekitar. Membina sikap peduli lingkungan dapat dilakukan dengan membiasakan siswa membuang sampah berdasarkan jenis sampah, merawat tanaman, menjaga kebersihan kelas dan sekolah, dan sebagainya.
Pembelajaran yang berorientasi sikap peduli lingkungan merupakan salah satu alternatif untuk mengembalikan  semua  kesadaran  peduli  lingkungan  melalui  jalur  formal.  Membangun  kesadaran terhadap  lingkungan  erat  kaitannya  dengan  membangun  budaya  atau  karakter  itu  sendiri.  Artinya, diperlukan  waktu  yang  lama  untuk  menjadikan  budaya  cinta  lingkungan  menjadi  karakter  sebuah bangsa  (Muslich,  2011).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kose  (2011)  bahwa,  salah  satu  hasil pembelajaran yang dikaitkan dengan sikap peduli lingkungan adalah mengubah sikap siswa agar lebih positif terhadap lingkungan. Membina sikap peduli lingkungan dapat dilakukan dengan membiasakan siswa membuang sampah berdasarkan jenis sampah, merawat tanaman, menjaga kebersihan kelas dan sekolah, dan sebagainya (Yunansah & Herlambang, 2017).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  jenis deskriptif. Metode penelitian dilakukan secara survei. Waktu pelaksanaan penelitian berlangsung pada bulan April 2018 pada tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD kelas VI di Kota Ruteng berjumlah 760an yang tersebar pada 22 SD. Teknik pengambilan sampel secara simple random sampling dengan empat SD ditetapkan sebagai sampelnya, yakni SDK Ruteng 1, SDK Ruteng 3, SDI Wae Ri’i, dan SDI Karot .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  non  tes  dengan  menggunakan  angket  berupa kuesioner  untuk  mengukur  sikap  peduli  lingkungan  pada  siswa  (Lampiran  1).  Penilaian  instrumen angket  menggunakan  skala  likert . Data  hasil  angket  diolah  dan  dilakukan  analisis  secara  deskriptif. Peneliti menggunakan teknik analisis data berdasarkan model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga alur kegiatan, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Miles &

## Analisis Sikap Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di Kota Ruteng (Yosef Firman Narut, Mikael Nardi)
Huberman,  1992).  Keabsahan  data  dalam  penelitian  dicek  dengan  menggunakan  uji  triangulasi. Penelitian ini menggunakan tiga jenis triangulasi/ konfirmasi temuan, yaitu: triangulasi teori, triangulasi data, dan triangulasi pakar (Moleong, 2007).
Skor sikap peduli lingkungan dihitung menggunakan rumus:

## = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100
Penentuan kriteria sikap peduli lingkungan mengacu pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Sikap Peduli Lingkungan No Skor Nilai Kriteria 1 < 60 Kurang 2 60 – 70 Cukup 3 >70 – 80 Baik 4 >  80 Sangat Baik (Mahita, 2018)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data hasil penyebaran angket sikap peduli lingkungan pada sampel siswa SD kelas VI di Kota Ruteng, ditampilkan hasilnya pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Rekapitulasi Skor Sikap Peduli Lingkungan
No Nama Sekolah Komponen Sikap Peduli Lingkungan Rata-rata A B C 1 SDK Ruteng 1 85,4 85,3 75,5 82,07 2 SDK Ruteng 3 87,3 84,5 74,7 82,17 3 SDI Wae Ri’i 73,5 74,9 71,9 73,43 4 SDI Karot 74,9 75,5 70,3 73,57 Rata-rata 80,3 80,05 73,1 77,81 Keterangan:
A : Komponen Kognisi B : Komponen Afeksi C : Komponen Konasi
Berdasarkan data pada Tabel 2, diperoleh rata-rata skor sikap peduli lingkungan pada siswa SD di  Kota  Ruteng  sebesar  77,81  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  rerata  skor  perkomponen  sikapnya, yakni:  1)  komponen  kognisi  sebesar  80,3  dengan  kategori  sangat  baik;  2)  komponen  afeksi  sebesar 80,05 dengan kategori baik; dan 3) komponen konasi sebesar 73,1 dengan kategori baik.
Adapun skor sikap peduli lingkungan pada siswa persekolahnya, yaitu:
1) SDK Ruteng 1 sebesar 82,07 dengan kategori sangat baik. Rincian perkomponen sikapn ya, yakni: kognisi sebesar 85,4 dengan kategori sangat baik; afeksi sebesar 85,3 dengan kategori sangat baik; dan konasi sebesar 75,5 dengan kategori baik.
2) SDK Ruteng 2 sebesar 82,07 dengan kategori sangat baik. Rincian perkomponen sikapnya, yakni: kognisi sebesar 87,3 dengan kategori sangat baik; afeksi sebesar 84,5 dengan kategori sangat baik; dan konasi sebesar 74,7 dengan kategori baik.
3) SDI Wae Ri’i sebesar 73,43 dengan kategori baik. Rincian perkomponen sikapnya, yakni: kognisi sebesar 73,5 dengan kategori baik; afeksi sebesar 74,9 dengan kategori baik; dan konasi sebesar 71,9  dengan kategori baik.
4) SDI  Karot  sebesar  73,57  dengan  kategori  baik.  Rincian  perkomponen  sikapnya,  yakni:  kognisi sebesar 74,9 dengan kategori baik; afeksi sebesar 75,5 dengan kategori baik; dan konasi sebesar 70,3  dengan kategori baik.

## Pembahasan
Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  melalui United  Nations  Environment  Programme terus mengkampanyekan  kesadaran  lingkungan  dan  menekankan  pentingnya  kepedulian  terhadap lingkungan yang menjangkau semua golongan dan kelompok usia. Melalui penetapan hari bumi yang diperingati  pada  24  April  tiap  tahunnya,  menjadi  penanda  meluasnya  gerakan  literasi  lingkungan. Namun, gerakan global ini belum mendapat dukungan optimal oleh komunitas atau masyarakat tingkat lokal, khususnya di Kota Ruteng, Kabupaten Manggarai.
Permasalahan tentang lingkungan masih menjadi salah satu isu penting di Kota Ruteng. Ruteng menjadi satu dari empat kota kecil dengan nilai paling rendah pada program penilaian Adipura periode 2017 - 2018. Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan mengkategorikan Kota Ruteng sebagai salah satu kota kecil terkotor di Indonesia (Aris, 2019). Hasil ini mencerminkan rendahnya sikap peduli lingkungan pada masyarakat di Kota Ruteng.
Lembaga Pendidikan, baik dari tingkat SD hingga Perguruan Tinggi menjadi salah satu pihak yang  mesti  bertanggungjawab  terkait  permasalahan  ini.  Lembaga  pendidikan  berperan  sangat  vital dalam  pendidikan  karakter  peduli  lingkungan  pada  para  siswanya.  Sikap  peduli  lingkungan  harus dibentuk sejak dini, sehingga menjadi suatu kebiasaan yang baik untuk generasi masa depan. Atas dasar itu, sikap peduli lingkungan merupakan sikap yang perlu dikembangkan pada siswa SD, sebagai calon generasi masa depan yang akan bertindak sebagai agen aktif perubahan.   Sikap tersebut dibangun di atas tiga komponen penting, yaitu: kognisi (kesadaran), afeksi (perasaan), dan konasi (perilaku).
Hasil penelitian pada siswa SD Kelas IV di Kota Ruteng, diperoleh rata-rata skor sikap peduli lingkungan  sebesar  77,81  dengan  kategori  baik.  Rata-rata  skor  perkomponen  sikapnya,  yakni: komponen kognisi (kesadaran) sebesar 80,3 dengan kategori sangat baik; komponen afeksi (perasaan) sebesar 80,05 dengan kategori sangat baik; namun rendah pada komponen konasinya (perilaku) sebesar 73,1 mesikipun masih dalam kategori baik.
Sedangkan  sikap  peduli  lingkungan  pada  siswa  persekolahnya,  menempatkan  para  siswa  di SDK Ruteng 1 dan SDK Ruteng 2 mempunyai skor yang lebih baik dari 2 sampel SD yang lainnya. Berdasarkan pada Tabel 2, dapat diketahui para siswa kelas IV di SDK Ruteng 1 dan SDK Ruteng 2 memiliki sikap sangat baik terkait kepedulian terhadap lingkungan. Namun, sikap berkategori sangat baik ini, tidak ditunjang oleh komponen konasi (perilaku) yang hanya berkategori baik saja.
Dari  ke-4  sampel  SD,  secara  konsisten  ditemukan  hasil,  yakni  skor  sikap  peduli lingkungan pada komponen konasi selalu lebih rendah dari ke-2 komponen lainnya. Hal ini mengindikasikan, faktor kognisi  dan  afeksi  tidak  serta  merta  berpengaruh  pada  konasi  siswa.  Beberapa  responden  siswa berpendapat,“Jika saya melihat sampah, saya tidak mengambil sampah tersebut”. Responden yang lain, dalam  pernyataan  tertulisnya  juga  memberikan  pengakuan,  “Saya  bukan  orang  yang  peduli  akan lingkungan,  karena  saya  pura-pura  tidak  melihat  sampah  yang  berserakan”.  Lebih  lanjut,  beberapa responden juga berpendapat, “Saya bukan orang yang peduli akan lingkungan, karena saya tidak pernah membersihkan  sampah  di  kelas”.  Para  siswa  meskipun  memiliki  kesadaran  (kognisi)  dan  perasaan (afeksi) terkait permasalahan lingkungan di sekitarnya, tetapi hal tersebut belum cukup tercermin pada perilaku (konasi) kesehariannya.
Proses  pembelajaran  di  ke-4  SD  ini  terutama  pada  tema  tentang  lingkungan  hidup,  masih cenderung  dilakukan  secara  verbalistik,  dengan  lebih  menekankan  pada  penguasaan  konsep  semata. Siswa memang memiliki pemahaman yang baik terhadap lingkungan, namun belum maksimal dalam mengembangkan  sikap-sikap  positif  pada  diri  siswa  terkait  karakter  peduli  lingkungan.  Hal  ini tercermin  dari  skor  konasi  (perilaku)  siswa  selalu  lebih  rendah  dari  skor  kognisi  (kesadaran)  dan afeksinya  (perasaan).  Padahal,  peduli  lingkungan  merupakan  sikap  yang  perlu  dikembangkan  pada siswa  SD.  Pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  sikap  peduli  lingkungan  diharapkan  mampu menyadarkan siswa agar memiliki kepedulian pada alam dan lingkungan sekitar. Hal ini sejalan dengan pendapat  Kose  (2011)  bahwa,  salah  satu  hasil  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  sikap  peduli lingkungan adalah mengubah sikap siswa agar lebih positif terhadap lingkungan. Membina sikap peduli lingkungan dapat dilakukan dengan membiasakan siswa membuang sampah berdasarkan jenis sampah, merawat tanaman, menjaga kebersihan kelas dan sekolah, dan sebagainya (Yunansah & Herlambang, 2017).

## Analisis Sikap Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di Kota Ruteng (Yosef Firman Narut, Mikael Nardi)
Sekolah  seharusnya  menjadi  media  yang  paling  efektif  dalam  membangun  kesadaran  dan kepedulian lingkungan, tidak hanya terbatas pada penguasaan konsep saja. Oleh karena itu, guru tidak hanya  dituntut  sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  harus  kreatif  dalam menggunakan strategi pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dan mengembangkan sikap-sikap positif pada diri siswa. Naim (2012) berpendapat bahwa, sekolah seharusnya menyusun metode yang efektif  karena  peduli  lingkungan  merupakan  salah  satu  karakter  penting  yang  seyogyanya  dimiliki secara luas oleh setiap orang, khususnya para siswa yang menempuh jenjang pendidikan. Susilo, dkk. (2016)  juga  dalam  artikelnya  menjelaskan  bahwa,  penggunaan  desain  pembelajaran  IPA  bervisi konservasi berpengaruh signifikan terhadap sikap peduli lingkungan pada siswa.
Pembelajaran yang dikaitkan dengan sikap peduli lingkungan diharapkan mampu menyadarkan siswa agar memiliki kepedulian pada alam dan lingkungan sekitar, sebagaimana yang diungkapkan oleh Zuchdi  &  Darmiyati  (2011).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Kose  (2011)  bahwa,  salah  satu  hasil pembelajaran yang dikaitkan dengan sikap peduli lingkungan adalah mengubah sikap siswa agar lebih positif terhadap lingkungan. Membina sikap peduli lingkungan dapat dilakukan dengan membiasakan siswa membuang sampah berdasarkan jenis sampah, merawat tanaman, menjaga kebersihan kelas dan sekolah,  dan  sebagainya  (Yunansah  &  Herlambang,  2017).  Pembiasaan  seperti  ini  belum  secara konsisten diterapkan pada SD di Kota Ruteng.
Proses pembelajaran pada sekolah sampel penelitian juga masih monoton ceramah dan berpusat pada  guru.  Pendekatan  secara  konvensional  ini  tidak  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan  sikapnya,  seperti  peduli  lingkungan.  Sikap  peduli  lingkungan  akan  terinternalisasi pada diri siswa jika dipelajari menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat. Wanabuliandari dan Rahardjo  (2017)  dalam  artikelnya  menjelaskan  bahwa,  pembelajaran  dengan  model  EJAS  dengan pendekatan science  edutainment dapat  meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan.  Lebih  lanjut, Wanabuliandari  dan  Ardianti  (2017)  menjelaskan  bahwa,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  yang  dimasukkan  dalam  modul E -JAS edutainment dapat  menanamkan  karakter  peduli lingkungan  pada  siswa.  Selain  itu,  penggunaan  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran  juga  dapat berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan pada siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Taufiq, dkk. (2014), bahwa penggunaan media pembelajaran IPA terpadu berkarakter peduli lingkungan pada tema konservasi dengan pendekatan science edutainment , selain dapat meningkatkan hasil belajar, juga dapat menanamkan sikap peduli lingkungan pada siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Secara umum rata-rata skor sikap peduli lingkungan yang ditunjukkan siswa kelas VI SD di Kota Ruteng sebesar 77,81 dengan kategori baik.  Sedangkan rerata skor sikap perkomponennya, yaitu: komponen kognisi sebesar 80,3  dengan kategori sangat baik; komponen afeksi sebesar 80,05 dengan kategori sangat baik; dan komponen konasi sebesar 73,1 dengan kategori baik.
Dari  ke-4  sampel  SD,  secara  konsisten  ditemukan  hasil,  yakni  skor  sikap  peduli lingkungan pada komponen konasi selalu lebih rendah dari ke-2 komponen lainnya. Hal ini mengindikasikan, faktor kognisi  dan  afeksi  tidak  serta  merta  berpengaruh  pada  konasi  siswa.  Para  siswa  meskipun  memiliki kesadaran  (kognisi)  dan  perasaan  (afeksi)  terkait  permasalahan  lingkungan  di  sekitarnya,  tetapi  hal tersebut belum cukup tercermin pada perilaku (konasi) kesehariannya.

## Saran
Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  penelitian  dasar  guna  memetakan  profil  sikap  peduli lingkungan pada siswa SD kelas VI di Kota Ruteng. Penulis menyarankan perlunya penelitian lanjutan guna mengembangkan subject specific pedagogy (SSP) dalam membentuk dan mengembangan sikap peduli lingkungan, baik pada komponen kognisi, afeksi, dan juga konasinya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1) Para Kepala Sekolah di SDK Ruteng 1, SDK Ruteng 3, SDI Wae Ri’i, dan SDI Karot yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan kegiatan penelitian.
2) Para guru dan siswa kelas VI di SDK Ruteng 1, SDK Ruteng 3, SDI Wae Ri’i, dan SDI Karot yang telah berpartisipasi dalam kegiatan penelitian.
3) LPPM Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng yang telah mendanai kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris. 2019. Ruteng Masuk Daftar Kota Kecil Terkotor, Ini Komentar Bupati Manggarai . Diperoleh 01 Februari 2019 dari https://www.manggaraikab.go.id/berita.php?read=625
Asmani, J. M. 2013. Buku Panduan Internalisassi Pendidikan Karakter di Sekolah . Jogjakarta: DIVA Press
Badan  Pusat  Statistik.  2014. Indikator  Sikap  Peduli  Lingkungan  Hidup  2014 .  Jakarta:  Badan  Pusat Statistik
Kose,  S.  2011.  Investigation  of  undergraduate  students’  environmental  attitudes. International Electronic Journal of Environmental Education, 1 (2), 85-96.
Mahita, R. 2018. Upaya Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Peserta Didik Pada Pembelajaran IPA Bervisi SETS (Science, Environment,Technology and Society) di Kelas V Sekolah Dasar . Skripsi.  Program  Studi  PGSD,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Mar'at, S . 2008 . Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Miles, B. M., Huberman, A. M. 1992. Analisis Data Qualitatif . Jakarta: UI-Press
Moleong, L. J. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Dimensional . Jakarta: Bumi Aksara
Mustofa, A. 2010. Kamus Lingkungan . Jakarta: PT Rineka Cipta
Naim, Ngainun. 2012. Character Building Optimalisasi Peran Pendidikan dalam Pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa. Jakarta: Ar-Ruzz Media
Nasution, Ruqoyah. 2016. Analisis Kemampuan Literasi Lingkungan Siswa SMA Kelas X di Samboja dalam Pembelajaran Biologi. Proceeding Biology Education Conference (ISSN: 2528-5742), 13(1), 352-358.
Rahmawati,  I.,  Suwanda,  I.  M.  2015.  Upaya  Pembentukan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Siswa  Melalui Sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 28 Surabaya. Kajian Moral dan Kewarganegaraan, 1 (3), 71-88.
Supardi, I. 2004. Lingkungan Hidup dan Kelestariannya. Bandung: Alumni
Susilo,  H.,  Prasetyo,  A.,  Ngabekti,  S.  2016.  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  IPA  Bervisi Konservasi untuk Membentuk Sikap Peduli Lingkungan. Unnes Science Education Journal, 5 (1), 1065-1069. Diakses 10 Oktober 2017 dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej/article/view/9562
Taufiq,  M.,  Dewi,  N.,  Widiyatmoko,  A.  2014.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Terpadu Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Tema  “Konservasi”  Berpendekatan  Science  Edutainment. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  3  (2),  140-145.  Diakses  1  Juni  2019  dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/viewFile/3113/3130
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2009.  2009.  Perlindungan  dan  Pengelolaan
Lingkungan Hidup. Diakses 10 Oktober 2018 dari http://175.184.234.138/p3es/uploads/unduhan/UU_32_Tahun_2009_(PPLH).pdf
Wanabuliandari, S., & Ardianti, S. D. (2018). Pengaruh Modul E-Jas Edutainment terhadap Karakter Peduli Lingkungan dan Tanggung Jawab. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (1), 70-79.
Wanabuliandari,  S.,  Rahardjo,  S.  2017  Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Tanggung  Jawab Siswa  Melalui  Model  EJAS  dengan  Pendekatan  Science  Edutainment. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 1-7. Diakses 1 Juni 2019
dari http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/995/775
Yunansah,  H.,  Herlambang,  Y.  T.  2017.  Pendidikan  Berbasis  Ekopedagogik  dalam  Menumbuhkan Kesadaran Ekologis dan Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasara EduHumaniora , 9 (1), 27- 34.
Zuchdi, Darmiyati. 2011. Pendidikan Karakter dalam Perspektif Teori dan Praktik . Yogyakarta: UNY Press