## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI PERKEMBANGAN KOLONIALISME DAN  IMPERIALISME BARAT MELALUI
FILM STRIP DALAM PEMBELAJARAN PPKn

## Hanim
Sekolah Menengah Pertama Negeri 38 Medan hanim@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan:  mengetahui  kelancaran  proses  pembelajaran  PPKn  yang  dilakukan dengan  model  pembelajaran  tipe  TGT,  mengetahui  sejauh  mana  minat  dan  kemauan  siswa  dalam  belajar PPKn dengan dilakukannya pembelajaran model tipe TGT, mengetahui seberapa besar tingkat prestasi hasil belajar PPKn siswa dengan menerapkan pembelajaran model  tipe TGT. Hasil penelitian menunjukkan:  (1) Hasil  pembelajaran  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tipe  TGT  telah  terjadi  peningkatan secara  signifikan. Sebelum dilaksanakan tindakan kelas nilai  rata-rata  mata pelajaran PPKn siswa adalah 56,130 dengan kategori rendah. Setelah dilakukan tindakan kelas pada siklus I nilai hasil belajar siswa rata- ratanya  menjadi  74,63  dan  standar  deviasi  10,88  (kategori  sedang).  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar siswa  terjadi  peningkatan  yaitu  80,75  berada  pada  kategori  baik  dengan  simpangan  bakunya  7,72;  (2) Sebelum dilakukan tindakan kelas, tingkat ketuntasan belajar adalah 22,5 %. Pada siklus I setelah dilakukan tindakan maka ketuntasan siswa menjadi 80 %. Pada siklus ke 2 setelah dilaksanakan tindakan lebih lanjut sebagai  hasil  dari  refleksi  siklus  I  presentase  tingkat  ketuntasan  siswa  menjadi  95  %;  (3)  Keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn  setelah  dilakukan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II  semakin meningkat. Pada siklus I rata-rata kehadiran siswa 95,5 % dan pada siklus II kehadiran siswa menjadi 98,5 %.

## Kata Kunci: perkembangan kolonialisme dan  imperialisme barat, film strip, PPKn
Abstract:  This study aims: to  determine the smoothness of  the PPKn learning  process which is carried out with  the  TGT  type  learning  model,  to  determine  the  extent  of  students'  interest  and  willingness  in  learning PPKn by doing the TGT type learning model, to find out how much the level of achievement of student PPKn learning outcomes by applying the learning model type TGT. The results showed: (1) The learning outcomes of  students by applying the TGT type of learning model  had increased significantly. Before the class action was carried out, the average value of the students' PPKn subjects was 56.130 in the low category. After the classroom action was carried out in the first cycle, the average student learning outcomes were 74.63 and a standard deviation of 10.88 (moderate category). In the second cycle the average student learning outcomes increased, namely 80.75 in the good category with a standard deviation of 7.72; (2) Prior to the classroom action,  the  level  of  learning  completeness  was  22.5%.  In  the  first  cycle  after  the  action  was  taken,  the students' completeness became 80%. In the second cycle, after further action was carried out as a result of the  reflection  of  the  first  cycle,  the  percentage  of  students'  completeness  level  became  95%;  (3)  The activeness of students in participating in PPKn learning after class action in cycle I and cycle II increases. In the first cycle the average student attendance was 95.5% and in the second cycle the attendance was 98.5%.
Keywords: development of western colonialism and imperialism, film strip, PPKn

## PENDAHULUAN
Pada  masa  sekarang  ini  tuntutan  dunia pendidikan mengharuskan guru memiliki kemampuan untuk mendesain proses pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  dengan berorientasi  pada  peningkatan  mutu  siswa sehingga rumusan tujuan yang telah direncanakan  oleh  guru  selaku  perancang pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal. Slaah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai guru adalah melakukan desain proses pembelajaran  yang  mengedepankan  aktifitas dan keterlibatan siswa di dalam kelas.
Menyikapi  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas,  guru  harus  mampu  merangsang keterlibatan aktif dan kreatifitas siswa, sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan dinamis dan menyenangkan. Untuk merangsang aktifitas dan kreatifitas para siswa, guru dituntut untuk mengurangi model dan strategi pembelajaran  yang  monoton.  Guru  harus menggantinya  dengan  model  dan  strategi pembelajaran  yang  aktif  (active  learning) dengan  mengkombinasikan  beberapa  strategi pembelajaran  yang  dapat  merangsang  aktifitas dan kreatifitas siswa di dalam kelas.
Mata  pelajaran  PPKn  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  di  SMP. Karena  mata  pelajaran  ini  sangat  berhubungan dengan  kehidupan  manusia  sehari-hari.  Tanpa mengenal  PPKn  maka  kita  tidak  dapat mengenal alam, teknologi tidak akan berkembang  jika  tidak  ada  mata  pelajaran PPKn. Sejalan dengan kondisi yang dikemukakan di atas kiranya perlu dikembangkan model pembelajaran PPKn yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  pengetahuan,  melakukan  pemcehan masalah,  berkerja  sama  secara  demokratis  dan saling menolong baik untuk dirinya sendiri dan untuk  orang  lain.  Sehingga  metode  yang  tepat adalah  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe TGT  (Team  Games  Tournament)  yang  akan dijadikan penelitian dalam tulisan ini.
Model pembelajaran tipe TGT digolongkan kepada model pembelajaran secara kooperatif.  Model  Kooperatif  ( Cooperative Learning )  dikembangkan  berdasarkan  teori belajar  kognitif/konstruktivis.  Salah  satu  terori Vygotsky,  yaitu  tentang  penekanan  pada hakekat sosio-kultural dari pembelajaran. Model  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning )  dikembangkan  dalam  rangka  untuk meningkatkan aktifitas bersama sejumlah siswa dalam  satu  kelompok  selama  pembelajaran berlangsung.  Aktifitas  pembelajaran  kooperatif menekankan  pada  kesadaran  siswa  untuk belajar  berfikir,  memecahkan  masalah  sebagai aplikasi dari pengetahuan dan keterampilan dan satu  sama  lainnya  saling  berbagi  pengetahuan konsep,  keterampilan  kepada  siswa  lain  yang membutuhkan. Dengan kata lain dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  saling  tolong menolong dan bekerja sama untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.

## Pemahaman Tentang Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses
interaksi antara peserta didik dengan lingkungan belajar (termasuk guru). Hanya saja pembelajaran yang dilakukan tanpa mengindahkan aktifitas siswa dengan pola lama masih  banyak  terjadi.  Situasi  pembelajaran seperti ini tentu saja menciptakan suasana kelas yang  statis  dan  membosankan.  Bahkan  yang lebih  memprihatikan  lagi  akan  mematikan aktifitas dan kreatifitas siswa. Model pembelajaran  seperti  ini  dikenal  dengan  nama “Banking  Concept  Learning”.  Dalam  hal  ini siswa  diberikan  berbagai  pengetahuan  dan informasi  oleh  guru  begitu  saja,  kemudian
siswa  dianggap  sebagai  objek  penampung wawasan  pegetahuan  guru,  yang  hasilnya  akan dapat  dilihat  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.
Menurut  Purwanto  (1990),  “Belajar merupakan  perubahan  yang  terjadi  melalui latihan  dan  pengalaman,  dalam  arti  perubahan- perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan dan  kematangan  tidak  dianggap  sebagai  hasil belajar,  seperti  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  seorang  bayi.  Untuk  dapat  disebut belajar,  maka  perubahan  itu  harus  relative mantap,  harus  merupakan  akhir  dari  suatu oeriode  yang  cukup  panjang.  Berapa  lama periode itu berlangsung sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaknya merupakan  akhir  dari  suatu  periode  yang mungkin  berlangsung  berhari-hari,  berbulan- bulan,  bahkan  bertahun-tahun.  Berarti  kita harus  mengabaikan  perubahan  tingkah  laku yang  disebabkan  oleh  motivasi,  kelelahan, adaptasi,  ketajaman  perhatian,  atau  kepekaan seseorang  yang  biasanya  hanya  berlangsung sementara.  Tingkah  laku  yang  mengakhiri perubahan  karena  belajar  menyangkut  berbagai aspek  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis, seperti perubahan dalam pengertian, pemecahan masalah,  keterampilan,  kecapakan,  kebiasaan ataupun sikap sehari-hari”.
Pengertian  mengajar  menurut  Ibrahim dan  Syaodin  (2003)  menyatakan  “Mengajar dalam  arti  sempit  diartikan  sebagai  proses penyampaian pengetahuan kepada siswa. Dalam  pengertian  yang  lebih  luas,  mengajar mencakup  segala  kegiatan  menciptakan  situasi agar para siswa dapat belajar. Pengertian belajar cukup  luas,  mencakup uapaya  guru  mendorong siswa  agar  belajar,  menata  ruang,  atau  tempat duduk siswa, menglompokkan siswa, mencipatakan  berbagai  kegiatan  kelompok, memberikan berbagai bentuk tugas  dan kegiatan siswa”.
Kegiatan  pembelajaran  sesungguhnya tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar. Di satu  sisi  siswa  melakukan  kegiatan  belajar karena guru memberikan pelajarannya (mengajar),  sebaliknya  guru  pun  mengajar karena  anak  didiknya  memang  mau  belajar. Oleh  karena  itu  keduanya  tidak  dapat dipisahkan,  satu  sama  lainnya  harus  saling berbarengan dan saling isi mengisi. Pendekatan atau  metode  mengajar  dari  guru  sangat menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## Pembelajaran PPKn
Hendaknya dapat disadari bahwa belajar  merupakan  proses  pendewasaan  diri, dengan  belajar  maka  manusia  akan  dapat mengenal  diri  dan  lingkungannya.  Belajar PPKn merupakan suatu keharusan bagi manusia,  karena  ilmu  PPKn  merupakan  ilmu yang  sangat  penting  dan  sangat  berguna  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan  jalan konstruktivisme, Syahrul (2008, 12) menyatakan  bahwa  “belajar  PPKn  tidak  dapat disamakan  dengan  menuangkan  air  ke  dalam botol,  semakin  diisi  dengan  tumpahan  air  yang berlebihan  megakibatkan  air  tidak  dapat masuk ke dalam botol.
PPKn adalah ilmu deduktif, aksiomatik, format,  hirarckis,  abstrak,  memiliki  Bahasa simbul  yang  padat  arti.  Sehingga  para  ahli matematika  dapat  mengembangkan  sebuah system  PPKn  Mengingat  adanya  perbedaan karakteristik  tersebut,  maka  diperlukan  adanya kemampuan  khusus  dari  seorang  guru  untuk menjembatani  antara  dunia  anak  yang  belum berpikir  secara  deduktif  untuk  dapat  mengerti dunia PPKn yang sebenarnya. Menurut Karsono (2007)  “Dari  dunia  PPKn  yang  merupakan sebuah  system  yang  deduktif  telah  mampu mengembangkan model-model yang merupakan contoh  dari  system-sistem  itu.  Model-model matematika  sebagai  suatu  interpretasi  dari system  PPKn  ini  kemudian  ternyata  dapat digunakan untuk mengatasi persoalan-persoalan dunia nyata. Manfaat lain yang menonjol adalah deengan  PPKn  dapat  membentuk  pola  piker orang  yang  mempelaarinya  menjadi  pola  piker PPKn  yang  sistematis,  logis,  kritis  dengan penuh kecermatan. Namun sayangnya pengembangan  system  atau  model  PPKn  itu tidak  selalu  sejalan  dengan  perkembangan berpikir anal”.
Baangkali  dari  pandangan  ini,  maka seorang  siswa  akan  dapat  memahami  PPKn hanya  apabila  siswa  tersebut  secara  aktif mengkonstruksikan pengetahuan yang dimilikinya lewat pengalaman dengan lingkungannya. Dalam pembelajaran aktif siswa dapat  berpartisipasi  aktif  sedemikian  sehingga kegiatan  siswa  dalam  belajar  jauh  lebih dominan  dari  kegiatan  guru-guru  dalam mengajar.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  (Cooperative Learning)  merupakan  salah  satu  metode  atau model  pembelajaran  yang  saat  ini  sedang
dikembangkan. Menurut Tarigan (1999), “Pembelajaran  kooperatif  adalah  merupakan strategi  belajar  mengajar  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan yang berbeda dengan menyelesaikan  tugas  kelompok  dimana  setiap anggota  saling  bekerja  sama  dalam  membantu untuk  memahami  suatu  bahan  pembelajaran”. Model pembelajaran kooperatif membagi setiap siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan  tingkat kemampuan  yang berbeda, menggunakan kegiatan belajar yang bervariasi untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap topik/materi  yang  diajarkan.  Setiap  anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempalajari  materi  yang  sedang  diajarkan, tetapi juga bertanggung jawab untuk membantu anggota kelompok belajarnya, dengan demikian perlu diciptakan atmosfer keberhasilan.
Tujuan  model  pembelajaran  kooperatif adalah :
1. Belajar akademik
2. Penerimaan terhadap keragaman
3. Pengembangan keterampilan social
Abdurrahman  (1999),  mengemukakan terdapat  4  (empat)  unsur  dalam  pembelajaran kooperatif, yaitu :
1. Saling ketergantungan positif
2. Interaksi tatap muka
3. Akuntabilitas (Peranan Individu) 4. Keterampilan menjalin hubungan interpersonal Selanjutnya, Ibrahim (2000) mengemukakan langkah-langkah
dalam pembelajaran kooperatif, yaitu :
1. Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa.  Guru  menyampaikan  semua  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada pelajaran  tersebut  dan  memotivasi  siswa untuk belajar.
2. Menyajikan  informasi.  Guru  menyajikan informasi  kepada  siswa  dengan  jalan demokrasi atau dengan bahan bacaan.
3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok  belajar.  Guru  menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar.  Guru  membimbing  kelompok belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas-tugas.
5. Evaluasi.  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar tentang  materi  yang  telah  dipelajari  atau
masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
6. Memberikan  penghargaan  atau  reward. Guru  mencari  cara  untuk  memberikan penghargaan  hasil  belajar  baik  secara individu ataupun kelompok.

## Pembelajaran Model Kooperatif Tipe TGT
Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah  tipe  TGT  ( Team  Gamers Tournament ),  yaitu  suatu  tipe  pembelajaran kooperatif  untuk  mendorong  siswa  saling membantu  dan  memotivasi  serta  menguasai keterampilan  yang  dibentuk  oleh  guru.  Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  siswa  dalam suatu  kelas  tertentu  dibagi  menjadi  kelompok dengan anggota beberapa orang.  Setiap kelompok  haruslah  heterogen,  terdiri  dari  laki- laki  dan  perempuan,  memeiliki  kemampuan yang  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Guru menyiapkan  permainan  yang  disiapkan  dalam bentuk kartu soal, atau lembar kerja siswa. Pada akhir  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan akan ditentukan pemenang.
Berdasarkan  Depdiknas  (2008),  unsur- unsur yang terdapat dalam model pembelajaran ini adalah :
1. Siswa dalam kelompoknya harusnya beranggapan  bahwa  mereka  “sehidup  dan sepenanggungan bersama”.
2. Siswa  bertanggung  jawab  atas  segala sesuatu tindakan di dalam kelompoknya.
3. Siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua anggota  di  dalam  kelompoknya  memiliki tujuan yang sama.
4. Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau diberikan  hadiah/penghargaan  yang  juga akan  dikenakan  untuk  semua  anggota kelompok.
5. Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar bersama selama proses belajarnya. Sementara
itu ciri-ciri yang dikemukakannya  dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT ini antara lain adalah :
1. Siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif  untuk  menuntaskan  materi belajarnya.
2. Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.
3. Penghargaan  diberikan  pada  tiap  anggota kelompok  yang  mempunyai  prestasi  yang lebih baik.
Tujuan penelitian dan  pengembangan ini adalah sebagai berikut: (1) mengetahui kelancaran  proses  pembelajaran  PPKn  yang dilakukan  dengan  model  pembelajaran  tipe TGT;  (2)  mengetahui  sejauh  mana  minat  dan kemauan  siswa  dalam  belajar  PPKn  dengan dilakukannya  pembelajaran  model  tipe  TGT; dan  (3)  mengetahui  seberapa  besar  tingkat prestasi  hasil  belajar  PPKn  siswa  dengan menerapkan pembelajaran model tipe TGT.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  N  38  Medan.  PTK  yang dilakukan  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Setelah kegiatan  pada  siklus  I  berlangsung  diikuti  oleh kegiatan  pada  siklus  II,  dimana  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  merupakan  refleksi (cerminan)  dari  kegiatan  pada  siklus  II. Kegiatan  pada  siklus  I  dilaksanakan  selama  5 minggu  atau  10  kali,  sedangkan  pada  siklus  II juga  dilaksanakan  selama  5  minggu  dengan  10 kali pertemuan.
Kegiatan Siklus I: Perencanaan Tindakan
a. Kegiatan  pada  siklus  I  rencana  kegiatan tindakan  dilaksanakan  dengan  terlebih dahulu  merumuskan  standar  kompetensi. Kompetensi  dasar  menjadi  indikator  di dalam silabus menurut Kurikulum 2013.
b. Membuat  Rencana  Pembelajaran  (RPP) sesuai dengan materi pembelajaran semester  I  dengan  model  pembelajran kooperatif, yang meliputi:
- Tujuan dari pembelajaran
- Deskripsi materi pembelajaran
- Metode atau model pembelajaran
- Strategi dan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran
- Menentukan sumber dan media pembelajaran dan penilaian
c. Mengembangkan  alat  bantu  dan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  kooperatif  menurut  pola sistem tipe TGT.
d. Menyiapkan  kartu  dalam  permainan  yang akan dilakukan oleh siswa dalam turnamen dari masing-masing team (regu/kelompok)
e. Membuat  pedoman  observasi  melalui pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa  di dalam kelas.
f. Membuat  alat  evaluasi  untuk  melakukan penilaian terhadap siswa.
Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  I  pelaksanaan  tindakan  kelas yang dilakukan meliputi: a. Mengidentifikasi  keadaan  siswa  berupa minat dan kesiapannya dalam pembelajaran  dengan  terlebih  dahulu melakukan  tes  awal  sebelum  kegiatan dilaksanakan. b. Membahas materi pelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT.
c. Membagi kelompok siswa, dimulai dengan kelompok/team  yang  terdiri  dari  4  orang siswa dan setiap team diberikan nama.
d. Memeberikan tugas masing-masing
kelompok  sesuai  dengan  bahan/materi yang diberikan.
Kemudian siswa melakukan  aktifitas  sesuai  dengan  tingkat kelompok yang telah ditetapkan.
e. Setelah melaksanakan
aktifitas
pembelajaran  kepada  siswa  dilakukan  tes akhir  (siklus  I)  untuk  mengetahui  tingkat prestasi  yang  dimiliki  setelah  dilakukan tindakan kelas dengan model pembelajaran tipe TGT.
Pengamatan (Observasi)
Selama  berlangsung  pembelajaran  di dalam  kelas  dengan  menerapkan  pembelajaran tipe  TGT.  Observer,  yaitu  guru  PPKn  lain melakukan  pengamatan  hal-hal  yang  terjadi, apa saja kegiatan yang dilakukan siswa. Apakah sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan sebelumnya.  Disamping  itu  peneliti  sebagai guru  pembimbing  bertindak  bertindak  juga sebagai pengamal (observer).
Refleksi Refleksi dari penenlitian tindakan kelas pada siklus ini dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam melakukan kerjasama kelompok dalam memecahkan  berbagai  masalah  yang  dihapadi dalam  mata  pelajaran  PPKn.  Dari  data-data yang diperoleh dari hasil observasi dikumpulkan  dan  dianalisa,  sehingga  dapat disimpulkan langkah-langkah yang akan diambil dalam siklus berikutnya.
Kegiatan Siklus II: Kegiatan yang dilakukan pada siklus ke II  tidak  jauh  berbeda  dengan  kegiatan  pada sikluk  I,  dimana  dilakukan  perbaikan  dan penambahan kegiatan  yang  dirasa  perlu  setelah mengevaluasi kegiatan pada siklus I.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I dirumuskan tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
2. Melakukan pelaksanaan tindakan kelas.
3. Melakukan analisa dari hasil kegiatan.
4. Refleksi terhadap kegiatan.
5. Pada  akhir  kegiatan  dilaksanakan  juga  tes akhir (siklus II).

## Metode Pengumpulan Data
Ada  beberapa  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini, yaitu berupa tes awal pada awal kegiatan penelitian, tes akhir dilaksanakan sebanyak  2  kali  yaitu  setelah  selesai  kegiatan pada  siklus  I  dan  akhir  kegiatan  pada  siklus  II. Melakukan observasi melalui lembar pengamatan  pada  setiap  kegiatan,  dan  berupa tanggapan  dari  siswa  terhadap  kegiatan  atau metode yang dilakukan dalam pembelajaran.
Pemberian tes terhadap siswa dimaksudkan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa sebelum dan sesudah tindakan dilaksanakan. Selama proses belajar berlangsung  siswa  diamati  dengan  mengisi lembar  pengamatan  (observasi),  sejauh  mana aktivitas dan kreativitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran.  Demikian  pula  khusus  tentang kehadiran  siswa,  dilakukan  absensi  kegiatan, sehingga  dapat  diketahui  presentase  kehadiran pada setiap siklus.

## Metode Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik  analisis  kualitatif  dan kuantitatif.  Analisis  kuantitatif  seperti  biasanya dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif.  Sementara  untuk  analisis  kualitatif data  diperoleh  dengan  membuat  data  kategori (pengelompokkan  data  berdasarkan  mastery level)  sesuai  dengan  sistem  penilaian  yang berlaku  dalam  Kurikulum  di  SMP    N  38 Medan,  untuk  mata  pelajaran  PPKn  adalah sebagai berikut :
- KKM adalah 70.
- Tingkat penguasaan diatas 89% dikategorikan Sangat Tinggi.
- Tingkat  penguasaan  dari  80  s/d  89% dikategorikan Tinggi.
- Tingkat  penguasaan  dari  70  s/d  79% dikategorikan Sedang.
- Tingkat  penguasaan  70  %  merupakan Mastery Level (KKM)
- Tingkat  penguasaan  dari  36  s/d  69% dikategorikan Rendah.
- Tingkat  penguasaan  dibawah  36  % dikategorikan Sangat Rendah.
Analisis data untuk tes awal dan tes akhir pada  setiap  siklus  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  software program analisis butir soal “Excel”. Program ini dapat  berfungsi  untuk  menganalisis  perangkat soal pilihan berganda dan soal uraian.
Input  data  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut :
a. Isikan  ke  dalam  format  data  pemeriksaan siswa  nama  sekolah,  mata  pelajaran  yang diujikan,  semester,  tanggal  ujian,  tanggal diperiksa,  materi  soal,  jenis  ujian,  nama, dan  NIP  pembuat  soal,  jumlah  butir  soal, skor tiap soal dan kunci jawaban.
b. Tulis  nama  siswa  secara  berurutan  serta jawaban  (option)  yang  dipilih  siswa dengan  huruf  kapital,  bila  ada  jawaban yang  kosong  tuliskan  dengan  huruf  F  atau G, atau H dan seterusnya.
c. Pada  kolom  yang  disediakan  jangan  lupa tuliskan  batas  kelulusan  (mastery  level) atau  KKM  dari  KD/  SK  atau  mata pelajaran yang diujikan.
d. Input  data  selesai.  Hasil  atau  output  yang diperoleh  berupa  hasil  data,  proses  data, analisis butir soal dan raport.
Dari  analisis  ini  dapat  diketahui  antara lain  rata-rata,  simpangan  baku,  nilai  tertinggi, nilai  terendah,  nilai  diatas  rata-rata,  nilai dibawah rata-rata, jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas.

## Indikator Kinerja
Adapun  yang  menjadi  indikator  kinerja sebagai  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  terjadinya  perubahan  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran serta kenaikan  hasil  belajar  siswa  secara  rata-rata. Hal  ini  akan  dapat  dilihat  setelah  dilakukannya tindakan kelas.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabilaterjadi  peningkatan prestasi belajar dengan tindakan yang dilakukan pada  setiap  siklus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  tes  awal  dan  tes  akhir  siklus  I maupun  siklus  II.  Demikian  pula  perubahan tingkah  laku  dan  aktifitas  siswa  pada  setiap siklus terjadi peningkatan yang berarti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  hasil  penelitian  secara  umum menunjukkan hasil yang sangat menggembirakan.  Setelah  dilakukan  tindakan
kelas  berupa  penerapan  model  kooperatif  tipe TGT.  Hasil  belajar  PPKn  dari  siswa  kelas  VI menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan, demikian pula peningkatan perubahan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Disamping  itu  pemahaman  siswa  tentang belajar  PPKn  khususnya  dengan  pembelajaran model pembelajaran tipe TGT semakin meningkat.  Hal  ini  ditandai  dengan  pendapat para  siswa  tentang  betapa  pentingnya  model tipe  TGT  ini  untuk  dikembangkan  dalam pembelajaran PPKn di SMP N 38 Medan.

## Analisis Deskriptif Hasil Pada Tes Awal
Pada  awal  kegiatan,  yaitu  pada  siklus  I dilaksanakan tes awal yang merupakan ulangan harian  dari  beberapa  rangkaian  materi  yang telah diajarkan. Sebagai hasil analisis deskriptif terhadap    nilai  yang  diperoleh  siswa  dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Hasil Belajar Pada Tes Awal
No Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 40 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 9 4 Belum Tuntas 31 5 Nilai Tertinggi 75 6 Nilai Terendah 35 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 42 8 Rata-Rata (Mean) 56,125 9 Simpangan Baku 12,531
Seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  1 menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika yang  diperoleh  siswa  pada  tes  awal  memiliki nilai rata-rata adalah 56,125 dan standar deviasi adalah  12,531.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  9 orang,  sedangkan  yang  belum  tuntas  ada sebanyak  31  orang  dari  40  orang  jumlah  siswa yang ada. Nilai tertinggi perolehan siswa 75 dan nilai  terendah  35,  KKM  mata  pelajaran  PPKn adalah 70.
Dari  data  diatas  bila  nilai  hasil  belajar matematika tersebut dikelompokkan berdasarkan kategori (tingkatan), maka diperoleh  distribusi  nilai  seperti  yang  disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase Penguasaan Siswa Pada Tes Awal
Rentan g Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentas e (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 5 26 12,5 65 Tidak Tuntas 31 77,5 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 9 0 0 22,5 0 0 Tuntas 9 22,5 Nilai Diatas Rata-Rata 17 42,5 Nilai Dibawah Rata-Rata 23 57,5 TOTAL 40 100
Dari  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata- rata  penguasaan  belajar  siswa  berada  pada kategori  rendah  56,125  dan  dibawah  nilai KKM.  Dengan  tingkat  ketuntasan  22,5  %, artinya siswa yang sudah tuntas belajar hanya 9 orang  saja,  sedangkan  yang  belum  tuntas  ada sebanyak  31  orang  (77,5  %).  Siswa  yang memiliki  nilai  diatas  rata-rata  ada  sebanyak  17 orang  (42,5  %)  dan  nilai  di  bawah  rata-rata sebanyak 23 orang (57,5 %).

## Analisis  Deskriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus I :
Setelah  selesai  materi  dengan  10  kali pertemuan  dilaksanakan  tes  akhir  untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  I.  Sebagai  hasil analisis  deskriptif  nilai  perolehan  siswa  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa Pada Siklus I
No  Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 40 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 32 4 Belum Tuntas 8 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 55 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 47 8 Rata-Rata (Mean) 74,630 9 Simpangan Baku 10,883
Dari  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata siswa adalah 74,630. Nilai tertinggi 90 dan  nilai  terendah  55  dengan  rentang  nilai  47, dan  simpangan  bakunya  adalah  10,883.  Pada siklus I ini siswa yang sudah tuntas menjadi 32 orang. Dalam hal ini terjadi peningkatan setelah dilakukan  tindakan  kelas  sedangkan  yang belum tuntas tinggal 8 (delapan) orang saja.
Bila  nilai  penguasaan  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 3 dapat dikelompokkan ke  dalam  kategori,  maka  distribusi  frekuensi dan  presentase  nilai  penguasaan  siswa  dapat diperlihatkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel  4  . Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase
Penguasaan Siswa Pada Siklus I Rentang Nilai Kategori Frekuens i (Orang) Presentas e (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 8 0 20 Tidak Tuntas 8 20 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 9 20 3 22,5 50 7,5 Tuntas 32 22,5 Nilai Diatas Rata-Rata 25 62,5 Nilai Dibawah Rata-Rata 15 37,5 TOTAL 40 100
Dari  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata penguasaan siswa pada siklus I berada pada  kategori  sedang  (diatas  nilai  KKM). Setelah dilakukan tindakan ternya tidak ada lagi siswa yang berada pada kategori sangat rendah, hanya  8  orang  (20  %)  siswa  lagi  yang  berada pada  kategori  rendah.  Siswa  yang  tidak  tuntas hanya 8 orang atau 20 %, dan siswa yang tuntas ada  sebanyak  32  orang  atau  80  %.  Nilai  diatas rata-rata  62,5  %  (25  orang)  sedangkan  untuk nilai dibawah rata-rata 37,5 % (15 orang).

## Analisis  Deksriptif  Hasil  Tes  Akhir  Pada Siklus II
Pada  siklus  II  diperoleh  analisis  deskriptif nilai  hasil  belajar  siswa,  seperti  yang  disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel  5. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Siswa Pada Siklus II
No  Statistik Angka Statistik 1 Jumlah Siswa 40 2 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 3 Tuntas 38 4 Belum Tuntas 2 5 Nilai Tertinggi 95 6 Nilai Terendah 60 7 Rentang Nilai (Jangkauan) 37 8 Rata-Rata (Mean) 80,750 9 Simpangan Baku 7,725
Dari  Tabel  5  sebagai  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  ini  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan  dimana  nilai  rata-ratanya menjadi  80,750,  ada 9  orang  yang  memperoleh nilai  tertinggi  90-95  dan  nilai  terndah  60, rentang  nilai  37  sehingga  simpangan  bakunya menjadi  7,725.  Pada  siklus  II  ini  setelah dilakukan  tindakan  sebagai  hasil  dari  refleksi tindakan  pada  siklus  I  ternyata  siswa  yang tuntas sudah mencapai 38 orang atau 95 % dan siswa  yang  tidak  tuntas  tinggal  2  orang  atau  5 % saja.
Dari  hasil  belajar  siswa  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 5 dapat dikelompokkan menjadi kategorisasi sebagai distribusi frekuensi dan presentasi nilai hasil belajar siswa pada  siklus  II,  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel 6 berikut.
Tabel  6. Distribusi  Frekuensi  dan  Presentase
Nilai Penguasaan Siswa Pada Siklus II Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentas e (%) 0 – 35 36 - 69 Sangat Rendah Rendah 0 2 0 5 Tidak Tuntas 2 5 70 - 79 80 - 89 90 - 100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 8 22 8 20 55 20 Tuntas 38 95 Nilai Diatas Rata-Rata 16 40 Nilai 24 60
Rentang Nilai Kategori Frekuensi (Orang) Presentas e (%) Dibawah Rata-Rata TOTAL 40 100
Dari  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa tingkatan  kategori  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  cukup  baik, dimana  nilai rata-rata penguasaan belajar siswa sudah  mencapai  kategori  tinggi  (tingkat penguasaan  80,750  %).  Sedangkan  siswa berada pada kategori sedang berjumlah 8 orang (20  %)  demikian  pula  pada  kategori  tinggi berjumlah  22  orang  (55  %),  kategori  sangat tinggi  ada  sebanyak  8  orang  atau  20  %  ini menunjukkan  prestasi  yang  cukup  baik.  Nilai diatas  rata-rata  ada  sebanyak  16  orang  atau  40 % dan nilai di bawah rata-rata ada sebanyak 24 orang atau 60 %.
Tingkat ketuntasan belajar siswa pada tes awal,  tes  akhir  siklus  I  dan  tes  akhir  siklus  II dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa
N o Kegia tan Juml ah Tunt as Present ase (%) Juml ah Tida k Tunt as Present ase (%) 1 Tes Awal 9 22,5 31 77,5 2 Tes Akhir Siklus I 32 80 8 20 3 Tes Akhir Siklus II 38 90 2 5
Dari  Tabel  7  dan  diagram  batang  pada Gambar  1  menunjukkan  tingkat  ketuntasan belajar siswa yang terjadi peningkatan. Hasil tes akhir  siswa  yang  tuntas  hanya  9  orang,  pada siklus  I  menjadi  32  orang  dan  pada  siklus  II siswa  yang  tuntas  menjadi  38  orang.  Hal  ini menunjukkan  prestasi  belajar  siswa  setelah dilakukan tindakan kelas  baik  pada  siklus I  maupun  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang sangat signifikan.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan
kelas khususnya penerapan model pembelajaran dengan  power  two  dalam  pelajaran  PPKn  di kelas  VI  telah  terjai  peningkatan  yang  sangat signifikan.  Dimana  presentase  nilai  rata-rata penguasaan  siswa  dari  56,125  %  (kategori kurang) meningkat menjadi 74,630 % (kategori sedang)  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  pada siklus  II  menjadi  80,750  %  (berada  pada kategori tinggi).
Tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  tes awal,  tes  akhir  siklus  I,  dan  tes  akhir  siklus  II dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Tingkat Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
No  Statistik Tes Awal Tes Akhir Siklus I Tes Akhir Siklus II 1 Nilai  Rata- Rata 56,125  74,630 80,750 2 Nilai Tertinggi 75 90 95 3 Nilai Terendah 35 55 60
Tabel  8  menunjukkan  gambaran  prestasi siswa  yang  meningkat.  Nilai  tertinggi  yang diperoleh pada tes awal adalah 75, itupun hanya 1  orang,  nilai  tertinggi  pada  tes  akhir  siklus  I adalah 90 dan nilai 95 pada akhir siklus II (ada sebanyak  1  orang).  Demikian  pula  nilai terendah pada tes awal adalah 35, pada tes akhir siklus  I  meningkat  menjadi  55  dan  pada  akhir siklus II nilai terendah menjadi 60.

## Perubahan Keaktifan Siswa
Selama berlangsungnya penelitian yaitu pada  siklus  I  dan  siklus  II,  telah  terjadi peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan.  Demikian  pula  perubahan  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Perubahan  ini  telah  dicatat  melalui  hasil observasi  siswa  selama  berlangsungnya  proses belajar  mengajar  melalui  lembar  pengamatan. Adapun  perubahan  tersebut  pada  siklus  I  dan siklus II adalah sebagai berikut:
1. Terjadinya  perubahan  keaktifan  siswa untuk mengikuti pembelajaran PPKn. Pada awal  pembelajaran  siklus  I  masih  banyak siswa  yang  tidak  hadir,  setelah  dilakukan tindakan  kelas  dengan  model  tipe  TGT ternyata  siswa  menjadi  tertarik  dan kehadirannya mengalami peningkatan.
2. Kesungguhan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  pun  semakin  meningkat,  hal ini  ditandai  dengan  keseriusan  para  siswa dalam  keaktifan  memecahkan  masalah (soal-soal)  yang  diberikan  guru.  Dengan memberikan  tanggung  jawab  kelompok kepada  siswa,  mereka  lebih  bersungguh- sungguh  belajar  dan  berkompetensi  dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
3. Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan  lisan  juga  semakin  meningkat. Hal  ini  ditandai  dengan  meningkatnya jumlah  siswa  yang  memberikan  jawaban benar, pada siklus I siswa yang memberikan  jawaban  benar  hanya  13 orang  tetapi  pada  siklus  II  meningkat menjadi  37  orang.  Suatu  hal  yang  sangat menggembirakan  sejumlah  siswa  secara berulang-ulang mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
4. Demikian  pula  keaktifan  siswa  dalam menyelesaikan tugas rumah semakin meningkat.  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya frekuensi siswa yang menyelesaikan  tugas  rumah  tepat  sesuai pada  waktunya,  dimana  pada  siklus  I tercatat  sebanyak  86  kali  meningkat menjadi 152 kali pada siklus II.
5. Keaktifan  siswa  untuk  tampil  di  dalam kelas  menyelesaikan  soal  di  papan  tulis juga  mengalami  peningkatan.  Para  siswa mulai  lebih  percaya  diri  dan  mempunyai kemampuan  untuk  menyelesaikan  soal- soal  yang  diberikan.  Pada  siklus  I  hanya beberapa  orang  saja  yang  sanggup  dan mampu menyelesaikan soal dengan baik (5 orang),  tetapi  pada  siklus  II  ada  sebanyak 25 orang yang mampu menyelesaikan soal secara baik dan cermat.
6. Perhatian siswa terhadap penggunaan buku pegangan  (referensi)  semakin  meningkat. Pada  siklus  II  para  siswa  banyak  memiliki buku  bacaan  yang  digunakan  sebagai penunjang proses belajar mengajar.
7. Perubahan  yang  juga  menggembirakan dalam  keterlibatan  siswa  untuk  berdiskusi dan  bekerjasama  dengan  sesama  teman dalam  hal  memecahkan  masalah  yang diberikan  guru.  Pada  awal  siklus  II  ini sebanyak  90  %  siswa  secara  aktif memecahkan persoalan melalui kelompoknya.
Refleksi  Terhadap  Pelaksanaan  Tindakan Kelas Kegiatan Pada Siklus I :
Sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan  penerapan  model  tipe  TGT  peneliti melakukan tes awal mata pelajaran matematika, yang materinya merupakan mata pelajaran yang sudah disampaikan oleh guru. Hal ini bertujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan belajar siswa sebelum dilaksanakannya tindakan kelas. Disamping itu juga dilaksanakan  wawancara  terhadap  sejumlah siswa  yang  diambil  secara  random  (acak) tentang  pelajaran  PPKn,  cara  mengajar  guru serta  masukan  dari  siswa  tentang  kesenangan mereka dalam belajar.
Beberapa  hal  yang  perlu  diuangkap  dalam proses tindakan kelas pada siklus I:
1. Pada  pertemuan  I  guru  menjelaskan tentang  model  kooperatif  tipe  TGT terhadap  siswa,  serta  kiat-kiat  yang digunakan siswa dalam menerapkan model pembelajaran tersebut.
2. Pada  awal  pertemuan  para  siswa  belum terbiasa  dengan  model  ini.  Karena  para siswa sangat terbiasa dengan cara konvensional,  yaitu  guru  menerangkan  di depan  kelas  sementara  siswa  mendengar. Guru memberikan contoh, siswa mencatat, guru  memberikan  soal  sesuai  dengan contoh  kemudian  siswa  menjawab  soal- soal yang diberikan guru.
3. Para  siswa  banyak  yang  merasa  ragu  dan canggung  untuk  mengemukakan  pendapat dalam  kerja  kelompok  yang  diberikan. Sebagai  realisasinya  guru  memberikan pengertian  dan  memotivasi  siswa  untuk berani mengemukakan pendapat dan jangan  takut  salah.  Karena  satu  kesalahan akan  dapat  diperbaiki  dengan  beberapa kebaikan  pula.  Setelah  tindakan  dilakukan siswa  mulai  terbiasa  dan  kemudian  tampil untuk  mengemukakan pendapatnya,  dalam hal  ini  terbatas  pada  beberapa  siswa  yang pintar saja.
4. Pada  pertemuan  ke  lima  barulah  siswa mulai  terbiasa  mengikuti  model  tipe  TGT. Disini  guru  memberikan  beberapa  strategi dan  teknik,  serta  motivasi  kepada  para siswa agar lebih giat dan teliti.
5. Memasuki  pertemuan  ke  delapan  barulah pembelajaran  menjadi  lebih  terarah,  siswa sudah mampu memecahkan sendiri masalah-masalah  yang  ada,  bahkan  siswa dapat  membuat  contoh-contoh  soal  sendiri
kemudian memecahkannya.
Pada
kesempatan ini para siswa sudah mempunyai  kepercayaan  diri,  ditandai semakin  banyaknya  siswa  yang  tampil untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan.
6. Pada pertemua ke sepuluh dilaksanakan tes akhir  kepada  siswa  untuk  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  hasil  belajar siswa  setelah  dilakukan  tindakan  kelas dengan penerapan model pembelajaran tipe TGT.

## Kegiatan Pada SIklus II :
Apa  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I tidak  jauh  berbeda  dilakukan  pada  kegiatan siklus  II,  namun  dari  evaluasi  kegiatan  pada siklus I dapat menjadi perbaikan dan pemantapan  teknik  dan  cara  dalam  pemecahan masalah  pada  siklus  Ii.  Tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  ke  II  ini  memberikan keleluasaan  kepada  siswa  sendiri  untuk  belajar bersama  secara  bergotong-royong.  Tidak  harus lagi dibantu oleh guru, sehingga pada siklus ini siswa  telah  mandiri  dalam  mengembangkan pembelajaran menurut mereka masing-masing.
Hasil  yang  dicapai  siswa  dalam  siklus  II ini menunjukkan peningkatan secara signifikan. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  74,630  berada  pada  kategori  sedang yang  kemudian  meningkat  menjadi  80,750 berada  pada  kategori  tinggi.  Sementara  itu tingkat  ketuntasan  siswa  pada  siklus  II  dari  30 orang  siswa  tuntas  38  orang  atau  95  % dibandingkan  dengan  siklus  I  dari  40  orang siswa  yang  tuntas  32  orang  (80  %),  jadi  masih ada 8 orang lagi (20 %) yang belum tuntas.
Perubahan  tingkah  laku  siswa  dalam pembelajaran  PPKn  pada  siklus  II  ini  pun semakin  meningkat.  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya kehadiran siswa dalam mengikuti proses  belajar  mengajar  (lampiran  I).  Rata-rata kehadiran siswa pada kegiatan di siklus I adalah 95,5  %  demikian  pula  aktifitas  lainnya  seperti keaktifan  dalam  kerja  kelompok,  memecahkan masalah,  mengerjakan  tugas-tugas  secara  baik dan  tepat  waktu,  serta  perilaku  dalam keberanian  mengemukakan  pendapat.  Dalam pembelajaran  telah  terjadi  peningkatan  kualitas mutu dan kemandirian siswa.

## Analisis Refleksi Siswa
Analisis  refleksi  siswa  dimaksudkan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pendapat mereka  tentang  mata  pelajaran  PPKn,  metode
dan  cara  yang  baik  menurut  mereka  serta kebiasaan yang perlu diterapkan dalam pembelajaran. Dari hasil observasi, baik berupa angket  yang  diberikan  secara  langsung  kepada siswa maupun hasil wawancara yang dilakukan dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pada  umumnya  siswa  menyenangi  belajar PPKn  apabila  guru  yang  mengajar  pandai menyajikan  pelajaran,  dapat  dimengerti oleh siswa dan tidak terlalu kejam.
2. Ada beberapa siswa yang kurang menyenangi  mata  pelajaran  PPKn  karena bagi  mereka  pelajaran  ini  sulit  dipahami dan  dicerna,  banyak  teori  dan  masalah yang sulit untuk dipecahkan.
3. Beberapa  siswa  memang  benar-benar menyenangi  mata  pelajaran  ini  karena pelajaran  ini  sangat  mendukung  dan menuntut siswa untuk lebih teliti, bertindak aktif,  berdisiplin  dan  mengikuti  kaedah- kaedah  yang  berlaku.  Pada  umumnya mereka  adalah  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  dan  mempunyai  kecerdasan yang lumayan.
4. Siswa  sangat  senang  kepada  guru  yang pandai mengembangkan metode mengajar, mampu membuat pembaharuan atau inovasi mengajar secara profesional. Tegasnya  siswa  senang  kepada  guru  yang memiliki kemampuan (kompetensi) mengajar yang baik.
5. Para  siswa  akan  bersikap  aktif  dan  pro aktif  dalam  pembelajaran  PPKn  bila  guru memberikan  keleluasaan  kepada  siswa untuk  memecahkan  berbagai  persoalan, tetapi harus dibarengi dengan konsep yang terarah dari guru.

## PENUTUP
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil pembelajaran siswa dengan mererapkan  model  pembelajaran  tipe  TGT telah terjadi peningkatan secara signifikan. Sebelum  dilaksanakan  tindakan  kelas  nilai rata-rata  mata  pelajaran  PPKn  siswa  kelas VI  adalah  56,130  dengan  simpangan  baku 12,531  (dengan  kategori  rendah).  Setelah dilakukan tindakan kelas pada siklus I nilai hasil  belajar  siswa  rata-ratanya  menjadi 74,630 dan standar deviasi 10,883 (kategori  sedang).  Pada  siklus  II  rata-rata hasil  belajar  siswa  terjadi  peningkatan
yaitu  80,750  berada  pada  kategori  baik dengan simpangan bakunya 7,725.
2. Sebelum  dilakukan  tindakan  kelas,  tingkat ketuntasan belajar adalah 22,50 % (dari 40 orang  siswa  hanya  9  orang  yang  tuntas). Pada  siklus  I  setelah  dilakukan  tindakan maka  ketuntasan  siswa  menjadi  80  %  (32 orang  yang  tuntas  dari  40  siswa).  Pada siklus  ke  2  setelah  dilaksanakan  tindakan lebih  lanjut  sebagai  hasil  dari  refleksi siklus I presentase tingkat ketuntasan siswa menjadi 95 %.
3. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran  PPKn  setelah  dilakukan tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  siklus  II semakin meningkat. Pada siklus I rata-rata kehadiran siswa 95,5 % dan pada siklus II kehadiran siswa menjadi 98,5 %. Demikian  pula  dalam  melakukan  aktifitas pembelajaran  telah  terjadi  perubahan tingkah  laku  yang  cukup  baik  dan  siswa menjadi lebih mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  M,  (1999),  Pendidikan  Bagi Anak  Yang  Berkesulitan  Belajar,  Rineka Cipta; Jakarta.
Ahmadi,  (2002),  Transformasi  Pendidikan Memasuki  Millenium  III,  Kanisius;
Yogyakarta. Arikunto, (2002), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bina Aksara; Jakarta.
Daryanto,  (2006),  “Pedoman  Pengembangan
Model-Model  Pembelajaran  Untuk  SMP /SMK, DIrektorat PMPTK DEPDIKNAS, Jakarta.
Ibrahim.  M,  (2000),  Pembelajaran  Cooperatif, Surabaya Press, UNS, Surabaya.
Karsono,  (2007),  Pendidikan  Matematika  I, Pusat  Penerbitan  Universitas  Terbuka, DEPDIKNAS; Jakarta.
Purwanto.  N,  (1990),  Psikologi Pendidikan, PT Remaja RoSMP akarya; Bandung.
Syahrul.  AR,  (2006),  Perbedaan  Prestasi  Hasil
Belajar Antara Model Cooperatif
Learning  dan  Metode  Konvensional  di Kelas X Semester I SMP  Negeri 068005 Medan Tahun Pelajaran 2005/2006, SMP N 38 Medan; Medan.
Tarigan.  R,  (1999),  Pembelajaran  Kooperatif Type  TGT,  Balai  Penerbit  UNIMED; Medan.