Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Ruang Berdasarkan Gender Di SD IT Mutiara Insan Sorong

## Lisa Dewi Ramadany
Guru SD IT Mutiara Insan Sorong, Indonesia  E-mail: lisadewiramadany09@gmail.com

## Abstrak
Struktur kognitif yang ada pada diri siswa tidak sesuai dengan konsepsi yang dikemukakan para ahli di bidangnya  dapat  dikategorikan  sebagai  miskonsepsi,  sehingga  antara  miskonsepsi  dengan  gaya kognitif  siswa  saling  berkaitan.  Setiap  siswa  memiliki  gaya  kognitif  yang  berbeda  termasuk  gender. Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  menggambarkan  miskonsepsi siswa dalam  menyelesaikan permasalahan  bangun  ruang  berdasarkan  gender  serta  faktor  penyebab  miskonsepsi.  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  penelitian  kulitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini merupakan  siswa  kelas  V  SD  IT  Mutiara  Insan  Sorong  tahun  ajaran  2019/2020  sebanyak  6  orang. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 4 orang yang dipilih berdasarkan tes diagnostik. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  diagnostik  dan  wawancara  untuk  mengetahui  penyebab miskonsepsi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  tidak  teridentifikasi  miskonsepsi, sedangkan  siswa  perempuan  teridentifikasi  sebanyak  3  orang.  Siswa  mengalami  miskonsepsi  bukan pada  materi  bangun  ruang,  akan  tetapi  pada  proses  perhitungan  perkalian  dan  pembagian.  Penyebab miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa  adalah  prakonsepsi,  pemikiran  asosiatif  siswa  sendiri, pengalaman belajar, dan kurangnya penekanan pada materi yang dibutuhkan siswa.
Kata Kunci : Miskonsepsi siswa; gender; bangun ruang.

## Abstract
Cognitive structures that exist in students are not in accordance with the conceptions put forward by experts in their fields can be categorized as misconceptions, so that the misconceptions with students' cognitive  styles  are  interrelated.  Each  student  has  a  different  cognitive  style  including  gender.  The research conducted aims to describe the students' misconceptions in solving the problem of building space based on gender and the causes of misconceptions. This type of research is a descriptive study with  a  skinative  research  approach.  The  sample  in  this  study  were  6th  grade  students  of  SD  IT Mutiara Insan Sorong in the 2019/2020 school year as many as 6 people. Subjects in this study were 4 people selected based on diagnostic tests. The instruments used in this study were diagnostic tests and interviews  to  find  out  the  cause  of  misconception.  The  results  showed  that  male  students  were  not identified  as  misconceptions,  while  female  students  were  identified  as  many  as  3  people.  Students experience  misconceptions  not  in  the  material  of  building  space,  but  in  the  process  of  calculating multiplication and division. The causes of misconceptions experienced by students are preconceptions, students'  own  associative  thinking,  learning  experiences,  and  lack  of  emphasis  on  the  material students need.
Keywords : Student misconceptions ; gender; bangun ruang.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  matematika  di SD  antara  lain  agar  siswa  memiliki kemampuan  untuk  berpikir  kritis,  sistematis, logis,  analitis,  dan  kreatif  (Rosmalia,  2016). Pembelajaran  matematika  dengan  tuntutan- tuntutan tersebut memberikan dampak negatif  tersendiri  diantaranya  kurangnya minat belajar matematika di kelas. Salah satu penyebab  minimnya  minat  belajar  siswa terhadap  matematika  adalah  anggapan  siswa bahwa  matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  sulit  dimengerti  sehingga menjadi momok dalam pembelajaran (Farida, 2016).
Anggapan  negatif  siswa  terhadap pelajaran matematika bukan tanpa sebab, hal ini  dikarenakan  pembelajaran  matematika yang  menekankan  pemahaman  terhadap konsep-konsep  mulai  dari  konsep  yang sederhana  hingga  pada  konsep  yang  abstrak (Asbar, 2017). Konsep-konsep dalam matematika saling berhubungan antara konsep  yang  satu  dengan  lainnya,  sehingga apabila  salah  satu  konsep  tidak  dipahami dengan  baik maka  akan  berpengaruh terhadap pemahaman konsep lainnya. Pemahaman  terhadap  konsep-konsep  dasar sangat  diperlukan  guna  memahami  konsep yang lebih rumit.
Menurut  teori  konstruktivistik  konsep awal  mengenai  suatu  fenomena  telah dibangun  oleh  anak  sebelum  memasuki  usia sekolah  berdasarkan  pengalaman  interkasi dengan  lingkungan  sekitarnya  (Budiningsih, 2015).  Konsep  awal  yang  dimiliki  siswa tentang  suatu  objek  disebut  prakonsepsi (Rosmalia,  2016).  Teori  konstruktivistik didukung oleh para peneliti pendidikan yang sepakat  bahwa  konsepsi  awal  telah  dimiliki dan  dibawa  siswa  ketika  memasuki  kelas formal,  dimana  konsepsi  awal  tersebut terkadang  sama  dan  terkadang  berbeda dengan konsep yang disepakati secara umum (Pesman & Eryilmaz, 2010).
Ketidaksesuaian  antara  konsep  awal siswa  dengan  konsepsi  sebenarnya  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  formal dimana  hal tersebut  berdampak  pada interpretasi    ilmu  yang  diajarkan  guru  dan
sifatnya  sukar  dirubah  (Pesman  &  Eryilmaz, 2010).
Keadaan dimana terjadinya ketidaksesuaian tersebut mengakibatkan siswa meyakini benar konsep yang salah atau disebut dengan miskonsepsi (Hidayat, 2014). (Pesman  &  Eryilmaz,  2010)  mengemukakan bahwa miskonsepsi memiliki dampak kepada pemahaman  konsep  siswa,  dan  harus  diatasi agar  siswa  dapat  memahami  konsep  ilmu pengetahuan secara efektif. Tingkat pemahaman  konsep  berkaitan  dengan  hasil belajar siswa. Semakin baik tingkat pemahaman konsep, akan menghasilkan hasil belajar yang baik pula.
Hasil belajar matematika siswa kelas V SD  IT  Mutiara  Insan  Sorong  secara  umum berdasarkan  observasi  peneliti  didapatkan bahwa  sebagian  besar  siswa  mendapatkan nilai  matematika  dibawah  60,  atau  dalam kata  lain  dibawah  KKM.  Guru  sebelum melaksanakan pembelajaran matematika, terlebih  dahulu  memberikan  pertanyaan- pertanyaan pembuka guna mengetahui konsepsi  awal  siswa  terkait  suatu  konsep yang  sedang  dipelajari.  Rendahnya  hasil belajar yang didapatkan oleh siswa mengindikasikan bahwa terdapat miskonsepsi pada siswa tersebut.
Pemahaman prakonsepsi yang salah diketahui setelah melakukan kegiatan wawancara  kepada  guru,  dimana  sebagian besar  siswa  mempunyai  pemahaman  yang keliru  terkait  konsep  yang  sedang  dipelajari. Analisis  kesalahan  matematis  siswa  kelas  V SD  terkait  pembelajaran  Geometri  yang dilakukan  oleh  Sutiarso  &  Coesamin  (2012) menunjukkan bahwa siswa mengalami kesalahan baik prosedural maupun konseptual.  Analisis  miskonsepsi  siswa terhadap pembelajaran bangun datar segiempat  yang  dilakukan  oleh  Cahyani (2018)  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan gaya  kognitif field  independent ,  mengalami miskonsepsi  secara  klasifikasional  maupun teoritikal.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara peneliti terhadap guru kelas V SD IT Mutiara Insan  Sorong  didapatkan  data  bahwa  dalam pembelajaran  matematika,  secara  umum siswa  laki-laki  lebih  aktif  dan  memahami
konsep lebih baik dibanding siswa perempuan dengan persentase sebesar 57,14%  dimana  dalam  7  kali  kesempatan menjawab  pertanyaan  atau  soal  matematika siswa  laki-laki  menjawab  sebanyak  4  kali. Keadaan  tersebut  berbeda  dengan  hasil penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Enggar Saraswati  (2015)  dimana  siswa  perempuan didalam  kelas  cenderung  memiliki  hasil belajar yang lebih baik dibanding siswa laki- laki. Peneliti lain yang memaparkan pengaruh gender  terhadap  miskonsepsi pernah  dilakukan  oleh  Utami  dkk.  (2017) yang  menunjukkan  siswa  laki-laki  lebih banyak  mengalami  miskonsepsi  dibanding siswa perempuan pada pembelajaran Matematika  SMA  dengan  persentase  laki- laki  sebesar  36%  dan  siswa  perempuan sebanyak 35%. Analisis miskonsepsi berdasarkan gender pada  pembelajaran matematika kelas V SD materi bangun ruang belum  pernah  dilakukan  sehingga  penting untuk dilakukan guna mengetahui miskonsepsi,  faktor  penyebab  miskonsepsi, serta  memperoleh  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi miskonsepsi.
Miskonsepsi  pada  umumnya  dapat didiagnosa  menggunakan  jenis  tes  essay disertai TKJ dan wawancara (Cetin-Dindar & Geban,  2011).  Instrumen  yang  seringkali digunakan  dalam  mendiagnosa  miskonsepsi yaitu  tes  pilihan  ganda.  Tes  pilihan  ganda lebih banyak dipilih karena mudah diaplikasikan, akan tetapi terdapat keterbatasan  pada  instrument  essay  dimana siswa  terkadang  memberikan  jawaban  benar secara kebetulan. Teknik wawancara memiliki  keunggulan  dapat  memberikan informasi  yang  lebih  lengkap  mengenai alternatif  konsep  siswa  dan  pemahaman siswa,  akan  tetapi  memerlukan  waktu  yang lama  untuk  mewawancarai  siswa  dan menggeneralisasikan konsep
yang dimilikinya. Permasalahan-permasalahan tersebut  dapat  diatasi  dengan  pengembangan beberapa  instrument  tes  dan  salah  satu  yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  tes  essay  disertai  tingkat  keyakinan jawaban  (TKJ)  yang  dikembangkan  dari metode  Certainty  Respons  Index    (Hidayat,
2014). Tes essay disertai TKJ memungkinkan peneliti dapat
mengidentifikasi  tingkat  pemahaman  konsep yang  meliputi  miskonsepsi  serta  paham  dan tidaknya  siswa  terhadap  suatu  konsep  yang dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  penelitian kualitatif,  dimana  dalam  penelitian  ini mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena  yang  ada  dan  bersifat naturalistik.  Peneliti  mengumpulkan  data mengenai  suatu  gejala  yang  terjadi  akibat proses  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini miskonsepsi. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  11 orang  dimana  siswa  laki-laki  sebanyak  6 orang  dan siswa  perempuan  sebanyak  5 orang. Dalam penelitian yang akan dilakukan,  jumlah  siswa  yang  digunakan sebagai sumber data yaitu berjumlah 6 orang dimana siswa laki-laki sebanyak 3 orang dan siswa  perempuan  sebanyak  3  orang. Data yang  akan  diambil  oleh  peneliti  berupa  data terkait miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan soal
bangun ruang berdasarkan  gender.  Sumber  data  dalam penelitian ini yaitu:
Sumber data literature
Sumber data literatur merupakan sumber  data  yang  digunakan  untuk  mencari kajian  teori  permasalahan  yang  akan  diteliti. Dalam  penelitian  ini  sumber  data  literatur berupa  buku  teks,  hasil  penelitian  (skripsi), hasil  karya  ilmiah  yang  diterbitkan  dalam bentuk  jurnal  maupun  prosiding,  serta sumber lain yang berkaitan dengan pembelajaran bangun ruang.
Sumber data penelitian
Yaitu  sumber  data  yang  didapatkan secara langsung oleh peneliti berupa :

## Data primer
Data  primer  merupakan  data  yang didapatkan  langsung  dari  subjek  penelitian dimana  dalam  penelitian  ini  sebanyak  6 orang  (3  orang  laki-laki  dan  3  orang perempuan) Data yang dimaksud berupa data miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan soal
bangun  ruang  berdasarkan  gender  yang didapatkan  langsung  dari  siswa  kelas  V  SD IT Mutiara Insan Sorong.

## Data sekunder
Merupakan  data  yang  didapatkan secara  tidak  langsung  dari  subjek  penelitian dan  bersifat  sebagai  pelengkap.  Dalam penelitian  ini  data  sekunder  yaitu  data  profil sekolah  oleh  kepala  SD  IT  Mutiara  Insan Sorong,  informasi  terkait  pembelajaran matematika  di  kelas  kepada  guru  kelas,  dan data  nilai  raport  subjek  penelitian  dari  guru kelasnya.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik tes dan non tes yang diuraikan sebagai berikut:  Teknik  tes  yang  digunakan  berupa tes essay dilengkapi dengan tingkat keyakinan  jawaban  (TKJ).  Tes essay bertujuan untuk
mengidentifikasi
miskonsepsi siswa pada pembelajaran bangun ruang. Wawancara dilakukan kepada siswa yang teridentifikasi mengalami miskonsepsi  untuk  mengetahui  penyebab miskonsepsi.  Tujuan  wawancara  yaitu  untuk melengkapi  dan  memperjelas  hasil  yang diperoleh dari tes diagnosis. Jenis wawancara yang  digunakan  adalah  wawancara  bebas terpimpin,  dimana  wawancara  ini  dilakukan berdasarkan pedoman wawancara.
Data  dalam  penelitian  ini  divalidasi menggunakan  teknik  triangulasi.  Teknik triangulasi  merupakan  teknik  yang  mencari pertemuan  pada  satu  titik  tengah  informasi dari  data  yang  terkumpul  guna  pengecekan dan  pembandingan  terhadap  data  yang  telah ada.  Teknik  triangulasi    yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  triangulasi metode,  dimana  dalam  menggali  kebenaran informasi  miskonsepsi  siswa  dilakukan dengan beberapa metode yaitu, observasi, tes tertulis,  dan  wawancara.  dengan  cara mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui beberapa  sumber.  Data  yang  diperoleh kemudian dideskripsikan dan dikategorisasikan  sesuai  dengan  apa  yang diperoleh dari berbagai metode tersebut.
Data  yang  diperoleh  di  lapangan kemudian  dianalisis  berupa  reduksi  data, perangkuman  data,  serta  difokuskan  sesuai dengan  fokus  penelitian.  Analisis  deskriptif
yaitu dengan menganalisis miskonsepsi yang terjadi pada siswa berdasarkan hasil tes essay disertai  TKJ  dan  hasil  wawancara.  Tingkat pemahaman  siswa  digolongkan  menjadi paham  konsep  (PK),  miskonsepsi  (M),  dan tidak paham konsep (TPK). Kriteria penentuan  subjek  yang  miskonsepsi  (M), paham konsep (PK), dan tidak paham konsep ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel  1. Kriteria  Penentuan  Siswa  yang Paham  Konsep,  Miskonsepsi,  dan Tidak Paham Konsep
Kriteria Jawaban Tingkat Keyakinan Jawaban (TKJ) Tidak yakin   Kurang yakin   Yakin benar Jawaban benar Tidak tahu konsep Tidak tahu konsep Paham konsep Jawaban salah Tidak tahu konsep Tidak tahu konsep Miskonsepsi Sumber: Hidayat, (2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian menggunakan cara TKJ didapatkan persentase  siswa  yang  paham  konsep, miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep  yang disajikan pada diagram berikut.
Gambar  1. Diagram  persentase  siswa yang  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak paham konsep
Deskripsi data subjek penelitian Deskripsi Data SA
Jawaban tertulis SA nomor 1 disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Jawaban tertulis SA Nomor 1
Berdasarkan  jawaban  yang  ditulis  oleh
45% 33% 22% Miskonsepsi Tidak Paham Konsep Paham Konsep
SA  pada  gambar  2.  ditunjukkan  bahwa  SA menuliskan  jawaban  akhir  78  dm 3 yang seharusnya  jawaban  pada  soal  nomor  satu yaitu  8.788dm 3 dan  SA  memilih  tingkat keyakinan jawaban “yakin” jika jawabannya benar. Menurut metode identifikasi miskonsepsi  dengan  cara  CRI  yang  telah disederhanakan  menjadi  TKJ  sebagaimana pada  tabel  1.,  jika  subjek  penelitian menuliskan  jawaban  yang  salah  akan  tetapi meyakini  benar  jawaban  tersebut  maka digolongkan sebagai miskonsepsi.
Wawancara  dilakukan  pada  SA  untuk memastikan  kembali  jawaban  yang  telah ditulis dan menggali penyebab dari miskonsepsi  yang  dialami.  Berikut  adalah kutipan  hasil  wawancara  SA  terkait  dengan miskonsepsi dan faktor penyebab
miskonsepsi : P :  Menurut  SA  apakah  yakin  bahwa jawabanmu ini benar?
SA  : Yakin benar
P :  Coba  SA  perhatikan  soal  nomor  1,
apa yang ditanyakan?
SA  :  Volume  balok  dari  ½  volume  kubus yang panjang sisinya 26 dm 3 adalah?
P :  Jadi  menurut  SA  cara  menentukan volume  balok  dari  ½  volume  kubus tersebut bagaimana ya?
SA  : Setengah kali panjang sisi-sisi
P :  Hanya itu saja ya?
SA  :  Iya
P :  Kalau  cara  mengalikan  sisi-sisinya bagaimana  ya?  (sambil  menunjukkan kembali  jawaban  SA  dan  meminta untuk  menunjukkan  cara  menghitung perkaliannya)
SA  :  (Menghitung  manual  perkalian  (26 dm 3 x  26  dm 3 x  26  dm 3 )  x  ½)  sama persis seperti pada gambar 4.1.
P :  Baik,  kalau  jawaban  seperti  ini  SA dapat  informasinya  dari  mana  ya? Apakah baca  buku,  pernah  diajarkan sama guru, atau berdasarkan pemahaman SA sendiri? SA  :  Berdasarkan pemahaman saya sendiri P :  Baik,  terus  biasanya  kalau  belajar matematika  selain  di  sekolah  SA belajar dimana?

## SA : Tidak ada
Berdasarkan  petikan  wawancara  SA  di atas,  untuk  soal  nomor  1  SA  mejelaskan konsep  menentukan  volume  balok  dimana merupakan  ½  dari  volume  kubus  dengan cukup  tepat.  Akan  tetapi  ketika  diminta untuk menghitung ulang, cara menghitungnya  sama  persis  seperti  gambar 2.,  dimana  SA  tidak  mengalikan  tetapi menjumlahkan  sisi  sisinya.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa SA mengalami miskonsepsi pada konsep bangun ruang yang ditandai dengan pemahaman yang salah pada konsep  perkalian  walaupun  sudah  cukup tepat  menyebutkan  cara  menentukan  volume balok pada soal nomor 1.
Jawaban  tertulis  SA  nomor  2  disajikan pada gambar 3.
Gambar 3 . Jawaban tertulis SA nomor 2
Pada  soal  nomor  2,  jawaban  yang ditulis  oleh  SA  pada  gambar  3.  ditunjukkan bahwa  SA  menuliskan  jawaban  akhir  3.380 dm  yang  seharusnya  jawaban  pada  soal nomor  dua  yaitu  12  dm  dan  SA  memilih tingkat  keyakinan  jawaban  “yakin”  jika jawabannya  benar.  Sebagaimana  menurut metode identifikasi miskonsepsi dengan cara CRI yang telah disederhanakan menjadi TKJ pada  tabel  1.,  maka  subjek  digolongkan sebagai miskonsepsi.
Selanjutnya, wawancara dilakukan pada SA untuk memastikan kembali jawaban yang  telah  ditulis  dan  menggali  penyebab dari  miskonsepsi  yang  dialami.  Berikut adalah  kutipan  hasil  wawancara  SA  terkait dengan  miskonsepsi  dan  faktor  penyebab miskonsepsi :
P :  Menurut  SA  untuk  soal  nomor  2  apa sudah benar ya?
SA  :  Iya
P :  Kalau  soal  nomor  2,  apa  yang ditanyakan?
SA  : Tinggi balok tersebut adalah?
P :  Jadi  menurut  SA  kalau  menentukan tinggi balok yang diketahui volume dan luas alasnya bagaimana? SA  : Volume dibagi luas alas
P :  Kalau  cara  membagi  volume  dengan luas  alasnya  bagaimana  ya?  (sambil menunjukkan  kembali  jawaban  SA  dan meminta  untuk  menunjukkan  cara menghitung pembagiannya) SA  :  (Menghitung manual pembagian
volume dibagi luas alas)
P :  Baik,  kalau  jawaban  seperti  ini  SA dapat  informasinya  dari  mana  ya? Apakah  baca  buku,  pernah  diajarkan sama guru, atau
berdasarkan pemahaman SA sendiri? SA  :  Pemahaman sendiri
Berdasarkan  petikan  wawancara  SA  di atas, untuk soal nomor 2 SA mejelaskan cara menentukan tinggi balok yang telah diketahui  volume  dan  luas  alasnya  dengan tepat.  Akan  tetapi  terdapat  kesalahan  pada proses perhitungan pembagian volume dengan luas alasnya. Pada proses perhitungan pembagian, SA kurang memahami pembagian  dengan  angka  lebih  dari  2  digit. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  SA mengalami miskonsepsi pada konsep bangun ruang  dimana  ditandai  dengan  pemahaman yang  salah  terhadap  konsep  pembagian  pada soal nomor 2.
Jawaban  tertulis  SA  nomor  3  disajikan pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Jawaban tertulis SA nomor 3
Berdasarkan  gambar  4.  SA  menuliskan jawaban  akhir  yang  salah,  akan  tetapi meyakini jawabannya secara benar.
Sebagaimana metode
identifikasi miskonsepsi  dengan  cara  CRI  pada  tabel  1., maka  disimpulkan  bahwa  SA  mengalami miskonsepsi  pada  soal  nomor  3.  Wawancara juga  dilakukan  untuk  mendukung  dan
memastikan  kembali  jawaban  yang  telah ditulis  oleh  SA.  Berdasarkan  wawancara pada  soal  ketiga  dengan  jawaban  kurang lebih  sama  dengan  soal  nomor  1  dan  2,  SA mengalami miskonsepsi pada proses perhitungan perkalian dan pembagian.
Sedangkan  pada  konsep  penentuan rumus sudah cukup baik.

## Deskripsi Data SB
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  SB mengalami  miskonsepsi  pada  soal  nomor  3. Berikut  jawaban  tertulis  maupun  wawancara SB  pada  soal  nomor  3  yang  teridentifikasi miskonsepsi.
Gambar 5. Jawaban tertulis SB Nomor 3
Gambar  5.  menunjukkan  bahwa  SB meyakini  benar  atas  jawaban  yang  salah sehingga  dapat  digolongkan  ke  dalam miskonsepsi. Pada jawaban tersebut  juga SB tidak  menuliskan  rumus  untuk  menentukan volume balok. Selanjutnya dilakukan wawancara  untuk memastikan  kembali jawaban  yang  telah  ditulis  oleh  SB,  serta menggali  informasi  terkait  faktor  penyebab miskonsepsinya.  Berikut  merupakan  kutipan hasil wawancara bersama SB:
P :  Gimana  soal  matematika  yang  tadi? Susah atau gampang ya? SB  :  Lumayan susah P :  Kalau soal nomor 3 yang ditanyakan apa ya? SB  : Volume balok P :  Kalau  diminta  menentukan  volume balok gimana ya caranya? SB  :  Itu  dikalikan  angka-angka  nya  yang di gambar soal
P :  Coba  kamu  hitung  ulang  untuk perkalian angka-angka yang di soal itu (sambil  memberikan  jawaban  yang sudah ditulis sebelumnya dan selembar kertas untuk menghitung ulang)
SB  :  (menghitung  ulang  perkalian  dan hasilnya berbeda dengan jawaban
pada  gambar  4.6.  akan  tetapi  jawabannya masih salah)
P :  Jawabannya begitu ya?
SB  : Iya P :  Kalau  cara  menghitung  perkalian begitu  siapa  yang  ajari?  Atau  pernah membaca buku?
SB  :  Pikiran sendiri
Berdasarkan  wawancara  bersama  SB, untuk  soal  nomor  3  SB  mejelaskan  cara menentukan  volume  balok  jika  diketahui panjang,  lebar,  dan  tinggi  dengan  cukup tepat.  Akan  tetapi  terdapat  kesalahan  pada proses perhitungan pembagian volume dengan luas alasnya. Pada proses perhitungan perkalian,  SB  kurang  memahami  konsep perkalian.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa SB  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep bangun  ruang  dimana  ditandai  dengan pemahaman  yang  salah  terhadap  konsep perkalian pada soal nomor 3.

## Deskripsi Data SC
Soal yang dialami miskonsepsi oleh SC berdasarkan  hasil  analisis  miskonsepsi  yaitu soal nomor 1. Jawaban tertulis SC untuk soal nomor 1 dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Jawaban tertulis SC nomor 1
Pada gambar 6. ditunjukkan bahwa SC yakin  dengan  hasil  perhitungan  yang  salah. Seharusnya  nilai  dari  ½  dikali  panjang  sisi yaitu  sebesar  8.788  dm 3 sehingga  sesuai dengan  tabel  3.1.  dapat  digolongkan  dalam miskonsepsi. Pada jawaban tertulis gambar 6. SC  telah  menuliskan  cara  menentukan volume  dengan  soal  yang  diketahui  bahwa volume balok merupakan ½ dari volume kubus. Untuk memperjelas jawaban SC serta menggali penyebab miskonsepsi, dilakukan  wawancara  yang  diperlihatkan pada kutipan wawancara berikut:
P :  Kalau soal nomor 1 yang ditanyakan apa ya?
SC  : Volume balok?
P :  Kalau  diminta  menentukan  volume balok  dan  sudah  diketahui  pada  soal bahwa volume balok merupakan setengah  dari  volume  kubus  dan diketahui  panjang  sisi,  gimana  ya caranya?
SC  :  Setengah dikali panjang sisi
P :  Coba  tolong  hitung  ulang  untuk menentukan volume balok soal nomor 1 (sambil  memberikan  jawaban  yang sudah ditulis sebelumnya dan selembar kertas untuk menghitung ulang)
SC  :  (menghitung  ulang  perkalian  dan hasilnya  sama  seperti  jawaban  SC pada gambar 4.7.)
P :  Jawabannya begitu ya?
SC  : Iya
P :  Kalau  cara  menghitung  perkalian begitu  siapa  yang  ajari?  Atau  pernah membaca buku?
SC  :  Pikiran sendiri
Berdasarkan  petikan  wawancara  SC  di atas,  untuk  soal  nomor  1  SC  mejelaskan konsep  menentukan  volume  balok  dimana merupakan  ½  dari  volume  kubus  dengan cukup  tepat.  Akan  tetapi  ketika  diminta untuk  menghitung  ulang  masih  belum  tepat cara kerja perkalian yang dimaksud pada soal nomor  1.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa SA  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep bangun ruang yang ditandai dengan pemahaman yang salah pada konsep perkalian  walaupun  sudah  cukup  tepat menyebutkan cara menentukan volume balok pada soal nomor 1.
Deskripsi Data SF
Berdasarkan hasil penelitian, SF mengalami  miskonsepsi  pada  ketiga  nomor soal.  Berikut  deskripsi  masing-masing  soal yang  dialami  miskonsepsi.    Jawaban  tertulis SF  untuk  soal  nomor  1  sebagaimana dicantumkan pada gambar 8.
(b)
(c)
Gambar 8. (a) Jawaban tertulis soal nomor 1, (b)
Jawaban tertulis nomor 2, dan (c) Jawaban tertulis nomor3 Berdasarkan gambar 4.8. SF
memberikan  jawaban  tanpa  menuliskan  cara mendapatkan jawaban tersebut. Ketiga jawaban  yang  tertulis  salah,  akan  tetapi  SF meyakini bahwa jawabannya benar. Berdasarkan  tabel  3.1.  maka  pada  ketiga jawaban  tersebut  dapat  digolongkan  ke dalam  miskonsepsi.  Wawancara  selanjutnya dilakukan untuk memastikan kembali jawaban SF serta faktor penyebab miskonsepsi.  Berikut  kutipan  wawancara  SF terkait jawaban soal yang telah dituliskan:
P : Bagaimana dengan soal tadi? Mudah atau susah ya?
SF  : Lumayan susah
P :  Dari  tiga  soal  yang  dikerjakan  kamu yakin sudah benar semua? SF  :  Iya
P :  Kenapa  jawaban  yang  kamu  tulis tidak mencantumkan langkah-
langkahnya? SF  : Kerjakan di kertas
P :  Boleh lihat kertas cakarannya?
SF  : Sudah dibuang P :  Kalau  begitu  coba  dikerjakan  ulang soal nomor 1 nya.  Itu yang ditanyakan apa ya?
SF  : Volume balok
P :  Untuk  mencari  volume  balok  yang diketahui  bahwa  volumenya  setengah kubus berarti gimana caranya?
SF  :  Tidak bisa
P :  Terus  jawaban  yang  ditulis  di  kertas darimana ?
SF  :  Cuma tulis saja P :  Kalau nomor 2 dan 3 bagaimana ya? SF  : Sama P :  Kalau  tentang  materi  ini  bu  guru sudah mengajarkan atau belum ya?

## SF  :  Sudah tapi masih bingung
Berdasarkan  petikan  wawancara  SF  di atas, untuk soal nomor 1 sampai dengan 3 SF menyampaikan  bahwa  belum  memahami konsep  tentang  bangun  ruang,  hal  tersebut ditandai  dengan  tidak  dapat  menentukan volume dari balok seperti yang ditanyakan di soal. Berdasarkan wawancara dapat dipastikan  bahwa  SF  belum  memahami konsep tentang bangun ruang, sehingga tidak digolongkan sebagai miskonsepsi.
Sebanyak  6  orang  subjek  penelitian (siswa)  yang  berasal  dari  kelas  V  SD  IT Mutiara Insan Sorong diuji untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  siswa  pada konsepsi  yang  terdapat  pada  materi  bangun ruang.  Tes diagnosis dan  wawancara dilakukan  untuk  mendapatkan  data  dalam penelitian  ini.  Penyusunan  instrumen  tes diagnosis  dilakukan  berdasarkan  validitas  isi melalui  validasi  ahli  ( expert  judgement ) sehingga  sebanyak  3  soal  konsep  yang dijadikan  sebagai  instrumen  tes  dinyatakan valid dan dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.  Soal  tes  diagnostik  berupa  soal essay  disertai  uraian  jawaban  dan  tingkat keyakinan jawaban (TKJ).
Tes diagnosis dilakukan pada tanggal 21 Oktober  2015  dengan  alokasi  waktu  30 menit. Analisis data hasil penelitian kemudian  dilakukan  dengan  menganalisis jawaban  tertulis  maupun  wawancara  dan kriteria  TKJ  siswa  sebagaimana  terdapat pada  tabel  3.1.  Berdasarkan  deskripsi  dan analisis  data  miskonsepsi  siswa  SD  IT Mutiara  Insan,  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  secara  umum  siswa  sebagai  subjek penelitian  sebanyak  6  orang  dengan  konsep yang  diujikan  sebanyak  3  soal  mengalami miskonsepsi  dengan  rata-rata  persentase sebesar  45%.  Sebanyak  22%  lainnya memahami  konsep  dengan  baik,  sedangkan 33% lainnya tidak paham konsep. Berdasarkan  gender,  siswa  laki-laki  sebagai subjek  penelitian  teridentifikasi  miskonsepsi sebanyak  1  orang,  sedangkan  semua  siswa perempuan teridentifikasi miskonsepsi.
Hasil analisis berdasarkan gender yang
telah  dilakukan,  berbeda  dengan  penelitian sebelumnya oleh Utami dkk., (2017) dimana persentase  siswa  laki-laki  yang  mengalami miskonsepsi  lebih  besar  dibandingkan  siswa perempuan  pada  pembelajaran  kimia  SMA. Miskonsepsi  yang  terjadi  di  SD  IT  Mutiara Insan  berdasarkan  gender  disebabkan  oleh pemikiran  asosiatif  siswa  sendiri,  hal  ini diperkuat  dengan  hasil  wawancara  bersama guru  kelas  V  SD  IT  Mutiara  Insan  yang menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  di kelas  sudah  memaksimalkan  segala  sumber daya yang ada untuk meminimalisir kesalahan pemahaman  yang terjadi  pada siswa,  akan  tetapi  masih  terdapat  beberapa siswa yang belum maksimal pemahamannya. Proses  pembelajaran  matematika  di  kelas juga tidak hanya terfokus pada siswa tertentu maupun  jenis  kelamin  tertentu,  sehingga berbeda  dengan  fenomena  permasalahan pendidikan terkait gender yang dikemukakan oleh  Yuniarti,  (2014)  dimana  sebagian  besar kebiasaan  guru  dalam  mengajar  lebih terfokus pada jenis kelamin tertentu.
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data penelitian didapatkan hasil bahwa dari empat siswa yang teridentifikasi miskonsepsi menggunakan  analisis  TKJ,  hanya  3  orang siswa  yang  benar-benar  miskonsepsi  setelah dicek  kembali  dengan  wawancara.  Satu orang siswa  yang teridentifikasi miskonsepsi dengan  analisis  TKJ  setelah  diwawancara didapatkan  informasi  bahwa  siswa  tersebut hanya  mengarang  jawaban  dan  memilih tingkat  keyakinan  “yakin”,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  tidak paham konsep.
Miskonsepsi yang dialami siswa SD IT Mutiara  Insan  Sorong  terdapat  pada  proses perkalian  dan  pembagiannya  bukan  pada konsep  penentuan  volume  balok  (materi bangun  ruang),  hal  ini  ditandai  dengan jawaban  tertulis  yang  menyertakan  rumus penentuan  volume  balok  dengan  tepat. Miskonsepsi pada proses perhitungan perkalian  dan  pembagian  diperkuat  dengan jawaban  wawancara  oleh  subjek  penelitian, dimana  ketika  menghitung  ulang  soal  yang teridentifikasi miskonsepsi, siswa tidak dapat menghitungnya dengan benar. Sejalan
dengan  teori  belajar  konstruktivisme,  siswa dalam hal ini membangun konsepnya sendiri ketika  penanaman  konsep  berlangsung  di dalam kelas, sehingga terkadang konsep yang dibangun  siswa  berbeda  dengan  konsep sebenarnya  dan  jika  tidak  segera  diluruskan konsep tersebut akan menimbulkan miskonsepsi.
Siswa  yang  teridentifikasi  miskonsepsi menyatakan bahwa hanya belajar matematika di sekolah tanpa ada tambahan pembelajaran matematika  di  luar  sekolah  seperti  belajar bersama orang tua maupun melalui bimbingan belajar (bimbel), sehingga konsep yang  dibangun  tidak  sempat  diluruskan  dan menjadi  penyebab  miskonsepsi.  Oleh  karena itu  perlu  bagi  setiap  guru  untuk  mengetahui miskonsepsi  yang  terjadi  pada  peserta didiknya,  sehingga  paling  tidak  dapat meluruskan  konsep  yang  dibangun  serta menyiapkan  strategi  khusus  agar  konsep yang  diajarkan  dapat  dipahami  dengan  baik oleh siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa :
Miskonsepsi teridentifikasi pada semua konsep  yang  diuji,  sedangkan  subjek  yang mengalami  miskonsepsi  sebanyak  3  orang dari  6  orang  siswa  yang  dijadikan  subjek penelitian.
Berdasarkan gender, miskonsepsi terjadi  pada  siswa  perempuan  sedangkan siswa laki-laki tidak teridentifikasi miskonsepsi  akan  tetapi  lebih  pada  tidak memahami konsep. Miskonsepsi terjadi pada proses berhitungan perkalian dan pembagian, sedangkan  pada  konsep  bangun  ruang  tidak terjadi miskonsepsi.
Miskonsepsi yang dialami siswa disebabkan oleh prakonsepsi siswa, pemikiran asosiatif siswa, pengalaman belajar  matematika  yang  rendah,  serta kurangnya  penekanan  guru  pada  materi tertentu.

## DAFTAR RUJUKAN
Asbar.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  pada
Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel  dengan  Menggunakan  Three  Tier Test. Skripsi Tidak Dipublikasikan .
Cahyani,  F.  N.  I.  (2018).  Analisis  Miskonsepsi Siswa  Materi  Bangun  Datar  Segiempat dibedakan  dari  Gaya  Kognitif  Siswa.
Skripsi Tidak Dipublikasikan .
Cetin-Dindar,  A.,  &  Geban,  O.  (2011). Development  of  a  three-tier  test  to  assess high  school  students’  understanding  of acids  and  bases. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 15 , 600–604.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.14
7
Enggar  saraswati.  (2015).  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Laki-Laki  dan  Perempuan dalam Mata Pelajaran Matematika Kelas III Semester 2 Materi Sudut dan Pecahan di SD Negeri  Se-Desa  Caturharjo,  Kecamatan Sleman,  Kabupaten  Sleman. Skripsi  Tidak Dipublikasikan .
Farida,  A.  (2016).  Analisis  miskonsepsi  siswa pada  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel  dengan  menggunakan  three tier test, (Knpmp I), 286–295.
Fibrianto,  A.  S.  (2016).  Kesetaraan  Gender Dalam  Lingkup  Organisasi  Mahasiswa Universitas Sebelas Maret Surakarta Tahun 2016. Jurnal  Analisa  Sosiologi , 5 (1),  10– 27.
Hamka,  D.,  Sobri,  M.,  &  Rizal,  S.  (2013).
Aplikasi  Kamus  Inggris  –  Indonesia Indonesia – Inggris Pada Platform Android. Universitas Bina Darma .
Hidayat, F. A. (2014). analisis miskonsepsi siswa kelas XA pada materi struktur atom di SMA muhammadiyah  kota  jayapura  tahun  ajaran 2013/2014. Skripsi Tidak Dipublikasikan . Pesman, H., & Eryilmaz, A. (2010).
Development  of  a  three-tier  test  to  assess misconceptions about simple electric circuits. Journal  of  Educational  Research ,
103 (3),
208–222. https://doi.org/10.1080/0022067090338300
2
Purba, J. P. & Depari, G. (2008). Konsep Dalam Rangkaian  Listrik  Menggunakan  Certainty of Response Index Dan Interview. Artikel . Rosmalia, L. P. (2016). Miskonsepsi
Pembelajaran Matematika Kelas IV Semester II di Sekolah Dasar. Skripsi Tidak Dipublikasikan , 2016.
Sutiarso, S., & Coesamin, M. (2012). Identifikasi Kesalahan  Matematis  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar dalam Geometri. Pendidikan MIPA , 14 (1), 33–38.
Tayubi,  Y.  R.  (2005).  Identifikasi  Miskonsepsi Pada  Konsep-Konsep  Fisika  Menggunakan Certainty  of  Response  Index  (CRI). Jurnal
UPI , 24 (3), 4–9. https://doi.org/10.1093/pasj/65.2.47 Utami  dkk.,  D.  R.  (2017).  Analisis  Pengaruh Gender  Terhadap  Miskonsepsi  Siswam SMAN di Kota Depok dengan Menggunakan  Tes  Diagnostik  Two-Tier. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan FKIP UNTIRTA , 93–102.
Yuniarti,  D.  Y.  (2014).  Pengaruh  Sikap  dan Gender  Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Indonesia  pada  Siswa  SMP  Negeri  Kelas VII  di  Kecamatan  Sleman  Yogyakarta 2013/2014. Skripsi  Tidak  Dipublikasikan .
Retrieved
from http://eprints.uny.ac.id/20691/1/Rohmah Dwi Yuniarti 09201244082.pdf