Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
Oleh:
Annisa Azizah 1 , Neneng Sri Wulan 2 , Fitri Nuraeni 3
Universitas Pendidikan Indonesia annisaazizah@upi.edu , 1 neneng_sri_wulan@upi.edu , 2 fitrinuraeni@upi.edu 3
Volume  21  Nomor  2  Agustus  2023:  DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article  History Submission: 11-07-2023 Revised: 18-07-2023 Accepted: 03-08-2023 Published: 14-08-2023

## ABSTRACT
Early reading learning is important in the learning process, and the lack of early reading learning is a  problem  addressed  in  this  study.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  process  of implementing the scramble cooperative learning model and to improve the early reading learing of Grade  1  students  at  SDN  1  Cisereuh  through  the  implementation  of  the  scramble  cooperative learning  model  assisted  by  word  card  media.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research conducted in cycles, with 28 students as the research subjects, consisting of 16 male students and 12 female students.  The data collection techniques used in  this research are  observation, interviews, and initial reading test sheets. Student observation and interview sheets are used to determine the learning process and student activities during the learning activities. Meanwhile, teacher observation sheets are used to determine the teacher's activities during the implementation of the cooperative learning model assisted by word card media to  improve the early reading leraning  of elementary school students. The results of the research are as follows: a) In cycle I, the teacher's activity obtained an  average  score  71,4%  and  increased  in  cycle  II  to  100%;  b)  The  activities  of  Grade  1C  SDN Cisereuh  students  improved  positively  after  the  implementation  of  cooperative  learning  model assisted by word card media. The increase in student activity in cycle I with an average of 64.2% and  in  cycle  II,  it  increased  with  an  average  of  92.85%;  c)  The  implementation  of  the  scramble cooperative  learning  model  assisted  by  word  card  media  is  proven  to  improve  the  early  redaing learning of students, with an average score of 86.07 in the good category in cycle I. In cycle II, the average score is 92.85 in the excellent category, which increased by 3.93 points.
Keywords: Scramble  Cooperative  Learning  Model;  Early  Reading  Learning;  First  Grade Elementary School Students.

## ABSTRAK
Membaca  permulaan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  kurangnya  kemampuan  membaca permulaan merupakan permasalahan dalam penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  proses  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dan  untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 1 Cisereuh melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  kata.  Jenis  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan secara bersiklus, dengan subjek penelitian yaitu 28 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  lembar  tes  membaca  permulaan.  Lembar observasi  siswa  dan  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  dan  aktivitas

## 453 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  serta  lembar  observasi  guru  digunakan  untuk mengetahui aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu kata untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: a) Aktivitas guru pada siklus I  memperoleh  rata-rata  sebesar  71,4%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  100%,  b)  Aktivitas siswa kelas 1C SDN Cisereuh ke arah yang positif setelah dilaksanakan pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu kata. Peningkatan aktivitas siswa pada siklus I dengan rata- rata 64,2% dan pada siklus II meningkat dengan rata-rata 92,85%, c) Penerapan model pembelajaran koopeartif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  kata  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan siswa dengan nilai rata-rata siklus I 86,07 dalam kategori baik. Pada siklus II nilai  rata-rata  92,85  dalam  kategori  sangat  baik,  nilai  rata-rata  tersebut  mengalami  peningkatan sebesar 3,93.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe Scramble; Kemampuan Membaca Permulaan; Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar.

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa,  khususnya  kemampuan  yang  menekankan  pada  kemampuan reseptif  dan  produktif,  menjadi  landasan  dasar  untuk  belajar  bahasa  Indonesia.  Membaca  dan mendengarkan  adalah  contoh  keterampilan  reseptif,  yang  merupakan  kemampuan  berbasis penerimaan.  Keterampilan  produktif  adalah  yang  melibatkan  pengungkapan,  seperti  kemampuan berbicara dan menulis. Pemahaman membaca merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa sekolah dasar. karena membaca menyediakan akses ke informasi tingkat yang lebih tinggi. Ada dua fase pembelajaran membaca di sekolah dasar. Disebut sebagai bacaan permulaan untuk siswa kelas bawah dari kelas I, II, dan III dan sebagai bacaan lanjutan untuk siswa kelas atas dari kelas IV, V, dan VI. Karena akan sulit bagi anak untuk memiliki kemampuan membaca yang diharapkan pada tahap membaca lanjutan jika guru tidak memberikan perhatian yang lebih besar pada  kemampuan  membaca  awal  siswa  di  kelas  bawah  SD,  kemampuan  membaca  awal  di  kelas bawah  SD.  sekolah  memerlukan  perhatian  lebih  dari  guru.  Sebagian  besar  anak  sekolah  dasar, terutama  yang  berada  di  kelas  bawah,  pada  awalnya  sering  kesulitan  membaca  dalam  bahasa Indonesia dan kesulitan memahami struktur kalimat dasar bacaan.
Ketika  peneliti  mengamati  kelas  I,  masalah  ini  terbukti.  Peneliti  mengawali  dengan memberikan  tes  kemampuan  membaca  permulaan  kepada  siswa.  Hasil  obsevasi  yang  diperoleh menunjukkan bahwa 6 dari 28 siswa dapat membaca dengan lancar. Sebanyak 8 dari 28 siswa belum bisa membaca, menyatukan huruf menjadi kata, dan hanya mengenal huruf. Sebanyak 14 dari 28 siswa  membaca  dengan  mengeja  perkata.  Harus  ada  cara  untuk  memperbaikinya  sehingga  anak- anak  dapat  melampaui  tingkat  membaca  mereka  saat  ini.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran dengan variasi yang lebih banyak pada contoh yang digunakan. Pembelajaran akan menggunakan model Cooperative Learning (atau model belajar berkelompok).

## 454 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
Scramble menurut Suyatno (Artini dkk. 2014) adalah salah satu jenis pembelajaran kooperatif yang memanfaatkan permainan kartu.
Materi  atau  media  pembelajaran  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran,  serta penggunaan  model  pembelajaran  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Sadiman  (2010)  berpendapat  bahwa kartu kata dan media taktil lainnya dapat menginspirasi anak muda untuk belajar dan menyebarkan informasi penting. Sumber daya pengajaran adalah cara yang bagus untuk membantu siswa belajar. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  merumuskan,  yaitu  bagaimana  aktivitas  siswa selama penerapan model pembelajaran koopeartif tipe scramble , bagaimana aktivitas guru selama penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble ,  dan  peningkatan  kemmapuan  membaca permulaan siswa selama penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble .
Kooperatif, sebagaimana didefinisikan oleh Isjoni (Asmara, 2016), adalah kerja sama untuk kebaikan bersama. Belajar bersama, saling membantu, dan memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok  memiliki  apa  yang  mereka  butuhkan  untuk  berhasil  semuanya  dapat  dianggap  sebagai contoh pembelajaran kooperatif. Menurut Sugiyono (2010), pembelajaran kooperatif adalah metode yang mendorong siswa untuk membentuk kelompok kecil dan bekerja sama untuk memanfaatkan pengalaman pendidikan mereka sebaik mungkin.
Macam-macam model pembelajaran kooperatif tipe scramble , shoimin (2020) mengatakan bahwa  perebutan  dapat  terjadi  dalam  berbagai  bentuk,  yang  masing-masing  sesuai  dengan  jenis respons tertentu.
1) Scramble kata, permainan di mana pemain harus menyusun huruf dan kata sedemikian rupa untuk menciptakan istilah yang bermakna tertentu.
T-p-e-a-i-n = petani K-b-e-r-j-a-e = bekerja.
2) Scramble kalimat, yang melibatkan membuat kalimat dari kata-kata acak. Struktur kalimat harus logis, bermakna, tepat, dan benar.
3) Contohnya:
Pergi- aku-bus-ke-naik-Bandung = aku pergi ke Bandung naik bus.
4) Scramble wacana,  terutama  permainan  di  mana  pemain  membangun  argumen  logis  dari  frasa yang tampaknya acak. Hasil penyusunan wacana harus masuk akal dan masuk akal, misalnya:
a) Paginya ikut pergi ke pasar membeli sayuran bersama ibu.
b) Sehabis makan aku membantu ibu mencuci piring.
c) Setiap hari minggu aku membantu ibu.

## 455 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
d) Membantu ibu memasak di dapur.
Keempat kalimat tersebut disatukan dengan benar menjadi satu paragraf, yang berbunyi: "Setiap hari Minggu saya membantu ibu memasak di dapur." Bersama ibu saya, saya pergi ke pasar di pagi hari untuk membeli sayuran. Setelah kami selesai makan, saya membantu ibu saya mencuci piring.
Kata “Media” memiliki bentuk  jamak dalam “Media Pembelajaran” sedangkan “Sedang” (dari  bahasa  Latin,  “Perantara  atau  Pendahuluan”)  menunjukkan  bentuk  jamak  ini  (Zamrodah, 2016).  Media  dapat  digunakan  untuk  menyebarkan  pesan  atau  menemukan  pengetahuan  baru. Ketika  digunakan  secara  luas,  istilah  "media"  mengacu  pada  orang,  benda,  atau  peristiwa  yang membantu siswa mempelajari informasi dan keterampilan baru. Instruktur memberikan informasi kepada siswa saat mereka belajar, yang merupakan tindakan yang dipelajari dan dididik.
Media pembelajaran seperti alat yang digunakan guru untuk membantu siswa belajar lebih baik.  Itu  bisa  apa  saja  yang  membantu  mengajarkan  pelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran membuat pembelajaran menjadi lebih efisien dan efektif, yang penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Ini membantu siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Untuk menjaga perhatian siswa dan membangkitkan minat mereka dalam mempelajari dasar-dasar membaca, kartu kata adalah alat yang berguna dalam pelatihan membaca.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas sedang dilakukan di SDN 1 Cisereuh. Penelitian tindakan kelas, seperti yang didefinisikan oleh Sari (2022), bertujuan untuk  meningkatkan prestasi  siswa dengan menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  kebutuhan  unik  mereka.  Menurut  Arikunto  (2006), penelitian tindakan kelas adalah studi penyelidikan terorganisir dan metodis praktik kelas. Proses penelitian mengikuti siklus yang diilhami oleh model spiral Kemmis dan McTaggart (Wiriaatmadja 2009:66), yang terdiri dari empat tahap yaitu persiapan, kegiatan, observasi, dan refleksi. Siklus ini dilanjutkan sampai pertumbuhan yang diinginkan tercapai. Populasi pada penelitian adalah siswa kelas 1 SDN 1 Cisereuh dengan jumlah siswa 28 siswa. Terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Teknik  pengumpulan data terdiri dari tiga teknik yaitu (1) observasi,  (2) tes, dan (3) wawancara. Metode pengumpulan data yang digunakan: (1) observasi, sebagai sarana pengumpulan informasi  dalam  upaya  untuk  mempelajari  lebih  jauh  tentang  hal-hal  yang  diteliti  dengan  cara mencermatinya secara mendetail dan digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble ,  (2)  wawancara,  digunakan  untuk  mengetahui  kesan  selama  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe scramble , dan (3) tes/kertas evaluasi sebagai alat untuk memastikan

## 456 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
tingkat kemampuan membaca permulaan yang dicapai. Tes kemampuan membaca permulaan juga diberikan sebagai bagian dari penelitian ini dengan menggunakan instrumen EGRA.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

## a) Tahap Perencanaan
Peneliti menyiapkan tahap perencanaan yang diuraikan di bawah ini, sebelum tindakan siklus  I  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  kata  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan siswa sekolah dasar. Dalam hal ini diantaranya (1) Menyusun modul ajar, (2) membuat lembar tes membaca permulaan, dan (3) membuat media kartu kata.

## b) Tahap pelaksanaan
Pada  hari  Jumat  tanggal  3  Maret  2023  telah  dilaksanakan  pelaksanaan  pembelajaran siklus I dengan waktu yang disediakan adalah 4 x 35 menit yaitu dari pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 10.00 WIB. Pada siklus I terdapat 28 siswa yang mengikuti kegiatan penelitian.

## c) Observasi
Pada  aktivitas  pembelajaran  siswa  dengan  jumlah  total  9  dengan  presentase  sebesar 64,2%  dan  masuk  kedalam  kategori  cukup.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  saat  proses pembelajaran  berlangsung  siswa  belum  mampu  fokus,  menjadikan  pembelajaran  dalam  kelas menjadi kurang kondusif. Pada hasil obsevasi aktivitas guru siklus I skor yang didapatkan oleh guru  yaitu  10  dengan  presentase  71,4%  dan  masuk  kedalam  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil observasi aktivitas guru tersebut, bahwa masih terdapat kekurangan saat guru mengajar di dalam kelas  Dalam  hal  ini,  guru  belum  melaksanakan  kegiatan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, guru lupa memberikan durasi  waktu  dalam proses mengerjakan  LKPD kelompok, guru belum melaksanakan  kegiatan  presentasi  untuk  siswa  dan  guru  tidak  kurang  dalam  menyampaikan kesimpulan pembelajaran.
d) Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  terdapat  lima  Indikator  penilaan  dalam  membaca permulaan.  Hasil  membaca  permulaan  indikator  nomor  1  yaitu  menyebutkan  huruf  secara berurutan mencapai total 112 dengan rata-rata 100. Pada indikator nomor 2 yaitu menyebutkan huruf secara acak dengan total 82 dengan rata-rata 73,21. Pada indikator nomor 3 yaitu membaca lima rangkaian suku huruf dengan total 111 dengan rat-rata 99,1. Pada indikator nomor 4 yaitu membaca dua puluh  kata bermakna tanpa mengeja dengan total  mencapai  82 dengan rata-rata

## 457 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
73,21.  Pada  indikator  nomor  5  yaitu  membaca  lima  rangkaian  huruf  tidak  memiliki  arti  tanpa mengeja dengan total mencapai 60 dengan rata-rata 53,57. Hasil tes membaca siklus I memiliki rata-rata 79,28.

## e) Refleksi
Kegiatan  peembelajaran  untuk  siklus  I  belum  optimal.  Berdasarkan  temuan  observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran, masih ada ruang untuk perbaikan, diantarnya siswa masih mengabaikan penjelasan guru, pada kegiatan ini sebagian siswa mengobrol dengan teman sebangkunya  yang  menyebabkan  lingkungan  kelas  masih  kurang  kondusif  dan  saat  kegiatan diskusi kelompok, sebagian siswa menggunakan waktunya untuk bercanda saat diskusi. Hal itu disebabkan  teman  dalam  kelompok  sudah  terbiasa  yang  berdekatan  tempat  duduk  dalam kesehariannya.  Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  merekomendasikan pembelajaran pada siklus  II sebagai berikut: (1) sebelum kegiatan inti guru bersama siswa ice breaking agar siswa fokus dan semangat belajar dan guru mengajak siswa agar lebih aktif dan terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  (2)  pembagian  kelompok  hendaknya  berdasarkan prestasi  belajar  siswa  secara  merata  sehingga  aktivitas  siswa  terlihat  sangat  aktif.  Siswa  yang cenderung pandai dan aktif akan membantu siswa yang kurang aktif sehingga dalam kelompok akan dapat menunjukkan keaktifan secara menyeluruh.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

## a) Tahap Perencanaan
Peneliti menyiapkan tahap perencanaan yang diuraikan di bawah ini, sebelum tindakan siklus  I  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berbantuan  media  kartu  kata  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan siswa sekolah dasar. Dalam hal ini diantaranya (1) Menyusun modul ajar, (2) membuat lembar tes membaca permulaan, dan (3) membuat media kartu kata.

## b) Tahap pelaksanaan
Pada  hari  Senin  tanggal  13  Maret  2023  telah  dilaksanakan  pelaksanaan  pembelajaran siklus I dengan waktu yang disediakan adalah 4 x 35 menit yaitu dari pukul 07.00 WIB sampai dengan pukul 10.00 WIB. Pada siklus I terdapat 28 siswa yang mengikuti kegiatan penelitian.

## c) Observasi
Dari data hasil observasi yang telah diperoleh oleh peneliti, terkait aktivitas pembelajaran siswa dengan jumlah total  13 dengan presentase  sebesar 92,85% dan masuk kedalam kategori sangat baik. Selama melakukan kegiatan pembelajaran membaca permulaan siklus II, memiliki

## 458 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
hasil baik. Hasil yang diperoleh pada siklus II lebih baik dibandingkan dengan hasil observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I.  Semua  siswa  sangat  antusias  mengikuti  pembelajaran  membaca permulaan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu karena pendekatan pembelajaran guru yang menekankan pada penggunaan visual yang jelas dan  mudah  dipahami.  Hasil  observasi  guru  untuk  siklus  II  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan sangat baik, dengan skor 14 dengan presentase 100%. Observasi terhadap aktivitas guru menunjukkan bahwa guru mampu membuat perubahan yang lebih baik pada siklus I dan meningkat pada siklus II.

## d) Hasil  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata
Hasil tes membaca permulaan pada siklus II merupakan perbaikan pada siklus I. Terdapat lima Indikator penilaan dalam membaca permulaan. Bahwa hasil membaca permulaan indikator nomor 1 yaitu menyebutkan huruf secara berurutan mencapai total 112 dengan rata-rata 100. Pada indikator nomor 2 yaitu menyebutkan huruf secara acak dengan total 100 dengan rata-rata 89,28. Pada indikator nomor 3 yaitu membaca lima rangkaian suku huruf dengan total 111 dengan rat- rata 99,1. Pada indikator nomor 4 yaitu membaca dua puluh kata bermakna tanpa mengeja dengan total mencapai 94 dengan rata-rata 83,92. Pada indikator nomor 5 yaitu membaca lima rangkaian huruf tidak memiliki arti tanpa mengeja dengan total mencapai 87 dengan rata-rata 77,68. Hasil tes membaca siklus II memiliki rata-rata 90.

## e) Refleksi
Pada tindakan siklus II peneliti tidak menemukan banyak permasalahan dalam kegiatan pembelajaran.  beberapa  permasalahan  yang  muncul  diantaranya;  (1)  siswa  mulai  merasakan bosan karena menggunakan media yang sama. Adapun solusi dari permasalahan diatas yaitu guru dapat menggunakan model pembelajaran koopeartif learning tipe scramble dengan media yang menarik, seperti pop up book, ular tangga kata, dll agar kegiatan pembelajaran lebih bermakna. Pembahasan
a. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media  kartu  kata  mencapai  skor  kesesuaian  sebesar  64,2%  dengan  kategori  cukup  pada  siklus  I. Upaya yang telah dilakukan untuk meningkatkan aktivitas siswa pada siklus II dengan skor 92,85% sangat baik. Di kelas 1C SDN Cisereuh semua siswa hampir sudah mampu menguasai tugas kegiatan siswa dalam pembelajaran membaca permulaan.

## 459 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
Aktivitas siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media  kartu  kata  mencapai  skor  kesesuaian  sebesar  64,2%  dengan  kategori  cukup  pada  siklus  I. Upaya yang telah dilakukan untuk meningkatkan aktivitas siswa pada siklus II dengan skor 92,85% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut sejalan dengan (Zubaidah, 2013), menyarankan agar siswa diajarkan  membaca  menggunakan  huruf  kecil  karena  huruf  yang  pertama  kali  mereka  lihat  dan gunakan saat belajar menulis. Oleh karena itu, anak-anak akan mendapat manfaat dari penggunaan huruf kecil.

## b. Aktivitas Guru
Pada aktivitas guru dalam siklus I mencapai 71,4% termasuk kategori baik guru menguasai sebagaian besar kegiatan pembelajaran. Dilihat dari siklus I, hal ini perlu adanya perbaikan dari data yang didapatkan pada observasi, guru perlu melakukan perbaikan pada saat kegiatan pembuka, tidak hanya  menyapa  dan  memberikan  salam  guru  perlu  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan melakukan  ice  breaking  agar  meningkatkan  fokus  dan  semangat  siswa  sebelum  kegiatan pembelajaran.  Perbaikan  selanjutnya  yaitu  guru  mengatur  tempat  duduk  dengan  merata  artinya dalam  satu  kelompok  diskusi  perlu  adanya  1  siswa  yang  bisa  membaca  agar  diskusi  antar  siswa kondusif.
Berdasarkan perbaikan yang telah dilakukan, pada siklus  II mengalami peningkatan yaitu mencapai 100% termasuk kategori sangat baik dan termasuk dalam kategori seluruhnya memenuhi kriteria, guru mampu menguasai kegiatan pembelajaran di kelas 1C SDN Cisereuh. Sejalan dengan pendapat Zamhari (2017) bahwa manfaat scramble bagi guru yaitu sebagai motivasi meningkatkan keterampilan pembelajaran yang bervariasi yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran sehingga memberikan layanan yang terbaik bagi siswa dan dapat semakin menciptakan suasana lingkungan kelas yang menyenangkan, kondudif tapi tetap serius.

## Tes
Berikut  ini  perbandingan  hasil  kemampuan  siswa  membaca  permulaan  pada  siklus  I  dan siklus II.

## 460 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
Table 1 Presentase Siswa yang Mampu Membaca Permulaan
No  Kategori Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase 1 Mampu 16 57,14% 25 89,29% 2 Belum mampu  12 42,86% 3 10,71%
Data  perbandingan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  siswa sudah meningkat di kelas I SDN 1 Cisereuh. Tingkat kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 1 Cisereuh pada siklus I hanya 57,14% atau 16 dari 28 siswa. Tingkat kemampuan siswa pada  siklus  II  sebesar  89,29%  atau  25  dari  28  siswa  kelas  I  SDN  1  Cisereuh  mampu  membaca permulaan. Karena penelitian ini dianggap efektif pada siklus II, maka tidak diterapkan pada siklus III.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble yang berbantuan media kartu kata telah  terbukti  meningkatkan  nilai  membaca  permulaan  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tipe scramble ,  seperti  yang  didefinisikan  oleh  Sudarmi  (Sumira  et  al.,  2018),  adalah  suatu  model pembelajaran dimana sejumlah siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru dengan cara menyusun ulang huruf menjadi kata, kata menjadi  kalimat, atau frasa campur aduk menjadi kata. sebuah paragraf. integral dan signifikan. Semua siswa mengambil bagian  dalam  pelajaran,  dan  melakukan  hal  itu  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  retensi informasi mereka. Djamarah mendukung hal  ini (Asmara, 2016) siswa yang kesulitan mengingat istilah-istilah sulit  akan memiliki lebih sedikit  beban untuk  dibawa, motivasi siswa untuk  belajar ditingkatkan, kapasitas mereka untuk bekerja sama dan bersosialisasi ditingkatkan, mereka secara aktif  mencari  pengalaman  baru,  dan  mereka  belajar  dan  menyelesaikan  tugas  berdasarkan kemampuan mereka sendiri. minat dan keahlian yang unik; ini semua sangat berguna dalam konteks melayani kebutuhan unik siswa.

## D. KESIMPULAN
1. Aktivitas  siswa  kelas  1C  SDN  1  Cisereuh  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu kata untuk  meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa sekolah dasar telah terlaksana dengan baik. Pada siklus I aktivitas siswa memperoleh rata-rata 64,2% dengan kategori cukup pada siklus II hasil observasi aktivitas siswa mengalami peningkatan dengan skor rata-rata 92,85% kategori sangat baik.

## 461 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar
2. Aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu kata untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa sekolah dasar pada siswa kelas 1C SDN Cisereuh telah terlaksana dengan baik. Pada hasil siklus I memperoleh rata-rata 71,04% dengan kategori baik.  Pada siklus II dilakukan perbaikan agar kegiatan pembelajaran berjalan dengan lancar. Hasil perbaikan selaras dengan refleksi pada siklus I. Pada siklus II aktivitas guru meningkat menjadi 100% dengan kategori sangat baik.
3. Kemampuan  membaca  permulaan  siswa  kelas  1C  SDN  1  cisereuh  selama  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe scramble berbantuan media kartu kata terbukti dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa. Nilai rata-rata siklus I yaitu 79,28 dengan kategori baik. Pada siklus II nilai rata-rata 90 dengan kategori sangat baik, nilai rata-rata meningkat 3,93.

## 462 Annisa Azizah, dkk
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Kata Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S, Sadiman, (dkk). 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo Persada.
Asmara, R. (2016). Model Pembelajaran Scramble . Jurnal Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 3(2), 80-91.
Artini,  Ayu  Sri  Vidya,  Wayan  Sujana,  Ngurah  Wiyasa.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran Scramble  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  V  SD Gugus Kapten Komping Sujana . Jurnal Vol 2 No. 1 Tahun 2014
Aris, Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Atiningsih,  W.,  &  Prapnawati.  (2022).  Penggunaan  Media  Kartu  Kata  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Di  Tk  Baitul. Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 7 , 110.
Hanifah,Nurdinah.(2014).Memahami penelitian tindakan kelas.Bandung:UPI PRESS.
Hasan, M., Milawati,  Darodjat,  Khairani,  H., &  Tahrim, T.  (2021). Media Pembelajaran.  In Tahta Media Group .
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Konstektual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama.
Sumira, D. Z., Deasyanti, D., & Herawati, T. (2018). Pengaruh Metode Scramble dan Minat Baca terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 62. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.11673
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2009). Metode  Penelitian  Tindak  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zamrodah,  Y.  (2016). Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Proses  Pembelajaran  Untuk  Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar . 15(2), 1-23.
Zubaidah, E. (2013). Kesulitan Membaca Permulaan. Kesulitan Membaca Permulaan , 122.