## Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping
Gabby Farada Mayura Arifin* 1 , Luh Indrayani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: gebyfarada@gmail.com *1 , luhindrayani25@gmail.com 2

## Abstrak
Pemetaan pikiran, atau istilahnya Mind Mapping dan Problem Based Learning , keduanya  peneliti  aplikasikan  sebagai  model  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol pada pembelajaran riset ini. Penelitian ini tertuju ke arah mencari adanya perbedaan  positif  serta  signifikan  hasil  belajar  pelajaran  ekonomi  antara keduanya  atau  tidak.  Pada  kelas  eksperimen  yang  memakai Mind  Mapping sebagai  model  dalam  pembelajaran,  peneliti  memakai  X  IPS  1  pada  riset  ini. Sedangkan, pada kelas kontrol yang memakai Problem Based Learning sebagai model dalam pembelajaran, peneliti memakai X IPS 3 pada riset ini. Desain quasi eksperimen, atau metode yang didesain tanpa me- random kelas eksperimen dan kelas kontrol pada riset dan hanya diberi post-test setelah diberikan perlakuan, atau dikenal dengan istilah Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design yang peneliti gunakan sebagai metode riset ini. Semua siswa kelas X berjumlah 90 orang yang masing-masing terbagi 3 kelas menjadi populasi dalam riset ini. Teknik sampling acak yang sederhana, dikenal dengan istilah Simple Random Sampling juga  peneliti  pilih  di  dalam  riset  ini,  dari  3  kelas  populasi,  peneliti memilih  X  IPS  1  dan  kelas  X  IPS  3  menjadi  sampel. Post-test dipilih  sebagai metode  pengumpulan  data,  setelah  data post-test didapat  kemudian  data tersebut akan dianalisis menggunakan teknik dari uji t (uji parsial) yang dalam bahasa inggrisnya dikenal dengan istilah uji independent sample t-test . Peneliti menerima hasil dari program statistik komputer SPSS 24.0 for Windows dengan hasil Sig.  (2-tailed) =  0,000.  Agar  dapat  mendukung  riset  ini,  nilai  signifikansi harus < 0,005, dan itu artinya hasil nilai Signifikansi pada riset ini yakni 0,000 < 0,005.  Hasil  tersebut  peneliti  gunakan  sebagai  bukti  diterimanya  hipotesis penelitian  pada  riset  ini  yakni  adanya  perbedaan  positif  serta  signifikan  hasil belajar  pelajaran  ekonomi  antara  keduanya,  yakni  yang  diaplikasikan Mind Mapping dan Problem Based Learning sebagai model dalam pembelajaran pada riset di SMA Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2020/2021 yang di khususkan pada kelas X.
Kata Kunci: model pembelajaran; mind mapping ; hasil belajar.

## Abstract
Mind  mapping,  or  the  term  Mind  Mapping  and  Problem  Based  Learning,  both researchers apply as a model in the examiner class and the monitoring class in this  research  learning.  This  research  is  aimed  at  notifying  whether  or  not  a significant difference can be found between the two or not in economic lessons that are focused on student learning outcomes. In the class of examiners who use Mind Mapping as a model in learning, the researcher uses X IPS 1 in this research. Meanwhile, in the review class that used Problem Based Learning as a  model  in  learning,  researchers  used  X  IPS  3  in  this  research.  Quasi- experimental  design,  or  a  method  that  is  designed  without  randomizing  the examiner class and the monitoring class in the research and is only given a post-
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 20 Desember 2020
Tanggal diterima : 15 April 2021 Tanggal dipublikasikan:
25 Juni 2021
Pengutipan: Arifin, G. F.
Meitriana, M. A. & Indrayani, L.
(2021). Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas
X di SMA Negeri 3
Singaraja Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan
Ekonomi Undiksha , 13(1), 1-8 http://dx.doi.org/1 0.23887/jjpe.v13i 1.30540
test after being given treatment, otherwise known as the Non-Equivalent Post- Test  Only  Control  Group  Design  which  the  researcher  uses  as  this  research method. . All students in class X totaled 90 people, each of whom was divided into 3 classes into the population in this research. Sampling technique , known as Simple random samplingSimple Random Sampling, is also the researcher's choice of in this research, from 3 population classes, the researcher chooses X IPS 1 and class X IPS 3 to be the sample. The post-test was chosen as the data collection method, after the post-test data was obtained then the data would be analyzed using a technique from the t test (partial test) which in English is known as  the  independent  sample  t-test.  Researchers  received  the  results  from  the computer statistical program SPSS 24.0 for Windows with the results of Sig. (2- tailed) = 0.000. In order to support this research, the significance value must be <0.005, and that means the result of the Significance value in this research is 0.000 <0.005. The results of these researchers used as evidence of acceptance of the research hypothesis in this research, namely that there was a significant difference  between  student  learning  outcomes  in  economic  subjects  using thetype  of  cooperative  learning  model  and  Mind  Mapping  student  learning outcomes in economic subjects usinglearning models Problem Based Learning in class. X SMA Negeri 3 Singaraja, 2020/2021 academic year.
Keywords : learning models; mind mapping; learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran ekonomi yakni pembelajaran yang sifatnya dinamis, begitu dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. Kebutuhan,  pilihan,  kelangkaan,  prioritas dan konsep lainnya yang berkaitan dengan konsep  ekonomi  banyak  dijumpai  dalam kegiatan  ekonomi  dan  diajarkan  dalam disiplin  ilmu  ekonomi,  dimana  siswa memperolehnya  di  pendidikan  formal (Prahara dkk, 2016). Setiap pembelajaran di sekolah termasuk pembelajaran ekonomi tentu akan melewati suatu proses pembelajaran, proses ini biasanya menjadikan siswa sebagai input, pembelajaran  sebagai  komponen  proses, dan  hasil  akhir  atau  output  menghasilkan hasil  belajar  siswa.  Hasil  tersebut  ialah indikator dalam pembelajaran yang menunjukkan kemampuan dan pemahaman siswa dalam mencapai tujuan belajar ekonomi.
Hasil  belajar  ialah  indikator  yang menujukkan kemampuan dan pemahaman siswa  dalam  belajar,  yang  diukur  dengan menggunakan  tes  sebagai  alat  ukur  yang dapat  menunjukkan  kemampuan  aktual siswa (Hermaswari dkk, 2019). Pada setiap pembelajaran  baik  guru  maupun  peserta didiknya pasti berharap akan memperoleh hasil belajar yang efektif, sebagai penentu keberhasilan  guru  dalam  mengajar.  Jadi keberhasilan belajar akan terjadi jika hasil
belajar memberikan efek bagi siswa berupa perkembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya  (Fauziah,  2017).  Selain  itu, waktu serta tenaga yang dikeluarkan juga akan lebih efisien sehingga tidak perlu lagi melakukan perbaikan dalam pembelajaran.
Tidak  bisa  lepas  dari  mampunya seorang guru dalam keahliannya mengembangkan  model  pembelajaran, keterampilan pememilihan model pembelajaran  oleh  seorang  guru  yang tepat dan sesuai juga tak kalah pentingnya dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran, maknanya  pemilihan  model  yang  tepat berguna  untuk  meningkatkan  intensitas partisipasi  dalam  proses  pembelajaran secara efektif untuk siswa. Pengembangan model  pembelajaran  tersebut,  yang  tepat dan  yang  sesuai  harus  dapat  diciptakan, terutama  agar  kondisi  pembelajaran memperoleh  presentase  aktivitas  yang lebih  besar  karena  perasaan  gembira dalam mengikuti proses pembelajaran oleh para siswa, sehingga siswa berhasil dalam memperoleh  hasil  dan  prestasi  belajar yang  terbaik  (Aunurrahman,  2012).  Agar efektifnya pengembangkan model pembelajaran,  setiap  guru  harus  memiliki kecukupan  pemahaman  tentang  konsep dan  cara  penerapan  model  pembelajaran (Aunurrahman,  2012).  Tanpa  memahami berbagai  kondisi  tersebut,  model  yang dikembangkan  oleh  guru  seringkali  tidak
e-ISSN  : 2599-1426
dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa  secara  maksimal,  sehingga  pada akhirnya  tidak  dapat  mengasih  kontribusi yang  berarti  kepada  siswa  terhadap realisasi  hasil  belajar.  oleh  karenanya, model  pembelajaran  yang  baik  jika  tepat dipilih  oleh  guru  berdasarkan  kebutuhan pembelajaran  yang  sesuai  dan  dipakai dalam  proses  pembelajaran  tersebut tentunya akan mempengaruhi hasil belajar di setiap pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang memuat tata cara sistem penyelenggaraan pembelajaran yang prosesnya  diperuntukkan  dalam  upaya mencapai  tujuan  pembelajaran  (Tayeb, 2017).
Terdapat banyak pilihan model yang dapat  guru  pilih  dalam  pembelajaran, model-model tersebut memiliki keunggulan yang  disertai  dengan  kelemahannya masing-masing  pada  saat  diaplikasikan pada  pembelajaran.  Dasar  pertimbangan pemilihan  model  pembelajaran  yaitu, pertama  pertimbangan  tujuan  yang  ingin dicapai,  pertimbangan  kedua  ialah  faktor- faktor  yang  terkait  dengan  materi pembelajaran dan bahan ajar, pertimbangan  ketiga  yakni  dari  segi perspektif peserta didik, dan pertimbangan keempat  yaitu  pertimbangan  nonteknis lainnya  (Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  2016). Dasar-dasar pertimbangan pemilihan model  pembelajaran  tersebut  menuntut guru harus membuat kegiatan pembelajaran,  kegiatan  tersebut  ialah sanggup  mengubah  pengetahuan  siswa yang  sebelumya  tidak  sesuai  seperti konsep materi pembelajaran akan menjadi sesuai,  dan  jika  pengetahuan  awal  yang dimiliki siswa telah sesuai dengan konsep materi  pembelajaran  maka  seorang  guru juga harus mampu untuk menyempurnakan konsep siswa dari yang sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  pentingnya model  pembelajaran  yang  sanggup mengubah dan menyempurnakan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa sesuai  dengan  konsepnya  dan  peneliti memilih Mind Mapping sebagai model yang akan digunakan dalam pembelajaran pada riset ini.
Mind  Mapping adalah  model  yang dirancang agar siswa dapat dengan mudah
menyimpan informasi yang diterima dalam proses  pembelajaran,  lalu  menyusunnya ke  dalam  inti-inti  yang  penting  berbentuk peta,  simbol  dan  grafik  agar  siswa  tidak sukar  dalam  belajar  dan  juga  lekas  sekali dalam  mengingat  apa  yang  telah dipelajarinya.  dengan  teknik  grafis  seperti itu,  siswa  merasa  tidak  sukar  lagi  untuk mengingat  pelajaran  yang  telah  mereka pelajari  sebelumnya.  Melalui  model pembelajaran Mind Map , siswa tidak perlu lagi mencatat tulisan yang didiktekan oleh guru  atau  yang  dituliskan  di  papan  tulis secara  keseluruhan  karena  siswa  dapat dengan mudah mengetahui inti dan konsep yang  siswa  pelajari  kemudian  membuat peta  pikirannya  sesuai  dengan  kreativitas masing-masing  siswa  (Syam  &  Ramlah, 2015).  Oleh  karena  itu, Mind  Mapping mengajari  siswa  cara  meringkas  dan menemukan  esensi  materi  pembelajaran secara  terstruktur. Mind  Mapping atau istilah dalam bahasa indonesianya adalah peta  pikiran  sangat  berguna  untuk memahami materi khususnya materi yang akan  dicerna  oleh  otak  siswa  semasa proses pembelajaran berlangsung.
Peninjauan  yang  diadakan  pada pembelajaran ekonomi, yang dilaksanakan di SMA Negeri 3 Singaraja, tepatnya pada kelas  X.  Peninjauan  tersebut  ditemukan guru  selalu  memeriksa  catatan  para siswanya dan memberikan nilai, pengambilan  nilai  tersebut  bertujuan mendorong siswa agar mau memperhatikan  guru  dalam  penyampaian materi. Selain itu, guru ingin memperkaya materi  dan  bahan  belajar  untuk  dipelajari siswanya  sebelum  ulangan  berlangsung dengan cara memberikan tambahan bahan belajar  untuk  dicatat  oleh  siswa,  apalagi dengan  sumber  belajar  yang  disediakan sekolah  hanya  satu  buku  LKS,  guru  ingin memudahkan  siswanya  dalam  belajar sehingga harapannya para siswa mendapat  nilai  yang  lebih  baik  pada ulangan  tersebut.  Namun  pada  proses pembelajaran  ekonomi  tersebut  diperoleh keterangan  bahwa  beberapa  siswa  ada yang tidak mau mencatat catatan dari guru, kebanyakan  siswa  hanya  mendengar pelajaran  tersebut.  Jika  siswa  ditanya terkait  penyebab  siswa  yang  tidak mencatat  dikarenakan  materi  yang  didikte
e-ISSN  : 2599-1426
terlalu cepat sehingga siswa tidak sempat untuk  mencatatnya.  Guru  lebih  sering mendikte materi pelajaran yang bersumber dari buku atau sumber lain yang materinya cukup  banyak.  Siswa  pun  tidak  mengerti dengan  inti  dari  materi  yang  diajarkan. Pembelajaran  cenderung  lebih  banyak berlalu  dengan  kegiatan  mendikte  materi yang disediakan oleh guru, sehingga siswa merasa  malas  untuk  mencatatnya.  Model pembelajaran  yang  digunakan  pada pembelajaran ekonomi, yang dilaksanakan di SMA Negeri 3 Singaraja, tepatnya pada kelas  X  ini  masih  menggunakan  ( teacher centered )  dalam  sistem  belajarnya  atau pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru membuat  siswa  merasa  bosan  pada  saat pembelajaran  ekonomi  berlangsung.  Hal tersebut menujukkan ketidaksesuaian antara  harapan  guru  dengan  kenyataan yang  terjadi  pada  para  siswanya.  Hal tersebut  terbukti  dari  hasil  belajar  pada pembelajaran ekonomi, yang dilaksanakan di SMA Negeri 3 Singaraja, tepatnya pada kelas  X,  dari  perolehan  nilai  tes  bab  satu masih  banyak  siswa  dengan  standar integritas minimal (KKM) ke bawah.
Dari  permasalahan  tersebut,  untuk meningkat  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran ekonomi, yang dilaksanakan di SMA Negeri 3 Singaraja, tepatnya pada kelas X dapat menggunakan kooperatif tipe Mind  Mapping sebagai  model  dalam pembelajaran  pada  riset  ini,  peneliti berharap  dengan  model  tersebut  dapat menaikkan  hasil  belajar  yang  akan diperoleh siswa.

## METODE
Mind  Mapping dan Problem  Based Learning ,  keduanya  peneliti  aplikasikan sebagai  model  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  pembelajaran  riset  ini. Penelitian  ini  tertuju  ke  arah  mencari adanya  perbedaan  positif  serta  signifikan hasil  belajar  pelajaran  ekonomi  antara keduanya atau tidak. Pada kelas eksperimen  yang  memakai Mind  Mapping sebagai  model  dalam  pembelajaran, peneliti  memakai  X  IPS  1  pada  riset  ini. Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  yang memakai Problem Based Learning sebagai model  dalam  pembelajaran,  peneliti memakai  X  IPS  3  pada  riset  ini.  Riset  ini
berjenis  quasi  eksperimen  yang  didesain tanpa  me- random kelompok-kelompok perlakuan yang kedua kelas tersebut hanya diberi post-test setelah diberikan perlakuan, atau dikenal dengan istilah Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design . Riset ini  lokasinya  di  Jl.  Pulau  Natuna Penarukan,  Kota  Singaraja,  Kecamatan Buleleng,  Bali,  tepatnya  dilaksanakan  di SMA Negeri 3 Singaraja .
Siswa  berjumlah  90  orang  yang masing-masing  terbagi  3  kelas  menjadi populasi  dalam  riset  ini,  tepatnya  siswa seluruhnya  di  kelas  X.  Teknik  sampling acak  yang  sederhana,  dikenal  dengan istilah Simple  Random  Sampling juga peneliti pilih di dalam riset ini, dari 3 kelas populasi  hanya  2  kelas  yang  dipilih,  dan peneliti memilih X IPS 1 dan X IPS 3. Post- test dipilih  sebagai  metode  pengumpulan data.  Ada  total  20  pertanyaan  dengan perolehan 1 untuk yang benar dan 0 untuk yang salah sebagi skor.
Langkah-langkah yang mengarahkan peneliti  kepada  tindakan-tindakan  agar dapat menjalankan penelitian dengan baik dan  benar  ditentukan  oleh  prosedur penelitian  yaitu  orientasi  dan  observasi awal  untuk  menentukan  kelas  yang digunakan  untuk  melakukan  penelitian dengan  melihat  nilai  akhir  siswa,  yang sudah  dikonsultasikan  dengan  guru  mata pelajaran  ekonomi.  Kemudian,  peneliti menentukan  bahan  ajar  yang  digunakan untuk  penelitian,  menyusun  perangkat pembelajaran  seperti  RPP  dan  LKS  satu kompetensi dasar untuk kelas eksperimen yang  memakai Mind  Mapping sebagai model  dalam  pembelajaran,  peneliti memakai  X  IPS  1  pada  riset  ini. Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  yang memakai Problem Based Learning sebagai model  dalam  pembelajaran,  peneliti memakai  X  IPS  3  pada  riset  ini  yang dilaksanakan sebanyak tiga kali petemuan, dua kali pertemuan memberikan treatment selanjutnya satu kali memberikan post test untuk  kedua  kelas  yang  akan  diberikan treatment tersebut yaitu kelas eksperimen, yang  lebih  dahulu  soal post  test tersebut dikonsultasikan dengan guru mata pelajaan ekonomi kelas X kemudian dikonsultasikan dengan  dosen  pembimbing.  Setelah  itu, merevisi  perangkat  pembelajaran  seperti
e-ISSN  : 2599-1426
RPP, media pembelajaran dan LKS untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang telah  terbimbing  oleh  dosen  pembimbing dan guru mata pelajaran ekonomi kelas X. Kemudian, menyusun instrumen penelitian yang  disusul  dengan  konsultasi  ke  dosen pembimbing  dan  guru  mata  pelajaran ekonomi  kelas  X.  Setelah  itu,  peneliti memberikan perlakuan
dengan
mengaplikasikan  pada  kelas  eksperimen yang  memakai Mind  Mapping sebagai model  dalam  pembelajaran,  peneliti memakai  X  IPS  1  pada  riset  ini. Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  yang memakai Problem Based Learning sebagai model  dalam  pembelajaran,  peneliti memakai  X  IPS  3  pada  riset  ini  dengan daring online .  Tahap  terakhir,  peneliti memberikan post-test yang  sama  kepada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  atau lebih dikenal dengan kelas eksperimen dan kontrol,  kemudian  analisis  data  penelitian baru  bisa  dikerjakan  untuk  menguji hipotesis penelitian.
Uji  prasyarat  lebih  dahulu  dilakukan sebelum menganalisis data, yaitu pertama diuji  dulu  normalitasnya.  Agar  dapat mendukung  riset  ini  atau  agar  datanya normal,  nilai  signifikansi  harus  <  0,005. setelah  itu,  diuji  homogenitasnya.  Agar dapat mendukung riset ini, sama seperti uji
normalitas,  data  yang  homogen  nilai signifikansi  harus  <  0,005.  Setelah  kedua uji  tersebut  telah  lolos,  uji  hipotesis  dapat terlaksana  dalam  riset  ini.  Peneliti menerima  hasil  dari  program  statistik komputer SPSS  24.0  for  Windows mengunakan  uji  t  (uji  parsial),  atau  istilah bahasa inggrisnya uji independent sample t-test dipilih dalam teknik analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Peneliti menerima hasil dari program  statistik  komputer SPSS  24.0  for Windows .  Hasil  yang  ditemukan  oleh peneliti, terdapat adanya perbedaan positif serta  signifikan  hasil  belajar  pelajaran ekonomi  antara  kedua  kelas  riset.  Pada kelas  eksperimen  yang  memakai Mind Mapping sebagai model dalam pembelajaran,  peneliti  memakai  X  IPS  1 pada  riset  ini.  Sedangkan,  pada  kelas kontrol  yang  memakai Problem  Based Learning sebagai model dalam pembelajaran,  peneliti  memakai  X  IPS  3 pada riset ini. Tabel 1 dibawah ini disajikan untuk  memperlihatkan  ringkasan  dari  uji  t (uji parsial) yang dalam bahasa inggrisnya disebut dengan independent sample t-test .
Tabel 1. Hasil Uji Independent Sample t-Test Hasil Belajar Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 3 Singaraja Independent Sample t-Test
Agar dapat mendukung riset ini, nilai signifikansi  harus  <  0,005.  Berdasarkan ringkasan Independent Sample t-Test yang telah tersaji pada Tabel 1, pada kolom Sig.
(2- tailed )  terdapat  nilai  0,000  pada  kedua
baris yang tersaji, 0,000 < 0,005 atau nilai
signifikansi  <  0,005  mengindikasikan  H 0 dapat  diterima.  Selanjutnya,  Tabel  2 dibawah  ini  disajikan  untuk  dapat membandingkan  rata-rata  hasil  belajar pada kedua kelas variabel tersebut.
F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed ,000  1,000  6,067 58  ,000  11,000 1,813 7,371  14,629 Equal variances not assumed 6,067  58,000  ,000  11,000 1,813 7,371  14,629
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 3 Singaraja Group Statistics
Berdasarkan  ringkasan  yang  telah tersaji  pada  Tabel  2,  hasil  83,00 menujukkan  nilai  dari  kolom Mean pada baris  hasil  belajar Post-Test Eksperimen ( Mind  Mapping ),  sedangkan  hasil  72,00 menujukkan  nilai  dari  kolom Mean pada baris  hasil  belajar Post-Test Kontrol ( Problem Based Learning ).

## Pembahasan
Pembahasan  di  atas  menjadi  dasar peneliti untuk menunjukkan bahwa, adanya perbedaan  positif  serta  signifikan  hasil belajar  pelajaran  ekonomi  antara  kedua kelas  riset.  Pada  kelas  eksperimen  yang memakai Mind  Mapping sebagai  model dalam  pembelajaran,  peneliti  memakai  X IPS 1 pada riset ini. Sedangkan, pada kelas kontrol  yang  memakai Problem  Based Learning sebagai model dalam pembelajaran,  peneliti  memakai  X  IPS  3 pada  riset  ini  di  kelas  X  SMA  Negeri  3 Singaraja tahun pelajaran 2020/2021 yang dapat dilihat dari uji statistik penelitian.
Penerapan Mind  Mapping sebagai model  pembelajaran  pada  saat  peneliti melakukan  penelitian  terlihat  siswa  lebih aktif bertanya maupun lebih aktif menjawab pada saat diskusi antar kelas dan keaktifan tersebut  bersifat  merata  bagi  siswa  yang pintar atau yang belum pintar
sehingga tidak terlihat adanya kesenjangan.  Sedangkan,  pada  saat pengaplikasian Problem  Based  Learning sebagai  model  dalam  pembelajaran terdapat  beberapa  siswa  yang  aktif  dan semakin  terbuka  wawasannya,  mereka menganggap  bahwa  pembelajaran  yang
berbasis masalah ini lebih menantang dan menyenangkan, namun hal tersebut hanya berlaku  pada  siswa-siswa  yang  cerdas, sedangkan  siswa  yang  tidak  terlalu  pintar cenderung pasif dalam diskusinya, mereka merasa tidak bisa menjawab sama sekali. Hal  itu  dikarenakan  para  siswa  tersebut tidak  terbiasa  menyelesaikan  masalah yang  nyata,  mereka  lebih  terbiasa menyelesaikan  masalah  setelah  ada contoh  soal  dari  guru  sehingga  mereka kesulitan menangkap inti dari pembelajaran tersebut. Proses diskusi dan tanya jawab terjadi hanya antar siswa yang pintar, tidak semua siswa mengeti inti dan konsep  dari  pembelajaran  yang  diberikan (Saleh, 2013)
Pemahaman  siswa  yang  diajarkan menggunakan Mind  Mapping sebagai model  pembelajaran  lebih  merata,  dan kesenjangannya tidak terlihat antara siswa yang  pintar  maupun  tidak,  malah  yang terlihat  hampir  sebagian  besar  siswa memahami  konsep  dengan  mudah.  Peta konsep  yang  disediakan  peneliti  adalah stimulus  yang  mudah  diterima  dan  di respon oleh siswa. Hal tersebut dilihat dari mudahnya  siswa  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh peneliti dan mengingat ide-ide  apa  saja  jika  ditanya  ulang,  siswa dapat  dengan  dengan  mudah  dan terstruktur  mengetahui  inti  dari  sebuah materi pelajaran dari peneliti.
Mind  mapping merupakan  suatu teknik  dalam  mencatatan  suatu  gagasan atau ide-ide pikiran yang dapat digunakan untuk  mempermudah  pemahaman  dalam suatu  pembelajaran  yang  dicatat  dengan menggunakan  teknik  memetakan  pikiran- pikiran  yaitu  menggunakan  peta,  gambar,
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Siswa Post-Test Eksperimen ( Mind Mapping ) 30 83,00 7,022 1,282 Post-Test Kontrol ( Problem Based Learning ) 30 72,00 7,022 1,282
dan simbol secara kreatif dan efektif yang biasanya digambar secara kesatuan (Zulfia Latifah  dkk,  2020).  Kreativitas  dalam pembelajaran  ini  tentu  penting  karena dapat  melatih  kelacaran  mengemukakan ide  dan  keluwesan  dalam  mengajukan pemecahan  masalah  dengan  cara  yang berbeda, dalam keaslian menghasilkan ide tersebut didasarkan dari pemikiran sendiri dengan  menguraikan  ide  secara  rinci (Yuniharto & Susanti, 2019). Selain itu juga siswa  terlatih  kreatitivitasnya  dalam menghasilkan  gagasan  serta  gambaran objek  dengan  cara-cara  yang  baru  dan melatih siswa dalam pemecahan masalah, selain  itu  ide-ide  atau  gagasan  yang  unik dapat dengan mudah dihasilkan oleh siswa (Pamungkas et al., 2017)
Setelah peneliti memberikan perlakuan menggunakan model
pembelajaran Mind Mapping menunjukkan pula lebih banyak siswa catatannya tertulis dengan  rapi.  Pencatatan  tersebut  tentu akan berguna pada saat belajar mempersiapkan  latihan  soal,  kuis,  ujian ataupun post test yang akan diberikan oleh guru sehingga siswa tidak akan lupa akan pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya karena sudah tercatat dengan rapi pembelajaran lebih efektif dan efisien. Model  pembelajaran mind  mapping ini dirancang agar siswa dapat mengembangkan  ide  pokok  dari  konsep menjadi  peta  pikiran  agar  siswa  lekas sekali mengerti terhadap apa yang disusun dengan kreatif (Darusman, 2014). Sehingga  secara  klasikal  dikatakanlah Mind  Mapping yang  diterapkan  sebagai model pembelajaran kooperatif lebih cocok untuk  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Singaraja  pada  mata  pelajaran  ekonomi. Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  bahwa “ Mind  Mapping cocok  bagi  semua  mata pelajaran  termasuk  diantaranya  pelajaran ekonomi, karena pelajaran ekonomi adalah satu dari banyak pelajaran yang materinya memang  banyak  yang  perlu  dihafal, dengan demikian Mind Map dapat dengan mudah menyederhanakan materi tersebut, sekaligus membuat belajar lebih menyenangkan” (Windura, 2016).
Penelitian  dengan  tajuk  “Penerapan Model  Pembelajaran Mind  Mapping Terhadap Hail Belajar Pada Mata Pelajaran
Ekonomi  di  SMA”  oleh  (Putri  dkk,  2015) yang  dilakukan  di  SMA  Islam  BAWARI Pontianak juga memberikan dukungan atas hasil penelitian ini. Hasil analisis data yang ditunjukkan yakni adanya perbedaan positif serta  signifikan  hasil  belajar  pelajaran ekonomi  di  kelas  eksperimen  yang  lebih baik  jika  dibanding  dengan  nilai  kelas kontrol kelas X. Penelitian lainnya, bertajuk “Pengaruh Model Pembelajaran Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem  Ekskresi  di  Kelas  XI  IPA  SMA Swasta  Prayatna  Medan”  oleh  (Saragih  & Manurung, 2018), menghasilkan pernyataan  bahwa  pada  tahun  pelajaran 2015/2016,  di  SMA  Prayatna  XI  IPA  2 memperlihatkan  perbedaan  positif  serta signifikan  hasil  belajar  pelajaran  biologi  di kelas  eksperimen  yang  lebih  baik  jika dibanding dengan nilai kelas kontrol.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Ajuan  yang  didasari  oleh  rumusan masalah  dan  hipotesis  penelitian,  maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  yaitu adanya  perbedaan  positif  serta  signifikan hasil  belajar  pelajaran  ekonomi  antara kedua kelas. Pada kelas eksperimen yang memakai Mind  Mapping sebagai  model dalam  pembelajaran,  peneliti  memakai  X IPS 1 pada riset ini. Sedangkan, pada kelas kontrol  yang  memakai Problem  Based Learning sebagai model dalam pembelajaran,  peneliti  memakai  X  IPS  3 pada riset ini. Agar dapat mendukung riset ini,  nilai  signifikansi  harus  <  0,005. Berdasarkan ringkasan Independent Sample t-Test yang telah tersaji pada Tabel 1, pada kolom Sig. (2- tailed ) terdapat nilai 0,000 pada kedua baris yang tersaji, 0,000 <  0,005  atau  nilai  signifikansi  <  0,005  hal tersebut mengindikasikan H 0 dapat diterima.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  dan  juga simpulan yang sebelumnya telah diuraikan, saran  yang  diperuntukkan  oleh  guru ekonomi dari peneliti,
agar mengaplikasikan  kooperatif  tipe Mind Mapping sebagai  satu  pilihan  diantara sekian  banyak  model  untuk  diterapkan  di kelas untuk menaikkan hasil belajar siswa
kelas X SMA Negeri 3 Singaraja pada saat pembelajaran  berlangsung.  Saran  bagi peneliti selanjutnya, untuk lebih membentangkan  penelitian  tentang  model pembelajaran Mind Mapping dengan pokok pembahasan  yang  berbeda,  karena  di dalam  penelitian  ini  hanya  meneliti  terkait hasil  belajar  saja,  karena  keberhasilan pembelajaran tidak hanya diukur dari satu variabel sehingga untuk peneliti
selanjutnya  dapat  menambah  objek penelitian misalnya
dengan membandingkan model pembelajaran Mind Mapping dengan  kreatifitas  siswa  atau yang lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2012). Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta CV. Darusman,  R.  (2014).  Penerapan  Metode Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Infinity Journal , 3 (2), 164.
Fauziah,  D.  N.  (2017).  Penerapan  Model Mind  Map  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Dan  Pemahaman  Siswa Pada  Materi  Sejarah  Kerajaan  Islam Di Indonesia. Mimbar Sekolah Dasar ,
4 (2), 128–138.
Hermaswari,  M.  S.,  Meitriana,  M.  A.,  & Tripalupi,  L.  E.  (2019).  Pengaruh
Model Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS) Terhadap
Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ips Terpadu  Di  Smp  N  2  Sawan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 10 (1), 136.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).
Inovasi Pembelajaran Sesuai
Kurikulum  2013 .  Nizamia  Learning
Center.
Pamungkas,  A.,  Subali,  B.,  &  Linuwih,  S. (2017). Implementasi
model pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan lokal  untuk  meningkatkan  kreativitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 118. Prahara,  R.,  Wahyono,  H.,  &  Utomo,  S.
(2016). Kualitas
Pembelajaran Ekonomi  Di  Sman  Dan  Man  Malang Raya. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan ,
1 (12), 2266–2271.
Putri,  Zuyyina  Hasdillah;  Ulfah,  Maria; Rosyid,  R.  (2015). Penerapan  Model
Pembelajaran Mind Mapping
Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi di SMA . 4. No. 11 . Saleh,  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran
Fiqh Dengan Problem-Based Learning. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 14 (1), 190–220. Saragih,  D.  S.,  &  Manurung,  N.  (2018). Pengaruh Model Mind Map Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Sistem Ekskresi di Kelas XI IPA SMA Swasta Prayatna Medan. Best Journal
(Biology Education, Sains and Technology) , 1 (1), 21–28.
Syam, N., & Ramlah, R. (2015). Penerapan Model  Pembelajaran  Mind  Mapping Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  Iv Sdn  54  Kota  Parepare. Publikasi Pendidikan , 5 (3).
Tayeb,  T.  (2017).  Analisis  dan  Manfaat
Model Pembelajaran. Jurnal
Pendidikan Dasar Islam , 4 (02), 48–55. Windura,  S.  (2016). Mind  Map  Langkah demi Langkah . Elex
Media
Komputindo.
Yuniharto, B. ., & Susanti, M. M. . (2019). Peningkatan  Minat  Belajar  dan Kreativitas  Siswa  Kelas  IIIA  SDN Maguwoharjo 1 Melalui Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI Pada  Materi  Pertumbuhan  dan Perkembangan
Tumbuhan.
Elementary Journal Vol , 1 (2), 22–32. Zulfia Latifah, A., Hidayat, H., Mulyani, H., Siti Fatimah, A., & Sholihat, A. (2020). Penerapan  Metode  Mind  Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas Pada
Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan ,
21 (1), 38–50.