## PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA MELALUI KEGIATAN FUN COOKING
Desri  Yanti PIAUD STAI La Tansa Mashiro Desri. kyu@gmail. com

## ABSTRACT
This study aims to improve the mathematical logic intelligence skills of group B2 children through fun cooking activities at TK Negeri Pembina Pandeglang academic year 2015/2016. The subjects of this study were children of group B2 consisting of 15 children, namely 9 girls and 6 boys. This research was conducted at TK Negeri Pembina Pandeglang which is located on Jalan Perkantoran Cikupa No. 2 Pandeglang District,  Pandeglang Regency,  Banten Province.  The research  method used  is action research carried out in two cycles, namely cycle I consisting of 8 actions and cycle II consisting of 2 actions. The cycle consists of planning, acting, observing and reflecting. The instruments used in this research are observation, field notes, interviews and documentation notes. The results obtained in the pre-study of children’s mathematical logic intelligence were 36%. After the child was given action in the first cycle, the children’s mathematical logic intelligence increased to 67%, in the second cycle the results were 79%. Thus, children’s mathematical logic intelligence has increased and is at a very good stage of developing. It can be concluded that using fun cooking activities can improve mathematical logic intelligence in group B2 children at TK Negeri Pembina Pandeglang.
Keywords : Fun Cooking; Mathematical Logic Intelligence; Early Childhood.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kecerdasan logika matema- tika anak kelompok B2 melalui kegiatan fun cooking di TK Negeri Pembina Pandeglang tahun ajaran 2015/2016. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B2 yang terdiri dari 15 anak yaitu 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki. Penelitian ini dilakukan di TK Negeri Pembina Pandeglang yang berlokasi di jalan Perkantoran Cikupa No. 2 Kecamatan Pandeglang Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan yang dilakukan melalui dua siklus, yaitu siklus I terdiri dari 8 tindakan dan siklus II terdiri dari 2 tindakan. Siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, catatan lapangan, wawancara dan catatan dokumen- tasi. Hasil penelitian yang diperoleh pada pra-penelitian kecerdasan logika matema- tika anak 36%. Setelah anak diberikan tindakan pada siklus I, kecerdasan logika matematika anak meningkat menjadi 67%, pada siklus II di peroleh hasil sebesar 79%. Dengan demikian, kecerdasan logika matematika anak sudah meningkat dan berada pada taraf berkembang sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa dengan meng- gunakan kegiatan fun cooking dapat meningkatkan kecerdasan logika matematika pada anak kelompok B2 di TK Negeri Pembina Pandeglang.
Kata Kunci: Fun Cooking , Kecerdasan Logika Matematika, Anak Usia Dini.

## A. PENDAHULUAN
Setiap anak itu unik dengan karak- teristik,  kecerdasan  dan  bakat  yang berbeda-beda satu dengan yang lain- nya. Setiap anak di dunia ini memiliki berbagai  kecerdasan  dalam  tingkat dan  indikator yang  berbeda.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semua  anak pada hakikatnya adalah cerdas. Perbe- daan terletak pada tingkatan dan indi- kator  kecerdasannya  dan  Setiap  ke- cerdasan dalam multiple intelligences memiliki indikator tertentu. Bertolok pada teori kecerdasan jamak yang di- kembangkan  Gardner,  salah  satunya adalah  kecerdasan  logis  matematis atau lebih di kenal dengan logika mate- matika.  Kecerdasan Logika  Matema- tika  adalah  kemampuan  dalam  hal mengolah angka dan logika.
Berdasarkan pengamatan yang di- lakukan  oleh peneliti  pada  anak  ke- lompok B TK Negeri Pembina Terpadu Pandeglang, terlihat dari 15 anak yang saya ketahui  masih ada  9  anak  yang belum  bisa  menghitung  benda  dan mengurutkan  angka  dengan  benar seperti pada  saat peneliti  mengajak anak untuk  menghitung  benda  yang ada di sekitarnya dan anak hanya bisa menghitung sampai 6 ada juga sampai angka 7 akan tetapi hanya ada 6 anak saja  yang  bisa  meneruskan  sampai angka 10. Selain itu dari 15 anak yang belum  bisa  mengenal  konsep  dan menjodohkan lambang  pasangannya ada  10  anak,  sehingga  kecerdasan logika-matematika yang dimiliki anak masih  belum  optimal.  Penyebab masalah ini, dikarenakan pada waktu
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
kegiatan pembelajaran di sekolah guru kebanyakan monoton, kurang berva- riasi dan kurang  menarik, guru  lebih sering menerangkan tanpa alat peraga dan menyuruh  anak menirukan  me- nulis  di  papan  tulis,  sehingga  anak merasa bosan dan jenuh.
Dengan  ditemukannya  berbagai masalah  yang  terjadi  pada  pembel- ajaran  di  kelompok  B2  TK  Negeri Pembina Pandeglang maka perlu ada- nya sebuah kegiatan yang dirancang efektif untuk meningkatkan kemam- puan logika  matematika anak.  Salah satu  kegiatan  pembelajaran  yang dapat mengembangkan  logika mate- matika  anak  yaitu  dengan  kegiatan bermain  fun  cooking.  Bermain  fun cooking  yaitu  bermain  mengolah bahan  makanan  dengan  cara  yang menyenangkan. Kegiatan fun cooking dapat menstimulasi kecerdasan logika matematika anak, karena dengan ke- giatan fun cooking anak dapat meng- hitung  benda  yang  dibutuhkan  se- perti: buah, telur, biskuit, sendok, dan lain-lain.  Berdasarkan pemaparan  di atas, maka kecerdasan logika matema- tika melalui kegiatan fun cooking diha- rapkan dapat memberikan kontribusi positif bagi anak untuk meningkatkan kemampuan logika matematika anak usia 5-6 tahun. Oleh karena itu, pene- liti tertarik untuk melakukan peneliti- an  mengenai  upaya  meningkatkan kecerdasan logika matematika melalui kegiatan fun cooking pada anak kelom- pok B2 (5-6 tahun) di TK Negeri Pem- bina Terpadu Pandeglang Banten.
Kecerdasan logika matematika atau matematis-Logis adalah salah satu dari kecerdasan  jamak  (multiple  intelle-
gence) yang di cetuskan oleh Gardner. Menurut Suyadi  (2014: 127)  kecer- dasan matematis-logis adalah kemam- puan untuk menangani bilangan dan perhitungan, pola  berpikir logis  dan alamiah. Senada dengan Sujiono, dkk (2011: 6. 15) kecerdasan logika mate- matika adalah  kecerdasan dalam  hal angka dan logika. kecerdasan ini meli- batkan keterampilan mengolah angka dan  atau  kemahiran  menggunakan logika  atau  akal  sehat.  Sedangkan Adiningsih (2008: 5) kecerdasan logika matematika  adalah kecerdasan  yang melibatkan  kemampuan utuk  meng- analisis masalah secara logis, menemu- kan rumus dan pola tertentu, serta me- nyelidiki sesuatu  secara ilmiah.  Ber- dasarkan pendapat dari beberapa para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan  logis  matematis  adalah suatu  kemampuan untuk  mengolah angka, berpikir logis dan alamiah serta dapat menyelesaikan masalah dengan pola pemikiran yang logis.
Menurut  Fadlullah  (2011:107) Anak-anak dengan kecerdasan logika matematika  menyukai aktivitas  ber- hitung,belajar  menggunakan  grafik, simbol, rumus, dan pola abstrak, serta memiliki kecepatan tinggi  dalam me- nyelesaikan problem matematika. Apa- bila kurang memahami, maka mereka akan cenderung berusaha untuk ber- tanya  dan mencari  jawaban atas  hal yang kurang dipahami tersebut. Anak- anak  ini  juga  sangat menyukai  ber- bagai  permainan  yang  banyak  me- libatkan kegiatan berpikir aktif, seperti bermian teka-teki.
Berdasarkan  pendapat  dari  bebe- rapa para ahli di atas dapat disimpul-
kan bahwa ciri-ciri anak  dengan ke- cerdasan logika-matematika di antara- nya:  (1)  Biasanya  mempunyai  ke- mampuan  yang  baik  dalam  bidang matematika  dan  sains;  (2)  Mereka menggunakan  penalaran dan  logika serta  angka-angka  dengan  baik;  (3) Mereka  berpikir secara  konseptual dalam  kerangka pola  pola angka  dan mampu membuat hubungan hubung- an antara  berbagai ragam  informasi yang didapat; (4)  Mereka  selalu  ada rasa ingin tahu tentang dunia di seke- liling mereka dan selalu menanyakan banyak  hal  serta  mau  mengerjakan eksperimentasi; dan (5) Selalu mem- permasalahkan dan menanyakan ke- jadian-kejadian yang ada, sehingga tak jarang mereka agak tak disukai atau membosankan karena terlalu banyak bertanya.
Menurut  Yaumi  dan  Ibrahim (2013: 62) Karakteristik dan ciri anak yang mempunyai kemampuan logika matematika antara  lain: berpikir  in- duktif, deduktif dan rasional merupa- kan ciri yang melekat pada orang yang memiliki kecerdasan logis- matematis. Oleh karena itu orang yang kuat dalam kecerdasan ini  sangat senang  berhi- tung, bertanya, dan melakukan ekspe- rimen. Sujiono (2011: 11. 29) Mema- sak merupakan salah satu cara yang alami untuk belajar keterampilan dan konsep matematika. Menurut Dodge, Colker  dan  Heroman  (2002:443) kegiatan cooking yaitu “ a natural labo- ratory for  helping children  to develop and learn” secara bebas dapat diarti- kan bahwa memasak adalah laborato- rium  alam  untuk  membantu  anak- anak untuk berkembang  dan belajar.
jadi memasak bagi anak itu tidak se- kedar bermain tetapi secara tidak lang- sung juga membantu perkembangan anak serta anak belajar dari yang tidak diketahuinya peralatan dan kegunaan peralatan di dapur dengan memasak anak  menjadi  tahu.  Menurut  Einon (2005: 64) memasak adalah ilmu pe- ngetahuan  yang mengandung  kete- rampilan matematika dan keterampil- an membantu orang lain. dapat disim- pulkan  bahwa kegiatan  fun  cooking adalah kegiatan yang menyenangkan untuk anak usia dini yang merupakan salah satu cara alami untuk belajar ke- terampilan  matematika, sosial  emo- sional, fisik motorik dan kognitif. Fun cooking untuk anak usia dini disesuai- kan  dengan  prinsip  pembelajaran anak  usia  dini  yaitu  berpusat  pada anak dan menyenangkan.
Banyak hal  yang dapat  di pelajari dalam  kegiatan  fun  cooking,  salah satunya  sebagai suatu  keterampilan hidup.  Hal  ini  diungkapkan  oleh Dodge dan Colker bahwa cooking of- fers children  opportunities  to  experi- ment with food to be creative and to prepare nutritional snacks. It could be considered a “survivel skill” that is ba- sic to the education of all boys and girls. Dapat  diartikan  bahwa  memasak memberikan kesempatan anak untuk bereksperimen  dengan  makanan, untuk menjadi kreatif, dan memper- siapkan  makanan  ringan yang  ber- gizi. Ini bisa dianggap sebagai “kete- rampilan  hidup”  yang  merupakan dasar pendidikan  bagi anak  laki-laki dan  perempuan.  Menurut  Sujiono (2011:11. 29) manfaat memasak atau fun  cooking  untuk  anak  usia  dini
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
antara  lain:  (1)  Dengan  memasak anak  bisa  belajar  keterampilan  dan konsep matematika. (2) Dengan me- masak, anak bisa mengukur secang- kir terigu  dalam mengikuti  perintah resep sampai  akhir  pembuatan  kue. (3)  Selain itu  anak-anak mulai  mem- baca simbol yang ada pada resep mi- salnya: ½, ¼, dan lain sebagainya, anak juga  mampu  memecahkan  masalah yang mereka temukan. Contohnya: 4 setengah cangkir sam dengan 2 gelas. (4)  Anak  mulai  memperoleh  satu konsep  tentang  temperatur  (suhu) ketika mereka  mengukur suhu  oven pada 200 0 C dan konsep tentang waktu pada saat menunggu selama 15 menit untuk memanggang  kue. Hal  senada juga diungkapkan  oleh Negrin  dalam Shopiana (2012: 52) banyak manfaat yang di peroleh dari kegiatan fun cook- ing antara lain: (1) Memasak mengem- bangkan indera yang ada pada anak (2) Anak  anak  akan  legih  menyenangi makan makanan yang dibuatnya sen- diri (3) mengajarkan tentang makanan hyang bernutrisi baik untuk kesehatan (4)  mengajarkan tentang bagaimana caranya memasak (5) belajar menge- nai pentingnya keterampilan hidup (6) meningkatkan percaya  diri; dan  (7) mengajarkan tanggung jawab.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa banyak sekali  manfaat  yang  didapat  anak ketika melakukan kegiatan fun cooking yaitu dengan memasak anak bisa bel- ajar keterampilan  hidup dan  konsep matematika, anak dapat  menimbang atau  mengukur  takaran,  dapat  me- ngembangkan indera anak, dapat me- ningkatkan percaya diri, dapat meng-
ajarkan tanggung jawab, dan fun cook- ing juga dapat menstimulasi seluruh aspek perkembangan anak.
Berdasarkan  perumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa kemampuan kecerdasan logika mate- matika anak masih rendah, guru tidak pernah melakukan kegiatan-kegiatan yang meningkatkan kecerdasan logika matematikanya, kegiatan pembelajar- an  yang  diterapkan  membosankan seperti  didominasinya kegiatan  me- warnai di  setiap kegiatannya,  peng- gunaan bahan  ajar  kurang  menarik dan  metode  yang  digunakan  guru kurang bervariasi. Untuk pemecahan masalah  tersebut, maka  kecerdasan logika matematika anak kelompok B2 di  TK  Negeri  Pembina  Pandeglang dapat di tingkatkan melalui kegiatan fun cooking.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti meng- gunakan  metode penelitian  tindakan (Action Research), peneliti akan me- lakukan monitoring dengan guru kelas sebagai  kolaborator untuk  memper- baiki keadaan dan membangun kecer- dasan logika matematika pada subjek penelitian. Tempat yang menjadi sub- jek penelitian adalah TK Negeri Pem- bina Pandeglang yang berada di dae- rah Pandeglang Banten. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  anak  didik  di kelompok B2 berusia 5-6 Tahun di TK Negeri Pembina Pandeglang berjum- lah 15 anak didik yang terdiri dari 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki.
Prosedur  penelitian yang  dilaku- kan terbagi dalam bentuk siklus kegiat- an yang  mengacu pada  model spiral
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
yang ditafsirkan oleh stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart (Arikunto, 2009: 16)  yaitu,  a) perencanaan  (plannig). Dalam tahap ini peneliti bekerja sama dengan guru kelas untuk merencana- kan  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam  proses pembelajaran.  Peneliti dan guru kelas merencanakan kegiatan yang tertuang dalam rencana pelaksa- naan pembelajaran harian (RPPH) b) tindakan (acting). Pada tahap ini guru kelas melaksakan rencana pelaksanaan pembelajaran  harian  (RPPH)  yang telah  direncanakan bersama  dengan peneliti. Guru kelas menerapkan ran- cangan tersebut dalam kegiatan pem- belajaran.  Program tindakan  terdiri dari 12 kegiatan yang masing-masing disesuaikan  dengan  waktu  belajar yang telah dijadwalkan di  sekolah. c) pengamatan (observing). Peneliti me- ngamati  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung di kelas tersebut. Peneliti melakukan penilaian menggu- nakan  lembar  observasi dan  instru- men penilaian. d) refleksi (reflecting). Kegiatan  refleksi  di-lakukan  ketika peneliti sudah selesai melakukan tin- dakan. Peneliti melakukan evaluasi ter- hadap  pelaksanaan diskusi  sehingga bisa diketahui keberhasilan dan keku- rangan dalam pelaksanaan tindakan.
Pada siklus pertama apabila krite- ria tindakan tercapai, maka tindakan dikatakan berhasil dan tidak perlu di- lanjutkan  pada  siklus  ke  II.  Namun apabila kriteria tindakan pada siklus I belum  berhasil,  maka  dilanjutkan
pada siklus selanjutnya atau siklus II. Dan untuk mendapatkan data yang di- perlukan dalam  penelitian ini,  maka peneliti menggunakan beberapa me- tode dalam proses  pengumpulan data yaitu  metode observasi,  wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi.

## C. HASIL PENELITIAN
Hasil  observasi  awal  observasi menunjukkan  bahwa  kemampuan anak dalam  kecerdasan  logika  mate- matika  rendah dengan  jumlah  36  % berada pada skala kurang baik, skala ini menunjukkan bahwa 12 anak ke- mampuan kecerdasan logika matema- tika rendah. Hal ini terlihat pada saat proses pembelajaran pada  saat guru memberikan LK kepada anak dengan menghitung jumlah gambar dan me- nuliskan angkanya. Anak masih belum bisa menghitung 1-10 dengan benar. Pada  saat  mengerjakan  bersama- sama terlihat anak begitu kebingung- an  untuk  mengerjakannya,  masih banyak anak yang mengalami kesulit- an  mengerjakan  LK  tersebut.  Anak masih  belum  mampu  berhitung  se- suai dengan jumlah gambar, menghu- bungkan  gambar  dengan  lambang bilangan,  dan  menuliskan  angka, mengklasifikasi dan belum dapat me- nuliskan  angka  dengan  benar.  Data hasil  observasi  kemampuan  kecer- dasan logika matematika di kelompok B2  TK  Negeri  Pembina  Pandeglang tersebut dapat disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini:
Berdasarkan diagram di atas, data yang diperoleh dari 15 anak menun- jukkan  persentase  mencapai  36%, dengan skala rendah. Setelah melaku- kan pra penelitian peneliti melakukan tindakan pada siklus I kemudian pene- liti melakukan pengamatan dan mela- kukan  perhitungan secara  menyelu- ruh  tentang kemampuan  kecerdasan logika matematika anak. Pada siklus I ini anak sudah mengalami peningkat- an meskipun belum signifikan. Kenaik- an  kemampuan  kecerdasan  logika matematika dapat dilihat dari diagram di bawah ini:
Berdasarkan  grafik  di  atas,  data yang diperoleh dari 15 anak menun- jukkan  persentase  mencapai  67% yang  menunjukkan  bahwa  kemam- puan  kecerdasan logika  matematika anak kelompok B2 mengalami pening- katan.  Karena  kriteria  keberhasilan yang peneliti targetkan bersama kola- borator  75%  maka  siklus  I  masih belum berhasil dan penelitian berlan-
jut ke siklus II. Data hasil kemampuan kecerdasan logika matematika anak di siklus II dapat dilihat dalam grafik di bawah ini:
Dengan demikian, berdasarkan dia- gram di atas, data yang diperoleh dari 15  anak  menunjukkan  persentase mencapai 79% menunjukkan bahwa kemampuan kecerdasan logika mate- matika anak kelompok B2 mengalami peningkatan. Adapun hasil peningkat- an  anak  dari  pra  penelitian  sampai siklus II, yaitu sebagai berikut:
Berdasarkan  analisis data  dengan persentase di atas secara keseluruhan mengalami  peningkatan  yaitu,  pra penelitian  36%,  siklus  I  67%,  dan Siklus  II  mengalami  kenaikan  yang tinggi yaitu 79 %.
20 22 19 18 17 18 17 13 16 19 17 19 19 18 17 40 0 10 20 30 40 50 N ila i y an g d ip e ro le h Subjek Pra Penelitian 29,2 27,7 27,6 25 24 24,2 23,4 20,3 23,5 28 22,4 25,2 26 24 24,5 40 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 AMR ARA ANF LPS LAA MZ MPR MBAMMA MA NFM NPK RNR RR SAK N il a i y a n g d ip e ro le h Subjek SIKLUS I 41,5 38 37 37 34 37,5 30 31 37 40,5 38,5 36,5 36 36,5 37 50 0 10 20 30 40 50 60 AMR ARA ANF LPS LAA MZ MPR MBAMMA MA NFM NPK RNR RR SAK N ila i y an g d ip e ro le h Subjek SIKLUS II 36 67 79 0 20 40 60 80 100 Pra Penelitian Siklus I Siklus II p e rs en ta se Hasil Penelitian
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## D. PEMBAHASAN
Peran  guru  dalam  meningkatkan Kecerdasan Logika Matematika anak usia 5-6 tahun di TK Negeri Pembina ini  dapat  dirasakan  masih  kurang maksimal karena pembelajaran yang diterapkan di TK Pembina belum se- suai teori anak usia dini, sehingga ke- cerdasan logika matematika anak tidak tergali  secara  maksimal.  Kegiatan pembelajaran  yang  monoton  dan anak  terus  diminta mewarnai  serta anak diminta setiap harinya mengisi LKS sehingga  membuat anak  bosan dan mudah capek dan mengakibatkan kecerdasan  logika  matematika  anak masih belum dioptimalkan.
Sesuai  dengan  pendapat  Suyadi pembelajaran anak  usia dini  hendak- nya tidak menjejali anak dengan hafalan (termasuk  membaca  menulis  dan menghitung:  Calistung)  tetapi  me- ngembangkan kecerdasannya. (Suyadi, 2015:33). jadi seperti yang  paparkan suyadi,  anak tidak  lah  harus  dijejali ataupun dibebani dalam mengerjakan tugas calistung dengan menggunakan LJK,  selain  kurang  menyenangkan untuk anak,  anakpun merasa  terbe- bani dan terlihat kurang antusias dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan gurunya bahkan anak berkemungkin- an membenci prose pembelajaran se- hingga mengakibatkan anak tidak ingin kesekolah lagi.
Apabila  guru  berkeinginan  untuk mengajarkan  calistung  seperti  me- ningkatkan  kecerdasan  logika  mate- matika dalam berhitung, untuk terca- painya  tujuan  pembelajaran  yang pendidik  inginkan  diharuskannya pendidik membuat rancangan kegiat-
an yang menyenangkan seperti ber- main. Supriadi menyampaikan bahwa bermain adalah kata kunci pada pen- didikan  anak  usia  dini.  (Kasmadi, 2013: 155). Bermain dapat membuat anak  mengenal  dirinya,  menggali semua potensi yang dimilikinya serta anak merasa senang dengan melaku- kannya  sehingga  anak  tidak  terbe- bani. salah satu contoh bermain yang dapat  meningkatkan  kecerdasan logika matematika anak yaitu dengan melalui kegiatan fun cooking.
Berdasarkan  teori dan  pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian yang telah  dilakukan selama 8 pertemuan di siklus I dan 2 pertemuan di siklus II, telah mengalami peningkatan dan  penelitian ini  juga dapat dikatakan berhasil, hal ini ber- dasarkan hasil analisis data dengan per- sentase kenaikan diperoleh 79%. Ke- berhasilan ini juga tidak hanya terlihat dari hasil analisis data yang diperoleh saja, tetapi juga sesuai dengan teori- teori  sebelumnya  yang  membahas mengenai kecerdasan logika matema- tika anak usia 5-6 tahun. Hasil Temuan dalam  penelitian ini  yaitu  anak  bisa menghitung 1-10 bahan kegiatan fun cooking,  mengklasifikasikan  benda berdasarkan fungsi, mengukur benda yang ada di sekitarnya, anak menakar seperti  menakar  gula,  anak  sudah mengidentifikasi  perubahan  benda dari tawar menjadi manis, anak meng- identifikasi  warna  benda  disekitar seperti  warna  buah-buahan,  anak juga  bisa  mengidentifikasi  bentuk- bentuk geometri yang ada di sekitar- nya  dan anak  sudah terbiasa  berani menyampaikan  ide/gagasannya.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan-pemba- hasan yang telah  dijelaskan, peneliti menyimpulkan sebagai berikut: 1. Berdasarkan  hasil  penelitian  tin- dakan yang  telah dilaksanakn  dari mulai beberapa tindakan awal dan dua  siklus.  Berdasarkan  seluruh pembahasan  dan  penilaian  yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa kecerdasan logika matema- tika adalah suatu kemampuan untuk mengolah angka, berpikir logis dan alamiah serta dapat me-nyelesaikan masalah sederhana dalam kehidup- an sehari-hari. Mengacu pada data tersebut maka indikator kinerja pe- nelitian ini adalah: (1) terjadi per- ubahan  kemampuan  kecerdasan logika matematika anak dalam pro- ses kegiatan  fun cooking  yang  di- tandai dengan aktivitas anak dalam lembar  observasi (2)  kecerdasan logika  matematika  di  TK  Negeri Pembina pada kelompok B2 meng- alami peningkatan. Indikator kecer- dasan logika matematik yang dinilai antara lain: mampu menghitung 1- 10 secara  berurutan, mundur,  se- cara acak, mampu mengklasfikasi- kan,  mampu  mengidentifikasi, mampu mengukur, mampu melaku- kan tiga perintah dan mampu me- ngeluarkan  pendapatnya.  Adapun kegiatan  yang dapat  menstimulasi kecerdasan logika matematika anak yaitu melalui kegiatan  fun  cooking yang merupakan salah satu kegiat- an  memasak yang  menyenangkan untuk anak. Penerapan kegiatan fun cooking untuk menigkatkan kecer- dasan logika matematika anak usia
5-6  tahun  direncanakan  sesuai dengan tema  dan  indikator  yang ingin di capai.
2. Kegiatan fun cooking dapat mening- katkan kecerdasan logika matema- tika anak, hal ini berdasarkan hasil analisis data pada penilaian awal pra penelitian sebelum diberikan tin- dakan  diperoleh  persentase  rata- rata  36%. pada  siklus I  diperoleh nilai persentase rata-rata kelas se- besar  67%.  hal  ini  menunjukan bahwa  ada  peningkatan  yang cukup baik pada siklus I. Data hasil penelitian di siklus II diperoleh nilai persentase rata-rata kelas 79%. Se- bagaimana telah disampaikan pada interpretasi hasil analisis bahwa pe- nelitian ini dikatakan berhasil jika penguasaan  indikator  meningkat menjadi 75% di lihat secara rata- rata kelas. Keberhasilan tidak hanya dilihat dari hasil analisis data yang diperoleh  saja,  tetapi juga  sesuai dengan teori-teori yang  diuraikan sebelumnya pada bab iv yang mem- bahas  mengenai  perkembangan kecerdasan logika matematika anak usia 5-6 tahun dan teori pembelajar- an kegiatan fun cooking.
Dengan  demikian,  penilitian  ini berhasil meningkat terlihat dari proses pembelajaran kecerdasan logika mate- matika  anak usia  5-6  tahun  melalui kegiatan  fun  cooking  sesuai  dengan teori-teori sebelumnya. Dengan kegiat- an  fun cooking  yang  merupakan  ke- giatan yang  menyenangkan dan  ber- variasi  yang dapat  mengembangkan semua  aspek  perkembangan  anak khususnya  dalam  hal  kecerdasan logika matematika.
JPP PAUD FKIP Untirta
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604

## DAFTAR PUSTAKA
Adiningsih, Neni Utami. (2008). Per- mainan  Kreatif  Asah  Kecerdasan Logis-Matematis BALITA. Bandung: PT Karya Kita. Dodge,  D.  T.  Laura,  J.  Colker  and  C, Heroman.  (2002).  The  Creative Curiculum for Preschool Fourth Edi- tion.  Washington  DC:  Teaching Strategies Inc. Dorothy,  Einon.  (2005).  Permainan Cerdas  Untuk  Anak  Usia  Dini  2-6 Tahun. Jakarta: Erlangga Fadlullah. (2011). Pendidikan Entrepre- neurship:  Berbasis  Islam  Dan  Ke- arifan Lokal. Jakarta: Diadit Media Kasmadi.  (2013).  Membangun  Soft Skill  Anak-Anak  Hebat:  Pemba- ngunan  Krakter  dan  Kreativitas Anak. Bandung: Alfabeta Riduwan. (2010) . Belajar Metode Pe- nelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti  Pemula.  Bandun:  Remaja
Rosdakarya Rochiati. Wiraatmaja. (2010). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosda  Karya Satiadarma,  Monty  dkk.  (2003).
Mendidik  Kecerdasan.  Jakarta: Pustaka Populer Obor Sujiono, Yuliani Nurani dkk. (2011) .
Metode  Pengembangan  Kognitif. Jakarta: Universitas Terbuka Sujiono,  Yuliani  Nurani.  (2009)  .
Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks
Suyadi,  dan  Ulfah  Maulidya.  (2015).
Konsep  Dasar  PAUD.  Bandung: Remaja Rosda  Karya.
Suyadi.  (2014).  Teori  Pembelajaran Anak Usia  Dini. Bandung:  Remaja Rosdakarya Yaumi,  Muhammad  dan  Ibrahim, Nurdin. (2015). Pembelajaran Ber- basis Kecerdasan  Jamak.  Jakarta:
Kencana