## Pengembangan LKS Biologi Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Karakter Peduli Lingkungan
Inur Tivani 1 *, Paidi 2 1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. E-mail: kenzie_arsya@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  biologi  berbasis  masalah  yang  layak  untuk topik  perubahan  lingkungan/iklim  dan  daur  ulang  limbah  serta  mengetahui  keefektifan  penggunaan LKS  biologi  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  peduli lingkungan  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  menurut  model  Borg  & Gall.  Data  dikumpulkan  melalui  angket  validasi  LKS,  angket  karakter  peduli  lingkungan,  soal kemampuan  pemecahan  masalah,  lembar  observasi  penilaian  produk  daur  ulang  limbah  dan  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa LKS biologi berbasis masalah  layak  untuk  topik  perubahan  lingkungan/iklim  dan  daur  ulang  limbah  dilihat  dari  hasil penilaian  pada  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian  dan  kegrafikan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  LKS  biologi  berbasis  masalah  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan karakter peduli lingkungan siswa.
Kata  Kunci :  LKS  biologi  berbasis  masalah,  kemampuan  pemecahan  masalah,  karakter  peduli lingkungan

## Developing Problem-Based Biology Worksheet to Improve Problems Solving Skills and Environment Care Character

## Abstract
The purposes of this research are to produce a proper problem-based biology worksheet for the topic of environment/climate changing and waste recycling and to know the effectiveness of using the problem-based  biology  worksheet  on  the  students’  problem  solving  skill  and  environment  care character.  This  research  is  research  and  development  model  according  to  Brog  and  Gall  The  data were collected through questionnaire of worksheet and environment care character validity, the test of problem  solving  skills,  observation  sheet  of  assessment  in  waste  recycling  product  and  observation sheet of learning process. The results of the research showed that problem-based biology worksheet was  appropriate  for  the  topic  of  environment/climate  changing  and  waste  recycling,  in  terms  of  the contain, the language, the presentation, and the graphic of the worksheet were included in were good category, problem-based biology worksheet was effective to increase the student problem solving skill and caring environment care character.
Keywords : problem-based biology worksheet, problem solving skill, environment care character
How to Cite : Tivani, I., & Paidi, P. (2016). Pengembangan LKS biologi berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  peduli  lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (1),  35-45. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8804
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8804

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  yang  diberlakukan  oleh pemerintah  salah  satunya  memfokuskan  siswa pada kemampuan memecahkan masalah. Hal ini tercantum  dalam  Lampiran  IV  Permendikbud Nomor  81A  (2013,  p.3)  yang  menyatakan  bah- wa  siswa  perlu  didorong  untuk  bekerja  meme- cahkan  masalah,  menemukan  segala  sesuatu untuk  dirinya,  dan  berupaya  keras  mewujudkan ide-idenya.  Pentingnya  kemampuan  pemecahan masalah  diungkapkan  oleh  Huitt  (1992,  pp.33) yang  menyatakan  bahwa transisi baru untuk era informasi telah memusatkan perhatian pada pro- ses pemecahan masalah dan pengambilan kepu- tusan.  Susilo  (2012,  pp.59)  juga  menyatakan bahwa  kemampuan  seseorang  untuk  dapat  ber- hasil dalam kehidupannya antara lain ditentukan oleh  keterampilan  berpikirnya,  terutama  dalam upaya memecahkan masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya. Dari paparan tersebut terlihat bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat dibutuhkan  oleh  siswa  karena  dapat  digunakan untuk  memecahkan  permasalahan  nyata  yang akan dihadapi di masa depan.
Selain  kemampuan  pemecahan  masalah, karakter  peduli  lingkungan  juga  perlu  dikem- bangkan bagi siswa. Dalam buku pengembangan pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  yang diterbitkan  oleh  Kemendiknas  (2010,  pp.46) disebutkan bahwa peduli lingkungan merupakan salah satu nilai yang wajib dikembangkan dalam kurikulum 2013. Selain alasan tersebut, perlunya penanaman  karakter  peduli  lingkungan  dikare- nakan  kondisi  lingkungan  di  Indonesia  banyak mengalami  kerusakan  oleh  faktor  manusia  se- hingga perlu adanya penanaman karakter peduli lingkungan  di  sekolah  agar  siswa  sadar  akan pentingnya  menjaga  lingkungan.  Dengan  demi- kian, kerusakan lingkungan akibat ulah manusia dapat diminimalisir.
Guna  mengembangkan  kemampuan  dan karakter tersebut, pemerintah telah menyediakan buku  guru  dan  buku  siswa  sebagai  sumber belajar dalam pembelajaran. Namun, buku yang disediakan  oleh  pemerintah  tersebut  bersifat umum untuk semua sekolah di  Indonesia. Buku tersebut  belum  mencerminkan  karakteristik  wi- layah  di  mana  siswa  itu  tinggal  sehingga  pem- belajaran  menjadi  kurang  bermakna.  Guru  juga kurang  memberikan  arahan  belajar  karena mengalami kesulitan membelajarkan materi agar sesuai  dengan  objek  yang  dipelajari.  Sementara dalam Lampiran IV Permendikbud Nomor 81 A (2013, pp.10) disebutkan bahwa materi pembel-
ajaran  yang  menunjang  pencapaian  Kompetensi Dasar  (KD)  harus  ada  relevansi  dengan karakteristik daerah.
Dalam Lampiran 1 Permendikbud Nomor 65  Tahun  2014  disebutkan  bahwa  buku  yang digunakan  untuk  pembelajaran  biologi  sesuai kurikulum  2013  berjumlah  9  buku.  Dari  hasil analisis  terhadap  empat  buku  yang  disarankan dalam  Permendikbud  tersebut,  sebagian  besar soal  yang  dipaparkan  kurang  mendukung  pada soal  pemecahan  masalah.  Umumnya  soal  yang dipaparkan  menekankan  pada  pemahaman  kon- sep.  Selain  itu,  isi  dari  keempat  buku  tersebut sebagian  besar  memaparkan  materi  pelajaran. Padahal  dalam  Permendikbud  Nomor  81  A Lampiran  IV  (2013,  p.4)  disebutkan  bahwa  di dalam  pembelajaran,  siswa  difasilitasi  untuk terlibat  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  melalui  berbagai  kegiatan.  Faktanya,  di dalam  keempat  buku  tersebut,  kegiatan  yang dilakukan  siswa  masih  minim.  Isi  dalam  buku tersebut  juga  kurang  menggambarkan  langkah- langkah  secara  terperinci  dalam  kegiatan  5  M yang  meliputi  mengamati,  menanya,  mengum- pulkan informasi, mengasosiasi/mengolah infor- masi dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan kondisi tersebut, maka dipandang  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  lain berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  ini digunakan  sebagai  penuntun  dalam  kegiatan  5 M sehingga memudahkan siswa dan guru dalam pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kurikulum 2013. Isi LKS ini bercirikan karakterisik/potensi wilayah  tempat  tinggal  siswa  guna  mening- katkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan karakter peduli lingkungan siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang disarankan  dalam  kurikulum  2013  yaitu  model Problem-based Learning (PBL). Model pembel- ajaran  ini  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah (Arends, 2007, pp.382;  Jacobsen  &  Kauchak,  2009,  pp.243  & Rusman, 2011, pp.229). Model PBL membutuh- kan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kehi- dupan/masalah  yang  dihadapi  siswa  sehari-hari. Dengan  demikian  keberadaan  LKS  yang  sesuai dengan  karakteristik  sumber  belajar,  objek belajar  dan  siswa  sangat  menunjang  pembel- ajaran PBL ini.
Materi  yang  cocok  dibelajarkan  menggu- nakan  model  PBL  serta  mendukung  untuk  pe- ningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan karakter  peduli  lingkungan  yaitu  topik  per- ubahan lingkungan/iklim dan daur ulang limbah. Topik  ini  membahas  berbagai  permasalahan
kerusakan  lingkungan  yang  terjadi  di  daerah Tegal  yang  menuntut  penyelesaian  oleh  siswa melalui diskusi. Melalui kegiatan diskusi meme- cahkan  masalah  terkait  kerusakan  lingkungan tersebut diharapkan akan meningkatkan kemam- puan pemecahan masalah siswa. Selain itu, hasil dari  analisis  terhadap  dampak  yang  terjadi akibat  limbah  yang  dihasilkan  dari  aktivitas manusia  menjadikan  siswa  paham  akan  nilai- nilai yang harus dilakukan terhadap lingkungan. Pemahaman  nilai  akan  membentuk  pola  pikir. Dengan  demikian  karakter  peduli  lingkungan siswa akan meningkat.
Hasil  observasi  lapangan  di  SMA  NU  01 Hasyim  Asyari,  terlihat  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  belum  dikembangkan  serta karakter  peduli lingkungan  siswa  masih rendah. Hal  ini  disampaikan  oleh  guru  biologi  SMA tersebut  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tidak pernah  diberikan  soal  kemampuan  pemecahan masalah karena guru merasa kesulitan membuat atau  mencari  soal  kemampuan  pemecahan  ter- sebut.  Rendahnya  karakter  peduli  lingkungan tercermin dari kondisi kelas yang  kurang bersih terutama  setelah  jam  olah  raga  berakhir.  Selain itu,  kondisi  tembok  dan  bangku  kelas  juga penuh  dengan  coretan  tinta.  Guru  di  SMA  ter- sebut  merasa  kesulitan  mengembangkan  ke- mampuan  pemecahan  masalah  dan  karakter  pe- duli  lingkungan  siswa  karena  media  pembel- ajaran yaitu buku teks pelajaran atau LKS yang digunakan  dalam  pembelajaran  juga  kurang mendukung  peningkatan  kemampuan  pemecah- an  masalah  dan  karakter  peduli  lingkungan  sis- wa  khususnya  pada  topik  perubahan  lingkung- an/iklim dan daur ulang limbah.
Melihat  beberapa  permasalahan  yang telah  dipaparkan  tersebut,  maka  dirasa  perlu tambahan  bahan  ajar  berupa  LKS  yang  sesuai dengan  karakteristik  wilayah  di  mana  siswa tinggal  guna  memandu  kegiatan  5  M  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  sekaligus  dapat  mengembangkan  kemam- puan  pemecahan  masalah  dan  karakter  peduli lingkungan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menghasilkan  LKS  biologi  berbasis  masalah yang  layak  untuk  topik  perubahan  lingkung- an/iklim  dan  daur  ulang  limbah  serta  menge- tahui  keefektifan  penggunaan  LKS  biologi  ber- basis  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah dan karakter peduli lingkungan siswa.
Definisi  operasional  dalam  penelitian  ini antara  lain:  (1)  LKS  biologi  berbasis  masalah yaitu lembar kerja yang berisikan permasalahan
seputar  pencemaran  di  daerah  Tegal  yang  me- nuntut penyelesaian oleh siswa melalui kegiatan diskusi  secara  berkelompok.  (2)  Pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  suatu  pem- belajaran  yang  dimulai  dengan  pemaparan masalah  di  dunia  nyata  yang  mendorong  siswa menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan cara  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  di  kehidupan  se- hari-hari.  Melalui  pemaparan  masalah  dalam pembelajaran, maka siswa akan terbiasa menye- lesaikan  permasalahan  dengan  demikian  akan meningkat  kemampuan  pemecahan  masalah. Sintaks  pembelajaran  berbasis  masalah  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengadaptasi dari  Arends  (2007,  pp.394)  yang  secara  jelas tergambar dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(3)  Kemampuan  pemecahan  masalah yaitu  kemampuan  mengatasi  masalah  secara sistematis  dan  logis  menggunakan  langkah- langkah  tertentu.  Langkah-langkah  pemecahan masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengadaptasi  langkah  pemecahan  masalah  dari Nitko  &  Brookhat  (2011,  pp.232)  yang  dikenal dengan istilah IDEAL.
I  : Identify  the  problem (mengidentifikasi masalah)
D : Define and  present the problem (mendefinisikan dan mewakili masalah)
E  : Explore  possible  strategies (menjelajahi strategi solusi yang mungkin)
A  : Act  on  the  strategy (bertindak  berdasarkan strategi)
Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa
Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Membantu investigasi mandiri dan
kelompok
Mengembangkan dan mempresentasikan hasil
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
L  : Look  back  and  evaluate  the  effect  of  your activities (mengkaji kembali dan mengevaluasi pengaruh)
Dari  langkah  tersebut,  selanjutnya  ditu- runkan ke dalam beberapa indikator kemampuan pemecahan  masalah  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemecahan

## Masalah dalam Penelitian ini
Langkah Pemecahan Masalah Indikator Mengidentifikasi dan mengenali masalah Mengidentifikasi masalah Mendefinisikan dan mewakili masalah Mengajukan pertanyaan Menjelaskan beberapa strategi Menjelajahi strategi solusi yang mungkin Memberikan alasan strategi yang digunakan Bertindak dan mengkaji kembali serta mengevaluasi pengaruhnya Mengevaluasi pengaruh strategi yang digunakan
(4)  Karakter  peduli  lingkungan  merupa- kan  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya untuk  memperbaiki  kerusakan  alam  yang  sudah terjadi.  Pembentukan  karakter  melibatkan  tiga unsur yaitu pemahaman, pola pikir dan tindakan. Pemahaman berkaitan dengan pikiran. Di dalam pikiran terdapat seluruh program yang terbentuk dari pengalaman hidup yang merupakan pelopor segalanya.  Program  ini  kemudian  membentuk sistem  kepercayaan  yang  akhirnya  dapat  mem- bentuk  pola  berpikir  yang  dapat  mempengaruhi perilaku.  Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  karakter  peduli  lingkungan  hanya  diba- tasi  pada  pemahaman  dan  pola  pikir  yang  ber- kaitan  dengan  kepedulian  terhadap  lingkungan sekitar, pembatasan ini disebabkan karena peng- amatan  terhadap  perubahan  tindakan  siswa membutuhkan  waktu  yang  lama,  sedangkan  da- lam penelitian ini hanya dilaksanakan empat kali pertemuan. Indikator karakter peduli lingkungan yaitu  tindakan  mencegah  dan  memperbaiki kerusakan  lingkungan  (Kemendiknas,  2010, pp.30).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode Research  and Development (R  &  D)  dengan  menggunakan model Borg & Gall yang terdiri atas 10 langkah
yaitu (1) penelitian pendahuluan; (2) melakukan perencanaan;  (3)  mengembangkan  bentuk  pro- duk  awal;  (4)  melakukan  ujicoba  lapangan  pro- duk awal; (5) melakukan revisi terhadap produk awal  sehingga  diperoleh  produk  utama;  (6) melakukan  ujicoba lapangan produk utama; (7) melakukan  revisi  produk  utama;  (8)  melakukan uji  lapangan  operasional;  (9)  melakukan  revisi terhadap  produk  akhir;  (10)  mendesiminasikan dan  mengimplementasikan  produk  (Borg  & Gall,  1983,  pp.775).  Pada  penelitian  ini  hanya dibatasi  sampai  tahap  ketujuh  karena  hasil penelitian ini disebarkan terbatas di SMA NU 01 Hasyim Asyari.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  pengem- bangan  LKS  biologi  berbasis  masalah  dengan menggunakan  model  Borg  &  Gall  adalah  seba- gai  berikut:  (1)  penelitian  pendahuluan,  pada tahap  ini  dilakukan  studi  pustaka  dan  survey lapangan  terkait  media  yang  digunakan  sekolah serta  kondisi  pembelajaran  biologi  di  SMA  NU 01  Hasyim  Asyari.  (2)  melakukan  perencanaan, pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  isi  kurikulum, analisis  konsep  materi  pelajaran  dan  analisis tujuan  pembelajaran.  Analisis  kurikulum  meng- acu  pada  Permendikbud  No.  69  (2013,  pp.148- 151)  antara  lain:  KI-1  yaitu  menghayati  dan mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  peduli  (gotong  royong,  kerjasama,  toler- an,  damai),  santun,  responsif  dan  proaktif  dan menunjukkan  sikap  sebagai  bagian  dari  solusi atas  berbagai  permasalahan  dalam  berinteraksi secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan alam  serta  dalam  menempatkan  diri  sebagai cerminan  bangsa  dalam  pergaulan  dunia.  KI-2 yaitu  memahami,  menerapkan,  menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural ber- dasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu penge- tahuan,  teknologi,  seni  budaya  dan  humaniora dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan  dan  peradaban  terkait  penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan penge- tahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan  masalah.  KI-3  yaitu  mengolah, menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan  metoda  sesuai  kaidah  keilmuan. Kompetensi dasar yang digunakan dalam peneli- tian  ini  yaitu  KD  2.1  yaitu  berperilaku  ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin,
tanggung jawab dan peduli dalam observasi dan eksperimen,  berani  dan  santun  dalam  mengaju- kan  pertanyaan  dan  berargumentasi,  peduli lingkungan,  gotong  royong,  bekerja  sama,  cinta damai,  berpendapat  secara  ilmiah  dan  kritis, responsif dan proaktif dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam  kelas/laboratorium  maupun  di  luar  kelas/ laboratorium.  KD  3.10  yaitu  menganalisis  data perubahan  lingkungan  dan  dampak  dari  per- ubahan  tersebut  bagi  kehidupan  dan  KD  4.10 yaitu  memecahkan  masalah  lingkungan  dengan membuat  desain  produk  daur  ulang  limbah  dan upaya  pelestarian  lingkungan.  Analisis  konsep materi  pelajaran  menyangkut  materi  perubahan lingkungan  dan  daur  ulang  limbah  sedangkan analisis tujuan pembelajaran dalam penelitian ini antara  lain  pada  aspek  kognitif  bertujuan  untuk mengkategorikan  limbah  organik  dan  anorga- nik, menjelaskan jenis limbah B3, mengidentifi- kasi  jenis  limbah  yang  mungkin  dapat  didaur ulang,  menjelaskan  dampak  negatif  limbah  ter- hadap  kelangsungan  hidup  organisme  dan  ling- kungan,  menemukan  faktor-faktor  penyebab terjadinya  perusakan  lingkungan,  mengenali perilaku  manusia  yang  tidak  ramah/ber-etika lingkungan,  mengidentifikasi  berbagai  dampak akibat  aktivitas  manusia  dan  membuat  usulan alternatif  pemecahan  temuan  masalah  terhadap kerusakan  lingkungan.  Pada  aspek  psikomotor yaitu membuat rancangan daur ulang limbah dan membuat  produk  daur  ulang  limbah  sesuai dengan  rancangan  yang  dibuat.  Pada  aspek afektif  yaitu  memiliki  karakter  peduli  terhadap lingkungan  (3)  mengembangkan  bentuk  produk awal,  pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan  pro- duk awal LKS dengan mengacu pada hasil ana- lisa  terhadap  kekurangan  media  pembelajaran yang digunakan di sekolah untuk diperbaiki dan dikembangkan  lebih  lanjut.  LKS  produk  awal sebelum  diujicobakan  ke  lapangan  di  validasi terlebih dahulu oleh ahli media, ahli materi, guru biologi  dan  teman  sejawat  (4)  ujicoba  lapangan produk  awal,  pada  tahap  ini  LKS  produk  awal yang  telah  dikembangkan  diujicobakan  terbatas ke  lapangan  untuk  memperoleh  data  respon siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  (5) melakukan  revisi  terhadap  produk  awal  dan menghasilkan produk utama, pada tahap ini hasil temuan pada tahap keempat dianalisis untuk di- jadikan  masukan  guna  menghasilkan  LKS produk  utama.  (6)  melakukan  ujicoba  lapangan produk utama, pada tahap ini LKS produk utama diujicobakan di lapangan untuk memperoleh res- pon siswa terhadap produk yang dikembangkan.
(7)  melakukan  revisi  produk  utama  dan  meng- hasilkan produk akhir, tahap terakhir yaitu hasil masukan  siswa  pada  tahap  keenam  dijadikan masukan guna menghasilkan LKS produk akhir. Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini secara  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  Gambar  2 berikut ini.
Gambar 2. Prosedur Pengembangan diadaptasi dari Borg & Gall (1983, pp.775)

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  terdiri  atas  uji  coba  ke- lompok  terbatas.  Uji  coba  terbatas  melibatkan 16  siswa  yang  diambil  dari  satu  kelas  berdasar- kan  kriteria  siswa  berkemampuan  rendah,  se- dang  dan  tinggi.  Penggunaan  kriteria  tersebut didasarkan pada alasan keluasan diseminasi dan kevalidan siswa dalam memberi masukan terha- dap  produk  yang  dikembangkan.  Keenambelas siswa  tersebut  selanjutnya  dibagi  ke  dalam  ke- lompok  kecil  dengan  masing-masing  kelompok berjumlah  4  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  diberi pembelajaran dengan menggunakan LKS biologi berbasis masalah.
Validasi oleh guru dan teman sejawat
Analisis dan revisi
Ujicoba terbatas Analisis dan revisi Ujicoba lapangan Analisis dan revisi Produk akhir Penelitian pendahuluan Melakukan perencanaan Mengembangkan produk awal Validasi oleh ahli
Analisis dan revisi
Pada  uji  coba  lapangan  menggunakan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  masing- masing kelas terdiri atas 31 dan 32 siswa. Sebe- lum pelaksanaan penelitian kedua kelas tersebut diberi  tes  ( pretest )  kemampuan  pemecahan masalah  dan  angket  karakter  peduli  lingkungan yang  selanjutnya  dianalisis  apakah  kedua  kelas tersebut  benar-benar  homogen  dan  kondisi  ke- duanya  relatif  sama  menggunakan  uji  homoge- nitas varians dan uji Kolmogorov smirnov meng- gunakan program SPSS 16.00 for windows untuk mengetahui kenormalan data.
Uji coba lapangan menggunakan  metode quasi  eksperimen menggunakan control-group pretest posttest design yang dapat dilihat seleng- kapnya  pada  Tabel  2.  Pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan uji independent sample t-test .
Tabel 2. Desain Penelitian Control-Group
Pretest Posttest Grup Pretest Perlakuan Posttest KK T 1,1 X a T 1,2 KE T 2,1 X b T 2,2
(Furhan, 2011, p.395) Keterangan :
KK : Kelas kontrol KE : Kelas eksperimen X a : Pembelajaran menggunakan buku kurikulum 2013 X b :  Pembelajaran  menggunakan  LKS  biologi berbasis masalah
T 1,1 : Hasil pretest siswa kelas kontrol T 1,2 : Hasil posttest siswa kelas kontrol T 2,1 : Hasil pretest siswa kelas eksperimen T 2,2 : Hasil posttest siswa kelas eksperimen
Subjek  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA NU 01 Hasyim  Asyari.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  April-Mei  2014,  semester  genap  tahun ajaran 2013/2014.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan meliputi  (1)  angket  validasi  LKS,  angket  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang kelayakan  LKS hasil  pengembangan.  Angket tersebut  diperuntukkan  untuk  ahli  materi,  ahli media,  guru  biologi,  teman  sejawat,  dan  siswa. Angket ini berisikan pernyataan mengenai kuali- tas  LKS  dilihat  dari  komponen  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Validator akan memberikan penilaian terhadap pernyataan tersebut  dengan  pilihan  jawaban  SB  (sangat baik),  B  (baik),  K  (kurang),  dan  SK  (sangat kurang).  (2)  angket  karakter  peduli  lingkungan,
angket ini digunakan untuk  mengetahui pening- katan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  dalam pembelajaran biologi menggunakan LKS biologi berbasis masalah. Angket ini berisikan pernyata- an-pernyataan  mengenai  nilai-nilai  peduli  ling- kungan yang disusun berdasarkan indikator nilai peduli lingkungan yaitu tindakan mencegah dan memperbaiki kerusakan lingkungan. Jumlah per- nyataan  dalam  angket  berjumlah  25  pernyataan dengan  empat  pilihan  jawaban  yaitu  selalu,  se- ring,  kadang-kadang  dan  tidak  pernah.  (3)  lem- bar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran, instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  keterlaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan  LKS  biologi  berbasis  masalah dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  karakter  peduli  lingkungan  siswa. (4)  lembar  observasi  penilaian  produk,  instru- men  ini  digunakan  untuk  menilai  hasil  produk daur  ulang  limbah  yang  telah  dihasilkan  oleh siswa.  (5)  tes  kemampuan  pemecahan  masalah, instrumen  ini  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dalam proses pembelajaran menggunakan LKS  biologi  berbasis  masalah.  Tes  diberikan dua  kali  yaitu  sebelum  proses  pembelajaran ( pretest )  dan  setelah  seluruh  rangkaian  pembel- ajaran selesai ( posttest ). Soal tes yang digunakan berbentuk uraian dengan jumlah 20 soal.
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian, instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dianalisis  validitas  dan  reliabilitas  instrumen. Validitas  instrumen  menggunakan  validitas rasional yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi yang ditentukan berdasarkan evaluasi dan masukan  menggunakan check  list berskala. Untuk  mengetahui  reliabilitas  instrumen  serta ketentuan  diterima  atau  ditolaknya  item  dalam soal  kemampuan  pemecahan  masalah  dan angket karakter peduli lingkungan dilakukan uji empiris  menggunakan  model  Rasch  dengan bantuan  program  ministep.  Kriteria  penentuan instrumen  yang  digunakan  oleh  Sumintono  & Widhiarso  (2013,  p.111)  sebagai  berikut:  (1) Nilai Outfit  Mean  Square (MNSQ)  yang  diteri- ma: 0,5<MNSQ<1,5. (2) Nilai Outfit Z-Standard (ZSTD)  yang  diterima:  -2,0<ZSTD<+2,0.  (3) Nilai Point  Measure  Correlation ( Pt  Mean Corr ):  0,4<Pt Measure  Corr <0,85.  Item  instru- men  direvisi  atau  dibuang  jika  ketiga  kriteria tersebut tidak terpenuhi. Nilai reliabilitas instru- men  secara  keseluruhan  dilihat  dari  nilai alpha cronbach dengan  kriteria  dari  nilai alpha  cron- bach , yaitu: <0,5: buruk; 0,5–0,6: jelek; 0,6–0,7: cukup; 0,7–0,8: bagus; >0,8: bagus sekali.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa tanggapan (kritik dan saran) yang diberikan oleh ahli media, ahli materi, guru biologi, teman seja- wat  dan  siswa  mengenai  produk  LKS  biologi berbasis  masalah  yang  dikembangkan.  Data kuantitatif  berupa  data  penilaian  produk  dari validator, data keterlaksanaan pembelajaran dari observer, data tes kemampuan siswa dalam me- mecahkan  masalah,  data  angket  karakter  peduli lingkungan  dan  data  penilaian  produk  daur ulang limbah.
Data kualitatif berupa kritik dan saran dari ahli materi, ahli media, guru biologi, teman seja- wat  dan  siswa  dihimpun  dan  disarikan  sebagai pedoman  untuk  memperbaiki  LKS  biologi berbasis masalah yang dikembangkan.
Data  kuantitatif  berupa  angket  validasi LKS  yang  diperoleh  dari  para  validator.  Setiap komponen  maupun  sub  komponen  dari  butir penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen penilaian  ditabulasi,  selanjutnya  skor  rata-rata dari  setiap  aspek  kriteria  yang  dinilai  dihitung dengan menggunakan rumus:

## ̅
Keterangan: ̅̅̅ = skor rata-rata X = jumlah skor n = jumlah penilai Skor rata-rata selanjutnya diubah menjadi nilai dengan kriteria. Untuk mengetahui kualitas LKS biologi berbasis masalah baik dari kompo- nen  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian  dan kegrafikan,  maka  data  yang  mula-mula  berupa skor, diubah menjadi data interval dengan skala empat  yaitu  1-4.  Acuan  pengubahan  skor  tiap aspek kriteria dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Konversi Skor Aktual menjadi Nilai

## Skala Empat
Rentang skor (i) kuantitatif
Kategori
Mi + 1,5 SDi ≤ ̅̅̅ ≤ Mi + 3,0 Sdi Sangat Baik
Mi + 0 SDi ≤ ̅̅̅ ≤ Mi + 1,5 Sdi Baik Mi – 1,5 SDi ≤ ̅̅̅ ≤  Mi + 0 Sdi
Kurang
Mi – 3 SDi ≤ ̅̅̅ ≤ Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang (Depdiknas, 2010: 60).
Mi = mean ideal yaitu = ½ ( skor maksimal+skor minimal) x i = rerata skor ideal yaitu = ½ (skor maksimal + skor minimal)
SDi = standar deviasi ideal yaitu (skor maksi- mal – skor minimal)
Lembar observasi keterlaksanaan pembel- ajaran dihitung menggunakan rumus:
% Keterlaksanaan =
Lembar  observasi  penilaian  produk,  tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket karakter  peduli  lingkungan  dihitung  dengan rumus:
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah  dan  karakter  peduli  lingkungan  siswa dilihat  dari  skor  gain  nilai pretest dan  nilai posttest yang dihitung menggunakan rumus:
Ada tiga kategori hasil analisis gain score yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Hasil Analisis
Menggunakan Gain Score No. Nilai gain Kategori 1. g ≥ 0,7 Tinggi 2. 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang 3. g < 0,3 Rendah Hake (1998, pp. 65)
Data gain score karakter peduli lingkung- an  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  selan- jutnya  diuji  menggunakan  uji  statistik indepen- dent  sample  t-test .  Tujuan  dilakukan  uji  ini untuk  mengetahui  efektivitas  LKS  yang  dikem- bangkan  terhadap  kemampuan  pemecahan  ma- salah  dan  karakter  peduli  lingkungan  siswa. Prasyarat yang harus dipenuhi sebelum melaku- kan  uji independent  sample  t-test yaitu  data harus normal dan homogen. Normalitas data di- uji  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test dalam  program  SPSS  16.0  sedangkan  homoge- nitas  data  diuji  menggunakan  uji  homogenitas varians.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  setelah  uji prasyarat  terpenuhi.  Untuk  menguji  hipotesis digunakan  uji independent  sample  t-test meng- gunakan  program  SPSS  16.0.  Penerimaan  atau penolakan  Ho  dapat  dilihat  melalui  probabilitas (signifikansi) yaitu jika probabilitas (signifikan- si)  >  0,05  maka  Ho  diterima,  demikian  seba- liknya  jika  probabilitas  (signifikansi)  ≤  0,05
maka  Ho  ditolak  (Trihendradi,  2013,  pp.116). Hipotesis  nol  (Ho)  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) dalam  penelitian  ini  adalah  uji independent sample  t-test untuk  kemampuan  pemecahan masalah siswa
Ho  :  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara nilai kemampuan pemecahan masalah  siswa  kelas  eksperimen  dengan nilai  kemampuan  pemecahan  masalah siswa kelas kontrol
Ha  : ada perbedaan yang signifikan antara nilai kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  eksperimen  dengan  nilai  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas kontrol
Uji independent  sample  t-test untuk karakter peduli lingkungan siswa
Ho  :  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  nilai  karakter  peduli  lingkungan siswa  kelas  eksperimen  dengan  nilai karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas kontrol
Ha   : ada perbedaan yang signifikan antara nilai karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas eksperimen  dengan  nilai  karakter  peduli lingkungan siswa kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tanggapan/respon  para  validator terhadap  LKS  yang  dikembangkan  menunjuk- kan  bahwa  LKS berbasis masalah  yang  disusun dilihat  dari  komponen  kelayakan  isi,  kebahasa- an,  penyajian  dan  kegrafikan  termasuk  dalam kategori sangat baik. Berikut akan disajikan data hasil  penilaian  LKS  oleh  ahli  media  dan  ahli materi,  guru  biologi,  teman  sejawat  serta  siswa dari hasil ujicoba terbatas dan ujicoba lapangan.
Gambar 3.Nilai Validasi LKS Oleh Ahli
Gambar 4. Nilai Validasi Oleh Guru Biologi
Gambar 5. Nilai Validasi Oleh Teman Sejawat
Gambar 6. Nilai Validasi LKS Oleh Siswa
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah serta  hasil  angket  karakter  peduli  lingkungan diperoleh nilai seperti tertuang dalam Gambar 7, 8, 9 dan 10.
0 5 10 15 20 25 30 Nila i V a lid a si Aspek Penilaian Ahli Media Ahli Materi
17,25 24,75 17 13,75 0 5 10 15 20 25 30 N il ai V al idasi Komponen yang dinilai 17,25 25 17,5 13,25 0 5 10 15 20 25 30 N il ai V al idasi Komponen yang dinilai 0 5 10 15 20 25 30 N il ai V al idasi Aspek Penilaian Ujicoba Terbatas
Ujicoba Lapangan
Gambar 7. Nilai Rata-Rata Kemampuan Pemecahan Masalah
Gambar 8. Nilai Rata-Rata Karakter Peduli Lingkungan
Gambar 9. Nilai Gain Kemampuan Pemecahan Masalah
Gambar 10. Nilai Gain Karakter Peduli Lingkungan
Dari  Gambar  7,  8,  9  dan  10  terlihat  baik nilai  rata-rata pretest ,  nilai  rata-rata posttest maupun nilai gain score kemampuan pemecahan masalah  dan  karakter  peduli  lingkungan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  yang lebih  optimal  dengan  penggunaan  LKS  biologi berbasis masalah.
Hasil  uji independent  sample  t-test ter- hadap nilai kemampuan pemecahan masalah dan karakter  peduli  lingkungan menunjukkan  nilai signifikansi  0,000  dan  0,001.  Nilai  ini  lebih kecil  dari  0,05  (Sig  <  0,05).  Jadi  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dan karakter  peduli  lingkungan siswa  kelas  eksperi- men dan kelas kontrol berbeda secara signifikan. Dengan  demikian,  LKS  biologi  berbasis  masa- lah yang dikembangkan selain layak juga efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah dan karakter peduli lingkungan siswa.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  ma- salah  siswa  dikarenakan  LKS  biologi  berbasis masalah  yang  dikembangkan  ini  dapat  mem- fasilitasi  siswa  untuk  melatih  kemampuan  ber- pikir mereka dalam memecahkan masalah. LKS yang  dikembang  ini  berisi  langkah-langkah  ter- perinci  dalam  melakukan  pemecahan  masalah. Pada  saat  kegiatan  diskusi  kelompok  berlang- sung, siswa pada masing-masing kelompok ber- usaha menganalisis permasalahan yang disajikan melalui  LKS  dan  berdiskusi  untuk  mencari solusinya.  Melalui  kegiatan  diskusi  siswa  dapat mencurahkan  pendapatnya  dan  bertukar  pikiran dengan  teman-teman  dalam  kelompoknya.  Ke- giatan  diskusi  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  ber- pikir dalam memecahkan masalah melalui peng- konstruksian  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa secara  mandiri  dengan  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar  sehingga  pemahaman  materi menjadi lebih mendalam dan pembelajaran men- jadi lebih bermakna. Hal ini sesuai dengan pen- dapat Rusman (2011, pp.241) yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  menja- dikan  siswa  memperoleh  pengetahuan  dan  kon- sep  yang  esensi  dari  materi  pelajaran.  Siswa membangun konsep atau prinsip dengan kemau- annya  sendiri  yang  mengintegrasikan  keteram- pilan  dan  pengetahuan  yang  sudah  dipahami sebelumnya.  Nur  &  Ibrahim  (2000,  pp.26)  juga menyatakan bahwa permasalahan yang diangkat dalam  pembelajaran  harus  berasal  dari  perma- salahan nyata yang dihadapi siswa. LKS biologi berbasis  masalah  menyajikan  permasalahan
0 10 20 30 40 50 60 70 Nila i R a ta -ra ta Kelas Pre-tes Pos-Tes 0 20 40 60 80 100 Kontrol Eksperimen N ilai R ata -r ata Kelas Penelitian 0,26 0,52 0 0,2 0,4 0,6 Kelas kontrol Kelas eksperimen N ilai Gai n Kelas Penelitian 0,18 0,32 0 0,1 0,2 0,3 0,4 Kelas kontrol Kelas eksperimen Ni lai Gai n Kelas Penelitian
seputar  daerah  Tegal  sehingga  siswa  dapat memperoleh gambaran permasalahan lebih jelas dan  nyata.  Akibatnya  siswa  menjadi  lebih  mu- dah  dalam  melakukan  penyelidikan  untuk  me- mecahkan  permasalahan  tersebut.  Penggunaan LKS  biologi  berbasis  masalah  pembelajaran menjadi lebih efektif dan optimal sehingga akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Lain  halnya  dengan  kelas  kontrol  yaitu pembelajaran  tanpa  menggunakan  LKS  biologi berbasis masalah. Pembelajaran menjadi kurang optimal  karena  tidak  ada  bahan  ajar  yang menjelaskan  secara  terperinci  langkah-langkah yang  harus  dilakukan.  Instruksi  diperoleh  dari penjelasan  guru.  Hal ini  berakibat  siswa  kurang memahami  hal-hal  yang  harus  didiskusikan  un- tuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan guru. Siswa menjadi lebih sering bertanya kepa- da  guru  mengenai  kegiatan  diskusi  kelompok yang  harus  dilakukan,  akibatnya  alokasi  waktu menjadi kurang efisien. Peran guru dalam meng- arahkan diskusi pada kelas kontrol menjadi lebih banyak. Siswa juga kurang dapat mengkonstruk- si  pengetahuannya  secara  mandiri  sehingga konsep materi yang dibangun oleh siswa kurang mendalam. Akibatnya hasil pemecahan masalah yang  diperoleh  juga  kurang  maksimal.  Jadi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  lebih rendah dibanding dengan kelas eksperimen.
Peningkatan  karakter  peduli  lingkungan siswa  terjadi  karena  di  dalam  LKS  terdapat kegiatan  refleksi  yang  memparkan  fakta  yang terjadi  di  daerah Tegal.  Pada  kegiatan  ini  siswa dituntut untuk menyikapi fakta yang ada dengan memegang  prinsip  etika  lingkungan.  Dari  hasil refleksi tersebut peserta didik menganalisis dam- pak  yang  disebabkan  dari  kejadian/fakta  yang telah dipaparkan, selanjutnya menentukan bagai- mana  sikap  kita  menyikapi  kejadian  tersebut. Intensitas  menghadapi  permasalahan  yang disajikan  menjadikan  siswa  memahami  dengan jelas akan dampak negatif yang ditimbulkan dari permasalahan  lingkungan  yang  ada  sehingga akan terbentuk pola pikir siswa untuk mencegah dan  menanggulangi  kerusakan  lingkungan.  De- ngan  demikian  karakter  peduli  lingkungan mengalami  peningkatan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  Adisusilo  (2013, pp.83)  yang  menyatakan  bahwa  karakter  atau nilai  dibentuk  melalui  pemahaman  akan  nilai- nilai  kemudian  menginternalisasi  nilai-nilai  ter- sebut  selanjutnya  diwujudkan  melalui  tingkah laku/perbuatan.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  dengan  karakter  peduli  lingkungan hanya  dibatasi  sampai  tahap  siswa  menginter-
nalisasi  nilai-nilai  melalui  perubahan  pola  pikir siswa  dalam  menyikapi  kerusakan  lingkungan. Hal  ini  dikarenakan  untuk  dapat  melihat  per- ubahan  tingkah  laku/perbuatan  siswa  dalam kaitannya  dengan  peduli  lingkungan  yang dihasilkan dari pembelajaran nilai membutuhkan waktu yang lama sedangkan pembelajaran yang dilakukan hanya delapan jam pelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
LKS  biologi  berbasis  masalah  yang  di- kembangkan  layak  untuk  topik  perubahan  ling- kungan/iklim dan daur ulang limbah dilihat dari komponen kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan  kegrafikan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Selain  layak,  LKS  biologi  berbasis  masa- lah  yang  dikembangkan  efektif  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan karakter peduli lingkungan siswa

## Saran
Karakter peduli lingkungan dalam peneli- tian  ini  diukur  menggunakan  angket.  Untuk penelitian selanjutnya, karakter peduli lingkung- an  selain  melalui  angket  sebaiknya  diukur menggunakan instrumen lain seperti lembar ob- servasi  atau  penilaian  karya  siswa.  Hal  ini dimaksudkan  agar  diperoleh  data  lebih  detail dan  lengkap  sehingga  tergambar  dengan  jelas perbedaan  karakter  peduli  lingkungan  siswa sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran.
Pembentukan karakter membutuhkan waktu  yang  lama.  Oleh  karena  itu,  untuk  pene- litian  selanjutnya  sebaiknya  perlu  dilakukan lebih  lama  untuk  beberapa  kompetensi  dasar agar  pembangunan  karakter  peduli  lingkungan siswa  berjalan  lebih  intensif.  Disamping  itu, penambahan  intensitas  pada  objek  juga  perlu dilakukan  melalui  pengamatan  langsung  pada objek yang dipelajari.
LKS  yang  dikembangkan  diharapkan  da- pat  didiseminasikan  di  sekolah-sekolah  di  wila- yah  Tegal  khususnya  kelas  X  baik  SMA/MA tidak hanya pada sekolah tempat ujicoba. Selain itu  perlu  dikembangkan  LKS  dengan  materi- materi  lain  dan  pada  tingkat  satuan  pendidikan yang  berbeda.  Saran  lain  yaitu  perlu  ditambah- kan  permasalahan  lain  di  luar  wilayah  Tegal seperti  permasalahan  di  seputar  karesidenan Pekalongan yang meliputi wilayah Tegal, Pema- lang,  Brebes  dan  Pekalongan  sehingga  LKS yang  dikembangkan  dapat  digunakan  lebih  luas untuk sekolah didaerah-daerah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  S.  (2012). Pembelajaran  nilai karakter . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arends,  R.I.  (2007). Learning  to  teach .  New York: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Depdiknas. (2010). Juknis penyusunan perangkat  penilaian  afektif  di  SMA . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. Depdiknas. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 81 A, Tahun 2013, tentang Implementasi Kurikulum. Depdiknas. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  69 Tahun 2013, tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA. Depdiknas. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65 Tahun 2014, tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Panduan Guru Kurikulum 2013 Kelompok Peminatan Pendidikan Menengah yang Memenuhi Syarat Kelayakan untuk Digunakan dalam
Pembelajaran.
Furchan,  A.  (2011). Pengantar  penelitian pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.,  &  Borg,  W.R.  (1983).
Educational  research;  An introduction
(7th ed) . Boston: Pearson Education, Inc.
Hake,  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus traditional  methods:  A  six  thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for introductory  physics  courses. American Journal Physics , 66, 64-74.
Huitt, W. (1992).  Problem solving and decision making. Jurnal Psychological,  24, 33-44.
Ibrahim,  M  &  Nur,  M.  (2000). Pembelajaran
berdasarkan masalah . Surabaya:
UNESA-University Press.
Jacobsen,  D.A.,  Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D. (2009). Methods  for  teaching :  Metode- metode  pengajaran  meningkatkan  belajar siswa  TK-SMA  edisi  8.  (Terjemahan Fawaid,  A.  &  Anam,  K.).  New  Jersey: Pearson  Education,  Inc.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2009).
Kemendiknas. (2010). Pengembangan pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa. Jakarta: Puskur.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2011). Educational assesment of students . Columbus: Pearson Education, Inc.
Sumintono,  B.  &  Widhiarso,  W.  (2013).
Aplikasi  model  rasch  untuk  penelitian ilmu-ilmu sosial . Cimahi: Trim
Komunikata Publishing House.
Susilo,  A.B.  (2012).  Pengembangan  model pembelajaran IPA berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik smp. Journal  of  Primary  Educational ,  1 (1), 57-63.
Trihendradi,  C.  (2013). Step  by  step  IBM  SPSS
21 . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Rusman.  (2011). Model-model  pembelajara n. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada.  .