Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i1. 830

## PERMASALAHAN PROSES PEMBELAJARAN KIMIA SECARA DARING PADA PESERTA DIDIK DI MASA PANDEMI
Sukrawati Arni *1 , Khalimatus Sa’diyah *2 , Siti Murtiningsih *3 1,2,3 Guru, MAN Kota Batu, Jawa Timur, Indonesia *1 arni.sukrawati@gmail.com , *2 khalimatus73@gmail.com , *3 murtiningsih@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengenali dan memperoleh gambaran tentang permasalahan pembelajaran kimia secara daring. Khususnya pembelajaran kimia yang dilaksanakan di MAN Kota Batu. Penelitian ini merupakan penelitian diskriptif kuantitatif dengan teknik pengumpulan data berupa lembar angket. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  MAN  Kota  Batu.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa permasalahan  yang  terjadi  antara  lain:  pertama,  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam  memahami  topik pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Kedua, peserta didik merasa tidak bersemangat untuk belajar. Ketiga,  peserta  didik  tidak  menguasai  topik  pembelajaran  kimia  dasar Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut: pertama, kreativitas guru dalam mengemas konsep pembelajaran kimia sangat diharapkan peserta didik yang memiliki akses internet dan alat pendukung pembelajaran daring yang mencakup aspek kognitif, afektif  dan  psikomotor  sehingga  pembelajaran  daring  berjalan  dengan  baik. Kedua,  guru  diharapkan mengupayakan  kesesuaian  penggunakan  metode  pembelajaran  dengan  topik  yang  akan  dibahas.  Dengan demikian  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  maupun  yang  dipelajari  secara  mandiri  oleh  peserta  didik dapat  dikuasai  dan  dimengerti.  Kemudian  peserta  didik    akan  bersemangat  untuk  belajar  walaupun dilakukan secara daring.
Kata kunci: Permasalahan, Pembelajaran Daring, Pembelajaran Kimia, Covid-19
1.

## PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  2020  dunia  dihebohkan  dengan  adanya  wabah  virus  covid-19  yang pertama kali ditemukan di China. Pada Desember 2019, di kota Wuhan, Tiongkok diketahui virus corona  pertama  kali  ditemukan  dan  kemudian  menyebar  ke  negara  lain.  Sedangkan  Indonesia mengumumkan  kasus  covid-19  pertama  pada  Maret  2020.  Indonesia  dinyatakan  dalam  keadaan darurat nasional setelah angka kematian karena corona terus meningkat. Negara lain di dunia juga mengalami  hal  yang  sama  seperti  Inggris,  Amerika,  Brasil,  Malaysia  dan  masih  banyak  negara lainnya. Penyebaran virus tersebut yang sangat cepat dan karena virus tersebut tidak terlihat secara kasat  mata  membuat  pemerintah  Indonesia  juga  pemerintah  negara  lain  mengikuti  anjuran  yang ditetapkan  WHO  yaitu  meminta  masyarakat  mematuhi  aturan  protokol  kesehatan  3M  yang kemudian karena penyebaran yang sangat cepat dan korban yang meningkat di perbaharui menjadi
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
5M,  yaitu  mencuci  tangan,  menggunakan  masker,  menjaga  jarak,  menjauhi  kerumunan  dan mengurangi mobilitas.
Pada  dunia  pendidikan,  juga  terjadi  kebijakan  baru  yaitu  mengubah  pembelajaran  yang biasanya  dilakukan  dengan  tatap  muka  tetapi  karena  pandemi  pembelajaran  dilaksanakan  secara online. Hal ini sejalan dengan anjuran pemerintah untuk stay at home and social distancing yang harus  diikuti  dengan  perubahan  modus  belajar  tatap  muka  menjadi  online. 1 Teknologi  dianggap sebagai  pengganti  posisi  guru-dosen  dalam  pembelajaran,  meskipun  pendekatan  humanis  tetap perlu dilakukan guru dan hal tersebut tidak dapat digantikan.
Indonesia  menerapkan  pembelajaran  online  atau  daring  dengan  menggunakan  akses jaringan  internet  dalam  melakukan  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  terdiri  dari  pembelajaran sinkron dan a-sinkron. Perbedaan utama antara pembelajaran sinkron dan asinkron adalah bahwa pembelajaran sinkron bersifat langsung dilakukan pada waktu yang bersamaan dan interaktif sedangkan yang a-sinkron tidak. Berbagai platform digunakan sebagai sarana untuk melakukan pembelajaran baik yang sinkron maupun a-sinkron yaitu google classroom, whatsapp group, telegram, zoom meeting, elearning dan platform lainnya. 2
Penggunaan aplikasi belajar membuat peserta didik dan guru harus memiliki smartphone sebagai instrumen penting dalam proses pembelajaran. Untuk mengakses aplikasi belajar tersebut, penggunaan akses internet dengan sinyal yang baik juga penting untuk disiapkan. Koneksi internet yang  buruk  akan  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  terhambat  bilamana  dilakukan pembelajaran sinkron. Sedangkan pembelajaran a-sinkron memiliki keunggulan dimana siswa bisa memilih waktu yang tepat atau saat signal sedang bagus untuk melakukan kegiatan. Selain masalah smartphone dan akses internet, kurangnya pengetahuan tentang teknologi bagi sebagian orang juga dapat  menjadi  penghambat  proses  pembelajaran. 3 Meskipun  pada  kenyataannya  hampir  semua orang  sudah  mengenal  teknologi  modern.  Tetapi,  bagi  sebagian  guru  masih  ada  yang  belum mengenal  teknologi  modern.  Dengan  permasalahan  guru  tersebut,  akan  terdampak  pada  peserta didik dimana dia akan merasa kesulitan untuk mengikuti proses pembelajaran.
Pembelajaran jarak jauh atau daring merupakan pembelajaran yang melatih kemandirian peserta didik sehingga mereka tidak tergantung pada peserta didik lain maupun gurunya. Hal ini
1 Dian Ratu Ayu Uswatun Khasanah, Hascaryo Pramudibyanto, Barokah Widuroyekti, “Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Sinestesia 22 (April 1, 2020):hlm 66.
2 Wahyu  Aji  Fatma  Dewi,  “Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di Sekolah
Dasar,”
Jurnal Ilmu
Pendidikan, 2 (April 1, 2020):
hlm. 58, https://edukatif.org/index.php/edukatif/index 3 Ricka  Tesi  Muskania,  Zulela  MS,  “Realita  Transformasi  Digital  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar Selama  Pandemi  Covid-19,” Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara  (JPDN) 6,  no.2  (Januari,  2020): hlm.160, http://ojs.unpkediri.ac.id/pgsd .
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
disebabkan dalam pembelajaran daring peserta didik lebih fokus pada alat yang mereka gunakan yaitu  HP,  komputer  atau  laptop  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  atau  tugas  maupun  mengikuti diskusi yang dibebankan oleh guru. Semua akan fokus, hanya diskusi pentung yang berlangsung, tidak  ada  pembicaraan  yang  tidak  penting.  Hal  yang  didiskusikan  hanya  untuk  menuntaskan kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Melalui  pembelajaran  daring  diharapkan  peserta  didik  dapat membangun pengetahuan secara mandiri. 4
Pembelajaran daring yang dilakukan secara terus menerus dan monoton membuat guru dan peserta didik merasa kurang efektif. Guru merasa kurang maksimal dalam memberikan pelayanan sedangkan peserta didik merasa bosan dengan beban tugas disetiap harinya. Peserta didik menjadi tidak  bersemangat,  terlambat  mengumpulkan  tugas  yang  dibebankan  oleh  guru,  sehingga  guru mengalami kesulitan dalam melakukan evaluasi. 5
Pembelajaran  daring  memiliki  tujuan  agar  mutu  pendidikan  di  Indonesia  meningkat  dan juga sekaligus meningkatkan pemerataan akses pendidikan. Pembelajaran daring dilakukan dengan jaminan  kualitas  yang  baik  dan  merupakan  alternatif  yang  digunakan  oleh  universitas  maupun sekolah atau madrasah untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien walaupun tidak tatap  muka.  Perubahan  dari  tatap  muka  menuju  pembelajaran  daring  merupakan  tindakan  yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan ditengah pandemi covid-19. 6
Penggunaan  Teknologi  Informasi  (TI)  di  Indonesia  baru  memasuki  tahap  mempelajari berbagai  kemungkinan  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  TI  untuk  pendidikan.  Alat komunikasi seperti HP, komputer atau laptop yang terhubung dengan internet sebagai media utama yang mampu berkontribusi dalam menyelesaikan permasalahan pendidikan dimasa pandemi. 7
Pembelajaran  yang  didukung  teknologi  memungkinkan  dilakukannya  interaksi  secara bersama sama antara guru dengan peserta didik di dalam kelas. Teknologi juga mampu mendukung peningkatan kualitas pendidikan nasional di Indonesia. Teknologi juga mampu menjadi fasilitator untuk pemerataan pendidikan di nusantara karena teknologi mampu mengatasi keterbatasan waktu, jarak,  dan  ruang.  Pandemi  yang  merupakan  masalah  kesehatan  di  dunia,  yang  membuat  banyak
4 Albitar  Septian  Syarifudin,  “Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing,” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Metalingua, 5, no.1, (April, 2020): hlm. 33. 5 Hilna Putria, Luthfi Hamdani Maula, Din Azwar Uswatun, “Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19 pada Guru Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu, 4, no. 4, (2020): hlm.869, https://jbasic.org/index.php/basicedu/index..
6 Niken Bayu Argaheni, “Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi Covid-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia,” Placentum Jurnal Ilmiah Kesehatan, 8. No.2, (2020): hlm. 99, http://Jurnal.uns.ac.id/placentum.
7 Angga  Sugiarto,  2020, “ Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan Keperawatan Pasca Pandemi Covid-19,” Jurnal Perawat Indonesia, 4, no.3, (November 2020):hlm. 435.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
negara  menutup  sekolah,  perguruan  tinggi  dan  universitas,  begitu  juga  dengan  Indonesia. Pemerintah  meniadakan  belajar  tatap  muka  dan  menggantinya  dengan  pembelajaran  online  baik disekolah  maupun  perguruan  tinggi.  Dampak  pandemi,  memaksa  peserta  didik  belajar  dirumah, padahal tidak semua terbiasa belajar secara online. Apalagi guru masih banyak yang belum mahir mengajar  dengan  menggunakan  teknologi  internet  atau  media  sosial  serta  tidak  semua  daerah terjangkau  jaringan  internet. 8 Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas,  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai yaitu mengetahui proses pembelajaran kimia siswa MAN Kota Batu disaat pandemi covid- 19 dan mengetahui permasalahan yang terjadi pada proses pembelajaran daring disaat pandemi.

## METODE
Metode penelitian yang dilakukan adalah pendekatan deskriptif kuantitatif dengan metode survey  yang  dilakukan  secara  online.  Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  MAN  Kota  Batu sejumlah  111  yang  bersekolah  dari  rumah  pada  masa  pandemi  covid-19  dengan  cara mengumpulkan data melalui angket yang disebarkan secara online.Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket yang diberikan melalui  Microsoft form kepada peserta didik MAN Kota Batu.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran kimia secara daring dan permasalahannya pada pembelajaran kimia dimasa pandemi covid-19 yaitu berupa agket yang berisi daftar pertanyaan.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian diskriptif kuantitatif  ini dilakukan dengan  menggunakan survey secara online. Angket yang disebarkan dan dikumpulkan secara online kepada 111 responden yaitu peserta didik MAN Kota Batu yang bersekolah dari rumah pada masa pandemi covid-19. Data yang diperoleh melalui pengisian angket yang dibagikan kepada seluruh responden dalam bentuk microsoft form. Jawaban  hasil  angket  kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh  gambaran  secara  umum  dan menyeluruh  tentang kondisi  pembelajaran  yang  di  teliti  dengan  perhitungan  menggunakan  skala Likert.  Pada proses  analisis  setiap  jenis  pertanyaan  akan  dihitung persentasenya.  Setiap  jawaban yang diberikan oleh peserta didik akan menunjukkan hal apa saja yang menjadi permasalahan dari pembelajaran kimia yang berlangsung.
Skala Likert
Tabel 1. Pernyataan Positif
8 Luh  Devi  Herliandry,  Nurhasanah,  Maria  enjelina  Suban,  Heru  Kuswanto,  “Pembelajaran  Pada Masa Pandemi Covid-19,”
Jurnal Teknologi Pendidikan 22 (April 1, 2020) : hlm.66, http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp .
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Pertanyaan Simbol Skor Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju SS S TS STS 4 3 2 1 Tabel 2. Pernyataan Negatif Pertanyaan Simbol Skor Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju SS S TS STS 1 2 3 4
Perhitungan hasil tanggapan responden dikerjakan sebagai berikut:
Nilai = (𝐹1 𝑥 1)+(𝐹2𝑥 2)+(𝐹3 𝑥 3)+(𝐹4𝑥 4) 4
Dimana:
Frekuensi tanggapan responden dengan jawaban 1: F1 Frekuensi tanggapan responden dengan jawaban 2: F2 Frekuensi tanggapan responden dengan jawaban 3: F3 Frekuensi tanggapan responden dengan jawaban 4: F4
Angka tanggapan responden tidak dimulai dari angka 1 sampai 4 dalam angket penelitian ini. Rumus indeks = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 4 𝑥 100% .
Rumus interval = 100 4 𝑥  100% = 25 %
Sangat Tidak Setuju (STS) dengan rentang persentase : 0%-24,99%
Tidak Setuju (TS) dengan rentang persentase : 25%-49,99% Setuju (S) dengan rentang persentase : 50%-74,99% Sangat Setuju (SS) dengan rentang persentase : 75%-100%
Teknik analisis data kuantitatif yang digunakan untuk mengintrepetasikan data yang berbentuk angka atau yang bersifat sistematis. Jenis analisisnya menggunakan persentase dengan rumus: P = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Keterangan:
P : persentase (%) yang dicari f : jumlah responden yang dimiliki alternative jawaban
N : jumlah seluruhan responden. Angka yang dimasukan ke dalam rumus persentase di atas merupakan data yang diperoleh dari hasil jawaban responden atas pernyataan yang diajukan.

## PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  kimia  peserta  didik  MAN  Kota  Batu  disaat  pandemi  covid-19 dilakukan  secara  daring  mulai  bulan  Maret  2020  hingga  saat  ini.  Pembelajaran  jarak  jauh memberikan  kemudahan  dan  kesempatan  dilakukan  dalam  beberapa  kondisi.  Covid-19  memacu kita untuk kreatif melakukan berbagai inovasi. Guru telah melakukan berbagai usaha, salah satunya memanfaatkan  berbagai  macam  media  pembelajaran  dalam  melakukan  pembelajaran  agar mempermudah  peserta  didik  dalam  menerima  materi  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran secara daring ada berbagai hambatan yang terjadi. Untuk menangkap hambatan tersebut, peneliti melakukan survey kepada 111 peserta didik peminatan MIPA yang melaksanakan pendidikan di MAN Kota Batu.
Prosentase  dari  setiap  jawaban  yang  diberikan  responden  disajikan  pada  gambar  dan dilengkapi dengan persentasenya.  Gambar 1  memperlihatkan bahwa 99% peserta didik memiliki komputer, laptop maupun handphone. Kesimpulan yang dapat diambil yaitu hampir semua peserta didik siap melakukan pembelajaran kimia secara daring.
Gambar 1. Saya memiliki HP, komputer, maupun laptop.
Gambar 2 memperlihatkan bahwa responden dapat mengoperasikan komputer maupun laptop. Pada Gambar tersebut diperlihatkan bahwa sebanyak 46% responden sangat setuju, 59% setuju dan 1% tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  setuju  pada  pernyataan tentang kemampuan mengoperasikan komputer maupun laptop. Hanya 1% responden yang tidak dapat menjalankan komputer ataupun laptop.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 2. Saya dapat menjalankan HP, komputer, maupun laptop.
Pada  Gambar  3  memperlihatkan  prosentase  tanggapan  responden  terhadap  penggunaan  internet untuk mencari materi pembelajaran dengan topik kimia dasar. Pada gambar tersebut diperlihatkan bahwa  sebanyak 54%  responden  setuju, 45%  responden  sangat  setuju,  dan hanya  1%  responden yang  tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  setuju  pada pernyataan tentang pemanfaatan internet untuk mengakses materi pembelajaran.
Gambar 3. Saya mengakses materi dengan topik kimia dasar menggunakan internet
Gambar  4  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  terhadap  pengambilan  ( download ) bahan ajar daring dengan topik kimia dasar yang diberikan oleh madrasah melalui elearning. Pada gambar diperlihatkan bahwa persentase yang didapat yaitu 48% sangat setuju, 50% setuju dan 2% tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  topik  kimia  dasar  yang  diberikan  oleh madrasah didownload oleh peserta didik. Simpulan yang dapat diambil yaitu banyak peserta didik yang men- download bahan ajar daring dengan topik kimia dasar yang diberikan madrasah.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 4. Saya mengambil ( men- download) bahan ajar dari elearning
Gambar  5  berikut  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden bahwa  mereka  menyaksikan video  pembelajaran  yang  diupload  oleh  guru  mata  pelajaran  kimia  dalam  proses  pembelajaran melalui youtube,  elearning, maupun  media  pembelajaran  yang  lain.  Pada  gambar  diperlihatkan bahwa 3% tidak setuju, 68% setuju, dan 29% sangat setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa peserta didik  menyaksikan  video  pembelajaran  yang  sudah  diupload  melalui  media  pembelajaran  yang digunakan. Simpulan yang dapat diambil yaitu peserta didik menyaksikan video pembelajaran topik kimia dasar yang sudah diupload melalui media pembelajaran yang digunakan.
Gambar 5. Saya menyaksikan video yang diupload guru melalui youtube atau media lain
Gambar  6  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  terhadap  kondisi  proses  belajar mengajar kimia. Pada gambar diperlihatkan bahwa 78% tidak setuju, 14% setuju, dan 7% sangat tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  kondisi  saat  proses  belajar  mengajar  kimia  tidak menyenangkan.  Simpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  kondisi  pembelajaran  kimia  bermakna  dan menyenangkan yang dirasakan peserta didik.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 6. Pembelajaran kimia tidak bermakna dan menyenangkan
Gambar  7  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  terhadap  penjelasan  guru  saat pembelajaran berlangsung. Pada gambar diperlihatkan bahwa 1% sangat setuju, 16% setuju, 78% tidak setuju dan 4% responden tidak setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa penjelasan guru saat pada pembelajaran kimia topik kimia dasar  mudah dipahami. Simpulan yang dapat diambil yaitu peserta  didik  menyatakan  bahwa  diskripsi  guru  pada  saat  pembelajaran  sulit  dimengerti  dan dipahami.
Gambar 7. Diskripsi guru mudah dimengerti dan dipahami
Gambar 8 memperlihatkan persentase tanggapan responden tentang komunikasi peserta didik yang dilakukan pada diskusi dengan guru mengenai topik kimia dasar. Pada gambar diperlihatkan bahwa 13%  sangat  setuju,  73%  setuju,  13%  tidak  setuju,  dan  1%  sangat  tidak  setuju.  Hal  tersebut menyatakan bahwa peserta didik melakukan komunikasi dengan guru mengenai topik kimia dasar melalui WhatsApp maupun media yang lain, untuk berdiskusi. Simpulan yang dapat diambil yaitu peserta didik melakukan komunikasi dengan guru melalui aplikasi WhatsApp, maupun yang lain untuk berdiskusi mengenai topik kimia dasar.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 8. Saya berkomunikasi dengan guru melalui WhatsApp/media lainnya ketika ingin berdiskusi tentang topik kimia dasar.
Gambar 9 memperlihatkan persentase tanggapan responden peserta didik tentang cara mengunggah file tugas ke dalam media pembelajaran yang digunakan pada proses belajar mengajar. Pada gambar diperlihatkan bahwa 41% sangat setuju, dan 59% setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa peserta didik dapat mengupload file kedalam media pembelajaran yang digunakan. Simpulan yang dapat diambil yaitu peserta didik dapat mengupload file kedalam media pembelajaran elearning.
Gambar 9. Saya dapat mengunggah file ke dalam media pembelajaran (elearning)
Gambar  10  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  terhadap  pemahaman  konsep pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Pada gambar tersebut diperlihatkan bahwa 3% sangat setuju, 23% setuju, 70% tidak setuju, dan 4% sangat tidak setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa peserta didik dapat memahami pembelajaran topik kimia dasar yang disampaikan oleh guru dengan baik. Simpulan yang dapat diambil yaitu peserta didik tidak paham tentang topik kimia dasar yang disampaikan oleh guru.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 10. Saya memahami topik kimia dasar yang disampaikan guru dengan baik
Gambar  11  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  terhadap  sarana  untuk  mengakses media  pembelajaran  yang  dimiliki  peserta  didik.  Pada  gambar  diperlihatkan  bahwa  41%  sangat setuju,  55%  setuju, dan 4%  tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan bahwa peserta  didik  memiliki komputer/laptop/handphone  sendiri  di  rumah  untuk  mengakses  media  pembelajaran.  Simpulan yang  dapat  diambil  yaitu  peserta  didik  memiliki  komputer/  laptop/  handphone  sendiri  di  rumah untuk mengakses elearning sebagai media pembelajaran.
Gambar 11. Saya menggunakan komputer/laptop/handphone milik sendiri untuk mengakses media pembelajaran elearning
Gambar  12  berikut  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  peserta  didik  terhadap jaringan  internet  untuk  mengakses  elearning  sebagai  media  pembelajaran.  Pada  gambar diperlihatkan bahwa 38% sangat setuju, 58% setuju, dan 4 % tidak setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa  peserta  didik  menggunakan  jaringan  internet  secara  mandiri  di  rumah  untuk  mengakses elearning  sebagai  media  pembelajaran.  Simpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  peserta  didik menggunakan jaringan internet yang dimiliki secara mandiri di rumah untuk mengakses elearning sebagai media pembelajaran.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 12. Saya menggunakan jaringan internet yang dimiliki secara mandiri dirumah untuk mengakses media pembelajaran elearning
Gambar 13 berikut memperlihatkan tanggapan persentase responden terhadap penguasaan peserta didik dalam penggunaan media pembelajaran yang digunakan. Pada gambar berikut diperlihatkan bahwa 1% sangat setuju,  8% setuju, 73% tidak setuju, dan 18% sangat tidak setuju. Hal tersebut menyatakan  bahwa  peserta  didik  tidak  memahami  penggunaan  media  pembelajaran  yang digunakan  sekolah.  Simpulan yang dapat  diambil  yaitu  peserta  didik paham dengan penggunaan media pembelajaran yang digunakan di madrasah.
Gambar 13. Saya tidak memahami penggunaan media pembelajaran yang digunakan madrasah
Gambar 14 memperlihatkan persentase tanggapan responden terhadap pekerjaan atau tugas yang dibebankan oleh guru. Pada gambar diperlihatkan 50% sangat setuju, dan 50% setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa pekerjaan atau tugas yang dibebankan guru dapat diselesaikan dengan baik oleh peserta didik. Simpulan yang dapat diambil yaitu pekerjaan atau tugas yang dibebankan oleh guru dapat diselesaikan peserta didik dengan baik.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 14. Saya dapat menyelesaikan pekerjaan dan tugas yang dibebankan guru
Gambar  15  berikut  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  peserta  didik  tentang semangat mereka dalam belajar. Pada gambar diperlihatkan bahwa 12% sangat setuju, 40% setuju, 35%  tidak  setuju,  dan  12%  sangat  tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  belajar  melalui daring membuat peserta didik tidak bersemangat untuk belajar. Simpulan yang dapat diambil yaitu belajar melalui daring membuat peserta didik tidak bersemangat dalam belajar.
Gambar 15. Belajar daring membuat saya tidak bersemangat untuk belajar
Gambar 16 memperlihatkan persentase tanggapan responden peserta didik tentang belajar  daring berimbas  pada  kapabilitas  atau  penguasaan  materi  yang  lebih  baik.  Pada  gambar  diperlihatkan bahwa  7%  sangat  setuju,  16%  setuju,  61%  tidak  setuju,  16%  sangat  tidak  setuju.  Hal  tersebut menyatakan bahwa pembelajaran daring berimbas pada kapabilitas atau penguasaan materi  yang lebih  baik  untuk  topik  kimia  dasar.  Simpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  pembelajaran  daring berimbas pada kapabilitas topik kimia dasar menjadi kurang baik.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 16. Pembelajaran daring berimbas pada kapabilitas atau penguasaan materi yang lebih baik untuk topik kimia dasar
Gambar 17 berikut memperlihatkan persentase tanggapan responden terhadap kemudahan peserta didik  dalam  mengakses  hasil  evaluasi  dan  penugasan  yang  diberikan  guru  melalui  aplikasi pembelajaran  yang disediakan  madrasah.  Pada  gambar  tersebut  diperlihatkan bahwa 22% sangat setuju, 74% setuju, dan 4% tidak setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa nilai evaluasi dan tugas yang diberikan guru dapat diakses oleh peserta didik dengan mudah melalui aplikasi pembelajaran. Simpulan yang dapat diambil yaitu nilai hasil evaluasi dan penugasan yang diberikan guru melalui aplikasi pembelajaran yang digunakan dapat diakses oleh peserta didik.
Gambar 17. Nilai hasil evaluasi dan penugasan yang diberikan oleh guru bisa saya lihat melalui aplikasi pembelajaran elearning
Gambar  18  berikut  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  peserta  didik  terhadap penguasaan topik kimia dasar yang terdapat pada aplikasi pembelajaran. Pada gambar diperlihatkan bahwa 2% sangat setuju, 32% setuju, 64% tidak setuju dan 2% responden sangat tidak setuju. Hal tersebut  menyatakan  bahwa  topik  kimia  dasar  yang  terdapat  pada  aplikasi  pembelajaran  sulit dimengerti.  Simpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  peserta  didik  merasa  sulit  dalam  memahami pembelajaran pada topik kimia dasar yang terdapat pada aplikasi pembelajaran elearning,.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 18. Topik kimia dasar yang terdapat pada aplikasi pembelajaran elearning mudah dimengerti
Gambar  19  berikut  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  tentang  dukungan orangtua terhadap pembelajaran daring. Pada gambar  diperlihatkan bahwa 16% sangat setuju, 52% setuju, 24% tidak setuju, 7% sangat tidak setuju. Hal tersebut menyatakan bahwa orangtua memberikan dukungan terhadap pembelajaran daring. Simpulan yang dapat diambil yaitu orangtua memberikan dukungan pada pembelajaran daring.
Gambar 19. Orang tua memberikan dukungan pada pembelajaran daring
Gambar 20 berikut  memperlihatkan persentase tanggapan responden tantang pemahaman peserta didik terhadap media pembelajaran yang digunakan guru. Pada gambar diperlihatkan bahwa 10% sangat  setuju,  74%  setuju,  16%  tidak  setuju,  10%  sangat  tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan bahwa  pemahaman  terhadap  media  pembelajaran  elearning  yang  terdapat  di  sekolah  mudah dimengerti dan digunakan. Simpulan yang dapat diambil yaitu media pembelajaran elearning yang digunakan di sekolah mudah dimengerti dan diaplikasikan.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 20. Media pembelajaran yang tersedia di elearning mudah dimengerti dan diaplikasikan
Gambar  21  memperlihatkan  persentase  tanggapan  responden  terhadap  kemudahan  dalam mengakses media pembelajaran. Pada gambar diperlihatkan bahwa 20% sangat setuju, 70% setuju, 7%  tidak  setuju,  3%  sangat  tidak  setuju.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  kemudahan  akses dimanapun dan kapanpun terhadap media pembelajaran yang digunakan sangat membantu peserta didik.  Mereka  dapat    memahami  pembelajaran  dengan  topik  kimia  dasar.  Simpulan  yang  dapat diambil  yaitu  media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapanpun sehingga sangat membantu peserta didik dalam belajar.
Gambar 21: Saya sangat terbantu dalam menguasai pembelajaran dengan topik kimia dasar melalui media pembelajaran yang dapat diakses dimanapun dan kapanpun
Pada Gambar 22 berikut menunjukkan persentase responden terhadap pelaksanaan praktikum kimia di rumah dengan bahan yang tersedia dirumah. Gambar tersebut diperlihatkan bahwa 11% sangat setuju, 57% setuju, 27% tidak setuju, 5% sangat tidak setuju dengan pernyataan bahwa peserta didik dapat melakukan praktikum kimia di rumah dengan bahan yang tersedia dirumah.  Simpulan yang dapat diambil bahwa praktikum dapat dilakukan dirumah dengan bahan yang tersedia dirumah.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 22: Dapat melakukan praktikum kimia di rumah dengan bahan yang tersedia dirumah
Analisa  hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  permasalahan  yang  terekam  yaitu  antara  lain peserta didik merasa  kesulitan dalam memahami topik kimia dasar yang disampaikan oleh guru, peserta  didik  tidak  bersemangat  untuk  belajar,  dan  peserta  didik  tidak  menguasai  topik  tersebut dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  beberapa  peneliti 9 Mar’ah, Rusilowati and Sumarni, 2020; 10 Rumata and Suyadi, 2021.  Penelitian ini memiliki keterbatasan dari prespektif peserta didik yang belum terintegrasi dengan prespektif guru, lembaga, orang tua. Bila  prespektif  tadi  digabungkan,  akan  memungkinkan  ditemukannya  solusi  bagi  pembelajaran dimasa pandemi. Namun, dibalik semua permasalahan yang ada, tentunya terdapat strategi atau hal- hal yang bisa dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Langkah-langkah yang dapat dilakukan. Pertama ,  kreativitas  guru  dalam  mengemas  konsep  pembelajaran  kimia  sangat diharapkan  peserta  didik  yang  memiliki  akses  internet  dan  alat  pendukung  pembelajaran  daring yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sehingga  pembelajaran  daring  berjalan dengan  baik. Kedua ,  guru  diharapkan  mengupayakan  kesesuaian  penggunakan  metode pembelajaran  dengan  topik yang  akan  dibahas.  Dengan demikian  peserta  didik  dapat  menguasai dan mengerti materi yang disampaikan oleh guru maupun yang dipelajari secara mandiri. Kemudian peserta didik  akan lebih bersemangat untuk belajar walaupun dilakukan secara daring.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Pemilihan metode, strategi pembelajaran yang bervariasi pada proses pembelajaran daring perlu dilakukan untuk meningkatkan minat belajar peserta didik dan penguasaan materi yang baik.
9 Nur Khairiyah Mar’ah, Ani Rusilowati, Woro Sumarni, “Perubahan Proses Pembelajaran Daring Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Prosiding  Seminar  Nasional    Pascasarjana , (2020): hlm. 450.
10 Fatturrahman,  Arif  Rumata,  Suyadi,  “Dampak  Pemaksaan  Pembelajaran  Daring  Dalam Pendidikan  Islam  Selama  Pandemi  Covid-19,” Jurnal  Soaial  dan  Budaya  Syar-I ,  8,  No.3,  (2021): hlm.762, http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/salam/index.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Prespektif yang digunakan merupakan gabungan dari peserta didik, guru, lembaga dan orang tua, agar ditemukan solusi untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga  Sugiarto  (2020)  “Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan Keperawatan  Pasca Pandemi Covid 19,” Jurnal Perawat Indonesia , 4(3), pp. 432–436.
Argaheni, N. B. (2020) “Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID- 19  Terhadap  Mahasiswa  Indonesia,” PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  dan Aplikasinya , 8(2), p. 99. doi: 10.20961/placentum.v8i2.43008.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020)  “Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah  Dasar,” Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2(1),  pp.  55–61.  doi: 10.31004/edukatif.v2i1.89.
Herliandry,  L.  D. et  al. (2020)  “Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19,” JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan , 22(1), pp. 65–70. doi: 10.21009/jtp.v22i1.15286.
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H. and Widuroyekti, B. (2020) “Pendidikan Dalam Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Sinestesia , 10(1), pp. 41–48. Available at: https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/article/view/44.
Mar’ah, N. K., Rusilowati, A. and Sumarni, W. (2020) “Perubahan Proses Pembelajaran Daring Pada Siswa Sekolah Dasar,” Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , p. 446. Muskania, R. and Zulela MS (2021) “Realita Transformasi Digital Pendidikan di Sekolah Dasar Selama Pandemi Covid-19,” Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6(2), pp. 155–165. doi: 10.29407/jpdn.v6i2.15298.
Putria, H., Maula, L. H. and Uswatun, D. A. (2020) “Analisis Proses Pembelajaran dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu , 4(4), pp. 861–870. doi: 10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rumata,  F.  ’Arif  and  Suyadi,  S.  (2021)  “Dampak  Pemaksaan  Pembelajaran  Daring  Dalam Pendidikan  Islam  Selama  Pandemi  COVID-19  Perspektif  Neuosains,” SALAM:  Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i , 8(3), pp. 755–768. doi: 10.15408/sjsbs.v8i3.18573.
Syarifudin,  A.  S.  (2020)  “Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing,” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua , 5(1), pp. 31–34. doi: 10.21107/metalingua.v5i1.7072.