INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5356-5368 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pengukuran Sudut Menggunakan  Metode Demonstrasi Dengan Alat Peraga Media Jam Sudut

## Kelas IV SD Negeri Sumberrejo 1
Yanky Fadhlika Isnaeni Syah Putra 1 🖂 , Vicky Dwi Wicaksono 2 , Sri Sulistyowati 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Email: dhiky87@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD setelah penerapan media jam sudut, khususnya pada materi tentang mengukur sudut. Dengan jumlah siswa kelas IV SD Negeri Sumberrejo 1 yang berjumlah 26 orang, penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan teknik PTK. Tiga siklus penelitian dilakukan. Nilai rata-rata matematika pada pembelajaran prasiklus I hanya dengan rata-rata 5,7 di bawah syarat KKM. Sekitar 50% siswa kesulitan untuk memahami materi yang telah diajarkan kepada mereka. Setelah  siklus  I  selesai  terlihat  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  6,8  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan bahwa sangat dekat dengan standar KKM.  Pada pembelajaran siklus II diadakan sebagai hasilnya. Pada siklus ini 100% diatas dari KKM. Kesimpulan: Penggunaan media jam sudut dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  mata  pelajaran  mengukur  sudut  di kelas IV SD Negeri Sumberrejo 1.
Kata Kunci: Media Jam Sudut, Hasil Belajar, Pengukuran Sudut

## Abstract
This class research action aims to find out whether there is an increase in the learning outcomes of  fourth  grade  elementary  school  mathematics  students  after  the  application  of  angle  clock media, especially in material about measuring angles. With a total of 26 students in grade IV at SD Negeri Sumberrejo 1, this research was carried out using PTK techniques. Three research cycles were conducted. The average value of mathematics in pre-cycle I learning is only with an average
PENDAHULUAN
Peserta Didik Menurut Desmita (2012:35), usia anak sekolah dasar rata-rata berkisar antara 6 sampai 13 tahun. Kisaran usia ini dapat dipecah lagi menjadi masa kanak-kanak tengah (6-9 tahun) dan masa kanak-kanak awal. remaja (10-12 tahun). Tahap berpikir anak saat ini dibagi menjadi empat kategori, sesuai teori Jean Piaget (Sri Subarinah, 2006: 2-3): (a) tahap sensori-motorik (kurang dari 2 tahun); (b) tahap pra-operasional (usia 2 sampai 7); (c) tahap operasional konkret (usia 7 sampai 11); dan (d) tahap operasional formal (usia 11 sampai dewasa). Sesuai dengan gagasan yang dikemukakan di atas, anak usia sekolah dasar berada pada tahap operasional konkrit. Anak-anak masih mampu berpikir serius pada usia ini.
Peserta didik kelas IV sekolah dasar berada pada masa akhir kanak-kanak, dengan rata-rata  usia  10  sampai  11  tahun.  Rita  Eka  Izzaty  (2008:  116)  menyatakan  bahwa  siswa sekolah dasar kelas atas (4-6) menunjukkan ciri-ciri sebagai berikut: a ) perhatian difokuskan pada kehidupan praktis sehari-hari; b) rasa ingin tahu, keinginan untuk belajar, dan realisme; c) minat pada pelajaran khusus; d) anak melihat nilai sebagai ukuran pencapaian belajar yang tepat; dan e) anak suka membentuk group atau pergroup untuk bermain bersama dan mereka membuat aturan sendiri dalam kelompok tersebut.
Berdasarkan  Sudut pandang ini mengarah pada kesimpulan  bahwa siswa  sekolah menengah atas di sekolah dasar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a) minat yang kuat pada kehidupan  praktis;  b)  rasa  ingin  tahu;  c)  kemauan  untuk  belajar;  d)  preferensi  untuk membentuk  kelompok.  Tingkat  perkembangan  dan  karakteristik  setiap  siswa diperhitungkan  saat  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Karena  kegiatan belajar menjadi sia-sia bila tidak sesuai dengan tahap perkembangan dan sifat kepribadian siswa.
of 5.7 under the KKM requirements. About 50% of students have difficulty understanding the material that has been taught to them. After the first cycle was completed, it was seen that the average value of  students,  namely  6.8,  had  increased. This  shows  that  it  is very  close  to  KKM standards. In cycle II learning was held as a result. In this cycle 100% above KKM. Conclusion: The use of corner clock media can improve students' ability to master subjects in measuring angles in class IV SD Negeri Sumberrejo 1.
Keywords: Angle Clock Media, Learning Outcomes, Angle Measurement
Belajar adalah Setiap orang mempelajari sesuatu yang rumit di beberapa titik dalam hidup  mereka.  Karena  interaksi  antara  seseorang  dan  lingkungannya,  belajar  terjadi. Akibatnya, belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja. Salah satu indikasi bahwa seseorang  telah  mempelajari  sesuatu  adalah  perubahan  tingkah  laku,  yang  mungkin disebabkan oleh peningkatan pengetahuan, kemampuan, atau sikap. Perubahan pada siswa bisa disebabkan dari lingkungan sekolah yaitu Kepala sekolah, guru, perpustakawan, bahan atau materi pelajaran dan fasilitas lingkuingan.
Matematika adalah Bidang keilmuan dapat membantu siswa menjadi pemikir dan argumentasi yang lebih baik, memecahkan kesulitan dalam kehidupan sehari-hari dan di tempat  kerja,  serta  membantu  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Gagasan matematika harus dipahami terlebih dahulu karena merupakan pemikiran abstrak dengan simbol (Susanto, 2013: 183 – 185).
Berdasarkan uraian di atas bahwa materi pembelajaran matematika bersifat abstrak. Hal ini tidak sesuai dengan perkembangan kognitif siswa Sekolah Dasar (SD) yang masih terkendala  oleh  hal-hal  yang  kasat  mata  dan  rentan  terhadap  panca  indera.  Untuk membantu siswa memahami materi matematika yang disampaikan oleh guru, diperlukan alat  bantu berupa media atau alat  bantu visual. Oleh  karena  itu, siswa akan memahami informasi yang ditawarkan dengan lebih mudah.
Materi  belajar  matematika  abstrak,  termasuk  materi  yang  berkaitan  dengan pengukuran  sudut.  Mempelajari  topik  ini  sangat  penting  karena  akan  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam Matematika Sudut di bagi menjadi 4, termasuk sudut lancip, yang kurang dari 90 derajat, sudut siku-siku, yang tepat 90 derajat, sudut tumpul, yang lebih besar dari 90 derajat tetapi  kurang  dari  180  derajat,  dan  sudut  lurus,  yang  180  derajat.  Agar  dapat  dipahami bahwa suatu sudut akan menjadi tumpul jika lebih dari 90 derajat.
Menurut wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru matematika kelas IV SD Negeri  Sumberrejo  1,  terdapat  empat  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  memperoleh informasi untuk mengukur sudut dalam matematika, khususnya. Hal ini ditunjukkan dengan statistik  hasil  penilaian  pra  siklus  yang  menunjukkan  hanya  7  dari  26  siswa  yang menyelesaikan  KKM  dan  masih  ada  18  siswa  yang  belum  menyelesaikan  KKM  yang dipersyaratkan.
Kurangnya keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika, khususnya materi pengukuran sudut, menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa. Hal
ini terlihat dari respon siswa terhadap pembelajaran. Ketika guru sedang menjelaskan isinya, beberapa  siswa  sangat  asyik  bermain  sendiri  atau  mengobrol  dengan  teman-temannya, sementara yang lain tampak bosan atau lamban. Saat soal latihan disajikan, banyak peserta didik  yang  masih  bingung  dan  berkonsultasi  dengan  mahasiswa  atau  temannya  untuk berdiskusi.  Hanya  sedikit  anak  yang  mampu  menyelesaikan  asesmen  dengan  sempurna. Peneliti  menemukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  SD  Negeri  Sumberrejo  I  masih berpusat pada guru dan partisipasi siswa masih rendah. Faktor lain yang mempengaruhi siswa
Oleh karena itu, para guru harus menjadikan pelajaran matematika ini lebih menarik bagi siswa, khususnya siswa Sekolah Dasar (SD). Guru harus menggunakan strategi yang sesuai dengan materi yang mereka ajarkan untuk memastikan bahwa siswa mendengarkan dan memperhatikan ketika guru menjelaskan mata pelajaran di depan kelas.
Metode  demonstrasi  memiliki  banyak  keuntungan  dan  kerugian.  Suprijanto  mengklaim bahwa teknik demonstrasi memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Mengajarkan siswa suatu keterampilan yang harus mereka miliki atau sempurnakan.
2. Jadikan data abstrak atau pembenaran menjadi konkret
3. Memperkaya bakat siswa dalam pengamatan, pendengaran, dan penglihatan.
Penggunaan metode demonstrasi dengan alat peraga jam sudut. Metode demonstrasi adalah  teknik  pengajaran  yang  melibatkan  cara  menunjukkan  kepada  siswa  bagaimana melakukan  sesuatu,  berperilaku,  mengikuti  aturan,  dan  melakukan  kegiatan,  baik  secara langsung maupun dengan bantuan bahan ajar atau alat bantu pengajaran yang berkaitan dengan materi yang dibahas. Tujuan pembelajaran menggunakan jam sudut adalah untuk mengajarkan  kepada  siswa  cara  menemukan  ukuran  sudut  dari  berbagai  sudut  yang dibentuk oleh jam. Penggunaan alat peraga jam sudut untuk mendemonstrasikan konsep diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar  sekaligus memberikan  pemahaman  umum  tentang  sudut.Dari  penjelasan  di  atas  peneliti  berniat untuk melakukan penelitian yang berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Pengukuran Sudut  Menggunakan  Metode Demonstrasi Dengan Alat Peraga Media Jam Sudut Kelas IV SD Negeri Sumberrejo 1 ”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  metode  pilihan  untuk  penelitian  ini. Penggunaan pendekatan demonstrasi  menggunakan  alat peraga jam sudut  adalah arah tindakan  studi  yang  dimaksud.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV pada materi pengukuran sudut di SD N Sumberrejo I.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  di kelasnya  sendiri  dengan  secara  bersama-sama  merencanakan,  melaksanakan,  dan merefleksi  tindakan  dalam  rangka  meningkatkan  keefektifannya  sebagai  guru  dan meningkatkan hasil belajar siswanya (Kusumah et al., 2010: 9).
Setting penelitian meliputi tempat penelitian, periode penelitian, dan siklus PTK. Studi tindakan kelas ini  dilaksanakan  di kelas IV SDN Sumberrejo 1 tepatnya  pada tanggal 22 Februari sampai dengan 31 Maret tahun pelajaran 2022 sampai 2023.
Subjek penelitian ini adalah 26 siswa kelas IV SD Negeri Sumberrejo 1 tahun pelajaran 2022 – 2023, yang terdiri dari 16 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.

## Observasi
Sebelum melakukan tindakan, peneliti mengumpulkan observasi untuk mengumpulkan informasi  tentang  siswa,  termasuk  tujuan  pembelajaran  mereka,  khususnya  di  bidang pengukuran sudut dalam matematika. Dengan menggunakan metode demonstrasi pada materi pengukuran sudut, pendekatan ini digunakan untuk mengamati gejala dan kondisi asli siswa yang muncul dalam proses pembelajaran mengenai tingkat minat pemahaman dan daya cipta siswa dalam proses pembelajaran.

## Pengukuran tes hasil belajar
Asesmen ini diukur untuk memastikan apakah hasil belajar siswa kelas IV pada materi ukur sudut meningkat dengan metode demonstrasi. Asesmen yang dimaksud adalah tes pertama atau tes pengetahuan prasiklus, yang dirancang untuk menilai pemahaman materi pelajaran sebelum mengarahkan tindakan. Selain itu, tes pengetahuan yang diperlukan akan menjadi tolok ukur lain untuk mengelompokkan siswa untuk sesi belajar. Hasil ujian awal ini juga akan berfungsi sebagai skor awal untuk mengalokasikan poin pertumbuhan individu untuk setiap siswa. Selain ujian pertama, setiap tindakan diikuti dengan ujian akhir. Hasil pemeriksaan ini akan digunakan untuk menetapkan pengukuran derajat
Indikator proses dan kriteria belajar/pemahaman akan memberikan bukti keberhasilan kegiatan  ini.  Indikator  proses  yang  dipilih  untuk  penelitian  ini  adalah  apakah  siswa menguasai 80% materi pelajaran atau tidak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
Penelitian  dilakukan  pada  semester  kedua  tahun  ajaran  2022 – 2023.  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Sumberrejo  1  yang  terletak  di  Desa  Sumberrejo  Kabupaten  Bojonegoro Provinsi  Jawa  Timur  dan  Desa  Sumberrejo.  Temuan  penelitian  disajikan  sebagai  data kualitatif dan kuantitatif. Catatan observasi rekan kerja dari dua siklus observasi digunakan sebagai  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini.  Informasi  dikumpulkan  dari  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  (evaluasi  proses)  dan  disusun  dalam  bentuk  kalimat  untuk memberikan rincian tentang aktivitas siswa dan guru selama siklus perbaikan. Ketika proses pembelajaran  selesai,  guru  mengumpulkan  data  kuantitatif  dari  evaluasi  pertama  dan evaluasi akhir. Temuan penelitian tercantum di bawah ini.
Kajian pada tahap ini adalah untuk mendapatkan data awal materi matematika kelas IV  SD  N  Sumberrejo  1  sebelum  dilakukan  proses  tindakan.  Sebelum  mulai  melakukan penelitian pada siklus 1, terlebih dahulu dilakukan  pra siklus. Topik yang  dibahas adalah pengukuran  sudut.  Pendekatan  ceramah  dan  tanya  jawab  merupakan  strategi  yang digunakan peneliti dalam pelaksanaan pra siklus. Pemanfaatan alat bantu visual dan teknik presentasi. Sebelum memulai pembelajaran, guru melakukan latihan dengan meminta siswa mengidentifikasi jumlah sudut di kelas IV dengan menyebutkan jumlah sudut pada berbagai benda  yang  berada  di  kelas.  Guru  kemudian  menggunakan  pendekatan  ceramah  untuk lebih memperjelas isi. Selain itu, pertanyaan diajukan oleh siswa dan guru tentang mata pelajaran  yang  baru  dijelaskan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  tentang  topik tersebut  oleh  guru,  tetapi  tidak  ada  yang  melakukannya.  Setelah  sesi,  siswa  dan  guru memperdebatkan evaluasi yang diberikan kepada mereka dalam bentuk pertanyaan esai.

## Guru kemudian menyampaikan
Penerapan  model  pembelajaran  dengan  media  gambar  digunakan  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SD Negeri Sumberrejo 1. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  media  visual  dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV.  Rancangan  tindakan  yang dirancang merupakan metode penggabungan pembelajaran menggunakan media gambar dengan pembelajaran matematika. Peneliti dan guru kelas bekerja sama untuk melakukan penelitian ini.
Tugas  peneliti  adalah  mengajarkan  matematika  melalui  media  jam  sudut  dan membimbing siswa agar dapat memahami materi. Sedangkan tugas guru kelas IV adalah
memantau  pembelajaran  siswa  selama  sesi  berlangsung  dan  mencatat  hasil pengamatannya pada lembar observasi yang diberikan atau dalam catatan lapangan jika ada  item  yang  tidak  tercakup  oleh  lembar  observasi.  Perencanaan  dimulai  dengan mengidentifikasi input matematis yaitu mengukur sudut input yang juga dilakukan pada pra siklus. Persiapan instrumen yang akan digunakan, yaitu lembar observasi dan lembar tes, dilakukan  setelah  materi  ditentukan.  Peneliti  selanjutnya  membuat  Implementasi Pembelajaran.
Setiap siklus diadakan satu kali pertemuan. Tinjauan dampak dari keputusan yang diambil  pada  pembelajaran  siswa  dilakukan  setelah  setiap  pertemuan.  Setelah  siklus pertama selesai, akan dilakukan refleksi untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan siklus tersebut. Apabila hasil yang diharapkan belum tercapai, siklus II dapat mengulang tahap siklus I dan melakukan tindakan selanjutnya.
Pertemuan  siklus  I  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  27  Februari  2023. Pembelajaran  matematika  selama  2  jam  masing-masing  berdurasi  35  menit  dihabiskan untuk mempelajari mata pelajaran tersebut dari pukul 08.10 sampai dengan 09.20 WIB. Total ada 26 siswa karena kehadiran semua orang. Kegiatan yang dilaksanakan antara lain :a) guru mengucapkan  salam  dan  membuka  pembelajaran;  b)  guru  melakukan  absensi;  c)  guru memberikan apersepsi dengan menanyakan kembali materi yang telah lalu; d) siswa dapat mengetahui besar sudut dengan satuan derajat; e) melakukan percobaan dengan  kertas origami dan busur derajat, diskusi untuk dapat menentukan berbagai jenis sudut (lancip, tumpul,  dan  siku-siku);  f)  melaksanakan  latihan  dengan  soal-soal;  g)  peserta  didik menyampakan pekerjaanya di depan kelas; h) guru berdiskusi tentang hal-hal yang belum diketahui  siswa;  i)  guru  bersama  siswa  berdiskusi  meluruskan  kesalaan  pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan. Pertemuan pertama pada siklus I diakhiri setelah guru menutup pelajaran.
Setelah guru mengakhiri sesi, pertemuan kedua siklus I berakhir. Observer disini yang berperan sebagai guru kelas IV melakukan kegiatan observasi berdasarkan lembar observasi yang  telah  disediakan  oleh  peneliti.  Catatan  lapangan  digunakan  untuk mendokumentasikan  item-item  yang  tidak  dicantumkan  pada  lembar  observasi.  Berikut temuan  dari  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  siklus  I  pertemuan pertama  dan  kedua:  1)  Pengamatan  guru:  Lingkungan  kelas  siklus  I  mendukung
pembelajaran.  Karena  guru  telah  menerapkan  sebagian  besar  rekomendasi  lembar observasi, pengelolaan kelas dapat dinilai sangat baik.
Siswa mengalami kesulitan dalam memahami soal pada pertemuan pertama, namun begitu guru mengulangi pengarahan, mereka dapat memahami tugas yang diberikan, dan pada pertemuan kedua, mereka sudah terbiasa dengan tanggung jawabnya; 2) Pengamatan Siswa:  Siswa  sudah  mulai  menunjukkan  semangat  yang  ditunjukkan  dengan  perhatian mereka tertuju kepada guru dan perhatian mereka terhadap penjelasan yang mereka terima dari guru. Selain itu, sebagian besar siswa bersemangat untuk maju dan mengerjakan soal di  depan  kelas,  yang  menunjukkan  betapa  mereka  menikmati  pelajaran  mereka.  Secara umum, ketika model pembelajaran yang diterapkan dengan media gambar di papan tulis selama siklus I, siswa mulai lebih terlibat.
Menurut penelitian penggunaan pembelajaran dengan media jam sudut pada mata pelajaran matematika kelas IV di lembaga tersebut, pembelajaran yang berlangsung di kelas tersebut menghasilkan hasil yang positif, dibuktikan dengan rata-rata kelas melebihi KKM yang telah ditetapkan SD Negeri Sumberrejo 1 yaitu  diatas 7,5 (tujuh koma  lima). Siklus berikutnya harus membahas beberapa masalah,  di antaranya:  penjelasan yang  beragam yang disajikan oleh guru tidak sepenuhnya dipahami oleh siswa. Telah ditetapkan bahwa siswa  sering  bertanya  tentang  sudut  bahkan  ketika  diberi  tugas.  Agar  guru  dapat menjelaskan  secara  lengkap  pada  pertemuan  berikutnya.  2)  Materi  belum  sepenuhnya dipahami  oleh  siswa.  Akibatnya,  kebanyakan  orang  yang  mencoba  menjawab  masalah tentang sudut salah. Hal ini disebabkan karena pengukuran menggunakan sudut sebagai satu kesatuan. Guru perlu menyejajarkan salah satu sudut potongan murid pada pertemuan berikutnya. 3). Sebagian besar siswa tidak membawa penggaris pada pertemuan awal siklus I sehingga menyebabkan beberapa pembelajaran menjadi banyak terganggu.
Siklus berikutnya harus membahas beberapa masalah, di antaranya: Sudut pandang yang  beragam  yang  disajikan  oleh  guru  tidak  sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa.  Telah ditetapkan bahwa siswa sering  bertanya tentang  sudut bahkan ketika  diberi tugas. Agar guru dapat menjelaskan secara lengkap pada pertemuan berikutnya. 2) peserta didik belum sepenuhnya  paham.  Akibatnya,  kebanyakan  orang  yang  mencoba  menjawab  masalah tentang sudut salah. Hal ini disebabkan karena pengukuran menggunakan sudut sebagai satu kesatuan. Guru perlu meluruskan salah satu sudut yang gambar murid pada pertemuan
berikutnya. 3). Sebagian besar siswa tidak membawa penggaris pada pertemuan awal siklus I sehingga menyebabkan beberapa pembelajaran menjadi cukup terganggu.
Perencanaan tindakan siklus II disusun berdasarkan isi siklus I. Materi pelajaran yang dibahas  pada  siklus  II  adalah  mengukur  sudut.  Alat  penelitian  yang  dibuat  oleh  peneliti untuk melakukan penelitian pada siklus II masih sama dengan yang digunakan pada siklus I antara lain lembar observasi aktivitas siswa dan kinerja guru, soal tes berupa soal evaluasi yang disampaikan pada setiap akhir pertemuan, dan soal tes berupa soal evaluasi. Selain itu, sebagai kelanjutan dari siklus I, peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan alat peraga berupa gambar untuk digunakan dalam pembelajaran berhitung.
Guru lebih banyak memberikan informasi mengenai sudut pada pertemuan siklus II. Dengan mengukur sudut satuan menggunakan busur derajat, guru juga menyamakan sudut satuan yang digunakan siswa untuk memastikan tidak ada perbedaan dalam pembuatan sudut satuan. Perbedaan pada perencanaan siklus II adalah dimasukkannya media gambar yang sebelumnya hanya berupa gambar sudut. Siklus II menambahkan jam sudut dan LCD untuk menjelaskan sudut sehingga suasana kelas lebih berkesan dan siswa lebih mengenal berbagai sudut. Format ceramah dan tanya jawab yang sama, jam sudut, dan media LCD masih menjadi metode pengajaran yang disukai para peneliti untuk belajar.
penerapan  media  jam  sudut  dalam  pendidikan.  Pertemuan  Siklus  II  berlangsung pada tanggal 21 Desember 2012. Mulai pukul 08.20 WIB dan berlangsung selama 2 jam (2 x 35 menit), diberikan materi matematika. Ada total 26 siswa yang hadir, semuanya duduk di kelas  lima.  Kegiatan  awal  pada  pertemuan  pertama  antara  lain  sebagai  berikut  untuk memulai pembelajaran: a) Guru mngawali pelajaran dengan mengucapkan salam; b) Guru dengan  peserta  didik  melakukan do’a;  c)  Guru mengecek  kehadiran  siswa;  d)  Guru melaksaanakan apersepsi: ” dengan meminta siswa menyanyikan lagu jenis sudut ”; e) Guru memberitahu tujuan  pembelajaran:  “ Pada  pertemuan  kali  ini  diharapkan  kalian  dapat mengetahui jenis-jenis sudut berdasarkan jam sudut bentuk pola jarum pada jam sudut ”; Selanjutnya, guru melaksanakan kegiatan inti yang meliputi: f) Media jam sudut yang telah disiapkan digunakan untuk membantu guru menyampaikan materi melalui ceramah dan format  tanya  jawab.  Informasi  yang  ditawarkan  menunjukkan  bagaimana  sudut  yang berbeda dapat digunakan untuk jam sudut.; g) Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan tentang isi yang kurang jelas, dan bagi yang melakukannya diberi penghargaan berupa ungkapan “ya, pertanyaan yang bagus”; i) Siswa dan guru mendiskusikan hasil tugas
siswa.;  h)  Siswa  mengerjakan  LKPD  yang  disediakan  oleh  guru  secara  individu.;  j)  Pada pertemuan hari ini, siswa dan guru menyimpulkan topik. Pertemuan siklus II pertama sampai pada  kesimpulan  ketika  siswa  selesai  mengerjakan  evaluasi  soal,  siswa  dan  guru membahasnya,  dan  guru  kemudian  menindaklanjuti,  memberikan  pendapat  dan  pesan sebelum menutup sesi.
Data  yang  diperoleh  dari  kesimpulan  yang  dicapai  selama  proses  pembelajaran matematika dengan menggunakan media jam sudut pada siklus II adalah sebagai berikut: Suasana kelas pada siklus II sangat sesuai untuk pelaksanaan proses pembelajaran. Guru menyampaikan  materi  tidak  hanya  berdasarkan  materi  yang  ada  di  buku  tetapi  juga disesuaikan dengan kondisi siswa, siswa diajak berpikir bersama sesuai  dengan keadaan yang sering ditemui siswa sehingga suasana kelas menjadi menyenangkan. Di siklui II ini, tidak ada lagi siswa yang kurang mampu; semua siswa mampu berhasil mempresentasikan pekerjaan mereka. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Mencatat hasil evaluasi yang dilakukan  pada  akhir  setiap  sesi  pengajaran.  Meskipun  hasilnya  tidak  terlalu  bagus  di semester pertama, mereka jauh lebih baik di semester kedua. Saat melakukan evaluasi yang adil terhadap setiap siswa.
Tidak ada yang  bertanya,  jadi mereka mengerjakannya sendiri-sendiri.  Para  siswa sangat  bersemangat  ketika  mereka  berbicara  tentang  evaluasi.  Ketika  evaluasi  sedang didiskusikan,  beberapa  siswa  menawarkan  jasanya,  dan  siswa  lainnya  membalas.  Jika dibandingkan dengan siklus I, siklus II menunjukkan bahwa siswa lebih terlibat. Dilihat dari hasil ujian siswa yang dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan, secara keseluruhan temuan penelitian pada siklus II menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu, semangat dan  aktivitas  belajar  siswa  juga  meningkat.  Hal  ini  menunjukkan  kesediaan  siswa  untuk terlibat dalam pembelajaran matematika melalui penggunaan media gambar.
Hal ini terlihat dari temuan pengamatan rekan-rekan bahwa perbandingan proses belajar dan hasil belajar dilakukan pada saat pembelajaran ditingkatkan. Meskipun masih ada siswa yang tidak peduli dengan pembelajaran dan guru tidak memberikan hukuman, indikator keberhasilan peningkatan pembelajaran pada siklus I menunjukkan bahwa siswa lebih terlibat dalam proses  pembelajaran. Mereka juga menunjukkan  bahwa  ketika  guru meminta  umpan  balik,  beberapa  siswa  berani  menjawab  dengan  menjawab  pertanyaan bahkan  menyelesaikan  latihan  di  depan  kelas.  Dari  sudut  pandang  guru,  terlihat  bahwa pengetahuan  tentang  materi  pelajaran  dan  perencanaan  pelajaran  yang  tepa  Baik  guru
maupun siswa sudah mengalami penyesuaian yang signifikan pada siklus II. Guru memiliki kemampuan  untuk  mengkondisikan  kelas  sehingga  mengatur  semua  siswa  dengan  cara yang  menyenangkan  yang  membuat  mereka  bersemangat  dalam  belajar.  Anak-anak  itu tampak  mengikuti  instruksi  dengan  serius  dan  serius.  Guru  memberikan  kesempatan sebanyak-banyaknya  kepada  siswa  untuk  berkembang  sebagai  pembelajar,  dan  siswa memanfaatkan  kesempatan  tersebut  untuk  belajar  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Sementara  guru  dapat  memodifikasi  konten  matematika  dengan menggunakan demonstrasi dan alat peraga, menggunakan teknik pembelajaran yang tepat dapat  membuat  siswa  terlibat  dan  menyukai  belajar  matematika.  Karena  mengetahui matematika tidak sesulit menjadi seorang guru, hal yang sulit menjadi mudah.

## Gambar 1. Diagram Hasil Belajar / Nilai Siswa

## PEMBAHASAN
Terdapat 23 anak yang belum menyelesaikan KKM pada siklus 1 matematika dengan menggunakan teknik demonstrasi. ini mungkin: (a) Beberapa murid tidak memahami mata pelajaran;(b)  Beberapa  siswa  terburu-buru  menjawab  pertanyaan  dan  bertindak  terlalu percaya  diri;(c)  Beberapa  siswa  mengerjakan  soal  latihan  kurang  rajin  dari  yang  lain;(d) Beberapa murid diam dan tidak berpartisipasi sama sekali dalam pendidikan mereka ;(e) Ada Siswa dengan bakat rendah dan kondisi fisik yang buruk
Berdasarkan data yang di peroleh  bahwa kenaikan  dalam pembelajaran matematika yang dilaksanakan selama dua siklus menunjukkan peningkatan yang signifikan berdasarkan data yang dikumpulkan melalui observasi dan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata matematika pada saat pembelajaran pra siklus hanya 5,7 yang menunjukkan bahwa masih di bawah KKM dan juga menunjukkan lebih dari 50% siswa tidak memahami informasi yang telah diajarkan kepada mereka. Dengan kata lain, hanya 3 dari 26 siswa SD kelas IV yang berhasil mengikuti
5,7 3 6,8 12 7,5 26 0 5 10 15 20 25 30 Nilai Rata-Rata Siswa Jumlah Siswa dengan nilai > 7,5
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
pra siklus. Tentu saja, hasil penilaian tersebut masih menunjukkan angka yang rendah dan tidak signifikan karena angka 75% tidak seperti yang diharapkan.
Terlihat  adanya  peningkatan  baik  proses  pembelajaran  maupun  hasil  belajar  siswa setelah melalui siklus pertama perbaikan. Meskipun tidak semua siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran, mereka yang bersedia menanggapi guru dan terlibat dalam proses pembelajaran. Tetapi nilai rata-rata murid telah meningkat. Nilai rata-rata yang dihitung adalah 6,8 yang menunjukkan mendekati standar KKM. Setelah dilihat ternyata semua siswa mencapai nilai rata-rata 75 atau lebih, sehingga hasil belajar siklus II telah mencapai optimal.

## SIMPULAN
Hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Sumberrejo 1 Kabupaten Bojonegoro dapat ditingkatkan dengan mengajarkan mereka cara menggunakan jam sudut sebagai alat pengajaran. Dari pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus tersebut dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Minat belajar siswa secara alami akan meningkat jika mereka terlibat dalam proses pembelajaran; (3) minat belajar siswa akan tumbuh dengan sendirinya, jika mereka terlibat dalam proses pembelajaran; dan (4) secara keseluruhan, keterampilan guru dalam mengelola proses pembelajaran akan meningkatkan hasil belajar siswa. Proses dan hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh penggunaan metode dan media yang tepat.
Berdasarkan  hasil  tersebut  di  atas,  perlu  diperhatikan  pertimbangan-pertimbangan berikut agar siswa dapat memperoleh dan memahami isi dengan sebaik-baiknya: (1) Hasil belajar  akan  meningkat  apabila  guru  menguasai  metode  pembelajaran  dengan  benar, artinya guru harus belajar banyak tentang metode pembelajaran untuk memperoleh hasil belajar  yang  terbaik;  (2)  Hasil  belajar  akan  meningkat  jika  guru  menggunakan  media pembelajaran dan alat peraga sesuai fungsinya; (3) Fungsi media pembelajaran dan alat peraga  harus  digunakan  sesuai  peruntukannya.  Sesuai  dengan  tujuannya  yaitu  untuk membantu penyebaran konten pendidikan, media pembelajaran.
Untuk mencegah siswa menjadi tidak tertarik pada informasi yang disajikan kepadanya dan untuk mendorong partisipasi yang lebih besar dalam proses belajar mengajar, yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, guru sebaiknya menggunakan media yang sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  keadaan  pembelajaran.  .  Selain  itu,  guru  juga  tidak boleh berhenti belajar dan mengembangkan keahliannya, khususnya di bidang matematika. Peserta  didik  berkembang  sesuai  dengan  zaman  sekarang  dan  yang  akan  datang,
sebagaimana ilmu pengetahuan terus berubah dan maju sejalan dengan zaman. Sebaiknya siswa memperhatikan dengan seksama bahan ajar yang digunakan oleh pengajar sehingga mereka dapat mempelajari isinya dengan lebih mudah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhaddad, Idrus. 2015. Perkembangan Pembelajaran Matematika Masa Kini. Delta-Pi:Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol.4, No.1.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2015, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Bahri,  Aliem.  2022.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Makassar  :  Universitas  Muhammadiyah Makassar.
Izzatul  Lailah  Wijayanti  dan  Budiyon.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Jam  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Materi Pengukuran Sudut Siswa Sekolah Dasar. JPGSD Vol 03 No 02 Tahun 2015.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mulyasa, 2019. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Novike  Utami  dan  Purwanto.  Penggunaan  Media  Jam  Sudut  Terhadap  Hasil  Belajar  Di Sekolah Dasar. JPGSD Volume 03 Nomor 01 Tahun 2015.
Soedjadi.2000.  Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia:  Konstatasi  Keadaan  Masa  ini Menuju  Harapan  Masa  Depan.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
Suyitno, A. 2000. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: Pendidikan Matematika FMIPA UNNES
Usman, Moh. Uzer. 2017. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Yusmaini,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Mater i  Pengukuran  Sudut  Dengan Menggunakan Busur Derajat Untuk Siswa Kelas IV”, (UIN Ar -Raniry: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, 2020), h. v