Journal of Education Action Research Volume 3, Number 1  Tahun Terbit 2019 , pp. 16-23. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Upaya  Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran PKn melalui Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
Ni Wayan Teni *
SD No. 3 Pelaga

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  pada  mata pelajaran  PKn  dikelas  IV  SD  No.  3  Pelaga.  Jenis  metode  penelitian menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  alur  putaran spiral  Kemmis dan Taggart. Subjek penelitian adalah  siswa kelas IV SD No.  3  Pelaga  yang  berjumlah  22  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  dan  observasi.  Validitas  instrumen  dengan menggunakan  expert  judgement  (pendapat  ahli).  Teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  belajar PKn,  untuk  ranah  kognitif  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), untuk  ranah  afektif  dan  psikomotorik  telah  mencapai  kriteria  baik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan proses belajar mengajar dengan menerapkan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Ini  dibuktikan    dengan  meningkatnya rata-rata nilai siswa dari 73,64 menjadi 82,27 pada siklus 2.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  through  the  application  of  a  Portfolio Based Learning Model on Civics subjects in class IV SD No. 3 Pelaga. This type of research method uses  classroom  action  research  methods  with  spiral  round  grooves  Kemmis  and  Taggart.  The research subjects were fourth grade students of SD No. 3 Pelaga totaling 22 students. Data collection techniques  use  tests  and  observations.  Instrument  validity  using  expert  judgment.  Data  analysis techniques used qualitative and quantitative descriptive analysis. The indicator of the success of this study  is  marked  by  the  increase  in  PKn  learning  outcomes,  for  the  cognitive  domain  to  reach  the Minimum Completion Criteria, for the affective and psychomotor domains have reached good criteria. The results of the study show that the teaching and learning process by applying the Portfolio Based Learning Model can improve PKn learning outcomes. This is evidenced by the increase in the average value of students from 73.64 to 82.27 in cycle 2.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 November 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 10 January 2019 Available online 23 February 2019
Kata Kunci: hasil belajar PKn, Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
Keywords: Civics learning outcomes, Portfolio Based Learning Model

## 1. Pendahuluan
Tujuan umum dari PKn pada dasarnya adalah bagaimana menjadikan warganegara yang baik yang mampu mendukung bangsa dan negara. Menjadi warganegara yang baik dapat dipupuk dari lingkungan keluarga,  sekolah,  maupun  lingkungan  masyarakat.  Salah  satu  cara  untuk  membentuk  siswa  menjadi warganegara  yang  baik  dari  lingkungan  sekolah  adalah  dengan  memberikan  pembelajaran  PKn  dengan benar. Mengutip pendapat Lipset (dalam Malian dan Marzuki, 2003: vii), mata pelajaran PKn merupakan pelajaran  yangmenitikberatkan  pada  pembentukan  karakter  dan  kesadaran  pribadi  pada  setiapwarga negeranya  agar  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya  sebagaiwarga  negara.  Warga  negara diharapkan  menjadi  insan  yang  mampu  menempatkan  segala  sesuatu  pada  tempatnya,  mengutamakan kepentingan  umum  di  atas  kepentingan  pribadi,  mau  dan  mampu  bertoleransi  dengan  sesama,  serta diharapkan memiliki jiwa demokratis. Tentunya, tujuan ini akan tercapai jika PKn diberikan dan diajarkan dengan  cara  yang  tepat.  Sebagaimana  tertuang  dalam  Pasal  37  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pendidikan  Kewarganegaraanmerupakan  pendidikan  yang  wajib diberikan  di  semua  jenjang  pendidikan.  Dalamhal  ini  tentunya  jenjang  pendidikan  dasar  mendapat perhatian  lebih  dikarenakan  jenjang  pendidikan  dasar  mempunyai  peranan  yang  sangat  vital.  Jenjang pendidikan dasar merupakan pondasi yang sangat menentukan dalam membentuksiswa menjadi warga masyarakat  yang  baik.  Ditegaskan  pula  dalam  UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (2003:  25,  66)  pasal  37  (1),  bahwa  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib memuatpendidikan  agama,  pendidikan  kewarganegaraaan,  bahasa,  matematika,  ilmupengetahuan  alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmanidan olahraga, keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal.
Meninjau  dari  tujuan  umum  pelajaran  PKn  di  atas,  jelas  bahwa  dalam  pembelajaran  PKn  tidak sekedar  menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  akan  tetapi  aspek  lainnya  seperti  sikap  atau  tingkah  laku dan keterampilan dengan harapandapat   membentuk  warga  negara  yang  baik.  Ironisnya,  pelaksanaan pembelajaran PKn di Indonesia  banyak  menganut  paradigma  lama  mengenai  prosespembelajaran yang bersumber pada guru (teachercenter) bahwa pikiran seorangsiswa adalah seperti kertas kosong    yang  putih  bersih  dan  siap  menunggu  coretan-coretan  dari  gurunya.  Jadi  dalam  teori  ini  siswa cenderung  pasif  atau  lebih  tepatdikatakan  bahwa  pembelajaran  terpusat  pada  guru  dengan  metode ceramah danmengharapkan siswa D3CH (Duduk, Diam, Dengar, Catat, dan Hafal). Sehubungan dengan hal itu, pembelajaran yang banyak melibatkan unsur yangsaling berhubungan seperti guru, siswa, sarana, dan prasarana,  dan  lain-laindiharapkan  mampu  menciptakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang berkualitas,dimana  siswa  dituntut  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Untuk  mencapai  haltersebut  maka diperlukan adanya strategi yang tepat dalam mencapai tujuanbelajar yang diharapkan (Anita Lie, 1997: 2- 3). Pencapaian kondisi pembelajaran yang berkualitas dan efektif. Menurut Usman (1989: 21-33) dalam bukunya Menjadi Guru Profesional, setidaknya ada yang   menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu sebagai berikut:
1)  melibatkan  siswa  aktif,  2)  menarik  minat  dan  perhatian  siswa,  3)  membangkitkan  motivasi siswa, 4) prinsip individualitas, 5) peragaan dalam pengajaran. Profesionalisme seorang  guru sangatlah dibutuhkan guna terciptanya suasana proses pembelajaran yang efektif dan efisien dalam pengembangan siswayang  memiliki  kemapuan  beragam.  Guru  sebagai  fasilisator  dalam  pendidikanharus  mampu mefasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuannya  yang  beragam.  Maksudnya  tidak  hanya memperhatikan hasil akhir tetapi juga harusmemperhatikan proses pembelajaran di kelas. Selain itu guru juga  harus  dapatmenggunakan  metode,  media,  maupun  model  pembelajaran  yang  tepat  sebagaiupaya meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Pemilihan  berbagai  metode,  media,  maupun  model  pembelajaran yangbanyak jenisnya tentu harus dipertimbangkan sebelum digunakan, misalnyadengan memperhatikan beberapa aspek seperti materi yang akan disampaikan,tujuan pembelajaran,  waktu  yang  tersedia serta hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran.
Salah  satu  tantangan  mendasar  dalam  pelajaran  PKn  dewasa  ini  adalah  mencari  model pembelajaran inovatif yang memungkinkan bagipeningkatan mutu Pendidikan Kewarganegaraan. Dalam mata  pelajaran  PKn  diperlukan  model  pembelajaran    yang    mampu  mengakomodasi  siswa  dalam mengembangkan potensinya masing-masing sebagai manusia demokratis. Model pembelajaran yang tidak sekedar  menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  akan  tetapi  aspek  lainnya  seperti  sikap  atau  tingkah  laku dan  keterampilan  dengan  harapandapat  membentuk  warga  negara  yang  baik,  yang  demokratis.  Proses pembelajara  PKn  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  siswa  cenderung  pasif atau lebih tepat dikatakan bahwa pembelajaran terpusat pada guru dengan metode ceramah. Pembelajara semacamini  belum  mampu  mengembangkan  aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa  dalamproses pembelajaran. Sebagian guru SD mengalami kesulitan dalam mengembangkan model pembelajaran yang tepat untuk suatu mata pelajaran, dikarena untuk sekolah tingkat   dasar  ini  menganut  sistem  guru  kelas
sedangkan guru dituntut untukmengejar target   materi yang cukup banyak dan harus diselesaikan pada tiapsemester. Seperti misalnya pada mata pelajaran PKn , guru perlu mengembangkan banyak sumber belajar, metode, model pembelajaran maupun media.
Kondisi pembelajaran di atas juga dialami di kelas IV SD No 3 Pelaga yang terletak  di Desa Pelaga, Kecamatan Petang, KabupatenBadung, Propinsi Bali. Hasil belajar siswa SD No 3 Pelagaini masih kurang. Hasil  observasi  yang  ada,  ketika  siswa  dihadapkanpada  suatu  materi  pelajaran  abstrak,  siswa  sangat kesulitan  untuk  menangkap  informasi  dan  memahaminya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas  IV merupakansiswa yang sedang mengalami perubahan cara berpikir praoperasional keoperasional konkrit. Siswa  belum  mampu  secara  penuh  menangkap  informasiyang  bersifat  abstrak.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  PKn,  siswa  cenderung  pasif,  banyak  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru  tanpa adanya timbal balik, belum diterapkan pembelajaran yang mengangkat nilai-nilai demokratis. Tak jarang banyak  ditemukan  siswa  membuat  gaduh,  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru  karena  siswa  merasa sulit memahami materi, terlebih tidak adanya daya tarik dalam penyampaian  materi. Guru menggunakan model  pembelajaran  yang  monoton.  Guru  menyampaikan  materi,  kemudian  siswa  latihan  mengerjakan soal.Penyampaian materi oleh guru kurang jelas.
Dari  segi  perhatian  siswa  sendiri  masih  kurang  fokus  ketika  pembelajaran  berlangsung. Lingkungan  SD  berada  satu  lokal  dengan  TK.  Hal  ini  kadang  membuat  suasana  menjadi  lebih  ramai. Siswasering  memperhatikan  lingkungan  di  luar  kelas,  sehingga  materi  yang  telahditerima  juga  tidak sepenuhnya dapat mereka serap dengan baik. Akhirnya semuaini, menyebabkan pencapaian hasil belajar siswa  yang  meliputi  kognitif,  afektif,dan  psikomotorik  kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditentukan.  Model  pembelajaran  yang  mampu  menampung  tujuan  mata  pelajaran  PKn  dan kemudian  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata  yaitu  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio (MPBP).  Seperti  yang  di  ungkapkan  Boediono  (dalam  Budimansyah,  2002:  3),  Model  pembelajaran Berbasis  Portofolio  merupakan  satu  bentuk  dari  praktik  belajar  kewarganegaraan,  yaitu  suatu  bentuk inovasi  dalam  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  memahami  teori  secara  mendalam melalui  pengalaman  belajar  praktik-empirik.  Guru  dapat  menggunakan  portofolio  sebagai  model pembelajaran.  Portofolio dapat melengkapi model pembelajaran konvensional yang selama ini digunakan oleh banyak guru (Ulum, 2018). Portofolio merupakan bukti yang tidak hanya menunjukkan hasil belajar tetapi  juga  upaya  yang  telahdilakukan  siswa  dalam  mencapai  belajar,  proses  yang  telah  dilalui  siswa sertakemajuan  yang  diperoleh  dari  upaya  dan  proses  yang  dijalani  dari  hari  ke  hari.  Portofolio  adalah semua  benda  yang  berbentuk  bukti  fisik  sebagai  sesuatu  yang  menunjukkan  hasil kinerja  peserta  didik (Darmayanti, 2018). Portofolio dapat berbentuk kertas ulangan harian, kertas ulangan semesteran, buku pekerjaan rumah,sebagai bukti kinerja siswa (Sulastri, 2018). Pengajaran yang berfokus pada portofolio memberikan  keuntungan.Salah  satu  keuntungan  menggunakan  portofolio  dalam  pembelajaran  yaitu siswa  dapat  menggambarkan  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  cara-cara  memperbaikinya  (Fauzia, 2018).
Dari salah satu pengertian portofolio tersebut, dapat diketahui bahwa portofolio merupakan model pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  beragam  potensisiswa  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran, terutama proses pembelajaran PKn.
Berdasarkan  berbagai  alasan  tersebut  di  atas,  penulis  ingin  memecahkan  masalah  hasil  belajar siswa  yang  muncul  di  SD  No  3  Pelaga  melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  (MPBP),  karena model pembelajaran tersebut merupakan satu bentuk dari praktik pembelajaran PKn. MPBP merupakan model pembelajaran yang dalam penerapannya memuat nilai-nilai demokratis, mampu mengembangkan ketiga  aspek  kemampuan  siswa  (kognitif,  afektif,  danp  sikomotorik).  MPBP  juga  merupakan  model pembelajaran yang menyenangkan serta membutuhkan indera ganda yang tentunya itu akan memberikan keuntungan bagi siswa seperti dengan teori yang disampaikan di atas.

## 2. Metode
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  ini  dikategorikan  ke  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Suhardjono  (2007:  58)  mendefinisikan  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  tindakan  (action research)  yang  dilakukandengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  pelaksanaan  pembelajarannya  di kelas.Dalam literatur bahasa Inggris,  PTK  ini  disebut  dengan  Classroom  Action  Research.  Secara umum  PTK  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  perbaikan.Perbaikan  disini  mempunyai  maksud bahwa melalui PTK guru dapat mengadaptasi teori yang ada untuk kepentingan proses dan atau produk pembelajaran  yang  mempunyai  efektivitas  tinggi,  optimal,  dan  fungsional  (Suyanto,  1996:  3).  Bentuk penelitian  tindakan  kelas  yang  dipakai  adalah  penelitian  kolaboratif.  Disini  penelitian  melibatkan beberapa  pihak  baik  guru  sebagai  observer,  kepala  sekolah  SD  No.  3  Pelaga,  maupun  guru  lain  serta masyarakat  sekitar  secara  serentak  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran,
menyumbang pada perkembangan teori, dan peningkatan karier guru. Hubungan diantara beberapa pihak tersebut bersifat kemitraan. Peran antara peneliti dan guru adalah sejajar. Artinya guru berperan sebagai peneliti selama penelitian tindakan kelas yang bersifat kolaboratif itu berlangsung.
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD No. 3 Pelaga. Jumlah siswa di kelas ini sebanyak 22 siswa dengan perincian siswa laki-laki 16 dan 6 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada pertengahan semester  II  tahun  ajaran  2016/2017.  Penelitian  dilaksanakan  dari  bulan  Januari  2016  sampai  dengan Juni2016. Adapun  tempat penelitian adalah di SD No. 3 Pelaga.
Kegiatan pada masing-masing siklus mempunyai empat komponen yaitutahap perencanaan (plan), pelaksanaan (action), observasi (observation), danrefleksi (reflection). Siklus II dan siklus III dilaksanakan apabila  tahap-tahap  pada  siklus  I  tidak  terlaksana  dengan  baik  serta  hasilnya  belum  maksimal.Tahap- tahap  yang  akan    dilaksanakan  pada  siklus  I  sesuai  FX.  Soedarsono  (1996:  16)  dalam  Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas, dijelaskansebagai berikut:
1. Tahap  perencanaan  (plan)  Meliputi  rencana  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untukmemperbaiki, meningkatkan,  atau  merubah  perilaku  dan  sikap  sebagai  solusi.Adapun  kegiatannya  yaitu  :  (a) Menetapkan  subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  III,  dan  tempatpembelajaran  untuk  mempermudah memperoleh data, (b) Mengidentifikasi masalah kemudian mengambil masalah yang paling esensial. Di dalam PTK ini masalah yang diambil adalah hasil belajarsiswa yang kurang dalam pembelajaran PKn dikarenakan penilaian yangkurang tepat, (c) Merumuskan tindakan untuk perbaikan dengan tepat dan sesuai yaitudengan penilaian portofolio, (d) Menyusun rencana penelitian berupa rangkaian kegiatan disertai siklus tindakannya.
2. Tahap pelaksanaan (action)  Meliputi apa yang dilakukan guru atau  peneliti sebagai upayaperbaikan, peningkatan,  atau  perubahan  yang  diinginkan.  Kegiatan  dalamtahap  pelaksanaan  ini  yaitu  setelah memperoleh  gambaran  tentangpembelajaran  PKn,  bagaimana  keadaan  siswa,  bagaimana  guru menilai,kondisi kelas, serta sarana pembelajaran maka dilakukan tindakan yaitupenggunaan penilaian portofolio  dalam  pembelajaran  PKn  sehingga  ketigaaspek  kemampuan  siswa  dapat  dinilai  dengan obyektif.
3. Tahap  observasi  (observation)  Meliputi  kegiatan  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dan  proses daritindakan  yang  dilaksanakan  atau  dikenakan  pada  siswa.  Tahap  ini  diperlukan  adanya  alat  atau instrumen penelitian. Kegiatannya yaitu mengamati prosesdan hasil bahwa penilaian portofolio sesuai digunakan dalam pembelajaran PKn sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Tahap refleksi (reflection)  Disini peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan atas prosesdan hasil  tindakan  dari  berbagai  kriteria.  Kegiatannya  yaitu  melakukan  evaluasi  untuk  mengukur peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  berbagaiinstrumen  apakah  penilaian  lebih  efektif  setelah diterapkan penilaianportofolio.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah:  1)  Lember  Observasi,  2)  Soal Evaluasi, dan 3) dokumentasi. Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ada dua, yaitu lembar observasi siswa dan lembar observasi guru. Lembar observasi siswaberisi tentang kegiatan siswa dalam proses pembelajaran melalui Model Pembelajaran Berbasis Portofolio. Kegiatan siswa di antaranya yaitu partisipasi siswa, keaktifan, tanggung jawab, kerja sama, serta sikap cinta danproduk Indonesia. Lembar observasi guru berisi tentang komponen yang diselenggarakan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Soal evaluasi digunakan sebagai pedoman untuk memperoleh data hasil belajarsiswa. Soal evaluasi yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  ahli  materi  dalam  bidang  PKn.  Sedangkan dokumentasi  dari  dokumen-dokumen  dalam  penelitian  ini  dapat  memberikan  gambaran  konkret mengenai kondisi siswa pada saat pembelajaran  dan untuk memperkuat data yang diperoleh. Dokumen- dokumen  tersebut  berupa  foto  yang  memberikan  gambaran  secara  konkret  mengenai  kondisi  kegiatan siswa saat berlangsungnya proses pembelajaran dilaksanakan pada tiap pertemuan.
Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya  peningkatan  hasilbelajar  siswa  yang meliputi tiga ranah yaitu ranah kognitif (tes dan produk), afektif, dan psikomotorik. Kriteria keberhasilan dari ketiga ranah tersebut untukjelasnya kami sajikan dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 1. KKM Penelitian
Ranah yang dinilai KKM Kuantitatif Kualitatif Kognitif (tes) 71 Tuntas Kognitif (produk) 71 Tuntas Afektif 10 Baik Psikomotorik 4 Baik
Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis portofolio dikatakan berhasil jika 75%  dari jumlah  siswa yang mengikuti proses  pembelajaran telah  mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SD No. 3 Pelaga Tahun Pelajaran 2016/2017. peneliatian ini berlangsung selama dua bulan dari bulan Juli sampai bulan Agustus. Padakelas 4 SD No. 3 Pelaga berjumlah 22 orang siswa, yang terdiri dari 16  orang siswa laki-laki dan 6 orang siswa perempuan. Hasil pengamatan yang dilakukan bahwa keaktifan danprestasi belajar siswa kelas 4 SD No. 3 Pelaga Tahun Pelajaran 2016/2017 memang  kurang.  Hal  initerbukti  dari  rata-rata  nilai  63,64    yang  didapatkan  siswa,  diketahui  pula bahwaguru  dalam  bidang  pembelajaran  belum  pernah  menggunakan  Metode  Pembelajaran  Berbasis Portofolio dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran PKn.Peneltian tindakan kelas inidirencanakan 2 siklus apabila siswa mampu memenuhi target peneliti dalammencapai hasil yang diharapkan.
Siklus I a. Perencanaan siklus I
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Berbasis Portofolio akan dapatmeningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD No. 3 Pelaga. Pelaksanaan siklus  I  disesuaikan  dengan  tahapan  yang  telah  direncanakan.  Tahap  persiapan  dimulai  dengan menyusun  materi  yang  akan  diberikandengan  melihat  tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam silabus. Kemudian peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Penyusunan RPP selalu berada di bawah bimbingan  guru  kelasIV  agar  tujuan  pembelajaran  tetap  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien. Tahap  selanjutnya  peneliti  menyiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  selama  siklus  I  sekaligus menjelaskan  kepada  guru  kelasyang  nantinya  akan  diminta  sebagai  observer,  tentang  operasional penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  pada  setiap  pertemuan.  Pelaksanaan  penelitian tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan. Adapun kompetensi dasar yang akan dicapai siswa pada siklus I ini yaitu “Memberikan contoh sederhana pengaruhg lobalisasi di lingkungannya”.  Dari  kompetensi  dasar  tersebut,  indikator  serta  tujuan  pembelajaran    yang  ingin dicapai adalah: (1) Memberikan contoh pengaruh positif globalisasi di lingkungannya; (2) Memberikan contoh pengaruh negatif globalisasi di lingkungannya.
b. Pelaksanaan tindakan siklus I
Tindakan  siklus  I  mulai  dilaksanakan  pada  tanggal  23  April.  Indikator  pembelajaran  dalam pertemuan  pertama  ini  adalah  memberikan  contoh  pengaruh  positif  dan  negatif  globalisasi dilingkungannya. Pembelajaran diawali dengan apersepsi, gurumenanyakan mengenai alat komunikasi jaman  dahulu  dan  sekarang.  Guru  meminta  2  siswa  untuk  melakukan  demonstrasi  menelpon menggunakan  handphone  yang  dipinjami  dari  guru.  Guru  bertanya  keuntungan  apa  saja  yang diperoleh  dari  kegiatan  menelpon  jika  dibandingkan  jaman  dulu  waktu  masih  menggunakan  alat komunikasi  berupa  surat.  Pada  kegiatan  inti,  siswa  dibimbing  guru  untuk  mengartikan  globalisasi. Untuk  memantapkan  pengetahuan  siswa  mengenai  pengertian  globalisasi,  siswa  diminta memperhatikan tayangan multimedia yang berisikan pengertian globalisasi.
Beberapa siswa tampak antusias dan bersemangat, tetapi juga ada siswa yang belumkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran. Ada siswa yang memukul-mukul meja, jalan-jalan, berbicara sendiri dan ada yang menanyakan hal di luar materi pelajaran kepada observer (guru kelas IV). Guru dengan sedikit kualahan melanjutkan pembelajaran. Guru menerapkan langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Portofolio(MPBP).
Langkah pertama yang dilaksanakan pada pertemuan pertamaadalah mengidentifikasi masalah. Langkah  ini  meliputi  pembentukan  kelompok  kecil  dan  pemberian  PR.  Dalam  kegiatan mengidentifikasmasalah, siswa ditanya oleh guru, apakah globalisasi memberikan pengaruh terhadap kehidupan  manusia.  Merujuk  dari  jawaban  siswa,guru  menjelaskan  bahwa  globalisasi  memberikan pengaruh positif dannegatif dalam kehidupan manusia. Guru menjelaskan bahwa nanti siswalah yang akan  mencari  bidang-bidang  dalam  kehidupan  manusia  yang  terpengaruh  oleh  globalisasi. Pembelajaran dilanjutkan dengan pembentukan kelompok. Siswadibentuk menjadi 6 kelompok. Satu kelompok beranggotakan 4-5 siswa. Pembentukan kelompok ditentukan oleh guru berdasarkantempat tinggal dan prestasi siswa. Tugas masing-masing kelompoka dalah mencari bidang-bidang kehidupan manusia yang
terpengaruh globalisasi.
Siswa  diminta  memilih  media  cetak  yang  akan  dipilih  sebagai  sumber  belajar  dalam menyelesaikan tugas kelompok. Mediacetak yang ditawarkan   guru adalah surat harian, majalah, dan buletin.Siswa  mengeluarkan  pendapatnya  mengenai  media  cetak  yang  akandigunakan,  dan  media
cetak  yang  terpilih  yaitu  surat  harian.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  Pekerjaan Rumah(PR) kepada siswa untuk dikerjakan di rumah. Masing-masing kelompok mendapat PR mencari bidang-bidang  kehidupan  manusia  yang  terpengaruh  oleh  globalisasi.  Guru  tidak  lupa  untuk menanamkansikap untuk bisa bekerjasama dengan teman.
c. Tahap Refleksi
Kegiatan  terakhir  yang  dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  refleksi  terhadaptindakan  yang telah  dilakukan.  Pelaksanaan  siklus  1  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakanmodel  Pembelajaran berbasis portofolio menunjukkan bahwa penggunaan  metode  ini sudah dilaksanakan  secara optimal. Initerlihat dari hasil tes siswa yang sudah berhasil mencapai target nilai yang sudah ditentukan oleh peneliti.
Rata-rata  kemampuan  siswa  kelas  4  pada  siklus  1  adalah  63,64.  Pada  siklus  1,  indikator keberhasilan  penelitian  sebesar  50%  belum  dapat  dicapai.  Tingkat  kemampuan  siswa  pada  mata pelajaran PKn materi pengaruh positif dan negative globalisasi pada lingkunganberada dalam kategori cukup. Karena masih berada pada rata-rata 63,64 %.
Pelaksanaan siklus 1 dihadiri 22 orang siswa. Siswa yang memperoleh nilai 85-100 tidak ada, siswa yang memperoleh  nilai 75-84 adalah  13 orang siswa (59,09%),  siswa yang  memperoleh  nilai 61-74 adalah 9 orang siswa (40,91%), dan siswa yang memperoleh nilai 51-60 adalah tidak ada, secara keseluruhan kemampuan penguasaan Siswa terhadap Materi pengaruh positif dan negative globalisasi terhadap limgkungan adalah 73,64.
Dari hasil perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan dan observasi, meningkatkan keaktifan dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  matapelajaran  PKn  kelas  4  SD  No.  3  PelagaTahun  Pelajaran 2016/2017  diperoleh  nilai  rata-rata  73,64  katagori  (Cukup)  maka  belumsesuai  dengan  indicator keberhasilan minimal 75, oleh karena itu pula ditindak lanjuti pada siklus 2.

## Siklus II
Pelaksanaan penelitian dalam siklus I dan II menggunakan sumber belajar berupa media cetak dan media  elektronik.  Siswa  dalam  kesempatan  ini  berlatih  memadukan  antara  konsep  yang  diperoleh  dari penjelasan  guru  dandari  berbagai  sumber  belajar  lain.  Siswa  mendapat  kesempatan  untukmengakses informasi  di  luar  kelas  baik  informasi  yang  sifatnya  benda  /bacaan,  audio-video  (TV/  radio/internet). Siswa  dilatih  untuk  membuat  suatu  keputusan  yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  telah  dipelajarinya, dengan mempertimbangkan nilai-nilai yang ada di masyarakat.
Pada siklus 2, indikator keberhasilan penelitian sebesar 8,63% dapat dicapai.  Tingkat  kemampuan membaca  dan    memahami  isi  bacaan  siswa  telah  masuk  katagori  baik  karena  telah  berada  pada  angka 82,27.
Pelaksanaan  pada  siklus  2  ini  dihadiri  oleh  22  orang  siswa.  Jumlah  inilah  dijadikan  subjek penelitian.  Siswa  yang  memperoleh    nilai  85  –  100 adalah  11  orang  (50.00%),  siswa  yang  memperoleh nilai 75 – 84  adalah  11 orang (50.00%), siswa yang memperoleh nilai 61  – 74  adalah tidak ada, siswa yang memperoleh nilai 51 – 60  adalah tidak ada, dan siswa yang gagal juga tidak ada. dengan demikian, dari hasil pelaksanaan tindakan siklus 2 dapat diketahui bahwa secara keseluruhan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas 4SD No. 3 Pelaga Tahun Pelajaran 2016/2017 nilai rata-rata adalah 82,27.
Dengan  demikian  hasil  pelaksanaan  siklus  2  banyak  siswa  yang  mengalami  peningkatan.  Ini dibuktikan    dengan  meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa  dari  73,64  menjadi  82,27  pada  siklus  2.  Jadi peningkatan nilai pada siklus 2 sebesar 8,63.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Melalui Model Pembelajaran Berbasis Portofolio, proses pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan prinsip  belajar  siswa  aktif,  kelompok  belajar  kooperatif,  pembelajaran  partisipatorik,  dan  reactive teaching,  serta  dilaksanakan  proses  pembelajaran    yang  sesuai  dengan  landasan  pemikiran  Model Pembelajaran Berbasis Portofolio, yaitu empat pilar pendidikan (learning to do, learning to know, learnig to be, dan learning to live together), pandangan konstruktif, dan democratic teaching.
Keberhasilan  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  sebagaisalah  satu  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dapat  dijadikan  dasarbagi  peneliti  untuk  memberikan  saran-saran sebagai berikut: 1) Siswa ikut berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran di kelas, 2) Siswa bekerja sama dengan baik dalam kelompok-kelompok belajarsehingga mengasah keterampilan sosialnya, 3) Siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran sehingga prosesbelajar dialami sendiri, 4) Siswa sebaiknya
menerapkan  nilai-nilai  demokrasi  yang  tertuang  dalamproses  pembelajaran,  sehingga  dapat  membekali diri untuk menjadiwarga negara yang baik sesuai dengan tujuan umum mata pelajaran PKn, 5) Guru dapat menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  sebagai  model  pembelajaran  alternatif  dalam menyampaikan  materi  matapelajaran  PKn  untuk  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gendengan,  6)  Guru sebaiknya merubah gaya belajar agar suasana belajar lebih menyenangkan yaitu dengan mengutamakan peran  aktif  siswa  danmengajak  siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  7)  Guru  dalam pelaksanaan proses pembelajaran khususnya pada matapelajaran PKn sebaiknya senantiasa menanamkan nilai-nilai demokrasi, 8) Kepala sekolah diharapkan memberikan dukungan yang positif kepadaguru-guru untuk mengadakan inovasi dalam proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Anita Lie. 1997. Cooperative Learning. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia.
Budimansyah, Dasim. 2002. Model Pembelajaran Ekonomi. Bandung: Genesindo.
Darmayanti, N.P.D., Wiarta, I.W. and Agustika, G.N.S., 2018. Pengaruh Model Pembelajaran STAD berbasis Portofolio  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.  International  Journal  of  Elementary Education, Volume 2, Nomor 3, pp.228-236.
Dewi,  D.A.P.H.,  2018.  Pengaruh  Pendekatan  Kontextual  Teaching  and  Learning  Berbasis  Penilaian Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , Volume 1 , Nomor 3.
Fauzia,  I.S.,  Diana,  S.  and  Kusnadi,  K.,  2018.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan  Portofolio terhadap  Penguasaan  Konsep  Angiospermae  dan  Sikap  Siswa  SMA  terhadap  Sains. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , Volume 1, Nomor 2, pp.62-69.
Malian,  Sobirin  dan  Marzuki  Suparman.  2003.  Pendidikan  Kewarganagaraan    dan.  Hak  Asasi  Manusia. Yogyakarta: UII Pres.
Ningtyas,  D.A.,  2018.  Pengaruh  Penerapan  Asesmen  Portofolio  Proses  dalam  Model  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Batu. Jurnal Pendidikan Biologi , Volume 9 , Nomor 1, pp.1-9.
Purwani,  N.P.R.,  Darsana,  I.W.  and  Manuaba,  I.B.S.,  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. International  Journal  of  Elementary Education , Volume 2, Nomor 3, pp.165-172.

## Suhardjono dan Supardi.2007. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sulastri, S., 2018. Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Portofolio pada Pelajaran IPS Kelas IV SDN 1 Keteguhan. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , Volume 11 , Nomor 2, pp.65-82.
Suyanto. 1996. Pedoman Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: UP35D IKIP. Bandung: Angkasa.
Wulandari, P., Abadi, I.B.G.S., SE, M. and Suniasih, N.W., 2018.  Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share  berbasis  Penilaian  Portofolio  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat  Tahun  2017/2018. MIMBAR  PGSD Undiksha , Volume 6 , Nomor 3.
Wulandari, K.E., Suarni, K. and Renda, N.T., 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbasis Penilaian  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , Volume 2 , Nomor 3, pp.240-248.
Ulum,  Z.  and  Anggraini,  D.,  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Pada  Materi Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di  Smp  Negeri  1  Torjun. APOTEMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , Volume 4, Nomor 1, pp.8-15.