## KEGIATAN PEMBELAJARAN BERTANI PADA SISWA TUNANETRA

## DI SLB AGRO INDUSTRI CISARUA KABUPATEN BANDUNG BARAT
Ira Ariyanti, Juang Sunanto, Ahmad Nawawi Universitas Pendidikan Indonesia iraariyanti@upi.edu; juangsunanto@upi.edu; ahmadnawawi@upi.edu

## Abstract
This study examines the learning activities farming in the blind students in SLB Agro Industry. This  study  aims  to  describe  the  learning  activities  farming  in  the  blind  students  in  SLB  Agro Industries Cisarua, West Bandung regency. Descriptive research methods - qualitative. Data was collected  through  interviews,  observation,  and  documentation  with  triangulation  techniques. Analysis of the data by reduction, display, conclusions, and verification. Research subjects in this study consisted of principals, teachers, students, and parents. The results of this study indicate that outlines the vision; mission SLB Agro Industry stressed the independence of the learners to adapt to the environment. Then curriculum applied that functional curriculum, while the agricultural curriculum refers to the agriculture vocational curriculum tailored to the needs and abilities of learners. Human resources involved in the eight-man special education teachers certified S1, some experts manager learning programs are also certified S1 farming and some citizens. Responses learners  on  learning  activities  have  been  fun,  though  the  lack  of  theory  given  constraints.  The response  of  parents  can  be  quite  good  because  it  is  often  involved  in  school  activities.  The neighborhood around the school or community support and engage in activities in the SLB Agro Industries, even there are also some of this Agreement.
Keywords : Teaching and Bertani, SLB Agro Industries, Blind Students

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan utama setiap manusia dalam kehidupan. Hal ini dikarenakan pendidikan dapat mengembangkan  potensi  diri  agar  dapat bertahan  hidup.  Menyikapi  pentingnya pendidikan  dalam  pengembangan  potensi diri seseorang, maka pendidikan hendaknya dapat melihat semua unsur yang ada sebagai sebuah kesatuan yang saling mempengaruhi satu  sama  lain  sehingga  dapat  mencapai suatu mutu pendidikan. Selain itu, pendidikan  nasional  yang  diprogramkan oleh  negara  harus  diarahkan  dengan  tepat kepada setiap warga negara sehingga setiap warga  negara  mendapatkan  pelayanan pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas,
seperti yang tertuang pada UU No.20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  5  ayat  1  bahwa  setiap  warga  negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh  pendidikan  yang  bermutu. Kegiatan  bertani  dirasa  cukup  penting  bagi bekal  kehidupan  setiap  manusia,  termasuk bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK). Kemampuan bertani bagi ABK ini diharapkan dapat dijadikan suatu usaha yang dapat menghasilkan sesuatu bagi kehidupannya.  Selain  itu,  kemampuan tersebut  diharapkan  dapat  memperluas kesempatan ABK untuk dapat hidup mandiri di  tengah  kehidupan  masyarakat.Selain kedua  hal  tersebut,  kemampuan  bertani
dirasakan  penting  dikarenakan  negara Indonesia  yang  dapat  dikatakan  sebagai negara agraris sehingga keterampilan bertani  yang  memegang  peranan  penting dalam  perekonomian  nasional.  Selain  itu, keterampilan  bertani  merupakan  salah  satu cara  untuk  bertahan  hidup  yang  bisa dilakukan semua orang, baik itu orang yang ekonominya  di  atas  rata-rata  maupun  di bawah rata-rata.
Kegiatan bertani disini diartikan sebagai upaya manusia terhadap proses pengendalian produk biologis yang terjadi di alam, mencakup pengendalian pertumbuhan tanaman, peternakan dan perikanan. Sehingga  hasil  dari  proses  tersebut  dapat memberikan  manfaat  yang  lebih  baik  dan dapat  memenuhi  kebutuhan  hidup  serta dapat meningkatkan penghasilan para petani untuk  dapat  bertahan  hidup.  Dalam keterampilan  bertani  terdapat  beberapa  hal yang harus diperhatikan, diantaranya iklim, tanah,  aturan  atau  cara  kegiatan  bertani seperti  pengolahan  tanah,  pembibitan, penanaman,  dan  pemungutan  hasil  tani. Berdasarkan pemikiran di atas, maka penulis bermaksud  melakukan  penelitian  mengenai “Kegiatan  PembelajaranBertani  pada  siswa Tunanetra  di  SLB  Agro  Industri  Cisarua Kabupaten Bandung Barat.”

## B. KAJIAN LITERATUR
Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  merupakan suatu  lembaga  pendidikan  formal  yang dirancang  secara  khusus  bagi  peserta  didik usia sekolah yang memiliki tingkat kesulitan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal inidikarenakan  kelainan  fisik,  emosional, mental  sosial,  dan  yang  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa.  Peserta didik  tersebut  biasa  disebut  dengan  anak berkebutuhan khusus.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Dinas Pendidikan  Bidang  Pendidikan  Luar  Biasa (2011,  hlm.22)  bahwa  “SLB  merupakan salahsatu  lembaga  yang  sangat  strategis
dalam  membantu  mengembangkan  potensi, bakat, dan minat anak-anak dengan kebutuhan khusus.”
SLB mempunyai tugas pokok membantu anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  usia sekolah untuk mencapai perkembangan yang optimal  sesuai  dengan  tingkat  dan  jenis kelainannya,  serta  memberikan  layanan pembelajaran yang kompleks dan dirancang khusus  untuk  membantu  dan  memenuhi kebutuhan peserta didik dalam mengembangkan potensinya secara maksimal. ABK hidup di tengah masyarakat yang  terus  menerus  berkembang,  sehingga kebutuhan  hidup  pun  semakin  berkembang pula.  Hal  tersebut  menuntut  setiap  orang termasuk ABK untuk memiliki kemampuan yang  dapat  dikembangkan  agar  dapat bertahan  hidup.  Oleh  karena  itu  kegiatan pembelajaran bagi ABK saat ini seyogyanya lebih  ditekankan  pada  pembelajaran  yang dapat  memberikan  bekal  bagi  kehidupan ABK,  atau  pembelajaran  yang  dapat berfungsi  bagi  kehidupan  ABK.  Hal  ini ditujukan agar di masa depannya ABK tidak tergantung  lagi  pada  orang  lain  dan  ABK dapat melakukan sesuatu hasil dari pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan hidupnya.  Salah  satu  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  melakukan pembelajaran  yang  langsung  dialami  oleh peserta  didik  dan  dapat  dirasakan  juga manfaatnya oleh peserta didik.
Secara umum,pembelajaran yang
dilaksanakan di
SLB terkadang pembelajaran  yang  hanya  mengembangkan potensi  kognitif  ABK.  Tetapi  terdapat embelajaran  yang  dilakukan  di  salah  satu SLB  yang  melaksanakan  kegiatan  bertani dalam salah satu kegiatan pembelajarannya, khususnya bagi peserta didik tunanetra. SLB Agro  Industri  merupakan  Sekolah  Luar Biasa  yang  melaksanakan  pendidikan  bagi anak  berkebutuhan  khusus,  salah  satunya peserta didik tunanetra. Sekolah ini mempunyai  kelebihan  dari  sekolah-sekolah
lainnya.  Sekolah  ini  mempunyai  suatu kegiatan pembelajaran  yang cukup berbeda dari sekolah lainnya, yaitu adanya kegiatan pembelajaran  bertani  bagi  peserta  didik tunanetra pada semua jenjang.
Berdasarkan latar belakang adanya SLB Agro  Industri  ini,  dapat  dikatakan  bahwa SLB  ini  merupakan  SLB  pertama  yang mengadakan  pembelajaran  bertani  bagi peserta  didik  tunanetra.  Hal  ini  dilihat  dari awalnya  SLB  ini  merupakan  tempat pelatihan bagi tunanetra yang melaksanakan kegiatan Latihan Kerja Pertanian Tunanetra (LKPT).  LKPT  ini  didirikan  oleh  Yayasan Penyantun  Wyata  Guna  (YPWG)  pada bulan
April 1977. LKPT ini
menyelenggarakan  pelatihan  bagi  para tunanetra  baik  pria  maupun  wanita  yang berusia  antara  17  sampai  35  tahun.  Lama pendidikan yang dilaksanakan yaitu selama 9  bulan.  Seiring  berjalannya  waktu,  dari tahun  2006  ke  2009  yayasan  tidak  hanya ingin menyelenggarakan pelatihan pertanian bagi  para  Tunanetra  saja,  tetapi  ingin menyelenggarakan  pelatihan  bagi  semua anak berkebutuhan khusus. Sehingga dibukalah  pendidikan  secara  formal  yang bernama SLB Agro Industri yang melaksanakan pendidikan bagi semua ABK, termasuk  tunanetra.  Selain  itu,  program kegiatan bertani  yang dilaksanakan di SLB Agro  Industri  ini  sangat  didukung  oleh lingkungan sekitar sekolah yang merupakan daerah  pertanian  dan  sekolah  tersebut memiliki  lahan  pertanian  yang  cukup  luas. SLB  Agro  Industri  ini  berlokasi  di  daerah Kampung Paratag, Desa Jambudipa Kecamatan  Cisarua  Kabupaten  Bandung Barat.  Oleh  karena  itu,  SLB  ini  dapat dikatakan  sebagai  SLB  pertama  yang mengadakan program kegiatan bertani bagi para Tunanetra.
Warga  negara  yang  memiliki  kelainan atau  kebutuhan  khusus  pun  memiliki  hak untuk memperoleh pendidikan seperti yang tertuang  pada  UU  No.20  Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 ayat  2  bahwa  “Warga  negara  yang mempunyai  kelainan  fisik,  emosional, mental,  intelektual,  dan/atau  sosial  berhak memperoleh pendidikan khusus”. Pendidikan  untuk  peserta  didik  dengan kebutuhan  khusus  ( student  with  special needs )  membutuhkan  suatu  pola  tersendiri sesuai  dengan  kebutuhan  dari  masing- masing  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan setiap peserta didik mempunyai karakter dan kebutuhan yang berbeda antara satu dengan lainnya.  Pendidikan  khusus  bagi  warga negara yang mempunyai kelainan dilaksanakan oleh lembaga pendidikan yang biasa  disebut  dengan  Sekolah  Luar  Biasa (SLB).

## C. METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan cara yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang sesuai  dengan  kebutuhan.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif. Hal ini berdasarkan pertimbangan mengenai  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu untuk mengetahui gambaran yang mendalam mengenai kegiatan pembelajaran bertanipada  siswa  tunanetra  di  SLB  Agro Industri Cisarua Kabupaten Bandung Barat, sedangkan  jenis  data  yang  digunakan  yaitu data  yang  berbentuk  deskripsi  dalam  kata- kata atau kalimat.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik, diataranya  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi.  Subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  lima  orang,  yaitu kepala  SLB  Agro  Industri,  dua  orang  guru, satu siswa, dan satu orang tua siswa. Peneliti menggunakan  triangulasi  teknik  untuk menguji  keabsahan  data  hasil  penelitian. Dalam  menguji  keabsahan  data,  peneliti membandingkan  data  hasil  wawancara dengan  data  hasil  observasi  dan  studi dokumentasi yang bertujuan untuk
mendapatkan informasi sebagai
pembanding untuk kesesuaian data.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Visi dan Misi SLB Agro Industri
Berdasarkan hasil penelitian
mengenai  visi  misi  SLB  Agro  Industri, secara  garis  besar  visi  misi  SLB  Agro
Industri  menekankan  pada  kemandirian peserta  didik  agar  dapat  beradaptasi  di lingkungan masyarakat.
Berikut
pembahasan  mengenai  visi  misi  SLB Agro Industri.
Setiap  instansi  ataupun  organisasi pasti  memiliki  visi  dan  misi  dalam menentukan arah kebijakan dan karakteristik instansi ataupun organisasi tersebut. Visi merupakan suatu gambaran  tentang  suatu  hal  yang  ingin diwujudkan dalam kurun waktu tertentu. Sedangkan
misi merupakan tidakantindakan  ataupun  upaya-upaya yang dilakukan untuk mewujudkan visi yang  diinginkan.  Begitu  juga  sekolah, setiap  sekolah  pasti  memiliki  visi  misi yang  dirumuskan  untuk  mewujudkan suatu sekolah yang berkualitas.
Berdasarkan hal tersebut, setiap sekolah pastinya memiliki visi dan misi. Begitu pula  SLB  Agro  Industri  yang  memiliki visi dan misi sebagai berikut:
a. Visi
Menjadi  lembaga  pendidikan  yang profesional  dan  fungsional  terhadap peserta  didik  sehingga  mampu mandiri dan beradaptasi (bersilaturahim) dengan masyarakat. b. Misi 1) Terampil dalam mempertahankan hidup di masyarakat,
2) Terampil dalam merawat diri,
3) Cakap  dalam  hubungan  antar pribadi,
4) Terampil  dalam  keterampilan yang berhubungan dengan kerja,
dan
5) Terampil  interpreneur  bidang Agro Industri.
Berdasarkan visi yang tertulis di atas, terlihat  bahwa  SLB  Agro  Industri  ini merupakan  salah  satu  SLB  yang mengedepankan  kemandirian  peserta didik agar dapat terampil bertahan hidup di  tengah-tengah  masyarakat.  Melihat visi  tersebut,  SLB  Agro  Industri  ini memiliki  beberapa  misi  yang  dapat mendukung  terwujudnya  visi  tersebut. Untuk  mewujudkan  visi  tersebut  SLB Agro  Industri  melakukan  pembelajaran yang  mengutamakan  pengembangan kemampuan  dan  potensi  peserta  didik dalam merawat diri agar dapat bersosialisasi  dan  beradaptasi  dengan lingkungan sekitar. Hal tersebut dilakukan  agar  peserta  didik  merasa lebih  percaya  diri  dalam  bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan untuk mewujudkan  visi  tersebut.  Melalui kegiatan pembelajaran yang dilakukan di SLB Agro Industri diharapkan agar para peserta  didik  dapat  bertahan  hidup  di tengah masyarakat salah satunya dengan cara mengembangkan kemampuan kewirausahaan siswa. Kemampuan kewirausahaan  siswa  penting  untuk dikembangkan  dalam  diri  peserta  didik agar melalui kemampuan kewirausahaan tersebut peserta didik dapat
menghasilkan  sesuatu,  misalnya  rupiah untuk mendukung dan membantu memenuhi kubutuhan diri sendiri maupun kebutuhan keluarganya.
Berdasarkan  hal  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  SLB  Agro  Industri merupakan  sekolah  yang  berkualitas karena memiliki visi misi. Hal ini sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Heru
(2010),  yang  mengemukakan  “untuk mewujudkan  sekolah  yang  berkualitas, harus  diawali  dengan  perencanaan strategis yang berkualitas. Rumusan visi, misi, tujuan, dan program yang merupakan  bagian  dari  perencanaan strategis harus berkualitas”.
2. Kurikulum Bertani yang

## Diterapkan di SLB Agro Industri
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, secara garis besar hasil penelitian  mengenai  kurikulum  yang diterapkan  di  SLB  Agro  Industri  yaitu kurikulum yang diterapkan yaitu kurikulum  fungsional.  Untuk  kegiatan pembelajaran  bertani,  kurikulum  yang digunakan yaitu kurikulum yang mengacu  pada  kurikulum  pertanian SMK yang disesuaikan dengan kebutuhan  anak.  Berikut  pembahasan mengenai kurikulum yang diterapkan di SLB Agro Industri.
Kurikulum  merupakan  suatu  aspek yang perlu dimiliki setiap sekolah untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan sekolah. Hal ini dikarenakan kurikulum merupakan seperangkat rencana,  acuan,  dan  pengaturan  tertulis mengenai  materi,  media,  dan  sumber pembelajaran, serta cara yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Kurikulum  pada suatu  sekolah  merupakan  suatu  hal penting  yang  perlu  disusun  dengan sebaik  mungkin  untuk  mendukung keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan di sekolah tersebut. Setiap sekolah mempunyai pengembangan kurikulum yang
berbedabeda sesuai dengan visi dan misi serta  latar  belakang  sekolah  tersebut. Seperti halnya kurikulum yang terdapat di SLB Agro  Industri  yang mempunyai kurikulum  yang  dinamakan  dengan kurikulum  fungsional.  Kurikulum  ini
merupakan  kurikulum  yang  mengacu pada  kurikulum  dari  Dinas  Pendidikan, namun  kurikulum  tersebut  dimodifikasi kembali  sesuai  dengan  latar  belakang dan visi misi sekolah yang menitikberatkan pada kemandirian
peserta didik agar dapat hidup bermasyrakat. Hal tersebut sesuai dengan  fungsi  kurikulum  bagi  peserta didik  sebagai  fungsi  persiapan  yang dikemukakan oleh Hernawan & Cynthia (2012,  hlm.  10)  bahwa  “...  kurikulum juga  diharapkan  dapat  memepersiapkan siswa untuk dapat hidup dalam masyarakat  seandainya  karena  sesuatu hal, tidak dapat melanjutkan pendidikannya”.
Selain kurikulum fungsional, sekolah ini  memiliki  kurikulum  pertanian  bagi tingkat  SMK  yang  mengacu  pada kurikulum  SMK  pertanian  umumnya. Hal  ini  dikarenakan  belum  adanya kurikulum  pertanian  yang  dikhususkan untuk  Sekolah  Luar  Biasa.  Kurikulum pembelajaran  bertani  di  SLB  Agro Industri mengacu pada kurikulum pertanian  SMK  umum  diramu  kembali oleh pihak sekolah yang didampingi oleh manager program pada  workshop tahun 2009  dan  dikembangkan  setiap  tahun sehingga menghasilkan indikatorindikator  keberhasilan  yang menjadi  acuan  dalam  pembelajaran bertani.  Kegiatan  pembelajaran  bertani diterapkan  pada  semua  jenjang  di  SLB Agro, namun bagi tingkat SD dan SMP pembelajaran  bertani  termasuk  pada ekstrakurikuler sebagai pengenalan saja. Sedangkan untuk tingkat SMK, kegiatan pembelajaran  bertani  merupakan  salah satu mata pelajaran keterampilan vokasional  yang  harus  diikuti  oleh peserta didik SMK.
Pengimplementasian  kurikulum  di SLB  Agro  Industri  diimplementasikan pada sebuah kegiatan pembelajaran yang
dimulai dari proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Knirk dan  Gustafson  dalam  Sobandi  (2008,
hlm. 152) bahwa
“pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis, melalui tahapan rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi.” Pada tahap pelaksanaan pembelajaran,  di  SLB  Agro  Industri pelaksanaan pembelajarannya menggunakan beberapa komponen pembelajaran seperti tujuan
pembelajaran,  materi,  media,  metode, pendekatan,  penilaian  (evaluasi),  dan juga siswa serta guru. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Fathoni &  Riyana  (2012,  hlm.  137)  bahwa “dimana  di  dalam  pembelajaran  akan terdapat  komponen-komponen  sebagai berikut:  tujuan,  materi/bahan  ajar, metode  dan  media,  evaluasi,  anak didik/siswa, dan adanya pendidikan/guru.”
3. Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  Terlibat  dalam  Kegiatan Pembelajaran  Bertani  di  SLB

## Agro Industri
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  secara  garis  besar sumber  daya  manusia  (SDM)  di  SLB Agro  Industri  yaitu  terdapat  beberapa pihak  yang  terlibat  di  SLB  Agro Industri,  diantaranya  guru,  manager program  pembelajaran  bertani,  dan beberapa  warga  masyarakat.  Berikut pembahasan  mengenai  SDM  di  SLB Agro Industri.
Faktor pendukung berjalannya suatu kegiatan  pembelajaran  di  suatu  sekolah adalah  adanya  keterlibatan  dari  sumber daya  manusia.  Sumber  daya  manusia yang  mendukung  berjalannya  kegiatan
pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya adalah guru. Begitu pun dengan kegiatan pembelajaran  di  SLB  Agro  Industri, terdapat delapan orang guru yang terlibat dalam proses pembelajaran di SLB Agro Industri  yang  berlatar  belakang  dari bidang  pendidikan  dengan  ijazah  S1 Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB).  Selain delapan  orang  guru  tersebut,  kegiatan pembelajaran  di  SLB  Agro  Industri melibatkan beberapa ahli pertanian yang merupakan  sarjana  S1  pertanian  yang mendukung kegiatan pembelajaran bertani. Dengan gelar pendidikan tersebut (S1) menunjukkan bahwa guru- guru  tersebut  merupakan  guru  yang profesional.  Hal  tersebut  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Suyono  & Hariyanto  (2012,  hlm.  185)  yaitu berbagai perkembangan kehidupan yang pesat  dengan  tantangan  yang  semakin kompleks  telah  menuntut  agar  guru selalu  bersifat  profesional,  guru  harus memiliki  kompetensi  tertentu  dengan kualifikasi akademik yang layak. Saat ini misalnya sesuai dengan tuntutan perundangan,  semua  guru  mulai  dari guru  TK/RA  sampai  guru  sekolah menengah  (SMA/MA/SMK)  dituntut minimal berijazah S1).
4. Tanggapan Siswa

## Mengenai Kegiatan Pembelajaran Bertani di SLB Agro Industri
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  secara  garis  besar  tanggapan siswa mengenai kegiatan pembelajaran di SLB Agro Industri yaitu kegiatan pembelajaran dirasa siswa sudah menyenangkan karena minat siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  SLB Agro Industri. Meskipun terdapat hambatan  yang  dirasakan  siswa,  yaitu kurangnya  teori  yang  diberikan  dalam kegiatan pembelajaran, khususnya kegiatan  pembelajaran  bertani.  Berikut
pembahasan  mengenai  tanggapan  siswa mengenai  kegiatan  pembelajaran  di  SLB Agro Industri.
Siswa merupakan salah satu
komponen  yang  menjadi  pusat  perhatian dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan pembelajaran dilakukan untuk  mengembangkan  potensi  siswa. Setiap siswa pastinya memiliki tanggapan yang berbeda mengenai kegiatan pembelajaran  yang  diikutinya.  Salah satunya seperti tanggapan  yang diberikan oleh  salah  satu  siswa  SMKLB  di  SLB Agro Industri yang merasa bahwa kegiatan pembelajaran di SLB Agro Industri sudah cukup  bagus.  Hal  tersebut  dikarenakan kegiatan-kegiatan  yang  terdapat  di  SLB Agro Industri sesuai dengan minat siswa, salah satunya adalah kegiatan pembelajaran bertani. Selain itu tanggapan siswa  mengenai  kegiatan  pembelajaran bertani di SLB Tunanaetra Agro Industri, siswa  merasa  kegiatan  pembelajaran bertani di SLB sudah cukup baik. Hal ini dikarenakan selain mengembangkan
kemampuan bertani, sekolah juga mengembangkan kemampuan siswa dalam  memasarkan  hasil  panen  dari kegiatan bertani tersebut.
Hal tersebut menunjukkan bahwa SLB Agro  Industri  dapat  dikatakan  sebagai suatu sekolah yang baik, karena mengembangkan keterampilan sesuai dengan  kebutuhan,  kemampuan,  dan minat peserta didik. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Dinas Pendidikan Provinsi  jawa  Barat  Bidang  Pendidikan Luar  Biasa  mengenai  analisis  materi keterampilan  (2010,  hlm.  10)  yang mengemukakan “kebutuhan/kelainan, kemampuan, minatdan bakat peserta didik merupakan hal yang sangat penting untuk diperhatikan dalam memilih jenis keterampilan  yang  dikembangkan  di sekolah.”
Setiap  kegiatan  pembelajaran,  selain adanya  kelebihan  kegiatan  pembelajaran tersebut,  tentunya  ada  hambatan  yang dirasakan. Hambatan yang dirasakan siswa dalam  kegiatan  bertani  adalah  kurangnya teori  tentang  pertanian  yang  diberikan, serta  kesulitan  siswa  dalam  pelaksanaan kegiatan  bertani  yaitu  saat  penyiraman maupun saat penyemprotan pupuk. Siswa kesulitan dalam menentukan bagian mana yang sudah tersiram dan bagian mana yang belum  tersiram.  Hal  ini  dikarenakan hambatan siswa yang merupakan tunanetra,  sehingga  mereka  memiliki keterbatasan  dalam  indera    penglihatan yang  menyebabkan  mereka  kesulitan dalam  mendeteksi  objek  pada  jarak  yang jauh.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Somantri  (2007,  hlm. 67)  bahwa  “indera  penglihatan  adalah salah  satu  indera  penting  dalam  meneria informasi  yang  datang  dari  luar  dirinya. Sekalipun  cara  kerjanya  dibatasi  oleh ruang, indera ini mampu mendeteksi objek pada jarak yang jauh.”

## 5. Tanggapan  Orangtua  Terhadap Kegiatan  Pembelajaran  Bertani  di SLB Agro Industri
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  secara  garis  besar  tanggapan orangtua  terhadap  kegiatan  pembelajaran di  SLB  Agro  Industri  yaitu  orangtua mendukung kegiatan pembelajaran di SLB Agro Industri. Orangtua sering terlibat dan membantu  dalam  kegiatan  yang  diadakan sekolah.  Berikut  pembahasan  mengenai tanggapan  orangtua  terhadap  kegiatan pembelajaran di SLB Agro Industri.
Keberlangsungan kegiatan pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya memerlukan  dukungan  dari  guru  atau siswa.  Tetapi  dukungan  dari  orangtua siswa pun cukup mempengaruhi keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran. Kurangnya  dukungan  dari  orangtua  dapat
menghambat  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran.  Namun  hal  tersebut  tidak terjadi  di  SLB  Agro  Industri.  Sejauh  ini para orangtua siswa mendukung kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SLB Agro Industri. Dukungan tersebut terlihat dari adanya orangtua siswa yang terkadang  membantu  sekolah  dalam pengadaan  bibit  tanaman  untuk  praktek kegiatan  pertanian.  Selain  itu,  bentuk dukungan  orangtua  terhadap  kegiatan pembelajaran di SLB Agro Industri adalah adanya  kerjasama  dengan  para  orangtua siswa yang mendukung kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  apa yang  pelajari  di  sekolah  untuk  dilakukan kembali di rumah.
6. Dukungan Lingkungan Sekitar
Sekolah atau Masyarakat Terhadap
Kegiatan  Pembelajaran  Bertani  di SLB Agro Industri
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  secara  garis  besar dukungan lingkungan sekitar sekolah atau masyarakat terhadap kegiatan
pembelajaran  di  SLB  Agro  Industri  yaitu masyarakat mendukung
kegiatan pembelajaran  di  SLB  Agro  Industri, terdapat beberapa warga masyarakat yang terlibat  dalam  pengelolaan  di  SLB  Agro Industri.  Selain  itu  terdapat  beberapa kerjasama yang dijalin SLB Agro Industri. Berikut  pembahasan  mengenai  dukungan lingkungan sekitar sekolah atau masyarakat terhadap kegiatan
pembelajaran di SLB Agro Industri.
Setiap  sekolah  biasanya  berada  di tengah-tengah  masyarakat.  Oleh  karena itu,  setiap  sekolah  pastinya  memerlukan dukungan dari lingkungan sekitar sekolah atau  masyarakat  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajarannya. Dukungan dari lingkungan sekitar sekolah atau masyarakat merupakan salah satu hal yang tidak  dapat  dilupakan  dalam  pelaksanaan
kegiatan  pembelajaran  di  suatu  sekolah, karena  meskipun  secara  tidak  langsung selalu ada bantuan dari lingkungan sekitar atau masyarakat terhadap kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Meskipun  tidak semua masyarakat selalumemberikan dukungan  yang  positif  terhadap  suatu sekolah,  pastinya  selalu  ada  pandangan negatif terhadap kegiatan pembelajaran di suatu  sekolah.  Seperti  dukungan  dari masyarakat  sekitar  SLB  Agro  Industri yang cukup mendukung kegiatan pembelajaran  di  SLB  Agro  Industri. Namun, terdapat pula sebagian masyarakat yang masih memiliki anggapan tradisional yang  menganggap  bahwa  ABK  harus selalu  dikasihani  dan  tidak  dapat  hidup mandiri.
Selain  dukungan  dari  masyarakat sekitar  sekolah,  suatu  sekolah  pun  perlu memiliki  hubungan  kerjasama  dengan pihak lain yang dapat mendukung kegiatan pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Seperti SLB  Agro  Industri  yang  tidak  hanya mendapatkan  dukungan  dari  masyarakat sekitar, namun menjalin kerjasama dengan beberapa  industri  yang  bergerak  dalam bidang pertanian untuk mendukung kegiatan pembelajaran.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Berdasarkan  hasil  temuan  mengenai visi  misi  SLB  Agro  Industri  yang menekankan pada kemandirian peserta didik  agar  dapat  beradaptasi  di lingkungan  masyarakat,  maka  peneliti merekomendasikan  seyogyanya  pihak sekolah mengembangkan visi dan misi yang  diterapkan  di  sekolah  sesuai dengan perkembangan dalam kehidupan  masyarakat,  agar  peserta didik mampu untuk beradaptasi dalam kehidupan bermasyarakat.
2. Berdasarkan  hasil  temuan  mengenai kurikulum  yang  diterapkan  di  SLB Agro Industri, ditemukan bahwa belum
adanya  kurikulum  pertanian  bagi SMKLB, sehingga peneliti merekomendasikan seyogyanya pihak sekolah mengusulkan kepada pemerintah untuk mengeluarkan kurikulum  pertanian  khusus  bagi SMKLB  agar  kegiatan  pembelajaran bertani  dapat  dilaksanakan  di  semua SLB sebagai keterampilan vokasional bagi peserta didik.
3. Berdasarkan  hasil  temuan  mengenai sumber  daya  manusia  (SDM)  yang terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran bertani  di  SLB  Agro Industri, ditemukan  bahwa  terdapat  banyak pihak yang terlibat dalam pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  di  SLB  Agro Industri. Namun,  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  bertani,  belum ada  ahli  pertanian  khusus  sebagai tenaga pengajar dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Sehingga peneliti merekomendasikan
seyogyanya sekolah dapat membentuk team  work yang  terdiri  dari  guru  dan ahli  pertanian  yang  tidak  hanya sebagai  manager  program,  tetapi sebagai pengajar di lapangan khususnya dalam kegiatan pembelajaran bertani untuk mendukung  ketercapaian  tujuan  yang diinginkan.
4. Berdasarkan  hasil  temuan  mengenai tanggapan  siswa  mengenai  kegiatan pembelajaran  bertani  di  SLB  Agro Industri,  ditemukan  tanggapan  siswa bahwa  siswa  merasa  kurangnya  teori yang diberikan dalam kegiatan
pembelajaran khususnya kegiatan pembelajaran bertani. Sehingga peneliti merekomendasikan seyogyanya guru melaksanakan pemberian  teori  mengenai  kegiatan bertani tidak hanya disampaikan pada saat  praktek  di  lahan  saja,  tetapi terdapat  jam  pelajaran  khusus  untuk
pemberian teori tentang
pertanian.Sehingga  para  peserta  didik tidak hanya mendalami praktek kegiatan bertani saja, tetapi mengetahui  juga  teori  mengenai kegiatan yang dilakukan tersebut.
5. Berdasarkan  hasil  temuan  mengenai tanggapan  orangtua  terhadap  kegiatan pembelajaran  bertani  di  SLB  Agro Industri,  dapat  dikatakan  adanya dukungan
dari orangtua terhadapkegiatan pembelajaran di SLB Agro,  khususnya  dalam  kegiatan pembelajaran  bertani  seperti  bantuan pengadaan  bibit,  dan  pembudidayaan philodendron.
Namun peneliti
merekomendasikan
seyogyanya orangtua  mengadakan  kerjasama  pula untuk  membimbing  peserta  didik dalam  pemasaran  hasil  budidaya tanaman yang telah dilakukan.
6. Berdasarkan  hasil  temuan  mengenai dukungan  lingkungan  sekitar  atau masyarakat terhadap kegiatan pembelajaran  bertani  di  SLB  Agro Industri, ditemukan bahwa lingkungan sekitar  atau  masyarakat  mendukung kegiatan  pembelajaran  di  SLB  Agro Industri,  dengan  adanya  keterlibatan warga dalam pengelolaan di SLB Agro Industri. Selain itu, pihak sekolah telah menjalin  beberapa  kerjasama  dengan industri  pertanian.  Berdasarkan  hal tersebut,  peneliti  merekomendasikan seyogyanya pihak sekolah meningkatkan kerjasama dengan pihak yang telah terjalin sehingga dukungan dari  masyarakat  maupun  industri pertanian
terhadap kegiatan pembelajaran di sekolah dapat semakin meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
AAK.  (2012). Hijauan  Makanan  Ternak . Yogyakarta: Kanisius.
Banoewidjojo,  M.  (1983). Pembangunan Pertanian . Malang: Openi.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Bidang
Pendidikan Luar Biasa. (2011). Keterampilan SMALB. Bandung:
Depdikbud.
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Bidang
Pendidikan Luar Biasa. (2010). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan
Keterampilan  untuk  ABK. Bandung: Depdikbud.
Fathoni,  T.  &  Riyana  C.  (2012). Komponen- komponen  Pembelajaran. Dalam  Tim Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran.  (2012 ).  Kurikulum  dan
Pembelajaran .  (hlm.  1-13).  Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Hanafiah,  N.  &  Suhana  C.  (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hernawan  H.  &  Cynthia  R.  (2012). Pengertian,  Dimensi,  Fungsi,  dan Peranan  Kurikulum. Dalam  Tim Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran.  (2012). Kurikulum  dan Pembelajaran. (hlm.  1-13).  Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Heru.  (2010).  Merumuskan  Visi,  Misi,
Tujuan, dan Program Sekolah. [Online]. Tersedia di: http://heruizzuddin.blogspot.com /2010/04/merumuskan-visi- misitujuan-dan-program.html. Diakses
10 Juli 2014.
Hosni, I. (Tanpa tahun). Buku Ajar Orientasi
dan Mobilitas. Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan:  Tidak
Diterbitkan.
Iswantoro. (2010). Menyiapkan Bibit Tanaman Hortikultura . [Online]. Tersedia di: http://iswantoroiswantorogegen.blogs pot.com/20 10/12/menyiapkan- bibittanaman-hortikultura.html. Diakses 12 Juni 2014. Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual:Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT. Refika Aditama. Mangunwidjaja, D. (2008). Pengantar
Teknologi Pertanian . Jakarta: Penebar Swadaya.
Mardalis.  (2003). Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal .  Jakarta:  Cipta Karya.
Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif  edisi  revisi. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Nawawi,  A.  (Tanpa  tahun).  Low  Vision Handout.  Jurusan  Pendidikan  Luar Biasa UPI: Tidak Diterbitkan.
Nurmala,  T.  dkk.  (2012). Pengantar  Ilmu Pertanian . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Purnamawati, N. S. (2005). Sikap Mahasiswa Jurusan PLB UNJ terhadap Mahasiswa Tunanetra  Jurusan  PLB  UNJ.  Jurusan Pendidikan  Luar  Biasa  UPI:  Tidak Diterbitkan.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2005 ). Kamus Besar
Bahasa  Indonesia ( third  ed .).  Jakarta: Balai Pustaka.
Rahardja, D. & Sujarwanto. (2010). Pengantar Pendidikan Luar Biasa (Orthopedagogik). UD. Surabaya: UD. Mapan. Rahardja,  D.  (2010 ).  Sistem  Pengajaran
Modul Orientasi dan Mobilitas
( SPMOM ).  Jurusan  Pendidikan  Luar Biasa UPI: Tidak Diterbitkan.
Rahim,  S.  (2013). Jenis-Jenis  Pengolahan Tanah . [Online]. Tersedia di:
http://mekanisasi suplirahim.blogspot.com/2013/0 5/jenis-jenis-pengolahan  tanah.html. Diakses 12 Juni 2014.
Sarief,  S.  (1985). Ilmu  Tanah  Pertanian. Bandung: Pustaka Buana.
Sarief,  S.  (1989). Fisika-Kimia  Tanah Pertanian. Bandung: Pustaka Buana.
Sarief, S. (1989). Kesuburan dan Pemupukan Tanah  Pertanian.  Bandung:  Pustaka Buana.
Setiawan,  A.  (1993).  Sistem  Pengajaran
Orientasi dan Mobilitas. Pusat
Pelatihan Orientasi dan Mobilitas IKIP
Bandung:Tidak Diterbitkan.
SMK  PK-LK  Agro  Industri.  (Tanpa  tahun). Teknik Budidaya Tanaman. Bandung: Tidak Diterbitkan.
Sobandi, B. 2008 . Model Pembelajaran Kritik dan  Apresiasi  Seni  Rupa .  Direktorat
Jendral Pendidikan Tinggi.
Somantri,  T.  S.  (2007). Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Sudiati, S. (1992). Korelasi Pengetahuan dan Keterampilan  Orientasi  dan  Mobilitas Terhadap  Kemampuan  Bertani  Bagi
Tunanetra di LKPT Yayasan Penyantun  Wyata  Guna  Cisarua- Bandung. Pendidikan Luar Biasa UPI:
Tidak Diterbitkan.
Sugiyono.
(2009). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012). Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suyono  &  Hariyanto.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Tarsidi,  D.  (2008). Dampak  Ketunanetraan terhadap
Perkembangan
Keterampilan Sosial Anak. Tersedia di: http://dtarsidi.blogspot. com/2008/01/dampakketunanetraan- terhadap.html. Diakses 04 Juli 2014.
Tarsidi, D. (2009). Pendidikan Anak Tunanetra I Kompilasi Materi
Perkuliahan.  Jurusan  Pendidikan  Luar Biasa UPI: Tidak Diterbitkan.
Tarsidi,  D.  (2011). Definisi  Tunanetra . [Online]. Tersedia di: http://dtarsidi.blogspot.com/2008/01/d ef inisi-tunanetra.html. Diakses 10 Juni 2014.
Wikipedia.  (2014). Pertanian. [Online].
Tersedia di: http://id.wikipedia. org/wiki/Pertanian.  Diakses  11  Juni 2014.