iv 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234

## Editorial
yukkur Alhamdulillah, atas berkat rahmat, ridho dan izin Allah SWT Jurnal Teknodik Volume XVI nomor 1 edisi Maret 2012 dapat hadir di hadapan Anda. Pendayagunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dan Media dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan/pembelajaran menjadi fokus perhatian pada edisi ini. Selain itu pada edisi ini juga menampilkan hasil evalusi tentang komitmen. Balitbang Kemdikbud dalam menyosialisasikan dan mengembangkan TIK untuk pendidikan di Indonesia Oleh karena itu dalam edisi ini redaktur menurunkan beberapa artikel yang berkaitan dengan hal-hal tersebut.  Dalam edisi ini disajikan 10 artikel (tulisan) yang berhubungan dengan hal tersebut, baik yang berisikan hasil penelitian maupun hasil kajian.
Bagi Anda yang berminat dalam pengembangan media pembelajaran, khususnya untuk pelajaran Kimia, Rubiman dan Siti Raudhatul Kamali melaporkan hasil penelitiannya tentang pengaruh Media Pembelajaran terhadap hasil belajar ikatan ion  di SMUN Kecamatan Terara dan Sikur, Kabupaten Lombok Timur NTB).  Dalam laporannya keduanya menjelaskan bahwa media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mendukung proses belajar-mengajar kimia. Pemilihan media pembelajaran berdasarkan materi yang diajarkan pada materi kimia sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada penelitian ini digunakan media pembelajaran bongkar pasang untuk mempermudah pemahaman konsep ikatan ion. Media bongkar pasang ikatan ion merupakan seperangkat alat yang terdiri dari dua jenis model yang menggambarkan ion positif dan ion negatif yang berfungsi untuk membantu penulisan rumus senyawa kimia yang terbentuk pada proses pembentukan ikatan ion. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan berbantuan media bongkar pasang ikatan ion dengan yang tidak berbantuan media pembelajaran. Pada penelitian diperoleh ada perbedaan perolehan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion dengan siswa yang tidak menggunakan media bongkar pasang ikatan ion pada siswa SMA kelas X dan XI IPA.
Bagi Anda yang berminat dalam pengembangan media audio (media yang berbasis suara) untuk kegiatan pembelajaran bagi anak usia TK; Inayah menyampaikan hasil penelitiannya tentang upaya meningkatkan kemampuan menulis anak TK Dodongan Kabupaten Gunung Kidul dengan Media Audio Pembelajaran.  Tujuan penelitian untuk mengetahui: faktor apa yang menyebabkan siswa kurang terampil dalam menulis dan mengetahui apakah kegiatan mendengarkan media audio pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan menulis anak. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada siswa Taman Kanak-Kanak PKK 37 Dodogan Gunung Kidul DIY penelitian dilakukan pada bulan Juni sampai dengan Oktober 2011. Data dikumpulkan melalui pengamatan, wawancara dan diskusi, kajian dokumen serta tes sederhana. Pemeriksaan keabsahan data dengan teknik triangulasi. Sedangkan teknik analis data dengan teknik analitis kritis dan interaktif. Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa  ada salah satu bidang pengembangan yang hasilnya kurang bagus. Dari jumlah siswa 32 anak hanya  10 siswa yang mempunyai nilai bagus, 16 siswa mendapat nilai cukup dan  6 siswa dengan hasil kurang memuaskan. Sedangkan pada siklus II dari hasil interpretasi menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar. Dari jumlah siswa 32 anak, ada  20 anak yang hasilnya bagus, 7 anak dinilai cukup dan 5 anak dengan hasil masih kurang memuaskan.
U. Maman Kh melaporkan hasil penelitiannya yang berjudul: Pengaruh Persepsi tentang Pelaksanaan Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar dan Kompetensi Wirausaha pada Mahasiswa Fakultas Sain dan Teknologi di 3 UIN di Pulau Jawa.  Penelitian bertujuan untuk mengetahui persepsi mahasiswa tentang pelaksanaan pembelajaran, indeks prestasi kumulatif, kompetensi wirausaha, persepsi tentang bakat dan minat berwirausaha serta pengaruh peubah-peubah tersebut secara langsung pada IPK; serta pengaruh tidak langsung persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran pada kompetensi wirausaha melalui IPK. Persepsi tentang pelaksanaan pembelajaran meliputi persepsi tentang lingkungan belajar, fasilitas belajar, dan kejelasan tujuan dan kegunaan pelajaran. Penentuan besaran sampel menggunakan rumus Slovin dengan tingkat kepercayaan 95%. Penarikan sampel dilakukan secara acak dan
S
v 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
proporsional dari masing-masing program studi di tiga Fakultas Sains dan Teknologi (FST) di tiga UIN di Jawa. Berdasarkan analisis jalur, hanya satu peubah yang berpengaruh signifikan pada kompetensi wirausaha, yakni minat berwirausaha. Seluruh peubah pelaksanaan pembelajaran, bakat, dan minat tidak berpengaruh pada indeks prestasi kumulatif dan kompetensi wirausaha. Bahkan sebaliknya, indeks prestasi kumulatif, persepsi tentang kejelasan tujuan dan kegunaan pelajaran, dan persepsi tentang bakat berpengaruh negatif pada kompetensi wirausaha.
Anda tentu ingat tentang APEC, organisasi kerjasama ekonomi negara-negara Asia Pasifik, yang mana Indonesia pernah menjadi tuan rumah pada salah satu kegiatan konferensinya. Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan  (Balitbang) Kemdikbud sebagai anggota APEC- HRD Working Group memiliki komitmen terhadap organisasi tersebut dalam program APEC Learning Community Builders (ALCoB, khususnya dalam menyosialisasikan  dan mengembangkan TIK (ICT) di Indonesia. Subijanto menyajikan hasil evaluasi tentang komitmen Balitbang Kemdikbud terhadap hal tersebut selama satu dasawarsa ini. Metode evaluasi dilakukan dengan cara desk evaluation yaitu melakukan evaluasi terhadap dokumen sosialiasasi dan pengembangan materi pelatihan ALCoB. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa: 1) selama satu dasawarsa, Baltbang masih memiliki komitmen melakukan pelatihan di bidang Information, Communication, and Technology (ICT) sebagai e-pembelajaran (e- learning) di komunitas ALCoB. Komitmen tersebut diwujudkan dalam bentuk pelatihan, bimbingan teknis, dan konsultasi bagi guru SD/MI; SMP/MTs; SMA/MA/SMK di tingkat provinsi/kabupaten/kota secara terprogram dan bebas biaya; 2) Kendala dalam pengembangan program e-learning  pada umumnya lebih dikarenakan oleh faktor guru yang telah mengikuti pelatihan, tidak adanya petugas khusus tenaga TIK, kurang tersedianya infra struktur TIK, dan terbatasnya dukungan sekolah.
Salah satu kompetensi yang harus dikuasai guru di era sekarang ini adalah kompetensi akan penguasaan TIK, baik penguasaan TIK untuk kepentingan menyajikan materi pembelajaran (kompetensi pedagogik) maupun untuk kepentingan pengembangan diri (kompetensi professional). Dalam kaitannya dengan hal ini  Yuni Sugiarti menulis artikel tentang Pendayagunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Yuni Sugiarti menjelaskan bahwa realitasnya penyelenggaran pendidikan anak usia dini banyak yang dilakukan oleh masyarakat. Begitu pula gurunya banyak yang berasal dari masyarakat.  Tuntutan akan kompetensi menjadi tantangan tersendiri bagi guru PAUD. Apalagi pendidikan pada jenjang PAUD lebih fokus untuk meletakkan dasar ke arah tumbuh kembang anak baik fisik maupun fsikis, serta bakat dan potensi lainnya yang dimiliki anak. Peningkatan kompetensi guru PAUD secara konvensional masih terbatas, sehingga diperlukan pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi baik secara online, offline maupun melalui teknologi penyiaran. Realisasi pendayagunaan TIK untuk peningkatan kompetensi guru PAUD diwujudkan dalam bentuk: dukungan kebijakan pemerintah (pusat dan daerah), dukungan infrastruktur TIK, pengembangan konten TIK yang bermutu dan menarik, serta pemanfaatan oleh guru PAUD secara optimal. Aspek pemanfaatan ini sangat penting.  Oleh karena itu, sasaran pengguna harus disiapkan, mulai dari tahapan penyadaran akan perlunya penggunaan TIK untuk meningkatkan kompetensi, pelatihan dan pendampingan, serta pemberian reward bagi sasaran yang menonjol dalam pemanfaatan TIK. Tahapan ini perlu dilakukan secara bertahap dan kontinyu, dengan melibatkan semua pihak terkait mulai pemerintah (pusat dan daerah), orangtua, guru, dunia usaha, LSM, dan masyarakat.
Anda tentu tahu akan SMP Terbuka, SMA Terbuka dan Universitas Terbuka. Ketiganya merupakan contoh tentang penerapan konsep dari sistem pendidikan terbuka dan jarak jauh di Indonesia. Dalam kaitannya dengan hal ini Sudirman Siahaan dan Rahmi Rivalina menulis artikel tentang Perkembangan Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh di Indonesia. Menurutnya perkembangan  Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh (PTJJ) dapat dilihat dari 2 segi, yaitu (1) kelembagaan atau organisasi yang berkiprah di bidang PTJJ, dan (2) program PTJJ yang diterapkan/diselenggarakan oleh lembaga/organisasi pendidikan. Dari segi kelembagaan/organisasi, semakin bertambah jumlah lembaga/organisasi yang berkiprah di bidang PTJJ, seperti antara lain: Sekolah Menengah Pertama Terbuka (SMP Terbuka), Sekolah Menengah Atas Terbuka (SMA Terbuka), Universitas Terbuka (UT), perguruan tinggi negeri konvensional yang sekaligus juga menyelenggarakan PTJJ ( dual modes), Jaringan Sistem Belajar Jarak Jauh Indonesia (Jaringan Sistem BJJI) atau Indonesian Distance Learning Network (IDLN), dan
vi 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
SEAMEO Regional Open Learning Center (SEAMOLEC). Dari segi program PTJJ yang diterapkan/ diselenggarakan, PTJJ diawali dari pemanfaatan bahan belajar mandiri tercetak (modul) dengan menggunakan jasa layanan pos sampai dengan pemanfaatan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), seperti pemanfaatan media siaran (radio/televisi), media rekaman (audio, CD, VCD), media proyeksi (film bingkai suara, film 16mm, powerpoint), dan media jaringan (internet). Penyelenggaraan kegiatan belajar tutorial PTJJ juga mengalami perkembangan, dimulai dari yang bersifat tatap muka sampai dengan tutorial yang menggunakan TIK. Pengelolaan PTJJ juga terus mengalami perkembangan, dimulai dari inisiatif lembaga atau organisasi yang bersifat individual sampai dengan pengelolaan yang dilakukan secara kemitraan melalui konsorsium.
Pembelajaran elektronik ( e-learning) merupakan hal yang sedang ngetrend pada saat ini. Untuk kepentingan ini Pustekkom mengembangan sebuah portal atau situs yang diberi nama RUMAH BELAJAR. Sehubungan dengan hal ini Jaka Warsihna menulis artikel tentang E-Learning Melalui Portal “RUMAH BELAJAR”. Lebih jauh Jaka Warsihna menyatakan bahwa belajar merupakan kewajiban setiap manusia sejak kecil hingga akhir hayatnya. Inti proses belajar adalah perubahan pada diri individu  dalam aspek pengetahuan, sikap, keterampilan, dan kebiasaan sebagai produk dan interaksinya dengan lingkungan. Belajar adalah proses membangun pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Agar proses belajar dapat terus termotivasi diperlukan berbagai model, sistem, dan media pembelajaran. Salah satu sistem pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi adalah e- learning. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia menyiapkan sebuah portal yang khusus didedikasikan untuk e-learning. Portal tersebut diberi nama “Rumah Belajar” dengan alamat belajar.kemdikbud.go.id. Portal ini setelah diluncurkan sudah banyak yang mengakses dan memanfaatkan berbagai fasilitas yang ada. Setelah dimanfaatkan ternyata portal ini memiliki berbagai kekuatan dan juga kelemahan. Kekuatannya portal ini, antara lain, dikemas sesuai dengan proses pembelajaran yaitu sesuai kurikulum, ada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), materi, katalog media, peta materi, dan bank soal. Sedangkan kelemahannya, antara lain, belum ada home, materi belum lengkap, masih sering failure, bank soalnya belum sesuai dengan kompetensi dasar, katalog medianya belum lengkap, dan lain sebagainya.
Bagaimana cara mengembangkan media pembelajaran yang berbasis video/televisi? Untuk ini Bambang Warsita mengirimkan artikel yang berjudul Kreativitas Dalam Pengembangan Media Video/ Televisi Pembelajaran. Untuk menghasilkan media video/televisi pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan kompetensi atau tujuan yang akan dicapai, pengembangan media video/televisi pembelajaran membutuhkan serangkaian kemampuan kreativitas, baik kemampuan berpikir kreatif maupun sikap kreatif. Pengetahuan yang harus dikuasai dalam pengembangan media video/televisi pembelajaran adalah pengetahuan tentang media televisi itu sendiri, pengetahuan tentang perancangan (analisis kebutuhan, penyusunan GBIM, teknik penulisan naskah), dan pengetahuan tentang pelaksanaan teknis produksi serta evaluasi. Oleh karena itu, perlu menumbuhkembangkan dan memberdayakan kreativitas tim  pengembang media video/televisi pembelajaran. Akhirnya dapat dihasilkan media video/televisi pembelajaran yang berkualitas secara teknis dan sesuai dengan kebutuhan sasaran/ peserta didik.
Mungkin Anda seorang guru atau dosen Matematika atau praktisi dalam Matematika, jika benar, maka artikel yang dituls Sulistyowati tentang  Pemanfaatan  TIK  Sebagai Media Pembelajaran Matematika perlu Anda baca. Mata pelajaran  matematika merupakan mata pelajaran wajib di seluruh jenjang pendidikan. Tujuan utama dari mata pelajaran ini, yaitu  untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta mampu bekerjasama. Ironisnya pelajaran matematika oleh sebagian besar peserta didik dianggap “sangat menakutkan”, sehingga mereka kurang motivasi mengikuti pembelajaran. Tulisan ini mengkaji bagaimana teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dapat dimanfaatkan untuk mensiasati penyampaian mata pelajaran matematika. TIK dapat digunakan sebagai media di setiap tahap pembelajaran, mulai tahap persiapan sampai tahap evaluasi dan bahkan dapat digunakan juga dalam menjaring umpan balik. Dengan memilih terapan TIK yang sesuai berdampak pada peserta didik lebih mudah memahami pelajaran matematika, sehingga tujuan dari pelajaran matematika dapat tercapai secara optimal.
vii 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Preview merupakan satu langkah yang harus dilakukan oleh seorang pengembang media menulis pembelajaran, sebelum media tersebut di lounching ke masyarakat. M. Miftah artikel tentang Model dan Format Instrumen Preview Program Multimedia Pembelajaran Interaktif. Penyusunan instrumen preview bertujuan untuk mengevaluasi produk multimedia pembelajaran interaktif (MPI). Dalam penyusunan digunakanlah alur kerja, model, dan format penyusunan. Metode penyusunan dalam bentuk lokakarya yang melibatkan guru bidang studi, kalangan akademisi, dan ahli dibidang; evaluasi media, media pembelajaran, teknologi pembelajaran, teknologi informasi, kurikulum, serta tim analisis dari Pustekkom. Dalam tulisan ini memuat pokok-pokok penyusunan instrumen; kriteria instrumen yang baik, keuntungan dan kelemahan instrumen, prosedur penyusunan instrument preview program MPI, kisi-kisi instrumen preview program MPI, dan sampai penyusunan instrument preview MPI final. Tujuan penulisan artikel adalah bertukar pikir ( sharing idea) dengan harapan model dan format instrumen preview program multimedia pembelajaran interaktif dapat dimanfaatkan dan dijadikan referensi bagi pengembang multimedia pembelajaran interaktif untuk semua jenjang pendidikan.
Demikian beberapa artikel yang dapat disajikan pada edisi ini, segenap dewan redaksi dan pengelola Jurnal Teknodik mengucapkan selamat menikmati sajian kami semoga bermanfaat bagi pengembangan karir, wawasan dan pengetahuan Anda, khususnya dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi maupun media untuk pendidikan/pembelajaran (wdp).
*****************