p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA MATERI ALAT INDERA MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PICTORIAL RIDDLE
Lesy Luzyawati Universitas Wiralodra e-mail: lesyahmed@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMA  pada  materi  alat  indera  melalui  model  pembelajaran inquiry  pictorial  riddle .  Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif, desain yang digunakan adalah Pre- Experimental  Design dengan  tipe One-Shot  Case  Study. Hasil  penelitian  menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berbeda-beda.  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dari  32 siswa menunjukkan Hasil kemampuan berpikir kritis dari 32 siswa menunjukkan 50% siswa berada pada kategori sangat baik, 26,5% berkategori baik, dan 23,5% siswa berada pada kategori  sedang.  Pencapaian  kelima  indikator  berpikir  kritis  dari  seluruh  siswa    pun berbeda,  dimana  pencapaian  indikator  berpikir  kritis  memberi  penjelasan  sederhana memiliki  persentase  paling  tinggi  yaitu  90%  (sangat  baik)  dibanding  indikator  lainnya, indikator  berpikir  kritis  membangun  keterampilan  dasar  memiliki    persentase  84%  (baik), indikator  berpikir  kritis  menyimpulkan  memperoleh  persentase  80%  (baik),  dan  indikator memberi penjelasan lanjutan memperoleh persentase  60% (sedang) dimana pencapaian indikator ini paling rendah dibandingkan indikator lainnya serta indikator mengatur strategi dan  taktik  dimana  memperoleh  persentase  73  (baik).  Sehingga  diperoleh  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  seluruh  siswa  di  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  1  Sindang Indramayu yaitu 77% dengan kategori baik.
Kata kunci : Alat Indera, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Model Pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle

## Abstract
This study aims to analyse the critical thinking skills of high school students on five- senses material through the usage of inquiry pictorial riddle learning model. The type of the research used is descriptive quantitative with Pre-Experimental Design and type One-Shot Case  Study.  The  results  shows  that  the  students'  critical  thinking  ability  were  vary.  Of  32 students,  50%  of  students  can  be  classified  into  very  good  category,  26.5%  into  good category, and 23.5%  students  into medium category. The achievement on the five critical thinking  indicators  of  all  students  were  also  different,  in  which  the  achievement  of  critical thinking  indicator  of  giving  the  simplest  explanation  has  the  highest  percentage  of  90% (very  good)  compared  to  another  indicators,  building  basic  skill  has  84%  percentage (good), making conclusion 80% (good), and 60% (medium) in giving further information, in which  the  achievement  of  this  indicator  is  the  lowest  compared  to  another  indicator.    On indicator of setting strategy and tactics the percentage is 73 (good). Based on the statistical numbers above, the average thinking ability of all students in grade XI MIPA 6 SMA Negeri 1 Sindang Indramayu is 77% wich can be classified into good category.
Keywords: critical  thinking  skills,  inquiry  pictorial  riddle  learning  model,  and  sensory equipment

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  Biologi  merupakan  salah  satu  bidang  studi  bagian sains yang bersifat  logis  dan  kritis,  hal  ini  untuk  meningkatkan  upaya  dalam  memajukan  daya  pikir manusia.  Berpikir merupakan  suatu kegiatan mental  yang  dialami  seseorang  bila mereka dihadapkan  pada  suatu  masalah  atau  situasi  yang  harus  dipecahkan.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  biologi  yaitu  mengajarkan  siswa  bagaimana  dapat  berpikir  secara  kritis. Menurut  Norris  dan Ennis  (2000,  dalam  Fisher  2009:4)  memdefinisikan  bahwa  “berpikir kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan”.
Farida  &  Winarti  (2013:  28)  menyatakan  bahwa  “keterampilan  berpikir  kritis  perlu diajarkan  dalam  pembelajaran sains ”.  Hal  ini  sebagaimana  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan Republik Indonesia nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  menyatakan  keharusan  mengembangkan  keterampilan berpikir  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  pada  tahap  kegiatan  inti,  khususnya  kegiatan elaborasi  (BSNP,  2007:16).  Konsekuensi  dari  aturan  tersebut  bahwa  guru  dituntut  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  baik  keterampilan  berpikir  logis,  analisis maupun keterampilan berpikir kritis.
Problematika  yang  selama  ini  menghantui  pendidikan  adalah  dalam  hal  menerapkan metode/model  dalam  proses  pembelajaran.  Kebanyakan  guru  masih  menerapkan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  tidak  mengacu  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Kurang kreatifnya  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  di  kelas menyebabkan pelaksanaan pembelajaran cenderung monoton.
Hasil  observasi  sebelumnya  di  SMA  Negeri  1  Sindang  Indramayu,  model/metode pembelajaran  yang  diterapkan  ialah  ceramah,  diskusi,  dandemonstrasi.  Pembelajaran tersebut belum dapat melibatkan dan mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, dan masih banyak siswa belum dapat mengolah keterampilan nalar, bertanya, dan analisisnya. Selain itu, ada faktor lain yang juga mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa tidak terlatih, yaitu  karena  pada  saat  pembelajaran  masih  mengarah  pada Teacher  centered yang membuat  siswa  hanya  menerima  informasi  dari  seorang  guru  saja,  sehingga menyebabkan kegiatan pembelajaran di kelas tampakbosan,jenuh,dankurang bersemangat.
Permasalahan  tersebut  dapat  mengakibatkan  tingkat  berpikir  kritis  siswa  rendah sehingga  siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  masalah  dan  menawarkan  solusi  serta  siswa menjadi  pribadi  yang  pasif  dalam  hal  kurangnya  kepercayaan  diri,  dan  siswa  cenderung salah mengartikan konsep-konsep pembelajaran. Jika dalam jangka waktu berkepanjangan  permasalahan  ini  terus  terjadi,  maka  hal  ini  akan  mengakibatkan kemunduran mental bangsa dan akan berdampak buruk bagi masa depan mereka, seperti
yang  dikatakan  oleh Wena (2012:53) bahwa “kemampuan berpikir sangat penting artinya bagi siswa dan masa depannya”. Oleh karena itu, dalam proses  belajar  mengajar  guru mempunyai    tugas    untuk  mendorong,  membimbing  dan    memberi  fasilitas  belajar  bagi murid-murid untuk mencapai tujuan.
Guru  dalam memilih dan memilah model pembelajaran ini sejalan dengan semangat reformasi pendidikan yang bergulir. Semangat reformasi menghendaki adanya perubahan- perubahan  mendasardalam  sistem  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  menggunakan model Inquiry Pictorial Riddle. Menurut Haryono (2012:109) bahwa “ Inquiry pictorial riddle adalah salah satu teknik atau metode untuk mengembangkan motivasi dan minat peserta didik di dalam situasi kelompok kecil maupun besar. Gambar, peragaan, atau situasi yang sesungguhnya dapat digunakan untuk meningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif peserta didik” .
Model  pembelajaran Pictorial  Riddle sudah pernah  diteliti  dan  hasilnya  dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan kalor  pada kelas X SMA  Negeri  1  Piyungan  Bantul  Yogyakarta  (Khasanah,  2014).  Rahmayani  (2015) menerapkan model inquiry terbimbing dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan berpikir  kritis.  Begitu  pula  dengan  Sulistyani  (2015)  juga  mengungkapkan  hasil penelitiannya bahwa model pembelajaran Inquiry Pictorial Ridle dapat meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa.  Untuk  itu,  penulis  memilih  model  pembelajaran inquiry  pictorial  ridle pembelajaran sebagai satu solusi permasalahan dari rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa  SMA  dalam  mata  pelajaran  Biologi.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian- penelitian sebelumnya ialah materi  pembelajaran yang  dipilih yaitu konsep kelainan pada alat indera manusia.
Pemilihan  materi  kelainan  alat  indera  merupakan  salah  satu  materi  yang  membahas mengenai  permasalahan  sehari-hari.  Melihat  kondisi  demikian  perlu  adanya  penerapan model pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk mengolah kemampuan berpikir kritis  dalam  menganalisis  suatu  masalah  dan  memberikan  solusi  untuk  menunjang  hasil belajar dan menjadikan kualitas pembelajaran optimal sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Pre-Experimental  Design dengan bentuk One-Shot Case Study .
Penelitian  diawali  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Inquiry Pictorial  Riddle.  S iswa  disajikan  permasalahan  kepada  siswa  berupa  teka-teki  gambar, melakukan mengidentifikasi masalah, melakukan pengamatan berdasarkan gambar riddle,
merumuskan  penjelasan  dan  melakukan  tanya  jawab.  Pada  saat  proses  pembelajaran tersebut  dilakukan  observasi  untuk  mengumpulkan  data.  Diakhir  pembelajaran,  siswa diberikan soal tes kemampuan berpikir kritis dalam bentuk essai.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Sindang yang meliputi XI MIPA 1- XI MIPA 7 yang berjumlah 280 siswa. Sedangkan Sampel pada penelitian  ini  adalah  XI  MIPA  6  yang  berjumlah  32  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan sampling  purposive. Teknik  sampel  pada  penelitian  ini  dengan pertimbangan  kelas  XI  MIPA  6  sejumlah  32  siswa  dianggap  dapat  mengikuti  proses pembelajaran menggunakan model inquiry pictorial riddle atas saran guru mata pelajaran di  SMA  Negeri  1  Sindang  Indramayu.  Adapun  penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap tahun ajaran 2016/2017.
Jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  essai,  dan lembar  observasi.  Tes  yang  diujicobakan  berupa  tes  essai  terdiri  dari  10  butir  soal  yang sesuai  dengan  indikator  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (2000,  dalam  dalam  Fisher  2009:2) dan  indikator  pemahaman Taksonomi  Bloom revisi  aspek  kognitif  C3,  C4,  C5.  Soal diujicobakan  pada  kelas  XI  MIPA  2  dengan  jumlah  siswa  32  orang  yang  sebelumnya sudah mendapatkan materi alat indera. Bentuk tes essai ini adalah tes essai terbuka untuk mengetahui  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.Sedangkan  untuk  instrumen  lembar observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  partisipatif moderat.  Untuk memperoleh  data hasil  observasi,  peneliti  melibatkan  3  observer  untuk  menilai  keterampilan  berpikir  kritis melalui pembelajaran inquiry pictorial riddle.
Untuk  menghasilkan  suatu  tes  yang  baik,  maka  penulis  memperhatikan  tingkat validitas dan reliabilitas. validitas soal tes essai diujicobakan di kelas XII MIPA 5, kemudian divalidasi menggunakan rumus korelasi product moment dengan angka kasar kemudian uji kooefesien  korelasi  dengan  uji  t  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  kooefesien tersebut.Dari 10 soal yang diujicobakan hanya 5 soal yang valid dan kelima soal tersebut digunakan  sebagai  instrumen.Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan internal  consisten sekali  saja,  kemudian  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  metode  tertentu.  pengujian reliabilitas  yang  dilakukan  adalah  pengujian  reliabilitas  untuk  instrumen  skor  non  diskrit dengan menggunakan rumus Alpha , hasilnya dinyatakan reliabel.
Teknik  analisis  data  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diperoleh  melalui  tes  essai, berupa  skor  yang  akan  dianalisis  secara  statistik.  Data  penelitian  diolah  dengan menggunakan  rumus  persentase  menurut  Riduwan  (2013:41)  sebagai  berikut,  dengan kriteria  ketercapaian  sama  dengan  tabel  kemampuan  berpikir  kritis.  persentase  rata-rata pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis  (KBK)  seluruh  siswa  dari  hasil  persentase pencapian setiap  indikator untuk seluruh siswa dengan  kriteria  penafsiran skor  (sangat baik,  baik , sedang,  buruk,  dan sangat buruk), dengan  kriteria  penafsiran  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Tes Essay No Presentase Kategori/aspek kualitas 1 81-100 Sangat baik 2 61-80 Baik 3 41-60 Sedang 4 21-40 Buruk 5 0-20 Buruk sekali (Riduwan, 2013:41)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  dan  hasil  penelitian  meliputi  skor  kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa, Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  per  indikator  dan  hasil  rata-rata  persentase indikator  kemampuan  berpikir  kritis  seluruh  siswa.  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil  tes essai berjumlah 5 soal dan lembar observasi yang telah diisi.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  observasi  dikelompokkan bedasarkan  indikator  berpikir  kritis  memberi  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  memberi  penjelasan  lanjutan,  dan  mengatur  strategi dan taktik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis dan Observasi Berpikir Kritis
No Indikator Hasil Tes Hasil Observasi Persentase per indikator Kategori Persentase per indikator Kategori 1 Memberi Penjelasan Sederhana 90% Sangat Baik 91% Sangat Baik 2 Membangun Keterampilan Dasar 83% Sangat Baik 85% Sangat Baik 3 Menyimpulkan 78% Baik 81% Sangat Baik 4 Memberi Penjelasan Lanjutan 61% Sedang 60% Sedang 5 Mengatur Strategi dan Taktik 72% Baik 75% Baik Rerata 77% 78%
Setelah  melakukan  pembelajaran,  pengumpulan  data  serta  analisis  data  tes  dan observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka  di  peroleh  hasil  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  SMA  Negeri  1  Sindang  Indramayu  di  kelas  XI  MIPA  6  dengan  kategori sangat  baik,  baik,  dan  sedang.  Kategori  tersebut  mengacu  pada  kategori  kemampuan berpikir kritis menurut Riduwan (2013:41). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 menunjukkan frekuensi persentase hasil tes dan observasi siswa pada hasil penelitian  Gambar  1,  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  tes  menunjukkan  dari  32  siswa, terdapat  15 siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis sangat baik dan dari 32 siswa dari hasil observasi menunjukkan 17 siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  siswa-siswa  tersebut  sangat  mampu  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dan  dapat  memahami  materi  alat  indera  pada  pokok  bahasan  kelainan sistem indera dengan sangat baik yang dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam menjawab  soal  dimana  mereka  dapat  menganalisis  lebih  dari  satu  kemungkinan  dari gambar  teka-teki  atau  suatu  informasi  mengenai  kelainan  sistem  indera  yang  diberikan. Hal  ini  sesuai  dengan    pendapat  Dawey  (dalam  Fisher,  2009:2)  mendefinisikan  berpikir kritis  sebagai  berpikir  reflektif  yaitu  “pertimbangan  yang  aktif,  persistent  (terus-menerus), dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dipandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang  mendukungnya  dan  kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya”.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis baik yaitu berjumlah 8 orang dari hasil tes dan 9 orang dari hasil observasi, hal ini dibuktikan siswa tersebut mampu memahami materi kelainan sistem indera dan  mampu menganalisis informasi kelainan sistem indera , mengevaluasi  penyebab  dan  cara  pencegahan  atau  pengobatan  kelainan  sistem  indera yang  terjadi.  Siswa  tersebut  juga  aktif    dalam  proses  pembelajaran  dan  terjasi  interaksi yang  baik  antara  pendidik  maupun  sesama  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Ferdinan  (2009 )  menyatakan  bahwa  “salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  interaksi  antara  pengajar  dan  siswa”. Siswa  memerlukan  suasana  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kebebesan  dan  rasa aman  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  pendapat  dan  keputusannya  selama  proses pembelajaran (Suhmaji, 2014).
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis dengan kategori sedang dari 32 siswa, dari hasil tes yaitu 9 siswa dan dari hasil observasi 6 orang, Artinya, siswatersebut cukup
Gambar 1. Diagram batang frekuensi perolehan hasil skor tes dan observasi kemampuan berpikir kritis siswa di SMA Negeri  1 Sindang Indramayu
memahami  materi  kelainan  sistem  indera.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  cukup mampu  menjawab  soal  kemampuan  berpikir  kritis  tentang  menganalisis  informasi  yang disajikan mengenai kelainan dan mengevaluasi penyebab dan pencegahannya. Selain itu, siswa  tersebut  kurang  minat  dan  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran    dan  pada saat  diskusi  sehingga  kurang  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2014 )  yang  menyatakan  bahwa  “selain mempengaruhi  berpikir  kritis,  minat  siswa  juga  mempengaruhi  tercapainya  tujuan pembelajaran”.
Inquiry  Pictorial  Riddle sangat  membantu  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  proses belajar  mengajar  dan  memahami  konsep-konsep  dari  pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  memungkinkan  memahami  masalah-masalah  dikehidupan sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  Mayasa  (dalam  Sulistyani  (2015:25),  kelebihan  model Inquiry  Pictorial  Riddle yaitu:  “1)  Membuat  siswa  lebih  memahami  konsep-konsep  dasar dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengemukakan  gagasannya.  2)  Melalui  teka-teki gambar,  materi  yang  diterima  oleh  siswa  lebih  tahan  lama.  3)  Mendorong  siswa  untuk berpikir kritis, dan kreatif. 4) Mendorong siswa untuk dapat berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. 5) Meningkatkan motivasi belajar siswa. 6) Siswa tidak hanya belajar tentang konsep, tetapi siswa juga mengalami proses belajar menemukan konsep tersebut. 7) Meningkatkan rasa tanggung jawab dan komunikasi sosial siswa. 8) Dapat memperkaya dan  memperdalam  materi  yang  dipelajari  sehingga  materi  dapat  bertahan  lama  di  dalam ingatan”.
Tidak  semua  siswa  siap  untuk  menghadapi  masalah-masalah  yang  akan  mereka hadapi  dalam  Pembelajaran Inquiry  pictorial  riddle dikarenakan  sebagian  siswa  terbiasa belajar dengan hanya menerima konsep-konsep pembelajaran dari gurunya saja sehingga mereka  kesulitan  dalam  mencari  sendiri  konsep-konsep  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Mayasa (dalam Sulistyani, 2015:26), kekurangan model inquiry pictorial riddle yaitu:“1)  Siswa  yang terbiasa  belajar  dengan  hanya menerima  informasi  dari guru akan  kesulitan  jika  dituntut  untuk  berpikir  sendiri.  2)  Guru  dituntut  mengubah  gaya mengajarnya  yang  awalnya  sebagai  pemberi  atau  penyaji  informasi,  menjadi  fasilitator, motivator,  dan  pembimbing  siswa  dalam  belajar.  3)  Penggunaan  model  ini  pada  kelas besar  serta  jumlah  guru  yang  terbatas  membuat  pembelajaran  kurang  optimal.  4) Pemecahan masalah dapat bersifat mekanistis, formalitas, dan membosankan”.
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  indikator  berpikir  kritis  yang  dianalisis  yaitu berjumlah 5 indikator yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar,  menyimpulkan,  memberi  penjelasan  lanjutan,  dan  mengatur  strategi  dan  taktik. Hasil persentase setiap indikator kemampuan berpikir kitus berasal dari hasil perhitungan persentase hasil tes dan observasi. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada Gambar 2.
Gambar 2 menjelaskan persentase setiap indikator Kemampuan  berpikir Kritis (KBK) dari  hasil  tes  dan  observasi.  Diagram  yang  berwarna  biru  menunjukkan  persentase  hasil tes,  sedangkan  diagram  yang  bewarna  merah  menunjukkan  persentase  hasil  observasi. Hasil  observasi  persentasenya  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  tes  namun  tidak  terpaut jauh.
Hal  tersebut  terjadi  karena  pada  saat  diskusi  terlihat  sebagian  besar  siswa memperlihatkan  kemampuan  mereka  dalam  berdiskusi  dan  dapat  menguasai  konsep dengan  baik,  dan  cenderung  siswa  lebih  aktif  dan  kritis  dalam  bertanya,  berargumen, hingga  mengomunikasikan  hasil  diskusi    didepan  kelas.  Namun  pada  saat  mengerjakan tes  essai  sebagian  siswa  salah  memahami  pertanyaan  dan  kurangnya  memberikan penjelasan  mengenai  jawaban  mereka  dengan  mengaitkan  konsep-konsep  kelainan sistem  indera.  Sedangkan  pencapaian  indikator  yang  paling  tinggi  adalah  pada  indikator pertama  yaitu  memberi  penjelasan  sederhana,  dan  persentase  paling  rendah  adalah indikator ke  4  yaitu  memberi  penjelasan  lanjutan.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Hasil  persentase  indikator  1  KBK  memberi  penjelasan  sederhana  yaitu  90%  dengan kategori  sangat  baik,  persentase  indikator  2  KBK  membangun  keterampilan  dasar  yaitu 84%  dengan  kategori  sangat  baik,  persentase  indikator  3  KBK  menyimpulkan  yaitu  80% dengan kategori baik, dan persentase indikator 4 KBK memberi penjelasan lanjutan yaitu 60%  dengan  kategori  sedang  serta  persentase  indikator  5  KBK  mengatur  strategi  dan taktik yaitu 73% dengan kategori baik. Untuk lebih jelasnya lihat Gambar 1.3
Gambar 3 menunjukkan pencapaian indikator KBK seluruh siswa menunjukkan bahwa indikator KBK memberi penjelasan sederhana memiliki persentase paling tinggi dibanding indikator lainnya yaitu 90% dengan kategori sangat baik, Hal tersebut terjadi karena pada saat proses pembelajaran siswa dapat berdiskusi, dan melakukan analisis inquiry melalui tanya  jawab  serta  memberikan  penjelasan  sesuai  dengan  konsep  yang  telah  mereka pelajari  dengan  sangat  baik  serta    hasil  tes  yang  memperkuat  data  observasi  dengan pencapaian  sangat  baik  pula.  Indikator  KBK  memberi  penjelasan  lanjutan  memiliki persentase  paling  rendah  dibanding  indikator  lainnya  yaitu  60%  dengan kategori  sedang, hal tersebut terjadi karena siswa kurang memahami asumsi atau informasi yang diberikan mengenai  kelainan  sistem  indera,  dan  belum  bisa  memberikan  penjelasan  lanjutan mengenai  suatu  kejadian  sehingga  siswa  kurang  tepat  dalam  memberikan  tanggapan terhadap informasi atau asumsi tersebut.
Gambar  3  menunjukkanbahwa  pada  indikator memberikan  penjelasan  sederhana , rata-rata  pencapaian  pada  indikator  ini  dari  seluruh  siswa  yaitu  90%,  termasuk  kategori sangat baik.   Rata-rata persentase tersebut diperoleh dari hasil persentase hasil tes dan hasil  observasi.  Gambar  2  menunjukkan  hasil  tes  lebih  rendah  dibanding  hasil  observasi namun  tidak  terpaut  jauh.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dari  hasil  observasi  pencapaian indikator ini 91% (sangat baik) karena sebagian besar siswa dapat memberikan penjelasan mengenai  kelainan  sistem  indera  dan  dapat  berdiskusi  serta  melakukan  analisis inquiry
melalui  tanya  jawab  sesuai  konsep  yang  telah  dipelajari.  Analisis inquiry melalui  tanya jawab tersebut terdapat pada sintak terakhir dari pembelajaran inquiry pictorial riddle . Pada tahapan  tersebut  siswa  melakukan  proses  tanya  jawab  antar  siswa  mengenai  kelainan sistem  indera  dengan sangat  baik,  dimana mereka  saling melemparkan  pertanyaan  yang bersifat  analisis  dan  memberikan  jawaban  atau  penjelasan  secara  logis  sesuai  dengan konsep  kelainan  sistem  indera.  Hal  ini  sejalan  dengan  Johnson  (2014:185)  mengartikan seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  “kemampuan  untuk mengatakan  sesuatu  dengan  penuh  percaya  diri,  memiliki  ide  yang  bagus  karena bedasarkan  alasan  yang  logis.”    Hasil  tes  juga  memperkuat  data  observasi  dengan pencapaian  sangat  baik  pula  yaitu  90%  dimana  siswa  sudah  sangat  baik  dalam menjelaskan fakta-fakta yang diperoleh dari hasil analisis suatu informasi atau gambar.
Indikator berpikir kritis membangun keterampilan dasar dari seluruh siswa yaitu 84% dengan  kategori  sangat  baik.  Persentase  hasil  tes  tidak  jauh  berbeda  dengan  observasi dimana keduanya berkategori sangat baik. Hal tersebut terjadi karena dari hasil observasi ketercapaian  indikator  ini  mencapai  85%  (sangat  baik),  dimana  siswa  dapat  berdiskusi, dan  membangun  keterampilan  dasar  mereka  dalam  menyusun riddle dan  memecahkan teka-teki riddle tersebut.  Pada  proses  pembelajaran,  penyusunan riddle dan  proses analisis  ada  pada sintak pertama  dalam  model inquiry  pictorial  riddle .  Siswa  disediakan suatu riddle atau  gambar  teka-teki  dan  mereka  harus  menyusun  dan  menganalisis riddle tersebut  sehingga  mereka  bisa  menemukan  sendiri  konsep  pembelajaran  mengenai kelainan sistem indera. Hal ini sejalan  dengan Haryono (2012:109) “ Inquiry pictorial riddle adalah  salah  satu  model    untuk  mengembangkan  motivasi  dan  minat  peserta  didik  di dalam  situasi  kelompok  kecil  maupun  besar.  Gambar,  peragaan,  atau  situasi  yang sesungguhnya dapat digunakan untuk meningkatkan cara berpikir kritis dan kreatif peserta didik.  Suatu riddle biasanya  berupa  gambar  di  papan  tulis,  papan  poster,  atau diproyeksikan,  kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan riddle tersebut”.
Persentase pencapaian indikator berpikir kritis menyimpulkan dari seluruh siswa yaitu 80%  dengan  kategori  baik.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dari  hasil  observasi  ketercapaian indikator  ini  mencapai  81%  (sangat  baik)  dimana  siswa  dapat  menyimpulkan  secara sistematis dan sesuai dengan konsep yang ada. Hal tersebut dikarenakan  mereka dapat melakukan  proses  identifikasi riddle dan  merumuskan  penjelasan  terhadap ridlle atau informasi  dengan sangat baik pula. Dengan melakukan proses pengumpulan data secara baik dan sistematis,  dengan begitu mereka dapat memutuskan untuk membuat simpulan secara  sistematis  dan  sesuai  konsep  bedasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  telah mereka lakukan. Hal ini sejalan dengan Ennis (2000) mendefinisikan bahwa “berpikir kritis adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa
yang  dipercay a atau dilakukan”. Sedangkan dari hasil tes dengan persentase 78% (baik) Sebagian  siswa    sudah  baik  dalam  menyimpulkan  suatu  kejadian  dengan  mengaitkan dengan  konsep  yang  ada,  namun  ada  beberapa  siswa  juga  yang  masih  ada  yang menyimpulkan secara umum dan belum sesuai dengan konsep yang dipelajari.
Indikator  berpikir  kritis memberikan  penjelasan  lanjutan hanya  mencapai  60% (sedang).  Persentase  indikator  ini  paling  rendah  dibanding  indikator  lainnya  dimana  hasil tes dan observasi masing-masing memperoleh persentase 60%. Hal tersebut dikarenakan dari  hasil  observasi,  terlihat  siswa  belum  mampu  memberi  penjelasan  lanjutan  atau tanggapan  lanjutan  mengenai  suatu  informasi  yang  diberikan.  Pada  saat  proses pembelajaran,  model inquiry  pictorial  riddle sebenarnya  sudah  memfasilitasi  siswa  untuk dapat  mencapai  indikator  memberikan  penjelasan  lanjutan.  Salah  satunya  yaitu sintak yang  mengharuskan  siswa  untuk  dapat  merumuskan  penjelasan  terhadap  informasi  atau riddle dan  melakukan  analisis inquiry melalui  tanya  jawab.  Akan  tetapi,  banyak  hal  yang menjadi  faktor  rendahnya  ketercapaian  indikator  ini  dibanding  indikator  lainnya  yaitu kurangnya  memahami  isi  soal,  masih  kesulitan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi, dan banyak siswa yang terbiasa belajar dengan hanya menerima informasi dari guru,  sehingga  ketika  mereka  dihadapkan  untuk  memberi  penjelasan  lanjutan  terhadap suatu  permasalahan,  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  sesuai  dengan Mayasa  (dalam  Sulistyani,  2015:26),  bahwa  salah  satu kelemahan mo del ini “siswa yang terbiasa  belajar  dengan  hanya  menerima  informasi  dari  guru  akan  kesulitan  jika  dituntut untuk berpikir sendiri”.
Memberi  penjelasan  lanjutan  dalam  hal  ini  yaitu  mereka  hanya  bisa  menjelaskan setiap  konsep  secara  baik,  namun  jika  dihadapkan  suatu  permasalahan  yang  menuntut mereka  untuk  mengaitkan  beberapa  konsep  tersebut  sebagian  siswa  masih  mengalami kesulitan. Hasil observasi juga diperkuat dari hasil tes. Dimana dari jawaban siswa belum bisa menanggapi dengan benar terhadap asumsi/informasi yang diberikan, dan belum bisa memberikan penjelasan lanjutan mengenai informasi tersebut. Dilihat dari hasil tes dimana mereka salah dalam memberikan penjelasan lanjutan mengenai informasi kelainan sistem indera.
Indikator  berpikir  kritis  yang  terakhir  yaitu mengatur  strategi  dan  taktik. Rata-rata persentasenyahanya  mencapai  74%  (baik).  Hal  tersebut  diperjelas  dari  hasil  persentase observasi  yaitu  75%  (baik)  dan  hasil  tes  memperoleh  persentase  72%  (baik).  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model inquiry  pictorial  riddle sudah  memfasilitasi siswa  agar  dapat  memberikan  langkah-langkah  pencegahan  penyakit  yaitu  merumuskan langkah-langkah  pencegahan  penyakit  sistem  indera.  Dari  hasil  observasi  siswa  sudah baik memberikan langkah-langkah pencegahan terhadap suatu penyakit, namun ada pula yang hanya memberikan langkah-langkah pencegahan secara umum saja. Hasil tes yang
memperkuat data observasi dengan pencapaian yang baik pula dengan memberikan lebih dari  tiga  tindakan  pencegahan  namun  ada  beberapa  siswa  dari  hasil  tes  mereka  hanya memberikan  dua  atau  satu  tindakan  pencegahan  kelainan  sistem  indera  saja  sehingga hasil tes tidak begitu besar dibanding hasil observasinya.
Kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa  berbeda-beda  dimana  ada  yang  berkategori sangat  baik,  baik  dan  sedang.  Pencapaian  kelima  indikator  berpikir  kritis  pun  berbeda, dimana indikator berpikir kritis memberi penjelasan sederhana memiliki persentase paling tinggi  yaitu  90%  (sangat  baik)  dibanding  indikator  lainnya,  indikator  berpikir  kritis membangun  keterampilan  dasar  memiliki    persentase  84%  (baik),  indikator  berpikir  kritis menyimpulkan  memperoleh  persentase  80%  (baik),  dan  indikator  memberi  penjelasan lanjutan  memperoleh  persentase    60%  (sedang)  dimana  pencapaian  indikator  ini  paling rendah dibandingkan indikator lainnya serta indikator mengatur strategi dan taktik dimana memperoleh persentase 73% (baik).
Indikator  memberi  penjelasan  lanjutan  memiliki  persentase  paling  rendah  karena siswa yang mengalami kesulitan untuk memberi penjelasan lanjutan dimana banyak siswa yang terbiasa belajar dengan hanya menerima informasi dari guru, sehingga ketika mereka dihadapkan  untuk  memberi  penjelasan  lanjutan  terhadap  suatu  permasalahan,  sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan.  Hal  tersebut  juga  terjadi  karena  kelemahan  model inquiry  pictorial  riddle ini  yaitu  siswa  yang  terbiasa  belajar  dengan  hanya  menerima informasi dari guru akan kesulitan jika dituntut untuk berpikir sendiri.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan analisis dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada materi alat indera melalui model pembelajaran inquiry pictorial riddle di kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 1 Sindang Indramayu diperoleh data kemampuan berpikir kritis siswa yang berbeda-beda.  Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  dari  32  siswa  menunjukkan  50%  siswa berada pada kategori sangat baik,  26,5% berkategori baik,dan 23,5% siswa  berada pada kategori sedang.
Pencapaian  kelima  indikator  berpikir  kritis  siswa  pun  berbeda,  dimana  pencapaian indikator  berpikir  kritis  memberi  penjelasan  sederhana  memiliki  persentase  paling  tinggi yaitu  90%  (sangat  baik)  dibanding  indikator  lainnya,  indikator  berpikir  kritis  membangun keterampilan dasar memiliki  persentase 84% (baik), indikator berpikir kritis menyimpulkan memperoleh  persentase  80%  (baik),  dan  indikator  memberi  penjelasan  lanjutan memperoleh  persentase    60%  (sedang)  dimana  pencapaian  indikator  ini  paling  rendah dibandingkan  indikator  lainnya  serta  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  dimana memperoleh persentase 73 (baik). Sehingga diperoleh rata-rata kemampuan berpikir kritis
seluruh  siswa  di  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  1  Sindang  Indramayu  yaitu  77%  dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ennis, R. H. 2011. An outline of goals for a critical thinking curriculum and its assessment. 2002.
Farida  dan  Winarti.  2008.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kaunia, (9):2 .
Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga , 4.
Haryono. 2012. Model Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Johnson.B. 2014. Critical Thingking . Jakarta: Erlangga.
Khazanah, B. N. 2014. Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Tipe Pictorial Riddle dengan Konten  Integrasi  Interkoneksi  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Piyungan. Skripsi:  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta .
Riduwan. 2013. Dasar-dasar Statistik . Bandung: Alfabeta.
Rusman. 2014. Model Pembelajaran Edisi kedua . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suhmaji. 2014. Variasi Konstruk dalam pembelajaran Matematika Jurnal Kaunia , (9): 3.
Sulistyani,  Ratih.  2015.  Kefektifan  Model  Pictorial  Riddle  dalam  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri  1  Karangmanayar  Kabupaten  Purbalingga. Skripsi Universitas Negeri Semarang.
Wena, M. 2012. Strategi Pembelajan Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.