Volume9, Nomor 2 Halaman 49-54

## Peningkatan Keterampilan Proses Sains Pada Pembelajaran Biologi Melalui Penerapan Model Bounded Inquiry Lab

## Improving Students’ Science Process Skills on Biology Using Bounded
Inquiry Lab Model

## SIN SYIN LU’LU’ HANDAYANI, SUCIATI, MARJONO
Program Studi Pendidikan Biologi/FKIP-Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia *email: sinsyinhandayani@gmail.com
Manuscript received: 14 Maret 2016, Revision accepted: 13 Mei 2016

## ABSTRACT
This  research  is  to  improve  the  students’  science  process  skills  include  four  aspects:  1)  formulating  problem;  2) formulating  hypotheses;  3)  constructing  experimental  design;  4)  apply  concept  in  Senses  System,by  applying  bounded inquiry lab model for second grade students at SMA Al Islam 1 Surakarta. This research is a classroom action research (CAR), conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. The research subject was  35  students  of  science  3  at  SMA  Al  Islam  1  Surakarta.Data  collection  techniques  used:  1)  non-test  technique (observation,  interviews,  and  documentations);  2)  test  for  science  process  skills.  Data  was  analysed  using  descriptive qualitative. The results show that there is an improvement of each aspect of science process skillsfrom Pre-Cycle to Cycle 2,  i.e.  formulating  problem  (39,46%;  50%;82,35%);  formulating  hypotheses  (34,05%;  49,12%;  81,48%);  experimental design 34,05%; 49,12%; 81,48%); application concept (36,76%; 38%; 64,75%).Itcanbe concluded that the application of bounded inquiry lab model can improve students’ science process skills.
Keywords: bounded inquiry lab model, science process skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara (Undang-Undang No. 20 tahun 2003).
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan merupakan aspek yang sangat penting. Karena pendidikan  mempengaruhi,  membantu,  dan  mengarahkan manusia  dalam  mencapai  kedewasaan  sesuai  dengan kualifikasi yang ditetapkan masyarakat.
Biologi  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan erat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  Biologi tidak  hanya  mencakup  produk,  tetapi  juga  proses  dan aplikasi  sehingga  memberikan  makna  bagi  peserta  didik. Hakikat  pembelajaran  sains  sebagai  ilmu  sains  terdiri hands on, minds on, hearts on agar pembelajaran Biologi berlangsung  sesuai  dengan  ruhnya  sebagai  sains  (Suciati, 2010). Menurut Chusnani (2013) pembelajaran Biologi di sekolah  menitik  beratkan  pada  aspek  kognitif  yakni penalaran.  Pembelajaran Biologi pada Sekolah Menengah Atas  (SMA)  masih  berorientasi  terhadap  penguasaan pengetahuan  serta  konsep-konsep  sains  dan  penguasaan sikap  sains  masih  kurang.  Berdasarkan  hal  tersebut
dilakukan  observasi  di  kelas  XI  MIA  3  SMA  Al  Islam  1 Surakarta.
Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIA  3  dalam bidang  Biologi  masih  kurang  maksimal.  Pada  tes pratindakan yang dilakukan pada tanggal 26 Januari 2015, skor  rata-rata  tes  keterampilan  proses  sains  peserta  didik kelas  XI  MIA  3  SMA  Al  Islam  1  Surakarta  sebesar 50,71%. Ada empat aspek keterampilan proses sains yang kurang dari 40% dan tergolong rendah yang disajikan pad Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Persentase Akhir Keterampilan Proses
Sains Pratindakan No. Aspek Persentasee (%) 1 Mengamati 64,48 2 Menafsirkan 68,57 3 Mengklasifikasikan 68,57 4 Meramalkan/memprediksi 48,57 5 Mengkomunikasikan hasil kegiatan 59,99 6 Pengukuran 51,43 7 Merumuskan masalah 40,00 8 Merumuskan hipotesis 34,29 9 Merencanakan percobaan 22,86 10 Menerapkan konsep 37,14
No. Aspek Persentasee (%) 11 Mengajukan pertanyaan 48,60
Menurut  Kale  dan  Dina  (2013)  keterampilan  proses sains  tergolong  rendah  apabila  kurang  dari  40%.  Empat aspek  yang  tergolong  rendah  yaitu  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan  konsep.  Penyebab  rendahnya  keterampilan proses  sains  peserta  didik  di  kelas  XI  MIA  3  SMA  Al Islam  Surakarta  adalah:  pertama  kurangnya  pelaksanaan kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum hanya berlangsung  dua  kali  dalam  sebulan.  Peserta  didik  hanya mematuhi instruksi yang diberikan guru, sehingga peserta didik  tidak  terbiasa  untuk  membuat  rumusan  masalah, merumuskan  hipotesis,  dan  merencanakan  percobaan. Kedua,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru belum  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menemukan konsep dengan melakukan proses kerja ilmiah. Berdasarkan  masalah  tersebut  solusi  pemecahan  yang dilakukan  guru  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran yang  dapat  melatihkan  keterampilan  proses  sains  peserta didik.
Salah satu solusi menyelesaikan permasalahan di atas  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran bounded inquriy lab . Alasan peneliti menggunakan model tersebut  sebagai  variasi  dalam  belajar  sehingga  peserta didik tidak  merasa jenuh dan kondisi  kelas  menjadi aktif, tahapan bounded  inquiry  lab mengakomodasi  semua peserta  didik  aktif  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Dengan  model  ini  pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru tetapi berpusat pada peserta didik.  Selain  itu,    ditunjang  dengan  adanya  praktikum sebagai  visualisasi  peserta  didik  untuk  membantu  peserta didik  berfikir  logis,  peserta  didik  akan  memperoleh pengalaman langsung dalam menemukan konsep. Persaingan global menuntut pendidikan mampu membentuk sikap sadar sains dengan memiliki kemampuan  berpikir  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah individu  dan  isu  masyarakat  sehingga  menjadi  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dengan  ditunjukan  sikap sains  (Osman,  Iksan,  &  Halim,  2007).  Salah  satu  sikap sains  yang  dibutuhkan  adalah  penguasaan  keterampilan proses  sains.  Menurut  Osman,  Hiong,  dan  Vebrianto (2013)  proses  pembelajaran  Biologi  dapat  membentuk manusia  sikap  sadar  sains  dan  teknologi  seutuhnya. Kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran  sains  dengan karakteristik  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga membangun keaktifan dan kemandirian melalui pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari  5M  (mengamati, menanya,  menalar,  mencoba  dan  mengkomunikasikan) melalui  implementasi  berbagai  jenis  model  yaitu: discovery,  inquiry,  problem  based  learning, dan project based learning.
Keterampilan  proses  sains  adalah  proses  dalam melakukan  aktivitas-aktivitas  ilmiah  yang  berkaitan dengan  sains  (Pardhan,  2000).    Menurut  Tawil  dan Liliasari  (2014),  keterampilan  proses  sains  merupakan
asimilasi  dari  berbagai  keterampilan  intelektual  yang diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Keterampilan proses sains memiliki hierarki dari tingkat yang sederhana ke  tingkat  yang  lebih  kompleks.  Menurut  Rustaman (2005)  hierarki  ini  dibagi  menjadi  dua  kategori  yaitu keterampilan  proses  sains  dasar  ( basic  skills )  dan keterampilan proses sains terintegrasi ( integrated skills ). Model  pembelajaran inquiry merupakan  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan (Hamdayama, 2014). Gulo (2002) menyatakan  bahwa inquiry merupakan  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seluruh  kemampuan peserta  didik  secara  maksimal  untuk  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  melalui  proses  mencari  dan menyelidiki secara sistematis, kritis, analogis, dan analitis.
Wenning  (2005)  membagi  jenis  pembelajaran inquiry lab menjadi tiga yaitu guidedinquiry lab , bounded inquiry lab ,  dan free  inquiry  lab .  Perbedaan  ketiga  jenis inquiry lab tersebut  terletak  pada  sumber  masalah  dan  prosedur. Pada guided inquiry lab dan bounded inquiry lab sumber masalah diberikan oleh guru, sedangkan pada free inquiry lab sumber  masalah  berasal  dari  peserta  didik.  Pada guided inquiry lab pengarahan untuk membuat rancangan percobaan  masih  dibimbing  oleh  guru,  sedangkan  pada bounded  inquiry  lab dan free  inquiry  lab tidak  terdapat bimbingan  dari  guru. Bounded  inquiry  lab merupakan tahapan peningkatan kemampuan dan kemandirian peserta didik untuk  merancang dan  mengadakan praktikum tanpa banyak  bimbingan  dari  guru  serta  adanya prelab yang jelas. Karakteristik dari model bounded inquiry lab adalah adanya  kegiatan prelab yang  jelas  dan teacher  leading questioning . Teacher  leading  questioning merupakan kegiatan  berupa  pertanyaan  yang  diberikan  guru  tidak secara  langsung  menuntun  peserta  didik  membuat prosedur.  Kegiatan prelab yang  jelas  pada  pembelajaran bounded  inquiry  lab difokuskan  pada  kegiatan non- experimental seperti  keselamatan  kerja  dan  keamanan penggunaan alat laboratorium
Pelaksanaan  model bounded  inquiry  lab terdiri  atas  5 tahap menurut Wenning (2011) disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . TahapanBounded Inquiry Lab
Tahap - Tahap Kemampuan Yang Diperlukan Observation Pemberian suatu permasalahan dan melakukan diskusi lebih lanjut disertai arahan keselamatan kerja dan keamanan penggunaan alat lab. Manipulation Permasalahan yang diberikan membentuk komponen-komponen permasalahan kecil. Generalization Mengumpulkan data yang bersangkutan dan mengaitkan hubungan dengan menggunakan analisis grafik, gambar, maupun tabel. Verification Mengkomunikasikan hasil temuan kepada kelompok lain. Application Mengaitkan hasil temuan dengan aplikasi
Tahap - Tahap
Kemampuan Yang Diperlukan untuk menghasilkan hubungan konsep dengan aplikasi kehidupan sehari-hari. (Sumber: Wenning 2011)
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  apakah penggunaan  model  pembelajaran bounded  inquiry  lab dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  peserta didik kelas XI MIA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta
Berdasarkan  rumusan  tersebut  maka  tujuan  penelitian ini  yaitu  meningkatkan    keterampilan  proses  sains  kelas XI  MIA  3  melalui  penggunaan bounded  inquiry  lab peserta didik kelas XI MIA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Al Islam 1 Surakrtapada semester II tahun ajaran 2014/2015, yakni  bulan  April  2015  sampai  dengan  bulan  Mei  2015. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIA 3 SMA  Al  Islam  1  Surakarta  tahun  ajaran  2014/2015  yang berjumlah 35 peserta didik. Sumber data dari penelitian ini adalah  peserta  didik  dan  guru  biologi.  Alat  pengumpulan data  menggunakan  lembar  tes,  lembar  observasi  dan pedoman wawancara.
Uji  validitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  data hasil keterampilan proses sains, observasi, wawancara dan dokumentasi  kegiatan  pembelajaran.  Bentuk  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif.  Data  kualitatif  berupa  informasi gambaran tentang pelaksanaan langkah-langkah penggunaan model bounded inquiry lab dalam peningkatan  keterampilan  proses  sains  kelas  XI  MIA  3 materi  Sistem  Indera.  Data  kualitatif  berupa  hasil wawancara  dan  observasi.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  kualitatif  meliputi  3  alur  kegiatan yang  terjadi  secara  bersamaan  dan  terus  menerus  selama dan setelah pengumpulan data. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan  Miles  &  Huberman  (1992)  bahwa  ada  tiga langkah  pengolahan  data  kualitatif,  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi (Sugiyono, 2009: 246).
Prosedur  penelitian  ini  merupakan  siklus  kegiatan yang  akan  dilaksanakan  selama  dua  siklus  untuk  setiap siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Masing-masing  siklus meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto (2005)  yang  menjelaskan  bahwa  model  penelitian tindakan  kelas  ini  terdiri  atas  empat  tahapan  yang  lazim dilalui  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  persentase  keterampilan proses sains mengalami peningkatan. Tabel 3 menunjukkan  hasil  peningkatannya  saat  menggunakan model bounded inquiry lab pada siklus I.
Tabel 3 . Persentase Hasil Akhir Keterampilan Proses Sains Siklus I
Hasil  Siklus  I  menunjukan  peningkatan  aspek keterampilan  proses  sains  tertinggi  yaitu  merencanakan percobaan sebesar 20,55% dan peningkatan terendah pada aspek  menerapkan  konsep  sebesar  1,24%.  Menerapkan konsep    mengalami  peningkatan  sedikit  dikarenakan  saat proses  pembelajaran  peserta  didik  belum  terbiasa  untuk menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan soal aplikasi. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Akinbola  dan  Afolabi (2010) bahwa keterampilan proses sains terintegrasi lebih sulit untuk ditingkatkan karena belum terbiasa diajarkan.
Berkaitan  dengan  terori  Brunner,  peningkatan merumuskan  masalah  pada  Siklus  I  terjadi  karena  model bounded  inquiry  lab relevan  untuk  mengakomodasi peserta didik melalui penemuan. Menurut Brunner (1966) pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  belajar  penemuan akan meningkatkan kemampuan menemukan dan memecahkan  permasalahan  (Dahar,  2011:80).  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Patrick  (2010)  bahwa  peserta didik  yang  belajar  penemuan  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dalam  memecahkan  masalah  dibandingkan dengan peserta didik yang belajar tanpa proses penemuan.
Berkaitan dengan teori Piaget yaitu peserta didik sudah mampu untuk merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis. Berdasarkan perkembangan kognitif  Piaget,  peserta  didik  level  SMA  berada  pada tahap  operasional  formal.  Pada  tahap  operasional  formal peserta  didik  sudah  mampu  merumuskan  masalah  dan hipotesis  sebagaimana  tahap  dari bounded  inquiry  lab . Pada  tahap  manipulasi  dan  generalisasi  terjadi  proses asimilasi  karena  peserta  didik  berinteraksi  dengan lingkungan  melalui  pengamatan,  kegiatan  praktikum, menganalisis  dan  mendiskusikan  data  (Tawil  &  Liliasari, 2014). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Anore (2014) bahwa  penerapan  pembelajaran inquiry meningkatkan dalam  merumuskan  hipotesis  dibandingkan  penerapan pembelajaran konvensional pada pembelajaran Biologi.
Peningkatan  Siklus  I  keterampilan  proses  sains tertinggi  yaitu  merencanakan  percobaan  sebesar  20,05% dari  Pra-Siklus.  Peningkatan  disebabkan  kemampuan peserta  didik  dalam  melakukan  observasi,  mengajukan pertanyaan,  dan  menyusun  hipotesis  yang  cukup  baik.
No. Aspek Observ asi (60%) Tes (40%) Skor Akhir (%) Peningk atan dari Pratind akan (%) 1 Merumuskan masalah 52,21 48,53 50,00 10,54 2 Merumuskan hipotesis 52,21 47,06 49,12 15,07 3 Merencanakan percobaan 55,14 30,88 40,59 20,05 4 Menerapkan konsep 20 50 38,00 1,24
Selain  itu,  juga  disebabkan  bimbingan  yang  tepat  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  dapat merencanakan  percobaan  sesuai  dengan  hasil  observasi, rumusan masalah dan hipotesis yang disusun sebelumnya. Berkaitan  dengan  teori  Ausubel    mengenai  belajar bermakna  yaitu  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan melalui  kegiatan  penyelidikan  ilmiah  yang  terakomodasi pada  sintaks bounded  inquiry  lab tahap  manipulasi.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  Aydin  (2013)  pada keterampilan proses sains terintegrasi berupa merencanakan  percobaan  kemampuan  yang  dibutuhkan peserta didik adalah observasi dan merumuskan hipotesis Berdasarkan hal tersebut, maka harus dilakukan perbaikan peningkatan  pembelajaran  agar  kualitas  pembelajaran meningkat.  Peneliti  melakukan  perbaikan  pada  tiap pertemuan mulai Siklus I sampai akhir Siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  persentase  keterampilan proses sains mengalami peningkatan. Tabel 4 menunjukkan  hasil  peningkatannya  saat  menggunakan model bounded inquiry lab pada siklus II.
Tabel 4 . Persentase Akhir Keterampilan Proses Sains Siklus II
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan  proses  sains  Siklus  II  tertinggi  yaitu merencanakan percobaan sebesar 50,83% dan peningkatan terendah  pada  aspek  menerapkan  konsep  sebesar 27,99%.Peningkatan  tertinggi  pada  aspek  merencanakan percobaan  disebabkan  oleh    kemampuan  peserta  didik dalam  melakukan  observasi,  mengajukan  pertanyaan  dan menyusun  hipotesis  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  juga disebabkan  bimbingan  yang  diberikan  guru  sehingga peserta  didik  dapat  merancang  percobaan  sesuai  dengan hasil  observasi,  rumusan  masalah,  dan  hipotesis  yang disusun  sebelumnya.  Wenning  (2011)  menyatakan  tahap bounded  inquiry  lab yang  mengakomodasi  kegiatan peserta  didik  untuk  merencakan  percobaan  yaitu  pada tahap  manipulasi  yang  melibatkan  proses  indentifikasi variabel  kontrol,  membuat  definisi  operasional,  dan merencanakan satu eksperimen.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  pada Siklus  II  terjadi  karena  relevan  dengan  teori  Brunner. Tahap-tahap  pada bounded  inquiry  lab sesuai  dengan metode ilmiah  yang  mengakomodasi peserta didik untuk melakukan  penemuan  seperti:  pengamatan,  perumusan masalah, perumusan hipotesis, melakukan percobaan dan menarik  kesimpulan.  Melalui  tahap bounded  inquiry  lab
peserta  didik  mampu  membangun  konsep  melalui kegiatan  penemuan  (Ormord,  2008).  Selain  itu, meningkatnya  keterampilan  proses  sains  peserta  didik terjadi  karena  peserta  didik  mulai  terlibat  aktif  untuk menemukan  konsep  dan  melakukan  aktivitas  sains diperoleh  melalui  kegiatan  langsung  berupa  praktikum yang sesuai pada setiap tahap model bounded inquiry lab . Peningkatan  keterampilan  proses  sains  dengan menerapkan  model bounded  inquiry  lab juga  didukung oleh  fasilitas  sekolah.  Hal  ini  didukung  hasil  penelitian Hencer dan Yilmaz (2007) menunjukkan fasilitas sekolah yang  lebih  lengkap  yaitu  pada  Yavruz  Selim Primary School yang  memiliki  nilai  keterampilan  proses  sains lebih  tinggi,  sedangkan  pada  sekolah  Kirinardi Primary School yang  memiliki  fasilitas  sekolah  lebih  rendah memperoleh nilai keterampilan proses sains.
Semua aspek keterampilan proses sains meningkat dan sudah  tergolong  cukup.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar  1 .  Perbandingan  Persentase  Capaian  Skor  Tiap Aspek Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa pada  Pratindakan  hingga  Siklus  II  mengalami peningkatan. Peningkatan yang terjadi pada tiap aspek berbeda-beda.  Target  penelitian  untuk  setiap  aspek sudah tercapai 20%  yaitu, 1) pada aspek  merumuskan masalah  data  Pratindakan  sebesar  39,46%  menjadi 82,35%;  2)  pada  aspek  merumuskan  hipotesis  dari 34,05% menjadi 81,48%; 3) pada aspek merencanakan percobaan dari 20,54% menjadi 71,37%; 4) pada aspek menerapkan konsep dari 36,76% menjadi 64,75% .
Rentang  peningkatan  masing-masing  aspek keterampilan  proses  sains  dari  Pratindakan  sampai Siklus II disajikan pada Gambar 2.
39,46  34,05
20,54 36,76 50  49,12 40,59  38 82,35  81,48 71,37 64,75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Sk o r (%) Aspek Keterampilan Proses Sains Pratindakan Siklus 1 Siklus 2
N o. Aspek Observasi (60%) Tes (40%) Skor Akhir (%) Peningkatan dari Pratindakan( %) 1 Merumuskan masalah 100 70,59 82,35 42,89 2 Merumuskan hipotesis 100 69,12 81,48 47,43 3 Merencanaka n percobaan 88,24 60,12 71,37 50,83 4 Menerapkan konsep 48,57 73,53 64,75 27,99
52
BIOEDUKASI 9(2): 49-54, Agustus 2016
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa range atau  rentang  kenaikan  persentase  tiap  aspek  keterampilan proses  sains  yang  berbeda.  Peningkatan  tertinggi  yaitu, pada aspek merencanakan percobaan sebesar 50,83% dari hasil  Pratindakan,  dan  peningkatan  terendah  pada  aspek menerapkan konsep sebesar 27,99% dari hasil Pratindakan.  Berdasarkan  hasil  peningkatan  yang  sudah mencapai  target  maka  siklus  dihentikan . Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  telah mencapai  indikator  kinerja  penelitian  (20%).  Hasil tersebut meningkat seiring dengan meningkatnya keefektifan  dalam  tahap observation dan manipulation . Sesuai dengan pendapat Funk (2002) bahwa peserta didik yang  langsung  belajar  proses  dan  menghasilkan  produk ilmu pengetahuan akan meningkatkan keterampilan proses sains(Tawil dan Liliasari,  2014:4). Melalui kegiatan  yang ada dalam model bounded inquiry lab dapat meningkatkan keterampilan proses sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas selama dua  siklus  dalam  pembelajaran  biologi  materi  Sistem Indera  dengan mengunakan model pembelajaran bounded inquiry  lab dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model tersebut  dapat  meningkatkan    keterampilan  proses  sains peserta didik kelas XI MIA 3 SMA  Al Islam 1 Surakarta tahun Pelajaran 2014/2015.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  ini, ada  beberapa  saran  sebagai  berikut:  1)  Bagi  guru disarankan  menggunakan  model  pembelajaran  bounded inquiry  lab  karena  dengan  menggunakan  model  tersebut dapat  meningkatkan  keterampilan  keterampilan  proses sains  peserta  didik  kelas  XI  MIA,  2)  Bagi  peserta  didik sebaiknya  memiliki  kesungguhan  dalam  belajar  dan berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan memaksimalkan penggunaan media berupa alat dan bahan laboratorium  yang  telah  disediakan  oleh  sekolah,  dan  3) Bagi sekolah hendaknya mengenalkan model pembelajaran yang lebih inovatif seperti model
pembelajaran  bounded  inquiry  lab  kepada  guru,  sehingga para guru dapat meningkatkan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbola,  A.  O.,  &  Afolabi,  F.  (2010).  Analysis  of Science Process Skills in West African Senior
Secondary School Certificate Physics
Practical Examinations in Nigeria. American- Eurasian  Journal  of  Scientific  Research ,  5 (4), 234-240.
Anore, B. I. (2014). Effects Inquiry Strategy on Students' Science  Process  Skills  in  Selected  Abstract Concepts in Biology. Journal of Education and Policy Review , 6 (1), 42-54.
Arikunto,  S.  (2005). Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta.
Aydin,  A.  (2013).  Representation  Of    Science  Process Skills in the Chemistry Curricula for Grades 10, 11,  and  12. International  Journal  Education and Practice , I (15), 51-63.
Dahar,  R.  (2011). Teori-teori  Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 23 Tahun 2003 tentang SistemPendidikanNasional. Jakarta: Depdiknas.
Gulo, W. (2002). Metodelogi Penelitian. Jakarta: Grasindo
Hamdayama, J. (2014). Model dan Metode  Pembelajaran Kreatif  dan  Berkarakter .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hencer,  A.  H.,  &  Yilmaz,  S.  (2007).  The  Effects  of  the Characteristics  of  Adolescence  on  the  Science Process  Skills  of  the  Children. Journal  of Applied Sciences , 7 (23), 3811-3814.
Kale,  M.,  Astutik,  S.,  &  Dina,  R.  (2013).  Penerapan Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Model Think Pair Share pada Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  2 (2),  233- 237.
Miles dan Huberman. (1984). Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Ormord,  J.  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Membantu Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang. Jakarta: Erlangga.
Osman,  K.,  Hiong,  L.  C.,  &  Vebrianto,  R.  (2013).  21st
Century Biology: An Interdisciplinary
Approach of Biology, Technology, Engineering
4 2,89 47,43 50,83 27,99 10,54 15,07 20,05 1,24 20 40 60 0 Gambar 2 . Sko r ( % ) Aspek Keterampilan Proses Sains Range Skor Tiap Aspek Keterampilan Proses Sains pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Pratindakan- Siklus I Pratindakan- Siklus II
and  Mathematics  Education. Procedia-  Social and Behavioral Sciences (102), 188-194.
Osman,  K.,  Iksan,  Z.  H.,  &  Halim,  L.  (2007).  Sikap terhadap Sains dan Sikap Saintifik di Kalangan Pelajar Sains. Jurnal Pendidikan , 32 , 39-40.
Pardhan,  H.  (2009). Experiencing  Science  Process  Skills . Alberta : CMASTE
Patrick, A. O. (2010). Effects of Field Studies on Learning Outcome in Biology. Journal Human Ecology , 31 (3), 171-177. Rustaman,  N.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi . Malang,  Indonesia:  Penerbit  Universitas Negeri Malang (UM Press)
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Tawil, M., dan Liliasari. (2014). Keterampilan- keterampilan  Sains  dan  Implementasi  dalam Pembelajaran  IPA .  Makasar:  Badan  Penerbit Univeritas Negeri Makasar
Wenning,  C.J.  (2005).  Level  of  Inquiry:  Hierarchies  of Pedagogical  and  Inquiry  Process. Journal  of Physics Teacher Education Online .
____________.    (2011).  The  Levels  of  Inquiry  Model  of
Science  Teaching. Journal  of  Physics  teacher Education Online , 6 (2), 9-16.
Wenno,  I.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar  Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media.