## Asesmen  sebagai  Model  Penentuan  Metode  Pembelajaran  Akhlak Anak Tunagrahita di SLB Negeri Cendono
Zaini AL Fakhrur Rozi, Nurul Latifatul Inayati Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Corresponding Author : zainial735@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received June 27, 2023 Revised July 19, 2023 Accepted September 16, 2023

## ABSTRACT
A  method  of  learning  is  of  great  importance  to  a  study,  as  it  would determine whether or not a study woild work, a method used is the Drill method  encouraging  sexually  education  material  for  Tunagrahita children, with a shortage of Tunagrahita children, it would make it easier for  teacher  to  transfer  edifying  materials  by  drill  methods  to  works together from mapples, homeroom techers, and child parents. The method was taken from the results of the prevectional learning curve taken before the disabled children it goes to school and stars the studies, the purepose of taking it is get to know the child’s backgroun d, factor that Turning the children into a Tunagrahita, knowing the child’s characteristics, knowing the child’s capabilities, and knowing what needs the disabled need, whith the  result  of  the  inquiry  subsection  modeling  for  edifying  methods  of educational  education,  in  the  study  a  descriptive  qualitative  study method, the sample of this study is a Tunagrahita student firs class in SLB
Negeri Cendono , the data collection manual manner of observation, and interview. Data processing in a descripsing a descriptive way. The results of this study suggest that a Tunagrahita child needs a Drill study method that requires repeated practice.
Keywords : Learning Methods, Morals Education, Increasing Moral Education
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Asesmen  merupakan  pengolahan  data  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui kemampuan atau hambatan yang terdapat pada diri manusia (Nashihin & Asih, 2019), asesmen juga upaya untuk mendapatkan data atau informasi dari proses dan hasil dari kinerja  yang  telah  di  hasilkan  sebelumnya,  asesmen  sangat  penting  bagi  instansi terutama  pada  instansi  Pendidikan  (Hafidz,  2021),  pada  instansi  Pendidikan  banyak manfaat  yang  di  ambil  dari  menggunakan  asesmen  ini,  dari  mulai  awal  penerimaan Peserta Didik baru hingga system evaluasi pembelajaran juga menggunakan asesmen.
Hasil  dari  assesmen  juga  nantinya  akan  diolah  lagi  untuk  menjadi  dasar  dari penentuan Metode yang akan digunakan dalam pembelajaran yang akan di terapkan kepada  Anak  tunagrahita  agar  metode  yang  di  gunakan  kepada  anak  Tunagrahita sesuai  dengan  kemampuan,  dan  kapasitas  dari  anak  tersebut.  juga  untuk memudahkan  Guru  dalam  mengajar,  karena  Guru  faham  dengan  karakter  dan penanganan yang efektif dalam menangani anak Tunagrahita tersebut dengan menilik dari hasil asesmen yang sudah di buat sebelumnya. Maka dari itu asesmen di SLB atau Sekolah  Luar  Biasa  sangatlah  penting  karena  setiap  anak  yang  di  ajar  akan  sangat

## Attractive : Innovative Education Journal
berbeda  kamampuan  dan  karakter,  yang  mana  sangat  menyulitkan  untuk  Guru  saat mengajar dan menentukan Metode pembelajaran.
Pengertian  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia, Abnormal  diartikan  tidak  sesuai  dengan  keadaan  yang  biasa,  mempunyai  kelainan dan  tidak  normal.  Sedangkan  pada  undang-undang  RI  Nomor  2  tahun  1989  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  di  tegaskan  bahwa  anak  atau  Peserta  didik  yang mempunyai  kelainan  fisik  dan  mental  disebut  dengan  istilah  Anak  Luar  Biasa. Selanjutnya  dalam  undang-undang  RI  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional anak yang memiliki kelainan fisik dan kelainan mental tersebut di  sebut  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  menurut  Wikipedia  Angka  Berkebutuhan Khusus disebut juga Heward. Heward adalah anak dengan karakteristik Khusus yang berbeda dengan anak lain yaitu pada ketidak mampuan mental, emosi, atau fisik.
Menurut  mangunsong  Anak  Berkebutuhan  Khusus  atau  Anak  Luar  Biasa  adalah anak yang menyimpang dari rata-rata anak normal dalam ciri ciri mental, kemampuan Sensorik,  Fisik,  Neuromaskular,  Perilaku  social,  Emosional,  Komunikasi,  maupun kombinasi dua atau lebih hal-hal di atas, sejauh ia memerlukan modifikasi dari tugas- tugas  Sekolah,  metode  belajar,  atau  pelayanan  lainya  yang  di  tujukan  untuk pengembangan potensi atau kapasitasnya secara maksimal.
Menurut  WHO  ada  beberapa  istilah  yang  digunakan  sebagai  variasi  dari kebutuhan  khusus,  seperti    Disability,  Impairment,  dan  Hansicap.  Disability  adalah keterbatasan  atau  kuranganya  kemampuan  untuk  menampilkan  aktifitas  sesuai dengan  aturanya  atau  masih  dalam  batas  normal,  biasanya  digunakan  dalam  level individu. Kemudian Impairment adalah kehilangan atau ketidak nirmalan dalam hal sikologis atau struktur anatomi atau fungsinya, biasanya digunakan pada level organ. Dan kemuadian Handicap adalah ketidak beruntungnya individu yang dihasilkan dari Invermen atau Disability yang membatasi atau menghambat pemenuhan peran yang normal pada individu
Anak Tunagrahita Merurut PP No. 72 Tahun 1991, Anak-anak dalam kelompok di bawah  normal  dan  atau  lebih  lamban  daripada  anak  normal,  baik  perkembangan sosial  maupun  kecerdasnya  disebut  anak  terbelakang  mental:  istilah  resminya  di Indonesia  disebut  anak  Tunagrahita.  Anak  tunagrahita  adalah  anak-anak  dengan kecerdasan  dibawah  rata-rata  dengan  anak  pada  umumnya,  dan  di  sertai  dengan hambatan  yang  di  miliki  untuk  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan.  Istilah  untuk anak  Tunagrahita  bervariasi,  dalam  Bahasa  Indonesia  dikenal  dengan  nama  :  lemah fikiran, keterbelakangan mental, cacat grahita, dan tunagrahita.
Anak  tunagrahita  adalah  salah  satu  bagian  dari  anak  luar  biasa,  anak-anak  luar biasa adalah anak yang memiliki keterbatasan kemampuan, juga memiliki kekurangan dari anak normal, mereka mempunyai keterbatasan dari anak normal lainya dari segi fisik,  intelektual,  social,  emosi  (Sarwadi  &  Nashihin,  2023),  dan  atau  gabungan  dari beberapa  hal  tersebut,  maka  dari  itu  anak  dengan  kebutuhan  khusus  atau  anak  luar biasa  akan  berbeda  dalam  penanganan  pembelajaran  dan  metode  yag  di  pakai  saat menerapkan pembelajaran disekolah (Hafidz, 2021). Jadi anak tunagrahita yaitu anak yang mempunyai keterbatasan dalam berfikir atau intelektual di bawah rata-rata anak normal  pada  umumnya,  sehingga  akan  mengalami  kesulitan  saat  menerima  tugas akademik, komunikasi, maupun social di sekolahan, maka dari itu anak berkebutuhan khusus ini di perlakukan khusus dalam pelayanan Pendidikan akademiknya sehingga pengambangan potensi anak ankan lebih Optimal dengan menggunakan metode yang sudah di sesuaikan.
Di dalam diri manusia tertanam sebuah Akhlak yang dapat berupa baik atau buruk (Husna Nashihin, Yenny Aulia Rachman, Betania Kartika, Nurmasinta Fadhilah, 2023). Akhlak  pada  manusia  tidak  dapat  dipisahkan  karena  berhubungan  dengan  perilaku sehari-hari yang diperbuat di lingkungan sekitar (Triana, Yahya, Nashihin, Sugito, & Musthan, 2023), maka dari itu seluruh manusia tidak bisa di pisahkan dengan Akhlak (Husna  Nashihin,  2017),  perilaku  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  tidak  lepas dari  peranan  penting  Akhlak  yang  sudah  tertanam  dalam  diri  manusia  (Hadisi, Hakim,  Musthan,  Nashihin,  &  Kendari,  2023).  Akhlak  yang  baik  akan  membawa dampak  baik  pada  seseorang  yang  memilikinya  dan  juga  masyarakat  sekitar  yang bersinggungaan  (Jatmiko  Wibisono,  Hafidz,  Iffat  Abdul  Ghalib,  2023).  Begitu  pula dengan  Akhlak  Buruk  pastinya  akan  memberikan  dampak  yang  uruk  juga  kepada seseorang yang memilikinya dan juga masyarakat sektar yang bersinggungan.
Akhlak  dapat  dilatih  ataupun  di  ciptakan  sesuai  dengan  kemauan  diri  sendiri maupun  dengan  perantara,  contohnya  (Teman,  Guru,  dan  Orang  Tua),  di  sekolah untuk  mewujudkan  Akhlak  yang  baik,  guru  biasanya  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bersifat  pembiasaan  dan  cerita  keteladanan  yang  membuat  anak termotivasi dan menerapkan pembiasaan perilaku baik (Nashihin, 2017) di lingkungan sekolah maupun di lingkungan Masyarakat.
Di lihat dari  begitu pentingnya metode Pembelajran yang harus di terapkan guru saat  mengajar,  karena  metode  pembelajaran  akan  sangat  mempengaruhi  proses pembelajaran  dan  juga  hasil  pembelajaran  yang  dibawa  oleh  guru,  maka  dari  itu metode  pembelajaran  di  gunakan  oleh  guru  untuk  mengimplementasikan  rencana pembelajaran yang akan di sampaikan kepada peserta didik, kemudian dalam kasus ini  metode  yang  akan  di  gunakan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Akhlak  di  SLB Negeri  Cendono  ini  akan  menilik  dari  hasil  asesmen  pra  pembelajaran  untuk mengetahui kemampuan anak, kecerdasan anak, kebiasaan anak dan kehususan yang dimiliki anak tersebut, setelah mendapatkan itu semua akan di simpulkan bagaimana metode  yang  akan  digunakan  dalam  mengajar  Pendidikan  Akhlak  di  SLB  Negeri Cendono. Maka dalam penelitian ini pertanyaan penelitianya ada dua, yaitu. 1. Hasil asesmen  pra  pembelajaran  pada  peserta  didik  baru  di  SLB  Negeri  Cendono,  2. Penentuan metode Pendidikan akhlak berdasarkan hasil asesmen pra pembelajaran di SLB Negeri Cendono.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dan  menggunakan pendekatan  kualitatif (Syaiful  Anam,  2023).  dalam  pengumpulan  data menggunakan metode wawancara, dan dokumentasi. Kemudian data dianalisa menggunakan teknis analisa  data  deskriptif  kualitatif  untuk  menganalisa  data,  baik  data  dari  hasil wawancara, maupun dokumentasi, dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan  data.  Dalam  penelitian  ini  penulis  akan  menentukan  metode pembelajaran Akhlak yang akan di terapkan kepada siswa kelas 1 di SLB N Cendono berdasarkan hasil asesmen yang telah dilakukan oleh tim asesmen yang di tunjuk oleh kepala SLB N Cendono pada saat penerimaan peserta didik baru atau PPDB, dan juga pendapat  dari  wali  kelas  yang  mengampu  kelas  1  tunagarahita  di  SLB  N  Cendono untuk mendapatkan informasi lebih akurat mengenai sifat, perilaku dan kemampuan yang  mampu  di  ajarkan  kepada  anak  kelas  1  tunagrahita  tersebut.  Data  yang terkumpul  pada  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  dengan  tahapan  pemilahan  data dilanjutkan  dengan  penyajian  data  kemudian  terakhir  adalah  pengambilan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Asesmen Pra Pembelajaran
Dari  hasil  asesmen  yang  di  dapatkan  kemudin  akan  di  ketahui  masuk  ke kelas sesuai dengan ketunaannya, selanjutnya akan di kelompokan dalam kelas, dan juga  di  kelompokan  sesuai  dengan  umur  dan  kemampuan  belajar  yang  dimiliki, misal  dari  salah  satu  asesmen  dari  salah  satu  anak  yang  mempunyai  hambatan berfikir  dan  sudah  berumur  9  Tahun,  ketika  di  Asesmen  ternyata  hasilnya menunjukan  kalau  kemampuan  yang  dia  miliki  masih  belum  sesuai  dengan tingkatan umur dia, maka peserta didik satu ini dikelompokan dengan jenjang yang lebih  rendah,  agar  nantinya  dapat  berkembang  bersama,  karena  anak  dengan Hambatan  Berfikir  akan  lebih  susah  menyesuaikan  pembelajaran  dari  pada  anak anak yang lainya, biasanya anak dengan Hambatan Berfikir di kategorikan di kelas C (Tunagrahita).
Adapun  hasil  dari  Asesmen  ini  nantinya  akan  berguna  bagi  guru  bidang study untuk mengenal anak tersebut mempunyai karakter (Novita, Zakki, & Inayati, 2022) dan kekhususan apa yang Guru bidang study belum ketahui, itu bisa untuk menyesuaikan  materi  pembelajaran  apa  yang  akan  di  sampaikan  kepada  peserta didik  dengan  menilik  hasil  Asesmen  yang  sudah  ada,  akan  sangat  memudahkan bagi Guru bidang study untuk memberikan materi yang sesuai dengan kebutuhan Anak.
Hasil asesmen juga akan mengetahui latar belakang dari anak tersebut, latar belakang yang di maksud adalah latar belakang yang mempengaruhi peserta didik dalam  posisi  sekarang  yang  mempunyai  Hambatan  Berfikir,  atau  biasa  di  sebut dengan  Tunagrahita,  Ada  beberapa  factor  yang  mempengaruhi  terjadinya  anak Tunagrahita. Dalam hal ini factor yang mempengaruhi Ketunaan terjadi yaitu factor keturunan, kelainan kromosom, Gangguan metabolism Gizi, Infeksi dan keracunan. Trauma dan Zat Radioaktif, Masalah pada Kelahiran, dan Faktor Lingkungan (Sosial Budaya). Itu adalah beberapa pengaruh yang menyebabkan anak tersebut menjadi anak Tunagrahita.

## Faktor Penyebab Tunagrahita
Terdapat  berbagai  faktor  yang  dapat  menyebabkan  seseorang  menjadi tunagrahita.  Ada  tiga  faktor  waktu  terjadinya  penyebab  tunagrahita  pada anak, yaitu :
1) Faktor-faktor yang terjadi sebelum anak lahir (prenatal). 2) Faktor-faktor yang terjadi saat dilahirkan (natal atau perinatal). 3) Faktor-faktor yang terjadi sesudah dilahirkan (postnatal). Perlu  diingat  bahwa  prenatal,  natal  dan  postnatal,  bukanlah  penyebab melainkan  hanya  waktu  terjadinya  penyebab.  Faktor  penyebab  tunagrahita pada anak dapat dibagi menjadi 2 faktor yaitu faktor keturunan, dan faktor lingkungan, Amin (1995: 62-70).
1. Faktor Keturunan
Dalam  factor  keturunan  ini  ada  kelainan  pada  sel  khusus  yang terdapat pada sang ayah yang disebut Spermatozoa dan pada sang Ibu yang  disebut  Sel  Telur  (Ovarium),  sel  yang  di  maksud  adalah kromosom,  anak  yang  menjadi  Tunagrahita  karena  factor  kelainan kromosom adalah:
A. Kelainan terletak pada Autosom
B. Langdom Down’s Syndrome
C. Patau’s Syndrome
D. Kelainan terletak pada Gonosom
E. Gangguan metabolism dan Gizi
F. Phenylketonuria
G. Gargoylism
H. Cretinism
I. Infeksi dan Keracunan
J. Rubella
K. Syphilis Bawaan
L. Syndrome Gravidity Beracun M. Trauma dan Zat Radioaktif
N. Trauma Otak
O. Zat Radioaktif
P. Masalah pada Kelahiran
2. Faktor Lingkungan (Sosial Budaya) Dalam  hal  ini  factor  lingkungan  sangat  penting  karena  dengan minimnya stimulus yang didapatkan akan mempengaruhi perkembangan  otak  selama  masa  perkembangan,  biasanya  banyak terdapat pada daerah dengan social ekonomi yang rendah di situ banyak di  temukan  anak  Tunagrahitak  arena  kekurangan  stimulus  pada  masa perkembangan dan tidak hanya itu saja kecelakaan juga dapat menjadi sebab  terjadinya  anak  Tunagrahita,  maka  dibutuhkan  pencegahan  dan pelayanan  yang  tepat  baik  dari  segi  layanan  maupun  dari  segi Pendidikan.
Menilik  dari  faktor  penyebab  anak  menjadi  Tunagrahita  di  SLB  Negeri Cendono  dari  hasil  asesmen  pra  pembelajaran  di  ketahui  Anak  Tunagrahita  yang baru  masuk  kelas  1  SD  lebih  banyak  yang  di  pengaruhi  kelainan  Kromosom  atau dapat  di  sebut  dari  faktor  keturunan,  biasanya  lebih  banyak  ke  gangguan metabolism  dan  kekurangan  Gizi,  sehingga  anak  tersebut  menjadi  lambat  dalam perkembangan  sel  otak.  Selain  itu  juga  ada  yang  dipengaruhi  oleh  faktor lingkungan,  anak  tersebut  dalam  kecukupan  Gizi  sebenarnya  sudah  memenuhi, secara  perkembangan  fisik  juga  bagus  tidak  terkendala  apapun,  tetapi  dari  faktor lingkungan  (Sosial  Budaya),  mereka  terhambat  perkembangan  sel  otaknya dikarenakan  lingkungan  sekitar  yang  minim  adanya  stimulus  yang  didapatkan sehingga perkembangan otaknya terhambat di masa perkembangan.

## Klasifikasi Tunagrahita
Klasifikasi  tunagrahita  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  aspek  saja, terdapat beberapa aspek yang mendasari klasifikasi. Kemis & Rosnawati 12 (2013:  11-14)  menyebutkan  ada  berbagai  aspek  yang  mendasari  klasifikasi anak tunagrahita. Penggolongan tunagrahita untuk keperluan pembelajaran:

## 1) Educable
Anak dalam klasifikasi ini masih memiliki kemampuan dalam akademik setara dengan anak kelas 5 Sekolah Dasar regular.
2) Trainable
Anak dalam klasifikasi ini: a) Memiliki kemampuan dalam mengurus diri sendiri b) Memiliki pertahanan diri c) Kemampuan penyesuaian sosial cukup baik Anak dalam klasifikasi ini memiliki keterbatasan dalam bidang akademik
3) Custodial
Anak dalam klasifikasi custodial ini memerlukan pemberian latihan yang  terus  menerus,  kemampuan  yang  dilatihkan  dalam  hal  menolong diri sendiri dan komunikatif.
Tingkat  kecerdasan  seseorang  diukur  melalui  tes  intelegensi, hasilnya  disebut  dengan  IQ  / Intellegence  qoutient .  Menurut  Choiri  & Yusuf  (2009:  12),  berdasarkan  tingkat  kecerdasan  tunagrahita dikelompokkan menjadi:
1) Tunagrahita ringan memiliki IQ 50-70 2) Tunagrahita sedang memiliki 25-50 3) Tunagrahita berat memiliki IQ di bawah 25
Pada  umumnya  memang  Klasifikasi  anak  Tunagrahita  di  bedakan menjadi  tiga,  yaitu  Tunagrahita  Ringan,  Tunagrahita  Sedang,  dan Tunagrahita  Berat,  berdasarkan  penilaianya  di dasarkan  dengan  IQ  atau Intellegence qoutient, dengan maksimal nilai IQ yang di capai adalah 70, itu termasuk  dengan  kategori  Tunagrahita  Ringan,  dengan  rendahnya  IQ yang  di  miliki  anak  Tunagrahita  mempengaruhi  fungsi  Intelektual  yang rendah.  Dan  masing-masing  Klasifikasi  Tunagrahita  tersebut  memiliki kebutuhan  yang  berbeda-beda,  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan kemampuan anak.

## Karakteristik Anak Tunagrahita
Kemudian  selanjutnya  adalah  karakteristik  anak  Tunagrahita,  dilihat secara  fisik  tidak  ada  yang  berbeda  dengan  anak  normal  lainya,  namun secara Psikis adabeberapa perbedaan, perbedaanya seperti berikut:
1) Dapat dilatih tentang tugas-tugas yang ringan
2) Mempunyai  kemampuan  yang  terbatas  dalam  bidang  intelektual sehingga  hanya  mampu  dilatih  untuk  membaca,  menulis  dan menghitung  pada  batas-batas  tertentu  saja,  bahkan  terkadang  sulit untuk samapai batas tertentu
3) Dapat dilatih dengan keterampilan maupun pekerjaan-pekerjaan yang rutin dilakukan.
4) Mengalami  kelainan  dalam  berbicara Peect  direct, sehingga  tidak mudah untuk diajak berkomunikasi.
5) Peka terhadap penyakit, tidak heran Ketika anak Tunagrahita mudah sakit.
Kemudian  pembagian  Ciri-ciri  atau  kerakteristik  anak  Tunagrahita dibagi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  secara  fisik,  Psikis,  dan  social,  yang dijabarkan sebgai berikut:
1) Karakteristik Fisik
Terlihat  hamper  sama  seperti  anak  normal  lainya,  hanya  saja mengalami keterlambatan pada kemampuan sensormotorik.
2) Karakteristik Psikis Susah  untuk  berfikir  Logis,  Kurang  memiliki  kemampuan  analisis asosiasi  lemah,  dalam  mengendalikan  perasaan  sangat  lemah,  sangat gampang  dipengaruhi,  kepribadianya  kurang  harmonis  karena  anak Tunagrahita tidak mengeahui mana yang baik dan buruk.
3) Karakteristik Sosial Anak  Tunagrahita  ringan  dapat  bergau  dengan  teman  sebayanya, menyesuaikan di lingkungan yang tidak terbatass di keluarganya saja, namun ada juga yang mempu mandiri dalam ber sosial di Masyarakat,
terkadang  mampu  mengerjakan  pekerjaan-pekerjaan  ringan  atau sederhana  dan  melakukanya  secara  penuh  seperti  orang  dewasa, dalam bidang Pendidikan termasuk ketegori mampu didik.
Seperti yang ada di SLB Negeri Cendono ini berbeda-beda Klasifikasi, karakteristik,  dan  latar  belakang    atau  Faktor  pengaruh  terjadinya Tunagrahita  pada  anak,  dangan  adanya  asesmen  ini  berguna  untuk mengetahui  berbagai  masalah  pada  anak,    yang  bertujuan  untuk pembelajaran, kedepanya, target-target yang akan dicapai di kemudian hari untuk  menjadikan  minimal  anak  Tunagrahita  di  SLB  Negeri  Cendono menjadi  anak  yang  mandiri,  dapat  merawat  dirinya  sendiri,  tidak ketergantungan  pada  orang  lain.  Berikut  adalah  factor  terjadinya  anak Tunagrahita, klasifikasi, dan karakteristik anak Tunagrahita yang ada di SLB Negeri Cendono:
1) Faktor terjadinya Tunagrahita pada Anak di SLB Negeri Cendono NO NAMA Faktor Terjadinya Tunagrahita 1. Khayla Almira Putri Faktor yang di alami Khayla adalah pada waktu  sebelum  anak  lahir  (Prenatal), karena ada kelainan sel yang menjadikan anak  tersebut  terdiaknosis  Down’s Syndrome. 2. Ilham Wahyu A Faktor  yang  terjadi  pad  Ilham  adalah pada  waktu  Setelah  anak  dilahirkan (Postnatal),  dikarenakan  pada  saat  Bayi Ilham  mengalami  Infeksi  dan  atau Intoxikasi,  gejala  yang  di  alami  adalah panas  yang  tinggi,  sehingga  ada gangguan yang menghambat otak dalam berkembang dimasa perkembanganya. 3. M.Rizky Maulana Faktor  yang  dialami  Rizky  adalah  pada waktu  sebelum  dilahirkan  (Prenatal), karena factor keturunan juga, dikarenakan ada kelainan sel pada orang tuanya,  dan  di  diaknosis  dokter  akan Down,  Syndrome  seperti  kaka  laki- lakinya yang ke 2. 4. Tri Anggita Rahmadani Faktor  yang  dialami  Anggita  adalah pada waktu sebelum dilahirkan (prenatal), karena Ketika dalam kandungan  sangibu  terlalu  banyak ketuban  dan  juga  sudah  terdeteksi reterdasi mental saat di dalam kandungan. 2) Klasifikasi Anak Tunagrahita di SLB Negeri Cendono NO NAMA Klasifikasi Tunagrahita 1. Khayla Almira Dalam  klasifikasi  ini  Khayla  tergolong
Putri dalam Tunagrahita Berat dan berklasifikasi Custodial yang  perlu mendapat  pelatihan  terus  menerus dalam  hal  menolong  diri  sendiri  dan Komunikasi. 2. Ilham Wahyu A Ilham  ini  terklasifikasi  sebagai  anak Tunagrahita  Sedang,  atau  tergolong dalam Trainable yaitu memiliki kemampuan  dalam  mengurus  diri sendiri dan memiliki pertahanan diri. 3. M.Rizky Maulana Rizky ini terklasifikasi sebagai Tunagrahita  Ringan  yang  tergolong dalam Educable yaitu  masih  memiliki kemampuan  dalam  akademis,  dan mandiri  seperti  anak  normal  lainya, walaupun  masih  ada  batasanya  tidak seperti anak normal lain. 4. Tri Anggita Rahmadani Anggita  ini  terklasifikasi  sebagai  anak Tunagrahita  Sedang,  atau  tergolong dalam Trainable yaitu memiliki kemampuan  dalam  mengurus  diri sendiri  dan  memiliki  pertahanan  diri. Namun  masih  dalam  bimbingan  dan pengawasan. 3) Karakteristik Anak Tunagrahita di SLB Negeri Cendon NO NAMA Karakteristik  Tunagrahita 1. Khayla Almira Putri Karakter  fisik  Khayla  Nampak  seperti anak normal, untuk akademisnya Khayla mampu  menuliskan  angka  saja  dan terbatas. kemudian mampu berkomunikasi walaupun artikulasi kurang jelas. 2. Ilham Wahyu A Karakter Fisik Ilham seperti kebanyakan anak  normal,  untuk  akademisnya  Ilham belum bisa apa-apa, hanya bisa bermain namun  dalam  menerima  perintah  dia mampu melakukanya, dalam berkomunikasi  agak  susah  karena artikulasi tidak jelas. 3. M.Rizky Maulana .Karakter  Fisik  Rizky  sama  seperti  anak normal pada umumnya, dalam akademis Rizky  sudah  mampu  menulis  Huruf walau  dengan  menebal,  menghitung  1- 20,  dan  mewarnai  gambar  dengan  rapi,
Rizky  juga  hobi  menyanyi,  kemudian
dalam  berkomunikasi  Rizky  dapat berkomunikasi dengan baik dan bersosialisasi dengan teman juga baik. 4. Tri Anggita Rahmadani Karakter Fisik anggita sama seperti anak normal pada umumnya, dalam akademisnya  Anggita  belum  bisa  apa- apa  hanya  mampu  menata  dan melempar  mainan,  dalam  komunikasi Anggita mampu berkomunikasi walaupun artikulasi kurang jelas.

## Metode Pembelajaran Pendidikan Akhlak pada Anak Tunagrahita di SLB Negeri Cendono
Menilik  hasil  Asasmen  pra  pembelajaran  yang  sudah  ada  kemudian  akan ditentukan Metode pembelajaran yang cocok bagi anak Tunagrahita di SLB Negeri cendono,  dengan  metode  yang  tepan  akan  memberikan  dampak  yang  positif  bagi anak,  maka  dari  itu  penentuan  metode  pembelajaran  sangat  penting  agar  tidak melenceng dan kesulitan dalam pembelajaran (Ardianta, 2022), karena di SLB atau Sekolah  Luar  Biasa  ini  dalam  satu  kelas  akan  berbeda  latar  belakang  anak,  Sifat, Karakteristik,  dan  kemampuan  akademis  yang  memerlukan  penanganan  khusus agar Guru dapat mengajar dangan baik dan tersampaikan kepada anak dengan baik pula.
Metode  pembelajran  yang  akan  digunakan  untuk  mengajarkan  Pendidikan Akhlak  kepada  anak  Tunagrahita  di  SLB  Negeri  Cendono  adalah  dengan  Metode pembelajaran Drill.

## Metode Pembelajaran Drill
Metode pembelajran Drill yakni sebuah metode yang dalam pembelajaranya banyak  memberikan  Latihan-latihan  kepada Peserda  didik  yang  bersifat  berulang- ulang, agar nantinya peserta didik akan menghafal dan menjadi reflek otomatis bagi peserta didik, metode Drill ini biasa digunakan pada mata Pelajaran Olahraga yang mengacu pada reflek otomatis Gerakan pada otot, kemudian juga pada mata pelajar seni  dan  ketrampilan  untuk  mengasah  kemampuan  peserta  didik  butuh pembelajaran  yang  berulang  agar  menjadikan  suatu  keterampilan  yang  di  miliki peserta didik.

## Pendidikan Akhlak
Pendidikan  Akhlak  adalah  upaya  dalam  rangka  menanamkan  nilai-nilai Akhlak  yang  akan  di  tuangkan  kepada  Peserta  didik  agar  terbentuk  kepribadian yang  berakhlak  mulia,  dalam  hal  ini  bisa  dikatakan  Pendidikan  akhlak  sangat penting  an  mendasar  agi  umat  Muslim,  karena  kita  sebagi  Orang  Islam  dapat  di katakana sebagai Orang Islam yang baik harus bisa menerapkan Akhlak yang baik pula pada kehidu[an sehari hari saat bersinggungan pada Masyarakat.

## Metode Pembelajaran Drill Pendidikan Akhlak pada Anak Tunagrahita
Menilik  dari  hasil  asesmen  yang  sudah  ada  di  atas  dapat  di  simpukan bahwa  anak  Tunagrahita  membutuhkan  pembelajran  yang  berulang  dan  bersifat Latihan  yang  di  ulang-ulang  agar  menjadikan  anak  Tunagrahita  tersebut  hafal dengan  sendirinya  dan  juga  menjadikan  reflek  otomatisasi  yang  keluar  secara sendiri  dari  anak  Tunagrahita  itu  sendiri,  karena  dengan  melihat  dari  factor terjadinya  anak  Tunagrahita,  Klasifikasi,  dan  Karakteristik  dari  anak  Tunagrahita tersebut  mereka  masih  banyak  yang  terhambat  dengan  komunikasi  dan  artikulasi
yang  jelas,  menulis,  membaca  dan  menghitung  angka  apa  lagi  belum  bisa  sama sekali, jadi untuk mengandalkan kemampuan tersebut dirasa kurang mumpuni dan nantinya  tidak  akan  efektif  Ketika  di  terapkan  kepada  anak  Tunagrahita  secara langsung.
Mereka  membutuhkan  Latihan  yang  terus-menerus  dan  berulang  kali  agar lebih  efektif,  dengan  metode  pembelajaran  drill  akan  memudahkan  guru  untuk mentrasfer  materi  Pendidikan  akhlak  yang  di  ajarkan  kepada  anak  Tunagrahita, Materi  yang  akan  disampaikan  adalah  tentang  pembiasaan  baik  yang  di  ucapkan sehari- hari seperti Mengucap Salam, “Assalamualaikum” saat masuk Rumah, Kelas dan  saat  bertemu  dengan  guru,  teman  maupun orang  lain,  kemudian  pembiasaan mengucap  Basmallah  “Bismillahirahmanirahim”  saat  akan  mengerjakan  sesuatu, dan yang terakhir adalah pembiasaan mengucap Terimakasih dan Hamdalah aat di beri sesuatu dari oranglain dan dilanjutkan Bersyukur kepada Allah karena di beri Rezeki.
1) Membiasakan Anak Tunagrahita Mengucap Salam
Dengan membiasakan anak Tunagrahita mengucap salam Ketika saat mau  masuk  kelas  dan  Ketika  bertemu  Guru,  Teman,  dan  Orang  Tua, dengan  Kerjasama  antara  Guru  maple,  Guru  Kelas,  dan  Orang  Tua untuk  mengulang  dan  melatih  anak  Tunagrahita  agar  lancer  dalam mengucapkan  Salam  dan  tepat  dalam  Pengucapanya.  Dengan  di terapkannya  Metode  Drill  ini  akan  menjadiakan  anak  lebih  bisa menerima pembiasaan ini.
2) Membiasakan Anak Tunagrahita Membaca Basmallah
Dengan  membiasakan  anak  membaca  basmallah  Ketika  akan mengerjakan kegiatan apapun, jadi Ketika mau mengerjakan sesuatu hal Guru  akan  mengucap  Bismillahirahmanirahim,  dan  anak  untuk menirukan,  dan  itu  di  ulang  terus  menerus  agar  anak  dapat mengucapkan  dengan  lancar,  karena  kelemahan  anak  Tunagrahita adalah cepat lupa Ketika tidak diulang dan di perdengarkan setiap hari, Metode ini akan berhasil Ketika Guru Mata Pelajaran juga bekerja sama dengan Guru Kelas dan Orang Tua anak untuk melanjutkan pembiasaan tersebut agar tidak berhenti saat Pelajaran Agama Islam Saja.
3) Membiasakan Anak Tunagrahita Mengucap Terimaksih dan Hamdallah Saat  kita  di  beri  sesuatu  oleh  orang  lain,  kaidah  baiknya  kita mengucap  Terimakasih,  dan  di  teruskan  dengan  Mengucah Alhamdulillah  karena  rasa  bersyukur  kita  terhadap  Allah  SWT  yang telah memberi Rezeki kepada kita, anak Tunagrahita juga perlu di latih untuk pembiasaan baik ini, dengan metode drill yang di terapkan secara berurang-ulang  Insya  Allah  anak  akan  lebih  baik  dan  tepat  dalam pengucapan  sembari  dengan  bekerjasama  antara  Guru  Mapel,  Guru kelas,  dan  Orang  Tua  anak,  agar  pembiasaan  baik  ini  ersampaikan dengan baik dan bermanfaat bagi anak.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diatas  bisa  diambil  kesimpulan,  Bahwa  di  dunia  ini  ada anak  yang  membutuhkan  penanganan  khusus  dalam  Pendidikan,  dikarenakan berbagaimacam hal,  anak  dengan  berkebutuhan  khusus  ini  adalah  anak  Tunagrahita dengan  hambatan  berfikir,  mengapa  bisa  terjadinya  anak  Tunagrahita  karena  ada faktor  yang  mempengaruhi  saat  dimasa  Kehamilan,  di  saat  melahirkan,  dan  di  saat
setelah  melahirkan,  dan  juga  ada  factor  lain  yang  mempengaruhi  terjadinya  anak Tunagrahita.  Dengan  kekurangan  yang  dimiliki  anak  Tunagrahita  sangatlah  penting dalam mengatur Metode Pendidikan yang akan di terapkan kepada anak Tunagrahita, karena  dengan  metode  yang  tepat  akan  terwujud  pembelajaran  yang  optimal  dan sesuai  dengan  hasil  yang  ingin  di  capai,  oleh  karen  itu  metode  yang  dipilih  adalah metode pembelajran Drill, karena dengan Metode Drill ini akan lebih mengasah anak Tunagrahita  karena  saat  pembelajaran  akan  mengulang  terus  menerus  sampai  anak nantinya  akan  memahami  dengan  sendirinya.  Dengan  materi  yang  disampaikan adalah pembiasaan baik dalam membaca Basmallah saat sebelum melakukan sesuatu, Pembiasaan Mengucap Salam saat, masuk Rumah, Kelas,  dan Ketemu dengan orang lain, dan yang terakhir adalah Pembiasaan mengucap Terimaksih saat di beri sesuatu dari  orang  lain,  dan  dilanjut  mengucap  Hamdallah  dalam  bentu  rasa  Syukur  kita terhadap  Allah  SWT  yang  telah  memberikan  Rezeki.  Garis  besar  yang  di  ambil  dari penelitian di atas adalah anak di SLB Negeri Cendono dengan ketunaan Tunagrahita membutuhkan  pembelajaran  secara  Drill  atau  dengan  pelatihan  terus  menerus  agar dapat  membentuk  karakter  pada  anak  tersebut  sehingga  terwujud  kepribadian  yang berakhlak yang baik.

## REFERENSI
Ardianta, S. (2022). Strategies for Utilizing Fiction Literature as an Antidote to Radical Islamic Understanding  among  Students  of UIN KHAS  Jember. AMORTI:  Jurnal Studi Islam Interdisipliner , 1 (2), 122 – 130. Apriyanto  Nunung.  2020. Seluk  beluk  Tunagrahita  dan  strategi  pembelajaran. Jogjakarta. Java litera Ari,  A.P.  2017. Pengaruh  Media  Boneka  terhadap  Kemampuan  Mengenal  Anggota  Tubuh Tunagrahita  Kelas  II  SD  Al-Firdaus  Surakarta  Tahun  2016/2017. Surakarta. Digilib.uns.ac.id
Hadisi,  L.,  Hakim,  M.  R.,  Musthan,  Z.,  Nashihin,  H.,  &  Kendari,  I.  (2023). Implementation  of  Learning  Management  In  Building  an  Attitude  of  Religious Tolerance  at  State  High  Schools  In  The  Muna  District. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , (c), 1879 – 1892. https://doi.org/10.30868/ei.v12i03.4296
Hafidz,  H.  N.  (2021).  Implementasi  totalquality  management  (tqm)  di  madrasah ibtidaiyah darul huda yogyakarta. As-Sibyan , 3 (2), 37 – 50.
https://doi.org/10.52484/as_sibyan.v3i2.189
Husna Nashihin, Yenny Aulia Rachman, Betania Kartika, Nurmasinta Fadhilah, T. H.
(2023). Pendidikan  TPQ  Kontra  Radikalisme  berhaluan  Aswaja (M.  D.  Yahya,  Ed.). Lamongan: Academia Publication. Retrieved from https://idr.uin-
antasari.ac.id/22876/2/Pendidikan TPQ Kontra Radikalisme Berhaluan Aswaja - 1-.pdf Husna Nashihin. (2017). Pendidikan Akhlak Kontekstual . CV. Pilar Nusantara. Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=UBWiDwAAQBAJ
Jatmiko  Wibisono,  Hafidz,  Iffat  Abdul  Ghalib,  H.  N.  (2023).  Konsep  Pemikiran Pembaharuan  Muhammadiyah  Bidang  Pendididkan  (Studi  Pemikiran Muhammad Abduh). Attractive : Innovative Education Journal , 5 (2), 514 – 522. Nashihin, H. (2017). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Budaya  Pesantren .  Formaci.  Retrieved from https://books.google.co.id/books?id=X27IDwAAQBAJ
Nashihin, H., & Asih, T. (2019). Pemanfaatan kantin kejujuran sebagai model evaluasi pendidikan karakter santri di pondok pesantren zuhriyah yogyakarta. At Turots:
Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 54 – 81. https://doi.org/10.51468/jpi.v1i2.10
Novita, M., Zakki, M., & Inayati, N. L. (2022). Implementasi Pendidikan Moral Dalam Membina  Perilaku  Siswa  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Islam  Terpadu  Al  Huda. JIPSI: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sains Islam Interdisipliner , 2 (1), 95 – 105. Novan,  A.W.  2014. Buku  Ajar  Penanganan  Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media Pratiwi  Ratih  Putri.  Murtiningsih  Arifin.  2020. Kiat  sukses  mengasuh  anak berkebutuhan Khusus. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media. Pratiwi  Ratih  Putri.  2020. Mengenalkan  Agama  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus.
Jogjakarta. Maxima
Sarwadi, S., & Nashihin, H. (2023). Character Education between The Western Context and  Islamic  Perpective. Al  Hikmah:  Journal  of  Education , 4 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.54168/ahje.v4i1.146 Syurfa Ariani. 2017. Multipe Intelligences for Islamic Teaching. Jakarta. Cerdas Interaktif Subini  Nini.  2020. Pengembangan  Pendidikan  Ingklusi  berbasis  potensi. Yogyakarta. Maxima. Syaiful  Anam,  H.  N.  (2023). Metode  Penelitian  (Kualitatif,  Kuantitatif,  Eksperimen,  dan R&D) . Padang: PT Global eksekutif teknologi. Retrieved from https://www.google.co.id/books/edition/Metode_Penelitian_Kualitatif_Kuanti tatif/w-bFEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0
Triana,  N.,  Yahya,  M.  D.,  Nashihin,  H.,  Sugito,  S.,  &  Musthan,  Z.  (2023).  Integrasi Tasawuf  Dalam  Pendidikan  Islam  dii  Pondok  Pesantren. Edukasi  Islami:  Jurnal Pendidikan Islam , 12 (01), 299 – 314. https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.2917 Wikasanti  Esthi.  2020. Pengembangan  life  Skill  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.
Yogyakarta. Maxima
Copyright Holder :
© Zaini AL Fakhrur Rozi, Nurul Latifatul Inayati (2023).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: