P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021

## STRATEGI BELAJAR KOGNITIF UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
M. Kholis Amrullah 1
1) IAIN Metro Lampung
1) kholisamrullah@metrouniv.ac.id
Abstrak. Proses belajar yang dilakukan peserta didik sebaiknya memiliki strategi belajar. Peserta didik yang aktif dalam belajar memiliki strategi belajar yang dapat menambah  minat  belajar  yang  baru  dan  memperbaiki  proses  belajar  terhadap pembelajaran. Strategi kognitif terbagi menjadi tiga jenis yaitu: strategi mengulang, strategi organisasi dan strategi elaborasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah  strategi  kognitif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.    Strategi pembelajaran  dosen  cenderung  selalu  mendapat  perhatian  sehingga  kerap  kali strategi  belajar  mahaanak  didik  diabaikan.  Sedangkan  strategi  belajar  mahaanak didik  termasuk  unsur  penting  dalam  berhasilnya  suatu  pembelajaran.  Strategi belajar mahaanak didik merupakan salah satu faktor dari dalam diri mahaanak didik berupa  kemampuan  strategis  dalam  cara  belajar.  Studi  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  strategi  belajar  bahasa  Arab  berbagai  faktor  pendukung  dan penghambatnya.  Dengan  pendekatan  metode  kualitatif  deskriptif  menunjukan bahwa strategi yang dominan digunakan dalam belajar bahasa Arab adalah strategi kognitif.
Kata kunci: Proses Belajar, Strategi Kognitif, Bahasa Arab
Abstract. The  learning  process  carried  out  by  students  should  have  a  learning strategy. Students who are active in learning have learning strategies that can add new interest in learning and improve the learning process towards learning. Cognitive strategies are divided into three types, namely: repetition strategies, organizational strategies and elaboration strategies. This study aims to determine how the cognitive strategies in learning Arabic. Lecturer learning strategies tend to always get attention so  that  students'  learning  strategies  are  often  ignored.  While  the  student  learning strategy  is  an  important  element  in  the  success  of  a  learning.  Student  learning strategies are one of the factors from within students in the form of strategic abilities in how to learn. This study aims to describe Arabic learning strategies with various supporting and inhibiting factors. The descriptive qualitative method approach shows that the dominant strategy used in learning Arabic is cognitive strategy.
Keywords: Learning Process, Cognitive Strategy, Arabic

## I. PENDAHULUAN
Tujuan pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas menurut Mager adalah menitik beratkan pada perilaku anak didik atau perbuatan (performance) sebagai suatu jenis output yang terdapat pada anak didik dan teramati serta menunjukan bahwa anak didik tersebut telah melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
Pengajar mengemban tugas utamanya adalah mendidik dan membimbing  anak didik- untuk belajar serta mengembangkan dirinya. Di dalam tugasnya seorang pengajar diharapkan dapat membantu  anak  didik  dalam  memberi  pengalaman-pengalaman  lain  untuk  membentuk kehidupan sebagai individu yang dapat hidup mandiri di tengah-tengah masyarakat modern.
Tugas pengajar tidaklah berakhir tatkala telah selesai menyampaikan materi pelajaran di kelas dengan baik. Seorang pengajar juga bertanggung jawab untuk membina  anak didik dalam memecahkan permasalahan yang dihadapinya sehari-hari, sehingga mereka betul-betul mampu mandiri dengan menggunakan fakta, konsep, prinsip dan teori-teori yang telah mereka peroleh  di  dalam  kelas,  demikian  juga  mereka  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan pengajar
Sering  kita  menemui  anak  didik  mampu  memecahkan  masalah  yang  diberikan pengajar,  kemudian  setelah  mereka  menemui  masalah  di  luar  kelas  atau  di  tengah-tengah masyarakat, mereka tidak mampu mengatasi masalah (yang hampir sama) yang dihadapinya, maka timbul pertanyaan dibenak kita, kenapa hal ini sampai terjadi!, barangkali suatu jawaban, masalah yang diberikan pengajar mudah dipecahkan atau masalah tersebut tidak menantang, mungkin  juga  masalah  itu  dipecahkan  berkat  bantuan  pengajar  atau  teman-temannya, barangkali  juga  anak  didik  belum  mampu  mengaplikasikan  ilmu,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  mereka  peroleh  dari  pengajarnya.  Sebenarnya  proses  belajar  di  tingkat sekolah  lanjutan  mereka  sudah  dibekali  dengan  pengetahuan  tingkat  menengah  (aplikasi, analisis)  dalam  kehidupannya  dari  apa  yang  mereka  peroleh  dari  pengajar.  Penilaian takosonomi  B.S.  Bloom  tentang  ranah  kognitif  terbagi  dalam  tiga  kelompok,  kelompok pengetahuan  rendah,  menengah  dan  tinggi.  Aplikasi  pada  tingkat  sekolah  lanjutan  sudah dimulai penggemblengan secara matang pada masing-masing tingkat yang mana anak didik telah memiliki kemampuan pengetahuan dan merupakan tujuan tersebut, begitu juga mampu menstransfer pengetahuan ke dalam dirinya dan merupakan transfer of knowledge , maka hal demikian dapat disebut strategi kognitif. 1
Kemampuan  kognitif  manusia  dapat  menghadirkan  realitas dunia  ke  dalam  dirinya, mulai dari hal-hal yang berisfat material dan non material seperti memperagakan seekor gajah yang  cerdik  dengan  suasana  penonton  yang  gembira.  Oleh  sebab  itu  semakin  banyak tanggapan  dan  gagasan  yang  dimiliki  seseorang,  semakin  kaya  dan  luaslah  alam  internal
1 Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 12
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
kognitif  orang  itu.  Kemampuan  kognitif  itu  harus  dikembangkan  melalui  belajar.  Dengan mengajar menurut kaum konstruktivisme bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari pengajar  kepada  anak  didik,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  anak  didik membangun sendiri pengetahuannya. Mengajar berarti partisipasi dengan  anak didik dalam membentuk  pengetahuan,  membuat  makna,  mencari  kejelasan,  bersikap  kritis,  dan mengadakan justifikasi. Dengan demikian mengajar adalah suatu bentuk belajar sendiri.

## II. METODE
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif,  yaitu  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan fenomena yang terjadi dan melakukan dengan jalan melakukan berbagai metode yang ada. 2
Selain itu Juga, David William berpendapat bahwa pendekatan kualitatif adalah pengumpulan dan  dalam  suatu  latar  alamiah  dengan  menggunakan  metode  alamiah  dan  dilakukan  oleh orang  atau  peneliti  yang  tertarik  secara  alamiah. 3 Dan  metode  penelitian  kualitatif  sering disebut  metode  penelitian  naturalistik  karena  penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang alamiah ( natural setting ). Oleh karena itu, teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Observasi
Suatu alat pengumpulan data yang dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki. Sedangkan menurut Nasution, observasi adalah dasar semua  ilmu  pengetahuan.  Para  ilmuwan  hanya dapat  bekerja  berdasarkan data, yaitu  fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. 4
b. Wawancara
Wawancara  ini  dilakukan  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara  ( interviewer )  yang mengajukan  pertanyaan  dan  terwawancara  ( interviewee )  yang  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  itu. 5 Wawancara  ( interview )  merupakan  alat  pengumpulan  data  atau  informasi dengan tanya jawab sepihak yang dikerjakan dengan sistematis dan berlandaskan pada tujuan penelitian. Maka dapat kita simpulkan bahwa wawancara adalah proses tanya jawab dalam
2 Moeleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 5
3 Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . (Bandung: Rosdakarya, 2002), hal. 7
4 Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. ( Bandung: Tarsito, 2007), hal. 56
5 Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. ( Bandung: Rosdakarya, 2013), hal. 180
penelitian  dimana  dua  orang  atau  lebih  bertatap  muka  mendengarkan  secara  langsung informasi atau keterangan.
Setelah  data  terkumpul  peneliti  akan  melakukan  analisis  data  dengan mengelompokkan data-data yang diperoleh yang kemudian dianalisis. Analisis data kualitatif dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milihnya menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensistensikannya,  mencari  dan  menemukan  pola, menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apa  yang  dapat diceritakan  kepada  orang  lain. 6 Analisis  data  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian atau untuk mengkaji hipotesis penelitian yang telah dinyatakan sebelumnya. Data yang telah terkumpul perlu dianalisis dengan cermat dan teliti, sehingga dapat menemukan kesimpulkan  yang  obyektif  dalam  penelitian  tersebut.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini bersifat kualitatif dengan tehnik “analisis induktif“. 7
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa menganalisa data dilakukan dengan cara  mengumpulkan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milihnya  menjadi satuan  yang dapat dikelola data sehingga mudah untuk dibaca. Dengan demikian, maka dalam penelitian peneliti menggunakan analisa data induktif dengan mengolah data yang ada kaitannya dengan penggunaan metode membaca dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## III. PEMBAHASAN

## Apa Itu Strategi Belajar Kognitif Bahasa Arab?
Purpura  menyatakan  strategi  kognitif  adalah  serangkaian  aktivitas  sadar  atau  tidak  sadar; perilaku; dan tindakan yang mana secara langsung maupun tidak langsung berkaitan dengan kegiatan memahami, menyimpan, dan mengambil informasi. 8 Dari definisi yang disampaikan oleh  Purpura  ini  dapat  kita  ketahui  kognitif  memiliki  tiga  kegiatan  yaitu  memahami, menyimpan, dan mengambil informasi. Tiga kegiatan ini merupakan urutan. Kegiatan pertama adalah memahami, kegiatan ini biasa dilakukan oleh anak didik terhadap pengetahuan baru. Perilaku  memahami  pengetahuan  baru  berperan  sebagai  penyaringan  apakah  pengetahuan tersebut layak untuk dipelajari secara lanjut atau tidak. Tidak semua pengetahuan baru bisa
6 Moleong. Metode Penelitian Kualilatif . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 248
7 Bagong Suyanto Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan , (Jakarta: Kencana, 2005), hal. 69
8 Limei Zhang, Metacognitive and Cognitive Strategy Use in Reading Comprehension: A structural equational model approach , (Singapore: Springer, 2018), hlm. 13

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
diterima, terkadang anak didik merasa tertarik dan memerlukan pengetahuan tersebut, ada juga yang merasa penasaran saja dengan pengetahuan baru, dan ada yang tidak memerlukan pengetahuan baru. Jadi analisis kebutuhan terhadap pengetahuan baru terjadi pada tahapan memahami.
Kegiatan yang kedua adalah penyimpanan, kegiatan ini sama seperti yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya mengenai strategi ingatan. Proses penyimpanan ditujukan untuk menyimpan informasi yang telah dipahami ke dalam ingatan. Pada Bab sebelumnya ditawarkan empat cara untuk  mengingat  informasi  yaitu  dengan  menciptakan  hubungan  mental,  menggunakan gambar  dan  suara,  melakukan  peninjauan  (pengulangan)  dengan  baik,  dan  menggunakan tindakan fisik untuk merekam informasi melalui gerakan tubuh.
Kegiatan  ketiga  adalah  mengambil  informasi.  Kegiatan  ini  belum  ada  pada  strategi  ingatan karena kegiatan mengambil informasi ini adalah kegiatan memanggil kembali informasi yang sudah  tersimpan.  Misalnya  jika  kita  berbicara  menggunakan  bahasa  Arab,  maka  kita  akan mengambil  informasi  mengenai  kosakata bahasa  Arab,  kaidah  gramatikal  bahasa  Arab,  dan cara  pengucapan  atau  penulisan  bahasa  Arab.  Proses  pengambilan  informasi  ini  terjadi  di dalam ingatan dan berakhir di lisan jika diucapkan atau ditulisan jika dituliskan. Pengambilan informasi  ini  erat  kaitannya  dengan  pengekspresian  ingatan.  Pada  saat  mengekspresikan ingatan, kita memiliki dua cara yaitu apakah informasi dari ingatan tersebut akan disampaikan menggunakan bahasa lisan atau bahasa tulisan. Bahasa lisan memiliki kaidah penyampaiannya yaitu  melalui  ilmu  suara  atau  fonologi.  Dalam  bahasa  Arab,  fonologi  memiliki  banyak pembahasan, salah satunya adalah tentang makhaarijul  huruf yang membahas tentang sifat dan produksi huruf melalui lisan. Sedangkan pada bahasa tulis memiliki kaidah penulisan yang disebut dengan qawaa’idul imla dan khat .  Jadi pada proses pengambilan informasi pada anak didik yang belajar bahasa asing akan melakukan tiga pemanggilan informasi yaitu pemanggilan informasi kosakata, pemanggilan informasi kaidah bahasa, dan pemanggilan informasi kaidah penyampaian.
Selain  Purpura,  Oxford  juga  menawarkan tiga  proses  kognitif  yaitu  pengetahuan  deklaratif, pengetahuan  asosiatif,  dan  pengetahuan  prosedural. 9 Pengetahuan  deklaratif  adalah  proses kognitif yang dilakukan secara sadar dan penuh upaya dengan tujuan untuk memperhatikan
9 Rebecca L. Oxford, Teaching and Researching Language Learning Strategies: Self-regulation in context, (New York: Routledge, 2017), hlm. 176
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
dan mengatasi informasi baru. 10 Sedangkan pengetahuan asosiatif adalah proses dimana anak didik  mulai  mempraktikkan  informasi  baru  yang  didapatnya  dari  pengetahuan  deklaratif. 11 Dan pada pengetahuan prosedural, informasi yang didapat telah didapatkan dan dipraktikkan ini diproses kembali hingga menjadi pengetahuan otomatis yang bisa dilakukan dengan sedikit upaya (tidak mengalami kesulitan) dan bahkan berada pada perilaku tidak sadar. 12
Sebagai  pengantar  menuju  strategi  kognitif,  kita  sebelumnya  telah  membahas  mengenai pengertian kognitif beserta kegiatan dan proses kognitif yang menawarkan cara-cara praktis untuk melaksanakan strategi kognitif di dalam kelas yaitu berlatih, menerima dan mengirim pesan, menganalisis dan menalar, dan membuat struktur untuk input dan output. 13

## A. Berlatih
Latihan  adalah  melakukan  pembiasaan  terhadap  perilaku  baru  hingga  pikiran  dan  badan merasa familiar terhadap perilaku baru tersebut. Pada beberapa buku ajar tingkat dasar dan menengah biasanya terdapat sesi latihan pada setiap akhir dari Bab. Latihan pada buku ajar ada yang ternilai dan tidak ternilai tetapi memiliki kesamaan yaitu untuk mengetahui sejauh mana  pemahaman  anak  didik  terhadap  pelajaran  yang  telah  diberikan.  Oxford  membagi kegiatan berlatih menjadi 5 bagian yaitu pengulangan, praktik formal dengan sistem suara dan tulisan,  mengenal  dan  menggunakan  formula  serta  pola,  menggabungkan  kembali,  dan mempraktikkan secara natural. 14

## 1. Pengulangan
Pengulangan adalah salah satu cara dalam berlatih. Terdapat dua definisi pengulangan yaitu melakukan  hal  yang  sama  beberapa  kali  dan  menirukan  apa  yang  telah  diucapkan  atau dilakukan  oleh  orang  lain/model  yang  kadang  disebut dengan  imitasi.  Seorang  anak  didik selama di dalam kelas telah mempelajari sepuluh kosakata bahasa Arab beserta artinya. Pengulangan jenis kedua yaitu ketika anak didik menonton sebuah video yang memperagakan cara membuat kalimat dalam bahasa Arab. Pertama anak didik akan mengulang sama persis
10 Mu-hsuan  Chou, Strategy  Use  for  Reading  English  for  General  and  Specific  Academic  Purposes  in  Testing  and Nontesting Context , Reading Research Quarterly, vol. 48, no. 2, 2013
11 Rebecca L. Oxford, 2017, hlm. 176
12 Chinedu  Januarius  Osuji, Cognitive  and  Metacognitive  Strategy  Use  in  First  and  Second  Language  Reading Comprehension , (United Kingdom: University of Essex, 2017), hlm. 11
13 Rebecca L. Oxford, 1990, hlm. 44
14 Rebecca L. Oxford, 1990, hlm. 45
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
dengan yang dituliskan di dalam video, yang kedua ia sudah mulai memodifikasi sebagian kata dalam kalimat, dan ketiga ia sudah bisa mengganti semua kata dalam kalimat dengan kaidah gramatikal yang sama dengan tulisan yang diperagakan di dalam video. Proses seperti ini disebut dengan pengulangan imitasi, karena pengulangan dilakukan dengan meniru apa yang telah dilakukan sebelumnya oleh orang lain, bukan diri sendiri.

## 2. Praktik formal dengan sistem suara dan tulisan
Cara yang kedua adalah dengan menggunakan sistem komunikasi yang memiliki dua bentuk yaitu sistem suara dan sistem tulisan. Praktik formal adalah praktik serius yang melibatkan kaidah-kaidah pengucapan dan penulisan. Jika anak didik ingin praktik formal bahasa Arab maka  ia  harus  dengan  serius  menggunakan  kaidah  pengucapan  dan  penulisan  yang  baku dalam praktiknya. Ketika anak didik berlatih serius untuk menggunakan bahasa Arab, maka ia akan bersinggungan dengan kosakata dan empat unsur bahasa yaitu fonologi (ilmu suara), morfologi (ilmu perubahan kata), sintaksis (ilmu susunan kata), semantik (makna kata), dan pragmatik  (konteks  kalimat).  Untuk  latihan  yang  menggunakan  sistem  suara,  maka  yang diperlukan adalah kosakata, morfologi, sintaksis, semantik sebagai materi untuk menyusun ungkapan  yang  akan  disampaikan.  Dan  pada  pengucapannya  menggunakan  fonologi  dan pragmatik,  fonologi  sebagai  kaidah  untuk  pengucapan  yang  tepat  dari  huruf-huruf  dan pragmatik adalah kaidah untuk memahami konteks pembicaraan, sehingga ungkapan yang diucapkan tepat sasaran dan tidak menimbulkan permasalahan.
Sedangkan  pada  sistem  tulisan  memiliki  bahan  yang  hampir  sama  dengan  sistem  suara. Produksi kalimat di dalam ingatan anak didik terdiri dari kosakata, morfologi, sintaksis, dan semantik.  Dan  pada saat  akan  diekspresikan  menggunakan tulisan,  maka  anak  didik  perlu menguasai kaidah penulisan bahasa Arab, seperti qawa’idul imla’ dan khat . Di samping itu, pada  sistem  tulisan  juga  memerlukan  kaidah  pragmatik  agar  tulisan  yang  dibuat  dapat membawa manfaat bagi pembacanya.
Praktik  formal  ini  bukanlah  praktik  yang  dilakukan  secara  natural.  Praktik  formal  bisa dilakukan di rumah dengan berlatih mengucapkan atau berbicara menggunakan bahasa Arab. Bisa juga dengan berlatih membuat tulisan lepas dengan menggunakan bahasa Arab. Praktik formal  biasanya  terjadi  berulang-ulang  dikarenakan  banyaknya  kesalahan  dan  kekeliruan ketika  menggunakan  kaidah  bahasa  dan  kaidah  penyampaian.  Maka  jika  menemukan kesalahan dan kekeliruan dalam praktik  formal,  itu  sebenarnya adalah  bagian dari latihan

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
tersebut.

## 3. Mengenal dan menggunakan formula serta pola
Cara  ini  lebih  efektif  untuk  digunakan  pada  latihan  memperdalam  kaidah  morfologi  dan sintaksis. Unsur bahasa yang menggunakan formula serta pola terdapat pada morfologi dan sintaksis. Misalnya anak  didik  yang  baru  belajar  mengenal  pembuatan  kalimat  sederhana dlam bahasa Arab dengan pola jumlah fi’liyah yang memiliki formula fi’il + fa’il + maf’ul , maka kalimatnya سردلا دمحم بتك .
بتك adalah  kata  kerja  atau fi’il yang  memiliki  atribut fi’il  madhi yang  menunjukkan  masa lampau,  mengandung kata ganti  atau dhomir  mufrod  mudzakkar  ghoib yang  menunjukkan bahwa fa’il -nya adalah laki-laki tunggal dengan posisi orang ketiga. دمحم adalah kata benda atau isim yang menunjukkan nama seseorang, dan menempati formula fa’il pada pola. Kata isim ini memiliki atribut mufrod mudzakkar yang menunjukkan bahwa kata isim ini berjenis laki-laki tunggal. سردلا adalah kata benda atau isim yang menempati formula maf’ul pada pola.
سردلا memiliki atribut mufrod mudzakkar yang menunjukkan bahwa kata isim ini berjenis laki-laki tunggal.
Pola,  formula,  dan  beserta penjelasannya merupakan  proses  kognitif  untuk  mengenal  dan menggunakan pola. Proses tersebut terjadi di ingatan  anak didik. Anak didik membiasakan diri  untuk  menggunakan  pola  tersebut  dan  bisa  saja  kosakata  yang  digunakan  berbeda. Tujuannya adalah untuk melekatkan pengetahuan mengenai pola jumla h fi’liyah di ingatan. Anak  didik diharapkan sampai  familiar  dengan  pola  tersebut,  kemudian  bisa  melanjutkan untuk pola lainnya. Cara ini sudah mengembangkan pengetahuan linguistik, jika sebelumnya hanya mengingat tentang kata dan atributnya, maka pada cara ini sudah berkembang dengan dimasukkannya unsur morfologi dan sintaksis.

## 4. Menggabungkan kembali
Menggabungkan  adalah  cara  untuk  mengembangkan  pengetahuan-pengetahuan  yang terpisah  menjadi  kelompok  atau  rangkaian  baru  untuk  menghasilkan  pembaharuan  yang berarti. Pada konteks belajar bahasa, yang digabungkan adalah elemen-elemen bahasa yang
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
tersimpang  di  ingatan  anak  didik.  misalnya  anak didik  yang  sudah  menguasai  pola jumlah ismiyah, jumlah fi’liyah, na’at man’ut, idhafah maka bisa menggabungkan beberapa dari pola- pola  tersebut.  kita  ambil  saja  pola jumlah  fi’liyah dengan na’at  man’ut .  Pola jumlah  fi’liyah memiliki formula fi’il + fa’il + maf’ul . Sedangkan pola na’at man’ut memiliki pola man’ut + na’at . Contoh kalimatnya untuk pola jumlah fi’liyah :
بتك سردلا بلاط
, dan pola na’at man’ut : بلاط طيشن . Keduanya bisa digabungkan untuk menghasilkan bentuk baru menjadi طيشن بلاط بتك سردلا .
Hasil penggabungan ini melahirkan pola baru yaitu fi’il + fa’il bi syakli na’at man’ut + maf’ul . Pembaharuannya adalah pada fa’il yang sudah tidak berupa kata lagi tetapi berupa frasa atau dalam bahasa Arab disebut dengan syibhu al-jumlah . Anak didik yang memiliki penguasaan pola  yang  banyak  bisa  dengan  bebas  mengombinasikan  pola-pola  tersebut  sebagai  sarana latihan. Semakin banyak pola yang digunakan maka semakin kompleks proses yang dilalui dan semakin mutakhir juga pola baru yang dihasilkan.

## 5. Mempraktikkan secara natural
Bahasa adalah alat komunikasi yang memerlukan orang lain sebagai penerima pesan yang kita sampaikan. Seorang anak didik yang belajar bahasa selain berlatih sendiri di rumah, juga perlu untuk  mempraktikkannya  pada  kehidupan  nyata.  Sebelum  mempraktikkannya  anak  didik telah  menguasai  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik,  leksikal,  dan  pragmatik  atau penggunaan untuk sosial. 15 Setelah menguasai unsur bahasa tersebut, maka anak didik dapat menggunakan bahasa yang dikuasainya melalui beberapa aktivitas penggunaan bahasa atau disebut  dengan  keterampilan  berbahasa  yang  terdiri  dari  menyimak,  berbicara,  membaca, dan menulis. 16
Aktivitas  yang  pertama  adalah  menyimak.  Menyimak  termasuk  aktivitas  bahasa  oral  yang pasif  karena  hanya  menerima  informasi  dari  lawan  bicara  saja.  Tetapi  melalui  aktivitas menyimak  anak  didik  bisa  mengasah  pendengarannya  untuk  menganalisis  penggunaan fonologi oleh lawan bicara. Pada konteks penggunaan bahasa asing, aktivitas menyimak tidak
15 Julia Herschensohn, language Development and Age , (New York: Cambridge University Press, 2007), hlm. 101
16 Muriel Saville-Troike, Introducing Second Language Acquisition , (New York: Cambridge University Press, 2012), hlm. 145
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
semudah menyimak bahasa ibu karena pendengar harus menganalisis kata dan kalimat yang diucapkan kemudian diubah kedalam bahasa si pendengar. Disini ingatan akan mengonversi ungkapan  bahasa  asing  menjadi  bahasa  ibu  untuk  diketahui  maknanya.  Pada  praktik  yang nyata atau natural, salah satu cara terbaik adalah menyimak langsung dari penutur bahasa asing. Untuk melaksanakan ini, akan lebih jika anak didik berada pada wilayah dimana bahasa asing  tersebut  dipakai,  seperti  bahasa  Arab  maka  anak  didik  bisa  pergi  ke  wilayah Sudan. Apabila itu tidak memungkinkan maka anak didik bisa saja menemui beberapa orang yang menggunakan bahasa  Arab di wilayah anak didik tersebut. Namun, jika mengakses orang- orang tersebut masih terasa sulit, maka  anak didik bisa memanfaatkan perkembangan dari produk teknologi sekarang yaitu dengan media sosial seperti Facebook untuk mencari dan memulai  interaksi  dengan  penutur  asli  bahasa  Arab.  Lebih  mudah  lagi  jika  hanya  untuk keperluan menyimak, maka anak didik bisa mencari video berita, percakapan, atau film yang menggunakan  bahasa  Arab.  Sekarang  sudah  banyak  video-video  yang  berisikan  konten pembelajaran untuk bahasa Arab.
Aktivitas yang kedua adalah berbicara, yang tergolong sebagai aktivitas berbahasa oral yang aktif  karena  orang  berbicara  merupakan  tokoh  utama  dalam  komunikasi  sehingga  dapat dipastikan  akan  mengalami  aktivitas  aktif  dan  pasif  yaitu  selain  berbicara  juga  akan menyimak.  Aktivitas  berbicara  adalah  lanjutan  dari  menyimak.  Jika  menyimak  adalah memasukkan informasi kedalam ingatan untuk diproses dan dipahami maknanya maka pada aktivitas  berbicara  anak  didik  akan  menyusun  informasi  untuk  disampaikan  kepada pendengar. Proses penyusunan ini disebut dengan pemanggilan informasi, dimana anak didik akan menetapkan informasi yang akan diungkapkan terlebih dahulu. Kemudian  anak didik akan  menyeleksi  kosakata  bahasa  pertama  yang  bisa  mewakili  informasi  yang  telah ditetapkan.  Selanjutnya  anak  didik  mengubah  kosakata  bahasa  pertama  menjadi  kosakata bahasa kedua, atau dalam konteks ini adalah bahasa Arab. Setelah kosakata didapatkan, maka anak  didik  akan  menyusunnya menjadi  ungkapan yang sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Arab yang baik dan benar. Dan akhir dari prosesnya adalah ingatan mentransfer informasi yang sudah berbentuk ungkapan bahasa Arab dan menerapkan kaidah fonologi pada lisan sebagai sarana untuk menyampaikan informasi. Anak didik bisa mempraktikkan aktivitas berbicara dengan pengajar bahasa Arab, atau dengan mencari penutur bahasa Arab. Aktivitas berbicara bisa dilakukan secara tatap muka atau bisa juga melalui daring. Dewasa ini, teknologi terus diperbaharui yang berdampak terhadap aktivitas berbicara. Anak didik tidak perlu pergi jauh
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
untuk  menemukan  penutur  bahasa  Arab,  melalui  media  sosial  anak  didik  sudah  bisa menemukannya dan dapat berbicara layaknya sedang tatap muka meskipun dari jarak jauh. Aktivitas  yang  ketiga  adalah  membaca,  termasuk  aktivitas  berbahasa  non  oral  yang  pasif. Membaca adalah proses pemerolehan pengetahuan melalui visual. Mata adalah alat utama untuk membaca. Bacaan dilihat oleh mata kemudian dibawa ke ingatan untuk dipahami isi bacaan  tersebut.  Prosesnya  hampir  sama  dengan  aktivitas  menyimak,  hanya  saja  berbeda pada alat penerimaan informasinya. Menyimak menggunakan telinga, sedangkan membaca menggunakan mata. Dari keduanya ini sama-sama diproses di dalam ingatan untuk diketahui makna informasi tersbut. Membaca termasuk aktivitas berbahasa non oral yang pasif karena hanya  menerima  informasi  tertulis  tanpa  memberikan  respon.  Kemudahan  membaca  jika dibandingkan  dengan  menyimak  adalah  anak  didik  dapat  mengatur  ritme  masuknya informasi. Maksudnya adalah ketika anak didik membaca buku atau majalah atau koran yang menggunakan  bahasa  Arab,  maka  anak  didik  bisa  membacanya  dengan  perlahan  tanpa khawatir akan kehabisan waktu untuk memahaminya. Berbeda dengan mendengarkan yang aktivitasnya lebih spontan dari membaca. Ketika membaca, anak didik juga akan menganalisis unsur-unsur  bahasa  dari  bacaan  tersebut  agar  memudahkan  untuk  memahaminya.  Dalam praktik membaca, apalagi bahasa yang digunakan adalah bahasa asing, maka sudah dipastikan anak  didik  akan  memerlukan  waktu  untuk  memahami.  Dalam  aktivitas  membaca  tidak diutamakan banyak bacaan yang dibaca, tetapi seberapa banyak makna yang bisa ditangkap dari  bacaan  tersebut.  Anak  didik  yang  mempraktikkan  bahasa  melalui  membaca  akan membutuhkan  ketetapan  fokus  karena  membaca  adalah  aktivitas  paling  nyaman  dan  bisa dilakukan dimana saja dan kapan saja tanpa ada faktor yang menghambat.
Aktivitas  yang  keempat  adalah  menulis.  Menulis  termasuk  ativitas  atau  keterampilan berbahasa non oral yang aktif. Sebagai aktivitas yang terakhir dan juga paling tinggi di dalam tatanan  keterampilan  berbahasa  maupun  pada  kompetensi  kognitif.  Sama  halnya  dengan berbicara,  menulis  adalah  salah  satu  sarana  untuk  mengekspresikan  pemikiran  atau pengetahuan atau apa saja yang ada di dalam ingatan. Produktvitas menulis biasanya lebih rumit dan lebih banyak daripada berbicara. Troike menyebutkan langkah-langkah yang bisa dipertimbangkan  untuk  menjaga  kualitas  tulisan  seperti  pengetahuan  isi,  pengetahuan konteks,  dan  pengetahuan  budaya. 17 Pengetahuan  isi  meliputi  konsep  mental  yang  akan
17 Muriel Saville-Troike, hlm. 173
dimunculkan,  termasuk  di  dalamnya  adalah  tema  utama,  kaidah  kebahasaan,  dan  kaidah penulisan.  Pengetahuan  konteks  memfokuskan  pada  kesesuaian  isi  dengan  pembaca,  atau ketepatan tulisan tengan sasaran pembaca berikut di dalamnya ketepatan tema, ketepatan kaidah  kebahasaan,  dan  ketepatan  kaidah  penulisan.  Dan  pengetahuan  budaya  meliputi pemilihan  konten  dan  konteks  yang  bisa  mengakomodir  tujuan  penulisan,  pembaca,  dan lingkungan sekitar. Anak didik yang ingin mempraktikkan aktivitas menulis secara nyata bisa dengan  menulis  cerita  pendek  menggunakan  bahasa  Arab.  Menulis  cerita  adalah  bentuk komunikasi satu arah, karena penulis hanya memberikan cerita dan pembaca hanya membaca cerita.  Cara  lain  yang  bisa  dilakukan  anak  didik  adalah  dengan chatting kepada  penutur bahasa Arab baik penutur asli maupun tidak. Metode chatting adalah komunikasi dua arah tetapi menggunakan bahasa non oral atau tulis.

## Tabel Aktivitas Berbahasa
Tipe dan jenis aktivitas Oral/lisan Non oral/tulis Pasif/Reseptif Menyimak Membaca Aktif/produktif Berbicara Menulis Diadaptasi dari Muriel Saville-Troike . 18
Tabel diatas adalah rangkuman dari aktivitas berbahasa. Aktivitas yang memproduksi bahasa atau keterampilan aktif adalah berbicara dan menulis. Berbicara menghasilkan ucapan, dan menulis menghasilkan tulisan. Dan aktivitas yang menerima bahasa atau keterampilan pasif adalah  menyimak  dan  membaca.  Menyimak  menerima  bahasa  dari  ucapan,  dan  membaca menerima bahasa dari tulisan.

## B. Menerima dan mengirim pesan
Strategi  menerima  dan  mengirim  pesan  adalah  proses  sirkulasi  ide  di  dalam  ingatan.  Ide didapatkan melalui aktivitas membaca atau menyimak, disebut juga dengan menerima pesan. Kemudian ide akan disampaikan melalui aktivitas berbicara atau menulis, disebut juga dengan mengirim  pesan.  Terdapat  dua  teknik  untuk  menerima  dan  mengirim  pesan  yaitu
18 Muriel Saville-Troike, hlm. 145
mendapatkan  ide  dengan  cepat  dan  menggunakan  fasilitas  untuk  menerima  dan  mengirim pesan. 19

## 1. Mendapatkan ide dengan cepat
Ide didapatkan dari hasil menyimak atau membaca informasi. Kecepatan seseorang dalam menemukan ide bergantung pada kompetensi ingatannya dan kompetensi penerimaan informasinya. Orang yang sering menyimak, maka akan terbiasa dengan bahasa lisan baik itu bahasa  pertama  ataupun  bahasa  asing.  Pembiasaan  aktivitas  ini  akan  membuat  ingatan beradaptasi untuk meningkatkan kecepatan dalam menangkap atau mengumpulkan ide dari informasi.  Begitu  juga  dengan  membaca,  pembiasaan  diri  dalam  menghadapi  bacaan  akan membuat ingatan beradaptasi untuk menemukan ide-ide dari bacaan.
2. Menggunakan fasilitas untuk menerima dan mengirim pesan
Ada beberapa fasilitas atau sumber daya yang bisa digunakan untuk meningkatkan aktivitas  penerimaan  dan  pengiriman  pesan.  Seperti  buku  sebagai  sumber  informasi. Sekarang buku sudah ada yang berbentuk elektronik,  jadi tidak menghabiskan tempat jika dibawa karena hanya berwujud elektronik atau disebut dengan e-book . Untuk menuangkan pesan atau ide juga kita tidak perlu lagi kemana-mana membawa buku dan pena, karena sudah ada aplikasi note pada setiap smartphone yang bisa digunakan untuk menulis dengan instan tanpa menggunakan format yang rumit.

## C. Menganalisis dan menalar
Menganalisis dan menalar ditujukan untuk menghasilkan informasi baru. Ini adalah strategi paling rumit pada strategi kognitif, karena pada saat menganalisis dan menalar kita akan  menggunakan  seluruh  pengetahuan  yang  ada  pada  ingatan.  Tidak  hanya  itu, kemungkinan  juga  kita  akan  menambah  kembali  pengetahuan  pada  ingatan  kita  jika pengetahuan  yang  ada  tidak  cukup  baik  atau  tidak  cukup  mampu  untuk  memunculkan pengetahuan  baru.  Analisa  dan  penalaran  apabila  diterapkan  pada  anak  didik  sekolah menengah  akan  terlihat  cukup  sulit.  Biasanya  kegiatan  menganalisa  dan  menalar  sering dilakukan oleh mahaanak didik di perpengajaran tinggi. 20

## 1. Penalaran deduktif
Deduktif biasa dikenal dengan analisis dari umum ke khusus. Dalam konteks belajar
19 Rebecca L. Oxford, 1990, hlm. 46
20 Rebecca L. Oxford, 1990, hlm. 46
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
bahasa Arab, kita bisa menggunakan penelaran deduktif ketika sedang berinteraksi dengan penutur  bahasa  Arab.  Seperti  penggunaan  kalimat-kalimat  doa  yang  familiar  kita  gunakan dalam keseharian menjadi bagian dari percakapan lisan maupun tulis.
2. Analisis ekspresi
Menganalisis  ekspresi  tertulis  atau  lisan  dengan  cara  memecah  ekspresi  tersebut menjadi beberapa bagian. Bahasa sederhananya ada menganalisis data tertulis yang didapat dari  bacaan  atau  data  tidak  tertulis  yang  didapatkan  dari  wawancara  maupun  observasi. Kegiatan ini adalah kegiatan penarikan makna dari sebuah ekspresi. Makna tidak bisa muncul dengan tiba-tiba, melainkan dengan cara memecah ekspresi tersebut menjadi sub-ekspresi.
3. Analisis kontrasif
Analisis  kontrasif  digunakan  untuk  mengidentifikasi  item-item  linguistik  yang mengalami  perbedaan  dalam  dua  bahasa  dan  sebagai  analisis  awal  untuk  mengetahui kesalahan dan kesulitan ketika belajar bahasa. 21 Pada analisis ini, memerlukan dua bahasa yang berbeda, perbedaan biasanya dilihat dari sisi fonologi, leksikal, morfologi, sintaksis, dan semantik.

## 4. Penerjemahan
Penerjemahan adalah ungkapan dalam bahasa lain dari apa yang telah diungkapkan oleh suatu bahasa. 22 Sebuah informasi yang jika masih menggunakan bahasa pertama maka hanya penutur bahasa pertama saja yang bisa memahaminya. Tetapi jika informasi tersebut diterjemahkan ke bahasa asing yang mendunia, misalnya bahasa Inggris, bahasa Arab, dan bahasa Mandarin maka akan membuka peluang untuk dinikmati oleh pembaca dari Negara yang berbeda. Latihan menerjemahkan bisa dimulai dari level kata, ke kalimat, ke paragraf, hingga satu wacana.

## 5. Transfer pengetahuan
Transfer pengetahuan adalah menerapkan pengetahuan dari kosakata, konsep, atau struktur  dari  satu  bahasa  ke  bahasa  lain  untuk  kepentingan  pemahaman.  Misalnya pengetahuan  bahasa  Arab,  buku  yang  menjadi  sumber  belajar  kita  adalah  buku  linguistik berbahasa arab. Ketika buku linguistik ini diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia, maka sudah menjadi transfer pengetahuan karena memahami bahasa Arab dengan menggunakan
21 M. Kholis Amrullah, Metodologi Penelitian Kualitatif: Pengantar teoritis bagi mahasiswa pendidikan bahasa asing , (Malang: Literasi Nusantara, 2020), hlm. 55
22 Roger T. Bell, Translation and Translating: Theory and practice , (London: Longman, 1993), hlm. 5
bahasa Indonesia.

## D. Membuat struktur untuk input dan output
Salah  satu  dari  sub-strategi  kognitif  ini  lebih  cenderung  kepada  pengelolaan pengetahuan. Strategi memungkinkan kita untuk memiliki kemandirian dalam memproduksi ungkapan. Strategi ini berkaitan dengan bagaimana cara mengelola input dan menghasilkan output. Oxfort memberikan tiga cara untuk strategi ini yaitu mencatat, meringkas, menyoroti. 23

## 1. Mencatat
Mencatat  adalah  memberi  keterangan  lanjut  dari  sebuah  ide  yang  didapat  dari pembicaraan  atau  bacaan.  Jika  di  dalam  buku,  kita  bisa  memberikan  catatan  pada  tepian halaman buku tentang ide yang kita anggap penting. Mencatat juga melatih kita untuk kritis terhadap ide orang lain.
2. Meringkas
Meringkas adalah memproduksi makna baru dari sebuah ungkapan, ide, atau wacana dengan menggunakan bahasa kita sendiri dan hasilnya harus lebih ringkas dari sebelumnya. Proses  lazim  yang  biasa  terjadi  pada  kegiatan  meringkas  adalah  membaca  atau  menerima informasi  terlebih  dahulu,  kemudian  memahami  informasi  tersebut.  Informasi  yang  telah dipahami  ini  menjadi  informasi  yang  tersimpan dalam  ingatan,  maka  untuk  memunculkan ringkasan kita perlu untuk memanggil kembali informasi tersebut dari ingatan.
3. Menyoroti
Menyoroti adalah memberikan tanda pada informasi, biasanya terjadi pada informasi tertulis  seperti  buku.  Menyoroti  bisa  dengan  menggunakan  garis  bawah,  warna,  atau penandaan  dengan  objek  lainnya.  Fungsi  penyorotan  ini  adalah  untuk  memberikan  tanda bahwa kata atau kalimat tersebut adalah ide pokok atau pokok pikira utama.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Sebagai  pendidik,  sudah  merupakan  keharusan  untuk  bertanggung  jawab  dalam melaksanakan tugasnya, terlebih bagi pendidik atau Dosen Pendidikan Bahasa Arab, karena pendidikan  yang  diberikannya  tidak  hanya  sekedar  mentransferkan  pengetahuan  secara kognitif  pada  mahaanak  didik  melainkan  juga  bagaimana  pendidik  tersebut  mampu
23 Rebecca L. Oxford, 1990, hlm. 46

## INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG
P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 3, Nomor 1 Juni 2021
menerapkan dan menstimulir sebuah strategi belajar kognitif bahasa Arab kepada mahaanak didik untuk dapat mengaplikasikan pengetahuan yang didapat di dalam tindakan sehari-hari. Oleh  karena  itu  maka  setiap  pendidik  bahasa  Arab  harus  dapat  mengerti  dan  memahami keadaan  jiwa  setiap  anak  didik  agar  melalui  pemahaman  tersebut,  terlebih-lebih  dalam masalah strategi belajar kognitif bahasa Arab para pendidik dapat mengukur kemampuan dan tingkat  pemahaman  mahaanak  didik  agar  setiap  pembelajaran  yang  berlangsung  dapat berlangsung secara efektif. Hal ini didukung  oleh Mukhtar Martins Yamin yang menyatakan secara  umum  bahwa  “Dosen  harus  memenuhi  ukuran  kemampuan  yang  diperlukan  untuk melaksanakan  tugasnya,  sehingga  anak  didik  dapat  mencapai  ukuran  pendidikan  yang tinggi”. 24
24 Mukhtar Martins Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil , (Jakarta: Nimas Multimas, 2005), hal. 84

## DAFTAR PUSTAKA
Bagong Suyanto Sutinah, Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan, (Jakarta: Kencana, 2005)
Chinedu  Januarius  Osuji,  Cognitive  and  Metacognitive  Strategy  Use  in  First  and  Second Language Reading Comprehension, (United Kingdom: University of Essex, 2017)
Dedy Mulyana, Metodologi Penelilian Kualitatif. (Bandung: Rosdakarya, 2013) Julia Herschensohn, language Development and Age, (New York: Cambridge University Press, 2007)
Limei  Zhang,  Metacognitive  and  Cognitive  Strategy  Use  in  Reading  Comprehension:  A structural equational model approach, (Singapore: Springer, 2018
M. Kholis Amrullah, Metodologi Penelitian Kualitatif: Pengantar teoritis bagi mahaanak didik pendidikan bahasa asing, (Malang: Literasi Nusantara, 2020)
Moeleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015) Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. (Bandung: Rosdakarya, 2002) Moleong. Metode Penelitian Kualilatif. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010)
Mu-hsuan Chou, Strategy Use for Reading English for General and Specific Academic Purposes in Testing and Nontesting Context, Reading Research Quarterly, vol. 48, no. 2, 2013
Mukhtar Martins Yamin, Metode Pembelajaran yang Berhasil , (Jakarta: Nimas Multimas, 2005)
Muriel  Saville-Troike,  Introducing  Second  Language  Acquisition,  (New  York:  Cambridge University Press, 2012)
Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005)
Nasution. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. (Bandung: Tarsito, 2007)
Rebecca L. Oxford, Teaching and Researching Language Learning Strategies: Self-regulation in context, (New York: Routledge, 2017)
Roger T. Bell, Translation and Translating: Theory and practice, (London: Longman, 1993)