Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 460 – 470
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.23324
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PROBLEMATIKA GREEN SKILL TERHADAP KESIAPAN KERJA LULUSAN SMK DI SEKTOR INDUSTRI HIJAU
Hafis Muaddab 1 , Ika Zunitasari 2 , Jefry Aulia Martha 3
Universitas Negeri Malang, Indonesia 123 hafis.muaddab.2304319@students.um.ac.id 1
Abstract
Received: Revised: Accepted: 30 April 2024 30 April 2024 30 April 2024 Pendidikan  kejuruan  memiliki  tugas  untuk  membantu  industri  hijau  dan pembangunan  berkelanjutan  di  masyarakat  dengan  menyiapkan  lulusan yang memiliki memiliki kompetensi yang dibutuhkan. Untuk itu kesiapan lulusan SMK di sektor industri hijau menjadi sebuah kebutuhan penting.
Namun ternyata kurikulum pada pendidikan kejuruan belum mengajarkan green  skill  melalui  pembelajaran  dan  praktik  kerja  di  sekolah.  Padahal green  skill  diharapkan  dapat  meningkatkan  skill  lulusan  SMK  di  dunia kerja  dan  mengurangi  angka  pengangguran  lulusan  SMK  yang  masih relatif  tinggi.  Melalui  pendekatan  kualitatif  diharapkan  mengetahui problematika penguasaan green skill di SMK seiring pertumbuhan industrI hijau  di  Indonesia.  Literatur  riview  digunakan  dengan  menghasilkan eksplorasi  data  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa tingkat keterampilan hijau siswa sekolah vokasi masih belum memenuhi tuntutan pasar kerja karena elemen dan dimensi keterampilan hijau yang belum terintegrasi dalam kurikulum sekolah vokasi.
Keywords: Green Skill; SMK; Industry Hijau
(*) Corresponding Author: Muaddab, hafis.muaddab.2304319@students.um.ac.id
How  to  Cite: Muaddab,  H.,  Zunitasari,  I.,  &  Martha,  J.  A.  (2024).  PROBLEMATIKA  GREEN  SKILL TERHADAP  KESIAPAN  KERJA  LULUSAN  SMK  DI  SEKTOR  INDUSTRI  HIJAU. Research  and Development Journal of Education , 10(1), 460-470

## INTRODUCTION
Isu  lingkungan  saat  ini  telah  menjadi  perhatian  utama  baik  di  tingkat  nasional maupun internasional (Rivai & Anugrah, 2011). Dalam konteks ini, lingkungan menjadi salah  satu  fokus  utama  dari  Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  (TPB),  juga  dikenal sebagai  Sustainable  Development  Goals  (SDGs),  yang  merupakan  upaya  internasional yang  diadopsi  oleh  negara-negara  anggota  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  untuk menangani  problematika  global  pembangunan  di  sebuah  negara  (Wahyuningsih,  2018). Agenda  Pembangunan  Berkelanjutan  pada  2030  menekankan  pentingnya  mencapai keselarasan antara kesejahteraan manusia dan kelestarian lingkungan masa  sekarang dan masa akan datang, dengan 17 tujuan yang memerlukan kerjasama global dari negara-negara industri maupun berkembang (Desa, 2016).
Langkah-langkah  pencegahan  untuk  mengatasi  masalah  lingkungantelah  dimulai beberapa negara, salah satunya dengan mengadopsi kerangka ekonomi ramah lingkungan, atau yang dikenal sebagai green economy (Rahmatiar & Guntara, 2021). Green economy mengubah berbagai sektor ekonomi seperti manufaktur, perdagangan, jasa, dan kegiatan lainnya agar lebih berkelanjutan secara lingkungan, dengan fokus pada pengurangan gas buang  (emisi)  dan  efisiensi  energi,  guna  meningkatkan  kesejahteraan  individu  serta pencapaian keadilan sosial (UNEP, 2011). Perubahan yang dikarenakan oleh adanya green economy  juga  menciptakan  permintaan  akan  green  skills,  yaitu  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  berkontribusi  dalam  meminimalkan  dampak  lingkungan  dari  aktivitas

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
manusia (Sern et al., 2018). Komponen Green skills meliputi pengetahuan, sikap, dan nilai yang mendukung pembangunan berkelanjutan dalam perekonomian (Martinez-Fernandez et al.,  2013), serta  keterampilan  yang diperlukan  untuk  pengelolaan sumber  daya  secara berkelanjutan (Kamis et al., 2017).
Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan  (SDGs)  sebagai  kesepakatan  pembangunan berkelanjutan dengan memperhatikan prinsip-prinsip universalitas, integrasi, dan tidak ada yang tertinggal. Proyek global ini menekankan integrasi semua pihak dan implementasinya mempertimbangkan  hak  asasi  manusia.  Poin  keempat  SDGs  dalam  agenda  Pendidikan 2030 diinterpretasikan sebagai bentuk kesepakatan yang menjadikan pendidikan sebagai aspek  sentral  dengan  penekanan  pada  pendidikan  inklusif,  kesetaraan  tanpa  merugikan pihak tertentu, dan peluang belajar sepanjang hayat (McGrath, Alla-Mensah, & Langthaler, 2018; McGrath & Powell, 2016;).
Visi Pendidikan pada tahun 2030 berupa komitmen untuk mengembangkan potensi siswa  di  tengah  kekacauan  dan  ketidakpastian  kondisi  global,  sehingga  siswa  memiliki bekal  untuk  hidup  dan  mencari  nafkah  demi  membentuk  kemakmuran  bersama  di  masa depan  (OECD,  2018).  Terkait  proyek  SDGs,  beberapa  konsep  hijau  muncul  untuk merevitalisasi  arah  pembangunan  yang  tidak  menolak  kemajuan  tetapi  meninggalkan semua  konsep  ketidakadilan,  ketimpangan,  dan  praktik  yang  merugikan  masyarakat. Ekonomi  hijau  muncul,  salah  satunya  adalah  fokus  SDGs  dalam  pertumbuhan  ekonomi dengan pola produksi yang berkelanjutan dan menciptakan lapangan kerja layak (McGrath, Alla-Mensah, & Langthaler, 2018). Aspek ekonomi hijau dalam kerangka pembangunan berkelanjutan,  bukti  ditunjukkan  bahwa  transisi  ke  perubahan  ekonomi  hijau  mampu menciptakan dan meningkatkan pembangunan ekonomi (Ramsarup & Ward, 2017).
Pendidikan  diharapkan  sedapat  mungkin  mendorong  siswa  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  agar  memiliki  kemampuan  cepat  beradaptasi  dengan  perkembangan zaman  (Mangambe,  et  al.,  2021).  Green  skills  merupakan  pendidikan  yang  berorientasi pada kombinasi pengetahuan, kemampuan, nilai, dan sikap yang dibutuhkan peserta didik untuk  hidup,  berkembang, dan  mendukung masyarakat  secara  berkelanjutan.  Kebutuhan untuk beralih ke mode produksi dan konsumsi yang lebih ramah lingkungan telah menjadi keharusan.  Pengalaman  negara-negara  berkembang  di  Asia  menghadapi  tantangan lingkungan  serius  yang  mengancam  pertumbuhan  masa  depan,  ketahanan  pangan,  dan stabilitas regional. Ada empat tantangan utama dalam lingkungan hidup, yakni manajemen air, polusi udara, deforestasi, degradasi lahan, dan perubahan iklim (Howes & Wyrwoll, 2012).  Pergeseran  ekonomi  telah  terjadi  sebagai  upaya  mitigasi  terhadap  masalah lingkungan.  Hal  ini  berpotensi  menciptakan  lapangan  kerja  yang  ramah  lingkungan  dan menghijaukan  sektor  industri  yang  sudah  ada  (Zaituni  et  al.,  2010;  Strietska-Ilina  dkk., 2012; Setiawan, 2017;).
Untuk mengatasi masalah lingkungan dan mendorong pembangunan berkelanjutan demi  keamanan energi,  pertumbuhan hijau menjadi  sangat  penting.  Hal ini  memerlukan pengembangan  keterampilan  baru  yang  ramah  lingkungan  di  sektor  pekerjaan,  serta transformasi pekerjaan yang sudah ada menjadi lebih ramah lingkungan (Jahonga et al., 2015).  Keterampilan  hijau  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  kategori  utama,  yaitu keterampilan  kognitif,  interpersonal,  dan  intrapersonal  (Pavlova,  2014).  Pendidikan kejuruan memainkan peran penting dalam menghasilkan tenaga kerja yang kompeten, yang mampu berkontribusi dalam pekerjaan ramah lingkungan untuk mendorong pembangunan berkelanjutan (Kamis et al., 2017). Tanpa pendidikan yang tepat dan keterampilan yang sesuai, tidak mungkin terwujudnya pembangunan berkelanjutan (Acedo, 2014).
Salah satu prioritas strategi UNESCO adalah memastikan fasilitasi transisi menuju green  economy  dan masyarakat  berdasarkan  prinsip  keberkelanjutan melalui  pendidikan kejuruan  (UNESCO,  2016-2021).  Integrasi  keterampilan  hijau  untuk  pembangunan

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
Reseacrh and Development Journal of Education, 10(1), 460-470
berkelanjutan dalam pendidikan kejuruan merupakan salah satu rekomendasi dari deklarasi Konferensi  Asia-Pasifik  tentang  Pendidikan  dan  Pelatihan  untuk  memajukan  TVET (pendidikan  dan  pelatihan  teknis  dan  kejuruan)  di  Asia-Pasifik.  Indonesia  mendukung kampanye  penghijauan  lapangan  kerja  bersama  dengan  ASEAN,  termasuk  dalam mengadakan  pelatihan  kejuruan  dengan  fokus  pada  keterampilan  ramah  lingkungan, produktivitas, kesehatan, dan keselamatan kerja.
Pendidikan kejuruan mempersiapkan peserta didik untuk bekerja secara profesional dan produktif, serta memberikan keterampilan yang dibutuhkan untuk berkembang dalam karir  dan  memenuhi  kebutuhan  pengusaha  (Asnawi  &  Djatmiko,  2015).  Dalam  konteks sistem pendidikan Indonesia, terdapat dua istilah yang terkait dengan pendidikan kejuruan, khususnya di tingkat pendidikan menengah dan tinggi. Seiring peralihan ekonomi menuju pola  ekonomi  yang  lebih  berkelanjutan,  yang  memicu  pertumbuhan  industri  ramah lingkungan.  Menjadi  penting  untuk  memperkenalkan  keterampilan  berbasis  lingkungan kepada siswa SMK agar mereka dapat menghadapi situasi persaingan di pasar kerja yang kompetitif serta memperhatikan aspek lingkungan. Keterampilan tersebut meliputi aspek pengetahuan, keterampilan procedural/teknis, dan sikap yang diperlukan untuk mendukung pembangunan yang berkelanjutan dalam segala aspek kehidupan (Setiawan, 2017).
Terlebih  menurut  Badan  Pusat  Statistik  di  Indonesia  pada  tahun  2023,  tingkat pengangguran  terbuka  (TPT)  mencapai  5,32%  pada  Agustus  di  tahun  yang  sama.  TPT tertinggi  berasal  dari  lulusan  SMK,  mencapai  9,31%.  Total  pengangguran  di  Indonesia pada  waktu  itu  mencapai  7,86  juta  dari  total  angkatan  kerja  sekitar  147,71  juta  orang. Dengan  demikian,  sekitar  5  orang  dari  setiap  100  angkatan  kerja  adalah  penganggur. Kelompok  umur  muda,  khususnya  generasi  Z  (Gen  Z),  memiliki  tingkat  pengangguran yang  paling  tinggi.  Pengangguran  dari  lulusan  SMK  masih  mendominasi  dibandingkan lulusan  dari  jenjang  pendidikan  lainnya.  Beberapa  daerah  di  Indonesia  juga  memiliki tingkat pengangguran yang melebihi rata-rata nasional, seperti Jawa Barat,  Banten, DKI Jakarta, Kepulauan Riau, dan Maluku.
Problematika  pengangguran  terbuka  ini  tentu  mendapatkan  relevansinya  pada potensi lapangan pekerjaan di sektor ekonomi hijau. Menurut laporan riset "Global Green Skills Report 2023" dari LinkedIn, sejak Maret 2020, individu dengan keterampilan hijau telah  berhasil  memperoleh  pekerjaan  baru  dengan  rangking  yang  lebih  tinggi  daripada pekerja yang tidak mendapatkan pendidikan keterampilan hijau di berbagai negara. Antara tahun  2018  dan  2023,  terjadi  peningkatan  5,4  persen  tiap  tahun  dalam  jumlah  individu dengan green skills dan sekitar 9,2 persen per tahun pada pekerjaan yang membutuhkan setidaknya  satu  keterampilan  hijau.  Data  ini  menunjukkan  potensi  lapangan  kerja  yang besar untuk mengurangi angka pengangguran di Indonesia.
Pengembangan  keterampilan  ramah  lingkungan  sangat  penting  dalam  mendorong pembangunan berkelanjutan, karena hal ini memungkinkan individu berkontribusi dalam transisi menuju perekonomian rendah karbon, hemat sumber daya, dan ramah lingkungan. Keterampilan  ramah  lingkungan  mengacu  aspek  kemampuan  pengetahuan  dan kemampuan teknis lainnya yang dibutuhkan dalam bekerja di industri yang menerapkan dan  mengutamakan  keberlanjutan  dan  serta  perlindungan  lingkungan.  Keterampilan  ini antara lain mencakup efisiensi energi, pengelolaan limbah, energi terbarukan, dan pertanian berkelanjutan. Pentingnya keterampilan ramah lingkungan terletak pada potensinya untuk menciptakan masa depan yang lebih berkelanjutan bagi planet ini. Ketika perekonomian global beralih ke model yang lebih sadar lingkungan, pekerja dengan keterampilan ramah lingkungan (green skill) akan banyak diminati. Melihat kesempatan ini, keterampilan hijau menjadi sangat penting bagi generasi muda. Berdasarkan data statistik Pemuda Indonesia 2023,  tingkat  pengangguran  mencapai  13,41%.  Ini  artinya  sekitar  13  dari  setiap  100 pemuda Indonesia belum mendapatkan pekerjaan. Namun, masih ada kendala dalam akses

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
terhadap  keterampilan  hijau  yang  diperlukan.  Oleh  karena  itu,  memberikan  pelatihan  di luar  lingkup  pendidikan  formal  seperti  yang  dilakukan  melalui  Prakerja  memiliki keunggulan strategis. Pemerintah telah memasukkan pelatihan keterampilan hijau ke dalam program  Prakerja  sejak  tahun  2020,  membuka  kesempatan  bagi  masyarakat  secara  luas untuk meningkatkan keterampilan dan daya saing di pasar tenaga kerja, yang merupakan kunci menuju masyarakat yang berkelanjutan.
Pentingnya  Pendidikan  green  skill  telah  mendorong  untuk  mengintegrasikannya dalam kurikulum sekolah kejuruan, untuk bertujuan mempersiapkan lulusan siap bekerja dalam industri yang berkelanjutan serta sektor lapangan kerja lainnya  (Pavlova & Huang, 2013).  Integrasi  komponen  green  skills  dalam  kurikulum  sekolah  kejuruan  memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan pemahaman peserta didik tentang green skills merupakan langkah awal dalam meningkatkan nilai kehidupan mereka, karena hal itu membantu mereka menjadi lebih sadar akan pentingnya melestarikan lingkungan dan memanfaatkan ilmu pengetahuan serta teknologi secara bertanggung jawab (Kamis et al., 2017). Urgensi penelitian ini pada gilirannya untuk mendapatkan gambaran bagaimana kondisi factual green skill dan kesiapan lulusan SMK.

## METHODS
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  metode tinjauan pustaka. Data yang dihasilkan melalui penelitian ini diperoleh melalui pendekatan deskriptif kuantitatif. Tinjauan pustaka merupakan suatu teknik penelitian yang mencakup identifikasi,  evaluasi,  dan  interpretasi  hasil-hasil  penelitian  yang  relevan  terkait  dengan pertanyaan  penelitian,  topik,  atau  fenomena  tertentu  (Kitchenham,  2004).  Penelitian individu (studi primer) termasuk dalam kategori studi utama, sementara tinjauan pustaka merupakan studi sekunder. Tinjauan pustaka sangat berperan penting dalam menyintesis berbagai  hasil  penelitian  yang  relevan,  sehingga  informasi  yang  disampaikan  kepada pengambil kebijakan menjadi lebih komprehensif dan seimbang.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Walaupun  sering  dianggap  sebagai  kesempatan  untuk  memberikan  nilai  tambah kepada lulusan SMK sejalan dengan pertumbuhan ekonomi hijau, penerapan ESD dalam Kurikulum  Merdeka  di  SMK  direalisasikan  dengan  mengintegrasikan  keterampilan  dan kompetensi  praktis  yang  terkait  dengan  keberlanjutan.  Ini  termasuk  teknologi  energi terbarukan, pengelolaan limbah, dan praktik ramah lingkungan. Peran penting SMK dalam mengintegrasikan ESD ke dalam Kurikulum Merdeka tercermin dalam pendekatan ini, di mana kurikulum SMK dirancang untuk mencakup keterampilan dan kompetensi tersebut.
Ditengah angka pengangguran yang tinggi, menyiapkan lulusannya untuk langsung dapat diserap pasar kerja menjadi persoalan sendiri. Dilapangan masih ada beberapa fakta- fakta empiris yang masih menjadi pekerjaan rumah:

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
Tabel 1.

## Problematika Green Skill dan Pengangguran Terbuka Lulusan Sekolah Vokasi di
Indonesia No. Problematika Deskripsi Dampak Penelitian terdahulu 1 Keahlian/ Kompetensi Lulusan Keterampilan industry hijau Keterampilan  yang diajarkan  di  sekolah vokasi belum sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan industri hijau. Lulusan vokasi tidak memiliki keterampilan yang dibutuhkan  industri hijau,  sehingga  sulit mendapatkan pekerjaan. Asnawi  &  Djatmiko 2015;  Setiawan  2017; Handayani 2020; Pavlova 2017; R. Asnawi, 2017; 2 Infusi Green Skill dalam Kurikulum Vokasi Sekolah vokasi belum  banyak  yang memiliki  kurikulum dan  mata  pelajaran yang  studi  khusus green skill. Lulusan vokasi tidak memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk berkarir  di  sektor ramah lingkungan. Pengintegrasian kurikulum hijau terbatas  pada  mata pelajaran normatif dan  adaptif,  belum sampai  pada  mata pelajaran produktif. Handayani 2021; McGunagle  &  Zizka, 2020;  Adebayo  et  al., 2020; Bozo & Chilibasi, 2019; Hofmann, 2014; Lethoko, 2014; Dlimbetova  et  al., 2016;  Warju,  2017; McGrath  &  Powell, 2016; 3 Kualitas Pembelajaran Rendahnya pemahaman guru sekolah kejuruan dalam penerapan green  skill  dalam pembelajaran Pengajaran vokasional belum menghasilkan  materi pembelajaran yang terkait  dengan  dunia kerja  dan  memiliki kesadaran lingkungan. Kerjasama antara perusahaan,  sekolah, institusi  pemerintah, dan lembaga penelitian vokasional belum terbentuk. Pavlova, 2019; Zubir, 2020;  P  Diep,  2016; Handayani,  2020;  A. Kamis,  2018;  Syarina Ramli, 2018; Gleissner, 2013 4 Fasilitas dan Infrastruktur Terbatas Fasilitas sumber belajar dan infrastruktur di sekolah vokasi masih terbatas untuk mendukung pembelajaran  green skill. Kualitas pembelajaran  green skill dan pemanfaatan  fasilitas sarana prasarana pendukung di sekolah vokasi masih rendah. Pavlova & Chen, 2019; Mustapha, 2016;  Kamis  et  al., 2016;  Okereke,  2018; Pavlova, 2017;  Ismail et  al.,  2017;  Bozo  & Chilibasi, 2019; Adebayo  et  al.,  2020; Sern  et  al.,  2018; Nagaraja, 2016;

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
No. Problematika Deskripsi Dampak Penelitian terdahulu Langthaler et al., 2021; Warju; 2017 5 Kemitraan Setara SMK dengan  Sektor Industri Hijau Keterlibatan industry dalam penyelenggaraan kelas industry di SMK Kemitraan SMK dengan industri hijau masih  sedikit  dan SMK  berada  pada posisi klien. Kekurangan dalam hal kegiatan lingkungan  berbasis partisipatif Belum tersedia 6 Pengangguran terbuka  yang tinggi Ketersediaan lapangan kerja industri untuk lulusan SMK Ketimpangan arus suplai  lulusan  SMK dan arus permintaan Tenaga  kerja  oleh industri  menjadikan banyak lulusan SMK menganggur Premono, 2010; Kemendibudristek, 2021; 7 Peluang Praktek  Kerja dan Pemagangan Kerja Sesuai Kompetensi Ketersediaan  tempat dan  lokasi  magang kerja  industri  untuk lulusan  SMK  /  Guru SMK Ketidaksesuaian antara deskripsi pekerja ditempat praktek  kerja  dan magang dengan kompetensi yang diajarkan di sekolah Belum tersedia 8 Bimbingan karir Kurangnya ketersediaan bimbingan  karir  di pasar  kerja  umum dan sector hijau Kebingungan  siswa dalam  memilih  karir pasca lulus dari SMK OECD, 2021 9 Kebijakan Anggaran Sekolah Ketersediaan anggaran sekolah untuk terwujudnya penerapan green skill Belum ditemukan dokumen kajian lingkungan  sekolah (KLS) berbasis kompetensi  keahlian yang ada di sekolah. Banyak  SMK  yang belum mengalokasikan anggaran untuk upaya  PPLH  sebesar 20% anggaran sekolah. Warju, 2018 10 Kebijakan Makanan & Minuman di Sekolah Aturan sekolah terkait pelayanan penyediaan makanan dan  minuman  sehat kepada warga sekolah Makanan/minuman di  kantin  sekolah belum sepenuhnya bebas dai pewarna, perasa, pengenyal, pengawet, dan Warju, 2018

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
No. Problematika Deskripsi Dampak Penelitian terdahulu pemanis dan menggunakan kemasan tidak ramah lingkungan,  seperti  : plastik, styrofoam, dan aluminum foil.
Sumber: Penulis
Menurut hasil  penelitian  Dewanto (2022),  ada  tekanan  yang  kuat  dari  pemerintah pusat untuk memastikan lulusan SMK dapat langsung terjun ke dunia kerja, sebagaimana terbukti  dari  berbagai  aturan  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  mereka  secara  lebih baik untuk beradaptasi di dunia usaha dan industri. Namun, meskipun demikian, instrumen yang  tersedia  saat  ini  lebih  berfokus  pada  peningkatan  keterampilan  kerja  yang  sesuai dengan bidang jurusan dan kebutuhan dunia usaha/industri, serta mekanisme penempatan magang  bagi  siswa  dan  alumni  SMK,  serta  pemberian  insentif  bagi  sekolah  dan  dunia usaha/industri  untuk  memfasilitasi  keterhubungan  antara  keduanya.  Namun,  belum  ada penekanan yang cukup terhadap sikap kerja yang dapat membantu siswa dan alumni SMK menghadapi  risiko  di  lingkungan  kerja.  Ironisnya,  guru  juga  terkadang  diminta  untuk memainkan peran ganda, baik sebagai pendidik maupun sebagai perekrut.
Kenyataannya, meskipun ada berbagai insentif yang ditawarkan, tidak semua dunia usaha/industri  memanfaatkannya  dengan  merekrut  lulusan  SMK  sebagai  tenaga  kerja mereka.  Budaya  penerimaan  karyawan  dengan  membayar  sejumlah  uang  dalam  proses seleksi masih umum terjadi di beberapa dunia usaha/industri. Selain itu, pemerintah tidak mengalokasikan anggaran untuk mendukung siswa selama magang di dunia usaha/industri, sehingga biaya ini sering harus ditanggung oleh sekolah, yang pada akhirnya memberikan pesan kepada siswa bahwa mendapatkan pekerjaan memerlukan biaya.
Berdasarkan  banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  hubungan  antara pendidikan  vokasional  dan  dunia  industri,  mayoritas  fokus  pada  mengidentifikasi ketidakcocokan antara keduanya. Misalnya, beberapa penelitian menyoroti ketidaksesuaian antara  lulusan  SMK  dengan  kebutuhan  dunia  industri,  baik  dalam  hal  kesiapan  kerja maupun  kurikulum  pembelajaran.  Pemerintah  Indonesia  masih  fokus  pada  pemahaman terhadap profil lulusan, sementara masalah penyerapan tenaga kerja masih belum teratasi secara  optimal.  Lebih  lanjut,  dalam  laporan  riset  yang  dilakukan  oleh  Balitbang  dan Perbukuan  di  bawah  Kemendikbudristek  RI  pada  tahun  2021,  pemerintah  menyoroti hubungan  antara  lulusan,  penyerapan  kerja,  dan  situasi  lapangan  pekerjaan  melalui pendekatan numerik/statistika.
Menurut  BPS  (2022c),  lulusan  SMK/MAK  menjadi  kontributor  terbesar  terhadap TPT Indonesia pada tahun 2021 dan tahun-tahun sebelumnya. Namun, hal ini menunjukkan kurangnya  penyerapan  tenaga  kerja  lulusan  SMK/MAK,  yang  sebenarnya  bertentangan dengan tujuan pendidikan kejuruan untuk menciptakan lulusan yang siap bekerja, seperti yang  diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun  2010.  Oleh  karena  itu, peningkatan penyerapan lulusan SMK/MAK di pasar kerja menjadi penting, sesuai dengan Instruksi  Presiden  Nomor  9  tahun  2016  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  daya  saing lulusan  SMK/MAK.  Di  Jawa  Timur, tingkat  pengangguran terbuka  (TPT)  lulusan  SMK menunjukkan penurunan setiap tahun, dari 11,89 persen pada 2020 menjadi 6,7 persen pada 2022, menunjukkan langkah positif dalam menangani masalah pengangguran di kalangan lulusan SMK.

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
Tabel 2.

## Persentase Angkatan Kerja Menurut Pendidikan Tertinggi (Persen)
Pendidikan Laki – Laki Perempuan Jumlah 2020 2021 2022 2020 2021 2022 2020 2021 2022 SD ke Bawah 42.34 39.91 44.85 41.44 41.92 43.78 42.02 40.63 44.48 SMP 16.50 17.72 13.88 19.90 17.10 15.74 17.69 17.50 14.52 SMA/ SMK  36.61 37.62 35.10 25.68 28.64 23.17 32.77 34.40 31.00 Diploma I/II/III 2.04 2.13 0.62 5.02 4.12 4.42 3.09 2.84 1.92 Universitas /DIV 2.51 2.63 5.56 7.96 8.22 12.89 4.43 4.65 8.08 Jumlah 100.00  100.00  100.00  100.00  100.00  100.00  100.00  100.00  100.00
Sumber: www.bps.go.id
Hasil survei yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan bersama Markplus, Inc pada tahun 2021 menunjukkan bahwa 82% masyarakat menunjukkan minat terhadap Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Dari persentase tersebut, sebanyak 57,8% responden menyatakan tertarik dengan SMK karena mereka menganggap prospek kerjanya bagus.  Sementara itu,  sekitar  51,9%  responden tertarik  dengan  SMK  karena  tersedianya banyak pilihan jurusan. Selain itu, beberapa responden juga menunjukkan minat terhadap SMK  karena  mereka  meminati  jurusan  yang  ditawarkan  (42,5%),  kesempatan  untuk langsung  bekerja  setelah  lulus  (39,1%),  dan  biaya  pendidikan  yang  terjangkau  (23,4%). Meskipun  minat  masyarakat  terhadap  SMK  cukup  tinggi,  hal  ini  menimbulkan  anomali ketika dikaitkan dengan tingginya tingkat pengangguran, yang dapat disebabkan oleh dua faktor  utama.  Pertama,  kompetensi  lulusan  SMK  sering  kali  tidak  sejalan  dengan  yang dibutuhkan  oleh  dunia  usaha/industri  (DU/DI)  karena  kurangnya  kesesuaian  antara kompetensi  yang  diajarkan  di  SMK  dengan  kebutuhan  sebenarnya  di  lapangan  kerja. Kedua, jumlah lapangan kerja yang tersedia di industri atau dunia usaha tidak sebanding dengan jumlah lulusan SMK yang ada.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  OECD  pada  tahun  2021,  bimbingan karier  yang  efektif  dapat  membantu  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  memberikan pemahaman yang lebih jelas tentang apa yang ditawarkan oleh SMK dan prospek apa yang tersedia setelah menyelesaikan pendidikan di SMK. Bimbingan karier membantu individu untuk mengembangkan jalur pendidikan dan karier yang sesuai dengan minat dan potensi mereka,  sehingga  berkontribusi  pada  fungsi  efektif  pasar  kerja  dan  juga  menghasilkan manfaat  baik  bagi  individu  maupun  masyarakat  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu, investasi publik dalam bimbingan karier merupakan hal yang layak untuk dilakukan. Studi empiris menunjukkan bahwa layanan bimbingan karier memiliki pengaruh yang signifikan terhadap  pemahaman  individu  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  dunia  kerja,  serta  dapat meningkatkan hasil pendidikan, sosial, dan ekonomi.
Dalam  konteks  SMK  sebagai  lembaga  pendidikan  menengah,  SMK  seharusnya menjadi  pilihan  utama  dalam  menyiapkan  lulusannya  untuk  dapat  langsung  bekerja  di DU/DI.  Tujuan  utama  dari  pendidikan  SMK  adalah  menciptakan  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  siap  pakai  di  pasar  kerja,  yang  memiliki  kepemimpinan,  disiplin, profesionalisme,  keahlian  di  bidangnya,  dan  produktivitas  yang  tinggi.  Namun,  ketika terjadi ketidakseimbangan antara harapan tersebut dengan kenyataan yang ada, diperlukan studi  yang  mendalam  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  menyebabkan  SMK

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
menjadi  penyumbang  utama  dalam  tingginya  angka  pengangguran  terbuka.  Diharapkan hasil studi ini dapat menghasilkan rekomendasi solusi untuk mengatasi masalah tersebut.
1) Pemerintah  memiliki  peran  penting  dalam  menerapkan  keterampilan  hijau  dalam kurikulum berbasis kompetensi sebagai salah satu tujuan SDGs-4. Kompleksitas sistem pendidikan  membuat  para  pembuat  kebijakan  bekerja  sama  dengan  industri  untuk mempersiapkan siswa agar siap berkarir menghadapi tantangan pekerjaan abad ke-21. Kurikulum  sekolah  kejuruan  seharusnya  difokuskan  pada  pengembangan  kompetensi siswa.  Kemajuan  kompetensi  siswa  dapat  didukung  melalui  pelatihan  berbasis kompetensi  melalui  tugas-tugas  tertentu,  dampak  tidak  langsung  diperoleh  melalui pengajaran  berkualitas  dan  umpan  balik.  Pembangunan  keterampilan  hijau  sebagai salah satu kompetensi siswa kejuruan sejalan dengan tujuan SDGs4 – Pendidikan 2030 dalam kerangka pembelajaran sepanjang hayat dengan meningkatkan dan memperluas akses  pendidikan,  berdasarkan  inklusi  dan  kesetaraan  tanpa  celah,  serta  mendorong kualitas dan hasil belajar siswa. Mengacu pada poin SDGs-4, pendidikan harus memiliki tujuan  yang  lebih  luas  yang  dikenal  sebagai  kompetensi  transformasional,  yang memiliki tiga nilai, menciptakan nilai-nilai baru, mendamaikan ketegangan dan dilema, dan  bertanggung  jawab.  Program  Pendidikan  2030  secara  eksklusif  diusulkan  untuk memastikan  pendidikan  inklusif,  berkualitas,  dan  adil  yang  mempromosikan  peluang pembelajaran  sepanjang  hayat  bagi  masyarakat.  Integrasi  keterampilan  hijau  dalam kurikulum  pendidikan  dapat  menekankan  arah  pembelajaran  dalam  menanggapi kebutuhan pekerjaan hijau dalam ekonomi di era pembangunan berkelanjutan. Pavlova menyatakan  bahwa  integrasi  keterampilan  hijau  dalam  pendidikan  kejuruan  dapat memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  pembangunan  berkelanjutan  dan pengurangan jejak karbon.
"Pendidikan melalui penekanan pada pembelajaran berbasis kompetensi adalah dasar  bagi  peningkatan  pendidikan  vokasional  dan  profesional.  Ramli  dkk  (2019) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  hijau  dalam  kurikulum  Indonesia  digunakan sebagai  inti  pengiriman  dalam  pengembangan  keterampilan  keras  dan  keterampilan lunak. Keterampilan hijau yang dikembangkan menambah keterampilan inti seseorang dalam memenuhi persyaratan pekerjaan baru (Pavlova, 2018a). Oleh karena itu, penting bagi peran pemerintah untuk mencari integrasi dimensi keterampilan hijau dalam setiap tujuan kurikulum vokasional dalam memenuhi tuntutan SDGs4.
2) Kemitraan  dengan  industri  tentang  praktik  kerja  hijau.  Pengalaman  kerja  yang berkualitas  dapat  memengaruhi  perkembangan  kepercayaan  diri  dan  keterampilan mahasiswa  serta  menghubungkan  kemampuan  akademis  mahasiswa  dengan  dunia kerja. Internship yang berkualitas dapat memengaruhi kesuksesan pelatihan kerja yang merupakan  program  utama  pendidikan  vokasional.  Pelatihan  kerja  di  sekolah  vokasi berdampak  positif  pada  peningkatan  kualitas  kerja.  Merujuk  pada  kebutuhan  ini, penting untuk mengharmonisasi upaya untuk memenuhi kebutuhan target oleh sekolah vokasi dan lembaga atau industri kerja.
Implementasi strategi pembelajaran yang relevan adalah kunci dalam pendidikan di sekolah vokasi. Tujuan utama dari pendidikan ini adalah untuk memastikan bahwa siswa memperoleh  keterampilan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  kerja.  Oleh  karena  itu, model  pembelajaran  yang  digunakan  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  hijau siswa  agar  mereka  dapat  menghadapi  tantangan  pekerjaan  yang  terus  berubah  di  era ekonomi hijau saat ini. Proses peningkatan keterampilan hijau harus mengacu pada dimensi atau indikator pencapaian yang telah dibahas dalam penelitian sebelumnya.
Model pembelajaran yang mempromosikan berpikir kritis, kolaboratif, dan inovatif harus  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran  siswa.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek,

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
misalnya, dapat meningkatkan motivasi dan pengalaman belajar siswa dalam memecahkan masalah, bekerja sama, dan menjalankan tugas sesuai dengan waktu dan tanggung jawab. Pembelajaran  berbasis  masalah  juga  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan  hijau siswa SMK dengan mendekatkan mereka pada pemahaman tentang masalah lingkungan. Dengan  pemahaman  yang  lebih  dalam  ini,  diharapkan  kesadaran  siswa  akan  tumbuh tentang upaya yang dapat dilakukan untuk menyesuaikan diri dengan jenis pekerjaan baru dan memperoleh keterampilan yang relevan.
Sebagai tambahan, model pembelajaran yang efektif adalah yang mempertimbangkan  karakteristik  siswa  dan  materi  pembelajaran  sehingga  indikator keterampilan hijau dapat tercapai dengan baik. Dengan pendekatan yang sesuai, diharapkan bahwa siswa dapat lebih siap dan berkompeten dalam menghadapi tantangan pekerjaan di masa depan, terutama di sektor yang semakin membutuhkan keterampilan hijau.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian, terlihat bahwa tingkat keterampilan hijau siswa sekolah vokasi  masih  belum  memenuhi  tuntutan  pasar  kerja  karena  elemen  dan  dimensi keterampilan  hijau  yang  belum  terintegrasi  dalam  kurikulum  sekolah  vokasi.  Selain  itu, strategi pembelajaran yang relevan diformulasikan untuk meningkatkan keterampilan hijau siswa  melalui  pembelajaran  yang  melibatkan  kekuatan  kritis  dan  inovatif  siswa.  Hasil penelitian  ini  memberikan  beberapa  ide  solusi.  Pertama,  peran  pemerintah  diperlukan untuk  mengintegrasikan dimensi keterampilan hijau  dalam  kebijakan kurikulum sekolah berbasis  kompetensi.  Kedua,  diperlukan  penguatan  kemitraan  antara  pendidikan vokasional  dan  industri  untuk  mengharmonisasikan  kebutuhan  masing-masing.  Ketiga, gunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  misalnya,  pembelajaran  berbasis  proyek  dan berbasis  masalah,  sambil  tetap  memperhatikan  dimensi  pencapaian  siswa  dalam keterampilan hijau.

## REFERENCES
Aripin,  W.  A.,  Sahidu,  H.,  &  Makhrus,  M.  (2021).  Efektivitas  perangkat  pembelajaran fisika  berbasis  model  problem-based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Fisika Indonesia , 3(1).
Asnawi, R., & Djatmiko, I. W. (2015). A challenge of vocational education for preparing green  employment. In  3rd  UPI  International  Conference  on  Technical  and Vocational Education and Training (pp. 175-178). Atlantis Press. Desa,  U.  N.  (2016).  Transforming  our  world:  The  2030  agenda  for  sustainable development.
Diplan, D., Fitriyanto, M. N., & Pribadi, A. (2020). Upaya Peningkatan Green Skills Pada Pembelajaran  Vokasi  Melalui  Penerapan  Model  Project  Citizen. Journal  of Vocational and Technical Education (JVTE) , 2(2), 11-17. Elyawati, E., & Fatmawati, N. (2021). Dampak kerusakan lingkungan terhadap bencana alam  (Studi  kasus  di  Rintisan  Desa  Wisata  Wonosoco  Kecamatan  Undaan Kabupaten Kudus). IJTIMAIYA: Journal of Social Science Teaching , 5(1), 19–32. Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan model problem-based learning pada pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(1), 27-35.

## Muaddab, Zunitasari, & Martha
Fitriyanto, M. N., Permadi, A. S., & Putra, C. A. (2022). Faktor-Faktor Determinan Green Skills  Mahasiswa  Teknologi  Informasi. Bitnet:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi , 7(1), 1-9.
Handayani,  M.  N.  (2021).  Inf usi  Green  Skills  ke  dalam  Kurikulum  Pengolahan  Hasil Pertanian  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  (Disertasi) .  Sekolah  Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Handayani, M. N., Ali, M., & Mukhidin, D. W. (2020). Industry perceptions on the need of green skills in agribusiness vocational graduates. Journal of Technical Education and Training , 12(2), 24-33.
Handayani, Mustika & Ali, Mohammad & Wahyudin, Dinn & Mukhidin, & Ijost, Ijost. (2020).  Green  Skills  Understanding  of  Agricultural  Vocational  School  Teachers around West Java Indonesia. Indonesian Journal of Science and Technology . INFEST.  2021.  Monograf  Problematika  SMk  Dalam  Menghadapi  Era  Industrialisasi https://www.infest.or.id/post/problematika-smk-dalam-menghadapi-industrialisasi Jaedun, A. (2011). Metodologi penelitian eksperimen . Yogyakarta: Fakultas Teknik UNY. Kamis,  A.,  Alwi,  A.,  &  Yunus,  F.  A.  (2017).  Integration  of  green  skillsin  sustainable development  in  technical  and  vocational  education. International  Journal  of Engineering Research and Applications , 7, 2248–962208.
Martinez-Fernandez, C., Ranieri, A., & Sharpe, S. A. (2013). Greener skills and jobs for a lowcarbon future. OECD Publishing .
McGrath,  S.,  &  Powell,  L.  (2016).  Skills  for  Sustainable  Development:  Transforming Vocational  Education  and Training  Beyond. International Journal  of  Educational Development , 12-19. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2016.05.006
Mcgrath,  Simon  &  Alla-Mensah,  Joyceline  &  Langthaler,  Margarita.  (2018).  Skills  for decent  work,  life  and  sustainable  development  Vocational  Education  and  the Sustainable Development Goals 18.
Mina, R. (2016). Desentralisasi perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup sebagai alternatif menyelesaikan permasalahan lingkungan hidup. Arena Hukum , 9(2).
OECD. (2021). Adapting to changing skill needs in Southeast Asia . https://www.oecd.org/southeast-asia/events/regional- forum/OECD_SEA_RegionalForum_2021_Discussion_Note.pdf
Pavlova, M., & Huang, C. (2013). Advancing employability and green skills development: values  education  in  TVET,  the  case  of  the  people’s  republic  of  China.  Skills Development  for  Inclusive  and  Sustainable  Growth  in  Developing  Asia-Pacific Technical and Vocational Education and Training. Issues, Concerns and Prospects . Pongtuluran, Y. (2015). Manajemen sumber daya alam dan lingkungan . Penerbit Andi. Rahmatiar,  Y.,  &  Guntara,  D.  (2021).  Asuransi  lingkungan  sebagai  salah  satu  upaya pencegahan  dan  penanggulangan  pencemaran  lingkungan  hidup  yang  disebabkan oleh kegiatan industri tekstil. Justisi Jurnal Ilmu Hukum , 6(1), 1–20. Rivai,  R.S.,  Anugrah,  I.S.  (2011).  Konsep  Dan  Implementasi  Pembangunan  Pertanian Berkelanjutan Di Indonesia. Forum Penelitian Agro Ekonomi .
Sern, L. C., Zaime, A. F., & Foong, L. M. (2018). Green skills for green industry: A review of literature. Journal of Physics: Conference Series , 1019(1), 012030. UNEP, U. (2011). Yearbook: emerging issues in our global environment. Nairobi, Kenya. Wahyuningsih,  Wahyuningsih.  (2018).  Millenium  Develompent  Goals  (Mdgs)  Dan Sustainable Development Goals (Sdgs) Dalam Kesejahteraan Sosial. Bisma .