## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## ANALISIS PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS MATERI SELF INTRODUCTION DENGAN MENGGUNAKAN SONG DAN ICE BREAKING KELAS 2 SD DI SDN SUKAHARJA 2

## ANALYSIS OF ENGLISH LEARNING SELF-INTRODUCTION MATERIAL USING SONG AND ICE BREAKING GRADE 2 SD AT SDN SUKAHARJA 2
Dyah Sasmita Hakiim 1 , Asih Rosnaningsih, M.Pd 2 , Dr. Ina Magdalena, M.Pd 3 Universitas Muhammadiyah Tangerang
Email: dyahsasmitahakiim@gmail.com 1 , asihrosna@gmail.com 2 , inapgsd@gmail.com 3

## ABSTRAK
Bahasa Inggris adalah bahasa yang paling  banyak  digunakan  di  dunia.  Bahasa ini merupakan  bahasa ibu  untuk  lebih  dari  400  juta  orang  di  seluruh  dunia. Bahasa inggris diera sekarang menjadi bahasa internasional,  yang  dimana  hamper  seluruh  dunia  menggunakan  bahasa  inggris  untuk  saling berkomunikasi.  Pendidikan  bahasa  inggris  sendiri  di  Indonesia  telah  lama  masuk  dalam  mata  pelajaran yang wajib ada dan dipelajari oleh seluruh pelajar di Indonesia baik dari SD  – SMA. Pengenalan bahasa Inggris sendiri sudah dikenalkan dari SD, pembelajaran bahasa inggris di SD masih bersfiat dasar bahasa inggris.  Mengajar  bahasa  asing  seperti  bahasa  Inggris  untuk  anak  SD  tidak  sama  dengan  pengajaran terhadap  remaja  atau  orang  dewasa.  Mengajar  Bahasa  Inggris  untuk  anak  SD  harus  dengan  cara  yang menyenangkan.  Secara  umum,  anak-anak  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  untuk  bermain.  Pada observasi ini materi pembelajaran bahasa inggris SD yaitu Self Introduction dengan metode pembelajaran belajar sambil bermain.
Kata Kunci: Bahasa Inggris, Self Introduction, Belajar sambil bermain.

## ABSTRACT
English is the most widely spoken language in the world.  It is the mother tongue of more than 400 million people worldwide. English is now an international language, where almost the whole world uses English to communicate with each other. English education itself in Indonesia has long been included in the subject that  must  exist  and  is  studied  by  all  students  in  Indonesia  both  from  elementary  to  high  school.  The introduction of English itself has been introduced from elementary school, English learning in elementary school is still basic English. Teaching a foreign language such as English to an elementary school child is not the same as teaching a teenager or adult. Teaching English to elementary school children should be in a fun way. In general, children spend more time playing. In this observation, the elementary school English learning material is Self Introduction with the learning method of learning while playing.
Keywords: English, Self Introduction, learning by playing.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  yang paling banyak digunakan di  dunia.  Bahasa ini merupakan bahasa  ibu  untuk  lebih  dari  400 juta  orang  di  seluruh  dunia.  Dikarenakan hampir  dipake  diseluruh  dunia  maka  bahasa Inggris ini bersifat universal, bahasa yang bisa kita  gunakan  dimana  saja  dan  menjadi  cara kita  berkomunikasai  kepada  orang  lain  yang berasal dari negara yang berbeda dengan kita. Meskipun di Indonesia bahasa Inggris adalah
bahasa  asing,  namun  menempati  posisi penting dalam kehidupan sehari-hari masyarakat  kita.  Hal  ini  terlihat  jelas  dalam dunia pendidikan di Indonesia. Bahasa Inggris merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  kepada  siswa  dari  tingkat  dasar hingga perguruan tinggi.
Mengajar  bahasa  asing  dalam  hal  ini bahasa Inggris kepada anak - anak tidak sama dengan  mengajar  kepada  anak  remaja  dan orang  dewasa.  Memperkenalkan  bahasa
inggris sejak dini akan lebih bagus bagi anak, dalam  penguasaaan  bahasa  asing,  usia  anak yang  dimana  masih  bisa  belajar  banyak  hal dan mamapu menyerap informasih lebih baik dan  berbekas  pada  memorinya,  inilah  yang menjadi bahan pertimbangan untuk mengajarkan  bahasa  inggris  kepada  anak diusia  sedini  mungkin.  Cameron  (2003) mengatakan  bahwa  mengajar  bahasa  Inggris kepada  anak  -  anak  merupakan  hal  yang menantang,  oleh  karena  ketidak  mampuan mereka  untuk  mengerti  konsep  abstrak  dan rentang  perhatian  yang  pendek.  Hal  penting lainnya,  sumber  daya  manusia  dalam  hal  ini adalah  guru  yang  mengajar  anak-anak  juga harus  paling  tidak  menguasai  teknik  atau pendekatan  pembelajaran  bahasa  asing,  baik menggunakan  media  pembelajaran  maupun pengetahuan  akan  pengajaran,  serta  tahu bagaimana  mengelola  kelasnya.  Guru  yang mengajar harus bisa memberikan nilai tambah untuk  peningkatan  keterampilan  berbahasa dari anak-anak peserta didiknya.
Hal  ini  disebabkan  oleh  komunikasi antarbangsa  memerlukan  bahasa  Inggris sebagai bahasa internasional, sehingga dalam pendidikan di Indonesia kemampuan berbahasa  Inggris  merupakan  salah  satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik sejak awal. Dalam hal ini, pembelajaran bahasa  Inggris  diarahkan  pada  empat keterampilan  di  dalam  bahasa  Inggris  antara lain:  kemampuan  mendengar  ( listening ), berbicara ( speaking ), membaca ( reading ), dan kemampuan menulis ( writing ). Saat ini untuk di  sekolah  –  sekolah  dasar,  pelajaran  bahasa Inggris masih diajarkan secara include dalam satu kesatuan tema lalu langsung diajarkan 4 keterampilan tersebut, sehingga untuk mengetahui penguasaan keterampilan tersebut dapat  dilihat  sebagai  hasil  pembelajaran peserta didik dalam pelajaran bahasa Inggris.
Pada  umumnya,  mempelajari  bahasa seperti  bahasa  Inggris  bagi  anak  -  anak  usia Sekolah  Dasar  sangatlah  bagus,  dikarenakan pada usia tersebut kemampuan mereka dalam mempelajari  suatu  bahasa  lebih  cepat.  Jika dibandingkan  dengan  anak  yang  sudah berusia di atas 12 tahun. Pada rentang usia 6- 12 tahun itu kemampuan kognitif anak sedang berkembang  dengan  baik.  Pada  pengajaran bahasa  kepada  anak-anak  haruslah  dengan cara  yang  menyenangkan.  Pada  dasarnya anak-anak  menghabiskan  waktu  mereka dengan  bermain.  Pada  saat  bermain  secara otomatis  mereka  sedang  belajar  banyak  hal. Prinsip dasar yang harus dimiliki oleh seorang pengajar  atau  pendidik  untuk  mengajar  anak anak  adalah  “learning  by  doing  fun  things” oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  dapat membuat  pembelajaran  bahasa  dengan  cara yang  menyenangkan.  Mengenai  belajar sambil  bermain  untuk  anak-anakpun  dapat dilakukan oleh guru-guru SD. Scott (2001, h. 89)  menegaskan  bahwa  anak-anak  pada umumnya  lebih  senang  belajar  sambil melakukan aktifitas fisik.
Berdasarkan pembahasan latar belakang permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  dapat diidentifikasi masalahnya yakni bahwa anak- anak usia sekolah dasar pada umumnya masih kesulitan  mengikuti  pelajaran  bahasa  Inggris karena diajarkan dengan metode yang kurang tepat, sehingga anak anak tidak tertarik belajar bahasa  inggris.  Pengajar  ataupun  huru  harus mamapu menciptakan pembelajaran interaktif agar  anak  tertarik  untuk  mulai  belajar  dan memahami bahasa inggris.

## TINJAUAN PUSTAKA
Brown (1994: 89) mengatakan pembelajaran sering dianggap sebagai terjemahan dari istilah “ instructional ” adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
belajar.  Pembelajaran  dijelaskan  oleh  Gagne dan  Briggs  dalam  Brown,  sebagai  upaya orang  yang  tujuannya  membantu  orang belajar.  Uno  (2007:54)  menyatakan  bahwa pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses interaksi antara peserta belajar dengan pengajar/  instruktur  dan  atau  sumber  belajar pada suatu ingkungan belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Di sini terlihat bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara pesertadidik  dengan  Iingkunganya  sehingga menjadi perubahan prilaku kearah yang Iebih baik.  Dalam  proses  pembelajaran,  prinsip utamanya  adalah  adanya  proses  keterlibatan seluruh atau sebagaian besar potensi diri siswa dan kebermaknaanya bagi diri dan kehidupannya  saat  ini  dan  masa  yang  akan datang.
Sementara itu Hapsari (2012) menyatakan  pengajaran  bahasa  Inggris  di Indonesia  untuk  siswa  SD  berlandaskan  SK Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No. 060/U/1993  tanggal  25  Februari  tentang dimungkinkannya  program  bahasa  Inggris sebagai mata pelajaran muatan local SD, dan dapat  dimulai  pada  kelas  4  SD  (depdiknas). Kebijakan  ini  diambil  karena  adanya kebutuhan  untuk  berpartisipasi  dalam  era globalisasi.  Dalam  perkembangannya  bahasa Inggris  yang  awalnya  adalah  mata  pelajaran muatan lokal  pilihan  menjadi  mata  pelajaran muatan lokal wajib di beberapa daerah. Lebih lanjut  pelajaran  bahasa  Inggris  yang  pada mulanya  dimulai  pada  kelas  4  SD  dimulai pada kelas 1,2 dan 3.
Dalam pembelajaran terdapat berbagai macam  teori  dan  pendekatan.  Salah  satunya adalah teori Behaviorisme.
Aliran behaviorisme  dalam  berbahasa  disarikan dalam pandangan behavioris tentang conditioning.  Mereka  beranggapan  bahwa kita  bisa  melatih  hewan  untuk  melakukan
apapun.  Untuk  melakukan  ini  kita  harus mengikuti  prosedur  yang  terdiri  dari  tiga tahap: stimulus,  respnse, dan reinforcement. Suatu  perilaku  akan  muncul  bila  didahului oleh  stimulus.  Perilaku  itu  dapat  diperkuat dengan dibiasakan dengan memberi penguatan.
Behaviorisme pada dasarnya
merupakan  teori  psikologi,  tetapi  setelah beberapa waktu diadopsi oleh para metodologi pengajar bahasa maka menghasilkan sebuah pendekatan yang disebut metode  audio  lingual .  Dalam pelaksanaan  di  kelas,  metode  yang  juga dipengaruhi  oleh  strukturalisme  ini,  menurut moulton  (1963),  memiliki  lima  karakteristik kunci  yang  perlu  dipertimbangkan  jika hendak membuat program bahasa. (1) bahasa itu  ujaran,  bukan  tulisan.  (2)  bahasa  itu seperangkat kebiasaan. (3) ajarkanlah bahasa, bukan  tentang  bahasa.  (4)  bahasa  adalah, sebagaimana  dikatakan  oleh  penutur  asli, bukan seperti yang dipikirkan orang sebagaimana  seharusnya  mereka  berbicara. (5) bahasa itu berbeda-beda.
Bahasa  inggris  sebagai  bahasa  asing memiliki makna bahwa bahasa inggris hanya dipakai  dan  berkedudukan  sebagai  suatu pembelajaran dalam suatu lembaga pendidikan,  baik lembaga  pendidikan  formal maupun lembaga pendidikan non formal dan tidak  dijadikan  sebagai  bahasa  dalam kehidupan  social  dan  dalam  interaksi kehidupan  sehari-hari  juga  tidak  menjadi bahasa dasar dalam suatu Negara (Tomlinson, 2005).
Selama bahasa Inggris itu berada pada posisi  sebagai  bahasa  asing  (foreign language), maka kemampuan anak-anak kita tidak  akan  mengalami  banyak  perubahan sehingga  perlu  wacana  untuk  merubah
kedudukan  bahasa  Inggris  di  Indonesia. Guru sebaikanya menggunkan teknik mengajar bahasa Inggris yang sesuai dengan posisi/kedudukan bahasa Inggris di Indonesia.
Dari  beberapa  uraian  diatas,  Ada  tiga poin  yang  perlu  diperhatikan  sebagai langkah awal dalam membangkitkan pendidikan bahasa inggris itu sendiri :
1. Sehebat apapun sebuah metode tetapi jika tidak  cocok  dengan  keadaan  lingkungan (konteks)  maka  tidak  akan  banyak memberikan hasil.
2. Selama  masalah  belajar  yang  mendera siswa  tidak  terpecahkan  maka  harapan untuk  mencapai  hasil  belajar  yang bermutu sesuai dengan yang tertuang atau diharapkan  dalam  kurikulum  akan  sulit terealisasi.
3. Perlu  untuk  diterapkan  penggunakan bahasa  Inggris  dalam  konteks  nyata  di masyarakat  Indonesia  sehingga  bahasa Inggris bukan lagi sekedar sebuah bahasa asing  yang  dipelajari  secara  teori  tetapi menjadi  bagian  alat  komunikasi  sehari- hari.
Dalam mempelajari bahasa Inggris bagi anak  usia  SD.  Perlunya  ke  kreativitas  kan seorang  guru  agar  para  siswa  mampu mengikuti  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan  lebih  menarik  lagi.  Banyak  sekali metode  yang  bisa  dilakukan  sebagai  cara menarik  perhatian  siswa  dalam  mempelajari bahasa  Inggris,  salah  satunya  dengan bernyanyi ( song ) dan ice breaking .
Ice breaking adalah istilah yang berasal dari  bahasa  Inggris  "ice"  dan  "break". Maksudnya adalah untuk mencairkan suasana,  membuat  suasana  lebih  akrab  dan menyenangkan  sehingga  yang  awalnya  kaku atau tegang akan bisa mencair setelah mereka
saling berkenalan dan berinteraksi satu sama lain  dengan  cara  yang  menarik.  Robin  C Letendre menyatakan bahwa proses pembelajaran  yang  serius  kaku  tanpa sedikitpun  ada  nuansa  kegembiraan  tentulah akan  sangat  cepat  membosankan  (Robin, 2009). Menurut deswan Syam dalam Yeni & jamna  (2019)  mengatakan  bahwa  pemberian penyegaran  atau  ice  breaking  merupakan suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk mengembalikan  fokus.  Mengingat  yang menjadi  subjek  dalam  pembelajaran  adalah peserta  didik  yang  ingin  mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan.  Oleh  karena itu seorang pengajar harus mampu memberikan  penyegaran  penyegaran  yang dapat  mengembalikan  konsentrasi  peserta agar kembali fokus.
Menurut  Rahman  dan  Waluyo  (2020) aktivitas  ice  breaking  adalah  aktivitas  yang dilakukan dalam rangka mencairkan suasana, menghilangkan kebekuan atau kekakuan yang terjadi  di  antara  peserta.  Aktivitas  ini  juga merupakan  sebuah  cara  yang  tepat  untuk mengubah frekuensi gelombang otak peserta. Melalui  aktivitas  ini  akan  terjadi  proses perpindahan frekuensi gelombang  otak manusia secara struktur dan sistemik. M.Said (2010)  mengungkapkan,  yang  dimaksud  ice breaking adalah permainan atau kegiatan yang berfungsi untuk mengubah suasana kebakuan dalam kelompok.
Selain  menggunakan  ice  breaking, pengajar ataupun guru mampu menggunakan cara song. Salah satu media yang diharapkan dapat  mendukung  siswa  adalah  media  audio "characteristics of Organism song Education" (CHOSEN),  ya  itu  materi  yang disampaikan  dalam  bentuk  lagu  yang  dibuat agar mudah diingat tanpa mengurangi esensi dari  materi  tersebut.  Media  audio  tersebut dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa  dikarenakan  lagu  yang  bermuatan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
materi pelajaran dapat membuat materi  lebih mudah dipahami dan disimpan dalam memori jangka panjang.
Seperti  yang  menjelaskan  oleh  Ifadah (2012),  lagu  mampu  menyediakan  sarana ucapan  yang  secara  tidak  sadar  disampaikan dalam memori di otak. Sejalan dengan Ifadah, Sheppard (2006) juga mengemukakan bahwa musik  dapat  menjadi  sarana  penting  dalam perkembangan  kemampuan  mendengarkan, penyerapan, dan pemahaman yang baik.

## METODE
Pada  pernyataan  ini  metode  yang digunakan  dalam  pengumpulan  informasi adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja,  sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Seperti yang diungkapkan oleh Raka Joni, Kardiawarman, & Hadisubroto (1998). Penelitian pendidikan pada umumnya dilakukan  oleh  para  pakar  atau  peneliti  dari LPTK,  sehingga masalah  yang  diteliti  sering kurang  dihayati  oleh  guru,  meskipun penelitian tersebut dilakukan di kelas. Sebagai akibatnya,  guru  yang  menjadi  objek  kajian tidak terlibat dalam pembentukan pengetahuan.  Selanjutnya,  pernyataan  : mengapa  guru  yang  harus  melakukan  PTK, menurut  Hopkins  (1993)  berkaitan  dengan isu-isu  seputar  profesionalisme,  praktik  di kelas,  kontrol  sosial  terhadap  guru,  serta kemanfaatan penelitian pendidikan.
Berdasarkan  dua  pernyataan  tersebut  dapat kita  simpulkan  bahwasannya  guru  dianggap paling tepat melakukan PTK karena: (1) guru mempunyai otonomi untuk menilai kinerjanya,  (2)  temuan  penelitian  tradisional sering  sukar  diterapkan  untuk  memperbaiki
pembelajaran, (3) guru merupakan orang yang paling  akrab  dengan  kelasnya,  (4)  interaksi guru - siswa berlangsung secara unik, dan (5) keterlibatan  guru  dalam  berbagai  kegiatan inovatif yang bersifat pengembangan mempersyaratkan  guru  mampu  melakukan penelitian di kelas. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Sukaharja 2 dengan jumlah siswa 15 kelas 2 SD. Dalam penelitian ini, perencanaan PTK  (penelitian  tindakan  kelas)  terdiri  dari empat tahapan: (a) mengidentifikasi masalah, (b)  menganalisis  dan  merumuskan  masalah,
(c) merencanakan PTK, serta (d) melaksanakan PTK.

## Mengidentifikasi Masalah
Sebelum melakukan PTK, perlu dilakukannya mengidentifikasi masalah. Guru yang  sebagai  pengajar  dalam  kelas  pasti mampu  merasakan  masalah  yang  terjadi dalam  kelas.  Masalah  yang  dirasakan  guru mungkin  masih  kabur,  sehingga  guru  perlu merenung  atau  melakukan  refleksi  agar masalah  tersebut  menjadi  semakin  jelas. Hopkins  (1993)  menekankan  bahwa  pada awalnya  guru  mungkin  bingung  untuk mengidentifikasi  masalah  oleh  karena  itu, guru  tidak  selalu  harus  memulai  dengan masalah.  Agar  mampu  merasakan  dan mengungkapkan  adanya  masalah,  seorang guru  dituntut  jujur  pada  diri  sendiri  dan melihat  pembelajaran  yang  dikelolanya sebagai  bagaimana  pentingnya  dari  dunia. Guru  dapat  mengajukan  pertanyaan  sebagai langkah awal untuk mengidentifikasi masalah dalam kelasnya sebagai berikut:
1.) Apa yang sedang terjadi di kelas saya?
2.) Masalah  apa  yang  ditimbulkan  oleh kejadian itu?
3.) Apa pengaruh masalah tersebut bagi kelas saya?
4.) Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan?
5.) Apa  yang  dapat  saya  lakukan  untuk mengatasi masalah tersebut atau memperbaiki situasi yang ada? Untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan tersebut guru perlu merenung atau melakukan refleksi tentang apa yang terjadi di dalam  kelas.  Refraksi  akan  efektif  jika  guru mempunyai pemahaman/kesadaran yang tinggi  akan  fungsi  pembelajaran  dan  jujur terhadap diri sendiri.

## Menganalisis dan Merumuskan Masalah
Setelah  masalah  teridentifikasi,  kita perlu  melakukan  analisis  sehingga  dapat merumuskan  masalah  dengan  jelas.  Analisis dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan  kepada  diri  sendiri  atau  yang disebut  refleksi,  dan  dapat  pula  dengan mengkaji  ulang  berbagai  dokumen  seperti pekerjaan siswa, daftar hadir, atau daftar nilai, atau  bahkan  memungkinkan  bahan  belajar yang kita siapkan.
Sebuah masalah pada umumnya dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya, yang mengembang  menggambarkan  sesuatu  yang ingin  dipecahkan  atau  dicari  jawabannya melalui  penelitian,  dalam  hal  ini  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Masalah  perlu dijabarkan atau dirinci secara operasional agar rencana  perbaikannya  dapat  lebih  terarah. Dengan  terumuskannya  masalah  secara operasional,  dapat  melanjutkan  ke  tahap berikutnya  yaitu  perencanaan  perbaikan  atau rencana PTK.

## Merencanakan PTK
Biasanya  kan  masalah  yang  telah dirumuskan,  guru  perlu  membuat  rencana tindak  atau  yang  sering  disebut  dengan rencana  perbaikan.  Langkah-langkah  dalam menyusun rencana adalah sebagai berikut:
1. Rumuskan  cara  perbaikan  yang  akan ditempuh dalam bentuk hipotesis tindakan. Hipotesis  tindakan  adalah  dugaan guru  tentang  cara  yang  terbaik  untuk mengatasi masalah. Dugaan atau hipotesis ini  dibuat  berdasarkan  kajian  berbagai teori,  kajian  hasil  penelitian  yang  pernah dilakukan  dalam  masalah  yang  serupa, diskusi dengan teman sewajar atau dengan pakar,  star  refleksi  pengalaman  sendiri sebagai guru.
2. Analisis kelayakan hipotesis tindakan Setelah menetapkan alternatif hipotesis yang terbaik, hipotesis ini masih perlu  dikaji  kembali  kelayakan  dikaitkan dengan  kemungkinan  pelaksanaannya. Dengan perkataan lain guru harus bertanya, mungkinkah  rencana  tindakan  tersebut dilaksanakan.  Hal  ini  terutama  dikaitkan dengan hal-hal berikut.
a) Kemampuan dan komitmen guru sebagai aktor pelaksana karena pelaksanaan PTK memang harus tumbuh dari keinginan guru sendiri
b) Kemampuan  dan  kondisi  fisik  siswa dalam mengikuti tindakan tersebut.
c) Ketersediaan  sarana  atau  fasilitas  yang diperlukan.
d) Iklim belajar dan iklim kerja di sekolah

## Melaksanakan PTK
Setelah  meyakini  bahwa  hipotesis tindakan  atau  rencana  perbaikan  sudah cukuplah ya, maka PTK mampu dilaksanakan dengan beberapa tahap berikut ini.
1) Menyiapkan pelaksanaan
a) Membuat rencana pembelajaran
b) Menyiapkan fasilitas
c) Menyiapkan cara merekam dan menganalisis  data  yang  berkaitan dengan proses dan hasil perbaikan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
d) Jika perlu mensimulasikan pelaksanaan tindakan
2) Melaksanakan tindakan Agar pelaksanaannya dapat berlangsung  secara  terarah,  guru  perlu memperhatikan  beberapa  prinsip,  yang oleh  Hipokins  (1993)  disebut  sebagai kriteria  PTK  yang  dilakukan  oleh  guru. Kriteria  ketika  yang  dilakukan  oleh  guru sebagai berikut ini.
a) Pekerjaan utama guru adalah mengajar.
b) Cara pengumpulan atau perekaman data jangan  sampai  terlalu  menyita  waktu guru.
c) Metodologi  yang  diterapkan  haruslah reliabel atau handal, sehingga memungkinkan  guru  mengembangkan strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan situasi kelasnya.
d) Masalah  yang  ditangani  guru  haruslah sesuai dengan kemampuan dan komitmen guru.
e) Guru  harus  memperhatikan  berbagai aturan  atau  etika  yang  terkait  dengan tugas-tugasnya.
f) PTK  harus  mendapat  dukungan  dari seluruh personil sekolah
Bahasa Inggris  adalah  bahasa  asing yang  dianggap  penting  untuk  tujuan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  budaya, serta  pengembangan  hubungan  antar  bangsa di  dunia.  Untuk  hal  itu  bahsa  inggris  mulia menjadi  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar. Dengan  adanya  kebijakan  berupa  keputusan
Mendikbud  yang  mengacu  pada  kurikuium 1994,  bahasa  Inggris  secara  resmi  boleh diajarkan di tingkat sekolah dasar. Sesuai SK Mendikbud  R.I.  No.0847/1992  dan  SK  No. 060/U/1993  pelajaran  bahasa  inggris  di  SD merupakan pelajaran muatan lokal, maksudnya  pelajaran  bahasa  Inggris  dapat diajarkan  di  suatu  sekolah/daerah  apabila sekolah  atau  daerah  yang  bersangkutan membutuhkannya  Keputusan  ini  adalah keputusan yang tepat karena siswa SD berada pada usia di mana alat wicaranya masih lentur dan  motivasinya  untuk  belajar  sangat  tinggi. Dulay, Burt, dan Krashen (1982:78) meyakini pemerolehan bahasa kedua/asing anak-anak di bawah  umur  sepuluh  tahun  jauh  lebih  baik dari  anak-anak  yang  umur  pubertas.  Maka Keputusan  Mendikbud  ini  dianggap  cukup strategis  dan  merupakan  langkah  maju dalam_Pengajaran bahasa Inggris di Indonesia.
Bahasa  Inggris  juga  menjadi  bahasa pengantar  dalam  pengajaran  mata  pelajaran tertentu.  Perbedaan  posisi  ini  tentu  memberi pengaruh terhadap pembelajaran bahasa asing yang  dialami  siswa,  misalnya  ketersediaan input atau exposure terhadapa bahasa Inggris di luar kelas bahasa Inggris. Peranan exposure ini,  terlebih  bagi  anak-anak  yang  sedang belajar  bahasa  Asing  amat  penting.  Idealnya memang  anak  bisa  mendapat  akses  terhadap bahasa  Inggris  baik  dalam  bentuk  lisan maupun  tulisan.  Juga,  intensitas  anak-anak dalam  menggunakan  bahasa  yang  rutin diyakini  mampu  meningkatkan  kecepatan pembelajaran bahasa Inggris mereka.
Karakteristik Anak-anak Children Teenagers Adults Need to move Starting to keep still for longer periods but still need to move Able to keep still longer periods for Can concentrate shorter periods for  Concentration developing  Can concentrate longer periods for Learn through experience  Beginning  to  learn  in abstract ways, i.e. through thinking as well as experiencing Learn in more abstract ways Are  not  very   able  to control  and  plan  their own behaviour Beginning to control and plan their own behaviour Usually able to control and plan their own behaviour Are not afraid of making mistakes or taking risks May worry about what others think of them Not so willing to make mistakes or take risks Are not aware of themselves  and/or  their actions Sometimes uncomfortably aware of themselves  and/or  their actions Aware of themselves and/or their actions Pay attention to meaning in language Pay attention to meaning and increasingly to form Pay attention to form and meaning in language Have limited experience of live Beginning to increase their experience of life Have experience of life Dari tabel di atas terlihat bahwa anak- anak  memiliki  karakteristik  unik  yang  bisa menjadi
faktor pendukung ataupun
penghambat  proses  pembelajarn  bahasa asing.  Ellis  (1994)  menyebutkan  bahwa anak-anak perlu bergerak, bisa berkonsentrasi  untuk  masa  yang  pendek, belajar  melalui  pengalaman,  belum  begitu mampu  mengontrol  dan  merencanakan kegiatannya, tidak takut malalukan kesalahan atau  mengambil  resiko,  tidak  begitu memperhatikan  diri  mereka  sendiri  ataupun tindakan  mereka,  memperhatikan  makna bahasa  dan  memiliki  pengalaman  yang terbatas  dalam  kehidupannya.  Cameron (2001)  berpendapat  bahawa  ada  beberapa kesalahan tentang pengajaran bahasa Inggris
pada  anak-anak  yang  berlaku  di  banyak komunitas sosial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  observasi  ini  memeberikan banyak  manaafaat  berupa  penambahan wawasan dan pengetahuan serta cara belajar yang  disesuaikan  dnegan  usia  anak  agar terilihat  lebi  menarik.  Berdasarkan  hasil observasi  kegiatan  ini  yang  dilakukan  oleh tim,  dapat  dikatakan  indicator  keberhasilan mencapai 70,8% dari  15 orang anak tersebut mampu  memperkenalkan  diri  dalam  bahasa Inggris dengan cukup percaya diri.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## Pembelajaran  Self  Introduction  dengan menggunakan metode Ice Breaking
Guru  sering  beranggapan  bahwa melaksanakan  pekerjaan  mengajar  adalah sesuatu  yang  bersifat  rutinitas  belaka,  asal sudah membuat persiapan mengajar beserta perangkat pembelajarannya dianggap sudah cukup,  tanpa  memperhatikan  komponen organismic,  yaitu  karakteristik  siswa  yang sedang belajar (termasuk kondisi siswa saat sedang belajar) sehingga hasil belajar siswa tidak optimal, apalagi jika dikaitkan dengan pencpaian tujuan dampak pengiring belajar siswa,  seperti  kemampuan  bekerja  sama, pemantapan konsep diri, saling menghargai, kreativitas,  kepemimpinan,  kejujuran  dan lain  sebagainya  jarang  tersentuh  oleh pemikiran guru.
Guru  sering  tidak  menyadari  bahwa objek yang dihadapi dalam mengajar adalah manusia yang mempunyai karakteristik yang unik  dan  berbeda-beda,  serta  mempunyai mood  yang  bisa  berubah  setiap  saat.  Belum lagi  jika  dikaitkan  dengan  lamanya  waktu belajar  siswa  dalam  satu  hari  yang  berjalan setiap  harinya  secara  rutinitas  tanpa  ada variasi  akan  menimbulkan  masalah  baru dalam proses interakasi interpersonal, antarpersonal,  maupun  dalam  kelompok siswa, serta antara siswa dan guru. Jika hal ini dibiarkan terjadi secara terus menerus, maka dapat  menibatkan  kegagalan  dalam  kedua belah pihak, yaitu guru dan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  lebih sering terjadi secara rutin dan berjalan biasa- biasa saja sesuai dengan prosedur dan jadual yang telah ditentukan. Guru dalam melaksanakan  pembelajaran  lebih  sering patuh  terhadap  rutinitas  tersebut  tanpa memperhatikan  kondisi  dan  kebutuhan siswa, dan hal ini berjalan setiap jam, setiap hari, setiap minggu dan seterusnya sehingga
sangat besar kemungkinan siswa mengalami keletihan,  kebosanan,  kecemasan,  ketakutan dan  kejenuhan.  Hal  ini  jelas  berpengaruh terhadap  optimalisasi  pencapaian  tujuan belajar.
Ice  breaking  merupakan  sentuhan aktivitas  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan kebekuan, kekalutan, kejemuan  dan  kejenuhan  suasana  sehingga menjadi  mencair  dan  suasana  bisa  kembali pada  keadaan  semula  (lebih  kondusif).  Jika sentuhan aktivitas ini diterapkan pada proses pembelajaran di kelas, maka besar kemungkinannya siswa kembali pada kondisi (semangat, motivasi, gairah belajar, kejemuan  dan  lain  sebagainya)  yang  lebih baik.
Ice  breaking  dapat  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  aktivitas,  misalnya  dalam bentuk  cerita  lucu  dan  bermakna  dari  guru, tebakan  berhadiah,  ataupun  game-game. Aktivitas bisa dilakukan dalam waktu antara 5–15  menit  tergantung  pada  kebutuhan. Menurut  Rahman  dan  Waluyo  (2020) aktivitas  ice  breaking  adalah  aktivitas  yang dilakukan dalam rangka mencairkan suasana, menghilangkan  kebekuan  atau  kekakuan yang  terjadi  di  antara  peserta.  Aktivitas  ini juga merupakan sebuah cara yang tepat untuk mengubah frekuensi gelombang otak peserta.
Penggunan Ice  breaking ini  memikiki berbagai  jenis  penggunaanya  yang  bisa dilakukan baik menggunakan media ataupun tidak.    Dalam  pembelajaran  Ice  breaking bukan sekedar membuat cari suasana, tetapi bisa kita sisipkan pembelajaran yang sedang kita  bahas.  Salah  satu  contohnya  adalah penggunaan Ice breaking menggunakan bola dalam pembelajaran self introduction . Setelah  memberikan  Pengertian  dan  cara memperkenalkan  diri,    para  siswa  akan bermain  sambil  belajar  dengan  cara  yang
mendapatkan bola  memperkenalkan dirinya dalam bahasa inggris di depan kelas.
Gambar 1. Pembelajaran self Inroduction Ice breaking
Pembelajaran  Self  Introduction  dengan menggunakan metode Song
Lagu  merupakan  ‘alat’  yang  sangat baik  untuk  membantu  proses  belajar  bahasa Inggris siswa, lebih khusus lagi lagu diyakini mampu memotivasi siswa selama mengikuti pembelajaran  bahasa  Inggris.  Menurut Brewster  dkk  (2002:162)  ada  banyak keuntungan  menggunakan  lagu  sebagai learning resource . Pertama, lagu merupakan linguistic resource . Dalam hal ini lagu mejadi media  pengenalan  bahasa  baru,  sekaligus media  untuk  penguatan  tata  bahasa  dan kosakata. Lagu juga mepresentasikan bahasa yang sudah dikenali siswa dalam bentuk yang baru dan menyenangkan.Lagu juga memungkinkan terjadinya pengulangan bahasa  secara  alamiah  dan  menyenangkan. Lagu bisa dimanfaatkan untuk mengembangkan semua keterampilan bahasa secara  integratif,  termasuk  meningkatkan kemampuan pronunciation siswa.
Dalam  pembelajaran  bahasa  inggris dengan menggunakan seong , akan mempermudah siswa mengenal bahsa inggris.  Dikarenakan  tanpa  sadar  siswa sedang  belajar  bahasa inggir  tetapi  dia  akan merasa  nyaman  dan  mampu  memotivasi siwa.  Seperti  yang  menjelaskan  oleh  Ifadah (2012),  lagu  mampu  menyediakan  sarana ucapan yang secara tidak sadar disampaikan dalam  memori  di  otak.  Hal  ini  akan berkembang  bagus  dengan  dampingan  aktif dari  guru,  untuk  senang  tiasa  membuat pembelajaran yang baru dengan menggunakan song yang bervariasi.
Penggunaan song selain  menciptakan kenyamanan  bagi  siswa,  siswa  akan merasakan kepercayaan diri ketika mealkukan aktivitas tersebut. Dengan terbentuknya kenyaman dan kepercayaan diri siswa,  siswa  kan  mampu  menggembangkan skil berbahasa inggrisnya.
Gambar 2. Pembelajaran self Inroduction Song

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## SIMPULAN
Penggunaan metode pembelajaran song dan ice  breaking dalam  pembelajara bahasa  inggris self  introduction di  SDN Sukaharja  2  terbilang  cukup  efektif.  Para siswa berperan aktif dalam pembelajaran dan sudah berani dalam memperkenalkan diridalam bahasa inggris didepan kelas.
Dengan ini kita bisa tahu, bahawasanya pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai metode  intraktif  akan  lebih  diterima  oleh siswa.  Siswa  yang  merukapan  objek  dari pembelajaran  harus  diikutsertakan  secara aktif.  Siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran akan  terbentuknya  sebuah  pengalaman belajara,  sehingga  dia  mampu  belajar  lebih baik dari pengalaman tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Prof.  Dr.  I  G  A  K.  Wardhani.  (2014).
Penelitian Tindakan Kelas.Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
Budi  Sukmajadi,  S.Pd.,  M.Pd.  dan  Ir.  Elva
Simajuntak, MKM.
(2021). POWERFULL ICE BREAKING.
Yogyakarta: Penerbit Samudra Biru.
Syamsudin, Abin. 19981. Psikologi
Pendidikan. Bandung : IKIP Bandung Suroso, (2002) .     In     Memoriam     Guru . Yokjakarta: Penerbit Jendela.
Soenarno,  Adi.  (2006) .  Creativity  Games , Yogjakarta: Penerbit Andi. Tyas, Damaring. (2006). Permainan Kreatif Pengisi Waktu Luang . Jakarta: Erlangga
Fanani,  Achmad.  (2010).  "Ice  Breaking
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar". Surabaya: Universitas PGRI.
Charlotte A.H. (2014). "Pembelajaran
Bahasa  Inggris  Bagi  Anak  Usia  Dini Versus  Budaya  Lokal  ".  Cakrawala Dini: Vol.5 No.2 Wijaya, Orang Kesuma. (2021).
"Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di
Sekolah  Dasar".  Universitas  Negeri Jakarta
Sudrajat,  Didi.  (2015).  "Studi  tentang pelaksanaan pengajaran bahasa Inggris di  SD  kota  Tenggarong".  Cedikia: vol.9, No1