Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1285-1299 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.656

## Penerapan  Metode  Eksprimen  Sains  untuk  Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional
Novita  Ashari 1 ,  Saifuddin 2 ,  Amanda  Lestari 3 ,  Sri  Wahyuni 4 ,  Suryanita  Zyaniah 5 ,
Rismayanti 6 , dan Miftahul Rahma 7 1,2,3,4,5,6,7 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Intitut Agama Islam Negeri Parepare
ABSTRAK. Perilaku prososial peserta didik di TK Anugrah belum berkembang sebagamana mestinya.  Perilaku  prososial  merupakan  salah  satu  aspek  dari  perkembangan  sosial emosional  yang  harus  berkembang  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  perkembangan  aspek  perilaku  prososial  pada  anak  kelompok  B  di  TK Anugrah  Kota  Parepare.  Metode  yang  dilakukan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan model  Kemmis  dan  Taggart yang  terdiri  dari  2  siklus  yang  dilakukan  sebanyak  2  kali pertemuan dengan tema yang sama yaitu gunung meletus. Peneliti memilih kelas B sebagai sampel  dengan  jumlah  10  orang  anak  terdiri  dari  6  laki-laki  4  perempuan  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis menggunakan insturumen penelitian yang diterapkan peneliti yaitu lembar observasi dan catatan  anekdot.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  sains  mampu meningkatkan  aspek  sosial  emosional  anak  di  kelompok  B  TK  Anugrah.  Jika diakumulasikan  maka  mendapatkan  rata-rata  secara  keseluruhan  BSH  dan  BSB  dengan nilai rata-rata keseluruhan  indikator adalah 3,95. Penelitian ini terletak pada penerapan metode eksperimen sains untuk tujuan meningkatkan perkembangan sosial emosional yang Dimana disekolah ini belum pernah melakukan penerapan metode eksperimen sains dalam konteks pengembangan sosial emosional anak merupakan pendekatan yang relatif baru.
Kata Kunci : Anak; Metode Eksperimen; Sosial Emosional
ABSTRACT. The prosocial behavior of students in Anugrah Kindergarten has not developed as  it  should.  Prosocial  behavior  is  one  aspect  of  social  emotional  development  that  must develop  in  early  childhood.  This  study  aims  to  analyze  the  development  of  prosocial behavioral  aspects  in  children  in  group  B  at  Anugrah  Kindergarten,  Parepare  City.  The method used is Classroom Action Research with the Kemmis and Taggart model consisting of 2 cycles carried out in 2 meetings with the same theme, namely volcanic eruptions. The researcher chose class B as a sample with a total of 10 children consisting of 6 boys and 4 girls. The data collection technique used was observation and documentation. The analysis technique used research instruments applied by the researcher, namely observation sheets and anecdotal notes. The results of the study showed that the science experiment method was  able  to  improve  the  social  emotional  aspects  of  children  in  group  B  of  Anugrah Kindergarten.  If  accumulated,  the  overall  average  BSH  and  BSB  were  obtained  with  an average value of the overall indicator of 3.95. This research is based on the application of the science experiment method for the purpose of improving social emotional development. Where this school has never implemented the science experiment method in the context of children's social emotional development, this is a relatively new approach.
Keyword : Child; Experimental Method; Social Emotional
Copyright (c) 2024 Novita Ashari dkk.
 Corresponding author : Novita Ashari
Email Address : novitaashari@iainpare.ac.id Received 22 Mei 2024, Accepted 31 Juli 2024, Published 31 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  kemampuan  anak  untuk  ingin mengenali  emosi  orang  lain  dalam  interaksi  sehari-hari  dan  menjadi  tolak  ukur perkembangan  sosial  emosional.Sosialisasi  seorang  anak  dimulai  dari  orang  tuanya, kemudian  berlanjut  ke  teman  bermain,  saudara  kandung,  dan  masyarakat  luas.  Jelas bahwa  perkembangan  sosial  dan  emosional  saling  terkait  erat.  Emosi  dan perkembangan  sosial  saling  terkait  dalam  kerangka  psikologis  yang  komprehensif, pembicaraan tentang perkembangan emosional berkaitan dengan pembicaraan tentang perkembangan  sosial  dan  sebaliknya.  Hurlock  mendefinisikan  perkembangan  sosial Emosional  merupakan  proses  anak  mempraktikkan  rangsangan  sosial,  paling  utama yang  berasal  dalam  tuntutan  kelompok,  dan  belajar    berperilaku  serta  bersosialisasi. Dengan kata lain, perkembangan emosi adalah perkembangan tingkah laku yang sejalan dengan  bimbingan  sosial  [1].  Perkembangan  sosial  emosional  anak  ialah  suatu komponen  yang  wajib    dari  perkembangan  anak.  Dengan  kata  lain,  diskusi  tentang perkembangan  sosial  anak  mesti    ada  keterakaitan  pada  perkembangan  sosial  anak, begitupun  sebaliknya,  diskusi  mengenai  pengembangan  sosial  yang  harus  melibatkan perilaku  emosi.  Karena  keduanya  mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat  sehingga meningkatkan struktur psikologis yang konsisten. Anak yang memiliki  perkembangan sosial  emosional  yang  bagus    pasti  dia  dapat  bergabung  dengan  temannya  dan  belajar bersama  serta  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial  lainnya.  Disaat  anak  masuk  di  KB atau PAUD ia akan memasuki dunia baru dan akan keluar dari lingkungan keluarga nya. Hal  ini  merupakan  perubahan  situasi  yang  baru  bagi  anak  untuk  meningkatkan  sosial emosional  yang  aman  dikehidupannya  yang  tidak  pernah  mereka  alami  di  rumah, sehingga anak harus pandai beradaptasi dengan dunia baru [2].
Kemampuan  sosial  anak  merupakan  hal  yang  perlu  dikuasai  oleh  mereka, termasuk  dalam  berklaborasi  seperti  yang  terlihat  dalam  prilaku  bekerja  sama,  ingin membantu  teman,  serta  membagi  bersama  teman  dan  tidak  mudah  untuk  menyerah. Aktivitas  mental  akan  terganggu  akibat  emosi,  hal-  hal  emosi  yang  membuat  aktivitas terganggu seperti kurangnya konsentrasi, daya ingat yang rendah, serta proses berpikir yang  mempengaruhi  emosi  yang  intens.  Seperti  halnya  menurut  Hurlock,  Jika  seorang anak  mengalami  tekanan  emosional  karena  adanya  emosional  tertentu,  hal  ini  dapat membuat anak menjadi tidak sabar, mudah tersinggung, atau menolak   [3]. Pentingnya perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  karena  keberadaan  seseorang  menyangkut kemampuan  seorang  anak  untuk  berkominikasi  kepada    orang  lain  yang  ada disekitarnya.  Untuk  itu, karena anak yang  sering berinteraksi  secara langsung dengan guru  serta  rekan-rekannya  yang  ada  di  sekolah,  maka  perkembangan  sosial  dan emosional  mereka  akan  distimulasi.  Ini  akan  memungkinkan  anak-anak  untuk memikirkan bagaimana mereka akan membangun karirnya di kemudian hari dan belajar mengekspresikan emosi mereka dengan cara yang positif. Dalam peran mereka sebagai pengganti  kedua  orang  siswa  di  sekolah,  guru  sangat  perlu  memperhatikan  dan mengambangkan potensi mereka [4].
Perkembangan  sosial  emosional  dalam  anak  yaitu  hasil  adaptasi  anak  terhadap lingkungan sekitarnya dan dapat memahami emosi dimiliki sendiri ketika berhubungan
langsung  dengan  orang  lain.  Hal  yang  dapat  mengembangkan  sosial  emosional  pada anak  dengan  cara  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  nya  disana  adalah  tempat  anak untuk  saling  berbagi  hal  dan  berhubungan  dengan  banyak  orang  bahkan teman sebayanya.  Anak  yang  usianya  5-6  tahun  memiliki  karakteristik  perkembangan sosial  emosional  diantara  sebagai  berikut:  memiliki  pemahamamnya  cukup    baik tentang peran lawan jenis, mempunyai teman yang mempunyai waktu  sedikit, mampu berdiskusi singkat, mampu berbagi dan bergiliran, mengikuti semua kegiatan  sekolah, yang  pertama  dan  terpenting.  Saya  ingin  menjadi  apa,  mempelajari  hal-hal  baru  yang positif Negatif [5].
Adapun sembilan  indikator aspek  perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun sebagai berikut. Kesadaran diri, rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain,  dan  perilaku  sosial.  Dalam  hasil  observasi  perkembangan  sosial  emosional  anak tersebut masing kurang dalam perilaku sosial. Perilaku prososial : (1) Bermain dengan teman sebaya. (2) Ketahui perasaan teman Anda dan tanggapi dengan tepat. (3) Berbagi dengan  orang  lain.  (4)  Menghargai  hak,  pendapat,  dan  karya  orang  lain.  (5) menggunakan  metode  yang  dapat  diterima  secara  sosial  untuk  memecahkan  masalah (6) Bersikaplah kooperatif dengan teman-teman Anda. (7) Menunjukkan sikap toleran. (8) mengungkapkan emosi yang sesuai dengan situasi yang ada (senang, sedih, gembira, dan  sebagainya);  (9)  Mempelajari  tata  krama  dan  sopan  santun  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  sosial  dan  budaya  setempat.  Untuk    mengembangkan  perkembangan  sosial emosiona padal anak usia 5-6 tahun bisa menggunakan beberapa metode pembelajaran. Yang  akan  diterapkan  didalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  eksperimen karena  metode  eksperimen  di  TK  ini  masih  monoton  sehingga  peneliti  ingin menggunakan  metode  eskperimen  yang  belum  pernah  diterapkan  sebelumnya  di  TK tersebut.  Metode  yang  digunakan  itu  akan  dilakukan  secara  berkelompoksehingga diharapkan bisa mengembangkan sosial emosional anak.
Metode  eksperimen  merupakan  metode  pembelajaran  dimana  siswa  yang lakukan  percobaan  dan  melakukan  pembuktian  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari. Setiap  anak  bekerja  sendiri  dalam  hal  ini.  Dikarenakan  tiap  anak  mengalami  dan melakukan kegiatan percobaan, pelaksanaan membuat hasil belajar lebih jelas. Dengan cara  ini,  anak-anak  mendapatkan  hal  yang  baru  dari  pengalaman  mereka  sendiri. Metode  eksperimen  mengajarkan  anak-anak  untuk  melakukan  percobaan  dan membuktikan  apa  yang  mereka  pelajari  sendiri.  Salah  satu  cara  untuk  menunjukkan teknik  eksperimen  adalah  dengan  melakukan  eksperimen  sains  [6].  Sains  adalah  jenis pendidikan yang mengamati dunia luar. Sains memberikan perspektif tentang fenomena alam dan membantu kita memahami dunia kita. Sains adalah bidang ilmu alamiah yang membahas  alam  (natural  science),  misalnya  fisika,  kimia,  dan  biologi. Sains  mencakup semua    energi  dan  zat  yang  ada  dalam makhluk  hidup.  Dalam pembelajaran  anak  usia dini, sains bisa dibagi menjadi tiga hal yakni pendidikan dan pembelajaran sains dimana membantu  orang  menguasai  prosesnya  sains,  produk  sains,  dan  program  yang membantu  orang  mengembangkan  sikap  sains.  Sains  adalah  pengetahuan  tentang fenomena  tertentu,  pengumpulan  dan  evaluasi  data,  dan  cara  manusia  beradaptasi dengan alam.
Sains dapat dikaitkan dengan segala hal disekitar bahkan dimanapun kita berada. Bagi  anak  usia  dini,  sains  ialah  suatu  yang  paling  penting  karena  dapat  didefinisikan sebagai  hal-hal  yang  menumbuhkan  rasa  penasaran,  minat,  dan  kemampuan  untuk memecahkan  masalah.  Ini  mendorong  pemikiran  dan  perbuatan  misalnya  mengamati, berpikir,  dan  mengaitkanya  konsep/peristiwa.  Dengan  demikian,  bisa  kita  simpulkan yakni  kemampuan  sains  anak  usia  dini  mencakup  aktivitas  seperti  mengamati, mengklasifikasi,  menarik  kesimpulan,  dan  berkomunikasi  hasil  penelitian  mereka. Pembelajaran  sains mengatakan tujuannya pendidikan sains searah dengan kurikulum sekolah.  Tujuannya  untuk  meningkatkan  aspek  anak  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  anak  usia  dini  secara  keseluruhan  serta  melatih  anak  untuk  jujur  dan terbuka.
Tujuan  pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  yaitu  :  (1)  mengembangkan kemampuan  anak  dalam  pemecahan  masalah  dengan  metode  ilmiah,  (2) mengembangkan  skap  ilmiah  anak  pada  saat  belajar,  (3)  Meningkatkan  perolehan pengetahuan  dan  informasi  anak,  dan    (4)  membuat  anak  lebih  tertarik  untuk merasakan  sains  di lingkungannya.  Demikian  pula  pengembangan  aspek  sosial emosional  juga  dilakukan  hanya  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  karena  guru masih  kurang  memiliki  keterampilan  untuk  melaksanakan  permainan  sains  bersama anak  didik  agar  mengembangkan  aspek  sosial  emosional  [7].  Penelitian  sebelumnya telah  menegaskan  bahwa  observasi  serta    wawancara    bagian  dari  penelitian  yang dijelaskan  di  atas,  dimana  penggunaan  permainan  sains  dapat  mendorong  aspek perkembangan anak yang kurang terlaksana di dalam kelas.   [8]. Dari hasil di atas bisa disimpulkan  tentang  metode  eksperimen  termasuk  salah  satu  kegiatan  yang dilaksanakan  peserta  didik  dalam  melakukan  percobaan  dengan  membuktikannya sendiri konsep-konsep yang ada [7].
Penelitian  terkait  dengan  pengembangan  sosial  emosional  telah  banyak dilakukan diantaranya Ardhiani bahwa strategi dalam pengembangan perilaku prososial anak  dilakukan  melalui  strategi  pembelajaran  langsung,  strategi  pembelajaran interaktif,  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Faktor  yang  mempengaruhi pengembangan  perilaku  prososial  adalah  faktor  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan rumah [9]. Penelitian Shaleh juga menyimpulkan bahwa  pola asuh yang dominan yang diterapkan  oleh  orang  tua  adalah  pola  asuh  demokratis.  Namun  pada  pelaksanaannya orang tua selalu mengkombinasikan pola asuh otoriter, pola asuh demokratis dan pola asuh  pesimis  dalam  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak  [10].  Senada  dengan penelitian  Hewi  juga  menyimpulkan  pengembangan  sosial  emosional  anak  pada indikator perkembangan Anak mandiri dalam pelaksanaan kegiatan, anak memiliki rasa percaya diri, anak menaati aturan dalam permainan, anak mau berbagi dan membantu teman  dalam  pelaksanaan  kegiatan  serta  anak  antusias  dalam  pelaksanaan  kegiatan bermain  [11].  Selanjutnya  penelitian  mengenai  penggunaan  metode  eksperimen  di PAUD  telah  banyak  dilakukan  diantaranya  Suryameng  menyimpulkan  bahwa  metode eksperimen  dalam  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak usia  dini  [12].  Senada  dengan  penelitian  Khaeriyah  juga  menyimpulkan  bahwa Penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan
kemampuan kognitif anak usia dini pada kelompok B [13]. Perbedaan dengan penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  untuk  pengembangan  sosial emosional  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perkembangan aspek perilaku prososial pada anak kelompok B di TK Anugrah Kota Parepare.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  TK  Anugrah  menunjukkan  bahwa pembelajaran yang digunakan masih berbasis sentra. Hasil observasi yang dilaksanakan tersebut,  peneliti  melihat  bahwa  di  TK  tersebut  sudah  menggunakan  metode eksperimen  yang  masih  monoton  hanya  pencampuran  warna.  Hal  ini  ditandai  dari  10 terdapat  1  orang  anak  yang  memiliki  perkembangan  sosial  emosiona  yang  belum berkembang  karena  anak  memiliki  sikap  ingin  menang  sendiri  serta  anak  sulit berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya.  Sesuai  dengan  permasalahan  ini  peneliti mendapatkan adanya hambatan mengenai pembelajaran sains disebabkan karena masih sebagian  guru  yang  menggunakan  metode  eksperimen  tersebut,  metode  ini  membuat guru kesulitan dalam menyiapkan alat serta bahan yang lengkap bahkan persiapan yang baik untuk melakukan eksperimen.

## METODE
Populasi  untuk  penelitian  ini yakni  kelompok  B  anak  usia  5-6  tahun  Adapun sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  dipilih  berdasarkan purposive  sampling yakni  pada pengambilan  sampel  dimana  dipilih  yang  bisa  mewakili  karakteristik  populasi  yang telah diketahui sebelumnya. Karakteristik dalam penelitian ini merupakan anak usia 5-6 tahun  yang  kurang  dalam  perilaku  prososial  di  TK  Anugrah  Kota  Parepare.  Peneliti memilih kelas B sebagai sampel dengan jumlah 10 orang anak terdiri dari 6 laki-laki 4 perempuan.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  tindakan  kelas,  yang  fokusnya  terletak pada  langkah-langkah  konkret  di  dalam  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  yaitu pendekatan khusus yang tujuannya untuk menangani permasalahan pembelajaran yang dihadapi  oleh  siswa.  Melalui  langkah-langkah  ini,  penelitian  tersebut  berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  hasil  belajar,  dan  menguji  inovasi-inovasi  baru dalam  konteks  pembelajaran.  Proses  penelitian  tindakan  kelas  ini  mencakup serangkaian  prosedur  yang  dijalankan  untuk  mencapai  tujuan  peningkatan  mutu  dan hasil  pembelajaran  secara  berkelanjutan  di  dalam  kelas  ini  membutuhkan  lembar observasi, catatan anekdot dan dokumentasi diterapkan dengan 2 siklus dimana dalam pelaksanaan  tindakan  kelas  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  dalam setiap  siklus  memiliki  empat  tahap  tian  berkonteks,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Gambar 1. Model penelitian Tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart Teknik  pengumpulan  untuk  penelitian  ini  yakni  Teknik  observasi  dan  Teknik dokumentasi.  Insturumen  yang  diterapkan  peneliti  yaitu  lembar  observasi  dan  catatan anekdot. Lembar  observasi menggunakan  indikator perilaku  prososial  yang  terdiri   (1) Bermain dengan teman sebaya; (2) Mengetahui perasaan temannya dan merespon secara wajar;  (3)  Berbagi  dengan  orang  lain;  (4) Menghargai  hak/pendapat/karya  orang  lain; (5)  Menggunakan  cara  yang  diterima  secara  sosial  dalam  menyelesaikan  masalah (menggunakan  fikiran  untuk  menyelesaikan  masalah);  (6)  Bersikap  kooperatif  dengan teman; (7) Menunjukkan sikap toleran; (8) Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi  yang  ada  (senang-sedih-antusias  dsb);  (9)  Mengenal  tata  krama  dan  sopan santun  sesuai  dengan  nilai  sosial  budaya  setempat.    Catatan  anekdot  adalah  kumpulan peristiwa penting yang berkaitan dengan sikap dan perilaku anak dalam situasi tertentu. Peneliti  menggunakan  catatan  anekdot  untuk  menilai  perilaku  prososial  pada  anak kelompok B di TK Anugrah Kota Parepare.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  awal  di  TK  Anugrah  Kota  Parepare  usia  5-6  tahun  ditemukan terdapat beberapa anak yang belum berkembang perilaku prososialnya. Dari hasil data prasiklus  dapat  dideskripsikan  mengenai  kemampuan  mengenal  eksperimen  gunung meletus pada anak kelompok B di TK Anugrah kota parepare: 1). Anak mampu bermain dengan teman sebaya, ada 5 anak (50%) yang belum berkembang, 3 anak (30%) mulai
Siklus I I11 Siklus II
berkembang, 1 anak (10%) berkembang sesuai harapan dan 1 anak (10%) berkembang sangat  baik.  2).  Anak  mampu  mengetahui  perasaan  temannya  dan  merespon  teman secara wajar,  ada 7 anak (70%) belum berkembang, 2 anak (20%) mulai berkembang, dan 1 anak (10%) berkembang sesuai harapan. 3). Anak mampu  berbagi dengan orang lain,  ada  4  anak  (40%)  belum  berkembang,  3  anak  (30%)  mulai  berkembang,  2  anak (20%) berkembang sesuai harapan dan 1 anak (10%) berkembang sangat baik. 4). Anak mampu  menghargai  hak/pendapat/karya  orang  lain,  ada  6  anak  (60%)  belum berkembang,  3  anak  (30%)  mulai  berkembang  dan  1  anak  (10%)  berkembang  sesuai harapan.  5).  Anak  mampu  menggunakan  cara  yang  diterima  secara  sosial  dalam menyelesaikan  masalah  (menggunakan  fikiran  untuk  menyelesaikan  masalah),  ada  5 anak  (50%)  belum  berkembang,  4  anak  (40%)  mulai  berkembang  dan  1  anak  (10%) berkembang sesuai harapan. 6). Anak mampu bersikap kooperatif dengan teman, ada 4 anak  (40%)  belum  berkembang,  4  anak  (40%)  mulai  berkembang,  1  anak  (10%) berkembang  sesuai  harapan  dan  1  anak  (10%)  berkembang  sangat  baik.  7).  Anak mampu  menunjukkan  sikap  toleran,  ada  4  anak  (40%)  belum  berkembang,  2  anak (20%) mulai berkembang, 3 anak (30%) berkembang sesuai harapan dan 1 anak  (10%) berkembang sangat baik. 8). Anak mampu mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada (senang-sedih-antusias dsb), ada 4 anak  (40%) belum berkembang, 4 anak (40%) mulai berkembang, 1 anak (10%) berkembang sesuai harapan dan 1 anak (10%)  berkembang  sangat  baik.  9).  Anak  mampu  mengenal  tata  krama  dan  sopan santun sesuai dengan nilai social budaya setempat, 6 anak (60%) belum berkembang, 3 anak (30%) mulai berkembang dan 1 anak (10%) berkembang sesuai harapan.
Hal di atas bahwa perilaku prososial anak masih sangat rendah. Melihat situasi, peneliti  merencanakan  penelitian  dengan  melakukan  metode  eksperimen  dalam  2 siklus. Peneltian tindakan kelas dengan model perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi pelaksanaan peneilitian dilaksanakan dengan 2 siklus, siklus I dan siklus II. Siklus  pertama  I  dengan  tema  pengenalan  gunung  meletus  serta  pengenalan  alat  dan bahan  eksperimen  gunung  meletus:  a).  Perencanaan,  Pada  tahap  penelitian  ini menyiapkan  perencanaan  untuk  mampu  meningkatkan  perilaku  prososial  pada penerapan  metode  eksperimen.  Kegiatan  ini  diterapkan  oleh  peneliti  dengan perencanaan  tindakan  adalah  sebagai  berikut  :  1).  Menyiapkan  gunung  meletus,  2). Menyediakan lembar observasi dan catatan anekdot untuk digunakan dalam mengamati perilaku  prososial  anak  dengan  cara  melakukan  penerapan  metode  eksperimen,  3). Peneliti  menceritakan  kepada  anak  mengenai  proses  terjadinya  gunung  meletus,  4). Peneliti  memberikan  arahan  kepada  anak  sehingga  anak  mengerti  aturan  dalam penerapan  metode  eksperimen.  5).  Peneliti  menyediakan  gadget  sebagai  alat dokumentasi.
Pelaksanaan,  dalam  metode  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang diterapkan  oleh  peneliti  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  berbeda  dengan sebelumnya  menerapkan  metode  eksperimen.  Penerapan  eksperimen  ini  diterapkan pada  hari  jumat  24  November  2023  jumlah  10  anak.  Sebelum  penerapan  eksperimen gunung meletus dimulai, anak-anak menyimpan tasnya dirak yang disediakan di depan kelas,  memasuki  kelas  dengan  sapaan  hangat  dan  mengucap  salam,  lalu  anak  masuk
dalam kelas membuat lingkaran. Kegiatan pembuka. Peneliti memasuki ruang kelas dan melaksanakan  kegiatan  pembukaan.  Peneliti  menjelaskan  pada  anak  mengenai  aturan serta arahan pembelajaran. Peneliti memberikan penjelasan dari  tujuan pembelajaran saat ini. Peneliti memperkenalkan media percobaan eksperimen letusan gunung meletus yang  digunakan  untuk  pembelajaran,  dan  anak-anak  menyimak  dengan  baik  metode eksperimen  gunung  meletus  yang  diterapkan  oleh  peneliti.  Kegiatan  inti.  Peneliti melakukan  demonstrasi  pada  anak  mengenai  terjadinya  gunung  meletus.  Kegiatan penutup.  Anak  ditanya  kembali  tentang  apa  yang  sudah  dilakukan  tetapi  anak  belum mampu mengingat semua mengenai kegiatan apa yang sudah dilaksanakan. Oleh karena itu,  peneliti  mengulang  penjelasan  kepada  anak  agar  mengingat  apa  yang  sudah diterapkan dan peneliti mengingatkan anak pada kegiatan selanjutnya. Peneliti menutup pembelajaran  hari  ini  dengan  duduk  yang  rapi,  membaca  doa,  bernyanyi,  bergantian keluar ruangan serta berpamitan.
Pengamatan,  kegiatan  pengamatan  ditahap  ini  yaitu  menerapkan  penilaian dengan  cara  digunakannya  lembar  observasi  agar  mampu  untuk  terukurnya kemampuan  anak  pada  peningkatan  perilaku  prososial  serta  menggunakan  catatan anekdot  untuk  memahahami  sebuah  kesulitan  apa  yang  terjadi  pada  anak  disaat kegiatan  pembelajaran  tersebut  sedang  berlangsung.  Dari  hasil  pengamatan  siklus  I anak  belum  mampu  memperlihatkan  kemampuaannya  dalam  menjawab  pertanyaan dari  peniliti.  Dari  deskripsi  data  siklus  1  kemampuan  mengenal  eksperimen  gunung meletus pada anak kelompok B di TK Anugrah kota parepare: 1). Anak mampu bermain dengan teman sebaya, ada 1 anak (10%) mulai berkembang, 4 anak (40%) berkembang sesuai  harapan  dan  5  anak  (50%)  berkembang  sangat  baik.  2).  Anak  mengetahui perasaan temannya dan merespon teman secara wajar, ada 4 anak (40%) berkembang sesuai  harapan  dan  6  anak  (60%)  berkembang  sangat  baik.  3).  Anak  mampu    berbagi dengan  orang  lain,  ada    2  anak  (20%)  mulai  berkembang,  1  anak  (10%)  berkembang sesuai harapan dan 7 anak (70%) berkembang sangat baik. 4). Anak mampu menghargai hak/pendapat/karya  orang  lain,  ada  1  anak  (10%)  mulai  berkembang  3  anak  (30%) berkembang  sesuai  harapan  dan  6  anak  (60%)  berkembang  sangat  baik.  5).  Anak mampu  menggunakan  cara  yang  diterima  secara  sosial  dalam  menyelesaikan  masalah (menggunakan  fikiran  untuk  menyelesaikan  masalah),  ada  1  anak  (10%)  mulai berkembang, 3 anak (30%) berkembang sesuai harapan dan 6 anak (60%) berkembang sangat  baik.  6).  Anak  mampu  bersikap  kooperatif  dengan  teman,  ada  1  anak  (10%) belum berkembang, 1 anak  (10%) mulai berkembang, 2 anak (20%) berkembang sesuai harapan  dan  6  anak  (60%)  berkembang  sangat  baik.  7).  Anak  mampu  menunjukkan sikap toleran, ada 1 anak (10%) mulai berkembang, 4 anak (40%) berkembang sesuai harapan dan 5 anak  (50%) berkembang sangat baik. 8). Anak mampu mengekspresikan emosi  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada  (senang-sedih-antusias  dsb),  ada  2  anak (20%) mulai berkembang, 1 anak (10%) berkembang sesuai harapan dan 7 anak (70%) berkembang sangat baik. 9). Anak mampu mengenal tata krama dan sopan santun sesuai dengan nilai sosial budaya setempat, ada 4 anak (40%) berkembang sesuai harapan dan 6 anak (60%) berkembang sangat baik.
Table 1 catatan Anekdot No Nama Anak Peristiwa/ perilaku Penanganan 1. Bilal Anak  bersembunyi  karena tidak ingin berinteraksi dengan temannya. Peneliti  menuntun  perlahan  anak  untuk melawan rasa malu yang dimilikinya agar anak ingin berinteraksi dengan temannya melakukan eksperimen gunung meletus. 2. Azka Tidak menyelesaikan kegiatan  eksperimen  dan terus bertanya kepada peneliti Peneliti mengarahkan anak untuk menyelesaikan  eksperimen  dan  menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh anak
Refleksi, hasil dari pengamatan peneliti mengenai perilaku prososial anak dapat dikatakan pada tingkat belum berkembang namun ini menjadi dasar bagi peneliti untuk melanjutkan pengembangan selanjutnya. Hasil refleksi siklus I sebagai berikut: 1). Anak merespon  kehadiran  peneliti  dengan  baik  dan  kelas  sudah  kondusif  dengan  proses pembelajaran. 2). Beberapa anak belum memiliki keberanian untuk mencoba melakukan ekspremin  dengan  temannya.  3).  Perilaku  prososial  anak  melalui  kegiatan  eksperimen yang dimana eksperimen gunung meletus belum berkembang namun terdapat juga anak yang  perilaku  prososialnya  dalam  kategori  mulai  berkembang.  4).  Anak  lebih  sering meminta  bantuan  kepada  peneliti  saat  melakukan  eksperimen.  5).  Peneliti  membagi kelompok menjadi  2  dimana  1  kelompok  terdiri  5  orang,  tiap  kelompok  dipilih  secara acak  oleh  peneliti.  Hal  tersebut  membuat  anak  kesulitan  berinteraksi  karena  tidak Bersama dengan teman dekatnya.
Siklus  II  metode  eksperimen  yang  sama  tetapi  dengan  teman  kelompok  yang dibagi  berdasarkan  pilihan  anak  antara  lain  sebagai  berikut:  Perencanaan,  Penerapan metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  perilaku  prososial  yang  akan  dilakukan peneliti.  Mengenai  hal  yang  ingin  dilakukan  pada  perencanaan  sebagai  berikut  :  1). Masalah pada siklus  satu dan menetapkan  alternatif pemecahan masalah yaitu dengan membagi kelompok sesuai pilihan anak. 2). Menyediakan lembar observasi serta catatan anekdot  mengamati  perilaku  prososial  setiap  anak  dengan  cara  menggunakan  metode eksperimen. 3). Peneliti menceritakan kepada anak mengenai proses terjadinya gunung meletus.  4).  Peneliti  memberikan  arahan  kepada  anak  sehingga  anak  mengerti  aturan dalam  penerapan  metode  eksperimen.  5).  Menyediakan  alat  untuk  melakukan dokumentasi yaitu gadget.
Pelaksanaan,  penelitian  tindakan  kelas  diterapkan  oleh  peneliti  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  berbeda  dengan  sebelumnya  menerapkan  metode eksperimen. Kegiatan dilaksanakan pada hari senin 27 November 2023 dengan jumlah siswa 10 anak. Anak menyimpan tas dirak yang telah disediakan didepan kelas sebelum proses  belajar  dimulai  serta  masuk  kedalam  kelas  dengan  mengucapkan  salam,  lalu anak  masuk  dalam  kelas  membuat  lingkaran.  Kegiatan  pembuka.  Peneliti  masuk keruang  kelas  untuk  melakukan  aktivitas  pertama  yaitu  kegiatan  pembuka  untuk memfokuskan  perhatian  anak.  Peneliti  menjelaskan  beberapa  aturan  dan  arahan pembelajaran  untuk  anak.  Peneliti  menjelaskan  tujuan  dari  pembelajaran  saat  ini. Peneliti  memperkenalkan  media  eksperimen  gunung  meletus  yang  akan  dilakukan untuk pembelajaran maka anak akan merespon dengan seksama mengenai media yang
telah  diperkenalkan  oleh  peneliti.  Kegiatan  inti.  Peneliti  memberikan  sebuah  cerita mengenai  terjadinya  gunung  meletus  kemudian  menerapkan  metode  eksperimen kepada  anak.  Kegiatan  penutup.  Anak  ditanya  kembali  tentang  apa  yang  sudah dilakukan  tetapi  anak  belum  mampu  mengingat  semua  mengenai  kegiatan  apa  yang sudah dilakukan. Maka tugas peneliti untuk memberikan penjelasan mengenai kegiatan yang telah dilakukan. Peneliti menutup pembelajaran hari ini dengan duduk yang rapi, membaca doa, bernyanyi, bergantian keluar ruangan serta berpamitan kepada guru dan peneliti.  Pengamatan,  Kegiatan  pengamatan    digunakan  lembar  observasi  untuk mengukur  kemampuan  anak  dalam  meningkatkan  perilaku  prososial  dan  catatan anekdot  agar  diketahui masalah  yang  terjadi  anak  selama  kegiatan  pembelajaran.  Dari hasil pengamatan siklus II anak sudah mampu memperlihatkan kemampuaannya dalam menjawab pertanyaan dari peniliti.
Dari  hasil  deskripsi  data  siklus  2  kemampuan  mengenal  Eksperimen  gunung meletus pada anak kelompok B di TK Anugrah kota parepare: 1). Anak mampu bermain dengan  teman  sebaya,  ada  10  anak  (100%)  berkembang  sangat  baik.  2).  Anak mengetahui  perasaan  temannya  dan  merespon  teman  secara  wajar,  ada  1  anak  (10%) berkembang  sesuai  harapan  dan  9  anak  (90%)  berkembang  sangat  baik.  3).  Anak mampu  berbagi dengan orang lain, ada  10 anak (100%) berkembang sangat baik. 4). Anak  mampu  menghargai  hak/pendapat/karya  orang  lain,  ada  10  anak  (100%) berkembang  sangat  baik.  5).  Anak  mampu  menggunakan  cara  yang  diterima  secara sosial  dalam  menyelesaikan  masalah  (menggunakan  fikiran  untuk  menyelesaikan masalah),  2  anak  (20%)  berkembang  sesuai  harapan  dan  8  anak  (80%)  berkembang sangat  baik.  6).  Anak  mampu  bersikap  kooperatif dengan  teman,  ada  10  anak  (100%) berkembang  sangat  baik.  7).  Anak  mampu  menunjukkan  sikap  toleran,  ada    10  anak (100%) berkembang sangat baik. 8). Anak mampu mengekspresikan emosi yang sesuai dengan  kondisi  yang  ada  (senang-sedih-antusias  dsb),  ada  1  anak  (10%)  berkembang sesuai harapan dan 9 anak (90%) berkembang sangat baik. 9). Anak mampu mengenal tata  krama  dan  sopan  santun  sesuai  dengan  nilai  sosial,  ada  10  anak  (100%) berkembang sangat baik.
Refleksi, dari hasil data diatas perilaku prososial anak dikategorikan pada tingkat berkembang  sangat  baik.  Hasil  refleksi  siklus  II  sebagai  berikut:  1).  Perilaku  prososial pada  anak  dipertuman  kedua  siklus  kedua  berkembang  sangat  baik  anak  mampu menunjukkan  sikap  antusias  dalam  berinteraksi  Bersama  dengan  temannya.  2).  Anak mampu  menceritakan  ulang  cerita  dari  apa  yang  telah  didapatkan  pada  siklus sebelumnya  dimana  peneliti  terus  mengingatkan,  memberikan  motivasi  dan menciptakan suasana pembelajaran yang sesuai dengan minat anak agar kondisi belajar menyenangkan. Dari hasil refleksi dan pengamatan tersebut tidak perlu lagi melakukan penelitian dihentikan sampai siklus II.
Dari hasil grafik diatas, dapat diketahui bahwa perkembangan secara  signifikan didapatkan  anak  pada  tahap  siklus  ke  dua  seluruh  anak  mengalami  peningkatan  pada tiap  indikator.  Oleh  sebab  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  melakukan  penerapan  metode eksperimen  mampu  meningkatkan  perilaku  prososial  anak  di  TK  Anugrah  Kota Parepare.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mardalena,  dkk.  Yang menunjukkan    bahwa  dasar  pengembangan  permainan  sains  gunung  meletus  untuk memfasilitasi  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  [8].    Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  anak  dapat berkembang  sosial  emosionalnya  melalui  penerapan  eksperimen  serta  anak  dapat belajar  cara  menjalin  hubungan  sosial  dan  berinteraksi  dengan  orang  luar  lingkungan sekitarnya.  Anak-anak  mulai  terlibat  dalam  perilaku  prososial  ketika  mereka  belajar beradaptasi dan berpartisipasi dalam aktivitas bermain. Pada saat anak sedang berada divase  usia  3-4  tahun,  maka  anak  sudah  bisa  bermain  dengan  temannya  sehingga meningkatkan  perilaku  prososial.  Peningkatan  perilaku  prososial  lebih  sering  terjadi pada anak kecil, penyebabnya karena meningkatnya pengalaman sosial.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan  peneliti  lebih  dahulu  peneliti  menerapkan prasiklus  untuk  mengetahui  kondisi  yang  ada  dilapangan  serta  sebagai  pertimbangan melakukan tindakan. Dari hasil observasi peneliti menemukan bahwa perilaku prososial di  TK  Anugrah  Kota  Parepare  tergolong  rendah.  Metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  di  TK  tersebut  ada  yang  mengkhusus  untuk  meningkatkan  perilaku prososial  anak  sehingga  prososial  anak  di  TK  tersebut  belum  berkembang.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  peneliti  ingin  melakukan  eksperimen  dimana  eksperimen  ini diharapkan  bisa  meningkatkan  perilaku  prososial  anak.  Pada  penelitian  ini  akan dilakukan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dengan 2 siklus. Kegiatan pada siklus  I  peneliti  membagi  kelompok  secara  acak,  menggunakan  media  gambar  gunung meletus dan penerapan metode eksperimen sedangkan pada siklus II peneliti membagi kelompok sesuai dengan pilihan anak, menggunakan media gambar gunung meletus dan penerapan  metode  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan  aturan  yang  beraneka  ragam menjadikan  kegiatan  belajar  lebih  efektif  serta  kegiatan  eksperimen  gunung  meletus yang  diterapkan  melibatkan  anak  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga perilaku prososial anak bisa berkembang.
Hal  serupa  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Fajriyyah,  bahwa  Penerapan eksperimen  sains  di  RA  Tarbiyatul  Athfal  diterapkan  dengan  cara  yang  sederhana, penggunaan  bahan  mudah  ditemukan  dan  bisa  dapat  memakai  bahan  telah  terpakai. Kegiatan  eksperimen  sains  yang  dilakukan  dapat  terlaksanakan  stimulus  aspek perkembangan  sosial emosional  [14].    Sama  halnya  dengan  yang  terjadi  pada  anak dalam  tahap  pelaksanaan  peneliti  dalam  menerapkan  metode  eksperimen  gunung meletus.  Peneliti  berperan  sebagai  perancang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode eksperimen, peneliti melakukan tindakan yang direncanakan, peneliti perannya menjadi  pendamping  dalam  diberiknnya  arahan  pada  anak,  memotivasi  dan menstimulus  agar  peneliti  bisa  melakukan  perannya  berdasarkan  rencana.  Menurut Brigham,  Metode  bermain  dan  pembelajaran  sains  mampu  secara  signifikan meningkatkan  kecerdasan  sosial  emosional  anak  dan  meningkatkan  kemampuan mereka untuk bekerja sama dalam kelompok. Anak-anak yang menggunakan metode ini telah  menunjukkan  bahwa  mereka  senang,  sabar,  mandiri,  tanggung  jawab,  dan  tidak putus  asa  saat  bermain  permainan  sains  [15].  Kegiatan  bermain  merupakan  metode yang  tepat  digunakan  dalam  lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak dengan  melakukan  kegiatan  yang  serius  namun  tetap  menyenangkan  dan  menghibur bagi anak [16].
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Dian  Anggraihini.  Melalui penerapan  metode  bermain  dalam  pembelajaran  sains  mampu  memberikan peningkatan  pada  kecerdasan  sosial  emosional  anak  dengan  cara  positif dan signifikan dapat  dikembangkan  melalui  penerapan  yaitu  metode  bermain  pada  pembelajaran sains.  Sehingga  banyak  anak  yang  mampu  menunjukkan  kegembiraan,  ketekunan, kemandirian,  tanggung  jawab,  pantang  menyerah  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok dalam menerapkan berbagai permainan sains [3]. Sama halnya dengan yang terjadi pada saat  penerapan  metode  eksperimen  anak  sangat  bersemangat  dalam  melakukan kegiatan  yang  diberikan.  Semua  anak  terlibat  dalam  eksperimen  gunung  meletus sehingga  mereka  secara  tidak  sengaja  mulai  melakukan  berbagai  hal  berdasarkan indikator perilaku prososial. Pada siklus ini, anak tampak aktif, berani, dan bersemangat mengikuti segala aktivitas. Suasana kelas hidup dan interaksi komunikasi dengan teman dan peneliti terlihat jelas. Metode eksperimen gunung meletus sebagai alat peraga yang menarik  bagi  anak  bertujuan  untuk  menghidupkan  imajinasi  anak  saat  kegiatan eksperimen berlangsung.
Meningkatkan  perilaku  prososial  anak  melalui  metode  eksperimen  gunung meletus berkaitan dengan pengembangan sosial emosional dengan metode eksperimen gunung  meletus  anak  akan  berinteraksi  dengan  temannya  dan  peneliti  sehingga  anak tidak  merasa  jenuh  maupun  tertekan  melainkan  anak  bersemangat  dengan  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Dalam  hal  ini  anak  yang  mempunyai  perilaku  prososial  yang kurang, dengan melakukan kegiatan pembelajaran metode eksperimen gunung meletus, maka anak  akan terlibat secara langsung  didalam proses pembelajaran hingga mampu meningkatkan  perilaku  prososial  anak.  Dalam  perkembangan  sosial  terdapat  perilaku prososial  dan  anti  sosial.  Perilaku  prososial  merupakan  aktivitas  dalam  hubungan dengan  orang  lain  [17].  Perilaku  prososial  adalah  tindakan  atau  kecenderungan  untuk
memberi  manfaat  kepada  orang  lain,  seperti  menunjukkan  kepedulian  terhadap  orang lain  dan  kesediaan  untuk  membantu  atau  berbagi  yang  ditunjukkan  dari  perilaku pengasuhan, termasuk sensitivitas orang tua, pengaruh perilaku prososial anak-anak di awal  perkembangan  [18].  Dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan  cara pembelajaran  konvensioanal,  kegiatan  metode  eksperimen  gunung  Meletus  sendiri melibatkan  anak  secara  langsung  dengan  teman-temannya  dan  peneliti.  Maka  peneliti sebagai pendidik juga membantu, membentuk dan memperkuat perilaku prososial  anak dengan cara yang hangat dan bersahabat, karena peneliti juga berperan sebagai teladan. Perilaku prososial merupakan suatu perilaku yang mencerminkan peduli pada keadaan dan  hak,  perhatian,  empati  serta  memberi  manfaat  bagi  orang  lain  [19].  Anak berperilaku  yang  mendukung  interaksi  social  yaitu  anak  menunjukan  empati,  dan berinteraksi dengan dunianya melalui berbagi dan mengambil giliran [20].
Berdasarkan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  bahwa  kegiatan metode eksperimen gunung meletus menjadi kegiatan dalam proses pembelajaran yang dapat mencapai sebuah tujuan. Tiap anak akan mendapatkan kesempatan untuk tampil didepan  kelas,  bertanya  dan  menjawab,  berpendapat,  dan  menggunakan  usahanya sendiri.  Pada  hakikatnya  tujuan  utama  dari  metode  eksperimen  gunung  meletus  yaitu untuk memberikan pemahaman mengenai aturan dalam penerapan eksperimen, peneliti sebaiknya  memahami  proses  terjadi  eksperimen  tersebut.  Metode  eksperimen  adalah metode  yang  dilatih  untuk  melakukan  suatu  proses  atau  percobaan,  yang  dilakukan secara  perseorangan  maupun  kelompok  dan  memperikan  kesempatan  pada  anak seluas-luasnya  dalam  melakukan  percobaan  [21].  Dari  seluruh  penerapan  metode eksperimen gunung meletus untuk mengembangkan  perilaku prososial Anak Kelompok B  di  TK  Anugrah  Kota  Parepare  dinilai  sangat  efektif  dimana  dalam  kegiatan  metode eksperimen gunung meletus ini memiliki tujuan untuk anak seperti melatih daya ingat, meningkatkan  perkembangan  bahasa,  meniningkatkan  perilaku  prososial  anak, meninigkatkan kemampuan berpikir dan menumbuhkan kreativitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  bahwa  perkembangan  sosial emosional  dapat  ditingkatkan  melalui  metode  eksperimen  sains.  Jika  diakumulasikan maka  mendapatkan  rata-rata  secara  keseluruhan  BSH  dan  BSB  dengan  nilai  rata-rata keseluruhan  indikator  adalah  3,95.  Novelty  atau  kebaruan  dari  penelitian  ini  terletak pada  penerapan  metode  eksperimen  sains  untuk  tujuan  meningkatkan  perkembangan sosial  emosional  yang  dimana  disekolah  ini  belum  pernah  melakukan  penerapan metode  eksperimen  sains  dalam  konteks  pengembangan  sosial  emosional  anak merupakan pendekatan yang relatif baru. Penelitian ini mungkin menjadi salah satu dari sedikit  penelitian  yang  menggabungkan  prinsip-prinsip  ilmiah  dengan  tujuan psikososial.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  atas  kerjasama  dan  partisipasi  dalam memfasilitasi proses penelitian di lingkungan sekolah ini. Dukungan kepala sekolah dan guru  TK  Anugrah  Kota  Parepare  dalam  mengkoordinasikan  waktu  dan  ruang  untuk pelaksanaan  eksperimen  sangatlah  berarti  bagi  kelancaran  penelitian  ini.  Saya  sangat menghargai  kesediaan  kepala  sekolah  dan  guru  untuk  melibatkan  siswa  dan mengizinkan penggunaan fasilitas sekolah yang diperlukan.

## REFERENSI
[1] M. Y. Lubis, “Mengembangkan Sosial Emosional Anak Usia Dini melalui Bermain,” Gener. Emas , vol. 2, no. 1, pp. 47–58, May 2019, doi: 10.25299/ge.2019.vol2(1).3301.
[2] N.  Nurjannah,  “Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini melalui Keteladanan,” Hisbah J. Bimbing. Konseling dan Dakwah Islam , vol. 14, no. 1, pp. 50–61, Jul. 2017, doi: 10.14421/hisbah.2017.141-05.
[3] T.  Rahayu  and  F.  D.  Santana,  “Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Awal Anak Usia Dini Melalui Permainan Kartu Huruf Pada Kelompok B TK Lima,” Tunas Siliwangi  J. Progr. Stud. Pendidik. Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , vol. 4, no. 1, 2018, doi: 10.22460/ts.v4i1p10-24.1189.
[4] N.  Nurhasanah,  S.  L.  Sari,  and  N.  A.  Kurniawan,  “Perkembangan  Sosial  dan Emosional Anak Usia Dini,” Mitra Ash-Shibyan J. Pendidik. dan Konseling , vol. 4, no. 02, pp. 91–102, Jul. 2021, doi: 10.46963/mash.v4i02.346.
[5] R. Pujianti, S. Sumardi, and S. Mulyadi, “Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6  Tahun  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Raudhatul  Athfal,” As-Sibyan  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  117–126,  2021,  doi: 10.32678/assibyan.v6i2.9843.
[6] F.  F.  Hikam  and  E.  Nursari,  “Analisis  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Pada Pembelajaran Sains Bagi Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 38–49, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.14.
[7] E.  Khaeriyah,  A.  Saripudin,  and  R.  Kartiyawati,  “Penerapan  Metode  Eksperimen dalam  Pembelajaran  Sains  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia Dini,” AWLADY    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  4,  no.  2,  p.  102,  Sep.  2018,  doi: 10.24235/awlady.v4i2.3155.
[8] R.  Mardalena,  E.  Hendri  Mulyana,  and  S.  Sumardi,  “Kebutuhan  Dasar Pengembangan  Permainan  Sains  Gunung  Meletus  untuk  Memfasilitasi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini,” Ceria (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 4, no. 5, pp. 2714–4107, 2021, doi: 10.22460/ceria.v4i5.p%25p.
[9] N. Rakhma Ardhiani and D. Darsinah, “Strategi Pengembangan Perilaku Prososial Anak dalam Menunjang Aspek Sosial Emosional,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 540–550, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.263.
[10]  M. Shaleh, “Pola Asuh Orang Tua dalam Mengembangkan Aspek Sosial Emosional Anak  Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 86– 102, Mar. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.144.
[11]  L.  Hewi,  “Pengembangan  Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Permainan  Dadu  Di  RA An-Nur  Kota  Kendari,” PAUDIA ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  72–81,  2020,  doi: 10.26877/paudia.v9i1.5918.
[12]  S. Suryameng and T. Y. Marselina, “Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Santa  Yohana Antida  2  Sintang,” J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  2019,  doi: 10.31932/jpaud.v1i1.610.
[13]  E.  Khaeriyah,  A.  Saripudin,  and  R.  Kartiyawati,  “Penerapan  Metode  Eksperimen Dalam  Pembelajaran  Sains  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia Dini,” AWLADY    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  4,  no.  2,  p.  102,  Sep.  2018,  doi: 10.24235/awlady.v4i2.3155.
[14]  Eviyatul  Fajriyyah  and  Nur  Fajrie,  “Penerapan  Eksperimen  Sains  di  Raudhatul Athfal,” J.  Buah  Hati ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  77–83,  Sep.  2022,  doi: 10.46244/buahhati.v9i2.2049.
[15]  C.  D.  Selomo,  S.  Suryanto,  and  D.  Evita  Santi,  “Perilaku  Prososial  Ditinjau  Dari Pengaruh  Teman  Sebaya  Dengan  Empati  Sebagai  Variabel  Antara  Pada  Generasi Z,” Briliant  J.  Ris.  dan  Konseptual ,  vol.  5,  no.  4,  p.  646,  Nov.  2020,  doi: 10.28926/briliant.v5i4.510.
[16]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[17]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[18]  B.  L.  Khasanah  and  P.  Fauziah,  “Pola  Asuh  Ayah  dalam  Perilaku  Prososial  Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 909–922, Sep. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.627.
[19]  R. I. Haryani, D. Dimyati, and P. Y. Fauziah, “Peranan Pengasuhan Kakek dan Nenek terhadap Perilaku Prososial Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 173–181, Apr. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1023.
[20]  A. A. K. Aim and Muqowim, “Implementasi Permainan Tradisional Jamuran dalam Meningkatkan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak Omah Dolanan Yogyakarta,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 01, pp. 22–31, Sep. 2020, doi: 10.31849/paud-lectura.v4i01.4121.
[21]  M. G. Elis Martati, “Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Metode Eksperimen,” J. Ris. Golden Age PAUD UHO , vol. 1, no. 3, 2018, doi: 10.36709/jrga.v3i1.13644.