## PROSES BERPIKIR SISWA TUNAGRAHITA RINGAN DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA BENTUK SOAL CERITA PADA OPERASI HITUNG CAMPURAN
Muhlishotul Hidayah 1 , Imam Sujadi 2 , Pangadi 3
1, 2, 3 Program Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract :  The  aim  of  this  research  was  to  describe  the  thinking  process  of  students with  mild  mental  retardation  in  solving  mathematics  problems  concerning  with  story questions in a  mixed arithmetic operation. This research  was a qualitative case  study. The  subjects  of  this  research  were  the  students  of  VIII  C  SLB  Negeri  Surakarta consisting  of  two  students:  a  male  and  a  female  students.  The  procedure  of  selecting the subject used purposive sampling. The data of the research were collected by using think  aloud  method.  To  validate  the  data,  the  researcher  used  time  triangulation.  The techniques  of  analyzing  the  data  were:  (1)  classifying  the  data  into  four  categories based on Santrock steps: (a) finding and framing the problem, (b) developing problem- solving  strategies,  (c)  evaluating  solutions,  and  (d)  rethinking  and  redefining  the problem  and  solutions,  and  then  reducing  the  data  that  are  not  included  in  four categories,  (2)  presenting  the  data  in  table,  and  (3)  concluding  thinking  process  of students  with  mild  mental  retardation  in  each  category.  The  results  of  the  research showed  that:  (a)  finding  and  framing  the  problem:  The  two  students  began  the activities by reading the questions, then the students kept silent while reexamining the questions,  the  students  could  not  mention  what  was  known  and  what  was  asked,  the students  waited  for  the  instruction  about  what  to  do,  the  students  could  only  reveal some  information  on  what  was  known.  To  find  out  the  information  asked,  the  one  of students got difficulty in mentioning what was asked shown by silent respond then read the  questions  again,  and  another  student  reexamined  the  questions  and  revealed  the answers related to arithmetic operations. In framing the problem-solving strategy, these two  students  needed  guidance  to  make  strategy  by  linking  the  arithmetic  operations, and another student also expresses problem-solving strategies that were not appropriate on the first step, (b) developing problem-solving strategies: these two students needed guidance  in  solving  problems,  another  student  solved  problems  based  on  the  strategy that had been compiled by linking the arithmetic operations, while another student got difficulties  when  implementing  different  strategies.  In  the  process  of  calculating,  the students completed the calculation by compiling it downwards, and the students tended to  use  their  hands  as  a  means  of  calculation,  (c)  evaluating  solutions:  the  student checked the answer by recalculating the answer, while another student only looked the answer  at  glance  and  believed  in  the  answer,  (d)  rethinking  and  redefining  the problems and solutions: these two students looked at the answer and revealed that  no other idea/way in solving the problem.
Key  words: thinking  process,  mild  mental  retardation,  problem  solving,  story questions.

## PENDAHULUAN
Kebijakan  pemerintah  dalam  pendidikan  tertuang    pada  Undang-Undang  Dasar 1945  Pasal  31  ayat  1  mengatakan  bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  kesempatan yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan.  Begitu  juga  tertuang  dalam  Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 ayat 2 yang  menyatakan bahwa:”Warga negara yang mengalami kelainan fisik, emosional, mental, intelektual dan atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.”Hal  ini  berarti  bahwa  anak  yang
mengalami  kelainan  dalam  penglihatan  (tunanetra),  pendengaran  (tunarungu),  proses mental  (tunagrahita),  memfungsikan  sebagian  anggota  badan  (tunadaksa),  tingkah  laku (tunalaras)  dan  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  berhak  memperoleh  kesempatan yang sama dalam dunia pendidikan. Pendidikan harus dilaksanakan secara merata tanpa pengecualian,  diantaranya  sekolah  negeri,  sekolah  swasta,  bahkan  Sekolah  Luar  Biasa (SLB) juga menjadi tempat formal dalam dunia pendidikan.
Sekolah Luar Biasa adalah sekolah yang dirancang khusus untuk anak-anak yang mengalami  hambatan  dari  satu  atau  lebih  jenis  kelainan,  yaitu  kelainan  fisik,  mental, maupun  sosial.  Dalam  setiap  SLB  akan  lebih  mengkhususkan  menerima  siswa  dengan kelainan yang berbeda-beda, misalnya pada SLB Negeri Surakarta yang merupakan salah satu  sekolah  SLB  Negeri  yang  memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada  anak  dengan kelainan  tertentu,  diantaranya:  tunarungu  (kelainan  pada  pendengaran),  tunagrahita (kelainan pada mental), tunadaksa (kelainan fisik pada otot, tulang, dan sendi), dan autis.
Pendidikan  khusus  yang  diberikan  pada  siswa  tunagrahita,  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuannya  secara  optimal  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan potensi  mereka.  Istilah  yang  digunakan  untuk  siswa  tunagrahita  adalah  siswa  yang memiliki  perkembangan  intelegensi  yang  lambat  atau  keterbelakangan  mental  dibawah anak  normal.  Banyak  yang  berasumsi  bahwa  anak  tunagrahita  sama  dengan  anak  idiot, padahal asumsi tersebut kurang tepat karena sesungguhnya siswa tunagrahita terdiri atas beberapa  klasifikasi,  setiap  klasifikasi  pada  siswa  tunagrahita  selalu  diukur  dengan tingkat  IQ  ( Intelegensi  Question ),  yang  terbagi  menjadi  tiga  klasifikasi  sebagai  berikut.
(1) Tunagrahita ringan  yang  disebut tunagrahita  mampu  didik  ( debil ),  siswa tunagrahita ringan tersebut mampu untuk diarahkan dan dididik dalam bidang akademik (membaca, menulis,  dan  berhitung),  keahlian  sosial  dan  lain-lain.  Siswa  tunagrahita  ringan  lebih mudah  diajak  berkomunikasi.  Selain  itu  kondisi  fisik  mereka  tidak  begitu  mencolok, tampak seperti orang normal pada umumnya, dan mereka mampu berlindung dari bahaya apapun,  karena  itu  siswa  tunagrahita  ringan  tidak  memerlukan  pengawasan  ekstra.  (2) Tunagrahita sedang yang disebut mampu latih ( imbesil ), siswa tunagrahita sedang hanya mampu dilatih oleh tenaga pendidik dalam mengasah kemampuannya, siswa tersebut sulit dalam  hal  akademik,  tetapi  mampu  dilatih  dalam  mengurus  dirinya  dan  selalu membutuhkan  pengawasan  secara  terus  menerus.  (3)  Tunagrahita  berat  yang  disebut mampu  rawat  ( idiot ),  siswa  tunagrahita  berat  tersebut  hanya  mampu  dirawat  dalam kegiatan  sehari-hari,  mereka  membutuhkan  pengawasan,  perhatian,  bahkan  pelayanan secara total, sehingga mereka memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya (Sutjihati  Somantri,  2007:  108).  Kirk  &  Johnson  (dalam  Mohammad  Efendi,  2006:90) menyatakan bahwa “ A child who is an idiot is so low intellectually that he does no learn
to  talk  and  usually  does  learn  to  take  care  of  his  bodily  need “.  Anak  dengan  kategori idiot adalah anak dengan kecerdasan intelektual rendah dan mereka tidak dapat mengurus dirinya  sendiri  dan  tidak  mampu  terus  hidup  tanpa  bantuan  orang  lain.  Dalam  hal  ini terlihat  bahwa  asumsi  pada  siswa  tunagrahita  sama  dengan  anak  idiot  lebih  tepatnya digunakan  jika  siswa  tunagrahita  tersebut  tergolong  dalam  klasifikasi  siswa  tunagrahita berat.
Siswa  tunagrahita  ringan  adalah  siswa  dengan  kemampuan  kecerdasan  rata-rata dibawah  siswa  normal,  keterhambatan  prilaku  adaptif,  dan  terhambat  dalam  masa perkembangan. Tetapi siswa tersebut mampu dididik dalam bidang akademik (membaca, berhitung  dan  menulis),  sosial  dan  pekerjaan.  Sedangkan,  untuk  kemampuan  kognitif (dalam  hal  persepsi,  ingatan,  pengembangan  ide,  penilaian  dan  penalaran),  siswa tunagrahita  ringan  akan  berkembang  tetapi  tidak  sebaik  siswa  normal.  Kemampuan bernalar dan berpikir siswa tunagrahita ringan terlihat dengan menyelesaikan permasalah tertkait permasalahan matematika.
Mengetahui proses berpikir siswa, terutama pada siswa tunagrahita ringan/siswa mampu didik pada saat memecahkan masalah matematika sangat penting untuk diketahui seorang  pendidik.  Karena  pendidik  dapat  melacak  letak  dan  jenis  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  tunagrahita  ringan  ketika  dalam  proses  pemecahan  masalah. Kesalahan yang dilakukan dapat dijadikan sumber informasi belajar dan pemahaman bagi siswa tunagrahita ringan tersebut, selain itu pendidik dapat merancang pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa tunagrahita ringan.
Menurut  Breen  and  O'shea  (2010),” In  order  to  develop  mathematically,  it  is necessary for learners of mathematics not only to master new mathematical content but also  to  develop  a  wide  range  of  thinking  skills” .  Maksudnya  bahwa  dalam  rangka mengembangkan  matematika  perlu  bagi  peserta  didik  tidak  hanya  untuk  menguasai  isi matematika  tapi  juga  untuk  mengembangkan  bagaimana  keterampilan  atau  kemampuan berpikir dalam memecahkan masalah matematika.
Untuk dapat memecahkan masalah matematika dibutuhkan suatu proses berpikir yang optimal. Proses berpikir adalah aktivitas kognitif siswa yang dimulai dari menerima masalah,  menggunakan  informasi  yang  telah  ada  sehingga  didapatkan  penyelesaian  dari masalah. Aktivitas kognitif yang terjadi disertai dengan ekpresi verbal siswa, yaitu siswa mengekspresikan  ide  mereka  dengan  berbicara  ketika  menyelesaikan  soal  cerita.  Soal cerita  termasuk  bagian  dari  soal  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami pelajaran matematika dan melatih perkembangan proses berpikir siswa. Soal cerita yang dimaksud  erat  kaitannya  dengan  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari, dan apabila diaplikasikan kedalam dunia matematika berarti soal cerita yang untuk dicari
penyelesaiannya  dengan  menggunakan  kalimat  matematika  yang  terkait  pada  operasi hitung  (+,  -,  x,  :  ).  Menurut  Solso  (2007:  402),  berpikir  merupakan  proses  yang menghasilkan  representasi  mental  baru  melalui  transformasi  informasi  oleh interaksikompleks  dari  atribusi  mental  yang  mencakup  penilaian,  pengabstrakan, penalaran, pengambaran, kreativitas, kecerdasan dan pemecahan masalah. Proses berpikir akan menghasilkan suatu pengetahuan baru yang merupakan transformasi atas informasi- informasi yang didapat sebelumnya dalam pemecahan masalah.
Menurut Pehkonen (2000: 52),
“ Problem solving has generally been accepted as a means for advancing thinking skills and Solving problems is not only a goal of learning mathematics but also a major  means  of  doing  so.  In  everyday  life and  in  the  workplace,  being  a  good problem solver can lead to great advantages. Problem solving is an integral part of all mathematics learning”.
Maksudnya bahwa pemecahan masalah secara umum diterima sebagai alat untuk memajukan keterampilan dalam berpikir dan memecahkan masalah tidak hanya bertujuan dalam  pembelajaran  matematika  tetapi  juga  merupakan  sarana  utama  untuk  pelajaran yang  lain  atau  kegiatan  yang  lain.  Dalam  memecahkan  masalah  matematika  berkaitan dengan  soal  cerita  pada  operasi    hitung  campuran  dapat  diamati  dengan  langkah pemecahan masalah oleh Santrock (2009), diantaranya ketika siswa: (1) menemukan dan menyusun  masalah,  jika  siswa  tersebut  mampu  mengidentifikasikan  hal  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  dan  menyusun  masalah  untuk  menemukan  strategi atau  rencana  penyelesaian  masalah.  (2)  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah, jika  siswa  mampu  menggunakan  algoritma  (strategi  yang  menjamin  solusi  atas  satu persoalan) dalam  melaksanakan rencana penyelesaian  masalah. (3) mengevaluasi solusi, jika siswa tersebut dapat mengecek ulang dari hasil jawaban yang sudah dikerjakan dan meyakininya.  (4)  memikirkan  serta  mendefinisikan  kembali  masalah  dan  solusi,  jika siswa  menemukan  ide/cara  lain  dalam  pemecahan  masalah.  Dalam  proses  pemecahan masalah  maka  terjadilah  suatu  proses  berpikir  siswa  dengan  mengungkapkan  segala bentuk  pengetahuan  yang  dimiliki  secara  verbal  dan  tertulis  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.
Berdasarkan  penelitian  terhadap  siswa  tunagrahita  yang  dilakukan  Butler,  dkk (2001)  mengemukakan  hasil  penelitiannya  bahwa  siswa  tunagrahita  ringan  mampu diberikan pelajaran matematika, dilihat dari kemampuan kognitif siswa tunagrahita ringan dapat  berkembang,  ketika  diberikan  permasalahan  matematika  dengan  bantuan  intruksi secara langsung. Sandie (2013), dalam peneltiannya yang berjudul proses berpikir siswa tunagrahita  dalam  pemecahan  masalah  matematika  ditinjau  dari  perbedaan  gender menyatakan  bahwa:  (1)  pada  tahap  pembentukan  konsep  dalam  proses  berpikir,  siswa
laki-laki  dan  perempuan  memiliki  kesamaan  pernyataan  dalam  mengemukakan  jawaban dan  alasan,  (2)  pada  tahap  logika  dalam  proses  berpikir,  terdapat  perbedaan  pernyataan antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  (3)  pada  tahap  pengambilan  keputusan  dalam proses  berpikir,  siswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  kesamaan  pernyataan  dalam mengemukakan jawaban.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diatas,  dapat  terlihat  bahwa anak  tunagrahita  terutama  siswa  tunagrahita  ringan  mampu  mengemukakan  idenya,  dan mampu  dalam  bidang  akademik.  Sehingga  dalam  hal  ini,  peneliti  tertarik  dan  ingin mengetahui lebih jauh tentang bagaimana proses berpikir siswa tunagrahita ringan kelas VIII  C  dalam  memecahkan  masalah  terutama  pada  bentuk  soal  cerita  operasi  hitung campuran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  studi  kasus  yaitu  penelitian  yang mendeskripsian  suatu  masalah  dengan  pengambilan  data  yang  mendalam  mengenai kondisi  sebenarnya  di  lapangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SLB  Negeri  Surakarta. Subjek  penelitian  ini  adalah  2  orang  siswa  tunagrahita  ringan  pada  kelas  VIII  C  yang terdiri atas 1 orang siswa laki-laki dan 1 orang siswa perempuan, dengan pertimbangan 1) siswa  tersebut  mengalami  ganguan  mental  yang  disebut  tunagrahita  kategori  ringan,  2) siswa  sudah  mendapatkan  materi  operasi  hitung  campuran,  3)  siswa  mampu berkomunikasi  terkait  mengungkapkan  idenya  secara  verbal  dan  tertulis.  Pemilihan subjek  penelitian  dengan  cara purposive  sampling, dengan  kriteria  pemilihan  subjek sebagai  berikut.  1)  Siswa  telah  mempelajari  operasi  hitung  campuran,  2)  siswa  mampu menyelesaikan  soal  tes  awal,  dan  3)  siswa  mampu  berkomunikasi  terkait  atas  gagasan atau  idenya secara verbal dan tertulis .
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara think  aloud  method. Siswa  diminta untuk menyelesaikan masalah disertai ungkapan verbal atas ide yang dipikirkan. Setelah dilakukan  pengambilan  data  pertama  dan  data  kedua  pada  masing-masing  subjek, kemudian ditriangulasi waktu untuk  mendapatkan data yang  valid. Data dikatakan valid apabila terdapat konsistensi pada hasil pengumpulan data pertama dan pengumpulan data kedua,  serta  kedua  data  tersebut  menggambarkan  proses  berpikir  siswa  tunagrahita ringan.
Untuk  mendapatkan  data  proses  berpikir  siswa  tunagrahita  ringan,  digunakan instrumen  utama  dan  instrumen  bantu.  Instrumen  utama  yaitu  peneliti  sendiri  yang berinteraksi  secara  langsung  dengan  subjek  penelitian.  Intrumen  bantu  berupa  soal  tes cerita  yang  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  validator.  Teknik  analisis  data  dilakukan
dengan  cara:  (1)  mengelompokkan  data  dalam  empat  kategori  sesuai  dengan  langkah pemecahan  masalah  Santrock,  yaitu  a)  menemukan  dan  menyusun  masalah, b)mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah,  c)  mengevaluasi  solusi,  dan  d) memikirkan serta mendefinisikan kembali masalah dan solusi; kemudian mereduksi data yang  tidak  termasuk  dalam  empat  kategori  tersebut,  (2)  menyajikan  data  dalam  bentuk tabel,  dan  (3)  menyimpulkan  proses  berpikir  siswa  tunagrahita  ringan  pada  masing- masing kategori.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan  data  dilakukan  setelah  didapatkan  siswa  yang  memenuhi  kriteria pemilihan subjek pada penelitian, dan didapatkan 2 orang siswa tunagrahita ringan yang terdiri  atas  1  orang  siswa  laki-laki  (dengan  inisial  siswa  DN)  dan  1  orang  siswa perempuan  (dengan  inisial  siswa  FT)  yang  berpotensi  dalam  mendapatkan  data  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Selanjutnya,  dilakukan  pengambilan  data  melalui  2  kali  tes dengan  waktu  yang  berbeda.  Data  dianalisis  dan  dikategorikan  berdasarkan  langkah pemecahan masalah Santrock yaitu, menemukan dan menyusun masalah, mengembangkan strategi pemecahan masalah, mengevaluasi solusi, dan memikirkan serta mendefiniskan kembali masalah dan solusi. Untuk memperoleh data yang valid dilakukan triangulasi waktu dengan membandingkan hasil tes data pertama dan  tes data kedua pada setiap  subjek.  Kemudian  didapatkan  data  yang  sama  sebagai  data  yang  valid  dan  data yang  berbeda  akan  direduksi.  Hasil  data  yang  valid  tersebut  pada  kedua  subjek dibandingkan,  sehingga  dapat  disimpulkan  gambaran  proses  berpikir  siswa  tunagrahita ringan dalam memecahkan masalah bentuk soal cerita pada operasi hitung campuran.
Analisis  proses  berpikir  siswa  tunagrahita  ringan  pada  kedua  subjek  (siswa  DN dan siswa FT) berdasarkan langkah Santrock. Hasil analisis data pertama dan data kedua pada siswa DN disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Data Pertama dan Data Kedua pada Siswa DN Langkah Santrock Data Pertama Data Kedua Menemukan dan menyusun masalah 1. Siswa  membaca  soal  dengan jelas ketika diberikan soal tes. 2. Siswa banyak diam dan melihat- lihat kembali soal 3. Siswa  menunggu  arahan  atas apa yang dikerjakan. 4. Siswa  kesulitan  menyebutkan halyang diketahui dan hal yang ditanyakan. 5. Siswa mengungkapkan sebagian informasi atas hal yang diketahui. 1. Siswa  membaca  soal dengan  jelas  ketika  diberikan soal tes. 2. Siswa  banyak  diam dan melihat-lihat kembali soal. 3. Siswa menunggu arahan atas apa yang dikerjakan. 4. Siswa kesulitan menyebutkan halyang diketahui dan hal yang
Langkah Santrock Data Pertama Data Kedua 6. Siswa  kesulitan  menyebutkan hal  yang  ditanya  dengan  menunjukka  n respon  diam  lama  kemudian  membaca kembali soal. 7. Siswa  butuh  arahan  dalam menyusun strategi penyelesaian masalah,  dengan  menunjukkan  respon diam dan melihat kembali soal,
kemudian  baru  mampu  mengungkapkan dengan mengkaitkan pada operasi hitung. ditanyakan. 5. Siswa mengungkapkan sebagian  informasi  atas  hal yang diketahui. 6. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  ditanya dengan  menunjukkan  respon diam lama kemudian membaca kembali soal. 7. Siswa  butuh  arahan dalam menyusun strategi penyelesaian  masalah,  dengan menunjukkan respon diam  dan melihat kembali soal, kemudian baru mampu mengungkapkan dengan mengkaitkan pada operasi hitung. Mengembangka n strategi pemecahan masalah 1. Siswa  butuh  arahan  dalam menyelesaikan stretegi yang telah direncanakan. 2. Siswa  melaksanakan  strategi yang  berbeda  pada  langkah  awal penyelesaian soal. 3. iswa  menyelesaikan  masalah sesuai  strategi  yang  telah  disusun dengan mengkaitkan pada operasi hitung. 4. Siswa menyelesaikan perhitungan  dengan  cara  dibumbung susun (susun kebawah). Siswa  cenderung  menggunakan  kedua tangannya sebagai alat bantu hitung. 1. Siswa  butuh  arahan dalam  menyelesaikan  stretegi yang telah direncanakan. 2. Siswa  menyelesaikan masalah sesuai dengan strategi yang  telah  disusun  dengan mengkaitkan pada operasi hitung. 3. Siswa  menyelesaikan perhitungan dengan cara dibumbung susun (susun kebawah). 4. Siswa cenderung menggunakan kedua tangannya  sebagia  alat  bantu hitung. Mengevaluasi solusi 1. Siswa mengecek kembali dengan  menghitung  ulang  jawaban didapatkan  hasil  jawaban  yang  berbeda, dan menyakinnya. 1. Siswa mengecek kembali  dengan  menghitung ulang didapatkan hasil jawaban yangsama, dan menyakininya. Memikirkan serta mendefinisikan kembali masalah dan solusi 1. Siswa  melihat  kembali  jawaban dan  mengungkapkan  bahwa    tidak  ada ide/cara lain dalam penyelesaian masalah. 1. Siswa  melihat  kembali jawaban  dan  mengungkapkan bahwa  tidak  ada  ide/cara  lain dalam penyelesaian masalah.
Berikut  hasil  analisis  proses  berpikir  siswa  tunagrahita  ringan  pada  siswa  FT berdasarkan langkah Santrock. Hasil analisis data pertama dan data kedua oleh siswa FT disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Data Pertama dan Data Kedua pada Siswa FT Langkah Santrock Data Pertama Data Kedua Menemukan dan menyusun masalah 1. Siswa  membaca  soal  tetapi kurang keras suaranya ketika diberikan soal tes. 2. Siswa  banyak  diam  dan melihat kembali soal. 3. Siswa  menunggu  arahan atas apa yang harus dikerjakan. 4. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  diketahui dan hal yang ditanyakan. 5. Siswa mengungkapkan sebagian  informasi  atas  hal  yang diketahui. 6. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  ditanya dengan  melihat-lihat  kembali  soal, dan mengungkapkan jawaban terkait  operasi  hitung.  Siswa  butuh arahan  dalam  menyusun  strategi atas hal yang ditanya dan mengungkapkan rencana penyelesaian  yang  kurang  tepat pada langkah awal. 1. Siswa  membaca  soal  tetapi kurang keras suaranya ketika diberikan soal tes. 2. Siswa  banyak  diam  dan melihat kembali soal. 3. Siswa  menunggu  arahan atasa apa yang harus dikerjakan. 4. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  diketahui dan hal yang ditanyakan. 5. Siswa mengungkapkan sebagian  informasi  atas  hal  yang diketahui. 6. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  ditanya dengan  melihat-lihat  kembali  soal, dan mengungkapkan jawaban terkait operasi hitung. 7. Siswa kesulitan dalam menuliskan kata yang diungkapkan. 8. Siswa  butuh  arahan  dalam menyusun  strategi  atas  hal  yang ditanya dan mengungkapkan rencana  penyelesaian  yang  kurang tepat pada langkah awal Mengembangka n strategi pemecahan masalah 1. Siswa  butuh  arahan  ketika menyelesaikan masalah atas strategi yang telah disusun. 2. Siswa kesulitan menyelesaikan masalah atas strategi yang telah disusun dengan melaksanakan strategi yang berbeda dan kesalahan proses perhitungan. 3. Siswa  kurang  teliti  dalam menuliskan  angka  atas  informasi dalam soal. 4. Siswa melakukan perhitungan dengan cara dibumbung susun (susun kebawah). 5. Siswa cenderung menggunakan kedua tangannya sebagai alat bantu hitung. 6. Siswa  kesulitan  membaca lambang  bilangan  pada  nilai  puluh ribuan 1. Siswa  butuh  arahan  ketika menyelesaikan masalah atas strategi yang telah disusun. 2. Siswa kesulitan menyelesaikan masalah atas strategi yang telah disusun dengan melaksanakan strategi yang berbeda dan kesalahan atas prosedur pengerjaan. 3. Siswa melakukan perhitungan dengan cara dibumbung susun (susun kebawah). 4. Siswa cenderung menggunakan kedua tangannya sebagai alat bantu hitung. 5. Siswa kurang teliti menuliskan  angka  atas  informasi dalam soal. Mengevaluasi solusi 1. Siswa  mengecek  kembali dengan melihat sekilas jawaban dan meyakini jawaban yang didapat. 1. Siswa  mengecek  kembali dengan melihat sekilas jawaban dan meyakini jawaban yang didapat. Memikirkan 1. Siswa melihat kembali  1.
Siswa melihat kembali
Langkah Santrock Data Pertama Data Kedua serta mendefinisikan kembali masalah dan solusi jawaban dan mengungkapkan bahwa tidak ada ide/cara lain dalam penyelesaian masalah. jawaban dan mengungkapkan bahwa tidak ada ide/cara lain dalam penyelesaian masalah.
Berdasarkan  hasil  data  pertama  dan  data  kedua  pada setiap  subjek  di  atas, akan dibandingkan  dengan  di  triangulasi  waktu  sehingga  didapatkan  data  yang  sama  sebagai data yang valid dan data yang berbeda akan direduksi. Selanjutnya data yang valid pada setiap  subjek  dibandingkan,  sehingga  didapatkan  kesimpulan  proses  berpikir  siswa tunagrahita  ringan  dalam  memecahkan  masalah  matematika  soal  bentuk  cerita  pada operasi  hitung  bilangan  campuran.  Berikut    analisis  perbandingan  kedua  subjek  pada siswa DN dan siswa FT dapat dilihat pada Tabel 3. Sebagai berikut.
Tabel 3.Analisis Perbandingan Data pada Kedua Subjek Langkah Santrock Data Valid Siswa DN Data Valid Siswa FT Menemukan dan menyusun masalah a. Siswa membaca soal dengan jelas ketika diberikan soal tes. b. Siswa  banyak  diam  dan melihat-lihat kembali soal. c. Siswa  menunggu  arahan atas apa yang dikerjakan. d. Siswa kesulitan menyebutkan  halyang  diketahui dan yang ditanyakan. e. Siswa mengungkapkan sebagian  informasi  atas  hal  yang diketahui. f. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  ditanya dengan  diam  lama  kemudian membaca kembali soal. g. Siswa butuh arahan dalam menyusun strategi penyelesaian masalah dengan menunjukkan  respon  diam  dan melihat  kembali  soal,  kemudian baru mampu mengungkapkan dengan mengkaitkan pada operasi hitung. a. Siswa membaca soal tetapi kurang  keras  suaranya  ketika diberikan soal tes. b. Siswa  banyak  diam  dan melihat kembali soal. c. Siswa  menunggu  arahan atas apa yang harus dikerjakan. d. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  diketahui dan hal yang ditanyakan. e. Siswa mengungkapkan sebagian  informasi  atas  hal  yang diketahui. f. Siswa kesulitan menyebutkan  hal  yang  ditanya dengan melihat-lihat  kembali soal, dan mengungkapkan jawaban terkait operasi hitung. g. Siswa  butuh  arahan  dalam menyusun  strategi  atas  hal  yang ditanya dan mengungkapkan rencana  penyelesain  yang  kurang tepat pada langkah awal. Mengembangka n strategi pemecahan masalah a. Siswa  butuh  arahan dalam menyelesaikan strategi yang telah direncanakan. b. Siswa  menyelesaikan masalah sesuai strategi yang telah disusun dengan mengkaitkan pada operasi hitung. a. Siswa  butuh  arahan  ketika menyelesaikan masalah atas strategi yang telah disusun. b. Siswa kesulitan menyelesaikan masalah atas strategi  yang  telah  disusun  dengan melaksanakan strategi yang
Langkah Santrock Data Valid Siswa DN Data Valid Siswa FT c. Siswa  menyelesaikan perhitungan dengan cara dibumbung susun (disusun kebawah). d. Siswa cenderung menggunakan  kedua  tangannya sebagai alat bantu hitung. berbeda. c. Siswa melakukan perhitungan dengan cara dibumbung susun (susun kebawah). d. Siswa cenderung menggunakan  kedua  tangannya sebagai alat bantu hitung. e. Siswa kurang teliti menuliskan  angka  atas  informasi dalam soal. Mengevaluasi solusi a. Siswa mengecek kembalidengan  menghitung ulang jawaban dan menyakininya. a. Siswa  mengecek  kembali dengan  melihat  sekilas  jawaban, dan  meyakini  atas  jawaban  yang didapat. Memikirkan serta mendefinisikan kembali masalah dan solusi a. Siswa  melihat  kembali jawaban dan mengungkapkan bahwa  tidak  ada  ide/cara  lain dalam penyelesaian masalah. a. Siswa  melihat  kembali jawaban dan mengungkapkan bahwa  tidak  ada  ide/cara  lain dalam penyelesaian masalah.
Berdasarkan  analisis  perbandingan  kedua  subjek  (siswa  DN  dan  siswa  FT)  di atas,  terlihat  adanya  persamaan  dan  perbedaan  pada  proses  berpikir  siswa  tunagrahita ringan  dalam  memecahkan  masalah  berdasarkan  langkah  Santrock.  Dalam  kategori menemukan  dan  menyusun  masalah,  persamaannya  adalah  ketika  dihadapkan  pada  soal siswa  memulainya  dengan  membaca  soal,  kemudian  respon  siswa  diam  dan  melihat kembali  soal,  siswa  menunggu  arahan  atas  apa  yang  harus  dikerjakan,  siswa  kesulitan menyebutkan  hal  yang  diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan,  siswa  hanya  mampu mengungkapkan  sebagian  informasi  atas  hal  yang  diketahui.  Sedangkan  perbedaannya, untuk menemukan hal yang ditanya, siswa DN kesulitan menyebutkan hal yang  ditanya dengan  menunjukkan  respon  diam  kemudian  membaca  kembali  soal  untuk  menemukan jawaban,  sedangkan  siswa  FT  menunjukkan  respon  dengan  melihat  kembali  soal  dan mengungkapkan  jawaban  terkait  operasi  hitung.  Dalam  menyusun  strategi  pemecahan masalah,  kedua  siswa  sama-sama  butuh  arahan  dalam  menyusun  strategi  penyelesaian masalah  atas  hal  yang  ditanyakan,  sedangkan  perbedaannya,  siswa  DN  dengan menunjukkan  respon  diam  dan  melihat-lihat  kembali  soal  kemudian  baru  mampu mengungkapkan  dengan  mengkaitkan  pada  operasi  hitung,  untuk  siswa  FT  kesulitan dengan  mengungkapkan  strategi  yang  kurang  tepat  pada  langkah  awal.  Dalam  kategori menemukan  dan  menyusun  masalah,  dapat  terlihat  bahwa  siswa  tersebut  mampu membaca  dan  mengkomunikasikan  informasi  dalam  soal  dengan  bentuk  ungkapannya secara verbal dan tertulis, siswa butuh arahan sehingga mampu menyusun strategi atas hal yang  ditanya  dengan  mengkaitkan  pada  operasi  hitung  dan  ada  siswa  yang  kesulitan
dengan  mengungkapkan  rencana  penyelesain  yang  kurang  tepat.  Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  diungkapkan  Mohammad  Effendi  dan  organisasi American  Association  on Mental Reatardation / AAMR (dalam Ilham Sunaryo dan Surtikanti, 2011: 57) mengatakan bahwa keterbelakangan mental menunjukkan dalam fungsi intelektual dibawah rata-rata, dan keterbatasan pada dua atau lebih keterampilan adaptif, seperti komunikasi, merawat diri,  keterampilan  sosial,  kesehatan,  fungsi  akademis  (membaca,  menulis,  berhitung), pekerjaan, dll.
Dalam  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah,  persamaan  siswa tunagrahita  ringan  adalah  ketika  menyelesaikan  soal,  siswa  butuh  arahan  ketika  akan menyelesaikan  permasalahan,  siswa  menyelesaikan  perhitungan  dengan  cara  disusun kebawah, dan siswa cenderung menggunakan kedua tangannya sebagai alat bantu hitung, karena  kemampuannya  yang  terbatas  dan  cara  berpikirnya  secara  kongkrit.  Sedangkan perbedannya  adalah  ketika  menyelesaikan  masalah,  siswa  DN  melaksanakan  sesuai strategi yang telah disusun dengan mengkaitkan pada operasi hitung, sedangkan siswa FT kesulitan dengan melaksanakan strategi yang berbeda. Siswa FT juga kurang teliti dalam menuliskan  angka  atas  informasi  dalam  soal,  sehingga  hasil  yang  didapat  kurang  tepat dan terjadi kesalahan dalam perhitungan. Dalam Hal ini, untuk kategori mengembangkan strategi  pemecahan  masalah  terbukti  bahwa  siswa  tunagrahita  ringan  terlihat  mampu dalam hal berhitung, dan siswa tunagrahita tidak mampu mendeteksi kesalahan-kesalahan dalam pernyataan, sesuai dengan karakteristik akademis dan mental. (Ilham Sunaryo dan Surtikanti, 2011:50).
Dalam  mengevaluasi  solusi,  persamaannya  adalah  kedua  siswa  sama-sama melakukan  pengecekan  kembali  jawaban,  sedangkan  perbedaanya  pada  saat  cara  yang dipilih siswa DN melakukan pengecekan dengan menghitung ulang jawaban, sedangkan siswa  FT  dengan  melihat  sekilas  jawaban  dan  meyakini  atas  jawaban  yang  didapat. Dalam  memikirkan  serta  mendefinisikan  kembali  masalah  dan  solusi,  persamaanya adalah  kedua  siswa  tersebut  memberikan  respon  yang  sama  dengan  melihat  kembali jawaban dan mengungkapkan bahwa tidak ada ide/cara lain dalam penyelesaian masalah, dan tidak ada perbedaan dalam kategori tersebut. Sesuai dengan karakteristik mental anak tunagrahita  bahwa  mereka  terbatas  kemampuannya  dalam  penalarannya  dan visualisasinya. (Ilham Sunaryo dan Surtikanti, 2011:50).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  2  subjek  penelitian  yang  terdiri  atas  1  orang siswa  laki-laki  dan  1  orang  siswa  perempuan  yang  sesuai  dengan  kriteria  pemilihan subjek, maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa proses berpikir siswa tunagrahita ringan
kelas  VIII  C  dalam  memecahkan  masalah  matematika  bentuk  soal  cerita    pada  operasi hitung  campuran  berdasarkan  langkah  Santrock  adalah  sebagai  berikut.  (a)  Proses berpikir siswa tunagrahita ringan dalam menemukan dan menyusun  masalah, yaitu: Dua siswa tersebut sama-sama memulai menyelesaikan masalah dengan membaca soal, siswa hanya  diam  dan  melihat  kembali  soal,  siswa  tidak  mampu  menyebutkan  hal  yang diketahui dan yang hal yang ditanyakan. Untuk menyelesaikan sesuatu siswa menunggu arahan  atas  apa  yang  harus  dikerjakan,  siswa  hanya  mampu  mengungkapkan  sebagian informasi  atas  hal  yang  diketahui,  sehingga  ada  informasi  yang  tidak  diungkapkan  dan ditulis. Siswa satu kesulitan menyebutkan hal yang ditanya, dengan menunjukkan respon diam  kemudian membaca kembali soal, dan siswa satunya dengan melihat kembali soal dan  mengungkapkan  jawaban  terkait  operasi  hitung.  Dalam  menyusun  strategi pemecahan masalah, dua siswa butuh arahan sehingga salah satu siswa mampu menyusun strategi atas hal yang ditanya dengan menunjukkan respon diam dan melihat kembali soal kemudian  baru  mampu  mengungkapkan  dengan  mengkaitkan  pada  operasi  hitung,  dan siswa  satunya  dengan  mengungkapkan  rencana/strategi  penyelesaian  yang  kurang  tepat pada langkah awal. (b) Proses berpikir siswa tunagrahita ringan dalam  mengembangkan strategi  pemecahan  masalah,  yaitu:  Dua  siswa  sama-sama  butuh  arahan  ketika  memulai menyelesaikan  permasalahan,  siswa  satu  menyelesaikan  masalah  sesuai  strategi  yang telah disusun dengan mengkaitkan pada operasi hitung, tetapi ada siswa satunya kesulitan melaksanakan  strategi  yang  telah  disusun  dengan  melaksanakan  strategi  yang  berbeda. Dalam  proses  menghitung,  siswa  menyelesaikan  perhitungan  dengan  cara  disusun kebawah dan siswa cenderung menggunakan kedua tangannya sebagai alat bantu hitung. (c) Proses berpikir siswa tunagrahita ringan dalam mengevaluasi solusi, yaitu: Siswa satu melakukan pengecekan kembali jawaban dengan menghitung ulang kembali jawaban dan meyakininya, dan siswa satu lainnya hanya menunjukkan respon dengan melihat sekilas jawaban  dan  menyakini  jawaban  yang  didapat.  (d)  Proses  berpikir  siswa  tunagrahita ringan  dalam  memikirkan  serta  mendefinisikan  kembali  masalah  dan  solusi,  yaitu:  Dua siswa memberikan respon dengan  melihat kembali jawaban dan mengungkapkan bahwa tidak ada ide/cara lain dalam penyelesaian masalah.
Berdasarkan hasil penelitian, maka diberikan saran kepada: (1) guru matematika, dalam  pengajaran,  ketika  siswa  tunagrahita  ringan  dihadapkan  pada  soal  matematika misalnya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  maka  siswa  diberikan  arahan  langkah  awal dalam menyelesaikan masalah untuk mampu menemukan dan menyusun masalah dengan mengetahui  hal  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada  soal,  kemudian  membuat strategi/rencana  penyelesaian  masalah.  Setelah  siswa  selesai  menyelesaikan  soal,  siswa dibimbing  untuk  mengevaluasi  solusi  dengan  mengecek  ulang  jawaban  yang  sudah
dikerjakan,  dimungkingkan  ada  kesalahan  jawaban  baik  dalam  perhitungan  atau  yang lain, (2) bagi siswa, walaupun mengalami keterlambatan mental siswa tunagrahita ringan mampu  dididik  dalam  bidang  akademik,  sehingga  harus  lebih  termotivasi  dalam mempelajari pelajaran matematika, apalagi terkait soal cerita yang selalu berkaitan dalam kehidupan sehari-hari sehingga mampu dalam mengembangkan kemampuan kognitifnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Breen,  S.E&  O'shea,  A.  2010. Mathematical  Thinking  and  Task  Design. Bulletin  of Education Mathematics, Halaman 39-49.
Butler,  F.  M,  dkk.  Teaching  Mathematics  to  Student  With  Mild-to-Moderate  Metal Retardation:  A  Review  of  the  Literatur. Journal  of  American  Assocation  on Mental Retardation(AAMR). Vol.39, No.1, pp 20-31.
Ilham  Sunaryo  &  Surtikanti.  2011. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendididkan Universitas Muhammdiyah Surakarta.
Mohammad  Efendi.  2006. Pengantar  Psikopedagogik  Anak  Berkelainan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Pehkonen,  E.  2000. Problem  solving  in  mathematics  education  in  Finlan. www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG2/Papers/PEHKON.pdf.  Diunduh tanggal 23 Desember 2012.
Sandie.  2013. Proses  Berpikir  Siswa  Tunagrahita  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. Tesis.  Surakarta:  Program  Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret.
Santrock,  J.  W.  2009. Psikologi  Pendidikan  Edisi  3  Buku  2. Penerjemah  Salemba Humanika. Jakarta: Salemba Humanika.
Solso,  R.  L.  dkk.  2007. Psikologi  Kognitif  Edisi  Kedelapan. Penerjemah  Erlangga. Jakarta: Erlangga.
Sutjihati Somantri. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama.