## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TAI-BERKURAM DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI TRIGONOMETRI KELAS XII.MIPA.7 SEMESTER 2
SMA NEGERI 1 TANJUNG TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh: Winarno Pengajar SMAN 1 Tanjung Brebes
Jalan Cemara No. 1 Telp (0283) 877721 Desa Lemahabang Kec. Tanjung Kab. Brebes 52254 E-mail: winarno32@gmail.com

## Abstrak
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  pelaksanaan,  perubahan  perilaku,  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  XII.MIPA.7  dalam  pembelajaran  materi  trigonometri  melalui penggunaan  model  Team  Assisted  Individualization  berbantuan  kuis  terprogram  (TAI-Berkuram)? Penelitian  dilaksanakan  dengan  PTK  dalam  3  siklus.  Kegiatan  tiap  siklusnya  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Data  penelitian  diambil  dengan  teknik  tes  dan  nontes.  Tes digunakan  untuk  mengambil  data  nilai  hasil  belajar,  sedangkan  teknik  nontes  berupa  angket  dan pengamatan keaktifan untuk mengukur partisipasi dan perubahan perilaku siswa dalam belajar. Analisis yang  digunakan  deskripsi  komparatif  untuk  membandingkan  nilai  awal  dan  hasil  yang  dicapai  dengan indikator  kinerja  85%.  Hasil  analisis  menunjukan  hasil  belajar  prasiklus  dengan  Ketuntasan  Belajar Minimal (KBM) 70 adalah 26,47% atau 9 siswa mencapai tuntas belajar dari 34 siswa dengan rataan tes 51,45.  Hasil  penelitian  dari  siklus  1  hingga  siklus  3  berturut-turut  adalah  (1)  partisipasi  dan keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  69,28%,  81,11%,  dan  91,49%;  (2)  perubahan  perilaku  67,65%, 79,39%  dan  98,24%  (3)  nilai  rataan  tes  60,79;  70,05  dan  81,32;  dan  (4)  ketuntasan  belajar  52,94%; 73,53%  dan  97,06%.  Peningkatan  yang  diperoleh  adalah  partisipasi  dan  keterlaksanaan  pembelajaran 22,21%; perubahan perilaku siswa 30,59%; nilai rataan tes 29,87; dan ketuntasan belajar siswa 70,59%.
Kata kunci : model pembelajaran TAI-Berkuram, kuis, partisipasi, dan hasil belajar

## Abstract
The research problem formulation is how to implement, change behavior, and improve student learning outcomes XII.MIPA.7 in learning trigonometric material  by Team Assisted Individualization model with programmed quizzes (TAI-Berkuram)? The research was conducted with PTK in 3 cycles. The activities of each cycle include planning, implementing, observing, and reflecting. The research data has taken with test  and  non-test  techniques.  The  test  is  used  to  retrieve  data  on  the  value  of  learning  outcomes,  while non-test techniques are questionnaires and activeness observations to measure participation and changes in student behavior learning behavior. The analysis used comparative descriptions to compare the initial values  and  results  achieved with  the  performance  indicator  of  85%.  The  results  of  the  analysis  showed that  the  pre-cycle  learning  outcomes  of  students  with  cut  score  70  were  26.47%  or  9  students  achieved complete  learning  from  34  students  with  average  test  score  was  51.45.  The  results  were  (1)  students participation  and  learning  implementation  of  69.28%,  81.11%  and  91.49%;  (2)  changes  in  student behavior  67.89%,  79,39%  and  98.24%  (3)  the  average  test  score  is  60.79;  70.05  and  81.32;  and  (4) learning completeness 52.94%; 73.53% and 97.06%. The increase obtained from the results of the study was 22.21% student participation and learning implementation; changes in student behavior 30.53%; the average test score was 29.87; and completeness of student learning 70.59%.
Keywords : learning model TAI-Berkuram, quizzes, participation, and learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah segala bentuk usaha dari  orang  tua  terhadap  anak-anak  dengan maksud  menyokong  kemajuan  hidupnya, dalam  arti  memperbaiki  bertumbuhnya segala  kekuatan  rohani  dan  jasmani,  yang ada pada anak-anak karena kodrat iradatnya sendiri  (Dewantara  dalam  Hadi,  2003:11-
12).  Dengan  demikian,  pendidikan  menjadi masalah yang sangat penting bagi manusia, karena
pendidikan
menyangkut kelangsungan hidup umat manusia. Manusia tidak cukup tumbuh dan berkembang  dengan  dorongan  instingnya saja,  melainkan  perlu  bimbingan  dan pengarahan  dari  luar  dirinya  berupa
pendidikan  agar  dapat  menjadi  manusia seutuhnya.
Salah  satu  bentuk  pelaksanaan  pendidikan adalah  pembelajaran.  Pembelajaran  yang baik  termuat  dalam  suatu  kekayaan  dan variasi  pengalaman  belajar  yang  menyatu untuk  menggiatkan  dan  meningkatkan interaksi dengan keberagaman dan lingkungan  yang  merangsang  (Burton dalam Hamalik, 2008:28). Dengan demikian,  pembelajaran  yang  baik  dapat meningkatkan  interaksi  antara  guru  dan siswa  yang  pada  akhirnya  berkorelasi dengan meningkatnya hasil belajar siswa. Pembelajaran  aktif,  menuntut  guru  untuk senantiasa  mengajak  siswanya  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui aktivitas yang membangun kerja kelompok, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Namun,  kenyataan  di  lapangan  berbanding terbalik  dengan  yang  diharapkan,  karena sering terjadi siswa hanya dituntut mencatat,  mendengarkan,  dan  menghafal materi  yang  dijelaskan  guru.  Kondisi  ini membuat  kebanyakan  siswa  menjadi  tidak termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran serta mengalami kesulitan dalam memahami  materi  matematika,  sehingga berakibat  pada  hasil  belajar  yang  tidak optimal.
Kondisi  seperti  ini  juga  terjadi  di  SMA Negeri  1  Tanjung.  Dari  studi  kasus  yang telah dilakukan masih  dijumpai  siswa yang mendapatkan  nilai  matematika  di  bawah batas  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan. Rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika disebabkan antara  lain  kurang  variatifnya  guru  dalam melakukan  proses  pembelajaran,  baik  dari segi  model,  media  maupun  penilaian  yang digunakan.  Sistem  penilaian  yang  sering digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar adalah  ulangan  harian  dan  penugasan, sedangkan  penilaian  model  kuis  jarang digunakan. Padahal dalam penelitian Nurhayati  (2006)  pengunaan quiz  team dapat meningkatkan minat dan hasil belajar akutansi. Selain  itu, Shabari  (2011) mengungkapkan  bahwa  pemberian quiz
dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  mata  diklat  chasis  kelas  jauh. Kurniasih (2014), menguatkan hasil penelitian  di  atas  bahwa  pemberian  kuis terprogram  pada  pembelajaran  matematika berlangsung lebih efektif, dapat meningkatkan  perubahan  perilaku  siswa menjadi  lebih  positif  serta  meningkatkan hasil belajar pada materi fungsi komposisi. Salah satu materi mata pelajaran matematika  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa XII.MIPA.7  adalah  trigonometri.  Hal  ini dibuktikan  dengan  data  awal  yang  diambil pada  tangal  7  Februari  2019,  yaitu  nilai pengetahuan 𝑥 ̅ = 51,45 ,  dengan  9  siswa yang  mencapai    Ketuntasan  Belajar Minimal  (KBM  =  70)  atau  ketuntasan klasikal  26,47 % .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XII.MIPA.7 belum mencapai target keberhasilan.
Berdasarkan  latar  belakang  serta  kajian hasil  penelitian  yang  pernah  dilakukan, maka  peneliti  memandang  perlu  untuk melakukan perbaikan terhadap pembelajaran  matematika  pada  sistem penilaiannya  dengan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  melalui  penggunaan  model team-assisted  individualization berbantuan kuis  terprogram  ( TAI-Berkuram )  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi trigonometri kelas XII.MIPA.7 SMA Negeri  1  Tanjung.  Model TAI merupakan model pembelajaran kooperatif yang disusun  dengan  berbagai  alasan,  yaitu:  (1) model  ini  mengkombinasikan  keampuhan kooperatif dan program pengajaran individual,  (2)  model  ini  memberikan tekanan  pada  efek  sosial  dari  belajar kooperatif, (3) TAI disusun untuk memecahkan  masalah  dalam  program pengajaran,  misalnya  dalam  hal  kesulitan belajar  siswa  secara  individual  (Karim  dan Sohrah,  2008).  Sedangkan  kuis  terprogram yang  dimaksud  adalah  penilaian  kuis  yang diberikan  kepada  siswa  secara  terprogram di dalam setiap pertemuan.
Manfaat dalam penelitian dapat memberikan motivasi dan pengalaman baru bagi  siswa  dalam  belajar  matematika,
khususnya  pada  materi  trigonometri.  Bagi guru, dapat menjadi refleksi dan pengembangan  pembelajaran  matematika yang lebih menarik, menyenangkan, efektif dan  efisien  dalam  rangka  memecahkan permasalah yang timbul dalam pembelajaran
matematika, serta
memberikan kontribusi positif bagi kualitas pembelajaran matematika guna mendukung penerapan  kurikulum  yang  dilaksanakan  di sekolah.

## 2. Tinjauan Pustaka

## 2.1  Pembelajaran Matematika
Kegiatan  belajar  akan  terjadi  bilamana orang  tersebut  dapat  mengerjakan  sesuatu yang  sebelumnya  tidak  dapat  ia  kerjakan (Hudojo, 2005:9). Dari pengertian ini dapat dijelaskan    bahwa  belajar  merupakan aktivitas individu dalam berinteraksi dengan  lingkungannya  untuk  memecahkan suatu permasalahan maupun mendemonstrasikan  kemampuan  diri  dan keterampilan  tertentu  yang  sebelumnya tidak dapat ia lakukan.
Pembelajaran merupakan serangkaian aktivitas seseorang yang sengaja diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya  proses  belajar  (Gagne  dalam Pribadi, 2009:9). Sementara itu, pembelajaran matematika merupakan serangkaian  aktivitas  pemecahan  masalah secara  matematik  dengan  menerapkan  ide, gagasan,  maupun  pengetahuan  lain  yang diciptakan  untuk  memudahkan  terjadinya proses belajar matematika.

## 2.2 Model Team Assisted Individualization (TAI)
Team  Assisted  Individualization  (TAI) merupakan salah  satu  model  pembelajaran kooperatif . Abdurrahman  dan  Bintoro (2000:78) menterjemahkan bahwa pembelajaran kooperatif sebagai pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan  interaksi  yang  silih  asuh untuk  menghindari  ketersinggungan  dan kesalahpahaman  yang  dapat  menimbulkan permusuhan.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan pembelajaran kooperatif sebagai  pembelajaran  yang  berfokus  pada
pembentukan kelompok mandiri dan heterogen yang secara sadar dapat mengembangkan  interaksi  dan  kerja  sama diantara  sesama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  demi  terciptanya  tujuan belajar.
Model TAI merupakan  suatu  program  yang menggabungkan  pembelajaran  kooperatif dengan pengajaran individual yang memenuhi unsur kelompok, tes penempatan, materi-materi kurikulum, belajar  kelompok,  skor  kelompok  dan rekognisi  kelompok,  kelompok  pengajaran, tes  fakta,  unit  seluruh  kelas  (Slavin, 2008:195).  Dalam  model TAI ,  para  siswa dituntut  bekerja  berdasarkan  level  mereka sendiri.  Jadi,  jika  mereka  kurang  terampil dalam  materi  prasyarat,  mereka  dapat membangun  pondasi  yang  kuat  sebelum melanjutkan  materi  selanjutnya.  Dan  jika para  siswa  dapat  maju  lebih  cepat,  mereka tidak perlu menunggu yang lain yang belum selesai.
Tahapan  model  pembelajaran  TAI  adalah sebagai  berikut:  (1)  Guru  menyiapkan materi  bahan  ajar  yang  akan  diselesaikan oleh kelompok siswa, (2) Guru memberikan pre-test kepada  siswa  atau  melihat  rataan nilai  harian  siswa  agar  guru  mengetahui kelemahan  siswa  pada  bidang  tertentu (Mengadopsi  komponen Placement  Test ), (3) Guru memberikan materi secara singkat (Mengadopsi  komponen Teaching  Group ),
(4)  Guru  membentuk  kelompok  kecil  yang heterogen tetapi harmonis berdasarkan hasil nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa (Mengadopsi komponen Teams ),  (5)  Setiap  kelompok mengerjakan  tugas  guru  berupa  LKS  yang telah  dirancang  sebelumnya,  dan  guru memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukannya. Siswa terlebih dahulu diberikan kesempatan untuk mengerjakan  LKS  secara  individu,  baru setelah  itu  berdiskusi  dengan  kelompoknya (Mengadopsi  komponen Team  Study ),  (6) Ketua  kelompok  melaporkan  keberhasilan kelompoknya  dengan  mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulangan oleh  guru,  (7)  Guru  memberikan post-test
untuk dikerjakan secara individu (Mengadopsi  komponen Fact  Test ),  (8) Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok  yang  kurang  berhasil  (jika  ada) berdasarkan  hasil  koreksi  (Mengadopsi komponen Team Score and Team Recognition ),  (9)  Guru  memberikan  tes formatif  sesuai  dengan  kompetensi  yang ditentukan.

## 2.3  Kuis Terprogram
Kuis  merupakan  salah  satu  jenis penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  penguasaan  kompetensi  dasar siswa  pada  mata  pelajaran  yang  telah diajarkan. Penilaian model kuis memerlukan  waktu  yang  relatif  singkat dibanding  penilaian  lainnya.  Penilaian  kuis akan lebih dapat meningkatkan hasil belajar jika dilakukan secara terprogram.  Penilaian kuis  secara  terprogram  yang  dimaksud adalah pemberian kuis  secara kontinyu dan terprogram  dalam  setiap  siklus  dalam penelitian ini.

## 2.4  Hasil Belajar
Suprijono  (2012:5)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja, namun  hasil  secara  komprehensif,  yang berarti terdapat perubahan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.  Hasil  belajar  merupakan bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  pada    kegiatan  belajar  yang menimbulkan  suatu  perubahan  yang  khas dalam bentuk nyata. Hasil belajar mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Hasil  belajar  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  meliputi  perubahan perilaku  serta  pengetahuan  dalam  bentuk nilai  hasil  tes  belajar  sebagai  prestasi belajar siswa.
3. Metodologi Penelitian
3.1. Setting Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tanjung Brebes dengan subyek penelitian siswa  kelas  XII.MIPA.7  pada  semester  1
yang  berjumlah  34  anak, yakni  12 laki-laki dan  22  perempuan.  Pemilihan  tempat didasari  pada  pertimbangan,  antara  lain  (1) rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar matematika dan (2) prestasi belajar matematika  siswa  yang  secara  klasikal belum  mencapai  KBM  (70)  di  kelas XII.MIPA.7 tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian  dilaksanakan  dalam  4  bulan, yakni  bulan  Februari  sampai  dengan  bulan Mei  2019.  Instrumen  yang  digunakan dalam pengumpulan data berupa (1) lembar observasi  pembelajaran,  (2)  angket  dan  (3) studi dokumentasi penelitian, dalam bentuk foto-foto  kegiatan.  Data-data  penelitian akan  dikumpulkan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  bantuan observer. Semua instrumen yang digunakan akan dilakukan validasi isi oleh tim peneliti, sebelum  digunakan  sebagai  alat  untuk pengambilan  data  penelitian.  Sedangkan setelah proses pembelajaran, data diperoleh dari  jawaban  soal  tes  kuis  terprogram. Untuk soal kuis sebelum diberikan ke siswa akan  dilakukan  uji  coba  soal.  Hanya  soal yang valid yang akan digunakan, sedangkan soal yang tidak valid tidak digunakan.
Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Minimal 70%  siswa  dari  jumlah  siswa  kelas XII.MIPA.7  berpartisipasi  aktif  selama pembelajaran  materi  trigonometri  melalui penggunaan  model TAI-Berkuram ,  dan (2)  Minimal  85%  siswa  kelas  XII.MIPA.7 memperoleh nilai ketuntasan belajar minimal (KBM = 70) pada tes akhir siklus.

## 3.2   Prosedur Penelitian Tiap Siklus
3.2.1.   Perencanaan tindakan
Langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh peneliti  secara  kolaborasi  pada  tahapan  ini adalah: (1) merancang pembelajaran menggunakan model pembelajaran TAI, (2) merancang  kuis  terprogram  dalam  setiap siklusnya,
(3)
membuat rencana pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  (4) menyiapkan  bahan  ajar  dalam  bentuk  slide Powerpoint, (5) menyiapkan media pembelajaran,  (6)  menyusun  instrumen observasi  aktivitas  siswa  dalam  proses
pembelajaran,  (7)  mengembangkan  alat evaluasi  hasil  belajar  berupa  soal-soal pemahaman dan penerapan konsep, dan (8) menyiapkan lembar refleksi hasil pembelajaran.
3.2.2. Pelaksanaan tindakan Penelitian
dilaksanakan secara bersiklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi. Jika  pada  pelaksanaan  siklus  1  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam penelitian ini belum tercapai, maka dilakukan perbaikan untuk siklus berikutnya.
a. Siklus 1 Pembelajaran menggunakan model TAI- Berkuram dengan  materi  identitas trigonometri  penjumlahan  dan  selisih dua sudut. Tindakan siklus 1 dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan,
yakni  pada  tanggal  12  dan  14  Februari 2019. Setelah siklus 1 selesai dilaksanakan  diakhiri  dengan  tes  untuk mengambil  nilai  hasil  belajar  siswa. Peneliti  dan  rekan  sejawat  membantu persiapan  pembelajaran  dan  melakukan observasi aktivitas siswa selama pembelajaran. Hasil pengamatan
dianalisis  dan  didiskusikan  bersama sebagai  bahan  refleksi  untuk  rencana tindakan dalam siklus 2.

## b. Siklus 2
Proses pembelajaran tetap menggunakan model
TAI-Berkuram , dengan melaksanakan hasil refleksi pembelajaran  siklus  1,  dengan  materi pembelajaran identitas trigonometri sudut rangkap dan pertengahan. Tindakan siklus 2 dilaksanakan sebanyak  2  kali  pertemuan,  yakni  pada tanggal  19  dan  21  Februari  2018. Peneliti  dan  rekan  sejawat  membantu persiapan  pembelajaran  dan  observasi aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  pengamatan dianalisis  dan  didiskusikan  bersama sebagai  bahan  refleksi  untuk  melihat
ketercapaian indikator keberhasilan yang telah  ditetapkan,  bila  indikator  belum tercapai, maka dilanjutkan ke siklus 3.

## b. Siklus 3
Kegiatan  siklus  3  akan  dilaksanakan berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  2. Apabila  hasil  refleksi  siklus  2,  hasil belajar  siswa  belum  mencapai  indikator kinerja 85%, maka penelitian dilanjutkan pada  pelaksanaan  siklus  3.  Proses pembelajaran  pada  tahapan  ini  tetap menggunakan model pembelajaran TAI- Berkuram ,  dengan  melaksanakan  hasil refleksi  pembelajaran  siklus  2,  dengan materi  pembelajaran  identitas  perkalian dan  penjumlahan  atau  selisih  sinus  dan cosinus.  Tindakan  siklus  3  dilaksanakan sebanyak  3  kali  pertemuan,  yakni  pada tanggal  26,  28  Februari  2019  dan  5 Maret  2019.  Peneliti  dan  rekan  sejawat membantu  persiapan  pembelajaran  dan observasi  aktivitas  dan  partisipasi  siswa dalam proses pembelajaran. Hasil pengamatan  dianalisis  dan  didiskusikan bersama  sebagai  bahan  refleksi  untuk melihat ketercapaian
indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  bila indikator belum tercapai, maka dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
3.2.3.  Observasi Observasi dilakukan dalam
pelaksanaan pembelajaran. Observasi dilakukan  untuk  mengumpulkan  data-data yang  meliputi:  (1)  Aktivitas  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  menggunakan model TAI-Berkuram ,  (2)  Kemampuan siswa  untuk  pemahaman  dan  penerapan konsep  identitas  trigonometri,  melalui penilaian kuis  terprogram,  (3) Hasil belajar siswa dalam menjawab soal-soal pemahaman  maupun  penerapan  konsep identitas  trigonometri  melalui  tes  formatif pada tiap akhir siklus.

## 3.2.4.  Refleksi
Data  yang  telah  terkumpul  pada setiap  siklus  dianalisis  dan  didiskusikan bersama observer, untuk mengetahui ketercapaian indikator yang telah
ditentukan dan merefleksi tentang kelebihan dan  kelemahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran. Demi keberlanjutan penerapan  tindakan  secara  kolaborasi  guru membuat  skenario  pembelajaran  untuk keberlanjutan penerapan hasil penelitian ini. Sedangkan rincian
pelaksanaan pembelajaran  untuk  siklus 2  dan  siklus  3 baru akan dirumuskan setelah mendapatkan hasil refleksi siklus 1 maupun siklus 2.

## 3.3   Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif komparatif,  yaitu  analisis  yang  didasarkan pada  refleksi  tiap  siklus  tindakan.  Hal  ini bermanfat untuk rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
4. Hasil dan Pembahasan
4.1  Hasil Penelitian
a. Hasil Prasiklus
Hasil  tes  yang  diberikan  untuk  materi prasyarat  identitas  trigonometri  hanya  9 anak  yang  mencapai  ketuntasan  belajar minimal  (KBM).  Hasil  belajar  matematika siswa  pada  materi  trigonometri  sebelum tindakan  menunjukkan Mean =  51,45 dengan  nilai  minimum  30  dan  nilai maksimum  80.  Sebaran  nilai  hasil  belajar pada  prasiklus  disajikan  dalam  Tabel  1 berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus
Interval Nilai Prasiklus % Prasiklus ≥ 90 - - 80 – 89 1 2,94% 70 – 79 8 23,53% 69 25 73,53% Berdasarkan Tabel 1 di atas
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sebelum tindakan  tergolong  rendah,  dari  34  siswa baru ada 9 siswa yang mendapat nilai batas KBM atau 26,47%, sehingga perlu deberikan  tindakan  untuk  meningkatkan hasil belajar pada materi trigonometri.
b. Hasil Tindakan Tiap Siklus
Hasil  tindakan  untuk  tiap  siklusnya
pada  penelitian  melalui  penggunaan model pembelajaran TAI-Berkuram materi trigonometri kelas XII.MIPA.7 dapat dijelaskan pada Tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Partisipasi dan Keterlaksanaan Pembelajaran
No Kegiatan Keterlaksanaan Tahapan Pembelajaran Peningkat an Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Pendahul uan 62,50% 75,00% 87,50% 25,00% 2 Inti 73,91% 82,61% 86,96% 13,05% 3 Penutup 71,43% 85,71% 100% 28,57% Keterlaksanaan Pembelajaran 69,28% 81,11% 91,49% 22,21%

## Tabel 3. Hasil Perubahan Perilaku Siswa dalam Pembelajaran
No Kegiatan Perilaku Siswa dalam Pembelajaran Pening katan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Perhatian 79,41 % 88,24% 100% 20,59 % 2 Kerja sama dan Hubungan Sosial 70,59 % 79,41% 97,06% 26,47 % 3 Mengemuka- kan Gagasan 29,41 % 61,76% 100% 70,59 % 4 Pemecahan Masalah 58,82 % 82,24% 97,06% 38,82 % 5 Disiplin 76,47 % 85,29% 97,06% 20,47 % Rataan 67,65 % 79,39% 98,24% 30,59 %

## Tabel 4. Rekap Perolehan Nilai Tes Siswa
Interval Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 ≥ 90 - - 1 5 80 - 89 1 4 6 20 70 - 79 8 14 19 8 69 25 16 8 1

## Tabel 5. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Mean 51,45 60,79 70,05 81,32 Tuntas 26,47% 52,94% 76,47% 97,06%
Belum Tuntas 73,53% 47,06% 23,53% 2,94%
Data  pada  Tabel  5  menujukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  penggunaan  model  TAI-Berkuram pada  pemeblajaran  materi  trigonometri yang signifikan jika dilihat dari pencapaian nilai  rataan  tes  maupun  ketuntasan  hasil belajar, baik secara individu dan ketuntasan klasikal.  Dengan  demikian,  hasil  pada siklus 3 ini menunjukkan tercapainya target keberhasilan  atau  indikator  kinerja  yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, yakni 85%.

## 4.2  Pembahasan  Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika  kelas  XII.MIPA.7  pada  materi trigonometri  yang  masih  belum  optimal. Berdasarkan  hasil  data  awal  peneliti merencanakan tindakan dengan
menggunakan model TAI-Berkuram .
Dalam  pelaksanaannya,  model ini dikemas dalam  bentuk  diskusi  dalam  kelompok, kemudian salah satu dari anggota
masing-masing kelompok
mempresentasikan  hasil  diskusi.  Adanya interaksi  kerjasama,  diskusi,  pemecahan masalah  dalam  penyelesaian  LKS  serta kuis dapat  meningkatkan  interaksi  belajar siswa,  interaksi  antara  guru  dengan  siswa maupun  terjadinya  interaksi  diantara  siswa itu sendiri.
Penerapan model pembelajaran TAI- Berkkuram ini  dilakukan  selama  tiga siklus, yaitu siklus 1, siklus 2 dan siklus 3. Adapun  tahapan  dalam  penelitian  tindakan kelas tersebut adalah sebagai berikut.
a.  Tindakan Siklus 1 1).  Kegiatan Pendahuluan
Pada tahap ini guru membuka pelajaran, mengecek presensi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian guru menyampaikan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model
TAI-Berkuram, serta  memberikan  tes kuis. Kegiatan pendahuluan yang dilaksanakan  membawa  rasa  penasaran siswa  mengenai  model  yang  digunakan
guru. Keterlaksanaan tahapan dan partisipasi siswa dalam pembelajaran siklus 1  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  ada perhatian sebesar 52,11%
pada pembelajaran  materi  trigonometri  melalui penggunaan  model  pembelajaran TAI- Berkuram .
2).  Kegiatan Inti
Pada  tahap  ini  guru  membagi  kelas menjadi  enam  kelompok  yang  masing- masing  terdiri  atas enam anak dan ada dua kelompok  yang  beranggota  7  anak. Kemudian  guru  mengatur  tempat  duduk untuk  masing-masing  kelompok  sesuai dengan anggota kelompoknya. Guru memfasilitasi siswa untuk duduk membentuk pola kelompok dan membagikan  LKS  sebagai  bahan  diskusi. Siswa  berdiskusi  dan  bekerjasama  dalam kelompok dalam mengisi LKS , sebagaimana  tampak  pada  dokumentasi penelitian berikut ini.

## Gambar 1. Suasana Pembelajaran dan Diskusi Siswa
Gambar  1  di  atas  menunjukkan  gambaran kegiatan  diskusi  siswa  yang  secara  tidak langsung  memperlihatkan  hubungan  sosial dalam bentuk kerjasama pada saat mengerjakan tugas kelompok. Dalam diskusi juga terjadinya interaksi antara guru dengan siswa maupun antar siswa. Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahapan ini antara lain  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menyelesaikan  LKS,  guru berkeliling  mendatangi  dan  mengecek masing-masing  kelompok  dalam  mengisi LKS , apakah  mengalami  kesulitan  atau tidak.  Guru  mengingatkan  kepada  siswa agar tidak takut bertanya ketika mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  LKS . Guru mengingatkan  kepada  juga  untuk  selalu bekerjasama dengan baik dalam kelompoknya.    Pada  kegiatan  ini,  tampak
terjadi  inetarksi  antar  siswa  yang  lebih dominan  sebagaimana  ditunjukkan  oleh dokumentasi penelitian sebagai berikut.

## Gambar 2. Kegiatan Siswa Mengerjakan LKS
Setelah  selesai  berdiskusi  masing-masing perwakilan kelompok membacakan hasilnya  melalui  presentasi  di  depan  kelas berkaitan dengan materi identitas trigonometri. Pada sesi  kegiatan presentasi, tampak siswa belum muncul keberaniannya dalam  mengemukakan  gagasan  di  depan kelas,  namun  setelah  guru  memberi semangat  pada  akhirnya  ada  perwakilan kelompok  yang  berani  presentasi  hasil dalam  kelas  secara  klasikal.  Selanjutnya guru memberikan  umpan balik kepada atas hasil  yang  telah  dipresentasi  siswa  serta meminta  anak  untuk  menanggapi  hasil presentasi  kelompok  lain.  Dalam  kegiatan ini  kebanyakan  siswa  masih  canggung dalam menanggapi hasil presentasi kelompok lain.
3). Penutup Kegiatan  selanjutnya  guru  mengajak siswa  untuk  mambuat  simpulan  bersama mengenai  materi  yang  telah  disampaiakan. Guru juga memberikan  pesan kepada siswa agar  mempelajari  materi  untuk  pertemuan selanjutnya di  rumah.      Guru  menutup pelajaran  dengan memberi kuis  dilanjutkan doa  serta  salam.  Adapun  hasil  dari keterlaksanaan  tahapan  pembelajaran  serta partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran  materi  identitas  trigonometri penjumlahan  dan  selisih  dua  sudut  secara keseluruhan  ditunjukkan  pada  Tabel  6.  di bawah ini.

## Tabel 6. Partisipasi dan Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus 1
Perhi tung- an Perha tian Kerjas ama dan Meng emuka -kan Peme cahan Masa Disipli n Statis tik Hubun gan Sosial Gagas an lah
F 27 24 10 20 26 % 79,41 % 70,59 % 29,41 % 58,82 % 76,47 % b.  Tindakan Siklus 2 1). Kegiatan Pendahuluan Pada tahap ini guru membuka pelajaran, mengecek presensi dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru memberi  motivasi  dalam  belajar  dan dilanjut dengan pemberian materi prasyarat dengan  materi  identitas  trigonometri  sudut rangkap  dan  pertengahan.  Kemudian  guru membuka  pertanyaan  untuk  menggugah semangat dan kesiapan siswa.
2). Kegiatan Inti
Pada  tahap  ini  guru  membagi  kelas dalam  enam  kelompok  yang  masing- masing  terdiri  atas  enam  atau  tujuh  siswa. Kegiatan selanjutnya melaksanakan pembelajaran    model  TAI-Berkuram . Guru memfasilitasi  siswa  dengan  LKS  sebagai bahan  diskusi  dalam  kegiatan  kelomok. Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  juga terlihat  tejalinnya  interaksi  antara  siswa dengan  guru  maupun  sesama  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan.

## Gambar 3. Kegiatan Diskusi Siswa dan
Bimbingan Guru
Nampak  dalam  gambar  suasana  kegiatan diskusi dan bimbingan guru dalam kelompok  sebagai  bentuk  kerjasama  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Guru  juga selalu  mengingatkan  siswa  agar  dapat bekerjasama dengan baik dalam menyelesaikan  tugas  LKS.  Guru  memberi kesempatan  kepada  semua  kelompok untuk berpikir, menganalisis, dan menyelesaikan  masalah. Guru memberikan bimbingan kepada siswa dalam
mengerjakan  LKS  dengan  berkeliling  ke masing-masing  kelompok  sebagai  langkah memantau  kendala  dan  kesulitan  yang dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  atau mengerjakan LKS . Guru senantiasa mengingatkan  kepada  siswa  agar  tidak takut  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan dalam  mengerjakan  LKS . Setelah  tugas selesai,  kemudian  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  secara klasikal di depan kelas.

## Gambar 4. Presentasi Hasil Diskusi
Guru  meminta  siswa  yang  lain  untuk menanggapi  hasil  presentasi.  Beberapa siswa  sudah  berani  menanggapi  hasil presentasi  kelompok.  Guru  memberikan umpan  balik  kepada  siswa  atas  presentasi yang telah dilaksanakan. Guru membahas kesimpulan  bersama  siswa  tentang  materi yang telah dibahas . Guru memotivasi siswa agar  tetap  aktif  dan  berani  mengajakuan pendapat.
3).  Penutup
Guru  membuat  kesimpulan  dan  garis besar  materi  yang  disampaikan  dengan mengulang kembali materi identitas trigonometri
sudut rangkap dan
pertengahan  secara  singkat  dan  memberi kuis yang telah diprogramkan sebagai tolak ukur  pemahaman  siswa.  Guru  meminta siswa  untuk  mempelajari  materi  tersebut untuk  menghadapai  test  ulangan  pada pertemuan  berikutnya.  Guru  menutup pelajaran dengan doa dan salam.
Apabila dibandingkan dengan indikator kinerja, bahwa proses pembelajaran dikatakan berhasil jika
partisipasi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran . Data penelitian menunjukkan angka keterlaksanaan tahapan pembelajaran  serta  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  materi  identitas trigonometri sudut rangkap dan
pertengahan  melalui  penggunaan  model TAI-Berkuram di  atas  70%  dan  terjadi peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model TAI-Berkuram pada pembelajaran materi trigonometri berlangsung efektif. Hasil dari
keterlaksanaan  tahapan  pembelajaran  serta partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran  siklus  2  secara  keseluruhan ditunjukkan pada Tabel 7 di bawah ini.

## Tabel 7. Partisipasi dan Keterlaksanaan
Pembelajaran Siklus 2
Perhitu ngan Statisti k Perhati an Kerjasa ma dan Hubung an Sosial Menge muka- kan Gagasan Pemec ah-an Masala h Disipli n F 30 27 21 28 29 % 88,24 % 79,41% 61,76% 82,24 % 85,29 % c.  Tindakan Siklus 3 1). Kegiatan Pendahuluan
Pada tahap ini guru membuka pelajaran,  mengecek  presensi  siswa,  serta menyampaikan tujuan pembelajaran. Sebagaimana ditunjukkan dalam dokumentasi penelitian di bawah ini.

## Gambar 5. Pemberian Motivasi Belajar
Setelah memberikan motivasi kepada siswa untuk  tetap  semangat  belajar,  kemudian guru menyampaikan materi prasyarat untuk materi identitas perkalian dan penjumlahan/selisih  sinus  dan  cosinus dengan  cara  bertanya  jawab  dengan  siswa serta  memberikan  contoh  permasalahan singkat untuk diselesaiakan siswa.
2).  Kegiatan Inti
Pada  tahap  ini  guru  membagi  kelas menjadi  enam  kelompok  yang  masing- masing  terdiri  atas  enam  dan  tujuh  siswa. Kegiatan selanjutnya melaksanakan
pembelajaran    model  TAI-Berkuram . Guru memfasilitasi  siswa  dengan  LKS  sebagai bahan  diskusi  siswa  dalam  kegiatan kelomok. Dalam kegiatan diskusi kelompok terlihat adanya interaksi siswa dengan guru secara  maksimal  di  mana  siswa  sudah muncul  keberanian  untuk  bertanya  dan berdiskusi dengan guru dalam menyelesaikan
LKS. Sebagaimana ditunjukkan pada dokumentasi penelitian di bawah ini.
Gambar 6. Kegiatan Diskusi dan Bimbingan Guru
Dalam  kegiatan  pembelajaran  siklus  3 siswa  menjadi  antusias  dalam  belajar  dan menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  nampak  dari semakin banyak siswa yang berani menyampaikan  kesulitan  yang  dialami bahkan tidak sedikit pula siswa yang berani menyampaikan  gagasannya.  Guru  juga selalu  mengingatkan  siswa  agar  dapat bekerjasama dengan baik dalam menyelesaikan  tugas  dalam  LKS.  Guru memberi kesempatan kepada semua kelompok  untuk  berpikir,  menganalisis, dan menyelesaikan masalah. Guru memberikan  bimbingan  kepada  siswa dalam mengerjakan LKS dengan berkeliling  ke  masing-masing  kelompok sebagai  langkah  memantau  kendala  dan kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan masalah  dalam  mengerjakan  LKS . Setelah siswa selesai melaksanakan diskkusi, kemudian perwakilan kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  secara klasikal di depan kelas.
Gambar 7. Presentasi Hasil Diskusi
Guru  meminta  siswa  yang  lain  untuk menanggapi hasil presentasi. Dalam tindakan  siklus  3  nampak  siswa  sudah berani menanggapi hasil presentasi kelompok  lain.  Dari  kegiatan  ini  diperoleh hasil  untuk  masing-masing  kelompok dengan kecenderungan hasil sama walaupun  dilihat  dari  langkah-langkahnya berbeda,  namun  demikian,  hasil  secara umum sudah sesuai dengan yang diharapkan  guru.  Hal  ini  menggambarkan bahwa siswa secara klasikal sudah memahami  konsep  materi  yang  diberikan guru.  Kemudian  guru  memberikan  umpan balik  kepada  siswa  atas  presentasi  yang telah  dilaksanakan  sebagai  penguatan konsep  materi.  Lanngkah  selanjutnya guru membahas kesimpulan bersama siswa mengenai  materi yang  telah  dibahas disertai dengan memotivasi siswa agar tetap aktif  dan  berani  menyampaiakn  gagasan dengan baik dan benar.
3).  Penutup
Guru  membuat  kesimpulan  dan  garis besar  materi  yang  disampaikan  dengan mengulang kembali materi identitas perkalian  dan  penjumlahan/selisih  sinus dan  cosinus  dan  memberi  kuis  yang  telah diprogramkan untuk mengukur pemahaman serta  kemampuan  siswa  materi  yang  telah diselesaikan.  Guru  meminta  siswa  untuk mempelajari materi tersebut untuk menghadapai test ulangan pada pertemuan  berikutnya.  Guru  menutup pelajaran dengan doa dan salam.
Data  penelitian  menunjukkan  partisipasi dan  keterlaksanaan  tahapan  pembelajaran siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  materi identitas  perkalian  dan  penjumlahan  atau selisih sinus dan cosinus melalui penggunaan  model TAI-Berkuram di  atas 70% dan adanya peningkatan yang signifikan jika dikomparasikan dengan hasil pada  tiap  siklusnya.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model TAI-Berkuram pada  pembelajaran materi trigonometri berlangsung efektif dan tepat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran. Adapun  hasilnya  secara  keseluruhan  dapat
ditunjukkan pada Tabel 8 di bawah ini.

## Tabel 8. Partisipasi dan Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus 3
Perhi tung- an Statis tik Perha tian Kerjas ama dan Hubun gan Sosial Meng emuka -kan Gagas an Peme cah- an Masa lah Disipl in F 34 33 34 33 33 % 100 % 97,06 % 100% 97,06 % 97,06 %

## c.    Perubahan Perilaku Siswa
Peningkatan  perilaku  belajar  siswa dalam  pembelajaran  materi  trigonometri menggunakan  model  pembelajaran  TAI- Berkuram  dapat  dilihat  melalui  hasil observasi  maupun  angket  penelitian  mulai dari prasiklus, siklus  1, siklus 2, dan  siklus 3.  Grafik  perubahan  perilaku  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  materi trigonometri  dari  tiap  siklusnya  dapat ditunjukkan  dalam  gambar  8  sebagai berikut.

## Gambar 8. Perubahan Perilaku Siswa
Gambar  8  menunjukkan  adanya  perubahan perilaku  belajar  siswa  ke  arah  positif  yang meliputi  aspek  perhatian,  kerjasama  dan hubungan  sosial,  mengemukakan  gagasan, pemecahan masalah, serta disiplin. Berdasarkan  gambar  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran TAI-Berkuram pada  materi trigonometri dapat merubah perilaku belajar siswa ke arah positif.

## c.    Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Partisipasi aktif dan perubahan perilaku siswa selama proses pembelajaran, berpengaruh  positif  pada  meningkatnya
hasil belajar siswa. Penelitian yang dilaksanakan  selama  3  siklus  dengan penggunaan  model TAI-Berkuram pada materi trigonometri telah selesai dilaksanakan  dengan  hasil  terpenuhinya target  indikator  kinerja  yang  ditetapkan 85%.  Peningkatan  yang  terjadi  pada  hasil belajar siswa bila dikomparasikan pada tiap siklusnya dapat ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 9. Rataan Hasil Belajar

## Gambar 10. Ketuntasan Hasil Belajar
Hasil  pada  gambar  di  atas  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada dua  aspek  penilaian,  yaitu:  (1)  penigkatan nilai  rataan (mean) dan  (2)  peningkatan ketuntasan belajar siswa. Adapun peningkatan  yang  terjadi  pada  hasil  belajar tersebut termasuk pada peningkatan monoton  naik.  Kenaikan  hasil  belajar  baik untuk  nilai  rataan  tes maupun  ketuntasan belajar  siswa  dari  setiap  tindakan  dapat ditunjukkan pada Tabel berikut ini.
Tabel 9. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Perhitungan Statistik Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Nilai Rataan (Mean) 51,45
60,79 71,05 81,32
0% 20% 40% 60% 80% Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 0 20 40 60 80 100 Mean Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ketuntasan Klasikal Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Peningkatan Mean - 9,34 10,26 10,27 Ketuntasan Klasikal 26,47% 52,94% 73,53% 97,06% Peningkatan Ketuntasan - 26,47% 47,12% 70,59%
Dari  data  di  atas  menunjukkan  perolehan hasil  belajar,  dimana  pada  masing-masing tindakan tiap siklusnya mengalami peningkatan yang signifikan. Namun demikian,  penelitian  harus  dilaksanakan dalam  tiga  siklus  dikarenakan  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  pada  siklus  2  baru mencapai  73,53%  yang  berarti  masih dibawah  indikator  kinerja  85%.  Setelah dilaksanakan  tindakan  siklus  3  ketuntasan klasikal  mencapai  97.06%  atau  hasilnya melampaui  target  indikator  kinerja  85%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa peningkatan yang terjadi pada setiap tindakan dalam penelitian ini membuktikan bahwa  model  TAI-Berkuram  efektif  dan tepat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran matematika untuk materi trigonometri kelas XII.MIPA.7.
5.    Kesimpulan  dan Saran
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi trigonometri  dengan  menggunakan  model TAI berbantuan  kuis  terprogram  (TAI- Berkuram)  kelas  XII.MIPA.7  semester  1 SMAN 1 Tanjung tahun pelajaran 2018/2019;  (2)  penggunaan  model TAI- Berkuram pada materi
trigonometri berlangsung efektif dengan tingkat partisipasi  dan  keterlakasanaan  siswa dalam  pembelajaran  untuk  tiap  siklusnya berturut-turut 69,28%, 81,11% dan 91,49% atau  peningkatan  sebesar  22,21%.  (3) penggunaan model TAI-Berkuram ditandai dengan adanya perubahan perilaku posistif siswa dalam mengikuti pembelajaran  materi  trigonometri  yang meliputi lima aspek, yakni (a) perhatian, (b) kerjasama dan hubungan sosial, (c)
mengemukakan  gagasan,  (d)  pemecahan masalah,  dan  (e)  disiplin.  Peningkatan untuk  masing-masing  aspek  berturut-turut adalah  20.59%,  26,47%,  70,59%,  38,82%, dan  20,47%,  (4)  penggunaan  model TAI- Berkuram pada pembelajaran  materi trigonometri dapat meningkatan hasil belajar  siswa  untuk  tiap  siklusnya.  Hal  ini ditandai  dengan  adanya  peningkatan  nilai rataan  tes (mean) dan  ketuntasan  klasikal. Peningkatan mean sebesar 29,87 dari 51,45 menjadi 81,32, sedang peningkatan ketuntasan  klasikal  sebesar  70,59%  dari 26,47% menjadi 97,06%.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, berikut disampaikan beberapa saran sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar sebagai  berikut:  (1)  bagi  siswa,  hasil  ini diharapkan dapat memberikan motivasi dan pengalaman  belajar  baru  dalam  perbaikan pembelajaran  matematika  terutama  melalui penggunaan  model TAI Berbantuan  Kuis Terprogram  (TAI-Berkuram)  yang  mampu memberikan  perubahan  perilaku  positif serta  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan hasil  belajar  siswa,  (2)  bagi  guru,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi dalam  perbaikan  pembelajaran,  sebagai upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya untuk mata pelajaran matematika, (3) bagi sekolah, hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai pedoman  kepala  sekolah  untuk  selalu memotivasi  dan  membantu  guru  agar  lebih kreatif  serta  berinovasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  &  Bintoro,  T.  2000. Memahami  dan  Menangani  Siswa dengan Problema  dalam  Belajar . Jakarta: Depdiknas.
Hadi,
S. 2003. Pendidikan Suatu Pengantar. Surakarta:  Sebelas  Maret University Press.
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar
Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hudojo, H. 2005. Kapita Selekta Pembelajaran  Matematika .  Malang: Universitas Negeri Malang. Karim dan Sohrah. 2008. Penerapan Model KooperatifTipe  TAI  (Team-Assisted
Individualization) dalam Pembelajaran  Peluang  pada  Siswa Kelas  IX  SMP  Idhata  Banjarmasin Tahun Pelajaran 2007/2008 . Makalah. Kurniasih,  U.  2014. Penggunaan  Model Pembelajaran KOTAIBERQURAM untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Fungsi  Komposisi  Kelas  XI.IIS  SMA Negeri  2  Brebes  Semester  1  Tahun Pelajaran 2014/2015 . PTK. Nurhayati, E.  2006. Pengaruh  Penggunaan Metode Belajar Aktif Tipe Quiz Team terhadap  Minat  Belajar  dan  Hasil
Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X.Ak SMK Negeri 3 Jepara Tahun
2006/2007 . Skripsi. FK Unnes. Pribadi,  B,  A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat. Shabari,  A.  2011. Upaya  Peningkatan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Pemberian  Kuis  pada  Mata Diklat  Chasis  Kelas  XI  Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  Negeri  2 Pengasih  Kelas  Jauh  di  Kalibawang.
Thesis. UNY. Slavin,  R.E.  2008. Cooperative  Learning: Teoti  Riset  dan  Praktik .  Bandung:
Nusa Media.
Suprijono,  A.  2012. Cooperative  Learning
Teori dan Aplikasi
PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.