## 98
Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 98-110

## MODEL PROGRAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB NON-FORMAL
Ahmad Zaky, Sekolah Tinggi Agama Islam As-Sunnah E-mail: zakybenkhudri@gmail.com
Ade Muhammad Ritonga, Sekolah Tinggi Agama Islam As-Sunnah
Muhammad Sapii Harahap, Sekolah Tinggi Agama Islam As-Sunnah E-mail: muhammadsapii23@gmail.com

## Abstract
This  article  discusses  the  concept  of  Arabic  language  learning  models applied to non-formal education, the method used to  obtain data in this article  is  a  literature  review,  the  results  of  this  article  are  useful  as  a reference  for  effective  and  efficient  Arabic  language  learning  for  both formal  and  non-formal  education.  formal,  this  article  also  describes  the appropriate approach to be taken in learning Arabic in the current era, this article also describes the steps that must be taken by teachers, educators, instructors and others, as a reference in adopting methods and techniques to achieve the goals desired Arabic language learning. It is hoped that the problems  in  learning  Arabic  both  from  a  linguistic  and  non-linguistic perspective  can  be  explained  by  carrying  out  further  experiments  and research.  The  author  hopes  that  researchers,  teachers  and  experts  in Arabic language education will be able to continue researching, applying concepts to learning, as well as funding and budgeting. Arabic language learning project for this conceptualized model.
Keywords: Model, Arabic Language Learning Program, Non-Formal

## Abstrak
Tulisan  ini  membahas  tentang  konsep  model  pembelajaran  bahasa  Arab yang  diterapkan  pada  pendidikan  non-formal,  metode  yang  digunakan untuk  mendapatkan  data  dalam  tulisan  ini  adalah  literatur  review,  hasil dari tulisan ini bermanfaat sebagai acuan pembelajaran bahasa Arab yang efektif  dan  efesien  baik  untuk  formal  dan  non-formal,  tulisan  ini  juga memaparkan pendekatan yang tepat untuk dilakukan dalam pembelajaran bahasa  arab  pada  era  sekarang,  tulisan  ini  juga  memaparkan  langkah- langkah yang harus dilakukan oleh pengajar,pendidik, instruktur dan lain- lain,  sebagai  acuan  dalam  menempuh  metode  maupun  teknik  untuk mencapai tujuan pembelajaran bahasa arab yang diinginkan. Problematika dalam pembelajaran bahasa Arab baik dari segi kebahasaan maupun non-
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 99
kebahasaan diharapkan bisa diuraikan tentu dengan melakukan percobaan dan  penelitiannya  selanjutnya,  penulis  mengharapkan  para  peneliti, pengajar  dan  tenaga  ahli  dalam  pendidikan  bahasa  Arab  mampu melanjutkan  meneliti,  menerapkan  konsep  pada  pembelajran,  serta mendanai  dan  menganggarkan  proyek  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk model yang dikonsep ini.
Kata Kunci: Model, Program Pembelajaran Bahasa Arab, Non-Formal
PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kunci  utama
untuk menggerakkan kemajuan individu  dan  masyarakat.  Selain pendidikan formal di lembaga pendidikan resmi, pendidikan nonformal  juga  memainkan  peran penting dalam menyediakan kesempatan pembelajaran yang berkelanjutan bagi individu di berbagai tahap  kehidupan.  Sekolah  nonformal, sebagai  salah  satu  bentuk  pendidikan nonformal,  menawarkan  program  dan pelatihan  yang  beragam,  mulai  dari kursus  bahasa  hingga  pelatihan keterampilan  teknis,  yang  dirancang untuk memenuhi kebutuhan dan tujuan belajar  peserta  didik  di  luar  konteks pendidikan formal.
Meskipun memiliki potensi besar dalam  memberikan  akses  pendidikan kepada berbagai kelompok masyarakat, konsep  sistem  pembelajaran  dalam program  dan  pelatihan  di  sekolah nonformal seringkali dihadapkan pada tantangan  yang  kompleks.  Dibutuhkan pendekatan yang cermat dan terencana untuk merancang sistem pembelajaran yang  efektif,  relevan,  dan  responsif
terhadap kebutuhan peserta didik serta tuntutan pasar kerja.
Dalam  makalah  ini,  kami  akan mengkaji  secara  mendalam  tentang konsep  sistem  pembelajaran  dalam program  dan  pelatihan  di  sekolah nonformal.  Kami  akan  menguraikan prinsip-prinsip  dasar  yang  perlu diperhatikan  dalam  merancang  sistem pembelajaran  yang  efektif,  menyoroti tantangan  yang  dihadapi  dalam implementasi praktisnya, dan menyajikan  strategi  yang  dapat diterapkan untuk mengatasi tantangan tersebut. Melalui pembahasan ini, kami bertujuan untuk memberikan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang bagaimana konsep sistem pembelajaran yang tepat dapat memperkuat  peran  sekolah  nonformal dalam mendukung pembelajaran sepanjang  hayat  dan  pengembangan sumber daya manusia. Struktur makalah ini akan terdiri dari beberapa bagian utama, termasuk pembahasan  tentang  konsep  dasar pendidikan nonformal, tantangan dalam  konsep  sistem  pembelajaran  di sekolah  nonformal,  prinsip-prinsip konsep  yang  efektif,  serta  studi  kasus
100 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
atau  contoh  implementasi  yang berhasil.  Kami  yakin  bahwa  melalui analisis  mendalam  ini,  pembaca  akan mendapatkan  wawasan  yang  berharga tentang  bagaimana  meningkatkan kualitas  dan  efektivitas  program pembelajaran di sekolah nonformal..

## METODE PENELITIAN
Metode  penulisan  makalah  ini adalah penelitian analisis pengumpulan data/ literatur  review . Data-  data  yang diperoleh  dari  hasil  membaca  penulis terhadap  karya  ilmiah  seperti  buku, jurnal,  media  internet,  dan  lain sebagainya.  Metode  ini  digunakan untuk  memberikan  wawasan  yang sesuai  dan  sistematis  tentang  topik tertentu  berdasarkan  sumber  yang tertulis
HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep  Sistem  Pembelajaran  dalam
Program  Pendidikan  dan  Pelatihan Sekolah Non Formal
Program pelatihan selalu didasarkan  pada  keterampilan  atau kemampuan  yang  perlu  dicapai. Pelaksanaan program pelatihan biasanya didasarkan pada tujuan untuk mengatasi  masalah  kinerja  yang disebabkan  oleh  ketidakmampuan peserta untuk melakukan jenis pekerjaan  tertentu.  Selain  untuk memecahkan masalah kinerja, pelaksanaan  program  pelatihan  pada umumnya  ditujukan  untuk  melatih keterampilan baru serta meningkatkan efektivitas  dan  efisiensinya  dalam
melaksanakan tugas.
Apa pun tujuannya,  menerapkan  konsep  sistem pembelajaran  akan  membantu  untuk membuat  program  pendidikan  dan pelatihan  yang  efektif,  efisien,  dan menarik.( Muthmainnah dkk, 2022) Untuk  dapat  menciptakan  proses aktivitas pembelajaran yang efektif dan menarik, guru perlu memiliki penguasaan  substansi  atau  materi pelajaran.  Di  samping  itu,  guru  juga perlu  memiliki  pengetahuan  yang mendalam tentang konsep dan pengembangan program pembelajaran serta  strategi  penyampaiannya.  Guru perlu  memiliki  pemahaman  tentang langkah-langkah analisis, konsep, pengembangan,  implementasi  dan evaluasi  program  pembelajaran  agar dapat menkonsep dan mengembangkan program pembelajaran  yang  efektif,  efisien, dan menarik.( R. Benny, 2009) Perancangan sistem pembelajaran  merupakan  upaya  yang dilakukan  untuk  menciptakan  proses dan kinerja pembelajaran yang optimal bagi  individu  dan  organisasi  dalam sistem pendidikan formal dan informal. Proses  konsep  sistem  pembelajaran dapat  diterapkan  mulai  dari  jenjang pendidikan  dasar  hingga  jenjang pendidikan tinggi. Lembaga pendidikan dan pelatihan (DIKLAT) baik pemerintah  maupun  swasta  telah menggunakan  banyak  metode  dan model  konsep  sistem  pembelajaran untuk
menciptakan program
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 101
pendidikan  dan  pelatihan  yang  efektif dan efisien.
Pada umumnya, penyelenggaraan program  pada  Lembaga  kursus  dan pendidikan  luar  sekolah  diarahkan pada upaya untuk mengajarkan peserta agar memiliki kemampuan dan keterampilan  yang  spesifik,  misalnya kemampuan  berabahasa  asing,  musik, dan  lain-lain.  Model  konsep  sistem pembelajaran  dengan  komponen  dan langkah-langkah yang sederhana dapat digunakan  untuk  menkonsep  aktivitas pembelajaran  yang  efektif,  efisien, dan menarik  dalam  program  kursus  dan pendidikan luar sekolah Penyelenggaraan  kursus  dan pendidikan  luar  sekolah  biasanya ditujukan  agar  peserta  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  yang dapat  digunakan  segera.  Kemampuan dan keterampilan yang dipelajari dapat digunakan untuk melakukan suatu jenis pekerjaan. Oleh karena itu, metode dan media  pembelajaran  yang  digunakan perlu diarahkan agar dapat mendukung proses pembelajaran untuk menguasai kompetensi spesifik.Metode
pembelajaran  yang  bersifat  praktis, seperti  demonstrasi  dan  role  play sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  pada  program  kursus dan  pendidikan  luar  sekolah.  Media yang  bersifat  nyata  atau  realia  dan model  dapat  digunakan  sebagai kombinasi dari metode praktikum dan demonstrasi.  (Pribadi, Model-Model Konsep Sistem Pembelajaran, h 199.)
Pada umumnya, penyelenggaraan program  pada  lembaga  kursus  dan pendidikan  luar  sekolah  diarahkan pada upaya untuk mengajarkan peserta agar memiliki kemampuan dan keterampilan  yang  spesifik,  misalnya kemampuan  berbahasa  asing,  music, dan  lain-lain.  Model  konsep  system pembelajaran  dengan  komponen  dan langkah-langkah yang sederhana dapat digunakan  untuk  menkonsep  aktivitas pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien, dan  menarik  dalam  program  kursus dan Penyelenggaraan kursus dan pendidikan  luar  sekolah  biasanya ditujukan  agar  peserta  memiliki kemapuan  dan  keterampilan  yang dapat  digunakan  segera.  Kemampuan dan keterampilan yang dipelajari dapat diunakan untuik melakukan suatu jenis pekerjaan. Oleh karena itu, metode dan media  pembelajaran  yang  digunakan perlu diarahkan agar dapat mendukung proses pembelajaran untuk menguasai komptetnsi spesifik. Metode  pembelajaran  yang  bersiafat praktis,  seperti  demonstrasi  dan  tole play  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  pada  program  kursus dan  pendidikan  luar  sekolah.  Media yang  bersifat  nyata  atau  realia  dan model  dapat  digunakan  sebagai kombinasi dari metode praktikum dan demonstrasi.( Goto Kuswanto) Konsep  dan  Hakikat  Pendidikan  dan Pelatihan Menurut  UUSPN  2  tahun  1989, pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk
102 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
mempersiapkan  peserta  didik  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan atau  latihan  bagi  peranannya  di  masa yang  akan  datang.  Kemudian  menurut UU  Sisdiknas  20  tahun  2003  pasal  1 ayat 1, diperjelas kembali bahwasanya: “ Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar,  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara RI, yang bersumber pada ajaran agama, keanekaragaman budaya Indonesia dan tanggap terhadap perubahan zaman .” Maka,  berdasarkan  pengertian- pengertian  di  atas,  pendidikan  adalah suatu  interaksi  antar  manusia  yang dilakukan  secara  sadar,  dalam  upaya mengembangkan  potensi  dalam  diri baik  mental  maupun  intelektual,  demi memenuhi  kebutuhan  pribadi  dan lingkungan.
Oemar  Hamalik  dalam  bukunya merumuskan  kembali  bahwasanya:
“Pelatihan  adalah  suatu  proses  yang meliputi  serangkaian  tindak  (upaya) yang  dilaksanakan  dengan  sengaja dalam  bentuk  pemberian  bantuan  ke pada tenaga kerja yang dilakukan oleh tenaga  profesional  kepelatihan  dalam satuan  waktu  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan kerja peserta  dalam  bidang  pekerjaan tertentu guna meningkatkan efektivitas
dan produktivitas dalam suatu organisasi.”( Oemar Hamalik, 2000) Dengan demikian, pelatihan merupakan  bagian  dari  pendidikan yang  mana  termasuk  dalam  kategori pendidikan  non  formal.  Dari  segi pengembangan  kemampuan,  pelatihan lebih  mengkhususkan  atau  spesifikasi yang  lebih  jauh  daripada  pendidikan. Dari  segi  area  kemampuan,  pelatihan hanya  mengembangkan  psikomotorik sedangkan pendidikan mengembangkan  tiga  aspek  penuh kognitif, afektif, dan psikomotorik. Prinsip-Prinsip  Konsep  Program

## Pelatihan
Terdapat  lima  prinsip  pelatihan menurut Oemar Hamalik, yaitu:
a) Pelatihan  adalah  suatu  proses. Pelatihan  merupakan  suatu  fungsi manajemen yang perlu dilaksanakan  terus-menerus  dalam rangka pembinaan ketenagakerjaan dalam  suatu  organisasi.  Secara spesifik, proses latihan itu merupakan  serangkaian  tindakan (upaya)  yang  dilaksanakan  secara berkesinambungan,  bertahap  dan terpadu. b) Pelatihan  dilaksanakan  dengan sengaja.  Unsur  kesengajaan  sangat penting  dalam  proses  pelatihan yang  ditandai  oleh  adanya  suatu rencana yang lengkap dan menyeluruh. Kesengajaan membutuhkan  pemikiran  yang matang  dan  berdasarkan  data  dan informasi yang akurat dari berbagai sumber yang relevan.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 103
c) Pelatihan  diberikan  dalam  bentuk pemberian bantuan. Konsep pemberian  bantuan  mengandung makna yang luas. d) Sasaran  pelatihan  adalah  unsur ketenagakerjaan.  Tenaga  kerja dalam hal ini adalah unsur masukan dalam  sistem  proses  pelatihan. Tenaga  kerja  dapat  dilihat  dari jenjang pekerjaannya, yakni sebagai pengelola, pelaksana, dan teknis.
e) Pelatihan dilaksanakan oleh tenaga profesional.  Pelaksanaan  pelatihan menjadi  tanggung  jawab  tenaga pelatih  yang  memiliki  kualifikasi sebagai  tenaga  profesional,  yang berwenang  penuh  sebagai  tenaga pelatih,  karena  telah  menempuh program pelatihan bagi pelatih. Perbedaan Konsep Program Pelatihan  (Pendidikan  Non-Formal) dan  Konsep  Program  Persekolahan (Pendidikan  Formal).(  Zulfahman Siregar dkk, 2023) Pengertian Model Pembelajaran Secara  konsep,  istilah  “Model” dimaknakan  sebagai  suatu  objek  yang digunakan  untuk  mempresentasikan sesuatu  hal.  Sebagai  contoh,  model pesawat  terbang  yang  terbuat  dari kayu, plastik, dan lem adalah modelyata dari  pesawat.  (Naidin  Syamsuddin, 2021) Model pembelajaran adalah suatu pendekatan untuk menyiasati perubahan  perilaku  peserta  didik secara adaptif maupun generatif. Model pembelajaran ini berkaitan erat dengan gaya  belajar  peserta  didik  dan  gaya mengajar  guru  yang  sering  dikenal dengan style  of  learning  and  teaching (SOLAT) (Hanafiah dan Komponen- Komponen Program Konsep Program Pendidikan dan Pelatihan Konsep Program
Pendidikan Formal
Tujuan Pada umumnya bertujuan mengembangkan kompetensi  keprofesian atau  aspek  psikomotor/ keterampilan. Bertujuan
mengembangkan seluruh  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor. Bahan Ajar Didominasi   oleh praktik. Didominasi oleh teori. Pembelajar Warga belajar, dapat diperuntukkan segala usia. Siswa,  usia  ditentukan berdasarkan kurikulum. Pengajar Widyaiswara dan/atau instruktur. Guru. Metode Metode mengajar menganut  pedagogi  kritis dan/atau andragogi.
Metode mengajar menganut pedagogi. Evaluasi Evaluasi input , output , process atau product , dan outcome .  Kemudian  ada tambahan meta evaluasi.
Pada  umumnya  hanya evaluasi hasil belajar, dan tidak ada meta evaluasi.
104 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Suhana,2009:41).  Pengertian  model pembelajaran menurut para ahli:
1. Trianto
Menurut  Trianto  (2015,  hlm.  51)
Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas atau pembelajaran dalam tutorial.” 2. Saefuddin & Berdiati Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan  sistem  belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran (Saefuddin & Berdiati, 2014, hlm. 48). 3. Sukmadinata & Syaodih Model  pembelajaran  merupakan suatu  rancangan  (konsep)  yang menggambarkan proses rinci penciptaan  situasi  lingkungan  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran  agar  terjadi  perubahan atau  perkembangan  diri  peserta  didik (Sukmadinata  &  Syaodih,  2012,  hlm. 151).
4. Joyce & Weil
Joyce  &  Weil  dalam  Rusman (2018,  hlm.  144)  berpendapat  bahwa model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  bahkan  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing
pembelajaran di kelas atau lingkungan belajar lain.
Menurut  Rusman  _2010:  144- 145)  dalam  bukunya  yang  berjudul Model-model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru mengemukakan bahwa model pembelajaran  adalah  suatu  rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum sebagai rencana pembelajaran jangka panjang, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau  yang  lain.  Beliau  menjelaskan bahwa  model  meiliki  ciri-ciri  sebagai berikut:
1. Disadari teori pendidikan dan teori belajar.
2. Memiliki misi dan tujuan tertentu.
3. Menjadi  pedoman  untuk  perbaikan kegiatan belajar-mengajar di kelas.
4. Memiliki  bagian  urutan  langkah- langkah pembelajaran, ada prinsip- prinsip  reaksi,  sistem  sosial  dan sitem pendukung.
5. Mempunyai dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.
6. Membuat persiapan mengajar dengan  pedomen  model  yang dipilih. (Akhmad Yazidi, 2014) Menurut pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa setiapmodel pembelajaran membawa ke arah desai pembelajaran atau memberikan kerangka  dan  arah  bagipengajar  agar dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 105

## Tipologi Model Pembelajaran
Tipologi  model  pembelajaran mengacu  pada  berbagai  pendekatan dan  metode  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Berikut  adalah beberapa tipologi dan jenis-jenis model pembelajaran  yang  sering  digunakan yaitu:
1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem-Based Learning )
Model  pembelajaran  berbasis masalah termasuk model pembelajaran yang  “menggerakkan”  siswa  agar belajar  secara  aktif  memecahkan masalah  yang  kompleks  dalam  situasi realistic.
Pembelajaran berbasis masalah  dapat  digunakan  untuk pembelajaran di tingkat mata pelajaran, unit  mata  pelajaran,  atau  keseluruhan kurikulum.  (Puspitasari  et  al.,  ) Pembelajarn berbasis masalah seringkali dilakukan dalam lingkungan belajar  tim  dengan  penekanan  pada kegiatan membangun pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan dengan pengambilan keputusan secara dialog,  diskusi,  kerja  sama  tim, menajemen konflik dan kepemimpinan tim.
Model  Problem  Based  Learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai  konteks  untuk  para  peserta didik  belajar  berfikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan  masalah serta memperoleh
pengetahuan. Problem  Based  Learning  juga  dapat menambah  kreativitas  siswa  serta
memudahkan  siswa  dalam  menyerap materi  pelajaran  sehingga  mudah dipahami  oleh  siswa  melalui  proses penggambaran Problem Based Learning. Peran  guru  dalam  pembelajarn berbasis  masalah  adalah  menyajikan masalah,  mengajukan  pertanyaan,  dan memfasilitasi  penyelidikan  dan  dialog.
Pengajaran  berbasis  masalah  tidak dapat  dilaksanakan  jika  guru  tidak mengembangkan  lingkungan  kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide secara terbuka. Intinya, siswa dihadapkan situasi masalah yang otentik dan bermakna yang menantang siswa untuk memecahkannya.
2. Model Pembelajaran Berbasis
Kooperatif ( Cooperative Learning ) Cooperative Learning berasal dari kata
Cooperative yang artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama- sama  dengan  saling  membantu  satu sama  lainnya  sebagai  satu  kelompok atau  satu  tim.(Isjoni,  2009)  Menurut Hamid  Hasan  mengandung  pengertian bekerja  bersama  dalam  mencapai tujuan  bersama.  Dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  secara  individual mencari  hasil  yang  menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi model pembelajaran kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan  siswa  bekerja  untuk memaksimalkan  belajar  mereka  dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut.
106 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Di  dalam  kelas  kooperatif  siswa belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6 orang  siswa  yang  sederajat  tetapi heterogen. Tujuan pembuatan kelompok  tersebut  adalah  untuk memberikan kesempatan kepada semua  siswa  untuk  dapat  terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan  belajar.  Roger  dan  David Johnson  mengatakan  bahwa  untuk mencapai hasil yang maksimal, ada lima unsur  dalam  model  pembelajaran berbasis  kooperatif  harus  diterapkan,
unsur tersebut adalah: (Agus Suprijono) a) Saling Ketergantungan Positif Unsur  ini  menunjukkan  bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggung jawaban kelompok. Pertama,  mempelajari  bahan  yang ditugaskan  kepada  kelompok.  Kedua, menjamin  semua  anggota  kelompok secara  individu  mempelajari  bahan yang ditugaskan tersebut.
b) Tanggung jawab perseorangan
Pertanggung  jawaban  ini  muncul jika  dilakukan  pengukuran  terhadap keberhasilan kelompok. c) Interaksi promotif Ciri-ciri interaksi kooperatif adalah :
- Saling  membantu  secara  efektif dan efesien
- Saling  memberi  informasi  dan sarana yang diperlukan
- Memproses  informasi  bersama secara lebih efektif dan efesien
- Saling mengingatkan
- Saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan  argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi.
d) Saling percaya
e) Komunikasi Antar Anggota
3. Model Pembelajaran langsung
( Direct Instruction ) Pembelajaran dikembangkan berdasarkan teori belajar sosial. Model pembelajaran  langsung  merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh informasi  yang  dapat  diajarkan  tahap demi  tahap.  Cara  ini  sering  disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).( Yuni Gayatri,) Daryanto  dan  Karin  menyatakan model  pembelajaran  langsung  atau Direct  Instruction merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  terdiri  dari penjelasan guru mengenai konsep atau keterampilan  baru  terhadap  peserta didik.
Dari  pengertian  di  atas  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Direct Instruction adalah model  pembelajaran  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses belajar  siswa  dari penjelasan  uru mengenai  konsep  dan  keterampilan baru.
Berikut  beberapa  ciri-ciri  model pembelajaran langsung yaitu:
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 107
a) Adanya Tujuan Pembelajaran Pembelajaran langsung ini menekankan tujuan pembelajaran yang harus  berorientasi  kepada  peserta didik dan spesifik, mengandung uraian yang  jelas  tentang  situasi  penilaian (kondisi  evaluasi),  dan  mengandung tingkat  keter-capaian  kinerja  yang diharapkan (kriteria keberhasilan).
b) Sintaks  atau  Pola  Keseluruhan  dan Alur Kegiatan Pembelajaran Pada model pembelajaran langsung terdapat lima fase yang sangat penting.  Pembelajaran  langsung  dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan  atau  praktek,  dan  kerja kelompok.  Pembelajaran  langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan
langsung  oleh  guru  kepada  peserta didik.  Adapun  tahapan  atau  fase pembelajaran langsung, yaitu:
1) Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik 2) Mendemonstrasi  pengetahuan  dan keterampilan 3) Membimbing pelatihan
4) Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik 5) Memberikan  kesempatan  untuk Latihan  lanjutan  dan  penerapan konsep c) Sistem Pengelolaan dan Lingkungan Belajar yang Mendukung berlangsung dan Berhasilnya Pembelajaran Keberhasilan metode pembelajaran  langsung  memerlukan
lingkungan yang baik untuk presentasi dan  demonstrasi,  yakni  ruangan  yang tenang  dengan  penerangan  cukup, termasuk  alat  atau  media  yang  sesuai. Di  samping  itu,  metode  pembelajaran langsung  juga  bergantung  pada motivasi  peserta  didik  yang  memadai untuk  mengamati  kegiatan  yang dilakukan  guru,  dan  mendengarkan segala sesuatu yang dikatakannya. Pada hakikatnya,  pembelajaran  langsung memerlukan  kaidah  yang  mengatur bagaimana  peserta  didik  yang  suka berbicara,  prosedur  untuk  menjamin tempo pembelajaran yang baik, strategi khusus untuk mengatur giliran keterlibatan  peserta  didik,  dan  untuk menanggulangi  tingkah  laku  peserta didik yang menyimpang.
4. Diskusi Kelas ( Class Discussion ) Pembelajaran  dengan  metode diskusi kelas adalah metode pembelajaran  yang  mengahadapkan siswa  pada  suatu  masalah.  Metode  ini lazim disebut diskusi kelompok ( Group Discussion ). Dalam metode ini menghasilkan keterlibatan siswa karena  diminta  untuk  menafsirkan pelajaran  sehingga  dapat  diartikan pengetahuan  yang  mereka  miliki bersumber dari fikiran mereka sendiri.(Nurul Afiefah) Aplikasi  metode  ini  biasanya melibatkan  seluruh  siswa  yang  diatur dalam bentuk-bentuk kelompok. Kemudian  tiap  kelompok  tersebut diberi  tugas  untuk  menyelesaikan masalah, hingga pada akhirnya
108 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
menghasilkan suatu kesimpulan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam metode diskusi ini adalah:
a) Siswa dapat berpikir demokratis b) Bisa menghargai perbedaan
c) Melatih  siswa  untuk  berpikir dengan renungan yang mendalam
d) Serta melatih siswa untuk bersikap tanggung jawab atas pendapatnya Dalam  proses  pembelajaran  di Perguruan Tinggi, menurut pengamatan Made Pirdata bahwasanya sebagian besar diskusi bersifat dengan proses  yang  tidak  formal,  karena diskusi  biasanya  muncul  secara spontan  untuk  menyambung  metode lain.  Dosen  cukup  mendengarkan jawaban salah seorang mahasiswa atau mendengarkan secara umum percakapan selama proses diskusi. Dalam berdiskusi tidak
dibenarkan  adanya  kritik  terhadap pendapat  (baik    pendapat  pribadi maupun  pendapat  orang  lain),  dengan demikian  siswa  dapat  mengeluarkan pendapat  mereka  tanpa  merasa  takut bersalah.  Siswa  diberi  kebebasan mengeluarkan  ide-ide  dan  semua imajinasi  dalam  alam  fikiran  mereka, masing-masing
individu
bebas mengeluarkan  saran,  bahkan  bisa  jadi pendapat  yang  dianggap  lucu  dan sekedarnya  bisa  memunculkan  ide-ide cemerlang  sebagai  jalan  keluar  untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Adapun  secara  terperinci  ada beberapa  model  diskusi  diantaranya sebagai berikut:
a) While Group Pada model ini kelas merupakan satu kelompok diskusi, prose pemecahan  masalah  dilakukan  oleh seluruh anggota kelas. Aplikasi diskusi ini  seluruh  siswa  duduk  dalam  satu formasi  setengah  lingkaran  atau berbentuk  letter  “U”  dan  salah  satu peserta dipilih untuk menjadi fasilitator atau moderator. While Group yang ideal apabila jumlah peserta tidak lebih dari 20  orang.  Adapun  prosedur  yang dilakukan  dalam  model  diskusi  ini adalah: 1) Guru  membagi  tugas  sebagai pelaksana diskusi (moderator, penulis) 2) Sumber masalah ( guru, siswa, atau ahli tertentu yang didatangkan dari luar)  memaparkan  masalah  yang harus  dipecahkan  selama  10-15 menit. 3) Sumber masalah memberi tanggapan dan moderator menyimpulkan hasil diskusi.
b) Buzz Group
Diskusi  model  ini  pertama  kali diterapkan  oleh  J,D  Phillips  atau  yang dikenal  dengan  “66 teknik Phillips”. Aplikasinya satu kelompok besar dibagi menjadi beberapa kelompok kecil (2-3 orang).
Ruangan kelas diataur sedemikian rupa sehingga siswa dapat saling berhadapan dan bertukar pikiran dengan mudah. Diskusi  ini  diadakan  di  tengah pelajaran atau diakhir pelajaran dengan maksud  menajamkan  kerangka  bahan pelajaran, memperjelas bahan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 109
pelajaran  atau  menjawab  pertanyaan- pertanyaan.
Hasil belajar yang diharapkan  dari  diskusi  ini  ialah,  agar masing-masing individu bisa membandingkan  persepsinya  yang mungkin  berbeda-beda  tentang  bahan pelajaran dan informasi yang diperoleh masing-masing.

## c) Fish Bowl
Beberapa orang peserta dipimpin oleh seorang  ketua  mengadakan  suatu diskusi  untuk  mengambil  suatu keputusan.  Tempat  duduk  diatur setengah  lingkaran  dengan  dua  atau tiga  kursi  kosong  menghadap  ke peserta  didik.  Dinamakan fish  bowl karena kelompok pendengar mengelilingi kelompok diskusi,
sehingga  seolah-olah  peserta  melihat ikan  dalam  mangkok.  Aplikasi  diskusi model fish  bowl adalah  peserta  didik dibagi  menjasi  beberapa  kelompok, salah satu kelompok disebut “kelompok dalam”,  mendiskusikan  suatu  masalah terrtentu, dan “kelompok luar” sebagai pendengar.
Jika  kelompok  luar  (pendengar ingin  menyumbangkan  gagasannya) makai  a  duduk  dikursi  kosong  yang telah  disediakan.  Setelah  selesai berbicara,  makai  ia  kembali  lagi  ke posisi semula.
Sebagai contoh, kelompok  dalam  merupakan  panitia pengarah  (OC)  sedangkan  kelompok luar adalah panitia pelaksana (SC) yang tugasnya  mendengarkan,  menganalisa serta  menterjemahkan  apa  yang
dibahas,  didiskusikan  dan  dibicarakan menjadi suatu tindakan nyata.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  program  pelatihan biasanya didasarkan pada tujuan untuk mengatasi  masalah  kinerja  yang disebabkan  oleh  ketidakmampuan peserta untuk melakukan jenis pekerjaan  tertentu.  Pada  umumnya, penyelenggaraan program pada Lembaga  kursus  dan  pendidikan  luar sekolah  diarahkan  pada  upaya  untuk mengajarkan  peserta  agar  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  yang spesifik, misalnya kemampuan berabahasa asing, musik, dan lain-lain. Metode  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  perlu  diarahkan  agar  dapat mendukung proses pembelajaran untuk  menguasai  komptetnsi  spesifik. Metode  pembelajaran  yang  bersiafat praktis,  seperti  demonstrasi  dan  tole play  sangat  diperlukan  dalam  proses pembelajaran  pada  program  kursus dan  pendidikan  luar  sekolah.  Model pembelajaran adalah suatu pendekatan untuk  menyiasati  perubahan  perilaku peserta  didik  secara  adaptif  maupun generatif.  Setiap  model  pembelajaran membawa ke arah desai pembelajaran atau  memberikan  kerangka  dan  arah bagipengajar  agar  dapat  tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  semua  pihak  yang  telah membantu kelancaran dalam
110 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
penyempurnaan  artikel  ini,  khususnya kepada Sekolah Tinggi Agama Islam As- Sunnah  Deli  Serdang  yang  membantu dalam  pembiayaan  penerbitan  artikel jurnal ini.
Daftar Pustaka
Muthmainnah  dkk, Sistem  Model  Dan
Konsep Pembelajaran (Aceh: Yayasan  Penerbit  Muhammad
Zain, 2022).
Benny  R. Model-Model  Konsep  Sistem Pembelajaran (Jakarta:  Penerbit Dian Rakyat, 2009).
Pribadi, Model-Model  Konsep  Sistem Pembelajaran . Goto Kuswanto, Https://Www.Banyumaskab.Go.Id /Read/15298/Target= 19:31 , n.d. Hamalik  Oemar, Manajemen  Pelatihan Ketenagakerjaan Pendekatan Terpadu (Jakarta: PT Bumi Aksara., 2000).
Zulfahman  Siregar  dkk , “ Tela’ah Mengenai Pendidikan Formal, Non Formal,  Dan  Informal  Serta Hubungannya Dengan Pengembangan  Mutu  Pendidikan Islam, ” Jurnal Pendidikan Tambusai 7, no. 3 (2023).
Syamsuddin N, Sitem Model Dan Konsep
Pembelajaran (Aceh:  Yayasan Penerbit Muhammad Zaini, 2021).
Model  Pembelajaran:  Pengertian,  Ciri, Jenis & Macam Contoh - serupa.id diakses  pada  1    Maret  2024, 09:17.
Yazidi  Akhmad ,  “Memahami  Model - Model Pembelajaran Dalam Kurikulum  2013,” Jurnal  Bahasa,
Sastra Dan Pembelajarannya 4, no. 1 (2014).
Puspitasari  et  al.,  “PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ( PROBLEM BASED  LEARNING  )  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERFIKIR  KREATIF  DAN  HASIL BELAJAR SISWA.” Isjoni, Cooperative Learning Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik , (Bandung : Pustaka Pelajar, cet. 1,
2009).
Suprijono Agus, kooperatif learning . Gayatri Yuni, IMPLEMENTASI PENGAJARAN LANGSUNG (DIRECT  INSTRUCTION)  DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI, “ Jurnal Didaktis, Vol. 8, No. 2. Afiefah  Nurul,  Pembelajaran  Dengan Metode  Diskusi  Kelas,  (STAIN Jurai Siwo Metro).