## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DAN PEMODELAN DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI
Tb. Firman Hidayat 1 , Jamilah 2 , Agus Hamdani 3 , Ardi Mulyana Haryadi 4
Institut Pendidikan Indonesia 1,2,3,4

## ardimulyana@gmail.com
Abstract
Keywords: effectiveness, image  media, modeling, writing descriptive essay
This research is motivated by the low learning outcomes of students' writing descriptive essays, because their learning activities are limited to listening activities and doing practice questions. The use of media in learning is expected to improve students' writing skills. The researcher tested the use of image media and modeling in learning to write descriptive essays with the aim of describing the process and results of learning to write descriptive essays and describing students' perceptions of the media used in the study. The theoretical basis in this study includes the theory of learning media, and the theory of writing essays. This quasi-experimental study used a different group pre-test-post-test design. Based on the results of the comparison of the two classes, learning to write descriptive essays using modeling is more effective in improving descriptive essay writing skills compared to that using image media. Therefore, modeling is recommended to be one of the references in implementing and developing learning to write descriptive essays
Abstrak
Kata Kunci : efektivitas, media gambar, modeling, menulis esai deskriptif
Penelitian ini dimotivasi oleh rendahnya hasil belajar siswa dalam menulis esai deskriptif, karena kegiatan belajar  mereka  terbatas  pada  kegiatan  mendengarkan  dan  melakukan  pertanyaan  praktik.  Penggunaan media  dalam  belajar  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Peneliti  menguji penggunaan  media  gambar  dan  modeling  dalam  belajar  menulis  esai  deskriptif  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  proses  dan  hasil  belajar  menulis  esai  deskriptif  dan  mendeskripsikan  persepsi  siswa terhadap media yang digunakan dalam penelitian. Dasar teoritis dalam penelitian ini meliputi teori media pembelajaran, dan teori penulisan esai. Studi kuasi eksperimental ini menggunakan desain pra-tes-post- test  grup  yang  berbeda.  Berdasarkan  hasil  perbandingan  kedua  kelas,  belajar  menulis  esai  deskriptif menggunakan  modeling  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  esai  deskriptif dibandingkan dengan menggunakan media gambar. Oleh karena itu, modeling disarankan untuk menjadi salah satu acuan dalam melaksanakan dan mengembangkan pembelajaran menulis esai deskriptif.

## PENDAHULUAN
Menulis  dapat  dipersepsi  sebagai  bagian  literasi  yang  dapat  dijadikan  media pengembangan diri. Namun, kondisi yang terjadi pada masyarakat Indonesia hingga saat ini  adalah  masih  membudayanya  aliterasi,  yaitu  masyarakat  yang  dapat  membaca  dan menulis,  tetapi  tidak  suka  membaca  dan  menulis.  Begitu  pula  dalam  pembelajaran keterampilan menulis bagi siswa di sekolah masih sangat sedikit mendapat perhatian.
Yusup,  Surjakusuma,  &  Nurjamin  (2018)  mengemukakan  bahwa:        Terdapat beberapa  permasalahan  dalam  keterampilan  menulis,  diantaranya    yaitu  1)  kegiatan menulis  di  sekolah  belum  mendapat  perhatian  cukup  dari  siswa,  2)  motivasi  siswa terhadap  menulis  masih  rendah,  kareana  siswa  beranggapan  bahwa  menulis  adalah kegiatan yang sulit jika dibandingkan dengan tiga keterampilan berbahasa yang lain, 3) siswa kesulitan menemukan dan menuangkan ide dalam pembelajaran menulis, 4) model pembelajaran yang digunakan kurang menarik sehingga diperlukan model pembelajaran yang lebih menarik untuk meningkatkan minat siswa dalam menulis, dan 5) media yang digunakan kurang menarik perhatian siswa.
Sedangkan  Hamdani  (2017)  menjelaskan  bahwa  masih  banyak  pengajar  yang lebih  suka  menerapkan  model  konvensional  dengan  alasan  model  tersebut  hanya memerlukan persiapan yang sederhana dan tidak memerlukan media dan bahan praktik yang  lengkap.  Pembelajar  tidak  diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat  memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri.
Dengan  demikian  maka  harus  ada  langkah  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Salah satu  yang  memegang  peranan  penting  untuk  mengatasi  masalah  menulis  adalah  dunia pendidikan. Sekolah merupakan dunia formal pertama  yang dihadapi  oleh siswa untuk mendapatkan  inovasi  dalam  hal  penanaman  nilai-nilai  minat  menulis.  Tentunya  setiap sekolah memiliki strategi yang beragam untuk menumbuhkan minat menulis siswanya. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  peneliti  memilih  menggunakan  media  gambar  dan pemodelan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan deskripsi. Media gambar dan pemodelan adalah media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa seseorang dapat belajar melalui pengamatan terhadap objek lain.
Adapun rumusan masalah dari penelitian ini adalah tentang bagaimana efektivitas penggunaan media gambar dan pemodelan serta perbedaan efektifitas keduanya terhadap peningkatan keterampilan siswa dalam menulis karangan deskripsi. Lebih lanjut, manfaat dari  hasil  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi siswa, dan dapat dijadikan landasan untuk para peneliti penggunaan media gambar dan pemodelan selanjutnya.
Menurut  National  Education  Association  (NEA,1969),  media  pembelajaran adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio visual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat,didengar, dan dibaca. Menurut Briggs (Anitah,  2008,  hlm.  1),  media  pembelajaran  adalah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan pesan serta merangsang peserta didik untuk belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk  menyalurkan  pesan,  membantu  mempertegas  bahan  pelajaran,  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa (Syarif, 2009, hlm.  29).  Hamalik  (Arsyad,  2011,  hlm.  15)  mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi  diantaranya  adalah  media  gambar.  Hamzah  dan  Nina  (2010,  hlm.  128) mendefinisikan,  gambar  adalah  bentuk  representasi  visual  dari  orang,  tempat  ataupun benda yang diwujudkan diatas kanvas, kertas atau bahan lain, baik dengan cara lukisan, gambar  atau  foto.  Media  gambar  merupakan  segala  sesuatu  yang  diwujudkan  secara visual  kedalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai  curahan  ataupun  pikiran  yang  bentuknya bermacam-macam  seperti  lukisan,  potret,  slide,  filmstrip,  opaque  projector.  Media gambar adalah media yang paling umum dipakai yang merupakan bahasan umum yang dapat  dimengerti  dan  dinikmati  di  mana-mana.  Melalui  media  gambar,  siswa  dapat ditunjukan  suatu  tempat,  orang  dan  segala  sesuatu  daerah  yang  jauh  dari  jangkauan. Gambar juga dapat memberikan gambaran dari waktu yang telah lalu ke masa yang akan datang.  Sesuai  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  pengertian  media  gambar  adalah
segala  bentuk  alat  komunikasi  yang  diwujudkan  secara  visual  ke  dalam  bentuk  dua dimensi  sebagai  curahan  ataupun  pikiran  yang  diwujudkan  diatas  kanvas,  kertas  atau bahan  lain,  baik  dengan  cara  lukisan,  gambar  atau  foto  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan informasi ke peserta didik.
Selain  media  gambar,  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dapat digunakan pemodelan. Pemodelan merupakan konsep dasar dari teori belajar sosial yang dikembangkan  oleh  Albert  Bandura  dan  teori  ini  merupakan  pengembangan  atau perluasan  dari    teori  belajar  perilaku  yang  tradisional.  Melalui  pembelajaran  sosial seseorang dapat belajar melalui pengamatan (observation learning) terhadap suatu model. Pemodelan  dapat  berupa  demonstrasi,  pemberian  contoh  tentang  konsep  atau  aktivitas belajar  (Nurhadi,  2003).  Modeling  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa.  Melalui pemodelan  ini  maka  siswa  dapat  terhindar  dari  adanya  pembelajaran  yang  teoritis  dan abstrak yang memungkinkan terjadinya verbalisme dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran dengan pemodelan memiliki lima fase yang sangat penting menurut Amri dan Ahmadi (2010) “yaitu guru mengawali pengajaran dengan penjelasan tentang tujuan  dan  latar  belakang  pembelajaran,  serta  mempersiapkan  siswa  untuk  menerima penjelasan guru, selanjutnya diikuti  dengan presentasi materi ajar yang akan  diajarkan dan  memberikan  contoh  pemodelan    tentang  keterampilan  tertentu,  kemudian memberikan pelatihan kepada siswa dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan yang dicapai.”
Penggunaan media gambar dan pemodelan akan memberi motivasi terhadap siswa dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskrpsi.  Hal  ini  sangat  penting, karena  materi  pelajaran  menulis  termasuk  ke  dalam  empat  keterampilan  berbahasa. Keterampilan  ialah  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  urat-urat  syaraf  dan  otot-otot (neuromuscular) yang tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olah raga, dan sebagainya (Syah, 2010, hlm. 117). Sedangkan Reber, (Syah, 2010, hlm. 117), berpendapat  bahwa  ketrampilan  adalah  kemampuan  melakukan  pola-pola  tingkah  laku yang  kompleks  dan  tersusun  rapi  secara  mulus  dan  sesuai  dengan  keadaan  untuk mencapai  hasil  tertentu.  Itu  artinya  bukan  hanya  dari  aspek  motorik  saja  namun  ada pengaruh  fungsi  mental  yang  bersifat  kognitif,  dapat  dikatakan  orang  yang  dapat mendayagunakan orang lain juga dapat dikatakan terampil.
Selanjutnya, menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan  (informasi)  secara  tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa  tulis sebagai alat atau medianya (Dalman, 2015, hlm. 3). Artinya aktivitas menulis melibatkan beberapa  unsur,  diantaranya  penulis  sebagai  penyampai  pesan,  isi  tulisan,  saluran  atau media,  dan  sebagai  pembaca.    Hal  tersebut  sependapat  dengan  Nurjamin  (2018)  yang mengatakan bahwa menulis merupakan aktivitas komunikasi yang menggunakan bahasa tulis sebagai mediumnya.
Pendapat lain dikemukakan oleh Jauhari (2013, hlm. 24), yang menyatakan bahwa menulis  adalah  pengungkapan  ide,  gagasan,  pikiran,  dan  pengetahuan  seseorang  yang diwujudkan  dengan  lambang-lambang,  fonem  yang  telah  disepakati  bersama. Maksudnya,  untuk  mendapatkan  ide,  gagasan  dan  pengetahuan  tersebut,  kita  perlu berusaha dengan cara menyimak dan membaca, sehingga kita mendapatkan banyak ide, gagasan  yang  dapat  kita  tuangkan  dalam  menulis.  Menurut  Tarigan  (2013,  hlm.  22), menulis  merupakan  suatu  kegiatan  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang
lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut. Pendapat tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh Nurjamin, A (2020), bahwa …  Dua  keterampilan  berikutnya,  yaitu  keterampilan  menulis  dan  keterampilan membaca.  Keduanya,  dapat  digolongkan  ke  dalam  keterampilan  dalam  berkomunikasi secara  tidak  langsung.  Dua  orang  yang  berada  di  tempat  yang  berbeda  dapat berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Dalam  komunikasi  ini,  pembicara  berusaha mengubah  pesan  yang  biasanya  disampaikan  secara  lisan  ke  dalam  bentuk  lambang- lambang tertulis.
Selanjutnya,  Sujanto  (2006)  menjelaskan  bahwa  secara  garis  besar,  tujuan menulis adalah mengekspresikan perasaan, memberi informasi, mempengaruhi pembaca, dan memberi hiburan.
Dalam  keterkaitannya  dengan  menulis  karangan  deskripsi,  dapat  dijelaskan bahwa  karangan  deskripsi  adalah  rangkaian  tuturan  yang  memaparkan  suatu  atau melukiskan  sesuatu  baik  berdasarkan  pengalaman  maupun  pengetahuan  penuturnya (Supriyadi, 1995, hlm. 247).
McCrimmon,  (Slamet,  2007,  hlm.  140),  mengemukakan  bahwa  keterampilan menulis  merupakan  kegiatan  menggali  pikiran  dan  perasaan  mengenai  suatu  subjek, memilih  hal-hal  yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat  memahaminya  dengan  mudah  dan  jelas.  Jadi  menulis  bukan  hanya  menuangkan pikiran dan perasaan saja, tetapi didalamnya proses pengungkapan ide, ilmu, pengetahuan serta  pengalaman  yang  dialami  seseorang  yang  kemudian  dituangkan  dalam  bahasa tulisan.  Keterampilan  menulis  menurut  Byrne  (Slamet,  2007,  hlm.  140),  adalah kemampuan  menuangkan  buah  pikiran  ke  dalam  bentuk  bahasa  tulis  melalui  kalimat- kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh,  lengkap  dan  jelas  sehingga  buah  pikiran  tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis karangan  deskripsi  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  mengungkapkan  ide-ide, gagasan, dan simbol-simbol dalam bahasa tulis  yang menggambarkan atau melukiskan tentang sebuah benda atau pengalaman tertentu.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  kuasi  eksperimen bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara  melibatkan kelompok  kontrol  di  samping  kelompok  eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk melihat  apakah  ada  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  pada  siswa setelah penggunaan media gambar dan pemodelan pada siswa kelas VII SMPN Satu Atap 1 Cigalontang. Selanjutnya, dari kedua perlakuan tersebut manakah yang lebih baik untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi.
Sumber data dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN Satu Atap 1 Cigalontang Kabupaten Tasikmalaya tahun pelajaran 2021/2022  yang berjumlah tiga kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  nonprobably purposive  sampling  yang  dalam  hal  ini  anggota  populasi  tidak  diberi  kesempatan  atau peluang yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel. Berdasarkan populasi tersebut, metode  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  sampel  purposive berdasarkan pertimbangan dan keyakinan peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  adalah  berupa  observasi  dan  tes. Observasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  siswa  dalam
pelaksanaan  pembelajaran.  Proses  pengamatan  dilakukan  tanpa  mengganggu  subjek penelitian yang diamati. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran. Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Selanjutnya, teknik pengumpilan data berupa tes dilakukan untuk mengumpulkan data  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek  keterampilan  menulis  karangan deskripsi. Tes yang dilakukan adalah berupa prates dan pascates. Jenis tes yang diberikan pada prates dan pascates terhadap kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah tes tertulis. Sedangkan  bentuknya  adalah  tes  membuat  karangan  deskripsi,  baik  pada  saat  prates maupun pascates.
Prates  dilakukan  terhadap  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar,  begitu  juga  terhadap  kelas eksperimen,  dilakukan  prates  sebelum  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan menggunakan pemodelan. Sedangkan pascates dilakukan terhadap kelas kontrol setelah mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan  media  gambar,  dan  pascates  juga dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen  setelah  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran menggunakan pemodelan.
Data observasi aktivitas siswa dan guru pada saat pemberian perlakuan diperoleh melalui  pengisian  lembar  observasi  yang  berbentuk  check  list.  Setelah  data  terkumpul kemudian  dilakukan  analisis.  Selanjutnya  terdapat  beberapa  tahap  untuk  pelaksanaan analisis data hasil tes, yaitu 1) uji normalitas data, 2) uji homogenitas dua varians, 3) uji t’, dan 4) uji gain ternormalisasi.
Menurut  Sundayana  (2018,  hlm.  82),  normalitas  sebaran  data  menjadi  syarat untuk  menentukan  jenis  statistik  apa  yang  dipakai  dalam  penganalisaan  selanjutnya. Asumsi  normalitas  senantiasa  disertakan  dalam  penelitian  pendidikan  karena  erat kaitannya dengan sifat dari subjek/objek penelitian pendidikan, yaitu berkenaan dengan kemampuan  seseorang  dalam  kelompoknya.  Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas  yang digunakan  peneliti  adalah  uji  statistik  Shapiro-Wilk.  Kriteria  keputusan  dalam  uji normalitas  pada  SPSS  adalah  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  (sig.˃  0,05), maka  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Namun  jika  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05 (sig.˂ 0,05), maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
Uji homogenitas dua varians dilakukan setelah diketahui bahwa data keterampilan menulis karangan deskripsi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal, tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  tersebut  memilki  varian yang  sama  atau  tidak.  Kriteria  pengujian  dalam  uji  homogenitas  dilakukan  dan  diolah dengan uji statistik test of homogeneity of variances sebagai berikut. Ho  : angka signifikansi (sig.) ˃ 0,05 maka data kelompok homogen. H1  : angka signifikansi (sig.) ˂ 0,05 maka data kelompok tidak homogen.
Sundayana  (2018,  hlm.  147-148)  menjelaskan  bahwa  dalam  sebuah  penelitian,  jika data hasil penelitian diketahui  sebaran datanya berdistribusi normal,  tetapi mempunyai varians  yang tidak homogen, maka untuk membandingkan perbedaan rata-ratanya data diolah menggunakan uji t’ untuk membandingkan perbedaan rata-rata dua kelompok yang saling  bebas.  Dalam  hal  ini  adalah  membandingkan  perbedaan  rata-rata  peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Uji t’ yang  digunakan  adalah  independent-sample  test.  Maksudnya,  pengujian  dilakukan terhadap  sampel  yang  berbeda  namun  pengukurannya  sama.  Adapun  kriteria  dalam pengujian  hasil  uji  t  kelompok  yang  saling  bebas  (independent-sample  test)  adalah sebagai berikut.
Ho  : angka signifikansi (sig.) ˃ 0,05 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi antara kelas yang diberi perlakuan penggunaan media gambar dengan kelas yang diberi perlakuan penggunaan pemodelan. H1    :  angka  signifikansi  (sig.)  ˂  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi antara kelas yang diberi perlakuan penggunaan media gambar dengan kelas yang diberi perlakuan penggunaan pemodelan.
Sundayana (2018, hlm. 151) menjelaskan bahwa pada saat kita mendapatkan hasil penelitian  dengan  kemampuan  awal  berbeda,  atau  ingin  mengetahui  bagaimana peningkatan hasil belajar, maka kita gunakan gain ternormalisasi. Gain ternormalisasi (g) untuk memberikan gambaran umum peningkatan hasil belajar antara sebelum dan seudah pembelajaran. Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembeljaran dihitung dengan rumus gain ternormalisasi (normalized gain) sebagai berikut. Gain ternormalisasi (g) = (skor posttest-pretest)/(skor ideal-skor pretest)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Observasi
Hasil observasi menunjukkan bahwa nilai dari beberapa aspek yang diobservasi, kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hasil observasi ini untuk memperkuat alasan  dalam  membandingkan  keefektifan  penggunaan  media  gambar  dan  pemodelan dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi.

## Hasil Prates
Penilaian  hasil  prates  maupun  pascates  didasarkan  pada  aspek-aspek  penilaian menulis  karangan  deskripsi.  Pada  penilaian  menulis  karangan  deskripsi  ini  terdapat beberapa aspek  yang dinilai,  yaitu 1) isi gagasan yang dikemukakan,  yang meliputi isi gagasan dan hasil pendeskripsian, 2) organisasi isi, 3) struktur tata bahasa, 4) gaya, yang meliputi pilihan kata atau diksi, 5) ejaan dan tanda baca, 6) kerapian tulisan.
Prates  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  diikuti  oleh  26  orang  siswa, sedangkan pada kelas kontrol 25 orang siswa. Prates ini diberikan sebelum melaksanakan pembelajaran.  Pada  kegiatan  prates  ini,  siswa  diberi  soal  uraian  sebanyak  empat  soal, selanjutnya hasil prates tersebut diberi nilai sesuai dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan. Berikut adalah hasil penilaian prates kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 1.
Data Prates Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No PRATES KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL Nama Skor Nilai Nama Skor Nilai 1 P-1 73 70 G-1 71 68 2 P-2 74 70 G-2 71 68 3 P-3 70 67 G-3 70 67 4 P-4 64 61 G-4 82 78 5 P-5 69 66 G-5 74 70 6 P-6 68 65 G-6 73 70 7 P-7 64 61 G-7 72 69
8 P-8 68 65 G-8 80 76 9 P-9 81 77 G-9 73 70 10 P-10 84 80 G-10 71 68 11 P-11 81 77 G-11 74 70 12 P-12 76 72 G-12 58 55 13 P-13 73 70 G-13 64 61 14 P-14 86 82 G-14 70 67 15 P-15 81 77 G-15 78 74 16 P-16 80 76 G-16 76 72 17 P-17 68 65 G-17 70 67 18 P-18 73 70 G-18 66 63 19 P-19 69 66 G-19 73 70 20 P-20 61 58 G-20 73 70 21 P-21 69 66 G-21 74 70 22 P-22 75 71 G-22 71 68 23 P-23 71 68 G-23 76 72 24 P-24 71 68 G-24 73 70 25 P-25 81 77 G-25 64 61 26 P-26 61 58 Rata-rata 72, 33 69,27 Rata-rata 71,88 68,46
Berdasarkan  nilai  prates  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  prates  menulis  karangan  deskripsi  pada  kelas  eksperimen  adalah  69,27, sedangkan pada kelas kontrol adalah 68,46.Dengan kata lain nilai prates kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.

## Hasil Pascates
Kegiatan  pascates  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah dilakukan pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan pemodelan di kelas eksperimen dan media gambar di kelas kontrol. Siswa yang mengikuti pascates pada kelas  eksperimen  sebanyak  26  siswa,  dan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  25  siswa.  Pada kegiatan  pascates  ini,  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberi  soal  yang sama sebanyak 4 soal berupa uraian penugasan. Kemudian hasil pascates dinilai sesuai dengan  kriteria  penilaian  yang  telah  ditentukan.  Data  hasil  pascates  tersebut  dapat dijelaskan pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2.

## Data Pascates Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa
pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No PASCATES KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL Nama Skor Nilai Nama Skor Nilai 1 P-1 85 81 G-1 74 70 2 P-2 84 80 G-2 86 82
3 P-3 81 77 G-3 83 79 4 P-4 86 82 G-4 88 84 5 P-5 83 79 G-5 82 78 6 P-6 81 77 G-6 84 80 7 P-7 84 80 G-7 77 73 8 P-8 87 83 G-8 92 88 9 P-9 88 84 G-9 86 82 10 P-10 92 88 G-10 78 74 11 P-11 87 83 G-11 89 85 12 P-12 86 82 G-12 80 76 13 P-13 85 81 G-13 79 75 14 P-14 94 90 G-14 79 75 15 P-15 91 87 G-15 84 80 16 P-16 88 84 G-16 83 79 17 P-17 83 79 G-17 75 71 18 P-18 85 81 G-18 76 72 19 P-19 83 79 G-19 79 75 20 P-20 76 72 G-20 80 76 21 P-21 83 79 G-21 82 78 22 P-22 88 84 G-22 81 77 23 P-23 83 79 G-23 88 84 24 P-24 84 80 G-24 84 80 25 P-25 92 88 G-25 76 72 26 P-26 74 70 Rata-rata 85,12 81,06 Rata-rata 81,80 77,90
Berdasarkan nilai pascates kelas eksperimen dan kelas kontrol,  dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata pascates menulis karangan deskripsi pada kelas eksperimen sebesar 81,06 dan pada kelas kontrol  sebesar 77,90, atau nilai  pascates kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.

## Pembahasan Hasil Observasi
Hasil  observasi  terhadap  siswa  menunjukkan  bahwa  partisipasi  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh    berdasarkan  aspek-aspek  yang  diamati  dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  kelas  eksperimen  dalam  aspek  kerjasama  siswa,  aspek  proses pembelajaran mengamati, mengumpulkan informasi, mengomunikasikan, melaksanakan evaluasi, dan menarik kesimpulan menunjukkan nilai sangat baik, sedangkan untuk aspek proses  pembelajaran  menanya  dan  mengasosiasikan/  mengolah  informasi  memperoleh nilai baik.
Selanjutnya,  hasil  observasi  kelas  kontrol  dalam  aspek  kerjasama  siswa,  aspek proses pembelajaran mengamati, mengumpulkan informasi, melaksanakan evaluasi, dan menarik  kesimpulan  menunjukkan  nilai  sangat  baik,  sedangkan  untuk  aspek  proses pembelajaran menanya,  mengasosiasikan/ mengolah informasi, dan mengomunikasikan memperoleh nilai baik.
Jika dibandingkan nilai hasil observasi kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat dipastikan bahwa nilai hasil observasi kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

## Pembahasan Hasil Prates dan Pascates
Berdasarkan  penghitungan  data  hasil  prates  dan  pascates  untuk  pembelajaran keterampilan menulis  karangan deskripsi pada kelas eksperimen dengan  menggunakan pemodelan,  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  media  gambar  mengalami peningkatan, namun dengan peningkatan hasil yang berbeda.
Pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pemodelan,  peningkatan  tersebut dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  hasil  prates  dan  pascates  dalam  pembelajaran  menulis keterampilan  menulis  karangan  deskripsi.  Untuk  mengetahui  perbedaan  rata-ratanya, maka dilakukan uji gain ternormalisasi, dan diperoleh perbedaan rata-rata nilai prates dan pascates kelas eksperimen sebesar 0,38.
Selanjutnya, pada kelas kontrol yang menggunakan media gambar, peningkatan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  tersebut  dilihat  pula  dari  perbedaan  rata-rata hasil prates dan pascates dalam pembelajaran keterampilan menulis karangan deskripsi. Seperti  halnya  pada  kelas  eksperimen,  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-ratanya,  pada kelas  kontrol  pun  dilakukan  uji  gain  ternormalisasi,  dan  diperoleh  perbedaan  rata-rata nilai prates dan pascates kelas kontrol sebesar 0,30.
Setelah dinalisis perbedaan rata-rata peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan uji gain ternormalisasi, maka diketahui  bahwa  rata-rata  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  kelas eksperimen  yang  menggunakan  pemodelan  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol  yang menggunakan media gambar.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  ahli,  Nurhadi,  dkk  (2003,  hlm.  135)  yang menyatakan bahwa pemodelan dalam pembelajaran menjadi  strategi  kunci.  Pemodelan menulis  merupakan bagian  pengajaran menulis  yang penting. Pemodelan  dapat  berupa contoh-contoh tindakan. Selain itu, peningkatan kemampuan dalam keterampilan menulis karangan deskripsi dengan pemodelan ini juga diperkuat dengan teori tentang Quantum Learning . Menurut De Porter & Hernacki (2011, hlm. 16), “ Quantum Learning adalah kiat, petunjuk, strategi dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan  daya  ingat,  serta  membuat  belajar  sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan  dan bermanfaat.”
Setelah penghitungan data hasil prates dan pascates untuk pembelajaran menulis karangan  deskripsi  pada  kelas  eksperimen  dengan  penggunaan  pemodelan,  dan  pada kelas  kontrol  dengan  penggunaan  media  gambar,  peneliti  mengelompokannya berdasarkan kategori penilaian keterampilan menulis karangan deskripsi yang dijelaskan oleh Rofiuddin dan Zuhdi (1999, hal. 307). Kategori sangat baik apabila nilai karangan antara 85–100, berkategori baik apabila nilai karangan antara 75-84, berkategori cukup apabila nilai karangan antara 60-74, berkategori kurang apabila nilai karangan antara 40- 59. Terlebih dahulu peneliti jelaskan kategori nilai prates dan pascates kelas eksperimen sebagai berikut.

## Tabel 3.

## Kategori Nilai Prates dan Pascates Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen No Nama Prates Kategori Pascates Kategori 1 P-1 70 Cukup 81 Baik 2 P-2 70 Cukup 80 Baik 3 P-3 67 Cukup 77 Baik 4 P-4 61 Cukup 82 Baik 5 P-5 66 Cukup 79 Baik 6 P-6 65 Cukup 77 Baik 7 P-7 61 Cukup 80 Baik 8 P-8 65 Cukup 83 Baik 9 P-9 77 Baik 84 Baik 10 P-10 80 Baik 88 Sangat Baik 11 P-11 77 Baik 83 Baik 12 P-12 72 Cukup 82 Baik 13 P-13 70 Cukup 81 Baik 14 P-14 82 Baik 90 Sangat Baik 15 P-15 77 Baik 87 Sangat Baik 16 P-16 76 Baik 84 Baik 17 P-17 65 Cukup 79 Baik 18 P-18 70 Cukup 81 Baik 19 P-19 66 Cukup 79 Baik 20 P-20 58 Kurang 72 Cukup 21 P-21 66 Cukup 79 Baik 22 P-22 71 Cukup 84 Baik 23 P-23 68 Cukup 79 Baik 24 P-24 68 Cukup 80 Baik 25 P-25 77 Baik 88 Sangat Baik 26 P-26 58 Kurang 70 Cukup Rata-rata 69,27 81,06
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dianalisis  hasil  prates  keterampilan  menulis karangan deskripsi pada kelas eksperimen. Yang termasuk kategori “kurang” diperoleh 2 orang siswa atau 8 persen. Yang termasuk kategori “cukup” diperoleh 17 orang siswa atau 65 persen. Yang termasuk kategori “baik” diperoleh 7 orang siswa atau 27 persen. Sedangkan yang termasuk kategori sangat baik tidak ada.
Namun  setelah  diberikan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan  pemodelan,  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  dalam  kategori penilaian. Yang termasuk kategori “kurang” tidak ada. Yang termasuk kategori “cukup” diperoleh 2 orang siswa atau 8 persen. Yang termasuk kategori “baik”  diperoleh 20 orang siswa atau 77 persen. Yang termasuk kategori “sangat baik” diperoleh 4 orang siswa atau 15  persen.  Dengan  demikian  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  pada  kelas eksperimen yang menggunakan pemodelan mengalami peningkatan yang signifikan.
Selanjutnya  peneliti  jelaskan  kategori  nilai  prates  dan  pascates  kelas  kontrol dengan tabel berikut ini.

## Tabel 4.
Kategori Nilai Prates dan Pascates Kelas Kontrol Kelas Kontrol No Nama Prates Kategori Pascates Kategori 1 G-1 68 Cukup 70 Cukup 2 G-2 68 Cukup 82 Baik 3 G-3 67 Cukup 79 Baik 4 G-4 78 Baik 84 Baik 5 G-5 70 Cukup 78 Baik 6 G-6 70 Cukup 80 Baik 7 G-7 69 Cukup 73 Cukup 8 G-8 76 Baik 88 Sangat Baik 9 G-9 70 Cukup 82 Baik 10 G-10 68 Cukup 74 Cukup 11 G-11 70 Cukup 85 Sangat Baik 12 G-12 55 Kurang 76 Baik 13 G-13 61 Cukup 75 Baik 14 G-14 67 Cukup 75 Baik 15 G-15 74 Cukup 80 Baik 16 G-16 72 Cukup 79 Baik 17 G-17 67 Cukup 71 Cukup 18 G-18 63 Cukup 72 Cukup 19 G-19 70 Cukup 75 Baik 20 G-20 70 Cukup 76 Baik 21 G-21 70 Cukup 78 Baik 22 G-22 68 Cukup 77 Baik 23 G-23 72 Cukup 84 Baik 24 G-24 70 Cukup 80 Baik 25 G-25 61 Cukup 72 Cukup Rata-rata 68,46 77,90
Dengan melihat tabel di atas, dapat dianalisis hasil prates keterampilan menulis karangan  deskripsi  pada  kelas  kontrol.  Yang  termasuk  kategori  “kurang”  diperoleh  1 orang siswa atau 4 persen. Yang termasuk kategori “cukup” diperoleh 22 orang siswa atau 88 persen. Yang termasuk kategori “baik” diperoleh 2 orang siswa atau 8 persen. Sedangkan yang termasuk kategori sangat baik tidak ada.
Setelah diberikan pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media  gambar,  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  dalam  kategori  penilaian.  Yang termasuk kategori “kurang” tidak ada. Yang termasuk kategori “cukup” diperoleh 6 orang siswa atau 24 persen. Yang termasuk kategori “baik”  diperoleh 17 orang siswa atau 68 persen.  Yang  termasuk  kategori  “sangat  baik”  diperoleh  2  orang  siswa  atau  8  persen.
Dengan  demikian  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan media gambar mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil perbandingan kelas eksperimen dengan kelas kontrol di  atas, maka  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pemodelan  lebih  efektif  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan media gambar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disampaikan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
Pertama,  hasil  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan pemodelan pada kelas  eksperimen mengalami  peningkatan. Peningkatan rata-rata hasil prates dan pascates  pada kelas eksperimen adalah sebesar 11,79.
Kedua,  hasil  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan media gambar pada kelas kontrol pun mengalami peningkatan. Peningkatan rata-rata hasil prates dan pascates pada kelas kontrol adalah sebesar 9,44.
Ketiga,  berdasarkan  hasil  uji  perbedaan    peningkatan  rata-rata  hasil  prates  dan pascates pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. diperoleh nilai sig. yaitu 0,002, lebih kecil dari alpha  yang digunakan  yaitu 0,05. Artinya  Ho ditolak, dan H 1 diterima. Jadi, hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tentang peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Dengan  melihat peningkatan  rata-rata  hasil  prates  dan  pascaates  kelas  eksperimen  yang  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol, maka pembelajaran keterampilan  menulis karangan deskripsi  dengan  menggunakan  pemodelan  lebih  efektif  dibandingkan  dengan menggunakan media gambar.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  maka  saran  terkait  hasil  penelitian  ini  adalah dikarenakan  penggunaan  pemodelan  terbukti  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  dibandingkan  dengan  penggunaan  media gambar, maka pemodelan disarankan menjadi salah satu rujukan dalam menerapkan dan mengembangkan pembelajaran menulis karangan deskripsi.

## REFERENSI
Ahmadi, L.K & Amri, S. 2010. Mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Anitah, Sri. (2008). Media Pembelajaran . Surakarta: UNS Press. Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Dalman. (2015). Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Hamdani,  A.  (2017).  Model  Induktif:  “Sebuah  Tawaran  dalam  Mengajarkan  Struktur Kalimat”. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan . 15 , 202-212.
H. Hamzah B. Uno & Nina Lamatenggo. (2010). Teknologi Komunikasi &      Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Jauhari, H. (2013). Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendekia.
Nurhadi,  dkk.  2003.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Nurjamin,  A.  (2020,  Oktober  05). Membaca  dan  Empat  Keterampilan  Berbahasa . https://asepnurjamingarut.blogspot.com
Rofiuddin,  A.,  Zuhdi,  D.  (1999).  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas
Tinggi. Jakarta: Depdikbud. St.  Y.  Slamet.  (2007) Dasar-dasar  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS Press. Sujanto, Agus. 2006. Psikologi Kepribadian . Jakarta : Bumi Aksara. Supriadi, D dan Deni. (1995). Komunikasi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya. Syah, Muhibin. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Syarif,  Erlina.,  Zulkarnaini,  Sumarni.  (2009). Pembelajaran  Menulis .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2013). Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Yusup, A., Surjakusuma, Y., Nurjamin, A. (2018). “Kemampuan Siswa SMA Kelas IX Se-Kabupaten  Garut  dalam  Menulis  Karangan  Ditinjau  dari  Aspek  Penggunaan EYD”. Jurnal Linguasastra . 1 (1), 46-55.