*Corresponding author.
Received 20 April 2020, Accepted  20 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Mind Mapping Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara
Deswinta Febiyanti 1 , I Made Citra Wibawa 2 , Ni Wayan Arini 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: febideswinta@gmail.com, imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id, wayanarini@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian t ini t bertujuan t untuk t mengetahui t pengaruh t model pembelajaran kooperatif
tipe t jigsaw berbantuan mind  mapping t terhadap  keterampilan  berbicara t siswa  kelas  IV SD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent post-test  only  control group  design .  Dalam  penelitian ini  jumlah  populasinya  adalah  176 siswa,  sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  76  siswa  yang  ditentukan melalui  teknik random  sampling .  Keterampilan  berbicara  adalah  data  dari  penelitian  ini yang  dikumpulkan  menggunakan  metode  non  tes  dengan  teknik  unjuk  kerja  atau performance .  Data  keterampilan  berbicara  diuji  dengan  menggunakan  uji  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  yang  diperoleh  dari  pengujian  menunjukkan  model kooperatif  tipe jigsaw dengan  bantuan mind  mapping memiliki  pengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD  (t hitung =  2,971  >  t tabel =  1,6657).  Berdasarkan hasil  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan mind  mapping berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa kelas  IV.  Maka  dari  itu  masalah  adanya  kesenjangan  antara  harapan  penerapan Kurikulum  2013  dengan  fakta  di  lapangan  mengenai  rendahnya  keterampilan  berbicara siswa  kelas  IV  telah  teratasi  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan mind mapping . . Kata kunci: Jigsaw, mind mapping, keterampilan berbicara

## Abstract
The  objectives  of  this  study  is  to  investigate  the  impact  of  jigsaw  as  a  cooperative learning  model  supported  by  mind  mapping  on  the  speaking  skills  of  fourth  grade elementary  school  students  in  Cluster  VI.  This  research  was  a  quasi-experimental research  using  only  control  group  design  following  a  nonequivalent  post-test.  The population  in  this  study  was  176  students,  While  this  study  sampled  76  students  who were determined using random sampling technique. A non-test method with performance technique  was  used  to  collect  data  on  speaking  skills.  Data  on  speaking  capacity  was analyzed using  descriptive  and inferential  statistics.  The  findings  of  this  study  show  that jigsaw as a cooperative learning model has a major impact in speaking skills of the fourth grade elementary school students in Cluster VI. (t count = 2,971 >t table = 1,6657). Based on the results, it can be concluded that jigsaw as a cooperative learning model, assisted with mind mapping, affects the speaking skill of fourth grade elementary school students.
Keywords: Jigsaw, mind mapping, speaking skill

## 1.  Pendahuluan
Sekolah Dasar saat ini menerapkan Kurikulum 2013 sebagai acuan metode dan bahan ajar  di  sekolah.  Kurikulum  2013  sendiri  merupakan  kurikulum  yang  dibentuk  berdasarkan tujuan agar  proses  pembelajaran di  sekolah  dapat menjadi  media  untuk  memberikan  bekal dan persiapan yang tepat bagi generasi penerus bangsa, sehingga nantinya dapat menjalani hidup  yang  baik  secara  iman,  produktivitas,  kreativitas,  inovatif,  dan  afektif  dalam kehidupannya.  Baik  sebagai  pribadi  maupun  warga  negara,  serta  dapat  berkontribusi  di masyarakat, bangsa, negara, dan dunia (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor  67  Tahun  2013.).  Selain  itu,  diharapkan  pula  bahwa  tujuan  mulia  dari  penerapan Kurikulum 2013 dapat dicapai secara optimal dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Terdapat  beberapa  tujuan  utama  dari  Kurikulum  2013,  salah  satunya  adalah mempersiapkan  generasi  Indonesia  yang  dapat  berkontribusi  dalam  kehidupan masyarakat secara umum, dalam pencapaiannya kemampuan berkomunikasi akan sangat berpengaruh, sehingga  keterampilan  berbicara  menjadi  penting  untuk  diperhatikan  agar  tujuan  tersebut tercapai.  Kemampuan  berbicara  akan  sangat  berpengaruh  pada  komunikasi  dan  interaksi seseorang,  terutama  di  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  dikarenakan  dengan  memiliki keterampilan  berbicara  seseorang  akan  mudah  untuk  menyampaikan  gagasan  maupun idenya untuk menjalin suatu hubungan baik dengan sesama orang di lingkungan dan dapat membantu  seseorang  untuk  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat.  Keterampilan berbicara  juga  tercermin  pada  pembelajaran  abad  21  yang  mengharuskan  seluruh  siswa menguasai  atau  memiliki  empat  keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  yang  disebut dengan  indikator  4C.  Indikator  4C  yang  dimaksud  terdiri  dari  keterampilan critical  thinking, communication, collaboration, dan creativity (Sulistyaningrum, dkk., 2019). Mahendra,  2019)  menyatakan  bahwa communication (komunikasi)  merupakan  keahlian yang tidak dapat dihindari dan harus dimiliki oleh manusia sebagai makhluk sosial, manusia membutuhkan  untuk  tetap  berkomunikasi  sebagai  bentuk  interaksi  dengan  sesamanya. Interaksi dengan menggunakan komunikasi dapat dilakukan secara lisan maupun non lisan (tulisan,  bahasa  tubuh,  dan  sebagainya).  Bentuk  komunikasi  utama  yang  dilakukan  adalah komunikasi  lisan  yang  merupakan  bentuk  implementasi  dari  keterampilan  berbicara  yang berdasarkan  pada  tingkat  kemampuan  seseorang  untuk  berbicara  secara  jelas,  baik  dan benar.  Sehingga  pesan  yang  dibicarakan  atau  dikomunikasikan  mampu  diterima  dengan baik oleh pendengar. Maka dari itu, diharapkan siswa memiliki keterampilan berbicara yang baik agar mampu berinteraksi di lingkungan keluarga maupun sekolah dan masyarakat.
Namun adanya kesenjangan antara harapan penerapan Kurikulum 2013 dengan fakta di lapangan  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  wawancara  pada  25  Oktober  2019  hingga  30 Oktober  2019  dengan  masing-masing  guru  yang  mengajar  di  kelas  IV,  diperoleh  informasi keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  siswa  masih  rendah.  Bukti  lain  dari  rendahnya kemampuan  berbicara  juga  terlihat  dari  proses  pembelajaran,  masih  sangat  sedikit  siswa yang mampu menyampaikan pendapatnya  dengan baik  ketika  selesai  diberikan  tugas  atau ketika ditanyakan mengenai penyelesaian sebuah masalah oleh guru. Siswa masih banyak yang cenderung menunggu guru untuk menjelaskan.
Hasil  wawancara  tersebut  didukung  oleh  hasil  observasi  penulis  pada  tanggal  31 Oktober  2019  hingga  2  November  2019,  terlihat  bahwa  metode  mengajar  dengan  metode ceramah  masih  banyak  digunakan  oleh  para  guru  saat  mengajar  di  kelas.  Hal  tersebut menunjukkan  masih  kurangnya  kegiatan  diskusi  antar  siswa  dan  guru.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  hanya  memanfaatkan  buku  tema  serta  papan  tulis  saja  untuk  membantu proses  pembelajaran.  Guru  hanya  terpusat  pada  pemberian  materi  dengan  cara menjelaskan  langsung  seluruh  materi  pembelajaran  kepada  siswa  kemudian  dilanjutkan dengan penugasan secara individu. Kemudian, ketika siswa mendapat kesempatan bertanya tentang materi yang telah dibahas sebelumnya pada akhir proses belajar, tidak banyak siswa yang mau bertanya. Hal lain juga cukup memprihatinkan adalah terdapat satu kelas IV yang siswa-siswinya  tidak mampu  untuk menyampaikan  gagasannya atau  bertanya  kepada  guru ketika  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  atau  berbicara.  Hasil  observasi  tersebut  juga
didukung dengan pencatatan dokumen mengenai nilai keterampilan berbicara kelas IV yang ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1

## Rata-rata Nilai Keterampilan Berbicara Siswa SD Kelas IV
No . Nama Sekolah Kela s Juml ah Siswa KKM Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Jumlah % Jumlah % 1. SDN 1 Kerobokan IV 27 70 22 81,5 5 18,5 2 SDN 1 Sangsit IV A 40 77 23 57,5 17 42,5 IV B 41 77 21 51,2 20 48,8 3. SDN 4 Sangsit IV 22 68 13 59,1 9 40,9 4. SDN 7 Sangsit IV 10 62 7 70,0 3 30,0 5. SDN 8 Sangsit IV 36 71 22 61,1 14 38,9 Jumlah 176 425 108 61,4 68 38,6
Berdasarkan hasil pencatatan dokumen yang telah dilakukan, dapat dilihat persentase siswa yang mampu berada pada standar KKM yaitu di SDN 1 Kerobokan sebesar 81,5%, di SDN 1 Sangsit Kelas IV A sebesar 57,5%, di SDN 1 Sangsit Kelas IV B sebesar 51,2%, di SDN  4  Sangsit  sebesar  59,1%,  di  SDN  7  Sangsit  sebesar  70%,  dan  di  SDN  8  Sangsit sebesar 61,1%. Acuan kelulusan belajar secara umum adalah apabila 85% dari siswa telah memenuhi  standar  KKM.  Dari  persentase  tersebut,  secara  klasikal  seluruh  kelas  IV  di  SD tersebut  masih  belum  mencapai  ketuntasan  keterampilan  berbicara  secara  umum  karena hasil kelulusan keterampilan berbicara secara klasikalnya masih di bawah 85%.
Terdapat fakta lain mengenai rendahnya keterampilan berbicara yaitu, terbukti dengan tingkat  literasi  siswa  di  Indonesia  yang  masih  berada  jauh  di  bawah  standar  dari  OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development ), yaitu 371 dengan standar skor OECD adalah 487 (Indriani, 2019). Hasil tersebut diperoleh dari Programme International for Student Assesment (PISA) pada tahun 2018. Hasil PISA tersebut menunjukkan kemampuan literasi  membaca  siswa  Indonesia  masih  jauh  di  bawah  dibandingkan  dengan  negara  lain. Tidak  hanya  itu,  hasil  survei  UNESCO  tahun  2012  terkait  dengan  literasi  masyarakat Indonesia  yaitu  0,001  persen  yang  artinya  dari  1000  masyarakat  hanya  1  yang  memiliki literasi  yang  baik  (P.  A.  P.  Sari,  2020).  Fakta  selanjutnya  adalah  hasil  PIRLS  ( Progress  in International  Reading  Literacy  Study )  tahun  2011  menunjukkan  literasi  siswa  SD  di Indonesia  berada  pada  peringkat  45  dari  48  negara  peserta  (Septiana  &  Ibrohim,  2020). Literasi  membaca  sangat  penting  dimiliki  oleh  semua  orang,  khususnya  siswa  sebagai generasi  penerus  bangsa.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Irianto  &  Febrianti  (2017)  dengan penjelasan bahwa selain dapat memperoleh ilmu pengetahuan, siswa juga dapat menangani persoalan dan mendapatkan petunjuk berupa pengalaman yang dapat menjadi acuan suatu saat  nanti  melalui  kemampuan  literasi.  Literasi  membaca  yang  dimiliki  siswa  sangat  erat kaitannya  dengan  keterampilan  berbicara.  Dengan  kemampuan  literasi  membaca,  siswa mendapatkan  pengalaman  dan pengetahuan baru  yang  dapat  diimplementasikan ke  dalam kehidupannya  melalui  keterampilan  berbicara  yang  dimilikinya.  Selanjutnya,  Satriani,  dkk. (2019)  menyampaikan  bahwa  UNESCO  mendeklarasikan  pelaksanaan  literasi  di  sekolah dengan  salah  satu  kegiatannya  adalah  kemampuan  untuk  mengomunikasikan  informasi untuk  mengatasi  berbagai  persoalan,  kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  kemampuan  berbicara.  Mengacu  pada  fakta  tersebut,  kemampuan  atau keterampilan berbicara siswa masih dikatakan rendah.
Untuk mengatasi keadaan tersebut, maka diperlukan upaya agar dapat meningkatkan keterampilan  berbicara,  karena  keterampilan  berbicara  termasuk  ke  dalam  aspek keterampilan  dalam  Bahasa  Indonesia  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  siswa.  Berbicara
adalah  aspek  keahlian  berbahasa  yang  bersifat  produktif  (Harsini,  2017).  Berdasarkan pendapat tersebut, berbicara dapat digunakan dalam membantu kehidupan manusia karena berfungsi sebagai alat atau media untuk berkomunikasi sebagai salah satu cara berinteraksi dengan  sesama.  Aprinawati,  2017  menjelaskan,  kemampuan  berbicara  ialah  kecakapan seseorang  dalam  mengeluarkan  ucapan  atau  mengatakan  suatu  kalimat-kalimat  dengan maksud  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  ide,  gagasan,  dan  pola  pikir  yang  telah disesuaikan  dengan  kebutuhan  dari  pendengar  sehingga  dapat  diterima  dengan  baik  oleh pendengar.  Maka  dari  itu  dapat  ditarik  simpulan,  kemampuan  berbicara  adalah  keahlian untuk mengungkapkan hasil pemikiran, ide maupun gagasannya kepada orang lain.
Setidaknya  terdapat  dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  keterampilan berbicara siswa berdasarkan pada penjelasan dari Rezeki, dkk. (2019), yaitu faktor eksternal (lingkungan  keluarga  dan  masyarakat)  dan  internal  yang  berasal  dari  metode  dan  media pembelajaran. Faktor eksternal merupakan penggunaan bahasa di lingkungan keluarga dan masyarakat  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa,  karena banyak  siswa  yang  masih  menggunakan  bahasa  daerahnya  masing-masing  dalam berkomunikasi  di  sekolah.  Sedangkan  faktor  internal  yang  terdiri  dari  metode  dan  media pembelajaran  juga  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa.  Pendidik  harus menguasai  serta  memiliki  keahlian  dalam  mengemas  pembelajaran,  pendidik  diizinkan menggunakan metode, media, dan model  pembelajaran sehingga mampu mengatur proses pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan  respon  dari  siswa,  sehingga  tujuan  dari  proses belajar mengajar tersebut dapat tercapai secara optimal.
Rendahnya  keterampilan  berbicara  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan mind  mapping saat  proses  pembelajaran. Karena dalam penerapannya, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih didominasikan dengan  kegiatan  diskusi  yang  akan  menciptakan  interaksi-interaksi  antar  siswa  maupun antar  siswa  dan  guru  sehingga  kemampuan  berbicara  siswa  pun  akan  semakin  terlatih. Selanjutnya, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dikolaborasikan dengan penggunaan media mind  mapping akan  semakin  melatih  keterampilan  berbicara  siswa,  karena penggunaan mind mapping yang memuat gambar-gambar mampu merangsang siswa untuk mengeluarkan ucapan-ucapan yang ada di dalam pikirannya.
Hambali  (2017)  menyampaikan,  pembelajaran  kooperatif  merupakan  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  kelompok  kecil  untuk bekerja  sama  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  dari  proses  pembelajaran  tersebut. Pembelajaran  yang  kooperatif  akan  mengaktifkan  suasana  dalam  kegiatan  pembelajaran karena rasa kerja sama dari siswa akan dapat ditingkatkan, selain  itu rasa tanggung jawab siswa juga dapat ditingkatkan untuk mengerjakan sesuatu di kelompok kecil tersebut. Selain itu,  Nugraha,  dkk.  (2016)  juga  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah paradigma istruksional yang memanfaatkan proses kerjasama yang terjadi dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  telah  dibuat,  oleh  karena  itu  tujuan  dari  pembelajaran  tercapai  secara lebih optimal. Model kooperatif lebih mengutamakan belajar secara berkelompok kecil untuk mendiskusikan  materi  pembelajaran,  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  siswa mendapat dampak positif yaitu mampu berinteraksi dan bekerja sama sehingga tercapainya tujuan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Karacop  (2017)  yang  menekankan bahwa  proses  belajar  mengajar  yang    kooperatif  memiliki  dampak  positif  pada  prestasi akademik siswa dan pengembangan keterampilan sosial . Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diterapkan dengan cara mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok-kelompok kecil yang kemudian anggota dari kelompok tersebut diberikan  materi  yang  berbeda  dengan  anggota  lainnya,  sehingga  nantinya  diharapkan setiap  anggota  kelompok  dapat  membantu  anggota  lainnya  untuk  memahami  dan menguasai  materi  yang  digunakan.  Hal  tersebut  akan membuat  anggota  kelompok  berlatih bertanggung  jawab  untuk  menguasai  materi  yang  diberikan  kepadanya  sehingga  dapat menjelaskan  ke  anggota  kelompok  lainnya  nantinya.  Kamaruddin  &  Yusoff  (2019)  juga sependapat  dengan  hal  tersebut,  ditunjukkan  dengan  pernyataan  bahwa jigsaw mampu membuat siswa mahir dalam suatu materi yang mereka pelajari. Selanjutnya,  Munte (2019) menyampaikan bahwa jigsaw adalah model yang mengajarkan siswa melalui teman sebaya
sehingga  dapat  menciptakan  semangat  kerja  sama  dan  menumbuhkan  tanggung  jawab. Model  tersebut  mampu  menjadi  tempat  siswa  untuk  berlatih  memecahkan  suatu permasalahan  maupun  mempelajari  suatu  materi  dengan  bekerja  sama  melalui  diskusi kelompok  bersama  teman  sebayanya  dan  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  atau  diajarkan  kepada  temannya agar teman yang mendengarkannya mengerti maksud dari materi yang disampaikannya.
Keunggulan dari model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah siswa menjadi lebih berani  dan  aktif  dalam  memberikan  ide  atau  gagasan,  selain  itu  mereka  dapat  berinteraksi sosial  dan  bekomunikasi  lebih  dekat  dengan  sesama  temannya,  serta  siswa  memiliki tanggung jawab secara individual (Trisianawati, dkk., 2016). Penerapan model tersebut saat pembelajaran  dapat  mengembangkan  hubungan  antar  siswa  yang  memiliki  kemampuan berbeda  melalui  diskusi  kelompok  kecil.  Dengan  berdiskusi,  secara  langsung  siswa  telah membina  suatu  hubungan  komunikasi  dengan  siswa  yang  lain,  keaktifan  siswa  dapat meningkat saat proses pembelajaran karena siswa secara tidak langsung telah berkompetisi mencapai  prestasi  sebaik  mungkin  dengan  mengemukakan  pendapat  yang  sebaik-baiknya mengenai  materi  yang  dibahas.  Selain  keaktifan  siswa  meningkat,  terdapat  juga  interaksi sosial siswa dengan temannya melalui kegiatan diskusi kelompok kecil, dan menumbuhkan kreativitas serta tanggung jawab siwa untuk menguasai suatu materi pembelajaran.
Model  kooperatif  tipe jigsaw akan  menjadi  semakin  efektif  jika  dipadukan  dengan menggunakan media pembelajaran. Penggunaan media dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat  membantu  memperjelas  pengajaran  atau  penyampaian  pesan  serta  materi  yang sedang  dibahas.  Selain  itu,  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  serta  keinginan  kepada siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  proses  belajar.  Media  pembelajaran  yang  cocok  dipadukan bersama  model  tersebut  salah  satunya adalah mind  mapping yang merupakan  alat  berfikir yang bertujuan mengingat suatu materi dengan membuat kode, simbol, gambar, dan warna yang  saling  berhubungan  (Munawaroh,  dkk.,  2019).  Selain  itu, mind  mapping juga  dapat meningkatkan  ketertarikan  siswa  akan  materi  yang  diberikan  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Kartika,  dkk.  (2017)  juga  menjelaskan  bahwa  dengan  penggunaan mind maping ,  akan  mempermudah  memahami  materi  pembelajaran  karena  dapat  dibuat  dalam bentuk catatan kreatif. Mind mapping juga dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa karena di dalamnya memuat gambar maupun bentuk-bentuk dengan pokok-pokok materi. Daya tarik lainnya  adalah  dikarenakan  tidak  semua  materi  yang  dipelajari  dituliskan  dalam mind mapping, sehingga siswa menjadi memiliki ketertarikan yang lebih untuk mengetahui materi yang dibuat dalam bentuk mind mapping tersebut.
Proses pembelajaran menggunakan model pembalajaran kooperatif tipe jigsaw dengan bantuan media mind mapping memiliki sintaks yang harus dilakukan, yaitu: (1) persiapan, (2) penjelasan  materi,  (3)  pembentukan  kelompok  asal,  (4)  pembentukan  kelompok  ahli,  (5) diskusi  kelompok  ahli,  (6)  diskusi  kelompok  asal  sekaligus  pembuatan mind  mapping ,  (7) presentasi,  (8)  evaluasi,  (9)  penutup  (Kurniasih  &  Sani,  2014).  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dengan  bantuan media mind mapping tersebut mampu mempengaruhi  tingkat  kemampuan  berbicara  pada  siswa.  Dari  penjelasan  tersebut,  tujuan penelitian ini ialah mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan bantuan mind mapping terhadap keterampilan berbicara siswa kelas IV.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  rentang  waktu  semester  genap  yaitu  pada  bulan Februari  sampai  Maret.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu berbentuk nonequivalent post-test  only control  group design .  Secara  lebih  jelas,  rancangan dari penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 2 berikut:

## Rancangan Penelitian
Kelas Perlakuan (treatment) Post-test Eksperimen X O 2 Kontrol - O 2
(Sumber: Diadaptasi dari Mahendra, 2017)
Populasi  dari  penelitian  ini  berjumlah  176  siswa.  Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah  uji  keseteraan  terhadap  populasi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  nilai  dari keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Uji  tersebut  dilakukan dengan  analisis  varians  satu  jalur  (ANAVA  A).  Pada  analisis  ANAVA  A  dengan  taraf siginifikansi 5% diperoleh F hitung sebesar 1,7 dan F tabel sebesar 2,27. Dengan demikian maka F hitung < F tabel (1,7 < 2,27) yang menunjukkan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak. Maka dari itu, dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai-nilai keterampilan berbicara dari siswa kelas IV. Teknik random sampling digunakan untuk proses pengambilan sampel secara acak dan sistem yang digunakan adalah sistem undian dengan kertas yang digulung, kemudian dikocok untuk dipilih dua gulungan kertas secara acak. Dari hasil undian tersebut, terpilih dua sekolah sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 40 siswa dan kelompok kontrol yang berjumlah 36.
Variabel  yang  digunakan  yaitu  variabel  independen  (bebas)  dan  variabel  dependen (terikat).  Variabel  bebas  yang  ditentukan  adalah  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan mind  mapping yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen,  sedangkan variabel terikatnya adalah keterampilan berbicara siswa.
Teknik unjuk kerja merupakan salah satu teknik dari metode pengumpulan data non tes. Peneliti memilih metode dan teknik tersebut sebagai cara untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini.  Untuk  mengumpulkan  data  nilai  keterampilan  berbicara  siswa,  digunakan teknik  unjuk  kerja  menggunakan  instrumen  penilaian  jenis  skala  penilaian  ( rating  scale ) dengan  menentukan  indikator  yang  mencerminkan  keterampilan  berbicara.  Indikator  yang mencerminkan  keterampilan  berbicara  adalah  pelafalan,  intonasi,  struktur  kalimat,  dan kelancaran berbicara siswa.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  setelah  pemberian post  test kepada  siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Deskripsi  data  pada  statistik  deskriptif  yang  digunakan adalah  termasuk  di  dalamnya  mean  (M),  median  (Me),  Modus  (Mo),  standar  deviasi,  dan varians.  Sedangkan  pada  statistik  inferensial  digunakan  analisis  uji-t  dengan  rumus  polled varians untuk menguji hipotesis.  Uji hipotesis dilakukan setelah data tersebut memenuhi uji prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  dilakukan menggunakan  rumus  Chi-kuadrat  sedangkan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F untuk mengetahui homogenitas dari varian data kedua kelompok tersebut.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  data  berupa  data  nilai  keterampilan  berbicara  siswa  yang merupakan nilai dari hasil post test . Sebanyak 40 siswa dari kelompok eksperiman yang ikut dalam post test , diketahui nilai tertinggi yang diperoleh adalah 95 dan terendah adalah 65. Di sisi  lain,  kelompok  kontrol  dengan  anggota  36  siswa  mendapatkan  nilai  tertinggi  dan terendah sebesar 90 dan 60 secara berurutan dalam post test yang dilakukan. Secara lebih jelas,  data  nilai  keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  dapat  ditunjukkan  pada  Tabel.  3 berikut:

## Tabel 3
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 80,5 75,14 Median 81,77 77,27 Modus 83,94 77,83 Standar Deviasi 7,99 7,69 Varians 63,85 59,27
Nilai  mean,  median,  modus  keterampilan  berbicara  siswa  disajikan  ke  dalam  kurva polygon untuk menafsirkan sebaran data keterampilan berbicara siswa.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Keterampilan Berbicara Kelompok Eksperimen
Kurva  polygon  pada  Gambar  1  menunjukkan  nilai  mean,  median,  dan  modus  dari kelompok  eksperimen,  dari  kurva  tersebut  terlihat  bahwa  kurva  sebaran  data  keterampilan berbicara  pada kelompok  eksperimen menunjukkan  kurva juling  negatif  karena nilai  modus lebih besar dari median dan mean. Sehingga, sebagian besar nilai yang diperoleh oleh siswa pada kelompok eksperimen cenderung tinggi. Jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima, maka keterampilan berbicara siswa anggota dari kelompok eksperimen masuk dalam kriteria sangat tinggi.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Keterampilan Berbicara Kelompok Kontrol Pada  Gambar  2,  dapat  dilihat  kurva  polygon  dengan  nilai  mean,  median,  dan  modus yang  digambarkan  dari  kelompok  kontrol,  terlihat  bahwa  kurva  sebaran  data  dari
keterampilan  berbicara  siswa  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  kurva  juling  negatif karena  nilai  modus  lebih  besar  dari  nilai  median  dan mean.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian besar nilai yang diperoleh oleh siswa pada kelompok kontrol cenderung tinggi. Jika dikonversikan ke dalam PAP skala lima, maka keterampilan berbicara siswa pada kelompok kontrol  tergolong  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  data  keterampilan  berbicara i kelompok eksperimen  dan  kelompok i kontrol,  diperoleh  hasil  kelompok  eksperimen i memiliki  nilai i rata- rata yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol.
Uji  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  uji i prasyarat,  yaitu  uji i normalitas  dari i sebaran data  dan  uji i homogenitas  varians.  Dari i hasil  uji  normalitas  pada i kelompok  eksperimen, diperoleh nilai X 2 hitung = 5,78 < X 2 tabel = 14,067 dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 8 – 1 = 7.  Nilai  tersebut i menunjukkan  bahwa  H 0 i diterima,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data nilai post-test keterampilan  berbicara  dari  kelompok  eksperimen  memiliki  distribusi  yang normal. Di sisi lain, hasil uji normalitas pada kelompok kontrol menunjukan hasil dengan nilai X 2 hitung = 2,84 < X 2 tabel = 14,067 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 8 – 1 = 7. Nilai tersebut menandakan bahwa H 0 diterima, jadi sebaran data pada nilai kelompok kontrol juga memiliki distribusi  yang  normal.  Selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  yang i dilakukan  pada  kedua kelompok  dengan  menggunakan  Uji  F.  Dari  hasil  uji  homogenitas  tersebut  diperoleh  nilai F hitung =  1,077  dan  F tabel =  3,98  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  dapat  dilihat  bahwa  nilai F hitung <  F tabel yang  menunjukkan  simpulan  bahwa  tidak i terdapat  perbedaan  varians  antara kelompok i eksperimen dan kelompok i kontrol (varians i data homogen). Setelah dilakukan uji prasyarat, kemudian i dilakukan analisis uji hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians. Hasil analisis data uji-t, i diperoleh nilai i t hitung adalah 2,971 dan  nilai  t tabel adalah  1,6657  pada  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil  tersebut i dapat  dilihat i bahwa i nilai  t hitung >  t tabel maka  H 1 diterima  jadi,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran i kooperatif  tipe jigsaw berbantuan mind mapping terhadap keterampilan berbicara siswa kelas IV. Implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw berbantuan mind  mapping mampu  membantu  siswa  melatih  dan mengembangkan keterampilan berbicara melalui langkah-langkah yang sistematis.
Langkah  pertama  adalah  persiapan.  Dalam  langkah  persiapan,  guru memotivasi  siswa sekaligus    menyampaikan  tujuan  pada  pembelajaran.  Kegiatan  ini  lebih  didominasikan dengan  kegiatan  diskusi  yang  lebih  menekankan  pemberian  pertanyaan  untuk  siswa mengenai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  siswa  dapat  berlatih  berkomunikasi  secara  lisan dengan  baik.  Selain  itu,  guru  memberikan  motivasi  agar  siswa  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Jika  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  baik  aktif  berdiskusi  dengan sesama  teman  maupun  aktif  bertanya  kepada  guru  maka  secara  tidak  langsung  siswa mampu  berkomunikasi  secara  lisan  dan  hal  tersebut  dapat  melatih  keterampilan  berbicara siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Ningrat  &  Sumantri  (2018)  yang menyatakan bahwa  motivasi  belajar  adalah  dorongan  dari  dalam  dan  luar  diri  siswa  untuk  memiliki keinginan belajar tanpa adanya paksaan agar dapat terjadinya perubahan tingkah laku untuk mencapai  tujuan  yang  dingin  dicapai.  Jika  keinginan  siswa  untuk  belajar  sangatlah  besar, maka  besar  pula  tingkat  keaktifannya  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat mengembangkan keterampilan berbicara siswa.
Langkah  kedua  adalah  penyajian  informasi.  Siswa  menyimak  guru  menyampaikan fakta-fakta  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Saat  menyimak,  siswa mendengarkan kalimat-kalimat yang disampaikan guru, kegiatan tersebut telah memberikan pengalaman kepada siswa mengenai  indikator keterampilan berbicara yaitu struktur kalimat dan pelafalan. Dengan demikian siswa mampu mengembangkan keterampilan berbicaranya. Kegiatan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Hasanah,  dkk.  (2019)  yang  mengungkapkan bahwa  melakukan  kegiatan  menyimak  dapat  menstimulasi  siswa  agar  mampu berkomunikasi dengan baik.  Hal tersebut juga sesuai dengan pendapat Arianto (2018) yang menyatakan  bahwa  keterampilan  menyimak  dan  berbicara  merupakan  keterampilan  yang saling melengkapi dan berpadu menjadi  komunikasi  lisan. Saat siswa menyimak, guru juga merangsang  siswa  secara  positif  melalui  pemberian  pertanyaan-pertanyaan  yang mendorong  siswa  untuk  menjawab  secara  lisan.  Kegiatan  tersebut  juga  dapat  melatih
keterampilan  berbicara  siswa  karena  siswa  terus  mendapat  kesempatan  untuk berkomunikasi lisan, baik dengan teman maupun dengan guru.
Langkah  ketiga  adalah  membentuk  kelompok  asal.  Saat  langkah  ini  diterapkan  siswa menyimak  guru  membagikan  sub  materi  yang  berbeda  (tokoh  antagonis,  tokoh  protagonis, tokoh  utama,  dan  tokoh  tambahan).  Sama  halnya  dengan  langkah  kedua,  saat  langkah ketiga  siswa  juga  mendapat  kesempatan  untuk  menambah  wawasan i melalui i kegiatan menyimak.  Hal i tersebut i sesuai  dengan  pendapat  Sari  (2019)  yang  menyatakan i bahwa melalui  kegiatan  menyimak memungkinkan  siswa  dapat  lancar  berkomunikasi  dan  memiliki informasi  atau  wawasan  baru.  Nampak i saat i proses  pembelajaran i berlangsung,  terdapat i siswa  yang  bertanya kepada  guru mengenai  pembagian materi  saat  di  kelompok  asal.  Hal tersebut mengacu pada rasa antusias siswa dalam pembelajaran. Saat siswa memiliki rasa antusias  terhadap  suatu  materi  pembelajaran,  hal  tersebut  dapat  mendorong  siswa  untuk terus  aktif  bertanya  dan  menyampaikan  ide  atau  pemikirannya  mengenai  materi  tersebut. Kegiatan ini dapat melatih keterampilan berbicara siswa.
Langkah  keempat  adalah i pembentukan i kelompok i ahli.  Siswa  yang  mendapat  sub i materi i yang  sama, i berkumpul  membentuk i kelompok i baru  yang  dinamakan i kelompok i ahli.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  langkah  kelima,  yaitu  diskusi  kelompok  ahli. i Diskusi i adalah i proses i dua i atau  lebih  siswa  yang i berinteraksi i secara i verbal i mengenai i tujuan i yang i sudah i ditentukan  melalui  tukar  menukar  informasi  (Herlina,  2020).  Dengan  adanya kegiatan  diskusi  kelompok  ahli  dapat  mendorong  siswa  untuk  berlatih  berkomunikasi  atau berbicara  dengan  sesama  temannya.  Saat  diskusi  kelompok  ahli,  semua  siswa  aktif  dalam berbicara  mengemukakan  pendapat,  saling  memberikan  informasi  terkait  dengan  materi yang  dibahas  hingga  tercapainya  tujuan  setiap  kelompok  untuk  memahami  materi  yang dibahas dalam kelompok ahli. Dengan demikian, semua siswa mampu melatih keterampilan berbicaranya.
Langkah keenam ialah diskusi dalam kelompok asal. Semua siswa berkumpul bersama anggota kelompok asalnya untuk mendiskusikan hasil temuan atau hasil diskusi di kelompok ahli  dengan  membuat mind  mapping .  Terlihat  dari  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan oleh  peneliti,  semua  siswa  bergantian  menjelaskan  hasil  diskusi  kelompok  ahli  hingga seluruh  anggota  kelompok  memahami  keseluruhan  materi  yang  dibahas  dan  dilanjutkan dengan  pembuatan mind  mapping .  Mengacu  pada  kegiatan  tersebut,  dapat  melatih tanggung jawab siswa yang sejalan dengan kelebihan dari model kooperatif tipe jigsaw yang dikemukakan  oleh  Trisianawati,  dkk.  (2016),  yaitu  siswa  memiliki  tanggung  jawab  secara individual. Selain itu, kegiatan diskusi kelompok asal mampu mengembangkan kemampuan berbicara siswa karena siswa dituntut untuk bisa mentransfer materi kepada temannya agar semua  anggota  kelompok  mengerti  mengenai  materi  tersebut.  Kegiatan  berdiskusi,  baik diskusi  pada  kelompok  asal  maupun  diskusi  pada  kelompok  ahli  mampu  mengembangkan indikator keterampilan berbicara yaitu pelafalan, struktur kalimat dan kelancaran saat siswa berbicara.
Langkah ketujuh adalah presentasi. Pada langkah ini semua siswa secara bergantian ke depan  kelas  mempresentasikan mind  mapping yang  dibuat  pada  langkah  keenam. Presentasi  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  semua  indikator  keterampilan  berbicara  yaitu kelancaran, pelafalan, intonasi, dan struktur kalimat yang disampaikan siswa sehingga siswa memiliki  keterampilan  berbicara  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Nampak  pada  saat presentasi  siswa  mampu  menguasai  materi  yang  disampaikan  dengan  bantuan mind mapping .  Kegiatan  presentasi  dapat  melatih  keterampilan  berbicara  siswa,  hal  tersebut didukung  oleh  Sulistyowati  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  presentasi  ialah  aktivitas komunikasi  secara  lisan  mengenai  hasil  pemikiran  dengan  suatu  tujuan.  Saat  siswa melakukan  presentasi,  terlihat  guru  melakukan  penilaian  keterampilan  berbicara  secara objektif, karena saat presentasi semua indikator keterampilan berbicara mudah untuk dinilai.
Langkah  kedelapan  adalah  evaluasi.  Pada  langkah  ini  semua  siswa  kembali  pada tempat  duduknya  untuk  menyelesaikan  tes  evaluasi  secara  perseorangan.  Kita  dapat mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  melalui  kegiatan  evaluasi.  Saat  evaluasi
berlangsung,  keadaan  siswa  sangat  tenang  mengerjakan  tes.  Hal  tersebut  menandakan siswa  mampu  mengerjakan  tes  evaluasi  sehingga  hasilnya  tercapai  dengan  baik.  Hasil  tes evaluasi siswa menunjukkan hasil yang baik dan mengalami peningkatan. Mengacu pada hal tersebut,  mampu  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Halimah  &  Sukmayadi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa peningkatan pemahaman tentang pengetahuan dapat membantu siswa dalam meningkatkan komunikasinya.
Selanjutnya  langkah  kesembilan  adalah  penutup  yang  didominasi  dengan  kegiatan pemberian apresiasi. Apresiasi diperuntukkan untuk siswa-siswa yang aktif dan bersemangat saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Terdapat  berbagai  macam  apresiasi  yang  dapat diberikan  kepada  siswa  tersebut,  salah  satunya  adalah  dengan  memberikan  tepuk  tangan yang  keras  dari  seluruh  anggota  kelas  lainnya  dan  juga  berupa  penambahan  nilai  kepada siswa  yang  telah  aktif  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Pemberian  apresiasi  tersebut dilakukan agar siswa termotivasi untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada  penelitian  ini,  diketahui  perbedaan  pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan mind mapping dan kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  menerapkan  model  tersebut tentu  memberikan  dampak yang berbeda pada keterampilan berbicara siswa. Temuan tersebut berkaitan dengan hasil penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Nahgiyah  &  Relmasira  (2019)  yang  menunjukkan penerapan  model cooperative  learning tipe jigsaw dapat  memberikan  dukungan  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas IV yang ditunjukkan dengan semua siswa mengikuti  proses  belajar  mengajar  serta  melaksanakan  tugas  secara  aktif,  serta  dapat secara aktif juga terlibat dalam proses penyelesaian masalah, sehingga siswa sudah berani dan  percaya  diri  untuk  aktif  saat  proses  belajar  mengajar.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Nahgiyah & Relmasira (2019) berkaitan erat dengan hasil penelitian penulis, kaitannya yakni  model  pembelajaran jigsaw mempengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  IV. Selain itu, hasil penelitian dari Musyawir & Mangesa (2016) juga memperkuat hasil penelitian ini,  ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  tentang  keterampilan  berbicara  siswa  yang dibelajarkan dengan model active learning teknik jigsaw mengalami peningkatan lebih tinggi daripada siswa yang ikut dalam proses belajar mengajar dengan metode konvensional. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Musyawir  &  Mangesa  (2016)  juga  berkaitan  dengan  hasil penelitian  penulis  yang  membuktikan  model  pembelajaran jigsaw berpengaruh  dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Keunggulan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian-penelitian  sebelumnya  adalah  pada  penelitian  ini  menggunakan  media mind mapping untuk  merangsang  siswa  berbicara.  Karena  dengan  penggunaan mind  mapping yang  memuat  gambar-gambar,  mampu  menuntun  siswa  untuk  mengeluarkan  idea  atau pemikirannya melalui berbicara.

## 4.  Simpulan
Dari  hasil  uji  hipotesis  serta i pembahasan i yang i telah i dilakukan, i dapat i ditarik i simpulan  bahwa i model i pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw i berbantuan mind  mapping memiliki  pengaruh yang  nyata  terhadap  keterampilan  berbicara i siswa i kelas i IV. Berdasarkan  temuan-temuan  pada  penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran-saran  sebagai berikut.  (1)  Diharapkan  siswa  dapat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  lebih  aktif dan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  cara  membangun  sendiri pengetahuan  tersebut  dengan  menggunakan  kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  untuk berpartisipasi saat kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbantuan mind  mapping berlangsung.  Selanjutnya,  diharapkan  juga  siswa  dapat lebih  percaya  diri  saat  berkomunikasi  dan  meningkatkan  kreativitas  serta  motivasi  untuk belajar.    (2)  Pengajar  atau  guru  diharapkan  dapat  merancang  proses  pembelajaran  yang lebih  kreatif,  sehingga  dapat  memberikan  tempat  belajar  yang  lebih  baik  dengan meningkatkan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk siswa  agar  dapat  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  melalui  model  pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw berbantuan mind mapping agar tercipta suasana belajar yang menarik dan  menyenangkan  khususnya  dalam  materi  keterampilan  berbicara.  (3)  Kepala  sekolah disarankan  agar  ikut  memperkenalkan  dan  memberi  dorongan  untuk  guru  agar  dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  khususnya  model  pembelajaran  kooperatif tipe jgsaw berbantuan mind  mapping dalam  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa.  (4)  Peneliti  lain  agar  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi dalam  melakukan  penelitian  selanjutnya  pada  tema  dan  kegiatan  pembelajaran  lainnya untuk memperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  67  Tahun  2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72.
Arianto. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Terpadu Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyimak  dan  Berbicara  Siswa  Kelas  Ix-2  Smpn  17  Kendari. Al-Izzah:  Jurnal  Hasil- Hasil Penelitian , 13 (1), 48.
Halimah, L., & Sukmayadi, V.  (2019). The Role of Jigsaw Method in Enhancing Indonesian Prospective  Teachers  Pedagogical  Knowledge  and  Communication  Skill. International Journal of Instruction , 12 (2), 289 –304.
Hambali.  (2017). Cooperatif  Learning  sebagai  Upaya  Membangkitkan  Kembali  Extinction Motivasi Belajar . 01 (01), 13 –24.
Harsini.  (2017).  Pengelolaan  Pembelajaran  dengan  Menerapkan  Metode  Bermain  Peran untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SD. Manajer  Pendidikan , 11 (1).
Hasanah,  N.,  Ishartiwi,  &  Hayati,  N.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Cerita Menggunakan  Media  Bulletin  Board  pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina Yogyakarta. Journal of Primary Education , 1 (2), 124 –133.
Herlina,  E.  (2020).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Kelompok  Terbimbing  dalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Geografi pada Siswa SMAN 1 Cisarua Kabupaten Bandung Barat. Universal Journal of Educational Research , 1 (1), 1 –11.
Indriani.  (2019).  Mendikbud:  Hasil  PISA  tunjukkan  perspektif  pendidikan  Indonesia. Antaranews.Com . https://www.antaranews.com/berita/1191792/mendikbud-hasil-pisa- tunjukkan-perspektif-pendidikan-indonesia
Irianto, P. O., & Febrianti, L. Y. (2017). Pentingnya Penguasaan Literasi bagi Generasi Muda dalam  Menghadapi  MEA. Proceedings  Education  and  Language  International Conference , 1 , 640 –647.
Kamaruddin,  S.,  &  Yusoff,  N.  M.  R.  N.  (2019).  The  Effectiveness  of  Cooperative  Learning Model  Jigsaw  and  Team  Games  Tournament  (TGT)  towards  Social  Skills. Creative Education , 10 (12), 2529 –2539.
Karacop,  A.  (2017).  The  Effects  of  Using  Jigsaw  Method  Based  on  Cooperative  Learning Model  in  the  Undergraduate  Science  Laboratory  Practices. Universal  Journal  of Educational Research , 5 (3), 420 –434.
Kartika,  Ni  Made,  D.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Hasil Belajar IPA. MIMBAR PGSD , 5 (2).
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2014).  Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  In Jakarta: Kata Pena . Kata Pena.
Mahendra, I. W. E. (2017). Mengembangkan Kemampuan Research dalam Menghadapi Era SDGs. Seminar Nasional Mengembangkan Kemampuan Research Dalam Menghadapi SDGs .
Mahendra,  I.  W.  Ek.  (2019).  Pembelajaran  dan  Asesmen  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Seminar Nasional Pada FPMIPA IKIP Saraswati Tabanan .
Munawaroh, S., Suratmat, & Fathani, A. H. (2019). Kemampuan Penalaran Dan Pemecahan Masalah  Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran  (Air)  Menggunakan  Media  Mind Mapping  Pada  Materi  Bilangan  Bulat  Kelas  Vii  Smp  Shalahuddin  Malang. Pendidikan Matematika , 14 (8), 91 –99.
Munte,  B.  (2019).  The  Effect  of  C ooperative  Model  “Jigsaw  Type”  in  Improving  Students’ Achievement  at  Christian  Education  Subject  Case:  Grade  XII  IPA  1-2  SMA  Negeri  1 Tebing  Syahbandar. International  Journal  of  English  Literature  and  Social  Sciences , 4 (2), 344 –350.
Musyawir, & Mangesa, R. (2016). Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan  Berbicara  Efektif  Siswa  Kelas  VII  SMP/MTs  Se-Kecamatan  Namlea Kabupaten Buru. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 44 –59.
Nahgiyah,  E.,  &  Relmasira,  S.  C.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Journal of Education Action Research , 3 (3), 201.
Ningrat, S. P., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257.
Nugraha,  Purnamasari,  I.,  &  Tanuatmodjo,  H.  (2016).  Interaction  Between  the  Type  of School  and  Learning  Outcomes  in  Student’s  Soft  Skills  Enhancement  through Cooperative  Learning  Model  (Quasi  Experiment  on  Vocational  Students  in  Bandung). Procedia - Social and Behavioral Sciences , 219 , 838 –845.
Rezeki,  N.,  Syahrial,  &  Surya,  Y.  F.  (2019). Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share . 36 (12), 57 –74.
Sari,  D.  P.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  dan  Berbicara  melalui  Metode Bercerita  dengan  Bantuan  Media  Audio. Journal  on  Early  Childhood  Education Research (JOECHER) , 1 (1), 21 –31.
Sari,  P.  A.  P.  (2020).  Hubungan  Literasi  Baca  Tulis  Dan  Minat  Membaca  Dengan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 141 –152.
Satriani,  N.,  Soendari,  T.,  &  Warnandi,  N.  (2019).  Pengembangan  Program  Literasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  dan  Membaca  Anak  dengan  Hambatan Pendengaran. International Conference on Special Education in Southeast Asia Region (ICSAR) 9th , 124.
Septiana,  T.  I.,  &  Ibrohim,  B.  (2020).  Berbagai  Kegiatan  Membaca  untuk  Memicu  Budaya Literasi di Sekolah Dasar. Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 12 (01), 41 –54.
Sulistyaningrum, H., Winata, A., & Cacik, S. (2019). Analisis Kemampuan Awal 21st Century Skills Mahasiswa Calon Guru SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 142.
Sulistyowati, W. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Berbicara Teks Prosedur Melalui Metode Presentasi Power Point Mata Pelajaran Bahasa Inggris Pada Peserta Didik Kelas IX G Semester  1Tahun  Pelajaran  2017  /  2018  SMP  Negeri  1  Tugu. BRIGHT:  A  Journal  of English Language Teaching, Linguistics and Literature , 2 (1), 79 –100.
Trisianawati, E., Djufin, T., & Setiawan, R. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe jigsaw terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Vektor di Kelas X SMA Negeri 1 Sanggau Ledo. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 06 (02), 51 –60.