## PENGARUH PENDEKATAN OPEN-ENDED TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN DISPOSISI MATEMATIS
Hery Suryanovan 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Pentatito Gunowibowo 2
Suryanovan.Hery@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  know  the  effect  of  learning  with  open-ended  approach towards  the  increasing  of  student’s  creative  thinking  skills  and  mathematical disposition.  The population of this research was grade 8 th students of junior high school  state  of  7  Kotabumi  in  academic  year  of  2012/2013  that  was  distributed into six classes (VIIIA – VIIIF).  The samples of this research were all students of VIIIA  and  VIIIC  class  that  were  determined  by purposive sampling  method.    The design  of  this  research  was  pretest-posttest  control  group  design.    Based  on  the result of data analysis, it was concluded that learning with open-ended approach did  not  affect  the  increasing  of  student’s  creative  thinking  skills  but  affect  the student’s mathematical disposition.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan pende- katan open-ended terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan disposisi matematis  siswa.    Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 7  Kotabumi  tahun  pelajaran 2012/2013  yang terdistribusi  ke dalam  enam kelas  (VIIIA  –  VIIIF).    Sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIIIA dan VIIIC yang ditentukan dengan metode purposive sampling .  Desain penelitian ini adalah pretest-posttest  control  group design .  Berdasarkan hasil  analisis data, diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended tidak berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa namun berpengaruh terhadap disposisi matematis siswa.
Kata kunci : berpikir kreatif, disposisi matematis, open-ended

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut agar  siswa  dibekali  kemampuan  ber- pikir yang baik dalam memilih mau- pun mengelola setiap informasi yang diperoleh.  Salah satu cara untuk me- ngembangkan  kemampuan  berpikir adalah  melalui  pembelajaran  mate- matika.    Hal  tersebut  sesuai  dengan tujuan  umum  pembelajaran  matema- tika  di  sekolah  yang  dirumuskan  da- lam  Permendiknas  Nomor  22  tahun 2006  tentang  standar  isi  (Depdiknas, 2006)  dan  Nomor  23  tahun  2006 tentang  standar  kompetensi  lulusan (Depdiknas,  2006)  yaitu  agar  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis dan kreatif.
Mahmudi  (2010)  mengungkap- kan  bahwa  memang  pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  merupa- kan  fokus  pembelajaran  matematika. Ternyata tuntutan pengembangan ke- mampuan berpikir kreatif juga secara tidak  langsung  terdapat  dalam  kuri- kulum  tingkat  satuan  penidikan (KTSP).   Salah satu  prinsip kegiatan pembelajaran  dalam  KTSP  adalah mengembangkan  kreativitas  siswa. Kreativitas  tidak  akan  muncul  jika siswa  tidak  mampu  berpikir  kreatif.
Hal tersebut mengindikasikan bahwa KTSP  pada  dasarnya  menghendaki pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Selain  pengembangan  kemam- puan  berpikir  kreatif  matematis, pembelajaran matematika perlu menumbuhkan  disposisi  matematis ( mathematical  disposition )  siswa.
Kaltz  (2009)  menyatakan  bahwa disposisi matematis berkaitan dengan bagaimana siswa menyelesaikan masalah  matematis,  apakah  percaya diri, tekun, berminat, berpikir fleksibel untuk mengeksplorasi berbagai  alternatif  penyelesaian  ma- salah.    Sependapat  dengan  Kaltz, Kesumawati  (2010)  mengungkapkan bahwa  disposisi  siswa  terhadap  ma- tematika  akan  nampak  ketika  siswa menyelesaikan  tugas-tugas  matema- tika.    Apakah  tugas  tersebut  dikerja- kan dengan tanggung jawab, percaya diri,  tekun,  pantang  menyerah,  me- rasa  tertantang,  memiliki  kemauan serta  melakukan  refleksi  terhadap cara berpikir yang telah dilakukan.
Disposisi  matematis  tersebut  se- benarnya  telah  tercantum  dalam  tu- juan  pembelajaran  matematika  pada KTSP  (Depdiknas,  2006),  yaitu  me- miliki  sikap  menghargai  kegunaan
matematika  dalam  kehidupan,  rasa ingin  tahu,  perhatian  dan  minat dalam mempelajari matematika, serta sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah.    Dengan  demi- kian,  semakin  tegas  bahwa  disposisi matematis siswa juga merupakan soft skill penting  yang  harus  dimiliki siswa.
Berbagai studi terkait kemampu- an matematika siswa telah banyak di- lakukan, salah satunya adalah TIMSS  ( Trend  in  International  Ma- thematics  and  Science  Study ).    Hasil TIMSS  tahun  2011  yang  dipaparkan oleh  Mullis,  Martin,  Foy  dan  Arora (2012) menunjukkan  bahwa  kemam- puan  berpikir  kreatif  matematis  sis- wa  di  Indonesia  masih  cenderung rendah.    Rata-rata  persentase  jawab- an benar siswa Indonesia pada survei TIMSS tahun 2011 yaitu: 31% untuk knowing ,  23%  untuk apllying dan 17%  untuk reasoning .    Rata-rata tersebut  pun  jauh  di  bawah  rata-rata persentase  jawaban  benar  inter- nasional  yaitu:  49%  untuk knowing ,
39% untuk applying , dan 30% untuk reasoning .  Domain applying dan reasoning menuntut  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, termasuk kemampuan berpikir
kreatif.    Rendahnya  persentase  pada domain applying dan reasoning mengindikasikan  rendahnya  kemam- puan  berpikir  kreatif  matematis  sis- wa di Indonesia
Hasil  studi  tersebut  seharusnya menjadi  bahan  pertimbangan  bagi guru  dalam  menentukan  pembela- jaran  yang  dilakukan  agar  mampu mengembangkan  kemampuan  berpi- kir  kreatif  siswa  di  Indonesia. Sayangnya,  pembelajaran  yang  dila- kukan oleh sebagian guru di  Indone- sia  sebagaimana  diungkapkan  oleh Marpaung (2010) masih mengindika- sikan pembelajaran yang lebih terpu- sat pada guru sehingga siswa menja- di  pasif  dan  kemampuan  berpikir kreatifnya  tidak  berkembang  secara optimal.    Pembelajaran  yang  tepusat pada  guru  pun  ternyata  memberikan dampak  negatif  terhadap  disposisi matematis,  seperti  banyaknya  ang- gapan  siswa  bahwa  matematika  itu sulit  dan  menakutkan.    Oleh  karena itu,  guru  perlu  memberikan  variasi pada  pembelajaran  yang  dilakukan agar  mampu  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  kreatif  dan  dispo- sisi matematis siswa.
Kwon,  Park  dan  Park  (2006) mengungkapkan  bahwa open-ended
problem (masalah  terbuka)  sangat efektif dalam menumbuhkan kreativ- itas  bermatematika  siswa.    Becker dan  Shimada  (1997:1)  mendefini- sikan masalah terbuka sebagai masalah  yang  memiliki  banyak jawaban  benar.  Lebih  lanjut,  Kwon, Park  dan  Park  (2006)  mengungkap- kan bahwa dalam menyelesaikan ma- salah  terbuka,  siswa  akan  dituntut mengembangkan  berbagai  alternatif jawaban  sehingga  kemampuan  ber- pikir  kreatif  siswa  meningkat.    Hal senada  juga  disampaikan  Nohda (2000)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended dapat  membantu  siswa mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematika melalui peme- cahan  masalah,  sehingga  pembela- jaran dengan pendekatan open-ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Terkait dengan diposisi matema- tis  siswa,  Xie  (2004)  mengungkap- kan  bahwa  disposisi  matematis  me- megang peranan penting dalam pem- belajaran  matematika  dan  cara  ter- baik  memperolehnya  adalah  melalui aktivitas  pemecahan  masalah.  Pem- belajaran open-ended yang  meru- pakan  pembelajaran  yang  meng-
gunakan  masalah  terbuka  sebagai jantung  pembalajaran  tentu  sangat ideal  dalam  meningkatkan  diposisi matematis  siswa.    Dengan  demikian, pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended diharapakan  dapat  men- jadi  solusi  untuk  meningkatkan  dis- posisi matematis siswa
Berdasarkan uraian di atas, perlu dilakukan  penelitian  untuk  mengeta- hui  pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan open-ended terhadap  pe- ningkatan  kemampuan  berpikir  kre- atif dan disposisi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Kotabumi  yang  terbagi  dalam  enam kelas (VIII A - VIII F).  Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik purposive sampling dan diperoleh kelas VIII  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas  kontrol.    Pada  kelas  eksperi- men,  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah pretest-posttest
control group  design .   Data peneliti- an  berupa  data  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dan  data  disposisi matematis  siswa.    Data  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  di- peroleh  melalui  instrumen  tes,  se- dangkan  data  disposisi  matematis siswa  diperoleh  melalui  skala  dispo- sisi matematis.
Adapun  indikator kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  diu- kur  dalam penelitian ini diambil dari Wardhani,  Sumarmo  dan  Nishitani (2010)  dan  Noer  (2010)  yaitu: fluency (kelancaran), elaboration (elaborasi), sensitivity (kepekaan), flexibility (keluwesan), dan originality (keaslian).  Pedoman pen- skoran  untuk  tes  kemampuan  ber- pikir  kreatif  matematis  siswa  yang digunakan  dalam penelitian  ini adalah  pedoman  penskoran  yang digunakan oleh Noer (2010). Semen- tara itu, indikator disposisi matematis yang  diukur  adalah  (1)  percaya  diri dalam menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah, mengkomunikasikan  ide-ide  mate- matis, dan memberikan  argumentasi; (2)  berpikir  fleksibel  dalam  meng- eksplorasi  ide-ide  matematis  dan mencoba  metode  alternatif  dalam
menyelesaikan  masalah;  (3)  gigih dalam mengerjakan tugas ma- tematika;  (4)  berminat,  memiliki  ke- ingintahuan ( curiosity ), dan memiliki daya  cipta  ( inventiveness )  dalam  ak- tivitas bermatematika; (5) memonitor dan merefleksi pemikiran dan kinerja diri  sendiri;  (6)  menghargai  aplikasi matematika  pada  disiplin  ilmu  lain atau  dalam  kehidupan  sehari-hari; dan (7) mengapresiasi peran matema- tika sebagai alat dan sebagai bahasa.
Berdasarkan  penilaian  guru mitra,  soal  yang  digunakan  pada instrumen  tes  telah  dinyatakan  valid sehingga  langkah  selanjutnya  diada- kan  uji  coba  instrumen  tes.  Kemu- dian, menganalisis hasil uji coba me- ngenai  realibilitas,  tingkat  kesukaran dan daya pembeda butir soal. Berikut adalah rekapitulasi validasi butir tes.

## Tabel 1. Rekapitulasi Validasi Tes
No Soal Relia- bilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda 1 0,7132 (relia- bel) Sedang Cukup 2 Sedang Cukup 3 sedang Baik
Data  yang  telah  diperoleh  di- analisis  dengan  menggunakan  uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum me- lakukan  analisis  uji  kesamaan  dua rata-rata perlu dilakukan uji
prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  data.    Untuk  data  ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa,  data  yang  diperoleh    melalui pretest dan posttest diolah  terlebih dahulu  untuk  memperoleh  besarnya gain  ternormalisasi  kemampuan  ber- pikir kreatif matematis siswa.
Setelah dilakukan uji prasyarat, diperoleh  bahwa  data  gain  kemam- puan berpikir kreatif matematis  pada kelas  eksperimen  berasal  dari  po- pulasi  yang  tidak  berdistribusi  nor- mal.  Sementara  itu,  data  gain  ter- normalisasi kemampuan berpikir kreatif  matematis  pada  kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdis- tribusi  normal.  Dengan  demikian pengujian  hipotesis  kemampuan  ber- pikir  kreatif  matematis  siswa  meng- gunakan uji Mann-Whitney U.
Untuk data disposisi  matematis siswa,  hasil  uji  prasyarat  menunjuk- kan  bahwa  data  disposisi  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal  sedangkan  data  disposisi  mate- matis  siswa  pada  kelas  kontrol  ber- asal  dari  populasi  yang  tidak  berdis- tribusi normal.  Dengan demikian uji hipotesis  disposisi  matematis  yang
digunakan  adalah  uji  non-parametrik yaitu uji Mann-Whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  uji Mann-Whitney  U  pada  data  gain kemampuan berpikir kreatif matema- tis  siswa  diperoleh  nilai  z hitung sebe- sar  -0,53.  Dengan  demikian,  dipero- leh  P(U)  sebesar  0,298.  Dengan membandingkan  P(U)  terhadap  α, ternyata  P(U)>α.  Oleh  karena  itu diperoleh  keputusan  uji  menerima H 0 .    Dengan  kata  lain,  ranking  gain kemampuan  berpikir  kreatif  mate- matis  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan open-ended kurang  dari atau sama dengan peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa yang  belajar  secara  konvensional. Dengan  demikian,  pembelajaran  de- ngan  pendekatan open-ended tidak berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  mate- matis siswa.
Hasil  tersebut  di  atas  bertolak belakang  dengan  pendapat  Dahlan (2010)  yang  mengungkapkan  bahwa pendekatan open-ended menjanjikan suatu  kesempatan  kepada  siswa  un- tuk menginvestigasi berbagai strategi dan  cara  yang  diyakininya  sesuai dengan  kemampuan  mengelaborasi
masalah.    Hal  tersebut  bertujuan  un- tuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  matematis  dan  pada  saat yang  sama  mengembangkan  kegia- tan-kegiatan  kreatif  siswa.    Dengan demikian,  seharusnya  pembelajaran dengan pendekatan open-ended mampu  meningkatan  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Ada  banyak  faktor  yang  me- nyebabkan  tidak  berpengaruhnya pendekatan open-ended untuk  me- ningkatkan kemampuan berpikir kreatif  siswa  dalam  penelitian  ini. Faktor  pertama  adalah  perubahan pola  pembelajaran  yang  semula  ma- sih bersifat konvensional dan terpusat pada guru menjadi pembela- jaran open-ended yang lebih terpusat pada  siswa.    Pembelajaran  konven- sional  yang  ditandai  dengan  metode ceramah  yang  dilanjutkan  dengan menyajikan  contoh  soal  dan  pemba- hasan  serta latihan mengerjakan soal telah  menjadi  kebiasan  bagi  siswa dalam  proses  pembelajaran,  namun saat  siswa  harus  melakukan  pem- belajaran  yang  berpusat  pada  siswa, dengan  minimnya  pemaparan  materi dari guru membuat siswa merasa be- lum  terbiasa.  Tidak  hanya  itu,  peng- gunaan open-ended  problem yang
memang  masih  jarang  dijumpai  sis- wa  juga  membuat  siswa  merasa belum  siap  belajar  dengan  meng- gunakan pendekatan open-ended .
Masalah lain yang juga muncul dalam penelitian ini yaitu kesesuaian alokasi waktu pada rencana pembela- jaran dengan realita di kelas.  Meski- pun  telah  direncanakan  dengan  baik, alokasi  waktu  untuk  masing-masing tahapan  pembelajaran  tidak  selalu berjalan  sesuai  rencana.  Terkadang, satu atau bahkan lebih tahapan mem- butuhkan waktu yang lebih lama dari alokasi  waktu  yang  direncanakan. Akibatnya,  masih  ada  ide-ide  siswa yang  seharusnya  dapat  disampaikan tetapi  tidak  bisa  disampaikan  karena terbatasnya waktu.
Meskipun banyak kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini,  namun tetap  ada  dampak  positif  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended bagi  siswa.  Selama proses  pembelajaran  di  kelas  yang menggunakan pendekatan open- ended, siswa nampak lebih  aktif jika dibandingkan  siswa  yang  belajar secara  konvensional.    Siswa  lebih sering  memunculkan  ide-ide  untuk menyelesaikan masalah terbuka yang disajikan  terutama  pada  saat  siswa
harus menyelesaikan masalah terbuka  secara  individu.    Bahkan melalui  diskusi,  siswa  berkemam- puan  rendah  pun  memiliki  pe- ngalaman  yang  sama  dengan  siswa berkemampuan  tinggi.    Keuntungan- keuntungan  tersebut  ternyata  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh Becker  dan  Shimada  (1997:  23-24) bahwa  penerapan  pembelajaran  de- ngan  pendekatan open-ended juga dapat  memberikan  beberapa  keun- tungan, yaitu:
1. Siswa  berpartisipasi  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan mereka  lebih  diberi  kesempatan untuk mengungkapkan ide-idenya.
2. Siswa  memperoleh  lebih  banyak kesempatan  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  kemampuannya secara komperhensif.
3. Siswa dengan kemampuan rendah sekalipun  tetap  dapat  merespon masalah  dengan  cara  mereka sendiri.
4. Siswa  terdorong  untuk  membi- asakan  diri  memberikan  bukti atas  jawaban  yang  mereka  aju- kan.
Selain  untuk  mengetahui  pe- ngaruh  penerapan  pembelajaran  de- ngan  pendekatan open-ended terha-
dap  peningkatan  kemampuan  berpi- kir  kreatif  matematis  siswa,  peneli- tian ini juga bertujuan untuk  menge- tahui  pengaruh  pembelajaran  dengan pendekatan open-ended terhadap disposisi  matematis  siswa . Hasil perhitungan  uji  Mann-Whitney  U menunjukkan  bahwa  nilai  z hitung se- besar  -2,84.  Dengan  demikian  diper- oleh  P(U)  sebesar  0,0023.  Dengan membandingkan  nilai  P(U)  terhadap α diperoleh P(U)<α. Oleh karena itu, diperoleh  keputusan  uji  menolak  H 0 . Dengan  kata  lain,  ranking  disposisi matematis siswa yang belajar dengan pendekatan open-ended lebih  dari rata-rata  disposisi  matematis  siswa yang  belajar  secara  konvensional. Dengan  demikian,  pembelajaran  de- ngan  pendekatan open-ended ber- pengaruh terhadap disposisi matema- tis siswa.
Pembelajaran  dengan  pende- katan open-ended berpengaruh  ter- hadap  diposisi  matematis  siswa karena  pembelajaran  dengan  pende- katan open-ended menyajikan  ma- salah  yang  sifatnya  terbuka.    Masa- lah  terbuka  akan  mampu  mengem- bangkan  kemampuan  siswa  untuk mampu  berpikir  lebih  fleksibel.    Se- lain  itu,  masalah  terbuka  yang
disajikan  juga  sering  dikaitkan  de- ngan  kehidupan  sehari-hari  yang membuat siswa merasa bahwa matematika  menjadi  lebih  dekat dengan kehidupannya sehari-hari dan siswa  menjadi  lebih  menghargai  dan menyenangi  matematika.    Selain  itu, sebagaimana diungkapkan Xie (2004)  memang  cara  terbaik  me- ngembangkan  disposisi  siswa  terha- dap  matematika  adalah  dengan  lebih banyak melibatkan aktivitas-aktivitas pemecahan  masalah  dan  eksplorasi individu  yang  keduanya  disajikan dalam  pembelajaran  dengan  pende- katan open-ended .
Hal  lain  yang  menjadi  sorotan pada penelitian ini adalah pencapaian indikator  disposisi  matematis  pada kelas  dengan  pembelajaran open- ended dan konvensional. Hasil pene- litian menunjukkan bahwa persentase rata-rata  pencapaian  disposisi  mate- matis  tertinggi  pada  kelas  dengan pembelajaran open-ended adalah indikator  ke  tujuh  yaitu  mengapre- siasi  peran  matematika  sebagai  alat dan  sebagai  bahasa    dan  pencapaian terendah  pada  indikator  ke  enam yaitu  menghargai  aplikasi  matema- tika  pada  disiplin  ilmu  lain  atau dalam  kehidupan  sehari-hari.    Hal
tersebut menunjukkan bahwa diposisi  siswa  terkait  dengan  meng- hargai  peran  matematika  dalam  di- siplin  ilmu  lain  maupun  dalam  kehi- dupan  sehari-hari  masih  rendah. Rendahnya  pencapaian  pada  indi- kator ini memiliki kaitan erat dengan kurang  berhasilnya  penerapan  pem- belajaran  dengan  pendekatan open- ended ,  terutama  karena  masalah terbuka  yang disajikan masih kurang bermakna  bagi  siswa.    Siswa  hanya menganggap  masalah  yang  diajukan sebagai  sebuah  soal  yang  harus diselesaikan, tanpa mengetahui bahwa soal-soal yang dibuat tersebut memiliki  kaitan  erat  dengan  dengan kehidupan  sehari-hari.    Siswa  belum mampu  menggunakan  masalah  ter- sebut  sebagai  ajang  berlatih  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehi- dupan nyata.
Sementara  itu,  pada  kelas  de- ngan  pembelajaran  konvensional, pencapaian indikator tertinggi adalah pada  indikator  pertama  yaitu  memi- liki kepercayaan diri  dalam menggu- nakan  matematika  untuk  menyele- saikan masalah, mengkomunikasikan ide-ide  matematis  dan  memberikan argumentasi.    Hal  tersebut  dapat  ter- jadi  karena  selama  pembelajaran
secara  konvensional,  setelah  guru menjelaskan  materi  dan  memberi contoh soal, siswa diberik kesempatan untuk mengerjakan soal- soal  latihan  yang  terdapat  dalam buku  pegangan  siswa.    Selama proses pengerjaan siswa diberi kebebasan untuk mengerjakan secara individu  maupun  bersama  dengan teman-temannya.    Umumnya  siswa bekerja  secara  bersama-sama  dalam kelompok  dua  sampai  empat  orang. Rekan  yang  dipilih  untuk  bekerja adalah  teman-teman  yang  mereka senangi sehingga mereka tidak
merasa ragu mengemukakan pendapat saat berdiskusi.
Pada kelas dengan pembelajar- an  konvensional,  pencapaian  indi- kator  terendah  adalah  pada  indikator keempat  yaitu  berminat,  memiliki keingintahuan  ( curiosity )  dan  me- miliki  daya  cipta  ( inventiveness ) dalam  aktivitas  bermatematika.    Hal ini  dapat  terjadi  karena  karakteristik pembelajaran konvensional yang lebih didominasi oleh penjelasan dari guru  sehingga  siswa  merasa  cukup dengan penjelasan dari guru dan me- rasa  tidak  perlu  lagi  mencari  materi dari  sumber  lain.    Terlebih  lagi  con- toh  soal  yang  diberikan  dan  latihan
soal yang diberikan yang turut mem- berikan  andil  dalam  membuat  siswa merasa  tidak  perlu  mencari  penge- tahuan  lain  diluar  apa  yang  telah  di- sajikan guru di kelas.  Akibatnya mi- nat dan rasa ingin tahu siswa menjadi rendah.
Meskipun  pada  penelitian  ini pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended belum  berpengaruh  ter- hadap  peningkatan  kemampuan  ber- pikir kreatif matematis siswa, namun dengan  melihat  dampak  positif pendekatan open-ended pada  siswa, dengan  persiapan  yang  lebih  matang pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended tetap  dapat  diterapkan sebagai  upaya  peningkatan  kemam- puan  berpikir  kreatif  matematis    dan disposisi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended tidak  berpengaruh  ter- hadap  peningkatan  kemampuan  ber- pikir  kreatif  matematis  siswa  namun berpengaruh terhadap disposisi mate- matis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Becker,  Jerry  P.  dan  Shimada,
Shigeru. 1997. The Open Ended Approach: a New Proposal  for  Teaching  Mathe- matics . Virginia: NCTM.
Dahlan, Jarwani Afgani. 2010. Pendekatan  Open-ended  dalam
Pembelajaran Matematika .
[Online].  Tersedia:  http://file. upi.edu [3 Oktober 2012].
Depdiknas.  2006. Permendiknas  No- mor  22/2006  tentang  Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
. 2006. Permendiknas Nomor
23/2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Kaltz,  L.G.  2009. Disposition  as Education  Goal. [Online].  Ter- sedia:  http://www.edpsycinter active.org [3 oktober 2012].
Kesumawati,  Nila.  2010. Pening- katan  Kemampuan  Pemaham- an,  Pemecahan  Masalah,  dan
Disposisi Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Pendidikan  Matematika  Rea- listik . [Online] Tersedia:
http://repository.upi.edu  [3  Ok- tober 2012].
Kwon,  Oh  Nam , Park,  Jung  Sook dan  Park,  Jae  Hyun.  2006. Cultivating  Divergent  Thinking in  Mathematics  through  an Open-Ended  Approach .  [On- line]  Tersedia:http://www.eric. ed.gov [24 Februari 2013].
Mahmudi,  Ali.  2010. Mengukur
Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Matematis .  [Online]  Tersedia: http://staff.uny.ac.id [3 Oktober 2012].
Marpaung,  Yarsen.  2010. Karakter- istik  PMRI .  [Online]  Tersedia: http://www.repository.usd.ac.id [3 Oktober 2012].
Mullis, Ina V.S., Michael O. Martin, Pierre  Foy,  Alka  Arora.  2012. TIMSS  2011  International  Re- sults  in  Mathematics .  [Online] Tersedia:  http://timssandpirls. bc.edu [13 Februari 2013].
Noer,  Sri  Hastuti.  2010.  Evaluasi Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa SMP . Jurnal Pendidikan MIPA  Volume  11,  Nomor  1 .
Bandar  Lampung:  Universitas Lampung.
Nohda,  Nobohiko.  2000. A  Study  of "Open-Approach"  Method  in School  Mathematics  Teaching . [Online]. Tersedia: http://www. nku.edu [11 Januari 2013].
Wardani,  Sri,  Sumarmo,  Utari  dan Nishitami, Izuma. 2010. Mathematical  Creativity  and Disposition:  Experiment  with
Grade-10 Students Using Silver Inquiry  Approach .  [Online]. Tersedia:  http://gair.media.gun mau.ac.jp [11 Januari 2013].
Xie,  Xuehui.  2004. The  Cultivation of Problem-solving and Reason in NCTM and
Chinese
National  Standard. [Online].
Tersedia:  http://www.cimt.ply mouth.ac.uk. [12 Februari 2013].