## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE FONIK PADA  TAMAN KANAK-KANAK BHAYANGKARI

## Haryati
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun
On  of  the  important  competences  and  must  be  masteredby  children    are  reading  and writing. Because reading and writing competence supporting in some aspects of children language. From those competence starting introduce in pre school so they can progress in the  future.  Attention  in  phonic  cah  help  children  to  progress  strategies  in understanding  some  words  that  rarely  meet in  daily  activity.  Context  used  for  help children understand the meaning and the sounds and its sentences.

## PENDAHULUAN
Anak-anak  adalah generasi  penerus  bangsa.Oleh  karena  itu mereka  harus  disiapkan sejak  dini  agar  mempunyai  kemampuan,  karakter  dan  kepedulian  terhadap perkembangan  bangsa  dan  negaranya,  dan  pembentukan  kemampuan,  karakter  dan kepedulian  terhadap  perkembangan  bangsa  dan  negara itu dilakukan  melalui pendidikan baik pendidikan formal, non formal maupun informal. Salah satu kemampuan yang  penting  dan  harus  dikuasai  oleh  anak-anak  adalah  kemampuan  membaca  dan menulis.Karena kemapuan membaca dan menulis sangat menunjang pada aspek-aspek perkembangan lainnya terutama pada aspek perkembangan bahasa anak. Maka dari itu kemampuan  ini  dapat  mulai  diasah atau  di  kenalkan sejak  usia  pra  sekolah sehingga anak tidak mengalami kesulitan pada jenjang berikutnya.
Namun,  cara yang  dapat  digunakan  dalam belajar  membaca  dan  menulis itu memiliki  berbagai  macam  cara  yang  dapat meningkatkan minat  dan kemampuan  anak dalam  belajar  membaca,  salah  satunya    adalahSalah  satu  cara yaitu dengan menggunakan  kartu  kata (flash  card) dengan  cara  mengajarkan fonik  pada  anak. Dengan  penggunaan  kartu  kata    anak  dapat  belajar  membaca  permulaan  dengan bermain karena kartu kata disertai dengan gambar yang berwarna, sehingga anak-anak merasa sedang bermain walaupun sebenarnya meraka sedang belajar. Anak diajarkan bunyi  perhuruf  dengan  kata  yang  ada  di  kartu  kata. Pengajaran  Membaca  Permulaan seseorang  anak  sangat  ditentukan  oleh  kemampuannya  saat  belajar  membaca permulaan.    Pelajaran  membaca  permulaan  mengajarkan  pengenalan  huruf  dan rangkaiannya, seperti: suku kata, kata, dan kalimat sederhana.
Berdasarkan  survey  awal,  kemampuan  membaca  permulaan  anak  di  Taman Kanak-kanak Bhayangkari tergolong masih kurang,  ini dapat dilihat dari keadaan, anak belum mampu mengenali huruf dan melafazkan bunyi huruf secara sederhana. Sebagai contoh anak masih sulit membedakan antara huruf b dan p atau huruf m dan n. Usaha

## Cahaya PAUD

## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE FONIK PADA  TAMAN KANAK-KANAK BHAYANGKARI

## Haryati
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun
On  of  the  important  competences  and  must  be  masteredby  children    are  reading  and writing. Because reading and writing competence supporting in some aspects of children language. From those competence starting introduce in pre school so they can progress in the  future.  Attention  in  phonic  cah  help  children  to  progress  strategies  in understanding  some  words  that  rarely  meet in  daily  activity.  Context  used  for  help children understand the meaning and the sounds and its sentences.

## PENDAHULUAN
Anak-anak  adalah generasi  penerus  bangsa.Oleh  karena  itu mereka  harus  disiapkan sejak  dini  agar  mempunyai  kemampuan,  karakter  dan  kepedulian  terhadap perkembangan  bangsa  dan  negaranya,  dan  pembentukan  kemampuan,  karakter  dan kepedulian  terhadap  perkembangan  bangsa  dan  negara itu dilakukan  melalui pendidikan baik pendidikan formal, non formal maupun informal. Salah satu kemampuan yang  penting  dan  harus  dikuasai  oleh  anak-anak  adalah  kemampuan  membaca  dan menulis.Karena kemapuan membaca dan menulis sangat menunjang pada aspek-aspek perkembangan lainnya terutama pada aspek perkembangan bahasa anak. Maka dari itu kemampuan  ini  dapat  mulai  diasah atau  di  kenalkan sejak  usia  pra  sekolah sehingga anak tidak mengalami kesulitan pada jenjang berikutnya.
Namun,  cara yang  dapat  digunakan  dalam belajar  membaca  dan  menulis itu memiliki  berbagai  macam  cara  yang  dapat meningkatkan minat  dan kemampuan  anak dalam  belajar  membaca,  salah  satunya    adalahSalah  satu  cara yaitu dengan menggunakan  kartu  kata (flash  card) dengan  cara  mengajarkan fonik  pada  anak. Dengan  penggunaan  kartu  kata    anak  dapat  belajar  membaca  permulaan  dengan bermain karena kartu kata disertai dengan gambar yang berwarna, sehingga anak-anak merasa sedang bermain walaupun sebenarnya meraka sedang belajar. Anak diajarkan bunyi  perhuruf  dengan  kata  yang  ada  di  kartu  kata. Pengajaran  Membaca  Permulaan seseorang  anak  sangat  ditentukan  oleh  kemampuannya  saat  belajar  membaca permulaan.    Pelajaran  membaca  permulaan  mengajarkan  pengenalan  huruf  dan rangkaiannya, seperti: suku kata, kata, dan kalimat sederhana.
Berdasarkan  survey  awal,  kemampuan  membaca  permulaan  anak  di  Taman Kanak-kanak Bhayangkari tergolong masih kurang,  ini dapat dilihat dari keadaan, anak belum mampu mengenali huruf dan melafazkan bunyi huruf secara sederhana. Sebagai contoh anak masih sulit membedakan antara huruf b dan p atau huruf m dan n. Usaha

## Cahaya PAUD

## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI METODE FONIK PADA  TAMAN KANAK-KANAK BHAYANGKARI

## Haryati
Dosen PG-PAUD FKIP Universitas Khairun
On  of  the  important  competences  and  must  be  masteredby  children    are  reading  and writing. Because reading and writing competence supporting in some aspects of children language. From those competence starting introduce in pre school so they can progress in the  future.  Attention  in  phonic  cah  help  children  to  progress  strategies  in understanding  some  words  that  rarely  meet in  daily  activity.  Context  used  for  help children understand the meaning and the sounds and its sentences.

## PENDAHULUAN
Anak-anak  adalah generasi  penerus  bangsa.Oleh  karena  itu mereka  harus  disiapkan sejak  dini  agar  mempunyai  kemampuan,  karakter  dan  kepedulian  terhadap perkembangan  bangsa  dan  negaranya,  dan  pembentukan  kemampuan,  karakter  dan kepedulian  terhadap  perkembangan  bangsa  dan  negara itu dilakukan  melalui pendidikan baik pendidikan formal, non formal maupun informal. Salah satu kemampuan yang  penting  dan  harus  dikuasai  oleh  anak-anak  adalah  kemampuan  membaca  dan menulis.Karena kemapuan membaca dan menulis sangat menunjang pada aspek-aspek perkembangan lainnya terutama pada aspek perkembangan bahasa anak. Maka dari itu kemampuan  ini  dapat  mulai  diasah atau  di  kenalkan sejak  usia  pra  sekolah sehingga anak tidak mengalami kesulitan pada jenjang berikutnya.
Namun,  cara yang  dapat  digunakan  dalam belajar  membaca  dan  menulis itu memiliki  berbagai  macam  cara  yang  dapat meningkatkan minat  dan kemampuan  anak dalam  belajar  membaca,  salah  satunya    adalahSalah  satu  cara yaitu dengan menggunakan  kartu  kata (flash  card) dengan  cara  mengajarkan fonik  pada  anak. Dengan  penggunaan  kartu  kata    anak  dapat  belajar  membaca  permulaan  dengan bermain karena kartu kata disertai dengan gambar yang berwarna, sehingga anak-anak merasa sedang bermain walaupun sebenarnya meraka sedang belajar. Anak diajarkan bunyi  perhuruf  dengan  kata  yang  ada  di  kartu  kata. Pengajaran  Membaca  Permulaan seseorang  anak  sangat  ditentukan  oleh  kemampuannya  saat  belajar  membaca permulaan.    Pelajaran  membaca  permulaan  mengajarkan  pengenalan  huruf  dan rangkaiannya, seperti: suku kata, kata, dan kalimat sederhana.
Berdasarkan  survey  awal,  kemampuan  membaca  permulaan  anak  di  Taman Kanak-kanak Bhayangkari tergolong masih kurang,  ini dapat dilihat dari keadaan, anak belum mampu mengenali huruf dan melafazkan bunyi huruf secara sederhana. Sebagai contoh anak masih sulit membedakan antara huruf b dan p atau huruf m dan n. Usaha
untuk mengembangkan kemampuan membaca ini juga dilakukan para pendidik Taman Kanak-kanak setiap harinya. Sebagai contoh, pendidik seringkali mengajak anak untuk bermain dengan  memperlihatkan  kartu  kata  dengan  berbagai  variasi  gambar  sesuai tema  yang  diajarkan. Dari  fenomena  di  atas,  maka  penulis  terdorong  untuk  mengkaji secara  empirik  mengenai Pengembangan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Metode Fonik Di Taman Kanak-Kanak Bhayangkari.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Membaca Permulaan
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1999: 623),  “kemampuan”  berarti kesanggupan atau kecakapan.  “Membaca”  berarti  melihat  serta memahami  isi dari apa yang  tertulis,  atau mengeja dan melafalkan  apa yang tertulis  (KBBI,  1999: 72). Petty  dan  Jensen  (Ampuni,  1998: 16)  menyebutkan  bahwa  “definisi  membaca  memliki beberapa prinsip, di antaranya membaca merupakan  interpretasi  simbol-simbol  yang berupa    tulisan,    dan  bahwa membaca    adalah   mentransfer    ide    yang   disampaikan oleh  penulis bacaan”. Maka dengan kata lain membaca merupakan aktivitas sejumlah kerja kognitif termasuk persepsi dan rekognisi.  Terdapat beberapa tahap dalam proses belajar  membaca.  Menurut  Mercer  (Abdurrahman,  2002: 201) bahwa “membaca permulaan (Initial  reading) merupakan  tahap  kedua  dalam  membaca”.  Chall  (Ayriza, 1995: 20)  “Tahap    ini  ditandai  dengan  penguasaan  kode    alfabetik,    di  mana    anak hanya  sebatas membaca  huruf  per  huruf  atau membaca  secara  teknis”.
Menurut  Mar’at  (2005: 80) bahwa “membaca    secara  teknis  juga  mengandung makna  bahwa  dalam  tahap  ini anak  belajar  mengenal  fonem    dan    menggabungkan (blending) fonem  menjadi  suku  kata  atau  kata”. Kemampuan membaca ini berbeda dengan  kemampuan  membaca    secara    formal    membaca    pemahaman,    dimana seseorang  telah memahami  makna  suatu  bacaan.  Tidak  ada  rentang  usia  yang mendasari pembagian  tahapan  dalam  proses  membaca,  karena  hal  ini  tergantung pada  tugas-tugas  yang  harus  dikuasai  pembaca  pada  tahapan  tertentu. Karena “kemampuan  membaca  dan  menulis  merupakan  bekal  utama  bagi  anak-anak  untuk dapat memahami mata pelajaran yang diberikan di sekolah”. (Stephens, 2004:34)
Berdasarkan    uraian    di    atas,    dapat    disimpulkan    bahwa    pengertian kemampuan  membaca  permulaan  mengacu  pada  kecakapan (ability) yang harus dikuasai    pembaca    yang    berada    dalam    tahap    membaca    permulaan.  Kecakapan yang  dimaksud  adalah  penguasan  kode  alfabetik,  di  mana  pembaca  hanya  sebatas membaca huruf per huruf, mengenal fonem, dan menggabungkan fonem menjadi suku kata atau kata.
Membaca permulaan ialah membaca yang diajarkan secara terprogram (secara formal)  kepada  anak  pra  sekolah.Dimana  pengajaran  membaca  secara  umum  dapat dibagi  kedalam  dua  tahap  yaitu  pengajaran  membaca  permulaan  dan  pengajaran membaca lanjutan.

## Cahaya PAUD
untuk mengembangkan kemampuan membaca ini juga dilakukan para pendidik Taman Kanak-kanak setiap harinya. Sebagai contoh, pendidik seringkali mengajak anak untuk bermain dengan  memperlihatkan  kartu  kata  dengan  berbagai  variasi  gambar  sesuai tema  yang  diajarkan. Dari  fenomena  di  atas,  maka  penulis  terdorong  untuk  mengkaji secara  empirik  mengenai Pengembangan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Metode Fonik Di Taman Kanak-Kanak Bhayangkari.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Membaca Permulaan
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1999: 623),  “kemampuan”  berarti kesanggupan atau kecakapan.  “Membaca”  berarti  melihat  serta memahami  isi dari apa yang  tertulis,  atau mengeja dan melafalkan  apa yang tertulis  (KBBI,  1999: 72). Petty  dan  Jensen  (Ampuni,  1998: 16)  menyebutkan  bahwa  “definisi  membaca  memliki beberapa prinsip, di antaranya membaca merupakan  interpretasi  simbol-simbol  yang berupa    tulisan,    dan  bahwa membaca    adalah   mentransfer    ide    yang   disampaikan oleh  penulis bacaan”. Maka dengan kata lain membaca merupakan aktivitas sejumlah kerja kognitif termasuk persepsi dan rekognisi.  Terdapat beberapa tahap dalam proses belajar  membaca.  Menurut  Mercer  (Abdurrahman,  2002: 201) bahwa “membaca permulaan (Initial  reading) merupakan  tahap  kedua  dalam  membaca”.  Chall  (Ayriza, 1995: 20)  “Tahap    ini  ditandai  dengan  penguasaan  kode    alfabetik,    di  mana    anak hanya  sebatas membaca  huruf  per  huruf  atau membaca  secara  teknis”.
Menurut  Mar’at  (2005: 80) bahwa “membaca    secara  teknis  juga  mengandung makna  bahwa  dalam  tahap  ini anak  belajar  mengenal  fonem    dan    menggabungkan (blending) fonem  menjadi  suku  kata  atau  kata”. Kemampuan membaca ini berbeda dengan  kemampuan  membaca    secara    formal    membaca    pemahaman,    dimana seseorang  telah memahami  makna  suatu  bacaan.  Tidak  ada  rentang  usia  yang mendasari pembagian  tahapan  dalam  proses  membaca,  karena  hal  ini  tergantung pada  tugas-tugas  yang  harus  dikuasai  pembaca  pada  tahapan  tertentu. Karena “kemampuan  membaca  dan  menulis  merupakan  bekal  utama  bagi  anak-anak  untuk dapat memahami mata pelajaran yang diberikan di sekolah”. (Stephens, 2004:34)
Berdasarkan    uraian    di    atas,    dapat    disimpulkan    bahwa    pengertian kemampuan  membaca  permulaan  mengacu  pada  kecakapan (ability) yang harus dikuasai    pembaca    yang    berada    dalam    tahap    membaca    permulaan.  Kecakapan yang  dimaksud  adalah  penguasan  kode  alfabetik,  di  mana  pembaca  hanya  sebatas membaca huruf per huruf, mengenal fonem, dan menggabungkan fonem menjadi suku kata atau kata.
Membaca permulaan ialah membaca yang diajarkan secara terprogram (secara formal)  kepada  anak  pra  sekolah.Dimana  pengajaran  membaca  secara  umum  dapat dibagi  kedalam  dua  tahap  yaitu  pengajaran  membaca  permulaan  dan  pengajaran membaca lanjutan.

## Cahaya PAUD
untuk mengembangkan kemampuan membaca ini juga dilakukan para pendidik Taman Kanak-kanak setiap harinya. Sebagai contoh, pendidik seringkali mengajak anak untuk bermain dengan  memperlihatkan  kartu  kata  dengan  berbagai  variasi  gambar  sesuai tema  yang  diajarkan. Dari  fenomena  di  atas,  maka  penulis  terdorong  untuk  mengkaji secara  empirik  mengenai Pengembangan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Metode Fonik Di Taman Kanak-Kanak Bhayangkari.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Membaca Permulaan
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1999: 623),  “kemampuan”  berarti kesanggupan atau kecakapan.  “Membaca”  berarti  melihat  serta memahami  isi dari apa yang  tertulis,  atau mengeja dan melafalkan  apa yang tertulis  (KBBI,  1999: 72). Petty  dan  Jensen  (Ampuni,  1998: 16)  menyebutkan  bahwa  “definisi  membaca  memliki beberapa prinsip, di antaranya membaca merupakan  interpretasi  simbol-simbol  yang berupa    tulisan,    dan  bahwa membaca    adalah   mentransfer    ide    yang   disampaikan oleh  penulis bacaan”. Maka dengan kata lain membaca merupakan aktivitas sejumlah kerja kognitif termasuk persepsi dan rekognisi.  Terdapat beberapa tahap dalam proses belajar  membaca.  Menurut  Mercer  (Abdurrahman,  2002: 201) bahwa “membaca permulaan (Initial  reading) merupakan  tahap  kedua  dalam  membaca”.  Chall  (Ayriza, 1995: 20)  “Tahap    ini  ditandai  dengan  penguasaan  kode    alfabetik,    di  mana    anak hanya  sebatas membaca  huruf  per  huruf  atau membaca  secara  teknis”.
Menurut  Mar’at  (2005: 80) bahwa “membaca    secara  teknis  juga  mengandung makna  bahwa  dalam  tahap  ini anak  belajar  mengenal  fonem    dan    menggabungkan (blending) fonem  menjadi  suku  kata  atau  kata”. Kemampuan membaca ini berbeda dengan  kemampuan  membaca    secara    formal    membaca    pemahaman,    dimana seseorang  telah memahami  makna  suatu  bacaan.  Tidak  ada  rentang  usia  yang mendasari pembagian  tahapan  dalam  proses  membaca,  karena  hal  ini  tergantung pada  tugas-tugas  yang  harus  dikuasai  pembaca  pada  tahapan  tertentu. Karena “kemampuan  membaca  dan  menulis  merupakan  bekal  utama  bagi  anak-anak  untuk dapat memahami mata pelajaran yang diberikan di sekolah”. (Stephens, 2004:34)
Berdasarkan    uraian    di    atas,    dapat    disimpulkan    bahwa    pengertian kemampuan  membaca  permulaan  mengacu  pada  kecakapan (ability) yang harus dikuasai    pembaca    yang    berada    dalam    tahap    membaca    permulaan.  Kecakapan yang  dimaksud  adalah  penguasan  kode  alfabetik,  di  mana  pembaca  hanya  sebatas membaca huruf per huruf, mengenal fonem, dan menggabungkan fonem menjadi suku kata atau kata.
Membaca permulaan ialah membaca yang diajarkan secara terprogram (secara formal)  kepada  anak  pra  sekolah.Dimana  pengajaran  membaca  secara  umum  dapat dibagi  kedalam  dua  tahap  yaitu  pengajaran  membaca  permulaan  dan  pengajaran membaca lanjutan.
Adapun menurut  Darwadi  (2002)  menyatakan  bahwa membaca  permulaan merupakan  tahap  awal  dalam  belajar membaca  yang  difokuskan  kepada  mengenal symbol-simbol atau tanda-tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf sehingga menj adi pondasi  ag ar  anak  dapat  melanj utk an  k etahap membaca  permulaan. Sedangkan tahapmembacalanjutan menurut Amin, (1995: 211) "Membaca lanjutan adalah  anak  tidak  sekedar  mengenal  symbol  atau  tanda-tanda  tapi  sudah mempergunakannya  untuk  membaca  kata  atau kalimat  sehinnga  anak  memahami ape yang di bacanya.”
Membaca  permulaan  merupak an  saat  kritis  dan  strateg is  di kembangkannya  kemampuan  membaca  tanpa  teks  yaitu  membaca  dengan  cara menceritakan  gambar  situasional  yang  tersedia.  Pengembangan  yang tepat  pada membaca  permulaan  ini  perlu  sekali,  biasanya  yang  paling  cocok  dan  sesuai alarn  anak  yaitu  membaca  sambil  bermain  misalnya membaca  menggunakan permainan  kartu  kata  bergambar. Menur ut  Shod iq   (1996:  12 6)  menyat ak an bah wa "Membaca  permulaan  merupakan  tahap  membaca  permulaan  yang  lebih diarahkan kepada membaca".Pada  tahap  membaca  permulaan  anak  membaca  huruf atau  kata  tidak lagi  terlalu  tergantung    pada  lingkungan  tetapi  pada  saat  tiba masa  peka anak yaitu anak usia 6 tahun atau 7 tahun bagi anak normal”. Pada tahap membaca  ini  kemandirian  anak  pada  saat  membaca  mulai  ada  tetapi  anak belum bisa di lepas sepenuhnya saat membaca kata atau kalimat untuk itu tahap ini masih perlu  ada  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  atau  orang  tua  kepada  anak  melalui berbagai latihan terbimbing.
Dengan  demikian  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  membaca  permulaan merupakan tahap awal anak belajar membaca dengan focus ada  pengenalan  simbol- simbol huruf dan aspek-aspek yang mendukung pada kegiatan membaca lanjutan. Oleh  karena  itu  pengajaran  remedial pada  membaca  permulaan  memiliki  peranan penting untuk mengatasi kesulitan-kesulitan membaca yang dihadapi oleh anak.karena “Anak-anak  cenderung  lebih  suka  bermain  dengan  warna, gambar,  suara,  lagu  dan mendengarkan cerita daripada belajar dengan cara tradisional”(Izhar, 1998:45).
Purwanto  dan  Alim  (1997:3)  “pelajaran  membaca  permulaan  bertujuan  untuk memberikan  kemampuan  mengenal  huruf  dan  mengubahnya  menjadi  rangkaian  bunyi yang bermakna  serta  melancarkan  teknik  membaca  pada  anak-anak”. Pelajaran membaca  permulaan  biasanya  dimulai  tanpa  menggunakan  buku  pelajaran  karena mereka belum dapat membaca.Walaupun pelajaran membaca permulaan tidak di mulai dengan  menggunakan  buku  tetapi  tetap  menggunakan  tulisan.Ada  beberapa  alasan mengapa  pelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  tulisan  Burns,  Roe,  dan  Ross (1984).Alasan  pertama  adalah  pengenalan  tulisan  sejak  awal  dapat  membuat  anak memiliki  pengalaman  membaca  yang  baik  dan  memberikan  pengaruh  sikap  yang  baik dalam  membaca.Kedua,  anak  dapat  mulai menyadari  bahwa  tulisan  merupakan rekaman  bunyi  yang  teratur.Alasan  ketiga,  bagi  pembaca  pemula,  kata-kata  lebih mempunyai arti daripada dihafalkan. Hal ini berakibat, dengan mengajarkan kata sejak awal  akan  lebih  mudah  di  ingat  oleh  anak  daripada  menghafalkan  huruf-huruf  yang menyusun  kata  tersebut.    Selain  dari  ketiga  alasan  di  atas  ada  beberapa  alasan  lain yaitu  dengan  menggunakan  tulisan  anak  akan  mempunyai  tambahan  pengetahuan

## Cahaya PAUD
Adapun menurut  Darwadi  (2002)  menyatakan  bahwa membaca  permulaan merupakan  tahap  awal  dalam  belajar membaca  yang  difokuskan  kepada  mengenal symbol-simbol atau tanda-tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf sehingga menj adi pondasi  ag ar  anak  dapat  melanj utk an  k etahap membaca  permulaan. Sedangkan tahapmembacalanjutan menurut Amin, (1995: 211) "Membaca lanjutan adalah  anak  tidak  sekedar  mengenal  symbol  atau  tanda-tanda  tapi  sudah mempergunakannya  untuk  membaca  kata  atau kalimat  sehinnga  anak  memahami ape yang di bacanya.”
Membaca  permulaan  merupak an  saat  kritis  dan  strateg is  di kembangkannya  kemampuan  membaca  tanpa  teks  yaitu  membaca  dengan  cara menceritakan  gambar  situasional  yang  tersedia.  Pengembangan  yang tepat  pada membaca  permulaan  ini  perlu  sekali,  biasanya  yang  paling  cocok  dan  sesuai alarn  anak  yaitu  membaca  sambil  bermain  misalnya membaca  menggunakan permainan  kartu  kata  bergambar. Menur ut  Shod iq   (1996:  12 6)  menyat ak an bah wa "Membaca  permulaan  merupakan  tahap  membaca  permulaan  yang  lebih diarahkan kepada membaca".Pada  tahap  membaca  permulaan  anak  membaca  huruf atau  kata  tidak lagi  terlalu  tergantung    pada  lingkungan  tetapi  pada  saat  tiba masa  peka anak yaitu anak usia 6 tahun atau 7 tahun bagi anak normal”. Pada tahap membaca  ini  kemandirian  anak  pada  saat  membaca  mulai  ada  tetapi  anak belum bisa di lepas sepenuhnya saat membaca kata atau kalimat untuk itu tahap ini masih perlu  ada  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  atau  orang  tua  kepada  anak  melalui berbagai latihan terbimbing.
Dengan  demikian  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  membaca  permulaan merupakan tahap awal anak belajar membaca dengan focus ada  pengenalan  simbol- simbol huruf dan aspek-aspek yang mendukung pada kegiatan membaca lanjutan. Oleh  karena  itu  pengajaran  remedial pada  membaca  permulaan  memiliki  peranan penting untuk mengatasi kesulitan-kesulitan membaca yang dihadapi oleh anak.karena “Anak-anak  cenderung  lebih  suka  bermain  dengan  warna, gambar,  suara,  lagu  dan mendengarkan cerita daripada belajar dengan cara tradisional”(Izhar, 1998:45).
Purwanto  dan  Alim  (1997:3)  “pelajaran  membaca  permulaan  bertujuan  untuk memberikan  kemampuan  mengenal  huruf  dan  mengubahnya  menjadi  rangkaian  bunyi yang bermakna  serta  melancarkan  teknik  membaca  pada  anak-anak”. Pelajaran membaca  permulaan  biasanya  dimulai  tanpa  menggunakan  buku  pelajaran  karena mereka belum dapat membaca.Walaupun pelajaran membaca permulaan tidak di mulai dengan  menggunakan  buku  tetapi  tetap  menggunakan  tulisan.Ada  beberapa  alasan mengapa  pelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  tulisan  Burns,  Roe,  dan  Ross (1984).Alasan  pertama  adalah  pengenalan  tulisan  sejak  awal  dapat  membuat  anak memiliki  pengalaman  membaca  yang  baik  dan  memberikan  pengaruh  sikap  yang  baik dalam  membaca.Kedua,  anak  dapat  mulai menyadari  bahwa  tulisan  merupakan rekaman  bunyi  yang  teratur.Alasan  ketiga,  bagi  pembaca  pemula,  kata-kata  lebih mempunyai arti daripada dihafalkan. Hal ini berakibat, dengan mengajarkan kata sejak awal  akan  lebih  mudah  di  ingat  oleh  anak  daripada  menghafalkan  huruf-huruf  yang menyusun  kata  tersebut.    Selain  dari  ketiga  alasan  di  atas  ada  beberapa  alasan  lain yaitu  dengan  menggunakan  tulisan  anak  akan  mempunyai  tambahan  pengetahuan

## Cahaya PAUD
Adapun menurut  Darwadi  (2002)  menyatakan  bahwa membaca  permulaan merupakan  tahap  awal  dalam  belajar membaca  yang  difokuskan  kepada  mengenal symbol-simbol atau tanda-tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf sehingga menj adi pondasi  ag ar  anak  dapat  melanj utk an  k etahap membaca  permulaan. Sedangkan tahapmembacalanjutan menurut Amin, (1995: 211) "Membaca lanjutan adalah  anak  tidak  sekedar  mengenal  symbol  atau  tanda-tanda  tapi  sudah mempergunakannya  untuk  membaca  kata  atau kalimat  sehinnga  anak  memahami ape yang di bacanya.”
Membaca  permulaan  merupak an  saat  kritis  dan  strateg is  di kembangkannya  kemampuan  membaca  tanpa  teks  yaitu  membaca  dengan  cara menceritakan  gambar  situasional  yang  tersedia.  Pengembangan  yang tepat  pada membaca  permulaan  ini  perlu  sekali,  biasanya  yang  paling  cocok  dan  sesuai alarn  anak  yaitu  membaca  sambil  bermain  misalnya membaca  menggunakan permainan  kartu  kata  bergambar. Menur ut  Shod iq   (1996:  12 6)  menyat ak an bah wa "Membaca  permulaan  merupakan  tahap  membaca  permulaan  yang  lebih diarahkan kepada membaca".Pada  tahap  membaca  permulaan  anak  membaca  huruf atau  kata  tidak lagi  terlalu  tergantung    pada  lingkungan  tetapi  pada  saat  tiba masa  peka anak yaitu anak usia 6 tahun atau 7 tahun bagi anak normal”. Pada tahap membaca  ini  kemandirian  anak  pada  saat  membaca  mulai  ada  tetapi  anak belum bisa di lepas sepenuhnya saat membaca kata atau kalimat untuk itu tahap ini masih perlu  ada  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  atau  orang  tua  kepada  anak  melalui berbagai latihan terbimbing.
Dengan  demikian  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  membaca  permulaan merupakan tahap awal anak belajar membaca dengan focus ada  pengenalan  simbol- simbol huruf dan aspek-aspek yang mendukung pada kegiatan membaca lanjutan. Oleh  karena  itu  pengajaran  remedial pada  membaca  permulaan  memiliki  peranan penting untuk mengatasi kesulitan-kesulitan membaca yang dihadapi oleh anak.karena “Anak-anak  cenderung  lebih  suka  bermain  dengan  warna, gambar,  suara,  lagu  dan mendengarkan cerita daripada belajar dengan cara tradisional”(Izhar, 1998:45).
Purwanto  dan  Alim  (1997:3)  “pelajaran  membaca  permulaan  bertujuan  untuk memberikan  kemampuan  mengenal  huruf  dan  mengubahnya  menjadi  rangkaian  bunyi yang bermakna  serta  melancarkan  teknik  membaca  pada  anak-anak”. Pelajaran membaca  permulaan  biasanya  dimulai  tanpa  menggunakan  buku  pelajaran  karena mereka belum dapat membaca.Walaupun pelajaran membaca permulaan tidak di mulai dengan  menggunakan  buku  tetapi  tetap  menggunakan  tulisan.Ada  beberapa  alasan mengapa  pelajaran  membaca  permulaan  menggunakan  tulisan  Burns,  Roe,  dan  Ross (1984).Alasan  pertama  adalah  pengenalan  tulisan  sejak  awal  dapat  membuat  anak memiliki  pengalaman  membaca  yang  baik  dan  memberikan  pengaruh  sikap  yang  baik dalam  membaca.Kedua,  anak  dapat  mulai menyadari  bahwa  tulisan  merupakan rekaman  bunyi  yang  teratur.Alasan  ketiga,  bagi  pembaca  pemula,  kata-kata  lebih mempunyai arti daripada dihafalkan. Hal ini berakibat, dengan mengajarkan kata sejak awal  akan  lebih  mudah  di  ingat  oleh  anak  daripada  menghafalkan  huruf-huruf  yang menyusun  kata  tersebut.    Selain  dari  ketiga  alasan  di  atas  ada  beberapa  alasan  lain yaitu  dengan  menggunakan  tulisan  anak  akan  mempunyai  tambahan  pengetahuan
bahwa membaca tulisan dan menulis dalam bahasa Indonesia itu harus dilakukan dari kiri  ke  kanan,  dari  atas  ke  bawah,  mengenal  kata-kata  yang  sering  digunakan  dan pengalaman-pengalaman  baru  lainnya  yang  tanpa  disadari  oleh  si  anak  dan  tanpa dipaksakan sudah terekam di otaknya.

## 2. Manfaat Membaca Permulaan
Steinberg  (1982:  214-215)  mengemukakan  bahwa  setidaknya  ada empat manfaat  mengajar  anak  membaca  permulaan  (dini)  dilihat  dari  segi  proses  belaiar mengajar adalah sebagai berikut:
(a) Belajar  membaca  permulaan  (dini)  memenuhi  rasa  ingin  tabu anak; (b) Situasi akrab dan informal di nimah dan di TK atau KBmerupakan faktor yang kondusif bagi anak untuk belajar; (c). Anak-anak yang berusia dini pada  umumnya  perasa  dan mudah  terkesan,  serfs  dapat  di  atur; (d). Anak-anak yang berusia dini dapat mempelajari sesuatu dengan mudah dan cepat.

## 3. Prinsip-prinsip Pokok Membaca Permulaan
Bertitik  tolak  dari  pengertian  bahwa  membaca  adalah  kegiatan  fisik dan mental   untuk   men e muk an  mak na  dar i  tul isan,   da n  memba ca perintilaan. (dini)  adalah  merupakan  usaha  mempersiapkan anak  memasuki  pendidikan  dasar, maka  penulis  berpendapat  bahwa  kelima  prinsip  pokok  membaca    permulaan  (dini) yang dikemukakan oleh Steinberg adalah sebagai berikut :
Prinsip  pertama  ialah  bahwa  materi  bacaan  harus  terdiri  atas  kata-kata,  frase- frase, dan kalimat-kalimat.Ini berarti bahwa bahan bacaaan itu harus mempunyai makna yang  dapat  dipahami  oleh  anak.Selanjutnya  ini  juga  berarti  bahwa  bahan-bahan pelajaran  itu  harus  berhubungan  erat  dengan  pengalaman  anak.Selanjutnya  ini  juga berarti  bahwa  bahan-bahan  pelajaran  itu  harus berhubungan  erat  dengan  pengalaman anak,  atau  frase  yang  pernah  dialami.  Dengan  demikian  kata-kata,frase-frasedan kalimat-kalimat  itu  sedapat-dapatnya  hendaknya  berasal  dari  pembendaharaan  kata anak itu. Prinsip kedua adalah bahwa membaca terutama didasarkan pada kemampuan memahami  bahasa  lisan  dan  bukan  pada  kemampuan  berbicara.Prinsip  ini  sesuai dengan  dasar  pembagian  keempat  keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengarkan (menyimak) dan membaca adalah termasuk pemahaman bahasa, sedangkan berbicara dan  menulis  termasuk  pemproduksian  bahasa.Jadi  membaca  adalah  salah  satu keterampilan memahami bahasa dan dengan demikian sejalan dengan mendengarkan.
Prinsip  ketiga  ialah  bahwa  mengajar  bukan  mengajarkan  aspek-aspek kebahasan seperti tata bahasa, kosa kata dan lain-lain, dan bukan mengajarkan logika atau  cara  berpikir.  Ini  berarti  bahwa  pengertian  membaca  yang  dikemukakan  pada permulaan bagian ini harus dipegang yaitu bahwa membaca adalah menemukan makna dari  tulisan. Oleh  karena  itu,  bahan-bahan  pelajaran  membaca  permulaan  (dini) haruslah  yang  berada  dalam  ruang  lingkup  kemampuan  bahasa  dan  berpikir  anak. Prinsip  keempat  ialah  bahwa  membaca  tidak  harus  bergantung  pada  pengajaran

## Cahaya PAUD
bahwa membaca tulisan dan menulis dalam bahasa Indonesia itu harus dilakukan dari kiri  ke  kanan,  dari  atas  ke  bawah,  mengenal  kata-kata  yang  sering  digunakan  dan pengalaman-pengalaman  baru  lainnya  yang  tanpa  disadari  oleh  si  anak  dan  tanpa dipaksakan sudah terekam di otaknya.

## 2. Manfaat Membaca Permulaan
Steinberg  (1982:  214-215)  mengemukakan  bahwa  setidaknya  ada empat manfaat  mengajar  anak  membaca  permulaan  (dini)  dilihat  dari  segi  proses  belaiar mengajar adalah sebagai berikut:
(a) Belajar  membaca  permulaan  (dini)  memenuhi  rasa  ingin  tabu anak; (b) Situasi akrab dan informal di nimah dan di TK atau KBmerupakan faktor yang kondusif bagi anak untuk belajar; (c). Anak-anak yang berusia dini pada  umumnya  perasa  dan mudah  terkesan,  serfs  dapat  di  atur; (d). Anak-anak yang berusia dini dapat mempelajari sesuatu dengan mudah dan cepat.

## 3. Prinsip-prinsip Pokok Membaca Permulaan
Bertitik  tolak  dari  pengertian  bahwa  membaca  adalah  kegiatan  fisik dan mental   untuk   men e muk an  mak na  dar i  tul isan,   da n  memba ca perintilaan. (dini)  adalah  merupakan  usaha  mempersiapkan anak  memasuki  pendidikan  dasar, maka  penulis  berpendapat  bahwa  kelima  prinsip  pokok  membaca    permulaan  (dini) yang dikemukakan oleh Steinberg adalah sebagai berikut :
Prinsip  pertama  ialah  bahwa  materi  bacaan  harus  terdiri  atas  kata-kata,  frase- frase, dan kalimat-kalimat.Ini berarti bahwa bahan bacaaan itu harus mempunyai makna yang  dapat  dipahami  oleh  anak.Selanjutnya  ini  juga  berarti  bahwa  bahan-bahan pelajaran  itu  harus  berhubungan  erat  dengan  pengalaman  anak.Selanjutnya  ini  juga berarti  bahwa  bahan-bahan  pelajaran  itu  harus berhubungan  erat  dengan  pengalaman anak,  atau  frase  yang  pernah  dialami.  Dengan  demikian  kata-kata,frase-frasedan kalimat-kalimat  itu  sedapat-dapatnya  hendaknya  berasal  dari  pembendaharaan  kata anak itu. Prinsip kedua adalah bahwa membaca terutama didasarkan pada kemampuan memahami  bahasa  lisan  dan  bukan  pada  kemampuan  berbicara.Prinsip  ini  sesuai dengan  dasar  pembagian  keempat  keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengarkan (menyimak) dan membaca adalah termasuk pemahaman bahasa, sedangkan berbicara dan  menulis  termasuk  pemproduksian  bahasa.Jadi  membaca  adalah  salah  satu keterampilan memahami bahasa dan dengan demikian sejalan dengan mendengarkan.
Prinsip  ketiga  ialah  bahwa  mengajar  bukan  mengajarkan  aspek-aspek kebahasan seperti tata bahasa, kosa kata dan lain-lain, dan bukan mengajarkan logika atau  cara  berpikir.  Ini  berarti  bahwa  pengertian  membaca  yang  dikemukakan  pada permulaan bagian ini harus dipegang yaitu bahwa membaca adalah menemukan makna dari  tulisan. Oleh  karena  itu,  bahan-bahan  pelajaran  membaca  permulaan  (dini) haruslah  yang  berada  dalam  ruang  lingkup  kemampuan  bahasa  dan  berpikir  anak. Prinsip  keempat  ialah  bahwa  membaca  tidak  harus  bergantung  pada  pengajaran

## Cahaya PAUD
bahwa membaca tulisan dan menulis dalam bahasa Indonesia itu harus dilakukan dari kiri  ke  kanan,  dari  atas  ke  bawah,  mengenal  kata-kata  yang  sering  digunakan  dan pengalaman-pengalaman  baru  lainnya  yang  tanpa  disadari  oleh  si  anak  dan  tanpa dipaksakan sudah terekam di otaknya.

## 2. Manfaat Membaca Permulaan
Steinberg  (1982:  214-215)  mengemukakan  bahwa  setidaknya  ada empat manfaat  mengajar  anak  membaca  permulaan  (dini)  dilihat  dari  segi  proses  belaiar mengajar adalah sebagai berikut:
(a) Belajar  membaca  permulaan  (dini)  memenuhi  rasa  ingin  tabu anak; (b) Situasi akrab dan informal di nimah dan di TK atau KBmerupakan faktor yang kondusif bagi anak untuk belajar; (c). Anak-anak yang berusia dini pada  umumnya  perasa  dan mudah  terkesan,  serfs  dapat  di  atur; (d). Anak-anak yang berusia dini dapat mempelajari sesuatu dengan mudah dan cepat.

## 3. Prinsip-prinsip Pokok Membaca Permulaan
Bertitik  tolak  dari  pengertian  bahwa  membaca  adalah  kegiatan  fisik dan mental   untuk   men e muk an  mak na  dar i  tul isan,   da n  memba ca perintilaan. (dini)  adalah  merupakan  usaha  mempersiapkan anak  memasuki  pendidikan  dasar, maka  penulis  berpendapat  bahwa  kelima  prinsip  pokok  membaca    permulaan  (dini) yang dikemukakan oleh Steinberg adalah sebagai berikut :
Prinsip  pertama  ialah  bahwa  materi  bacaan  harus  terdiri  atas  kata-kata,  frase- frase, dan kalimat-kalimat.Ini berarti bahwa bahan bacaaan itu harus mempunyai makna yang  dapat  dipahami  oleh  anak.Selanjutnya  ini  juga  berarti  bahwa  bahan-bahan pelajaran  itu  harus  berhubungan  erat  dengan  pengalaman  anak.Selanjutnya  ini  juga berarti  bahwa  bahan-bahan  pelajaran  itu  harus berhubungan  erat  dengan  pengalaman anak,  atau  frase  yang  pernah  dialami.  Dengan  demikian  kata-kata,frase-frasedan kalimat-kalimat  itu  sedapat-dapatnya  hendaknya  berasal  dari  pembendaharaan  kata anak itu. Prinsip kedua adalah bahwa membaca terutama didasarkan pada kemampuan memahami  bahasa  lisan  dan  bukan  pada  kemampuan  berbicara.Prinsip  ini  sesuai dengan  dasar  pembagian  keempat  keterampilan  berbahasa  yaitu  mendengarkan (menyimak) dan membaca adalah termasuk pemahaman bahasa, sedangkan berbicara dan  menulis  termasuk  pemproduksian  bahasa.Jadi  membaca  adalah  salah  satu keterampilan memahami bahasa dan dengan demikian sejalan dengan mendengarkan.
Prinsip  ketiga  ialah  bahwa  mengajar  bukan  mengajarkan  aspek-aspek kebahasan seperti tata bahasa, kosa kata dan lain-lain, dan bukan mengajarkan logika atau  cara  berpikir.  Ini  berarti  bahwa  pengertian  membaca  yang  dikemukakan  pada permulaan bagian ini harus dipegang yaitu bahwa membaca adalah menemukan makna dari  tulisan. Oleh  karena  itu,  bahan-bahan  pelajaran  membaca  permulaan  (dini) haruslah  yang  berada  dalam  ruang  lingkup  kemampuan  bahasa  dan  berpikir  anak. Prinsip  keempat  ialah  bahwa  membaca  tidak  harus  bergantung  pada  pengajaran
menulis.Ini  berarti  bahwa  anak  dapat  membaca,  walaupun  dia  belum  dapat menulis.Sebagai  berikut  diatas,  menulis  adalah  termasuk  keterampilan  memproduksi bahasa,  jadi  tak  harus  menjadi  dasar  untuk  belajar  membaca  walaupun  keduanya berhubungan  erat.  Membaca  seharusnya  lebih  dahulu,  karena  kalau  membaca  telah dikuasai,  keterampilan  menulis  akan  lebih  mudah  dipelajari,  sebab  persepsi  tentang bentuk huruf-huruf telah ada dlam pikiran anak.
Prinsip  kelima  ialah  bahwa  pengajaran  membaca  harus  menyenangkan  bagi anak.Ini  sesuai  dengan  sifat  perkembangan  anak  dimana  dia  suka  bermain dan  lekas merasa  bosan.Oleh  sebab  itu  pelajaran  membaca  permulaan  (dini)  harus  dibuat menarik, diusahakan dalam situasi bermain dan tidak terlalu lama.
Dengan demikian prinsip diatas, program yang disusun olteinberg terdiri dari empat fase, yaitu sebagai berikut:
a. Fase pembiasaan kata
Fase  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  anak  dengan  bentuk  kata-kata  tertulis  dan menimbulkan  serta  menggembangkan  kesadarannya  akan  perbedaan  kata-kata tertulis.
b. Fase pengenalan kata
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  anak-anak  agar  dia  mengetahui kata tertulis  mana  yang  dihubungkan  dengan  (yang  menjadi  lambang dari)  kata yang diucapkan dan objek yang diacunya.
c. Fase pengenalan frase dan kalimat
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  anak  agar  dia  mengetahui  frase dan kalimat tertulis mana, yang dihubungkan dengan frase atau kalimat yang diucapkan dan objek yang diacunya.
d. Fase pemahaman teks
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajar  anak  agar  dapat  membaca dan memahami  bacaan (teks)  yang  sederhana  yang terdiri  atas  beberapa kalimat yang sederhana.

## 4. Tujuan Umum Pengajaran Membaca Permulaan
Pengajaran membaca permulaan, menurut Soejono (Lestary, 2004, h. 12) memiliki tujuan  yang  memuat  hal-hal  yang  harus  dikuasai  siswa  secara umum, yaitu:
a) Mengenalkan  siswa pada huruf-huruf  dalam   abjad  sebagai  tanda   suara  atau tanda bunyi,
b) Melatih    ketrampilan    siswa    untuk    mengubah    huruf-huruf    dalam    kata  menjadi suara.
c) Pengetahuan huruf–huruf dalam abjad dan keterampilan menyuarakan wajib untuk dapat dipraktikkan dalam waktu singkat ketika siswa belajar membaca lanjut.

## Cahaya PAUD
menulis.Ini  berarti  bahwa  anak  dapat  membaca,  walaupun  dia  belum  dapat menulis.Sebagai  berikut  diatas,  menulis  adalah  termasuk  keterampilan  memproduksi bahasa,  jadi  tak  harus  menjadi  dasar  untuk  belajar  membaca  walaupun  keduanya berhubungan  erat.  Membaca  seharusnya  lebih  dahulu,  karena  kalau  membaca  telah dikuasai,  keterampilan  menulis  akan  lebih  mudah  dipelajari,  sebab  persepsi  tentang bentuk huruf-huruf telah ada dlam pikiran anak.
Prinsip  kelima  ialah  bahwa  pengajaran  membaca  harus  menyenangkan  bagi anak.Ini  sesuai  dengan  sifat  perkembangan  anak  dimana  dia  suka  bermain dan  lekas merasa  bosan.Oleh  sebab  itu  pelajaran  membaca  permulaan  (dini)  harus  dibuat menarik, diusahakan dalam situasi bermain dan tidak terlalu lama.
Dengan demikian prinsip diatas, program yang disusun olteinberg terdiri dari empat fase, yaitu sebagai berikut:
a. Fase pembiasaan kata
Fase  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  anak  dengan  bentuk  kata-kata  tertulis  dan menimbulkan  serta  menggembangkan  kesadarannya  akan  perbedaan  kata-kata tertulis.
b. Fase pengenalan kata
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  anak-anak  agar  dia  mengetahui kata tertulis  mana  yang  dihubungkan  dengan  (yang  menjadi  lambang dari)  kata yang diucapkan dan objek yang diacunya.
c. Fase pengenalan frase dan kalimat
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  anak  agar  dia  mengetahui  frase dan kalimat tertulis mana, yang dihubungkan dengan frase atau kalimat yang diucapkan dan objek yang diacunya.
d. Fase pemahaman teks
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajar  anak  agar  dapat  membaca dan memahami  bacaan (teks)  yang  sederhana  yang terdiri  atas  beberapa kalimat yang sederhana.

## 4. Tujuan Umum Pengajaran Membaca Permulaan
Pengajaran membaca permulaan, menurut Soejono (Lestary, 2004, h. 12) memiliki tujuan  yang  memuat  hal-hal  yang  harus  dikuasai  siswa  secara umum, yaitu:
a) Mengenalkan  siswa pada huruf-huruf  dalam   abjad  sebagai  tanda   suara  atau tanda bunyi,
b) Melatih    ketrampilan    siswa    untuk    mengubah    huruf-huruf    dalam    kata  menjadi suara.
c) Pengetahuan huruf–huruf dalam abjad dan keterampilan menyuarakan wajib untuk dapat dipraktikkan dalam waktu singkat ketika siswa belajar membaca lanjut.

## Cahaya PAUD
menulis.Ini  berarti  bahwa  anak  dapat  membaca,  walaupun  dia  belum  dapat menulis.Sebagai  berikut  diatas,  menulis  adalah  termasuk  keterampilan  memproduksi bahasa,  jadi  tak  harus  menjadi  dasar  untuk  belajar  membaca  walaupun  keduanya berhubungan  erat.  Membaca  seharusnya  lebih  dahulu,  karena  kalau  membaca  telah dikuasai,  keterampilan  menulis  akan  lebih  mudah  dipelajari,  sebab  persepsi  tentang bentuk huruf-huruf telah ada dlam pikiran anak.
Prinsip  kelima  ialah  bahwa  pengajaran  membaca  harus  menyenangkan  bagi anak.Ini  sesuai  dengan  sifat  perkembangan  anak  dimana  dia  suka  bermain dan  lekas merasa  bosan.Oleh  sebab  itu  pelajaran  membaca  permulaan  (dini)  harus  dibuat menarik, diusahakan dalam situasi bermain dan tidak terlalu lama.
Dengan demikian prinsip diatas, program yang disusun olteinberg terdiri dari empat fase, yaitu sebagai berikut:
a. Fase pembiasaan kata
Fase  ini  bertujuan  untuk  membiasakan  anak  dengan  bentuk  kata-kata  tertulis  dan menimbulkan  serta  menggembangkan  kesadarannya  akan  perbedaan  kata-kata tertulis.
b. Fase pengenalan kata
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  anak-anak  agar  dia  mengetahui kata tertulis  mana  yang  dihubungkan  dengan  (yang  menjadi  lambang dari)  kata yang diucapkan dan objek yang diacunya.
c. Fase pengenalan frase dan kalimat
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajarkan  anak  agar  dia  mengetahui  frase dan kalimat tertulis mana, yang dihubungkan dengan frase atau kalimat yang diucapkan dan objek yang diacunya.
d. Fase pemahaman teks
Fase  ini  bertujuan  untuk  mengajar  anak  agar  dapat  membaca dan memahami  bacaan (teks)  yang  sederhana  yang terdiri  atas  beberapa kalimat yang sederhana.

## 4. Tujuan Umum Pengajaran Membaca Permulaan
Pengajaran membaca permulaan, menurut Soejono (Lestary, 2004, h. 12) memiliki tujuan  yang  memuat  hal-hal  yang  harus  dikuasai  siswa  secara umum, yaitu:
a) Mengenalkan  siswa pada huruf-huruf  dalam   abjad  sebagai  tanda   suara  atau tanda bunyi,
b) Melatih    ketrampilan    siswa    untuk    mengubah    huruf-huruf    dalam    kata  menjadi suara.
c) Pengetahuan huruf–huruf dalam abjad dan keterampilan menyuarakan wajib untuk dapat dipraktikkan dalam waktu singkat ketika siswa belajar membaca lanjut.

## 5. Tahapan Proses Belajar Membaca
Grainger  (Sugiono,  2003:185)  menyebutkan  “adanya  tiga  tahapan  dalam  proses membaca”.    Tahap    prabaca    dapat    dilihat    dari    kesiapan    anak    untuk    memulai pengajaran    formal    dan    tergantung    pada    kesadaran    fonemis    anak.  Anak    yang dinyatakan  siap  (biasanya  pada  anak-anak  yang  baru  memasuki  usia prasekolah) kemudian akan    melalui    tahap    pertama    dalam    proses    membaca.  Tahap  pertama adalah  tahap  logografis,  anak-anak taman kanak-kanak  atau  awal    kelas    1    menebak kata-kata    berdasarkan    satu    atau    sekelompok    kecil  huruf  sehingga  tingkat diskriminasi  sangat  buruk. Kemudian  setelah  mendapat  pengajaran,  diskriminasi menjadi  lebih  baik”.Anak  dapat  membedakan  kata  yang  sudah  dan  belum  dikenal, namun mereka belum dapat membaca kata-kata yang belum dikenal. Strategi membaca awal pada tahap logografis secara umum  tidak  bersifat  fonologis,  tetapi  lebih  bersifat pendekatan  global  atau visual  di  mana  pembaca  awal  mencoba  mengidentifikasi kata    secara  keseluruhan    berdasarkan    cirri-ciri    yang    bisa    dikenali.    Tahap    kedua adalah tahap  alfabetis,  pada  tahap ini  pembaca  awal  memperoleh  lebih  banyak pengetahuan    tentang    bagaimana  membagi    kata-kata    ke    dalam    fonem-fonem  dan bagaimana    merepresentasikan    bunyi-bunyi    yang    mereka    baca    dan    eja  dengan ortografi alfabet.
Tahap ketiga dilalui ketika anak sudah lancar dalam proses dekoding. Anak pada tahap    ini  mampu  memecahkan  kata-kata  yang  beraturan  dan  tak  beraturan  dengan menggunakan  konteks.  Biasanya  tahap  ini  berlangsung    ketika    anak    berada    pada pertengahan    sampai    akhir    kelas    3    dan  kelas  4  sekolah  dasar.  Anak  akan  lebih mudah  dan  senang    belajar jika  suatu  pembelajaran  dilakukan  dengan cara-cara  yang menyenangkan.  Ketika  anak  senang  maka  otak  memberikan  respon  untuk  siap menyerap  informasi  apapun  yang  di  perolehnya.Hal  ini  di  sebabkan  kondisi  limbic sebagai  pusat  emosi  otak  yang  memunculkan  rasa  senang  membuka  korteks  sebagai otak berpikir anak.Rasa senang ini di timbulkan oleh adanya hormone endorphin yang di hasilkan  melalui  kegiatan  fisik,  olahraga  dan  permainan-permainan. Untuk  itu  sangat tepatlah  mengajarkan  membaca  dengan  cara  bermain  melalui  mainan  dan  permainan yang memiliki konsep dan tujuan yang jelas. Jika membaca di ajarkan dengan cara-cara konvensional,  dimana  anak  hanya  di  hadapkan  pada  buku  dan  pensil,  anak  akan merasa  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan. Padahal  kita  tahu,  bahwa  minat  baca  harus  di  tumbuhkan  sejak  awal.Bagaimana mungkin  minat  itu  muncul  dalam  diri  anak  jika  suasana  yang  di  ciptakan  tidak merangsang minat anak.
Indikator Membaca Permulaan Pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September 2009, indikator keaksaraan tahap usia 4 sampai ≤ 6 tahun, terdiri atas kelompok usia sebagai berikut :
1)  Usia 4 sampai < 5 tahun
a. Mengenal simbol-simbol.
b. Mengenal suara–suara hewan/benda yang ada di sekitarnya.
c. Membuat coretan yang bermakna.

## Cahaya PAUD

## 5. Tahapan Proses Belajar Membaca
Grainger  (Sugiono,  2003:185)  menyebutkan  “adanya  tiga  tahapan  dalam  proses membaca”.    Tahap    prabaca    dapat    dilihat    dari    kesiapan    anak    untuk    memulai pengajaran    formal    dan    tergantung    pada    kesadaran    fonemis    anak.  Anak    yang dinyatakan  siap  (biasanya  pada  anak-anak  yang  baru  memasuki  usia prasekolah) kemudian akan    melalui    tahap    pertama    dalam    proses    membaca.  Tahap  pertama adalah  tahap  logografis,  anak-anak taman kanak-kanak  atau  awal    kelas    1    menebak kata-kata    berdasarkan    satu    atau    sekelompok    kecil  huruf  sehingga  tingkat diskriminasi  sangat  buruk. Kemudian  setelah  mendapat  pengajaran,  diskriminasi menjadi  lebih  baik”.Anak  dapat  membedakan  kata  yang  sudah  dan  belum  dikenal, namun mereka belum dapat membaca kata-kata yang belum dikenal. Strategi membaca awal pada tahap logografis secara umum  tidak  bersifat  fonologis,  tetapi  lebih  bersifat pendekatan  global  atau visual  di  mana  pembaca  awal  mencoba  mengidentifikasi kata    secara  keseluruhan    berdasarkan    cirri-ciri    yang    bisa    dikenali.    Tahap    kedua adalah tahap  alfabetis,  pada  tahap ini  pembaca  awal  memperoleh  lebih  banyak pengetahuan    tentang    bagaimana  membagi    kata-kata    ke    dalam    fonem-fonem  dan bagaimana    merepresentasikan    bunyi-bunyi    yang    mereka    baca    dan    eja  dengan ortografi alfabet.
Tahap ketiga dilalui ketika anak sudah lancar dalam proses dekoding. Anak pada tahap    ini  mampu  memecahkan  kata-kata  yang  beraturan  dan  tak  beraturan  dengan menggunakan  konteks.  Biasanya  tahap  ini  berlangsung    ketika    anak    berada    pada pertengahan    sampai    akhir    kelas    3    dan  kelas  4  sekolah  dasar.  Anak  akan  lebih mudah  dan  senang    belajar jika  suatu  pembelajaran  dilakukan  dengan cara-cara  yang menyenangkan.  Ketika  anak  senang  maka  otak  memberikan  respon  untuk  siap menyerap  informasi  apapun  yang  di  perolehnya.Hal  ini  di  sebabkan  kondisi  limbic sebagai  pusat  emosi  otak  yang  memunculkan  rasa  senang  membuka  korteks  sebagai otak berpikir anak.Rasa senang ini di timbulkan oleh adanya hormone endorphin yang di hasilkan  melalui  kegiatan  fisik,  olahraga  dan  permainan-permainan. Untuk  itu  sangat tepatlah  mengajarkan  membaca  dengan  cara  bermain  melalui  mainan  dan  permainan yang memiliki konsep dan tujuan yang jelas. Jika membaca di ajarkan dengan cara-cara konvensional,  dimana  anak  hanya  di  hadapkan  pada  buku  dan  pensil,  anak  akan merasa  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan. Padahal  kita  tahu,  bahwa  minat  baca  harus  di  tumbuhkan  sejak  awal.Bagaimana mungkin  minat  itu  muncul  dalam  diri  anak  jika  suasana  yang  di  ciptakan  tidak merangsang minat anak.
Indikator Membaca Permulaan Pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September 2009, indikator keaksaraan tahap usia 4 sampai ≤ 6 tahun, terdiri atas kelompok usia sebagai berikut :
1)  Usia 4 sampai < 5 tahun
a. Mengenal simbol-simbol.
b. Mengenal suara–suara hewan/benda yang ada di sekitarnya.
c. Membuat coretan yang bermakna.

## Cahaya PAUD

## 5. Tahapan Proses Belajar Membaca
Grainger  (Sugiono,  2003:185)  menyebutkan  “adanya  tiga  tahapan  dalam  proses membaca”.    Tahap    prabaca    dapat    dilihat    dari    kesiapan    anak    untuk    memulai pengajaran    formal    dan    tergantung    pada    kesadaran    fonemis    anak.  Anak    yang dinyatakan  siap  (biasanya  pada  anak-anak  yang  baru  memasuki  usia prasekolah) kemudian akan    melalui    tahap    pertama    dalam    proses    membaca.  Tahap  pertama adalah  tahap  logografis,  anak-anak taman kanak-kanak  atau  awal    kelas    1    menebak kata-kata    berdasarkan    satu    atau    sekelompok    kecil  huruf  sehingga  tingkat diskriminasi  sangat  buruk. Kemudian  setelah  mendapat  pengajaran,  diskriminasi menjadi  lebih  baik”.Anak  dapat  membedakan  kata  yang  sudah  dan  belum  dikenal, namun mereka belum dapat membaca kata-kata yang belum dikenal. Strategi membaca awal pada tahap logografis secara umum  tidak  bersifat  fonologis,  tetapi  lebih  bersifat pendekatan  global  atau visual  di  mana  pembaca  awal  mencoba  mengidentifikasi kata    secara  keseluruhan    berdasarkan    cirri-ciri    yang    bisa    dikenali.    Tahap    kedua adalah tahap  alfabetis,  pada  tahap ini  pembaca  awal  memperoleh  lebih  banyak pengetahuan    tentang    bagaimana  membagi    kata-kata    ke    dalam    fonem-fonem  dan bagaimana    merepresentasikan    bunyi-bunyi    yang    mereka    baca    dan    eja  dengan ortografi alfabet.
Tahap ketiga dilalui ketika anak sudah lancar dalam proses dekoding. Anak pada tahap    ini  mampu  memecahkan  kata-kata  yang  beraturan  dan  tak  beraturan  dengan menggunakan  konteks.  Biasanya  tahap  ini  berlangsung    ketika    anak    berada    pada pertengahan    sampai    akhir    kelas    3    dan  kelas  4  sekolah  dasar.  Anak  akan  lebih mudah  dan  senang    belajar jika  suatu  pembelajaran  dilakukan  dengan cara-cara  yang menyenangkan.  Ketika  anak  senang  maka  otak  memberikan  respon  untuk  siap menyerap  informasi  apapun  yang  di  perolehnya.Hal  ini  di  sebabkan  kondisi  limbic sebagai  pusat  emosi  otak  yang  memunculkan  rasa  senang  membuka  korteks  sebagai otak berpikir anak.Rasa senang ini di timbulkan oleh adanya hormone endorphin yang di hasilkan  melalui  kegiatan  fisik,  olahraga  dan  permainan-permainan. Untuk  itu  sangat tepatlah  mengajarkan  membaca  dengan  cara  bermain  melalui  mainan  dan  permainan yang memiliki konsep dan tujuan yang jelas. Jika membaca di ajarkan dengan cara-cara konvensional,  dimana  anak  hanya  di  hadapkan  pada  buku  dan  pensil,  anak  akan merasa  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan. Padahal  kita  tahu,  bahwa  minat  baca  harus  di  tumbuhkan  sejak  awal.Bagaimana mungkin  minat  itu  muncul  dalam  diri  anak  jika  suasana  yang  di  ciptakan  tidak merangsang minat anak.
Indikator Membaca Permulaan Pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September 2009, indikator keaksaraan tahap usia 4 sampai ≤ 6 tahun, terdiri atas kelompok usia sebagai berikut :
1)  Usia 4 sampai < 5 tahun
a. Mengenal simbol-simbol.
b. Mengenal suara–suara hewan/benda yang ada di sekitarnya.
c. Membuat coretan yang bermakna.

## d. Meniru huruf
2) Usia 5 sampai ≤ 6 tahun
a. Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal.
b. Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya.
c. Menyebutkan kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi atau huruf  awal  yang sama.
d. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, membaca nama sendiri.

## 6. Pengertian Metode Fonik
Menurut  Thoifuri  (2007:  56)  metode  berasal  dari  bahasa  Greeka-Yunani  yaitu metha (melalui  atau  melewati),  dan hodos (jalan  atau  cara).  Asal  makna  kata tersebut dapat diambil pengertian secara sederhana adalah jalan atau cara yang ditempuh oleh seorang  guru  dalam  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  pada  anak  didiknya  sehingga dapat  mencapai  tujuan.  Sedangkan  Ahmad  (1997:  9)  mendifinisikan  metode  dalam interaksi  pembelajaran  adalah  “suatu  cara  yang  tepat  dan  cepat  melakukan  sesuatu. Cara  yang  tepat  dan  cepat  inilah  maka  urutan  kerja  dalam  suatu  metode  harus diperhitungkan  benar-benar  secara  ilmiah”. Menurut  Moeslichatoen  (2004:  7)  metode “merupakan bagian dari strategis kegiatan, metode dipilih berdasarkan strategi kegiatan yang  sudah  dipilih  dan  ditetapkan”.  Jadi  metode  adalah  merupakan  cara  yang  dalam bekerjanya  merupakan  alat  untuk  mencapai suatu  tujuan. Sedangkan  kata  “fonik” berasal  dari  kata  “ phoneme ”  yang  artinya  unit  terkecil  dari  bicara.  Dalam  kata  “dan”, misalnya  terdapat  tiga  fonem:  /d/,/a/,/dan  /n/.  Huruf-huruf  lain  dalam  sebuah  kata menentukan  bunyi  khas  yang  dibuat  oleh  sebuah  huruf.  Apabila  berdiri  sendiri  huruf tidak  membuat  bunyi  khusus.  Misalnya  huruf  /e/  membuat  bunyi  berbeda  dalam  kata “rem” dan dalam kata “set”. Bahkan bunyi-bunyi huruf mati (konsonan) berubah sesuai dengan konteks, seperti perbedaan dalam bunyi /d/ dalam “abad” dan “baghdad”.
Metode  fonik  menekankan  pada  pengenalan  kata  melalui  proses  mendengarkan bunyi  huruf.  Pada  mulanya  anak  diajak  mengenal  bunyi-bunyi  huruf,  kemudian mensintesiskannya  menjadi  suku  kata  dan  kata.Bunyi  huruf  dikenalkan  dengan mengaitkannya dengan  kata  benda,  misanya  huruf  “a”  dengan  gambar  “ayam” (Sessiani,  2007:33).  Dengan  demikian,  metode    ini  lebih  bersifat  sintesis  daripada analitis. Metode  fonik  untuk  membaca  menekankan  pada  (a)  pemahaman  hubungan huruf-huruf  dan  bunyi-bunyi  didalam  kata,  dan  (b)  penerapan  hubungan  ini  untuk menganalisis  dan  mengartikan  kata-kata  yang  belum  dikenal.Dalam  sebuah  metode fonik  untuk  membaca,  anak-anak  secara  terang-terangan  diajarkan  bagaimana  huruf- huruf abjad dan kelompok-kelompok huruf diterapkan pada bunyi-bunyi didalam kata.Ini disebut  sebagai  pelajaran  yang  menekankan  kode  atau  berbasis  kode.Falsafah  yang mendasarinya  adalah  mengajarkan  kepada  anak-anak  strategi-strategi  untuk  mengerti bagian sebuah kata berdasarkan bunyi yang ditemukan didalam kata itu.Kata-kata kelu ( sight  words )  kata-kata  yang  sulit  di  ucapkan  karena  mereka  tidak  mengikuti  aturan- aturan bunyi juga diajarkan dengan menggunakan metode fonik.
Penekanan  pada  fonik  menolong  anak-anak  mengembangkan  strategi-strategi sehingga  mereka  bisa mengartikan  kata-kata  yang  jarang  mereka  jumpai.Konteks dipakai untuk membantu anak-anak memahami arti kata tersebut. Mengetahui masing-

## Cahaya PAUD

## d. Meniru huruf
2) Usia 5 sampai ≤ 6 tahun
a. Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal.
b. Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya.
c. Menyebutkan kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi atau huruf  awal  yang sama.
d. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, membaca nama sendiri.

## 6. Pengertian Metode Fonik
Menurut  Thoifuri  (2007:  56)  metode  berasal  dari  bahasa  Greeka-Yunani  yaitu metha (melalui  atau  melewati),  dan hodos (jalan  atau  cara).  Asal  makna  kata tersebut dapat diambil pengertian secara sederhana adalah jalan atau cara yang ditempuh oleh seorang  guru  dalam  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  pada  anak  didiknya  sehingga dapat  mencapai  tujuan.  Sedangkan  Ahmad  (1997:  9)  mendifinisikan  metode  dalam interaksi  pembelajaran  adalah  “suatu  cara  yang  tepat  dan  cepat  melakukan  sesuatu. Cara  yang  tepat  dan  cepat  inilah  maka  urutan  kerja  dalam  suatu  metode  harus diperhitungkan  benar-benar  secara  ilmiah”. Menurut  Moeslichatoen  (2004:  7)  metode “merupakan bagian dari strategis kegiatan, metode dipilih berdasarkan strategi kegiatan yang  sudah  dipilih  dan  ditetapkan”.  Jadi  metode  adalah  merupakan  cara  yang  dalam bekerjanya  merupakan  alat  untuk  mencapai suatu  tujuan. Sedangkan  kata  “fonik” berasal  dari  kata  “ phoneme ”  yang  artinya  unit  terkecil  dari  bicara.  Dalam  kata  “dan”, misalnya  terdapat  tiga  fonem:  /d/,/a/,/dan  /n/.  Huruf-huruf  lain  dalam  sebuah  kata menentukan  bunyi  khas  yang  dibuat  oleh  sebuah  huruf.  Apabila  berdiri  sendiri  huruf tidak  membuat  bunyi  khusus.  Misalnya  huruf  /e/  membuat  bunyi  berbeda  dalam  kata “rem” dan dalam kata “set”. Bahkan bunyi-bunyi huruf mati (konsonan) berubah sesuai dengan konteks, seperti perbedaan dalam bunyi /d/ dalam “abad” dan “baghdad”.
Metode  fonik  menekankan  pada  pengenalan  kata  melalui  proses  mendengarkan bunyi  huruf.  Pada  mulanya  anak  diajak  mengenal  bunyi-bunyi  huruf,  kemudian mensintesiskannya  menjadi  suku  kata  dan  kata.Bunyi  huruf  dikenalkan  dengan mengaitkannya dengan  kata  benda,  misanya  huruf  “a”  dengan  gambar  “ayam” (Sessiani,  2007:33).  Dengan  demikian,  metode    ini  lebih  bersifat  sintesis  daripada analitis. Metode  fonik  untuk  membaca  menekankan  pada  (a)  pemahaman  hubungan huruf-huruf  dan  bunyi-bunyi  didalam  kata,  dan  (b)  penerapan  hubungan  ini  untuk menganalisis  dan  mengartikan  kata-kata  yang  belum  dikenal.Dalam  sebuah  metode fonik  untuk  membaca,  anak-anak  secara  terang-terangan  diajarkan  bagaimana  huruf- huruf abjad dan kelompok-kelompok huruf diterapkan pada bunyi-bunyi didalam kata.Ini disebut  sebagai  pelajaran  yang  menekankan  kode  atau  berbasis  kode.Falsafah  yang mendasarinya  adalah  mengajarkan  kepada  anak-anak  strategi-strategi  untuk  mengerti bagian sebuah kata berdasarkan bunyi yang ditemukan didalam kata itu.Kata-kata kelu ( sight  words )  kata-kata  yang  sulit  di  ucapkan  karena  mereka  tidak  mengikuti  aturan- aturan bunyi juga diajarkan dengan menggunakan metode fonik.
Penekanan  pada  fonik  menolong  anak-anak  mengembangkan  strategi-strategi sehingga  mereka  bisa mengartikan  kata-kata  yang  jarang  mereka  jumpai.Konteks dipakai untuk membantu anak-anak memahami arti kata tersebut. Mengetahui masing-

## Cahaya PAUD

## d. Meniru huruf
2) Usia 5 sampai ≤ 6 tahun
a. Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal.
b. Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya.
c. Menyebutkan kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi atau huruf  awal  yang sama.
d. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, membaca nama sendiri.

## 6. Pengertian Metode Fonik
Menurut  Thoifuri  (2007:  56)  metode  berasal  dari  bahasa  Greeka-Yunani  yaitu metha (melalui  atau  melewati),  dan hodos (jalan  atau  cara).  Asal  makna  kata tersebut dapat diambil pengertian secara sederhana adalah jalan atau cara yang ditempuh oleh seorang  guru  dalam  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  pada  anak  didiknya  sehingga dapat  mencapai  tujuan.  Sedangkan  Ahmad  (1997:  9)  mendifinisikan  metode  dalam interaksi  pembelajaran  adalah  “suatu  cara  yang  tepat  dan  cepat  melakukan  sesuatu. Cara  yang  tepat  dan  cepat  inilah  maka  urutan  kerja  dalam  suatu  metode  harus diperhitungkan  benar-benar  secara  ilmiah”. Menurut  Moeslichatoen  (2004:  7)  metode “merupakan bagian dari strategis kegiatan, metode dipilih berdasarkan strategi kegiatan yang  sudah  dipilih  dan  ditetapkan”.  Jadi  metode  adalah  merupakan  cara  yang  dalam bekerjanya  merupakan  alat  untuk  mencapai suatu  tujuan. Sedangkan  kata  “fonik” berasal  dari  kata  “ phoneme ”  yang  artinya  unit  terkecil  dari  bicara.  Dalam  kata  “dan”, misalnya  terdapat  tiga  fonem:  /d/,/a/,/dan  /n/.  Huruf-huruf  lain  dalam  sebuah  kata menentukan  bunyi  khas  yang  dibuat  oleh  sebuah  huruf.  Apabila  berdiri  sendiri  huruf tidak  membuat  bunyi  khusus.  Misalnya  huruf  /e/  membuat  bunyi  berbeda  dalam  kata “rem” dan dalam kata “set”. Bahkan bunyi-bunyi huruf mati (konsonan) berubah sesuai dengan konteks, seperti perbedaan dalam bunyi /d/ dalam “abad” dan “baghdad”.
Metode  fonik  menekankan  pada  pengenalan  kata  melalui  proses  mendengarkan bunyi  huruf.  Pada  mulanya  anak  diajak  mengenal  bunyi-bunyi  huruf,  kemudian mensintesiskannya  menjadi  suku  kata  dan  kata.Bunyi  huruf  dikenalkan  dengan mengaitkannya dengan  kata  benda,  misanya  huruf  “a”  dengan  gambar  “ayam” (Sessiani,  2007:33).  Dengan  demikian,  metode    ini  lebih  bersifat  sintesis  daripada analitis. Metode  fonik  untuk  membaca  menekankan  pada  (a)  pemahaman  hubungan huruf-huruf  dan  bunyi-bunyi  didalam  kata,  dan  (b)  penerapan  hubungan  ini  untuk menganalisis  dan  mengartikan  kata-kata  yang  belum  dikenal.Dalam  sebuah  metode fonik  untuk  membaca,  anak-anak  secara  terang-terangan  diajarkan  bagaimana  huruf- huruf abjad dan kelompok-kelompok huruf diterapkan pada bunyi-bunyi didalam kata.Ini disebut  sebagai  pelajaran  yang  menekankan  kode  atau  berbasis  kode.Falsafah  yang mendasarinya  adalah  mengajarkan  kepada  anak-anak  strategi-strategi  untuk  mengerti bagian sebuah kata berdasarkan bunyi yang ditemukan didalam kata itu.Kata-kata kelu ( sight  words )  kata-kata  yang  sulit  di  ucapkan  karena  mereka  tidak  mengikuti  aturan- aturan bunyi juga diajarkan dengan menggunakan metode fonik.
Penekanan  pada  fonik  menolong  anak-anak  mengembangkan  strategi-strategi sehingga  mereka  bisa mengartikan  kata-kata  yang  jarang  mereka  jumpai.Konteks dipakai untuk membantu anak-anak memahami arti kata tersebut. Mengetahui masing-
masing bunyi di dalam kata-kata akan membantu anak-anak mengartikan kata-kata, dan memahami konteks akan membantu membawa makna kepada kata-kata dan kalimat.
Menulis  dan  mengucapkan  adalah  bagian  penting  dari  pelajaran  fonik.Menulis kata-kata untuk mengungkapkan gagasan dan sikap menuntut orang untuk fokus pada bunyi  khusus  dalam  kata.Ejaan  ciptaan  atau  ucapan  bunyi  memungkinkan  para  guru memahami  pengetahuan  anak-anak  tentang  bunyi-bunyi  di  dalam  kata. Orangtua seringkali  merasa  cemas  melihat  anaknya  belum  bisa  membaca,  mereka  khawatir  jika anak  mereka belum bisa  membaca,  maka  anak  tersebut  akan  mengalami  kesulitan untuk tingkat  selanjutnya  dan  sulit diterima  di  sebuah sekolah  dasar.  Walaupun sebenarnya tidak ada aturan yang mengatakan bahwa siswa sekolah dasar pada kelas satu sudah harus bisa membaca, akan tetapi pada kenyataan dilapangan, bahwa untuk memasuki  sekolah  dasar maka  anak  dituntut  untuk  mengikuti tes  baca  tulis  pada penyaringan  siswa  baru. Berangkat  dari permasalahan  tersebut  maka  muncullah kekhawatiran tersebut dibenak para orangtua sehingga mereka mendesak para guru di lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  baca  tulis  hitung, dengan  alasan sebagai  suatu  persiapan  kesuksesan  di  SD nantinya.  Sementara  itu hal  tersebut  sangat  bertolak  belakang  dengan  proses pembelajaran  pada pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) seru  bisa  mengenalkan  proses memharusya melalui proses belajar sambil bermain atau belajar seraya bermain. Akan tetapi  orang  tua  maupun  guru  bisa  ngenalkan  bagaimana  cara  membaca  pada  anak usia  dini  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  akan  tatapi perlu  dilakukan  melalui kegiatan bermain yang fungsional dan kontekstual.
Tidaklah  cukup  hanya  menciptakan  seorang  anak  yang  bisa  membaca  dengan tujuan menyenangkan orang dewasa. Kita perlu mengenalkan anak pada bacaan untuk mencintai  buku  dan  kegiatan  membaca  sebagai  proses  belajar  yang  menyenangkan. Nantinya  pada  masa  dewasa  anak  akan  merasakan  manfaat  yang  besar  atas kesenangannya  dalam  membaca. Membaca  sebenarnya  bukan  proses  yang  sulit  dan rumit  jika  mengetahui  cara  membaca  dengan  benar.  Cobalah  untuk  sabar  dan menunggu sesuai    dengan  proses kesiapan  anak.  Jika  anak mampu mengenali  bunyi- bunyi  di  sekitarnya,  suatu  saat  dia  pasti  akan  dapat  membaca.  Anak  memerlukan proses yang panjang agar memiliki kesiapan untuk membaca.
Pemahaman  terhadap  simbol-simbol  sangat  mendukung anak  untuk  dapat membaca.Kemampuan  untuk  mengenali  suara  orangtua,  wajah  orang-orang  di sekelilingnya,  dan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  anak  merupakan  suatu kemampuan  untuk  memaknai  suatu  simbol.  Jika  anak  dapat  memaknai  simbol-simbol, lebih mudah baginya untuk mewakilkan bunyi-bunyi suatu huruf  kedalam bentuk-bentuk alphabet. Jadi untuk memastikan bahwa anak akan dapat membaca dengan cara yang benar,  persiapkanlah  sedini  mungkin  dengan  aneka  bunyi-bunyian.  Tentukan  bukan asal bunyi.

## Cahaya PAUD
masing bunyi di dalam kata-kata akan membantu anak-anak mengartikan kata-kata, dan memahami konteks akan membantu membawa makna kepada kata-kata dan kalimat.
Menulis  dan  mengucapkan  adalah  bagian  penting  dari  pelajaran  fonik.Menulis kata-kata untuk mengungkapkan gagasan dan sikap menuntut orang untuk fokus pada bunyi  khusus  dalam  kata.Ejaan  ciptaan  atau  ucapan  bunyi  memungkinkan  para  guru memahami  pengetahuan  anak-anak  tentang  bunyi-bunyi  di  dalam  kata. Orangtua seringkali  merasa  cemas  melihat  anaknya  belum  bisa  membaca,  mereka  khawatir  jika anak  mereka belum bisa  membaca,  maka  anak  tersebut  akan  mengalami  kesulitan untuk tingkat  selanjutnya  dan  sulit diterima  di  sebuah sekolah  dasar.  Walaupun sebenarnya tidak ada aturan yang mengatakan bahwa siswa sekolah dasar pada kelas satu sudah harus bisa membaca, akan tetapi pada kenyataan dilapangan, bahwa untuk memasuki  sekolah  dasar maka  anak  dituntut  untuk  mengikuti tes  baca  tulis  pada penyaringan  siswa  baru. Berangkat  dari permasalahan  tersebut  maka  muncullah kekhawatiran tersebut dibenak para orangtua sehingga mereka mendesak para guru di lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  baca  tulis  hitung, dengan  alasan sebagai  suatu  persiapan  kesuksesan  di  SD nantinya.  Sementara  itu hal  tersebut  sangat  bertolak  belakang  dengan  proses pembelajaran  pada pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) seru  bisa  mengenalkan  proses memharusya melalui proses belajar sambil bermain atau belajar seraya bermain. Akan tetapi  orang  tua  maupun  guru  bisa  ngenalkan  bagaimana  cara  membaca  pada  anak usia  dini  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  akan  tatapi perlu  dilakukan  melalui kegiatan bermain yang fungsional dan kontekstual.
Tidaklah  cukup  hanya  menciptakan  seorang  anak  yang  bisa  membaca  dengan tujuan menyenangkan orang dewasa. Kita perlu mengenalkan anak pada bacaan untuk mencintai  buku  dan  kegiatan  membaca  sebagai  proses  belajar  yang  menyenangkan. Nantinya  pada  masa  dewasa  anak  akan  merasakan  manfaat  yang  besar  atas kesenangannya  dalam  membaca. Membaca  sebenarnya  bukan  proses  yang  sulit  dan rumit  jika  mengetahui  cara  membaca  dengan  benar.  Cobalah  untuk  sabar  dan menunggu sesuai    dengan  proses kesiapan  anak.  Jika  anak mampu mengenali  bunyi- bunyi  di  sekitarnya,  suatu  saat  dia  pasti  akan  dapat  membaca.  Anak  memerlukan proses yang panjang agar memiliki kesiapan untuk membaca.
Pemahaman  terhadap  simbol-simbol  sangat  mendukung anak  untuk  dapat membaca.Kemampuan  untuk  mengenali  suara  orangtua,  wajah  orang-orang  di sekelilingnya,  dan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  anak  merupakan  suatu kemampuan  untuk  memaknai  suatu  simbol.  Jika  anak  dapat  memaknai  simbol-simbol, lebih mudah baginya untuk mewakilkan bunyi-bunyi suatu huruf  kedalam bentuk-bentuk alphabet. Jadi untuk memastikan bahwa anak akan dapat membaca dengan cara yang benar,  persiapkanlah  sedini  mungkin  dengan  aneka  bunyi-bunyian.  Tentukan  bukan asal bunyi.

## Cahaya PAUD
masing bunyi di dalam kata-kata akan membantu anak-anak mengartikan kata-kata, dan memahami konteks akan membantu membawa makna kepada kata-kata dan kalimat.
Menulis  dan  mengucapkan  adalah  bagian  penting  dari  pelajaran  fonik.Menulis kata-kata untuk mengungkapkan gagasan dan sikap menuntut orang untuk fokus pada bunyi  khusus  dalam  kata.Ejaan  ciptaan  atau  ucapan  bunyi  memungkinkan  para  guru memahami  pengetahuan  anak-anak  tentang  bunyi-bunyi  di  dalam  kata. Orangtua seringkali  merasa  cemas  melihat  anaknya  belum  bisa  membaca,  mereka  khawatir  jika anak  mereka belum bisa  membaca,  maka  anak  tersebut  akan  mengalami  kesulitan untuk tingkat  selanjutnya  dan  sulit diterima  di  sebuah sekolah  dasar.  Walaupun sebenarnya tidak ada aturan yang mengatakan bahwa siswa sekolah dasar pada kelas satu sudah harus bisa membaca, akan tetapi pada kenyataan dilapangan, bahwa untuk memasuki  sekolah  dasar maka  anak  dituntut  untuk  mengikuti tes  baca  tulis  pada penyaringan  siswa  baru. Berangkat  dari permasalahan  tersebut  maka  muncullah kekhawatiran tersebut dibenak para orangtua sehingga mereka mendesak para guru di lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  berorientasi pada  baca  tulis  hitung, dengan  alasan sebagai  suatu  persiapan  kesuksesan  di  SD nantinya.  Sementara  itu hal  tersebut  sangat  bertolak  belakang  dengan  proses pembelajaran  pada pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) seru  bisa  mengenalkan  proses memharusya melalui proses belajar sambil bermain atau belajar seraya bermain. Akan tetapi  orang  tua  maupun  guru  bisa  ngenalkan  bagaimana  cara  membaca  pada  anak usia  dini  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya,  akan  tatapi perlu  dilakukan  melalui kegiatan bermain yang fungsional dan kontekstual.
Tidaklah  cukup  hanya  menciptakan  seorang  anak  yang  bisa  membaca  dengan tujuan menyenangkan orang dewasa. Kita perlu mengenalkan anak pada bacaan untuk mencintai  buku  dan  kegiatan  membaca  sebagai  proses  belajar  yang  menyenangkan. Nantinya  pada  masa  dewasa  anak  akan  merasakan  manfaat  yang  besar  atas kesenangannya  dalam  membaca. Membaca  sebenarnya  bukan  proses  yang  sulit  dan rumit  jika  mengetahui  cara  membaca  dengan  benar.  Cobalah  untuk  sabar  dan menunggu sesuai    dengan  proses kesiapan  anak.  Jika  anak mampu mengenali  bunyi- bunyi  di  sekitarnya,  suatu  saat  dia  pasti  akan  dapat  membaca.  Anak  memerlukan proses yang panjang agar memiliki kesiapan untuk membaca.
Pemahaman  terhadap  simbol-simbol  sangat  mendukung anak  untuk  dapat membaca.Kemampuan  untuk  mengenali  suara  orangtua,  wajah  orang-orang  di sekelilingnya,  dan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  anak  merupakan  suatu kemampuan  untuk  memaknai  suatu  simbol.  Jika  anak  dapat  memaknai  simbol-simbol, lebih mudah baginya untuk mewakilkan bunyi-bunyi suatu huruf  kedalam bentuk-bentuk alphabet. Jadi untuk memastikan bahwa anak akan dapat membaca dengan cara yang benar,  persiapkanlah  sedini  mungkin  dengan  aneka  bunyi-bunyian.  Tentukan  bukan asal bunyi.
Pola pemikiran yang demikian dapat di lihat sebagai berikut:
Gambar

## Hipotesis Tindakan
Kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Bhayangkari dapat dikembangkan melalui metode fonik.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatankualitatif  deskriptif.  Dan  untuk  jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan penelitian tindakan kelas  (PTK),  sedangkan  yang  menjadi  alasan  dalam  penelitian  ini  karena penelitiberupayamengembakan kemampuan membaca permulaan anak melalui metode fonik,  disamping  itu  juga  peneliti berusaha  mengkaji  dan  merefleksikan  secara mendalam antara kemampuan membaca permulaan dengan metode fonik dalam proses belajar mengajar di Taman Kanak-kanak.

## Fokus Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian adalah kemampuan membaca permulaan  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  metode  fonik,  dimana  guru sebagai  fasilitator  dalam  mengajar  kemampuan  membaca  permulaan  mengajarkan
Metode Fonik
Mengembangkan

## Kemampuan Membaca
Permulaan 1. Menyebutkan simbol- simbol huruf yang
dikenal.
2. Mengenal suara huruf awal dari nama benda- benda yang ada di sekitarnya.
3. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang
sama.
4. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf.
5. Membaca nama sendiri
Langkah-langkah Metode fonik, yaitu:
a. Anak dikenalkan untuk
membunyikan huruf. b. Mencari bunyi huruf tertentu pada
kata
c. Mencari bunyi pada benda
d. Mencari bunyi pada kartu e. Mencari huruf pada teks

## Cahaya PAUD
Pola pemikiran yang demikian dapat di lihat sebagai berikut:
Gambar

## Hipotesis Tindakan
Kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Bhayangkari dapat dikembangkan melalui metode fonik.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatankualitatif  deskriptif.  Dan  untuk  jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan penelitian tindakan kelas  (PTK),  sedangkan  yang  menjadi  alasan  dalam  penelitian  ini  karena penelitiberupayamengembakan kemampuan membaca permulaan anak melalui metode fonik,  disamping  itu  juga  peneliti berusaha  mengkaji  dan  merefleksikan  secara mendalam antara kemampuan membaca permulaan dengan metode fonik dalam proses belajar mengajar di Taman Kanak-kanak.

## Fokus Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian adalah kemampuan membaca permulaan  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  metode  fonik,  dimana  guru sebagai  fasilitator  dalam  mengajar  kemampuan  membaca  permulaan  mengajarkan
Metode Fonik Mengembangkan Kemampuan Membaca Permulaan 1. Menyebutkan simbol- simbol huruf yang
dikenal.
2. Mengenal suara huruf awal dari nama benda- benda yang ada di sekitarnya.
3. Menyebutkan
kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang
sama.
4. Memahami hubungan antara bunyi dan
bentuk huruf.
5. Membaca nama sendiri
Langkah-langkah Metode fonik, yaitu:
a. Anak dikenalkan untuk
membunyikan huruf.
b. Mencari bunyi huruf tertentu pada
kata
c. Mencari bunyi pada benda
d. Mencari bunyi pada kartu e. Mencari huruf pada teks

## Cahaya PAUD
Pola pemikiran yang demikian dapat di lihat sebagai berikut:
Gambar

## Hipotesis Tindakan
Kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Bhayangkari dapat dikembangkan melalui metode fonik.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatankualitatif  deskriptif.  Dan  untuk  jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan penelitian tindakan kelas  (PTK),  sedangkan  yang  menjadi  alasan  dalam  penelitian  ini  karena penelitiberupayamengembakan kemampuan membaca permulaan anak melalui metode fonik,  disamping  itu  juga  peneliti berusaha  mengkaji  dan  merefleksikan  secara mendalam antara kemampuan membaca permulaan dengan metode fonik dalam proses belajar mengajar di Taman Kanak-kanak.

## Fokus Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian adalah kemampuan membaca permulaan  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan  metode  fonik,  dimana  guru sebagai  fasilitator  dalam  mengajar  kemampuan  membaca  permulaan  mengajarkan
Metode Fonik Mengembangkan Kemampuan Membaca Permulaan 1. Menyebutkan simbol- simbol huruf yang
dikenal.
2. Mengenal suara huruf awal dari nama benda- benda yang ada di sekitarnya.
3. Menyebutkan
kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang
sama.
4. Memahami hubungan antara bunyi dan
bentuk huruf.
5. Membaca nama sendiri
Langkah-langkah Metode fonik, yaitu:
a. Anak dikenalkan untuk
membunyikan huruf.
b. Mencari bunyi huruf tertentu pada
kata
c. Mencari bunyi pada benda
d. Mencari bunyi pada kartu
e. Mencari huruf pada teks
bunyi  huruf  yang  kemudian  sang  anak  didik  memperhatikan  sehingga  terjadilah transformasi pengetahuan dari guru ke anak didik di Bhayangkari Setting dan Subjek Penelitian
.
Yang  menjadi  sasaran  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak Taman Taman Kanak-Kanak Bhayangkari yang berjumlah 52 orang. Sedangkan yang menjadi subyek penelitian  adalah  kelompo  B 2 yang  berjumlah  10 orang  dan  guru  yang  mengajar sebanyak 1 orang.
Rancangan Tindakan
Desain penelitian yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Pada  pembelajaran  I  siklus  I  yang  diamati  adalah:  1)  Anak  yang  mampu menyebutkan  simbol-simbol  huruf,  2)  Anak  mampu  mengenal  suara  huruf  awal  dari nama  benda-benda  yang  ada  di sekitar,  3)  Anak  mampu  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama,  4)  Anak  mampu  memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, dan 5) Anak mampu membaca nama sendiri. Gambaran hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 3: Hasil Evaluasi Pembelajaran I siklus I
Nama Anak No. Item Hal-hal Yang Diamati Sangat Mampu Mampu Belum Mampu Ahmad Rian - - 1,2,3,4,5 Ahmad Nursyam - - 1,2,3,4,5 Dzul Khaerat 1 2,5 3,4, Hafidz Arham - 1,2,5 3,,4 Inar Ramadani - 3 1,2,4,5 Muh. Rifaldi - - 1,2,3,4,5 Nur Fadilla - - 1,2,3,4,5 Nurul Azkiyah - 1,2,4 3,5 Sajidatulfa - 3 1,2,4,5 Penelitian Perilaku
Observasi Berhasil/Tidak Refleksi

## Cahaya PAUD
bunyi  huruf  yang  kemudian  sang  anak  didik  memperhatikan  sehingga  terjadilah transformasi pengetahuan dari guru ke anak didik di Bhayangkari Setting dan Subjek Penelitian
.
Yang  menjadi  sasaran  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak Taman Taman Kanak-Kanak Bhayangkari yang berjumlah 52 orang. Sedangkan yang menjadi subyek penelitian  adalah  kelompo  B 2 yang  berjumlah  10 orang  dan  guru  yang  mengajar sebanyak 1 orang.

## Rancangan Tindakan
Desain penelitian yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Pada  pembelajaran  I  siklus  I  yang  diamati  adalah:  1)  Anak  yang  mampu menyebutkan  simbol-simbol  huruf,  2)  Anak  mampu  mengenal  suara  huruf  awal  dari nama  benda-benda  yang  ada  di sekitar,  3)  Anak  mampu  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama,  4)  Anak  mampu  memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, dan 5) Anak mampu membaca nama sendiri. Gambaran hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 3: Hasil Evaluasi Pembelajaran I siklus I
Nama Anak No. Item Hal-hal Yang Diamati Sangat Mampu Mampu Belum Mampu Ahmad Rian - - 1,2,3,4,5 Ahmad Nursyam - - 1,2,3,4,5 Dzul Khaerat 1 2,5 3,4, Hafidz Arham - 1,2,5 3,,4 Inar Ramadani - 3 1,2,4,5 Muh. Rifaldi - - 1,2,3,4,5 Nur Fadilla - - 1,2,3,4,5 Nurul Azkiyah - 1,2,4 3,5 Sajidatulfa - 3 1,2,4,5 Penelitian Perilaku
Observasi Berhasil/Tidak Refleksi

## Cahaya PAUD
bunyi  huruf  yang  kemudian  sang  anak  didik  memperhatikan  sehingga  terjadilah transformasi pengetahuan dari guru ke anak didik di Bhayangkari Setting dan Subjek Penelitian
.
Yang  menjadi  sasaran  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak Taman Taman Kanak-Kanak Bhayangkari yang berjumlah 52 orang. Sedangkan yang menjadi subyek penelitian  adalah  kelompo  B 2 yang  berjumlah  10 orang  dan  guru  yang  mengajar sebanyak 1 orang.

## Rancangan Tindakan
Desain penelitian yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Pada  pembelajaran  I  siklus  I  yang  diamati  adalah:  1)  Anak  yang  mampu menyebutkan  simbol-simbol  huruf,  2)  Anak  mampu  mengenal  suara  huruf  awal  dari nama  benda-benda  yang  ada  di sekitar,  3)  Anak  mampu  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama,  4)  Anak  mampu  memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, dan 5) Anak mampu membaca nama sendiri. Gambaran hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 3: Hasil Evaluasi Pembelajaran I siklus I
Nama Anak No. Item Hal-hal Yang Diamati Sangat Mampu Mampu Belum Mampu Ahmad Rian - - 1,2,3,4,5 Ahmad Nursyam - - 1,2,3,4,5 Dzul Khaerat 1 2,5 3,4, Hafidz Arham - 1,2,5 3,,4 Inar Ramadani - 3 1,2,4,5 Muh. Rifaldi - - 1,2,3,4,5 Nur Fadilla - - 1,2,3,4,5 Nurul Azkiyah - 1,2,4 3,5 Sajidatulfa - 3 1,2,4,5 Penelitian Perilaku Observasi Berhasil/Tidak Refleksi
Wahyu Ika Wardani - 2 1,3,4,5
Dari  evaluasi  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Aisiyah Bustanul Athfal pada pembelajaran I.

## Hasil Evaluasi Pembelejaran II siklus II
Nama Anak No. Item Hal-hal Yang Diamati Sangat Mampu Mampu Belum Mampu Ahmad Rian 1,3 2, 4,5 - Ahmad Nursyam 2,3 1,5 4 Dzul Khaerat 1,2,4 3,5 - Hafidz Arham 1,4,5 2 3 Inar Ramadani 2 1,3.5 4 Muh. Rifaldi 3 2,4,5 1 Nur Fadilla 5 1,2,4 3 Nurul Azkiyah 1,2,5 3,4 - Sajidatulfa 2,4 1, 3 5 Wahyu Ika Wardani 3,5 2,4 1
Dari evaluasi pada tabel di atas menunjukkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di Taman Kanak-kanak. Hasil penelitian tersebut di atas menunjukkan bahwa  dari  5  item  yang  diamati  pada  umumnya  sudah  masuk  kategori  baik  karena anak-anak kemampuan membaca permulaannya sudah ada yang masuk pada penilaian sangat mampu dan mampu, meskipun masih ada sebagian kecil anak yang kemampuan mambacanya belum mampu. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan anak, semakin meningkat setelah diberikan perlakuan berupa metode fonik.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa metode fonik dapat mengembangkan atau meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak pada Kelompok B di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Bustanul Athfal.

## Cahaya PAUD
Wahyu Ika Wardani - 2 1,3,4,5
Dari  evaluasi  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Aisiyah Bustanul Athfal pada pembelajaran I.
Hasil Evaluasi Pembelejaran II siklus II
Nama Anak No. Item Hal-hal Yang Diamati Sangat Mampu Mampu Belum Mampu Ahmad Rian 1,3 2, 4,5 - Ahmad Nursyam 2,3 1,5 4 Dzul Khaerat 1,2,4 3,5 - Hafidz Arham 1,4,5 2 3 Inar Ramadani 2 1,3.5 4 Muh. Rifaldi 3 2,4,5 1 Nur Fadilla 5 1,2,4 3 Nurul Azkiyah 1,2,5 3,4 - Sajidatulfa 2,4 1, 3 5 Wahyu Ika Wardani 3,5 2,4 1
Dari evaluasi pada tabel di atas menunjukkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di Taman Kanak-kanak. Hasil penelitian tersebut di atas menunjukkan bahwa  dari  5  item  yang  diamati  pada  umumnya  sudah  masuk  kategori  baik  karena anak-anak kemampuan membaca permulaannya sudah ada yang masuk pada penilaian sangat mampu dan mampu, meskipun masih ada sebagian kecil anak yang kemampuan mambacanya belum mampu. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan anak, semakin meningkat setelah diberikan perlakuan berupa metode fonik.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa metode fonik dapat mengembangkan atau meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak pada Kelompok B di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Bustanul Athfal.

## Cahaya PAUD
Wahyu Ika Wardani - 2 1,3,4,5
Dari  evaluasi  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Aisiyah Bustanul Athfal pada pembelajaran I.
Hasil Evaluasi Pembelejaran II siklus II
Nama Anak No. Item Hal-hal Yang Diamati Sangat Mampu Mampu Belum Mampu Ahmad Rian 1,3 2, 4,5 - Ahmad Nursyam 2,3 1,5 4 Dzul Khaerat 1,2,4 3,5 - Hafidz Arham 1,4,5 2 3 Inar Ramadani 2 1,3.5 4 Muh. Rifaldi 3 2,4,5 1 Nur Fadilla 5 1,2,4 3 Nurul Azkiyah 1,2,5 3,4 - Sajidatulfa 2,4 1, 3 5 Wahyu Ika Wardani 3,5 2,4 1
Dari evaluasi pada tabel di atas menunjukkan kemampuan membaca permulaan anak kelompok B di Taman Kanak-kanak. Hasil penelitian tersebut di atas menunjukkan bahwa  dari  5  item  yang  diamati  pada  umumnya  sudah  masuk  kategori  baik  karena anak-anak kemampuan membaca permulaannya sudah ada yang masuk pada penilaian sangat mampu dan mampu, meskipun masih ada sebagian kecil anak yang kemampuan mambacanya belum mampu. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan membaca permulaan anak, semakin meningkat setelah diberikan perlakuan berupa metode fonik.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa metode fonik dapat mengembangkan atau meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak pada Kelompok B di Taman Kanak-kanak Aisyiyah Bustanul Athfal.