INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 10392-10405 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Disposisi Matematis Siswa Kelas V SD Negeri 03 Oku.
Indah Ratna Juwita 1 ✉ , Nila Kesumawati 2 , Adrianus Dedy 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas PGRI Palembang
Email: indahratna463@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan adalah usaha sadar untuk memberikan bimbingan dalam mengembangkan potensi yang ada  dalam  diri  seseorang  untuk  mencapai  kedewasaan  serta  mampu  melaksanakan  kehidupannya secara mandiri. Melalui pendidikan jenjang sekolah dasar, guru bertindak  sebagai tenaga pendidik yang akan menghasilkan penerus bangsa yang mempunyai integritas yang tinggi. Sebagai salah satu mata pelajaran yang wajib di SD matematika merupakan studi yang mendukung dan berkaitan erat dengan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan proes bernalar. Pada kelas tinggi yakni kelas V siswa dituntut  untuk  berpikir  kritis,  kreatif,  mempunyai  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  dan mengkonsepkan pengetahuan yang didapat secara mandiri. Ini sejalan dengan permasalahan yang muncul  di  SD  Negeri  03  OKU  dimana  ada  tidaknya  pengaruh Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis  siswa  dan  ada  tidaknya  hubungan  antara kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa. Desain penelitian yang dipakai yakni Quasi Experimental Desain dengan tipe Posttest Only Control Group Design. Populasi yang diambil adalah dari Keseluruhan kelas V dengan sampel yang diambel dari kelas V.A dan V.B dengan jumlah siswa 58 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  yakni  tes  dan  angket  dan  teknik  analisis  datanya menggunakan MANOVA. Hasil dari penelitian ini adalah adanya perbedaan nilai rata-rata siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana kelas eksperimen nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematisnya adalah 79,5 dan 85,5. Sedangkan kelas kontrol nilainya 53,2 dan 82,1. Selain itu hasil dari uji korelasi Pearson Product Moment menunjukkan  nilai 0,036. Dimana dari hasil nilai tersebut di dapatkan kesimpulan bahwa adanya pengaruh signifikan problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa serta ada hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa kelas V SD Negeri 03 OKU.
Kata Kunci: Problem based learning, berpikir kritis, disposisi matematis

## Abstract
Education is a conscious effort to provide guidance in developing the potential that exists in a person to reach maturity and be able to carry out his life independently. Through education at the elementary school  level,  teachers  act  as  educators  who  will  produce  the  nation's  successors  who  have  high integrity. As one of the compulsory subjects in elementary school, mathematics is a study that supports and is closely related to knowledge obtained by reasoning. In the high class, namely class V, students are  required  to  think  critically,  creatively,  have  skills  in  solving  problems  and  conceptualizing  the knowledge obtained independently. This is in line with the problems that arose at SD Negeri 03 OKU where there was or was no effect of Problem Based Learning on students' critical thinking skills and students' mathematical dispositions and whether there was a relationship between students' critical thinking  abilities  and  students'  mathematical  dispositions.  The  research  design  used  was  Quasi Experimental Design with the Posttest Only Control Group Design type. The population taken was from the entire class V with samples taken from VA and VB classes with a total of 58 students. The data collection techniques used were tests and questionnaires and data analysis techniques. using MANOVA The results of this study were that there were differences in the average scores of students between the experimental class and the control class. Where the experimental class average value of critical thinking ability and mathematical disposition is 79.5 and 85.5 while the control class scores 53.2 and S2.1. In addition, the results of the Pearson Product Moment correlation test show a value of 0.036. Where from the results of these values it can be concluded that there is a significant influence  of problem based learning on students' critical thinking skills and mathematical dispositions and there is a significant relationship between critical thinking abilities and mathematical dispositions of fifth grade students at SD Negeri 03 OKU
Keywords: Problem based learning, critical thinking, mathematical disposition

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  memberikan  bimbingan  dalam mengembangkan potensi yang ada dalam diri seseorang untuk mencapai kedewasaan serta mampu  melaksanakan  kehidupannya  secara  mandiri  (Abdillah,  2019,  hal  24). Pengembangan kemampuan tersebut dilakukan dalam berbagai jenjang pendidikan yaitu salah  satunya  adalah  sekolah  dasar.  Pada  jenjang  ini,  siswa  diberikan  pendidikan  yang terbaik,  baik  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sehingga  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas  dan  berintegritas.  Sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  di  SD, matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  memerlukan  penalaran,  ketelitian,  dan kesimpulan yang sifatnya logis. Menurut (Soemarmo, 2019, hal 3-4) mengemukakan bahwa matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  memuat  sesuatu  yang  masuk  akal,  memuat serangkaian simbol dan jenis penalaran yang sesuai antara satu dengan yang lainnya.
Untuk  kelas  V  SD,  materi  yang  dibahas  memuat  tentang  operasi  hitung  bilangan bulat, pengukuran waktu, luas bangun datar, volume kubus dan balok, pecahan, dan sifat- sifat bangun datar san bangun ruang. Materi-materi tersebut harus dipahami secara kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  dasar  matematis  yang  perlu  dimiliki siswa  untuk  belajar  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  berpikir  kritis  seseorang diharapkan  mampu  mengetahui  apa  yang  diterima  dan  mempertanggung  jawabkan pendapatnya yang disertai alasan yang logis (Heris Hendriana & Euis Eti Rohaeti, 2017, hal 95).
Selain kemampuan berpikir kritis, siswa juga harus mempunyai disposisi matematis yaitu sifat, karakter atau cara pandang siswa terhadap matematika. Menurut (Hakim, 2019) bahwa disposisi matematis diartikan sebagai siswa yang sedang belajar matematika yang mempunyai  perilaku  sadar,  teratur  dan  sukarela  untuk  membangun  sifat,  sikap  dan keterampilan  dalam  bermatematika  sesuai  dengan  tujuan  dalam  kegiatan  belajar matematika.
Meski sekarang pembelajaran telah dilakukan secara tatap muka, namun guru masih kesulitan untuk menjelaskan materi kepada siswa dikarenakan suasana kelas yang tidak aktif atau  hidup  dan  siswa  yang  mudah  bosan.  Terlebih  di  SD  masih  menggunakan  model pembelajaran yang kurang bervariasi dan sama pada setiap pembelajaran. Sehingga siswa kurang  termotivasi  dan  kurang  aktif  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sama  dengan permasalahan yang muncul di SD Negeri 03 OKU dimana kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa tergolong masih rendah. Ini dibuktikan dengan siswa yang masih banyak belum paham ketika diberikan soal cerita materi bangun ruang.
Berdasarkan  masalah  yang  ada  di  SD  tersebut,  maka  peneliti  menawarkan  solusi berupa model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan perkembangannya. Untuk mendorong siswa agar lebih aktif saat proses pembelajaran salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Dalam hal ini, model pembelajaran yang sesuai  dengan  kelas  tinggi  yaitu  kelas  V  adalah  model  pembelajaran Problem  Based Learning.
Pembelajaran  berbasis problem  based  learning  (PBL)    adalah  pembelajaran  yang menitikberatkan pada adanya suatu permasalahan yang siswa hadapi dalam pembelajaran sebagai titik awal dalam membangun  konsep (Isrok’atun, 2019, hal 43) . Keunggulan dari model pembelajaran ini yaitu mampu meningkatkan kecakapan pemecahan masalah siswa, membangun kemampuan kepemimpinan dan kerjasama, kecakapan belajar dan memotivasi siswa  agar  semangat  belajar  (Primadoniati,  2020).  Selain  itu  mampu  melatih  dan membiasakan siswa untuk menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, dapat
mengembangkana kemampuan berpikir siswa secara kreatif, melatih siswa mendesain suatu penemuan,  berpikir  dan  bertindak  kreatif,  dan  merangsang  kemajuan  berpikir  siswa (Shoimin,  2020,  hal  137-138).  Untuk  langkah-langkah  pembelajaran  PBL  sendiri  yaitu orientasi, penyajian masalah, mendiskusikan masalah, membimbing penyelidikan masalah baik  secara  individu  ataupun  berkelompok,  mencari  sumber-sumber,  mempresentasikan hasil atau solusi dan evaluasi pembelajaran. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam problem based learning ini adalah tujuan pembelajaran, karakteristik materi dan karakteristik siswa (Reski et al., 2019).
Selain  itu,  antara problem  based  learning  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan disposisi matematis siswa sangat berkaitan erat dan saling mempengaruhi. Melalui problem based learning, siswa diberikan masalah untuk dipecahkan, sehingga siswa dituntut untuk mandiri dan kritis dalam memecahkan masalah tersebut. Melalui disposisi matematis siswa juga  mampu  memandang  positif  tentang  matematika.  Rasa  keingintahuan  siswa  dan penalaran  mereka  diuji  dengan  pemberian  suatu  topik  masalah  yang  harus  mereka pecahkan dan menemukan hasil yan sesuai.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  juga  mendukung  penelitian  ini  yakni  dari (Zaozah  et  al.,  2017)  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis siswa  menggunakan  pendekatan problem-based  learning,  penelitian  oleh  (Maulidiya  & Nurlaelah,  2019)  yang  berjudul the  effect  of  problem  based  learning  on  critical  thinking ability in matematics education dan penelitian dari (Imanda et al., 2017) tentang pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan analogi matematis dan berpikir kritis siswa SDN 97 Palembang.  Sehingga dengan diperkuatnya oleh penelitian yang sudah ada, maka peneliti mampu mempertanggung jawabkan penelitian yang diambil dari masalah-masalah dan solusi yang ada untuk SD Negeri 03 OKU.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  yakni  metode penelitian sistematis yang berguna untuk mengetahui hubungan yang mengandung sebab akibat.  Menurut  (Sugiyono,  2021,  hal  2)  metode  penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan tujuan  dan kegunaan tertentu.  Desain yang digunakan yakni Quasi Experimental Design tipe Posttest Only Control Group Design dimana pada desain ini hanya  menggunakan  posttest  yang  kemudian  hasilnya  dianalisis  untuk  mengetahui keberhasilan penelitian (Jayantika, 2018, hal 10).
Populasi yang diambil untuk penelitian ini dari keseluruhan kelas V yang berjumlah tiga kelas. Populasi adalah wilah generalisasi yang terdiri dari objek dan subjek yang memiliki
kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Agus Zaenul Fitri, 2020, hal 102). Berikut adalah tabel populasi dari penelitian ini.
Tabel 3.1 Populasi Penelitian Kelas Laki-laki Perempuan   Jumlah Siswa 5A 21 9 30 5B 16 12 28 5C 19 11 30 Jumlah Keseluruhan 88
Sumber: Tata Usaha SD Negeri 03 OKU
Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi (Agus Zaenul Fitri, 2020, hal 103). Teknik pengambilan sampel yakni menggunakan Non-Probability Sampling yakni Klasikal Sampling  dimana teknik  ini adalah penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2019, hal 133). Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dari  kelas  V.A  dan  V.B  dimana  kelas  V.A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas V.B sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 58 siswa. Berikut adalah tabel sampel pana penelitian ini.
Tabel 3.2 Sampel Penelitian SD Negeri 03 OKU Kelas Laki-laki Perempuan  Jumlah total Posisi 5A 21 9 30 Kelas Eksperimen 5B 16 12 28 Kelas Kontrol
Sumber: Tata Usaha SD Negeri 03 OKU Tahun Ajaran Tahun Ajaran 2022/2023
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  tes  dan  angket.  Tes  digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam hal ini tes merupakan prosedur sistematik  yang  dibuat  dalam  bentuk  tugas  atau  soal-soal,  kemudian  diberikan  kepada kelompok yang menjadi unit analisis untuk dikerjakan (Djaali, 2020, hal 54-55). Selain tes peneliti juga menggunakan angket yang digunakan untuk mengetahui disposisi matematis siswa. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab (Sugiyono, 2019, hal 199).
Selanjutnya,  untuk  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  menggunakan MANOVA. Manova adalah teknik statistik yang digunakan untuk menghitung uji signifikansi perbedaan rata-rata secara simultan antar kelompok untuk dua atau lebih variabel terikat (Handayani, 2021, hal 146). Pada MANOVA terdapat beberapa uji yang dapat digunakan untuk membuat keputusan yakni, uji Pillai,s Trace, Wilk,s Lamda, Hotteling,s Trace, dan Roy,s Largest Root.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tes pada penelitian ini ditujukan ke siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  dalam  proses  pembelajarannya  diterapkan  model pembelajaran problem based learning, sedangkan kelas kontrol diterapkan pembelajaran kontekstual. Tes dalam hal ini berbentuk soal uraian yang berjumlah 5 soal dan angket yang berjumlah 21 pernyataan. Hasil dari pemberian tes dan angket yakni terdapat perbedaan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa dikelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa di kelas eksperimen yaitu 79,5 dan 53,2. Sedangkan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa di kelas kontrol yaitu 85,5 dan 82,1. Dari nilai rata-rata tersebut terdapat perbedaan yang signifikan.
Selain dari hasil nilai rata-rata, untuk menguji hipotesis data yang telah diperoleh dalam penelitian ini, digunakan analisis statistik. Teknik analisis data yang dipakai adalah uji MANOVA untuk membandingkan kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa SD Negeri 03 OKU menggunakan model problem based learning. Sebelum melakukan uji MANOVA, diperlukan uji prasyarat yakni uji normalitas data dan uji linearitas data.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  suatu  uji  statistik  untuk  melihat  apakah  sebaran  data berdistribusi  normal  atau  tidak  (Hardisman,  2020,  hal  85).  Data  yang  diuji  yakni  data kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  bantuan  SPSS  versi  25.  Berikut  adalah  hasil  data  yang  telah  diuji normalitasnya.
Kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa di kelas eksperimen Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Berpikir Kritis .158 30 .054 .937 30 .078 Disposisi Matematis .112 30 .200 * .968 30 .499
Sumber : Perhitungan dengan bantuan SPSS versi 25
Berdasarkan  hasil  diatas,  didapatkan  nilai  sig.  untuk  kemampuan  berpikir  kritis sebesar 0,054 untuk uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dan nilai sig. Sebesar 0,078 untuk uji normalitas Shapiro-Wilk. Kedua nilai sig. Tersebut lebih besar dari 𝛼 = 0.05 sehingga H 0 diterima dan H a ditolak. Demikian pula untuk nilai disposisi matematis siswa yang memiliki nilai sig. Sebesar 0,200 untuk uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dan nilai sig. Sebesar 0,499 untuk uji normalitas Shapiro-Wilk. Kedua nilai teersebut lebih besar dari 𝛼 = 0.05 sehingga H 0 diterima dan H a ditolak. Sehingga dapat dipastikan bahwa data kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis dari kelas eksperimen berdistribusi normal.
Kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis di kelas kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Berpikir Kritis .137 28 .189 .923 28 .041 Disposisi Matematis .103 28 .200 * .969 28 .549
Sumber : Perhitungan dengan bantuan SPSS versi 25
Dari hasil data yang sajikan di atas, dapat dilihat bahwa nilai sig. untuk kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 0,189 pada uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan 0,041 untuk uji normalitas yang menggunakan Shapiro-Wilk. Dengan demikian karena nilai sig. lebih dari 𝛼 = 0,05 , sehingga H 0 diterima dan H a ditolak karena data berdistribusi normal. Demikian pula untuk nilai sig. dari disposisi matematis yang di dapat sebesar 0,200 untuk  pengujian  menggunakan  Kolmogorov-Smirnov  dan  0,549  untuk  pengujian menggunakan Shapiro-Wilk. Kedua nilai sig lebih dari 𝛼 = 0,05, sehingga H 0 diterima dan H a ditolak.  Dengan  demikian  berarti  data  yang  didapat  dari  kelas  kontrol  berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siwa di kelas eksperimen

## Sumber : Perhitungan dengan bantuan SPSS versi 25
Dari hasil  pengujian linearitas, mendapatkan hasil nilai  sugnifikansi deviation from linearity  sebesar  0,373  yang  berarti  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis  siswa  di  kelas  eksperimen  memiliki hubungan yang linear.
Kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa di kelas kontrol
Sumber : Perhitungan dengan bantuan SPSS versi 25
Dari hasil tabel pengujian linearitas, didapatkan hasil nilai sugnifikansi deviation from linearity  sebesar  0,481  yang  berarti  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  antara kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa di kelas kontrol memiliki hubungan yang linear.
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemampuan Berpikir  Kritis * Disposisi Matematis Between Groups (Combined) 1259.167 17 74.069 1.461  .255 Linearity 274.512 1 274.512 5.415  .038 Deviation from Linearity 984.655 16 61.541 1.214  .373 Within Groups 608.333 12 50.694 Total 1867.500 29 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemampua nBerpikir Kritis * Disposisi Matematis Between Groups (Combined) 9469.048 19 498.371 1.024  .517 Linearity 1.552 1 1.552 .003 .956 Deviation from Linearity 9467.495 18 525.972  1.081  .481 Within Groups 3891.667 8 486.458 Total 13360.714 27

## Uji Hipotesis
Kemampuan berpikir kritis
Skor  tes  pada  kemampuan  berpikir  kritis  diambil  dari  nilai post-test  yang  sudah dilaksanakan.  Skor  maksimal  nya  adalah  100.  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi matematis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan adanya perbedaan nilai yang signifikan. Penyajian nilai secara lengkap perbedaan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut ini:
No Komponen Nilai Post-Test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Rata-rata 79,5 53,2 2 Skor Tertinggi 95 100 3        Skor Terendah 65 25 Sumber : Perhitungan dengan bantuan Microsoft Exel 2013
Dari tabel di atas, terlihat bahwa skor rata-rata nilai kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata pada kelas kontrol yakni skor pada kelas eksperimen 79,5 dan skor pada kelas kontrol 53,2.

## Disposisi matematis
Skor tes untuk nilai disposisi matematis siswa di ambil dari nilai post-test yang sudah dilakukan. Skor maksimal nya adalah 100. Disposisi matematis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan nilai. Untuk penyajian secara  lengkapnya,  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
No Komponen Nilai Post-Test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Rata-rata 85,5 82,1 2 Skor Tertinggi 100 95 3 Skor Terendah 72 64 Sumber :  Perhitungan dengan bantuan Microsoft Exel 2013
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  nilai  disposisi  matematis  di  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata nilai disposisi matematis di kelas kontrol yakni skor pada kelas eksperimen 85,5 dan skor pada kelas kontrol 82,1.
Temuan dari penelitian ini adalah bahwa model Problem Based Learning berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa, serta tedapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan dispsosisi matematis siswa kelas V SD Negeri 03 OKU.
Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas eksperimen. Dengan menggunakan model problem based learning, siswa menjadi lebih aktif bertanya, kreatif dalam menyelesaikan suatu masalah, berdiskusi dengan baik, dan mampu menjawab pertanyaan atau memberikan solusi uuntuk suatu permasalahan yang diberikan.
Keunggulan PBL dalam penelitian ini yakni, model pembelajaran ini menekankan pada pemberian masalah dan keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah tersebut. Sehingga model problem based learning ini cocok seklai untuk siswa kelas tinggi yang kemampuan dasarnya  harus  bisa  memecahkan  masalah  dan  membangun  konsep  pengetahuannya secara mandiri. Sedangkan kelemahan pada penelitian ini yaitu, guru belum memaksimalkan pengembangan model pembelajaran  problem based  learning  ini untuk materi lain  pada mata  pelajaran  matematika,  media  dan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  masih sebatas gambar dan replika kubus dan balok dari besi. Untuk media secara nyata dalam bentuk  benda  lainnya  belum  ada.  Dan  terakhir  guru  jarang  membiasakan  siswa  untuk mengerjakan sial  berbasis pemecahan masalah. Soal-soal yang  digunakan hanya berasal dari buku cetak sehingga soal kurang bervariasi. Hal tersebut mengakibatkan siswa jarang melatih kemampuan berpikir kritis dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  teori  yang mampu  memperkuat  penelitan  yaitu  menurut  Kenedi  (Ernawati  et  al,  2021, hal  95)  yang mendefinisikan  bahwa  kemampuan  berpikir  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  seeorang dalam  proses  menggunakan  pikiran  untuk  memahami  dan  mengerti  tentang  suatu permasalahan, mengemukakan ide, memecahkan masalah dan membuat keputusan.  Hal tersebut selaras dengan pendapat (Suciono, 2021, hal 17) bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan yang sangat dasar untuk kehidupan, pekerjaan, dan berfungsi efektif dalam  semua  aspek  kehidupan  lainnya.  Dari  pendapat  yang  sudah  ada,  diperkuat  lagi dengan teori yang mengungkapkan bahwa model pembelajaran problem based learning menekankan pada penggunaan masalah sebagai sarana bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  nyata  (Mahasiswa Tadris Matematika Angkatan 2019, 2020, hal172).
Selain  teori,  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu  yakni (Anggraeni et al., 2022) yang mengatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan PBL itu menekankan pada keterlibatan  siswa dalam  proses pemecahan masalah pada materi
bangun ruang dengan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu siswa yang  belajar  menggunakan  model.  PBL  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  konvensioal,  walaupun beberapa siswa masih ada yang memiliki nilai di bawah KKM. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor seperti siswa belum terbiasa dengan cara pengerjaan soal, siswa memiliki daya tangkap yang kurang, siswa yang harus ekstra bimbingan dari guru dan faktor lain yang mungkin berasal dari dalam diri siswa tersebut.
Selanjutnya penelitian oleh (Gozali et al., 2022)  yang mengemukakan bahwa model Problem Based Learning lebih unggul dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Ini ditinjau  dari  kelas  yang  menggunakan  PBL  lebih  aktif  dalam  mengonstruksi pengetahuannya. Sejalan dengan penelitian dari (Ardiansyah et al., 2022) yang mengatakan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model problem  based  learning berlangsung  secara  aktif  dan  interaktif.  Yang  terakhir  dari  (Haeruman  et  al.,  2023)  yang menjelaskan  bahwa  penggunaan  problem-based-learning  mempunyai  pengaruh  yang positif. Ini dikarenakan adanya keterkaitan antara langkah-langkah pada model PBL dengan indikator kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemudian hasil penelitian ini juga diketahui adanya hubungan antara kemampuan berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis  siswa  yang  diperkuat  dengan  pengertian  bahwa disposisi matematis diartikan sebagai sikap positif dan kebiasaan untuk melihat matematika sebagai sesuatu yang logis, berguna dan berfaedah  (Heris Hendriana & Euis Eti Rohaeti, 2017, hal 130). Dengan begitu siswa yang mempunyai disposisi matematis yang tinggi maka akan memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik yang mampu membantu mereka dalam memecahkan masalah yang ada.
Selain teori,  penelitian ini juga  didukung oleh  penelitian  (Susilo et al., 2020) yang mengungkapkan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  disposisi  matematis  yang  tinggi  akan memiliki kemampuan yang sangat baik dalam menganalisis masalah dan kemampuan dalam penjelasan, mengevalusi, dan memilik strategi. Selanjutnya dari (Mayratih et al., 2019) yang menjelaskan  bahwa  siswa  dengan  disposisi  yang  baik  akan  percaya    diri  dalam menyelesaikan masalah.
Sebelumnya  sudah  dijelaskan  bahwa  model  PBL  mengacu  pada  keterlibatan  siswa dalam  memecahkan  masalah,  sedangkan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah tersebut. Hal itu sejalan dengan siswa yang disposisi matematisnya tinggi akan berusaha berpikir untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi matematis memiliki hubungan yang berkaitan sangat erat. Karena jika kemampuan berpikir
kritis menurun maka disposisi matematis siswa menjadi rendah dan begitupun sebaliknya.
Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian (Sa’adah  &  Zanthy,  2019) yang menjelaskan  bahwa  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis  itu mempunyai hubungan yang selaras dan berpengaruh yang positif untuk satu sama lain, dikarenakan siwa yang mempunyai skala disposisi yang baik akan cenderung lebih berusaha dan memiliki semangat yang tinggi untuk memecahkan suatu masalah terutama masalah yang berkaitan dengan matematika. Penelitian lain yang juga mendukung yakni oleh (Mala Fitri, Nila Kesumawati2, 2022) mengungkapkan bahwa berdasarkan hasil perhitungan pada uji korelasi menggunakan pesrson product moment yang menunjukkan hasil sebesar 0,014 < 0,05, sehingga ini berarti terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan disposisi matemati siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pengaruh problem  based learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi  matematis  siswa  kelas  V  SD Negeri  03  OKU  pada  materi  bangun  ruang  dapat  disimpulkan  bahwasannya  terdapat pengaruh yang signifikan pada problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa kelas V SD Negeri 03 OKU pada materi bangun ruang. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  pembahasan  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis. Hasil peneitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kritis dan disposisi matematis siswa kelas V SD Negeri 03 OKU.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, R. H. dan. (2019). Ilmu Pendidikan "Konsep, Teori dan Aplikasinya. Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Agus Zaenul Fitri, N. H. (2020). METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN. Madani Media.
Anggraeni, D. R., Bintoro, H. S., & Kudus, U. M. (2022). EFEKTIVITAS MODEL ACCELERATED- PROBLEM  BASED  LEARNING  BERBANTUAN  APLIKASI  BANGUN  RUANG  (  ABARU  ) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN. 87 – 100.
Ardiansyah, A., Wahyuningrum, E., & Rumanta, M. (2022). Pengaruh Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematik  dan  Korelasinya  dengan  Kemampuan Awal  Siswa  SMP. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  11(3),  483 – 494. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i3.1498
Djaali. (2020). METODOLOGI PENELITIAN KUANTITATIF. PT Bumi Aksara.
Ernawati, Rahmy Zulmaulida, Edy Saputra, Muhammad Munir, Luvy Sylviana Zanthy, Rusdin, Molli  Wahyuni,  Muhammad  Irham,  Nurul  Akmal,    dan  N.  (2021). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  (M.  Supranata  (ed.);  pertama).  Yayasan  Penerbit Muhammad Zainul.
Gozali,  I.,  Nindiasari,  H.,  &  Fatah,  A.  (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap Disposisi Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa The Effect of  Problem  Based  Learning  on  Mathematical  Disposition  and  Students’  Problem Solving Ability. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 12 (2), 102 – 110.
Haeruman, L. D., Sovia, A., & Hidajat, F. A. (2023). Meta-Analisis : Pengaruh Model Problem-
Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis. 1(1), 52 – 59.
Hakim, A. R. (2019). Menumbuhkembangkan Kemampuan Disposisi Matematis Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 0812(80),
555 – 564.
http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/3933
Handayani, A. E. S. dan A. (2021). Metode Kuantitatif (cetakan 1). UNISRI Press.
Hardisman. (2020). Tanya Jawab Analisis Data: Prinsip Dasar dan Langkah-Langkah Praktis Aplikasi pada Penelitian Kesehatan dengan SPSS (G. / At (ed.)). Guepedia.
Heris Hendriana, Euis Eti Rohaeti, U. S. (2017). HARD SKILLS dan SOFT SKILLS MATEMATIK SISWA. PT Refika Aditama.
Imanda, E., Kesumawati, N., & Surnilasari, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Analogi  Matematis  dan  Berpikir  Kritis  Siswa SDN 79 Palembang. Jurnal Pendidikan Geografi, 4(3), 25 – 36. https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14611
Isrok’atun. (2019). MODEL-MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA. PT Bumi Aksara.
Jayantika, I. P. A. A. P. dan I. G. A. N. T. (2018). PANDUAN PENELITIAN EKSPERIMEN BESERTA ANALISIS STATISTIK DENGAN SPSS (cetakan 1). DEEPUBLISH, CV BUDI UTAMA.
Mala Fitri1, Nila Kesumawati2, M. R. D. D. (2022). Pembelajaran Matematika  Berdasarkan Pendekatan PMRI Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa Sekolah Dasar. 4(4), 1707 – 1715.
Maulidiya, M., & Nurlaelah, E. (2019). The effect of problem based learning on critical thinking ability  in  mathematics  education. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1157(4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042063
Mayratih, G. E., Leton, S. I., & Uskono, I. V. (2019). Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Asimtot :  Jurnal  Kependidikan Matematika, 1(1), 41 – 49. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.97
Primadoniati, A. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Pendidi- kan Agama Islam. Didaktika, 9(1), 77 – 97.
Reski, R., Hutapea, N., & Saragih, S. (2019). Peranan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning),  2(1),  049. https://doi.org/10.24014/juring.v2i1.5360
Sa’adah, S., & Zanthy, L. S. (2019). Pengaruh Disposisi Matematis Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Siswa  SMP. Journal  on  Education,  1(3),  405 – 410. http://jonedu.org/index.php/joe/article/view/181
Shoimin, A. (2020). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. AR-RUZZ MEDIA.
Soemarmo,  H.  H.  dan  U.  (2019). PENILAIAN  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA.  PT  Refika Aditama.
Sugiyono. (2019). METODE PENELITIAN KUANTITATIF, KUALITATIF, DAN R&D. ALFABETA. Sugiyono. (2021). Metode Penenlitian Pendidikan. ALFABETA.
Susilo, B. E., Darhim, D., & Prabawanto, S. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Disposisi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Mathematical  Problem  Posing. PRISMA,
Prosiding Seminar Nasional Matematika, 3, 634 – 641. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Zaozah,  E.  S.,  Maulana,  M.,  &  Djuanda,  D.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Disposisi Matematis Siswa Menggunakan Pendekatan Problem-Based Learning (PBL). Jurnal Pena Ilmiah, 2(1), 781 – 790.