## PENGARUH PEMBELAJARAN TEMATIK-INTEGRATIF BERBASIS SOSIOKULTURAL TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS III SEKOLAH DASAR
Slamet Arifin PGSD Universitas Kuningan masarifin.uniku@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the application of thematic learning model based integrative sosiokultural for students of class III Elementary School in Purbalingga. The research design was quasi experimental with one group pre-test and post-test design. The subject of research involved  are  students  of  class  III  SD  N  Pengadegan  Pengadegan 1  and  2 a  total of  56  students, where each class consists of 28 students. In this research, students of class III SD N Pengadegan 1 is  determined  as  the  control  class  (with  thematic  learning-integrative  usual)  and  the  third  grade students of SD N Pengadegan 2 as the experimental class (using the model of thematic learning- integrative-based sociocultural. The results showed that there were differences the final results were significant  between  control  classes  using  model-integrative  thematic  regular  and  classroom experiment that uses thematic learning model-based integrative socio-cultural. it is obtained from the t-test with p <0.05 then there is also a significant difference, namely with sig = 0.0006.
Keywords: thematic-integrative, sociocultural based learning

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  implementasi  dari  setiap kurikulum  sangat  bergantung  bagaimana dengan guru menjalankann di lapangan. Guru sebagai ujung tombak dilapangan diharapkan mampu melaksanakan tugasnya dengan baik. Guru dituntut mampu merancang pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013.  Bukan  hal  yang  mudah  ketika  harus menyesuaikan  dengan  sesuatu  yang  baru. Pada  fase  penyesuaian  inilah  guru  mulai menemukan permasalahan dalam implementasi  Kurikulum  2013.  Salah  satu permasalahan yang menjadikan implementasi Kurikulum  2013  kurang  maksimal  adalah proses  difusi  terhadap  para  guru  sebagai pelaksana  kurikulum  dilapangan  yang  tidak berjalan  secara  baik.  Jimmy  Paat  dalam sindonews menyatakan bahwa “yang menjadi persoalan, perubahan dari kurikulum lama ke
Kurikulum  2013  begitu  cepat.  Meskipun pemerintah  mengklaim  sudah  melakukan kajian-kajian. Seharusnya kurikulum 2013 ini dilaksanakan  di  2015  supaya  para  guru  bisa dipersiapkan  terlebih  dahulu”.  Menanggapi hal tersebut peneliti sependapat bahwa proses difusi  akan  berjalan  baik  manakala  guru mendapat  pelatihan  yang  matang  sebelum implementasi  Kurikulum  2013  berlangsung. Waktu  pelatihan  yang  singkat  dirasa  kurang bagi  para  guru  untuk  memahami  ruh  dari Kurikulum 2013. Guru sebagai pelaku utama di  lapangan  harus  disiapkan  dengan  matang agar  pelaksanaan  kurikulum  2013  dapat berjalan sukses. Hidayat (2013:114) menyebutkan  bahwa  guru  harus  diposisikan sebagai  “aktor  utama”  para  guru  harus disiapkan secara matang, mulai dari penysusunan rencana pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, penilaian, analisis, hingga tindak lanjutnya.
Mencermati pernyataan sebelumnya dapat  disimpulkan  bahwa  yang  terjadi  di lapangan  tidak  berjalan  sesuai  dengan  apa yang seharusnya sehingga, timbulah kesenjangan
(permasalahan) dalam implementasi  kurikulum  2013.  Kesenjangan inilah yang kemudian memunculkan permasalahan lanjutan sebagai akibat persiapan  yang  kurang  matang.  Fakta  di lapangan  menunjukan  bahwa  banyak  guru yang  merasa  belum  paham  betul  dengan Kurikulum  2013.  Permasalahan  tersebut diakibatkan oleh waktu pelatihan yang begitu singkat  dan  setelah  itu  guru  harus  langsung menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan Kurikulum 2013. Guru merasa bingung dalam merancang  perencanaan  pembelajaran  pada aspek,  pelaksanaan,  dan  penilaian  terhadap peserta didik.
Pertama yang dirasakan oleh guru dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah kurangnya pemahaman guru dalam merancang perencanaan pembelajaran.
Kurikulum 2013 mewajibkan guru untuk merancang  pembelajaran  dengan  model tematik-integratif. Pembelajaran tematik sejatinya  bukanlah  hal  yang  baru  bagi  para guru  Sekolah  Dasar  (SD).  Pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  model pembelajaran tematik sudah diterapkan pada kelas I, II, dan III namun, pada kenyataannya masih banyak guru yang belum mengimplementasikan  pembelajaran  tematik dengan baik.
Suyanto  (2013:  180)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran tematik lebih menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik
dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan terlatih  untuk  dapat  menemukan  berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.
Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran tematik-integratif proses belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan (joyful) dan bermakna (meaningfull)  bagi  peserta  didik.  Selain diarahkan  untuk  terjadinya  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi peserta didik, guru dituntut untuk merancang pembelajaran  yang  mengintegrasikan  nilai- nilai  karakter  dan  nilai-nilai  sosiokultural  di lingkungan  sekitar  peserta  didik  berada. Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dan sosiokultural bermanfaat dalam upaya mengatasi  masalah  menurunnya  nilai-nilai moral  dan  lunturnya  jati  diri  bangsa. Sehingga,  pada  penelitian  yang  telah dilakukan  menguji  efektifitas  pembelajaran tematik-integratif biasa dengan pembelajaran tematik-integratif  berbasis  sosiokultural  di sekolah dasar.
Kegiatan pembelajaran merupakan proses membangun pengalaman yang dilakukan  secara  sistematis  dan  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta didik. Harapannya proses pembelajaran dapat dilakukan dengan lebih bermakna (meaningful  learning)  dan  menyenangkan. Untuk menciptakan suatu pembelajaran yang lebih  bermakna  dalam  Kurikulum  2013 dikenal model pembelajaran tematik- integratif.  Model  pembelajaran  tematik- integratif  bukanlah  sesuatu  yang  baru  dan asing bagi para guru di sekolah dasar, hal ini
dikarenakan  pada  kurikulum  yang  berlaku sebelumnya  sudah  dikenal  pembelajran tematik yang diterapkan di kelas rendah.
Suyanto  (2013:  180)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran tematik lebih menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran  termasuk  salah  satu  tipe  atau jenis  model  pembelajaran  terpadu.  Istilah model  pembelajaran  tematik  pada  dasarnya adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  yang  bermakna kepada  peserta  didik  (Depdiknas,  2006:  5). Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Trianto (2012:57)  yang  menyebutkan bahwa pembelajaran terpadu dapat dikatakan sebagai pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa  bidang  studi  untuk  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Pembelajaran tematik-integratif dimaknai sebagai pembelajaran yang dirancang dan dikemas berdasarkan tematema tertentu.  Dalam  pembahasannya  tema-tema ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran. Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam tiga hal,  yaitu  integrasi  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan. Salah satu model pengembangan pembelajaran tematik- integrtaif  adalah  model  multidiciplinary Approach. Pembelajaran tematik yang dikembangan berdasarkan pada model multidisciplinary
Approach mengintegrasikan  berbagai  bidang  studi
kedalam  satu  tema  yang  sesuai.  Berikut adalah  gambaran  model  pengembangan pembelajaran  tematik  antar  bidang  studi (Multidiciplinary Approach).
Pembelajaran berbasis sosiokultural merupakan pembelajaran yang
mengintegrasikan  nilai-nilai sosiokultural  di dalam proses pembelajaran.
Gambar 1. Model Multidiciplinary Approach Darek & Burns (2004: 9)
Nilai-nilai  sosiokultural yang  dimaksud adalah nilai-nilai budaya di sekitar lingkungan  peserta  didik.  Sutarno (2007) menyatakan  bahwa  pemakaian budaya  lokal (etnis) dalam pembelajaran sangat bermanfaat bagi  pemaknaan  dan proses  hasil  belajar, karena peserta didik mendapatkan pengalaman langsung yang bersifat kontekstual  (titian  tambang)  dan bahan apersepsi  untuk  memahami  konsep ilmu pengetahuan dalam budaya local (etnis). Dari pernyataan  tersebut  maka dapat  kita  cermati bahwa, dengan pembelajaran berbasisi sosiokultural pembelajaran akan lebih bermakna dikarenakan hal-hal yang diajarkan oleh guru  bersifat  kontekstual  dengan  nilai- nilai budaya sekitar.
Vigotsky  (dalam  Schunk,  2012: 243) mengungkapkan  ada  beberapa  poin-poin utama  yang  harus  diperhatikan  terkait
pandangannya mengegenai teori sosiokultural yaitu:
1. Social interactions are critical; knowledge  is  constructed  between  two or more people.
2. Self-regulation  is  developed  through internalization  (developing  an  internal representation)  of  actions  and  mental operations  that  occur  in  social interactions.
3. Human development occurs through the cultural transmission of tools (language, symbols)
4. Language  is  the  most  critical  tool. Language develops from social speech, to  private  speech  to  covert  (inner) speech.
5. The  zone  of  proximal  development (ZPD)  is  the  difference  between  what children can do on their own and what they can do with assistance from others. Interactions with adults and peers in the ZPD promote cognitive development.
Pandangan  Vigotsky  tersebut dapat dimaknai  bahwa  dalam  teori sosiokultural, proses  pembelajaran  yang dialami  peserta didik  tidak  bisa  terlepas dari  interaksi  sosial dan  penggunaan  nilai dan  simbol  budaya lingkungan sekitar. Senada dengan kesimpulan  tersebut  Dikti (Sutarno,  2007) menyebutkan  bahwa dalam  pebelajaran berbasis  sosiokultural nilai-nilai  budaya diintegrasikan sebagai alat bagi proses belajar untuk  memotivasi peserta  didik  dalam mengaplikasikan pengetahuan, bekerja secara kooperatif, dan  mempresepsikan  keterkaitan
antara berbagai matapelajaran. Dari pernyataan tersebut  dapat  dicermati  bahwa pembelajaran  berbasis  sosiokultural  sangat relevan diterapkan dalam rangka menciptakan lingkungan  belajar  yang bermakna  dan
menyenangkan  bagi  peserta didik.  Dari pernyataan tersebut maka apabila dikorelasikan  dengan  penerapan kurikulum 2013  akan  sangat  relevan,  hal tersebut dikarenakan  dalam  kurikulum 2013  guru diharapkan mampu menciptakan pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan menyenangkan bagi peserta didik. Sutarno (2007: 7-6) menyebutkan bahwa pembelajaran berbasis budaya dapat dibedakan  menjadi  empat  macam,  yaitu belajar tentang  budaya,  belajar  dengan budaya,  belajar melalui  budaya  dan  belajar berbudaya. Berikut adalah penjelasan keempat macam hal yang telah disebutkan di atas:
1. Belajar tentang budaya Belajar tentang budaya adalah menempatkan  budaya  sebagai  bidang ilmu.  Budaya  dipelajari  dalam  program studi  khusus,  tentang  budaya  dan  untuk budaya.  Dalam  hal  ini  budaya  tidak terintegrasi dengan ilmu lain.
2. Belajar dengan budaya Terjadi  pada  saat  budaya  diperkenalkan kepada  siswa  sebagai  cara  atau  metode untuk  mempelajarai  pokok  bahasan tertentu.  Belajar  dengan  budaya  meliputi pemanfaatan beragam bentuk perwujudan budaya.  Dalam  belajar  dengan  budaya, budaya  dan  perwujudan  menjadi  media pembelajaran  dalam  proses  belajar, menjadi  konteks  penerapan  prinsip  atau prosedur dalam suatu mata pelajaran.
3. Belajar melalui budaya
Merupakan  strategi  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukan pencapaian pemahaman atau makna  yang  diciptakannya  dalam  suatau
mata pelajaran melalui ragam perwujudan budaya.
4. Belajar berbudaya Merupakan bentuk mengejawantah budaya  itu  dalam  perilaku  nyata  sehari- hari siswa.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis  sosiokultural  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang mengintegrasikan nilai-nilai budaya setempat di  dalam  proses  belajar  mengajar  serta melibatkan  peserta  didik  dalam  proses interaksi sosial guna mengkonstruksi pengetahuan  peserta  didik.  Nilai-nilai  sosial yang  dimaksud  adalah  nilai-nilai  moral budaya  sekitar  yang  dijadikan  sebagai  nilai- nilai budaya yang harus dimiliki oleh peserta didik.  Pengintegrasian  nilai-nilai  budaya setempat tercermin dalam penggunaan simbol-simbol budaya sebagai media pembelajaran yang sangat kontekstual dengan peserta  didik.  Proses  pembelajaran  berbasis sosiokultural  tidak  hanya  dimaknai  sebagai penggunaan  simbol-simbol  budaya  sekitar sebagi  media  dalam  pembelajaran  namun juga  proses  pembelajaran  yang  menjadikan peserta  didik  belajar  dengan  budaya,  belajar melalui budaya dan belajar berbudaya. Aspek sosiokultural  yang  diintegrasikan  dalam perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  penggunaan  media,  sumber  belajar yang  merupakan  hasil  dari  budaya  lokal setempat.
Penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa penelitian  lain  yang  mengangkat tema pembelajaran tematik.  Liu dan Wang (2010) menunjukan  hasil  bahwa pembelajaran tematik berefek positif pada konsep
pembelajaran  peserta  didik.  Di samping  itu, dalam  penelitian  ini  juga ditemukan  bahwa pembelajaran tematik menyediakan kerangka kerja  bagi  peserta didikyang  dikembangkan dari  konsep  yang saling  berkaitan  dan menjadi  model pembelajaran  yang  lebih stabil.  Lebih  jauh, ditemukan  pula  bahwa pembelajaran tematik  cocok  untuk  para peserta didikyang memiliki kemampuan yang berbeda-beda.
Penelitian  yang  senada  dilakukan  oleh Sa’dun Akbar, I Wayan Sutama, dan Pujianto, (2006)  ditemukan  tingginya  tingkat  masalah atau  kesulitan  dalam  pengembangan  dan penerapan  pembelajaran  tematik  untuk peserta didik SD kelas I dan II di Jawa Timur. Tingginya tingkat kesulitan tersebut diindikasikan  oleh  rata-rata  skor  dari pelaksanaan  pembelajaran  tematik  untuk semua komponen permasalahan pengembangan  dan  penerapan  bagi  peserta didik SD kelas satu dan dua adalah 55, 48%. Oleh  karena  itu,  dikembangkan  model pembelajaran  tematik  sebagai  solusi  untuk mengatasi  permasalah  yang  ada.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  tema pembelajaran  tematik  yang  dikembangkan valid  baik  menurut  validator  ahli  maupun menurut validator paraktisi (guru di kelas).
Penelitan selanjutnya dilakukan oleh Min, Rashid,  dan  Nazri  (2012)  di  Malaysia menemukan  tingginya  tingkat  pemahaman keterampilan hidup terintegrasi guru terhadap pendekatan  tematik.  Ditemukan  juga  bahwa guru  yang  memahami  keterampilan  hidup terintegrasi  sering  menggunakan  pendekatan tematik  dalam  mengajarkan  keterampilan hidup  terintegrasi.  Ada  hubungan  signifikan antara  tingkat  pemahaman  guru  terhadap pendekatan tematik yang dipraktikkan secara
tetap.  Penelitian  juga  menunjukkan  bahwa lamanya  pengalaman  guru  dalam  mengajar tidak  secara  signifikan  berbeda  dalam mempraktikakan pendekatan tematik.
Allahyar  dan  Ahmad.  (2012)  Dalam interaksi  sosial,  Vygotsky  berpendapat, "ZPD"diciptakan.  Dia  menunjukkan  bahwa perkembangan kognitif anak-anak juga terjadi melalui  partisipasi  dipandu  dalam  interaksi sosial dengan orang yang lebih berpengalaman,  dengan  alasan  bahwa  apa yang  anak-anak  dapat  dilakukan  dengan bantuan orang lain mungkin lebih menunjukkan  perkembangan  mental  mereka daripada  apa  yang  bisa  mereka  lakukan sendiri.  Dia  berpendapat  bahwa  kegiatan didukung  sosial  di  ZPD  terbangun  dan memberikan  jalan  untuk  pengembangan intelektual.  Vygotsky  percaya  bahwa  dalam interaksi  sosial  dengan  orang  tua,  guru  dan teman  sebaya  lebih  mampu,  anak-anak mencapai  tujuan  yang  lebih  tepat  daripada yang mereka lakukan sendiri.
Dibandingkan  dengan  penelitian  yang sudah  ada  sebelumnya,  penelitian  dan pengembangan yang dilakukan lebih menekankan  pada  pengintegrasian  nilainilai sosiokultural dalam perangakat pembelajaran tematik-integratif  kurikulum  2013  yang dikembangkan.  Produk  yang  dihasilkan berupa  silabus,  RPP,  Media  dan  Penilaian Hasil belajar sebagai penjabaran dari peragkat pembelajaran yang dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan masalah dan tujuan penelitiannya, penelitian ini dirancang dalam bentuk  penelitian  Eksperimen  kuasi ( Quasi experiment) yaitu, melihat efektifitas
penerapan  pembelajaran  tematik-integratif berbasis  sosiokultural terhadap  hasil  belajar peserta didik sekolah dasar.
Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan design Pretest- Posttest Control  Group. Dimana  dalam  penelitian terdapat  dua  kelas  yang  dijadikan  sebagai kelas  perlakuan  dan  satu  kelas  dijadikan sebagai  kelas  kontrol.  Berikut  adalah  design penelitian yang digunakan:
Tabel 1. Desain Pretest-Posttest Control Group Kelompok Pre- test Perlakuan Post- Test Kontrol T 1 X a T 3 Eksperimen T 2 X b T 4
Keterangan:
X a =  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran normal.
X b =  Pembelajaran  menggunakan  model tematik-integratif berbasis sosiokultural.
T 1 =  Tes  kemampuan  awal  (pretest)  kelas control
T 2 = Tes kemampuan awal  (posttest) kelas eksperimen
T 3 =  Tes  kemampuan  akhir  (pretest)  kelas control
T 4 =  Tes  kemampuan  akhir  (pretest)  kelas eksperimen
Subjek penelitian yang dilibatkan adalah peserta  didik  kelas  III  sekolah  dasar  di Kabupaten  Purbalingga.  Dimana  subjek dipilih dari dua sekolah dasar yang memiliki karakteristik yang homogen. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  meliputi  observasi  dan  tes. Instrumen penelitian yang digunakan meliputi
instrumen  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran dan tes hasil belajar.
Validitas  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan content  validity .  Dalam  hal  ini  validitas dilakukan  dengan  melibatkan  dua  orang judgement untuk menilai relevansi instrumen penilaian  dengan  aspek-aspek  yang  hendak diukur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan melakukan pengujian  terhadap  dua rombongan  belajar yang  terdiri  dari masing  28  orang  peserta didik  yang merupakan  peserta  didik-siswi kelas  III sekolah  dasar.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas III SD N Pengadegan 1 dan SD N Pengadegan 2. Uji coba dilakukan pada tgl  12  s/d  17,  Oktober 2015.  Sebelum
melakukan  pembelajaran dengan  model
pembelajaran  tematik integratif  yang  sudah
dirancang oleh peneliti bersama dengan guru siswa  diberi soal  tes  untuk  mengukur kemampuan  awal siswa  (pre-test).  Hasil  tes ini  kemudian diolah  secara  statistik  dengan menggunakan  SPSS  16  untuk  menguji normalitas  dan  homogenitas  data  yang diperoleh (hasil uji normalitas dan homogenitas  pada  bagian  selanjutnya). Secara  lebih  jelas  hasil  penelitian  yang dilakukan tergambar pada pembahasan sesuai langkah-langkah sebagai berikut:

## Tahap Pra Perlakuan
Sebelum  diberikan  perlakuan kepada kelas-kelas  yang dijadikan subjek penelitian, seluruh subjek diberikan perlakuan berupa tes kemampuan  awal yang  ditujukan  untuk mengukur kemampuan  siswa.  Berdasarkan hasil pengukuran  nilai  pre  test  siswa  yang
diambil  sebagai  subjek  penelitian  sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram Hasil Pre-test Kelas A
Berdasarkan  Gambar  tersebut  dapat diketahui bahwa rata-rata hasil pre test kelas kontrol adalah 5.96, diari jumlah keseluruhan 28 siswa. Sedangkan hasil nilai pre-test siswa kelas  perlakuan  (eksperimen)  menunjukan bahwa rata-rata skor yang diperoleh adalah:
Gambar 3. Diagram Nilai Pre-test Kelas B
Berdasarkan  hasil  nilai  pre-test  siswa baik  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  A  dan  B dimana diketahui rata-rata nilai untuk kelas A adalah 5.96 dan rata-rata nilai  siswa kelas B adalah  5.84.  Berdasarkan  dari  data  tersebut maka  peneliti  secara  sengaja  menentukan kelas A sebagai kelas kontrol sedangkan kelas B sebagai kelas perlakuan (Treatment) .

## Tahap Perlakuan
Pada  tahap  ini  penelitian dilanjutkan dengan  memberikan  perlakuan. Perlakuan diberikan  kepada  kelas-kelas yang  sudah
0 5 10 5 5,5 6 6,5 7 7,5 Nilai Nilai 0 2 4 6 8 4,5 5 5,5 6 6,5 7 7,5 Nilai Nilai Mean = 5.96 Std Dev  = 0.693
N = 28
ditentukan,  yaitu  kelas  Kontrol (siswa  kelas III SD N Pengadegan 1) dan kelas eksperimen (siswa kelas  III  SD N Pengadegan 2). Kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran tematik seperti  biasa  sedangkan  pada  kelas eksperimen perlakuan  yang diberikan adalah dengan  menerapkan  model pembelajaran tematik integratif berbasis sosiokultural. Pada tahap  ini  dilakukan juga  kegiatan  observasi, kegiatan  ini dilakukan  untuk  mengapati proses pembelajaran yang dilakukan di kelas sudah  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran yang  ditentukan.  Setelah  diberi  perlakuan pada  masing-masing  kelas  diperoleh  nilai post-test pada gambar 5:
Gambar 5. Nilai Post-test Kelas Kontrol dan Ekperimen
Dari  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa nilai terendah post test kelas kontol adalah 6 dan  nilai  tertinggi  adalah  9.  Sedangkan  nilai tertinggi kelas ekperimen adalah 10 dan nilai terendah adalah 6. Dari data tersebut terlihat bahwa  rata-rata  nilai  kelas  kontrol  adalah 7.29, sedangkan rata-rata nilai kelas eksperimen  adalah  7,95.  Dengan  demikian apabila  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  nilai post  test  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas ekperimen dapat dilihat bahwa ada perbedaan.  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya
perbedaan pengaruh antara kelas kontrol dan kelas  ekperimen,  maka  dilakukan  uji  t sebagaimana dibahas pada poin berikutnya.

## Uji Beda
Berdasarkan  pada  nilai  post-test yang diperoleh,  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh yang signifikan antara kelas kontrol dengan  kelas  ekperimen  yang menggunakan model pembelajaran tematik-integratif berbasis  sosiokultural. Dilakukan  uji  beda dengan  menggunakan uji t .  Namun  sebelum dilakukan  uji  t,  perlu dilakukan  terlebih dahulu uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas  data. U ji  normalitas  dan homogenitas  data  ini berguna  untuk  melihat apakah  data  berifat homogen  serta  normal.
Dari  hasil  uji normalitas  data  diketahui  data sebagaimana ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig Nilai Post Kelas Kontrol .148 28 .118 Kelas Eksperimen .129 28 .200 *
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  maka dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk nilai  kelas  kontrol  adalah  0.118  sedangkan nilai  signifikansi  untuk  kelas  eksperimen adalah 0.200, dengan demikian nilai tersebut lebih besar dari 𝛼 = 0,05, maka dari itu dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  untuk  kelas ekperimen dan kelas kontrol bersifat normal. Selanjutnya selain diuji normalitas, data nilai post  test  yang  diperoleh  dilakukan  juga  uji homogenitas,  hasil  uji  homogenitas  data tersebut tertuang pada tabel 3:
Tabel 3. Uji Normalitas Data
2 5 7 7 4 2 1 1 2 4 4 7 5 3 2 0 2 4 6 8 6 6,5 7 7,5 8 8,5 9 9,5 10 Kontrol Eksperimen
Levene Statisti c df1 df2 Sig.
Nilai
Post Based on Mean .934 1 54 .338 Based on Median .754 1 54 .389 Based on Median and with adjuste d df. .754 1 47.468 .390 Based on trimme d mean .982 1 54 .326
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data sebagaimana  tertuang  dalam  tabel  di  atas, maka dapat dilihat bahwa nilai post test kelas kontrol dan kelas eksperimen dilihat dari base on  mean menunjukan  nilai  signifikasni sebesar 0.338, dengan demikian nilai tersebut lebih besar dari 𝛼 = 0.05. Maka dari itu, dapat disimpulkan  bahwa  nilai post-tes kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berisifat homogen.
Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan ketuntasan hasil belajar pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  digunakan analisis uji-t. Karena data bersifat independent maka digunakan uji-t (independent sample t-test). Dalam penelitian ini  perhitungan  independent  sample  t-test menggunakan  program  SPSS  16.0.  Untuk melakukan  uji-t  sebelumnya  diperlukan hipotesis penelitian sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap ketuntasan hasil belajar antara peserta didik yang mengikuti
pembelajaran  tematik  integratif  model umum  dengan  peserta  didik  yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural. H 1 : Ada perbedaan yang signifikan terhadap ketuntasan  hasil  belajar  antara  peserta didik  yang  mengikuti  pembelajaran tematik integratif model umum dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  tematik-integratif berbasis sosiokultural.
Dari data yang ditampilkan pada tabel di atas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  pada  Sig.  (2-tailed)  menunjukan nilai  0.006,  dengan  demikian  maka  nilai tersebut lebih kecil daripada 𝛼 = 0.05. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa H o ditolak. Dengan demikian, maka H a diterima. Dengan kata  lain  dapat  dimaknai  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas kontrol dan kelas ekperimen.
Tabel 4. Uji Beda (Independent Samples Test)
Levene's
Test for Equality of Variances t-test for Equality of
Means
F Sig . t Df Sig. (2- tailed) Nilai Equal variances assumed .934 .33 8 -2.841 54 .006 Equal variances not assumed -2.841 50.68 5 .006
Berdasarkan  hasil  uji-t,  memang  secara statistik  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan gain  standar  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  kelas  eksperimen keseluruhan  proses  pembelajaran  didasarkan pada  pembelajaran  tematik-integratif  yang berbasis  sosiokultural.  Setiap  konsep  yang dipelajari  selalu  diterapkan  dalam  kondisi yang  nyata  dan  sesuai  budaya  peserta  didik. Hal  ini  diperkuat  lagi  dengan  penggunaan scientific  approach  (pendekatan  saintifik) dimana  kegiatan  pembelajaran  melibatkan peserta  didik  secara  aktif.  Penggunaan pendekatan  ini  membuat  peserta  didik semakin terampil untuk menggunakan pengetahuannya  dalam  situasi  praktis  dan nyata.
Pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrolmasih berpusat kepada guru, meskipun  pembelajaran  yang  dilaksanakan sudah tematik-integratif namun peserta didik hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa ada  kegiatan  pembelajaran  secara  nyata. Selain  itu,  guru  juga  telah  berupaya  untuk mengkontekstualkan  pembelajaran  dengan kondisi  nyata,  namun  upaya  ini  belum berjalan  optimal.  Peserta  didik  belum berpartisipasi  secara  lebih  aktif  sehingga dalam hal aplikasi pada situasi praktis rerata nilai  peserta  didik  kelas  kontrol  belum  baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa
secara  total,  nilai  hasil  belajar  peserta  didik kelas eksperimen lebih baik daripada peserta didik kelas kontrol.
Uji  coba  yang  dilakukan  hanya  sebatas dua kelas  yang terdiri dari masingmasing 28 peserta didik. Hal ini memungkinkan adanya hasil yang berbeda apabila diuji cobakan pada sekala yang lebih luas.
Hasil penelitian tidak dapat digeneralisasikan bahwa model pembelajaran tematik-integratif lebih baik daripada metode yang  lain.  Namun,  dalam  penelitian  ini sekedar menyampaikan bahwa ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  model  tematik biasa  dan  model  tematik-integratif  berbasis sosiokultural.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diambil kesimpulan, dilihat dari hasil uji beda antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap hasil belajar antara peserta didik kelas kontrol dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas eksperimen. Dengan demikian dapat dimaknai bahwa, penerapan model pembelajaran tematik-integratif berbasis sosiokultural memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Allahyar, Negah & Nazari, Ahmad. (2012). Potentiality of vygotsky’s sociocultural theory in exploring  the role  of  teacher  perceptions, expectations  and  interaction  strategies. International Journal of Environmental & Science Education, Vol 4, Halaman 25-28.
Darek, S & Burns, R . (2004). Meeting standards through integrated curriculum. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Depdiknas.  (2006). Strategi pembelajaran  yang  mengaktifkan peserta  didik. Jakarta: Depdiknas.
Hidayat, Soleh. (2013). Pengembangan kurikulum baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Liu,  M.  C.,  Wang,  J.  Y.  (2010).  Investigating  knowledge  integration  in  web-based  thematic learning  using. Journal  of  International  Forum  of  Educational  Technology  &  Society (IFETS). Vol. 13, No. 2, Hal. 25 – 39
Min, K. C., et al . (2012). Teachers' understanding and practice towards thematic approach in teaching integrated living skills (ils) in malaysia . International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 2, No. 23.
Schunk H, D. (2012). Learning theories an educational perspective. Boston: Pearson.
Sutarno. (2007). Pendidikan Multikultural. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional.
Suyanto,  Asep  Djihad.(2013). Bagaimana  menjadi  calon  guru  dan guru  profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara