## Academic Self Efficacy dan Stres Akademik Mahasiswa pada Masa Transisi Pandemi

## Abstract
The first year of college is a transition period from secondary education to higher education. First-year  students  are  required  to  be  independent  learners  in  pursuing  knowledge.  The existence  of  academic  demands  certainly  makes  students  stressed,  especially  experiencing academic stress. One of the factors is academic self-efficacy, the extent to which students can survive academic stress. This study aims to see if there is a relationship between academic self- efficacy and academic stress in first-year students during the pandemic transition period. This study  uses  a  quantitative  method  with  an  incidental  sampling  technique.  The  number  of participants was 210 first-year students. The instrument in this study used the Academic Self- Efficacy Scale (ASE) to measure a person's belief in their academics and the Academic Stress Inventory (ASI) to measure academic stress. This study used the Spearman's rho correlation test technique with the results having a negative and significant relationship between academic self-efficacy  and  academic  stress  (r  =  -.667;  p  <.001).  Thus,  the  higher  the  academic  self- efficacy  of  first-year  students,  the  lower  the  academic  stress  they  experience.  However,

## Academic Self Efficacy and Student Academic Stress During the Pandemic Transition Period
Herviolita Ray Shafa * , Alabanyo Brebahama
Fakultas Psikologi Universitas YARSI, Jakarta, Indonesia * E - mail : herviolita.ray88@gmail.com

## Abstrak
Tahun pertama perkuliahan merupakan periode transisi dari pendidikan menengah menuju pendidikan tinggi, dimana mahasiswa dituntut untuk menjadi pembelajar mandiri. Adanya tuntutan tersebut ditambah dengan adanya perbedaan iklim akademik antara pendidikan menengah dan lingkungan pendidikan tinggi dapat menimbulkan tekanan bagi mahasiswa terutama di tahun pertama. Terdapat beberapa faktor yang memiliki hubungan dengan stres akademik yaitu academic self-efficacy . Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah terdapat hubungan academic self-efficacy dan stres akademik pada mahasiswa tingkat pertama di masa transisi pandemi. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan teknik incidental sampling . Jumlah partisipan sebanyak 210 orang mahasiswa tingkat pertama. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan Academic Self-Efficacy Scale (ASE) untuk mengukur keyakinan seseorang terhadap akademiknya dan Academic Stress Inventory (ASI) untuk mengukur stres akademik. Penelitian ini menggunakan teknik uji korelasi spearman’s rho dengan hasil memiliki hubungan yang negatif dan signifikan antara academic self-efficacy dengan stres akademik (r = -.667; p <.001). Dengan demikian, semakin tinggi academic self-efficacy yang dimiliki mahasiswa tingkat pertama maka semakin rendah stres akademik yang dialaminya. Namun sebaliknya, semakin rendah academic self-efficacy yang dimiliki mahasiswa tingkat pertama maka semakin tinggi stres akademik yang dialaminya.
Kata kunci: self-efficacay akademik, stres akademik, mahasiswa
conversely, the lower the academic self-efficacy of first-year students, the higher the academic stress they experience.
Keywords: academic self-efficacy, academic stress, students

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki  perguruan  tinggi  menjadi  pengalaman  sangat  menantang  yang  dapat mengubah  perjalanan  hidup  bagi  seorang  mahasiswa.  Terdapat  perbedaan  yang  cukup mencolok antara kehidupan menjadi siswa dan menjadi mahasiswa. Perubahan dari mahasiswa tahun  pertama  ini  mencakup  fungsi  dari  kemampuan  bernegosiasi  dengan  dunia  baru, mengembangkan motivasi  internal  untuk  belajar, dapat  mengelola waktu  yang baik,  hadir di kelas dan dapat  menyelesaikan tugas  (Mattanah  dkk., 2004). Hal  ini menjadi  tantangan bagi mahasiswa tingkat pertama yang mengalami perubahan dalam menuntut ilmu seperti perbedaan cara belajar antara sekolah lanjutan tingkat atas (SLTA) dengan pendidikan di perguruan tinggi, waktu  belajar,  dan  perubahan  lingkungan  akademik.  Menurut  Tinto  (1996)  penyebab  utama dari  mahasiswa  yang  putus  kuliah  yaitu  adanya  kesulitan  akademik  dan  penyesuaian  diri, lemahnya komitmen, kurangnya motivasi belajar dari eksternal, dan penarikan diri. Oleh karena itu,  menjadi  sangat  penting  bagi  mahasiswa  tahun  pertama  untuk  beradaptasi  menghadapi berbagai perbedaan yang ada di perguruan tinggi (Clinciu, 2013).
Pandemi COVID-19 yang melanda dunia menyebabkan terjadinya perubahan pada sistem pengajaran  diberbagai  jenjang  pendidikan,  termasuk  perguruan  tinggi (Akmal  &  Kumalasari, 2021;  Daniel,  2020;  Kumalasari  &  Akmal,  2020). Pada  masa  pandemi,  seluruh  kegiatan  belajar mengajar  dilakukan  secara  daring.  Seiring  berjalannya  waktu,  peserta  didik  sudah  terbiasa dengan sistem belajar daring yang cenderung minim interaksi antar sesama peserta didik dan pengajar,  cara  belajar  yang  cenderung  lebih  fleksibel  dan  tidak  mengharuskan  peserta  didik untuk  datang  ke  sekolah.  Setelah  pandemi  COVID-19  dapat  teratasi  dengan  baik,  Indonesia menghadapi  masa  transisi  dari  pandemi  COVID-19  menuju  era new  normal yang  juga berdampak  terhadap  sistem  pengajaran,  termasuk  perkuliahan.    Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan di Indonesia mengambil kebijakan mengadakan kembali pembelajaran tatap muka terbatas  (Rantayu  dkk.,  2023).  Peserta  didik  yang  sebelumnya  sudah  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran online ,  mulai  dituntut  untuk  menghadiri  Pertemuan  Tatap  Muka  (PTM),  atau paling tidak hybrid learning .
Penerapan  kebijakan  PTM  terbatas  ini  merupakan  kebijaksanaan  masing-masing pemerintah  daerah,  dengan  mempertimbangkan  peningkatan  pengetahuan  mereka  tentang penyebaran virus corona. Kebijakan tersebut dibagi menjadi dua kategori, yaitu pemberian izin belajar  tatap  muka  secara  bersamaan  dan  pemberian  izin  belajar  tatap  muka  oleh  kabupaten dan/atau desa/kelurahan (Rantayu dkk., 2023). Pada era new normal ini pembelajaran offline menjadi pilihan utama agar pendidikan menjadi lebih efektif dan efisien dalam pengajaran tanpa adanya hambatan (Carolina dkk., 2022).
Masa  transisi  pembelajaran  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  hal pelaksanaannya.  Kelebihan  metode  pembelajaran  ini  adalah  membantu  pelaksanaan pembelajaran  lebih  efektif  karena  pengajar  dan  mahasiswa  dapat  berkomunikasi  baik  secara offline maupun online ,  namun  kekurangannya  adalah  pelaksanaannya  masih  membuat mahasiswa  kurang  termotivasi,  kurang  berpartisipasi,  dan copy-paste yang  merajalela (Irmeilyana dkk., 2022). Sementara itu pembelajaran pada masa transisi ini dapat menciptakan motivasi  bagi  mahasiswa  untuk  belajar  berkompetisi  menurut  (Djafar  dkk.,  2022).  PTM terbatas ini telah diterapkan secara luas di berbagai universitas dengan alasan yang baik untuk memaksimalkan  efisiensi  pembelajaran  untuk  menghasilkan output berkualitas  tinggi  sesuai tuntutan  waktu  dan  kondisi  bahkan  selama  pandemi  (Triwiyanto,  2022).  Adanya  perubahan metode pembelajaran dari online ke offline ini dapat menimbulkan stres akademik di kalangan
mahasiswa  terutama  mahasiswa  tahun  pertama  yang  awalnya  terbiasa  dengan  pembelajaran online di  sekolah sebelumnya, tetapi  harus datang ke kampus pada masa transisi  ini.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azizah  dkk.  (2023)  pada  185  mahasiswa  keperawatan  UGM yang melakukan pembelajaran online ke offline masa transisi COVID-19, menunjukkan hasil tingkat stres akademik di level sedang dengan mayoritas responden memiliki kecenderungan depresi ringan (43,8%). Dari penelitian tersebut dapat dilihat bahwa ada berbagai faktor yang mempengaruhi stres pada mahasiswa seperti menjadi cepat bosan, kurangnya semangat, adanya perubahan suasana hati, dan stres.
Stres  adalah  hal  yang  biasa  dialami  oleh  mahasiswa  disebabkan  oleh  tanggung  jawab, adanya  tuntutan  kehidupan  akademik,  dan  banyaknya  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa (Hamzah  &  Hamzah,  2020) Kondisi  dan  situasi  yang  penuh  tuntutan  ini  sering  kali  menjadi stressor pada  kinerja  akademik  mahasiswa,  seperti  yang  disampaikan  oleh  Womble  (2003) adanya stressor diliputi  dengan  manajemen  waktu,  permasalahan  finansial,  permasalahan kesulitan tidur dan  aktivitas  sosial.  Mahasiswa paling sering mengalami  stres terkait dengan dunia akademik mereka. Selain itu stres akademik merupakan situasi individu yang mengalami tekanan karena melihat hasil dan menilai faktor-faktor yang berhubungan dengan akademik dan pendidikan di  perguruan tinggi  (Mudjijanti, 2021). Lin dan Chen (2009)  mengatakan bahwa stres  akademik  disebabkan  oleh  interaksi  antara  pengajar  dan  mahasiswa,  kecemasan  terkait dengan hasil belajar yang dicapai, ujian atau ulangan yang harus dihadapi pembelajaran dalam kelompok,  dan  pengaruh  teman  sebaya  terhadap  akademik,  manajemen  waktu,  persepsi individu pada kemampuan belajarnya yang mempengaruhi kinerja akademik yang diberikan. Selain  itu  menurut  Purba  dkk.  (2021)  stres  akademik  adalah  ketika  seseorang  menghadapi tuntutan akademik melebihi kemampuan mereka, yang menyebabkan reaksi fisik, emosional, kognitif, dan tingkah laku yang ditujukan untuk mengatasi stres tersebut. Kesimpulannya, stres akademik  adalah  hasil  dari  situasi  di  mana  seseorang  menghadapi  tuntutan  akademik  yang melebihi kemampuan mereka, menyebabkan reaksi fisik dan psikis.
Pada penelitian Harahap dkk. (2020) menemukan bahwa dari 300 mahasiswa Universitas Islam  Negeri  Sumatera  Utara  (UINSU),  yang  dijadikan  sampel  penelitian  selama  kondisi pandemi  COVID-19,  sebanyak  13%  mahasiswa  mengalami  tingkat  stres  akademik  kategori tinggi, sebanyak 75% mahasiswa mengalami tingkat stres akademik kategori sedang, dan 12% mahasiswa mengalami tingkat stres akademik pada kategori rendah, yang dapat disimpulkan bahwa  mayoritas  mengalami  stres  akademik  selama  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dikala pandemi COVID-19. Penelitian lain yang dilakukan oleh Lubis dkk. (2021) mereka melakukan penelitian  pada  204  orang  mahasiswa  di  Universitas  Mulawarman  Samarinda,  dari  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  melakukan  pembelajaran  daring  selama pandemi  COVID-19  mengalami  stres  akademik  kategori  rendah    11  orang,  kategori  sedang sebanyak 80 orang, kategori tinggi sebanyak 55 orang, kategori rendah 44 orang dan kategori sangat tinggi sebanyak 14 orang.
Dari  kedua  penelitian  tersebut  memperlihatkan  hasil  stres  akademik  pada  mahasiswa selama pandemi COVID-19 menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami tingkat stres akademik kategori  sedang.  Hal  ini  bisa  saja  disebabkan  adanya  kelebihan  yang  didapat  selama pembelajaran daring yang membuat mahasiswa merasa terbantu dengan adanya pembelajaran daring  tersebut,  menurut  Yassin  (2020)  adanya  kelebihan  dari  diberlakukan  kuliah  daring adalah menghemat biaya transportasi, menghemat waktu dan tenaga, serta kuliah online lebih terasa santai dan terhindar dari bising. Seperti dalam berita Kompasiana yang disampaikan oleh Ramadhani (2021) salah satu mahasiswa menyampaikan bahwa dengan pembelajaran daring ia jadi  memiliki  waktu  lebih  banyak  untuk  mengerjakan  tugas,  dan  waktu  untuk  beristirahat. Menurutnya, kendala dari pembelajaran daring yaitu kendala internet yang kurang bagus, tidak fokus karena keadaan rumah yang bising dan materi yang disampaikan kurang efektif.
Menariknya, tidak semua mahasiswa benar-benar stres dengan berbagai tantangan belajar yang  dihadapi  selama  masa  transisi,  meskipun  banyak  rintangan  yang  dihadapi  mahasiswa dalam  belajar  selama  pandemi,  sebagian  besar  mahasiswa  mengatakan  puas  dengan pembelajaran tatap muka yang terbatas ini karena mahasiswa merasa lebih mudah memahami materi  karena  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara online dan offline ,  salah  satu  hal  yang berperan  besar  adalah self-efficacy (Mudita,  2023).  Menurut  Bandura  (1993), self-efficacy dipengaruhi oleh adanya keyakinan diri yang mempengaruhi hasil di perguruan tinggi dengan meningkatkan motivasi dan ketekunan mahasiswa untuk menguasai tugas-tugas akademik yang menantang  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan secara  efisien.  Pada  bidang  pendidikan self-efficacy merupakan  faktor  utama  yang  bisa mempengaruhi  keberhasilan  akademik  mahasiswa,  dengan  adanya self-efficacy membuat seseorang  akan  melakukan  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  sedang  dilakukan  (Mutlu, 2018).  Orang  dengan self-efficacy tinggi  mampu  menyelesaikan  semua  tantangan  yang dihadapinya,  sedangkan  orang  dengan self-efficacy rendah  sulit  melakukannya  dan  mudah menyerah. Dalam penelitian ini, self-efficacy yang dimaksudkan adalah academic self-efficacy . Zajacova  dkk.  (2005)  mendefinisikan academic self-efficacy ialah  mengacu  pada  keyakinan individu bahwa ia dapat berhasil mencapai tingkat akademik yang telah ditentukan sebelumnya atau  mencapai  tujuan  akademik  tertentu  dalam  tugas-tugas  akademik.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi academic self-efficacy meliputi faktor personal , faktor lingkungan, dan faktor institusi (Zajacova dkk., 2005).
Seperti  dalam  penelitian  yang  dilakukan  sebelum  adanya  pandemi  COVID-19  yang dilakukan  oleh  Suprapto  (2021)  sampel  penelitian  di  Universitas  Mercu  Buana  Yogyakarta kepada  60  mahasiswa  aktif  fakultas  psikologi,  kategori  pada  kedua  variabel  tersebut menunjukkan  bahwa academic  self-efficacy yang  dialami  mahasiswa  kategori  sedang  73,3% dan memiliki stres akademik kategori sedang sebesar 40%, yang dimana academic self-efficacy dengan  stres  akademik  memiliki  hubungan  negatif,  yang  artinya  mahasiswa  yang  memiliki academic self-efficacy yang rendah maka mahasiswa cenderung memiliki stres akademik yang tinggi.  Penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Antari  dkk.  (2021)  selama  adanya  pandemi COVID-19  menunjukkan  bahwa  selama  pandemi  COVID-19  pada  mahasiswa  S1  ilmu keperawatan  di  DIY  mengalami  tingkat academic  self-efficacy berada  di  kategori  tinggi  dan stres akademik sebagian mahasiswa di kategori sedang.
Dari  penelitian-penelitian  yang  sebelumnya  baik  itu  sebelum  pandemi  dan  selama pandemi  COVID-19  pada  mahasiswa,  memperlihatkan  bahwa  dalam  kedua  situasi  tersebut memiliki  hasil  yang  konsisten,  yakni  semakin  tinggi academic  self-efficacy maka  semakin rendah  stres  akademik  mahasiswa.  Mengingat  masih  belum  banyak  penelitian  yang  melihat kondisi ini pada masa transisi, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian serupa pada sampel mahasiswa tahun pertama yang merasakan transisi dari masa pembelajaran online menjadi tatap muka.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  non-eksperimental  dengan  bentuk penelitian korelasional, untuk mengetahui hubungan antara kedua variabel, yaitu academic self- efficacy dan stres akademik.

## 2.2. Partisipan Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tingkat  pertama  di  wilayah Jabodetabek, berusia 18-21 tahun yang melakukan perkuliahan di masa transisi pembelajaran dari  daring ke  luring.  Penelitian  ini  melibatkan  210  mahasiswa  yang  direkrut  dari  populasi penelitian menggunakan teknik incidental sampling .

## 2.3. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan dua alat ukur. Pertama, Academic Self-Efficacy Scale (ASE) untuk  mengukur  keyakinan  individu  pada  akademiknya  dikembangkan  oleh  Zajacova  dkk. (2005) yang diadaptasi oleh Rauf (2015). Cronbach alpha yang dihasilkan oleh ASE dengan rentang kisaran dari 0.72 sampai 0.90.  ASE memiliki 22 aitem  dan memiliki empat dimensi dengan menggunakan skala rating 0 (tidak yakin sama sekali) hingga 10 (sangat yakin). Alat ukur ini bersifat unidimensional . Semakin tinggi skor yang didapat maka semakin tinggi tingkat academic self-efficacy dan sebaliknya.
Kemudian,  untuk  mengukur  stres  akademik  peneliti  menggunakan Academic  Stress Inventory (ASI) yang dikembangkan oleh Lin dan Chen (2009) dan diadaptasi oleh Puspita & Kumalasari (2022) dengan hasil cronbach alpha yang dihasilkan 0.920. ASI memiliki 34 aitem dan memiliki tujuh dimensi dengan menggunakan skala likert 5 (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (netral), 2 (tidak setuju), 1 (sangat tidak setuju). Alat ukur ini bersifat unidimensional, sehingga semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin tinggi stres akademik yang dialami individu dan sebaliknya.

## 2.4. Metode Analisis Data
Peneliti  menggunakan software  JASP 0.18.3  untuk  melakukan  analisa  data.  Sebelum melakukan  uji  hipotesa,  dilakukan  uji  asumsi  normalitas  data  dengan  menggunakan  teknik statisti  Shapiro-Wilk  test.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  kedua  variabel penelitian tidak terdistribusi normal ( Academic Self-Efficacy W = .882, p < .001; stres akademik W = .797, p < .001). Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan uji korelasi spearman’s rho untuk mengetahui korelasi kedua variabel.

## 3. HASIL

## 3.1. Data Deskriptif
Penelitian ini melibatkan 210 orang mahasiswa. Mayoritas partisipan adalah perempuan dengan jumlah 137 (65,2%), dan sebagian besar berasal dari Perguruan Tinggi Negeri (60,5%). Partisipan lebih banyak yang tinggal bersama orang tua (50,5%) dan mayoritas berdomisili di Jakarta (34,8%). Data lebih detail dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1.

## Data Demografi Partisipan Penelitian
Variabel N = 210 Mean (%) Jenis Kelamin Laki-laki 73 34,8% Perempuan 137 65,2% Perguruan Tinggi Negeri 127 60,5% Swasta 83 39,5% Tinggal Bersama Orang tua 106 50,5% Kerabat/Saudara 21 10% Kost 83 39,5% Domisili Jakarta 73 34,8% Bogor 41 19,5% Depok 33 15,7% Tangerang 29 13,8% Bekasi 34 16,2%

## 3.2. Hasil Uji Hipotesa Penelitian
Uji korelasi Spearman rho dilakukan untuk mengetahui hubungan antara academic self- efficacy dan  stres  akademik  pada  mahasiswa  tingkat  pertama.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara academic self-efficacy dengan stres akademik dan  kedua  variabel  berkorelasi  negatif  ( r =  -.667, p <  .001).  Pada  kedua  variabel  tersebut memiliki  arah  hubungan  negatif  dengan  kategori  hubungan  yang  kuat.  Menurut  Sugiyono (2018)  hasil  penelitian  yang  memiliki  nilai  interval  koefisien  sebesar  0,00  -  1,000  memiliki tingkat korelasi yang sangat tinggi, semakin besar hasil korelasinya maka akan semakin kuat. Hubungan negatif yang dimaksud adalah semakin tinggi academic self-efficacy yang dimiliki mahasiswa, maka semakin rendah stres akademik, begitu pula sebaliknya.

## 4. DISKUSI
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif  yang  kuat  antara academic  self-efficacy dan  stres  akademik  pada  mahasiswa  tingkat  pertama  di  masa  transisi pembelajaran  daring  ke  luring.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  lainnya  yang dilakukan pada masa sebelum pandemi ataupun pada saat pandemi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sagita dkk. (2017) ditemukan bahwa self-efficacy dan stres akademik memiliki hubungan  negatif  yang  signifikan,  mahasiswa  pada  penelitiannya  secara  keseluruhan menunjukkan bahwa self-efficacy yang dimiliki memiliki tingkat yang tinggi dan stres akademik yang  sedang.  Penelitian  tersebut  dilakukan  sebelum  adanya  pandemi  COVID-19.  Penelitian selanjutnya  yang  dilakukan  oleh Pangastutiningtyas  dan  Djamhoer  (2021) mengatakan  bahwa mahasiswa  yang  melakukan  perkuliahan  secara  daring  memiliki academic  self-efficacy yang tinggi  dan  mengalami  stres  akademik  yang  ringan.  Mahasiswa  dalam  penelitiannya  merasa yakin bahwa mereka dapat mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya, dapat berinteraksi dengan lingkungan atau pihak kampus, dan dapat mengatasi berbagai tuntutan maupun tekanan selama pembelajaran daring. Pada penelitian Rabbani dan Wahyudi (2023) menunjukkan bahwa academic self-efficacy memiliki  arah hubungan negatif  dengan stres akademik dan   memiliki pengaruh  sebesar  44,4%.  Hal  ini  yang  mempengaruhi  kinerja  mahasiswa  dalam  forum  kelas online. Selain itu adanya transisi dari PJJ menjadi tatap muka yang mengharuskan mahasiswa datang ke kampus dan melakukan pembelajaran didalam kelas (Belawati dkk., 2020)
Penelitian mengenai academic self-efficacy dan stres akademik pada mahasiswa tingkat pertama  di  masa  transisi  pandemi  masih  sangat  terbatas.  Pada  penelitian  ini  sudah  berhasil mengungkap  hasil  dari  hubungan academic  self-efficacy dan  stres  akademik  pada  mahasiswa tingkat pertama di masa transisi pandemi. Pengambilan data diambil pasca pandemi COVID - 19 dimana pembelajaran sudah kembali  normal  dengan hadir langsung di  dalam kelas secara tatap  muka,  sehingga  mempengaruhi  stres  akademik  mahasiswa  pada  tingkat  pertama  karena memiliki tingkat academic self-efficacy yang rendah.
Penelitian ini tentunya masih memiliki kekurangan yang dapat dijadikan pertimbangan untuk  perbaikan  penelitian  serupa  di  masa  yang  akan  datang.  Penelitian  ini  mengangkat  isu academic  self-efficacy dan  stres  akademik  pada  masa  transisi,  namun  kedua  alat  ukur  yang digunakan  bersifat  general  dan  tidak  melibatkan  konteks  masa  transisi  tersebut.  Hal  ini diperkirakan  akan  mempengaruhi  hasil  penelitian  karena  stresor  dan  permasalahan  yang dihadapi pada masa transisi akan berbeda dengan kondisi akademik pada umumnya. Sedangkan, kedua  variabel  ini  sangat  dipengaruhi  oleh  konteks  yang  dihadapi.  Sehingga,  penelitian selanjutnya disarankan untuk melakukan modifikasi alat ukur dan memasukkan konteks masa transisi pada aitem atau kuesioner sehingga lebih menggambarkan level academic self-efficacy dan stres akademik pada masa transisi. Adapun kelemahan lain pada penelitian ini adalah tidak mencantumkan nama PTN/PTS pada kuesioner. Padahal penelitian ini sangat penting bagi pihak universitas  untuk  bisa  menerapkan  sistem  yang  dapat  membantu  mahasiswa  agar  dapat menghadapi stres akademik yang disebabkan oleh rendahnya academic self-efficacy . Penelitian
ini juga dapat menjadi dasar untuk mengembangkan intervensi bagi mahasiswa di tahun pertama agar siap dan mampu untuk menghadapi tuntutan akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  S.  Z.,  &  Kumalasari,  D.  (2021).  Stres  akademik  sebagai  mediator  antara  kesiapan belajar dan kepuasan mahasiswa terhadap proses belajar daring. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia , 10 (1), 133–146.
Antari, I., Widyaningrum, R., & Priyanti, S. M. (2021). Hubungan efikasi diri akademik dengan tingkat stres akademik mahasiswa selama Pandemi Covid 19. Jurnal Kesehatan Madani Medika (JKMM) , 12 (2), 215–226.
Azizah,  A.  H.,  Warsini,  S.,  &  Yuliandari,  K.  P.  (2023).  Hubungan  stres  akademik  dengan kecenderungan  depresi  mahasiswa  Ilmu  Keperawatan  Universitas  Gadjah  Mada  pada masa transisi Pandemi COVID-19. Jurnal Keperawatan Klinis dan Komunitas (Clinical and Community Nursing Journal) , 7 (2), 114–123.
https://doi.org/https://doi.org/10.22146/jkkk.84827
Bandura,  A.  (1993).  Perceived  self-efficacy  in  cognitive  development  and  functioning.
Educational psychologist , 28 (2), 117–148. https://doi.org/https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802_3
Belawati, I. T., Nizam, I., Letak, P., Darmanto, B. A., Des, S., Kover, P., Shvets-Pexels, A., Gedung, D., Satu, J. J. S. P., & Senayan, K. J. P. (2020). Potret pendidikan tinggi di masa covid-19 . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/19140
Carolina, N., Azizah, S. N., Sholihah, L. M. N., Rosyidah, U., & Purwanti, P. (2022). Analisis pengaruh transisi pembelajaran jarak jauh ke pembelajaran tatap muka terhadap kesehatan mental  pelajar  pasca  Pandemi  Covid-19. Semin.  Nas. Psikol.  UAD , 1 .
https://seminar.uad.ac.id/index.php/SNFP/article/view/9598
Clinciu,  A.  I.  (2013).  Adaptation  and  stress  for  the  first  year  university  students. Procedia- social and behavioral sciences , 78 , 718–722. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.382
Daniel,  S.  J.  (2020).  Education  and  the  COVID-19  pandemic. Prospects , 0123456789 . https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Djafar, H., Farhan, M., Khaeirunnisa, M., Padila, N., & Basir, A. (2022). Dampak pembelajaran daring  dan  luring  pada  mahasiswa. Educational  Leadership:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 2 (01), 100–109. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/edu.v2i01.30005 Hamzah,  B.,  &  Hamzah,  R.  (2020).  Faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  tingkat  stres akademik pada mahasiswa stikes graha medika. Indonesian Journal for Health Sciences ,
4 (2), 59–67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/ijhs.v4i2.2641
Harahap, A. C. P., Harahap, D. P., & Harahap, S. R. (2020). Analisis tingkat stres akademik pada mahasiswa selama pembelajaran jarak jauh dimasa Covid-19. Biblio Couns: Jurnal
Kajian Konseling dan Pendidikan , 3 (1), 10–14.
https://doi.org/https://doi.org/10.30596/bibliocouns.v3i1.4804
Irmeilyana,  I.,  Ngudiantoro,  N.,  Maiyanti,  S.  I.,  &  Setiawan,  A.  (2022).  Pemanfaatan  gawai pada adaptasi teknologi untuk media pembelajaran bagi guru SDN 9 Tanjung Batu di Desa
Limbang Jaya Kabupaten Ogan
Ilir. Jurnal Vokasi , 6 (1), 16–23. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30811/vokasi.v6i1.2448
Kumalasari, D., & Akmal, S. Z. (2020). Resiliensi akademik dan kepuasan belajar daring di masa  pandemi  COVID-19:  Peran  mediasi  kesiapan  belajar  daring. Persona:  Jurnal Psikologi Indonesia , 9 (2), 353–368. https://doi.org/10.30996/persona.v9i2.4139
Lin, Y. M.,  &  Chen,  F.  S. (2009).  Academic stress  inventory of students  at  universities and colleges of technology. World Transactions on Engineering and Technology Education , 7 (2), 157–162.
Lubis,  H.,  Ramadhani,  A.,  &  Rasyid,  M.  (2021).  Stres  akademik  mahasiswa  dalam melaksanakan  kuliah  daring  selama  masa  pandemi  Covid  19. Psikostudia:  Jurnal Psikologi , 10 (1), 31. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30872/psikostudia.v10i1.5454 Mattanah,  J.  F.,  Hancock,  G.  R.,  &  Brand,  B.  L.  (2004).  Parental  attachment,  separation- individuation,  and  college  student  adjustment:  A  structural  equation  analysis  of Mediational Effects. Journal of Counseling Psychology , 51 (2), 213–225. https://doi.org/10.1037/0022-0167.51.2.213
Mudita,  K.  I.  (2023). Peran  self  efficacy  dalam  memediasi  pengaruh  pembelajaran  daring terhadap stres akademik mahasiswa [Universitas Pendidikan Ganesha]. http://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/14223
Mudjijanti,  F.  (2021).  Stres  akademik  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa pandemi  COVID-19  di  Universitas  Katolik  Widya  Mandala  Surabaya  kampus  Kota Madiun. Jurnal  Konseling  Komprehensif:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Bimbingan  Dan Konseling , 8 (2), 19–28. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jkonseling/index Mutlu,  A.  K.  (2018).  Academic  Self-Efficacy  and  academic  procrastination:  Exploring  the mediating role of academic motivation in Turkish University students. Universal Journal of Educational Research , 6 (10), 2087–2093.
Pangastutiningtyas, R. D., & Djamhoer, T. D. (2021). Pengaruh academic self-efficacy terhadap stres  akademik  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring. Prosiding  Psikologi ,  514–519. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29313/.v0i0.28455
Purba, D. H., Purba, A. M. V., Saragih, H. S., Megasari, A. L., Argaheni, N. B., Utami, N., & Darmawan, D. (2021). Kesehatan Mental . Yayasan Kita Menulis. https://kitamenulis.id/2021/12/09/kesehatan-mental/
Puspita, B. K., & Kumalasari, D. (2022). Prokrastinasi dan stres akademik mahasiswa. Jurnal Penelitian Psikologi , 13 (2), 79–87. https://doi.org/https://doi.org/10.29080/jpp.v13i2.818. Rabbani,  M.  R.,  &  Wahyudi,  H.  (2023).  Pengaruh  academic  self-efficacy  terhadap  stress akademik  mahasiswa  yang  sedang  mengerjakan  skripsi. Bandung  Conference  Series: Psychology
Science , 3 (1), 202–211. https://doi.org/https://doi.org/10.29313/bcsps.v3i1.5188
Ramadhani A. S. (2021, Juni 29). Tanggapan beragam dari mahasiswa mengenai kuliah online,
kalo kamu
termasuk yang mana? Kompasiana . https://www.kompasiana.com/anisa10563/60db2daa06310e129308d042/tanggapan- beragam-dari-mahasiswa-mengenai-kuliah-online-kalo-kamu-termaksud-yang-mana
Rantayu, R. F., Andini, D. A., Maisaroh, D., & Putranto, S. (2023). Perspektif siswa terhadap pembelajaran matematika secara blended learning selama masa transisi. RANGE: Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (2), 140–151.
https://doi.org/https://doi.org/10.32938/jpm.v4i2.3250
Rauf, W. N. (2015). Hubungan antara academic self efficacy dan kecenderungan mengalami academic burnout pada mahasiswa serta tinjauannya menurut Islam [Thesis (Diploma), Univeristas YARSI]. http://digilib.yarsi.ac.id/id/eprint/6524
Sagita,  D.  D.,  Daharnis,  D.,  &  Syahniar,  S.  (2017).  Hubungan  self  efficacy,  motivasi berprestasi, prokrastinasi akademik dan stres akademik mahasiswa. Bikotetik (Bimbingan dan Konseling Teori dan Praktik) , 1 (2), 43. https://doi.org/10.26740/bikotetik.v1n2.p43- 52
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif dan R&D (1 ed.). Alfabeta.
Suprapto, D. M. (2021). Hubungan Antara Efikasi Diri Akademik Dengan Stres Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Mercu Buana Yogyakarta [Universitas Mercu Buana Yogyakarta]. http://eprints.mercubuana-yogya.ac.id/id/eprint/11412
Tinto, V. (1996). Reconstructing the first year of college. Planning for higher education , 25 (1), 1–6. https://doi.org/10.12691/rpbs-3-2-1
Triwiyanto, T. (2022). Manajemen kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara.
Womble,  L.  P.  (2003).  Impact  of  stress  factors  on  college  students’  academic  performance.
Undergraduate journal of Psychology , 16 (1), 16–23. www.ijarcsms.com Yassin,  A.  B.  (2020).  Kelebihan  dan  kekurangan  kuliah  daring. Dipetik  oktober , 11 ,  2021. https://pustaka.unand.ac.id/makalah-pustakawan/item/231-kuliah-online-daring
Zajacova, A., Lynch, S. M.,  &  Espenshade, T. J. (2005). Self-efficacy,  stress,  and  academic success in college. Research in Higher Education , 46 (6), 677–706.
https://doi.org/10.1007/s11162-004-4139-z