RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Model
Kooperatif Tipe Group Investigation dengan Media CD Pembelajaran Pada Siswa Kelas V SD Negeri 0705 Alogo Pulo Godang
Liber Hutapea SD Negeri 0705 Alogo Pulo Godang

## Abstrak
P enelitian ini dilatar belakangi oleh refleksi di kelas V SD Negeri 0705 Alogo Pulo Godang.  Kurangnya  minat  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA masih sangat kurang, guru masih menggunakan metode pengajaran yang kurang inovatif, kurang  dimaksimalkannya  alat  peraga,  dan  siswa  sering  gaduh  pada  saat  kegiatan pembelajaran  IPA.  Hasil  belajar  siswa  belum  optimal,  ditunjukkan  dengan  ketuntasan belajar klasikal siswa sebanyak 44%. Untuk memperbaiki dilakukan penelitian tindakan kelas  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe GI dengan  media  CD  Pembelajaran.
Rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah apakah  melalui  model kooperatif tipe GI dengan  media CD Pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan  guru, aktivitas siswa dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA?  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  0705  Alogo  Pulo  Godang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  skor  yang  diperoleh 20,87  atau  52%  dengan  kriteria  cukup,  siklus  II  memperoleh  skor  25,70  atau  64,25% dengan  kriteria  baik.  Sedangkan  pada  siklus  III  memperoleh  skor  29,51  atau  73,77% masuk  dalam  kriteria  baik.  (2)  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 61,29%, siklus II sebesar 70,96%, siklus III sebesar 80,64%.
Kata kunci : IPA, Media CD pembelajaran, Group Investigation

## PENDAHULUAN
Dalam  Standar  Isi  (2006:484) dijelaskan bahwa Mata Pelajaran IPA di  SD/MI  bertujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan untuk (1) memperoleh  keyakinan  terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan dan  keteraturan  alam  ciptaan-Nya, (2)  mengembangkan  pengetahuan dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  (3)  mengembangkan  rasa  ingin tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat,  (4)  mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan, (5) meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta dalam  memelihara,  menjaga  dan melestarikan  lingkungan  alam,  (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan,  dan  (7)  memperoleh bekal  pengetahuan,  konsep  dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SMP/MTs.  Tujuan  yang  tercantum dalam Standar Isi  sudah  baik karena
mengandung gagasan untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  secara  global.  Namun dalam  kenyataanya  pembelajaran
IPA tidak sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Masih ada permasalahan yang timbul dalam pembelajaran IPA di sekolah. Berdasarkan temuan Depdiknas (2007), dari hasil penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  masih  banyak  permasalahan pelaksanaan pembelajaran IPA. Dalam  pembelajaran  guru  lebih menekankan  pada  metode  ceramah sehingga  siswa  kurang  aktif,  guru kurang kreatif sehingga pembelajaran  bersifat  monoton  dan kurangnya  pengoptimalan  media pembelajaran. Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa pembelajaran  yang  bersifat  klasikal akan menghadapi permasalahan heterogenitas  kemampuan  siswa. Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan,
Fenomena umum pada pembelajaran IPA seperti yang di paparkan di atas juga  ditemui  di  SD  Negeri  0705 Alogo  Pulo  Godang.  Kendala  yang dihadapi  guru  adalah  kurangnya minat  belajar  siswa  dan  aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA masih sangat  kurang.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  masih  menggunakan metode  pengajaran  yang  kurang inovatif,  kurang  dimaksimalkannya alat  peraga,  dan  siswa  sering  gaduh pada saat kegiatan pembelajaran IPA berlangsung.
Metode  pembelajaran  yang kurang  inovatif  yang  dimaksud seperti metode ceramah, tanya jawab, dan  pemberian  PR  serta  penugasan. Akibatnya pembelajaran yang berlangsung  tidak  melibatkan  siswa sehingga siswa mengalami kebosanan  dalam  belajar  serta banyak  yang  kurang  memahami
materi yang disampaikan guru. Siswa menjadi pasif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa hanya mendengarkan  ceramah  penjelasan dari  guru  dan  tidak  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Meskipun guru  sudah  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan tentang materi yang belum dimengerti, tidak ada satu pun siswa yang  mengacungkan  tangan.  Namun apabila guru memberikan pertanyaan kepada  siswa,  siswa  pun  tidak  dapat menjawab pertanyaan dari guru.
Kurang dimaksimalkannya alat peraga  juga  mengakibatkan  siswa kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran  IPA.  Selain  itu  sering terjadi  kegaduhan  di  dalam  kelas pada  saat  kegiatan  pembelajaran. Saat  kegiatan  KBM  berlangsung sebagian besar siswa kurang mendengarkan  penjelasan  dari  guru, gaduh  sendiri  bahkan  menganggu teman  yang  lain.  Sehingga  siswa kurang  mampu  memahami  konsep IPA yang disampaikan oleh guru.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan data nilai rata-rata ulangan  harian di kelas V SD Negeri 0705 Alogo Pulo Godang  pada  mata  pelajaran  IPA masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan yaitu  65.  Ditunjukkan  dengan  data, dari 32 siswa  hanya 14 siswa (44%) yang  mendapatkan  nilai  diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65, sedangkan sisanya 18 siswa (56%)  nilainya  dibawah  KKM  (65). Dengan  melihat  data  dari  hasil belajar  dan  proses  mata  pelajaran tersebut  perlu  adanya  tindakanuntuk meningkatkan kualitas pembelajaran, agar  guru  mampu  meningkatkan kreatifitasnya sehingga siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut  dengan  berpijak  pada  teori kontruktivisme  peneliti  bersama  tim kolaborasi memilih model pembelajaran kooperatif  yaitu  model kooperatif  tipe Group  Investigation (GI). Model  kooperatif  tipe GI merupakan  salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif.  Model  ini akan  dapat  merangsang  anak  untuk dapat berfikir tinggi. Pada pembelajaran  sebelumnya  belum menggunakan suatu model pembelajaran yang kooperatif sehingga  melalui  model  kooperatif tipe GI suasana belajar menjadi lebih efektif,  kerjasama  kelompok  dalam pembelajaran ini dapat membangkitkan  semangat  siswa untuk  memiliki  keberanian  dalam mengemukakan pendapat dan berbagi  informasi  dengan  teman lainnya  dalam  membahas  materi pembelajaran, serta dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  dan  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebutlah yang  menjadi  alasan GI menjadi solusi  alternatif  pemecahan  masalah dalam menghadapi masalah pembelajaran IPA. Selain menggunakan  model  kooperatif  tipe GI peneliti juga menerapkan pembelajaran  menggunakan  media CD Pembelajaran. Melalui media CD pembelajaran diharapkan dapat mempermudah siswa dalam menerima  materi  pembelajaran  yang akan  diajarkan  oleh  guru  dan  siswa tertarik untuk mengikutiproses kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Daryanto (2011:40) CD atau Compact  disk  adalah  sebuah  media penyimpanan  file  gambar  dan  suara yang  dibuat  untuk  merampingkan sistem penyimpanannya. Selain ramping  CD  memiliki  kemampuan menyimpan  file  yang  lebih  banyak
jika dibanding dengan kaset. Kualitas gambar  dan  suara  yang  dihasilkan juga lebih bagus. Jadi CD
Pembelajaran  yang  dimaksud  disini adalah  sebuah  sistem  penyimpanan informasi  pada  piringan  atau  disc sebagai  sarana  komunikasi  dalam proses  belajar  mengajar  agar  siswa dan guru saling aktif dan melakukan aksi.
Dalam penelitian ini media CD pembelajaran dipilih untuk digunakan  sebagai  media  adalah untuk  memaksimalkan  fasilitas  LCD yang  telah  ada  di  SD  Negeri  0705 Alogo Pulo Godang. CD Pembelajaran menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan dan  juga  menarik  minat  belajar siswa.  Sehingga  dengan  model kooperatif  tipe Group  Investigation dengan  media  CD  pembelajaran sangat  efektif  untuk  menangani masalah yang terjadi dalam pembelajaran IPA di sekolah tersebut karena  model  ini  menekankan kerjasama kelompok untuk memahami  sebuah  materi  serta ditunjang oleh media CD pembelajaran  yang  akan  menarik minat  belajar  siswa  karena  dalam pembelajaran akan ditampilkan berupa  video  pembelajaran  yang berisi  gerakan  serta  suara  serta  akan diselipi  animasi  yang  menarik sehingga siswa mudah untuk memahami materi yang diajarkan.
Menurut  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe GI dapat  meningkatkan  kualitas belajar  siswa.  Penelitian  yang dilakukan oleh Erry Irfan F, Yulianti,
Peduk  Rintayati  dengan  judul Peningkatan Kemampuan
Menghitung  Volume  Kubus  Dan
Balok.
Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk peningkatan kemampuan menghitung volume  kubus  dan  balok  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas. Subyek  penerima  tindakan  adalah siswa kelas V SD Negeri Jogonayan yang  berjumlah  28  siswa.  Metode pengumpulan data dilakukan melalui obeservasi,  dokumentasi,  dan  tes. Hasil penelitan menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menghitung volume  kubus  dan  balok  dari sebelum tindkan dan setelah tindakan pada siklus I peningkatannya mencapai 71,43%, dan pada siklus II 92,56%. Penelitian ini menyimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dapat meningkatan kemampuan menghitung  volume  kubus  dan balok. Adapun manfaat dari penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA,  dimana siswa  dapat  lebih  aktif,  inovatif, kreatif, dan terampil dalam pembelajaran IPA. Siswa dapat lebih memahami  materi  dengan  baik sehingga mampu untuk menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian latar belakang  tersebut,  peneliti  akan mengkaji melalui penelitian tindakan kelas  dengan  judul  “Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  IPA  Melalui Model  Kooperatif  Tipe Group Investigation dengan Media CDPembelajaran  Pada  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  0705  Alogo  Pulo Godang.”

## METODE PENELITIAN
Rancangan  model  penelitian tindakan  kelas  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan model  spiral  atau  siklus  menurut Arikunto  (2009:16).  Tujuan  dari penggunaan model ini adalah apabila dalam pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan, maka perencanaan dan pelaksanaan tindakan  perbaikan  masih  dapat dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya sampai  target  yang  diinginkan tercapai.  Dalam  setiap  siklus  terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan model  Arikunto,  langkah-langkah penelitian dilaksanakan dalam empat tahap yaitu : Dalam tahap menyusun rancangan  ini,  peneliti  menentukan titik  atau  fokus  peristiwa  yang  perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,kemudian  membuat  sebuah instrumen pengamatan untuk membantu  peneliti  merekam  fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung (Arikunto, Suharsimi.2009:  18).  Dalam  tahap perencanaan  ini  peneliti  membuat perencanaan sebagai berikut:
1. Menelaah  materi  pembelajaran mata  pelajaran  IPA  yang  akan dilakukan  penelitian,  serta menelaah  indikator  bersama tim kolaborasi 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  sesuai  indikator  yang telah ditetapkan. 3. Menyiapkan media pembelajaran  berupa  media CD Pembelajaran 4. Menyiapkan  lembar  observasi untuk  mengamati  aktivitas siswa dan keterampilan guru.
5. Menyiapkan alat evaluasi.
6. Menyiapkan  lembar  catatan lapangan.
Menurut  Arikunto  (2009:126), selama  melaksanakan tindakan, guru sebagai pelaksana intervensi tindakan  mengacu  pada  program yang telah dipersiapkan dan disepakati  bersama  dengan  teman sejawat.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  melaksanakan  perencanaan yang  telah  dibuat  sebelumnya  yakni melaksanakan  pembelajaran  melalui model  kooperatif  tipe GI dengan media  CD  Pembelajaran.  Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus. Dimana setiap siklus terdiri dari satu kali  pertemuan  dengan  waktu pertemuan  2x35  menit.  Adapun materi  pada  siklus  I  yaitu  tentang jenis-jenis  batuan,  siklus  II  tentang jenis-jenis pelapukan dan pada siklus
III  tentang  komposisi  penyusunan tanah. Observasi adalah  kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk  memotret  seberapa  jauh  efek tindakan  telah  mencapai  sasaran (Arikunto,2009:127). Peneliti menggunakan  lembar  wawancara, lembar  penilaian  keterarnpilan  guru dan aktivitas siswa, catatan lapangan, dokumen  serta  lembar  soal  dalam pengumpulan  data-data  di  lapangan. Kegiatan  observasi  dilaksanakan secara  kolaboratif  dengan  guru pengamat untuk mengamati aktivitas siswa,  keterampilan  guru,  dan  hasil belajar siswa dalam dalam pembelajaran  IPA  menggunakan model  kooperatif  tipe GI dengan media CD Pembelajaran.
Menurut  Arikunto  (2009:133) refleksi  adalah  kegiatan  mengulas secara  kritis  ( retlective )  tentang perubahan  yang  terjadi  pada  siswa, suasana  kelas,  dan  guru.  Peneliti mengkaji  proses  pembelajaran  yaitu
aktivitas  siswa,  keterampilan  guru serta menyesuaikan dengan ketercapaian  indikator  kinerja  pada siklus  pertama.  Selain  itu,  peneliti juga  mengkaji  kekurangan  dan membuat  daftar  permasalahan  yang muncul  dalam  pelaksanaan  siklus perlama. Selanjutnya, peneliti bersama  tim  kolaborasi  membuat perencanaan  tindak  lanjut  untuk siklus berikutnya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan pada guru dan siswa kelas V  SDNegeri  0705  Alogo  Pulo Godang  dengan  jumlah  siswa  yang diteliti  31  yang  terdiri  atas  14  siswa putra  dan  17  siswa  putri.  Model kooperatif tipe GI dengan media CD pembelajaran  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  pada siswa kelas V SDNegeri 0705 Alogo Pulo  Godang  dengan  indikator sebagai berikut :
a. Meningkatnya  aktivitas  siswa pada  pembelajaran  IPA  dengan model kooperatif tipe GI dengan media  CD  pembelajaran  dengan kriteria sekurang-kurangnya baik. b. Sebanyak  ≥75  %  (23  siswa) kelas  V  SD  Negeri  0705  Alogo Pulo Godang mengalami ketuntasan  belajar  individual sebesar ≥65 dalam pembelajaran
IPA.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pembahasan pemaknaan temuan didasarkan pada temuan hasil observasi  aktivitas  siswa  dan  hasil belajar setiap siklusnya pada
pembelajaran  IPA  melalui  model kooperatif tipe GI dengan media CD pembelajaran pada siswa kelas V SD Negeri 0702 Alogo Pulo Godang. 1)  Siklus I
Kesiapan  belajar  siswa  sudah baik  dibandingkan  indikator  yang lain pada pelaksanaan tindakan siklus
I.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan sebagian siswa telah  mempersiapkan alat  dan  sumber  belajar  berupa  alat tulis  yang  digunakan  serta  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  saat proses belajar mengajar berlangsung..  Hal  ini  sesuai  dengan pemahaman Dierich (dalam Hamalik,
2010:  172)  salah  satu  kegiatan belajar  adalah  kegiatan-kegiatan emotional  activities melipti  minat, membedakan,  berani,  tenang,  dan lain-lain.  Kegiatan-kegiatan  dalam kelompok  ini  terdapat  dalam  semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain.  Keberanian  dalam  mengajukan pertanyaan siswa pada guru tergolong  cukup.  Hal  tersebut dikarenakan dalam mengajukan pertanyaan tidak menggunakan kalimat yang mudah untuk dipahami serta kurang menghormati siswa lain yang sedang mengajukan pertanyaan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Dierich  (dalam  Hamalik  2010:172) salah  satu  kegiatan  belajar  adalah Oralacitivities yang meliputi mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip, menghubungkansuatu kejadian,  mengajukan  pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat,  wawancara,  diskusi  dan integrasi.
Pada  indikator  kemampuan menjawab  pertanyaan  guru  belum ada  siswa  yang  mencapai  skor  4, diperoleh  rata-rata  skor  1,58  dengan kriteria C (cukup). Hal ini ditunjukkan apabila guru mengajukan pertanyaan, siswa masih kurang  berani  untuk  menjawab pertanyaan  tersebut.  Guru  harus menunjuk terlebih dahulu agar siswa bersedia  menjawab  pertanyaan  dari
guru  serta  penggunaan  tata  bahasa yang kurang baik.
Pada  indikator  kemampuan menyusun  laporan  hasil  diskusi sebagian  siswa  telah  menyusun laporan  dengan  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  siswa  telah menyusun  laporan  diskusi  sesuai topik  permasalahan  yang  mereka bahas  serta  menyusun  laporan  hasil diskusi  pada  lembar  yang  telah disediakan  dengan  penulisan  yang cukup  rapi.  Dierich  (dalam  Hamalik 2010)  salah  satu  aktivitas  siswa adalah  kegiatan-kegiatan writing activities meliputi  kegiatan  menulis cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan,  mengerjakan  tes,  dan mengisi angket. Pada indikator partisipasi dalam menyimak dan memperhatikan penjelasan guru tergolong  baik.  Hal  ini  ditunjukkan pada saat guru memberikan penjelasan  mengenai  materi,  siswa memperhatikan  dengan  baik,  saat guru  menggunakan  alat  peraga berupa  media  CD  pembelajaran, siswa sangat antusias dalam memperhatikan  tayangan  CD  yang diputar  oleh  guru.  Dierich  (dalam Hamalik  2010)  salah  satu  aktivitas siswa adalah kegiatan-kegiatan listening activities meliputi mendengarkan  penyajian  bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi  kelompok,  mendengarkan suatu  permainan,  mendengarkan radio .
Pada  indikator  kemampuan siswa  saat  kerjasama  kelompok semua aktivitas siswa berupa kegiatan visual, lisan, mendengarkan,  menulis,  mental  dan emosional  jelas  terlihat  bahwa  saat pelaksanaan  tindakan  siklus  I  siswa dapat  bekerja  sama  dengan  baik walaupun  belum  maksimal.  Hal
tersebut  dapat  dilihatpada  saat berdiskusi siswa telah aktif dan dapat bekerjasama  baik  dengan  anggota kelompoknya.
Pada  indikator  kemampuan mempresentasikan  hasil  diskusi, pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I sudah  cukup  baik.  Ditunjukkan dengan  kesiapan  masing-masing kelompok  untuk  mempresentasikan hasil diskusi serta hasil analisis yang dipresentasikan  sesuai  dengan  topik permasalahan yang di bahas walaupun  belum  maksimal,  masih ada kekurangan dalam menyampaikan hasil diskusinya. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam  Hamalik,  2001:172)  salah satu aktivitas siswa adalah kegiatan- kegiatan motor  activities meliputi kegiatan melakukan percobaan, memilih  alat-alat,  melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun. Setiap kelompok selalu memberikan  tanggapan  terhadap pekerjaan  hasil  diskusi  kelompok lain. Hanya sebagian siswa yang mau menanggapi tetapi masih malu untuk tunjuk  jari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Dierich  (dalam  Hamalik, 2010:  172)  salah  satu  kegiatan belajar yaitu mental  activities meliputi  merenungkan,  mengingat, memecahkan  masalah,  menganalisis,
faktor-faktor,  melihat,  hubungan- hubungan, dan membuat keputusan. Sebagian siswa mampu menganalisis  masalah  yang  dibahas. sebagian  besar  siswa  pada  saat menganalisis masalah telah menggunakan berbagai sumber pendukung,  bekerjasama  dengan kelompok dan  menggunakan sumber yang  sesuai  dengan  masalah  atau topik  yang  sedang  dibahas.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Dierich
(dalam  Hamalik,  2010:  172)  salah satu kegiatan belajar adalah kegiatan- kegiatan mental  activities yang meliputi  merenungkan,  mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis,  faktor-faktor, melihat,  hubungan-hubungan,  dan membuat keputusan.
Seluruh  siswa  mampu  mulai mengerjakan  soal  evaluasi  yang diberikan guru di akhir pembelajaran sesuai  waktu  yang  ditentukan  guru.
Sebagian besar siswa mampu mengerjakan  soal  evaluasi  sesuai petunjuk pengerjaan dan mengumpulkan lembar evaluasi beserta  jawabannya.  Hal  ini  sesuai dengan  pemahaman  Dierich  (dalam Hamalik,  2010:  172)  salah  satu kegiatan  belajar  adalah  kegiatan- kegiatan writing  activities menulis cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan,  mengerjakan  tes,  dan mengisi angket.
2)  Siklus II Kesiapan  belajar  siswa  pada pelaksanaan tindakan siklus II sudah baik.. Sebagian siswa telah mempersiapkan  alat  dan  sumber belajar,  memperhatikan  penjelasan guru  serta  spontan  bekerja  apabila diberikan  persoalan.  Hal  ini  sesuai dengan  pemahaman  Dierich  (dalam Hamalik,  2010:  172)  salah  satu kegiatan  belajar  adalah  kegiatan- kegiatan emotional  activities melipti minat,  membedakan,  berani,  tenang,
dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam  kelompok  ini  terdapat  dalam semua  jenis  kegiatan  dan  overlap satu sama lain Keberanian  dalam  mengajukan pertanyaan siswa pada guru tergolong baik. Hal tersebut ditunjukkan dalam mengajukan pertanyaan  sebagian  siswa  masih merasa malu untuk bertanya mengenai  hal-hal  yang  belum
dimengerti,  tetapi  apabila  ada  siswa yang sedang  mengajukan pertanyaan siswa yang lain menghormati. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam Hamalik 2010:172) salah satu kegiatan belajar adalah Oral acitivities yang meliputi mengemukakansuatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,  mengajukan  pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat,  wawancara,  diskusi  dan integrasi.
Pada  indikator  kemampuan menjawab  pertanyaan  guru  pada pelaksanaan  siklus  II  sudah  baik. siswa  sudah  berani  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru tanpa  ditunjuk  oleh  guru  dengan jawaban  yang  benar.  Tata  bahasa yang digunakan pun sudah baik. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam Hamalik 2010:172) salah satu kegiatan belajar adalah Oral acitivities yang meliputi mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,  mengajukan  pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat,  wawancara,  diskusi  dan integrasi.
Pada  indikator  kemampuan menyusun  laporan  hasil  diskusi sebagian  siswa  telah  menyusun laporan  dengan  baik.  siswa  telah menyusun  laporan  sesuai  dengan topik permasalahan dan hasil analisis yang  mereka  diskusikan.  Selain  itu mereka  juga  telah  menuliskan laporan  hasil  diskusi  dengan  rapi pada  lembar  diskusi  yang  telah disediakan oleh guru. Dierich (dalam Hamalik  2010)  salah  satu  aktivitas siswa adalah kegiatan-kegiatan writing  activities meliputi  kegiatan menulis  cerita,  menulis  laporan, memeriksa  karangan,  mengerjakan tes, dan mengisi angket.
Pada indikator partisipasi dalam menyimak dan memperhatikan penjelasan guru tergolong  baik.  Pada  saat  guru menjelaskan  tentang  diskusi  siswa memperhatikan  dan  mendengarkan dengan  baik  dan  memperhatikan guru dalam menggunakan alat peraga serta  sebagian  besar  sudah  mencatat hal-hal  yang  dianggap  penting. Dierich (dalam Hamalik 2010)  salah satu  aktivitas  siswaadalah  kegiatan- kegiatan listening  activities meliputi mendengarkan  penyajian  bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi  kelompok,  mendengarkan suatu  permainan,  mendengarkan radio .
Pada  indikator  kemampuan siswa  saat  kerjasama  kelompok semua aktivitas siswa berupa kegiatan visual, lisan, mendengarkan,  menulis,  mental  dan emosional  jelas  terlihat  bahwa  saat pelaksanaan  tindakan  siklus  I  siswa dapat bekerja sama dengan baik. Hal tersebut  dapat  dilihat  sebagian  besar siswa  telah  aktif  dalam  diskusi kelompok,  bekerjasama  dengan  baik dalam  kelompok,  dapat  menjadi motivator  bagi  siswa  yang  kurang aktif  dalam  diskusi  tersebut  serta dapat  menjawab  pertanyaan  yang diberikan dalam diskusi tersebut.
Pada  indikator  kemampuan mempresentasikan  hasil  diskusi, pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I sudah  cukup  baik.  Siswa  telah  siap untuk mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya,  hasil  yang dipresentasikan  pun  sesuai  dengan permasalahan  dan  siswa  dapat menyimpulkan  hasil  presentasi.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam  Hamalik,  2001:172)  salah satu aktivitas siswa adalah kegiatan- kegiatan motor  activities meliputi kegiatan melakukan percobaan,
memilih  alat-alat,  melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun. Setiap kelompok selalu memberikan  tanggapan  terhadap pekerjaan  hasil  diskusi  kelompok lain. Sebagian siswa telah menanggapi  dengan  jelas  dan  tepat selain  itu  siswa  menanggapi  sesuai dengan  topik  yang  sedang  dibahas. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Dierich (dalam Hamalik, 2010: 172) salah  satu  kegiatan  belajar  yaitu mental activities meliputi merenungkan, mengingat, memecahkanmasalah,  menganalisis, faktor-faktor,  melihat,  hubungan- hubungan, dan membuat keputusan. Sebagian siswa mampu menganalisis  masalah  yang  dibahas. siswa  telah  menggunakan  berbagai sumber  pendukung  seperti  buku, catatan  dan  lembat  materi  serta ingatan  pada  saat  melihat  CD pembelajaran  sesuai  masalah  yang dibahas. Siswa juga telah bekerjasama dengan kelompok dengan  baik  dan  fokus  terhaap masalah  yang  sedang  dibahas.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam  Hamalik,  2010:  172)  salah satu kegiatan belajar adalah kegiatan-kegiatan mental  activities yang meliputi merenungkan, mengingat,  memecahkan  masalah, menganalisis,  faktor-faktor,  melihat,
hubungan-hubungan,  dan  membuat keputusan.
Seluruh  siswa  mampu  mulai mengerjakan  soal  evaluasi  yang diberikan guru di akhir pembelajaran sesuai  waktu  yang  ditentukan  guru. siswa  dapat  mengerjakan  soal evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik  sesuai  petunjuk  yang tertera  pada  lembar  soal  dan mengerjakan  soal  evaluasi  sesuai
alokasi  waktu  yang  ditentukan  oleh guru  serta  mengumpulkan  lembar evaluasi  beserta  jawaban.  Hal  ini sesuai  dengan  pemahaman  Dierich (dalam  Hamalik,  2010:  172)  salah satu kegiatan belajar adalah kegiatan- kegiatan writing  activities menulis cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan,  mengerjakan  tes,  dan mengisi angket. 3)  Siklus III Kesiapan belajar siswa tergolong  baik  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  III.  Seluruh  siswa telah  mempersiapkan  alat  dan sumber belajar, memperhatikan penjelasan guru serta spontan bekerja apabila  diberikan  persoalan,  siswa jugatelah  mulai  fokus  terhadap pelajaran  yang  akan  mereka  ikuti. Hal  ini  sesuai  dengan  pemahaman Dierich (dalam  Hamalik, 2010:  172) salah  satu  kegiatan  belajar  adalah kegiatan-kegiatan emotional activities melipti minat, membedakan,  berani,  tenang,  dan lain-lain.  Kegiatan-kegiatan  dalam kelompok  ini  terdapat  dalam  semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain. Keberanian dalam mengajukan  pertanyaan  siswa  pada guru  tergolong  baik.  Siswa  telah berani mengajukan pertanyaan untuk bertanya  mengenai  hal-hal  yang belum dimengerti, apabila ada siswa yang sedang  mengajukan pertanyaan siswa yang lain menghormati. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam Hamalik 2010:172) salah satu kegiatan belajar adalah Oral acitivities yang meliputi mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,  mengajukan  pertanyaan, memberi saran, mengemukakan pendapat,  wawancara,  diskusi  dan integrasi.
Pada  indikator  kemampuan menjawab  pertanyaan  guru  pada pelaksanaan  siklus  II  sudah  baik. siswa  sudah  berani  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru tanpa  ditunjuk  oleh  guru  dengan jawaban  yang  benar.  Tata  bahasa yang digunakan pun sudah baik Pada  indikator  kemampuan menyusun  laporan  hasil  diskusi sebagian  siswa  telah  menyusun laporan  dengan  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  siswa  telah menyusun  laporan  sesuai  dengan topik permasalahan dan hasil analisis yang  mereka  diskusikan.  Selain  itu mereka  juga  telah  menuliskan laporan  hasil  diskusi  pada  lembar diskusi  yang  telah  disediakan  oleh guru, walaupun masih ada kelompok yang  kurang  rapi  dalam  menuliskan laporan  hasil  analisisnya  terutama kelompok yang anggota kelompoknya  sebagian  laki-laki. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam  Hamalik  2010)  salah  satu aktivitas  siswa  adalah  kegiatan- kegiatan writing  activities meliputi kegiatan  menulis  cerita,  menulis laporan, memeriksa karangan, mengerjakan tes, dan mengisi angket. Pada  indikator  partisipasi dalam menyimak dan memperhatikan penjelasan guru tergolong  baik.  Pada  saat  guru menjelaskan  tentang  diskusi  siswa memperhatikan  dan  mendengarkan dengan  baik  dan  memperhatikan guru dalam menggunakan alat peraga serta  sebagian  besar  sudah  mencatat hal-hal  yang  dianggap  penting. Dierich (dalam Hamalik 2010)  salah satu  aktivitas  siswa  adalah  kegiatan- kegiatan listening  activities meliputi mendengarkan  penyajian  bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi  kelompok,  mendengarkan
suatu  permainan,  mendengarkan radio . Pada  indikator  kemampuan siswa  saat  kerjasama  kelompok semua aktivitas siswa berupa kegiatan visual, lisan, mendengarkan, menulis,  mental  dan  emosional  jelas terlihat  bahwa  saat  pelaksanaan tindakan siklus I siswa dapat bekerja sama dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat  sebagian  besar  siswa  telah aktif  dalam  diskusi  kelompok, bekerjasama  dengan  baik  dalam kelompok  serta  dapat  menjadi motivator  bagi  siswa  yang  kurang aktif dalam diskusi tersebut.
Pada  indikator  kemampuan mempresentasikan hasil diskusi, pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  sudah cukup  baik.  Siswa  telah  siap  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, hasil yang dipresentasikan  pun  sesuai  dengan permasalahan  dan  siswa  dapat menyimpulkan hasil presentasi. Hal ini sesuai dengan pendapat  Dierich  (dalam  Hamalik, 2001:172)  salah  satuaktivitas  siswa adalah kegiatan-kegiatan motor activities meliputi kegiatan melakukan  percobaan,  memilih  alat- alat, melaksanakan pameran, membuat  model,  menyelenggarakan permainan,  menari,  dan  berkebun. Setiap  kelompok  selalu  memberikan tanggapan  terhadap  pekerjaan  hasil diskusi  kelompok  lain.  Sebagian siswa telah menanggapi dengan jelas dan tepat selain itu siswa menanggapi  sesuai  dengan  topik yang  sedang  dibahas.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Dierich  (dalam Hamalik,  2010:  172)  salah  satu kegiatan belajar yaitu mental activities meliputi  merenungkan, mengingat,  memecahkan  masalah, menganalisis,  faktor-faktor,  melihat,
hubungan-hubungan,  dan  membuat keputusan. Sebagian siswa mampu menganalisis  masalah  yang  dibahas. siswa  telah  menggunakan  berbagai sumber  pendukung  seperti  buku, catatan  dan  lembat  materi  serta ingatan  pada  saat  melihat  CD pembelajaran  sesuai  masalah  yang dibahas. Siswa juga telah bekerjasama dengan kelompok dengan  baik  dan  fokus  terhaap masalah yang sedang dibahas. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Dierich (dalam  Hamalik,  2010:  172)  salah satu kegiatan belajar adalah kegiatan- kegiatan mental  activities yang meliputi  merenungkan,  mengingat, memecahkan  masalah,menganalisis, faktor-faktor,  melihat,  hubungan- hubungan, dan membuat keputusan.
Seluruh  siswa  mampu  mulai mengerjakan  soal  evaluasi  yang diberikan guru di akhir pembelajaran sesuai  waktu  yang  ditentukan  guru. siswa  dapat  mengerjakan  soal evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru dengan  baik  sesuai  petunjuk  yang tertera  pada  lembar  soal  dan mengerjakan  soal  evaluasi  sesuai alokasi  waktu  yang  ditentukan  oleh guru  serta  mengumpulkan  lembar evaluasi  beserta  jawaban.  Hal  ini sesuai  dengan  pemahaman  Dierich (dalam  Hamalik,  2010:  172)  salah satu kegiatan belajar adalah kegiatan- kegiatan writing  activities menulis cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan,  mengerjakan  tes,  dan mengisi angket.
Dari  uraian  pembahasan  di atas  disimpulkan  model  kooperatif tipe GI dengan media CD pembelajaran  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  pada  pembelajaran IPA. hal ini dimungkinkan karena:
Hubungan model kooperatif GI dengan  CD  pembelajaran  terhadap aktivitas  siswa  yaitu  hal  ini  bisa dilihat  dari  ketercapaian  indikator yang  ingin  dicapai.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Djamarah (2010:38-45)  aktivitas  belajar  terdiri dari mendengarkan, meraba,
membau  dan  mencicipi,  menulis, membaca,  membuat  ikhtisar  dan menggaris  bawahi,  mengamati  tabel, diagram dan bagan, menyusun kertas kerja,  mengingat,  berfikir,  latihan atau praktek. Aktivitas belajar sendiri banyak  sekali  macamnya,  sehingga para  ahli  mengadakan  klarisikasi. Diedrich  (dalam  Hamalik  2010:172- 173)  membuat  suatu  daftar  berisi macam-macam  kegiatan  siswa  yang digolongkan ke dalam 8 kelompok.
Keterkaitan model ini dengan aktivitas  siswa  juga  didasari  dengan data yang diperoleh pada pelaksanaan  penalitian  yaitu  pada siklus  I  memperoleh  skor  20,87 dengan nilai kategori cukup, sedangkan pada siklus II memperoleh skor 25,70 dengan  nilai kategori  baik  dan  meningkat  pada siklus  III  dengan  memperoleh  skor 29,51  dengan  nilai  kategori  baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan. 1)  Siklus I Data hasil belajar yang diperoleh pada pelaksanaan tindakan siklus I nilai terendah siswa di kelas V  SDNegeri0705 Alogo  Pulo
Godang  pada  mata  pelajaran  IPA adalah  15,  nilai  tertinggi  85  dengan rata-  rata  62,09  dan  ketuntasan klasikal  61,29%.  Hal  ini  mengalami peningkatan  jika  dibandingkan  data pra siklus yaitu dengan nilai terendah 20, nilai tertinggi 85, rata-rata 60,07 dan ketuntasan klasikal 44%.
Pada  pelaksanaan  tindakan siklus II diperoleh data nilai terendah 25,  nilai  tertinggi  100  dengan  rata- rata  72,41  dan  ketuntasan  klasikal 70,96%.  Ada  peningkatan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II dibandingkan pada pelaksanaan tindakan  siklus  I  dengan  nilai terendah 15, nilai tertinggi 85 dengan rata-  rata  62,09  dan  ketuntasan klasikal 61,29%. Adanya  peningkatan  dari  hasil belajar yang diperoleh pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II dengan hasil belajar pada pelaksanaan tindakan siklus III. Data yang  diperoleh  nilai  terendah  yang diperoleh  siswa  adalah  45,  nilai tertinggi  95  dengan  rata-  rata  74,35 dan  persentase  ketuntasan  klasikal 80,64%.  Ketuntasan  belajar  klasikal melalui  model  kooperatif  tipe GI dengan media CD pembelajaran pada siswa kelas V SD Negeri 0705 Alogo Pulo  Godang  telah  sesuai  dengan target  yang  direncanakan.  Pada indikator  keberhasilan  pencapaian ketuntasan  belajar  klasikal  minimal 75%  dan  pada  siklus  III  diperoleh 80,64%  berarti  penelitian  sudah berhasil pada siklus III.
Dengan  demikian,  penelitian melalui  PTK  dengan  tahapan  siklus dihentikan karena peningkatan keterampilan  guru,  aktivitas  siswa dan  hasil  belajar  siswa  targetnya telah terpenuhi. Dari uraian pembahasan  di  atas  disimpulkan model  kooperatif  tipe  GI  dengan media  CD  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPA.  hal  ini dimungkinkan karena:
Peningkatan hasil belajar siswa dalam  dalam  pembelajaran  IPA melalui  model  kooperatif  tipe GI dengan  media  CD  pembelajaran  ini juga didukung oleh pendapat Hamalik (2010:31) menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,
abilitas,  dan  keterampilan.  Hasil belajar  diterima  oleh  siswa  apabila memberi kepuasan pada kebutuhannya  dan  berguna  serta bermakna baginya. Sudjana (2009:22)  juga  berpendapat  bahwa hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman belajar.  Selain  itu  penggunaan  CD pembelajaran juga mendukung dalam kegiatan  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan  CD  tersebut  dapat menarik  perhatian  serta  menjadikan siswa  agar  tidak  bosan  dalam mengikuti proses pembelajaran. Menurut  Daryanto  (2011:40)  CD atau  Compact  disk  adalah  sebuah media penyimpanan  file gambar dan suara yang dibuat untuk merampingkan sistem penyimpanannya. Selain ramping CD memiliki  kemampuan  menyimpan file yang lebih banyak jika dibanding dengan  kaset.  Kualitas  gambar  dan suara  yang  dihasilkan  juga  lebih bagus. Keterkaitan dari model kooperatif tipe GI dengan media CD pembelajaran  dengan  hasil  belajar siswa juga didasari dengan data yang diperoleh  pada  siklus  I  dengan presentase  61,29%,  pada  siklus  II 70,96%  dan  pada  siklus  III  dengan presentase  80,64%.  Sehingga  dapat disimpulkan  hasil  belajar  mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi penelitian  pembelajaran  IPA  melalui model  kooperatif  tipe GI dengan
media  CD  pembelajaran  pada  siswa kelas V SD Negeri  0705 Alogo Pulo Godang  dan  pembahasan  yang disajikan  pada  bab  IV  dapat  ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas siswa dalam penerapan model kooperatif tipe GI dengan media  CD  pembelajaran  pada mata  pelajaran  IPA  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  skor yang  diperoleh  20,87  dengan kriteria  cukup.  Pada  siklus  II memperoleh  skor  25,70  dengan kriteria  baik.  Sedangkan  pada siklus  III  memperoleh  skor 29,51 masuk dalam kriteria baik. 2. Pembelajaran IPA melalui model kooperatif tipe GI dengan media CD pembelajaran di kelas V  SDNegeri  0705  Alogo  Pulo Godang  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Ditunjukkan  dengan  data  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I
61,29%, siklus II 70,96%, siklus III  80,64%.  Hasil  belajar  IPA siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan  yaitu  sekurang- kurangnya  ketuntasan  klasikal mencapai  75%  dengan  KKM IPA  kelas  V  SDNegeri  0705 Alogo Pulo Godang tahun ajaran 2014/2015 adalah 65.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran . Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta: Surakarta. Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Satu Nusa:
Bandung.
Depdiknas. 2006. Standar Isi Tingkat SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Saiful  Bahri.  2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Endang  Poerwanti,  dkk.  2008.
Asesmen  Pembelajaran  SD . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik, Oemar,2010. Proses Belajar  Mengajar .Jakarta:Bumi Aksara.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar Mengajar .  Bandung:  Pustaka Setia.
Herrhyanto  dan  Aqib  Hamid.  2010. Statistika Dasar . Jakarta: Universitas Terbuka. Iskandar,  Sri  M.  2001. Pendidikan Ilmu Pengethuan Alam . Bandung: CV Maulana. Isriani&Dewi. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu . Yogyakarta: Familia. Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Joyce, Bruce and Marsya weil. 1996. Models  of  teaching .  Allyn  and
Bacon. USA.
KTSP.  2006. Standar  Isi  dan Standar  Kompetensi  Lulusan Untuk  Satuan  PendidikanDasar
SD/MI. Jakarta; BP Cipta Jaya.
PGSD,  Tim  Dewan  Skripsi  Jurusan. Panduan  Penyusunan  Skripsi MahasiswaPGSD . Ngaliyan: PGSD FIP UNNES. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru.  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media. Sulistyorini,  Sri.  2007. Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya Dalam KTSP . Yogyakarta: Tiara Wacana. Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative
Learning  Teori  dan  Apklikasi
Paikem .  Jogjakarta  :  Pustaka Belajar. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Jakarta: Prestasi Pustaka. Thobroni&Mustofa.  2011. Belajar dan Pembelajaran (pengembangan Wacana DanPraktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional) : Yogyakarta. AR- RUZZ Media.