## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT
Rini Astini SMPN 3 Sukadana Kab. Kayong Utara
Abstrak: Motivasi dan Prestasi Belajar siswa/siswi kelas VII A SMP Negeri 3 Sukadana sangatlah rendah khususnya pada mata pelajaran Matematika. hal ini didtemukan saat pelaksanaan team theacing yang berkesimpulan bahwa masalah utama pada saat pelaksanaan pelajaran Matematika adalah semagat belajar dan kemampuan  siswa  masih  sangat  kuraan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Untuk mengatasi  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  pelajaran  matematika  maka  perlu usaha peningkatan motivasi dengan memberi variasi model pembelajaran yang bersifat  Cooperative  Learning  yang  menarik  atau  menyenangkan,  yang melibatkan  siswa,  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  tanggung  jawab siswa.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT).  Setelah  diterapkannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Teams  Games  Tournament  (TGT)  selama  2  siklus  penelitian  tindakan  kelas yaitu  berupa  peningkatan  prestasi  belajar  dan  motivasi  siswa  Pada  siklus  I dengan materi Operasi Hitung Bilangan Bulat rata-rata hasil nilai siswa 62,78. Pada siklus II dengan materi persegi rata-rata hasil nilai siswa 68,33. Keyword:Team,Games,Tournament

## PENDAHULUAN
Matematika  bagi  sebagian  besar siswa adalah mata pelajaran yang tidak disukai  bahkan  dibenci.  Hasil  survei sederhana  yang  dilakukan  peneliti setiap awal  tahun, jika ada pertanyaan mata pelajaran apa yang disukai siswa, maka  jawabannya  hampir  90  %  siswa menjawab selain mata pelajaran matematika.  Sebaliknya  jika  ditanya mata pelajaran apa yang tidak disukai,
maka hampir 75 % menjawab matematika.
Celakanya  fakta  ini  berlanjut sampai  ditingkat  pendidikan  dan proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal ini  ditunjukkan  oleh  sikap  siswa  yang sebagian  besar  kurang  antusias  ketika pelajaran akan berlangsung, rendahnya respon  umpan  balik  dari  siswa terhadap  pertanyaan  dan  penjelasan guru serta pemusatan perhatian terhadap pelajaran yang kurang, sebagian besar siswa pasif, mereka
tidak  berani  berbicara  tentang  apa yang  sudah  dan  belum  diketahui, konsep-konsep  mereka  benar  atau salah  sulit  diketahui  guru,  meskipun guru  telah  berusaha  menjelaskan materi dengan semaksimal mungkin. Berdasarkan  dari  sumber  timbulnya, motivasi
belajar matematika dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik
a. Motivasi Intrinsik Motivasi  intrinsik  adalah  motivasi yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa. Motivasi Intrinsik dapat juga dikatakan  sebagai  bentuk  motivasi yang didalamnya dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan dari  dalam  diri  dan  secara  mutlak berkaitan  dengan  aktifitas  belajar matematika  nya.  Pada  umumnya motivasi intrinsik  lebih kuat  dari pada motivasi  ekstrinsik.  Oleh  karena  itu
motivasi  intrinsik  sangat  penting  pada anak  didik  kita.  Jangan  hendaknya anak  mau  belajar  matematika  dan bekerja karena takut dimarahi, dihukum  atau  tidak  lulus  ujian (Ngalim Purwanto, 1996:82)
b. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri siswa.  Motivasi  ekstrinsik  dapat  juga dikatakan  sebagai  bentuk  motivasi yang  didalamnya  aktifitas  belajar matematika  dimulai  dan  diteruskan berdasarkan  suatu  dorongan  dari  luar yang  tidak  secara  mutlak  berkaitan dengan aktifitas belajar matematikanya. Dalam kegiatan belajar mengajar matematika, motivasi ekstrinsik juga sangat penting sebab  keadaan  siswa  itu  dinamis  dan juga  mungkin  komponen-komponen lain  dalam  proses  belajar  matematika mengajar  ada  yang  kurang  menarik bagi siswa, sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.
Berbagai  macam  cara  digunakan baik  oleh  sekolah  maupun  guru-guru dengan  harapan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  matematika.  Usaha- usaha  tersebut  antara  lain  dengan  jam tambahan  kelas  IX,  materi  pengayaan kelas  VII  dan  VIII  dan  bahkan  guru- guru  mengadakan  kegiatan  kelompok mengajar  atau  sering  disebut  dengan “team  teaching”.  Pada  kegiatan tersebut  satu  kelas  diajar  oleh  dua orang  guru  dimana  satu  guru  menjadi guru model (mengajar di depan kelas) dan  satu  orang  guru  menjadi  observer (mengamati  jalannya  pelajaran  di belakang siswa) Namun demikian ternyata hasilnya belum optimal, ini ditunjukkan dengan ketuntasan belajar yang  masih  rendah.  Hasil  pengamatan lainnya  adalah  kurangnya  motivasi belajar terhadap pembelajaran matematika antara lain: 1. Minat  siswa  terhadap  matematika rendah 2. Kemampuan siswa rendah
3. Siswa  beranggapan  matematika
sebagai pelajaran hapalan 4. Siswa tidak dilibatkan secara aktif 5. Guru kurang melaksanakan variasi kegiatan pembelajaran 6. Dukungan dari keluarga  di  rumah kurang Untuk mengatasi kurangnya motivasi siswa dalam pelajaran matematika maka perlu usaha peningkatan motivasi dengan memberi variasi  model  pembelajaran  yang bersifat Cooperative  Learning yang menarik  atau  menyenangkan,  yang melibatkan siswa, yang dapat meningkatkan  aktivitas  dan  tanggung jawab siswa.
Banyak model pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar. Salah satunya adalah model pembelajaran  dengan  tipe  “ Teams
Games Tournament ”  atau  biasa disingkat  TGT.  Dalam  TGT  siswa melakukan permainan-permainan
dengan  anggota-anggota  tim  lain untuk  memperoleh  skor  bagi  tim mereka masing-masing. Dengan suasana permainan dalam pembelajaran  maka  diharapkan  akan menarik dan menimbulkan efek rekreaktif    dalam  belajar  siswa.
Aktivitas  belajar  dengan  permainan yang dirancang dalam model pembelajaran Cooperative  Learning dengan  tipe  TGT  memungkinkan siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping  menumbuhkan  tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat dan keterlibatan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi belajar siswa pada kelas VII A SMP Negeri 3 Sukadana akan dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Upaya  Peningkatan  Motivasi  dan
Prestasi  Belajar  Matematika  pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Kelas  VII  A  SMP  NEGERI  3 Sukadana Melalui Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)”. Banyak  siswa  yang  menganggap bahwa  belajar  matematika  itu  sulit, sehingga  siswa  cenderung  kurang menyukai pelajaran matematika, bahkan  mereka  memiliki  motivasi yang rendah dalam menekuni pelajaran matematika. Ketika pelajaran akan berlangsung, rendahnya respon  umpan  balik  dari  siswa terhadap  pertanyaan  dan  penjelasan guru serta pemusatan perhatian
terhadap pelajaran yang kurang, sebagian besar siswa pasif. Dalam  pembelajaran  kooperatif siswa  yang  mengalami  kesulitan  bisa terbantu  karena  bisa  belajar  kepada teman sekelompoknya. Dalam pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)
siswa  belajar  dari  sesama  teman, bekerja  sama  dan  saling  membantu dalam mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru.  Apabila  ada  dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota yang lain bertanggungjawab  untuk  memberikan jawaban atau menjelaskan. Aktivitas belajar dengan permainan  yang  dirancang  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  memungkinkan  siswa  dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan
keterlibatan  belajar.  Dengan  demikian melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT,  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  pada akhirnya bermuara pada meningkatnya prestasi  belajar  matematika  siswa kelas VII A  SMP Negeri 3 Sukadana.
Permasalahan  yang  dibahas  pada penelitian ini adalah Upaya Peningkatan  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Matematika  pada  Materi Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Kelas
VII  A  SMP  Negeri  3  Sukadana Melalui  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan pada peserta didik kelas  VII A semester genap pada mata pelajaran matematika di SMP Negeri 3 Sukadana Semester ganjil tahun pembelajaran 2016/2017.
Subyek  penelitian  pada  kelas VII  A  ini  berjumlah  36  siswa,  terdiri dari  20  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini direncanakan  dalam  3  siklus,  yang tiap-tiap  siklusnya  mencakup  tahapan berikut.
1. Perencanaan ( Planning ) Perencanaan tindakan meliputi penyusunan  rencana  pembelajaran, membuat skenario pembelajaran dengan teknik Teams Games Tournament (TGT),  membuat  media permainan  sesuai  dengan  tema  dalam rencana  pembelajaran  dengan Teams
Games  Tournament (TGT) yang dilengkapi  dengan  petunjuk  kegiatan dan aturan permainan, serta penyusunan alat-alat evaluasi tindakan. 2. Tindakan ( Acting ) Implementasi tindakan atau pelaksanaan tindakan meliputi :
a. Pembuatan  kelompok-kelompok belajar  yang  terdiri  dari  empat orang  siswa  dengan  kemampuan heterogen.
b. Membagi  petunjuk  kegiatan  atau aturan permainan pada tiap kelompok
c. Siswa melaksanakan permainan sesuai dengan petunjuk kegiatan. d. Masing-masing anggota berkompetensi untuk mendapatkan nilai. 3. Pengamatan / Observasi ( Observing ) Observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara kolaboratif dengan menggunakan instrument  monitoring  yang  telah direncanakan.  Data  tentang  kondisi pembelajaran  matematika  diperoleh dari  lembar  observasi  yang  diisi observer. Data tentang tingkat kemajuan motivasi belajar matematika pada  siswa  diperoleh  dari  lembar angket yang diedarkan setelah kegiatan  pembelajaran  pada  setiap siklus berakhir. Dan data tentang hasil belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil evaluasi  yang  berupa  tugas  dan ulangan harian.
4. Refleksi ( Reflecting ) Refleksi  dilakukan  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa,  hasil lembar  pengamatan  dan  hasil  diskusi dengan guru . Hasil refleksi digunakan untuk  menentukan  langkah-langkah tindakan berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Observasi (pengamatan)  yaitu  untuk  mengetahui
situasi dan proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang berlangsung  di  kelas.  (2)  Angket (kueisoner)  untuk  memperoleh  data motivasi  belajar  matematika  siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Skor  motivasi  yang  diukur dalam  penelitian  ini  menggunakan angket  model  ARCS  ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ). Analisis  data  yang  digunakan dalm  penelitian  ini  menggunakan rumus:
% 100   N f p
Keterangan :
P = presentase
F = frekuensi yang sedang dicari
presentasenya N = jumlah frekuensi / responden (Sudijono, 2005:40) Dalam penelitian ini, keberhasilan penelitian apa bila hasil tes siswa sudah berada dalam tingkat yang ditetapkan. Dalam penelitian ini ketercapaian dapat dilihat dari
interval  dalam  katagori  baik  ( interval  nilai  60  –  79).  Berikut  ini distribusi  interval  nilai  keberhasilan penelitian : Tabel 2

## Interval Nilai Keberhasilan Penelitian
NO Interval Nilai Kelasifikasi 1 80,00 – 100 Sangat Baik 2 60,00 - 79,00 Baik 3 40,00 – 59,00 Cukup 4 20,00 – 39,00 Kurang 5 0,00 – 19,00 Sangat Kurang HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus 1 Kegiatan pembelajaran pada siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  1  kali pertemuan  dan  setiap  pertemuan
berlangsung  selama  2  jam  pelajaran (2 x 45 menit). a.  Perencanaan dan Persiapan Tindakan Perencanaan  dan  persiapan  tindakan yang dilakukan peneliti meliputi: 1).  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi Operasi Hitung Bilangan Bulat. 2).  Menyiapkan langkah-langkah pada model pembelajaran TGT 3).  Menyiapkan lembar observasi pembelajaran 4)  Menyiapkan LKS 5).  Menyiapkan  kartu  soal  untuk tournamen 6).  Menyiapkan  blangko  nilai  pada setiap meja kelompok dan blangko nilai kelompok. b.  Pelaksanaan Tindakan Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus 1 ini dilaksanakan satu kali  pertemuan  dengan  langkah- langkah yaitu:
1) Guru  menjelaskan  materi  tentang Operasi Hitung Bilangan Bulat.
2) Siswa membentuk kelompok belajar dan berdiskusi
3) Permainan ( game tournament )
4) Penghargaan kepada kelompok.
Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dimulai dengan menjelaskan  materi  mengenai  Operasi Hitung Bilangan Bulat dengan metode demonstrasi  dan  tanya  jawab.  Pada akhir  penjelasan  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan  kembali  materi  yang kurang  dimengerti  sebelum  kegiatan diskusi kelompok dilaksanakan. Setelah  pemberian  materi  selesai dilaksanakan siswa dikelompokan
menjadi 9 (sembilan) kelompok dengan  masing-masing  beranggotakan 4  (orang)  orang  siswa  sesuai  dengan format pembentukan kelompok belajar siswa  yang  telah  ditentukan  pada  Pra Kegiatan. Kemudian guru
membagikan  LKS  materi  Operasi Hitung Bilangan Bulat untuk didiskusikan setiap kelompok. Setelah  diskusi  kelompok  selesai maka  dilaksanakanlah  pertandingan ( tournament )  dengan  langkah-langkah (peraturan) sebagai berikut: 1) Setiap anggota kelompok memperoleh  penomoran  1,  2,  3,  4, yang dipasang di dada masing-masing.
Penomoran  ini  kemudian  digunakan untuk menentukan anggota tim tersebut  bermain  pada  meja  turnamen. Misal pada kelompok Cinderella, salah satu  anggota  yang  bernama  Vina diberi  nomor  1  oleh  guru,  ini  berarti Vina akan bermain pada meja turnamen  1,  Tanti  yang  diberi  nomor 2,  berarti  akan  bermain  pada  meja turnamen 2, demikian seterusnya.
2) Kelompok  lain  juga  demikian,
diberi  penomoran  oleh  guru,  sehingga semua  anggota  tim  yang  memperoleh nomor  1,  akan  bermain  di  meja turnamen  1,  yang  memperoleh  nomor 2  akan  bermain  di  meja  turnamen  2, dan seterusnya.
3) Setiap  meja  turnamen  terdiri  dari
10  orang  yang  merupakan  wakil  dari kelompoknya  masing-masing.  Dalam setiap  meja  permainan  diusahakan agar  tidak  ada  peserta  yang  berasal dari kelompok yang sama.
4) Setiap  pemain  dalam  tiap  meja menentukan dulu pembaca soal, penulis skor dan pemain yang pertama yang akan menjawab soal dengan cara undian. Kemudian pemain yang menang  undian  mengambil  kartu undian  yang  berisi  nomor  soal  dan diberikan kepada pembaca soal. Untuk variasi, soal dapat di acak lebih dahulu oleh pembaca soal. Pembaca soal akan membacakan  soal  sesuai  dengan nomor  undian  yang  diambil  oleh pemain.  Selanjutnya  soal  dikerjakan secara  mandiri  oleh  pemain  dan
penantang  sesuai  dengan  waktu  yang telah ditentukan dalam soal.
5) Setelah  waktu  untuk  mengerjakan soal  selesai,  maka  pemain  akan membacakan  hasil  pekerjaannya  yang akan ditanggapi oleh penantang searah jarum  jam.  Setelah  itu  pembaca  soal akan  membuka  kunci  jawaban  dan skor  hanya  diberikan  kepada  pemain yang  menjawab  benar  atau  penantang yang pertama kali memberikan jawaban benar.
6) Jika semua pemain menjawab salah
maka  kartu  dibiarkan  saja.  Permainan dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai  semua  kartu  soal  habis dibacakan,  dimana  posisi  pemain diputar  searah  jarum  jam  agar  setiap peserta  dalam  satu  meja  turnamen dapat  berperan  sebagai  pembaca  soal, penulis  nilai,  pemain,  dan  penantang.
(Disini  permainan  dapat  dilakukan berkali-kali  dengan  syarat  bahwa setiap peserta harus mempunyai kesempatan yang sama sebagai pemain,  penulis  nilai,  penantang,  dan pembaca soal). 7) Setelah semua kartu selesai terjawab  atau  karena  waktu  habis, setiap  pemain  dalam  satu  meja menghitung jumlah kartu yang diperoleh dan menentukan berapa skor yang diperoleh berdasarkan tabel yang telah disediakan. 8) Selanjutnya  setiap  pemain  kembali kepada kelompok asalnya. Setelah pertandingan berakhir dilakukan penghitungan skor kelompok untuk memberikan penghargaan kelompok. Adapun penghargaan kelompok dengan kriteria seperti tabel berikut ini: Tabel 3. Kriteria Penghargaan Kelompok Nilai Kelompok Predikat 30 sampai 49 Tim Cukup 50 sampai 60 Tim Baik 61 ke atas Tim Baik Sekali Pelaksanaan  pengamatan  proses pembelajaran  pada  siklus  ini,  siswa sebagian  besar  antusias  mengikuti pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  menanggapi setiap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru  mengenai  materi  yang  diajarkan yaitu  materi  Operasi  Hitung  Bilangan
Bulat.  Hal  lain  yang  membuat  siswa antusias, dari pemberitahuan sebelumnya bahwa nanti dalam pembelajaran ini ada kegiatan permainan.  Bahkan  sebagian  siswa bertanya  kepada  peneliti  permainan yang  bagaimana  yang  membuatnya mereka penasaran.
Dalam  diskusi  kelompok  terlihat kurangnya  kerja  sama  dari  setiap
anggota  kelompok,  meskipun  dalam kegiatan  pertandingan  ( tournament ) siswa  kelihatan  aktif  dan  antusias dalam  menjawab  pertanyaan.  Dalam pertandingan  tersebut  terlihat  kurang tertib,  hal  ini  karena  banyaknya  siswa yang  kurang  memahami  langkah- langkah  atau  peraturan  pertandingan sehingga  banyak  siswa  yang  bertanya kepada  guru  maksud  dari  langkah yang mereka jalankan.
Hasil evaluasi yang diperoleh oleh siswa setelah pelaksanan model
pembelajaran  TGT  ini  menunjukkan hasil rata-rata kelas 62,78 , hal ini bisa terlihat pada table berikut :
Tabel 4

## Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siswa
Pada Pelaksanaan Siklus I NO NILAI FREKUENSI JUMLAH KETERANGAN 1 100 0 0 Rata-rata Kelas : 2 90 0 0 62.78 3 80 6 480 4 70 8 560 5 60 14 840 6 50 6 300 7 40 2 80 8 30 0 0 9 20 0 0 10 10 0 0 11 0 0 0 36 2260 TOTAL d.  Refleksi Dari  hasil  pengamatan  mengenai diskusi kelompok terlihat kurangnya  kerja  sama  dari  setiap anggota  kelompok,  peneliti  dan guru observer menyimpulkan
bahwa  hal  ini  dikarenakan  ada beberapa  anggota  yang  kurang bersemangat dalam belajar, hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  angket motivasi belajar sebagai berikut.

## Tabel 5
Rekapitulasi Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Pada Pelaksanaan Siklus I
Hasil  angket  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  menunjukkan  adanya motivasi siswa dengan kriteria sangat baik  sebesar  41,67  %,  kriteria  baik sebesar 16,67  %, kriteria cukup baik
sebesar  16,67  %  dan  kriteria  kurang baik  2,78  %.  Hal  ini  menunjukkan sebanyak  3,19  %  rata-rata  kelas  VII A  siswanya  mempunyai  motivasi
NO KRETERIA FREKUENSI JUMLAH PERSEN TASE KET 1 4 15 60 41.67 Rata-rata Kelas : 2 3 14 42 38.89 3.19 3 2 6 12 16.67 4 1 1 1 2.78 36 115 Keterangan : Peningkatan Motivasi Belajar Keterangan 1 = Sangat Kurang = Sangat Kurang 2 = Cukup = Cukup 3 = Baik = Baik 4 = Sangat Baik = Sangat Baik 4,00
TOTAL
Rata-rata Kelas 0-1,99 2,00-2,99 3,00-3,99
yang  baik  saat  diterapkannya  model Teams Games Tournament (TGT).
Dari  hasil  pengamatan  mengenai kegiatan permainan, terlihat beberapa  siswa  masih  belum  paham peraturan-peraturan (langkah- langkah)  permainan,  oleh  sebab itulah  pada  siklus  II  guru  memberi penjelasan  secara  terinci  mengenai langkah-langkah  permainannya,  dan guru lebih berperan sebagai
motivator baik dalam diskusi kelompok  maupun  dalam  kegiatan permainan. Dari hasil evaluasi yang menunjukkan hasil rata-rata kelas 62,
78,  ini  berarti  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran sebesar 65,00.

## 2. Siklus II
Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 1 kali pertemuan  dan  setiap  pertemuan belangsung  selama  2  jam  pelajaran (2 x 45 menit). a.  Perencanaan dan Persiapan Tindakan Perencanaan  dan  persiapan  tindakan yang dilakukan peneliti meliputi: 1). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  revisi sesuai  refleksi  siklus  I  pada  materi persegi. 2). Menyiapkan langkah-langkah pada model pembelajaran TGT 3). Menyiapkan  lembar observasi pembelajaran 4)  Menyiapkan LKS 5). Menyiapkan  kartu  soal  untuk tournamen
6). Menyiapkan  blangko  nilai  pada setiap  meja  kelompok  dan  blangko nilai kelompok.
b.  Pelaksanaan Tindakan Kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  1  ini  dilaksanakan  satu
kali  pertemuan  dengan  langkah- langkah yaitu:
1) Guru  menjelaskan  materi  tentang persegi. 2) Siswa membentuk kelompok belajar dan berdiskusi 3) Permainan ( game tournament ) 4) Penghargaan kepada kelompok. Pada tahap ini, kegiatan pembelajaran dimulai dengan menjelaskan materi mengenai persegi  dengan  demonstrasi  dan metode  tanya  jawab.  Pada  akhir penjelasan guru memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  kembali  materi  yang kurang  dimengerti  sebelum  kegiatan diskusi kelompok dilaksanakan. Setelah  pemberian  materi  selesai dilaksanakan  siswa  dikelompokan menjadi 9 (sembilan) kelompok baru yang dibentuk berdasarkan tes formatif  setelah  siklus  I  dengan masing-masing beranggotakan 4 (empat)  orang.  Kemudian  guru membagikan  LKS  materi  persegi untuk didiskusikan setiap kelompok.
Setelah  diskusi  kelompok  selesai maka  dilaksanakanlah  pertandingan ( tournament ) dengan langkah- langkah (peraturan) sebagai berikut:
1) Setiap anggota kelompok memperoleh  penomoran  1,  2,  3, dan  4  yang  ditentukan  oleh  guru. Penomoran ini kemudian digunakan untuk menentukan anggota tim tersebut bermain pada meja  turnamen  ke  berapa.  Misal pada  kelompok  A,  salah  satu anggota  yang  bernama  Rizal diberi  nomor  1  oleh  guru,  ini berarti  Rizal  akan  bermain  pada meja turnamen 1, Hita yang diberi nomor  2,  berarti  akan  bermain pada  meja  turnamen  2,  demikian seterusnya.
2) Kelompok lain juga demikian,  diberi  penomoran  oleh
guru, sehingga semua anggota tim yang  memperoleh  nomor  1,  akan bermain di meja turnamen 1, yang memperoleh nomor 2 akan bermain  di  meja  turnamen  2,  dan seterusnya.
3) Setiap  meja  turnamen  terdiri
dari  10  orang  yang  merupakan wakil  dari  kelompoknya  masing- masing. Dalam setiap meja permainan  diusahakan  agar  tidak ada  peserta  yang  berasal  dari kelompok yang sama.
4) Setiap  pemain  dalam  tiap meja  menentukan  dulu  pembaca soal  dan  pemain  yang  pertama dengan  cara  undian.  Kemudian pemain  yang  menang  undian mengambil  kartu  undian  yang berisi  nomor  soal  dan  diberikan kepada  pembaca  soal.  Pembaca soal akan membacakan soal sesuai dengan nomor undian yang diambil  oleh  pemain.  Selanjutnya soal  dikerjakan  secara  mandiri oleh pemain dan penantang sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dalam soal. 5) Setelah waktu untuk mengerjakan  soal  selesai,  maka pemain  akan  membacakan  hasil pekerjaannya yang akan ditanggapi  oleh  penantang  searah jarum  jam.  Setelah  itu  pembaca soal akan membuka kunci jawaban dan skor hanya diberikan kepada  pemain  yang  menjawab benar atau penantang yang pertama kali memberikan jawaban benar.
6) Jika semua pemain menjawab salah  maka  kartu  dibiarkan  saja. Permainan  dilanjutkan  pada  kartu soal  berikutnya  sampai  semua kartu soal habis dibacakan,
dimana  posisi  pemain  diputar searah  jarum  jam  agar  setiap peserta dalam satu meja turnamen
dapat  berperan  sebagai  pembaca soal,  pemain,  dan  penantang.
(Disini permainan dapat dilakukan berkali-kali dengan syarat  bahwa  setiap  peserta  harus mempunyai kesempatan yang sama  sebagai  pemain,  penantang, dan pembaca soal). 7) Setelah  semua  kartu  selesai terjawab  atau  waktu  habis,  setiap pemain dalam satu meja menghitung  jumlah  kartu  yang diperoleh  dan  menentukan  berapa skor  yang  diperoleh  berdasarkan tabel yang telah disediakan. 8) Selanjutnya  setiap  pemain kembali kepada kelompok asalnya. Setelah pertandingan berakhir dilakukan penghitungan skor kelompok untuk memberikan penghargaan  kelompok.  Adapun penghargaan  kelompok  dengan kriteria seperti tabel 2. c. Pengamatan Pelaksanaan pengamatan proses pembelajaran  pada  siklus  ini,  siswa sebagian  besar  antusias  mengikuti pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  menanggapi setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru mengenai materi yang diajarkan yaitu materi persegi.
Dalam diskusi kelompok yang terlihat  lebih  aktif  kerja  sama  dari setiap anggota kelompok
dibandingkan dengan siklus I. Dalam kegiatan  pertandingan  ( tournament ) siswa  kelihatan  aktif  dan  antusias dalam  menjawab  pertanyaan.  Setiap anggota dari masing-masing
kelompok  sudah  memahami  betul peraturan  dari  permainannya,  hal  ini dibuktikan lancarnya jalannya permainan tersebut. Pada  akhir  siklus  guru  membagikan angket kepada siswa untuk mengungkap motivasi belajar
matematika  siswa  terhadap  tindakan yang diberikan.
Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  oleh siswa  setelah  pelaksanan  model pembelajaran  TGT  ini  menunjukkan hasil rata-rata kelas 68,33 berdasarkan tabel berikut : Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siswa Pada Pelaksanaan Siklus II
Refleksi Dari  hasil  pengamatan  mengenai diskusi  kelompok  terlihat  kurangnya kerja  sama  dari  setiap  anggota kelompok, peneliti dan guru observer menyimpulkan bahwa hal ini
dikarenakan  ada  beberapa  anggota yang  kurang  bersemangat  dalam belajar,  hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil angket  motivasi belajar sebagai berikut.

## Tabel 7
Rekapitulasi Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pada Pelaksanaan Siklus II NO  KRETERIA  FREKUENSI  JUMLAH PERSEN TASE KET 1 4 18 72 50.00 Rata- rata Kelas NO NILAI FREKUENSI JUMLAH KETERANGAN 1 100 0 0 Rata-rata Kelas : 2 90 4 360 68.33 3 80 8 640 4 70 8 560 5 60 10 600 6 50 6 300 7 40 0 0 8 30 0 0 9 20 0 0 10 10 0 0 11 0 0 0
36 2460
TOTAL
Hasil  angket  motivasi  belajar siswa  pada  siklus  I  menunjukkan adanya motivasi  siswa dengan kriteria sangat baik sebesar 50 %, kriteria baik sebesar  44,44  %,  kriteria  cukup  baik sebesar  5,56  %  dan  kriteria  kurang baik  0  %.  Hal  ini  menunjukkan sebanyak 3,44 % rata-rata kelas VII A siswanya  mempunyai  motivasi  yang Baik  setelah  diterapkannya  model
Teams  Games  Tournament (TGT) selama 2 siklus tindakan.
Dari hasil evaluasi yang menunjukkan  hasil  rata-rata  kelas  68,
33,  ini  berarti  hasil  penelitian  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar yang  ditetapkan  oleh  guru  mata pelajaran  sebesar  65,00  maka  dengan demikian dinyatakan penerapan model Teams  Games  Tournament (TGT) mampu  meningkatkan  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  A SMP Negeri  3 Sukadana.
Pembahasan Selama kegiatan berlangsung peneliti mendapatkan beberapa kejadian  penting  yang  dianggap  dapat mempengaruhi  penelitian  antara  lain: (1). Penerapan pembelajaran kooperatif melalui TGT dapat
meningkatkat  motivasi  belajar  siswa.
Berdasarkan  hasil  dari  penyebaran angket dilihat dari tabel 4 dan tabel 5, tabel  6  dan  7  yaitu  tabel  motivasi belajar  siswa  secara  umum  dihitung jumlah  rata-rata  setiap  aspek  yang diukur mengalami kenaikan dari 75 % menjadi  90  %  yang  terdiri  dari kategori  motivasi  sangat  baik,  baik dan cukup baik.  (2).  Permainan dalam  TGT  ini  dapat  menimbulkan antusias  dan  semangat  bagi  siswa. Pada saat permainan para pemain pada setiap meja turnamen yang merupakan wakil dari kelompok terlihat bersemangat  untuk  mampu  menjawab pertanyaan  yang  dibacakan,  bahkan sebelum  pemain  yang  gilirannya menjawab, ada penantang yang segera ingin menjawab. (3) Penerapan pembelajaran  kooperatif  melalui  TGT dapat  meningkatkat hasil  belajar matematika  siswa.  Nilai  rata-rata siswa setiap siklus mengalami kenaikan.  Pada  siklus  I  dengan  materi Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  rata- rata  hasil  nilai  siswa  62,78.  Pada siklus  II  dengan  materi  persegi  rata- rata  hasil  nilai  siswa  68,33.  Hasil tersebut membuktikan bahwa Indikator  Penelitian  telah  tercapai pada  pelaksanaan  siklus  II.  Maka  dari itu  peneliti  menghentikan  penelitian
NO KRETERIA FREKUENSI JUMLAH PERSEN TASE KET 1 4 18 72 50.00 Rata-rata Kelas : 2 3 16 48 44.44 3.44 3 2 2 4 5.56 4 1 0 0 0.00 36 124 Keterangan : Peningkatan Motivasi Belajar Keterangan 1 = Sangat Kurang = Sangat Kurang 2 = Cukup = Cukup 3 = Baik = Baik
4 = Sangat Baik
= Sangat Baik 4,00
TOTAL Rata-rata Kelas
0-1,99 2,00-2,99 3,00-3,99
pada  siklus II  mengingat telah tercapainya tujuan penelitian.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Beberapa  kesimpulan  yang  dapat ditarik  dari  hasil  penelitian  tindakan kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut: 1. Motivasi  belajar  matematika  siswa secara  umum  mengalami  kenaikan rata-rata  motivasi  minimal  cukup baik  yang  awalnya  sebesar  75  % siswa  menjadi  sebesar  90  %  siswa di  kelas  VII  A.  Hal  ini  menurut analisis peneliti dikarenakan sebagai  berikut:  (1)  Siswa  senang dengan variasi  model pembelajaran yang  menurut  mereka  baru  dan belum pernah mereka dapat sebelumnya (2) Materi pembelajaran  yang  dibahas  relatif dapat  dipahami  oleh  siswa  karena di  jenjang  sekolah  sebelumnya pernah diajarkan 2. Hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada setiap  siklus  mengalami  kenaikan, Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  sebesar 62,78,  pada  siklus  II  nilai  rata-rata sebesar 68,33.

## Saran
Beberapa saran yang dapat diberikan dari hasil penelitian tindakan kelas  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Penerapan model pembelajaran dengan tipe Team Games Tournament sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  bagi  guru  yang  dapat memotivasi  belajar  matematika.  (2)
Tournamen/permainan  dalam  model pembelajaran TGT, hendaknya dirancang  sedemikian  rupa  sehingga siswa  lebih  tertarik  lagi  dan  dapat meningkatkan motivasi pada diri siswa yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Haryono,  Moh..  (2007). Penggunaan Variasi  Metode  Belajar  untuk Membangkitkan Motivasi Belajar Matematika . Widyatama, Vol. 4. Purwanto,  Ngalim.  (1996). Psikologi Pendidikan . Bandung. PT.
Remaja Rosdakarya.
Sudijono, A. (2005). Pengantar
Statistika  Pendidikan .  PT  Raja
Grafindo. Jakarta Suhadi.  (2008). Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  TGT  (Teams Games Tournaments) . http://Suhadinet.wordpress.com. Diakses pada tanggal 15 Agustus
2008.
Sumanto,  Wasty.  (1984). Psikologi
Pendidikan  (Landasan  Kerja
Pemimpin  Pendidikan .  Yogya.
Yayasan Paramita. Sutikno,  Sobry.  (2007). Menggagas Pembelajaran Efektif dan Bermakna . Bandung. NTP Press. Trianto,  Drs.  (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Surabaya. Prestasi Pustaka. Winkel, W.S. (1991). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta. PT. Gramedia,