Meningkatkan    hasil  belajar  materi  pecahan  dengan    model    Discovery  learning pada Siswa Kelas  IV Sekolah Dasar
Lestari Dwi Ratmurtiningsih
SD Negeri 2 Tirtomoyo lestadwi31@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  research  was  conducted  in  two cycles  with  each  cycle  consisting  of  planning,  implementing  actions,  observing  and  reflecting. The  research  subjects  were  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  2  Tirtomoyo  totaling  22 students. Meanwhile, the data sources were taken from (1) observations, (2) places, events, and behaviors,  and  (3)  documents  related  to the  research  problem.  The  techniques  used  to  collect the  above  data  include  observation,  as  well  as  document  review.  Data  collection  analysis techniques,  namely  using  comparative  descriptive  analysis  followed  by  reflection.  At  least students  achieve  80%  completeness  of  the  desired  indicators.  The  procedures  used  are  (1) planning,  (2)  implementation,  (3)  observation,  and  (4)  analysis  and  reflection.  The  results showed that the process of implementing learning with theModel Discovery Learning to improve learning  outcomes  of  Class  IV  Fraction  Materials  at  SDN  2  Tirtomoyo  Tirtomoyo  District, Baturetno Regency for the 2020/2021 Academic Year in accordance with the RPP that had been prepared, was more effective and increased from the poor category to good.
Keywords: Model Discovery Learning , fractions material

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    Penelitian  dilakukan  dua  siklus dengan  tiap  siklus  terdiri    atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Tirtomoyo   berjumlah 22 siswa Sementara itu,  untuk  sumber  data,  yang  diambil  dari  (1)  pengamatan,  (2)  tempat,  peristiwa,  dan  perilaku, dan (3) dokumen yang berhubungan dengan masalah penelitian. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  di  atas  meliputi  observasi,  serta  kajian  dokumen.  Teknik  analisis pengumpulan  data,yakni  mengunakan  analisis  diskriptif    komparatif  yang  dilanjutkan  refleksi. Minimal  siswa  mencapai  ketuntasan  80%  dari  indikator  yang  diinginkan.  Prosedur  yang digunakan adalah (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) analisis dan refleksi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar    Materi  Pecahan  siswa  Kelas  IV  SDN  2 Tirtomoyo  Kecamatan  Tirtomoyo  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2020  /  2021  sesuai dengan RPP yang telah disusun, lebih efektif dan meningkat dari kategori kurang baik menjadi baik,
Kata kunci: Model Discovery Learning , materi pecahan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Di  masa  sekarang  banyak  orang  mengukur  keberhasilan  suatu  pendidikan hanya  dilihat  dari  segi  hasil.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  bersifat  menyeluruh dalam  melaksanakannya  dan  mencakup  berbagai  aspek,  baik  aspek  kognitif, afektif, maupun psikomotorik, sehingga dalam pengukuran tingkat keberhasilannya selain dilihat dari segi kuantitas juga dari kualitas yang telah dilakukan di sekolah- sekolah.
Pencapaian  hasil  belajar  di  SD  Negeri  2  Tirtomoyo  kelas  4    KD  3.2. Menjelaskan  berbagai  bentuk  pecahan  (biasa,  campuran,  desimal,  dan  persen) dan  hubungan  diantaranya.  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Data hasil belajar ditunjukkan dengan data, dari 22 siswa hanya 8 siswa mendapat nilai 80 (36,36 %) yang mendapatkan nilai diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70,  sedangkan  sisanya  14    siswa mendapat  nilai  60  (63,64%)  nilainya  dibawah  KKM  dan  sebagian  besar  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran  muatan  mata  pelajaran  Matematika  KD  3.2. Menjelaskan berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal, dan persen).
Pencapaian  hasil  belajar  di  SD  Negeri  2  Tirtomoyo  kelas  4    KD  4.2 Mengidentifikasi berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal, dan persen) dan  hubungan  diantaranya.  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Data hasil belajar ditunjukkan dengan data, dari 22 siswa hanya 5 siswa mendapat nilai 80 (22,72 %) yang mendapatkan nilai diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70,  sedangkan  sisanya  17    siswa mendapat  nilai  60  (77,27%)  nilainya  dibawah  KKM  dengan  presentase ketercapaian  secara  klasikal  adalah  67,27  %  atau  kategori  kurang,  dan  sebagian besar    siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  KD.4.2  Mengidentifikasi  berbagai bentuk  pecahan  (biasa,  campuran,  desimal,  dan  persen)  dan  hubungan diantaranya.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Habib  Rifai  (2016)  dengan  judul Penerapan  ModelPembelajaran  Discovery  Learning  untuk  meningkatkan  Hasil belajar  Matematika  Siswa  SDN  Bener  02  Kecamatan  Tengaran  Kabupaten Semarang  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015  /  2016  ,  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas  meningkat  dari  pra  siklus  63,2  menjadi  67,5 pada  siklus  1  dan  menjadi  81,5  pada  siklus  2.  Selain  itu,  persentase  ketuntasan klasikal  juga  meningkat  dari  pra  siklus  38%  menjadi  48%  pada  siklus  1  dan menjadi 81% pada siklus 2. Pada siklus 2 rata-rata kelas telah mencapai KKM (71) dan telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal 75%.
Penelitan  berikutnya  oleh  Erna  Eryani  (  2016  )  dengan  judul  Penerapan model pemeblajaran Discavery Learning untuk meningkatkan Sikap Rasa Percaya Diri  dan  Keterampilan  Berkomunikasi  siswa  pada  Tema  Diri  Sendiri  sub.  Tema Tubuhku  siswa  kelas  I    SDN  16  Babakan  Ciparay  Kota  Bandung,  dengan  hasil penelitian  Hasil  P1  siklus  I  sebesar  59%,  siklus  IIsebesar  75%,  dan  siklus  III sebesar  87%;  Hasil  P2 siklus  I  sebesar  68%,  siklus  II sebesar  81%,  dansiklus  III sebesar  90%;  Hasil  P3 siklus  I  sebesar  66%,  siklus  II sebesar  75%,  dansiklus  III sebesar  87%.  Hasil  afektif  pembelajaran  nya  adalah  sebagai  berikut:  Hasil  P4 siklus  I  sebesar  70%,  siklus  II sebesar  81%,  dansiklus  III  sebesar  94%;  Hasil  P5 siklus I sebesar 70%, siklus II sebesar 82%, dan siklus III sebesar 91%.
Mengacu dari kedua pendapat tersebut, maka proses belajar  dan mengajar yang  aktif  ditandai  adanya  keterlibatan  siswa  secara  komprehensif,  baik  fisik, mental,  maupun  emosionalnya.  Pelajaran  Kurikulum  2013  misalnya  diperlukan kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar  dan  mengajar  sehingga keterlibatan  siswa  dapat  optimal,  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada  aktifitas Belajar.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  peneliti  menetapkan  alternatif
tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  digunakan  model Discovery learning sebagai solusi dalam mengatasi permasalahan tersebut.
Discover berarti menemukan, sedangkan Discovery adalah penemuan. Oleh karena itu, Illahi (2012: 33-34) mendefinisikan DL sebagai salah satu model yang memungkinkan para anak didik terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga  mampu  menggunakan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  suatu konsep atau teori yang sedang dipelajari.
Menurut  Wilcox  (Hosnan,  2014:  281),  pembelajaran DL mendorong  siswa untuk  belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Kelebihan  model  pembelajaran Discovery  Learning menurut  Marzaro (Hosnan,  2014:  288)  yaitu  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran yang  disajikan,  menumbuhkan  sekaligus  menanamkan  sikap inquiry (mencari- temukan),  mendukung  kemampuan problem  solving siswa,  memberikan  wahana interaksi  antar  siswa,  maupun  siswa  dengan  guru,  dengan  demikian  siswa  juga terlatih  untuk  menggunakan  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar,  materi  yang dipelajari  dapat  mencapai  kemampuan  yang  tinggi  dan  lebih  lama  membekas karena siswa dilibatkan dalam proses penemuan, siswa belajar bagaimana belajar ( learn  how  to  learn ),  belajar  menghargai  diri  sendiri,  memotivasi  diri  dan  mudah untuk  mentranfer,  pengetahuan  bertahan  lama  dan  mudah  diingat,  hasil  belajar discovery mempunyai  efek  tranfer  yang  lebih  baik  daripada  hasilnya, meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpiir bebas, serta melatih keterampilan-keterampilan  kognitif  siswa  untuk  menemukan  dan  memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.
Rumusan  Masalah    ini  adalah  sebagai  berikut:  Bagaimanakah  proses pelaksanaan pembelajaran dengan Model Discovery Learning untuk meningkatkan hasil  belajar    Materi  Pecahan  siswa  Kelas  IV  SDN  2  Tirtomoyo  Kecamatan Tirtomoyo  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2020/2021,Seberapa  banyak Peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar mengidentifikasi Materi Pecahan setelah diberikan pembelajaran dengan Model Discovery Learning siswa Kelas IV SDN  2  Tirtomoyo  Kecamatan  Tirtomoyo  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran 2020/2021,Seberapa  banyak  peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar menyajikan  hasil  Materi  Manfaat  perubahan  bentuk  energi  dalam  kehidupan sehari-hari  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan    Model Discovery  Learning siswa Kelas IV SDN 2 Tirtomoyo Kecamatan TirtomoyoKabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2020/2021.
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan:Proses pelaksanaan pembelajaran dengan Model Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar Materi  Pecahan  siswa  Kelas  IV  SDN  2  Tirtomoyo  Kecamatan  Tirtomoyo Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Peningkatan  hasil  belajar  dan ketuntasan belajar mengidentifikasi Materi Pecahan setelah diberikan pembelajaran dengan Model Discovery Learning siswa Kelas IV SDN 2 Tirtomoyo Kecamatan Tirtomoyo Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran
2020/2021.Peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  menyajikan  hasil Materi  pecahan  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan    Model Discovery Learning siswa  Kelas  IV  SDN  2  Tirtomoyo  Kecamatan  Tirtomoyo  Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2020/2021.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas, menggunakan  tindakan  daur  ulang  seperti  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi Arikunto  (2010:17)  dengan  menggunakan  langkah-langkah:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi. Berdasarkan masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini, maka subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 2 Tirtomoyo Kecamatan Tirtomoyo Kabupaten Wonogiri Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021.  Jumlah  siswa  ada  22  anak  terdiri  dari  16  anak  laki-laki  dan  6  anak perempuan  dalam  satu  rombongan  belajar.  Objek  penelitian  adalah  hasil  belajar Pecahan.Sumber  Data  diperoleh  dari  nilai  hasil  tes  dan  hasil  pengamatan  siswa kelas  IV.  Hasil  pengamatan  diambil  ketika  siswa  menerima  penjelasan  guru  dan ketika  siswa  mengerjakan  tugas  dari  guru  selama  pembelajaran  berlangsung.alat pengumpulan data berupa:
a. Dokumen  yang  berupa  catatan  tentang  hasil  belajar  (KD  3.2.  Menjelaskan berbagai  bentuk  pecahan  (biasa,  campuran,  desimal,  dan  persen)  dan hubungan  diantaranya,  KD  4.2  Mengidentifikasi  berbagai  bentuk  pecahan (biasa,  campuran,  desimal,  dan  persen)  dan  hubungan  diantaranya,  misalnya pecahan  biasa,  pecahan  campuran,  pecahan  decimal  dan  persen    pada  saat belum diadakan tindakan (kondisi awal).
b. Lembar  observasi  berupa  lembar  pengamatan  dengan  mengamati  siswa  saat pembelajaran pada setiap siklus.
c. Butir soal untuk tes tertulis tentang hasil belajar (KD 3.2. Menjelaskan berbagai bentuk  pecahan  (biasa,  campuran,  desimal,  dan  persen)  dan  hubungan diantaranya,  KD  4.2  Mengidentifikasi  berbagai  bentuk  pecahan  (biasa, campuran, desimal, dan persen) dan hubungan diantaranya.
d. Wawancara  berupa  pedoman  wawancara  berisi  daftar  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  kondisi  pembelajaran  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran.
e. Catatan  lapangan  berupa  hasil  catatan  tertulis  tentang  gambaran  umum  apa yang  didengar,  dilihat,  dialami,  dan  penafsiran  subjektif  dalam  rangka pengumpulan data dan refleksi dalam penelitian.
Teknik  analisis  data  yaitu  Melalui  dokumen  yaitu  mengumpulkan  data  hasil pembelajaran    (KD  3.2.  Menjelaskan  berbagai  bentuk  pecahan  (biasa, campuran,  desimal,  dan  persen)  dan  hubungan  diantaranya,  KD  4.2 Mengidentifikasi  berbagai  bentuk  pecahan  (biasa,  campuran,  desimal,  dan persen) dan hubungan diantaranya pada saat belum diadakan tindakan (kondisi awal).Observasi  yaitu  mengumpulkan  data  dengan  mengamati  siswa  saat pembelajaran    pada  setiap  siklus.Tes  yang  berupa  tes  tertulis  tentang  hasil belajar  materi  (KD  3.2.  Menjelaskan  berbagai  bentuk  pecahan  (biasa, campuran,  desimal,  dan  persen)  dan  hubungan  diantaranya,  KD  4.2 Mengidentifikasi  berbagai  bentuk  pecahan  (biasa,  campuran,  desimal,  dan persen)  dan  hubungan  diantaranya,  misalnya  Pecahan  biasa,  Pecahan campuran,  Pecahan  decimal  dan  persen.Wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  data  pendukung  yang  ditujukan  kepada  siswa  tentang  masalah yang  berkaitan  dengan  kondisi  pembelajaran  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  pembelajaran.Catatan  lapangan  adalah  gambaran  umum  yang digunakan  sebagai  keperluan  penjelasan  dan  penafsiran  tetapi  mencakup kesan  dan  penafsiran  subjektif.  Catatan  tertulis  berisi  tentang  apa  yang didengar,  dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka  pengumpulan  data  dan refleksi terhadap data dalam penelitian. Pada  saat melakukan penelitian, guru mencatat  berbagai  hal  yang  dianggap  penting  untuk  dijadikan  sebagai  data tambahan dalam penelitian guna mendukung analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pembahasan Proses Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus,  siklus1  dan  siklus  2 terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa,  antusiasme  dan  berperan  dalam setiap  diskusi  dengan  rekapitulasi  hasil  pengamatan  dalam  tabel  di bawah ini :
Tabel.1 Rekapitulasi  Proses Pembelajaran prasiklus, siklus1 dan siklus 2 No Indikator keaktifan PS S1 S2 Ps S1 S2 ya ya ya % % % 1 Keaktifan siswa 8 14 20 36,36%  64,64%  90,90% 2 Antusiasme 10 15 18 45,45%  68,18%  81,81% 3 Peran siswa dalam diskusi 8 14 18 36,36%  63,64%  81,81% Rata – rata 39,39%  65,15%  84,84%
Berdasarkan  tabel  1  diatas  menunjukan  Proses  pembelajaran sudah meningkat dari Prasiklus ke Siklus I lalu ke Siklus II. Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase proses pembelajaran pada prasiklus 39,39%, pada Siklus I menjadi 65,15 % dan pada siklus II menjadi 84,84 %.    Proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  menyenangkan, antusiasme siswa sangat tinggi dan peran siswa dalam kegiatan diskusi sudah  sangat  baik  karena  bukan  hanya  yang  pandai  saja  yang berperan,  berdasarkan  rekapitulasi  proses  pembelajaran  prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 tersebut mendapat rata – rata 63,13 % atau dalam kategori Baik.
B. Pembahasan Aktifitas Belajar prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 Kegiatan pembelajaran yang berlangsung dari keadaan kurang baik pada prasiklus yang menyebabkan Aktivitas  belajar siswa yang rendah secara  klasikal  kemudian  meningkat  pada  siklus  1  Aktivitas   belajarnya kemudian meningkat lagi pada siklus 2, dapat dilihat pada tabel berikut ini berikut ini:
Tabel 2 Peningkatan Aktivitas  Belajar Siswa Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
No Rentan g Nilai Kriteria Jumlah Siswa (%) PS S1 S2  PS S1 S2 1 21 – 25 Sangat Tinggi - - 4 - - 18,10 % 2 16 – 20 Tinggi 5 8 15 22,73 % 36,36 % 68,30 % 3 11 – 15 Sedang 4 4 3 18,18% 18,19 % 13,60 % 4 5 – 10 Rendah 13 10 0 59,09% 45,45 % 0 Jumlah 22 22 22 100% 100 100
Berdasarkan tabel 2 dapat  dijelaskan terjadinya peningkatan siswa yang  kriteria    Aktivitas    belajarnya  dari  prasikluas  siswa  yang  kriteria sangat rendah tidak ada, kriteria rendah 13 siswa dan kriteria sedang 4 siswa  dan  siswa  berkriteria  tinggi  5  siswa.  Siklus  1  mengalami peningkatan  Aktivitas    belajarnya  siswa  berkriteria  rendah  10  siswa, kriteria  sedang  4  siswa  dan  siswa  yang  berkriteria  tinggi  ada  8  siswa. Berdasarkan  pengamatan  di  Siklus  2  meningkat  lagi  Aktivitas belajarnya  siswa  yang  berkriteria  sedang  3  siswa,  tinggi  menjadi  15 siswa dan sangat tinggi menjadi 4 siswa. Berdasarkan data di atas maka siklus 2 terpenuhi indikator penelitian ini.
C.  Peningkatan hasil belajar prasiklus, siklus1 dan siklus2 Setelah  data  nilai  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan,  diperoleh  data hasil  belajar  KD  3.2  pada  Prasiklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  sebagai berikut :
Tabel 3 Rekap Nilai Hasil Tes KD 3.2 pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Interval Predikat  Prasiklus    Siklus I Siklus II 1 89 < A ≤ 100 A 0 3 6 2 79 < B ≤ 89 B 2 5 14 3 70 ≤ C ≤ 79 C 5 5 - 4 D < 70 D 15 9 2 Persentase ketuntasan 31,82% 59,10%  90,91%
Tabel  3  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  KI  3  sudah meningkat  dari  Prasiklus  ke  Siklus  I  lalu  ke  Siklus  II.  Peningkatan  ini ditunjukkan  dengan    persentase  ketuntasan  pada  prasiklus  31,82%, pada  Siklus  1  siswa  yang  tuntas  menjadi  59,10  %  dan  pada  siklus  II menjadi 90,91 %.
Setelah  data  nilai  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dan  dianalisis, diperoleh  data  hasil  belajar  KD  4.2  Data    pada  Prasiklus,  Siklus  I,  dan Siklus II sebagai berikut :
Tabel  4 Rekap Nilai Hasil Tes KD 4.2 pada Prasiklus, Siklus 1, dan  Siklus II
No. Interval Predikat  Prasiklus    Siklus I Siklus II 1 89 < A ≤ 100 A 0 3 4 2 79 < B ≤ 89 B 3 5 14 3 70 ≤ C ≤ 79 C 3 2 2 4 D < 70 D 16 12 2 Persentase ketuntasan 27,28% 45,45%  90,91%
Tabel  4  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  KI  4  sudah meningkat  dari  Prasiklus  ke  Siklus  I  lalu  ke  Siklus  II.  Pada    prasiklus siswa  yang  tuntas  hanya  sebesar  27,28  %.  Pada  Siklus  I  menjadi 45,45  %  dan  pada  Siklus  II  menjadi  90,91  %.  Data  ini  menunjukkan pelaksanaan Siklus II telah mencapai target indikator kinerja yaitu 80% kriteria ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan tiap  indikator  kinerja  siswa  pada  pembelajaran  KI  3  dan  KI  4  dengan menggunakan  Model Discovery  Learning. Siswa  sangat  termotivasi
dikarenakan  langkah-langkah  pada  Model Discovery  Learning membuat  siswa  kreatif  dan  aktif  bekerja  sama  melakukan  berbagai kegiatan  pembelajaran.  Kenaikan  rata-rata  secara  keseluruhan  dari indikator  kinerja  siswa  menunjukkan  kelebihan  penggunaan  Model Discovery Learning .

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Proses  pelaksanaan pembelajaran dengan Model Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar Materi  Pecahan  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tirtomoyo  Kecamatan  Tirtomoyo Kabupaten Wonogiri Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021.  sesuai dengan RPP yang  telah  disusun,  lebih  efektif  dan  meningkat  dari  kategori  kurang  baik  menjadi baik.  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  mengidentifikasi Materi Pecahan setelah diberikan pembelajaran dengan Model Discovery Learning siswa Kelas IV SD Negeri 2 Tirtomoyo Kecamatan Tirtomoyo Kabupaten Wonogiri Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021., sebesar 59,17 digit. (3) Ada peningkatan hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  menyajikan  hasil  Materi  Manfaat  perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari setelah diberikan pembelajaran dengan Model Discovery  Learning siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Tirtomoyo  Kecamatan Tirtomoyo  Kabupaten  Wonogiri  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2020/2021.,sebesar 63,63 digit .

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, Sumantri. (2012). Metode Penelitian Kesehatan . Edisi pertama. Jakarta: Kencana Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Daryanto.  (2014) .  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Endrayanto,  Hermanyosepsanu  &  Yustiana  W.  Harumurti.  (2014). Penilaian  Belajar Siswa di Sekolah . Yokyakarta: Kanisius. Erna  Eryani.  (2016). Penerapan  model  pemeblajaran  Discavery  Learning  untuk meningkatkan  Sikap  Rasa  Percaya  Diri  dan  Keterampilan  Berkomunikasi siswa  pada  Tema  Diri  Sendiri  sub.  Tema  Tubuhku  siswa  kelas  I    SDN  16 Babakan Ciparay Kota Bandung
Habib  Rifai.  (2016). Penerapan  ModelPembelajaran  Discovery  Learning  untuk meningkatkan  Hasil  belajar  Matematika  Siswa  SDN  Bener  02  Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2015 / 2016
Hamalik, Oemar. (2004). Proses Belajar Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara Heruman.  (2007) Model  Pembelajaran  Matematika  di  SD .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia. Illahi,  Mohammad  Takdir.  (2012). Pembelajaran  Discovery  Strategy  dan  Mental Vocational Skill . Jogjakarta: Diva Press Ina Azariya Yupita. (2013). Penerapan model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPS di SDN Surabaya
Jiwandana  Drajat  Sunu.  (2013). Penggunaan  Guided  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SDN Mendalanwangi 01 Wagir-Malang
Kemendikbud.  (2013). Permedikbud  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses . Jakarta: Kemendikbud
Kurniasih,  Imas  &  Sani,  Berlin.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  & Penerapan. Surabaya: Kata Pena Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Navia  Yunari.  (2008). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Discovery Learning Materi Pecahan Kelas III SDN 1 Nganjuk
Roestiyah NK. (2001). Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta. Suharjo.(2006). Mengenal pendidikan sekolah dasar teori dan praktek . Jakarta: Dikti Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta