Universitas Katolik Musi Charitas

## ANALISA KUALITAS INSTRUMEN PENELITIAN PEMETAAN KOMPETENSI GURU BAHASA INDONESIA SMA

## Katarina Retno Triwidayati
Surel: retno@ukmc.ac.id

## ABSTRACT
Teacher  competency  is  one  of  the  important  things  so  that  learning  objectives can be achieved. By conducting research on competency mapping, teachers can get  the  right  way  so  that  their  competencies  can  be  improved  and  learning objectives  achieved.  This  article  is  part  of  the  results  of  research  on  mapping these  competencies.  Competency  mapping  is  done  by  compiling  research instruments in the form of tests that refer to the applicable syllabus. The results of the syllabus analysis are then realized in the form of questions. The question is then trialled and analyzed. The results of the study showed that the questions that  were  feasible  to  use  for  the  Indonesian  language  teacher  competency mapping  test  were  20  syllabus  oriented  multiple  choice  questions  and  7 language questions.
Keywords : Mapping, Competence, Research Instruments

## ABSTRAK
Kompetensi guru menjadi salah satu hal yang penting agar tujuan pembelajaran dapat  tercapai.  Dengan  mengadakan  penelitian  tentang  pemetaan  kompetensi, guru dapat memperoleh cara  yang tepat agar kompetensinya dapat ditingkatkan dan  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Artikel  ini  merupakan  bagian  dari  hasil penelitian  tentang  pemetaan  kompetensi  tersebut.  Pemetaan  kompetensi dilakukan  dengan  menyusun  instrumen  penelitian  berupa  tes  yang  mengacu pada  silabus  yang  berlaku.  Hasil  analisa  silabus  kemudian  diwujudkan  dalam bentuk soal. Soal tersebut kemudian diujicobakan dan dianalisa. Hasil penelitian menunjukkan  soal  yang  layak  digunakan  untuk  tes  pemetaan  kompetensi  guru bahasa Indonesia ini berjumlah 20 soal pilihan ganda berorientasi silabus dan 7 soal kebahasaan.
Kata Kunci: Pemetaan, Kompetensi, Instrumen Penelitian

## PENDAHALUAN
Kemampuan guru dalam menguasai dan menyampaikan materi  akan  memberi  pengaruh  pada keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan demikian, penelitian  tentang  kemampuan  guru perlu dilaksanakan. Oleh  sebab  itu,  artikel  ini menjadi bagian dari sebuah penelitian pendidikan yang kompleks. Penelitian yang
dimaksudkan  adalah  pemetaan  dan peningkatan kompetensi  guru bahasa
Indonesia dan bahasa Inggris.
Salah satu instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes. Tes yang disusun haruslah  mampu  menjadi  instrumen penelitian  yang baik  (yang valid dan reliabel).
Namun,  sebagai  sebuah  tes, instrumen penelitian ini dapat dianalisa dengan menggunakan
analisa  butir  soal.  Nurgiyantoro (2010)  mengemukakan  adanya  dua teori pengukuran yang terkait dengan analisis  butir  soal.  Teori  tersebut adalah teori pengukuran klasik ( classical  measurement  theory )  dan teori  respon  butir (item  response
theory ).
Analisis butir soal menurut teori pengukuran klasik dimaksudkan untuk  menghitung  indeks  tingkat kesulitan  ( item  difficulty ),  indeks daya  pembeda  ( item  discrimination ), dan  efektifitas  distraktor.  Teori pengukuran  klasik  juga  memiliki tuntutan  yang  lebih  sedikit  terhadap jumlah  peserta  didik  yang  akan dianalisis  jawabannya.  Oleh  sebab itu,  teori  ini  lebih  praktis  karena kerja  analisisnya  mudah  dilakukan
baik secara manual (dengan penghitungan  kalkulator  misalnya) ataupun  dengan  program  komputer. Kelemahan  teori  ini  adalah  adanya saling ketergantungan yang (interdependensi)  antara  peserta  tes yang diuji dan tingkat kesulitan butir soal. Teori respon butir muncul sebagai  respon  atas  kelemahan  teori pengukuran klasik. Menurut teori ini,
idealnya  kesulitan  butir-butir  soal bersifat konstan, tidak peduli kelompok  manapun  yang  diuji. Teori respon butir melakukan analisis butir soal dengan
menghitung  indeks  tingkat  kesulitan saja  (disebut  model  satu  parameter), indeks  tingkat  kesulitan  dan  daya beda  (disebut  model  dua  parameter), dan  indeks  tingkat  kesulitan,  daya beda,  dan  unsur  spekulasi  (disebut
model  tiga  parameter).  Semakin banyak  unsur  yang  dianalisis  maka akan semakin banyak jumlah peserta tes yang harus dianalisis jawabannya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  teori pengukuran  klasik  merupakan  teori yang  lebih  praktis  daripada  teori respon  butir.  Teori  pengukuran klasik lebih mudah dilakukan karena tidak  membutuhkan  jumlah  peserta tes  yang  banyak.  Teori  ini  lebih mudah diaplikasikan oleh guru.
Artikel  ini  membahas  hasil analisa  butir  soal.  Analisa  butir  soal yang dimaksudkan adalah pengukuran reliabilitas, analisa tingkat  kesulitan,  dan  daya  beda. Analisa tersebut  dilakukan pada soal yang akan digunakan untuk mengukur  kompetensi  guru  Bahasa Indonesia tingkat SMA. Tujuan analisa ini adalah memperoleh hasil yang dapat digunakan sebagai dasar untuk menetapkan  butir  soal  yang  dapat digunakan  dan  atau  dieliminasi. Dengan  melakukan  analisa  terhadap butir soal yang dibuat ini, diharapkan peneliti dapat memperoleh soal  yang berkualitas. Dengan soal yang berkualitas  tersebut  peneliti  dapat menggunakannya  sebagai  instrumen penelitian pemetaan kompetensi guru Bahasa Indonesia tingkat SMA.

## METODE PENELITIAN
Tes  yang  dibuat  oleh  peneliti selanjutnya  akan  digunakan  sebagai instrumen penelitian pemetaan kompetensi  guru  Bahasa  Indonesia tingkat  sekolah  menengah  atas.    Tes yang  dirancang  diujicobakan  dengan
pengerjaan  tes  secara paper-based
test .
Soal  disusun  dengan  mengacu pada kurikulum yang berlaku. Setelah  soal  disusun,  soal  kemudian diujicobakan. Uji coba soal dilaksanakan pada bulan Juni 2018. Analisa reliabilitas, tingkat kesulitan,  dan  daya  beda  soal dilakukan dengan menggunakan program  Anates4.  Program  ini  akan menunjukkan  juga  soal  yang  layak digunakan dan tidak layak digunakan. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimulai  dengan terlebih dahulu mengembangkan instrumen penelitian. Instrumen penelitian  yang  digunakan  pada
penelitian ini adalah soal.
Soal  disusun  dengan  mengacu materi  yang  terdapat  pada  silabus kurikulum  yang  digunakan,  yaitu Kurikulum 2013. Materi yang digunakan  tersebut  berupa  materi kelas  X,  XI,  dan  XII  untuk  tingkat SMA.
Materi  yang  mengacu  pada silabus  ini  kemudian  dibagi  dalam tiga  kelompok.  Kelompok  pertama yaitu  kelompok syllabus  oriented competence .  Kelompok  kedua  yaitu kelompok  kebahasaan.  Kelompok ketiga  yaitu  kelompok  materi  yang dieliminasi.
Kelompok  pertama, syllabus oriented  competence ,  terdiri  dari  16 materi. Materi yang dimaksud tersebut  tampak  pada  tabel  berikut:
Tabel 1. Spesifikasi Materi
No Kelas
Materi 1 X
1. Isi pokok laporan hasil observasi 2. Isi teks eksposisi 3. Isi teks anekdot
4. Karakteristik hikayat
5. Isi teks negosiasi 6. Pola penyajian cerita ulang 7. Puisi 2 XI 1. Isi cerita pendek
2. Informasi dalam proposal dan unsur proposal
3. Karya tulis ilmiah
4. Resensi 5. Naskah drama 3 XII 1. Surat lamaran pekerjaan
2. Teks editorial
3. Artikel 4. Kritik dan esai Materi-materi tersebut kemudian dimunculkan dalam 30 soal berbentuk pilihan ganda. Kelompok  kedua,  kelompok kebahasaan  merupakan  materi  yang sama  di  tiga  jenjang  kelas  yang berbeda baik di tingkat SMP maupun
di  tingkat  SMA.  Masuk  dalam kelompok  ini  yaitu  materi  mengenai struktur kalimat, penentuan konjungsi  atau  kata  hubung.  Selain itu  juga  terdapat  materi  pengetahuan dasar seperti ejaan, dan pembentukan kata  (morfologi)  dan  kata  baku. Materi-materi ini kemudian diterjemahkan  dalam  bentuk  15  soal pilihan ganda. Pada kelompok ketiga,
kelompok  materi  yang  dieliminasi, terdapat  materi-materi  yang  tidak dapat  diwujudkan dalam bentuk  soal tertulis.  Hal  ini  dikarenakan  materi tersebut  mengarah  pada  kegiatan praktik.  Contohnya,  mementaskan naskah drama.
Untuk mengakomodir keterampilan  membaca,  disiapkan juga satu paket soal berupa tes cloze . Soal ini mengambil satu bacaan utuh dan  kemudian  menghilangkan  satu kata pada kata ke-6 atau ke-7 dengan dua kalimat awal dibiarkan utuh.
Selain  itu,  soal  menulis  juga dimunculkan.  Soal  ini  dimaksudkan
untuk mengukur kemampuan
menulis  guru  yang  diteliti.  Tema yang  ditentukan  untuk  soal  menulis adalah “kontribusi saya sebagai  guru Bahasa  Indonesia  dalam  program literasi  menuju  Indonesia  Emas 2040”.
Berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah disusun,  peneliti  merumuskan  butir soal. Sebagaimana telah dituliskan di bagian  sebelumnya  bahwa  soal  yang dibuat  sebanyak  30  soal  pilihan ganda untuk kategori syllabus oriented competence , 15 soal
kebahasaan,  15  soal tes  cloze ,  dan satu soal menulis.
Soal yang dibuat tersebut kemudian  diujicobakan.  Uji  coba dilaksanakan  pada  13  Juni  2018. Peserta yang  mengerjakan  soal tersebut  sejumlah  17  orang.  Jumlah ini  diambil  dari  jumlah  sampel  yang akan  digunakan  pada  penelitian pemetaan  kompetensi  guru  bahasa Indonesia  yang  berjumlah  15  guru tiap wilayah.
Hasil uji coba tersebut kemudian dianalisa.  Untuk  soal  pilihan  ganda, analisa dilakukan dengan menggunakan program Anates4. Analisa  butir  soal  dilakukan untuk  melihat  kelayakan  soal  yang telah  dibuat.  Analisa  yang  dimaksud adalah reliabilitas soal, analisa tingkat  kesulitan  butir  soal,  dan analisa daya beda. Analisa dilakukan dengan terlebih  dahulu  mengoreksi  hasil pengerjaan  soal  yang  dilakukan  oleh subjek  coba.  Hasil  koreksi  tersebut kemudian dianalisa. Hasil analisa dengan menggunakan program anates4 menunjukkan  nilai  reliabilitas  yang dari  soal  yang  diujicobakan  sebesar 0.86. Untuk soal kategori kebahasaan, nilai reliabilitasnya sebesar 0,58. Hasil  analisa  juga  langsung menunjukkan soal yang dapat digunakan  atau  dieliminasi.  Soal yang  dieliminasi  adalah  soal  yang berdasarkan  hasil  analisa  korelasi antara  tingkat  kesulitan  dan  daya beda  masuk  dalam  kategori  tidak signifikan sebagai berikut :
Gambar 1. Hasil Analisa Korelasi antara Tingkat Kesulitan dan Daya Beda
Berdasarkan hasil jawaban subjek  coba,  soal  soal syllabus oriented  competence SMA,  nilai reliabilitas  yang  diperoleh  sebesar 0,86. Hal ini berarti soal yang dibuat masuk  dalam  kategori  valid  dan reliabel.
Soal  kebahasaan  memiliki  nilai reliabilitas  0,  58.  Angka  tersebut menunjukkan bahwa soal kebahasaan disusun masuk dalam kategori cukup reliabel.  Demikian  dapat  dinyatakan bahwa  soal  yang  disusun  baik  untuk kategori syllabus oriented competence maupun kategori kebahasaan  dapat  digunakan  sebagai instrumen penelitian pemetaan
kompetensi  guru  Bahasa  Indonesia tingkat SMA.

## Pembahasan
Hasil  analisa  koefesien  korelasi antara  tingkat  kesulitan  dan  daya beda  pada  kelompok  1, syllabus oriented  competence ,  menunjukkan bahwa  10  soal  harus  dibuang/  tidak
digunakan.  Soal  tersebut  adalah  soal nomor 3, 4, 6, 12, 14, 17, 22, 24, 27, dan 28. Soal tersebut merupakan soal dengan  tingkat  kesulitan  sangat mudah  (soal  nomor  14,  22,  dan  24), mudah (soal nomor 17), sedang (soal nomor  12,  27,  dan  28),  sukar  (soal nomor  3  dan  4)  dan  sangat  sukar (soal  nomor  6).  Soal-soal  tersebut merupakan  soal  yang  sangat  tidak signifikan  atau  memiliki  daya  beda jelek.
Dari 15
soal kategori kebahasaan,  hasil  analisa  koefesien korelasi  antara  tingkat  kesulitan  dan daya  beda  menunjukkan  terdapat  8 soal  yang  tidak  layak  digunakan. Soal tersebut adalah soal nomor 1, 5, 7,  11,  12,  13,  14,  dan  15.  Soal kategori  kebahasaan  ini  kemudian digabungkan  dengan  soal  kategori  1 karena  bentuk  soalnya  sama,  yaitu soal pilihan ganda.

## SIMPULAN
Untuk  melakukan  penelitian berkaitan dengan pemetaan kompetensi  diperlukan  instrumen yang  valid  dan  reliabel.  Instrumen yang  dipilih  berupa  tes/  soal  yang mengacu  pada  kurikulum  yang berlaku. Soal yang disusun kemudian diujicobakan  dan  dianalisa.  Hasil analisa  menunjukkan  bahwa  soal tersebut  masuk  dalam  kategori  soal yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.1988. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. Djaali, Pudji Muljono. 2004. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta. Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa  dalam  Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa  Berbasis  Kompetensi . Yogyakarta: BPFE. Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa  di  Sekolah .  Yogyakarta:
Kanisius. Silverius, Suke. 1991. Evaluasi Hasil
Belajar  dan  Umpan  Balik .
Jakarta: Grasindo.
Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Rajawali Pers.