## ANALISIS KESESUAIAN BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS VII SEMESTER 1 UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN MATERI KEBAKARAN

## Dessi Verawati
Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Indonesia is the country that is prone to disaster. One of the disasters that are happening in Indonesia is fire. Many fire disasters occur and cause damage that is not a the  risk  of  catastrophic  fires.  Fire  hazard  mitigation  efforts  can  be  done  by  providing  knowledge  and understanding through education in schools. Granting of knowledge and understanding of the catastrophic done  by integrating disaster material into subjects. The subjects can be  integrated material  fires  one of these subjects is IPA. In fact, in the implementation of learning  at the school there has been no fire. Before integrating the material fire, needs to be done analysis of the suitability of the curriculum aim at a textbook  lesson  in  IPA  and  IPA  material  compliance  with  the  material  fire.  This  research  aims  to  know  the suitability  of  the  curriculum  aim  at  a  textbook  lesson  in  I conformance with SKL, KI, KD, scientific approach and assessment of authentic. Then the suitability of material fires with material sience on a textbook lesso knowledge, i.e. factual knowledge, conceptual and procedural.Type of this research is descriptive research with qualitative approach. The subject is a textbook lesso Sampling  technique  used  was  purposisve  sampling.  Data  collection  instruments  consist  of  sheets  of  the conformity  analysis of the goals of the curriculum on a textbook lesso sheet material suitability analysis of fires with material science. lesson in IPA/MTs Class VII grade obtained  (very  appropriate),  B  84.13%  (very  appropriate)  and  a  textbook  lesson  published (quite  appropriate).  As  for  the  suitability  of  the percentage on KD 3.1 26,67% category is 66.67% category is appropriate; KD quite appropriate.
Keywords : Keywords: IPA text books, compatibility with the purpose of the curriculum, the su material science with material fires
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan negara   rawan bencana. Bencana-bencana  yang  pernah  terjadi  di  Indonesia meliputi gempa bumi, tsunami, banjir, tanah longsor, angin  topan,  gunung  meletus,  kekeringan  dan kebakaran.  Faktor  yang  menyebabkan  terjadi  nya bencana terbagi dua yaitu faktor alam dan non alam. Faktor  alam    disebabkan  oleh  peristiwa  atau  feno mena alam. Sedangkan faktor non alam   disebabkan oleh kegagalan teknologi dan ulah tangan manusia.
Kebakaran  adalah  salah  satu  bencana  yang sering terjadi di Indonesia. Bencana kebakaran dapat disebabkan  oleh  ulah  manusia  maupun  alam.  Keba karan  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  kebakaran hutan  dan  lahan  serta  kebakaran  gedung  dan  pemu kiman. Kebakaran hutan dan  lahan    di Indonesia di sebabkan  oleh  berbagai  macam  kegiatan  manusia dalam rangka membuka lahan baru serta k karena kenaikkan suhu bumi. Kebakaran gedung dan

## ANALISIS KESESUAIAN MATERI IPA DENGAN TUJUAN KURIKULUM PADA BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS VII SEMESTER 1 UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN MATERI KEBAKARAN
Dessi Verawati 1) , Ahmad Fauzi 2) , Ramli 2)

## Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## dessiverawati14@gmail.com

## ABSTRACT
Indonesia is the country that is prone to disaster. One of the disasters that are happening in Indonesia is fire. Many fire disasters occur and cause damage that is not a little. Therefore, the necessary efforts to reduce the  risk  of  catastrophic  fires.  Fire  hazard  mitigation  efforts  can  be  done  by  providing  knowledge  and understanding through education in schools. Granting of knowledge and understanding of the catastrophic done  by  integrating  disaster material into  subjects. The subjects can be  integrated material fires  one of these subjects is IPA. In fact, in the implementation of learning at the school there has been  no the material fire, needs to be done analysis of the suitability of the curriculum aim at a textbook  lesson  in  IPA  and  IPA  material  compliance  with  the  material  fire.  This  research  aims  to  know  the suitability  of  the  curriculum  aim  at  a  textbook  lesson  in  IPA  SMP/MTs  Class  VII  grade conformance with SKL, KI, KD, scientific approach and assessment of authentic. Then the suitability of material fires with material sience on a textbook lesson IPA SMP/MTs Class VII grade 1 of the suitability of t knowledge, i.e. factual knowledge, conceptual and procedural.Type of this research is descriptive research with qualitative approach. The subject is a textbook lesson IPA SMP/MTs Class VII grade 1 published by A, B and C.
d  was  purposisve  sampling.  Data  collection  instruments  consist  of  sheets  of  the conformity analysis of the goals of the curriculum on a textbook  lesson IPA SMP/MTs Class VII grade sheet material suitability analysis of fires with material science. Results of the study the suitability of a textbook 1 with curriculum to books published by A 84.61% appropriate obtained  (very  appropriate),  B  84.13%  (very  appropriate)  and  a  textbook  lesson  published
the  suitability  of  the  material  with  fire  IPA  SMP/MTs  Class  VII  grade % category is less appropriate; KD 3.2 20% category is not appropriate;  KD 3.3 ; KD 3.4 60% category are quite aopropriate and KD 3.5 53.33 Keywords: IPA text books, compatibility with the purpose of the curriculum, the su
access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara  rawan bencana. bencana  yang  pernah  terjadi  di  Indonesia meliputi gempa bumi, tsunami, banjir, tanah longsor, angin  topan,  gunung  meletus,  kekeringan  dan kebakaran.  Faktor  yang  menyebabkan  terjadi  nya bencana terbagi dua yaitu faktor alam dan non alam. disebabkan  oleh  peristiwa  atau  feno- mena alam. Sedangkan faktor non alam  disebabkan oleh kegagalan teknologi dan ulah tangan manusia.
Kebakaran  adalah  salah  satu  bencana  yang sering terjadi di Indonesia. Bencana kebakaran dapat nusia  maupun  alam.  Keba- karan  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  kebakaran hutan  dan  lahan  serta  kebakaran  gedung  dan  pemu- kiman. Kebakaran  hutan  dan  lahan   di  Indonesia di- sebabkan  oleh  berbagai  macam  kegiatan  manusia dalam rangka membuka lahan baru serta ke keringan karena kenaikkan suhu bumi. Kebakaran gedung dan
pemukiman  merupakan  ancaman  bagi  masyarakat yang  tinggal  di  pemukiman  padat  seperti  di  per kotaan. Kebakaran pemukiman biasanya di oleh  korsleting  listrik,  arus  pendek  dan  ke manusia. Banyaknya bencana kebakaran yang terjadi, baik  kebakaran  hutan  dan  lahan  maupun  ke gedung  dan  pemukiman  mengakibatkan  kerugian yang  tidak  sedikit.  Kerugian  yang  diakibatkan  oleh kebakaran  hutan  dan  lahan  pada  tahun  1997 menurut  Wahana  Lingkungan  Hidup  (WALHI)  di perkirakan 13 juta Ha hutan dan lahan terbakar. Pada tahun 2015, berdasarkan data dari Kementerian Ling kungan  Hidup  dan  Kehutanan  total  luas  kebakaran hutan  2,61  juta  Ha [1] .  Sedangkan  kebakaran  gedung dan  pemukiman  belum  ditemuka nasional.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya  kejadian kebakaran  disetiap  daerah.  Berdasarkan  data  Dinas Penanggulangan  Kebakaran  dan  Penyelamatan (DPKPP)  Provinsi  DKI  Jakarta,  total  kejadian kebakaran  pada  bangunan  dari  Januari
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 3, 2018, 1-8

## TUJUAN KURIKULUM PADA BUKU TEKS PELAJARAN IPA SMP/MTs KELAS VII SEMESTER 1 UNTUK DIINTEGRASIKAN DENGAN MATERI KEBAKARAN
Indonesia is the country that is prone to disaster. One of the disasters that are happening in Indonesia is little. Therefore, the necessary efforts to reduce the  risk  of  catastrophic  fires.  Fire  hazard  mitigation  efforts  can  be  done  by  providing  knowledge  and understanding through education in schools. Granting of knowledge and understanding of the catastrophic fires done  by  integrating disaster material into subjects. The subjects can be integrated material fires  one  of these integrated material the material fire, needs to be done analysis of the suitability of the curriculum aim at a textbook  lesson  in  IPA  and  IPA  material  compliance  with  the  material  fire.  This  research  aims  to  know  the PA  SMP/MTs  Class  VII  grade  1  of  aspects  of conformance with SKL, KI, KD, scientific approach and assessment of authentic. Then the suitability of material 1 of the suitability of the realm of knowledge, i.e. factual knowledge, conceptual and procedural.Type of this research is descriptive research with 1 published by A, B and C.
d  was  purposisve  sampling.  Data  collection  instruments  consist  of  sheets  of  the n IPA SMP/MTs  Class VII grade 1 and sults of the study the suitability of a textbook s published by A 84.61% appropriate percentage
obtained  (very  appropriate),  B  84.13%  (very  appropriate)  and  a  textbook  lesson  published  by  C  was  46.93%
e  IPA  SMP/MTs  Class  VII  grade  1  obtained is not appropriate;  KD 3.3
and  KD 3.5 53.33% category is
Keywords: IPA text books, compatibility with the purpose of the curriculum, the suitability of the
access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
pemukiman  merupakan  ancaman  bagi  masyarakat yang  tinggal  di  pemukiman  padat  seperti  di  per- kotaan. Kebakaran pemukiman biasanya di akibatkan oleh  korsleting  listrik,  arus  pendek  dan  ke  lalaian
Banyaknya bencana kebakaran yang terjadi, baik  kebakaran hutan  dan lahan  maupun  ke  bakaran gedung  dan  pemukiman  mengakibatkan  kerugian yang  tidak  sedikit.  Kerugian  yang  diakibatkan  oleh kebakaran  hutan  dan  lahan  pada  tahun  1997-1998 ngkungan  Hidup  (WALHI)  di- perkirakan 13 juta Ha hutan dan lahan terbakar. Pada tahun 2015, berdasarkan data dari Kementerian Ling- kungan  Hidup  dan  Kehutanan  total  luas  kebakaran .  Sedangkan  kebakaran  gedung dan  pemukiman  belum  ditemukan  data  pasti  secara nasional.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya  kejadian kebakaran  disetiap  daerah.  Berdasarkan  data  Dinas Penanggulangan  Kebakaran  dan  Penyelamatan (DPKPP)  Provinsi  DKI  Jakarta,  total  kejadian kebakaran  pada  bangunan  dari  Januari  -  Desember
2015  729  kejadian,  dengan  perkiraan  kerugian  men- capai Rp. 324,291 miliar, korban luka 106 orang dan korban meninggal 17 orang [2] . Data Dinas Pemadam Kebakaran  (Damkar)  Kota  Padang  menyebutkan pada tahun 2016 total ke jadian ke bakaran sebanyak 335  ke  jadian,  taksiran  kerugian  mencapai  Rp.  21,2 miliar.  Pada  tahun  2017  tercatat  270  kejadia  di- antaranya  87  kejadian  rumah  ter  bakar,  20  ruko,  2 gedung dan 52 kejadian kabel atau me teran listrik.
Dampak  atau risiko  bencana  kebakaran  dapat dikurangi  dengan  adanya  pengetahuan  dan  pe mahaman  tentang  bencana  kebakaran.  Minimnya pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  bencana  me nyebabkan kurangnya kesiapsiagaan dan keterampil- an  dalam  mengantisipasi  bencana  lebih  awal.  Untuk mengurangi  dampak  bencana,  pemerintah  telah  me- ngupayakan  sosialisasi  dan  penyuluhan  pencegahan kebakaran kepada masyarakat. Namun upaya tersebut masih belum efektif [3] . Uapaya yang dapat dilakukan adalah  dengan  memberikan  pengetahuan  dan  pema- haman tentang ke bakaran melalui pendidikan. Pem- berian pengetahuan dan pemahaman tentang bencana melalui  pendidikan  kebencanaan  merupakan  meru- pakan  upaya  mengintegrasikan  materi  bencana  ke dalam  kurikulum sekolah. Salah  satu  mata  pelajaran yang  cocok  diintegrasikan  materi  bencana  adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) [4] . IPA didefinisikan  sebagai  sekumpulan  pengetahuan  ten- tang  objek  dan  fenomena  alam  yang  diperoleh  dari hasil  pemikiran  dan  penyelidikan  ilmuwan  yang  di- lakukan dengan keterampilan ber eksperimen dengan menggunakan metode ilmiah [5] .
Fakta di lapangan dalam pelajaran IPA belum terdapat pengintegrasian materi bencana. Pembelajar- an di sekolah mengupayakan terimplementasinya ku- rikulum  yang  berlaku  yaitu  kurikulum  2013.  Ke- terlaksnaan  kurikulum  didasarkan  pada  Ada  delapan Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pen- didikan  meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi, standar pendidik dan tenaga kependidik- an, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan standar  pembiayaan  dan  standar  penilaian [6] .  Pe- ngembangan kurikulum menjadi kurikulum 2013 me nyebabkaan  sumber  belajar  juga  berkembang.  Salah satu sumber belajar adalah buku teks pelajaran.
Materi atau bahan pelajaran yang ditulis pada buku teks  pelajaran  harus sesuai  dengan  kompetensi yang harus dicapai dalam kurikulu [7] . Buku teks yang baik  adalah  buku  teks  yang  memiliki  tingkat  ke sesuaian  dengan  kurikulum  tinggi.  Kesesuaian  de- ngan  kurikulum  dapat  dilihat  dari  ke  sesuaian  pen jabaran  materi  pada  buku  teks  pelajaran  dengan standar  kompetensi  lulusan  yang  dijabarkan  dalam Pemendikbud  No.  20  Tahun  2016 [8] kesesuaian  de- ngan  standar  isi  meliputi  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi  dasar  (KD)  dijabarkan  dalam  Permen- dikbud  No.  21  Tahun  2016 [9] kesesuaian  dengan standar  proses  yaitu  pendekatan  saintifik  dijabarkan
dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 [10] dan kesesuaian  dengan  standar  penilaian  yaitu  penilaian autentik  dijabarkan  dalam  Permendikbud  No.  23 Tahun  2016 [11] .  Apabila  terdapat  kesesuaian  dengan kelima  aspek  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa buku teks telah berhasil dalam mengimplementasikan kurikulum.
Buku  teks  pelajaran  IPA  yang  digunakan sebagai  sumber  belajar  adalah  buku  teks  terbitan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  buku terbitan  perusahaan  swasta.  Materi  IPA  yang  telah sesuai dengan kurikulum dapat diintegrasikan dengan materi  bencana.  Buku  teks  pelajaran  IPA  yang  me- miliki tingkat ke sesuaian tujuan kurikulum yang ter- tinggi dapat diintegrasikan dengan materi kebakaran. Pengintegrasian  materi  kebakaran  ke  dalam  materi IPA dilakukan dengan  pengembangan terhadap buku teks  pelajaran  IPA  sehingga  didapatkan  buku  teks yang  terintegrasi  dengan  materi  kebakaran.  Namun, sebelum  melakukan  pengem  bangan  buku  teks diperlukan  analisis  kebutuhan  atau  analisis  awal kesesuaian materi kebakaran dengan materi IPA. Hal ini  dikarenakan  tidak  semua  materi  IPA  dapat  di- integrasikan dengan materi kebakaran. Analisis buku teks  pelajaran  penting  dilakukan  untuk  masukkan bagi  revisi  bagi  penerbitan  buku  selan  jutnya  dan sebagai  analisis  awal  atau  acuan  bagi  penelitian  pe- ngembangan  buku  teks  pelajaran  IPA  terintegrasi materi kebakaran.
Kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  ke- bakaran  akan  dianalisis  berdasarkan  ranah  penge tahuan  yaitu  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  kon- septual dan pengetahuan prosedural materi IPA pada buku  teks  yang  relevan  untuk  diintegrasikan  dengan materi  kebakaran.    Materi  IPA  yang  akan  pe  neliti analisis adalah materi IPA pada buku teks pe lajaran IPA SMP/MTs kelas VII semester 1  yang me  miliki tingkat  kesesuaian  tujuan  kurikulum  yang  tertinggi berdasarkan analisis kesesuaian tujuan kurikulum.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Masyitah [12] menyatakan  kesesuaian  materi  pada buku teks dengan tujuan kurikulum 54,5% dan ting- kat  keakuratan  materinya  98,13%.  Terlihat  tingkat kese  suaian  materi  dengan  tujuan  kurikulum  masih rendah.  Beslina  (2015)  ) [13] menemukan  ketidak- sesuaian  pada  buku  teks  pelajaran  kurikulum  2013, materi pada buku masih kurang lengkap dari kelayak- an penyajian dan kurang konsisten dalam menyajikan sub-sub  bab.  Apolonia  Hendrice  Ramda  (2016) [14] melakukan  penelitian  analisis  ke  sesuaian  materi pada  buku  teks  Matematika  Kelas  VII  dengan kurikulum 2013. Hasil penelitian menunjukan bahwa buku  teks  Matematika  Kelas  VII  edisi  revisi  2014 belum sepenuhnya sesuai dengan standar isi, standar proses  dan  standar  penilaian.  Ika  (2015)  ) [15] men dapatkan  tingkat  kesesuaian  materi  buku  teks  pe lajaran IPA SMP kelas VII semester 1 dengan KI dan KD  92%.  Namun  pada  tahun  2016  pemerintah  kem
n Ai Va m i    1
bali  menerbitkan  buku  IPA  edisi  revisi  2016.  Pe- nelitian terdahulu belum ada menganalisis kesesuaian tujuan kurikulum pada buku teks pelajaran IPA yang diterbitkan  oleh  Kemendikbud  edisi  revisi  2016  dan terbitan  swasta  serta  belum  ada  penelitian  yang menganalisis  kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi kebakran.
Berdasarkan uraian permasalahan dan temuan di  atas,  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  pene litian  analisis  kesesuai  an  tujauan  kurikulum  pada buku tejs pela jaran IPA SMP/MTs kelas VII semes- ter  1  yang  digunakan  di  sekolah  dan  analsis  ke sesuaian  materi  IPA  dengan  materi  kebakaran. Indikator kesesuaian tujuan kurikulum dianalisis ber- dasarkan  kesesusian  dengan  SKL,  KI,  KD,  pen- dekatan saintifik dan penilaian autentik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  pe- nelitian deskriptif dengan  pendekatan kualitatif. Me- nurut  Setyosari  (2012:39) [16] peneliti  an  deskriptif merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  men jelaskan objek atau segala sesuatu yang terkait deng- an variabel-variabel yang bisa dijelaskan baik dengan angka-angka  maupun  kata-kata.  Dalam  Sugiyono (2008:15) ) [17] pendekatan kualitatif di gunakan untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  untuk mendapatkan  data  yang  mendalam.  Data  yang  di- peroleh  mengan  dung  makna  sebenar  nya.  Metode peneliti  an  kualitatif  meng  hasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  atau prilaku yang diamati.
Populasi  adalah  keseluruhan  anggota  dari subjek penelitian. Populasi dari peneliti an ini ada lah seluruh  buku  teks  pelajar  an  IPA  SMP  kelas  VII  se mester  1.  Pengambilan  sa  mpel  pada  pe  nelitian  ini menggunakan  teknik Sampling  Purposive yaitu teknik  pengambilan  sampel  dengan  alasan  atau  per timbangan  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  sampel  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  yang  digunakan sekolah  di  Kota  Padang  yang  menggunakan  kuri kulum  2013.  Buku  teks  pelajaran  IPA  Kelas  VII  Se mester  1  tersebut,  yaitu  buku  penerbit  A,  buku  pe- nerbit B dan buku penerbit C.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial yang  diamati [17] .  Instrumen  yang  diguna  kan  berupa tabel  analisis  kesesuaian  buku  teks  pelajaran  IPA SMP  dengan  tujuan  kurikulum,  dan  tabel  analisis kesesuaian  materi  IPA  dengan  materi  kebakaran. Beberapa  komponen  yang  dianalisis  untuk  melihat kesesuaian  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP  dengan kurikulum, yaitu kesesuaian dengan SKL, kesesuaian dengan  KI,  kesesuaian  dengan  KD,  kesesuaian dengan  pendekatan  saintifik  dan  kesesuaian  dengan penialain  autentik.  Analisis  kesesuaian  materi  IPA SMP Kelas VII semester 1 dengan materi kebakaran
merupakan  suatu  analisis  untuk  melihat  kesesuaian materi  IPA  dengan  materi  kebakaran.  Kesesuaian materi  IPA  SMP  kelas  VII  semes  ter  1  dan  materi kebakaran  ini  dapat  dilihat  dari  ranah  pengetahuan yaitu  penge  tahuan  faktual,  konseptual  dan prosedural.
Penilaian  validitas  instrumen  dalam  pe nelitian ini dilakukan oleh satu ahli dan dua praktisi. Penelitian  berbentuk  daftar  centang  atau  check-list dengan  skala  1  sampai  4.  Nilai  validitas  secara  ke seluruhan  dihitung  menggunakan  persamaan  se hingga  didapatkan  nilai  rerata  total  untuk  semua kriteria :
Keterangan : Va = nilai rerata total Ai = rerata nilai untuk kriteria ke-i n   = jumlah kriteria
Nilai  Va  untuk  semua  kriteria  akan  diberi kategori  berdasarkan  Tabel  1  untuk  menentukan tingkat kevalidan instrumen analisis buku. Tabel 1. Kategori Tingkat Kevalidan Instrumen
Nilai Va Tingkat Kevalidan 6 , 0  Valid < 0,6 Tidak Valid (Azwar, 2015) [18]
Hasil  validasi  instrumen  kesesuaian  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas VII semester 1 dan instrumen kesesuaian materi IPA  pada  buku  teks  dengan  materi  kebakaran memenuhi kriteria valid.
Teknik pengumpul an data dalam penelitian ini  melalui  teknik  studi  dokumentasi.  Adapun dokumen  yang  digunakan pada penelitian ini berupa do kumen tertulis yaitu buku teks pelajaran IPA SMP Kelas VII Semester 1. Selain itu, dokumen lain yang digunakan pada penelitian ini adalah kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) mata pelajaran IPA SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  kurikulum  2013. Data  yang  diperoleh  dari  studi  dokumentasi  berupa skor. Setiap indikator pada instrumen analisis dibe ri butir  skor  1-5,  dimana  setiap  butir  skor  memiliki deskriptor analisis.
Teknik  analisis  data  secara  kualitatif    yang digunakan  adalah  teknik  analisis  isi (content analysis) yakni  menganalisa  isi (content) dari  data yang  tertulis.  Menurut  Cohen  et  all  (2007:475)  ) [19] . definisi  analisis  isi (content  analysis) adalah  proses meringkas dan melaporkan data yang tertulis, atau isi pokok  dari  data.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif dengan  perhitungan  persen  (%)  digunakan  untuk mengetahui  persentase  ke  sesuaian  buku  teks  pe lajaran  dengan  tu  juan  kurikulum  dan  kesesuaian materi  pada  buku  teks  dengan  materi  kebakaran.
Rumusan  yang  digunakan  dalam  teknik  ini  adalah sebagai berikut :
0 0 100 x SMI SkorAktual Nilai  Keterangan :
Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung rata-rata skor kualitas buku  dari masing-masing KD yang dianalaisis adalah sebagai beriukut :
n Xi X   Keterangan : X = Rata-rata skor kualitas buku  Xi = Jumlah persentase nilai
n = Jumlah KD yang dianalisis
Berdasarkan  hasil  perhitungan  persentase kesesuaian  buku  teks  dengan  tujuan  kurikulum  dan kesesuaian materi buku teks pelajaran dengan materi kebakaran,  maka  dikategorikan  kriterianya  sebagai berikut pada Tabel 2:
Tabel  2.  Kategori  Kesesuaian  Materi  IPA  dengan Tujuan  Kurikulum  dan  Kesesuaian  Materi  IPA dengan Materi Kebakaran pada Buku Teks Pelajaran IPA SMP Kelas VII Semester 1 Interval persentase (%) Kriteria 81-100 Sangat sesuai 61-80 Sesuai 41-60 Cukup sesuai 21-40 Kurang sesuai 0-20 Tidak sesuai (Riduwan, 2010:89) [20]

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  tingkat kesesuaian  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  yang diterbitkan oleh A lebih tinggi dibandingkan dengan buku  teks  pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  B  dan  C. Sedangkan tingkat kesesuaian tujuan kurikulum pada buku  teks  pelajaran  IPA/MTs  kelas  VII  semester  1 terbitan  B  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  buku teks pelajaran terbitan C.
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa persentase  rata-rata  kesesuaian  tujuan  kurikulum pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII semester  1  yang  diterbitkan  oleh  A  yaitu  84,61% dengan  kategori  sangat  sesuai.  Data  hasil  per hitungan dapat dilihat pada Tabel 3. Untuk buku teks pelajaran  yang  diterbitkan  oleh  B  yaitu  84,13% dengan  kategori  sangat  sesuai.  Data  hasil  per hitungan  dapat  dilihat  pa  da  Tabel  4.  Sedangkan untuk  buku  teks  pelajaran  terbitan  C  yaitu  46,93% dengan kategori cukup sesuai. Data hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 5. Hasil persentase ini dilihat dari  uraian  materi  pada  seluruh  KD  yaitu  KD  3.1 sampai  KD  3.5  yang  terdapat  ketiga  buku  teks pelajaran yang dianalisis.
Tabel 3. Hasil analisis kesesuaian materi IPA dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Terbitan A
Kompone n Standar Nilai Skor KD 3.1 KD 3.2 KD 33 KD 3.4 KD 3.5 SKL 60% 73,3 3% 80% 86,6 7% 86,6 7% KI 80% 83,3 3% 86,6 7% 90% 83,3 3% KD 3 100% 100 % 100 % 100 % 100 % Pendekata n Saintifik 96% 100 % 100 % 100 % 96% Penilaian Autentik 60% 53,3 3% 66,6 7% 66,6 7% 66,6 7% Nilai total: 79,2% 81,9 8% 86,6 7% 88,6 7% 86,5 3% Rata-rata 84,61% Kriteria: Sangat sesuai
Tabel 4. Hasil analisis kesesuaian materi IPA dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Terbitan B
Komponen Standar Nilai Skor KD 3.1 KD 3.2 KD 3.3 KD 3.4 KD 3.5 SKL 73,3
3% 60% 66,6 7% 80% 80% KI 86,6 7% 86,6 7% 86,6 7% 90% 86,6 7% KD 3 100 % 93,3 3% 100 % 100 % 100 % Pendekatan Saintifik 96 % 96% 92% 96% 96% Penilaian Autentik 66,6 7% 66,6 7% 66,6 7% 66,6 7% 66,6 7% Nilai total: 84,5 3% 80,5 3% 83,2 % 86,5 3% 85,8 7% Rata-rata 84,13% Kriteria: Sangat sesuai Nilai = angka  persentase  tingkat kesesuaian  tujuan  kurikulum dengan materi IPA Skor aktual = jumlah skor kenyataan (empirik) yang diperoleh SMI = skor maksimum ideal
Tabel 5. Hasil analisis kesesuaian materi IPA dengan tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Terbitan C Komponen Standar Nilai Skor KD 3.1 KD 3.2 KD 3.3 KD 3.4 KD 3.5 SKL 60 % 66,6 7% 66.6 7% KI 76,6 7% 83,3 3% 80% KD 3 100 % 93,3 3% 100 % Pendekatan Saintifik 92 % 96% 92% Penilaian Autentik 53,3 3% 53,3 3% 60% Nilai total: 76,4 % 78,5 3% 79,7 3% Rata-rata 46,93% Kriteria: Cukup sesuai
Kesesuaian  materi  kebakaran  dengan  materi IPA SMP/MTs kelas VII semester 1 untuk setiap KD yaitu KD 3.1 sampai KD 3.5. Hasil perhitungan data statistik kese suaian materi kebakaran dengan ma teri IPA  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas VII semester 1 dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel  6.  Data  hasil  analisis  kesesuaian  materi  ke bakaran dengan materi IPA pada buku teks pe lajaran IPA SMP/MTs kelas VII semester 1
No KD Nilai Tingkat Kesesuaian Kriteria 1 KD 3.1  26,67% Kurang sesuai 2 KD 3.2  20% Tidak sesuai 3 KD 3.3  63,33% Ssesuai 4 KD 3.4  60% Cukup sesuai 5 KD 3.5  53,33% Cukup sesuai 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskriptif didapatkan  bahwa  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/ MTs  kelas  VII  semester  1  terbitan  Kemendikbud Revisi  2016  sangat  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum dengan  persentase  84,61%.  Buku  teks  pelajaran pelajaran IPA  SMP/MTs  kelas VII semester  1 terbit an  Erlangga  sangat  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum dengan  persentase  84,13%.  Sedangkan  buku  teks pelajaran  pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semes- ter 1 terbitan Yudhistira cukup sesuai dengan tujuan kurikulum  dengan  persentase  46,93%.  Kesesuaian materi  IPA  dengan  tujuan  kurikulum  di  atas diperoleh  dari  analisis  kesesuaian  setiap  KD  dengan standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi  (kompetensi inti  dan  kompetensi  dasar),  standar  proses  (pen dekatan  saintifik)  dan  standar  penilaian  (penilaian autentik).
Berdasarkan  Permendikbud  No.  20  Tahun 2016 [8] standar kompetensi lulusan  merupakan acuan utama  dalam  pengemabangan  standar  pendidikan yang  lain.  Setiap  lulusan  satuan  pendidikan  me nengah harus memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Ketiga dimensi  ini  harus  ada  pada  buku  teks  pelajaran sehingga  siswa  dapat  memenuhi  ketiga  dimensi tersebut. Kesesuaian dengan SKL pada buku terbitan Kemendikbud Revisi 2016 untuk KD 3.1 yaitu cukup sesuai dengan persentase 60%, KD 3.2 sesuai dengan persentase 73,33%, KD 3.3 sesuai dengan persentase 80%,  KD  3.4  dan  KD  3.5  sangat  sesuai  dengan persentase    86,67%.    Pada  KD  3.1  dikategorikan cukup  sesuai  karena  pada  dimensi  sikap  men cerminkan  2  sikap  sesuai  indikator.  Indikator  sikap yang belum muncul adalah sikap bertanggung jawab, pembelajar  sejati  dan  sehat  jasmani  dan  rohani. Dimana  karakter  tersebut  dapat  dikembangkan  oleh guru  melalui  kegiatan-kegiatan  percobaan,  diskusi dan  tanya  jawab  dalam  pembelajaran.  Kesesuaian dengan SKL pada buku terbitan Erlangga  untuk  KD 3.1 sesuai dengan persentase 73,33%, KD 3.2 cukup sesuai dengan persentase 60%, KD 3.3 sesuai dengan persentase  66,67%,  KD  3.4  dan  KD  3.5  sesuai dengan  persentase  80%.  Pada  KD  3.2  dikategorikan cukup  sesuai  karena  pada  dimensi  sikap  hanya mencerminkan  sikap  jujur  dan  bertanggung  jawab, belum  mencerminkan  sikap  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  YME.  Pengembangan  sikap  ini  dapat dilakukan  guru  melalui  proses  pembelajaran  lang sung.  Kesesuaian  dengan  SKL  pada  buku  terbitan Yudhistira  untuk  KD  3.1  cukup  sesuai  dengan persentase  60%,  KD  3.2  dan  KD  3.3  sesuai  dengan persentase  66,67%,  KD  3.4  dan  KD  3.5  tidak terdapat pada buku teks terbitan Yudhistira. Pada KD 3.1 dikategorikan cukup  sesuai  karena  pada  dimensi sikap  mencerminkan  1  sikap  sesuai  indikator  yaitu prilaku  menjaga  kesehatan,  belum  mencerminkan sikap  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, jujur,  bertanggung  jawab.    Diharapkan  kepada  guru yang  mengajar  dalam  proses  pembelajaran  dapat mengajak siswa mengembangkan  sikap beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  jujur,  peduli,  ber tanggung  jawab  dan  lain-lain.  Masyitah  (2017) [12] kesesuaian  buku  teks  pelajaran  dengan  SKL  untuk dimensi  sikap  belum  menerapkan  dimensi  sikap seperti  jujur,  bertanggung  jawab,  dan  peduli lingkungan  sekitar.  Namun  kesesuaian  pada  buku teks dalam penelitian tersebut hanya untuk beberapa materi  yang  terdapat  dalam  buku  teks.  Sedangkan pada  penelitian  ini  kesesuaian  SKL  dianalisis  untuk seluruh KD pada semester 1.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  21  Tahun 2016 [9] tentang  standar  isi  yang  menyatakan  bahwa standar isi terdiri atas Kompetensi inti  (KI) dan Kom petensi  Dasar  (KD).  Kesesuaian  dengan  KI  pada buku  terbitan  Kemendikbud  Revisi  2016  untuk  KD 3.1  sesuai  dengan  persentase  80%,  KD  3.2  sangat
sesuai  dengan  persentase  83,33%,  KD  3.3  sangat sesuai  dengan  persentase  86,67%,  KD  3.4  sangat sesuai  dengan  persentase  90%  dan  KD  3.5  sangat sesuai dengan persentase 83,33%. Kesesuaian dengan KI  pada  buku  terbitan  Erlangga  untuk  KD  3.1,  KD 3.2  dan  KD  3.3  sangat  sesuai  dengan  persentase 86,67%,  KD  3.4  sangat  sesuai  dengan  persentase 90%  dan  KD  3.5  sangat  sesuai  dengan  persentase 86,67%.  Kesesuaian  dengan  KI  pada  buku  terbitan Yudhistira  untuk  KD  3.1  sesuai  dengan  persentase 76,67%,  KD  3.2  sangat  sesuai  dengan  persentase 83,33%, KD 3.3 sesuai dengan persentase  80%, KD 3.4  dan  3.5  tidak  terdapat  pada  buku  terbitan Yudhistira. Masyitah (2017) [12] kesesuaian buku teks dengan KI dilihat berdasarkan KI 1 sampai KI 4 yaitu sikap  spritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  ke terampilan.
Menurut Beslina (2015) [13]
indikator kesesuaian  dengan  KD  untuk  lebih  dalam  diarahkan kepada  urutan  penyajian  materi,  kelengkapan  materi dan  kedalaman  materi.  Kesesuaian  dengan  Kom petensi  Dasar  (KD)  pada  buku  teks  terbitan  Kemen dikbud Revisi 2016 untuk KD 3.1, KD 3.2, KD 3.3, KD  3.4  dan  KD  3.5  adalah  sangat  sesuai  dengan persentase 100%. Kesesuaian dengan KD pada buku terbitan Erlangga untuk KD 3.1, KD 3.3, KD 3.4 dan KD  3.5  adalah  sangat  sesuai  dengan  persentase 100%. Pada KD 3.2 sangat sesuai dengan KD dengan persentase  93,33%.  Namun  pada  KD  3.2  tidak  ter dapat materi pengenalan mikroskop, sehingga materi pada KD 3.2 kurang lengkap. Kesesuaian dengan KD pada buku terbitan Yudhistira untuk KD 3.1 dan KD 3.3  adalah  sangat  sesuai  dengan  persentase  100%. Untuk  KD  3.2  sangat  sesuai  dengan  KD  dengan persentase  93,33%.  Namun  pada  KD  3.2  tidak  ter dapat materi pengenalan mikroskop, sehingga materi pada KD 3.2 kurang lengkap. Untuk KD 3.4 dan 3.5 tidak  terdapat  pada  buku  teks  terbitan  Yudhistira. Penelitian  Ramda  (  2017) [14] diperoleh  bahwa  ke sesuaian KD dalam buku dengan KD pada kurikulum adalah  sangat  sesuai  dilihat  dari  keluasan  materi, kedalaman materi dan keakuratan materi. Sedangkan penelitian ini kesesuaian dilihat berdarkan kelengkap an materi, urutan materi dan kedalaman materi.
Kesesuaian  buku  teks  pelajaran  dengan pendekatan  saintifik  termasuk  pada  standar  proses dalam  pembelajaran.  Standar  proses  ini  merupakan kriteria  mengenai  pelaksanaan  pada  satuan  pendidik an  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan. Proses  pada  pendekatan  saintifik  ini  dikembangkan dengan mengacu pada SKL dan Standar Isi (Permen dikbud  No.  22  Tahun  2016) [10] .  Kesesuaian  dengan pendekatan  saintifik  pada  buku  teks  terbitan  Kemen dikbud Revisi 2016 untuk KD 3.1 dan KD 3.5 adalah sangat  sesuai  dengan  persentase  96%.  Sedangkan pada  KD  3.2,  KD  3.3  dan  KD  3.4  sangat  sesuai dengan  persentase  100%  dengan  pendekatan  sain tifik.  Kesesuaian  dengan  pendekatan  saintifik  pada buku  teks  terbitan  Erlangga  untuk  KD  3.1,  KD  3.2,
KD  3.4  dan  KD  3.5  adalah  sangat  sesuai  dengan persentase 96%. Untuk KD 3.3 sangat sesuai dengan persentase  92%  dengan  pendekatan  saintifik. Kesesuaian  dengan  pendekatan  saintifik  pada  buku teks  terbitan  Yudhistira  untuk  KD  3.1  dan  KD  3.3 adalah sangat sesuai dengan persentase 92%. Ramda (2017) [14] buku teks kurikulum 2013 yang digunakan peserta  didik  telah  menggunakan  pendekatan  sain tifik.  Pada  KD  3.2  sangat  sesuai  dengan  persentase 96% dengan pendekatan saintifik. Untuk KD 3.4 dan KD  3.5  tidak  terdapat  pada  buku  teks  terbitan Yudhistira.
Penilaian  yang  digunakan  pada  kurikulum 2013  adalah  penilaian  autentik  yang  meliputi  aspek penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan (Permendikbud  No.  23  Tahun  2016) [11] .  Kesesuaian dengan  penilaian  auntentik  pada  buku  teks  terbitan Kemendikbud  Revisi  2016  untuk  KD  3.1  cukup sesuai dengan persentase 60%, KD 3.2 cukup sesuai dengan penilaian autentik dengan persentase 53,33%. Sedangkan  KD  3.3,  KD  3.4  dan  KD  3.5  sesuai dengan penilaian autentik dengan persentase 66,67%. Pada KD 3.1 dikategorikan cukup sesuai karena tidak terdapat  penilaian  aspek  sikap  yang  sesuai  dengan indikator, terdapat 3 penialai aspek pengetahuan dan 3 penilaian aspek keterampilan. Sedangkan pada KD 3.2 dikategorikan cukup sesuai karena tidak terdapat penilaian aspek sikap yang sesuai dengan indikator, 2 penialaian aspek pengetahuan dan 3 penialaian aspek keterampilan.  Kesesuaian  dengan  penilaian  autentik pada buku terbitan Erlangga  untuk KD  3.1, KD 3.2, KD  3.3,  KD  3.4  dan  KD  3.5    sesuai  dengan  per sentase  66,67%.  Kesesuaian  dengan  penilaian  auten tik  pada  buku terbitan Yudhistira untuk KD 3.1  dan KD  3.2  cukup  sesuai  dengan  persentase  53,33%. Pada KD 3.1 dikategorikan cukup sesuai karena tidak terdapat  penialaian  aspek  sikap,  2  penilaian  aspek pengetahuan  dan  3  penialaian  keterampilan.  Sedang kan pada KD 3.2 dikategorikan cukup sesuai karena tidak  terdapat  penilaian  aspek  sikap,  2  penilaian aspek pengetahuan dan 4 penilaian aspek keterampil an.  Sedangkan  untuk  KD  3.3  cukup  sesuai  dengan penilaian autentik dengan persentase 60%. Untuk KD 3.4 dan KD 3.5 tidak terdapat pada buku teks terbitan Yudhistira.  Pada  penelitian  Ramda  (2017) [14] ke sesuaian  materi  dalam  buku  teks  dengan  penilaian autentik  menunjukkan  bahwa  buku  teks  kurang sesuai dengan tuntutan penilaian dalam kurikulum.
Analisis  kesesuaian  materi  kebakaran  dengan materi  IPA  bertujuan  untuk  mengetahui  materi  ke bakaran  yang  sesuai  untuk  diintegrasikan  ke  dalam materi  IPA.  Kesesuaian  materi  kebakaran  dengan materi  IPA dilihat  berdasarkan  tiga ranah  pengetahu an  yaitu  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konsep tual dan pengetahuan prosedural dari materi kebakar an  dan  materi  IPA  pada  buku  teks  pelajaran  IPA SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  untuk  setiap  KD yaitu KD 3.1 sampai KD 3.5. Hasil analisis ini akan
berguna  dalam  mengembangkan  buku teks pelajaran IPA yang terintegrasi dengan materi kebakaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan didapatkan  bahwa    materi  KD  3.1  menerapkan  kon sep  pengukuran  berbagai  besaran  dengan  mengguna kan  satuan  standar  (baku)  kurang  sesuai  dengan materi  kebakaran  dengan  persentase  26,67%.  Pe ngetahuan faktual dan prosedural tidak sesuai dengan materi kebakaran Sedangkan pengetahaun konseptual kurang  sesuai  dengan  materi  kebakaran  karena terdapat  1  kesesuaian  dengan  materi  IPA.  Dimana materi  kebakaran  yang  sesuai  yaitu  kebakaran menyebabkan suhu benda naik karena adanya panas, sehingga  mencapai  titik  nyala  dan  memancarkan cahaya. Materi ini berkaitan dengan materi suhu dan intensitas cahaya yang merupakan salah satu besaran pokok.  Sehingga materi kebakaran dapat diintegrasik an ke dalam  pengetahuan konseptual materi KD 3.1 menerapkan  konsep  pengukuran  berbagai  besaran dengan  menggunakan  satuan  standar  (baku).  Materi KD  3.2  mengklasifikasikan  makhluk  hidup  dan benda  berdasarkan  karakteristik  yang  diamati  tidak sesuai  dengan  materi  kebakaran  dengan  persentase sebesar  20%.  Pengetahuan  faktual,  pengetahuan  kon septual  dan  pengetahuan  prosedural  tidak  memiliki kesesuaian  dengan  materi  kebakaran  sehingga  tidak bisa diintegrasikan.
Materi KD 3.3 menjelaskan konsep campuran dan zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat fisika dan kimia,  perubahan  fisika  dan  kimia  dalam  kehidupan sehari-hari  sesuai  dengan  materi  kebakaran  dengan persentase  sebesar  66,67%.  Pengetahuan  prosedural kebakaran  tidak  sesuai  dengan  materi  IPA.  Pe ngetahuan  faktual  sesuai  dengan  materi  kebakaran karena  terdapat  3  kesesuaian  dengan  materi  IPA. Dimana  materi  kebakaran  yang  sesuai  yaitu  (1) Bahan  bakar  padat  seperti  kayu,  plastik,  kertas  dan sebagainya;  (2)  Bahan  bakar  cair  seperti  minyak tanah,  bensin,  spritus  dan  lain-lain;  (3)  Bahan  bakar gas  seperti  elpiji,  acetylen,  butane  dan  sebagainya. Materi  ini  sesuai  dengan  materi  wujud  zat. Pengetahuan konseptual  sangat sesuai dengan materi kebakaran  karena  terdapat  4  kesesuaian  dengan materi  IPA.  Dimana  materi  kebakaran  yang  sesuai yaitu  (1)  Api  terjadi  ketika  tiga  unsur  penyebabnya tersedia,  yaitu  bahan  bakr,  oksigen  dan  sumber panas;  (2)  karbon  monoksida  adalah  hasil  produksi dari  pembakaran  organik  dan  berbagai  bentuk karbon;  (3)  karbon  dioksida  adalah  hasil  dari  pem bakaran  sempurna  senyawa  organik  atau  senyawa karbon; (4) Bahan bakar adalah materi atau zat yang dapat  seluruhnya  atau  sebagian  mengalami  perubah an  secara  kimi  dan  fisika  bila  terbakar.  Materi  ini terkait  dengan  materi  unsur,  senyawa,  perubahan fisika  dan  perubahan  kimia.  Oksigen  merupakan salah  satu  unsur  yang  ada  di  alam.  Karbon momoksida dan karbon dioksida merupakan senyawa yang terbentuk dari bebrapa unsur. Sehingga  materi kebakaran dapat  diintegrasikan  ke dalam materi IPA
khususnya  KD  3.3  menjelaskan  konsep  campuran dan zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat fisika dan kimia,  perubahan  fisika  dan  kimia  dalam  kehidupan sehari-hari.
Materi  KD  3.4  menganalisis  konsep  suhu, pemuaian,  kalor,  perpindahan  kalor  dan  penerapan nya  dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  mekanis me menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan cukup sesuai dengan materi kebakaran dengan persentase  sebesar  60%.  Pengetahuan  prosedural tidak  sesuai  dengan  materi  kebakaran.  Pengetahuan faktual cukup sesuai dengan materi kebakaran karena terdapat  2  kesesuaian  dengan  materi  IPA.  Dimana materi  yang  sesuai  yaitu  (1)  saat  terjadi  kebakaran suhu  di  sekitar  terasa  panas;  (2)  Matahari  dan  nyala api  merupakan  sumber  panas  dalam  kehidupan sehari-hari.  Materi  ini  terkait  dengan  materi  suhu. Kenaikan suhu di sekitar kita dapat dirasakan tubuh. Pengetahuan konseptual sangat sesuai dengan materi kebakaran  karena  terdapat  4  kesesuaian  dengan materi IPA. Dimana materi yang sesuai yaitu (1) Saat terjadi  kebakaran  suhu  benda  naik  karena  panas sehingga mencapai titik nyala; (2) Perpindahan panas melalui  zat  perantara  disebut  konduksi;  (3)  Per pindahan  panas  dari  suhu  tinggi  ke  suhu  rendah disebut  konveksi;  (4)  Perpindahan  panas  dalam bentuk  pancaran  disebut  dengan  radiasi.  Materi  ini terkait  dengan  materi  perpindahan  kalor  secara konduksi,  konveksi  dan  radiasi.    Sehingga    materi kebakaran dapat  diintegrasikan  ke dalam materi IPA khususnya  KD  3.4  menganalisis  konsep  suhu, pemuaian,  kalor,  perpindahan  kalor  dan  penerapan nya  dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  mekanis me menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan.
Materi  KD  3.5  menganalisis  konsep  energi, berbagai sumber energi, dan perubahan bentuk energi dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  fotosintesis cukup  sesuai  dengan  materi  kebakaran  dengan persentase  sebesar  53,33%.  Pengetahuan  prosedural tidak  sesuai  dengan  materi  kebakaran.  Pengetahuan faktual  kurang  sesuai  dengan  materi  kebakaran karena  terdapat  1  kesesuaian  dengan  materi  IPA. Dimana  materi  yang  sesuai  yaitu  sumber  panas diantaranya  sinar  matahari,  kobaran  api  terbuka, gesekan,  reaksi  kimia  penyebab  kebakaran,  listrik dan  pemampatan/pemasatan.  Materi  ini  terkait dengan  materi  sumber  panas  yang  menjadi  energi panas. Pengetahuan konseptual sangat sesuai dengan materi  kebakaran  karena  terdapat  4  kesesuaian dengan materi IPA. Dimana materi yang sesuai yaitu (1) Kebakaran adalah reaksi kimia yang berlangsung cepat  dan  memancarkan  panas  dan  sinar;  (2)  Bahan bakar  adalah  materi  atau  zat  yang  dapat  seluruhnya atau sebagian mengalami perubahan secara kimia dan fisika  bila  terbakar;  (3)  Luka  bakar  akibat  bahan kimia  disebabkan  oleh  perubahan  energi  kimia menjadi  energi  panas;  (4)  Luka  bakar  adalah  cedera akibat panas, bahan kimia mauun arus listrik. Materi
ini terkait dengan materi sumber energi dan perubah an  energi.  Sehingga    materi  kebakaran  dapat  di integrasikan ke dalam materi IPA khususnya KD 3.5 menganalisis konsep energi, berbagai sumber energi, dan  perubahan  bentuk  energi  dalam  kehidupan sehari-hari termasuk fotosintesis.
Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan  bahwa materi  kebakaran  ini  tidak  sesuai  jika  diintegrasikan ke  dalam  materi  IPA  kelas  VII  semester  1  secara keseluruhan.  Namun  terdapat  beberapa  materi  ke bakaran  yang  sesuai  untuk  diintegrasikan  ke  dalam materi IPA untuk KD 3.3, 3.4 dan KD 3.5. Sehingga dibutuhkan  analisis  lebih  lanjut  pada  buku  teks pelajaran  IPA  untuk  kelas  yang  lain,  sehingga  di dapatkan  rekomendasi  KD  dan  materi  IPA  yang sesuai dengan materi kebakaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kesesuaian  materi IPA  dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks pelajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  yang diterbitkan  oleh  A  adalah  sangat  sesuai  (84,61%), tingkat  kesesuaian  materi  IPA  dengan  tujuan kurikulum  pada  buku  teks  pelajaran  IPA  SMP/MTs kelas VII semester 1  yang diterbitkan oleh B adalah sangat sesuai (84,13%) dan tingkat kesesuaian materi IPA  dengan  tujuan  kurikulum  pada  buku  teks  pe lajaran  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  yang diterbitkan  oleh  C  adalah  cukup  sesuai  (46,93%). Tingkat  kesesuaian  materi  kebakaran  dengan  materi IPA  SMP/MTs  kelas  VII  semester  1  pada  KD  3.1 kategori  kurang  sesuai  (26,67%);  KD  3.2    kategori tidak  sesuai  (20%);    KD  3.3  kategori  sesuai (66,67%);  KD  3.4  kategori  cukup  sesuai  (60%)  dan KD 3.5 kategori cukup sesuai (53,33%).

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hurnawan,  Desri.  2016.  Menyelesaikan  Ke bakaran  Hutan  dan  Lahan  di  Indonesia melalui  “Jalan  Pantas”  atau  “Jalan  Pintas”?. Seminar  Nasional  Hukum.  Volume  2  Nomor 1.
[2] Faiz,  Ahmad.  2017.  Analisis  Spasiotemporal Kebakaran  Bangunan  Di  Jakarta  Selatan Tahun  202013-2015.  Jakarta  :  UIN  Syarif
Hidayatullah
[3] Subagyo,  Tatang.  2009. Modul  Ajar Pengintegrasian  Pengurangan  Resiko  Ke bakaran  Bahan  Pengayaan  Bagi  Guru  SMP/
MTs . Jakarta : BPPKPN
[4] Rusilowati,  A.  2012.  Mitigasi  Bencana  Alam Berbasis  Pembelajaran  Bervisi  Science
Environment  Technology  and  Society.  Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 8. Hlm. 51-60.
[5] Djojosoediro,  Wasih.  2014. Pengembangan Pembelajaran IPA SD .
[6] Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 Pasal 77 Ayat 9 Tentang Struktur Kurikulum.
[7] Sitepu . 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran . Jakarta : Rosdakarya
[8] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  20  Tahun  2016  Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan Dasar dan Menengah
[9] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  21  Tahun  2016  Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
[10] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  22  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[11] Peraturan Menteri Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  23  Tahun  2016  Tentang Standar  Penilaian  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[12] Masyitah.  2017.  Analisis  Kesesuaian  Tujuan Kurikulum dan Keakuratan Materi pada Buku Teks Pelajaran Kimia Kelas X SMA Semester II. Padang : Universitas Negeri Padang.
[13] Beslina,  Afriani  Siagian.  2015.  Analisi  Isi Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis Kurikulum  2013.  Jurnal  Suluh  Pendidikan FKIP-UHN 3(2015).
[14] Ramda,  A.  2017.  Analisis  Kesesuaian  Materi pada  Buku  Teks  Matematika  Kelas  VII dengan  Kurikulum  2013.  Jurnal  Pendidikan Matematika. Volume 1. Hlm 12-22.
[15] Ika Yusmium. 2015. Analisis Buku Teks Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTs Kurikulum 2013. Semarang: Universitas Islam Negeri Walisongo
[16] Setyosari,  Punaji.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta  : Kencana [17] Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung : Alfabeta
[18] Azwar,  Saiffuddin.  2015. Reabilitas  dan validitas . Yogyakarta : Pustakan Pelajar.
[19] Cohen,  Louis.,  Lawrence  Manion,  &  Keith Morrison.  2007.  Research  Methods  in Eucations;  Sixth  Edition.  London  and  New York : Routledge.
[20] Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian untuk Guru Karyawan dan Penulis . Bandung :
Alfabeta