## 4
Manajemen Penilaian Pembelajaran Menggunakan K13

## Nurhadi
Intitut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung nurhadita@gmail.com
ABSTRACT: Teaching  and  learning  process  requires  an assessment to determine the effectiveness of learning that has been  done.  Assessment  in  the  learning  process  aims  to determine  various  issues  related  to  development  and reciprocity, so that learning is expected to be oriented towards the development of quality assessment of learning in schools. Assessment results can be used by teachers to improve learning activities. In this case, the assessment should be viewed as an important  thing  that  can  give  ideas  for  teachers  for  the implementation  of  further  learning.  General  subjects  at  MI Muhammadiyah 5 Wonoasri use KTSP Curriculum. In line with  the  characteristics  of  competency-based  curriculum oriented  to  the  mastery  of  competence,  the  appraisal  system implemented  in  the  form  of  a  competency-based  valuation system.  Thus  the  standard  of  educational  assessment  for  the competency-based curriculum is the standard of the appraisal system  oriented  to  the  level  of  competency  mastery  targeted within the curriculum. In the Curriculum 2013 implemented on  religious  subjects,  the  assessment  is  an  authentic assessment.
Keyword: Assessment  of  Learning  and  Assessment Management . ABSTRAK: Proses belajar mengajar sangat memerlukan  suatu  penilaian  untuk  mengetahui efektifitas pembelajaran yang telah dilakukan. Penilaian dalam proses pembelajaran bertujuan untuk menentukan  berbagai  isu  yang  berhubungan  dengan pengembangan  dan  timbal  balik,  sehingga  diharapkan pembelajaran  berorientasi pada  pengembangan penilaian  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil
penilaian  dapat  digunakan  guru  untuk  meningkatkan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, penilaian  harus dipandang sebagai hal penting yang dapat memberi ide bagi guru untuk pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Mata  pelajaran  umum  pada  MI  Muhammadiyah  5 Wonoasri  menggunakan  Kurikulum  KTSP.  Sejalan dengan  karakteristik  kurikulum  berbasis  kompetensi yang  berorientasi  pada  penguasaan  kompetensi,  maka sistem  penilaian  yang  diterapkan  berupa  sistem penilaian  berbasis  kompetensi.  Dengan  demikian standar  penilaian  pendidikan  untuk  kurikulum berbasis  kompetensi  adalah  standar  sistem  penilaian yang berorientasi pada tingkat penguasaan kompetensi yang ditargetkan di dalam kurikulum. Pada Kurikulum 2013  yang  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  agama, penilaian yang dilaksanakan adalah penilaian autentik.
Kata  Kunci: Penilaian  Pembelajaran  dan  Manajemen Penilaian.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  pembentukan  kecakapan-kecakapan fundamental secara intelektual dan emosional yang merupakan suatu usaha  untuk  mengembangkan  kualitas  manusia  yang  berguna  dan bermutu  untuk  kemajuan  bangsa  dan  Negara.  Pendidikan  yang bermutu pada hakekatnya adalah suatu kegiatan yang secara sadar dan disengaja,  serta  penuh  tanggung  jawab  yang  dilakukan  oleh  guru untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  dengan  baik  kepada  siswa sehingga  timbul  interaksi  antar  keduanya  agar  tercapai  cita-cita  yang diharapkan  dan  hal   ini  berlangsung   terus  menerus.  Sedangkan pembelajaran  adalah  suatu  proses  terjadinya  interaksi  antara  peserta didik dan pendidik dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran, yang berlangsung dalam suatu lokasi tertentu dalam jangka satuan waktu. 1
Saat  ini  pendidikan  yang  bermutu  sering  dipandang  sebagai suatu kegiatan yang  sangat teramat penting untuk mulai menciptakan suatu  perubahan  serta  perkembangan  yang  diperhitungkan  akan terjadi  di  masa  depan.  Hal  ini  ditentukan  oleh  persepsi  suatu masyarakat  pendidikan  terhadap  berbagai  kecenderungan  yang  ada. Sehingga  beberapa  atau  bahkan  semua  kalangan  menganggap  mutu pendidikan  menjadi  sangat  penting  demi  mencapai  pendidikan  yang
1 Afiful  Ikhwan,  Metode  Simulasi  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Islam, ISTAWA: Jurnal Pendidikan Islam, Volume 2, Nomor 2, Januari-Juni 2017, 3.
bermutu  .Disamping  itu   dibutuhkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  bermutu  pula  untuk  mendukung  suksesi  terhadap  pelaksanaan pendidikan  yang  ada.  Itulah  salah  satu  dari  tujuan  pendidikan bermutu  yakni  untuk  meningkatkan  mutu  SDM  yang  ada  di Indonesia.  Dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan,  peran  serta dan dukungan semua pihak yang terkait sangat dibutuhkan baik dari pihak sekolah, masyarakat, maupun pemerintah.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa penilaian hasil belajar oleh  pendidik  dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  memantau proses,  kemajuan  belajar  dan  perbaikan  hasil  belajar  siswa  secara berkelanjutan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi siswa,  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar  dan memperbaiki proses pembelajaran.

## Pengertian Penilaian
Penilaian  adalah  proses  untuk  mengambil  keputusan  dengan menggunakan  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil belajar,  baik  yang  menggunakan  tes  maupun  nontes.  Sementara  itu, pengertian  penilaian  belajar  dan  pembelajaran  adalah  suatu  proses pembuatan  keputusan  nilai  keberhasilan  belajar  dan  pembelajaran secara  kualitatif.  Tujuannya  adalah  memberi  nilai  tentang  kualitas sesuatu. 2
Manajemen penilaian merupakan suatu usaha yang terdiri dari tindakan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengendalian  untuk  mengukur  hasil  belajar  baik  menggunakajn  tes maupun non tes.
Kemampuan  guru  untuk  melakukan  penilaian  belajar  siswa melekat  pada    kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional. Kompetensi  pedagogik  meliputi  kemampuan  guru  melakukan kegiatan penilaian proses  dan belajar siswa serta memanfaatkan  hasil penilaian dan evaluasi belajar siswa untuk kepentingan pembelajaran siswa.Ada  empat  prinsip  guru  profesional  yang  berkaitan  dengan kegiatan penilaian belajar siswa.yaitu berkesinambungan, menyeluruh, obyektif dan kooperatif. 3
Guru  berperan  dan  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan penilaian  belajar  siswa  secara  berkesinambungan.  Penilaian  belajar
2 Jumanta  Hamdayana, Metodologi  Pengajaran (Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara,
2016), 190.
3 Herman  Yosep  dan  Yustiana  Wahyu, Penilaian  Belajar  Siswa  di  Sekolah (Yogyakarta: PT. Kanisius, 2014), 16.
siswa  yang berkesinambungan  haruslah  memantau  proses,  kemajuan, dan perbaikan pembelajaran siswa secara terus-menerus.
Guru  melaksanakan  penilaian  belajar  siswa  yang  bersifat menyeluruh. Hasil belajar siswa mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.  Dalam  praktiknya,  penilaian  belajar  siswa menggunakan  beragam  metode/teknik  dan  instrumen  penilaian selama  periode  pembelajaran  tertentu,  sehingga  guru  memperoleh informasi  perkembangan  belajar  siswa  yang  menyeluruh  dan  akurat yang  meliputi  ketiga  aspek  tersebut.  Selain  itu,  meskipun  tersedia beragam metode/teknik dan instrumen penilaian, guru dapat memilih dan  menggunakan  teknik  dan  instrumen  penilaian  yang paling  tepat untuk mengukur perkembangan atau hasil belajar siswa.
Guru  melaksanakan  penilaian  belajar  siswa  secara  objektif. Tentu  saja  guru  harus  melaksanakan  penilaian  belajar  siswa berlandaskan prosedur-prosedur penilaian yang baik sehingga hasilnya pun  objektif.  Objektivitas  juga  tercermin  dari  pandangan  dan  sikap guru  terhadap  teknik  dan  instrumen  penilaian  belajar  siswa. Maksudnya,  guru  tidak  terpaku  pada  satu  teknik  dan  instrumen penilaian  tertentu,  melainkan  menggunakan  berbagai  teknik  dan instrumen berdasarkan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, juga berdasarkan  kekuatan  dan  kekurangan  setiap  teknik  dan  instrumen penilaian, sekaligus mengatasi keterbatasannya.
Guru  melaksanakan  kegiatan  penilaian  belajar  siswa  secara kooperatif.  Artinya,  kegiatan  penilaian  belajar  siswa  di  sekolah membutuhkan  kerja  sama  antara  guru,  administrator  sekolah, konselor,  orang  tua,  dan  lain-lain.  Kerja  sama  tersebut  dimulai  dari perencanaan,  penyusunan  penilaian,  metode  atau  teknik  penilaian yang  digunakan,  kondisi  belajar  siswa,  dan  lain-lain.  Nantinya  hasil kegiatan penilaian belajar siswa akan menjadi laporan perkembangan belajar  siswa  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  kepada  siswa,  guru lain,  orang  tua,  dan  berbagai  pihak  yang  membutuhkan  informasi hasil belajar tersebut.

## Penilaian pada Kurikulum KTSP
Aspek  yang  diukur  dalam  penilaian  berbasis  KTSP  mencakup penilaian  proses  dan  hasil  belajar  yang  meliputi  (a)  aspek  kognitif (tingkat  kognitif  berfikir  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi, analisis,  sintesis,  evaluasi),  (b)  aspek  psikomotorik  (kompetensi melakukan  ketrampilan  atau  praktik),  (c)  afektif  (kompetensi  yang berkaitan  dengan  sikap,  tingkah  laku,  minat,  emosi  dan  motivasi, kerjasama, koordinasi dari setiap didik).

## 1. Tes Tertulis
Tes  tertulis  merupakan  tes  dalam  bentuk  bahan  tulisan  (baik soal  maupun  jawabannya).  Dalam  menjawab  soal  siswa  tidak selalu  harus  merespon  dalam  bentuk  menulis  kalimat  jawaban tetapi  dapat  juga  dalam  bentuk  mewarnai,  memberi  tanda, menggambar grafik, diagram dan sebagainya.
a. Bentuk instrumen tes dan penskorannya Obyektif :
1) Pilihan ganda
2) Benar – Salah
3) Menjodohkan
4) Isian singkat
Non Obyektif (Subyektif):
1) Jawaban singkat atau isian singkat
2) Uraian obyektif (Esai berstruktur)
3) Uraian bebas (Esai bebas)
Bentuk  instrumen  ini  dapat  dipakai  untuk  mengukur kompetensi  siswa  dalam  semua  tingkat  ranah  kognitif. Kaidah penulisan instrumen bentuk uraian bebas adalah : (a)  gunakan  kata-kata  seperti  mengapa,  uraikan,  jelaskan, bandingkan,  tafsirkan,  hitunglah  dan  buktikan;  (b) hindari  penggunaan  pertanyaan  seperti  siapa,  apa, kapan, dan lain-lain.
2. Penilaian Kinerja ( Performance Asessment ) Performance  Asessment merupakan  penilaian  dengan  berbagai macam  tugas  dan  situasi  dimana  peserta  tes  diminta  untuk mendemonstrasikan pemahaman
dan pengaplikasian pengetahuan  yang  mendalam,  serta  keterampilan  di  dalam berbagai macam konteks.
Kesimpulannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini para peserta didik tidak hanya dituntut menguasai materi pelajaran ( subjek  matter), melainkan  juga  dituntut  memiliki  pengalaman  proses mendapatkan  pengetahuan  tersebut,  seperti  membaca  buku, memahami,  menyimpulkan,  mengumpulkan  data,  mendiskusikan, menjawab  pertanyaan,  melaksanakan  tugas,  memecahkan  masalah, dan menganalisis. 4
4 Afiful  Ikhwan,  Kajian  Sosio-Historis  Pendidikan  Islam  Indonesia  Era Reformasi, EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam, Volume 5, Nomor 1, Juni 2017, 28- 29.
Penilaian Pada Kurikulum 2013
Di  dalam  Kurikulum  2013,  kegiatan  penilaian  belajar diselenggarakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  menguasai kompetensi  pada  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dari sinilah  kita  dapat  melihat  bahwa  penilaian  belajar  siswa  bersifat menyeluruh,  tidak  melulu  pada  aspek  pengetahuan,  melainkan  pada aspek  sikap  dan  keterampilan.  Dengan  demikian,  siswa  dapat berkembang secara utuh.
Dalam implementasi Kurikulum 2013, guru sangat dianjurkan untuk  mengutamakan  penilaian  unjuk  kerja. 5 Siswa  diamati  dan dinilai  dalam  bergaul,  bersosialisasi  di  masyarakat  dan  dalam menerapkan  pembelajaran  dalam  kehidupan  nyata.  Bila  waktunya terbatas,  penilaian  unjuk  kerja  dapat  dilaksanakan  saat  pembelajaran berlangsung,  baik klasikal atupun individual.
Fokus  penilaian  dalam  kurikulum  2013  adalah  keberhasilan belajar  siswa  dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditentukan, meliputi  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Pencapaian kompetensi  siswa  benar-benar  terukur  dan  empiris,  oleh  karena  itu harus  ada  rumusan  yang  jelas  tentang  kriteria  kompeten  tersebut. Berikut adalah kriteria kompeten yang harus dicapai oleh siswa, antara lain:
 Siswa  mampu  memahami  konsep  yang  mendasari  standar kompetensi yang harus dikuasai.
 Siswa  mampu  melakukan  pekerjaan  sesuai  dengan  standar kompetensi  yang  harus  dicapai  dengan  prosedur  yang  benar dan hasil yang baik.
 Siswa  mampu  mengaplikasikan  kemampuannya  dalam kehidupan seharihari. Siswa dapat dikatakan kompeten setelah dilakukan  penilaian  dengan  instrumen  yang  benar-benar kompeten secara nyata dan relative permanen/tetap, sehingga informasi yang diberikan benar-benar akurat.
Pencapaian  kompetensi  siswa  adalah  sesuatu  yang  terukur, operasional  dan  siswa  mengalami  secara  pribadi  di  dalam  proses pembelajaran tersebut. Namun pada kenyataan di lapangan, penilaian hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  hanya  dari  segi  pengetahuan saja.  Guru  mengukur  keberhasilan  belajar  siswa  dengan  tes  tertulis, untuk  mengukur  sejauh  mana  siswa  memahami  materi  yang  sudah diajarkan  oleh  guru.  penilaian  hanya  terfokuskan  pada  kompetensi pengetahuan  siswa,  sedangkan  sikap  dan  keterampilan  siswa  selama
5 E.Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2015), 144.
proses  pembelajaran  berlansung  tidak  dinilai.  Sehingga  terlihat, pencapaian kompetensi pengetahuan dari siswa  adalah paling utama. Jika  kita  melihat  kepada  kurikulum  2013,  penilaian  yang  digunakan adalah  penilaian  autentik.  Penilaian  yang  dilakukan  mencakup kompetensi  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Guru  harus  merancang  instrumen penilaian  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dari  mata pelajaran dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Permendikbud, Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur dan instrumen penilaian hasil belajar  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  mencakup  kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dilakukan secara seimbang, untuk  mengetahui  bahwa  setiap  siswa  sudah  sesuai  dengan  standar yang  ditetapkan.  Muatan  di  dalam  penilaian  antara  lain,  ruang lingkup materi, kompetensi
mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi  program  dan  proses.  Adapun  teknik  dan instrumen penilaian, sebagai berikut:
1. Penilaian kompetensi sikap.
 Observasi,  dilakukan  secara  berkesinambungan  baik secara langsung maupun tidak langsung perilaku siswa.
 Penilaian  diri,  meminta  siswa  mengemukakan kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  dalam  pencapaian kompetensi.
 Penilaian  antarsiswa,  siswa  saling  menilai  terkait dengan pencapaian kompetensi.
 Jurnal, merupakan catatan guru baik di dalam maupun di luar kelas, mengenai kekuatan dan kelemahan siswa
2. Penilaian kompetensi keterampilan
 Penilaian  kerja,  siswa  mendemonstrasikan  suatu kompetensi  tertentu  dengan  praktek,  proyek  dan portofolio.
 Tes  praktek,  penilaian  yang menuntut  respons  berupa perilaku yang sesuai dengan tuntutan kompetensi.
 Projek,  tugas  belajar  yang  meliputi  kegiatan perancangan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  baik  tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.
 Portofolio, berupa kumpulan seluruh karya siswa yang bersifat  reflektif-integratif,  dapat  berbentuk  tindakan nyata  yang  mencerminkan  kepedulian  siswa  terhadap lingkungannya.

## 3. Penilaian kompetensi pengetahuan
 Tes  tulis,  berupa  PG,  isian,  jawaban  singkat,  benar- salah, menjodohkan dan uraian.
 Tes lisan, berupa daftar pertanyaan.
 Penugasan,  berupa  pekerjaan  rumah  dan  proyek  yang dapat  dikerjakan  individual  maupun  kelompok  sesuai dengan karakteristik tugas.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  instrumen  penilaian  harus memenuhi  persyaratan:  mempresentasikan  kompetensi  yang  ada dinilai, susunan penilaian memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan, dan penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan perkembangan siswa.
Prinsip  yang  paling  penting  dari  penilaian  autentik  adalah dalam  pembelajaran  tidak  hanya  menilai  apa  saja  yang  sudah diketahui  oleh  siswa,  tetapi  juga  menilai  apa  yang  dapat  dilakukan oleh siswa setelah pembelajaran selesai. Sehingga kualitas hasil belajar dan kerja siswa dalam menyelesaikan tugas dapat terukur. Maka dari itu dapat ditarik kesimpulan dalam melakukan penilaian autentik ada tiga hal yang harus diperhatikan, yakni:
1. Autentik  dari  instrumen  yang  digunakan,  menggunakan instrumen  yang  bervariasi  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  atau  tuntutan  kompetensi  yang  ada dikurikulum.
2. Autentik dari aspek yang diukur, menilai aspek-aspek hasil belajar  secara  komprehensif  meliputi  kompetensi  sikap, keterampilan dan pengetahuan.
3. Autentik dari aspek kondisi siswa, menilai input (kondisi awal  siswa),  proses  (kinerja  dan  aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar),  dan  output  (hasil  pencapaian kompetensi, baik sikap, keterampilan maupun pengetahuan  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar).
Melalui  kurikulum  2013  penilaian  autentik  menjadi penekanan  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  siswa  yang memperhatikan  seluruh  minat,  potensi  dan  prestasi  siswa  secara menyeluruh.  Penilaian  juga  dilakukan  secara  sistematis  dan berkesinambungan  agar  dapat  menggambarkan  kemampuan  para siswa  yang  dievaluasi.  Sangat  penting  untuk  melibatkan  siswa  dalam
penilaian, sehingga siswa secara sadar dapat mengenali perkembangan pencapaian hasil pembelajaran mereka. 6
Kompetensi  dan  Teknik  Penilaian  di  SD/MI  untuk  semua kompetensi  dasar  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
1. Penilaian Sikap
Penilaian  sikap  dimaksudkan  sebagai  penilaian terhadap  perilaku  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran kegiatan  kurikuler  maupun  ekstrakurikuler,  yang  meliputi sikap  spiritual  dan  sosial.  Penilaian  sikap  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dari  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan,  sehingga  teknik  penilaian  yang  digunakan  juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap lebih ditujukan untuk membina  perilaku  sesuai  budipekerti  dalam  rangka pembentukan  karakter  peserta  didik  sesuai  dengan  proses pembelajaran.
a. Sikap spiritual
Penilaian sikap spiritual (KI-1), antara lain:
(1) Ketaatan beribadah;
(2) Berperilaku syukur;
(3) Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan; dan
(4) Toleransi  dalam  beribadah.  Sikap  spiritual  tersebut dapat ditambah sesuai karakteristik satuan pendidikan.
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial (KI-2) meliputi:
(1) jujur  yaitu  perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan  dirinya  sebagai  orang  yang    selalu  dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan;
(2) disiplin  yaitu  tindakan  yang  menunjukkan  perilaku tertib  dan  patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan peraturan;
(3) tanggung jawab yaitu sikap dan perilaku peserta didik untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya,  yang seharusnya  dilakukan  terhadap  diri  sendiri, masyarakat,  lingkungan,  negara,  dan  Tuhan  Yang
Maha Esa;
(4) santun yaitu perilaku hormat pada orang lain dengan bahasa yang baik;
6 Hamdayana  Jumanta, Metodologi  Pengajaran (Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara,
2016), 78.
(5) peduli  yaitu  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin memberi bantuan kepada orang lain atau masyarakat yang membutuhkan; dan (6) percaya diri yaitu suatu keyakinan atas kemampuannya  sendiri  untuk  melakukan  kegiatan atau  tindakan.  Sikap  sosial  tersebut  dapat  ditambah oleh satuan pendidikan sesuai kebutuhan.
c. Teknik penilaian Sikap
Penilaian sikap di sekolah dasar dilakukan oleh guru kelas, guru  muatan  pelajaran  agama,  PJOK,  dan  pembina ekstrakurikuler.  Teknik  penilaian  yang  digunakan meliputi:  observasi,  wawancara,  catatan  anekdot (anecdotal  record),  catatan  kejadian  tertent  (incidental record) sebagai unsur penilaian utama. Sedangkan teknik penilaian diri dan penilaian  antar-teman  dapat dilakukan dalam  rangka  pembinaan  dan  pembentukan  karakter peserta  didik,  sehingga  hasilnya  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alat  konfirmasi  dari  hasil  penilaian  sikap  oleh pendidik. 7
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian  pengetahuan  (KI-3)  dilakukan  dengan  cara mengukur  penguasaan  peserta  didik  yang  mencakup pengetahuan  faktual,  konseptual,  dan  prosedural  dalam berbagai  tingkatan  proses  berpikir.  Penilaian  dalam  proses pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mendeteksi kesulitan  belajar  (assesment  as  learning),  penilaian  sebagai proses pembelajaran (assessment for learning), dan penilaian.
3. Penilaian Keterampilan Penilaian keterampilan dilakukan dengan mengidentifikasi  karateristik  kompetensi  dasar  aspek keterampilan untuk menentukan teknik penilaian yang sesuai. Tidak semua kompetensi dasar dapat diukur dengan penilaian kinerja,  penilaian  proyek,  atau  portofolio.  Penentuan  teknik penilaian didasarkan pada karakteristik kompetensi
keterampilan yang hendak diukur.
Penilaian keterampilan dimaksudkan untuk mengetahui penguasaan pengetahuan peserta didik dapat digunakan untuk mengenal  dan  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sesungguhnya (dunia nyata).
7 Muhammad  Hamid, Model  Penilaian  Pencapaian  Kompetensi  Peserta  Didik Sekolah Menengah Pertama (Jakarta: Rajawali Press,2014), 72.
Penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan  menggunakan angka dengan rentangskor 0 sampai dengan 100 dan deskripsi. Sedangkan  untuk  Nilai  akhir  semester  dilengkapi  dengan predikat dengan ketentuan :
86 – 100 = Sangat Baik (A) 76 – 86 = Baik (B) 56 – 75 = Cukup (C ≤ 55 = Kurang (D) Penilaian  dilakukan  dengan  tes  dan  non-tes  melalui observasi/pengamatan,  penilaian  diri  (self  assessment), penilaian  antarteman  (peer  assessment),  ulangan,  ujian,  dan penugasan (projek dan portofolio). Instrumen penilaian dapat berupa  perangkat  tes  yang  berisi  butir-butir  soal,  daftar  cek (check  list)  atau  skala  penilaian  (rating  scale)  yang  disertai rubrik,  dan  jurnal.  Instrumen  penilaian  harus  memenuhi persyaratan substansi/materi, konstruksi, dan bahasa.
Hasil  penilaian  oleh  pendidik  setiap  semester  perlu diolah untuk dimasukkan ke dalam buku laporan hasil belajar (rapor).  Nilai  rapor  merupakan  gambaran  pencapaian kemampuan peserta didik dalam satu semester.
1. Penilaian Pengetahuan
a. Penilaian  Pengetahuan  dilakukan  oleh  Guru  Mata Pelajaran  (Pendidik)  Penilaian  Pengetahuan  terdiri  atas:
Nilai  Proses  (Nilai  Harian)=  NH,  Nilai  Ulangan  Tengah Semester  =  UTS,  dan  Nilai  Ulangan  Akhir  Semester  =
UAS
b. Nilai Harian diperoleh dari hasil Tes Tulis, Tes Lisan, dan Penugasan  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir pembelajaran satu Kompetensi Dasar (KD).
c. Penghitungan  nilai  Pengetahuan  diperoleh  dari  rerata NH, UTS, dan UAS.
d. Penilaian  rapor  untuk  pengetahuan  menggunakan penilaian  kuantitatif  dengan  skala  1  –  4  (kelipatan  0,33), dengan 2 (dua) desimal dan setiap aras (tingkatan).
e. Penghitungan Nilai Pengetahuan
2. Penilaian Keterampilan
a. Penilaian  Keterampilan  dilakukan  oleh  Guru  Mata Pelajaran  (Pendidik).  Penilaian  Keterampilan  terdiri  atas: Nilai Praktik, Nilai Projek, dan Nilai Portofolio
b. Penilaian  Keterampilan  dilakukan  pada  setiap  akhir menyelesaikan satu KD
c. Penghitungan  nilai  keterampilan  diperoleh  dari  rata-rata Penilaian  Praktik,  Penilaian  Projek  dan  Penilaian Portofolio.
d. Pengolahan    Nilai  Rapor  (LHB)  untuk  Keterampilan menggunakan  penilaian  kuantitatif  dengan  skala  1  -  4 (kelipatan  0,33),  dengan  2  (dua)  desimal  dan  diberi predikat aras (tingkatan).
e. Penghitungan Nilai Keterampilan. 8
3. Penilaian Sikap
a. Sikap  (spiritual  dan  sosial)  untuk  LHB  terdiri  atas  sikap dalam  mata  pelajaran  dan  sikap  antarmata  pelajaran.
Sikap  dalam  mata  pelajaran  diisi  oleh  setiap  guru  mata pelajaran berdasarkan rangkuman hasil pengamatan guru, penilaian  diri,  penilaian  sejawat,  dan  jurnal,  ditulis dengan  predikat  Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B),  Cukup  (C), atau Kurang (K). Sikap antarmata pelajaran diisi oleh wali kelas  setelah  berdiskusi  dengan  semua  guru  mata pelajaran,  disimpulkan  secara  utuh  dan  ditulis  dengan deskripsi koherensi.
b. Penilaian Sikap dalam mata pelajaran diperoleh dari hasil penilaian  observasi  (Penilaian  Proses),  penilaian  diri sendiri, penilaian antarteman, dan jurnal catatan guru.
c. Nilai Observasi diperoleh dari hasil Pengamatan terhadap Proses  sikap  tertentu  sepanjang  proses  pembelajaran  satu Kompetensi Dasar (KD).
d. Untuk penilaian Sikap Spiritual dan Sosial (KI-1 dan KI-2) menggunakan nilai Kualitatif sebagai berikut:
SB     =  Sangat Baik   = 80 - 100 B       =  Baik   = 70 - 79 C       =  Cukup  = 60 - 69 K       =  Kurang  = < 60

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  interpretatif  melalui pendekatan  kualitatif,  jenis  studi  kasus.  Alat  analisis  yang digunakan adalah model analisis kualitatif Miles dan Huberman. Latar belakang atau  fokus  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  bagaimana implementasi  manajemen  pembelajaran  menggunakan  kurikulum 2013  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Muhammadiyah  5  Purwoasri Ponorogo.
8 Ibid .,16.

## Hasil Penelitian
Kurikulum  di  Mi  Muhammadiyah  5  Wonoasri  pada  tahun ajaran 2016-2017 menggunakan dua sistem, yaitu menurut kurikulum KTSP  dan  Kurikulum  2013.  KTSP  untukmata  pelajaran  umum, sedangkan  kurikulum  2013  untuk  pelajaran  agama.  Seperti  yang diungkapkan Kepala MI Muhammadiyah 5 Wonoasri:
MI  Muhammadiyah  5  Wonoasri  saat  ini  menggunakan kurikulum  KTSP  bagi  pelajaran  umum,  seperti  Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PKn, Penjaskes, SBK, dan Muatan lokal. Sedangkan Pelajaran agama, yaitu Qur’an Hadis, Akidah Akhlak, Fiqih, SKI dan Bahasa Arab menggunakan Kurikulum 2013. Akan tetapi dalam penilaian kesemuanya menggunakan sistem KTSP. 9
Dari  perbincangan  dengan  Kepala  MI  Muhammadiyah  5 Wonoasri  menerapkan  dua  kurikulum,  yaitu  KTSP  dan  Kurikulum 2013.  Sedangkan  penilaiannya  masih  menggunakan  KTSP,  hal  ini sesuai dengan hasil pengamatan observasi peneliti. 10
Hal  serupa  juga  ditegaskan  oleh  Guru  Mapel  Agama  dalam wawancara berikut:
Semua guru disini masih terbiasa dengan penilaian kurikulum KTSP,  dan  masih  kesulitan  dengan  penerapan  K-13  terutama masalah  penilaian  yang  banyak  ragamnya  dan  harus  tiap  hari dilakukan. Kami di Kementerian Agama mengikuti saran dari atasan untuk menerapkan K-13 buat mapel agama, tapi dengan penilaian kurikulum KTSP. 11
Dari  pemaparan  Ibu  Siti  Rukanah  disimpulkan  bahwa kebanyakan  guru  masih  kesulitan  dengan  model  penilaian  dalam Kurikulum  2013,  namun  untungnya  Kementerian  Agama menginstruksikan pelajaran agama  dengan penilaian KTSP walaupun materinya Kurikulum 2013. 12
Bapak  Samsu  Priasmoro  mengemukakan  hal  lain  tentang penilaian di MI Muhammadiyah 5 Wonoasri:
Bentuk  penilaian  dalam  Kurikulum  2013  banyak  jenisnya tergantung  KI  mana.  Ada  penilaian  diri  sendiri,  penilaian
9 Wawancara  Bpk.  Afwan  Khoiri  (Kepala MI  Muhammadiyah  5  Wonoasri Ponorogo), di Ruang Kepsek, Rabu 21 Maret 2018, Pkl. 10.00 wib.
10 Observasi di MI Muhammadiyah 5 Wonoasri Ponorogo 19 Maret s.d 30 April 2018.
11 Wawancara  Ibu.  Siti  Rukanah  (Guru  Mapel  Agama  di  MI Muhammadiyah 5 Wonoasri Ponorogo), di Ruang Guru, Kamis 22 Maret 2018, Pkl. 13.00 wib.
12 Dokumentasi Surat Himbauan/Sosialisasi dari Kemenag Ponorogo untuk Menggunakan K13.
sejawat,  jurnal,  angket  dan  lain-lain.  Sedangkan  Kurikulum KTSP hanya terdiri  atas tiga ranah, yaitu  afektif, kognitif dan psikomotorik, sehingga penilaiannya lebih sederhana. 13
Dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  pembelajaran  di  MI Muhammadiyah  5 Wonoasri menggunakan penilaian KTSP  walaupun materi pelajaraan merupakan gabungan antara KTSP dan Kurikulum 2013.
Menurut  peneliti  penerapan  kurikulum  2013  di  MI Muhammadiyah  5  Purwoasri  Ponorogo  dianggap  gagal  dengan  sebab kurangnnya  kesiapan,  pengetahuan,  informasi,  dan  bahkan  sumber daya  manusianya.  Sebagaimana  pendapat  Umar  Sidiq  dan  Afiful Ikhwan  kegagalan  ksebuah  kebijakan  sebagian  besar  disebabkan  oleh kurangnya  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pemahaman  para perumus  dan  pembuat  kebijakan  tentang  berbagai  kebutuhan permintaan  publik.  Biasanya  suatu  kebijakan  harus  didukung  oleh informasi,
hasil penelitian atau survei yang dapat dipertanggungjawabkan untuk berbagai kebutuhan publik (kebutuhan dan tuntutan publik). 14
Dengan demikian, sudah seharusnya para pengambil kebijakan memperhatikan  dan  mempelajari  secara  mendalam  terlebih  dahulu sebelum  menentukan  suatu  kebijakan,  karena  pelayanan  pendidikan yang kurang memperhatikan potensi anak, bukan saja akan merugikan anak itu sendiri, melainkan akan membawa kerugian yang lebih besar bagi  perkembangan  pendidikan  dan  percepatan  pembangunan  di Indonesia. 15
Perencanaan  pendidikan  yang  matang  sudah  seharusnya menjadi  langkah  awal  dan  utama  yang  perlu  di  implementasikan sebelum  melangkah  jauh  dalam  mengambil  suatu  kebijakan, perencanaan pendidikan mengenal prinsip-prinsip yang perlu menjadi pegangan  baik  dalam  proses  penyusunan  rancangan  maupun  dalam proses implementasinya. Prinsip-prinsip perencanaan pendidikan yaitu efisien, efisien dan fleksibel. 16
13 Wawancara Bpk. Samsu Priasmoro, di ruang guru, Jum'at 23 Maret 2018, Pkl. 09.00 wib.
14 Umar  Sidiq  dan  Afiful  Ikhwan,  Local  Government  Policy  Regarding Mandatory  Students  Diniyah  Takmiliyah in  Indramayu  Regency,  KARSA:  Journal Social and Islamic Culture, EISSN: 2442-4285, Vol. 26, No.1, Tahun 2018.
15 Afiful  Ikhwan,  Pengembangan  Program  Akselerasi  (Pemikiran Pengembangan Pendidikan Islam), EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam, Volume 3, Nomor 2, November 2015, 867.
16 Afiful  Ikhwan,  Manajemen  Perencanaan  Pendidikan  Islam  (Kajian Tematik  Al-Qur'an  dan  Hadist),  EDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Volume  4, Nomor 1, Juni 2016, 135.

## Kesimpulan
Penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  sebuah pembelajaran.  Dalam  setiap  pembelajaran,  penilaian  berfungsi  untuk mengukur  sejauh  mana  siswa  dapat  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian di dalam pembelajaran membantu  guru  dalam  mengevaluasi  keefektifan  kurikulum,  strategi mengajar  dan  kegiatan  belajar  yang  mencakup  kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  landasan  filosofis yang  memberikan  dasar  bagi  pengembangan  seluruh  potensi  siswa menjadi  manusia  Indonesia  berkualitas.  Penilaian  dalam  kurikulum 2013  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan.  Standar  penilaian  bertujuan  untuk menjamin: 1) perencanaan penilaian siswa sesuai dengan kompetensi yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian,  2) pelaksanaan  penilaian  siswa  secara  professional,  terbuka,  edukatif, efektif,  efisien  dan  sesuai  dengan  konteks  sosial  budaya,  dan  3) pelaporan  hasil  penilaian  siswa  secara  objektif,  akuntabel  dan informatif.    Dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  guru  perlu memperhatikan instrumen penilaian yang digunakan harus memantau proses,  kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar  siswa  secara berkesinambungan.  Oleh  karena  itu,  penilaian  harus  dilakukan dengan  terencana  dan  baik  mulai  dari  penentuan  instrumen, penyusunan  instrumen,  telaah  instrumen,  pelaksanaan  penilaian, analisis  hasil  penilaian  dan  program  tindak  lanjut  hasil  penilaian. Ketika  hal  ini  dilakukan  maka  guru  dapat  meningkatkan  mutu  hasil belajar  siswa  dalam  pencapaian  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan  secara  maksimal  setelah  siswa  selesai  mengikuti  proses belajar  mengajar.  MI  Muhammadiyah  5  Wonoasri  menerapkan  dua kurikulum, yaitu KTSP dan Kurikulum 2013. Sedangkan penilaiannya masih menggunakan KTSP.

## Daftar Rujukan
Hamdayana, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Herman  Yosep  dan  Yustiana  Wahyu.  2014. Penilaian  Belajar  Siswa  di Sekolah . Yogyakarta: PT. Kanisius.
Ikhwan,  Afiful.  Pengembangan  Program  Akselerasi  (Pemikiran Pengembangan  Pendidikan  Islam),  EDUKASI:  Jurnal Pendidikan Islam, Volume 3, Nomor 2, November 2015.
Ikhwan,  Afiful.  Manajemen  Perencanaan  Pendidikan  Islam  (Kajian Tematik Al-Qur'an dan Hadist), EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam, Volume 4, Nomor 1, Juni 2016.
Ikhwan, Afiful. Kajian Sosio-Historis Pendidikan Islam Indonesia Era Reformasi,  EDUKASI:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Volume  5, Nomor 1, Juni 2017.
Ikhwan,  Afiful.  Metode  Simulasi  Pembelajaran  dalam  Perspektif Islam,  Istawa:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Volume  2,  Nomor  2,
Januari-Juni 2017.
Mulyasa,  E,.  2015. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Samsudin, Sadili.  2006. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Sidiq,  Umar  dan  Ikhwan,  Afiful.  2018.  Local  Government  Policy Regarding  Mandatory  Students  Diniyah  Takmiliyah in Indramayu  Regency,  KARSA:  Journal  Social  and  Islamic Culture, EISSN: 2442-4285, Vol. 26, No.1.