## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DENGAN PENGGUNAAN MEDIA EXELEARNING DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KECAMATAN LIMA PULUH
Ardiles Lubis 1 , Efendi Napitupulu 2
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas negeri Medan ardiles_lubis@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar siswa yang diajarkan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media  exelearning  online  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning offline; (2) hasil belajar siswa yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tertutup;  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  menggunakan  media exelearning  dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  penelitian  adalah metode quasi eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan: (1) hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media  exelearning  online  lebih  tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media  exelearning  offline  dengan  besarnya  pengaruh;  (2)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal terbuka lebih tinggi dibandingkan hasil belajar IPA siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup  dengan  besarnya  pengaruh;  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media  exelearning  dan  komunikasi  interpersonal terhadap hasil belajar IPA siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran inkuiri,  media exelearning online, strategi pembelajaran inkuiri, media exelearning offline, komunikasi interpersonal, IPA
Abstract: This  study  aims  to  determine:  (1)  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught strategies  exelearning  inquiry  learning  using  online  media  than  students  taught  using  the  inquiry learning  strategy  exelearning  offline  media;  (2)  the  learning  outcomes  of  students  who  have interpersonal communication open than students who have closed interpersonal communication; and (3)  the  interaction  between  the  learning  strategy  use  exelearning  media  and  interpersonal communication  on  student  learning  outcomes.  The  research  method  was  quasi-experimental methods.  The  results  showed:  (1)  the  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  science  by inquiry learning strategies using online media exelearning higher than student learning outcomes are taught strategies exelearning inquiry learning using offline media to the magnitude of influence; (2) Science  learning  outcomes  of  students  who  have  interpersonal  communication  open  higher  than science  learning  outcomes  of  students  who  have  interpersonal  communication  covered  by  the magnitude of the effect; and (3) there is no interaction between the strategy of inquiry learning using exelearning media and interpersonal communication on science student learning outcomes.
Keywords:  inquiry  learning  strategies,  online  media  exelearning,  inquiry  learning  strategy, exelearning offline media, interpersonal communication, IPA

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  pada  bidang  studi fisika  pada  umumnya  belum  maksimal  dan memuaskan , diduga karena proses pembelajaran kurang  mendukung  pemahaman  anak  didik, yaitu terlalu banyak hafalan, kurang dilengkapi dengan praktek-praktek di lapangan. Wardiman (2001)  menyatakan  bahwa  strategi  belajarnya kurang  mendukung,  mungkin  tidak  sesuai
dengan  materi  yang  diajarkan,  mungkin  terlalu monoton  atau  kurang  bervariasi  yang  dapat menyebabkan  turunnya  hasil  belajar  fisika  dan ilmu sains lainya seperti matematika dan biologi.
Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa,  guru harus  mampu  merancang  strategi  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  minat  dan  motivasi siswa  serta  memungkinkan  keterlibatan  siswa
secara  aktif  dalam  belajar.  Salah  satu  strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam memotivasi  dan  memungkinkan  keterlibatan siswa  secara  langsung  dalam  belajar  adalah strategi pembelajaran inkuiri. Dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri, siswa  dihadapkan  pada  sebuah  masalah  yang tidak  sengaja  dibuat  oleh  guru  atau  hasil “rekayasa”, sehingga siswa harus mengerahkan seluruh  pikiran  dan  keterampilannya  untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui poses penelitian.
Selain penggunaan strategi pembelajaran yang tepat, salah satu solusi yang dapat  digunakan  untuk  mengatasi  rendahnya hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan media pembelajaran interkatif dengan komputer. Menurut Lee (2000) alasan pemakaian komputer sebagai media pembelajaran adalah: pengalaman,  motivasi,  meningkatkan  prestasi siswa,  materi  ajar  yang  otentik,  interaksi  yang lebih  luas,  lebih  pribadi,  tidak  terpaku  pada sumber tunggal, dan pemahaman global. Dengan media  komputer,  siswa  menjadi  termotivasi untuk  belajar,  dengan  motivasi  belajar  yang tinggi  akan  mendorong  siswa  untuk  berusaha mengerti suatu materi ajar hingga tuntas dan ini akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Penerapan pembelajaran interaktif dengan  komputer  menjadi  salah  satu  variasi pengguanan  media  pembelajaran  modern  yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  dengan  komputer  berfungsi  baik sebagai  komunikasi  dalam  menyampaikan materi  pelajaran.  Penelitian  Dori  dan  Barak (2003) menyimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media komputer lebih tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  menerima pembelajaran  tanpa  media  komputer.  Hasil penelitian  Butar-butar  (2007),  menyimpulkan bahwa  siswa  yang  diajarkan  dengan  program animasi  komputer  mendapat  hasil  belajar  lebih tinggi  dibandingkan  dengam  siswa  yang  diajar tanpa menggunakan program animasi komputer. Lebih  lanjut  hasil  penelitian  Sinurat  (2008), menyimpulkan  bahwa penggunaan media komputer meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan struktur atom sebesar 21,38%.
Untuk  meningkatkan  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA,  maka  dalam pembelajarannya dapat digunakan media pembelajaran  dan  dikemas  menjadi  pelajaran yang  menarik  dan  mudah  dimengerti.  Media pembelajaran dapat digunakan untuk
membangun  pemahaman  dan  penguasaan konsep pembelajaran. Beberapa media pembelajaran  yang  sering  dipergunakan  dalam proses  belajar-mengajar  diantaranya  media cetak,  elektronik,  model,  sketsa,  peta  dan diagram (Silalahi, 2009).
Menurut  Rakhmat  (2004),  kemampuan komunikasi setiap individu akan mempengaruhi proses,  aktivitas  dan  hasil  belajar  yang bersangkutan  dan  membentuk  kepribadiannya. Hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran di  sekolah  termasuk  pembelajaran  fisika  perlu adanya komunikasi baik antara pendidik dengan peserta didik maupun komunikasi antar sesama peserta didik. Lebih lanjut menurut Max De Pree dalam Felber (2007), tidak ada usaha yang lebih penting untuk meraih keberhasilan dan hubungan  antara  manusia  yang  memuaskan daripada mempelajari seni berkomunikasi.
Pada prakteknya kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas  akan  berlangsung  dengan  baik dan  lancar  jika  ditunjang  dengan  komunikasi yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun antara  sesama  siswa.  Penyampaian  informasi maupun  pesan  bahan  pelajaran  juga  dapat dikomunikasikan  melalui  kehadiran  media pembelajaran,  jika  didukung  dengan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Menurut  Arsyad (2005), pemilihan salah satu metode pembelajaran  akan  mempengaruhi  jenis  media pembelajaran  yang  sesuai  meskipun  ada berbagai aspek lain.
Terdapat  beberapa  definisi  belajar menurut para ahli, Cronbach (1954) mengutarakan  bahwa learning  is  shown  by  a change  in  behaviour  as  result  of  experience . Dalam  hal  ini  dimaksudkan  bahwa  belajar adalah  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari pengalaman. Sehingga semakin banyak pengalaman seseorang maka akan berubah pula perilakunya.  Dan  menurut  Skinner  (2002) belajar  adalah  hubungan  antara  stimulus  dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku. Seseorang telah dianggap belajar apabila mampu untuk  menunjukkan  perubahan  tingkah  laku. Menurut Gagne (1985) belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar  terus  menerus,  dan  bukan  hanya disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  saja. Sementara menurut Morgan (1961) Belajar juga adalah  suatu  perubahan  yang  relatif  menetap dalam tingkah laku sebagai akibat atau dari hasil pengalaman  yang  lalu. Sehingga  proses  yang terjadi  pada  siswa  secara  terus  menerus  akan
memberikan  dampak  pada  perubahan  perilaku berdasarkan pengalaman yang telah dilalui.
Fisika  merupakan  salah  satu  bidang dalam  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Fisika merupakan  ilmu  yang  lahir  melalui  langkah- langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan  hipotesis  melalui  eksperimen, penarikan kesimpulan serta penemuan teori dan konsep.  Dapat  dikatakan  bahwa  hakikat  fisika adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari gejala-gejala  melalui  serangkaian  proses  yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip dan teori yang berlaku secara universal.
Reigeluth  (1983)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  secara  umum  dapat  dikategorikan menjadi 3 (tiga) indikator, yaitu: (1) efektivitas pembelajaran, yang biasanya diukur dari tingkat keberhasilan  (prestasi)  peserta  didik  dari berbagai sudut; (2) efisiensi pembelajaran, yang biasanya  diukur  dari  waktu  belajar  dan  biaya pembelajaran;  dan  (3)  daya  tarik  pembelajaran yang  selalu  diukur  dari  tendensi  peserta  didik ingin  belajar  terus  menerus.  Secara  spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja ( performance ) yang diindikasikan suatu kapabilitas (kemampuan)  yang  diperoleh.  Oleh  karena  itu, guru  harus  mampu  sebaik  mungkin  mendesain suatu  pembelajaran  agar  menarik  perhatian peserta didik atau tidak monoton.
Gagne  (1987)  meninjau  hasil  belajar peserta  didik  yang  harus  dicapai  dan  proses belajar  menuju  ke  hasil  belajar  dan  langkah- langkah  instruksional  yang  dapat  diambil  oleh guru dalam membantu peserta didik. Menurutnya ada 5 (lima) kategori hasil belajar; (1) informasi verbal; (2) kemahiran intelektual; (3) pengaturan kegiatan kognitif; (4) sikap, dan (5) keterampilan motorik. Untuk  meningkatkan hasil belajar harus ada interaksi antara guru dan peserta  didik.  Pada  dasarnya  ada  dua  faktor utama  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yaitu  faktor  dalam  diri  individu  atau siswa ( internal factor ) serta faktor dari luar diri individu atau siswa ( external factor ).
Seels  &  Richey  (1994)  menjelaskan bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  spesifikasi dan  mengurutkan  kejadian  dan  aktivitas pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  meliputi penyajian materi, pemberian contoh, pemberian latihan  serta  pemberian  umpan  balik.  Agar tujuan  pembelajaran  tercapai  secara  optimum,
maka  semua  aktivitas  harus  diatur  dengan mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik, media dan situasi disekitar proses pembelajaran.
Dick & Carey (1996) mengatakan bahwa strategi  pembelajaran  memuat  lima  komponen utama yaitu (1) Aktivitas pembelajaran pendahuluan,  (2)  Penyampaian  informasi,  (3) Partisipasi  siswa,  (4)  Tes,  dan  (5)  Kegiatan lanjutan.  Suparman  (1997)  mendefinisikan strategi  pembelajaran  sebagai  perpaduan  dari: (1)  Urutan  kegiatan  instruksional,  (2)  Metode Instruksional,  (3)  Media  Instruksional,  (4) Waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran.  Kedua  definisi  di  atas  pada prinsipnya  lebih  menekankan  pada  aspek komponen dan prosedur pembelajaran.
Hamalik  (2004)  mendefinisikan  strategi pembelajaran  adalah  keseluruhan  metode  dan prosedur  yang  menitikberatkan  pada  kegiatan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  konsteks strategi  pembelajaran  tersusun  tujuan  yang hendak  dicapai,  materi  yang  hendak  dipelajari, pengalaman-pengalaman  belajar  dan  prosedur evaluasi.
Berdasarkan  berbagai  penjelasan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan  perpaduan  dari  urutan  kegiatan, metode, media dan waktu yang digunakan oleh pengajar  dan  siswa  dalam  suatu  proses pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  telah ditentukan. Dalam menggunakan strategi pembelajaran hal utama yang harus diperhatikan adalah  karakteristik  pelajar.  Seels  &  Richey (1994),  menyatakan  bahwa  karakteristik  siswa adalah  segi-segi  latar  belakang  pengalaman pebelajar yang berpengaruh terhadap efektivitas proses  belajarnya.  Dick  &  Carey  (1996), menjelaskan bahwa pengembangan pembelajaran penting sekali mempertimbangkan karakteristik  siswa  untuk  memilih  pendekatan yang sesuai dalam kegiatan pembelajaran.
Heinich,  Molenda,  dan  Russel  (1985) mengemukakan istilah médium sebagai perantara  yang  mengantar  informasi  antara sumber  dan  penerima.  Jadi,  televisi,  film,  foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya  adalah  media  komunikasi.  Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang  bertujuan  intruksional  atau  mengandung maksud-maksud  pembelajaran  maka  media  itu disebut media pembelajaran.
Istilah  media  yang  merupakan bentuk jamak  dari  medium  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Akan  tetapi  sekarang kata  tersebut  sudah  digunakan  baik  dalam bentuk  jamak  maupun  tunggal.  AECT  dalam Miarso  (2007)  mengartikan  media  sebagai segala bentuk dan saluran untuk proses transmisi informasi.  Sedangkan  Oslon  dalam  Miarso (2007) mendefinisikan medium sebagai teknologi untuk meyajikan, merekam, membagi dan  mendistribusikan  simbol  dengan  melalui rangsangan indra tertentu, disertai penstrukturan informasi.
Media  pendidikan  oleh Commision  on
Instrutional
Technology (1970) diartikan sebagai media yang lahir sebagai akibat revolusi komunikasi yang dapat digunakan untuk tujuan pembelajaran  disamping  guru,  buku  teks,  dan papan  tulis.  Gagne  menyatakan  bahwa  media pendidikan  adalah  berbagai  jenis  komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa  untuk  belajar.  Briggs  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  adalah  sarana  untuk memberikan  perangsang  bagi  si  belajar  supaya proses belajar terjadi (Miarso, 2007).
Definisi  lain  dari  media  pembelajaran adalah  sebagaimana  yang  terdapat  dalam Susilana dan Riyana (2008) yang menyebutkan pengertian  media  yaitu:      (1)  Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan  pembelajaran,  (2)  Sarana  fisik  untuk menyampaikan  isi/materi  pembelajaran  seperti buku, film, video, slide dan  sebagainya, dan (3) Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang  dengar,  termasuk  teknologi  perangkat kerasnya. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua  unsur  penting,  yaitu  unsur  peralatan  atau perangkat  keras  ( hardware )  dan  unsur  pesan yang dibawa ( message/software ).
Dick, Carey and Carey (2005) menyebutkan  bahwa  disamping  kesesuaian dengan  tujuan  dan  perilaku  belajar,  setidaknya ada  empat  faktor  yang  menjadi  pertimbangan dalam pemilihan media, yaitu: (1) Ketersediaan sumber  setempat,  artinya  bila  media  yang bersangkutan  tidak  tersedia  pada  sumber  yang ada,  maka  harus  dibeli  atau  dibuat  sendiri;  (2) Ketersediaan  dana,  tenaga  dan  fasilitas  jika media tersebut dibeli atau diproduksi sendiri; (3) Tampilan  media:  yaitu  yang  menyangkut keluwesan,  kepraktisan  dan  ketahanan  media yang  bersangkutan  untuk  waktu  yang  lama, artinya  bisa  digunakan  dimana  saja  dengan peralatan yang ada disekitarnya, kapan saja serta
mudah  dijinjing  dan  dipindahkan;  dan  (4) Efektivitas biaya dalam jangka waktu yang lama.
Cara lain dalam pemilihan media dapat menggunakan  pola  ASSURE  model  Heinich, Molenda  dan  Russel  (1996),  yang  masing- masing  huruf memiliki makna Analysis learner characteristics,  State  objectives,  Select,  modify or design materials, Utilitize materials, Require learner  response dan Evaluate. Adapun prosedurnya  adalah:  1)  melakukan  analisis terhadap  karakteristik  siswa,  yaitu  yang berkaitan  dengan  usia,  pengalaman  belajar sebelumnya,  latar  belakang  keluarga,  sosial budaya  dan  ekonomi,  pengetahuan,  skill  dan sikap tertentuyang dimiliki siswa; 2) menentukan tujuan pembelajaran atau kompetensi  yang  hendak  dicapai;  3)  kegiatan memilih media, memodifikasi media yang sudah ada  atau  merancang  sesuai  kebutuhan;  4) memperhatikan  dan  mempelajari  penggunaan media,  hal  ini  dilakukan  karena  setiap  media berbeda  cara  penggunaannya,  lamanya  waktu yang  dibutuhkan  dalam  persiapan/pemasangan media;  5)  mengamati  respon  siswa  terhadap penggunaan  media  karena  sasaran  akhir  dalam sebuah  pembuatan  media  adalah  harus  dapat dipahami,  dimengerti  dan  memudahkan  siswa, fokus  media  tidak  hanya  pada  kemasan  saja namun lebih penting adalah kejelasan pesan; dan 6)  tahap  akhir  adalah  evaluasi  yang  diarahkan untuk  mengukur  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  diberikan  dengan  menggunakan media.
Interaktif pembelajaran dengan menggunakan  komputer  mengikuti  tiga  unsur yaitu: (1) Urutan-urutan intruksional yang dapat disesuaikan;  (2)  respon  atau  pekerjaan  siswa; dan  (3)  Umpan  balik  yang  dapat  disesuaikan (Arsyad, 2007). Dalam pembelajaran menggunakan komputer seperti program exelearning, materi  ajar  dapat  disajikan  dalam bentuk  tutorial  dan  disertai  soal  latihan  pilihan ganda. Kegiatan belajar siswa menjadi interaktif, karena pada saat mengerjakan soal latihan, setiap alternatif jawaban disertai respon terhadap setiap jawaban  siswa  pada  soal  yang  dikerjakan, apakah benar atau salah.
Program eXe merupakan singkatan dari elearning XHTML editor, yaitu sebuah program yang  digunakan  untuk  membuat  bahan  ajar berbasis web yang dirancang untuk menyampaikan bahan ajar menjadi lebih mudah dan  menarik  (Purnomo,  2008).  Pada  program exelearning ,  guru  dapat  membuat  bahan  ajar
berbasis  web  tanpa  perlu  mengetahui  tentang HTML,  bahkan  lebih  mudah  dibanding  web editor  seperti  Ms  Frontpage.  Keunggulan program exelearning yang lain adalah WYSIWYG ( what you see is what you get ) yakni apa  yang  kita  rancang  di  layar  hasilnya  akan sama saat dipublikasi, gratis, merupakan aplikasi open  source ,  standar  e-learning  (SCROM)  dan dapat digunakan dalam Microsoft Windows atau linux  (Warjana  dan  Razaq,  2009).  Dalam program exelearning ,  guru  hanya  membuka halaman exelearning , kemudian mengisi dengan teks, gambar, video selanjutnya secara otomatis terbentuk daftar isi yang link ke semua halaman (Purnomo, 2007).
Media  pembelajaran exelearning dapat dilakukan  secara online dengan  melakukan koneksi ke jaringan internet. Menurut Dabbagh dan  Ritland  (2005)  pembelajaran online adalah sistem belajar yang terbuka dan tersebar dengan menggunakan  perangkat  pedagogi  (alat  bantu pendidikan), yang dimungkinkan melalui internet  dan  teknologi  berbasis  jaringan  untuk memfasilitasi  pembentukan  proses  belajar  dan pengetahuan  melalui  aksi  dan  interaksi  yang berarti. Media pembelajaran exelearning online dapat  diartikan  sebagai  media  yang  dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna (user), sehingga pengguna ( user ) dapat  mengendalikan  dan  mengakses  apa  yang menjadi kebutuhan pengguna, misalnya mengunduh  sumber-sumber  untuk  materi  gaya pada  pelajaran  IPA.  Keuntungan  penggunaan media pembelajaran online adalah pembelajaran bersifat  mandiri  dan  interaktivitas  yang  tinggi, mampu meningkatkan tingkat ingatan, memberikan  lebih  banyak  pengalaman  belajar, dengan  teks,  audio,  video  dan  animasi  yang semuanya  digunakan  untuk  menyampaikan informasi,  dan  juga  memberikan  kemudahan menyampaikan,  meng- update isi,  mengunduh, para  siswa  juga  bisa  mengirim  email  kepada siswa  lain,  mengirim  komentar  pada  forum diskusi, memakai ruang chat, hingga link video conference untuk berkomunikasi langsung.
Selanjutnya  Dabbagh  dan  Ritland (2005)  mengatakan  ada  tiga  komponen  pada pembelajaran online yaitu: (a) model pembelajaran,  (b)  strategi  instruksional  dan pembelajaran,  (c)  media  pembelajaran  online. Ketiga  komponen  ini  membentuk  suatu keterkaitan  interaktif,  yang  didalamya  terdapat model pembelajaran yang tersusun sebagai suatu proses sosial yang menginformasikan desain dari
lingkungan pembelajaran online , yang mengarah ke spesifikasi strategi instruksional dan pembelajaran yang secara khusus memungkinkan  untuk  memudahkan  belajar melalui  penggunaan  teknologi  pembelajaran. Pada gambar 1 dapat dilihat keterkaiatan ketiga komponen tersebut.
Beberapa karakteristik media pembelajaran offline menurut  Dabbagh  dan Ritland (2005) adalah:  (1) materi  pembelajaran terpadu;  (2)  waktu  pembelajaran  tetap/waktu yang pasti; (3) dikontrol oleh guru/instruktur; (4) pembelajaran searah/linier; (5) sumber informasi yang  dipilih  telah  diedit;  (6)  sumber  informasi yang  sudah  tetap;  dan  (7)  teknologi  yang dipergunakan telah dikenal.
Ditinjau  dari  jenis  interaksi  dalam komunikasi,  komunikasi  dapat  dibedakan  atas tiga  kategori  yaitu:  komunikasi  interpersonal, komunikasi  kelompok  kecil,  dan  komunikasi publik. Menurut Muhammad (2007), komunikasi interpersonal adalah proses pertukaran informasi diantara seseorang dengan paling  kurang  seorang  lainnya  atau  biasanya diantara  dua  orang  yang  dapat  langsung diketahui balikannya. Soyomukti (2010), mengemukakan  komunikasi  interpersonal  pada hakikatnya  adalah  interaksi  antara  seorang individu  dan  individu  lainnya  tempat  lambang- lambang  pesan  secara  efektif  digunakan, terutama  dalam  hal  komunikasi  antar-manusia menggunakan bahasa.
Sementara  Devito  dalam  Soyomukti (2010), menyatakan bahwa komunikasi interpersonal adalah “the process of sending and receiving  message  between  two  persons,  or among  a  small  group  of  persons,  with  some effect  and  some  immidiate  feedback ”  (proses pengiriman dan penerimaan pesan-pesan antara dua orang atau diantara sekelompok kecil orang- orang  dengan  beberapa  efek  dan  beberapa umpan  balik  seketika).  Berdasarkan  definisi tersebut, komunikasi interpersonal bisa berlangsung  antara  dua  orang  yang  saling bertemu,  misalnya  antara  seorang  mahasiswa dan  dosen.  Komunikasi  interpersonal  lebih efektif berlangsung jika berjalan secara dialogis, yaitu antara dua orang yang saling menyampaikan  dan  memberi  pesan  secara timbal balik.
Hafied  Cagara  (2007)  dalam  Jurnal Tabularasa mendefisinikan komunikasi interpersonal  adalah  proses  komunikasi  yang berlangsung di antara dua orang atau lebih secara
tatap  muka.  Lebih  lanjut  Widjaja  (2000) mengemukakan komunikasi interpersonal adalah proses pengiriman dan penerimaan pesan diantara dua orang atau sekelompok kecil orang dengan  berbagai  efek  dan  umpan  balik.  Lebih lanjut  Muhammad  (2007)  mengemukakan, komunikasi interpersonal adalah proses pertukaran informasi diantara seseorang dengan paling  kurang  seorang  lainnya  atau  biasanya diantara  dua  orang  yang  dapat  langsung diketahui balikannya.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)  Apakah  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan  media exelearning  online lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan  media exelearning  offline ?:  (2) Apakah  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tertutup?;  (3)  Apakah  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  inkuiri menggunakan media exelearning dan

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP  Negeri  1  Lima  Puluh  dan  SMP  Negeri  2 Lima  Puluh  di  Kecamatan  Lima  Puluh  Kota Kabupaten  Batubara.  Populasi  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kecamatan  Lima  Puluh  yang  terdiri  atas  5 sekolah.  Seluruh  sampel  memiliki  karakteristik
yang  sama,  artinya  setiap  kelas  tidak  memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, tidak ada kelas unggulan, umur rata-rata siswa relatif sama, nilai rata-rata  kelas  relatif  sama  berdasarkan  hasil ulangan  harian,  menggunakan  kurikulum  yang sama  dan  sama-sama  sekolah  SSN,  sehingga seluruh  kelas  yang  ada dapat diikutkan  sebagai populasi dalam penelitian.
Penentuan  sampel  penelitian  dilakukan secara  acak  kelas  ( cluster  random  sampling ), yakni dengan mengundi kelas dari sekolah yang akan  dijadikan  sampel  untuk  melakukan perlakuan dengan strategi pembelajaran tertentu. Hasil  pengundian  didapat  bahwa  kelas  VIII-A yang  beranggotakan  39  orang  siswa  dari  SMP Negeri 1 Lima Puluh sebagai kelas eksperimen pertama  yang  diterapkan  strategi  pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning offline , dan kelas VIII-B yang terdiri dari 39 siswa dari SMP  Negeri  2  Lima  Puluh  sebagai  kelas eksperimen  kedua  yang  diterapkan  strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning  online .  Selanjutnya  dari  tiap  kelas siswa dikelompokkan lagi menjadi dua kelompok berdasarkan komunikasi interpersonal yang dimiliki siswa, yaitu kelompok siswa yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka  dan kelompok  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal tertutup.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode quasi  eksperimen dengan desain faktorial 2 × 2.
Tabel 1. Desain Penelitian dengan Faktorial 2 × 2 Strategi Pembelajaran (A) Komunikasi Interpersonal (B) Inkuiri + Exelearning Online (A 1 ) Inkuiri + Exelearning Offline (A 2 ) Terbuka (B 1 ) µA 1 B 1
(18 siswa)
µA 2 B 1 (23 siswa) Tertutup (B 2 ) µA 1 B 2 (21 siswa) µA 2 B 2 (16 siswa)
Keterangan :
A :  Strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning . B
:  Komunikasi interpersonal siswa
 A 1 B 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning online dan
memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka  A 1 B 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning online dan memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup
 A 2 B 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning offline dan memiliki  komunikasi  interpersonal terbuka
 A 1 B 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning offline dan memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Teknik analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan data penelitian meliputi mean, standar  deviasi,  skor  tertinggi,  skor  terendah, varians,    median  dan  modus.  Data  yang  telah diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam  bentuk tabel  distribusi  frekuensi  menggunakan  aturan Sturges dan dalam bentuk histogram.
Analisis  statistik  inferensi  dilakukan untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum  pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat terhadap  data  yang  dikumpulkan  yaitu  dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  menguji apakah data sampel yang diperoleh dari populasi memiliki sebaran yang berdistribusi normal dan
pengujian normalitas data dilakukan dengan uji Lilliefors. Sedangkan uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji apakah kelompok- kelompok  yang  dijadikan  sampel  penelitian berasal  dari  populasi  yang  sama,  artinya penyebarannya dalam populasi bersifat homogen.  Uji  homogentas  data  dilakukan dengan uji Fisher dan uji Burlett.
Setelah prasyaratan terpenuhi selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis penelitian  menggunakan  teknik  ANAVA  dua jalur  dengan  faktorial  2  ×  2.  Hal  ini  dilakukan untuk  menguji  keberartian  satu  variabel  atau kombinasi dua variabel terhadap variabel terikat. Apabila  hasil  statistik  F  hitung  pada  taraf signifikansi    α = 5% terdapat perbedaan rata- rata  variabel  terikat  dari  dua  sampel  sebagai akibat  variabel  bebas,  maka  analisis  akan dilanjutkan dengan uji Tukey’s.
Untuk  pengujian  hipotesis  maka  perlu dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: a. H o :  μA 1 ≤ μA 2 H a :  μA 1 > μA 2 b. H o :  μB 1 ≤ μB 2 H a :  μB 1 > μB 2 c. H o :  μA >< μB = 0 H o :  μA >< μB ≠ 0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 2. Rangkuman Tabulasi Data dengan Faktorial 2 × 2 Strategi + Media Pembelajaran Komunikasi Interpersonal Inkuiri + Exelearning Online (A1) Inkuiri + Exelearning Offline (A2) Total Terbuka (B1) N 1 ΣX 1 ΣX 2 1 1 x = = = = 18 435 10577 24,17 N 2 ΣX 2 ΣX 2 2 2 x = = = = 23 506 11276 22,00 NB 1 ΣXB 1 ΣXB 2 1 B1 x = = = = 41 941 21853 22,96 Tertutup (B2) N 3 ΣX 3 ΣX 2 3 3 x = = = = 21 471 10665 22,43 N 4 ΣX 4 ΣX 2 4 4 x = = = = 16 323 6587 20,19 NB 2 ΣXB 2 ΣXB 2 2 B2 x = = = = 37 794 17252 21,46 Total NA 1 ΣXA 1 ΣXA 2 1 A1 x = = = = 39 906 21242 23,23 NA 2 ΣXA 2 ΣXA 2 2 A2 x = = = = 39 829 17863 21,26 N t ΣX t ΣX t 2 t x = = = = 78 1735 39105 22,24
Secara  keseluruhan  hasil  ANAVA  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Pengujian Analisis Varians Dua Jalur
Sumber Variasi dk JK RK = JK/dk Fh Ft α = 0,05 Antar Kolom (A) Antar Baris (B) Interaksi (AB) 1 1 1 76,01 43,28 17,00 76,01 43,28 17,00 14,95 8,52 3,34 3,96 3,96 3,96 Dalam 74 376,08 5,08 Total Direduksi 77 512,37 - Hasil  Belajar  antara  Kelompok  Siswa  yang Diajarkan Strategi Pembelajaran Inkuiri Menggunakan  Media Exelearning  Online dan Media Exelearning Offline Hipotesis statistik pertama dinotasikan sebagai berikut:
H o :  A 1 ≤  A 2 H a :  A 1 >  A 2 Hasil  tabulasi  dan  analisis  data,  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning  online diperoleh  rata-rata  skor  = 23,23  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning  offline dengan  rata-rata  skor  = 21,26.
Selanjutnya dari hasil perhitungan pada Tabel  3,  untuk  varians  antar  kolom  (strategi pembelajaran menggunakan media exelearning ) diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 14,95 > 3,96 pada taraf α = 0,05.  Dengan demikian terima H a atau tolak H o sehingga disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning  online lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning offline .
Berdasarkan rata-rata skor yang diperoleh kedua kelompok sampel menunjukkan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning online memberikan pengaruh sebesar 9,3% lebih tinggi dibandingkan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning  offline terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Komunikasi Interpersonal  Terbuka  dengan  Siswa  yang Memiliki Komunikasi Interpersonal Tertutup Adapun hipotesis statistik kedua yang diuji adalah:
H o :  B 1 ≤  B 2
H a :  B 1 >  B 2 Hasil tabulasi dan analisis data diperoleh skor hasil belajar kelompok siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  rata-rata  = 22,95 lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup dengan rata-rata skor = 21,46.
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  4.16, untuk varians antar baris (komunikasi interpersonal) diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 8,52  >  3,96  pada  taraf  α  =  0,05.    Dengan demikian  terima  H a atau  tolak  H o sehingga disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersona tertutup.
Berdasarkan rata-rata skor yang diperoleh kedua kelompok sampel menunjukkan bahwa komunikasi interpersonal terbuka memberikan pengaruh sebesar 6,9% lebih tinggi dibandingkan komunikasi interpersonal tertutup terhadap hasil belajar IPA siswa
Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Menggunakan Media Exelearning dan Komunikasi  Interpersonal  Terhadap  Hasil
Belajar Fisika Siswa
Adapun hipotesis statistik ketiga yang diuji adalah:
H o :  A  ><  B  = 0 H a :  A  ><  B  ≠ 0
Hasil  perhitungan  pada  Tabel  3,  untuk varians  interaksi  antara  strategi  pembelajaran menggunakan media exelearning dengan komunikasi interpersonal diperoleh nilai F hitung < F tabel yaitu  3,34  <  3,96  pada  taraf  α  =  0,05. Dengan  demikian  tolak  H a atau  terima  H o sehingga  disimpulkan  tidak  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  menggunakan media exelearning dan komunikasi interpersonal siswa terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  ketiga menyatakan  tidak  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  menggunakan  media exelearning dan  komunikasi  interpersonal
terhadap hasil belajar siswa, sehingga tidak perlu dilakukan pengujian lanjutan untuk mengetahui rata-rata  skor  mana  yang  memberi  pengaruh yang lebih tinggi terhadap hasil belajar siswa.
Hasil tabulasi dan analisis data rata-rata hasil  belajar  siswa  berdasarkan  interaksi  antara strategi  pembelajaran  menggunakan  media exelearning dan komunikasi interpersonal dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.
Rata-rata Hasil Belajar Siswa Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal Siswa Strategi Pembelajaran Komunikasi Interpsersonal Inkuiri + Exelearning Online (A1) Inkuiri + Exelearning Offline (A2) Terbuka (B1) 24,17 22,00 Tertutup (B2) 22,43 20,19
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  diajarkan strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning  online (24,17)  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  ketiga  kelompok siswa  lainnya  yaitu  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup  diajarkan strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning  online (22,43);  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka diajarkan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan  media exelearning  offline (22,0) maupun  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal tertutup diajarkan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning offline (20,19).
Jika  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tertutup  diajarkan  strategi  pembelajaran  inkuiri menggunakan media exelearning online (22,43) tidak berbeda secara signifikan dengan rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal terbuka diajarkan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning  offline (22,0).  Hal  ini  memberi indikasi  bahwa  kelompok  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup  meskipun diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri menggunakan  media exelearning  online tidak berarti  hasil  belajar  yang  diperolehnya  lebih tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka jika diajarkan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning offline .
Sementara hasil belajar kelompok siswa yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri menggunakan  media exelearning  offline (22,0) dan kelompok siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup diajarkan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning online (22,43) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar kelompok siswa yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tertutup diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri menggunakan media exelearning offline (20,19).

## Pembahasan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini, sekaligus  mendukung  hasil  penelitian  Hidayat (2006), yang menyimpulkan bahwa penggunaan e-learning (pengiriman informasi online ) dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  sehingga  menumbuhkan semangat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan  mampu mendorong  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  tinggi.  Lebih  lanjut  hasil  penelitian Minarti (2001), menyimpulkan bahwa pemanfaatan  internet  sebagai  sumber  belajar siswa  memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan hasil belajar sejarah siswa kelas XI program IPS SMA Negeri 1 Glagah Banyuwangi.
Kesimpulan dari hasil penelitian ini juga diperkuat dengan pendapat Dabbagh dan Ritland (2005) yang mengemukakan bahwa pembelajaran online sebagai sistem belajar yang terbuka  dan  tersebar  dengan  menggunakan perangkat  paedagogi  (alat  bantu  pendidikan),
yang  dimungkinkan  melalui  internet  dan teknologi berbasis jaringan untuk memfasilitasi pembentukan  proses  belajar  dan  pengetahuan melalui  aksi  dan  interaksi  yang  berarti. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran online menjadikan  pembelajaran bersifat  mandiri  dan  interaktivitas  yang  tinggi, mampu meningkatkan tingkat ingatan, memberikan  lebih  banyak  pengalaman  belajar, dengan  teks,  audio,  video  dan  animasi  yang semuanya  digunakan  untuk  menyampaikan informasi,  dan  juga  memberikan  kemudahan menyampaikan,  meng- update isi,  mengunduh, para  siswa  juga  bisa  mengirim  email  kepada siswa  lain,  mengirim  komentar  pada  forum diskusi, memakai ruang chat, hingga link video conference untuk berkomunikasi langsung.
Selama  proses  pembelajaran  dari  hasil pantauan  peneliti,  secara  keseluruhan  proses pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  menggunakan  media  exelearning online menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan belajar,  mulai  dari  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis dan mencari, menemukan serta  mengumpulkan  data-data  atau  informasi dengan  mengakses  dan  mengunduh  materi  dari berbagai sumber melalui internet untuk memecahkan  masalah  yang  telah  dirumuskan. Selama  proses  pembelajaran  siswa  juga  aktif bertanya  dan    mengerjakan  soal-soal  yang  ada secara  acak  sehingga  tidak  ada  kesempatan untuk para siswa saling melihat atau mencontek siswa lainnya.
Sementara  kelompok  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan  media exelearning  offline ,  siswa juga  tampak  aktif  merumuskan  masalah, hipotesis  dan  mengumpulkan  data-data  hanya dari  informasi  guru  atau  informasi-informasi yang telah ada pada program exelearning, siswa tidak  dapat  mengakses  ataupun  mengunduh melalui internet. Secara keseluruhan siswa aktif bertanya  hanya  seputar  materi-materi  yang  ada dan  mengerjakan  soal-soal  yang  sama  untuk setiap  siswa  (tidak  diberikan  secara  acak) sehingga ada kemungkinan siswa saling berbagi informasi  (mencontek)  untuk  menyelesaikan soal.  Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan, tampak  bahwa  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning online tampak lebih  aktif  dan  antusias  dalam  memecahkan masalah belajar yang diberikan guru dibandingkan  kelompok  siswa  yang  diajarkan
dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning offline . Kesimpulan dari hasil penelitian ini juga didukung  oleh  pendapat  Rakhmat  (2004),  yang mengemukakan bahwa kemampuan komunikasi setiap  individu  akan  mempengaruhi  proses, aktivitas dan hasil belajar yang bersangkutan dan membentuk  kepribadiannya.  Hal  ini  berarti dalam  berbagai  aktivitas  sesesorang  tidak terlepas dari aktivitas berkomunikasi. Komunikasi interpersonal merupakan komunikasi  yang  berlangsung  di  antara  dua orang yang mempunyai hubungan yang mantap dan jelas,  misalnya  hubungan  komunikasi  guru dengan  siswa  maupun  hubungan  komunikasi siswa  dengan  sesama  siswa.  Seseorang  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  terbuka dapat  melakukan  hubungan  dan  berbagai aktivitas  termasuk  dalam  belajar,  seperti bertanya,  menjawab  pertanyaan,  mengajukan pendapat,  menghargai  ide  atau  pendapat  orang lain dan lain sebagainya.
Komunikasi interpersonal berperan dalam mentransfer pesan/informasi dari seseorang  kepada  orang  lain  berupa  ide,  fakta, pemikiran  serta  perasaan.  Oleh  karena  itu, komunikasi  interpersonal  merupakan  jembatan bagi  setiap  individu  termasuk  siswa,  di  mana mereka  dapat  berbagi  rasa,  pengetahuan  serta mempererat  hubungan  antara  sesama  individu dalam lingkungannya. Komunikasi interpersonal juga selalu menimbulkan saling pengertian atau saling  mempengaruhi  antara  seseorang  dengan orang lain.
Siswa  dengan  karakteristik  komunikasi interpersonal  terbuka  adalah  mereka  yang mudah  bergaul, aktif,  optimis,  bergairah,  hidup semangat,  memiliki  sifat  empati,  simpati  dan persuasi  yang  tinggi.  Sedangkan  karakteristik komunikasi interpersonal tertutup memiliki ciri- ciri yaitu sulit bergaul, senang menyendiri, acuh tak acuh, pesimis, pasif, pendiam dan sulit untuk beradaptasi  dengan  orang  lain.  Perbedaan karakteristik  komunikasi  interpersonal  tersebut tentu  saja  memberikan  pengaruh  terhadap pencapaian hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menolak  (tidak  mendukung)  hasil  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  Hendra  (2011), yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi antara penggunaan media pembelajaran interaktif  dan  komunikasi  interpersonal  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  kimia  siswa.  Hasil penelitian  Hendra  (2011),  diperoleh  kelompok siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal
terbuka  memperoleh  hasil  belajar  kimia  lebih tinggi  jika  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  interakatif online daripada menggunakan  media  pembelajaran  interaktif offline , sementara siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tertutup  lebih  tinggi hasil belajarnya jika dibelajarkan dengan media pembelajaran interaktif offline daripada menggunakan  media  pembelajaran  interaktif online . Berdasarkan teori belajar Gestalt ( insightful  learning  theory ),  belajar  pada hakekatnya  merupakan  hasil  dari  proses interaksi  antar  individu  dengan  lingkungan sekitarnya.  Belajar  tidak  hanya  semata-mata merupakan  suatu  upaya  untuk  merespon  suatu stimulus. Tetapi lebih dari itu, belajar dilakukan melalui  berbagai  kegiatan  seperti  mengalami, mengerjakan,  dan  memahami  melalui  proses atau learning  by  process (Sumiati,  2007). Pembelajaran  yang  baik  dapat  terjadi  melalui suatu  proses.  Proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik  apabila  dilakukan dengan perencanaan yang baik dan tepat. Dalam perencanaan pembelajaran dibutuhkan kemampuan seorang guru untuk dapat memahami  karakteristik  siswa,  materi  yang diajarkan,  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dan  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung proses pembelajaran.
Selanjutnya  konsep  belajar  Bruner dikenal  sebagai  belajar  penemuan  (discovery learning):  (1)  siswa  berusaha  sendiri  untuk mencari  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang  menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan yang  benar-benar  bermakna;  dan  (2)  siswa hendaknya  belajar  melalui  partisipasi  secara aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip agar  memperoleh  pengalaman  dan  melakukan eksperimen-eksperimen  yang  memungkinkan mereka  memperoleh  konsep  baru.  Lebih  lanjut Seels  &  Richey  (1994)  menjelaskan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  spesifikasi  dan mengurutkan kejadian dan aktivitas pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran  meliputi: penyajian materi, pemberian contoh, pemberian latihan  serta  pemberian  umpan  balik.  Agar tujuan  pembelajaran  tercapai  secara  optimal, maka  semua  aktivitas  harus  diatur  dengan mempertimbangkan  karakteristik  siswa,  media dan  situasi  di  sekitar  proses  pembelajaran.  Hal ini  memberi  makna  bahwa  keberhasilan penerapan  strategi  pembelajaran  bukan  terletak pada  langkah-langkah  strategi  yang  digunakan tetapi  juga  dipengaruhi  karakteristik  siswa,
media yang digunakan dan kondisi pembelajaran yang berlangsung.
Pada  dasarnya,  penggunaan  strategi maupun  media  pembelajaran  merupakan  salah satu  bentuk  usaha  guru  dalam  menyampaikan pesan  atau  informasi  bahan  pelajaran  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan  yaitu agar siswa memperoleh hasil belajar yang lebih baik.  Meskipun  demikian,  seperti  yang  telah dijelaskan  sebelumnya  bahwa  keberhasilan penerapan  strategi  dan  media  pembelajaran haruslah mempertimbangkan karakteristik siswa termasuk komunikasi interpersonal siswa.
Bagi  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal yang tertutup, maka siswa tersebut akan sulit menerima maupun memahami materi yang disampaikan oleh guru di dalam kelas dan akan  sulit  memecahkan  berbagai  masalah  yang diberikan  guru  meskipun  diterapkan  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan media pembelajaran exelearning . Hasil pantauan peneliti selama proses penelitian yang dilakukan,  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tertutup  cenderung  acuh  tak  acuh dengan  kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  kelas, pesimis,  pasif,  kurang  berani  berkomunikasi (bertanya  maupun  mengemukakan  pendapat) meskipun  telah  diberikan  kesempatan  untuk bertanya,  dan  sulit  beradaptasi  dengan  siswa lainnya  saat  diskusi  kelompok,  hal  inilah  yang menyebabkan  siswa  komunikasi  interpersonal tertutup,  sulit  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.
Sebaliknya siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  berdasarkan pantauan  peneliti  selama  penelitian  dilakukan, tampak  selalu  optimis,  bergairah  dan  semangat dalam belajar, memiliki sifat empati, simpati dan persuasi yang tinggi, aktif dan dapat beradaptasi dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas,  memliki  rasa  ingin tahu  yang  besar,  berani  mengkomunikasikan sesuatu  yang  masih  kurang  dipahami  melalui pertanyaan yang diajukan muapun mengungkapkan pendapat saat dilakukan diskusi kelas.  Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  terbuka  juga  tampak  mudah mengingat dan memahami materi yang disampaikan  guru,  sehingga  ketika  diberikan tugas  atau  dilakukan  evaluasi  siswa  tersebut dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Jadi, pada dasarnya kemampuan berkomunikasi seseorang termasuk komunikasi interpersonalnya
sangat menentukan
keberhasilannya  dalam  belajar  jika  diberikan
perlakuan  yang  sama.  Tampak  bahwa  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal terbuka lebih aktif dan percaya diri dalam setiap kegiatan pembelajaran dibandingkan siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup.
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pengujian  hipotesis  menunjukkan  tidak  adanya interaksi  antara  strategi  pembelajaran  inkuiri menggunakan media exelearning ( online maupun offline )  dan  komunikasi  interpersonal (terbuka maupun tertutup) terhadap hasil belajar IPA  siswa.  Namun  demikian,  dengan  sedikit mengabaikan  faktor  interaksi  pada  komunikasi interpersonal yang dimiliki siswa, menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning online terbukti memberikan  pengaruh  yang  lebih  tinggi  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa, dibandingkan penggunaan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning offline . Demikian  halnya,  dengan  sedikit  mengabaikan faktor  interaksi  pada  penggunaan  strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning ,  menunjukkan  bahwa  komunikasi interpersonal  terbuka  yang  dimiliki  siswa memberi  pengaruh  yang  lebih  tinggi  dan signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dibandingkan komunikasi interpersonal tertutup yang dimiliki siswa.
Dengan  demikian,  dari  hasil  temuan penelitian,  pengujian  hipotesis,  teori  dan  hasil- hasil  penelitian  yang  relevan  terbukti  bahwa penggunaan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning ( online maupun offline )  dan  komunikasi  interpersonal (terbuka  maupun  tertutup) yang  dimiliki  siswa, secara  terpisah  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa,  tetapi  secara  interaksi  atau bersamaan  diperoleh  bahwa  tidak  ada  interaksi pengaruh strategi pembelajaran inkuiri menggunakan media exelearning dan komunikasi  interpersonal  yang  dimiliki  siswa terhadap hasil belajar IPA siswa.

## PENUTUP
Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan  media exelearning  online lebih tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri menggunakan media exelearning offline . Strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning online memberikan pengaruh sebesar  lebih  tinggi  dibandingkan  strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media
exelearning  offline terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Meskipun  pengaruh  tersebut  tidaklah terlalu  besar,  tetapi  kemampuan  siswa  setelah diajarkan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan  media exelearning  online dalam menyelesaikan soal tes lebih baik dibandingkan kemampuan  siswa  setelah  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  menggunakan media exelearning offline .
Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  terbuka  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tertutup. Komunikasi interpersonal terbuka yang dimiliki siswa memberikan pengaruh sebesar dibandingkan  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal tertutup terhadap hasil belajar IPA siswa. Meskipun pengaruh tersebut tidak terlalu besar,  tetapi  siswa  yang  memiliki  kemampuan interpersonal terbuka mampu menyelesaikan tes dengan baik dibandingkan siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tertutup.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning dan  komunikasi  interpersonal terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini memberi  indikasi  bahwa  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal terbuka jika diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri menggunakan  media exelearning  offline tidak berarti  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  tertutup meskipun diajarkan dengan strategi pembelajaran  inkuiri  menggunakan  media exelearning online .

## DAFTAR PUSTAKA
AECT, (1987). Definisi Teknologi Pendidikan : Satuan  Tugas  Definisi  dan  Termologi ,
Jakarta: CV. Rajawali.
Akhmad,  S.,  (2008). Pengertian  Pendekatan, Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik,  dan
Model Pembelajaran. http://psb- psma.org/content/blog/ pengertian-
pendekatan-strategi-metode-teknik- taktik-dan-model-pembelajaran
Amrullah,  (2009). Pemanfaatan  Game  Fisika Sebagai  Media  Pembelajaran  Dalam Upaya  Mengatasi  Rendahnya  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMP Negeri  2  Gelumbang  Kelas  IX  Pada
Pokok Bahasan Kemagnetan
http://www.blogspot.com/motivasi dan hasil belajar.htm .
Arnas,  A.L.,  (2010).  Penggaruh  Penggunaan Media  Komik  Terhadap  Motivasi  Dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Pada Pokok Bahasan  Struktur  Atom  dan  Sistem Periodik  Unsur. Tesis tidak  diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Unimed. Arsyad, A., (2005). Media Pembelajaran , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Butar-Butar,  R.,  (2007).  Pengaruh  Penggunaan Program  Animasi  Komputer  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri di Kota Sibolga. Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Unimed.
Devito, J.A., (2011). Komunikasi Antarmanusia Edisi  Kelima.  Alih  Bahasa  Maulana, Agus, Tangerang Selatan: Karisma. Dick, W dan Carey, L., (2005). The Systematic Design  Of  Instruction  Six  Edition. USA: Pearson.
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2006). Belajar  Dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Dori,  Y.J.,  Barak,  M.  and  Adir,  N.  2003.  A W``eb-based chemistry course as a means to  foster  freshmen  learning. Journal  of
Chemical Education , 80(9), 1084-1092. Elinawati, (2009). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  SMP  Negeri  3
Rantau  Utara  Kabupaten  Labuhan  Batu.
Tesis. Medan:  Program  Pascasarjana Unimed.
Farida  H.,  (2008). Upaya  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas XI  IPA  Pokok  Bahasan  Ekskresi  Melalui Metode  Pembelajaran  Konstektual  Di Madrasah Aliyah Ma’Ahid Kudus Tahun
Ajaran  2007/2008 ,  Fakultas  Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Felber,  T.  2007. Kiat  Praktis  Komunikasi ,
Jakarta: Bhuana Ilmu Populer.
Ganti, M.H., (2010). Hubungan Motivasi Kerja,
kecerdasan  emosional  dan  komunikasi interpersonal dengan efektivitas manajemen kelas guru SMK di Kabupaten Simalungun, Tabularasa , Jurnal
Pendidikan PPS Unimed.
Hamalik, O., (2001). Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Hendra. 2011. Penggunaan Media Pembelajaran
Interaktif  dan  Komunikasi  Interpersonal
Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia, Jurnal
Teknologi  Pendidikan , http://hendrath- jmr.blogspot.com/2011/10/jurnal . Indra, M., (2010). Hasil Belajar Pengertian dan Definisi , http://www.blogspot. com/pengertian hasil belajar.htm.
Karimah  A.,  (2009). Inovasi  Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Media Gambar, Bandar  Lampung:  Pascasarjana Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Lee. 2000. file.upi.edu/Direktori/.../Materi_Media_P embelajaran.pdf. Lindy, P., (2004). Bagaimana Memotivasi Anak Belajar , Jakarta: PT Gramedia
Widiasarana.
Rakhmat, J., (2004). Psikologi Komunikasi , Bandung: Remaja Rosdakarya. Sadiman,  A.,  Raharjo,  R.,  Haryono,  A.  dan Rahardjito,  (1996). Media  Pendidikan Pengertian, Pengembangan,
dan
Pemenfaatannya, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salminingsih,  (2010).  Hubungan  Pengetahuan
Dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran Berbasis ICT dengan Efektivitas
Pembelajaran, Tesis tidak  diterbitkan,
Surakarta:  Prodi  PKLH  MU  Pendidikan Geografi Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret. Sanjaya,  W.,  (2008). Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi ,  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.,  (2008). Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.,  (2008). Strategi  Pembelajaran; Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Silalahi, S.S., (2009) . Media Petakonsep Dalam Pengajaran Laju Reaksi Pada Mahasiswa Tahun Pertama FPMIPA Wahyu,  P.,  (2010). Sekilas  Penggunaan eLearning XHTML
editor,
http://wahyupur.blogspot.com . Wardiman. 2001. Rencana Strategis Pendidikan Menengah Kejuruan , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.