## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN GURU MENYUSUN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Paskha Marini Thana 1 *, Ratu Bulkis Ramli 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Musamus, Merauke
2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Musamus, Merauke Email: paskhathana@unmus.ac.id
Abstrak : Implementasi Kurikulum Merdeka masih belum sepenuhnya dilakukan oleh sekolah- sekolah yang berada di wilayah Papua Selatan. Sementara target dari pemerintah yaitu pada tahun  ajaran  2024/2025  seluruh  sekolah  sudah  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka. Lahirnya  program  Kurikulum  Merdeka  merupakan  bentuk  upaya  pemulihan  pembelajaran setelah masa pandemi Covid 19 dimana terjadi ketertinggalan pembelajaran di setiap jenjang pendidikan.  Sebagai  program  baru,  dalam  pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka dibutuhkan  kesiapan  sekolah,  khususnya  guru  sebagai  implementator  kurikulum  dalam merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hasil  analisis  mengenai  implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  sudah dilaksanakan  selama  satu  tahun  ajaran  di  SMP  Negeri  3  Merauke  secara  khusus  memotret kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Subjek pada penelitian ini yaitu 13 orang guru. Adapun metodologi penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif kualitatif dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  kuesioner,  dan  studi dokumentasi. Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka  tergolong  sudah  cukup baik, namun masih terdapat beberapa kendala yang dihadapi guru. Hal ini ditunjukkan dari hasil survey yang memperlihatkan bahwa sebanyak 54 % guru mengaku mengalami kesulitan dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  khususnya  dalam pembuatan  modul  ajar  dan  hanya  68  %  yang  memiliki  strategi  efektif  untuk  mengatasi hambatan yang ditemukan saat merencanakan pembelajaran.
Kata Kunci : Kemampuan guru, Perencanaan pembelajaran, Kurikulum Merdeka

## THE IMPLEMENTATION OF KURIKULUM MERDEKA IN TERMS OF TEACHERS’ ABILITY TO DEVELOP LESSON PLANS
Paskha Marini Thana 1 *, Ratu Bulkis Ramli 2
1 Study Program of Mathematics Education, Musamus University, Merauke
2 Study Program of Indonesian Language and Literature Education, Musamus University, Merauke Email: paskhathana@unmus.ac.id
Abstract : The implementation of Kurikulum Merdeka has not yet been fully carried out by schools in the South Papua region. Meanwhile, the government's target is that in the academic year  2024/2025,  all  schools  will  have  implemented  Kurikulum  Merdeka.  The  launch  of Kurikulum  Merdeka  program  is  a  form  of  effort  to  recover  learning  after  the  Covid-19

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 12,  No. 1, April 2024 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol12issue1year202 4 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
pandemic  period,  where  there  was  a  lag  in  learning  at  every  level  of  education. As  a  new program,  the  implementation  of  Kurikulum  Merdeka  requires  readiness  from  schools, especially teachers as curriculum implementers, in designing, implementing, and evaluating learning. This study aims to describe the results of the analysis regarding the implementation of  Kurikulum  Merdeka  that  has  been  carried  out  for  one  academic  year  at  SMP  Negeri  3 Merauke, specifically focusing on the ability of teachers to develop lesson plans. The subjects of this study are 13 teachers. The research methodology used is qualitative descriptive method with  data  collection  techniques  through  observation,  interviews,  questionnaires,  and documentation  studies. The  results  of  the  data  analysis  show  that  the  ability  of  teachers  to develop lesson plans in implementing Kurikulum Merdeka is classified as fairly good, but there are still some challenges faced by teachers. This is reflected in the survey results, which show that 54% of teachers admit to having difficulties in designing lesson plans in the Kurikulum Merdeka, especially in making teaching modules, and only 68% have effective strategies to overcome the obstacles found when planning lessons.
Keywords : teachers’ ability , lesson plans , Kurikulum Merdeka

## PENDAHULUAN
Di era yang terus berkembang, perubahan sangat cepat terjadi dan menyentuh seluruh kehidupan manusia. Pendidikan menjadi salah satu sasaran dari perubahan tersebut sehingga proses adaptasi harus secepatnya dilakukan agar proses pendidikan dapat berlangsung secara tepat  sasaran  dan  berkelanjutan  (Aprilia  &  Mustika,  2024;  Salamor,  et  al.,  2023).  Untuk menunjang proses adaptasi tersebut maka tidak mengherankan jika terjadi perubahan dalam sistem  Pendidikan  itu  sendiri,  salah  satunya  adalah  perubahan  kurikulum. Arah  dan  tujuan kurikulum  Pendidikan  turut  mengalami  perubahan  dan  pergeseran  seiring  dengan  tuntutan sosial  dan  global.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  guru  yang  siap  dan  adaptif  terhadap  sifat kurikulum yang dinamis.
Ujung  tombak  dari  implementasi  kurikulum  adalah  implementator  itu  sendiri,  yaitu guru.  Jika  guru  sebagai  implementator  tidak  siap,  maka  sebaik  apapun  kurikulum  yang dicanangkan oleh pemerintah, tujuan yang diharapkan tentu tidak akan dapat dicapai. Pesatnya perubahan kehidupan yang terjadi menuntut Kurikulum untuk dapat beradaptasi secara tepat sasaran.  Terjadinya  pandemi  di  akhir  tahun  2019  menjadi  pembelajaran  dalam  sistem pendidikan  yang  menunjukkan  secara  real  sifat  dinamis  dari  implementasi  kurikulum. Kurikulum 2013 yang sudah diimplementasikan secara merata di semua sekolah harus tiba- tiba digantikan menjadi kurikulum darurat. Banyaknya kendala yang dihadapi mengakibatkan kegiatan pembelajaran menjadi tidak efektif jika tetap memaksakan penggunaan Kurikulum 2013.  Oleh  sebab  itu,  untuk  mengatasi learning  loss yang  terjadi  maka  pemerintah  segera bertindak  dengan  mengeluarkan  kebijakan  sebuah  kurikulum  baru  yang  disebut  dengan Kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  menjadi  sebuah  solusi  dari  kesenjangan  pembelajaran  yang ditimbulkan  selama  pandemi  (Aryanti,  2023;  Nugraha,  2022).  Beberapa  keunggulan  yang dimiliki Kurikulum Merdeka terlepas dari persoalan pandemi yang menjadi pemantik lahirnya kurikulum ini. Priantini et al. (2022) menyebutkan bahwa kurikulum ini lebih sederhana namun

## Submitted: 16 Februari 2024                                             Accepted: 8 April 2024
mendalam  karena  pembelajaran  menitik  beratkan  pada  pengetahuan  yang  esensial  yang disesuaikan  dengan  fase  perkembangan  peserta  didik.  Jadi  sangat  jelas  bahwa  Kurikulum Merdeka  disusun  dengan  prinsip  pembelajaran  abad  21  yaitu  berpusat  pada  peserta  didik (student-centred) sehingga kebutuhan pembelajaran dapat terpenuhi secara maksimal. Dengan demikian, disusun sebuah kerangka (frame work) Kurikulum Merdeka yang akan digunakan oleh guru dalam menyusun perencanaan kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, guru memiliki peran  yang  sangat  esensial  untuk  dapat  menerjemahkan  kurikulum  secara  umum  menjadi aktivitas pembelajaran yang holistik yaitu menarik dan mampu menjawab kebutuhan setiap peserta didik.
Hubungan dan kerja sama yang baik antar guru merupakan hal yang sangat penting dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  (Anisah  &  Qamariah,  2023;  Febrianningsih  & Ramadan, 2023). Adanya integrasi antar mata pelajaran membutuhkan intensitas komunikasi sesama guru sehingga pembelajaran yang inovatif dapat tercapai. Selain itu, guru dituntut untuk siap  sebagai  implementator  Kurikulum  Merdeka  yang  adaptif  terhadap  perkembangan teknologi  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermutu.  Dengan  demikian,  tugas  yang menantang  ada  di  pundak  guru  karena  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  perlu  disusun  dan dirancang dengan perencanaan yang matang.
Kurikulum Merdeka telah berjalan sejak tahun 2021 terbatas pada sekolah penggerak (Kemendikbud)  dan  mendapatkan  banyak  pengembangan.  Sekolah  dianjurkan  untuk mengikuti  pelatihan  baik  melalui  program  sekolah  penggerak  atau  guru  penggerak  maupun pelatihan secara mandiri dengan bantuan platform Merdeka Mengajar. Hal ini giat dilakukan agar  guru  semakin  terampil  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Namun  seiring berjalannya waktu ditemukan beberapa kendala dan permasalahan di lapangan terkait dalam penerapannya.  Beberapa  fenomena  di  lapangan  yang  ditemukan,  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Azzahra  et  al.  (2023)  dipaparkan  bahwa  guru  memiliki  kendala  dalam pengembangan  modul  ajar.  Terbatasnya  pemahaman  guru  mengenai  teknik  menyusun  dan mengembangkan  modul  ajar  yang  sesuai  dengan framework Kurikulum  Merdeka  menjadi penghambat dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Zulaiha et al. (2022) yang menemukan bahwa guru mengalami kesulitan dalam merancang rencana  pembelajaran.  Selain  tantangan  tersebut,  tantangan  utama  dalam  implementasi Kurikulum Merdeka yaitu melihat kesiapan guru karena yang terjadi di lapangan pada awal pelaksanaannya  yaitu  kesulitan  menerima  suatu  hal  yang  baru  baik  dari  pembentukan paradigma baru mengenai prinsip Kurikulum Merdeka, terlebih dibutuhkan usaha ekstra untuk memulai menyusun administrasi sekolah berdasarkan pedoman Kurikulum Merdeka (Sumarsih et al., 2022). Cukup sulit bagi sekolah untuk menyamakan persepsi terhadap kurikulum baru, secara  khusus  kepada  para  guru  dalam  menyatukan  semangat  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  kemampuannya  sebagai  bentuk  kesiapan  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka.
Kualitas  guru  dapat  diukur  dari  keterampilan  dan  kompetensi  yang  dimiliki  dalam mengimplementasikan sebuah kurikulum. Penelitian ini penting dilakukan untuk mendapatkan informasi  mengenai  kemajuan,  kemampuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  guru  dalam merancang  pembelajaran  serta  dapat  mendeteksi  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  dalam perencanaan pembelajaran. Pengimplementasian kurikulum baru perlu mendapatkan evaluasi yang berkelanjutan. Hal ini dilakukan untuk meninjau progres dari kurikulum tersebut. Sebagai
kurikulum yang baru, maka peran guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka perlu dievaluasi  sehingga  hambatan  dan  kesulitan  yang  dihadapi  dapat  dideteksi  secara  dini. Selanjutnya dicarikan solusi yang tepat sehingga implementasi Kurikulum Merdeka dapat lebih maksimal  dan  efektif  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik,  khususnya  dalam pengembangan keterampilan abad 21.
Penelitian  ini  akan  menyelidiki  kemampuan  guru  mengimplementasikan  kurikulum merdeka,  secara  khusus  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Kontribusi  dari  hasil penelitian diharapkan dapat menyediakan deskripsi yang kaya dan rinci tentang kemampuan guru  dan  akhirnya  dapat  direkomendasikan  ke  SMP  Negeri  3  Merauke  bahkan  ke  sekolah- sekolah di lingkup Kabupaten Merauke.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi kemampuan para guru di SMP Negeri 3 Merauke dalam merancang perencanaan kegiatan pembelajaran yang berorientasi kurikulum merdeka.  Karena  penelitian  ini  berfokus  untuk  menggali  secara  mendalam  mengenai kemampuan  guru,  maka  peneliti  mempertimbangkan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif  mendeskripsikan  gejala  atau  fenomena  dengan  setting  alami  (apa  adanya).  Gejala yang  dideskripsikan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran pada implementasi kurikulum merdeka, khususnya pada pembuatan modul ajar.
Pemilihan  subjek  menggunakan purposive  sampling yaitu  didasarkan  pada pertimbangan bahwa SMP Negeri 3 Merauke telah mengimplementasikan kurikulum merdeka selama  1  tahun.  Karena  sifat  penelitian  kualitatif  yang  menekankan  bahwa  peneliti  sebagai instrumen  kunci,  hasil  penelitian  ini  sangat  bergantung  pada  kemampuan  peneliti  dalam mengumpulkan  data.  Adapun  instrumen  pendukung  pada  penelitian  ini  yaitu  kuesioner, pedoman wawancara, dan lembar observasi. Kuesioner menggunakan skala likert sementara pedoman wawancara berbentuk wawancara semi-terstruktur karena memungkinkan kebebasan pewawancara  untuk  menambah  pertanyaan  yang  tidak  direncanakan  jika  klarifikasi dibutuhkan.
Tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  mengumpulan  data,  mereduksi  data, menyajikan data, dan menarik simpulan. Peneliti melakukan reduksi data yaitu memfokuskan pada  data  mengenai  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran,  penyajian  data dalam bentuk narasi, serta penarikan simpulan tentang kemampuan perencanaan guru. Untuk mengetahui keabsahan dan kekonsistenan data, peneliti melakukan triangulasi teknik. Peneliti mengecek keabsahan data kemampuan guru dengan melihat kekonsistenan data kuesioner, data observasi dan wawancara, serta data dokumen perangkat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perancangan  rencana  pembelajaran  yang  matang  akan  berpengaruh  terhadap terselenggaranya  proses  pembelajaran  yang  ideal.  Penyusunan  rencana  ini  untuk mempersiapkan  apa  yang  harus  dilakukan  dan  proses  belajar  seperti  apa  yang  diharapkan berjalan  di  kelas.  Berdasarkan  hasil  dari  beberapa  data  yang  diperoleh,  sudah  dapat digambarkan terkait kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran Kurikulum Merdeka. Beberapa hal yang akan dibahas dalam hal ini yaitu pemahaman guru terkait prinsip
pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka,  kesiapan  menyusun  perencanaan  pembelajaran, kemampuan  membuat  modul  ajar,  dan  hambatan  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran.

## A. Pemahaman mengenai Prinsip Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka
Implementasi  kurikulum  merdeka  tidak  dilaksanakan  secara  serentak  karena pemerintah mengeluarkan kebijakan yang memberikan keleluasaan kepada satuan pendidikan untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka sesuai dengan tingkat kesiapannya. Khusus untuk  SMP  Negeri  3  yang  terpilih  sebagai  sekolah  penggerak  di  Kabupaten  Merauke, implementasi Kurikulum Merdeka dilakukan secara mandiri berbagi.
Hasil wawancara dengan kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum diperoleh informasi  bahwa  sekolah  sudah  memasuki  tahun  kedua  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Oleh karena itu guru sudah mampu beradaptasi dan memiliki pemahaman yang cukup terkait Kurikulum  Merdeka.  Sekolah  melakukan  beberapa  upaya  untuk  memfasilitasi  kemampuan guru  baik  secara  mandiri  maupun  melalui  program  sekolah  penggerak.  Diharapkan  bahwa melalui pelatihan yang dilakukan, guru semakin mahir untuk merancang pembelajaran.
Dalam mengembangkan Kurikulum Merdeka, guru perlu memikirkan dan menyusun strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Aprilia & Mustika, 2024). Dengan demikian, guru harus memahami prinsip dan tujuan Kurikulum Merdeka. Sementara dari  hasil  survei  yang  dilakukan  kepada  13  guru,  74%  menyatakan  bahwa  sudah  memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  prinsip  Kurikulum  Merdeka  dan  cara  merencanakan pembelajaran  yang  sesuai.  Beberapa  prinsip  dalam  merancang  Kurikulum  Merdeka  yaitu standar  capaian  disiplin  ilmu  perlu  memperhatikan  prinsip  fokus,  ajeg,  dan  koheren; kemampuan  untuk  melakukan  interdisipliner;  keaslian,  keselarasan,  dan  fleksibelitas;  serta keterlibatan dan kemerdekaan baik eserta maupun guru (Fitriyah & Wardani, 2022). Dalam prinsip Kurikulum Merdeka ini, kemerdekaan dimiliki oleh guru dalam memilih elemen dari kurikulum yang akan dikembangkan ke dalam proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta  didik  (Zulaiha  et  al.,  2022).  Elemen-elemen  yang  dikembangkan  oleh  guru  harus mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  holistik  dan  menantang  peserta  didik  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki serta mengasah keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam memecahkan berbagai masalah yang ada. Dengan demikian akan tercipta iklim kelas yang dapat memaksimalkan keterampilan abad 21 yang semakin terasah.

## B. Kesiapan Menyusun Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  program  pembelajaran  harus  mendapatkan  perhatian  khusus  karena penyusunannya  perlu  mempertimbangkan  setiap  komponen  yang  akan  mempengaruhi  hasil pembelajaran.  Kemampuan  guru  menyusun  perencanaan  pembelajaran  menjadi  hal  yang sangat fundamental dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Berdasarkan hasil wawancara dengan wakil kepala sekolah bagian kurikulum, dijelaskan bahwa para guru mendapatkan sesi tersendiri  di  setiap  awal  semester  untuk  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  selama  satu semester.  Adanya  kegiatan  penyusunan  rencana  pembelajaran  secara  bersama-sama  dapat membantu guru untuk lebih fokus dan dapat saling bertukar pikiran. Hal ini sejalan dengan hasil  wawancara  guru  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia,  dikatakan  bahwa  guru  sangat terbantu dengan adanya kegiatan penyusunan rencana pembelajaran di awal semester. Guru dapat  merancang  secara  mandiri  dan  mendapatkan  pendampingan  dari  kepala  sekolah  dan wakil  kepala  sekolah  bagian  kurikulum  yang  lebih  memahami  prinsip  dan  karakteristik
Kurikulum  Merdeka.  Sekolah  yang  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  diberikan wewenang  dalam  mengembangkan  dan  mengelola  kurikulum  serta  kegiatan  pembelajaran yang sesuai dengan karakter dan keunikan dari satuan pendidikan dan peserta didik (Pertiwi et al., 2023).
Beberapa  hal  yang  dilakukan  guru  sebagai  bentuk  kesiapan  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran  yaitu,  mengikuti  langkah-langkah  awal  dalam  merencanakan pembelajaran berdasarkan karakteristik Kurikulum Merdeka, mempertimbangkan perbedaan individual peserta didik, serta pertama-tama melakukan asesmen diagnostik untuk memetakan kemampuan  peserta  didik.  Hasil  survey  menunjukkan  bahwa  71%  guru  memiliki  kesiapan yang cukup baik dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Kemdikbud menjelaskan bahwa Kurikulum Merdeka lebih berfokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik sesuai fasenya sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan bermakna. Misalnya melalui kegiatan projek, peserta didik akan mendapatkan peluang yang lebih luas untuk lebih aktif mengeksplorasi isu-isu aktual yang ada disekitarnya. Hal ini sejalan dengan studi dokumentasi yang peneliti lakukan, dimana soal-soal yang dirancang oleh guru sudah mencerminkan kearifan lokal Merauke. Sebagai contoh pada mata pelajaran matematika, soal  yang  diberikan  sebagai  berikut:  “Mama  Namuk  pergi  ke  pasar  Wamanggu  dengan membawa uang sebesar Rp 100.000. Ia membeli 1 kg sagu seharga Rp 30.000, Ikan Gastor seharga Rp 45.000, dan daun ubi satu ikat seharga Rp 10.000. Jika sisa uang Mama Namuk akan dipakai untuk membeli lombok, berapa gram lombok yang akan didapatkan apabila harga lombok saat itu adalah Rp 60.000/1 kg?”.
Secara  umum  tingkat  kesiapan  yang  dimiliki  guru  sudah  baik.  Dapat  ditinjau  dari  7 perencanaan  pembelajaran  dan  asesmen  intrakurikuler  (Kemendikbudristek,  2021b)  yaitu, menganalisis capaian pembelajaran (CP) serta menyusun Tujuan pembelajaran (TP) dan Alur tujuan pembelajaran (ATP), perencanaan dan pelaksanaan asesmen diagnostik, pengembangan modul ajar, penyesuaian karakteristik peserta didik dalam rencana pembelajaran, perencanaan asesmen formatif dan sumatif, pelaporan hasil belajar, dan evaluasi pembelajaran dan asesmen. Kesiapan guru dalam merancang rencana pembelajaran menjadi kunci dari suksesnya kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  karena  semakin  baik  perencanaan  maka  akan  semakin  baik  pula proses pembeajarannya (Jamjemah et al., 2022; Yuniati & Prayoga, 2019)

## C. Kemampuan Membuat Modul Ajar
Salah satu perbedaan antara kurikulm 2013 dan kurikulum merdeka adalah perubahan dari RPP menjadi modul ajar. Modul ajar merupakan pengembangan dari RPP yang dilengkapi dengan panduan yang lebih terperinci (Aryanti, 2023). Modul ajar dalam konteks Kurikulum Merdeka dirancang untuk memberikan siswa kesempatan yang lebih besar untuk belajar secara mandiri,  mengeksplorasi  minat  mereka  sendiri,  dan  mengembangkan  keterampilan  yang relevan dengan kebutuhan mereka di masa depan. Terdapat beberapa langkah-langkah yang harus dilakukan oleh guru dalam membuat modul ajar sehingga modul yang disusun sesuai dengan prinsip dan karakteristik kurikulum merdeka.
Modul  ajar  menjadi  penopang  guru  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  karena akan mengarahkan semua aktivitas serta hal yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik (Pertiwi  et  al.,  2023)  Pengembangan  modul  ajar  akan  memandu  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  bermakna,  menarik  dan  menantang.  Modul  ajar  berisi  komponen  inti  yaitu, tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, media belajar, dan asesmen. Sementara
komponen  pelengkap  terdiri  dari  informasi  umum  atau  identitas  modul,  kompetensi  awal, profil  pelajar  pancasila,  media,  sarana  dan  prasarana,  model  pembelajaran  serta  lampiran (Mulyani  &  Insani,  2023).  Walaupun  Kurikulum  Merdeka  memberikan  kebebasan  kepada guru, Maulida (2022) memaparkan 4 kriteria modul ajar Kurikulum Merdeka, yaitu sebagai berikut: 1) Esensial dengan konsep setiap mata pelajaran memiliki pengalaman belajar yang menyenangkan  serta  lintas  disiplin  ilmu;  2)  menarik,  bermakna  dan  menantang  untuk menumbuhkan  minat  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran;  3)  relevan  dan  kontekstual  terhadap  pengalaman  serta  kondisi  lingkungan peserta  didik;  4)  berkesinambungan,  dimana  kegiatan  pembelajaran  memiliki  keterkaitan sesuai dengan fase belajar peserta didik.
Berdasarkan  studi  dokumentasi  yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa  para  guru  sudah memiliki  modul  ajar.  Hasil  analisis  terhadap  modul  ajar  yang  dimiliki  guru  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  masih  mengikuti  modul  yang  diambil  dari  platform  merdeka mengajar dengan modifikasi yang tidak signifikan. Hasil survei juga menunjukkan sebanyak 66 % guru yang berusaha membuat secara mandiri walaupun masih lebih banyak mengadaptasi modul ajar dari guru penggerak. Salah satu komponen yang harus ada dalam modul ajar adalah CP, TP dan ATP. Komponen ini menjadi unsur penting dalam menyusun rencana pembelajaran yang tertuang di dalam modul. Dari hasil survei, ditemukan bahwa masih terdapat 22 % yang mengalami  kesulitan  dalam  membedakan  CP,  TP  dan ATP.  Kemudian  65%  yang  mengaku dapat  merancang  model  pembelajaran  abad  21,  66%  mampu  merencanakan  penilaian  yang sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka.
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan leburan dari KI dan KD. CP dalam tiap mata pelajaran  sudah  disusun  oleh  pemerintah  dengan  menganut  teori  belajar  konstruktivisme (Aryanti,  2023).  Selanjutnya  merumuskan  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  yang  merupakan deskripsi  dari  pencapaian  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  akan  diperoleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini keterampilan guru dalam membuat TP sangat diperlukan karena yang paling memahami kondisi, kemampuan dan potensi peserta didik adalah guru itu sendiri. Hal ini yang akan mempengaruhi proses belajar mengajar yang akan  diterapkan.  Terakhir  adalah  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  merupakan  urutan pembelajaran.  Guru  mengembangkan  langkah-langkah  pembelajaran  berdasarkan  CP  yang telah ditetapkan dan tetap menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
D. Hambatan dalam menyusun perencanaan pembelajaran
Implementasi kurikulum akan selalu mengalami beberapa kendala baik dari segi sistem maupun  guru  sebagai  implementator.  Oleh  karena  itu  kesiapan  guru  perlu  mendapatkan perhatian  khusus  dari  pimpinan  sekolah  khususnya  kepala  sekolah.  Hasil  observasi  dan wawancara menunjukkan bahwa masih terdapat guru yang gagap teknologi serta sudah nyaman dengan  kurikulum  sebelumnya  sehingga  merasa  sangat  sulit  untuk  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Hal ini sejalan dengan hasil survei yang memperlihatkan sebanyak 54 % guru  mengaku  mengalami  kesulitan  dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran  dalam Kurikulum Merdeka khususnya dalam pembuatan modul ajar dan hanya 68 % yang memiliki strategi efektif untuk mengatasi hambatan yang ditemukan saat merencanakan pembelajaran.
Upaya untuk mengatasi hambatan yang dialami guru akan memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan kualitas implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah. Guru perlu memiliki komitmen dan konsisten untuk mau terus belajar agar kompetensi yang dimiliki terus
meningkat  sehingga  selalu  siap  menghadapi  segala  perubahan  terkait  dengan  tugas  dan tanggung jawabnya sebagai pendidik (Pertiwi et al., 2023). Oleh karena itu diperlukan lebih banyak pelatihan agar para guru semakin mahir dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Hasil survei juga menunjukkan sebanyak 86 % guru menginginkan lebih banyak pelatihan dan dukungan untuk memaksimalkan kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan data yang ditemukan di lapangan maka dapat diperoleh beberapa kesimpulan yaitu:
1. Secara garis besar guru sudah memiliki kemampuan yang cukup baik dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Negeri  3 Merauke.
2. Terdapat  beberapa  hambatan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran khususnya pada pembuatan modul ajar.
3. Memberikan  lebih  banyak  pelatihan  akan  memaksimalkan  kemampuan  guru  dalam merencanakan pembelajaran dengan Kurikulum Merdeka. Oleh karena itu, peran sekolah untuk  memberikan  fasilitas  dan  ruang  bagi  guru  untuk  terus  belajar  akan  memberikan pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  kesuksesan  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Dengan  catatan  bahwa  guru  juga  perlu  memiliki  kemauan  dan  motivasi  untuk mengembangkan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisah, S., & Qamariah, Z. (2023). The Teacher’s Role in The Implementation of Curriculum Merdeka in English Classroom. Jurnal Ilmu Pendidikan Nasional (JIPNAS) , 1 (3), 111– 117.
Aprilia, M., & Mustika, D. (2024). Implementation of the teacher’s role in implementing the Kurikulum Merdeka in elementary school . 21 (2), 583–594. https://doi.org/10.17509/jik.v21i2.67106
Aryanti, D. (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka sebagai Upaya Dalam Mengatasi Krisis Pembelajaran (Learning Loss). Educatio , 18 (1).
https://doi.org/10.29408/edc.v18i1.12286
Azzahra, I., Nurhasanah, A., & Hermawati, E. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran IPAS di SDN 4 Purwawinangun. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 6230–6238.
Febrianningsih, R., & Ramadan, Z. H. (2023). Kesiapan Guru dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
7 (3), 3335–3344. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4686
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma kurikulum merdeka bagi guru sekolah dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243.
Jamjemah, J., Djudin, T., Erlina, E., & Hartoyo, A. (2022). Analisis kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum merdeka di sdn. 47 penanjung sekadau. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 8 (2), 119–127.
Maulida, U. (2022). Pengembangan modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 5 (2), 130–138.
Mulyani, H., & Insani, M. N. (2023). KOMPETENSI GURU SEKOLAH PENGGERAK DALAM MENYUSUN MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan , 20 (1), 1–10. https://doi.org/10.54124/jlmp.v20i1.95
Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 251–262. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301
Pertiwi, P. D., Novaliyosi, N., Nindiasari, H., & Sukirwan, S. (2023). Analisis kesiapan guru matematika dalam implementasi kurikulum merdeka. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (3), 1717–1726.
Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis kurikulum merdeka dan platform merdeka belajar untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (02), 238–244.
Salamor, L., & Patra Ritiauw, S. (2023). Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan ANALISIS HABITUASI PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA SEKOLAH PENGGERAK KOTA AMBON. Jurnal Pedagogik Dan Dinamika Pendidikan , 11 (1), 181–196. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue1year2023
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Yuniati, S., & Prayoga, S. (2019). Pengaruh manajemen perencanaan pembelajaran terhadap kinerja guru SMA Negeri di kota Mataram. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 5 (2), 133–140.
Zulaiha, S., Meldina, T., & Meisin. (2022). Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. TERAMPIL Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 163–177.