DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 194-200

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA SPLDV BERDASARKAN  LANGKAH - LANGKAH POLYA DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT
Zubair Husain 1 , Derel F. Kaunang 2 , Marvel G. Maukar 3 e-mail: zuabirhusain808@gmail.com 1 , derelkaunang@unima.ac.id 2 , marvelgracem@unima.ac.id 3
123 Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Manado, Sulawesi Utara, Indonesia

## Abstrak
Haluan dari penelitian ini adalah untuk menguraikan proses metode pemecahan masalah Polya untuk mengatasi masalah cerita yang melibatkan sistem persamaan linier dua variabel dengan adversity quotient (AQ). Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Langowan pada semester ganjil tahun ajaran 2021–2022. Untuk penelitian ini, digunakan metodologi deskriptif kualitatif. Tiga siswa kelas delapan SMP  Negeri  2  Langowan  menjadi  subjek  penelitian.  Berdasarkan  bakat  mereka  untuk  pemecahan masalah  dan  tingkat  kesulitan,  mereka  diklasifikasikan  sebagai climber , camper ,  atau quitter .  Ujian, wawancara,  dan  kuesioner  adalah  metode  pengumpulan  data.  Berdasarkan  temuan  penelitian  yang dianalisis,  ditemukan  bahwa  ketika  menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  Polya  untuk memecahkan  masalah  cerita  yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linier  dengan  dua  variabel, keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga  kelompok  berdasarkan kemampuan  mereka  untuk  mengatasi  kesulitan: climber , camper ,  dan quitter .  Siswa  dengan  tipe  AQ climber, menguasai  setiap  indikator  pemecahan  masalah.  Siswa  dengan  AQ  tipe camper, di  sisi  lain, mampu  memahami  tiga  pemecahan  masalah.  Siswa  dengan  AQ  tipe  quitter,  di  sisi  lain,  hanya  bisa memenuhi satu pemecahan masalah.

## Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Maslah, Spldv, Adversity Quotient

## Abstract
The  study's  objectives  is  to  outline  the  processes  of  Polya's  problem-solving  method  for addressing story problems involving a system of linear equations with two variables while accounting for the students' adversity quotient (AQ). The study was carried out at SMP Negeri 2 Langowan during the odd semester of the 2021–2022 academic year. For this study, a qualitative descriptive methodology was used. Three eighth-graders from SMP Negeri 2 Langowan served as the study's subjects. Based on their aptitude for problem-solving and level of adversity, they were classified as climbers, campers, or quitters.  Exams,  interviews,  and  questionnaires  were  the  methods  of  data  collecting.  Based  on  the research's analyzed findings, it was discovered that when using Polya's problem-solving steps to solve story problems pertaining to a system of linear equations with two variables, students' problem-solving skills  could  be  categorized  into  three  groups  based  on  their  ability  to  overcome  adversity:  climbers, campers,  and  quitters.  Students  with  the  AQ  climber  type,  master  every  problem-solving  indicator. Students  with  camper-type  AQ,  on  the  other  hand,  are  able  to  understand  three  problem  solvings. Students with quitter-type AQ, on the other hand, can only meet one problem-solver.
Keywords : Problem Solving Ability, SPLDV, Adversity Quotient
Zubair  Husain,  Dkk  |  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Spldv Berdasarkan  Langkah - Langkah Polya Ditinjau Dari Adversity Quotient

## Pendahuluan
Studi matematika diperlukan untuk semua siswa karena sangat bermakna,  dengan matematika kita dapat berfikir dengan baik dalam menyelesaikan suatu persoalan. (Asni et al., 2021) Matematika adalah suatu pelajaran sangat diperlukan di dunia saat ini. Sesuai dengan pendapat (Fitriani, 2020a) Nilai belajar matematika melampaui hal unggul dalam mata pelajaran Ini juga berfungsi sebagai platform bagi anak didik untuk belajar bagaimana memecahkan masalah sehingga mereka dapat berfikir lebih kriitis (Dahar, 2011) juga menyadari bahwa tujuan utama dari proses pendidikan adalah pada dasarnya pengembangan kemampuan pemecahan masalah.
Menurut (Fitriani, 2020b) Mengetahui cara memecah masalah  berguna bagi pembelajaran karena pemecahan masalah memberi kemahiran kepada siswa sehingga pembelajaran masuk akal dalam pikiran siswa.  bakat  untuk  memecahkan  persoalan  matematis  harus  menerima  pertimbangan  khusus    untuk belajar matematik, karena penyelesain masalah merupakan Salah satu kemampuan yang perlu dimiliki anak  didik  yaitu  mempelajari  matematika  (Yandhari  et  al.,  2019).  Jadi  Kapasitas  untuk  memecahkan masalah adalah keahlian yang perlu diperoleh anak didik karena merupakan dasar dalam menyelesaikan suatu  masalah.  Dalam  pemecahan  masalah  juga  memerlukan  prosedur  yang  dapat  dikaitkan  dengan keterampilan  melalui  urutan  langkah-langkah  yang  disebut  prosedur  pemecahan  masalah  (Yuwono, 2016).
Salah  satu  bentuk  pemecahan  masalah  dengan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika,  khususnya soal  cerita  SPLDV  (sistem  persamaan  linier  dua  variabel).  Menurut  Nahel  (Chilmiyah  &  Pos,  2014) Dimungkinkan untuk mengevaluasi keterampilan pemecahan masalah siswa menggunakan masalah soal cerita saat belajar matematika. SPLDV adalah pelajaran yang selalu di beri ke anak didik dikarenakan menawarkan berbagai kemungkinan solusi (Rosanggreni et al., 2018). Menurut (Maryanti & Qadriah, 2021)  Tidak  semua  orang  memiliki  tingkat  kapasitas  berpikir  yang  sama  semua  orang  memiliki  cara penyelesaian yang beragam. Ini  juga sependapat dengn (Mahardhikawati et al., 2017) kalau kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan persoalan menggunakan solusi yang berbeda.
Tahap Polya dapat dimanfaatkan  untuk mengatasi persoalan SPLDV untuk membantu kemampuan pemecahan  masalah.  Empat  fase  langkah  termasuk  memahami  masalah,  merencanakan  solusi, menerapkan solusi, dan memeriksa kembali solusi (Polya, 1973). Selain itu, faktor Adversity Quotient juga  dapat  mempengaruhi  kemampuan  individu  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  SPLDV. Adversity Quotient menurut  (Stoltz,  2000)  menegaskan  bahwa  itu  adalah  ukuran  kemampuan  seseorang  untuk bertahan  dalam  menghadapi  tantangan..  (Listiawati  &  Sebayang,  2019)  berpendapat  juga  bahwa Adversity Quotient dianggap sebagai salah satu indikator seberapa baik  siswa menghadapi tantangan. Sedangkan  menurut  (Gusta  et  al.,  2022)  AQ  adalah  kecerdasan  dalam  memilih  berbagai  cara  untuk menghadapi  tantangan,  pemecah  persoalan  dengan  tegas  dan  berdampak  pada  kemampuam,  sikap, kemauan, dan kinerja seseorang.
(Stoltz,  2000)  Selain  itu,  tiga  tingkat climber,  camper, dan quitter diciptakan  untuk mengkategorikan tingkat ketekunan siswa dalam menghadapi tantangan. Quitter adalah seseorang yang berhenti atau mundur dari kesulitan daripada terus berusaha untuk mengatasinya. Pendaki adalah mereka yang pantang menyerah sedangkan berkemah adalah orang yang merasa puas dengan pencapaiannya. Ada  juga  pendapat  dari  (Saidah  &  Aulia,  2014)  menunjukkan  bahwa  dibandingkan  dengan  murid dengan AQ lebih rendah, anak-anak dengan AQ lebih tinggi akan lebih mampu mencapai tujuan mereka. Sedangkan menurut (Hidayat & Sari, 2019) kategori AQ Quitters memiliki kemampuan yang buruk dan secara  konsisten  mengantisipasi  bahwa  masalah  akan  bertahan  lama,  yang  membuat  mereka  tidak memiliki kemauan untuk menemukan solusi.
Berdasarrkan  Praktk  yang  dilaksanakan  di  sekolah  SMP  Negeri  2  Langowan,  pada  saat pembelajaran mengenai materi Sistem Linier Dua Variabel (SPLDV) ditemukan masalah yaitu dimana siswa  kesulitan dalam menentukan variabel,  koefisien dan  konstanta dalam soal bentuk  cerita. Hasil ujian harian murid kelas VIII A, yang berjumlah  28 murid  masih dibawah kriteria ketuntasaan minimal
(KKM) yaitu 65, dengan hasil rata-rata = 27,03 siswa yang tuntas ada 3 orang (10,71%) dan siswa yang tidak tuntas 25 orang (89,28%). Terdapat siswa yang mampu mengerjakan soal yang diberikan sampai selesai, ada siswa yang hanya bisa mengerjakan soal sebagian, dan ada juga siswa yang tidak membuat soal sama sekali. Respon-respon itulah yang  dikenal sebagai  Adversity quotient. Hal tersebut sejalan dengan praktik yang dilakukan oleh (Aini & Mukhlis, 2020) yaitu ketika mendapat soal ada siswa yang langsung mengerjakan sampai selesai. Ada yang setengah perjalanan,dan ada yang tidak mengerjakan soalnya.
Maka  dari  itu  berdasarkan  uraian  penjelasan  diatas  peneliti  menetapkan  untuk  mengambil pendalaman  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita SPLDV Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Ditinjau Adversity Quotient’’

## Metode
Pendalaman  ini  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Pendalaman  kualitatif  ini  dipilih  agar mampu mengkarakterisasi kapasitas anak menyelesaikan permasalahan cerita materi didasarkan tahap tahap solusi Polya dilihat dari Adversity Quetient . Subjek kali ini yaitu tiga siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Langowan, tahun ajaran 2021/2022, terdirii atas anak yang berkemammpuan climber , berkemampuan camper , dan quitter . Siswa yang dipilih dilakukan secara purposive sampling, berdasarkan skor angket Adversity  Response  Profile (ARP)  yang  mereka  peroleh.  Pengumpulan  data  Penggunaan  dalam penelitian  ini  angket  (ARP)  yang  diadaptasi  berdasrkan  teori  yang  disusun  Paul  G.  Stoltz  ini,  untuk mengetahui kemampuan siswa yang berkategori climber, camper, dan quitter , tes berupa soal uraian 3 nomor,  dan  wawancara  sebagai  instrumen  pendukung.  Tes  dalam  bentuk  pertanyaan  deskripsi  telah dievaluasi  secara  ahli  oleh  validator  dari  akademisi  matematika  Universitas  Negeri  Manado  sebelum digunakan untuk mengumpulkan data. direduksi data, menyajikan data, dan memverifikasi data adalah pendekatan untuk analisa data yang digunakan.

## Hasil Penelitian
Pendalaman  ini  diadakan  dikelas  IX-A  SMP  Negeri  2  Langowan.  tahap  pertama  peneliti memberikan angket Adversity Respone Profile (ARP) yang diadaptasi berdasarkan teori yang disusun Paul G. Stoltz ini, untuk mengetahui kemampuan siswa yang berkategori climber, camper, dan quitter. Setelah angket (ARP) diberikan peneliti memeberikan tes berupa soal uraian 3 nomor untuk menganalisa tingkat  kapasitas  anak  dalam  penyelesaian  permasalahan  digunakan  tahap-tahap  polya  dalam mengerjakan  soal  cerita  SPLDV.  Kemudian  dari  hasil  angket  dan  tes  yang  telah  di  berikan  peneliti mengelompokan  siswa  yang  berkemampuan climber,  camper, dan quitter. Dari  masing-masing kemampuan  tersebut  akan  dipilih  1  siswa  untuk  menjadi  subjek  penelitian  dan  akan  dilakukan wawanacara.  Tujuan  diberikan  wawancara  adalah  untuk  mengetahui  lebih  dalam  terkait  kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan  Tahapan polya siswa lewat jawabwan yang telah dberikan pada tes sebelumnya. Selanjutnya peneliti menganalisa jawaban subjek penelitian yang diperoleh:

## Tabel 1 Pengelompokan Siswa Kelas IXA Berdasrkan AQ
Kategori siswa Jumlah siswa Persentase Quitter 3 12,5% Camper 19 79,16% Climber 2 8,33% Jumlah 24 100%
Berdasrkan data hasil penelitian yang diperoleh di lapangan, peneliti  akan menampilkan hasil pekerjaan  siswa  yang  terpilih  sebagai  subjek  penelitian  dalam  masing-masing  tingkatan  kategori kemampuan AQ.

## A. Kemampuan AQ bertipe climber
Berdasarkan temuan analisis data, ditentukan bahwa subjek memiliki pemahaman tipe climber tentang soal,  memungkinkan  mereka  untuk  secara  akurat  mencatat  apa  yang  dipahami  dan  ditanyakan  dalam soal. Tipe climber dapat menggunakan semua data yang terkait dengan soal, dan tipe climber ini dalam
Zubair  Husain,  Dkk  |  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Spldv Berdasarkan  Langkah - Langkah Polya Ditinjau Dari Adversity Quotient
pembuatan  pemecahan  masalah  dapat  menjelaskan  strategi  pemecahan  masalah  dan  langkah-langkah penyelesain  soal  yang  diberikan.  Tipe  climber  mampu  selesaikan  masalah  saat  ini  dengan  tepat mengikuti  tahapan-tahapan  awal  dan  memecahkan  tantangan.  Tipe  climber  mampu  meninjau kesimpulan  yang  dicapai  dengan  mengikuti  jalur  atau  tahapan  yang  tepat  dan  mampu  menerima kebenaran kesimpulan yang dicapai.
1) Analisis kemampuann penyelesaian persoalan pada soal 1

## Gamba 1 Hasil No.1 (SCL)
2) Analisis kemampuan penyelesaian persoalan pada  nomor 2
Gambar 2 Hasil No.2 (SCL)
3) Analisis mpuan penyelesaian persoalan pada  nomor 3

## Gambar 3 Hasil No. 3 (SCL)

## Analisis
Menurut  temuan  tes  dan  wawancara,  siswa  yang  memiliki  keterampilan  AQ  bertipe  Climber adalah  sekelompok  orang  yang  selalu  berusaha  untuk  berhasil,  siap  menaklukkan  tantangan,  secara konsisten berhasil, dan mencapai hasil belajar yang maksimal. Siswa tipe climbing mengikuti langkah
Polya  untuk  memecahkan  masalah.  Gunakan  proses  berpikir  asimilasi  untuk  memahami  kesulitan, membuat  rencana  untuk  menyelesaikannya,  memecahkan  masalah  seperti  yang  direncanakan,  dan mengevaluasi hasilnya.

## B. Kemampuan AQ bertipe camper
Menurut temuan analisis data, subjek dengan kemampuan tipe camper dapat mengerti masalah dengan jelas  dan  benar  mencatat  apa  yang  dimiliki  dan  yang  dipertanyakan.  Tipe camper ini  bisa menggambarkan pendekatan pemecahan masalah dan bagaimana hal itu dibuat dengan langkah-langkah penyelesain  soal  yang  diberikan.  Tipe camper menulis  solusi  untuk  masalah  dengan  kurang  hati-hati sehingga  perhitungannya  juga  salah..  Tipe camper tidak  memverifikasi  hasilnya  lagi  setelah mendapatkannya.
1) Analisis kemampuan penyelesaian persoalan pada  nomor 1

## Gambar 4 Hasil No.1 (SCM)
2) Analisis kemampuan penyelesaian persoalan pada nomor 2
Gambar 5 Hasil No.2 (SCM)
3) Analisis kemampuan penyelesaian persoalan pada nomor 3

## Gambar 6 Hasil No.3 (SCM)

## Analisis
Hasil uji dan tanya jawab menunjukkan bahwa anakdidik  berketerampilan  AQ camper tidak selalu  mampu  memecahkan  masalah  dengan  tepat.  Siswa  dengan  keterampilan  AQ camper gembira
Zubair  Husain,  Dkk  |  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Spldv Berdasarkan  Langkah - Langkah Polya Ditinjau Dari Adversity Quotient
dengan hasil yang mereka dapatkan setiap saat. Dalam hal ini Siswa AQ camper dapat memastikan apa yang  diketahui  dan  yang  dipertanyakan  dalam  pertanyaan  cerita  SPLDV,  taktik  yang  dibuat  untuk penyelsaian  masalah  juga  sudah  bagus  namun  pada  tahap  ketelitian  siswa  AQ  bertipe camper masi kurang,  dalam  pemeriksaan  soal  kembali  juga  tidak  dilakukan  oleh  sebab  itu  banyak  kesalahan  yang diperbuat. Setidaknya siswa dengan AQ tipe camper telah menanggapi tantangan tersebut. Siswa dengan AQ tipe camper tidak berhasil di tingkat tertinggi dan puas dengan prestasi mereka. C. Kemampuan AQ bertipe Quitter
Menurut  temuan  analisis  data,  bahwa  subjek  kemampuan  bertipe quitter dapat  mengetahui  masalah dengan baik, sehingga dapat secara akurat mencatat apa yang di ketahui dan apa yang diminta pada soal. Jenis quitter ini  merasa  sulit  untuk  mengekspresikan  pendekatan  dan  proses  yang  diperlukan  untuk memecahkan tantangan yang diberi karena mereka tak sepenuhnya mengerti pertanyaan yang diajukan dalam  masalah.  Prosedur  pemecahan  masalah  kurang  ditulis  secara  menyeluruh  oleh  tipe quitter , menghasilkan perhitungan yang salah. Jenis quitter tidak memverifikasi hasilnya.
1) Analisis kemampuan penyelesaian persoalan  nomor 1

## Gambar 7 Hasil No.1 (SQT)

## Analisis
Hasil uji dan tanya jawab menunjukkan bahwa anak didik kemampuan AQ bertipe quitter belum mampu mengatasi masalah  yang di hadapi. Siswa dengan keterampilan AQ tipe quitter tidak mampu menerima kesulitan yang mereka hadapi. Dalam hal ini siswa AQ bertipe quitter mampu tentukan Apa yang dipahami dan dipertanyakan pada soal cerita SPLDV, strategi yang dibuat untuk menyelesaikan masalah juga tidak tahu. Pada tahap ketelitian siswa AQ bertipe quitter masi kurang, dalam pemeriksaan soal  kembali  juga  tidak  dilakukan  oleh  sebab  itu  banyak  kesalahan  yang  diperbuat.  Siswa  dengan kemampuan AQ bertipe quitter merupakan individu yang henti ditengah perjalanan. Karena cenderung malas dan tidak termotivasi untuk mencapai puncak kesuksesan karena mereka gampang menyerah.

## Simpulan
Atas dasar data yang didapatkan dalam penelitian dan pengkajian di atas, dikatakan yaitu: 1. Anak didik berkemampuan AQ bertipe climber , dapat memahami indeks dalam pemecahan masalah yaitu;  mengerti  masalah,  menuyusun  cara  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai perencanaan, dan me.
2. siswa  dengan  kemampuan  AQ  bertipe camper hanya  dapat  menguasai  tiga  indikator  pemecahan masalah yaitu; mengerti masalah, menuyusun cara penyelesaian, dan menyelesaikan masalah sesuai perencanaan.
3. siswa  dengan  kemampuan  AQ  bertipe quitter hanya  dapat  mencapai  satu  indeks  penyelesaian masalah yaitu memahami masalah.

## Daftar Pustaka
Aini,  N.  N.,  &  Mukhlis,  M.  (2020).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  PADA  SOAL CERITA  MATEMATIKA  BERDASARKAN  TEORI  POLYA  DITINJAU  DARI  ADVERSITY QUOTIENT. Alifmatika:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (1),  105–128.
https://doi.org/10.35316/alifmatika.2020.v2i1.105-128
Asni,  A.,  Murniasih,  T.  R.,  &  Pranyata,  Y.  I.  P.  (2021).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIKA  LANGKAH  POLYA  SISTEM  PERSAMAAN  LINEAR  DUA VARIABEL. Rainstek Jurnal Terapan Sains Dan Teknologi , 3 (2), 76–86. https://doi.org/10.21067/jtst.v3i2.4587
Chilmiyah, S. M., & Pos, J. J. K. (2014). Kemampuan Berpikir Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika (The Thinking Ability Of Students In Solving Mathematics Story Problems). Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , 2 (2), 238. Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran (YS Hayati . Erlangga. Fitriani, F. (2020a). KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP. JTMT : Journal Tadris Matematika , 1 (1), 14–19. https://doi.org/10.47435/jtm.v1i1.393
Fitriani,  F.  (2020b).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  METAPHORICAL  THINKING  PADA SISWA SMP. MEGA: Jurnal
Pendidikan Matematika , 1 (1), 8–15. https://doi.org/10.59098/mega.v1i1.177
Gusta,  W.,  Gistituati,  N.,  & Bentri,  A.  (2022).  Analisis  Adversity  Quotient  (AQ)  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Daring. PEDAGOGIA , 19 (3).
Hidayat, W., & Sari, V. T. A. (2019). Kemampuan berpikir kritis matematis dan adversity quotient siswa SMP. Jurnal Elemen , 5 (2), 242–252.
Listiawati, N., & Sebayang, S. K. (2019). THE ASSOCIATION BETWEEN SOCIODEMOGRAPHIC FACTORS  AND  TEACHERS’  GUIDANCE  TOWARDS  STUDENTS’  ADVERSITY QUOTIENT.
International Journal of Education , 11 (2), 109.
https://doi.org/10.17509/ije.v11i2.15341
Mahardhikawati, E., Mardiyana, M., & Setiawan, R. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan  Langkah-Langkah  Polya  Pada  Materi  Turunan  Fungsi  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Logis-Matematis  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri  7  Surakarta  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika SOLUSI , 1 (4), 119–128. Maryanti, M., & Qadriah, L. (2021). PROSES BERPIKIR SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM  MEMECAHKAN  MASALAH  MATEMATIKA  BERDASARKAN  LANGKAH- LANGKAH  POLYA  DITINJAU  DARI  ADVERSITY  QUOTIEN. Jurnal  Sosial  Humaniora Sigli , 4 (1), 16–27. https://doi.org/10.47647/jsh.v4i1.441 Polya, G. (1973). How to solve it second edition . New Jersey: Princeton University Press.
Rosanggreni,  B.  Y.,  Sugiarti,  T.,  &  Yudianto,  E.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Gaya Belajar Kinestetik. Kadikma , 9 (1), 61–69.
Saidah, S., & Aulia, L. A.-A. (2014). Hubungan self efficacy dengan adversity quotient (AQ). Jurnal Psikologi: Jurnal Ilmiah Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan , 2 (2), 54–61.
Stoltz,  P.  G.  (2000).  Adversity  Quotient:  turning  obstacles  into  opportunities  (Mengubah  hambatan menjadi peluang). Terjemahan Oleh: T. Hermaya. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia . Yandhari,  I.  A.  V.,  Alamsyah,  T.  P.,  &  Halimatusadiah,  D.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahahan  Masalah  Matematis Siswa Kelas IV. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 146–152. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671
Yuwono, A. (2016). PROBLEM SOLVING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.30738/.v4i1.420