## JENDELA NURSING JOURNAL
Volume 3, Number 1, June 2019, 11-21

## Efektivitas Edukasi Konsep Diri Untuk Meningkatkan Pengetahuan Perkembangan Remaja
Yosiana Muftiaingrum 1 , Rr. Sri Endang Pujiastuti 2 , Sawab 2
1 Mahasiswa Program Studi S1 Terapan Poltekkes Kemenkes Semarang
2 Dosen Jurusan Keperawatan Poltekkes Kemenkes Semarang Corresponding author: Yosianamuftianingrum@gmail.com

## ABSTRACT
Background : The  role  of  adolescents  will  be  balanced  if  the  task  of  adolescent development goes well. Adolescents are required to change their attitudes and behavior in accordance with applicable norms. While a person's behavior is much influenced by his  concept.  Therefore  education  about  self-concept  can  be  done  as  a  means  to  help adolescents recognize themselves in the process of development.
Purpose: To determine the effectiveness of self-concept education to improve knowledge of adolescent development.
Methods : The  study  used  a  research  design  Quasy  Experiment  with    non  randomized contol  group  pretest  posttest.  This  study  uses  two  groups.  The  sample  of  this  study  is adolescents aged 12-14 years. The sampling technique used is non probability sampling with a purposive sampling method, and consisted of 94 sample / groups. Mann-whitney was  conducted  to  determine  the  effect  of  self-concept  education  in  increasing knowledge of adolescent development in the treatment and control groups.
Results : Based  on  the  results  of  the  mann-whitney  obtained  p  value  =  0.000 (p  <0.005),  which  means  that  H0  is  rejected  so  that  there  is  an  effect  of  self-concept education on increasing knowledge of adolescent development. Conclusion : Based on the research, it was found that there was a significant effect on the  effect  of  self-concept  education  on  increasing  the  knowledge  of  adolescent development  in  SMP  N  21  Semarang.  Educating  self-concept  in  early  adolescents  is expected  so  that  adolescents  understand  more  about  the  concepts  in  themselves according to the stage of their development.
Keywords : education; self concept; developmental knowledge; adolescent

## LATAR BELAKANG
Remaja merupakan masa peralihan dari masa anak-anak dengan masa dewasa. Menurut WHO, usia remaja berlangsung pada rentang usia 10-19 tahun. Menurut Hurlock (dalam Herlina, 2013), remaja dibagi menjadi dua bagian yaitu remaja awal dan remaja akhir. Remaja  awal  dengan  rentang  usia  13-17  tahun.  Dan  remaja  akhir  pada  usia  16/  17-18 tahun.  Pada  remaja  awal  terjadi  suatu  peralihan,  dimana  mereka  merasa  bukan  lagi seorang anak-anak tetapi juga tidak sebagai orang dewasa.
Remaja menurut BKKBN (2016) adalah individu dengan rentang usia 10-24 tahun, saat ini tercatat penduduk remaja di indonesia dengan rentang usia 10-24 tahun adalah 66,3 juta  jiwa  dari  total  penduduk  258,7  juta.  Menurut  BPS  (2017),  di  jawa  tengah  sendiri memiliki  populasi  penduduk  34.257.865  jiwa.  Tercatat  total  penduduk  remaja  dengan rentang  usia  10-14  tahun  sebesar  2.780.813  jiwa  dengan  presentase  8,11%  dari  total penduduk.  Sedangkan  pada  rentang  usia  15-19  tahun  sebesar  2.821.534  jiwa  dengan presentase  8,23  %  dari  total  penduduk.  Di  Kota  Semarang  sendiri  menurut  BPS  pada bulan  Agustus 2017 tercatatat ada 119.633 jiwa penduduk remaja dengan rentang usia 10-14  tahun  dengan  peresentase  7,68%  dari  total  penduduk.  Dan  147.549  jiwa penduduk remaja dengan rentang usia 15-19 tahun dengan presentase 9,48% dari  total penduduk 1.555.984 jiwa. dari gambaran tersebut remaja memiliki peran yang penting dalam susunan masyarakat.
Konsep  diri  merupakan  cara  individu  dalam  memandang  dirinya  sendiri.    konsep  diri terdiri  dari  gambaran  diri,  ideal  diri,  harga  diri,  peran  diri,  dan identitas  diri.  Erickson (Upton, 2012), proses perkembangan remaja dari sisi psikososial pada usia 12-18 tahun terjadi  konflik  dasar  pada  identitas  dan  kebingungan  peran.  Hasil  penelitian  dari Kumalasari  dan  Wijayanti  (2013)  tentang  konsep  diri  pada  anak  jalanan  usia  remaja mendapatkan  hasil  bahwa  dari  sisi  peran 11%  memiliki  konsep  diri  baik,  67%  dengan kategori  cukup,  dan  22  %  dengan  kategori  kurang.  Sedangkan  pada  sisi  identitas  diri menunjukkan angka 28% dengan kategori baik, 61% dengan kategori cukup. dan 11% dengan kategori kurang.  Tercermin bahwa  masih ada remaja  yang memiliki identitas diri dan peran diri yang kurang baik. Dampaknya remaja cenderung meniru perilaku dan bergantung dengan orang lain.
Penampilan  fisik  mempengaruhi  konsep  diri  remaja.  Hal  ini  terjadi  Karena  adanya perubahan fisik secara signifikan dan cepat, yang diikuti dengan perubahan sikap  serta perilaku  remaja.  Dalam  penelitian  Gita  Kania  Saraswatia,  Zulpahiyana,  Siti  Arifah (2015)  terhadap  konsep  diri  remaja  di  SMP  N  13  Yogyakarta    mendapatkan  hasil p  = 0,000 (<  0,005),  menunjukkan  bahwa  penampilan  fisik  mempengaruhi  konsep  diri seseorang.
Perubahan-perubahan fisik yang terjadi pada remaja akan mempengaruhi perkembangan yang  dijalani  oleh  remaja  kearah    positif  atau  negatif.  Sehingga  hal  tersebut  akan mempengaruhi  konsep  diri  pada  remaja.  Hasil  penelitian  Widiarti  (2017)  pada  siswa SMP  se  kota  Yogyakarta  menunjukan  bahwa  50,6%  siswa  memiliki  konsep  diri  yang tinggi  dan  49,4%  memiliki  konsep  diri  yang  rendah.  Dapat  disimpulkan  bahwa presentase  siswa  dengan  konsep  diri  tinggi  dan  rendah  seimbang.  Tercermin  bahwa masih  ada  remaja  yang  memiliki  konsep  diri  yang  rendah,  sehingga  remaja  belum memahami dirinya sendiri secara rinci.
Konsep  diri  pada  remaja  juga  dipengaruhi  oleh  jenis  kelamin.  Pada  umumnya  remaja perempuan  memiliki  konsep  diri  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  remaja  laki- laki. Dalam penelitian Lawrence dan Vimala  (2013), ditemukan perbedaan konsep diri remaja  antara  laki-laki  dan  perempuan  di  sekolah.  Remaja  perempuan  memiliki  nilai mean =  20,37  sedangkan  remaja  laki-laki  memiliki  nilai mean =  19,04.  Membuktikan
bahwa  saat  ini  remaja  perempuan  memiliki  tingkat  kepercaayan  diri  yang  lebih  di bandingkan dengan remaja laki-laki.
Remaja awal memiliki perkembangan kognisi  yang belum sempurna. Menurut Ali dan Asrori (2012)  perkembangan kognisi remaja berkaitan erat dengan pelaksanaan tugas- tugas  perkembangann.  Semakin  matang  perkembangan  kognisi  remaja  semakin membantu  pelaksanaan  tugas-tugas  perkembangan  remaja.  Havighrust  (Ardiyanti, 2017)  menyatakan  bahwa  ada  10  tugas-tugas  perkembangan  yang  harus  dilewati  oleh remaja untuk dapat melangkah ke fase berikutnya.
Tugas-tugas  perkembangan  pada  remaja  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor disekitarnya.  Perkembangan  fisik  dan  psikis  remaja  dapat  mempengaruhi  kelancaran dalam pelaksanaan tugas perkembangan remaja. Menurut penelitian Maiyuniati (2014) faktor  perkembangan  fisik  pada  remaja  mempengaruhi  kelancaran  pelaksanaan  tugas perkembangan  remaja  memiliki  rata-rata  19,56  dengan  kriteria  sedikit.  Sedangkan kurang  lancarnya  pelaksanaan  tugas  perkembangan  remaja  memiliki  kategori  cukup banyak dengan rata-rata 28,80 pada faktor psikis. Remaja disini tidak memiliki tempat yang  jelas,  mereka  berada  di  fase  mencari  jati  diri  atau  fase  topan  dan  badai.  Remaja tidak termasuk anak-anak dan juga belum secara penuh disebut sebagai orang dewasa. sehingga remaja sendiri belum mampu memaksimalkan fungsi fisik dan psikis yang ada dalam dirinya.
Peran remaja akan seimbang apabila tugas perkembangan remaja berjalan dengan baik. untuk  itu  remaja  dituntut  untuk  mengubah  sikap  dan  perilakunya.  Sedangkan  tingkah laku  seseorang  banyak  di  pengaruhi  oleh  konsep  dirinya.    Menurut  Ali  dan  Asrori (2008)  Penampilan  fisik,  Perubahan  fisik,  perubahan  kognisi  dan  pencapaian  tugas- tugas  perkembangan  merupakan  suatu  proses  dari  perkembangan  remaja.  Erickson  ( Ardiyanti,  2017)  menyatakan  bahwa  konsep  diri  tidak  akan  lepas  dari  proses  tumbuh kembang kepribadian individu. Sedangkan pada remaja awal sedang mengalami proses dalam   mengenali  diri  sendiri,  Sehingga  perlu  di  kenalkan  tentang  apa  itu  konsep diri. Oleh  karena  itu  pendidikan  kesehatan  tentang  konsep  diri  dapat  di  lakukan  sebagai sarana untuk membantu remaja mengenali diri sendiri didalam proses perkembangannya.

## TUJUAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  edukasi  konsep  diri  untuk meningkatkan pengetahuan perkembangan remaja di SMP N 21 Semarang

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasy eksperimen dengan rancangan non randomized contol group pretest postest design. Penelitian ini dilakukan di SMP N 21 Semarang  pada  tanggal  5  Maret  2019  dan  22  Maret  2019.  Populasi  pada  penelitian adalah  siswa-siswi  kelas  VII  SMP  N  21  Semarang  tahun  2018/2019  sebanyak  288 siswa.  Teknik sampling dengan non-probability  sampling dengan purposive  sampling. apabila subyek dalam penelitian besar dan lebih dari 100 maka dapat diambil antara 10- 15%  atau  20-55%  (Arikunto,  2008).  Penelitian  ini  mengambil  sampel  30%  dari populasi,  sehingga  didapatkan  responden  sebanyak  94  orang  setiap  kelompok.
Intervensi  dilakukan  pada  dua  kelompok.  Kelompok  perlakuan  diberikan  edukasi konsep diri berupa pendidikan kesehatan dengan media booklet , PPT, dan video.
Sedangkan pada kelompok kontrol edukasi diberikan dengan di berikan booklet tentang konsep diri. Kriteria inklusi pada penelitian ini adalah siswa aktif kelas VII, berusia 12- 14  tahun.  Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  pengetahuan  kuesioner  Perkembangan Remaja.  Analisa  data  dengan  menggunakan  uji wilcoxon dan  uji mann-whitney dikarenakan data berdistribusi tidak normal.

## HASIL Karakteristik Responden
Tabel 1 distribusi frekuensi karakteristik responden berdasarkan usia (n=94)
Variabel Kelompok Pelakuan Kelompok Kontrol Mean Median SD Min
Max
Modus Mean Median
SD Min Max Modus Usia 12,47 12,00 0,502  12(53,2%) 13(46,8%) 12 (53,2%) 12.55 13,00 0,541  12(46,8%) 14(2,1%) 13 (51,1%)
Berdasarkan  tabel  1  didapatkan  rata-rata  usia  responden  pada  kelompok  perlakuan 12,47  tahun.  Usia  termuda  responden  12  tahun,  tertua  13  tahun.  Usia  terbanyak responden  yaitu  12  tahun.  Sedangkan  pada  kelompok  konrol  didapatkan  rata-rata usia12,55  tahun,.  Usia  termuda  responden  12  tahun,  tertua  14  tahun.  Usia  terbanyak yaitu 13 tahun.
Tabel 2 distribusi frekuensi karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin
Variabel
(jenis kelamin)
Kelompok Perlakuan Kelompok Kontrol F % f % Laki-laki Perepuan 37 57 30,4
60,6
34 60 36,2 63,8
Berdasarkan tabel 2 didapatkan hasil pada kelompok perlakuan sebanyak 37 responden berjenis kelamin laki-laki dengan presentase 30,4 %, dan sisanya 57 responden berjenis kelamin  perempuan  dengan  presentase  60,6%.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol didapat  34  responden  berjenis  kelamin  laki-laki,  dan  60  responden  berjenis  kelamin perempuan dengan presentase 63,8%.
Gambaran Skor Pretest Dan Posttest Tingkat Pengetahuan Perkembangan Remaja Pada Kelompok Perlakuan Dan Kelompok Kontrol
Tabel  3  skor  pre  test  dan  post  test  tingkat  pengetahuan  perkembangan  remaja  pada kelompok perlakuan (n=94)
Variabel KELOMPOK PERLAKUAN Mean Median SD Min Max Modus Pretest Postest Selisih 103,77 103,00 110.78 111,00 7,51 5,50 7,656 8,184 5,618 86 125 87 129 1 27 99 118 3
Berdasarkan  tabel  3  didapatkan  rata-rata  skor pre  test tingkat  pengetahuan  responden pada kelompok perlakuan 103,77 dengan median 103,00. Skor terendah responden 86, tertinggi 125 dan skor yang paling banyak diperoleh yaitu 99. Sedangkan rata-rata skor post  test tingkat  pengetahuan  perkembangan  remaja  responden  pada  kelompok perlakuan 110,78 dengan median 111,00. Skor terendah 87, skor tertinggi 129 dan skor terbanyak  yaitu  118.  Selisih  pre  test  dan post  test  pada  kelompok  perlakuan  diperoleh rerata 7,51. Skor selisih terendah 1 dan tertinggi 27, dan selisih terbanyak yaitu 3.
Tabel  4  Skor  pre  test  dan  post  test  tingkat  pengetahuan  perkembangan  remaja  pada kelompok kontrol (n=94)
Variabel KELOMPOK KONTROL Mean Median SD Min Max Modus Pretest Post test Selisih 103,57
103,00
104.54 105.00 0,97
1,00
7,470 8.045 4,277 90
122 88
122
-16 14
107
107 0
Berdasarkan  tabel  4  didapatkan  rata-rata  skor pre  test perkembangan  remaja  103,57 dengan  median  103,00.  Skor  terendah  responden  90,  tertinggi  122  dan  skor  paling banyak  yaitu  107.  Sedangkan  untuk  rata-rata  skor post  test tingkat  pengetahuan perkembangan  remaja  responden  pada  kelompok  kontrol  104,54,  dengan  median 105,00. Skor terendah 88, skor tertinggi  122 dan skor terbanyak  yaitu 107. Selisih pre test  dan  post  test  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  rerata  0,97  ,  median  1,00.  Skor selisih terendah -16 dan tertinggi 14, dan selisih terbanyak yaitu 0.
Perbedaan  Tingkat  Pengetahuan  Perkembangan  Remaja  Pada  Kelompok Perlakuan Dan Kelompok Kontrol
Tabel  5  analisis  uji  wilcoxon  skor  tingkat  pengetahuan  pre  test  dan  post  test  pada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol (N=188)
Kelompok Sebelum Sesudah p value x ± SD x ± SD Perlakuan Kontrol 103,77 ± 7,656 103,57 ± 7,470 110,78± 8,184 104,54 ± 8,045 0,000 0,015
Hasil  tabel  5  menunjukan  hasil  Analisis  data  didapatkan  rata-rata  skor  tingkat pengetahuan pre atau sebelum perlakuan yaitu 103,77 dengan standar deviasi 7,656 dan rata-rata post atau setelah perlakuan yaitu 110,78 dengan standar deviasi 8,84. Hasil uji analisis  statistika  didapatkan  p value =  0.000  (<0.05)  yang  berarti  terdapat  pengaruh edukasi  konsep  diri  untuk  meningkatkan  pengetahuan  perkembangan  remaja  yang digambarkan dengan adanya perbedaan mean yang signifikan antara skor pre dan post .
Rata-rata  skor  pengetahuan  pada  kelompok  kontrol pre atau  sebelum  perlakuan  yaitu 103,57  dengan  standar  deviasi  7.470,  sedangkan  rata-rata  skor  pengetahuan  setelah perlakuan pada kelompok kontrol yaitu 104,54 dengan standar deviasi  8,045.  Hasil uji analisis  statistika  didapatkan p  value =  0.015  (<0.05)  yang  berarti  ada  pengaruh  yang digambarkan  dengan  adanya  perbedaan mean antara  skor pre dan post, namun  tidak signifikan.
Efektivitas  Skor  Tingkat  Pengetahuan  Kelompok  Perlakuan  Dan  Kelompok Kontrol Dalam Meningkatkan Pengetahuan Perkembangan Remaja
Tabel  6  hasil  analisis  uji  mann-whitney  skor  pengetahuan  pada  kelompok  perlakuan dan kelompok kontrol perkembangan remaja
Variabel Perlakuan Kontrol p value Δ x ± SD Δ x ± SD Pengetahuan Perkembangan Remaja 7,5106±5,618 0,9681±4,276 0,000
Tabel  6  menunjukan  Hasil  uji  statistik  didapatkan  p value 0.000  (p  <  0.05)  maka hipotesis  nol  (H0)  ditolak,  berarti  ada  pengaruh  edukasi  konsep  diri  terhadap peningkatan  pengetahuan  perkembangan  remaja  di  SMP  N  21  Semarang.  dari  hasil tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada  kelompo  perlakuan  yang  lebih  efektif  dalam meningkatkan  pengetahuan  perkembangan  remaja dibandingkan  dengan  kelompok
kontrolyang  ditunjukkan  dengan  Δmean  kelompok  perlakuan  sebesar  7,5106  dan Δmean kelompok kontrol 0,9681.

## PEMBAHASAN

## Tingkat  Pengetahuan  Perkembangan  Remaja  Sebelum  dan  Setelah  Edukasi Konsep Diri Pada Kelompok Perlakuan
Hasil  penelitian  ini menunjukksn  skor  rata-rata  sebelum  diberikan  edukasi  konsep diri pada  kelompok  intervensi  adalah  103,77  dengan  standar  deviasi  7,656.  Dan  rata-rata setelah  diberikan  edukasi  konsep  diri  adalah  110,78  dengan  standar  deviasi  8,184. Artinya  ada  peningkatan  tingkat  pengetahuan  perkembangan  remaja  dilihat  dari  nilai rata-rata setelah dilakukan edukasi konsep diri pada kelompok perlakuan lebih besar di banding nilai sebelum dilakukan edukasi konsep diri.
Hasil  uji  analisis  statistika  didapatkan  p value =  0.000  (<0.05)  yang  berarti  terdapat pengaruh  edukasi  konsep  diri  untuk  meningkatkan  pengetahuan  perkembangan  remaja yang digambarkan dengan adanya perbedaan mean yang signifikan antara skor pre dan post pada kelompok perlakuan.
Edukasi atau pendidikan menurut Ivan Illich (Sholicah, 2018) adalah suatu proses dalam memberikan  manusia  berbagai  macam  situasi  yang  bertujuan  untuk  memberdayakan diri  dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek,  yaitu  aspek  pencerahan,  penyadaran, pemberdayaan  dan  perubahan  perilaku.  Selain  itu  dalam  meningkatkan  pengetahuan remaja  perlu  memperhatikan  metode  dan  media  yang  digunakan.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  ceramah  dalam  penyampaian  informasi  konsep  diri.  Menurut Notoadmojo  (2010)  Metonde  ini  dapat  digunakan  apabila  peserta  lebih  dari  15  orang dan  pada  sasaran  yang  berpendidikan  tinggi  ataupun  rendah.  Adapun  media  dalam pendidikan kesehatan bagi berdasarkan bentuk umum dan cara produksinya.
Penelitian ini menggunakan media PPT, video dan booklet dalam proses edukasi konsep diri.  Menurut  penelitian  Rehusisma  dkk  (2017)  penggunaan  video  dan  booklet memberikan  penguatan  dan  pengetahuan  baru  bagi  masyarakat.  Sehingga  hasil  akhir dari  edukasi  konsep  diri  ini  tingkat  pengetahuan  responden  terhadap  pengetahuan perkembangan remaja meningkat.
Apabila  remaja  mengetahui  tentang  konsep  diri  maka  proses  perkembangan  remaja tersebut  akan  berjalan  dengan  baik.  Remaja  akan  mengetahui  cara  berperilaku  yang tepat sesuai dengan norma yang berlaku di masyarakat. Remaja juga mampu menyikapi dan  menerima  tentang  perubahan  yang  terjadi  dari  efek  perkembangannya.  Ardiyanti (2017)  berpendapat  bahwa  remaja  dengan  konsep  diri  yang  positif  akan  mampu menampilkan  sikap  pribadi  dan  perilaku  sesuai  dengan  aturan  yang  ada  di lingkungannya.
Remaja dengan konsep diri yang positif mampu menilai dan memahami dirinya sendiri. Sehingga  remaja  menyadari  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilikinya.  Pada  aspek pertumbuhan  remaja  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  kurang.  Apabila  remaja  mampu mengenali  dan  menerima  dirinya  secara  utuh  maka  remaja  akan  merasa  lebih  percaya diri.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  pendapat  Ardiyanti  (2017)  bahwa  seseorang  dengan
konsep  diri  yang  positif  memiliki  kepercayan  diri  dan  peluang  yang  besar  dalam menghadapi pengalaman-pengalaman yang baru dalam hidupnya

## Tingkat Pengetahuan Perkembangan Remaja Pada Kelompok Kontrol
Hasil penelitian ini menunjukksn skor rata-rata sebelum pada kelompok kontrol adalah 103,57  dengan  standar  deviasi  7,470.  Dan  rata-rata  setelah  adalah  104,54  dengan standar  deviasi  8,045.  Artinya  ada  peningkatan  tingkat  pengetahuan  perkembangan remaja  dilihat  dari  nilai  rata-rata  setelah  dilakukan  edukasi  konsep  diri  dengan  hanya memberikan booklet pada  kelompok  kontrol  lebih  besar  di  banding  nilai  sebelum dilakukan edukasi konsep diri.
Hasil  uji  analisis  statistika  didapatkan p  value =  0.015  (<0.05)  yang  berarti  ada pengaruh  edukasi  konsep  diri  untuk  meningkatkan  pengetahuan  perkembangan  remaja yang digambarkan dengan adanya perbedaan  mean antara skor pre dan post, yang tidak signifikan.
Edukasi  konsep  diri  ini  dilakukan  pada  kelompok  kontrol  dengan  cara  memberikan booklet  kepada  responden,  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  tentang  konsep  diri remaja  secara  tertulis  kepada  responden  dan  harapannya  responden  mampu  secara mandiri  mengenal  tentang  konsep  diri.  Namun  berdasarkan  hasil  penelitian  ini pengetahuan perkembangan remaja tidak meningkat dengan signifikan.
Pengetahuan  remaja  semakin  berkembang  apabila  terpapar  dengan  informasi  yang cukup dan metode yang tepat. Apabila remaja tidak terpapar informasi dengan metode yang tepat maka pengetahuan remaja akan buruk dan remaja tidak mengetahui apa yang seharusnya dilakukan terutama dalam segi perkembangan. Apabila pengetahuan remaja tentang perkembangannya rendah, maka remaja akan kesulitan dalam beradaptasi pada tiap-tiap  tahap  perkembangan  dalam  dirinya.  Seperti  pada  tahap  awal  perubahan fisik. Remaja  akan  merasa  tubuhnya  menjadi  lebih  buruk.  Sehingga  gambaran  diri  remaja terhadap fisiknya akan buruk juga. Jika remaja memandang fisiknya buruk maka akan berdampak  pada  aspek  psikologinya.  Remaja  cendurung  merasa  cemas  dan  khawatir tentang bentuk tubuhnya yang dianggapnya buruk. Selain itu remaja akan merasa tidak percaya  diri  dengan  dirinya.  Hasil  penelitian  Hasmayni  (2014)  didapatkan  bahwa semakin  tinggi  kepercayaan  diri  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  penyesuaian  diri. Remaja  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  yang  tinggi,  maka  remaja  tidak  akan mengalami kesulitan dalam melakukan penyesuaian diri.
Efektivitas Edukasi Konsep diri Terhadap Peningkatan Pengetahuan
Perkembangan Remaja
Berdasarkan hasil penelitian perbedaan mean selisih kelompok perlakuan dan kelompok kontrol p value 0.000  (p  <  0.05)  artinya  edukasi  konsep  diri  efektif  dalam meningkatkan  pengetahuan  perkembangan  remaja.  Namun  pada  kelompok  perlakuan menunjukkan  hasil  peningkatan  yang  signifikan  dengan  nilai  hasil  Δmean  kelompok perlakuan 7,5106. Sedangkan Δmean kelompok kontrol 0,9681.
Perbedaan  nilai    Δmean  diperoleh  pada  kelompok  perlakuan  dan  kelompok  kontrol dipengaruhi  oleh  metode  dan  media  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan edukasi. Pada
kelompok  perlakuan  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Dimana  terdapat interaksi  antara  penyaji  dan  audiens.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  metode  yang dilakukan  hanya  membagikan  media  yang  digunakan  tanpa  adanya  ceramah  dan diskusi.  Media  yang  digunakan  pada  kelompok  perlakuan  dalam  pelaksanaan  edukasi adalah berupa booklet tentang konsep diri, power point, dan video tentang konsep diri. Dan pada kelompok kontrol media yang digunakan adalah booklet tentang konsep diri.
Proses  berlajar  individu  dalam  sistem  akademik  dapat  mempengaruhi  konsep  dirinya. Disini remaja  banyak berinteraksi dengan teman-temannya dan menyerap pengetahuan yang  diberikan  oleh  guru.  Muhith  (2015)  berpendapat  bahwa  konsep  diri  terbentuk melalui  sebuah  proses  pembelajaran  seiring  terjadinya  pertumbuhan  individu.  Konsep diri  sendiri  tidak  akan  pernah  lepas  dari  proses  tumbuh  kembang  individu,  terutama pada sisi kepribadian (Ardiyanti,2017).
Pengetahuan  dapat  diperoleh  dari  edukasi  atau  pendidikan  kesehatan  yang membutuhkan  pemahaman  yang  mendalam  dan  penerimaan  informasi  yang  baru diperkenalkan.  Konsep  diri  dipelajari  melalui  kontak  sosial  dan  pengalaman berhubungan  dengan  orang  lain  (Saraswati  dkk  ,2015).  Apabila  informasi  tentang konsep diri terpapar sejak dini maka harapan kedepan remaja memiliki konsep diri yang baik dan positif.
Secara  umum  konsep  diri  sangat  penting  dalam  perkembangan  remaja.  Dalam pelaksanaan tugas-tugas perkembangan remaja konsep diri perlu dikenalkan sejak dini. Menurut  pendapat  saya,  seiring  bertambahnya  pengetahuan  perkembangan  remaja dengana  konsep  diri,  maka  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  perkembangan,  remaja akan  siap  dan  mudah  beradaptasi  dalam  menjalankan  masing-masing  tugas perkembangan.  Havighurst  berpendapat  bahwa  terdapat  10  tugas-tugas  perkembangan remaja yang harus dilaksanakan dalam proses perkembangan (Ardiyanti,2017).
Aspek  konsep  diri  yang  berperan  penting  dalam  proses  perkembangan  remaja  adalah identitas  diri  dan  peran  diri.  Jika  remaja  mampu  memahami  tentang  identitas  diri  dan peran  diri  maka  remaja  akan  dapat  mengenali  dirinya  secara  utuh.  Remaja  yang mengetahui identitas dirinya akan mengenali kekuatan dan kelemahan dalam diri remaja (Ardiyanti,2017).  Salah  satu  aspek  tugas  perkembangan  remaja  adalah  remaja  mampu mencapai  peranan  sosial  sesuai  dengan  jenis  kelamin  masing-masing.  Apabila  remaja mengetahui peran dan identitas dirinya dengan baik maka akan timbul keselarsan dalam hidupnya (Sunaryo,2013).
Aspek  lain  tugas  perkembangan  remaja  menurut  Havighurst  adalah  remaja  menerima kenyataan  terjadinya  perubahan  fisik  dan  memanfaatkan  fisiknya  secara  efektif (Ardiyanti,2017).  Perubahan  fisik  pada  remaja  jika  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangannya  maka  dalam  pelaksanaan  tugas-tigas  perkembangan  remaja  akan berjalan dengan normal dan sewajarnya (Maiyuniati,2014). Masa remaja individu lebih fokus terhadap fisiknya. Pada masa remaja awal terjadi perubahan fisik yang signifikan dan  cepat.  Sikap  yang  di  cerminkan  remaja  sebagai  respon  perubahan  fisiknya  secara sadar dan tidak sadar dapat menggambarkan gambaran diri atau body image dari remaja sendiri.  Cara  pandang  remaja  terhadap  dirinya  sendiri  dapat  mempengaruhi  aspek
psikologi remaja dan akan berdampak pada harga diri remaja (Sunaryo, 2013). Remaja mungkin akan minder jika perubahan fisik yang terjadi pada dirinya tidak sesuai dengan harapan.  Maka  apresiasi  remaja  terhadap  dirinya  sendiri  menjadi  rendah  dan  timbulah harga diri yang rendah (Sunaryo,2013). Tercermin bahwa edukasi konsep diri ini efektif dalam meningkatkan pengetahuan perkembangan remaja dapat meningkat.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pada  analisis  uji wilcoxon didapatkan p  value 0,000  pada  kelompok  perlakuan  dan p value 0,015 pada kelompk kontrol yang berarti kedua intervensi ini dapat meningkatkan pengetahuan  perkembangan  remaja.  Sedangkan  pada  analisa  uji mann-whitney didapatkan p value 0,000 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok, dan hasil Δmean kelompok perlakuan 7,5106 dan Δmean kelompok kontrol 0,9681,  sehingga  intervensi  pada  kelompok  intervensi  lebih  efektif  dibandingkan kelompok kontrol.

## Saran
Perlu  dilakukannya  edukasi  konsep  diri  pada  remaja  awal,  hal  ini  diharapkan  agar remaja  lebih  mengerti  tentang  konsep  dalam  dirinya  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.    Bagi  Institusi  Pendidikan  disarankan  dalam  memberikan  kegiatan pembelajaran  tentang  konsep  diri  sehingga  pengetahuan  perkembangan  siswa  dapat meningkat  dan  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  proses  perkembangan.  Penelitian selanjutnya  disarankan  untuk  mengembangkan  penelitian  menjadi  lebih  spesifik terhadap konsep diri dan perkembangan remaja.

## REFERENSI
Ali,  Mohammad  dan  Muhammad  Asrori.  2008. Psikologi  Remaja:  Perkembangan Peserta didik . Jakarta: Bumi Aksara. Ardiyanti, Niken. 2017. Peran Penting Konsep Diri Dalam Membentuk Track  Record . Jakarta: Salemba Himanika.
Arikunto,  S.  2008.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Badan  Pusat  Statistik  Kota  Semarang.  2017. Penduduk  Menurut  Kelompok  Umur  dan Jenis Kelamin. Semarang : BPS Semarang kota. Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Tengah. 2018. Penduduk Menurut Kelompok Umur dan  Jenis  Kelamin Provinsi  Jawa  Tengah .  Semarang:  BPS  Provinsi  Jawa Tengah.
Hasmayni,  Bobby.  Hubungan  Antara  kepercayaan  Diri  Dengan  Penyesuaian  Diri Remaja. Garuda . 2014. Vol. 6 (2). Herlina.2013. Bibiliotheraphy : Mengatasi  masalah  anak  dan  remaja  melalui  Buku . Bandung. Pustaka Cendekia Utama.
Lawrence, A S Arul dan A. Vimala. Self-Concept and Achievment Motivation of High School Student. Conflux Journal of Education . 2013. Vol 1.
Kumalasari,  Pangestika  W.K.  dan  Diyan  Yulia  W.  Konsep  Diri  Anak  Jalanan  Usia Remaja  Di  Wilayah  Semarang  Tengah.  Jurnal  Keperawatan Jiwa.  2013.  Vol.  1 (2).
Muhith, Abdul. 2015. Pendidikan Keperawatan Jiwa . Yogyakarta: Penerbit Andi.
Notoatmodjo, Soekidjo. 2010. Promosi Kesehatan Teori Dan Aplikasi . Jakarta: Rineka Cipta.
Rehusisma,  Lutfian  Andyana.  Dkk.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Booklet  dan Video Sebagai Penguatan Karakter Hidup Bersih dan Sehat. Jurnal Pendidikan . 2017. Vol. 2.
Saraswati, Gita Karnia, et all. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri Remaja di SMP N 13 Yogyakarta. Jurnal Ners dan Kebidanan Indonesia . 2015. Vol 3.
Sholichah,  Aas  Siti.  Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al-quran. Jurnal  Edukasi  Islam Jurnal Pendidikan . 2018. Vol 7. Sunaryo. 2013. Psikologi Untuk Keperawatan . Jakarta: ECG. Upton, Paney. 2012. Psikologi Perkembangan . Jakarta: ECG. Widiarti,  Pratiwi  Wahyu.  Konsep  Diri  ( Self  Concept )  dan  Komunikasi  Interpersonal dalam  Pendampingan  Pada  Siswa  SMP  se  Kota  Yogyakarta. Informasi  Kajian Ilmu Komunikasi . 2017; Volume 47.