## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Ika Puspita Putri
Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga ikapuspitaputri@gmail.com
corresponding author Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Submit Revisi Diterima : : 16/03/2018 : 20/04/2018 : 05/05/2018 Penelitian ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas non-siklus. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Cebongan 01. Teknik pengumpulan data dengan  teknik  tes  (tes  formatif)  dan  non  tes  (observasi).  Instrumen  penelitian menggunakan  item  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD)  dengan  Realia  Media  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa. Hal ini dapat dilihat pada saat siklus siswa yang menyelesaikan KKM  adalah  1  siswa  dan  ada  peningkatan  bahwa  ada  25  siswa  yang  memenuhi KKM (78%) dan ada peningkatan yang signifikan yaitu 26 siswa (100%) siswa telah  mencapai  KKM.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dengan  Media  Realia  pada pembelajaran  Matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  5  SD Negeri  Cebongan  01.  Guru  harus  dapat  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran lain dan siswa. diharapkan lebih aktif dan bertanggung jawab dalam kegiatan diskusi kelompok. Kata kunci: Model pembelajaran STAD, Pembelajaran Kooperatif , Pembelajaran matematika,

## ABSTRACT
Key word: STAD Cooperative leraning learning mathematics Effectiveness  of  Cooperative  Learning  Models  of  Type  Student  Teams Achievement Divisions (STAD) in Mathematical Learning. This study is a non- cycle  Class  Action  Research.  The  subjects  of  this  study  were  all  5th  graders  of Cebongan  State  Elementary  School  01.  Technique  of  collecting  data  with  test technique  (formative  test)  and  non  test  (observation).  The  research  instrument using  the  items  and  the  sheet  of  observation.  The  results  showed  that  using cooperative learning model type Student Teams Achievement Divisions (STAD) with  Realia  Media  can  improve  students'  mathematics  learning  outcomes.  This can be seen at the time of the student cycle that complete the KKM is 1 student and there is improvement that there are 25 students who meet the KKM (78%) and  there  is  a  significant  increase  that  is  26  students  (100%)  students  have reached KKM. So it can be concluded that the use of Student Teams Achievement Divisions  (STAD)  model  with  Media  Realiapada  Mathematics  learning  can improve  student  learning  outcomes  grade  5  Cebongan  State  Elementary  01.
Teachers should be able to use STAD type cooperative learning model on other subjects  and  students  are  expected  to  be  more  active  and  responsible  in  group discussion activities.

## Pendahuluan
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar individu.  Belajar  dapat  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan  proses  berbuat melalui  berbagai  pengalaman.  Belajar  juga  merupakan  proses  melihat,  mengamati  dan  memahami sesuatu, menurut Sudjana (Rusman, 2011: 1). Sedangkan pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh  siswa.  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  mendidik  untuk  membantu  peserta  didik melakukan kegiatan belajar (H.Isjoni, 2014:11). Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas
berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut  meliputi: tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Keempat metode pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru  dalam  memilih  dan  menentukan  model-model  pembelajaran  apa  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran (Rusman, 2011:1).
Pembelajaran  matematika  yang  benar  sangat  diperlukan  dalam  menanamkan  konsep-konsep matematika di sekolah dasar. Sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika jenjang pendidikan dasar yang  tertulis  dalam  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  2006  yaitu  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi perubahan keadaan dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja  sama.  Di  samping  itu,  siswa  diharapkan  dapat  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  mempelajari  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang penekanannya pada penataan nalar dan pembentukan sikap siswa serta keterampilan dalam penerapan matematika.
Berkaitan dengan hal tersebut, sering kali kita melihat siswa tidak mengerti dan memahami tentang materi  yang  telah  mereka  pelajari.  Materi  yang  disampaikan  hanya  berupa  informasi  yang  lebih mengaktifkan guru, sedangkan siswa pasif mendengarkan dan menyalin dalam buku catatan. Sehingga pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  matematika  rendah  karena  siswa  hanya  menghafal  rumus yang  tidak  dapat digunakan untuk  permasalahan  kompleks yang  melibatkan  tingkat pemahaman  dan logika  berpikir  tinggi.  Selain  itu  pembelajaran  matematika  lebih  banyak  dilakukan  secara  individual, tidak mengandung konteks sosial dan kurang interaksi antar siswa sehingga pembelajaran matematika menjadi kurang bermakna karena hubungan yang terjadi antar siswa hanya belajar individual.
Peneliti  berdasarkan  permasalahan  di  atas  memilih  SD  Negeri  Cebongan  01  Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Dari hasil penelitian awal yang telah dilakukan pada kelas V SDN Cebongan 01  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mata  pelajaran  Matematika  sehingga  siswa cenderung pasif dan cepat merasa bosan, bahkan menjadi kurang bermakna. Hal itu terjadi karena guru hanya  menggunakan  metode  pembelajaran  satu  arah  saja yaitu  hanya ceramah. Guru  mengungkapkan beberapa alasan mengapa menggunakan metode ceramah yaitu karena ceramah merupakan metode yang murah dan mudah untuk dilakukan. Murah dalam arti proses ceramah tidak memerlukan peralatan dan perlengkapan  yang  rumit,  sedangkan  mudah  berarti  ceramah  hanya  mengandalkan  modal  suara  dari guru saja. Selain itu dengan metode ceramah guru dapat mengontrol keadaan kelas karena sepenuhnya menjadi  tanggung  jawabnya  penuh  saat  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Tetapi  apabila  dalam proses  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  secara  terus  menerus  maka  tidak  akan  efektif. Materi  yang  dikuasai  siswa  terbatas  pada  apa  yang  telah  disampaikan  guru.  Dalam  proses  belajar mengajar guru mendominasi keaktifan dalam kelas, siswa di dalam kelas hanya mencatat apa yang guru sampaikan  saja  sehingga  cenderung  pasif  dan  cepat  merasa  bosan  karena  kurang  dilibatkan  dalam pembelajaran.  Dalam  hal  penyampaiannya,  metode  ceramah  tidak  diimbangi  dengan  peragaan  dan contoh-contoh  secara  langsung  sehingga  guru  hanya  mengandalkan  bahasa  verbal  sedangkan  siswa mengandalkan kemampuan menghafal saja. Seperti hanya menghafal rumus tanpa mengetahui konsep dari  penggunaan  rumus  tersebut.  Akhirnya  pelajaran  yang  diharapkan  menjadi  tidak  efektif  karena proses pembelajaran yang kurang kondusif.
Kurang  berhasilnya  pembelajaran  Matematika  di  SDN  Cebongan  01  diduga  terjadi  karena beberapa  hal,  antara  lain  (1)  kurangnya  minat  belajar  siswa  karena  guru  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah,  (2)  kurangnya  pemanfaatan  metode  pembelajaran  yang  inovatif,  (3) pembelajaran  lebih  menekankan  pada  pendekatan  teacher  center  daripada  student  center,  (4) pembelajaran matematika yang kurang bermakna.
Penulis  mencoba  menerapkan  model  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  dalam pembelajaran Matematika. Model STAD merupakan salah satu model pembelajaran yang inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif pada siswa. Siswa dapat memperoleh pengetahuan yang lebih bermakna dan dapat meningkatkan hasil belajar Matematika.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyu  Nugraha  (2010)  menunjukan  bahwa  penggunaan  model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika. Model
kooperatif  dapat  meningkatkan  aktifitas  kerja  sama  antar  siswa  serta  prestasi  belajar  siswa.  Dengan menggunakan model kooperatif dapat menyediakan lingkungan belajar yang kondusif untuk terjadinya interaksi belajar mengajar yang lebih efektif, sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya. Melalui model kooperatif siswa belajar lebih aktif dibandingkan dengan hanya menerima informasi dari guru saja, dapat terjadi interaksi antar  siswa dengan siswa dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas mereka.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  merupakan  salah satu  alternative  yang  diterapkan  oleh  guru  kepada  siswa  dalam  pembelajaran.  STAD  dikembangkan oleh Robert Slavin di Universitas John Hopkins. Slavin (2011:21) menyatakan model kooperatif tipe STAD paling tepat digunakan untuk mengajarkan tujuan yang telah didefinisikan dengan satu jawaban yang  benar,  seperti  perhitungan  dan  penerapan  matematika,  penggunaan  dan  mekanika  bahasa, kemampuan geografi dan peta, dan fakta dan konsep ilmu pengetahuan alam. Pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal  jika  semua  siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Jadi dengan demikian semua siswa akan berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  STAD  diharapkan  dapat  memberikan  kondisi  belajar  yang  aktif pada siswa. Siswa dapat memperoleh pengetahuan yang lebih bermakna. Karena dalam pemebelajaran dengan  STAD  siswa  lebih  aktif  untuk  membangun  konsep-konsepnya  sendiri  akan  merubah  gaya belajar  yang  selama  ini  hanya  menghafal  dari  guru.  Dengan  membangun  konsep  sendiri  siswa  akan paham  dan  lebih  lama  tersimpan  dalam  ingatan.  Selain  itu  STAD  juga  menekankan  pada  adanya aktifitas dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi  pelajaran  guna  mencapai  preastasi  yang  maksimal.  Model  STAD  juga  didesain  untuk pembelajaran yang menyenangkan karena dalam proses pembelajaranya ada unsur permainan yaitu kuis, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan persaingan yang sehat di dalam kelas. Kalau dalam  proses belajar mengajar suasananya menyenangkan siswa akan merasa nyaman untuk belajar dan terhindar dari rasa bosan. Hal ini bisa didukung oleh penggunaan media yang variatif seperti media realia yaitu benda nyata yang digunakan sebagai bahan atau sumber belajar sehingga kegiatan pembelajaran bisa menarik dan siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan senang.
Atas  dasar  uraian  dalam  latar  belakang,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sangat tepat jika diterapkan dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika di SD Negeri Cebongan  01  kelas  V.  Pembelajaran  yang  meningkatkan  interaksi  dan  kerjasama  antar  siswa  dengan mendesain pembelajaran tersebut ke dalam permainan sehingga diharapkan siswa akan terlibat aktif dan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SD  Negeri    Cebongan  01  beralamatkan  di  Desa  Cebongan, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga .SD Negeri  Cebongan 01 terletak di tengah-tengah desa. Alasan peneliti melakukan penelitian di SD Negeri  Cebongan 01 dengan pertimbangan bahwa di SD Negeri Cebongan 01, khususnya kelas Vbelum pernah dilaksanakan penelitian sejenis sehingga terhindar dari kemungkinan adanya penelitian ulang.
Dua  variabel  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel-variabel tersebut antara lain:

## 1.  Variable Bebas (x)
Variabel  bebas  atau  variabel  independen  dalam  penelitian  kelas  ini  adalah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dengan  media  realia. Model STAD merupakan strategi pembelajaran dimana siswa memperoleh pengetahuan aktif bersama kelompok. Model pembelajaran STAD adalah pembelajaran yang melibatkan adanya sebuah kompetisi yang terjadi antar kelompok.
2.  Variabel Terikat (y)
Variabel terikat atau variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar. Hasil belajar adalah  hasil  yang  telah  dicapai  siswa  melalui  penilaian  terhadap  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh melalui proses belajar mengajar
Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  non  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  terjemahan  dalam  bahasa  inggris  adalah Classroom  Action  Research  (CAR).  Pelaksanaan  penelitian  PTK  ini  menggunakan  Tipe  Spiral  C. Kemmis  &  Mc  Taggart)  yang  pada  hakikatnya  berupa  perangkat-perangkat  dengan  satu  perangkat terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:
1.  Menurut  Naniek  Sulistya  Wardani,  dkk  (2012),  tes  adalah  sebagai  alat  ukur;  tes  adalah prosedur pengukuran yang sengaja dirancang secara sistematis, untuk mengukur indikator/kompetensi tertentu, dilakukan dengan prosedur administrasi dan pemberian angka yang jelas dan spesifik, sehingga hasilnya relatif ajeg bila dilakukan dalam kondisi yang relatif sama. Dalam penelitian tindakan kelas ini tes yang digunakan adalah berbentuk tes tertulis yang berupa pilihan ganda. Tes ini bertujuan untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  Matematika  menggunakan  model  STAD  dengan  media  realia siswa Kelas V SD Negeri Cebongan 01.
2.  Observasi adalah proses mendapatkan data dengan cara mengamati situasi atau keadaan yang diamati. Observasi dalam penelitian tindakan kelas  ini digunakan untuk menganalis kinerja guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:
1.  Butir Soal Tes
Instrumen  butir  soal  tes  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran dan sebagai pembanding peningkatan hasil belajar. Soal tes ini berbentuk pilihan uraian yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran.

## 2.  Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  peneliti  dan  siswa  selama  proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Pengamatan dilakukan selama proses  pembelajaran  berlangsung  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Lembar  observasi  diisi  oleh observer  dengan  melingkari  skor  pada  indikator  penilain  guru  dan  siswa,  lembar  observasi menggunakan  skala  Likert  (Sugiono,2010:  134-135)  dengan  rentang  nilai  1-4.  Skor  4  menyatakan bahwa  kriteria  yang  diamati  dilaksanakan  dengan  sangat  baik,  skor  3  untuk  kriteria  yang  dilakukan dengan baik, skor 2 apabila pernyataan pada kriteria penilaian observasi dilakukan dengan cukup, dan skor  1  apabila  kriteria  yang  diamati  silakukan  dengan  kurang.  Setelah  hasil  observasi  dilakukan penghitungan maka akan diketahui kriterianya.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  PTK  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif. Data yang diperoleh dalam bentuk kata-kata yaitu deskriftif kualitatif yaitu hasil observasi terhadap pembelajaran menggunakan model STAD. Sedangkan deskriftif kuantitatif adalah data dalam bentuk angka yang diperoleh dari evaluasi hasil belajar siswa yang berupa test tertulis.
Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini ada 2 yaitu
1.  Dikatakan  berhasil  atau  tuntas  apabila  sebanyak  minimal  90%  dari  26  siswa  telah  mencapai nilai KKM 64.
2.  Dikatakan berhasil apabila guru dan siswa dapat melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD dengan media realia mencapai kriteria sangat baik  yaitu dengan skor 3,60  – 4,00 pada lembar observasi siswa dan guru.

## Hasil dan pembahasan

## Hasil
Peneliti  berdasarkan  permasalahan  di  atas  memilih  SD  Negeri  Cebongan  01  Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Dari hasil penelitian awal yang telah dilakukan pada kelas V SDN Cebongan 01  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mata  pelajaran  Matematika  sehingga  siswa cenderung pasif dan cepat merasa bosan, bahkan menjadi kurang bermakna. Hal itu terjadi karena guru hanya menggunakan metode pembelajaran satu arah saja yaitu hanya ceramah.
Hasil analisis dan pengujian hasil menunjukkan bahwa ada perbedaan yang cukup terlihat bahwa perolehan hasil belajar matematika dengan metode pembelajaran kooperatif dan metode pembelajaran klasikal.  Temuan  ini  membuktikan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  ada perbedaan  perolehan  hasil  belajar  matemtika  kelas  V  SD  Negeri  Cebongan  01  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achieveent Divisions).
Pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  observer  dan  guru  kelas  V  tetap  menjadi pengajar.  Untuk  mendapatkan  data  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  semester  I  (satu) peneliti  mengambil  data  dengan  wawancara  kepada  guru  kelas.  Didapatkan  hasil  berupa  cara  guru mengajar guru masih dengan cara klasikal. Guru menyampaikan materi dengan ceramah dan siswa hanya mendengarkan penjelasan guru saja. Kemudian siswa diuji dengan tes ulangan harian.
Tabel 1 Hasil tes ulangan harian Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation x 26 51 79 72.35 5.535 y 26 70 85 77.19 4.176 Valid N (listwise) 26
Pertemuan  pertama  guru  kelas  menyampaikan  pembelajaran  dengan  materi  pengukuran  sudut sesuai dengan kompetensi yang diambil yaitu mengukur jarak, waktu, dan kecepatan dengan mengambil 3  indikator  yaitu  jenis-jenis  sudut,  mengukur  sudut  dengan  dua  jarum  jam,  dan  mengukur  sudut menggunakan busur derajat. Pertemuan kedua guru kelas menyampaikan pembelajaran dengan materi jenis-jenis  sudut  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diambil  yaitu  melakukan  pengukuran  sudut  dengan mengambil  3  indikator  yaitu  mengidentifikasi  sudut  lancip,  mengidentifikasi  sudut  siku-siku,  dan mengidentifikasi  sudut  tumpul.  Hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  ketiga  mengenai materi jenis- jenis sudut diperoleh siswa yang tuntas hasil belajarnya sebanyak 25 siswa dan yang belum tuntas hasil belajarnya sebanyak 1 siswa dengan nilai rata-rata 77,19. Nilai terendah siswa adalah 70 dan nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 85.
Pada pelaksanaan PTK non siklus ini dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD peneliti tidak lagi bertindak sebagai observer tetapi juga sebagai pengejar. Dengan menggunakan model pembelajaran STAD peneliti membimbing siswa untuk berkelompok. Dengan materi yang sama dengan  pertemuan  pertama sampai  ketiga  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  V  yaitu  pada  materi  jenis- jenis sudut, mengukur sudut dengan dua jarum jam, dan mengukur sudut menggunakan busur derajat.
Didalam pembelajaran terdapat lembar kerja kelompok yang digunakan sebagai alat ukur kemampuan siswa. Didapatkan hasil dari 5 kelompok yang dibagi semua mendapatkan nilai diatas 80.
Diakhir  pembelajaran  dilakukan  evaluasi  sebagai  pengukuran  tingkat  keberhasilan  siswa.  Dari  3 indikator  yang  telah  diujikan  yaitu  jenis-jenis  sudut,  mengukur  sudut  dengan  dua  jarum  jam,  dan pengukuran  sudut  dengan  busur  derajat  dari  kompetensi  melakukan  pengukuran  sudut,  25  siswa mendapatkan nilai diatas kkm dan 1 siswa masih mendapatkan nilai dibawah kkm dengan rata-rata 85. Nilai tertinggi yang didapatkan dari hasil evaluasi adalah 95 dan nilai terendah 50.

## Pembahasan
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement Division)dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 pada mata pelajaran matematika. Peningkatan ini  tidak  terlepas  dari  langkah-langkah  utama  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student Teams Achievement Division) yaitu penyajian kelas, tim, kuis, skor kemajuan, dan rekognisi tim. Dari penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)ini dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa.  Dengan  bekerja  sama  dengan  kelompok,  siswa  dapat tertarik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Ketika  pembelajaran  dimulai  siswa  mendapatkan penjelasan dari guru mengenai materi yang akan dipelajari. Guru menyampaikan pembelajaran dengan menarik  sehingga  siswa  tidak  cepat  merasa  bosan.  Siswa  diajak  untuk  aktif  dengan  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru. Siswa juga diberi latihan terbimbing agar lebih paham terhadap materi yang diajarkan.
Dari penyajian kelas ini setiap siswa sudah mendapatkan pengetahuan yang kemudian dibawa ke dalam  kelompok  untuk  nanti  saling  bertukar  informasi  dalam  kelompok.  Di  dalam  kelompok  siswa saling  membantu  belajar  antar  anggota  kelompok.  Pembagian  anggota  kelompok  dalam  kelas  harus dilakukan  secara  heterogen.  Pembagian  yang  heterogen  tersebut  bertujuan  agar  siswa  dapat  saling melengkapi  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Siswa  yang  sudah  paham  materi  dapat mengajarkan kepada teman di dalam kelompoknya yang belum begitu paham. Dengan cara ini, siswa yang kurang paham penjelasan guru dapat bertanya atau diberi tahu oleh teman anggota kelompoknya yang  sudah  paham.  Karena  biasanya  apabila  mendapat  penjelasan  dari  teman  bahasa  lebih  mudah dipahami.
Setelah itu siswa bersama-sama mengerjakan Lembar Kerja Kelompok untuk dikerjakan bersama- sama.  Dalam  hal  ini  guru  hanya  bertugas  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  kelompok  untuk mengerjakan tugas yang diberikan. Dalam kerja kelompok kerja sama tim lah yang sangat menentukan keberhasilan  dari  setiap  tim.  Tim  yang  kompak  dan  semua  anggota  kelompoknya  dapat  menguasai materi  dengan  baik  nantinya  akan  menjadi  tim  yang  menang.  Setelah  bekerja  bersama  dalam  tim selanjutnya siswa akan mengerjakan kuis. Kuis dikerjakan secara individu dan mandiri oleh setiap siswa. Setelah  kuis  dikerjakan  kemudian  dikoreksi  bersama  untuk  mengetahui  skor  yang  di  dapatkan.  Skor tersebut  kemudian  dihitung  untuk  melihat  poin  kemajuan  individu  dan  kelompoknya.  Dari penghitungan  akhir  tersebut  dapat  diketahui  tim  yang  mendapat  poin  paling  tinggi  yang  menjadi pemenang.  Kemudian  tim  yang  menang  tersebut  mendapatkan  penghargaan  dari  guru.  Sehingga pembelajaran matematika dengan menerapkan model ini siswa menjadi lebih senang dalam belajar.
Pada pelaksanaan awal pembelajaran diutamakan untuk perbaikan proses pembelajaran agar hasil belajar Matematika siswa dapat meningkat. Pada kompeteni dasar yang digunakan adalah 2.1 mengukur sudut.  Dengan  menggunakan  media  realia  yaitu  seperti  penggaris  segitiga,  dan  benda-benda  bangun datar yang ada di dalam kelas seperti papan tulis, ubin, eternit, dan jam dinding. Disamping melalui penjelasan  dari  guru,  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  mengamati  secara  langsung  benda-benda yang ada di sekitar kelas. Dengan melihat secara langsung bentuk benda akan membangun pengetahuan mereka. Setelah dilakukan evaluasi hasil belajar Matematika pada pembelajaran mengalami peningkatan dibandingkan  hasil  belajar  pada  ulangan  harian  1.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  tidak  terlepas  dari penggunaan model kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division).
Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  ini  siswa  menjadi  lebih  tertarik  untuk  belajar Matematika.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)
menitik beratkan pada kerja sama di dalam kelompok. Kelompok atau tim yang lebih menguasai atau memahami  materi  yang  akan  mendapatka  hasil  skor  yang  paling  banyak  saat  mengerjakan  kuis  akan menjadi pemenangnya. Dengan adanya kompetisi antar tim akan menumbuhkan semangat untuk belajar dan bekerja sama di dalam tim  untuk meraih kemenangan.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran sebelumnya.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  ini  hasil  belajar  juga  meningkat.  Pada  kompetensi  dasar yang  digunakan  yang  masih  sama  dengan  indicator  mengukur  sudut  dengan  dua  jarum  jam  dan menggunakan busur derajat. Dalam penyajian pembelajaran di dalam kelas menggunakan media realia seperti  jam  dinding,  buku,  papantulis,  kotakpensil,  dan  benda-benda  lain  didalam  kelas.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  diajak  untuk  mengidentifikasi  jenis  sudut  dari  dua  jarum  jam  yang  dibentuk. Selain melalui penjelasan dari guru mereka juga mengamati secara langsung dengan benda-benda yang ada di sekitar kelas untuk memperdalam pengetahuan mereka. Melalui bimbingan dari guru siswa dapat mengidentifikasi besaran sudut dan jenis sudut. Pada pelaksanaan pembelajaran ini hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  dibandingkan  dari  pembelajaran  guru  secara  klasikal.  Terbukti  setelah dilaksanakan  evaluasi  pembelajaran  hasil  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa  bagus.  Sehingga  juga berpengaruh  terhadap  poin  kemajuan  individu  dan  kelompok.  Siswa  lebih  aktif  dan  senang  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  hasil  belajar  matematika  menjadi  lebih  baik  karena  adanya peningkatan hasil belajar tadi.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan ini, terbukti telah mengalami peningkatan hasil belajar siswa  maupun  dari  skor  observasi  guru  dan  siswa.  Peningkatan  ini  terjadi  akibat  diterapkannya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD(Student Teams Achievement Division) dengan media realia. Sehingga demikian hipotesis penelitian ini telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas 5 SD N Cebongan 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga pada Semester I tahun  ajaran  2017/2018  dengan  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  STAD  (Student  Teams Achievement Division) yaitu penyajian kelas, tim, kuis, skor kemajuan, dan rekognisi tim.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  realia dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Cebongan 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga  semester  I  2017/2018.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  dari  hasilpembelajaran  yang dilakukan  guru  dengan  metode  klasikal  dan  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berdasarkan ketuntasan hasil belajar. Presentase ketuntasan hasil belajar dari pelaksanaan pembelajaran secara  klasikal  adalah  75%,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada kegiatan kelompok sebesar 80% dan pada pelaksanaan evaluasi 95%.

## Referensi
Arifin. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.
Darmansyah. 2006. Peneltian Tindakan Kelas. Padang: UNP Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belejar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2014. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Robert E. Slavin, 2005. Cooperative Learning Teori, RisetdanPraktik. Bandung: Nusa Media Wardani, Nanik Sulistya, dkk. 2009. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas.