## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SQ3R TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN KELAS IV SDN 040549 PEBULAN
Adelia Pagit Tarigan 1 Darinda Sofia Tanjung 2 Dewi Anzelina 3 Mahasiswa dan Dosen Universitas Katolik Santo Thomas Adeliaptarigan@gmail.com, darinda_tanjung@ust.ac.id, dewianzelina1998@gmail.com
Abstract:  The  Effect  Of  SQ3R  Learning  Methods  on  Students  Learning Outcomes  On  The  Theme  The  Beauty  Of  Togethernes  at    the  Grade  of SDN 040549 Perbulan. This study aims to determine the effect of using the SQ3R learning method on students learning outcomes on the theme the beauty of  togetherness.  The  population  of  this  study  are  the  fourth  grade  with  44 students  and  use  boring  sampling.  This  study  uses  descriptive  analytical method.  This  study  shows  that  students  learning  outcomes  are  excellent category  with  the  average  of  83,3.  Correlation  test  with  r count (0,72)  ≥  r table (0,297). So there is a strong influence between the SQ3R method on students learning outcomes. T-test testing where (6,690) ≥ (1,681), H a is accepted, so there  is  a  positive  and  significant  influence  between  the  SQ3R  method  on students learning outcomes .

## Keyword: Learning outcomes, SQ3R Method
Abstrak:  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada Tema Indahnya Kebersamaan Kelas IV SDN 040549 Pebulan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran    SQ3R  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  indahnya kebersamaan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  berjumlah    44 siswa dan menggunakan boring sampling . Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  analiktik.  Penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  termasuk kategori  baik  sekali  dengan  rata-rata    83,3.  Pengujian  kolerasi  dengan  r hitung (0,72) ≥ r tabel (0,297). Maka terdapat pengaruh yang kuat antara metode SQ3R terhadap hasil belajar siswa. Pengujian uji-t dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (6,690) ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,681) H a diterima maka ada pengaruh positif dan signifikan antara metode SQ3R terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: Hasil Belajar, Metode SQ3R

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar memegang peranan penting dalam usaha meningkatkan  kulitas  sumber  daya manusia  yang  akan  datang.  Salah  satu cara  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah  dengan  meningkatkan  mutu pembelajaran terutama mutu pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD). Pada kurikulum 2013 pembelajaran yang
digunakan  ialah  pembelajaran  Tematik. Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu pendekatan  yang  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  dalam  satu  tema.  Pada pembelajaran tematik dibutuhkan kreativitas  dan  ketelitian  siswa  untuk menghubungkan ide-ide dengan
pengalaman  dan  lingkungan  tempat tinggal siswa.
Namun,  pada  pembelajarannya
masih ditemukan berbagai permasalahan atau  kendala  terutama  yang  terkait dengan metode pembelajaran. Dari pengalaman peneliti ketika melaksanakan observasi dan wawancara ibu  guru  wali  kelas  IV  SDN  040549
Perbulan  diketahui  bahwa  SD  tersebut sudah  menerapkan  kurikulum  2013 namun  guru  hanya  menerapkan  metode konvensional.  Kurangnya  pengetahuan guru  menerapkan  metode  pembelajaran di kelas sehingga dianggap membosankan dan mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. perlu adanya solusi serta  tindak  lanjut  yang  tepat  untuk perbaikan  hasil  belajar  siswa.  guru dituntut untuk mencari metode pembelajaran yang tepat untuk merangsang dan meningkatkan kemampuan  belajar  siswa  agar  lebih menarik.
Guru harus membuat para peserta didik  menjadi  kreatif,  teliti  dalam membaca  suatu  cerita  atau  teks  dalam buku  dan  dapat  berimajinasi.  Serta mampu  membangun  motivasi  kepada seluruh  siswa  tanpa  terkecuali  untuk mampu  mempelajari  pengetahuan  dan mengembangkan  berbagai  kompetensi dasar  antarmata  pelajaran  dalam  tema yang  sama  dan  siswa  diharapkan  harus berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar berlangsung dengan benar-benar menguasai dan memahami pembelajaran tematik  serta  siswa  harus  memperoleh latihan-latihan untuk meningkatkan
potensi  siswa  dalam  pembelajaran tematik.  Guru  dituntut  untuk  dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Guru  harus  kreatif  dan  inovatif  serta mampu  menumbuhkan  minat  belajar siswa  sehingga  memudahkan  siswa dalam belajar dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang peneliti terapkan adalah metode pembelajaran  SQ3R  ( Survei,  Question, Read,  Recite,  and  Review )  yaitu  salah satu  metode  yang  dirancang  memberi kemungkinan  para  siswa  untuk  belajar secara  sistematis  dalam  menghadapi berbagai  bacaan  yang  berupa  teks  atau tugas dengan bantuan teknik-teknik yang dianggap  lebih  efisien.  Metode  SQ3R adalah  metode  yang  menitik  beratkan pada aktivitas membaca yang efisien dan membantu siswa untuk lebih konsentrasi terhadap  apa  yang  dibacanya,  terarah pada  intisari  yang  tersirat  dalam  suatu buku  atau  teks.  Guru  tidak  lagi mendominasi dalam proses pembelajaran  dan  hanya  bertindak sebagai fasilitator. Padahal dalam kenyataan di sekolah pada saat pembelajaran berlangsung guru menyuruh  siswa  bergantian  membaca teks  dalam  buku,  setelah  mereka membaca,  mereka  tidak  mengerti  dan tidak  langsung  tanggap  apa  yang menjadi  intisari  pada  teks  cerita  dalam buku yang mereka baca.

## Tabel 1 Kerangka Berpikir
Metode Pembelajaran
SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite And Review ) (X) Hasil Belajar Siswa
(Y)
Tarigan, Adelia Pagit, dkk. Pengaruh Metode

## METODE PENELITIAN Rancangan atau Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah  Metode  Pembelajaran  SQ3R (variabel  X)  sedangkan  Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa (variabel Y).

## Populasi dan Sampel Penelitian Populasi Penelitian
Populasi  dapat  diartikan  sebagai keseluruhan  subjek  penelitian.  Menurut Sugiyono  (2017:  80)  menyatakan, “populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang mempunyai  kulitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya”.
Populasi dalam penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  di
SD  Negeri  040549  Perbulan  yang berjumlah 44 siswa.

## Sampel Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2017:  81) “ sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.”  Sampel  penelitian  ini  adalah kelas    IV  SD  Negeri  040549  Perbulan Tahun  Pembelajaran  2020/2021  yang berjumlah 44 siswa. Pengambilan
sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan Boring  Sampling (Sampling  Jenuh). Noor  (2017:    156),  “ boring  sampling adalah  sampel  yang  mewakili  jumlah populasi. Biasanya dilakukan jika populasi dianggap kecil atau kurang dari 100”.

## Jenis dan Sumber Data
Data  adalah  pencatatan  peneliti, baik  yang  berupa  fakta  maupun  angka. Sugiyono (2018: 308) pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer, dan sumber sekunder. Sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan data  kepada  pengumpul  data,  dan sumber  sekunder  merupakan  sumber yang  tidak  langsung  memberikan  data kepada pengumpul data. Maka jenis data data  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis data  primer  berupa  tes  (soal)  dan kuisioner yang mana langsung diperoleh dari  siswa  yang  ada  di  SDN  040549
Perbulan Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Menurut  Arikunto  (2018:  172) “menyatakan bahwa sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat  diperoleh.”  Dalam  penelitian  ini, sumber  data  yang  digunakan  adalah  44 orang  siswa  kelas  IV  SDN  040549 Perbulan Tahun Pembelajaran 2020/2021. Teknik dan Alat Pengumpulan Data Tes (Instrumen Soal) Menurut  Jihad  dan  haris  (2018: 67) “tes merupakan himpunan
pertanyaan  yang  harus  dijawab,  harus ditanggapi,  atau  tugas  yang  harus dilaksanakan oleh orang yang dites”. Tes digunakan untuk mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai pelajaran yang  disampaikan  terutama  meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan.
Tabel 2: Kisi-kisi Instrumen Soal
No Indikator Aspek Kognitif Jumlah C1 C2 C3 C4 1. Siswa mampu menjelaskan 1,3 2 4,5,8 6
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  1-10 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
pengertian dan fungsi
dari gagasan pokok dan gagasan pendukung. 2. Siswa mampu mengeidentifikasi gagasan pokok yang terdapat pada sebuah paragraf. 6 7 2 3. Siswa mampu menjelaskan sesuatu yang harus di lakukan terhadap teman yang berbeda agama. 31 1 4. Siswa mampu menyebutkan  seni kebudayaan yang di miliki Negara Indonesia 14,20,21 ,25,29,3 0 10,22,28 ,32 12 11 5. Siswa mampu menghargai berbagai macam suku bangsa Indonesia 9,11,13, 19 23,24,26 15,17 16,18, 27 12 6. Siswa mampu menyebutkan sumber dari bunyi. 35,37, 41,42, 50 38,39,43 ,44 36,45, 47,48 13 7. Siswa mampu menyebutkan sumber bunyi yang di dapat oleh sebuah alat musik. 33,34, 40 46,49
5
50

## Kuesioner (Angket)
Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertuliskepada  responden  untuk  dijawab oleh siswa. Skala likert digunakan untuk mengukur  sikap  pendapat,  dan  persepsi
Tarigan, Adelia Pagit, dkk. Pengaruh Metode
seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dengan kisaran 1-4 dengan alternatif jawaban, yaitu: “1 = Sangat Tidak Setuju”, “2 = Tidak Setuju” “3 = Setuju” “4 = Sangat Setuju” Tabel 3: Kisi-kisi Angket Variabel Indikator Nomor Soal Jumlah Metode pembelajaran SQ3R Survey (memeriksa) 1, 2, 3 3 Question (bertanya) 4, 5, 6 3 Read (membaca) 7, 8, 9 3 Recite (mengungkapkan) 10, 11, 12 3 Review (mengulang) 13, 14, 15 3 Jumlah 15

## Studi Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  menghimpun dan  menganalisis  dokumen  tertulis maupun tidak tertulis.
Uji Validitas Data dan Instrumen Uji Validitas
Instrumen  yang  baik  apabila memenuhi syarat sebagai instrumen yang standar.  Instrumen  yang  standar  apabila instrumen  itu  valid  atau  tepat.  Adapun rumusnya sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  𝑋𝑌−(  𝑋) (  𝑌) √{𝑁  𝑋2−(  𝑋)2  {𝑁  𝑌2 −(  𝑌)2  … (Jihad dan Haris, 2018: 180)
Keterangan: r xy = koefisien korelasi antara variabel
x dan y Ʃxy = jumlah perkalian x dengan y
N = banyaknya peserta tes
X = jumlah skor diperoleh siswa untuk tiap item soal siwa
Y = jumlah skor total yang benar

## Uji Reliabilitas
Rumus  reliabilitas  menggunakan KR20 menurut  Arikunto  (2018:  231)adalah sebagai berikut:
r 11 = ( )         −       −  t t V pq V k k 2 1
Keterangan: r 11 = Reabilitas instrument
k = banyaknya butir pertanyaan
V t = varians total
P =Proposi  subjek  yang  menjawab betul  pada  sesuatu  butir  (proporsi subjek yang mendapat skor 1)
P =banyaknya subjek yang skornya 1
N
q =banyaknya subjek yang mendapat skornya 0
(q = 1 – p)
Uji Prasyarat

## Uji Normalitas
Uji  normalitas    dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diambil berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas dilakukan  dengan  uji  liliefors,  (Noor
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  1-10 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
2017:      174-175)  langkah-langkah sepeerti berikut ini.
a. Susun  data  sampel  dari  yang  kecil sampai  yang  terbesar  dan  tentukan frekuensi tiap-tiap data.
b. Tentukan  nilai  z  dari  tiap-tiap  data tersebut.
c. Tentukan  besar  peluang  untuk masing-masing  nilai  z  berdasarkan tabel z dan diberi nama F(z).
d. Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif dari masing-masing nilai z dan sebut dengan  S(z)  hitung  proporsinya, kalau  n  =  10,  maka  tiap-tiap frekuensi kumulaif dibagi dengan n. Gunakan  nilai    Lhitung    yang terbesar.
e. Tentukan nilai Lhitung  = |𝐹(𝑍𝑖) − 𝑆(𝑍𝑖)| hitung selisihnya, kemudian bandingkan dengan nilai Ltabel  dari tabel liliefors.
f. Jika  Lhitung  <  Ltabel    maka  H O diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## Teknik Pengolahan Data Uji Korelasi
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  antara  variabel  bebas  (X) dengan variabel terikat (Y).
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  𝑋𝑌−(  𝑋) (  𝑌) √{𝑁  𝑋2−(  𝑋)2  {𝑁  𝑌2 −(  𝑌)2  …(Sugiyon
o, 2017:   183) Keterangan:
𝑅𝑥𝑦 =  Koefisioner  korelasi Product moment N     = Jumlah seluruh siswa 𝛴 x    = Skor item 𝛴 Y   = Skor total seluruh siswa
𝛴 XY  =  Jumlah  hasil  perkalian  antara skor “X” dan skor “Y”

## Uji Hipotesis
Untuk mengetahui apakah variabel  X  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap variabel Y dilakukan pengujian  terhadap  hipotesis  dengan menggunakan uji t sebagai berikut:
𝑡 = 𝑟√n−2 √1−𝑟 2 ………(Sugiyono, 2017: 184)
Keterangan: 𝑟 = koefisien korelasi
𝑛 = sampel
Jika t hitung ≥ t tabel : hipotesis alternatif diterima Jika t hitung ≤ t tabel : hipotesis alternatif ditolak

## PEMBAHASAN
Uji Prasyaratan Analisis Uji Normalitas
Setelah  dilakukan  perhitungan dengan  menggunakan SPSS  Versi  22.0 pengujian  normalitas  yaitu  dengan menggunakan uji Shapiro Wilk, diketahui nilai signifikansi 0,05%.
Tabel  4: Hasil Uji Normalitas

## Uji Korelasi
Analisis korelasi dengan menggunakan rumus rxy bertujuan untuk membuktikan  adanya  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  x  dengan variabel y.

## Tests of Normality
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Stati stic Df Sig. post _test .105 44 .200 * .958 44 .112
Tarigan, Adelia Pagit, dkk. Pengaruh Metode
Tabel 6: Hasil Uji Korelasi

## Pengaruh Metode SQ3R terhadap Hasil Belajar
Correlations Metode _SQ3R Hasil Belajar Metode _SQ3R Pearson Correlation 1 .718 ** Sig. (2- tailed) .000 N 44 44 Hasil Belajar Pearson Correlation .718 ** 1 Sig. (2- tailed) .000 N 44 44 Uji Hipotesis Penelitian Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  uji  t  dengan  berbantuan program SPSS  Versi  22.0 .  Uji  t digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel bebas terhadap  variabel  terikat  yaitu  variabel metode  pembelajaran  SQ3R  terhadap hasil belajar. Pengujian hipotesis dengan
menggunakan uji t dilakukan dengan  cara  membandingkan  t hitung dengan  t tabel. Kriteria  pengujian  dengan menggunakan  uji  t  adalah  jika  t hitung ≥ t tabel hipotesis alternatif diterima dan jika t hitung ≤  t tabel hipotesis alternatif ditolak. Berikut akan disajikan tabel dari
hasil pengujian hipotesis dengan berbantuan program SPSS ver 22.0 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -5.445 13.304 -.409 .684 Metode_SQ3 R 1.705 .255 .718 6.690 .000

## Pembahasan Hasil Analisis
1. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas pengolahan  data  diperoleh  nilai signifikansi  adalah  L hitung sebesar
0,112 sedangkan L tabel sebesar 0,994
sehingga L hitung ≤ L tabel .  Maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. 2. Berdasarkan hasil uji korelasi penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Metode pembelajaran SQ3R
memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  hal  tersebut  terbukti dari  nilai  r xy 0,72  terletak  pada rentang  nilai  r  0,600  –  0,800  maka dapat  disimpulkan  tingkat  pengaruh antara variabel metode SQ3R
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  1-10 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
terhadap hasil belajar siswa memiliki pengaruh yang tinggi.
Berdasarkan hasil pengujian uji hipotesis penelitian  ini  dapat  diketahui  nilai  t hitung sebesar  6,690  dan  t tabel sebesar  1,681 sehingga t hitung ≥ t tabel maka Ha diterima yaitu terdapat pengaruh yang positif dan signifikan  antara  metode  pembelajaran terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tentang pengaruh metode  pembelajaran  SQ3R  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  tema  indahnya kebersamaan  pada  siswa  kelas  IV  SDN 040549  Perbulan,  Jl  Rakoetta  S. Berahmana  Desa  Perbulan,  Kecamatan Lau  Baleng,  Kabupaten  Karo  dengan analisis  data  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Hasil uji normalitas diketahui adalah L hitung sebesar 0,112   sedangkan L tabel sebesar 0,994 sehingga L hitung ≤ L tabel .
Maka dapat disimpulkan bahwa data hasil  belajar  siswa  berdistribusi normal.
2. Hasil  uji  korelasi  metode  SQ3R memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  terbukti  dari  nilai  r xy
0,72  terletak  pada  rentang  nilai  r 0,700 - 0,800, maka dapat diketahui pengaruh metode pembelajaran SQ3R  terhadap  hasil  belajar  siswa memiliki pengaruh yang tinggi.
3. Hasil  uji  hipotesis  diketahui  t hitung ≥
6,690 t tabel yaitu  ≥ 1,681    maka Ha diterima  yaitu  terdapat  pengaruh yang  positif  dan  signifikan  antara perhatian  orangtua  terhadap  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arriska,  d.  (2014).  Penerapan  Metode SQ3R untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Kelas  VIII Materi  Fungsi  di  SMP  Negeri  2 Mojosongo Boyolali. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , Vol 2 No 1. Cahyani,  d.  (2014).  Pengaruh  Metode Pembelajaran SQ3R terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia kelas  V  SD  Gugus  1  Denpasar Selatan Tahun Pembelajaran
2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD
, Vol 2 No 1.
Chotimah,  F.  (2018). Paradigma  Baru Sistem Pembelajaran. Bandung:
Ar-Ruzz Media. Dimyati,  M.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati,  M.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi  Sandra  Vera  Yulia,  d.  (2019).
Pengaruh Metode Pembelajaran
SQ3R  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Universitas Negeri Malang , Vol 4 No 6.
Hamalik,  O.  (2018). Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Huda, M. (2017). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Istarani.  (2017). Kumpulan  39  Metode Pembelajaran. Medan: Iscom
Medan.
Tarigan, Adelia Pagit, dkk. Pengaruh Metode
Istarani, P. (2018). Ensiklopedia Pendidikan. Medan: Medan Persada.
Jakni.  (2016). Metodologi  Penelitian Eksperimen  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Jihad, H. (2018). Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Khairani,  M.  (2017). Psikologi  Belajar.
Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Khuriawan,  D.  (2017). Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta.
Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakrya. Manullang,  J.  S.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Daerah Tempat Tinggalku Di Kelas IV SD Negeri 060914 Kec.  Medan
Sunggal. Jurnal Ilmiah AQUINAS , Vol III No. 1 Hal 111.
Noor,  J.  (2017). Metodologi  Penelitian. Jakarta: Prenada Media Group.
Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rahmadani, S. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran  SQ3R  Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Kelas V Min Sei Agul Kecamatan Medan  Denai. Medan  Skrpsi , Universitas Negeri Sumatera Utara. Rusman. (2015). Belajar Dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. S,  M.  J.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Daerah Tempat Tinggalku Di Kelas IV SD Negeri 060914  Kec.  Medan  Sunggal  .
Jurnal Ilmiah AQUINAS , Vol III No.1 Hal 111.
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Sardiman.  (2008). Interaksi  &Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2017). Belajar  dan  Faktor- Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sri Ambarwati, d. (2018). Meningkatkan Hasil  Belajar  Dan  Minat  Baca Pada  Mupel  IPA  Menggunakan Metode  Survey,  Question,  Read, Recite  Pada  Kelas  5  SD. Jurnal pendidikan Berkarakter , Vol 1 No 1.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metodologi Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metodologi Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sujarweni,  W.  (2019). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: PT. Pustaka Baru.
Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Prenada Media Group.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  1-10 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Trianto.  (2015). Desain  Pengembangan
Pembelajaran  Tematik. Jakarta:
Kencana Prenada Media.
Widiawati,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode SQ3R  (Survey,  Question,  Read, Recite,  Review)  Tehadap  Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas V MIN
7 Tulungagung. Skripsi .
Widiawati,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode
SQ3R  (Survey,  Question,  Read,
Recite,  Review)  Tehadap  Hasil Belajar Fiqih Siswa Kelas V MIN
7  Tulungagung.  Tulungagung:
Skripsi. Skripsi .
Widya Arta Pujana, d. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Mimbar
PGSD  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Jurusan  PGSD ,  Vol  2 No 1
Tarigan, Adelia Pagit, dkk. Pengaruh Metode