PENGGUNAAN ANALOGI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI METODE EKSPERIMEN TOPIK ALIRAN ARUS LISTRIK UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA KELAS X SMA YPPK TARUNA DHARMA KOTARAJA
Silvia Apriliani 1 , Indah Slamet Budiarti 2 , Albert Lumbu 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika Jurusa FMIPA
1,2,3 Universitas Cendrawasih

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  :  (1) untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  dengan pembelajaran  analogi (2)  untuk mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  antara kelompok kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan model analogi metode eksperimen dan  kelompok  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA YPPK TARUNA DHARMA Kotaraja, sedangkan sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas X2 sebanyak 20 subjek sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X3  sebanyak  17  subjek  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian kuasi dengan rancangan nonequivalent control group design. Untuk  mengetahui  tingkat  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa  antara  penggunaan model  analogi  metode  eksperimen  dan  penggunaan  metode  ceramah  digunakan  uji  beda  (uji Mann  Whitney),  dan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  U  hitung  <  U  tabel  atau  0  <  93.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara penggunaan model analogi metode eksperimen dan penggunaan metode ceramah.
Kata kunci : Model analogi, metode eksperimen, penguasaan konsep siswa

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  sudah pasti  didalamnya  terdapat  suatu  proses belajar  mengajar  yang  dilakukan oleh seorang guru terhadap siswa. Dalam proses belajar mengajar di sekolah sering dijumpai kesulitan-kesulitan  yang  dialami  guru  dan siswa,  terutama  dialami  oleh  guru  IPA. Kesulitan-kesulitan  tersebut  salah satunya adalah  dalam  memberikan  penjelasan  atau pemahaman  suatu  peristiwa  tertentu  yang ada  di  dalam  materi  pengajaran  kepada siswa.  Untuk  memberikan  pemahaman yang  lebih  baik  kepada  siswa,  maka diperlukan  penjelasan-penjelasan  konsep yang  dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh siswa. Jika materi yang diajarkan berhubungan dengan ranah di luar jangkauan  panca  indera  manusia  ataupun alat  bantu  untuk  pengamatan,  sudah  pasti seorang  guru  atau  pengajar  akan  megalami kesulitan  dalam  memberikan  penjelasan.
Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  cara-cara tertentu untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. Cara-cara untuk mengatasi kesulitan-kesulitan  dalam  proses  belajar mengajar  haruslah  dimiliki  oleh  seorang guru,  ini  bertujuan  untuk  membantu  guru menyelesaikan tugasnya.
Melalui  proses  belajar  mengajar guru  harus  mampu  mengetahui  kesulitan yang  dialami  siswa  dan  mencari  alternatif pemecahannya.
Sedangkan
sebagai perencana  pengajaran,  guru  diharapkan mampu  merencanakan  kegiatan  belajar mengajar secara efektif. Salah satu alternatif yang dapat membuat pembelajaran  IPA,  khususnya  Fisika lebih menarik  dan  siswa  dapat  berperan  aktif adalah menerapkan berbagai metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi  yang  hendak  disampaikan.  Proses belajar  dalam  kelas  sering  kali  mengalami gangguan, salah satunya berasal dari faktor lingkungan.  Beberapa  faktor  lingkungan
tersebut  antara  lain  yaitu:  (1)  jumlah  siswa yang  terlalu  banyak  mengakibatkan  guru kesulitan  memantau  seluruh  siswa;  (2) kurang tersedianya buku-buku paket/pegangan sebagai sumber bahan ajar; (3)  kondisi  ruang  dan  prasarananya  yang kurang memadai. Dalam materi ajar Fisika,
khususnya materi aliran arus listrik terdapat beberapa  kesulitan atau  permasalahan  yang dapat  dialami  guru,  salah  satunya  dalam memberikan  pemahaman  konsep  mengenai arah  arus  listrik  dan  beda  potensial  atau beda tegangan. Pemahaman materi tersebut sedikit  lebih  sulit  karena  sifatnya  yang abstrak,  tidak  dapat  diamati  dengan  alat indera  manusia.  Jika  pemahaman  yang diterima  atau  yang  dikuasai  siswa  rendah, maka dapat dimungkinkan terjadinya miskonsepsi  atau  salah  persepsi  dalam materi  ajar  ini.  Untuk  mengantisipasi  hal ini,  maka  seorang  guru  diharapkan  mampu mencari solusi dalam penyelesaian masalah ini.  Solusi  yang  dapat  diberikan  dalam kesulitan  atau  permasalahan  tersebut,  salah satunya adalah dengan meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dalam  materi ajar.  Untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa,  salah  satunya  adalah  dapat dengan  menggunakan  model  pembelajaran analogi metode eksperimen.
Metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar ada  banyak  metode.  Salah  satunya  adalah metode  eksperimen  atau  laboratorium.
Metode eksperimen (Paul Suparno 2007:77)  adalah  metode  mengajar  yang mengajak siswa untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian, pengecekan bahwa  teori  yang  sudah  dibicarakan  itu memang benar. Biasanya
metode eksperimen  bukan  untuk  menemukan  teori, tetapi lebih untuk menguji teori atau hukum yang  sudah  ditemukan  para  ahli.  Namun dalam  prakteknya  di  lapangan,  metode  ini dapat  dimodifikasi.  Salah  satunya  adalah yang akan diteliti dalam penelitian ini, yaitu menggunakan  analogi  dalam  pembelajaran Fisika melalui metode eksperimen.
Penelitian ini dipilih karena peneliti merasa  bahwa  model  analogi  dengan metode  eksperimen  ini  dapat  membantu dalam memberikan peningkatan
pemahaman  konsep  yang  lebih baik terhadap  siswa.  Model  analogi  dengan metode  eksperimen  ini  juga  mampu membantu  siswa  memahami  materi  ajar yang  pemahamannya  di  luar  jangkauan ranah pancaindera manusia yang juga tidak ada  alat  bantu  lain  untuk  dilakukan pengamatan terhadap  materi tersebut. Model  analogi  dengan  metode  eksperimen membantu  menjelaskan  konsep  dengan memadankannya  dengan  suatu  peristiwa yang ada disekitar dan dapat dengan mudah ditemui serta diamati. Dan dalam penerapannya dilakukan secara eksperimen. Disini,  model  dengan  metode  ini  sangat cocok  pada  materi  ajar  aliran  arus  listrik. Dimana,  aliran  arus  listrik  tidak  dapat diamati  dengan  alat  indera  sehingga  dapat dianalogikan  dengan  aliran  arus  air  yang dapat  secara  langsung  diamati  dan  mudah ditemui disekitar manusia.
Model analogi  dengan  metode eksperimen dalam pengembangannya mensyaratkan adanya kemiripan alur berpikir, yaitu kemiripan alur berpikir pada konsep  target  analogi  berupa  materi  ajar aliran  arus  listrik  dan  konsep  rujukan berupa  materi  ajar  aliran  arus  air.  Untuk menjelaskan  konsep  target  analogi,  maka diperlukan  sebuah  konsep  rujukan,  yang nanti  pada  akhirnya  akan  menjadi  sebuah pembanding dalam pencapaian hasil belajar siswa. Jika pada konsep rujukan dan konsep target  terdapat  banyak  kesamaan  atau kemiripan,  maka  sebuah  analogi  berpikir dapat dibangun.
Meskipun model pengajaran  sains  dengan  analogi  diyakini dapat mempermudah proses belajar mengajar  siswa,  namun  penerapan  teknik ini  di  kelas  harus  memperhatikan  beberapa hal,  misalnya  prakonsepsi  dan  daya  serap siswa untuk menghindari terjadinya miskonsepsi.  Untuk  diketahui,  salah  satu hal  yang  penting  dan  perlu  digaris  bawahi dalam  model  ini  adalah  konsep  materi  ajar yang  telah dijadikan  bahan  rujukan  analogi diasumsikan telah diajarkan terlebih dahulu sebelum  konsep  materi  ajar  yang  dijadikan sebagai target analogi.
Hal inilah yang  mendorong penulis untuk mengambil judul penelitian “Penggunaan Model Analogi dalam Pembelajaran Fisika Melalui Metode
Eksperimen  Topik  Aliran  Arus  Listrik Untuk  Meningkatkan  penguasaan  Konsep Siswa” .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan penelitian kuasi dengan rancangan nonequivalent control group design.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini terdiri dari tes keterampilan penguasaan konsep  fisika  (pretest dan posttest)  dan angket.  Gain  skor  ternormalisasi  (g)  setiap siswa baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen  dihitung  berdasarkan  skor pretest dan posttest,  serta  skor  maksimum ideal.
Uji  beda  yang  digunakan  adalah  t test  (jika  data  berdistribusi normal  dan varians  antar  kelompok  homogen)  atau  uji Mann Whitney (jika data tidak berdistribusi normal  dan  varians  antar  kelompok  tidak homogen).  Uji  beda  menggunakan  taraf signifikansi  5%.  Ho  ditolak  jika  nilai signifikan <0,05 (nilai α).
Pengambilan sampel dapat dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling.Pola Desain Penelitian Tabel 1. Desain Penelitian No . Kelompok Kelas Pretes t Metod e Postes t 1. Eksperime n 0 X 1 0’ 2. Kontrol 0 X 2 0’

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Normalitas Data Angket kelas Eksperimen
Setelah  diadakan  pengujian  dengan menggunakan  Rumus  Chi-Kuadrat,  maka data  angket,  pretes  dan  postes  baik  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  tidak terdistribusi  normal,  sehingga  analisis  uji beda menggunakan uji mannwhitney
Analisis Data

## Angket
Data angket merupakan data
penunjang  terhadap  data  tes  penguasaan konsep.  Berdasarkan  data  angket  diperoleh presentase sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik angket Kelas Eksperimen
Gambar 2. Grafik angket Kelas Kontrol
JPFK, Volume 1, Nomor 1, Maret 2015 : 14 – 19
Silvia, Indah, A.Lumbu, Penggunaan Analogi dalam ...
Eksperimen  Topik  Aliran  Arus  Listrik Untuk  Meningkatkan  penguasaan  Konsep Siswa” .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan penelitian kuasi dengan rancangan nonequivalent control group design.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini terdiri dari tes keterampilan penguasaan konsep  fisika  (pretest dan posttest)  dan angket.  Gain  skor  ternormalisasi  (g)  setiap siswa baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen  dihitung  berdasarkan  skor pretest dan posttest,  serta  skor  maksimum ideal.
Uji  beda  yang  digunakan  adalah  t test  (jika  data  berdistribusi normal  dan varians  antar  kelompok  homogen)  atau  uji Mann Whitney (jika data tidak berdistribusi normal  dan  varians  antar  kelompok  tidak homogen).  Uji  beda  menggunakan  taraf signifikansi  5%.  Ho  ditolak  jika  nilai signifikan <0,05 (nilai α).
Pengambilan sampel dapat dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling.Pola Desain Penelitian Tabel 1. Desain Penelitian No . Kelompok Kelas Pretes t Metod e Postes t 1. Eksperime n 0 X 1 0’ 2. Kontrol 0 X 2 0’

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Normalitas Data Angket kelas Eksperimen
Setelah  diadakan  pengujian  dengan menggunakan  Rumus  Chi-Kuadrat,  maka data  angket,  pretes  dan  postes  baik  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  tidak terdistribusi  normal,  sehingga  analisis  uji beda menggunakan uji mannwhitney
Analisis Data

## Angket
Data angket merupakan data
penunjang  terhadap  data  tes  penguasaan konsep.  Berdasarkan  data  angket  diperoleh presentase sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik angket Kelas Eksperimen
Gambar 2. Grafik angket Kelas Kontrol 35% 65% 0% 0% 0% Grafik Data Angket Kelas Eksperimen 1 2 3 4 0% 94% 6% 0% 0% Grafik Data Angket
Kelas Kontrol
1 2
3 4 5 JPFK, Volume 1, Nomor 1, Maret 2015 : 14 – 19
Silvia, Indah, A.Lumbu, Penggunaan Analogi dalam ...
Eksperimen  Topik  Aliran  Arus  Listrik Untuk  Meningkatkan  penguasaan  Konsep Siswa” .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan penelitian kuasi dengan rancangan nonequivalent control group design.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini terdiri dari tes keterampilan penguasaan konsep  fisika  (pretest dan posttest)  dan angket.  Gain  skor  ternormalisasi  (g)  setiap siswa baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen  dihitung  berdasarkan  skor pretest dan posttest,  serta  skor  maksimum ideal.
Uji  beda  yang  digunakan  adalah  t test  (jika  data  berdistribusi normal  dan varians  antar  kelompok  homogen)  atau  uji Mann Whitney (jika data tidak berdistribusi normal  dan  varians  antar  kelompok  tidak homogen).  Uji  beda  menggunakan  taraf signifikansi  5%.  Ho  ditolak  jika  nilai signifikan <0,05 (nilai α).
Pengambilan sampel dapat dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling.Pola Desain Penelitian Tabel 1. Desain Penelitian No . Kelompok Kelas Pretes t Metod e Postes t 1. Eksperime n 0 X 1 0’ 2. Kontrol 0 X 2 0’

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Normalitas Data Angket kelas Eksperimen
Setelah  diadakan  pengujian  dengan menggunakan  Rumus  Chi-Kuadrat,  maka data  angket,  pretes  dan  postes  baik  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen  tidak terdistribusi  normal,  sehingga  analisis  uji beda menggunakan uji mannwhitney
Analisis Data

## Angket
Data angket merupakan data
penunjang  terhadap  data  tes  penguasaan konsep.  Berdasarkan  data  angket  diperoleh presentase sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik angket Kelas Eksperimen
Gambar 2. Grafik angket Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas maka  dapat    diambil  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan presentase antara kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok kelas  kontrol.  Pada  kelompok  kelas eksperimen  presentase  siswa  yang  senang dengan  metode  dan  model  pembelajaran lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan kelompok kelas kontrol (78 % > 67 %).

## Tes Penguasaan Konsep
Dari  hasil  perhitungan  uji beda  (Uji  Mann  Whitney)  diperoleh  U hitung  =  0.  Berdasarkan  tabel  harga-harga kritis  Mann- Whitney  U  Test  dengan  α  = 0,05 dengan n1 = 17 dan n2 = 20 diperoleh harga  U  tabel  =  93.  Ternyata  harga  U hitung  lebih  kecil  dari  U  tabel  (0  <  93). Dengan  demikian  keputusan  yang  diambil adalah Ho di tolak dan Ha diterima.

## Hasil Analisis Penilaian Aspek Kognitif
Tabel 2. Data Gain Kelas Eksperimen No. Kategori gain Presentase gain 1. 2. 3. Penguasaan konsep tinggi (g > 0,7) Penguasaan konsep sedang (0,3 ≤ g ≤ 0,7) Penguasaan konsep rendah (g < 0,3) 40 % 60 % 0 % Tabel 3. Data Gain Kelas Kontrol No. Kategori gain Presentase gain 1. 2. 3. Penguasaan konsep tinggi (g > 0,7) Penguasaan  konsep  sedang (0,3 ≤ g ≤ 0,7) Penguasaan  konsep  rendah (g < 0,3) 0 % 60 % 40 %

## Pembahasan Hasil Penelitian
Perbedaan tingkat penguasaan
konsep siswa dapat dilihat berdasarkan data penilaian  aspek  kognitif.  Peningkatan penguasaan  konsep  antara  nilai  pretes  dan postes  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Perbedaan tingkat penguasaan konsep siswa tersebut  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor, beberapa  diantaranya  adalah  faktor  model dan metode pembelajaran yang digunakan.
Secara  umum  model  pembelajaran analogi adalah model pembelajaran
penjelasan  suatu  konsep  atau  topik  dengan cara menganalogikan dengan suatu peristiwa  yang  mudah  dimengerti  siswa. Banyak  guru  Fisika  menggunakan  model ini  untuk  menjelaskan  konsep  Fisika  yang sulit  dan  abstrak.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  ini  dalam  topik  aliran arus listrik, siswa dituntun untuk memahami  dengan  konsep  yang  lebih sederhana dan dapat  diamati  secara langsung  dalam  keseharian  siswa  sehingga konsep target akan mudah tercapai. Dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini kemampuan imajinasi siswa akan meningkat.  Metode  eksperimen  adalah metode  mengajar  yang  mengajak  siswa untuk melakukan percobaan melalui pembuktian,  pengecekan  bahwa  teori  yang dipelajari  itu  memang  benar  (Paul  Suparno 2007:77).  Jadi  metode  ini  lebih  untuk mengecek supaya siswa semakin yakin dan jelas  akan  teori  atau  hukum  yang  sudah ditemukan para ahli. Dengan menggunakan metode  pembelajaran  ini  maka  siswa  akan semakin  memahami  konsep  teori  yang diajarkan  dan  siswa  dibantu  aktif  belajar, sedangkan  dengan  menggunakan  metode ceramah siswa dimungkinkan kurang memahami  teori  dan  kurang  melibatkan seluruh  pancaindera  siswa  sehingga  siswa akan kurang mengembangkan
kreatifitasnya.  Hal  ini  dapat  menyebabkan konsep target sulit tercapai.
Pada  topik  aliran  arus  listrik  sangat  tepat jika  menggunakan  model  pembelajaran analogi, karena akan menuntun siswa untuk berfikir secara  abstrak.  Arus  listrik  pada sebuah  kawat  penghantar  tidak  dapat diamati  dengan  menggunakan  mata,  tetapi jika  dianalogikan  dengan  aliran  arus  air yang  sering  diamati  dalam  kehidupan sehari-hari  maka  siswa  akan  lebih  mudah untuk  memahami  konsepnya.  Meskipun begitu  ada  beberapa  hal  yang  perlu  untuk lebih  diberi  penekanan  dalam  penerapan pembelajaran  dengan  model  analogi,  yaitu dalam  pemilihan  analogi  dan  perbedaan antara  konsep  yang  sesungguhnya  dari peristiwa  Fisika  yang  dipelajari  dengan analogi  atau  gambaran  yang  digunakan. Jika  analogi  yang  digunakan  atau  dipilih tidak  dikenali  oleh  siswa,  seringkali pembelajaran  akan  menjadi  tidak  efektif.
Begitu  pula  jika  siswa  tidak  dapat membedakan antara konsep yang sesungguhnya dengan konsep yang
dianalogikan,  hal  ini  dapat  menimbulkan miskonsepsi. Tetapi jika terjadi hal demikian  maka  dapat  dibantu  dengan menggunakan analogi penghubung.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dan  pembahasan  yang  diuraikan sebelumnya, penulis menyimpulkan : 1. Terdapat perbedaan penguasaan konsep  antara  model  pembelajaran analogi  dengan  metode  eksperimen dan model konvensional dengan metode ceramah 2. Pembelajaran  model  analogi  dengan metode eksperimen dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Edi  Istiyono.  2004. Sains  Fisika  untuk Kelas  X  Jilid  Ib.  Klaten  :  Intan Pariwara

## Edi Hendri Mulyana. 2005. Asesmen dalam
Pembelajaran    Sains  SD.  [Online] ( http://assesmenpembelajaranSD_g oogle.com ) diakses  pada  tanggal: 08 Nopember 2011
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.
2001. Pedoman  Penulisan  Skripsi dan  Makalah  FKIP  Universitas Cenderawasih. Jayapura : Universitas Cenderawasih Ferdi.  2011. Pengertian  Belajar  dan Pembelajaran. [Online] ( http://definisi  belajar_google.com )
diakses pada tanggal: 19 Nopember
2011
Hake,  Richard.  R.  2002. Relationship  of Individual  Student  Normalized Learning Gains in Mechanics with Gender, High School Physics, and Pretest  Scores  on  Mathematics and Spatial Visualization. [Online]
( http://www.arxiv.org ) diakses pada tanggal 11 Juli 2012
Hake,  Richard.  R.  2008. Interactive- Engagement  Versus  Traditional Methods: A Six-Thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Course. American  Journal  of  Physics. [Online] ( http://www.physics.indiana.edu/~h ake )  diakses  pada  tanggal  :  5  Juli 2012 Hardiyawan Indrayanto. 2007. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah Menengah Atas antara Siswa yang Memperoleh Pembelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan Bridging Analogy dengan Pendekatan Biasa. [Online] ( Http://digilib.upi.edu/pasca/availab le/etd-0523107-100950/ ) diakses pada tanggal: 28 Nopember 2011 Paul Suparno. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma Ridwan. 2009. Metode dan Teknik Menyusun  Proposal  Penelitian. Bandung : Alfabeta Riduwan.  2010. Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta Sudjana.  2005. Metoda  Statistika  edisi  6. Bandung : Tarsito Sugiyono. 1999. Statistika untuk penelitian.  Bandung : Alfabeta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan.  Bandung : Alfabeta Suharsimi  Arikunto.(  2002). Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktek  edisi  revisi  V. Jakarta  : Rineka Jaya Sparisoma Viridi.  2010. Pembelajaran Fisika: Asumsi Tersembunyi,
Miskonsepsi, Cara Belajar Analogi,  Peraga – Eksperimen Sederhana,  dan Muatan  Lokal.
[Online] ( http://www.google.com/pembelaja ran-fisika-metode-analogi/ )  diakses pada tanggal: 28 Nopember 2011
Tjipto  Prastowo.  2011. Jurnal Penelitian Fisika  dan aplikasinya.  [Online] ( http://www.scholar.google.com/tji pto_prastowo/2011/02/jurnal- penelitian -fisika-dan-aplikasinya/ ) diakses pada tanggal : 8 September
2011
Wikipedia. Filosofi  Pendidikan.  [Online] ( http://dasarpendidikan.wikipedia.c om )  diakses  pada  tanggal  :  28 Nopember 2011