## Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

## PENERAPAN PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN KEAKTIFAN SISWA MATERI STATISTIKA

## Sri Lestari S
SMA Negeri 1 Semarang srilestasi_smansa@yahoo.com
Diterima: Juni 2017; Disetujui: Juni 2017; Dipublikasikan: Juli 2017

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilatarbelakangi  oleh  prestasi  dan  keaktifan  siswa  yang masih  rendah  pada  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penerapan  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  dalam  meningkatkan prestasi  dan  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  Statistika.  Subjek  penelitian  tindakan kelas ini adalah 36 siswa kelas XI IPA semester gasal SMA Negeri 1 Semarang. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  telah  memenuhi indikator dengan pelaksanaan PTK selama 2 siklus, sedangkan hasil belajar siswa dan prosentase  ketuntasan  100%  tercapai  dengan  penerapan  PTK  selama  3  siklus.  Jadi, Group  Investigation  direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  karena  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  keaktifan  siswa  khususnya  pada pembelajaran statistika.
Kata kunci: grup investigasi, prestasi matematika, keaktifan siswa, statistika.

## ABSTRACT
This research is motivated by the low students’ mathematics achievement and learning attitude. This is an action research which aimed to know the implementation of Group Investigation  to  improve  mathematics  achievement  and  to  trigger  them  to  participate the lesson actively. The subject of this research were 36 students of XI IPA SMA Negeri 1  Semarang.  It  needed  2  cycles  of  the  research  to  improve  teachers’  and  students’ performance  while  it  needed  3  cycles  to  increase  students’  mathemathics  achievement and  to  get  100%  of  students  who  passed  the  requirement  score.  Thus,  Group Investigation  is  recomended  to  be  applied  to  mathematics  instruction  especially statistics in order to improve students’ mathematics achievement and to learn actively.
Keywords: group investigation, mathematics achievement, students’activity, statistics.

## PENDAHULUAN
Permasalahan pendidikan yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan  pada  setiap jenjang  pendidikan.  Untuk  meningkatkan mutu  pendidikan,  seorang  guru  harus mampu menciptakan suasana yang mendukung  proses  mengajar  yang  efektif dan  efisien,  sehingga  siswa  tidak  hanya menerima  informasi  dan  pengetahuan yang  diberikan  oleh  guru  saja  tanpa terlibat  aktif  dalam  proses  belajar.  Oleh karena itu dalam melakukan proses belajar mengajar diperlukan langkah-langkah
yang  sistematis  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditentukan.  Hal  yang  harus dilakukan  adalah  dengan  menggunakan metode  yang  cocok  agar  siswa  dapat berfikir kritis, kreatif dan inovatif.
Kenyataan  yang  ada  menunjukkan bahwa nilai pendidikan matematika masih dibawah standar minimum sekolah. Seperti  di  SMA  Negeri  1  Semarang dengan  KKM  76.  Hasil  prestasi  belajar siswa pada materi statistika disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Prestasi Belajar Siswa No. Kelas Jumlah Siswa Hasil Prestasi Belajar % tuntas KKM Tertinggi Terendah Rata-rata 1. XI IPA 1 34 84 54 69 68 2. XI IPA 3 36 82 56 70 70
Kesulitan  belajar  materi  statistika yang  dialami  oleh  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor  antara  lain  metode  dan pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran kurang  tepat.  Oleh  karena  itu  diperlukan pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa  secara  intelektual  dan  emosional, sehingga siswa terlatih belajar secara aktif dan  kreatif.  Salah  satu  alternatif  yang dapat dipilih yaitu menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif.
Menurut  Roger  dan  David  Johnson (dalam    Rusman,  2010)  ada  lima    unsur dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif (cooperatif  learning) ,  diantaranya  (1)
Prinsip  ketergantungan  positif (positive interdependence) , yaitu keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing- masing  anggota    kelompok.  Oleh  karena itu,  semua  anggota  dalam  kelompok  akan merasakan  saling  ketergantungan,  (2) Tanggung-jawab perseorangan (individual
accountability) ,  yaitu  setiap  anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung-jawab  yang  harus  dikerjakan dalam  kelompok  tersebut,  (3)  Interaksi tatap  muka (face  to  face  promotion interaction) , memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi  dan  menerima  informasi  dari anggota kelompok lain, (4) Partisipasi dan komunikasi (participation and coomunication) , yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran,  dan  (5)  Evaluasi  proses kelompok,  yaitu  menjadwalkan  waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan hasil kerja sama mereka,  agar selanjutnya bisa  berkerja  sama  dengan  lebih  efektif. Terdapat  beberapa  model  pembelajaran
kooperatif,  salah  satunya  adalah Group Investigation (GI).
Temuan  strategi  GI  sebenarnya dilandasi  oleh  filosofi  belajar  John Dewey. Teknik kooperatif ini telah secara meluas  digunakan  dalam  penelitian  dan memperlihatkan  kesuksesannya  terutama untuk program-program pembelajaran dengan  tugas-tugas  spesifik  (Rusman, 2012).  Strategi  belajar  kooperatif Group Investigation (GI)  dikembangkan  oleh (Sharan,  et  al.,  2013)  terdapat  6  tahapan yaitu:  (1)  menentukan  topik  diskusi,  (2) kelompok  merencakanan  investigasi,  (3) kelompok  melakukan  investigasi,  (4) kelompok  merancang  presentasi,  (5) kelompok  mempresentasikan  temuannya, dan  (6)  guru  dan  siswa  mengevaluasi proyek.
Perencanaan  pengorganisasian  kelas dengan  menggunakan  teknik  kooperatif GI  adalah  sebagai  berikut:  (1)  membagi siswa  ke  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  +  6  siswa;  (2)  memberikan pertanyaan  terbuka  yang  bersifat  analitis; (3) mempersilakan siswa untuk berdiskusi mengenai  permasalahan  tersebut,  dan  (4) mengajak setiap siswa untuk berpartisipasi dalam  menjawab  pertanyaan  kelompok secara  bergiliran  searah  jarum  jam  dalam kurun waktu yang disepakati.
Penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis,  yang  dilakukan  secara  individu  atau kelompok. Tes individu akan memberikan penilaian kemampuan individu, sedangkan kelompok  akan  memberikan  penilaian pada  kemampuan  kelompoknya,  seperti yang telah dijelaskan oleh Sanjaya (2011) yang  mengatakan    bahwa  hasil  akhir setiap siswa adalah penggabungan keduanya  dan  dibagi  dua.  Nilai  setiap
kelompok  memiliki  nilai  sama  dalam kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan  nilai kelompok  adalah  nilai    bersama  dalam kelompoknya yang merupakan hasil kerja- sama setiap anggota kelompoknya
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka diperlukan  penelitian  tentang  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  keaktifan  siswa  kelas  XI  IPA di SMA Negeri 1 Semarang.
Untuk  melaksanakan  pembelajaran di atas juga dibuat perangkat pembelajaran,  yang  meliputi  rencana pengajaran dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses,  lembar observasi yaitu untuk mengetahui aktivitas dan  kerjasama  siswa  dalam  proses pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Tes hasil  belajar  yaitu  untuk  mengetahui keterampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dan  tingkat  keberhasilan  dapat dilihat  pada  setiap  akhir  siklus.  Apabila hasil  yang  diperoleh  belum  memuaskan maka diadakan siklus lanjutan yaitu siklus II  dan  apabila  pada  siklus  II  belum nampak peningkatan seperti yang diharapkan maka akan dilaksanakan siklus ke  III  dengan  langkah  yang  sama  dengan siklus sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Subjek  kegiatan  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  36  siswa  kelas  XI  IPA3 semester  gasal  SMA Negeri  1  Semarang. Terdapat  beberapa  faktor  yang  akan diteliti  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1) keaktivan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar,  (2)  peningkatan  hasil belajar  siswa  berupa  kemampuan  kognitif dalam  memecahkan  masalah,  dan  (3)
perencanakan pembelajaran serta
pelaksanaan pembelajaran GI yang dilakukan oleh guru di dalam kelas.
Sebagai  bentuk  penelitian  tindakan kelas,  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam
beberapa  siklus.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan relfeksi. Langkah- langkah  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  siklus  I  dan  siklus  II  secara singkat  disajikan  pada  Tabel  2.  diikuti oleh  pembahasan  mendetail  tentang  hasil penelitian ini.
Tabel 2. Hasil Siklus I dan Siklus II
No
Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1  Keaktifan siswa 75,50%  89,17% 93,33% 2  Nilai rata-rata siswa  71,84 77,78 81 5  Ketuntasan klasikal  76,67%  86,11%  100% 6  Aktivitas Guru 74,36%  82,05% 92,31%
Pada  siklus  yang  pertama  siswa mendapatkan materi dengan pokok bahasan statistika tentang ukuran pemusatan data, dilanjutkan dengan
kegiatan mengerjakan lembar kerja secara berkelompok  sesuai  dengan  kelompok yang sudah ditentukan sebelumnya.
Gambar 2 . Guru sedang mengamati kegiatan diskusi
Dengan  cara  diundi  salah  satu kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja dan  kelompok  yang  lain  menanggapi, mengajukan  pertanyaan,  dan  memberi saran agar hasil presentasinya lebih baik.
Gambar 3. Salah satu wakil dari kelompok sedang menuliskan hasil diskusi di papan tulis.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan terhadap hasil uji kompetensi/evaluasi dan aktifitas siswa dalam mengerjakan lembar kerja  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  hasil pada Tabel 2.
Dalam  kegiatan  pada  siklus  I didapat  hasil  refleksi  sebagai  berikut:  (1) pada  saat  diskusi  guru/peneliti  memantau kerja  masing-masing  kelompok,  tapi masih  kurang  maksimal  dan  bimbingan yang dilaksanakan guru terhadap kelompok  masih  belum  merata,  sehingga beberapa kelompok tidak dapat menyelesaikan permasalahan dengan baik. Bimbingan  individu  juga  masih  kurang diperhatikan,  sehingga  ada  siswa  yang tidak terlibat dalam penyelesaian masalah. Jika dilakukan lebih maksimal  maka guru akan mengetahui karakteristik dan kelemahan  siswa,  sehingga  siswa  dapat memahami  materi  pembelajaran  saat  itu, (2)  pada  waktu  kerja  kelompok  siswa kurang  mampu  berinteraksi  dengan  yang lain,  (3)  siswa  masih  enggan  untuk melakukan presentasi. Siswa masih tuding menuding  untuk  melakukan  presentasi  di depan  kelas,  (4)  sikap  siswa  dalam memperhatikan  presentasi  dan  pendapat teman  masih  kurang,  dan  (5)  ketenangan kelas  dalam  pembelajaran  masih  kurang baik  atau  masih  banyak  yang  ramai sendiri.
Berdasarkan hasil siklus I, prosentase ketuntasan belajar klasikal baru mencapai  76,67%,  maka  hal  ini  belum memenuhi  hasil  yang  diharapkan  dari indicator keberhasilan yaitu lebih dari atau sama dengan 85 %. Oleh karena itu, perlu diadakan  perbaikan  tindakan  yang  akan dilakukan pada siklus II.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan terhadap hasil uji kompetensi/evaluasi dan aktifitas siswa dalam mengerjakan lembar kerja  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  hasil pada Tabel 2.
Gambar  4. Salah  satu  anggota  kelompok menyampaikan  pendapatnya,  anggota    yang  lain mendengarkan
Dalam  kegiatan  pada  siklus  I didapat  hasil  refleksi  sebagai  berikut:  (1) kerja  masing-masing  kelompok  sudah maksimal dan bimbingan yang dilaksanakan  guru  terhadap  kelompok sudah merata, sehingga beberapa kelompok dapat menyelesaikan permasalahan  dengan  baik.  Bimbingan individu  sudah  diperhatikan,  sehingga seluruh  siswa  terlibat  dalam  penyelesaian masalah seperti yang terlihat pada Gambar 4,  (2)  motivasi  belajar  dan  minat  siswa dalam proses pembelajaran dengan  model GI sudah optimal, (3)  perhatian siswa terhadap penjelasan guru sudah meningkat,  (4)  dalam  mengerjakan  soal siswa sudah aktif, (5)  pada  waktu  kerja
kelompok  siswa  sudah  bisa  berinteraksi dengan yang lain, (6)  siswa  sudah  tidak merasa  malu  untuk  melakukan  presentasi, (7)  sikap  siswa  dalam  memperhatikan presentasi  dan  pendapat  teman  sudah membaik,  (8)  ketenangan  kelas  dalam pembelajaran sudah baik.
Berdasarkan  hasil  siklus  II  dengan adanya siswa yang belum tuntas guru/peneliti mencoba kembali melakukan aktifitas  siklus  III  khusus  untuk  siswa yang  belum  tuntas  akan  dibimbing  dan diamati lebih spesifik namun dengan tidak mengabaikan  siswa  yang  lain.  Ternyata hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  siklus  III cukup  membahagiakan  guru  maupun peneliti  dengan  perolehan  ketuntasan klasikal mencapai 100%.
Secara keseluruhan  hasil  belajar  siswa  tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Data Pre- test Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Terendah 56 64 65 78 Nilai Tertinggi 82 84 89 91 Rataan 70 72 78 81 Tuntas KKM (76) 70% 77% 86% 100%
Pembahasan  hasil  penelitian  ini didasarkan  pada  hasil  pengamatan  dan dilanjutkan  dengan  refleksi  siklus  I  dan siklus  II  serta  siklus  III.  Pada  siklus  I berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan pada  siswa,  pengamatan  kepada  aktivitas siswa  skor  yang  diperoleh  dari  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  I menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa tergolong  rendah  masih  belum  memenuhi kriteria  yang  diharapkan  yaitu  dengan prosentase  minimal  antara  60%  -75% sedang pada siklus II dan III
menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa tinggi  dan  sudah  memenuhi  kriteria  yang diharapkan.
Hasil  pengamatan  terhadap  diskusi dari  masing-masing  kelompok  dalam mengerjakan  lembar  kerja  siswa  sudah dikatakan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari prosentase pada siklus I mencapai 75,50% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 89,17%    peningkatan  ini  terjadi  karena pada  siklus  II  tingkat  keaktifan  dan kerjasama  dalam  kelompok  lebih  tinggi sehingga  mereka  mampu  memecahkan masalah yang diberikan dengan baik serta siklus  III  lebih  menggambarkan  kerja sama kelompok yang baik.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Purwadi  (2013) bahwa kelompok siswa investigasi memiliki masalah terkecil untuk membangun  kemampuan  apresiasi  siswa yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam melakukan proses belajar mengajar.
Fitriana  (2010)  telah  meneliti  pengaruh model  pembelajaran  cooperative  tipe group  investigation (GI)  dan  STAD terhadap  prestasi  belajar  matematika ditinjau  dari  kemandirian  belajar  siswa menyatakan bahwa prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI lebih baik dari pada model pembelajaran cooperative tipe STAD.
Pengamatan  pada  hasil  evaluasi pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  hasil  uji kompetensi  siklus  I,  yang  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal yaitu diperoleh rata-rata 71,84. Siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  20  siswa atau  76,67%  dan  yang  tidak  tuntas sebanyak  16  siswa  atau  23,33%.  Hal  ini masih  belum  memenuhi  kriteria  yang
diharapkan yaitu ketuntasan belajar klasikal  harus  lebih  dari  prosentase  85%. Sedangkan  hasil  evaluasi  siswa  pada siklus  II  dapat  dilihat  pada  hasil  uji kompetensi  siklus  II,  yang  menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal yaitu diperoleh rata-rata 77,78. Siswa yang  tuntas  belajar  sebanyak  31  siswa atau 86,11% dan yang tidak tuntas belajar 5  siswa  atau  13,89%.  Namun  pada  siklus III menunjukkan sudah memenuhi kriteria yang  diharapkan  dan  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan 100%.
Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian Irwan  dan  Sani  (2015)  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  melalui model  kooperatif  tipe group  investigation dengan direct  instruction .  Nilai  rata-rata hasil  belajar  pada  model  kooperatif  tipe group investigation lebih tinggi dibandingkan  model direct  instruction . Dengan  perbandingan  70,25  dan  40,09. Salamor  (2013)  juga  menyatakan  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa yang mendapat pembelajaran GI lebih baik dari pembelajaran  konvensional.  kemampuan kritis  yang  baik  akan  mendukung  prestasi matematika siswa.
Model pembelajaran kooperatif hasil belajar  siswa  lebih  tinggi  dikarenakan adanya  pengembangan  kemampuan  sosial seperti teamwork skill disamping kemampuan  sosial  seperti  menghormati, mematuhi  peraturan,  penyelesaian  tugas, dan toleransi menggunakan model pembelajaran  kooperatif  lebih  baik  dari pada model tradisional (Tavakoli, 2014).
Hasil angket tanggapan siswa menunjukkan  bahwa  kebanyakan  siswa menyukai pendekatan pembelajaran dengan  pendekatan  keterampilan  proses,
dengan  prosentase  80,00%,  atau  kriteria tinggi.  Hasil  penelitian  di  atas  sesuai dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Slameto  (dalam  Amala,  2014)  bahwa dalam  mempelajari  suatu  pelajaran  siswa akan  lebih  memahami  dan  berhasil  yang sesuai  dengan  harapan  apabila  dalam dirinya  ada  perasaan  tertarik/berminat terhadap  sesuatu  yang  dipelajari  atau dihadapi.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  simpulan  bahwa pembelajaran  materi  ukuran  pemusatan data,  menentukan  kuartil  dan  desil  serta ukuran  penyebaran  data  dengan  model PeKo  GI  yang  telah  dilaksanakan  pada siswa kelas XI  IPA3 semester gasal SMA Negeri  1  Semarang  tahun  pelajaran 2010/2011  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  ini,  peneliti  memberikan beberapa  saran,  yakni  (1)  guru  atau peneliti  yang  akan  melakukan  PTK  dapat menambah    waktu  agar  hasilnya  lebih akurat.  Guru  juga  perlu  menanamkan bahwa  pembelajaran  matematika  tidak sukar  namun  perlu  adanya  pendekatan yang  sesuai  dengan  materi  dan  kondisi siswa,  (2)  Pembelajaran  GI  sebaiknya diterapkan  oleh  guru-guru  karena  dengan adanya pembelajaran ini dapat meningkatkan  kreativitas  dan  keaktifan siswa, dapat menjadikan siswa termotivasi untuk giat belajar, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa, (3) guru
sebagai  fasilitator  hendaknya  mendorong siswa  agar  lebih  aktif  dan  termotivasi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amala, P.L. (2014). Studi Korelasi Antara
Penggunaan  Media  Pembelajaran dengan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  3  Moga  Tahun Pelajaran 2013/2014 (Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Purwokerto). Irwan,  N.,  &  Sani,  R.  A.  (2015).  Efek Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Group  Investigation  dan  Teamwork
Skills terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 4(1), 41-48. Fitriana,  L.  (2010). Pengaruh  Model Pembelajaran Cooperative Tipe Group  Investigation  (GI)  dan  STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar Siswa (Doctoral
Dissertation,
Universitas Sebelas Maret Surakarta).
Purwadi,  S.  S.,  &  Budiyono,  S.  Y.  S. (2013).  The  Effect  of  the  Contextual, the  Problem-Based,  and  the  Group Investigation Learning Models on the
Short  Story  Appreciation  Ability Viewed  from  the  Verbal  Linguistic
Intelligences.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Raja Grafindo, Jakarta. Sanjaya, W. (2011). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Salamor,  R.  (2013). Pembelajaran  Group Investigation dalam Upaya Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Self  Concept  Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia). Sharan,  S.,  Sharan,  Y.,  &  Tan,  G.  C.  I. (2013).  The  Group  Investigation Approach to
Cooperative Learning. C. Hmelo-Silver, C. Chinn, C.,  A.  O'Donnell,  C.  Chan,  C.(Eds.), International Handbook of Collaborative Learning , 351-369. Tavakoli,  Y.,  &  Soltani,  A.  (2014).  The Effect  of  Cooperative  Learning  on Students' Social Skills in the Experimental Science Course. Journal  of  Education  and Practice , 5(7), 36-44.
.