ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.26410

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR ELEKTRONIK BERBASIS FLIPBOOK SEBAGAI PENDUKUNG IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SCIENTIFIC APPROACH DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA MATERI PERSEDIAAN KELAS XI DI SMK YAPALIS KRIAN
Dinda Aulia Wardani 1 , Joni Susilowibowo 1 1 Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya e-mail : dinda.17080304091@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Kemajuan teknologi informasi sekarang memiliki pengaruh besar atas perubahan pada bidang pendidikan. Satu di antara beberapa perubahan pada aktivitas belajar mengajar yang semula konvensional menjadi pembelajaran daring. Hal ini sejalan dengan keputusan pemerintah provinsi dan pemerintah daerah dengan dikeluarkannya selebaran  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud,  2020)  mengenai  implementasi pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  secara online. Sejalan  dengan  dikeluarkannya  surat  edaran  tersebut, proses  belajar  mengajar  di  Indonesia  menuntut  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student  center) dengan menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kurikulum  2013  revisi  2017.  Beberapa  penelitian memberikan solusi bahan ajar yang digunakan dengan menerapkan pola pembelajaran scientific approach yang cukup efektif untuk menunjang proses pembelajaran online . Maka dari itu peneliti mengambil jenis penelitian pengembangan  bahan  ajar  elektronik  dengan  pembelajaran scientific  approach dalam  pembelajaran  daring pada  materi  persediaan  kelas  XI.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pengembangan memanfaatkan model 4D oleh Thiagarajan yang meliputi tahapan pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate). Namun dalam penelitian ini  hanya sebatas tahapan pengembangan (develop). Produk yang dikembangkan akan di telaah serta di validasi oleh masing-masing ahli diantaranya:  ahli  materi,  ahli  bahasa,  serta  ahli  grafis.  Berdasarkan  hasil  telaah  serta  validasi  oleh  para  ahli dapat  diketahui  bahwa  bahan  ajar  elektronik  berbasis flipbook ini  “Sangat  Layak”  digunakan  pada pembelajaran  di kelas pada  materi persediaan kelas XI di SMK Yapalis  Krian dengan  mendapat rerata skor sebesar 83,32% (Sangat Layak).
Kata Kunci: Bahan Ajar Elektronik, Scientific Approach , Pembelajaran Daring, Persediaan.

## PENDAHULUAN
Selaras dengan kurikulum yang diterapkan di Indonesia sekarang, kurikulum 2013 menekankan pembelajaran student center yang memberikan tuntutan untuk perserta didik guna berpartisipasi aktif dalam  aktivitas  pembelajaran.  Melalui  diterapkannya  kurikulum  2013,  menurut  (Fadhilaturrahmi, 2017)  diharapkan  siswa  bisa  mempunyai  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan  keterampilan  yang mengalami peningkatan serta perkembangan seiring dengan  jenjang pendidikan yang  telah ditempuh sehingga  dapat  memiliki  pengaruh  serta  dapat  menentukan  kesuksesan  pada  kehidupannya  yang mendatang.
Perbaikan kurikulum dari kurikulum 2004 hingga kurikulum 2013 revisi 2017 merupakan suatu bentuk  upaya  pemerintah  untuk  melakukan  perbaikan  atas  mutu  pendidikan  di  Indonesia  yang  akan mampu mengikuti arus global. Perbaikan kurikulum ini dimaksud untuk semua tingkat pendidikan di Indonesia, termasuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Pendidikan di SMK membekali siswa untuk siap menempuh dunia kerja sebanding dengan bidang kompetensi yang dikuasai.
Penerapan kurikulum 2013 di SMK pada program keahlian Akuntansi Keuangan dan Lembaga materi akuntansi persediaan menjadi nilai penting oleh siswa untuk menambah kemampuan keahlian mereka.  Faktor  terpenting  yang  mempengaruhi  tingkat  kompetensi  siswa  dalam  suatu  pembelajaran selain  dari  kemampuan  individu  yaitu  kualitas  guru,  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang diaplikasikan.  Guru  adalah  komponen  pokok  yang  dapat  membangun  ide  dan  rancangan  kurikulum menjadi mekanisme pembelajaran. Oleh sebab itu dibutuhkan sebuah pembelajaran yang inovatif dan kreatif  yang  hendaknya  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memperoleh  tujuan  pembelajaran  yang  akan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.26410
dicapai dengan cara penerapan model pembelajaran berbasis masalah dan pemanfaatan bahan ajar.
Model  pembelajaran scientific  approach ditujukan  guna  memberi  persepsi  kepada  siswa, mengetahui  dan  menginterpretasikan  beragam  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi  bisa  bersumber  darimanapun,  kapanpun,  tak  bergantung  informasi  satu  arah  dari  guru. Pengaplikasian  model  pembelajaran scientific  approach menyertakan  keterampilan  dalam  proses mengobservasi,  mengelompokkan,  menaksir,  memperkirakan,  menggambarkan,  dan  merumuskan. Menurut (Andiana, Marzuki, & Utami, 2018) tujuan pembelajaran saintifik yaitu guna meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  menumbuhkan  potensi  pemecahan  masalah  dengan  sistematik, terwujudnya situasi dimana siswa menganggap bahwasannya aktivitas belajar itu adalah sesuatu yang penting, diperoleh pengaruh belajar yang tinggi, mendidik siswa untuk mengeluarkan ide-idenya dan untuk menumbuhkan karakter siswa.
Seorang  pendidik  harus  mampu  menghasilkan  situasi  belajar  yang  kondusif  di  kelas.  Situasi belajar  yang  kondusif  dapat  dibangun  dengan  cara  penentuan  bahan  ajar  yang  efisien  seperti penggunaan modul yang mulanya berupa text book kemudian mengalami perkembangan menjadi buku elektronik (E-Book) .  Menurut  (Sugianto,  Abdullah,  Elvyanti,  &  Muladi,  2017)  perubahan  teknologi berdampak juga terdahap perkembangan perubahan bahan  ajar. Software yang bisa mendukung guru untuk  membuat  bahan  ajar  seperti software  lecture  maker,  crossword,  crocodile  chemistry,  lectora insipire dan software  flipbook. Software  flipbook mempunyai  beberapa  karakteristik  dengan keunggulan seperti sanggup menciptakan media interaktif, media pembelajaran, bahan ajar dan sanggup menghasilkan gambar bergerak. Peneliti menggunakan keunggulan software flipbook untuk membuat bahan ajar elektronik sebagai bahan ajar yang dipercaya mampu mendukung aktivitas pembelajaran di sekolah.  Menurut  (Eskawati  &  Sanjaya,  2012)  buku  elektronik  adalah  satu  versi  buku  yang  dapat diakses  melalui  laptop  dan smartphone .  Sebagai  suatu  instrumen    penunjang  rancangan E-Learning , buku elektronik tentu perlu disesuaikan dengan peraturan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Dasar peraturan ini mencakup tiga aspek, yaitu aspek kesesuaian isi, bahasa, dan grafik. (Waller, 2013) menyebutkan  bahwasannya  bahan  ajar  elektronik  mempunyai  kelebihan  seperti  pengeluaran  kian rendah  sebab  tanpa  dipublikasikan  serta  penyimpanan  yang  lebih  mudah.  (Doering,  Pereira,  & Kuechler,  2012)  menyatakan  bahwasannya  bahan  ajar  elektronik  mempunyai  keunggulan  seperti anggaran  lebih  rendah,  tak  terhalang  tempat  serta  efektif  saat  dibawa  dan  digunakan  serta  ramah lingkungan karena tidak memerlukan bahan baku kertas.
Sejumlah  penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa  memanfaatkan  laptop  dan smartphone pada kegiatan pembelajaran di kelas. Penggunaan laptop dan smartphone untuk mengakses internet mengharuskan siswa untuk ikut serta dalam kegiatan belajar yang dilakukan dalam sistem video call atau  kelas online yang  memanfaatkan  fasilitas  aplikasi  belajar online (Kay  &  Lauricella,  2016). Pembelajaran online merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara  daring  serta mengaplikasikan platform yang  mampu  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  sekalipun  jarak  jauh. Terdapat  berbagai  macam  aplikasi  yang  dapat  menunjang  pembelajaran,  misalnya whatsapp,  zoom, google classroom, google meet, dan sebagainya. Pemerintah turut berperan guna meringankan masalah pendidikan  selama  pandemi covid -19  dengan  membebaskan  sementara  aktivitas  pembelajaran  tatap muka  diubah  menjadi  pembelajaran online /daring.  Kebijakan  pemerintah  ini  ditandai  dengan diumumkannya selebaran oleh  (Kemdikbud, 2020) mengenai penangkalan penularan corona virus di Indonesia.  Kemudian  Peraturan  Kemenkes  RI  No.  9  Tahun  2020  dalam  (Green,  2020)  menyatakan bahwasannya penyekatan berkala besar meliputi study from home dan work from home , pengurangan kegiatan keagaamaan, dan larangan kegiatan di lingkungan atau sarana publik.
Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti menyimpulkan bahwa guru memerlukan suatu instrumen pembelajaran berupa buku ajar yang di dalamnya mengandung keseluruhan materi yang harus dimiliki
siswa. Sehingga diperlukannya bahan ajar yang modern dan dapat memberikan pengetahuan yang tepat dan  relevan  pada  saat  ini.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar  dengan kelebihan  yaitu:  1)  Bahan  ajar  memuat  seluruh  materi  akuntansi  persediaan  kelas  XI  sehingga mencerminkan indikator kompetensi dasar yang perlu dikuasi siswa. 2) Bahan ajar elektronik berbasis flipbook ini mengaitkan konsep dengan contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari dengan soal latihan berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skill) . 3) Bahan ajar elektronik berbasis flipbook ini terintegrasi dengan  teknologi  internet  sehingga  dapat  diakses  melalui  laptop  dan smartphone sehingga  dapat memudahkan  kegiatan  belajar  mengajar  jarak  jauh.  4)  Istilah-istilah  akuntansi  dalam  bahan  ajar elektronik ini selaras dengan standar IFRS. 5) Struktur materi, kebahasaan, dan grafik telah memenuhi kriteria kelayakan oleh BSNP.
Pada penelitian (Saputri & Susilowibowo, 2020) yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar E- Book Pada  Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan  Manufaktur”.  Penelitian  tersebut mengeluarkan E-Book yang telah divalidasi oleh ahli dengan memperoleh rerata skor sebesar 86,45% (Sangat Layak) dan memperoleh rerata skor respon siswa sebesar 86,94% (Sangat Layak). Selain itu juga terdapat penelitian (Rizkita & Wahjudi, n.d.) yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Berupa Modul Sebagai Pendukung Pembelajaran Saintifik Pada Materi Laporan Keuangan Perusahaan Jasa di SMK  Negeri  2  Buduran  Sidoarjo”.  Penelitian  tersebut  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  modul  yang telah divalidasi oleh para ahli dengan memperoleh rerata skor sebesar 86,90% (Sangat Layak) dengan rerata skor respon peserta didik sebesar 93,30% (Sangat Layak).
Berdasarkan penelitian yang telah diuraikan tersebut, peneliti bermaksud menempuh penelitian pengembangan berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Flipbook Sebagai Pendukung Implementasi Pembelajaran Scientific Approach Dalam Pembelajaran Daring Pada Materi Persediaan Kelas XI di SMK Yapalis Krian”.  Penelitian ini mempunyai tujuan yaitu 1) Guna mengetahui proses pengembangan bahan ajar elektronik berbasis flipbook terhadap materi akuntansi persediaan kelas XI di SMK Yapalis Krian. 2) Guna mengetahui kelayakan bahan ajar elektronik berbasis flipbook dalam penerapan pembelajaran pada siswa kelas XI di SMK Yapalis Krian.

## METODE
Penelitian  ini  menerapkan  jenis  penelitian  R&D  model  4D  dari  Thiagarajan,  S.,  &  dkk  1974 dalam (Kurniawan et al., 2017) yang mencakup tahapan pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate) . Akan tetapi proses pengembangannya hanya dilakukan sebatas tahapan pengembangan (develop) , disebabkan oleh terbatasnya kemampuan peneliti dalam  melakukan  diseminasi  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  terlaksananya  tahap  penyebaran (disseminate) , ditambah lagi pada tahun ini terdapat wabah covid 19 yang memaksa peserta didik untuk beraktivitas dirumah (study from home).
Subjek  percobaan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  mencakup  satu  dosen  ahli  materi pengampu mata kuliah akuntansi FEB UNESA serta guru mata pelajaran akuntansi keuangan di SMK Yapalis Krian, ahli bahasa adalah dosen Jurusan Bahasa Indonesia FBS UNESA, dan ahli grafis pada penelitian ini adalah dosen Jurusan Kurikulum dan Teknonologi Pendidikan FIP UNESA.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  instrumen  penelitian  dalam  pengumpulan  data,  instrumen tersebut  meliputi  angket  terbuka  dan  angket  tertutup.  Jenis  angket  terbuka  yang  digunakan  adalah lembar telaah yang berisikan saran/masukan dari masing-masing ahli guna menyempurnakan bahan ajar yang telah dikembangkan. Sedangkan jenis angket tertutup digunakan untuk mengetahui nilai validasi yang  diberikan  oleh  masing-masing  ahli  atas  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Hasil  validasi  yang diterima dari masing-masing ahli ditelaah secara deskriptif-kuantitatif dengan skala Likert .
Dalam lembar validasi yang dinilai oleh ahli materi, objek penilaian yaitu cakupan materi, akurasi
materi,  kemutakhiran  dan  kontekstual  materi,  ketaatan  pada  hukum  serta  perundangan,  dimensi keterampilan, teknik penyajian materi, penunjang penyampaian materi, penyajian pembelajaran, serta kelengkapan penyajian materi. Pada lembar validasi yang dinilai ahli bahasa, aspek penilaian mencakup kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  berpikir  siswa,  keterbacaan  bahasa,  kemampuan  dalam memotivasi,  kelugasan  bahasa,  koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir,  kesesuaian  dengan  KBBI  dan PUEBI,  penggunaan  istilah  dan  simbol/lambang.  Kemudian  dalam  lembar  validasi  ahli  grafis,  objek penilaian  meliputi  tata  letak cover bahan  ajar,  tipografi cover bahan  ajar,  tata  letak  isi  bahan  ajar, tipografi isi bahan ajar, dan ilustrasi isi bahan ajar. Pada perhitungan ini terdapat rentang  skor dari 1 sampai 5 dengan masing-masing kualifikasi di bawah ini.
Tabel 1 . Perhitungan Nilai Berdasarkan Skala Likert Kualifikasi Skors Sangat Layak 5 Layak 4 Sedang 3 Kurang Layak 2 Tidak Layak 1 Sumber:Riduwan (2016) Prosentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Selanjutnya hasil prosentase dari data validasi tersebut akan di jelaskan menggunakan prosentase sesuai dengan kualifikasi sebagai berikut.
Tabel 2 . Kualifikasi Interpretasi Skor Kelayakan Prosentase Kualifikasi 81%-100% Sangat Layak 61%-80% Layak 41%-60% Sedang 21%-40% Kurang Layak 0-20% Tidak Layak Sumber:Riduwan (2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Pengembangan Bahan Ajar
Penyampaian  proses  pengembangan  ini  bermaksud  guna  menanggapi  rumusan  masalah  yang telah ditentukan. Informasi yang diutarakan berupa sekumpulan proses pengembangan dan kelayakan bahan ajar. Pengembangan bahan ajar elektronik tersebut mengaplikasikan model pengembangan 4D meliputi  tahapan  pendefinisian  ( define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate) . Pada tahapan pendefinisian (define) mencakup lima tahapan analisis yakni menganalisis  ujung  depan  yang  menghasilkan  studi  pendahuluan  guna  penetapan  latar  belakang permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu menganalisis karakteristik siswa dengan memberikan kasus yang mampu memacu kemampuan berpikir kritis siswa guna menghasilkan data karakteristik serta perkembangan kognitif siswa untuk rancangan dan penyusunan bahan ajar.  Tahap ketiga  yaitu analisis penyelesaian tugas dengan memberikan  soal
latihan  berbasis  HOTS  guna  mengetahui  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sepanjang kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Tahap  selanjutnya  yaitu  analisis  konsep  materi  akuntansi persediaan menghasilkan isi bahan ajar yang akan dikembangkan meliputi gambaran umum akuntansi persediaan, metode penilaian persediaan, penyusunan kartu persediaan sistem periodik dan perpetual. Tahap terakhir yaitu perumusan tujuan pembelajaran yang menghasilkan rumusan indikator pencapaian pembelajaran sebagai pedoman untuk menyusun materi dan soal evaluasi dalam bahan ajar.
Tahap  perancangan (design) menghasilkan  penentuan  format  bahan  ajar  agar  sesuai  dengan format dari BSNP (2014) dan dimodifikasi sesuai kebutuhan. Selanjutnya yaitu merancang bahan ajar yang menghasilkan draft 1 yang kemudian akan dianalisis oleh masing-masing ahli.
Tahap pengembangan (develop) menghasilkan output draft 2 yang telah divalidasi oleh masing- masing  ahli  berupa  bahan  ajar  yang  memadai  untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar  yang  selaras dengan kurikulum di sekolah.

## Kelayakan Bahan Ajar
Validator ahli materi pada penelitian ini yaitu satu dosen pengampu mata kuliah akuntansi FEB UNESA  dan  guru  mata  pelajaran  akuntansi  keuangan  kelas  XI  di  SMK  Yapalis  Krian.  Rerata  skor kelayakan  materi  yang  diperoleh  sebesar  88,49% dengan  kualifikasi  “Sangat  Layak”.  Hasil  validasi materi diuraikan melalui diagram berikut ini.
Gambar 1. Aspek Validasi Ahli Materi
Sumber: Diolah peneliti (2021)
Validator ahli bahasa dalam penelitian ini adalah dosen Jurusan Bahasa Indonesia FBS UNESA. Rerata skor kelayakan bahasa yang diperoleh 81,16% dengan kualifikasi “Sangat Layak”. Hasil validasi ahli bahasa dapat diuraikan melalui diagram berikut ini.
82,53 84,43 81,2 99,45 83,43 87,79 90,07 88,27 99,2 88,49 70 75 80 85 90 95 100 Validasi Ahli Materi
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.26410
Gambar 2 . Aspek Validasi Ahli Bahasa Sumber: Diolah peneliti (2021)
Validator  ahli  grafis  pada  penelitian  ini  yaitu  dosen  Jurusan  Teknologi  dan  Pendidikan  FIP UNESA.  Rerata  skor  kelayakan  grafis  yang  diperoleh  sejumlah  82,6%  dengan  kualifikasi  “Sangat Layak”. Hasil validasi grafis dapat diuraikan melalui diagram berikut.
Gambar 3. Aspek Validasi Ahli Grafis Sumber: Diolah peneliti (2021)
Dari  hasil  penilaian  validasi  oleh  masing-masing  ahli  bahwa  bahan  ajar  elektronik  berbasis flipbook pada  materi  akuntansi  persediaan  yang  dikembangkan  dapat  diketahui  rerata  skor  sebagai berikut.
89,75
88,7 88,75 76,85 79,35 69,8 79,53 81,16 65 70 75 80 85 90 95 100 Validasi Ahli Bahasa 79,93 83,32 87,65 78,52 77,35 82,6 70 75 80 85 90 95 100 Tata letak cover bahan ajar
Tipografi cover bahan ajar Tata letak isi bahan ajar Tipografi isi bahan ajar Ilustrasi isi bahan ajar Rerata Skor
Validasi Ahli Grafis
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.26410
Gambar 4. Rekapitulasi Validasi Para Ahlii
Sumber: Diolah peneliti (2021)

## Proses Pengembangan Bahan Ajar
Dalam tahapan pendefinisian (define) peneliti melakukan  lima tahapan analisis. tahap pertama yaitu analisis ujung depan dengan cara studi pendahuluan yang memiliki tujuan guna menentukan dan menetapkan permasalahan yang ditemui oleh peserta didik saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan  analisis  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  di  SMK  Yapalis  Krian,  diperoleh  informasi bahwa kelebihan bahan ajar yang digunakan adalah terdapat soal-soal praktek individu dan kelompok yang berbasis HOTS serta di SMK Yapalis Krian telah mempraktikkan kurikulum 2013 revisi dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah (scientific approach) akan tetapi terdapat kekurangan dalam bahan ajar yang digunakan yaitu belum mempunyai bahan ajar yang memadai dengan KI KD serta standar akuntansi IFRS atau SAK-ETAP. Pada pelaksanaan aktivitas pembelajaran di kelas, guru masih menggunakan LKS serta siswa hanya diminta untuk menyelesaikan kasus atau soal-soal latihan. Selain itu tidak tersedia bahan ajar tertentu sebagai pedoman guru. Berdasarkan permasalahan tersebut maka  solusi  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  adalah  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  yang  memuat Kurikulum 2013 yang disesuaikan dengan standar IFRS.
Tahap kedua yaitu analisis karakteristik siswa. Anak pada saat menginjak usia 12 tahun hingga dewasa adalah bagian aktivitas normal, di mana seseorang tentu mempunyai sebuah keterampilan guna menalar  serta  berpendapat  secara  teoritis,  berpikir  secara  sistematis,  serta  dapat  menyimpulkan  dari informasi yang ada. Dari hasil analisis karakteristik peserta didik telah diperoleh informasi rentang usia siswa di antara 15-16 tahun, yang dapat berkomunikasi dan bekerja sama dengan baik serta memiliki kemampuan akademik yang cukup baik jika dilihat dari rerata skor pada tugas mandiri, ulangan harian, dan  ujian  semester.  Berdasarkan  analisis  tersebut  maka  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  ini peneliti  memberikan  soal-soal  latihan  teori  dan  praktek  serta  soal  individu  dan  kelompok  yang disesuaikan dengan kehidupan sesungguhnya sehingga siswa dapat mengoptimalkan pemahaman dan kemampuan berpikir kritis untuk pemecahan masalah.
Tahap ketiga yaitu  analisis tugas. Dalam tahapan ini ditentukan tipe-tipe soal yang  hendaknya dikuasai oleh siswa. Pada bahan ajar yang sudah dikembangkan ini soal-soal yang diberikan berupa 1) melakukan analisis dan pemecahan masalah melalui tugas dan studi kasus yang disediakan dalam setiap bab; 2) menyelesaikan praktek perhitungan persediaan dengan berbagai metode pencatatan; 3) membuat
88,49 81,16 82,6 83,32 70 75 80 85 90 95 100 Ahli Materi Ahli Bahasa Ahli Grafik Rerata Skor

## Rekapitulasi Hasil Validasi Para Ahli
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.26410
kartu  persediaan  dengan  menggunakan  metode  pencatatan  dalam  akuntansi  baik  individu  maupun kelompok; 4) latihan soal uji kompetensi siswa berupa pilihan ganda dan uraian pada akhir bab.
Tahap  selanjutnya  yaitu  analisis  konsep  yang  dilakukan  pada  KD  3.13-3.16  yang  meliputi gambaran umum akuntansi persediaan, metode penilaian persediaan, penyusunan kartu persediaan pada sistem pencatatan periodik, dan penyusunan kartu persediaan pada sistem pencatatan perpetual. Pada tahap ini menghasilkan peta konsep yang dapat memudahkan siswa dengan memberikan ilustrasi umum terkait  materi  yang  akan  dipelajari.  Tahap  terakhir  yaitu  analisis  tujuan  pembelajaran  yang menghasilkan  indikator  pencapaian  kompetensi  siswa  dengan  menyesuaikan  materi  dan  latihan  soal untuk tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Tahap  perancangan (design) yaitu  dimana  peneliti  menentukan  format  bahan  ajar  yang  telah dipilih sesuai dengan format BSNP 2014 yang dimodifikasi sesuai kebutuhan. Bahan ajar ini disusun dengan  format  yang  terdiri  atas  1)  sampul  depan;  2)  pendahuluan  berupa  kata  pengantar,  petunjuk penggunaan bahan ajar dan harapan; 3) peta kedudukan bahan ajar elektronik; 4) daftar isi; 5) daftar gambar; 6) daftar tabel; 7) pada KD 3.13-3.16 berupa peta konsep, indikator pencapaian kompetensi, indikator pencapaian pembelajaran, uraian materi, dan latihan soal tiap bab; 8) latihan soal mandiri; 9) rangkuman; 10) uji kompetensi peserta didik mencakup latihan soal pilihan ganda dan soal uraian; 11) kunci jawaban soal; 12) glosarium; 13) daftar pustaka;14) tokoh akuntansi; dan 15) sampul belakang. Dari tahapan ini menghasilkan produk bahan ajar draf 1 yang selanjutnya ditelaah oleh masing-masing ahli. Aplikasi yang digunakan dalam penyusunan bahan ajar adalah software flipbook dengan format exe, html, dan zip . Dimana hasil dari bahan ajar tersebut dapat diakses melalui laptop dan smartphone sehingga memudahkan guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran daring.
Tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan (develop) berupa hasil telaah ahli pada draft 1. Ahli materi  menyatakan  bahwa  materi  yang  diuraikan  telah  selaras  dengan  KD  dan  indikator  pencapaian pembelajaran dan sesuai dengan standar akuntansi IFRS. Ahli bahasa menyatakan bahwasannya bahasa yang  diaplikasikan  dalam  bahan  ajar  telah  sebanding  dengan  jenjang  perkembangan  peserta  didik dengan menggunakan pilihan bahasa yang interaktif. Ahli grafis menyatakan bahwa pemilihan grafik sangat  menarik  dengan  kombinasi  jenis  huruf  yang  sesuai.  Selanjutnya  hasil  telaah  dari  para  ahli tersebut sebagai rujukan untuk memperbaiki bahan ajar sehingga diperoleh draft 2. Tahap selanjutnya yaitu bahan ajar akan divalidasi oleh masing-masing ahli. Berikut merupakan hasil dan pembaruan oleh masing-masing ahli:
Tabel 3. Hasil dan Pembaruan Oleh Para Ahli No. Aspek Hasil dan Pembaruan 1 . Ahli Materi Uraian  ma- teri Pada  komponen  kelayakan  isi  telah  memiliki relevansi  dengan  kurikulum  2013  revisi.  Ter- dapat  latihan  mandiri  sebagai  implementasi pembelajaran scientific approach . Namun pada latihan soal uji kompetensi siswa kurang sesuai dengan  soal  HOTS  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan. 2 . Ahli Bahasa Kebahasaan  Komponen  kelayakan  isi  untuk  kebahasaan perlu  diperhatikan  pada  penulisan  tanda baca/fungtuasi,  konjungsi/kata  hubung,  kata dan kalimat yang efektif sehingga perlu adanya
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.26410
perbaikan pada aspek tersebut dengan memper- hatikan KBBI dan PUEBI. 3. Ahli Grafis Kegrafikan   Berdasarkan hasil telaah ahli grafis, perlu diper-
hatikan  tipografi  pada  isi  bahan  ajar  sehingga harus  ada  perbaikan  terutama  pada  sampul belakang, selain itu kerapian isi bahan ajar juga perlu diperhatikan.
Sumber: Diolah peneliti (2021)

## Kelayakan Bahan Ajar
Kelayakan bahan ajar elektronik materi akuntansi persediaan yang telah dikembangkan mampu dipahami  dari  hasil  validasi  para  ahli.  Skor  kelayakan  diperoleh  dari  kelayakan  materi,  kelayakan bahasa, dan kelayakan grafis. Instrumen penilaian kelayakan disesuaikan dengan instrumen penilaian bahan ajar oleh BSNP 2014.
Ahli  materi  untuk  telaah  dan  validasi  bahan  ajar  elektronik  berbasis flipbook materi  akuntansi persediaan adalah satu dosen Fakultas Ekonomika dan Bisnis pengampu mata kuliah akuntansi Bapak Drs.  Joni  Susilowibowo,  M.Pd.  serta  satu  guru  akuntansi  keuangan  kelas  XI  di  SMK  Yapalis  Krian yaitu  Ibu  Mirzadia  Arifiyanti,  SE.  Rerata  skor  yang  diterima  dari  hasil  validasi  ahli  materi  sebesar 88,49%  (Sangat  Layak).  Menurut  Riduwan  (2016)  perolehan  prosentase  sebesar  81%-100%  masuk dalam  kriteria  sangat  layak.  Hasil  ini  didapatkan  dari  kesesuaian  relevansi  materi  dengan  kurikulum 2013 yang berlaku di sekolah serta mengandung materi yang sesuai dengan standar akuntansi keuangan IFRS. Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan (Salma & Susanti, 2021) bahwasannya bahan ajar  yang  dikembangkan  memiliki  rerata  skor  86,41%  (Sangat  Layak).  Penelitian  ini  mempunyai perbedaan  dengan  penelitian  yang  saya  lakukan.  Pada  penelitian  ini  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  berbantu QR  Code ,  sedangkan  penelitian  saya  mengembangkan  bahan  ajar elektronik berbantu flipbook untuk pembelajaran scientific approach. Penelitian serupa dilakukan oleh (Saputri & Susilowibowo, 2020) pada pengembangan bahan ajar E-Book dengan mendapat rerata skor 89,22% (Sangat Layak). Penelitian ini juga mempunyai perbedaan dengan penelitian saya yaitu dalam materi yang diaplikasikan. Dalam penelitian ini membahas tentang mata pelajaran praktikum akuntansi perusahaan manufaktur, sedangkan penelitian saya membahas tentang materi akuntansi persediaan.
Ahli  bahasa  untuk  telaah  dan  validasi  bahan  ajar  elektronik  berbasis flipbook adalah  dosen Fakultas Bahasa dan Sastra pengampu mata kuliah Bahasa Indonesia yaitu Ibu Arie Yuanita, S.S., M.Si. Rerata  skor  validasi  ahli  bahasa  sebesar  81,16%  (Sangat  Layak).    Menurut  Riduwan  (2016)  untuk perolehan  hasil  validasi  ahli  bahasa  sebesar  >81%  dapat  dikategorikan  sangat  layak.  Hasil  ini didapatkan dari tingkat kesesuaian bahasa yang komunikatif, interaktif, dan pemanfaatan istilah serta simbol atau lambang yang selaras dengan jenjang perkembangan peserta didik. Hal ini selaras dengan penelitian (Kirana, 2020) untuk pengembangan bahan ajar E-Book berbasis scientific approach dengan rerata skor kelayakan bahasa sebesar 91,42% (Sangat Layak).  Penelitian serupa dilakukan oleh (Rizkita & Wahjudi, n.d.) dengan mendapatkan rerata skor kelayakan bahasa 90,0% (Sangat Layak). Penelitian berikut  mempunyai  perbedaan  dengan  penelitian  saya  yaitu  untuk  materi  yang  digunakan,  dalam penelitian (Kirana, 2020) menggunakan materi jurnal khusus akuntansi perusahaan dagang, penelitian (Rizkita  &  Wahjudi,  n.d.)  menggunakan  materi  laporan  keuangan  perusahaan  jasa,  sedangkan penelitian saya menggunakan materi akuntansi persediaan.
Ahli  grafis  untuk  telaah  dan  validasi  bahan  ajar  elektronik  berbasis flipbook adalah  dosen Fakultas  Ilmu Pendidikan Jurusan Teknologi dan Pendidikan  Ibu Citra Fitri Kholidyah, S.Pd., M.Pd. Rerata  skor  validasi  ahli  grafis  sebesar  82,6%  (Sangat  Layak).  Menurut  Riduwan  (2016)  bahan  ajar
yang  dianggap  layak  digunakan  adalah  bahan  ajar  yang  memiliki  prosentase  sebesar  >61%.  Hasil validasi ini didapatkan dari kesesuaian pemilihan grafik dalam bahan ajar dengan kombinasi jenis huruf yang memadai. Kondisi tersebut selaras dengan penelitian yang dilaksanakan oleh  (Octaviana, 2017) yaitu pengembangan buku ajar akuntansi pada model pembelajaran scientific approach dengan rerata skor  81,66%  (Sangat  Layak).  Perbedaan  dengan  penelitian  saya  terletak  pada  bahan  ajar  yang digunakan.  Pada  penelitian  ini  hanya  pengembangan  bahan  ajar  berupa  buku  ajar  akuntansi  kas, sedangkan  penelitian  saya  pengembangan  bahan  ajar  buku  elektronik  dengan  berbantuan  aplikasi flipbook sehingga bahan ajar yang dihasilkan menjadi lebih menarik. Penelitian serupa juga dilakukan oleh (MANASIKANA, 2017) yang mendapat rerata skor sebesar 90,44% (Sangat  Layak).  Penelitian ini  mengembangkan  bahan  ajar  pada  materi  jurnal  penyesuaian  dan  jurnal  koreksi,  sedangkan  pada penelitian saya yaitu mengembangkan bahan ajar elektronik untuk materi akuntansi persediaan.
Bersumber dari hasil validasi tersebut dapat disimpulkan bahwasannya secara umum bahan ajar yang telah dikembangkan selaras dengan standar kriteria kelayakan BSNP (2014) dan sangat memadai digunakan  dalam  pembelajaran  materi  akuntansi  persediaan  kelas  XI  di  SMK  Yapalis  Krian  dengan memperoleh rerata skor validasi sebesar 83,32% yang didapat dari rekapitulasi oleh para ahli.

## PENUTUP
Simpulan yang didapat dalam penelitian pengembangan bahan ajar elektronik berbasis flipbook yaitu dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan 4D oleh Thiagarajan (1974) yang mencakup tahapan  pendefinisian (define) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (develop) ,  dan  penyebaran (disseminate) .
Ditinjau dari kelayakan bahan ajar elektronik berbasis flipbook ini dinilai berdasarkan ahli materi, ahli  bahasa,  serta  ahli  grafis  dengan  kualifikasi  “Sangat  Layak”.  Oleh  sebab  itu  bahan  ajar dimungkinkan  “Sangat  Layak”  diaplikasikan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  pada  materi akuntansi persediaan kelas XI di SMK Yapalis Krian.
Keterbatasan  pada  proses  pengembangan  bahan  ajar  elektronik  berbasis flipbook ini  hanya mencapai  tahapan  pengembangan (develop) dikarenakan  peserta  didik  masih  mengikuti  program magang  di  dunia  industri,  selain  itu  keterbatasan  kemampuan  peneliti  dalam  melakukan  diseminasi sehingga tidak memungkinkan untuk terlaksananya tahap penyebaran (disseminate) , ditambah lagi pada tahun ini terdapat pandemi covid 19 yang memungkinkan setiap peserta didik untuk belajar dirumah (study from home).
Untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  dilanjutkan  pada  tahapan  penyebaran (disseminate) guna menjawab keefektifitasan bahan ajar sehingga dapat digunakan pada pembelajaran konvensional dan penelitian selanjutnya dapat dikembangkan pada materi akuntansi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiana,  Marzuki,  &  Utami,  S.  (2018).  Strategi  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Sintang. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (4).
Doering, T., Pereira, L., & Kuechler, L. (2012). The Use of E-Textbooks in Higher Education : A Case Study. E-Leader Berlin 2012 , (June 2012).
Eskawati,  S.  Y.,  &  Sanjaya,  I.  G.  M.  (2012).  Pengembangan  E-Book  Interaktif  pada  Materi  Sifat Koligatif sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XII IPA. UNESA Journal of Chemical Education , 1 (2), 46–53.
Fadhilaturrahmi, F. (2017). PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIK  PESERTA  DIDIK  di  SEKOLAH  DASAR. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan
Dasar Kampus Cibiru , 9 (2), 109.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 15 Nomor 2 (2021) DOI: 10.19184/jpe.v15i2.26410
https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7078 Green, V. (2020). Compass. Parallax , 9–19. https://doi.org/10.4324/9781003060918-2 Kay,  R.,  &  Lauricella,  S.  (2016).  Assessing  laptop  use  in  higher  education:  The  Laptop  Use  Scale.
Journal of Computing in Higher Education , 28 (1), 18–44. https://doi.org/10.1007/s12528-015- 9106-5
Kemdikbud. (2020). Surat Ederan Nomor 1 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Penyebaran COVID-19 Di  Perguruan  Tinggi,  Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan. Http://Kemdikbud.Go.Id/ , 126 (021), 1–2. Diambil dari http://kemdikbud.go.id/main/?lang=id Kirana,  R.  W.  candra.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Book  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan Dagang  Berbasis  Scientific  Approach  Sebagai  Sumber  Belajar  Alternatif. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 18 (1), 80–90. https://doi.org/10.21831/jpai.v18i1.32292
Kurniawan,  D.,  Dewi,  S.  V.,  Pendidikan,  J.,  Fakultas,  M.,  Dan,  K.,  Pendidikan,  I.,  &  Siliwangi,  U. (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Media  Screencast-  O-Matic  Mata Kuliah Kalkulus 2 Menggunakan Model 4-D Thiagarajan. Jurnal Siliwangi , 3 (1).
MANASIKANA, A. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Interaktif Berbasis Android Pada Materi Jurnal Penyesuaian  Dan  Jurnal  Koreksi  Untuk  Kelas  Xii  Akuntansi  Di  Smkn  1  Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 5 (2).
Octaviana, R. A. (2017). Pengembangan Buku Ajar Akuntansi Kas Berbasis Scientific Approach Pada Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan  Kelas  XI  Di  SMK  Se  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Akuntansi , 1–6. Rizkita, R. S., & Wahjudi, E. (n.d.). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERUPA MODUL SEBAGAI PENDUKUNG  PEMBELAJARAN  SAINTIFIK  PADA  MATERI  LAPORAN  KEUANGAN PERUSAHAAN JASA DI SMK NEGERI 2 BUDURAN SIDOARJO Eko Wahjudi . 1–7.
Riduwan (2016). Skala Pengukuran Variabel Penelitian. Bandung:Alfabeta. Riduwan (2015). Teknik Menyusun Proposal Penelitian .Bandung:Alfabeta. Salma, D. K., & Susanti. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Berbantu QR Code Pada Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga / Instansi Pemerintah Kelas XII SMK . 15 , 1–8. https://doi.org/10.19184/jpe.v15i1.20213
Saputri, A. E., & Susilowibowo, J. (2020). Pengembangan Bahan Ajar E-Book pada Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Manufaktur The Development of E-Book Teaching Materials on the Subjects of Manufacturing Companies Accounting Practicum . 20 , 154–162.
Sugianto, D., Abdullah, A. G., Elvyanti, S., & Muladi, Y. (2017). Modul Virtual: Multimedia Flipbook Dasar  Teknik  Digital. Innovation  of  Vocational  Technology  Education , 9 (2),  101–116. https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
Waller,  D.  (2013).  Current  Advantages  and  Disadvantages  of  Using  E-Textbooks  in  Texas  Higher Education. FOCUS  on  Colleges,  Universities  &  Schools , 7 (1),  1–6.  Diambil  dari  http://0- search.ebscohost.com.edlis.ied.edu.hk/login.aspx?direct=true&db=ehh&AN=90663593&site=e ds-live&scope=site&groupid=Test