87
Dara Suciati, Risma Simamora, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI

## PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI
Dara Suciati 1 , Risma Simamora 2 , Sri Dewi 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi Email: darasuciati24@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  IMPROVE  lebih  baik  dari  pada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  langsung pada kelas VIII SMPN 30 Muaro Jambi tahun ajaran 2017/2018  yang berjumlah 69 siswa. Sedangkan sampelnya adalah kelas VIIA dan VIIB. Instrumen dalam penelitian  ini adalah tes tertulis pada  materi Sistem Persamaan Linear  Dua Variabel. Hasil penelitian diperoleh nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  kelas  eksperimen  adalah  79,19 dengan simpangan baku 9,83 dan nilai rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis kelas  kontrol  61,52  dengan  simpangan  baku  11,9,  serta  hasil  dari  uji  hipotesis  diperoleh t hitung 1,80  dan  t tabel 1,68  pada  taraf  nyata  0,05.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut  terlihat bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel dengan  demikian  H 1 diterima,  artinya  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran  IMPROVE  lebih  tinggi daripada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  melalui    model  pembelajaran langsung.
Kata kunci :
Pemahaman  Konsep  Matematis,  Model  Pembelajaran  IMPROVE,  Model  Pembelajaran Langsung

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  ability  to  understand  the  mathematical  concepts  of students taught through the IMPROVE learning model better than the ability to understand the mathematical concepts of students  with direct learning  models in  class VIII SMPN 30 Muaro Jambi in the academic year 2017/2018, amounting to 69 students. While the sample is class VIIA and VIIB. The instrument in this study was a written test on the material of the Two Variable Linear Equation System. The results obtained the average value of the ability of  understanding  the  mathematical  concepts  of  the  experimental  class  was  79.19  with  a standard  deviation  of  9.83  and  the  average  value  of  the  ability  of  understanding  the mathematical concepts of the control class 61.52 with a standard deviation of 11.9, and the results of the hypothesis test were obtained tcount 1.80 and t table 1.68 at the significance level  of  0.05.  From  the  results  of  these  calculations  it  can  be  seen  that  tcount  is  greater than  ttable  thus  H1  is  accepted,  meaning  that  the  ability  to  understand  students' mathematical concepts through the IMPROVE learning model is higher than the ability to understand mathematical concepts through the direct learning model.

## Keywords:
Understanding  Mathematical  Concepts,  IMPROVE  Learning  Model,  Direct  Learning Model

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan penting.  Banyaknya  kegunaan  dari
matematika sehari-hari merupakan salah satu alasan mengapa matematika merupakan  pelajaran  sekolah  yang dipandang  penting  dan  dipelajari  oleh
88
Dara Suciati, Risma Simamora, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI
peserta didik di semua tingkat pendidikan  dan  pelajaran  matematika juga merupakan salah satu sarana dalam membentuk siswa untuk berpikir secara alamiah (Fitriani, 2015)
Mengingat   pentingnya   peranan matematika,   maka keberhasilan belajar matematika setiap sekolah perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius. Keberhasilan dalam mempelajari matematika dapat dilihat dari penguasaan  siswa  terhadap  pemahaman konsep,pemecahan masalah, dan komunikasi. Pemahaman konsep dalam
matematika  merupakan  kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam proses  belajar  mengajar.  Pemahaman konsep  juga    merupakan    dasar    untuk melanjutkan   ke  materi  yang  lainnya.
Apabila seorang siswa tidak memahami    konsep    dasar    dalam proses  pembelajaran matematika, maka untuk tahap selanjutnya akan lebih sulit. Sebab  matematika  merupakan    mata pelajaran    yang    saling    terkait    satu sama    yang    lainnya    dan  tidak    dapat dipisah-pisahkan    serta    mengikuti urutan  tertentu,  hal  ini  berarti konsep yang satu berkaitan dengan konsep yang lain. Oleh sebab itu, salah satu  masalah yang    penting    diperhatikan    dalam proses  pembelajaran  matematika ialah konsep  yang  akan  ditanamkan  pada siswa.
Model  pembelajaran IMPROVE dapat membantu mengembangkan kemampuan pemahaman konsep
matematis  yang  terlihat  dari  7  aspek yang  terdapat  pada  model  ini  yaitu:  1) pengenalan  konsep;  2)  memberikan pertanyaan-pertanyaan  metakognitif;  3) latihan  memecahkan  permasalahan  4) tinjauan ulang dan mengurangi kesulitan; 5) melakukan tes; 6)
verifikasi  hasil  kuis;  7)  melakukan pengayaan/perbaikan.
Dalam
pembelajaran  dengan  model IMPROVE siswa  juga  disituasikan  untuk  belajar berkelompok dalam menyelesaikan
masalah-masalah  yang  ada.  Kelompok tersebut      terdiri  dari      siswa      yang heterogen .      Situasi      belajar berkelompok      yang      heterogen      ini dapat    menonjolkan      interaksi      dalam kelompok  seperti    tanya  jawab,  tukar pendapat,  dan  debat  antar  siswa.  Selain dari  itu,  belajar  berkelompok  mampu membuat  siswa  menerima  siswa  lain yang  berkemampuan  latar  belakang yang berbeda.Judul penelitian ini adalah perbandingan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  melalui    model pembelajaran IMPROVE dan model pembelajaran langsung pada siswa kelas VIII SMP.

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan yang telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Menurut  (Sugiyono,2015) metode  eksperimen  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadapyang  lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap dua  kelas,yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen dilakukan model pembelajaran IMPROVE dan  pada  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran langsung
Dalam  penelitian  ini  yang  akan dijadikan populasi adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi yang terdiri dari tiga kelas. Sampel yang digunakan  sebanyak  dua  kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok
eksperimen  merupakan  kelas  yang diajarakan  dengan  model IMPROVE
89
Dara Suciati, Risma Simamora, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI
dan kelas kontrol merupakan kelas yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.  pengambilan  sampel  tersebut menggunakan  teknik random  sampling, yaitu  pengambilan  smple  secara  acak dari  populasi  yang  berdistribusi  normal tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam populasi itu (Sugiyono,2015).
Rancangan penelitian
yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest-only  control  design (Sugiyono, 2015).  Berikut  desain  penelitian  dari penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya  lebih  mudah  dan  hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah diolah Arikunto (2013).
Dengan demikian untuk
memperoleh  data  tentang  kemampuan pemahaan  konsepmatematika  siswa, penulis menggunakan alat pengumpulan data  yang  berbentuk  tes  hasil  belajar. Tes yang digunakan adalah tes subjektif (uraian)  yang  diberikan  kepada  siswa sesudah perlakuan terhadap kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data yang dianalis adalah skor hasil tes akhir siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Setelah  data  yang  diperoleh dilakukan  analisis  data  untuk  menguji hipotesis  dengan  membandingkan  skor rata-rata nilai siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Metode statistik  yang digunakan adalah uji  kesamaan  rata-rata  dengan  uji-t untuk menguji hipotesis dalam
penelitian ini. Sebelum analisis
dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  pada  dua kelompok  sampel  yang  diteliti  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau  tidak.  Dalam  penelitaian  ini, pengujian  normalitas  menggunakan  uji chi kuadrat ( chi square ).
Membandingkan  nilai  chi-kuadrat dengan  tabel  chi-kuadrat  dengan  taraf signifikan 5%. Dalam Menarik kesimpulan  jika 𝑥 2 hitung < 𝑥 2 tabel maka berdistribusi  normal  dan  jika 𝑥 2 hitung ≥ 𝑥 2 tabel maka  data  tidak  berdistribusi normal.Uji homogenitas dilakukan untuk menguji apakah populasi mempunyai  varians  yang  sama  atau tidak.
Bila : F hitung <F tabel :  varians  nilai  kelompok yang dibandingkan homogen.
F hitung >F tabel :  varians  nilai  kelompok yang dibandingkan tidak homogen.
Uji  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji ini digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep
matematis  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran IMPROVE lebih  baik  dari  pada  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  model  pembelajaran  langsung pada kelas VIII SMPN 30 Muaro Jambi. Berdasarkan hipotesis yang telah dikemukakan,  maka  uji  satu  pihak dengan hipotesis statistik:
2 1 0 :    H 2 1 1 :    H Dimana 𝜇 1 dan 𝜇 2 adalah  nilai  rata-rata kemapuan
pemahaman konsep matematis  siswa  dari  masing-masing kelompok sampel. untuk menguji apakah  skor  rata-rata  kelas  sampel Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O2
90
Dara Suciati, Risma Simamora, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI
berbeda.
Kriteria  pengujiannya  :  terima H 0 jika t hitung < t 1 -α dimana t 1 -α didapat dari daftar  normal  baku  dengan  peluang  (1- α) dan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan α=0,05, untuk  harga-harga  t  yang  lain H 0 di tolak.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  uji normalitas, uji homogenitas, dan hipotesis. Menguji normalitas data hasil posttest kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  di lihat pada tabel 13 di bawah ini: Tabel 2. Uji Normalitas Postest Kelas Sampel N x 2 hit X 2 tab A = 5% Hasil Uji Ket Ekspeimen 24 6,92 7,81 X 2 hit < X 2 tab Normal Kontrol 24 2,9 7,81 X 2 hit <X 2 tab Normal Berdasarkan keterangan perhitungan  pada  tabel  13  di  atas terlihat bahwa uji normalitas kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  dikelas  eksperimen mempunyai  nilai x 2 hitung sebesar  6,92 lebih  rendah  dari  pada x 2 tabel sebesar 7,81.  Dikelas  konstrol  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa mempunyai  nilai x 2 hitung sebesar  2,992 lebih  rendah  dari  pada x 2 tabel sebesar 7,81.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal.
Menguji  homogenitas  data  asli posttest kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,perhitungan homogenitas posttest dapat dilihat dibawah ini: Hipotesis  :
H 0 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2 H 1 : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2
Rumus yang digunakan :
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 H 0 diterima  jika  F hitung <    F tabel ;  F tabel =
F (1-α)(na – 1);( nb – 2) Hasil homogenitas tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dikelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel  3 berikut ini: Tabel 3. Uji Homogenitas Varians Data Hasil Post-test Kelas Sampel Varians 𝛼 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 90,84 141,97 0,05 1,13 6,31 Homogen
Pada tabel 3 di atas terlihat bahwa uji  homogenitas Posstest meghasilakn F hitung sebesar  1,13  dan    F tabel sebesar 6.31. Oleh karena nilai F tabel lebih kecil
dari pada F tabel Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  control  mempunyai  varians
yang homogen.
perhitungan
selengkapnya ada di lampiran 24. Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan  uji  t,  karena  data  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  15 berikut ini: Tabel 4. Perbandingan Rata-rata Hasil Tes Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas N Rata-rata t hitung dk t tabel Eksperimen 24 80,18 1,80 46 1,68 Kontrol 24 61,52
91
Dara Suciati, Risma Simamora, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai t hitung = 1,80 lebih besar dari t tabel = 1,68 berarti H 0 ditolak atau kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran IMPROVE lebih  tinggi dari  pada  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. Pembelajaran menggunakan model IMPROVE dan model pembelajaran  langsung  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan  berurutan  sesuai  dengan RPP. Pada proses pembelajaran di kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran IMPROVE dilakukan dengan membentuk beberapa kelompok yang  terdiri    dari    4  orang    siswa. Setelah    berkelompok  mereka  akan bersama-sama mengerjakan lembar kerja  siswa    (LKS)  dan  pada  langkah introducing    the    new  concept yang melatih    kemampuan    pemahaman kosnep matematis siswa,serta metakognitive questioning
yang mengkonstruksi    pengetahuan    siswa. Pada  awal  pertemuan  siswa  mengalami beberapa  kesulitan  dalam  mengerjakan LKS.  Namun,dengan  bimbingan  guru mereka  dapat  memahaminya.  Hal  ini dikarenakan siswa belum terbiasa dengan  proses  pembelajaran  dimana mereka dituntut untuk dapat memahami sendiri    konsep  matematika  melalui permasalahan  yang  diberikan.  Setelah menyelesaikan    pengerjaan  LKS  salah satu  dari  perwakilan  kelompok  diminta untuk menjelaskan  hasil diskusi kepada teman-temannya dan teman lain memberikan  tanggapan.  Adanya  tahap siswa  mempresentasikan  hasil  kerjanya dan  siswa  lain  memberikan  tanggapan terhadap  hasil  pekerjaan  temannya dapat melatih siswa untuk
mengekspresikan ide-ide
matematikanya
Pada    proses    pembelajaran    di kelas    kontrol    yang    menggunakan model  pembelajaran  langsung  proses pembelajaran  berjalan  seperti  biasanya. Pada  kelas  kontrol    guru    terlebih dahulu    menjelaskan    materi    dan konsep    matematika.  Selanjutnya  siswa diminta    untuk    mengerjakan    latihan mandiri    untuk    melihat  sampai  sejauh mana pemahaman siswa tersebut. Selain itu,    berdasarkan    nilai    posttest diketahui bahwa
kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  di kelas  ekperimen  selalu  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Aktivitas siswa    pada  tahap introducing  the  new concept,    metacognitive  questioning, practicing dan obtaining  mastery memiliki  peran  besar  dalam  pengaruh yang  diberikan,  hal  ini  dikarenakan pada tahap inilah siswa mengorganisasikan  ide-ide  nya  untuk memahami  materi  sehingga  memicu berpikir kritis pada siswa dan kemampuan    komunikasi  siswa  dapat lebih  dikembangkan.  Sementara    pada penerapan    pembelajaran  langsung, siswa hanya menerima informasi ataupun  materi  yang  diberikan  oleh guru. Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk membandingkan
kemampuan  pemahaman  kosnep  siswa yang  diajar  dengan  model IMPROVE (Introducing    The    New    Concept, Metacognitive  Questioning,  Practicing, Reviewing  and  Reducing  Difficulties,
Obtaining Mastery, Verification, Enrichment ) dengan model pembelajaran langsung dengan
populasi  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 30 Muaro Jambi.
Penelitian    ini    dilaksanakan selama    3    minggu,    dimana  masing-
92
Dara Suciati, Risma Simamora, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI
masing    kelas    sampel    diberikan perlakuan    sebanyak    5    pertemuan dengan    materi  yang  sama  yaitu  Sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Setelah pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model IMPROVE dan    kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran langsung  selama  5  pertemuan,maka  di akhir  penelitian  kedua  kelas  tersebut diberikan  tes  akhir  ( posttest )  untuk mengetahui  kemampuan    pemahaman konsep  matematis  siswa    pada    materi sistem persamaan linear dua
variabel.Berdasarkan    hasil    analisis data  diperoleh  rata-rata  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  sebesar  80,18 dengan    nilai    terendah    60,    nilai tertinggi    98,    dan    simpangan    baku 9,83.  Sedangkan    pada    kelas    kontrol diperoleh    rata-rata    sebesar    61,52 dengan  nilai  terendah  43,  nilai  tertinggi 91,  dan  simpangan  baku    11,91.  Dari data  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelas  kontrol,  begitu  juga untuk nilai terendah dan nilai tertingginya.
Uji    hipotesis    terhadap    rata-rata skor posttest kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  antara  yang menerapkan  model IMPROVE dengan yang
menggunakan model pembelajaran  langsung  digunakan  uji kesamaan    dua    rata-rata  yang menghasilkan nilai uji t hitung untuk  nilai posttest    adalah    1,80.    Sedangkan  t tabel dengan    tingkat    kepercayaan    95% adalah  1,68.  Karena  t hitung >  t tabel yaitu 1,80 > 1,68, maka H 0 ditolak sedangkan H 1 diterima  yang  artinya  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang menggunakan model pembelejaran IMPROVE lebih tinggi daripada kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  menggunakan  model pembelajaran  langsung.  Hal  ini  berarti
rata-rata hasil tes kemampuan
pemahaman konsep siswa yang diajarkan  melalui  model  pembelajaran IMPROVE lebih tinggi dengan rata-rata hasil tes pemahaman konsep siswa yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulakan bahwa rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  materi  Sistem persamaan  linear  dua  variabel  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan mengunakan model pembelajaran
IMPROVE memperoleh  nilai  rata-rata 80,18  dengan  simpangan  baku  9,83dan kemampuan pemahaman
konsep matematis  siswa  pada  materi  Sistem persamaan  linear  dua  variabel  kelas kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  langsung  memperoleh nilai  rata-rata  61,52  dengan  simpangan baku 11,91. Hipotesisnya adalah Kriteria  pengujian  dari  uji  statistik dengan  mengunakan  uji-t,  dimana diperoleh  t hitung =  1,80  dan  t tabel =  1,68. Sesuai  dengan  kriterian  pengujian,  jika t hitung >  t tabel maka  H 1 diterima,  terdapat perbandingan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  pada  materi  Sistem persamaan  linear  dua  variabel  antar siswa yang mengunakan model pembelajaran IMPROVE dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Ini berarti kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  materi  Sistem  persamaan  linear dua  variabel  yang  dibelajarkan  dengan mengunakan model pembelajaran IMPROVE lebih  tinggi  dari  pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung pada siswa kelas VIII SMPN 30 Muaro Jambi.
93
Dara Suciati, Risma Simamora, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  IMPROVE DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG  PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 30 MUARO JAMBI
Bagi guru mata pelajaran matematika  disarankan  untuk  mencoba menerapkan pembelajaran menggunakan    model    pembelajaran IMPROVE sebagai  salah satu alternatif
pembelajaran  di  kelas.  Bagi    guru sebaiknya mempersiapkan pembelajaran    dengan    baik    sehingga semua  langkah  yang  terdapat  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat dilaksanakan secara
optimal.  Dalam    pembelajaran,    guru perlu  melihat  perkembangan    belajar siswa    dalam    setiap    kelompok.    Agar waktu    yang  digunakan    lebih    efisien dan    guru    dapat    membantu    siswa secara    optimal,  apabila    dalam beberapa    kelompok    mengalami kesulitan    pada    bagian    yang  sama maka  guru  dapat  membantu  semua kelompok  secara  langsung  di  depan kelas.  Penelitian  ini  hanya  dilakukan pada  materi  sistem  persamaan  linear dua variabel dengan model pembelajaran IMPROVE diharapkan pada    penelitian  selanjutnya    dapat melaksanakan   penelitian    yang    serupa pada    materi    yang  berbeda,  untuk mengukur  aspek  yang  lain  atau  jenjang sekolah yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Fitriani, S. (2015).1.  Perbandingan
Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Practice- Rehearsal Pairs dan Action Learning  di  Kelas  VIII  SMP Negeri 16 Kota Jambi: Ekotrans. 15 (1), 91-102. Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Lestari, E.K, 2015. Penelitian Pendidikan matematika . Bandung:
PT Refika Aditama
Riduwan.  2014. Pengantar  Statistika .
Bandung: Alfabeta Rusman.  2015. Pembelajaran  tematik terpadu Teori, Praktik dan penilaian. Jakarta: Rajawali Sagala,  Syaiful,  2013. Konsep  Dasar dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Shoimin, Aris, 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta:  Ar- ruzz Media Sudjana. 2009. Metode Statistika .
Bandung: Tarsinto Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RND. Bandung : Alfabeta