## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN STRATEGI TAPPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI

## MATEMATIS SISWA
Ni Made Ratna Wijaya 1 , Arnelis Djalil 2 , M. Coesamin 2 maderatna21@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to know the effectiveness of the TAPPS learning strategy viewed by student’s communication mathematical ability.  This research used one shot case study design.  The population of this research was all of students of grade 7 th of SMP Negeri 1 Seputih Raman in the academic year of 2014/2015.    The  sample  of  this  research  was  students  in  VII-A  class  which  was chosen by purposive sampling technique.  This research concluded that learning with  TAPPS  strategy  was  not  effective  viewed  by  student’s  communication mathematical ability.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran yang dilaksanakan dengan strategi TAPPS ditinjau dari kemampuan komunikasi  matematis  siswa.    Penelitian  ini  menggunakan one  shot  case  study design .   Populasi  penelitian adalah  seluruh  siswa kelas VII semester genap  SMP Negeri  1  Seputih  Raman.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-A  yang dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling . Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  strategi  TAPPS  tidak  efektif  ditinjau  dari kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci: efektivitas, komunikasi matematis, strategi TAPPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  lan- dasan  terbentuknya  karakter  bangsa karena pendidikan memberikan dasar yang    berkelanjutan  bagi    kehidupan bangsa  dengan  segala  aspek  yang mencerminkan karakter bangsa. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional mengamanatkan terwujudnya  proses perkembangan  kualitas  pribadi  pe- serta  didik  sebagai  penerus  bangsa di  masa  depan  yang  akan  menjadi penentu tumbuh kembangnya Bangsa dan  Negara  Indonesia  sepanjang  za- man.    Oleh  karenanya  pemerintah berupaya meningkatkan kualitas pen- didikan nasional dengan  terus meng- evaluasi  kurikulum  pendidikan  agar mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Dalam  pengevaluasiannya,  peme- rintah mengkaji berbagai aspek,  baik dari  proses  pembelajaran,  sarana- prasarana,    maupun  isi  materi  pem- belajaran.
Dalam  pembelajaran  dibutuhkan strategi  yang  tepat  dan  sesuai    de- ngan materi yang akan diajar sehing- ga  siswa  dapat  memahami  materi yang  diajarkan  dan  siswanya  dapat mengkomunikasikan pengetahuan yang  didapat  dari  pembelajaran
tersebut.  Komunikasi  juga  penting dalam  pembelajaran  matematika  se- suai  tujuan  pembelajaran matemati- ka    yang  dirumuskan National Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM,    2000)  salah  satunya  yaitu belajar berkomunikasi.
Pembelajaran  matematika  masih menjadi  salah  satu  masalah    pembe- lajaran  di  Indonesia.    Hal  ini  ditun- jukkan dari hasil studi PISA (OECD:2014)  pada tahun 2012 yang mengatakan  bahwa  Indonesia  berada pada posisi 64 dari 65 negara dengan skor  375.    Dalam  studinya,    PISA meneliti    siswa  sekolah  berusia  15 tahun  yang  mengerjakan    soal-soal non-rutin  yang  membutuhkan  ke- mampuan  analisis,    penalaran,    dan kemampuan  komunikasi  matematis yang  tinggi.    Selain  itu  masalah kemampuan  komunikasi  matematis juga  terjadi  di  kabupaten  Lampung Tengah  khususnya  SMP  Negeri  1 Seputih  Raman.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Susilawati  (2013), Juwita (2014), dan Munandar (2014) yang  menyatakan    kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  pada umumnya rendah.
Rendahnya  kemampuan  mate- matis    yang  diungkapkan    di  atas,
tidak  lepas  dari    strategi  pembela- jaran  apa  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  men- capai  pembelajaran  yang  efektif. Menurut Simanjutak (1993:80), pem- belajaran  efektif  apabila  menghasil- kan sesuatu sesuai dengan yang diha- rapkan  atau  dengan  kata  lain  tujuan yang diinginkan tercapai.
Salah  satu  strategi  pembela- jaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis adalah  pembelajaran  dengan  strategi TAPPS . Johnson dan Chung
(1999:2)  mengungkapkan  beberapa kelebihan    strategi  TAPPS  sebagai berikut:  (1)  Setiap anggota pasangan pada TAPPS dapat saling belajar me- ngenal  strategi    pemecahan  masalah satu  sama  lain  sehingga    mereka sadar tentang proses berpikir masing- masing,  (2)  TAPPS  menuntut  se- orang problem  solver untuk  berpikir sambil  menjelaskan  sehingga  pola berpikir mereka lebih terstruktur,  (3) Dialog  pada  TAPPS  membantu membangun  kerangka  kerja  kons- tektual  yang  dibutuhkan  untuk  me- ningkatkan  pemahaman  siswa,  dan (4)  TAPPS  memungkinkan  siswa untuk  melatih  konsep,    mengaitkan dengan  kerangka  kerja  yang  sudah
ada,  dan  menghasilkan  pemahaman materi yang lebih mendalam.
Menurut Eggen dan Kauchak (2012:135),  TAPPS  adalah  strategi kerja  kelompok  yang  menggunakan pasangan  belajar  untuk  berbagi  ja- waban mereka dengan pasangan lain. Pada  pelaksanaannya  guru  membagi 4  orang  siswa  kedalam  kelompok yang  terdiri  dari  dua  pasangan  be- lajar  yaitu  pasangan problem  solver dan listener. Pasangan problem solver mencari  sebuah  solusi  untuk memecahkan  masalah  yang  ada  ke- mudian  menyimpulkan  kepada  pa- sangan listener,    listener memahami penyelesaian  yang  disampaikan  oleh problem  solver. Dalam  proses  pem- belajaran terlihat bahwa  setiap siswa memiliki  kesempatan  untuk  menjadi problem solver dan listener sehingga siswa  memecahkan  masalah  dan mengungkapannya,  dengan  begitu siswa  dapat  mengembangkan  ke- mampuan komunikasi matematisnya.
Oleh karena itu  perlu diadakan penelitian  untuk  mengetahui  efek- tivitas  pembelajaran  dengan  strategi TAPPS ditinjau dari kemampuan ko- munikasi  metematis  siswa  kelas  VII semester  genap  SMP  Negeri  1 Seputih  Raman.    Dalam  penelitian
ini  dikatakan  efektif  jika  persentase siswa  yang memilki kemampuan ko- munikasi dengan baik lebih dari 70% dari banyaknya siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMP Negeri 1  Seputih  Raman  terdiri  dari  tujuh kelas.  Sampel dipilih melalui teknik purposive  sampling .  Kelas  yang terpilih  sebagai  sampel  yaitu  VII-A dengan  pertimbangan  nilai  rata-rata ujian  mid-semester  kelas  VII-A mendekati  rata-rata  populasi  dan strategi TAPPS belum pernah diterapkan.      Penelitian  ini  menggu- nakan  desain  penelitian one-shot case  study. Instrumen  dalam  pene- litian  ini  adalah  instrumen  tes . Tes ini  berbentuk esai yang terdiri dari 5 soal.  Sebelum uji coba dilaksanakan, peneliti  dan  guru  mitra  menganalisis validitas  isi  dari  butir  soal,  dan diperoleh bahwa kelima soal tersebut memenuhi  kriteria  validitas  isi. Setelah  uji  coba  peneliti      meng- analisis  reliabilitas  dari  butir  soal. Menurut Sudijono (2008: 207), suatu instrumen  tes  dikatakan  ajeg  jika koefisien  reliabilitas  tidak  kurang
dari  0,70.  Karena  realibilitas  ins- trumen  dalam  penelitian  ini  sebesar 0,86,  tes  dinyatakan  sudah  meme- nuhi kriteria.    Kelima butir soal te- lah  memenuhi  kriteria  yang  diten- tukan,  instrumen  tes  tersebut  layak digunakan untuk mengumpulkan data  kemampuan  komunikasi    mate- matis siswa.
Sebelum  pengujian  hipotesis, data  skor  kemampuan  komunikasi matematis    diuji  normalitasnya  de- ngan  menggunaka  uji  Chi-Kuadrat. Hal  ini  berkaitan  dengan  ketepatan dalam pemilihan uji statistik. Setelah  dilakukan  uji  normalitas diperoleh  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Dengan demikian, pengujian hipotesis  dilaksanakan  dengan  uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    data  kemampuan komunikasi    matematis  siswa  yang telah diperoleh pada kelas VII-A dari 32  siswa,  hanya  19  siswa  yang memperoleh  nilai  minimal  66.  Dari hasil  perhitungan    uji  proporsi    data kemampuan  komunikasi  matematis diperoleh z hitung =  -1,31  sedangkan
dari  tabel  distribusi  normal  baku dengan 𝛼 =5% diperoleh z tabel = 1,65.
Oleh  karena z hitung < z tabel maka  H 0 diterima,  sehingga  dari  hasil  uji tersebut  siswa  yang  memiliki  ke- mampuan  komunikasi  dengan  baik dalam  pembelajaran  matematika  sa- ma  dengan  70%.    Dengan  demikian, pembelajaran dengan strategi TAPPS tidak  efektif  ditinjau  dari  kemam- puan komunikasi matematis siswa.
Walaupun  Pembelajaran  de- ngan  strategi  TAPPS  tidak  efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis  siswa  tetapi  rata-rata  per- sentase keselurahan pencapaian indi- kator komunikasi  matematis  lebih dari  70%  yaitu  73,26%. Persentase pencapaian  siswa    dalam  indikator menggunakan  ekspresi  matematika yaitu 73,90%,  kemudian dalam indi- kator membuat  gambar  atau  model matematika diperoleh sebesar 88,28%,  dan  terakhir  pada  indikator menjelaskan  pemikiran  matematis secara  tertulis  diperoleh  57,61%. Dari  ketiga  indikator    tersebut  pada indikator menggunakan ekspresi matematika  dan  membuat  gambar atau  model  matematika  siswa  sudah mencapai  persentase  yang  baik namun  siswa  lemah  dalam  indikator
menjelaskan  pemikiran  matematis secara  tertulis.  Hal  ini  disebabkan siswa kurang terbiasa dalam mengerjakan  soal  tersusun  secara logis.  Hal  ini  juga  sesuai  Johnson and  Chung  (1999:2)  yang  mengung- kapkan  kekurangan  dari  strategi TAPPS yaitu berpikir sambil menjelaskan  bukanlah  hal  yang mudah,    seseorang  akan  sulit  untuk memilih  kata,    apalagi  untuk  orang yang  tidak  biasa  bicara.  Sehingga siswa cendrung menjawab soal tanpa ada  penjelasan,  sehingga  sulit  bagi peneliti untuk mengukur kemampuan komunikasi  matematis  siswa  meski- pun jawaban mereka benar.
Pembelajaran  dengan  strategi TAPPS tidak efektif juga disebabkan beberapa  hal,  yaitu  banyak  siswa yang melakukan kegiatan  yang tidak berhubungan  dengan  pembelajaran, ada siswa yang  malas dalam menye- lesaikan masalah dalam soal, kurang- nya  kesadaran  dalam  belajar  secara mandiri  yang  mana  siswa  hanya menunggu penjelasan dari guru,  ada sebagian  siswa  yang  tidak  ikut berdiskusi  dengan  pasangannya  ka- rena  mereka  kurang  merasa  nyaman dengan  pasangannya.    Padahal  pem- belajaran  dengan  strategi  TAPPS
siswa yang harus lebih aktif dan guru hanya  sebagai  fasilitator.    Faktor yang  lainnya,    kurangnya  pe- ngalaman  peneliti  juga  dalam  me- ngontrol  siswa  menyebabkan  dalam pembelajaran  siswa  kurang  memper- hatikan,  menggangu temannya,  dan suasana  kurang  kondusif  sehingga menyita  waktu  yang  seharusnya  da- pat digunakan secara efisien.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan  yang diperoleh    bahwa  pembelajaran  de- ngan  strategi  TAPPS    tidak  efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Seputih  Raman  semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Eggen,    Paul.    dan  Kauchak.    2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta: Indeks.
Johnson and Chung. 1999. The Effect
of Thinking Aloud Pair
Problem  Solving (TAPPS) on the  Troubleshooting  Ability
Aviation  Technician  Students . Jurnal  of  Industrial  Teacher Education ( Volume 37, Number  1).    [online].  Tersedia
:http://scholar.lib.vt.edu
(diakses  pada  25  Oktober 2014). Juwita, Jennie Nuari. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Munandar,  Beni.  2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif    Tipe  Think  Pair Share  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. Skripsi. Bandar Lampung:
Universitas Lampung.
NCTM.  2000. Principles  and  Stan-
dard  for  School  Mathematics:
The Learning Principles. [online] tersedia : http://nctm.org.  (diakses  pada 25 Oktober 2014). OECD.  2014.  PISA  2012 Results  in Focus What 15-year-olds
Know  and  What  They  Can  Do with They Know. Paris: OECD
Simanjutak, Lisnawaty.1993. Metode Mengajar    Matematika  1 .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Raja Grafindo Persada: Jakarta
Susilawati,  Evi.  2013. Pengaruh Pembelajaran Dengan Strategi Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa .
Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung