Volume I | Nomor 1 | Maret 2016
MOTIVASI DAN KEBERHASILAN BELAJAR SISWA

## Yohanes Joko Saptono
yohanesjokosaptono@gmail.com
Abstract: Motivation to learn is so important, because it affects students’ learning outcomes. Anyone  who  is  not  motivated  to  learn  will  be  unable  to  carry  out  the  learning  activities. Naturally,  everyone  performs  an  activity  with  a  purpose.  A  motivated  person  will  utilize  all means he can get to achieve his goal. The levels of motivation are even used  as an indicator of good  or  poor  learners.  Students  who  like  certain  subjects  will  study  happily  and  vigorously. Motivation will undoubtedly determine learners’ level of achievement.
Keywords : Motivation, Success, Learning
Abstrak: Motivasi belajar begitu penting, sebab berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  tidak  mungkin  dapat  melakukan aktivitas belajar dengan baik. Setiap orang mempunyai tujuan melakukan sebuah aktivitasnya. Terdorongnya  seseorang  melakukan  sebuah  kegiatan,  akan  berjalan  bersama  dengan  motivasi yang kuat, Motivasi untuk mencapai maksudnya dengan memanfaatkan segala daya upaya yang dapat dilakukan. Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikanindikator terhadap baik buruknya prestasi belajar peserta didik. Anak didik yang menyukai mata pelajaran tertentu akan senang mengikuti  dan  dengan  penuh  semangat  mempelajarinya.  Motivasi  akan  menentukan  tinggi rendahnya pencapaian prestasi peserta didik.
Kata-kata Kunci: Motivasi, Keberhasilan, Belajar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah adalah motivasi. Motivasi akanmemberi dampak pada hasil belajar siswa, baik secara langsung ataupun tidak langsung. Setiap siswa mempunyai tujuan dalam aktivitasnya, sehingga  ia  akan  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  mencapainya.  Memanfaatkan segala  daya  upaya  akan  dilakukan  untuk  mencapainya  impian  belajarnya.  Artinya, seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  belajar,  maka  tidak  akan  mungkin melakukan aktivitas belajar. 1 Motivasi akan membuat anak didik semakin giat dalam belajar  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  tidak memiliki motivasi belajar akanmemberikan hasil belajar yang rendah. Oemar Hamalik mengatakan:  Motivasi  penting  dan  sangat  menentukan  dalam  kegiatan  belajar. 2 Bila anak  didik  tidak  memiliki  motivasi,  maka  tidak  ada  jaminan  bagi  guru  dalam keberhasilan  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  akan  lebih  berhasil  daripada mereka yang tidak mempunyai motivasi belajar. Artinya, kesalahan dalam memberikan motivasi akan berakibat negatif terhadap belajar peserta didik. Termasuk bagi interaksi dalam kegiatan belajar mengajar dapat menjadi kurang harmonis. Juga akan berakibat buruk terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.

## Perubahan Perilaku Sebagai Hasil Belajar
Pada  umumnya  perilaku  muncul  oleh  karena  adanya  aktifitas  sosial (hubungan antara organisme dengan lingkungannya), intrapsikis (proses-proses dan  dinamika  mental/psikologis)  dan  biologis  (proses-proses  dan  dinamika syaraf  faali/neuro-fisiologis).  Contohnya:  Pada  remaja,  aktifitas  sosialnya nampak  jelas  dimana  teman  sebaya  punya  arti  yang  sangat  penting. Aktifitasintrapsikisnya  nampak  jelas  dari  sikap  idealis  dimana  ia  mulai memperhatikan  prestasi  dalam  segala  hal  karena  hal  tersebut  memberi  nilai
1 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 114.
2 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002), 179.
tambah  untuk  kedudukan  sosialnya  diantara  teman  sebaya  maupun  orang- orang dewasa di sekitarnya meskipun diiringi rasa rendah diri juga. Sedangkan aktifitas biologisnya nampak jelas pada pertumbuhan fisik (tanda-tanda seksual sekunder) yang mulai mencapai kematangan dan sudah tinggi/besar tubuhnya serta berkumis.
Irwanto  dan  kawan-kawan  berusaha  mengidentifikasi  perilaku  sebagai objek studi empiris, ciri-ciri perilaku tersebut adalah
1) Perilaku itu sendiri kasat mata tetapi penyebabnya mungkin tidak dapat diamati langsung; 2) Perilaku mengenal berbagai tingkatan. Ada perilaku sederhana  dan  stereotip  seperti  perilaku  binatang  satu  sel,  ada  juga perilaku  yang  kompleks  seperti  dalam  perilaku  sosial  manusia.  Ada perilaku  yang  sederhana  seperti  refleks,  tetapi  ada  juga  yang  melibatkan proses-proses  mental-fisiologis  yang  lebih  tinggi;  3)  Perilaku  bervariasi menurut  jenis-jenis  tertentu  yang  bisa  diklasifikasikan.  Salah  satu klasifikasi yang umum dikenal adalah kognitif, afektif dan psikomotorik, masing-masing  merujuk  pada  yang  sifatnya  rasional,  emosional  dan gerakan-gerakan  fisik  dalam  berperilaku;  4)  Perilaku  bisa  disadari  dan tidak disadari. Walau sebagian besar perilaku sahari-hari kita sadari, tetapi kadang-kadang kita bertanya pada diri sendiri mengapa kita berperilaku seperti itu. 3
Nainggolan  mencoba  menjelaskan  karakteristik  dari  perilaku,  sebagai berikut:  1)  dapat  dipelajari,  2)  bersifat  konsisten,  3)  bersifat  pribadi,  4)  Tidak sama  pada  setiap  orang,  5)  menyesuaikan  diri  dengan  arah  sosial,  6) mengandung aspek pengetahuan dan 7) berubah-ubah dalam perwujudannya. 4
Untuk  melihat  bagaimana  perubahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik,  maka perlulah  diketahui  ciri-ciri  adanya  perubahan  perilaku  karena  belajar,  sebagai berikut:  1)  Adanya  perubahan  secara  sadar,  yaitu  bahwa  individu  menyadari dan  merasakan  adanya  perubahan  dalam  dirinya,  2)  Adanya  kontinuitas  dan fungsional, yaitu bahwa individu memperoleh perubahan tertentu dan berguna
3 Irwanto dkk, Psikologi Umum , (Jakarta: Gramedia, 1989), 2.
4 J. M Nainggolan, Strategi Pendidikan Agama Kristen , (Bandung: Generasi Info Media, 2008), 121.
dalam  rangka  memperoleh  perubahan  berikutnya,  3)  Adanya  kepositifan  dan keaktifan, yaitu individu memperoleh perubahan tertentu yang senantiasa untuk menuju ke arah perubahan yang lebih baik, 4) Adanya perubahan yang bersifat menetap/permanen, yaitu perubahan yang telah dimiliki seseorang tidak begitu saja hilang dan bahkan akan berkembang, 5) Adanya perubahan yang terarah, keterarahan ini terjadi karena individu belajar untuk mencapai sesuatu tujuan. 6) Perubahan belajar mencakup seluruh tingkah laku , yaitu setiap jenis aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan yang berhubungan satu dengan lainnya. 5
Perubahan  dalam  pola  perilaku  individu  merupakan  hasil  belajar. Perubahan  itu  nampak  dari  banyaknya  kemampuan  yang  diperoleh. Kemampuan-kemampuan itu meliputi: kemampuan kognitif (pengetahuan dan pemahaman),  kemampuan  sensorik  motorik  (keterampilan  melakukan rangkaian gerak gerik badan dalam urutan tertentu) dan kemampuan dinamik- afektif (sikap dan nilai) yang meresapi perilaku dan tindakan. 6 Dengan demikian hasil belajar dapat dimengerti sebagai perubahan dalam pola perilaku individu yang  mencakup  ranah  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif.  Dalam  dunia pendidikan, hasil belajar lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang  diberikan  baik  dalam  ranah  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektif. Biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.
Dalam proses interaksi belajar mengajar, motivasi sangat diperlukan untuk mendorong  anak  didik  tekun  belajar.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  menyadari pentingnya  motivasi  dalam  bimbingan  belajar  murid.  Ada  beberapa  bentuk motivasi yang dapat dimanfaatkan dalam rangka mengoptimalkan hasil belajar anak didik, yakni:
5 Burhanuddin Salam, Pengantar Pedagogik , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 93.
6 Winkel W S, Psikologi Pengajaran , (Jakarta: Gramedia, 1996), 50-51.
1)  Memberi  angka  atau  nilai  dari  hasil  aktivitas  belajar  anak  didik;  2) Memberi  hadiah  sebagai  penghargaan;  3)  Membuat  kompetisi  atau persaingan  baik  personal  maupun  kelompok;  4)  Ego  involvement  atau menumbuhkan  kesadaran  anak  didik;  5)  Memberi  ulangan  atau  test;  6) Membuat anak didik mengetahui hasil belajarnya; 7) Memberi pujian pada saat  yang  tepat;  8)  Memberi  hukuman  dengan  bijak;  9)  Menumbuhkan hasrat  untuk  belajar;  10)  Menumbuhkan  minat  anak  didik;  11) Merumuskan tujuan pengajaran yang diakui anak didik. 7
Informasi  terhadap  ranah  kognitif  dan  psikomotor  dapat  diperoleh  dari evaluasi  yang  digunakan  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  mata pelajaran.  Sedangkan  informasi  terhadap  ranah  afektif  diperoleh  melalui kuesioner, inventori dan pengamatan yang sistematik. Hasil belajar peserta didik pada  hakikatnya  dapat  berubah-ubah  baik  dalam  hal  pengetahuan,  sikap  dan tingkah  laku.  Penilaian  yang  dilakukan  kepada  belajar  peserta  didik  adalah bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar dapat  berupa  penguasaan  terhadap  kompetensi  dasar  maupun  yang  belum dikuasai.  Hasil  belajar  siswa  dapat  digunakan  memotivasi  siswa  dan  sebagai sarana  dalam  melakukan  perbaikan  serta  peningkatan  kualitas  pembelajaran guru.

## Keberhasilan Belajar Siswa
Belajar  merupakan  salah  satu  bentuk  perilaku  yang  amat  penting  bagi peserta didik. Belajar membantu mereka menyesuaikan diri (adaptasi) dengan lingkungannya.  Pada  dasarnya  belajar  merupakan  proses  perubahan  diri  dari belum  mampu  menjadi  mampu  yang  terjadi  pada  jangka  waktu  tertentu. Biasanya perubahan itu bersifat menetap, artinya perilaku itu nampak pada saat sekarang dan kemungkinan besar akan terulang pada masa yang akan datang sesuai dengan pengalaman hidup yang dialaminya.
7 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , 125-134.
Belajar  adalah  suatu  proses  terjadinya  perubahan  perilaku.  Sedangkan berpikir adalah suatu proses mental/pengolahan simbolis yang diarahkan pada pengertian  yang  lebih  baik  mengenai  lingkungan  dan  dirinya  sendiri.  Hal  ini tidak  kasat  mata  dan  hanya  dapat  diamati  dari  perilaku  yang  nampak. 8 Oleh karena itu belajar tidak dapat dipisahkan dengan berpikir, meskipun keduanya merupakan proses yang berbeda. Sebab pengertian-pengertian yang diperoleh dari  proses  berpikir  dapat  mengakibatkan  perubahan  perilaku  yang  relatif permanen, sehingga proses berpikir dapat menimbulkan proses belajar.
Burhanuddin Salam mencoba menjelaskan pengertian belajar secara lebih komprehensif, yakni: belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu dalam usaha memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara menyeluruh, dengan  dasar  pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungannya. 9 Dengan demikian  perubahan  pada  individu  yang  berhubungan  dengan  pertumbuhan dan perkembangan bukanlah termasuk ke dalam perbuatan belajar.
Sekolah adalah salah satu pusat kegiatan belajar. Oleh karena itu di sekolah para peserta didik banyak melakukan aktivitas belajar. Aktivitas belajar peserta didik  di  sekolah  itu  bermacam-macam.  Paul  B.  Diedrich  membuat  klasifikasi aktivitas belajar peserta didik di sekolah, sebagai berikut:
1) Visual activities , seperti membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan,  pekerjaan  orang  lain.  2) Oral  activities ,  seperti  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat, mengadakan  wawancara,  diskusi,  interupsi.  3) Listening  activities ,  seperti mendengarkan:  uraian,  percakapan,  diskusi,  musik,  pidato.  4) Writing activities ,  seperti  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket,  menyalin.  5)
Drawing activities , seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram. 6) Motor activities , seperti melakukan percobaan, membuat konstruksi, model reparasi,  bermain,  berkebun,  beternak.  7) Mental  activities ,  seperti menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis,  melihat
8 Irwanto, Psikologi Umum , 84.
9 Burhanuddin Salam, Pengantar Pedagogik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 93.
hubungan, mengambil keputusan. 8) Emotional activities , seperti menaruh minat,  merasa  bosan,  gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani,  tenang, gugup. 10
Beberapa  bentuk  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  agar memperoleh  perubahan  sebagai  hasil  belajar,  antara  lain:  1)  belajar  dengan simbol,  2)  belajar  dengan  menjawab/mereaksi  rangsangan  yang  merupakan gerakan  fisik,  3)  belajar  merangkai,  menghubungkan  rangsangan  yang  terjadi dan diikuti dengan respon berikutnya, 4) belajar merangkai kata-kata, 5) belajar membedakan,  6)  belajar  konsep,  7)  belajar  aturan,  8)  belajar  memecahkan masalah. 11 Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dioptimalkan  oleh  guru  dengan memanfaatkan  berbagai  teori  belajardalam  pendidikan  yang  nyata  saat  ini. Beberapa contoh penerapan teori belajar yang diungkapkan para ahli itu dapat diterapkan untuk mengoptimalkan hasil belajar peserta didik di sekolah, yaitu: 1) prinsip umpan balik; 2) mendayagunakan hadiah; 3) sikap belajar yang positif; 4)  belajar  proses;  5)  perhatian  terhadap  perbedaan  individu;  6)  guru  sebagai model belajar; 7) transfer belajar positif. 12
Peserta  didik  dalam  peroses  belajar  mengajar  tidak  pernah  lepas  dari impian  keberhasilan  belajar.  Keberhasilan  belajar  tersebut  sangat  erat hubungannya dengan motivasi peserta didik. Motivasi dan keberhasilan belajar adalah ibarat dua sisi  koin mata uang. Jika salah satu sisinya hilang maka sisi yang  lain  tidak  akan  bermanfaat.  Keberhasilan  belajar  peserta  didik  akan ditentukan  oleh  motivasi  belajarnya.  Oleh  karena  itu,  seorang  pendidik  harus mampu memberikan motivasi kepada para peserta didiknya. Seorang pendidik harus jeli melihat kondisi peserta didik. Sebab tanpa memahami kondisi mereka,
10 Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rajawali, 2009), 101.
11 Burhanuddin Salam, Pengantar Pedagogik , 93-94.
12 Irwanto, Psikologi Umum , 105-107.
maka sulit untuk menerapkan berbagai strategi dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  nampak  dalam  seberapa  besar perubahan perilaku yang dapat dicapainya melalui belajar. Artinya, seseorang dikatakan berhasil dalam belajar jika menunjukkan perubahan-perubahan dalam perilakunya  setelah  belajar.  Perubahan  perilaku  itu  meliputi  perubahan kemampuan,  yang  menurut  taksonomi  Bloom  dan  kawan-kawan  dapat diklasifikasikan dalam 3 kemampuan (domain) yaitu kognitif (cognitive domain) , afektif (affective domain) dan psikomotor (psychomotor domain) .

## Kemampuan Kognitif
Kemampuan  kognitif  ini  bersifat  hirarkis,  dimana  kemampuan  yang pertama harus dikuasai lebih dulu sebelum menguasai kemampuan kedua dan demikian  seterusnya.  Yang  termasuk  kategori  kemampuan  kognitif  yaitu kemampuan berikut: 13
a. Mengetahui  ( knowledge ),  yaitu  kemampuan  mengingat  apa  yang  sudah dipelajari
b. Memahami  ( comprehension ),  yaitu  kemampuan  menangkap  makna  yang dipelajari.
c. Menerapkan  ( application ),  yaitu  kemampuan  menggunakan  hal  yang sudah dipelajari ke dalam situasi baru yang konkrit
d. Menganalisis  ( analysis ),  yaitu  kemampuan  untuk  merinci  hal  yang dipelajari ke dalam unsur-unsurnya
e. Mensintesis ( synthesis ), yaitu kemampuan untuk mengumpulkan bagian- bagian untuk membentuk suatu kesatuan yang baru.
f. Mengevaluasi  ( evaluation ),  yaitu  kemampuan  untuk  menentukan  nilai- nilai sesuatu yang dipelajari untuk sesuatu tujuan tertentu

## Kemampuan Afektif
Kemampuan afektif ini bersifat hirarkis, dimana kemampuan yang pertama harus dikuasai lebih dulu sebelum menguasai kemampuan kedua dan demikian
13 Tholib Kasan , Dasar-Dasar Pendidikan , (Jakarta: Studia Press, 2009), 105.
seterusnya  Yang  termasuk  kategori  kemampuan  afektif  yaitu  kemampuan berikut: 14
a. Menerima ( receiving ), yaitu kesediaan untuk memperhatikan
b. Menanggapi ( responding ), yaitu aktif berpartisipasi
c. Menghargai ( valuing ), yaitu penghargaan kepada benda, gejala, perbuatan tertentu
d. Membentuk  ( organization ),  yaitu  memadukan  nilai-nilai  yang  berbeda, menyelesaikan  pertentangan  dan  membentuk  sistem  nilai  yang  bersifat konsisten dan internal
e. Berpribadi  ( characterizationby  a  value  of  valuecomplex ),  yaitu  mempunyai sistem  nilai  yang  mengendalikan  perbuatan  untuk  menumbuhkan  gaya hidup yang mantap.

## Kemampuan Psikomotor
Kemampuan psikomotor adalah kemampuan yang menyangkut kegiatan otot dan kegiatan fisik (penguasaan tubuh dan gerak), yang meliputi: kegiatan melempar,  melekuk,  mengangkat,  berlari,  dan  sebagainya. 15 Simpson menguraikan  ranah  psikomotorik  ( psycomotoric  domain )  dalam  beberapa klasifikasi yang mengandung suatu urutan taraf-taraf keterampilan, yang pada umumnya cenderung mengikuti urutan tingkatannya, sebagai berikut: 16
a. Persepsi  ( perception ),  yaitu  kemampuan  mengadakan  diskriminasi  yang tepat berdasarkan pembedaan ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan
b. Kesiapan  ( set ),  yaitu  kemampuan  menempatkan  dirinya  dalam  keadaan akan  memulai  suatu  gerakan  atau  rangkaian  gerakan  dalam  bentuk jasmani dan mental.
c. Gerakan  terbimbing  (guidedresponse),  yaitu  kemampuan  melakukan suatu rangkaian gerak-gerik sesuai dengan contoh yang diberikan dalam menggerakkan anggota tubuh
14 Burhanuddin Salam, Pengantar Pedagogik , 109.
15 Tholib Kasan, Dasar-Dasar Pendidikan , 106.
16 Winkel, Psikologi Pengajaran , 249-250.
d. Gerakan yang terbiasa ( mechanicalresponse ), yaitu kemampuan melakukan suatu  rangkaian  gerak-gerik  dengan  lancar  karena  sudah  dilatih secukupnya tanpa memperhatikan contoh yang diberikan lagi.
e. Gerakan  yang  kompleks  ( complex  response ),  yaitu  kemampuan melaksanakan  suatu  keterampilan  yang  terdiri  atas  beberapa  komponen dengan  lancar,  tepat  dan  efisien,  dinyatakan  dalam  suatu  rangkaian perbuatan  yang  berurutan  dan  menggabungkan  beberapa  sub keterampilan menjadi suatu keseluruhan gerak-gerik yang teratur
f. Penyesuaian  pola  gerakan  ( adjustment ),  yaitu  kemampuan  mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukkan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai kemahiran
g. Kreativitas  ( creativity ),  yaitu  kemampuan  melahirkan  pola-pola  gerak- gerik yang baru atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.
Adanya klasifikasi perubahan perilaku atau kemampuan yang merupakan hasil belajar itu baik dalam ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik tersebut diatas sangat membantu para guru dalam menentukan langkah-langkah kegiatan pembelajaran di kelas, antara lain: kompetensi apa yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajarannya, bagaimana kegiatan belajar yang harus dilalui oleh peserta didik, metode dan media pembelajaran yang seperti apa yang sesuai dengan  materi  pembelajarannya,  juga  perubahan-perubahan  perilaku  yang bagaimana  yang  diharapkan  dapat  dihasilkan  melalui  pembelajaran  yang diadakan.
Perlu disadari bahwa setiap peserta didik yang melakukan kegiatan belajar tidak  semua  mengalami  keberhasilan  belajar.  Sebagian  dari  mereka  ada  yang cepat  belajarnya,  ada  yang  lambat  belajarnya  tetapi  juga  ada  yang  kreatif belajarnya. Hal itu dapat terjadi karena masing-masing peserta didik memiliki kemampuan  serta  motivasi  belajar  yang  berbeda-beda.  Beberapa  kriteria  yang dapat  dijadikan  ukuran  keberhasilan  belajar  peserta  didik,  yaitu:  1)Tingkat pencapaian tujuan pendidikan, yaitu dapat tidaknya seseorang mencapai tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan,  2)  Kedudukan  individu  dalam  kelompok, yaitu  bagaimana  kedudukan  dan  urutan  individu  diantara  kelompoknya,  3)
Perbandingan  antara  potensi  dan  prestasi,  yaitu  melihat  apakah  terdapat perbedaan  berarti  antara  potensi  dengan  prestasinya,  4)  Tingkah  laku  yang tampak, yaitu apakah individu tersebut setelah melakukan proses belajar itu ada perubahan ataukah tidak.

## Pengertian dan Pentingnya Motivasi
Motivasi  adalah  tema  yang  paling  sering  disorot  para  psikolog.  Hal  ini disebabkan bahwa perilaku banyak membantu dalam mengendalikan dampak akibat terhadap kehidupan manusia. Determinan perilaku yang muncul tersebut dapat berasal dari dalam dan luar diri manusia. Karena itu teori-teori motivasi banyak dipengaruhi oleh aspek mana yang menjadi pusat perhatian ahli yang bersangkutan. Frederick J. McDonald memberi pengertian motivasi dengan lebih komprehensif.  Ia  memperkenalkan  konsep  motivasi  sebagai  proses pembelajaran ( learning ) sebagai berikut: “Motivationis a energy change with in the person  characterized  by  affective  arousal  and  anticipatory  goal  reactions.  ” Motivasi adalah  suatu  perubahan  energi  di  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  oleh dorongan  afektif  dan  reaksi-reaksi  untuk  mencapai  tujuan. 17 Defenisi  ini menekankan  aspek  fisiologis–psikologis,  yang  menjelaskan  bahwa  di  dalam motivasi terdapat tiga elemen yang saling berinteraksi dan saling terkait yakni kebutuhan, dorongan dan tujuan.
James  O.  Whittaker  mencoba  memberi  pengertian  mengenai  motivasi dengan perspektif yang berbeda. Ia menyatakan bahwa:Motivasi adalah kondisi- kondisi  atau  keadaan  yang  mengaktifkan  atau  memberi  dorongan  kepada makhluk  untuk  bertingkah  laku  mencapai  tujuan  yang  ditimbulkan  oleh motivasi tersebut. 18 Pendapat tersebut juga dinyatakan oleh Clifford T. Morgan
17 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar ,173.
18 Wasty  Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 205.
yang  menjelaskan  bahwa  motivasi  bertalian  dengan  tiga  hal  yang  sekaligus merupakan  aspek-aspek  dari  motivasi  itu.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari pernyataannya  sebagai  berikut:  “Motivasi  berhubungan  dengan  tiga  aspek, yakni  keadaan  yang  mendorong  tingkah  laku  ( motivating  states ),  tingkah  laku yang didorong oleh keadaan tersebut ( motivated behavior ) dan tujuan dari tingkah laku  tersebut  ( goalsorends  of  suchbehavior ) 19 .  Definisi  ini  menekankan  aspek psikologis-lingkungan.
Perilaku  terjadi  karena  adanya  suatu  determinan  tertentu  baik  biologis, psikologis  maupun  yang  berasal  dari  lingkungan.  Determinan  itu  akan merangsang timbulnya suatu keadaan fisiologis-psikologis tertentu dalam tubuh yang  disebut  kebutuhan.  Kebutuhan  tersebut  menciptakan  suatu  keadaan tegang  ( tension )  dan  ini  mendorong  perilaku  untuk  memenuhi  kebutuhan  itu (perilaku instrumental). Bila kebutuhan sudah dipenuhi, maka ketegangan akan melemah  ( relief )  sampai  timbulnya  ketegangan  lagi  karena  munculnya kebutuhan baru. Meskipun demikian tidak semua perilaku mengikuti pola daur seperti  itu.  Bila  determinan  yang  menimbulkan  kebutuhan  itu  tidak  ada  lagi, maka daur tidak terjadi.
Guru perlu membangkitkan motivasi dalam diri peserta didik agar mereka semakin  aktif  belajar  sehingga  dapat  mencapai  keberhasilan  belajar.  Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi sangat mungkin memperoleh hasil belajar yang baik, sebab dia akan berusaha keras dengan segala daya upaya mempelajari mata pelajaran itu. Oleh karena itu, motivasi belajar sangat penting dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Ada  tiga  alasan  mendasar mengenai pentingnya motivasi dalam perspektif kristiani: 1) Karena watak dan sifat  manusia  yang  membutuhkan  dorongan,  desakan,  rangsangan  dari
19 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, 206.
sesamanya; 2) Sifat perbuatan belajar itu sendiri sebagai proses dan upaya apa adanya, sangat membutuhkan “suntikan-suntikan” dorongan. Kita tahu bahwa dorongan  dapat  terjadi  melalui  tantangan  ataupun  hukuman,  serta  melalui pujian dan penghargaan; 3) Tidak ada satu metode mengajar yang terbaik untuk setiap kesempatan dan jenis kegiatan belajar. Jadi kalau ada peserta didik yang kurang  bergairah  dalam  mengikuti  pelajaran,  guru  harus  sadar  bahwa barangkali metode atau pendekatan yang dipilihnya kurang relevan dan ia harus berusaha mencari metode alternatif. 20

## Ciri-Ciri Motivasi
Motivasi merupakan seluruh aktivitas mental yang dirasakan atau dialami yang  memberikan  kondisi  hingga  terjadinya  perilaku.  Motivasi  dapat diidentifikasi dalam beberapa ciri berdasarkan hubungannya dengan perilaku, yakni: 21
(1)  Motivasi  tidak  hanya  merangsang  suatu  perilaku  tertentu  saja,  tetapi merangsang  berbagai  kecenderungan  berperilaku  yang  memungkinkan tanggapan yang berbeda. (2) Kekuatan dan efisiensi perilaku mempunyai hubungan  yang  bervariasi  dengan  kekuatan  determinan.  (3)  Motivasi mengarahkan perilaku pada tujuan tertentu. (4) Penguatan positif ( positive reinforcement )  menyebabkan  suatu  perilaku  tertentu  cenderung  untuk diulangi  kembali.  (5)  Kekuatan  perilaku  akan  melemah  bila  akibat  dari perbuatan itu bersifat tidak enak.
Irwanto  menjelaskan  bahwa  berdasarkan  sifatnya,  motivasi  dapat dibedakan dalam beberapa ciri, yakni: 1) Motivasi yang bersifat biologis (nafsu, kebutuhan-kebutuhan biologis), 2) Motivasi yang bersifat mental (seperti: cita- cita, rasa tanggung jawab), 3) Motivasi yang bersifat objek atau kondisi dalam
20 B. S Sidjabat. Menjadi Guru Profesional: Sebuah Perspektif Kristiani, (Bandung: Kalam Hidup, 2000), 110.
21 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, 156.
lingkungan  (uang,  pangkat,  rencana). 22 Sedangkan  berdasarkan  terjadinya perilaku,  motivasi  juga  dapat  dibedakan  dalam  3  ciri,  yaitu:  1)  Motivasi  yang berasal dari lingkungan (kegaduhan, bahaya dari lingkungan, desakan guru, dan lain-lain), 2) Motivasi yang berasal dari dalam diri individu (harapan/cita-cita, emosi,  instink,  keinginan,  dan  lain-lain),  3)  Motivasi  yang  berasal  dari tujuan/insentif/nilai  dari  suatu  objek.  Hal  ini  ada  yang  berasal  dari  dalam  diri individu (kepuasan kerja, tanggung jawab, dan lain-lain) dan hal yang berasal dari luar individu (status, uang, dan lain-lain) . 23 Sardiman mencoba menjelaskan ciri-ciri  motivasi  berdasarkan  teori  psikoanalitik.  Ciri-ciri  motivasi  tersebut antara lain:
1)  Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu yang  lama,  tidak  pernah  berhenti  sebelum  selesai).  2)  Ulet  menghadapi kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa).  3)  Menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah  “untuk  orang  dewasa”  (misalnya  masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral dan sebagainya). 4) Lebih senang bekerja mandiri. 5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja sehingga kurang kreatif). 6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).  7)  Tidak  mudah  melepaskan  hal  yang  diyakini  itu.  8)  Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 24
Besarnya tingkatan motivasi seseorang dengan orang lain tidaklah sama. Besarnya tingkatan motivasi itu hanya dapat diamati pada efek perbuatan yang dihasilkannya,  yaitu  dengan  melihat  dari  beberapa  aspeknya,  antara  lain:  1) seberapa  besar  tenaga  yang  dipergunakan,  2)  seberapa  besar  gigihnya  usaha meskipun menghadapi bermacam-macam rintangan, 3) seberapa banyak macam
22 Irwanto. Psikologi Umum: Buku Panduan Mahasiswa, (Gramedia, Jakarta, 1989), 25.
23 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan, 155.
24 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , 83.
cara  pendekatan  yang  dipergunakan  untuk  dapat  mencapai  tujuan  yang diinginkan.

## Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Dalam  kaitannya  dengan  belajar,  biasanya  para  ahli  membedakan  dua macam  motivasi  berdasarkan  sumber  dorongan  terhadap  perilaku,  yaitu motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  mempunyai  sumber dorongan  dari  dalam  diri  individu  yang  bersangkutan  sedangkan  motivasi ekstrinsik  mempunyai  sumber  dorongan  dari  luar.  Jadi,  motivasi  ekstrinsik adalah  dorongan  dari  rangsangan  luar  dan  motivasi  intrinsik  adalah  perilaku yang  hadir  karena  tidak  adanya  rangsangan  dari  luar.  Oleh  karena  itu, Engkoswara  dan  Aan  Komariah  menegaskan  bahwa  baik  motivasi  intrinsik maupun motivasi ekstrinsik timbul karena adanya rangsangan. 25

## Motivasi instrinsik
Motivasi intrinsik adalah perubahan yang terjadi didalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas atau ketegangan psikologis. Dalam aktivitas belajar, motivasi  intrinsik  sangat  diperlukan,  terutama  belajar  sendiri.  Seseorang yang tidak  memiliki  motivasi  intrinsik  sulit  sekali  melakukan  aktivitas  belajar  yang terus  menerus.  Sedangkan  seseorang  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  selalu ingin  maju  dan  belajar.  Keinginan  itu  dilatarbelakangi  oleh  pemikiran  yang positip, bahwa semua mata pelajaran yang dipelajari sekarang akan dibutuhkan dan sangat berguna kini dan di masa mendatang. 26 Dengan demikian motivasi intrinsik muncul berdasarkan kesadaran dengan tujuan essensial, bukan sekedar atribut dan seremonial.
25 Engkoswara dan Aan Komariah, Administrasi Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 213.
26 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,116.

## Motivasi ekstrinsik
Motivasi  ekstrinsik  adalah  apa  yang  diinginkan  seseorang,  tujuan  yang menjadi  arah  kelakuannya  atau  tujuan  yang  hendak  dicapai  oleh  seseorang. Motivasi  belajar  dikatakan  ekstrinsik  bila  anak  didik  menempatkan  tujuan belajarnya  di  luar  faktor-faktor  situasi  belajar  ( residesin  some  factors  outside  the learning  situation ).  Peserta  didik  belajar  karena  hendak  mencapai  tujuan  yang terletak di luar hal yang dipelajarinya. Misalnya, untuk mencapai angka tinggi, diploma, gelar, kehormatan dan sebagainya. 27 Berbagai penelitian menunjukkan bahwa  motivasi  intrinsik  bersifat  lebih  tahan  lama  dan  lebih  kuat  dibanding motivasi ekstrinsik untuk mendorong minat belajar. Namun demikian, motivasi ekstrinsik  juga  bisa  sangat  efektifkarena  minat  tidak  selalu  bersifat  intrinsik. Guru  yang  baik,  nilai  yang  adil  dan  obyektif,  kesempatan  belajar  yang  luas, suasana  kelas  yang  hangat  dan  dinamis  merupakan  sumber-sumber  motivasi ekstrinsik yang efektif untuk meningkatkan minat dan perilaku belajar.
Ditinjau berdasarkan pembentukannya, motivasi dapat dibedakan menjadi 2 jenis, yakni: Pertama, motif-motif bawaan, yaitu motif yang dibawa sejak lahir, tanpa dipelajari. Motif ini sering disebut motif yang diisyaratkan secara biologis. Arden N. Frandsen memberi istilah Physiologicaldrive . Kedua, motif-motif yang dipelajari,  yaitu  motif  yang  timbul  karena  dipelajari.  Motif  ini  sering  disebut motif  yang  diisyaratkan  secara  sosial.  Arden  N.  Frandsen  memberi  istilah affiliativeneed. 28 Disamping  itu,  Frandsen  masih  menambahkan  jenis-jenis motivasi  yang  lainnya,  yakni:  1) Cognitive  motives ,  yaitu  motif  yang  menunjuk pada  gejala  intrinsik,  yang  menyangkut  kepuasan  individual  dengan pengembangan  intelektual.  2) Self  expression ,  yaitu  penampilan  diri,  berkaitan dengan keinginan untuk aktualisasi diri. 3) Self enhancement , yaitu peningkatan
27 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,117.
28 Sardiman A M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , 86.
diri  seseorang  melalui  pengembangan  kompetensiuntuk  mencapai  suatu prestasi. 29
Sedangkan  Woodworth  dan  Marquis  menjelaskan  jenis  motivasi berdasarkan  pembentukannya  yang  hampir  sama  dengan  yang  dikemukakan oleh  Arden  N.  Frandsen.  Mereka  membedakan  motivasi  ke  dalam  tiga  jenis, sebagai berikut: 1) Motif organis, yaitu motivasi yang muncul karena kebutuhan fisik  seperti  kebutuhan  untuk  minum,  makan,  bernafas,  seksual,  istirahat.  2) Motif  darurat,  yaitu  motivasi  yang  muncul  karena  dorongan  untuk menyelamatkan  diri,  membalas,  berusaha,  atau  memburu  karena  rangsangan dari  luar.  3)  Motif  objektif,  yaitu  motivasi  yang  muncul  karena  kebutuhan eksplorasi, manipulasi karena dorongan menghadapi dunia luar secara efektif. 30
Peserta didik melakukan belajar karena adanya motivasi. Adanya berbagai jenis motivasi dalam belajar menunjukkan banyaknya daya yang menggerakkan peserta  didik  melakukan  aktivitas  belajar.  Dengan  kata  lain,  motivasi  akan membuat peserta didik belajar dengan tekun dan hal ini akan memudahkan ia mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Intensitas  motivasi  peserta  didik  dalam belajar akan sangat menentukan tingkat pencapaian keberhasilan belajarnya.

## Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar
Motivasi memiliki peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada seorangpun yang belajar tanpa motivasi. Tidak ada motivasi berarti tidak ada kegiatan belajar. Agar peranan motivasi lebih optimal, maka prinsip- prinsip  motivasi  dalam  belajar  harus  diterangkan  dalam  aktivitas  belajar
29 Sardiman A M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , 87.
30 Sardiman A M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , 88.
mengajar. Ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar yang penting dan harus diperhatikan oleh guru, sebagai berikut:
(1) Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar; (2) Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar; (3)  Motivasi  berupa  pujian  lebih  baik  daripada  hukuman;  (4)  Motivasi berhubungan  erat  dengan  kebutuhan  dalam  belajar;  (5)  Motivasi  dapat memupuk  optimisme  dalam  belajar;  (6)  Motivasi  melahirkan  prestasi dalam belajar. 31
Engkoswara  dan  Aan  Komariah  menjelaskan  beberapa  prinsip  motivasi dalam  perspektif  psikologis-pedagogis,  yakni:  1)  prinsip  kompetisi;  2)  prinsip pemacu; 3) prinsip ganjaran dan hukuman; 4) kejelasan dan kedekatan tujuan; 5) pemahaman  hasil;  6)  pengembangan  minat;  7)  lingkungan  yang  kondusif;  8) keteladanan. 32
Setiap  orang  yang  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar,  tentu melakukannya  karena  ada  sesuatu  yang  mendasarinya.  Motivasi  inilah  yang akan mempengaruhi proses belajar dan hasil belajar yang akan dicapainya baik secara  langsung  maupun  secara  tidak  langsung.  Umumnya  motivasi  akan mendorong timbulnya kelakuan dan mempengaruhi serta mengubah kelakuan. Oleh sebab itu, motivasi dalam belajar memiliki tiga fungsi: Pertama , mendorong timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan.  Tanpa  motivasi  tidak  akan  timbul perbuatan  seperti  belajar. Kedua ,  sebagai  pengarah,  artinya  mengarahkan perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang  diinginkan. Ketiga ,  sebagai penggerak,  artinya  besar  kecilnya  motivasi  akan  menentukan  cepat  atau lambatnya suatu pekerjaan. 33
31 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , 119–121.
32 Engkoswara dan Aan Komariah, Administrasi Pendidikan , 211-212.
33 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar , 175.
Pendapat-pendapat  tentang  motivasi  pada  dasarnya  tidak  memiliki perbedaan  yang  prinsipil.  Motivasi  adalah  penggerak  perilaku  ( theenergizer  of behaviour )  atau  penentu  ( determinan )  perilaku.  Maka,  motivasi  belajar  adalah kekuatan  atau  tenaga  pendorong  dalam  belajar  siswa.  Djamarah  mengutip pandangan  Gage  dan  Berliner  (1979),  French  dan  Raven  (1959)  menyarankan sebelas cara dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik, antara lain: 34
1) Mempergunakan pujian verbal; 2) Mempergunakan tes dan nilai secara bijaksana;  3)  Membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  hasrat  eksplorasi;  4) Melakukan  hal  yang  luar  biasa;  5)  Merangsang  hasrat  anak  didik;  6) Memanfaatkan apersepsi anak didik; 7) Menerapkan konsep atau prinsip dalam konteks yang unik dan luar biasa agar anak didik lebih terlibat dalam belajar; 8) Meminta anak didik untuk mempergunakan hal-hal yang sudah dipelajari  sebelumnya;  9)  Mempergunakan  simulasi  dan  permainan;  10) Memperkecil  daya  tarik  sistem  motivasi  yang  bertentangan;  11) Memperkecil  konsekuensi-konsekuensi  yang  tidak  menyenangkan terhadap anak didik dari keterlibatannya dalam belajar.
Motivasi adalah suatu kekuatan atau tenaga pendorong untuk melakukan sesuatu  hal  atau  menampilkan  suatu  perilaku  tertentu. 35 Definisi  ini  lebih menekankan  aspek  fisiologis-psikologis  berdasarkan  teori  Abraham  Maslow (1962),  dimana  sistem  kebutuhan  menjadi  dasar  munculnya  motivasi  untuk bertingkah  laku.  Sebab  seseorang  akan  menampilkan  suatu  perilaku  karena adanya  kebutuhan  akan  suatu  hal  tertentu.  De  Decce  dan  Grawford  mencatat empat  fungsi  guru  sehubungan  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik: 36 1) Menggairahkan anak didik; 2) Memberikan harapan yang realistis; 3) Memberikan insentif; 4) Mengarahkan perilaku anak didik.
34 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,135-136.
35 Singgih D. Gunarsa, Psikologi Olah Raga Prestasi , (Jakarta: BPK GunungMulia, 2004), 47.
36 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , 135-136.

## Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik
Motivasi  belajar  sangat  berperan  dalam  keberhasilan  peserta  didik  di sekolah.  Sebab  melaluinya,  setiap  murid  siap  melakukan  aktivitas-aktivitas belajar  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  belajarnya.  Meskipun  kegiatan belajarnya tidak mudah, namun ia akan berusaha melakukan dan menyelesaikan tugasnya  sebaik  mungkin  dengan  segala  kemampuan  yang  dimilikinya ( achievement  motivation ).  Persoalan  yang  dihadapi  adalah  kenapa  masih  ada peserta  didik  yang  kelihatannya  di  sekolah  kurang  memiliki  motivasi  belajar pada mata pelajaran tertentu tetapi pada mata pelajaran lain dia penuh semangat dalam  mempelajarinya?  Dalam  hal  ini,  para  guru  perlu  menemukan  strategi- strategi yang dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didiknya pada mata pelajaran yang diajarkannya.
Ada  beberapa  strategi  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan motivasi belajar peserta didik di sekolah, yaitu:
1) Memberikan kontiguitas, peneguhan/penguatan serta hukuman dengan berpijak  pada  pandangan  behavioristik.  ;  2)  Memberikan  kebebasan pribadi,  hak  untuk  memilih  sendiri,  pengaturan  diri  dan  penentuan  diri, kecenderungan untuk mengembangkan diri serta memperkaya diri dengan berpijak  pada  pandangan  humanistik;  3)  Memberikan  keyakinan,  tujuan, penafsiran,  harapan,  minat  dan  kemampuan  dalam  diri  peserta  didik dengan  berpijak  pada  pandangan  kognitif;  4)  Memberikan  pengharapan dan penghargaan kepada peserta didik dengan berpijak pada pandangan belajar sosial ( social learning ). 37
Konseptualisasi  “pengharapan  dan  penghargaan”  ini  juga  sesuai  dengan konstruk teoritis Bandura yang dikenal sebagai “ social cognitive theory ”, dimana guru dapat menimbulkan motivasi belajar dalam diri peserta didiknya melalui beberapa sumber, yakni: proyeksi/perkiraan tentang kemungkinan akan berhasil atau gagal; pengetahuan tentang akibat/efek  dari keberhasilan atau kegagalan;
37 Winkel, Psikologi Pengajaran , 152-154.
berdasarkan  pengalaman  sendiri  atau  observasi  terhadap  pengalaman  orang lain;  berdasarkan  penafsiran  mengenai  kemampuan  sendiri  dalam  bidang tertentu.
Strategi yang dapat dilakukan guru dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik diatas sangat sesuai diterapkan dalam proses belajar mengajar di kelas  karena  lebih  menekankan  aspek  pedagogis-psikologis.  Nitisemito (1992:170)  mencoba  merinci  beberapa  teknik  memotivasi  untuk  meningkatkan semangat  kerja  pegawai  sehingga  organisasi  dapat  mencapai  tujuan  secara produktif, sebagai berikut:
1)  Pemberian  gaji  yang  cukup  ;  2)  Memperhatikan  kebutuhan  sosial  ;  3) Sesekali  menciptakan  suasana  santai  ;  4)  Memperhatikan  harga  diri  ;  5) Menempatkan  karyawan  pada  posisi  yang  tepat  ;  6)  Memberikan kesempatan  untuk  maju  ;  7)  Memperhatikan  perasaan  aman  para pegawainya untuk menghadapi masa depan ; 8) Mengusahakan loyalitas karyawan  ;  9)  Sesekali  mengajak  karyawan  untuk  berunding  ;  10) Memberikan insentif ; 11) Fasilitas yang menyenangkan. 38
Tehnik-tehnik motivasi tersebut, pada dasarnya dapat juga diterapkan oleh guru namun dengan modifikasi tertentu sesuai konteks belajar mengajar di kelas. Sebab tehnik-tehnik motivasi tersebut lebih menekankan pada aspek sosiologis- psikologis dalam dunia kerja. Bagaimanapun keadaan peserta didik, tugas guru adalah  memampukan  mereka  mencapai  keberhasilan  belajar.  Oleh  sebab  itu, peserta  didik  perlu  dibantu  agar  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan konsisten.  Untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  itu  guru  juga dapat melakukan beberapa usaha, seperti: memberikan tugas untuk pendalaman materi,  menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif,  menumbuhkan  harapan dalam  diri  peserta  didik  danmengajar  dengan  cara  yang  membangkitkan semangat belajar.
38 Engkoswara dan Aan Komariah, Administrasi Pendidikan , 218.
Strategi  utama  dalam  membangkitkan  motivasi  belajar  pada  dasarnya terletak  pada  guru  atau  pengajar  itu  sendiri.  Mc.  Keachie  (1986)  menyatakan bahwa  kemampuan  guru  menjadikan  dirinya  model  yang  mampu membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  kesanggupan  dalam  diri  peserta  didik merupakan aset utama dalam memotivasi. Oleh karena itu Sidjabat menegaskan bahwa guru sudah seharusnya mengembangkan beberapa jenis kualitas berikut agar dapat berperan aktif sebagai motivator, yakni:
1)  Meningkatkan  kemampuan  yang  dapat  menampilkan  penguasaan bahan  atau  pengetahuan,  2)  Menunjukkan  sikap  memahami  secara mendalam  terhadap  perasaan  dan  pengalaman  peserta  didik,  3) Menunjukkan  semangat  mencintai  bidang  studi  yang  digelutinya,  4) Memberikan penjelasan terhadap hal-hal yang masih “kabur” atau kurang jelas, dengan bahasa dan sikap yang dapat dimengerti. 39
Para  guru  hendaknya  menyadari  dampak  dari  informasi  yang  diberikan kepada  para  peserta  didik  berkaitan  dengan  taraf  keberhasilan  belajar  yang dicapainya.  Sebab  proses  refleksi  diri  yang  dilakukan  peserta  didik  terhadap pengalamannya dapat memberi dampak positif maupun negatif dalam motivasi belajarnya. Selain  itu,  guru juga harus menghindari pesan paling  fatal kepada peserta  didik  bahwa  mereka  bodoh  tanpa  kemungkinan  kemajuan,  seperti: menekankan rankingdidalam kelas, memberi kritik destruktif pada peserta didik yang tidak mampu serta hanya memberi pertanyaan pada mereka yang pandai saja. Memang proses memampukan peserta didik mencapai keberhasilan belajar tidaklah mudah, mengingat dalam diri peserta didik juga bisa muncul rasa tidak mampu  lalu  tidak  mau  berusaha  kemudian  membenarkan  prediksi kemungkinan  tidak  berhasil  belajarnya  setelah  itu  semakin  menilai  diri  tidak mampu dan semakin tidak berusaha lagi dan seterusnya.
39 Sidjabat. B S, Menjadi Guru Profesional: Sebuah Perspektif Kristiani, 111.
Dalam hal ini, para guru harus menekankan pentingnya belajar lebih keras dan  berdoa  lebih  keras  dalam  mencapai  keberhasilan  belajar.  Sebab  dengan demikian  peserta  didik  telah  memulai  belajarnya  dengan  reaksi  positif  dalam pikirannya  sehingga  memungkinkan  mereka  mengambil  tindakan-tindakan positif  yang  diperlukan.  Kesadaran  akan  manfaat  pengetahuan  yang  didapat dan pertolongan serta janji Tuhan yang merancangkan masa depan yang penuh harapan akan sangat efektif dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  melibatkan  peserta  didik  (di  sekolah)  dan keluarganya (di rumah) dalam proses belajar mengajar secara berkelanjutan.

## PENUTUP
Motivasi  belajar  anak  didik  akan  menentukan  kegemilangan  prestasi  yang diraihnya.  Motivasi  pada  hakikatnya  berasal  dari  dalam  dan  dari  luar  diri  manusia. Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat  akanmembuat  dirinya  semakin  giat dalam belajar, penuh semangat untuk meraih prestasi belajar. Sedangkan bagi mereka yang tidak termotivasi untuk belajar akan sebaliknya. Oleh karena itu, motivasi perlu diberikan  kepada  siswa.  Motivasi  dapat  diberikan  dengan  langsung  maupun  tidak langsung, secara personal maupun komunal, bentuk verbal maupun non verbal. Semua dilakukan dengan memperhatikan bentuk motivasi belajar yang benar. Sebab kesalahan dalam memberikan motivasi akan berdampak negatif bagi siswa.

## BIBLIOGRAFI
Burhanuddin, Salam . Pengantar Pedagogik, Jakarta: Rineka Cipta, 2002
Engkoswara,  dan  Aan  Komariah. Administrasi  Pendidikan ,  Bandung:  Alfabeta, 2010
Gunarsa,  Singgih  D. Psikologi  Olah  Raga  Prestasi ,  Jakarta:  BPK  Gunung  Mulia, 2004
Irwanto, dkk. Psikologi Umum , Jakarta: Gramedia, 1989
Nainggolan,  J  M. Strategi  Pendidikan  Agama  Kristen ,  Bandung:  Generasi  Info Media, 2008
Oemar Hamalik. Psikologi Belajar dan Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002
Sardiman, AM. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers, 2009
Sidjabat. BS. Menjadi Guru Profesional: Sebuah Perspektif Kristiani , Bandung: Kalam Hidup, 2000
Syaiful, Bahri Djamarah. Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2002
Tholib, Kasan. Dasar-Dasar Pendidikan , Jakarta: Studia Press, 2009
Winkel,. Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia, 1996
Wasty,  Soemanto. Psikologi  Pendidikan:  Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.