Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 4, August 2022, pp. 86~92 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i4.574  86
Meningkatkan Karakter Bersahabat/ Komunikatif Melalui Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas III A SDN No. 80/1 Muara Bulian
Salmainda Dwi Anwari 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 8, 2022 Revised Jul 23, 202
Accepted Aug 7, 2022
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  cara meningkatkan karakter bersahabat/komunikatif melalui metode bermain peran pada siswa kelas III A SDN 80/I Muara Bulian.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian ini adalah 25 siswa kelas III A SDN 80/I Muara Bulian. Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  proses  pembelajaran  dan lembar observasi karakter bersahabat/komunikatif siswa. Peneliti menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif penelitian ini berupa deskripsi proses pembelajaran karakter bersahabat/komunikatif  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran.  Setelah data  terkumpul,  peneliti  menganalisis,  mereduksi,  dan  menyimpulkan  data tersebut.  Sedangkan  analisis  data  kuantitatif  pada  penelitian  ini  berupa pemberian skor pada setiap aspek yang menjadi indikator penilaian.
Temuan Utama: Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa metode bermain peran dapat meningkatkan karakter bersahabat/komunikatif siswa.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Keterbaruan  penelitian  ini  adalah menerapkan metode bermain peran untuk meningkatkan karakter bersahabat/komunikatif siswa. Kata Kunci: Karakter
Bersahabat/Komunikatif
Bermain Peran
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Salmainda Dwi Anwari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: salmaindadwianwarii87@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan karakter  merupakan  pendidikan  yang  mengembangkan  nilainilai  karakter  bangsa  pada  diri peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat  memaknai  karakter  bangsa  sebagai  karakter  dirinya  sendiri  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  [1]-[3].  Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  pendidikan  karakter merupakan gerakan yang sangat strategis dalam menyiapkan kemajuan bangsa di masa mendatang. Oleh karena itu,  pelaksanaan  pendidikan  karakter  harus  dilaksanakan  dengan  perencanaan  yang  matang,  pendekatan  yang tepat, dan dengan metode serta pembelajaran yang aktif.
Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter yang dikembangkan di sekolah diidentifikasi dari  berbagai  sumber,  yaitu  :  agama,  pancasila,  budaya,  dan  tujuan  pendidikan  nasional.  Dari  sumber-sumber tersebut  teridentifikasi  18  nilai  karakter,  di  antaranya  :  religius,  toleransi,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab [4]- [6].  Pada  prinsipnya,  pendidikan  karakter  tidak  disampaikan  pada  peserta  didik  dalam  suatu  pokok  bahasan, tetapi  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah.  Pendidikan  karakter  harus dilaksanakan  secara  berkelanjutan,  dari  jenjang  pendidikan  yang  paling  rendah  (PAUD)  sampai  jenjang  paling tinggi sekalipun (perguruan tinggi).
87 Pada  bulan  September  2015,  peneliti  melakukan  kegiatan  PPL  di  SDN  80/I  Muara  Bulian.  Peneliti melakukan  observasi  di  beberapa  kelas.  Dari  beberapa  kelas  tersebut,  peneliti  banyak  menemukan  masalah  di kelas III A. Dari hasil observasi, peneliti menemukan beberapa masalah yang berkaitan dengan karakter siswa di kelas III A, diantaranya : (1) siswa tidak biasa mengemukakan pendapat atau pertanyaan saat diadakan sesi tanya jawab  pada  proses  pembelajaran;  (2)  siswa  tidak  mau  berbicara  di  depan  kelas  ketika  dipersilahkan  untuk memperkenalkan  diri;  (3)  siswa  membentuk  beberapa  kelompok  di  kelas  dan  cenderung  tidak  mau  bermain dengan  teman  yang  bukan  kelompoknya;  (4)  siswa  tidak  mau  bekerja  sama  saat  melaksanakan  piket,  mereka lebih  suka  memerintah  temannya  untuk  mengerjakan  piket  dari  pada  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas piket; (5) siswa sering menyontek tugas dengan temannya; (6) siswa kurang percaya diri; (7) apabila siswa tidak mengerti  materi  yang  dijelaskan  guru,  siswa  lebih  memilih  tidak  mengerjakan  tugas  daripada  bertanya  kepada guru  mengenai  materi  tersebut.  Dari  hasil  observasi  di  atas,  peneliti  lebih  fokus  untuk  membenahi  karakter bersahabat/komunikatif siswa di kelas tersebut. Peneliti juga melakukan observasi pra siklus untuk menguatkan hasil  observasi  sebelumnya.  Dari  hasil  observasi  pra  siklus,  karakter  bersahabat/komunikatif  siswa  kelas  III  A SDN 80/I Muara Bulian hanya mencapai 55,50%.
Kurangnya  perhatian  guru  pada  pendidikan karakter  di  kelas  juga  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab masalah-masalah  yang  ditemukan  oleh  peneliti.  Guru  hanya  mementingkan  aspek  kognitif  siswa,  tanpa memperhatikan  aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Seharusnya,  pendidikan  karakter  juga  dikembangkan  dengan cara  mengintegrasikannya  dalam  mata  pelajaran.  Namun  kenyataannya  pada  proses  pembelajaran  tidak disinggung  mengenai  pendidikan  karakter,  guru  justru  cenderung  menghambat  perkembangan  karakter  siswa dengan  membentak  dan  mengancam  siswa  di  kelas.  Proses  pembelajaran  menjadi  sangat  pasif  dan  terkesan menakutkan untuk anak-anak. Masalah-masalah yang berkaitan dengan pergaulan siswa di kelas juga terabaikan, seolah  tidak  ada  perhatian  dari  guru.  Padahal  guru  kelas  merupakan  orangtua  kedua  siswa  dan  bertanggung jawab dengan segala hal yang terjadi pada diri siswa di kelas. Pembentukan karakter siswa juga menjadi tugas penting  yang  seharusnya  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  dalam  setiap  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  harus merubah  gaya  mengajar  pasif,  menjadi  pembelajaran  aktif  yang  bisa  mengembangkan  karakter bersahabat/komunikatif  siswa.  Guru  perlu  menggunakan  metode  pengajaran  yang  tepat  untuk  melaksanakan pembelajaran  aktif  [7]-[9].  Salah  satu  metode  pengajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan  karakter siswa yang berkaitan dengan bersahabat/komunikatif yaitu metode bermain peran.
Menurut  Mulyasa,  “bermain  peran  adalah  metode  pembelajaran  sabagai  bagian  dari  simulasi  yang diarahkan  untuk  mengkreasi  peristiwa  sejarah,  mengkreasi  peristiwa-peritiwa  aktual,  atau  kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang” [10]. Metode ini merupakan gambaran suatu kondisi tertentu di masyarakat. Metode ini menyediakan lingkungan yang aman untuk siswa dalam berimajinasi dan bereksperimen dengan  perilaku  dan  keterampilan  baru.  Setiap  siswa  ikut  bermain  peran,  bahkan  siswa  yang  memiliki kemampuan rendah dapat ikut serta sesuai dengan kemampuan mereka, sehingga pembelajaran menjadi bersifat holistik karena melibatkan emosi, psikomotor, dan kognisi siswa. Ciri khas bermain peran adalah durasinya yang sangat pendek dan dapat dilaksanakan dengan cara dan latar yang sederhana, dapat menggunakan kalimat atau percakapan  pendek,  bahkan  dapat  dilakukan  tanpa  percakapan  [11]-[13].  Bermain  peran  tidak  memerlukan skenario yang rumit  sehingga mudah dilaksanakan untuk 5 siswa kelas III SD, berbeda dengan bermain drama yang  membutuhkan  waktu  cukup  lama  dan  membutuhkan  perencanaan  yang  lebih  matang.  Dalam  bermain peran, guru hanya memberikan skenario singkat, kemudian siswa boleh berimprovisasi dalam perilaku maupun kata-kata.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui cara meningkatkan karakter bersahabat/komunikatif melalui metode bermain peran pada siswa kelas III A SDN 80/I Muara Bulian.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III A SDN 80/I Muara Bulian. Jumlah siswa di kelas ini yaitu 25 siswa yang terdiri dari 13 siwa  perempuan  dan  12  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahap,  yaitu  :  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan.  Pada  tahap  perencanaan  tindakan  ini  peneliti  menyiapkan  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar kerja  siswa,  dan  lembar observasi  siswa.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  1 dilakukan  selama  2  kali  pertemuan.  Tahap  tindakan  dilakukan  oleh  guru  dengan  menerapkan  metode  bermain peran. Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran aktif kelas III A SDN 80/1 Muara Bulian. Tahap  observasi  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.  Hal-hal  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  adalah  kegiatan pembelajaran  dan  aktifitas  siswa. Observasi  dalam  penelitian  ini  difokuskan  pada  karakter  bersahabat/komunikatif  siswa  dan  langkah pembelajaran  metode  bermain  peran  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  tahap refleksi,  peneliti  bersama  guru  melakukan  evaluasi  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  yang  digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  pada  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya.  Hal-hal  yang  menjadi
88 pertimbangan  dalam  refleksi  adalah  proses  pembelajaran,  respon  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  hasil observasi  karakter  siswa.  Jika  hasil  yang  diharapkan  belum  tercapai  maka  dilakukan  perbaikan  yang dilaksanakan pada siklus selanjutnya.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  proses  pembelajaran  dan  lembar observasi  karakter  bersahabat/komunikatif  siswa.  Lembar  observasi  karakter  bersahabat/komunikatif  siswa digunakan  pada  setiap  pembelajaran  sehingga kegiatan observasi  tidak  terlepas  dari konteks  permasalahan  dan tujuan  penelitian.  Observasi  yang  akan  dilakukan  meliputi  beberapa  aspek,  yaitu  :  a.  Bekerja  sama  dengan kelompok  di  kelas  b.  Berbicara  dengan  teman  di  kelas  c.  Berbicara  dengan  guru  Aspek-aspek  atau  indikator bersahabat/komunikatif  tersebut  dijabarkan  menjadi  beberapa  descriptor.  Setiap  indikator  mempunyai  empat deskriptor yang memiliki tingkatan penilaian mulai dari 1 sampai 4. Selain lembar observasi siswa, penelitian ini juga  menggunakan  lembar  observasi  proses  pembelajaran  yang  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Kisi-kisi  observasi  proses  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  peneliti  dapat  dilihat  pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi Proses Pembelajaran No. Sintak Pembelajaran Kegiatan Guru No. item 1. Pendahuluan Guru melakukan apersepsi dan motivasi kepada siswa sebelum masuk pada materi pembelajaran. 1 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2. Kegiatan Inti Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan menentukan pemeran. 3 Guru menjelaskan kepada siswa mengenai kegiatan pembelajaran bermain peran 4 Guru membimbing siswa melaksanakan bermain peran. 5 Setiap kelompok bergantian menjadi  pemeran dan pengamat 6 Guru  dan  siswa  mengevaluai kegiatan bermain peran 7 3. Penutup Guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang berhasil mencapai keberhasilan pada kriteria tertentu. 8 Jumlah 8
Kisi-kisi lembar observasi karakter bersahabat/komunikatif siswa dapat dilihat pada Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Observasi Karakter Bersahabat/Komunikatif Siswa No. Indikator Deskriptor No. item Bobot skor 1. Bekerja sama dengan kelompok di kelas Berada dalam kelompok kerja saat kegiatan berlangsung 1 1 Memberikan pendapat dalam kelompok kerja 2 1 Menanggapi pendapat teman dalam kelompok 3 1 Melaksanakan tugas yang menjadi tanggungjawabnya dalam kelompok 4 1 2. Berbicara dengan teman di kelas Tidak memilih-milih teman saat pembagian kelompok 5 1 Memberikan pendapat dalam diskusi di kelas 6 1 Menanggapi pendapat teman dari kelompok lain 7 1 Lancar saat berbicara/tampil bermain peran di depan kelas 8 1 3.  Berbicara dengan guru Bertanya kepada guru 9 1 Menjawab pertanyaan guru 10 1 Menyampaikan pendapat kepada guru 11 1 Berbicara dengan jelas dan sopan kepada guru 12 1 Jumlah 12 12
Peneliti menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif yaitu menggambarkan data dengan kalimat untuk memperoleh keterangan yang jelas dan terperinci. Data kualitatif dalam penelitian ini berupa  deskripsi  proses  pembelajaran  karakter  bersahabat/komunikatif  dengan  menggunakan  metode  bermain peran. Setelah data terkumpul, peneliti menganalisis, mereduksi, dan menyimpulkan data tersebut. Pengumpulan
89 data  dilakukan pada  tiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas. data  yang  telah  terkumpul  ditelaah  oleh  peneliti  dan guru.  Proses  penelaahan  data  diawali  dengan  transkripsi  data  hasil  pengamatan  kemudian  menganalisis, memaknai, menerangkan dan menyimpulkan. Penelaahan data tersebut dilakukan secara menyeluruh sejak awal data dikumpulkan sampai seluruh data penelitian terkumpul.
Setelah  data  ditelaah,  kemudian  data  direduksi.  Reduksi  data  dilakukan  peneliti  setelah  data terkumpul.  Kegiatan  reduksi  data  meliputi  pengkategorian dan pengklasifikasian data. Setelah diklasifikasikan dan  dikelompokkan  dilanjutkan  pada  penyimpulan.  Untuk  mempermudah  penyimpulan  data,  peneliti menyederhanakan  data  itu  dengan  cara  membuat  ringkasan,  memberi  kode,  membuang  data  yang  tidak  perlu, dan  pengaturan  masalah  sesuai  dengan  permasalahan  yang  ada  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Data-data yang telah diklasifikasikan dipaparkan menurut jenis masalah penelitian. Penyimpulan hasil penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan cara menafsirkan makna suatu fenomena  yang  terjadi  selama  tindakan  berlangsung, mencatat  kejadian-kejadian  positif,  negatif,  menjelaskan  hubungan  sebab-akibat  dan  akhirnya  peneliti menyimpulkan.  Penyimpulan  pada  langkah  ini  masih  bersifat  sementara  karena  baru  berdasarkan  fenomena- fenomena  yang  terjadi  dalam  tindakan.  Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  kesimpulan  yang  bersifat sementara  itu  diuji kembali berdasarkan data-data yang baru terkumpulkan sehingga hasil menyimpulkan akan lebih mantap. Proses seperti ini dilakukan secara berulang- ulang sesuai dengan tindakan siklusnya.
Analisis  data  kuantitatif  pada  penelitian  ini  berupa  pemberian  skor  pada  setiap  aspek  yang  menjadi indikator  penilaian.  Setiap  indikator  mempunyai  4  deskriptror.  Adapun  kriteria  penilaian  terhadap  pencapaian masing-masing indikator  pada  lembar  observasi  siswa  adalah:  (1)  mendapat  skor  nol  bila  tidak  satu  pun deskriptor  muncul,  (2)  mendapat  skor  satu  bila  satu  deskriptor  yang  muncul,  (3)  mendapat  skor  dua  bila  dua deskriptor yang muncul, (4) mendapat skor tiga bila tiga deskriptor yang muncul, (5) mendapat skor empat bila 4 deskriptor muncul. Pemberian skor dilakukan pada tiap individu. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :
1. Memberikan skor pada masing-masing indikator
2. Menghitung skor dari semua indikator dengan rumus sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛 g 𝑑 i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 i 𝑚𝑎𝑙 x 4 … (1)
3. Menghitung skor pada akhir siklus dengan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 1+ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑡𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛 2 … (2) 2
Penilaian  dilakukan  dengan  mengkonfirmasikan  nilai  yang  diperoleh  dengan  kriteria  berikut  :  (1) mendapat kualifikasi sangat baik (SB) apabila 3,33 < nilai ≤ 4,00 (2) mendapat kualifikasi baik (B) apabila 2,33 < nilai ≤ 3,33 (3) mendapat kualifikasi cukup (C) apabila 1,33 < nilai ≤ 2,33 (4) mendapat kualifikasi kurang (K) apabila 0,00 ≤ nilai ≤ 1,33. Kriteria ketuntasan siswa dijabarkan dalam Tabel 3. berikut:
Tabel 3. Rentang Nilai Siswa Skor Predikat Kualifikasi 0,00 ≤ nilai ≤ 1,00 D Kurang (K) 1,00 < nilai ≤ 1,33 D+ 1,33 < nilai ≤ 1,66 C- Cukup (C) 1,66 < nilai ≤ 2,00 C 2,00 < nilai ≤  2,33 C+ 2,33 < nilai ≤ 2,66 B- Baik (B) 2,66 < nilai ≤ 3,00 B 3,00 < nilai ≤ 3,33 B+ 3,33 < nilai ≤ 3,66 A- Sangat Baik (SB) 3,66 < nilai ≤ 4,00 A
Setelah  menghitung  kemampuan  individu,  langkah  selanjutnya  yaitu  menghitung  persentase keberhasilan perindikator dan persentase ketuntasan kelas, dengan rumus menurut Arikunto, sebagai berikut [1]:
Persentase keberhasilan perindikator : 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 i 𝑛𝑑 i 𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
x 100% … (3) 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 i 𝑚𝑎𝑙
90
Persentase keberhasilan kelas = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛 g 𝑑 i 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ x 100%  … (4) 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 i 𝑚𝑎𝑙

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  terjadi  peningkatan  pada  karakter bersahabat/komunikatif siswa yang ditingkatkan melalui metode bermain peran pada siswa kelas IIIA SDN 80/I Muara Bulian.
Upaya peningkatan karakter bersahabat/komunikatif yang dilakukan oleh guru terdapat empat tahapan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi.  Dalam  tahapan  perencanaan  disetiap  siklus  guru menyiapkan  semua perangkat pembelajaran.  Pada  tahapan  pelaksanaan  guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  dari  metode  bermain  peran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  karakter bersahabat/komunikatif siswa. Pada tahapan observasi guru melihat sejauh mana karakter bersahabat/komunikatif  meningkat  dengan  cara  mengisi  lembar  observasi  yang  sesuai  dengan  indikator  dari karakter  bersahabat/komunikatif.  Melalui  tahapan  ini  guru  dapat  mengetahui  persentase  karakter bersahabat/komunikatif  siswa  disetiap  siklus  sehingga  dapat  terlihat  apakah  karakter  bersahabat/komunikatif disetiap siklus sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti. Persentase keberhasilan kelas  karakter  bersahabat/komunikatif  siswa  pada  siklus  I  mencapai  62,75%.  Belum  ada  indikator  yang mencapai kriteria keberhasilan. Tahapan terakhir adalah refleksi yaitu dengan menganalisis hasil dari observasi dan mengidentifikasi ketetapan tindakan yang harus dipertahankan, ditingkatkan atau diperbaiki, dan ditiadakan atau direnovasi. Hasil refleksi dari siklus I digunakan untuk menentukan tindakan pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  ada  beberapa  kendala  yang  ditemukan  pada  siswa  dan  guru, diantaranya  :  Siswa  masih  sering  berkeliaran  saat  diskusi  dengan  kelompok  kerja,  siswa  masih  kurang  aktif dalam pemberian pendapat dan menanggapi pendapat dalam diskusi kelompok, masih ada beberapa siswa yang tidak  mengerjakan  tugasnya  dalam  kelompok,  siswa  masih  memilih-milih  teman  dalam  pembagian  anggota kelompok,  siswa  belum  berani  tampil  di  depan  kelas,  siswa  belum  terbiasa  berbicara  di  depan  kelas,  siswa belum  berani  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat  kepada  guru,  ada  beberapa  siswa  yang  berbicara  kurang sopan  dengan  guru  dan  teman-temannya,  siswa  terlalu  terpaku  pada  teks  bermain  peran  yang  diberikan  guru, sehingga  kegiatan  bermain  peran  kurang  berjalan  dengan  baik,  guru  masih  kurang  terampil  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  guru  masih  kurang  terampil  menyajikan  materi  secara  garis-garis  besar, guru  masih  kurang  terampil  mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok,  guru  masih  kurang  terampil memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  bermain  peran,  guru  kurang  terampil  dalam memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  dan  menanggapi  jawaban  siswa,  guru  masih  kurang terampil  untuk  bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang  materi  yang  belum  dipahami  siswa,  guru  masih  kurang dalam mengatur waktu dalam pelaksanaan bermain peran.
Kegiatan  guru  yang  harus  dipertahankan  berdasarkan  observasi  selama  dua kali  pertemuan  di  siklus  I yaitu dalam melakukan apresiasi dan motivasi, mengabsen dan menanyakan kabar siswa, serta cara guru dalam memberi reward verbal kepada siswa. Sedangkan kegiatan guru yang harus diperbaiki yaitu penyampaian tujuan pembelajaran,  keterampilan  dalam  membagi  kelompok  siswa, pengaturan  waktu,  dan  pemberian  kesempatan menyampaikan  pendapat  bagi  siswa.  Kegiatan  siswa  pada  pembelajaran  aktif  yang  harus  ditingkatkan berdasarkan  observasi  selama  dua  kali  pertemuan  pada  siklus  I  yaitu  semua  indikator  terutama  indikator berbicara dengan guru.
Untuk  mempebaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  dan  untuk  meningkatkan  aktivitas siswa  pada  siklus  II,  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  hal-hal  berikut:  guru  tetap  mempertahankan  hal-hal yang baik pada siklus I, guru harus lebih terampil dalam menyampaikan tujuan pembelajaran, guru harus lebih jelas  dalam  menyampaikan  materi  secara  garis  besar,  guru  harus  lebih  terampil  membagi  kelompok  secara heterogen,  tidak  hanya  melihat  dari  kemampuan  siswa  tapi  perlu  juga  diperhatikan  jenis  kelamin  dan  lainnya, guru  harus  lebih  jelas  menginstruksikan  siswa  melaksanakan  bermain  peran  tanpa  terpaku  dengan  teks,  guru harus  lebih  efektif  dalam  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanggapi  pertanyaan  yang  dijawab  temannya,  guru  harus melakukan  tanya jawab  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dan  menambahkan  materi  pebelajaran  yang  belum  dipahami  siswa, guru hendaknya lebih membimbing siswa untuk membuat kesimpulan dari apa  yang telah dipelajari, guru tidak lagi memberikan teks untuk bermain peran, melainkan membebaskan siswa untuk membuat jalan cerita sendiri agar mereka lebih ekspresif dan bebas berbicara sesuai dengan imajinasi mereka.
Pada siklus II peneliti melaksanakan tindakan melalui empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  evaluasi.  Hasil  observasi  pada  siklus  II  menunjukkan  persentase  yang  meningkat  dikarenakan guru  melakukan  perbaikan- perbaikan  melalui  refleksi  pada  siklus  sebelumnya  dengan  mencapai  persentase keberhasilan  kelas  sebesar  73,75%,  namun  belum  ada  indikator  yang  mencapai kriteria keberhasilan. Oleh karena  itu,  peneliti  bersama  guru  kolaborator  sepakat  untuk  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  III.  Kendala- kendala yang ditemukan pada siklus II diantaranya: Masih ada beberapa siswa yang memilih-milih teman dalam
91 kelompok,  siswa  belum  terbiasa  mengeluarkan  pendapat  dalam  kelompok  diskusi,  belum  semua  siswa  berani bertanya dan menyampaikan pendapat kepada guru, siswa terlalu lama berdiskusi dalam menentukan cerita saat bermain peran, percakapan siswa saat bermain peran kurang terarah, guru masih kurang baik dalam pengaturan waktu saat pembelajaran mneggunakan metode bermain peran, guru kurang tegas dalam pembagian kelompok.
Kegiatan  guru  yang  harus  diperbaiki  berdasarkan  observasi  selama  dua kali  pertemuan  di  siklus  II yaitu,  ketegasan  dalam  membagi  kelompok  siswa  dan  pengaturan  waktu  dalam  pelaksanaan  bermain  peran. Kegiatan siswa pada pembelajaran aktif yang harus diperbaiki berdasarkan observasi selama dua kali pertemuan pada siklus II yaitu pada indikator yang belum memenuhi kriteria keberhasilan, sedangkan pada indikator yang sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan harus  dipertahankan  dan  ditingkatkan.  Untuk  mempebaiki  kekurangan- kekurangan yang ada pada siklus II dan untuk meningkatkan aktivitas siswa pada siklus II, dilakukan perbaikan- perbaikan  pada  hal-hal  berikut:  guru  tetap  mempertahankan  hal-hal  yang  baik  pada  siklus  II,  guru  harus  lebih tegas  dalam  membagi  kelompok,  guru  harus  lebih  terampil  membagi  kelompok  secara  heterogen,  tidak  hanya melihat dari kemampuan siswa tapi perlu juga diperhatikan jenis kelamin dan lainnya, guru memberikan catatan kecil  sebagai  kerangka  untuk  cerita  dalam  bermain  peran,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  cerita sendiri dan membuat percakapan sendiri tanpa harus terlalu lama berdiskusi menentukan jalan cerita.
Hasil observasi pada siklus III menunjukkan peningkatan dari siklus II. Persentase keberhasilan kelas pada  siklus  III  sebesar  81,50%.  Pada  siklus  III semua  indikator  sudah  mencapai  target  keberhasilan,  sehingga penelitian pasa siklus III dianggap sudah berhasil. Hasil observasi karakter bersahabat/komunikatif siswa pada siklus I,  II, dan III dijabarkan pada Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Karakter Bersahabat/Komunikatif Siswa Perindikator
No Indikator Siklus I Siklus II Silus III 1 Bekerja sama dengan kelompok di Kelas 65% 75,5% 84% 2 Berbicara dengan teman di kelas 63% 74% 81% 3 Berbicara dengan guru 60,50% 73% 80,50% Rata-rata  persiklus 62,83% 74,16% 81,83%
Adapun hasil rekapitulasi karakter bersahabat/komunikatif siswa perindividu dapat dilihat pada Tabel 5. berikut:
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Karakter Bersahabat/komunikatif Siswa Perindividu No. Nama Siswa Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Predikat Nilai Predikat Nilai Predikat 1. AP 2,49 B 2,83 B 2,99 B 2. AZ 2,83 B 3,16 B 3,66 SB 3. AS 1,83 C 2,33 C 2,66 B 4. ATP 1,66 C 2,66 B 2,66 B 5. BAT 3,66 SB 4 SB 4 SB 6. DN 1,49 C 2,33 C 2,83 B 7. ER 1 K 1,83 C 2,16 C 8. FA 3 B 3,66 SB 3,83 SB 9. GZS 3,33 B 4 SB 4 SB 10.  HM 1,83 C 2,49 B 2,83 B 11.  JY 3,16 B 3,49 SB 4 SB 12.  KMS 3 B 3,66 SB 4 SB 13.  LH 4 SB 4 SB 4 SB 14.  MHF 2,83 B 3 B 3,49 SB 15.  MZ 2,83 B 3 B 3,33 B 16.  MAM 2,49 B 2,66 B 2,66 B 17.  MS 2,49 B 3 B 3,49 SB 18.  MPP 1,49 C 1,83 C 1,83 C 19.  MRZ 2,83 B 3,16 B 3,83 SB 20.  NA 4 SB 4 SB 4 SB 21.  NF 2,66 B 3,5 SB 4 SB 22.  RI 1 K 1,66 C 2,33 C 23.  RFF 1,66 C 2,15 C 2,83 B 24.  SI 1,33 K 1,49 C 2.16 C 25.  SQ 4 SB 4 SB 4 SB Jumlah 62,89 T= 16 TT=9 73,89 T= 18 TT= 7 81,57 T= 21 TT=4 Rata-Rata 2,51 B 2,95 B 3,26 B
92 Persentase 62,75% 73,75% 81,50%
Setelah  diperoleh  hasil dari observasi  di kelas  maka  peneliti  mengaitkan  paparan  data  penelitian  yang ditemukan di lapangan dengan teori-teori yang dirujuk oleh para ahli. “Bersahabat/komunikatif adalah tindakan yang  memperlihatkan  rasa  senang  berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain”  [14]. “Bersahabat/komunikatif adalah sikap dan tindakan terbuka terhadap orang lain melalui komunikasi yang santun sehingga tercipta kerja sama secara kolaboratif dengan baik” [15].
Dari hasil kegiatan observasi yang dilakukan oleh peneliti, karakter bersahabat/komunikatif siswa sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari sikap kerja sama siswa dengan persentasi 84%, berbicara dengan teman di kelas mencapai 82%, dan berbicara dengan guru sebesar 80,50%. Hasil tersebut sudah mencapai kriteria keberhasilan yang  ditetapkan  sebesar  80%.  Siswa  sudah  dapat  menunjukkan  sikap  bersahabat/komunikatif  dengan  baik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  mengacu  pada  indikator bersahabat/komunikatif. Hasil penelitian sesuai dengan penelitian- penelitian terhadulu.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bermain  peran  dapat  meningkatkan  karakter  bersahabat/komunikatif  siswa  kelas  IIIA  SDN  No.  80/1  Muara Bulian . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semua  indikator  karakter  bersahabat/komunikatif  siswa  sudah  tercapai  dan dikategorikan baik dengan mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti. Selain itu, jumlah siswa yang mendapat nilai tuntas juga sudah mencapai target kriteria keberhasilan. Berdasarkan hasil observasi dan  analisis  data  dari  observasi  pra  siklus  sampai  siklus  III,  karakter bersahabat/komunikatif  siswa  mengalami peningkatan dari pra  siklus yang hanya mencapai  55,50% meningkat  pada  siklus  I  menjadi  62,75%,  kemudian meningkat  kembali  pada  siklus  II  dengan  persentasi  73,75%  dan  mencapai  kriteria keberhasian  pada  siklus  III dengan  persentasi  81,50%.  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  maka  terbukti  dengan  menerapkan  metode  bermain peran dapat meningkatkan karakter bersahabat/komunikatif siswa kelas IIIA SDN 80/I Muara Bulian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada pihak yang terlibat.

## REFERENSI
[1] S. Arikunto, “ Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik ,” Jakarta, Rineka Cipta, 2013.
[2] G.  Cakra,  N.  Dantes,  K.  Widiartini,  “Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  Terhadap  Sikap Sosial  dan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VI  SD  N  29  Dangin  Puri  Tahun  Pelajaran 2014/2015,” Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , vol. 5, no. 1, hal. 4-5.
[3] M. Fadlillah, & L. M. Khorida, “ Pendidikan Karakter Anak Usia Dini,” Yogyakarta, Ar-Ruzz Media, 2013.
[4] J.  Hanapiah,  &  Suwadi,  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Dengan  Teknik  Bermain  Peran  Bagi  Siswa  Kelas  V SDN 2 Ngali Kecamatan Belo Kabupaten Bima,” J-TEQIP , vol. 1, no. 1, 2010.
[5] M. Huda, “ Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran, ” Yogyakarta,  Pustaka Belajar, 2014.
[6] Kementerian  Pendidikan  Nasional,  “ Desain  Induk  Pendidikan  Karakter ,”  Jakarta, Kementerian Pendidikan Nasional, 2010.
[7] Kementerian Pendidikan Nasional, “ Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa ,” hal. 36, 2010.
[8] I. Kurniasih, & S. Berlin, “ Implementasi Kurikulum 2013: Konsep & Penerapan ,” Surabaya, Kata Pena, 2013.
[9] A. Majid, “ Strategi Pembelajaran ,” Bandung, Remaja Rosdakarya, 2014.
[10] Mulyasa, “ Manajemen Pendidikan Karakter ,” Jakarta, Bumi Aksara, 2013.
[11] Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta, Aswaja Pressindo, 2014.
[12] P. Setyosari, “ Metode Penelitian: Pendidikan & Pengembangan ,” Jakarta, Kencana, 2013.
[13] M. Yamin, “ Desain Baru Pembelajaran Kontruktivistik ,” Jakarta, Referensi, 2012.
[14]  R.  F.  Kafarisa  and  M.  Kristiawan,  “Kelas  Komunitas  Menunjang  Terciptanya  Karakter  Komunikatif  Peserta  Didik Homeschooling Palembang,” JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , vol. 3, no. 1, pp. 68–76, 2018, doi: 10.31851/jmksp.v3i1.1525.
[15]  S. Siswanto, I. Nurmal, and S. Budin, “Penanaman Karakter Religius Melalui Metode Pembiasaan,” AR-RIAYAH  J. Pendidik. Dasar, vol. 5, no. 1, p. 1, 2021, doi: 10.29240/jpd.v5i1.2627.