## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MAHASISWA JURUSAN TEKNIK SIPIL SELAMA PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

## (Survei terhadap Mahasiswa PPL Program Studi S1 PTB Semester Genap Tahun 2010/2011)
Anisa Humaeroh, Daryati 2 * , Amos Neolaka 3
1 Alumni Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ,Jakarta, Indonesia.
2 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia.
3 Pendidikan Teknik Bangunan, FT UNJ, Jakarta, Indonesia *Corresponding author. daryati_sr@unj.ac.id , aneolaka@unj.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  use  of  learning  media  by  civil engineering  students  during  field  experience  program.  This  research  was conducted at the Department of Civil Engineering, State University of Jakarta. The time period of research is January-June 2011. The research population is Civil  EngineeringStudents  UNJ  Even  Semester,  2010/2011  Academic  Year. The sample used are 20 PPL students from 35 Department of Civil Engineering PPL  students  who  did  field  experience  program  and  60  vocational  school students.  This  research  used  survey  method  with  descriptive  approach. Questionnaire  instruments  are  used  in  collecting  the  data.    The  instruments were tested first before used in research. Test results showed that 21 questions are valid and reliable (rtabel = 0.532). The analysis of data is using qualitative descriptive techniques with percentage.
The  results  showed  that  PPL  students  using  instructional  media  in accordance  with  the  learning  purposes  that  are  analyzing  the  concepts  and relationships,memorizing,  requires  higher-level  thinking,  and  implementing physical  procedures.  In  addition,  PPL  students  have  usedall  learning  media such asprinting  media,  programs  (power point),  boards,  real  thing,  video  with media  devices  LCD  projector  and  computer  /  laptop.  In  this  case  the  largest percentage  is  to  use  the  board  media  and  the  smallest  percentage  isto  use video media.
The conclusion of this study is that all PPL students of Civil Engineering were usinglearning media appropriate to the learning objectives..
Keyword : media, learning, PPL .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan sistematis  yang  dilakukan  orang-orang  yang diserahi  tanggung  jawab  untuk  mempengaruhi peserta  didik  agar  mempunyai  sifat  dan  tabiat sesuai  dengan  cita-cita  pendidikan  (Achmad Munib  2004,  diacu  dalam  Daryanto  2010:1). Dalam  arti  lain,  pendidikan  merupakan pendewasaan  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan bakat, potensi, dan keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani kehidupan.  Oleh  karena  itu  sudah  seharusnya pendidikan didesain guna memberikan pemahaman serta meningkatkan prestasi belajar peserta didik (siswa).
Prestasi belajar siswa di sekolah sering diindikasikan  dengan  permasalahan  belajar  dari siswa tersebut dalam memahami materi. Indikasi ini  dimungkinkan  karena  faktor  belajar  yang kurang efektif, bahkan siswa sendiri tidak merasa termotivasi  di  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas.  Sehingga  menyebabkan  siswa  kurang atau  bahkan  tidak  memahami  materi  yang diberikan oleh guru tersebut.
Faktanya, seringkali guru mengajar hanya mengandalkan  bakat  dan  berlandaskan  pada kemampuan  verbalistis.  Sehingga  apa  yang terjadi di dalam kelas adalah hal yang tidak bisa direncanakan  sehingga  tidak  perlu  persiapan. Maka  tentunya  anggapan  tersebut  tidak  bisa dibenarkan,  karena  semakin  banyak  verbalisme semakin banyak pula abstrak pemahaman yang diterima.  Selain  itu,  menurut  (Daryanto  2010:4)
Pembelajaran  konvensional  lebih  cenderung membosankan  dan  kurang  komunikatif  dalam mentransfer  pengetahuan  yang  mengakibatkan menurunnya motivasi belajar peserta didik dalam proses pembelajaran yang dikarenakan kemampuan  dan  ketrampilan  pendidik  yang masih  minim  dalam  mendesain  pembelajaran. Maka, diperlukan pergeseran praktik pembelajaran konvensional menuju pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi dengan multimedia pada
pembelajaran.    Terutama  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  pesat dewasa  ini,  profesionalisme  guru  tidak  cukup hanya  dengan  kemampuan  membelajarkan siswa,  tetapi  juga  harus  mampu  mengelola informasi  dan  lingkungan  untuk  memfasilitasi kegiatan belajar siswa.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka prinsip  media  menempati  posisi  cukup  strategis dalam rangka mewujudkan pembelajaran secara optimal.  Pembelajaran  yang  optimal  merupakan salah  satu  indikator  untuk  mewujudkan  hasil belajar  peserta  didik  yang  optimal  pula.  Hasil belajar  yang  optimal  merupakan  salah  satu cerminan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas. Pendidikan yang berkualitas memerlukan sumber daya  guru  yang  mampu  dan  siap  berperan secara  professional  dalam  lingkungan  sekolah dan  masyarakat  (Heinich  2002,  diacu  dalam Daryanto 2010:3).

## 1. Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin
Medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’,‘perantara’  atau  ‘pengantar’.  Dalam bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan  (Arsyad  2007,  h:3).  Perantara  di  sini mengacu  pada  apapun  yang  membawa  / menyampaikan
informasi antara sumber/pengirim dan penerima pesan. Gerlach & Ely  (1971)  diacu  dalam  Arsyad  (2007,  h:3) mengatakan  bahwa  media  apabila  dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Dalam pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan  lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis, photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap, memproses  dan  menyusun  kembali  informasi visual atau verbal.
Banyak batasan yang diberikan  para ahli tentang media. Menurut Association of Education and  Communication  Technology/  AECT  (1977) diacu  dalam  Arsyad  (2009,  h:3),  membatasi media  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi.  Sedangkan  menurut  Hamidjojo  dalam Latuheru (1993), diacu dalam Arsyad (2007, h:4) memberikan  batasan  media  sebagai  semua bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh  manusia untuk  menyampaikan  atau  menyebarkan  ide, gagasan, atau pendapat kepada penerima yang
dituju. Sedangkan menurut Gagne (1970), diacu dalam  Sadiman  (2008,  h:6),  media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Berbeda  pengertian  dengan  National  Education Association/NEA  (1969)  diacu  dalam  Sadiman (2008,  h:7),  media  adalah  bentuk-bentuk komunikasi  baik  tercetak  maupun  audiovisual serta  peralatannya,  media  hendaknya  dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar, dan dibaca.
Apa  pun  batasan  yang  diberikan,  ada persamaan  di  antara  batasan  tersebut  yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar  terjadi  sebagai  hasil  interaksi  siswa dengan pesan / materi yang disampaikan.

## 2. Kegunaan Media Pembelajaran
Kesadaran tentang efektifitas penggunaan  media  dalam  pembelajaran  telah berlangsung sejak lama. Meskipun sudah banyak yang
menyadari kelebihan-kelebihan penggunaan  media  pembelajaran,  namun penggunaannya  masih  kurang  dan  berjalan lambat.  Melalui  berbagai  penelitian  dapat dibuktikan  bahwasanya  penggunaan  media dalam  pembelajaran  mendapatkan  hasil  yang positif.
Apabila  media  pembelajaran  kualitas tinggi digunakan baik itu sebagai pembelajaran di
kelas  atau  sebagai  sarana  utama  dalam pembelajaran  tatap  muka,  akan  menjadikan pembelajaran  efektif  seperti  disebutkan  oleh Kemp  dan  Dayton  (1985)  diacu  dalam  Arsyad (2009, h:21) sebagai berikut :
a. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian  melalui  media  menerima  pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda,  dengan  penggunaan  media beragam  hasil  tafsiran,  itu  dapat  dikurangi sehingga  informasi  yang  sama  dapat disampaikan  kepada  siswa  sebagai landasan  untuk  pengkajian,  latihan,  dan aplikasi lebih lanjut.
b. Pembelajaran  bisa  lebih  menarik.  Media dapat  diasosiasikan  sebagai  penarik perhatian  dan  membuat  siswa  tetap  terjaga dan  memperhatikan.  Kejelasan,  daya  tarik image  yang  berubah-ubah,  penggunaan efek  khusus  yang  dapat  menimbulkan keingintahuan  menyebabkan  siswa  tertawa dan  berpikir, yang seluruhnya  menunjukkan bahwa  media  memiliki  aspek  motivasi  dan meningkatkan minat.
c. Pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif dengan  diterapkannya  teori  belajar  dan prinsip-prinsip  psikologis  yang  diterima dalam  hal  partisipasi  siswa,  umpan  balik, dan penguatan.
d. Lama  waktu  pembelajaran  yang  diperlukan dapat  dipersingkat  karena  kebanyakan media  hanya  memerlukan  waktu  singkat
untuk  mengantarkan  pesan-pesan  dan  isi pelajaran  dalam  jumlah yang  cukup banyak dan  kemungkinannya  dapat  diserap  oleh siswa.
e. Kualitas belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi  kata  dan  gambar  sebagai  media pembelajaran  dapat  mengkomunikasikan elemen-elemen  pengetahuan  dengan  cara terorganisasikan  dengan  baik,  spesifik,  dan jelas.
f. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana  pun  diinginkan  atau  diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan secara individu.
g. Sikap  positif  siswa  terhadap  materi pembelajaran  serta  proses  pembelajaran dapat ditingkatkan.
h. Peran guru dapat diubah ke arah yang lebih positif  ;  beban  guru  untuk  penjelasan  yang berulang-ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi  bahkan  dihilangkan  sehingga  ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses belajar mengajar, misalnya  sebagai  konsultan  atau  penasihat siswa.
Kedelapan  hasil  di  atas  menunjukkan penggunaan  media  menunjang  efesiensi  belajar dan menumbuhkan sikap positif terhadap belajar. Hal-hal  ini yang perlu  dijadikan  perhatian dalam perencanaan  dan  pembuatan  media  dalam pembelajaran  agar  media  yang  digunakan berkualitas  tinggi.  Untuk  itu,  para  guru  dalam merencanakan  dan  membuat  media  juga  perlu memahami  proses  perencanaan  pembelajaran
sehingga  media  pembelajaran  tersebut  sesuai dengan fungsinya.
3. Penggolongan Media Pembelajaran
Pengelompokan  berbagai  jenis  media telah  dikemukakan  pula  oleh  beberapa  ahli.
Gerlach  dan  Ely  diacu  dalam  Mudhoffir  (1986,
h:93)  menggolongkan  media  ke  dalam  delapan kategori  sebagai  berikut  :  a)  Real  things;  b)
Verbal representations; c) Graphic
representations; d) Still picture; e) Motion picture;
f)  Audio  recording;  g)  Programming;  h) Simulations.
Sama  halnya,  Kemp  &  Dayton  (1985) diacu  dalam  Arsyad  (2007,  h:37)  juga mengelompokkan  media  kedalam  delapan golongan,  yaitu:  a)  media  cetakan,  b)  media pajang, c) overhead transparancies, d) rekaman audiotape, e) seri slide dan filmstrips, f) rekaman video dan film hidup, g) televisi, dan h) komputer.
4. Perencanaan Media Pembelajaran
Pembelajaran  yang  efektif  memerlukan perencanaan  yang  baik.  Media  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  itu  juga memerlukan  perencanaan  yang  baik.  Heinich,
dan  kawan-kawan  (1982)  diacu  dalam  Arsyad
(2009,  h:67)  mengajukan  model  perencanaan penggunaan  media  yang  efektif  yang  dikenal dengan  istilah  ASSURE.  (ASSURE  adalah singkatan  dari  Analyze  learner  characteristic, State objective, Select, or modify media, Utilize, Require  learner  response,  and  Evalute).  Model
ini  menyarankan  enam  kegiatan  utama  dalam perencanaan pembelajaran sebagai berikut.
a. Analyze  learner characteristic .  Menganalisis karakteristik  umum  kelompok  sasaran, apakah mereka siswa sekolah lanjutan atau perguruan  tinggi,  anggota  organisasi pemuda,  perusahaan,  usia,  jenis  kelamin, latar  belakang  budaya  dan  sosial  ekonomi, serta  menganalisis  karakteristik  khusus mereka  yang  meliputi  antara  lain pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  awal mereka.
b. State objective . Menyatakan atau merumuskan  tujuan  pembelajaran,  yaitu perilaku  atau  kemampuan  baru  apa (pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap) yang  diharapkan  dimiliki  siswa  setelah proses belajar-mengajar selesai.
c. Select . Memilih, memodifikasi, atau merancang  dan  mengembangkan  materi dan media yang tepat.
d. Utilize . Menggunakan materi dan media.
e. Require learner response , Meminta tanggapan dari siswa.
f. Evalute , mengevaluasi proses belajar.
5. Kriteria Pemilihan Media
Dalam perencanaan media, kriteria untuk memilih  media  menjadi  hal  yang  penting.  Oleh karena  itu,  ada  beberapa  kriteria  penting  yang patut  diperhatikan  dalam  memilih  media. (Arsyad, 2007 : 75-77) :
a. Sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.
Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional  yang  telah  ditetapkan  secara umum  mengacu  kepada  salah  satu  ranah
atau  gabungan  dari  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotorik.

## Tabel 1. Pemilihan Media Pembelajaran menurut Tujuan Pembelajaran
Media Gu ru In str u kt u r
Ce tak
Tr an sp ar an si Sl id e Gam b ar Il u str asi A u d io -Tap e Vi d e o Kas e t R ad io Fi lm K o m p u te r Si m u las i Vi d e o d isc Per m ai n an Tel e vi si
Tujuan
Menghafal v v v v v v v Memerlukan Prosedur Fisik v v v v v v v v v v v v v Memerlukan Penerapan Prinsip v v v v v v v v v v v Pemahaman Konsep-konsep dan hubungan v v v v v v v v v v v Memerlukan Pemikiran tingkat lebih tinggi v v v v v v v v v
Tujuan  ini  dapat  digambarkan  dalam bentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa,  seperti  menghafal,  menerapkan prosedur  fisik  dengan  melakukan  kegiatan yang  melibatkan  kegiatan  fisik,  melakukan tugas  yang  melibatkan pemahaman konsep atau  hubungan-hubungan  perubahan,  dan mengerjakan  tugas  yang  melibatkan pemikiran pada tingkatan yang lebih tinggi.
b. Tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang sifatnya  fakta,  konsep,  prinsip,  atau generalisasi  dengan  membutuhkan  media sekunder dan keterampilan. Dalam  hal  ini,  materi  pembelajaran sesuai dengan Kurikulum Sekolah Menengah  Kejuruan  yang  mengacu  pada Permendiknas  No.  22  Tahun 2006  Tentang Standar  Isi,  dan  Permendiknas  No.  23
Tahun  2006  Tentang  Standar  Kelulusan, dan  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007
Tentang  Standar  Proses  serta  Buku Petunjuk  Teknis  Penyusunan  KTSP  yang diterbitkan  oleh  Direktorat  Pendidikan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (PSMK).
Materi  Pembelajaran  ini  mencakup  mata pelajaran  normatif,  adaptif,  dan  produktif. Mata  pelajaran  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut:
Tabel 2. Mata Pelajaran Sekolah Menengah Kejuruan
No. Mata Pelajaran
1. Normatif :
1.1 Pendidikan Agama
1.2 Pendidikan Kewarganegaraan
1.3 Bahasa Indonesia
1.4 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan kesehatan
1.5 Seni Budaya
2. Adaptif :
2.1  Bahasa Inggris
2.2  Matematika
2.3  Ilmu Pengetahuan Alam
2.4  Fisika
2.5  Kimia
2.6  Ilmu Pengetahuan Sosial
2.7  Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi
2.8  Kewirausahaan
3. Produktif :
3.1  Dasar Kompetensi Kejuruan
1) Menerapkan dasar-dasar gambar teknik
2) Menerapkan ilmu statika dan tegangan
3) Mengidentifikasi ilmu bangunan gedung
4) Memahami bahan bangunan
5) Menerapkan keselamatan dan kesehatan kerja (K3) 3.2  Kompetensi Kejuruan 1) Menghitung konstruksi sederhana

## No. Mata Pelajaran
2) Membuat gambar pelaksanaan konstruksi
3) Menyusun Rencana Anggaran Biaya (RAB) konstruksi
4) Menggunakan  peralatan  tangan  dan  mekanik  listrik  pada konstruksi batu beton
5) Mengelola pekerjaan konstruksi
6) Melaksanakan pemeriksaan bahan bangunan
7) Melaksanakan pengukuran konstruksi
8) Melaksanakan pekerjaan perancah
9) Melaksanakan pekerjaan scaffolding
10) Melaksanakan pekerjaan pembesian
11) Melaksanakan pengecoran beton
12) Melaksanakan pekerjaan finishing bangunan
13) Melaksanakan pekerjaan beton pracetak
14) Melaksanakan pekerjaan jalan
15) Menerapkan pekerjaan dasar-dasar furnitur/ cabinet making
16) Memahami dasar furnitur / cabinet making
17) Memilih bahan furnitur
18) Membuat sambungan dan hubungan untuk  pekerjaan mebel/ furnitur
19) Merencanakan pekerjaan mebel kayu
20) Menghitung kebutuhan bahan pekerjaan mebel kayu
21) Membuat bentuk komponen pekerjaan mebel kayu
22) Membuat  gambar  kerja  dan  daftar  komponen  pekerjaan mebel kayu
23) Menggunakan peralatan tangan dan listrik
24) Menggunakan peralatan mesin tetap/statis
25) Merencanakan persiapan pekerjaan finishing
26) Membuat komponen dan detail sambungan bentuk rumit
27) Melakukan  penyetelan  unit-unit  lemari  tanam  di workshop (installing)
No.

## Mata Pelajaran
28) Merakit mebel dan asesoris ( assembling ) 29) Membuat pola untuk pekerjaan ukir
30) Melakukan pengukiran
31) Melaksanakan pekerjaan finishing
Sumber  :  Buku  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  4  Jakarta.  2011.  Buku  tidak diterbitkan, h: 102 .
Berdasarkan  pembatasan  masalah  pada BAB  1,  maka  materi  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  Mahasiswa  PPL  adalah mata  pelajaran  produktif  yang  mencakup Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi  Kejuruan  sesuai  dengan kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan bidang  studi  Keahlian  Teknologi  dan
Rekayasa
c. Praktis,  luwes,  dan  bertahan.  Kriteria  ini menuntun  para  guru/  instruktur  untuk memilih  media  yang  ada,  mudah  diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru.
d. Guru  terampil  menggunakannya.  Ini merupakan  salah  satu  kriteria  utama. Apapun  media  itu,  guru  harus  mampu menggunakannya dalam pembelajaran.
e. Pengelompokkan  sasaran.  Media  yang efektif  untuk  kelompok  besar  belum  tentu sama  efektifnya  jika  digunakan  pada kelompok kecil atau perorangan.
f. Mutu  teknis.  Pengembangan  visual  baik gambar  maupun  fotograf  harus  memenuhi persyaratan teknis tertentu.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan untuk memperoleh informasi penggunaan media pembelajaran  mahasiswa  PPL  pembelajaran selama Program Pengalaman Lapangan (PPL) di sekolah  khususnya  mahasiswa  PPL  program studi S1 Pendidikan Teknik Bangunan
Penelitian  dilakukan  di  Jurusan  Teknik Sipil  Universitas  Negeri  Jakarta  yang  berada  di wilayah  Jakarta  timur,  Jl.  Rawamangun  Muka (Kampus  A)  dan  dilaksanakan  pada  semester genap tahun akademik 2010/2011.
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  survei  dengan  pendekatan deskriptif.  Menurut  Sukmadinata  (2010,  h:72), survei merupakan metode penelitian yang cukup populer dan banyak digunakan dalam penelitian. Karena  survei  bersifat  serbaguna  dan  dapat digunakan  untuk  menghimpun  data  hampir dalam  setiap  bidang  dan  permasalahan.  Pada metode  penelitian  survei  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kondisi  kegiatan  pembelajaran
tanpa  memberikan  perlakuan  atau  manipulasi data,  tetapi  meng-gambarkan  suatu  kondisi  apa adanya.
Berdasarkan  papan  informasi  jurusan Teknik  Sipil,  pada  semester  genap  tahun akademik 2010/2011 ini, populsi dalam penelitian adalah  mahasiswa  yang  mengikuti  Program Pengalaman Lapangan sebanyak 35 mahasiswa. Populasi  ini  mencakup  7  Sekolah  Menengah Kejuruan  yang  berlokasi  di  wilayah  Jakarta  dan Bekasi.  Untuk  pengambilan  sampel,  peneliti mengambil sampel sebanyak 20 responden.
Instrumen  Penelitian  yang  digunakan adalah  angket,  untuk  mencari  tahu  informasi- informasi  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian tentang  penggunaan  media  pembelajaran  oleh mahasiswa selama PPL di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  pengolahan  data,  maka  dapat diketahui hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 3.  Hasil Penelitian
H asil penel itian
di
atas adala
h
selur uh responden  membuat  perencanaan  dalam menggunakan  media  dan  menggunakan  media pada setiap praktik mengajar..

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka
dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
a. Seluruh responden mahasiswa merencanakan  media  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini tujuan  pembelajaran  dengan  persentase No. Indikator
Persentase (%) 1. 2. 3. 4..

## Macam-macam media pembelajaran.
a. Media Guru/Instruktur
b. Media Cetak
c. Media  Transparansi
d. Media  Program ( power point )
e. Media  Papan
f. Media  Benda Sebenarnya
g. Media  Video
h. Media OHP
i. Media  LCD  Proyektor
j. Media Alat Peraga
k. Media  komputer/laptop
Sesuai tujuan pembelajaran.
a. Menghafal
b. Menerapkan prosedur fisik
c. Menganalisa konsep dan hubungan
d. Memerlukan pemikiran tingkat tinggi
Kegunaan media pembelajaran menurut mahasiswa PPL.
a. Penyampaian materi  terstandarisasi
b. Memotivasi siswa
c. Efisiensi waktu
d. Siswa menjadi aktif
e. Memudahkan dalam menjelaskan materi
Kegunaan media pembelajaran menurut Siswa.
a. Siswa termotivasi belajar
b. Memudahkan memahami pelajaran
c. Menghemat waktu
d. Membutuhkan peralatan teknis sehinga kurang efektif.
100 60 0 59
64 17 13 0 62 0 60 67 28
82 46
83 75 82 63
100 83 81 80
51
terbesar  82%  adalah  menganalisa  konsep dan  hubungan,  sedangkan  persentase terkecil  28%  adalah  menerapkan  prosedur fisik.  Oleh  karena  itu  meskipun  mata pelajaran  yang  disampaikan  adalah  mata pelajaran produktif namun tidak semua mata pelajaran  produktif  bertujuan  menerapkan prosedur fisik tapi juga menganalisa konsep dan hubungan. b. Seluruh mahasiswa PPL telah menggunakan  media  pembelajaran  saat praktik  mengajar.  Media  yang  digunakan adalah media cetak, media program (power point),  media  papan,  media  benda sebenarnya, media video, dengan perangkat media  LCD  proyektor  dan  komputer/laptop. Hal ini adalah indikasi yang positif meskipun media  yang  paling  banyak  digunakan  64% adalah media papan yakni papan tulis (white board)  yang  sudah  tersedia  di  tiap  kelas. Sedangkan persentase terkecil penggunaan media video (13%).
c. Mahasiswa  PPL  dan  Siswa  setuju  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dapat memudahkan  dalam  memahami  materi pembelajaran.

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan yang diuraikan, implikasi karya ilmiah ini adalah : a. Mahasiswa  PPL  menyadari  untuk  menjadi seorang guru dituntut untuk bersikap kreatif.
Apabila  media  yang  dianggap  paling  tepat untuk  menyajikan  topik  pelajaran  tertentu tidak bersedia, maka harus ada inisiatif dari
guru  untuk  mengadakan  media  tersebut. Baik itu dengan membuat sendiri, meminjam atau membelinya di pasaran. Selain itu, guru juga dapat mengganti jenis medianya sesuai dengan  media  yang  tersedia  atau  dengan mengombinasikan beberapa media sekaligus,  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. b. Seorang  guru  juga  dituntut  untuk  bersikap dinamis,  terus-menerus  memacu  diri  untuk mengembangkan kemampuan dan pengetahuan media yang terus berkembang dari  waktu  ke  waktu.  Untuk  itu,  guru  harus dapat menyesuaikan diri dengan
mempelajari sendiri dan menggali cara-cara inovatif  dalam  mengajar.  Selain  itu,  untuk menjadi  guru  yang  profesional  sebaiknya melakukan  evaluasi  terhadap  media  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran dengan  melibatkan  respon  siswa,  sehingga dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam memahami  materi  yang  disampaikan,  agar terwujud pembelajaran yang optimal.
c. Secara ideal sudah  seharusnya  ada  bagian khusus  dalam  lembaga  pendidikan  seperti sekolah  yang  bertugas  membantu  guru dalam  menyediakan,  menyiapkan,  dan membuatkan segala macam media pembelajaran untuk keperluan pembelajaran,  serta  merawat  media pembelajaran yang sudah ada atau tersedia di  sekolah,  sehingga  media  pembelajaran dapat digunakan dan berfungsi dengan baik pada saat dibutuhkan.

## Saran
Mengingat  segala  keterbatasan dalam  penelitian  ini  maka  perlu  ditindaklanjuti dengan :
a. Melakukan  penelitian  lebih  jauh  yang mengamati  mahasiswa  dalam  membuat media  pembelajaran  dan  menggunakannya selama praktik mengajar. Penilaian
difokuskan  pada  proses  pembuatan  dan produk yang dihasilkan.
b. Perlunya  persiapan  mahasiswa  teknik  sipil sebagai  calon  guru  dalam  merencanakan media  pembelajaran  agar  media  yang digunakan lebih bervariasi dan
dikembangkan  sehingga  setiap  kegiatan pembelajaran  tidak  menggunakan  media yang  sama.  Selain  itu  dalam  perencanaan media  perlu  adanya  mengadakan  evaluasi yaitu  penilaian  oleh  siswa  terhadap  media yang  digunakan  sehingga  mutu  teknis penggunaan media dapat di tingkatkan lebih baik lagi.
c. UPT-PPL  selaku  koordinator  pelaksanaan PPL  lebih  memperdalam  pengetahuan dalam  menggunakan  media  pembelajaran yang lebih bervariasi dengan menyesuaikan perkembangan teknologi.
d. Pengawasan  atau  bimbingan  dari  guru pamong  dan  jurusan  teknik  sipil  lebih ditingkatkan  terhadap  mahasiswa  PPL selama  di  sekolah  agar  mahasiswa mendapatkan saran/masukan tentang media pembelajaran yang sesuai untuk digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2007.  Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Arikunto,  Suharmi.  2002.  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharmi. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran Peranannya  Sangat  Penting  Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta : Gava Media. Gerlach,  Vernon  S.  dan  Donald  P.  Ely.  1980. Teaching  and  Media  A  Systematic Approach. New Jersey : Prentice Hall.
Heinich, R., Molenda, M., dan Russell, J.D. 1996. Instructional Media and Technologies For Learning. New Jersey : Prentice Hall.
Kemp,  J.E.  dan  Dayton,  D.K.  1985  .  Planning and  Producing  Instructional  Media  (Fifth Edition).  New  York  :  Harper  &  Row, Publishers.
Miarso, Yusufhadi. 1986.  Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian dan Penerapannya di Indonesia. Jakarta : CV. Rajawali
Mudhoffir.  1986.  Tenaga  Instruksional  Sebagai Landasan Perencanaan dan Penyusunan Program  Pengajaran.  Bandung:  Remadja Karya CV.
Sadiman,  A.S.,Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.  dan
Rahardjito.  2008.  Media  Pendidikan  : Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Suyanti,  Sri.,  Nasir,  B.,  Daryati,  dan  Wadjdi,  F. 2010. Buku Pedoman Program Pengalaman Lapangan. Jakarta : FT UNJ Press.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2010.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung  :PT Remaja Rosdakarya.
Singarimbun,  Masri.,  dan  Effendi,  Sofian.  1989. Metode  Penelitian  Survei.  Jakarta  : LP3ES.
Sugiyono.  2007.  Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  2005.  Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sudjana.  2002.  Metoda  Statistika.  Bandung  : Tarsito.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2002.  Media Pembelajaran.  Bandung  :  Sinar  Baru
Algensindo.
Suwarni,  Asti.  2010.  Masalah  Pengangguran. [Terhubung Berkala]. http://www. danareksa- research.com/ekonomi/publikasi.../182- menu-option[1Januari 2011]. Survei  Angkatan  Kerja  Nasional  (SAKERNAS) 2004,  2005,  2006,  2007,  2008,  2009, 2010, [Terhubung Berkala]. http://www.bps.go.id/tab_sub/view. php?tabel=1&daftar=1&id_subyek=06&no tab=4[1 Januari 2011].
Usman, Basyiruddin., dan Asnawir. 2002.  Media Pembelajaran. Jakarta : Ciputat Pers.
.