## PEMETAAN GURU BAHASA DAN SASTRA SUNDA SMP/MTS DI JAWA BARAT

## Ruswendi Permana
Departemen Pendidikan Bahasa Daerah FPBS UPI Email: ruswendi.permana@upi.edu

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum adanya informasi pemetaan guru bahasa dan sastra Sunda  SMP/MTs di Jawa Barat. Penelitian ini menjawab pertanyaan “Bagaimana kebutuhan guru  bahasa  dan  sastra  Sunda  SMP/MTs  di  Jawa  Barat?”  Metode  deskriptif  dengan  teknik angket dan dokumentasi digunakan dalam penelitian ini. Temuan penelitian ini menunjukkan beberapa hal. Pertama, jumlah sekolah  SMP/MTs di Jawa Barat adalah 588 negeri dan 1.979 swasta. Kedua, jumlah siswa SMP/MTs di Jawa Barat adalah SMP/MTs Negeri 76.076 siswa dan  SMP/MTs  swasta  50.298  siswa.  Secara  keseluruhan  siswa  SMP/MTs  di  Jawa  Barat berjumlah  236.850  siswa.  Ketiga,  jumlah  romobongan  belajar  SMP/MTs  adalah  126.374 rombel.  Keempat,  kebutuhan  guru  bahasa  Sunda  di  SMP/MTs  mencapai  296  guru. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  (1)  perlu  dilakukan pendataan guru bahasa Sunda dengan menggunakan sistem digital mapping guru agar semua guru  dapat  diakses  dan  (2)  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  yang  lebih  mendalam  dan akurat.
Kata kunci: Pemetaan, Kebutuhan Guru, Rombongan Belajar

## THE MAPPING OF SUNDANESE LANGUAGE AND LITERATURE TEACHERS AT SMP/MTS IN WEST JAVA

## Abstract
This research is motivated by the lack of information on the mapping of Sundanese language and  literature  teacher  at  Junior  High  School  (SMP)  and  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  in West  Java.  This  study  answers  the  question  "How  is  the  need  of  Sundanese  language  and literature  teacher  at  Junior  High  School  (SMP)  and  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  in  West Java?" a descriptive method with questionnaires and documentation techniques were used in this  study.  The  findings  of  this  study  indicate  several  things.  Firstly,  the  number  of  schools (SMP/MTs)  in  West  Java  is  588  public  and  1,979  private  schools.  Secondly,  the  number  of students (SMP/MTs) in West Java is 76.076 students of public schools (SMP/MTs) and 50.298 students  of  private  schools  (SMP/MTs).  The  overall  number  of  students  (SMP/MTs)  in  West Java is amounted to 236.850 students. Thirdly, the number of learning group of SMP/MTs is 126.374  groups.  Fourthly,  the  need  of  Sundanese  teacher  at  SMP/MTs  level  reaches  296 teachers.  Based  on  the  findings,  the  study  concludes  that  (1)  there  should  be  a  database  of Sundanese  language  teachers  by  employing  digital  mapping  system  of  teachers  so  that  all teachers  are  accessible;  and  (2)  there  is  a  need  of  further  more  in-depth  and  accurate research.
Keywords: Mapping, Need of Teachers, Learning Groups

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  bergulirnya  Otonomi Daerah (Otda) di Indonesia dalam pembangunan  khususnya  dalam  bidang
Pendidikan  dihadapkan    adanya  sejumlah
masalah yang harus diantisipasi pemecahannya.  Beberapa  masalah  utama yang memerlukan perhatian dengan saksama  adalah  potensi  dan  daya  dukung ( capacity  building )  dalam  penerapan  Otda
pendidikan  itu  sendiri.  Dari  sisi    ini berbagai  pihak,  masyarakat,  lembaga pendidikan, kalangan eksekutif, dan legislatif perlu mencermatinya.
Salah  satu  konsep  yang  tengah dipersiapkan  pada  tingkat  nasional  dalam rangka  Otda  Pendidikan  adalah  penerapan Model  Manajemen  Berbasis  Sekolah (MBS). Model yang memberikan kemandirian kepada sekolah dalam pengelolaan sumber daya sekolah mencakup  antara  lain  sarana,  personal, keuangan,  dan  pengembangan  kurikulum guna  mencapi  upaya  peningkatan  mutu pendidikan. Dalam implementasinya model  ini  mengharuskan  kerjasama  yang erat  di  antara  “ stakeholders ”  pendidikan, masyarakat,  pemerintah,  sekolah  (guru, kepala  sekolah,  staf  administrasi),  dan siswa.  (Umaedi,  1999).  Model  yang  sudah dikembangkan  pada  tingkat  nasional  ini (dirintis  oleh  Tim  Teknis  Bapenas),    pada skala kecil  akan dan sedang  diujicobakan pada  jenjang  Pendidikan  Dasar  di  Jawa Barat.
Dalam  penerapan  (uji  coba)  model tersebut  tentu dipersyaratkan kesiapan lain dari stakeholders (semua  unsur  yang berkepentingan dalam pendidikan),
sekolah  dan  Indonesia  setempat  yang memiliki  keragaman  potensi  dan  daya dukung kependidikannya. Untuk itu, diperlukan  suatu  kajian  potensi  dan  daya dukung  kependidikan  Indonesia  dalam penerapan  Otda    bidang  pendidikan  yang lebih menyeluruh. Kajian ini akan memfokuskan  pada  potensi  dan  daya dukung kependidikan yang berupa kompetensi guru di Jawa Barat. Gambaran ini  sangat  penting  bagi  pengambilan kebijakan  pengembangan  pendidikan  di Propinsi  Jawa  Barat  sebagai  penyangga utama dalam pengembangan potensi Sumber Daya Manusia (SDM).
Dalam  Undang-undang  Guru  dan Dosen  serta  PP  No.  19  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  ditetapkan  ada  8 standar,  yaitu  (1)  Standar  isi,  (2)  Standar
Porses, (3) Standar kompetensi lulusan, (4) standar pendidikan dan tenaga kependidikan,  (5)  Standar  sarana  dan prasarana,  (6)  Standar  pengelolaan,  (7) Standar  pembiayaan,  serta  (8)  Standar penilaian.
Perencanaan  strategis  berkaitan  erat dengan program pengembangan
kompetensi  dan  mutu  guru  bahasa  dan sastra  Sunda  yang  dimiliki  oleh  sekolah dan  untuk  menelaahnya  dapat  dilkakukan dengan  menelaah  program  pengembangan staf  yang  ada  di  sekolah  tersebut  beserta aspek-aspek lainnya yang dapat memotivasi  peningkatan  kualitas  kinerja guru,  seperti  ‘reawrd’  atau  bentuk kompensasi lainnya.
Mariana  (2002)  memandang  bahwa kompetensi  profesional  guru    dapat  dilihat dari penguasaan bahan pengajaran,
pengelolaan  PBM,  pengelolaan  kelas, penggunaan media/sumber belajar, penguasaan landasan kependidikan, pengelolaan  interaksi  PBM,  pelaksanaan evaluasi  pengajaran,  pengenalan  fungsi layanan  BP,  pengenalan  dan  pelaksanaan administrasi  sekolah,  dan  pemahaman prinsip penelitian tindakan kelas.
Guru  bahasa  dan  sastra  Sunda  sama seperti  guru  lainnya  sebagai  tenaga  yang profesional dituntut untuk memiliki kompetensi tertentu. Lebih lanjut
kompetensi  yang  harus  dipenuhi  oleh seroang  guru  yaitu  memiliki  profil  tenaga kependidikan yang profesional.  Guru  yang professional memiliki profil keguruan yang professional  pula.  Oleh  karena  itu,  profil guru  dapat  dikatakan  sebagai  potret keadaan  yang  sebenarnya  yang  dimiliki oleh guru, yang dapat dilihat dari berbagai aspek, di antaranya adalah (a) pengalaman mengajar, (b) pendidikan tertinggi, dan (c) kualifikasi kependidikan.
Guru  sebagai  seorang  pendidik  dan pembimbing  dikatakan  berhasil  bila  dapat menunjukkan prestasi dalam menghantarkan para siswanya ke arah yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  sebelum
siswa  yang  bersangkutan  menjadi  anak didiknya.  Prestasi  yang  dimaksudkan adalah  prestasi  yang  ditampilkan  setelah guru yang bersangkutan menerima tanggung  jawabnya  dalam  bentuk  tugas pekerjaan yang harus dilaksanakannya.
Di  samping  itu,  ada  hal  lain  yang berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa yaitu kinerja guru dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas. Dengan kata  lain,  seorang  guru  dapat  berkerja dengan disiplin penuh tanggung jawab. Hal ini sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa, profil guru merupakan serangkaian kegiatan yang bersifat sebagai pengendalian yang terus menerus dilakukan  agar  dalam  melaksanakan  tugas berjalan secara efektif, dan efesien dengan rencana  kegiatan,  dan  ketentuan  peraturan perundang-undangan yang berlaku. Begitupun halnya dengan profil dan kinerja guru  yang  baik  cukup  berpengaruh terhadap  prestasi belajar para siswanya.
Dalam rangka menghadapi dan mengantisipasi  era  globalisasi  dengan  ciri utama  persaingan  bebas  yang  semakin ketat, kompetitif, dan saling ketergantungan yang semakin kuat, pemerintah telah berupaya untuk melakukan  berbagai  cara,  di  antaranya adalah  memajukan  kesejahteraan  umum dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Bangsa  yang  cerdas,  beradab,  berbudaya, dan maju akan dapat menghadapi permasalahan masa depan bangsa Indonesia.  Upaya  ini  telah  digariskan dalam  UUD  1945  sebagai  salah  satu  cita- cita  bangsa  Indonesia,  yaitu  memajukan kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Dalam rangka merealisasikan cita-cita tersebut, pemerintah telah menjabarkannya ke  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  yang dijadikan  legalitas Sistem  Pendidikan Nasional .  Sistem  Pendidikan  Nasional tersebut memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM)
Indonesia yang
bermartabat dan berakhlak mulia.  Bahkan dalam  Propenas  (Program  Pembangunan Nasional)  telah  digariskan  bahwa  ada empat  strategi  pokok  yang  dikembangkan dalam  merealisasikan  sistem  pendidikan nasional,  yaitu  (a)  pemerataan  kesempatan pendidikan,  (b)  relevansi,  (c)  kualitas,  dan (c) efisiensi.
Setelah itu, pemerintah telah mengeluarkan  PP  Nomor  19  Tahun  2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan yang  mencakup  delapan  standar,  yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  standar  pengelolaan, standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian pendidikan.
Dalam  PP  19  tahun  2005  Bab  VI,
Pasal  28  dijelaskan  bahwa  (1)  pendidikan harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional; (2) kualifikasi akademik sebagaimana yang harus dipenuhi  pada  ayat  (1)  adalah  tingkat pendidikan  minimal  yang  harus  dipenuhi oleh  seorang  pendidik  yang  dibuktikan dengan  ijazah  dan/atau  sertifikasi  keahlian yang harus relevan sesuai dengan ketentuan perundang-undangan yang berlaku;  (3)  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia  dini  PAUD)  yang    meliputi  (a) kompetensi  pedagogik,  (b)  kompetensi kepribadian,  (c)  kompetensi  profesional, dan (d) kompetensi sosial.
Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya.    Kompetensi  kepribadian meliputi  kemampuan  kepribadian  yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta didik dan berakhlak mulia.
Kompetensi profesional meliputi penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  memungkinkan guru dan tenaga pendidik lainnya membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam Standar  Nasional  Pendidikan.  Kompetensi sosial  meliputi  kemampuan  guru  dan tenaga pendidik sebagai anggota masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  komunikatif  dan  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali murid, dan masyarakat sekitar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka program  pendidikan  sertifikasi  guru  dalam prajabatan  Mata  Pelajaran  Bahasa  dan Sastra Sunda di Jawa Barat perlu dilakukan agar  diperoleh  tenaga  guru  yang  standar sesuai  dengan  tuntutan  Undang-Undang No.  14  tentang  Guru  dan  Dosen  serta Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). Berdasarkan Surat Keputusan Gubernur  Jawa  Barat  tentang  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Sunda  tahun
2006,  mata  pelajaran  bahasa  Sunda  wajib diajarkan dari mulai TK sampai SMP/MTS/SMK/MA.    Oleh  karena  itu, guru  bahasa  Sunda  sangat  dibutuhkan. Akan  tetapi,  pada  kenyataannya  guru bahasa  dan  sastra  Sunda  di  SMP/MTS Jawa  Barat  sampai  saat  ini  belum teridentifikasi dan terpetakan dengan baik.
Sampai  saat  ini  informasi  data kebutuhan  guru  bahasa  dan  sastra  di SMP/MTS  Jawa  Barat  belum  ada.  Jumlah sekolah  dan  jumlah  rombongan  belajar merupakan  salah  satu  komponen  dalam menentukan  kebutuhan  guru.    Masalah dalam  penelitian  ini  meliputi  (a)  jumlah guru  yang  tersedia  saat  ini,  (b)  jumlah rombongan    belajar  dan  sekolah  yang  ada di  Kota  Bandung,  (c)  jumlah  kebutuhan
guru  bahasa  dan  sastra  Sunda  sesuai dengan  jumlah  rombongan  belajar,  (d) kualifikasi  guru  bahasa  dan  sastra  Sunda sampai  saat  ini,  (e)  penyebebaran  atau distribusi  keadaan  kebutuhan  guru  di masing-masing sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif. Menurut Stephen (1981) metode ini  digunakan  untuk  (a)  mengumpulkan informasi faktual secara rinci dan menggambarkan  gejala-gejala  yang  ada, (b) mengidentifikasi masalah-masalah yang ada sekarang, (c) membuat perbandingan-perbandingan, dan (d)
menentukan  apa  saja  yang  dapat  diambil atau apa implikasinya  dari pengalaman  itu bagi perencanaan dan keputusan-keputusan di masa yang akan datang.
Dalam  penelitian  ini  pun  digunakan metode  statistik  deskriptif  dan  metode statistik  inferensial  (Rochman,  1988:1). Metode satistik deskriptif digunakan untuk menghitung  dan  melaporkan    prediksi kebutuhan  guru  bahasa  dan  sastra  Sunda lima tahun yang akan datang.
Teknik  pengumpulan    data  dalam penelitian  terdiri  atas  (1)  angket,  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data profil  dan  kebutuhan  guru  bahasa  dan sastra  Sunda;  dan  (2)  studi  dokumentasi, yang  digunakan  untuk  mengetahui  jumlah rombongan  belajar  dan  jumlah  sekolah SMP/MTs di Jawa Barat.
Teknik pengolahan data yang digunakan dengan menggunakan perhitungan  jumlah  romongan  belajar  dan jumlah kebutuhan guru berdasarkan ekuavalensi  kewajiban  mengajar  24  jam pelajaran.  Rumus  perhitungannya  adalah sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan  dan  Pemahaman  Guru tentang    Acuan  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra Sunda
Berdasarkan hasil angket, pengetahuan dan pemahaman guru tentang
acuan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Sunda  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1
Pengetahuan dan Pemahaman Guru tentang Acuan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Sunda No Aspek yang Ditanyakan Kriteria f % 1 Pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda Sudah 3 7 Belum 15 35 Tahu sedikit  25 58 2 Pengetahuan  dan  pemahaman  guru  tentang pengembangan dan penyusunan silabus dan sistem penilaian Sudah 14 33 Belum 11 26 Baru sedikit  18 42 Tidak Tahu - - 3 Pengetahuan dan pemahaman guru dalam mengembangkan dan menyusun bahan ajar bahasa dan sastra Sunda Sudah 38 88 Belum 1 2 Baru sedikit  1 2 Tidak Tahu 3 7 4 Penyusunan  bahan  ajar  bahasa  daerah  didasarkan pada prinsip kemudahan dan kemanfaatannya Ya 41 95 Tidak 1 2 Tidak Tahu - - 5 Penyusunan  bahan  ajar  bahasa  dan  sastra  Sunda sesuai dengan kebutuhan siswa Ya - - Tidak - - Tidak Tahu - - 6 Dalam  proses  pembelajaran  selalu  menggunakan buku teks dan LKS Ya 26 60 Kadang- kadang 13 30 Tidak 4 9 7 Bahasa  pengantar  dalam  pembelajaran  bahasa Sunda selalu menggunakan bahasa Sunda Ya 32 74 Tidak - - Kadang- kadang 11 26 8 Bahasa  Sunda  baku  (lulugu)  dan  bukan  bahasa dialek (wewengkon) yang diajarkan kepada siswa. Ya 27 63 Tidak 8 19 Kadang- kadang 8 19 9 Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Sunda  kurang  memperhatikan  keterampilan berbahasa  (menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis) Ya 20 47 Tidak 14 33 Kadang- kadang 9 22 10 Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  dan sastra  Sunda  selalu  menggunakan  bahasa  yang santun  sesuai  dengan  tatakrama  atau  undak-usuk bahasa Ya 18 42 Tidak 6 14 Kadang- kadang 21 45 11 Materi aksara Sunda ”Kaganga” selalu diajarkan Ya 5 12 Tidak 34 79 Kadang- 4 9
No Aspek yang Ditanyakan Kriteria f % kadang 12 Materi pupuh dan kakawihan selalu diajarkan. Ya 10 23 Tidak 18 42 Kadang- kadang 15 35 13 Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  dan sastra Sunda selalu menggunakan berbagai sumber belajar Ya 27 63 Tidak 7 16 Kadang- kadang 7 16 Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka pengetahuan dan pemahaman guru tentang acuan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Sunda, adalah sebagai berikut.
Hanya  sebagian  kecil  saja  responden (7%)  yang  telah  mengetahui  dan  paham tentang standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  bahasa dan  sastra  Sunda,  sedangkan  sebagian besar  responden  (58%)  baru  mengetahui sedikit,  dan  sebagian  responden  lainnya (35%) belum mengetahui sama sekali.
Sebagian  responden  (33%)  telah mengetahui dan paham
tentang pengembangan  dan  penyusunan  silabus dan  sitem  penilaian,  sedangkan  sebagian lainnya (42%) baru mengetahui dan paham sedikit,  serta  sebagian  kecil  responden (26%) belum mengetahui sama sekali.
Sebagian besar responden (88%) telah mengetahui dan paham dalam mengembangkan dan menyusun bahan ajar bahasa  dan  sastra  Sunda,  sedangkan sebagian  kecil  responden  (2%)  baru mengetahui  sedikit,  dan  sebagian  kecil lainnya  (2%)  belum  mengetahui,  serta sebagian  lainnya  lagi  (7%)  tidak  tahu  dan tidak paham sama sekali.
Hampir  semua  responden  (98%) menyatakan bahwa penyusunan bahan ajar bahasa  dan  sastra  Sunda  didasarkan  pada prinsip  kemudahan  dan  kemanfaatannya, dan  hanya  sebagian  kecil  responden  (2%) yang menyatakan tidak.
Sebagian  besar  responden  (60%) selalu  menggunakan  buku  teks  dan  LKS dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan
sebagian  lainnya  (30%)  hanya  kadang- kadang saja, serta sebagian kecil responden tidak  pernah  menggunakan  buku  teks  dan LKS.
Bahasa Sunda digunakan oleh sebagian  besar  responden  (74%)  sebagai bahasa pengantar dalam proses pembelajaran,  sedangkan  sebagian  lainnya (26%) hanya kadang-kadang saja penggunaannya.
Adapun  bahasa  Sunda  yang  diajarkan di  sekolah,  ternyata  sebagian  besar responden  (63%)  mengajarkan  bahasa Sunda baku (lulugu), dan sebagian lainnya (19%) tidak mengajarkannya, serta sebagian  lainnya  lagi  (19%) hanya mengajarkannya sekali-sekali saja. Sebagian  besar  responden  (47%) kurang memperhatikan aspek keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) dalam pelaksanaan pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Sunda, sedangkan  sebagian  lainnya  (33%)  telah memperhatikan aspek tersebut, dan sebagian  kecil  responden  (22%)  hanya kadang-kadang  saja  memperhatikan  aspek tersebut.
Dalam pembelajaran bahasa dan sastra Sunda,  hanya  sebagian  (42%)  yang menggunakan  tatakrama  atau  undak-usuk bahasa, sedangkan sebagian besar responden  (45%)  hanya  kadang-kadang menggunakannya,  dan  sebagian  kecil lainnya  (14%)  tidak  pernah  menggunakan tatakrama atau undak usuk tersebut.
Sebagian besar responden (79%) tidak pernah mengajarkan aksara Sunda
"Kaganga",  dan  hanya  sebagian  kecil (12%)  yang  selalu  mengajarkannya,  serta sebagioan  kecil  lainnya  (9%)  hanya kadang-kadang saja mengajarkannya.
Demikian  juga  materi  pengajaran pupuh dan kakawihan ,  tidak  pernah diajarkan  oleh  sebagian  besar  responden (42%),  dan  hanya  diajarkan  oleh  sebagian kecil  responden  (23%),  serta  hanya diajarkan  kadang-kadang  oleh  responden lainnya (35%).
Penggunaan  berbagai  sumber  belajar dalam  pengajaran  basa  dan  sastra  Sunda
telah  dilakukan  oleh  sebagian  besar responden  (63%),  dan  hanya  sebagian kercil  responden  (16%)  yang  tidak menggunakannya, serta sebagian responden  lainnya  (16%)  hanya  kadang- kadang saja menggunakannya.

## Sikap  terhadap  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Sunda
Berdasarkan  angket,  sikap  responden terhadap  pendidikan  bahasa  dan  sastra Sunda  di  sekolah  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2

## Sikap Pendidik terhadap Pendidikan Bahasa dan Sastra Sunda
No Aspek yang Digali/Diukur Kriteria f % 1 Bahasa dan sastra Sunda perlu diperkenalkan dari TK sampai SMA Setuju Sekali 26 72 Setuju 9 25 Biasa-biasa saja - - Kurang Setuju 1 3 Tidak Setuju - - 2 Selain  di  SMA,  bahasa  dan  sastra Sunda pun perlu diajarkan di SMK Setuju Sekali 25 69 Setuju 9 25 Biasa-biasa saja - - Kurang Setuju - - Tidak Setuju - - 3 Bahasa  dan  sastra  Sunda  tidak  perlu diajarkan karena tidak penting dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lainnya. Setuju Sekali 4 11 Setuju 11 31 Biasa-biasa saja 5 14 Kurang Setuju 1 3 Tidak Setuju 15 42 4 Bahasa  Sunda  tidak  diajarkan  karena menyulitkan siswa Setuju Sekali 4 11 Setuju 9 25 Biasa-biasa saja 2 6 Kurang Setuju 3 8 Tidak Setuju 18 50 5 Bahasa  dan  sastra  Sunda  tidak  sempat diajarkan  karena  waktunya  habis  oleh mata pelajaran lainnya. Setuju Sekali 5 14 Setuju 18 50 Biasa-biasa saja 1 3 Kurang Setuju 4 11 Tidak Setuju 8 22 6 Bahasa dan sastra Sunda tidak diajarkan  karena  tidak  tersedianya buku sumber. Setuju Sekali - - Setuju 3 8 Biasa-biasa saja - - Kurang Setuju 7 19
No Aspek yang Digali/Diukur Kriteria f % Tidak Setuju 26 72 7 Saya  tidak  berani  mengajarkan  bahasa dan  sastra  Sunda  karena  bukan  asli orang Sunda Setuju Sekali - - Setuju - - Biasa-biasa saja - - Kurang Setuju 12 33 Tidak Setuju 24 67 8 Saya  mengutamakan  mata  pelajaran yang  di-UAN-kan  daripada  mata pelajaran bahasa dan sastra Sunda Setuju Sekali - - Setuju - - Biasa-biasa saja 2 6 Kurang Setuju 2 6 Tidak Setuju 14 39 9 Bahasa  dan  sastra  Sunda  diajarkan ketika  akan  menghadapi  ujian  atau THB. Setuju Sekali 9 25 Setuju 7 19 Biasa-biasa saja 4 11 Kurang Setuju 12 33 Tidak Setuju 4 11 10 Buku sumber yang berbahasa Sunda di perpustakaan sekolah cukup lengkap. Setuju Sekali 8 22 Setuju 7 19 Biasa-biasa saja 4 11 Kurang Setuju 12 33 Tidak Setuju 5 14 11 Media  pembelajaran  atau  alat  peraga pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Sunda di sekolah kurang lengkap. Setuju Sekali 4 11 Setuju 11 31 Biasa-biasa saja 2 6 Kurang Setuju 8 22 Tidak Setuju 10 28 12 Buku  penunjang  atau  pendukung  mata pelajaran  bahasa  dan  sastra  Sunda tidak ada. Setuju Sekali 1 3 Setuju 3 8 Biasa-biasa saja 2 6 Kurang Setuju 6 17 Tidak Setuju 24 67 13 Buku  penunjang  atau  pendukung  mata pelajaran  bahasa  dan  sastra  Sunda perlu disediakan di sekolah. Setuju Sekali 22 66 Setuju 9 25 Biasa-biasa saja - - Kurang Setuju 2 6 Tidak Setuju 1 3 14 Saya  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan  pembelajaran  bahasa dan sastra Sunda Setuju Sekali 5 14 Setuju 11 31 Biasa-biasa saja 1 3 Kurang Setuju 13 36 Tidak Setuju 5 14 15 Saya  lancar  mengajarkan  bahasa  dan sastra Sunda. Setuju Sekali 3 8 Setuju 18 50 Biasa-biasa saja 6 17 Kurang Setuju 6 17
No Aspek yang Digali/Diukur Kriteria f % Tidak Setuju 1 3 16 Saya  sangat  senang  mengajarkan bahasa dan sastra Sunda kepada siswa. Setuju Sekali 8 22 Setuju 18 50 Biasa-biasa saja 4 11 Kurang Setuju 6 17 Tidak Setuju - - 17 Menurut pengamatan saya siswa senang mengikuti pelajaran bahasa dan sastra Sunda Setuju Sekali 5 14 Setuju 16 44 Biasa-biasa saja 14 39 Kurang Setuju 1 3 Tidak Setuju - - 18 Di  sekolah  (SD/MI)  perlu  ada  guru khusus  mata  pelajaran  bahasa  dan sastra Sunda Setuju Sekali 16 44 Setuju 14 33 Biasa-biasa saja 2 6 Kurang Setuju 3 8 Tidak Setuju - - 19 Saya sangat memahami alasan pentingnya  menggunakan  bahasa  dan sastra Sunda sebagai bahasa pengantar di sekolah tingkat rendah Setuju Sekali 14 39 Setuju 16 44 Biasa-biasa saja 3 8 Kurang Setuju 3 8 Tidak Setuju - - 20 Bahasa  Sunda  sebaiknya  digunakan dalam  komunikasi  di  lingkungan keluarga  walaupun  dicampur  dengan bahasa lain. Setuju Sekali 1 3 Setuju 5 14 Biasa-biasa saja 3 8 Kurang Setuju 18 50 Tidak Setuju 9 25 21 Saya juga menggunakan bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar dalam  mengajarkan  bahasa  dan  sastra Sunda Setuju Sekali 5 14 Setuju 8 22 Biasa-biasa saja 8 22 Kurang Setuju 8 22 Tidak Setuju 7 19 22 Saya tidak mengetahui bahwa peraturan  penggunaan  bahasa  dan sastra Sunda di kelas awal SD Setuju Sekali 4 11 Setuju 11 31 Biasa-biasa saja 4 11 Kurang Setuju 13 36 Tidak Setuju 3 8 23 Penataran  dan  penyuluhan  bahasa  dan sastra  Sunda  perlu  dilaksanakan  bagi guru-guru. Setuju Sekali 23 64 Setuju 13 36 Biasa-biasa saja - - Kurang Setuju - - Tidak Setuju - - Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  sikap guru terhadap pendidikan bahasa dan sastra Sunda, adalah sebagai berikut. Sebagian  besar  responden  (72%)
menyatakan  setuju  sekali  bahwa  bahasa dan  sastra  Sunda  perlu  diperkenalkan  dari TK  sampai  SMA,  sedangkan  sebagian
lainnya  (25%)  menyatakan  setuju,  dan sebagian kecil responden (3%) menyatakan kurang setuju.
Sebagian  besar  responden  (69%) menyatakan  setuju  sekali  bahwa  selain  di SMA,  bahasa  dan  sastra  Sunda  perlu  pula diajarkan  di  SMK,  sedangkan  sebagian kecil  responden  (25%)  menyatakan  setuju, dan  tidak  ada  satu  pun  responden  yang menyatakan kurang atau tidak setuju.
Sebagian  besar  responden  (42%) menyatakan  tidak  setuju  jika  bahasa  dan sastra  Sunda  tidak  perlu  diajarkan  karena dianggap  tidak  penting  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lainnya,  sedangkan sebagian kecil responden (3%) menyatakan kurang  setuju,  sebagian  lainnya  (14%) biasa-biasa saja, sebagian responden lainnya  lagi  (31%)  setuju,  dan  sisanya (11%) menyatakan setuju sekali. Sebagian  besar  responden  (50%)
menyatakan tidak setuju jika bahasa Sunda tidak diajarkan karena
dianggap menyulitkan  siswa,  sedangkan  sebagian kecil  responden  (8%)  menyatakan  kurang setuju,  sebagian  kecil  responden  lainnya (6%)  menyatakan  biasa-biasa  saja,  dan sebagian  responden  lainnya  lagi  (25%) menyatakan  setuju,  serta  sisanya  (11%) menyatakan setuju sekali.
Bahasa dan sastra Sunda tidak sempat diajarkan karena waktunya habis oleh mata pelajaran yang lain. Terhadap hal tersebut, sebagian besar responden (50%) menyatakan  setuju,  sebagian  responden (14%)  setuju  sekali,  sebagian  kecil responden  (11%)  kurang  setuju,  sebagian kecil  responden  lainnya  (3%)  menyatakan biasa-biasa  saja,  dan  sisanya  (22%) menyatakan setuju sekali.
Sebagian  besar  responden  (72%) menyatakan  tidak  setuju  jika  bahasa  dan sastra  Sunda  tidak  diajarkan  karena  tidak tersedianya  buku  sumber,  sedangkan sebagian kecil responden (19%)
menyatakan  kurang  setuju,  dan  sebgaian kecil  responden  lainnya  (8%)  menyatakan setuju.
Sebagian  besar  responden  (67%) menyatakan  tidak  setuju  jika  guru  tidak berani  mengajarkan  bahasa  dan  sastra Sunda  karena  dia  bukan  asli  orang  Sunda, dan  sebagian  responden  lainnya  (33%) menyatakan  kurang  setuju,  serta  tidak  ada satu  pun  responden  yang  menyatakan setuju atau setuju sekali.
Sebagian  besar  responden  (39%) menyatakan tidak setuju jika mata pelajaran yang di-UAN-kan lebih diutamakan daripada mata pelajaran bahasa  dan  sastra  Sunda,  sebagian  kecil responden (6%) menyatakan kurang setuju, dan sebagian kecil responden lainnya (6%) menyatakan  biasa-biasa  saja,  serta  tidak ada  satu  pun  responden  yang  menyatakan setuju atau setju sekali.
Sebagian  besar  responden  (33%) menyatakan  kurang  setuju  jika  bahasa  dan sastra  Sunda  diajarkan  hanya  ketika  akan menghadapi  ujian  atau  THB,  sebagian kecil  responden  (11%)  menyatakan  tidak setuju,  sebagian  kecil  responden  lainnya (11%)  menyatakan  biasa-biasa  saja,  dan sebagian  responden  lainnya  lagi  (25%) menyatakan  setuju  sekali,  serta  sisanya (19%) menyatakan setuju.
Sebagian  besar  responden  (33%)
menyatakan  kurang  setuju  jika  buku sumber yang berbahasa Sunda di perpustakaan  sekolah  cukup  lengkap, sebagian kecil responden (14%)
menyatakan  tidak  setuju,  sebagian  kecil responden  lainnya  (11%)  menyatakan biasa-biasa  saja,  dan  sebagian  responden lainnya  lagi  (22%)  menyatakan  setuju sekali,  serta  sisanya  (19%)  menyatakan setuju.
Sebagian  besar  responden  (31%) menyatakan setuju jika media pembelajaran atau alat peraga
pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Sunda  di sekolah  kurang  lengkap,  sebagian  kecil responden (11%) menyatakan setuju sekali, sebagian  kecil  responden  lainnya  (6%) menyatakan  biasa-biasa  saja,  dan  sebagian responden  lainnya  lagi  (28%)  menyatakan
tidak setuju, serta sisanya (19%) menyatakan kurang setuju.
Sebagian  besar  responden  (67%) menyatakan tidak setuju jika buku penunjang  atau  pendukung  mata  pelajaran bahasa  dan  sastra  Sunda  tidak  ada, sebagian  responden  (17%)  menyatakan kurang  setuju,  sebagian  responden  lainnya (6%)  menyatakan  biasa-biasa  saja,  dan sebagian  responden  lainnya  lagi  (8%) menyatakan  setuju,  serta  sebagian  kecil responden (3%) menyatakan setuju sekali.
Sebagian  besar  responden  (66%) menyatakan  setuju  sekali  jika  buku penunjang  atau  pendukung  mata  pelajaran bahasa  dan  sastra  Sunda  perlu  disediakan oleh  sekolah,  sebagian  responden  (25%) menyatakan setuju, sebagian kecil responden (6%) menyatakan kurang setuju, dan  sebagian  kecil  responden  lainnya  lagi (3%) menyatakan tidak setuju.
Sebagian  besar  responden  (36%) menyatakan  kurang  setuju  jika  dalam melaksanakan  pembelajaran  bahasa  dan sastra Sunda mengalami kesulitan, sebagian  responden  (14%)  menyatakan tidak  setuju,  sebagian  responden  lainnya (31%)  menyatakan  setuju,  dan  sebagian responden  lainnya  lagi  (14%)  menyatakan setuju sekali, serta sebagian kecil responden  (3%)  menyatakan  biasa-biasa saja.
Sebagian  besar  responden  (50%) menyatakan  setuju  sekali  bahwa  dalam mengajarkan  bahasa  dan  sastra  Sunda cukup  lancar,  sebagian  kecil  responden (8%)  menyatakan  setuju  sekali,  sebagian kecil  responden  lainnya  (3%)  menyatakan tidak  setuju,  dan  sebagian  responden lainnya  lagi  (17%)  menyatakan  kurang setuju,  serta  sisanya  (17%)  menyatakan biasa-biasa saja.
Sebagian  besar  responden  (50%) menyatakan  setuju  bahwa  dirinya  sangat senang  dalam  mengajarkan  bahasa  dan sastra  Sunda  kepada  siswa,  sebagian responden (22%) menyatakan setuju sekali, sebagian kecil responden (17%)
menyatakan  kurang  setuju,  dan  sebagian kecil responden lainnya (11%) menyatakan biasa-biasa saja.
Sebagian  besar  responden  (44%) menyatakan  setuju  ketika  mengamati siswanya  sangat  senang  mengikuti  mata pelajaran  bahasa  dan  sastra  Sunda, sebagian  responden  (39%)  menyatakan biasa-biasa saja, sebagian responden lainnya  (14%)  menyatakan  sangat  setuju, dan  sebagian  kecil  responden  lagi  (3%) menyatakan kurang setuju.
Sebagian  besar  responden  (44%) menyatakan  setuju  sekali  jika  di  sekolah (SD/MI)  ada  guru  khusus  mata  pelajaran bahasa dan sastra Sunda, sebagian responden  (33%)  menyatakan  setuju, sebagian responden lainnya (8%) menyatakan  kurang  setuju,  dan  sebagian kecil  responden  (6%)  menyatakan  biasa- biasa  saja,  serta  tidak  ada  satu  pun responden yang menyatakan tidak setuju.
Sebagian  besar  responden  (44%) menyatakan  setuju  tentang  pentingnya penggunaan bahasa  Sunda sebagai bahasa pengantar  di  sekolah  tingkat  rendah, sebagian  responden  (39%)  menyatakan sangat  setuju,  sebagian  kecil  responden (8%)  menyatakan  biasa-biasa  saja,  dan sebagian  kecil  responden  lainnya  (8%) menyatakan  kurang  setuju,  serta  tidak  ada satu pun responden yang menyatakan tidak setuju.
Sebagian  besar  responden  (50%) menyatakan  kurang  setuju  jika  bahasa Sunda  digunakan  di  lingkungan  keluarga dan dicampur dengan bahasa lain, sebagian  responden  (25%)  tidak  setuju, sebagian responden lainnya(14%) menyatakan  setuju,  dan  sebagian  kecil responden  (8%)  menyatakan  biasa-biasa saja,  serta  sebagian  kecil  responden lainnya (3%) menyatakan setuju sekali.
Tentang penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam mengajarkan  bahasa  dan  sastra  Sunda, prosentase  responden  yang  setuju,  biasa- biasa  saja,  dan  kurang  setuju  sama
besarnya  (22%),  sedangkan  sebagian responden  lainnya  ((19%)  menyatakan tidak  setuju,  dan  sebagian  kecil  responden (14%) menyatakan setuju sekali.
Sebagian  besar  responden  (36%) menyatakan  kurang  setuju  jika  mereka tidak mengetahui tentang peraturan penggunaan  bahasa  dan  sastra  Sunda  di kelas-kelas  awal  SD,  sebagian  responden (31%) menyatakan setuju, sebagian responden  lainnya  (11%)  menyatakan setuju  sekali,  dan  sebagian  responden lainnya lagi (11%) menyatakan biasa-biasa saja,  serta  sebagian  kecil  responden  (8%) menyatakan tidak setuju.
Sebagian  besar  responden  (64%) menyatakan  setuju sekali bahwa penataran dan  penyuluhan  bahasa  dan  sastra  Sunda perlu  dilaksanakan  bagi  para  guru,  dan sebagian responden lainnya (36%) menyatakan setuju, serta tidak ada satu pun responden  yang  menyatakan  kurang  atau tidak setuju.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  pada  bab IV, temuan penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
1) Jumlah  sekolah    SMP/MTs  di  Jawa Barat  adalah  588  negeri  dan  1.979 swasta.  Secara  keseluruhan  jumlah SMA/MA  dan  SMK  di  Jawa  Barat berjumlah 3.967 sekolah.
2) Jumlah  siswa  SMP/MTs  di  Jawa  Barat adalah  SMP/MTs  Negeri  76.076  siswa dan  SMP/MTs  swasta  50.298  siswa. Secara  keseluruhan  siswa  SMP/MTs  di Jawa Barat berjumlah 236.850 siswa.
3) Jumlah  romobongan  belajar  SMP/MTs adalah  126.374  rombel  dan  SMK 126.374 rombel.
4) Kebutuhan  guru  bahasa  Sunda  di SMP/MTs  296  guru  dan  di  SMK  301
guru.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, dalam  penelitian  disampaikan  beberapa saran berikut ini.
1) Perlu  dilakukan  pendataan  guru  bahasa Sunda  dengan  menggunakan  sistem digital mapping  guru agar  semua  guru dapat diakses.
2) Penelitian  ini  masih  bersifat  studi dokumentaasi,  oleh  kerena  itu  perlu dilakukan penelitian lanjutan yang lebih mendalam dan akurat.

## PUSTAKA RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005).
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005,  Tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005).
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Mariana,  Anna.  (2002). Profil  Kompetensi Profesional  Guru  SLTP  (Studi  Kasus Terhadap  Kinerja  Guru  di  SLTP Negeri  50  Bandung) .  Tesis  S2  Pada Program Studi Administrasi Pendidikan  PPS  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan Natawidjaja, Rochman. (1988). Pengolahan  Data  Secara  Statistik . Bandung: PPS.
Stephen,  Isaac  dan  William  B.,  Michael.
(1981). Hand  Book  in  Research  and Evaluation,  2nd  Edition. San  Diego,
California: Edit Publishers
Umaedi.  (1999). Manajemen  Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Ditjen Dikdasmen Depdikbud. Jakarta.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  penyunting  jurnal  Lokabasa  atas dimuatnya tulisan ini.