## PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING BERBANTUAN SOFTWARE MAPLE
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MAHASISWA
Shindy Ekawati 1 dan Desak Made Ristia Kartika 2 Universitas Cokroaminoto Palopo shindyekawati99@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi mahasiswa program studi agroteknologi universitas cokroaminoto palopo dengan menerapkan pembelajaran blended learning berbantuan software maple . Satuan eksperimen pada penelitian ini adalah kelas  1D  program  studi  agroteknologi  universitas  cokroaminoto  palopo  yang  berjumlah  32  mahasiswa semester  ganjil  tahun  akademik  2019/2020. Teknik sampling yang  digunakan  adalah purposive  sampling yaitu  penentuan  sampel  berdaskan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  peneliti  dalam  hal  ini  adalah mahasiswa dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang rendah. Instrumen yang digunakan adalah tes kemapuan berpikir tingkat  tinggi  mahasiswa.  Analisis  yang digunakan adalah analisis  statistika deskriptif dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) skor kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa sebelum penerapan pembelajaran yaitu 52,94 dan skor kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa setelah penerapan pembelajaran yaitu 87,84, (2) kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa pada  pembelajaran blended learning berbantuan software  maple mengalami  peningkatan  ( gain ternormalisasi ), dan (3) pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa setelah penerapan pembelajaran blended learning berbantuan software maple .
Kata kunci : Model blended learning, Software Maple , Keterampilan berbikir tingkat tinggi
PENDAHULUAN Dalam  pembelajaran  di  kelas  baik dosen maupun guru cenderung menggunakan soal pada modul atau buku penunjang  yang  didominasi  dengan indikator  mengingat,  memahami  serta aplikasi  dalam  Taksonomi  Bloom.  Soal dengan indikator menganalisis, mengevaluasi  dan  mengkreasi  sedikit sekali  terdapat  dalam  buku  penunjang. Indikator menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi  adalah  indikator  soal higher order  thinking (HOT).  Soal  HOT cenderung  kompleks  dan  salah  satunya merupakan soal open ended . Ketika siswa dihadapkan  soal  open  ended  akan menghasilkan berbagai proses penyelesaian  soal.  Proses  penyelesaian bergantung  pada  pengalaman  dan pengetahuan  matematika  masing-masing individu.
Menurut  As’ari  (Fadjar,2007  dalam Aisyah,  2009)  yang  mengatakan  bahwa karakteristik  pembelajaran  matematika saat  ini  adalah  lebih  fokus  pada kemampuan  prosedural,  komunikasi  satu arah,  pengaturan  kelas  monoton,  low order  thinking  skill,  bergantung  pada
buku paket, lebih dominan soal rutin dan pertanyaan tingkat rendah. Hal ini sejalan pula  dengan  pendapat  Tularam  (1994) “ Students  in  mathematics  classrooms commonly  experience  routine  problems that require mere recall of procedures. As a  result,  they  fail  to  engage  much intellectual  thought .”  Dari  pendapat  para ahli di atas dapat dikatakan bahwa siswa terbiasa  dengan  soal-soal  yang  hampir sama dengan contoh  yang diberikan oleh guru.  Ketika  siswa  diberikan  soal  yang sedikit  berbeda  dari  contoh,  siswa  akan cenderung  kesulitan  mengerjakan  soal tersebut.
Menurut  Krathwohl  (2002)  indikator untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau  yang  disebut  higher order thinking (HOT) meliputi menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi. Salah satu manfaat menggunakan  HOT  pada  pembelajaran yaitu  informasi  yang  didapat  akan tersimpan  lebih  lama  dalam  otak  dari pada  menggunakan  lower  order  thinking yang berakar pada proses mengingat. Hal ini sesuai dengan pendapat dalam website “information  learned  and  processed
through higher order thinking processes is remembered longer and more clearly than information  that  is  processed  trough lower-order, rote memorization”
Berpikir  matematis  dibagi  menjadi dua level berdasarkan pendalaman materi serta  kekomplekannya  yaitu  berpikir tingkat rendah dan berpikir tingkat tinggi. Hal  ini  diperjelas  oleh  Webb  &  Coxford (dalam Nishitani 2010;11) mengklasifikasi  beberapa  kegiatan  dalam pembelajaran matematika seperti mengerjakan aritmatika sederhana, menggunakan  aturan  matematika  secara langsung dan mengerjakan tugas algoritma  merupakan  golongan  berpikir tingkat  rendah.  Sedangkan  pemahaman yang  berarti,  memunculkan  dugaan, membuat analogi dan generalisasi, logika yang  beralasan,  pemecahan  masalah, mempresentasikan  hasil  matematika,  dan dapat  membuat  hubungan  antara  dugaan, analogi  serta  logika  termasuk  kedalam berpikir tingkat tinggi.
Soal  matematika  dalam  HOT  juga salah satunya merupakan soal non-routine (soal  yang  tidak  diketahui  secara langsung  penyelesaiannya).  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Nishitani  (2010;11) menyelesaikan  soal  matematika  yang berlevel  tinggi,  siswa  harus  memiliki motivasi  yang  tinggi,  antusias  dan keinginan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  karena  masalah  yang diberikan  tidak  dapat  diketahui  secara langsung  penyelesaiannya  serta  melalui beberapa proses.
Revolusi  industri  4.0  merupakan konsep  yang  pertama  kali  diperkenalkan oleh ekonom asal Jerman, Profesor Klaus Schwab.  Dalam  bukunya  yang  bertajuk “ The  Fourth  Industrial  Revolution ” , Klaus  mengungkap  empat  tahap  revolusi industri  yang  setiap  tahapannya  dapat mengubah hidup dan cara kerja manusia. Revolusi  industri  4.0  sendiri  merupakan tahap  terakhir  dalam  konsep  ini  setelah tahapan pada abad ke-18, ke-20, dan awal 1970. Setelah melalui tiga tahap revolusi industri  tersebut,  tahun  2018  disebut
sebagai  awal  zaman  revolusi  industri  4.0 yang  ditandai  dengan  sistem cyber- physical .  Kini  berbagai  industri  mulai menyentuh  dunia  virtual,  berbentuk konektivitas  manusia,  mesin,  dan  data yang  lebih  dikenal  dengan  nama Internet of  Things (IoT).  Untuk  menghadapi revolusi industri 4.0, diperlukan berbagai persiapan, termasuk metode pembelajaran pendidikan yang tepat.
Dosen  sebagai  pendidik  pada perguruan  tinggi  tentu  harus  mampu mengahapi  tantangan  ini.  Berdasarkan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  tugas  dosen  adalah  melaksanakan pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian kepada  masyarakat  serta  berkewajiban untuk mengembangkan kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Tugas  dosen  yang  sangat  banyak tersebut  tentu  saja  berdampak  pada kehadiran  dosen  di  kelas.  Kewajiban dosen  tidak  hanya  mengajar  di  kelas tetapi juga wajib melaksanakan peneltian dan  pengabdian  serta  pengembangan kompetensi, belum lagi kegiatan seminar, rapat,  kepanitiaan  dan  tugas  lainnya.
Seorang dosen harus mengatasi permasalahan  tersebut,  karena  jika  tidak maka  akan  berdampak  pada  tidak tercapainya  tujuan  pembelajaran  pada mata kuliah yang diajarkan.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat  menjadi  solusi  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran blended learning . Menurut Moebs dan Weibelzahl (dalam Husamah, 2014) Blended Learning  adalah  pencampuran  antara online  dan  pertemuan  tatap  muka  (face- to-face  meeting)  dalam  suatu  aktivitas pembelajaran  yang  terintegrasi.  Menurut Fatwa (2016) pada pembelajaran blended learning , siswa diberikan media pembelajaran yang dapat dipelajari secara offline  sehingga  siswa  dapat  mengamati gambar  atau  simulasi  yang  ada  untuk mendapatkan  informasi  dari  materi  yang akan  dipelajari  agar  kemudian  timbul
pertanyaanpertanyaan  dalam  diri  siswa. Selain  itu  siswa  juga  dapat  mengakses informasi  melalui  media  online  sebagai bahan  pendukung.  Selanjutnya  siswa akan  mendiskusikan  permasalahan  yang diberikan guru dalam kegiatan tatap muka berdasarkan  informasi  yang  didapat sebelumnya,  dan  di  sini  guru  bertindak sebagai  fasilitator  untuk  meluruskan miskonsepsi  siswa.  Dengan  kegiatan tersebut  siswa  dapat  mengasosiasikan ilmu yang diperolehnya untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  lebih kompleks hingga dapat mengkomunikasikannya kepada guru atau siswa lainnya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut maka  peneliti  menerapkan  pembelajaran blended  learning  berbantuan  software maple  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa  universitas  cokroaminoto palopo  pada  materi  turunan  mata  kuliah kalkulus dasar ” TINJAUAN PUSTAKA Model Pembelajaran Blended Learning Menurut  Moebs  dan  Weibelzahl (dalam Husamah, 2014) Blended Learning  adalah  pencampuran  antara online  dan  pertemuan  tatap  muka  (face- to-face  meeting)  dalam  suatu  aktivitas pembelajaran  yang  terintegrasi.  Menurut Fatwa (2016) pada pembelajaran blended learning , siswa diberikan media pembelajaran yang dapat dipelajari secara offline  sehingga  siswa  dapat  mengamati gambar  atau  simulasi  yang  ada  untuk mendapatkan  informasi  dari  materi  yang akan  dipelajari  agar  kemudian  timbul pertanyaanpertanyaan  dalam  diri  siswa. Selain  itu  siswa  juga  dapat  mengakses informasi  melalui  media  online  sebagai bahan  pendukung.  Selanjutnya  siswa akan  mendiskusikan  permasalahan  yang diberikan guru dalam kegiatan tatap muka berdasarkan  informasi  yang  didapat sebelumnya,  dan  di  sini  guru  bertindak
sebagai  fasilitator  untuk  meluruskan miskonsepsi  siswa.  Dengan  kegiatan tersebut  siswa  dapat  mengasosiasikan ilmu yang diperolehnya untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  lebih kompleks hingga dapat mengkomunikasikannya kepada guru atau siswa lainnya. Pembelajaran berbasis blended learning  bertujuan  untuk  memfasilitasi terjadinya  belajar  dengan  menyediakan berbagai sumber belajar dengan memperhatikan  karakteristik  pebelajar dalam belajar (Wasis, 2011). Pembelajaran  berbasis  blended  learning merupakan  salah  satu  pilihan  yang  baik untuk meningkatkan efektivitas, efisiensi, dan  daya  tarik  yang  lebih  besar  dalam berinteraksi antar manusia dalam lingkungan  belajar  yang  beragam.  Selain itu, salah satu keuntungan yang diperoleh dari  pembelajaran  berbasis  blended learning  adalah  meningkatkan  daya  tarik pembelajaran.  Dengan  memiliki  daya tarik,  tentunya  siswa  akan  senang  dan merasa  tertantang  untuk  mengikuti pembelajaran.  Seseorang  yang  senang terhadap  sesuatu,  akan  termotivasi  untuk melakukan  kegiatan  tersebut  sehingga siswa  yang  biasanya  pasif  berubah menjadi lebih aktif (Hamzah, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka pembelajaran blended  learning adalah model  pembelajaran  yang  memadukan pembelajaran konvensional dan teknologi untuk  memfasilitasi  mahasiswa  dalam menyelsaikan permasalahan matematika. Software Maple Maple  merupakan  suatu  paket program  Sistem  Komputer  Aljabar (Computer  Algebra  System)  yang  dapat dioperasikan untuk melakukan perhitungan  matematis  melalui  ekspresi simbol  (Andre  Heck,  1993).  Sebagai suatu  Sistem  Komputer  Aljabar,  Maple memiliki beberapa keunggulan diantaranya  :  1)  Maple  merupakan program yang interaktif yang memungkinkan  komputasi  matematika
dengan  melibatkan  simbol-simbol.  2) Maple  memuat  paket-paket  matematika yang siap pakai dalam jumlah yang cukup banyak  sehingga  Maple  unggul  dalam pengerjaan  matematika.  3)  Maple  dapat digunakan  sebagai  bahasa  pemrograman sehingga pengguna dapat mengimplementasikan algoritma matematika baru. Program  Maple  dilengkapi  dengan fasilitas Help pada menu utamanya. Pada menu  utama  ini  pemakai  dapat  memilih sub  menu  Introduction  atau  New  User’s Tour  untuk  melihat  bagaimana  cara bekerja  dengan  menggunakan  Maple. Pada fasilitas sub menu New User’s Tour tersedia  12  topik  yang  dapat  digunakan sebagai  panduan  dalam  menggunakan Maple.  Topik-topik  tersebut  antara  lain  : Working  through  The  New  User’s  Tour, The  Worksheet  Environment,  Numerical
Calculations,  Algebraic  Computations, Graphics, Calculus, Differential Equations,  Linear  Algebra,  Statistics  and Finance,  Programming,  On-Line  Help, dan  Summary  (Waterloo  Maple  Inc. 1998,  sub  menu  New  User’s  Tour). Dengan  tersedianya  fasilitas-fasilitas tersebut  serta  beberapa  keunggulan lainnya  maka  Maple  dapat  dijadikan sebagai suatu pilihan alternatif pendukung  perkuliahan  kalkulus  dasar melalui kegiatan praktikum.
Higher Order Thinking
Stein  dan  Lane  (dalam  Thompson, 2008)  mendefinisikan  higher  order thinking  yaitu  memberikan  pemikiran yang kompleks, tidak ada algoritma untuk menyelesaikan  suatu  tugas,  ada  yang tidak  dapat  diprediksi,  menggunakan pendekatan  yang  berbeda  dengan  tugas yang  telah  ada  dan  berbeda  dengan contoh-contoh  yang  telah  diberikan. Resnick (dalam Arends, 2008) mendefinisikan  higher  order  thinking sebagai  berikut:  1.  Higher-order  thinking is  nonalgorithmic;  that  is,  the  path  of action is not fully specified in advance. 2. Higher-order  thinking  tends  to  be complex.  3.  Higher-order  thinking  often
yields multiple solutions, each with costs and benefits, rather than unique solutions. 4.  Higher-order  thinking  involves nuanced  judgment  and  interpretation.  5. Higher-order  thinking  is  effortful.  There is  considerable  mental  work  involved  in thekinds  of  elaborations  and  judgments required. Definisi yang diungkapkan oleh Resnick berpikir tingkat tinggi yaitu non- algoritmik  yang  arah  penentuan  jawaban tidak  spesifik.  Soal  yang  melibatkan proses  berfikir  tingkat  tinggi  cenderung kompleks  dan  merupakan  soal  yang memiliki  banyak  solusi  maka  dapat dikatakan  bahwa  jenis  soal  HOT  salah satunya  merupakan  soal  open-ended, melibatkan  pendapat  serta  interpretasi dalam  memecahkan  masalah,  dan melibatkan  mental  dalam  bekerja  seperti elaborasi  dari  berbagai  macam  hal  serta memerlukan  pertimbangan  dan  usaha yang tinggi.
Berpikir  matematis  dibagi  menjadi dua level berdasarkan pendalaman materi serta  kekomplekannya  yaitu  berpikir tingkat rendah dan berpikir tingkat tinggi. Hal  ini  diperjelas  oleh  Webb  &  Coxford (dalam Nishitani 2010;11) mengklasifikasi  beberapa  kegiatan  dalam pembelajaran matematika seperti mengerjakan aritmatika sederhana, menggunakan  aturan  matematika  secara langsung dan mengerjakan tugas algoritma  merupakan  golongan  berpikir tingkat  rendah.  Sedangkan  pemahaman yang  berarti,  memunculkan  dugaan, membuat analogi dan generalisasi, logika yang  beralasan,  pemecahan  masalah, mempresentasikan  hasil  matematika,  dan dapat  membuat  hubungan  antara  dugaan, analogi  serta  logika  termasuk  kedalam berpikir tingkat tinggi.
Soal  matematika  dalam  HOT  juga salah satunya merupakan soal non-routine (soal  yang  tidak  diketahui  secara langsung  penyelesaiannya).  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Nishitani  (2010;11) menyelesaikan  soal  matematika  yang berlevel  tinggi,  siswa  harus  memiliki motivasi  yang  tinggi,  antusias  dan
keinginan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  karena  masalah  yang diberikan  tidak  dapat  diketahui  secara langsung  penyelesaiannya  serta  melalui beberapa proses.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Bersifat  eksperimen
karena peneliti terlibat langsung memanipulasi variable dengan memberikan  perlakuan,  yang  bertujuan untuk  mengetahui  efek  atau  hasil  dari perlakuan tersebut. Rancangan eksperimen  yang  digunakan  adalah one group only pretest-posttest design. Tabel 1 .  Desain Penelitian Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 Keterangan :
O 1 : Pretest model pembelajaran blended learning berbantuan software maple X   : Perlakuan (model pembelajaran blended learning berbantuan software maple ) O 2 : Posttest model pembelajaran blended learning berbantuan software maple Satuan  eksperimen  dalam  penelitian ini  adalah  program  studi  Agroteknologi semester  I  UNCP  tahun  akademik 2019/2020.  Teknik  pengambilan  sampel dengan  menggunakan  teknik purposive sampling (sampel  tujuan)  yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu.  Pertimbangan  peneliti  adalah kelas dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  rendah.  Pada  penelitian  ini terpilih  kelas  1d  program  studi agroteknologi.
Kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan pembelajaran model blended  learning berbantuan software maple .  Kelas  eksperimen  tersebut diberikan preetest-posttest ,  data  hasil preetest-posttest digunakan untuk mengetahui kemampuan kelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan. Hasil  inilah  yang  kemudian  digunakan untuk  mengetahui  keterampilan  berfikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking) matematika siswa.
Prosedur  yang  di  tempuh  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  dua  tahapan yaitu:
1. Tahap Persiapan
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran terlebih  dahulu  dilakukan  persiapan diantaranya: a. Mengembangkan
perangkat pembelajaran  (bahan  ajar,  RPS  dan SAP). Pada tahap ini peneliti membuat RPS,  SAP,  dan  bahan  ajar  yang dirancang  untuk  mendukung  model pembelajaran  yang  akan  diterapkan. Peneliti  juga  mengembangkan  video pembelajaran terkait materi yang akan diajarkan yaitu materi turunan.
b. Mengembangkan  instrumen  penelitian (lembar  keterlaksanaan  pembelajaran, lembar  observasi  aktivitas  siswa, angket respons siswa, tes keterampilan berpikir  tingkat  tinggi).  Instrumen tersebut terlebih dahulu divalidasi oleh validator  atau  pakar  pendidikan  untuk menilai layak tidaknya untuk digunakan  atau  menilai  kesesuaian dengan indikator. 2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan penelitian, proses yang dilakukan adalah sebagai berikut: a. Melaksanakan  model  pembelajaran blended  learning berbantuan software maple selama dua bulan sesuai dengan perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  (bahan  ajar,  RPS,  dan SAP).
b. Melaksanakan  observasi  pada  saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung. c. Pada akhir materi pelajaran, dilakukan tes keterampilan berfikir tingkat tinggi
untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep,  prinsip,  dan keterampilan siswa. d. Siswa dibagikan angket respons siswa secara  klasikal  untuk  mengetahui pendapat/tanggapan  siswa  terhadap aspek-aspek model pembelajaran blended  learning berbantuan software maple.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi,  lembar  observasi, dan  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  akan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  statistika deskriptif dan analisis statistika inferensial.  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran blended learning berbantuan software  maple digunakan empat  kriteria  yaitu  (1)  aktivitas  siswa,
(2) kemampuan dosen mengelola pembelajaran, (3) respons siswa, serta (4)
keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi matematika  mahasiswa  dan  peningkatan rata-rata  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Keempat  indikator  tersebut dianalisis  secara  deskriptif.  Kemudian untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran blended  learning berbantuan software maple digunakan  analisis  inferensial. Untuk  pengujian  hipotesis  digunakan statistika  parametrik  dengan  uji  t  satu sampel dengan taraf signifikansi α = 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  terdiri  dari  hasil analisis  statistika  deskriptif  dan  hasil analisis  statistika  inferensial.  Hasil analisis  statistika  deskriptif  berkaitan dengan  skor  variabel  hasil  belajar matematika sebelum dan setelah diterapkan pembelajaran blended learning berbantuan software maple yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran blended learning berbantuan software maple Statistik Nilai Pretest Nilai Posttest Ukuran sampel 32,00 32,00 Skor rata rata 52,94 87,84 Skor maksimal 75,00 99,00 skor minimal 31,00 75,00 Rentang 44,00 24,00 Standar deviasi 12,93 6,43 Berdasarkan  tabel  2  dari  32 mahasiswa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mahasiswa  sebelum  penerapan pembelajaran
blended learning berbantuan software maple diperoleh skor rata-rata 52,94, standar deviasi 12,93, dan skor  maksimal  75,00  sementara  setelah penerapan pembelajaran blended learning berbantuan software maple diperoleh skor
rata-rata  87,84,  standar  deviasi  6,43,  dan skor  maksimal  99,00.  Selanjutnya, besarnya peningkatan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  (gain ternormalisasi) setelah penerapan pembelajaran blended learning berbantuan software maple disajikan pada table 3.
Tabel 3. Peningkatan  ( gain  ternormalisasi )  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa pada pembelajaran blended learning berbantuan software maple Skor Gain Kategori Frekuensi Persentase (%) g ≥ 0,7 Tinggi 24 75 0,3 ≤  g < 0,7 Sedang 8 25 g <0,3 Rendah 0 0 Jumlah 32 100 Berdasarkan tabel 3, diperoleh bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mahasiswa  setelah  penerapan pembelajaran blended learning
berbantuan software maple yaitu sebanyak 24 mahasiswa atau 75% berada pada  kategori  tinggi,  8  mahasiswa  atau 25%  berada  pada  kategori  sedang  dan tidak ada mahasiswa berada pada kategori rendah.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata peningkatan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  berada pada kategori sedang.
Hasil  analisis  statistika  inferensial terdiri dari uji normalitas dan uji hipotesis menggunakan  uji-t one  sample  t-test . Hasil  uji  normalitas  menggunakan statistik Kolmograv Smirnov menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal  dengn  nilai  signifikansi  0,19 0,05.  Selanjutnya  melalui  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi 0,00   0,05. Dengan demikian ditolak dan diterima  berarti  terdapat
peningkatan  (gain  ternormalisasi)  rata- rata kemampuan berpikir kritis mahasiswa  setelah  pembelajaran blended learning berbantuan software maple .
PEMBAHASAN Pembelajaran blended learning berbantuan software maple adalah pembelajaran yang merupakan pencampuran antara online dan pertemuan  tatap  muka  ( face-to-face meeting )  serta software  maple dalam aktivitas  pembelajaran  yang  terintegrasi. Pada pembelajaran ini media online yang dignakan  adalah youtube di  mana mahasiswa  dapat  mendownload  video pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh dosen  menggunakan  aplikasi  berbasis web  powtown yang  tampilannya  seperti pada gambar 1.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas diperoleh  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  mahasiswa  mengalami peningkatan setelah penerapan pembelajaran blended learning berbantuan software  maple. Hasil  tes kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa sebelum  pembelajaran  yaitu  52,94  dan meningkat  menjadi  87,84  setelah penerapan  pembelajaran.  Hasil  ini diperkuat dengan data gain ternormalisasi mahasiswa  yaitu  24
mahasiswa  atau  75%  berada  pada kategori  tinggi  dan  8  mahasiswa  atau 25% berada pada kategori sedang. Hasil uji  hipotesis  menunjukkan  hal  yang sama,  dengan  nilai  signifikansi  0,00  <
0,005 berarti ditolak dan   diterima, terdapat peningkatan (gain ternormalisasi)  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  setelah pembelajaran blended learning berbantuan software maple .
Resnick  (dalam  Arends,  2008) menyatakan bahwa soal yang melibatkan proses  berfikir  tingkat  tinggi  cenderung kompleks  dan  merupakan  soal  yang memiliki  banyak  solusi  maka  dapat dikatakan  bahwa  jenis  soal  HOT  salah satunya  merupakan  soal  open-ended, melibatkan  pendapat  serta  interpretasi dalam  memecahkan  masalah,  dan melibatkan mental dalam bekerja seperti elaborasi  dari  berbagai  macam  hal  serta memerlukan  pertimbangan  dan  usaha yang  tinggi. Pembelajaran  blended learning tepat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.  Fatwa  (2016)  menguatkan dengan  pendapatnya  bahwa  pada
pembelajaran blended  learning ,  siswa diberikan  media  pembelajaran  yang dapat  dipelajari  secara  offline  sehingga siswa  dapat  mengamati  gambar  atau simulasi  yang  ada  untuk  mendapatkan informasi  dari  materi  yang  akan dipelajari agar kemudian timbul pertanyaanpertanyaan  dalam  diri  siswa. Selain  itu  siswa  juga  dapat  mengakses informasi  melalui  media  online  sebagai bahan  pendukung.  Selanjutnya  siswa akan  mendiskusikan  permasalahan  yang diberikan  guru  dalam  kegiatan  tatap muka  berdasarkan  informasi  yang didapat  sebelumnya,  dan  di  sini  guru bertindak  sebagai  fasilitator  untuk meluruskan  miskonsepsi  siswa.  Dengan kegiatan tersebut siswa dapat mengasosiasikan ilmu yang diperolehnya untuk menyelesaikan permasalahan yang lebih kompleks hingga dapat mengkomunikasikannya  kepada  guru atau siswa lainnya. Sementara (Waterloo
Maple  Inc. 1998, sub menu New User’s Tour)  menyatakan  bahwa  Program Maple  dilengkapi  dengan  fasilitas  Help pada menu utamanya. Pada menu utama ini  pemakai  dapat  memilih  sub  menu Introduction atau New User’s Tour untuk melihat  bagaimana  cara  bekerja  dengan menggunakan  Maple.  Pada  fasilitas  sub menu New User’s Tour tersedia 12 topik yang  dapat  digunakan  sebagai  panduan dalam menggunakan Maple. Topik-topik tersebut  antara  lain  :  Working  through The  New  User’s  Tour,  The  Worksheet
Environment,  Numerical  Calculations, Algebraic Computations, Graphics, Calculus,  Differential  Equations,  Linear Algebra, Statistics and Finance, Programming,  On-Line  Help,  dan Summary    Dengan  tersedianya  fasilitas- fasilitas tersebut serta beberapa keunggulan  lainnya  maka  Maple  dapat dijadikan sebagai suatu pilihan alternatif pendukung  perkuliahan  kalkulus  dasar melalui kegiatan praktikum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa  program  studi  agroteknologi universitas  cokroaminoto  palopo  setelah penerapan pembelajaran blended learning berbantuan software maple .

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Nyimas,  Zulkardi  dan  Lewy. 2009.  Pengembangan  Soal  Untuk Mengukur  Kemampuan  Berfikir Tingkat  Tinggi  Pokok  Bahasan
Barisan  dan  Deret  Bilangan  di Kelas IX Akselerasi SMP Xaverius Palembang. http://eprints.unsri.ac.id/820/1/2_L ew y_14-28.pdf. Arends,  Richard  I.  2008.  Learning  to
Teach.  New  York:  Mc  GrawHill Company.
Fatwa, A.,  & Djuniadi,  D. (2016, May).
Strategi  Blended  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok Bahasan  Persamaan  dan  Fungsi Kuadrat Mata Pelajaran Matematika.  In Prosiding  Seminar Nasional  IPTEK  Terapan  (SENIT) 2016 Pengembangan Sumber Daya
Lokal Berbasis IPTEK (Vol. 1, No.
1).
Hamzah.  2012.  Teori  Motivasi  dan
Pengukurannya.  Jakarta:  Bumi Aksara. Husamah.  2014.  Pembelajaran  Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka. Krathwol, David R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy : An Overview. www.unco.edu/cetl/sir/stating_outc ome/docume nts/Krathwohl.pdf. Nishitani,Izumi.  2009.  High  Level Mathematical Thinking: Experiment With High School and Under  Graduate  Students  Using Various Approaches and Strategies.
https://gair.media.gunma_u.ac.jp/d space/bitstrea m/10087/513/1/30_Nishitani.pdf .
Thompson,  Tony.  2008.  An  Analysis  of Higher Order Thinking on Algebra I End-of Course Tests. www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/ thompson.pdf
Tularam,  Gureduo  Anand.  1994.  Higher Order  Thinking  and  Mathematics. http://www.merga.net.au/document s/RP_Tulara m_1994.pdf.