JIGE 1 (1) (2020) 141- 149

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN IKNKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XI IPA SMAN 1 SIKUR
Fena Prayunisa 1 , Ermila Mahariyanti 2 , Irwansah 3
Program studi Pendidikan IPA, Institut Pendidikan Nusantara Global, (Praya), (Indonesia) 1,2,3

## History Article
Article history:
Received November 5, 2020 Approved November 20, 2020

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of guided inquiry learning methods  on  chemistry  learning.  Multimedia-assisted  guided inquiry  is  that  students  are  encouraged  to  be  actively  involved  in the  teaching  and  learning  process.  In  order  to  provide  proper visualization,  tools  are  needed  to  stimulate  it  with  temporal multimedia (audio, video and animation). This study used a quasi- experimental  design  (Quasy-Experimental)  with  a pretest-posttest control group design. The instruments used in this study were the lesson plan (RPP) and multiple choice test question sheets. Before the instrument is used in the sample, the instrument is tested first with a validity test, a reliability test, a discriminating power test, and a difficulty level test. The sample taken in this study is class XI IPA-1 using  guided  inquiry  model  assisted  by  multimedia  and  XI  IPA-2 using  conventional  methods.  The  average  chemistry  learning outcomes  of  students  in  class  XI  IPA  at  SMA  Negeri  1  Sikur  who were  taught  with  guided  inquiry  learning  with  multimedia assistance  was  higher  than  students  who  were  taught  using conventional  methods,  this  can  be  seen  from  the  average  pretest score of the control class of 65.7 and the experimental class by 64.8. Then for the posttest results shown, the control class average score is  76.9  and  for  the  experimental  class  83.8.  There  is  an  effect  of guided  inquiry  learning  method  with  multimedia  assistance  on chemistry learning outcomes of class XI IPA students.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode pembelajaran inkuiri terbimbing  pada pmbelajaran kimia.  Inkuiri tebimbing  berbantuan  multimedia  adalah  siswa  didorong  untuk terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  Guna  memberikan visualisasi yang tepat, dibutuhkan alat bantu untuk menstimulasikannya  dengan  multimedia  bersifat  temporal  (audio, video  dan  animasi).  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan eksperimental  semu  (Quasy-Eksperimental)  dengan  pretest-
Keywords: Inquiry learning; Multimedia;  Learning Result
posttest  control  group  design.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar  soal  tes  pilihan  ganda.  Sebelum  instrumen  digunakan dalam sampel, instrumen diuji terlebih dahulu dengan uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda, dan uji tingkat kesukaran. Sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA-1 menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia dan  XI  IPA-2  menggunakan  metode  konvensional.  Rata-rata  hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Sikur yang diajarkan dengan  pembalajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional,  ini  terlihat  dari    rata-rata  nilai  pretest  kelas  kontrol sebesar  65,7  dan  kelas  eksperimen  sebesar  64,8.  Kemudian  untuk hasil  posttest  yang  ditunjukkan  didapatkan  rata-rata  nilai  kelas kontrol  sebesar  76,9  dan  untuk  kelas  eksperimen  83,8.  Ada Pengaruh  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan multimedia terhadap hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA .
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: fenaprayunisa@nusantataglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  utama  dalam  proses  pengembangan  sumber  daya  manusia. Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  itu  sendiri.  Pendidikan  yang  merupakan  kunci utama  keberhasilan  suatu  bangsa  dalam  bersaing  di  tingkat  global.  Arti  penting  dari  pendidikan adalah  suatu  proses  pemindahan  informasi  dan  nilai-nilai  yang  ada  (syahdiani,  2015).  Dalam bahasa  inggris,  education  (pendidikan)  berasal  dari  kata  educate  (mendidik)  artinya  memberi peningkatan  (to  evolve,  to  develove).  Dalam  pengertian  sempit  education  atau  pendidikan  berarti perbuatan atau proses pembuatan untuk memperoleh Pengetahuan McLeod (muhibbinsyah,2014). Dalam  pengertian  yang  agak  luas,  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  proses  dengan metode-metode  tertentu  sehingga  orang  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,  dan  cara bertingkah laku sesuai dengan kebutuhan.
Sanjaya  (Siska,  2020)  secara  jelas  dikatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Salah  satu  yang  dilakukan  pemerintah  adalah mengembangkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  pada  tahun  2004  dan  2006  menjadi  kurikulum 2013.  Kurikulum  ini  ditetapkan  sebagai  bagian  peningkatan  kualitas  pendidikan  Indonesia  di seluruh  jenjang  yang  dinilai  dari  tiga  ranah  kompetensi,  yaitu  :  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Tahap pelaksanaan kurikulum 203 berfokus pada kegiatan aktif siswa melalui suatu proses ilmiah dengan tujuan agar pembelajaran tidak hanya mencipatakan siswa yang mempunyai kompetensi  kemampuan  saja,  tetapi  juga  mampu  menciptakan  siswa  yang  baik  dalam  sikap  dan keterampilan.
Pada  jenjang  pendidikan  menengah  ditransformasikan  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan yang  dapat  dijadikan  bekal  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Kimia merupakan salah satu ilmu sains yang secara garis besar mecakup dua bagian, yaitu kimia sebagai proses  dan  kimia  sebagai  produk.  Kimia  sebagai  produk  meliputi  sekumpulan  pengetahuan  yang terdiri  atas  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  prinsip-prinsip  ilmu  kimia.  Kimia  sebagai  proses meliputi  ketrampilan-ketrampilan  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan  untuk  memperoleh dan mengembangkan produk kimia (Arifah, 2016). Stephanie (Amalina , 2018) kimia adalah ilmu yang  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa,  dan  bagaimana  gejala-gejala  alam  yang berkaitan  dengan  komposisi,  struktur  dan  sifat,  perubahan,  dinamika,  dan  energetika  zat.  Kimia sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  dalam  IPA  mempunyai  andil  besar  dalam  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam  proses  pembelajaran  yang  digunakan  pada  penyampaian  materi  dengan mengunakan power point yang berbentuk teks, grafik dan gambar saja dimana siswa masih terfokus pada  pengetahuan  dan  belum  banyak  melibatkan  siswa  dalam  kehidupan  nyata  sehingga kemampuan  literasi  sains  siswa  masih  rendah.  Soal-soal  yang  dikembangkan  dalam  mengukur kemampuan IPA juga masih berkisar pada kemampuan menghapal konsep dan rumus. Selain itu, masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  dalam pembelajaran IPA (Inai, 2019).
Maka pada kurikulum 2013 dan pembelajaran kimia metode harus diterapkan metode yang sesuai  yaitu  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Dalam  konteks  penggunaan  inkuiri  sebagai metode  belajar  mengajar,  siswa  ditempatkan  sebagai  subjek  pembelajaran,  yang  berarti  bahwa siswa memiliki andil besar dalam menentukan suasana dan model pembelajaran. Dalam metode ini siswa  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  salah  satunya  dengan  aktif mengajukan  pertanyaan  yang  baik  terhadap  setiap  materi  yang  disampaikan  dan  pertanyaan tersebut tidak harus selalu dijawab oleh guru, karena semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  baik  yang  diajukan.  Tugas  guru  lebih  seperti “memancing”  siswa  utuk  melakukan  sesuatu.  Guru  datang  kekelas  dengan  membawa  maslah untuk  dipecahkan  oleh  siswa,  kemudian  mereka  dibimbing  untuk  menemukan  cara  tebaik  dalam memecahkan masalah tersebut (Anam, 2015).
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  harus  didukung  oleh  media  atau  sumber  belajar  yang tepat. Oleh karena itu perlu dikembangkan suatu media yang interaktif dan inovatif sehingga akan memudahkan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Media  adalah  sebuah  alat  yang  mempunyai fungsi  menyampaikan  pesan.  Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi  untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  komunikasi  antara pembelajar,  pengajar  dan  bahan  ajar.  Komunikasi  tidak  akan  berjalan  tanpa  bantuan  sarana penyampai  pesan  atau  media.  Media  pembelajaran  yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  syarat. Media  pembelajaran  harus  meningkatkan  motivasi  siswa.  Penggunaan  media  mempunyai  tujuan memberikan motivasi kepada siswa. Selain itu media juga harus merangsang siswa mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru (Paska, 2016).
Guna memberikan visualisasi yang tepat, dibutuhkan alat bantu untuk menstimulasikannya dengan multimedia bersifat temporal (audio, video dan animasi) (Munir, 2012). Maka pemanfaatan multimedia  pembelajaran  penting  untuk  membantu  siswa  mengidentifikasi  pendapat  ilmiah, melakukan penelusuran literastur sains, memahami elemen-elemen, memecahkan masalah ilmiah, memahami  dan  menginterpretasikan  statistik  dasar,  dan  melakukan  inferensi,  prediksi,  dan
penarikan  kesimpulan.  Dari  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  bertujuan  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Iknkuiri  Terbimbing  Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 SIKUR

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sikur.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2. Langkah-langkah metode ini dimulai dari observasi ke sekolah, uji homogenitas data awal, menentukan sampel penelitian, uji validitas dan reliabilitas instrumen, serta memberikan perlakuan (pembelajaran) yang berbeda kepada kedua sampel. Berdasarkan hasil uji  homogenitas  data  awal  (populasi)  diperoleh  bahwa  populasi  memiliki  homogenitas  data  yang sama,  sehingga  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  cluster  random  sampling. Pengambilan sampel dengan teknik tersebut menghasilkan kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Sugiyono (2011) menyatakan bahwa “Metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan, dan
dibuktikan,  suatu  pengetahuan  tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat  digunakan  untuk memahami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah  dalam  bidang  pendidikan”.  Penelitian  ini menggunakan rancangan eksperimental semu (Quasy-Eksperimental) dengan pretest-posttest control group design.
Tabel 3.1. Rancangan pretest-postest Control Group Design Kelas
Pretest   Perlakua n Postte st Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 O4
Pretes-Posttest Control Group Design (Sugiyono, 2011)
Keterangan : O1 = Pretest kelas eksperimen O2 = Posttest kelas eksperimen O3 = Pretest kelas kontrol O4 = Posttest kelas kontrol
X = Perlakuan atau pembelajaran dengan metode inkuiri terbimbing dengan bantuan multimedia Dimana  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipilih  secara  random.  Kelompok  ekperimen merupakan  kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  metode  inkuiri  terbimbing  berbantuan multimedia  dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  model  diskusi  dan  ceramah.  Pretest diberikan  sebelum  pembelajaran  pada  kedua  kelas  dimulai.  Nilai  pretest  ini  digunakan  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Posttest  dilakukan  setelah  siswa  mendapatkan pembelajaran pada pertemuan terakhir.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  soal  pretest-posttest.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah metode pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan multimedia yang diterapkan pada kelas
eksperimen,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan  metode  ceramah.  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dan  lembar  soal  tes  pilihan  ganda.  Sebelum  instrumen  digunakan  dalam  sampel,  instrumen diuji  terlebih  dahulu  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  daya  pembeda,  dan  uji  tingkat kesukaran. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan pada saat sbelum dan setelah kegiatan pembelajaran di kelas kontrol dan kelas eksperimen dari kegiatan pretest dan postest. Analisis data dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  setelah  kedua kelompok sampel mendapat perlakukan.  Data yang diperoleh dianalisis secara statistika inferensial dengan  bantuan  SPSS  16  for  Windows.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan statistik induktif untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dikemukakan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan tentang keefektifan  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.  Analisis hasil  belajar siswa  menggunakan  tes  pilihan ganda.  Dibawah ini  tabel  hasil  belajar siswa kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Tabel 4.1. Nilai Pretest dan Posttest Hasil Belajar
Data Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Kontrol Eksperimen Kontrol  Eksperimen Kontrol Ekspe-rimen Pretest 50 54 74 72 65,7 64,8 Posttest 60 74 90 96 76,9 83,8
Berdasarkan tabel di atsa dapat kita lihat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional nilai rata-rata hasil belajarar Posttest 65,7 sedangkan setelah pembelajaran meningkat menjadi 76,9. Kemudian kelas kontrol rata-rata nilai sebelum perlakuan adalah 64,8 sedangkan setelah pembelajaran dengan  metode  inkkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia  nilai  rata-ratanya  meningkat  menjadi  83,8. Selanjutnya  kita  akan  uji  hipotesis  apakah  ada  pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan multimedia terhadap hasil belajar siswa, tetapi sebelumnya kita harus uji prasyarat dulu yaitu uji normalitas data  dan  uji  homogenitas  data.  Jika  data  sudah  normal  dan  homogen  makan  kita  bisa  lanjutkan  ke  uji hipotesis.
Uji normalitas data
Uji normalitas data dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.2 Uji normalitas data Pretest
Kelas Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig. nilai_pretest  Kontrol .895 32  .055
Eksperimen  .946 32  .114
Tabel 4.3 Uji normalitas data Postest
Kelas Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. nilai_postest Kontrol .933 32 .049 Eksperime n .932 32 .044
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  pretess    dan    Postest    nilai  sig>0.05  kedua  data  terdistribusi normal. Selanjutnya akan dilanjutkan dengan uji homogenitas data.

## Uji homogenitas data
Setelah dilakukan uji normalitas data akan disajikan tabel hasil uji homogenitas data.
Tabel 4.4 Uji himigenitas data Pretest Levene's Test for Equality of Variances F Sig. nilai_pretest  Equal variances assumed 1.434 .236 Tabel 4.5 Uji homigenitas data Postest Levene's Test for Equality of Variances F Sig. nilai_postest Equal variances assumed 4.131 .146
Dari data tabel di atas dapat dilihat sig > 0.05 baik pretest maupun postest kedua kelas, maka data sudah homogen.
Uji hipotesis
Setelah dilakukan pengujian prasyarat analisis, maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan dengan statistik parametrik karena data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen.
4.6 Tabel Uji Hipotesis Levene's  Test for  Equality of Variances t-test  for  Equality of Means F Sig. t df Sig.  (2- tailed) nilai_p ostest Equal variance s assumed 4.131  .046 - 3.860 62  .000
Dilihat  dari  tabel  di  atas  nilai  Sig.<  0,05  maka  hipotesis  Ha  diterima  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan multimedia terhadap hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA.

## PEMBAHASAN
Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan multimedia dan metode konvensional ditinjau dari peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan nilai kelas kontrol dan nilai kelas ekperimen dapat dilihat pada tabel 4.1 diperoleh rata-rata nilai pretest kelas kontrol sebesar  65,7  dan  kelas  eksperimen  sebesar  64,8  dari  rentang  nilai  0  sampai  100.  Kemudian  untuk  hasil posttest yang ditunjukkan didapatkan rata-rata nilai kelas kontrol sebesar 76,9 untuk kelas dan 83,8 untuk kelas eksperimen dari rentang nilai 0 sampai 100. Dari nilai rata-rata yang diperoleh dapat dikatakan bahwa pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi yang artinya metode penelitian ini lebih bagus daripada pembelajaran konvensional.
Pada dasarnya metode inkuri sudah sangat bagus untuk proses pembelajaran yang berkaitan dengan alam sekitar, karena inkuiri sintaknya memberikan kesempatan untuk siswa dalam mencari jawaban sendiri dari masalah-maslah yang sesuai dengan materi pembelajaran. Jadi mereka akan lebih mengingat pelajaran daripada diberikan hafalan karena mereka sendiri yang menghadapi masalah tesebut dan memecahkanya. Inkuiri  apalagai  dibantu  dengan  multimedia  seperti  gambar  animasi  akan  semakin  menarik  perhatian mereka  untuk  belajar  dan  memiliki  sumber  belajar  yang  lebih  banyak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kuhlthau (2007) yang menyebutkan bahwa sumber belajar yang berkualitas tinggi merupakan stimulus bagi pembelajaran  inkuiri.  Sumber  belajar  yang  bervariasi  membuat  siswa  mampu  mengonstruksi
pemahamannya.  Melalui  sumber  belajar  tersebut,  siswa  dipandu  melalui  proses  konstruksi  yang memungkinkannya  untuk  membangun  apa  yang  telah  diketahui  menuju  pemahaman  yang  lebih  dalam konsep dan masalah yang mendasari subjek.
Pada saat  yang sama, siswa  belajar  bagaimana  belajar  dalam  lingkungan dengan  informasi  yang sangat bervariasi. Lingkungan belajar yang kaya dimulai dengan koleksi sumber daya berkualitas tinggi di dalam lingkungan sekolah. Informasi yang mendukung pembelajaran inkuiri dapat berasal dari lingkungan sekolah maupun  dari  luar  lingkungan sekolah.  Sumber  belajar yang  berbeda memberikan  jenis  informasi yang berbeda. Menggunakan berbagai sumber daya membuka peluang bagi banyak cara mengetahui dan belajar  tentang  topik  kurikulum.  Kombinasi  dari  sumber  belajar  menyediakan  pengalaman  yang memperkaya  lingkungan  pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  bervariasi  juga  membuat  siswa  untuk menggunakan  kecerdasan  ganda  (multiple  intelligent)  untuk  mengalami  pembelajaran  yang  berbeda. Sumber  belajar  yang disediakan dalam  lingkungan  sekolah dapat  berupa  buku  seperti  buku fiksi maupun non  fiksi,  ensiklopedia  serta  bahan  referensi  yang  lain,  majalah,  database  yang  telah  dilisensi  serta multimedia, seperti video dan simulasi komputer.
Peningkatan hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan multimedia  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional.  Pada  tabel  4.1  juga disajikan  hasil  posttest  dan  pretest  dari  kedua  kelompok.  Kedua  kelompok  mengalami  peningkatan  hasil belajar  kelompok  kontrol  nilai  terendah  dan  tertinggi  pada  posttest  berturut-turut  adalah    50  dan  74, sedangkan pada  pretest mengalami pnongkatan berturut-turut menjadi 60 dan 90. hasil belajar kelompok eksperimen  nilai  terendah  dan  tertinggi  pada  posttest  berturut-turut  adalah    54  dan  72,    sedangkan  pada pretest mengalami peningkatan berturut-turut menjadi 74 dan 96. Dari data itu dapat dilihat kelas keduanya mengalami kenaikan hasil belajar, tetapi pada pembelajaran inkuiri dengan bantuan multimedia mengalami kenaikan yang leih tinggi dibanding kelas kontrol. Pada pembelajaran konvensional saja hasil belajar bisa menigkat  apalagi  kita  sebagai  pendidik  bisa  merencakan  pembelajaran  yang  berinovasi  menggunakan metose-metode pembelajaran yang sesuai dengan bidangnya.
Hal  yang  berkontribusi  terhadap  keunggulan  dari  kelompok  eksperimen  adalah  penggunaan metode  yang  dilengkapi  dengan  multimedia  untuk  menyajikan  konsep  kimia  dari  aspek  makroskopik, submikroskopis  dan  simbolik  dan  menyajikan  simulasi  percobaan  kimia  terkait  materi  yang  disajikan. Pemahaman siswa kelompok eksperimen sangat unggul pada semua aspek submikroskopis dan simbolik. Pada aspek makroskopis, tingkat pemahaman siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol  relatif  berimbang. Penggunaan  teknologi  multimedia  dalam  pembelajaran  Kimia  memiliki  keunggulan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sehingga  para  guru  Kimia  diharapkan  memanfaatkan  teknologi multimedia  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  berbagai  strategi  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Kendala  yang sering dihadapi  oleh  para guru  dalam melaksanakan pembelajaran Kimia  dengan pendekatan inkuiri adalah kendala keterbatasan alat, bahan dan terbatasnya alokasi waktu. Dengan adanya teknologi multimedia yang dipadu dengan model inkuiri, para guru Kimia diharapkan bisa melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri karena teknologi multimedia dapat memfasilitasi beberapa proses dalam inkuiri, seperti eksperimentasi dan pengamatan.
Hal  ini  juga  diungkapkan  anik  (2017)  dalam  penelitianya  pada  kelas  inkuiri  terbimbing,  siswa berusaha untuk menemukan konsep atau prinsip dengan bimbingan guru berdasarkan fakta yang diperoleh dari  percobaan  kemudian  menghubungkannya  dengan  informasi  yang  diperoleh  dari  pengamatan multimedia yang ditampilkan sebagai pengetahuan baru yang masuk dalam struktur kognitif siswa sehingga terjadi proses asimilasi dan akomodasi yang setimbang. Hal ini yang menyebabkan siswa pada kelas inkuiri
terbimbing  mampu  menyelesaikan  soal-soal  konseptual  dengan  mudah  dibandingkan  dengan  kelas verifikasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia  dan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  kimia  dalam  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia  dapat  menningkatkan  hasil bejalar siswa. Kedua kelompok mengalami peningkatan hasil belajar kelompok kontrol nilai terendah dan tertinggi pada posttest berturut-turut adalah  50 dan 74,  sedangkan pada  pretest mengalami pnongkatan berturut-turut  menjadi  60  dan  90.  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  nilai  terendah  dan  tertinggi  pada posttest  berturut-turut adalah   54  dan  72,   sedangkan  pada   pretest mengalami  peningkatan berturut-turut menjadi 74 dan 96. Dari data itu dapat dilihat kelas keduanya mengalami kenaikan hasil belajar, tetapi pada pembelajaran  inkuiri  dengan  bantuan  multimedia  mengalami  kenaikan  yang  leih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.  Ini  terlihat  dari  nilai  pretest  kelas  kontrol  sebesar  65,7  dan  kelas  eksperimen  sebesar  64,8  dari rentang nilai 0 sampai 100. Kemudian untuk hasil posttest yang ditunjukkan didapatkan rata-rata nilai kelas kontrol sebesar 76,9 untuk kelas dan 83,8 untuk kelas eksperimen dari rentang nilai 0 sampai 100. Dari nilai rata-rata  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing  berbantuan multimedia memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi yang artinya metode penelitian ini lebih bagus daripada pembelajaran konvensional.

## REFERENCES
Amalina, Dkk. 2018. Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan Lembar Kerja Siswa Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Tadris Kimiya 3, 1 (2018): 1-10
Anam, Khoirul. 2015. Pembelajaran berbasis inkuiri. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Anik  W,  Dkk.  2017.  Efektivitas  Pembelajaran  Elektrokimia  Sma  Dengan  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Multimedia Terhadap Pemahaman Konseptual Dan Algoritmik. Jurnal  Pembelajaran Sains Volume 1 Nomor 1, 2017
Arifah,  Dkk.  2016.  Pengaruh  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Sikap  Ilmiah Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 1 Lawang Pada Materi Larutan Penyangga Dan Hidrolisis Garam. Jurnal Pembelajaran Kimia (J-Pek) Vol. 01, No. 2, 2016
Inai, RA dkk. 2019. Jurnal Pendidikan Fisika Kemampuan Literasi Sains Pada Materi Zat Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. VIII. No. 1. Maret 2020
Kuhlthau,  C.C.,  Maniotes,  L.K.  &  Caspari,  A.K.  2007.  Guided  Inquiry  Learning  in  the  21st Century. London: Libraries Unlimated.
Muhibbinsyah. 2016. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Munir (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Paska,  MH.  2016.  Prototype  Pengembangan  Model  Inkuiri  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran Ipa Terpadu Tingkat SM. Jurnal Riset Komputer (JURIKOM), Volume : 3, No: 1,2016 Syahdiani, Dkk. 2015. Pengembangan multimedia interaktif Berbasis inkuiri pada materi sistem Reproduksi manusia untuk meningkatkan Hasil belajar dan melatihkan keterampilan Berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Vol. 5, No. 1, Nov 2015