P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2023

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
06 (2), (2023) 147-154
Submitted: Juni, Accepted: Agustus, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER DAN TEAM GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS 6 SD
Nanda Muftia Dewi 1 , Firosalia Kristin 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia Korespondensi. E-mail: 292019087@student.uksw.edu 1 , firosalia.kristin@uksw.edu 2

## Abstrak
Tujuan dilakukannya kegiatan pengkajian ini yaitu untuk melihat apakah model pengajaran Numbered Head Together lebih efektif dibandingkan model pengajaran Teams Games Tournament terhadap hasil belajar dan kecakapan berpikir kritis pada pengajaran IPS siswa kelas 6 SD.  Pengkajian ini memakai jenis penelitian Quasi Eksperimental dan menggunakan  desain Nonequivalent Control Group . Populasi yang diterapkan pada proses  pengkajian  ini  ialah  seluruh  siswa kelas  6  SD  pada  Gugus  Mawar  Kecamatan  Suruh,  Kabupaten Semarang. Sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian adalah 25 siswa dari SD Plumbon 1, dan 21 siswa dari SD Kebowan 2. Hasil pengolahan data menggunakan uji T-test memperlihatkan nilai signifikansi sebanyak  0,004  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  mengacu  pada  data  tersebut  dapat diketahui bahwa  penerapan  model  pengajaran Numbered Heads Together lebih  efektif  dibandingkan  model pengajaran Teams  Games  Tournament terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada pembelajaran IPS Siswa kelas 6 SD. Hasil pengkajian tersebut dapat digunakan sebagai referensi guru dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS.
Kata Kunci : Numbered Head Together, Team Games Tournament, Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis
i THE EFFECTIVENESS OF THE NUMBERED HEAD TOGETHER AND TEAM GAMES TOURNAMENT LEARNING MODELS ON LEARNING OUTCOMES AND CRITICAL THINKING SKILLS IN SOCIAL STUDIES LEARNING i

## GRADE 6 ELEMENTARY STUDENTS

## Abstract
The purpose of this study activity is to see whether the Numbered Head Together teaching model is more effective than the Teams Games Tournament teaching model on learning outcomes and critical thinking skills in social studies teaching grade 6 elementary school students. This study uses a type of Quasi-Experimental research and uses a Nonequivalent Control Group design. The population applied to this assessment process is all grade 6 elementary school students in the Rose  Cluster,  Suruh  District,  Semarang  Regency.  While  the  samples  used  in  the  study  were  25  students  from  SD Plumbon 1, and 21 students from SD Kebowan 2. The results of data processing using the T-test showed a significance value of 0.004 < 0.05, then Ho was rejected and Ha was accepted. By referring to these data, it can be seen that the application  of  the  Numbered  Heads  Together  teaching  model  is  more  effective  than  the Teams  Games Tournament teaching model on learning outcomes and critical thinking skills in social studies learning for grade 6 elementary school students. The results of the study can be used as a reference for teachers in choosing the right learning model to improve critical thinking skills and student learning outcomes in social studies learning.
Keywords : Numbered Head Together, Team Games Tournament, Learning Outcomes, Critical Thinking Skills

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  2013  pembelajaran tematik dijadikan acuan
dalam mengembangkan partisipasi keaktifan siswa di dalam  kegiatan  belajar.  Pembelajaran  tematik merupakan  proses  kegiatan  belajar  yang dilakukan dengan menggabungkan isi pelajaran yang berbeda-beda menjadi sebuah tema yang terintegerasi  (Robiyanto  &  Astuti  2022:728). Salah  satu  muatan  mata  pelajaran  yang dikembangkan di pembelajaran tematik adalah ilmu pengetahuan sosial (IPS).
Menurut  Yuanta  (2020:95),  pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah kumpulan  dari  beragam  disiplin  ilmu  yang meliputi  ilmu  sejarah,  sosiologi,  geografi, ekonomi,  antropologi,  juga  tata  negara. Sedangkan  menurut  Pratiwi,  dkk  (2018:178), mengemukakan  bahwa  ilmu  pengetahuan percaya  bahwa  ilmu  sosial  merupakan  mata pelajaran  yang  diajarkan  berbagai  kegiatan interaksi sosial baik individu maupun kelompok beserta  budaya  yang  ada  di  masyarakat. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat di simpulkan  bahwa  IPS  didefinisikan  gabungan dari  disiplin  ilmu  sosial  yang  mengajarkan berbagai kegiatan sosial dan budaya masyarakat baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Ilmu pengetahuan sosial perlu dikembangkan dalam keadaan sosial budaya yang ada di lingkungan siswa. Hal tersebut dilakukan guna meningkatkan sikap tanggungjawab serta dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  di dalam  menelaah  kehidupan  sosial  di  sekitar lingkungan tempat tinggal mereka.
Menurut  Widyastuti  &  Astuti  (2020:77) kemampuan berpikir kritis adalah keterampilan yang  dibutuhkan  siswa  guna  mengambil keputusan  dalam  mengatasi  kasus,  yang dilakukan  dengan  menerima,  menyusun,  dan mengolah  berbagai  informasi.  Sedangkan menurut Saputra (2020:2), kemampuan berpikir kritis ialah suatu kemampuan yang mendorong siswa  dalam  memecahkan  masalah  melalui kegiatan  berpikir  secara  pasti.  Berdasarkan argumen  tersebut,  sehingga  dapat  ditarik
kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis adalah suatu kemampuan yang perlukan siswa untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dilakukan dengan  kegiatan  menampung,  membangun, dan menguji berbagai informasi untuk diambil sebuah keputusan yang pasti dan tepat. Dengan berpikir  kritis  diharapkan  siswa  mampu meningkatkan hasil dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Menurut Nurrita (2018:175), hasil belajar ialah  hasil  akhir  yang  di  dapatkan  siswa terutama  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotor saat mengikuti proses pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Rahman (2022:297),  hasil  belajar  adalah  hasil  yang sudah  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Dari  pandangan  para ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  telah  di  capai siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran yang  berupa  penilaian  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Saat proses penerapan pembelajaran IPS guru  mempunyai  fungsi  yang  berarti  guna mengembangkan  kecakapan  kritis  dan  hasil belajar  siswa,  dimana  seorang  pendidik  harus bisa  membuat  rancangan,  pengembangan, pelaksanaaan, dan evaluasi pada suatu kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Selain  itu,  guru hendaknya  mengatur  materi  pembelajaran, kegiatan,  dan  tugas  sehari-hari  sesuai  dengan kesiapan  siswa,  minat  atau  pereferensi  siswa. Namun  faktanya  masih  ada  guru  yang kebingungan  dalam  mengembangkan  model pengajaran  yang  diimplementasikan  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya pengajaran dilakukan secara umum dan hanya sekedar ceramah, dengan begitu siswa menjadi tidak  terlibat  aktif  di  dalam  proses  pengajaran yang  dilaksanakan.  Hal  tersebut  tentu  dapat menyebabkan  buruknya  berpikir  kritis  dan kinerja  siswa.  Mengacu  pada  beberapa pendapat  di  atas  terlihat  perlu  adanya  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Guru  dapat  melakukan  upaya  untuk menghadapi  permasalahan  tersebut,  salah
satunya  ialah  dengan  mengimplementasikan model  pembelajaran  yang  tepat  saat  kegiatan belajar.  Diantara  berbagai  motode  pengajaran yang  ada,  diperoleh  model  pengajaran Numbered Head Together (NHT) dan Team Games Tournament (TGT)  yang  kemungkinan  bisa mengembangkan  kecakapan  kritis  dan  hasil belajar pada pelajaran IPS siswa kelas 6 apabila digunakan  dengan  efektif  dan  efisien.  Model pembelajaran Numbered
Head Together
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang dilakukan secara tim untuk mengembangkan  keterlibatan  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  sehingga  meningkatkan sikap  tanggungjawab,  serta  saling  menerima pendapat  orang  lain  (Vivi  Muliandari, 2019:133).  Sedangkan  menurut  Pendy  & Mbagho (2021:171), model pengajaran Numbered  Head  Together ialah  metode pengajaran yang dilakukan guna meningkatkan interaksi  siswa  dalam  proses  pembelajaran melalui  pemberian  studi  kasus  yang  berguna untuk  meningkatkan  kemampuan  akademik siswa.  Berdasarkan  persepsi  para  ahli  tersebut maka  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together merupakan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui kegiatan  interaksi  siswa  selama  kegiatan belajar,  untuk  meningkatkan  kemampuan akademik dan sikap tanggungjawab, serta saling menerima pendapat orang lain.
Sebagai
pembanding peneliti menggunakan model pembelajaran Team Games
Tournament. Menurut  Ariani  &  Agustini (2018:67),  model  pembelajaran Team  Games Tournament merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok  untuk  memperoleh  berbagai informasi yang kemudian dilakukan kompetisi melalui  kegiatan  permainan.  Sedangkan menurut Irviana (2016:58), model pembelajaran kooperatif Team Games
Tournament adalah  sistem  pembelajaran berkelompok  untuk  memajukan  keterlibatan siswa  melalui  sebuah  kompetisi  yang  dapat melatih sikap tanggungjawab
siswa.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  model Team  Games Tournament ialah  model  pembelajaran  dengan sistem  berkelompok  yang  dilaksanakan  untuk memperoleh  informasi  yang  dapat  untuk meningkatkan  keterlibatan  aktif  siswa  dan mampu meningkatkan sikap tanggungjawab.
Mengacu  pada  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  kita  ketahui  bahwa  kedua  model pengajaran tersebut dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  prestasi  akademik  siswa.  Hal  ini didorong oleh berbagai pengkajian yang sudah dilakukan oleh para ahli terhadap kedua model pembelajaran  tersebut.  Rohmah  (2020:20) melakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Terhadap Keaktifan Belajar IPS Siswa”. Hasil pengkajian tersebut menunjukkan bahwa  model  pengajaran Numbered  Heads Together memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap keaktifan belajar IPS siswa kelas 6 SD Negeri  Ngentakrejo.  Hal  tersebut  didasari dengan nilai signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Penelitian yang lainnya dilakukan oleh Armidi (2022:218),  den gan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD”. Dari hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  siswa kelas 6 SD dapat menaikan hasil pembelajaran IPS secara signifikan.
Berdasarkan  beberapa  argumen  di  atas penulis  mengalami  keragu-raguan  dalam menentukan  model  pembelajaran  yang  lebih efektif  untuk  menaikan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  6  SD,  oleh karena  itu,  proyek  penelitian  ini  diberi  nama “Efektivitas  Model  Pembelajaran Numbered Head  Together dan Team  Games  Tournament Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran  IPS  Siswa Kelas 6 SD”.

## METODE
Pengkajian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental) dan
menerapkan desain Nonequivalent Control Group. Dalam  kegiatan  pengkajian  ini  terdapat  dua kelas eksperimen diantaranya kelas eksperimen 1  yang  diberi  pengaruh  dengan  menerapkan model Numbered  Head  Together dan  kelas eksperimen 2 dengan menerapkan model Team Games  Tournament, selanjutnya  soal pretest diberikan  sebelum treatment ,  dan  soal  posttest diberikan setelah treatment .
Tabel 1. Desain Nonequivalent Control Group
Design Grup Pretest Tindakan Posttest Kelompok Eksperimen 1 O 1 X 1 O 2 Kelompok Eksperimen 2 O 3 X 2 O 4
Variabel  dalam  pengkajian  ini  terpecah menjadi  dua  bagian  yaitu,  variabel  bebas  (X) yang  meliputi  model  pembelajaran Numbered Head  Together (NHT)  dan Team  Games Tournament (TGT) dan variabel terikat (Y) yang meliputi hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis.
Populasi  yang  ditetapkan  di  kegiatan pengkajian  ini  merupakan  siswa  kelas  6  SD  di Gugus  Mawar,  Kecamatan  Suruh,  Kabupaten Semarang.  Sedangkan  teknik  pengambilan sampel dalam pengkajian ini dilakukan dengan cara memilih perwakilan dari beberapa SD yang memiliki status berbeda, dimana jumlah sampel yang  digunakan  sebanyak  dua  Sekolah  Dasar yaitu SD Plumbon 1, dan SD Kebowan 2, yang selanjutnya  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran Numbered Head Together dan Team Games Tournament.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah prosedur tes sebagai soal pretest dan posttest yang  diberikan  untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kritis dan perolehan hasil belajar IPS, serta teknik non tes  sebagai  penilaian  lembar  observasi  serta rubrik  penilaian  yang  digunakan  untuk mengetahui  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan  siswa.  Sedangkan  instrument pengumpulan data dalam  pengujian  ini berupa soal  tes  yang  meliputi  19  soal pretest dan  soal posttest pilihan  ganda.  Soal  tes  yang dikembangkan  berkaitan  dengan  materi  mata
pembelajaran  IPS tentang  “ Karakteristik geografis  dan  kehidupan  sosial  budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN ”
Untuk  mengetahui  perbandingan  efektivitas antara  kedua  model  pembelajaran  tersebut, analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dan  statistik.  Metode analisis  deskriptif  digunakan  untuk  megetahui nilai mean ,  maksimum,  dan  standar  distorsi. Sedangkan  metode  analisis  data  statistik, digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas dari model pembelajaran yang telah diterapkan dalam  proses  pengajaran  yang  dilakukan menggunakan uji prasyarat dan uji hipotesis. i

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  yang  didapatkan  melalui kegiatan  pengujian  data  memperlihatkan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rerata kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas eksperimen 1 yang dipengaruhi oleh penggunaan  model  pembelajaran Numbered Head  Together dan  kelas  eksperimen  2  yang dipengaruhi  model  pembelajaran Team  Games Tournament. Berikut hasil rerata nilai pretest dan posttest dari kedua kelas eksperimen.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Analisis Deskirptif Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Dari  gambar  diagram  di  atas  terlihat bahwa  ada  perbedaan  rata-rata pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada
51,76 49,1 77,68 66,29 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen 1
(NHT)
Kelas Eksperimen 2 (TGT)
Pretest Posttest
kelas  eksperimen  1  dan  2.  Hasil pretest kelas eksperimen 1 menunjukkan nilai rerata sebesar 51,76  dan  rerata  posttest  sebesar  77,68. Sehingga  dapat  diketahui  selisih  nilai  rerata posttest dan pretest kelas eksperimen 1 sebanyak 25,92. Sedangkan hasil pretest kelas eksperimen 2  menunjukkan  nilai  rerata  sebesar  49,10  dan rerata posttest sebesar  66,29.  Sehingga  dapat diketahui  selisih  nilai  rerata posttest dan pretest
kelas eksperimen 2 sebanyak 17,19.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa  kelas  eksperimen  1  yang  menerapkan model  pengajaran Numbered  Head  Together (NHT)  memiliki  nilai  rerata  keterampilan berpikir kritis lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  eksperimen  2  yang  menerapkan  model Team Games Tournament (TGT).
Berlandaskan  data  kajian  deskriptif  di atas, selanjutnya dilakukan metode analisis data statistik guna menguatkan data hasil pengkajian yang menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25. Teknik  pengujian  data  ini  meliputi test  of normality, test of homogeneity of variance dan Uji T- test.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas pada kegiatan pengkajian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data pretest dan posttest eksperimen 1 dan eksperimen 2  berdistribusi  normal.  Berikut  hasil  uji normalitas  data  pada  kedua  kelas  uji eksperimen.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Test of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan Berpikir Kritis Pretest Eksperimen 1 ,156 25 ,121 ,935 25 ,111 Posttest Eksperimen 1 ,151 25 ,143 ,931 25 ,093 Pretest Eksperimen 2 ,123 21 ,200 * ,967 21 ,662 Posttest Eksperimen 2 ,131 21 ,200 * ,917 21 ,076
*. This is a lower bound of the true significance.
Lilliefors Significance Correction
Berlandaskan  hasil  pengolahan  data  di atas  dapat  diketahui  bahwa  data  kedua  kelas tersebut  berdistribusi  normal.  Hal  tersebut diketahui  melalui  tabel  nilai  signifikansi  pada bagian  Kolmogorov – Semenov,  dimana  nilai pretest kelas  eksperimen  1  sebanyak  0,121, kemudian  nilai posttest kelas  eksperimen  1 sebanyak  0,143.  Sedangkan  nilai  pretest  kelas eksperimen  2  juga  sebanyak  0,200  dan  nilai
posttest  kelas  eksperimen  2  yaitu  sebanyak 0,200, sehingga data tersebut > 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Pada  penelitian  ini  dilakukan  uji homogenitas untuk mengetahui i apakah sampel data kedua kelas mempunyai penyebaran yang homogen  atau  tidak.  Berikut  hasil  uji homogenitas  pada  dua  kelas  penelitian eksperimen.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Berpikir Kritis Based on Mean 1,187 3 88 ,320 Based on Median ,933 3 88 ,428 Based on Median and with adjusted df ,933 3 82,623 ,429 Based on trimmed mean 1,182 3 88 ,321
Berdasarkan hasil pengolahan data pretest dan posttest i pada  dua  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen  2  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa data tersebut cenderung terlihat tersebar secara homogen.  Hasil  tersebut  ketahui  dari  nilai signifikansi  pada  tabel Based  on  Mean ,  yang menunjukkan nilai sebanyak 0,320 > 0,05.
3. Uji T-test
Pada  proses  pengkajian  uji  T-test  ini digunakan untuk menentukan tingkat efektivitas dari kedua model pengajaran,  yang dilakukan  menggunakan  metode independent sampels  test. Syarat  yang  diperlukan  untuk melakukan  pengujian  ini  adalah  data  kedua kelas pengkajian harus terdistribusi normal dan homogen. Di bawah ini adalah hasil pengujian selisih rata-rata pada kedua kelas eksperimen.

## Tabel 4. Hasil Uji T-test Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test foroEquality ofoMeans F Sig.  t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Kemampuan Berpikir Kritis Equal variances assumed 1,781  ,189  3,048 44 ,004 11,394 3,739 3,859  18,929 Equal variances not assumed 2,991  38,340 ,005 11,394 3,809 3,685  19,104
Berdasarkan hasil pengolahan data tabel 4  di  atas,  terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  dua  kelas  eksperimen  1
dan  eksperimen  2  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar IPS. Hal tersebut dapat dilihat pada nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,004 artinya <
0,05. Sehingga hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi pada kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 < 0,05 maka H o ditolak dan H a diterima,  artinya  penerapan  penggunaan model Numbered  Head  Together (NHT)  lebih efektif  dibandingkan  model  pengajaran i Team Games Tournament (TGT) terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran IPS Siswa kelas 6 SD.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model pengajaran Numbered  Head  Together (NHT) i lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pengajaran Team Games Tournament (TGT). Hal itu  dapat  diketahui  melalui  hasil  Uji  T  yang menyatakan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,004 artinya < 0,05 maka H o ditolak dan H a diterima. Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Maulina,  dkk  (2019:84),  dimana  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model pengajaran  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  model  pembelajaran  STAD.  Pada penelitian  Yuono  (2015:161)  menyatakan bahwa  pembelajaran  NHT  memberikan pengaruh yang lebih tinggi dalam mengembangkan  karakter  kritis  yang  dimiliki oleh siswa.
Jika  dilihat  dari  nilai  reratanya  model pengajaran Numbered  Head  Together (NHT) memiliki peningkatan nilai rerata sebesar 25,92 lebih tinggi dari kelas dengan penerapan model i Team  Games  Tournament (TGT)  yang mendapatkan peningkatan rerata sebesar 17,19, sehingga hasil belajar model NHT lebih unggul dibandingkan model TGT.
Menurut  Untari  (2020:547)  model pengajaran Numbered  Head  Togheter (NHT) memberikan hasil belajar yang lebih signifikan daripada  model  pengajaran Team  Game Tournament (TGT). Hal tersebut terjadi karena dalam pelaksanaan proses pembelajaran setiap siswa dalam satu kelompok memiliki nomor di kepala  yang  berbeda,  yang  berfungsi  sebagai tanda  ketika  melakukan  sesi  tanya  jawab,
dengan  begitu  siswa  harus  siap  menghadapi berbagai  pertanyaan  yang  diberikan  guru, karena  nomor  di  kepalanya  dapat  dipanggil kapan saja. Hal inilah yang membuat kelebihan model  pembelajaran i Numbered  Head  Toegether (NHT),  sehingga  walaupun  belajar  secara kelompok,  siswa  tetap  serius,  fokus  dan  siap ketika di tanya. Selain itu siswa merasa senang ketika  dipanggil  untuk  menjawab  suatu pertanyaan berdasarkan nomor dikepalanya.
Selain  itu  penelitian  ini  memiliki perbedaan  dibandingkan  dengan  penelitian- penelitian sebelumya, dimana dalam penerapan model pembelajaran NHT dan TGT didapatkan  tidak  hanya  berdasarkan  hasil pekerjaan  siswa,  melainkan  penilaian  lembar observasi kemampuan berpikir kritis . Sehingga hal ini merupakan bentuk kebaruan yang dapat digunakan sebagai referensi bagi guru di Gugus Mawar  dan  penliti  selanjutnya  untuk  menilai kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang sudah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pengajaran Numbered  Head Together (NHT)  lebih  efektif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT),  ditinjau  dari  hasil  belajar dan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  IPS  Siswa  kelas  6  SD.  Hasil  ini dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  signifikansi sebesar 0,004 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini juga didukung oleh perbedaan rata-rata peningkatan nilai tes pretest dan posttest pada  kelompok  eksperimen  1  sebesar  25,92 dibandingkan  dengan  eksperimen  2  sebesar 17,19.
Kegiatan  penelitian  ini  mempunyai beberapa  saran  untuk  para  guru  dan  peneliti selanjutnya,  diharapkan  dapat  menerapkan sistem  belajar  kelompok  dengan  model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) dan Team  Games  Tournament (TGT)  dalam proses  pembelajaran  dengan  menyelaraskan karakter  seorang  pendidik  dan  siswa.  Hal
tersebut  bisa  mendukung  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan hasil  belajar.  Selain  itu,  hasil  pengkajian  ini dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya  dalam  pengembangan  penelitian terkait  model  pengajaran Numbered  Head Together dan Team Games Tournament .

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  T.,  &  Agustini,  D.  (2018). Model Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  dan  Model  Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT): Dampak terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. SPEJ (Science and Physic Education Journal), 1(2), 65-77.
Armidi,  Ni Luh  Sri.  2022.  “ Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD.” Journal of Education Action Research 6(2):214 – 20. Irviana,  I.  (2016). Pengaruh  model  pembelajaran team games tournament terhadap hasil belajar IPS siswa SD. Journal of EST, 2(1), 56-70. Maulina Siregar, Abdul Hasan Saragih, Julaga Situmorang.  2019. “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Numbered  Head Together Dengan Student Teams Achievment Division  Dan  Kecerdasan  Ganda  Terhadap Hasil  Belajar  IPS.” Jurnal  Teknologi Pendidikan 12(1):75 – 87. Nurrita,  T.  (2018). Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu- Ilmu  Al- Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan Tarbiyah, 3(1), 171.
Pendy,  A.,  &  Mbagho,  H.  M.  (2021). Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) Pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi. Jurnal Basicedu, 5(1), 165-177.
Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin, M.  (2018). Peningkatan  kemampuan kerjasama  melalui  model  project  based learning (PjBL) berbantuan metode
edutainment  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 8(2). Rahman,  S.  (2022). Pentingnya  motivasi  belajar dalam  meningkatkan  hasil  belajar. In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar.
Robiyanto, A., & Astuti, S. (2022). Efektivitas Model  Pembelajaran Discovery  Learning dan  Model  Pembelajaran  Inquiry  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Kelas  IV Sekolah  Dasar. FONDATIA,  6(3),  727- 741.
Rohmah,  Fatmawati  Dwi. 2020.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together(NHT)  Terhadap Keaktifan  Belajar  IPS  Siswa.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 2 Tahun Ke-9 2020 (20).
Saputra, H. (2020). Kemampuan berfikir kritis matematis.  Perpustakaan  IAI  Agus Salim, 2, 1-7.
Untari, E. (2020). Efekti vitas Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT) Dan Team Game Tournament (TGT) Pada Prestasi Belajar Ditinjau Dari Motivasi Siswa. Jurnal  Muara  Pendidikan,  5(1), 546-550.
Vivi  Muliandari,  Putu  Tia.  2019. “ Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Head  Together)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika.” International Journal of Elementary Education 3(2): 132. Widyastuti, D., & Astuti, S. (2020). Efektivitas Model  Discovery  Learning  Dan  Problem Based  Learning  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Kelas 4 SD Gugus Imam Bonjol. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika, 7(1), 76-83.
Yuanta,  F.  (2020). Pengembangan  media  video pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  pada siswa  sekolah  dasar. Trapsila:  Jurnal Pendidikan Dasar, 1(02), 91-100. Yuono,  Heru.  2015. “Pengaruh  Teknik Cooperative  Learning  Dan  Berpikir  Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. ” Jurnal Pendidikan Dasar.