Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 34

## APLIKASI PENGUATAN KEPADA SISWA DI SEKOLAH
(Studi Pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh)
Al Halik 1
Prayitno 2
Mudjiran 3

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masih rendahnya peran guru dalam memberikan penguatan  terhadap  perilaku  positif  yang  ditampilkan siswa  dan  penguatan  belum menjadi prioritas penting dalam proses pembelajaran. Kualitas pemahaman tentang penguatan  merupakan  faktor  yang  diduga  mempengaruhi  pemberian  penguatan kepada siswa. Populasi penelitian adalah semua Guru Mata Pelajaran dan Guru BK atau Konselor, serta siswa SMAN Kota Sungai Penuh, dengan jumlah sampel 101 guru yang ditentukan dengan teknik purposive sampling dan 160 siswa yang dipilih dengan  proportional  random  sampling.  Data  dikumpulkan  menggunakan  angket, kemudian  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan untuk melihat tingkat keberartian atau signifikan perbedaan dari dua skor rata-rata, dianalisis dengan T-test, kemudian untuk membandingkan antara skor rata-rata Guru BK dan Guru MP dalam penelitian ini menggunakan teknik Man-Whitney U Test. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  kualitas  penguatan  Guru  MP/BK-K kepada siswa di sekolah berada pada kategori baik, dengan skor rata-rata Guru BK atau  Konselor  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata  Guru  Mata  Pelajaran. Kemudian, skor rata-rata pemahaman guru terkait dengan materi tujuan penguatan berada pada kategori baik dan bentuk penguatan berada pada kategori cukup, serta (2) pendapat siswa tentang penguatan yang diberikan oleh Guru MP/BK-K secara keseluruhan  berada  pada  kategori  cukup,  secara  khusus:  (a)  pendapat  siswa berdasarkan  jenis  kelamin,  jurusan  dan  kelas,  (b)  pendapat  siswa  tentang  strategi guru memberikan penguatan, dan (c) dampak penguatan yang diberikan oleh guru masing-masing memperoleh skor rata-rata pada kategori cukup, dengan perbedaan yang tidak signifikan.
Kata Kunci: Penguatan, Guru Mata Pelajaran, Guru BK atau Konselor, Siswa

## Abstract
This study was initiated by the less function of teachers in giving the reinforcement about positive behavior shown by students, and the reinforcement was still not be the main priority in the instructional process. The quality of understanding about reinforcement was suspected to be the factor affecting the giving of reinforcement to the  students.  The  populations  were  all  senior  high  school  subject  teachers  and counseling teachers or counselors and all students in Sungai Penuh city which the amounts of the sample were 101 teachers that were collected by purposive sampling
1 IAIN Metro, Lampung, alhalik6@gmail.com
2 Universitas Negeri Padang, prayitno.kons@gmail.com
3 Universitas Negeri Padang, mudjiran.unp@gmail.com
technique,  and  160  students  were  chosen  by  proportional  random  sampling technique. The data were collected by using questionnaire, and then the analysis was done by using the descriptive statistic and to see the significance level difference of the two average scores, analyzed by T-test, then to compare between the average score of the teachers and counseling teachers or counselors in this study using the Man-Whitney  U  Test  technique.  The  result  of  the  research  showed  that:  (1)  the reinforcement quality of subject teachers and counseling teachers or counselors to the  students  in  school  was  categorized  into  “good”,  with  average  score  of  the counseling  teachers  or  counselors  was  higher  than  the  average  score  of  subject teachers. Then, the average score of teachers’ understanding related to the material purpose of reinforcement were in “good” category and the form of reinforcement was in “enough” category, (2) the student’s opinions of the reinforcement given by the  subject  teachers  and  counseling  teachers  or  counselors  in  general  were categorized into “enough”, specifically, (a) the student’s opinions based on the sex type, majors and classes, (b) the students' opinions about the teachers’ strategies in providing  the  reinforcement,  and  (c)  the  effect  of  the  reinforcement  given  by  the teachers, each of them was getting an average score in the category enough with no significant difference.
Keywords: Reinforcement, Teachers, Counseling Teachers or Counselors, Students.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan kegiatan yang terjadi pada semua orang tanpa mengenal batas usia dan  berlangsung  seumur  hidup  ( long  life edu-cation ). Manusia menjadi individu yang melakukan kegiatan belajar dalam mengem- bangkan Harkat Martabat Manusia (HMM) yang  ada  pada  dirinya.  Secara  operasional dapat  dikemukakan  bahwa  belajar  adalah upaya  untuk  menguasai  sesuatu  yang  baru. Konsep  ini  mengandung  dua  hal  pokok, yaitu:  (a)  usaha  untuk  menguasai  dan  (b) sesuatu yang baru. Usaha untuk menguasai merupakan aktivitas belajar yang sesungguhnya  dan  se-suatu  yang  baru merupakan  hasil  yang  dipe-roleh  dari aktivitas  belajar  (Prayitno,  2009).  Sesuatu yang  baru  akhirnya  akan  membawa perubahan pada individu. Perubahan sebagai hasil  dari  belajar,  menyangkut  perubahan dalam hal dari tidak tahu menjadi tahu, tidak bisa  menjadi  bisa,  tidak  mau menjadi mau, tidak  biasa  menjadi  terbiasa,  serta  tidak bersyukur dan ikhlas menjadi bersyukur dan ikhlas.
Terjadinya perubahan sebagai hasil dari kegiatan belajar siswa harus lebih aktif dan kreatif  agar  tujuan  dari  belajar  tercapai. Suatu aktivitas diperlukan untuk mendapatkan  peru-bahan,  karena  aktivitas menjadi  tanda  adanya  kegiatan  belajar berlangsung. Misalnya proses pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan belajar,  dapat  dilakukan  melalui  tin-dakan penciptaan  suasana  menyenangkan  dan menggunakan alat atau perangkat pembelajaran dalam kegiatan belajar. Peran guru  dalam  pembelajaran  menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar,
dapat dilakukan dengan pemusatan perhatian  pada  bahan  pelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  yang  sesuai dengan materi pelajaran dan mengikutsertakan secara aktif sesuai dengan kondisi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti pada  saat  Praktek  Lapangan  Bimbingan Konseling  (PLBK)  mulai  bulan  Juli  s/d Desember tahun 2015, peneliti menemukan banyak siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran,  yaitu  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  berbicara
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 36
dengan  teman  sebangku  sehingga  mereka tidak membaca materi yang diberikan guru, tidak  bertanya  saat  proses  pembelajaran, tidak  memberikan  pendapat  serta  tidak mendengarkan penjelasan guru saat menjelaskan  materi  pelajaran.  Hal  ini diperkuat hasil wawancara dengan beberapa guru  mata  pelajaran  yang  menyatakan bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung banyak siswa yang belum aktif pada  saat  diskusi  di  kelas,  bahkan  banyak siswa yang tidak peduli, tidak mau bertanya ketika  mereka  tidak  paham  dengan  materi yang  diberikan  guru,  tidak  mau  menjawab pertanyaan guru, hanya ada beberapa siswa yang memperhatikan dan mau bertanya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  untuk mewujudkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  tentunya  tidak  terlepas  dari faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (2004) faktor yang mendukung rendahnya
keaktifan siswa di dalam kelas, di antaranya berasal dari faktor eksternal (sikap pendidik dan  lingkungan)  dan  internal  (dari  siswa sendiri).  Selanjutnya,  Elliot,  Kratochwill, Littlefield,  &  Travers  (1996)  menyatakan bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu karakteristik  siswa,  karakteristik  guru, performance guru  dalam  mengajar,  serta kondisi  lingkungan  sekolah. Performance guru dalam mengajar meliputi keterampilan mengajar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru salah satunya keterampilan memberikan penguatan. Sedangkan
karakteris-tik  siswa  meliputi  berbagai  hal seperti  inteligensi,  motivasi,  kelas  sosial, tingkat  aspirasi,  persepsi,  kepercayaan  diri, dan sikap (Pohan, 2016).
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang kondusif  salah  satunya  dengan  meng- aplikasikan  penguatan  dalam  proses  pem- belajaran  kepada  siswa  yang  menunjukkan perilaku  positif  atau  perilaku  yang  dapat diterima.  Pemberian  penguatan  akan  mem- pengaruhi  tingkat  keaktifan  dan  partisipasi siswa,  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa memberikan  penguatan  penting  dalam
proses pembelajaran. Soemanto (Soemanto, 2006)  menjelaskan  bahwa  “ reward” atau “ reinfor-cement” menjadi  faktor  terpenting dalam proses belajar.
Pemberian  penguatan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  merupakan  upaya mengembangkan pribadi siswa dalam men- capai tujuan pendidikan, khususnya berkenaan  dengan  tingkah  laku  yang  dapat diterima. Lebih  lanjut,  Prayitno  (2009) menjelaskan proses pembelajaran memungkinkan siswa menampilkan berbagai tingkah laku dengan corak dan sifat yang berbeda-beda. Masing-masing tingkah laku itu dapat dikategorikan sebagai tingkah laku  yang  dapat  diterima  dan  tingkah  laku yang  tidak  dapat  diterima.  Tingkah  laku yang  dapat  diterima  perlu  dimantapkan, sehingga  setiap  kali  ditampilkan  kembali secara tepat. Pelaksanaan
proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  salah satunya  kegiatan  yang  dapat  mengaktifkan siswa  adalah  memberikan  penguatan  yang merupakan  respon  terhadap  suatu  perilaku yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan terulang  kembali  perilaku  tersebut.  Gino (2000)  menjelaskan  bahwa  “Penguatan (reinforcement) merupakan respon terhadap tingkah laku yang dapat meningkatnya atau kemungkinan berulang kembali tingkah laku tersebut”.
Pemberian  penguatan  dalam  proses pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan motivasi  siswa  melakukan  perilaku  positif yang mendukung keberhasilan dalam proses belajarnya.
Senada dengan yang diungkapkan Darmadi (2010) bahwa penggunaan  penguatan  yang  tepat  sasaran dan teknik pelaksanaannya dapat meningkatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran, membangkitkan, meme- lihara perilaku, menumbuhkan rasa percaya diri,  dan  memelihara  iklim  belajar  yang kondusif. Secara garis besar dapat diartikan, pemberian penguatan sebagai respon positif bertujuan untuk mempertahankan serta me- ningkatkan perbuatan positif yang dilakukan siswa  dalam  kegiatan  belajarnya,  sehingga siswa termotivasi untuk meningkatkan hasil belajar  dan  mengulanginya  kembali.  Siswa
akan mengetahui respon dan perilaku mana yang  baik  dan  bersifat  positif,  sehingga secara sadar siswa akan mengulangi kembali mela-kukan respon dan perilakunya tersebut. Skinner (1953) menjelaskan pengertian reinforcement, yaitu:
reinforcement theory is one of the moti- vation theories; it states that reinforced behavior will be repeated, and behavior that is not reinforced is less likely to be repeated.
Reinforcement atau penguatan merupakan  salah  satu  teori  motivasi  yang bertujuan  agar  terjadinya  pengulangan terhadap tingkah laku yang diberi penguatan.  Penggunaan  penguatan  yang tepat  sasaran  dan  teknik  pelaksanaannya dapat  meningkatkan  perhatian  siswa  dalam proses pembelajaran, membangkitkan, memeli-hara  perilaku,  menumbuhkan  rasa percaya  diri,  dan  memelihara  iklim  belajar yang  kondusif.  Secara  garis  besar  dapat diartikan,  pemberian  penguatan  sebagai respon positif bertujuan untuk mempertahankan serta meningkatkan perbuatan  positif  yang  dilakukan  siswa dalam  kegiatan  belajarnya,  sehingga  siswa termoti-vasi  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan mengulanginya kembali.
Efektivitas upaya memberikan penguatan  oleh  guru  dipengaruhi  beberapa pertimbangan,  seperti:  sasaran  penguatan, waktu pemberian penguatan, jenis penguatan, cara pemberian, tempat pemberian penguatan, dan pemberi penguatan  (Prayitno,  2009).  Pemberian penguatan (reinforcement) secara tepat akan membentuk sikap dan perilaku yang positif dari siswa sehingga dapat terulang kembali. Banyak  perilaku  yang  sebenarnya  bernilai positif,  dan  perilaku  yang  sebenarnya  ber- potensi  untuk  membangun  motivasi  siswa, namun  sering  disia-siakan  oleh  guru  yang akhirnya  berdampak  kepada  siswa,  seperti: merasa  kurang  dihargai  usahanya  dan kurang termotivasi  dalam  memberi  respon- respon  positif  terhadap  stimulus  dari  guru. Apabila tingkah laku yang baik terlewati dan
tidak mendapatkan penguatan, maka tingkah laku dikhawatirkan akhirnya menghilang.
Kondisi saling menghargai antara kedua komponen  pendidikan  (guru  dan  siswa), akan menciptakan proses pembelajaran yang lebih efektif, dinamis dan kritis. Kenyataannya  tidak  jarang  ditemui  guru yang  hanya  memberikan  komentar  negatif dan  hukuman  terhadap  ting-kah  laku  siswa yang  salah  dan  jarang  sekali  memberikan respon  positif  atau  penguatan  terhadap tingkah laku siswa yang baik.
Permasalahan pengaplikasian penguatan pada  proses  pendidikan  di  sekolah  adalah banyak  perilaku  yang  sebenarnya  bernilai positif,  seperti  siswa  berani  mengajukan pertanyaan kepada guru, siswa berani men- jawab  pertanyaan  guru,  atau  siswa  mampu mengumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu, namun  perilaku-perilaku  tersebut  sering disia-siakan  oleh  guru.  Kondisi  seperti  itu se-benarnya  merupakan  “momen”  yang sangat  baik  dalam  membangun  motivasi siswa untuk belajar dan berprestasi. Dampak yang  ditimbulkan  dari  sikap  guru  tersebut men-jadikan  siswa  merasa  kurang  dihargai usahanya  untuk  berperilaku  positif,  dan menyebabkan siswa menjadi kurang termotivasi  untuk  memberikan  respon- respon positif terhadap stimulus dari guru.
Selanjutnya,  Hasibuan  &  Moedjiono (2009)  mengemukakan  “Kegiatan  mem- berikan penghargaan atau penguatan jarang sekali  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran padahal penguatan merupakan hal  yang  sangat  penting”.  Guru  sering menga-baikan hal tersebut dalam pembelajaran  padahal  kegiatan  tersebut sangat  penting  dan  mudah  dilakukan Hannurofik  (2016)  menyatakan  penguatan guru  berada  pada  kategori  belum  optimal. Hal  ini  terungkap  dalam  penelitiannya bahwa pemahaman guru tentang penguatan, kemampuan  guru  menerapkan  penguatan, pengalaman penguatan yang diterima siswa, dan  penerimaan  siswa  terhadap  penguatan dari guru masih berada pada kategori cukup.
Proses  pembelajaran  Guru  sering  kali menggunakan  metode  ceramah  dalam
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 38
memberikan,  mencatat,  dan  menjelaskan materi.  Siswa  banyak  mendengarkan  dan kurang  aktif  selama  proses  pembelajaran. Prayitno, Wibowo, Marjohan, Murgiarso, & Ifdil  (2014)  menjelaskan  kondisi  di  atas dengan  5-D,  yaitu: datang,  duduk,  diam, dengar dan tidak  peduli. Kondisi  5-D  ini menghasilkan  5-H,  yaitu harus,  hafalan, hampa serta hardikan dan hukuman apabila 3-H yang pertama tidak diindahkan. Hal ini senada  dengan  penjelasan  Wena  (2014) bahwa  dalam  pembelajaran  klasikal  siswa dianggap  sama  dalam  segala  hal,  baik kemampuan, gaya belajar, kecepatan pemahaman, motivasi belajar, dan sebagainya.  Padahal  karakteristik  siswa sangat  berbeda  antara  satu  siswa  dengan siswa  yang  lain.  Kondisi  belajar  yang demikian,  menandakan  bahwa  perbedaan karakteristik  siswa  sering  diabaikan  oleh guru dalam proses pembelajaran.
Permasalahan  yang  ditemukan  terkait dengan  pengaplikasian  penguatan  adalah kurang  maksimalnya  peran  bimbingan  dan konseling  (BK)  dalam  mendukung  upaya guru  mengaplikasikan  penguatan.  Sebagai bagian  intergral  dari  pendidikan,  BK memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan proses pendidikan di sekolah.
Permasalahan  lain  juga  ditemukan terkait  peran  BK  dalam  mendukung  upaya guru  untuk  meningkatkan  perilaku  positif siswa  melalui  pengaplikasian  penguatan antara  lain:  guru  mata  pelajaran  kurang memberikan  informasi  kepada  guru  BK tentang  masalah-masalah  yang  dihadapi dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  guru BK tidak bisa melakukan kegiatan konsultasi  dan  menjalin  kerjasama  yang efektif dengan guru mata pelajaran, guru BK merasa bahwa proses pembelajaran di kelas adalah tanggung jawab guru mata pelajaran, sehingga  permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  bukan urusan BK, dan belum terjalin komu-nikasi dan  saling  bertukar  informasi  tentang masalah dan kebutuhan siswa dalam belajar, padahal  informasi  tentang  diri  siswa  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  menentukan
jenis  penguatan  yang  sesuai  dengan karakterisitik siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengung- kapkan dan mendapatkan gambaran mengenai  aplikasi  penguatan  kepada  siswa di  sekolah.  Secara  khusus  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hal-hal berikut:  (1)  Kualitas  penguatan  Guru MP/BK-K kepada siswa di sekolah, dan (2) Pendapat  siswa  tentang  penguatan  yang diberikan oleh Guru MP/BK-K.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi penelitian  adalah  Guru  Mata  Pelajaran  dan Guru  BK  atau  Konselor  SMA  Negeri  Kota Sungai sebanyak 101 guru, serta siswa kelas XI dan XII yang terdaftar pada tahun ajaran 2016/2017  sebanyak  552  siswa.  Sampel dalam penelitian ini sebanyak 101 guru dan 160 siswa. Penarikan sampel untuk populasi guru menggunakan teknik Purposive sampling, dengan pertimbangan bahwa guru adalah  orang-orang  yang  terlibat  secara langsung  dengan  siswa  dan  guru  adalah orang  yang  akan  memberikan  penguatan kepada  siswa  di  sekolah.  Kemudian, penarikan sampel untuk siswa menggunakan teknik proportional  random  sampling.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  angket.  Untuk  mengetahui kualitas  penguatan  guru  kepada  siswa dianalisis berdasarkan skor rata-rata ( mean), dikonfirmasikan dengan mengikuti kriteria: baik sekali, baik, cukup, kurang, dan kurang sekali (Purwanto, 2008) .
Analisis  data  untuk  melihat  tingkat keberartian  atau  signifikan  perbedaan  dari dua  skor  rata-rata,  dianalisis  dengan T-test. Kemudian,  untuk  membandingkan  antara skor rata-rata Guru BK dan Guru MP dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik Man- Whitney  U  Test .  Analisis  data  dibantu dengan  menggunakan  program SPSS versi 20.0.

## HASIL PENELITIAN
Pengumpulan  data  penelitian  yang  di- peroleh dari hasil pengadministrasian instru-
men  terhadap  sampel  berjumlah  101  guru dan 160 siswa.
Kualitas  Penguatan  Guru  MP/BK-K kepada  Siswa  di  Sekolah  (Secara Umum)
Hasil  analisis  data  penelitian  kualitas penguatan  Guru  MP/BK-K  kepada  siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kualitas Penguatan Guru MP/BK-K
Tabel  1  menggambarkan  bahwa  secara umum kualitas pemahaman penguatan guru kepada  siswa  berada  pada  kategori baik dengan skor rata-rata 146,16 dengan tingkat capaian responden (81,20%). Skor rata-rata yang  diperoleh  Guru  BK-K  lebih  tinggi dibandingkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh Guru  MP.  Untuk  menguji  signifikan  atau tidaknya perbedaan dari kedua skor rata-rata tersebut maka analisis menggunakan teknik Man-Whitney  U  Test independen  sampel, dan hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Man-Whitney U Kualitas Penguatan Guru MP/BK-K
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh koefisiensi Man-Whitney U sebesar 161,500 dengan P-value sebesar  0,025  yang  lebih kecil dari 0,05. Oleh karena itu, yang berarti
bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kualitas  penguatan  Guru  BK-K dengan Guru MP.
Kualitas  Penguatan  Guru  MP/BK-K
Berdasarkan Sekolah dan Jenis Kelamin
Kualitas  penguatan  guru  kepada  siswa berdasarkan  sekolah  dan  jenis  kelamin ternyata menunjukkan perbedaan skor rata- rata, sebagaimana ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbedaan Skor Kualitas Penguatan Guru MP/BK-K kepada Siswa Berdasarkan
Perhitungan t-test Tabel 3 menunjukkan bahwa skor rata- rata kualitas penguatan guru kepada siswa di sekolah berada pada kategori baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  teknik t- test skor  rata-rata  terdapat  perbedaan  yang tidak signifikan.

## Pemahaman Guru MP/BK-K Terkait dengan Materi Penguatan
Kualitas pemahaman guru terkait dengan materi penguatan dilihat dari: tujuan penguatan  (sebanyak  17  butir),  bentuk penguatan  (sebanyak  15  butir),  dan  materi lainnya (sebanyak 4 butir). Berikut ditampilkan hasil pengolahan seperti tertera pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbedaan Skor Kualitas Penguatan Guru MP/BK-K Terkait Materi Penguatan
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 40
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa skor rata-rata  pemahaman  guru  laki-laki  dan perempuan  terkait  dengan  materi  tujuan, bentuk,  dan  materi  penguatan  lainnya terdapat  perbedaan  yang  tidak  terlalu  jauh. Berdasarkah  hasil  analisis  dengan  teknik t- test perbedaan  tersebut  tidak  signifikan.
Pemahaman  guru  tentang  tujuan  penguatan berada pada kategori baik dengan skor rata- rata  69,7.  Kemudian,  pemahaman  guru tentang  bentuk  penguatan  berada  pada kategori cukup dengan skor rata-rata 60,6.
Pendapat  Siswa  tentang  Penguatan yang Diberikan oleh Guru MP/BK-K (Secara Umum)
Hasil  analisis  data  penelitian  pendapat siswa tentang penguatan yang diberikan oleh guru dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Pendapat Siswa (Secara Keseluruhan) tentang Penguatan yang Diberikan oleh Guru (n=160)
Tabel 5 menggambarkan bahwa pendapat  siswa  secara  keseluruhan  tentang penguatan yang diberikan oleh guru berada pada  kategori cukup dengan  skor  rata-rata 55,14  dengan  tingkat  capain  responden 76,59%.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh sekolah  SMA  Y  sedikit  lebih  tinggi dibandingkan skor rata-rata SMA X. Untuk menguji signifikan atau tidaknya perbedaan dari  kedua  skor  rata-rata  tersebut  maka analisis  menggunakan t-test ,  hasil  analisis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji T-test Pendapat Siswa tentang Penguatan yang Diberikan oleh Guru
Berdasarkan hasil analisis diperoleh P- value sebesar  0,890  yang  lebih  besar  dari 0,05.  Oleh  karena  itu,  yang  berarti  bahwa terdapat  perbedaan  yang  tidak  signifikan antara pendapat siswa SMA X dan SMA Y tentang penguatan yang diberikan oleh guru.

## Pendapat  Siswa  Berdasarkan  Jenis
Kelamin, Kelas, dan Jurusan.
Pendapat siswa tentang penguatan yang diberikan  oleh  guru,  ternyata  menunjukkan perbedaan  skor  rata-rata,  sebagaimana ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Perbedaan Skor Pendapat Siswa tentang Penguatan yang Diberikan oleh Guru Berdasarkan Perhitungan t-test
Berdasarkan Tabel 7 terlihat bahwa skor rata-rata  pendapat  siswa  tentang  penguatan yang diberikan oleh guru terdapat perbedaan yang  tidak  terlalu  jauh,  dengan  perbedaan yang tidak signifikan.

## Pendapat Siswa tentang Strategi Guru dalam Memberikan Penguatan
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan skor  rata-rata  pendapat  siswa  tentang strategi guru dalam memberikan penguatan, sebagaimana digambarkan dalam Tabel 8.
Tabel 8. Rekapitulasi Perbedaan Skor Pendapat Siswa tentang Strategi Guru dalam Memberikan Penguatan.
Berdasarkan Tabel 8 terlihat bahwa skor rata-rata  pendapat  siswa  tentang  strategi guru dalam memberikan penguatan terdapat perbedaan  yang  tidak  terlalu  jauh,  dengan perbedaan yang tidak signifikan.
Dampak  Penguatan  yang  Diberikan oleh Guru MP/BK-K
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan skor  rata-rata  dampak  penguatan  yang diberikan
oleh guru, sebagaimana digambarkan dalam Tabel 9.
Tabel 9 Rekapitulasi Dampak Penguatan yang

## Diberikan oleh Guru
Berdasarkan  tabel  terlihat  bahwa  skor rata-rata dampak penguatan yang diberikan oleh  guru  terdapat  perbedaan  yang  tidak terlalu  jauh,  dengan  perbedaan  yang  tidak signifikan.
Keterkaitan antara Pemahaman Guru tentang Penguatan dan Pendapat  Siswa  tentang  Penguatan yang Diberikan Guru
Berdasarkan  hasil  analisis data kualitas pemahaman  Guru  MP/BK-K  SMAN  Kota Sungai Penuh tentang peguatan berada pada kategori baik, sedangkan hasil analisis data pendapat  siswa  tentang  penguatan  yang diberikan  oleh  Guru  MP/BK-K  di  SMAN Kota  Sungai  Penuh  berada  pada  kategori cukup.  Hasil  pencapaian  data  dapat  dilihat pada Tabel 10.

## Tabel 10. Tingkat Capaian Responden (Aplikasi Penguatan dan Penerimaan Siswa
Selain  itu  dapat  dilihat  sebaran persentase perolehan masing-masing responden pada Gambar 1.

## Gambar 1. Perbandingan Tingkat Capaian Responden (dalam %)
Berdasarkan  Tabel  10  dan  Gambar  1 dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  dan peng-aplikasian  penguatan  guru  kepada siswa di sekolah sudah dalam kategori baik, berbeda  dari  pendapat  siswa  bahwa
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 42
pemberian penguatan oleh guru masih dalam kategori  cukup.  Artinya  bahwa  terdapat perbedaan  antara  apa  yang  menurut  guru berikan  dengan  apa  yang  diterima  oleh siswa.

## PEMBAHASAN Kualitas  Penguatan  Guru  MP/BK-K kepada Siswa di Sekolah
Penguatan  dapat  diaplikasikan  dengan maksimal,  jika  guru  memahami  betul tentang  penguatan  sebagai  salah  satu  hal yang penting dalam pembelajaran.
Pemahaman tidak hanya sekedar
mengetahui apa yang nampak dari pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang. Pemahaman  menurut  Prayitno  (2009)  juga mengandung pengertian mampu menyebutkan, mampu menguraikan, mampu menjawab, memiliki
kemampuan mengaitkan  dan  memiliki  kemampuan mencari  data,  serta  kemudian  mengolah menjadi sumber kekuatan.
Pemahaman  juga  menuntut  suatu  sikap mental yang mampu memberikan pengaruh nyata terhadap apa yang dipahami. Misalnya saja  pemahaman  guru  tentang  penguatan sebagai sebuah konsep dan teori. Berdasarkan konsep dan teori tersebut tidak hanya guru mengetahui, tetapi lebih dari itu bagaimana  dapat  dipahami,  sehingga  ia menjadi  kekuatan  untuk  dapat  diterapkan atau diaplikasikan dalam praktek pendidikan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  kualitas  pemahaman guru tentang penguatan berada pada kategori baik dengan  tingkat  capaian  responden 81,20% . Skor rata-rata yang diperoleh Guru BK-K  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan skor  rata-rata  yang  diperoleh  Guru  MP dengan  perbedaan  yang  signifikan.  Hal tersebut  sangat  dimungkinkan  karena  Guru BK-K lebih memahami aspek psikologis dan pemahaman terhadap individu.
Sebagaimana yang dijelaskan oleh Taufik & Karneli  (2012)  ada  jenis  penguasaan  yang hendak dimiliki oleh konselor, diantaranya: (1) memiliki latar belakang keahlian dalam berbagai  ilmu  tingkah  laku,  dan  (2)
menguasai  ilmu  psikologi  perkembangan, teori  belajar,  perkembangan  kepribadian, sosiologi,  perkembangan  karier.  Hal  ini patut  diduga  kenapa  Guru  BK-K  lebih memahami tentang  penguatan, karena  pada dasarnya  penguatan  merupakan  salah  satu teori tentang tingkah laku.
Kemudian,  juga  sangat  dimungkinkan karena Guru BK-K sudah dilatih sejak awal bagaimana  membina  hubungan  dengan siswa atau klien. Taufik dan Karneli (2012) menjelaskan  bahwa  agar  iklim  hubungan yang  efektif  terlaksana,  konselor  perlu mengenali kekhasan atau karakteristik klien. Dari pendapat tersebut artinya bahwa Guru BK-K  sudah  dibekali  dan  dilatih  untuk mengidentifikasi  berbagai  kemungkinana sifat-sifat  klien  dan  juga  bagaimana berkomunikasi yang menyenangkan bermakna,  mendalami,  mendorong,  dan memberikan  ajakan  untuk  melakukan sesuatu  yang  guna  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Setiap  siswa  memiliki  keunikan  dan kekhasan  tersendiri,  yang  memerlukan bentuk  perhatian  dan  perlakukan  yang berbeda  pula.  Ketika  guru  memberikan penguatan, namun hal tersebut ternyata tidak sesuai  dengan  karakteristik  dan  yang diinginkan siswa, maka  akan menimbulkan masalah  bagi  siswa  dan  juga  proses pembelajaran.
Guru  ketika  akan  mengaplikasikan penguatan,  hendaknya  terlebih  dahulu mengetahui  karakterisitik  siswa.  Hal  itu sangat  penting,  karena  ketika  guru  salah bersikap  disaat  memberikan  penguatan, justru akan menghasilkan kondisi sebaliknya. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan  oleh  Djaali  (2012)  bahwa siswa memiliki karakterisitik yang berbeda- beda,  oleh  karena  itu  pemberian  penguatan harus  memperhatikan  karakteristik  siswa. Penguatan  yang  diberikan  akan  lebih berkesan  jika  guru  memberikannya  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Pemahaman berbagai  karakteristik  subjek  didik  secara menyeluruh  akan  mengantarkan  guru  atau pendidik  mampu  menyelenggarakan  proses pembelajaran  secara  arif  dan  bijaksana
(Asrori, 2007). Dengan pemahaman terhadap subjek didik guru dapat menentukan  penguatan  yang  tepat  dan sesuai dengan karakteristik siswa. Pemahaman dan Pengaplikasian Bentuk Penguatan Hasil penelitian terkait dengan pemahaman  guru  tentang  tujuan  penguatan secara rata-rata pencapaiannya sudah berada pada  kategori  baik,  namun  masih  banyak yang  di  bawah  skor  rata-rata  pada  kategori cukup dan kurang, yaitu (39,60%). Kemudian, pemahaman guru tentang bentuk penguatan secara skor rata-rata capaian-nya baru berada pada kategori cukup (Lampiran 6).  Sebanyak  53  dari  101  orang  guru (52,48%)  pencapaiannya  berada  pada kategori  cukup.  Dapat  dipahami  bahwa, secara teori pemahaman guru tentang tujuan penguatan sudah baik, tetapi
pengaplikasikan  penguatan  kepada  siswa masih  dalam  kategori  cukup.  Penguatan dapat  diaplikasikan  dengan  maksimal,  jika guru  memahami  betul  tentang  penguatan dan  dapat  diterapkan  atau  diaplikasikan dengan  baik  pula.  Kemungkinan  yang menyebabkan  terjadinya  kondisi  tersebut, yaitu:  (1)  guru  masih  belum  terbiasanya dalam  memberikan  penguatan  dan  (2) dimungkinkan karena kekurangtahuan guru terhadap bentuk  dan  cara dalam  pemberian penguatan  kepada  siswa,  terbukti  dari analisis hasil penelitian kualitas pemahaman tentang materi bentuk penguatan yang telah ditunjukkan  pada  deskripsi  data  skor  rata- rata berada pada kategori cukup.
Aunurrahman (2009)
menjelaskan bahwa  memberikan  penguatan  merupakan hal  yang  kedengarannya  sederhana  dan mudah,  akan  tetapi  seringkali  tidak  terlalu mudah untuk dilakukan oleh setiap guru. Hal ini patut diduga bahwa sebagian guru belum terbiasa mem-berikan penguatan, kemungkinan dikarenakan anggapan mereka yang belum menempatkan penguatan sebagai  suatu  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.
Pemahaman  guru  yang  baik  tentang penguatan  sebagai  suatu  hal  yang  penting dalam proses pembelajaran diperlukan guna mendorong siswa untuk terus menampilkan tingkah laku yang positif dan menunjukkan prestasi yang baik. Pengaplikasian penguatan  memiliki  tujuan,  yaitu  ingin mengubah  tingkah  laku  seseorang,  agar tingkah  laku  yang  sudah  baik  (bekerja, belajar, berprestasi, dan lainnya) penampilannya akan berulang atau bertambah.  Jadi,  pengaplikasian  penguatan merupakan teknik pengubahan tingkah laku yang cukup efektif.
Kemudian,  jika  dilihat  kualitas  skor pemahaman guru tentang penguatan berdasarkan  butir  instrumen,  yang  paling menonjol yaitu butir nomor 27 (memberikan senyuman pada siswa yang aktif) memperoleh  skor  455  dengan  rata-rata (4,51)  atau  sebanyak  58  dari  101  guru (57,43%).  Kemudian,  disusul  butir  nomor 22 (memberikan ucapan selamat pada siswa yang  meraih  prestasi)  memperoleh  skor sebesar  449  dengan  rata-rata  (4,46)  atau sebanyak  57  dari  101  guru  (56,44%).  Dari analisis  butir,  dapat  diartikan  bahwa penguatan  yang  sering  diberikan  oleh  dua pertiga  guru  yaitu bentuk penguatan verbal seperti  kata  pujian  yang  diiringi  dengan senyuman  kepada  siswa.  Wangari  (2015) dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa penguatan sosial dalam bentuk pujian adalah strategi  penguatan  yang  paling  populer digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Kualitas  pemahaman  guru  tentang penguatan  mempengaruhi  efektif  atau tidaknya  pengaplikasian  penguatan  kepada siswa.  Penguatan  yang  tepat  bentuk  dan sasaran  diberikan  kepada  siswa  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mengulangi  kembali  tingkah  laku  yang sudah  baik,  sehingga  siswa  kaya  akan tingkah laku yang baik atau positif. Davis & Margareth  (Suyanto  &  Djihad,  2012) menjelaskan  guru  yang  efektif adalah  guru yang  memiliki  kemampuan  terkait  dengan pemberian  umpan  balik  dan  penguatan ( reinforcement ),
mampu
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 44
memberikan umpan  balik  yang  positif terhadap respon siswa.
Pendapat  Siswa  tentang  Penguatan yang Diberikan oleh Guru MP/BK-K
Kualitas  pemahaman  guru  tentang penguatan sebagaimana dijelaskan sebelum- nya, secara keseluruhan sudah berada dalam kategori  baik.  Sebanyak  dua  pertiga  guru sudah  berada  pada  kategori  baik  dan  baik sekali  pemahamannya  tentang  penguatan. Namun  pada  kenyataannya,  siswa  menge- mukakan pendapat yang berbeda dengan apa yang dikemukan oleh guru. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan pendapat  siswa  tentang  penguatan  yang diberikan oleh Guru MP/BK-K berada pada kategori cukup. Artinya,  hanya  sepertiga siswa  yang  menganggap  guru  memberikan penguatan dengan baik sekali atau baik, dan sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa guru  masih  berada  dalam  kategori  cukup atau kurang dalam memberikan penguatan.
Berdasarkan  temuan  penelitian  bahwa belum  seimbangnya  kondisi  menurut  guru dengan  kondisi  yang  diterima  oleh  siswa. Fenomena  perbedaan  pendapat  antara  guru dengan  siswa  mengindikasikan  bahwa  apa yang dipersepsikan dan dirasakan oleh siswa tidak  sebagaimana  dikemukakan  guru. Tentu  saja  dalam  kondisi  demikian, pendapat  siswa  dianggap  lebih  objektif karena  siswa  menjadi  objek  dan  sasaran langsung dari penerapan penguatan, sebagai aplikasi  dari  pemahaman  guru  tentang penguatan ini. Belum seim-bangnya kondisi menurut guru dengan kondisi yang diterima oleh  siswa,  kemungkinan  disebabkan  oleh: Pertama, masih kurang terampil guru dalam membina  hubungan  yang  menyenangkan atau  harmonis  dengan  siswa.  Hubungan yang  harmonis  antara  guru  dan  siswa  akan memberikan perasaan dan penerimaan yang positif  dari  siswa.  Untuk  itu,  guru  perlu mengenali  dan  memahami  siswanya  dalam membangun rasa dihargai dan diterima oleh guru  terhadap  tingkah  laku  yang  ditampil- kannya.  Kedekatan  guru  terhadap  siswa yang penuh dengan nuansa penerimaan dan menye-nangkan  akan  berdampak  pada
pendapat  dan  sikap  siswa  yang  positif terhadap guru (Prayitno, 2009). Penerimaan siswa  terhadap  penguatan  yang  diberikan oleh guru akan menentukan hubungan antara keduanya (guru-siswa) dalam proses pembelajaran.  Barnawi  dan  Arifin  (2012) menjelaskan  kehangatan  akan  membuat hubungan  baik  dan  saling  memper-cayai antara  guru  dan  siswa  sehingga  penguatan dari  guru  akan  diterima  secara  positif  oleh siswa.
Kedua, ada sebagian siswa yang merasa cemburu  kepada  temannya  bila  dipuji  dan hal ini disebabkan guru hanya
memperhatikan segelintir siswa (siswa yang pintar),  akibatnya  siswa  yang  lain  merasa tidak diperhatikan akibatnya mereka kurang bersemangat  untuk  belajar.  Penerimaan siswa  yang  baik  terhadap  pengaplikasian penguatan  guru  dipengaruhi  oleh  metode dasar dalam memberikan penguatan. Menurut Yusuf (2003) apabila guru hendak memberikan penguatan terhadap siswa atau sekelompok siswa tertentu atas tingkah laku yang ditampilkan, maka penguatan tersebut harus  jelas  diajukan  kepada  siswa  atau sekelompok  siswa  yang  bersangkutan sehingga nantinya ia dapat merasakan secara langsung bahwa penguatan ditujukan kepadanya.  Pemberian  penguatan  dengan metode  yang  tepat  akan  memberi  kesan kepada siswa sehingga siswa merasa bahwa tingkah  laku  yang  ditampilkannya  diterima oleh  guru.  Dengan  demikian  siswa  akan memiliki  persepsi  dan  penerimaan  yang positif  terhadap  peng-aplikasian  penguatan dari guru.
Ketiga , masih adanya guru yang kurang menguasai  bentuk-bentuk  penguatan,  guru lebih cenderung memberikan bentuk penguatan  yang  tidak  bervariasi,  seperti terlalu  seringnya  menggunakan  penguatan verbal,  yaitu  dengan  kata-kata  yang  bagus. Pemberian  penguatan,  seperti  kata-kata pujian  atau  respon  positif  guru  terhadap tingkah laku positif siswa akan mem-berikan rasa  senang  dan  semangat  pada  siswa, karena  dianggap  mempunyai  kemampuan. William  Lyon  Phelp  (Ronald,  2012) menjelaskan bahwa siswa tidak akan pernah
melupakan  kata-kata  yang  memberikannya semangat,  yang  diucapkan  dengan  jujur, penuh  rasa  hormat,  dan  penghargaan. Tetapi,  apabila  bentuk  penguatan  yang diberikan  berupa  pujian  secara  terus menerus  juga  memberikan  kesan  yang menjemukan  bagi  siswa.  Misra  (2012) dalam  penelitiannya  menjelaskan  kurang ber-dampaknya penguatan serta penghambat masih kurangnya penguatan karena penguatan yang digunakan kurang bervariasi, seperti terlalu sering
menggunakan  penguatan  verbal  dengan kata-kata bagus dan pujian. Hal inilah yang secara  teori  bisa  menyebabkan  kejemuan sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk berbuat  lebih  baik  lagi  karena  sudah  biasa mendengar kata-kata bagus.
Pemahaman  guru  tentang  penguatan merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh guru. Pemahaman tentang  penguatan  itu  memiliki  aplikasi yang  besar  untuk  mempertahankan  tingkah laku  baik  siswa.  Pengaplikasian  penguatan merupakan  upaya  guru  untuk  meneguhkan tingkah  laku  positif  siswa  melalui  bentuk- bentuk pemberian penghargaan secara tepat yang menguat. Sardiman (2011) menyatakan bahwa peng-gunaan penguatan yang tepat sasaran dan teknik pelaksanaannya dapat meningkatkan perhatian siswa, membangkitkan dan memelihara  perilaku,  menumbuhkan  rasa percaya  diri  dan  memelihara  iklim  belajar yang  kondusif.  Jadi,  penguatan  merupakan strategi  yang  bisa  diaplikasikan  dan dikembangkan oleh guru untuk menjangkau potensi siswa dalam hubungan
pembelajaran.
Selain  itu,  perlu  juga  dipahami  bahwa pemberian  penguatan  akan  berhasil  jika siswa  memandang  bahwa  orang  yang memberi  penguatan  adalah  orang  yang penting  bagi  individu.  Siswa  biasanya sangat  mengagumi  guru  yang  dianggapnya pintar, dan hangat kepadanya, bahkan siswa akan sangat berterima kasih pada guru yang ia  anggap  bisa  menerima  dirinya  dan menyentuh hati nuraninya. Di sekolah, guru menjadi  kom-ponen  yang  paling  sering
berinteraksi  dengan  siswa,  maka  dari  itu kehangatan  adalah  elemen  penting  untuk mengembangkan jiwa seorang siswa.
Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis butir  instrumen  menunjukkan  bahwa  butir yang  memiliki  skor  tertinggi,  yaitu  butir nomor  13  (saya  lebih  semangat  menjawab pertanyaan ketika jawaban saya
mendapatkan pujian) memperoleh skor 426 dengan  skor  rata-rata  (2,7)  atau  sebanyak 111  dari  160  orang  siswa  (69,37%). Selanjutnya,  berdasarkan  analisis  pendapat siswa tentang strategi guru dalam memberikan penguatan menunjukkan bahwa  butir  tertinggi,  yaitu  butir  nomor  3
(siswa  yang  meraih  prestasi  diberikan ucapan selamat oleh guru) 65% orang siswa. Hal ini menandakan bahwa bentuk penguatan  verbal  berupa  ucapan  selamat atau  kata-kata  pujian  yang  lebih  sering diberikan guru dibandingkan dengan bentuk penguatan  yang  lain.  Bentuk  penguatan berupa pujian merupakan bentuk penguatan yang  lebih  mudah  diberikan  dan  dipahami oleh  guru,  sehingga  bentuk  penguatan tersebut lebih sering digunakan.
Pemberian  penguatan  dalam  bentuk pujian  perlu  diperhatikan,  sehingga  siswa tidak akan merasa iri atau malu karena guru memberikan  penguatan  secara  berlebihan. Santrock (2011) menjelaskan bahwa tingkah laku  yang  diberikan  penguatankan,  maka frekuensi  respon  positif  akan  meningkat karena  diikuti  dengan  stimulus  yang mendukung.  Oleh  karena  itu,  kewajaran dalam  bentuk  pujian  dan  konsisten  dalam mem-berikan  pujian  sangat  mendukung keberhasilan  dari  pemberian  penguatan kepada siswa.
Apabila dicermati secara lebih mendalam  paparan  hasil  temuan  penelitian bahwa  penguatan  pernah  diterima oleh  dua pertiga siswa. Walaupun secara keseluruhan kondisi  penerimaan  siswa  masih  berada pada kategori cukup. Penerimaan baik siswa sangat  ber-gantung  pada  asumsi  bahwa siswa  benar-benar  mengetahui  penguatan tersebut  ditujukan  pada  dirinya  sehingga siswa  akan  terus  melakukan  perilaku  yang diinginkan.  Maka  dari  itu,  guru  perlu
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 46
memahami  metode  dasar  dalam  mem- berikan  penguatan,  sebagaimana  Yusuf (2003)  menjelaskan  bahwa:  (1)  penguatan harus  jelas  diberikan  kepada  pribadi tertentu, (2) penguatan terhadap sekelompok siswa,  dan  (3)  memberikan  penguatan dengan segera.
Berdasarkan  pendapat  siswa  tersebut, guru  sebagai  orang  yang  dianggap  penting oleh  siswa (significant  person) dituntut tanggung jawabnya untuk lebih baik dalam melak-sanakan  proses  pembelajaran  secara profe-sional,  yaitu  praktik pendidikan  yang didasarkan  pada  kaidah-kaidah  keilmuan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  di-tuntut untuk  dapat  mengaplikasikan  penguatan kepada  siswa  dengan  lebih  baik  yang didasari  oleh  pemahaman  yang  tinggi terhadap  penguatan  ini.  Maka  sebab  itu, diperlukan  upaya-upaya  untuk  mendukung guru  dalam  mengaplikasikan  penguatan kepada  siswa  di  sekolah.  Kemudian,  guru perlu  melatih  diri  sehingga  terampil  dan terbiasa memberikan penguatan. Dalam hal ini  ada  dua  hal  pokok,  yaitu:  (a)  guru menggunakan  teknik  untuk  memotivasi kemauan  belajar  siswa,  dan  (b)  guru memperhatikan  respon  siswa  yang  belum atau kurang memahami materi pembelajaran yang  diajarkan  dan  menggunakan  untuk memperbaiki  rancangan  pembelajaran  dan bentuk  penguatan  yang  akan  diberikan berikutnya.

## Implikasi  Pengaplikasian  Penguatan ter-hadap Bimbingan dan Konseling.
Bimbingan  dan  konseling  menjadi bagian yang terintegral dalam pendidikan di sekolah,  memiliki  peran  yang  besar  untuk membantu  meningkatkan  pemahaman  guru dalam  memberikan  penguatan  yang  lebih efektif  terutama dalam meningkatkan kemampuan  guru  MP  dalam  pemberian penguatan kepada siswa dan juga membuat variasi dalam memberikan. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata kualitas pemahaman guru  BK  atau  Konselor  tentang  pemberian penguatan lebih tinggi dibandingkan dengan
guru  MP  dengan  perbandingan  yang signifikan.
Hasil  ini  memberikan  arti  bahwa  guru BK  atau  Konselor  dapat  berperan  dalam membantu  guru  MP  untuk  menciptakan proses  dan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan, dapat  dilakukan  salah satunya  adalah  melalui  kegiatan  kerjasama dan saling memberikan masukan/informasi. Brown (1999) menjelaskan:
School  counselors  can  improve  the climate of their schools by advocating for policies that promote rather than detract from  the  personal  and  educational development of students. They can do this by  conducting  inservice  training  of teachers  and  administrators  to  teach them  basic  communication  skills,  and methods of affirming students’ importance and providing
encouragement  to  them.  They  can become  the  students'  anchor  persons  so that  through  the  use  of  routine conferences,  students  feel  that  at  least one  person  in  the  school  knows  and understands their unique concerns.
Guru BK atau Konselor dapat membantu mengembangkan iklim pembelajaran dengan membangun kerjasama  dengan  guru  MP,  memberikan pelatihan-pelatihan komunikasi interpersonal dan kemampuan dalam mengenali  karakterisitik  siswa. Neviyarni (2009)  menjelaskan  bahwa  guru  BK  atau konselor di sekolah bisa menjadi narasumber  bagi  guru  MP. Hal  tersebut sangat dimung-kinkan karena guru BK atau konselor lebih  memahami aspek  psikologis dan  pemahaman  individu. Guru  BK  atau Konselor  sudah  dibekali  dan  dilatih  untuk mengidentifikasi  berbagai  kemungkinan sifat-sifat  klien  dan  juga  bagaimana berkomunikasi yang menye-nangkan bermakna,  mendalami,  mendorong,  dan memberikan  ajakan  untuk  melakukan sesuatu  yang  guna  mencapai  tujuan  yang diinginkan.
Siswa memiliki keunikan dan kekhasan tersendiri, yang memerlukan bentuk perhatian dan perlakukan yang berbeda pula. Ketika guru memberikan penguatan, namun hal  tersebut  ternyata  tidak  sesuai  dengan karakteristik  dan  yang  diinginkan  siswa, maka  akan  menimbulkan  masalah  bagi siswa dan juga proses pembelajaran. Hal ini harus  diketahui  oleh  guru  MP  ketika mengaplikasikan  penguatan,  sehingga  guru MP  sangat  membutuhkan  informasi  yang benar tentang karakterisitk siswa. Penguatan yang diberikan akan lebih berkesan jika guru memberikannya sesuai dengan karakteristik siswa.  Pemahaman  berbagai  karakteristik subjek  didik  secara  menyeluruh  akan mengantarkan  guru  atau  pendidik  mampu menyelenggarakan  proses  pembelajaran secara arif dan bijaksana (Asrori, 2007).
Menghindari hal ini, maka guru BK atau Konselor dapat memberikan layanan konsultasi  kepada  guru  MP  tentang  hal-hal terkait  dengan  pengaplikasian  penguatan serta  kesesuaian  jenis  penguatan  dengan karakteristik  siswa.  Layanan  konsultasi merupakan  media  bagi  orang-orang  di sekitar  siswa  yang  peduli  dan  konsen terhadap  perkembangan  siswa  itu  sendiri. Salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat menjadi  katalisator  atau  pendorong  bagi kesuksesan  belajar  siswa  adalah  dukungan sosial  dari  orang-orang  di  sekitarnya  yang peduli dan perhatian terhadap perkembangan siswa. Wujud perhatian yang diberikan oleh orang-orang di sekitar siswa dalam implementasi layanan bimbingan dan konseling  diwujudkan  dalam  penyediaan layanan konsultasi.
Menurut  Prayitno  (2004)  layanan konsultasi  adalah  layanan  konseling  oleh konselor terhadap pelanggan (konsulti) yang memungkinkan konsulti
memperoleh
wawasan,  pemahaman  dan  cara  yang  perlu dilaksanakan  untuk  menangani  masalah pihak ketiga. Pengertian tersebut
mengindikasikan  bahwa  layanan  konsultasi sebagai  bagian  dari  pelayanan  bimbingan dan  konseling  merupakan  layanan  yang diberikan  oleh  guru  BK  atau  konselor sekolah  kepada  orang-orang  di  lingkungan
siswa  yang  disebut  sebagai  pelanggan  atau konsulti seperti orang tua, guru, atau saudara bahkan  teman  akrab  yang  perduli  dengan kondisi atau masalah yang dihadapi individu yang  menjadi  tanggungjawabnya  (sebagai pihak  ketiga  yang  dikonsultasikan).  Tujuan layanan  konsultasi  tersebut  sebagaimana yang dirumuskan oleh Fullmer dan Bernard, meliputi:
a. mengembangkan  dan  menyempurnakan lingkungan  belajar  bagi  peserta  didik, orang tua, dan administrator sekolah.
b. menyempurnakan  komunikasi  dengan mengembangkan  informasi  di  antara orang penting bagi peserta didik.
c. mengajak bersama pribadi yang memiliki peranan  dan  fungsi  bermacam-macam untuk menyempurnakan lingkungan belajar.
d. memperluas layanan dari para ahli.
e. memperluas  layanan  pendidikan  dari guru dan administrator.
f. membantu  bagaimana  belajar  tentang perilaku.
g. menciptakan  suatu  lingkungan  belajar yang baik.
h. menggerakkan organisasi yang mandiri.
Tujuan  pemberian  layanan  konsultasi oleh  guru  BK  atau  Konselor  sangat bermanfaat  untuk  memberikan  pemahaman kepada guru MP dalam memahami perilaku siswa,  menciptakan  kondisi  lingkungan belajar yang baik, sehingga guru MP dapat meningkatkan
lagi efektifitas pengaplikasian  penguatan  pada  saat  proses pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan hasil  penelitian,  maka  dapat  dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Kualitas  penguatan  Guru  MP/BK-K kepada siswa di sekolah secara keseluruhan  berada  pada  kategori  baik. Skor  rata-rata  Guru  BK-K  lebih  tinggi dibandingkan  skor  rata-rata  Guru  MP dengan  perbedaan  yang  signifikan. Secara  khusus  dapat  disimpulkan: kualitas penguatan guru SMA X sedikit
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 48
lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata
SMA  Y.  Kualitas  penguatan  guru  laki- laki lebih tinggi dibandingkan skor rata- rata guru perempuan, meskipun perbedaannya  tidak  terlalu  jauh  dan tidak signifikan. Skor rata-rata pemahaman  guru  laki-laki  berkaitan dengan  tujuan  penguatan  berada  pada kategori  baik,  sedangkan  pemahaman guru  tentang  bentuk  penguatan  berada pada kategori cukup. Skor rata-rata guru laki-laki  tentang  tujuan  dan  bentuk penguatan  lebih  tinggi  dibandingkan skor rata-rata guru perempuan,
meskipun  perbedaannya  tidak  terlalu jauh dan tidak signifikan.
2. Pendapat siswa tentang penguatan yang diberikan  oleh  Guru  MP/BK-K  secara keseluruhan  berada  pada  kategori cukup.  Skor  rata-rata  pendapat  siswa SMA Y sedikit lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata siswa SMA
X.  Secara  khusus  dapat  dirincikan sebagai berikut: Skor rata-rata pendapat siswa tentang penguatan yang diberikan oleh  Guru  MP/BK-K  berdasarkan jenis kelamin, jurusan, dan kelas berada pada kategori cukup. Skor rata-rata pendapat siswa  perempuan  tentang  penguatan yang  diberikan  oleh  guru  sedikit  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata- rata siswa laki-laki. Ditinjau dari aspek jurusan ditemukan bahwa skor rata-rata pendapat  siswa  jurusan  IPS  tentang penguatan  yang  diberikan  oleh  guru sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata jurusan IPA. Dan ditinjau  dari  aspek  kelas  bahwa  skor rata-rata  pendapat  siswa  kelas  XII tentang  penguatan  yang  diberikan  oleh guru  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan dengan skor rata-rata kelas XI. Masing- masing perbedaan tersebut tidak signifikan.  Skor  rata-rata  pendapat siswa  tentang  strategi  Guru  MP/BK-K dalam  memberikan  penguatan  berada pada kategori cukup.
3. Skor rata-rata pendapat siswa
perempuan  tentang  strategi  guru  dalam memberikan  penguatan  sedikit  lebih
tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata- rata siswa laki-laki. Ditinjau dari aspek jurusan  bahwa  skor  rata-rata  pendapat siswa jurusan IPS tentang strategi guru dalam  memberikan  penguatan  sedikit lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor rata-rata  jurusan  IPA.  Ditinjau  dari aspek  kelas  bahwa  skor  rata-rata pendapat  siswa  kelas  XII  tentang strategi guru dalam memberikan penguatan sedikit lebih tinggi
dibandingkan  dengan  skor  rata-rata kelas  XI.  Masing-masing  perbedaan tersebut  tidak  signifikan.  Skor  rata-rata dampak penguatan yang diberikan oleh Guru  MP/BK-K  berada  pada  kategori cukup.
4. Skor rata-rata siswa perempuan tentang dampak penguatan yang diberikan oleh guru  sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  siswa  laki-laki. Ditinjau dari aspek jurusan bahwa skor rata-rata  jurusan  IPS  tentang  dampak penguatan  yang  diberikan  oleh  guru sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan  skor  rata-rata  jurusan  IPA. Ditinjau  dari  aspek  kelas  bahwa  skor rata-rata  kelas  XII  tentang  dampak penguatan  yang  diberikan  oleh  guru sedikit lebih tinggi dibandingkan dengan skor rata-rata kelas XI. Masing- masing perbedaan tersebut tidak signifikan.
5. Menurut guru pengaplikasian penguatan kepada  siswa  dalam  kategori  baik, sedangkan  pendapat  siswa  bahwa pemberian  penguatan  oleh  guru  masih dalam  kategori  cukup.  Hampir  dua pertiga  guru  menyatakan  telah  paham dan  memberikan  penguatan  dalam kategori baik sekali dan baik, sedangkan pendapat  siswa  baru  satu  pertiga menganggap guru memberikan
penguatan  dalam  kategori  baik  sekali dan baik. Dua pertiga siswa menganggap  masih  dalam  kategori cukup  pada  penguatan  yang  diberikan oleh  guru.  Artinya  bahwa  terdapat perbedaan antara apa yang menurut guru
berikan  dengan  apa  yang  diterima  oleh siswa.

## SARAN
Menindaklanjuti  temuan  penelitian  dan sekaligus berharap penelitian dapat memberikan konstribusi terhadap
peningkatan  proses  pembelajaran,  peneliti memberikan  saran  kepada  beberapa  pihak sebagai  berikut:  mengingat  kemampuan guru  dalam  mengaplikasikan  penguatan masih belum optimal atau belum bervariasi,
diharapkan kepala sekolah untuk
menfasilitasi guru melalui kegiatan seminar, lokakarya  tentang  penguatan, workshop , kepada  Guru  MP/BK-K  untuk  selalu meningkatkan  wawasan  dan  pengetahuan tentang  pengaplikasian  penguatan  dengan memanfaatkan  wadah  diskusi  profesional dengan teman sejawat, atau diskusi dengan ahli universitas di samping ikut serta secara aktif dalam pelatihan, seminar, dan lokakarya  yang  diselenggarakan  organisasi profesi,  bagi  guru  MP  disarankan  untuk meningkatkan bekerjasama dengan guru BK untuk  mengetahui  jenis-jenis  penguatan yang  dibutuhkan  oleh  siswa,  gaya  belajar siswa, dan hobi siswa, sehingga pengaplikasian  penguatan  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan.
Selain  itu,  kepada  guru  BK  disarankan untuk  aktif  bekerjasama  dan  berdiskusi dengan guru MP, untuk mengetahui masalah siswa  terkait  dengan  motivasi  belajar  dan pengaplikasian penguatan. Dengan kerjasama  yang  intensif  dan  professional, guru  BK  dapat  meningkatkan  peranannya dalam  membantu  siswa  mencapai  tujuan belajarnya.  Sedangkan  bagi  peneliti  lain diharapkan  bisa  melanjutkan  penelitian  ini dengan subjek penelitian yang berbeda serta variabel  yang  lebih  spesifik  dan  dikaitkan dengan variabel-variabel lain yaitu karakteristik  siswa  (intelegensi,  motivasi, kelas sosial, kelas aspirasi, persepsi, sikap), karakteristik guru (gaya dan cara mengajar),
performance guru dalam mengajar
(keterampilan mengajar), yang diperkirakan berkontribusi  pada  peningkatan  potensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, M. (2007). Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Barnawi, & Arifin, M. (2012). Kinerja
Guru Profesional . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Brown, D. (1999). mproving academic achievement: What school counselors can do . ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services. Darmadi, H. (2010). Kemampuan dasar mengajar . Bandung: Alfabeta.
Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Elliott, S. N., & Travers, J. F. (1996).
Educational psychology: Effective teaching, effective learning . Madison, Wis: Brown & Benchmark.
Gino, H. J., Suwarni, S. H., & Maryanto, S.
(2000). Belajar dan Pembelajaran I . Surakarta: UNS Perss.
Hannurofik. (2016). Penguatan Guru dalam Pembelajaran (Studi pada SMA Negeri Kota Jambi) . Universitas Negeri Padang, Padang.
Hasibuan, J. J., & Moedjiono. (2009).
Proses Belajar Mengajar . Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Misra. (2012). Reinforcement Skill dalam
Pembelajaran PAI. Jurnal Al-Ta’lim ,
1 (1), 38–54.
Neviyarni. (2009). Pelayanan Bimbingan dan Konseling Berorientasi Khalifah Fil Ard . Bandung: Alfabeta.
Pohan, R. A. (2016). Kontribusi Kepercayaan Diri dan Persepsi Siswa Terhadap Kegiatan Merespon dalam Pembelajaran serta Implikasinya dalam Bimbingan dan Konseling. Jurnal Penelitian Bimbingan Dan Konseling , 1 (2), 146–161.
Prayitno. (2004). Layanan Konseling .
Padang: UNP Press.
Prayitno. (2009). Dasar Teori dan Praksis Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Aplikasi Penguatan Kepada Siswa di Sekolah (Studi pada SMA Negeri Kota Sungai Penuh) 50
Prayitno, Wibowo, M. E., Marjohan, Mugiarso, H., & Ifdil. (2014). Pembelajaran Melalui Pelayanan BK di Satuan Pendidikan . Yogyakarta: Paramitra. Purwanto, N. (2008). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Ronald, L. P. (2012). Kiat Nyaman Mengajar di dalam Kelas . Jakarta: Indeks. Santrock, J. W. (2011). Life Span Development (5th ed.). Jakarta: Erlangga. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior . New York: MacMillan.
Soemanto, W. (2006). Psikologi pendidikan: Landasan kerja pemimpin pendidikan (Cetakan ke 5) . Jakarta: Rineka Cipta.
Supriyono, W., & Ahmadi, A. (2004). Psikologi Belajar. PT Reneka Cipta . Suyanto, & Djihad, A. (2012). Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru Profesional . Yogyakarta: Muti Pressindo.
Taufik, & Karneli, Y. (2012). Teknik dan Laboratorium Konseling . Padang: Universitas Negeri Padang.
Wena, M. (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu pendekatan konseptual operasional . Jakarta: Bumi Aksara. Yusuf, S. (2003). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.