## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMP N 1 X KOTO DIATAS
Dewi Fitri Yeni 1 , Septia Lasia Putri 2 , Merika Setiawati 3
Mahasiswa Universitas Mahaputra Muhammad Yamin 1 2 3 dewifitriyeni20@gmail.com 1 , lasiaputriseptia@gmail.com 2 , m3rika18@gmail.com 3

## Abstract
Motivated by a lack of motivation student learning action in participating in social science learning  and  the  learning  outcomes  obtained  by  students  have  not  been  maximized.  The purpose  of  this  research  is  (1)  to  determine  the  effect  of  learning  motivation  on  student learning outcomes in social studies subjects for class Vll students of SMP Negeri 1 X Koto (2)  to  determine  the  magnitude  of  the  relationship  between  learning  motivation  and learning  outcomes  in  social  studies  subjects  for  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  1  X Koto Above. This type of research was qualitative with a sample of all grade’s VII students of SMP Negeri 1 X Koto Above as many as 31 students. Data collection techniques using questionnaires  and  data  analysis  techniques  using  simple  linear  regression  techniques. The  results  of  this  study  are  a  positive  and  significant  relationship  between  the  effect  of providing motivation on student learning outcomes in class Vll SMP Negeri 1 X Koto. This is evidenced by the results of the analysis obtained rcount = 0.44.
Keywoard: motivation , learning outcomes , students

## PENDAHULUAN
Kemajuan  atau  keberhasilan  suatu pembelajaran  bergantung  kepada  proses pembelajarannya  (Andriani,  R.,  &  Rasto 2019).  Pembelajaran  adalah  sebuah kegiatan  yang  dilakukan  antara  guru  dan murid  agar  terbentuknya  tingkah  laku siswa  kearah  yang  lebih    baik  (Darsono 2015).  Pembelajaran  akan  berhasil  jika siswa  mempunyai motivasi  dalam  proses pembelajaran.
Menurut (Hasibuan
2010)motivasi adalah perangsang keinginan  dan  daya  gerak  kemauan bekerja  seseorang  karena  setiap  motivasi mempunyai  tujuan  tertentu  yang  ingin dicapai. motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri peserta didik yang menimbulkan semangat  belajar  sehingga  tujuan  dari pembelajaran
tersebut
dapat tercapai.menurut  Clayton  alderfer  dalam
(Agustina  2011)  Siswa  sering  berusaha melakukan  yang  terbaik  ketika  mereka belajar,  karena  mereka  ingin  mencapai hasil  terbaik.  menurut  motivasi  terbagi menjadi  enam,  yaitu;  (1)  keinginan  dan keinginan untuk sukses, (2) dorongan dan kebutuhan  belajar,  (3)  harapan  dan  cita- cita  masa  depan,  (4)  penghargaan  dalam belajar,  (5)  terdapat  kegiatan  yang menarik  dalam  belajar,  (6)  Motivasi mendorong peningkatan hasil belajar.
Menurut  (Rusmono  2017)  Hasil belajar  suatu  mata  pelajaran  adalah perubahan perilaku individu yang meliputi perubahan kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Perubahan perilaku diperoleh setelah siswa menyelesaikan  program  pembelajaran melalui interaksi dengan berbagai sumber belajar  dan  lingkungan  belajar.  menurut (Kunandar  2013)  ada  lima  fungsi  hasil belajar  yang  dilakukan  guru  yaitu;  untuk
menggambarkan  seberapa  dalam  seorang peserta didik menguasai suatu kompetensi  tertentu,untuk  mengevaluasi hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka membantu  peserta  didik  memahami dirinya, membuat keputusan serta tentang langkah berikutnya ,baik untuk pemilihan program serta pengembangan kepribadian  maupun  untuk  penjurusan, untuk  menemukan  kesulitan  belajar  dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik serta sebagai alat  diagnosis  yang  membantu  guru menentukan  apakah  peserta  didik  perlu mengikuti remedial atau pengayaan,untuk menemukan  kelemahan  dan  kekurangan proses  pembelajaran.  Proses  ini  terus dilakukan untuk meningkatkan pengalaman  belajar  berikutnya  bagi siswa,  serta  untuk  memastikan  bahwa guru  memiliki  informasi  yang  akurat tentang  kemajuan  siswa.  Pendapat  yang sama dikemukakan oleh walisman dalam (Ahmad 2013) hasil belajar dapat dicapai oleh  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  dua faktor  yaitu;  ”faktor  internal  dan  faktor eksternal”, faktor internal adalah Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan belajar siswa antara  lain  kecerdasan,  minat  dan perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan, sikap,  kebiasaan  belajar,  dan  kondisi fisik,  dan  kesehatan,  sedangkan  faktor eksternal  adalah  faktor  yang  berasal  dari luar diri peserta didik yang
mempengaruhi hasil
belajar seperti:keluarga, sekolah,dan masyarakat.
Dilihat  dari  keadaan  pendidikan pada  zaman  sekarang  ini  sangat  jelas terlihat  bahwa  tingkat  motivasi  belajar peserta  didik  sangat  rendah  sehingga kami mengangkat topik tentang pengaruh motivasi belajar siswa terhadap peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran IPS  siswa  SMP  negeri  1  x  koto  diatas kelas  Vll  agar  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dalam  kalangan  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif. Metode penelitian ini dilakukan  dengan  metode  pengujian hipotesis  klausa.  Hipotesis  klausa  diuji dengan  teknik  regresi  linier  sederhana. Dalam  penelitian  ini  terdapat  2  variabel yang  diuji  yaitu  motivasi  (x)  dan  hasil belajar (y) yang diuji menggunakan MC. Excel. dalam analisis ini peneliti merumuskan  hipotesis  yaitu  adanya hubungan yang signifikan antara pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa.
Populasi  mengacu  pada  semua anggota  kelompok  manusia,  hewan, peristiwa, atau benda yang hidup bersama di suatu tempat dan secara terencana. Hal ini membuat mereka menjadi target  ideal untuk  kesimpulan  hasil  akhir  sebuah penelitian. (Sukardi 2010) Dalam penelitian  kualitatif  sampel  merupakan himpunan  bagian  /subset  dari  suatu populasi  sampel  memberikan  gambaran yang  benar  mengenai  populasi  (Gulo 2010). Sedangkan teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel untuk menentukan sampel yang akan digunakan (Sugiyono  2016).  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pendekatan  all-encompassing. Menurut  (Sugiyono  2019)  total  sampling adalah teknik pengambilan sampel dimana seluruh anggota populasi dijadikan sampel. Sampel yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 31 responden yang merupakan keseluruhan  siswa  kelas  71  dan  72  di SMP  Negeri  x  koto  diatas.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah dengan  angket  atau  kuisioner  sebanyak 19  pertanyaan  dengan  teknik  penilaian menggunakan  skala  linkert  yaitu  selalu (5), sering (4), kadang-kadang (3), jarang (2), tidak pernah (1) (Riduwan 2014)
PEMBAHASAN HASIL

## PENELITIAN

## Pengertian motivasi
Motivasi  adalah  sebagai  dorongan mental  yang  menggerakkan  perilaku manusia  atas  dasar  kebutuhan.  Dalam motivasi,  terkandung  adanya  keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap dan  perilaku  individu.  Motivasi  adalah suatu  faktor  yang  mendorong  seseorang untuk melakukan suatu aktivitas tertentu, oleh  karena  itu  motivasi  sering  kali diartikan  pula  sebagai  faktor  pendorong perilaku  seseorang.  (Sutrisno,2010:109). Motivasi  adalah  aktivitas  perilaku  yang bekerja dalam usaha memenuhi kebutuhan-kebutuhan yang diinginkan
Menurut Sutrisno, (2009 :121- 122)mengatakan  bahwa  setiap  teori motivasi  berusaha  untuk  menguraikan apa  sebenarnya  manusia  dan  manusia dapat menjadi seperti apa. Dengan alasan ini,  bisa  dikatakan  bahwa  sebuah  teori motivasi  mempunyai  isi  dalam  bentuk pandangan tertentu mengenai manusia.
Teori  motivasi  dikelompokkan  dua aspek,  yaitu  teori  kepuasan  dan  motivasi proses.
1. Teori  Kepuasan  Teori  kepuasan mendasarkan  pendekatannya  atas faktor-faktor kebutuhan dan kepuasan individu yang menyebabkannya bertindak dan berperilaku  dengan  cara  tertentu.
Teori ini memusatkan perhatian pada faktorfaktor diri orang yang menguatkan, mengarhakan,
mendukung, dan menghentikan perilakunya.  Teori  ini  mencoba menjawab pertanyaan kebutuhan apa yang  memuaskan  dan  mendorong semangat bekerja seseorang.
2. Teori  Motivasi  Proses  Menurut Sutrisno,
(2009 :140-144) mengatakan  bahwa  teori  proses  ini berlawanan dengan teori-teori
kebutuhan  seperti  yang  diuraikan  di atas.  Teoriteori  proses  memusatkan
perhatiannya pada bagaimana motivasi  terjadi.  Dengan  kata  lain, teori  proses  pada  dasarnya  berusaha menjawab  pertanyaan  bagaimana menguatkan, mengarahkan, memelihara, dan menghentikan perilaku individu agar setiap individu bekerja giat sesuai dengan keinginan manager.
Ada  tiga  teori  motivasi  proses  yang lazim  dikenal,  yaitu  teori  harapan, keadilan, dan pengukuhan.
1. Teori Harapan (Expectancy Theory) Teori harapan, menyatakan bahwa kekuatan yang memotivasi seseorang belajar dengan  giat  dalam  melaksanakan tugas  bergantung pada hubungan timbal  balik  antara  apa  yang  ia inginkan  dengan  kebutuhan  dari hasil pembelajaran  itu.
2. Teori  keadilan  (Equity  Theory) Teori  ini  menekankan  bahwa  ego manusia  selalu  mendambakan keadilan  dalam  pemberian  hadiah maupun  hukuman  terhadap  setiap perilaku yang relatif sama. Bagaimana  perilaku  siswa  dinilai oleh  guru    akan  mempengaruhi semangat  belajar  mereka.keadilan merupakan  daya  penggerak  yang memotivasi semangat belajar seseorang. Jadi, guru harus bertindak  adil  terhadap  semua siswanya.
Penilaian dan
pengakuan  mengenai  perilaku siswa  harus  dilakukan  secara objektif,  bukan  atas  dasar  suka atau tidak suka. Pemberian kompensasi  atau  hukuman  harus berdasarkan penilaian yang objektif  dan  adil.  Jika  prinsip  ini diterapkan  dengan  baik  oleh  guru semangat belajar siswa cenderung akan meningkat.
Teori  Pengukuhan  (Reinforcement Theory)  Teori  pengukuhan  didasarkan atas  hubungan  sebab  dan  akibat  perilaku dengan pemberian kompensasi.

## Bentuk – Bentuk Motivasi
Menurut Fahmi (2012:143), motivasi muncul dalam dua bentuk dasar, yaitu:
1. Motivasi Ekstrinsik (motivasi dari luar) Yaitu motivasi muncul dari luar  diri  seseorang,  kemudian selanjutnya  mendorong  orang tersebut  untuk  membangun  dan menumbuhkan semangat
motivasi pada diri orang tersebut untuk  merubah  seluruh  sikap yang dimiliki olehnya saat ini ke arah yang lebih baik.
2. Motivasi  Intrinsik  (motivasi  dari dalam)  Yaitu  motivasi  yang muncul dan tumbuh serta berkembang  dalam  diri  orang tersebut, yang selanjutnya kemudian  mempengaruhi  dia dalam melakukan sesuatu secara bernilai dan berarti. Motivasi ini menghasilkan integritas dari tujuan-tujuan, baik tujuan
organisasi maupun tujuan individu dimana keduanya dapat terpuaskan.
Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Motivasi
Menurut  Siagian  dalam  Basrowi, (2014:65-66), memotivasi seseorang sangat  penting  dan  dipengaruhi  oleh faktor,  baik  yang  bersifat  internal maupun eksternal ialah sebagai berikut.
1. Faktor Internal
1) Persepsi  seorang  mengenai diri sendiri
2) Harga diri
3) Harapan Pribadi
4) Kebutuhan
5) Keinginan
6) Kepuasan
7) Prestasi yang dihasilkan
2. Faktor Eksternal
1) Jenis dan sifat pekerjaan
2) Kelompok kerja dimana seorang berbagi
3) Organisasi itu sendiri
4) Situasi lingkungan pada umumnya .

## Macam-Macam Motivasi
Motivasi  sebagai  kekuatan  mental individu,  memiliki  tingkat-tingkat.  Para ahli ilmu jiwa mempunyai pendapat yang berbeda tentang tingkat kekuatan tersebut, tetapi mereka umumnya sependapat  tentang  motivasi  tersebut dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu sebagai berikut :
1. Motivasi  Primer  Motivasi  primer adalah  motivasi  yang  didasarkan pada  motif-motif  dasar.  Motif- motif  dasar  tersebut  umumnya berasal  dari  segi  biologis  atau jasmani  manusia.  Tingkah  laku terdiri  atas  pemikiran  tentang tujuan,  perasaan  subjektif,  dan dorongan mencapai kepuasan.
2. Motivasi Sekunder Motivasi yang dipelajari. Hal ini berbeda dengan motivasi  primer.  Bekerja  dengan baik merupakan motivasi sekunder.  Menurut  beberapa  ahli manusia  adalah  makhluk  sosial, perilakunya
tidak hanya dipengaruh  oleh  faktor  biologis, tetapi  juga  faktor-faktor  sosial. Perilaku  manusia  berpengaruh oleh  tiga  komponen  penting yasitu efektif, kognitif, konatif.
Menurut (Hamalik 2011) hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya  dan yang tidak tahu menjadi tahu.1  Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  hasil  maksimum  yang  telah dicapai  oleh  seseorang  siswa  setelah mengalami  proses  belajar  mengajar dalam  mempelajari  materi  pelajaran tertentu.  Hasil  belajar  tidak  mutlak
berupa  nilai  saja,  akan  tetapi  dapat berupa perubahan,
penalaran, kedisiplinan, keterampilan dan lain sebagainya yang menuju pada perubahan positif.
Hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran  hasil  belajar.  Berdasarkan pengertian  di  atas  hasil  belajar  dapat menerangai  tujuan  utamanya  adalah untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran, dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut kemudian  ditandai  dengan  skala  nilai berupa huruf atau kata atau symbol.2
Hasil belajar
menunjukkan kemampuan siswa yang sebenarnya yang telah  mengalami  proses  pengalihan  ilmu pengetahuan  dari  seseorang  yang  dapat dikatakan dewasa atau memiliki pengetahuan  kurang.  Jadi  dengan  adanya hasil  belajar,  orang  dapat  mengetahui seberapa  jauh  siswa  dapat  menangkap, memahami,  memiliki  materi  pelajaran tertentu.
Hasil  belajar  ini  pada  akhlirnya difungsikan dan ditunjukan untuk keperluan berikut ini:
a. Untuk  seleksi,  hasil  dari  belajar seringkali  digunakan  sebagai  dasar untuk  menentukan  siswa-siswa  yang paling cocok untuk jenis jabatan atau jenis pendidikan tertentu.
b. Untuk kenaikan kelas, untuk menentukan  apakah  seseorang  siswa dapat  dinaikkan  ke  kelas  yang  lebih tinggi atau tidak, memerlukan informasi  yang  dapat  mendukung keputusan yang dibuat guru.
c. Untuk penempatan, agar siswa dapat berkembang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan dan potensi yang mereka miliki, maka perlu dipikirkan ketepatan  penempatan  siswa  pada kelompok yang sesuai.
Hasil  belajar  mencakup  tiga  ranah yaitu:
1. Ranah  Kognitif  Adalah  ranah  yang mencakup  kegiatan  mental  (otak). Segala  upaya  yang  menyangkup aktivitas  otak adalah  termasuk  ranah kognitif.  Menurut  Bloom,  ranah kognitif  itu  terdapat  enam  jenjang proses  berfikir  yaitu:  knowledge (pengetahuan /hafalan/ ingatan), compherehension
(pemahaman),
application (penerapan), analysis (analisis), syntetis (sintetis), evaluation (penilaian).
2. Ranah  afektif  Taksonomi  untuk daerah  afektif  dikeluarkan  mula- mula  oleh  David  R.Krathwohl  dan kawan-kawan  dalam  buku  yang diberi judul taxsonomy of educational objective: affective domain.  Ranah  afektif  adalah  ranah yang berkenaan dengan sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya  bila  seseorang  telah memiliki penguasaan kognitif tingkat tinggi. Tipe hasil belajar afektif akan Nampak  pada  murid  dalam  berbagai tingkah  laku  seperti:  perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar,  menghargai  guru  dan  teman sekelas, kebiasan belajar dan hubungan sosial.
3. Ranah  psikomotorik.  Hasil  belajar psikomotor dikemukakan oleh simpson.  Hasil  belajar  ini  tampak dalam  bentuk  keterampilan  (skill), dan  kemampuan  bertindak  individu. Ada  enam  tingkatan  keterampilan, yakni:  gerakan  reflek  (keterampilan pada  gerakan  yang  tidak  sadar), keterampilan  pada  gerakgerak  sadar, kemampuan  perceptual,  termasuk  di dalamnya membedakan visual, membedakan  auditif,  motorik  dan lain-laian,  kemampuan  di  bidang fisik, misalnya kekuatan,
keharmonisan dan ketetapan, gerakan-gerakan skill, mulai keterampilan  sederhana  sampai  pada
keterampilan
yang komplek, kemampuan  yang  berkenaan  dengan komunikasi  nondecursive,  seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.

## Tingkat keberhasilan belajar
Bukti  bahwa  seorang  telah  belajar ialah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku memiliki unsur  subjektif  dan  unsur  motoris (Rahmatika et al. 2022). Unsur  subjektif adalah  unsur  rohaniah  sedangkan  unsur motoris  adalah  unsure jasmaniah.  Bahwa seseorang  sedang  berfikir  dapat  dilihat dari raut mukanya, sikap dalam rohaniah tidak bisa kita lihat.
Tingkah  laku  manusia  terdiri  dari sejumlah  aspek.  Hasil  belajar  akan tampak  pada  setiap  perubahan  pada aspek-aspek  tersebut.  Adapun  aspek- aspek tersebut adalah:
a. Pengetahuan,
b. Pengertian
c. Kebiasaan
d. Keterampilan
e. Apresiasi
f. Emosional
g. Hubungan sosial
h. Jasmani . Etis atau budi pekerti
i. Sikap.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang menggunakan perhitungan r hitung diperoleh  variabelmotivasi  dengan  19
item pernyataan dinyatakan valid dengan nilai  r hitung sebesar  0,432  dan  r tabel sebesar 0,34  dapat  disimpulkan  bahwa  r hitung > r tabel sehingga semua item valid dan untuk variabel  hasil  belajar  diambil  dari  rata rata  nilai  siswa  .  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  angket  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  sudah  layak  digunakan  sebagai hasil belajar.
Hasil  dari  pengujian  analisis  regresi sederhana yang menggunakan data analisis  Mc.Excel  didapati  nilai  regresi dari N=31 dengan tingkat signifikasi 5%. Untuk  mengetahui  hal  tersebut,  kedua variabel harus diuji dengan menggunakan uji  F  pada  taraf  signifikansi  5%  yang rumusnya:
Keterangan: Freg = Harga F garis linier Rkreg = Rerata kuadrat regresi Rkres = Rerata kuadrat residu (Sutrisno Hadi 2004) Besaran  nilai  multipel  R  (R majemuk) adalah ukuran untuk mengukur tingkat  hubungan  linier  antara  variabel terikat  dengan  seluruh  variabel  bebas secara  bersama-sama.  besaran  r  dapat bernilai  positif  maupun  negatif  (antara  - 1_1) .
Pengaruh  pemberian  motivasi terhadap  peningkatan  hasil belajar
Regression Statistics Multiple R 0.44653 R Square 0.199389 Adjusted  R Square 0.170796 Standard Error 3.578542 Observations 30

## ANOVA
Df SS MS F Significance F Regression 1 89.29975 89.29975 6.973295675 0.013377235 Residual 28 358.5669 12.80596 Total 29 447.8667
Dari  tabel  diatas  diketahui  nilai multipel  R  sebesar  0,44  jadi  dinyatakan bahwa  pengaruh  antara  motivasi  dan  hasil belajar  sejalan  serta  pengaruh  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikatnya cukup kuat .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  Vll  SMP Negeri  X  Koto  Diatas  ,  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  (1)  guru  dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  untuk  mendorong semangat  belajar  siswa  agar  hasil    belajar siswa  pada  pelajaran  IPS  dapat  meningkat hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  pengujian hipotesis  regresi  adanya  pengaruh  yang kuat  dari  motivasi  belajar  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.(2) hasil uji hipotesis dengan uji regresi linear sederhana  diperoleh  nilai  multipel  R sebesar  0,44  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  antara pemberian motivasi belajar terhadap meningkatnya hasil belajar siswa kelas Vll SMP Negeri X Koto Diatas.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. 2014. “Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar.” In Jakarta: Rajawali Pers .
Agustina, Lisa dan Ghullam Hamdu. 2011. “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar.” Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol.12, No.1. Ahmad, Susanto. 2013. “Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.” In
Jakarta: Kencana Prenada Media Group . Andriani, R., & Rasto, R. 2019. “Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 4(1), 80.” Https://Doi.Org/10.17509/Jpm.V4i1.1
4958 . Darsono, Herlambang. 2015. “Pengaruh
Good Corporate Governance Dan Ukuran Perusahaan Terhadap Manajemen Laba.” Diponegoro Journal of Accounting, 4(3),: Hal.1– 11. Gulo. 2010. “Metodologi Penelitian.” In Jakarta : Grasindo . Hamalik. 2011. “Proses Belajar Mengajar,” 15–49. Hasibuan, Malayu S.P. 2010. “Organisasi Dan Motivasi; Dasar Peningkatan Produktivitas.” In PT. Bumi Aksara, Jakarta .

## Kunandar. 2013. “Penilaian Autentik
(Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Suatu Pendekatan Praktis Disertai Dengan Contoh.” In Jakarta: Rajawali Pers . Rahmatika, Desi, Merika Setiawati,
Pendidikan Ekonomi, Universitas Mahaputra, and Muhammad Yamin. 2022. “Peran Guru Dalam Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMPN 7 Kubung.” Journal Papeda 4 (2):
132–38.
Riduwan. 2014. “Metode & Teknik
Penyusunan Proposal Penelitian.” In
Bandung: Alfabeta.
Rusmono. 2017. “Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning Itu
Perlu: Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru.” In Bogor :
Penerbit Ghalia Indonesia. Sugiyono. 2016. “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.” In Bandung: PT Alfabet.
———. 2019. “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D.” In
Bandung : Alphabet. Sukardi. 2010. “Metodologi Penelitian Pendidikan.” Jakarta : PT. Bumi Aksara. Sutrisno Hadi. 2004. “Metodologi Research.” In 2, Andi Offset,
Yogyakarta, .