## Integrasi Life Skills pada Program Latihan Bola Basket dalam Rangka Positif Youth Development
I Kadek Suardika 1)* , Suprianto Kadir 2) , Arief Ibnu Haryanto 3) , Rifky Mile 4) 1), 2), 3) dan 4) Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga, Universitas Negeri Gorontalo E-mail : 1) ikadeksuardika@ung.ac.id, 2) suprianto.kadir@ung.ac.id,
3) arief_haryanto@ung.ac.id, 4) rifkymp@ung.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  integrasi life  skills dan  nonintegrasi meningkatkan life skills dalam rangka positif youth development . Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest posttest kontrol group desain. Sampel penelitian ini adalah 20 atlet bola basket dibawah binaan  PERBASI  Provinsi  Gorontalo.  Proses  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling . Siswa dibagi menjadi dua kelompok, kelompok eksperimen yang berjumlah 10 siswa dan kelompok kelompok kontrol yang terdiri dari 10 siswa. Instrumen yang digunakan adalah Skala Life skills scale of Sport (LSSS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa life skills terintegrasi  dalam  program  latihan  bola  basket.  Program  ini  berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan life  skills pada  atlet  bola  basket.  Sebagai  perbandingan, life  skills yang  tidak terintegrasi  dalam  latihan  bola  basket  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan life skills pada atlet bola basket. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi para pelatih bola basket muda ketika menyusun program pelatihan bola basket sehingga juga mampu mengarah pada positif youth development .
Kata kunci : life skills; bola basket; positif youth development

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  life  skills  integration  and  non-integration  in improving life skills in the context of positive development of the younger generation. The method used in this research is the experimental method. The design used in this research was a pretest posttest control group design. The sample for this research was 20 basketball athletes under the guidance  of  PERBASI  Gorontalo  Province.  The  sampling  process  uses  purposive  sampling technique. Students were divided into two groups, an experimental group consisting of 10 students and a control group consisting of 10 students. The instrument used is the Life Skills Scale of Sport (LSSS). The research results show that life skills are integrated in the basketball training program. This program has a significant effect on improving life skills in basketball athletes. In comparison, life  skills  that  are  not  integrated  into  basketball  training  do  not  have  a  significant  effect  on increasing life skills in basketball athletes. The results of this research can be a consideration for young basketball coaches when developing basketball training programs so that they can also lead to positive youth development.
Keywords : life skills; basketball; positive youth development

## PENDAHULUAN
Olahraga  memainkan  peran  penting dalam kehidupan remaja. Di dalam masa remaja,  partisipasi  olahraga  bertepatan
dengan masa perkembangan kritis ketika mereka  belajar  nilai-nilai  dan life  skills yang  akan  membawa  mereka  hingga dewasa. Life  skills yang  dikembangkan
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi
Vol. 10, No. 2, Hal. 250-259, Juni 2024
DOI : https://doi.org/10.59672/jpkr.v10i2.3736
Penulis Korespondensi : I Kadek Suardika, Universitas Negeri Gorontalo E-mail : ikadeksuardika@ung.ac.id
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi berlisensi di bawah Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
melalui  olahraga  akan  bermanfaat  bagi remaja, orang tua ketika mereka bekerja di  masa  depan.  Di  lingkungan  kerja mereka dalam hal ini, keterampilan hidup yang  baik  sangat  diperlukan.  Seorang guru  atau  pelatih  harusnya  mampu berkomunikasi  dengan  baik  sehingga siswa  dapat  memahami  memahami pelajaran  yang  disampaikan.  Seorang guru  dan  pelatih  juga  harus  demikian mampu menetapkan tujuan pembelajaran dan  mengatur  waktu  dengan  baik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  optimal.  Seseorang  yang berpartisipasi dalam olahraga memperoleh  manfaat  dari  olahraga dengan  mengembangkan life  skills dan psikologi  mereka (Cronin,  2015) . Olahraga memiliki potensi untuk meningkatkan  keterampilan  kognitif,
emosional,  dan  sosial.  Olahraga  juga dapat mengajari anak cara bekerja dengan orang lain (Hayden et al., 2015) . Life  skills merupakan  kecakapan yang  harus  dimiliki  siswa  sukses  di lingkungan tempat mereka tinggal (Bean et al., 2016; Inc, 2018) . Program life skill bertujuan untuk meningkatkan kesadaran remaja akan keterampilan yang dikembangkan melalui olahraga, mengapa keterampilan ini berguna dalam kehidupan  lain  domain,  dan  pada akhirnya  meningkatkan  keterampilan hidup mereka (Jones & Lavallee, 2009) . Banyak life skills yang dapat dikembangkan  melalui  olahraga  yang paling  sering  dikutip  adalah  kerja  tim, penetapan  tujuan,  manajemen  waktu, emosional,  komunikasi  antarpribadi kation, sosial, kepemimpinan, pemecahan masalah,  dan  pengambilan  keputusan keterampilan (Bean et al., 2016) . Menurut Jones  &  Lavallee  (2009) olahraga dianggap sebagai teknik yang baik untuk
membantu  perkembangan  anak  muda. Bahkan  ilmu  yang  didapat  selama mengikuti  proses  pembelajaran  melalui olahraga dianggap sebagai life skills yang baru.  Olahraga  dapat  membantu  orang mempelajari life skills n amun berpartisipasi  dalam  olahraga  sendiri tidak  cukup.  Itu  membutuhkan  latihan yang  disengaja.  Olahraga  yang  sengaja dirancang untuk melarang life skills lebih efektif  dalam  mendorong Positif  Youth Development ( PYD ) daripada yang tidak
(Bean & Forneris, 2016) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang menerima intervensi memiliki kepercayaan  diri  yang  lebih  tinggi terhadap  tujuan  pengaturan,  pemecahan masalah,  dan  berpikir  positif  daripada mereka yang berada di kelompok kontrol (Papacharisis et al., 2005) .
Program life  skills dinilai  cukup berhasil  mengembangkan  perilaku  dan motif  adaptif,  termasuk  pelatihan  yang lebih baik, penerapan manajemen waktu, dan  perencanaan  keterampilan  ning  di luar  konteks  olahraga,  seperti  pekerjaan rumah dan studi akademis (Hardcastle et al.,  2015) .  Orang  yang  berpartisipasi dalam  olahraga  dapat  mengembangkan kemampuan  psikologis  dan life  skills mereka (Cronin,  2015) .  Olahraga  dapat meningkatkan keterampilan sosial, emosional, dan akademik (Hayden et al., 2015) .  Penting  untuk  dicatat  bahwa life skills harus  dapat  ditransfer  di  seluruh domain  kehidupan  (misalnya,  tugas sekolah, kehidupan rumah, dan hubungan)  ke  benar-benar  dianggap sebagai life  skills (Pierce  &  Camiré, 2017) .  Di  dalam  hal  organisasi pendidikan dan pemerintah telah disorot bahwa life  skills yang  dapat  ditransfer penting  untuk  kesehatan,  kesejahteraan, dan kesuksesan pendidikan dan pekerjaan
remaja (Artess  et  al.,  2016) .  Pengaturan yang dimaksudkan untuk mengembangkan life  skills anak  muda termasuk kegiatan ekstrakurikuler seperti musik,  drama,  dan  olahraga (Holt  & Neely,  2011) .  Ada  beberapa  alasan mengapa  olahraga  dapat  berpromosi life skills siswa.  Dalam  artikel  ulasannya Bailey  (2018) mengemukakan  hal  itu popularitas,  daya  tarik,  dan  aspek motivasi  dari  olahraga  adalah  kuncinya fitur untuk mempromosikan perkembangan  pemuda.  Sebuah  studi oleh (Jacobs  et  al.,  2013) menemukan bahwa  guru  olahraga  bahasa  Belanda mempercayai  hal  itu  aspek  kolaboratif dan interaktif dari pelajaran mempromosikan  siswa  perkembangan sosial dan moral.
Bola Basket adalah permainan global dalam hal partisipasi di seluruh populasi pemuda  dan  orang  dewasa,  jelas  bahwa pekerjaan  yang  lebih  empiris  mengingat bagaimana life  skills dikembangkan melalui  olahraga  ini  (dan  lainnya)  dan dipindahkan  ke  domain  kehidupan  lain diperlukan (Bailey, et al., 2013; Cope et al.,  2017). Proses  memfasilitasi  transfer life  skills dapat  dilakukan  dengan  dua cara: pendekatan implisit dan pendekatan eksplisit.  Di  saat  pendekatan  eksplisit, pelatih  tidak  mengajarkan life  skills secara  dengan  sengaja.  Sebaliknya, pendekatan  eksplisit  mengacu  pada pelatih  dengan  sengaja  mengajarkan life skills sambil  mengembangkan  secara bertahap mentransfer keterampilan ini ke dalam kehidupan sehari-hari (Suardika et al.,  2022) .  Pemain  bola  basket  yang berjumlah  sebanyak  itu,  yang  menjadi pertanyaan  apakah  pihak  klub  bisa bertanggung jawab terhadap masa depan si atlet setelah mereka dikatakan mentok tidak  berprestasi  tinggi,  mau  dibawa
kemana  sisa  dari  atlet  sebanyak  itu  dan mau  diarahkan  kemana.  Ini  adalah kesempatan bagus untuk memperkenalkan  pemain  bola  basket  ke life  skills .  Untuk  mengembangkan PYD , pelatih harus mampu mengimplementasikan life  skills di lapangan  selain  melakukan  komponen teknis,  fisik,  mental  dan  lainnya  dari model  latihan  bola  basket  komunitas unggulan (Pierce  et  al.,  2018; 2020) .
Tujuannya  adalah  agar  atlet  dapat menggunakan life skills dalam kehidupan nyata.
Model latihan banyak berlangsung di lingkungan  sosial,  mereka  memberikan kesempatan  kepada  kaum  muda  untuk melatih  keterampilan  sosial  termasuk empati, resolusi konflik, dan komunikasi (Bailey, et al., 2013) . Manfaat dari model latihan  yang  tersedia  dirancang  untuk meningkatkan karir dan soft skill , dan itu juga merupakan hal penting untuk dicapai jika Anda  ingin  meningkatkan life  skills anda (Cabane & Clark, 2013) . Meskipun beberapa  penemuan  signifikan  telah dibuat,  penelitian  lebih  lanjut  masih diperlukan  untuk  menentukan  aspek mana  dari  model  latihan  yang  efektif, kapan, untuk siapa, dan bagaimana, serta proses yang menyebabkan atau mengatur penghambatan  efek  perkembangan  yang menguntungkan (Holt  &  Neely,  2011) . Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah
Holt, diperlukan model yang terorganisir dan terencana dengan baik. Hal ini akan memungkinkan perbedaan dampak pengintegrasian life skills untuk pengembangan PYD .
Peneliti  mengintegrasikan life  skills ke  dalam  program  latihan  bola  basket pada atlet PERBASI Provinsi Gorontalo. Sejauh ini, masih minim yang mempelajari integrasi life skills ke dalam
program  latihan  suatu  cabang  olahraga. Integrasi life  skills dengan  pengajaran keterampilan  jasmani  diharapkan  dapat menghasilkan hasil yang luar biasa hasil dibandingkan dengan pembelajaran keterampilan fisik pada umumnya. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah  eksperimen. Penelitian ini dilakukan dengan membagi dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Itu kelompok eksperimen  diberi  pelatihan  bola  basket terintegrasi  diberi life  skills ,  sedangkan kelompok  kontrol  diberikan  pelatihan bola  basket  yang  tidak  terintegrasi dengan life  skills .  Subjek  penelitian  ini terdiri  dari  20  atlet  bola  basket  binaan PERBASI  Provinsi  Gorontalo.  Prosedur Pengambilan Sampel dalam penelitian ini adalah  20  atlet  bola  basket  binaan PERBASI  Provinsi  Gorontalo  seluruh sampel berjenis kelamin laki-laki, dengan rata-rata usia 15 tahun. Teknik sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik purposive sampling dengan  kriterianya  adalah:  1)  siswa berusia  14  dan  17  tahun,  2)  dua  sampai tiga tahun mengikuti latihan bola basket, dan  3)  masih  aktif  berpartisipasi berpartisipasi  dalam latihan bola basket. Sampelnya dibagi menjadi dua kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kontrol kelompok. Kelompok eksperimen terdiri dari  10  siswa  dan  diberi  pelatihan  bola basket  yang  terintegrasi life  skills . Kelompok  kontrol  terdiri  dari  10  siswa yang  mendapat  pelatihan  bola  basket yang tidak terpadu dengan life skills .
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  skala  kecakapan hidup  untuk  olahraga  atau  Life  Skills Scale  of  Sport  (LSSS)  untuk  mengukur
peningkatan kecakapan hidup. Instrumen LSSS)  sebelumnya  dikembangkan  oleh (Cronin & Allen, 2017) . Instrumen LSSS diperuntukkan  bagi  peserta  olahraga remaja berusia 11-21 tahun. LSSS berisi 8 komponen life skills aspek : kerja tim, penetapan  tujuan,  manajemen  waktu, emosi nasional, komunikasi interpersonal, keterampilan sosial, kepemimpinan  keahlian,  pemecahan masalah,  dan  keterampilan  mengambil keputusan.  Instrumen  LSSS  terdiri  dari 47 item secara tertutup jenis pernyataan. Skala pengukuran yang digunakan adalah Skala  likert  dengan  rentang  yaitu  1 sampai  5.  Penulis  menguji  LSSS diinstrumen  yang  peneliti  gunakan.
Hasilnya  adalah  valid  dan  dapat diandalkan. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa nilai r yang dihitung dari seluruh item instrumen LSSS adalah lebih tinggi dari r tabel. Demikianlah 47 item  LSSS  valid.  Hasil  uji  reliabilitas menunjukkan bahwa nilai alpha Cronbachue  adalah  0,964,  sehingga terdapat  47  item  pada life  skills dapat digunakan.
Prosedur penelitian ini meliputi : 1) penyebaran  instrumen  LSSS  awal ( pretest )  ke  kelompok  ekperimen  dan kontrol,  2)  memberikan  integrasi life skills pada program pelatihan bola basket tiga  kali  seminggu  untuk  16  pertemuan dengan  kelompok  eksperimen;  jumlah pertemuan  mengacu  pada  program integrasi life skills disebut Going for the Goal (GOAL) yang dilaksanakan selama 10  jam  dan  sepuluh  sesi  kelompok kontrol  diberi  program  pelatihan  bola basket  yang  tidak  diintegrasikan  dengan life  skills tiga  kali  seminggu  selama  16 tahun  pertemuan;  latihan  bola  basket dilakukan  di  Markas  Lapangan  Bola Basket  Upnormal  Kota  Gorontalo  3)
Memberikan  instrumen  LSSS  akhir ( posttest )  ke  kelompok  ekperimen  dan kontrol,  dan  4)  menguji  hasil  pencarian hipotesis  menggunakan  perhitungan statistik melalui program SPSS versi 25.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pretest  posttes kontrol  group  desain.  Dalam  desain  ini,
sampelnya dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t sampel berpasangan. Pengambilan keputusan  panduan  dalam  uji  beda berpasangan  ( paired  sample  t-test )
didasarkan  pada  nilai  tanda  tangan dengan  bantuan  software  SPSS.  Ketika nilai  Sig.  Pada  p-value  <0,05  maka  H0 akan  terjadi  ditolak,  dan  jika  nilai  Sig. Pada  nilai  p  adalah  >0,05  maka  H0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sampel  penelitian  ini  memiliki  usia rata-rata  15  tahun.  Semuanya  berjenis kelamin  laki-laki dengan rata-rata tinggi 163  cm,  berat  56  kg,  dan  pelaksanaan elama 18 kali pertemuan. Hasil penelitian ditampilkan pada Gambar 1.

## Gambar 1
Nilai Pretest dan Posttest Life skills Grup Eksperimen dan Kontrol
Tabel 1 Uji Paired Sample T-test Eksperimen dan Kontrol Grup No Groups Sig. α 1 Eksperimen : Life Skill Pretest and Posttest 0,000 0,05 2 Kontrol : Life Skill Pretest and Posttest 0,259 0,05 Berdasarkan Tabel 1 nilai Sig. Nilai p dari kelompok eksperimen 0,000<0,05; maka H0 adalah ditolak. Ini menyimpulkan bahwa integrasi life skills Pretest Posttest 140 160 180 200 Eksperimen Kontrol Life skills Test (Score) Pretest Posttest
berpengaruh  signifikan  pada  atlet  bola basket  binaan  Provinsi  Gorontalo.  Nilai Sig.  dari  kelompok  kontrol  adalah 0,259>0,05;  dengan  demikian,  H0 diterima. Ini menyimpulkan latihan bola basket  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  perkembangan life  skills pada atlet  bola  basket  binaan  Provinsi Gorontalo.  Berdasarkan  perhitungan statistik,  kelompok  pelatihan  diberi life skills yang  terintegrasi  dengan  pelatihan bola  basket  dan  mengalami  peningkatan kerjasama  (20%),  penetapan  tujuan (14%),  manajemen  waktu  (16%), keterampilan emosional (17%), komunikasi  interpersonal  (18%),  sosial keterampilan  (20%),  kepemimpinan (16%),  dan  pemecahan  masalah  dan keterampilan mengambil keputusan (17%). Sementara itu, pelatihan kelompok yang menerima pelatihan bola basket yang tidak terintegrasi dengan life skills mengalami  peningkatan  kerjasama (3%),  penetapan  tujuan  ting  (1%), manajemen  waktu  (2%),  keterampilan emosional (1%), komunikasi interpersonal  (3%),  sosial  keterampilan (2%), kepemimpinan (2%), dan
pemecahan  masalah  dan  keterampilan mengambil keputusan (3%).
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data latihan bola basket diintegrasikan dengan life skills meningkatkan kehidupan secara signifikan  keterampilan  pada  atlet  bola basket  binaan  Provinsi  Gorontalo. Sebaliknya,  pelatihan  bola  basket  tidak terintegrasi  dengan life  skills tidak berpengaruh signifikan terhadap peningkatan  life  skills  pada  atlet  bola basket  binaan  Provinsi  Gorontalo.  Ini karena  program  latihan  bola  basket terintegrasi dengan life skills memberikan beban life  skills yang  disengaja sebelumnya, selama, dan setelah
pelatihan.  Kebanyakan  peneliti  dan praktisi life skills mempercayai hal ini life skills harus diajarkan dan dikembangkan dengan  sengaja  selama  pengalaman olahraga (Gould  &  Carson,  2010) .  Oleh karena  itu,  pelatih  harus  bekerja  dengan sengaja untuk mengajar transfer life skills agar  atlet  lebih  mungkin  melakukan  hal tersebut  menyadari  bagaimana  mereka dapat menerapkan life skills di luar situasi olahraga. Selanjutnya mempertimbangkan empiris terkini temuannya,  lingkungan  olahraga  yang sengaja  terstruktur  lebih  baik  dalam memfasilitasi  pengembangan  generasi muda  yang  positif  ( positif  youth development )dibandingkan  lingkungan yang  secara  implisit  tidak  terstruktur (Bean & Forneris, 2016) .
Life skills yang dapat dikembangkan melalui olahraga harus diperkuat melalui strategi  pengajaran  yang  disengaja (Jacobs  &  Wright,  2017) .  Kami mendukung  kehidupan  itu  keterampilan dapat  diajarkan  dengan  sengaja  melalui cara  yang  tepat  menyampaikan  sesi olahraga (Schulenkorf  &  Siefken,  2019; Turnnidge et al., 2014) . Langkah-langkah untuk  mengintegrasikan life  skills ke dalam olahraga reguler praktik pembinaan meliputi : 1) fokus pada satu life skills per pelajaran, 2) memperkenalkan  Life  skills  di  awal pelajaran,  3)  mengintegrasikan  strategi untuk  mengajarkan  life  skills  sepanjang pembelajaran  dan  4)  menjelaskan  Life skills  pada  akhir  pelajaran  dan mendiskusikan transfer  life  skills (Bean & Forneris, 2016) . Integrasi life  skills dapat  diterapkan secara efektif dalam konteks pendidikan jasmani  sekolah (Goudas,  2006) ,  Siswa yang  mengikuti  aktivitas  fisik,  aktivitas tim,  membangun  tim  yang  di  rancang
utuk meningkatkan kebugaran pemikiran positif, kepercayaan diri, dan keterampilan  sosial  lebih  menghargai proses kerja sama, menunjukkan perspektif  positif  pada  setiap  kegiatan, dan  berbicara  tentang  strategi  untuk membuat  hidup  lebih  menyenangkan (Brown et al., 2011) .
Selama  proses  penelitian  peneliti mengamati  nilai  akhir  pada life  skills ialah  ketika  sudah  dan  ditransfer  dalam kehidupan sehari-hari yang memungkinkan  atlet  dapat  bermanfaat pada  kehidupannya. Life  skills yang diintegrasikan  dengan  sengaja  dan terpogram  mengalami  peningkatan  yang baik.  Peneliti  secara  langsung  melihat perkembangan atlet mengalami perkembangan  psikososial  yang  baik karena  yang  pertama  mereka  terlihat fokus  ketika  diinstruksikan  bahwa  akan difokuskan  kepada  pengembangan life skills yang  akan  dipelajari  di  setiap materi  latihan  bola  basket.  Yang  kedua,
mereka akan memahami tentang komponen-komponen life  skills yang akan dipelajari disetiap pertemuan latihan bola  basket  yaitu  penetapan  tujuan, kerjasama,  kepemimpinan,  kecaakapan sosial, komunikasi
interpersonal,
manajemen  waktu,  kecakapan  emosi,
pemecahan  masalah  dan  pengambilan keputusan. Yang ketiga, mereka menerapkan  suatu  strategi  yang  yang tepat agar life skills akan masuk disetiap latihan dengan baik melalui ketarampilan dasar  pada  bola  basket,  yaitu passing, dribling,  shooting,  pivot,  dan  rebound . Perbedaan  paling  terlihat  pada  kedua kelompok  adalah  pada  kelompok eksperimen mereka sangat fokus dengan model yang diberikan dan memunculkan seluruh komponen pada life skills melalui keterampilan  pada  olahraga  bola  basket,
karena  mereka  mampu  mengolah, menganalisis  serta  menerapkan  apa  saja yang harus mereka kuasai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka menyimpulkan bahwa latihan  bola  basket  terintegrasi  dengan life  skills berdampak  pada  peningkatan life  skills pada  atlet  bola  basket  binaan Provinsi Gorontalo. Sebagai perbandingan,  latihan  bola  basket  yang tidak terintegrasi dengan life skills tidak berdampak  peningkatan  pada  atlet  bola basket  binaan  Provinsi  Gorontalo.  Oleh karena itu, peneliti menyarankan agar life skills sebaiknya dilatihkan pada atlet bola melalui  integrasi life  skills ke  dalam program latihan olahraga untuk mempersiapkan  mereka  sukses  di  masa depan. Hasil penelitian ini menjadi bahan pertimbangan bagi generasi muda pelatih bola  basket  ketika  menyusun  program latihan Bola Basket.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Para  penulis  ingin  mengucapkan terima  kasih  kepada  semua  pihak  atas partisipasi  dalam  penelitian  ini.  Rasa terima kasih yang mendalam disampaikan  kepada  PERBASI  Provisni Gorontalo  dan  Pendidikan  Kepelatihan Olahraga, fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Negeri Gorontalo.

## DAFTAR PUSTAKA
Artess, J., Hooley, T., & Mellors-Bourne, R.  (2016).  Employability: A  review of the literature 2012 to 2016. Higher Education Academy , 1–53.
Bailey,  R.  (2018).  Sport,  physical education  and  educational  worth. Educational  Review , 70 (1),  51–66.
I. K. Suardika, S. Kadir, A. I. Haryanto & R. Mile , Integrasi Life Skills pada Program Latihan Bola Basket dalam Rangka Positif Youth Development
https://doi.org/10.1080/00131911.20 18.1403208 Bailey, R., Cope, E., Pearce, G., & Bailey, R. (2013). Why do children take part in , and remain involved in sport ? A literature  review  and  discussion  of implications  for  sports  coaches. International  Journal  of  Coaching Science , 7 (1), 56–75.
Bailey,  R.,  Hillman,  C.,  Arent,  S.,  &
Petitpas, A. (2013). Physical activity: An  underestimated  investment  in human  capital? Journal  of  Physical Activity and Health , 10 (3), 289–308.
https://doi.org/10.1123/jpah.10.3.28
9
Bean,  C.,  &  Forneris,  T.  (2016).
Examining  the  Importance  of
Intentionally  Structuring  the  Youth
Sport  Context  to  Facilitate  Positive Youth  Development . 3200 (June),  0–
16.
https://doi.org/10.1080/10413200.20 16.1164764 Bean,  C.,  &  Forneris,  T.  (2016). Examining  the  Importance  of
Intentionally  Structuring  the  Youth
Sport  Context  to  Facilitate  Positive Youth  Development. Journal  of
Applied  Sport  Psychology , 28 (4),
410–425. https://doi.org/10.1080/10413200.20
16.1164764
Bean,  C.,  Kendellen,  K.,  &  Forneris, T. (2016). Moving  Beyond  the  Gym : Exploring Life Skill Transfer Within a  Female  Physical  Activity-Based Life Skills Program Moving Beyond the  Gym :  Exploring  Life  Skill Transfer  Within  a . 3200 (June). https://doi.org/10.1080/10413200.20 15.1124155 Brown, T., Theresa, C., & Fry, Mary, D.
(2011).  Strong  girls:  A  physical-
activity/life-skills  intervention  for girls  transitioning  to  junior  high.
Journal  of  Sport  Psychology  in Action , 2 (2), 57–69. https://doi.org/10.1080/21520704.20 11.573060 Cabane,  C.,  &  Clark,  A.  E.  (2013).
Childhood  Sporting  Activities  and Adult  Labour-Market  Outcomes  To cite  this  version :  HAL  Id :  halshs- 00875305 .
Cope,  E.,  Bailey,  R.,  Parnell,  D.,  & Nicholls, A.  (2017).  Football,  sport and  the  development  of  young people’s life skills. Sport in Society , 20 (7), 789–801. https://doi.org/10.1080/17430437.20 16.1207771 Cronin, L. (2015). Life Skills Development  Through  Youth  Sport: Antecedents,  Consequences,  and Measurement .
Cronin,  L.  D.,  &  Allen,  J.  (2017). Development and initial validation of the  Life  Skills  Scale  for  Sport.
Psychology  of  Sport  and  Exercise , 28 , 105–119. https://doi.org/10.1016/j.psychsport. 2016.11.001 Goudas,  M.  et  al.  (2006).  The effectiveness of teaching a life skills program  in  a  physical  education context. European  Journal  of
Psychology  of  Education , 21 ,  429–
438.
Gould,  D.,  &  Carson,  S.  (2010).  The relationship between perceived coaching behaviors and developmental  benefits  of  high school  sports  participation.  In Hellenic Journal of Psychology . Hardcastle, S. J., Tye, M., Glassey, R., & Hagger, M. S. (2015). Exploring the perceived effectiveness of a life skills
development  program  for  high- performance athletes. Psychology of
Sport  and  Exercise , 16 (P3),  139– 149.
https://doi.org/10.1016/j.psychsport. 2014.10.005 Hayden, L. A., Whitley, M. A., Cook, A. L., Silva, M., & Scherer, A. (2015). Qualitative  Research  in  Sport  , Exercise and Health An  exploration of  life  skill  development  through sport  in  three  international  high schools . May , 37–41. https://doi.org/10.1080/2159676X.2 015.1011217 Holt,  N.  L.,  &  Neely,  K.  C.  (2011). Positive Youth Development Through  Sport. Positive  Youth Development  Through  Sport , April , 21–33. https://doi.org/10.4324/9781315709 499-3 Holt,  N.,  &  Neely,  K.  (2011).  Positive youth  development  through  sport:  a review. Revista  Iberoamericana  de Psicología  Del  Ejercicio  y  El Deporte , 6 (2), 299–316. Inc,  K.  (2018). The  Importance  of  Life Skills-Based  Education  -  Learning Liftoff .
Jacobs,  F.,  Knoppers,  A.,  &  Webb,  L. (2013).  Making  sense  of  teaching social  and  moral  skills  in  physical education. Physical  Education  and
Sport  Pedagogy , 18 (1),  1–14. https://doi.org/10.1080/17408989.20 11.621118 Jacobs,  J.  M.,  &  Wright,  P.  M.  (2017). Transfer  of  Life  Skills  in  Sport- Based Youth Development Programs : A Conceptual Framework Bridging  Learning  to  Application Transfer  of  Life  Skills  in  Sport- Based Youth Development
Programs : A Conceptual Framework Bridging  Learning  to  Application. Quest , 00 (00), 1–19. https://doi.org/10.1080/00336297.20 17.1348304 Jones,  M.  I.,  &  Lavallee,  D.  (2009). Exploring  the  life  skills  needs  of British adolescent athletes. Psychology  of  Sport  and  Exercise , 10 (1), 159–167. https://doi.org/10.1016/j.psychsport. 2008.06.005 Papacharisis, V., Goudas, M., Danish, S.
J.,  &  Theodorakis,  Y.  (2005).  The effectiveness of teaching a life skills program  in  a  sport  context. Journal of Applied Sport Psychology , 17 (3), 247–254.
https://doi.org/10.1080/1041320059 1010139
Pierce,  S.,  Erickson,  K.,  &  Sarkar,  M. (2020). High school student-athletes’ perceptions  and  experiences  of leadership as a life skill. Psychology of  Sport  and  Exercise , 51 ,  101716. https://doi.org/10.1016/j.psychsport. 2020.101716 Pierce, S., Kendellen, K., Camiré, M., & Gould,  D.  (2018).  Strategies  for coaching  for  life  skills  transfer. Journal  of  Sport  Psychology  in Action , 9 (1), 11–20. https://doi.org/10.1080/21520704.20 16.1263982 Pierce,  Scott.,  &  Camiré,  M.  (2017).
Definition  and  model  of  life  skills transfer. International  Review  of
Sport  and  Exercise  Psychology , 10 (1), 186–211. https://doi.org/10.1080/1750984X.2 016.1199727 Schulenkorf,  N.,  &  Siefken,  K.  (2019). Managing
sport-for-development and healthy lifestyles: The sport-for-
I. K. Suardika, S. Kadir, A. I. Haryanto & R. Mile , Integrasi Life Skills pada Program Latihan Bola Basket dalam Rangka Positif Youth Development
health  model. Sport  Management Review , 22 (1). https://doi.org/10.1016/j.smr.2018.0 9.003
Suardika, K., Ma’mun, A., Kusmaedi, N.,
Budiana, D., Mile, S., & Purnomo, E. (2022). Integration of life skills into basic  student  basketball  training program for positive youth development. Cypriot  Journal  of Educational  Sciences , 17 (9),  3184–
3197. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i9.7 180 Turnnidge, J., Côté, J., & Hancock, D. J.
(2014). Positive Youth Development From  Sport  to  Life:  Explicit  or
Implicit Transfer? Quest , 66 (2), 203– 217.
https://doi.org/10.1080/00336297.20
13.867275