## IMPLEMENTASI TRANSFER PEMBELAJARAN DALAM DIKLAT
Riskha Nur Fitriyah Widyaiswara Ahli Muda Balai Diklat Keagamaan Semarang riskhafitriyah@gmail.com

## Abstrak
Karya  tulis  ilmiah  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sejauh  mana  alumni  diklat mengimplementasikan  transfer  pembelajaran  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  melakukan transfer pembelajaran. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif yang dilakukan pada kondisi yang alamiah dan memberikan makna dan menguraikan bagaimana orang mengintepretasikan  pengalamannya.  Sedangkan  teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan  dokumen.  Teknik pemeriksaan keabsahan data yaitu membandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa transfer pembelajaran telah diimplementasikan oleh alumni diklat kepada teman sejawat (sesama guru) melalui kegiatan diseminasi RTL. Alumni melakukan sosialisasi hasil diklat kepada sesama rekan guru, baik sesama guru Mapel maupun sesama guru di  lingkungan  madrasah  (MGMP  tingkat  madrasah),  KKG/MGMP  tingkat  kecamatan  sampai tingkat  Kabupaten/Kota  dengan  jumlah  peserta  5  sampai  50  guru.  Beberapa  kendala  yang dihadapi  alumni  diklat  dalam  melakukan  transfer  pembelajaran  melalui  kegiatan  diseminasi antara lain : adalah motivasi diri sendiri, dukungan dan komitment atasan (Kepala Madrasah), iklim  dan  lingkungan  di  madrasah  serta  perencanaan  waktu  kegiatan  diseminasi  yang  kurang sesuai.  Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  agar  program  pemberdayaan  alumni mendapat perhatian dan dapat menjadi salah satu program prioritas, serta menjadi salah satu bahan untuk melakukan evaluasi evaluasi pasca diklat.
Kata kunci : transfer pembelajaran, implementasi RTL, diseminasi

## A. PENDAHULUAN Latar Belakang
Pendidikan  dan  pelatihan  (diklat) merupakan  suatu  proses  pembelajaran dalam  organisasi  yang  mengarah  pada perubahan  sikap  dan  perilaku  pegawai dalam  memenuhi  harapan  kualifikasi kerja  dan  tuntutan  perkembangan
organisasi baik internal maupun eksternal. Diklat secara teori merupakan upaya  untuk  mengembangkan  sumber daya aparatur, terutama untuk peningkatan profesionalime yang berkaitan dengan, keterampilan administrasi dan keterampilan manajemen (kepemimpinan). Sedarmayanti  dalam  Hanum  (2018) berpendapat bahwa untuk meningkatkan kualitas kemampuan yang menyangkut kemampuan kerja, berpikir dan keterampilan maka pendidikan dan pelatihan yang paling penting diperlukan.  Devi  &  Shaik  dalam  Julifan (2015) menyebutkan bahwa fungsi dari pelatihan  memungkinkan  sumber  daya manusia  untuk  memunculkan  potensi
- Diterima Mitra Bestari (reviewer) tanggal 9 Oktober 2019;
- Dikembalikan kepada Penulis tanggal 14 Oktober 2019; - Hasil Revisi Diterima Pengelola tanggal 21 Oktober 2019
mereka. Sebuah program pelatihan yang mendalam  berperan  sebagai  alat  untuk meningkatkan  keterampilan  pegawai dan  memungkinkan  mereka  untuk melakukan  pekerjaannya  dengan  lebih baik.  Pelatihan  dan  pengembangan sangat penting bagi pegawai, karyawan, organisasi, dan efektivitas organisasi.
Salah  satu  sasaran  pembangunan nasional  di  bidang  pendidikan  adalah peningkatan  mutu  pendidikan,  dan faktor yang paling mendasar dan sangat menentukan  mutu  pendidikan  adalah guru, sebab peran guru sangat signifikan dalam proses pembelajaran. Pemerintah telah melakukan penyempurnaan sistem pendidikan  yakni  pembinaan  dan peningkatan  kompetensi  guru  melalui diklat (Julifan, 2015). Berkenaan dengan guru  madrasah,  baik  guru  MI,  MTs  dan MA  Pemerintah  melalui  Kementerian
Agama, dalam hal ini Badan Litbang dan Diklat telah menyelenggarakan berbagai jenis diklat dan melakukan penyempurnaan kurikulum diklat sesuai dengan  kebutuhan  para  guru.  Balai Diklat Keagamaan Semarang, merupakan unit  pelaksana  teknis  yang  memiliki tanggungjawab  untuk  meningkatkan kompetensi aparatur Kementerian
Agama di Provinsi Jawa Tengah dan DIY.
Dalam  perjalanan  kiprahnya  telah banyak  melahirkan  alumni  diklat. Kritikan  yang  masih  sering  didapatkan karena belum sesuai antara kompetensi
yang  menjadi  tujuan  diklat  dengan kebutuhan stakeholders.
Keberhasilan penyelenggaraan diklat  ditentukan  oleh  banyak  fakor, diantaranya penentuan tujuan, pengembangan  kurikulum,  penyusunan program,  penetapan  peserta  dan wisyaiswara, penyelenggaraan administrasi  dan  keuangan,  proses pembelajaran  serta  lingkungan.  Oleh karena  itu,  lembaga  kediklatan  harus mampu menunjukkan profesionalitasnya sebagai
penyelenggara  diklat,  serta  mampu menciptakan  tenaga-tenaga  guru  yang handal dan professional (Hanum, 2018).
Namun dalam kenyataannya, hasil diklat tidak cukup signifikan dengan peningkatan kinerjanya. Bahkan,
pelatihan  yang  diberikan  oleh  lembaga- lembaga  penyelenggara  diklat  yang berkualitas  dan  terkenal  sering  hanya memberikan  “refreshment”  bagi  para peserta diklat (Haryanto, 2011). Wibowo (2013)  dalam  penelitiannya  dengan judul  “Kinerja  Guru  Agama  Madrasah Aliyah  Pasca  Diklat  Fungsional  Di
Propinsi Nusa Tenggara Barat” menyatakan bahwa guru agama tampak belum  melakukan  kegiatan  membagi pengalaman atau menularkan ilmu yang diperolehnya  melalui  diklat  yang diikutnya  kepada  guru  lain.  Terkait dengan  kompetensi  kepribadian  guru, dari hasil penelitian menunjukan bahwa
aspek  bertindak  sesuai  dengan  norma hukum memperoleh rerata 82,72. Aspek menunjukan  pribadi  yang  dewasa  dan tauladan memperoleh rerata 74, 54. Etos kerja  dan  tanggung  jawab  memperoleh rerata  65,90.  Jika  ketiganya  di  rerata maka  kompetensi  kepribadian  ini memperoleh  nilai  74,  386.  Secara idealitas berdasarkan Permenengpan No 16  tahun  2009  nilai  74,  386  ini  masih belum  memenuhi  kriteria  standard
Permenegpan mengenai standard kinerja  guru  yang  menetapkan  nilai  75. Selama  ini,  setelah  guru  selesai mengikuti diklat tidak membuat laporan tertulis  dan  tidak  melakukan  sosialisasi terhadap ilmu yang diperolehnya.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut, Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementerian Agama  sebagai  unit  Eselon  I,  dalam  hal ini  Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan dan  Keagamaan  telah  mengeluarkan Surat Edaran Nomor: 1186/P.V.3/KP.02.2/05/2018  tanggal 17  Mei  2018  tentang  pelaksanaan Rencana  Tindak  Lanjut  (RTL)  bagi seluruh  UPT  di  daerah  (Balai  Diklat Keagamaan).  Balai  Diklat  Keagamaan sebagai UPT di daerah telah mewajibkan para  peserta  diklat  untuk  membuat Rencana  Tindak  Lanjut  (RTL)  dan mendiseminasikannya  sebagai  upaya transfer  pembelajaran.  Setelah  para alumni  diklat  mendiseminasikan  hasil
diklat,  diwajibkan  menyusun  laporan implementasi RTL.
Diklat dirancang untuk memfasilitasi  proses  pembelajaran  bagi para  peserta  agar  mereka  dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dibutuhkan di tempat kerja. Efektifitas penyelenggaraan  diklat  akan  menjadi masukan (feedback) yang sangat penting dalam  memperbaiki  kualitas  diklat  dan menjaga keberlanjutan instansi/lembaga penyelenggara  diklat.  Learning  transfer
(transfer pembelajaran) penting dilaksanakan sebagai usaha
pengembangan pegawai terutama untuk mencapai  efektivitas  dan  efisiensi pelaksanaan  diklat  yang  diterapkan  di tempat  kerja  sehingga  membawa  hasil yang optimal bagi organisasi (Grove and
Ostroff dalam Hastari (2013).
Berdasarkan deskripsi di atas, tulisan ini mengkaji tentang “implementasi transfer pembelajaran alumni diklat”.
Rumusan Masalah dan Tujuan
Adapun pertanyaan penelitiannya adalah 1. Sejauhmana alumni diklat mengimplementasikan transfer
pembelajaran?
2. Apa  saja  kendala  yang  dihadapi  dalam melakukan transfer pembelajaran?
Tulisan ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui  sejauhmana  alumni  diklat mengimplementasikan transfer
pembelajaran?
2. Mengidentifikasi  kendala  yang  dihadapi dalam melakukan transfer pembelajaran?

## B. KAJIAN TEORI

## Teori Transfer dalam Diklat
Pada  tahap  transfer  dalam pelatihan,  teori  yang  digunakan  adalah Teori  Elemen  Identik  (Identical  Element Theory)  dan    Teori  Transfer  Kognitif (Kognitif  Transfer  Theory).  Teori  elemen identik  merupakan  transfer  dari  satu situasi ke situasi yang lain baru terjadi jika antara  kedua  situasi  terdapat  unsur  – unsur  yang  identik.  Besar  kecilnya  nilai transfer tergantung pada banyak sedikitnya    unsur  yang  identik  dalam situasi  yang  dipelajari  (Soekamto,  1997). Teori  elemen  identik  mengemukakan bahwa  transfer  dalam  pelatihan  terjadi ketika  apa  yang  disampaikan  instruktur, baik  materi  maupun  praktek  pemecahan masalah  dalam  suatu  pelatihan  identik atau  mirip  dengan  pelaksanaan  dalam tugas  sehari  –  hari  di  tempat  kerja. Sehingga transfer akan berjalan maksimal apabila  tugas,  bahan,  peralatan,  dan karakteristik  lingkungan  belajar  dalam suatu  pelatihan  mirip  dengan  yang ditemukan di lingkungan kerja. Salah satu metode  dalam  pelatihan  yang  sesuai dengan  konsep  teori  elemen  identik
adalah  simulasi.  Peserta  pelatihan  yang terlibat  dalam  simulasi,  akan  dievaluasi oleh  instruktur.  Kemudian  instruktur memberikan umpan balik kepada peserta secara tertulis setelah mereka menyelesaikan  simulasi  atau  instruktur dapat memperbaiki kesalahan yang terjadi
(Noe, 2010).
Menurut  teori  transfer  kognitif, transfer  pelatihan  tergantung  pada kemampuan  peserta  dalam  menerima materi  selama  pelatihan.  Teori  ini menunjukkan bahwa kemungkinan transfer  meningkat  dengan  memberikan pelatihan  yang  bermakna.  Selain  itu pemilihan  instruktur  yang  profesional juga mendukunga dalam transfer pelatihan. Pengaruh teori transfer kognitif dalam pelatihan dengan desain yang dapat mendorong  peserta  pelatihan.  Banyak program  pelatihan  dengan  peserta  yang dapat mengidentifikasi masalah pekerjaan atau situasi yang kemudian mendiskusikan  dalam  pelatihan.  Metode yang  berdasarkan  atas  pemecahan masalah  dapat  mempermudah  peserta dalam  mengingat  isi  pelatihan  dan menerapkannya  pada  pekerjaan  ketika mereka menghadapi masalah di lingkungan kerja (Noe, 2010).

## Hasil Diklat
Istilah  pelatihan  sering  didefinisikan sebagai sebuah pengalaman pembelajaran yang  terencana  yang  dirancang  untuk
menghasilkan perubahan permanen dalam pengetahuan, sikap atau ketrampilan. Pelatihan juga dapat didefinisikan  sebagai  proses  sistematik untuk memiliki
sikap, konsep, pengetahuan,  peran  atau  keterampilan yang berakibat pada perbaikan kinerja di tempat  kerja.  Menurut  definisi  ini  tujuan pelatihan  tidak  lain  adalah  untuk membantu  orang-orang  mengembangkan keterampilan  dan  kemampuan  yang,  bila diaplikasikan  di  tempat  kerja,  akan memperbaiki  kinerja  jabatan  mereka  di jabatan  mereka  sekarang.  Definisi  ini mensyaratkan  dua  komponen  penting dalam  pelatihan,  yakni  pelatihan  dan aplikasi  bagi  pelatihan  (Goldstein  dalam Edward  dan  Sumarni,  2013).  Diklat  yang dilaksanakan  harus  berkaitan  dengan pekerjaan  yang  akan  dihadapi  dengan pemberian  keterampilan  yang  tepat, sehingga  sesuai  dengan  kebutuhan peserta.  Program  diklat  perlu  dibuat berdasarkan analisis kebutuhan pekerjaan yang  akan  dihadapi  peserta  sehingga kualitas  hasil  diklat  benar  –  benar  dapat diimplementasikan  oleh  peserta  (Hatton dalam Julifan, 2015).
Produk  suatu  proses  pendidikan dan  pelatihan  adalah  berupa  output  atau alumni  peserta  pelatihan,  sedangkan manfaat produk lebih lanjut adalah berupa outcome,  yaitu  bagaimana  pengaruh pelatihan terhadap kinerja nyata seorang peserta  diklat.  Sejatinya  harapan  dan
tujuan  dari  pelaksanaan  diklat  adalah terpenuhinya  kompetensi  kognitif,  sikap maupun  keterampilan  yang  mendorong profesionalitas kerja. Diklat bagi pegawai merupakan  proses  pembelajaran  yang mengarah  pada  perubahan  kemampuan, sikap,  dan  perilaku  sesuai  tujuan  dari jenis-jenis diklat. Pembelajaran itu sendiri akan  diadopsi  dari  pengalaman  yang dialami  pegawai  selama  mengikuti program  diklat  baik  secara  teoretis maupun secara praktis. Hasil yang dicapai peserta  diklat  diharapkan  menjadi  bekal yang  menunjang  profesionalitas  kerja setelah  kembali  ke  tempat  tugasnya masing-masing. Bagi para guru, pengetahuan  yang  diperoleh  selama mengikuti diklat dituntut mampu diimplementasikannya  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas,  ada  sesuatu yang  baru  didapatkan  tersebut  menjadi pemicu  inovasi  pembelajaran  dari  waktu ke  waktu  dan  pada  akhirnya  dapat mencapai tujuan pendidikan yang membutuhkan energi besar (Asmu’i dalam
Asroi 2013).
Hasil  dari  diklat  dapat  berupa pengetahuan  (knowledge),  pengalaman dan  ketrampilan  (skill).  Wibowo  (2013) menjelaskan  bahwa  pengimplementasian hasil  kediklatan  guru  meliputi  hal  –  hal adalah  kualitas  sumber  daya  manusia, kondisi sosial ekonomi, fasilitas, sosiokultural, dan struktural. Sumber daya manusia yang dapat
mengimplementasikan  hasil  diklat  harus memiliki  kualifikasi  seperti  motivasi tinggi,  kompetensi  dalam  bidangnya,  dan kreativitas  yang  tinggi.  Fasilitas  yang tersedia  di  madrasah  memberikan peluang  bagi  guru  untuk  memilih  secara tepat cara apa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dapat
berlangsung menyenangkan  dan  menarik.  Hambatan yang  sangat  dirasakan  oleh  para  guru adalah  tidak  adanya  monitoring  dan evaluasi dalam melaksanakan hasil diklat.
Dengan  kata  lain  diklat  yang  diberikan belum  bersifat  operasional,  tetapi  masih pada tataran teoretis atau konsep.

## Transfer Pembelajaran
Pembelajaran adalah aktivitas dari keseluruhan  yang  memiliki  pengetahuan, keahlian  dan  komponen  sikap  peserta diperlukan untuk
menghasilkan perubahan  dalam  cara  bekerja.  Suatu pembelajaran  terjadi  ketika  pengetahuan maupun  ketrampilan  yang  baru  atau berubah  telah  diperoleh/dikembangkan dapat  ditempatkan  pada  pekerjaan  yang kemuadian  digunakan  secara  tetap  atau paling  tidak  digunakan  dalam  beberapa waktu  tertentu  (Hastari,  2013).  Transfer pembelajaran adalah suatu format aplikasi dan  penyamarataan  ke  situasi  di  luar pelatihan. Transfer pembelajaran dipertimbangkan  sebagai  penyamarataan dari ketrampilan yang diperoleh sepanjang tahap pelatihan pada
lingkungan  pekerjaan  dan  pemeliharaan ketrampilan yang diperoleh dari waktu ke waktu. Kemampuan
transfer pembelajaran  merupakan  hasil  yang diinginkan oleh pelatih (Tasse et.al, 2005). Dalam  transfer  pembelajaran,  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  antara  lain  : sistem,  kebijakan,  program  tindak  lanjut, dukungan  dari  manajemen  untuk  secara efektif menggunakan skill, knowledge dan ability yang baru diperoleh dari pelatihan ke  tempat  kerja,  sehingga  apa  yang  telah diperoleh dan dipelajari dipelatihan dapat diujicobakan dalam pekerjaannya.
Transfer  pembelajaran  muncul ketika individu menggunakan pengetahuan  yang  terlebih  dahulu diperoleh  dari  situasi  atau  peristiwa pembelajaran dan mampu menerapkannya  pada  situasi  baru.  Atau kapan  saja  ketika  pengetahuan  dan ketrampilan yang dipelajari dapat mempengaruhi  cara  yang  ditempuh dimana  pengetahuan  dan  ketrampilan baru  dipelajari  dan  dilakukan.  Learning transfer didefinisikan sebagai kemampuan untuk  memperluas  apa  yang  telah dipelajari  pada  satu  konteks  ke  konteks yang baru. Transfer pengetahuan, kemampuan  dan  ketrampilan  dapat berlangsung kapan saja, dan berpengaruh oleh  derajat  tingkatan  dimana  orang belajar  dengan  pemahaman.  Faktor  yang mempengaruhi suksesnya transfer adalah derajat  tingkat  penguasaan  yang  cukup

## dari awal pembelajaran sehingga transfer bisa diharapkan (Hastari, 2013).

## Rencana Tindak Lanjut
Salah satu kebijakan yang
dikeluarkan oleh Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  untuk menjaga  agar  penyelenggaraan  diklat dapat  optimal  dan  benar-benar  dapat dirasakan  hasilnya  oleh  stakeholders,
maka diedarkanlah Surat Nomor:
1186/P.V.3/KP.02.2/05/2018  tanggal  17
Mei  2018  tentang  pelaksanaan  Rencana Tindak  Lanjut  (RTL).  Isi  dari  surat tersebut,  mensyaratkan  bahwa  setiap peserta  diklat  wajib  membuat  Rencana Tindak  Lanjut  (RTL)  dan  setiap  alumni diklat  yang  sudah  kembali  ke  madrasah harus melakukan diseminasi (menularkan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diperoleh)  kepada  teman  sejawat  sesuai RTL  yang  telah  dibuat  dan  membuat Laporan Implementasi RTL.
Diseminasi bertujuan untuk menyediakan/menyajikan hasil dari suatu kegiatan  agar  tersedia  untuk  orang  lain yang  tidak  secara  langsung  ikut  terlibat atau  menjadi  sasaran  dalam  kegiatan tersebut.  Diseminasi  merupakan  suatu kegiatan  penyebarluasan  segala  bentuk informasi  atau  hasil  dari  suatu  kegiatan kepada  orang  lain  yang  tidak  mengikuti kegiatan  tersebut  secara  langsung. Diseminasi  hasil  diklat  juga  dapat diartikan  sebagai  segala  bentuk  kegiatan
penyebarluasan informasi atau hasil yang diperoleh selama mengikuti diklat kepada orang  lain  yang  tidak  secara  langsung mengikuti  diklat.  Dengan  demikian diseminasi  diklat  yang  disusun  dalam program  tindak  lanjut  diklat  bertujuan untuk menyampaikan/ menginformasikan hasil  diklat  (Wijaya,  2013).  Transfer pembelajaran  digunakan  untuk  melihat sejauh mana pengetahuan yang dipelajari memiliki kegunaan atau ditindaklanjuti di tempat  kerja  untuk  menemukan  sejauh mana pengetahuan itu berguna. Pengetahuan  setiap  individu  untuk mentransfer pengetahuan dan
ketrampilan secara efektif dan efisien yang kemudian  menerapkannya  ke  situasi serupa  akan  menentukan  tingkat  dari transfer atau perpindahan.

## C. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif, yakni penelitian yang bersifat alami untuk mengeksplorasi data dari sumber-sumber tertentu.  Sugiyono  (2013)  menjelaskan bahwa  kualitatif  sering  disebut  metode naturalistik karena penelitiannya dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah (natural setting), seluruh tujuan penelitian kualitatif adalah untuk mencapai pemahaman bagaimana orang-orang merasakan  dalam  proses  kehidupannya, memberikan  makna  dan  menguraikan bagaimana  orang  mengintepretasikan
pengalamannya.  Peneliti  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  karena peneliti  ingin  memahami  sejauhmana alumni diklat menginterpretasikan pengalamannya  melakukan  diseminasi RTL sampai menyusun laporan implementasi  RTL.  Sedangkan  teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan data  melalui  wawancara  dan  dokumen.
Teknis  analisis  data  digunakan  dengan reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Teknik
pemeriksaan  keabsahan  data  yaitu membandingkan hasil wawancara dengan isi  dokumen  berupa  laporan  hasil implementasi RTL.
Dalam mengukur transfer of learning (transfer  pembelajaran),  kriteria  yang paling umum di pakai adalah membandingkan  kinerja  sebelum  dan setelah mengikuti diklat. Untuk membandingkan kinerja tersebut,
indikator  yang  dipakai  adalah  relevansi pelatihan  dengan  pekerjaan,  pengaruh pelatihan  dengan  pekerjaan,  aplikasi materi  pelatihan  kedalam  pekerjaan (Helfenstein,  Kirwan,  Pucel  and  Cerrito dalam Pertissa, 2015).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Para pegawai yang selesai mengikuti sebuah  program  diklat  dan  kembali  ke tempat  tugas,  diharapkan  mampu  untuk mentransferkan  skill  dan  pengetahuan
yang  mereka  dapatkan  dalam  program diklat  yang  diikuti  ke  pekerjaan  mereka sehari-hari.  Dampak  dari  penerapan  skill dan  ilmu  pengetahuan  tersebut  dapat merubah perilaku yang dapat mendorong efektifitas  dan  efisiensi  dalam  bekerja. Pelaksanaan  diklat  pada  sebuah  instansi diharapkan mampu menunjang kesuksesan untuk  mencapai tujuan yang hendak  dicapai,  karena  pada  dasarnya diklat merupakan sebuah proses perubahan sikap maupun perilaku. Sebuah diklat  yang  efektif  adalah  selalu mengandung  pengalaman  belajar  dan didesain  serta  dirancang  berdasarkan kebutuhan peserta diklat. Dengan peningkatan  kualitas  alumni diklat, maka akan  memperkecil  tingkat  kesenjangan antara  penguasaan  pengetahuan  yang dimiliki dengan ketrampilan yang dibutuhkan oleh instansi. Dengan demikian  akan  terjadi  efisiensi  dan efektivitas  kerja  dalam  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan (Hastari, 2013).
Berikut  hasil  wawancara  dengan alumni diklat, Pak Fauzan yang dilakukan pada tanggal 16 Februari 2019 :
“Kegiatan diseminasi hasil diklat yang dilakukan  di  aula  MTsN  2  Pekalongan, disambut  positif  oleh  Kepala  Madrasah. Manfaat dapat dirasakan secara langsung oleh  guru  –  guru  yang  belum  memiliki kesempatan  mengikuti  diklat  Publikasi Ilmiah”.
Pernyataan  tersebut  juga  didukung oleh  wawancara  dengan  Pak  Amin  pada tanggal 9 Januari 2019, alumni diklat yang menyatakan bahwa :
“Hasil  diklat  akan  lebih  bermanfaat apabila  ditularkan  kepada  sesama  rekan Kepala  maupun  rekan  guru  –  guru, sehingga  pengetahuan  dan  wawasan tentang PKG dan PKB akan lebih luas dan merata”
Hal  tersebut  diatas,  dikuatkan  oleh hasil dari studi dokumen tentang laporan implementasi  RTL  dari  Alumni  DDWK Publikasi  Ilmiah  di  Kankemenag  Kab. Pekalongan yang dibawa langsung ke BDK Semarang  oleh  Bapak  Sobirin  selaku Kepala  Madrasah  MTsN  2  Pekalongan sejumlah  40  bendel  laporan.  Sedangkan laporan  implementasi  RTL  dari  alumni DDWK  PKG  PKB  Kab.  Tegal  diserahkan langsung  ke  BDK  Semarang  oleh  Ibu Fasikhah  selaku  Pengawas  Kankemenag
Kab. Tegal. Dari hasil wawancara yang diperkuat dengan dokumen berupa laporan
implementasi  RTL,  didapatkan  bahwa alumni diklat PKG dan PKB di Kankemenag Kab.  Tegal,  diklat  publikasi  ilmiah  di Kankemenag  Kab.  Pekalongan  dan  diklat pembelajaran tematik RA angkatan 2 telah melakukan transfer pembelajaran kepada sesama  teman  sejawat  (guru)  melalui kegiatan  diseminasi  yang  dibuktikan dengan  laporan  hasil  implementasi  RTL yang  dilampiri  dengan  RTL  yang  sudah
dibuat  ketika  menjadi  peserta  diklat, daftar  hadir  kegiatan  diseminasi,  produk kegiatan  diseminasi  dan  dokumentasi kegiatan  diseminasi.  Jumlah  peserta diseminasi  bervariasi  dari  5  guru  sampai 50 guru. Kegiatan diseminasi berupa tatap muka  yang  dilakukan  juga  bervariasi mulai  dari  sosialisasi  kepada  teman sejawat  (guru)  di  madrasah,  KKG/MGMP di  tingkat  kecamatan  dan  tingkat kabupaten/Kota.
Agar  diseminasi  hasil  diklat  dapat
membantu memberikan akses pemerataan  pendidikan  kepada  teman sejawat  (guru)  lainnya  yang  tidak  secara langsung  mengikuti  diklat  maka  melalui pendekatan kepada pengurus KKG/MGMP diharapkan  alumni  diklat  dapat  meminta waktu  untuk  menyampaikan  hasil-hasil diklat yang diperolehnya melalui kegiatan atau  pertemuan  yang  secara  rutin  sudah dilakukan  di  KKG/MGMP.  Terdapat beberapa cara untuk melakukan diseminasi hasil diklat di antaranya yaitu : mailing list, e-mail, mailbase list, newsleter, reports,  websites,  briefings,  workshops, roadshows,  conferences,  one-to-one,  dan media. Dari beberapa media pengimbasan di  tersebut  yang  sudah  tidak  asing  di kalangan  guru  dapat  dikelompokkan menjadi  3  katagori,  yaitu  dalam  bentuk:
(a)  bahan  elektronik,  (b)  bahan  non- elektronik,  dan  (c)  tatap  muka.  Media pengimbasan  dalam  bentuk  bahan elektronik  dapat  disampaikan  melalui  e-
mail, mailing list, dan website. Sedangkan media  pengimbasan  bentuk  bahan  non- elektronik  dapat  disampaikan  melalui buletin  atau  bentuk  forum  karya  ilmiah guru  lainnya.  Sementara  itu  untuk  media pengimbasan  bentuk  tatap  muka  dapat dilaksanakan  melalui  workshop,  seminar atau konferensi yang diselenggarakan oleh KKG/MGMP (Wijaya, 2013).
Beberapa  kendala  yang  dihadapi alumni  diklat  dalam  melakukan  transfer pembelajaran melalui kegiatan diseminasi RTL  adalah  motivasi  diri  sendiri, dukungan dan komitment atasan (Kepala Madrasah),  iklim  dan  lingkungan  di madrasah  serta  perencanaan  waktu kegiatan  diseminasi  yang  kurang  sesuai. Hal  ini  sejalan  dengan  Wibowo  (2013) yang  melakukan  penelitian  terhadap alumni  guru  agama,  bahwa  terdapat berbagai faktor yang dapat mempengaruhi pengimplementasian hasil kediklatan guru di antaranya adalah kualitas sumber daya manusia,  kondisi sosial ekonomi,  fasilitas,
sosiokultural, dan struktural. Sumber daya manusia yang dapat mengimplementasikan hasil diklat
haruslah  memiliki  kualifikasi  seperti motivasi  tinggi,  kompetensi  dalam bidangnya,  dan  kreativitas  yang  tinggi. Fasilitas  yang  tersedia  di  madrasah memberikan  peluang  bagi  guru  untuk memilih secara tepat cara apa yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dapat berlangsung menyenangkan dan menarik.
Iklim akademis sekolah yang
mempengaruhi  meliputi:  (a)  sarana pendukung; (b) fasilitas yang tersedia; (c) manajemen,  program,  dan  regulasi madrasah;    dan  (d)  komitmen  kepala madrasah  untuk  melaksanakan  regulasi madrasah.
Hastari (2013) juga
menambahkan  bahwa  learning  transfer (transfer pembelajaran) akan berhasil jika adanya  (1)  dukungan  dari  atasan,  teman sejawat  dan  bawahan  di  tempat  mereka bekerja,  (2)  dukungan  sarana  prasarana, para alumni juga mengungkapkan bahwa sarana  prasarana  sangat  dibutuhkan untuk  menunjang  penerapan  learning transfer  ,  (3)  adanya  peluang  untuk menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  dari diklat, (4) adanya motivasi dari diri sendiri untuk  bertanggungjawab  menerapkan ilmu hasil diklat di tempat kerjanya. Selain faktor  pendukung,  ada  faktor-faktor penghambat,  diantaranya  (1)  ketiadaan dukungan  aktif  oleh  iklim  organisasional untuk  transfer/perpindahan  dari  isi program  atau  ketrampilan-ketrampilan ditempat  kerja;  (2)  materi  diklat  dan segala  penunjang  diklat  baik  materi maupun program dari instansi penyelenggara  kurang  mengena  untuk para  peserta  diklat  (3)  kurangnya dukungan  dari  lingkungan  kerja  di madrasah.

## E. PENUTUP
Kesimpulan Transfer pembelajaran telah diimplementasikan  oleh  alumni  diklat kepada  teman  sejawat  (sesama  guru) melalui  kegiatan  diseminasi  RTL  dengan jenis materi sesuai jenis diklat dan waktu pelaksanaan  yang  sudah  ditentukan  saat menyusun RTL, diakhiri dengan penyusunan  laporan  hasil  implementasi RTL  dengan  menyertakan  lampiran seperti  daftar  hadir,  dokumentasi  dan
produk kegiatan yang kemudian
dikirimkan  ke  Balai  Diklat  Keagamaan sebagai  instansi  penyelenggara  diklat. Dalam  kegiatan  diseminasi,  alumni melakukan  sosialisasi  kepada  sesama rekan  guru,  baik  sesama  guru  Mapel maupun  sesama  guru  di  lingkungan madrasah (MGMP tingkat madrasah), ada juga yang melakukan kegiatan diseminasi
dalam forum KKG/MGMP tingkat
kecamatan  sampai  tingkat  Kab/Kota dengan jumlah peserta 5 sampai 50 guru.
Beberapa  kendala  yang  dihadapi alumni  diklat  dalam  melakukan  transfer pembelajaran melalui kegiatan diseminasi antara  lain  :  adalah  motivasi  diri  sendiri, dukungan dan komitment atasan (Kepala Madrasah),  iklim  dan  lingkungan  di madrasah  serta  perencanaan  waktu kegiatan diseminasi yang kurang sesuai.

## Saran
Balai  Diklat  Keagamaan  sebagai penyelenggara  diklat  telah  mewajibkan
setiap  peserta  diklat  menyusun  RTL, melakukan  diseminasi  RTL,  menyusun laporan implementasi RTL dan mengirimkan laporannya ke BDK sebagai salah  satu  wujud  transfer  pembelajaran dari  alumni  diklat  kepada  sesama  teman sejawat  (guru).  Saran  yang  dapat disampaikan agar program pemberdayaan alumni  mendapat  perhatian  karena menjadi  salah  satu  bahan  untuk melakukan  evaluasi,  khususnya  evaluasi pasca diklat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asroi.  (2013).  Analisis  Dampak  Kegiatan Diklat  Terhadap  Peningkatan  Kualitas Proses  Kerja  (Study  Kualitatif  Pada Alumni  Diklat  di  Lingkungan  Balai Diklat Keagamaan Jakarta. Artikel, 1-11.
Hanum, F. (2018). Evaluasi Penyelenggaraan Diklat  Di  Kementerian  Agama. Edukasi (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, 16(2), 2018, 191-203.
Haryanto.  (2011).  Analisis  Pengukuran
Efektivitas Diklat. Jurnal Ilmu Administrasi Edisi 01/Tahun XVII/2011, 38 - 43. Hastari,  T.  (2013).  Studi  Deskriptif  Tentang Learning  Transfer  Bagi  Alumni Peserta  Pendidikan  dan  Pelatihan Pelayanan Publik oleh Badan
Pendidikan dan Pelatihan Jawa Timur di Badan Koordinasi Wilayah Malang. Jurnal  Kebijakan  dan  Manajemen Publik Volume 1 No.1, 1-7.
Julifan,  J.  A.  (2015).  Efektivitas  Manajemen Pendidikan  dan  Pelatihan  Berbasis Kompetensi  .  Jurnal  Administrasi Pendidikan  ,  Vol.XXII  No.2  Oktober 2015 .
Noe,  R.  (2010).  Employee  Training  and Development  5th  ed.  Singapore:  Mc Graw-Hill International Edition.
Pertissa,  O.  d.  (2015).  Pengaruh  Stres  Kerja Dan Motivation To Transfer Terhadap Transfer  Of  Learning  Pegawai Pengadilan Agama Padang. Analisa, 1- 27.
Soekamto,  T.  d.  (1997).  Teori  Belajar  dan Model - Model Pembelajaran. Jakarta: Dikti, Depdiknas.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Manajemen. Bandung : Alfabeta Sumarni,  E.  d.  (2013).  Pengaruh  Iklim Transfer Terhadap Motivasi Transfer
Dan  Transfer  Pelatihan  Bagi  Para Pegawai  Administratif  Universitas Jambi.  Jurnal  Dinamika  Manajemen Vol. 1 No. 2 April – Juni 2013 , 81-93.
Tasee, A. a. (2005, January 1). The Role of the SUpervisor. Retrieved January 1, 2015, from  The  Role  of  the  Supervisor: http://www.wln.ualberta.ca/paper/ pdf/41.pdf
Wibowo,  A.  (2013).  Kinerja  Guru  Agama
Madrasah  Aliyah  Pasca  Diklat Fungsional Di Propinsi Nusa Tenggara  Barat.  Jurnal  “Analisa” Volume 20 Nomor 02 Desember 2013,
245-256.
Wijaya,  A.  (2013).  Upaya  Pemerataan  Akses
Pendidikan  (Diklat)  Melalui  Berbagi Bentuk  Kegiatan  Diseminasi  Hasil Diklat. Yogyakarta: Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan
(P4TK) Matematika.