## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA KONSEP ELASTISITAS DI KELAS XI MAN DARUSSALAM KABUPATEN ACEH BESAR

## Nuraini Fatmi
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas FKIP, Universitas Malikussaleh Cot Teungku Nie, Reulet, Aceh Uatara, email: putrifarisa@ymail.com
Abstract: Based on the  results of field  observations to  study  physics, discovered the problem that  when the learning process is still on going in other words the student center still conventional. The process of teaching  and  learning  by  teachers  is  an  activity  students  store  information  in  a  passive  mind  and considered  vacant,  students  only  received  verbal  information  from  books  and  teachers.  Though  the learning of physics is based on the scientific principles of good processes, products and scientific attitude should be oriented guided inquiry. The research objective was to determine: 1) increase students' critical thinking skills using guided inquiry models, 2) the activity of teachers in the learning process by using a model  of  guided  inquiry,  3) the  activity  of  students  in  the  learning  process  by  using  a  model  of  guided inquiry,  4) The response of students to  the learning  model  in  teaching and learning  classroom XI IPA1 MAN Darussalam academic year 2015/2016 amounted to 24 students. Data were obtained from the tests, observation  and  questionnaires,  the  research  methods  class  act.  The  technique  of  data  analysis  using descriptive statistics with percentage formula. Based on the results of this study indicated that: 1) critical thinking skills test results obtained value (56.45) in the first cycle, (63.96) in the second cycle and (72.70) in the third cycle. 2) the activity of the dominant teacher appears that aspects of planning and carrying out  simple  investigations  and  communicate  the  results  of  the  investigation  (14.6%).  3)  the  dominant activity  of  students  appearing  is  formulate  aspects  of  the  problem  and  communicate  the  results  of  the investigation (14.6%). 4) The response of students feel that the inquiry learning model to increase critical thinking skills using guided inquiry learning model achieving the highest percentage of 94.21%.

## Keywords : Critical Thingking, guided inquiry, Elastivity consep
Abstrak: Berdasarkan hasil observasi dilapangan terhadap pembelajaran fisika, ditemukan permasalahan bahwa  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  masih  belum  student  center  dengan  kata  lain  masih konvensional. Proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru tersebut merupakan aktifitas menyimpan informasi dalam pikiran siswa yang pasif dan dianggap kosong, siswa hanya menerima informasi verbal dari  buku  dan  guru.  Padahal  pembelajaran  fisika  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  ilmiah  baik  proses, produk  mau  pun  sikap  ilmiah  yang  harus  berorientasi  pada  inkuiri  terbimbing. Tujuan  penelitian  adalah mengetahui  :    1)  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing,  2)  Aktifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing,  3)  Aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing,  4)  Respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  kelas  XI IPA  1 MAN  Darussalam  tahun  ajaran  2015/2016  berjumlah  24  siswa.  Data  penelitian  diperoleh  dari  tes, observasi  dan  angket,  yakni  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik  analisis  data menggunakan  statistic  deskriptif  dengan  rumus  persentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan bahwa: 1)hasil tes keterampilan berpikir kritis diperoleh nilai (56,45) pada siklus I, (63,96) pada siklus II dan  (72,70)  pada  siklus  III.  2)  aktifitas  guru  yang  dominan  muncul  yaitu  aspek  merencanakan  dan melaksanakan  penyelidikan  sederhana  dan  mengkomunikasikan  hasil  penyelidikan  (14,6%).  3) Aktifitas siswa  yang  dominan  muncul  adalah  aspek  merumuskan  masalah  dan  mengkomunikasikan  hasil penyelidikan  (14,6%).  4)  Tanggapan  siswa  merasa  terbantu  dengan  adanya  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing mencapai persentase tertinggi 94,21%.
Kata kunci : Keterampilan Berpikir Kritis, Model Inkuiri Terbimbing, Konsep Elastisitas.
Pembelajaran  fisika  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan  fisik  melalui  interaksi  antar  peserta  didik, peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam mencapai kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui  penggunaan  pendekatan  pembelajaran yang  bervariasi  dan  berpusat  pada  peserta  didik. Pembelajaran  fisika  yang  dikehendaki  adalah pembelajaran yang didasarkan pada prinsip-prinsip ilmiah  baik  proses,  produk  maupun  sikap  ilmiah (Depdiknas,2003).  fisika  tidak  saja  memahami kumpulan  fakta-fakta,  tetapi  juga  mengajarkan cara  berfikir  dan  bekerja  ilmiah  agar  dapat memecahkan suatu masalah yang dihadapi. Menurut  BSNP  pembelajaran  fisika  seharusnya dilakukan  melalui  interaksi  antara  peserta  didik dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber  belajar lainnya  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi dasar.  Dengan  demikian,  ilmu  fisika  akan  lebih mudah  di  pahami  jika  dalam  proses  belajar mengajar guru menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang diterapkan  sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  di  mulai  dengan  menekankan  siswa  pada proses  berfikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  serta  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menuntut  guru  untuk  sengaja  memilih  peristiwa yang menimbulkan keheranan dan membuat siswa
untuk  memikirkannya  serta  menimbulkan  rasa keingintahuan  dan  berusaha  untuk  menemukan juga  menjelaskan  sehingga  akan  menghasilkan suatu  pemahaman  konsep  dan  teori  baru.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  fisika  diperlukan model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  anak,  maka  salah  satunya adalah keterampilan berpikir kritis
Keterampilan  bepikir  kritis  merupakan  suatu proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi  informasi.  Halpen  mengemukakan bahwa:  Berpikir  kritis  adalah  memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan  tujuan  (Arif  Achmad,  2010). Selanjutnya,  menurut  Anggelo:  Berpikir  kritis adalah  mengaplikasikan  rasional  yang  meliputi kegiatan  menganalisis,  mensintesis,  mengenal permasalahan dan pemecahannya serta menyimpulkan.  Dengan  demikian,  untuk  menjadi siswa  yang  berkompetensi  itu  harus  mampu berpikir  kritis  karena  keterampilan  berpikir  kritis berguna  dalam  mengembangkan  kreatifitas  anak didik  dalam  memahami  materi  elastisitas,  yang merupakan  mata  pelajaran  di  sekolah  menengah atas.
Materi elastisitas merupakan salah satu materi yang diajarkan di sekolah pada tingkat SMA/MAN,  karena  sifat  elastisitas  suatu  bahan sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari, terutama  yang  berkaitan  dengan  kelenturan. Adapun  pengertian  dari  elastisitas  adalah  sifat kelenturan  yang  dimiliki  oleh  suatu  bahan  jika ditarik atau ditekan akan berubah bentuk dan akan kembali  kebentuk  semula  jika  gaya  berhenti
bekerja.  Dengan  demikian,  dalam  proses  belajar mengajar  sangat  diperlukan  adanya  model pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Maka model pembelajaran inkuiri terbimbing sesuai jika digunakan untuk mengajarkan materi elastisitas.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah penulis lakukan ke MAN Darussalam pada tanggal 23 April 2016, penulis mendapatkan informasi dari guru  bidang  studi  Fisika  bahwa  di  MAN Darussalam,  penelitian  tentang  keterampilan berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  belum  pernah dilakukan. Adapun hasil wawancara  lanjutan yang penulis lakukan di MAN Darussalam dengan guru bidang  studi  Fisika  pada  tanggal  27  April  2016, menunjukkan  bahwa  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  siswa  terlalu  berpedoman  ke  materi yang  diajarkan  oleh  guru  sehingga  hasil  ulangan siswa  pada  materi  elastisitas  di  semester  ganjil 2014/2015 menunjukkan angka kurang memuaskan,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  50 sedangkan  KKM  bernilai  70.  Hal  ini  disebabkan oleh  pembelajaran    yang  selama  ini  terjadi  masih belum  student  center  dengan  kata  lain  masih konvensional.    Pembelajaran  belajar  mengajar yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  merupakan aktifitas menyimpan informasi dalam pikiran siswa yang  pasif  dan  dianggap  kosong,  siswa  hanya menerima informasi verbal dari buku dan guru.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran berorientasi  pada  inkuiri  diperlukan  guru  Fisika yang  berprofesional  dan  memahami  hakikat  sains serta  mengetahui  cara  belajar  sains  yang  benar, karena untuk mencapai tujuan pembelajaran Fisika
yang  sesuai dengan kompetensi dasar dan  standar isi  maka  seorang  guru  memegang  peranan  yang sangat penting dalam proses belajar mengajar dan pengelolaan  kelas.  Kualitas  guru  yang  demikian hanya akan diperoleh jika guru tersebut disiapkan secara  matang  dan  terlatih,  oleh  karena  itu  guru merupakan  penyambung  untuk  mewariskan  ilmu dari satu generasi ke generasi berikutnya.
Berdasarkan bukti empiris dan teoritis di atas, maka  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  menjadi  daya  tarik  siswa  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa terhadap  pelajaran  fisika  khususnya  materi elastisitas. Dengan demikian penulis sangat tertarik untuk  meneliti  dan  mengkaji  permasalahan  ini lebih  lanjut  dalam  skripsi  yang  berjudul “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Pada  Konsep  Elastisitas  Di Kelas  XI  MAN  Darussalam  Kabupaten  Aceh Besar”.

## KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang diterapkan  sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  di  mulai  dengan  menekankan  siswa  pada proses  berfikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  serta  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing menuntut  guru  untuk  sengaja  memilih  peristiwa yang menimbulkan keheranan dan membuat siswa untuk  memikirkannya  serta  menimbulkan  rasa keingintahuan  dan  berusaha  untuk  menemukan juga  menjelaskan  sehingga  akan  menghasilkan
suatu  pemahaman  konsep  dan  teori  baru.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  fisika  diperlukan model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  anak,  maka  salah  satunya adalah keterampilan berpikir kritis
Keterampilan  bepikir  kritis  merupakan  suatu proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi  informasi.  Halpen  mengemukakan bahwa:  Berpikir  kritis  adalah  memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan  tujuan  (Arif  Achmad,  2010). Selanjutnya,  menurut  Anggelo:  Berpikir  kritis adalah  mengaplikasikan  rasional  yang  meliputi kegiatan  menganalisis,  mensintesis,  mengenal permasalahan dan pemecahannya serta menyimpulkan.  Dengan  demikian,  untuk  menjadi siswa  yang  berkompetensi  itu  harus  mampu berpikir  kritis  karena  keterampilan  berpikir  kritis berguna  dalam  mengembangkan  kreatifitas  anak didik  dalam  memahami  materi  elastisitas,  yang merupakan  mata  pelajaran  di  sekolah  menengah atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah Madrasah  Aliyah  Negeri  Darussalam    yang letaknya  dijalan  Tgk.  Glee  Iniem  Tungkop Kecamatan  Darussalam  Kabupaten  Aceh  Besar, pada tanggal 24-30  September 2016. Adapun yang menjadi sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  II  IPA 1 MAN  Darussalam  Tahun Ajaran  2015/2016  yang  mempunyai  kemampuan yang  berbeda-beda.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  PTK,  Untuk  mendapatkan  hasil penelitian yang valid maka sebelum melaksanakan penelitian  terlebih  dahulu  dibuat  rancangan
penelitiannya,  namun  secara  garis  besar  terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, (d) refleksi ( Suharsimi, 2010).
Gambaran  dari  tahap-tahap  penelitian  digambar dalam siklus sebagai berikut:

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Maka  instrument  penelitian  yang  digunakan adalah berupa:

## a. Tes
Tes  adalah  sejumlah  soal  yang  dibuat  sesuai dengan  kurikulum dan buku paket yang dijadikan sebagai  data  tertulis.  Soal  tes  yang  diuji  yaitu sejumlah soal yang dibuat sesuai dengan RPP dan buku  paket  yang  dijadikan  sebagai  data  tertulis. Soal-soal  pilihan  ganda  yang  berkaitan  dengan materi  elastisitas  dibuat  dengan  menggunakan indikator berpikir kritis dan sebelum soal diberikan kepada  siswa  terlebih  dahulu  soal  divalidasi  oleh
Perencan aan
SIKLUS I Pengamat an Pelaksana an Refleksi Perencan aan Pelaksana an SIKLUS II I Pelaksanaan Refleksi Pengamat an Perencan
aan
Pelaksana an SIKLUS III I Pelaksanaan Pengamat an Refleksi Lapor an
tim penelaah, dimana peneliti mengambil penelaah guru  bidang  studi  fisika  di  MAN  Darussalam, setelah divalidasi selanjutnya peneliti memilih soal yang  relavan  untuk  diberikan  kepada  siswa  XI IPA 1 MAN Darussalam.

## b. Pedoman observasi
Pedoman  observasi  berupa  lembaran pengamatan  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru, lembaran  pengamatan  ini  digunakan  untuk mengamati  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan setiap tahap pembelajaran.

## c. Angket
Angket  digunakan  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran dalam bentuk pertanyaan tertulis dan jawaban yang diberikan  juga  dalam  bentuk  tertulis  yaitu:  dalam bentuk isian, simbol atau tanda.
Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan dengan  mengumpulkan  data  pada  setiap  siklus yang memuat data hasil peningkatan keterampilan kritis  siswa,  data  observasi  dan  data  hasil  respon siswa.
Tahap  pengolahan  data  merupakan  tahap yang paling penting dalam suatu penelitian, karena pada  tahap  ini  hasil  penelitian  dapat  dirumuskan setelah data terkumpul. Analisis ini berguna untuk mengetahui  perkembangan  siswa,  data  yang dianalisis yaitu: tes menggunakan rumus
P = 𝒇 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎 %
Dan lembar observasi juga di analisis dengan menggunakan rumus
P = 𝒇 𝑵 × 𝟏𝟎𝟎 % .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan di MAN Darussalam pada tanggal 24 - 30 September  2016. Analisis hasil penelitian ini dilakukan  dengan  statistik  persentase    untuk mendeskripsikan gambaran terhadap hasil pengamatan  kegiatan  belajar  mengajar  berupa aktivitas siswa dan guru, respon siswa, keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran, serta  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada pokok bahasan elastisitas.
Hasil  penelitian  diperoleh  dalam  tiga    siklus pembelajaran  yang  dilakukan  pada  proses  belajar mengajar  di  kelas  dengan  rincian  waktu  6  jam pelajaran. Pertemuan 1 dan 2 alokasi waktu 3 x 45 menit,  pertemuan  3  alokasi  waktu  3  x  45  menit. Pada  penelitian  ini,  diamati  oleh  dua  orang pengamat yaitu Ibu Zakiati S.Ag guru bidang studi fisika dan Dra. Nuraini guru di MAN Darussalam yang  membantu  penulis  dalam  mengamati aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  guru  pada  saat  penelitian  adalah  penulis sendiri.  Tahap-tahap  tersebut  diuraikan  sebagai berikut :

## Perencanaan
Perencanaan  merupakan  tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  pada  tahap  awal mempersiapkan segala keperluan dalam melakukan  penelitian,  yaitu  perangkat  instrumen yang  telah  disetujui  oleh  pembimbing  berupa Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk siklus  I,  II  dan  III,  lembar  kerja  siswa  (LKS), lembar  observasi  guru  dan  siswa  untuk  setiap
pertemuan,  lembar  respon  siswa  dan  soal  tes peningkatan berpikir kritis siswa saat proses belajar berlangsung.  Peneliti  juga  melakukan  pendekatan dan memotivasi siswa dalam menjawab pertanyaan sehingga keaktifan siswa dalam belajar maksimal.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  (tindakan)  dilakukan  setelah perencanaan  dipersiapkan,  siklus  I  berlangsung pada  hari sabtu  tanggal 24 September 2016. Pada kegiatan  awal,  yang  dilakukan  adalah  guru memulai  pelajaran  dengan  salam,  menyampaikan materi  yang  akan  dibahas  dan  tujuan  yang  akan dicapai  serta  melakukan  apersepsi  sesuai  dengan RPP, kegiatan ini berlangsung 5 menit. Selanjutnya pada kegiatan inti siswa dibagi dalam 4 kelompok dan  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  atau  6  orang. Setelah  siswa  dibentuk  dalam  kelompok  kecil seperti  yang  telah  diatur  sebelumnya,  kemudian guru  menjelaskan  secara  umum  tentang  materi elastisitas  yang  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  diakhir pelajaran  peneliti  mengevaluasi  siswa  dengan membagikan  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis tahap  I,  pada  siklus  I  belum  semua  siswa mengalami  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis,  oleh  karena  itu  peneliti  harus  melakukan siklus  II  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada siklus I.
Siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  24 September  2016  pada  tanggal  yang  sama  dengan siklus  1,  langkah  awal  yang  penulis  lakukan mengingat kembali tentang materi sebelumnya dan melakukan apersepsi sesuai dengan RPP, kegiatan ini berlangsung 5 menit. Selanjutnya pada kegiatan
inti, penulis kembali menjelaskan materi yang akan dibahas  pada  jam  tersebut  dalam  keadaan  siswa tetap  dalam  kelompoknya,  pada  pertemuan  kedua ini  guru  langsung  melakukan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  namun  karena  jam  pelajaran fisika  hampir  habis,  maka  peneliti  menyelesaikan penelitian  hingga  langkah  kelima  dari  langkah- langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yang akan dilanjutkan pada tanggal 30 September 2016 dengan membagikan soal tes tahap II. Pada siklus II  belum  semua  siswa  mengalami  peningkatan keterampilan berpikir kritis,oleh karena itu peneliti harus  melakukan  siklus  III  untuk  memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus II.
Siklus  III  dilakukan  pada  tanggal  30 September  2016,  dalam  siklus  ini  kegiatan  awal, inti  dan  akhir  yang  peneliti  lakukan  sama  dengan siklus  I  dan  II.  Pada  kegiatan  akhir  siklus  ini peneliti  juga  membagikan  soal  tes  tahap  III sekaligus respon siswa terhadap model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Kegiatan  akhir guru  hanya  membimbing  siswa  membuat kesimpulan  tentang  materi  elastisitas  yang  telah dipelajari  dan  akhir  pembelajaran  guru  menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. Pada siklus III ini dapat dilihat dari hasil tes tahap I, II dan III pada Tabel 4.11.

## Observasi
Lembar  pengamatan  yang  telah  diisi  oleh pengamat  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  penulis  memperoleh  data  tentang aktivitas  guru  dan  siswa.  Aktivitas  kegiatan penelitian peningkatan keterampilan berpikir kritis dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing  pada  materi  elastisitas  siklus  I  dan  II dilakukan  pada  tanggal  24  September  2016  dan siklus  III  dilakukan  pada  tanggal  30  September 2016.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru dan siswa dinyatakan dengan persentase, pengamatan  ini  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat  selama  tiga  kali pertemuan, pada  setiap pertemuan  dilengkapi  dengan  satu  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai perangkat  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu: RPP-I,  RPP-II  dan  RPP-III,  hal  ini  merupakan unsur  yang  paling  penting  dalam  menentukan efektivitas  pembelajaran.  Adapun  secara  ringkas data  aktifitas  guru  dan  siswa  selama  PBM berlangsung dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2.

## Tabel  1.  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru
Siklus I
N o Aspek Inkuiri Terbimbing Siklus I Rata- rata PI P2 1 2 3 4 5 1 Merumuskan Masalah 3,00 2,00 2,50 2 Merencanakan dan Melaksanakan Penyelidikan Sederhana 4,00 2,00 3,00 3 Mengumpulkan Data 2,00 2,00 2,00 4 Menganalisis Data 2,00 3,00 2,50 5 Mengkomunikasikan Hasil Penyelidikan 4,00 2,00 3,00 Tabel  2.  Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Guru Siklus III No Aspek Inkuiri Terbimbing Siklus III Rata- rata PI P 2 1 2 3 4 5 1 Merumuskan Masalah 4, 00 4, 00 4,00 2 Merencanakan dan Melaksanakan Penyelidikan Sederhana 4, 00 4, 00 4,00 3 Mengumpulkan Data 4, 00 3, 00 3,50 4 Menganalisis Data 4, 00 4, 00 4,00 5 Mengkomunikasikan Hasil Penyelidikan 4, 00 4, 00 4,00
Tabel 3. Hasil Peningkatan Aktivitas Guru
N o Aspek Inkuiri Terbimbing Siklus I Meni ngkat II Meni ngkat III 1 2 3 4 5 6 7 1 Merumuskan masalah 2,5 0 1,00 3,50 0,50 4,00 2 Merencanakan dan Melaksanakan Penyelidikan Sederhana 3,0 0 0,50 3,50 0,50 4,00 3 Mengumpulkan Data 2,0 0 1,00 3,00 0,50 3,50 4 Menganalisis Data 2,5 0 0,50 3,00 1,00 4,00 5 Mengkomunika sikan Hasil Penyelidikan 3,0 0 0,50 3,50 0,50 4,00
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  diperoleh peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  perolehan nilai  tertinggi  terdapat  pada  aspek  merumuskan masalah dan mengumpulkan data sebesar 1,00 dan peningkatan  dari  siklus  II  ke  siklus  III,  perolehan nilai  tertinggi  terdapat  pada  aspek  menganalisis data sebesar 1,00.

## Tabel 4.  Hasil Pengolahan Data Akhir Aktivitas Guru
N o Aspek Inkuiri Terbimbing Siklus Rat a- rata Perse ntase (%) I II III 1 2 3 4 5 6 7 1 Merumuskan masalah 2,50 3, 50 4,00 3,33 13,9 2 Merencanakan dan Melaksanakan Penyelidikan Sederhana 3,00 3, 50 4,00 3,50 14,6 3 Mengumpulkan Data 2,00 3, 00 3,50 2,83 11,8 4 Menganalisis Data 2,50 3, 00 4,00 3,16 13,2 5 Mengkomunikasi kan Hasil Penyelidikan 3,00 3, 50 4,00 3,50 14,6
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  dilihat bahwa  persentase  rata-rata  aktifitas  guru  dari siklus-I,  siklus-II  dan  siklus-III.  Nilai  persentase
tertinggi  14,6  %  terdapat    pada  kegiatan  guru merencanakan  dan  melaksanakan  penyelidikan sederhana dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan.  Selanjutnya,  diikuti  oleh  kegiatan lainnya yaitu guru merumuskan masalah memperoleh  nilai  sebesar  13,9  %.  Diikuti  oleh kegiatan lainnya yang bernilai sebesar 13,2 % yaitu dalam  kegiatan  menganalisis  data,  kemudian diikuti  kegiatan  mengumpulkan  data  yang memperoleh  persentase  terendah  yaitu  11,8  %. Maka  jelaslah  bahwa  guru  merupakan  sebagai pemicu  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari informasi.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
N o Aspek Inkuiri Terbimbing Siklus I Rata- rata PI P2 1 2 3 4 5 1 Merumuskan Masalah 3,00 3,00 3,00 2 Merencanakan dan Melaksanakan Penyelidikan Sederhana 2,00 3,00 2,50 3 Mengumpulkan Data 2,00 2,00 2,00 4 Menganalisis Data 4,00 2,00 3,00 5 Mengkomunikasikan Hasil Penyelidikan 4,00 2,00 3,00 Tabel 6. Hasil Peningkatan Aktivitas Siswa N o Aspek Inkuiri Terbimbing Siklus I Menin gkat I Menin gkat III 1 2 3 4 5 6 7 1 Merumuskan masalah 3, 0 0 0,50 3, 5 0 0,50 4,00 2 Merencanakan dan Melaksanakan Penyelidikan Sederhana 2, 5 0 0,50 3, 0 0 0,50 3,50 3 Mengumpulkan Data 2, 0 0 1,00 3, 0 0 0,50 3,50 4 Menganalisis Data 3, 0 0 0,00 3, 0 0 0,50 3,50 5 Mengkomunikas ikan Hasil Penyelidikan 3, 0 0 0,50 3, 5 0 0,50
4,00
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  diperoleh peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II,  perolehan  nilai  tertinggi  terdapat  pada  aspek mengumpulkan data sebesar 1,00 dan dari siklus II ke siklus III, perolehan nilai rata 0,50 terdapat pada semua aspek inkuiri terbimbing.

## Tabel  7. Hasil  Pengolahan Data Akhir Aktivitas Siswa
No Aspek Inkuiri Terbimbing Siklus Rat a- rata Perse ntase (%) I II III 1 2 3 4 5 6 7 1 Merumuskan masalah 3,00 3,50 4,00 3,50 14,6 2 Merencanakan dan Melaksanakan Penyelidikan Sederhana 2,50 3,00 3,50 3,00 12,5 3 Mengumpulkan Data 2,00 3,00 3,50 2,83 11,8 4 Menganalisis Data 3,00 3,00 3,50 3,16 13,2 5 Mengkomunika sikan Hasil Penyelidikan 3,00 3,50 4,00 3,50 14,6
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  dapat  dilihat bahwa  persentase  rata-rata  aktifitas  siswa  dari siklus-I,  siklus-II  dan  siklus-III.  Nilai  persentase tertinggi  14,6  %  terdapat    pada  kegiatan  siswa merumuskan  masalah  dan  mengkomunikasikan hasil  penyelidikan.  Selanjutnya,  diikuti  oleh kegiatan  lainnya  yaitu  siswa  menganalisis  data memperoleh  nilai  sebesar  13,2  %.  Diikuti  oleh kegiatan lainnya yang bernilai sebesar 12,5 % yaitu merencanakan  dan  melaksanakan  penyelidikan sederhana, kemudian diikuti kegiatan mengumpulkan data  yang memperoleh persentase terendah  yaitu 11,8 %. Maka jelaslah bahwa  guru merupakan sebagai pemicu bagi siswa untuk lebih aktif mencari informasi.

## Refleksi
Refleksi  merupakan  kegiatan  untuk mengingat  kembali  pembelajaran  pada  tiap-tiap siklus yang telah dipelajari untuk menyempurnakan  pada  siklus  berikutnya.  Hasil penelitian aktivitas guru dapat dilihat pada Tabel 1, 2,  3  dan  aktivitas  siswa  pada  Tabel  4,  5,  6,  7, respon siswa pada lampiran dan hasil tes siklus I, II dan  III.  Maka  untuk  memperoleh  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tidaklah  mudah di dapat begitu saja, tetapi memerlukan perbaikan- perbaikan  secara  bertahap.  Perbaikan  dilakukan oleh  peneliti  pada  tiap-tiap  siklus.  Pada  siklus  I keberhasilan  yang  diperoleh  belum  mengalami peningkatan  berpikir  kritis,  karena  pada  siklus  ini siswa  masih  bingung  pada  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing, dilihat dari  keterampilan siswa dalam  mengerjakan  soal  tes  tahap  I,  sehingga penelitian dilanjutkan lagi pada siklus ke dua.
Pada  siklus  II  keberhasilan  yang  diperoleh dari  data  aktivitas  guru  dan  siswa,  respon,  serta hasil tes siswa sudah  mulai  mengalami peningkatan dibandingkan siklus I pada sebahagian  siswa,  namun  dalam  hal  ini  perlu pengadaan siklus III dikarenakan proses pembelajaran  masih  belum  sampai  pada  tahap yang diharapkan.
Pada  siklus  III  keberhasilan  yang  diperoleh dari  data  aktivitas  guru  dan  siswa,  respon,  serta hasil tes siswa sudah  mulai  mengalami peningkatan  yang  sangat  baik  dibandingkan dengan siklus I dan II, dengan demikian penelitian ini  dicukupkan  pada  siklus  III  saja  karena  nilai siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dalam keterampilan berpikir kritis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing diperoleh kesimpulan yaitu:
1. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing mengalami peningkatan melalui perolehan rata- rata  56,45  di  siklus  I  mengalami  peningkatan 8,33  kemudian  63,96  di  siklus  II  mengalami peningkatan  10,63  dan  disiklus  III  diperoleh rata-rata 72,70.
2. Aktifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar yang  dominan  muncul  adalah  pada  aspek melaksanakan  penyelidikan  sederhana  dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan sebesar14,6 %.
3. Aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  dominan  muncul  adalah  pada  aspek merumuskan masalah dan mengkomunikasikan hasil penyelidikan sebesar 14,6  %.
4. Respon  siswa  setelah  diterapkannya  model inkuiri  terbimbing  menunjukkan  respon  yang positif  dan  hendaknya  model  ini  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  untuk  konsep selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  (2010). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara. Achmad,  Arif.  (2007). Membangun  Pola Berpikir  Kritis  Bagi  Siswa. Jurnal  Ilmu Pendidikan. http://researchengines.co
m/1007arief3.html .
BNSP. (2006). Paduan Penyusunan Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, Jakarta: BNSP.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 , Jakarta: Sinar Grafika. Gem,Collin.(2008). Kamus Saku. Jakarta:
Erlangga, Gulo,W.(2009). Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta: Erlangga. Ishaq,Muhammad.(2006). Fisika Dasar.
Yogyakarta: GrahaIlmu. Kanginan,  Marthen.  (2009). Fisika  2  Untuk
SMA Kelas XI, Jakarta: Erlangga.
Rostiyah  N.  K.  (2005). Strategi  Belajar
Mengajar, Jakarta: RinekaCipta.
Septian. (2009). Definisi Fisika. http://septian’sblog.com ,
Sudijono,    Anas.  (1995) Pengantar  Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Wali Press.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sanjaya,  Wina.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas, Jakarta: Prenada Media Group.
Thomson. (2004). Enhancing Thinking Through Problem-Based Learning Approaches, Singapore: UIC Bullding.