## MENINGKATAN MINAT DAN HASIL PEMBELAJARAN
MATEMATIKA MATERI JENIS SUDUT MENGGUNAKAN METODE DISKUSI KELOMPOK SISWA KELAS III SDN 9 MELAI SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Ratnawati 1
Penulis adalh Guru SD Negeri 9 Melai 1
Abstract:  Increasing  Interest  and  Results  of  Mathematics  Learning  Angle Type Material Using Discussion Method of Third Grade Students Sdn 9 Melai Semester 2 Year Lesson 2018/2019. This research is based on the problem of low interest and learning outcomes of grade III students at SDN 9 Melai, especially on the math content, judging by the completed individual scores obtained results that from  36  sisw  only  7  students  (19.44%)  who  have  reached  KKM  (70).  This research  uses  the  Class  Action  Research  (PTK)  method  using  two  cycles.  Each cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and reflection. The subject of the study was grade III students of SDN 9 Melai which numbered  36  students.  Data  collection  is  carried  out  with  student  observation sheets,  documentation  and  test  results  in  each  cycle.  Furthermore,  the  data  is analyzed  by  means  of  quantitative  analysis  and  qualitative  analysis.  The  results prove  the  use  of  group  discussion methods  can  increase  student  interest  showing gains in the initial study of 12 students or 33.33%, rising to 25 students or 69.44% in  the  first  cycle,  and  94.44%  or  34  students  in  the  second  cycle.  This  was  also supported  by  students'  learning  outcomes  from  the average in  the  study  of  55.83, rising  to  66.94  in  the  first  cycle,  and  77.50  in  the  second  cycle,  with  a  level  of learning  completeness  of  7  students  (19.44%)  in  the  initial  study,  66.94%  or  23 students in the first cycle, as well as 31 students or 86.11% in the second cycle and overall  all  learning  success  criteria  have  been  achieved  in  the  second  cycle.  The conclusion is that the use of group discussion methods can increase the interest and learning  outcomes  of  grade  III  students  of  SDN  9  Melai  Semester  2  year 2018/2019 on mathematics lessons of corner type material.

## Keywords: Interests, Learning Outcomes, Group Discussions
Abstrak:  Meningkatan  Minat  Dan  Hasil  Pembelajaran    Matematika  Materi Jenis  Sudut  Menggunakan  Metode  Diskusi  Kelompok  Siswa  Kelas  Iii  Sdn  9 Melai  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  dilatarbelakangi adany  amasalah  rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  9  Melai khususnya  pada  muatan  matematika,  dilihat  dari  ketuntasan  nilai  individu diperoleh hasil bahwa dari 36  sisw ahanya 7 siswa (19,44%) yang telah mencapai KKM (70). Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  menggunakan  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  III  SDN  9  Melai    yang  berjumlah  36  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  lembar  observasi  siswa,  dokumentasi  serta  tes  hasil  belajar  di  setiap siklusnya.  Selanjutnya  data  dianalisis  dengan  cara analisis kuantitatif  dan  analisis kualitatif.  Hasil  penelitian  membuktikan  penggunaan  metode  diskusi  kelompok dapat meningkatkan minat siswa menunjukkan perolehan pada studi awal 12 siswa atau 33,33%, naik menjadi 25 siswa atau 69,44% pada siklus pertama, dan 94,44%
atau  34  siswa  pada  siklus  kedua.Hal  tersebut  didukung  pula  oleh  hasil  belajar siswa dari rata-rata pada studi 55,83, naik menjadi 66,94 pada siklus pertama, dan 77,50    pada  siklus  kedua,  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  sebanyak    7  siswa (19,44%)  pada  studi  awal,    66,94%  atau  23  siswa  pada  siklus  pertama,    serta  31 siswa  atau    86,11%  pada  siklus  kedua  dan  secara  keseluruhan  semua  kriteria keberhasilan pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua. Kesimpulannya adalah penggunaan metode diskusi kelompok dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa  kelas  III  SDN  9  Melai    Semester  2  Tahun  Pelajaran  2018/2019  pada pelajaran matematika materi jenis sudut.
Kata Kunci : Minat, Hasil Belajar, Diskusi Kelompok
PENDAHULUAN Matematika    merupakan    ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai    peranan    penting    dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan daya pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan menciptakan  teknologi  di  masa  depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Mata pelajaran matematika    perlu    diberikan    kepada semua    peserta    didik    mulai    dari
Sekolah    Dasar    untuk    membekali peserta    didik    dengan    kemampuan berpikir  logis,    analitis,    sistematis, kritis,    dan    kreatif    serta    kemampuan bekerjasama.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa dikarenakan  guru  dalam  menerangkan materi  matematika  kurang  jelas  dan kurang  menarik  perhatian  siswa  dan pada umumnya guru terlalu cepat dalam menerangkan materi pelajaran. Di samping itu penggunaan metode pengajaran  yang  salah.  Sehingga  siswa dalam  memahami dan  menguasai materi masih  kurang  dan  nilai  yang  diperoleh siswa  cenderung  rendah.  Hasil  tes pendahuluan yang dilaksanakan menunjukkan penguasaan siswa terhadap  materi  tersebut  masih  sangat rendah.  Hal  ini  dibuktikan  hanya    7
siswa  (19,44%)  yang  mendapat  nilai  di atas  KKM  sebesar  70  dengan  rata-rata hasil  belajar  secara  klasikal  55,83  dan
minat belajar menunjukkan angka 33,33%  atau  12  orang  dari  36  siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran. Masalah-masalah di atas
merupakan masalah-masalah pendekatan pembelajaran,  belum  lagi  masalah- masalah dari siswa itu sendiri. Terutama pada  pelajaran  matematika,  mengingat pelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  terkenal  sulit  dan memerlukan logika berpikir yang tinggi, selain  itu  juga  dikhawatirkan  aktivitas belajar  matematika  terganggu,  jika suasana  pembelajaran  matematika  tidak menyenangkan.  Pelajaran  matematika bagi  sebagian  besar  siswa  adalah  mata pelajaran  yang  sulit,  ini  merupakan masalah  utama  yang  dihadapi  oleh  para guru  matematika.  Rendahnya  hasil belajar matematika karena adanya berbagai  cap  negatif  telah  melekat  di benak siswa berkenaan dengan pelajaran matematika,  yang  bisa  jadi  itu  semua dimunculkan  dari  guru  baik  secara langsung maupun tidak langsung, disadari atau tidak disadari. Dari  permasalahan  yang  ada penggunaan metode pembelajaran merupakan  prioritas  yang  utama  yang harus  diperbaiki.  Karena  penerapan metode yang tepat akan berdampak pada hasil  belajar  pada  siswa.  Dalam  hal  ini metode  yang  diterapkan  adalah  metode diskusi.  Metode  diskusi  dipilih  dengan pertimbangan metode ini akan
membangkitkan  semangat  siswa  dengan cara  siswa  belajar  dengan  temannya yang merupakan tutor sebaya. Disamping  itu  siswa  akan  terbiasa berfikir  kritis,  kreatif  dan  mampu berpendapat sehingga dapat meningkatkan  pemahamannya.  Dengan meningkatnya  pemahaman  maka  hasil belajarnya  juga  meningkat.  Penerapan metode  ini  tentunya  tidak  akan  berdiri sendiri,  namun  tetap  didukung  dengan metode  yang  lain,  hanya  saja  prioritas tetap  pada  metode  diskusi.  Sebaliknya pembelajaran tanpa menggunakan metode pembelajaran yang tepat berdampak  pada  pemahaman  siswa kesulitan memahami konsep yang dipelajari.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa mengecewakan.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran  ini  menggunakan  metode diskusi  untuk  meningkatkan  minat  dan hasil belajar siswa.
Sebagai  wujud  tanggung  jawab sebagai  guru  yang  profesional,  peneliti merasa terminat untuk melakukan perbaikan pembelajaran agar hasil belajar  siswa  dapat  meningkat.  Upaya perbaikan  yang  peneliti  lakukan  dengan mengadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  materi  jenis  sudut  dan  satuan pengukuran  tidak  baku    dengan  metode diskusi  kelompok  di  Kelas  III  SDN  9 Melai  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN

## Minat Belajar
Ada  beberapa  definisi  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  tentang minat  seperti  halnya.  Jersild  dan  Tasch dalam  Nurkancana,  W.  &  Sunartana (1986: 229) menekankan bahwa minat/interest menyangkut  aktivitas-
aktivitas  yang  dipilih  secara  bebas  oleh individu.  Sedangkan  menurut  Doyles Fryer dalam Nurkancana, W. &
Sunartana  (1986:  229)  minat  adalah gejala  psikis  yang  berkaitan  dengan objek/aktivitas yang
menstimulir
perasaan senang pada individu. Lingkungan    sebagai    sumber individu    yang    dapat    membangkitkan minat    siswa  dalam  belajar    adalah system kondisional yang mempengaruhi tingkah laku belajarnya. Adapun pengertian mengenai  minat  antara  lain  :  Minat adalah    kecenderungan    hati    yang tinggi  terhadap  sesuatu  (Kamus Besar Bahasa  Indonesia  1989).    Pendapat  lain menurut  Sudjana  (2010:  24)  “  minat berasal    dari        pengalaman    yang dilakukan  sesuatu  yang  menarik  akan mendatangkan    kesenangan    yang sangat    besar    pengaruhnya    pada    diri sendiri    sehinga  timbul  keingintahuan yang mendalam”.

## Hasil Belajar Pengertian Hasil Pembelajaran
Pembelajaran    adalah    suatu kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar dan  sengaja,    maka    pembelajaran    itu bertujuan    membantu    siswa    agar memperoleh  berbagai    pengalaman    dan dengan    pengalaman    itu    tingkah    laku siswa    bertambah,  baik    kuantitas maupun    kualitas.    Tingkah    laku    yang dimaksud
meliputi pengetahuan, ketrampilan  dan  nilai  atau  norma  yang berfungsi  sebagai  pengendali  sikap  dan perilaku  siswa.  Tujuan-tujuan    belajar diusahakan    untuk    dicapai    dalam proses atau kegiatan belajar pembelajaran.    Tujuan    pembelajaran adalah    tujuan    yang  menggambarkan pengetahuan,    kemampuan    ketrampilan dan    sikap    siswa    akibat  dari  hasil belajar  yang  telah  dilakukan  siswa (Arikunto, 2002: 132). Tujuan
pembelajaran    erat    kaitannya    dengan hasil  belajar  yang  dicapai siswa.  Hasil
belajar  merupakan  refleksi  dari  tujuan belajar    yang    ditetapkan    oleh  guru dalam kurikulum yang dibuatnya.
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  baik  berupa  perilaku  baik berupa  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikap  sebagai  hasil  dari  proses  belajar. Dalam pedoman pelaksanaan Kurikulum Sekolah  Dasar  (1995:69)  disebutkan bahwa  Pencapaian  Hasil  Belajar  adalah informasi  tentang  pengetahuan,  sikap dan  perilaku  serta  keterampilan  yang dicapai  oleh  siswa  setelah  berpartisipasi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  selama kurun waktu tertentu.

## Pembelajaran Matematika
Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan,  dan  prosedur  opersional  yang digunakan  dalam  penyelesaian  masalah mengenai bilangan (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1997: 637). Matematika  ini  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  pokok  yang  terdapat
pada  struktur  kurikulum  di  sekolah dasar.
Sujono    (1988:88)    menyatakan bahwa    matematika    adalah    cabang ilmu  pengetahuan    yang    eksak    serta terorganisasi    secara    sistematik. Karakteristik  matematika    sebagai ilmu    maupun    peranan    dan kedudukan    di  antara    cabang    ilmu pengetahuan.    Lisnawaty    (1993:102) mengatakan    bahwa    matematika merupakan    pelajaran    yang    abstrak. Berdasarkan    sifat    keabstrakan    dari pelajaran  ini    dianjurkan    belajar pengenalan  melalui  konkrit  sehingga konsep  lebih  dapat dipahami.

## Metode Pembelajaran
Kata    metode    berasal    dari bahasa    Latin    yaitu” methodo ”    yang berarti    ”jalan”.  Dengan    demikian
metode    erat    hubungannya    dengan pemilihan  jalan,  arah  atau  pola dalam berbuat  sesuatu  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Sedangkan mengajar  dapat diartikan sebagai suatu proses membawa anak  didik  dari  suatu  tingkat  kecakapan tertentu  ke    tingkat    kecakapan    yang menjadi    tujuan    pendidikan.    Dengan demikan    metode  mengajar    adalah metode    yang    dipergunakan    oleh seorang    pengajar    untuk    membawa anak  didiknya  ke  tujuan  pengajarannya (E. Kusmana, 2004:1).
Seperangkat    pengetahuan    dan pengalamannya mempersiapkan program  pembelajaran    dengan    baik dan    sistematis.    Usaha    tersebut dimaksudkan    agar    anak  didiknya memiliki  kecakapan,  pengetahuan,  dan kepribadian   yang  dilakukan  oleh  guru di  sekolah  dengan  menggunakan  cara- cara    tertentu.    Cara-cara    yang ditempuh  oleh  guru  itulah  yang  disebut sebagai metode pembelajaran

## Diskusi Kelompok
Metode    diskusi    adalah    salah satu  metode  pembelajaran  agar  siswa dapat  berbagi  pengetahuan,  pandangan, dan  keterampilan.  (Sumiati,  141,  2008). Tujuan  dari    metode    diskusi    adalah untuk    mengeksplorasi    pendapat    atau pandangan    yang  berbeda  dan  untuk mengidentifikasi berbagai kemungkinan. Pembelajaran  diskusi  kelompok  adalah suatu    pembelajaran    teman    sebaya dimana    siswa    bekerja    dalam kelompok    yang    mempunyai    tanggung jawab  individual  maupun  kelompok terhadap  ketuntasan  tugas-tugas.  Pada pembelajaran  diskusi    kelompok,    siswa ditempatkan  pada  kelompok-kelompok diskusi    dan  tinggal    bersama    sebagai satu    kelompok    untuk    beberapa minggu    atau    bulan.  Mereka    berlatih ketrampilan-ketrampilan  untuk  bekerja
sama    dengan    baik,  membantu  teman dalam kelompoknya masing-masing.

## METODE PENELITIAN
Objek  penelitian  ini  SD Negeri  9  Melai    adalah  36  orang siswa.  Subjek  penelitian  meliputi hasil observasi, hasil analisis
dokumen dan hasil penilaian praktek. Metode yang digunakan bersifat  kuantitatif  dimana  penelitian yang bersifat sistematis, menggunakan model-model yang bersifat  matematis.  Teori-teori  yang digunakan serta hipotesa yang diajukan  juga  biasanya  berkaitan dengan fenomena alam Menghubungkan  antara  pengaruh metode belajar yang digunakan dengan  hasil belajar yang diraih. Jika hasilnya belajar tidak baik,  maka ada metode belajar yang perlu dievaluasi. Begitu  juga  sebaliknya,  jika  hasil belajar  baik,  maka  metode  belajar perlu  ditingkatkan  agar  hasil  lebih baik.  Hal  ini  tertuang  dari  data-data yang terdapat pada siklus I dan siklus II
HASIL DAN PEMBAHASAN Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus I No Pembelajaran Hasil Belajar Siswa Nilai Rata- rata Tunt as % Belu m % 1. Studi Awal 55,83 7 19,4 4 29 55, 83 2. Siklus I 66,94 23 63,8 9 13 66, 94 3. Siklus II 77,50 31 86,1 1 5 77, 50 Gambar 1. Diagram Batang  Perbandingan  Angka  Nilai Rerata  Hasil  dan  Ketuntasan  Belajar pada Setiap Siklus Perbaikan Pembelajaran Rekapitulasi Peningkatan Minat Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II No Pembelajaran Tuntas Persentase Blm Persentase 1. Studi Awal 12 33,33 24 66,67 2. Siklus I 25 69,44 11 30,56 3. Siklus II 34 94,44 2 5,56
Gambar 2.  Diagram  Batang Peningkatan Minat Siswa pada Setiap

## Siklus Perbaikan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama,  dengan menggunakan  metode  diskusi  dengan kelompok  besar,  belajar  siswa  kurang memuaskan,  karena  dari  observasi  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  belum semua  siswa  aktif  dalam  bekerja kelompok,  hal  tersebut  disebabkan jumlah  anggota  kelompok  yang  terlalu banyak.
55.83 7 19.44 29 55.83 66.94 23 63.89 13 66.94 77.5 31 86.11 5 77.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Tuntas Persentase Belum Tuntas Persentase Studi Awal Siklus I 12 25 34 33.33 69.44 94.44 24 11 2 66.67 30.56 5.56 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Studi Awal Siklus I Siklus II Tuntas Persentase Belum Tuntas
Peningkatan minat belajar meningkat  cukup  baik  pada  setiap siklusnya. Tingkat minat belajar meningkat  dari  12  siswa  (33,33%)  pada studi  awal  menjadi  25  siswa  atau 69,44%.Melihat  hasil  di  atas  maka peneliti  bersama-sama  dengan  observer sepakat  untuk  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan harapan  pada  siklus  II  minat  belajar siswa  dapat  mencapai  perolehan  di  atas 85% sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Hasil  belajarpun meningkat  cukup  baik,  yaitu  dari  nilai rata-rata hasil belajar sebesar 55,83 pada studi  awal,  menjadi  66,94  pada  siklus pertama,  sedangkan  tingkat  ketuntasan belajar  baru  mencapai  angka    23  siswa atau  63,89%.Melihat hasil di atas maka peneliti  bersama-sama  dengan  observer sepakat  untuk  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan harapan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar  siswa  dapat  mencapai  perolehan di  atas  KKM  sebesar  70,00,  dan ketuntasan  belajar    minimal  85%  dari jumlah  siswa    sesuai  dengan  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Dari hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat, maka disimpulkan bahwa proses perbaikan  pembelajaran  pada  siklus kedua perlu ditanggulangi dengan menjelaskan  cara-cara  jenis  sudut  dan satuan  pengukuran  tidak  baku    secara berkelompok  dipandu oleh tutor sebaya, di  mana  sebelumnya  oleh  peneliti  telah dibuat kelompok diskusi belajarnya.
Pada  siklus  I  ini,  pembelajaran matematika  sudah  menerapkan  metode diskusi kelompok. Pembelajaran matematika menggunakan metode
diskusi  kelompok  tidak  berfokus  pada guru.  Guru  melakukan  pengamatan, memberikan  pengarahan  dan  bimbingan kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan,  sedangkan  siswa  bekerjasama
memecahkan  topik  yang  diberikan  guru dengan  kelompoknya  masingmasing. Proses diskusi akan  melatih siswa untuk berinteraksi  dengan  orang lain. Interaksi yang  terjadi  ,dalam  diskusi  kelompok menurut  pendapat  W.Gulo  (2004:  135) yaitu  siswa  belajar  bagaimana  belajar dari  orang  lain,  menanggapi  pendapat orang  lain,  bagaimana  memelihara kesatuan  kelompok,  dan  belajar  tentang teknik-teknik  pengambilan  keputusan yang  amat  berguna  bagi  mereka  dalam kehidupan bermasyarakat. Melalui aktivitas-aktivitas  ini  berangsur-angsur akan meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa. Peningkatan aktivitas siswa pada siklus I terlihat dalam melaksanakan kegiatan diskusi kelompok.  Siswa  sudah  mau  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,
berani  untuk  berbicara  didepan  kelas walaupun  masih  malu-malu,  dan  dapat mengutarakan pendapatnya. Dibalik peningkatan tersebut, pelaksanaan siklus I  juga  masih  memiliki  kekurangan. Kekurangan  itu  adalah,  jalannya  diskusi masih  dikuasai  siswa  yang  aktif,  ada beberapa  siswa  yang  masih  pasif,  siswa masih  malu-malu  dalam  melaksanakan diskusi dan presentasi belum melibatkan partisipasi  aktif  seluruh  peserta  diskusi. Melihat  hal  tersebut,  guru  dan  peneliti menyusun  rencana  perbaikan  yang  akan dilaksanakan dalam siklus II.
Pada siklus kedua, pembelajaran menggunakan  metode  diskusi  kelompok kecil yang terdiri dari 4 siswa perkelompok,  dengan  memaksimalkan tutor  sebaya,  dan  terjadi rolling siswa yang belum tuntas, hampir seluruh siswa dapat  belajar  tuntas.  Peningkatan  minat belajar  cukup  signifikan  pada  setiap siklusnya,  dimana  pada  siklus  pertama hanya 69,11% atau 25 siswa, meningkat menjadi  34  atau  94,44%  siswa  pada
siklus  kedua  mengalami  peningkatan minat belajar. Melihat hasil di atas maka peneliti  bersama-sama  dengan  observer menyimpulkan  bahwa  hasil  pengamatan terhadap  peningkatan  minat  belajar sudah  mencapai  angka  di  atas  85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada siklus  II.  Sepertinya  halnya  peningkatan minat belajar, hasil belajarpun meningkat  cukup  baik,  yaitu  dari  nilai rata-rata hasil belajar sebesar 66,94 pada siklus  pertama,  menjadi  77,50  pada siklus kedua, sedangkan tingkat ketuntasan  belajar  mencapai  angka  31 siswa atau 86,11% siswa tuntas belajarnya.Melihat  hasil  di  atas  maka peneliti  bersama-sama  dengan  observer menyimpulkan  bahwa  hasil  tes  hasil belajar menunjukkan hasil 77,50. Hal ini menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan karena hasil belajar berada di atas angka kriteria  minimal  ketuntasan  (KKM)
sebesar 70,00 dan siswa tuntas menunjukkan  angka  31  siswa  atau 86,11%  sehingga  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  berhasil  dan tuntas pada pelaksanaan siklus II  karena sudah berada di atas kriteria keberhasilan sebesar 85%. Berdasarkan  uraian  di  atas menunjukkan tingginya nilai yang diperoleh dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan
metode  diskusi  dikarenakan  adanya kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  oleh metode  diskusi  antara  lain  adalah sebagai berikut: (1) Siswa menjadi lebih aktif  dalam  pembelajaran,  (2)  Siswa menjadi lebih leluasa dalam mengembangkan  pemikiran-pemikiran kritis  dan  kreatif,  (3)  Siswa  menjadi lebih  akrab  untuk  saling  berbagi informasi dan pengalaman dalam memecahkan masalah, (4) Siswa
menjadi lebih terlatih dalam pembelajaran,  (5)  Siswa  menjadi  lebih demokratis dalam keterlibatan perencanaan dan pengambilan keputusan, (6) Kemampuan siswa menjadi lebih terbina dalam bekerjasama secara sehat dalam kelompok. Dari observasi dan refleksi yang dilakukan peneliti dan observer, pelaksanaan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok  telah  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Sebagian  besar  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  minat  dan hasil  belajarnya  dalam  pembelajaran. Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa siswa dapat melaksanakan pembelajaran  dengan  metode  diskusi kelompok dengan baik. Kenaikan minat, hasil  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang terjadi  pada  setiap  siklus  menunjukkan kenaikan yang cukup baik.
Peningkatan
minat siswa
menunjukkan perolehan pada studi awal hanya  12  siswa  atau  33,33%,  naik menjadi  25  siswa  atau  69,44%  pada siklus  pertama,  dan  94,44%  atau  34 siswa  pada  siklus  kedua.  Hal  tersebut didukung  pula  oleh  kenaikan  hasil belajar  siswa  dari  rata-rata  pada  studi awal  hanya    55,83,  naik  menjadi  66,94 pada  siklus  pertama,  dan    77,50    pada siklus  kedua,  dengan  tingkat  ketuntasan belajar sebanyak  7 siswa (19,44%) pada studi  awal,    66,94%  atau  23  siswa  pada siklus  pertama,    serta  31    siswa  atau 86,11%  pada  siklus  kedua  dan  secara keseluruhan  semua  kriteria  keberhasilan pembelajaran  telah  tercapai  pada  siklus kedua.
Setelah  dilaksanakan  penelitian mulai  dari  siklus  I  dan  siklus  II  melalui penerapan metode diskusi untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa    kelas  III  SDN  9  Melaipada
pembelajaran  matematika  materi  jenis sudut dan satuan pengukuran tidak baku dapat  dijelaskan  bahwa  metode  diskusi dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar siswa. Hasil nilai maksimal yang diperoleh  dalam  pengajaran  matematika materi jenis sudut dan satuan pengukuran tidak baku melalui penggunaan metode diskusi dikarenakan oleh  proses  pembelajaran  siswa  yang lebih berani aktif  dalam  mengemukakan segala  sesuatu  sesuai  dengan  imajinasi mereka  tanpa  rasa  takut  salah.  Hal  ini menjadikan  pelajaran  berbicara  bukan hal  yang  menakutkan.  Siswa  menjadi senang,  dan  keaktifan  belajar  yang berlangsung bersumber pada kompetensi siswa  sendiri  untuk  memperoleh  hasil yang maksimal. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran  berbicara  melalui  metode diskusi  dalam  pembelajaran  matematika materi jenis sudut dan satuan pengukuran tidak baku  disebabkan pada pembelajaran  dengan  strategi  mengajar melalui  metode  diskusi,  siswa  sangat tertarik  dengan  dihadirkannya  sebuah tanya  jawab  yang  dituangkan  dalam berdiskusi  kelompoknya  sehingga  siswa berani untuk mengemukakan pendapatnya.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  metode diskusi lebih efektif dalam pembelajaran matematika  materi  jenis  sudut  dan satuan  pengukuran  tidak  baku.  Hasil formatif  siswa  kelas  III  SDN  9 Melaisetelah  dilaksanakan  pembelajaran dengan  menerapkan  metode  diskusi terus mengalami peningkatan dan menunjukkan  keefektifan.  Pernyataan tersebut  dapat  dibuktikan  pada  hasil penelitian  yang  menunjukkan  hasil observasi  minat belajar siswa, nilai rata- rata dan ketuntasan siswa kelas III SDN
9  Melai  yang  meningkat  pada  setiap siklusnya.

## KESIMPULAN
Didasarkan  temuan  dan  hasil yang  diperoleh  dapat ditarik kesimpulan sebgai berikut :
1. Penggunaan  metode  diskusi  kelompok mampu  untuk  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam proses pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan,  karena  penggunaan  metode diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan keikutsertaan  siswa  dalam  memecahkan berbagai  permasalahan  yang  diberikan oleh  guru  bersama  dengan  anggota kelompoknya masing-masing.  Selain itu juga, penggunaan metode diskusi kelompok ini menuntut adanya
dorongan  dan  minat  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.
2. Penggunaan  metode  diskusi  kelompok dapat meningkatkan minat siswa terhadap  pelajaran  matematika  materi jenis sudut  dan satuan pengukuran tidak baku.  Hal  tersebut  terindikasi  dari peningkatan  minat  siswa  menunjukkan perolehan  pada  studi  awal  hanya  hanya 12  siswa  atau  33,33%,  naik  menjadi  25 siswa  atau  69,44%  pada  siklus  pertama, dan  94,44%  atau  34  siswa  pada  siklus kedua.
3. Penggunaan  metode  diskusi  kelompok dapat meningkatkan minat siswa terhadap  pelajaran  matematika  materi jenis sudut  dan satuan pengukuran tidak baku  .  Hal  tersebut  didukung  pula  oleh hasil  belajar  siswa  dari  rata-rata  pada studi  awal  hanya    55,83,  naik  menjadi 66,94  pada  siklus  pertama,  dan    77,50 pada  siklus  kedua,  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  sebanyak    7  siswa (19,44%) pada studi awal,  66,94% atau 23  siswa  pada  siklus  pertama,    serta  31 siswa  atau    86,11%  pada  siklus  kedua
dan  secara  keseluruhan  semua  kriteria keberhasilan pembelajaran telah tercapai pada siklus kedua.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  yang telah  diamati  serta  dengan  berpegang pada  kenyataan  di  lapangan  maka penulis  mengajukan  saran-saran  sebagai berikut:
1. Siswa
a. Siswa  hendaknya  mengikuti  aturan- aturan  dalam  diskusi  dengan  tertib ketika melaksanakan diskusi.
b. Siswa hendaknya saling mengingatkan jika dalam pelaksanaan  diskusi  terdapat  anggita kelompok  yang  tidak  mengikuti aturan  aturan  diskusi  seperti  yang telah dijelaskan. 2. Guru a. Guru sebagai pendidik harus berperan aktif untuk dapat menerapkan  metode  diskusi  dalam proses kegiatan pembelajaran sehingga  setiap  pembelajaran  yang diperoleh siswa menjadi berarti. b. Pembelajaran melalui  metode  diskusi dapat  diterapkan  oleh  guru  sebagai
salah satu alternatif untuk meningkatkan belajar siswa. 3. Sekolah a. Penggunaan metode diskusi kelompok  hendaknya  dapat  menjadi salah satu upaya untuk mengembangkan  sekolah  ke  arah yang  lebih  baik  terutama  kualitas pembelajaran. b. Pihak sekolah agar lebih bekerjasama dengan berbagai pihak untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan  mendukung  berbagai  penelitian pendidikan yang ada.
c. Pihak  sekolah  agar  lebih  mendorong guru  bersikap  kreatif  dan  inovatif dalam  menciptakan  strategi,  metode,
dan  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  saat  pembelajaran  sedang berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  S.  Sudirman  R.  Raharjo  dan Amung H, 1989, Media Pendidikan ,  (Jakarta:  Grafindo Persada) Anggoro , Toha.( 2008 ). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara Arikunto, S. 2011. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Catharina,  dkk.  2004. Psikologi Belajar .  Semarang  :  UPT  MKK
UNNES Crow , 1984 , Psikologi Pendidikan ,
Surabaya: Bina Ilmu
Depdiknas.  1989. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  Kedua . Balai Pustaka. Jakarta
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Gulo , W . 2004 . Metodologi  Penelitian. Jakarta: Grasindo Haryanto  dan  H.M.Akib  Hamid  ( 2007 ) Statistik Dasar. Universitas Terbuka, Jakarta
Hopkins, David. (1993). A Teacher’s Guide  to  Classroom  Research . Buckingham: Open University. Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar
Belajar Matematika . Jakarta:
Dirjen Dikti PPLPTK.
Hurlock , Elizabeth B. 1993 . Pekembangan Anak . Jakarta: Erlangga
Igak  Wardani,  dkk,  2004. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Jitendra, Asha K. 2010. An Evaluation of the Intended and Implemented  Curricula’s Adherence to the NCTM Standards on the Mathematics Achievement of Third Grade Students: A Case Study .  Journal of  Curriculum and Instruction(JoCI) . Vol.4, No. 2, pp. 33 - 50
Johnson&Johnson,  1993, Contextual Teaching  &  Learning, terj.  Ibnu
Setiawan, Bandung:MLC.
Kusmana , E. 2004. Azas-azas dan
Metode  Mengajar Ilmu  Ekonomi Perusahaan. Bandung FPIPS Lie,  Anita.  2002.  M empraktikkan
Cooperatife  Learning  di  Ruang- ruang Kela s. Jakarta: PT. Gramedia Widyasarana Indonesia. Muhibbin Syah . 2004. Psikologi
Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung: PT. Rosda Karya Mulyasa, E. 2008. Ku rikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: Rosdakarya. Musfiroh, Tadkiroatun. 2008 . Cerdas Melalui Bermain . Jakarta: Grasindo. Nasution ,  S..  ( 1996 ). Metode  Penelitian Naturalistik-Kualitatif . Bandung : Tarsito
Ngalim  Purwanto.  (1990). Psikologi
Pendidikan .  .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Nurkancana,  W,  &  Sunartana.  1986.
Evaluasi  Pendidikan .  Surabaya: Usaha. Nasional.
Prof.  Dr.  Nana  Syaodih Sukmadinata ,
2005 , Landasan  Psikologi  Proses
Pendidikan ,. Bandung: PT Rosda Karya
Purwanto ,  M.  Ngalim. 1990 . Psikologi
Pendidikan .  Bandung  :  Remaja  Rosda Karya Rachmadiarti, Fida. 2001. Pembelajaran Kooperatif .
Surabaya: Unesa University Press. Ruseffendi,  ET.  1991 Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan    CBSA .  Bandung.
Tarsito Sharan,  dkk.  1984. Cooperative Learning  in  the  Classroom. Reseach  in  desegregate  schools .
Hilsdale, NJ: Erlbaum.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  2010. Penelitian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. (Cet.  XV). Bandunf:  PT  Ramaja
Rosdakarya.
Sudjana .  2001. Metoda  Statistik a  Edisi  ke 5. Bandung: Tarsito.
Sujono1988. Matematik a. Dirjen Dikti : Jakarta. Surakhmad, Winarno 1984. Pengantar  Penelitian  Ilmiah  : Dasar  dan  Teknik. Bandung:
Tarsito.
Suryabrata,  Sumadi.  2003. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Raja
Grafindo Persada. Susilo ,  H.  2007, Penelitian  Tindakan Kelas , Pustaka Book Publisher, Yokyakarta Wiriatmadja, Rochiati. 2006. Metode Penelitian  Tindakan  Kelas,  UPI Bandung dan Rosda Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan  Siswa .  Jakarta: Gaung Persada  Press Jakarta