Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret

## ANALISIS KEBUTUHAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA INTERAKTIF BERBASIS POWERPOINT PADA

## MATERI BARISAN DAN DERET
Irna Imroatun 1 , Kiki Nia Sania Effendi 2
Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS.Ronggo Waluyo, Karawang 1, 2 e-mail: 1810631050113@student.ac.id 1 , kiki.niasania@staff.unsika.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan media pembelajaran matematika yang dapat mendukung proses pembelajaran tatap muka maupun daring pada materi barisan dan deret. Subjek penelitian  ini  sebanyak  18  peserta  didik  kelas  XII  IPA  di  salah  satu  SMA  yang  terdapat  di Kabupaten Karawang tahun ajaran 2020/2021. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  merujuk  pada  model  miles  dan  huberman.  Adapun instrumen  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  instrumen  angket analisis kebutuhan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dan  wawancara  kepada  salah  satu  guru  matematika  di  sekolah tersebut. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa media yang digunakan guru hanya berupa buku, perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik,  guru  membutuhkan  media  yang  menjadikan peserta didik lebih memahami materi, peserta didik selama proses pembelajaran matematika pada materi  barisan  dan  deret  membutuhkan  adanya  media  interaktif,  media  pembelajaran  interaktif berbasis PowerPoint dapat  menjadi  solusi  dan  sangat  cocok  untuk  kegiatan  belajar  matematika pada  materi  barisan  dan  deret  selama  pembelajaran  tatap  muka  maupun  daring.  Sehingga  dapat disimpulkan  dalam  penelitian  ini  dibutuhkan  media  pembelajaran  matematika  interaktif  berbasis PowerPoint pada  materi  barisan  dan  deret  untuk  memudahkan  peserta  didik  dan  guru  pada  saat kegiatan pembelajaran tatap muka maupun daring.
Kata kunci : Barisan dan Deret; Media Pembelajaran Interaktif; PowerPoint

## ABSTRACT
The reseacrh aims to  analyze mathematics learning media  that can support  the face-to-face and online  learning  process  in  sequence  and  series  material.  The  subject  in  this  research  has  18 students  of  XII  science  in  one  of  the  high  schools  in  Karawang  Regency  for  the  2020/2021 academic  year.  The  methodology  in  this  research  is  descriptive  with  qualitative  approach  that refers to the Miles and Huberman model. The instrument used in this study was a needs analysis questionnaire that was given to students and an interview with one of the mathematics teacher at the school. The results of this research indicate that the media used by the teacher is only in the form of books, there needs to be an interesting learning media, the teacher needs media that makes students  understand  the  material  better,  students  during  the  mathematics  learning  process  on sequence  and  series  material  require  interactive  media,  interactive  learning  media  PowerPoint based  can  be  a  solution  and  very  suitable  for  learning  mathematics  activities  on  sequence  and series material during  face to face and online learning. So it can be concluded in  this study that PowerPoint  based  interactive  mathematics  learning  media  is  needed  in  sequence  and  series material  to  make  it  easier  for  students  and  teachers  during  face  to  face  or  online  learning activities.
Keywords : Sequence and Series; Interactive Learning Media; PowerPoint

## PENDAHULUAN
Adanya  Pandemi  covid-19  pada  tahun 2019.  Banyak  pihak  yang  tidak  mengira bahwa  corona  virus  (Covid-19)  akan menjadi pandemi yang menyebar di
Indonesia bahkan keseluruh dunia (Annur & Hermansyah,  2020).  Dengan  adanya  virus yang  menyebar  sangat  cepat  berakibat keseluruh pihak, bahkan pemerintah melaksanakan  pencegahan  untuk  salah
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
satunya  dengan  mempraktikkan  kebijakan Physical  Distancing  untuk  mengurangi penyebaran  virus  tersebut  (Huzaimah  & Risma,  2021).  Semua  orang  dianjurkan untuk  melakukan  kegiatan  dari  jarak  jauh, bahkan  kebijakaan  pelaksanaan  pendidikan pada proses kegiatan pembelajaran dilakukan  dari  rumah.  Akibat  pandemi  ini berdampak  sangat  besar,  sehingga  peran teknologi sangat dibutuhkan.
Perkembangan  teknologi  informasi dan komunikasi yang semakin pesat mendorong  pengaruh  dalam  macam-macam bidang  kehidupan,  bagi  masyarakat  hal tersebut sudah tidak  asing lagi. Pada zaman sekarang, peranan penting teknologi informasi  dan  komunikasi  beraneka  bidang, salah satunya untuk mengembangkan kualitas  pendidikan  menjadi  lebih  baik dengan  cara  bisa  memberikan  tantangan tersendiri  dalam  membuat  inovasi  di  dunia pendidikan (Angriani dkk., 2020). Pada saat ini  diperlukan  perkembangan  dalam  proses pendidikan  karena  perkembangan  di  era pendidikan  semakin  digulirkan  (Gustina dkk.,  2020).  Peran  penting  pendidikan  ialah dapat  memajukan  Sumber  Daya  Manusia yang  dapat  bersaing  dengan  zaman  dan dalam suatu negara peran pendidikan sangat berpengaruh.  Pada  pendidikan  diperlukan usaha  agar  dapat  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  suatu  individu  supaya  bisa membiasakan  pembelajaran  yang  inovatif dan aktif. (Setiyawati & Taufiq, 2021).
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan  suatu  usaha  yang  dilaksanakan oleh  guru    secara  langsung  dan  sadar  untuk mendidik  peserta  didik  agar  belajar  nya sesuai dengan minat dan kebutuhan masing- masing  (Ni’mah  &  Sepuloh,  2021).  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah tujuan  guru  untuk  mendorong  peserta  didik atau mengembangkan pembelajaran merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru sebagai  fasilitator  dalam  mengkontruksi pengetahuannya  (Suryani  dkk.,  2020).  Pada saat  ini  pembelajaran  dilakukan  secara
daring.  Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran yang dilakukan melalui jejaring  web  (S.  A.  Nugraha  dkk.,  2020). Pada  pembelajaran  daring  setiap  guru  harus menyiapkan  materi  dengan  menggunakan perangkat  teknologi.  Pada  saat  pembelajarn daring  muncul  kesulitan-kesulitan,  seperti kesulitan untuk memahami materi, kesulitan guru  untuk  menjadikan  peserta  didik  nya aktif  pada  saat  pembelajaran,  bahkan kesulitan  guru  dalam  penggunaan  teknologi pada pembelajaran matematika.
Pada  pembelajaran  seperti  matematika harus  bisa  menyesuaikan  supaya  pada  saat belajar  materinya  bisa  bermanfaat.  Pada dasarnya pembelajaran matematika dimaksudkan  untuk  menyiapkan  peserta didik  supaya  bisa  menghadapi  kehidupan yang  banyak  perubahan,  dengan  melalui latihan-latihan  yang  bertindak  atas  dasar pemikiran  yang  masuk  akal,  kritis,  dan rasional rasional, serta mampu mengimplementasikan pola pikir matematika pada  dunia  kehidupan  sehari-hari  (Dewi  & Izzati, 2020). Untuk mengembangkan kualitas pembelajaran matematika diperlukan  upaya  alternatif  sehingga  bisa mengembangkan  hasil  yang  dicapai  dalam pembelajaran tersebut (Nursit, 2016). Karena  melihat  kondisi  dilapangan  bahwa materi  barisan  dan  deret  merupakan  materi yang  sulit  untuk  di  pahami, dalam pengajarannya  memerlukan  inovasi  saat pembelajaran  matematika  untuk  membuat peserta  didik  merasa  tidak  cepat  bosan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Barisan  dan  deret  juga  materi  yang  bisa diterapkan  dikehidupan  sehari-hari.  Seperti halnya pada pembelajaran barisan dan deret, peserta  didik  diajarkan  untuk  mempelajari pola-pola  teratur,  berpikir  cermat,  berpikir logis,  kreativitas  serta  penalaran  (Karim  & Novtiar, 2021).
Materi barisan dan deret pada matematika  wajib  yang  harus  dipelajari  di kelas XI tingkatan SMA. Pada materi ini ada sub bab barisan dan deret aritmetika, barisan
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
dan  deret  geometri,  dan  aplikasi  barisan semacam  perkembangan,  peluruhan,  bunga majemuk serta Anuitas. Materi ini memerlukan bermacam-macam metode penyelesaian sehingga membutuhkan keahlian  pemecahan  permasalahan  yang besar untuk mengerjakan materinya (Pirmanto  dkk.,  2020).  Peserta  didik kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah kontekstual  yang  berkaitan  dengan  materi pada pembelajaran barisan dan deret tersebut (Trinoviawati dkk., 2019), karena pemahaman peserta didik tentang konsepnya masih  di  bawah  rata-rata  pada  salah  satu pembelajaran matematika yaitu materi barisan  dan  deret  geometri  (Hasanah  dkk., 2020).  Kebanyakan  peserta  didik  hanya menghafalkan rumus tetapi tidak memahami konsepnya.  Perencanaan  yang  sangat  di pikirkan sebelumnnya tentu akan berpengaruhi  terhadap  keberhasilan  (Yenti, 2020).  Menanggapi  tuntutan  seperti  ini seorang  guru  harus  bisa  mengembangkan diri  dan  beradaptasi  dengan  kondisi  yang seperti  ini  agar  tetap  maksimal  pada  saat menjalankan tanggung jawabnya.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  salah satunya  diakibatkan  oleh  penggunakan media pembelajaran.
Optimalisasi Pembelajaran daring, memerlukan  beberapa  persiapan  mulai  dari bahan  ajar,  pemberian  tugas,  evaluasi  yang mudah  diakses  oleh  peserta  didik,  serta pemilihan  media  pembelajaran  dengan berbagai pertimbangan. Media pembelajaran ialah  sesuatu  fasilitas/  perlengkapan  untuk membantu  guru  dalam  mengantarkan  pesan maupun  data  supaya  bisa  diterima  dengan baik  serta  menarik  (Isman,  2016).  Media dipergunakan  supaya  pesan  lebih  jelas  serta mengatasi tenaga, keterbatasan ruang, waktu serta  daya  indra  sehingga  motivasi  belajar peserta  didik  akan  timbul  (Laila  Raudatul Fauziah, 2020). Media pembelajaran mampu memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar dimanapun  dan  kapanpun  (Sakiah  & Effendi,  2021).  Hasil  belajar  peserta  didik
akan  mempengaruhi  motivasi  belajar,  salah satu  faktor  yang  berpengaruh  adalah penerapan  menggunakan  media  yang  tepat (Hendra  Saputra  &  Pasha,  2021).  Dengan mempraktikkan  media  pembelajaran  yang tepat serta menggunakan media pembelajaran  interaktif  merupakan  salah satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru (Nurhayati & Wahyuni, 2020).
Media  yang  dipakai  bisa  berbentuk media interaktif dengan memanfatkan kemajuan  teknologi  yang  tumbuh  saat  ini (Sina  dkk.,  2019).  Upaya  salah  satu  yang dilaksanakan  untuk  memperbagus  kualitas pembelajaran  ialah  dengan  memanfaatkan media pembelajaran yang berbasis
Information
and Communication Technology  (ICT)  atau  interaktif  (Suseno dkk., 2020).
Media pembelajaran matematika  interaktif  merupakan  sebuah produk  yang  memudahkan  peserta  didik selama proses belajar. Tujuan dan maknanya dirancangan  media  pembelajaran  interaktif pada  mata  pelajaran  matematika  supaya peserta didik bisa membahaas dan mengulang  kembali  pembelajaran  yang sudah  disampaikan  oleh  guru  dimana  saja dan kapan saja baik dengan membaca materi ataupun  mengerjakan  soal  yang  terdapat didalam  media  tesebut  (Toha  &  Khasanah, 2020). Dalam pembelajaran media interakatif  akan  sangat  membantu  pada kegiatan  pembelajaran  (Mahadewi  dkk., 2020).    Media  interaktif  ini  menjadi  inovasi pada  perkembangan  media  yang  menarik selama  pembelajaran  saat  ini.  Salah  satu media pembelajaran yang mudah diaplikasikan  ialah  media  pembelajaran PowerPoint ,  karena  media PowerPoint mudah  digunakan  oleh  guru  selain  berbau teknologi. (F. A. Nugraha dkk., 2021).
Media yang berisikan materi ajar yang interaktif seperti PowerPoint ini menggunakan  hyperlink  sehingga  berbeda dengan PowerPoint yang  biasa  digunakan guru  untuk  presentasi  materi  saja,  tetapi multimedia  interaktif  berbasis PowerPoin t
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
ini  dapat  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengoperasikan  sendiri PowerPoint tersebut  dengan  menggunakan kursor  dan  tombol-tombol  yang  ada  pada tiap  slidenya.  Pada  PowerPoint  ini  terdapat halam  atau  slide  yang  di  susun  dengan dilengkapi tombol-tombol yang akan melibatkan para pengguna pada pengaplikasian PowerPoint tersebut (Fitriyani  dkk.,  2021).  Dalam  multimedia interaktif  berbasis PowerPoint ini,  ada beberapa  pilihan  menu  seperti  menu  yang berisi  tentang  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran dan kuis beserta pembahasannya.  Peserta  didik  juga  dapat mengulang  kembali  ke  slide  sebelumnya ataupun  ketampilan  pertama  untuk  memilih menu  yang  lainnya  (Gunasetya  dkk.,  2021). PowerPoint ini  dapat  memudahkan  peserta didik  dalam  pengaplikasian  pada  saat pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti melihat  bahwa  diperlukan  adanya  media pembelajaran matematika yang sesuai dengan  kebutuhan  guna  membantu  dan mendukung proses kegiatan belajar sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  mudah dan  tergambarkan  secara  jelas  yang  akan membantu  peserta  didik.  Tujuan  penelitan ini  adalah  untuk  menjelaskan  analisis kebutuhan  media  pembelajaan  interaktif matemtatika  berbasis PowerPoint yang  bisa mendukung proses pembelajaran pada materi barisan dan deret.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah pendekatan kualitataif. Dengan pendekatan  kualitatif  yang  sesuai  maka penelitian  ini  menghasilkan  infomasi  data berbentuk  deskripsi  dalam  bentuk  teks naratif (Agustina & Farida, 2019), yang akan menghasilkan data deskriptif tentang kebutuhan  media  pembelajaran  matematika bagi  peserta  didik.  Tujuan  pemilihan pendekatan  kualitatif  adalah  untuk  lebih mudah  mengetahui  media  pembelajaran
matematika  yang  dibutuhkan  peserta  didik. Selain  itu,  penelitian  kualitatif  deskriptif juga  memudahkan  peneliti  karena  dapat langsung berkomunikasi dengan responden.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan  instrumen  angket  analaisis kebutuhan dan wawancara, insrumen angket ini menggunakan skala likert 4 yaitu dengan ketentuan tidak setuju, kurang setuju, setuju, dan  sangat  setuju.  Penelitian  ini  dilakukan pada  sekolah  di  kabupaten  karawang tepatnya  di  SMA  Negeri  1  Telukjambe, subjek dalam penelitian ini adalah 18 peseta didik  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Telukjambe tahun  ajaran  2020/2021  dan  guru  mata pelajaran matematika.
Dalam  penelitian  ini  digunakan teknis  analisis  data  yang  merujuk  pada model  miles  dan  huberman.  Tahap-tahap analisis data model interaktif menurut Miles dan Huberman antara lain, yaitu reduksi data (data  reduction),  penyajian  data  (data display), penarikan kesimpulan atau verifikasi  (conclusion  drawing/verification) (Yusrizal  dkk.,  2017).  Reduksi  data  (data reduction) merupakan sesuatu wujud analisis yang menejamkan, meggolongkan, memusatkan,  membuang  data  yang  tidak dibutuhkan serta mengorganisasi data dengan  metode  sedemikian  rupa  sehingga kesimpulan  finalnya  bisa  ditarik  serta diverifikasi,  sehabis  data  direduksi,  langkah berikutnya merupakan penyajian data, penyajian data (data display) ialah sekumpulan  data  tersusun  yang  memberi kemungkin terdapatnya penarikan kesimpulan serta pengambilan aksi, penarikan kesimpulan atau verifikasi (conclusion drawing/verification) ialah analisis  lanjutan  dari  reduksi  data,  serta penyajian  data.  Kesimpulan  merupakan proses  pengambilan  intisari  serta  sajian informasi  yang  sudah  terorganisasi  tersebut dalam  wujud  pernyataan  suatu  kalimat  serta formula  yang  pendek  dan  padat  namun memiliki pegertian luas.
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui analisis  terhadap  subjek  dengan  menyebar angket  tentang  analisis  kebutuhan  media pembelajaran  selama  kegiatan  pembelajaran di sekolahnya lewat gform dengan ketententuan  point  1  tidak  setuju  point  2 kurang  setuju  point  3  setuju  dan  point  4
sangat setuju kepada peserta didik kelas XII SMA Negeri 1 Telukjambe dan peneliti juga melakukan wawancara kepada guru matematika.
Berikut  ini  tabel  yang  disajikan  dari hasil  perhitungan  tentang  respon  peserta didik  terhadap  analisis  kebutuhan  media pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Respon Peserta Didik No Pernyataan Skor Frekuensi Persentase 1 Menurut saya pembelajaran barisan dan deret membutuhkan media pembelajaran yang interaktif 1 0 0% 2 0 0% 3 8 44,4% 4 10 55,6% 2 Penggunaan media buku sangat membosakan 1 1 5,6% 2 8 44,4% 3 7 38,9% 4 2 11,1% 3 Ketika menggunakan media belajar menjadi semangat 1 0 0% 2 0 0% 3 8 44,4% 4 10 55,6% 4 Guru seharusnya menggunakan media pembelajaran yang menarik saat mengajar 1 0 0% 2 0 0% 3 5 27,8% 4 13 72,2% 5 Saya lebih membutuhkan pembelajaran yang menggunakan media 1 0 0% 2 1 5,6% 3 9 50% 4 8 44,4% 6 Menurut saya guru perlu mengembangkan kembali media pembelajarn 1 0 0% 2 1 5,6% 3 9 50% 4 8 44,4% 7 Apakah anda setuju jika guru menggunakan media yang interaktif 1 0 0% 2 1 5,6% 3 7 38,9% 4 10 55,6% 8 Saya tidak terlalu memperhatikan jika guru menjelaskan materi tidak menggunakan media 1 4 22,2% 2 5 27,8% 3 8 44,4% 4 1 5,6% 9 Menurut saya pelajaran matematika pada materi barisan dan deret materi yang mudah di pahami 1 0 0% 2 0 0% 3 16 88,9% 4 2 11,1% 10 Media pembelajaran tidak bermanfaat bagi saya 1 13 72,2% 2 5 27,8% 3 0 0% 4 0 0%
Dari  tabel  diatas  diketahui  yang mengisi  angket  sebanyak  18  peserta  didik. Dengan  menghasilkan  64  jawaban  sangat setuju,  69  jawaban  setuju,  18  jawaban kurang  setuju,  12  jawaban  tidak  setuju,  dan juga  terlihat  persentase  dari  setiap  aspek angket analisis kebutuhan media pembelajaran.
Berikut  ini  hasil  kutipan  wawancara yang  dilakukan  peneliti  dengan  salah  satu guru  matematika  di  sekolah  yang  sedang diteliti.
Peneliti : “Bagaimana proses pembelajaran yang dilakukan  sekarang  pada saat ibu mengajar matematika?” Narasumber  : “Pembelajaran yang dilakukan masih kurang efektif  dikarenakan  masih adanya  penyesuaian  antara pembelajaran  tatap  muka terbatas dan daring”. Peneliti : “Metode  apa  yang Ibu gunakan selama pembelajaran sekarang?” Narasumber  : “Pada  saat  pembelajaran tatap muka terbatas menggunakan metode ceramah  sedangkan  yang dilakukan secara daring dengan  cara  diberikan  link video  youtube  melalui  grup WhatsApp untuk  di  pahami dan dipelajari setelah pembelajaran berakhir diberikan tugas, tetapi metode  ini  masih  kurang memuaskan dan kurang efektif terhadap hasil belajar sehingga menyebabkan peserta didik sulit memahami materi”. Peneliti : “Bagaimana  respon  peserta didik  terhadap  pembelajan matematika?” Narasumber  : “Reseponnya  masih  sangat kurang  pada  saat  diberikan materi,  peserta  didik  tidak
aktif bertanya ataupun menjawab melainkan cenderung  diam  pada  saat pembelajaran.” Peneliti : “Apakah kesulitan  yang dihadapi  Ibu  saat  mengajar matematika  terkhusus  pada barisan dan deret?”
Narasumber  : “Kesulitan  nya  pada  saat
penyampaian materi, bagaimana  caranya  materi tersebut dipahami dan dimengerti oleh peserta didik”. Peneliti : “Media apa  yang  ibu gunaakan saat mengajar?” Narasumber  : “Media yang  digunakan yaitu buku paket matematika dan  pegangan  buku  lain yaitu buku LKS matematika”. Peneliti : “Apakah  Ibu  sudah  cukup dengan  digunakan  media hanya  berupa  buku  paket dan
LKS pada saat pembelajaran?” Narasumber  : “Masih kurang jika pembelajaran hanya menggunakan  buku  paket dan LKS matematika”. Peneliti : “Menurut Ibu apakah
membutuhkan pengembagan media  pembelajaran,  maka media  seperti  apa  yang harus dikembangkan?”.
Narasumber  : “Media  yang  lebih  menarik peserta  didik  agar  bisa meningkatkan
hasil
belajaranya”.
Gambar 1. Diagram Lembar Observasi
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
Berdasarkan Gambar  1 .  Dapat dilihat rata-rata dari ke 18 peserta didik rata- rata  memilih  3  dan  4  yang  artinya  27,8% merespon setuju dan 72,2% merespon sangat setuju pada aspek guru seharusnya menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  saat  mengajar.  Dengan  respon peserta  didik  tersebut  supaya  peserta  didik tertarik  dengan  kegiatan  pembelejaran. Selain  itu  juga  tampilan  media  mesti menarik,  serta  ada  banyak  gambar  supaya peserta  didik  tidak  merasa  bosan  namun tersampaikan  dengan  efektif  materi  yang  di ajarkan  (Abdul  Karim,  Dini  Savitri  dan Hasbullah,  2020).  Karena  media  yang menarik  akan  menjadi  solusi  bagi  peserta didik  untuk  menjadi  semangat  pada  saat pembelajaran, dan juga membutuhkan media yang  terbaru  yang  bisa  digunakan  dimana saja  karena  pembelajaran  tatap  muka  di sekolah masih terbatas jadi jika menggunakan  media  buku  saja  kurang  dan peserta  pun  menjadi  bosan  karena  terpacu pada  tulisan  tidak  adanya  suara  ataupun gambar  untuk  menjadi  daya  tarik  saat belajar.  Media  ataupun  perantara  bisa membantu  peserta  didik  lewat  pemodelan dengan  menerjemahkan  pesan  ke  konsep matematika  yang  abstrak  (Damayanti  dan Qohar, 2019).
Gambar 2. Diagram Lembar Observsi
Berdasarkan Gambar  2. Dapat dilihat  rata-rata  dari  ke  18  peserta  didik memilih  point  3  dan  4  yang  artinya  44,4% peserta  didik  merespon  setuju  dan  55,6% merespon  sangat  setuju  pada  aspek  ketika menggunakan media belajar menjadi semangat,  karena  dengan  adanya  media pembelajaran peserta didik tidak akan bosan
dan  jenuh  ketika  belajar  dan  akan  menjadi semangat  bahkan  pada  saat  seperti  ini pembelajaran  belum  sepenuhnya  ke  sekolah karena masih di lakukan Pembelajaran Tatap Muka  terbatas  jadi  perlu  banget  belajar menggunakan  media.  Peran  media  dalam pendidikan  sangar  berarti  apalagi  sejajar dengan tata cara pendidikan, sebab tata cara yang  digunakan  dalam  proses  pendidikan umumnya hendak menuntut media apa yang bisa  diintergrasikan  serta  diadaptasikan dengan  keadaan  yang  dialami  (Nurfadhillah dkk. , 2021).
Gambar 3. Diagram Lembar Observasi
Berdasarkan Gambar  3. Dapat dilihat rata-rata dari ke 18 peserta didik rata- rata  memilih  3  dan  4  yang  artinya  44,4% merespon setuju dan 55,6% merespon sangat setuju pada aspek menurut saya pembelajaran barisan dan deret membutuhkan  media  pembelajaran  yang interaktif. Dari respon peserta didik itu dapat diketahui bahwa hampir semuanya membutuhkan  media  pembelajaran  yang interaktif. Sebaiknya pemilihan media pembelajaran  oleh  guru  tidak cuma  terfokus pada salah satu modalitas saja, sebagaimana yang  pada  biasanya  terjadi.  Bila  dilihat  dari perihal tersebut, seorang guru mesti megombinasikan  bermacam  media  dalam memberikan pesan sehingga kegiatan pembelajaran  akan  lebih  maksimal  (Suseno, Ismail  dan  Ismail,  2020) , karena  pada kegiatan  pembelajaran  Menurut  (Permana, 2015). Dalam menerangkan materi matematika yang asbtrak media pembelajaran  interaktif  berperan  dapat memudahkan  guru  (Yahya,  Ummah  dan
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
Effendi,  2020).  Guru  juga  di  tuntut  kreatif pada  saat  pembelajaran  untuk  menggunakan media  yang  menarik  dan  di  interaktif  yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  agar  materi yang  di  sampaikan  mudah  dimengerti  dan hasil  belajar  menjadi  bagus,  karena  guru masih  banyak  yang  menggunakan  metode ceramah tanpa melihat keadaan peserta didik nya  apakah  sudah  paham  ataupun  belum, yang dilakukan peserta didik pada pembalajaran  hanya  duduk,  mencatat  dan mendengarkan materi yang disampaikan ada juga yang tidak memperhatikan karena sibuk bercanda  dengan  teman  nya  sehingga membuat  situasi  belajar  menjadi  pasif  dan hanya  satu  arah . Bahkan  pada  pembelajaran matematika  banyak  peserta  didik  yang beranggapan bahwa pelajaran tersebut merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  banyak yang tidak menyukai. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Rosita,  Chaerul  dan  Effendi, 2021)  bahwa  matematika  sebagai  momok yang menjadikan peserta didik selalu berifkir bosan pada pelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah  satu  guru  matematika  SMA  Negeri  1 Telukjambe  tentang  pembelajaran  yang dilakukan masih kurang efektif karena masih menyesuaikan  antara  pembelajaarn  yang tatap  muka  terbatas  dan  daring  sehingga banyak  mengalami  kendala.  Pada  saat mengajar  tatap  muka  guru  tersebut  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  setelah kegiatan  belajar  selesai  peserta  didik diberikan tugas sedangkan yang pembelajaran  daring  peserta  didik  hanya diberikan  materi  dari  link  youtube  yang  di share  di  grup  WhtasApp,  dan  guru  tidak melaksanakan  pembelajaran  daring  yang inovatif.  Sehingga    guru  tidak  mengetahui peserta  didik  itu  sudah  memahami  materi atau belum. Hal ini sejalan dengan pendapat (Chrismawati,  Septiana  dan  Purbiyanti, 2021)  sehingga  peserta  didik  masih  kurang memahami materi yang diberikan, mengakibatkan  kemajuan  belajarnya  rendah karena  guru  tidak  bisa  melihat  keaktifana
belajar  peserta  didik.  Respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  matematika  nya masih  sangat  kurang  adapun  saat  diberikan materi  peserta  didik  tidak  aktif  bertanya ataupun  menjawab  melainkan  cenderung diam  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka terbatas  ini,  menurut  guru  matematika dengan  metode  seperti  itu  masih  kurang memuaskan  dan  kurang  efektif  terhadap hasil  belajar,  menyebabkan  peserta  didik sulit  memahami  materi.  Guru  mengalami kesulitan saat penyampaian materi, bagiamana  caranya  supaya  di  pahami  oleh peserta  didik.  Guru  pada  saat  mengajar hanya menggunakan buku paket matematika dan  pegangan  lain  berupa  LKS.  Menurut guru  masih  kurang  pembelajaran  jika  hanya menggunaakan buku saja dan membutuhkan media yang lebih menarik guna meningkatkan hasil belajar. Mengapa memakai  media  sebab  dikenal  kalau pemakaian  pembelajaran  media  interaktif mempunyai  pengaruh  positif  pada  kegiatan pembelajaran  serta  di  masa  saat  ini pertumbuhan  media  pembelajaran  sangat pesat (Aslamiah dan Suparman, 2019).
Penggunaan  Media  pembelajaran matematika  interaktif  berbasis PowerPoint ini  sangat  cocok  dan  menjadi  solusi  untuk kegiatan pembelajaran pada saat ini. Karena Microsoft  Power  point  menjadi  salah  satu program  yang  memiliki  kesederhanaan  pada saat  pembuatannya,  dibandingkan  dari banyaknya  aplikasi  lain  untuk  pembuatan media  interaktif  (Chotimah  dan  Manoy, 2021).  Aplikasi  Microsoft PowerPoint bisa menjadi  media  yang  interaktif  semacam halnya  sebuah  alat  peraga  yang  bisa digunakan oleh pemakainya (Rohaeti, Bernard  dan  Novtiar,  2019).  Poweproint yang digunakan ini berbeda dengan biasanya yang  hanya  menampilkan  slide  layar  tetapi PowerPoint ini  menggunakan  hyperlink yang  menjadikan  media  ini  interaktif  sebab bisa adanya audio visual di dalam media ini sehingga menjadi inovatif dan kreatif. Media ini bisa digunakan melalui gadget dan laptop
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
sehingga  bisa  digunakan  saat  dimana  saja dan kapan saja, peserta didik bisa memahami materi pada saat belajar dan bisa berinteraksi langsung dengan cara memilih sendiri menu- menu  yang  telah  disediakan  sehingga memudahkan dan tidak membuat jenuh pada saat belajar matematika. Jadi media PowerPoint interaktif  ini  sangat  cocok digunakan  pada  saat  kegiatan  pembelajaran matematika  yang  kurang  efektif  karena masih  diberlakukan  pembelajaran  tatap muka  terbatas  dan  Pembelajaran  Jarak  Jauh yang dilakukan dari rumah.
Adanya Media PowerPoint Interaktif dapat  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  belajar  lebih  mandiri  karena dengan  digunakan  media  ini  materi  barisan dan deret yang awalnya hanya menghafalkan rumus  saja  dengam  media  ini  bisa  menjadi lebih  jelas  pembelajarannya  karena  adanya isi  materi  di  media  ini  interaktif    membuat peserta  didik  bisa  memahmi  suatu  konsep dari  materi  barisan  dan  deret , pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  peserta didik juga hasilnya akan memuaskan. Media Pembelajaran berbasis PowerPoint interaktif ini dapat mendukung peserta didik yang dulu hanya  membayangkan  dan  menganggap matematika itu sulit, abstrak, dan membosankan  akan  menjadi  pembelajaran yang  bermakna  dan  di  gemari  oleh  peserta didik  pada  saat  pembelajaran.  Dengan digunakan  media  ini  diharapkan  bisa memberikan dampak yang positif bagi pesert didik  dan  materi  yang  diberikan  oleh  guru dengan melalui media PowerPoint interaktif ini bisa tersampaikan dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat diperoleh beberapa kesimpulan  bahwa  media  yang  digunakan guru hanya berupa buku, perlu adanya media pembelajaran yang menarik, guru membutuhkan  media  yang  menjadikan peserta  didik  lebih  memahami  materi, peserta  didik  selama  proses  pembelajaran
matematika  pada  materi  barisan  dan  deret membutuhkan  adanya  media  interaktif, media  pembelajaran  interaktif  berbasis PowerPoint dapat menjadi solusi dan sangat cocok  untuk  kegiatan  belajar  matematika pada  materi  barisan  dan  deret  selama pembelajaran  tatap  muka  maupun  daring. Sehingga dapat disimpulkan dalam penelitian ini dibutuhkan media pembelajaran  matematika  interaktif  berbasis PowerPoint pada  materi  barisan  dan  deret untuk  memudahkan  peserta  didik  dan  guru pada  saat  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka maupun daring.
Selajutnya  berdasarkan  kesimpulan  di atas  maka  disarankan  dapat  dilakukan pengadaan  media  pembelajaran  interaktif berbasis PowerPoint yang  dibuat  dengan menarik,  inovatif  dan  dapat  digunakan dimana saja dan kapanpun guna meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  pembelajaran  matematika.  Selain  itu, disarankan  kepada  sekolah  membantu  guru untuk  selalu  mengembangkan  pengetahuan tentang penggunaan teknologi yang semakin maju dan pemanfaat media yang tepat untuk digunakan saat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Karim,  Dini  Savitri,  &  Hasbullah. (2020). Pengembangan
Media
Pembelajaran Matematika Berbasis Android  Di  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika,  Matematika dan Statistika , 1 (2), 63–75. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.17
Agustina,  R.,  &  Farida,  N.  (2019).  Analisis Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar Matematika  Bagi  Siswa  Low  Vision. Jurnal
Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02), 58–66. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jp mr/article/view/9753 Angriani, A. D., Kusumayanti, A., & Nur, F.
(2020). Pengembangan
Media
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
Pembelajaran MathSC Berbasis Android  Menggunakan  App  Inventor  2 Pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 926–938.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.
322 Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).
Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Matematika dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 195–201. https://doi.org/10.31764 Aslamiah,  &  Suparman.  (2019).  Analisis Kebutuhan Media Interaktif Matematika  berbasis  Android  untuk Menstimulus  Berpikir  Kritis  Siswa.
Science, Technology, Engineering, Economics,
Education and Mathematics , 1 (1), 178–184.
http://seminar.uad.ac.id/index.php/STE
EEM/article/view/2803
Chotimah,  S.  C.,  &  Manoy,  J.  T.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Powerpoint  Visual  Basic  for Application  (VBA)  untuk  Mendukung Kemampuan  Spasial  Siswa. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 374–384.
Chrismawati, M., Septiana, I., & Purbiyanti, E. D. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Melalui  Model  Flipped  Classroom Berbantuan  Media  Power  Point  dan Audio  Visual  di  Sekolah  Dasar  Mirna. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1928–2934.
Damayanti,  P.  A.,  &  Qohar,  A.  (2019).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika Interaktif
Berbasis Powerpoint  pada  Materi  Kerucut.  In Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-
Inovatif (Vol. 10, Nomor 2). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.1 6814
Dewi,  M.  D.,  &  Izzati,  N.  (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran PowerPoint  Interaktif  Berbasis  RME Materi  Aljabar  Kelas  VII  SMP. Delta: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 8 (2), 217–226. https://doi.org/10.31941/delta.v8i2.103
9
Fitriyani,  F.,  Puteri,  M.  S.,  &  Ilmi,  M.  A.
(2021). Media  Pembelajaran  Berbasis PowerPoint  (PPT)  Interaktif  Pada Materi Perbandingan . 113–120.
Gunasetya, A., Abimanyu, M., Gunawan, F.,
&  Nurul,  N.  (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Perpangkatan dan Bentuk Akar Kelas IX . 77–86.
Gustina, Putri, A. D., & Ramury,  F. (2020).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Problem  Based  Learning  ( PBL  )  Pada  Materi  Penerapan  Barisan Dan  Deret. Pendidikan  Matematika RAFA , 6 (1), 85–99.
Hasanah,  H.,  Nugraheni,  P.,  &  Purwoko,  R.
Y.  (2020).  Analisis  Kendala  Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Barisan dan Deret
Geometri. Kreano,  Jurnal  Matematika
Kreatif-Inovatif , 11 (1), 16–26. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.2
0663
Hendra  Saputra,  V.,  &  Pasha,  D.  (2021).
Komik  Berbasis  Scientific  Sebagai Media Pembelajaran di Masa Pandemik Covid-19. SJME (Supremum Journal of Mathematics  Education) , 5 (1),  85–96. https://doi.org/10.35706/sjme.v5i1.451 4
Huzaimah,  P.  Z.,  &  Risma,  A.  (2021).
Hambatan  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran  daring  matematika  pada masa pandemi covid-19. Jurnal
Cendekia: Jurnal
Pendidikan Matematika , 05 (01), 533–541. https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/vie
w/537
Isman,  M.  N.  (2016).  Pemanfaatan  Program Geogebra Dalam Pembelajaran
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
Matematika. Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 10–19. Karim,  R.  S.  A.,  &  Novtiar,  C.  (2021). Analisis Kesulitan Siswa SMK Kelas X di Kota Bandung dalam Menyelesaikan Soal  Materi  Barisan  dan  Deret. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 4 (6), 1465–1472. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1465 -1472 Laila  Raudatul  Fauziah.  (2020).  Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash  CS6. Al  Murabbi:  Jurnal Pendidikan  Agama  Islam , 5 (2),  1–7. https://doi.org/10.35891/amb.v5i2.2135 Mahadewi,  N.  K.  N.,  Ardana,  I.  M.,  & Mertasari, N. M. S. (2020). Kemampuan  Komunikasi  Matematis
Melalui  Model  Reciprocal  Teaching
Berbantuan  Media  Interaktif. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 338. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.360 6
Ni’mah,  K.,  &  Sepuloh.  (2021). Analisis Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  terhadap  Motivasi  Belajar Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Matematika Abstrak . 1 (1). Nugraha, F. A., Nur’aeni, E., Suryana, Y., &
M, M. R. W. (2021). Efektivitas Media Powerpoint dalam Pembelajaran Materi Luas Daerah
Segitiga untuk
Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta Didik  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  2760– 2768.
Nugraha, S. A., Sudiatmi, T., & Suswandari, M.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika  Kelas  Iv. Jurnal  Inovasi
Penelitian ,
1 (3), 265–276. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74
Nurfadhillah,  S.,  Wahidah,  A.  R.,  Rahmah,
G.,  Ramdhan,  F.,  &  Maharani,    sevira C.  (2021).  Penggunaan  Media  Dalam
Pembelajaran Matematika dan Manfaatnya  di  Sekolah  Dasar  Swasta Plus  Ar-Rahmaniyah. Jurnal  Edukasi dan Sains , 3 (2), 289–298.
Nurhayati,  N.,  &  Wahyuni,  R.  (2020).
Penggunaan Model Discovery Learning Berbasis  Media  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Dalam  Belajar  Matematika. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al Qalasadi , 4 (1), 31–36. https://doi.org/10.32505/qalasadi.v4i1.1 748
Nursit, I. (2016). Pengembangan multimedia interaktif  berbasis  power  point  (macro- enabled)  pada  mata  kuliah  geometri euclid dalam pembelajaran matematika. Media  Pendidikan  Matematika , 4 (1),
41–49. http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/j mpm/article/view/127
Pirmanto,  Y.,  Anwar,  M.  F.,  &  Bernard, M.
(2020). Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah  Pada  Materi  Barisan  Dan Deret Dengan Langkah-. Jurnal
Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (4), 371–384. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i4.371- 384
Rohaeti,  E.  E.,  Bernard,  M.,  &  Novtiar,  C. (2019).  Pengembangan  Media  Visual Basic  Application  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Siswa  SMP dengan Pendekatan Open-Ended. SJME (Supremum  Journal  of  Mathematics Education) ,
3 (2), 95–107. https://doi.org/10.35706/sjme.v3i2.189 7 Rosita,  I.,  Chaerul,  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S. (2021). Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah
Matematis
Berdasarkan  Jenis  Kelamin  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Materi  Segitiga. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 4 (1), 71–78. https://doi.org/10.24176/anargya.v4i1.6 139
Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Berbasis PowerPoint pada Materi Barisan dan Deret
Sakiah,  N.  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  (2021). Analisis Kebutuhan Multimedia Interaktif  Berbasis  PowerPoint  Materi Aljabar Pada Pembelajaran Matematika SMP. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39–48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.262 3
Setiyawati,  D.,  &  Taufiqoh,  T.  (2021).
Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan
PowerPoint  pada  Kesebangunan  dan Kekongruenan  Bangun  Datar .  105– 112.
Sina,  I.,  Farlina,  E.,  Sukandar,  S.,  & Kariadinata, R. (2019). Pengaruh Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa. Suska  Journal  of  Mathematics
Education , 5 (1), 57. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.508 1 Suryani,  M.,  Jufri,  L.  H.,  &  Putri,  T.  A.
(2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan
Kemampuan  Awal. Musharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 9 , 119–130.
Suseno,  P.  U.,  Ismail,  Y.,  &  Ismail,  S.
(2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Video Interaktif berbasis Multimedia. Jambura Journal of Mathematics Education , 1 (2), 59–74. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i2.
7272 Toha,  A.  F.  M.,  &  Khasanah,  F.  N.  (2020).
Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Kajian Ilmiah , 20 (2), 145–156. https://doi.org/10.31599/jki.v20i2.120
Trinoviawati, E., Subanji, & Sulandra, I. M.
(2019).  Peneraan  Pembelajaran  Inkuiri
Hipotesis untuk Meningkatkan
Aktivitas  dan  Memahamkan  Siswa
Materi  Barisan  dan  Deret. Jurnal
Kajian Pembelajaran Matematika , 3 (2), 7. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm Yahya, R., Ummah, S. K., & Effendi, M. M.
(2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Flipped Classroom Bercirikan. SJME  (Supremum  Journal of  Mathemathics  Education) , 4 (1),  78–
91. Yenti,  F.  (2020).  Media  Pembelajaran Matematika Berbasis Multimedia Interaktif Menggunakan Software After Effect  Cc. Jurnal  Ilmu  Pendidikan
Ahlussunnah , 3 (2), 167–181. http://ojs.stkip-
ahlussunnah.ac.id/index.php/jipa/article
/view/24
Yusrizal,  Intan  Safiah,  &  Nurhaidah
Nurhaidah.  (2017).  Kompetensi  Guru dalam Memanfaatkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di SD Negeri 16 Banda Aceh. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
2 (April), 126–134.