SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2373- 2380
Implementasi Project  Based  Learning (PJBL)  Berpendekatan  Kontekstual Terhadap Kreativitas Peserta Didik
Suci Rahayu
SD Negeri 4 Sumbersuko rahayusuci910@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Science as the proceedings applies the scientific method to solve problems and discover new concepts. In the process of inquiry or discovery are required special skills in thinking and acting. One  of  the  capabilities  that  need  to  be  developed  is  the  ability  of  students  to  think  creatively. This study was aimed at examining the effect of the the project based learning by contekstual approach on students creativity. This study used the post-test control group design. This study used cluster random sampling to devide samples into two groups. The experimental group was implemented  model  of  project  based  learning  by  contekstual  approach  and  the  control  group was implemented conventional method. The independent variables in this study are the type of learning  method  and  dependent  variable  is  the  students  creativity.  The  average  of  students creativity score  in experimental  group is  7,52 and  6,78 for control  group. The t-test showed  a significantly different students creativity, between the experimental and control groups. The use of project based learning by science edutainment approach significantly influenced the students creativity.
Keywords: Project Based Learning (PJBL), creativity, science edutainment

## Abstrak
Sains  sebagai  proses  inkuiri  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memecahkan  permasalahan dan  menemukan  konsep  baru.  Dalam  proses  inkuiri  atau  penemuan  diperlukan  kemampuan khusus  dalam  berfikir  maupun  bertindak.  Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan adalah kemampuan siswa untuk berfikir kreatif. Tujuan penelitian ini adalah mengkaji pengaruh project  based  learning  (PjBL)  berpendekatan  kontekstual  terhadap  kreativitas  peserta  didik. Penelitian ini menggunakan post test control group design. Penelitian ini menggunakan cluster random sampling untuk menentukan dua kelompok penelitian. Kelompok eksperimen diberikan pembelajaran  dengan  model  PjBL  berpendekatan  kontekstual  dan  kelompok  kontrol  diberikan pembelajaran secara konvensional. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah macam metode pembelajaran dan variabel terikatnya adalah kreativitas peserta didik. Rata- rata skor kreativitas peserta  didik  pada kelompok eksperimen adalah  7,52 dan  6,78 untuk kelompok kontrol. Hasil uji-t  menunjukkan  terdapat  perbedaan  signifikans  pada  kreativitas  peserta  didik  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Penggunaan  PjBL  berpendekatan  science edutainment memberikan pengaruh yang signifikans terhadap kreativitas peserta didik.
Kata kunci: Project Based Learning (PJBL), kreativitas, science edutainment
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Tuntutan  bagi  sebuah  negara  berkembang  seperti  Indonesia  untuk  mampu bersaing dengan negara maju salah satunya menyiapkan sumber daya manusia  yang memiliki  daya  saing  tinggi.  Sumber    daya  manusia  yang  cerdas,  cakap,  kreatif, beriman, dan berakhlak mulia merupakan sumber daya manusia yang diharapkan ada pada  negara  berkembang.  Perubahan  zaman  yang  berpengaruh  terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memaksa  Indonesia  untuk  mampu mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berdayasaing  tinggi.  Perubahan  zaman yang  terjadi  menuntut  manusia  memiliki  pemikiran  yang  kreatif  dalam  kehidupan sehari-  hari.  Pendidikan  sebagai  salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  pemerintah untuk mempersiapkan sumber daya manusia yang memiliki daya saing tinggi. Menurut Azhari  (2013)  menyatakan  bahwa  pendidikan  menentukan  perkembangan  serta perwujudan  sumber  daya  manusia  khususnya  pada  pembangunan  bangsa  dan negara.  Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  membentuk  sumber  daya manusia yang cerdas, cakap, kreatif, beriman, dan berakhlak mulia. Hal tersebut juga tertuang  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yang  mengharapkan  pendidikan  dapat mengembangkan potensi peserta didik agar bertakwa, berbudi luhur, berilmu, cerdas, kreatif, melek teknologi serta berakhlak mulia.
Sains sebagai salah satu bidang mata pelajaran dasar yang harus dikuasai oleh setiap  peserta  didik  karena  sains  sebagai  ilmu  tentang  proses  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Keberadaan  sains  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia.  Menurut  Kemendikbud  (2013)  sains  tidak  hanya  sekedar  kumpulan pengetahuan  namun  sains  juga  termasuk  dalam  proses  penemuan  serta  cara  untuk memperolah  pengetahuan  tentang  alam  yang  dilakukan  secara  sistematis.  Sains diperoleh  dengan  cara  pengumpulan  data  berdasarkan  penyelidikan,  pengamatan serta  deduksi  untuk  memperoleh  suatu  penjelasan  yang  dapat  dipercaya (Widiyatmoko,  2012).  Sains  menerapkan  proses  inkuiri  dalam  memecahkan permasalahan  untuk  menemukan  sebuah  konsep  baru.  Dalam  pembelajaran  sains yang  menerapkan  proses  inkuiri  atau  penemuandi  dalamnya  diperlukan  kemampuan khusus  dalam  berfikir  maupun  bertindak  yang  mendukung  dalam  proses  pemecahan masalah untuk menemukan konsep baru.
Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  adalah  kemampuan  peserta didik dalam berpikir kreatif. Kreativitas sebagai salah satu kemampuan yang diperlukan oleh  peserta  didik  dalam  membantu  untuk  memecahkan  permasalahan  dan menemukan  konsep  baru.  Kreativitas  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam menciptakan  sesuatu  yang  baru  dalam  kegiatan  belajarnya  (Titu,  2015).  Kreativitas sebagai  kemampuan  berpikir  divergen  atau  cara  memecahkan  suatu  permasalahan dengan  menggunakan  berbagai  macam  alternatif    jawaban  terhadap  persoalan  yang sama  benarnya.  Putra  (2012)  berpendapat  bahwa  kreativitas  peserta  didik  sebagai suatu  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghasilkan  macam-macam  ide  melalui proses  berfikir  yang  luas  dan  beragam.  Penanaman  kebiasaan  untuk  berpikir    kreatif perlu  diterapkan  melalui  proses  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  sains. Guru  sebagai  seorang  yang  memegang  peran  dalam  proses  pembelajaran  dan berinteraksi  langsung  dengan  peserta  didik  sudah  seharusnya  dapat  menanamkan kebiasaan berpikir kreatif pada peserta didik.
Students  centered  learning  sebagai  sebuah  pendekatan  yang  seharusnya digunakan  oleh  guru  untuk  pedoman  dalam  mendesain  kegiatan  pembelajaran.  Guru sebaiknya  mendesain  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik serta  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Project based learning (PjBL) merupakan salah satu model pembelajaran dengan ciri khusus adanya    kegiatan  merancang  dan  melakukan  sebuah  proyek  di  dalamnya  untuk menghasilkan  sebuah  produk.  Model  pembelajaran  ini  memberikan  pengalaman belajar secara langsung kepada peserta didik melalui kegiatan pembuatan proyek yang
berujung  pada  terciptanya  sebuah  produk.  Menurut  Hutasuhut  (2010)  menyatakan bahwa  dalam  PjBL  peserta  didik  dituntut  untuk  menggunakan  segalam  potensinya dalam  memecahkan  permasalahan  dalam  penyelesaian  tugas.  Adanya  kegiatan merancang  dan  membuat  sebuah  proyek  akan  mendukung  berkembangnya  potensi yang dimiliki oleh  masing-masing peserta didik.
Proses  pembelajaran  sains  selain  berpendekatan  students  centered  learning juga  diharapkan  pembelajaran  yang  dilakukan  menarik  dan  meyenangkan  serta mampu  menciptakan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan  sekitar  secara langsung.  Menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi peserta  didik  sangat  diharapkan  dapat  dilakukan  oleh  semua  guru.  Hal  tersebut dikarenakan sifat alamiah yang dimiliki oleh anak salah satunya adalah bermain.
Menurut Wina sanjaya
(2005:
109) pembelajaran kontekstual adalah suatu pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya pada kehidupan mereka.
Berdasarkan??hasil??observasi  pembelajaran  cenderung  dilakukan  dengan metode  ceramah.  Guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi. Guru  cenderung  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  memberikan  materi secara  ceramah.  Pembelajaran  tidak  dilakukan  dengan  kegiatan-  kegiatan  yang mengajak  peserta  didik  berpikir  kreatif,  sehingga  kreativitas  peserta  didik  cenderung rendah. Hal tersebut juga dikarenakan guru hanya menekankan kemampuan kognitif  peserta  didik  tanpa  diimbangi  dengan  keterampilan  yang  dapat meningkatkan daya kreativitas peserta didik. Pada dasarnya kemampuan peserta didik dalam menghafal konsep cukup baik, namun peserta didik belum mampu menunjukkan kreativitas dalam kehidupan sehari-hari.
Penerapan model project based learning (PjBL) dengan pendekatan kontekstual diharapkan dapat meningkatkan kreativitas peserta didik sekolah dasar. Tujuan dalam penelitian  ini  adalah  menguji  pengaruh  penerapan  PjBL  berpendekatan  kontekstual terhadap kreativitas peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  penelitian  quasi  eksperimen  menggunakan control  group  post  test  design  sebagai  desain  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  kelompok  kontrol  sebagai  kelompok  acuan  dan  kelompok eksperimen  sebagai  kelompok  yang  diberikan  perlakuan.  Pada  kelompok  kontrol diberikan  pembelajaran  dengan  pembelajaran  ceramah  dan  kelompok  eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  project  based  learning  (PjBL) berpendekatan  kontekstual  Pada  akhir  pembelajaran  kedua  kelompok  tersebut kemudian  diberikan  tes  akhir  (posttest)  untuk  dibandingkan  hasilnya  antara  kedua kelompok tersebut.
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VI Tahun Pelajaran 2019/2020.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik  classter  random  sampling  dan  sampel  yang  digunakan  adalah  peserta  didik kelas  VI  SD  sebanyak  2  kelas  yang  diasumsikan  homogen    dan  normal.  Pada penelitian ini peneliti mengambil dua kelas untuk digunakan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas yang digunakan sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIA sedangkan kelas yang digunakan sebagai kelas kontrol adalah VIB. Kelas eksperimen diberikan  perlakuan  yaitu  pembelajaran  yang  menggunakan  model  project  based learning  (PjBL)  berpendekatan  kontekstual  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  langsung  sesuai  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru.  Variabel  bebas penelitian  ini  adalah  macam  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model pembelajaran  project  based  learning  berpendekatan  kontekstual  dan  model
pembelajaran  langsung  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru.  Variabel  terikat  yang digunakan dalam penelitian adalah kreativitas peserta didik pada pembelajaran  sains. Data  yang  diambil  dalam  penelitian  yang  dilakukan  adalah  data  kreativitas  peserta didik  dengan  teknik  observasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data kreativitas  peserta  didik  adalah  lembar  observasi  dalam  bentuk  cecklist.  Data  yang diperoleh dianalisis secara statistik dengan uji perbedaan rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  berupa  skor  kreativitas  peserta  didik  yang diperoleh  dari  observasi  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi kreativitas peserta didik. Kreativitas yang dikembangkan oleh siswa kelas VI SD  Negeri  4  Sumbersuko  adalah  dengan  membuat  lampu  lalu  lintas  pada  pelajaran IPA  materi  Rangkaian  Paralel.  Rekapitulasi  skor  kreativitas  peserta  didik  secara klasikal pada setiap butir aspek kreativitas disajikan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi skor kreativitas siswa pada masing-masing aspek.
Rata-rata (Aspek) Skor Kreativitas Peserta Didik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Berfikir 2,05 1,91 Keluwesan 1,89 1,56 Perincian 1,82 1,64 Keaslian 1,76 1,67 Total 7,52 6,78
Skor kreativitas peserta didik pada 4 aspek kreativitas diperoleh berdasarkan hasil lembar  observasi  dalam  bentuk  cecklist.  Cecklist  yang  digunakan  berisi  10  item  soal yang  berasal  dari  pengembangan  dari  4  aspek  kreativitas  peserta  didik.  Aspek  yang dikembangkan  dalam  mengukur  kreativitas  pada  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  4 Sumbersuko  yaitu:  1)  Fluency  of  thinking  atau  kelancaran  berpikir  pada  kelas eksperimen memperoleh hasil 2,05 sedangkan kelas kontrol memperoleh hasil 1,91; 2) Flexibility  atau  keluwesan  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  1,89  sedangkan kelas  kontrol  memperoleh  hasil  1,56  ;  3)  Elaboration  atau  perincian  pada  kelas eksperimen  memperoleh  hasil  1,82  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  hasil  1,64; dan  4)  Originality  atau  keaslian  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  1,76 sedangkan kelas kontrol memperoleh hasil 1,67.
Adapun hasil rata-rata skor kreativitas peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi skor kreativitas siswa kelas eksperiment dan kontrol.
Komponen Skor Kreativitas Peserta Didik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 7,52 6,78 Skor tertinggi 10 9 Skor terendah 4 5
Hasil  perolehan  skor  kreativitas  peserta  didik  diketahui  bahwa  pada  kelas eksperimen memperoleh skor kreativitas lebih tinggi apabila dibandingkan dengan skor kreativitas pada peserta didik kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat pada skor rata- rata kreativitas peserta didik kelas eksperimen mencapai 7,52 sedangkan kelas kontrol
mencapai  6,78.  Skor  kreativitas  peserta  didik  tersebut  selanjutnya  dianalisis  secara statistik  dengan  uji-t.  Pengujian  secara  statistik  menggunakan  uji-t  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  skor  kreativitas  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji-t menunjukkan bahwa nilai t- hitung 2,081 > t- tabe l 2, 011. Nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor kreativitas kelas ekperimen dengan kelas kontrol.
Kreativitas  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  project based  learning  (PjBL)    berpendekatan  kontekstual  pada  peserta  didik  kelas  VI  di  SD Negeri 4 Sumbersuko tampak pada hasil album yang dibuatnya secara berkelompok. Kegiatan  peserta  didik  dalam  membuat  album  edukatif  materi  Rangkaian  Paralel. Peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam  mendesain  album  edukatif  yang  dibuat dengan  imajinasi  dan  kreativitasnya.  Peserta  didik  menuangkan  ide  kreatifnya  dalam bentuk  Lampu  Lalu  Lintas  dari  Kardus.  Kreativitas  peserta  didik  dalam mengembangkan lampu lalu lintas tampak pada beberapa foto di bawah ini.

## Gambar 1. Siswa berkelompok membuat lampu lalu lintas sesuai kreativitasnya

## Gambar 2. Siswa menguji lampu lalu lintas hasil kreativitasnya
Perbedaan  skor  kreativitas  antara  kelas  eksperimen  dan  konrol  dikarenakan penerapan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Penerapan  model  project  based learning  (PjBL)  berpendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  memberikan pengaruh  positif  terhadap  kreativitas  peserta  didik.  Titu  (2015)  menyatakan  bahwa project  based  learning  (PjBL)  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  meningkatkan kreativitasnya melalui kegiatan menghasilkan produk dalam bentuk yang nyata yang dapat  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik.  Model  project  based  learning  (PjBL) mengajak  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  peran guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  evaluator  produk  yang  dihasilkan  oleh  peserta
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2373- 2380
didik.  Selain  itu,  penerapan  model  berpendekatan  science  edutainment  membantu project  based  learning  peserta  didik  dalam  memperoleh  informasi  melalui  kegiatan eksplorasi  ketika  membuat  sebuah  produk.  Wena  (2011:  145)  berpendapat  bahwa project  based  learning  sebagai  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan peserta  didik  dalam  transfer  pengetahuan.  Penerapan model  project  based  learning (PjBL)  mengajak  peserta  didik  untuk  menghasilkan  produk  sehingga  dapat meningkatkan kreativitas peserta didik.
Hasil  observasi  masing-masing  item  penilaian  kreativitas  dari  kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil observasi kreativitas di kelompok eksperimen
No Aspek Yang Diamati Persentase (%) Eksperimen Kontrol 1. Peserta didik berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembuatan produk 85,2 73,9 2. Peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang tinggi 77,8 65,2 3. Peserta didik berani menyatakan pendapat / keinginannya dalam kegiatan pembuatan produk 92,6 69,6 4. Peserta didik berdiskusi dengan akrab dalam kelompok 85,2 78,3 5. Peserta didik memiliki keasyikan dalam kegiatan pembuatan produk 96,3 73,9 6. Peserta didik memberikan ide kreatif dalam kegiatan pembuatan produk 88,9 65,2 7. Peserta didik memiliki sikap kritis dalam kegiatan pembuatan produk 77,8 65,2 8. Peserta didik memiliki inisiatif dalam kegiatan pembuatan produk 85,2 60,9 9. Peserta didik memiliki sikap disiplin dalam kegiatan pembuatan produk 77,8 69,6 10. Peserta didik ulet dalam kegiatan pembuatan produk  92,6 73,9
Tabel di atas menunjukkan bahwa  secara keseluruhan persentase dari masing- masing  item  pada  lembar  observasi  kreativitas  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  skor  yang  diperoleh peserta didik pada kelompok kontrol. Persentase tertinggi pada kelompok eksperimen terdapat  dalam  aspek  keasyikan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembuatan  produk. Sebanyak  96,3%  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  berdasarkan  pengamatan terlihat  asyik  atau  nyaman  dalam  kegiatan  pembuatan  produk.  Hal  tersebut dikarenakan  penerapan  model  project  based  learning  berpendekatan  science edutainment mengajak peserta didik untuk belajar menghasilkan sebuah karya dalam suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik.  Menurut  Peserta  didik  tidak  merasa  terbebani  dengan  kegiatan pembuatan produk. Menurut Elaine B. Johnson
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  sebuah  proses  pendidikan  untuk menolong  para  siswa/siswi  melihat  makna  dalam  pelajaran  yang  mereka  pelajari. Caranya ialah dengan menghubungkan subjek-subjek akademik yang sudah dipelajari dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Titu  (2015:179)  menyatakan  bahwa dengan pembelajaran yang menerapkan project based learning mengajak peserta didik
untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  juga  menunjukkan sebanyak  85,2%  dari  seluruh  peserta  didik  di  kelompok  eksperimen  berperan  aktif dalam kegiatan pembuatan produk.
Pembelajaran  dengan project  based  learning dengan  pendekatan  kontekstual menjadikan  peserta  didik  untuk  memiliki  inisiatif  dan  cara  berpikir  kreatif.  Melalui penerapan  model  project  based  learning  dengan  pendekatan  kontekstual  mengajak peserta  didik  membuat  sebuah  produk  dengan  memberikan  kebebasan  peserta  didik dalam  mengeksplore  beberapa  cara  kreatif  dalam  pembuatan  produk.  Sebanyak 88,9%  peserta  didik  kelompok  eksperimen  memberikan  ide  kreatifnya  dalam pembuatan  produk.  Kreativitas  peserta  didik  dilihat  dari  kemampuan  peserta  didik memberikan  inisiatif  dari  pembuatan  produk.  Menurut  Subur  (2013:50)  kreativitas sebagai  kemampuan  untuk melihat  kemungkinan  kemungkinan  yang  dapat  dilakukan dalam memecahkan permasalahan maupun menemukan konsep baru. Titu (2015:185) menyatakan  bahwa  penerapan  model  project  based  learning  sangat  mendukung kreativitas  peserta  didik.  Hal    tersebut  juga  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  85,2% peserta  didik  kelompok  eksperimen  memiliki  inisiatif  dalam  pembuatan  produk  yang berdampak positif terhadap peningkatan kreativitas peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  project    based learning  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa ditunjukkan  dengan  hasil  uji-t.  Berdasarkan  uji  t  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikans  antara  kreativitas  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  penerapan  model  PjBL  berpendekatan kontekstual  memberikan  efek  nyata  terhadap  kreativitas  siswa.  Model  PjBL berpendekatan  kontekstual  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  science  guna memberikan  variasi  pembelajaran  dan  diharapkan  juga  mampu  memberikan  dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhari.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematik  Siswa    Melalui Pendekatan  Konstruktivisme  Di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Negeri 2 Banyuasin III. Jurnal Pendidikan Matematika. 7(2) hlm.1-11
Hutasuhut,  S.  2010.  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Kuliah Pengantar Ekonomi  Pembangunan  pada  Jurusan  Manajemen  FE  Unimed.  Pekbis  Jurnal. 2(1) 196-207.
Kemendikbud. 2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 - Materi Pelatihan Guru  -  Implementasi  Kurikulum  2013  -  SMP/MTs  -  Ilmu  Pengetahuan  Alam: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurhadi,  2004.Pembelajaran  kontekstual  (contextual  teaching  and  learning/CTL)  dan penerapannya dalam KBK / oleh Nurhadi, Burhan Yasin, Agus Gerrard Senduk Putra  TT,  Irwan,  &  Vionanda  D.  2012.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika. 1(1) hlm. 22-26.
Subur,  Johan.  2013.  Analisis  Kreativitas  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematika  Di  Kelas.  Jurnal Penelitian Pendidikan. 14(1) hlm. 49-54.
Susanti.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Nutrisi.  Jurnal  Pengajaran MIPA. 18(1) hlm. 36-42.
Taufiq  M,  Dewi  RN,  &  Widyatmoko  A.  2014.  Pengembangan  Pembelajaran  IPA Terpadu  Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Tema  “Konservasi”  Berpendekatan Science Edutainment. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 3 (2): 140-145. Titu, MA. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Pada  Materi  Konsep  Masalah  Ekonomi. Proseding Seminar Nasional 9 Mei 2015.
Wena,  Made.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer;  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Widiyatmoko  A  &  Pamelasari  SD.  2012.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Mengembangkan  Alat  Peraga  IPA  dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas  Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1(1):51-56.