68 | How  to  cite  this  article  (APA) :  Al-Ghani,  Muhammad  Guntur.  (2022).  Analisis  Proses Pembelajaran “Konsep Pasar Tradisonal” dalam Keterampilan Berkomunikasi Peserta Didik. BIO- EDU: Pendidikan Biologi , 7 (2),68-76. doi: https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1932

## BIO-EDU: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI
Tahun 2022, VOL. 7, No.2 , Halaman: 68-76, e-ISSN: 2527-6999
https://doi.org/ 10.32938/jbe.v7i1.1932

## ANALISIS  MODEL  PEMBELAJARAN ”KONSEP  PASAR TRADISIONAL” DALAM KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI PESERTA DIDIK
Muhammad Guntur Al-Ghani 1
1 Program Magister Pendidikan Biologi, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin
Received 2 April 2022 ABSTRACT Revised 20 April 2022 This study aims to analyze the communication skills of students by using the "Traditional Market Concept" learning model which then results are interpreted and processed based on  the  perspective  and  conception  of  the  researcher.  This  research  is  descriptive quantitative research, in which the results of the assessment of communication skills will be  processed  into  a  descriptive  form  from  the  researcher's  point  of  view.  This  research was conducted at the Equality School Package C PKBM Serumpun  Tanah Laut with 19 research  subjects.  This  research  was  conducted  in  2  stages,  namely  before  using  the "traditional market concept" learning model and after using the "traditional market concept" learning model. The results of the research conducted indicate that this "Traditional Market Concept" learning model can develop the communication skills of students in the Equality Package  C  School  of  PKBM  Serumpun  Tanah  Laut.  However,  this  research  is  a  small study and has not included the validation, practicality and effectiveness of the “traditional market concept” learning model. So it is recommended that further research be carried out in the future that can determine the validity, practicality and effectiveness of the "traditional market concept" learning model.
Accepted 25 April 2022 Published 31 Agustus 2022

## Corresponding Author
Muhammad  Guntur  Al-Ghani, gunturalghani9@gmail.com
Distributed under
CC BY-SA 4.0 Keywords : L earning model; “traditional market concept”; communication skills

## 1 PENDAHULUAN
Salah  satu  butir  Nawacita  Presiden  Joko  Widodo  adalah  memperkuat  pendidikan  karakter bangsa. Presiden Joko Widodo ingin melakukan Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM) yang akan diterapkan di seluruh sendi kehidupan berbangsa dan bernegara, termasuk di dalam dunia pendidikan. Salah satu karakter yang harus dimiliki bangsa Indonesia terkhusus peserta didik  adalah  karakter  komunikatif.  Karakter  komunikatif menjadi  sangat  penting mengingat karakter ini hampir selalu diunggulkan untuk dimiliki oleh semua orang termasuk peserta didik. Menurut  Wilhalminah,  dkk.,  (2017)  Keterampilan  komunikasi  siswa  merupakan  suatu kemampuan siswa untuk mengungkapkan pemikiran, gagasan, pengetahuan, ataupun informasi baru  yang  dimilikinya  berupa  verbal  dan  nonverbal  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi, keterampilan komunikasi merupakan salah keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh setiap peserta  didik  karena  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  (menyampaikan  pendapat, pikiran dan lain-lain) serta interaksi dengan guru atau teman-teman (berdiskusi, tanya jawab). Rizki,  et  al.,  (2019),  memaparkan  bahwa  dalam  pembelajaran,  kemampuan  berkomunikasi menjadi syarat penting. Hal tersebut dikarenakan kemampuan berkomunikasi dapat membantu peserta didik mengutarakan gagasan serta bertukar informasi. Suasana pembelajaran yang aktif
sangat  didukung  oleh  keterampilan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi.  Peserta  didik  yang memiliki  keterampilan  berkomunikasi  akan  merasa  percaya  diri  dalam  mengungkapkan argumentasinya sehingga sangat berdampak pada suasana pembelajaran yang aktif..
Jadi, dapat disimpulkan bahwa manfaat keterampilan komunikasi bagi peserta didik tentunya adalah untuk membantu meningkatkan rasa percaya diri bagi peserta didik tersebut, misalnya dalam  menyampaikan  pendapat,  gagasan  dan  sebagainya.  Selain  itu,  dengan  adanya keterampilan komunikasi juga akan mempermudah peserta didik dalam mengkomunikasikan berbagai hal yang menyangkut pembelajaran seperti berdiskusi dan sebagainya. Namun, saat ini  keterampilan  komunikasi  sangat  sulit  di  capai.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  pandemi COVID-19  yang  melanda  seluruh  dunia  salah  satunya  negara  Indonesia,  sehingga menyebabkan  seluruh  pembelajaran  yang  awal  nya  dilakukan  secara  tatap  muka  di  sekolah menjadi  pembelajaran  secara  virtual  atau    daring(dalam  jaringan).  Pembelajaran  seperti  ini menimbulkan  beberapa  masalah  baru  seperti  kurangnya  rasa  peduli  terhadap  pembelajaran, banyaknya rasa malas ketika belajar dan kurangnya komunikasi terhadap guru maupun teman- teman dikelas.
Masalah lain yang muncul dalam proses pembelajaran adalah peserta didik belum atau kurang menunjukkan karakter yang baik. Hal tersebut terindikasi dari kurang mampunya peserta didik bekerjasama  dengan  teman  ketika  ada  tugas  yang  mengharuskan  adanya  interaksi  (diskusi/ kerja kelompok), kurang dapat menghargai pendapat eman, kurang dapat menerima perbedaan pendapat,  kurang  percaya  diri  ketika  presentasi  dan  kurang  mampu  berkomunikasi  dengan santun.  Salah  satu  penyebab  masalah  tersebut  adalah  karena  kurang  efektifnya  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Adanya  masalah  tersebut,  membuat  penulis  berinisiatif membuat inovasi model pembelajaran baru yang diberi nama model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”.Model pembelajaran terinspirasi dari kearifan lokal yaitu pasar (tradisional) yang didalamnya terdapat unsur-unsur sepertipenjual, pembeli, barang yang diperjualbelikan dan transaksi (kesepakatan harga).
Demikian  juga  dengan  model  pembelajaran  ini,didalamnya  terdapat  peserta  didik  yang bertindak sebagai penjual (memahami konsep), pembeli (kurang memahami konsep), barang yang diperjual belikan (konsep IPA) dan transaksi (kesepakatan harga terhadap konsep yang di perjualbelikan). Adapun ciri khas dari model ini adalah kegiatan tawar menawar (berdiskusi menyampaikan  pendapat)  seperti  yang  ada  di  pasar  tradisional.  Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  dilakukan  penelitian  berjudul  AnalisisModel  Pembelajaran  ”Konsep  Pasar Tradisional"dalam Keterampilan Berkomunikasi Siswa”.

## 2 METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  yang  mana  data  yang  diambil adalah hasil kegiatan saat proses belajar mengahar dikelas. Adapaun penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran  “Konsep  Pasar  Tradisional”  pada  Materi  Virus  yang  kemudian  hasilnya ditafsirkan  dan  diolah  secara  deskriptif    berdasarkan  cara  pandang  dan  konsepsi  peneliti. Peneltian ini menggunakan dua kali percobaan yaitu sebelum menggunakan model dan setelah menggunakan  model.  Penelitian  ini  juga  dibantu  dengan  adanya  4  observer  untuk mengobservasi peserta didik. Observer akan mengisi instrument penialian yang telah di buat oleh  peneliti  dengan  mengisi  nilai  dari  1-4  menggunakan  skala  likert,  setelah  itu hasil  dari
seluruh  peserta  didik  akan  di  olah  menjadi  dalam  bentuk  persen  yang  nantinya  akan  di bandingkan  dengan  kriteria-kriteria  yang  lain.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Kesetaraan Paket C PKBM Serumpun Tanah Laut. Subjek penelitian berjumlah 19 orang yang merupakan peserta didik diSekolah Kesetaraan Paket C PKBM Serumpun Tanah Laut.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Satu  hal  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  penerapan  inovasi  pembelajaran  pendidikan karakter  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  “Konsep  Pasar  Tradisional”  ini,  yaitu tumbuhkembangnya  karakter  komunikatif  peserta  didik.Pengamatan  peneliti  (tutor)  tentang karakter  komunikatif  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional” dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1 . Sebelum Penerapan Model Pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”
Gambar 2 . Setelah Penerapan Model Pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional” Berdasarkan  gambar  1  dan  gambar  2  diketahui  bahwa  ada  4  (empat)  indikator  yang  di diamati sebagai tolak ukur keterampilan komunikasi peserta didik. Keempat kriteria tersebut kemudian dikonversi kedalam skala nilai berdasarkan banyaknya kriteria yang teramati. Skala nilai 4 (sangat baik) apabilalima kriteria terpenuhi, skala nilai 3 (baik) apabilaempat kriteria terpenuhi, skala nilai 2 (cukup baik) apabila dua sampai tiga kriteria terpenuhi dan skala nilai
1 (kurang baik) apabila hanya satu kriteria terpenuhi. Pembahasan untuk tiap indikator karakter komunikatif yang teramati tutor adalah sebagai berikut:
a)  Mengucapkan Salam atau Menyapa (Ketika Menghampiri Teman)
Kriteria untuk indikator ini adalah mengucapkan salam atau menyapa, cara mengucapkan salam  dengan  baik,  suara  tidak  terlalu  keras  dan tidak  terlalu  pelan,  disertai  dengan  bahasa tubuh yang baik. Berdasarkangambar 1 diketahui bahwa peserta didik dengan keterpenuhan 1 kriteria (kurang baik) sebanyak 3 peserta didik (15,79%), peserta didik dengan keterpenuhan 2 kriteria  (cukup  baik)  sebanyak  13  peserta  didik  (68,42%)  dan  peserta  didik  dengan keterpenuhan  3  kriteria  (baik)  sebanyak  3  peserta  didik  (15,79%).  Selanjutnya  berdasarkan gambar 2 diketahui bahwa peserta didik dengan keterpenuhan 2 kriteria (cukup baik) sebanyak 6peserta didik (31,58%) dan peserta didik dengan keterpenuhan 3 kriteria (baik) sebanyak 13 peserta didik (68,42%).
Hal  ini  menandakan  terjadi  peningkatan  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”. Kelemahan peserta didik pada umumnya terletak pada  kriteria  cara  mengucapkan  salam  yang  baik  dan  bahasa  tubuh  yang  baik.  Hal  ini disebabkan kebiasaan peserta didik dalam menyapa teman yang biasanya sekedar saling sapa tanpa menunjukkan rasa hormat. Berdasarkan hal tersebut, tutormengingatkan kepada peserta didik  agar lebih  menaruh  rasa  hormat  kepada  peserta  didik  lain meskipun itu adalah  teman sendiri.
b)  Bahasa yang Santun
Kriteria untuk indikator ini adalah santun, suara tidak terlalu keras dan tidak teralu pelan, dapat didengar dengan jelas, menggunakan bahasa Indonesia yang baik. Berdasarkan gambar 1  diketahui  bahwa  peserta  didik  dengan  keterpenuhan  1  kriteria  (kurang  baik)  sebanyak  1 peserta didik (5,26%), peserta didik dengan keterpenuhan 2 kriteria (cukup baik) sebanyak 14 peserta  didik  (73,68%)  dan  peserta  didik  dengan  keterpenuhan  3  kriteria  (baik)  sebanyak  4 peserta  didik  (21,06%).  Selanjutnya  berdasarkan  gambar  2  diketahui  bahwa  peserta  didik dengan keterpenuhan 2 kriteria (cukup baik) sebanyak 4 peserta didik (21,05%) dan peserta didik  dengan  keterpenuhan  3  kriteria  (baik)  sebanyak  15  peserta  didik  (78,95%).  Hal  ini menandakan  terjadi  peningkatan  sesudah  diterapkan  model  pembelaja ran  “Konsep  Pasar Tradisional”.
Kelemahan  peserta  didik  pada  umumnya  terletak  pada  kriteria  santun  dan  penggunaan bahasa Indonesia yang baik. Kurangnya karakter santun ini disebabkan kebiasaan peserta didik dalam berkomunikasi dengan teman yang tidak ada jarak. Berdasarkan kelemahan tersebut, tutor mengingatkan kepada peserta didik agar berbicara lebih santun dan memposisikan dirinya sebagai penjual dan pembeli yang tidak terlalu saling kenal. Putri, et al., (2020) memaparkan bahwa  dalam  berkomunikasi  diperlukan  penggunaan  tutur  bahasa  yang  baik,  tutur  bahasa dengan  guru  berbeda  dengan  tutur  bahasa  teman.  Namun  hal  terpenting  dari  penggunaan bahasa adalah jelas. Jelas dalam menyampaikan informasi dan jelas dalam merespon informasi. Dengan  bahasa yang jelas kita dapat menyampaikan maksud sehingga dipahami oleh lawan bicara.
c)  Menunjukkan Sikap Terbuka Terhadap Respon Peserta Didik Lain Kriteria  untuk  indikator  ini  adalah  menghargai  pendapat  peserta  didik  lain,  mengakui kebenaran  pendapat  peserta  didik  lain,  mengakui  keterbatasan  diri,  memberikan  penguatan
positif terhadap pendapat peserta didik lain. Berdasarkan gambar 1 diketahui bahwa peserta didik dengan keterpenuhan 1 kriteria (kurang baik) sebanyak 3 peserta didik (15,78%), peserta didik  dengan  keterpenuhan  2  kriteria  (cukup  baik)  sebanyak  8  peserta  didik  (42,11%)  dan peserta  didik  dengan  keterpenuhan  3  kriteria  (baik)  sebanyak  8  peserta  didik  (42,11%). Selanjutnya  berdasarkan  gambar  2  diketahui  bahwa  peserta  didik  dengan  keterpenuhan  2 kriteria (cukup baik) sebanyak 5 peserta didik (26,32%) dan peserta didik dengan keterpenuhan 3 kriteria (baik) sebanyak 14 peserta didik (73,68%).
Hal ini menandakan terjadi peningkatan sesudah diterapkan model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”. Kelemahan peserta di dik pada umumnya terletak pada kriteria mengakui keterbatasan diri dan memberikan penguatan positif terhadap pendapat pesertadidik lain. Hal tersebut disebabkan oleh rasa percaya diri yang tinggi dan menganggap pendapatnya paling benar.  Berdasarkan  kelemahan  tersebut,  tutormengingatkan  kepada  peserta  didik  agar  lebih mampu  saling  mengakui  keterbatasan  diri  karena  tidak  ada  yang  benar-benar  paling  pintar dalam belajar.
d)  Kemampuan Mengungkapkan Pendapat
Kriteria  untuk  indikator  ini  adalah  menggunakan  bahasa  Indonesia,  pelafalan  jelas  dan lancar,  tidak  menimbulkan  makna  ambigu,  penyampaian  secara  sistematis.  Berdasarkan gambar 1 diketahui bahwa peserta didik dengan keterpenuhan 1 kriteria (kurang baik) sebanyak 1 peserta didik (5,26%), peserta didik dengan keterpenuhan 2 kriteria (cukup baik) sebanyak 14 peserta didik (73,68%) dan peserta didik dengan keterpenuhan 3 kriteria (baik) sebanyak 4 peserta  didik  (21,05%).  Selanjutnya  berdasarkan  gambar  2  diketahui  bahwa  peserta  didik dengan keterpenuhan 2 kriteria (cukup baik) sebanyak 7 peserta didik (36,84%) dan peserta didik  dengan  keterpenuhan  3  kriteria  (baik)  sebanyak  12  peserta  didik  (63,16%).  Hal  ini menandakan  terjadi  peningkatan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran  “Konsep  Pasar Tradisional”.
Kelemahan peserta didik pada umumnya terletak pada kriteria penggunaan bahasa Indonesia dan penyampaian yang kurang sistematis. Hal tersebut disebabkan karena peserta didik terbiasa melakukan percakapan dengan menggunakan bahasa daerah dan terlalu bersemangatnya dalam menjawab  pertanyaan  teman  sehingga  terkadang  penjelasan  menjadi  terlalu  cepat  yang menyebabkan  teman  yang  membeli  merasa  penyampaian  menjadi  kurang  sistematis. Berdasarkan  kelemahan  ini,  tutor  mengingatkan  kepada  peserta  didik  agar  lebih  mampu berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia,  atau  dengan  menggunakan  bahasa daerahpun asal dapat dimengerti dan dipahami. Sedangkan untuk penyampaian yang kurang sistematis,  peneliti  berpesan  kepada  peserta  didik  bahwa  sebaik apapun  jawaban tetapi jika penyampaiannnya  tidak  urut/sistematis  maka  pesan  itu  tidak  akan  mencapai  tujuan  yang diinginkan, oleh karena itu peserta didik harus mampu menyampaikan secara sistematis.
Adapun  masalah  lain  yang  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  menyampaikan pendapat menurut Hasliawati (2021) adalah kepercayaan diri dan motivasi, mereka takut salah dan diremehkan oleh teman-temanya, mereka tidak terbiasa berfikir kritis, mereka menerima apa  adanya  tentang  semua  yang  ia  dengar  baca  dan  amati,  dan  peserta  didik  berfikir berpendapat tidak masuk dalam penilaian guru sehingga siswa merasa ini tidak perlu dilakukan. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  Magdalena  (2018)  memaparkan  bahwa  dengan memberikan  apresiasi  yakni  dalam  bentuk  ucapan  atau  tulisan  khusus  dapat  menjadi
kebanggaan sisiwa akan eksistensi dirinya, yang nantinya meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi diri.
Peserta didik dengan kepercayaan diri yang tinggi akan dapat menempatkan dirinya dengan baik. Ia juga akan mampu berkomunikasi dengan baik. Komunikasi yang dijalankan adalah ia mampu mengirim pesan kepada orang lain agar mudah dipahami atau pun sebaliknya ia akan menjadi  lebih  mudah  dalam  menerima  pesan  dari  orang  lain.  Untuk  dapat  terampil  dalam berkomunikasi,  hendaklah  peserta  didik  meningkatkan  kepercayaan  dirinya.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  yangdikemukakan  Cangara  (2007:  95)  bahwa  “kepercayaan  diri  dalam komunikasi  akan  tumbuh  apabila  komunikator  mampu  memproyeksikan  dirinya  kedalam orang  lain”.  Dengan  demikian,dapat  dikatakan  bahwa,  apabila  sesorang  ingin  m emiliki kekuatan dalam berkomunikasi, maka ia harus mampu mengembangkan kepercayaan dirinya. Karena kekuatan ialah kepercayaan diriyang harus dimiliki oleh seorang komunikator.
Sarma, et al., (2019) memaparkan hasil penelitiannya mengenai keterampilan komunikasi siswa  di  SMA  Negeri  1  Kabangka  berada  pada  kategori  tinggi.  Jika  temuan  peneliti  ini dikaitkan dengan keterampilan komunikasi siswa yang tinggi, maka hal ini menggambarkan bahwa dengan keterampilan komunikasi yang tinggi maka akan menjadikan kepercayaan diri tinggi sehingga apabila keterampilan komunikasi tinggi maka akan menghasilkan peningkatan pada kepercayaan diri.
Hal ini berarti mendukung teori yang dikemukakan Bruns dalam Luxori (2005: 213) yang mengatakan  dengan  kepercayaan  diri  yang  cukup,  seseorang  individu  akan  dapat mengemukakan pendapatnya dengan yakin dan mantap. Kepercayaan diri yang tinggi sangat berperan dalam memberikan sumbangan yang bermakna dalam proses kehidupan seseorang, dan apabila individu memunyai keberanian dalam berkomunikasi, maka akan ada kepercayaan diri individu untuk melakukan hal-hal dalam hidupnya.
e)  Perhatian Terhadap Lawan Bicara
Kriteria  untuk  indikator  ini  adalah  melihat  kepada  lawan  bicara,  memperhatikan  dengan seksama ketika teman berbicara, tidak mengalihkan pandangan ketika teman sedang berbicara, menunjukkan wajah tertarik terhadap apa yang dibicarakan lawan bicara. Berdasarkan gambar 1  diketahui  bahwa  peserta  didik  dengan  keterpenuhan  2  kriteria  (cukup  baik)  sebanyak  12 peserta  didik  (63,16%)  dan  peserta  didik  dengan  keterpenuhan  3  kriteria  (baik)  sebanyak  7 peserta  didik  (36,84%).  Selanjutnya  berdasarkan  gambar  2  diketahui  bahwa  peserta  didik dengan keterpenuhan 3 kriteria (baik) sebanyak 19 peserta didik (100%). Hal ini menandakan terjadi peningkatan sesud ah diterapkan model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”.
Sherlita (2011) memaparkan bahwa salah satu indikator keterampilan berkomunikasi lisan adalah peserta didik memberikan perhatian secara seksama saat orang lain berbicara. Selain itu,  peserta didik juga mulai percaya diri memberikan pertanyaan, tanggapan dan menjawab pertanyaan sesuai dengan konsep biologi yang mereka pahami. Rusman (2012) menambahkan bahwa  bertanya  merupakan  salah  satu  cara  memunculkan  aktualisasi  diri  peserta  didik  dan menjawab  pertanyaan  merupakan  kegiatan  yang  menunjukkan  bahwa  proses  komunikasi berjalan aktif dengan adanya umpan balik (feedback).
Dampak dari model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”ini menekankan pada belajar mandiri dan tutor sebaya. Peserta didik dituntut untuk belajar di rumah dan menuliskan apa yang telah dipelajarinya pada kertas jual beli yaitu pada kolom jual untuk konsep yang sudah

## BERKOMUNIKASI PESERTA DIDIK
dipahami  dan  di  kolom  beli  untuk  konsep  yang  belum  dipahami.  Oleh  sebab  itu,  model pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk membaca materi yang akan dipelajari. Model pembelajaran ini sangat sesuai dengan cara belajar paket dimana pertemuan dengan tutor hanya sebagai  sarana  konfirmasi  terhadap  apa  yang  dipelajari  di  rumah,  dan  belajar  di  rumah  itu sendiri yang paling utama.
Setelah peserta didik  mengetahui kelemahan atau kelebihanya terhadap suatu materi/konsep maka  peserta  didik   mencari  tahu  apa  yang  belum  dipahaminya  dan  membagikan  apa  yang sudah  dipahaminya  dengan  peserta  didik  lain.  Hal  tersebut  membuat  peserta  didik  terbiasa dengan melakukan sosialisasi dengan orang lain dan sosialisasi tersebut juga dilakukan dengan cara yang baik/beretika karena ketika peserta didik tidak menunjukkan sikap yang baik ketika melakukan jual beli maka peserta didik lain tidak bersimpati dan memberikan informasi yang diperlukan.  Dampak  nyata  penerapan  model  pembelajaran  “Konsep  Pasar  Tradisional”  ini adalah  meningkatnya  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  munculnya  karakter  baik  yang merupakan efek dari penerapan model pembelajaran ini yaitu mandiri, gemar membaca, jujur, rasa ingin tahu, kerjasama, komunikatif, tanggung jawab, dan menghargai prestasi.
Kendala saat penerapan model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional” ini adalah tutor tidak dapat memaksa peserta didik untuk membaca materi di rumah dan menuliskan apa yang dipahami maupun belum dipahaminya di dalam kertas catatan jual beli, karena peserta didik pada program paket C tidak memiliki waktu khusus untuk belajar dikarenakan mayoritas sudah bekerja. Solusi dari kendala terseb ut terletak pada keunggulan model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional” ini yang menuntut peserta didik untuk belajar dirumah dan menunjukkan pemahaman terhadap konsep yang dipahami maupun tidak dipahami dengan menuliskannya di kertas  catatan  jual  beli,  sehingga  terlihat  siapa  peserta  didik  yang  memang  telah  belajar  di rumah dan yang tidak belajar. Selain itu, pada tahap pelaksanaan pembelajaran di kelas, peserta didik yang sudah belajar di rumah akan mendapat banyak pembeli (pertanyaan dari peserta didik  yang  belum  paham)  sehingga  peserta  didik  yang  banyak  menjual  akan  terpacu/ termotivasi lebih giat lagi belajar di rumah. Sedangkan bagi peserta didik yang terlalu banyak membeli  akan  berpikir  bahwa  dirinya  akan  ketahuan  tutor  jika  tidak  belajar  dirumah  yang artinya  juga  tidak  mematuhi  perintah  tutor  sehingga  nantinya  juga  akan  termotivasi  untuk belajar di rumah.
Faktor  pendukung  keterlaksanaan  dan  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran “Konsep  Pasar  Tradisional” ini  antara lain:  media  yang  digunakan  san gat    sederhana,  yaitu kertas catatan jual beli yang dapat menggunakan kertas bekas, dan uang-uangan (dalam hal ini penulis  menggunakan  daun  tanaman  karet  (Hivea  brasiliensis)  yang  sudah  gugur  dari pohonnya. Pemilihan daun karet dipakai sebagai media pembelajaran karena sekolah berada di tempat yang mayoritas warganya sebagai petani karet, sehingga untuk mendapatkan daun karet yang sudah gugur sangat mudah. Selain itu, penggunaan media daun karet yang sudah gugur sebagai  alat  transaksi  jual  beli  memiliki  filosofi  bahwa  belajar  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dan benda yang dianggap tidak berharga sesungguhnya  jika kita mau memanfaatkanya maka dapat digunakan untuk mencapai tujuan yang kita inginkan. Selain itu, penggunaan media daun karet yang sudah gugur juga menyiratkan makna tidak ada yang sia-sia jika kita mau memanfaatkanya.
Selain  media  yang  digunakan  sederhana,  sintaks  model  pembelajaran  “Konsep  Pasar Tradisional”  juga  tidak  rumit  karena  pada  dasarnya  semua  orang  telah  tahu  apa  y ang  akan terjadi ketika berada di sebuah pasar (tradisional). Dengan demikian, maka semua tutor pasti akan dapat menerapkan model pembelajaran ini, dengan pilihan mengadopsi secara utuh media yang  digunakan atau mengadaptasi  media  yang  digunakan  dengan  kondisi  sekolah  masing- masing. Selain itu, keunggulan model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional” ini, peneliti yakin dapat diterapkan untuk mata pelajaran lain, karena model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”  ini  dibuat  dengan  media  dan  sintaks  secara umum,  tidak  khusus  untuk  mata pelajaran IPA saja yang artinya model pembelajaran ini dapat diterapkan dalam mata pelajaran eksak maupun non-eksak.

## 4 KESIMPULAN DAN SARAN

## 4.1 Kesimpulan
Berdasar  pembahasan  di  atas,  maka  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  “Konsep  Pasar  Tradisional”pada  Materi  Virus  dapat  menumbuh  kembangkan keterampilan  komunikasi  peserta  didik  di  Sekolah  Kesetaraan  Paket  C  PKBM  Serumpun Tanah  Laut.  Penelitian  ini  hanyalah  penelitian  kecil  yang  ditujukan  untuk  menguji keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dengan  menggunakan  inovasi  model  pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional”.

## 4.2 Saran
Peeneliti  menyarankan  untuk  melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut  dan  mendalam  untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan dari model pembelajaran “Konsep Pasar Tradisional” dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan subjek nya adalah peserta didik yang berada di sekolah formal.

## DAFTAR RUJUKAN
Cangara, H. (2007). Pengantar Ilmu Komunikas. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Hasliawati. (2021). Analisis Keterampilan Berkomunikasi Dalam Fisika Pada Materi Gerak Parabola.
Unpublished Thesis , Universitas Muhammadiyah Makassar.
Luxori, Y. (2005). Percaya Diri . Jakarta: Khalifah.
Magdalena, M. (2018). Melatih Kepercayaan Diri Siswa Dalam Menyatakan Tanggapan dan Saran Sederhana Melalui Penguatan Pujian Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) , 1(2), 237-245.
Putri, A. J., Arsil., & Agung, R. K. 2020. Analisis Pencapaian Keterampilan Komunikasi Pada Proses Pembelajaran. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03(2), 154-161.
Rizki,  S.,  Mawardi.,  &  Herlina,  K.  I.  P.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berkomunikasi Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw . Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar (JBPD) , 3(2), 1-8.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Bandung: Grafindo Persada.
Sarma,  W.  O.,  Jahada.,  &  Dodi,  P.  S.  (2019).  Hubungan  Kepercayaan  Diri  Dengan Keterampilan Komunikasi Siswa SMA Negeri 1 Kabangka. Jurnal BENING , 3(2), 109- 116.
Sherlita, E., Yane, D. A., & Kurniawan, A. (2011). Analisis Peran Metode Pembelajaran Soft Skill pada Mata Kuliah Inti Prodi Akuntansi dalam Meningkatkan Kemampuan Soft Skill Mahasiswa. Jurnal Ekonomi dan Bisnis Optimum , 1(1).
Wilhalminah,  A.,  Ulfiani,  R.,  &  Muchlisah.  (2017).  Pengaruh  Keterampilan  Komunikasi Terhadap Perkembangan Moral Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI IPA SMA Muhammadiyah Limbung. Jurnal Biotek , 5(2), 37-52.