## PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL TERHADAP PRESTASI
BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII MTS AL-
HIKMAH KAJEN MARGOYOSO PATI TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Nur Hadi Peneliti Universitas Islam Negeri Walisongo

## Ruqoyyah Asna Rofi’ah
Alumni Program Studi Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah Institut Pesantren Mathali’ul Falah, Pati, Jawa
Tengah

## Abstract
The  essay,  Department  of  Arabic  Language  Education,  Education  Faculty, Institute of Pesantren Mathali'ul Falah Pati. The background of this research is the learning results is unsatisfied, which are caused by the problem of learning in school using simple media so that students do not understand how to speak Arabic. One of the attempts to overcome such a situation is using an audio-visual media, which  is  integrated  in  the  learning  process,  because  the  the  function  of  media  in addition to the stimulus of a presenter of information, attitudes, and others, as well as to improve harmony in the reception of information. With the advantages of using this audio-visual media is really appropriate to use in learning Arabic. This study aims to determine the using an audio-visual media in class VIII MTs Al-Hikmah Kajen  Margoyoso  Pati  school  year  2015/2016,  to  determine  Arabic  learning achievement in class VIII MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati school year 2015/2016, and to determine the effect of the using an Audio Visual media to the achievement of learning Arabic in class VIII MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati Academic Year 2015/2016. This essay is a qualitative study using a sample of  30  students.  The  technique  of  collecting  data  is  using  questionnaires  and documentation. The technique of data analysis is using normality test and linearity test. The results shows there is an association between the variable x to variable y
148 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
due  to  the  using  of  audio-visual  learning  media:  χ2  count  <χ2  table  (28.92 <11.07), while the achievement of Arabic learning: χ2 count <χ2 table (12.75 <11 , 07). Linearity test of using audio-visual learning media and Arabic learning achievement  of  students  obtained  F  count<F  table  (0.5  <0.52),  means  linear patterned. Then from the calculation of data analysis test, the value of rxy = 0.61 and  t  = 4.75,  t  count>  ttable  (4.75>  2.02), meaning  there  is  a  positive  and significant  correlation  between  the  variables  X  to  Y.  The  regression  equation obtained is y = 0.17 + 1.02 X, which means that each increase in the value of the use of audio-visual learning media by 1 point, it will be followed by increases in the value of learning Arabic student achievement at 1.02. For the calculation of the value  F,  obtained  >  F  table  (0.52>  4.10),  it  means  regression  coefficient  is significant. While the value of the coefficient of determination obtained R2 = 0.37, indicating that 37% of student achievement is affected by the use of audio-visual learning media, while the remaining 63% is determined by other factors.
Keywords: learning  media,  Audio-visual,  Motivation  to  learn,  learning achievement, and Arabic.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 149

## A. Pendahuluan
Proses kegiatan belajar mengajar merupakan proses komunikasi antara  guru  dan  murid.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  menjadi dunia  komunikasi  tersendiri  ketika  guru  dan  siswa  bertukar  pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian. Dalam komunikasi sering timbul  dan  terjadi  bermacam  penyimpangan  sehingga  proses komunikasi belum bisa efektif dan efisien, antara lain disebabkan oleh adanya  kecenderungan  verbalisme,  belum  siapnya  siswa,  kurangnya minat maupun kegairahan.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs  Al-Hikmah  Kajen Margoyoso  Pati,  hasilnya  dirasa  kurang  memuaskan.  Dari  hasil  yang peneliti peroleh mengenai prestasi belajar Bahasa Arab siswa, peneliti berusaha untuk menganalisis penyebab dari masih rendahnya prestasi belajar. Penyebabnya antara lain, siswa jarang mengenal kosa kata Arab di  rumah  atau  di  pondok  dikarenakan  orang  tua  tidak  mengenalkan putra-putrinya  tentang  kosa  kata  bahasa  Arab.  Penanganan  dari masalah ini masih jauh dari kewenangan dan kemampuan peneliti untuk mengatasinya.  Adapun  penyebab  yang  lain  adalah  masalah pembelajaran  di  sekolah  yang  masih  tradisional  dan  menggunakan media seadanya sehingga siswa kurang memahami bahasa Arab. 1
Satu  usaha  untuk  mengatasi  keadaan  yang  demikian  ialah penggunaan media secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar, karena  fungsi  media  dalam  kegiatan  yang  dibina  di  samping  sebagai
1 Wawancara dengan Ibu Aisyah Nihayatun Niimah, Guru Bahasa Arab di MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati pada tanggal 7 Desember 2015.
150 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
penyaji stimulus informasi, sikap, juga untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. Dalam hal tertentu, media juga berfungsi untuk mengatur langkah kemajuan serta memberikan umpan balik. 2
Media pendidikan adalah bagian integral dari proses pendidikan di sekolah karena itu menjadi bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru profesional. Media pendidikan ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu, teknologi dan perubahan sikap masyarakat, maka  telah  ditafsirkan  secara  lebih  luas  dan  mempunyai  fungsi  yang lebih  luas  pula  serta  memiliki  nilai  yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan  di  sekolah. 3 Dengan  demikian  jelas,  bahwa  media pendidikan sangat erat kaitannya dengan tujuan pendidikan, serta pola organisasi media pendidikan pada umumnya.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin mendorong  berbagai  upaya  pembaharuan  melalui  pemanfaatan  hasil teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Para  guru  dituntut  agar mampu  menggunakan  bermacam  alat  yang  dapat  disediakan  oleh sekolah,  dan  tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  alat  yang  dimaksud sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru minimal dapat menggunakan  alat  yang murah  dan  efisien,  meskipun  sederhana  dan bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pengajaran  yang  diharapkan.  Di  samping  mampu  menggunakan bermacam  alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat
2 Basyiruddin  Usman, Media  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Ciputat  Pers,  2002), hlm.13.
3 Oemar  Hamalik, Media  Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Cipta  Aditya  Bakti, 1994), hlm. 1.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 151
mengembangkan keterampilan membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. Untuk itu, guru perlu  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang media pengajaran. 4
Dilihat  dari  perkembangannya,  pada  mulanya  media  masih dianggap  sebagai  alat  bantu  mengajar  guru  ( teaching  aids ).  Alat  bantu yang dipakai adalah alat bantu visual, seperti gambar, model, objek dan berbagai alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkret, prestasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. Namun sayang,  karena  terlalu  memusatkan  perhatian  pada  alat  bantu  visual yang  dipakainya  orang  kurang  memperhatikan  aspek  desain, pengembangan pembelajaran ( instruksional ) produksi dan evaluasinya.
Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad  ke-20  alat  visual  untuk  mengkonkretkan  ajaran  ini  dilengkapi dengan digunakannya alat audio sehingga kita kenal adanya alat audio visual atau audio visual ainds (AVA). 5
Teknologi  audio  visual  digunakan  sebagai  cara  menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan audio dan visual. Pengajaran melalui audio visual jelas bercirikan pemakaian perangkat keras selama proses belajar, seperti mesin proyektor film , tape recorder , dan proyektor visual
4 Azhar Arsyad, Media Pengajaran , (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2000),
hlm.2.
5 Afif  S.  Sadiman  dkk, Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), hlm.7.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
152 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
yang  lebar.  Jadi,  pengajaran  melalui  audio  visual  merupakan  bentuk produksi  dan  penggunaan  materi  yang  penyerapannya  melalui pandangan  dan  pendengaran  serta  tidak  seluruhnya  tergantung  pada pemahaman kata atau simbol yang serupa. 6
Media  pembelajaran  audio  visual  merupakan  media  yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan  yang  lebih  baik  karena  meliputi  dua  jenis  media  yaitu media auditif dan media visual. 7 Dari uraian di atas  diketahui bahwa penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  adalah  metode  yang mempunyai kelebihan dalam pembelajaran, karena audio visual tidak hanya menampilkan suara tetapi juga gambar. Dengan kelebihan yang ada  pada  media  pembelajaran  audio  visual  inilah  sangat  tepat  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab,  khususnya  dalam pembelajaran materi yang membutuhkan contoh atau peragaan dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Kemampuan berbahasa Arab itu tidak akan terlaksana dengan baik bila kaifiyyah (tata cara) sendiri belum dikuasai oleh anak. Agar anak menguasai kaifiyyah Bahasa Arab maka pembelajaran Bahasa Arab yang efektif dan efesien harus diterima anak didik dengan baik. Adapun satu media yang paling tepat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab adalah media pembelajaran audio visual. Untuk memperoleh hasil yang maksimal  dalam  proses  belajar  mengajar  tentang  Bahasa  Arab,  yang
6 Azhar Arsyad, Media Pengajaran…, hlm. 30.
7 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hlm.141.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 153
bersifat  psikomotorik,  media  pembelajaran  audio  visual  sangat berperan dalam rangka menyampaikan pesan pendidikan kepada siswa. Dengan  media  pembelajaran  audio  visual  beberapa  hambatan  yang dialami siswa dapat diminimalkan.
Dengan  mulai  digunakan  media  pembelajaran  Audio  Visual diharapkan  siswa  semakin  termotivasi  dalam  mengikuti  pelajaran Bahasa  Arab,  sehingga  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa  semakin meningkat  dan  guru  juga  semakin  semangat  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut, maka  penulis  tertarik  dan  memandang  penting  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran Audio Visual terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## B. Landasan Teori
1. Media pembelajaran audio visual
a. Pengertian Media pembelajaran audio visual
Kata media berasal dari bahasa latin medius, yang secara harfiah berarti  tengah,  perantara  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Arab  media adalah perantara ( ةليس و ) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima  pesan. 8 Apabila  media  itu  membawa  pesan  atau  informasi yang  bertujuan  intruksional  atau  mengandung  maksud  pengajaran maka media itu disebut media pengajaran. Hamidjoyo dalam Latuheru sebagaimana ditulis oleh Azhar Arsyad memberi batasan media sebagai
8 Azhar Arsyad, Media Pengajaran …, hlm. 3.
154 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
semua  bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju. 9
Menurut Arief S. Sadiman dkk, kata media berasal dari bahasa Latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang  secara harfiah  berati  perantara atau  pengantar.  Media  adalah  perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. 10 Adapun menurut Gagne  (1970),  menyatakan  bahwa  media  adalah  berbagai  jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. 11 Menurut Basyiruddin Usman, media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan  kemauan  audien  (siswa)  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses belajar pada dirinya. 12
Menurut  Raharjo,  media  pendidikan  adalah  alat  bantu  yang diterapkan dalam proses pendidikan untuk meningkatkan pencapaian tujuan secara optimal. 13 Adapun audio visual diartikan sebagai media yang  menggabungkan  penggunaan  suara  dan  gambar. 14 Menurut
9 Ibid., hlm. 4 10 Arief S. Sadiman dkk., Media Pendidikan …, hlm.6.
11 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta : Balai Pustaka, 2003) , hlm. 6.
12 Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran …, hlm. 11.
13 Rahardjo, Media Pendidikan , dalam Chabib Thoha & Abdul Mu'ti, PBM- PAI  Di  Sekolah  Eksistensidan  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Agama  Islam ,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1998), hlm. 268.
14 Azhar Arsyad, Media Pengajaran …, hlm. 91.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 155
Basyiruddin  Usman,  audio  visual  adalah  media  yang  berupa  film bersuara atau gambar hidup dan televisi. Film yang dimaksud adalah film  sebagai  alat  audio  visual  untuk  pelajaran,  penerangan  dan penyuluhan. 15 Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, menjelaskan bahwa media pembelajaran audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media auditif dan media visual (suara dan gambar). 16
Menurut Oemar Hamalik audio visual sama dengan film yang dipergunakan di dalam kelas, yaitu film pendidikan. Dalam film atau biasa disebut dengan gambar hidup, para siswa melihat dan mendengar pengalaman yang direkam, fiksi, bayangan, drama, dan cerita, rekreasi dan  episode  tentang  masa  lampau.  Gambar  hidup  merupakan kombinasi antara gerakan, kata dan warna. 17 Dari berbagai pengertian di atas diketahui, bahwa media pembelajaran audio visual adalah alat bantu  yang  diterapkan  dalam  proses  pendidikan  dalam  bentuk  suara dan  gambar  yang  dapat  digunakan  sebagai  alat  atau  sarana  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi  dan  tujuan pendidikan dan pembelajaran dapat tercapai.
15 Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran …, hlm. 95.
16 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), hlm. 141.
17 Oemar  Hamalik, Media  Pendidikan ,  Cet.  Ke  VII,  (Bandung  :  PT.  Cipta Aditya Bakti, 1994), hlm. 84.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
156 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
b. Urgensi Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Pada  hakikatnya  proses  pembelajaran  adalah  proses komunikasi.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  merupakan  dunia komunikasi  tersendiri  ketika  guru  dan  siswa  bertukar  pikiran  untuk mengembangkan ide dan pengertian. Dalam komunikasi sering timbul dan  terjadi  bermacam  penyimpangan  sehingga  komunikasi  menjadi belum  efektif  dan  efisien,  antara  lain  disebabkan verbalisme, belum siapnya  siswa,  maupun  kurangnya  minat  dan  kegairahan.  Satu  usaha untuk  mengatasi  keadaan  yang  demikian  ialah  dengan  penggunaan media secara terintegritas dalam proses belajar mengajar, karena fungsi media  dalam  kegiatan  tersebut  disamping  sebagai  penyaji  stimulus informasi,  sikap,  dan  juga  untuk  meningkatkan  keserasian  dalam penerimaan informasi. Dalam hal tertentu, media juga berfungsi untuk mengatur  langkah  kemajuan  serta  untuk  memberikan  umpan  balik. Termasuk  media  yang  dimaksud  adalah  media  pembelajaran  audio visual.  Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  dalam  proses belajar mengajar mempunyai nilai praktis sebagaimana media lainnya, yaitu:
1) Dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa atau mahasiswa. Pengalaman masing-masing individu yang beragam  karena  kehidupan  keluarga  dan  masyarakat  sangat menentukan  macam  pengalaman  yang  dimiliki  mereka.  Dua orang  anak  hidup  di  dua  lingkungan  yang  berbeda  akan mempunyai pengalaman yang berbeda pula. Dalam hal ini media dapat mengatasi berbagai perbedaan tersebut.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 157
2)  Dapat  mengatasi  ruang  kelas.  Banyak  hal  yang  sukar  untuk dialami secara langsung oleh siswa di dalam kelas, seperti objek yang terlalu besar atau terlalu lambat. Maka dengan melalui media akan dapat diatasi berbagai kesukaran tersebut.
3)  Memungkinkan  adanya  interaksi  langsung  antara  siswa  dengan lingkungan.
4)  Menghasilkan  keseragaman  pengamatan.  Pengamatan  yang dilakukan  siswa  dapat  secara  bersama-sama  diarahkan  kepada hal-hal yang dianggap penting sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
5)  Dapat  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  konkret,  dan realistis. Penggunaan media seperti gambar, film, model, maupun grafik dapat memberikan konsep dasar yang benar.
6)  Dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. Dengan menggunakan  media,  horizon  pengalaman  akan  semakin  luas, persepsi semakin tajam, dan rangkaian konsep dengan sendirinya semakin  lengkap,  sehingga  keinginan  dan  minat  baru  untuk belajar selalu timbul.
7)  Dapat  membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  siswa  untuk belajar.  Pemasangan  gambar  di  papan  buletin,  pemutaran  film dan  mendengarkan  program  audio  dapat  menimbulkan rangsangan tertentu kearah keinginan untuk belajar.
8)  Dapat  memberikan  pengalaman  yang  integral  dari  suatu  yang konkret sampai kepada yang abstrak.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
158 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
Film  tentang  benda  atau  kejadian  yang  dapat  dilihat  secara langsung oleh siswa, akan dapat memberikan gambaran yang konkret tentang  wujud,  ukuran,  dan  lokasi.  Disamping  itu  pula  dapat mengarahkan  kepada  generalisasi  tentang  arti  kepercayaan  satu kebudayaan dan sebagainya. 18 Sebagaimana media pendidikan lainnya, media  pembelajaran  audio  visual  adalah  bagian  integral  dari  proses pendidikan di sekolah karena menjadi bidang yang perlu dikuasai oleh setiap guru profesional.
Media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  adalah satu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri karena memang guru yang menghendakinya  untuk  membantu  tugas  guru  dalam  menyampaikan ragam pesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada anak didik. Guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar  untuk  dicerna  dan  dipahami  oleh  setiap  anak  didik,  terutama bahan  pelajaran  yang  rumit  atau  kompleks. 19 Setiap  materi  pelajaran tentu memiliki tingkat kesukaran bervariasi. Pada satu sisi ada bahan pelajaran  yang  tidak  memerlukan  alat  bantu,  tetapi  di  lain  pihak  ada bahan  pelajaran  yang  sangat  memerlukan  alat  bantu  berupa  media pengajaran  seperti  globe,  grafik,  maupun    gambar.  Bahan  pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar diproses oleh anak didik. Apalagi anak didik yang kurang menyukai bahan pelajaran yang disampaikan itu.
18 Azhar Arsyad, Media Pengajaran …, hlm. 13-15.
19 Azhar Arsyad, Media Pengajaran …, hlm. 137.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 159
Anak didik cepat bosan dan kelelahan tentu tidak dapat mereka hindari disebabkan penjelasan guru yang sukar dicerna dan dipahami. Guru yang bijaksana tentu sadar bahwa kebosanan dan kelelahan anak didik  adalah  berpangkal  dari  penjelasan  yang  diberikan  guru  yang simpang  siur,  tidak  ada  fokus  masalahnya.  Hal  ini  tentu  saja  harus dicarikan jalan keluarnya. Jika guru tidak memiliki kemampuan untuk menjelaskan bahan dengan baik, baiknya menghadirkan media sebagai alat  bantu  pengajaran  guna  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelum pelaksanaan pengajaran.
Media sebagai alat bantu, mempunyai fungsi melicinkan jalan menuju  tercapainya  tujuan  pengajaran.  Hal  ini  dilandasi  dengan keyakinan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dengan  bantuan  media mempertinggi kegiatan belajar anak didik dalam tenggang waktu yang cukup  lama.  Itu  berarti  kegiatan  belajar  anak  didik  dengan  bantuan media  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik daripada tanpa bantuan media. 20 Media pendidikan sebagai satu sumber belajar ikut membantu guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi  sumber  ilmu  pengetahuan  bagi  anak  didik.  Dalam menerangkan  suatu  benda  guru  dapat  membawa  bendanya  secara langsung  ke  hadapan  anak  didik  di  kelas.  Dengan  menghadirkan bendanya  seiring  dengan penjelasan  mengenai  benda  itu  maka  dapat
20 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar... , hlm. 137.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
160 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
dijadikan sumber belajar. Media sebagai sumber belajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual dan audio visual.
Media  pembelajaan audio  visual  memang  wajar  digunakan  di kelas,  karena  bukan  saja  memberikan  fakta,  tetapi  juga  memberikan jawaban dari berbagai persoalan dan untuk mengerti tentan diri sendiri dan  lingkungan.  Selain  itu,  melalui  media  ini  para  siswa  dapat memperoleh kecakapan, sikap, dan pemahaman yang akan membantu mereka hidup dalam masyarakat. Dengan demikian, media pembelajaan audio  visual-khususnya  film-  tidak  lagi  dianggap  hanya  sebagai  alat suplementer  belaka,  tetapi  alat  yang  fundamental,  dipelajari  secara ilmiah  dan  dinilai  secara  kritisi.  Maka  dari  itu,  banyak  digunakan  di sekolah. 21 Bahwa  sesungguhnya,  media  pembelajaran  audio  visual sangat urgen digunakan dalam pembelajaran, khususnya pembelajaran Bahasa Arab.
c. Manfaat Media Pembelajaran Audio Visual Sebagaimana fungsi media pembelajaran, media pembelajaran audio visual pada awalnya berfungsi sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar-mengajar  yakni  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan pengalaman  visual  kepada  siswa  dalam  rangka  mendorong  prestasi belajar, memperjelas, dan mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkret, serta mudah dipahami. 22
21 Oemar Hamalik, Media Pendidikan ..., hlm. 84.
22 Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran …, hlm. 21.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 161
Sejalan  dengan  mantapnya  konsep  tentang  teknologi pendidikan yang mempunyai ciri-ciri: 1) berorientasi pada sasaran atau siswa,  2)  menerapkan  konsep  pendekatan  sistem,  3)  memanfaatkan sumber  media  yang  bervariasi,  maka  fungsi  media  alam  tidak  hanya sebagai alat peraga/alat bantu, melainkan sebagai pembawa informasi atau  pesan  pengajaran  terhadap  siswa.  Di  dalam  kegiatan  belajar- mengajar, media pendidikan secara umum mempunyai kegunaan untuk mengatasi  hambatan  dalam  berkomunikasi,  keterbatasan  fisik  dalam kelas,  sikap  pasif  siswa  serta  mempersatukan  pengamatan  mereka. 23
Pada  saat  ini  media  mempunyai  fungsi  sebagaimana  fungsi  media pengajaran, yaitu:
Membantu  memudahkan  belajar  bagi  siswa  dan  membantu memudahkan mengajar bagi guru. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang  abstrak  menjadi  konkret).  Menarik  perhatian  siswa  lebih  besar (jalannya  pelajaran  tidak  membosankan.  Semua  indra  murid  dapat diaktifkan. Kelemahan satu indra dapat dimbangi oleh kekuatan indra lainnya.  Lebih  menarik  perhatian  dan  minat  murid  dalam  belajar sehingga  dapat  membangkitkan  dunia  teori  dengan  realita. 24 Adapun manfaat  penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  dalam  proses belajar  mengajar  adalah  seperti  halnya  manfaat  penggunaan  media pendidikan lainnya, yaitu:
Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka). Mengatasi
23 Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran …, hlm. 24.
24 Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran …, hlm. 24-25.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
162 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera.  Penggunaan  media  alam secara tepat bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Untuk mengatasi masalah seperti sifat yang unik pada setiap siswa, lingkungan dan pengalaman yang berbeda, latar belakang lingkungan yang berbeda yang  menyebabkan  guru  akan  banyak  mengalami  kesulitan  bila semuanya  diatasi  sendiri.  Masalah  ini  dapat  diatasi  dengan  media pendidikan,  yaitu  dengan  kemampuannya  dalam  memberikan perangsang  yang  sama,  mempersamakan  pengalaman  dan menimbulkan persepsi yang sama. 25
Manfaat  media  pembelajaran  audio  visual  juga  sama  dengan manfaat penggunaan televisi bagi pendidikan anak, antara lain bersifat langsung dan nyata. Dapat menyajikan peristiwa yang sebenarnya pada waktu terjadinya. Memperluas tinjauan kelas, melintasi berbagai daerah dan mungkin juga berbagai negara. Dapat menciptakan kembali semua peristiwa  masa  lampau,  baik  melalui  film  atau  drama.  Dapat mempertunjukkan banyak hal dan banyak segi yang beranega ragam. Banyak menggunakan sumber masyarakat, banyak peristiwa, masalah, kegiatan  dan  sumber  masyarakat  lainnya  dibawa  ke  dalam  kelas. Menarik  minat,  baik  terhadap  anak  maupun  terhadap  orang  dewasa. Melatih  guru  sehingga  mendapat  kesempatan  untuk  melihat  contoh mengajar yang baik. Masyarakat akan mengerti tentang sekolah. 26
d. Strategi Penggunaan Media pembelajaran audio visual
25 Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran …, hlm. 16-17. 26 Oemar Hamalik, Media Pendidikan..., hlm. 119-120.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 163
Media  visual  yang  menggabungkan  pengunaan  suara memerlukan  pekerjaan  tambahan  untuk  memproduksinya.  Satu pekerjaan  penting  yang  diperlukan  dalam  media  pembelajaran  audio visual  adalah  penulisan  naskah  dan storyboard yang  memerlukan persiapan  banyak,  rancangan,  dan  penelitian.  Naskah  yang  menjadi bahan  narasi  disaring  dari  isi  pelajaran  yang  kemudian  disintesis  ke dalam  bagian  yang  ingin  ditunjukkan  dan  dikatakan.  Narasi  ini merupakan penuntun bagi tim produksi untuk memikirkan cara video menggambarkan atau visualisasi materi pelajaran. Pada awal pelajaran media  harus  mempertunjukkan  objek  yang  dapat  menarik  perhatian semua siswa. Hal ini diikuti dengan jalinan logis keseluruhan program yang dapat membangun rasa berkelanjutan –sambung– menyambung dan  kemudian  menuntun  kepada  kesimpulan  atau  rangkuman. Kontinuitas program dapat dikembangkan melalui penggunaan cerita atau permasalahan yang memerlukan pemecahan. 27
Adapun strategi dalam penggunaan media pembelajaran audio visual menurut Azhar Arsyad dengan cara menyajikan berbagai konsep dan gagasan satu persatu. Pesan yang lebih dari satu, baik melalui visual maupun verbal, akan membagi perhatian siswa sehingga kedua pesan itu  akhirnya  tidak  terserap  oleh  siswa.  Menggunakan  bidang penayangan di layar untuk tujuan tertentu untuk menyampaikan pesan materi pelajaran. Satu gambar yang ditayangkan di layar mungkin perlu tetap  diproyeksikan  ke  layar  selama  diperlukan  atau  ingin  visual  itu
27 Azhar Arsyad, Media Pengajaran …, hlm. 91.
164 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
mendapat  penekanan,  dan  siswa  dapat  memahami  pesan  yang terkandung didalamnya. Menyusun macam unsur gambar itu dan atur hubungan antara unsur itu, dengan pertimbangan bahwa pesan utama diletakkan  di  tengah  layar  dan  informasi  lainnya  pada  ruang  di  sisi ruangan.  Pilih slide yang  berkualitas  baik  menurut  teknis  dan  estetis.
Pilih  musik  yang  dapat  menyentuh  perasaan  untuk  penyajian,  tetapi perhatikan jangan sampai musik mengatasi narasi. Gunakan efek suara asli  untuk  memberikan  bayangan  realisme  dalam  penyajian.  Baiknya sedikit narasi, biarkan gambar yang menyajikan informasi atau pesan. Dalam  beberapa  hal,  penggunaan  lebih  dari  satu  suara  dalam  narasi akan membuat penyajian lebih dinamis. 28

## 2. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Untuk  mengetahui  secara  jelas  tentang  prestasi  belajar,  maka terlebih dahulu perlu mengetahui makna belajar itu sendiri. Di bawah ini  akan  peneliti  kemukakan  beberapa  pendapat  tentang  pengertian belajar  di  antaranya,  menurut  Witterg  “belajar  ialah  perubahan  yang relatif  menetap  yang  terjadi  dalam  segala  macam/keseharian  tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman”. 29 Menurut Cronbach dalam bukunya Educational Psychology sebagaimana dikutip oleh Sumadi Suryabrata, menyatakan bahwa “learning is shown by a change behavior as result of experience” . Belajar ialah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
28 Azhar Arsyad, Media Pengajaran …, hlm. 153-154. 29 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Denagn Pendekatan Baru (Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya, 2000), hlm. 90.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 165
pengalaman. 30 Menurut  Sardiman  dalam  bukunya  “Interaksi  dan Prestasi belajar, mengajar”, belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  misalnya membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan  sebagainya”. 31
Menurut  Moh.  Uzer  Usman  “Belajar”  diartikan  sebagi  proses perubahan,  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya  interaksi antara  individu  dan  individu  dengan  lingkungannya. 32 Menurut Slameto,  belajar  ialah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamnnya  sendiri  dalan  interaksi  dengan lingkungannya. 33 Adapun menurut Nana Sujana, belajar adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. 34
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  hemat  peneliti  bahwa  belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  pelatihan  dan pengalaman. Adapun istilah prestasi belajar sudah lazim digunakan di dunia  pendidikan.  Kata  prestasi  mempunyai  pengertian  “hasil  yang
30 Sumadi  Suryabrata, Psikologi  Pendidikan ,  (Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada, 2001), hlm. 231.
31 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 1996), hlm. 22.
32 Moh.Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2002), hlm. 5.
33 Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,  (Jakarta:  PT.
Rineka Cipta, 2003), hlm. 2.
34 Nana  Sujana, Dasar-Dasar  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 1987), hlm. 28.
166 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
telah  dicapai  (dari  yang  telah  dilakukan,  atau  dikerjakan)”. 35 Tetapi pengertian istilah prestasi belajar berbeda dengan arti kata prestasi dan belajar, karena istilah prestasi belajar diartikan penguasaan (hasil yang diperoleh) dari pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang telah diberikan oleh guru. Maka, diketahui bahwa prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai setelah siswa menempuh studi mata pelajaran  tertentu  di  sekolah  selama  waktu  yang  telah  ditentukan, dengan cara penilaian Prestasi Belajar yang dinyatakan dalam bentuk hasil raport siswa.
b. Jenis-Jenis Prestasi Belajar meliputi tiga aspek, yaitu:
1) Aspek kognitif
Menurut Chabib Thoha, menjelaskan bahwa ranah kognitif ini merupakan hasil dari proses aktif-konstruktif yang terjadi melalui mental proses. Mental proses adalah serangkaian proses kognitif seperti persepsi, perhatian , mengingat, berfikir, serta memecahkan  masalah.
Belajar merupakan proses yang dilakukan dengan kesadaran sehingga seseorang akan secara aktif memberikan perhatian, mengingat, berfikir, menafsirkan,  mengelompokkan,  mengkaitkan,  mengkonfrontasikan informasi  yang  diterima  berdasarkan  objek  yang  ingin  dicapai  dan ketahui. 36 Menurut Mustaqim, aspek kognitif meliputi prestasi belajar pengetahuan  hafalan    khusus,  pengetahuan  tentang  cara  dan  sarana
35 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1992), hlm.700.
36 Chabib Thoha, PBM-PAI di Sekolah , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1998), hlm. 95-96.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 167
khusus, pengetahuan universal dan abtraksi. Tipe belajar ini meliputi kemampuan, menerjemahkan, menafsirkan dan ekstrapolasi. 37
2) Aspek Afektif
Aspek afektif dalam prestasi belajar meliputi, Menyimak, yaitu: taraf sadar memperhatikan, kesediaan menerima, dan memperhatikan secara  selektif/terkontrol.  Merespon,  meliputi  manut  (memperoleh sikap  responsif),  bersedia  merespon  atas  pilihan  sendiri  dan  merasa puas  dalam  merespon.  Menghargai,  mencakup  menerima  nilai, mendambakan  nilai  dan  merasa  wajib  mengabdi  pada  nilai. Mengorganisasi nilai, meliputi mengkonseptualisasi nilai dan organisasi sistem nilai. Mewatak, yaitu memberlakukan secara umum seperangkat nilai, menjunjung tinggi dan memperjuangkan nilai. 38
3) Aspek Psikomotor meliputi:
Mengindra. Hal ini bisa berbentuk mendengarkan serta melihat.
Kesiagaan  diri,  seperti  konsentrasi  mental,  berpose  badan,  dan mengembangkan  perasaan.  Bertindak  secara  terpimpin,  meliputi gerakan menirukan, dan mencoba melakukan tindakan. c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.
Prestasi  belajar  seseorang  merupakan  hasil  aktivitas  yang berlangsung melalui proses, yang kemudian dipengaruhi oleh beberapa faktor  seperti 39 Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  anak.  Faktor  ini digolongkan menjadi faktor non sosial dan faktor sosial. a) Faktor non
37 Mustaqim, Psikologi Pendidikan , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001) , hlm. 36.
38 Ibid., hlm. 38 39 Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan …, hlm. 46.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
168 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
sosial  Kelompok  faktor  ini  boleh  dikatakan  juga  tak  terbilang jumlahnya.  Misalnya  keadaan  udara,  suhu  udara,  cuaca,  waktu  dan peraga  yang  dipakai  untuk  belajar  (alat  peraga  yang  disebut  alat pelajaran). Termasuk faktor non sosial seperti penggunaan metode dan pendekatan dalam pembelajaran yang digunakan oleh guru. b) Faktor sosial.  Berupa  faktor  manusia  meliputi  hubungan  dengan  keluarga, hubungan dengan sekolah dan hubungan dengan masyarakat.
Hubungan  dengan  keluarga  (orang  tua)  sangat  besar pengaruhnya terhadap perkembangan anak, baik fisik maupun psikis, dan orang tua yang harus bertanggung jawab terhadap pendidikan anak. “orang  tua  dengan  pengaruhnya  yang  besar  dapat membimbing  jiwa anaknya  yang  sedang  berkembang  ke  arah  cita-cita  yang  mereka inginkan”. 40 Jadi, anak akan bisa belajar dengan baik di rumah apabila suasana keluarga dalam keadaan damai, terjadi hubungan antara orang tua dan anak yang harmonis.
Hubungan dengan sekolah Guru dalam menjalankan tugasnya, yakni  mendidik  dan  mengajar  anak-anak  dalam  kelas  harus  ada hubungan  timbal  balik,  baik  dari  segi  pedagogis  ataupun  psikologis. Hubungan  timbal  balik  yang  sesuai,  yaitu  guru  harus  memperhatian kepentingan siswa-siswanya, sedangkan siswa juga harus aktif sendiri dalam pelajaran yang telah diberikan oleh gurunya.
Hubungan dengan masyarakat saling meniru sikap anak dengan temannya sangat cepat dan sangat kuat pengaruhnya. Pengaruh kawan
40 M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan, (Semarang: Toha Putra, 1983), hlm. 76.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 169
(teman)  adalah  sangat  besar  terhadap  akal  dan  akhlaknya,  sehingga dengan  demikian  kita  dapat  memastikan  bahwa  hari  depan  anak tergantung kepada keadaan masyarakat tempat anak itu bergaul. Anak yang  hidup  diantara  tetangga  yang  baik  bisa  menjadi  baik,  dan sebaliknya anak yang hidup diantara orang-orang yang buruk akhlaknya maka bisa menjadi buruk pula akhlaknya. Bahwa
sesungguhnyalingkungan  masyarakat  tempat  anak  itu  tinggal  bisa mempengaruhi mereka dalam belajar.
Disamping itu ada juga faktor yang berasal dari dalam diri anak. Faktor ini digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor biologis dan faktor psikologis. Faktor biologis atau faktor fisik berasal dari keadaan jasmani anak, sedangkan faktor psikologis berasal dari keadaan psikis. Faktor  ini  mungkin  dapat  berdiri  sendiri,  tetapi  juga  bisa  saling berhubungan.  Misalnya  keadaan  fisik  yang  terganggu  akan mempengaruhi psikisnya dan sebaliknya keadaan psikis yang terganggu, juga akan mempengaruhi fisiknya.
Secara  umum  faktor  dari  dalam  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  meliputi  faktor  bakat  merupakan  kemampuan  yang  ada  pada seseorang yang dibawa sejak lahir, yang diterima sebagai warisan dari orang tuanya. Untuk memperoleh prestasi ini, perlu adanya kerja sama orang tua dengan layanan psikotes guna mengetahui bakat bagi siswa yang  dimaksud,  sehingga  mempermudah  dalam  menentukan pilihannya.  Faktor  minat  dan  perhatian  adalah  kecenderungan  yang besar terhadap  hal. Perhatian adalah melihat dan mendengar dengan baik  dan  teliti  terhadap  hal.  Siswa  yang  mempunyai  minat  terhadap

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
170 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
pelajaran tertentu maka ia akan menaruh perhatian dalam proses belajar mengajar. Hal ini akan mempunyai dampak terhadap prestasi belajar siswa.
Faktor cara belajar yang efisien mencakup berkonsentrasi pada saat  belajar,  ada  usaha  untuk  mempelajari  kembali  materi  yang  telah diterima, membaca dengan teliti, mencoba menyelesaikan dan melatih mengerjakan  soal-soal.  Faktor  kesehatan.  Siswa  yang  kesehatannya terganggu  akan  menyebabkan  terganggu  pula  dalam  belajar.  Faktor kedisiplinan. Bila  di sekolah  kedisiplinan  kurang mendapat perhatian dari pelaksana pendidikan, maka akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. 41

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  yaitu penelitian yang dilakukan di kancah atau medan terjadinya gejala, disaat data yang diperoleh kemudian dituangkan dalam bentuk angka statistik untuk  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  sedangkan menurut  sifat  dan  permasalahannya  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional yang bertujuan untuk melihat hubungan antara dua gejala atau lebih. 42
Paradigma penelitian ini mengggunakan pola hubungan antara variabel yang akan diteliti disebut sebagai paradigma penelitian. Secara
41 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Bandung: PT. Raja Grafindo Persada, 2003), hlm. 79.
42 S.  Margono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 1996) hlm. 9.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 171
sederhana  paradigma  penelitin  ini  dapat  ditunjukkan  seperti  gambar berikut:
Gambar 1 Paradigma Penelitian 43
Keterangan:
X: Penggunaan media pembelajaran audio visual
Y: Prestasi belajar Bahasa Arab siswa
Paradigma atau pola hubungan antar variabel penelitian pada dasarnya  merupakan  rencana  studi/penelitian  yang  menggambarkan prosedur  dalam  menjawab  pertanyaan  masalah  penelitian.  Menurut Stelltiz dalam Husain Umar terdapat tiga jenis desain penelitian yaitu: desain  eksploratoris,  desain  deskriptif,  dan  desain  kausal. 44 Desain eksploratoris  merupakan  desain  penelitian  untuk  menjajaki  dan mencari  ide  atau  hubungan    yang  baru  atas  berbagai  persoalan  yang relatif  baru.  Desain  deskriptif  merupakan  desain  penelitian  yang bertujuan menguraikan sifat atau karakteristik suatu gejala atau masalah tertentu, dan desain kausal merupakan desain penelitian yang bertujuan untuk  menganalisis  hubungan  atau  pengaruh  antar  variabel.  Dengan
43 Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 65.
44 Husain Umar, Metode Riset Perilaku Organisai, (Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 2003), hlm. 90.
Y x

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
172 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
mengacu  pada  masalah  penelitian  serta  jenis  desain  penelitian,  maka desain penelitian ini adalah desain kausal, ketika kajiannya dimaksudkan untuk  menganalisis  hubungan/pengaruh  antar  variabel  yaitu penggunaan media pembelajaran audio visual (X) dan prestasi belajar Bahasa Arab siswa (Y).
Variabel  dan  indikator  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel,
yaitu:
a. Variabel independent (variabel bebas) yaitu penggunaan media pembelajaran audio visual dengan indikator melalui intensitas penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual.  Ketepatan penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual.  Efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  serta pemahaman siswa terhadap audio visual
b. Variabel dependent (variabel terikat) yaitu prestasi belajar dengan indikator nilai ulangan mata pelajaran Bahasa Arab semester II Tahun pelajaran 2015/2016.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh data yang menjadi perhatian  kita  dalam  suatu  ruang  lingkup  dan  waktu  yang  kita tentukan. 45 Jadi,  populasi  adalah  keseluruhan  objek  penelitian  yang terdiri  dari  manusia,  benda,  hewan,  tumbuhan,  gejala,  nilai  tes  atau peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam  suatu  penelitian. Adapun  yang  menjadi  populasi  penelitian  ini
45 S. Margono, Metodologi Penelitian …, hlm. 118
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 173
adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati Tahun Pelajaran 2014/2015 sebanyak 118 siswa.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi,  sebagai  contoh  yang diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu. 46 Menurut Suharsimi Arikunto  menyebutkan  bahwa  “apabila  subjeknya  kurang  dari  100, maka  lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya  merupakan penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  jumlah  subyeknya  besar  dapat diambil antara 10 - 15 % atau 20 - 25 % atau lebih”. 47
Berdasarkan  pendapat  tersebut  diatas,  maka  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  25  %  dari  seluruh  populasi  (118 siswa X 25 %) = 29,5 kemudian dibulatkan menjadi 30 siswa. Adapun teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik sampling acak sederhana  ( sampel  random  sampling )  yaitu  “teknik  pemilihan  sampel dimana  semua  individu  anggota  populasi  mempunyai  kemungkinan kesempatan yang sama dan independen untuk dipilih sebagai anggota sampel”. 48
Instrumen  penelitian  ini  terletak  pada  prinsip  meneliti  yaitu dengan melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian. Jadi,  instrumen  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati. 49 Instrumen  penelitan
46 S. Margono, Metodologi Penelitian …, lm 121.
47 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta:
Rineka Cipta, 1998), hlm. 120.
48 Ibnu Hadjar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan , (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 1996), hlm. 137.
49 Sugiyono, Metode Penelitian …, hlm. 148.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
174 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
dalam  bidang  pendidikan  sering  disusun  sendiri,  termasuk  menguji validitas  dan  reliabilitasnya.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  ada  dua, yaitu penggunaan media pembelajaran audio visual dan prestasi belajar Bahasa Arab. Sesuai dengan karakteristik penelitian dengan pendekatan kuantitatif,  penyusunan  instrumen  penelitian  sebagai  alat  untuk mengumpulkan data menjadi hal penting yang akan menentukan pada kualitas  hasil  penelitian.  Dalam  hubungan  ini  alat  pengumpul  data, khususnya  angket,  dimaksudkan  untuk  mengukur  variabel  penelitian sehingga  dapat  diperoleh  data  kuantitatif  untuk  kemudian  dilakukan analisis  dengan  menggunakan  formula  statistik  yang  relevan  dengan tujuan  penelitian.  Oleh  karenanya  instrumen  sebelum  dipakai  untuk melakukan penelitian harus diuji terlebih dahulu, yaitu uji validitas dan uji reliabilitas.
a. Uji Validitas
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti  instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur objek yang hendak diukur. 50
Validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  diawali  dengan  validitas konstruk  ( construct  validity) dan  validitas  isi  ( content  validity ) . Untuk menguji validitas konstruk dan validitas isi, dapat digunakan pendapat dari ahli ( judment experts) . Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang  isi  dan  aspek  yang  akan  diukur  dengan  berlandaskan  teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan para ahli. Para ahli
50 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif …, hlm. 135.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 175
diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun. Mungkin para ahli akan memberi keputusan, instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin dirombak total. Jumlah tenaga ahli  yang  digunakan  minimal  tiga  orang  dan  umumnya  mereka  yang telah  bergelar  doktor  sesuai  dengan  lingkup  yang  diteliti. 51 Setelah pengujian validitas konstruk dan validitas isi dari ahli dan berdasarkan pengalaman  selesai,  maka  diteruskan  dengan  uji  validitas  empirik ( empirical-validity ) di lapangan, yaitu dengan mengkorelasikan antar skor item instrumen dalam suatu faktor, dan mengkorelasikan skor faktor dengan skor total, dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment :
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟 𝑥𝑦= √{𝑁 ∑ −(∑ 𝑋) 2 𝑥 2 } {𝑁 ∑ −(∑ 𝑦 𝑦 2 ) 2 }
Ha: instrumen soal valid.
Ho: instrumen soal tidak valid α = 0,05 atau 5%
Ha diterima bila r(hitung) > r(tabel)
b. Uji Reliabilitas
Instrumen yang reliabel berarti instrumen yang bila digunakan beberapa  kali  untuk  mengukur  objek  yang  sama,  akan  menghasilkan data yang sama. Pengujian reliabilitas instrumen dapat dilakukan secara eksternal maupun internal. Secara eksternal dapat dilakukan dengan test- retestb  (stability) , equivalent ,  dan  gabungan  keduanya.  Adapun  Secara internal,  reliabilitas  instrumen  dapat  diuji  dengan  menganalisis
51 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif …, hlm. 135.
176 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
konsistensi  butir-butir  yang  ada  pada  instrumen  dengan  teknik tertentu. 52
Untuk  menguji  reliabilitas  instrumen  dalam  penelitian,  dapat digunakan  teknik  belah  dua  ( split  half) yang  dianalis  dengan  rumus Spearrman  Brown.  Untuk  keperluan  itu,  maka  butir-butir  instrumen dibelah  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  instrumen  nomor ganjil  dan  kelompok  instrumen  nomor  genap.  Selanjutnya  skor  total antara kelompok ganjil dan kelompok genap dicari korelasinya dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment :
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟 𝑥𝑦= √{𝑁 ∑ −(∑ 𝑋) 2 𝑥 2 } {𝑁 ∑ −(∑ 𝑦 𝑦 2 ) 2 }
Kemudian  hasil  korelasi  tersebut  dimasukkan  dalam  rumus Spearman Brown: 53
𝑟 11= 2. 𝑟 𝑏

## 1 + 𝑟 𝑏
Menurut  Riduwan  dan  Sunarto,  reliabilitas  menunjuk  pada suatu  pengertian  bahwa  instrumen  dapat  dipercaya  untuk  digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah dianggap baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden  untuk  memilih  jawaban  tertentu.  Reliabel  artinya  dapat
52 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif …, hlm. 144.
53 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitaif …, hlm. 146.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 177
dipercaya juga dapat diandalkan. Pengujian reliabilitas dapat dilakukan secara eksternal ( stability/test retest, equivalent atau gabungan keduanya) dan  secara  internal  (analisis  konsistensi  butir-butir  yang  ada  pada instrumen).  Dalam  analisis  ini  apabila  item  dikatakan  valid  pasti reliabel. 54
Teknik Pengumpulan Data pada penelilitian ini digunakan melalui tiga cara yaitu:
Observasi  artinya  "suatu pengamatan  dan  pencatatan  dengan sistematik  terhadap  macam  fenomena  yang  diselidiki". 55 Dengan melakukan  kegiatan  pengamatan  dengan  melakukan  pengukuran  dan indra  penglihatan  yang  berarti  tidak  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan.  Dalam  observasi  ini  penulis  melakukan  kegiatan pengamatan tentang kegiatan belajar siswa,  cara sistem belajar siswa, serta  mengamati  data-data  tentang  penggunaan  media  pembelajaran audio visual dan prestasi belajar bahasa Arab siswa kelas VIII di MTs Al-Hikmah Kajen, Margoyoso, Pati.
Angket  adalah  "suatu  cara  dalam  pengumpulan  data  yang menggunakan  daftar  yang  berisikan  rangkaian  pertanyaan  mengenai satu objek atau dalam satu bidang, yang berupa daftar pertanyaan untuk
54 Riduwan dan Sunarto, Pengantar Statistika, untuk Penelitian Pendidikan, Sosial,
Ekonomi Komunikasi, dan Bisnis, (Bandung: Alfabeta, 2007), hlm. 348.
55 Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid 2 , (Yogyakarta: Andi Offset, 2000),
hlm. 136.
178 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
memperoleh  data  jawaban  dari  para  responden". 56 Metode  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  penggunaan  media pembelajaran audio visual sebagai variabel X.
Dokumentasi adalah “metode pengumpulan data dengan cara mencari data mengenai hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen  rapat, buku agenda dan sebagainya". 57 Studi dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan kepada subjek penelitian, tetapi melalui dokumen lain yang berupa buku catatan kasus, buku kegiatan dan buku leger atau raport. Metode ini digunakan untuk memperoleh data umum tentang MTs Al-Hikmah dan untuk memperoleh data tentang prestasi belajar  Bahasa  Arab  sebagai  variabel  Y.  lebih  jelasnya  teknik  analisis data dilakukan dengan tahapan berikut:
a. Uji Pra Syarat Analisis
1) Uji Normalitas
Uji normalitas data ini dimaksudkan untuk mengetahui data yang dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Apabila ternyata  datanya  berdistribusi  normal  maka  olah  data  yang digunakan  adalah  dengan  statistik  parametris,  dan  apabila datanya tidak normal, maka olah data yang digunakan dengan
56 Koenjaraningrat, Metode-metode  Penelitian  Masyarakat ,  (Jakarta:  PT Gramedia, 1991, hlm. 215.
57 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian…, hlm. 236.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 179
statistik nonparametris. 58 Dan rumus yang digunakan untuk uji normalitas data adalah: 59
𝑥 2 = ∑ (𝑓 𝑜 − 𝑓 𝑡 ) 2 𝑓 𝑡
2) Uji Linieritas
Merupakan  satu  asumsi  dari  analisis  regresi  adalah linieritas.  Maksudnya  apakah  garis  regresi  antar  variabel independent dan  variabel dipendent membentuk  garis  linier  atau tidak.  Kalau  tidak  linier  maka  analisis  regresi  tidak  dapat dilanjutkan. 60 Adapun untuk menguji linieritas hubungan antar variabel  dengan  menggunakan  langkah  sebagaimana  yang disebutkan oleh Riduwan sebagai berikut: 61
a) Merumuskan Hipotesis, yaitu:
Ha: hubungan antar variabel berpola linier Ho: hubungan antar variabel berpola tidak llinier b) Mencari Jumlah Kuadrat Error (JKE), dengan rumus:
𝐽𝐾 𝐸 = ∑ {∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 𝑁 }
c)  Mencari  Jumlah  Kuadrat  Tuna  Cocok  (JKTC),  dengan rumus:
58 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2008), hlm. 233.
59 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian..., hlm. 241.
60 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian..., hlm. 265.
61 Riduwan dan Sunarto, Pengantar Statistika, untuk Penelitian Pendidikan, Sosial,
Ekonomi Komunikasi, dan Bisnis, (Bandung: Alfabeta, 2007), hlm. 104.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
180 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
𝐽𝐾 𝑇𝐶 =   𝐽𝐾 𝑅𝑒𝑠 − 𝐽𝐾 𝐸
d) Mencari Rata-rata Jumlah Kuadrat Tuna Cocok (RJKTC), dengan rumus:
𝑅𝐽𝐾 𝑇𝐶 = 𝐽𝐾 𝑇𝐶 𝑘 − 2
e) Mencari Rata-rata Jumlah Kuadrat Error (RJKE), dengan rumus:
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑅𝐽𝐾 𝑇𝐶 𝑅𝐽𝐾 𝐸 f) Mencari Nilai F (hitung), dengan rumus:
𝑅𝐽𝐾 𝐸 = 𝐽𝐾 𝐸 𝑛 − 𝑘
g) Mencari Nilai F (tabel), dengan rumus:
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =   𝐹 ((𝑖−𝛼)(𝑑𝑘𝑇𝐶),(𝑑𝑘 𝐸)
h)  Menentukan  keputusan  pengujian  linieritas,  dengan ketentuan:
Jika,  F  (hitung)  >  F  (tabel),  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak, berarti linier, dan Jika, F (hitung) < F (tabel), maka Ha diterima dan Ho ditolak, berarti tidak linier.
Terakhir,  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan menguji  hipotesis  yaitu  adanya  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran Audio Visual (X1) terhadap Prestasi belajar Bahasa Arab (Y). Dimulai dengan rumusan hipotesis korelasional, yaitu:
Ha:  ada  hubungan  antara  Penggunaan  media  pembelajaran Audio Visual dengan Prestasi belajar Bahasa Arab .
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 181
Ho:  tidak  ada  hubungan  antara  Penggunaan  media pembelajaran  Audio  Visual  dengan  Prestasi  belajar  Bahasa Arab .
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus:
𝑟 𝑥𝑦 = ∑ 𝑥𝑦 √(∑ 𝑥 2 )(∑ 𝑦 2 )
Kemudian dilanjutkan uji signifikansi dengan menggunakan rumus: 62
𝑡 = 𝑟 √𝑛 − 2 1 − 𝑟 2
Kemudian  nilai  t-hitung  dibandingkan  dengan  nilai  t-tabel  dengan derajat  kebebasan,  dk  =  n-2  dan  derajat  kesalahan  5%,  dengan ketentuan:
Ha: diterima, jika nilai t-hitung lebih besar dari nilai t-tabel.
Ho: diterima, jika nilai t-hitung lebih kecil dari nilai t-tabel dan Analisa  selanjutnya  adalah  menghitung  persamaan  regresinya. Persamaan regresi dapat digunakan untuk melakukan prediksi seberapa tinggi  nilai  variabel  dependen  bila  nilai  variabel  independen dimanipulasi atau diubah. 63 Adapun persamaan regresi yang dimaksud adalah:
Ŷ = 𝑎 + 𝑏 𝑋
Ŷ = nilai yang diprediksikan a = konstanta b = koefisien regresi
62 Sugiyono, Statistik Untuk … , hlm. 259.
63 Sugiyono, Statistik Untuk … , hlm. 261.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
182 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .

## X = nilai variabel independen
Untuk  mencari  nilai a dan b pada  persamaan  regresi,  dengan menggunakan rumus 64 :
𝑎 = (∑ 𝑌 𝑖 )(∑ 𝑋 𝑖 2 ) − (∑ 𝑋 𝑖 )(∑ 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 ) 𝑁 ∑ 𝑋 𝑖 2 − (∑ 𝑋 𝑖 ) 2 𝑏 = 𝑁 ∑ 𝑋 𝑖 𝑌 𝑖 − (∑ 𝑋 𝑖 )(∑ 𝑌 𝑖 ) 𝑁 ∑ 𝑋 𝑖 2 − (∑ 𝑋 𝑖 ) 2
Kemudian menentukan koefisien determinasi dengan mencari nilai r 2 , untuk menentukan prosentasi pengaruh variabel independen terhadap  variabel  dependen. 65 Untuk  perhitungan  analisis  hasil penelitian  ini  menggunakan  program  Microsoft  Excel  2010  dan dikonfirmasi dengan program SPSS versi 17.
D.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Viii Mts Al- Hikmah Kajen Margoyoso Pati Tahun Pelajaran 2015/2016
Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar Bahasa Arab siswa melalui penelitian terhadap beberapa faktor, yang dalam penelitian ini disebut  variabel,  maka  kemudian  dapat  mempengaruhi  atau berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa.  Adapun faktor atau variabel yang memungkinkan dapat mempengaruhi prestasi belajar  Bahasa  Arab  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan media pembelajaran Audio Visual, yang dalam hal ini sebagai variabel
64 Sugiyono, Statistik Untuk … , hlm. 245.
65 Sugiyono, Statistik Untuk … , hlm. 250.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 183
yang  mempengaruhi  ( independent  variabel ).  Adapun  variabel  yang dipengaruhi  ( dependent  variable )  adalah  prestasi  belajar  Bahasa  Arab siswa.
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  hal  yang kompleks, di dalamnya terdapat berbagai faktor yang perlu mendapat perhatian.  Faktor  penting  yang  cukup  menentukan  adalah pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru akan  berdampak  pada  hasil  pembelajaran.  Dengan  demikian  upaya untuk  terus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menjadi  satu keharusan,  sebab  hasil  pembelajaran  diantaranya  dipengaruhi  oleh proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  Bahasa  Arab  siswa  sudah  tergolong  baik,  namun  masih memerlukan upaya peningkatan ke arah yang lebih baik, sesuai dengan tujuan  pembelaajaran.  Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian,  secara umum kondisi faktor-faktor tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel
Distribusi Skor Respon Responden Untuk Variabel X dan Y

## DISTRIBUSI SKOR RESPONDEN VARIABEL X DAN Y
No  Variabel Jumlah Skor Max Perolehan Skor Capaian (%) Kategori

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
184 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
1
Penggunaan media pembelajaran Audio Visual 2400 1564 65% Baik 2 Prestasi belajar Bahasa Arab siswa 2400 1596 67% Baik
Dari  tabel  di  atas  nampak  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  Audio  Visual  berada  pada  kategori  baik,  dengan pencapaian 65%, prestasi belajar Bahasa Arab siswa pada kategori baik, dengan  pencapaian  67%.  Dengan  melihat  deskripsi  data  tentang penggunaan  media  pembelajaran  Audio  Visual  dan  Prestasi  belajar Bahasa Arab siswa, nampak bahwa secara umum penggunaan media pembelajaran  Audio  Visual  dan  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa sudah sesuai dengan yang diharapkan. Namun, masih diperlukan upaya yang dapat mendorong pada peningkatan berbagi faktor tersebut, agar kualitas  pendidikan  akan  semakin  meningkat  dan  efektif  dalam penerapannya  di  lapangan.  Penggunaan  media  sebagai  satu  faktor penentu dalam tercapainya tujuan pembelajaran di sekolah.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  tujuan  sekolah  akan  dapat dicapai jika semua guru yang mengajar di sekolah tersebut menerapkan
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 185
media  pembelajaran  yang  sesuai.  Dengan  penggunaan  media pembelajaran Audio Visual yang baik, akan berdampak baik pula pada prestasi siswa. Oleh karena itu, setiap guru hendaknya menggunakan media pembelajaran Audio Visual dengan baik. Kurang maksimalnya penggunaan  media  pembelajaran  Audio  Visual  memang  diakui  oleh banyak  pihak.  Namun  demikian,  upaya  untuk  meningkatkan penggunaan media pembelajaran Audio Visual tersebut terus dilakukan melalui  berbagai  pembinaan  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan mutu pembelajaran. Sementara itu, prestasi belajar Bahasa Arab siswa juga  belum  mencapai  harapan.  Kondisi  ini  menuntut  perlu  adanya upaya  pengembangan  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa  yang  lebih baik,  sebagai  bagian  dari  upaya  untuk  menjadikan  sekolah  makin kompetitif,  baik  secara  institusi  maupun  dilihat  dari  sudut  kualitas lulusannya.
Apabila guru menggunakan media pembelajaran Audio Visual yang baik, maka para siswa tentunya akan senang dan menjadi tumbuh motivasinya  dalam  belajar  yang  kemudian  terakrualisasikan  dengan yang  dinamakan  “pengaruh”  yakni  daya yang  timbul  dari  orang  atau benda  yang  ikut  membentuk  watak,  kepercayaan,  atau  perbuatan seseorang.  Setiap  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  akan mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar muridnya. Maksud dari pengaruh yang diberikan yaitu media pembelajaran audio visual yang digunakan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran  akan  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini  diuji  pengaruh penggunaan media pembelajaran Audio Visual terhadap prestasi belajar
186 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
Bahasa Arab siswa. Dengan menggunakan regresi sederhana, diperoleh hubungan  pengaruh  antara  penggunaan  media  pembelajaran  Audio Visual dan prestasi belajar Bahasa Arab siswa dalam bentuk persamaan linier.
Berdasarkan perhitungan diperoleh korelasi antara penggunaan media  pembelajaran  Audio  Visual  dan  prestasi  belajar  Bahasa  Arab siswa  sebesar  0,61,  dan  kontribusi  terhadap  prestasi  belajar  Bahasa Arab  siswa  sebesar  37  %.  Pengaruh  antara  penggunaan  media pembelajaran  Audio  Visual  dan  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa ditunjukkan dalam persamaan Ŷ = 6,5 + 0,38 X, dengan ketentuan Ŷ =  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa  dan  X  =  penggunaan  media pembelajaran Audio Visual. Harga 0,17 merupakan nilai konstanta yang menunjukkan  bahwa  jika  tidak  ada  keterlibatan  sama  sekali  dari penggunaan media pembelajaran Audio Visual, maka prestasi belajar Bahasa Arab siswa hanya sebesar 6,5 sedangkan harga 0,38 merupakan koefisien regresi yang menunjukkan bahwa setiap adanya kenaikan nilai penggunaan media pembelajaran Audio Visual sebesar 0,38 maka akan diikuti kenaikan nilai prestasi belajar Bahasa Arab siswa sebesar 0,38, dan  setiap  adanya  kenaikan  nilai  penggunaan  media  pembelajaran Audio  Visual  sebesar  10,  maka  akan  diikuti  kenaikan  nilai  prestasi belajar Bahasa Arab siswa sebesar 3,8 dan seterusnya. Determinasi R2 = 0,37 menunjukkan bahwa prestasi belajar Bahasa Arab siswa 37 % dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  pembelajaran  Audio  Visual, sisanya  63%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  itu  misalnya
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 187
adalah  lingkungan  sekolah,  motivasi  belajar,  lingkungan  keluarga, lingkungan pergaulan, dan lain-lain.

## E. Kesimpulan
Pada  akhir  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran  Audio  Visual  terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati Tahun Pelajaran  2015/2016”,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa penggunaan media pembelajaran audio visual di Kelas VIII MTs Al- Hikmah  Kajen  Margoyoso  Pati  Tahun  Pelajaran  2015/2016, berdasarkan hasil perolehan nilai angket, diperoleh nilai sebesar = 1564 dari  nilai  maksimal  yang  bias  didapat  sebesar  =  2400.  Nilai  tersebut menunjukkan  besaran  capaian  sebesar  =  65%.  Sedangkan  nilai  rata- ratanya  sebesar  =  52,13.  Sehingga  dapat  disimpulkan  penggunaan media pembelajaran audio visual di Kelas VIII MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso  Pati  dapat  dikategorikan  “ baik ”.  Prestasi  Belajar  Bahasa Arab siswa kelas VIII di MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati Tahun Pelajaran  2015/2016,  berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  angket, diperoleh  nilai  sebesar  = 1596  dari  nilai  maksimal yang  bias  didapat sebesar = 2400. Nilai tersebut menunjukkan besaran capaian sebesar = 67%.  Sedangkan  nilai  rata-ratanya  sebesar  =  53,2.  Maka  dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII di MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso Pati dapat dikategorikan “ baik ”.
Hasil  uji  hipotesis  hubungan  antara  variabel x (penggunaan media pembelajaran audio visual) terhadap variabel y (prestasi belajar Bahasa Arab siswa) di kelas VIII di MTs Al-Hikmah Kajen Margoyoso
188 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
Pati  Tahun  Pelajaran  2015/2016  Tahun  Pelajaran  2015/2016, diperoleh : untuk data penggunaan media pembelajaran audio visual : χ2 hitung < χ2 tabel (28,92 < 11,07), berarti data berdistribusi normal, untuk data prestasi belajar Bahasa Arab siswa : χ2 hitung < χ2 tabel (12,75  <  11,07),  berarti  data  berdistribusi  normal,  uji  linieritas penggunaan media pembelajaran audio visual dengan prestasi belajar Bahasa Arab siswa diperoleh Fhitung < Ftabel (0,5 < 0,52), berarti garis regresi penggunaan media pembelajaran audio visual (X) dan prestasi belajar Bahasa Arab siswa (Y) berpola linier.
Kemudian dari perhitungan uji analisis data, diperoleh nilai rxy =  0,61,  dan  nilai t =  4,75,  thitung  >  ttabel(4,75  >  2,02),  maka kesimpulannya  adalah ada  korelasi  positif  dan  signifikan  antara variabel X dengan Y. Persamaan regresi yang diperoleh adalah Ŷ = 0,17 + 1,02 X, yang berarti setiap ada kenaikan nilai penggunaan media pembelajaran audio visual sebesar 1 poin, maka akan diikuti kenaikan nilai  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  siswa  sebesar  1,02.  Untuk perhitungan  nilai  F,  diperoleh  nilai  Fhitung  >  Ftabel  (0,52  >  4,10), maka berarti koefisien regresi signifikan. Sedangkan nilai koefisien determinasi  diperoleh  R2  =  0,37,  yang  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar Bahasa Arab siswa 37 % dipengaruhi oleh penggunaan media pembelajaran  audio  visual,  sedangkan  sisanya  63%  ditentukan  oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan , Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2003.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 189
Azhar  Arsyad, Media  Pengajaran ,  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo  Persada,
2000.
Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran , Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Chabib Thoha, PBM-PAI di Sekolah , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1998.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
Jakarta: Balai Pustaka, 1992.
Hartono, Statistik untuk Penelitian, Yogyakarta” Pustaka Pelajar, 2004.
Husain Umar, Metode Riset Perilaku Organisai, Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 2003.
Koenjaraningrat, Metode-metode  Penelitian  Masyarakat ,  Jakarta:  PT Gramedia, 1991.
M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan, Semarang: Toha Putra, 1983.
Moh.Uzer  Usman, Menjadi  Guru  Profesional ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2002.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Bandung: PT. Raja Grafindo Persada,
2003.
____________, Psikologi Pendidikan Denagn Pendekatan Baru Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000.
Mushtofa Al-Gholayaini, Jami’ ad Durus al Arobiyyah , Bairut: Asy’ariyah,
1973.
Mustaqim, Psikologi Pendidikan , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001.
Nana  Sujana, Dasar-Dasar  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 1987. Oemar Hamalik, Media Pendidikan , Bandung;
PT Cipta Aditya Bakti, 1994.

## JURNAL ISLAMIC REVIEW
190 | JIE Volume V No. 2 Oktober 2016 M. / Rajab 1437 H .
Rahardjo, Media Pendidikan , dalam Chabib Thoha & Abdul Mu'ti, PBM-
PAI  di  Sekolah  Eksistensidan  Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan Agama Islam , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1998.
Riduwan  dan  Sunarto, Pengantar  Statistika,  untuk  Penelitian  Pendidikan,
Sosial, Ekonomi Komunikasi, dan Bisnis, Bandung: Alfabeta, 2007.
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: PT. Rineka Cipta,
1996.
Sanafiah  Faisal,, Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  Surabaya:  Usaha Nasional, 1982.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT.
Rajagrafindo Persada, 1996.
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2003.
Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, Bandung; Alfabeta, 2008.
Suharsimi Arikunto,, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta:
Rineka  Cipta,  1998.  Sumadi  Suryabrata, Psikologi  Pendidikan ,
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2001.
Sutrisno Hadi, Analisis Regresi , Yogyakarta: Andi Offset, 2000.
___________, Metodologi Research Jilid 1 , Yogyakarta: Andi Offset, 2000.
___________, Metodologi  Research,  Jilid  2, Yogyakarta:  Andi  Offset,
2000.
Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta:
Rineka Cipta, 1995.
JIE Volume IV No. 1 April 2015 M. / Rajab 1436 H . | 191
Tim Penyusun Buku Pedoman Bahasa Arab, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab ,  Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Sistim  Pengembangan
Agama Depag RI, 1974.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,
Jakarta: Balai Pustaka, 2003.
TIM  Penyusun  KBK  Bahasa  Arab  MTs, Kurikulum  dan  Hasil  Belajar ,
Jakarta:  Depag  RI,  2003.  Winarno  Surahmad, Pengantar
Penelitian Ilmiah Dasar Metode dan Tehnik , Bandung: Tarsito, t.th.