## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM JARINGAN SEKOLAH ISLAM TERPADU
Warman 1 , PM Labulan 2 , Jumiati Ulfah 3
Program Pascasarjana Manajemen Pendidikan Universitas Mulawarman Samarinda ummu.aqeela@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) perencanaan (2) pelaksanaan, dan  (3)  evaluasi  supervisi  akademik  dalam  implementasi  kurikulum  JSIT. Penelitian dilaksanakan di SMA IT Daarul Hikmah Bontang Teknik pengumpulan data melalui wawancara observasi dan teknik dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tahapan reduksi data, display data, dan verifikasi atau menarik kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  Perencanaan  supervisi  kepala  SMA  IT Daarul Hikmah Bontang dalam implementasi kurikulum JSIT terdapat pada latar belakang, tujuan dan indikator keberhasilan supervisi akademik. (2) Pelaksanaan supervisi kepala SMA IT Daarul Hikmah Bontang implementasi kurikulum JSIT dapat  terlihat  pada  intrumen  supervisi  akademik  yang  didalamnya  terdapat indikator  mengenai  penggunaan  pendekatan  TERPADU  dalam  kegiatan  belajar mengajar sebagai implementasi kurikulum JSIT. (3) Evaluasi supervisi akademik kepala sekolah yang tertuang dalam laporan hasil supervisi akademik menghasilkan tindak lanjut program kepada guru-guru dalam upaya peningkatan pengetahuan dan pemahaman kurikulum JSIT
Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kurikulum, Jaringan Sekolah Islam Terpadu

## ABSTRACT
This study aims to describe (1) planning, (2) implementation, and (3) evaluation of academic supervision in the implementation of the JSIT curriculum. The research was carried out at SMA IT Daarul Hikmah Bontang. The data collection techniques were through observation interviews and documentation techniques. Data analysis was  carried  out  through  data  reduction,  data  display,  and  verification  or concluding stages. The results showed that: (1) Planning for the supervision of SMA IT Daarul Hikmah Bontang in implementing the JSIT curriculum was based on the background,  goals,  and  indicators  of  academic  supervision  success.  (2)  The implementation  of  the  supervision  of  SMA  IT  Daarul  Hikmah  Bontang's implementation of the JSIT curriculum can be seen in the academic supervision instrument. There are indicators regarding the use of the INTEGRATED approach in  teaching  and  learning  activities  to  implement  the  JSIT  curriculum.  (3)  The evaluation of the principal's academic supervision contained in the report on the results  of  academic  supervision  resulted  in  a  follow-up  program  for  teachers  to increase knowledge and understanding of the JSIT curriculum
Keywords : Academic Supervision, Curriculum, Integrated Islamic School Network

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan dalam pendidikan merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal ini  menempatkan  kepala  sekolah  dalam  peran
kunci  yaitu  mencapai  visi  sekolah,  mengelola kurikulum, mengawasi pengajaran dan memantau hasil belajar siswa. (Tulowitzki, 2019).
Pada  penelitian  yang  dilakukan  di  enam negara  berkembang    diperoleh  hasil  bahwa terdapat dampak reformasi pengawasan sekolah di enam negara terhadap kualitas pendidikan secara keseluruhan.  Dalam  pelaksanaan  manajemen berbasis  sekolah  yang  menjadi  objek  penelitian menempatkan  peran  kepala  sekolah  sangatlah penting  untuk  melakukan  pengawasan  untuk memastikan  lingkungan  belajar  yang  efektif. (Hossain, 2018)
Kepala sekolah sebagai supervisor bertanggung jawab dalam perkembangan pembelajaran  siswa  sehingga  siswa  menjadi pembelajar yang sukses , kreatif dan percaya diri. Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  berkolaborasi dengan para guru untuk memastikan semua siswa menjalani kegiatan belajar mengajar dengan baik. Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  kepada guru  untuk  mengembangkan  kompetensi.  Kepala Sekolah  sebagai  supervisor  berinteraksi  dengan guru untuk menyiapkan sumber, media dan proses pembelajaran. (Dagnew Kelkay, 2020)
Dalam  sebuah  penelitian  terbaru  yang berjudul “The effectiveness of supervisor support in lessening perceived uncertainties and emotional exhaustion  of  university  employees  during  the COVID-19  crisis”  ditemukan  hasil  bahwa manajemen  dalam  sebuah  organisasi  harus memberikan fleksibilitas dan otonomi yang besar kepada  supervisor  sehingga  mereka  dapat mengambil  tindakan  mereka  sendiri  untuk meredakan  kekhawatiran  orang  orang  yang dipimpin. Rekomendasi kebijakan ini penting bagi organisasi  untuk  mengurangi  dampak  psikologis yang dialami akibat krisis pandemi. (Charoensukmongkol & Phungsoonthorn, 2020)
Sekolah  Islam  Terpadu  (SIT)  merupakan salah  satu  model  alternatif  dalam  sistem pendidikan formal di Indonesia yang
mengimplementasikan  konsep  pendidikan  Islam berlandaskan  Al-Quran  dan  As-Sunnah.  SIT menerapkan pendekatan penyelenggaraan pendidikan dengan memadukan pendidikan umum dan  pendidikan  agama  menjadi  satu  jalinan kurikulum  yang  terpadu.  Pendekatan  kurikulum terpadu  menjadikan  semua  mata  pelajaran  dan semua  kegiatan  sekolah  tidak  terlepas  dari spiritualisasi nilai-nilai ajaran Islam.
JSIT  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam membantu pengembangan SIT se-Indonesia yang berada di bawah naungannya terutama dalam pengembangan  kurikulum.  Dalam  konteks  ini, JSIT muncul sebagai franchise yang menawarkan kepada SIT dalam membangun dan mengembangkan sekolah. JSIT memberikan blue- print dan guide-line tentang  bagaimana mendirikan  dan  mengembangkan  sekolah  islam. Dengan  bergabung  dalam  wadah  JSIT,  selain mengikuti  aturan  dari  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, SIT juga harus mengikuti aturan dan arahan dari JSIT, terutama dalam penggunaan dan  pelaksanaan  kurikulum.  Sehingga  SIT  yang tergabung  dalam  JSIT  wajib  menggunakan kurikulum  nasional  dan  kurikulum  ke-khas-an JSIT
Standar  isi  dalam  kurikulum  JSIT merupakan  pengembangan,  baik  perluasan maupun pendalaman dari kurikulum nasional yang berlaku sesuai dengan Peraturan Pemerintah (PP) No.13  tahun  2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  yang  menyatakan  bahwa Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi  dan  tingkat  kompetensi  untuk  mencapai kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan  tertentu.  Pengembangan  standar  isi yang dimaksud tertera dalam kolom paling kanan yang  disesuaikan  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar.  Sedangkan  standar  proses dalam  kurikulum  JSIT  merupakan  aktivitas berkaitan dengan pembelajaran yang didesain dan diselenggarakan  oleh  para  guru  dalam  rangka mencapai  kompetensi  lulusan.  Standar  proses dalam  kurikulum  JSIT  juga  mengacu  kepada Permendiknas  yang  mengatur  tentang  standar proses,  yaitu  Permendiknas  No.  22  tahun  2016 tentang Standar Proses.
Salah  satu  SIT  di  Kota  Bontang  yang mengimplementasikan  kurikulum  JSIT  adalah SMA IT Daarul Hikmah Bontang yang berada di bawah  naungan  Yayasan  Asy  Syaamil.  SMA  IT Daarul Hikmah Bontang berdiri pada tahun 2009 dan  menjadi  salah  satu  anggota  JSIT  Indonesia, sehingga  wajib  mengimplementasikan  kurikulum JSIT.  Implementasi  kurikulum  JSIT  harus  sesuai dengan  standar  mutu  yang  telah  ditetapkan  oleh Lembaga JSIT Indonesia. Standar mutu kurikulum JSIT  yang  harus  mendapat  perhatian  SMA  IT
Daarul  Hikmah  Bontang  adalah  standar  isi  dan standar  proses.  Dua  standar  mutu  tersebut  dalam kurikulum JSIT adalah standar mutu yang paling banyak memuat ke-khasan SIT.
Dari  hasil  wawancara  awal  dengan  Kepala Sekolah  SMA  IT  Daarul  Hikmah  Bontang diperoleh  penjelasan  bahwa  supervisi  akademik dilakukan  setiap  tahun.  Untuk  tahun  ajaran 2020/2021  akan  dilakukan  pada  semester  2. Pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan di SMA  IT  Daarul  Hikmah  Bontang  tidak  hanya sebatas pengawasan dan proses evaluasi terhadap proses  kegiatan  belajar  mengajar  ,tetapi  juga sebagai  bagian  dari  proses  implementasi kurikulum  JSIT.  Dari  latar  belakang  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana supervisi  akademik  kepala  SMA  IT  Daarul Hikmah dalam Implementasi kurikulum JSIT

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Supervisi Akademik
Supervisi  jika  dilihat  dari  sudut etimologi,  supervisi  berasal  dari  kata  “super” dan kata “vision” yang masing-masing kata itu berarti  atas  dan  juga  penglihatan.  Jadi  secara etimologi,  supervisi  adalah  penglihatan  dari atas. Sedangkan pengertian supervisi pendidikan  adalah  pembinaan  yang  berupa tuntunan  atau  pembinaan  ke  arah  perbaikan situasi pendidikan.
Bantuan yang diberikan kepala sekolah kepada  guru  dapat  berupa  bantuan  dukungan fasilitas,  bahan-bahan  ajar  yang  diperlukan, penguatan  terhadap  penguasaan  materi  dan strategi  pengajaran,  pelatihan,  magang  dan bantuan  lainnya  yang  akan  meningkatkan efektivitas program pengajaran dan implementasi  kurikulum  dalam  aktivitas belajar di kelas.
Kegiatan  supervisi  menjadi  tugas pokok  dan  fungsi  kepala  sekolah  dan pengawas,  kegiatan  supervisi  bertujuan  untuk meningkatkan  kegiatan  pembelajaran,  pada kondisi  tersebut  guru  tampak  pasif.  Upaya meningkatkan kegiatan pembelajaran idealnya tumbuh dari guru itu sendiri bukan dari kepala sekolah  atau  pengawas  wilayah  (Rugaiyah, 2016). Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru dalam
mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. (Hartanto & Purwanto, 2019)
Pelaksanaan supervisi akademik sangat  bergantung  pada  pendekatan  dan teknik  yang  digunakan.  Dalam  pelaksanaan supervisi  akademik  teknik  individual  jenis observasi  dan  kunjungan  kelas.  Pelaksanaan supervisi dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu: a. Pra observasi
Pra  observasi  adalah  tindakan  berupa sebelum  observasi.  Bentuk  kegiatan  pra observasi  berupa  diskusi  yang  sekaligus digunakan  untuk  melakukan  supervisi perencanaan pembelajaran.
1) Menciptakan  suasana  akrab  dengan guru
2) Membahas  mengenai  aspek  yang menjadi fokus pengamatan
3) Menyampaikan  instrumen  observasi yang akan digunakan
b. Observasi Observasi  adalah  pengamatan  oleh  kepala sekolah saat guru
melaksanakan pembelajaran  di  kelas.  Pengamatan  oleh supervisor  menggunakan  instrumen  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Meskipun demikian  dapat  saja  supervisor  menemukan sesuatu yang menarik di luar instrumen.
1) Pengamatan difokuskan pada aspek yang disepakati
2) Menggunakan instrumen observasi
3) Disamping instrumen perlu dibuat catatan
4) Catatan  observasi  meilputi  perilaku  guru dan peserta didik
5) Tidak mengganggu proses pembelajaran
c. Pasca observasi
Kegiatan  pasca  observasi  adalah  proses refleksi dan pemberian umpan balik serta upaya pengkondisian  tindakan  perbaikan  yang  harus dilakukan oleh guru yang disupervisi.
1) Dilaksanakan segera setelah observasi
2) Menanyakan  bagaimana  pendapat  guru mengenai  proses  pembelajaran  yang  baru berlangsung
3) Supervisor menyampaikan hasil observasi 4) Mendiskusikan secara terbuka hasil
observasi,  terutama  pada  aspek  yang  telah disepakati

## B. Kurikulum JSIT
Kurikulum  JSIT  memadukan  antara kurikulum  pemerintah  dengan  kekhasan  nilai- nilai Islam. Kurikulum JSIT adalah berlandaskan Kurikulum  Nasional  yang  diperkaya  dengan pendekatan  dan  isi  yang  sesuai  dengan  pijakan filosofis,  visi  dan  tujuan  pendidikan  Islam. Kurikulum  terpadu  adalah  kegiatan  menata keterpaduan  berbagai  materi  mata  pelajaran melalui  tema  lintas  bidang  membentuk  suatu keseluruhan  yang  bermakna  sehingga  batas antara berbagai bidang studi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak ada.
Kurikulum JSIT sesungguhnya melengkapi kurikulum nasional. Dalam kurikulum  JSIT  seluruh  mata  pelajaran  wajib melakukan  internalisasi  nilai-nilai  Islam  di dalamnya. Kurikulum JSIT berlandaskan kepada Kurikulum  Nasional  yang  diperkaya  dengan pendekatan  dan  isi  yang  sesuai  dengan  pijakan filososfis,  visi  dan  tujuan  pendidikan  Islam. Kurikulum memberikan tambahan muatan pada Pelajaran Agama Islam, Pelajaran membaca dan menghafal Alqur’an serta mempertajam kurikulum kepanduan dalam
rangka pembentukan karakter. (JSIT, 2017)
Tujuan  kurikulum  JSIT  dicapai  melalui setiap  tahapan  jenjang  pendidikan  yang disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan masing-masing  jenjang  pendidikan,  mulai  dari pra  sekolah,  sekolah  dasar,  dan  sekolah menengah.  Tim  pengembang  mutu  JSIT  lebih lanjut  menjelaskan  pada  kurikulum  pendidikan pra sekolah mempunyai tujuan: menyelenggarakan  pendidikan  yang  mampu memberikan  stimulasi  efektif  perkembangan aspek  mental-kognitif,  moral,  fisik,  emosional dan  sosial  anak  agar  dapat  mencapai  tugas perkembangan  secara  optimal.  Kurikulum Sekolah Dasar mempunyai tujuan: menyelenggarakan pendidikan dasar Islam yang mampu  membentuk  karakter  anak  sehingga memiliki pengetahuan, sikap dan perilaku sesuai dengan  tuntunan  azas-azas  pendidikan  anak dalam Islam dan kompetensi standar yang telah ditetapkan. Sedangkan pada pendidikan Sekolah
Menengah
mempunyai tujuan: menyelenggarakan  pendidikan  yang  mampu memberikan  bekalan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  optimal  untuk  memasuki gerbang  pendidikan  selanjutnya,  serta  siap menjadi pemimpin perubahan.
Model  kurikulum  yang  digunakan  JSIT adalah kurikulum terpadu yang dilakukan dengan mensinergikan  antara  kurikulum  Pendidikan Nasioanal  (DIKNAS),  kurikulum  Agama  (Al- Islam) dan muatan lokal (Mulok), menggunakan sistem Fullday  School dan  pengembangan tersebut  dilakukan  secara  kuantitatif  dan kualitatif  dengan  pendekatan  humanistik  dan inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode  studi  kasus.  Instrumen  utama  yang digunakan  adalah  peneliti  sendiri,  selain  itu peneliti juga menggunakan instrument tambahan berupa  pedoman  wawancara,  catatan  lepangan, lembar observasi, dan alat dokumentasi. Teknik pengumpulan data melalui wawancara mendalam,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan model analisis  interaktif  dari  Miles  dan  Huberman (1994)  melalui  reduksi  data,  penarikan kesimpulan, dan penyajian data.

## HASIL PENELITIAN
Selama  penelitian  berlangsung  peneliti melakukan  wawancara,  melakukan  observasi dan mengumpulkan dokumentasi segala sesuatu yang berkaitan dengan supervisi akademi kepala sekolah dalam implementasi kurikulum JSIT di SMA IT Daarul Hikmah Bontang yang kemudian dianalisis  dalam  pembahasan  sesuai  dengan rumusan  masalah.  Maka  hasil  analisis  tersebut adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan  supervisi  akademik  dalam implementasi kurikulum JSIT
Perencanaan  supervisi  akademik yang dilakukan di SMA IT Daarul Hikmah dilakukan
sesuai dengan standar pelaksanaan  supervisi  akademik.  Dalam perencanaan  supervisi  akademik  harus memuat  latar  belakang,  landasan  hukum,
tujuan dan Indikator keberhasilan supervisi akademik.(Hartanto & Purwanto, 2019) Dari  unsur-unsur  tersebut  peneliti menemukan beberapa perencanaan supervisi akademik kepala SMA IT Daarul Hikmah  Bontang  yang  berhubungan langsung  dengan  implementasi  kurikulum JSIT, yaitu:
a. Latar belakang pelaksanaan supervisi adalah analisis  program  supervisi  akademik  tahun pelajaran  sebelumnya  ,  hanya  40%  guru yang  memahami  penggunaan  metode pembelajaran yang mengacu pada pendekatan  TERPADU  dalam  kurikulum JSIT.
b. Salah  satu  tujuan  pelaksanaan  supervise adalah  meningkatkan  kualitas  atau  mutu program perencanaan dan proses pembelajaran  guru  pada  setiap  mata pelajaran  yang  bermuara  pada  peningkatan kompetensi  lulusan  yang  mengacu  pada kurikulum 2013 dan kurikulum JSIT.
c. Indikator  keberhasilan  supervisi  adalah seluruh  guru  mampu  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  TERPADU  sesuai kurikulum JSIT
Instrumen  supervisi  akademik  juga merupakan  bagian  dari  perencanaan  yang berkaitan  dengan  penerapan  kurikulum JSIT. Dalam hal ini terdapat pada instrumen supervisi  RPP  dan  instrumen  observasi pembelajaran,  keduanya  mencantumkan penggunaan pendekatan TERPADU sebagai implementasi kurikulum JSIT.
2. Pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam implementasi kurikulum JSIT. Prinsip-prinsip  yang  terdapat  pada program supervisi akademik
a. Obyektif
b. Bertanggung Jawab
c. Berkelanjutan
d. Didasarkan  pada  standar  nasional pendidikan
e. Didasarkan  pada  kebutuhan  dan kondisi sekolah.
Dari prinsip-prinsip tersebut peneliti menemukan  hal  tersebut  terjadi  dalam perencanaa supervisi akademik di SMA IT
Daarul  Hikmah  Bontang  (Daryanto  & Rachmawati, 2015).
Prinsip  obyektif  terlihat  pada kesiapan  lembar  instrumen  yang  sudah disiapkan  sebelum  sejak  dari  tahap perencanaan  kemudian  digunakan  dalam proses  pelaksanaan.  Hasil  pengisian instrumen diperoleh sebagai bahan evaluasi supervisi akademik. Penggunaan instrumen yang  konsisten  menjaga  prinsip  obyektif dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  di SMA IT Daarul Hikmah Bontang.
Prinsip  bertanggung  jawab  terlihat pada  komitmen  kepala  sekolah  sebagai supervisor  ataupun  guru-guru  menjalankan proses  supervisi  akademik.  Peran  kepala sekolah SMA IT
Daarul Hikmah berpengaruh  dalam  hal  ini  dengan menjaminkan  bahwa  supervisi  akademik digunakan  bukan  untuk  mencari-cari kesalahan guru melainkan untuk memberikan  kesempatan  guru  melakukan evaluasi terhadap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi kegiatan pembelajaran terutama dalam implementasi kurikulum JSIT. Prinsip berkelanjutan
dalam supervisi akademik SMA IT Daarul Hikmah Bontang  ditunjukkan  dengan  adanya  hasil penilaian observasi yang dilanjutkan dengan penentuan  rencana  tindak  lanjut  masing- masing  guru.  Supervisi  akademik  yang dilakukan  tidak  berhenti  sampai  proses pasca observasi melainkan hingga program tindak lanjut sebagai bentuk perbaikan dari hasil penilaian supervisi akademik.
Pelaksanaan  supervisi  akademik yang dilakukan di SMA IT Daarul Hikmah Bontang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  pra observasi,  observasi  dan  pasca  observasi. Dari ketiga tahapan tersebut terdapat kaitan dengan  implementasi  kurikulum  JSIT sebagai kurikulum tambahan yang diterapkan  di  sekolah  tersebut,  berikut adalah  temuan  peneliti  dari  wawancara, observasi dan proses dokumentasi:
a. Tahap  pra  observasi,  dalam  tahapan  ini kepala sekolah selaku supervisor melakukan diskusi  awal  dengan  guru  yang  disupervisi
sekaligus  melakukan  pemeriksaan  RPP yang  akan  digunakan.  Dalam  lembar pemeriksaan RPP terdapat fokus pengamatan mengenai penerapan pendekatan TERPADU sebagai implementasi kurikulum JSIT.
b. Tahap  observasi,  dalam  tahap  ini  kepala sekolah  melakukan  pengamatan  kegiatan belajar mengajar kepada guru yang sedang disupervisi.  Pengamatan  menggunakan instrumen  yang  sebagian  dari  fokusnya adalah  penerapan  pendekatan  TERPADU sebagai implementasi kurikulum JSIT.
c. Tahap pasca observasi, pada tahap ini kepala sekolah  menyampaikan  hasil  supervisi kepada guru yang disupervisi. Tentang hal- hal  yang  harus  diperbaiki  dan  yang  sudah sesuai dengan intrumen pengamatan. Kepala sekolah  menyampaikan  hasil  pengamatan kegiatan belajar mengajar yang berhubungan dengan pendekatan TERPADU sebagai implementasi kurikulum JSIT 3. Evaluasi supervisi akademik dalam implementasi  kurikulum  JSIT.  Evaluasi program  supervisi  pendidikan  adalah pemberian kesimpulan terhadap pelaksanaan  supervisi  pendidikan  untuk menentukan  keefektifan  dan  kemajuan dalam  rangka  mencapai  tujuan  supervisi pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Dalam evaluasi  program  supervisi  pendidikan untuk  perbaikan  pengajaran  melibatkan penentuan  perubahan  yang  terjadi  pada periode tertentu, perubahan yang diharapkan dari  semua  personel  dalam  supervisi  dan dalam perbaikan program melibatkan kepala sekolah (supervisor), guru, dan murid.
Evaluasi supervisi akademik yang dilakukan di  SMA  IT  Daarul  Hikmah  disusun  dalam bentuk  laporan  hasil  supervisi  akademik. Hal  yang  berkaitan  dengan  implementasi kurikulum adalah rencana tindak lanjut dari program  supervisi  salah  satu  diantaranya adalah  program  penguatan  pemahaman implementasi  kurikulum  JSIT  bagi  para guru  yang  mendapatkan  hasil  yang  masih
belum  mencapai  standar.  Bagi  guru-guru yang  telah  mencapai  hasil  supervisi akademik dalam fokus pengamatan penerapan  pembelajaran  TERPADU,  maka guru  tersebut  dijadikan  sebagai  contoh dalam  program modelling bagi  guru-guru yang lain.
Selain  rencana  tindak  lanjut  tersebut, penetapan  tema  atau  topik  pertemuan kelompok kerja guru (KKG) mata pelajaran yang  berhubungan  dengan  implementasi kurikulum  JSIT  juga  masuk  sebagai program  tindak  lanjut  hasil  evaluasi supervisi akademik. Ini menjadi media bagi para  guru-guru  untuk  berbagi  tentang  apa yang  sudah  dipahami  dan  apa  yang  yang masih  perlu  dievaluasi  dalam  penerapan pendekatan
TERPADU sebagai implementasi kurikulum JSIT.
Implementasi  kurikulum  JSIT  juga diterapkan di SMA IT Daarul Hikmah sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Erwanto  (2019)  di  SMP  IT  Khoiru Ummah  Rejang.  Erwanto  (2019)  dalam penelitiannya menjelaskan bahwa penerapkan kurikulum JSIT dalam pembentukan karakter siswa  di  SMP  IT  Khoiru  Ummah  dilakukan dengan cara pengintegrasian melalui pembelajaran.
Pelaksanaan supervisi akademik  di  SMA  IT  menekankan  pada tahapan  pembelajaran  TERPADU  dalam instrumen  supervisi.  Tahapan  TERPADU terkhusus  dalam  langkah  duniawi  dan ukhrowi  memastikan  integrasi  pembelajaran yang  tidak  hanya  menekankan  pada  kognitif siswa namun juga pada karakter siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis
pembahasan  temuan  tentang  supervisi akademik kepala sekolah dalam implementasi kurikulum  JSIT  di  SMA  IT  Daarul  Hikmah, dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Perencanaan  supervisi  kepala  SMA  IT Daarul Hikmah Bontang dalam implementasi  kurikulum  JSIT  terdapat pada latar belakang, tujuan dan indikator
keberhasilan supervisi akademik. Program supervisi yang disampaikan oleh kepala  sekolah  kepada  guru-guru membantu  untuk  melakukan  persiapan untuk  kegiatan  supervisi,  terkhusus dalam  mempersiapkan  rencana  dan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan TERPADU sebagai implementasi kurikulum JSIT.
2. Pelaksanaan  supervisi  kepala  SMA  IT Daarul  Hikmah  Bontang  implementasi kurikulum  JSIT  dapat  terlihat  pada intrumen  supervisi  akademik  yang  di dalamnya  terdapat  indikator  mengenai penggunaan  pendekatan  TERPADU dalam kegiatan belajar mengajar sebagai implementasi  kurikulum  JSIT.  Kepala sekolah  memberikan  dukungan  kepada guru-guru dalam implementasi kurikulum JSIT pada supervisi akademik yang  dilakukan  dengan  cara  melakukan diskusi  pada  tahap  pra  dan  pasca observasi.
3. Evaluasi  supervisi  akademik  kepala sekolah  yang  tertuang  dalam  laporan hasil  supervisi  akademik  menghasilkan tindak  lanjut  program  kepada  guru-guru dalam  upaya  peningkatan  pengetahuan dan pemahaman kurikulum JSIT.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar, H., Andriani, H., Sukmana, D. J., Hardani, S.Pd., M. Si., Nur Hikmatul Auliya, Grad. Cert. B., Helmina Andriani,
M. Si., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., & Istiqomah, R. R.
(2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif
& Kuantitatif (Issue March). CV Pustaka Ilmu Group.
Charoensukmongkol, P., & Phungsoonthorn, T.
(2020). The effectiveness of supervisor support in lessening perceived uncertainties and emotional exhaustion of university employees during the COVID-19 crisis: the constraining role of organizational intransigence. Journal of General Psychology , 0 (0), 1–20. https://doi.org/10.1080/00221309.2020.179 5613
Dagnew Kelkay, A. (2020). School principals’ and supervisors’ leadership practices in teachers’ continuous professional development program: in secondary school of Bahir Dar city, Ethiopia. International Journal of Leadership in Education , 23 (4),
415–427.
https://doi.org/10.1080/13603124.2018.152 4933 Daryanto, & Rachmawati, T. (2015). Supervisi Pembelajaran . Gava Media. Erwanto, E. (2019). Penerapan Kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (Jsit) Dalam Pembentukan Karakter Religius Siswa Smpit Khoiru Ummah Rejang Lebong. Al-Bahtsu : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 4 (Vol 4, No 1 (2019): Juni), 71–84.
Hamalik, O. (2019). Kurikulum Dan Pembelajaran (ke-19). Pt Bumi Aksara. Hartanto, S., & Purwanto, S. (2019). Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Hoque, K. E., Bt Kenayathulla, H. B., D/O Subramaniam, M. V., & Islam, R. (2020). Relationships Between Supervision and Teachers’ Performance and Attitude in Secondary Schools in Malaysia. SAGE Open , 10 (2). https://doi.org/10.1177/2158244020925501 Hossain, M. (2018). The effects of governance reforms on school supervision: An analysis of six developing and emerging economies. International Perspectives on Education and Society , 35 , 127–160. https://doi.org/10.1108/S1479- 367920180000035011 Ibrahim. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif . Alfabeta. JSIT, I. (2017). Standar Mutu Kekhasan Sekolah Islam Terpadu . Karsiyem, K., & Wangid, M. N. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Kinerja Guru Sekolah Dasar Gugus Iii Sentolo Kulon Progo. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (2),
201–212.
Mette, I. M., & Riegel, L. (2018). Supervision, Systems Thinking, and the Impact of
American School Reform Efforts on Instructional Leadership. Journal of Cases in Educational Leadership , 21 (4), 34–51. https://doi.org/10.1177/1555458918759696 Munby, S. (2020). The development of school leadership practices for 21st century schools. European Journal of Education ,
55 (2), 146–150.
https://doi.org/10.1111/ejed.12394 Narwisan. (2020). Implementasi Kurikulum JSIT di SD IT Asy Syaamil Bontang . Rigby, J., Donaldson Walsh, E., Boten, S.,
Deno, A., Harrison, M. S., Merrell, R., Pritchett, S., & Seaman, S. (2019). A view from the field: the process of improving equitable systems leadership. Journal of Educational Administration , 57 (5), 484–
500. https://doi.org/10.1108/JEA-09-2018- 0181
Rojii, M., Istikomah, I., Aulina, C. N., & Fauji, I. (2019). DESAIN KURIKULUM SEKOLAH ISLAM TERPADU (Studi Kasus di SMPIT Insan Kamil Sidoarjo). Al- Tanzim : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 49–60. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v3i2.667 Rugaiyah, R. (2016). Pengembangan Model Supervisi Klinis Berbasis Informasi Dan Teknologi. Jurnal Cakrawala Pendidikan ,
35 (3), 421–431. https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10429
Toenlioe, A. (2017). Pengembangan Kurikulum. Teori, Catatan Kritis, dan Panduan . Pt Refika Aditama.
Tulowitzki, P. (2019). Supporting instructional leadership and school improvement?
Reflections on school supervision from a German perspective