Effect of Powerpoint Media Use on Cognitive Learning Results of Mathematics About Multiplication as Repeated Summation in Grade 2 Students Elementary School
Anjas Murwani

## SD Negeri 2 Semawungdaleman
anjasmurwani@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020
published 15/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  illustrate  whether  the  use  of  media  powerpoint  can  affect  the results  of  learning  math  in  elementary  school  grade  2.  This  type  of  research  is  class  action research in three cycles with each cycle consisting of two  meetings. The stages of each cycle are  planning,  implementation,  observation  and  reflexion.  Data  analysis  techniques  are quantitative  descriptive.  Each  meeting  is  carried  out  pre  test  and  post  test  to  get  the development  of  education.  In  cycle  I  the  percentage  of  post  tests  of  the  complete  number  of students is 52%. In cycle II the percentage of post tests of the  complete number of students is 95%. And in cycle III the percentage of post tests of the total number of students completed by 95%  .  The  results  showed  that  powerpoint  media  can  improve  the  results  of  learning mathematics about grade II multiplication at SDN 2 Semawungdaleman.
Keywords: learning results, math, Media Powerpoint

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan apakah penggunaan media powerpoint dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  di  sekolah  dasar  kelas  2.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  dalam  tiga  siklus  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua pertemuan. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan reflesi. Teknik analisis data berupa deskriptif kuantitatif. Setiap pertemuaan dilaksanakan pre test dan post test untuk mendapatkan perkembangan perserta didik.  Pada siklus I prosentase post test dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar    52%.  Pada  siklus  II  prosentase  post  test  dari  jumlah siswa yang tuntas sebesar 95%. Dan pada siklus III prosentase post test dari jumlah siswa yang tuntas  sebesar  95%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  power  point  dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang  perkalian sebagai  penjumlahan berulang kelas II di SDN 2 Semawungdaleman.
Kata Kunci : hasil belajar, matematika, Media Powerpoint
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang penting bagi kehidupan suatu bangsa. Kualitas  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  kualitas  dari  pendidikan  yang  berlangsung  di dalamnya.  Oleh  karena  itu  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas suatu negara. Peran dari pendidikan ialah dapat meningkatkan sumber  daya  manusia,  mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan  terus  berjalan  sepanjang  manusia  itu  hidup  dan  sadar  tentang keberadaannya  dalam  suatu  lingkungan.  Memaknai  hal  tersebut,  maka  konsep pendidikan  sepanjang  hayat  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  untuk memenuhi kebutuhan belajar dan kebutuhan pendidikan. Pendidikan sepanjang hayat juga  harus  mengikuti  dan  selalu  terbuka  terhadap  perkembangan  zaman.  Saat  ini perkembangan  teknologi  sangatlah  pesat  dimana  menuntut  pendidikan  untuk  terus maju  dan  beradaptasi  dengan  cepat.    Seperti  yang  tertera  didalam  UU  No.20  tahun 2003  Pendidikan  adalah  usaha  dasar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan,  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, dan negara.
Pendidikan  yang  baik  dikarenakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  baik  pula. Hasil  belajar  diperoleh  dari  kegiatan  belajar.  Belajar  adalah  kegiatan  berproses  dan merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaran  jenis  dan  jenjang pendidikan,  hal  ini  berarti  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat tergantung  pada  keberhasilan  proses  belajar  siswa  di  sekolah  dan  lingkungan sekitarnya  (Jihad,  2010).  Hasil  belajar  tersebut  bisa  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hasil  belajar  kognitif  yaitu  hasil  belajar  yang  ada  kaitannya  dengan ingatan,  kemampuan  berfikir  atau  intelektual.  Menurut  Anas  Sudijono  dalam  bukunya Pengantar  Evaluasi  Pendidikan,  mengemukakan  bahwa  “ranah  kognitif  adalah  ranah yang  mencakup  kegiatan  m ental  (otak)”.  Jadi  ranah  kognitif  merupakan  ranah  yang bekerja dalam bidang mental (otak) yang berkaitan dengan proses mental bagaimana impresi dari suatu panca indera dicatat dan disimpan dalam otak. Seperti halnya ketika berfikir,  mengingat,  dan  memahami  sesuatu.  Begitu  juga  menurut  Menurut  Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, mengemukakan bahwa:  Kognitif  berasal  dari  kata  cognition  yang  padanan  katanya  knowing,  yang berarti  mengetahui  .  Dalam  arti  yang  luas,  kognitif  adalah  perolehan,  penataan,  dan penggunaan  pengetahuan.  Dalam  perkembangan  selanjutnya,  istilah  kognitif  menjadi populer  sebagai  salah  satu  domain  atau  wilayah/ranah  psikologis  manusia  yang meliputi setiap perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan Hasil belajar kognitif  matematika  sampai  saat  ini  masih  dianggap  sebagai  salah  satu  komponen penting siswa berhasil dalam pendidikan di Indonesia meski juga termasuk mupel yang menakutkan.
Betul adanya bahwa pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang penting  dan  menakutkan.  Anak-anak  akan  merasa  tidak  mampu  dahulu  ketika  sudah berhadapan  dengan  mupel  satu  ini.  Memberikan  permasalahan  yang  menyangkut dengan  konteks  sehari-hari  tidaklah  cukup  untuk  membuat  peseta  didik  cepat  dalam memahami suatu soal matematika. Di sekolah dasar, sebagian besar materi pelajaran disampaikan secara konvensional sehingga materi terlihat kurang menarik. Agar materi terlihat  lebih  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  diperlukan  sebuah  inovasi pembelajaran.
Oleh karena itu seorang pendidik harus dapat memanfaatkan kecanggihan dari teknologi sehingga menciptakan media pembelajaran yang inovatif dan interaktif untuk
meningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Media  adalah  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan  pembelajaran  di  sekolah  pada  khususnya”.  Gagne  dan  Briggs  (dalam  Azhar Arsyad,  2014:  4)  Atas  dasar  teori  tersebut  maka  media  merupakan  salah  satu komponen penting dari proses pembelajaran. Media pembelajaran yang menggunakan teknologi  canggih  dan  menarik  sikap,  minat  dan  motivasi  peserta  didik  diharapkan dapat memenuhi kebutuhan belajar para peserta didik yang beragam. Sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Salah satu media pembelajaran yang dapat  digunakan  adalah  microsoft  powerpoint.  Razaq  (dalam  Sukiman,  2012:213) mengemukakan bahwa dengan Microsoft Office Power Point ini kita dapat merancang dan membuat presentasi yang lebih menarik dan profesional  Selanjutnya seperti yang dikemukakan  oleh  Riyana  (2008:  102)  sebagai  berikut.  Program  Microsoft  office powerpoint  adalah  salah  satu  software  yang  dirancang  khusus  untuk  mampu menampilkan  program  multimedia  dengan  menarik,  mudah  dalam  pembuatan  mudah dalam  penggunaan  dan  relatif  murah  karena  tidak  membutuhkan  bahan  baku  selain alat  untuk  menyimpan  data  (data  storage).Media  ini  dapat  menampilkan  materi  yang tidak  hanya  menyuguhkan  tampilan  secara  visual  saja  ataupun  audio  saja.  Fasilitas yang  disuguhkan  oleh  microsoft  powerpoint  bisa  juga  berupa  animasi  yang  bukan hanya berlaku pada teks saja tapi bisa pada gambar, garis, video, film dan sebagainya.
Pada  observasi  awal  saat  pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  media power point minat belajar peserta didik kurang dalam penguasaan materi pembelajaran sehingga menjadikan hasil belajar tidak tercapai maksimal  yaitu dari 21 peserta didik hanya  sekitar  10  peserta  didik  yang  dapat  memahami  konsep  perkalian  dengan penjumlahan berulang.
Perlunya  inovasi  dalam  pembelajaran  ini  tentunya  diharapkan  dapat mempengaruhi    hasil  belajar  kognitif  matematika  tentang  perkalian  sebagai penjumlahan berulang pada siswa kelas 2 SD N 2 Semawungdaleman tahun pelajaran 2020/2021. Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka rumusan permasalahan yang  diperoleh  yaitu  pertama,  bagaimanakah  pengaruh  penggunaan  media  power point terhadap hasil belajar kognitif matematika tentang perkalian sebagai penjumlahan berulang  pada  siswa  kelas  2  SD  N  2  semawungdaleman  tahun  pelajaran  2020/2021 Kedua,  apakah  pengaruh  penggunaan  media  power  point  terhadap  hasil  belajar kognitif matematika tentang perkalian sebagai penjumlahan berulang pada siswa kelas 2  SD  N  2  Semawungdaleman  tahun  pelajaran  2020/2021?  Dan  ketiga,  apa  kendala dan  solusi  pengaruh  penggunaan  media  power  point  terhadap  hasil  belajar  kognitif matematika tentang perkalian sebagai penjumlahan berulang pada siswa kelas 2 SD N 2 Semawungdaleman tahun pelajaran 2020/2021? Dari rumusan permasalah tersebut diperoleh  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mendeskripsikan  apakah  penggunaan  media power  point  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  matematika  tentang  perkalian sebagai penjumlahan berulang pada siswa kelas 2 SD N 2 Semawungdaleman tahun pelajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang menggunakan  media  powerpoint  sebagai  media  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini siswa kelas II SD N 2 Semawungdaleman tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 21  siswa,  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-  laki  dan  10  siswa  perempuan  Desain penelitian  ini  menggunakan  model Kemmis dan Mc.  Taggart (dalam  Wardhani dkk:2007).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. . Teknik pengumpulan data adalah observasi,  analisis  data  tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian menggunakan lembar tes hasil belajar, lembar observasi, dan kamera. Teknik analisis data  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini adalah  minimal  75%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dimana  telah mencapai taraf kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan yaitu mencapai nilai ≥ 70. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  luring.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  21  dan 22 Oktober 2020. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 2 dan 3 November 2020. Siklus III  dilaksanakan  pada  tanggal  12  dan  13  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  observasi,  tes  (pre-test  dan  post-test)  dan  dokumentasi. Observasi  meliputi  observasi  kelas  dan  keterlaksanaan  penggunaan  media pembelajaran.  Untuk  hasil  belajar  menggunakan  tes  tertulis  yang  diberikan  langsung ke peseta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan.  Setiap pertemuan  melaksanakan  pre-test  dan  post-test  untuk  mendapatkan  hasil perkembangan peserta didik selama pembelajaran. Siklus I membahas materi tentang menentukan  kalimat  matematika  perkalian  dan  kalimat  matematika  perkalian  dua bilangan sebagai penjumlah berulang. Materi diberikan melalui media powerpoint yang menarik  yang  disajikan  secara  urut,  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran,  bahasa yang  digunakan  juga  jelas  dan  menggunakan  pembelajaran  problem  based  learning. Permasalahan  yang  diberikan  ke  peserta  didik  adalah  memecahkan  masalah bagaimana  membuat  kalimat  perkalian  berdasarkan  ilustrasi.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Table 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Pesdik Pesdik Pesdik Pesdik Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 9 43 12 57 11 52 10 48 Pertemuan 2 5 24 16 76 11 52 10 48
Berdasarkan tabel di atas maka terlihat adanya peningkatan antara pre test dan post test pada pertemuan 1. Setiap peserta didik sudah mengalami peningkatan hasil belajarnya.  Pada  pertemuang  1  ketuntasan  keseluruhan  siswa  juga  mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 9 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test  bertambah  menjadi  11  anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sebesar ≥ 70.  Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  ada  5  anak  yang tuntas  kemudian  meningkat  menjadi  11  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  post  test.  Akan  tetapi  perbandingan  antara  hasil  post  test  pada pertemuan  1  dan  pertemuan  2  belum  mengalami  perubahan.  Baik  pada  pertemuan  1
dan 2 siswa yang sudah tuntas didapat jumlah yang sama yaitu 10 siswa.. Persentase ketuntasan keseluruhannya tidak ada peningkatan baik pada pertemuan 1 dan 2 yaitu baru  48%  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan  ke siklus II dikarenakan belum mencapai ketuntasan keseluruhan yang diharapkan. Siklus II  membahas  materi  tentang  perkalian  bilangan  menggunakan  bilangan  2,  1,  dan  0 serta  table  perkalian.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Table 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Siklus II Pre test Post test Pesdik Pesdik Pesdik Pesdik Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 8 38 13 71 15 71 6 29 Pertemuan 2 13 62 8 38 20 95 1 5
Berdasarkan tabel di atas terlihat  peningkatan antara pre test dan post test pada pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Ketuntasan  secara  keseluruhan  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre test  hanya  terdapat  8  anak  yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah menjadi  15  anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar ≥ 70.  Demikian  juga  terjadi  pada  pertemuan  2  ,  jumlah  peserta  didik  yang sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  ada  13  anak  yang  baru tuntas,  kemudian  sudah  meningkat  menjadi    20  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  post  test.  Perbandingan  antara  hasil  post  test  pada  pertemuan  1  dan pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah tuntas hanya ada 15 anak, sedangkan pada pertemuan 2 sudah meningkat menjadi 20 anak.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika  pertemuan  1  hanya  71% maka pada pertemuan 2 menjadi 95%.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  diputuskan  untuk melanjutkan  pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana penggunaan  media  power  point  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga mempertahankan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  III  materi  yang diajarkan  adalah    perkalian  dengan  hasil  yang  sama  dan  sifat  komutatif  pada perkalian. Hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
Table 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
Siklus III Pre test Post test Pesdik Pesdik Pesdik Pesdik Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 14 67 7 33 17 81 4 19 Pertemuan 2 13 62 8 38 20 95 1 5
Pada pertemuan 1 ketuntasan secara keseluruhan mengalami peningkatan, pada pre  test  hanya  terdapat  14  anak  yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah menjadi  17  anak  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar ≥ 70.  Demikian  juga  pada  pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah tuntas  KKM  mengalami  peningkatan.  Pada  pre  test  ada  13  anak  yang  baru  tuntas, sudah  meningkat  menjadi  20  peserta  didik  yang  tuntas  setelah  melaksanakan  post
test.  Perbandingan  antara  hasil  post  test  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 peserta didik yang sudah tuntas hanya ada 17 anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  20  anak.  Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 81% maka pada pertemuan 2 menjadi 95%.
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  6  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa  media  powerpoint  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel matematika Kelas II di SD Negeri 2 Semawungdaleman. Hal ini sesuai denagn konsep atau teori yang diungkapkan oleh  Steffi Adam dan Muhammad Taufik Syastra (2015) bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  baik  berupa  fisik  maupun  teknis dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  untuk  mempermudah  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga  memudahkan  pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.Hal tersebut benar adanya dengan media pembelajaran    membantu  guru  untuk  mempermudah  penyampaian  materi  dan  siswa akhirnya mencapai tujuang pembelajaran yaitu mampu menentukan perkalian sebagai penjumlahan berulang dengan baik sehiggan pengetahuan yang diperoleh dapat terus tersimpan  dengan  baik  apalagi  media  yang  digunakan  berupa  Microsoft  powerpoint yang dapat menjadikan presentasi dari guru menarik siswa untuk belajar sesui dengan yang  diungkapan  oleh  Razaq  (dalam  Sukiman,  2012:213)  mengemukakan  bahwa dengan  Microsoft  Office  Power  Point  ini  kita  dapat  merancang  dan  membuat presentasi yang lebih menarik dan profesional. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Budi Rahmanto (2013) yang membuktikan bahwa media power point dapat meningkatkan hasil belajar dari peserta didik.

## SIMPULAN
Penggunaan  media powerpoint dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  kelas  II  pada  materi  perkalian  sebagai  penjumlahan  berulang. Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  minat  dan  rasa  yang  berkesan  dari  peserta didik  ketika  melihat  penyuguhan  materi  dengan  menggunakan  media powerpoin t. Peserta  didik  telah  menemukan  hal  baru  yang  menyenangkan  dan  menarik  mereka. Sesuatu yang berbeda dari hanya sekedar papan tulis dan guru yang berbicar di depan kelas.  Media  powerpoint  memberikan  tampilan  baik  secara  audio  maupun  visual. Meskipun  begitu  media powerpoint tidak  seharusnya  menggantikan  peran  guru sepenuhnya  Selain  karena  media  yang  digunakan  peserta  didik  belajar  untuk menemukan  pengetahuannya  sendiri  dari  permasalahan  yang  guru  berikan  melalui LKPD. Atas hasil dari penelitian maka guru harus bisa membuat media pembelajaran yang  menarik  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  yaitu  dengan  menggunakan media power point. Sehingga hasil belajar siswa meningkat secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam.  Steffi  dan  Muhammad  Taufik  Syastra.  (2015).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa  Kelas  X  Sma  Ananda  Batam.  Dalam  CBIS Journal, Volume 3 No 2: 79 diakses pada tanggal 6 November 2020 pukul 16.16 WIB file:///C:/Users/User/Downloads/113-187-1-SM.pdf
Arsyad,  A.  (2014).  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada. .Jurnal.untan.ac.id. no. 6 vol. 12 diakses pada tanggal 14 Oktober 2020 pada pukul 01.28  dari https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/23229
Haryanto,  2012:  dalam  artikel  “pengertian  pendidikan  menurut  para  akhli http://belajarpsikologi.  com/pengertianpendidikan-menurut-ahli/  diakes  pada
tanggal  9  april  2017  diakses  pada  tanggal  22  November  2020  pada  pukul 03.30 WIB dari http://eprints.umm.ac.id/41375/3/BAB%20II.pdf
Jihad,  Asep.  2010.  Evaluasi  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Multi  Press.  diakses  pada tanggal 14 Oktober 2020 pada pukul 02.05 WIB dari http://mahasiswa.mipastkipllg.com/repository/Jurnal%20skripsi.pdf
Rahmanto Budi. 2013. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Media Powerpoint  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Timbulharjo  Depok  Sleman. diakses  pada  tanggal  17  Novembar  2020  pada  pukul  15.47  dari https://core.ac.uk/download/pdf/33512798.pdf
Sudijono,  Anas.2011.Pengantar  Evaluasi  Pendidikan,  (Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada), hlm. 49 diakses pada tanggal 22 November pada pukul pukul 02.31 WIB dari http://eprints.walisongo.ac.id70213BAB%20II.pdf
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta : Pedagogja diakses
pada tanggal 04 Oktober 2020 pada pukul 02.05 WIB dari http://mahasiswa.mipastkipllg.com/repository/Jurnal%20skripsi.pdf
Syah,  Muhibbin.2009.Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru,  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya), hlm. 65 diakses pada tanggal 22 November 2020 pada pukul 02.31 WIB dari http://eprints.walisongo.ac.id70213BAB%20II.pdf