## PROBLEMATIKA BAHASA INDONESIA YANG KURANG DIMINATI OLEH PESERTA DIDIK
Farah Failasufa 1 , Haryadi 2 , Agus Nuryatin 3 1,2,3 Universitas Negeri Semarang
1 farahfailasufa@students.unnes.ac.id
2 haryadi67@mail.unnes.ac.id
3 agusnuryatin@mail.unnes.ac.id.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  beberapa  permasalahan yang menjadikan mata pelajaran Bahasa Indonesia kurang diminati oleh peserta didik dan bagaimana solusinya. penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  ini  dengan  membaca  berulang-ulang  dan  mencatatnya. Hasil dari penelitian ini adalah, faktor permasalahan pembelajaran yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri, yaitu peserta didik yang malas dalam belajar, asik dengan  dirinya  sendiri  dan  temannya,  serta  tidak  memperhatikan  penjelasan pendidik. Faktor yang berasal dari lingkungan sekolah meliputi kurangnya fasilitas yang  mendukung  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  serta  kurangnya  bimbingan tambahan secara intens terhadap peserta didik. Ditemukan solusi dari permasalahan tersebut,  yang  pertama  yaitu  solusi  pendidik  terhadap  karakter  peserta  didik  dan solusi sarana.
Kata kunci: problematika, pembelajaran, bahasa Indonesia, sastra

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  some  of  the  problems  that  make  Indonesian subjects less attractive to students and how to solve them. This study used descriptive qualitative method. This data collection technique is by reading it over and over again and taking notes. The results of this study are learning problem factors that come from within  the  students  themselves,  namely  students  who  are  lazy  in  learning,  busy  with themselves  and  their  friends,  and  do  not  pay  attention  to  the  teacher's  explanation. Factors  originating  from  the  school  environment  include  the  lack  of  facilities  that support  students  in  learning,  as  well  as  the  lack  of  additional  intensive  guidance  for students. Solutions to these problems were found, the first of which was the educator's solution to the character of the students and the facility solution.
Keywords: problematic, learning, Indonesian language, literature

## A. PENDAHULUAN
Praktik  rasisme  yang  terdapat dalam novel Bumi Manusia tidak bisa dilepaskan  dari  kondisi  sosial masyarakat Indonesia pada masa era kolonial  Belanda.  Oleh  karena  itu, penelitian  tentang  rasisme  di Indonesia  pada  masa  penjajahan Belanda  dalam  novel  menarik dianalisis  untuk  mengetahui  sejauh mana praktik rasisme tersebut.
Pendidikan  adalah  upaya  untuk melestarikan  hidupnya.  Pemerintah dibentuk  untuk  mencapai  tujuan nasional  meningkatkan  mutu  dan pemerataan pendidikan serta memperluas  kesempatan  belajar sekaligus  meningkatkan  mutu  dan integritas  pendidikan  di  Indonesia mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan guru melalui peningkatan,  lokakarya,  simposium, peningkatan sistem dan implementasi kurikulum 2013. Dalam  kurikulum  2013  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  pada umumnya  memiliki  tujuan  supaya siswa  mendengarkan,  membaca, menonton, berbicara, dan menulis. Tercapai atau tidaknya pembelajaran  di  sekolah,  termasuk pengajaran bahasa Indonesia, ditentukan  oleh  banyak  faktor  yang saling  berhubungan.  Faktor  yang terlibat  meliputi  pendidik,  peserta didik, kurikulum, bahan ajar seperti buku, metode dan teknik pengajaran. Menurut Badudu (1993), pembicaraan  tentang  pengajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  harus didasarkan  pada  beberapa  gagasan yang  erat  kaitannya  dengan  hal-hal tersebut. Hal-hal yang perlu mendapat  perhatian  adalah:  (1) kurikulum,  (2)  buku.  dan  (3)
pendidik.  Pendidik  sebagai  tenaga kerja  utama  memiliki  tanggung jawab  kemanusiaan  yang  berat, terutama  yang  berkaitan  dengan proses pendidikan generasi penerus bangsa untuk memerdekakan negara dari  kebodohan.  Oleh  karena  itu, sudah  selayaknya  guru  dituntut memiliki  kompetensi  profesional yang  tinggi  dalam  proses  belajar mengajar.
Bahasa merupakan suatu sistem komunikasi  yang  mempergunakan simbol simbol yang bersifat arbitrer/ manasuka,  yang  dapat  diperkuat dengan  gerak-gerik  badaniah  yang nyata.  Simbol  adalah  tanda  yang diberikan  makna  tertentu,  yaitu mengacu  pada  sesuatu  yang  dapat diserap  oleh  pancaindera  (Keraf,
1993). Pembelajaran bahasa Indonesia  hingga  sekarang  masih mengalami  problematika  dalam pelaksanaannya.  Masalah  utama dalam  memperkenalkan  pengajaran bahasa  Indonesia  kepada  siswa adalah  guru  sebagai  pendidik dianggap  tidak  berhasil  dan  tidak mampu  menciptakan  kondisi  yang bermakna untuk pembelajaran bahasa.  Berbagai  tingkatan  sekolah, bahasa  lndonesia  terkadang  lebih rendah dan tidak jarang masih jauh dari  mata  pelajaran  lain  yang diujikan.

## B. METODE PENELITIAN
Metode deskriptif kualitatif merupakan metode yang digunakan dalam  penelitian  ini.  Menurut Aminudin (1987), deskriptif kualitatif  artinya  analisis  berupa uraian, bukan berbentuk angka atau koefisien  yang  berkaitan  dengan variabel. Penelitian kualitatif
bermuatan  kutipan  dari  kumpulan data  untuk  menjelaskan  materi lapangan.  Data  yang  dikumpulkan berbentuk kosakata bermakna, kalimat,  dan  gambar.  Metode kualitatif memperhatikan data alam, data  dalam  kaitannya  dengan  latar belakang  keberadaannya.  Cara-cara ini yang mendorong metode kualitatif untuk dianggap multimetode karena mengikutsertakan banyak fenomena sosial  yang  relevan  (Ratna,  2015:
47).
C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia Pembelajaran  bahasa  Indonesia selama  ini  terlalu  konvensional, bersifat hapalan, dan penuh dengan teori kebahasaan yang sulit dimengerti peserta didik. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  menengah  juga  tidak membantu meningkatkan kemampuan  bahasa  peserta  didik, terutama  membaca  dan  menulis. Dengan  pola  demikian  hanya  bisa membuat peserta didik bosan belajar bahasa  Indonesia.  Secara  umum, siswa menempatkan bahasa Indonesia  di  atas  bidang  studi  lain, seperti  ilmu  eksakta  dan  banyak ilmu sosial lainnya. Hal  ini  disebabkan  oleh  metode pengajaran  bahasa  Indonesia  yang kurang  berhasil  mengembangkan kemampuan dan kreativitas berbahasa  peserta  didik.  Hal  ini karena pengajarannya bersifat akademis  formal,  bukan  karena melatih  kemampuan  bahasa  siswa itu  sendiri.  Fakta  menunjukkan, terdapat  banyak  siswa  yang  gagal
dalam ujian nasional mata pelajaran Bahasa  Indonesia  di  tingkat  SMA. Nilai  UN  yang  rendah  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia di semua jenjang,  kemungkinan  disebabkan oleh  rendahnya  minat  baca  peserta didik -diameter 5.5. Selain itu, siswa dinyatakan  lulus  jika  memiliki  nilai akhir  minimal  4  pada  setiap  mata pelajaran yang diujikan.
Proses  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah dianggap belum baik;  berlangsung  seadanya,  kaku, dan  membosankan,  sehingga  tidak bisa  membangun  minat  dan  gairah peserta  didik  untuk  belajar  bahasa Indonesia secara totalitas. Faktor permasalahan pembelajaran  yang  berasal  dari dalam  diri  peserta  didik  sendiri, yaitu peserta didik yang malas dalam belajar,  asik  dengan  dirinya  sendiri dan temannya, serta tidak memperhatikan penjelasan pendidik.  Faktor  yang  berasal  dari lingkungan sekolah meliputi kurangnya fasilitas yang mendukung peserta  didik  dalam  pembelajaran, serta kurangnya bimbingan tambahan  secara  intens  terhadap peserta  didik.  Faktor  yang  berasal dari  lingkungan  keluarga  meliputi kondisi  finansial  yang  kurang  bias untuk  memenuhi  kebutuhan  anak dalam  belajar,  kurang  andilnya orang  tua  dalam  memerhatikan perkembangan  akademik  anaknya, dan  kuranya  motivasi  orang  tua dalam  membimbing  anaknya  di rumah.
Permasalahan  selanjutnya,  yaitu masih  rendahnya  keterampilan peserta  didik  dalam  berbicara dengan  Bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar. Hal demikian disebabkan
masih  melekatnya  bahasa  ibu  yang dipakai peserta didik dalam keseharian.  Peserta  didik  lebih menganggap bahwa mereka bercakap-cakap  dengan  temannya seperti biasa. Pendidik sering dianggap sebagai sebab tidak bergairahnya pembelajaran  bahasa  Indonesia. Tidak dapat diingkari, ada guru yang tidak  berpotensi  (tidak  berminat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia).  Mereka  mengajarkan bahasa Indonesia sekadar memenuhi  tuntutan  kurikulum. Meskipun  sastra  berkaitan  dengan bahasa,  tetapi  menyuguhkannya perlu kreativitas dan model penyajian  tersendiri.  Menyajikan drama, misalnya, selain digabungkan menguasai materi ajar pendidik juga dituntut  memberikan  contoh  yang menarik saat membaca atau mempraktikkan  dialog  drama.  Hal demikian  rumit  dilaksanakan  oleh pendidik  bahasa  Indonesia  yang kurang  memiliki  keseriusan  dan talenta  mengenai  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  yang  dipandang sulit dan lebih baik untuk dihindari.
2. Solusi  Problematika  Minat Pembelajaran Bahasa Indonesia 2.1 Solusi Pendidik terhadap Karakter Peserta Didik Salah satu alternatif solusi dalam menghadapi  permasalahan  minat peserta didik terhadap mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah, pertama aplikasikan metode diskusi atau  acara  yang  mengajak  peserta didik  untuk  keluar  kelas.  Sebagai pendidik  mampu  memberi  kiprah kepada peserta didik untuk mencari
artikel  atau  buku  di  perpustakaan yang  bekerja  sama  dengan  inti pembahasan.  Metode  ini  mampu mengatasi rasa kantuk peserta didik dan  membuat  peserta  didik  tidak merasakan lamanya waktu pelajaran.  Pendidik  juga  perlu menciptakan  pendekatan  dengan peserta  didik,  agar  peserta  didik merasa  bahwa  pendidik  tidak bahaya  baginya  dan  menghalau kesan  tidak  ramah  yang  sudah tertancap  dalam  pemikiran  peserta didik.  Pendekatan  tersebut  tidak hanya  dilaksanakan  saat  proses pembelajaran sedang berjalan, akan tetapi lebih baik lagi jika dilaksanakan  saat  di  luar  jam pelajaran. Kedua, dengan menjadikan peserta didik untuk terbiasa memakai  Bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  saat  proses pembelajaran  sedang  berjalan.  Baik itu  berbicara  dengan  pendidik, maupun  teman  sekelas.  Dengan demikian, peserta didik juga mampu mengeluarkan  gagasannya  dengan baik  dan  benar  sekaligus  bertahap mengistirahatkan  sejenak  bahasa daerah yang setiap tempat memiliki makna berbeda.
Ketiga, dengan memilih satu per satu  peserta  didik  yang  dirasa  pasif untuk  berbicara  mengeluarkan  apa yang  tidak  mereka  mengerti.  Meski pada  mulanya  tidak  memperoleh respons  positif,  namun  pendidik perlu  melakukan  terus  menerus supaya  peserta  didik  bertahap termotivasi untuk berbicara.
2.2

## Solusi Sarana
Kegiatan pembelajaran supaya menarik perhatian siswa dapat juga dilakukan dengan membawa peserta
didik  pada  suasana  belajar  di  luar kelas  atau  di  alam  terbuka  dengan mengambil objek alam (laut, pantai,
sungai, gunung, perkebunan, pesawahan, dan pedesaan), lingkungan  di  sekitar  sekolah, budaya (peninggalan sejarah, museum, kesenian, kerajinan), industri,  teknologi,  dan  sebagainya. Atau  dengan  beberapa  alternatif sarana seperti berikut:
a. Ruang kelas Ruang  kelas  sangat  penting.
Bila  menyaksikan  banyak  peserta didik  yang  harus  belajar  di  luar ruangan, tidak ada ruang kelas sebab banyak  peserta  didik,  sedangkan ruang kelas kurang luas, atau sebab tidak ada ruang sekolah yang rusak, lebih  baik  pihak  sekolah  memberi batas  jumlah  peserta  didik  sesuai jumlah ruangan, supaya tidak terjadi kelebihan muatan, sehingga kegiatan pembelajaran  pun  nyaman,  atau ruang  kelas  yang  tidak  bersih membuat  malas  belajar,  kadang- kadang malas membersihkan ruangannya, peserta didik diharapkan lebih rajin membersihkan ruangan. b. Perpustakaan belajar Perpustakaan  sekolah  sebagai sarana yang mendukung pembelajaran  di  sekolah  menjadi perhatian,  kegiatan  perpustakaan memiliki  tujuan  untuk  menciptakan minat  baca,  mengenalkan  teknologi informasi,  melatih  akses  informasi secara mandiri, serta mengembakngakn  bakat  dan  minat pemustaka. Bila ditinjau keterkaitan perpustakaan  dengan  pembelajaran di  sekolah,  perpustakaan  sekolah memiliki  sumbangsih  yang  begitu berharga dalam usaha meningkatkan
aktivitas serta meningkatkan kualitas  pendidikan  dan  pemberian pengajaran. c. Adanya Pojok Literasi Pojok literasi merupakan sumber  untuk  membaca  selain perpustakaan  atau  tambahan  untuk mendorong  peserta  didik  mau membaca.  Pojok  literasi  berada  di pojok-pojok ruang kelas.
d.
Mading  hasil  Karya  Peserta Didik Mading  (majalah  dinding) merupakan  salah  satu  tempat mengolah kreasi peserta didik untuk mendalami bakat atau hasil karyanya,  dan  menjadi  tempat pajangan  peserta  didik  dari  hasil kreasinya  supaya  dilihat  dan dinikmati banyak orang.
e. Alat peraga
Alat  peraga  adalah  alat  bantu pendidikan  dan  pengajaran,  bisa berupa  benda  atau  perbuatan  dari tingkatnya paling konkrit sampai ke abstrak,  misalnya:  film,  gambar, slide, foto, sketsa, dan bagan.
f. Membuat Pohon Bacaan Dibuatkan daftar bacaan supaya  bisa  melihat  berapa  banyak buku yang sudah dibaca. g. Laboratorium Bahasa Laboratorium merupakan tempat untuk memberikan kepastian (informasi),  menentukan  hubungan sebab–akibat (kausalitas), membuktikan  benar  atau  tidaknya faktor  tertentu  atau  fenomena tertentu h. Laboratorium internet Laboratorium  internet  sebagai sarana  mendukung  kemampuan peserta  didik  dalam  mencari informasi  yang  sesuai  dengan kebutuhan pengembangan
pembelajaran  bahasa,  pembelajaran sastra,  literasi,  serta  pengetahuan dan informasi umum.
D. SIMPULAN Permasalahan pembelajaran bahasa Indonesia disebabkan beberapa faktor dan cara pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik bahasa Indonesia sehingga menimbulkan  dampak  yang  cukup serius  terhadap  minat  mempelajari pelajaran  bahasa  indonesia.  Faktor permasalahan  pembelajaran  yang berasal dari dalam diri peserta didik sendiri,  faktor  yang  berasal  dari lingkungan sekolah meliputi kurangnya fasilitas yang mendukung peserta  didik  dalam  pembelajaran, dan  faktor  yang  berasal  dari lingkungan keluarga meliputi kondisi  finansial  dan  kuranya motivasi orang tua dalam membimbing  anaknya  di  rumah. Terdapat  alternatif  solusi  terhadap permasalahan tersebut, yang pertama,  solusi  untuk  pendidik menghadapi  karakter  peserta  didik dan solusi terhadap sarana. Problematika pembelajaran bahasa Indonesia terjadi akibat cara pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  bahasa  indonesia  sehingga menimbulkan  dampak  yang  cukup serius  terhadap  minat  mempelajari pelajaran  bahasa  indonesia.  Masih banyak kekurangan dalam penelitian ini,  sehingga  dibutuhkan  kritik  dan saran dari para pembaca. Pernyataan tersebut  berkaitan  dengan  dasar penelitian yang hakikatnya merupakan suatu penyempurnaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,
Restina.
2021. Artikel.
Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri 2   Toraja  Utara  pada  Masa Pandemi Covid-19. Toraja: Universitas  Kristen  Indonesia Toraja. Mirnawati.  2015.  Artikel.  Tinjauan terhadap Problematika Pembelajaran  Sastra  Indonesia pada Pendidikan Formal. Lampung: Universitas Lampung. Mundofir.  2015.  Artikel.  Pada Kurikulum 2013 di SMAN 6 dan SMA  SMAN  7  Banjarmasin  (The Problematics of Learning Indonesian  in  Curriculum  2013 in  SMA  Negeri  6  And  SMA Negeri 7 Banjarmasin). Banjarmasin: SMA 7 Banjarmasin. Muslimin. 2015. Artikel. Problematika Pengajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia pada Jenjang SMA di Provinsi Gorontalo. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo. Prihatin,  Yuliana.  Raras  Hafiidha Sari. 2021. Artikel. Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Era  Pandemi Covid-19.  Jombang:  Universitas Hasyim Asy'ari. Rijal,  Muhammad.  2018.  Skripsi. Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Benteng Kabupaten  Kepulauan  Selayar. Makassar:  Universitas  Islam Negeri   Alaudin.