ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MUATAN IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS IV SDN TOTO MARGO MULYO
3 , JAROT PRAKOSO 2 , RISHE PURNAMA DEWI 1 UMI NAFIATUL JANNAH
Universitas Sanata Dharma e-mail: uminafiatul00@gmail.com , budimanrishe@usd.ac.id , jarotprakosone@gmail.com

## ABSTRAK
Latar belakang dari penelitian ini adalah rendahnya keaktifan dan hasil belajar siswa karena penggunaan  metode  yang  kurang  bervariasi  yaitu  ceramah  dan  metode  yang  ada  pada  buku panduan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV SDN Toto Margo Mulyo menggunakan model pembelajaran problem based learning . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Toto Margo Mulyo yang berjumlah 31 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  lembar  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  digunakan  dengan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan pada pra siklus nilai rata-rata yang diperoleh  siswa  adalah  56,61  dengan  ketuntasan  klasikal  29%.  Hasil  belajar  siswa  pada  pra siklus masuk dalam kriteria sedang. Kemudian pada siklus I terjadi peningkatan nilai rata-rata sebanyak 11,79 dan ketuntasan klasikal sebanyak 22,6% sehingga pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 68,4 dan ketuntasan klasikal 51,6%. Hasil belajar siswa pada siklus I  masuk  dalam  kriteria  tinggi.  Selanjutnya  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan kembali. Nilai rata-rata mengalami peningkatan sebanyak 15,5 dan peningkatan ketuntasan klasikal sebanyak 32,3%. Nilai rata-rata pada siklus II adalah 83,9 dan ketuntasan klasikal 83,9%. Hasil belajar siswa pada siklus II masuk dalam kriteria tinggi.Pada pra siklus nilai  rata-rata keaktifan siswa adalah 45,32% dan masuk dalam kriteria cukup. Pada siklus  I nilai rata-rata mengalami peningkatan sebanyak 17,15% sehingga nilai rata-rata keaktifan siswa pada siklus I adalah 62,47% dan masuk dalam kriteria baik. Kemudian pada siklus II nilai rata- rata mengalami peningkatan sebanyak 25,42% sehingga pada siklus II nilai rata-rata keaktifan siswa adalah 87,69% dan masuk dalam kiteria sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas IV SDN Toto Margo Mulyo.
Kata Kunci: problem based learning , keaktifan, hasil belajar

## ABSTRACT
The background of this research is the low activity and student learning outcomes due to the use of less varied methods, namely lectures and methods in the guidebook. The purpose of this study was to increase the activeness and learning outcomes of fourth  grade students at SDN Toto Margo Mulyo using a problem based learning model. This research is a classroom action research. The subjects of this study were the fourth grade students of SDN Toto Margo Mulyo, totaling  31  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  observation  sheets, documentation  and  tests.  Data  analysis  was  used  with  quantitative  descriptive  analysis.  The results showed that in the pre-cycle the average score obtained by students was 56.61 with 29% classical completeness. Student learning outcomes in the pre-cycle are included in the moderate criteria. Then in the first cycle there was an increase in the average score of 11.79 and classical completeness as much as 22.6% so that in the first cycle the average score obtained by students was 68.4 and classical completeness was 51.6%. Student learning outcomes in the first cycle are included in the high criteria. Furthermore, in the second cycle student learning outcomes
have  increased  again.  The  average  value  increased  by  15.5  and  the  increase  in  classical completeness  was  32.3%.  The  average  value  in  the  second  cycle  is  83.9  and  the  classical completeness is 83.9%. Student learning outcomes in the second cycle are included in the high criteria. In the pre-cycle the average value of student activity is 45.32% and is included in the sufficient criteria. In the first cycle the average value increased by 17.15% so that the average value of student activity in the first cycle was 62.47% and was included in good criteria. Then in  the  second  cycle  the  average  value  increased  by  25.42%  so  that  in  the  second  cycle  the average value of student activity was 87.69% and included in the very good criteria. It can be concluded  that  the  problem  based  learning  model  can  improve  the  learning  outcomes  and activity of fourth grade students at SDN Toto Margo Mulyo.
Keywords: problem based learning, activity, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  pada  kemajuan  sebuah  bangsa.  Kemajuan  suatu  bangsa dapat  di  ukur  dari  kualitas  pendidikannya.  Sebuah  negara  yang  maju  sudah  tentu  memiliki pendidikan  yang  berkualitas.  Kualitas  pendidikan  yang  terdapat  pada  sebuah  negara  sangat berpengaruh  terhadap  outpot  yang  dihasilkan.  Pendidikan  yang  berkualitas  ialah  pendidikan yang tidak hanya mengedepankan aspek kognitif saja tetapi juga aspek afektif dan keterampilan motorik  yang  memadai.  Ketiga  aspek  tersebut  sebagai  modal  untuk  dapat  meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang diharapkan.
Pendidikan yang di laksanakan di  Indonesia terdiri dari beberapa jalur salah satunya jalur pendidikan formal.  Pendidikan formal ialah pendidikan yang di  laksanakan di  sekolah- sekolah. Melalui pendidikan formal ini sekolah memiliki tanggung jawab untuk mendidik siswa sesuai  dengan amanah Undang-Undang Sistem  Pendidikian Nasional tahun 2003 bermaksud agar  pendidikan  tidak  hanya  membentuk  insan  Indonesia  yang  cerdas,  tetapi  juga berkepribadian atau berkarakter. Dengan demikian, nantinya dapat mencetak generasi bangsa yang  memiliki  karakter  nilai-nilai  luhur  serta  unggul  dalam  bidang  pengetahuan,  sosial  dan agama.
Sekolah  sebagai  wadah  pembinaan  diharapkan  dapat  memberikan  fasilitas  yang memadai dan dapat memenuhi kebutuhan belajar setiap peserta didik. Untuk dapat mengetahui kebutuhan  setiap  peserta  didik  tentunya  tidaklah  mudah,  guru  harus  mengidentifikasi  setiap kebutuhan peserta didik tersebut. Agar nantinya upaya yang dilakukan guru sesuai dengan apa yang  dibutuhkan  peserta  didik.  Fasilitas  yang  bisa  diberikan  guru  kepada  siswa  diantaranya penggunaan media pembelajaran yang berguna agar siswa lebih mudah memahami materi yang di  sampaikan,  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  suasana  belajar  menjadi menyenangkan  dan  pembelajaran  menjadi  bermakna  serta  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pemenuhan  kebutuhan  belajar dan  fasilitas  yang  memadai  tersebut  sebagai  bekal  peserta  didik  untuk  dapat  mengasah kemampuan yang dimilikinya.
Menurut Suprijono, (2015:3) belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Dapat  dipahami  bahwa  belajar  merupakan  sebuah  proses perubahan  perilaku,  dalam  hal  ini  seorang  siswa yang  sebelumnya  belum  tahu  menjadi  tahu karena sebuah pengalaman. Ada berbagai hal yang bisa dijadikan bahan referensi siswa untuk belajar. Siswa juga bisa belajar di pendidikan formal maupun non formal. Dalam pendidikan formal terdapat berbagai mata pelajaran yang bisa di jadikan bahan belajar untuk siswa, salah satunya yaitu mata pelajaran IPS.
IPS merupakan salah satu mata pelajaran di sekolah dan juga salah satu ilmu dasar yang wajib diberikan disekolah. Karena IPS merupakan ilmu dasar yang memberikan pengetahuan tentang  masalah-masalah  fenomena  sosial  yang  ada  di  lingkungan  masyarakat(Rahmaniah,
2012:95).  Mata  pelajaran  IPS  di  nilai  sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan terlalu  banyak  bacaan  sehingga  hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  siswa kurang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.  Oleh karena itu, perlu adanya cara  yang  dilakukan  guru  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  aktif  dan pembelajaran dapat bermakna.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), keaktifan memiliki kata dasar aktif yang  berarti  giat(Zaeni  &  Hidayah,  2017:416).  Sedangkan  keaktifan  memiliki  pengertian berupa kegiatan. Sehingga, keaktifan siswa merupakan kegiatan belajar yang melibatkan siswa untuk  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Menurut  Hamalik  (2013)  keaktifan  siswa berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  semakin  peserta  didik  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  maka  semakin  baik  juga  hasil  belajar  yang  diperoleh, begitu juga sebaliknya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  B  Ibu  Sutinem,  S.Pd.SD  dapat diketahui  bahwa,  pembelajaran  IPS  SD  di  sekolah  sudah  sesuai  dengan  silabus  dan  juga Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru antara lain menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Meskipun demikian siswa juga masih kurang aktif saat mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  belum  sepenuhnya  tatap  muka,  siswa  melaksanakan pembelajaran tatap muka satu minggu hanya tiga kali.
Berdasarkan hasil observasi yang di lakukan di kelas IV B SD N Toto Margo Mulyo, ditemukan  beberapa  permasalahan  pada  saat  proses  pembelajaran  IPS  SD  berlangsung  yaitu pembelajaran cenderung monoton, penggunaan metode dan model pembelajaran yang kurang bervariasi  dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik.  Selama  proses pembelajaran  siswa  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  bersemangat  dan  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  siswa  kurang  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut menjadikan siswa kurang paham dengan materi yang diajarkan sehingga berdampak pada hasil belajar  siswa  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  pada  data  hasil  ulangan  IPS,  dimana sebagian  besar  masih  mendapat  nilai  dibawah  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), yang ditetapkan sebesar 75,00. Hal ini terbukti dengan Peneliti melihat hasil ulangan siswa pada mata pelajaran IPS bahwa, dari 31 siswa yang nilainya memenuhi KKM hanya ada 9 siswa.
Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa masih terdapat beberapa siswa yang masih belum mencapai kriteria ketuntasan dalam pembelajaran IPS. Keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran masih kurang, terbukti dengan faktor-faktor seperti yang telah dijelaskan pada kalimat sebelumnya yang menyebabkan hasil belajar siswa belum sepenuhnya mencapai kriteria ketuntasan pembelajaran.
Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  diatas  yaitu  diperlukan  cara untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa melalui penggunaan model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang menarik serta diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa ialah model pembelajaran Problem based learning . Cahyo, (2013:283) mengemukakan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  prinsip  menggunakan  masalah  sebagai  titik  awal  akuisisi  dan  integrasi pengetahuan baru”. Karena model pembelajaran problem based learning lebih terfokus pada pemecahan  masalah,  sehingga  hal  tersebut  dapat  membuat  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan saling bertukar pikiran untuk menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Dengan demikian siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan di atas, peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Toto Margo Mulyo dalam proses belajar mengajar merupakan suatu kebutuhan yang  harus  dilaksanakan.  Setelah  melihat  dari  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
berkeinginan  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul:  “Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Siswa pada Muatan IPS Melalui Penerapan Model Problem based learning Siswa Kelas IV SD N Toto Margo Mulyo.”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas adalah sebuah proses investigasi terkendali yang bersiklus dan bersifat reflesktif mandiri yang dilakukan untuk tenaga dan pegelola kependidikan yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  kompetensi  atau  situasi  pembelajaran. Penelitian tindakan adalah penelitian reflektif yang dilaksanakan secara siklus oleh pengelola pendidikan  baik  guru,  tutor,  programer,  maupun  perencana  program  lainnya  (Abdulhak  dan Suprayogi, 2012:93).
Penelitian dilaksanakan  di  SDN Toto Margo Mulyo  pada bulan Januari 2022 sampai dengan Juli 2022. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas  IV SDN Toto Margo Mulyo yang berjumlah 31 orang siswa terdiri dari 11 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi, dokumentasi, dan tes. Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis, observasi keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru,  dan  observasi  keaktifan  siswa  selama  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  pembelaran problem  based  learning .  Seluruh  instrumen yang digunakan divalidasi oleh expert judgment .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kuantitatif  deskriptif dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
1. Lembar Observasi
Untuk  menghitung  persentase  dari  hasil  observasi  maka  digunakan  rumus  sebagai berikut.
Persentase = jumlah nilai jumlah seluruh nilai × 100%
(Zaeni & Hidayah, 2017:420)
Hasil  perhitungan  persentase  keaktifan  siswa  kemudian  dikategorikan  sesuai  dengan kriteria berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Keaktifan Siswa No Persentase Kriteria 1. 75% < skor ≤ 100% Sangat Baik 2. 50% < skor ≤ 75% Baik 3. 25% < skor ≤ 50% Cukup 4. 0% < skor ≤ 25% Kurang (Zaeni & Hidayah, 2017:420-421)
Sementara  itu  hasil  perhitungan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru diketagorikan sesuai dengan kriteria berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran No Persentase Kriteria 1. 90% < skor ≤ 100% Sangat Baik 2. 75% < skor ≤ 90% Baik 3. 50% < skor ≤ 75% Sedang 4. 25% < skor ≤ 50% Kurang 5. 0% < skor ≤ 25% Sangat Kurang (Ramadhan & Hadi, 2022:385)
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## 2. Tes Hasil Belajar
Nilai hasil belajar siswa dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai = Nilai yang diperoleh skor maksimal × 100
(Rosna, 2016:236)
Untuk menghitung nilai rata-rata hasil belajar siswa digunakan rumus sebagai berikut.
X = ΣX n × 100
Keterangan : X : nilai rata-rata ∑ x : jumlah skor N : jumlah data (Iko, dkk., 2015:5) Sementara itu untuk menghitung ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut.
P = Σsiswa tuntas belajar Σsiswa × 100% (Iko, dkk., 2015:6) Nilai hasil belajar siswa kemudian dikategorikan sesuai dengan kriteria berikut ini. Tabel 3. Kriteria Nilai Hasil Belajar No Persentase Kriteria 1. 85 – 100 Sangat Tinggi 2. 65 – 84 Tinggi 3. 55 – 64 Sedang 4. 35 – 54 Rendah 5. 0 – 34 Sangat Rendah (Mahmud, 2016:41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  siswa  dan  keaktifan siswa  setelah  dilaksanakan  tindakan  yaitu  penerapan  model problem  based  learing. Berikut adalah hasil dari penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukan  bahwa  penggunaan  model problem  based learning efektif untuk meningkatkan keaktifan siswadalam proses pembelajaran. Keberhasilan dari penggunaan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keaktifan siswa  siswa  dikarenakan  perencanaan  matang  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Perencanaan merupakan  suatu  formulasi  solusi  dalam  bentuk  hipotesis  tindakan.  Perencanaan  tersebut mengacu  pada  hasil  refleksi  yang  telah  didiskusikan  peneliti  dengan  observer  pada  siklus sebelumnya.  Kemudian  perencanaan-perencanaan  tersebut  akan  dilaksanakan  pada  tahap tindakan selanjutnya. Keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Observasi Keaktifan Siswa No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Jumlah 1.405 1.937 2.718 2. Rata-rata 45,32% 62,47% 87,69% 3. Kriteria Cukup Baik Sangat Baik
Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa. Pada pra siklus nilai rata-rata keaktifan siswa adalah 45,32% dan masuk dalam kriteria cukup. Pada siklus I nilai rata-rata mengalami peningkatan sebanyak 17,15% sehingga nilai rata-rata
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
keaktifan siswa pada siklus I adalah 62,47% dan masuk dalam kriteria baik. Kemudian pada siklus II nilai rata-rata mengalami peningkatan sebanyak 25,42% sehingga pada siklus II nilai rata-rata  keaktifan  siswa  adalah  87,69%  dna  masuk  dalam  kiteria  sangat  baik.  Untuk  lebih jelasnya peningkatan keaktifan siswa dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Peningkatan Keaktifan Siswa
Penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  penilitian  ini  juga menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus.  Berhasilnya  model pembelajaran problem  based  learning terlaksana  pada  siklus  II,  dan  persentase  ketuntasan siswa  pada  siklus  II  mencapai  83,9%  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  83,9. Perolehan hasil belajar siswa dari pra siklus sampai dengan siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Jumlah 1.740 2.120 2.600 2. Rata-rata 56,1 68,4 83,9 3. Nilai Tertinggi 100 100 100 4. Nilai Terendah 20 40 60 5. Jumlah Siswa Tuntas 9 16 26 6. Jumlah Siswa Belum Tuntas 22 15 5 7. Ketuntasan Klasikal 29% 51,6% 83,9% 8. Kriteria Hasil Belajar Sedang Tinggi Tinggi
Secara lengkap hasil belajar yang diperoleh siswa adalah pada pra siklus nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 56,61 dengan ketuntasan klasikal 29%. Hasil belajar siswa pada pra siklus masuk dalam kriteria sedang. Kemudian pada siklus I terjadi peningkatan nilai rata- rata sebanyak 11,79 dan ketuntasan klasikal sebanyak 22,6% sehingga pada siklus I nilai rata- rata yang diperoleh siswa adalah 68,4 dan ketuntasan klasikal 51,6%. Hasil belajar siswa pada siklus I masuk dalam kriteria tinggi. Selanjutnya pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan kembali. Nilai rata-rata mengalami  peningkatan sebanyak 15,5 dan peningkatan ketuntasan klasikal sebanyak 32,3%. Nilai rata-rata pada siklus II adalah 83,9 dan ketuntasan
45,32 62,47 87,69 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II P erse ntase Ke akti fa n S iswa Siklus PENINGKATAN KEAKTIFAN SISWA Rata-rata
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
klasikal 83,9%. Hasil belajar siswa pada siklus II masuk dalam kriteria tinggi.Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan gambar di atas, dapat diketahui bahwa baik rata-rata meupun ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dengan digunakannya model problem based learning.

## Pembahasan
Permasalahan pembelajaran yang terjadi di SD Negeri Toto Margo Mulyo khususnya pada pembelajaran tematik muatan pelajaran IPS di kelas IV yaitu kurangnya keaktifan siswa selama proses belajar di kelas dan hasil belajar siswa yang masih rendah. Penggunaan metode ceramah dan metode yang tersedia di buku panduan guru menyebabkan siswa kurang antusias dan merasa cepat bosan dengan proses pembelajaran. Saat pelajaran berlangsung, banyak siswa membuat  kegaduhan,  berbicara  dengan  temannya,  mengerjakan  PR  di  sekolah,  tidak memperhatikan guru, tidak mengerjakan tugas dari guru dengan sungguh-sungguh. Masalah- masalah dapat muncul apabila siswa tidak dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Aunurrahman (2012:36)kegiatan belajar akan semakin baik apabila keaktifan siswa berupa keaktifan jasmaniah maupun mental siswa semakin tinggi. Maksudnya adalah apabila siswa  semakin  banyak  ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  makan  pembelajaran  akan semakin  efektif  dan  siswa  akan  semakin  paham  terhadap  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari.
Hal yang mampu mendorong keaktifan siswa adalah apabila guru mampu menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  (Khanifatul,  2012:37).  Guru  dapat  mencipatakan pembelajaran yang menyenangkan dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah problem based learning . Untuk itulah pada penelitian ini digunakan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran yang banyak melibatkan siswa akan dapat meningkatkan keaktifan siswa. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Januari sampai dengan bulan Juli 2022 di SD Negeri Toto  Margo Mulyo yang beralamat  di  desa Tambak Boyo, kecamatan Buay Madang Timur,  Kabupaten  OKU  Timur.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Saat  pelaksanaan siklus II berdasarkan refleksi yang telah dilakukan, nilai keaktifan yang diperoleh siswa sudah
56,61 68,40 83,9 29 51,6 83,9 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Siklus Peningkatan Hasil Belajar Rata-rata Ketuntasan Klasikal
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
melebihi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sehingga penelitian berhenti pada siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus III.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukan  bahwa  penggunaan  model problem  based learning efektif untuk meningkatkan keaktifan siswadalam proses pembelajaran. Keberhasilan dari penggunaan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keaktifan siswa  siswa  dikarenakan  perencanaan  matang  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Perencanaan merupakan  suatu  formulasi  solusi  dalam  bentuk  hipotesis  tindakan.  Perencanaan  tersebut mengacu  pada  hasil  refleksi  yang  telah  didiskusikan  peneliti  dengan  observer  pada  siklus sebelumnya.  Kemudian  perencanaan-perencanaan  tersebut  akan  dilaksanakan  pada  tahap tindakan selanjutnya.
Model  pembelajaran problem  based  learning mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa. Siswa sudah berani untuk terlibat aktif dalam kelompoknya seperti mengeluarkan pendapat dan siswa juga aktif dalam bertanya atau menjawab pertanyaan dari guru. Siswa juga lebih antusias menerima  pembelajaran  teori  karena  dapat  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Adanya peningkatan keaktifan siswa pada masing-masing siklus mengindikasikan keberhasilan tindakan  yaitu  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  pembelajaran tematik khususnya muatan pelajaran IPS.
Penggunaan  model problem  based  learning akan  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif karena selama pelaksanaan pembelajaran siswa akan berusaha untuk aktif dalam belajar dengan cara  mencari  solusi  dari  masalah  yang  disajikan  oleh  guru.Ada  beberapa  cara  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  seperti  memberikan  motivasi  atau  menarik perhatian  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  partisipasi  siswa  dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran, memberikan umpan balik, mengisi siswa dalam bentuk tes  agar  kemampuannya  selalu  dipantau  dan  diukur  (Usman  dalam  Wibowo,  2016:131). Seluruh cara tersebut dapat dimunculkan pada saat pembelajaran menggunakan model problem based  learning sehingga  penggunaan  model problem  based  learning terbukti  efektif  untuk meningkatkan keaktifan siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  penilitian  ini  juga menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus.  Berhasilnya  model pembelajaran problem  based  learning terlaksana  pada  siklus  II,  dan  persentase  ketuntasan siswa pada siklus II mencapai 83,9% dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 83,9.
Penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  karena cara belajar yaitu strategi yang digunakan siswa untuk lebih memahami materi yang dijelaskan sehingga dapat menikmati pembelajaran merupakan salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa. Jika strategi pembelajaran yang digunakan tepat maka siswa akan memperoleh hasil belajar yang tinggi. Kemudian model problem based learning ini merupakan strategi yang cocok digunakan pada pembelajaran tematik muatan pelajaran IPS materi manfaat lingkungan. Menurut  Hamalik  dalam  Rusman  (2012:123)  hasil  belajar  dapat  terlihat  dari  terjadinya perubahan  dari  persepsi  dan  prilaku  termasuk  juga  perbaikan  perilaku.  Pada  siklus  II,  siswa tampak lebih memperhatikan pelajaran dan mencatat penjelasan guru dengan seksama daripada siklus seblumnya. Perubahan perilaku tersebut juga terlihat pada setiap siklus penelitian.
Penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa karena  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  siswa  akan  belajar  secara  mandiri  dan  belajar berdasarkan  masalah  yang  telah  disajikan  sehingga  siswa  akan  memiliki  kesempatan  untuk membangun pengetahuannya. Selain itu selama pelaksanaan pembelajaran untuk memecahkan masalah  siswa  akan  menggunakan  berbagai  sumber  seperti  buku,  internet,  dan  lainnya  yang akan membuat siswa menjadi terbiasa untuk menggunakan pengetahuannya. Hal ini sesuai yang diungkapkan oleh Shoimin (2017:132) yang menyatakan bahwa kelebihan dari model problem based learning adalah siswa memiliki kesempatan untuk membangun pengetahuannya melalui
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
kegiatan  belajar  dan  siswa  terbiasa  menggunakan  sumber  pengetahuan,  wawancara  dan observasi baik dari perpustakaan maupun internet.
Pada saat pembelajaran, guru juga menggunakan berbagai media pembelajaran untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  media  video,  LKPD,  dan  powerpoint. Penggunaan  media  video,  LKPD,  dan  powerpoint  ikut  membantu  dalam  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Penggunaan  media  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  kerja  menurut  Oemar Hamalik (2014:31) sebagai sumber belajar yang dirancang sistematis agar dapat menyalurkan informasi  secara  terarah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  LKPD  dalam pembelajaran ikut membantu siswa untuk mempermudah mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Penelitian terdahulu juga menunjukkan hal yang sama dengan hasil penelitian tindakan kelas ini bahwa penggunaan model problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa seperti penelitian yang dilaksanakan oleh Riky Nur Cahyo, Wasitohasi, dan Theresia  Sri  Rahayu  (2018)  yang  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Wachrodin  (2017)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  penggunaan model problem based learning dapat meningkatkan keaktifan siswa.
Peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa pada model pembelajaran problem based learning membuat  hipotesis  tindakan  yang  telah  peneliti  rumuskan  diterima  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas IV SD Negeri Toto Margo Mulyo dalam pelajaran tematik muatan pelajaran IPS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  berikut  ini  adalah  kesimpulan  dari penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan.
1. Penggunaan model problem based learning telah terbukti meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Toto Margo Mulyo dalam pelajaran tematik muatan pelajaran IPS. Hasil penelitian menunjukkan pada pra siklus nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 56,61 dengan ketuntasan klasikal 29%. Hasil belajar siswa pada pra siklus masuk dalam kriteria sedang.  Kemudian  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  sebanyak  11,79  dan ketuntasan klasikal sebanyak 22,6% sehingga pada siklus I nilai  rata-rata yang diperoleh siswa adalah 68,4 dan ketuntasan klasikal 51,6%. Hasil belajar siswa pada siklus I masuk dalam kriteria tinggi. Selanjutnya, pada siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan kembali. Nilai rata-rata mengalami peningkatan sebanyak 15,5 dan peningkatan ketuntasan klasikal sebanyak 32,3%. Nilai rata-rata pada siklus II adalah 83,9 dan ketuntasan klasikal 83,9%. Hasil belajar siswa pada siklus II masuk dalam kriteria tinggi.
2. Penggunaan model problem based learning berhasil meningkatkan keaktifan siswa. Pada pra siklus nilai rata-rata keaktifan siswa adalah 45,32% dan masuk dalam kriteria cukup. Pada siklus I nilai rata-rata mengalami peningkatan sebanyak 17,15% sehingga nilai rata- rata keaktifan siswa pada siklus I adalah 62,47% dan masuk dalam kriteria baik. Kemudian pada siklus II nilai rata-rata mengalami peningkatan sebanyak 25,42% sehingga pada siklus II nilai rata-rata keaktifan siswa adalah 87,69% dan masuk dalam kiteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.,  &  Suprayogi,  U.  (2012). Penelitian  Tindakan  dlam  Pendidikan  Nonformal.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 3, Juli 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Cahyo, A. N. (2013). Panduan Apliaksi Teori-teori Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Cahyo,  R.  N.,  Wasitohadi,  &  Rahayu,  T.  S.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Audio  Visual pada Siswa kelas 4 SD. Jurnal Basicedu , 18-31.
Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Iko,  F.,  Margiyati,  K.,  &  Halidjah,  S.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Tipe  Jigsaw  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 1-13. Khanifatul.  (2012). Pembelajaran  Inovatif:  Startegi  Mengelola  Kelas  Secara  Efektif  dan Menyenangkan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Ramadhan,  R.,  &  Hadi,  A.  (2022).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  E- Learning  Berbantuan  LKPD  Elektronik  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 380-389. Rusmana.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada.
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wachrodin.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Keaktifan  Siswa Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Penugasan  Berstruktur. Jurnal Penelitian Pendidikan , 85-94.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya  Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. urnal  Electronics,  Informatics,  and Vocational Education (ELINVO) , 128-139.
Zaeni,  J.  A.,  &  Hidayah,  F.  F.  (2017).  Analisis  Keaktifan  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Teams  Games  Tournaments  (TGT)  pada  Materi  Termokimia  Kelas  XI  IPS  5  di SMA N 15 Semarang. Seminar nasional Pendidikan, Sains, dan Teknologi (págs. 416-425).  Semarang:  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Universitas Muhammadiyah Semarang.