## Problematika Pembelajaran Kemampuan Membaca Teks Bahasa Pada Siswa MAN 2 Kota Bima
Anwar Sadat 1* , Ayu Indriani 2 , Dewi Masitha 3 ,
Institut Agama Islam (IAI) Muhammadiyah Bima Email Coresponden*: anwarbinmalik18@gmail.com

## Abstrak
Pelajaran  bahasa di sekolah sering kali menghadapi problem linguistik mapun nonlinguistic yang harus  segera  dituntaskan  terutama  bahasa  arab.  Problem  bahasa    seperti  fonetik,  struktur  dan  susunan, sedangkan  problem  non  linguistic  seperti  motivasi  belajar,  sarana  dan  prasarana  belajar,  metode pengajaran  dan  lingkungan  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  Problematika Pembelajaran  Maharah  qira'ah  Pada  Siswa  MAN  2  Kota  Bima.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.    Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  bahwa  problem pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MAN  2  Kota  Bima  kelas  XI  IPA  4  ditemukan  problem  linguistik  dan  non linguistik; 1). Problem linguistiknya adalah (a) Siswa masih terbata-bata membaca teks Bahasa Arab. (b) Siswa  sangat  cepat  bosan  ketika  dihadapkan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Arab.  (c)  Siswa  kesulitan dalam pengucapan Makrijul huruf sehingga membuat siswa kesulitan membaca mupun dalam pengucapan teks  Bahasa  Arab.  2)  Sedangkan  problem  non  linguistiknya  yaitu:  (a)  Guru  kurang  kreatif  dalam menggunakan media dan metode. (b) Guru kurang memberi motivasi kepada siswa sehingga minat siswa dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  kurang.  (c)  Guru  terlalu  banyak  memberi  catatan  kepada  siswa sehingga  siswa  merasa  jenuh.  Cara  mngatasi  problem-problem  terserbut  pembelajaran  bahasa:  a)  guru menerapkan metode langsung dan menyuruh siswanya untuk membaca ditempat duduknya masing-masing secara  keras  dan  maju  didepan  kelas  secara  keras  agar  semua  teman-temannya  mndengarkan  apa  yang dibacanya agar guru dan teman-temannya tahu apakah yang dibacanya salah atau tidak. b) guru setelah siswa  disuruh  untuk  membaca  bersama-sama,  guru  menanyakan  arti  mufrodat  atau  kosakata  yang terdapat  pada  teks  khiwar tersebut.  c)  guru  harus  memotivasi  belajar  siswa  dan  perlu  adanya  pelajaran tambahan bahasa arab .
Kata Kunci : Problematika, Kemampuan Membaca, Siswa MAN 2 Kota Bima

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  yang dipakai  oleh  bangsa,  terutama  bahasa  arab. Khususnya  Negara  Islam  yang  mengkaji Bahasa  Arab  sebagai  Bahasa  Agama,  ibadah, pengetahuan dan kehidupan, yang menyatakan umat  Islam  diseluruh  dunia.  Belajar  Bahasa Arab  merupakan  suatu  keniscayaan  diera modern ini, hal ini terjadi karena Bahasa Arab merupakan  salah  satu  Bahasa  yang  dipakai masyarakat  internasional  selain  bahasa  asing lainnya  yang  dipakai  oleh  PBB  (persyarikatan bangsa-bangsa).  Oleh  karena  itu  pemerintah
menjadikan  program  pembelajaran  Bahasa Arab  sebagai  mata  pelajaran  yang  penting yang  berciri  khas  Agama  Islam  maupun pendidikan  umat  lainnya,  hingga  dibuat kurikulum  pelajaran  Bahasa  Arab.  Namun seiring  dengan  perkembangan  pembelajaran Bahasa  Arab  yang  sangat  pesat  dan  adanya problematika  bagi  yang  mempelajari  Bahasa Arab (Abdullah, 2019).
Dalam  pengajaran  Bahasa  Arab  banyak sekali  yang menjadi  problem dan kendala, tak terkecuali  Bahasa  Arab.  Seorang  guru  tidak bisa menerapkan pembelajaran yang sistemnya hanya  memberikan  penjelasan  melainkan
harus disertai dengan contoh agar memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami Bahasa Arab. Salah satu dari empat keterampilan Bahasa Arab (menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis)  yang  harus dicapai dalam pembelajaran Bahasa Arab yaitu keterampilan  membaca  (Maharah  Qira'ah). Membaca  merupakan  materi  yang  sangat penting diantara materi pelajaran yang lainnya (Widodo, 2021). Siswa tidak akan pandai pada pelajaran  yang  lain  apabila  dia  tidak  dapat membaca dengan baik. Dapat dikatakan bahwa membaca  merupakan  sarana  terpenting  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Arab terutama bagi siswa non Arab.
Pembelajaran Bahasa Arab pada lingkup formal  sudah  dimulai  dari  jenjang  sekolah dasar hingga tingkat perguruan tinggi. Problematika Bahasa Arab terjadi pada semua tingkatan  jenjang  sekolah,  problematika  ini terjadi dimulai dari pembiaran-pembiaran yang lambat laun menjadi persoalan serius (Hidayah,  2019).  Mulai  dari  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  dan  Madrasah  Tsanawiyah (MTS)  persoalan  pembelajaran  Bahasa  Arab hanya dibiarkan, hal ini terjadi karena memang pada  tingkatan  ini  sangat  difahami  sulit  untuk membenahinya,  karena  jenjang  pendidikan tingkatan  pertama  ini  Bahasa  Arab  masih belum mendapat perhatian serius (Khairunnisa, 2020). Oleh karena itu problematika  yang  timbul  dipandang  sebagai
suatu  kewajaran  dan  tidak  menimbulkan keseriusan.
Ketika  peneliti  melakukan  penelitian didapatkan  bahwa  terdapat  problematika terkait  kemampuan  membaca  teks  dan kemampuan  bahasa dalam  pembelajaran bahasa  arab  pada  Siswa  MAN  2  Kota  Bima yakni  kemampuan  membaca  teks  bahasa  arab di  bawah  normal  pada  tingkatan  Madrasah Aliyah  (MA)  dan  tidak  terdapat  kendala  pada tingkatan  tersebut  terkait  Maharah  qira'ah dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Namun pada  kenyataan  di  lapangan  mengatakan bahwa  terdapat  problematika  terkait  Maharah qira'ah dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Siswa MAN 2 Kota Bima sehingga pembelajaran  Bahasa  Arab  terkait  Maharah qira'ah di kelas tersebut menjadi tidak efektif.
Berdasarkan hasil observasi awal, peneliti  menemukan  probelmatika  bahwa; pertama,  Karena  siswa-siswi  yang  ada  di MAN  2  Kota  Bima  sebagian  berasal  dari berbagai  sekolah  umum  seperti  SMP..  kedua, Masih  banyak  ditemukan  problem-problem kurangnya pengenalan siswa dalam penguasan kosa  kata  sehingga  siswa  merasa  kesulitan menterjemahkan  Bahasa  Arab.  Salah  satu factor yang membantu siswa dalam pengajaran yaitu  siswa  mampu  dalam  memahami  kosa kata.  Ketiga,  Pengucapan  bahasa  yang  tidak sesuai  dengan  makhrijul  hurufnya  atau membaca  teks  yang  tidak  sesuai  dengan  teks
yang  dibaca.  Fenomena  yang  terjadi  tersebut membuat  peneliti  mengambil  inisiatif  untuk melakukan  penelitian  untuk  mencari  apa  yang menjadi  masalah  terkait  Maharah  qira'ah dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pada  Siswa MAN  2  Kota  Bima.  Sehingga  dari  hasil penelitian ini peneliti bisa mengetahui masalah dalam  kemampuan  membaca  dan  usaha  yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah dalam kemampuan bahasa tersebut.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian lapangan.  Selanjutnya  penelitian  lapangan  ini menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  yang bersifat  deskriptif.  Penelitian  ini  berhubungan dengan  ide,  persepsi,  pendapat,  kepercayaan orang yang akan diteliti.

## Sumber Data
Data  Primer  dan  data  sekunder.  Data primer  adalah  data  yang  diperoleh  dari narasumber  secara  langsung.  Adapun  yang akan  menjadi  sumber  data  primer  yakni  guru Bahasa  Arab  kelas  XI  IPA  IV.  Adapun  Data sekunder adalah data yang bisa berupa sumber tertulis  ataupun  dokumentasi  dari  hasil penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,  interview  atau  wawancara,  dan dokumentasi

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain. Adapun  tekni  analisis  data  yang  digunakan adalah Reduksi Data, Penyajian Data Verifikasi Data dan Pengujian Krebilitas Data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Problematika Pembelajaran Maharah qira'ah Pada Siswa MAN 2 Kota Bima .
Problematika  merupakan  permasalahan yang belum terpecahkan, sehingga perlu untuk dicari  jalan  keluarnya.  Permsalahan  yang dimaksud yaitu permasalahan tentang pembelajaran  Kemampuan  membaca  teks. Pembelajaran  tersebut  menyajikan  materi pelajaran  dengan  cara  lebih  baik  dahulu mengutamakan  membaca  yakni  guru  pertama kali  membacakan  materi  pelajaran,  kemudian diikuti  oleh  para  siswa  (Munawwaroh,  2021). Keterampilan  ini  menitik  beratkan  pada latihan-latihan  lisan  dan  mulut  siswa  untuk bisa berbicara, keserasian dan spontanitas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan salah satu guru Ibu Hammamy Humairah AM,
M. Pd guru Bahasa Arab di MAN 2 Kota Bima mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran Bahasa  Arab  khususnya  kelas  IPA  pasti banyak sekali kesulitan bagi siswa dibandingkan belajar kelas Agama dan Bahasa dikarenakan mereka tidak memiliki kemampuan  dalam  bahasa  arab  tetapi  karena mereka  sekolah  di  Madrasah  dan  mewajibkan mereka  untuk  bisa  belajar  bahasa  arab, sehingga  kesulitan  yang  pertama  siswa  adalah kemampuan  bahasa,  siswa  sangat  cepat  bosan ketika  bertemu  dengan  pembelajaran  bahasa arab,  siswa  kesulitan  dalam  pengucapan Makhrijul huruf.
Hasil  tersebut  mengungkapkan  bahwa guru hanya menyuruh siswa mencatat sehingga siswa banyak mengeluh dan membuat  siswa  kurang  aktif  dan  minat  dalam proses belajar Bahasa Arab hal ini dikarenakan guru kurang kratif dalam menggunakan media pembelajaran,  sehingga  siswa  hanya  tau tentang  menulis  atau  mencatat  saja.  Hal  ini juga  dijelaskan  oleh  Mahmudin  (2018)  bahwa kemampuan  membaca  dan  menulis  bahasa arab  yang  diperoleh  siswa  menjadi  dasar pembelajaran  membaca  dan  menulis  di  kelas berikutnya. Sebagai kemampuan yang mendasari    dan  kemampuan  berikutnya, kemampuan membaca dan menulis  permulaan benar-benar memerlukan perhatian khusus dari guru,  jika  dasar  itu    tidak    kuat,  maka  pada tahap    membaca  dan  menulis    lanjut    siswa
akan  mengalami  kesulitan  untuk  dapat memiliki  kemampuan  membaca  dan  menulis yang memadai.
Segala  kegiatan  dalam  rangka  mencapai tujuan  termasuk  didalamnya  kegiatan  belajar atau proses pengajaran pasti akan menemukan kesukaran atau masalah baik itu besar maupun kecil,  sehingga  membutuhkan  usaha  untuk mengatasinya.  Dalam  pembelajaran  qira`ah ada dua problem  yang dihadapi  yaitu problem linguistik dan non linguistic.
1.  Linguistik
Problematika  yang  dihadapi  siswa  yang berkaitan  dengan  problem  linguistik  itu disebabkan  Siswa  kurang  mengenali  bentuk huruf  arab.  abjad  Arab  mempunyai  sistem yang  berbeda  dengan  abjad  latin.  Perbedaan yang lain ialah dalam bahasa Arab membacanya dimulai dari kanan ke kiri, tidak ada  huruf  besar  dengan  bentuk  tertentu  untuk memulai kalimat baru, nama tempat, orang dan perbedaan  bentuk  huruf-huruf  arab  ketika berdiri sendiri di awal, tengah an akhir. Bentuk huruf arab sangat berbeda sekali dengan huruf latin,  jadi  siswa  perlu  ekstra  keras  untuk mengenal  bentuk  dan  karakter  huruf  baik dalam  keadaan  berdiri  sendiri  (Pakihun  dkk, 2021).  Kemudian  Pelafadzan  dan  pengucapan bahasa  arab,  kurang  mengenal  tanda-tanda baca  bahasa  arab  dan  kurangnya  pengenalan siswa  terhadap  kosakata  sehingga  siswa
merasa kesulitan menterjemahkan bahasa arab (Suastika, 2018).
2.  Faktor Non Linguistik
Problem  non  linguistik  berasal  dari  hal tidak  berkaitan  dengan  tata  bahasa.  Adapun problem-problem  yang  dapat  mempengaruhi kegiatan  belajar  mengajar  bahasa  arab  adalah Faktor  guru.  Menurut  Sa’adah  (2019) mengatakan bahwa untuk mencapai keberhasilan  dalam  suatu  pengajaran  guru harus  bisa  menerapkan  serta  menyampaikan materi  dengan  baik  dan  menyenangkan, sehingga  ilmu  yang  telah  diajarkannya  dapat diterima  baik  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti  mengenai  kekukarangan guru  MAN  2  Kota  Bima  dalam  mengajar  ada beberapa  factor  yaitu  kurangnya  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa,  Guru kurang  mampu  mengembangkan  beberapa teknik  atau  cara  penyajian  materi  yang menarik  dan  efektif  yang  disebabkan  karena terbatasnya  waktu  yang  tersedia,  kurang adanya motivasi dari guru, media pembelajaran  kurang  kreatif  dan  pengelolaan kelas kurang kondusif.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  pendapat Takdir  (2020)  mengatakan  bahwa  Alat  atau media  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor penting yang dapat membantu keefektifan  proses  pembelajaran.  Tersedianya alat-alat pembelajaran tersebut serta penggunaannya  dalam  proses  pembelajaran
akan  memberikan  efek  yang  positif  terhadap prestasi  belajar.  Dalam  hal  ini  yang  paling penting  penggunaannya  dalam  belajar  secara efektif  dan  efisien  karena  walaupun  alat-alat tersebut tersedia dengan lengkap, jika alat-alat tersebut  tidak  digunakan  maka  efek  dari  alat itu tidak dapat dimunculkan.
Upaya Guru Mengatasi Problematika Pembelajaran  Kemampuan  Bahasa  Pada Siswa MAN 2 Kota Bima .
Dengan  munculnya  problem-problem tersebut secara tidak langsung dapat menghambat  proses  belajar  mengajar  bahasa arab  di  kelas.  Guru  merupakan  pengajar  dan pendidik  yang  menyentuh  kehidupan  pribadi siswa,  oleh  siswa  sering  dijadikan  contoh teladan.  Adapun  Cara  guru  dalam  mengatasi problematika  dari  tata  bahasa  dan  kosakata. Pada  sistem  tata  kalimat  dalam  Bahasa  Arab disebut  dengan  nahwu  dan  sharaf,  dan  sangat penting jika siswa memperlancar pembicaraan. Cara  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Arab kelas  XI  IPA  4  di  MAN  2  Kota  Bima  dalam problematika  tata  bahasa  dan  kosakata  yang dialami siswa kelas XI IPA 4 di MAN 2 Kota Bima  yaitu  guru  setelah  siswa  disuruh  untuk membaca  bersama-sama,  guru  menanyakan arti mufrodat atau kosakata yang terdapat pada teks  khiwar  tersebut.  Setelah  dibahas  bersama sama  apa  arti  kosakata  tersebut  maka  guru menyuruh  siswanya  maju  kedepan  untuk membaca  kembali  setelah  itu  ditanya  arti  dari
kosakata tersebut, apakah siswa tersebut sudah paham arti dan menghafal satu persatu arti dari kosakata tersebut.
Untuk  mengatasi  problematika  yang berkaitan  dengan  linguistik,  ada  beberapa teknik yang bisa dilakukan dalam meningkatkan kemampuan bahasa sebagaimana yang diungkapkan Wildan (2018) mengatakan bahwa penggunaan teknik analitik dapat  memaksimalkan  atau  memudahkan siswa  dalam  memahami  bahasa  terutama bahasa  arab.  Asas  dari  teknik  ini  adalah bagaimana  para  siswa  dapat  memahami  kata dan  penerapanya  pada  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Wibowo  (2016)mengatakan  bahwa ada  satu  teknik  yang  digunakan  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai bahasa arab  adalah teknik lihat dan katakana,  tekni  ini  merupakan  pengembangan dari  teknik  analitik  sebagai  landasanya  bahwa kalimat merupakan suatu kesatuan makna.
Selaian itu cara guru mengatasi problematika  dari  kejenuhan  siswa  yaitu  guru harus  memotivasi  belajar  siswa  dan  perlu adanya  pelajaran  tambahan  Bahasa  arab, sehingga  siswa  termotivasi  dalam  memahami, membaca,  menulis  dan  menghafal  mufrodat. Cara  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Arab kelas  XI  IPA  4  di  MAN  2  Kota  Bima  dalam hal  kebosenan  siswa  yaitu  guru  dalam pembelajaran bahasa arab terkadang menggunakan  metode  permainan  edukatif
seperti  membaca  permulaan  dan  membentuk kalimat.  Hal  tersebut  agar  siswa  yang  tadinya tidak  mempunyai  minat  terhadap  pelajaran Bahasa Arab yang karena siswa tersebut sudah berkeyakinan bahwa pelajaran Bahasa Arab itu susah dipelajari maka guru kadang menerapkan  permainan  edukatif  agar  siswa tidak  jenuh.  Dan  guru  selalu  memberikan suntikan  motivasi  kepada  siswanya  agar  bisa percaya diri kalau disuruh maju kedepan untuk membaca atau menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan hasil analisis adapun strategi lain yang digunakan guru-guru MAN 2 Kota  Bima  dalam  mengatasi  problematika yang dialami
a.  Cara yang dilakukan dari segi problematika linguistik  Dari  pengamatan  yang  penulis lakukan,  dapat  diperoleh  informasi  tentang upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi  problematika  Maharah  qira'ah yaitu  dalam  problem  tata  bunyi  dari pengamatan yang penulis lakukukan adalah guru  selalu  menuliskan  terlebih  dahulu mufradat  di  papan  tulis  dan  menjelaskan kepada siswa.
b.  Guru  menggunakan  metode  drill  dalam membacakan  mufradat  pada  siswa.  Dalam problematika  atau  kendala  yang  berkaitan dengan  tarkib,  upaya  yang  dilakukan  guru yaitu  dengan  memberikan  contoh-contoh soal  yang  diberikan  kepada  siswa  baik  di kelas  maupun  dikerjakan  di  rumah  sebagai
tugas. Hal ini diharapkan bisa menjadi tolak ukur  guru  untuk  mengetahui  tata  kalimat atau  tarkib  mana  yang  siswa  belum  paham sehingga dapat guru jelaskan kembali. Cara yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi problematika  atau  kesulitan  dalam  tulisan Bahasa  Arab  adalah  guru  memberikan siswa  tugas  hal  ini  diharapkan  agar  siswa tidak  hanya  latihan  di  sekolah  tetapi  juga dirumah.  Kemudian  guru  meminta  siswa menuliskan  mufradat  di  papan  tulis  dan mengajak  siswa  untuk  mengoreksi  hasil tulisan  salah  satu  siswa  yang  ada  di  depan. Pada  saat  guru  menulis  mufradat  di  papan tulis, guru juga tidak lupa menjelaskan cara menyambung huruf hijaiyyah dengan benar. c.  Cara  yang  dilakukan  dari  segi  non linguistik yaitu memberikan motivasi kepada  siswa.  Motivasi  belajar  peserta didik sangat penting untuk dimiliki. Karena dengan  adanya  motivasi,  siswa  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  rangkaian pembelajaran. motivasi dapat berupa keinginan untuk meningkatkan kemampuan dirinya  untuk  lebih  baik  lagi.  Menurut Munawwaroh  (2021)  mengatakan  bahwa proses  pembelajaran  motivasi  merupakan salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat penting.  Sering  terjadi  siswa  yang  kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya  yang  kurang,  akan  tetapi dikarenakan  tidak  adanya  motivasi  untuk
belajar  sehingga  ia  tidak  berusaha  untuk mengerahkan segala kemapuannya.
d.  Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan penulis  terhadap  objek  penelitian  dapat digambarkan  bahwa  permasalahan  yang terjadi  adalah  sebagian  siswa  ada  yang mengantuk  dan  ada  yang  tertidur  di  kelas, sering  berbicara  sendiri  dan  enggan memperhatikan  guru  saat  pembelajaaran sedang  berlangsung.  Aktif  atau  tidaknya perserta  didik  dapat  dipengaruhi  faktor internal dan faktor eksternal.
e.  Meningkatkan Profesionalitas Pendidik yang  bisa  mengolah  pembelajaran  di  kelas dengan  baik,  tentu  akan  disukai  oleh muridnya, sehingga peserta didik akan lebih mudah  menerima  pembelajaran.  Karena pembelajaran dengan metode yang menyenangkan,  sekalipun  itu  pelajaran yang sulit akan mudah dicerna apabila cara mengajar  guru  menyenangkan  dan  tidak membosankan.
f.  Memberikan hadiah (Reward) yang dimaksud  disini  yaitu  nilai  tambahan  dan pujian untuk siswa yang berhasil menjawab pertanyaaan  dengan  baik  dan  benar. Pemberian  reward  kepada  siswa  bertujuan untuk memotivasi siswa agar lebih giat lagi dalam melakukan sesuatu untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  prestasi yang  telah  dicapainya.  Dengan  maksud
siswa  yang  belum  mendapatkan  reward akan termotivasi untuk mengejar ketertinggalan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian bahwa  problem  pembelajaran  Bahasa  Arab  di MAN 2 Kota Bima kelas XI IPA 4 ditemukan problem linguistik dan non linguistik. Sedangkan  cara  mengatasi  problem-problem terserbut  pembelajaran maharah qira'ah  atau kemampuan  bahasa  yaitu  guru  menerapkan metode  langsung  dan  menyuruh  siswanya untuk  membaca  ditempat  duduknya  masing- masing  secara  keras  dan  maju  didepan  kelas secara  keras  agar  semua  teman-temannya mndengarkan  apa  yang  dibacanya  agar  guru dan  teman-temannya  tahu  apakah  yang dibacanya salah atau tidak, guru setelah siswa disuruh  untuk  membaca  bersama-sama,  guru menanyakan  arti mufrada t  atau  kosakata  yang terdapat  pada  teks hiwar tersebut,  guru  harus memotivasi  belajar  siswa  dan  perlu  adanya pelajaran  tambahan  bahasa  Arab,  sehingga siswa termotivasi dalam memahami, membaca,  menulis  dan  menghafal mufradat dan guru  menggunakan  metode  permainan edukatif  seperti  membaca  permulaan  dan membentuk kalimat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sungkar. 2019. Problematika Linguistik Dalam Pembelajaran Maharah
Qira’ah Pada Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab”,  Jurnal  UIN  Raden  Intan Lampung, 1 (2).
Hidayah, B. (2019). Peningkatan kemampuan membaca kitab kuning melalui pembelajaran arab pegon. Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 102-119.
Khairunnisa, F. (2020, January). Problematika pembelajaran  menulis  teks  narasi  di Sekolah  Menengah  Pertama.  In Seminar Bahasa  dan  Sastra  Indonesia (Vol.  2, No. 1, pp. 145-151).
Munawwaroh, E. (2021). Problematika
Pembelajaran  Maharah  Qiraah  Daring: Studi  Kasus  Terhadap  Mahasiswa  PBA IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung. Alibbaa': Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab , 2 (2), 92-104.
Mahmudin, W.2018. Problematika Pembelajaran  Al-Qiraah  Dan  Solusi Pemecahannya. Thoriqotuna: Jurnal
Pendidikan Islam , 1 (1), 135-162.
Pakihun,  M.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang,  B.
(2021). Problematika Pembelajaran
Qiro’ah  untuk  Kelas  VIII  di  Madrasah Tsanawiyah Darussalam Aur Duri Sumani
Solok. Maharaat: Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2), 159-182.
Suastika, N. S. (2018). Problematika Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis Permulaan di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 57-64.
Sa’adah,
N. (2019). Problematika pembelajaran nahwu bagi tingkat pemula menggunakan Arab pegon. Lisanan Arabiya:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Arab , 3 (1), 15-32.
Takdir,  T.  (2020).  Problematika  Pembelajaran Bahasa  Arab. Jurnal  Naskhi:  Jurnal Kajian Pendidikan Dan Bahasa
Arab , 2 (1),  40-58.  Takdir,  T.  (2020). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian
Pendidikan  Dan  Bahasa  Arab , 2 (1),  40-
58
Wildan  Muhammad.  2018.  Problematika Pembelajaran  Al-Qira’ah  Dan  Solusi
Pemecahannya”, Jurnal STAI Tasikmalaya, 2 (7). Widodo, U. (2021). Uji Signifikansi Pengaruh Kreativitas  Belajar  pada  Keterampilan Membaca Siswa. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra Dan
Pengajaran) , 5 (1), 95-106.
Wibowo, F. R. (2016). Problematika Pembelajaran  Bahasa  Arab  Kurikulum 2013. Al  Mahāra: Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab , 2 (1), 49-60 .