Penggunaan  Media  Film  Dokumenter  dalam  Pembelajaran  IPS  untuk Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Siswa

## Halimatus Sa’diyah
Universitas Bina Bangsa halimatus.sadiyah@binabangsa.ac.id
Article History received 5/04/2022 revised 17/04/2022 accepted 23/04/2022

## Abstract
Social  studies  learning  is  designed  using  documentary  film  media  by  developing  the  values  of local wisdom as a basis in developing the design of learning activities to improve the character of caring for the natural environment of students based on the values of local wisdom and customs, namely the Baduy Tribe. This study aims to examine the improvement of the environmental care character  of  students  who  receive  learning  by  using  documentary  film  media  in  social  studies learning. The research method used was quantitative with a nonequivalent pretest and posttest control group design. The research population was all students of class VIII. The samples used in the study were class VIII students. 1 as the control class and students of class VIII.2 as the experimental class which was determined through the use of the purposive sampling technique in  taking  research  samples.  Analysis  of  research  data  used  descriptive  analysis  assisted  by descriptive statistics to describe the initial and final characters of experimental class students and control class students. While the test of increasing  environmental care character (N-Gain) was used to determine the increase in environmental care character of experimental class and control class  students.  The  results  showed  that  the  use  of  documentary  film  media  by  developing  the values of local wisdom of the Baduy Tribe can improve student’s environmental care character better than learning using multi-design powerpoint media.
Keywords:  documentary  film  media,  local  wisdom,  Baduy  Tribe,  the  character  of  care  about environment

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  dirancang  menggunakan  media  film  dokumenter  dengan  mengembangkan nilai-nilai kearifan lokal setempat sebagai landasan dalam mengembangkan rancangan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan alam siswa berdasarkan nilai-nilai kearifan  lokal  adat  istiadat,  yakni  Suku  Baduy.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan penggunaan media film dokumenter dalam pembelajaran IPS. Metode penelitian yang digunakan kuantitatif  dengan  desain  nonequivalent  Pretest  dan  Posttest  control  group  design.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII. Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian yaitu siswa kelas VIII. 1 sebagai kelas kontrol dan siswa kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen yang ditentukan melalui penggunaan teknik purposive sampling dalam pengambilan sampel penelitian. Analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  deskriptif  berbantuan  statistika  deskriptif  untuk menggambarkan  karakter  awal  dan  karakter  akhir  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas kontrol.  Sedangkan  uji  peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  (N-Gain)  digunakan  untuk mengetahui peningkatan karakter peduli lingkungan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  film  dokumenter  dengan mengembangkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  Suku  Baduy  dapat  meningkatkan  karakter  peduli lingkungan  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media powerpoint multidesain.
Kata kunci: media film dokumenter, kearifan lokal, Suku Baduy, karakter peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Desentralisasi kurikulum memberikan kebijakan kepada pemerintah daerah yang telah  mampu  menjalankan  otonomi  daerahnya  untuk  turut  serta  dalam  membuat kebijakan  mengenai  pengembangan  kurikulum  yang  akan  digunakan  pada  setiap jenjang pendidikan. Dengan adanya kebijakan desentralisasi kurikulum, setiap daerah dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  melalui  pengembangan  kurikulum sekolah  berbasis  kearifan  lokal.  Hal  tersebut  mendorong  peningkatan  pemahaman kepada  peserta  didik  akan  potensi  dan  nilai-nilai  budaya  yang  terdapat  di  daerahnya (Shufa, 2018)
Nilai-nilai  budaya  yang  dilestarikan  menjadi  landasan  dalam  pengembangan kurikulum 2013 untuk membentuk pribadi siswa berkarakter kepedulian terhadap alam sebagai  lingkungan  yang  harus  dijaga  keseimbangan  dan  harmonisasi  terhadap kehidupan sosial sejahtera. Pembelajaran abad 21 menghendaki proses pembelajaran berbasis  pelestarian  nilai-nilai  tradisional  dan  mengembangkan  potensi  setiap  daerah sebagai  wujud  membentuk  pribadi  peserta  didik  untuk  melestarikan  nilai  adat  istiadat sebagai asas berperilaku dalam menjawab tantangan kehidupan modern abad 21 (Sufia et  al.,  2016).  Berdasarkan  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87  Tahun 2017 mengenai penguatan pendidikan karakter bahwa penguatan pendidikan karakter membangun  dan  membekali  peserta  didik  sebagai generasi  muda Indonesia  memiliki jiwa  Pancasila  dan  pendidikan  karakter  yang  baik  guna  menghadapi  dinamika perubahan di masa yang akan datang. Penguatan pendidikan karakter dalam lingkungan pendidikan  formal  dapat  dilakukan  melalui  integrasi  kegiatan  intrakurikuler,  yakni penguatan nilai-nilai karakter melalui kegiatan penguatan materi pembelajaran, metode pembelajaran  sesuai  dengan  muatan  kurikulum  berdasarkan  ketentuan  peraturan perundang-undangan.  Pengaturan  kegiatan  intrakurikuler  secara  jelas  dan  nyata disiapkan  dalam  perangkat  kurikulum  (Dahliyana,  2017).  Oleh  sebab  itu, mengembangkan program pembelajaran IPS pada kurikulum 2013 adalah tugas setiap daerah  untuk  mampu  mengembangkan  program  pembelajaran  yang  berpotensi  pada pelestarian kearifan lokal dan tradisi di masyarakat. Dengan demikian, pelestarian nilai- nilai luhur kearifan lokal dan norma yang berlaku dimasyarakat menjadi landasan dalam pengembangan  program  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  penguatan  pendidikan karakter melalui jalur formal, yakni lembaga pendidikan formal sekolah.  Hal ini tertuang dalam  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  87  Tahun  2017  Pasal  2  yang menyatakan  bahwa  Penguatan  pendidikan  karakter  bertujuan  membangun  dan membekali  peserta  didik  sebagai  generasi  emas  Indonesia  Tahun  2045  dengan  jiwa Pancasila dan pendidikan karakter yang baik guna menghadapi dinamika perubahan di masa depan (Peraturan Presiden, 2017).
Perubahan baik secara langsung maupun tidak langsung dalam kehidupan sosial dan  dinamika  interaksi  serta  adaptasi  manusia  dengan  lingkungan  harus  dilandaskan pada  konsep  keadilan,  kepedulian  dan  kesinambungan  antara  manusia  sebagai makhluk sosial dan alam (Ahmal, 2017). Permasalahan yang ditimbulkan atas tindakan manusia  yang  mengancam  kelestarian  lingkungan  dapat  diminimalisir  dan  secara perlahan mampu dihilangkan dengan menanamkan karakter kepedulian dan tanggung jawab  pada  setiap  individu.  Pentingnya  kepedulian  sebagai  bentuk  dan  wujud  dari adanya kepekaan sosial menjadi bekal siswa untuk masuk dalam lingkungan sosial dan membentuk pribadi siswa sebagai masyarakat yang dapat bertanggung jawab menjaga kelestarian  alam  dalam  keberlangsungan  kehidupan  masyarakat  (Harsanti,  2015; Miftah,  2003).  Nilai  karakter  peduli  lingkungan  alam  adalah  sikap  yang  berupaya mencegah,  menjaga,  dan  mengembangkan  upaya  perbaikan  lingkungan  alam  (Putra, 2016).
Pembentukan  karakter  yang  merupakan  hasil  bentukan  manusia  dengan lingkungan  sekitarnya  perlu  dilakukan  sebagai  bagian  integral  dalam  pembangunan
bangsa (Al-Anwari, 2014). Membentuk karakter pada generasi muda didukung dengan kurikulum berbasis pendididikan budaya dan karakter bangsa. Kearifan lokal dijadikan sebagai pedoman hidup bagi sekelompok masyarakat adat di Indonesia. Perkembangan gaya  hidup  modern  tidak  mempengaruhi  masyarakat  Baduy  dalam  mempertahankan kearifan  lokalnya  untuk  menjaga  keseimbangan  alam  dengan  pikukuhnya  “ lojor  teu meunang  dipotong,  pendek  teu  meunang  disambung ”.  Dengan  pedoman  hidup masyarakat Baduy yang dipegang teguh dalam menjalankan kehidupannya, menjadikan masyarakat  Baduy terus  bertahan  dan  dapat  hidup  bersahaja  dengan alam  (Kurnia  & Sihabudin, 2010; Suparmini et al., 2013). Pikukuh Baduy sebagai amanat leluhur yang dilestarikan kepada setiap generasi penerusnya agar tetap terjaga keseimbangan alam (Hasanah, 2012).
Masyarakat  Baduy  hidup  dengan  pengetahuan  yang  terlahir  atas  ide-ide  yang dikembangkan atas dasar kondisi ketergantungan dengan lingkungan (Nursaadah et al., 2017).  Dengan  demikian,  proses  berfikir  dipersepsikan  dengan  pengalaman- pengalaman.  Suku  Baduy  dapat  terus  bertahan  ditengah  gaya  hidup  modern  adalah dengan  mempertahankan  kepatuhan  pada  aturan  adat  dan  menghargai  berbagai perbedaan(Adang  Heriawan,  Denny  Soetrisnaadisendjaja,  2018).  Dalam  menjawab tantangan  abad  21  membentuk  peserta  didik  terampil  dalam  memecahkan permasalahan  lingkungan  alam  dan  membentuk  karakter  tanggung  jawab  dalam menjaga  keberlangsungan  kehidupan  berlandaskan  pada  nilai-nilai  kearifan  lokal Pelaksanaan pembelajaran IPS melalui pendekatan interdisipliner diantara disiplin ilmu- ilmu  sosial  dapat  memanfaatkan  kearifan  lokal  sebagai  materi  yang  dapat dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  (Noviana  &  Bakri,  2015).  Karakter  diri dilandasi dengan nilai-nilai dan cara berpikir yang dilandaskan pada nilai-nilai tersebut dan  terwujud  dalam  bentuk  perilaku  (Fajarini,  2014).  Pembelajaran  dirancang  dengan menggunakan media film dokumenter. Media pembelajaran merupakan peralatan yang dapat  menjadi  perantara  guru  dalam  menyampaikan  pesan-pesan  yang  dapat mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Wicaksono  &  Widyaningrum,  2017; Widyaningrum  &  Wicaksono,  2018).  Pengajaran  melalui  audio-visual  adalah  produksi dan  penggunaan  materi  yang  penyerapannya  melalui  pandangan  dan  pendengaran tidak  seluruhnya  tergantung  pada  pemahaman  kata  atau  simbol-simbol  (Abdulhak  & Darmawan, 2015; Arsyad, 2019; Melinda et al., 2017). Levie & Levie menyatakan bahwa belajar melalui stimulus gambar dan stimulus kata atau visual dan verbal menyimpulkan bahwa stimulus visual menciptakan hasil belajar yang lebih baik dalam tugas mengingat, mengenali,  mengingat  kembali,  dan  menghubungkan  antara  fakta  dengan  konsep (Arsyad, 2019).
Media  pembelajaran  audio  visual  menggunakan  film  dokumenter  Suku  Baduy merupakan media pembelajaran yang dapat digunakan dalam memahami kearifan lokal Suku  Baduy  menjaga  keseimbangan  alam  dan  keberlanjutan  kehidupan  masyarakat Baduy.  Penggunaan media film  dokumenter  dalam  proses  pembelajaran  memberikan pemahaman langsung kepada siswa dalam mengenal kehidupan Suku Baduy menjaga lingkungan.  Hal  tersebut  dapat  mendorong  perubahan  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa sehingga pengalaman yang telah siswa miliki bersama dengan pengetahuan yang telah  menjadi  landasan  dalam  memahami  dan memaknai  hasil  belajar sebagai  wujud dalam meningkatkan karakter peduli lingkungan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  tujuan  dilakukan  penelitian  ini  antara  lain:  (1) Mendeskripsikan  perbedaan  hasil  antara  pengukuran  awal  dan  pengukuran  akhir karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas  ekperimen  melalui  penerapan  media pembelajaran  film  dokumenter  dengan  siswa  kelas  kontrol  melalui  penerapan  media pembelajaran  powerpoint;  (2)  Mendeskripsikan  perbedaan  hasil  pengukuran  akhir karakter  peduli  lingkungan  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan
menggunakan  media  film  dokumenter  dengan  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran dengan menggunakan media powerpoint.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  desain  quasi eksperimen nonequivalent pretest dan posttest control group design (Sugiyono, 2016). Pada penelitian ini terdapat 2 kelompok berbeda yang diberikan pre-test dan post-test berupa  angket  untuk  mengetahui  peningkatan karakter  peduli  lingkungan  pada kedua kelompok dengan perlakuan yang berbeda.

## Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  pada  salah  satu sekolah  MTS  di  Ciruas-Serang.  Sedangkan  sampel  penelitian  adalah  kelas  VIII.  1 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  32  siswa  dan  kelas  VIII.  2  sebagai  kelas eskperimen  dengan  jumlah  30  siswa.  Pengambilan  sampel  penelitian  dengan menggunakan teknik purposive sampling.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa angket pretest dan posttest. Angket  pretest  bertujuan  mengetahui  karakter  awal  peduli  lingkungan  siswa.  Pada angket  post-test  bertujuan  mengetahui  peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  siswa setelah diterapkannya penggunaan media dalam pembelajaran IPS.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif berbantuan statistika deskriptif untuk menggambarkan karakter awal dan karakter akhir peduli  lingkungan  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  kontrol.  Sedangkan  uji peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  (N-Gain)  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan karakter peduli lingkungan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPS  dalam  rangka  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan peserta  didik  dirancang  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  film  dokumenter, yakni media pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman baru dan dapat dilihat secara  langsung  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  awal  sebelum diterapkannya penggunaan media film dokumenter pada kelas eksperimen dan media powerpoint multidesain pada kelas kontrol, diketahui tidak terdapat perbedaan karakter awal peduli lingkungan diantara kedua kelas tersebut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Pre-Test Karakter Peduli Lingkungan Peserta Didik
N Mean Pre-Test Eksperimen 30 46.03 Pre-Test Kontrol 32 46.31 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan pada tabel diatas, nilai rata-rata karakter peduli lingkungan peserta didik pada kelas eksperimen sebesar 46,03 dan pada kelas kontrol sebesar 46,31. Nilai rata-rata kedua kelas tersebut menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan karakter awal peduli lingkungan peserta didik. Data tersebut mengindikasikan adanya persamaan karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Penggunaan  media  pembelajaran  yang  berbeda  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol berpengaruh terhadap peningkatan karakter peduli lingkungan peserta didik yang
Kelas Eksperimen O1 X1 O2 Kelas Kontrol O1 X2 O2
berbeda  diantara  kedua  kelas.  Perlakuan  dengan  menerapkan  media  pembelajaran pada  kedua  kelas  yang  berbeda  berpengaruh  terhadap  peningkatan  karakter  peduli lingkungan peserta didik dengan perbedaan peningkatan diantara kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji Mann  Whitney diketahui bahwa Asymp.Sig. (2-tailed) 0,000 lebih kecil dari 0,05 dan menyatakan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  pada  pengukuran  akhir  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terhadap  peningkatan  karakter  peduli  lingkungan.  Hasil  uji  hipotesis  tersebut didukung  dengan  adanya  hasil  post-test  karakter  peduli  lingkungan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Post-Test Karakter Peduli Lingkungan Peserta Didik
N Mean Post-Test Eksperimen 30 70.23 Post-Test Kontrol 32 58.6 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa nilai rata-rata pengukuran akhir pada kelas  eksperimen  sebesar  70,23  dan  kelas  kontrol  sebesar  58,6.  Perlakuan  dengan menerapkan  media  pembelajaran  pada  kedua  kelas  yang  berbeda  berpengaruh terhadap  peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik  dengan  perbedaan peningkatan diantara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan terdapat hubungan penggunaan media dengan peningkatan karakter peduli lingkungan peserta didik. Menurut Rossie dan Breidle bahwa media pembelajaran merupakan seluruh alat dan  bahan  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  seperti  radio, televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya (Sanjaya, 2016).
Berdasarkan  pada  peningkatan  rata-rata  antara  pengukuran  awal  dan pengukuran akhir, pada kelas eksperimen terjadi peningkatan rata-rata karakter peduli lingkungan peserta didik yang lebih besar, yakni sebesar 24,4 dibandingkan pada kelas kontrol  sebesar  12,29.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  film dokumenter  dapat  menggambarkan  dengan  jelas  masyarakat  Baduy  dengan menerapkan karakter kepedulian terhadap alam. Media film dokumenter sebagai media audio  visual  menurut  Mc.  Beath  didasari  pada  konsep  visualizing,  yakni  kurikulum pembelajaran  yang  dapat  memberikan  konsep  penyajian  yang  konkret  dalam pengajaran  dan  pembelajaran  (Abdulhak  &  Darmawan,  2015).  Dengan  penggunaan media  pembelajaran  film  dokumenter,  peserta  didik  dapat  mengamati  dengan  jelas kearifan lokal yang diterapkan sebagai pedoman kehidupan sehingga terbentuk karakter peduli  lingkungan  melalui  pembiasaan  dan  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional, yakni membentuk karakter baik masyarakat.
Terjadinya  peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  dapat  dilihat  pula berdasarkan pada hasil uji nilai rata-rata Gain.

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Rata-rata Nilai Gain Peningkatan Karakter Peduli Lingkungan
Berdasarkan  pada  hasil  uji  nilai  rata-rata  Gain  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  dengan  menerapkan  penggunaan  media  film  dokumenter  mengalami peningkatan  lebih  baik  dengan  rata-rata  nilai  Gain  sebesar  0,484  dan  berada  pada klasifikasi kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan karakter peduli lingkungan  menujukkan  nilai  rata-rata  Gain  sebesar  0,24  dengan  klasifikasi  kategori rendah.  Peningkatan  pada  kelas  eksperimen  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media pembelajaran secara kreatif yang dirancang dalam penggunaan media film dokumenter. Melalui penggunaan media film dokumenter dalam proses pembelajaran, peserta didik dapat mengonstruksikan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikinya dengan pengetahuan dan pengalaman baru yang secara langsung diterima oleh peserta didik melalui sebuah tayangan film dokumenter dalam proses pembelajaran.
Menurut  Maxim  bahwa  peserta  didik  membangun  struktur  konsepnya  yang didasarkan pada informasi, pengetahuan, dan pengalaman yang dimilikinya selama ini untuk  membangun  pemahaman  baru  yang  akan  terus  berkembang  seiring  dengan pengalaman hidupnya (Maxim, 2010). Berdasarkan pada hasil mengamati proses serta aktivitas  kehidupan  masyarakat  disertai  dengan tata  cara mengolah  lingkungan  alam, penggunaan  film  dokumenter  dapat  mengenalkan  kepada  peserta  didik  bagaimana masyarakat  Suku  Baduy  membentuk  pribadi  yang  peduli  terhadap  alam  melalui pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  diwariskan  secara  turun-temurun  sebagai upaya  menjaga  dan  menghormati  alam.  Hal  tersebut  menjadi  sebuah  konsep  dan pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  yang  dapat  memberikan  perubahan  dan peningkatan  karakter  menjadi  lebih  baik,  yakni  terjadinya  peningkatan  karakter  peduli terhadap lingkungan alam sekitar.
Dengan  demikian,  penggunaan  media  film  dokumenter  merupakan  media pembelajaran audio visual yang dapat memberikan gambaran secara langsung kepada peserta  didik  mengenai  kondisi  atau  keadaan  yang  sesungguhnya.  Belajar  melalui penggunaan media film dokumenter memungkinkan peserta didik untuk dapat berpikir secara jelas karena mereka dapat melihat sebuah fakta pada sebuah film tanpa adanya unsur  penambahan  atau  pengurangan  sebuah  cerita.  Proses  pembelajaran  dengan melibatkan  langsung  peserta  didik  dalam  suatu  aktivitas  melalui  indera  pendengaran dan  penglihatan  dapat  memberikan  penguatan  dalam  pembentukan  karakter  peduli lingkungan yang merupakan hasil olah domain rasa.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,484 0,24 Perbandingan Rata-Rata Nilai Gain
Peningkatan Karakter Peduli Lingkungan Antara Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

## KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
Peserta  didik  dapat melakukan  observasi  dan  analisis  berbagai  permasalahan lingkungan yang terjadi di sekitarnya dengan membandingkan berdasarkan fakta yang tertuang  dalam  film  dokumenter  yang  menggambarkan  masyarakat  Baduy  dalam menerapkan peraturan yang menjadi pendorong terhadap pembiasaan berperilaku atau berkarakter  sesuai  dengan  hukum  atau  aturan  adat  yang  berlaku,  sehingga  dapat memecahkan permasalahan lingkungan yang terjadi baik saat ini maupun dimasa yang akan  datang  dengan  melakukan  analisis  berdasarkan  pada  berbagai  aspek  sosial. Dengan  demikian,  melalui  proses  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  dapat memberikan solusi serta memperkuat karakter peduli lingkungan peserta didik melalui analisis  permasalahan  sosial  dan  permasalahan  lingkungan  alam  yang  dapat membentuk  pemahaman  sehingga  mampu  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan peserta didik.
Menurut  Notohadiprawiro  bahwa  kesadaran  lingkungan  hanya  dapat  dibentuk dan  dikembangkan  pada  diri  seseorang  melalui  jalan:  1.  Menghadapkan  seseorang pada  persoalan  lingkungan  sehari-hari  secara  terus  menerus  berupa  kenyataan  yang mudah  masuk  akal  dan  mudah  dialami  sendiri,  2.  Menumbuhkan  peradaban  malu (Jumadil et al., 2015). Peserta didik dapat memahami dan memberikan makna terhadap gambaran  sesungguhnya  kehidupan  masyarakat  Baduy  serta  menerapkan  perilaku kehidupan yang dapat diterapkan pada lingkungan sekitar dengan berlandaskan pada nilai-nilai peduli lingkungan masyarakat Baduy.

## SIMPULAN
Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  film  dokumenter berpengaruh  terhadap  peningkatan  karakter  peduli  lingkungan  peserta  didik  menjadi lebih  baik.  Penggunaan  media  dengan  unsur  audio  dan  visual  pada  film  dokumenter dapat  menjadi  motivasi  dan  meningkatkan  minat  peserta  didik  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  hanya  dapat  melihat,  namun  secara  bersamaan melihat  secara  nyata  dan  mendengar  penjelasan  terhadap  gambar  bergerak  yang digunakan.  Pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan  menyenangkan,  dimana  mampu membentuk  pemahaman  yang  bermakna  sehingga  menjadi  pengetahuan  baru  yang diakumulasikan  dengan  pengalaman-pengalaman  dan  pengetahuan  yang  telah  ada pada diri setiap peserta didik sehingga terbentuk perilaku yang lebih baik berdasarkan pada hasil observasi peserta didik melalui penggunaan media film documenter.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  I.,  &  Darmawan,  D.  (2015). Teknologi  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Adang  Heriawan,  Denny  Soetrisnaadisendjaja,  S.  H.  (2018).  Kajian  Etnopaedagogi : Seba  Dalam  Masyarakat  Baduy. Hermeneutika:  Jurnal  Hermeneutika , 4 (2),  47 – 57.
Ahmal, A. (2017). Kearifan Lokal dan Pendidikan IPS: Studi Peduli Lingkungan dalam Hutan  Larangan  Masyarakat  Adat  Kampar. SOSIO-DIDAKTIKA:  Social  Science Education Journal , 4 (1), 61 –70. https://doi.org/10.15408/sd.v4i1.5918 Al-Anwari, A. M. (2014). Strategi Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Adiwiyata Mandiri. TA’DIB , XIX (02), 227 –252.
https://doi.org/https://doi.org/10.19109/td.v19i02.16 Arsyad, A. (2019). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Dahliyana, A. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler di Sekolah. JURNAL SOSIORELIGI , 15 (1), 54 –64.
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  Kearifan  Lokal  dalam  Pendidikan  Karakter. SOSIO- DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 1 (2), 123 –130.
Harsanti, A. G. (2015). Integrasi Pembentukan Karakter dalam Pembelajaran IPS SD. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 5 (02), 176 – 188. https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.282 Hasanah, A. (2012). Pengembangan Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Pada Masyarakat  Minoritas  (Studi  atas  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Adat  Suku  Baduy Banten). Analisis , XII (1), 209 –228. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ajsk.v12i1.637 Jumadil, Mustari, K., & Hamzah, A. (2015). Penerapan Program Adiwiyata Pada Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotor Tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup Sekolah Dasar Di Kota Kendari. Journal Sains & Teknologi , 15 (2), 195 –202. Kurnia, A., & Sihabudin, A. (2010). Saatnya Baduy Bicara . Jakarta: PT Bumi Aksara. Maxim,  G.  W.  (2010). Dynamic  social  studies  for  constructivist  classrooms :  inspiring tomorrow’s social scientists (9th ed.). Boston: Allyn & Bacon. Melinda, V. A., Degeng, I. N. S., & Kuswandi, D. (2017). Pengembangan Media Video Pembelajaran IPS Berbasis Virtual Field Trip (VFT) Pada Kelas V SDNU Kraton- Kencong. JINOTEP , 3 (2), 158 –164.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um031v3i22017p158
Miftah,  M. (2003).  Character  development  of children  learning through  social  science.
Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (2), 204 –217. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v2i2.1441
Noviana,  E.,  &  Bakri,  R.  M.  (2015).  Implementasi  Bahan  Ajar  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial Berbasis Kearifan Lokal di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 04 Buantan  Besar  Kecamatan  Siak  Kabupaten  Siak. Jurnal  Primary  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Riau , 4 (1), 1. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v4i1.2716 Nursaadah, E., Wijayanti, I. E., Zidny, R., Solfarina, & Aisyah, R. S. (2017). Inventarisasi Pengetahuan Etnokimia Masyarakat Baduy untuk Pembelajaran Kimia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA 2017 ISBN 978-602-19411-2-6 , 25 – 32. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/25-32/1695 Peraturan  Presiden.  (2017). Peraturan  Presiden  No  87  Tahun  2017  TENTANG PENGUATAN  PENDIDIKAN  KARAKTER  DENGAN  RAHMAT  TUHAN  YANG MAHA ESA (p. 7).
Putra,  P.  F.  (2016).  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  dalam  Organisasi Greenpeace Regional Yogyakarta. Jurnal Kebijakan Pendidikan , 5 (2), 135 –148.
Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shufa, N. K. F. (2018). Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal d i Sekolah Dasar : Sebuah Kerangka  Konseptual. Inopendas  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (1),  48 –53. https://doi.org/https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2316
Sufia,  R.,  Sumarmi,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Kearifan  Lokal  dalam  Melestarikan Lingkungan  Hidup  (Studi  Kasus  Masyarakat  Adat  Desa  Kemiren  Kecamatan Glagah  Kabupaten  Banyu  Wangi). Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (4), 726 –731. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i4.6234 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuntitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparmini,  Setyawati,  S.,  &  Sumunar,  D.  R.  S.  (2013).  Pelestarian  Lingkungan Masyarakat Baduy Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Penelitian Humaniora , 18 (1),
8 –22. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/hum.v18i1.3180 Wicaksono, A. G., & Widyaningrum, R. (2017). Efektivitas Penggunaan Komik Berbasis Sikap  Ilmiah  terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan  Mahasiswa  Universitas  Slamet Riyadi. Profesi Pendidikan Dasar , 4 (2), 125 –130.
Widyaningrum,  R.,  & Wicaksono,  A.  G.  (2018).  Penanaman  Sikap  Peduli  Lingkungan dan Sikap Ilmiah Siswa Sekolah Dasar Melalui Sosialisasi Program Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. ADIWIDYA , 2 (1), 73 –81. https://doi.org/https://doi.org/10.33061/awpm.v2i1.2086