## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA YANG BERKARAKTER, AKTIF, DAN MENYENANGKAN DI SD MUHAMMADIYAH 10 SURAKARTA

## Fitri Puji Rahmawati, Magrifiani Utami, dan Malika Dian Ayu Noviati
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta fpr223@ums.ac.id

## ABSTRACT
The aim of this study include: a) describe the character of learning Indonesian, active, and fun in SD Muhammadiyah Surakarta 1, b) describe a method of learning Indone- sian character, active, and fun in SD Muhammadiyah Surakarta 10, and c) describe obstacles encountered in the implementation of learning Indonesian character, active, and fun in SD Muhammadiyah Surakarta 10. This research is a qualitative descriptive study. The strategy used is a single case study. The main data source of this research: teacher and fourth grade students in 10 elementary Muhammadiyah Surakarta. Sev- eral data collection techniques: direct observation plays a passive, in-depth interviews, open and informal nature, giving questionnaires (open questionnaire). Implementation of learning character, active, and fun on Indonesian subjects in fourth grade Surakarta Muhammadiyah 10 can be observed from the three activities, namely: planning learn- ing, learning implementation, and evaluation of learning. Learning plan has been avail- able syllabi and lesson plans, instructional implementation has accordance RPP but less variable in the application of the method, and the evaluation of teacher learning has developed rubrics and assessment in the lesson plan format. Constraints faced to imple- ment the learning of character, active, and fun on Indonesian subjects in fourth grade Surakarta Muhammadiyah 10, among others: the constraints of the school, teachers, and students.
Keywords: character learning, active learning, learning fun

## PENDAHULUAN
Tuntutan dalam dunia pendidikan telah ba- nyak berubah, paradigma lama tentang pendidi- kan yang lebih mengarah pada pemahaman bahwa siswa hanya sekadar botol kosong yang siap diisi sudah tidak relevan. Teori, penelitian, dan pelak- sanaan kegiatan belajar mengajar membuktikan bahwa guru harus mengubah paradigm lama tersebut. Pendidik perlu menyusun dan melaksa-
nakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan pemikiran berikut: (1) pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa; (2) sis- wa membangun pengetahuan secara aktif; (3) pe- ngajar perlu berusaha mengembangan kompeten- si dan kemampuan siswa; (4) pendidikan adalah interaksi pribadi di antara para siswa dan interak- si antara guru dan siswa.
Mata pelajaran bahasa Indonesia me- rupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan
di sekolah dasar. Tradisi yang dilakukan dalam pembelajaran bahasa Indonesia cenderung meng- gunakan pendekatan monolitik dan bersifat top down . Guru hanya menekankan pada pembaha- san apa yang ada dalam buku teks, tanpa dikait- kan dengan apa yang ada dan relevan di lingku- ngan sekolah maupun lingkungan siswa. Seba- gai akibatnya pembelajaran bahasa hanya memiliki kontribusi yang amat kecil dalam pengembangan ilmu pengetahuan.
Pembelajaran karakter tidak terlepas dari pembelajaran yang aktif. Pembelajaran aktif pada dasarnya berusaha untuk memperkuat dan mem- perlancar stimulus dan respons anak didik dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan, tidak menjadi hal yang membosankan bagi mereka. Dengan memberikan strategi belajar aktif pada anak didik dapat membantu ingatan ( memory ) mereka, se- hingga mereka dapat dihantarkan kepada tujuan pembelajaran dengan sukses. Dalam metode be- lajar aktif setiap materi pelajaran yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pe- ngalaman yang ada sebelumnya. Materi pelajaran yang baru disediakan secara aktif dengan penge- tahuan yang sudah ada. Agar anak didik dapat belajar secara aktif guru perlu menciptakan stra- tegi yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga peserta didik mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar (Mulyasa, 2004: 241).
Perumusan masalah dalam penelitian ini yakni: bagaimanakah pembelajaran bahasa Indo- nesia di SD Muhammadiyah 10 Surakarta dengan metode pembelajaran berkarakter, aktif, dan menyenangkan dan apa saja kendala yang ditemui dalam penerapan pembelajaran bahasa Indone- sia di SD Muhammadiyah 10 Surakarta dengan metode pembelajaran berkarakter, aktif, dan me- nyenangkan.
Penelitian tentang “Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Berkarakter, Aktif, dan Menye- nangkan di SD Muhamamdiyah 10 Surakarta ini
bertujuan untuk: a) mendeskripsikan pembelaja- ran bahasa Indonesia yang berkarakter, aktif, dan menyenangkan di SD Muhammadiyah 10 Sura- karta,, b) mendeskripsikan metode pembelajaran bahasa Indonesia yang berkarakter, aktif, dan menyenangkan di SD Muhammadiyah 10 Sura- karta, dan c)mendeskripsikan kendala yang di- hadapi dalam penerapan pembelajaran bahasa Indonesia yang berkarakter, aktif, dan menye- nangkan di SD Muhammadiyah 10 Surakarta.
Pembelajaran merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik. Interaksi yang di- lakukan adalah penyampaian ilmu atau informasi yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Pembelajaran menurut Hamalik (2007:57) adalah suatu kombinasi yang tersusun, meliputi: unsur-unsur manusiawi, material, fa- silitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pem- belajaran.
Implementasi pembelajaran dalam kegia- tan belajar mengajar terdiri dari perencanaan, pe- laksanaan (implementasi), dan evaluasi. Ber- dasarkan Permen No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses menjelaskan bahwa perencana- an pembelajaran meliputi: silabus, RPP, dan prinsi-prinsip penyusunan RPP. Pelaksanaan pembelajaran berisi persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran dan pelaksanaan pembe- lajaran. Sedangkan penilaian hasil belajar ber- tujuan untuk mengukur tingkat pencapaian kom- petensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran.
Pendidikan karakter perlu melibatkan se- mua pihak, baik rumah tangga atau keluarga, se- kolah dan lingkungan sekolah, serta masyarakat luas (Muslich, 2011: 52). Pendidikan karakter tidak akan berjalan dengan baik apabila antar lingkungan pendidikan berjalan tidak seirama dan tidak saling mendukung. Keluarga harus kembali menjadi sekolah kasih sayang (Philips, 2000
dalam Muslich, 2011) atau tempat belajar yang penuh cinta dan kasih saying. Sekolah, tidak hanya semata-mata pembelajaran pengetahuan, namun lebih dari itu penanaman moral, nilai etika, estetika, dan budi pekerti harus ditekankan. Se- dangkan masyarakat, harus memiliki sistem nilai yang baik dan dapat menjadi panutan bagi warga- nya (Shihab, 1996 dalam Muslich, 2011).
Pembelajaran aktif merupakan salah satu strategi yang berguna untuk mengoptimalkan pro- ses pembelajaran. Hamzah B. Uno (2012: 10) menyatakan bahwa “aktif maksudnya adalah memosisikan guru sebagai orang yang mencipta- kan suasana belajar yang kondusif atau fasilitator dalam belajar, sementara siswa sebagai peserta belajar yang harus aktif.”
Pembelajaran yang menyenangkan men- jadi dambaan bagi setiap peserta didik, khusus- nya sekolah dasar. Pembelajaran ini ditata sede- mikian rupa untuk menciptakan aura kesenangan dalam pembelajaran. DePorter (1999) mengung- kapkan menata suasana kelas agar menyenang- kan, dengan cara: (1) menata lingkungan kelas agar siswa dapat focus dan menyerap informasi, (2) meningkatkan pemahaman melalui gambar, (3) alat bantu belajar dalam berbagai bentuk, (4) pengaturan bangku mendukung hasil belajar, (5) musik membuka kunci keadaan belajar dan men- ciptakan asosiasi, (6) gaya-gaya yang lain.
Strategi pembelajaran aktif-menyenangkan bermuatan karakter, antara lain: active learning bermuatan karakter, cooperative learning ber- muatan karakter, CTL bermuatan karakter, In- quiry bermuatan karakter, pembelajaran berbasis masalah bermuatan karakter, strategi pembe- lajaran ekspositori bermuatan karakter, PAKEM bermuatan karakter, strategi pembelajaran inovatif bermuatan karakter, strategi pembelaajran afektif bermuatan karakter, dan quantum learning ber- muatan karakter (Suyadi, 2013: 11)

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV se- mester 1 SD Muhammadiyah 10 Surakarta. Pe- nelitian ini merupakan penelitian deskriptif kua- litatif dan dalam pelaksanaannya penelitian ini perlu adanya kerja sama dengan guru kelas untuk memperoleh hasil yang optimal melalui prosedur yang paling efektif.
Adapun strategi yang digunakan adalah studi kasus tunggal. Mengingat permasalahan dan fokus kemitraan sudah ditentukan dalam proposal sebelum pelaku terjun dan menggali permasa- lahan di lapangan, maka jenis kemitraan kasus ini secara lebih khusus disebut studi kasus ter- pancang.
Sumber data utama penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV di SD Muhammadiyah 10 Surakarta. Beberapa teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam kemitraan ini dapat dijelaskan sebagai berikut: Observasi langsung berperan pasif, wawancara mendalam, sifatnya terbuka dan tidak formal, memberikan kuisioner (angket terbuka).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran berkarakter, aktif, dan me- nyenangkan menurut Sri Mardjoko (guru kelas IV SD Muhammadiyah 10 Surakarta) merupa- kan aplikasi dari pembelajaran kontekstual yang sesuia dengan realita. Pembelajaran ini dilihat dari segi keaktivan anak lebih baik dari pembelajaran konvensional dan anak lebih cepat memahami pelajaran. Namun kekurangannya pembelajaran ini memerlukan media pembelajaran, membutuh- kan persiapan dan waktu yang lebih banyak. Ter- kadang kebebasan yang diberikan kepada anak melebihi batas dan dapat mengurangi tingkat ke- patuhan anak kepada guru.
Pendidikan karakter pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Muhammadiyah 10 Surakarta telah termuat dalam Rencana Pe- laksanaan Pembelajaran (RPP) yang dipersiap- kan guru yaitu dimasukkan pada tujuan pembe- lajaran yang ingin dicapai. Untuk mengimple- mentasikan pembelajaran di kelas, guru harus membuat RPP sebagaimana tercantum dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan RPP dan pe- nyiapan median dan sumber belajar, perangkat penilaian pembeljaran, dan skenario pembela- jaran.
Rencana pelaksanaan pembelajaran telah dibuat skenario pembelajaran yakni apersepsi dan motivasi dengan siswa membaca contoh surat pribadi dengan seksama, kegiatan inti terdiri dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi, serta kegia- tan penutup. Sumber belajar adalah buku Bina Bahasa Indonesia 4A.
Berdasarkan observasi, persiapan untuk implementasi pembelajaran mata pelajaran Ba- hasa Indonesia telah dipersiapkan oleh guru dengan baik. Sebagai buktinya telah ada silabus, RPP, perangkat pembelajaran, dan scenario pem- belajaran yang tercantum dalam RPP.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan im- plementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Seluruh kegiatan ini telah ter- cantum dalam RPP yang disusun oleh guru. Dalam RPP, metode pembelajaran tidak tercantumkan secara jelas. Metode pembelajaran hanya tampak dalam kegiatan inti, yakni metode praktik, cera- mah, tanya jawab, dan penugasan.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas IV SD Muhammadiyah 10 Surakarta pada mata pela- jaran di dalam pembelajaran guru belum meng- gunakan metode yang bervariasi dalam memfasi- litasi karakter melainkan guru masih menggunakan metode ceramah. Dengan metode ceramah guru berusaha menanamkan nilai-nilai pendidikan
karakter dalam diri siswa dengan mengaitkan hal- hal yang dekat dengan siswa meskipun tidak menggunakan alat peraga. Guru juga mengguna- kan beberapa istilah jawa dalam memperkuat penanaman pendidikan karakter tujuannya agar dapat menimbulkan makna mendalam pada sis- wa. Ada beberapa karakter yang sering ditanam- kan oleh guru dalam pembelajaran Bahasa In- donesia yaitu semangat, mandiri, jujur, tanggung jawab, pantang menyerah, kompetisi, dan maju.
Pelaksanaan dan hasil pendidikan karakter tidak terlepas dari guru dalam hal pemberian ma- teri pembelajaran di kelas. Guru dalam menyam- paikan materi pembelajaran harus memikirkan out put yang dihasilkan sesuai dengan harapan. Pem- belajaran yang dilakukan yang pada akhirnya meningkatkan kompetensi peserta didik. Kesuk- sesan pengajar dikelas sangat dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang berlangsung. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan pembelajaran aktif. Dengan pembe- lajaran aktif akan memperkuat penanaman pen- didikan karakter pada siswa. Jadi pendidikan karakter tidak terlepas dari pembelajaran aktif.
Betapa pentingnya model atau strategi pembelajaran aktif dalam suatu pembelajaran. Model atau strategi pembelajaran aktif tersebut diadakan guna membuat suasana belajar lebih hi- dup. Dengan pembelajaran aktif peserta didik di- ajak turut serta dalam dalam semua proses pem- belajaran tidak hanya mental, pikiran dan rasa, akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya peserta didik akan merasakan sua- sana yang menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dipersiapkan guru kelas IV SD Muham- madiyah 10 Surakarta sudah mengandung pem- belajaran aktif yang terletak pada langkah pem- belajarannya. Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV di SD Muhammadiyah 10 Surakarta menggunakan metode pembelajaran aktif namun
belum bervariasi. Pada saat observasi cara guru melaksanakan pembelajaran aktif yaitu dengan melakukan penilaian dengan cara performa di depan kelas. Yang sebelumnya secara individu siswa mengerjakan tugas dari guru. Karena guru tidak mewajibkan untuk performa di depan kelas maka hanya beberapa siswa yang tekun menger- jakan tugas tersebut. Interaksi dalam pembela- jaran pun kurang menyeluruh dan maksimal, hanya sebagian siswa yang memperhatikan se- dangkan sebagian lainnya tidak fokus dalam pembelajaran. Siswa merasa bosan, kurang ter- motivasi dan kurang tertuju terhadap pembela- jaran yang dilaksanakan guru. Hal ini terlihat dari kurangnya keberanian siswa dalam bertanya, menjawab, dan menyatakan pendapat meskipun beberapa kali guru memancing dengan menga- jukan beberapa pertanyaan. Pembelajaran dirasa kurang bermakna karena kurang didukung de- ngan sumber belajar yang bervariasi dan alat peraga yang mendukung. Pembelajaran yang di- laksanakan guru kurang dapat mengoptimali- sasikan potensi peserta didik sehingga peserta didik kurang dapat mencapai kompetensi secara maksimal. Kompetensi yang kurang maksimal tersebut terlihat dari hanya beberapa siswa yang mampu menyelesaikan tugas dari guru.
Pada dasarnya pembelajaran aktif beru- saha memperkuat pemahaman siswa dan respon peserta didik dalam pembelajaran. Sehingga pro- ses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan dan tidak menjadi hal yang membosankan bagi mereka. Selain itu pembealajaran aktif juga di- maksudkan untuk menjaga perhatian siswa untuk tetap tertuju pada pembelajaran.
Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Muhammadiyah 10 Surakarta kurang menarik dan menyenangkan. Karena guru belum melak- sanakan pembelajaran yang aktif yang bervariasi dan tanpa menggunakan alat peraga. Guru kurang dapat memotivasi siswa dan kurang dapat me- munculkan suasana gembira dalam pembelajaran. Pembelajaran yang menyenagkan adalah pem-
belajaran yang didalamnya ada cerita, nyanyian, tantangan dan pemenuhan rasa ingin tahu siswa. Namun belum diterapkan pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Muhammadiyah 10 Surakarta.
Pembelajaran yang aktif sudah tentu me- nyenangkan. Dan dengan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan tentu akan mudah bagi guru untuk menanamkan pendidikan karakter pada siswa. Namun pada kenyataannya belum dilaksa- nakan secara maksimal pada mata pelajaran Ba- hasa Indonesia di kelas IV SD Muhammadiyah 10 Surakarta. Hal tersebut mengakibatkan hanya beberapa siswa yang dapat mencapai indikator pencapaian.
Pada saat observasi pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Muhammadiyah 10 Sura- karta penilaian yang dilakukan guru sebagai berikut:

## Tabel 1: Indikator, Teknik Penilaian, dan Bentuk Instrumen
Pembelajaran aktif dan menyenangkan selain mempermudah penanaman pendidikan karakter pada siswa adalah mengurangi bahkan menghilangkan beban psikologis siswa tentunya akan mengefektifkan sekaligus mengefesiensikan aktivitas belajar mengajar di kelas. Maka dibutuh- kan kerja sama yang kompak di dalam pembela- jaran antara guru dan siswa. Dalam pembelajaran harus terjadi interkasi intensif antar berbagai komponen sistem pembelajaran.
Beberapa kendala penerapan pembela- jaran Bahasa Indonesia yang berkarakter, aktif
Indikator Pencapaian Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Menulis surat untuk
teman sebaya
Tertulis Tertulis dan penampilan
dan menyenangkan kelas IV di SD Muhamma- diyah 10 Surakarta di antaranya:
a) Sekolah
SD Muhammadiyah 10 Surakarta kelas IV memiliki ruang kelas yang sangat sempit dengan siswa yang banyak. Kondisi kelas yang sempit tersebut menyebabkan siswa kurang bebas dan suasana yang tidak nyaman apabila hari semakin siang. Hal inimenyebabkan guru harus mempertim- bangkan lebih lanjut untuk mengadakan pembelajaran yang aktif dan bervariasi misalnya metode berkelompok.
Fasilitas pembelajaran di SD Muham- madiyah 10 Surakarta belum memadai terutama untuk menggunakan media pem- belajaran berbasis IT, seperti LCD. LCD masih harus bergantian dengan guru yang lain dalam hal pemakaiannya. Hal ini menjadi kendala sebab pembelajaran tidak bisa se- tiap saat menerapkan pembelajaran yang kontekstual berbasis IT.
b) Guru
Beberapa kendala yang dialami guru dalam menciptakan pembelajaran Bahasa Indonesia yang berkarakter, aktif dan me- nyenangkan, antara lain: guru kurang dapat mengelola dan menguasai kelas apabila men- desain pembelajaran di kelas menjadi pem- belajaran aktif dan menyengkan. Kelas yang sempit dengan siswa yang banyak menga- kibatkan guru menjadi sulit mengendalikan siswa jika menggunakan pembelajaran yang aktif.
Guru kurang dapat mengoptimalisasi- kan sumber belajar lain dan alat peraga yang mendukung terciptanya pembelajaran aktif dan menyenangkan. Alat peraga disimpan di tempat yang tidak cukup mudah untuk meng- gunakannya (di ruang perpustakaan yang tempatnya berbeda dengan lingkungan seko- lah). Hal ini mengakibatkan guru tidak setiap
saat menggunakan alat peraga yang sebenar- nya dapat sangat membantu pembelajaran Bahasa Indonesia.

## c) Siswa
SD Muhammadiyah 10 Surakarta ter- letak di daerah pinggiran Surakarta sehingga ada beberapa siswa yang belum pernah me- lihat media-media pembelajaran yang mena- rik, atraktif, maupun berbasis IT. Sehingga ketika guru menggunakan media pembe- lajaran yang baru, banyak siswa yang ingin mencoba sehingga waktu pembelajaran ba- nyak tersita. Siswa pun tidak hanya sekadar mencoba namun mengganggu jalannya me- dia pembelajaran, sebagai contoh menutupi lampu LCD, berlari-larian di depan lampu LCD, dan lain sebagainya.
Siswa lebih tertarik belajar untuk mempersiapkan mata pelajaran yang susah, seperti matematika. Mata pelajaran bahasa Indonesia dianggap mata pelajaran yang mu- dah sehingga mereka tidak terlalu semangat untuk mengikutinya. Anggapan bahwa bahasa Indonesia mudah sangat terlihat pada sikap siswa ketika proses pembelajaran ber- langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan yang dapat ditarik dari hasil pene- litian ini, yakni: implementasi pembelajaran yang berkarakter, aktif, dan menyenangkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD Mu- hammadiyah 10 Surakarta dapat dicermati dari tiga kegiatan, yakni: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembe- lajaran. Perencanaan pembelajaran telah tersedia silabus dan RPP, pelaksanaan pembelajaran telah sesuai RPP namun kurang ada variasi dalam pe- nerapan metode, dan pada evaluasi pembelajaran guru telah menyusun rubrik dan format penilaian dalam RPP.
Kendala-kendala yang dihadapi untuk me- nerapkan pembelajaran yang berkarakter, aktif, dan menyenangkan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD Muhammadiyah 10 Surakarta antara lain: kendala dari sekolah, guru, dan siswa.
Saran untuk guru dan pihak sekolah untuk memanfaatkan alat-alat peraga sekolah dengan memberikan akses yang lebih mudah bagi guru, misalnya dengan menempatkan APE di tempat yang dekat dengan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmansyah. 2011. Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor . Jakarta: P.T. Bumi Aksara.
Hartono. 2008. Strategi Pembelajaran Active Learning (www . Strategi Pembelajaran Active Learning « Membina Generasi Rabbani.Htm, 5 Juni 2010).
Hernowo. 2007. Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar secara Menyenangkan . Bandung: Penerbit MLC.
Lickona, T. 1991. Educating for character, how our school can teach respect and responsibility. New York: Bantam Books
Miles, M.B. & Huberman, A.M. 1984. Qualitative Data Analisys: A Source Book of New Methods . Beverly Hills, CA: Sage Publications
Moleong, Lexy.J. 1990. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional . Jakarta: P.T. Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 41 Tahun 2007 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013 Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Uno, Hamzah B. dan Nurdin Muhammad. 2012. Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif Menarik (PAILKEM) . Jakarta: P.T. Bumi Aksara.