PENGARUH STRATEGI REACT (RELATING, EXPERIENCING,
APPLYING, COOPERATING, TRANSFERING) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 1 BANGKINANG
Ulfa Santi Novri 1 , Zulfah 2 , Astuti 3
1,2,3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai, Jl. Tuanku Tambusai No 23 Bangkinang Email penulis pertama: ulfasantinovri@gmail.com
Abstract
This  researched  aim  to  know  whether  there  is  any  effect  of  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  Transfering)  strategy  toward  mathematical concepts understanding of  seventh  years  students  at state  junior  high  school  1  Bangkinang.  The  formulation  of  problem  is  "Is  there  significant  effect  between mathematical  concepts  understanding  of  students  whole  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  Transfering)  strategy  and  students  who  obtain  conventional  learning  of  seventh  years  students at state  junior  high  school  1  Bangkinang?".  This  research  was  Quasi  Experimental  research  namely  research erdirectroleas teachers in the learning process and teacher as observer. Subjects in this study were students of of seventh years students at state junior high school 1 Bangkinang, while the object of this researchis mathematical concepts  understanding.  Collecting  data  in this research  using  documentation  and  test.  Documentation used  to know history of school, teacher and students situation, pre-existing facilities in schools. While the testis used to know  the  level  of  mathematical  concepts  understanding  of  students.Based  on  an  analysis  of  data  obtained  by average of for experiment class 80,046 while the control class 58,240 and t value for 4,314 while the  value of t table at significant level of 5% =2.00 then t coun t≥t table or 4,314  ≥2.00. This means that Ha is accepted and Ho  is  rejected.  It  can  be  concluded  that  there  is  effect  of  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, Transfering) Strategy toward Mathematical Concepts Understanding of Seventh Years Students at State Junior High School 1 Bangkinang.
Keywords : REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering Strategy) , Mathematical Concepts Understanding.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh      strategi  pembelajaran  REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bangkinang.  Adapun  rumusan  masalahnya  adalah  “Apakah  terdapat  pengaruh signifikan  pemahaman  konsep  matematis  antara  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  strategi  REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) dan peserta didik yang memperoleh pembelajaran konvensional kelas VII di SMP Negeri 1 Bangkinang?”. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen yaitu  peneliti  berperan  langsung  sebagai  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bangkinang  dan  yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah  pemahaman konsep  matematis.  Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  dokumentasi  dan  tes.  Dokumentasi digunakan untuk mengetahui sejarah sekolah, keadaan guru dan peserta didik, sarana dan prasarana yang ada di sekolah. Sedangkan test dipergunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep  matematika peserta didik. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  80,046  sedangkan  kelas  kontrol 58,240 dan  nilai t hitung sebesar 4,314 sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikan 5% = 2,00 maka t hitung ≥ t tabel atau 4,314  ≥  2,  00.  Ini  berati  bahwa  h a diterima  dan  h o ditolak.  Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  strategi  REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  Transfering) terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang.
Kata Kunci : Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) , Pemahaman Konsep Matematis.
Matematika adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan, karena  pelajaran  matematika  dapat  membuat  peserta  didik  berfikir  logis,  rasional,  kritis  dan  luas, pernyataan  ini  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu:  Mempersiapkan  anak  didik  agar mampu  menghadapi  perubahan  dalam  dunia  yang  senantiasa  berubah  ini,  bertindak  atas  dasar pemikiran  logis,  rasional,  kritis,  dan  agar  anak  didik  mampu  menggunakan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Astuti, 2017).
Adapun  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58  Tahun  2014,  yaitu: memahami  konsep  matematis, merupakan  kompetensi  dalam  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  menggunakan  konsep maupun  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah.  Sehingga terlihat  jelas  bahwa  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep matematis.
Berkaitan dengan pentingnya pemahaman konsep  matematis, peneliti  melakukan  observasi, wawancara,  serta  melihat  dokumentasi  latihan  dan  hasil  ulangan  peserta  didik  pada  materi sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika  di  SMP  Negeri  1 Bangkinang  diperoleh  realita  bahwa  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas  VII  belum begitu baik yang dapat dilihat dari gejala-gejalanya.
Peserta  didik  mengerti  pada  saat  guru  menjelaskan,  tetapi  peserta  didik  sulit  untuk mengungkapkan kembali dari apa yang telah dipelajari. Peserta didik kurang mampu mengaplikasikan konsep  dasar  matematika  jika  diputar  kedalam  bentuk  yang  lain.  Peserta  didik  hanya  tertuju  pada materi  yang sedang  dipelajari saja dan pada pertemuan selanjutnya peserta didik  lupa tentang  materi yang  telah  dipelajari  padahal  materi  itu  ada  hubungannya.  Beberapa  peserta  didik  belum  dapat mengaplikasikan konsep pelajaran ke dalam kehidupan mereka.
Berdasarkan  gejala-gejala  yang  telah  dikemukakan,  persoalannya  adalah  bagaimana memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Untuk  itu suatu  inovasi  dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan,  hal  ini  menitikberatkan  pada  aktivitas  belajar peserta  didik,  membantu  peserta  didik  jika  ada  kesulitan  atau  membimbingnya  untuk  memperoleh suatu  kesimpulan.  Cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  melaksanakan  perbaikan  pada  proses pembelajaran (Zulfah, 2017).
Salah satu upaya perbaikan pada proses pembelajaran yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan  di  atas  yaitu  dengan  mengadakan  variasi  proses  pembelajaran,  misalnya  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  untuk membangun  pemahamannya.  Strategi  yang  diyakini  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
Strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mengaktifkan,  memahamkan,  dan mengembangkan  daya  pikir  peserta  didik  adalah  strategi  yang  dapat  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  nyata  dan  pengetahuan  awal  peserta  didik,  melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan
Pengaruh  Strategi  REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang, Ulfa Santi Novri, Zulfah , Astuti        83
masalah  dan  manipulasi  alat  peraga,  melibatkan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  kooperatif, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri,  mengaplikasikan,  dan mentransfer  konsep  yang  dipelajari.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) (Rizka, 2014).
Penerapan  strategi  REACT  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  melatih  peserta  didik untuk  mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematisnya.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  pembelajaran  dengan  strategi  REACT  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  konsep berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan  guru  dengan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  dan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  peserta  didik.  Pembelajaran  tidak  hanya  berupa  pemberian  konsep dari guru, tetapi peserta didiklah yang aktif mengkonstruksi pengetahuannya dengan bimbingan guru.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Strategi  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering) terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Bangkinang”. Strategi  REACT merupakan  strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  yang  ditawarkan oleh Center  of  Occupational  Research  and  Development (CORD)  (Lefrida,  2014).  Strategi  REACT Pertama  kali  dikembangkan  oleh  Micheal  L,  Crawford  di  Amerika  Serikat  (Siahaan,  2012). Perencanaan pembelajaran pada strategi REACT disusun untuk lima pokok dasar pembelajaran, yaitu:
a. Relating (mengaitkan)
Relating (mengaitkan)  merupakan belajar dalam  konteks pengalaman  kehidupan nyata atau pengetahuan  yang  sebelumnya  (Rizka,  2014).  Guru  menggunakan  strategi  ini  ketika  ia  mengaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal peserta didik (Helmiati, 2012: 51). Guru mengawali pembelajaran  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  dijawab  oleh  hampir  semua peserta didik melalui pengalaman hidupnya diluar kelas.

## b. Experiencing (mengalami)
Experiencing (mengalami) merupakan belajar berupa kegiatan peserta didik untuk berproses secara aktif dengan  hal  yang  dipelajari  dan berupaya melakukan  eksplorasi terhadap hal  yang  dikaji, berusaha  menemukan,  dan  menciptakan  hal  baru  dari  yang  sudah  dipelajarinya.  peserta  didik dibimbing  untuk  melakukan  percobaan  sehingga  peserta  didik  mengalami  sendiri  konsep  yang dipelajari (Laelatunnajah, 2018).

## c. Applying (menerapkan)
Applying (menerapkan)  adalah  belajar  dengan  menempatkan  konsep-konsep  untuk digunakan,  dengan  memberikan  latihan-latihan  yang  realistik  dan  relevan  (Rizka,  2014).  Guru mengajak  peserta  didik  untuk  berfikir  dengan  menerapkan  konsep  untuk  melakukan  aktivitas pemahaman  konsep.  Pada Applying ,  peserta  didik  bisa  mengetahui  dan  memahami  aplikasi  dari konsep matematika tersebut dalam pemecahan masalah di dunia nyata (Husna, 2014).

## d. Cooperating (bekerjasama)
Cooperating (bekerjasama)  adalah  belajar  dengan  konteks  saling  berbagi,  merespon,  dan berkomunikasi  dengan  pelajar  lainnya  (Husna,  2014). Pembelajaran  dengan  mengkondisikan  peserta didik agar bekerja sama, merespon dan berkomunikasi antar peserta didik (Laelatunnajah, 2018).
e. Transfering (m entransfer)
Transferring (mentransfer) adalah belajar dengan menggunakan pengetahuan dalam konteks baru (Rizka, 2014). Transferring pengetahuan dilakukan peserta didik berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.  Guru  dapat  memberikan  permasalahan  yang  memiliki  konteks  dan  kombinasi  konsep yang lebih kompleks, atau yang memiliki kaitan dengan disiplin ilmu lain.
Pemahaman  konsep  terdiri  atas  dua  kata,  yaitu  pemahaman  dan  konsep.  Pemahaman merupakan terjemahan dari istilah understanding yang diartikan sebagai penyerapan arti suatu materi yang dipelajari (Murizal, 2012). Konsep merupakan asas pada pengajaran dan pembelajaran (Zakaria, 2007: 148). Konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau suatu pengertian (Mawaddah, 2016).
Pemahaman  konsep  matematis  diterjemahkan  dari  istilah mathematical  concept understanding merupakan  kemampuan  matematis  yang  sangat  penting  dan  harus  dimiliki  peserta didik  dalam  belajar  matematika.  Pemahaman  terhadap  konsep  merupakan  kemampuan  dasar  untuk mencapai  kemampuan  matematis  yang  lebih  tinggi  seperti  penalaran,  koneksi,  komunikasi, representasi, dan pemecahan masalah (Husna, 2014).
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematis merupakan  satu  kompetensi  dasar  dalam  belajar  matematika  yang  meliputi  kemampuan  menyerap suatu materi, mengingat rumus dan konsep matematika serta menerapkannya dalam kasus sederhana, memperkirakan kebenaran suatu pernyataan, dan menerapkan rumus dan teorema dalam penyelesaian masalah.
Indikator  yang  menunjukkan  pemahaman  konsep  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional RI Nomor 58 Tahun 2014 yang termuat dalam kurikulum 2013 adalah:
a. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
b. Mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk konsep tersebut.
c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep.
d. Menerapkan konsep secara logis.
e. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari.
f. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematis  (tabel,  grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau cara lainnya)
g. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika.
h. Mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep.
Pengaruh  Strategi  REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang, Ulfa Santi Novri, Zulfah , Astuti        85

## METODE
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang dengan kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII A sebagai kelas kontrol. Sedangkan yang menjadi objek penelitian ini adalah pemahaman konsep matematis.
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimen dan  desain  yang  digunakan  adalah  Desain Kelompok  Kontrol  Prates-Pasca Tes  Acak  ( Randomized  Pre  Test-Post  Test  Control  Group  Desain) . Rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Tabel1:
Tabel 1

## Rancangan Penelitian
Kelompok Pre Test Perlakuan Post Test Acak A (Kel. Eksperimen) O 1 X O 2 Acak B (Kel. Kontrol) O 3 - O 4 Sumber: Syaodih (2011: 204)
Keterangan :
X  :  Pembelajaran  dengan  strategi  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transfering)
- : Pembelajaran konvensional atau biasa
O 1 : Pre test kelas eksperimen
O 2 : Post test kelas eksperimen
O 3 : Pre test kelas kontrol
O 4 : Post test kelas control
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  observasi,  dokumentasi  dan  tes. Observasi digunakan saat pertama kali  melihat lingkungan sekolah dan untuk mengobservasi peneliti melakukan  pembelajaran  menggunakan  strategi  REACT.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui sejarah sekolah, keadaan guru dan peserta didik, sarana dan prasarana yang ada di sekolah. Sedangkan tes dipergunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep  matematika peserta didik.
Analisis data dalam penelitian ini ada 2 yaitu:
1. Analisis Tahap Awal
Sebelum  sampel  diberi  perlakuan,  maka  perlu  dianalisis  dahulu  melalui  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel berasal dari kondisi awal yang sama. Data yang digunakan dalam analisis tahap awal berasal dari nilai tes awal (pre test) .
a. Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu uji prasyarat untuk memenuhi asumsi kenormalan dalam  analisis  data  statistik  parametrik.Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  diuji  normalitasnya  dengan  uji Liliefors (Lo).  Dengan kriteria pengujian :
Jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 terima H 0 , dan
Jika 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥   𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 tolak H 0
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas merupakan sebuah uji yang harus dilakukan untuk melihat kelas yang diteliti homogen atau tidak. (Eka Lestari, 2017: 248) Pada penelitian tahap awal kelas yang akan diteliti sudah diuji homogenitasnya, dengan cara menggunakan uji Bartlett.
Jika : 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 >   𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , tidak homogen
Jika : 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 ≤ 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , homogen
2. Analisis Tahap Akhir
a. Uji Hipotesis
Analisis  tahap  akhir  merupakan  analisis  untuk  menguji  hipotesis  penelitian menggunakan  uji  hipotesis  setelah  kedua  sampel  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Sebelum  uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis yaitu:
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel dengan  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran  REACT  dan  pembelajaran konvensional  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Adapun  langkah-langkah  dan  rumus  yang digunakan sama dengan uji normalitas pada analisis data tahap awal.
2) Uji Homogenitas
Penelitian tahap akhir kelas yang akan diteliti sudah diuji homogenitasnya, dengan cara menggunakan uji F dengan rumus:

## 𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Lalu hasilnya dibandingkan  dengan F tabel. Jika diperoleh 𝐹 ℎ ≤ 𝐹 𝑡 , maka sampel dikatakan mempunyai varians yang sama atau homogen.
3) Uji Hipotesis
Jika data berdistribusi normal dan homogen maka pengujian dengan uji-t. Jika data berdistribusi  normal  tetapi  tidak  homogen  maka  pengujian  dengan  uji-t’.  Jika  data  tidak berdistribusi normal maka pengujian dengan uji statistik non-parametrik . Karena data dalam penelitian ini berdistribusi normal dan homogen maka pengujian hipotesis menggunakan uji t, yaitu:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑀 𝑥 − 𝑀 𝑦 √( 𝑆𝐷 𝑥 √𝑁 − 1 ) 2 + ( 𝑆𝐷 𝑦 √𝑁 − 1 ) 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  strategi  REACT dan  pembelajaran  konvensional  dilakukan  dengan  6  kali pertemuan  yaitu  1  kali pre  test ,  4  kali  pertemuan  menyajikan  data  dan  1  kali post  test .  Selama dilakukannya  proses  penelitian,  setiap  aktivitas  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  dinilai  oleh  guru mata  pelajaran  matematika  yaitu  Ibu  Ruslina,  S.Pd.  Semua  aktivitas  peneliti  tertera  dalam  Lembar Observasi  Guru  dan  diperoleh  rata-rata  aktivitas  guru  yaitu  91,11%. Setiap  aktivitas  peserta  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  dinilai  oleh  peneliti  sendiri  dibantu  oleh  rekan  peneliti  yaitu  Erni Anika.  Semua  aktivitas  peserta  didik  tertera  dalam  Lembar  Observasi  Peserta  Didik  dan  diperoleh rata-rata aktivitas peserta didik sebesar 87,22 %.
Data  yang  disajikan  dalam  penelitian ini  adalah  data  yang  berkaitan  dengan  variabel  yang diteliti yaitu data nilai hasil post test kemampuan pemahaman konsep matematis. Soal post test terdiri dari  8  soal  yang  dibuat  sesuai  indikator  yang  menunjukkan  pemahaman  konsep  menurut  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58  Tahun  2014  yang  termuat  dalam  kurikulum  2013. Pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  belajar  dengan  strategi  pembelajaran REACT (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering) di  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  peserta didik yang belajar dengan pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Hal itu terlihat pada perbedaan jumlah peserta didik kelas kontrol dan peserta didik kelas eksperimen yang benar menjawab soal post test berdasarkan indikator–indikatornya.
Pengujian  persyaratan  analisis  sebelum  menggunakan  uji  hipotesis yaitu  dengan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  nilai post  test kemampuan  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  peserta  didik  kelas  kontrol  dilakukan  dengan menggunakan uji Lilifors . Hasil perhitungannya dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2 Uji Normalitas Data P ost Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik Kelas Eksperimen dan Peserta didik Kelas Kontrol
Nilai Kelas Eksperimen Kontrol 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,1062 0,0921 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,161 0,161 Keterangan Normal Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  tabel  2  diperoleh 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Analisis  data  juga  dilaksanakan  menggunakan  SPSS ( Statistical Product and Service Solution ), yang bertujuan untuk  memperkuat analisis secara manual.
Analisis data dengan menggunakan SPSS digunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Hasil uji Kolmogorov- Smirnov distribusi  nilai post  test peserta  didik  kelas  eksperimen  adalah  normal.  Hal  ini  bisa  dilihat pada tingkat signifikan alat uji, yaitu 0,164 > 0,05. Begitu juga dengan hasil uji Kolmogorov-Smirnov
distribusi  nilai post  test peserta  didik  kelas  kontrol  adalah  normal.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  tingkat signifikan  alat  uji,  yaitu  0,200  >  0,05.  Maka  dari output SPSS  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki data yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen.  Dilakukan dengan uji F yaitu membandingkan F hitung dan F tabel dimana nilai F hitung diperoleh dengan cara membandingkan nilai varians terbesar dengan nilai varians terkecil. Hasil perhitungan uji homogenitas  pada  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3 Uji Homogenitas Post Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Pemahaman Konsep Kelas Variansi ( 𝑆 2 ) 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 279,5049858 1,376170606 1,90 Kontrol 384,6465456
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat  kemampuan pemahaman  konsep  matematis peserta didik kelas eksperimen  dan kelas kontrol  mempunyai  variansi yang  homogen  karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Uji homogenitas juga dibantu dengan menggunakan SPSS ( Statistical Product and Service Solution ). Uji homogenitas  dengan  SPSS  menggunakan  uji Levene’s. Dari  pengujian  dengan  menggunakan  SPSS diperoleh nilai P-value (0,478) >  (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data adalah homogen.
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  diperoleh  bahwa  kelompok  data  kemampuan pemahaman  konsep  matematis peserta didik kelas eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi  normal dan  homogen.  Kedua  syarat  untuk  uji  hipotesis  telah  dipenuhi,  maka  analisis  data  yang  digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji- t . Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 4
Tabel 4 Uji Hipotesis Post Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Eksperimen Kontrol N 27 27 𝑥̅ 80,0462963 58,24074074 𝑆 2 16,71840261 19,61240795 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 4,314 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,00
Analisis  uji  hipotesis  dengan  taraf  nyata  (  )  =  5%  diperoleh  nilai  t tabel =  2,00.  Jika dibandingkan  dengan  t hitung = 4,314 ,  diperoleh  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  H a diterima. Analisis  data  juga  dilaksanakan  menggunakan  SPSS  bertujuan  untuk  memperkuat  analisis  secara manual.  Hasil output pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  SPSS  menunjukkan  bahwa  pada  Sig (2.tailed)   terlihat  nilai  probabilitas  0.000,  karena  nilai  probabilitas  0.000  <  0.05  maka  dapat disimpulkan  tolak H 0 dan H a diterima.
Pengaruh  Strategi  REACT  (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering)  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang, Ulfa Santi Novri, Zulfah , Astuti        89
Artinya  hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  strategi pembelajaran REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering) dan peserta didik yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VII SMP Negeri 1 Bangkinang.

## KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh setelah menggunakan  strategi pembelajaran REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering) terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Hasil dari perhitungan uji t dengan taraf nyata (  ) = 5% diperoleh nilai t tabel = 2,00. Jika dibandingkan dengan t hitung = 4,314 , diperoleh t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan  H o ditolak  dan  H a diterima.  Analisis  data  juga  dilaksanakan  menggunakan  SPSS bertujuan  untuk  memperkuat  analisis  secara  manual.  Hasil output pengujian  hipotesis  dengan menggunakan SPSS menunjukkan bahwa  pada Sig (2.tailed)  terlihat nilai probabilitas 0.000, karena nilai probabilitas 0.000 < 0.05 maka dapat disimpulkan  H o ditolak dan H a diterima.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  strategi  REACT (Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transfering) dan  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan pembelajaran konvensional di SMP Negeri 1 Bangkinang.
Berikut  ini  ada  beberapa  saran  yang  ditujukan  pada  guru,  calon  guru,  peserta  didik  dan peneliti lain diantaranya:
1. Kepada  guru  dan  calon  guru  matematika,  strategi  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying,
Cooperating,  Transfering) merupakan  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada kegiatan  pembelajaran  terutama  bagi  guru  yang  selama  ini  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Namun,  hendaknya  terlebih  dahulu  memahami  langkah-langkah  dari  strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering).
2. Kepada  peneliti  lain,  dapat  melakukan  penelitian  dengan  peninjauan  lain  misalnya  kemampuan awal,  minat  belajar,  maupun  ntuk  meneliti  kemampuan  matematis  lainnya  seperti  pemecahan masalah, penalaran, komunikasi dan koneksi matematis peserta didik.
3. Kepada peserta didik hendaknya meningkatkan semangat dan intensitas belajar matematika baik di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematis  serta prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Nurhidayah  s.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA. jurnal  cendekia:  jurnal  pendidikan  matematika , 1 (2), hlm.13–24.
Effandi Zakaria dkk, 2007, Trend Pengajaran dan Pembelajaran Matematik, Kuala Lumpur: Prin-AD Sdn. Bhd
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran. Pekanbaru: Aswaja Pressindo.
Husna,  F.  E.,  Dwina,  F.,  &  Murni,  D.  (2014).  Penerapan  Strategi  REACT  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas X SMAN 1 Batang Anai. Jurnal pendidikan matematika, 3 (1), hlm.26–30.
Karunia eka lestari, dkk. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Karawang: Aditama.
Mawaddah, S. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing  (Discovery  Learning). EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85.
Murizal,  A.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), hlm.19–23.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 58 Tahun 2014. (n.d.).
Purwosusilo.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa  SMK  Melalui  Strategi  Pembelajaran  REACT  (Studi  Eksperimen  Di  SMK  Negeri  52 Jakarta). Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (2), hlm.21–29.
Rizka,  N.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Relating  ,  Experiencing  ,  Applying  ,  Cooperating  , Transferring Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas X SMAN 2 Payakumbuh. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), hlm. 44–48.
Siahaan,  F.  B.  (2012).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP  Negeri  11  Yogyakarta,  2(2) hlm.56–64.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Zulfah.  (2017).  Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Pbl  Untuk  Materi Matematika Semester 1 Kelas VIII SMP. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), hlm 1–12.