## DIKLAT PENGUATAN KEPALA SEKOLAH KECAMATAN TULANGBAWANG GUNA TERWUJUDNYA STUDENT WELLBEING
Muhammad Irfan 1 , Samsul Hadi 2
1 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
2 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Email: muhammad.irfan@ustjogja.ac.id
Abstract. Diklat  Penguatan  Kepala  Sekolah  aims  to  improve  the  competence  of  school  principals  in accordance  with  their  duties  and  functions,  and  encourage  school  principals  to  create  independent schools to improve student learning outcomes which lead to the realization of student wellbeing. Diklat Penguatan  Kepala  Sekolah  is  held  for  71  hours  of  lessons  @  45  minutes,  online  via  the  website: https://sim.tendik.kemdikbud.go.id/penguatanks. Prior to the implementation of the training, participants took  the  LMS  introduction  stage  by  the  LMS  admin  for  6  jp.  Training  is  held  for  23  days.  The  service team consists of three people, namely 1 teacher, 1 LMS admin, and 1 LMS operator. Participants will get a  Certificate  of  Completion  of  Education  and  Training  (STTPP)  with  the  results  according  to  the predicate, if: (1) have completed the entire series of School Principal Strengthening Training activities, (2) meet at least 95% attendance, and (3) complete all assignments and bill. The implementation of the training  to  strengthen  school  principals  in  Tulang  Bawang  Regency,  Tulang  Bawang  District  was  in accordance  with  the  plan.  Participants  participated  in  the  entire  series  of  training  activities enthusiastically and completed all given assignments properly and on time. After carrying out all stages of  training  to  strengthen  school  principals,  the  results  of  the  assessment  were  obtained.  Based  on  the results  of  the  assessment,  it  was  found  that  all  training  participants  passed  and  were  entitled  to  a Certificate of Completion of Education and Training (STTPP).
Keywords: competence, principals, student wellbeing
Abstrak. Diklat  Penguatan  Kepala  Sekolah  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  kepala  sekolah sesuai dengan tugas dan fungsinya, dan mendorong kepala sekolah  untuk menciptakan sekolah merdeka demi  tercapainya  capaian  belajar  peserta  didik  yang  bermuara  pada  terwujudnya  students  wellbeing. Diklat  Penguatan  Kepala  Sekolah  diselenggarakan  selama  71  jam  pelajaran  @  45  menit,  secara  daring melalui  website:  https://sim.tendik.kemdikbud.go.id/penguatanks.  Sebelum  pelaksanaan  Diklat,  peserta mengikuti tahap pengenalan LMS oleh admin LMS selama 6 jp. Diklat dilaksanakan selama 23 hari. Tim pengabdi  terdiri  dari  tiga  orang  yaitu  1  pengajar,  1  admin  LMS,  dan  1  operator  LMS.    Peserta  akan mendapatkan Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan (STTPP) dengan hasil capaian sesuai predikat, jika: (1) telah menyelesaikan seluruh rangkaian kegiatan Diklat Penguatan Kepala Sekolah, (2) memenuhi kehadiran minimal 95%, dan (3) menyelesaikan seluruh tugas dan tagihan.  Pelaksanaan diklat penguatan kepala  sekolah di  Kabupaten Tulang  Bawang,  Kecamatan Tulang  Bawang  telah  sesuai dengan  rencana. Peserta  mengikuti  seluruh  rangkaian  kegiatan  diklat  dengan  antusias  dan  menyelesaikan  seluruh  tugas- tugas yang diberikan secara baik dan tepat waktu. Setelah melaksanakan seluruh tahapan diklat penguatan kepala  sekolah,  diperoleh  hasil  penilaian.  Berdasarkan  hasil  penilaian,  diperoleh  bahwa  seluruh  peserta diklat dinyatakan lulus dan berhak memperoleh Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan (STTPP). Kata kunci : kompetensi, kepala sekolah, student wellbeing

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  6  Tahun 2018  Pasal  21,  menyatakan  bahwa  Kepala Sekolah  yang  sedang  menjabat  dan  belum memiliki  Surat  Tanda  Tamat  Pendidikan  dan Pelatihan Calon Kepala Sekolah wajib mengikuti dan  lulus  Pendidikan  dan  Pelatihan  Penguatan Kepala  Sekolah  (Hustati,  2019).  Berdasarkan
peraturan  tersebut,  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan melalui Direktorat Pendidikan  Profesi  dan  Pembinaan  Guru  dan Tenaga  Kependidikan  melaksanakan  Pendidikan dan  Pelatihan  Penguatan  Kepala  Sekolah  untuk seluruh  jenjang.  Diklat  Penguatan  Kepala Sekolah  diselenggarakan  untuk  memberikan penguatan  kompetensi  bagi  kepala  sekolah  dan memantapkan  wawasan,  pengetahuan,  sikap,
nilai,  serta  keterampilan  dalam  memimpin sekolah (Murtiningsih, 2020).
Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) Penguatan Kepala Sekolah (PKS)
diselenggarakan  menggunakan  moda  daring, akibat  pandemic  Covid-19  (Irfan  et  al.,  2020). Hal  ini  menjadi  perbedaan  pelaksanaan  diklat sebelumnya  yang  dilaksanakan  secara  luring. Sejalan  dengan  perkembangan  pengetahuan  dan teknologi di era revolusi industri 4.0, maka moda ini  diharapkan  dapat  menjadi  pemantik  bagi kepala sekolah untuk meningkatkan kemampuannya  dalam  penggunaan  teknologi berbasis internet dan sekaligus membiasakan diri dengan  perubahan  cara  belajar  mengajar  di lingkungan  pendidikan.  Penggunaan  moda  ini diharapkan  dapat  mendorong  Kepala  Sekolah menjadi pembelajar yang merdeka, belajar secara mandiri  sesuai  kebutuhan,  serta  dapat  saling berbagi (sharing) pengetahuan/keterampilan  dan pengalaman  dengan  kepala  sekolah  lainnya. Melalui  moda  daring,  Diklat  PKS  dapat menjangkau  sasaran  yang  lebih  luas  serta  dapat meningkatkan  fleksibilitas  pelatihan.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  moda  daring  dapat diakses dimana sana dan kapan saja (Irfan, 2015).
Berdasarkan  Data  Pokok  Pendidikan (DAPODIK)  Kemdikbud  tahun  2019,  kepala sekolah  yang  masih  harus  mengikuti  diklat penguatan kepala sekolah sejumlah 38.688 orang. Sesuai  dengan  Surat  Edaran  Sekretaris  Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6  Tahun  2020  tentang  pendidikan  dan  pelatihan kepala  sekolah,  menyatakan  bahwa  pelatihan penguatan kepala sekolah diberikan masa transisi selama 2 (dua) tahun sejak Permendikbud Nomor 6 Tahun 2018 diundangkan.
Diklat PKS diselenggarakan menggunakan  2  (dua)  moda,  yaitu  moda  daring atau  luring,  dimana  masing-masing  moda  terdiri dari  3  (tiga)  tahapan,  yaitu  On  the  Job  Training (OJT)  1,  In  Service  Training  (IST),  dan  On  the Job  Training  (OJT)  2  (Fajarwati  et  al.,  2020). Keberhasilan  Diklat  Penguatan  Kepala  Sekolah moda  luring  atau  daring  sangat  didukung  oleh partisipasi  aktif  seluruh  sumber  daya  yang terlibat,  salah  satunya  adalah  Pengajar  Diklat. Pada  pelaksanaannya  nanti,  Pengajar  Diklat berperan dalam memfasilitasi, membimbing, dan
menilai  hasil  pekerjaan  dan  perubahan  sikap peserta di setiap tahapan.
Keberhasilan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  tidak terlepas  dari  kompetensi  dan  kemampuannya menjalankan tugas, peran, dan fungsinya sebagai kepala sekolah. Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran di satuan pendidikan, maka  fokus  utama  yang  perlu  diperhatikan  oleh seorang  kepala  sekolah  adalah  meningkatkan proses  belajar  mengajar  guru  melalui  peranan- peranan  dari  kepala  sekolah  itu  sendiri,  yaitu mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru,  membimbing  peserta didik, memberikan motivasi dan contoh mengajar yang baik, serta melakukan berbagai upaya dalam peningkatan proses pembelajaran.
Berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh seorang  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  hendaknya  merupakan solusi  yang  dilaksanakan  untuk  menjawab masalah  pembelajaran  itu  sendiri.  Oleh  karena itu,  seorang  kepala  sekolah  harus  memiliki kemampuan  dalam  mengidentifikasi  masalah- masalah pembelajaran yang dihadapi di sekolahnya  dan  mencari  berbagai  macam alternatif  solusi,  serta  menggerakkan  seluruh warga sekolah untuk bersama-sama melaksanakan solusinya.
Diklat  PKS  ini  dikembangkan  dengan mengintegrasikan prinsip merdeka belajar dengan 4  (empat)  pilar  perwujudan students  wellbeing (Fajarwati  et  al.,  2020)  yaitu:  (1) instructional leadership ,  merupakan  kepemimpinan  yang memfokuskan kepada pembelajaran yang meliputi komponen kurikulum, proses pembelajaran, asessment , penilaian serta pengembangan  guru,  layanan  prima  dalam pembelajaran,  dan  pembangunan  komunitas belajar  di  dalam  dan  luar  sekolah  (Creswell, 2012);  (2) differentiated  instruction merupakan kemampuan  guru  ketika  mengajarkan  materi kepada  semua  murid  dengan  menggunakan berbagai  strategi  yang  menyesuaikan  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  murid  (Dixon  et  al., 2014);  (3) social  emotional  learning merupakan proses  yang  dialami  guru  dalam  memahami  dan mengelola  emosi,  menetapkan  dan  mencapai tujuan  positif,  merasakan  dan  menunjukkan
empati  kepada  orang  lain,  membangun  dan memelihara  hubungan  positif,  serta  membuat keputusan  yang  bertanggung  jawab  (Evertson  & Weinstein,  2006;  Mok,  2019);  (4) community  of practice yang  komunitas  terorganisir  dan anggotanya  yang  memiliki  kemampuan  berbeda dan  berasal  dari  berbagai  latar  belakang (McDonald,  2015;  Wenger,  1998).  Setiap anggota  komunitas  guru  berkolaborasi  untuk berbagi  pengetahuan  yang  mereka  memiliki, belajar dari satu sama lain untuk mencapai tujuan yang sama.
Diklat Penguatan Kepala Sekolah bertujuan  meningkatkan  kompetensi  kepala sekolah  sesuai  dengan  tugas  dan  fungsinya,  dan mendorong  kepala  sekolah  menciptakan  sekolah merdeka  untuk  meningkatkan  capaian  belajar
peserta  didik  yang  bermuara  pada  terwujudnya students wellbeing .

## METODE PELAKSANAAN
Diklat dilaksanakan  selama  23  hari,  dimulai  dari 26 Oktober hingga 23 November 2020. Kegiatan dilakukan  secara  daring  menggunakan  LMS dengan  memakai  fitur:  video  conference,  chat, forum,  dan  pengumpulan  tugas.  Penggunaan fitur-fitur  tersebut  sudah  terjadwal  oleh  admin LMS  sesuai  panduan  pelaksanaan.  Peserta  diklat merupakan  kepala  sekolah  TK,  SD,  dan  SMP  di Kabupaten  Tulang  Bawang,  Lampung.  Tim pengabdi terdiri dari tiga orang yaitu 1 pengajar, 1  admin  LMS,  dan  1  operator  LMS.  Tugas masing-masing tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Tugas Tim Diklat
Nama Peran Dekripsi Muhammad Irfan Pengajar 1. Menyampaikan materi diklat melalui LMS 2. Membimbing  peserta  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas selama diklat
3. Melakukan penilaian setiap tugas yang telah dikumpulkan
4. Memberikan umpan balik dari tugas-tugas peserta
5. Memeriksa  pre-test  dan  postest  peserta  dan  memeberikan penilaian. 6. Memberikan penilaian sikap kepada seluruh peserta Samsul Hadi Admin LMS 1. Mengenalkan LMS sebelum pelaksanaan diklat 2. Mengatur jadwal diklat di LMS
3. Memastikan peserta dapat masuk ke LMS saat diklat
4. Memastikan peserta telah melaksanakan setiap Langkah di dalam LMS sesuai jadwalnya
5. Memastikan  peserta  telah  mengumpulkan  tugas  sesuai waktunya Helmi Operator LMS 1. Mengaktifkan LMS sesuai jadwal 2. Memastikan  seluruh  fitur  di  LMS  dapat  diakses  dan digunakan

## Jadwal Pelaksanaan
Diklat Penguatan Kepala Sekolah
diselenggarakan  selama  71  jam  pelajaran  @  45 menit, secara daring melalui website: https://sim.tendik.kemdikbud.go.id/penguatanks/ . Sebelum  pelaksanaan  Diklat,  peserta  mengikuti
tahap  pengenalan  LMS  oleh  admin  LMS  selama 6 jp. Pengenalan ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan  awal  seluruh  kegiatan  Diklat  dan juga  tata  cara  menggunakan  LMS.  Setelah pengenalan,  peserta  memulai  Diklat  dengan struktur program seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Jadwal Diklat Penguatan Kepala Sekolah Tahap Nama Kegiatan Waktu (JP) On the Job Training (OJT) 1 Identifikasi masalah pembelajaran 4 Praktik Baik Implementasi Manajerial, Supervisi Guru dan Tendik, dan Pengembangan Kewirausahaan 3 Pendalaman Materi Manajerial, Supervisi Guru dan Tendik, dan Pengembangan Kewirausahaan 3 Jumlah 10 In Service Training (IST) Tes Awal 1 Kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2 Orientasi Program 1 Pemecahan Masalah Pembelajaran 11 Berbagi Praktik Baik Implementasi Manajerial, Supervisi Guru dan Tendik, dan Pengembangan Kewirausahaan 12 Penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah (RPS) 12 Tes Akhir 1 Jumlah 40 On the Job Training (OJT) 1 Pelaksanaan Rencana Pengembangan Sekolah 12 Refleksi Pelaksanaan Rencana Pengembangan Sekolah 8 Evaluasi 1 Jumlah 21 Jumlah Total Diklat 71

## Penilaian
Penilaian  peserta  diperoleh  dari  kegiatan OJT  1,  IST  dan  OJT  2  dengan  komponen penilaian terdiri atas:
1. Nilai Unjuk Kerja (NUK)
Nilai  unjuk  kerja  merupakan  nilai kemampuan peserta dalam
menyelesaikan seluruh tugas yang ditagihkan.  Unsur  penilaian  unjuk  kerja yang  diperoleh  dari  kegiatan  OJT  1,  IST dan OJT 2
2. Nilai Pengetahuan (NP) Nilai pengetahuan diperoleh dari nilai tes akhir  yang  dikerjakan  oleh  peserta  di IST.  Nilai  pengetahuan  memiliki  bobot 10%.
3. Nilai Sikap (NS) Nilai  sikap  peserta  diperoleh  dari  nilai kehadiran  (minimal  95%),  keaktifan, kedisiplinan,  dan  kemandirian  yang diperoleh di OJT 1, IST, dan OJT 2. Nilai sikap memiliki bobot 10%.
4. Nilai Akhir
Penilaian
akhir bagi peserta
diformulasikan sebagai berikut:
Nilai Akhir = 80% (NUK) + 10% NP + 10% NS
Peserta  akan  mendapatkan  Surat  Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan (STTPP) dengan hasil  capaian  sesuai  predikat,  jika:  (1)  telah menyelesaikan seluruh rangkaian kegiatan Diklat Penguatan  Kepala  Sekolah,  (2)  memenuhi kehadiran  minimal  95%,  dan  (3)  menyelesaikan seluruh tugas dan tagihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  diklat  terdiri  dari  empat bagian, yaitu: pengenalan LMS, OJT 1, IST, dan OJT  2.  Pada tahap  pengenalan  LMS ,  peserta dan  admin  LMS  bertemu  selama  6  jp  melalui zoom  meeting .  Admin  memberikan  informasi awal  mengenai  pelaksanaan  diklat  dan  juga pengenalan fitur-fitur yang ada di LMS. Kegiatan ini  bertujuan  untuk  membekali  peserta  terhadap LMS  Diklat  PKS  yang  akan  digunakan  selama proses  pembelajaran  di  setiap  tahapan  OJT  1, IST,  dan  OJT  2.  Kegiatan  pengenalan  LMS
dilakukan  oleh  admin  LMS  di  setiap  kelas dengan  alokasi  waktu  6  JP.  Alur  pengenalan
LMS tersaji pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Pengenalan LMS oleh Admin
Pada tahap OJT 1 , kegiatan berlangsung selama  10  jp  dalam  5  hari.  Pada  tahap  ini, kegiatannya  antara  lain:  (1)  identifikasi  masalah pembelajaran;  (2)  praktik  baik  implementasi manajerial,  supervisi  guru  dan  tendik,  dan
pengembangan kewirausahaan, dan (3) pendalaman  materi  manajerial,  supervisi  guru dan  tendik,  dan  pengembangan  kewirausahaan.
Adapun  pelaksanaan  kegiatan  OJT  1  secara lengkap tersaji pada Tabel 3. Tabel 3. Pelaksanaan OJT 1 No. Tahap diklat Hari ke- Nama kegiatan Metode Tugas 1 Identifikasi Masalah Pembelajaran 1 a) Pengantar Kegiatan b) Petunjuk Kegiatan OJT 1 c) Petunjuk Kegiatan OJT 1 (Zoom) d) Petunjuk OJT 1 e) Langkah Mengidentifikasi Masalah Pembelajaran Zoom Meeting Tugas 1. Mengisi Instrumen Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) 2 2 Latihan studi kasus dan pembimbingan oleh pengajar Chatting via LMS Tugas 2. Identifikasi masalah pembelajaran 3 Praktik Baik Implementasi Manajerial, Supervisi, dan Kewirausahaan 3 Menyusun praktik baik Chatting via LMS Tugas 3. Menyusun praktik baik 4 4 Pembimbingan oleh pengajar diklat Chatting via LMS 5 Pendalaman Materi 5 a) Refleksi Zoom Meeting Tugas 4.
pendalaman materi b) Penutup Kegiatan OJT 1 Refleksi Pendalaman Materi.
Pada tahap  IST ,  kegiatan  berlangsung selama 40 jp yang terdistribusi dalam 8 hari. Pada tahap  ini,  metode  pembelajaran  menggunakan zoom  meeting selama  5  jam  per  hari.  Kegiatan IST  bertujuan  agar  peserta  mampu:  (1) menemukan gagasan pemecahan masalah pembelajaran  yang  dihadapi  di  sekolah;  (2)
berbagi  pengalaman  praktik  baik  dengan  sesama peserta;  (3)  menyusun  Rencana  Pengembangan Sekolah  (RPS),  instrumen  monitoring  dan evaluasi  (monev),  dan  jadwal  RTL  sebagai panduan  dalam  melaksanakan  pengembangan sekolah  saat  OJT  2.  Adapun  secara  lengkap pelaksanaan IST tersaji pada Tabel 4.
Tabel 3. Pelaksanaan IST
Pada  tahap  IST,  terdapat tagihan-tagihan tugas  antara  lain:  (1)  Tugas  6.  Memecahkan Masalah  Pembelajaran,  (2)  Tugas  7.  Melakukan Refleksi Hasil Berbagi Praktik Baik, (3) Tugas 8. Mengisi Matrik Rencana Pengembangan Sekolah (RPS),  (4)  Tugas,  9.  Merancang  Instrumen Monev,  (5)  Tugas  9.  Merancang  Instrumen Monev, (6) Tugas 10. Membuat Jadwal RTL, (7) Tugas 10. Membuat Jadwal RTL.
Kegiatan OJT 2 merupakan tahap akhir dari  kegiatan  Diklat  Penguatan  Kepala  Sekolah. Tahap OJT 2 dilaksanakan selama 21 (dua puluh satu)  JP  atau  setara  dengan  11  (sebelas)  hari  di sekolah tempat  bertugas  peserta  atau tempat  lain yang  terhubung  dengan  internet  sehingga  dapat menggunakan  Learning  Management  System (LMS)  Diklat  Penguatan  Kepala  Sekolah.  Pada tahap  ini  peserta  berkolaborasi  dengan  seluruh warga  sekolah  dan  pemangku  kepentingan  akan melaksanakan pengembangan sekolah yang telah disusun  pada  IST  dan  selanjutnya  Menyusun laporan  pengembangan  sekolah,  melakukan evaluasi hasil pelaksanaan pengembangan
sekolah, serta melakukan refleksi. Pengajar diklat akan  membimbing  peserta  setiap  hari  selama  2 JP/hari.  Kegiatan  OJT  2  bertujuan  agar  peserta mampu: (1) melaksanakan kegiatan pengembangan  sekolah  sesuai  dengan  rencana yang  sudah  disusun;  (2)  melaksanakan  monev kegiatan pengembangan sekolah;
(3)
menganalisis hasil monev kegiatan pengembangan  sekolah;  (4)  membuat  video unjuk  kerja  pelaksanaan  pengembangan  sekolah; (5)  melakukan  evaluasi  penyelenggaraan  dan pengajar diklat; (6) menyusun laporan pelaksanaan kegiatan pengembangan sekolah.
Pelaksanaan  OJT  2  menggunakan  LMS dengan  aplikasi video  converences dan chatting . Pembimbingan dilaksanakan dengan video conference sebanyak 2 (dua) kali yaitu pada hari ke-4  (empat)  dan  hari  ke-10  (sepuluh)  dan dengan  chatting  9  (sembilan)  kali.  Kewajiban pengajar  diklat  untuk  membimbing  peserta adalah 2 jam pelajaran setiap hari pembimbingan selama  11  (sebelas)  hari.  Pada  Tabel  4  disajikan
Keterangan: B1 : Tes Awal
B2 : Kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan B3 : Orientasi Program B4 : Pemecahan Masalah Pembelajaran B5 : Berbagi Praktik Baik Implementasi Manajerial, Supervisi Guru dan Tendik, dan Pengembangan Kewirausahaan B6 : Penyusunan Rencana Pengembangan
Sekolah B7 : Tes Akhir
jadwal  kegiatan  peserta  dan  pengajar  dalam kegiatan OJT 2. Tabel 4. Pelaksanaan OJT 2
Setelah  peserta  melalui  serangkaian diklat  dan  melaksanakan  post-test,  pengajar kemudian melakukan  penilaian  antara  lain:  Nilai Unjuk Kerja (NUK) yang terdiri dari tugas-tugas yang  telah  dikumpulkan  pada  tahap  OJT  1,  IST, dan  OJT  2;  Nilai  Pengetahuan  (NP)  yang
diperoleh  dari  nilai  post-test  peserta  pada  akhir tahap  IST,  dan  Nilai  Sikap  (NS)  yang  diperoleh dari  kehadiran  dan  kedisiplinan  peserta.  Pada Tabel  5  disajikan  hasil  penilaian  pengajar terhadap seluruh peserta.
Tabel 5. Hasil Penilaian
Peserta Nilai Total NUK NP NS A 68,95 76,67 100 72,827 B 71,85 78,33 100 75,313 C 72,05 71,67 100 74,807 D 71,15 80 100 74,92 E 72,25 86,67 100 76,467 F 70,65 71,67 100 73,687 G 69,85 68,33 100 72,713 H 72,75 86,67 100 76,867 I 70,65 68,33 100 73,353 J 70,25 85 100 74,7 K 68,1 75 100 71,98 L 71,25 73,33 100 74,333 M 70,15 71,67 100 73,287 N 71,35 83,33 100 75,413 O 71,95 76,67 100 75,227 P 70,15 76,67 100 73,787 Q 71,75 78,33 100 75,233
Peserta Nilai Total NUK NP NS R 70,15 85 100 74,62 S 72,95 78,33 100 76,193 T 69,35 76,67 100 73,147
Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh  bahwa nilai  Total  masing-masing  peserta  >  70,  yang berasal  dari  Nilai  Unjuk  Kerja  (NUK)  yang terdiri  dari  tugas-tugas  yang  telah  dikumpulkan pada  tahap  OJT  1,  IST,  dan  OJT  2;  Nilai Pengetahuan (NP) yang diperoleh dari nilai post- test peserta pada akhir tahap IST, dan Nilai Sikap (NS)  yang  diperoleh  dari  kehadiran  dan kedisiplinan  peserta  (Fajarwati  et  al.,  2020). Karena nilai total > 70,  sehingga seluruh peserta dinyatakan  lulus  dan  berhak  mendapatkan  Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan
(STTPP)(Fajarwati et al., 2020).
Setelah  peserta  menyelesaikan  diklat  ini, kami  berharap  bahwa  seluruh  peserta  dapat mengimplementasikan student  wellbeing di sekolah masing-masing. Student wellbeing memiliki  ciri-ciri  diantaranya:  (1)  perasaan  dan sikap  positif;  (2)  hubungan  positif  dengan  orang lain  di  lingkungan  sekolah;  (3)  daya  lenting;  (4) pengembangan  potensi  diri  secara  optimal;  dan (5)  tingkat  kepuasan  yang  tinggi  terhadap pengalaman belajar (Clement, 2010; Lovat et al., 2010).

## SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  diklat  penguatan  kepala sekolah di Kabupaten Tulang Bawang, Kecamatan  Tulang  Bawang  telah  sesuai  dengan rencana.  Peserta  mengikuti  seluruh  rangkaian kegiatan diklat dengan antusias dan menyelesaikan seluruh tugas-tugas yang diberikan  secara  baik  dan  tepat  waktu.  Setelah melaksanakan  seluruh  tahapan  diklat  penguatan kepala  sekolah,  diperoleh  hasil  penilaian. Berdasarkan  hasil  penilaian,  diperoleh  bahwa seluruh  peserta  diklat  dinyatakan  lulus  dan berhak memperoleh Surat Tanda Tamat
Pendidikan dan Pelatihan (STTPP). Dari pelaksanaan  diklat  PKS  ini,  terdapat  beberapa rekomendasi bila akan ada diklat PKS dikemudian hari, diantaranya: kegiatan sebaiknya dilakukan  secara  luring,  jadwal  pelaksanaan
diklat dibuat tidak terlalu padat guna meminimalisir  muatan  yang  hilang.  Setelah pelaksanaan diklat ini, diharapkan kepala sekolah mampu  menciptakan  sekolah  merdeka  untuk meningkatkan capaian belajar peserta didik yang bermuara pada terwujudnya students wellbeing.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tim  pengabdi  berterima  kasih  kepada para  Kepala  Sekolah  di  Kecamatan  Tulang Bawang, Lampung, LPD Universitas Sarjanawiyata  Tamansiswa,  dan  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Clement, N. (2010). Student wellbeing at school: The actualization of values in education. In International  research  handbook  on  values education  and  student  wellbeing (pp.  37– 62). Springer.
Creswell,  J.  W.  (2012).  Educational  research: Planning, conducting, and evaluating quantitative  and  qualitative  research.  In
Educational Research (Vol. 4). https://doi.org/10.1017/CBO978110741532 4.004 Dixon,  F.  A.,  Yssel,  N.,  McConnell,  J.  M.,  &
Hardin, T. (2014). Differentiated instruction,  professional  development,  and teacher  efficacy. Journal  for  the  Education of the Gifted .
https://doi.org/10.1177/0162353214529042 Evertson,  C.  M.,  &  Weinstein,  C.  S.  (2006). Handbook  of  Classroom  Management: Research,  Practice,  and  Contemporary Issues. In Lawrence Erlbaum Associates . Fajarwati,  D.,  Marhayuni,  F.,  Sulistyowati,  A.,
Mulyati, Sutarman, Khamdani, I., Supriyana,  H.,  Rahmanto,  A.,  Wasimin, Sriah, Yustinawati, Yunadi, Y., Baharuddin, A.,  Mustakim,  &  Esyam,  R.  A.  (2020). Bahan pembelajaran pendidikan dan pelatihan  penguatan  kepala  sekolah (K. Direktorat Pendidikan Profesi dan Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan (ed.)).  Direktorat  Pendidikan  Profesi  dan Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan
Kemdikbud.
Hustati,  R.  (2019).  Implementasi  Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor  6  Tahun  2018  tentang  Penugasan Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah  dalam
Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Melalui Penguatan  Peran  Kepala  Sekolah  di Kabupaten Banyuasin dan Kabupaten Ogan Komering  Ilir. Jurnal  Sumber  Daya Aparatur , 1 (1).
Irfan,  M.  (2015).  Pemanfaatan  Gadget  Dalam Pembelajaran Matematika serta Pengaruhnya Pada Mahasiswa yang Mengalami  Math-Anxiety  Di  Universitas
Sarjanawiyata  Tamansiswa  pada  Mata Kuliah  Persamaan  Differensial. SCIENCE TECH:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pengetahuan Dan Teknologi , 1 (1).
Irfan,  M.,  Kusumaningrum,  B.,  Yulia,  Y.,  & Widodo,  S.  A.  (2020).  CHALLENGES DURING  THE  PANDEMIC:  USE  OF  E-
LEARNING IN MATHEMATICS LEARNING  IN  HIGHER  EDUCATION. Infinity Journal , 9 (2), 147. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p147-
158
Lovat,  T.,  Toomey,  R.,  &  Clement,  N.  (2010).
International  research  handbook  on  values education and student wellbeing . Springer. McDonald,  J.  (2015).  Communities  of  Practice. In International  Encyclopedia  of  the  Social
&  Behavioral  Sciences:  Second  Edition . https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086- 8.92051-8
Mok,  M.  M.  C.  (2019).  Social  and  Emotional Learning.  In Educational  Psychology . https://doi.org/10.1080/01443410.2019.165 4195
Murtiningsih,  M.  (2020). Pengaruh  Diklat
Penguatan  Kepala  Madrasah  Terhadap Kompetensi Managerial Dan Kinerja Kepala  Madrasah  Aliyah  Swasta  Di Kabupaten Madiun Tahun Ajaran
2019/2020 . IAIN Ponorogo.
Wenger,  E.  (1998).  Community  of  Practice:  a Brief Introduction. Learning in Doing .