## PENGARUH LKS FISIKA PADA ICT MENGINTEGRASIKAN MSTBK TOPIK GETARAN HARMONIS, MOMENTUM DAN IMPULS TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 1 LUBUK ALUNG
Iing Pebrika 1) , Akmam 2) , Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang iingfebrika0@gmail.com

## ABSTRACT
Graduated  in  formal  education  who  have  good  character,  good  spiritual  and  social  attitude, knowledge  and  skillful  were  needed  in  globalization  era.  In  fact  not  all  of  graduated  students  were  capable competitedzation  era.  This  condition  was  caused  by  character  value  and  other  science  didn’t  integrate  in learning process yet. An alternative solution to solve this problem was applied the ICT woksheet by integrating Mathematics, Science, technology, disaster, and character value (MSTDC). The purpose of this research were to  determine  the  competency  of  the  Physics  students  and  to  investigate  the  effect  of  ICT  woksheet  by integrating MSTDC to the competency of Physics students grade XI  at SMAN 1 Lubuk Alung. The population of  quasi  experimental  research  were  the  students  grade  XI  MIA  SMAN  I  Lubuk  Alung  in  the  2014/2015 academic  year.  Sampling  was  taken  by purposive  sampling  technique.  The  research  instrument  were  the  test sheet  for  competency  domain  of  knowledge,  observation  sheet  for  competency  domain  of  attitude,  and performance  sheet  for  competency  domain  of  skills.  Based  on  the  data  analysis  could  be  presented  the conclusions  of  this  research.  First,  there  was  significant  differention  competency  of  students  between  two sampling  classes  that  were  in  same  condition,  except  the  worksheet  which  was  used.  Second,  the use  of  ICT worksheet  by  integrating  MSTDC  gave  significant  effect  toward  Physics  competency  of  students  grade  XI  at SMAN 1 Lubuk Alung.
Keywords : Physics worksheet, Competence, Integration, ICT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  pemerin- tah  mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) berkualitas  yang  memiliki  kemampuan,  kepribadian, dan  keterampilan  sesuai  dengan  tuntutan  dan  per- kembangan zaman.  SDM yang berkualitas diperoleh dari  penyelenggaraan  pendidikan  yang  efektif  dan efisien.  Pemerintah  telah  melakukan  penataan  kuri- kulum dalam upaya meningkatkan kompetensi SDM. Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  pada  satuan pendidikan yaitu Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Pembelajaran ideal terpusat kepada siswa yang dapat dikembangkan adalah pendekatan saintifik. Pendeka- tan  saintifik  merupakan  pendekatan  ilmiah  pembela- jaran  yang  disajikan  melalui  tahapan  mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasi- kan [11] . Pendekatan saintifik termasuk salah satu pen- dekatan  sistematis  yang  mengkombinasikan  penge- tahuan dan tingkah laku.
Pendekatan  saintifik  memiliki  sintaks-sintaks pembelajaran  yang  mengkombinasikan  aspek  penge- tahuan dan tingkah laku. Pendekatan saintifik disebut juga pendekatan sistematis yang dapat meningkatkan keberhasilan  belajar  dengan  cara  mengkombinasikan ranah  pengetahuan  dan  tingkah  laku [9] .  Ada  lima langkah pembelajaran saintifik. Langkah pembelajar- an  pendekatan  saintifik,  yaitu  mengamati,  menanya,
mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan  selama proses pembelajaran.
Tahapan  belajar  yang  pertama,  yaitu  tahapan mengamati.  Kegiatan  belajar  pada  tahapan  menga- mati  meliputi  membaca,  mendengar,  menyimak  dan melihat (tanpa atau dengan alat). Tahapan mengamati bertujuan  untuk  melatih  kesungguhan,  ketelitian  dan kemampuan  siswa  dalam  mencari  informasi.  Kegia- tan mengamati bisa dilakukan dengan memanfaatkan alam sekitar atau lingkungan siswa.
Tahapan yang kedua adalah tahapan menanya. Kegiatan  pembelajaran  pada  tahapan  ini  meliputi mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami  dari  apa  yang  diamati  atau  pertanyaan untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke  pertanyaan  yang  bersifat  hipotetik).  Tahapan  me- nanya  bertujuan  untuk  mengembangkan  kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk  membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu  untuk hidup  cerdas  dan  belajar  sepanjang  hayat.  Kegiatan menanya dilakukan oleh siswa dalam proses pembel- ajaran.  Jika  siswa  tidak  aktif  bertanya,  guru  mensti- mulus siswa untuk bertanya.
Tahapan  yang  ketiga  ialah  mengumpulkan informasi/eksperimen.  Kegiatan  pembelajaran  pada tahapan  ini adalah  melakukan eksperimen,  membaca sumber  lain  selain  buku  teks,  mengamati  objek  atau kejadian,  aktivitas  dan  wawancara  dengan  narasum-
ber.  Tahapan  mengumpulkan  informasi/eksperimen bertujuan  untuk  mengembangkan  sikap  teliti,  jujur, sopan dan menghargai pendapat orang lain. Tahapan ini  juga  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemam- puan  berkomunikasi  dan  menerapkan  kemampuan mengumpulkan informasi yang dipelajari.
Tahapan  yang  keempat  adalah  mengaso- siasikan/mengolah informasi.  Kegiatan pembelajaran tahapan  ini  adalah  mengolah  informasi  yang  sudah dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil  kegiatan  me- ngumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi. Pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan  dari  yang bersifat  menambah  keluasan  dan  kedalaman  sampai kepada  pengolahan  informasi  yang  bersifat  mencari solusi  dari  berbagai  sumber  yang  memiliki  pendapat berbeda  sampai  kepada  yang  bertentangan.  Tahapan mengasosiasikan/mengolah  informasi  bertujuan    un- tuk  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  disiplin,  taat aturan,  kerja  keras,  kemampuan  menerapkan  prose- dur  dan  kemampuan  berpikir  induktif  serta  deduktif dalam menyimpulkan.
Tahapan yang terakhir adalah mengkomunika- sikan.  Adapun  kegiatan  pembelajarannya  yaitu menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berda- sarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.  Tahapan  mengkomunikasikan  bertujuan  un- tuk  mengembangkan  sikap  jujur,  teliti,  toleransi,  ke- mampuan  berpikir  sistematis,  mengungkapkan  pen- dapat  dengan  singkat dan jelas dan  mengembangkan kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan  benar  pada siswa. Siswa diharapkan terampil dalam menyampai- kan hasil pemikirannya kepada orang lain.
Selain  pendekatan  saintifik,  Kurikulum  2013 juga menekankan pada pendidikan karakter, pengetahuan  yang  terintegrasi,  dan    keseimbangan antara softskill dan hardskill . Softskill merupakan karakter  yang  melekat  pada  diri  siswa  sedangkan hardskill merupakan  penguasaan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  keterampilan.  Karakter  adalah  keada- an  asli  yang  ada  dalam  diri  individu  seseorang  yang membedakan  antara  dirinya  dengan  orang  lain [10] . Pendidikan  karakter  merupakan  penanaman  dan pembentukan  nilai-nilai  yang  baik  pada  siswa.  Pen- didikan  karakter  bertujuan  meningkatkan  mutu penyelenggaraan  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa yang  mengarah  pada  pembentukan  karakter  mulia lulusan.  Pembelajaran  dalam  pendidikan  karakter didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  mengarah pada  penguatan  dan  pengembangan  perilaku  anak secara utuh yang didasarkan pada suatu nilai [7] . Pem- belajaran  mengintegrasikan  nilai  karakter  mengarah pada  pembentukan  karakter  mulia  siswa.  Karakter mulia    adalah  sifat  yang  melekat  pada  individu sehingga  menumbuhkan  kesadaran  untuk  berbuat baik  di  lingkungannya.  Karakter  mulia  yang  harus dimiliki siswa yaitu religius, jujur, disiplin, tanggung jawab,  santun,  peduli,  responsif  dan  rasa  ingin  tahu pada diri siswa.
Pengintegrasian  pengetahuan  terkait  dalam materi  Fisika  dapat  dilakukan  melalui  pemanfaatan Information  and  Communication  of  Technology (ICT)  dalam  pembelajaran.  Pemanfaatan  ICT  meru- pakan  komponen  pendukung  dalam  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Konten  ICT  dapat  di update dengan mudah sesuai perkembangan zaman sehingga dapat  membantu  siswa    selalu  memperbarui  penge- tahuannya.  Siswa  yang  selalu  memperbarui  pengeta- huannya akan mampu bersaing dalam dunia global.
Pengintegrasian  pengetahuan  lain,  teknologi, dan  bencana  alam  yang  relevan  dengan  materi  serta pengintegrasian  nilai  karakter  pada  mata  pelajaran Fisika  penting  dilakukan  karena  Fisika  merupakan cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang alam.  Alam  dan  fenomena  yang  terjadi  di  dalamnya merupakan  objek  kajian  Fisika.  Fenomena  alam  ini tidak  dapat  dipelajari  secara  terpisah  karena  alam memperlihatkan  segala  isinya  sebagai  satu  kesatuan. Berdasarkan  hubungan  Fisika  dengan  fenomena alam, pembelajaran Fisika seharusnya mampu meng- gabungkan  pengetahuan  lain,  teknologi  dan  bencana alam  dalam  pembelajaran.  Penggabungan  ini  diha- rapkan mampu menjadikan pembelajaran Fisika lebih menyenangkan,  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  membe- rikan motivasi pada siswa.
Pengintegrasian  sains  lain  yang  relevan  dan bencana  alam  yang  relevan  dengan  materi  juga  pen- ting  dilakukan  untuk  mengembangkan  kompetensi siswa  yang  lebih  utuh.  Kompetensi  merupakan  pe- ngetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  yang dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi  bagian dari  dirinya.  Kemendikbud  dalam  Kurikulum  2013 menjelaskan  bahwa  kompetensi  adalah  kemampuan seseorang untuk bersikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan  dimana  yang bersangkutan berinteraksi.
Ada  tiga  ranah  pencapaian  kompetensi  pem- belajaran  Fisika  yaitu  kompetensi  ranah  penget- ahuan, kompetensi ranah sikap dan kompetensi ranah keterampilan.  Pengetahuan  berhubungan  dengan  as- pek  kognitif.  Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi,  hingga  mencipta [5] .  Pendapat  ini  seja- lan  dengan  Bloom  dalam  Anderson  dan  David  yang menyatakan  kemampuan  siswa  pada  ranah  penge- tahuan  terdiri  atas  pengetahuan,  pemahaman,  apli- kasi, analisis, sintesis dan evaluasi [3] .
Kompetensi  ranah  sikap  berkaitan  dengan nilai-nilai  seperti  religius,  santun,  tanggung  jawab dan  lain-lain.  Penilaian  sikap  dilakukan  dengan mengacu  pada  indikator  pencapaian  nilai  karakter. Penilaian  dilakukan  melalui  proses  pengamatan sehingga  dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menunjukkan  nilai  karakter  yang dimilikinya.  Sedangkan  kompetansi  ranah  kete- rampilan  berkaitan  dengan  kemampuan  bertindak setelah  seseorang  menerima  pengalaman  belajar.
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasi [6] . Ketiga  ranah  kompetensi  tersebut  dapat  dimi- liki siswa secara utuh setelah melalui proses pembel- ajaran  Fisika  dengan  mengintegrasikan  sains  lain. Sains  lain  seperti  Kimia,  Biologi  dan  Astronomi penting  diintegrasikan  dalam  Fisika  karena  berasal dari rumpun ilmu yang sama.  Beberapa konsep Bio- logi,  Kimia  dan  Astronomi  dapat  dijelaskan  dengan Fisika dan sebaliknya.
Bencana alam yang relevan juga perlu diinteg- rasikan dalam materi pelajaran Fisika. Bencana alam ialah  gejala  alamiah  yang  mengakibatkan  hilangnya kenyamanan,  keamanan  dan  ketenteraman  dalam kehidupan [4] .    Pemahaman  yang  baik  tentang  Fisika menyebabkan pemahaman  yang baik terhadap gejala alam dan bencana alam.  Siswa yang memahami de- ngan baik tentang bencana alam akan memiliki kesi- apan  mental  dalam  menghadapi  bencana  alam  teru- tama  bagi  daerah  yang  rawan  terhadap  bencana  se- perti gempa bumi dan tsunami.
Konsep  Fisika  banyak  yang  berhubungan dengan  terjadinya  bencana  alam  di  Indonesia, khususnya    di  Sumatera  Barat  yang  rawan  bencana gempa bumi tsunami.  Salah satu materi yang berhu- bungan  dengan  bencana  gempa  bumi  dan  tsunami ialah  materi  Getaran  Harmonis,  Momentum  dan Impuls. Gempa bumi ialah getaran akibat pergeseran kulit  bumi  berhubungan  dengan  materi  getaran harmonis  dalam  pelajaran  Fisika.    Konsep  momen- tum  dan  impuls  berhubungan  dengan  proses    terja- dinya  tsunami  akibat  tumbukan  dua  lempeng  atau patahan bumi di dasar laut. Bencana gempa bumi dan tsunami yang berpotensi terjadi di Indonesia, khusus- nya  di  Sumatera  Barat  perlu  diantisipasi  dengan mengintegrasikan  bencana  alam  dalam  materi  Geta- ran Harmonis, Momentum dan Impuls.
Materi  Getaran  Harmonis,  Momentum  dan Impuls  merupakan  materi  yang  terdapat  pada  mata pelajaran  Fisika  pada  kelas  XI  semester  1.  Getaran harmonis  adalah  gerakan  bolak-balik  dalam  suatu interval waktu tertentu. Konsep getaran berhubungan dengan gerak osilasi yang berhubungan dengan gaya penyeimbang.  Ada  banyak  peristiwa  getaran  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dijelaskan  dengan Fisika,  seperti  pengaturan  senar  gitar.  Pengaturan senar  gitar  berdasarkan  massa  jenis  senar  dan  pan- jang tali senar berhubungan dengan konsep Fisika.
Getaran  dalam  Fisika  berkaitan  juga  dengan konsep Kimia, seperti gerak molekul. Molekul dalam reaksi Kimia akan bergetar ketika dipanaskan. Sema- kin  cepat  getaran  molekul,  laju  reaksi  akan  semakin cepat  dan  sebaliknya.  Relevansi  materi  getaran  pada Biologi  contohnya  sinyal  percintaan  pada  ikan.  Ikan mempunyai  suatu  organ  seperti  gelembung  renang yang  disebut standulatory  organ .  Saat  akan  kawin, ikan  jantan  akan  mengembang  dan  mengempiskan standulatory  organ sehingga  menghasilkan  getaran. Getaran  yang  dihasilkan  ikan  jantan  akan  dideteksi
oleh  ikan  betina.  Ikan  betina  yang  bersedia  kawin akan  mendekati  ikan  jantan  sedangkan  yang  tidak bersedia kawin akan menjauhi ikan jantan [1] .
Relevansi  materi  karakteristik  getaran  dengan teknologi  terdapat  pada shockabsorber pada  mobil. Peredam  kejut  ( shockabsorber )  pada mobil  mem- bantu untuk mengendalikan getaran ketika kendaraan melewati  jalan  yang  tidak  rata.  Relevansi  materi karakteristik  getaran  dengan  bencana  terlihat  pada bencana  gempa  bumi.  Gempa  bumi  terjadi  karena adanya  patahan  di  dalam  bumi  akibat  batuan penyusun  permukaan  bumi  mengalami  tekanan  atau tarikan  secara  terus  menerus.  Tekanan  atau  tarikan tadi menyebabkan pergeseran lempeng.
Apabila  dua  lempeng  saling  mendesak  meng- hasilkan tekanan, jika tekanan yang dihasilkan sudah melewati batas elastisitas,  maka lempeng akan patah untuk  melepaskan  energi  yang  telah  menumpuk. Pelepasan  energi  dari  patahan  yang  terjadi  secara tiba-tiba menghasilkan gelombang seismik. Pertemu- an (tumbukan) dua lempeng akibat adanya pergerak- an  lempeng  yang  saling  mendekat  disebut  subduksi. Pulau  Sumatera  merupakan  salah  satu  pulau  yang sangat aktif seismisitasnya, akibat eksistensi zona pe- nunjaman  ( subduction  zone )  lempeng  Indo-Australia yang menyusup ke bawah lempeng Eurasia, sehingga membentuk  jalur-jalur  gempa  bumi [2] .  Oleh  karena itu, konsep Fisika yang berhubungan dengan bencana gempa bumi perlu dimuat dalam pembelajaran Fisika khususnya di Sumatera Barat yang rawan gempa.
Momentum  adalah  ukuran  kesukaran  untuk menggerakkan  benda  ketika  berhenti  atau  untuk menghentikan  benda  ketika  bergerak.  Konsep momentum  dan  impuls  memiliki  relevansi  dengan Astronomi,  seperti  teori  dentuman  besar  ( big  bang ). Sedangkan  impuls  adalah  gaya  yang  besarnya  sama dengan  perubahan  momentum  yang  dialami  oleh benda.  Konsep  impuls  terutama  membantu  ketika menangani  gaya  yang  bekerja  dalam  waktu  yang singkat,  seperti  ketika  tongkat  bisbol  memukul bola [8] . Ketika tongkat bisbol menyentuh bola, terjadi gaya kontak dalam selang waktu yang sangat singkat. Jika  waktu  kontak  singkat,  maka  impuls  akan  kecil dan  pengaruh  gaya  terhadap  benda  akan  besar sehingga bola bisa melambung jauh.
Relevansi  materi  impuls  dan  momentum dengan  teknologi  terdapat  pada  roket.    Sebuah  roket diluncurkan  vertikal  ke  atas  menuju  atmosfer  bumi. Hal  ini  dapat  dilakukan  karena  adanya  gaya  dorong dari  mesin  roket  yang  bekerja  berdasarkan  impuls yang  diberikan  oleh  roket.  Roket  pada  saat  bergerak berlaku  hukum kekekalan  momentum.  Apabila roket dinyalakan,  bahan  bakar  yang  ada  dalam  roket  akan terbakar  sehingga  memancarkan  gas.  Pancaran  gas yang  berlawanan  arah  dengan  roket  tadi  mengha- silkan momentum sehingga roket terdorong ke depan.
Relevansi  materi  impuls  dan  momentum dengan bencana ialah adanya gangguan impuls, maka terjadi perubahan momentum. Perubahan momentum
dapat  dilihat  ketika  air  laut  mengalir  dengan  tenang, dengan  massa  dan  kecepatan  tertentu.  Namun  ketika terjadi patahan atau pergeseran lempeng di dasar laut, maka  kecepatan  air  akan  berubah  lebih  cepat.  Hal itulah yang menyebabkan tsunami begitu dahsyat.
Materi  Getaran  Harmonis,  Momentum  dan Impuls  kontekstual  dengan  kehidupan  sehari-hari. Selama ini materi Getaran Harmonis, Momentum dan Impuls  yang  dipelajari  di  sekolah  masih  berupa materi  Fisika  seutuhnya  yang  belum  meng- integrasikan  pengetahuan  lain,  teknologi,  bencana dan  karakter  seperti  tuntutan  pemerintah  yang dinyatakan dalam Kurikulum 2013.
Pembelajaran  Fisika  terintegrasi  sains  lain, teknologi  yang  relevan,  bencana  alam  dan  pena- naman  nilai  karakter  secara  utuh    mampu  meng- hasilkan  kompetensi lulusan  yang  utuh  sesuai tujuan pendidikan.  Standar  proses  idealnya  pembelajaran dapat dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  secara  aktif.  Guru  diharapkan  mem- berikan  ruang  yang  cukup  bagi  siswa  untuk mengembangkan  prakarsa,  kreativitas  dan  keman- dirian.  Guru  membutuhkan  sarana  pendukung  dalam menyampaikan materi untuk mencapai tujuan pembe- lajaran.    Sarana  pendukung  yang  digunakan  dapat berupa  media  dan  bahan  ajar.  Salah  satu  contoh bahan ajar yang digunakan dalam menunjang pembe- lajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).
Ada dua jenis LKS, yaitu LKS cetak dan LKS non  cetak.  LKS  cetak  adalah  LKS  yang  disajikan dalam  bentuk  buku  cetak  biasa  berisi  materi  dan lembar  kerja.  LKS  non  cetak  adalah  LKS  yang disajikan  dalam  bentuk  digital  yang  dimuat  dalam Information  and  Communication  of  Technology (ICT).  LKS  ICT  tidak    hanya  berisi  materi  dan lembar  kerja,  tetapi  juga  dilengkapi  dengan  animasi terkait materi yang dipelajari.
Penggunaan LKS cetak yang selama ini telah ada dan dipakai di sekolah, salah satunya di SMAN 1 Lubuk  Alung  ternyata  kurang  optimal  dalam  untuk meningkatkan  kompetensi  Fisika  siswa.  LKS  cetak yang digunakan hanya berfungsi sebagai media pem- belajaran  visual  saja.  LKS  cetak  yang  digunakan belum  mampu  meningkatkan  kompetensi  Fisika  sis- wa. Hal ini terbukti dari data pada Tabel 1.
Tabel  1.Nilai  Rata-Rata  UTS  Fisika  Siswa  Kelas  X MIA  SMAN  1  Lubuk  Alung  Semester  1 Tahun  Pelajaran 2013/2014
No Kelas Nilai Rata-Rata UTS KKM 1 X MIA 1 76,43 80 2 X MIA 2 45,13 80 3 X MIA 3 89,10 80 4 X MIA 4 72,20 80 5 X MIA 5 68,48 80 6 X MIA 6 64,85 80
Sumber: Tata Usaha SMAN 1 Padang
Tabel  1  menunjukkan  dari  enam  kelas  XI MIA,  hanya  satu  kelas  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Wawancara  yang dilakukan dengan guru Fisika SMAN 1 Lubuk Alung diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu  penyebab rendahnya  kompetensi  siswa  ialah  penggunaan  LKS yang  masih  terbatas  pada  LKS  cetak.  LKS  Fisika yang  digunakan  belum  sepenuhnya  terintegrasi  de- ngan  ilmu  lain  serta  aplikasi  teknologi  dalam  kehi- dupan  sehari-hari  sehingga  paradigma  siswa  masih banyak yang menganggap bahwa pelajaran Fisika itu pelajaran yang susah.
Salah  satu  alternatif  solusi  untuk  mengatasi permasalahan ini adalah menggunakan LKS kontekstual  non  cetak  yang  dimuat  dalam  ICT.  LKS yang  dimuat  dalam  ICT  ini  juga  dilengkapi  dengan mengintegrasikan  Matematika,  Sains,  Teknologi, Bencana  Alam,  dan  Karakter  Mulia  (MSTBK). Tujuan mengintegrasikan MSTBK agar pembelajaran menjadi lebih kontekstual.
LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar  karena menampilkan  animasi  materi  Fisika  yang  abstrak. Materi  Fisika  yang  abstrak  tidak  memungkinkan untuk  diamati  langsung,  misalnya  materi  tumbukan antar  benda  langit  yang  berkaitan  dengan  materi momentum  dan  impuls.  Materi  Fisika  yang  abstrak memerlukan  media  yang  bisa  memvisualisasikan materi  tersebut.  Media  tersebut  bisa  dikemas  dalam bentuk  LKS  yang  dimuat  dalam  ICT  yang  tidak  ha- nya berisi  materi  dan lembar  kerja, tetapi juga video dan  animasi  yang  bisa  memvisualisasikan  materi  Fi- sika yang  abstrak.
LKS ICT mengintegrasikan MSTBK memiliki keunggulan.    Pertama,  menjadikan  materi  pelajaran Fisika  lebih  menyenangkan  karena  siswa  dapat menggunakan  LKS  yang  dilengkapi  video,  animasi dan gambar sehingga materi pelajaran yang disajikan menjadi  lebih  nyata  dan  hidup.    Kedua,  LKS  ICT mengintegrasikan  MSTBK  ini  menjadikan  mata pelajaran  Fisika  tidak  lagi  terpisah  tetapi  juga memberikan pengetahuan  kepada siswa tentang ilmu dan  perangkatnya  seperti  Matematika,  Teknologi, Biologi,  Kimia  dan  Astronomi.  Selama  ini  LKS Fisika  yang  ada  berisi  materi  Fisika  tanpa  mengait- kan  dengan  bidang  ilmu  lain  sehingga  cenderung membosankan.  Ketiga,  mengenalkan  aplikasi  Fisika terhadap  teknologi  yang  berkembang.  Keempat memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  tentang bencana alam dan pentingnya upaya tanggap bencana secara terpadu dan terarah melalui pembelajaran yang terintegrasi pada pelajaran Fisika.  Kelima, mencipta- kan secara tidak langsung suasana belajar Fisika yang mengandung nilai karakter mulia.
Penelitian  yang  berorientasi  LKS  integrasi MSTBK  ini  telah  dilaksanakan  oleh  Dilla  (2013) pada materi getaran, energi dan  momentum.  Peneli- tian  yang relevan juga telah dilaksanakan oleh  Atika (2013)  pada materi gerak dan sifat elastik.  Hasil uji
terbatas  dari  kedua  penelitian  tersebut  menyatakan bahwa  LKS  yang  dibuat  telah  terbukti  memiliki validitas  dan  efektifitas  yang  tinggi.    Akan  tetapi, LKS  yang  telah  dibuat  belum  diuji  secara  luas  dan belum  diselidiki  pengaruh  penggunaannya  terhadap kompetensi Fisika siswa.  Selain itu, LKS yang dibu- at  juga  belum  menggunakan  pendekatan  saintifik sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS ICT  mengintegrasikan  MSTBK  materi  Getaran Harmonis, Momentum dan Impuls terhadap kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Lubuk Alung?.  Permasalahan  dijawab  dengan  hipotesis yang perlu dibuktikan. Hipotesis kerja penelitian (Hi) yaitu:  terdapat  perbedaan  kompetensi  Fisika  yang berarti  antara  siswa  yang  menggunakan  LKS  ICT mengintegrasikan MSTBK dengan kompetensi Fisika siswa yang tidak menggunakan LKS ICT mengintegrasikan  MSTBK  pada  kelas  XI  SMAN  1 Lubuk  Alung.  Penelitian  yang  telah  dilakukan bertujuan  untuk  menjelaskan  kompetensi  siswa  pada ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dengan menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK dan  menyelidiki  pengaruh  penggunaan  LKS  ICT mengintegrasikan  MSTBK  terhadap  kompetensi Fisika siswa kelas XI MIA SMAN 1 Lubuk Alung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  objek  penelitian adalah  siswa.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized  Control  Group  Only  Design . Penelitian menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dan  kelas kontrol  yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan LKS ICT mengintegrasikan MSTBK .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  MIA  SMA  N  1  Lubuk  Alung  Seme- ster 1 Tahun Ajaran 2014/2015. Sampel dalam pene- litian ini adalah kelas XI MIA 5 sebagai kelas kontrol dan  kelas  XI  MIA  6  sebagai  kelas  eksperimen. Kondisi  awal  kedua  kelas  sampel  sebelum  diberikan perlakuan memiliki kemampuan awal yang sama.
Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu,  LKS  ICT mengintegrasikan  MSTBK  sebagai  variabel  bebas, kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  1 Lubuk  Alung  sebagai  variabel  terikat.  Materi,  guru, kondisi  awal  kedua  kelas,  dan  jumlah  soal  yang diberikan  sebagai  variabel  kontrol  penelitian.  Prose- dur  penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu  tes  hasil  belajar  untuk  ranah  pengetahuan, observasi  untuk  ranah  sikap,  dan  penilaian  kinerja untuk  ranah  keterampilan.    Data  kompetensi  ranah pengetahuan  diambil  melalui  tes  di  akhir  pembel- ajaran. Data kompetensi  ranah sikap diambil melalui
format  penilaian  ranah  sikap  selama  pembelajaran berlangsung.  Data  kompetensi  ranah  keterampilan diambil  melalui  penilaian  unjuk  kerja  selama  kegi- atan diskusi berlangsung.
Instrumen  ranah  pengetahuan  berupa  lembar tes  objektif.    Instrumen  ranah  sikap  berupa  lembar observasi,  dan  instrumen  ranah  keterampilan  berupa lembar  unjuk  kerja.  Teknik  analisa  data  yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif,  teknik persentase  dan  grafik,  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, dan uji kesamaan dua rata-rata.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk menentukan  rata-rata  kompetensi  dan  simpangan baku  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Teknik  persentase  dan  grafik digunakan untuk  menggambarkan  perbandingan  proporsi  skor rata-rata kelas sampel untuk setiap aspek pengamatan pada  setiap  pertemuan.  Uji  normalitas  digunakan untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Uji homogenitas digunakan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas sampel mempunyai variansi yang homogen atau tidak.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  ranah pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  adalah  uji kesamaan  dua  rata-rata.  Kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen, oleh karena itu uji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t dengan rumus :
2 1 2 1 1 1 n n s x x t   
dimana simpangan baku (s) kedua kelompok dihitung dengan persamaan:
   
2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n s
Keterangan : x 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen x 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol s 1 = Standar deviasi kelas eksperimen s 2 = Standar deviasi kelas kontrol s  = Standar deviasi gabungan n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol
Harga t hitung dibandingkan  dengan t tabel yang terdapat dalam tabel distribusi t pada taraf signifikan 0,05.  Hipotesis  diterima  jika –t 1-1/2α <  t hitung <  t 1-1/2α . Jika  H 0 diterima  sementara  kondisi  sama  dan  semua variabel  dikontrol  kecuali  LKS  ICT  mengintegra- sikan  MSTBK  yang  digunakan  dalam  pembelajaran berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK. Sebaliknya jika H 0 ditolak dan H 1 diterima sementara kondisi  sama  dan  semua  variabel  dikontrol  kecuali LKS ICT mengintegrasikan MSTBK yang digunakan dalam  pembelajaran  berarti  terdapat  pengaruh  yang
.........(1)
.........(2)
signifikan  penggunaan  LKS  ICT  mengintegrasikan MSTBK terhadap kompetensi Fisika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  adalah  pencapaian  kompe- tensi  Fisika  siswa  pada  ranah  pengetahuan,  ranah sikap, dan ranah keterampilan. Hasil penelitian ranah pengetahuan  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  setelah diberikan  perlakuan  berupa  penggunaan  LKS  ICT mengintegrasikan  MSTBK.  Deskripsi  data  kompe- tensi ranah pengetahuan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Ranah Pengetahuan
Kelas N X S 2 S Eksperimen  33  86,45 38,32 6,19 Kontrol 33  82,27 51,95 7,21
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  pengetahuan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Nilai  simpangan  baku  kelas  ekspe- rimen lebih kecil dibandingkan nilai  simpangan baku kelas  kontrol, artinya kompetensi ranah pengetahuan siswa  kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas kontrol.
Signifikansi perbedaan data hasil belajar ranah pengetahuan  diuji  dengan  menggunakan  uji t .  Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Uji t Ranah Pengetahuan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 33  86,45  38,32 2,53  2,00 Kontrol 33  82,27  51,95
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diperhatikan bahwa t hitung =  2,53  sedangkan t tabel =  2,00.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , bahwa terdapat perbedaan kompetensi Fisika  antara  siswa  yang  menggunakan  LKS  ICT mengintegrasikan MSTBK dengan  siswa yang tidak menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK. Perbedaan  ini  disebabkan  karena  semua  variabel dikontrol,  kecuali  variabel  bebasnya  yaitu peng- gunaan LKS ICT mengintegrasikan MSTBK di kelas XI MIA 6 SMAN 1 Lubuk Alung .
Kondisi  awal  kedua  kelas  sampel  penelitian sama dan saat penelitian dilaksanakan semua variabel yang  mempengaruhi  kompetensi  Fisika  siswa dikontrol dengan baik. Perlakuan yang berbeda hanya terdapat  pada  penggunaan  LKS  untuk  pembelajaran, dimana  kelas  eksperimen  menggunakan  LKS  ICT mengintegrasikan  MSTBK  dan  kelas  kontrol  tidak menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK. Keberartian perbedaan menunjukkan terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan LKS  ICT mengintegrasikan MSTBK.
Hasil  penelitian  ranah  sikap  diperoleh selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Data ini diambil dengan  menggunakan  lembar  penilaian  ranah  sikap dan  dibantu  oleh  seorang  observer.    Deskripsi  data kompetensi ranah sikap dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Ranah Sikap
Kelas N X S 2 S Eksperimen  33  96,88 30,39 5,51 Kontrol 33  94,79 27,52 5,25
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Data  kompetensi  ranah  sikap  ditampilkan dalam sebuah grafik seperti pada Gambar 1.

## Gambar 1.  Perbandingan Rata-Rata Nilai Karakter
Siswa pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata nilai  karakter  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Signifikansi  perbedaan  data  hasil  belajar ranah sikap diuji dengan menggunakan uji t . Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji t Ranah Sikap
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 33  91,26  30,39 4,71  2,00 Kontrol 33  85,04  27,52
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diperhatikan bahwa t hitung =  4,71  sedangkan t tabel =  2,00.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , bahwa terdapat perbedaan kompetensi Fisika  siswa  antara  siswa  yang  menggunakan  LKS ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dengan  kompetensi Fisika  siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS  ICT mengintegrasikan MSTBK.
Hasil  penelitian  ranah  keterampilan  diperoleh melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  pembe-
lajaran  di  dalam  kelas.  Deskripsi  data  ranah keterampilan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6. Data Hasil Belajar Ranah Keterampilan
Kelas N X S 2 S Eksperimen  33  89,23 50,35 7,10 Kontrol 33  83,57 54,62 7,39
Berdasarkan Tabel  6 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  kompetensi  siswa  pada  ranah  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol. Data  kompetensi  ranah  keterampilan kedua  kelas  ditampilkan  dalam  sebuah  grafik  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2.  Perbandingan  Rata - Rata  Nilai Keterampilan pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata nilai  kompetensi  ranah  keterampilan  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Signifikansi perbedaan data hasil belajar ranah keterampilan  diuji  dengan  menggunakan  uji t .  Hasil uji t kedua kelas sampel pada Tabel 7.
Tabel 7.  Hasil Uji t Ranah Keterampilan
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen 33  89,23  50,35 3,18  2,00 Kontrol 33  83,57  54,62
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dikemukakan bahwa t hitung =  3,18  sedangkan t tabel =  2,00.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penolakan H 0 , berarti terdapat perbedaan kompetensi Fisika  siswa  antara  siswa  yang  menggunakan  LKS ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dengan  kompetensi Fisika  siswa  yang  tidak  menggunakan  LKS  ICT mengintegrasikan MSTBK.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi Fisika  siswa  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKS ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dapat  meningkatkan kompetensi  Fisika  siswa,  baik  pada  ranah  penge- tahuan, ranah sikap maupun ranah keterampilan. Hal
ini terlihat dari tingginya rata-rata kompetensi Fisika pada ranah pengetahuan, ranah sikap dan ranah kete- rampilan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dibandingkan rata-rata kompetensi Fisika ranah pengetahuan, ranah sikap  dan  ranah  keterampilan  siswa  yang  tidak menggunakan LKS ICT mengintegrasikan MSTBK.
Ranah  pengetahuan  didapatkan  nilai  rata-rata kompetensi Fisika kelas eksperimen adalah 86,45 dan nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol adalah 82,27. Ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu,  hampir seluruh  siswa  kelas  eksperimen  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh pihak  sekolah  yaitu  80,00.  Pada  ranah  pengetahuan masih ada 5 siswa yang nilainya di bawah KKM, de- ngan  kata  lain  ketuntasan  kelas  ekperimen  mencapai 84,8  %  dari  jumlah  siswa.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  sebanyak  11  orang  siswa  belum  memenuhi KKM dan harus diadakan program remedial, dengan ketuntasan  kelas  kontrol  hanya  mencapai  66,67  % jumlah siswa. Hal ini juga membuktikan bahwa kom- petensi Fisika kelas ekperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap  setiap aspek  penilaian  karakter  siswa  menunjukkan  bahwa karakter siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada siswa  kelas  kontrol.  Pada  ranah  sikap  didapatkan nilai  rata-rata  kompetensi  fisika  kelas  eksperimen adalah  91,26.  Adapun  nilai  rata-rata  kompetensi  ke- las kontrol adalah 85,04. Hal ini membuktikan bahwa karakter siswa di kelas eksperimen lebih baik daripa- da kelas kontrol.
Ranah keterampilan didapatkan hasil rata-rata kelas eksperimen 89,23 dan kelas kontrol 83,57. Hal ini  berarti  siswa  kelas  eksperimen  lebih  terampil dibandingkan  siswa  kelas  kontrol.  Dari  hasil  penga- matan,  terlihat  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  lebih terampil  ketika  melaksanakan  praktikum  di  labo- ratorium dibandingkan kelas kontrol. Selain itu, kete- rampilan  siswa  kelas  ekperimen  juga  terlihat  selama proses  pembelajaran  di  kelas.  Siswa  kelas  eksperi- men  lebih  terampil  ketika  demonstrasi  terkait  materi yang dipelajari, begitu juga dengan kegiatan diskusi . Berdasarkan  pengujian  statistik  yang  telah dilakukan, didapatkan –t 1-1/2α < t hitung < t 1-1/2α . berarti nilai  rata-rata  kompetensi  kedua  kelas  sampel berbeda  secara  signifikan.  Kondisi  kedua  kelas sampel dikontrol, materi yang digunakan sama sesuai dengan silabus Kurikulum 2013, yaitu materi Getaran Harmonis,  Momentum  dan  Impuls.  Kemampuan awal  siswa  kedua  kelas  sampel,  guru,  buku  sumber, waktu  yang  digunakan,  jumlah  dan  jenis  soal  yang diujikan pada kedua kelas sampel sama kecuali LKS yang  digunakan.  Kelas  eksperimen  menggunakan LKS  berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS  cetak biasa. Artinya, perbedaan rata-rata kompetensi Fisika siswa  pada  ketiga  ranah  disebabkan  oleh  perbedaan LKS yang digunakan.
LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  sangat efektif  karena  selain  memudahkan  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  juga  membuat meningkatnya  aktifitas  pembelajaran  di  dalam  kelas. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  pada proses  pembelajaran,  siswa  mau  mengikuti  pembe- lajaran,  interaksi  baik  antara  siswa  dengan  guru, interaksi  baik  antar  siswa,  mau  bekerja  sama  dalam kelompok dan mau menyimpulkan hasil pembahasan. Berdasarkan  aktivitas  tersebut  diperoleh  gambaran bahwa  pada  kelas  eksperimen  menunjukan  pening- katan jika dibandingkan dengan aktivitas siswa pada kelas kontrol. Secara umum, siswa pada kelas ekspe- rimen  menunjukan  kenyamanan  dalam  belajar. Kenyamanan tersebut terlihat dari tidak tegang ketika mengikuti  pelajaran  sehingga  tampak  keseriusan siswa  mengikuti  pembelajaran.  Kefokusan  dan  kese- riusan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat menunjukkan bahwa sikap peduli dan rasa ingin tahu sudah terbina. Setiap aktivitas kelompok, siswa telah menunjukan kerjasama dengan kelompoknya. Selama proses pembelajaran siswa aktif dan responsif.
Hal  yang  menyebabkan  kompetensi  Fisika siswa dapat meningkat karena penggunaan LKS ICT Mengintegrasikan  MSTBK  menuntut  siswa  untuk semaksimal  mungkin  mencari  tahu  sendiri  tanpa harus selalu menunggu jawaban dari guru atau teman yang  pintar  saja.  Siswa  bisa  aktif  berpartisipasi karena pembelajaran berbasis ICT menciptakan ling- kungan  belajar  yang  interaktif  dan  lebih  “hidup” [8] . Siswa  diajak  untuk  berfikir  kritis  dan  kreatif  serta diberi  kesempatan  bertanya  jika  ada  yang  tidak mengerti,  siswa  berani  memberikan  pendapat  atau jawaban  tanpa  ada  rasa  takut  ditertawakan,  siswa dilatih bersosialisasi dan bertutur santun, menghargai perbedaan  dan  bertanggung  jawab  dalam  kelompok masing-masing  karena  semua  aktivitas  ini  dilakukan dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan.
LKS  yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen merupakan LKS yang dirancang sendiri oleh peneliti. LKS  Fisika  ini  bukan  LKS  yang  hanya  berisi instruksi langsung seperti LKS yang biasa digunakan disekolah, akan tetapi LKS ini dirancang berdasarkan sintaks yang ada pada Juknis Bahan Ajar . LKS Fisika ini  meliputi  delapan  unsur  yaitu  judul/  identitas, petunjuk  belajar,  KI/  KD,  materi  pembelajaran, informasi  pendukung,  paparan  isi  materi,  tugas/ langkah  kerja  dan  penilaian.  Adanya  unsur-unsur tersebut dapat membuat siswa tertarik dan termotivasi untuk belajar.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan bila penelitian  dilanjutkan.  Pertama,  alokasi  waktu pelaksanaan pembelajaran harus mencukupi sebanding  dengan  materi  yang  cukup  padat.  Kedua, jaringan  internet  di  sekolah  harus  memadai  agar siswa  dapat  mengakses  LKS  ICT    dengan  mudah sehingga  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dapat  berjalan dengan lancar.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penggunaan  LKS  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  di kelas  XI  MIA  6  SMAN  1  Lubuk  Alung,  kemudian melakukan  pengolahan  dan  menganalisis  data,  dapat ditarik  kesimpulan  penelitian.  Pertama,  kompetensi siswa  yang  menggunakan  LKS  ICT  menginteg- rasikan  MSTBK  dalam  pembelajaran  pada  ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan masing–masing 86,45,  91,26,  dan  89,23.  Kompetensi  siswa  yang tidak  menggunakan  LKS  ICT  mengintegrasikan MSTBK  dalam  pembelajaran  pada  ranah  penge- tahuan,  sikap,  dan  keterampilan  masing–masing 82,27,  85,04,  dan  83,57.  Kedua,  penggunaan  LKS ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dalam  pembelajaran Fisika  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kompetensi  Fisika  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Lubuk  Alung  pada  ranah  pengetahuan, sikap dan keterampilan pada taraf signifikan 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agi  Hiroshi.  (2011).  “Tingkah  Laku  Ikan Terhadap  Suara”. www.alamikan.com . Artikel tidak diterbitkan
[2] Akmam.  2011.  “Subduksi  Lempeng  Indo- Australia  pada  Lempeng  Eurasia  di  Pantai Barat  Sumatera  Barat”. Jurnal  Sainstek (Nomor 1). Hlm. 52-59.
[3] Anderson,  Lorin  W  dan  David  R.Krathwohl. 2010. Kerangka Landasan Untuk   Pembe- lajaran, Pengajaran dan Asesmen   (Revisi Taksonomi  Pendidikan  Bloom) .  Jakarta  : Pustaka Pelajar
[4] Dedi  Hermon.  2012. Mitigasi  Bencana Hidrometeorologi . Padang : UNP Press
[5] Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Mata  Pelajaran  IPA SMP  &  MTS  Fisika  SMA  &  MA .  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6] Depdiknas.  2010. Juknis  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta  :  Direktorat  Jenderal
Manajemen Penddikan Dasar dan Menengah. [7] Dharma Kesuma, Cepi Triatna. 2012. Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  dan
Praktek  di  Sekolah .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. [8] Giancolli, Douglas C. 2001. Fisika (Terjemahan) . Jakarta: Erlangga.
[9]      Harmon, Paul, 1982, “ The Design of Instructional  Material  :  A  Top-Down Approach ”,  Volume  6  Edisi  1,  Journal  of Instructional Development.
[10]    Heri  Gunawan.  2012. Pendidikan  Karakter Konsep  dan  Implementasi .  Bandung  : Alfabeta.
[11] Imas Kurinasih & Berlin Sani. 2014. Imple- mentasi  Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan . Surabaya: Kata Pena.