## PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

## H. Burhanuddin
Dosen DPK UIN Alauddin Makassar Email: burhan.hanis@yahoo.co.id
Abstract: In an effort to improve the quality of education, educational institutions is  one  place  that  can  provide  supplies  to  humans  to  free  themselves  from ignorance  and  backwardness.  In  an  effort  to  improve  the  quality  of  educational resources, teachers are a component of human resources in the learning process. Therefore,  every  teacher  in  preparing  the  learning  should  really  plan  with  the best that can give the competence of learners and pay attention to the needs of the learners,  so  that  the  learning  can  bring  changes  to  the  students  themselves. Because the improvement of learning outcomes will have an impact on improving the quality of education for the development of Indonesian human resources. One effort that teachers need to do in improving learning outcomes is to increase the activities and interests of learners learn.
Keywords: Quality of Education, Learning Activity

## I.   PENDAHULUAN
anusia  membutuhkan  pendidikan  dalam  kehidupan.  Pendidikan  merupakan usaha  agar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  diri  melalui  proses pembelajaran.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang berkembang  pesat  menimbulkan  banyak  tantangan  baru  dalam  aspek  kehidupan, termasuk  dalam  sistem  pendidikan  dan  pergeseran  nilai-nilai  sosial  dalam masyarakat. 1 Disebutkan bahwa visi pendidikan adalah sebagai pranata sosial yang kuat dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia  berkembang menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan zaman yang selalu berubah.
Sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial  harus  bisa  menjadikan  warga  negara menjadi  manusia  yang  mampu  menghadapi  tantangan  yang  timbul  dan  mampu melahirkan  generasi  yang  mempunyai  pola  pikir  yang  kritis  terhadap  permasalahan sosial  serta  mampu  memberi  solusi  dari masalah  sosial  yang  terjadi.  Pendidikan  harus bisa  memberikan  kecakapan  personal,  kecakapan  sosial,  dan  kecakapan  intelektual untuk siswa.
1 Undang-Undang  RI.  No.  20  Tahun  2003,  tentang SISDIKNAS  (Sistem  Pendidikan  Nasional). (Cet. V: Jakarta: Sinar Grafika, 2013), h. 26.
M

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri terhadap Aktivitas dan  Hasil Belajar Peserta Didik
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  mewujudkan  visi  dan  misi  sistem  pendidikan  nasional. 2 Kultur  sekolah dan  hubungan  interaksi  yang  terjadi  di  sekolah  merupakan  faktor  yang  sangat  penting bagi setiap siswa untuk menghayati nilai-nilai luhur dalam pendidikan.
Pendidikan  nasional  semakin  memperoleh  peranan  penting  dalm  pembangunan nasionl dengan sasaran untuk membangun manusia Indonesia seutuhnya  yang meliputi segala  bidang  kehidupan  bangsa  termasuk  bidang  pendidikan.  Pelaksanaan  pendidikan merupakan  sebuah  penananman  modal  manusia  untuk  masa  depan  dengan  membekali generasi  muda,  budi  pekerti  yang  luhur  dan  kecakapan  yang  tinggi  agar  mencapai kesejahteraan.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional sebagai berikut:
Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokrasi serta bertnggung jawab. 3
Fungsi  dan  tujuan  tersebut  di  atas  menjadi  acuan  pelaksanaan  pendidikan nasional,  baik  dalam  konteks  pendidikan  formal,  informal,  maupun  nonformal,  yang pada  hakekatnya  masing–masing  beraksentuasi  kepada  upaya  pendewasaan  dan pembinaan  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  peserta  didik. 4 Pemerintah mengupayakan  pembangunan  bidang  pendidikan  yang  beriorentasi  pada  peningkatan hasil belajar peserta didik sehingga kualitas pendidikan yang diharapkan dapat tercapai.
2 Visi  dan  misi  sistem  pendidikan  nasional.  Visi  yaitu  terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia berkembang menjadi manusia berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu  berubah.  Sedangkan  misinya  adalah  (1)  mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  (2)  membantu  dan  mamfasilitasi pengembangan  potensi  anak  bangsa  secara  utuh  sejak  usia  dini  sampai  akhir  hayat  dalam  rangka mewujudkan  masyarakat  belajar.  (3)  meningkatkan  kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan untuk  pembentukan  kepribadian  yang  bermoral.  (4)  meningkatkan  keprofesionalan  dan  akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, keterampilan, pengalaman, sikap dan nilai  berdasarkan  standar  nasional  dan  global,  dan  (5)  memberdayakan  peran  serta  masyarakat  dalam penyelenggaraan  pendidikan  berdasarkan  prinsip  otonomi  dalam  konteks  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia. Lihat penjelasan Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 , h. 38.
3 Undang-Undang RI. No. 20 Tahun 2003, tentang SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional). , h.
7.
4 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran. (Cet. VII: Bandung: Alfabeta, 2009), h . 17.

## II.   PEMBAHASAN
A. Uraian Singkat Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran inkuiri merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  baik berupa  benda,  manusia  atau  peristiwa  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Materi pelajaran  tidak  diberikan  secara  langsung,  sehingga  peran  siswa  dalam  pembelajaran inkuiri ini  adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar.
Pembelajaran inkuiri ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  dua  orang  tokoh  yang bernama Donald Oliver dan James P. Shaver seperti dikutip Made Wena, bahwa kedua tokoh  tersebut  meyakini  bahwa  anak-anak  merupakan  individu  yang  penuh  rasa  ingin tahu  akan  sesuatu. 5 Penggunaan  model  pembelajaran inkuiri ini  bertujuan  mengajari siswa untuk menganalisis dan berfikir secara sistematis dan kritis terhadap isu-isu yang sedang hangat di masyarakat. 6
Joyce dalam Gulo, mengemukakan kondisi-kondisi umum yang merupakan syarat bagi timbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa,  yaitu  : (1) aspek sosial di dalam kelas dan suasana  bebas-terbuka  dan  permisif  yang  mengundang  siswa  berdiskusi;  (2)  berfokus pada  hipotesis  yang  perlu  diuji  kebenarannya;  dan  (3)  penggunaan  fakta  sebagai evidensi dan di dalam proses pembelajaran dibicarakan validitas dan reliabilitas tentang fakta, sebagaimana lazimnya dalam pengujian hipotesis . 7
Made  Wena  bahwa  implementasi  pembelajaran  inkuiri  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berfikirsecara  sistematis  kritis  terhadap isu-isu  yang  sedang  hangat  di  masyarakat.  Secara  umum  tahap  pembelajaran inkuiri termasuk  orientasi  kasus,  identifikasi  isu,  penetapan  posisi  atau  pendapat,  menyelidiki argumen seseorang, melakukan pengujian  terhadap asumsi baru. 8
Pembelajaran inkuiri memiliki  beberapa  ciri  yakni  (1)  menekankan  kepada aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan.  Artinya,  pada pembelajaran inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  materi  pelajaran  melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti dari  materi  pelajaran  itu  sendiri,  (2)  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,
5 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tujuan  Konseptual Operasional. (Edisi 1; Cet. 3; Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 71.
6 Made  Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tujuan  Konseptual Operasional. , h. 71.
7 Gulo W., Metodologi Penelitian (Jakarta: PT. Grasindo, 2005) h. 34.
8 Wena  Made, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional , h. 23

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri terhadap Aktivitas dan  Hasil Belajar Peserta Didik
sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri ( self  belief ). Dengan demikian,  pada  pembelajaran  inkuiri  menempatkan  guru  bukan  sebagai  satu-satunya sumber belajar, tetapi lebih diposisikan sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa.  Karena  itu  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik  bertanya  merupakan syarat  utama  dalam  melakukan  inkuiri.  Guru  dalam  mengembangkan  sikap  inkuiri  di kelas mempunyai peranan sebagai konselor, konsultan, teman yang kritis dan fasilitator. Ia  harus  dapat  membimbing  dan  merefleksikan  pengalaman  kelompok,  serta  memberi kemudahan  bagi  kerja  kelompok,  dan  (3)  tujuan  dari  pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan  kemampuan  berfikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis,  atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental. 9
Syaiful  Sagala  mengemukakan  bahwa  pembelajaran inkuiri merupakan  model pembelajaran  yang  mengedepankan  siswa  berfikirkritis  dalam  melakukan  konfrontasi dalam  proses  pembelajaran  dalam  menghadapi  hal  yang  baru  dalam  kaitannya  dengan pembelajaran. 10 Berdasarkan dengan kajian tersebut maka penulis mencoba memadukan antara  pembelajaran inkuiri dengan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Sejumlah kecerdasan yang dimiliki siswa dalam proses pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran guna diperhadapkan dalam situasi yang nyata. Olehnya itu, siswa dituntut untuk  bersikap  kritis  dalam  memberikan  gagasan  atau  ide  secara  terperinci  tentang bahan pengajaran dengan tujuan dapat membangkitkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## B. Tipe-Tipe Pembelajaran Inkuiri
Pengajaran adalah suatu aktivitas (proses) mengajar belajar yang di dalamnya ada dua subjek yaitu guru dan siswa. Tugas dan tanggung jawab utama seorang guru adalah mengelola pengajaran dengan lebih efektif, dinamis, efisien, dan positif, yang ditandai dengan  adanya  kesadaran  dan  keterlibatan  aktif di antara dua subjek pengajaran. Guru sebagai  penginisiatif  awal,  pengarah,  pembimbing,  sedang  peserta  didik  sebagai  yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan diri dalam pengajaran.
Pembelajaran inkuiri merupakan  rangkaian  kegiatan  pemmbelajaran  yang menekankan  pada  proses  berfikirsecara  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berfikiritu sendiri  biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Pembelajaran inkuiri menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  sehingga  menempatkan  siswa  sebagai  obyek  belajar.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti dari  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  Anisa  Susilawati  mengemukakan
9 Rusman, Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu,  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru ., h. 79-80.
10 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran. , h.  18.
bahwa  pembelajaran inkuiri dimaksudkan  agar  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self belief ). 11
Dengan  demikian,  pendekatan  pembelajaran inkuiri menempatkan  guru  tidak hanya sebagai sumber belajar, akan tetapi juga sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.  Aktivitas  pembelajaran  biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab  antara guru dan siswa. Oleh karena itu, kemampuan guru dalam menggunakan teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan pendekatan inkuiri . Penerapan pembelajaran inkuiri merupakan  pengembangan  kemampuan  berfikirsecara  sistematis,  logis,  dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran inkuiri siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang  dimilikinya.  Siswa  yang  hanya  menguasai  pelajaran  belum  tentu  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  optimal.  Namun  sebaliknya,  siswa akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  manakala  ia  bisa  menguasai materi pelajaran.
Pendekatan  pembelajaran inkuiri terbagi  menjadi  8  (delapan)  tipe  berdasarkan besarnya  intervensi  guru  terhadap  siswa  atau  besarnya  bimbingan  yang  diberikan oleh guru  kepada  siswanya.  Kedelapan  jenis  tipe  tersebut  adalah  (1) Guide  Inquiry ,  (2) Modified  Inquiry ,  (3) Free  Inquiry ,  (4) Inquiry  role  Approach ,  (5) Invitation  Into Inquiry , (6) Pictorial Riddle ,(7) Synectics Lesson , dan (8) Value Clarification , 12 dengan penjelasan berikut:
a. Guide Inquiry
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guide  inquiry )  yaitu  suatu  model  pembelajaran inkuiri  yang  dalam  pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk cukup  luas  kepada  siswa. 13 Guru  mempunyai  peran  aktif  dalam  menentukan permasalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya.  Pendekatan inkuiri terbimbing  ini digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar, agar siswa tersebut dapat belajar  dengan  lebih  berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru  hingga siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  pelajaran.  Pada  pemberlakuan  tipe inkuiri terbimbing  ini  siswa  akan  diperhadapkan  pada  tugas-tugas  yang  relevan  untuk diselesaikan baik melalui diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara mandiri. 14
11 Anisa  Susilawati, Strategi  Pembelajaran  Inquiri  dalam  Pembelajaran  Geografi .  (Cet.  I; Bandung: Rineka Cipta, 2013), h. 17.
12 Trianto, Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. (Edisi I; Cet. VI; Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), h. 146.
13 Herdian, Model Pembelajaran Inkuiri . (Jakarta: Balai Pustaka, 2013), h. 70.
14 Trianto, Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. , h. 146.

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri terhadap Aktivitas dan  Hasil Belajar Peserta Didik

## b. Modified Inquiry
Tipe  pembelajaran  inkuiri  ini  memiliki  ciri  yaitu  guru  hanya  memberikan permasalahan  tersebut  melalui  pengamatan,  percobaan  atau  prosedur  penelitian untuk  memperoleh  jawaban.  Di  samping  itu,  guru  merupakan  nara  sumber  yang tugasnya  hanya  memberikan  yang  diperlukan  untuk menghindari  kegagalan  dalam memecahkan masalah. 15
c. Free Inquiry
Pada  tipe  pembelajaran  inkuiri  ini  siswa  harus  mengidentifikasi  dan  merumuskan macam  –  macam  problema  yang  dipelajari  dan  dipecahkan.  Jenis  tipe  inkuiri  ini lebih bebas daripada kedua jenis inkuiri sebelumnya. 16 Oleh karena itu, posisi guru pada tipe ini adalah berperan sebagai pengontrol atau pengawas dan pengarah bagi siswa.
d. Inquiry role Approach
Tipe pembelajaran inkuiri pendekatan peranan ini melibatkan siswa dalam tim-tim yang  masing-masing  terdiri  atas  empat  orang  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan. 17 Masing-masing  anggota  memegang  peranan  yang  berbeda,  yaitu sebagai koordinator tim, penasehat teknis, pencatat data, dan evaluator proses.
e. Invitation into Inquiry
Tipe  inkuiri  jenis invitation  into  inquiry ini  siswa  dilibatkan  dalam  proses pemecahan  masalah  dengan  cara-cara  lain  yang  ditempuh  para  ilmuan.  Suatu undangan  ( invitation )  memberikan  suatu  problema  kepada  para  siswa  dan  melalui pertanyaan  yang  telah  direncanakan  dengan  hati-hati  mengundang  siswa  untuk melakukan  beberapa  kegiatan  atau  kalau  mungkin  semua  kegiatan  yakni  (1) merancang  eksperimen,  (2)  merumuskan  hipotesis,  (3)  menentukan  sebab  akibat, (4) menginterpretasikan data, (5) membuat grafik, (6) menentukan peranan diskusi dan  kesimpulan  dalam  merencanakan  penelitian,  (7)  mengenal  bagaimana kesalahan eksperimental mungkin dapat dikurangi atau diperkecil. 18
f. Pictorial Riddle
Pada tipe ini merupakan metode mengajar yang dapat mengmbangkan motivasi dan minat siswa dalam diskusi kelompok kecil atau besar. Gambar peragaan atau situasi sesungguhnya  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  cara  berfikirkritis  dan  kreatif para  siswa. 19 Biasanya,  suatu riddle berupa  gambar  dipapan  tulis,  poster,  atau diproyeksikan dari suatu transparansi, kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan riddle itu.
15 Herdian, Model Pembelajaran Inkuiri ., h. 71.
16 Anisa Susilawati, Strategi Pembelajaran Inquiri dalam Pembelajaran Geografi ., h. 28
17 Trianto, Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. , h. 147.
18 Anisa Susilawati, Strategi Pembelajaran Inquiri dalam Pembelajaran Geografi ., h. 28.
19 Trianto, Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. , h. 148.

## g. Synectics Lesson
Jenis tipe ini mendorong guru untuk memusatkan keterlibatan siswa untuk membuat berbagai  macam  bentuk  kiasan  supaya  dapat  membuka  intelegensinya  dan mengembangkan  kreativitasnya. 20 Hal  ini  dapat  dilaksanakan  karena  kiasan  dapat membantu  siswa  dalam  berfikiruntuk  memandang  suatu  problem  sehingga  dapat menunjang timbulnya ide-ide kreatif.
h. Value Clarification
Pada tipe pembelajaran inkuiri jenis value clarification ini siswa lebih difokuskan pada  pemberian  kejelasan  tentang  suatu  tata  aturan  atau  nilai  –  nilai  pada  suatu proses pembelajaran. 21

## C. Aktivitas Belajar
Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  di  dalam  interaksi belajar  mengajar.  Aktivitas  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  siswa, karena  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bersentuhan  dengan  obyek  yang sedang  dipelajari  seluas  mungkin,  karena  dengan  demikian,  proses  konstruksi pengetahuan yang terjadi akan lebih baik. Dalam kegiatan belajar diperlukan aktivitas, sebab  pada  prinsipnya  belajar  adalah  berbuat  mengubah  tingkah  laku  dari  yang  tidak baik  menjadi  baik,  dari  negatif  menjadi  positif  yang  intinya  adalah  kegiatan  belajar membutuhkan  aktivitas  yang  berorientasi  pada  perubahan  secara  fisik  maupun  mental (psikis). 22 Jadi  aktivitas  belajar  adalah  keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  sikap,  pikiran, perhatian dalam kegiatan belajar guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut.
Kegiatan  berfikir  sangat  diperlukan  selama  kegiatan  belajar  berlangsung,  baik kegiatan  belajar  itu  dilakukan  di  lingkungan  sekolah,  rumah  tangga,  di  taman,  atau  di tempat-tempat  mana  saja  yang  memungkin  seseorang  melakukan  aktivitas  belajar, keterlibatan berfikir tidak pernah alfa tetapi senantiasa hadir untuk memberikan sugesti guna mendapat perubahan bagi seseorang yang melakukan kegiatan belajar.
Dari  penjelasan  di  atas,  disimpulkan  bahwa  bentuk-bentuk  aktivitas  belajar menjadi  sembilan  bentuk,  yang  merupakan  inti  dari  teori  belajar,  yaitu  bentuk:  (1) belajar kontiguitas, (2) belajar operant, (3) belajar observasional, (4) belajar kognitif, (5) kegiatan belajar dengan cara mendengarkan, (6) memandang, (7) meraba,  (8) menulis dan  mencatat,  serta  (9)  aktivitas  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Ke  9  (Sembilan) bentuk  aktivitas  belajar  inilah  senantiasa  membentuk  respon  seseorang  (siswa)  untuk melakukan  aktivitas  belajar.  Aktivitas  tersebut  merupakan  kegiatan  belajar  yang dibentuk  dengan  adanya  hubungan  antara  stimulus  dengan  respon.  Kentiguitas  sama
20 Trianto, Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. , h. 148.
21 Trianto, Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. , h. 149.
22 Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  (Cet.  I;  Bandung:  Refika Aditama, 2010), h. 22.

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri terhadap Aktivitas dan  Hasil Belajar Peserta Didik
dengan responden, akan tetapi untuk responden waktunya dilakukan secara bersamaan. Observasional merupakan bentuk belajar yang paling sederhana karena individu hanya mengamati  orang  lain  kemudian  meniru perbuatannya.  Sedangkan  kognitif  merupakan bentuk tertinggi karena sudah memasuki wilayah insight (berpikir).

## D. Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dilakukan  atau  dikuasai  siswa sebagai hasil pembelajaran. Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti setelah terjadi kegiatan belajar.
Untuk  mengetahui  perkembangan  sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang  dicapai  maka  harus  ada  kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan  yang  telah ditentukan  sehingga  dapat  diketahui  seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran inkuiri terhadap  keberhasilan  belajar  siswa. Dengan  demikian,  apa  yang  dimaksud  hasil belajar?  Menurut  W.  Winkel seperti  dikutip  Nana  Sudjana  adalah  hasil  belajar  adalah keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang mewujudkan dalam bentuk angka. 23
Menurut  Winarno  Surakhmad  dalam  Jemmars,  hasil  belajar  siswa bagi kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh  suatu  indek  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa. 24 Hasil  belajar  yang dicapai  oleh  seorang  individu  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor  yang mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  diri  individu.  Pengenalan terhadap  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  penting  sekali  artinya  dalam rangka membantu anak dalam mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya.
Adapun  yang  termasuk  faktor  individual  antara  lain  faktor  kematangan  atau pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi  dan  faktor  pribadi.  Sedangkan  yang termasuk  faktor  sosial antara lain  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar  mengajar, lingkungan  dan  kesempatan  yang  tersedia  dan  motivasi  sosial.  Senada  dengan  hal tersebut,  Abdurrahman  dalam  Nana  Sudjana  mengemukakan  bahwa  keberhasilan anak dalam belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor  internal yang terdapat pada diri anak  itu  sendiri  dan  faktor  eksternal  yang  berada  di  luar  diri  di  antaranya  dari  faktor keluarga,  perhatian  orang  tua  terhadap  pelajaran  anak  serta  pemberian  motivasi  dan dorongan  untuk  belajar. 25 Muhibbin  Syah  membagi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar anak secara global menjadi 3 macam sebagai berikut:
23 Nana Sudjana, Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ., h. 11.
24 Jemmars, Konsep  Dasar  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) ,  (Jakarta: Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah Depdikbud Dirjen Dikti, 1980), h. 25.
25 Lihat Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar ., h. 114.
1. Faktor internal (dari dalam diri anak), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani anak.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar), yakni kondisi lingkungan di sekitar anak.
3. Faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to  leaning ),  yakni  jenis  upaya  belajar anak  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi. 26
Dalam  kamus  pendidikan,  Ahmad  Muzakkar  dan  Joko  Sutrisno  dalam  mengutip Smith  yang  “menambahkan  faktor  metode  mengajar  dan  belajar,  masalah  sosial  dan emosional, intelek dan mental”. 27 Sementara itu, Abu Ahmadi dan Widodo memaparkan bahwa  hasil  yang  dicapai  seorang  individu  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai faktor yang mempengaruhinya, yakni:
Faktor internal yang meliputi:
1. Faktor  jasmaniah  (fisiologis)  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang diperoleh. Seperti penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya.
2. Faktor  psikologis  baik  yang  bersifat  bawaan  maupun  yang  diperoleh,  yakni faktor  intelektif  yang  meliputi  potensial  berupa  kecerdasan  dan  kabat, kecakapan nyata yaitu hasil yang telah dimiliki. Faktor non intelektif meliputi unsur-unsur  kepribadian  tertentu  seperti  sikap,  kebiasaan,  minat,  kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri.
3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.
Yang tergolong faktor eksternal ialah:
1. Faktor  sosial  yang  meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan kelompok,  faktor  budaya  seperti  adat  istiadat,  ilmu  pengetahuan,  teknologi, kesenian,  dan  faktor  lingkungan  fisik  seperti  fasilitas  rumah,  fasilitas  belajar, dan iklim.
2. Faktor lingkungan spritual dan keamanan. 28
Dalam  perspektif  psikolog  di  atas  menggambarkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa  dapat  digolongkan  menjadi  tiga  macam  yang meliputi  1)  faktor  stimuli  belajar,  2)  faktor  metode  belajar,  dan  3)  faktor  individual. 29 Faktor stimuli belajar adalah segala hal di luar individu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar di antaranya mencakup material, penugasan serta suasana lingkungan eksternal yang harus diterima atau dipelajari. 30
26 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar. , h. 130.
27 Ahmad Muzakkir dan Joko Sutrisno, Psikologi Pendidikan ., h. 155.
28 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar ., h. 115-116.
29 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar ., h. 131.
30 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar ., h. 131.

## Pengaruh Pembelajaran Inkuiri terhadap Aktivitas dan  Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  tiga  hal,  yakni pertama ,  besarnya  usaha  yang dicurahkan  oleh  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar,  artinya  bahwa  besarnya  usaha adalah  indikator  dari  adanya  motivasi. Kedua ,  intelegensi  dan  penguasaan  awal  siswa tentang materi yang akan dipelajari, artinya guru perlu menetapkan tujuan belajar sesuai dengan kapasitas intelegensi siswa dan pencapaian tujuan perlu bahan appersepsi, yaitu apa  yang telah dikuasai siswa sebagai batu loncatan untuk menguasai materi pelajaran baru. Ketiga ,  adanya  kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa,  artinya  guru  perlu membuat  rancangan  dan  pengelolaan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  bebas melakukan eksplorasi terhadap lingkungannya. 31
Mengenai  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  melalui  proses  belajar  optimal harus mempunyai ciri sebagai berikut:
1) Kepuasan dan kebanggaan yang kemudian dapat menimbulkan motivasi belajar intensif pada diri peserta didik.
2) Menambah keyakinan untuk kemampuan dirinya.
3) Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  secara  keseluruhan  mencakup  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
4) Kemampuan  siswa  untuk  mengontrol,  untuk  menilai  dan  mengendalikan dirinya  terutama  dalam  menilai  hasil  yang  dicapainya  maupun  menilai  dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
Jadi,  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  baik  bersifat pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  maupun  keterampilan  (psikomorik)  yang kesemuanya ini diperoleh melalui proses belajar mengajar.
Dari  paparan  di  atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa hasil  belajar adalah prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menghasilkan  suatu  perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang. Pengertian hasil belajar itu sendiri yaitu merupakan suatu hasil atau prestasi siswa baik berupa pengetahuan dan perubahan dalam bentuk sikap atau aktivitas pada saat kegiaan belajar  mengajar  berlangsung.  Pada  dasarnya  proses  pembelajaran  bertujuan  untuk perkembangan  individu  secara  optimal  yang  berarti  bahwa  peserta  didik  dapat berkembang dengan kemampuan dan potensi yang ada pada dirinya.

## III.  PENUTUP
Bertolak  dari  pembahasan  sebelumnya,  maka  dalam  bab  ini  dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pembelajaran  inkuiri dan pembelajaran  konvensional  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Sedangkan  dalam  penerapan pembelajaran  konvensional  pendidikan  agama  Islam  hanya  terpaku  pada
31 Dimyati & Mujiono, Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h. 12
penjelasan  guru  dan  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam terlihat monoton dan yang aktif hanya guru sedang siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
2. Pembelajaran  inkuiri  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  memiliki pengaruh  yang  sangat  positif  karena  dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar siswa yang pada akhirnya dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur'an al-Karim.
A. Pribadi, Benny. Model Desain Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2007.
A.M.,  Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali  Press, 2011.
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar . Bandung: Rineka Cipta, 2001.
Akmaluddin, “Penerapan Model Pembelajaran Ingkuiri pada Pendidikan Agama Islam,“ “ Disertasi” . Makassar: PPs UNM Makassar, 2017.
Al-Gozali,  Dzikiryah. Cara  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  yang  Rendah .  Cet.  II; Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Alwi, Hasan. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah. Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Arikunto,  Suharsimi. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  (Bina  Aksara.  Jakarta  2010), sh. 199 – 200.
Asmani, Tuntunan Lengkap Metodologi Praktis Penelitian Pendidikan . Jogjakarta: Diva Press 2011,
Bahri Djamarah, Syaiful. Hasil Belajar dan Kompetensi Guru. Cet. 1; Surabaya: Usaha Offset Printing, 1991.
Dimyati & Mujiono, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Djamarah, Syaiful Bahri. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Jakarta: Rineka Cipta, 1994.
_______., Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2002.