## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP KELAS XI SMA SWASTA GEBANG DALAM MENYELESAIKAN SOAL BANGUN DATAR BERBASIS GEOGEBRA
1 Misliyana, 2 Isma Desvita, 3 Rizka Salsabila br. Ginting, 4 Lilis Saputri*
1 misliyana3112@gmail.com , ” 2 ismadesvita@gmail.com , ” 3 rizkasalsabilla18@gmail.com ” 4 Correspondensi author falinsyah16@gmail.com * ”
1,2,3,4 STKIP BUDIDAYA BINJAI

## ” ABSTRAK
Penelitian ” ini ” bertujuan ” untuk melihat tingkat pemahaman ” konsep ” siswa ” dalam ” menyelesaikan soal bangun datar berbasis geogebra dan respon siswa terhadap aplikasi geogebra. Populasi penelitian adalah SMK Swasta Gebang dengan sampel penelitiannya adalah kelas XI TKJ yang ” berjumlah ” 28 orang. Instrumen ” yang ” digunakan ” adalah ’ tes  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  berupa  esay  tes  6/6  soal dan angket 10/10. Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif ” kuantitatif yaitu penelitian ” yang ” menggambarkan, ” mengkaji, ” dan ” menjelaskan ” suatu ” fenomena dengan ” data ” (angka) ” apa ” adanya ” tanpa ” bermaksud ” menguji ” suatu ” hipotesis ” tertentu. Hasil penelitian ” ini adalah siswa menyelesaikan ” soal  tingkat  kemampuan ” pemahaman ” konsep  dengan ” baik  menggunakan  geogebra ” dan persentase responden diperoleh
67,77
% maka dikatakan cukup baik. Siswa ” dalam ” mengerjakan ” tes ” kemampuan  pemahaman ” konsep  sudah  baik  namun  harus  ditingkatkan kembali pada indkator ke pada indikator keenam yaitu
mengaitkan ” berbagai ” konsep ” matematika ” secara ” internal ataupun ” eksternal.
Kata kunci: kemampuan » pemahaman » konsep, bangun datar, geogebra

## “ ABSTRACT
This ” study ” aims ” to  see  the ” level  of  understanding ” of  student  concepts ” in  solving  geogebra-based  flat building  problems  and  student  responses  to  geogebra  applications.  The  research  population  was  SMK Swasta Gebang with the research sample was class XI TKJ which amounted to 28 ” people. The ” instrument used  is  a  test ” of ” the  level  of ” concept  understanding  ability  in  the  form  of  a  6/6  question  esay  test  and  a 10/10  questionnaire.  The ” type  of  research ” used ” is ” descriptive ” quantitative, ” which ” is ” research ” that describes,  examines,  and  explains  a  phenomenon  with  data  (numbers)  as  it  is ” without ” intending  to  test  a particular ” hypothesis. The results ” of this ” study were ” students completed the concept understanding ability level questions well using geogebra and the percentage of respondents obtained was 67.77%, so it was said to  be  quite  good.  Students  in  working  on  the  concept  understanding  ability  test  are  good  but  must  be improved  again  on  the  sixth  indicator,  namely  linking  various  mathematical  concepts  internally  or externally.
Keywords: concept understanding ” ability, flat shapes, geogebra

## I. PENDAHULUAN
Salah ” satu tujuan ” pembelajaran ” matematika  adalah  agar siswa dapat memahami konsep-konsep matematika, siswa diharapkan mampu menjelaskan ”.. hubungan  antar  konsep ”... dan menggunakan  konsep  dan ”... algoritma  dapat menyelesaikan masalah secara fleksibel, akurat,  efisien ”... dan  tepat.  Sejalan  dengan
Peraturan ” Pemerintah ” Republik ” Indonesia No. 4  Tahun  2022 ” (PPRI,  2022)  yang ” menyatakan bahwa tujuan ” pembelajaran matematika adalah agar siswa mampu memahami konsep matematika,  menjelaskan ”... hubungan  antar konsep dan ” menerapkan konsep atau algoritma dengan  lancar,  efisien  dan  akurat  dalam menyelesaikan ” masalah.
Berdasarkan  uji  coba  yang ”... dilakukan Program for ” International Student Assessment (PISA) yang di rilis Organization for Economic Co-operation ” and Development ” (OECD) pada 2019,  Indonesia ” menempati  peringkat ” ke  62 dari ”. 70  negara,  atau ” merupakan  10  negara terbawah yang memiliki tingkat literasi rendah. Dari  data ». tersebut  menunjukkan ». persoalan literasi » masih menjadi » hal yang harus dibenahi
di Indonesia. Peneliti melakukan tes kemampuasn  pemahaman  konsep  dengan  soal "Untuk  konser ». musik  rock,  sebuah ». lapangan yang  berbentuk ». persegi  panjang  berukuran panjang  100  meter ».. dan  lebar  50  meter disiapkan untk pengunjung. Tiket terjual » habis bahkan  banyak  fans » yang  berdiri.  Berapakah kira  kira  banyaknya »... pengunjung  konser tersebut ?”
Gambar 1. Jawaban siswa Figure 1. Student answers
Dari gambar pertama dapat diketahui bahwa siswa  sudah  baik  dalam  menghitung  luas lapangan  tetapi  belum  menemukan  jawaban yang  tepat  untuk  banyaknya  pengunjung  pada konser,  sedangkan  pada  gambar  kedua  siswa hanya  sampai  pada  perhitungan  luas  lapangan tetapi  tidak  dengan  banyaknya  pengunjung pada  konser.  Hal  ini  sesuai  dengan  rendahna siswa  pada ”. indikator  ke3  pemahaman ” konsep yaitu  menerapkan  konsep ” secara  algoritma. Maka  peneliti  menyimpulkan ”. bahwa  tingkat pemahaman ”.... konsep ”... matematika siswa terbilang  cukup  rendah,  sehingga  peneliti memanfaatkan  perkembangan ”. teknologi  yang pesat  untuk  membuka ”. peluang  dalam ”. dunia pendidikan.  Salah  satu  media  pembelajaran yang  berkembang  begitu  pesat  saat  ini  adalah komputer  dengan  berbagai  program-program relevan.  Salah  satu  program  komputer  yang relevan  untuk  dijadikan  media  pembelajaran matematika  yaitu  Geogeba.  GeoGebra  adalah perangkat  lunak  matematika  yang  berfungsi sebagai  alat  pembelajaran  dan  penelitian  ia menyatukan  berbagai  bidang  matematika seperti  geometri,  aljabar,  kalkulus,  statistik, dan  lainnya  dalam  satu  platform.  Sejalan dengan  Fathonah    Dede  DKK  (2021) mengatakan bahwa tingkat kemampuan
pemahaman  konsep  siswa  rendah  dan  dapat ditingkatkan  dengan  cara  memberikan  metode pembelajaran yang lebih kreatif.

## II. METODOLOGI ». PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini ». adalah  jenis  penelitian kombinasi »..... dengan metode pendekatan deskriptif ». kuantitatif.    Menurut  Sulistyawati Wiwik  DKK ».» (2022)  Penelitian »’’ deskriptif kuantitatif adalah ». penelitian yang ».. hanya menggambarkan  isi ».. suatu  variable ».. dalam penelitian,  tidak » dimaksudkan  untuk  menguji hipotesis  tertentu.  Dengan ». demikian  dapat diketahui bahwa ».... penelitian deskriptif
kuantitatif adalah penelitian yang
menggambarkan,  mengkaji,  dan  menjelaskan suatu ».. fenomena  dengan  data ».. (angka)  apa adanya  tanpa  bermaksud  menguji  suatu hipotesis  tertentu.  Penelitian ». ini  dilakukan  di SMK  Swasta  Gebang  sebanyak  2  kali  dengan sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ yang  berjumlah  28  orang  Tahun  Ajaran 2023/2024.  Penelitian  ini  dilakukan  di  desa Pasar  Rawa  Kec.  Gebang  di  SMK  Swasta Gebang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes tingkat kemampuan pemahaman konsep berupa  esay  tes  6/6  soal  dan  angket  10/10. Peneliti    melakukan  observasi  awal  terkait
tingkat kemampuan ”. pemahaman konsep siswa,  lalu  memberikan  soal  pretest  yang berjumlah  6/6  soal  yang  sesuai  dengan indikator pemahaman konsep, lalu mengenalkan  aplikasi  geogebra  kepada  siswa, memberikan  soal  postest  sebagai  lanjutan penilaian  dan  memberikan  angket  respon terkait  aplikasi  geogebra  sebanyak  10/10 pernyataan.  Peneliti menggunakan ruang kelas pada  Senin,  30  Okober  2023  dan  Lab Komputer pada Rabu, 01 November 2023.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Tabel Distribusi Frekuensi Pretest No Urut Interval Nilai  Frekuensi 1 1 – 16 - 2 17 – 32 4 3 33 – 48 8 4 49 – 64 8 5 65 – 80 8 6 81 - 100 - Rata Rata 59,42 Simpangan Baku 16,48 Nilai Terendah 32 Nilai Tertinggi 80 Total 28 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi pretest  diatas  dapat  diketahui  bahwasannya dari  28  sampel  pada  penelitian  ini  belum  ada yang  mendapatkan  nilai  sempurna.  Siswa mengerjakan  pretest  secara  manual  sesuai dengan  pembelajaran  yang  sudah  mereka pelajari.
Tabel Distribusi Frekuensi Postest No Urut Interval Nilai  Frekuensi 1 1 – 16 - 2 17 – 32 - 3 33 – 48 - 4 49 – 64 8
5 65 – 80 8 6 81 – 100 12 Rata Rata 84 Simpangan Baku 15,11 Nilai Terendah 64 Nilai Tertinggi 100 Total 28 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi postest diatas setelah siswa diberikan informasi terkait  media  pembelajaran  matematika  yaitu geogebra  dapat  dilihat  perubahan  signifikan dari  hasil  jawaban  siswa,  meskipun  ada beberapa ”. siswa  yang  masih ”” mendapatkan nilai dibawah ”’ rata rata.
Tabel Distribusi Frekuensi Angket No Urut Interval Nilai  Frekuensi 1 11 – 20 2 2 21 – 30 23 3 31 – 40 3 Rata Rata 27,10 Simpangan Baku 3,69 Nilai Terendah 19 Nilai Tertinggi 40 Total 28
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi angket respon siswa terhadap aplikasi geogebra diatas  dapat  diketahui  bahwasannya  siswa merasa  geogebra  sangat  membantu  mereka dalam  penyelesaian  soal  matematika,  tidak membutuhkan  waktu  yang  lama  bagi  siswa untuk  mencari  jawaban  matematika,  mereka juga  bersemangat  dalam  mengaplikasikan geogebra.
1. Proses jawaban Siswa terhadap kemampuan  pemahaman ”” konsep  pada materi persegi ””. panjang melalui geogebra
Tabel hasil jawaban pretest dan postest siswa
N o Indikator ’
1 Menyatakan ”” ulang konsep  yang ”. telah dipelajari
Dari  gambar  dapat  dilihat  bahwa  siswa  kurang  teliti  dan  kurang  memahami konsep  soal  yaitu  tidak  menuliskan  pengertian  persegi  panjang..  Sehingga memperoleh hasil yang kurang tepat
Postest
Siswa  menggambarkan  ulang  titik  yang  sudah  ditetapkan  oleh  peneliti menggunakan GeoGebra. Siswa mendeskripsikan persegi panjang secara lisan
Pretest
2 Mengklasifikasikan
objek ’ - ‘ objek berdasarkan ” konse p matematika
Siswa ”’ dapat  menyelesaikan  soal  sesuai  indikator  dimana  mereka  dapat menentukan  bangun  datar  lain  yang  diperoleh  dari  persegi  panjang  secara tulisan.
Postest
Siswa  dengan  mudah  dapat  menghubungkan  titik  menggunakan  polygon  yang ada pada GeoGebra serta dapat menyebutkan secara lisan bangun datar lain yang terbentuk
3 Menerapkan konsep
secara algoritma
Dari jawaban siswa mereka membuat  permisalan untuk ” panjang dan ” lebar dari persegi ” panjang ” untuk  memperoleh  luas  persegi  panjang.  Sehingga  jawaban yang diperoleh belum tentu benar.
Postest
Dari aplikasi GeoGebra siswa dengan mudah mendapatkan luas persegi Panjang mereka dengan jawaban yang sudah pasti benar
Pretest
4 Menyajikan »» konsep dalam
berbagai
representasi Siswa membentuk sebuah persegi Panjang  besar  yang didalamnya  terdapat persegi  panjang  tugas awal mereka Siswa membentuk persegi Panjang baru diagram cartesius baru. Siswa membentuk persegi  panjang  baru tanpa diagram cartesius  serta  tidak mengetahui titiknya Postest Siswa membentuk sebuah persegi Siswa »»,, membentuk persegi Panjang  diatas  persegi  panjang
Siswa membentuk sebuah persegi
Panjang yang berhimpitan  dengan persegi  panjang  tugas diawal mereka, mereka  menyatakan bahwa walaupun berhimpitan itu tetaplah sebuah persegi panjang tugas awal mereka, Panjang  besar  yang didalamnya  terdapat persegi  panjang  tugas awal mereka Pretest 5 Memberikan  contoh atau  kontra  contoh darikonsep yang dipelajari
Siswa  membuat  permisalan  untuk  panjang ” dan  lebar ” dari  persegi ” panjang untuk  memperoleh  luas ” persegi ” panjang.  Sehingga  jawaban  yang  diperoleh belum tentu benar
Postest Siswa  dapat  dengan mudah menentukan luas dari persegi panjang  yang  mereka buat sendiri walaupun persegi Panjang mereka berhimpitan Siswa  dapat  dengan  mudah menentukan  luas  dari  persegi panjang  yang  mereka  buat sendiri walaupun persegi Panjang mereka terpisah Siswa  dapat  dengan mudah menentukan luas dari persegi panjang  yang  mereka buat  sendiri walaupun persegi Panjang mereka bergabung Pretest 6 Mengaitkan » berbagai
konsep matematika secara » internal atau eksternal
Siswa ”. menuliskan  beberapa  barang  yang  berada  disekitar  sekolah  yang berbentuk  persegi  panjang,  serta  dapat  membayangkan  bangun  datar  lain  dari contoh persegi panjang mereka
Siswa  secara  lisan  menyebutkan  beberapa  barang  baik  didalam  kelas  maupun diluar kelas yang berbentuk persegi Panjang, serta dapat membayangkan bangun datar lain dari contoh persegi Panjang mereka

## 2. Respon siswa terhadap aplikasi geogebra
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  menggunakan  angket  pada  Rabu,  01  Oktober  2023  dengan peneliti  memberikan  10  pertanyaan  kepada  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  Gebang  yang  betujuan untuk melihat bagaimana respon siswa terhadap aplikasi geogebra pada materi persegi panjang
Tabel respon siswa terhadap aplikasi geogebra
No Indikator Skala 4 3 2 1 1 Belajar matematika menggunakan media pembelajaran membuat saya menjadi lebih terampil 7,1% 82,1% 7,1% 3,6% 2 Belajar matematika menggunakan software Geogebra bermanfaat  dalam  memahami  konsep  bangun  ruang sisi datar 3,6% 78,5% 14,3% 3,6% 3 Belajar »»» matematika
menggunakan software
GeoGebra membuat saya » lebih memahami materi 10,7% 71,4% 14,3% 3,6% 4 Belajar matematika menggunakan software GeoGebra membuat saya » lebih termotivasi 17,9% 67,9% 7,1% 7,1% 5 Saya  dapat  mengemukakan  pendapat  saat  belajar matematika menggunakan software GeoGebra 14,3% 75% 7,1% 3,6% 6 Belajar matematika menggunakan software GeoGebra membuang-buang waktu saja 3,6% 10,7% 17,9% 67,9% 7 Belajar matematika menggunakan software GeoGebra  dapat  mengeksplorasi  materi  bangun ruang sisi datar 10,7% 75% 10,7% 3,6% 8 Belajar matematika menggunakan software GeoGebra  membuat  saya  lebih  aktif  dalam menggambar objek geometri 28,6% 64,3% 3,6% 3,6% 9 Saya  tidak  cepat ”. putus  asa  Ketika ” mengalami kesulitan ” dalam menggunakan software GeoGebra 10,7% 64,3% 25% 0% 10 Saya  ragu  ragu  dalam  menyelesaikan  masalah menggunakan GeoGebra karena terbiasa menggunakan cara manual 7,1% 25% 32,1% 35,7% Jumlah Persen 11,43% 61,42%  13,92%  13,23%
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa, tingkat  respon  siswa  tinggi  dengan  rata-rata pada  presentasenya  adalah  61,42%.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  indikator  siswa  belajar menggunakan  media  pembelajaran  GeoGebra membuat  mereka  lebih  memahami  pelajaran matematika dan belajar matematika menggunakan  software  Geogebra  bermanfaat dalam  memahami  konsep  bangun  ruang  sisi datar.

## Pembahasan
1. Proses Jawaban siswa terhadap
kemampuan  konsep  pada  materi  persegi panjang melalui GeoGebra
Pada  indikator » pertama  yaitu ». menyatakan ulang  konsep  yang ». telah  dipelajari  ;  ke  8 kelompok  saat  pre  tes  menggambarkan diagram  kartesius  di  kertas,  mereka  kurang memahami konsep soal, siswa mampu menggambarkan  persegi  panjang  melalui  titik yang  diketahui  tetapi  mereka  tidak  membuat pengertian  sesuai  perintah  soal.  Sedangkan pada post tes mereka mudah dalam memahami pertanyaan  serta  dapat  memahami  pengertian dari  persegi  panjang  pada  soal,  dengan menggunakan GeoGebra mereka tidak membutuhkan waktu yang lama untuk membuat  persegi  panjang  pada  diagram kartesius. Pada indikator
kedua yaitu mengklasifikasikan ». objek objek ».. berdasarkan konsep ». matematika  ;  ke  8  kelompok  pada pretest    sangat  baik  menyelesaikan  perintah soal  tetapi  mereka  membuat  gambar  baru. Sedangkan  pada  post  test  mereka  dengan mudah  dapat  menarik  garis  yang  diminta  oleh peneliti pada soal menggunakan geogebra pada ruas  garis  di  antara  dua  dan  dapat  mengetahui bangun  datar  lain  yang  terbentuk  dan menyatakannya  secara  lisan  dengan  gambar yag sama
Pada  indikator  ketiga  yaitu ».. menerapkan konsep ». secara algoritma ; ke 8 kelompok pada pretest  tidak  memahami  konsep  diagram kartesius sehingga mereka membuat
permisalan panjang dan lebar untuk mendapatkan luas persegi panjang dan jawaban mereka  benar.  Sedangkan  pada  post  test mereka  mereka  langsung  dapat  mengetahui luas  dari  persegi  panjang  mereka  tanpa  perlu menghitung dan menuliskannya pada buku Pada  indikator  keempat  yaitu » memberikan contoh  atau » kontra  contoh  dari » konsep  yang dipelajari  ;  ke  6  kelompok  pada  pretest membuat  ulang  gambar  persegi  panjang  yang terlihat  titik  nya,  1  kelompok  hanya  membuat gambar  persegi  panjang  tanpa  mengetahui titiknya, dan kelompok lainya menggabungkan gambar  persegi  panjang  mereka  dengan  soal yang  diberikan  peneliti  .  Sedangkan  pada  post test  mereka  dapat  langsung  mengaplikasikan keempat titik yang membentuk persegi panjang lalu  menghubungkannya  dengan  poligon  yang ada pada geogebra
Pada  indikator  kelima  yaitu »» menyajikan konsep ». dalam  berbagai ». representasi  ;  ke  8 kelompok  pada  pretest  membuat  permisalan lagi terkait panjang dan ”... lebar untuk mendapatkan  luas  persegi  panjang  sehingga tidak  sesuai  dengan  persegi  panjang  mereka yang  hasilnya  tidak  benar.  Sedangkan  pada post test mereka mereka juga tidak perlu takut untuk  mencari  luas  dari  persegi  panjang  yang mereka  buat  sendiri  karena  pada  aplikasi GeoGebra  di  bagian  aljabar  sudah  terlihat berapa luas dari persegi panjang milik mereka Pada  indikator  keenam  yaitu ». mengaitkan berbagai ». konsep ». matematika  secara » internal ataupun ». eksternal ; ke 8 kelmpok pada pretest mereka  dapat  menuliskan  benda-benda ». yang ada ».. di  sekitar » mereka  yang  membentuk sebuah  persegi  panjang  dan dapat melihat dari persegi  panjang tersebut terdapat bangun datar lainnya  yang  pastinya  bangun  datar  itu bukanlah  lingkaran.  Sedangkan  pada  post  test mereka  dapat  menyatakan  secara  lisan  terkait benda-benda » yang  ada  di  sekitar » mereka  yang membentuk  sebuah  persegi  panjang  dan  dapat melihat  dari  persegi  panjang  tersebut  terdapat bangun  datar  lainnya  yang  pastinya  bangun datar itu bukanlah lingkaran
2. Respon siswa terhadap aplikasi geogebra pada materi persegi panjang Hasil  angket  yang  diberikan  pada  siswa  tinggi dengan  dua  indikator  nya.  Pertama  siswa belajar  menggunakan  media  pembelajaran GeoGebra  membuat  mereka  lebih  memahami pelajaran  matematika.  Peneliti  memberikan pengenalan  dasar  terhadap  aplikasi  GeoGebra kepada siswa yang mempermudah siswa dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh peneliti.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  siswa mampu  menyelesaikan ».. soal  dengan  keenam indikator  pemahaman  konsep  dengan  baik. Kedua siswa belajar matematika menggunakan software Geogebra bermanfaat dalam memahami ». konsep  bangun ». ruang  sisi  datar.
Pembelajaran menggunakan aplikasi GeoGebra siswa »»» terlihat lebih »»» antusias dalam memperhatikan  materi  yang  diajarkan,  selain itu pembelajaran menggunakan aplikasi GeoGebra  ini  pertama  yang  pernah  diterapkan di  SMK  Swasta  Gebang,  pembelajaran menggunakan  aplikasi  GeoGebra  juga  sangat memudahkan siswa ». dalam memahami ». materi persegi  panjang.  Berdasarkan  hasil  angket dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  aplikasi  Geogebra pada  materi  persegi  panjang  lebih  baik dibandingkan ». dengan model ». pembelajaran tanpa menggunakan aplikasi Geogebra.  Hal ini dapat dilihat dari  kriteria persentase responden terhadap  angket  yang  diberikan  peneliti diperoleh  67,77  %  siswa  menjawab  maka dikatakan cukup baik.

## IV. KESIMPULAN
Maka dari penelitian ini dapat disimpulkan :
1. Penggunaan ». aplikasi  GeoGebra  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep    siswa ». pada  materi  persegi panjang. Hal ini » ditunjukkan dari » hasil tes  yang  menunjukkan  bahwa  siswa mampu  menyelesaikan ».. soal  dengan keenam  indikator ». pemahaman » konsep dengan » baik.  Pada  indikator  pertama, siswa mampu » menyatakan kembali konsep yang » telah dipelajarinya dengan lebih mudah dan akurat. Pada indikator kedua,  siswa  mampu  lebih  tepat
mengklasifikasikan  benda  berdasarkan konsep »... matematika.  Pada  indikator ketiga,  siswa  mampu  menerapkan konsep ». secara » algoritma  dengan  lebih cepat  dan  akurat.  Pada  indikator keempat,  siswa  mampu  memberikan contoh  atau  contoh  tandingan  terhadap konsep  yang  dipelajari  dengan  lebih tepat.  Pada  indikator  kelima,  siswa mampu  mengungkapkan  konsep  secara lebih  lengkap  dan  akurat  dalam berbagai  representasi.  Pada  indikator keenam, siswa lebih mampu menghubungkan berbagai konsep matematika secara internal dan eksternal.
2. Berdasarkan  hasil  angket  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan respon  positif  terhadap  pembelajaran materi  persegi  panjang  menggunakan aplikasi
GeoGebra, penggunaan
aplikasi GeoGebra  dapat  menjadi alternatif  media  pembelajaran  yang efektif untuk meningkatkan
kemampuan  pemahaman  siswa  pada materi  persegi  panjang.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  indikator  tertinggi  pertama siswa  menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan media pembelajaran GeoGebra  memberikan  pemahaman yang lebih baik terhadap mata pelajaran matematika.  Pada  indikator  tertinggi kedua,  siswa  menunjukkan  bahwa pembelajaran matematika menggunakan software Geogebra membantu  pemahaman  konsep  bangun datar.  Saran Siswa  dalam  mengerjakan tes  kemampuan  pemahaman  konsep sudah  baik  namun  harus  ditingkatkan kembali pada indkator ke pada indikator  keenam ”.. yaitu  mengaitkan berbagai  konsep ”. matematika  secara internal ” ataupun ” eksternal

## ” DAFTAR ” PUSTAKA
Fahrudhin,  A.G.  dkk.  2018.  Peningkatan
Pemahaman Konsep Matematika Melalui Realistic Mathematic
Education Berbantu Alat Peraga Bongpas.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Vol 1. No.1. Fajri,  N.A  dan  Ramadoni.  2023.  Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa Kelas XI SMK Negeri 1  Sijunjung.  The  Journal  Education  Of
Mathematics, Vol 4. No.1.
Fathonah D. Dkk. 2021. Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa
Pada  Materi  SPLDV  Menggunakan Soal  Soal  Berbasis  Taksonomi  SOLO. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 11. No.02
Hamzah, S. N., 2020. Pembelajaran matematika berbantuan komputer menggunakan geogebra. Malang:
Penerbit Baskara Media.
Jayusman,  I  dan  Shavab,  O.A.K.  2020.  Studi
Deskriptif Kuantitatif Tentang Aktivitas Belajar Mahasiswa Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Edmodo  Dalam  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal Artefak.
Junaidi.  2018.  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika Pada Materi Bangun Ruang  Datar  Dengan  Menggunakan
Aplikasi  Geogebra  Di  SMP  Negeri  1
Mila. Jurnal Numeracy, Vol 5. No.2. Laksono, K. dkk. 2018. Strategi Literasi Dalam Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah
Pertama, Jakarta Lestari,  K.E  dan  Yudhanegara,  M.R.  2017.
Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: PT Refika Aditama.
Nurajijah, M. dkk. 2023. Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Berdasarkan  Teori  Apos  Pada  Materi
Program Linear. Jurnal Educatio, Vol 9. No.2, 785-797.
Nurkhasanah,  I  dan  Ruli,  R.M.  2023.
Kelancaran Prosedural Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal
HOTS  Persamaan  Kuadrat.  Jurnal Didactical Mathematics. Sulistyawati, W. dkk. 2022. Analisis (Deskriptif Kuantitatif) Motivasi
Belajar  Siswa  Dengan  Model  Blended
Learning  Dimasa  Pandemi  Covid19. Jurnal Kadikma, Vol 13. No.1, 68-73. Unaenah,  E.  dkk.  2020.  Teori  Brunner  Pada Konsep  Bangun  Datar  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, Vol 2. No.2, 327-349.
Wardhani,  S  dan  Rumiati.  2011. Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Matematika SMP:  Belajar  Dari  PISA  dan  TIMSS.
Yogyakarta: PPPPTK Matematika.