## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLE NON EXAMPLE TERHADAP HASIL BELAJAR CHASIS SISWA KELAS XI TKR II DI SMK NEGERI 3 SINGARAJA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh
I Gusti Ngurah Wirya Kusuma Putra 1 , I N. Pasek Nugraha 2 , K. Rihendra Dantes 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik dan Kejuruan Universitas Pendidikan Ganesha
E-mail. wiryakusuma329@gmail.com 1 ,paseknugraha@undiksha.ac.id 2 , rihendra79@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelejaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap hasil belajar chasis siswa kelas XI TKR II di SMK Negeri 3 Singaraja. Metode penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu dengan  desain One-shoot  Case  Study .  Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik sampel acak. Sampel pada penelitian ini sebanyak 34 orang kelas XI  TKR  II  sebagai  kelas  eksperimen.  Setelah  pemberian  perlakuan  berupa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Example  Non  Example ,  siswa  diberikan  tes  berupa tes  objektif  yang  sebelumnya  sudah  dilakukan  uji  validas  isi,  validitas  butir,  tingkat kesukaran,  daya  beda  dan  reliabilitas.  Setelah  didapatkan  data,  kemudian  dilakukan analisis  menggunakan  uji-t  satu  pihak.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Example  Non  Example terhadap  hasil belajar chasis siswa kelas XI TKR II di SMK Negeri 3 Singaraja. Hal ini ditunjukan dengan hasil  uji-t  dengan  t-hitung  =37,96,  dk=  n-1  =34,  dan  taraf  signifikan  5%  didapat  t tabel=2,0345.  Dengan  demikian  t-hitung  lebih  besar  dari  pada  t-tabel,  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima  dan  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap hasil belajar chasis siswa kelas XI TKR II di SMK Negeri 3 Singaraja.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Example  Non  Example ,  Hasil  Belajar, One-shoot Case study.

## Abstract
This  research  was  conducted  to  find  out  the  influence  cooperative  learning  model Example Non Example type of class student chasis learning XI TKR II in  SMK  Negeri  3 Singaraja. The method is used in this this research by design One-shoot Case Study. The sample  selection  in  this  study  used  class  random  sampling  technique.  The  samples  in this study were 34 students of class XI TKR II as experimental class. After implementing cooperative learning model Example Non Example , students are given objective test that have previously been tested for observation, objective test, validity item, level of difficulty, different capacity and reliability. After obtaining the data then analayzed using t-test. The result of the research shows that there  is influence cooperative learning model Example Non Example type of class student chasis learning XI TKR II in SMK Negeri 3 Singaraja. This is indicated by the t-test and t-count = 37.96, dk = n-1 = 34, and 5 % significant level obtained t table = 2.0345. thus t-count is greater than t-table, then H 0 is rejected and H 1 accepted  and  it  means  there  is  a  significant  influence  cooperative  learning  model
Example  Non  Example type  of  class  student    chasis  learning  grade  XI  TKR  II  in  SMK Negeri 3 Singaraja.
Keywords :  Cooperative Learning  Model Example  Non  Example ,  Learning  Outcomes, One-shoot Case Study .

## PENDAHULUAN
Pendidikan
yang bermutu merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kemajuan  suatu  bangsa.  Hal  ini  menuntut pemerintah  untuk  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi  dan memiliki  kemampuan  dalam  memanfaatkan sumber daya yang ada. Untuk menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas tinggi  harus  dilalui  dengan  proses  belajar. Peranan  guru  dalam  dunia  pendidikan sangatlah penting yaitu memiliki kemampuan dalam hal mendidik, mengajar, melatih  siswa    dengan  baik.  Selain  itu, seorang  guru  juga  dituntut  harus  mampu memberikan  teladan  bagi  siswanya  agar kelak  menjadi  manusia  yang  unggul  dan berguna. Proses pembelajaran dapat menggunakan berbagai teori belajar maupun  praktek  langsung.  Sesuai  dengan diterapkannya Kurikulum 2013 bukan hanya guru  saja  yang  dituntut  untuk  lebih  inovatif dalam memilih metode yang akan digunakan  untuk  mengajar,  namun  siswa yang  harus  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  agar  proses  pembelajaran siswa  menjadi  aktif  dan  termotivasi  untuk belajar.  Salah  satu  contoh  diterapkannya Kurikulum 2013 adalah di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Sekloah Menengah Kejuruan merupakan pendidikan kejuruan  tingkat  menengah  atas  yang diselenggarakan  dalam  rangka  menyimpan tenaga  kerja  siap  pakai  dengan  menjadi tenaga profesional yang memiliki keterampilan  yang  memadai,  produktif, kreatif  dan  mampu  berwirausaha.  Salah satu contoh SMK yang menerapkan Kurikulum  2013  adalah  SMK  Negeri  3 Singaraja.  Berdasarkan  hasil  wawancara pada  tanggal  7  Februari  2017  yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SMK  N  3 Singaraja  dengan  guru  kelas  XI  TKR  II
bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Chasis sebagian  besar  siswa  masih  di  bawah  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu 70,00.  Hasil  observasi  lapangan  tersebut disebabkan  karena  kecenderungan  guru masih  menggunakan  media  pembelajaran dengan  metode  ceramah  yang  kurang optimal  dan  penugasan  dalam  proses pembelajaran Chasis.

## Model Pembelajaran
Model dapat diartikan sebagai suatu objek  atau  konsep  yang  digunakan  untuk mempresentasikan suatu hal. Sesuatu yang nyata  dan  dikonversi  untuk  sebuah  bentuk yang  lebih  komprehensif.  Hakikat  mengajar adalah membantu peserta didik memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan, nilai-nilai,  cara  berfikir,  serta  mengajak peserta  didik  agar  menyadari  dan  secara sadar menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Menurut Raka Rasana  (2009:1)  “Model  pembelajaran merupakan  sebuah  model  atau  sebuah prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran”. Model pembelajaran dapat dipandang sebagai  titik  awal  dalam  melaksanakan pembelajaran  dan  guru  selanjutnya  dapat menciptakan  model  pembelajaran  sendiri, karena  model  pembelajaran  hendaknya tidak  dipandang  sebagai  resep,  melainkan sebagai  perangsang  dalam  melakukan pembelajaran.
Pembelajaran hendaknya dipandang sebagai  upaya  dalam  menciftakan  kondisi belajar yang mencakup materi, keterampilan, hubungan social, jenis kegiatan,  fasilitas,  dan  penggunaannya dalam melakukan interaksi. Kombinasi yang berbeda  menimbulkan  hasil  belajar  yang berbeda.  Joyce  dan  Well  (dalam  Rusman  , 2010) menjelaskan bahwa model
pembelajaran merupakan model yang digunakan untuk menciptakan kondisi belajar  atau  deskripsi   dari  lingkungan belajar  yang menggambarkan perencanaan kurikulum,  kursus-kursus,  rancangan  unit pembelajaran,  perlengkapan  belajar,  buku- buku  pelajaran,  program  multimedia  dan bantuan belajar melalaui program komputer.
Merujuk  pada  pendapat-pendapat  di atas,  model  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai suatu rencana yang memperlihatkan pola pembelajaran tertentu, dalam  pola  tersebut  dapat  terlihat  kegiatan guru dan peserta didik di dalam mewujudkan  kondisi  belajar  atau  sistem lingkungan  yang  menyebabkan  terjadinya belajar  pada  peserta  didik.  Di  dalam  pola pembelajaran  yang  dimaksud  terdapat karakteristik  berupa  rentetan  atau  tahapan perbuatan/kegiatan guru  peserta  didik  yang dikenal  dengan istilah sintaks.
Jadi dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran  adalah  seperangkat prosedur yang sistematis sebagai perancang  bagi  para  pengajar  untuk mencapai tujuan belajar.
Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif merupakan sebuah prosedur yang sistematis dalam menggorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  dapat dipandang sebagai titik awal dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  guru selanjutnya dapat menciptakan model pembelajaran sendiri, karena model pembelajaran  hendaknya  tidak  dipandang sebagai resep, melainkan sebagai perangsang
dalam melakukan
pembelajaran  ( as  stimulators  to  activity ). Pembelajaran hendaknya dipandang sebagai  upaya  dalam  menciptakan  kondisi belajar
yang mencakup materi, keterampilan, hubungan social, jenis kegiatan,  fasilitas,  dan  penggunaannya dalam  melakukan  interaksi  (Raka  Rasana, 2009:2).
Menurut  Arends  (dalam  Suprijono, 2009:46)  model  pembelajaran  mengacu pada  pendekatan  yang  akan  digunakan,
termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Dari  pendapat-pendapat  di  atas, model pembelajaran dapat diartikan sebagai
suatu rencana yang
memperlihatkan pola pembelajaran tertentu, dalam  pola  tersebut  dapat  terlihat  kegiatan guru dan peserta didik di dalam mewujudkan  kondisi  belajar  atau  sistem lingkungan  yang  menyebabkan  terjadinya belajar  pada  peserta  didik.  Di  dalam  pola pembelajaran  yang  dimaksud  terdapat karakteristik  berupa  rentetan  atau  tahapan perbuatan/kegiatan guru  peserta  didik  yang dikenal    dengan  istilah  sintaks.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran adalah seperangkat prosedur yang sistematis  sebagai  perancang  bagi  para pengajar untuk mencapai tujuan belajar.
Model Pembelajaran Example Non Example Berbagai model pembelajaran
secara  umum  telah  banyak  dibahas  dan diterapkan dalam dunia pendidikan. Berbagai  model pembelajaran banyak dikembangkan berdasarkan paham konstruktivisme.  Salah  satunya  adalah model Example Non Example . Model Examples  Non  Examples merupakan  salah  satu  pendekatan  Group investigation dalam pembelajaran kooperatif yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa dan meningkatkan perolehan hasil akademik. Tipe pembelajaran  ini  dimaksudkan  sebagai alternatif  terhadap  model  pembelajaran kelas  tradisional  dan  menghendaki  siswa saling membantu dalam kelompok kecil dan lebih  dicirikan  oleh  penghargaan  kooperatif dari  pada  individu.(Muslimin  Ibrahin,  2000  : 3)
Pembelajaran Examples Non Examples adalah  salah  satu  contoh  model
Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha | 41
pembelajaran  yang  menggunakan  media. Media  dalam  pembelajaran  merupakan sumber  yang  digunakan  dalam  proses belajar mengajar. Manfaat  media ini adalah untuk  guru    membantu  dalam  proses mengajar, mendekati situasi dengan keadaan  yang  sesungguhnya.  Dengan media  diharapkan  proses  belajar  dan mengajar lebih komunikatif dan menarik.
Model  pembelajaran Example  Non Example merupakan  “salah  satu  model
pembelajaran kooperatif yang
menggunakan media gambar dalam penyampaian  materi  pembelajaran  yang bertujuan  mendorong  siswa  untuk  belajar berfikir  kritis  dengan  jalan  memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung  dalam  contoh-contoh  gambar yang disajikan. ” Pembelajaran kooperatif model Examples  Non  Examples memberi  ruang dan  kesempatan  yang  luas  kepada  setiap anggota  kelompok  untuk  bertatap  muka saling  memberikan  informasi  dan  saling membelajarkan.  Interaksi  tatap  muka  akan memberikan  pengalaman  yang  berharga kepada  setiap  anggota  kelompok  untuk bekerja sama, menghargai setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota dan mengisi kekurangan masing-masing. Hasil Belajar
Ketika seseorang mengalami permasalahan  dalam  hidupnnya,  maka yang  dilakukan  adalah  mencari  solusi  dari permasalahan tersebut. Solusi yang ditemukan,  selanjutnya  digunakan  untuk merubah  sikap  agar  tidak  ditemukan  lagi permasalahan  serupa.  Perubahan  tingkah laku tersebut dapat kita sebut sebagai hasil belajar.
Makna hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar  (Susanto,  2013). Hasil belajar menurut Bloom (dalam, Rasyid 2007:13)  mencakup  peringkat  dan  tipe prestasi  belajar,  kecepatan  belajar,  dan hasil  efektif.  Andersen,  (dalam  Rasyid,
2007)  sependapat  dengan  Bloom  bahwa karakteristik  manusia  meliputi  cara  yang tipikal  dari  berpikir,  berbuat,  dan  perasaan. Tipikal  berpikir  berkaitan  dengan  ranah kognitif,  tipikal  berbuat  berkaitan  dengan ranah  psikomotor,  dan  tipikal  perasaan berkaitan  dengan  ranah  kognitif.  Ketiga ranah  tersebut  merupakan  karakteristik manusia  dan  dalam  bidang  pendidikan ketiga  ranah  tersebut  merupakan  hasil belajar.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil  dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan dalam mata pelajaran Chasis.
Susanto  (2013:14)  mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar  ke  dalam  sepuluh  macam,  yaitu  : kecerdasan,  kesiapan  anak,  bakat  anak, kemauan  belajar,  minat  anak,  model penyajian  materi,  pribadi  dan  sikap  guru, suasana  belajar,  kompetensi  guru,  dan kondisi  masyarakat.  Susanto  (2013:14) mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi  hasil  belajar  ke  dalam sepuluh  macam,  yaitu  :  kecerdasan, kesiapan  anak,  bakat  anak,  kemauan belajar, minat anak, model penyajian materi, pribadi  dan  sikap  guru,  suasana  belajar, kompetensi guru, dan kondisi masyarakat.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Pra-eksperimen  dengan  desain “ One-Shot Case  Stu dy” yang  penelitiannya  hanya terdapat satu kelas yang diberikan treatment /perlakuan  yaitu  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Example  Non Example .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  17  juli  sampai  12  agustus  2017  di SMK Negeri 3 Singaraja.
Gambar 1 Flow Chart Penelitian

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  adalah  nilai  akhir  dari  kelas eksperimen  setelah  dilakukan  perlakuan berupa  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example pada materi Transmisi Manual.
Tabel 1 Nilai Akhir Kelas Eksperimen Berdasarkan  penelitian  dikelas  XI TKR II setelah dilakukan treatment /perlakuan  berupa  implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Example  Non  Example dalam  proses pembelajaran,  dicapai  nilai  tertinggi  96  dan nilai  terendah  56.  Kemudian  dilakukan pengujian  normalitas.  Uji normalitas  data dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistic Kolmogorov-Smirnov test. berbantuan SPSS-20  for  windows .  Kriteria  pengujian yang  digunakan  adalah  data  memiliki sebaran normal jika angka signifikansi yang dihasilkan  lebih  dari  0,05  (taraf  signifikasi nyata)  dan  dalam  hal  lain  data  tidak berdistribusi  normal.  Berikut  adalah  hasil pengujian normalitas.
Tabel 2 Uji normalitas
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan menggunakan statistic Kolmogorov-Smirnov test berbantuan SPSS-20  for  windows didapat  nilai  signifikasinya  adalah  0,069. Karena  nilai  signifikansi 0,082  >  0,05 maka dapat  disimpulkan  data  diatas  berdistribusi normal.
Pengujian Hipotesis Pada kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan/ treatmen khusus  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Example  Non  Example pada mata pelajaran Chasis materi pokok Transmisi Manual. Untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Example  Non  Example terhadap  hasil belajar  Chasis  materi  pokok  Transmisi Manual  peserta  didik  kelas  eksperimen, dapat  ditunjukkan  dengan  uji-t  sebagai berikut.
Pengujian  hipotesis  menggunakan uji-t  dengan  nilai  yang  dihipotesiskan    yaitu 70    (KKM).  Karena  nilai post-test kelas eksperimen  berdistribusi  normal,  maka digunakan rumus:
𝑡 = 𝑋̅− ì √ ∑ 𝐷2
𝑁(𝑁2− 1)
Dimana:
𝐷 = 𝑋 −  ì Keterangan : 𝑋̅: 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 ì: 𝐾𝐾𝑀  (70,00)
Menghitung rata - rata
Mean = ∑ x n = 2792 34 = 82,11
Dari  perhitungan  diatas  didapat  nilai rata - rata hasil belajar pada mata pelajaran Chasis  materi  pokok  Transmisi  Manual adalah  82,11.  Dapat  disimpulkan  bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe Example  Non  Example berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  XI  TKR  II  di  SMK  Negeri  3  Singaraja pada  mata  pelajaran  Chasis  materi  pokok Transmisi Manual.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) mata  pelajaran  Chasis  materi  pokok Transmisi  Manual  adalah  70,00  sehingga dalam  analisis  data  yang  akan  dilakukan diperoleh ì = 70 ,00.
Menghitung t-hitung
Berdasarkan  analisis  diatas,  didapat t hitung =  37,96  dan  nilai  t  tabel  untuk  taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasannya (dk) = 29 - 1 = 28 didapat nilai t tabel 2,0345. Karena  t  hitung  37,96  >  t  tabel  2,0345 sehingga  H 0 ditolak  dan 𝐻 1 ∶   ì 0 > 70 (KKM) diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat pengaruh yang siginifikan implementasi model pembelajaran Example Non Example terhadap hasil belajar  Chasis kelas XI TKR II di SMK Negeri 3 Singaraja.

## Kesimpulan
Dari  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  di  dapatkan  nilai  rata  - rata  hasil  belajar  Chasis  dengan  model pembelajaran Example  Non  Example lebih tinggi  dari  pada  nilai  70,00  (KKM). Berdasarkan perhitungan yang telah diperoleh  dalam  penelitian  menunjukan bahwa      rata –  rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  diperoleh x̅ 82,11.  Setelah perhitungan  akhir  dengan  uji-t  satu  pihak diperoleh t hitung 37,96. Kemudian
dikonsultasikan ke dalam tabel distribusi uji-
(Dantes, 2014:58) (Dantes, 2014:58)
Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Undiksha | 44
t satu pihak dengan dk = n - 1 = 29 - 1 = 28 dan taraf signifikan 5% didapat t tabel 2,0345 . Ini berarti t tabel < t hitung . Sehingga H 0 ditolak dah H 1 diterima  dan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dari  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Example  Non  Example terhadap  hasil  belajar  Chasis  kelas XI TKR II di SMK Negeri 3 Singaraja.

## Saran
Dengan
mengunakan model pembelajaran Example Non Example dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI TKR  di  SMK  Negeri  3  Singaraja.  Model pembelajaran  ini  sudah terbukti  bermanfaat bagi  para  guru  yang  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif memilih  model pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  Chasis  serta  mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Adnyani,  I.A.K.  2016.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples  Non  Examples  Untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep IPA  Siswa” . Singaraja. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha  Vol:  4  No:  1
Tahun 2014.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: PT Bumi Aksara. Candiasa, I Made. 2011. Pengujian Instrumen Penelitian Disertasi Aplikasi  ITEMAN  dan  BIGSTEPS. Singaraja: Undiksha Press. Dantes. 2014. Analisis dan Desain Eksperimen,  Program  Pasca  Sarjan : Undiksha Ibnu  Hadjar.  1996.  Dasar-dasar  Metodologi Penelitian Kwantitatif dalam Pendidikan.   Jakarta:  RajaGrafindo Persada. Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning.
Bandung: Alfabeta.
Koyan.  I Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.
Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press. Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non tes . Yogyakarta : Mitra Cendikia. Muslimin  Ibrahim.  2000.  Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example . Surabaya: University
Press.
Putera,  Cahyana.  2016.  “Studi  Komperatif Pengunaan  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture dan Example Non  Example Terhadap  Minat  dan Hasil  Belaja r  Siswa”.  Karmawati. e-
Journal Pendidikan Teknik Informatika Vol: 5 No: 2 Tahun 2016. Rahmayudi, Rahmad. 2007. Kapita Seleksa Pembelajaran. Banjarmasin : UNLAM. Rasyid, Harun. 2007. Penilaian Hasil
Belajar. Bandung: CV Wacana Prima. Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Trianto. 2009. Mendesain Model pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan
Implementassinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.
Wardika,  I.K.  2014.  “Pengaruh  Model Examples  Non  Examples  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kls V SD Di Gugus III Kecamatan Tampaksiring” . Singaraja. e-Journal Mimbar  PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha
Vol: 2 No: 1 Tahun 2014.