Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
September 2023 Vol. 8, No. 3 e-ISSN: 2541-626X pp. 493-507

## Pelatihan Desain Pembelajaran di Masa Post-Pandemi Covid-19 dengan Integrasi Lingkungan Lahan Basah
1* Rina Listia, 2 Nasrullah Nasrullah, 3 Abdul Muth’im, 4 Dwi Astuti Muslimawati, 5 Siti Alpiyah Damayanti, 6 Rizky Amelia 1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjen H. Hasan Basri, Pangeran, Banjarmasin, Indonesia. Postal code: 70123. Indoensia
6 Program Studi Akuntansi, Jurusan Akuntansi, Politeknik Negeri Banjarmasin, Jl. Brigjen H. Hasan Basri (Komplek Unlam) Banjarmasin, Indonesia. Postal code: 70123. Indonesia *Corresponding Author e-mail: rina_listia@ulm.ac.id
Received: September 2023; Revised: September 2023; Published:  September 2023

## Abstrak
Tujuan dari pengabdian ini adalah untuk memberikan wawasan kepada 45 Guru MGMP Bahasa Inggris SMA se- kota  Banjarmasin  mengenai  desain pembelajaran berbasis kurikulum  merdeka pada  lingkup  topik lahan basah. Metode pelaksanaan pelatihan ini terdiri dari tiga tahap  yaitu  persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Narasumber menjelaskan Language Features in Writing, Genre-based Approach , dan pendekatan desain pembelajaran yang dapat diaplikasikan post -pandemi dengan integrasi teknologi pada fokus topik lingkungan lahan basah dilanjutkan pembimbingan  langsung  praktik  penggunaan  aplikasi  pendukung.  Hasil  angket  pada  tahap  evaluasi  pelatihan menunjukkan  bahwa  91%  peserta  pelatihan  menyatakan  bahwa  mereka  mendapatkan  pemahaman  baru/ tambahan  mengenai Genre-based  approach. Selain  itu,  peserta  juga  memiliki  pengetahuan  yang  baik  tentang Genre-based approach yaitu 73% dari peserta dapat menjelaskan tahap building knowledge of the field dengan tepat dan 86% dari peserta dapat menjelaskan tahap modelling of the text dengan tepat. Sedangkan, penjelasan tahap joint  construction  of  the  text dijelaskan  dengan  baik  oleh  91%  dan  tahap  independent  writing  dijelaskan dengan  tepat  oleh  seluruh  peserta.  Selain  itu,  peserta  menyatakan  bahwa genre-based  approach dapat dipertimbangkan untuk digunakan agar dapat memfasilitasi siswa dalam menulis secara lebih mudah (91%) karena memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  dalam  tim  secara  bertahap  dan  lebih  terarah.  Secara  keseluruhan, pelaksanaan pelatihan dinilai sangat bermanfaat oleh peserta (73%) dan 27% peserta menyatakan bermanfaat. Kesimpulan  yang  didapat  yaitu  setelah  menghadapi  dampak  pandemi  COVID-19,  penting  bagi  guru  untuk melakukan adaptasi dan bagi akademisi perguruan tinggi untuk terus memperkenalkan dan menarik benang merah Kurikulum  Merdeka  di  dunia  Pendidikan  serta  mendiseminasikannya  pada  guru-guru  di  sekolah  agar  terjalin pemahaman selaras dalam dimulai dari bentuk desain pembelajaran.
Kata kunci : Desain pembelajaran; post-pandemi; lahan basah

## Workshop on Learning Design in the Post-Pandemic Covid-19 Era with Wetland Environment Integration

## Abstract
The  aim  of  this  service  is  to  provide  insight  to  45  high  school  English  MGMP  teachers  throughout  the  city  of Banjarmasin regarding independent curriculum-based learning designs on the topic of wetlands. The method for implementing  this  training  consists  of  three  stages,  namely  preparation,  implementation  and  evaluation.  The resource person explained Language Features in Writing, Genre-based Approach, and learning design approaches that can be applied post-pandemic with technology integration focusing on wetland environmental topics followed by  direct  practical  guidance  in  using  supporting  applications.  The  results  of  the  questionnaire  at  the  training evaluation stage showed  that 91% of  training  participants stated that  they gained  new/additional  understanding regarding the Genre-based approach. Apart from that, the participants also had good knowledge about the Genre- based approach, namely 73% of the participants could explain the building knowledge of the field stage correctly and 86% of the participants could explain the modeling of the text stage correctly. Meanwhile, the explanation of the joint construction of the text stage was explained well by 91% and the independent writing stage was explained correctly by all participants. Apart from that, participants stated that a genre-based approach could be considered to be used to facilitate students in writing more easily (91%) because it gives students the opportunity to work in teams gradually and in a more focused manner. Overall, the implementation of the training was considered very useful by participants (73%) and 27% of participants said it was useful. The conclusion obtained is that after facing the impact of the COVID-19 pandemic, it is important for teachers to adapt and for higher education academics to continue to introduce and draw out the common thread of the Independent Curriculum in the world of education
and disseminate it to teachers in schools so that there is a harmonious understanding starting from form of learning design.

## Keywords: Learning design; post-pandemic; wetlands
How  to Listia,  R.,  Nasrullah,  N.,  Muth’im, A., Muslimawati,  D.  A.,  Damayanti, S.  A.,  &  Amelia,  R.  (2023).  Pelatihan  Desain Pembelajaran di Masa Post-Pandemi Covid-19 dengan Integrasi Lingkungan Lahan Basah. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (3), 493 –507. https://doi.org/10.36312/linov.v8i3.1438
https://doi.org/10.36312/linov.v8i3.1438 Copyright © 2023  Listia et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar, khususnya sebelum proses pembelajaran, guru perlu memiliki pemahaman tentang komponen-komponen penting yang terlibat dalam proses pembelajaran sebelum mengimplementasikan proses pembelajaran tersebut (Marbun,  2021;  Yasin  &  Kiman,  2022).  Komponen  ini  mencakup  cara  merumuskan tujuan pembelajaran, memilih sumber pembelajaran yang sesuai, strategi pengajaran yang  cocok  dengan  materi  yang  diajarkan,  serta  menentukan  cara  menilai perkembangan  pengetahuan  siswa  dan  pencapaian  hasil  belajar  mereka  (Kamil  & Hardiansyah,  n.d.;  Syafii  &  Miftah,  2020) . Setiap  guru  menghadapi  tantangan  yang berbeda dalam merancang desain pembelajaran, tergantung pada variasi siswa, gaya belajar  mereka,  dan  tingkat  kesulitan  materi  pelajaran  hingga  penguasaan pengetahuan dan keterampilan instruksional (Sujana et al., 2022). Salah satu contoh tantangan  ini  adalah  komunikasi;  jika  guru  tidak  memiliki  kemampuan  komunikasi yang  efektif,  hal  ini  dapat  berdampak  negatif  pada  proses  pembelajaran  di  kelas. Semua  elemen  dalam  proses  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  tantangan  jika persyaratan  untuk  mengorganisasikannya  belum  terpenuhi  oleh  pendidik.  Dengan kata  lain,  desain  pembelajaran  sebagai  sistem  harus  disesuaikan  dan  diorganisir sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang telah direncanakan . Guru sebagai pendidik perlu mengenal beberapa model desain pembelajaran. Beberapa contohnya adalah model Bela Banathy dengan 6 tahap, model Kemp dengan 8 tahap, dan model Taba dengan  7  tahap.  Meskipun  model-model  ini  mungkin  sudah  dikenal  oleh  para pengajar,  tidak  semua  dari  mereka  selalu  merujuk  pada  model-model  ini  saat mengambil  keputusan  dalam  praktik  pengajaran.  Terkadang,  guru  lebih  memilih pendekatan  yang  lebih  singkat  atau  mudah  untuk  diterapkan.  Namun,  mereka menyadari  bahwa  semua  elemen  dalam  proses  pembelajaran  harus  ada  dan diintegrasikan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
MGMP  Bahasa  Inggris  Kota  Banjarmasin  adalah  salah  satu  MGMP  di Banjarmasin.  Pemilihan  lokasi  di  Kota  Banjarmasin  didasari  oleh  pertimbangan demografis  karena  Kota  Banjarmasin,  yang  sering  disebut  sebagai  Kota  Seribu Sungai,  memiliki  wilayah  seluas  98,46  km²  yang  sebagian  besar  berupa  delta  atau kepulauan dengan sekitar 25 pulau kecil. Daerah ini berada dalam lingkungan lahan basah.  Keterkaitan  dengan  kondisi  ini,  MGMP  Bahasa  Inggris  kota  Banjarmasin sebagai  mitra  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menghadapi  tantangan  dalam mengembangkan  pengajaran  bahasa  Inggris  yang  sesuai  dengan  karakteristik lingkungan lahan basah. Terlebih lagi, dengan terus berubahnya kurikulum, termasuk penerapan kurikulum merdeka belajar, perumusan desain pembelajaran yang efektif untuk  mengajar  bahasa  Inggris  dan  bagaimana  pencapaian  kompetensi  yang diinginkan  bagi  siswa  mereka  merupakan  salah  satu  kendala  yang  dihadapi  mitra. Selain  itu,  guru-guru  bahasa  Inggris  juga  harus  menghadapi  tantangan  adaptasi
terkait  pembelajaran post -pandemi,  dimana  penggunaan  teknologi  menjadi  sangat signifikan  (Nurhidayat  et  al.,  n.d.;  Subekti  &  Kurniawati,  2020;  Aziz  et  al.,  2022). Mereka  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  dan mengintegrasikannya  secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran  yang  bermakna. Melalui wawancara singkat dengan ketua MGMP Bahasa Inggris di Kota Banjarmasin, bersama  dengan  ketua  tim  PkM,  kami  mendapatkan  data  bahwa  masalah  yang dihadapi anggota MGMP adalah: 1. Guru-guru masih memerlukan informasi tentang desain  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  pengajaran  bahasa  Inggris.  2.  Guru-guru masih  memerlukan  informasi  mengenai  aplikasi-aplikasi  gratis  yang  dapat mendukung pembelajaran post -pandemi dan merdeka belajar.
Seiring  berjalannya  waktu  dan  perubahan  kurikulum,  guru  dihadapkan  pada tantangan baru dalam menerapkan desain pembelajaran yang kontemporer (Yasin & Kiman,  2022).  Di  Indonesia,  terdapat  beberapa  desain  pembelajaran  yang direkomendasikan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  seperti  desain pembelajaran  inovatif  dan  desain  pembelajaran  merdeka  belajar.  Dalam  desain pembelajaran  inovatif,  pendidik  harus  memperhatikan  konsep-konsep  seperti Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), kolaborasi antara guru dan siswa, Kompetensi Abad  ke-21  atau  4C  (Komunikasi,  Kolaborasi,  Berpikir  Kritis,  Kreativitas), Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS),  TPACK  (Pengetahuan  Teknologi, Pedagogi, dan Konten), serta dasar-dasar STEAM (Sains, Teknologi, Rekayasa, Seni, dan Matematika) dan literasi (Anjarini, 2022; Kurniati et al., n.d.) Selain itu, konsep pembelajaran merdeka belajar (Anjarini, 2022; Wiguna et al., 2022) menggabungkan elemen-elemen  inovatif  dengan  pendekatan berbasis proyek,  pemecahan masalah, integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  evaluasi,  serta  pembentukan  karakter siswa secara eksplisit melalui pengembangan profil Pancasila. Fokusnya adalah pada materi  esensial  untuk  mengembangkan  literasi  dan  numerasi,  fleksibilitas  dalam perancangan  kurikulum  sekolah,  penyusunan  rencana  pembelajaran,  dan penggunaan  asesmen  diagnostik  baik  dalam  ranah  kognitif  maupun  non-kognitif (Handayani et al., n.d.; Komang Wahyu Wiguna et al., 2022; Komariah et al., 2022). Dengan menghadapi berbagai tantangan dan peluang dalam menggunakan model- model desain pembelajaran tradisional maupun yang terbaru, penting bagi pendidik untuk terus mengembangkan kompetensi profesional dan pedagogis mereka melalui pelatihan  desain  pembelajaran  yang  diadakan  sebagai  bagian  dari  pengabdian masyarakat oleh dosen pengajaran bahasa Inggris yang berfokus pada pembelajaran bahasa Inggris di tingkat sekolah menengah atas (SMA).
Berdasarkan  pertimbangan  atas  permasalahan  mitra  dan  kerangka  teori  yang ada, pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan memberikan kontribusi nyata bagi para  pengajar  di  sekolah  menengah  atas  di  Kota  Banjarmasin.  Tujuan  utama pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  memberikan  pemahaman  yang komprehensif tentang berbagai jenis desain pembelajaran dan memberikan pelatihan untuk merancang kelas belajar yang inovatif dan sesuai dengan prinsip-prinsip yang diperkenalkan  oleh  para  perancang  pembelajaran.  Dengan  demikian,  tujuan  dari pengabdian  ini  adalah  untuk  memberikan  wawasan  kepada  guru-guru  yang tergabung dalam MGMP Bahasa Inggris SMA se-kota Banjarmasin mengenai desain pembelajaran  berbasis  kurikulum  merdeka  pada  lingkup  topik  lahan  basah.    Solusi yang  ditawarkan  terkait  permasalahan  mitra  adalah  pemberian  workshop  kepada mitra  untuk  mensosialisasikan  mengenai  pendekatan-  pendekatan  desain pembelajaran yang bisa dipakai pasca pandemi, aplikasi-aplikasi yang dapat dipakai untuk mendukung proses pembuatan desain pembelajaran dalam mengajar Bahasa Inggris,  praktik  pembelajaran  pembuatan  desain  pembelajaran  yang  beragam  dan
praktik  penggunaan  aplikasi-aplikasi  untuk  mendukung  proses  pembuatan  desain pembelajaran.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan kegiatan penerapan Pengabdian ini dibagi dalam tiga  tahap yaitu tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  (Sirozi  et  al.,  2023).  Tahap  persiapan meliputi  Penyusunan  materi  dan  jadwal  terkait  pelatihan  dengan  judul “Pelatihan Desain Pembelajaran di Masa Post -Pandemi Covid 19 dengan Integrasi Lingkungan Lahan  Basah  Bagi  Guru  SMAN  6  Banjarmasin/  MGMP  Bahasa  Inggris. ”  Tahap pelaksanaan dilakukan selama satu kali pertemuan tatap muka diikuti pembimbingan secara daring dalam menyelesaikan desain yang ditugaskan. Dalam pelaksanaan ini disampaikan materi tentang Pelatihan Desain Pembelajaran di Masa Post -Pandemi Covid 19 dengan Integrasi Lingkungan Lahan Basah Bagi Guru  dalam MGMP Bahasa Inggris. Kemudian, peserta diminta melakukan praktik untuk melakukan pembelajaran dengan  menerapkan  desain  pembelajaran yang  sudah  dijelaskan  beserta mengaplikasikan beberapa aplikasi dalam proses penerapan desain tersebut. Tahap evaluasi, pada akhir kegiatan dilaksanakan evaluasi terhadap proses pelatihan dan hasil  pelatihan.  Selanjutnya  hasil  pelatihan  dianalisis  dan  dibuat  laporan  hasil pengabdian kepada  masyarakat.
Mitra  pada  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  MGMP  Guru  Bahasa Inggris se-Kota Banjarmasin. Terdapat 45 guru dari berbagai SMA/SMK/MAN negeri dan  swasta  yang  mengikuti  pelatihan  ini.  Sedangkan,  narasumber  pelatihan  ini merupakan  narasumber  yang  memiliki  kepakaran-kepakaran  yang  dapat menyelesaikan permasalahan mitra diantaranya kepakaran pada bidang Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  untuk  memberikan  solusi terkait teknologi dan aplikasi untuk melakukkan pembelajaran blended learning dan kepakaran  pada  bidang Teaching  English  as  a  Foreign  Language (TEFL)  untuk memberikan solusi terkait melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
Iptek  yang  di transfer pada  peserta  pelatihan  dalam  bentuk  pengetahuan mengenai Language  Features  in  Writing,  Genre-based  Approach ,  pengetahuan lingkungan lahan basah serta aplikasi - aplikasi dengan integrasi teknologi. Language Features in Writing, atau Ciri Bahasa dalam Menulis, merujuk pada elemen-elemen linguistik  dan  teknik-teknik  yang  digunakan  oleh  penulis  untuk  menyampaikan  ide, menciptakan  nada  atau  suasana  tertentu,  dan  memikat  pembaca.  Ini  melibatkan berbagai aspek bahasa,  seperti kosakata,  tata bahasa,  tata kalimat, dan perangkat sastra.  Memahami  dan  menggunakan  ciri  bahasa  ini  dengan  efektif  dapat meningkatkan kualitas dan dampak komunikasi tertulis. Beberapa contoh ciri bahasa dalam menulis meliputi penggunaan gambaran mental, bahasa kiasan, nada, pilihan kata,  struktur  kalimat,  dan  perangkat  retorika.  Ciri  bahasa  yang  baik  membantu menyampaikan  pesan  dengan  jelas  dan  efektif  kepada  pembaca. Genre-based Approach (pendekatan berbasis genre) merupakan metode pembelajaran yang fokus pada  pengajaran  dan  pemahaman  berbagai  jenis  teks  atau  genre.  Pendekatan  ini mengajarkan  siswa  untuk  mengenali,  memahami,  dan  menghasilkan  teks  sesuai dengan  konvensi  yang  berlaku  dalam  genre  tersebut,  seperti  teks  deskripsi,  surat, laporan,  berita,  atau  esai.  Tujuan  pendekatan  ini  adalah  membekali  siswa  dengan kemampuan komunikasi yang lebih baik dalam berbagai situasi dan konteks tertulis. Pendekatan ini membantu siswa memahami struktur, gaya, dan tujuan dari berbagai jenis teks, sehingga mereka dapat menghasilkan teks yang sesuai dengan kebutuhan komunikasi  mereka.  Pengetahuan  lingkungan  lahan  basah  yang  disampaikan
khususnya  terkait  lingkungan  lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan  dan  aplikasi  - aplikasi  dengan  integrasi  teknologi  yang  dapat  dimanfaatkan  seperti  Wikipedia  dan Google Docs.
Metode  pengumpulan  data  merujuk  pada  teknik  atau  pendekatan  yang digunakan untuk menghimpun informasi atau data yang relevan dan esensial untuk analisis  (Abdussamad,  2021).  Dalam  konteks  pelatihan  ini,  pengumpulan  data dilakukan dengan mengajukan sejumlah pertanyaan tertulis kepada responden dalam bentuk  angket.  Instrumen  pada  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  angket yang diberikan setelah pelatihan. Setelah pelatihan, peserta menjawab 13 pertanyaan pada  evaluasi  Pelatihan  Desain  Pembelajaran  di  Masa Post -Pandemi  Covid-19 dengan Integrasi Lingkungan Lahan Basah dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pertanyaan pada Tahap Evaluasi No Pertanyaan 1 Apakah  bapak/ibu  mendapat  pemahaman  baru/  tambahan  mengenai  Genre- based  approach  dalam  pengajaran  terutama  pada  skill  menulis  setelah mengikuti pelatihan ini?
2 Jelaskan tahapan implementasi Genre-Based approach: building knowledge of the field (context building).
3 Jelaskan tahapan implementasi Genre-Based approach: modelling of the text
4 Jelaskan  tahapan  implementasi  Genre-Based  approach:  joint  construction  of the text (collaborative writing with group and pairs)
5 Jelaskan tahapan implementasi Genre-Based approach:  independent writing.
6 Sebutkan karakteristik yang terdapat pada Genre-based approach.
7 Apakah  bapak/ibu  akan  menggunakan  pendekatan  Genre-based  dalam pengajaran terutama pada skill menulis di kelas?
8 Menurut bapak/ibu, apa implikasi pendekatan Genre-Based pada kemampuan siswa dalam menulis sebuah teks?
9 Kendala apa yang kemungkinan bapak/ibu hadapi sangat mengimplementasikannya?
10 Menurut bapak/ibu, apakah pelatihan ini bermanfaat bagi bapak/ibu?
11 Bagaimana pelaksanaan pelatihan hari ini secara keseluruhan?
12 Bagaimana kemampuan tim pemberi materi pelatihan?
13 Silakan  tuliskan  saran  dan  masukan  bapak/ibu  terkait  pelatihan  ini  maupun topik untuk pelatihan selanjutnya (jika ada)
Kemudian,  respon  peserta  pelatihan  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk mengetahui  keberhasilan  Pelatihan  Desain  Pembelajaran  di  Masa Post -Pandemi Covid-19 dengan Integrasi Lingkungan Lahan Basah.

## HASIL DAN DISKUSI
Tahap  dalam  pelaksanaan  pelatihan  dengan  judul  "Pelatihan  Desain Pembelajaran di Masa Post -Pandemi Covid-19 dengan Integrasi Lingkungan Lahan Basah bagi Guru SMAN 6 Banjarmasin/ MGMP Bahasa Inggris" mencakup beberapa langkah  utama,  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahap  pertama  yaitu tahap persiapan. Pada tahap persiapan, tim pengabdi melakukan identifikasi tujuan pelatihan.  Langkah  pertama  adalah  mengidentifikasi  tujuan  dari  pelatihan  ini.  Apa yang ingin dicapai oleh peserta pelatihan? Tujuan yang dipastikan oleh tim pengabdi ialah tujuan yang jelas dan terukur, yaitu guru mampu menulis sebuah teks deskripsi dalam muatan topik lingkungan lahan basah  menggunakan pendekatan genre-based .
Langkah  kedua  yaitu  penyusunan  materi  pelatihan.  Setelah  tujuan  diidentifikasi, materi  pelatihan  disusun  dengan  cermat.  Materi  mencakup  pengembangan  konten yang  relevan  dengan  tema,  seperti  teori  desain  pembelajaran post -pandemi, pendekatan lingkungan lahan basah, dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran khususnya pembelajaran Bahasa Inggris. Materi ini dipersiapkan dalam bentuk yang mudah dipahami oleh guru - guru yang tergabung dalam MGMP Bahasa Inggris se- Kota Banjarmasin. Tahap ketiga yaitu penjadwalan pelatihan. Penjadwalan mencakup koordinasi dengan Ketua MGMP dan Kepala SMAN 6 Banjarmasin dimana pelatihan ini dilaksanakan. Gambar 1 menunjukkan dokumentasi koordinasi tim dan koordinasi dengan Kepala SMAN 6 Banjarmasin.
Gambar 1. Tim pengabdian kepada masyarakat melaksanakan rapat koordinasi dan Koordinasi persiapan dengan Kepala SMAN 6 Banjarmasin Selain  itu,  pada  koordinasi  persiapan,  tim  beserta  mitra  menentukan  durasi pelatihan,  tanggal  dan  waktu  pelaksanaan,  serta  mekanisme  pelatihan.  Jadwal  ini dipastikan  agar  memadai  untuk  mencakup  semua  materi  yang  akan  disampaikan. Tahap keempat yaitu persiapan sarana dan prasarana. Tim pengabdi beserta mitra memastikan  semua  sarana  dan  prasarana  yang diperlukan  untuk pelatihan,  seperti ruangan,  perangkat  presentasi,  dan  perangkat  lunak/aplikasi  yang  akan  digunakan dalam praktik, presensi, tim dokumentasi, spanduk, konsumsi serta sertifikat pelatihan tersedia  dan  berfungsi  dengan  baik.  Setelah  tahap  persiapan  selesai,  tahap pelaksanaan pelatihan pun dilaksanakan pada tanggal yang telah ditentukan.
Tahap  kedua,  yaitu  tahap  pelaksanaan,  adalah  tahap  ketika  pelatihan berlangsung. Dalam tahap ini, materi mengenai Desain Pembelajaran di Masa Post - Pandemi  Covid-19  dengan  Integrasi  Lingkungan  Lahan  Basah  Bagi  Guru  SMAN  6 Banjarmasin/ MGMP Bahasa Inggris disampaikan oleh narasumber kepada peserta pada  9  Agustus  2023.  Pada  saat  pertemuan  pelatihan,  semua  peserta  dan narasumber  berkumpul  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Pertemuan  ini  berlangsung  di  SMA  Negeri  6  Banjarmasin  yang  beralamat  di  Jalan Belitung  Darat  No.  130,  Belitung  Utara,  70116,  Banjarmasin,  Kalimantan  Selatan. Terdapat  60  peserta  yang  menghadiri  pelatihan  ini  termasuk  narasumber,  tim pengabdi dari Universitas Lambung Mangkurat maupun tim dari SMAN 6 Banjarmasin. Sedangkan,  peserta  guru  dari  MGMP  Bahasa  Inggris  se-Kota  Banjarmasin  yang mengikuti pelatihan ini sebanyak 45 orang guru.
Gambar 2. Pelaksanaan Pelatihan Desain Pembelajaran & Penyampaian Materi oleh Tim Narasumber
Narasumber selaku instruktur menyampaikan materi lengkap dan menyeluruh tentang  Pelatihan  Desain  Pembelajaran  di  Masa Post -Pandemi  Covid-19  dengan Integrasi Lingkungan Lahan Basah kepada peserta.  Materi mencakup pembahasan tentang  tujuan  pelatihan,  latar  belakang,  dan  manfaat  dari  topik  pelatihan  tersebut. Prof. Dr. H. Abdul Muth’im, M.Pd selaku narasumber pertama menyampaikan bahwa tujuan  dari  pengabdian  ini  adalah  untuk  memberikan  wawasan  kepada  guru  di Sekolah Menengah Atas Kota Banjarmasin untuk memahami dan mampu membuat desain pembelajaran yang secara komprehensif dalam penerapan kurikulum merdeka dengan  focus  topik  lingkungan  lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan  yang  sesuai dengan praktik yang berlandaskan pada teori yang dikemukakan oleh para ahli desain pembelajaran  khususnya  dalam  keterampilan  menulis.  Pada  kegiatan  Pengabdian kepada Masyarakat ini materi dijelaskan kepada Guru dalam MGMP Bahasa Inggris SMA  di  Kota  Banjarmasin  mengenai  pendekatan- pendekatan  desain  pembelajaran yang bisa dipakai post -pandemi yaitu Language Features in Writing oleh narasumber pertama dan Genre-based Approach oleh narasumber kedua. Genre adalah kategori dari  peristiwa  komunikatif  yang  memiliki  tujuan  komunikatif  tertentu  (Nagao,  2019). Pendekatan  berbasis  genre  memiliki  tujuan  untuk  memberi  pemahaman  dan awareness siswa  khususnya  siswa  EFL  terhadap  genre  target  dalam  konteks pembelajaran  tertentu  (Martina  &  Liska  Afriani,  2020;  Nagao,  2019).  Dibandingkan siswa  hanya  berlatih  menulis  berdasarkan  penjelasan  teori  tentang  jenis  teks  yang telah  diberikan  oleh  guru,  pendekatan genre-based memberikan  tahapan  menulis yang dapat diikuti siswa dengan peran guru sebagai fasilitator (Martina & Liska Afriani, 2020). Guru yang menghabiskan waktu mengajar hanya untuk menjelaskan berbagai jenis  teks  dan  struktur  teks  (Martina  &  Liska  Afriani,  2020),  dengan  menggunakan genre-based,  waktu  yang  ada  dapat  difokuskan  pada  latihan  menulis  secara berkelompok ( joint construction of the text (collaborative writing with group and pairs) dan independent writing .
Kemudian,  pembimbingan  langsung  praktik  pembelajaran  pembuatan  desain pembelajaran  yang  beragam  dan  praktik  penggunaan  aplikasi-aplikasi  dengan memaksimalkan teknologi untuk mendukung proses pembuatan desain pembelajaran oleh  narasumber  ketiga  beserta  tim.  Selama  sesi  pelaksanaan,  peserta  pelatihan diberikan kesempatan untuk melakukan praktik. Mereka diberikan tugas atau proyek yang  melibatkan  penggunaan  desain  pembelajaran  yang  telah  dijelaskan  dalam pelatihan. Peserta juga diharapkan mengaplikasikan beberapa aplikasi yang relevan
dengan  pembelajaran,  seperti  perangkat  lunak  atau  alat  bantu  teknologi,  dalam proses  penerapan  desain  pembelajaran  tersebut.  Pada  tahap  ini,  guru  diberi penjelasan mengenai pilihan-pilihan aplikasi yang dapat digunakan. Kemudian, guru praktik membuat akun salah satunya akun pada Wikipedia dan menggunakan Google Docs untuk mengumpul hasil tulisan mereka. Google Docs merupakan hal yang baru bagi  hampir  seluruh  peserta,  namun  kemudahan  penggunaan  Google  Docs  dalam mengerjakan dalam suatu waktu memberikan insight dalam integrasi teknologi dalam pembelajaran  (Septiarini  et  al.,  n.d.).  Selain  Google  Docs,  alternatif  lain  yaitu penggunaan Wikipedia yang dapat  digunakan bagi siswa dalam kolaborasi menulis dan  publikasi  secara  langsung  (Djajalaksana  &  Gantini,  2009).  Hasil  tulisan  yang ditulis  dibuat  sejalan  dengan Genre-based  Approach yang  telah  dijelaskan  diawal dengan  topik  teks  mengenai  lingkungan  lahan  basah  khususnya  yang  ada  di Kalimantan  Selatan  (Listia  et  al.,  2022).  Kalimantan  Selatan,  yang  dikenal  memiliki sumber  daya  alam  yang  melimpah,  juga  memiliki  potensi  besar  di  wilayah  lahan basahnya (Soendjoto & Dharmono, 2016). Pengetahuan mengenai topik lingkungan lahan basah yang disampaikan kepada para guru diharapkan dapat dilanjutkan pula kepada seluruh siswa agar dampak pemahaman lahan basah semakin meluas. Lahan basah memiliki peran penting dalam ekosistem alam, seperti menyediakan air bersih, mendukung pertanian, menjadi habitat bagi ikan dan makhluk hidup air lainnya, dan menjaga keseimbangan ekosistem alam (Aiga, 2020).
Langkah  selanjutnya pada  tahap  pelaksanaan  yaitu monitoring  dan  bimbingan oleh  tim  dan  narasumber.  Langkah  ini  bertujuan  untuk  memastikan  pemahaman peserta  tentang  materi  pelatihan  dan  sejauh  mana  mereka  berhasil  menerapkan desain pembelajaran yang telah diajarkan pada aplikasi yang mereka pilih. Indikator keberhasilan dalam mencapai tujuan pelatihan ini ditunjukkan dalam dua data yaitu kemampuan guru dalam menulis teks deskriptif dengan pendekatan genre-based dan hasil angket post-test pada tahap evaluasi. Dengan praktik secara langsung ini, guru- guru  juga  diharapkan  dapat  mempraktikkannya  di  kelas  dengan  murid  masing- masing. Secara keseluruhan, hasil pelatihan ini menunjukkan bahwa guru-guru dapat membuat teks deskriptif dengan topik yang berkaitan dengan lingkungan lahan basah di  Kalimantan  Selatan  diantaranya ‘Sungai  Alalak’  –  Alalak  river  means    for  my students’  life,  Lok  Baintan  Floating  Market,  Bekantan,  and  Floating  Market  in Banjarmasin. Pasar  Terapung,  sebagai  contoh,  merupakan  salah  satu  cara masyarakat Banjar beradaptasi dengan lingkungan lahan basah di sekitarnya (Aiga, 2020). Kemampuan guru dalam menulis teks menggunakan prinsip pada genre-based approach dan dalam topik lahan basah menunjukkan bahwa guru telah pemahaman guru terhadap materi pada pelatihan desain pembelajaran post -pandemi dan integrasi lingkungan  lahan  basah  dalam  pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh narasumber pada pelatihan ini. Adapun contoh hasil teks yang dihasilkan oleh guru sebagai peserta pelatihan dapat dilihat sebagai berikut.

## Teacher 1

## ‘Sungai Alalak’ – Alalak river means  for my students’ life
I teach in SMA Negeri 8 Banjarmasin. It is located in south alalak, sub-district Banjarmasin  utara. There  lies ‘ Alalak’  river and it is long enough in  length,  it is about  twelve  thousand  meters  long  from the information  I  have  read.  Most  of  my students live on the edge of the river. Sometimes I asked my students how they lived around there, the lifestyle of them, They told me, “ we usually take a bath in the river, and  do  defecate  sometimes  also  there.”  They  also  said  that  ,  “  we  really  love
swimming, before dark, after back home from the school we do swimming. Most of m y friends who study here can swim, ma’am. “
However , they also tell me about their burden and sadness about living on the edge of  the river, “ but  Ma’am.  When the high tide happens, our houses are struck by the water, it is around ten to twenty centimeters high from the floor and sometimes a snake comes, and we have to stay awake all night. “
Still they said , “ but Ma’am we really love our place, really happy to see the sunrise or the sunset from our house everyday every afternoon  it is really beautiful, and we can have a race of swimming with my friends .” Most of my students who live around the river or on the edge of  the river can not spell the letter  ‘R’ ( ar ) correctly. I do not know why it happens, most of them.
It  sounds  difficult  to  spell  that  letter,  is  there  any  relationship  with the  river style life living or something? I do not know. I wonder why that happens. My students who live around the river or on the edge of the river are very ‘strong’ thoug students, they never complain about life, their faces full of smiles and happiness.Once I asked my students  from the wetland;   Alalak,  for their dream their idea about what they want to be in the future, one of them said, “ I want to go abroad, Japan , I want work there, and bring my families there, Japan has a lot of seas and ocean I want to see it. ” They really love their places, they love water, the wetland gives them energy, gives them big dreams.

## Teacher 2

## Lok Baintan Floating Market
The  Floating  Market  is  an  iconic  of  Banjarmasin  city.  So,  if  you  go  to Banjarmasin  you  should  visit  Lok  Baintan  Floating  Market.  It  is  one  of  tourist attractions in South Kalimantan . Lok Baintan floating market itself is located in Lok Baintan  village  in  Sungai  Tabuk  District,  Banjar  Regency,  South  Kalimantan Province, Indonesia.
To get there, there are two alternatives that can be taken. First, by boat, you can rent it at Siring Martapura River on Jalan Captain Pierre Tendean Banjarmasin, The cost is around 300 to 400 thousand rupiah. People usually use boat because Banjarmasin  is  famous  for  being  the  city  of  a  thousand  rivers,  from  there  we  will encounter  many  unique  things  along  the  way.  The  second  alternative  is  by  land, which of course will take more time than taking a boat.
At  Floating  Market  there  are  many  traders,  the  traders  are  mostly  local woman. They gather in their canoes (jukung) offering goods to the visitors on the river such as banana, guava, orange, mango, vegetables  usually directly  from the farmer. They also sell traditional cakes, and food for breakfast and also coffee, and tea.  Most  of  them  use  canoes,  Sellers  and  buyers  transact  on  boats  on  the Martapura river. Trading activity starts at 06.00 am until 09.00 WITA. So, you have to go there earlier in the morning.
Gambar 3. Penyampaian Materi & Praktik membuat akun Wikipedia Langkah  terakhir  yaitu  diskusi  dan  tanya  jawab.  Pada  sesi  diskusi  dan  tanya jawab  ini  peserta  mengajukan  pertanyaan  serta  berbagi  pengalaman  pada pembelajaran  yang  telah  dan  sebaiknya  mereka  laksanakan.  Secara  keseluruhan, tahap  pelaksanaan  ini  merupakan  inti  dari  pelatihan,  di  mana  peserta  memiliki kesempatan  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan  dalam  pelatihan  dan mengaplikasikannya  dalam  konteks  nyata.  Ini  adalah  saat  mereka  dapat mempraktekkan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka pelajari sehingga mereka dapat menjadi lebih kompeten dalam desain pembelajaran post -pandemi dan integrasi lingkungan lahan basah dalam pembelajaran.
Tahap  terakhir  pada  pelatihan  ini  yaitu  tahap  evaluasi  pelatihan.  Pada  akhir kegiatan pelatihan, dilakukan evaluasi terhadap proses pelatihan dan hasil pelatihan dengan  menjawab  angket post-test pelatihan  ini.  Evaluasi  ini  mencakup  penilaian terhadap pemahaman peserta, keterampilan yang dikuasai, serta efektivitas instruktur dan  materi  pelatihan.  Secara  keseluruhan,  guru-guru  mendapat  pemahaman  baru mengenai Genre-based  approach dalam  pengajaran  terutama  pada  skill  menulis. Sedangkan, sebanyak empat peserta menyebutkan telah menerapkan pembelajaran dengan  pendekatan genre-based .  Dari  post-test  yang  diberikan,  mayoritas  peserta mampu menjawab  seluruh  soal  dengan tepat  serta akan mempertimbangkan  untuk menggunakan  pendekatan genre-based dalam  pengajaran  terutama  pada skill menulis di kelas. Hal ini dikarenakan genre-based approach memfasilitasi siswa untuk bekerja sama dalam kelompok, tahapan pada pendekatan ini dapat membantu siswa lebih  terarah  dan  bertahap,  memudahkan  siswa  dalam  menulis,  serta  siswa  dapat berkomunikasi  lebih  efektif  dalam  berbagai  konteks.  Secara  rinci,  hasil  pelatihan kemudian dianalisis untuk mengevaluasi sejauh mana tujuan pelatihan telah tercapai. Hasil post-test dirangkum dan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Angket Tahap Evaluasi Pelatihan (N-45) No Pertanyaan Iya Tidak 1 Apakah bapak/ibu mendapat pemahaman baru/ tambahan mengenai Genre-based approach dalam pengajaran terutama pada skill menulis setelah mengikuti pelatihan ini? 91% 41 orang 9% 4 orang
No Pertanyaan Dapat menjawab dengan tepat Tidak dapat menjawab dengan tepat 2 Jelaskan  tahap  implementasi Genre- Based approach: building knowledge of the field (context building). 73% 33 orang 27% 12 orang 3 Jelaskan  tahap  implementasi Genre- Based approach: modelling of the text. 86% 39 orang 14% 6 orang 4 Jelaskan  tahap  implementasi Genre- Based  approach:  joint  construction  of the text (collaborative writing with group and pairs) 91% 41 orang 9% 4 orang 5 Jelaskan  tahap  implementasi Genre- Based approach: independent writing. 100% 0% 6 Sebutkan  karakteristik  yang  terdapat pada Genre-based approach. 95% 5% 7 Apakah  bapak/ibu  akan  menggunakan pendekatan Genre-based dalam pengajaran terutama pada skill menulis di kelas? 91% 9% 8 Menurut bapak/ibu, apa implikasi pendekatan Genre-based pada kemampuan  siswa  dalam  menulis sebuah teks? Teamwork ,  setiap step membantu siswa  lebih  terarah/  bertahap, memudahkan siswa dalam menulis,  mampu  berkomunikasi lebih efektif dalam berbagai konteks. 9 Kendala apa yang kemungkinan bapak/ibu hadapi sangat mengimplementasikannya? Waktu : 29%, 13 orang Kurangnya  kemampuan  sebagian besar siswa : 36%, 16 orang Kosakata : 24%, 11 orang Grammar : 7%, 3 orang Lainnya : 4%, 2 orang Tabel 3. Hasil Angket Tahap Evaluasi Pelatihan (N-45) Berdasarkan Manfaat dan Kelancaran No. Pertanyaan Sangat bermanfaat/ Sangat lancar Bermanfaat/ Lancar Tidak bermanfaat/ tidak lancar Sangat tidak bermanfaat/ sangat tidak lancar 10 Menurut bapak/ibu, apakah pelatihan ini bermanfaat bagi bapak/ibu? 73% 33 orang 27% 12 orang 0% 0% 11 Bagaimana pelaksanaan pelatihan  hari  ini 60% 27 orang 40% 18 orang 0% 0%
No. Pertanyaan Sangat bermanfaat/ Sangat lancar Bermanfaat/ Lancar Tidak bermanfaat/ tidak lancar Sangat tidak bermanfaat/ sangat tidak lancar secara keseluruhan? 12 Bagaimana kemampuan  tim pemberi materi pelatihan? 67% 30 orang 33% 15 orang 0% 0% 13 Silakan  tuliskan saran dan masukan bapak/ibu  terkait pelatihan ini maupun topik untuk  pelatihan selanjutnya  (jika ada) Pelatihan seperti ini dapat dilaksakan secara berkelanjutan (15%), waktu pelatihan sebaiknya diperpanjang  agar  penjelasan  lebih  rinci  (67%),  dapat dilanjutkan  dengan  model  pembelajaran  lainnya  (9%), lainnya (9%).
Gambar 4 . Dokumentasi tim pelatihan pasca evaluasi Hasil  evaluasi  pelaksanaan  menunjukkan  bahwa  73%  menyatakan  sangat bermanfaat  dan  27%  peserta  menyatakan  pelatihan  ini  bermanfaat  bagi  mereka. Selain  itu,  pelaksanaan  pelatihan  dan  kemampuan  tim  pemberi  materi  pelatihan dipersepsikan peserta sangat lancer dan sangat baik (60% dan 67%) dan lancer dan baik  (40%  dan  33%).  Hasil  evaluasi  dan  analisis  ini  kemudian  digunakan  oleh  tim untuk  menyusun  laporan  hasil  pengabdian  kepada  masyarakat,  yang  mencakup informasi tentang pelatihan, capaian peserta, rekomendasi perbaikan, dan  informasi relevan lainnya yang dapat berguna bagi pihak-pihak terkait. Dengan demikian, tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pelatihan  ini  membantu  memastikan  bahwa pelatihan  ini  berjalan  dengan  efektif  dan  memberikan  manfaat  yang  diharapkan kepada seluruh peserta yaitu 45 guru MGMP Bahasa Inggris se-Kota Banjarmasin.

## KESIMPULAN
Tujuan  pelaksanaan  pelatihan  ini  dapat  dicapai  dengan  baik,  terlihat  dari penyelesaian pelatihan yang dinilai positif oleh para guru. Kesimpulan dari pelatihan ini adalah bahwa setelah menghadapi dampak pandemi COVID-19, penting bagi guru untuk  melakukan  adaptasi  dan  bagi  akademisi  perguruan  tinggi  untuk  terus memperkenalkan dan menarik benang merah Kurikulum Merdeka di dunia Pendidikan serta  mendiseminasikannya  pada  guru-guru  di  sekolah  agar  terjalin  pemahaman selaras dalam dimulai dari bentuk desain pembelajaran. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran post -pandemi,  diperlukan  guru  yang  mampu  menyesuaikan  dan mendesain  pembelajaran  bagi  kelasnya.  Dalam  konteks  ini,  MGMP  Bahasa  Inggris Kota  Banjarmasin  berperan  penting  sebagai  mitra  pembelajaran  bagi  guru-guru  di SMA  Negeri  dan  swasta  di  Banjarmasin.  Solusi  yang  diajukan  oleh  narasumber pelatihan dalam pengabdian ini diterima dengan baik oleh mitra, dan diharapkan guru- guru akan menerapkannya dalam kelas mereka dengan menggunakan pendekatan desain  pembelajaran post -pandemi  dengan  integrasi  topik  lahan  basah, menggunakan  aplikasi  pendukung  untuk  memaksimalkan  penggunaan  teknologi, serta  pendekatan genre-based yang  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  Bahasa  Inggris  mereka  umumnya  dan  kemampuan  menulis  siswa khususnya.

## REKOMENDASI
Rekomendasi  pada  pelaksanaan  pelatihan  ini  yaitu  perlunya  kelanjutan pelatihan  untuk  memaksimalkan  manfaat  dari  pelatihan  ini,  disarankan  untuk melanjutkan pelatihan dan pengembangan kompetensi guru secara berkala dengan waktu  yang  lebih  memadai.  Kegiatan  senada  dapat  memfasilitasi  para  guru  terus meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam  desain  pembelajaran post -pandemi. Kolaborasi  lebih  lanjut  antara  guru-guru  Bahasa  Inggris  di  Kota  Banjarmasin  dan lembaga  pendidikan  lainnya  untuk  berbagi  ide,  pengalaman,  dan  inovasi  dalam pengembangan  pembelajaran  diperlukan  untuk  sinergi  yang  baik.  Selain  itu,  guru perlu  terus  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  aplikasi pendukung,  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  interaktif  dan  menarik  bagi  siswa. Serta,  guru  perlu  terus  melakukan  evaluasi  terhadap  desain  pembelajaran  mereka untuk  mengatasi  kendala  waktu  dan  menyesuaikan  metode  yang  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran yang efektif dan optimal.

## ACKNOWLEDGMENT
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Rektor  Universitas  Lambung Mangkurat,  LPPM  Universitas  Lambung  Mangkurat,  Dekan  FKIP  Universitas Lambung  Mangkurat,  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP Universitas  Lambung  Mangkurat,  Kepala  SMAN  6  Banjarmasin,  dan  Ketua  MGMP Bahasa Inggris se-Kota Banjarmasin serta seluruh pihak yang terlibat atas dukungan yang  telah  diberikan  selama  pelaksanaan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  pada Program  Dosen  Wajib  Mengabdi  (PDWA)  Universitas  Lambung  Mangkurat  dan publikasi artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Buku-Metode-Penelitian-Kualitatif (P. Rapanna, Ed.; 1st ed.). https://repository.ung.ac.id/get/karyailmiah/8793/Buku-Metode-Penelitian- Kualitatif.pdf
Aiga,  D.  (2020). Studi  Kasus  Utama  Lingkungan  Lahan  Basah  Suku . https://www.academia.edu/44966935/Studi_Kasus_Utama_Lingkungan_Lahan _Basah_Suku_Banjar_Di_Kalimantan_Selatan
Anjarini,  T.  (2022). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terintegrasi HOTS di Sekolah Dasar (Vol. 1, Issue 4). Aziz, T. M., Ariga, S., & Haris, A. (2022). Hybrid Learning dalam Pembelajaran PAI Pasca  Pandemi  Covid-19  Hybrid  Learning  in  PAI  Learning  After  the  Covid-19 Pandemic (Vol. 2). Djajalaksana, Y. M., & Gantini, T. (2009). A-8. In Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi . www.pbwiki.com
Handayani, C., Dyah Hudiananingsih, P., Wayan Dana Ardika, I., & Nyoman Ayu Tri Hidayanti,  N.  (n.d.). Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada  Masyarakat (Senadiba) 2021 Pengabdian Partisipatif Berbasis Proyek: Upaya Mewujudkan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) I Made Rai Jaya Widanta (1), Anak Agung  Raka  Sitawai  (2),  I  Made  Ardana  Putra  (3)  ,  Ni  Ketut  Suciani  (4),  Luh Nyoman . Kamil,  N.,  &  Hardiansyah,  H.  (n.d.). Implikasi  empat  modalitas  belajar  Fleming terhadap penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah dasar (Vol. 1, Issue 2). Kurniati,  P.,  Lenora  Kelmaskouw,  A.,  Deing,  A.,  &  Agus  Haryanto,  B.  (n.d.).  Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2022 (2), 408 –423.
Listia, R., Al Arief, Y., Amelia, R., Muslimawati, D. A., Anwar, M. N., & Damayanti, S. A.  (2022).  Pelatihan  Pembuatan  Storyjumper  dengan  Kearifan  Lokal  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Kelompok  Kerja  Guru  Gugus  Kuin Utara. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (3), 413 –426. https://doi.org/10.36312/linov.v7i3.856
Marbun, P. (2021). Disain Pembelajaran Online pada Era dan Pasca Covid-19. CSRID (Computer  Science  Research  and  Its  Development  Journal) , 12 (2),  129. https://doi.org/10.22303/csrid.12.2.2020.129-142
Martina,  F.,  &  Liska  Afriani,  Z.  (2020).  Pelatihan  Pendekatan  Genre-Based  pada Pembelajaran Keterampilan Menulis  bagi Guru Bahasa Inggris SMPN  10 Kota Bengkulu. In Jurnal Inovasi Pengabdian Masyarakat Pendidikan (Vol. 1, Issue 1). Nagao, A. (2019). The SFL genre-based approach to writing in EFL contexts. Asian- Pacific  Journal  of  Second  and  Foreign  Language  Education , 4 (1). https://doi.org/10.1186/s40862-019-0069-3
Nurhidayat,  E.,  Mujiyanto,  J.,  Yuliasri,  I.,  &  Hartono,  R.  (n.d.). Prosiding  Seminar Nasional Pascasarjana Integrasi Teknologi dalam Pembelajaran Bahasa Inggris pada Post Pandemic: Studi Kasus di SMA Kab. Majalengka . http://pps.unnes.ac.id/pps2/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes
Komariah, E., Nurweni, A., & Kadaryanto, B. (2022). Education, Language, and Arts Penguatan  Kompetensi  Profesi  Guru  Bahasa  Inggris  Tingkat  SMP  di  Bandar Lampung dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar (Vol. 1, Issue 2). Septiarini,  A.,  Puspitasari,  N.,  Irfani,  A.,  Wintin,  C.  L.,  Ardi,  B.,  Wibisono,  H.,  Dwi Maharani, A., Fuad, N., Laraswati, S., & Gunawan, A. L. (n.d.). Pengaplikasian Google Docs Dan Google Slides Dalam Membantu Mengerjakan Tugas Siswa Di SMPN 44 Samarinda .
Sirozi,  M.,  Oviyanti,  F.,  Afandi,  M.,  &  Firmansyah.  (2023).  Workshop  Metodologi Penelitian Ilmiah bagi Mahasiswa STIT Muara Enim. Sarwahita , 20 (01), 69 –78. https://doi.org/10.21009/sarwahita.201.7
Soendjoto,  M.  A.,  &  Dharmono.  (2016).  Sekilas  tentang  Lahan-Basah  dan Lingkungannya. Prosiding  Seminar  Universitas  Lambung  Mangkurat  2015 “Potensi,  Peluang,  Dan  Tantangan  Pengelolaan  Lingkungan  Lahan  Basah Secara Berkelanjutan" .
Subekti, A. S., & Kurniawati, L. A. (2020). Pelatihan Mendesain Pembelajaran Daring Menarik  Selama  Pandemi  Covid-19  dengan  Teknologi  Pembelajaran Sederhana. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (4), 588 –595. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v4i4.4679
Sujana, I. M., Asih, L. Y. B., Huraiyah, Narasintawati, L. S., Nurwachidah, & Aliyah, S. (2022).  Program  Kemitraan  Dosen  LPTK  dengan  Sekolah  (KDS)*): Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMPN  14  Mataram melalui Pola Lesson Study for Learning Community (LSLC). Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5 (4), 54 –63. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2371 Syafii, M. L., & Miftah, M. Z. (2020). Venn-diagram strategy in EFL class to enhance learners’ writing skill and motivation. Journal on English as a Foreign Language , 10 (1), 141 –162. https://doi.org/10.23971/jefl.v10i1.1556
Wiguna, K. W., I., Adi Nugraha Tristaningrat, M., & Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan  Singaraja,  S.  (2022). EdukasI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Langkah Mempercepat  Perkembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar . 3 (1),  17 –26. http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/edukasi
Yasin,  Z.,  &  Kiman,  A.  I.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Blanded  Learning  Pasca Pandemi  Covid-19  di  MTs.  Muhammadiyah  Bonebolango. Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 1 –5.