## ANALISIS METAKOGNISI SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH BARISAN DAN DERET BILANGAN DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIS
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Darul ‘ulum Jl. Airlangga No 03 Sukodadi Lamongan,

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan metakognisi siswa kelas XI SMA Hasyim  Asy’ari  1  Pucuk  dalam  memecahkan  masalah  Barisan  dan  Deret  Bilangan  pada  siswa kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif yang  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan  media  sosial  whatsapp.  Instrumen  penelitian  ini adalah peneliti sendiri dengan didukung tes tulis dan wawancara. Subjek penelitian ini adalah enam siswa yang terdiri dari dua siswa dengan kemampuan tinggi, dua siswa dengan kemampuan sedang dan  dua  siswa  dengan  kemampuan  rendah.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa dengan  kemampuan  tinggi  mempunyai  pengetahuan  deklaratif,  pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan kondisional dengan baik. Siswa dengan kemampuan tinggi juga mampu menggunakan keterampilan  perencanaan,  keterampilan  monitoring  dan  keterampilan  evaluasi  yang  baik.  siswa dengan kemampuan sedang mempunyai pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural yang baik dan  pengetahuan  kondisional  yang  cukup  baik.  Siswa  dengan  kemampuan  sedang  juga  mampu menggunakan  keterampilan  perencanaan,  keterampilan  monitoring  dengan  baik  dan  tidak mempunya  keterampilan  evaluasi.  Siswa  dengan  kemampuan  rendah  hanya  mempunyai pengetahuan deklaratif. Siswa dengan kemampuan rendah juga hanya menggunakan  keterampilan perencanaan.
Kata Kunci : kemampuan matematis, metakognisi, pemecahan masalah

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the metacognition of  XI grade students of SMA Hasyim  Asy'ari 1 Pucuk  in problem solving  of sequences  and series of numbers in high,  medium and low ability students. This research is a descriptive qualitative research conducted online using whatsapp social media. The research instrument is the researcher himself supported by written tests and  interviews.  The  subjects  of  this  study  were  six  students  consisting  of  one  student  with  high ability,  two  students  with  moderate  ability  and  two  students  with  low  ability.  The  results  of  this study  indicate  that  students  with  high  abilities  have  good  declarative  knowledge,  procedural knowledge  and  conditional  knowledge.  Students  with  high  abilities  are  also  able  to  use  good planning  skills,  monitoring  skills  and  evaluation  skills.  Students  with  moderate  ability  have declarative  knowledge,  good  procedural  knowledge  and  good  conditional  knowledge.  Students with moderate abilities are also able to use planning skills, monitoring skills well and do not have evaluation  skills.  Students  with  low  abilities  only  have  declarative  knowledge.  Students  with  low abilities also only use planning skills.
Keyword(s): mathematical ability, metacognition, problem solving
Hanief Maulana 1 , Abdur Rohim 2 , Nur Hidayati Laili 3
1 maulanahanief@gmail.com , 2 rohim@unisda.ac.id, 3 nurhidayati@unisda.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  setiap manusia,  baik  laki-laki  maupun  perempuan, yang  normal  maupun  yang  mempunyai kebutuhan khusus. Di Indonesia mempunyai regulasi  pendidikan  wajib  12  Tahun. Maksudnya adalah  mulai dari pendidikan di sekolah  dasar  atau  sederajat,  sekolah menengah  pertama  atau  sederajat  hingga sekolah  menengah  atas  atau  sederajat. Pendidikan  yang  dilakukan  sebenarnya adalah mengkaji ilmu dan pengetahuan, baik ilmu pengetahuan dasar sampai dengan ilmu pengetahuan terapan.
Salah  satu  ilmu  yang  dipelajari adalah  matematika.  Menurut  Widada  dkk (2013: 14) Pembelajaran matematika mempunyai  tujuan  supaya  siswa  dapat berpikir  kreatif,  sistematis,  logis,  inovatif, dan mampu menyelesaikan soal matematika. Pembelajaran  matematika  akan  diajarkan secara  bertingkat  menyesuaikan  jenjang pendidikan siswa. Alfiyah (2014:132) menyatakan semakin tinggi jenjang pendidikan  siswa  mengakibatkan  semakin kompleks  pengetahuan  matematika  yang harus dikuasai siswa.
Pentingnya pemecahan masalah dalam  ilmu matematika  guna  meningkatkan pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat dari Ahmad dan Asmaidah (dalam Elita dkk, 2019:448) mengajarkan pemecahan  masalah  pada  siswa  merupakan
kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk membangkitkan  minat  siswa  agar  dapat merespons  pertanyaan  yang  disampaikan guru  kemudian  membimbing  siswa  untuk menyelesaikannya. Pemberian masalah pada siswa  berarti  guru  telah  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun konsep dan menemukan strategi  untuk  memecahkannya.  Masalah yang  dimaksud  bukanlah  setiap  masalah yang  dihadapi  dalam  setiap  langkah kehidupan,  namun  masalah  yang  masih berhubungan  dengan  pelajaran  matematika atau  bisa  disebut  penyelesaian  masalah matematis.  Siswa  harus  bisa  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  guru.  Sebuah pemecahan  masalah  adalah  proses  yang harus  dilalui  siswa  guna  lebih  memahami pelajaran yang disampaikan guru.
Menurut Hidayati (2017:207) pemecahan  masalah  tidak  lepas  dari matematika.  Pemecahan  adalah  tujuan umum dari pembelajaran matematika. Menurut  Novita    dkk  (2018:42)  pemecahan masalah  merupakan  suatu  aktivitas  mental atau  upaya  individu  yang  terarah  langsung untuk menemukan jawaban atau solusi yang benar  atas  suatu  permasalahan.  Untuk  itu maka  setiap  guru  harus  mengarahkan  siswa pada penyelesaian masalah melalui langkah- langkah pemecahan masalah yang benar.
Demi mencapai kemampuan pemecahan yang baik, maka perlu diperhatikan  aspek-aspek  yang  berpengaruh
pada  kemampuan  pemecahan  masalah siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Alfiyah dan Siswono (2014), bahwa penyebab kesalahan dalam pemecahan  masalah  matematis  adalah  tidak menyadari  bahwa  terdapat  kesalahan  dalam memahami masalah. Hasil tersebut membuktikan  pemahaman  masalah  menjadi aspek  penting  dalam  mencapai  pemecahan masalah  yang  baik.  Pemahaman  masalah tersebut termasuk proses kognitif siswa.
Dewasa  ini,  sebagian  besar  guru lebih  memberikan  penekanan  hanya  kepada tujuan  kognitif  siswa,  tanpa  memperhatikan proses  kognitif  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dalam  penelitian  Sukandar  (Fitria  dkk, 2020:148).  Akibatnya  hanya  sedikit  siswa yang  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan benar.  Siswa  perlu  mengelola  pikirannya dengan baik, dengan memanfaatkan pengetahuan  yang  dimiliki,  mengontrol  dan merefleksi  proses  berpikir,  apa  yang  dapat membantu  dalam  pemecahan  masalah. Kesadaran  mengontrol  semua  itu  disebut metakognisi.
Metakognisi  (metakognition)  adalah suatu istilah yang diperkenalkan oleh Flavel pada tahun 1976. Menurut Flavel metakognisi adalah berpikir tentang pikirannya  sendiri  (thinking  about  thinking) (Arifah, 2015: 12). O’neil dan Brown dalam (Khoiriyah,  2011:4)  berpendapat  bahwa metakognisi  sebagai  proses  di  mana seseorang  akan  berpikir  tentang  berpikir
dalam  rangka  membangun  strategi  untuk memecahkan suatu masalah.
Menurut  Posametiar  dan  Stepelman dalam  (Khoiriyah,  2011:4)  mengungkapkan “metakognisi  melibatkan  aktivitas  siswa dalam membangun koneksi antara pertanyaan, pemilihan informasi, dan pengetahuannya  sendiri  yaitu  pengetahuan deklaratif,  pengetahuan  prosedural,  dan pengetahuan  kondisional.  Aktivitas  tersebut sangat  memerlukan  kesadaran  dan  kontrol dari  diri  siswa,  sehingga  dalam  tahapan menyelesaikan masalah akan berjalan dengan mudah dan lancar.
Hasil  penelitian  Khoiriyah  (2011) menunjukkan  hubungan  antara  kemampuan siswa dengan metakognisi. Siswa kelompok tinggi  memiliki  semua  pengetahuan  dan menggunakan  keterampilan  metakognisi dengan  baik.  siswa  dengan  kelompok sedang,  mempunyai  metakognisi  yang cukup  baik  karena  tidak  mempunyai pengetahuan kondisional dan kurang menyadari  proses  yang  dilakukan.  Siswa dengan kelompok rendah mempunyai metakognisi  kurang  baik  karena  hanya mempunyai  pengetahuan  deklaratif  dan keterampilan perencanaan saja.
Dari  uraian  di  atas,  maka  peneliti menganggap perlu untuk dilakukan penelitian  mengenai  metakognisi  siswa kelas  XI  SMA  Hasyim  Asy’ari  1  Pucuk Lamongan  dalam  menyelesaikan  masalah Barisan  dan  Deret  Bilangan.  Dengan
demikian  siswa  akan  terbiasa  sadar  dan memonitoring  setiap  aktivitas  kognisinya, sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah matematika  dengan  baik  dan  benar.  Oleh karena  itu  penelitian  ini  berjudul  “Analisis kemampuan metakognisi siswa dalam memecahkan  masalah  Barisan  dan  Deret Bilangan ditinjau dari kemampuan matematis”
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1) mendeskripsikan  Metakognisi  siswa  kelas XI  SMA  Hasyim  Asy’ari  1  Pucuk Lamongan  dalam  memecahkan  masalah Barisan  dan  Deret  Bilangan  pada  siswa kemampuan  tinggi,  2)  mendeskripsikan Metakognisi  siswa  kelas  XI  SMA  Hasyim Asy’ari  1  Pucuk  Lamongan  dalam memecahkan  masalah  Barisan  dan  Deret Bilangan  pada  siswa  kemampuan  sedang, dan  3)  mendeskripsikan  Metakognisi  siswa kelas  XI  SMA  Hasyim  Asy’ari  1  Pucuk Lamongan  dalam  memecahkan  masalah Barisan  dan  Deret  Bilangan  pada  siswa kemampuan rendah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipergunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif.
Penelitian  ini  menggunakan  data  kualitatif dan mendeskripsikannya untuk mengungkapkan hasil yang terperinci tentang metakognisi siswa dalam memecahkan  masalah.  Penelitian  ini  juga menggunakan  wawancara  sebagai  penguat
data mengenai hubungan metakognisi dengan pengetahuan siswa dalam menentukan  strategi  mengenai  pemecahan masalah  serta  keterampilan  metakognisi dalam memecahkan masalah matematika.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juli  dan  Agustus  2021  secara  daring dengan  subjek  enam  siswa  kelas  XI  dari SMA  Hasyim  Asy’ari  1  Pucuk  yang masing-masing  berinisial  LAN  dan  R mewakili  tingkat  kemampuan  matematis tinggi,  subjek  berinisial  RNS  dan  MN mewakili  tingkat  kemampuan  matematis sedang  dan  subjek  berinisial  RA  dan  YIA mewakili  tingkat  kemampuan  matematis rendah.  Pengambilan  subjek  dilakukan sesuai  dengan  rekomendasi  guru  pelajaran matematika SMA Hasyim Asy’ari Pucuk.
Instrumen  penelitian  ini  adalah peneliti  itu  sendiri  dan  didukung  dengan soal tes tulis dan pedoman wawancara yang telah  divalidasi  oleh  satu  orang  dosen matematika  dan  dua  guru  mata  pelajaran matematika. Untuk mengetahui metakognisi siswa  peneliti  menggunakan  indikator  dari khoiriyah  (2011)  dengan  menggabungkan pengetahuan  metakognisi  dan  keterampilan metakognisi.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Metakognisi
Tingkat metakognisi Aktivitas metakognisi Baik Pengetahuan deklaratif, prosedural dan kondisional yang baik Keterampilan perencanaan,
monitoring dan evaluasi
yang baik. Cukup Baik Pengetahuan deklaratif dan prosedural yang baik, namun memiliki pengetahuan kondisional yang cukup baik.
Keterampilan perencanaan dan evaluasi yang baik,
namun monitoring yang cukup baik. Kurang Baik Pengetahuan deklaratif cukup baik namun pengetahuan prosedural dan kondisional yang cukup baik.
Keterampilan perencanaan yang cukup baik dan monitoring dan evaluasi yang kurang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  adalah  hasil  penelitian  yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Metakognisi Semua Subjek Tingkat Kemampuan Subjek  PD  PP  PK  KP  KM KE
Tinggi LAN ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Tinggi R ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Sedang RNS ✓ ✓ - ✓ ✓ - Sedang MN ✓ ✓ - ✓ ✓ - Rendah RA ✓ - - ✓ - - Rendah YIA ✓ - - ✓ - -
Keterangan:
PD= Pengetahuan Deklaratif PP = Pengetahuan Prosedural PK = Pengetahuan Kondisional KP = Keterampilan Perencanaan KM= Keterampilan Monitoring KE = Keterampilan Evaluasi
✓ = melakukan
- = tidak melakukan
Subjek  LAN  yang  mewakili  siswa dengan  kemampuan  tinggi  menulis  ulang soal  yang  diberikan,  mampu  menyebutkan apa  yang  diketahui  dan  dicari  pada  soal, mengaitkan  masalah  dengan  materi  barisan dan  deret  bilangan,  mampu  memecahkan dengan  prosedur  yang  baik,  menggunakan prosedur  pemecahan  masalah  yang  baik, mengetahui cara atau strategi yang diketahui dan menggunakan cara yang efisien. Subjek LAN juga mampu merencanakan pemecahan masalah dengan baik, menjelaskan  prosedur  pengerjaan  dengan baik, mengetahui kemampuan yang dimiliki, serta  meyakini  dan  menyadari  dalam melakukan  pemecahan  yang  dilakukannya hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Fitria  dan  Setianingsih (2014)  bahwa  siswa  perempuan  dengan kemampuan  tinggi  sadar  tentang  apa  yang dipikirkan,  sadar  keberadaannya  pada  jalan yang  benar  sadar  akan  informasi  penting, sadar akan ketepatan langkah yang dipergunakan  dan  sadar  dapat  menerapkan cara  pemahaman  pada  soal  lain.  Sehingga dapat  dikatakan  subjek  LAN  mempunyai metakognisi yang baik.
Subjek  R  yang  mewakili  siswa dengan  kemampuan  tinggi  menulis  ulang soal yang diberikan, mampu menghubungkan  masalah  dengan  materi barisan dan deret bilangan, mampu
memecahkan masalah dengan baik, menjelaskan  prosedur  pemecahan  masalah dengan baik, menyadari alasan menggunakan  alasan  tersebut.  Subjek  R juga  mampu  merencanakan  pemecahan masalah  dengan  baik,  dapat  menentukan yang  diketahui  dan  dicari  dari  soal,  sadar akan  kesalahan  dan  dapat  memperbaikinya serta  meyakini  apa  yang  dilakukannya  hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan Novita dkk (2018) yang menunjukkan  bahwa  siswa  degan  kognisi tinggi mempunyai perencanaan, monititoring  dan  evaluasi  yang  baik. Sehingga dapat dikatakan subjek R mempunyai metakognisi yang baik.
Subjek  RNS  yang  mewakili  siswa dengan  kemampuan  sedang  menulis  ulang soal  yang  diberikan,  mampu  mengaitkan masalah  dengan  materi  barisan  dan  deret bilangan,  mampu  memecahkan  masalah dengan  baik,  kurang  mampu  menjelaskan langkah-langkah yang dilakukannya, mengetahui  strategi  yang  sesuai  dengan kemampuannya,  namun  tidak  mengetahui alasan  menggunakan  cara  tersebut.  Subjek RNS  juga  dapat  melakukan  perencanaan dengan  baik,  tidak  ada  tanda  coretan  pada hasil  maupun  urutan  pengerjaan  pada lembar  jawaban  subjek,  tidak  memberikan tanda  atau  kata  “jadi”  pada  jawaban  akhir. Sehingga  dapat  dikatakan  subjek  RNS memiliki  metakognisi  cukup  baik  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  Novita
dkk  (2018)  bahwa  siswa  dengan  tingkat kognitif  sedang  dapat  menyusun  rencana pemecahan  masalah,  dapat  melaksanakan rencana  pemecahan  masalah  namun  tidak memeriksa  kembali  solusi  yang  diperoleh sehingga  siswa  dengan  tingkat  kognitif sedang  dapat  melakukan  perencanaa  dan monitoring namun tidak melakukan evaluasi.
Subjek    MN  yang  mewakili  siswa dengan  kemampuan  sedang  menulis  ulang soal  yang  diberikan,  mampu  mengaitkan masalah  dengan  materi  barisan  dan  deret bilangan,  memecahkan  masalah  dengan prosedur  yang  benar,  menjelaskan  langkah- langkah  pemecahan  masalah  dengan  benar. Subjek  MN  juga  melakukan  perencanaan dengan  benar,  melakukan  pengawasan terhadap pengerjaan serta mampu memperbaiki kesalah yang dilakukan, namun subjek tidak melakukan pengawasan. Sehingga  dapat  dikatakan  subjek  MN memiliki  metakognisi  cukup  baik  sesuai dengan penelitian yang dilakukan Khoiriyah (2011)  bahwa  siswa  dengan  kemampuan sedang  mengetahui  pengetahuan  deklaratif dan  prosedural  yang  baik,  keterampilan perencanaan  dan  monitoring  yang  baik namun pengetahuan kondisional dan keterampilan evaluasi yang kurang baik.
Subjek RA yang mewakili kelompok siswa  dengan  kemampuan  rendah  mampu mengaitkan masalah dengan materi aritmatika,  menggunakan  cara  yang  kurang
tepat  dalam  menyelesaikan  masalah,  tidak dapat  menjelaskan  alasan  menggunakan cara  tersebut.  Subjek  RA  juga  mampu merencanakan  pemecahan  masalah  namun kurang  maksimal,  tidak  menyelesaikan masalah  dengan  benar,  tidak  melakukan evaluasi  terhadap  hasil  pekerjaan.  Sehingga dapat  dikatakan  subjek  RA  memiliki metakognisi  kurang  baik  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  Khoiriyah  (2011) siswa  dengan  kemampuan  rendah  hanya mempunyai  pengetahuan  deklaratif  dan keterampilan perencanaan saja.
Subjek YIA yang mewakili kelompok siswa dengan kemampuan rendah mampu  mengaitkan  masalah  dengan  materi barisan dan deret bilangan, tidak menggunakan  langkah  yang  tepat  dalam menyelesaikan  masalah,  tidak  mengetahui cara  yang  tepat  dalam  menyelesaikan masalah.  Subjek  YIA  juga  merencanakan dengan melakukan permodelan sesuai kemampuan  yang  dimiliki,  tidak  meyakini cara  yang  dilakukan.  Sehingga  dapat dikatakan subjek YIA memiliki metakognisi kurang  baik  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan Novita dkk (2018) subjek dengan tingkat  kognitif  rendah  dapat  membuat perencanaan tetapi tidak dapat memonitoring  dan  tidak  mengevaluasi proses berpikirnya.
Sesuai  dengan  hasil  yang  disajikan terlihat  subjek  LAN  dan  R  yang  mewakili siswa  kelompok  tinggi  melakukan  semua
indikator  pada  metakognisi  baik.  subjek RNS  dan  MN  yang  mewakili  siswa kemampuan tinggi memenuhi semua indikator, mempunyai pengetahuan metakognisi dan menggunakan keterampilan metakognisi,  sehingga  dapat  dikatakan siswa dengan kemampuan tinggi mempunyai  metakognisi  baik.  Subjek  RNS dan  MN  yang  mewakili  siswa  kemampuan sedang  tidak  melakukan  semua  indikator, mempunyai pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, menggunakan keterampilan  perencanaan  dan  keterampilan monitoring sehingga dapat dikatakan bahwa siswa  pada  kelompok  sedang  mempunyai pengetahuan  cukup  baik.  Subjek  RA  dan YIA yang mewakili siswa kelompok rendah tidak melakukan semua indikator, mempunyai  pengetahuan  deklaratif  dan menggunakan  keterampilan  perencanaan saja.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  pada kelompok  rendah,  mempunyai  metakognisi kurang baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan 1) Metakognisi siswa  kelas  XI  SMA  Hasyim  Asy’ari  1 Pucuk  Lamongan  kelompok  tinggi  dalam memecahkan  masalah  Barisan  dan  Deret Bilangan  dikatakan  baik.  2)  Metakognisi siswa  kelas  XI  SMA  Hasyim  Asy’ari  1 Pucuk  Lamongan  kelompok  sedang  dalam memecahkan  masalah  Barisan  dan  Deret
Bilangan dikatakan cukup baik. 3)
Metakognisi  siswa  kelas  XI  SMA  Hasyim Asy’ari  1  Pucuk  Lamongan  kelompok rendah dalam memecahkan masalah Barisan dan Deret Bilangan dikatakan kurang baik.
Saran  dari  Peneliti  adalah  sebaiknya para  pendidik  mengenalkan  metakognisi pada  siswa  sehingga  siswa  akan  terbiasa sadar dan mengontrol proses metakognisinya. Pendidik harus
membiasakan  siswa  untuk  merencanakan,
mengamati langkah-langkah saat
mengerjakan dan memeriksa hasil pekerjaan. Peneliti lain yang ingin melakukan  penelitian  yang  sejenis  dengan kemampuan  siswa  supaya  meneliti  pada subjek atau materi matematika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyah,  Nur  dan  Tatag  Yuli  Eko  Siswono. Identifikasi  Kesulitan  Metakognisi Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika.  Mathedunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Vol. 3(2), pp.131–138.
Arifin, Zaenal. (2009). Membangun Kompetensi Pedagogis Guru Matematika, Landasan Filosofi,
Histori,  dan  Psikologi .  Surabaya.
Lentera Cendikia.
Arnenda,  Tezar.  (2020). Matematika  Untuk
SMA/MA  Kelas  XI  Semester  2 .
Surakarta. Putra Nugraha.
Asmana, Arezqi Tunggal. Profil Komunikasi  Matematika  Tertulis Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Di  SMP  Ditinjau  Dari Kemampuan Matematika.
INSPIRAMATIKA .  Vol.  4(1),  pp.1-
12.
Chairani,  Zahra.  (2016). Metakognisi  Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika. Yogyakarta: Deepublish.
Elita, Geni Sri, dkk. Pengaruh Pembelajaran Problem  Based  Learning  Dengan Pendekatan  Metakognisi  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan  Matematika .  Vol.  8(3), pp.447-458.
Fitria,  Lia,  dkk.  Analisis  Hubungan  Antara Kesadaran Metakognisi Dengan Hasil  Belajar  Matematika  Dan  IPA Siswa  SMA  Di  Kota  Mataram. Jurnal  Pendidikan: Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran dan Pembelajaran . Vol. 6(1).
pp.147- 155. Hidayati, Destia Wahyu. Diagnosa Kesulitan  Metacognitive  Awarenes Terhadap Proses Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Nasional  Pendidikan  Matematika . Vol. 1(2). pp.206–217.
Khoiriyah,  Siti.  (2011).  Metakognisi  Siswa
Dalam Memecahkan Masalah
Matematika  di  Kelas  VIII  MTs Ma’arif  NU  Ngaban  Tanggulangin. Skripsi .  Surabaya:  Institut  Agama Islam Negeri Sunan Ampel.
Mawadda,  NE,  dkk.  Model  Pembelajaran
Discovery Learning Dengan Pendekatan Metakognisi Untuk Meningkatkan Metakognisi Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Unnes Journal of Mathematics  Education  Research .
Vol. 4(1). pp.10–17.
Novita,  Tanti,  dkk.  Metakognisi  Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMA  Dalam Pembelajaran Matematika Berorientasi  Rejang  Rebong. Jurnal
Pendidikan  Matematika  Raflesia . Vol. 3(1). pp.41–54.
Nugraha,  Azi.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Dengan
Pendekatan  Metakognitif  Berbasis Humanistik  Untuk  Menumbuhkan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Himpunan Kelas VII. Jurnal
Pendidikan  Matematika. Vol.  1(1).
pp.1-17.
Rahmawati, Seila Cahyani, dkk. Indentifikasi Pengetahuan Metakognisi  Siswa  Kelas  XI  MIA SMAN  2  Kota  Jambi  Berdasarkan Gaya  Belajar  Dalam  Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan  Matematika .  Vol.1(1). pp.88-99.
Sutini. Kemampuan Metakogntif Dan
Komunikasi Matematis Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal Review Pembelajaran Matematika . Vol. 4 (1), pp.32–47. Syafri, Fatrima Santri. Kemampuan Representasi Matematis dan Kemampuan Pembuktian Matematika. Jurnal  Edumath .  Vol. 1(3). pp.49-55.
Waskitoningsih,  Rahayu  Sri.  Pembelajaran Matematika  Dengan  Kemampuan Metakognisi  Berbasis  Pemecahan Masalah  Kontekstual  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Universitas Balikpapan.  Math  Dicdactic: Jurnal Pendidikan  Matematika .  Vol.  1(3). pp.211–219.
Widadah,  Soffil,  dkk.  Profil  Metakognisi Dalam  Menyelesaikan  Soal  Sistem
Persamaan  Linear  Dua  Variabel
Berdasarkan  Gaya  Kognitif. Jurnal
Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo . Vol. 1(1). pp.13-24.