## Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) matematika materi bangun datar dengan pengintegrasian budaya lokal permainan Cenge’-Cenge’
1 Kadir, 2 Andi Asma
1,2 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Manado Email: kadir@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika SD/MI yang valid, praktis dan efektif. Kearifan lokal yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  permainan  tradisional  Cenge’- Cenge’  yang  ditemui  pada  kota  Manado.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  evaluasi  formatif Tessmer  yang  terdiri  dari  dua  tahap  pengembangan  yaitu  tahap  analisis pendahuluan dan tahap evaluasi formatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV MIN 2 Manado. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi tes,  hasil  belajar,  observasi,  dan  wawancara.  Ahli  telah  melakukan  validasi pengembangan  LKPD  dengan  menggunakan  konteks  kearifan  permainan tradisional lokal dengan hasil penilaian dari ahli materi, ahli media, dan ahli bahasa.  Divalidasi  oleh  Ahli,  LKPD  matematika  termasuk  dalam  kategori sangat baik dan hasil uji coba menunjukkan bahwa LKPD memenuhi kriteria praktis  dan  berpotensi  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa MI/SD.
Kata Kunci : LKPD, Cenge’-Cenge’, Matematika

## Abstract
This research aims to develop valid, practical, and effective SD/MI Mathematics Student  Worksheets  (SW).  The  local  wisdom  referred  to  in  this  research  is  the traditional game Cenge'-Cenge', which is found in the city of Manado. This type of  development  research  uses  the  Tessmer  formative  evaluation  model,  which consists of two development stages, namely the preliminary analysis stage and the  formative  evaluation  stage.  The  subjects  of  this  research  were  class  IV students  of  MIN  2  Manado.  Data  collection  techniques  include  tests,  learning outcomes, observation, and interviews. Experts have validated the development of SW  utilizing  the  context  of  local  traditional  game  wisdom  with  the  results  of assessments from material, media, and language experts. Validated by experts, the  mathematics  SW  is  included  in  the  outstanding  category.  The  trial results show  that  the  SW  meets  practical  criteria  and  has  the  potential  to  influence improving the mathematics learning outcomes of MI/SD students.
Keywords : LKPD, Cenge’-Cenge’, Mathematics

## A. Pendahuluan
Matematika umumnya dianggap pelajaran bebas nilai dan budaya serta kurang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Wahyudin,  2018),  padahal matematika adalah bentuk budaya yang terintegrasi kuat diberbagai aspek kehidupan  masyarakat  (Bishop,  1994).  Orang-orang  telah  mempraktikkan konsep matematika dengan baik meskipun tidak pernah belajar sebelumnya. Artinya, matematika merupakan aktifitas yang tidak terlepas dari berbagai kelompok  masyarakat  sejak  dulu.  Namun,  sebagian  orang  tidak
menyadarinya  dan  berasumsi  matematika  adalah  hal  yang  begitu  sulit. Akibatnya, secara tidak langsung pesepsi negatif siswa juga terbentuk yang beranggapan matematika rumit (Gazali, 2016).
Munculnya  persepsi  negatif  siswa  terhadap  matematika  tentunya beralasan.  Memahami  konsep  matematika  yang  mengkaji  objek  abstrak tidaklah  mudah  karena  mempelajari  keabstraban  yang  tidak  sederhana (Murdiani, 2018). Matematika menumbuhkan rasa takut karena cenderung sukar  dipahami  (Suherman,  2015)  dan  pengajarannya  selama  ini  tidak berorientasi  dengan  permasalahan  kehidupan  nyata  yang  seharusnya dituntut untuk lebih konkrit (Sintawati et al., 2020). Dari hal ini, kehadiran pembelajaran  kontekstual  diharapkan  mampu  menjembatani  kesenjangan antara pembelajaran matematika dan kehidupan nyata (Ningsih, 2014) yang diinisiasi dalam bentuk transformasi matematika menjadi matematika sosial yang erat dengan nilai budaya.
Ide  untuk  mengitegrasikan  budaya  dengan  matematika  sekolah dipandang begitu penting untuk direalisasikan. Pasalnya, matematika yang diajarkan  disekolah  tidak  relevan  dengan  kehidupan  nyata,  dan  banyak siswa yang menemui kesusahan dalam menerapkannya (Rahmawati, 2013). Rosa  &  Orey  (2011) mengungkapkan  bahwa  salah  satu  penyebab  rendahnya hasil belajar matematika karena kurangnya pengintegrasian budaya dengan kurikulum. Implementasi  budaya  dalam  mendesain  pembelajaran matematika  (bahan  ajar)  telah  diterapkan  di  berbagai  sekolah,  hasilnya berdampak positif pada perubahan persepsi negatif siswa dengan implikasi pada  peningkatan  prestasi  dan  minat  belajar  (Gaol  &  Simarmata,  2019; Sulistyawati,  2020).  Contoh  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hadijah, Aulia, & Eviyanti (2020) menemukan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan belajar  yang  signifikan  dari  pengintegrasian  budaya  lokal  dalam pembelajaran matematika.
Pengembangan  LKPD  matematika  berbasis  budaya  lokal  telah  dikaji peneliti sebelumnya. Deda & Maifa (2021) mengembangkan LKPD berbasis budaya  perbatasan  Indonesia-Timorleste,  berpotensi  meningkatkan kemampuan matematika siswa. Saputri & Zulkardi (2019) mengembangkan LKPD  berbasis  konteks  ojekonline  berpengaruh  pada  kemampuan pemodelan  matematika  siswa.  Wandari,  Kamid  &  Maison  (2018) mengembangkan  LKPD  geometri  berbasis  budaya  Jambi  dapat meningkatkan kreatifitas. Eksplorasi pengembangan LKPD berbasis budaya terhadap  objek  lain  diantaranya  pengembangan  LKPD  berbasis  Keraton Yogyakarta  (Setiana  &  Ayuningtyas,  2018),  pengembangan  LKS  budaya lokal Medan (Ramadhani & Narpila, 2018) dan pengembangan LKS berbasis budaya Sasirangan-Banjar (Fairuz et al., 2020).
Dengan  mempertimbangkan  semua  studi  yang  ada,  masih  sedikit penelitian mengeksplorasi pengembangan LKPD berbasis budaya lokal Kota Manado.  Kota  Manado  memiliki  banyak  budaya  dengan  identitas  khas tersendiri salah satunya permainan Cenge’-Cenge’. Pemilihan permainan ini sebagai  konteks  kajian  dengan  alasan  anak-anak  di  Kota  Manado  sering memainkan permainan tersebut sehingga akan lebih tertarik dan tertantang
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
mengikuti pembelajaran. Dari studi awal diperoleh permainan Cenge’-Cenge’ melibatkan konsep bangun datar bersesuaian dengan jenjang MI/SD.
Pemilihan  lokasi  penelitian  MIN  2  Manado  didasari  hasil  observasi awal.  Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  selama  ini  tidak  direvisi  secara berkala  yang  memuat  konten  budaya  lokal.  Selain  itu,  guru-guru  kurang mengikuti  workshop  tentang  pembuatan  bahan  ajar  matematika  berbasis budaya. Menurut asumsi peneliti fenomena ini akhirnya berpengaruh pada rendahnya  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Terbukti  rata-rata  hasil  belajar siswa  berada  dibawah  KKM  yaitu  68. Namun,  LKPD  yang  dikembangkan pada penelitian ini berpotensi digunakan pada MI/SD lain karena memiliki kurikulum yang sama.
Merujuk pada  hasil  observasi  yang  diperoleh  yakni  masih  rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa  dan  mempertimbangkan  masih  minimnya sumber  bahan  ajar  matematika  yang  berbasis  budaya,  maka  urgensi  dari penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  produk  LKPD  matematika  yang memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  memiliki  efek  potensial  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  MIN  2  Manado.  Produk  LKPD  ini dapat bermanfaat bagi siswa sebagai sumber belajar matematika sehingga lebih  termotivasi  dan  tertarik  dalam  mengikuti  aktifitas  pembelajaran. Sementara bagi guru dapat memanfaatkan produk LKPD ini sebagai pilihan inovasi  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  konten  budaya  lokal  pada materi pembelajaran di kelas.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  dan  pengembangan (R&D). Penelitian mengadaptasi model pengembangan formative evaluation Martin  Tessmer.  Model  ini  memiliki  kelebihan  utama  yang  dapat mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  (Tessmer,  2013). Formative  evaluation dapat menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan praktik pemakai yang dapat berimplikasi pada efektifitas pembelajaran.
Prosedur pengembangan LKPD pada penelitian ini memiliki dua tahap yaitu tahap analisis pendahuluan dan tahap evaluasi formatif (Kurniawan et al.,  2018;  Tessmer,  2013).  Pada  tahap  analisis  pendahuluan,  peneliti memulai  dengan  melakukan  survey  budaya  lokal  dari  berbagai  literatur yang  memuat  materi  matematika.  Selanjutnya,  peneliti  mengananalisa aktifitas matematika dalam permainan Cenge’-Cenge’ yang memungkinkan diintegrasikan  pada  proses  pengembangan  LKPD.  Peneliti  kemudian melakukan  analisis  silabus  dan  kurikulum  jenjang  MI/SD  yang  relevan untuk pengembangan LKPD.
Tahap evaluasi formatif dimulai dengan self-evaluation. Pada tahap ini peneliti mendesain LKPD dengan mengakomodasi bahan-bahan pada tahap analisis  pendahuluan.  Selanjutnya,  peneliti  merevisi  sendiri  LKPD  yang telah disusun sebelumnya. Hasil revisi ini disebut dengan prototipe I.
Langkah kedua adalah tahap expert validation. Pada tahap ini LKPD divalidasi oleh 3 pakar yakni seorang dosen pendidikan matematika sebagai ahli media, seorang guru matematika MI bersertifikasi sebagai ahli materi
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
dan seorang dosen bahasa Indonesia sebagai ahli bahasa. Hasil validasi dari para  ahli  akan  menghasilkan  revisi  LKPD  yang  disebut  prototipe  II  yang telah memenuhi kriteria valid.
Langkah  ketiga  adalah one-to-one  test .  Pada  tahap  ini  LKPD diujicobakan kepada 3 orang siswa kemudian dilanjutkan dengan interview langsung  untuk  mendapatkan  respon/masukan  dan  perbaikan  dari kesulitan-kesulitan  siswa  terhadap  LKPD.  Hasil  revisi  pada  tahap  ini disebut prototipe III.
Langkah  keempat  adalah small  group  trials .  Tahap  ini  melibatkan enam orang siswa, dua berkemampuan rendah, dua berkemampuan sedang dan  dua  berkamampuan  tinggi.  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk memecahkan  masalah  pada  LKPD  melalui  diskusi.  Setiap  kelompok kemudian  diberikan  formulir  komentar  dan  diminta  untuk  mengisinya. Kesulitan  dan  kekurangan  yang  muncul  pada  tahap  pelaksanaan  ini digunakan  sebagai  masukan  untuk  revisi  LKPD.  Hasil  perbaikan  LKPD menghasilkan prototipe IV yang memenuhi kriteria praktis.
Langkah terakhir adalah field test. Pada tahap ini, produk akhir LKPD diujicobakan pada siswa kelas IV MIN 2 Manado. Siswa nantinya mengikuti pembelajaran dengan LKPD, setelah itu peneliti akan membagikan soal tes kepada  siswa  untuk  menjustifikasi  efek  potensial  pembelajaran  dengan penggunaan  LKPD.  Jika  rata-rata  nilai  ketuntasan  minimal  siswa  sudah berada  pada  angka  70%,  maka  dapat  dikatakan  LKPD  memiliki  efek potensial  (Deda & Maifa, 2021; Saputri & Zulkardi, 2019).
Teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  diterapkan  yaitu walkthrough, test, interview dan observation (Deda & Maifa, 2021; Saputri & Zulkardi,  2019).  Data  yang  dikumpulkan  nantinya  dianalisis  secara deskriptif. Walkthourgh berguna untuk  menghimpun  saran  dan  masukan dari  para  ahli  untuk  melihat  kevalidan LKPD  berdasarkan  media, konten dan  bahasa. Test bertujuan  untuk  memperoleh  data  nilai  siswa  setelah mengerjakan  soal-soal  terkait  materi  bangun  datar  pada  tahap field  test untuk  menentukan  justifikasi  efek  potensial  pembelajaran  dengan penggunaan  LKPD.  Interview  bertujuan  untuk  mendapatkan  saran  dan masukan siswa mengenai LKPD pada tahap one-to-one dan small group serta melihat bagaimana bentuk kesulitan siswa dapat teratasi dengan baik dan benar  dari  LKPD.  Sementara,  observasi  bertujuan  untuk  melihat keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  berdasarkan lembar aktivitas pada tahap field test .

## C. Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Tahapan  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan survey budaya lokal dari berbagai literatur yang memuat materi matematika dan  menemukan  bahwa  Cenge’-Cenge’  sebagai  salah  satu  sumber  belajar yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Setelah  itu,  hasil  analisa menunjukkan permainan Cenge’-Cenge’ memungkinkan diintegrasikan pada proses pengembangan LKPD khusunya pada materi bangun datar. Dari hasil
analisis  silabus  dan  kurikulum  permainan  Cenge’-Cenge’  relevan  untuk pengembangan LKPD pada jenjang MI/SD kelas IV.
Tahap kedua dalam penelitian ini yaitu tahap evaluasi formatif. Tahap evaluasi  formatif  dimulai  dengan self-evaluation. Pada  tahap  ini  peneliti mendesain LKPD dengan mengakomodasi seluruh bahan pada tahap analisis pendahuluan.  Selanjutnya,  peneliti  merevisi  sendiri  LKPD  yang  telah disusun sebelumnya. Hasil revisi ini disebut dengan prototipe I.
Pada  tahap  expert  validation  LKPD  divalidasi  oleh  3  pakar  yakni seorang  dosen  pendidikan  matematika  sebagai  ahli  media,  seorang  guru matematika MI bersertifikasi sebagai ahli materi dan seorang dosen bahasa Indonesia  sebagai  ahli  bahasa.  Hasil  validasi  dari  para  ahli  akan menghasilkan revisi LKPD yang disebut prototipe II yang telah memenuhi kriteria valid.

## 1. Hasil Validasi Ahli Media
Ahli  media  menyarankan  bahwa  penggunaan  huruf  harus  lebih bervariasi agar anak-anak lebih menyukai untuk membaca LKPD misalkan penggunaan  huruf  keluarga  san  serif.  Gambar  yang  digunakan  juga hendaknya  konsisten  jika  menggunakan  format  kartun  dari  awal. Penggunaan ruang kosong pada halaman LKPD juga perlu diefisienkan, ahli media  menyarankan  untuk  menggunakan  format  dua  kolom.  Terakhir, peletakan gambar dan huruf hendaknya menyatu tanpa menyisakan ruang kosong. Hasil revisi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Revisi Ahli Media Sebelum Revisi
Setelah Revisi

## 2. Hasil Validasi Ahli Bahasa
Ahli  bahasa  menyarankan  untuk  memberikan  singkatan  LKPD  pada halaman awal untuk memudahkan siswa mengenali lembar kerja sehingga lebih informatif. Selain itu, ahli bahasa menyarankan untuk menggunakan kalimat  ajakan  agar  lebih  komunikatif  dan  informatif.  Beberapa  redaksi
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
kalimat  juga  harus  diubah  agar  lebih  mudah  dipahami  siswa.  Judul  juga hendaknya  menginformasikan  terkait  pelajaran  matematika  dan  materi bangun  ruang.  Penggunaan  istilah  yang  lebih  sederhana  juga  disarankan mengingat tingkat kemampuan siswa yang masih berada pada level sekolah dasar.  Penggunaan  kalimat  aktif  juga  disarankan  untuk  digunakan  agar siswa mampu mengimajinasikan aktivitas yang terdapat pada LKPD. Hasil revisi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Revisi Ahli Bahasa
Sebelum Revisi Setelah Revisi

## 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Ahli materi menyarankan agar nama bangun datar yang terdapat pada Marijo  Menggambar  dihilangkan  saja,  sehingga  peserta  didik  dapat menemukan nama bangun datar tersebut dengan bimbingan guru. Selain itu, urutan  pengerjaan  latihan  Marijo  Menjodohkan  hendaknya  lebih  awal dikerjakan  siswa  daripada  Marijo  Menggambar.  Hasil  revisi  dapat  dilihat pada Tabel 3.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 3. Hasil Revisi Ahli Materi

## Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Berdasarkan  hasil  tahap  validasi  ahli  diperoleh  prototipe  II,  LKPD Matematika  menggunakan  konteks  kearifan  lokal  yang  valid  berdasarkan masukan atau komentar dari para ahli. Terlihat dari komentar ahli bahasa bahwa LKPD yang dibuat telah menggunakan tata bahasa Indonesia yang baik  dan  benar  serta  mudah  dipahami  siswa.  Komentar  ahli  media  juga menyebutkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  mengikuti  layout  dan tampilan  yang  menarik  perhatian  siswa.  Sementara  itu,  ahli  materi berkomentar  bahwa  LKPD  telah  mengikuti  standar  isi  kurikulum  untuk mata pelajaran matematika pada MIN 2 Manado.

## 4. Tahap one-to-one test
Pada  tahap  ini,  LKPD  yang  telah  didesain  diujicobakan  kepada  3 orang  siswa  kemudian  dilanjutkan  dengan  interview  langsung  untuk mendapatkan respon/masukan dan perbaikan dari kesulitan-kesulitan siswa terhadap LKPD. Berdasarkan hasil one to one test kepada tiga orang siswa diperoleh  bahwa  seluruh  petunjuk  dan  pertanyaan  yang  terdapat  pada LPKD  mudah  dipahami  oleh  siswa  dengan  menggunakan  kalimat-kalimat yang  sederhana.  Siswa  hanya  mengalami  kesulitan  pada  beberapa  istilah yang  perlu  bimbingan  guru  pada  sifat-sifat  bangun  datar  misalkan  kata sejajar. Dari hasil observasi, kendala yang ditemui adalah masih lemahnya operasi  hitung  siswa  yang  mereka  pelajari  pada  kelas-kelas  sebelumnya. Siswa  mengungkapkan  belajar  dengan  LKPD  matematika  ini  menarik karena  bermain  Cenge’-Cenge’  sambil  belajar.  Mereka  dapat  mengenali bangun datar sambil bermain bersama teman. Dengan demikian, hasil uji coba one to one test menghasilkan prototipe III setelah direvisi.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## 5. Tahap Small Group
Tahap ini melibatkan 6 orang siswa, 2 siswa berkemampuan rendah, 2 siswa berkemampuan sedang dan 2 siswa berkemampuan tinggi. Pemilihan siswa berdasarkan penunjukan langsung oleh guru wali kelas yang merujuk pada performa hasil belajar matematika pada tingkatan kelas sebelumnya. Berdasarkan  hasil  observasi  dari  tahap small  group diperoleh  bahwa pembelajaran  berlangsung  tanpa  kendala  dan  setiap  siswa  telah  belajar dengan baik. Mereka merespon setiap pertanyaan yang diberikan oleh guru dan menjawab LKPD bersama-sama. Siswa bertanya dengan sangat antusias ketika menemui kendala dan tekun mendengarkan penjelasan guru. Hingga pada  akhir  pertemuan  siswa  telah  mengerjakan  seluruh  latihan  yang terdapat pada LKPD tanpa kendala berarti. Pada akhir tahap small group diberikan tes hasil belajar yang telah divalidasi berupa soal pilihan ganda 10 nomor  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  siswa  dan  diperoleh bahwa 5 dari 6 siswa telah memperoleh nilai diatas ≥ 70 . Hasil revisi dari uji Small Group menghasilkan prototipe IV.
6. Tahap Field Trials
Pada  tahap Field  trials ,  LKPD  diujicobakan  pada  kelas  besar  yang terdiri dari 26 siswa. Setelah pembelajaran selesai siswa diberikan tes hasil belajar tentang bangun datar yang terkait dengan LKPD. Berdasarkan  hasil skor  tes  belajar  diperoleh  bahwa  77%  siswa  telah  berada  pada  kategori tuntas. Nilai ketuntasan siswa diperoleh dari KKM yang diterapkan di MIN 2  Manado  sebesar  ≥  70.  Hal  ini  berarti  LKPD  yang  dikembangkan  sudah menunjukkan  efek  potensial  karena  77%  siswa  telah  mencapai  kriteria minimal mata pelajaran matematika.

## Pembahasan
Berdasarkan temuan penelitian diperoleh bahwa penggunaan konteks budaya  lokal  juga  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif siswa (Arisetyawan, 2019). Alasan utamanya adalah karena proses belajar yang dialami siswa pada dasarnya merupakan bagian dari budaya yang sering mereka jumpai dalam kehidupan sehari-hari yang mereka tidak sadari.  Pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  tidak  hanya mengeksplorasi  objek  matematika,  tetapi  nilai-nilai  budaya  di  balik  objek yang  dipelajari  sebagai  bagian  dari  identitas  bangsa  agar  tidak  hilang  di kemudian hari.
Dari wawancara one to one test juga diperoleh bahwa LKPD berbasis budaya dapat meningkatkan motivasi siswa. Widiyaningrum & Irsadi (2013) mengungkapkan  bahwa  LKPD  berperan  sangat  signifikan  dalam  proses pembelajaran,  karena  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan penggunaannya  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  guru  membimbing siswa  untuk  menemukan  konsep  melalui  kegiatannya  sendiri.  Selain  itu, LKPD  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses,  mempengaruhi peningkakan aktivitas siswa dan mengoptimalkan hasil belajar.
LKPD  merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  dapat  dikreasikan  dan diinovasikan  dengan  berbagai  konteks  untuk  meningkatkan  output pembelajaran matematika. Salah satu bentuk inovasi yang dapat dilakukan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
adalah  dengan  menyediakan  LKPD  berbasis  budaya  lokal.  Penggunaan konteks  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  matematika  seperti  LKPD, menjanjikan terciptanya proses pembelajaran berbasis konteks yang dekat dengan siswa, sekaligus memperkuat karakter siswa (Amsikan et al., 2020). Selain itu, integrasi budaya lokal akan memberikan kemandirian bagi siswa untuk  mengenal  nilai-nilai  karakter  yang  berbasis  pada  nilai-nilai masyarakat  (Ramdani,  2018).  Dengan  demikian,  LKPD  berbasis  budaya lokal dapat memperkuat karakter peserta didik yang beridentitas.
Penerapan  konteks  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  akan memungkinkan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  (Sumiyati,  2018). Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa ada perbedaan kemampuan berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  dengan  penggunaan  media pembelajaran  geometri  berbasis  budaya  dan  peserta  didik  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  dengan  pengintegrasian  budaya  lokal  juga  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Setyaningsih et al., 2019). Hasil  penelitian  pengembangan  desain  pembelajaran  dengan  integrasi budaya  lokal  berpotensi  meningkatkan  kreatifitas  dan  inovasi  siswa  yang diindikasikan dengan kemampuan menghasilkan beragam ide dan ilustrasi dalam  model  matematika.  Hal  ini  berarti  bahwa  pengembangan  desain pembelajaran  dengan  integrasi  budaya  lokal  berpengaruh  positif  terhadap kreatifitas siswa dalam pemecahan masalah.
Dengan  demikian,  pengintegrasian  budaya  lokal  dalam  mendesain bahan ajar memiliki berbagai dampak positif yakni memperkuat kareakter peserta  didik,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kognitif,  melatih kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  meningkatkan  kreatifitas  dan inovasi.  Kemampuan-kemampuan  inilah  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan minat dan prestasi siswa.
Memasukkan  kearifan  lokal  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas  tidak hanya bermanfaat bagi peserta didik, tetapi juga memberikan kemandirian bagi guru untuk mengembangkan dan merancang bahan ajar berdasarkan konteks  kearifan  lokal  di  sekitarnya  (Deda  &  Maifa,  2021).  Guru  dapat mendasain  pembelajaran  sesuai  dengan  konteks  budaya  yang  dijumpai dilingkungan sehari-hari.

## D. Simpulan dan Saran
Minimnya  integrasi  budaya  lokal  pada  pembelajaran  matematika dianggap sebagai pemicu rendahnya hasil belajar matematika siswa. Untuk itu penelitian ini menghasilkan produk bahan ajar LKPD matematika yang dapat  meningkatkan  performa  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian setelah melalui beberapa tahap pengembangan diperoleh LKPD memenuhi kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Dari  hasil  uji  coba  kelas  besar menunjukkan nilai yang diperoleh siswa telah melampaui standar minimum yang  telah  ditetapkan.  LKPD  yang  dikembangkan  ini  menjanjikan  suatu pembelajaran  menarik  bagi  siswa  dengan  mengintegrasikan  budaya  lokal
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
yang  sangat  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  dimanfaatkan oleh guru untuk mengatasi rendahnya performa akademik siswa.
Ujicoba  LKPD  pada  penelitian  ini  masih  terbatas  pada  satu  sekolah yaitu MIN 2 Manado. Penelitian selanjutunya bisa diterapkan pada sekolah- sekolah  lain  mengingat  penggunaan  kurikulum  yang  sama.  Selain  itu, peneliti selanjutnya bisa mengeksplorasi bentuk kebudayaan lain yang bisa diterapkan dalam pembelajaran matematika.

## E. Daftar Pustaka
Amsikan, S., Yohanis, & Deda, N. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Motif  Kain Tenun  Insana. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  dan  Pemberdayaan Masyarakat) 4 (1), 25-30. https://doi.org/%2010.30595/jppm.v0i0.3938 . Arisetyawan, A. (2019). Pentingnya Pembelajaran Etnomatematika Dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Dan Bagaimana Mendisain Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Basicedu , 3 (2), 621–626. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.47 . Bishop,  J.  A.  (1994). Cultural  conflicts  in  the  mathematics  education  of indigenous people . Viktoria: Monash University. Deda, Y. N., & Maifa, T. (2021). Development of Student Worksheets Using the Context of Local Wisdom on Integers and Fractions. JPM : Jurnal Pendidikan Matematika. 15(1).71-82. https://doi.org/10.22342/jpm.15.1.12824.71-82 .
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  lkpd materi pola bilangan berbasis etnomatematika sasirangan di kelas VIII sekolah  menengah  pertama. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (1). 29-38. http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343 . Gaol,  R.  L.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2019).  Efektivitas  bahan  ajar  tematik sekolah  dasar  berbasis  budaya  lokal  melalui  penerapan  model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) terhadap aktivitas belajar siswa. JGK (Jurnal Guru Kita) , 3 (4), 342–348.
https://doi.org/10.24114/jgk.v3i4.15079 .
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3). 12-30. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47 .
Hadijah,  S.,  Aulia,  L.,  &  Eviyanti,  C.  Y.  (2020).  Integrasi  budaya  aceh kedalam media pembelajaran matematika interaktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika , 4 (2),
1143–1152.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.337 .
Kurniawan, H., Putri, R. I. I., & Hartono, Y. (2018). Developing open-ended questions for surface area and volume of beam. Journal on Mathematics Education , 9 (1),  157–168. http://dx.doi.org/10.22342/jme.9.1.4640.157- 168 .
Murdiani. (2018). Meningkatkan motivasi dan hasil belajar menjumlahkan pecahan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
siswa  kelas  IV  SDN  Hariang  Kecamatan  Banua  Lawas  Kabupaten Tabalong. Sagacious Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Sosial , 4 (2). 35-40. Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  mathematics  education:  model  alternatif pembelajaran  matematika  sekolah. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
1 (2), 73–94. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.97 .
Nugraha, Y. A., Rahmawati, S., & Rohim, D. C. (2022). Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa dengan Model Project Based Learning (PJBL) Berbasis Budaya Lokal. Jurnal Edukapreneur Sains dan Humaniora , 1 (1). 11-21.
Rahmawati,  F.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Realistik Matematika dalamMeningkatkanKemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Kumpulan Makalah Seminar Semirata , 225–238. Ramadhani, R., & Narpila, S. D. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Menggunakan Model Problem-Based Learning Berbasis Budaya Lokal pada Siswa Kelas XI SMA YPK Medan. Jurnal Akrab Juara , 3 (3), 44– 54.
Ramdani,  E.  (2018).  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial. -Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1–10. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis . Rosa,  M.,  &  Orey,  D.  (2011).  Ethnomathematics:  the  cultural  aspects  of mathematics. Revista
Latinoamericana de Etnomatemática: Perspectivas Socioculturales de La Educación Matemática , 4 (2), 32–54. https://revista.etnomatematica.org/index.php/RevLatEm/article/view/3 2 .
Saputri,  N.  W.,  &  Zulkardi,  Z.  (2019).  Pengembangan  Lkpd  Pemodelan Matematika  Siswa  Smp  Menggunakan  Konteks  Ojek  Online. Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 1–14. https://doi.org/10.22342/jpm.14.1.6825 .
Setiana, D. S., & Ayuningtyas, A. D. (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) matematika berbasis Etnomatematika Kraton Yogyakarta. Science  Tech:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi , 4 (2),  67–74. https://doi.org/10.30738/jst.v4i2.3054 .
Setyaningsih, N., Rejeki, S., & Ishartono, N. (2019). Developing Realistic and Child-friendly  Learning  Model  for  Teaching  Mathematics. Journal  of Research  and  Advances  in  Mathematics  Education , 4 (2),  79–88. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v4i2.8112 .
Sintawati,  M.,  Berliana,  L.,  &  Supriyanto,  S.  (2020).  Real  Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran) , 3 (1), 26–
33. https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.26-33 .
Suherman.  (2015).  Kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika  materi  pola  bilangan  dengan  pendekatan  matematika realistik (PMR). Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 81–90. Sulistyawati, E. (2020). Keefektifan pendekatan kontekstual berbasis budaya lokal  ditinjau  dari  prestasi,  minat  belajar,  dan  apresiasi  terhadap
matematika. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika) , 6 (1), 27–42. https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i1.1421 . Sumiyati, W. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Geometri Berbasis  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis (Critical Thinking) Siswa SMP. Undergraduate thesis , UIN Raden Intan Lampung. Tessmer, M. (2013). Planning and conducting formative evaluations . London: Routledge.
Wahyudin,  W.  (2018).  Etnomatematika  Dan  Pendidikan  Matematika Multikultural. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Etnomatnesia . 1-19.
Wandari, A., & Jambi, U. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  pada  Materi  Geometri  Berbasis  Budaya  Jambi  untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa, 1(2). 47-55. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.232 .
Widiyaningrum, P., & Irsadi, A. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Cerita Bergambar Materi Sistem Pencernaan dI SMP. Journal of Biology Education , 2 (3). https://doi.org/10.15294/jbe.v2i3.2960 .