Penggunaan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan

## Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi
Almaidah Balqist*, Tri Jalmo, Berti Yolida
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e-mail : maiqisst@gmail.com, Telp. +6282210384436
Received: January 1, 2019 Accepted: January 28, 2019 Online Published: March 1, 2019
Abstract: The Using of Discovery learning to Increase Student’s Collaboration and High  Order  Thinking  Skills . The study  was  conducted  to find  out  the  student’s collaboration and high order thingking skills that was impact of Discovery learning model.  This  study  was  quasi-experimental  with  Pretest  Post-test  Non  Equivalent Control  Group  Design.  The  population  was  234 seventh  grade  students  of  Junior High  School  26  Bandar  Lampung  which.  The  research  sample  were  56  students  of VIII G as experimental class and VIII H as control class which selected by purposive sampling  technique.  Collaboration  skills  data  were  analyzed  desciptively  in percentage  while  high  order  thinking  skills  were  analyzed  statistically  using independents  sample  t-test.  The  findings  of  this  research  showed  that  the  using  of discovery  learning  model  increased  the  student’s  collaborations  skills  and  high order thingking skills with significant value 0,000 (p=0,05).
Keywords: collaboration skills, discovery learning, high order thingking skills
Abstrak:  Pengunaan  Model Discovery  Learning dalam  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menentukan  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning ,  Penelitian  ini  merupakan  eksperimental  semu  dan termasuk non equivalent  control  group design .  Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 26 Bandar Lampung yang berjumlah 234 orang  dan  terbagi  ke  dalam  8  kelas.  Sampel  penelitian  adalah  56  peseta  didik  dari kelas  VII.G  sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII  H  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih dengan  teknik purposive  sampling. Data  keterampilan  kolaborasi  diperoleh  dari hasil  observasi  menggunakan  lembar  observasi  keterampilan  kolaborasi  dan  data keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  diperoleh  dari  nlai  pretes  dan  postes.  Data observasi  keterampilan  kolaborasi  dianalisis  secara  deskriptif  kulitatif  dalam bentuk  persentase,  sedangkan  data  hasil  pretes  dan  postes  dianalisis  menggunakan uji independent  sample  T  test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan model discovery  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  maupun keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dengan  nilai  signifikan  sebesar 0,000 (p=0,05).
Kata kunci: discovery learning , keterampilan berpikir tingkat tinggi, keterampilan kolaborasi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sains,  dan  tekno- logi  yang  pesat  di  abad  21  membawa pengaruh  besar  bagi  kehidupan  manu- sia  terutama  dalam  dunia  pendidikan, sehingga  dikembangkannya  keterampi- lan  baru  untuk  mengikuti  perkemba- ngan  tersebut.  Pencapaian  dalam  dunia pendidikan tersebut  didapat dengan ca- ra  memperbarui  kualitas  pembelajaran, membantu  peserta  didik  dalam  me- ngembangkan  partisipasi,  menekankan pada  pembelajaran  berbasis  proyek atau masalah, serta mendorong  dan ko- laborasi  peserta  didik.  Trilling  dan Fadel (2009:  4) mengemukakan  bahwa kolaborasi diidentifikasikan sebagai ha- sil  pendidikan  yang  penting  dikarena- kan  pembelajaran  pada  abad  ke-21 mencakup 4K,  yaitu kolaborasi, kreati- vitas, berpikir kritis, dan komunikasi.
Keterampilan  kolaborasi  diang- gap  penting  dalam  pembelajaran,  kare- na  keterampilan  kolaborasi  dapat  men- dukung  kinerja  akademis  dan  mening- katkan rasa sosial serta demokrasi yang sehat  pada  peserta  didik.  Keterampilan kolaborasi  juga  dapat  memberikan  pe- ngetahuan melalui orang lain yang juga meningkatkan  kemampuan  dan  kete- rampilan  pada  seseorang  (P21,  2009: 4).  Selain  keterampilan  kolaborasi,  ke- terampilan  lain  yang  juga  penting  de- wasa  ini  adalah  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir tingkat tinggi perlu dikembangkan  me- lalui  pembelajaran  sains  khususnya  bi- ologi, karena hal  itu  dapat  melatih  pe- serta  didik  untuk  memecahkan  berba- gai masalah. Keterampilan ini memiliki karakteristik  mengenai fenomena alam yang  membutuhkan  keterampilan  ber- pikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, kreatif,  serta  memiliki  kemampuan  da- lam  memecahkan  masalah  (Greenhill dalam Rubiyanto, Marjono dan Prayitno, 2016 : 5). Untuk mengembangkan kedua keterampilan  di  atas,  membutuhkan proses  pembelajaran  IPA  yang  ideal.
Pembelajaran  biologi  yang  ideal  pada hakikatnya  harus  mengacu  pada  tiga hal  yaitu  proses,  produk,  dan  sikap yang  memungkinkan peserta didik  me- lakukan  serangkaian  keterampilan  pro- ses  sains  mulai  dari  mengamati,  me- ngelompokkan  mengukur,  menghitung, mengkomunikasikan,  mengajukan  per- tanyaan,  menyimpulkan,  mengontrol variabel,  merumuskan  masalah,  mem- buat  hipotesis,  merancang  penyelidi- kan,  melakukan  penyelidikan  atau  per- cobaan. Setelah melakukan serangkaian keterampilan proses, peserta didik akan mengkonstruksi konsep  ma-teri  biologi (Sudarisman, 2015: 32).
Faktanya,  mutu  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  masih tergolong ren- dah.  Hasil  studi  internasional  seperti penilaian  PISA  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  dan keterampilan berpikir tingkat tinggi pe- serta  didik  masih  sangat  teoritis (OECD,  2016  :  34-35).  Penilaian  hasil belajar  yang  berbasi  HOTS  berdasar- kan  hasil  wawancara  pendidik  IPA  di SMP  Negeri  26  Bandar  Lampung  juga menunjukkan  bahwa  keterampilan  ber- pikir  tingkat  tinggi  sudah  diterapkan dalam pembelajaran, tetapi belum dila- kukan secara maksimal. Hal ini terlihat dari hasil belajar peserta didik tertinggi tahun 2017/2018  yaitu 71,06  yang  me- nunjukan  bahwa  peserta  didik  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Mini- mal (KKM) yang ditetapkan oleh seko- lah yaitu 75,00. Indikator yang diguna- kan  dalam  pembelajaran  lebih  sering menerapkan  C1  sampai  C4.  Selain  itu, dalam proses pembelajaran pendidik le- bih  sering  menggunakan  metode  cera- mah  yang  mengakibatkan peserta didik menjadi pasif dalam belajar dan kurang mengembangkan daya kritisnya.
Penerapan  keterampilan  komuni- kasi  dalam  pembelajaran  juga  menun- jukkan hal yang serupa. Kegiatan kola- borasi  pada  proses  pembelajaran  dite- rapkan  melalui  kegiatan  presentasi  dan diskusi, akan tetapi keterlibatan peserta
didik belum  menyeluruh dan  hanya di- dominasi oleh peserta didik tertentu sa- ja.  Peserta  didik  kurang  percaya  diri dalam mengkomunikasikan gagasannya dan  ragu-ragu  dalam  mengemukakan jawaban  ketika  ditanya  oleh  pendidik. Akibatnya  keterampilan  berpikir  ting- kat  tinggi  dan  keterampilan  kolaborasi belum terlihat maksimal.
Salah  satu  cara  untuk  dapat    me- ngembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  kerjasama  antar  pe- serta didik  dalam proses belajar adalah dengan  menerapkan  model  pembela- jaran discovery  learning. Menurut Zoller  (2007:  357) discovery  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  kebutuhan  pe- serta  didik  belajar  melalui  pengalaman untuk  membangun  konsep  dan  me- ngembangkan kemampuan berpikir  de- ngan  menemukan  suatu  pemahaman yang luas mengenai fenomena  yang di- sajikan dalam pembelajaran.
Penelitian  sebelumnya  yang  dila- kukan  oleh  Rubiyanto,  Marjono  dan Prayitno (2016: 9) mengenai penerapan model discovery  learning terhadap  pe- ningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik,  terbukti dapat me- ningkatkan  keterampilan  berpikir  ting- kat  tinggi  peserta  didik  kelas  X  IPA SMA. Model discovery learning memi- liki  sintaks  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi karena peserta didik dila- tih  untuk  terbiasa  merumuskan  masa- lah,  mengajukan  hipotesis,  menguji  hi- potesis,  dan  melakukan  studi  literatur sendiri  sehingga  mereka  dapat  menge- nali  bukti,  menjawab  hipotesis,  dan menarik kesimpulan.
Penelitian  sebelumnya  yang  dila- kukan oleh Aziz, dkk (2013: 42) terkait dengan  penelitian  kolaborasi  menemu- kan  bahwa  keterampilan  kolaborasi yang diterapkan telah  berhasil  mening- katkan  aktifitas  belajar  peserta  didik. Hal  ini disebabkan seluruh tahapan ke- giatan  pembelajaran  sangat  menekan-
kan  pada  keterlibatan  peserta  didik  se- ara  dari  awal  sampai  akhir  pembelaja- ran.  Disamping  itu,  pendidik  mempo- sisikan  diri  sebagai  fasilitator  dan  pen- damping  yang  baik  bagi  aktifitas  bela- jar peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  peneliti  menganggap bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk  me- latih keterampilan berpikir tingkat ting- gi  dan  kolaborasi.  Hal  inilah  yang  me- motivasi  peneliti  untuk  melakukan  pe- nelitian  yang  berjudul  “Penggunaan Model Discovery learning dalam Men- ingkatkan  Keterampilan Berpikir Ting- kat  Tinggi  dan  Kolaborasi  Peserta  di- dik”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap,  bulan  Agustus  sampai September  2018  di  SMP  Negeri  26 Bandar Lampung tahun pelajaran 2018 /2019.  Penelitian  ini  merupakan  desain eksperimental  semu  dan  termasuk the nonequivalent  control  group  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP yang  terdiri  dari  234  peserta  didik  dan terbagi ke dalam 8 kelas. Sampel pene- litian  berjumlah  56  dari  kelas  VII.G sebagai  kelas  eksperimen  dan  VII.H sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  de- ngan teknik purposive sampling . Penelitian  ini  dilaksanakan  de- ngan menerapkan pembelajaran meng- gunakan  model discovery  learning pa- da  kelompok  eksperimen.    Jenis  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  data kuantitatif  (hasil  pretes  dan postes)  dan  data  kualitatif  (hasil  ob- servasi  keterampilan  kolaborasi).  Ins- trumen soal yang digunakan untuk me- ngambil  data  hasil  belajar  (pretes  dan postes)  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.  Setelah  dilakukan  uji  validi- tas  pada  50  soal,  didapatkan  28  soal
yang valid dan 27 soal tidak valid. Un- tuk uji  validitas didapatkan 0,726 yang artinya  memiliki  kriteria  kuat.  Pada  uji tingkat  kesukaran  terdapat  3  soal  de- ngan  kriteria  sukar,  32  soal  dengan kriteria sedang dan 20 soal dengan kri- teria dan 20 soal  memiliki kriteria  mu- dah.  Data  hasil  pretes  dan  postes  yang diperoleh kemudian dianalisis menggu- nakan  perhitungan  uji  statistik inde- pendent  sample  t-test .  Sedangkan  data observasi keterampilan kolaborasi dia- nalisis  secara  deskriptif  kulitatif  da- lam bentuk persentase dengan perhitu- ngan  jumlah  skor  yang  diperoleh  di- bagi  skor  maksimum  dikali  100%. Persentase  yang  diperoleh  kemudian diinterpretasikan  sesuai  kriteria  pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Kolaborasi Persentase Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup Baik 21-40 Kurang Baik 0-20 Sangat Kurang Baik
(dimodifikasi  dari  Widoyoko  2012: 111-115).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  keterampilan  kolaborasi  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  pada  semua  indi- kator.  Peningkatan  keterampilan  kerja- sama (N-gain) kelas eksperimen memi- liki kriteria sangat baik. Hal ini menun- jukkan  bahwa  model discovery  lear- ning dapat  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  dengan    peningkatan  yang berbeda pada setiap indikatornya.
Perbedaan  pencapaian  pada  ke- terampilan kolaborasi  peserta didik di- sebabkan  karena  dalam  proses  pembe- lajaran peserta didik dilatih untuk dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  de-
ngan  menggunakan  langkah-langkah yang  ada  pada  model discovery  lear- ning. Peserta  didik  harus  berkompromi dengan  anggota  kelompoknya  sehing- ga  mampu  membuat  jawaban  semen- tara mengenai beberapa gambar berupa masalah  pencemaran  yang  ada  pada LKPD. Peserta didik  juga dilatih untuk melakukan  identifikasi  masalah,  men- gumpulkan data, mengolah data sampai menyimpulkan karakteristik, penyebab, dampak  penganggulangan  pencemaran lingkungan  secara  berkolaborasi.  Hal itu akan  membangun semangat  mereka menjadi lebih tanggap dan aktif, cermat dalam  menyelesaikan  masalah. Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014, 282)  yang  menyatakan  bahwa  model discovery learning dapat mengembang- kan cara belajar yang aktif dengan me- nemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri, maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar pe- nemuan, peserta didik juga bisa belajar berpikir  analisis  dan  mencoba  meme- cahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Perbedaan  pencapaian  pada  ke- terampilan kolaborasi  peserta didik di- sebabkan  karena  dalam  proses  pembe- lajaran peserta didik dilatih untuk dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  de- ngan  menggunakan  langkah-langkah yang  ada  pada  model discovery  lear- ning. Peserta  didik  harus  berkompromi dengan  anggota  kelompoknya  sehing- ga  mampu  membuat  jawaban  semen- tara mengenai beberapa gambar berupa masalah  pencemaran  yang  ada  pada LKPD. Peserta didik  juga dilatih untuk melakukan  identifikasi  masalah,  men- gumpulkan data, mengolah data sampai menyimpulkan karakteristik, penyebab, dampak  penganggulangan  pencemaran lingkungan  secara  berkolaborasi.  Hal itu akan  membangun semangat  mereka menjadi lebih tanggap dan aktif, cermat dalam  menyelesaikan  masalah. Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014, 282)  yang  menyatakan  bahwa  model discovery learning dapat mengembang-
kan cara belajar yang aktif dengan me- nemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri, maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan lama  dalam  ingatan.  Melalui  belajar penemuan,  peserta  didik  juga  bisa  be- lajar berpikir analisis dan mencoba me- mecahkan  sendiri  masalah  yang  diha- dapi.
Perbedaan  pencapaian  pada  kete- rampilan  kolaborasi    peserta  didik  di- sebabkan  karena  dalam  proses  pembe- lajaran peserta didik dilatih untuk dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  de- ngan  menggunakan  langkah-langkah yang  ada  pada  model discovery  lear- ning. Peserta  didik  harus  berkompromi dengan  anggota  kelompoknya  sehing- ga  mampu  membuat  jawaban  semen- tara mengenai beberapa gambar berupa masalah  pencemaran  yang  ada  pada LKPD. Peserta didik  juga dilatih untuk melakukan  identifikasi  masalah,  men- gumpulkan data, mengolah data sampai menyimpulkan karakteristik, penyebab, dampak  penganggulangan  pencemaran lingkungan  secara  berkolaborasi.  Hal itu akan  membangun semangat  mereka menjadi lebih tanggap dan aktif, cermat dalam  menyelesaikan  masalah. Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014, 282)  yang  menyatakan  bahwa  model discovery  learning dapat  mengem- bangkan cara belajar yang aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendi- ri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  ta- han  lama  dalam  ingatan.  Melalui  bela-
jar  penemuan,  peserta  didik  juga  bisa belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba memecahkan  sendiri  masalah  yang  di- hadapi.
Perbedaan  pencapaian  pada  ke- terampilan kolaborasi  peserta didik di- sebabkan  karena  dalam  proses  pembe- lajaran peserta didik dilatih untuk dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  de- ngan  menggunakan  langkah-langkah yang  ada  pada  model discovery  lear- ning. Peserta  didik  harus  berkompromi dengan  anggota  kelompoknya  sehing- ga  mampu  membuat  jawaban  semen- tara mengenai beberapa gambar berupa masalah  pencemaran  yang  ada  pada LKPD. Peserta didik  juga dilatih untuk melakukan  identifikasi  masalah,  men- gumpulkan data, mengolah data sampai menyimpulkan karakteristik, penyebab, dampak  penganggulangan  pencemaran lingkungan  secara  berkolaborasi.  Hal itu akan  membangun semangat  mereka menjadi lebih tanggap dan aktif, cermat dalam  menyelesaikan  masalah. Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014, 282)  yang  menyatakan  bahwa  model discovery learning dapat mengembang- kan cara belajar yang aktif dengan me- nemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri, maka  hasil  yang  diperoleh  akan  tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar pe- nemuan, peserta didik juga bisa belajar berpikir  analisis  dan  mencoba  meme- cahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Tabel 2. Hasil Keterampilan Kolaborasi
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 𝑋̅  ±  Std Kriteria 𝑋̅ ± Std Kriteria A. Kerjasama 82.14 ± 5.05 Sangat Baik 73.81 ± 1.68 Baik B. Tanggung Jawab 77.38 ± 1.68 Baik 75.59 ±0.84 Baik C. Kompromi 79.76 ±3.37 Baik 72.62 ±1.68 Baik D. Komunikasi 76.78 ±4.21 Baik 75.00 ±3.37 Baik E. Fleksibilitas 76.78 ±2.52 Baik 70.83 ±0.84 Baik 𝑋̅ Total Skor Kolaborasi 78.57 ± 3.37 Baik 73.57  ± 1.68 Baik

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Nilai Kelas  X Sd Uji Normalitas ( Sig) Uji Homogenitas ( Sig ) Pretest E 59,43 ± 12,59 0,200 0,508 K 58,11 ± 10,67 0,200 Posttest E 73,09 ± 12,43 0,175 0,218 K 66,37 ± 10,05 0,177 N-gain (Interpretasi N-gain ) E 0, 343 ± 0,138 (Sedang) 0,200 0,333 K 0,200 ± 0,117 (Rendah) 0,200
Peserta  didik  juga  dilatih  untuk saling  bekerjasama  dalam  menyelesai- kan  masalah,  mereka  masing-masing memiliki  tugas  misalkan  saat  pengum- pulan  data  dan  pengolahan  data , ada beberapa  peserta  didik  yang  mencari jawaban  dengan  membaca  sumber  dari buku,  dan  sumber  lain  misalkan  inter- net  melalui  ponsel.  Sebagian  lagi  ber- diskusi  dalam  menulis  jawaban  pada lembar  LKPD,  kemudian  antar  peserta didik  saat  proses  pengumpulan  data akan  saling  bertukar  pendapat.  Selama proses  pembelajaran  mereka  akan  be- kerja sama dalam membangun pemaha- man  yang  sama  dan  saling  berkaitan untuk  menyelesaikan setiap permasala- han.  Antar  peserta  didik  juga  menun- jukan  sikap  fleksibel  atau  mereka  sa- ling  ikut  serta  selama  proses  pembela- jaran  dari  pencemaran  lingkungan. Pembelajaran  dengan  berkolaborasi  a- kan  membuat  pekerjaan  mereka  men- jadi lebih efektif  dibandingkan dengan individu,  selain  itu  soal  yang  mereka kerjakan  menuntut  mereka  agar  mam- pu  berdiskusi  dengan  peserta  didik yang lain. Pendapat tersebut juga diper- kuat  oleh  Hafiah  dan  Cucu  (2009:  30) yang  berpendapat  bahwa  model disco- very  learning memberi kesempatan ba- gi peserta didik untuk bekerja sama da- lam kelompok untuk memecahkan  ma- salah yang diberikan oleh pendidik, se- hingga model ini dapat merangsang se-
mangat  peserta  didik  dalam  meme- cahkan  berbagai  permasalahan  dan membuat  suasana  kelas  lebih  kondusif terutama  pada  saat  kegiatan  diskusi. Penerapan  model discovery  learning membangun  komitmen  dikalangan  pe- serta  didik  untuk  belajar,  yang  mewu- judkan  keterlibatan,  keungguhan  dan loyalitas  sesamanya  terhadap  mencari dan  menemukan  sesuatu  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  analisis  keterampilan  ber- pikir  tingkat  tinggi  ditunjukkan  pada tabel 4. Dapat diketahui terdapat perbe- daan yang signifikan pada keterampilan berpikir tingkat tinggi berdasarkan skor N-gain antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Pada penelitian ini, kelas eksperimen memiliki kriteria  “sedang”, dan    untuk  kelas  kontrol  memiliki  kri- teria  “rendah”.  Pada  tabel  tersebut  di- amati bahwa terdapat peningkatan yang berbeda pada setiap indikator baik pada kelas  eksperimen  maupun  kontrol.  Na- mun,  kelas  eksperimen  memiliki  pe- ningkatan yang lebih tinggi setiap indi- katornya  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Pada  masing-masing  indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi ter- jadi  peningkatan  yang  yang  signifikan mulai  dari  menganalisis,  mengevaluasi dan mencipta. Tetapi peningkatan yang paling  signifikan  ada  pada  indikator menganalisis (C4).
Tabel 4. Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Setiap Indikator.
Indikator Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Uji T ( Sig ) Pretest ± std Posttest ± std N-gain ± std K Pretest ± std Posttest ± std N-gain ± std K 0,000 C4 57,62 ± 14,20 78,33 ± 14,24 0,49 ± 14,64 S 58.87 ± 13,25 70,24 ± 13,50 0,25 ± 7,37 R C5 56,89 ± 16,32 75,51 ± 20.24 0,43 ± 13,17 S 60,97 ± 14,87 69,90 ± 11,56 0,23 ± 6,31 R C6 55,36 ± 18,73 70,83 ± 21,86 0,35 ± 10,94 S 55,95 ± 16,80 64,24 ± 18,73 0,19 ± 5,86 R
Ket: C4 = Menganalisis; C5 = Mengevaluasi,C5 =  Mencipta
Peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  dapat terjadi  karena  pada  proses  pembelaja- rannya peserta didik mampu memecah- kan  dan  menyelesaikan  soal  pada  LK- PD  yang  memuat  kriteria  terpenuhinya keterampilan berpikir tingkat tinggi de- ngan  bantuan  model discovery  lear- ning. Temuan dalam penelitian ini, se- jalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh  Rubiyanto,  Marjono  dan  Prayitno (2016:  9)  mengenai  penerapan  model Discovery  learning terhadap  peningka- tan keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta  didik  materi  ekosistem,  yang membuktikan  bahwa  terdapat  pening- katkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  melalui  penerapan  model disco- very  learning pada  peserta  didik kelas X IPA SMA.
Selama  proses  pembelajaran  de- ngan  menggunakan  model discovery learning ,  peserta  didik  diberi  suatu rangsangan  berupa  gambar  yang  akan meningkatkan rasa ingin tahunya. Pada tahap ini mereka akan dilatih untuk me- ningkatkan  kemampuan  menganalisis karena  peserta  didik  akan  memban- dingkan beberapa gambar tersebut. Me- nurut  pendapat  Suryobroto  (2007:  10) tahap stimulation ini  akan  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  analisis  anak agar menjadi lebih tanggap, cermat dan melatih  daya  nalar  (kritis,  analis  dan logis).  Tahap  selanjutnya, setelah  me- ngamati  gambar  dan  menuliskan  hipo- tesis,  mereka  akan  menyusun  strategi untuk  menentukan  langkah  penyele- saian  dengan  cara  mengumpulkan  data
yang  berkaitan  dengan  masalah  pada gambar yang ada di LKPD. Pada tahap ini  peserta  didik  dianggap  mampu  me- ngevaluasi  karena  menuntut  kemam- puan  anak  dalam  menyusun  hipotesis. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Ilmi, (2012:  44) bahwa  tahap problem  state- ment pendidik membimbing peserta di- dik  untuk  mengindentifikasi  masalah yang  ada  di  LKPD  serta  dapat  mendo- rong  peserta  didik  untuk  menyampai- kan  ide-ide  mereka  melalui  pertanyaan yang  diajukan  sehingga  peserta  didik mampu  memutuskan  sesuatu  dalam berpikir  merumuskan  jawaban  semen- tara.
Setelah  mengidentifikasi  masa-lah, peserta didik mulai mengumpulkan dan mengolah  data.  Pada  tahap  pengum- pulan  data  peserta  didik  diberi  ke- sempatan  untuk  mengumpulkan  infor- masi  yang  terkait  dengan  permasala- han.  Pada  tahap  ini  berfungsi  untuk menjawab  pertanyaan  atau  membuk- tikan  benar  tidaknya hipotesis,  dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk  mengumpulkan  berbagai  infor- masi  yang  relevan,  membaca  literatur, mengamati  objek,  wawancara  dengan narasumber,  melakukan  uji  coba  sen- diri  dan  sebagainya  (Kurniasih  dan Sani, 2014: 99).
Selanjutnya, pada tahap verifi-kasi, peserta didik mulai mengevaluasi untuk mengetahui  apakah  informasi  tersebut dapat  dipercaya  atau  tidak  de-ngan mencari sumber informasi ber-dasarkan hasil  pengumpulan  data.  Kur-niasih dan  Sani,  (2014:  99)  menge-mukakan
bahwa  tahap verification me-rupakan sintaks model discovery lear-ning yang meningkatkan  keterampilan  beripkir tingkat  tinggi,  proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu  konsep,  teori,  aturan  atau  pema- haman  melalui  contoh  yang  mereka jumpai.
Tahap  terakhir  yaitu  tahap  ke- simpulan meliputi aspek indikator men- cipatakan  pada  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Menurut  Widiadyana, dkk (2014:  11) tahap penarikan kesim- pulan  melahirkan sikap kemauan untuk mengubah  pandangan  karena  ditetap- kan  suatu  konsep  tertentu  yang  meru- pakan  hasil  dari  proses  pembelajaran. Adanya  proses  induksi  dari  hal-hal umum yang menjadi kesimpulan, maka akan  terjadi  proses  konstruksi  penge- tahuan  pada  benak  peserta  didik  se- hingga  dapat  memberikan  penjelasan serta  pemahaman  konsep  pada  diri  pe- serta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model discovery  learning dapat meningkatkan keterampilan kola- borasi  maupun  keterampilan  berpikir tingkat tinggi peserta didik. Pencapaian keterampilan  kolaborasi  kelas  eksperi- men  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  pada  semua  indikator. Peningkatan  keterampilan  kerjasama (N-gain) pada  kelas eksperimen  memi- liki  kriteria  sangat  tinggi.  Selanjutnya, pada  pencapaian  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  setiap  indikator  menun- jukkan  peningkatan  yang  signifikan mulai  dari  menganalisis,  mengevaluasi dan  menciptakan.  Namun,  peningkatan yang  paling  signifikan  ada  pada  indi- kator menganalisis (C4).

## DAFTAR RUJUKAN
Azis,  A.  A.,  Adnan,  Muis,  A.,  Taiyeb, M.,  dan  Faisal.  2013.  Penerapan Pembelajaran  Kolaboratif  untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar Siswa  Kelas  XI  IPA  3  Melalui Lesson  Study  Berbasis  Sekolah  di SMAN  8  Makassar. Jurnal  Biona- ture . 14 (1): 38-43.
Hafiah,  N.  dan  Cucu,  S.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung: PT Refika Aditama.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan  Kontekstual  dalam  Pembe- lajaran Abad 21 Kun c i Sukses Ku- rikulum 2013. Bogor: Ghalia Indo- nesia.
Ilmi,  A.N.A.,  Indrowati,  M.,  dan Probosari,  R.M.  2012.  Pengaruh Penerapan  Metode  Pembelajaran Guided  Discovery  terhadap  Kete- rampilan Proses Sains Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Teras  Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal
Pendidikan Biologi . 4 (2): 44-52.
Kivunja,  C.  2015. Exploring  the Pedogical  Meaning  and  Impli- cation  of    the  4c  Super  Skill  “for them  21st  century  through  bru- ner’s . University of New England. Australia.  (Online),  (http:/files- scrip.org/pdf_2015201758138, diakses  tanggal  20  November 2017, 10.00 WIB).
Kurniasih,  I  dan  Sani,  B.  2014. Implementasi Kurikulum 2013 Konsep  &  Penerapan .  Surabaya: Kata Pena.
Nugroho,  A.,  Purwanto,  B.  2016. Eksplorasi  Ilmu  Alam  1 .  Solo:  PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
OECD.  2016.  PISA  result: What  stu- dents  know  and  can  do:  students performance  in  reading  and  sci- ence . (Online), (www.oecd-
org/pisa/kevfindings/PISA-2012- result-overview.pdf,  diakses  pada tanggal 2 November 2017).
P21. 2009 a. The Intellectual and Policy
Foundations  of  the  21st  Century
Skills  Framework. Washington
DC:  Partnership  for  21st  Century
Skills.
Purwanto,  E.  dan  Dyah  R.  S. 2013. Metode Penelitian Kuan-
titatif,  untuk  Administrasi  Publik,
dan Masalah-masalah Sosial . Yogyakarta: Gaya Media.
Rubiyanto,  B.,  Marjono.,  Prayitno,  B. 2016.    Penerapan  Model  Disco- very  learning  Pada  Materi  Eko- sistem  Untuk  Meningkatkan  Ke- mampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Kelas  X  Sma . Jurnal  BIO- PEDAGOGI . 5 (1): 5-14.
Sudarisman, S. 2015. Memahami Haki- kat  Dan  Karakteristik  Pembe- lajaran Biologi Dalam Upaya Men- jawab  Tantangan  Abad  21  Serta Optimalisasi Implementasi Kuriku- lum 2013 . Jurnal Florea . 2 (1): 29- 35.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suryobroto.  2007. Proses  Belajar  Me- ngajar  Di  Sekolah .  Jakarta:  Rine- ka Cipta.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  2009. 21st Century Skills: Learning for Life in Our  Times.  John  Wiley  &  Sons .San  Francisco,  CA. (Online), (https://yasamboyuogrenme.wikisp aces.com/file/view/21st+CENTUR Y+SKILLS.pdf, diakses pada
tanggal  19  Februari  2018,  Pukul 20.28 WIB).
Warsono.,  Hariyanto.  2013. Pembela- jaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Widiadyana,  I.,  Sadia,  I.W.,  Suastra I.W. 2014. Pengaruh Model Discovery learning Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP . e- Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi IPA . 4 (1): 2-14. Widodo, W., Rachmadiarti, F., Hidayati,  S.  2016 . Ilmu  Pengeta- huan  Alam  VII  Semester  2: Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan,  Balitbang,  Kemen- dikbud.
Widoyoko,  E.P.  2012. Teknik  Penyu- sunan  Instrumen  Penelitian. Yo- gyakarta: Pustaka Pelajar.
Zoller,U. 2007. Purposely Teaching for The  Promotion  of  Higher  Order Thingking  Skills:  A  Case  of Critical Thingking. Research Science Education . 37: 353-369.