## Evaluasi pembelajaran daring untuk mengurangi potensi kecurangan akademik: A case study
Angela Caroline 1 , Yenny Sugiarti 2*
1,2 Fakultas Bisnis dan Ekonomika, Universitas Surabaya, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.24123/jati.v16i1.4929

## Abstract
The  Covid-19  has  had  an  impact  on all  fields,  especially  in  education.  Higher  education  changes  its  learning methods  from  face-to-face  to  distance  learning.  The  teaching  assistant  class  at  PTS  ”X”  must  also  turn  into distance  learning.  The  online  learning  process  has  some  limitations  so  that  it  increase  the  academic  fraud by students.  The  purpose  of  this  study  is  to  explain  the  types  of  events  that  occur  during  online  learning  in  the assistance  class,  the  causal  factors  and  efforts  to  prevent  them.  This  research  is  a  case  study  in  the  teaching assistant class at University X. The data was obtained by inteviewing,  observing, and analyzing the assistance documents which were then analyzed by qualitative method. The results of this study indicate that online learning process  at  University  X  has  not  been  effective  to  prevent  academic  fraud  so  plagiarism,  data  manipulation, cheating, and collusion occur. Some recommendations to improve the online learning system should be carried out, such as enforcement of  rules and strong punishment related to fraud, modification of the assessment system, increased supervision and good communication between assistants and assistant class participants. The results of this study are expected to be adopted by universities to increase the effectiveness of the online learning system used.
Keywords : Academic Fraud; Covid-19; Fraud Prevention; Online Distance Learning.

## Abstrak
Pandemi Covid-19 berdampak terhadap semua bidang, khususnya dalam bidang pendidikan. Pendidikan tinggi dituntut mengubah metode pembelajarannya dari yang awalnya tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh. Kelas  asisten  dosen  (kelas  asistensi)  juga  harus  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  (daring). Pembelajaran  daring  memiliki  keterbatasan  sehingga  meningkatkan  potensi  terjadinya  kecurangan  akademik yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  menjelaskan  jenis  kecurangan  yang terjadi saat pembelajaran online di kelas asistensi, faktor penyebab, serta usaha untuk mencegahnya. Penelitian merupakan  studi  kasus  di  kelas  asistensi  di  University  X.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan  wawancara, observasi, dan analisis dokumen asistensi yang kemudian dianalisis dengan metode kualitatif.  Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  online  yang  dilakukan  kurang  efektif  untuk  mencegah  terjadinya kecurangan  akademik  sehingga  kecurangan  akademik  seperti  plagiarism,  manipulasi  dan  duplikasi  data, menyontek, dan kolusi masih terjadi. Beberapa upaya untuk memperbaiki sistem pembelajaran online sebaiknya dilakukan,  yaitu  pemberlakuan  aturan  dan  sanksi  tegas  terkait  kecurangan,  modifikasi  sistem  penilaian, peningkatan  pengawasan  dan  komunikasi  yang  baik  antara  asisten  dengan  peserta  kelas  asistensi.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  diadopsi  oleh  perguruan  tinggi  untuk  meningkatkan  efektivitas  sistem pembelajaran online yang digunakan.
Kata kunci : Covid-19; Kecurangan Akademik; Pembelajaran Daring; Pencegahan Kecurangan.
Riwayat artikel
Artikel masuk : 5 Maret 2022 Artikel direvisi : 30 Oktober 2022 Artikel diterima : 4 November 2022

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  menyebabkan  pembelajaran  dilakukan  secara online melalui platform yang ada, seperti aplikasi Zoom, Google Meet, Google Classroom, dan sebagainya. Tanggal  24  Maret  2020,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  menerbitkan  Surat Edaran  No.  4  of  2020  yang  berisi  tentang  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19) yang mengatur proses pembelajaran jarak jauh selama  pandemi  Covid-19.  Aturan  ini  tentu  menimbulkan  adanya  respon  yang  kontradiktif antara pihak yang satu dengan yang lain, baik dari sisi siswa, sisi pengajar, maupun institusi pendidikan. Di satu  sisi, pembelajaran daring ini berguna bagi  semua pihak yang terlibat  di dalamnya  untuk  celik  akan  kemajuan  teknologi  yang  ada  dalam  rangka  menciptakan  suatu metode pembelajaran yang baru dan lebih modern . Namun di sisi lain, pembelajaran daring ini juga dapat meningkatkan terjadinya academic fraud (Janke et al., 2021).
Ada beberapa faktor penyebab siswa melakukan academic fraud . Pertama, mahasiswa ingin mendapatkan nilai atau Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang tinggi. Banyak siswa yang menjadikan nilai sebagai prioritas mereka sehingga hal ini memicu terjadinya berbagai macam tindak  kecurangan  yang  disebut  dengan academic  fraud (Nursani  &  Irianto,  2012).  Kedua, siswa  semakin  tertekan  di  saat  ujian  sehingga  mereka  akan  berusaha  semaksimal  mungkin untuk bisa menyelesaikan ujian dan melakukan academic fraud (Abdullahi & Mansor, 2015). Academic  fraud juga  terjadi  karena  adanya  peluang  (Dewi  &  Pertama,  2020),  yaitu  adanya keterbatasan pengawasan dari pengajar sehingga membuat siswa lebih bebas dan leluasa untuk berbuat  curang. Academic  fraud ini  juga  dapat  disebabkan  karena  adanya  rasionalisasi (Murdiansyah  &  Sudarma,  2017).  Rasionalisasi  sendiri  berbicara  tentang  pembenaran  diri terhadap perilaku yang menyimpang. Rasionalisasi ini juga dianggap sebagai suatu tindakan yang selaras dengan kode etik yang ada di lingkungan mereka. Tindakan tersebut merupakan hal  yang  biasa  saja  dan  wajar  untuk  dilakukan.  Terakhir,  terkait  dengan  kemampuan. Kecurangan  tidak akan terjadi jika seseorang tidak memiliki kemampuan. Seorang siswa harus terlebih dahulu memiliki kemampuan untuk melihat dan mengamati adanya suatu peluang pada saat-saat  tertentu  yang  dapat  berguna  untuk  mengambil  keuntungan.  Akhirnya  hal  ini  kerap kali dilakukan  (Fransiska &  Utami, 2019).   Semakin  besar kemampuan yang dimiliki siswa tersebut, semakin handal pula siswa tersebut dalam memanfaatkan sebuah situasi atau kondisi untuk melakukan sebuah tindak kecurangan akademik.
Situasi pandemi ini tentu saja tidak dapat dijadikan sebuah alasan adanya penurunan kualitas pengawasan dari pihak institusi pendidikan, yaitu sekolah, perguruan tinggi, maupun
institusi  terkait.  Jika  hal  ini  dibiarkan  terus-menerus,  maka  dapat  berpengaruh  pada menurunnya kualitas pendidikan dan integritas siswa.  Staf pengajar dan institusi pendidikan harus  terus  melakukan  peningkatan  atau  perbaikan  pada  segala  aspek  terkait  proses pembelajaran daring sehingga siswa dapat merasa nyaman dengan pengalaman pembelajaran jarak  jauh  (Dendir  &  Maxwell,  2020).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  melakukan  evaluasi terutama dalam pelaksanaan proses pembelajaran daring selama masa pandemi.
Penelitian terdahulu yang membahas kecurangan akademik saat pembelajaran online telah dilakukan oleh Elsalem et al. (2021). Hasil penelitiannya menyebutkan bahwa kecurangan saat  pembelajaran online karena  adanya  pandemi  COVID-19  meningkat  dibandingkan  saat pembelajaran offline. Ada  beberapa  kecurangan  akademik  yang  dapat  dilakukan  siswa  saat pembelajaran online , seperti cheating dan plagiarism (Janke et al., 2021). Selama pembelajaran online di masa pandemi COVID-19, semakin banyak siswa yang berusaha mencari informasi tentang  cara  menyontek  (Comas-Forgas et  al .,  2021).  Hasil  penelitian  Purwatmiasih  et  al. (2021)  dan  Hamdani  &  Albar  (2016)  menjelaskan  bahwa lemahnya  pengendalian  internal disebabkan karena lemahnya punishment yang merupakan salah satu faktor pemicu terjadinya kecurangan akademik. Penelitian yang dilakukan oleh Reedy et al. (2021) juga menyebutkan bahwa mahasiswa dapat dengan mudah memperoleh informasi tidak sah dari berbagai sumber, seperti  internet  dan  orang  lain  tanpa  diketahui  sehingga  mahasiswa  lebih  mudah  untuk melakukan kecurangan saat ujian online . Beberapa penelitian terdahulu juga menyebutkan ada beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengurangi  kecurangan  akademik,  seperti pemberlakuan sanksi yang tegas (Chen et al., 2020) serta pengawasan yang memadai (Dendir & Maxwell, 2020).
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  melengkapi  hasil  penelitian  sebelumnya  dengan situasi  pandemi  COVID-19  di  Indonesia.  Penelitian  ini  akan  menjelaskan  jenis  kecurangan akademik yang terjadi selama pembelajaran online dan penyebab terjadinya kecurangan pada sebuah universitas di Indonesia yang selanjutnya akan disebut dengan Universitas X. Penelitian ini memberikan kontribusi dengan memberikan rekomendasi bagi institusi pendidikan tinggi dalam upaya mencegah terjadinya kecurangan akademik saat pembelajaran online. Tujuan dari penelitian ini adalah mengevaluasi efektivitas pembelajaran jarak jauh kelas asisten dosen yang telah  ada  saat  ini  untuk  mencegah  terjadinya  kecurangan  akademik  dengan  terlebih  dahulu mengidentifikasi  kecurangan  yang  muncul  saat  pembelajaran online dan  penyebabnya. Penelitian ini juga bertujuan untuk memberikan rekomendasi untuk korps asisten Universitas
X  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  rangka  mencegah  terjadinya kecurangan yang dilakukan oleh mahasiswa.

## TELAAH TEORETIS
Academic  fraud adalah  tindakan  atau  perilaku  yang  secara  sengaja  dilakukan  dan dapat menimbulkan penilaian yang tidak tepat dari kinerja seseorang atau yang memberikan keuntungan tidak adil bagi orang yang melakukannya (Bujaki et al., 2019; Dewi & Pertama, 2020; Fontanella  et  al.,  2020).    Bentuk  tindakan kecurangan yang dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok. Pertama, siswa melakukan plagiarism atau menggunakan kutipan milik orang  lain  dengan  tidak  menuliskan  pemilik  atau  sumbernya  (Coughlin,  2015;  Janke  et  al., 2021). Di era big data, teknologi sudah semakin maju, canggih, dan informasi yang tersedia online juga lengkap. Peserta dapat dengan mudah mengakses jawaban yang tersedia di internet (Bilen & Matros, 2021). Kedua, siswa melakukan manipulasi data (Lin & Wen, 2007) yaitu dengan memalsukan dokumen. Ketiga, siswa bertindak curang ( Janke et al., 2021; Münscher et al., 2020) dengan menuliskan jawaban milik orang lain ke lembar kerja, memberitahukan soal ujian dengan memperbanyak lembar soal kemudian membagikannya kepada teman yang belum melaksanakan ujian, juga menggunakan kecanggihan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk membobol soal ujian kemudian membagikannya kepada teman lainnya. Bilen & Matros (2021)  menemukan  beberapa  siswa  mengerjakan  sangat  cepat  hanya  dalam  hitungan  detik untuk  mengerjakan  soal  yang  kompleks  dan  ternyata  letak  kesalahan  beberapa  jawaban mahasiswa  sama.  Keempat,  siswa  melakukan  suatu  kerjasama  yang  tidak  diizinkan  yaitu mengerjakan  tugas  pribadi  secara  bersama-sama  dan  menjadi  “beban”  saat  ada  tugas kelompok. Beban yang dimaksud dalam hal ini adalah dirinya tidak berpartisipasi secara aktif dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  atau  dengan  kata  lain  hanya  menumpang  nama  untuk memperoleh nilai tanpa adanya usaha sama sekali.
Ada  empat  faktor  yang  menjadi  pemicu  terjadinya  tindakan  kecurangan  akademik berdasarkan fraud diamond theory (Wolfe & Hermanson, 2004), antara lain tekanan, peluang, rasionalisasi, dan kemampuan. Peluang terjadinya kecurangan akademik dapat muncul akibat lemahnya sistem pengendalian internal (Hamdani & Albar, 2016; Purwatmiasih et al., 2021) seperti pengawasan yang kurang ketat, ketiadaan aturan yang jelas, dan sanksi yang tidak tegas.
Terdapat beberapa metode yang dapat digunakan untuk mencegah peluang terjadinya kecurangan.  Pertama,  penguatan  aktivitas  pengendalian (control  activities) .  Pengendalian internal yang baik akan mengurangi peluang terjadinya kecurangan (Albrecht, 2012) . Aktivitas
pengendalian  merupakan  salah  satu  komponen  pengendalian  internal  yang  penting  untuk diterapkan  (COSO,  2013).  Aktivitas  pengendalian  yang  dimaksud  dapat  berupa  aturan, kebijakan  dan  prosedur  yang  diciptakan  dan  diimplementasikan  untuk  membatasi  perilaku seseorang untuk melakukan sesuatu. Kedua, strong punishment yaitu pemberian punishment juga  dapat  mencegah  ketidakjujuran  (Chen et  al .,  2020).  Hal  ini  diharapkan  dapat  menjadi peringatan  bagi  calon fraudster dan  memberikan  efek  jera  bagi fraudster untuk  tidak melakukan hal serupa di masa mendatang. Ketiga, pengawasan yang memadai. Pengawasan yang memadai merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mencegah kecurangan (Fransiska  &  Utami,  2019).  Adanya  pengawasan  yang  dilakukan  selama  ujian online berlangsung dapat mengurangi terjadinya tindakan kecurangan akademik (Dendir & Maxwell, 2020).
Research questions penelitian ini dibangun dari hasil penelitian terdahulu serta tujuan penelitian  yang  telah  dijelaskan  pada  bagian  sebelumnya.  Pertama,  apakah  proses pembelajaran  daring  yang  diterapkan  efektif  dalam  mencegah  potensi fraud yang  dilakukan oleh mahasiswa pada Fakultas Bisnis dan Ekonomika (FBE) Universitas X. Kedua, apa saja potensi fraud yang mungkin terjadi pada proses pembelajaran daring kelas asistensi Fakultas Bisnis  dan  Ekonomika  (FBE)  Universitas  X.  Ketiga,  apa  yang  menyebabkan  terjadinya kecurangan  akademik  di  Fakultas  Bisnis  dan  Ekonomika  (FBE)  Universitas  X.  Terakhir, bagaimana  perbaikan  yang  seharusnya  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  daring  kelas asistensi Fakultas Bisnis dan Ekonomika Universitas X.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan applied  research dengan  melakukan  studi  kasus  yang diharapkan  dapat  memberikan  solusi  bagi  institusi  pendidikan  tinggi,  khususnya  pada  kelas asistensi di Fakultas Bisnis dan Ekonomika (FBE) Universitas X. Proses pembelajaran daring yang dievaluasi adalah tahun ajaran 2020-2021 dan semester gasal 2021-2022 sampai dengan periode UTS yang berjalan saat terjadi pandemi COVID-19, sedangkan observasi tertuju pada proses  pembelajaran  daring  kelas  asistensi  Fakultas  Bisnis  dan  Ekonomika  Universitas  X semester gasal tahun ajaran 2021-2022. Pengumpulan data yang dibutuhkan dilakukan dengan melakukan observasi pada enam belas kelas asistensi selama proses pembelajaran daring kelas asistensi  Fakultas  Bisnis  dan  Ekonomika  Universitas  X.  Selanjutnya  akan  dilakukan wawancara dengan dua belas asisten dosen sebagai pengajar dan dua belas mahasiswa Fakultas Bisnis  dan  Ekonomika  Universitas  X  sebagai  siswa.  Selain  itu,  dilakukan  analisis  terhadap
beberapa  dokumen  pendukung  terkait,  seperti  hasil  pengerjaan  tes  maupun  tugas  yang diberikan. Analisis data dilakukan dengan metode kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi  Efektivitas  Kelas  Pembelajaran  Daring  di  Kelas  Asistensi  dalam  Mencegah terjadinya Kecurangan Akademik
Proses  pembelajaran  daring  dilaksanakan  menggunakan  aplikasi zoom .  Selama berlangsungnya proses pembelajaran tersebut mahasiswa tidak diwajibkan untuk on camera , tapi untuk  pengajar diwajibkan untuk on camera serta menggunakan pakaian rapi  berkerah. Selain  menggunakan  media zoom ,  kelas  asistensi  juga  menggunakan platform lain,  seperti website, Instagram, maupun google classroom masing-masing mata kuliah per Kelas Paralel (KP)  untuk  mendistribusikan  informasi  kelas  asistensi.  Penugasan  dan  kuis  dapat  diberikan melalui google  classroom dan google  form sesuai  dengan  KP  yang  diikuti,  tapi  masih  ada mahasiswa yang tidak mengerjakan tugas dan bahkan ada yang tidak mengikuti akibatnya nilai yang didapat tidak maksimal karena tidak mengikuti seluruh rangkaian proses pembelajaran kelas asistensi. Presensi dilakukan melalui link google form yang diberikan di akhir kelas. Jika dilihat pada hasil google form tersebut, nyatanya ada beberapa mahasiswa yang mengisi form presensi  tidak  sesuai  dengan  jam  berakhirnya  kelas  atau  dengan  kata  lain  mereka  sangat terlambat  mengisi  sehingga  ada  indikasi  mahasiswa  tidak  hadir  di  zoom  atau away  from keyboard saat kelas berlangsung dan baru mendapatkan link presensi dari teman lainnya yang benar-benar hadir di kelas setelah kelas berakhir.
Peraturan yang dibuat akan disampaikan dan dijelaskan kepada mahasiswa di minggu pertama kelas asistensi dimulai. Peraturan tersebut tertulis di handout yang dibagikan kepada mereka  melalui google  classroom .  Kenyataannya,  memang  sebagian  besar  proses pembelajaran  terlaksana  dengan baik,  tapi masih  ada yang belum sepenuhnya dilaksanakan. Contohnya,  peraturan  terkait  tugas  dan  kuis  tertulis  dengan  jelas,  namun  berdasarkan  hasil wawancara dengan dua belas asisten dosen diketahui bahwa kadang implementasi tidak sesuai dengan peraturan yang ada sehingga penegakan aturan 100% belum dapat dilakukan. Belum ada aturan yang tegas terkait pencegahan conflict of interest , seperti jika ada saudara, kerabat, maupun sahabat karib, maka dilarang mengajar kelas yang bersangkutan. Pernyataan demikian diungkapkan oleh SI sebagai berikut.
“Aduh. Hmm kalo fraud mungkin.. yang paling riskan itu nilai mungkin ya.  Apalagi  kalo  kita  ada  yang  kenal  di  kelas  itu.  Kek  tadi  di  awal  kita nggak ada aturan yang ngatur kalo misalkan kita ada orang yang kenal
atau saudara kandung gitu ya di kelas itu kita nggak ada aturan kalo ada asisten  itu  nggak  boleh  ngajar  di  kelas  itu.  Jadi  mungkin  yang  paling riskan masalah nilai. Jadi kita waktu ngoreksi juga bisa subjektif gitu lho. Harusnya  dapet  jelek,  tapi  karna  kenal  orangnya..  kenal  yang bersangkutan  ataupun  mungkin  saudara  gitu  bisa  ada  kemungkinan nilainya itu dikatrol gitu” (SI).
Pemberian reward  and  punishment sudah  ada.  Pemberian reward berupa  poin keaktifan bagi mahasiswa yang aktif dalam menjawab pertanyaan, yaitu tambahan 5 poin di nilai  akhir,  serta  pencoretan  acak  presensi  jika  ada  yang  titip  absen.  Namun,  hal  ini  belum dilaksanakan secara konsisten . Punishment yang diberikan berupa pengurangan nilai kepada mahasiswa  yang  terlambat  mengumpulkan  tugas  maupun  tes,  tapi  kadang  hal  ini  masih dimaklumi  karena  ada  kendala  jaringan  di  berbagai  daerah  yang  membuat  mahasiswa  tidak dapat  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.  Nilai  0  pada  mahasiswa  yang  melakukan  aksi menyontek, seperti yang dinyatakan oleh asisten AA.
“Tentunya  kalo  hukuman  itu  yang  berkaitan  dengan  kalo  misalnya  dia mencontek,  ataupun  menyalin  jawaban  teman  (kayaknya  jawabannya hampir sama-sama banget) itu kita kasi punishment (pengurangan nilai). Kalo  reward  ya  seperti  yang  sudah  saya  bilang  tadi  bonus  5,  jadi  total seluruh skor ditambah dengan 5 ketika dia jawab pertanyaan di kelas.” Punishment diberikan  sendiri  oleh  asisten  dan  belum  dikomunikasikan kepada dosen pengajar mata kuliah yang bersangkutan (AA).
Paparan pada tiga hal tersebut menunjukkan bahwa sistem pembelajaran dan penilaian di  kelas  asistensi  sudah  cukup  baik.  Ada  aturan, reward  and  punishment system yang  telah dibuat dan telah dilaksanakan. Meski demikian belum cukup efektif untuk mencegah peluang terjadinya beberapa kecurangan akademik yang ada.

## Kemungkinan Potensi Fraud pada Proses Pembelajaran Daring
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, ditemukan beberapa bentuk kecurangan akademik yang berpotensi terjadi, yaitu plagiarism , manipulasi data, menyontek, dan kolusi . Ada  beberapa  bentuk plagiarism yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Pertama,  menyalin  hasil pekerjaan  teman  berpotensi  terjadi,  terutama  hasil  pekerjaan  yang  berbentuk  hitungan  atau gambar. Hal ini tergali melalui hasil wawancara pada beberapa asisten sebagai staf pengajar, seperti pernyataan salah satu asisten berikut.
“Kalo  di  mata  kuliah  yang  kuajar  sih  mungkin  karena  hasilnya  dalam bentuk gambar. Kalo buat matkul-matkul  yang eksak (yang jawabannya sudah  pasti)  itu  kan  sulit  ya  dibuktikan.  Karna  memang  tiap  soal jawabannya  ya  cuman  itu  aja.  Tapi  kalo  di  mata  kuliah  ini,  hasilnya gambar tiap orang itu kan nggak mungkin 100% sama. Nah itu tapi kita temukan bener-bener kita compare kanan kiri itu sama persis nggak ada bedanya” (SI).
Kedua, melakukan penggabungan beberapa sumber. Terdapat  peraturan  yang mana jika  ditemui  adanya  plagiat flowchart ,  maka  nilainya  akan  dikurangi  50%  dari  nilai  awal. Peraturan  tersebut  membuat  mahasiswa  akan  lebih  berhati-hati  sehingga  mereka  melakukan bentuk  kecurangan  lainnya,  yaitu  menggunakan  beberapa  sumber  jawaban  dan  kemudian digabungkan sehingga ketika disandingkan tidak akan terindikasi adanya tindakan kecurangan.
Ketiga, menyalin atau mengambil alih pekerjaan teman termasuk duplikasi data atau menggunakan foto pekerjaan teman kemudian dikumpulkan tanpa ada modifikasi apapun. Ada beberapa mata kuliah yang mekanisme pengumpulan tugas biasanya ditulis tangan di kertas apapun yang penting layak. Mekanisme tulis tangan tersebut memungkinkan bagi mahasiswa untuk  tidak  menulis  sendiri  pekerjaannya.  Mereka  dapat  menyuruh  orang  lain  untuk menuliskan atau bahkan menggunakan foto pekerjaan teman kemudian dikumpulkan tanpa ada modifikasi  apapun.  Hal  tersebut  terjadi  karena  asisten  yang  ada  juga  tidak  mungkin  dapat menghafal satu-satu model tulisan mahasiswa karena jumlahnya sangat banyak. Hal ini juga telah  disampaikan  melalui  wawancara  yang  dilakukan  pada  dua  belas  asisten  kemarin.  SI menjelaskan sebagai berikut.
“Hmm kalo mungkin yang belum terjadi kayaknya nggak ada, karna sudah kejadian semua. Tapi kalo ada potensi yang nggak ketauan itu mungkin ada,  karna  kan  kita  koreksinya  pun  dibagi.  Nggak  1  orang  itu  ngoreksi semua  karna  kita  kan  dalam  tim  juga.  Nah  kan  bisa  aja  mungkin  yang sama kerjanya itu dikoreksi sama 2 orang yang berbeda. Akhirnya nggak ketauan  lah.  Kalo  yang  ngoreksi  1  orang  yang  sama  mungkin  bisa ketahuan. Yang kek gitu yang nggak bisa kita deteksi juga sih” (SI).
Kecurangan  akademik  yang  kedua  adalah  manipulasi  data.  Pada  masa  pandemi, mahasiswa tersebar di berbagai daerah yang fasilitas internetnya tidak sama kualitasnya. Hal ini  menimbulkan  kendala  saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  ternyata  juga  berpotensi dimanfaatkan oleh mahasiswa yang tidak bertanggungjawab untuk melakukan kecurangan saat tes. Mereka meminta relaksasi batas waktu pengumpulan tes, namun disalahgunakan dengan mengirimkan bukti gangguan jaringan palsu. Presensi kehadiran mahasiswa di kelas asistensi juga  dapat  dimanipulasi  karena  presensi  diberikan  dalam  bentuk google  form .  Beberapa mahasiswa memberikan link presensi kepada temannya yang tidak hadir sehingga mahasiswa tersebut tetap dapat mengisi presensi walau tidak hadir. Hal ini juga dinyatakan oleh beberapa AA.
“Oh, ya bisa aja itu terjadi kalo misalnya anaknya ga masuk kelas tapi temennya masuk kelas. Kan biasanya kita bagi linknya di akhir kelas dan itu mereka akses. Nah link-nya ini kan bisa aja dikasi ke temennya yang
ga  masuk  kelas,  jadi  temennya  yang  ga  masuk  kelas  ini  bisa  presensi meskipun ga masuk di Zoom” (AA).
Away  From  Keyboard  (AFK) ketika  kelas  berlangsung,  tapi  tetap  presensi  di  akhir kelas juga berpotensi untuk terjadi karena mahasiswa tidak diwajibkan untuk on camera selama proses pembelajaran berlangsung. Peserta asistensi tersebut hadir di zoom meeting dan tidak terlambat,  tapi  kemungkinan  peserta  tersebut  tidak  mengikuti  serangkaian  aktivitas  proses belajar mengajar di kelas. Hasil observasi di enam belas kelas yang dilakukan dan yang berhasil diabadikan saat pertemuan minggu ke-6 menunjukkan hal tersebut. Hal ini juga diungkapkan oleh beberapa asisten saat wawancara. Demikian dinyatakan oleh TJ sebagai berikut.
“ Selama proses di kelas, kita kan nggak tau mereka off cam itu ngapain, biasanya  mereka  AFK  nggak  dengerin  kelas,  sambil  tidur  kan  kita juga nggak tau. Itu pun terbukti, pada di akhir kelas itu biasanya ada beberapa mahasiswa  itu  yang..  mungkin  nggak  sadar  kelasnya  udah  selesai, mungkin karna AFK, dll. Nah itu kita panggil-panggil pun mereka nggak respon” (TJ).
Kecurangan  akademik  ketiga  adalah  menyontek.  Mekanisme  tes  yang  dilakukan  di kelas asistensi ini hanya melalui google classroom dan google form . Tidak ada pengawasan secara langsung dari asisten ke mahasiswa ketika tes tersebut berlangsung. Hasil wawancara dengan kedua belas peserta asistensi yang ada menyatakan bahwa mereka mengaku jawaban dapat  dicari  dengan  mengakses google ,  seperti  kutipan  wawancara  pada  salah  seorang mahasiswa jurusan manajemen sebagai berikut.
“Terus  kan  di  Google  bisa  cari  materi,  dll.  Beda  lah  pas  offline  sama online ini” (MPD).
Kerjasama dengan teman juga sangat mudah dilakukan antar sesama peserta asistensi. Hal ini dapat dilakukan melalui zoom meeting untuk berdiskusi bersama dalam mengerjakan tes  yang  ada  atau  melalui line  call ,  maupun  media  sosial  lainnya  karena  pada  masa  kini semuanya serba mudah dan canggih. Hal tersebut didukung oleh hasil wawancara kepada dua belas  mahasiswa.  MPD  sebagai  salah  satu  dari  dua  belas  mahasiswa  yang  berhasil diwawancarai menyatakan sebagai berikut.
“Pas online paling sering ya. ya itu satu kelasnya kompak, mungkin kayak saling memberikan jawaban. Atau nggak paling simple lah mereka Zoom bareng atau apa saat tes sama-sama” (MPD).
Kecurangan  akademik  terakhir  adalah  kolusi.  Asisten  dapat  menyalahgunakan wewenangnya sehingga tentu  menjadi  tidak adil jika ada mahasiswa yang dikhususkan atau diperlakukan  spesial  karena  memunyai  hubungan  dekat  dengan  asisten  terkait,  misalnya
dengan  memberitahukan  kepada  mahasiswa  yang  bersangkutan  mengenai  soal  yang  akan keluar  ketika  tes  sehingga  dapat  mempersiapkan  dengan  lebih  baik  atau  bahkan  dapat mengerjakan duluan karena sudah mengetahui soal yang akan diujikan. Asisten juga memunyai akses pada daftar nilai sehingga nilainya bisa dinaikkan sesuai dengan keinginan.

## Penyebab Terjadinya Kecurangan Akademik
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  pengendalian  internal  yang belum optimal dilaksanakan menyebabkan terjadinya kecurangan akademik pada kelas asisten dosen  di  FBE  Universitas  X.  Pertama  adalah  pemberian punishment yang  tidak  konsisten diterapkan.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  satu  satu  dari  dua  belas  asisten  yang  berhasil diwawancarai.
"Menurut saya belum konsisten secara keseluruhan, karena kita kan apa ya.. kalo reward konsisten, tapi kalo punishment ini ga terlalu konsisten. Pertama karena kita kadang ada rasa bagaimana ya.. hmm rasa kasihan juga ya karena dia udah nulis banyak-banyak, dari kita sendiri juga butuh waktu yang lama untuk dapat jeli soal tersebut dicontek apa nggak, butuh effort waktu yang lama juga. Kadang-kadang kita juga ga konsisten sih"
(AA).
Begitu pula terkait presensi, asisten IL menjelaskan bahwa hukuman berupa mencoret nama mahasiswa secara acak jika jumlah aktual tidak sesuai dengan yang tertulis di presensi kerapkali  diabaikan.  Mereka  menganggap  bahwa punishment yang  ada  hanyalah  sebuah gertakan saja.
“Oh  kalo  konsisten diimplementasikannya  enggak  lah.  Jadi  hukuman diinformasikan supaya mahasiswa itu nggak melanggar. Tapi sebenarnya kita  nggak  melakukan  hal  kayak  gitu.  Soale  kan  ngerasa  memang  kek kurang adil ya la.. mereka sudah dateng, sudah capek-capek ndengerin, tapi  kok  malah  dicoret  acak.  Itu  kan  kayak  nggak  adil  gitu  ya.  Jadi sebenernya kita ngomong kek gitu ya biar nggak dilanggar” (IL).
Kedua, kurangnya pengendalian aktivitas. Saat ini tidak ada kebijakan yang mengatur mahasiswa  untuk on  cam ketika  kelas  asistensi  berlangsung  sehingga  mahasiswa  dapat melakukan AFK dan  tidak  mengikuti  proses  pembelajaran.  Sistem  presensi  melalui google form juga masih kurang optimal. Hasil analisis dokumen menunjukkan bahwa mahasiswa tidak diminta untuk menyertakan bukti kehadiran di kelas online dalam bentuk screenshot atau yang lainnya sehingga ada potensi mahasiswa yang tidak hadir tetap dapat melakukan presensi saat menerima link presensi dari teman yang hadir di kelas . Aturan terkait conflict of interest saat pengajar  memiliki  hubungan  istimewa  dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  kelas,  seperti hubungan keluarga atau kekasih juga masih belum ada sehingga ada potensi memberikan nilai
yang tidak obyektif. Variasi soal tes online juga masih kurang. Berdasarkan hasil analisis bank soal  yang  dimiliki  oleh  asisten  diketahui  variasi  soal  yang  dikeluarkan  saat  tes online jumlahnya  masih  sedikit  sehingga  saat  diacak  masih  besar  kemungkinan  mahasiswa  yang berbeda  akan  memeroleh  soal  yang  sama,  sehingga  dapat  dikerjakan  bersama  atau  saling bertanya jawaban.

## Rekomendasi Perbaikan untuk Mengurangi Potensi Kecurangan Akademik
Peneliti memberikan beberapa rekomendasi supaya sistem pembelajaran daring yang digunakan di masa mendatang dapat mengurangi potensi kecurangan akademik, di antaranya perbaikan control  activities berupa  aturan  dan  prosedur  yang  harus  dilakukan  saat pembelajaran online , penegakan hukuman yang tegas dan konsisten, serta adanya pengawasan yang memadai saat pembelajaran atau tes berlangsung.
Pertama,  aturan  dan  kebijakan  di  kelas  asistensi  perlu  diperbaiki,  terutama  saat pembelajaran online . Harus ada aturan tertulis yang mengatur mahasiswa untuk on camera saat pembelajaran online atau tes berlangsung. Hal ini akan mengurangi potensi kecurangan away from keyboard saat pembelajaran online serta mengurangi potensi kerjasama antar mahasiswa melalui line-call/wa-call karena  pengajar  dapat  melihat gesture tubuh  dan  wajah  peserta. Aturan on  camera saat  ujian  berlangsung  mungkin  dapat  menyebabkan  kendala  bagi mahasiswa  yang  jaringan  internetnya  kurang  baik  karena  akan  mengganggu  koneksi berdasarkan  besarnya bandwith yang  digunakan.  Hal  ini  dapat  diatasi  jika  kelas  asisten diperkecil  jumlah  siswanya.  Jumlah  siswa  yang  tidak  terlalu  banyak  akan  mempermudah pengajar melakukan pengawasan serta dapat mengurangi kuota internet yang digunakan saat on camera .
Kedua,  aturan  terkait conflict  of  interest juga  harus  dibuat  dan  disosialisasikan  ke siswa di pertemuan pertama. Aturan tersebut harus memuat larangan mengajar bagi pengajar yang memiliki hubungan istimewa, seperti saudara kandung dengan peserta di kelasnya. Aturan ini sebaiknya disosialisaikan ke siswa dengan tujuan supaya siswa lain juga dapat melakukan pengawasan jika ada pelanggaran terhadap hal tersebut. Aturan ini akan mengurangi potensi kolusi  antara  pengajar  dan  peserta.  Ketiga,  sistem  presensi  diperbaiki.  Sistem  presensi menggunakan google  form tetap  dapat  digunakan  jika  dilengkapi  bukti  pendukung  yang memadai.  Siswa  sebaiknya  diharuskan  menyertakan  bukti  pendukung  screenshot keikutsertaannya dalam zoom untuk mengurangi potensi mahasiswa tetap presensi meski tidak hadir di kelas.
Aktivitas pengendalian harus diperkuat melalui pengayaan variasi soal tes. Data soal tes khususnya soal jawaban singkat dan pilihan ganda perlu diperbanyak di bank soal. Hal ini akan mengurangi potensi menyontek yang dilakukan siswa. Variasi soal yang beragam akan membuat soal tes yang muncul antar siswa tidak akan sama. Platform lain selain google form, seperti quizziz dan kahoot untuk pelaksanaan tes sebaiknya dipertimbangkan, khususnya jika soal  berbentuk  pilihan  ganda  atau  jawaban  pendek.  Hal  ini  untuk  memperkecil  kesempatan mahasiswa untuk berkomunikasi dengan mahasiswa lain maupun googling jawaban.
Penegakan  hukuman  yang  tegas  harus  dilaksanakan.  Hukuman  yang  tegas  perlu diberikan  jika  mahasiswa  terbukti  melakukan  kecurangan  akademik.  Kecurangan  akademik yang  serius,  seperti  menyontek  saat  tes,  tidak  cukup  hanya  diberi  pengurangan  nilai  atau mendapat  nilai  0,  tapi  juga  perlu  dikomunikasikan  dosen  pengajar  sehingga  dosen  pengajar dapat mengambil tindakan terhadap mahasiswa yang bersangkutan. Pernyataan bahwa tugas yang  dikumpulkan  adalah  pekerjaan  sendiri  juga  perlu  dibuat  oleh  mahasiswa  saat mengumpulkan  tugas  sehingga  mahasiswa  seakan  mendapat  peringatan  setiap  kali  hendak mengumpulkan tugas.
Terakhir,  pengawasan  harus  ditingkatkan.  Pengawasan  saat  pembelajaran  daring terutama saat tes berlangsung perlu dilakukan dengan mewajibkan mahasiswa untuk on camera saat tes berlangsung. Hal ini untuk menunjukkan kepada mahasiswa bahwa kecurangan akan diketahui  pengawas  sehingga  mereka  lebih  takut  untuk  melakukannya.  Pengawasan  juga menunjukkan keseriusan pengajar dalam menghindari terjadinya kecurangan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  saat pandemi  COVID-19  yang  dilakukan  di  kelas  asistensi  Universitas  X  belum  efektif  untuk mencegah beberapa bentuk kecurangan akademik. Hal ini disebabkan karena belum ada aturan terkait conflict of interest dan aturan untuk on camera saat pembelajaran online maupun saat tes berlangsung.  Hukuman yang belum diterapkan secara tegas dan belum  dikomunikasikan dengan  dosen  pengajar  juga  menimbulkan  beberapa  mahasiswa  masih  mencoba  untuk melakukan kecurangan akademik. Selain itu, kurangnya pengawasan saat tes berlangsung juga menyebabkan  mahasiswa  melihat  adanya  peluang  untuk  melakukan  kecurangan  akademik. Hal  tersebut  menunjukkan  masih  adanya  kelemahan  pengendalian  internal  yang  dapat memunculkan  potensi  terjadinya  kecurangan  akademik.  Akibatnya  beberapa  kecurangan akademik  terjadi.    Di  penelitian  ini, plagiarism terjadi  dengan  cara  menyalin  hasil  karya mahasiswa lain, konsisten dengan hasil penelitian Coughlin (2015). Manipulasi data, seperti penelitian  Lin  &  Wen  (2007)  juga  terjadi  dengan  memanipulasi  kehadiran.  Menyontek  dan
kolusi  juga  terjadi  selama  pembelajaran online pada  penelitian  ini,  seperti  hasil  penelitian Münscher et al. (2020).
Penyebab  terjadinya  kecurangan  akademik  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya peluang bagi pelaku untuk melakukan kecurangan. Hal ini sesuai dengan fraud diamond theory (Wolfe  &  Hermanson,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  penyebab  terjadinya kecurangan  adalah  peluang.  Tidak  konsistennya punishment dan  kurangnya  aktivitas pengendalian yang menjadi penyebab terjadinya kecurangan dalam penelitian ini sesuai dengan hasil  penelitian  dari  Hamdani  &  Albar  (2016)  dan  Purwatmiasih  et  al.  (2021)  yang membuktikan bahwa lemahnya pengendalian internal akan memunculkan peluang terjadinya kecurangan.
Beberapa  rekomendasi  yang  diberikan  untuk  memperbaiki  pengendalian  internal diantaranya  adalah:  Perbaikan  aturan  dan  prosedur  pembelajaran  dan  tes online yang merupakan  bagian  dari control  activities .  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Albrecht  (2012) yang menyatakan bahwa control activities yang membatasi perilaku seseorang sehingga dapat mencegah terjadinya kecurangan. Rekomendasi berikutnya adalah hukuman yang tegas sesuai dengan hasil penelitian Chen et al. (2020) dan mengomunikasikannya dengan dosen pengajar. Terakhir, meningkatkan pengawasan oleh staf pengajar pada saat pembelajaran daring ataupun tes online berlangsung sesuai hasil penelitian Fransiska & Utami (2019). Adanya pengawasan yang  dilakukan  selama  ujian online berlangsung  dapat  mengurangi  terjadinya  tindakan kecurangan akademik (Dendir & Maxwell, 2020).
Korps asisten juga harus melakukan evaluasi setiap akhir atau di awal semester untuk membahas  kasus-kasus fraud yang  terjadi  pada  semester  sebelumnya  untuk  memberikan awareness bagi tim pengajar ketika memasuki semester baru khususnya bagi staf asisten yang belum pernah bertugas semester sebelumnya.

## SIMPULAN
Kelemahan  pengendalian  internal  dapat  membuka  peluang  bagi  mahasiswa  untuk melakukan  kecurangan  akademik.  Korps  asisten  harus  memperbaiki  kualitas  pengendalian internalnya  untuk  mengurangi  potensi  kecurangan  serupa  terjadi  lagi  di  masa  mendatang, seperti  perbaikan control  activities ,  pemberian  hukuman  yang  tegas,  serta  peningkatan pengawasan. Hal ini harus didukung oleh segenap staf pengajar. Evaluasi pengendalian internal juga harus dilakukan secara periodik untuk memberikan kesadaran dan mengingatkan seluruh staf pengajar tentang pencegahan kecurangan yang harus dilakukan.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  wawasan  informasi  mengenai kemungkinan-kemungkinan  tindakan  kecurangan  akademik  yang  terjadi  saat  pembelajaran online dan  dampak  yang  ditimbulkan  dari  risiko  tersebut  bagi  kelangsungan  proses pembelajaran khususnya pada kelas asistensi. Hasil penelitian ini juga diharapkan membangun kesadaran tentang pentingnya proses pembelajaran yang didukung oleh pengendalian internal yang  memadai  untuk  mencegah  terjadinya  tindak  kecurangan.  Akhirnya,  penelitian  ini diharapkan  memberikan  masukan  bagi  korps  asisten  untuk  dapat  melakukan  perbaikan berdasarkan rekomendasi yang diberikan dari hasil penelitian ini untuk dapat mencapai tujuan organisasi.
Penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  satu  korps  asisten  sehingga  rekomendasi  akan berbeda jika diterapkan  untuk  korps asisten lainnya. Penelitian berikutnya diharapkan dapat dilakukan  dilakukan  di  korps  asisten  pada  institusi  yang  berbeda  sehingga  hasilnya  dapat memperkaya hasil penelitian ini. Selain itu penelitian ini hanya membahas pencegahan dari sisi pengendalian  internal  untuk  mengurangi  peluang  terjadinya  kecurangan  sehingga  belum membahas rekomendasi lain untuk mencegah kecurangan yang ditimbulkan akibat komponen fraud  diamond  theory lainnya  seperti pressure,  rationalization dan competence .  Penelitian selanjutnya diharapkan dapat diperluas untuk memberikan rekomendasi berdasarkan analisis penyebab kecurangan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullahi, R., & Mansor, N. (2015). Fraud triangle theory and fraud diamond theory. understanding the convergent and divergent for future research. International Journal of Academic Research in Accounting,  Finance  and  Management  Sciences , 5 (4). https://doi.org/10.6007/IJARAFMS/v5- i4/1823
Albrecht, W. S. (2012). Fraud examination (Fourth edition). South-Western Publishing  Co.
Bilen, E., & Matros, A. (2021). Online cheating amid covid-19. Journal Of Economic Behavior And Organization , 182 . https://doi.org/10.1016/j.jebo.2020.12.004
Bujaki, M., Lento, C., & Sayed, N. (2019). Utilizing professional accounting concepts to understand and respond to academic dishonesty in accounting programs. Journal Of Accounting Education , 47 . https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2019.01.001
Chen, C., Long, J., Liu, J., Wang, Z., Wang, L., & Zhang, J. (2020). Online academic dishonesty of college students: A review . https://doi.org/10.2991/assehr.k.200723.121
Comas-Forgas,  R.,  Lancaster,  T.,  Calvo-Sastre,  A.,  &  Sureda-Negre,  J.  (2021).  Exam  cheating  and academic integrity breaches during the covid-19 pandemic: An analysis of internet search activity in Spain. Heliyon , 7 (10). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08233
Coughlin, P. E. (2015). Plagiarism in five universities in mozambique: Magnitude, detection techniques, and control measures. International Journal For Educational Integrity , 11 (1).
https://doi.org/10.1007/s40979-015-0003-5
Dendir,  S.,  &  Maxwell,  R.  S.  (2020).  Cheating  in  online  courses:  Evidence  from  online  proctoring. Computers In Human Behavior Reports , 2 . https://doi.org/10.1016/j.chbr.2020.100033
Dewi,  I.  G.  A.  R.  P.,  &  Pertama,  I.  G.  A.  W.  (2020).  Perilaku  kecurangan  akademik  mahasiswa akuntansi:  Dimensi  fraud  diamond. JIA  (Jurnal  Ilmiah  Akuntansi),  5(2),  221–234 . https://doi.org/10.23887/jia.v5i2.25949
Elsalem, L., Al-Azzam, N., Jum’ah, A. A., & Obeidat, N. (2021). Remote e-exams during Covid-19 pandemic: A cross-sectional study of students’ preferences and academic dishonesty in faculties of medical sciences. Annals Of Medicine
And Surgery , 62 . https://doi.org/10.1016/j.amsu.2021.01.054
Fontanella, A., Chandra, N., Sriyunianti, F. (2020). Kecurangan akademis mahasiswa: Kenapa terjadi dan apa yang harus dilakukan? Jurnal ASET (Akuntansi Riset , 12 (1). https://doi.org/10.17509/jaset.v12i1.22378
Fransiska,  I.  S.,  &  Utami,  H.  (2019).  Perilaku  kecurangan  akademik  mahasiswa:  Perspektif  fraud diamond theory. Jurnal Akuntansi Aktual , 6 (2). https://doi.org/10.17977/um004v6i22019p316 Hamdani, R., & Albar, A. R. (2016). Internal controls in fraud prevention effort: A case study. Jurnal Akuntansi & Auditing Indonesia , 20 (2). https://doi.org/10.20885/jaai.vol20.iss2.art5
Janke, S., Rudert, S. C., Petersen, Ä., Fritz, T. M., & Daumiller, M. (2021). Cheating in the wake of covid-19:  How  dangerous  is  ad-hoc  online  testing  for  academic  integrity? Computers  And Education Open , 2 . https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100055
Lin, C. H. S., & Wen, L. Y. M. (2007). Academic dishonesty in higher education-a nationwide study in Taiwan. Higher Education , 54 (1). https://doi.org/10.1007/s10734-006-9047-z
Münscher, S., Donat, M., & Kiral Ucar, G. (2020). Students’ personal belief in a just world, well-being, and  academic  cheating:  A  cross-national  study. Social  Justice  Research , 33 (4). https://doi.org/10.1007/s11211-020-00356-7
Murdiansyah,  I.,  &  Sudarma,  M.  (2017).  Pengaruh  dimensi  fraud  diamond  terhadap  perilaku kecurangan akademik (Studi empiris pada mahasiswa magister akuntansi universitas brawijaya).
Jurnal Akuntansi Aktual, 4(2). https://doi.org/10.25105/jat.v4i1.4965
Nursani, R., & Irianto, G. (2012). Perilaku kecurangan akademik mahasiswa: Dimensi fraud diamond . Jurnal Ilmiah Fakultas Ekonomi dan Bisnis (2013) 2(2) 1-21.
Purwatmiasih, F., Sudrajat, ., & Oktavia, R. (2021). Academic fraud in online system during the covid- 19 pandemic: Evidence from lampung - indonesia. Asian Journal Of Economics, Business And Accounting . https://doi.org/10.9734/ajeba/2021/v21i230349
Reedy, A., Pfitzner, D., Rook, L., & Ellis, L. (2021). Responding to the covid-19 emergency: student and academic staff perceptions of academic integrity in the transition to online exams at three Australian universities. International Journal For Educational Integrity , 17 (1). https://doi.org/10.1007/s40979-021-00075-9
Wolfe, D. T., & Hermanson, D. R. (2004). The fraud diamond : Considering the four elements of fraud. CPA Journal , 74 (12). https://doi.org/10.1016/S1361-3723(04)00077-6