## PENGEMBANGAN BUKU SAKU INTENSIFIKASI BAHASA ARAB DI IAIN METRO DENGAN MENGGUNAKAN

## MODEL ADDIE

## Nawang Wulandari
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Jl. Ki Hajar Dewantara 15A Iring Mulyo Kota Metro darinawangwulan@gmail.com

## Abstract
This  study  explains  the  steps  of  developing  a  teaching  material  product  in  the  form  of  an Arabic Pocket Book which is fun for beginners. The development model used in this study is the  development  of  ADDIE  models.  Needs  Analysis  until  the  evaluation  is  carried  out  as  a reference  for  development.  Validation  of  Material  Experts,  Media  Experts  and  Learning Practitioners is used to determine the feasibility of the Pocket Book developed. Based on the results  of  the  analysis  using  Analysis  Variant  (ANOVA),  the  data  obtained  shows  that  the mean  in  the  class  taught  using  the  developed  Pocket  Book  is  greater  than  the  Mean  in  the class taught  using  pre-existing  books, namely 35.64 and 29.76, so  it  can  concluded that  the use of the Pocket Book gives a better influence.
Keywords: Development of ADDIE Model, Arabic Language

## Abstrak
Penelitian  ini  menjelaskan  langkah-langkah  mengembangkan  produk  bahan  ajar  dalam bentuk Buku Saku Bahasa Arab. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengembangan model ADDIE. Analisis Kebutuhan sampai evaluasi dilakukan sebagai langkah-langkah  dalam    pengembangan.  Validasi  Ahli  Materi,  Ahli    Media  dan  Praktisi Pembelajaran  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  Buku  Saku  yang  dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  Analysis  Variant  (ANOVA),  data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  mean  di  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  Pocket  Book  yang dikembangkan lebih besar dari Mean di kelas yang diajarkan menggunakan buku yang sudah ada,  yaitu  35.64  dan  29.76,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Buku  Saku memberikan pengaruh yang lebih baik.
Kata kunci: Pengembangan model ADDIE dan Bahasa Arab

## 166  | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Juli-Desember 2018

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  idealnya  meru- pakan  interaksi  edukatif  antara  peserta didik dengan lingkungan belajarnya.
Kegiatan  pembelajaran  perlu  diarahkan untuk  membantu  peserta  didik  menguasai sekurang-kurangnya  tingkat  kompetensi minimal, agar mereka dapat dapat mencapai tujuan yang ditetapkan.
Kreatifitas  pendidik  dalam  mengelola aktifitas  pembelajaran  sangat  membantu keberhasilan  pencapaian  tujuan  pem- belajaran tersebut.
Kualitas  pendidikan  tidak  hanya dilihat  dari  sekadar  penyelenggaraan pendidikan,  tetapi  pendidikan  yang  ber- mutu,  baik  dari  sisi  input,  proses,  dan output,  maupun  outcome. 1 Input  yang bermutu  adalah  tenaga  pengajar  yang bermutu,  peserta  didik  yang  bermutu, kurikulum  yang  bermutu  dan  berbagai aspek  penyelenggaraan  yang  bermutu.
Proses  pendidikan  yang  bermutu  adalah proses pembelajaran yang bermutu.
Proses belajar mengajar bahasa Arab selalu terkait dengan komponen-komponen yang ada di dalamnya. Komponen tersebut berupa peserta didik, guru, tujuan
pembeelajaran,  materi,  metode,  media  dan evaluasi. 2 Karena  pembelajaran  adalah
1 Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI,
Manajemen  Pendidikan  (Cet.  I;  Bandung:  Alfabet, 2009), h. 288
2 Mudjiono Dimyati, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta, Bumi Aksara: 2006), h. 23
merupakan  suatu  system,  maka  keberhasilan pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  sejauh- mana  efektifitas  tiap-tiap  komponen  tersebut berinteraksi.
Media  sebagai  salah  satu  komponen dalam  system  itu,  mempunyai  fungsi  sebagi sarana  komunikasi  non-verbal.  Studi  yang dilakukan  British  Audio  Visual  Association (1995) tentang persepsi murid mem- perkirakan  bahwa  sekitar  75%  kesan  dapat diterima  melalui  indra  sentuhan  dan  rabaan, 6%  dari  indra  penciuman  dan  ras.  Kalau belajar  hanya  dengan  membaca  saja  maka pengetahuan  yang  mengendap  hanya  sekitar 10%,  dan  jika  hanya  melalui  pendengaran saja  mengendapnya  berkisar  20%.  Jika dilakukan  penggabungan  dari  keduanya  , yakni melihat dan mendengar, maka pengendapan  pengetahuan  berkisar  50%. Mengalami  sendiri  dan  mengulang  pada kesempatan  lain  pengetahuan  yang  meng- endap  bias  mencapai  90%.  Mengalami sendiri  melalui  media  tingkat  pengendapan- nya  bias  mencapai  80%. 3 Dari  pernyataan Malapu  maka  lebih  menegaskan  lagi  jika media  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran intensifikasi bahasa Arab.
IAIN  Metro  memiliki  visi  “Menjadi Perguruan Tinggi Agama Islam yang Inovatif dalam  sinergi  sosio-ecotechno-preuneurship
3 Syahrun Malapu, Profesionalisme Guru dalam Upaya  Peningkatan  Potensi  Peserta  Didik.  Mutu  Vol VII  No  2.  Edisi  Juli-Desember  1998.  (Jakarta:  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdikbud, 1998)
berlandaskan  nilai-nilai  keislaman  dan keindonesiaan.  Hal  ini  berarti  bahwa pelaksanaan  tri  dharma  perguruan  tinggi (pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian pada masyarakat) di IAIN Metro bertujuan untuk  menghasilkan lulusan  yang bermutu dan  berkompeten  dalam  berbagai  bidang, satu diantaranya adalah kompetensi bahasa Arab  sebagai  bahasa  komunikasi  inter- nasional  juga  sebagai  ilmu  pengetahuan modern.
Sejalan  dengan  visi  dan  misi  IAIN
Metro, Unit Pengembangan Bahasa (UPB) mempunyai  visi  dan  misi  yang  salah satunya adalah pengembangan kompetensi kebahasaan, yaitu bahasa Arab dan bahasa Inggris,  untuk  mengembangkan  kopetensi kebahasaan  tersebut,  terutama  bahasa Arab, langkah kongkret yang dilaksanakan oleh  UPB  IAIN  Metro  adalah  dengan kegiatan  Intensifikasi  bahasa  Arab  bagi mahasiswanya.
Pada  pelaksanaan  pembelajarannya, UPB IAIN Metro membagikan Buku Saku kepada dosen/tutor dan seluruh mahasiswa yang  mengikuti  intensifikasi  bahasa  Arab. Buku  saku  adalah  buku  berukuran  kecil yang dapat dimasukkan ke dalam saku dan mudah dibawa ke mana-mana. 4 Buku Saku tersebut berisi materi-materi yang diharap- kan    dapat  dikuasai  mahasiswa  selama
4 Departemen  Pendidikan  Nasional,  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa  Edisi Keempat (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2012) h. 218
pembelajaran intensifikasi bahasa Arab.
Sejak pertama kali dicetak dan digunakan  pada  pembelajaran  intensifikasi bahasa  Arab  di  IAIN  Metro.  Buku  saku tersebut belum pernah direvisi pada contentnya, sehingga harus dilakukan pengembangan  bahan  ajar  intensifikasi  agar atmosfir  pembelajaran  intensifikasi  menjadi semakin segar dan tujuan intensifikasi bahasa Arab  di  IAIN  Metro  dapat  tercapai  dengan maksimal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pengembangan Model ADDIE
Model  pengembangan  diartikan  seba- gai  proses  desain  konseptual  dalam  upaya peningkatan fungsi dari model yang telah ada sebelumnya,  melalu  penambahan  komponen pembelajaran  yang  dianggap  dapat  mening- katkan  kualitas  pencapaian  tujuan. 5 Pengem- bangan  model  dapat  diartikan  sebagai  upaya memperluas  untuk  membawa  suatu  keadaan atau  situasi  secara  berjenjang  kepada  situasi yang  lebih  sempurna  atau  lebih  lengkap maupun  keadaan  yang  lebih  baik.  Pengem- bangan model ADDIE  merupakan salah satu model  desain  pembelajaran  yang  sifatnya lebih efesien dan generik. Pengembangan ini muncul  pada  tahun  1990-an  yang  dikem- bangkan  oleh  Reiser  dan  Mollenda.  Salah
5 Sugiarta  &  Awandi  Nopyan,  Pengembangan Model Pengelolaan Program Pembelajaran Kolaboratif  untuk  Kemandirian  Anak  Jalanan  di Rumah  Singgah  (Studi  Berfokus  di  Rumah  Singgah Kota  Bekasi).    Program  Pascasarjana  UPI  Bandung. Desertasi tidak dipublikasikan, 2007. h.11

## 168  | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Juli-Desember 2018
satu  fungsinya,  ADDIE  menjadi  pedoman dalam  membangun  perangkat  dan  infra- struktur  program  pelatihan  yang  efektif, dinamis  dan  mendukung  kinerja  pelatihan itu  sendiri.  Model  ADDIE  adalah  istilah sehari-hari  yang  digunakan  untuk  meng- gambarkan  pendekatan  sistematis  untuk mengembangak pembeajaran. 6 Desain
Model  ADDIE  merupkan  desain  tentang tahapan-tahapan  yang  mengacu  pada Analysis,  (analisis),  Design  (desain),
Development (pengembangan), Implemen- tation  (implementasi)  dan  Evaluation (Evaluasi). 7
2. Tahap Pengembanagan Model
Addie
Tahapan yang digunakan dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  meng- gunakan  model  ADDIE  yang  dikem- bangkan  oleh  Dick  and  Carry  Dick  and Carry sebagai berikut: 8
6 Molenda  M,  In  Search  of  the  ellusive ADDIE  model.  Pervormance  improvement,  42  (5), 34-36 Submitetted for publication in A.Kovalchick &  K  Dawson,  Ed’s,    Educational  Technologi:  An Encyclopedia.  Copyright  by  ABC-Clio,  Santa Barbara,  CA,  2003  (http://www.indian.edi)  diakses pada 25 Maret 2016.
7 Branch  R.M,  Instructional  Design:  The ADDIE  Approach  (New  York:  Springer,  2009)  h.
20
8 Endang  Mulyatiningsih,  Riset  Terapan Bidang Pendidikan dan Teknik, (Yogyakarta: UNY Press, 2011) h.183
Gambar 1.  Prosedur Pengembangan Media Buku Saku Model ADDIE
a. Tahap Analisis (Analysis)
Dalam  menyusun  sebuah  bahan  ajar, maka  perlu  melakukan  penelusuran  karak- teristik  peserta  didik    terkait  identitasnya, budaya, gaya belajar, kemampuan berbahasa, kondisi keluarga, intelejensi, kesiapan belajar,  bakat,  dan  karakteristik  personal lainnya,  lalu  menggunakan  informasi-infor- masi  ini  sebagai  need  analysis  dalam menyiapkan  bahan  ajar  atau  segala  sesuatu yang  terkait  dengan  upaya  keberhasilan sebuah  pembelajaran  lalu  disinergikan  ke dalam  strategi  pembelajaran,  serta  mampu memahami dan melayani peserta didik dalam belajar. 9 Maka  dari  itu,  dalam  penyusunan buku  saku  ini  akan  dilakukan  analisis kebutuhan  dan  karakterisitik,  serta  analisis kompetensi dan intruksional.
9 William Powwel and Ochan Kusuma, How to Teach Now (Virginia: ASDC, 2011) h. 8
1) Analisis kebutuhan dan Karakteristik Mahamahasiswa Peserta  intensifikasi  bahasa  Arab  di
IAIN Metro adalah mahamahasiswa semester I (satu) yang terdiri dari berbagai jurusan, sebagian besar dari mereka belum pernah  belajar  bahasa  Arab,  maka  dari  itu hetrogenitas  karakteristik  mahasiswa  ini harus  menjadi  perhitungan  dalam  menyu- sun  buku  saku  yang  dikembangkan. Merujuk dari karakteristik dan kemampuan dasar  berbahasa  Arab  mahasiswa  tersebut, maka materi yang dibuat dalam Buku Saku ini  nantinya  adalah  materi-materi  dasar berupa  percakapan  ringan  yang  disertai dengan kamus penunjang.
2) Analisis Kompetensi dan Intruksional
Analisis ini diperlukan untuk mengurai kompetensi umum  pembelajaran bahasa  Arab  menjadi  sejumlah  sub kompetensi. Dick and Carey men- difinisikan proses intruksional ini sebagai:….the procedure applied to instructional goal in order to indentify the relevan  skills  and  their  sybordinate  skills and  information  required  for  a  student  to achive  the  goal” 10 Kompetensi  dan
Intruksional  berkaitan  dengan  Standar Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar
(KD) yang akan dimuat dalam Buku Saku.
10 Dick  W.Carey,  L  And  Carey.J.O,  The Systematic Design of Intruction,  Colombus, Ohio: Pearson, 2009), h.381
Pada  tahap  analisis  kompetensi,  dilakukan kajian  terhadap  kompetensi  minimal  yang harus  dicapai  mahasiswa  sesuai  dengan standar  isi  yang  ditetapkan  oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Materi yang  menekankan  pada  keterampilan  ber- bicara  dilakukan  dengan  mengungkapkan informasi  secara  lisan  dalam  bentuk  paparan atau  dialog  sederhana  sesuai  dengan  Standar Kompetensi  (SK)  yang  dijabarkan  dalam bentuk  hiwar  dan  paparan  dialog,  serta Kompetensi  Dasar  (KD)  yaitu  menyam- paikan  informasi  secara  lisan  dengan  lafal yang  tepat  dalam  kalimat  sederhana  serta melakukan  dialog  sederhana  dengan  lancar yang  mencerminkan  kecakapan  berkomuni- kasi dengan santun dan tepat.
b. Tahap Perancangan (Design)
Tahap  desain  merupakan  tahap  peran- cangan  media  yang  meliputi  pembuatan desain  media  secara  keseluruhan.  Mulai  dari penyusunan materi, memilih gambar, menyusun  soal-soal  pelatihan  dan  segala  hal yang akan dimuat dalam Buku Saku.
Buku Saku yang dikembangkan dirancang  dengan  tampilan  yang  menarik dengan  pemilihan  gambar  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Dalam  Buku Saku  ini  disertakan  pula  soal-soal  latihan untuk  mengukur  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  kamus penunjang  untuk  memudahkan  mahasiswa saat  menggunakannya.  Peneliti  memilih

## 170  | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Juli-Desember 2018
materi  berupa  hiwar  (percakapan)  dengan tema  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari dan budaya di Indonesia.
Berdasarkan  tahap  pertama,  yaitu analisisi, maka diperoleh rancangan produk Buku Saku sebagai berikut:
c. Pembuatan Produk (Development)
1) Pembuatan Draft Buku Saku
Pada  tahap  development  ini,
Buku  Saku  diproduksi  untuk  proses pembelajaran.  Pada  tahapan  pengem- bangan  ini  pula  semua  materi  yang telah  dikumpulkn  akan  dituangkan dalam  Buku  Saku  yang  disusun menggunakan  microsoft  word.  Com- ponen dirangkai menjadi satu kesatuan sesuai  desain  yang  telah  dibuat sebelumny.  Cover  dan  bagian  bela- kang  buku  disusun  menggunakan program Corel Draw. Materi disajikan secara  ringkas  dengan  ilustrasi  yang menarik.
Langkah  pertama  yang  dilaku- kan  adalah  dengan  membuat  cover mentah  Buku  Saku,  Setelah  itu rangkaian  isi  Buku  Saku  disusun berurutan,  mulai  dari  bagian  awal Buku  Saku  yang  terdiri  dar  kata pengantar,  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  daftar  isi,  lalu bagian  isi  pcket  book  yang  berupa materi-materi  yang  terdiri  dari  tiga bagian, yaitu ungkapan-ungkapan
harian,  percakapan  dan  kamus  penun- jang, lalu bagian akhir yaitu diisi dengan sumber rujukan atau daftar pustaka.

## 2) Validasi Buku Saku
Setelah  draft  Buku  Saku  tersusun, selanjutnya  Buku  Saku  akan  melalui tahap validasi. Pada tahap ini Buku Saku divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Ahli  Materi  dan  Media  boleh berjumlah  satu  orang,  namun  akan  lebih baik  lagi  jika  divalidasi  oleh  lebih  dari satu orang.  Pada tahap ini, validasi juga dilakukan  kepada  pengajar  intensifikasi, karena  para  pengajar  lebih  paham keadaan  dan  tantangan  yang  sesung- guhnya di kelas.
Hasil validasi inilah yang kemudian  dijadikan  acuan  perbaikkan atau  revisi  pada  draft  Buku  Saku sehingga  nantinya  menjadi  Buku  Saku yang layak dan siap untuk diujicobakan
d. Tahap Implementasi (Implementation)
Pada  tahap  ini  dimplementasikan  ran- cangan dan metode yang telah dikembangkan pada  situasi  yang  nyata  yaitu  di  kelas. Artinya  pada  tahap  ini,  produk  yang  dibuat diujikan  kepada  mahasisiswa  dalam  kelom- pok  kecil  kemudian  dievaluasi  dan  direvisi. Kemudian  uji  coba  dapat  dilakukan  pada kelompok  besar  kemudian  dievaluasi  kem- bali  dan  direvisi  sehingga  menghasilkan produk  akhir  yang  siap  didiseminasikan.
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  untuk mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap media  Buku  Saku.Implementasi  dilakukan dalam beberapa kali pertemuan.
Pada  pertemuan  pertama,  kegiatan pembelajaran dilakukan dengan pemberian pre tes. Pemberian pre tes ini dimaksudkan untuk  mengetahui  sejauh  mana  penge- tahuan  mahamahasiswa  tentang  materi- materi yang akan dipelajari pada intensifikasi  bahasa  Arab.  Hal  tersebut dapat  diketahui  setelah  menganalisis  hasil jawaban  mahamahasiswa  sehingga  dipe- roleh nilai pretes mahamahasiswa.
Pada pertemuan kedua dan pertemuan-pertemuan  seterusnya  materi yang  sudah  dibuat  dalam  draft  Buku  Saku mulai  diajarkan  kepada  mahasiswa  dalam skala  kecil  dan  besar.  Dalam  satu  sesi pertemuan,    dilakukan  evaluasi  materi yang  diajarkan.  Evaluasi  pada  pertemuan kedua ini dilakukan secara lisan.
Pertanyaan  secara  lisan  ini  dilakukan dengan dua cara, yang pertama, pertanyaan yang  diajukan  dijawab  oleh  seluruh mahamahasiswa secara bersama-sama,
kmudian  yang  kedua,  pertanyaan  yang diajukan  harus  dijawab  oleh  mahasiswa- mahasiswa yang ditunjuk oleh tutor.
Pada  pertemuan  terakhir,  mahasiswa diminta  untuk  mengerjakan  postes  dan mengisi  angket  tanggapan  mahasiswa.
Nilai  postes  ini  digunakan  untuk  menge- tahui  hasil  belajar  mahamahasiswa  selama
menggunakan  draft  poket  book  yang  telah dirancang.  Nilai  postes  ini  nantinya  akan dibandingkan  dengan  nilai  pretes  sehingga diketahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil belajar.

## e. Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi  adalah  tahap  kelima  dalam proses  pengembangan  model  ADDIE.  Eva- luasi  adalah  proses  yang  dilakukan  untuk menentukan  nilai,  harga  dan  manfaat  dari suatu objek. 11
Pada  tahap  ini,  dilakukan  evaluasi terhadap produk Buku Saku secara keseluruhan  sebelum  menjadi  produk  akhir. Tahap  ini  dijadikan  dasar  untuk  mening- katkan  kualitas  produk  di  kemudian  hari. Tahap-tahap  yang  ditempuh  dalam  evaluasi ini adalah:
1) Memberikan angketrespon kepada mahasiswa  untuk  memberikan  komentar dan saran tentang media Buku Saku.
2) Analisis  hasil  angket  yang  telah  dibagi- kan  untuk  menyempurnakan  produk sebelum disebarluaskan.
3) Kelayakan Buku Saku
a. Ahli Materi
Validitas  yang  dilakukan    kepada  ahli materi  adalah  dengan  mengumpulkan  saran dan  pendapat  dari  ahli  materi  untuk
11 Stufflebeam, D.M Shunkfield, A.J. Evaluation  Theory:  Models  and  Aplications,  (USA: Jossey Bass, 2007) h. 32

## 172  | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Juli-Desember 2018
melakukan  revisi.  Penilaian  Buku  Saku ahli materi dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 1 Hasil Penilaian oleh Ahli Materi No  Indikator Nilai  Kreteria Aspek Relevansi materi 1  Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar dan Standar Kompetensi 5,00  Sangat baik 2  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4,00 Baik 3  Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan 4,00 Baik spek Pengorganisiran Materi 1  Kejelasan penyampaian materi 4,00  Baik 2  Sistematika penyampaian materi 5,00  Sangat Baik 3  Kemenarikan materi 5,00  Sangat Baik 4  Aktualitas materi 5,00  Sangat Baik 5  Kesesuaian tingkat kesulitan dengan keabstrakan konsep 4,00  Baik 6  Sistematika penyajian logis 5,00  Sangat Baik 7  Ketepatan pemilihan materi 5,00  Sangat Baik 8  Daya guna materi 5,00  Sangat Baik 9  Keakuratan konsep 4,00  Baik Aspek Bahasa 1  Kejelasan penggunaan kata dan bahasa 5,00  Sangat Baik 2  Kesesuaian penggunaan kalimat 4,00  Baik 3  Penggunaan bahasa yang komunikatif 5,00  Sangat Baik 4  Kemudahan kalimat untuk dipahami 5,00  Sangat Baik 5  Ketepatan tata bahasa dan istilah 4,00  Baik Aspek ategi Belajar bagi Strategi Belajar Bahasa Arab 1  Kemampuan mendorong rasa ingin tahu mahamahasiswa 5,00  Sangat Baik 2  Dukungan Buku Saku bagi kemandirian belajar mahamahasiswa 5,00  Sangat Baik 3  Kemampuan Buku Saku menambah pengetahuan 5,00  Sangat Baik 4  Kemampuan Buku Saku dalam meningkatkan pemahaman mahamahasiswa 5,00  Sangat Baik
5  Kemampuan Buku Saku dalam menambah motivasi belajar mahamahasiswa 5,00  Sangat Baik Aspek Kemanfaatan 1  Fungsi gambar 5,00  Sangat Baik 2  Kesesuaian gambar dengan materi 5,00  Sangat Baik 3  Kemenarikan table 5,00  Sangat Baik 4  Penggunaan Buku Saku tidak terikat waktu 5,00  Sangat Baik Nilai Total 3,00  Sangat Baik Nilai Rata-rata Sangat Baik Presentase 62% Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  penilaian  oleh  ahli materi  secara  keseluruhan,  Buku  Saku Kutaibu  Al  Lughah  Al  Arabiyah  As  Saidah Lilmubtadiin  mendapatkan  nilai  total  123,00 pada 26 indikator sehingga termasuk kategori sangat  baik.  Apabila  dihitung  dengan presentase,  Buku  Saku  Kutaibu  Al  Lughah Al  Arabiyah  As  Saidah  Lilmubtadiin  men- dapatkan  nilai  94,62%  sehingga  termasuk dalam  kategori  sangat  layak  digunakan sebagai bahan ajar.
Selain  analisis  nilai  keseluruhan, dapat  diketahui  pula  penilaian  Buku  Saku Kutaibu  Al  Lughah  Al  Arabiyah  As  Saidah Lilmubtadiin  ini  jika  dilihat  dari  masing- masing  aspek.  Berikut  disajikan  analisis kelayakan  untuk  setiap  aspek  yang  dinilai oleh ahli materi
b. Ahli Media
Validitas  yang  dilakukan    kepada  ahli materi  adalah  dengan  mengumpulkan  saran dan  pendapat  dari  ahli  materi  untuk melakukan  revisi.  Penilaian  Buku  Saku Kutaibu  Al  Lughah  Al  Arabiyah  As  Saidah
Lilmubtadiin  oleh  ahli  media  dapat  dilihat pada tabel berikut
Tabel 2 Penilaian Analisis Kelayakan setiap Aspek oleh Ahli Media No Indikator Nilai Kriteria Aspek Kelayakan Isi 1  SK Tercantum secara eksplisit 5 Sangat Baik 2  KD  Tercantum  secara eksplisit 5 Sangat Baik 3  Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD 4 Baik Jumlah 14,00 Sangat Baik Nilai rata-rata 4,66 Sangat Layak Presentase 93,33% Aspek Penyajian 1  Halaman judul 4 Baik 2  Kata pengantar 4 Baik 3  Daftar isi 4 Baik 4  Ungkapan-ungkapan harian 4 Baik 5  Percakapan sehari-hari 4 Baik 6  Kamus penunjang 4 Baik 7  Soal-soal latihan 4 Baik 8  Daftar pustaka 4 Baik 9  Penyajian materi sistematis dan logis 4 Baik 10  Keurutan penyajian konsep 4 Baik 11  Penyajian gambar dan table 4 Baik Jumlah 44,00 Baik Nilai rata-rata 4 Layak Presentase 80% Aspek Bahasa 1  Kejelasan penggunaan kata dan bahasa 4 Baik 2  Kesesuaian penggunaan kalimat 4 Baik 3  Penggunaan bahasa yang komunikatif 4 Baik 4  Kemudahan kalimat untuk dipahami 4 Baik 5  Ketepatan tata bahasa dan istilah 3 Cukup Jumlah 19,00 Baik Nilai rata-rata 3,8 Layak Presentase 76%
Aspek Efek bagi Strategi Pembelajaran Intensifikasi Bahasa Arab 1  Kemampuan mendorong rasa ingin tahu mahamahasiswa 4 Baik 2  Kemampuan merangsang motivasi 4 Baik 3  Kemampuan media menambah pengetahuan 5 Sangat Baik Jumlah 13,00 Sangat Baik Nilai rata-rata 4,33 Sangat Layak Presentase 86,66% Aspek Kegrafikkan 1  Kulit Buku Saku 4 Baik 2  Isi Buku Saku 4 Baik 3  Keterbacaan 3 Cukup 4 Kualitas cetakkan 4 Baik 5  Kekuatan fisik Buku Saku 4 Baik 6  Kesesuaian pemilihan warna 3 Cukup 7  Kesesuaian pemilihan jenis huruf 4 Baik 8  Kesesuaian pemilihan ukuran huruf 4 Baik 9  Kesesuaan gambar dengan materi 4 Baik 10  Keseimbangan proporsi gambar 4 Baik 11  Kemenarikan desain 4 Baik 12  Kelengkapan struktur Buku Saku 4 Baik 13  Judul Buku Saku sesuai dengan materi pembelajaran 4 Baik Jumlah 50,00 Baik Nilai rata-rata 3,84 Layak Presentase 6,92%
Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  aspek kelayakan  isi  dengan  3  indikator  men- dapatkan  nilai  14,00  sehingga  termasuk dalam kategori sangat baik. Kelayakan Buku Saku  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak dengan presentase yang diperoleh 93,33%.
Pada  aspek  penyajian  dengan  11 indikator  mendapatkan  nilai  44,00  sehingga termasuk  dalam  kategori  baik.  Kelayakan Buku  Saku  termasuk  dalam  kategori  layak

## 174  | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Juli-Desember 2018
dengan presentase yang diperoleh 80%.
Pada  aspek  Bahasa  dengan  5 indikator  mendapatkan  nilai  19,00  se- hingga  termasuk  dalam  kategori  baik.
Kelayakan  Buku  Saku  termasuk  dalam kategori  layak  dengan  presentase  yang diperoleh 76%.
Pada  aspek  Strategi  belajar  bahasa Arab  dengan  3  indikator  dapatkan  nilai 13,00  sehingga  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Kelayakan  Buku  Saku termasuk  dalam  kategori  sangat  layak dengan presentase yang diperoleh 86,66%.
Pada  aspek  kegrafikkan  dengan  13 indikator  dapatkan  nilai  50,00  sehingga termasuk  dalam  kategori  baik.  Kelayakan Buku Saku termasuk dalam kategori layak dengan presentase yang diperoleh 76,92%.
3. Pengukuran Ketercapaian
Pembelajaran terhadap  Produk yang dikembangkan.
Untuk  mengukur  ketercapaian  pem- belajaran  dari  Buku  Saku  Kutaibu  Al Lughah Al Arabiyah As Saidah
Lilmubtadiin  akan dilakukan perngitungan nilai  dari  kelas  yang  selama  pembelajaran menggunakan  Buku  Saku  yang  dikem- bangkan  (  Kelas  C.21)  dengan  kelas  yang selama proses pembelajaran menggunakan buku  lama  (C.22),  maka  akan  dilakukan bberapa tahap, yaitu:
a. Uji Reliabelitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .298 50

## α = 0,05
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan SPSS  diperoleh  bahwa  nilai  Reliabilitas Alpha Cronbach = 0,298 dan lebih besar dari α = 0,05 maka  instrumen  poket  tersebut reliabel (dapat dipercaya).
b. Uji Anova
1) Hipotesis Uji Normalita
H 0 : μ 1 = μ 2 H 0 : μ 1 ≠ μ 2
a) α = 0,05
b) Statistik Uji: Uji Lilliefors dengan SPSS
c) Hasil Uji analisis SPSS

## ANOVA

## NILAI
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 432.180  1 432.180 4.691  0.035 Within Groups 4422.320  48 92.132 Total 4854.500  49
2) Keputusan Uji
F hitung = 4,691 dan F tabel = 4,08
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut diperoleh  bahwa  nilai  F hitung lebih  besar  dari
F tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima

## 3) Kesimpulan Uji
Rata-rata  nilai  hasil  test  pada  kelas yang menggunakan Buku Saku Kutaibu Al Lughah Al
Arabiyah As Saidah
Lilmubtadiin    berbeda  dengan  kelas  yang menggunakan Buku Saku yang lama.

## c. Uji Lanjut Anava
Descriptives NILAI N Mean Std. Deviati on Std. Erro r 95% Confidence Interval for Mean
Minim um Maxim um
Lo wer Bou nd Upper
Bound
1 25  29.7600  7.80107 1.56 021 26.5
399 32.9801  13.00 41.00 2 25  35.6400 11.1088 6 2.22 177 31.0 545 40.2255  14.00 57.00 Total 50  32.7000  9.95346 1.40 763 29.8 713 35.5287  13.00 57.00
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, diperoleh  data  bahwa  rata-rata  nilai  pada kelas  yang  menggunakan  Buku  Saku Kutaibu Al Lughah Al Arabiyah As Saidah Lilmubtadiin  lebih  besar  dari  rata2  nilai kelas  yang menggunakan Buku Saku yang lama,  sehingga  penggunaan  pocket  mem- berikan pengaruh yang lebih baik.
d. Kesimpulan Uji F
Berdasarkan analisis dari Uji
Lilliefors  dengan  SPSS  diperoleh  data
F hitung sebesar 4,691.
Untuk  menghitung  presentase  signifi- kasi  pergerakan  pembelajaran  menggunakan Desain  Buku  Saku  yang  dikembangkan digunakan rumus sebagai berikut:
F hitung x 100
= 46, 91
= 47 %
Dari perhitungan  di atas, dapat disimpulkan  bahwa  bahwa  signifikasi  per- gerakan  pembelajaran  menggunakan  Buku Saku  yang  dikembangkan  adalah  sebesar 47%.

## Kesimpulan
Setelah data dianalisa dan dikaji, dalam penelitian pengembangan  ini diperoleh kesimpulan bahwa angkah-langkah mengem- bangkan  buku  saku  bahasa  Arab  yaitu dengan  langkah  berikut  ini:  a)  Analysis, merupakan  tahap  awal  berupa  analisis kebutuhan mahasiswa dan perumusan kompetensi  belajar.  b)  Design,  merupakan tahapan perancangan produk yang terdiri dari penyusunan  draft  Buku  Saku  tahap  I.c) Development, merupakan tahap mem- produksi  yang  dimulai  dari  pencetakkan Buku  Saku,  instrumen  penilaian,  Validasi Ahli,  revisi,  dan  pencetakkan  draft  Buku Saku tahap II. d) Implementation, merupakan tahap uji coba Buku Saku terhadap subjek uji coba  lapangan.  e)  Evaluation,  merupakan tahap  akhir  dari  prosedur  pengembangan produk berupa ketercapaian belajar mahasiswa.

## 176  | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Juli-Desember 2018
Uji  kelayakan  dari  Ahli  Materi diperoleh  nilai  total  123,00  pada  26 indikator  dengan  prosentase  nila  94,62% sehingga  termasuk  kategori  sangat  baik.
Uji  kelayakan  dari  Ahli  Media  diperoleh nilai  total  138,00  pada  35  indikator dengan prosentase 78,85% sehingga termasuk  kategori  baik.  Berdasarkan  Uji Kelayakan  dari  para  Ahli  tersebut  dapat disimpulkan  jika  Buku  Saku  Kutaibu  Al Lughah Al Arabiyah As Saidah
Lilmubtadiin  termasuk  dalam  kategori sangat layak digunakan.
Berdasarkan  hasil  analisis  meng-
gunakan Analisis Varian (Anova),
diperoleh  data  bahawa  Mean  pada  kelas yang diajar menggunakan Buku Saku yang dikembangkan lebih besar dari pada Mean pada  kelas  yang  diajarkan  menggunakan buku  yang  sudah  ada  sebelumnya,  yaitu 35,64 dan 29, 76, sehingga dapat disimpul- kan jika penggunaan Buku Saku memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik.
Hasil  analisis  dari  Uji  Lilliefors  dengan SPSS diperoleh data F hitung sebesar 4,691,
maka  dapat  diketahui  bahwa  signifikasi pergerakan  pembelajaran  menggunakan Buku  Saku  yang  dikembangkan  adalah sebesar 47%.
Daftar Pustaka
Branch  R.M,  Instructional  Design:  The ADDIE  Approach  (New  York: Springer, 2009)
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa Edisi  Keempat  (Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama, 2012)
Dick  W.Carey,  L  And  Carey.J.O,  The
Systematic Design of Intruction,
Colombus, Ohio: Pearson, 2009) Endang Mulyatiningsih, Riset Terapan
Bidang Pendidikan dan Teknik,
(Yogyakarta: UNY Press, 2011)
Molenda M, In Search of the ellusive ADDIE model.  Pervormance  improvement,  42 (5),  34-36  Submitetted  for  publication in  A.Kovalchick  &  K  Dawson,  Ed’s,
Educational Technologi:
An Encyclopedia. Copyright by ABC-Clio, Santa Barbara, CA, 2003
(http://www.indian.edi)  diakses  pada 25 Maret 2016.
Mudjiono Dimyati, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta, Bumi Aksara: 2006
Stufflebeam, D.M Shunkfield, A.J. Evaluation Theory: Models and Aplications, (USA: Jossey Bass, 2007)
Sugiarta  &  Awandi  Nopyan,  Pengembangan Model  Pengelolaan  Program  Pem- belajaran  Kolaboratif  untuk  Keman- dirian Anak Jalanan di Rumah Singgah (Studi  Berfokus  di  Rumah  Singgah Kota  Bekasi).  Program  Pascasarjana UPI Bandung. Desertasi tidak dipublikasikan, 2007.
Syahrun  Malapu,  Profesionalisme  Guru dalam  Upaya  Peningkatan  Potensi Peserta  Didik.  Mutu  Vol  VII  No  2. Edisi  Juli-Desember  1998.  (Jakarta:
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Depdikbud, 1998) Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  UPI, Manajemen Pendidikan (Cet. I;
Bandung: Alfabet, 2009)
William  Powwel  and  Ochan  Kusuma,  How to Teach Now (Virginia: ASDC, 2011)