## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 174-182 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Model Problem  Based  Learning Meningkatkan  Hasil  Belajar Tematik Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia
N K Pebry Yusita 1 *, N W Rati 2 , D P Pajarastuti 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  tematik  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa  dikarenakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  konvensional. Pembelajaran  secara  konvensional  menyebabkan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  masih  minim.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  pada muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  sekolah  dasar. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  diaksanakan  dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengematan,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  B  yang  berjumlah  28  siswa, yang terdiri atas 20 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes,  dengan  jenis  tes adalah  tes  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan analisis  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  pada  siklus  I adalah  63,93  dengan  kategori  rendah,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II.  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  tematik  muatan  Bahasa Indonesia  yaitu  79,82,  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa model problem based learning efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  muatan  Bahasa  Indonesia siswa.

## A B S T R A C T
The  low  thematic  learning  outcomes  of  students'  Indonesian  language  lessons  because  the  learning carried  out  is  still  conventional.  Conventional  learning  causes  student  involvement  in  learning  is  still minimal.  This  study  aims  to  analyze  the  problem-based  learning  model  on  learning  outcomes  in  the content  of  Indonesian  lessons  for  third-grade  elementary  school  students.  This  research  is  a classroom action research conducted in two cycles. Each classroom action research cycle consists of four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation, and  reflection. The  subjects  of this  study were students of class III B totaling 28 students, consisting of 20 female students and 8 male students. Data  collection  in  this  study  was  carried  out  using  the  test  method,  with  the  type  of  test  being  an ordinary multiple-choice test. The collected data were analyzed by descriptive statistical analysis. The results showed that the average thematic learning outcomes (Indonesian language content) in the first cycle  was  63.93  in  the  low  category,  so  the  research  continued  to  the  second  cycle.  In  the  second cycle, the average thematic learning outcomes for Indonesian language content was 79.82, in the high category.  So,  it  can  be  concluded  that  the  problem-based  learning  model  is  effective  in  improving students' thematic learning outcomes of Indonesian language content.

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan pembangunan suatu negara memiliki keterkaitan erat dengan peningkatan kualitas sumber  daya  manusianya.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  diperoleh  dari  suatu  instansi Pendidikan  formal  yang  memiliki  peran  penting  dalam  menyiapkan  generasi  bangsa.  Pendidikan  di Indonesia telah mengalami banyak perubahan yang  bertujuan untuk mencerdaskan bangsa (Fachrurazi, 2011; Novika Auliyana et al., 2018). Pendidikan dapat dikatakan sebagai suatu usaha dalam menghadapi tantangan  globalisasi  yang  dilaksanakan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan  tentunya  pemerintah  melalui kegiatan  pengajaran,  bimbingan,  serta  pelatihan,  baik  melalui  pendidikan  formal  di  sekolah,  maupun pendidikan  non  formal  di  luar  sekolah.  Semakin  baik  kualitas  pendidikan  suatu  negara,  maka  semakin

## A R T I C L E     I N F O
Article history: Received March 01, 2021 Revised March 06, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: PBL, Hasil Belajar Bahasa Indonesia

## Keywords:
PBL, Indonesian Language Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
baik pula kualitas sumber daya manusia yang dihasilkan. Pendidikan merupakan sarana terpenting untuk mewujudkan  kemajuan  bangsa  dan  negara,  hal  ini  karena  pendidikan  merupakan  proses  budaya  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia (Kurniawan  &  Wuryandani,  2017; Silahuddin, 2015).
Kurikulum 2013 mulai menerapkan pembelajaran yang berorientasi pada pembelajaran abad 21. Pembelajaran  abad  21  secara  sederhana  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  memberikan  kecakapan abad  21  yaitu  4C  yang  meliputi: communication;  collaboration;  critical  thinking  and  problem  solving; creativity and innovation (Arwanda et al., 2020) Kurikulum 2013 orientasinya adalah terjadi peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan (Rusman, 2019; Somodana & Sutresna,  2015). Ciri  utama  kurikulum  2013  pada  Sekolah  Dasar  yaitu  dibelajarkan  secara  menyeluruh menggunakan  pembelajaran  tematik (Kurniaman  et  al.,  2013;  Ulva  &  Ahmad,  2020). Kurikulum  2013 dalam penerapannya menjadikan peran guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber pengetahuan yang harus  dituruti  oleh  siswa.  Guru  dapat  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  mengupayakan  kemampuan siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya.  Peran  siswa  tidak  hanya  sebagai penerima ilmu saja, melainkan dipandang sebagai subjek yang memiliki kemampuan secara aktif mencari, mengolah,  mengkonstruksi  dan  menggunakan  ilmu  pengetahuannya.  Dalam  proses  pembelajaran  harus ada kerjasama antara guru dengan siswa untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif (arianti, 2019; Muchib,  2018). Siswa  diberikan  banyak  kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  agar terjadi peningkatan hasil belajarnya.
Guru  dan  siswa  mempunyai  kedudukan  dan  peran  yang  berbeda,  namun  saling  mempengaruhi dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  memiliki  tiga  fungsi  utama  yaitu  sebagai  perencana  (planner), pelaksana dan pengelola (organizer) dan peniliai (evaluator) Gage dan Berliner (Kirom, 2017; Suyono dan Hariyanto,  2011). Guru  sebagai  perencana  hendaknya  merencanakan  pembelajaran  dengan  memilih model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru sebagai pelaksana dan  pengelola  hendaknya  melaksanakan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa.  Guru  sebagai  penilai yaitu  guru  melakukan  penilaian  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran  yang  dicapai  oleh  siswa. Siswa adalah  anak yang mempunyai karakteristik belum  dewasa dan memiliki sifat-sifat dasar manusia yang sedang berkembang. Siswa adalah unsur manusiawi yang penting dalam kegiatan interaksi edukatif. Dalam  pembelajaran  siswa  merupakan  pokok  persoalan  dalam  semua  kegiatan  pendidikan  yang berlangsung.  Setiap  pelajaran  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  memiliki  tujuan  masing-masing  dalam mempersiapkan siswa terjun dalam masyarakat.
Bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat  penting  bagi masyarakat Indonesia. Bahasa Indonesia merupakan salah satu muatan pelajaran yang digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan kompetensi dan keterampilan siswa dalam berbahasa (Dharwisesa et al., 2020; Wicaksono, 2017). Adapun keterampilan berbahasa meliputi empat komponen keterampilan yaitu “keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  k eterampilan  membaca,  dan  keter ampian  menulis” (Tarigan,  2013). Keterampilan  tersebut  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia.  Untuk mencapai  keberhasilan  dalam  mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilan  berbahasa,  maka diperlukan sebuah startegi belajar mengajar yang tepat sesuai dengan tujuan dan karakteristik siswa yang dibelajarkan.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran tersebut. Guru dalam hal ini berperan aktif dalam menentukan berbagai macam model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara aktif untuk mengembangkan kompetensinya. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  variatif,  tentunya  akan  memberikan  pengaruh  pada  penguasaan kompetensi  siswa  dalam  muatan  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  agar  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  serta  melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif (Artini, 2019; Sukama, 2019).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas diketahui bahwa permasalahan dalam pembelajaran khususnya Bahasa Indonesia yaitu rendahnya hasil belajar siswa kelas III. Kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia disekolah cenderung pada kegiatan kurang menyenangkan, dan siswa hanya menjadi pendengar saat guru menerangkan materi sehingga minat belajar siswa rendah yang  menyebabkan  hasil  belajar  juga  rendah.  Sehingga  peneliti  merasa  perlu  menemukan  solusi  yang tepat untuk mengatasi permasalahan yang terjadi yaitu dengan cara menggunakan model pembelajaran inovatif,  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut  adalah  dengan menggunakan model Problem Based Learning . Pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar  didominasi  oleh  pembelajaran  yang  masih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga siswa  merasa  bosan  dan  pembelajaran  kurang  menyenangkan (Handayani  &  Subakti,  2020;  Hidayah, 2015; Sundusiah & Rahma, 2015). Akibatnya pembelajaran kurang berkesan dan siswa cenderung tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran. Dalam proses pembelajaran tematik pada muatan pelajaran Bahasa
Indonesia yang dilakukan guru selama ini terlihat seperti kurangnya guru dalam menerapkan metode dan model-model  pembelajaran  yang  baru (Anggreni,  2019;  Putri  &  Zuryanty,  2020). Jadi,  penyebab  hasil belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  rendah  salah  satunya  yaitu  pembelajaran masih bersifat konvensional. Jika hal ini dibiarkan, maka hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa tidak mengalami peningkatan.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, salah satu solusi yang inovatif adalah  menerapkan model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  yang kurang tepat menyebabkan pembelajaran yang membosankan bagi siswa. Sehingga guru harus memiliki strategi  agar  tercipta  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan  sesuai  dengan  tujuan.    Penerapan  model Problem Based Learning dipilih karena menuntut siswa aktif dalam penyelidikan dan proses pemecahan masalah  dalam  pembelajaran.  Peran  guru  dalam  dalam  pembelajaran  ini  adalah  menyajikan  masalah, mengajukan  pertanyaan  dan  memfasilitasi  penyelidikan (Assegaff  &  Sontani,  2016;  Suari,  2018). Model Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata (real world) yang  tidak  terstruktur  dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  dan  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru (Hosnan, 2014). Proses penyelesaian masalah akan membuat terbangunnya pengetahuan baru yang lebih bermakna bagi siswa. Adapun tahapan pembelajaran model Problem Based Learning (Akmalia et al., 2016; Yandhari et al., 2019) yaitu: Guru memberikan orientasi masalah kepada siswa; Guru mengorganisasikan siswa dengan membagikan LKPD; Guru mendampingi penyelidikan individu; Guru meminta siswa untuk menyajikan hasil; Guru menganalisis dan mengevaluasi pembelajaran.  Sehingga Problem Based Learning adalah  model  pembelajaran  siswa  aktif  yang  mengaitkan  informasi  baru  dengan  struktur  kognitif  yang telah  dimiliki  siswa  ( meaningfull  learning )  melalui  kegiatan  belajar  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dunia nyata untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dengan bantuan berbagai sumber belajar. Belum banyak penelitian yang mengkaji mengenai model problem based learning terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia di sekolah dasar.
Beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Suryani,  2015) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dalam  proses  belajar  mengajar  Bahasa Indonesia berdampak positif pada peserta didik. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Kristyanawati et al., 2019) yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan presentase pada setiap aktivitas dari siklus I, siklus II, dan siklus III dengan adanya model problem based learning yang telah diberikan oleh guru atau fasilitator guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran Bahasa Indonesia secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menulis teks cerita fantasi (Narsa, 2021). Tujuan penelitian ini adalah menganalis model problem based learning terhadap hasil belajar pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas III sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  yang  dilakukan  secara  spiral  melalui  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan refleksi (Redhana, 2013). Penelitian tindakan kelas tidak berhenti pada identifikasi masalah, tetapi juga berperan untuk mengatasai masalah terebut dengan melakukan perubahan dan perbaikan (Prihantoro & Hidayat, 2019). Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas III B SD Negeri 12 Kesiman. Jumlah subjek pada penelitian ini sebanyak 28 siswa, dengan siswa laki-laki sebanyak 8 orang dan siswa perempuan  sebanyak  20  orang.  Peneliti  memilih  subjek  siswa  kelas  III  B  karena  peneliti  menemukan adanya pemasalahan belajar di kelas III B pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya pada kelas III B di SD Negeri 12 Kesiman. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan 2 siklus, dimana siklus I terdiri dari kegiatan perencanaan yaitu menyusun perangkat pembelajaran, selanjutnya kegiatan pelaksanaan  tindakan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perangkat  yang  disusun. Setelah itu kegiatan observasi untuk mengamati setiap proes pembelajaran khususnya aspek afektif, dan kegiatan refleksi sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan di siklus II. Kegiatan di siklus II terdiri dari kegiatan perencaan yaitu menyusun perangkat pembelajaran, setelah itu kegiatan pelaksanaan tindakan sesuai dengan perangkat yang telah disusun, dilanjutkan dengan kegiatan observasi dan refleksi. Alur dari penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan, disajikan seperti Gambar 1.
Gambar 1 : Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2013)
Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui tes hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III B SD  Negeri  12  Kesiman.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  adalah  tes pilhan ganda biasa yang meliputi 4 pilihan jawaban (a, b, c, d) dengan jumlah pertanyaan yaitu 20 butir soal. Setiap item diberikan skor 1 bila siswa menjawab benar, disesuaikan dengan kunci jawaban, skor 0 apabila siswa menjawab salah. Dalam 20 soal tersebut, disusun berdasarkan kompetensi dasar (KD) dan indicator  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Adapun  kisi-kisi  tes  pilihan  ganda,  disajikan  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Tes Akhir Siklus I dan II KD Indikator Jenjang Kognitif Keterangan C1 C2 C3 C4 C5 C6 3.2 Menggali informasi  tentang sumber dan bentuk energi yang disajikan dalam bentuk lisan,  tulis,  visual, dan/atau eksplorasi lingkungan. 3.2.1 Menemukan informasi penting tentang  macam-macam sumber energi yang disajikan dalam tulis √ Siklus I 3.2.1 Menemukan informasi  terkait  energi alternatif dan manfaatnya √ Siklus II

## (Sinyanyuri, 2018)
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  kuantitatif. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif  untuk  data  hasil  belajar  siswa.  Analisis  yang dimaksud  berupa  rata-rata (mean) yang  kemudian  dikonversikan  ke  PAP  Skala  Lima,  selanjutnya membuat interval kelas dan melakukan penyajian data dalam bentuk tabel dan grafik. Indikator kinerja yang  diterapkan  sebagai  kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  Jika  presentase  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  minimal  75  %,  atau  berada  pada  kriteria  sedang  serta  ketuntasan  klasikal mencapai minimal 75 % siswa mencapai K KM yaitu ≥ 70, maka penerapan model pe mbelajaran problem besed learning untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas III B SD Negeri 12 Kesiman tahun pelajaran 2020/2021 dianggap berhasil dan tindakan dikatakan cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Dengan demikian penelitian dapat diakhiri. Berikut adalah Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  sebagai  instrument  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  berdasarkan kategori  berikut,  yang  disajikan  pada  Tabel  2.  Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Acuan  sebagai  suatu  keberhasilan  penelitian  yakni  memiliki  indikator pencapaian. Indikator dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu jika rata-rata siswa lebih besar dan sama dengan KKM yaitu 70 dengan kriteria sedang.
Tabel 2 . Pedoman Konversi PAP Skala Lima Presentase Pencapaian Kategori Hasil Belajar Tematik (muatan Pelajaran Bahasa Indonesia) 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 40 – 64 Rendah 0 – 39 Sangat Rendah
(Dwi Agustini, 2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan penelitian secara dengan menerapkan model Problem Based Learning secara umum telah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Berikut  disajikan  data rekapitulasi peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaan Bahasa Indonesia) siswa yang diperoleh dari sebelum penelitian (pra siklus) hingga sesudah penelitian (siklus I dan siklus II, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 28 28 28 2 Jumlah Nilai 1665 1780 2235 3 KKM 70 70 70 4 Nilai Rata-Rata 59.46 63.57 79.82 5 Nilai Tertinggi 85 85 100 6 Nilai Terendah 40 40 60 7 Jumlah Siswa Tuntas 12 16 25 8 Jumlah Siswa Belum Tuntas 16 12 3 9 Presentase Rata-Rata 59.46% 63.57% 79.82% 10 Kategori Rendah Rendah Tinggi
Berdasarkan  Tabel  3,  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  tematik  (muatan  Bahasa  Indonesia) yaitu  59,46  dengan  persentase  rata-rata  diperoleh  hasil  59,46%  termasuk  kategori  rendah.  Kemudian, diadakan  perbaikan  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  kegiatan  siklus  I.  Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran pada siklus I, diperoleh peningkatan nilai rata-rata hasil belajar tematik (muatan  Bahasa  Indonesia)  yaitu  63,57  dengan  presentase  rata-rata  sebesar  63.57%  dikonversikan  ke tabel pedoman konversi PAP skala lima termasuk dalam kategori rendah. Sehingga indikator keberhasilan dalam  penelitian  ini  belum  tercapai,  dan  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  temuan  selama  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kendala  yang dialami  oleh siswa  maupun guru.  Kendala  tersebut  yaitu  pembelajaran belum berjalan secara optimal sesuai rencana, hal ini dikarenakan siswa masih terbiasa dengan pola pembelajaran yang lama dan belum terbiasa  menggunakan  aplikasi  zoom,  belum  semua  siswa  bisa  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  secara  daring  dikarenakan  terkendala  jaringan  internet,  siswa  masih  malu  dan  kurang percaya  diri  untuk  bertanya  saat  belum  mengerti  mengenai  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  waktu pembelajaran melalui zoom terbatas karena gawai  yang digunakan siswa adalah gawai milik orang tua. Kendala tersebut sebagai refleksi untuk memperbaiki kegiatan pada siklus II.
Hasil  penelitian  yang  dicapai  setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  yaitu  hasil  belajar  tematik (muatan  Bahasa  Indonesia)  mengalami  peningkatan.  Kendala  pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada  siklus  II. Dari  analisis  data  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia),  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  siswa  yaitu  79.82  dengan  presentase  rata-rata  79.82%.  Bila  dikonversikan  ke  tabel  pedoman konversi  PAP  skala  lima  termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  tematik (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  dalam  penilitian  ini  disajikan  pada  Gambar  2.  Gambar  2  yaitu mengenai grafik hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) pra siklus, siklus I, dan siklus II  menunjukkan bahwa model Problem Based Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa.
Gambar 2. Grafik Rerata Peningkatan Hasil Belajar muatan pelajaran Bahasa Indonesia
Pembahasan
Hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  tematik  (muatan  Bahasa  Indonesia)  karena  pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning . Langkah-langkah model Problem Based Learning sebagai berikut: Fase 1, orientasi siswa pada masalah; Fase 2, mengorganisasikan siswa; Fase 3, membimbing penyelidikan; Fase 4, menyajikan hasil, dan Fase 5, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Akmalia et al., 2016). Siswa yang selama ini diajarkan dengan model pembelajaran konvensional memang sering merasa jenuh belajar seperti  yang  disampaikan (Rahmawati  et  al.,  2016). Model  pembelajaran Problem  based  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  yang  nyata (Fitri  et  al.,  2020;  Herzon  et  al.,  2018;  Ramlawati  et  al.,  2017). Model  ini  memiliki  kelebihan  mampu membuat siswa belajar dengan inspirasi, menggunakan berbagai informasi terkait dengan memecahkan masalah,  selain  itu  siswa  dilatih  untuk  mensintesis  pengetahuan  dan  keterampilan  sebelum menerapkannya pada masalah, sehingga materi yang diberikan mudah diingat oleh siswa (Abdurrozak & Jayadinata,  2016;  Christiana  et  al.,  2014;  Defiyanti  &  Sumarni,  2019). Problem  Based  Learning mampu mendorong  siswa  belajar  lebih  giat  dan  lebih  aktif  karena  siswa  dilibatkan  langsung  untuk mengembangkan  pemahaman  dan  penugasannya  dalam  pemecahan  suatu  masalah (Putri  &  Zuryanty, 2020). Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pendidikan dimana masalahnya adalah titik  awal  dari  proses  pembelajaran (Sari  &  Sugiyarto,  2015). Melalui Problem  Based  Learning siswa memperoleh  pengalaman dalam menangani masalah  yang realistis, mampu untuk merumuskan ide dan mengembangkan  keterampilan  penalaran (Lestari  et  al.,  2017). Guru  dapat  memberikan  fasilitas  LKPD yang menarik, khusus dalam muatan Bahasa Indonesia LKPD menyajikan teks, sehingga siswa melakukan kegiatan pengamatan dan mampu menemukan informasi penting dari teks tersebut.
Problem Based Learning mampu mendorong siswa belajar lebih giat dan lebih aktif karena siswa dilibatkan  langsung  untuk  mengembangkan  pemahaman  dan  penugasannya  dalam  pemecahan  suatu masalah. Masalah yang didasarkan pada masalah kehidupan nyata yang dipilih untuk memenuhi tujuan Pendidikan dan kriteria (Arwanda et al., 2020; Fitrah, 2017; Ladimiyanto, 2014). Guru dapat memberikan fasilitas  LKPD  yang  menarik,  khusus  dalam  muatan  Bahasa  Indonesia  LKPD  menyajikan  teks,  sehingga siswa  melakukan  kegiatan  pengamatan  dan  mampu  menemukan  informasi  penting  dari  teks  tersebut. Peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) melalui penerapan model Problem Based  Learning didukung  oleh  hasil  penelitian  ahli  yakni  penelitian  oleh (Sumardi,  2020) dalam penlitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Kemudian hasil penelitian oleh (Putri & Zuryanty,  2020) yang  menyatakan  bahwa  menggunakan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu.  Model  pembelajaran Problem Based  Learning pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi menulis teks cerita fantasi (Narsa, 2021). Penelitian  ini  berimplikasi  pada  penerapan  model Problem  Based  Learning yaitu,  dalam pembelajaran  siswa  berperan  aktif  untuk  menyelesaikan  masalah  nyata  (autentik),  sehingga pembelajaran berpusat pada siswa dan terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan. Beberapa penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Suryani,  2015) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  dalam  proses  belajar  mengajar  Bahasa  Indonesia berdampak  positif  pada  peserta  didik.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Kristyanawati  et  al.,
2019) yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan presentase pada setiap aktivitas dari siklus I, siklus II,  dan  siklus  III  dengan  adanya  model problem  based  learning yang  telah  diberikan  oleh  guru  atau fasilitator guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian lain juga dilakukan dan menemukan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran Bahasa Indonesia secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menulis teks cerita fantasi (Narsa, 2021). Implikasi tersebut tentu masih memiliki kekurangan, mengingat keterbatasan dalam penelitian ini yaitu, pembelajaran pada masa  pandemi  Covid-19  yang  dilaksanakan  secara  daring  memiliki  keterbatasan  dalam  keterampilan memecahkan  masalah.  Berdasarkan  hal  tersebut,  rekomendasi  pada  penelitian  berikutnya  adalah pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  dikembangkan  melalui  platform-platform  pembelajaran  daring yang lebih beragam.

## 4. SIMPULAN
Model Problem  Based  Learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Tematik  (Muatan Pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  kelas  III.  Berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar  muatan  pelajaran Bahasa Indonesia, model Problem Based Learning di sekolah diharapkan mampu diterapkan pada muatan pelajaran lainnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa , 1 (1), 871 – 880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580.
Akmalia, N. N., Pujiastuti, H., & Setiani,  Y. (2016). Identifikasi Tahap Berpikir Kreatif Matematis  Melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 9 (2), 183 – 193.
Anggreni,  N.  L.  O.  (2019).  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  Dapat  Ditingkatkan Melalui Optimalisasi Penerapan Metode Diskusi Kelompok Kecil (Small Group Discussion. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 201--208.
Arianti,  A.  (2019).  Urgensi  Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif  Dalam  Mendorong  Siswa  Belajar  Aktif.
Didaktika , 11 (1), 41. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161. Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Artini,  N.  P.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Bermediakan  Audio  Visual  Terhadap  Keterampilan Menulis Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1), 91 – 100. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18557.
Arwanda,  P.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Articulate  Storyline Kurikulum 2013 Berbasis Kompetensi Peserta Didik Abad 21 Tema 7 Kelas Iv Sekolah Dasar. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 193. https://doi.org/10.35931/am.v4i2.331.
Assegaff,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016). Upaya  meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  melalui  model problem based learning ( PLB ) . 1 (1), 38 – 48.
Christiana,  P.  P.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Suadnyana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbasis Penilaian Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD Gugus VIII Sukawati. E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2031. Defiyanti,  &  Sumarni,  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada  Penerapan Problem  Based  Learning  Berbantuan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Bermuatan  Etnosains. Phenomenon , 09 (2), 206 – 218.
Dharwisesa,  M.  W.,  Widiana,  I.  W.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2020).  Penerapan  Model  TTW  Berbantuan  Media Gambar Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2),
227. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28257.
Dwi Agustini, N. K. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Audio-Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  94 – 103. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14211.
Fachrurazi.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan UPI , Edisi Khus (1), 76 – 89.
Fitrah, M. (2017). Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Pada  Materi  Segiempat  Siswa  Smp. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  51.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp51-70.
Fitri,  M.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Terintegrasi  Keterampilan  Abad  21  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85. https://doi.org/10.31629/jg.v5i1.1609.
Handayani, E. S., & Subakti, H. (2020). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 151 – 164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633. Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).  Pengaruh  Problem-Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (1), 42 – 46.
Hidayah,  N.  (2015).  Penanaman  Nilai-nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 190 – 204. https://doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1291.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013. In Bogor: Ghalia Indonesia (Issue 2014). Ghalia Indonesia. Kirom, A. (2017). Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 69 – 80.
Kristyanawati,  M.  D.,  Suwandi,  S.,  &  Rohmadi,  M.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks Eksposisi  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (2), 192 – 202. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p192-202.
Kurniaman, O., Noviana, E., & Dasar, S. (2013). Sikap dan Pengetahuan Otang Kurniaman, Eddy Noviana Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Riau | , 6 , 389 – 396.
Kurniawan, M. W., & Wuryandani, W. (2017). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKn. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 10 – 22. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558.
Ladimiyanto, A. (2014).  Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan Model TAI  dan TPS terhadap Hasil Belajar Matematika. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 110 – 125. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9073.
Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pbm  Untuk  Meningkatkan  Kinerja  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi , 1 (1), 45 – 53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53.
Muchib, M. (2018). Penerapan model PBL dengan video untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar bahasa  Indonesia. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 6 (1),  25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356.
Narsa, I. K. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Teks Cerita Fantasi Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Journal  of  Education  Action Research , 5 (2), 165 – 170. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33269.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1572 – 1582.
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283.
Putri,  R.  E.,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Studi  Pendidikan  Dasar , 3 (2), 2656 – 6702.
Rahmawati,  I.,  Maryani,  E.,  &  Mulyana,  A.  (2016).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekitar  Sebagai  Sumber Kemampuan Berpikir Kritis. Pendidikan Geografi , 16 (1), 66 – 87.
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik. Jurnal Sainsmat , 6 (1), 1 – 14.
Redhana,  I.  W.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Peningkatan  Keterampilan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 46 (1), 76 – 86. Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar  Studi  Tentang  Best  Practice  yang Dilakukan Guru Sekolah Dasar Dalam Perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian Kurikulum 2013. Al-Bidayah:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 10 (2),  135 – 150. https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v10i2.166.
Sari, D.  S., &  Sugiyarto, K. H. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501.
Silahuddin, S. (2015). Penerapan E-Learning dalam Inovasi Pendidikan. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 48 – 59. https://doi.org/10.22373/crc.v1i1.310.
Sinyanyuri, N. dan S. (2018). Buku Guru Tema 6 (Energi dan Perubahannya) . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Somodana, W., & Sutresna, I. B. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot. Journal  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1).
Suari,  N.  putu.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan
Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 241.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138.
Sukama, I. N. (2019). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penggunaan Model Pembelajaran  Pair  Check. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (1),  63 – 70. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18086.
Sumardi.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III A SDN 219 Bengkulu Utara Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Tematik , 1 , 2.
Sundusiah,  S.,  &  Rahma,  R.  (2015).  Model  Poetry  Wordgames  Dalam  Pembelajaran  Ekspresi  Tulis  Puisi Pada  Pembelajar  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 15 (3). https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/view/1431.
Suryani,  E.  (2015).  Peningkatan  Berkomunikasi  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Dengan  Strategi
Problem Based Learning
di SMA. Manajemen Pendidikan , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.23917/jmp.v10i1.1716. Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya Offset. Tarigan. (2013). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . CV. Angkasa.
Ulva,  N.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  PBL  Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD. … Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 . Wicaksono, A. (2017). Peran Media Audio dalam Meningkatkan Kualitas  Proses  Pembelajaran Apresiasi Cerita Pendek.
SHAHIH : Journal of Islamicate Multidisciplinary , 2 (1), 67. https://doi.org/10.22515/shahih.v2i1.670.
Yandhari, I. A. V., Alamsyah, T. P., & Halimatusadiah, D. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahahan Masalah Matematis Siswa Kelas
IV. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 146 – 152.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671.