## VALIDITY OF LEARNING TOOLS CREATIVE PROBLEM SOLVING MODELS TO IMPROVE STUDENTS' PHYSICS PROBLEM-SOLVING ABILITY
Ratna Cahya, Joni Rokhmat, I Wayan Gunada
Pendidikan Fisika, Universitas Mataram, ratnacahya56@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran  model Creative  Problem  Solving  yang  layak  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  permasalahan  fisika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau Research & Development (R&D) yang menggunakan desain penelitian model 4D yang terdiri dari tahap Define, Design, Develop, dan Disseminate. Produk yang dihasilkan yakni Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  instrumen  tes kemampuan pemecahan masalah fisika. Pada tahap Develop dibatasi sampai dengan validasi produk.  Uji  validitas  produk  didapatkan  melalui  validasi  oleh  3  validator  ahli  yaitu  dosen pendidikan  fisika  dan  3  validator  praktisi  yaitu  guru  fisika.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh sebesar 3,39 sampai dengan 3,67 dengan kriteria  sangat  valid. Berdasarkan hasil dari  nilai rata-rata  uji  valididtas  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  fisika  model  Creative Problem Solving layak digunakan dalam pembelajaran.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  product  in  the  form  of  a  suitable  Creative  Problem  Solving learning  device  to  improve  student's  ability  to  solve  physics  problems.  This  research  is  a research  development  or  Research  &  Development  (R&D)  that  uses  a  4D  model  research design  consisting  of  the  Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate  stages.  The  products produced  are  Learning  Implementation  Plans,  Student  Worksheets,  and  physics  problem- solving ability test instruments. At the development stage is limited to product validation. The product  validity test  was obtained through validation by 3 expert  validators, namely physics education lecturers and 3 practitioner validators, namely physics teachers. The average value obtained is 3.39 to 3.67 with very valid criteria. Based on the results of the average value of the validity test, it shows that the Creative Problem Solving model of physics learning device is suitable for use in learning.
Kata  kunci:  perangkat  pembelajaran;  Creative  Problem  Solving;  kemampuan  pemecahan masalah; validitas

## Pendahuluan
Perkembangan abad ke-21 menuntut peserta didik untuk tidak hanya mengandalkan pengetahuan  tetapi  juga  dituntut  untuk  memiliki beberapa  keterampilan.  Hakikat  dari  sebuah pendidikan ialah mempersiapkan lingkungan yang memungkinkan setiap peserta didik mampu untuk mengembangkan  setiap  bakat,  minat  serta kemampuannya  secara  maksimal  dan  optimal (menyangkut afektif, kognitif serta psikomotorik) (Rusjiah  et  al.,  2016).    Upaya  yang  telah dilakukan  untuk  memenuhi  hal  tersebut  adalah dengan memperbarui kurikulum. Kurikulum yang dikembangkan  dan  digunakan  saat  ini  adalah Kurikulum 2013 (Pratiwi et al., 2021).
Kemampuan  dalam  memecahkan  suatu masalah  merupakan  kewajiban  yang  mutlak dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Menurut Rokhmat (2020), kemampuan memecahkan suatu masalah adalah keterampilan menggunakan kecerdasan  yang  diampu  peserta  didik  dalam menentukan  secara  deduktif  sebuah  akibat  suatu fenomena  yang  memuat  1  bahkan  beberapa penyebab  serta  mampu  mengidentifikasi  sebuah atau  berbagai  fenomena  yang  menghasilkan akibat yang sudah ditentukan. Selain itu, menurut Rahmawati  &  Ika  (2020),  kemampuan  dalam memecahkan suatu masalah merupakan keterampilan  untuk  menemukan  solusi  yang berpatokan  pada  suatu  proses  memperoleh  dan mengorganisasikan sebuah informasi. Pada dasarnya,  pemecahan  suatu  masalah  ialah  pola
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
berpikir yang harus dimengerti oleh peserta didik bukan  sekedar  belajar  teori  dari  guru  atau  dari buku-buku  sumber  lainnya  (Simangunsong  et  al., 2019). Hal ini sejalan dengan pendapat Sumartini, (2016)  yaitu  dalam  pendidikan,  kemampuan peserta  didik  diasah  melalui  masalah  sehingga peserta  didik  mampu  meningkatkan  berbagai keterampilan yang dimilikinya. Apabila kemampuan pemecahan masalah tersebut dikembangkan  maka  hasil  belajar  peserta  didik akan meningkat (Ibrahim et al., 2017).
Kemampuan dalam memecahkan suatu atau berbagai  permasalahan  menjadi  sentral  utama dalam pembelajaran fisika  (Maulani et al., 2020). Fenomena yang berkaitan dengan alam merupakan  kajian  ilmu  dalam  fisika.  Proses manusia  berinteraksi  dengan  lingkungan  akan memunculkan ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan  yang  dimaksud  ialah  fakta,  prinsip, konsep,  hukum,  teori  dan  model  (Rokhmat, 2019). Pembelajaran fisika dianggap keterampilan sains  dalam  memecahkan  sebuah  fenomena  alam (Noviatika et al., 2019). Oleh karena itu, menurut Rezeki  (2020),  dalam  pembelajaran  fisika  selalu terdapat  permasalahan  yang  harus  dipecahkan berupa fenomena dan peristiwa fisik.
Pendidik  diharuskan  mampu  menentukan model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  akurat dengan  keadaan  dan  situasi  peserta  didik  untuk mencapai sebuah tujuan dalam sistem pembelajaran  (Nurdyansyah  &  Fahyuni,  2016). Tujuan yang dimaksud ialah peserta didik mampu membangun  metode  pemecahan  masalah  fisika sesuai  dengan  literatur  dan  konsep,  mampu menggunakannya  dalam  kehidupan,  dan  mampu menyelesaikan masalah fisika yang akan ia temui di kehidupan (Yuliani et al., 2012).
Studi pendahuluan yang dilakukan di MAN 2  Mataram  memperoleh  data  observasi  dan wawancara.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa kegiatan  belajar-mengajar  masih  bersifat  searah ( teacher  centered )  dan  kurangnya  partisipasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga peserta didik mengalami kesulitan menyelesaikan permasalahan yang diajukan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru fisika, metode yang digunakan oleh guru seringkali ialah metode  konvensional  seperti  ceramah  sehingga pelaksanaan  kurikulum  2013  kurang  maksimal sebab  kurangnya  kegiatan  praktikum,  diskusi maupun tanya jawab dengan peserta didik. Selain itu,  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah disebabkan  guru  jarang  menerapkan  model pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  hal  tersebut  menjadi  pertimbangan bagi  peneliti  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  model Creative  Problem n Solving (CPS) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  Rencana Pelaksanaan b Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD),  dan  instrumen  tes kemampuan pemecahan masalah.
Pengembangan dilakukan untuk menghasilkan  suatu  produk  sebagai  upaya  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  dimana produk  yang  dihasilkan  telah  melalui  proses perancangan,  pengembangan  dan  validasi  (Siang et  al.,  2017).  Untuk  menilai  layak  atau  tidaknya produk  sebelum  digunakan  maka  dilakukan  uji validitas,  selanjutnya  perangkat  pembelajaran direvisi berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari validator (Naila & Sadida, 2020).
Model pembelajaran CPS termasuk kedalam model
pembelajaran dengan pendekatan m konstruktivistik, dimana yang menjadi  pusat  pembelajaran  adalah  peserta  didik ( student m centered )  sehingga  dianggap  mampu mengaktifkan  peserta  didik dengan  kemampuan intelektual  yang  beragam.  Model  pembelajaran CPS  mudah  dimengerti  untuk  diterapkan  dalam setiap  jenjang  pendidikan  (Nur  et  al.,  2017). Sejalan  dengan  pendapat  Wahyuni  et  al.,  (2016) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran CPS terpusat  pada  keahlian  dalam  memecahkan permasalahan  oleh  peserta  didik.  Guru  memiliki tugas  untuk  mengarahkan  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan  juga menjadi penyedia materi pembelajaran atau topik yang bisa didiskusikan untuk merangsang peserta
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
didik  berpikir  sehingga  peserta  didik  mampu terbiasa  dalam  menyelesaikan  suatu  fenomena permasalahan  dengan  fase  atau  sintaks  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan. Sintaks  merupakan  tahapan-tahapan  kegiatan yang  akan  dilakukan  dalam  setiap  pembelajaran menurut  model  tertentu  (Effendi  &  Fatimah, 2019).
Penelitian  ini  didasarkan  pada  penelusuran hasil  penelitian  terdahulu.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nana,  (2019)  menyatakan bahwa model pembelajaran CPS dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam keberhasilan  belajarnya.  Oleh  karena  itu,  peneliti berinisiatif mengembangkan perangkat pembelajaran  model Creative  Problem  Solving (CPS) untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  yang  kemudian divalidasi  untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya digunakan dalam proses pembelajaran fisika.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  yang  digunakan  untuk  menghasilkan sebuah  produk  tertentu  dan  teruji  keefektifannya (Sugiyono, 2018). Model penelitian yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  4-D  ( four D  models )  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan. Model  pengembangan 4-D  terdiri  atas  empat tahap,  yaitu:  (1) Define (pendefinisian);  (2) Design (perancangan); (3) Develop
(pengembangan);  (4) Disseminate (penyebaran). Analisis  awal,  analisis  peserta  didik,  analisis tugas,  analisis  konsep,  dan  spesifikasi tujuan pembelajaran dilakukan pada tahap Define . Tahap Design dilakukan  untuk  menyusun draft RPP, LKPD, dan instrumen tes kemampuan pemecahan masalah.  Tahap Develop dilakukan  untuk menghasilkan dan memvalidasi perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Perangkat pembelajaran hasil design divalidasi oleh validator  ahli  yaitu  3  dosen  pendidikan  fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas  Mataram  dan  oleh  validator  praktisi yaitu  3  guru  fisika  MAN  2  Mataram.  Data  yang akan  didapatkan  berupa  data  kuantitatif  dari penilaian  validator  serta  data  kualitatif  dari komentar dan saran validator. Tahap Disseminate
berisi  kegiatan  menyebarluaskan  produk  kepada guru mata pelajaran fisika.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  menggunakan  instrumen  penelitian yang meliputi  lembar  validitas  RPP,  lembar  validasi LKPD, dan lembar validasi instrumen tes KPM.
Teknik  analisis  data yang  digunakan  untuk mengukur  kevalidan  perangkat  pembelajaran fisika  model Creative  Problem  Solving (CPS) dengan  menggunakan  skala Likert (Perrina  et al., 2020).  Lembar  validitas  menggunakan  4  pilihan jawaban  sesuai  dengan  konten  pernyataan  yaitu STS  (sangat  tidak  setuju)  yang  memuat  bobot  1, TS (tidak setuju) yang memuat bobot 2, S (setuju) yang n memuat  bobot  3 m dan  SS  (sangat m setuju) yang  memuat  bobot  4.  Data  skor  penilaian  yang diperoleh  selanjutnya  dikonversi  menjadi  kriteria validitas  perangkat  pembelajaran  seperti  yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Skor Penilaian  Rata-rata Validitas Kriteria 4 3,26 – 4,00 Sangat Valid 3 2,51 – 3,25 Cukup Valid 2 1,76 – 2,50 Kurang Valid 1 1,01 – 1,75 Tidak Valid (Suyanto, 2013) Rata-rata validitas dihitung menggunakan persamaan sebagai berikut:
(1)
NA : rata-rata validitas V n : nilai validitas pakar ke-n n : banyak pakar

## Hasil dan Pembahasan
Analisis awal dan kemampuan peserta didik menunjukkan bahwa pembelajaran masih berpusat  pada  guru  sehingga  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik  masih rendah.  Peserta  didik  perlu  difasilitasi  dengan penerapan model pembelajaran yang memberikan ruang  berpikir  mandiri  untuk  mengembangkan kemampuannya. Berdasarkan hal tersebut
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dikembangkan  perangkat  pembelajaran  fisika model Creative  Problem  Solving (CPS)  untuk meningkatkan n kemampuan pemecahan masalah n peserta didik. Analisis tugas dan konsep dilakukan dengan  memilih  Kompetensi Inti  (KI) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang dijadikan acuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013. KD yang  digunakan adalah  KD  3.11  dan  KD  4.11 materi  getaran  harmonis.  Selain  itu,  dilakukan pula spesifikasi tujuan pembelajaran.
Perancangan  dilakukan  untuk  menyusun draft RPP, LKPD, dan instrumen n tes kemampuan pemecahan m masalah. Perangkat ini dikembangkan  mengikuti  tahapan  atau  sintaks model pembelajaran CPS.
Tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan
yang bertujuan untuk mendapatkan penilaian  produk  dari  validator.
Data  hasil penilaian  dari  validator  kemudian dianalisis untuk mengetahui perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  valid  atau tidak. Hasil validasi perangkat pembelajaran oleh validator  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dan  Tabel  3 berikut:
Tabel  2.  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  oleh Validator Ahli
Produk Rata-rata Validitas Kriteria RPP 3,39 Sangat Valid LKPD 3,42 Sangat Valid Tes KPM 3,50 Sangat Valid
Tabel  3.  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  oleh Validator Praktisi
Produk Rata-rata Validitas Kriteria RPP 3,48 Sangat Valid LKPD 3,66 Sangat Valid Tes KPM 3,67 Sangat Valid
Tabel  2  dan  Tabel  3  menunjukkan  validitas perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan memiliki nilai rata-rata di atas 3,26 dengan kriteria sangat valid.
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan RPP,  LKPD  dan  tes  KPM  valid  untuk  digunakan pada  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hu  et  al.,  (2017) menunjukkan bahwa (1) model CPS berpengaruh terhadap sikap positif  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  (2) model  CPS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik,  dan  (3)  hasil  positif  peserta  didik akan  berpengaruh  positif  juga  terhadap  hasil dalam pembelajaran. Dan pada penelitian Kane et al.,  (2016) menunjukkan  bahwa  kemampuan dalam kognitif peserta didik yang ikut serta dalam pembelajaran model CPS akan lebih baik daripada peserta didik yang mengikuti model pembelajaran secara konvensional.

## Kesimpulan
Perangkat
pembelajaran yang dikembangkan dalam  penelitian  ini n yakni  RPP, LKPD, dan instrumen tes kemampuan n pemecahan  masalah  dengan n model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS). Perangkat yang  dikembangkan  sudah  divalidasi oleh  validator n ahli  dan  validator  praktisi  untuk menjamin  kualitasnya  sebelum  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  validasi  untuk  ketiga perangkat  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kriteria  sangat.  Penelitian  ini  dapat  menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya untuk menerapkan model pembelajaran Creative
Problem  Solving pada  materi  dan  cabang  ilmu lain.

## Ucapan Terima Kasih
Penyusunan  artikel  ini  dapat  terselesaikan karena  bantuan  dan  arahan  dari  berbagai  pihak. Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak Prof.  Dr.  Joni  Rokhmat,  M.Si.,  dan  Bapak  I Wayan  Gunada,  S.Si.,  M.Pd,  selaku  pembimbing pertama  dan  kedua  yang  senantiasa  meluangkan waktu  untuk  membimbing  dan  mengarahkan penulis  dalam  penyusunan  artikel  ini.  Penulis mengucapkan  terimakasih  pula  kepada  guru-guru
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
fisika  MAN  2  Mataram  yaitu  Ibu  Eva  Ernawati, S.Si.,  Ibu  Khusnul  Khotimah,  S.Si.,  M.Pd.,  dan Ibu  Meci  Karimah  Kasipahu,  S.Pd.  yang  telah meluangkan waktu sebagai validator praktisi pada penelitian ini.

## Referensi
Effendi,  A.,  &  Fatimah,  A.  T.  (2019). Implementasi  Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  Untuk  Siswa  Kelas  Awal Sekolah  Menengah  Kejuruan. Teorema: Teori  Dan  Riset  Matematika , 4 (2),  89. https://doi.org/10.25157/teorema.v4i2.2535
Hu,  R.,  Xiaohui,  S.,  &  Shieh,  C.  J.  (2017).  A study on the application of creative problem solving  teaching  to  statistics  teaching. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science and  Technology  Education , 13 (7),  3139– 3149.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00708 a
Ibrahim,  I.,  Kosim,  K.,  &  Gunawan,  G.  (2017).

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN CONCEPTUAL
UNDERSTANDING PROCEDURES  (CUPs)  BERBANTUAN LKPD

## TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH FISIKA. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (1),  14. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.318
Kane,  S.  N.,  Mishra,  A.,  &  Dutta,  A.  K.  (2016).
Preface:  International  Conference  on  Recent Trends in Physics (ICRTP 2016). Journal of
Physics: Conference Series , 755 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/755/1/011001
Maulani,  N.,  Linuwih,  S.,  &  Sulhadi,  S.  (2020). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Fisika  Dalam  Asesmen  Higher  Order Thinking. Prosiding Seminar … . https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snp asca/article/download/625/543
Naila,  I.,  &  Sadida,  Q.  (2020).  Validitas
Perangkat Pembelajaran
Matematika Berbasis  Scaffolding  untuk  Siswa  Sekolah Dasar. Procedings Conference of Elementary Studies :  Literasi  Dalam  Pendidikan  Di  Era Digital Untuk Generasi Milenial , 2008 , 229– 246.
http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/48 29%0A
Nana,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Creative Problem  Solving  Berbasis  Blog  Sebagai Inovasi  Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah Atas  Dalam  Pembelajaran  Fisika. Prosiding
SNFA  (Seminar  Nasional  Fisika  Dan Aplikasinya) , 3 , 190. https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v3i0.2 8544
Noviatika,  R.,  Gunawan,  G.,  &  Rokhmat,  J.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Mobile Pocket Book Fisika Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (2), 240. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1163
Nur,  I.,  Udiyah,  M.,  &  Pujiastutik,  H.  (2017).
Implementation of Creative Problem Solving (  CPS  )  to  the  Problem  Solving  Ability  IPA Class VII  SMP Negeri 2 Tuban. Proceeding Biology  Education  Conference , 14 (1),  540– 544.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi Model. In Nizmania Learning Center .
Perrina,  R.  O.,  Yurnetti,  Hidayati,  &  Sari,  S.  Y. (2020).  Pembuatan  perangkat  pembelajaran ipa terpadu berbasis model creative problem solving pada materi getaran, gelombang, dan bunyi  ipa  smp/mts  kelas  viii. Journal  of Pillar of Physics Education , 13 (2), 97–104.
Pratiwi, A. K., Makhrus, M., & Zuhdi, M. (2021).
PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS MODEL
LITERASI  SAINS  DAN  SIKAP  ILMIAH PESERTA DIDIK . 2017 .
Rahmawati, A. S., & Ika, Y. E. (2020). Perbedaan Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  (Students  Teams  Achievement Division)  dan  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi , 6 (1), 162. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1661 Rezeki, H. (2020). PENGEMBANGAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL .
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 10 No. 1
Rokhmat,  J.  (2020). Model  Pembelajaran Kausalitik . Arga Puji Press.
Rusjiah,  M.,  Jamal,  M.  A.,  &  M,  A.  I.  (2016).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing Pada Materi Gerak Di SMP Negeri 27 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (1), 13. https://doi.org/10.20527/bipf.v4i1.1026
Siang,  J.  L.,  Ibrahim,  N.,  &  Rusmono.  (2017). Pengembangan  Paket  Modul  Cetak  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  SMP Negeri  Tidore  Kepulauan. Jurnal  Teknologi Pendidikan , 19 (3), 191–205.
Simangunsong,  I.  T.  (2019). KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## TIPE
THINK PAIR SHARE DAN . 2 , 1–6.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D) . Alfabeta.
Sumartini, T. S. (2016). Peningkatan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa
melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.
Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 (2), 148–158.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index. php/mosharafa/article/view/mv5n2_12/0
Wahyuni,  S.,  Rahmad,  M.,  Nasir,  M.,  Education, P., & Program, S. (2016). Implementation of Creative  Problem  Solving  Models  in Dynamic  Electrical  To  Improve  the  Generic
Science  Skill  in  Ten  Grade  of  Sman  1 Tambusai Utara Penerapan Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Pada Materi Listrik Dinamis Untuk
Meningkatkan  Keteram. Physics  Education Study  Program  Faculty  of  Teacher’s Training  and  Education  University  of  Riau ,
68 , 1–12.
Yuliani,  H.,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi.  (2012). Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan Keterampilan Proses dengan Metode
Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Sikap  Ilmiah  dan  Kemampuan  Analisis. Jurnal Inkuiri , 1 (3), 207–216.