## Jurnal Wahana Pendidikan

## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS, BERPIKIR KRITIS, DAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP PEMAHAMAN  KONSEP ZOOLOGI INVERTEBRATA
Oleh: Adun Rusyana 1)
1) Dosen Prodi. Pend.Biologi FKIP Universitas Galuh, E-mail: adunrusyana@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  dilatarbelakangi  oleh  adanya  pola  ketidakteraturan  antara keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  pemahaman  konsep  pada  Zoologi Invertebrata  (Rusyana,  2013).  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  calon  guru Biologi  semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  tahun  akademik  2012/2013  pada  salah  satu  PTS  di  Priangan Timur    (N=34).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode penelitian  deskriptif  analisis  dan  teknik  analisis  jalur  dengan  model  satu persamaan  struktural  ( a  single  equation  path  model ).Hipotesis  penelitian:  (1) Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  logis,  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif;  (2)  Kemampuan  berpikir  logis,  berpikir  kritis,  dan berpikir  kreatif  berpengaruh  baik  secara  parsial  maupun  bersama-sama  terhadap pemahaman  konsep  Zoologi  Invertebrata.  Simpulan  penelitian  ini  adalah:  (1) Kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  saling  berhubungan  secara  tidak signifikan  (Pada  α=0,01  diperoleh  sign  >0,05).  (2)  Kemampuan  berpikir  logis, kritis,  dan  kreatif  berpengaruh  secara  signifikan  baik  secara  parsial  (akan  tetapi tidak berpengaruh langsung) maupun bersama-sama terhadap pemahaman konsep Zoologi Invertebrata.
Kata Kunci : berpikir logis, berpikir kritis, berpikir kreatif, pemahaman konsep Zoologi Invertebrata

## PENDAHULUAN
Menurut  Paul  (1995),  pengembangan  proses  berpikir  sangat  penting  dalam pendidikan  sains  (kunci  dalam  membuat  pertanyaan  dan  jawaban  yang  baik, mengefektifkan proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan  berkomunikasi, meningkatkan    rasa  ingin  tahu,  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  bekerja sama).
Beberapa  studi  telah  dilakukan  tentang  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pendidikan  biologi  (Zohar et  al., 1994;  Rankey,  2003;  Curto  &  Bayer,  2005; Balta,  2006;  Suliman,  2006;  Chaplin,    2007;  Quitadamo  &  Kurtz,  2007;  Philip, 2009;  Ewi,  2010;  dan  Shalaby,  2011).    Zohar et  al. (1994)  telah  mendesain aktivitas siswa supaya memiliki keterampilan berpikir kritis dan memasukkannya ke  dalam  kurikulum  biologi.  Rankey  (2003)  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis pada pengajaran evolusi dengan metode meringkas. Curto & Bayer (2005)  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan    presentasi  dan laporan  tertulis  pada  kegiatan  siswa  di  laboratorium.  Balta  (2006)    meneliti tentang  bagaimana  membangkitkan  minat  dan  mengolah  keterampilan  berpikir

## Jurnal Wahana Pendidikan
kritis  pada  Program  D3 Neuroscience dengan  cara  memberikan    berbagai  tugas pada  siswa  dan  melakukan  demontrasi.  Suliman  (2006)  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  pendidikan  keperawatan.  Chaplin  (2007) meneliti  tentang  model  belajar  siswa  aktif  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  tingkat  tinggi.  Quitadamo  &  Kurtz  (2007)    meneliti  tentang  efek positif    menulis  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pendidikan  biologi secara  umum.  Philips  (2009)  meneliti  tentang  peningkatan  penilaian  kritis  pada mahasiswa pendidikan jasmani & kesehatan,  dan mahasiswa kedokteran dengan menggunakan  metoda  seminar.  Ewi  (2010)  mengembangkan  strategi  mengajar dosen dalam membekali kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah ekologi  dengan  metoda problem  solving , direct  instructional, dan probing question .  Shalaby  (2011)  meneliti  tentang  efektivitas  penggunaan  pendekatan: disipliner ( self-directed learning & practical problems ), oriented ( problem-based learning ),  kombinasi  (disipliner  &  oriented), region-specific, computer-based learning  in  Classrooms ),  dan e-learning  service pada  mata  kuliah  Zoologi Invertebrata, Parasitologi, dan Fisiologi Hewan.
Lunenburg  (2011)    merekomendasikan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis dan  belajar  mengkonstruk  pengetahuan  merupakan  suatu  alat  penting  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  semua  pokok  bahasan.  Hashemi  (2011) merekomendasikan  tentang  perlu  dikembangkannya  keterampilan  berpikir  kritis untuk  para  mahasiswa  calon  guru  ( pre  service )  dan  guru-guru  pada  program in service  training. Meintjes  dan  Groser  (2010)  merekomendasikan  bahwa  calon guru  Biologi  perlu  dibekali  dengan  keterampilan  berpikir  kreatif    karena    dapat menumbuhkan  gagasan,  konsep  baru  dan  berpikir  divergen.  Donaldson  (2010) merekomendasikan  tentang  perlunya  perguruan  tinggi  untuk  membekali  para mahasiswanya dengan keterampilan berpikir kritis. Chaplin (2007) merekomendasikan  tentang  perlunya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif dikembangkan di perguruan tinggi supaya para mahasiswa lebih “ literate ” dalam mempelajari  materi  Biologi.  Balta  (2006)  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  sangat  penting  dikembangkan  bagi  calon  guru  Biologi,  karena berpikir kritis dapat mengembangkan pembelajaran bermakna. Zohar et al. (1994) merekomendasikan perlunya  penelitian lebih lanjut tentang keterampilan berpikir kritis dalam berbagai topik biologi.
Pengelompokan  dalam  Filum  Invertebrata  masih  diperdebatkan,  karena  adanya ketidak  teraturan  dalam  menentukan  dasar  pengelompokan.  Ketidak  teraturan  tersebut adalah  spesies    yang  struktur  tubuhnya  lebih  lengkap  belum  tentu    memiliki  susunan kimia tubuh yang  lebih lengkap atau bisa saja terjadi terjadi sebaliknya.Pengelompokan Filum pada  Zoologi  Invertebrata dapat pula  didasarkan  pada sistem klasifikasi filogeni dengan  metode  kladistik.  Rusyana  (2013),  berpendapat  bahwa  dengan  metode  kladistik pada  unit  materi Zoologi  Invertebrata yang  memiliki  jumlah  persamaan  ciri  sama atau  lebih  banyak  dari  pada  jumlah  perbedaan  ciri:  (1)  keterampilan  berpikir kritis-kreatif,  dan  pemahaman  konsep  meningkat  dalam  kategori  tinggi  (N gain = 0,76-0,85),  dan  (2)  unggul  dalam  meningkatkan  berpikir  kreatif  (mahasiswa kelompok  bawah,  menengah,  dan  atas)  (N gain =  0,76-0,96).  Pada  unit  materi Zoologi Invertebrata yang memiliki jumlah perbedaan ciri lebih banyak dari  pada jumlah  persamaan  ciri:  (1)    keterampilan  berpikir  kritis-kreatif  dan  pemahaman konsep  meningkat  dalam  kategori  sedang  (N gain =  0,30-0,54),  dan  (2)  lemah

## Jurnal Wahana Pendidikan
dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  (mahasiswa  kelompok  menengah  dan bawah)  (N gain =  0,18-0,24).Selain  dari  itu  Rusyana  (2013)  menemukan  pola ketidakteraturan  antara  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  pemahaman konsep. Ketidakteraturan tersebut dijelaskan pada Gambar 1.
Gambar 1  Pola Ketidak teraturan N gain Keterampilan Berpikir Kritis-kreatif, dan Pemahan Konsep/Unit
Ketidakteraturan  tersebut  dapat  diungkap  dengan  menghitung  koefiesien  korelasi  dan koefisien  determinasi  antar  variabel  kemampuan  berpikir  kristis,  kemampuan  berpikir kreatif, pemahaman konsep, bahkan Rustaman (2005) menyarankan dengan kemampuan berpikir logis.

## Hipotesis
1. Terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir logis, berpikir kritis dan berpikir kreatif
2. Kemampuan  berpikir  logis,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif  berpengaruh baik  secara  parsial  maupun  bersama-sama  terhadap  pemahaman  konsep Zoologi Invertebrata.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian adalah mahasiswa calon guru Biologi semester III Program Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  tahun akademik 2012/2013 pada salah satu PTS di Priangan Timur  (N=34).
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian deskriptif  analisis  dan  teknik  analisis  jalur  dengan  model  satu  persamaan struktural ( a single equation path model ).
Rubrik  Instrumen  Keterampilan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan pemahaman konsep Zoologi Invertebrata dijelaskan pada Tabel 1, 2, dan Tabel 3 berikut.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Tabel 1 Rubrik Instrumen Tes Berpikir Logis
Tabel 2. Rubrik Instrumen Tes  Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif
Tabel 3 Rubrik Instrumen Tes Pemahaman Konsep

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Skor kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan pemahaman konsep dijelaskan pada Tabel 4 berikut.
No Sub Tes No Soal 1  Proporsional 1-2 2  Pengontrolan Variabel 3-4 3  Probabilitas 5-6 4  Korelasional 7-8 5  Kombinatorial 9-10 No Sub Tes No Soal 1 Keterampilan Berpikir Kritis a. Inferensi  (5 soal)
b. 1) membuat deduksi dan menilai deduksi;
c. 2) membuat induksi dan menilai induksi. 1-5 b. Asumsi  (3 soal) Mengidentifikasi dan memberikan alasan tentang asumsi yang benar. 6-8 c.Integrasi Masalah ( Problem Integration ) (8 soal) Bertindak berdasarkan pemahaman untuk memvalidasi suatu pernyataan. 9-16 2 Keterampilan Berpikir Kreatif Keterampilan Berpikir Kreatif (dilihat dari dimensi proses dan hasil) (1 soal). Kemampuan membuat tatanan unik dan bertingkat antara faktor-faktor yang kelihatannya tidak berhubungan. 17 No Sub Tes No Soal 1  Inferensi  (5 soal) 1) membuat deduksi dan menilai deduksi; 2) membuat induksi dan menilai induksi 1-5 2  Interpretasi (8 soal) Bertindak  berdasarkan  pemahaman  untuk  memvalidasi suatu pernyataan 9-16

## Jurnal Wahana Pendidikan

## Tabel 4 Skor TOLT, K.B.Kritis, K.B.Kreatif, dan P.Konsep
No Kode Mhs. Skor  TOLT K.Kritis K.B.Kreatif P.Konsep 1 MCGB1 3 37 159,5 30 2 MCGB2 3 30 163,7 22 3 MCGB1 2 31 144,4 27 4 MCGB4 1 36 147,7 30 5 MCGB5 0 34 118,1 28 6 MCGB6 6 35 172,8 29 7 MCGB7 2 35 159,45 26 8 MCGB8 2 32 172,8 27 9 MCGB9 4 36 162,9 24 10 MCGB10 3 36 172,8 28 11 MCGB11 3 33 150,7 28 12 MCGB12 3 35 180 27 13 MCGB13 3 34 148,9 26 14 MCGB14 3 34 165,6 28 15 MCGB15 3 32 184,2 24 16 MCGB16 3 29 137,9 24 17 MCGB17 1 32 155,15 23 18 MCGB18 1 27 165 24 19 MCGB19 5 35 145,3 28 20 MCGB20 2 31 149 26 21 MCGB21 1 38 170,2 31 22 MCGB22 5 32 161,25 26 23 MCGB10 3 28 169,9 21 24 MCGB24 4 33 171,5 28 25 MCGB25 3 30 155,5 25 26 MCGB26 2 38 142,2 31 27 MCGB27 4 36 143,8 29 28 MCGB28 2 35 170,4 29 29 MCGB29 4 35 160,2 31 30 MCGB30 3 35 163,2 29 31 MCGB31 3 33 157,9 27 32 MCGB32 2 36 152,3 31 33 MCGB33 3 38 174,9 32 34 MCGB34 3 38 174,9 27

## Jurnal Wahana Pendidikan

## Pembahasan
Hasil pengolahan data dengan menggunakan SPSS, dijelaskan pada Tabel 5, 6, 7, dan Tabel 8 berikut.
Tabel 5 ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 154,232 3 51,411 16,428 ,000 a Residual 93,886 30 3,130 Total 248,118 33 a. Predictors: (Constant), K.kreatif, K.Kritis, TOLT b . Dependent Variable : P.Konsep
Berdasarkan  Tabel  5 Anova b ,  diperoleh  nilai  F  hitung=  16,428  dan  signifikansi= 0,000 a .  Karena  sig=0,000 a ,  maka  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  logis, kritis,  dan  kreatif  berpengaruh  secara  signifikan  baik  secara  parsial  maupun bersama-sama terhadap pemahaman konsep Zoologi Invertebrata.
Tabel 6 Model Summary b Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate ,788 a ,622 ,584 1,76905 a. Predictors : (Constant), K.kreatif, K.Kritis, TOLT b . Dependent Variable: P.Konsep
Pada Tabel 6 Model Summary b diperoleh: R 2 =0,622. Hal ini menunjukkan bahwa 62,2 % pemahaman konsep Zoologi Invertebrata dipengaruhi oleh kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif. Sedangkan pengaruh variabel lain diluar model sebesar 0,378 (1-R 2 ).
Tabel 7 Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 6,378 4,897 1,302 ,203 TOLT -,041 ,258 -,019 -,158 ,876 K.Kritis ,745 ,107 ,788 6,983 ,000 K.kreatif -,026 ,023 -,133 -1,134 ,266
a . Dependent Variable : P.Konsep
Tabel 7 Coefficients a digunakan untuk menguji secara parsial variabel bebas mana yang  paling  berpengaruh  terhadap  variabel  pemahaman  konsep.  Berdasarkan

## Jurnal Wahana Pendidikan
Tabel  7,  koefisien  yang  digunakan  adalah  koefisien  B  (unstandardized Coefficients). Berdasarkan Tabel 7 diperoleh:  (1) konstanta= 6,378, (2) koefisien TOLT  (X1)=  -0,041,  koefisien  K.Kritis  (X2)=  0,745,  dan  koefisien  K.Kreatif (X3)= -0,26.  Perolehan data tersebut dijelaskan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 Pengaruh Kemampuan Berpikir Logis, berpikir Kritis, dan Berpikir Kreatif Terhadap Pemahaman Konsep Zoologi Invertebrata
Gambar 1 menunjukkan bahwa persamaan regresi pengaruh kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif terhadap pemahaman konsep Zoologi Invertebrata adalah:
Y= 6,378 -0,41 X 1 +0,745 X 2 - 0,26X 3 + Ɛ
Berdasarkan persamaan tersebut maka faktor yang paling berpengaruh terhadap pemahaman konsep Zoologi Invertebrata adalah kemampuan berpikir kritis yaitu sebesar 74,5%.
Tabel 8 Correlations TOLT K.Kritis K.kreatif P.Konsep TOLT Pearson Correlation 1 ,080 ,290 ,006 Sig. (2-tailed) ,653 ,096 ,974 N 34 34 34 34 K.Kritis Pearson Correlation ,080 1 ,080 ,776 ** Sig. (2-tailed) ,653 ,651 ,000 N 34 34 34 34 K.kreatif Pearson Correlation ,290 ,080 1 -,075 Sig. (2-tailed) ,096 ,651 ,672 N 34 34 34 34 P.Konsep Pearson Correlation ,006 ,776 ** -,075 1 Sig. (2-tailed) ,974 ,000 ,672 N 34 34 34 34
Berpikir Kritis (X 2 ) Berpikir Kreatif (X 3 ) P.Konsep Zoologi Invertebrata Berpikir
Logis (X 1 ) ρYX 1 = -0,41 ρYX 2 =  0,745 ρYX 3 = -0,26 Ɛ r x 2 x 1 = 0,08
rx 3 x 2 =0,08 rx 3 x 1 =0,29 0,29 ρY Ɛ =0,378

## Jurnal Wahana Pendidikan
Tabel 8 Correlations digunakan untuk mengetahui hubungan antar variabel bebas. Berdasarkan Tabel 8 diperoleh bahwa pada  0,01 level (2-tailed)  antar variabel bebas(variabel TOLT, variabel Kritis, variabel Kreatif)  tidak berhubungan secara signifikan karena sign lebih besar dari 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data-data  tersebut  di  atas  diperoleh  tiga temuan  penting,  yaitu:  (1)  kemampuan  berpikir  logis  dan  kreatif  secara  tidak langsung  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep;  (2)  terdapat  keteraturan hubungan  antara  kemampuan  berpikir  logis  dengan  kritis  dan  hubungan  antara kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  kritis  yaitu  memiliki  koefisien  korelasi  yang sama  (r=0,08),  artinya  8  %  kemampuan  berpikir  kritis  ini  ditunjang  oleh kemampuan  berpikir  logis  dan  kreatif;  dan  (3)  kemampuan  berpikir  logis  dan kreatif  memiliki  hubungan  sebesar  29  %  (r=0,29),  maka  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa lebih ditentukan oleh kemampuan berpikir logisnya ketimbang kemampuan berpikir kritis.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  berpengaruh  secara  signifikan baik  secara  parsial  maupun  bersama-sama  terhadap  pemahaman  konsep Zoologi Invertebrata.
2. Pemahaman konsep Zoologi Invertebrata sangat dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis ( ρYX 2 =  0,745)
3. Pada  α=0,01, kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif saling berhubungan secara tidak signifikan.

## Saran
Perlu dikaji ulang hubungan antara keterampilan berpikir logis, kritis, dan kreatif pada α=0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Balta, E.L. (2006). “Using  Literature and Innovate  Assesments to  Ignite Interest and  Cultivate  Critical  Thinking  Skill  in  an  Undergraduate  Neuroscience Cours”. CBE-Life Science Education . 5 , (2), 167-174.
Chaplin,  S.  (2007).  “A  Model  of  Student  Success:  Coaching  Students  Develop Critical  Thinking  Skills  in  Introductory  Biology  Courses”. International Journal for the Sholarship of Teaching and Learning . 1 , (2), 1-5. Curto,  K.  &  Bayer,  T.  (2005).”  Writing  &  Speaking  to  Learn  Biology:  An Intersection  of  Critical  Thinking  and  Communication  Skills”. Journal Biosciene. 31 , (4), 11-18.
Donaldson,  J.A.  (2010).  “A  Critical  Thinking  Module  Evaluation”.  Paper presented  The 11th International  Conference  on  Education  Research-New Education Paradigm for Learning and Instruction, Seoul-Korea.
Ewie, C.O. (2010). “Developing Critical Thinking Skill of Preservice Teacher in Ghana” . Academic LeadershipThe Online Journal . 8 , (4), 2-10.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Hashemi,  S.A.  (2011).  “The  Use  of  Critical  Thiniking  in  Sosial  Science Textbooks of High School: A Field Study of Far Province in Iran”.
International Journal of Instruction . 4 , (1), 63-78.
Lunenburg,  F.C.  (2011) . “Critical Thinking and Constructivism Techniques for Improving  Student  Achievement”. National  Forum  Teacher  Education Journal. 21 , (3), 1-9.
Meintjes,  H.  &  Groser,  M  (2010).  “Creative  Thinking  in  Prospective  Teachers: The  Status  Quo  and  the  Impact  of  Contextual  Factors”. South  African Journal of Education . 30 , (3), 361-386.
Philips, A.C. (2009). “Teaching Critical Appraisal to Sport & Exercices Sciences and Biosciences and Biosciences Students” Research Artticle  Bioscience Education. 14 , (6), 20-30.
Quitadamo, I.J. & Kurtz, M.J. (2007). “Learning to Improve: Using Writing
Increase Critical Thinking Performance in General Education Biologi”. CBE- Life Sciences Education . 6 , 140-154.
Rankey, E.C. (2003). “The Use of Critical Thinking Skill for Teaching Evolution in  an  Introductory  Historical  Geology  Course”. Jounal  of  Geoscience Education. 51, (3), 304-308. Rustaman,  N.Y.  (2005).  “Arah  Pembelajaran  Keanekaragaman  Tumbuhan  dan Asesmennya  di  LPTK  dan  Sekolah”.  Makalah  pada  Lokakarya,  Seminar Nasional  dan  Kongres  Penggalang  Taksonomi  Tumbuhan  Indonesia, Bandung.
Rusyana (2013). Pengembangan Program Perkuliahan Zoologi Invetebrata untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis-Kreatif  dan  Pemahaman Konsep  Mahasiswa. Disertasi  Doktor  pada  PPs.UPI  Bandung.Bandung: tidak diterbitkan.
Shalaby,  I. et  al. (2011).  “Enhancement The  Teaching  and  Learning  Methods  of Some  Zoological  Courses  (Invertebrate,  Parasitology  and  Animal Physiology ) in Taif University, KSA”. Journal of American Science .7, (2), 232-238.
Zohar, A., Weinberg, Y., & Tamir, P. (1994). “ The Effect of the Biology Critical Thinking  Project  on  the  Development  of  Critical  Thinking”. Journal  of Research in Science Teaching . 31, (2), 183-196.