Analisis Kesulitan Belajar IPA Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Kebumen Tahun Ajaran 2020/2021
Siska Fitri Purbayani, Ngatman, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret Surakarta siskafitri_20p@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  learning  difficulties  in  natural  science  reviewed  from  learning styles to fourth grade students of SD Negeri 1 Kebumen in academic year of 2020/2021. It was a qualitative approach with case study research methods.. The results of this study indicate that students  with  visual  learning  styles  experience  three  learning  difficulties  on  the  indicators  of classifying,  concluding,  and  comparing.  Auditory  learning  style  students  experience  four difficulties in interpreting, classifying, concluding, and comparing indicators. Then the kinesthetic learning style students experienced four difficulties on the indicators of exemplifying, classifying, concluding,  and  comparing.  The  students'  learning  difficulties  were  caused  by  internal  factors and  external  factors.  The  internal  factors  were  interest,  motivation,  and  study  habits.  External factors were learning methods and learning materials. To overcome the difficulties, the teacher made various learning activities adjusted to the type of student learning style.
Keywords: learning difficulties, science, learning style

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  IPA  ditinjau  dari  gaya  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian  studi  kasus.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  mengalami  tiga  kesulitan  belajar  pada  indikator mengklasifikasikan,  menyimpulkan,  dan  membandingkan.  Siswa  gaya  belajar  auditorial mengalami  empat  kesulitan  pada  indikator  menginterpretasi,  mengklasifikasi,  menyimpulkan, dan membandingkan. Kemudian siswa gaya belajar kinestetik mengalami empat kesulitan pada indikator  mencontohkan,  mengklasifikasi,  menyimpulkan,  dan  membandingkan.  Faktor penyebab  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  yaitu  adanya  faktor  internal  berupa  minat, motivasi,  dan  kebiasaan  belajar  dan  faktor  eksternal  yaitu  media  pembelajaran.  Cara  yang dapat  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  IPA  adalah  membuat  variasi  kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan tipe gaya belajar siswa.
Kata kunci: Kesulitan belajar, IPA, Gaya Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  terencana  dan berkesinambungan  untuk  mengembangkan  peserta  didik  agar  memiliki  pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang baik. Menurut Huliyah (2016:62) pendidikan merupakan usaha untuk membimbing dan membantu  peserta didik dengan mengembangkan dan mengarahkan seluruh  potensi  yang  dimilikinya agar tujuan hidupnya dapat tercapai. Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu    mata  pelajaran  wajib  yang dimulai  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI  SD.  Ariyanto  (2016:134)  IPA  adalah  mata pelajaran  yang  diajarkan  untuk  mempelajari  konsep  dan  hubungan  manusia  dengan alam  dengan  cara  mengamati  secara  logis,  sistematis  dan  memiliki  tujuan  untuk sebuah penemuan.
Pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  merupakan  harapan  semua  pihak.  Namun pada  kenyataannya  tidak  semua  siswa  berhasil  mencapai  hasil  belajar  seperti  yang diharapkan.  Awang  (2015:110)  menyatakan  bahwa,  penguasaan  konsep  IPA  yang kurang,  mengakibatkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  rendah.  Penguasaan  konsep  IPA yang  masih  kurang  ini  dapat  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa  dalam  menanggapi kegiatan pembelajaran yang diperoleh dari guru mereka.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  yaitu  faktor  pendekatan  belajar.  Menurut  Pujianto,  dkk.  (2020:15) mengemukakan  bahwa  faktor  pendekatan  belajar,  yaitu  upaya  siswa  dalam  kegiatan belajar  meliputi strategi dan  metode  yang  digunakan  untuk mempelajari  materi-materi pembelajaran.  Pendekatan  belajar  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  meningkatkan hasil  belajar  yaitu  dengan  memperhatikan  gaya  belajar  siswa,  hal  ini  sejalan  dengan pendapat dari Bire, dkk. (2014:170) yang menyatakan bahwa, dengan menyadari gaya belajar  yang  dimiliki  ,  siswa  mampu  mempelajari  materi  dan  mengolah  informasi dengan lebih mudah karena sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki siswa sendiri.
Adapun macam-macam gaya belajar menurut Zagoto, dkk. (2019:261) yaitu (1) Gaya  belajar  visual  adalah  kemampuan  belajar  dengan  melihat  gambar  atau  sketsa yang  menonjol.  (2)  Gaya  belajar  auditori  adalah  kemampuan  belajar  yang menggunakan indera pendengaran untuk mengingat materi pelajaran. (3) Gaya belajar kinestetik  adalah  kemampuan  belajar  dengan  melibatkan  gaya  gerak  atau  bahasa tubuh. Guru sebaiknya memahami kemampuan dan gaya belajar siswa yang berbeda. Masing-masing  siswa  memiliki  cara  yang  digunakan  untuk  dapat  menyerap  dan memperoleh informasi dari luar dirinya.
Alasan  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  di  kelas  IV  B  SDN  1 Kebumen karena peneliti cukup memahami karakteristik siswa kelas IV B. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  kelas,  beliau  menyatakan  bahwa  secara  umum  siswa kelas  IV  SD  N  1  Kebumen  sering  mengalami  kesulitan  pada  penguasaan  materi sumber energi alternatif. Menurut beliau selaku wali kelas IV, hal tersebut disebabkan karena  siswa  masih  sulit  memahami  konsep  terutama  pada  contoh  pemanfaatan menggunakan  teknologi  terapan  seperti  biogas  dan  bio  etanol.  Pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring  menyebabkan  guru  tidak  dapat  mendemonstrasikan pemanfaatan  sumber  energi  alternatif,  tidak  ada  studi  lapangan  yang  harusnya  di lakukan untuk menambah pemahaman konsep siswa pada materi tersebut. Selain itu, siswa cenderung merasa terbebani oleh materi yang terlalu padat oleh karena itu siswa terkesan hanya menghafal materi saja tanpa memahami konsep materi IPA.
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  adanya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran IPA tentang materi sumber energi alternatif dapat di lihat dari rendahnya hasil  evaluasi  belajar  siswa  yang  masih  berada  di  bawah  KKM  yaitu  75.  Nilai  hasil evaluasi  siswa  kelas  IV  belum  semuanya  mencapai  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan hasil  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  25  siswa  terdapat  17  siswa  yang tidak mencapai nilai KKM dan ada 8 siswa yang sudah mencapai nilai KKM
Peneliti melakukan penelitian tersebut dengan tujuan yaitu untuk mendeskripsikan  kesulitan  belajar  IPA  dalam  penyelesaian  soal  energi  alternatif ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  kelas  IV    SD  Negeri  1  Kebumen  Tahun  Ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  B  SD  Negeri  1  Kebumen.  Penelitian menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi kasus.  Subjek  penelitian  ini yaitu siswa kelas IV B yang berjumlah 25 siswa dengan laki-laki sebanyak 8 siswa dan perempuan  sebanyak  13  siswa.  Sumber  data  penelitian  ini  yakni  siswa  dan  guru. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  tes,  angket,  dan  studi dokumen.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berbentuk  tes  uraian  berjumlah  15  nomor yang memuat indikator kesulitan belajar IPA, yaitu : (1) Kesulitan menginterpretasi; (2) Kesulitan mencontohkan; (3) Kesulitan mengklasifikasi;(4) Kesulitan menyimpulkan; (5) Kesulitan  membandingkan.  Adapun  validitas  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif menurut  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian data  ( data  display ),  dan  verifikasi  ( conclution  drawing )  untuk  mendeskripsikan  data hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  dalam  Penyelesaian  Soal Energi Alternatif ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas IV
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  dari  25  siswa  terdapat  3 tipe  gaya  belajar  yang  muncul  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik. Berikut ini adalah data dari gaya belajar siswa di kelas IV B.
0 5 10 15 Visual Auditorial Kinestetik Tipe Gaya Belajar Siswa Kelas IV B

## Gambar 1. Tipe Gaya Belajar Siswa Kelas IV B
Dari  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual berjumlah 8 siswa dengan persentase 32% siswa yang memiliki gaya belajar auditorial  adalah  berjumlah  12  siswa  dengan  persentase  48%  dan  siswa  yang memiliki gaya belajar kinestetik adalah berjumlah 5 siswa dengan persentase 20%. Setelah  dilakukan  pengelompokan  gaya  belajar  dengan  menggunakan  angket kegiatan  selanjutnya  yaitu  tes  kesulitan  belajar  IPA  berbentuk  uraian  yang berjumlah  15  soal.  Kategori  tingkat kesulitan  belajar  ada  lima  yaitu  sangat rendah, rendah,  cukup,  tinggi,  dan  sangat  tinggi  (Hadiprasetyo,  Annisa,  &  Alya,  2020:9) Berikut merupakan data hasil tes kesulitan belajar IPA ditinjau dari gaya belajar:
Tabel 1. Hasil Rerata Data Penelitian Setelah Dikategorikan No Gaya Belajar Skor Rata-rata Kategori Tingkat Kesulitan Belajar IPA 1. Visual 80 Rendah 2. Auditorial 73 Cukup 3. Kinestetik 72,4 Cukup a.  Gaya Belajar Visual
Siswa  dengan  tipe  gaya  belajar  visual  mengalami  tiga  jenis  kesulitan belajar  yaitu  pada  indikator  mengklasifikasikan,  menyimpulkan,  dan membandingkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  saat  mengerjakan soal energi alternatif.

## Gambar 2. Salah Satu Jawaban dari Subjek Dengan Gaya Belajar Visual
Kesulitan  belajar  IPA  yang  dialami  siswa  visual  karena  kurang memahami konsep yang berkaitan dengan mengkategorikan macam-macam energi  alternatif,  kesulitan  memberikan  pendapat  dari  informasi  yang disajikan  dan  sulit  mengontraskan  kedua  macam  energi  alternatif.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Widyaningrum  (2017:182)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  bergaya  belajar visual  kurang  dapat  menerima  informasi  verbal  sehingga  kesulitan  pada pemahaman konsep.
Siswa  yang  memiliki  tipe  gaya  belajar  visual  lebih  baik  memahami  soal dengan  gambar.  Sesuai  dengan  pendapat  dari  Deporter  dan  Hernachi (2015:118)  gaya  belajar  visual  memiliki  kecenderungan  belajar  melalui  apa yang  mereka  lihat.  Sehingga  ketika  mendapatkan  soal  yang  berkaitan dengan  banyak  pendapat  tanpa  adanya  keterangan  gambar  siswa  menjadi kurang  mampu  memahami  soal  dengan  baik  karena  penyerapan  informasi yang diperoleh kurang dimengerti oleh siswa visual.
b.  Gaya Belajar Auditorial
Siswa  gaya  belajar  auditorial  mengalami  empat  jenis  kesulitan  belajar yaitu  pada  indikator  menginterpretasi,  mengklasifikasi,  menyimpulkan,  dan membandingkan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  saat  mengerjakan soal energi alternatif.
Gambar 3. Salah Satu Jawaban dari Subjek Dengan Gaya Belajar Auditorial
Siswa  auditorial  cenderung  sulit  untuk  menjawab  soal  yang  berkaitan dengan  gambar,  siswa  kurang  memahami  konsep  materi,  dan  kurang membaca  soal  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya yang dilakukan oleh Trizulfianto, dkk (2017-205) siswa dengan gaya belajar auditorial  kurang  memahami  masalah  sehingga  sulit  menemukan  informasi yang disajikan pada soal.
Siswa  gaya  belajar  auditorial  kurang mengembangkan  usahanya  untuk memahami  konsep  energi  alternatif.  Deporter  dan  Hernachi  (2015:118) menjelaskan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  sering  merasa kurang  percaya  diri  dengan  jawaban  yang  diberikan  ketika  harus mengerjakan  soal  secara  mandiri.  Beberapa  materi  energi  alternatif  yang cenderung visual dan kurang adanya diskusi kelompok menyebabkan siswa kurang latihan banyak soal dan sulit memahami masalah yang disajikan.

## c.  Gaya Belajar Kinestetik
Siswa  gaya  belajar  kinestetik  mengalami  empat  jenis  kesulitan  belajar yaitu kesulitan mencontohkan, mengklasifikasi, menyimpulkan, dan membandingkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  saat  mengerjakan soal energi alternatif.

## Gambar 3. Salah Satu Jawaban Dari Subjek Dengan Gaya Belajar Kinestetik
Siswa  kinestetik  cenderung  tidak  teliti  menjawab  soal  dan  kurang memahami  konsep  energi  alternatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Lestari,  dkk  (2020:250)  siswa  gaya  belajar kinestetik  kesulitan  dalam  memahami  konsep  karena  siswa  cenderung berpikir dengan melakukan sesuatu dan tidak teliti.
Siswa gaya belajar kinestetik cenderung melakukan pendekatan secara langsung  untuk  belajar.  Menurut  Deporter  dan  Henarchi  (2015:118)  siswa dengan  tipe  gaya  belajar  kinestetik  belajar  dengan  praktik.  Namun  untuk kegiatan  pembelajaran  dimasa  pandemi  covid-19  ini,  guru  tidak menggunakan  metode  praktikum  dalam  mengajarkan  materi  sehingga kemampuan siswa dalam menerima informasi kurang optimal.

## 2.  Faktor Kesulitan Belajar Mata Pelajaran IPA ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas IV
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  tes  pada  siswa  kelas  IV  B  dapat  diketahui bahwa subjek mengalami kesulitan belajar IPA. Berikut ini faktor penyebab siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal energi alternatif.
a.  Kesulitan Menginterpretasi
Siswa  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik  kesulitan  dalam  mendefinisikan pengertian  energi  alternatif  dan  kesulitan  mengubah  informasi  berupa  gambar menjadi sebuah kalimat. Faktor internal penyebab kesulitan belajar IPA yaitu siswa tidak fokus mengikuti pembelajaran energi alternatif dan tidak terbiasa meringkas materi  pelajaran  di  buku  tulis.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang  mampu
mengembangkan  jawaban  yang  berasal  dari  gambar.  Faktor  eksternal  penyebab kesulitan  belajar  IPA  yaitu  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru menggunakan ceramah sehingga siswa gaya belajar auditorial dan kinestetik sulit memahami konsep materi.
b.  Kesulitan Mencontohkan
Siswa  gaya  belajar    kinestetik  kesulitan  menuliskan  contoh-contoh pemanfaatan  energi  alternatif  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  hal  ini  dikarenakan siswa  tidak  teliti  dalam  menjawab  soal  dan  tidak  terbiasa  menghafal  materi  yang ada  di  buku.  Faktor  internal  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  yaitu  dalam  proses pembelajaran, guru kurang menggali  materi  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan lingkungan  sekitar  sehingga  siswa  gaya  belajar  kinestetik  tidak  terbiasa memahami materi hanya dari literatur buku.
c.  Kesulitan Mengklasifikasi
Siswa  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  mengalami  kesulitan memahami  konsep  energi  biogas,  kesulitan  menentukan  klasifikasi  dari  informasi yang  disajikan  pada  soal,  dan  sulit  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifatnya. Faktor  internal  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  yaitu  siswa  terbiasa  menghafal materi  sehingga  ketika  menjawab  soal  menglasifikasikan  macam-macam  energi alternatif mengalami kesulitan, siswa juga tidak terbiasa meringkas atau mencatat materi energi alternatif. Faktor eksternal penyebab kesulitan belajar IPA yaitu guru kurang  memberikan  arahan  pada  siswa  untuk  mengetahui  terlebih  dahulu  energi alternatif  disekitarnya  sehingga  dari  pengetahuannya  tentang  energi  alternatif disekitar mereka, siswa dapat memahami macam-macam energi alternatif.
d.  Kesulitan Menyimpulkan
Siswa  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  kesulitan  dalam memberikan  kesimpulan  logis  dari  gambar  energi  air  dan  energi  listrik  karena siswa  tidak  mampu  menghubungkan  keterkaitan  kedua  gambar  tersebut.  Faktor internal  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  yaitu  siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  ketika  memberikan  kesimpulan  siswa  masih  bergantung  dengan guru sehingga motivasi siswa untuk memberikan kesimpulan secara mandiri masih kurang.  Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  yaitu  guru  kurang mengarahkan  siswa  untuk  memberikan  kesimpulan  diakhir  pembelajaran  dan media  yang  digunakan  kurang  menstimulus  siswa  untuk  menyampaikan kesimpulannya.
e.  Kesulitan Membandingkan
Siswa  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  mengalami  kesulitan mengkategorikan  kegunaan  alat  kincir  air  dan  kincir  angin  dan  membandingkan antara  kedua  alat  tersebut.  Faktor  internal  penyebab  kesulitan  belajar  IPA  yaitu siswa  kurang  teliti  saat  menjawab  soal  dan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk memahami  konsep  energi  alternatif.  Faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar IPA  yaitu  siswa  kurang  tertarik  menggunakan  media  pembelajaran  powerpoint sehingga kurang menstimulus siswa untuk membandingkan kedua konsep Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar IPA  ditinjau  dari  gaya  belajar  karena  adanya  faktor  internal    yaitu  minat  siswa, motivasi,  dan  kebiasaan  belajar  dan  faktor  eksternal  yaitu  media  pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sarabdeen  dalam  Berkova,  et  al.  (2020:488) menyebutkan  bahwa  gaya  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  dan internal yang dikondisikan oleh perkembangan kognitif.

## 3.  Cara  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  ditinjau  dari  Gaya Belajar Siswa Kelas IV
Peneliti  menjabarkan  alternatif  solusi  untuk  guru  dan  siswa  dalam  menghadapi kesulitan belajar yaitu sebagai berikut:

## a.  Alternatif solusi bagi guru
Hal  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  IPA  pada siswa  visual  yaitu  dengan  menstimulus  siswa  dengan  video  animasi  tentang macam-macam  energi  alternatif  yang  ada  disekitar  lingkungan.  Untuk  gaya belajar  auditorial  guru  dapat  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok diskusi  yang  membahas  tentang  manfaat  energi  alternatif.  Untuk  gaya  belajar kinestetik guru dapat melakukan kegiatan praktik sederhana.
b.  Alternatif solusi bagi siswa
Hal  yang  dapat  dilakukan  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  IPA  adalah siswa  gaya  belajar  visual  dapat  menulis  materi  sumber  energi  alternatif  dibuku dengan  tulisan  yang  berwarna.  Siswa  gaya  belajar  auditorial  belajar  dengan menyebutkan kembali materi macam-macam energi alternatif. Siswa gaya belajar kinestetik  belajar  dengan  melakukan  aktivitas  yang  melibatkan  gerakan  seperti sambil  berjalan  dan  menjentikkan  jari  untuk  menghafal  macam-macam  energi alternatif.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki tiga  kesulitan  belajar  IPA  pada  indikator    mengklasifikasikan,  menyimpulkan  ,  dan membandingk.  Hal ini karena siswa dengan gaya belajar visual sulit menerima materi dengan  objek  yang  visualisasinya  yang  rendah.  Pada  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial memiliki empat kesulitan pada indikator menginterpretasikan, mengklasifikasikan,  menyimpulkan,  dan  membandingkan  hal  ini  dikarenakan  siswa kesulitan dalam menerima materi yang penjelasannya kurang. Pada siswa gaya belajar kinestetik  memiliki  empat  kesulitan  pada  indikator  mencontohkan,  mengklasifikasi, menyimpulkan,  dan  membandingkan  karena  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep.  Faktor  penyebab  kesulitan  belajar siswa  kelas  IV  B  yaitu  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor penyebab kesulitan belajar siswa yang termasuk faktor internal adalah minat, motivasi, dan  kebiasaan  belajar  sedangkan  faktor  eksternal  penyebab  kesulitan  belajar  siswa adalah media pembelajaran.
Alternatif  solusi  bagi  guru  dan  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  yaitu siswa  gaya  belajar  visual  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  tentang definisi  energi  alternatif, untuk gaya  belajar  auditorial  guru  membentuk  siswa  menjadi beberapa  kelompok  untuk  mendiskusikan  materi  energi  alternatif,  untuk  gaya  belajar kinestetik  guru  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  praktik  sederhana  yang kemudian dihubungkan dengan konsep materi energi alternatif.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  guru,  siswa,  dan  bagi  peneliti selanjutnya.  Penelitian  ini  dapat  diimplikasikan  untuk  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakter  masing-masing  siswa  yang  dilihat dari tipe gaya belajarnya agar siswa dapat menerima dengan baik pembelajaran yang diperolehnya.  Penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  bagi  siswa  untuk  membiasakan  diri belajar  sesuai  dengan  karakternya  masing-masing  dan  mampu  memahami  kesulitan belajar  yang  dialaminya  sehingga  dapat  memperbaiki  kesalahan.  Bagi  peneliti selanjutnya  dengan  mengangkat  topik  yang  hampir  sama  dengan  peneliti  dapat menjadikan  acuan  ataupun  pedoman  agar  penelitian  selanjutnya  dapat  memperoleh hasil penelitian yang lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanto,  M.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi Menggunakan  Model  Scrambel. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar ,  3  (2),  134 – 14.
Awang, I. S. (2015). Kesulitan Belajar IPA Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal STKIP Persada Khatulistiwa , 6 (2), 108-122.
Berkova, K., Boruvkova, J,. Frendlovska, D., Krpalek, P,. & Melas, D. (2020). Learning Style Preference Of University And College Students. Problems Of Education In The 21st Century , 78(4), 486-499.
Bire, A., L., Uda, G., & Josua B., (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial, dan Kinestetik  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Kependidikan ,  44  (2),  168- 174.
DePorter  B.  dan  Hernacki  M.  (2015). Quantum  Learning,  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Hadiprasetyo,  K.,  Annisa,  P.  E.,  &  Alyaa,  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  dengan  Pembelajaran  dalam  Daring  Selama  Masa  darurat  Covid- 19  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  2  Ngadirojo tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal Pendidikan Sains, Sosial dan Agama , 6(2), 6-12. Huliyah,  M.  (2016).  Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jurnal  Pendidikan  Guru Raudlatul Athfal , 1(1), Hal. 60-71.
Lestari, F., dkk. (2020). Identifikasi Kesulitan Belajar Matematika dengan Pembelajaran Daring  ditinjau  dari  Gaya  Belajar.  Jurnal  Amal  Pendidikan  Universitas  Tidar, 1(3), 245-253.
Pujianto,A. A., I Nyoman S. D., Sugito, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Aplikasi Plant Net  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan ,7(1), 12-22.
Rangkuti.,  A.,  N.  (2019).  Profil  Kesalahan  Siswa  pada  Materi  Satuan  Ukuran  Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Tadris Matematika 2(1), 61-70 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Trizulfianto,  Anggreini,  D.,  &  Waluyo,  A.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Materi  Program  Linier  Berdasarkan  Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 5(2), 195-208.
Widyaningrum,  A.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Mengerjakansoal  Cerita Matematika  Materi  Aritmatika  Sosial  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  5  Metro  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Iqra’  :  Kajian  Ilmu Pendidikan , 1(2), 165-190.