## STRATEGI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN ANIMASI GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## Meliana Ida Pingki Rukmana Tri Kuncoro Priyono
Abstrak : Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan strategi pembelajaran Problem Based Learning menggunakan media animasi. Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar siswa di kelas XII TGB I SMKN 2 Probolinggo. Metode pengumpulan data menggunakan tes, angket, observasi, dan doku- mentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif dan kuanti- tatif. Berdasarkan hasil observasi, pada saat pra siklus menunjukkan aktivitas dikelas sebesar 39,48%, dengan presentase ketuntasan hanya mencapai 38%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan sebesar 17,81% dengan aktifitas belajar siswa dari siklus I sebesar 65% dan siklus II sebesar 82,81%. Dan hasil belajar siswa juga meningkat dari siklus I sebesar 79,2 menjadi 87,9 pada siklus II dengan presntase ketuntasan sebesar 62,5% pada siklus I menjadi 92% pada siklus II. Hasil presentase tindakan guru sebesar 72,81% me- nyatakan strategi Problem Based Learning menggunakan animasi mampu memperbaiki pros- es pembelajaran didalam kelas, dan 89% guru mampu mengoptimalkan proses pembelajaran.
Kata-kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Animasi, Hasil Belajar.
Abstract : This research is a classroom action research by applying Problem Based Learning learning strategies using animation media. This study aims to improve the learning process and student learning outcomes in class XII TGB I of Probolinggo 2 Vocational High School. The method of data collection uses tests, questionnaires, observations, and documentation. The data analysis technique used is qualitative and quantitative descriptive analysis. Based on the results of observations, at pre-cycle shows the activity in the class was 39.48%, with the percent- age of completeness reaching only 38%. After the action in the first cycle and the second cycle there was an increase of 17.81% with student learning activities from the first cycle of 65% and the second cycle of 82.81%. And student learning outcomes also increased from the first cycle of 79.2 to 87.9 in the second cycle with the completeness of the presntase of 62.5% in the first cycle to 92% in the second cycle. The results of the percentage of teacher actions amounting to 72.81% stated that the Problem Based Learning strategy using animation was able to improve the learn- ing process in the classroom, and 89% of teachers were able to optimize the learning process.
Keywords : Problem Based Learning (PBL), Animation, Learning Outcomes.
JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 41-5
Meliana Ida Pingki Rukmana adalah Alumni Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik UM; E-mail: Melianaidapingki04@ gmail.com; Tri Kuncoro dan Priyono adalah Dosen Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang; Jalan Semarang No.5 Malang 65145; E-mail: tri.kuncoro.ft@um.ac.id dan priyono.ft@um.ac.id
41
PENDAHULUAN Pendidikan di Indonesia masih menjadi isu yang tak pernah habis dibicarakan. Ma- sih banyak permasalahan pendidikan yang mendorong banyak pihak untuk melakukan aksi demi memperbaiki proses pembelaja-
ran. Pengamat Pendidikan, Doni Koesoema menilai kualitas pendidikan di Indonesia ti- dak bisa dinilai baik atau buruk. Ia menam- bahkan bahwa banyaknya tenaga guru dapat dikatakan percuma jika tidak diiringi dengan kualitas yang baik (Okezone.news, 2017).

## 42 JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2018: 41-50
Penyebab rendahnya mutu pendidikan di In- donesia antara lain adalah masalah efekti- vitas,  efisiensi  dan  standarisasi  pengajaran.
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran diperlukan peningkatan desain pembelajaran yang komprehensif, sehingga proses pembela- jaran menjadi pelajaran yang kokoh ( powerful ) dan berbasis pada pembelajaran yang bermakna ( meaningful ). Qomar (2012) menegaskan para siswa dimotivasi, distimulasi, difasilitasi, dan dikondisikan lebih sebagai subjek pembelaja- ran daripada sekedar objek. Dengan demikian, mereka terlatih berpikir kritis menjadi ide- ide, gagasan-gagasan, dan pemikiran-pemiki- ran baru dalam seluruh proses pembelajaran Strategi pembelajaran berbasis masalah ( Problem-Based Learning ) dipandang lebih tepat untuk pencapaian tujuan pembelajaran Gambar Konstruksi Bangunan (GKB) yang kokoh dan meaningful. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa  “pembelajaran berbasis ma- salah memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan men- ganalisis data secara lengkap untuk memecah- kan masalah yang dihadapi” Sanjaya (2011) Untuk mendukung proses pembelajaran tersebut perlu adanya media pembelajaran yang inovatif. Arsyad  (2011) menyatakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membang- kitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh- pengaruh psikologi terhadap siswa. Melalui penggunaan media animasi, diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami pe- lajaran yang akan disampaikan oleh guru.
Untuk memperbaiki proses pembelaja- ran dan meningkatkan hasil belajar siswa yang dilakukan secara monoton maka perlu dilakukan penerapan strategi pembelajaran Problem Based Learning menggunakan me- dia animasi agar siswa tidak merasa cepat bosan dan membuat aktivitas di kelas jadi tidak kondusif. Jadwal jam pelajaran Gam- bar Konstruksi Bangunan (GKB)  yang be- rada di akhir jam sekolah juga menjadi faktor menurunnya semangat belajar siswa, siswa jadi cenderung lelah dan kemampuan siswa dalam menyerap pembelajaran berkurang.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tinda- kan Kelas. Yang dirancang untuk memperbai- ki proses pembelajaran dikelas. Analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif merupakan kegiatan un- tuk mendeskripsikan proses dan hasil pelak- sanaan penelitian dalam bentuk ungkapan- ungkapan dan kalimat guna menggambarkan fenomena-fenomena yang muncul selama proses penelitian berlangsung, terutama dalam implementasi tindakan. Sedangkan data yang sifatnya kuantitatif dianalisis dengan statis- tik deskriptif yang meliputi penyajian data dalam bentuk tabel dan gambar, serta ukuran- ukuran statistik deskriptif seperti rata-rata, minimum, maksimum dan standar devisiasi.
Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus memiliki beberapa tahapan yaitu per- encanaan, pelaksanaan/tindakan, pengamatan, evaluasi d an refleks i.

## Bagan Perencanaan Siklus
Prosedur penelitian meliputi perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Apabila tindakan belum sesuai dengan yang diharap- kan, maka siklus tersebut diulangi lagi. Re- fleksi  ini  dilakukan  pada  akhir  siklus  dan akan berulang kembali pada siklus-siklus berikutnya. Aspek yang diamati dalam se- tiap  siklus  adalah  aktifitas  siswa  dan  guru pada saat KBM sedang berlangsung di kelas.
Untuk mengetahui adanya peningkatan ha- sil belajar dan kemampuan pemecahan ma- salah pada mata pelajar Gambar Konstruksi Bangunan. Untuk menerapkan strategi pem- belajaran Problem Based Learning agar berjalan sesuai dengan harapan, maka di- perlukan langkah-langkah atau sintak dari pembelajaran Problem Based Learning  ini. Adapun sintak PBL adalah sebagai berikut

## Tabel 1. Sintak Problem Based Learning
Tahap Tindakan Siswa Tindakan Guru 1 Orientasi permasalahan pada siswa Guru menjelaskan tujuan pembelajaran sesuai KD 2 Mengorientasikan siswa untuk meneliti Guru membantu siswa mengidentifikasi masalah deformasi pada struktur bangunan 3 Membantu investigasi individu dan kelompok Guru memotivasi siswa untuk mendiskusikan pem- ecahan masalah 4 Mempresentasikan hasil kerja kelompok Guru membantu dan memperhatikan presentasi siswa 5 Mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah Guru mengevaluasi siswa terhadap proses pemeca- han masalah yang digunakan

## 44 JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 41-50
Selama proses pembelajaran menggunakan strategi Problem Based Learning berlang- sung, observer bertugas mengamati jalannya pengelolahan pembelajaran di kelas dan ak- tivitas siswa selama pembelajaran. Dari hasil pengamatan maka digunakan sebagai trknik pegumpulan data. Tidak hanya hasil obser- vasi, teknik pengumpulan data juga didapat dari hasil tes, angket dan dokumentasi. Un- tuk menetapkan pelaksanaan tindakan maka diperlukan indikator keberhasilan sebagai pedoman. Menurut Khoirul H (2010) bahwa Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan segi hasil. Segi proses dalam pem- belajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila siswa dapat berperan aktif setidaknya sebesar 70%. Disamping itu peserta didik juga menunjukkan semangat belajar yang besar, kegiatan belajar yang tinggi serta rasa per- caya diri. Sedangkan ketuntasan secara kla- sikal dinyatakan berkualitas jika telah men- capai 85%. Artinya Penelitian ini dikatakan berhasil dan tidak perlu melanjutkan ke sik- lus berikutnya apabila setiap indikator yang diukur telah mencapai target yang ditentukan.
HASIL Berdasarkan hasil tindakan yang dilaku- kan oleh peneliti, maka dapat diketahui bahwa dengan menerapkan strategi pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learn- ing (PBL) menggunakan media animasi dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa dikelas XII TGB I. Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa  “pembelajaran berbasis ma- salah memberikan kesempatan kepada siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan men- ganalisis data secara lengkap untuk memecah- kan masalah yang dihadapi” Sanjaya (2011).
1.  Peningkatan  Aktifitas  Siswa  melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Problem Based learning (PBL) menggunakan Media Animasi.
Peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  dapat dilihat berdasarkan indikator keberhasilan
yaitu: (1) siswa antusias mengikuti pembelaja- ran, (2) siswa memperhatikan guru, (3) siswa menanggapi pembahasan selama pembelaja- ran, (4)siswa aktif bertanya, (5) siswa men- jawab pertanyaan/mengerjakan soal, (6) siswa mencatat hal-hal penting saat pembelajaran (7) siswa bertukar pikiran dengan teman, (8) siswa bekerjasama dengan teman sekelilingnya, (9) siswa mengemukakan pendapatnya saat dis- kusi, (10) siswa dapat menerima pendapat. Pra siklus atau observasi awal menunjuk- kan rata-rata hasil pengamatan terhadap ak- tifitas  siswa  sebesar  39,48%.  Pada  tindakan ini, guru masih belum menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL). Kemudian peneliti dan guru berkolaborasi untuk menerapkan strategi pembelajaran Problem Based Learn- ing mengggunakan media animasi pada sik- lus I. Tindakan ini bertujuan untuk memper- baiki proses pembelajaran didalam kelas. Dalam strategi ini, siswa lebih aktif dan dapat mengembangkan variasi keterampilan, sep- erti kerja tim, perumusan masalah, pencarian informasi, diskusi dan penjelasan informasi baru kepada orang lain, pengambilan keputu- san, dan perumusan kesimpulan (Polyzois et al., 2010: Wood,2014: Onyon, 2012). Prob- lem Based Learning sekarang digunakan dalam banyak lembaga pendidikan secara global, dan telah terbukti unggul dari metode konvensional (Dennick & Exley, 2004). Hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa setelah menerapkan strategi pembelajaran Problem Based Learning menggunakan ani- masi pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata ak- tifitas belajar siswa kelas XII GI I adalah 65% yang menunjukkan sudah ada tercapainya kri- teria keberhasilan tindakan, kemudian peneliti melanjutkan tindakn selanjutnya yaitu pada si- kus II guna memperbaiki hasil yang di peroleh dari siklus I. Tindakan yang dilakukan pada siklus II sudah berjalan baik sesuai dengan
Meliana, dkk, Strategi Pembelajaran Problem Based Learning 45 hasil refleksi siklus I yang menjadi pedoman pelaksanaan tindakan siklus II. Peningkatan ra- ta-rata keaktifan belajar siswa yang di peroleh pada siklus II sebesar 82,81%. Peningkatan rata-rata keaktifan belajar pada siklus I dan siklus II meningkat 17,81%. Berikut pening- katan keaktifan siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II. dapat dilihat pada Gambar 4.7.
2. Peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan strategi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menggunakan media animasi
Berdasarkan hasil penelitian menunjuk- kan bahwa penerapan strategi pembelajaran Problem Based Learning menggunakan media animasi pada kelas XII TGB I SMK Negeri 2 Probolinggo dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan (GKB). Hal tersebut dapat dilihat melalui hasil test siswa kelas XII TGB I pada tindakan Pra-siklus, Siklus I dan siklus II. Rincian data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut.
Pada tabel 4.7, gambar 4,8 dan gambar 4,9
Gambar 4.7 Hasil Observasi keaktifan belajar siswa pada Pra siklus, Siklus I dan Siklus II

## Tabel 4.7 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I S i k l u s II Nilai Tertinggi 90 100 100 Nilai Terendah 50 70 75 Rata-rata 65 79,2 87,9 Jumlah siswa tuntas 9 15 22 Jumlah siswa tidak tuntas 15 9 2 Presentase ke- tuntasan (%) 38% 63% 92%
menunjukkan bahwa presentase ketuntasan belajar siswa pada pra siklus yaitu 37,5% den- gan rata-rata nilai kelas 65 dan 9 siswa sudah memenuhi KKM, sedangkan pada siklus I presentase ketuntasan belajar siswa mencapai 63% dengan nilai rata-rata mencapai 79,2 den- gan jumlah 15 siswa yang memenuhi KKM.
Dan untuk siklus II presentase ketuntasan be- lajar siswa meningkat menjadi 92% dengan rata-rata nilai kelas sebesar 87,9 dengan jum- lah siswa yang memenuhi KKM sebanyak 22 siswa.
Penerapan strategi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menggunakan media animasi mengalami peningkatan pada hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat pada presen- tase ketuntasan pada siklus I dan siklus II. Pre- sentase ketuntasan pada siklus II lebih tinggi dari siklus I. Beberapa faktor yang memung- kinkan terjadi seperti pendapat yang dijelas-
kan oleh Slameto (2010) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor in- ternal misalkan dari dalam diri siswa itu send- iri atau kemauan siswa itu sendiri, sedangkan untuk faktor eksternal misalnya dari faktor keluarga, faktor lingkungan, bisa teman mau- pun sekolah, metode belajar, kurikulum,dan
Gambar 4.8 Peningkatan rata-rata Hasil Belajar siswa
Gambar 4.9 Peningkatan Presentase Ketuntasan Siswa
Meliana, dkk, Strategi Pembelajaran Problem Based Learning 47 faktor masyarakat. Jadi peningkatan hasil be- lajar siswa tidak selalu disebabkan oleh fak- tor intelegensi atau angka kecerdasan rendah. Jadi berdasarkan presentase ketuntasan be- lajar siswa pada siklus I dan siklus II, apabila dibandingkan dengan nilai awal (pra siklus) maka presntase ketuntasan pada siklus I dan siklus II menggunakan strategi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menggunak- an media animasi menunjukkan masing-mas- ing siklus mengalami peningkatan hasil bela- jar yang sesuai dengan indikator keberhasilan pada penelitian ini yaitu sebesar 63% pada sik- lus I dan 92% pada siklus II. Dengan demikian maka penerapan strategi pembelajara Problem Based Learning menggunakan media animasi ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Peningkatan proses pembelajaran dike- las dengan menerapkan strategi pembela- jaran Problem Based Learning
Berdasarkan hasil penelitian menunjuk- kan bahwa penerapan strategi pembelajaran Problem Based Learning menggunakan me- dia animasi pada kelas XII TGB I SMK Neg- eri 2 Probolinggo dapat memperbaiki proses pembelajaran pada mata pelajaran Gambar Konstruksi Bangunan (GKB). Hal tersebut dapat dilihat melalui hasil pengamatan tinda- kan guru dan angket kepuasan siswa disajikan pada tabel 4.8.
Dari tabel 4.8 tersebut menunjukkan bah- wa presentase  tindakan guru mencapai  89%, yang berarti setelah guru menerapkan  strategi pembelajaran Problem Based Learning meng- gunakan media animasi proses pembelajaran meningkat melampaui nilai indikator keber- hasil. Ketuntasan secara klasikal dinyatakan berkualitas jika telah mencapai 85% (Khoirul H, 2010).

## Tabel 4.8 hasil pengamatan tindakan guru didalam kelas
No Aspek Yang Diamati Observer I Observer II A KEGIATAN AWAL 1 Persiapan sarana pembelajaran 3 3 2 Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran 3 4 3 Menghubungkan dengan pembelajaran yang lalu 3 3 4 Menghubungkan materi dengan lingkungan sehari-hari 4 3 5 Memotivasi siswa 4 4 B KEGIATAN INTI 1 Menguasai materi pembelajaran dengan baik 4 4 2 Berperan sebagai fasilitator 3 3 3 Memberi permasalahan agar siswa bertanya 3 3 4 Kesesuaian media pembelajaran 4 4 5 Memberi bimbingan pada kegiatan diskusi saat pembelajaran 4 4 6 Memberi contoh kontekstual 4 4 C KEGIATAN PENUTUP 1 Membimbing siswa menyimpulkan materi 3 4 2 Memberi tugas pada siswa 4 4 3 Mengaitkan materi dengan pelajaran selanjutnya 3 3 4 Memberikan motivasi pada siswa 4 4 - Total Skor 53 54 - Presentase 88% 90% - Rata - rata 89%

## 48 JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 41-50
Dari tabel 4.8 menunjukkan bahwa presen- tase  tindakan guru mencapai  89%, yang berar- ti setelah guru menerapkan  strategi pembela- jaran Problem Based Learning menggunakan media animasi proses pembelajaran meningkat melampaui nilai indikator keberhasil. Ketun- tasan secara klasikal dinyatakan berkualitas jika telah mencapai 85% (Khoirul H, 2010).

## Tabel 4.9 Hasil Angket Siswa
No Indikator % 1 Rasa tertarik, senang, dan berse- mangat untuk belajar 72,90% 2 Kegiatan Belajar 71,61% 3 Cara mengikuti pembelajaran 72,35% 4 Mengerjakan tugas 70,75% 5 Cara guru dalam merencanakan PBM 74,84% 6 Cara guru dalam pelaksanaan pembelajaran 73,82%
Dari hasil data diatas di dapat nilai presentase setiap indikator ≥70%. sesuai dengan indikator keberhasialan yang diutarakan oleh Khoirul H (2010) bahwa proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila guru dan siswa dapat berperan aktif setidaknya sebesar 70%. Ini berarti untuk pelaksanakan tindakan kelas tidak perlu melakukan tahap siklus berikutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang telah dilaksanakan pada mata pelajaran Gam- bar konstruksi Bangunana (GKB) kelas XII TGB I di SMK Negeri 2 Probolinggo maka dapat disimpulkan bahwa: Proses pembelaja- ran di kelas XII TGB I dapat diperbaiki den- gan baik setelah menerapkan strategi pembe- lajaran Problem Based learning menggunakan media animasi. Penerapan strategi pembela- jaran Problem Based learning menggunakan media animasi pada kelas XII TGB I dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan baik. Setelah diadakan penelitian di SMK Negeri
2 Probolinggo, maka dapat dikemukakan sa- ran yang dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka perbaikan pembelajaran kearah yang lebih baik. Diharapkan siswa lebih ak- tif lagi dalam proses pembelajaran sehingga dapat memperoleh pengetahuan yang lebih, tidak harus bergantung kepada teman maupun guru disekolah. Guru dapat menerapkan strategi pembela- jaran Problem Based Learning (PBL) meng- gunakan media animasi ini tidak hanya pada mata pelajaran Gambar Konstruksi Bangu- nan (GKB) saja. Guru dapat mengembang- kan proses belajar mengajar dengan berbagai model atau strategi pembelajaran yang berva- riasi dalam proses pembelajaran agar siswa tidak bosan dan dapat meningkatkan interaksi antara guru dan siswa, serta meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran Gam- bar Konstruksi Bangunan

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2011. Media pembelajaran. Ja karta: PT Grafindo Cindy E, Hmelo, 2004. Problem Based Learn ing : What and How Do Student Learn. Ed ucational Psychology Review , Vol.16, No.3 Dongsong Zhang, et al,. 2005. Instructional video in e-learning : Assessing the impact of interactive video on learning effective ness . Sciencedirect.com Furoidah, Winy Dwi. 2013. Peningkatan akti vitas belajar siswa menggunakan media Audio Visual dalam pembelajaran. Artikel Penelitian, Jurusan Pendidikan dasar, FIP Universitas Tanjungpura Pontianak Harrison, et.al. (2010). Incorporating Anima tion Concepts and Principles in STEM Ed ucation. The Technology Teacher . USA Page 20-25.
Hmelo, et al., 1997. Model Problem Based Learning. Cognition and Technology Group di Vanderbilt [CTGV]
Meliana, dkk, Strategi Pembelajaran Problem Based Learning 49 Hmelo, et al. 2006. Goals and Strategies of a Problem-Based Learning Facilitator . The Interdiciplinary Journal Of Problem-Based Learning . Khoirul H, 2010. Peningkatan kemampuan berbicara melalui pendekatan Cooperative Learning pada siswa kelas VI SD Lebaksa ri Kecamatan Wonorejo Kabupaten Pasuru an. Skripsi. S1 Kependidikan Sekolah Dasar dan Prasekolah. Malang: UM
Kilroy, DA. 2003. Problem Based Learning . Emerg Med J 2004; 21: 411–413. doi: 10.1136 / emj.2003.012435 Kurniawan, dkk.  2016.  Refleksi  Pembelajaran  Dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Qomar, M. 2012. Kesadaran Pendidikan: Se buah Penentu (online), di akses 26 Novem ber 2018 Richard E., 2002. Animation as an Aid to Multimedia learning . Educational Psychol ogy Review , Vol.14, No.1
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Ber orientasi Standar Proses Pendidikan. Jakar ta: Kencana Prenadamedia Group.
Sanne, et al,. 2017. Improving student expec tations of learning in a problem-based en vironment . Maastricht University, School of Health Professions Education .
Suyadi,  Panduan Penelitian Tindakan Kelas,
(Jogyakarta : Diva Press, 2010)
Winter H, 2001. Problem Based Learning. Speaking Of teaching , Vol.11, No.1
50 JURNAL BANGUNAN, VOL. 24, NO.1, MARET 2019: 41-50