Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
Pengaruh Aktivitas Belajar Siswa Dalam  Learning Together Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
The Effect of Student Learning Activities in Learning Together Against Critical Thinking Skills
Anis Farokatin 1) , Imam Kusmaryono 2) , M. Aminudin 3)
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Islam Sultan Agung 1)2)3)

## Email korespondensi: anisfarohatin2@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran   adalah suatu proses seseorang untuk memperoleh suatu perubahasan secara   keseluruhan.  Aktivitas   siswa   selama   proses   pembelajaran   merupakan   kegiatan   yang terjadi selama proses pembelajaran. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara guru dan siswa, tetapi belajar juga melibatkan proses berpikir yang kompleks. Dengan demikian berfikir dapat mengembangkan ide dan konsep dalam memecahkan masalah. Setrategi yang digunakan untuk mengaktifkan siswa adalah dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif.Dalam penelitian   ini   peneliti   menggunakan   proses   belajar   mengajar   dengan   menggunakan   metode pembelajaran   kooperatif.   Peneliti   menggunakan   metode   pembelajaran   Learning   Together bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran Learning Together terhadap kemampuan berfikir   kritis   siswa.   Hasil   penelitian   dapat   ditunjukkan   dari   hasil   rata-rata   tes   kemampuan berfikir   kritis   siswa   sebesar   78,45.  Terdapat   hubungan   dan   pengaruh   aktivitas   belajar   siswa terhadap kemampuan berfikir kritis siswa yang menggunakan Learning Together. Hal tersebut dapat dilihat dari persamaan regresi   = 54.088 + 1.757X dengan nilai R square sebesar 0,754 Ῡ
atau 75,4 %, jadi pengaruh dari variabel aktivitas belajar siswa terhadap kemampuan berfikir kritis siswa sebesar 75,4 %.
Kata kunci :  Aktivitas Belajar, Learning Together , Berpikir Kritis
Abstract. Learning is a process for a person to obtain an overall transformation. Student activities during the learning process are activities that occur during the learning process. Learning does not merely involve the relationship between teacher and students, but learning also involves complex thinking processes. Thus thinking can develop ideas and concepts in solving problems. The strategy used to activate students is to use cooperative learning methods. In this study researchers used the teaching and learning process by using cooperative learning
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
methods. Researchers use the learning method Learning Together aims to determine the effectiveness of Learning Together learning on students' critical thinking skills. The results of the study can be shown from the results of the average test of students' critical thinking skills of 78.45. There is a relationship and influence of student learning activities on students' critical thinking skills using Learning Together. This can be seen from the regression equation   = Ῡ
54,088 + 1.757X with an R square value of 0.754 or 75.4%, so the effect of the variable of student learning activities on students' critical thinking abilities is 75.4%.
Keywords :  Learning Activities, Learning Together, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Kerangka kerja untuk pembelajaran abad ke-21 yang dikembangkan agar siswa  sukses dalam ekonomi global  meliputi teknik belajar mengajar dan mengeksplorasi hasil yang relevan di tiga bidang utama: 1) pengetahuan konten, 2)   keterampilan khusus dan 3) keahlian dan literasi. Untuk sukses di dunia saat ini, siswa memerlukan mata pelajaran inti yakni pengetahuan dan pemahaman akademik, selain juga keterampilan lain seperti berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan  inovasi, komunikasi serta kolaborasi.
Pemikiran kritis telah didefinisikan sebagai tujuan pendidikan yang penting dan dipahami sebagai hal yang masuk akal   dalam pemikiran reflektif yang difokuskan pada memutuskan apa yang   harus   dipercaya   atau   dilakukan.   Dalam   penelitian   ini,   keterampilan   berpikir   kritis ditentukan dalam enam elemen menurut Norris dan Ennis (Ennis, 2004). Elemen-elemen ini termasuk 1) menentukan   kredibilitas sumber dan pengamatan, 2) menyimpulkan dan menilai kesimpulan deduktif, 3) definisi dan identifikasi asumsi, 4) merencanakan eksperimen induksi dan   memperkirakan   kemungkinan   konsekuensi,   5)   menyimpulkan   dan   menilai   kesimpulan induktif dan 6) semantik (Wannapiroon, 2008).
Penelitian   sebelumnya   telah   menggunakan   pembelajaran   berbasis   inkuiri   dan menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa secara signifikan lebih tinggi daripada menggunakan   metode   pengajaran   tradisional   (Wongkam   et   al.).   Dalam   studi   saat   ini, keterampilan berpikir kritis diajarkan menggunakan model pembelajaran Learning Together .
Siswa   sebagai   bagian   dari   masyarakat   secara   langsung   mengalami   berbagai   masalah sosial   dalam   kehidupan   mereka,   dan   juga     masalah   yang   berhubungan   dengan   komunikasi dengan orang lain tentang sains. Karena itu, siswa perlu memiliki kritis kemampuan berpikir.

## Vol.3,  No.1, Mei 2019
Siswa   yang   dapat   berpikir   kritis   akan   dapat   menyelesaikan   masalah   dengan   lebih   efektif (Haghparast, M., Hanum, NF & Abdullah, N., 2013).
Lebih jauh, dikatakan bahwa bagi siswa untuk memiliki pengetahuan atau informasi tidak cukup   untuk   dapat   diselesaikan     masalah   dan   membuat   keputusan   dalam   hidup.   Dengan demikian,  iswa membutuhkan keterampilan berpikir kritis.
Berpikir kritis adalah konsep kompleks yang terdiri dari konstruksi multi-dimensi yang melibatkan     disposisi   afektif   dan   keterampilan   kognitif.   Berpikir   kritis   adalah   konsep   yang kompleks   termasuk   kegiatan   yang   kompleks   dan   proses   mental   yang   tidak   mudah   untuk dijelaskan dan diukur (Meepian, A & Wannapiroon, P. (June 2013).
Beberapa   ahli   sudah   mendefinisikan   berpikir   kritis.   Berpikir   kritis   merupakan kemampuan   untuk   memberikan   alasan   secara   terorganisir   dan   untuk   menilai   kualitas   suatu masalah   secara   sistematis.   Berpikir   kritis   ialah   kemampuan   untuk   mengamati   dan   menilai informasi,   membangkitkan   persoalan   penting,   merumuskan   suatu   masalah   dengan   benar, mengumpulkan   dan   mengevaluasi   informasi   yang   relevan,   menggunakan   ide-ide   abstrak, berpikir secara terbuka, dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain .
Hasil   observasi   awal   di   sekolah,   sebagian   besar   kegiatan   belajar   di   sekolah   masih berpusat   pada   guru.   Kegiatan   belajar   yang   masih   berpusat   pada   guru   pastinya   tidak   dapat mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Oleh karena itu, diperlukan terobosan   kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keterampilan berpikir kritis siswa. Pemikiran siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif (Haghparast, M.,   Hanum,   NF   &   Abdullah,   N.,   2013).   Di   lain   pihak,   perkembangan   pemikiran   kritis merupakan keterampilan paling baik dilakukan dalam kaitannya dengan konten tertentu atau dalam   domain   pengetahuan.   Oleh   karena   itu,     pengajaran   keterampilan   berpikir   kritis   harus diintegrasikan   ke   dalam   materi   semua   mata   pelajaran   di   berbagai   disiplin   ilmu.   Metode pengajaran   apa   pun   yang   melatih   siswa   untuk   berpikir   kritis,   kreatif,   dan   sistematis   perlu dilakukan  digunakan oleh guru baik secara bersamaan atau terintegrasi ke dalam mata pelajaran. Salah satunya  mata pelajaran matematika pada materi pembelajaran linkaran.
Teori perkembangan kognitif Jean Piaget menunjukkan bahwa anak-anak (siswa)  beralih melalui empat proses perkembangan mental yang berbeda. Teorinya berpusat tidak hanya pada
pemahaman bagaimana siswa memperoleh pengetahuan, melalui pemikirian kritis mereka (sifat kecerdasan).
Tujuan   dari   penelitian   ini   adalah   untuk   mengeksplorasi   apakah   terdapat   pengaruh aktivitas   siswa   dalam   pembelajaran   Learning   Together   terhadap   keterampilan   berpikir   kritis siswa pada materi lingkaran.  Pendekatan pembelajaran  ini  dipandang sebagai cara yang efektif untuk emfasilitasi pembelajaran di pembelajaran abad ke -21.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan pendapatan quasi eksperimen yang melibatkan kelas eksperiman dan kelas kontrol. Dalam   penelitian peneliti tetap terlibat, selanjutnya peneliti melihat, mencatat, dan mengumpulkan data lalu menilai data sampai tahap akhir yaitu menyimpulkan hasil penelitian. Penelitian ini di laksanakan di SMPN 2  Jaken  Pati dan dilakukan pada semester 2 tahun ajaran 2018/2019. Dalam penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII  SMPN 2  Jaken  Pati  sebanyak 88 siswa.Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah menggunakan teknik random .Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas   eksperimen,   kelas   kontrol.   Dalam   penelitian   ini   diperoleh   kelas   VIII  B   sebagai   kelas kontrol dan kelas VIII C sebagai kelas eksperimen. Siswa kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Learning Together . Siswa kelas kontrol menggunakan kelas kontrol menggunakan STAD.Observasi ini dilakukan peneliti dengan cara mengamati secara langsung proses belajar mengajar di kelas untuk memperoleh data aktivitas siswa dalam pembelajaran dan melihat proses belajar   megajar   guru   matematika.   Pada   penelitian   ini   metode   tes   digunakan   untuk mengumpulkan data kemampuan berfikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data awal, kelompok sampel telah memenuhi uji kenormala.  Sebagai syarat pengujian statistic kuantitatif data awal berasal dari populasi berdistribusi normal dengan sig. 0,212 > 0,05. Sedangkan, sebelum dibandingkan antara kedua kelompok kontrol dan eksperimen memiliki varians yang homogeny.  Pada table Test of Homogeneity of Variances menunjukkan bahwa uji homogenitas dengan nilai Sig. = 0,388. Penerimaan H 0 untuk uji homogenitas data
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
SPSS memiliki nilai α = 0,05 = 5% dan Sig. = 0,388 > 0,05 maka H 0 diterima. Artinya kedua kelompok memiliki varians yang homogeny, dan memenuhi syarat untuk  diberikan perlakuan.

## Uji Regresi Linier Sederhana
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .754 a .568 .552 8.583 a. Predictors: (Constant), metode belajar b. Dependent Variable: kemampuan berfikir kritis Tabel 1 Model Summary b
Pada tabel Model Summary menunjukkan nilai R Square sebesar 0,568 atau 56,8% dari koefisien korelasi (0,754). R Square disebut koefisien determinasi yang dalam hal ini 56,8% kemampuan   berfikir   kritis   siswa   (y)   dan   variable   aktivitas   (x).   jadi   pengaruh   dari   variabel motivasi (x) terhadap variabel kemampuan berfikir kritis siswa (y) sebesar 56,8% sedangkan sisanya 43,2% pengaruh dari variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 54.088 22.297 2.426 .022 metode belajar 1.757 .295 .754 5.959 .000 a. Dependent Variable: kemampuan berfikir kritis Tabel 1.2 Coefficients a
Tabel   persamaan   regresi   linier  sederhana   sebagai   berikut: Ῡ =     54.088   +   1.757x. Pengertian dari persamaan tersebut adalah: Apabila x (variabel aktivitas) bertambah 1 satuan maka akan mempengaruhi kenaikan y (kemampuan berfikir kritis siswa) sebesar 1.757. Apabila x (variabel aktivitas) sama dengan  nol, maka besarnya nol, maka besarnya y adalah 54.088. Ini membuktikan bahwa metode pembelajaran  Learning  Together lebih efektif digunakan dalam pencapaian kemampuan berfikir kritis siswa dari pada metode pembelajaran STAD pada materi lingkaran.
Analisis   dari   uji   hipotesis   dengan   Uji   Kesamaan   Dua   Rata-Rata   diperoleh   hasil  kelas eksperimen memiliki mean sebesar 78,45 dan kelas control sebesar 72,67. Oleh karena itu, nilai signifikansi (Sig.2-tailed) menunjukkan  0,061 dan 0,062. Karena nilai signifikansi lebih besar
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
dari pada 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Uji T Satu Sampel dengan hasil menunjukkan bahwa   nilai   sig.   (2-tailed)   sebesar   0,001   <   0,05   dengan   demikian   H 0 ditolak.   Rata-rata kemampuan berfikir kritis siswa pada  kelas eksperimen tidak sama dengan   70, kemampuan berfikir kritis siswa pada kelas kontrol, nilai mean yang dapat diartikan 78,45 merupakan nilai yang lebih dari nilai 70. Dilanjutkan dengan Uji Regresi Linear sederhanamenunjukkan bahwa aktivitas   belajar   siswa   berpengaruh   terhadap   kemampuan   berfikir   kritis   siswa   yang   diajarka dengan Learning Together dengan persamaan regresi Ῡ = 54.088 + 1.757x.
Dari hasil penelitian yang dilakukan telah membuktikan bahwa metode pembelajaran Learning   Together efektif   dalam   pencapaian   kemampuan   berfikir   kritis   siswa   pada   materi lingkaran. Keberhasilan siswa dalam memahami materi pembelajaran adalah salah satu cara guru   untuk   menyampaikan   materi   sehingga   dapat   dipahami   dengan   mudah   untuk   siswa. Metode   Learning   Together   adalah   salah   satu   metode   pembelajaran   yang   relevan.   Karena mampu untuk memudahkan pembagian tugas dan memudahkan siswa belajar melaksanakan tanggung   jawab   sebagai   anggota   kelompok.   Sehingga   dapat   diterapkan   untuk   semua   mata pelajaran dan tinggkat kelas. Jadi sangat relevan untuk membantu guru maupun siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Hasil Akhir dari pembahasan ini dapat dikatakan dengan kemampuan berpikir kritis pada kelas VIII C sebagai kelas eksperimen yang diajar dengan metode pembelajaran Learning Together mempunyai nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis sebesar 78,45. Kelas VIII B sebagai   kelas   kontrol   dengan   metode   pembelajaran   STAD   mempunyai   nilai   rata-rata kemampuan   berpikir   kritis   sebesar   72,67.   Metode   pembelajaran Learning   Together bahwa aktivitas mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis, yaitu 61% serta rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa, yaitu 78,45 dan telah mencapai kategori tinggi yang ditetapkan, yaitu 70 di kelas VIII C SMP N 2 Jaken, Pati tahun ajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Terdapat pengaruh yang signifikan antara aktivitas siswa kelas VIII terhadap kemampuan berfikir   kritis   dalam   penerapan   pembelajaran Learning   Together pada   materi   Lingkaran. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, kiranya dapat memberi beberapa saran sebagai berikut : 1. Kepada pihak sekolah hendaknya lebih mengawasi proses belajar mengajar baik langsung   maupun  tidak  langsung  serta   memberi  motivasi   kepada  para   guru  khususnya  guru
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
matematika dalam mengajar dan mendidik para siswa yang menyenangkan dalam mata pelajaran matematika. 2. Melihat pengaruh metode pembelajaran siswa dengan kemampuan berfikir kritis siswa, maka tugas guru membantu siswa untuk mengenal metode pembelajaran dengan akan lebih menangkap. 3. Dalam mengikuti pelajaran di dalam kelas hendaknya mendengarkan dan memahami   apa   yang   telah   disampaikan   gurunya.   Para   siswa   harus   mengenal   metode pembelajaran   sehingga   lebih   mudah   dalam   belajar   sehingga   dapat   memahami   apa   yang dipelajari. 4. Penelitian ini sebaiknya dikembangkan lebih lanjut untuk menjadi tantangan dalam penelitian,apakah memang metode pembelajaran akan mempengaruhi kemampuan berfikir kritis siswa. Oleh karena itu perlu dilanjutkan dengan penelitian-penelitian eksperimental sehingga para guru mengetahui pengaruh metode pembelajaran dan faktor lainnya terhadap pencapaian kemampuan berfikir kritis siswa di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bybee, RW et al. (February 2014). [On line]. BSCS 5E Instruction Model: Origin, Effectiveness,
and
Application.
Available:
http://bscs.org/sites/default/files/_legacy/BSCS_5E_Instructional_Model-

## Executive_Summary_0.pdf
Ennis,   RH   (February   2014).   [On   line].   Critical   Thinking   Assessment.   Available: http://www3.qcc.cuny.edu/WikiFiles/file/Ennis%20Critical%20Thinking%20Assessment.pdf
Haghparast,   M.,   Hanum,   NF   &  Abdullah,   N.   (2013).   Modeling   E-Learning   Tools   to   Grow Critical Thinking on Students based Information Needs and Seeking Behavior. Proceedings of   the   2013   IEEE   International   Conference   on   Teaching,  Assessment   and   Learning   for Engineering (TALE). p. 521-526.
Meepian, A & Wannapiroon, P. (June 2013). [On line]. Design of Social Learning Environments as   Information-Based   on   Cloud   Technology   for   Improve   Critical   Thinking   Skills   and Collaborative Learning. Available: http://www.ijeeee.org/Papers/234-ET1018.pdf
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol.3,  No.1, Mei 2019
Wannapiroon, P. (2008). Development of Problem Based Learning Models to Develop Critical Thinking Skills for Undergraduate Students, Ph.D. dissertation, Department of Curriculum, Instruction, and Educational Technology, Chulalongkorn University, Bangkok, Thailand.