Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3976 E -ISSN: 2615-8639
Maret 2019

## STRATEGI PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW:

## PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS FISIKA

## COOPERATIVE LEARNING STRATEGY OF JIGSAW TYPE: THE EFFECT ON PHYSICAL CRITICAL THINKING ABILITY
Mailinda Wati 1 , Welly Anggraini 2 1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung Email: melinda121193@gmail.com
Diterima: 10 Februari 2019. Disetujui: 29 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: This  study  aims  to  look  at  the  critical  thinking  skills  of  learners.  One  way  to  improve  learning outcomes  is  to  use  learning  strategies  Jigsaw.  Jigsaw  learning  strategy  designed  to  enhance  the  sense  of responsibility of students towards their own learning and the learning of others.This type of research has been done in this study is quasy experiment with non equivalent control group design. The population numbered 97 students of class IX SMP Negeri 2 Penengahan. With a sample class D as an experimental class IX and IX B as the  control  class.  The  sampling  technique  is  done  with  randoom  sampling  technique.  To  measure  students' critical thinking skills bepeserta conducted tests with essay questions about the material amounted to 10 static electricity.The  results  showed  that,  when  analyzed  using  t-test  obtained  thitung>  t  table  (0.05)  with  a  value 5.593> 2.011. This shows that learning strategies Jigsaw affect the critical thinking skills of learners.
Keywords: critical thinking, jigsaw, learning strategy.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk melihat kemampuan berpikir kritis peserta didik. Salah satu cara yang dapat  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Jigsaw .  Strategi  pembelajaran Jigsaw dirancang  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  pembelajaran  orang  lain.Jenis  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah quasy  experiment dengan  desain non  equivalent  control  group. Populasi  pada  penelitian berjumlah  97  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Penengahan.Dengan  sempel  kelas  IX D sebagai  kelas eksperimen  dan  IX B sebagai  kelas  kontrol.Teknik  pengambilan  sempel  dilakukan  dengan  teknik randoom sampling. Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis bepeserta didik dilakukan tes dengan soal esayberjumlah 10 soal  dengan  materi listrik statis.Hasil penelitian diperoleh bahwa, setelah dianalisis dengan  menggunakan uji-t didapat t hitung >t tabel(0,05) yaitu dengan nilai 5,593>2,011. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran Jigsaw berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.
© 2019Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci: berpikir kritis, jigsaw , strategi pembelajaran.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106
Mailinda Wati, et all │
Strategi Pembelajaran Kooperatif…..

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pembelajaran yang dapat dilakukan dengan sengaja oleh setiap manusia (peserta didik) untuk  mengembangkan  kemampuan  yang ada  pada  dirinya  agar  dapat  membuat manusia  itu  mengerti,  paham,  berperilaku baik, dan lebih dewasa. Pernyataan tersebut sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  :“Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”(Sanjaya, 2011: 2)
Pendidikan juga dapat diartikan sebagai proses  dengan  metode-metode  tertentu sehingga orang memperoleh ilmu
pengetahuan, pemahaman dan cara tingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan, dengan kata  lain  pendidikan  merupakan  suatu proses jangka panjang  yang sudah menjadi bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam kehidupan,  sebab  hanya  melalui  proses pendidikan  yang  baik  maka  manusia  akan mampu  meraih  dan  menguasai  ilmu pengetahuan untuk bekal hidupnya, melalui proses pendidikan seseorang dapat
mengetahui apa yang tidak diketahuinya.
Pelaksanaan  pendidikan  saat  ini  masih memiliki  kekurangan  yaitu  dengan  adanya masalah–masalah  yang  muncul.  Satu diantaranyamasalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  kita  ini  adalah  masalah lemahnya  proses  pembelajaran  yang dilakukan  membuat  peserta  didik  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. (Sanjaya, 2011: 1) Hasruddin mengungkapkan menanamkan  kemampuan  berpikir  kritis
bagi  peserta  didik  perlu  dilakukan  agar mereka dapat mencermati berbagai persoalan yang dihadapi. Peserta didik akan memiliki  pemahaman  yang  mendalam  bila pada  proses  pembelajaran  menekankan kemampuan  berpikir  kritis.(Hasruddin, 2009: 48). Santika dan Hartono menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan  salah  satu  modal  intelektual yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang, untuk  menuju  kematangan  manusia. Kemampuan  berpikir  kritis  akan  membuat mereka tangguh dalam menghadapi berbagai persoalan, mampu menyelesaikannya  dengan  tepat,  dan mampu mengaplikasikan
materi pengetahuan  yang  diperoleh  di  bangku sekolah  dengan  berbagai  situasi  berbeda dalam kehidupan nyata sehari–hari.
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  menjadi  lebih  baik  sebenarnya  tidak datang dengan sendirinya, harus ada upaya– upaya  yang  sistematis  untuk  mencapainya. Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  bervariasi  yang ditetapkan  oleh  guru    di  dalam  kelas merupakan  salah  satu  solusinya,  dalam  hal ini  peneliti  akan  menggunakan  strategi pembelajaran koperatif.
Pembelajaran  koperatif (cooperative learning) merupakan  strategi  pembelajaran melalui  kelompok  kecil  peserta  didik  yang saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran koperatif bekerja dalam kelompok– kelompok  kecil  secara  kolaborasi  yang anggotanya dari 2 sampai   5 orang dengan struktur kelompok  yang  bersifat  heterogen. Pembelajaran koperatif ini membuat situasi belajar  menjadi  menarik  karena  proses belajarnya  peserta  didik  akanberinteraksi satu  sama  lain.  Pembelajaran  koperatif memiliki  banyak  tipe,  diantaranya  tipe Jigsaw. Tipe Jigsaw terdapat kelompok asal
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106 Strategi Pembelajaran Kooperatif…..
│ Mailinda Wati, et all
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 100
dan  kelompok  ahli.Kelompok  asal  yaitu kelompok  induk  peserta  didik  yang beranggotakan  peserta  didik  dengan kemampuan  asal  dan  latar  belakang keluarga  yang  beragam.Kelompok  asal merupakan gabungan dari beberapa ahli.Kelompok ahli yaitu kelompok peserta didik  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok asal  yang  berbeda  yang  ditugaskan  untuk mempelajari  dan  memahami  konsep tertentu  dan  menyelesaikan  tugas  –tugas yang  berhubungan  dengan  konsepnya  itu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok  asal.  Tipe Jigsaw dirancang untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab peserta  didik  terhadap  pembelajarannya sendiri dan pembelajaran orang lain.
Dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran koperatif  tipe Jigsaw memiliki  kelebihan,
dimana  Jhonsoon  dan  Jhoonson  dalam penelitiannya mengemukakan bahwa,
pembelajaran koperatif tipe Jigsaw
memiliki  kelebihan,  diantaranya  yaitu meningkatkan  hubungan  antar  manusia yang  heterogen,  dapat  meningkatkan  daya ingat  dan dapat  digunakan untuk  mencapai taraf  penalaran  tingkat  tinggi.(Rusman, 2012:  219).  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya pengaruhstrategi pembelajaran Jigsaw terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## LANDASAN TEORI
Strategi Pembelajaran Jigsaw Cooperatif learning adalah suatu model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang  dengan stuktur kelompok yang bersifat
heterogen.(Solihatin  &  Raharjo,  2008: 4)tujuan pembelajaran koperatif adalah agar peserta  didik  dapat  belajar  secara
berkelompok,  saling  menghargai  pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain  untuk  mengemukakan  gagasannya (Isjoni, 2013: 21).
Di dalam pembelajaran model koperatif siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok kecil  yang terdiri dari 4-5 orang siswa.Setiap  kelompok  yang  heterogen maksudnya terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin dan suku. Dari pengertian tersebut  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran koperatif menekankan pada  kerjasama  dalam  proses  belajar  bagi siswa dalam pengetahuan. Belajar kelompok  dalam  pembelajaran  koperatif berbeda dengan belajar kelompok biasa.
Jigsaw merupakan  tipe  pembelajaran koperatif  yang  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson’s.Arti Jigsaw dalam  bahasa Inggris adalah  gergaji  ukir  dan  ada  juga yang  menyebutkannya  dengan  istilah  lain puzzle yaitu  sebuah  teka  teki  menyusun potongan  gambar.(Rusman,  2012:  217). Pembelajaran koperatif tipe Jigsaw dikatakan  demikian  karena  mengambil polanya  secara  bekerja  sebuah  gergaji ( zigzag) ,  yaitu  peserta  didik  melengkapi, mendengar, membaca, serta membelajarkan dengan  peserta  didik  lainnya  baik  dalam suatu  kelompoknya  itu  sendiri  yang maupun  dari  kelompok  lain  ada  tercipta suatu  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan tujuan bersama.
Jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson (1975).Tipe ini memiliki dua versi tambahan, Jigsaw I  dan Jigsaw II.Metode ini  dapat  diterapkan  untuk  materi-materi yang  berhubungan  dengan  keterampilan membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara.  Ia  menggabungkan  aktivitas membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan berbicara.  Dalam Jigsaw guru  harus memahami  kemampuan  dan  pengalaman siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106
Mailinda Wati, et all │
Strategi Pembelajaran Kooperatif…..
skema  ini  agar  materi  pelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Guru  juga  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.(Miftahul, 2013: 204)
Tipe pembelajaran ini termasuk pembelajaran  koperatif  dengan  menitik beratkan  kepada  kerja  kelompok  dalam bentuk  kelompok  kecil.  Tipe jigsaw merupakan  tipe  belajar  koperatif  dengan cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yag terdiri atas empat sampai dengan enam orang secara heterogen. Siswa bekerjasama saling ketergantungan
positif dan bertanggung  jawab  secara  mandiri.Dalam tipe  pelajaran jigsaw ,  siswa  memiliki banyak  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat  dan  mengolah  informasi  yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi.Anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan bagian  materi  yang  dipelajari  dan  dapat menyampaikan kepada kelompoknya (Shoimin, 2003: 90).
Dalam  tipe Jigsaw ,  siswa  bekerja kelompok  selama  dua  kali,  yakni  dalam kelompok  mereka  sendiri  dan  dalam “kelompok  ahli”.  Skor  yang  diperoleh  tiap anggota  dari  hasil  ujian/kuis  individu  ini akan  menentukan  skor  yang  diperoleh kelompok mereka.

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Dalam beberapa tahun terakhir berpikir kritis  telah  menjadi  suatu  istilah  yang sangat popular dalam dunia pendidikan.Karena  banyak  alasan,  para pendidik  menjadi  lebih  tertarik  untuk mengajarkan  keterampilan  berpikir  dengan berbagai corak.Berpikir kritis memungkinkan peserta didik untuk menemukan  kebenaran  di  tengah  banjir kejadian  dan  informasi  yang  mengelilingi mereka  setiap  hari.  Berpikir  kritis  adalah
sebuah proses sistematis yang memungkinkan peserta didik untuk merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan dan  pendapat  mereka  sendiri  (Fachrurazi, 2011:  80-81).  Menurut  Costa  menyatakan bahwa  berpikir  terdiri  atas  kegiatan  atau proses  berikut:  menentukan  hukum  sebab akibat,  pemberian  makna  terhadap  sesuatu yang baru, mendeteksi keteraturan diantara fenomena.  Penentuan  kualitas  bersama (klasifikasi),  dan  menemukan  ciri  khas suatu  fenomena.Secara  teknis,  kemampuan berpikir  dalam  bahasa Taksonomi  Bloom diartikan  sebagai  kemampuan  intelektual, yaitu kemampuan menganalisis, menyinstesis,  dan  mengevaluasi.  Dalam bahasa  lain  kemampuan-kemampuan  ini dapat  dikatakan  sebagai  kemampuan berpikir kritis.(Kokom, 2011: 266)
Berpikir kritis adalah proses intelektual yang dengan aktif dan terampil mengkonseptualisasi, menerapkan, menganalis,  mensintesis, dan mengevaluasi informasi yang dikumpulkan atau dihasilkan  dari  pengamatan,  pengalaman, refleksi,  penalaran, atau  komunikasi,  untuk memandu keyakinan dan tindakan. Zurnisa Nurdia  menyatakan  dalam  skripsinya menurut  Ennis,  berpikir  kritis  adalah bepikir  secara  beralasan  dan  reflektif dengan  menekankan  pada  pembuatan keputusan  tentang  apa  yang  harus dipercayai atau dilakukan. Menurut
Muhfahroyin,  berpikir  kritis  adalah  suatu proses  yang  melibatkan  operasi  mental seperti deduksi, induksi, klasifikasi, evaluasi, dan penalaran.(Prayoga, 2013: 10) Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses terorganisasi  yang  memungkinkan  siswa mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika,  dan bahasa  yang  mendasari  pernyataan  orang lain.  Tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah untuk mencapai pemahaman yang mendalam.Pemahaman membuat kita mengerti  maksud  dibalik  ide  yang
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106 Strategi Pembelajaran Kooperatif…..
│ Mailinda Wati, et all
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 102
mengarahkan hidup kita setiap hari.Pemahaman  mengungkapkan  makna dibalik suatu kejadian.(Elanine, 2014: 185) Salah  satu  pendekatan  yang  terbaik untuk
mengembangkan keterampilan berpikir  adalah  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  sambil  membimbing  siswa mengaitkannya  dengan  konsep  yang  telah dimilikinya.(Elanine, 2014: 268) Keterampila berpikir kritis dapat dilatih dan senantiasa  terus  berkembang.  Guru  dapat melatih keterampilan berpikir kritis dengan kegitatan  belajar  yang  dapat  melatih  dan mendorong  mereka  untuk  aktif  berpikir, salah satu metode yang tepat adalah dengan isu kontropersi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2  Penegahan  Lampung  Selatan  kelas  IX pada  semester  ganjil  2016.Penelitian  ini menggunakan Quasi Experiment yaitu desain  yang  memiliki  kelompok  kontrol tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono,  2013:  114) Quasi-experimental design yang  digunakan  adalah  jenis Non- Equivalent  Control  Group  design pada desain  ini  terdapat pretest dan posttest untuk kelompokeksperimen dan kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Penengahan Lampung Selatan,  sebanyak 4 kelas  yaitu  kelas  IX  A,  IXB,  IXC,  IX D.Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IX  D  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa kelas IX B sebagai kelas kontrol yang masing-masing berjumlah 25dan 24 peserta didik.Sampel  penelitian  diambil  dengan teknik randoom sampling , yaitu
pengambilan  sampel  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi tersebut.
Instrumen    penelitian  ini  menggunakan tes  esaysebanyak  10  soal  untuk  melihat kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, dan lembar observasi
sebagai keterlaksanaan  strategi Jigsaw .  Sebelum soal  digunakan  untuk pretest dan postest , terlebih  dahulu  diuji  validitas,  reliabilitas, daya  beda  dan  tingkat  kesukaran.  Teknik analisis  data  menggunakanuji  normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Keterlaksanaan  pembelajaran Jigsaw dapat  diketahui  dengan  cara  mencari persentase keterlaksanaannya. Untuk menghitung  persentase    keterlaksanaan dapat  dilakukan  dengan  menggunakan persamaan sebagai berikut.
%keterlaksanaan= ×100%.........(1)
Adapun  interpretasinya  ditunjukkan  pada Tabel 1. (Irwandani, 2013: 45).
Tabel 1:Kriteria Keterlaksanaan Model
% Keterlaksanaan (P) Interpretasi P = 0 Tak satu kegiatan pun 0 < P ≤ 25 Sebagian kecil kegiatan 25 < P < 50 Hampir setengah kegiatan P = 50 Setengah kegiatan 50 < P ≤ 75 Sebagian besar kegiatan 75 < P < 100 Hampir seluruh kegiatan P = 100 Seluruh kegiatan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest dilakukan  untuk  mengetahui hasil belajar awal peserta didik, dan postest digunakan  untuk  mengetahui  adakah perubahan  hasil  belajar  peserta  didik. Berikut  data  perolehan  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2: Rekapitulasi Data Hasil Pretest dan Posttest
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106
Mailinda Wati, et all │
Strategi Pembelajaran Kooperatif…..
Perolehan Pretest Posttest KE KK KE KK Skor Max 66 64 86 72 Skor Min 40 34 60 50 Rata-rata 54,72 52,17 71,76 61,92
Hasil rata-rata pretest dan posttest pada kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan, yaitu  dari  54,71  menjadi  71,76    setelah diberi perlakuan yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran Jigsaw . Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata juga mengalami peningkatan yaitu dari  52,17  menjadi  61,92.  Hal  ini disebabkan  karena  dari  peserta  didik  lebih memahami  pada  saat  guru  menjelaskan walaupun hanya ceramah dan tanya jawab, oleh  karena  itu  hasil postest dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda, dimana  pada  hasil postest di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  pada
kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena pada  kelas  kontrol  tidak  dilakukan perlakuan  seperti  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  strategi  pembelajaran Jigsaw sehingga peserta didik merasa jenuh dengan proses pembelajaran yang berlangsung.
Terlihat  bahwa  terdapat  perbedaan antara  kedua  kelas.  Perolehan  pemahaman konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan  tersebut  perlu  diuji  lebih  lanjut. Sebelum melakukan uji perbedaan rata-rata, perlu  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
1. Uji Normalitas Uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui normal atau tidaknya data dalam penelitian ini yaitu menggunakan uji liliefors (dengan taraf signifikan ( =0,05).
Tabel 3: Data Hasil Uji Normalitas Statistik Eksperimen Kontrol Pre Post Pre Post N 25 25 24 24 ̅ 54,72 71,76 52,17 61,92 SD 8.00 6.81 8.32 85.38 L hitung 0,120 0.125 0,077 0.118 L tabel 0.161 0.161 0.161 0.161 Kesimpulan Norm al1\ Normal Normal Normal Kedua  kelompok  ini  memenuhi  kriteria
L hitung L tabel ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  ini  terdistribusi  normal  pada  saat pretest maupun posttest.
2. Uji Homogenitas Apabila  data  terdistribusi  dengan normal, maka selanjutnya menggunakan uji homogenitas varians.

## Tabel 4: Data Hasil Uji Homogenitas
Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen  Kontrol SD 2 63.43 43,59 47,93 27,82 F hitung 0.69 0.58 F tabel 1.69 1,69 Kesimpulan Homogen Homogen
Dari  kedua  data  tersebut  didapatkan F hitung <  F tabel, maka  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  sampel  tersebut  mempunyai varians yang sama atau homogen.
3. Uji Hipotesis Jika  data  sudah  dikatakan  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan dengan melakukan ujihipotesis.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106 Strategi Pembelajaran Kooperatif…..
│ Mailinda Wati, et all
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 104
Tabel 5: Data Hasil Uji Hipotesis Kelompok Jumlah Sempel T hitung T tabel Keputusan Uji 0,05 0,05 Eksperimen 25 5,593 2,011 H 0 Ditolak Kontrol 24
Dengan  diterimanya  H 1 ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan penggunaan strategi pembelajaran koperatiftipe Jigsaw terhadap hasil belajar peserta didik kelas eksperimen.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada  setiap beberapa  indikator  berpikir  kritis  menurut Ennis.diantaranya:
1. Memberikan Penjelasan Sederhana
Pada  aspek  memberikan  penjelasan sederhana  dengan  sub  indikator  dan menjawab  secara  teori  suatu  penjelasan atau tantangan diwakili oleh soal nomor 1 dan  2  pada  instrument  penenlitian.  Pada kelas  kontrol  secara  keseluruhan  peserta didik sudah mampu menjawab secara teori suatu  penjelasan  atau  tantangan  dan memfokuskan  pertanyaan  namun  masih banyak  peserta  didik  yang  mendapatkan skor  yang  rendah  sedangkan  pada  kelas eksperimen  peserta  didik  sebagian  besar mampu  menjawab  secara  teori  suatu penjelasan atau tantangan dan memfokuskan  pertanyaan  hal  ini  terlihat pada  nilai  rata-rata  skor  yang  diperoleh peserta didik. 2. Membangun Keterampilan Dasar
Pada  aspek  membangun  keterampilan dasar dengan sub indikator mengobservasi dan  mempertimbangkan  hasil  observasi diwakili  oleh  soal  nomor  3  dan  4  pada instrument  penenlitian.  Pada kelas kontrol secara  keseluruhan  peserta  didik    sudah mampu mengobservasikan
dan mempertimbangkan hasil observasi namun
masih  banyak  peserta  didik  yang mendapatkan skor yang rendah sedangkan pada  kelas  eksperimen  peserta  didik sebagian  besar  mampu  mengobservasikan dan  mempertimbangkan  hasil  observasi hal  ini  terlihat  pada  nilai  rata-rata  skor yang diperoleh peserta didik.
3. Membuat Kesimpulan Pada  aspek  membuat  kesimpulan dengan sub indikator menentukan kesimpulan dari solusi permasalahan yang telah  diperoleh  diwakilkan  oleh  soal nomor  5  dan  6  pada  instrument penenlitian.  Pada  kelas  kontrol  secara keseluruhan  peserta  didik    sudah  mampu menentukan  kesimpulan  dari  solusi permasalahan  yang telah diperoleh namun masih  banyak  peserta  didik  yang  dapat menarik  kesimpulan  namun  belum  dapat memberikan  alternatif-alternatif  dalam penyelesaian masalah dalam soal sedangkan  pada  kelas  eksperimen  peserta didik  sebagian  besar  mampu  menentukan kesimpulan dari solusi permasalahan yang telah  diperoleh  dan  dapat  memberikan alternatif-alternatif  dalam  penyelesaian masalah.  Hal  ini  terlihat  pada  nilai  rata- rata skor yang diperoleh peserta didik. 4. Membuat Penjelasan Lebih Lanjut Pada  aspek  membengun  keterampilan dasar dengan sub indikator Mendefinisikan istilah  dan  mempertimbangkan  suatu definisi  dan  mendefinisikan  asumsi diwakili  oleh  soal  nomor  7  dan  8  pada instrument  penenlitian.  Pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen secara keseluruhan  peserta  didik    sudah  mampu mendefinisikan istilah dan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106
Mailinda Wati, et all │
Strategi Pembelajaran Kooperatif…..
mempertimbangkan  suatu  definisi  dan mendefinisikan asumsi hal ini terlihat pada nilai  rata-rata  skor  yang  diperoleh  peserta didik meskipun dari skor rata-rata tersebut kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelas kontrol.
5. Membuat Strategi Dan Taktik
Pada aspek membuat strategi dan taktik dengan  sub  indikator  menentukan  solusi dari  permasalahan  dalam  soal  dan menuliskan  jawaban  atau  solusi  dari permasalahan  soal  diwakili  oleh  soal nomor  9  dan  10  pada  instrument penenlitian.  Pada  kelas  kontrol  secara keseluruhan  peserta  didik    sudah  mampu menentukan  solusi  dari  permasalahan dalam  soal  dan  menuliskan  jawaban  atau solusi dari permasalahan soal hal ini dapat dilihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang mendapatkan skor yang rendah sedangkan pada  kelas  eksperimen  peserta  didik sebagian  besar  mampu  menentukan  solusi dari  permasalahan  dalam  soal  dan menuliskan  jawaban  atau  solusi  dari permasalahan  soal  hal  ini  terlihat  pada nilai  rata-rata  skor  yang  diperoleh  peserta didik.
Perbedaan  yang  signifikan  antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Jigsaw dan  peserta  didik yang mengikuti pembelajaran konvensional  disebabkan  karena  adanya perbedaan  perlakuan  pada  langkah- langkah pembelajaran . Proses pembelajaran yang  dilakukan  pada  kelas Jigsaw peserta didik  dibagi  menjadi  kelompok  asal  dan kelompok ahli dimana setiap peserta didik diberikan satu materi yang harus dikuasai.
Peneliti  membagi  peserta  didik  menjadi  5 kelompok  asal  dan  5  kelompok  ahli. Peserta didik yang mendapat masalah yang sama akan berkumpul untuk mendiskusikan dan menyelesaikan masalah  (lembar  ahli)  secara  bersama-
sama dalam kelompok ahli. Mereka saling melengkapi, bertanya, mendengar, berinteraksi, membaca, serta
membelajarkan  dengan  peserta  didik  lain. Setelah  berdiskusi  anggota  kelompok  ahli kembali  ke  kelompok  asal  masing-masing untuk  menginformasikan  hasil  diskusi kepada kelompok asal sehingga kelompok asal  memahami  materi  yang  dipelajari. Sedangkan  pada  proses  pembelajaran konvensioanal    hanya  menggunakan metode  cerama  dan  tanya  jawab  saja dengan  mengacu  pada  buku  paket  yang ada.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  kelas Jigsaw terjadi perpindahan  kelompok  sebanyak  2  kali, yaitu  diskusi  dengan  kelompok  ahli  dan diskusi  dengan  kelompok  asal.  Seluruh peserta  didik  terlibat  dalam  proses pembelajaran  tanpa  terkecuali.  Seperti peserta  didik  dijatuhkan  tanggung  jawab untuk  menguasai  materi  bagi  dirinya sendiri dan untuk orang lain karena dalam kelompok  asal  antara  peserta  didik  yang satu  dengan  yang  lainnya  mendapatkan materi  yang  berbeda.  Sehingga  proses pembelajaran dari kedua kelas yang ditulis di atas ini menujukkan bahwa pembelajaran koperatif dengan
menggunakan  tipe Jigsaw ,  peserta  didik lebih tertantang atas tanggung jawab yang diberikan.  Akhirnya  dapat  dituliskan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran Jigsaw terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pokok bahasan listrik statis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh perbedaan  hasil  belajar  ditinjau  dari perbedaan strategi pembelajaran Jigsaw dan pembelajaran  konvensional.Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas eksperimen dengan strategi
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 98-106 Strategi Pembelajaran Kooperatif…..
│ Mailinda Wati, et all
pembelajaran Jigsaw lebih  baik  daripada pembelajaran  dengan  strategi  konvensional di kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Elanine,  J.  (2014). CTL  &  Contextual Teaching  &  Learning .  Bandung: Penerbit Kaifa. Fachrurazi. (2011). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Komunikasi  Matematis
Siswa  Sekolah  Dasar. Edisi  Khusus , (1). Hasruddin. (2009). Memaksimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Pendekatan  Konstektual. Tabularasa PPS UNIMED , 6 (1).
Irwandani.  (2013).  Model  Pembelajaran Just  In  Time  Teaching  (JITT) Berbantuan  Website  Pada  Topik Listrik  Arus  Bolak-Balik  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siswa SMA. In Tesis . Isjoni.  (2013). Cooperative  Learning .
Jakarta: Alfabeta. Kokom, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .
Bandung: Refika Aditama. Miftahul, H. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Malang: Pustaka Pelajar. Prayoga,  Z.  N.  (2013).  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran  Materi  Pengelolaan Lingkungan Dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains. In Skripsi . Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana. Shoimin, A. (2003). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Solihatin, E., & Raharjo. (2008). Cooperative  Learning  Analisis  Model Pembelajaran  IPS .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.