## Pelatihan Multimedia Interaktif Berbasis Web Bagi Guru MGMP Akuntansi di Jawa Timur
Suci Rohayati*, Irin Widayati, Eko Wahjudi, Vivi Pratiwi, Mohamad Arief Rafsanjani Universitas Negeri Surabaya, Jl. Ketintang No. 2, Surabaya Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Negeri Surabaya
Corresponding email: sucirohayati@unesa.ac.id

## Abstrak
Kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  pandemic  Covid-19  memaksa  guru  untuk memanfaatkan  teknologi  dalam  aktivitas  belajar  mengajar.    Akan  tetapi,  masih  banyak  guru  yang  mengalami kesulitan, terutama dalam menyiapkan bahan ajar interaktif berbasis web yang mudah di akses oleh siswa. Tujuan kegiatan  pelatihan  ini  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  pembuatan  bahan  ajar interaktif  berbasis  web  (google  sites).  Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah  sosialisasi,  pelatihan,  dan pendampingan secara langsung dalam pembuatan bahan ajar interaktif berbasis web. Kegiatan ini dilaksanakan pada  40  guru  yang  tergabung  dalam  MGMP  Akuntansi  Provinsi  Jawa  Timur  selama  dua  hari  dengan  format daring  dan  luring.  Kegiatan  ini  mendapat  respon  positif  dari  peserta  pelatihan.  Selain  itu,  hasil  evaluasi  juga menunjukkan bahwa kegiatan ini mampu secara efektif meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam memanfaatkan google sites sebagai media pembuatan bahan ajar interaktif.
Kata kunci —Pelatihan, Media interaktif berbasis web, Google sites, Guru.

## Abstract
The online learning policy during the covid-19 pandemic forced teachers to use technology in teaching and learning  activities.  However,  many  teachers  face  challenges,  such  as  preparing  interactive  web-based  teaching materials. This training aims to improve teachers’ knowledge and skills in making interactive web-based teaching materials using google-sites. The methods are socialization, training, and direct assistance in preparing web-based interactive teaching materials. This training was carried out on 40 teachers, members of the accounting teachers association (MGMP) in East Java Province, for two days with online and offline formats. This training received a positive response from the participants. In addition, the results show the training improved teachers’ knowledge and skills in utilizing google sites as an interactive teaching material effectively.
Keywords— Training, Interactive media, Web-based, Google-sites, Teacher.

## 1.  PENDAHULUAN
andemi  Covid  19  pada  awal  2020  memiliki dampak  signikan  pada  semua  sector,  termasuk pendidikan (Yulfianti & Dewi, 2021). Salah satu dampak  yang  merubah  kultur  dan  kebiasaan  dalam pembelajaran  di  Indonesia  adalah  pembelajaran daring.  Semua  institusi  pendidikan  di  Indonesia secara  tiba-tiba  langsung  beralih  pendekatan  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  awalnya diterapkan di kelas menjadi pembelajaran daring atau study  at  home .  Hal  ini  memberikan  tantangan tersendiri  kepada  guru  untuk  membuat  suasana kelas  tetap  aktif  meskipun  aktivitas  pembelajaran secara daring (Herliandry dkk., 2020).
Dengan  demikian,  guru  dituntut  untuk menguasai  teknologi  dan  mengikuti  perkembangan
yang  terjadi  serta  mampu  menyesuaikan  dan memanfaatkan teknologi  tersebut  ke  dalam  aktivitas pembelajaran.  Teknologi  yang  mampu  menunjang pembelajaran daring salah  satunya  adalah  media virtual  meeting contohnya  adalah zoom  meeting dan google meet . Selain itu terdapat media pembelajaran e-learning yang  lainnya  seperti WhatsApp,  Google classroom,  Edmodo,  Edulearning (Hakim  & Mulyapradana, 2020).
Selain itu, dalam era revolusi industry 4.0 dan society  5.0,  guru  juga  di  tuntut  untuk  beradaptasi dengan  mampu  menguasai  pelbagai  sumber  dan media  pembelajaran  elektronik.  Salah  satu  media pembelajaran berbasis elektronik adalah penggunaan google  sites  sebagai  media  interaktif  berbasis  web. Untuk  dapat  mendesain  multimedia  interaktif,  guru dituntut untuk mampu mendesain bahan ajar sebagai
P
sumber  belajar  yang  mengintegrasikan  empat  hal esensial  diantaranya  penguatan  pendidikan  karakter (PPK),  literasi,  keterampilan  abad  21  atau  dikenal dengan  istilah  4C (communication,  collaboration, critical thinking and problem solving, creativity  and innovation), serta higher  order  thinking  skill (HOTS).
Multimedia  Interaktif  Berbasis  web  didesain dengan pemanfaatan teknologi. Teknologi Pendidikan  atau  yang  dikenal  dengan  teknologi pembelajaran  (instructional  technology)  adalah  studi terapan  dalam  suatu  bidang  yang  muncul  sebagai salah  satu  usaha  terpadu  agar  bisa  mempermudah dalam  memecahkan  permasalahan  dalam  kegiatan belajar mengajar ataupun yang hingga sampai saat ini belum juga bisa dipecahkan dengan pendekatan yang sudah ada sebelumnya.
Media  Pembelajaran  Multimedia  Berbasis Web merupakan media pembelajaran yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan software  yang  berbasis  web  yang  berisi  tentang muatan  pembelajaran  yang  meliputi:  judul,  tujuan, materi  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran. Web  google  sites  selain  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  jarak  jauh  dan  dapat  diakses melalui  media  perangkat  apapun  selagi  tersambung dengan  internet.  Web  googles  sites  memiliki kelebihan  yang  lain  yaitu  mudah  mengakses informasi  yang  ingin  dibutukan  secara  cepat,  karena bisa  menambahkan  berkas  file  lampiran  serta informasi  google  lainnya  seperti  google  docs,  sheet, from,  calender,  awosome  table,  video  dari  youtube dan  lainnya.  Selain  itu,  Web  google  sites  mudah digunakan untuk pemula karena dapat diakses secara gratis dan tidak menggunakan bahasa pemrograman.
Google  Sites  memiliki  banyak  keunggulan yang  menarik  untuk  dipelajari  (Suryanto,  2018). Pertama,  Google  Sites  mudah  dibuat  dan  gratis. Kedua,  memungkinkan  pengguna  berkolaborasi dalam  pemanfaatannya.  Keempat,  menyediakan  100 MB  penyimpanan  online  gratis.  Kelima,  tentu  saja searchable  (dapat  ditelusuri)  menggunakan  mesin pencarian  google  (Harsanto,  2012).  Peserta  didik tidak  perlu  lagi  untuk  mengunduh  materi  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  tidak  akan  memakan kuota  internet  dan  memori  yang  banyak.  Selain  itu, guru juga tidak perlu bingung dalam menyampaikan materi.
Pelatihan  multimedia  dilakukan  agar  guru memiliki  kualitas  pembelajaran  yang  baik  sehingga dapat  diajarkan  kepada  peserta  didik  baik  itu pembelajaran  luring  maupun  pembelajaran  daring. Guru  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  memiliki peran  sebagai  fasilitator  dimana  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dituntut  kreativitasnya  untuk  menggali potensi dan sumber media pembelajaran yang ada di sekitarnya.  Dengan  adanya  pelatihan  multimedia
maka  guru  dapat  menambah  wawasan  dan  memiliki bekal  dalam  mengembangkan  desain  media pembelajaran.

## 2.  METODE
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  meliputi tiga tahapan utama sebagai berikut.

## 2.1 Persiapan
Tahap persiapan kegiatan pengabdian meliputi 2 hal yaitu identifikasi permasalahan mitra dan disain solusi  pemecahan  masalah.  Pada  identifikasi masalah,  tim  pengabdian  masyarakat  melakukan observasi dan wawancara kepada beberapa guru yang tergabung  dalam  MGMP  Akuntansi  Jawa  Timur untuk menggali permasalahan. Berdasarkan permaslaahan  tersebut,  maka  tim  pengabdian  akan melakukan  disain  yang  paling  optimal  untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada,  yaitu  melalui kegiatan pelatihan dan pendampingan.

## 2.2 Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan pelatihan dan pendampingan dilakukan dengan dua fase. Pada fase pertama,  dilakukan  kegiatan  sosialisasi  dan penyampaian materi untuk memberikan pengetahuan dan  pemahaman  kepada  guru  terkait  penggunaan google  sites  sebagai  media  bahan  ajar  interaktif. Kegiatan ini dilakukan dalam satu hari penuh.
Fase  berikutnya,  setelah  dilakukan  sosialisasi dan penyampaian materi, adalah fase pendampingan. Dalam fase penampingan ini guru-guru akan di minta praktik untuk membuat satu bahan ajar dengan media google sites dengan di damping oleh tim PKM secara langsung.  Selama  proses  ini,  guru-guru  di  berikan keleluasaan  untuk  melakukan  praktik  dan  konsultasi selama  proses  pembuatan  bahan  ajar  interaktif menggunakan  google  sites.  Kegiatan  ini  dilakukan satu hari penuh (hari ke dua).

## 2.3 Evaluasi
Tahap terakhir adalah evaluasi. Dalam tahap ini,  para  peserta  pendampingan  akan  di  minta  untuk mengumpulkan hasilnya dengan mengirimkan tautan (link)  dari  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  untuk dilakukan  review  dan  evaluasi.  Selain  itu,  peserta kegiatan  pengabdian  juga  diminta  untuk  mengisi kuesioner  respon  terkait  kegiatan  pendampingan. Evaluasi  juga  dilakukan  dengan  pemberian  pre-test dan post-test kepada peserta kegiatan

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Persiapan
Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan oleh tim pengabdian pada guru-guru yang tergabung
ISSN: 1978-1520
di  MGMP  Akuntansi  Jawa  Timur  berhasil mengidentifikasi  beberapa  permasalahan  yang dialami sebagai berikut:
a. Guru mengalami kesulitan dalam menyiapkan bahan ajar dalam pembelajaran daring.
b. Bahan  ajar  yang  disiapkan  oleh  guru  masih terbatas  pada  file  word/pdf  (tidak  interaktif) yang  kemudian  di  kirimkan  ke  siswa  melalui email/whatsapp.
c. Proses  evaluasi  pembelajaran  terbatas  pada penggunaan  google  form  melalui  google classroom.
Berdasarkan hasil identifikasi masalah tersebut,  maka  tim  PKM  memutuskan  untuk memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  tentang penggunaan google sites dalam pembuatan bahan ajar interaktif.  Desain  kegiatan  adalah  sosialisasi  dan pelatihan  dalam  waktu  1  hari  (luring),  dan pendampingan dalam waktu 2 minggu (daring).

## 3.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  dibagi menjadi  dua  tahap  yaitu  (1)  tahap  sosialisasi  dan penyampaian  materi;  (2)  tahap  pendampingan (praktik langsung). Tahap sosialisasi dan penyampaian  materi  dilakukan  pada  hari  pertama secara  daring  (08.00  –  16.00)  yang  dibagi  menjadi dua  sesi.  Sesi  pertama  (08.00  –  11.30)  berisi  materi jenis  multimedia,  elemen  multimedia,  manfaat penggunaan  multimedia,  dan  pengenalan  google sites.  Untuk  sesi  kedua  (12.30  –  16.00)  kegiatan  di fokuskan pada praktik pembuatan bahan ajar melalui google  sites  yang  dilakukan  oleh  tim  PKM.  Dalam kegiatan  ini  tim  PKM  akan  langsung  melakukan praktik  pembuatan  bahan  ajar  interaktif  berbasis google sites dengan materi (topik) administrasi pajak.

## Gambar 1 . Kegiatan hari pertama (daring)
Pada  hari  ke  dua,  kegiatan  pengabdian  di lakukan  secara  luring  dengan  agenda  pendampingan praktik  pembuatan  bahan  ajar  interaktif.  Kegiatan pada  hari  kedua  ini  berlangsung  satu  hari  penuh (08.00  –  16.00)  Dalam  kegiatan  ini,  guru-guru  akan diminta  untuk  langsung  praktik  membuat  bahan  ajar interaktif  berbasis  google  sites  dengan  didampingi oleh  tim  PKM  secara  langsung.  Peserta  dapat
membuat bahan ajar sesuai dengan topik yang dipilih dan dapat langsung melakukan konsultasi dengan tim PKM jika menemui kendala atau kesulitan.
Gambar 2 . Kegiatan hari pertama (daring)
Gambar 3 . Kegiatan hari kedua (luring)
Gambar 4 . Kegiatan hari kedua (luring)

## 3.3 Evaluasi
Setelah  tahap  pelaksanaan  selesai  dilakukan, dilakukan  evaluasi  untuk  mengukur  respon  peserta terhadap  kegiatan  pengabdian,  dan  evaluasi keberhasilan kegiatan pengabdian.
Evaluasi  respon  peserta .  Evaluasi  ini dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner  untuk mengukur respon terhadap kegiatan pengabdian yang meliputi tiga aspek, yaitu aspek akademik dan aspek narasumber.
Aspek  pertama  yang  diukur  dalam  kuesioner adalah aspek akademik, yang terkait dengan kualitas materi  yang  disajikan,  kesesuaian  materi  dengan kebutuhan,  dan  tingkat  kemudahan  penerimaan materi.  Rekapitulasi  respon  peserta  terkait  aspek akademik disajikan dalam Gambar 5.
Aspek  kedua  yang  dinilai  oleh  peserta  adalah aspek  narasumber  yaitu  kompetensi  narasumber dalam  memberikan  materi.  Aspek  ini  meliputi penguasaan  materi,  gaya  komunikasi,  dan  cara penyampaian  materi.  Rekapitulasi  respon  peserta disajikan dalam Gambar 6 berikut ini.
Gambar 6 . Respon peserta untuk aspek narasumber
Berdasarkan  evaluasi  respon  peserta  terhadap kegiatan  pengabdian  yang  meliputi  dua  aspek (akademik  dan  narasumber)  menunjukkan  bahwa mayoritas  peserta  merasa  puas  terhadap  kegiatan pengabdian yang laksanakan.
Evaluasi  keberhasilan  kegiatan .  Evaluasi  ini dilakukan  untuk  mengukur  efektivitas  dari  kegiatan pengabdian  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan kemampuan  peserta  terkait  dengan  penggunaan google  sites  sebagai  media  interaktif  dalam penyusunan  bahan  ajar.  Evaluasi  ini  dibagi  menjadi dua,  yaitu  perbandingan  nilai  pretest  dan  posttest, serta hasil review bahan ajar yang telah disusun oleh peserta.
Tingkat  pemahaman  peserta  terhadap  media interaktif berbasis google sites mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  terlihat  dari perolehan nilai pre-test dan post-test peserta kegiatan. Pada  saat  pre-test,  29  dari  40  peserta  (72,5%) memperoleh  nilai  tingkat  pemahaman  dibawah  70. Sedangkan  pada  saat  post-test  hanya  ada  6  peserta (20%)  yang  memperoleh  nilai  dibawah  70. Rekapitulasi  nilai  pre-test  dan  post-test  disajikan dalam table 1 berikut.
Tabel 1 . Nilai pre-test dan post-test
Nilai < 70 Nilai > 70 Total Peserta Pre-test 29 (72,5%)  11 (27,5%) 40 Post-test 6 (20%) 34 (85%) 40
Berikutnya tim pengabdian melakukan evaluasi berdasarkan hasil review terhadap bahan ajar yang telah disusun oleh seluruh peserta kegiatan. Ada lima indicator yang digunakan tim pengabdian untuk menilai bahan ajar interaktif yang telah disusun, yaitu kesesuaian  tema  yang  dipilih,  kompleksitas fitur/menu,  layout  bahan  ajar,  penggunaan  tautan eksternal  ( external  link ),  dan  konten  (materi).  Dari semua bahan ajar hasil praktik langsung peserta pada hari  kedua,  dilakukan  review  oleh  tim  PKM  apakah telah memenuji lima indicator tersebut. Hasil review menunjukkan  84%  bahan  ajar  yang  dibuat  oleh peserta  telah  memenuhi  lima  indicator.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  telah menguasai  pembuatan  bahan  ajar  interaktif  berbasis web  (google  sites).  Hasil  rekapitulasi  review disajikan pada Table 2 berikut.
Tabel 2. Hasil review bahan ajar No Indikator Jumlah bahan ajar yang memenuhi Persentase 1 Tema sites 34 85% 2 Kompleksitas fitur/menu 29 73% 3 Layout 35 88% 4 Eksternal link (youtube etc) 36 90% 5 Konten (materi) 33 83% Rata-rata 84%

## Diskusi
Hasil  evaluasi  pada  pelaksanaan  kegiatan pelatihan  pengembangan  bahan  ajar  interaktif berbasis  web  (google  sites)  menunjukkan  bahwa mayoritas  peserta  memberikan  respon  positif  (puas) terhadap materi dan narasumber. Hal ini memberikan dampak  positif  pada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  yang  mengikuti  pelatihan terhadap  topik/materi  yang  disampaikan.  Hal  ini sesuai dengan penelitian terdahulu yang mengungkapkan  bahwa  kualitas  pelatihan,  baik materi  dan  narasumber,  memiliki  hubungan  positif signifikan  terhadap  efektivitas  dari  sebuah  pelatihan (Aguinis & Kraiger, 2009; Gustina, 2015).
Dilihat dari tingkat pemahaman dan keterampilan  peserta  terhadap  materi  pelatihan, kegiatan  ini  mampu  berkontribusi  signifikan  dalam meningkatkan knowledge dan skill peserta.  Hasil  ini selaras dengan beberapa penelitian sebelumnya yang menunjukkan  bahwa  kegiatan  pelatihan  yang
ISSN: 1978-1520
dilakukan  secara  terencana  berdasarkan  identifikasi masalah  yang  tepat,  serta  dikemas  dengan  menarik mampu  secara  efektif  meningkatkan knowledge dan skill dari peserta (Aguinis & Kraiger, 2009; Aragón- Sánchez  dkk.,  2003;  Ballesteros-Rodríguez  dkk., 2012;  Kraiger;  Tharenou  dkk.,  2007,  Rohayati  dkk, 2022, Rafsanjani dkk., 2019).
Hasil  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukakan bahwa  kegiatan  pelatihan  mampu  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  peserta dalam  pembuatan  bahan  ajar  interaktif  berbasis  web (google sites). Melalui kegiatan ini, diharapkan guru- guru  mampu  memanfaatkan  google  sites  sebagai media pembelajaran interaktif dalam kegiatan belajar mengajar.

## 4. SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  yang  direncanakan dengan  baik  berdasarkan  indentifikasi  masalah  di lapangan  dan  dikemas  secara  menarik  mampu menarik  respon  positif  dari  peserta  kegiatan.  Hal  ini terlihat  dari  respon  positif  yang  diberikan  oleh peserta terhadap kegiatan pelatihan pembuatan media interaktif  berbasis  web  (google  sites)  yang  telah dilakukan. Selain itu, kegiatan pengabdian ini mampu meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam  memanfaatkan  google  sites  sebagai  media pembuatan  bahan  ajar  interaktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Untuk  pelaksanaan  pengabdian  berikutnya disarankan  menyasar  pada  pemanfaatan  media elektronik untuk pembuatan alat evaluasi pembelajaran.  Sehingga  guru  dapat  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  utuh  dalam memanfaatkan  media  elektronik  atau  website  untuk kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aguinis,  H.,  &  Kraiger,  K.  (2009).  Benefits  of training  and  development  for  individuals  and teams,  organizations  and  society. Annual
Review of Psychology, 60, 451-474.
https://doi.org/10.1146/annurev.psych.60.1107 07.163505
Aragón-Sánchez,  A.,  Barba-Aragón,  I.,  &  Sanz- Valle,  R.  (2003).  Effects  of  training  on business  results. The  International  Journal  of Human  Resource  Management,  14 (6),  956- 980. https://doi.org/10.1080/0958519032000106164 Ballesteros-Rodríguez,  J.  L.,  De  Saá-Pérez,  P.,  & Domínguez-Falcón,  C.  (2012).  The  role  of organizational  culture  and  HRM  on  training success: evidence from the Canarian restaurant
industry. The  International  Journal  of  Human Resource Management, 23 (15), 3225-3242. Gustina,  A.  (2015).  Pengaruh  kualitas  pelatihan  dan kondisi lingkungan pelatihan terhadap efektivitas  pelatihan  di  sentra  pendidikan  BRI Yogyakarta.  (Undergraduate).  Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Hakim,  M.,  &  Mulyapradana,  A.  (2020).  Pengaruh penggunaan media daring dan motivasi belajar terhadap  kepuasan  mahasiswa  pada  saat pandemik  Covid-19. Widya  Cipta:  Jurnal Sekretari  dan  Manajemen,  4 (2),  154–160. https://doi.org/10.31294/widyacipta.v4i2.8853
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban , M. E., & Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. JTP  -  Jurnal Teknologi Pendidikan, 22 (1), 65-70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286 Harsanto, B. (2012). Panduan e-learning
menggunakan  google  sites.  Available  at: http://elearning.fe.unpad.ac.id/wpcontent/uploa ds/2012/09/Panduan- ELearning-
Menggunakan-GoogleSites.pdf
Rafsanjani, M. A., Hakim, L., Wahjudi, E., Listiadi,
A.,  &  Rohayati,  S.  (2019).  Enhancing  the teachers ability to prepare class action research (CAR)  proposals  through  intensive  training using  “Smart  Way  Form”. ABIMANYU:
Journal  of  Community  Engagement,  1 (1),  47- 58. https://doi.org/10.26740/abi.v1i1.6355
Rohayati,  S.,  Hakim,  L.,  Listiadi,  A.,  Wahjudi,  E.,
Kurniawan, R. Y., & Rafsanjani, M. A. (2022). Pendampingan  penulisan  proposal  penelitian tindakan  kelas  bagi  guru  SMK  Kabupaten Bangkalan.  Jurnal  Karinov,  5(2),  85-90. http://dx.doi.org/10.17977/um045v5i2p85-90 Suryanto, D.A. (2018). Analisis perbandingan antara blogger  dan  google  site.  Undergraduate  S1 Thesis. Universitas Muhammadiyah Surakarta Tharenou,  P.,  Saks,  A.  M.,  &  Moore,  C.  (2007).  A review and critique of research on training and organizational-level outcomes. Human
Resource  Management  Review,  17 (3),  251- 273. https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2007.07.004 Yulfianti,  S.  Y.,  &  Dewi,  R.  M.  (2021).  Efek learning  management  system  berbasis  google classroom  dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  ekonomi  siswa.  Jurnal  Kependidikan: J urnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan,
Pengajaran  dan  Pembelajaran,  7 (2),  491. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3717