## Analisis Kesalahan Siswa SD Kelas V dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Prosedur Newman
Meiliana Anika Putri 1  , Sigid Edy Purwanto 2
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20, Jakarta Timur, Indonesia
Meilianaanikaputri14@gmail.com

## Abstract
In mathematics, it is common for students to experience mistakes in solving word problems. Based on initial observations,  the  researcher  found  that  students'  skills  in  solving  fractional  word  problems  were  not  good enough.  Therefore,  finding  student  errors  to  minimize  these  errors  is  very  necessary.  This  study  aims  to analyze  the  errors  of  elementary  school  students  in  solving  fraction  word  problems  based  on  Newman's procedure and find the causes of these errors. The researcher becomes the main instrument in this qualitative descriptive  research.  Six  students  of  class  V  SDS  Muhammadiyah  4,  with  two  students  each  from  each category with high, medium, and low math abilities based on test scores, became the research subjects. Test documents and interviews were conducted for data collection. Based on the data analysis, high-ability students made  mistakes  at  the  processing  skill  stage  and  wrote  the  final  answer.  Students  with  moderate  and  low abilities were wrong in understanding, transforming, processing skills,  and writing the final answer. Students can make mistakes for several reasons, such as not adding units at the end of the answer, misinterpreting the problem,  rushing,  and  applying  the  wrong  formula.  These  findings  can  be  a  solution  and  material  for consideration in planning teaching to minimize similar errors in students with various levels of ability.
Keywords: Newman's error analysis, mathematical abilities, problem-solving, word problems, fractions

## Abstrak
Dalam  matematika,  tidak  jarang  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  soal  cerita. berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  menemukan  bahwa  keterampilan  siswa  ketika  memecahkan  soal  cerita pecahan tidak cukup baik. Oleh sebab itu, menemukan kesalahan siswa dalam upaya meminimalisir kesalahan tersebut  sangat  diperlukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  SD  dalam menyelesaikan  masalah  soal  cerita  pecahan  berdasarkan  prosedur  Newman  serta  menemukan  penyebab kesalahan  tersebut.  Peneliti  menjadi  instrumen  utama  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini.  Enam  siswa kelas V SDS Muhammadiyah 4 Jakarta dengan masing-masing dua siswa dari setiap kategori berkemampuan matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah  berdasarkan  skor  hasil  tes  menjadi  subjek  penelitian.  Dokumen  tes serta wawancara dilakukan untuk pengumpulan data. Berdasarkan temuan analisis data, siswa berkemampuan tinggi melakukan kecenderungan kesalahan pada tahap keterampilan pemrosesan dan menulis jawaban akhir. Siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  dan  rendah  cenderung  salah  dalam  tahap  memahami, transformasi,  keterampilan  pemrosesan,  dan  menulis  jawaban  akhir.  Siswa  dapat  membuat  kesalahan  karena beberapa  penyebab,  seperti  tidak  menambahkan  satuan  di  akhir  jawaban,  salah  dalam  menafsirkan  masalah, terburu-buru,  dan  menerapkan  rumus  yang  tidak  tepat.  Temuan  ini  dapat  menjadi  solusi  serta  bahan pertimbangan  dalam  merencanakan  pengajaran  untuk  meminimalisir  terjadinya  kesalahan  serupa  pada  siswa dengan berbagai tingkat kemampuan.
Kata kunci: analisis kesalahan Newman, kemampuan matematika, memecahkan masalah, soal cerita, pecahan
Copyright (c) 2022 Meiliana Anika Putri, Sigid Edy Purwanto  Corresponding author: Meiliana Anika Putri Email Address: meilianaanikaputri14@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No.20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 09 July 2022, Accepted 12 December 2022, Published 13 December 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1653

## PENDAHULUAN
Ilmu  yang  memberikan  sumbangsih  utama  pada  kehidupan  serta  keberadaannya  sangat melekat  dalam  lingkungan pendidikan  salah satunya adalah  matematika.  Sebagaimana  dikemukakan oleh  Handayani  dan  kawannya  (2018)  matematika  ialah  ratu  dari  segala  ilmu.  Hal  tersebut dikarenakan seluruh konsep-konsep yang ada pada matematika dapat dikembangkan dalam berbagai
ilmu lainnya. Selain itu ilmu matematika adalah alat krusial yang diperlukan pada kehidupan sehari- hari oleh masyarakat. Sehingga pengajaran matematika di sekolah menjadi suatu kewajiban (Septiani &  Purwanto,  2020).  Oleh  sebab  itu  matematika  diajarkan  kepada  siswa  sejak  tingkat  bawah  yaitu Sekolah Dasar (SD).
Melalui  matematika  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berhitungnya  karena  mata pelajaran  matematika  tidak  terlepas  dari  berbagai  aktivitas  berhitung,  diantaranya  aktivitas menjumlah,  mengurangi,  membagi,  dan  mengalikan  suatu  bilangan.  Akan  tetapi,  siswa  tidak  hanya diminta  untuk  mempunyai keahlian  berhitung  saja  saat  mempelajari matematika.  Namun  siswa  juga diminta untuk berpikir matematis dan kritis saat menyelesaikan masalah. Hal ini senada dengan tujuan Kurikulum Merdeka  untuk  pengajaran  matematika,  yang menuntut siswa  dapat memahami masalah, membuat model matematika, dan memecahkan masalah matematika.
Lebih  lanjut  ditegaskan  oleh  NCTM  yang  menegaskan  bahwa  kiteria  minimal  yang  wajib dipenuhi  dalam  proses  pembelajaran  matematika  salah  satunya  yakni problem  solving ataupun pemecahan masalah (NCTM, 2000). Agar siswa dapat memecahkan masalah matematika, salah satu tujuan  utama  pendidikan  matematika  adalah  menanamkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan menegakkan  pemahaman  tersebut  kepada  siswa. Pemecahan  masalah  dalam  matematika  biasanya mengambil bentuk soal cerita (Oktaviana, 2018).
Namun  salah  satu  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  adalah  soal  dengan  penggunaan kata-kata  yakni  soal  cerita  (Karnasih,  2015).  Sesuai  dengan  temuan  wawancara  dengan  guru matematika kelas V SDS Muhammadiyah 4 Jakarta yang peneliti lakukan, diketahui siswa mengalami kesukaran  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  cerita  terlebih  lagi  pada  materi  pecahan. Bruce  mengemukakan  bahwa  pecahan  merupakan  materi  matematika  yang  mengaitkan  konsep- konsep  yang  sulit  ditelaah  dan  sulit  diajarkan  (Bruce  et  al.,  2013).    Kesukaran  siswa  ketika menyelesaikan permasalahan pada soal cerita pecahan juga dibuktikan  oleh banyaknya nilai ulangan harian siswa yang berada dibawah KKM pada materi tersebut. Dengan kesukaran yang didapati oleh siswa  maka tak  jarang  siswa  membuat  kesalahan.  Hal ini  selaras dengan  (Syahda  et  al.,  2021)  yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran matematika, siswa sering mengalami kesulitan untuk memahaminya sehingga siswa membuat kekeliruan.
Kesalahan  yang  tak  jarang  siswa  lakukan  saat  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  perlu dilakukan analisis lebih lanjut. Adapun tahap kegiatan yang digunakan untuk menganalisis kesalahan siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  berbentuk  cerita  adalah  dengan  menggunakan  prosedur Newman yang terdiri dari lima tahap yakni: tahap 1 (kesalahan dalam membaca), tahap 2 (kesalahan memahami),  tahap  3  (kesalahan  dalam  mentransformasi),  tahap  4  (kesalahan  keterampilan  proses), tahap 5 (kesalahan pada penulisan jawaban akhir) (Karnasih, 2015). Oleh sebab itu, langkah Newman dapat  menjadi  referensi  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  serta  memahami  penyebabnya (Murtiyasa & Wulandari, 2020).
Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Berdasarkan Prosedur Newman, Meiliana Anika Putri 1 , Sigid Edy Purwanto 3
Bermacam-macam  kajian  menganalisis  kesalahan  siswa  berkenaan  dengan  materi  pecahan berdasarkan  tahapan  Newman  telah  dilakukan  yakni  diantaranya kajian  oleh  Labibah  dan  kawannya (2021)  dengan  sejumlah  15  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Kemudian  kajian  yang  dilakukan  oleh Arrumaisya  dan  kawannya  (2021) dengan jumlah  subjek penelitian sebanyak  37  siswa.  Lebih  lanjut pengkajian yang dilakukan oleh Armin dan kawannya  (2020) dengan subjek penelitian sebanyak 28 siswa dengan hasil berdasarkan persentase banyaknya kesalahan per indikator Newman.
Berdasarkan  kajian  lebih  dahulu  yang  telah  dilakukan,  belum  ada  peneliti  yang menggolongkan  kesalahan  siswa  berdasarkan  klasifikasi  subjek  tertentu  pada  materi  pecahan  di tingkat  SD.  Kajian  penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dari  kajian  penelitian  sebelumnya  dalam pengambilan  subjeknya.  Pada  kajian  terdahulu  pengambilan  subjek  dilakukan  berdasarkan  indikator tahapan  Newman.  Namun  pada  penelitian  ini  subjek  yang  dipilih  ialah  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah  berdasarkan  skor  hasil  tes  siswa.  Kemampuan matematika siswa merupakan kemampuan berdasarkan hasil tes suatu materi tertentu dalam pelajaran matematika yang biasa dikategorikan dengan tinggi, sedang dah rendah  (Amalia et al., 2020). Siswa dengan berbagai kemampuan matematika melakukan pemecahan masalah secara berbeda, tingkat dan jenis kesalahan yang dilakukan juga memunculkan perbedaan (Rochim, 2022).
Sehingga menganalisis kesalahan siswa dari segi tingkat kemampuan matematikanya menjadi unsur  kebaruan  dalam  penelitian  ini.  Dikarenakan  ada  suatu  hal  penting  dan  harus  dipahami  oleh guru, yaitu dengan mengetahui perbedaan jenis-jenis kesalahan yang dilakukan oleh berbagai tingkat kemampuan  matematika  sehingga  menjadi  informasi  dan  bahan  pertimbangan  oleh  guru  dalam merencanakan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  meminimalisir  kesalahan  serupa  pada  siswa  dengan berbagai  tingkatan  kemampuan  matematikanya.  Selain  itu,  dengan  adanya  analisis  kesalahan  serta menemukan  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dapat  menjadi  solusi  dalam  memperbaiki kemampuan  penyelesaian  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pecahan  kedepannya,  baik  dari  siswa yang berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini bermaksud untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan  masalah  soal  cerita  pecahan.  Kemudian,  rumusan  masalah  penelitian  ini  ialah bagaimana  kesalahan  siswa  SD  kelas  V  dengan  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah dalam menyelesaikan masalah soal cerita pada materi pecahan berdasarkan prosedur Newman.

## METODE
Peneliti menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan kualitatif sebagai penedekatannya. Menurut  Nursanjaya,  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  analisis  data induktif,  berfokus  pada  makna  daripada  generalisasi,  dan  peneliti  sebagai  instrumen  kunci (Nursanjaya, 2021). Peneliti melakukan penelitian di SDS Muhammadiyah 4 Jakarta pada kelas V-A dengan jumlah 17 siswa yang kemudian akan diambil enam siswa sebagai subjek pada penelitian ini. Pengambilan  subjek  terbagi  menjadi  siswa  yang  berkemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan
rendah  didasari  oleh  pemeringkatan  skor  pada  hasil  tes.  Pemeringkatan  tingkat  kemampuan  siswa tersebut terbagi menjadi kemampuan tinggi yang diambil dari perolehan skor dengan  kategori tinggi 85 < skor ≤100, kemampuan sedang diambil dari skor dengan kategori sedang 60  < skor ≤ 85, dan kemampuan  rendah  diambil  dari  skor  dengan  kategori  rendah  0  <  skor  ≤  60  (Ratri  &  Setyaningsih, 2020).
Data dikumpulkan dengan melalui dokumen tes dan wawancara. Tes memiliki tujuan sebagai memperoleh  hasil  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  cerita  pecahan.  Sementara  itu,  wawancara dilakukan  untuk  memeriksa  keabsahan  data  serta  memahami  penyebab  kesalahan  dalam menyelesaikan  masalah  soal  cerita.  Peneliti  menggunakan  tes  dengan  berbentuk  soal  cerita  dengan total 5 butir soal cerita materi pecahan yang sudah terbukti valid oleh tim ahli. Kemudian wawancara secara  tidak  terstruktur  dilakukan  kepada  enam  siswa  yang  terpilih  berdasarkan  masing-masing tingkat  kemampuannya.  Kemudian  teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman (Sugiyono, 2020) yaitu diantaranya mereduksi data, menampilkan data, serta menarik kesimpulan.
Untuk mendeteksi jenis-jenis kesalahan, data dicapai dengan analisis menggunakan prosedur Newman. Adapun indikator dalam prosedur Newman sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Kesalahan Siswa Berlandaskan Newman Error Analysis .
Tahapan pada Newman Error Analysis Indikator Kesalahan Kesalahan tahap 1 (Membaca) Jika siswa bisa membaca soal namun melaksanakan  kekeliruan  dalam  memahami makna soal. Kesalahan tahap 2 (Memahami) • Jika  siswa  tidak  dapat  memahami  pertanyaan atau membuat kesalahan ketika menuliskan apa yang diketahui. • Jika  siswa  tidak  dapat  memahami  pertanyaan atau membuat kesalahan ketika menuliskan apa yang ditanya. Kesalahan tahap 3 (Transformasi) Jika siswa tidak bisa memilih serta menentukan rumus, operasi, serta prosedur matematika yang tepat. Kesalahan  tahap  4  (Keterampilan Pemrosesan) Jika siswa tidak mampu mengerjakan rangkaian tindakan perhitungan matematika dengan tepat. Kesalahan  tahap  5  (Menulis jawaban akhir) Jika siswa tidak mampu mengunjukkan jawaban yang seharusnya atau dinyatakan benar.
(Suyitno, 2015)

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah siswa menyelesaikan tes, peneliti mengoreksi hasil tes siswa. Kemudian dilakukan pengelompokkan  tingkat  kemampuan matematika  siswa  melalui  pemeringkatan perolehan  skor hasil tes  jawaban  siswa.  Maka  partisipan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  enam  orang  siswa,  dengan masing-masing  2  subjek  berupa  setiap  kategori  kemampuan  matematika.  Berikut  adalah  susunan subjek penelitian dalam Tabel 2.
Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Berdasarkan Prosedur Newman, Meiliana Anika Putri 1 , Sigid Edy Purwanto 5
Tabel 2. Susunan Subjek Penelitian Kelas V Berdasarkan Kategori Tingkat Kemampuan Matematika
No Subjek Kategori Kemampuan Matematika 1 S17 Tinggi 2 S12 Tinggi 3 S11 Sedang 4 S4 Sedang 5 S13 Rendah 6 S10 Rendah
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  siswa,  masing-masing  tingkat  kemampuan  matematika melakukan  kesalahan  berbeda-beda.  Berikut  adalah  hasil  analisis  kesalahan  yang  siswa  lakukan terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Kesalahan dengan Tingkat Kemampuan Matematika Siswa Berlandaskan
Newman. Subjek Kesalahan Nomor Soal Jenis kesalahan berlandaskan Newman T1 T2 T3 T4 T5 S17 2 ✓ S12 3 ✓ ✓ S11 1 ✓ ✓ 2 ✓ ✓ ✓ 4 ✓ ✓ S4 2 ✓ ✓ 3 ✓ ✓ ✓ ✓ 5 ✓ ✓ ✓ S13 2 ✓ ✓ ✓ ✓ 3 ✓ ✓ ✓ 4 ✓ ✓ ✓ 5 ✓ ✓ ✓ S10 1 ✓ ✓ 2 ✓ ✓ ✓ ✓ 3 ✓ ✓ 4 ✓ ✓ ✓ ✓ 5 ✓ ✓ ✓ ✓
Peneliti  menambahkan  kode  pada  setiap  tahapan  kesalahan,  yaitu  kesalahan  tahap  1 (membaca)  diberi  kode  T1,  kesalahan  tahap  2  (memahami)  diberi  kode  T2,  kesalahan  tahap  3 (transformasi)  diberi  kode  T3,  kesalahan  tahap  4  (keterampilan  proses)  diberi  kode  T4,  kesalahan tahap 5 (penulisan jawaban akhir) diberi kode T5.
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  bahwa  soal  nomor  2  dan  nomor  3  ialah  soal  yang  kerap  kali subjek  penelitian  lakukan  dengan  jenis  kesalahan  yang  berbeda.  Oleh  sebab  itu  peneliti  mengambil contoh  keterangan  jenis-jenis  kesalahan  pada  nomor  tersebut  agar  lebih  terperinci  perbedaan  setiap kesalahan yang subjek munculkan. Lebih lanjut akan dibahas mengenai bentuk jenis kesalahan dalam menyelesaikan  masalah  soal  cerita  berdasarkan  prosedur  Newman  yang  dilakukan  oleh  siswa
sehubungan  dengan  kemampuan  matematika  tiap  siswa  dan  alasan  mengapa  siswa  melakukan kesalahan sebagai berikut.

## Kesalahan Siswa dengan Kemampuan Matematika Tingkat Tinggi
Berdasarkan jawaban S17 pada pertanyaan soal nomor 2 pada Gambar 1, terbukti bahwa S17 mampu  membaca  serta  memecahkan  masalah  dengan  baik,  yaitu  mencatat  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan  secara  relevan,  mentransformasikan  masalah  secara  tepat,  dan  mengerjakan  hitungan dengan  tepat.  Namun  untuk  tahap  menulis  skhir  jawaban,  S17  tidak  menuliskan  satuan  panjang. Seharusnya jawaban akhir yang benar adalah 7 1 6 meter.
Gambar 1. Keterangan Kesalahan S17 pada Nomor 2
Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  penyebab  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  maka  peneliti melakukan wawancara dengan S17.
P :  “coba  cek  kembali  pada  jawaban  akhir  kamu,  mengapa  tidak  menuliskan  satuan panjang?”
S17 : “satuan panjang…” (bepikir sambil melihat lembar jawaban)
P :  “coba  teliti  lagi  pada  diketahui yang  kamu  tulis,  pita  kuning  setengah meter lebih panjang, lalu jawaban akhir yang benar untuk satuan panjang itu apa nak?”
S17 : “hemm... meter kayaknya bun”
P : “betul, lalu mengapa tidak menambahkan satuan meter di akhir jawaban?”
S17 : “hehe lupa bun soalnya waktu itu ingin cepat-cepat selesai”
Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  S17  melakukan  kesalahan  dalam  jawaban  akhir karena  tidak  meningat  untuk  menambahkan  satuan  panjang  yaitu  meter  di  akhir  jawabannya  serta terburu-buru karena ingin cepat selesai mengerjakannya.
Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Berdasarkan Prosedur Newman, Meiliana Anika Putri 1 , Sigid Edy Purwanto 7
Berdasarkan jawaban S12 terhadap pertanyaan nomor 3 pada Gambar 2, terbukti bahwa S12 dapat  membaca  serta  menyelesaikan  masalah  cukup  baik  dengan  menuliskan  tentang  diketahui  dan ditanya secara relevan. S12 juga sudah mampu secara efektif mengubah masalah. Namun pada tahap menghitung,  S12  melakukan  kesalahan.  Berikut  hasil  wawancara  peneliti  dengan  S12  untuk mengetahui lebih lanjut penyebabnya melakukan kesalahan.
P : “bagaimana cara kamu dalam menentukan jumlah dodol untuk nenek?”
S12 : “caranya 1 4 ini dikali sama 28 jadinya 6 dodol”
P : “apa kamu sudah yakin atas jawabanmu?”
S12 : “iya bun”
P
: “coba hitung kembali 1 4 dikali 28”
S12 :  (beberapa  saat  untuk  menghitung  kembali 1 4 × 28 = 7 )  “oh  ya  bun  saya  salah hitung”
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  penyebab  S12  melakukan  kesalahan  mengerjakan hitungan  yang  disebut  dengan  keterampilan  pemrosesan  yaitu  karena  tidak  cermat  dalam  proses mengerjakan hitungan, seharusnya jawaban yang tepat ialah 7 buah dodol untuk nenek. Sehingga pada tahap berikutnya mengakibatkan hasil pengkodean yang salah.

## Kesalahan Siswa dengan Kemampuan Matematika Tingkat Sedang
Gambar 3. Keterangan kesalahan S11 nomor 2
Berdasarkan jawaban S11 terhadap pertanyaan nomor 2 pada Gambar 3, terbukti bahwa S11 telah mengikuti semua langkah yang diperlukan untuk menyelesaikan soal cerita pecahan serta tidak melakukan  kesalahn  membaca.  Namun  S11  melakukan  kesalahan  awal  pada  tahap  mentransformasi masalah,  yang  mana  S11  tidak  dapat  menentukan  rumus  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Seharusnya rumus yang benar dalam mengubah bahasa matematika ke model matematikanya ialah  dengan  mengubah  pecahan  campuran 3 1 3 ke  pecahan  biasa  menjadi 10 3 . Kemudian  hasil 10 3 dijumlahkan  dengan 1 2 .    Walaupun  S11  telah  menuliskan  cara  berhitung  dan  jawaban  akhir,  namun pada akhirnya tetap salah karena pada tahapan transformasi muncul kekeliruan yang menjadi pencetus kesalahan untuk tahap berikutnya yaitu dalam proses menghitung dan menulis jawaban akhir.  Untuk
lebih jelasnya dilakukan wawancara dengan  S11 untuk mengamati penyebab kesalahan transformasi sebagai berikut.
P
: “dapat kamu jelaskan bagaimana cara untuk penyelesaian soal nomor 2?”
S11 : “caranya kan ada pita merah 3 1 3 terus dikali 2”
P : “kenapa bisa menjawab dikali 2?”
S11 : “gak tau bun, aku bingung aja nulisnya jadi jawab dikali 2”
Berdasarkan  hasil  wawancara,  penyebab  S11  melakukan  kesalahan  transformasi  masalah karena  merasa  kebingungan  dengan  rumus  yang  seharusnya  diterapkan  untuk  menyelesaikan permasalahan pada soal cerita pecahan tersebut.
Gambar 4. Keterangan kesalahan S4 pada nomor 3
Berdasarkan  jawaban  S4  terhadap  pertanyaan  nomor  3  pada  Gambar  4,  terbukti  bahwa  S11 mampu membaca soal dengan baik. S11 juga telah menuliskan langkah demi langkah secara lengkap dalam  menyelesaikan  permasalahan  soal  cerita  pecahan  diatas.  Jawaban  soal  nomor  3  merupakan salah satu contoh kesalahan S11 yang akan peneliti bahas. Diketahui bahwa S4 tidak menuliskan hal yang  diketahui  secara  lengkap  pada  lembar  jawaban. Kesalahpahaman  S4  menyebabkan  langkah selanjutnya mendapatkan jawaban akhir yang salah. Berikut adalah hasil wawancara dengan S4 untuk mengamati penyebab kesalahan memahami.
P : “apa hal yang harus diselesaikan dalam masalah tersebut?”
S4 : “mencari dodol yang dibagi tetangga bun”
P : “apa yang diketahui dari masalah tersebut?”
S4
:  “ayah  membawa  oleh-oleh  dodol  dari  garut  2  bungkus, 1 4 dibagi  nenek, 1 2 nya dimakan bersama”
P : “apakah hanya itu saja?”
S4 : “sepertinya iya bun”
Berdasarkan hasil wawancara dengan S4, penyebab S4 salah pada tahap memahami masalah dikarenakan terdapat kurangnya informasi yang tidak dituliskan pada hal yang diketahui. Semestinya
Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Berdasarkan Prosedur Newman, Meiliana Anika Putri 1 , Sigid Edy Purwanto 9
S4 menambahkan penulisan 1 bungkus berjumlah 14 dodol serta sisa dari jumlah dodol ayah bagikan ke tetangga pada hal yang diketahui.

## Kesalahan Siswa dengan Kemampuan Matematika Tingkat Rendah
Gambar 5. Keterangan kesalahan S13 pada nomor 2
Berdasarkan jawaban S13 terhadap pertanyaan nomor 2 pada Gambar 5, terbukti bahwa S13 sudah  mencatat  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  serta  telah  menuliskan  strategi  dan proses  perhitungan  serta  tidak  ditemukan  kesalahan  dalam  tahap  membaca.  Namun  ketidaksesuaian informasi  pada  hal  diketahui  yang  S13  tulis  menyebabkan  kesalahan  pada  tahap  memahami. Seharusnya  permintaan  pada  soal  ialah  panjang  pita  kuning  setengah  meter  lebih  panjang  dari  pita merah.  Namun  S13  hanya menuliskan panjang pita  kuning 1 2 .  Sehingga kesalahan  awal dalam tahap memahami  menyebabkan  kesalahan  pada  tahapan  selanjutnya  yang  dijawab  oleh  S13.  Selanjutnya, untuk mengetahui penyebab kesalahan maka dilakukan wawancara dengan S13 sebagai berikut.
P : “coba lihat kembali pada lembar jawabanmu, apa  maksud dari 1 2 pita  kuning  yang kamu tulis pada hal yang diketahui?”
S13 : “ya, ada 1 2 pita kuning panjang bun”
P : (memberikan lembar tes soal) “coba lihat soal yang bunda tunjukkan bahwa panjang pita  kuning 1 2 meter  lebih  panjang  dari  pita  merah,  apakah  kamu  dapat memahaminya?”
S13 : (terdiam)
P : “mengapa diam?”
S13 : “gaktau bun soalnya susah sama gak ngerti sama soalnya”
Diketahui  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  S13,  Kesalahan  memahami  disebabkan karena S13 mengalami kesulitan saat hendak memahami persoalan yang sebenarnya terjadi pada soal nomor 2.
Berdasarkan jawaban S10 terhadap pertanyaan soal nomor 2 pada Gambar 6, terbukti bahwa S10  tidak  melakukan  kesalahan  membaca,  yang  mana  S10  telah  mampu  memahami  makna  atau simbolisme dari setiap kata, istilah, dan lambang dalam soal. Namun S10 tidak menuliskan hal yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  lembar  jawabannya.  Sehingga  kesalahan  tersebut  termasuk  kedalam jenis  kesalahan  pada  tahap  memahami  masalah.  Adapun  kesalahan  memahami  menyebabkan kesalahan  pada  tahap-tahap  berikutnya  hingga  S10  tidak  dapat  menunjukkan  jawaban  akhir  yang benar.  Berikut  adalah  hasil  wawancara  dengan  S10  sebagai  cara  untuk  menemukan  penyebab  S10 melakukan kesalahan.
P : “mengapa tak menuliskan yang diketahui dan ditanyakan pada lembar jawabanmu?”
S10 : “aku biasanya langsung aja ngitung bun”
P : “lalu bagaimana bisa kamu menemukan perhitungan 3 1 2 + 1 2 ?”
S10 : “ngasal aja sih bun aku kira kan ditambahin”
Hasil  wawancara  menunjukkan  S10  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahuinya  dan  ditanya karena  tidak  terbiasa  menuliskannya.  S10  tidak  mencatat  hal  yang  diketahui  dan  ditanya  mengenai soal karena tidak terbiasa menuliskan hal tersebut. S10 mengaku terbiasa langsung menghitung tanpa menulis  hal  penting  seperti  hal  yang  diketahui  serta  ditanya  yang  terkandung  pada  masalah  serta mengira-ngira dalam menyelesaikan masalah.

## Diskusi
Berdasarkan hasil yang diperoleh, tidak ditemukan adanya kesalahan membaca pada seluruh subjek.  Namun  kesalahan  yang  ditemukan  pada  subjek  diantaranya  adalah  mulai  dari  tahap memahami,  mentransformasi,  keterampilan  pemrosesan,  hingga  penulisan  pada  jawaban  akhir. Adapun perolehan dalam penelitian ini berupa temuan yakni setiap subjek melakukan kesalahan yang bervariasi tergantung pada tingkat kemampuannya.
Pada  subjek  S17  dan  S12  (kemampuan  matematika  tinggi)  dikatakan  telah  mampu memecahkan masalah seperti mencatat infromasi yang diketahui dan ditanya secara relevan, mampu menentukan konsep untuk menyelesaikan masalah. Hanya saja siswa kemampuan matematika tinggi melakukan kecenderungan kesalahan tidak menulis secara tepat pada jawaban akhir (T5). Kemudian salah  satu  subjek  yaitu  S12  melakukan  kesalahan  dalam  keterampilan  proses  karena  kurang  cermat dalam berhitung (T4). Hal ini sesuai dengan hasil temuan penelitian Upu dan kawannya (2022) bahwa kesalahan  yang  dilakukan  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  tidak  terlalu  signifikan  karena subjek  dapat  memahami  masalah  dan  menentukan  strategi  pemecahan  masalah  dengan  baik.  Saat memecahkan  masalah,  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  telah  memiliki  kemampuan memahami  serta  menguasai  konsep  matematika  dengan  baik.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  Rochim (2022) bahwa kemampuan matematika tinggi memiliki pemahaman konsep yang tinggi pula sehingga memiliki  kecenderungan  melakukan  kesalahan  yang  minim.  Dalam  penelitian  ini,  subjek  dengan kemampuan  matematika  tinggi  melakukan  kesalahan  keterampilan  proses  menulis  jawaban  akhir
Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Berdasarkan Prosedur Newman, Meiliana Anika Putri 1 , Sigid Edy Purwanto 11
karena  tidak  cermat  dan  terburu-buru  ingin  cepat  selesai  dalam  mengerjakan  soal.  Hal  ini  senada dengan hasil yang ditunjukkan oleh   Novferma (2016) bahwa beberapa faktor di luar kognitif siswa yang  menjadi  kesulitan  saat  siswa  memecahkan  masalah  matematika  ialah  merasa  cemas,  terburu- buru  serta  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  soal.  Dengan  demikian,  solusi  alternatif  yang  dapat dilakukan untuk memperbaiki kesalahan siswa yang berkemampuan matematika tinggi adalah dengan memberikan  soal-soal  latihan  yang  dapat  meningkatkan  ketelitian  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  serta  melatih  siswa  supaya  lebih  tenang  dan  fokus  saat  menyelesaikan  masalah  soal  cerita pecahan.
Selanjutnya  kecenderungan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  S11  dan  S4  (kemampuan matematika sedang) yaitu tidak dapat menentukan operasi yang tepat untuk menyelesaikan soal cerita yaitu kesalahan transformasi (T3). Dengan ketidakmampuan dalam menentukan operasi secara tepat, maka mengakibatkan kesalahan pada keterampilan proses (T4), serta kesalahan pada penulisan akhir jawaban  (T5).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  temuan  oleh  Kusuma  dan  kawannya  (2022)  menemukan bahwa  kesalahan  awal  yang  dibuat  oleh  subjek  penelitian  menyebabkan  kesalahan  tahap  Newman berikutnya.  Kesalahan  awal  yang  dilakukan  oleh  S11  adalah  tahap  transformasi  dikarenakan  subjek merasa  kebingungan  dengan  rumus  atau  operasi  yang  harus  diterapkan  untuk  menyelesaikan permasalahan  pada  soal  cerita  pecahan  tersebut,  yaitu  subjek  tidak  dapat  mengubah  bahasa matematika  ke  dalam  pemodelan  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Maghfirah  dan kawannya  (2019)  bahwa  kesalahan  transformasi  disebabkan  karena  penafsiran  terhadap  soal  secara tidak  tepat  dan  pengaplikasian  rumus  yang  tidak  tepat.  Selain  itu  salah  satu  subjek  kemampuan matematika  sedang  yaitu  S4  tidak  melakukan  kesalahan  awal  pada  tahap  memahami  (T2).  Adapun kesalahan memahami yang dilakukan oleh S4 dikarenakan kurangnya pemahaman dalam menentukan apa  yang  diketahui  dari  soal  secara  tepat.  Tentu  hal  ini  akan  mengakibatkan  bentuk  pemodelan matematika  yang  keliru.  Sehingga  siswa  gagal  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  temuan  penelitian  Savitri  &  Yuliani  (2020)  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  sedang melakukan  kesalahan  dalam  memahami  soal,  yang  berakibat  pada  penggunaan  rumus  penyelesaian yang  salah.  Dengan  demikian,  solusi  yang  di  tawarkan  untuk  memperbaiki  kesalahan  pada  siswa berkemampuan  matematika  sedang  adalah  dengan  mengadakan  pembelajaran  matematika  yang menitikberatkan pada pengembangan kemampuan siswa dalam memahami bahasa suatu masalah serta meningkatkan  kemampuan  penguasaan  siswa  dalam  penanaman  konsep  membentuk  bahasa matematika ke dalam model matematika.
Lebih  lanjut  kecenderungan  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  S13  dan  S10 (kemampuan matematika  rendah)  ialah  kesalahan  pada  tahap  memahami  (T2),  kesalahan  pada  tahap mentransformasi  (T3),  kesalahan  pada  tahap  keterampilan  pemrosesan  (T4),  serta  tidak  dapat menyatakan  jawaban  akhir  yang  benar  yaitu  kesalahan  pada  tahap  penulisan  jawaban  akhir  (T5). Adapun penyebab kesalahan dalam awal yang dilakukan subjek berkemampuan rendah adalah tahap memahami,  dikarenakan  subjek  mengalami  kesulitan  saat  hendak  menentukan  informasi  yang
diketahui dan ditanya pada soal cerita sehingga tidak menuliskan unsur yang diketahui secara relevan, tidak menuliskan hal yang diketahui dan ditanya mengenai soal karena tidak terbiasa menuliskan hal tersebut.  Serta  salah  satu  subjek  yaitu  S10  menjawab  dengan  menebak-nebak  tanpa  mengetahui prosedur yang tepat yang harus digunakan untuk menyelesaikan masalah. Hasil penelitian ini sejalan dengan  hasil  kajian  Musdhalifah  dan  kawannya  (Musdhalifah  et  al.,  2013)  bahwa  siswa berkemampuan  rendah  tidak  melakukan  kesalahan  membaca,  namun  kesalahan  utamanya  ialah memahami.  Memahami  masalah  begitu  penting  bagi  siswa  karena  dapat  menentukan  tahap selanjutnya  dalam  memecahkan  masalah  (Dogan-Coskun,  2019).  Oleh  karena  itu  kesalahan memahami  yang  dilakukan  subjek  berkemampuan  matematika rendah  menyebabkan  kesalahan  pada tahapan selanjutnya. Dengan demikian, solusi yang dapat ditawarkan pada siswa yang berkemampuan matematika rendah  ialah  menekankan materi  prasayarat  dalam  melakukan  pemecahan masalah  pada materi  pecahan.  Selanjutnya  guru  dapat  meminta  siswa  untuk  membaca  dengan  cermat  dan mengajarkan siswa untuk menyusun strategi dalam memecahkan masalah secara tepat.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  ini  untuk  meminimalisir  kesalahan  siswa  dalam  proses pemecahan  masalah  adalah:  (1)  siswa  berkemampuan  matematika  tinggi  harus  melakukan  latihan yang dapat meningkatkan ketelitian siswa dalam menyelesaikan suatu masalah serta mengerjakan soal dengan  tenang  dan  konsentrasi,  (2)  siswa  berkemampuan  matematika  sedang  harus  fokus  pada penekanan  dan  pengembangan  keterampilan  dalam  pemahaman  bahasa  suatu  masalah  serta  diiringi dengan  penguasaan  konsep  dalam  model  matematika,  (3)  siswa  berkemampuan  matematika  rendah diharuskan  untuk  membaca  dengan  cermat  dan  memperkuat  konsep  materi  prasayarat  dalam menyelesaikan masalah soal cerita pecahan.

## KESIMPULAN
Berlandaskan dari hasil penelitian menganalisis kesalahan siswa berdasarkan tahapan Newman dalam  menyelesaikan  masalah  soal  cerita  pecahan  pada  siswa  kelas  V  di  SDS  Muhammadiyah  4 Jakarta, dapat disimpulkan bahwa keenam siswa mampu memenuhi indikator pertama pada tahapan Newman  yaitu  tahap  membaca.  Namun  siswa  masih  melakukan  kesalahan  dalam  tahapan  kedua hingga  tahapan  kelima  prosedur  Newman.  Kesalahan  yang  dilakukan  pada  masing-masing  tingkat kemampuan  matematika  siswa  memiliki  perbedaan.  Pada  siswa  berkemampuan  matematika  tingkat tinggi  terjadi  kesalahan  pada  menulis  jawaban  akhir.  Salah  satu  siswa  melakukan  kesalahan keterampilan pemrosesan. Siswa tidak menyelesaikan masalah dengan cermat, terburu-buru, dan lupa menuliskan satuan di akhir jawaban. Pada siswa berkemampuan matematika sedang terjadi kesalahan dalam  tahap  mentransformasi,  keterampilan  pemrosesan,  dan  penulisan  akhir  jawaban.  Salah  satu siswa  mengerjakan  kesalahan  memahami.  Siswa  tidak  memahami  informasi  yang  terlihat  pada permasalahan  secara  tepat  serta  merasa  kebingungan  dengan  rumus  atau  operasi  yang  harus diterapkan untuk menyelesaikan permasalahan pada soal cerita pecahan. Pada siswa berkemampuan matematika rendah  terjadi  kesalahan pada  tahap memahami,  mentransformasi, keterampilan  proses,
Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Berdasarkan Prosedur Newman, Meiliana Anika Putri 1 , Sigid Edy Purwanto 13
dan  menulis  jawaban  akhir.  Kesalahan  utama  siswa  berkemampuan  matematika  rendah  ialah memahami. Siswa tidak benar dalam menerapkan langkah-langkah pemecahan masalah karena siswa tidak memahami permasalahan yang diperuntukkan.

## REFERENSI
Amalia, N. F., Aini, L. N., & Makmun, S. (2020). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah  Dasar  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kemamampuan  Matematika. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 8 (1), 97. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.587
Armin,  R.,  &  Sulastriyani,  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Meyelesaikan  Soal  Cerita Perkalian dan Pembagian Pecahan Berdasarkan Metode Newman pada Siswa Kelas V SD Ngeri 2 Nganganaumala. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 1 (1), 142–147. https://doi.org/10.55340/japm.v5i2.186
Arrumaisya,  D.  F.,  Nurasiah,  I.,  &  Uswatun,  D.  A. (2021).  Analisis  Kesalahan Dalam  Mengerjakan Soal  Cerita  Matematika  Materi  Pecahan  Berbasis  Daring  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Attadib: Journal of Elementary Education , 5 (1), 46. https://doi.org/10.32507/attadib.v5i1.846
Bruce,  C.,  Chang,  D.,  &  Flynn,  T.  (2013). Foundations  to  Learning  and  Teaching  Fractions : Addition and Subtraction Literature Review . Curriculum and Assesment Branch.
Dogan-Coskun, S. (2019). The analysis of the problems posed by pre-service elementary teachers for the  addition  of  fractions. International  Journal  of  Instruction , 12 (1),  1517–1532. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12197a
Handayani,  I.,  Januar,  R.  .,  &  Purwanto,  S.  (2018).  The  effect  of  Missouri  mathematics  project learning  model  on  students’  mathematical  problem  solving  ability. Journal  of  Physics: Conference Series , 948 , 012046. https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012046
Karnasih, I. (2015). Analisis Kesalahan Newman Pada Soal Cerita Matematis. Paradikma , 8 (1), 37– 51.
Kusuma,  V.  B.,  Galatea,  C.  K.,  &  Fatqurhohman.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Dalam Memecahkan  Masalah  Pecahan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika
Universitas Muhammadiyah Tanggerang , 144–148.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31000/cpu.v0i0.6865
Labibah,  N.,  Damayani,  A.  T.,  &  Sary,  R.  M.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Berdasarkan  Teori Newman dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Pecahan Kelas V Madrasah Ibtidaiyah.
Journal for
Lesson and
Learning Studies , 4 (2), 208–216. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jlls.v4i2.33265.g19718
Magfirah, M., Maidiyah, E., & Suryawati, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Lentera  Sriwijaya :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12. https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707
Murtiyasa,  B.,  &  Wulandari,  V.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Materi  Bilangan  Pecahan
Berdasarkan  Teori  Newman. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (3), 713. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2795
Musdhalifah,  U.,  Sutinah,  &  Kurniasari,  I.  (2013).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  VII  dalam Memecahkan  Masalah  Non  Rutin  yang  Terkait  dengan  Bilangan  Bulat  Berdasarkan  Tingkat Kemampuan  matematika  di  SMP  N  31  Surabaya. Jurnal  Mahasiswa  Universitas  Negeri Surabaya , 1 (1), 1–6.
NCTM. (2000). In Principles and standards for school mathematics . NCTM.
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  kesulitan  dan  self-efficacy  siswa  SMP  dalam  pemecahan  masalah matematika  berbentuk  soal  cerita. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  76–87. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403
Nursanjaya.  (2021).  Memahami  Prosedur  Penelitian Kualitatif:  Panduan  Praktis  untuk  Memudahkan Mahasiswa. NEGOTIUM: Jurnal Ilmu Administrasi Bisnis , 04 (01), 126–141.
Oktaviana,  D.  (2018).  Analisis  Tipe  Kesalahan  Berdasarkan  Teori  Newman  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Diskrit. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 5 (2), 22. https://doi.org/10.23971/eds.v5i2.719
Ratri,  A.  K.,  &  Setyaningsih,  N.  (2020).  Analisis  Literasi  Matematika  terhadap  Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Berorientasi  High  Order  Thinking  Skills. Prosiding  Konferensi  Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP) V , 2011 , 162–175.
Rochim, A. (2022). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Permutasi dan Kombinasi Berdasarkan  Kemampuan  Matematika  di  SMKN  1  Purwoasri. EDUCATOR :  Jurnal  Inovasi
Tenaga Pendidik Dan Kependidikan , 2 (3), 265–276. https://doi.org/10.51878/educator.v2i3.1637
Savitri,  D.  A.,  &  Yuliani,  A.  (2020).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan trigonometri  ditinjau  dari  gender  berdasarkan  newman  1. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 3 (5), 463–474. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.463-474
Septiani, D. R., & Purwanto, S. E. (2020). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Hasil Belajar Matematika  Berdasarkan  Gender. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 6 (1),  141. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.7526
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (2nd ed.). Alfabeta.
Suyitno, A. (2015). Learning Therapy For Students In Mathematics Communication Correctly Based- On Application Of Newman Procedure (A Case Of Indonesian Students). International Journal of Education and Research , 3 (1), 529–538.
Syahda,  U.,  Yuhana,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel  Berdasarkan  Teori  Polya  Ditinjau dari  Gaya  Kognitif. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 21 (3),  336–349. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/didaktis.v21i3
Upu,  H.,  Dassa,  A.,  &  R.,  N.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi
Analisis  Kesalahan  Siswa  SD  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal  Cerita  pada  Materi  Pecahan  Berdasarkan Prosedur Newman, Meiliana Anika Putri 1 , Sigid Edy Purwanto 15
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika. Issues in Mathematics Education (IMED) , 6 (1), 83. https://doi.org/10.35580/imed32233