INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5098-5112 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Hubungan Subjektif Well-Being Dengan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar
Aysya Fitriani 1 🖂 , Enda Puspitasari 2 , Yeni Solfiah 3
Pendidikan Guru PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau
Email: aysya.fitriani0976@student.unri.ac.id 1 🖂

## Abstrak
Subjective well-being merupakan peran penting dalam perkembangan konsep diri anak usia dini salah satunya dalam kepuasan hidup sesuai dengan perasaan anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya Hubungan Antara Hubungan Subjektive Well-Being Dengan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun  di  TK  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan  Kabupaten  Kampar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi. Populasi penelitian adalah 30 anak usia 5-6 tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar, sampel yang digunakan sebanyak 30 anak. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasi dengan uji korelasi dengan rumus pearson product moment dan ciri-ciri  data  nominal  dengan  bantuan  IMB  SPSS  versi  23.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  korelasi diperoleh  nilai  pearson  product  moment  Subjective  Well-Being  dan  Konsep  Diri  sebesar  rxy  =  0,803 dengan probabilitas 0,000. Nilai koefisien korelasi sebesar 0,803 ini terletak pada rentang 0,80-1,00 artinya terdapat hubungan yang berketegorikan kuat antara subjective well being dengan konsep diri anak anak dengan arah yang positif karena nilai r positif, yang berarti semakin tinggi subjective well-being maka konsep  diri  anak  juga  tinggi.  dengan  nilai  koefisien  determinan  yang  dihasilkan  adalah  sebesar KD=R2X100%  =  0,645  x  100%  =  64,5%.  yang  memiliki  makna  bahwa  subjective  well-being  memberi pengaruh sebesar 64,5% terhadap konsep diri.Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan Subjektive Well-Being Dengan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar.
Kata Kunci: subjective well-being, Konsep Diri.

## Abstract
Subjective well-being plays an important role in the development of self-concept in early childhood, one  of  which  is  life  satisfaction  according  to  the  child's  feelings.  This  study  aims  to  determine whether or not there is a relationship between subjective well-being and self-concept in children aged  5-6  years  at  Kindergarten  of  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan,  Kampar  Regency.  This research is a quantitative research with a correlation research type. The study population was 30 children aged 5-6 years at Kindergarten of Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan, Kampar Regency, the sample used was 30 children. This research is a quantitative correlation study with a correlation test with the pearson product moment formula and nominal data characteristics with the help of IMB SPSS  version  23.  Based  on  the  results  of  the  correlation  test  calculations,  the  pearson  product moment value of Subjective Well-Being and Self-Concept is rxy = 0.803 with a probability 0.000. The correlation coefficient value of 0.803 lies in the range 0.80-1.00, meaning that there is a strong relationship  between  subjective  well-being  and  children's  self-concept  in  a  positive  direction because the r value is positive, which means that the higher the subjective well-being, the children are also high. with the resulting determinant coefficient value of KD = R2X100% = 0.645 x 100% = 64.5%.  which  means  that  subjective well-being  has  an  influence  of 64.5%  on  self-concept. This shows that there is a relationship between Subjective Well-Being and the Self-Concept of Children Aged 5-6 Years at Kasih Bunda Kindergarten, Tanjung Belit Selatan, Kampar Regency.
Keywords: subjective well-being, self-concept.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang  diselenggarakan  guna memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak,  memperkenalkan berbagai pengetahuan, sikap, perilaku, keterampilan, dan intelektual anak agar anak dapat beradaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di Sekolah Dasar. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional ditegaskan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan pada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan yang lebih lanjut.
Taman  Kanak-Kanak  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  anak  usia  dini  yang  berperan penting dalam mengembangkan kepribadian anak dan merupakan dasar keberhasilan pendidikan tinggi. Menyadari  pentingnya  hal  tersebut,  maka  sangat  perlu  memberikan  layanan  pendidikan  sejak  dini. Taman Kanak-Kanak berada pada jalur pendidikan formal, sebagaimana yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 bahwa penyelenggaraan PAUD  merupakan jalur
pendidikan formal berbentuk  Taman Kanak-Kanak (TK) yang sederajat. Hal ini karena merupakan bentuk pendidikan yang menitikberatkan pada pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (kemampuan berpikir, kreativitas, intelektual, emosional, kecerdasan spritual yang belum didukung sarana dan prasarana), sosio-emosional (sikap dan perilaku dan keagamaan), bahasa dan komunikasi.
Konsep diri itu gagasan tentang diri sendiri yang mencakup keyakinan, pandangan, dan penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri (Desmita, 2016). Konsep diri terdiri atas bagaimana cara seseorang melihat  dirinya  sendiri  sebagai  pribadi,  bagaimana  seseorang  merasa  tentang  dirinya  sendiri,  dan bagaimana seseorang menginginkan dirinya sendiri menjadi manusia sebagaimana yang diharapkan. Semakin  baik  atau  positif  konsep  diri  seseorang  maka  akan  semakin  mudah  seseorang  mencapai keberhasilan. Konsep diri yang tinggi pada anak dapat tercipta apabila kondisi guiru ditandai dengan adanya  integritas  dan  tenggang  rasa  yang  tinggi  antar  siswa.  Hal  ini  akan  menyebabkan  anak memandang guru sebagai figur yang berhasil atau guru yang dapat dipercaya.
Kondisi  guru  yang  demikian  dapat  membuat  anak  menjadi  lebih  percaya  dalam  membentuk seluruh  aspek  dalam  dirinya,  karena  ia  mempunyai  model  yang  dapat  dipercaya.  Anak  juga  merasa bahwa  dirinya  mendapat  dukungan  dari  kedua  orang  tua  atau  guru  dalam  menghadapi  masalah, sehingga ia menjadi tegas dan efektif dalam memecahkan masalah, tingkat kecemasan mereka menjadi berkurang dan menjadi lebih bersikap positif serta realistis dalam memandang lingkungan dan dirinya.
Ghufron dan Risnawati (2016) mengatakan bahwa ada tiga dimensi utama dari konsep diri yaitu 1) dimensi pengetahuan. Pada dimensi ini menjelaskan tentang apa yang di ketahui tentang diri sendiri atau penjelasan dari “siapa saya” yang akan memberi gambaran tentang diri sendiri. 2) pengharapan mengenai  diri.  Pada  dimensi  ini  individu  memiliki  sejumlah  pandangan  tentang  siapa  diri  seseorang sebenarnya,  pada  saat  yang  sama  juga  mempunyai  sejumlah  pandangan  lain  tentang  kemungkinan menjadi  apa  diri  individu  dimasa  mendatang.  3)  penilaian  tentang  diri  sendiri.  Penilaian  diri  sendiri merupakan pandangan sesorang tentang harga atau kewajaran sebagai pribadi. Hasil dari penilaiain ini membentuk apa yang disebut dengan rasa hargai diri yaitu seberapa besar seseorang menyukai diri sendiri.
Kehidupan  anak-anak  yang  ditandai  dengan  mengembangkan  keterampilan  dan  sumber  daya untuk lebih efektif berinteraksi dengan lingkungan mereka. Idealnya, masa kanak-kanak berhubungan dengan suatu waktu untuk berpikir kreatif dan belajar (yaitu, komponen teori yang luas). Sebuah masa yang sukses ditandai dengan pembangunan dan peningkatan sumber daya jangka panjang, termasuk yang  terkait  dengan  relasi,  keterampilan,  dan  kesehatan  secara  keseluruhan  (yaitu,  membangun komponen  teori).  Subjective  well-being  ini  telah  dikonseptualisasikan  secara  menyeluruh  terdiri  dari beberapa  dimensi  (Diener  2013).  Banyak  peneliti  mengakui  bahwa  kesejahteraan  subjektif  adalah beragam  dan  mencakup evaluasi  individu  yang  setidaknya terdiri  dari  tiga komponen  kehidupan: (1) penilaian kognitif kehidupan seseorang, (2) tingkat tepat afeksi negative (3) dan penilaian afeksi emosi
positif  seseorang.  Komponen  pertama  melibatkan  evaluasi  kognitif  yang  semuanya  berkontribusi terhadap  peringkat  kepuasan  hidup  seseorang.  Komponen  kedua  menekankan  bahwa  kesejahteraan terdiri dari tingkat yang tepat dari afeksi negatif.
Dengan  kata  lain,  anak  belum  mampu  menghapus  segala  afeksi  negatif,  dan  tidak  melihat  ini sebagai  penghapusan  yang  menguntungkan.  Menyadari  nilai  emosi  negatif  seperti  kesedihan, penyesalan, rasa bersalah, dan depresi penting bagi anak. Nilai ini memberi umpan balik untuk belajar. Afeksi negatif juga menjadi motivasi untuk mengubah diri, memodifikasi lingkungan, atau pindah ke lingkungan hidup yang baru. Komponen ketiga melibatkan penilaian afektif dan umumnya hadir lebih berorientasi.  Dalam  hal  ini  termasuk  bagaimana  seseorang  anak  merasakan  mengenai  komponen emosional sekitarnya atau merasakan kondisi kebahagiaan saat ini dan atau kondisi kebahagiaan umum secara keseluruhan.
Subjective well-being mengacu kepada evaluasi anak terhadap kehidupannya, yang terdiri dari penilaian kognitif, seperti kepuasan hidup, dan evaluasi emosi (perasaan), seperti perasaan emosional positif dan negatif. Dalam SWB terkait hubungan dengan keluarga maupun teman dan guru menjadi faktor yang cukup penting, anak-anak dengan tingkat SWB rendah mengacu pada hubungan dengan teman sedangkan anak dengan tingkat SWB yang tinggi cenderung mengacu pada hubungan dengan keluarga  (Navarro  et  al.,  2017).  Untuk  mengevaluasi  subjective  well-being  digunakan  ada  tiga  aspek berupa kepuasan hidup, Afeksi positif, dan Afeksi negatif (James E. Maddux, 2018). Dimensi perasaan memiliki  peranan  dalam  mengevaluasi  subjective  well-being  karena  memberi  kontribusi  perasaan menyenangkan dan tidak menyenangkan pada dasar continual pengalaman personal. Kedua perasaam berkaitan dengan evaluasi anak, baik mengenai orang lain maupun diri anak karena emosi muncul dari evaluasi tersebut.
Dengan demikian, evaluasi terhadap diri anak juga memiliki peran dalam  subjective well-being. Evaluasi  ini  yang  nantinya  akan  menghasilkan  konsep  diri.  Dimana  konsep  diri  merupakan  kerangka acuan dalam berinteraksi dengan lingkungan (Fitts, 2015). Konsep diri yang terbentuk dapat menentukan pandangan individu terhadap kehidupan serta bagaimana cara menyikapinya. Beberapa hal yang telah dikemukakan  tersebut,  maka  dapat  diartikan  bahwa  subjective  well-being  adalah  suatu  ungkapan perasaan individu mengenai kehidupannya didalam berbagai keadaan yang terjadi dan dialami, baik itu dilihat berdasarkan kebahagiaan dan kepuasan dalam hidup.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  TK  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan Kabupaten Kampar ditemukan beberapa permasalahan tentang konsep diri anak yaitu 1) beberapa anak kurang mampu megenali anggota tubuh, 2) beberapa anak kurang mampu bersosialisasi dengan orang lain, 3) beberapa anak terlihat malu ketika di beri pujian, 4) anak kurang mampu untuk meminta maaf ketika berbuat salah. Selain itu Adapun permasalahan tentang subjektive well-being yaitu 1) beberapa anak masih saling bertengkar bahkan sampai menangis karena diganggu oleh temannya, 2) beberapa
anak kurang berani di sekolah tanpa ditemanin orangtuanya, 3) masih ada anak yang nangis saat teman mengangunya 4) beberapa anak marah saat seseorang menasehatinya.
Pada  umumnya  seseorang  merasa  dan  berpikir  bahwa  kebahagiaan  hidup  yang  diinginkannya terlepas  dari  bagaimana  orang  lain  melihatnya.  Mereka  justru  tampak  bersemangat  dan  bahagia menjalani kehidupannya jika orang di lingkunganya memberikan rasa perhatian yang baik. Tentu saja kebahagiaan yang terbentuk tidak lepas dari peran konsep diri yang positif untuk terus belajar. Hal ini menjadi fenomena yang menarik bagi peneliti untuk melakukan pengkajian, karena kebahagiaan atau subjective  well-being  para  anak  dapat  tercipta  dari  lingkungan  keluarga/orang  terdekat,  yang  akan menciptakan keluarga yang sejahtera dan anak akan dapat menentukan pandangan individu terhadap kehidupan  serta  bagaimana  cara  menyikapinya.  Dengan  latar  belakang  inilah  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian mengenai “Hubungan Subjektive Well -Being Dengan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasi  yang  dilanjutkan dengan menghitung besarnya hubungan antara variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel yang dihubungkan  dalam  penelitian  ini  adalah  subjective  well-being  sebagai  variabel  (X)  dan  konsep  diri sebagai variabel (Y). Penelitian ini dilaksanakan terhitung dari pembuatan proposal dan diseminarkan hingga  ujian  skripsi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan  Kabupaten Kampar, tahun ajaran 2022-2023 pada anak usia 5-6 tahun. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  lembar  observasi  kepada  anak  di  sekolah.  Adapun populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan Kabupaten Kampar yang berjumlah 30 anak. Teknik pengambilan sampel menggunkan teknik sampling jenuh dengan mengambil seluruh jumlah populasi, yaitu berjumlah 30 anak yang berusia 5-6 tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis ini adalah analisis korelasi sederhana Person Product Moment yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara subjective well-being dengan konsep diri anak usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar.
r xy = 𝑛 (∑𝑋𝑌)−(∑𝑋) .(∑𝑌) √[𝑛.∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 ] .[𝑛.∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 ]
Selanjutnya  untuk  mengetahui  besarnya  hubungan  literasi  lingkungan  dengan  kecerdasan  naturalis digunakan rumus berikut: KD = R2× 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian
Sebelum  dilakukannya  penelitian,  peneliti  mencari  hubungan  subjective  well-being  terhadap konsep  diri  anak  dengan  menyiapkan  lembar  observasi  sebelum  turun  ke  lapangan.  Penelitian  ini dilakukan untuk mencari hubungan antara subjective well-being dengan konsep diri. Hasil penelitian berupa data yang disajikan dalam bentuk data deskriptif kuantitatif dan uji hipotetis dengan Teknik stastik person product moment dengan bentuk IBM SPSS VER.23 yang dilakukan terhadap subjek sebanyak 30 orang anak di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada table di bawah ini:
Tabel 1 Deskripsi Hasil Penelitian Variabel Skor X yang dimungkinkan (Hipotetik) Skor X yang diperoleh (Empirik) X max X min Mean SD X max X min Mean SD Konsep Diri 18 6 12 2 15 7 10.47 2,30 Subjetive Well- Being 18 6 12 2 15 7 10,87 2,01

## Sumber: Olahan Data Penelitian 2023
Analisis  data  ini  dilakukan  dengan  teknik  statistik  person  product  moment  yang  dilakukan menggunakan  bantuan  IBM  SPSS  Statistic  Ver.23  diperoleh  nilai-nilai  statistik  hasil  penelitian  secara mendasar  seperti  X  minimum,  X  maximum,  mean  dan  standar  deviasi  yang  akan  digunakan  untuk pengelompokan data berdasarkan kategori subjek penelitian. Subjek penelitian sebanyak 30 orang anak di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar. Dengan tujuan untuk mengetahui hubungan Subjective Well-Being dengan konsep diri anak usia 5-6 tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar. Untuk lebih jelasnya berikut gambaran hasil penelitian dibawah ini:
1) Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar
Tabel 2. Gambaran Konsep Diri Anak No Indikator Skor Ideal Skor Faktual Mean % Kategori 1 Aspek Fisik 180 115 3.83 63.89% Cukup 2 Aspek Sosial 180 105 3.50 58.33% Cukup 3 Aspek Psikis 180 95 3.17 52.78% Kurang Jumlah 540 315 Mean 10.50

## Sumber: Olahan Data Penelitian 2023
Dari tabel di atas dapat diketahui secara deskriptif bahwa konsep diri dari setiap indikator, indikator pertama yaitu aspek fisik dengan 2 item sub indikator diperoleh persentase 63.89% yang berkategori kurang, indikator kedua yaitu aspek sosial dengan 2 item sub indikator diperoleh persentase 58.33% yang berkategori kurang, dan indikator ketiga yaitu aspek psikis dengan 2 item sub indikator diperoleh persentase 52.78% yang berkategori kurang. Jadi indikator konsep diri yang tertinggi adalah indikator aspek  fisik  dengan  niai  persentase  63.89%  dan  indikator  terendah  adalah  aspek  psikis  dengan  nilai persentase 52.78%.
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa  di  TK  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan  Kabupaten  Kampar persentase masing-masing indikator dari konsep diri. Indikator tertinggi yaitu aspek fisik diperoleh skor 115 atau 63.89% yang termasuk berkategori cukup. Hal ini berarti anak cenderung mampu memberikan peniliaian  terhadap  sesuatu  yang  terdapat  dalam  dirinya.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  sehari-hari  di sekolah. Anak cenderung mampu menyebutkan anggota tubuh yang terlihat dan pakaian atau aksesoris yang anak gunakan.
Indikator kedua yaitu aspek sosial diperoleh skor 105 atau 58.33% yang berkategori cukup. Hal ini berarti anak cenderung menunjukkan peranan social kepada guru dan teman-temannya. Hal ini terlihat dari aktivitas anak di sekolah. Anak cenderung bersosialisasi kepada guru dan teman-temannya dalam bermain maupun saat kegiatan didalam kelas.
Indikator ketiga yaitu aspek psikis diperoleh skor 95 atau 52.78% yang berkategori kurang. Artinya, anak cenderung masih kurang mampu dalam mengekspresikan dan memahami pikiran, perasaan, dan sikap anak terhadap dirinya sendiri. Anak cenderung lebih memunculkan penilaian terhadap apa yang dilihat oleh dirinya. Mengekspresikan perasaan dan sikap yang sering anak munculkan adalah tidak mau meminta maaf. Hal ini mengakibatkan anak kurang mampu memunculkan sikap yang dapat mengakui kesalahannya terhadap teman-teman. Akan tetapi, anak akan meminta maaf ketika guru menyuruh anak meminta maaf kepada teman yang diganggunya.
Penelitian Novi Sartika Sari (2019) menyatakan bahwa Konsep diri adalah gambaran anak mengenai diri  sendiri  secara  keseluruhan  yang  mencakup  pendapatnya  sendiri  maupun  pendapat  tentang gambaran diri dimata orang lain. penelitian Christianto (2022) menyimpulkan Konsep diri merupakan cara individu memandang dirinya sendiri, tidak hanya secara fisik serta dari perspektif akademis dan sosial saja, tetapi juga mencakup bagian personal (kepribadian, sifat, perilaku) yang dimiliki oleh individu sendiri.  Konsep  diri  sendiri  dipengaruhi  oleh  interaksi  individu  dengan  berbagai  macam  karakteristik orang  lain  serta  lingkungan  yang  dihadapi,  di  mana  hal  ini  nantinya  dapat  mempermudah  atau mempersulit individu dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Untuk skala konsep diri terdiri atas  3  indikator  dengan  6  sub  indikator  dengan  skor  masing-masing  itemnya  berkisar  mulai  1,  2,  3.
% 58,33% Cukup
Dengan demikian skor minimum yang mungkin diperoleh oleh subjek adalah X=1x6, Xmin= 6 dan skor maksimal  yang  mungkin  diperoleh  subjek  adalah  X=3x6,  Xmax  =18.  Untuk  jaraknya  adalah  18-6=12, dengan demikian standar deviasinya12/6= 2 dengan rata-rata (18+6)/2=12. Lebih jelas dapat dilihat dari tabel tersebut.
Tabel. 3 Kategori Variabel konsep diri
No Kategori Skor F % 1 Tinggi X≥14 4 13.33% 2 Sedang 10≤X<14 14 46.67% 3 Rendah X<10 12 40% Jumlah 30 100%

## Sumber: Olahan data 2023
Berdasarkan Tabel di atas menunjukkan bahwa dari 30 anak usia 5-6 tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar dapat  diketahui rata-rata skor subjek berada pada kategori sedang yakni 14 anak atau 46.67% dan sisanya berada pada kategori rendah 12 anak atau 40% dan berada pada kategori tinggi 4 anak atau 13.33%.
2) Subjektive  Well-Being  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan Kabupaten Kampar
Tabel 4. Gambaran Subjektive Well-Being No Indikator Skor Ideal Skor Faktual Mean % Kategori 1 Aspek Kepuasan Hidup 180 99 3.30 55.00% Kurang 2 Afektif Positif 180 98 3.27 54.44% Kurang 3 Afektif Negatif 180 129 4.30 71.67% Cukup Jumlah 540 326 Mean 10.87 % 60,37% Cukup

## Sumber: Olahan Data Penelitian 2023
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  secara  deskriptif  bahwa  Subjektive  Well-Being  dari  setiap indikator,  indikator  pertama  yaitu  Aspek  kepuasan  Hidup  dengan  2  item  sub  indikator  diperoleh persentase  55,00%  yang  berkategori  kurang,  indikator  kedua  yaitu  afektif  positif  dengan  2  item  sub indikator  diperoleh  persentase  54,44%  yang  berkategori  kurang,  dan  indikator  ketiga  yaitu  afektif negative gan dengan 2 item sub indikator diperoleh persentase 71,67%. Jadi indikator Subjektive Well- Being  yang  tertinggi  adalah  indikator  afektif  negatif  dengan  niai  persentase  71,67%  dan  indikator terendah adalah afektif positif dengan nilai persentase 54,44%.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar persentase masing-masing indikator dari subjektive well-being, dimana secara deskriptif dapat menunjukkan bahwa nilai (skor) dari indikator tertinggi yaitu afektif negatif dengan diperoleh skor 129 atau  71,67%  berkategori  cukup.  Hal  ini  berarti  anak  cenderung  memunculkan  emosi  negatif  yang terdapat dalam dirinya. Hal ini terlihat dari aktivitas sehari-hari di sekolah. Anak cenderung marah ketika mendapati hal-hal yang tidak sesuai dengan keinginannya. Misalnya ketika guru meminta anak untuk berhenti bermain di dalam kelas.
Indikator kedua Aspek kepuasan hidup diperoleh skor 99 atau 55,00% termasuk dalam kategori kurang. Hal ini berarti anak cenderung masih kurang merasakan kepuasan akan cinta dan kasih sayang dari  persahabatan  dengan  teman-temannya.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  anak  di  sekolah.  Anak cenderung kurang bersemangat ketika sudah sampai di sekolah dan bertemu dengan teman-temannya.
Indikator  ketiga  yaitu  afektif  positif  diperoleh  skor  98  atau  54,44%  yang  berkategori  rendah.
Artinya, anak cenderung masih kurang mampu dalam mengelola respon lingkungan terhadap dirinya. Anak cenderung lebih memunculkan emosi negatif ketika anak diingatkan oleh gurunya. Emosi negatif yang sering anak munculkan adalah marah. Hal ini mengakibatkan anak kurang mampu memunculkan
emosi  kegembiraan  terhadap  gurunya.  Akan  tetapi,  ketika  dengan  teman-temannya  anak  masih cenderung mampu untuk menunjukkan kegembiraan dan kasih sayangnya.
Berdasarkan temuan Sri Wahyuni, Reswita, Heleni Filtri (2018): Analisis Subjectif Well-Being Anak Usia Dini bahwa anak yang berada di lingkungan sekolah memiliki perasaan senang 60% dan 40% sangat senang dengan bermain di lingkungan sekolah, dan selain itu Adapun yang membuat anak sedih saat di sekolah yaitu ada teman yang mengganggunya seperti teman jahat 20%, tidak memiliki teman 20%, teman iseng 40% dan tugas tidak selesai 20%. Berdasarkan data di atas artinya subjective well-being pada  anak  masih  perlu  ditingkatkan.  Rendahnya  subjective  well-being  pada  anak  salah  satunya disebabkan oleh kurang pergaulan lingkungan anak yang dikenalkan secara langsung, dan anak tidak pernah melakukan kegiatan yang membuat dia nyaman berada di sekolah tanpa ditemanin orangtua. Anak hanya fokus pada permainan dan kegiatan belajar didalam kelas.
P enelitian Pracasta Samya Dewi & Muhana Sofiati Utami (2015) bahwa Subjective Well‐Being (SWB) yaitu evaluasi yang dilakukan seseorang anak terhadap kehidupannya. Evaluasi tersebut bersifat kognitif dan afektif. Evaluasi yang bersifat kognitif meliputi bagaimana seseorang merasakan kepuasan dalam  hidupnya.  Evaluasi  yang  bersifat  afektif  meliputi  seberapa  sering  seseorang  merasakan  emosi positif dan emosi negatif . Seseorang dikatakan mempunyai tingkat subjective well‐being yang tinggi jika  orang  tersebut  merasakan  kepuasan  dalam  hidup,  sering  merasakan  emosi  positif  seperti kegembiraan dan kasih sayang serta jarang merasakan emosi negatif seperti kesedihan dan amarah.
Penelitian ini perlu dibuat suatu norma, agar skor dapat memberikan gambaran yang jelas. Untuk skala Subjektive Well-Being terdiri atas 3 indikator dengan 6 sub indikator dengan skor masing-masing itemnya berkisar mulai 1, 2, 3. Dengan demikian skor  minimum yang mungkin diperoleh oleh subjek adalah X=1x6, Xmin= 6 dan skor maksimal yang mungkin diperoleh subjek adalah X=3x6, Xmax =18. Untuk  jaraknya  adalah  18-6=12,  dengan  demikian  standar  deviasinya12/6=  2  dengan  rata-rata
(18+6)/2=12 (tabel 4.1). Berdasarkan rumus diatas dapat dibuat tiga kategori kelompok Subjektive Well- Being subjek penelitian sebagai berikut:
Tabel 5 Kategori Variabel Subjektive Well-Being No Kategori Skor F % 1 Tinggi X≥14 2 6.67% 2 Sedang 10≤X<14 19 63.33% 3 Rendah X<10 9 30% Jumlah 30 100%

## Sumber: Olahan Data Penelitian 2023
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa dari 30 anak usia 5-6 tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar dapat diketahui maka diketahui rata-rata skor subjek berada pada kategori sedang yakni 19 anak atau 63.33% dan sisanya berada pada kategori rendah 9 anak atau 30% dan berada pada kategori tinggi 2 anak atau 6.67%.

## Uji Prasyarat dan Asumsi
Setelah mengetahui hasil analisis deskriptif langkah selanjutnya adalah melakukan uji persyaratan yang terdiri dari uji normalitas, dan uji linieritas. Kemudian melakukan uji hipotesis menggunakan teknik korelasi Pearson Product Moment dengan bantuan program IBM SPSS Statistick Ver.23. Uji normalitas digunakan untuk menetapkan kenormalan dengan taraf signifikansi yang diperoleh pada tabel, dapat disimpulkan bahwa untuk variabel Subjective Well-Being (X) dan variabel Konsep Diri (Y) berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0.05, dimana jika nilai Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. Hal itu dapat dilihat pada nilai Sig masing-masing variabel yaitu Subjective Well- Being sebesar 0.097 dan konsep diri sebesar 0.184 (0,097>0,05 dan 0,184>0,05). Maka semua variabel secara statistik telah terdistribusi secara normal dan layak digunakan sebagai data penelitian.
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui pola bentuk hubungan antara variabel bebas Subjective weel-Being (X) dan variabel terikat Konsep Diri (Y) diketahui deviation from linearity 0,125 P>0,05 dengan nilai  signifikasi  variabel  bernilai  5%  atau  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  garis  antara  Literasi Lingkungan dengan subjective well-being dengan konsep diri anak usia 5-6 tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar memiliki hubungan  linier, karena hasil signifikasi 0,125>0,05 sehingga dapat dikatakan kedua variabel tesebut adalah linier.
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui jika data sesuai dengan hipotesis dan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara Subjective Well-Weing dengan Konsep Diri Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Kasih  Bunda  Tanjung  Belit  Selatan  Kabupaten  Kampar.  Untuk  itu  dibuat hipotesis sebagai berikut:
H0: p = 0 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Subjective Well-Weing dan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar.
Ha: p ≠ 0 : Terdapat hubungan yang signifikan antara Subjective Well -Weing dan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar.
Berdasarkan hasil uji hipotesis dari hasil analisis korelasi Pearson Product Moment diperoleh nilai koefisien korelasi sebesar 0,803. Artinya terdapat hubungan antara subjective well-being dan konsep diri. Pada hasil analisis juga diperoleh probabilitas dengan nilai P = 0,01. Hal itu menunjukkan bahwa P < 0,05 (0,01  <  0,05)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dan  terbukti  signifikan.  Maka  dapat  disimpulkan hubungan positif yang signifikan variable subjective well-being dengan konsep diri.
Nilai koefisien determinan yang dihasilkan adalah sebesar KD = r2 x 100% = 0,645 x 100% = 64,5%, maka dapat dilihat bahwa subjective well-being memberi pengaruh sebesar 64,5%.  Berdasarkan keterangan di atas membuktikan bahwa subjective well-being memiliki hubungan yang yang sangat kuat dengan konsep diri.
Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dari subjective well-being dengan konsep diri anak usia 5-6 tahun. Artinya jika subjective well-being anak tinggi maka konsep diri anak juga tinggi, begitu juga sebaliknya jika subjective well-being anak rendah maka konsep diri anak juga rendah. Akan tetapi, Subjective well-being dalam konsep diri bukan merupakan faktor mutlak yang menentukan perkembangan dalam konsep diri anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dalam  penelitian  ini  mengenai  Hubungan  Subjektive  Well-Being  Dengan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar dapat diberi kesimpulan sebagai berikut:
1) Mengenai Subjektive Well-Being Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten  Kampar  secara  umum  berada  dalam  kategori  cukup,  dimana  terlihat  dari  afeksi negatif memunculkan emosi negatif yang terdapat dalam dirinya. Hal ini terlihat dari aktivitas sehari-hari di sekolah. Anak cenderung marah ketika mendapati hal-hal yang tidak sesuai dengan keinginannya. Misalnya ketika guru meminta anak untuk berhenti bermain di dalam kelas. Namun masih beberapa indikator yang belum tercapai.
2) Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar secara umum dalam kategori cukup, dilihat dari aspek fisik. Anak mampu memberikan peniliaian terhadap sesuatu yang terdapat dalam dirinya. Hal ini terlihat dari aktivitas sehari-hari di sekolah.
Anak cenderung mampu menyebutkan anggota tubuh yang terlihat dan pakaian atau aksesoris yang anak gunakan. Namun anak berkategori kurang yang dapat dilihat dari aspek psikis yang mana anak belum mampu mengakui kesalahan sendiri dan belum mampu meminta maaf dengan kesadaran diri sendiri.
3) Terdapat hubungan antara Hubungan Subjektive Well-Being Dengan Konsep Diri Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kasih Bunda Tanjung Belit Selatan Kabupaten Kampar. Adapaun tingkat hubungan antara kedua variabel ini adalah kuat. Apabila subjective well-being anak tinggi maka konsep diri anak juga tinggi, begitu juga sebaliknya jika subjective well-being anak rendah maka konsep diri anak juga rendah. Hasil dari nilai koefisien determinan menunjukkan bahwa Subjective well-being memberi pengaruh sebesar 64,5% terhadap konsep diri.

## DAFTAR PUSTAKA:
Agustiani,  H.  2016.  Psikologi  Perkembangan  Pendekatan  Ekologi  Kaitannya  Dengan  Konsep  Diri  Dan Penyesuaian Diri Pada Remaja. Bandung: Refika Aditama.
Anggadita, Ritia. 2021. Konsep Diri dan Konformitas Pada Perilaku Konsumtif Remaja. Jawa Tengah: Nem Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.
Ariyanti, Tatik (Fransisca Indriana Puspita Sari1, 2019). 2016. Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi
Tumbuh
Kembang Anak. Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar. 8 (1): 50 – 58. http://www.jurnalnasional.ump.ac.id/
Christianto. 2022. Hubungan Antara Konsep Diri Dengan Well-Being Pada Remaja Akhir Di Surabaya.
Surabaya: Jurnal Psikologi Indonesia
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas Desmita. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Dewi, Pracasta Samya, & Muhana Sofiati Utami. 2015. Subjective Well-Being Anak dari Orang Tua yang
Bercerai. Jurnal Psikologi, Volume 5, No. 2, 194-212.
Ed Diener, “Subjective Well Being: The Science of Happiness and a Proposal for National Index”, American Psychologist Vol. 55 No. 1 (Januari 2012), 34.
Fitts. 2015. The Self Concept and Psychology. California: Western Psychological Service
Fransisca  Indriana  Puspita  Sari,  A.  S.  (2019).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  (Dimensi  Internal)  dan Optimisme dengan Subjective Well-Being siswa Sma Marsudirini Bekasi. Ikraith-Humaniora. Vol 3 No 1 Bulan Maret 2019 , 29.
Ghufron dan Risnawati. 2016. Teori-teori psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Hendriati Agustiani, 2016. Psikologi Perkembangan; Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Bandung: Refika Aditama.
Hoorn, Andre van. (2010). “A short Introduction to Subjective WellBeing: (Its measurement correlates and policy uses)”. Radboud University Nijmegen.
Iriani Indri Hapsari.2016. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Indeks.
Jati  Ariati,  “Subjective  Well -Being  (Kesejahteraan  Subjektif)  Dan  Kepuasan  Kerja  Pada  Staf  Pengajar (Dosen) di Lingkungan Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro”, Jurnal Psikologi Undip Vol. 8, No.2, (Oktober, 2010), 119.
Maddux, James E. 2018. Subjective well-Being and Life satisfaction. New York: Routledge Masganti. 2012. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing.
Milligan  et  al.,  2012.  Family  Wellbeing  Indicators  from  1981-2001  New  Zealand  Censuses  Auckland:
University of Auckland and Statistic New Zealand.
Navarro, D., Montserrat, C., Malo, S., González, M ., Casas, F., & Crous, G. (2017). Subjective well-being: what  do  adolescents  say?  Child  &  Family  Social  Work,  22(1),  175 – 184. https://doi.org/10.1111/cfs.12215
Nurhaini,  Dwi.  (2018).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Kontrol  Diri  Dengan  Perilaku  Konsumtif  Terhadap Gadget Remaja SMAN 1 Tanah Grogot. Diakses 13 Mei 2019.
Ozmete, Emine. (2011). “Subjective Well Being (As research on life statisfaction as cognitive component of subjective well being)”. Tidak diterbitkan. Vol. 3 dan 4.
Pavot  &  Diener,  “The  Subjective  Evaluation  of  Well‐Being  in  Adulthood:  Findings  and  Implication.”
Ageing International/Spring, Vol.29, No. 2 (2004), 114.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini
Santrock, John.W. 2017. Perkembangan Anak. Jakarta: Gelora Aksara Pratama.
Sari, Novi Sartika, Febrialismanto, Yeni Solfiah. 2019. Pengaruh Konsep Diri Terhadap Kedisiplinan Anak
Usia  Dini  5-6  Tahun  Di  Yayasan  Permata  Bunda  TK  Pertiwi  Airmolek.  Pekanbaru:  Jurnal Pendidikan Tambusai
Siti Rahwani. 2019. Hubungan Konsep Diri dengan Regulasi Emosi Anak Usia 5-6 Tahun di TK Negeri Pembina 3 Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru. Skripsi. Universitas Riau.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta ________, 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Syamsu Yususf LN. 2016. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syamsuni, HR. dan Amdi, M, 2021. Statistik dan Metedologi Penelitian Edisi 2. Jogjakarta: Sastrabook Utami,  M.  S.  2012.  Religiusitas,  Koping  Religius,  dan  Kesejahteraan  Subjektif.  Yogyakarta:  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Jurnal psikologi volume 39, no.1, juni 2012: 46 – 66 46 jurnal psikologi.
Wahyuni,  sri, Reswita, Heleni  Filtri. 2018.  analisis  subjectif  well-being  anak usia dini  yang  berasal dari keluarga berstatus ekonomi sosial rendah di kota pekanbaru. Pekanbaru: Universitas Lancang Kuning