Hubungan  Antara  Lingkungan  Belajar  di  Sekolah  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas IV SDN Se-Kecamatan Kebumen Tahun Ajaran 2019/2020
Purwaka Atmaja 1 , Joharman 2 , Ratna Hidayah 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret purwaakaatmaja@student.uns.ac.id
Article History accepted 01/02/2020 approved 01/03/2020 published 01/04/2020

## Abstract
The research aims to examine positive correlation between learning environment at school and mathematics  learning  outcomes  and  to  determine  the  contribution  learning  environment  at school  toward  mathematics  learning  outcomes  for  the  fourth  grade  students  of  elementary schools in Kebumen sub-district in academic year of 2019/2020. The research is a quantitative research  with  correlation  method.  The  samples  are  obtained  by  cluster  random  sampling  with Statistical  Product  and  Serice  Solution  (SPSS)  application.  The  samples  are  349  students  in twelve  elementary  schools  in  Kebumen  Sub-District.  The  data  collection  techniques  include questionnaire  and  test.  Data  analysis  uses  pearson  product-moment  correlation  test  with significance level 0.05 and adjusted R square. The correlation test finds sig = 0,000 (sig < 0,05). It  means  that  there  is  positive  and  significant  correlation  between  learning  environment  at school and mathematics learning outcomes. It shows the better learning environment  at school, the  higher  mathematics  learning  outcomes.  Learning  environment  at  school  contributes mathematic  learning  outcomes  by  13,1%  and  the  remaining  86.9%  is  influenced  by  other factors. The results of this study are in accordance with existing theories and are also supported by relevant research.

## Keywords: Learning Environment at School, Mathematics Learning Outcomes

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan adanya korelasi positif antara lingkungan belajar di sekolah  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun ajaran  2019/2020  dan  untuk  mengukur  besarnya  sumbangan  lingkungan  belajar  di  sekolah terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi  bivarat. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling dengan  bantuan aplikasi Statistical  Product  and  Service  Solution  (SPSS) .  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini yaitu 349 siswa kelas IV di dua belas SDN se-Kecamatan Kebumen. Teknik pengumpulan data penelitian  ini  yaitu  menggunakan  angket  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan  uji  korelasi pearson product moment dengan taraf signifikansi 0,05 dan menggunakan sumbangan efektif. Pada pengujian korelasi didapatkan sig = 0,000 (sig < 0,05), artinya  terdapat hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar di sekolah dan hasil belajar matematika. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa semakin  baik  lingkungan  belajar  di  sekolah,  maka  akan  semakin  tinggi hasil  belajar  matematika  siswa.  Lingkungan belajar  di  sekolah  memberikan  sumbangan terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  13,1  %  dan  sisanya  86,9%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Hasil  penelitian  ini  telah  sesuai  dengan  teori  yang  ada  dan  didukung  pula  dengan penelitian yang relevan.
Kata kunci: Lingkungan Belajar di Sekolah, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bahan  kajian  yang  memiliki  peran  penting  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dibangun berdasarkan penalaran deduktif,  artinya  kebenaran  konsep  didapatkan  melalui  akibat  logis  dari  kebenaran sebelumnya.  (Siagan,  2016;  Wahyudi,  2015).  Sedangkan  hasil  belajar  adalah perubahan  pada  diri  siswa  yang  melibatkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor setelah  siswa  tersebut  memperoleh  pengalaman  belajar.  (Sudjana,  2013;  Susanto, 2013). Jadi definisi hasil belajar matematika adalah  keberhasilan belajar yang dicapai siswa  setelah  mempelajari  matematika  melalui  pengalaman  belajar  deduktif  yang meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  diperoleh  setelah  siswa  tersebut menerima pengalaman belajar.
Hasil belajar yang tinggi tentunya akan menjadi harapan bagi semua pihak, baik itu pihak sekolah, orang tua, maupun bagi siswa itu sendiri. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  khususnya  hasil  belajar  matematika,  yaitu  meliputi faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  minat,  bakat,  kecerdasan, motivasi,  perhatian,  emosi,  kesehatan  jasmani,  kemauan  dan  kesiapan  belajar. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan keluarga, lingkungan belajar di sekolah dan lingkungan masyarakat. (Watimury & Bahalwan, 2019)
Faktor  kecerdasan,  minat  dan  motivasi  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar matematika (Rosida, 2014; Sirait, 2016; Warti, 2016). Faktor lain yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  lingkungan  belajar  di  sekolah. Hartanti dan Harini (2016) dalam penelitiannya menyatakan bahwa terdapat hubungan antara lingkungan belajar di sekolah dengan prestasi belajar matematika dengan nilai korelasi product  moment sebesar  0,343  dan  termasuk  dalam  kategori  sedang. Hal tersebut berarti semakin  baik lingkungan belajar di sekolah, maka akan semakin  baik pula hasil belajar matematika yang diperoleh siswa.
Lingkungan  belajar  di  sekolah  adalah  lingkungan  sosial  kedua  setelah lingkungan  keluarga  dimana  siswa  dapat  berekspresi,  bereksperimen,  dan bereksplorasi untuk mendapatkan pengetahuan baru. (Latief, 2014; Nurastanti, Ismail, &  Sukirman,  2019).  Lingkungan  belajar  di  sekolah  terdiri  dari  beberapa  macam komponen.  Pendapat  Suhardan  menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  di  sekolah terbagi menjadi tiga macam yaitu lingkungan fisik meliputi sumber belajar, sarana dan prasarana,  dan  media  belajar;  lingkungan  sosial  meliputi  hubungan  siswa  dengan siswa  dan  hubungan  siswa  dengan  guru-gurunya;  dan  lingkungan  akademis  meliputi suasana  sekolah,  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  berbagai  kegiatan  kurikuler. (Hasibuan, 2018)
Lingkungan  belajar  di  sekolah  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  proses belajar  siswa.  Hal  tersebut  dikemukakan  oleh  Karwati  &  Priansa  (2015)  yang menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  di  sekolah  yang  baik  akan  membantu kenyamanan  dan  kelangsungan  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa  akan memiliki motivasi, minat dan pemikiran yang positif mengenai pentingnya belajar.
Selain  itu,  lingkungan  sekolah  juga  dapat  menjadi  sumber  belajar,  hal  tersebut sesuai  pendapat  Ikhsan,  Sulaiman,  dan  Ruslan  (2017)  yang  menyatakan  bahwa pemanfaatan lingkungan sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran dapat memotivasi dan  menjadi  penggugah  semangat  belajar  siswa,  menjadikan  kegiatan  pembelajaran lebih  efektif,  memusatkan  perhatian  siswa  untuk  dapat  lebih  berkonsentrasi  pada proses  pelajaran,  memudahkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  untuk  memahami dan mempertajam ingatan terhadap informasi yang disampaikan, menciptakan inovasi baru  bagi  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mudah  jenuh  dan  tidak  bersikap  pasif, serta dapat menjawab permasalahan mengenai keterbatasan indera, ruang, dan waktu dengan cara menyajikan gambaran objek yang sedang dipelajari di luar kelas.
Berdasarkan  uraian  diatas,  pemasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) apakah  lingkungan  belajar  di  sekolah  berkorelasi  positif  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2019/2020?; (2) Seberapa  besar  sumbangan  lingkungan  belajar  di  sekolah  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2019/2020?.
Tujuan dari penelitian ini yaitu : (1) membuktikan adanya korelasi positif antara lingkungan belajar di sekolah dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se- Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2019/2020;  (2)  mengetahui  besarnya  sumbangan lingkungan  belajar  di  sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode  penelitian  korelasi  karena  mengaitkan  hubungan  antara lingkungan  belajar  di  sekolah  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV.  Populasi pada  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  yang sudah  menggunakan  Kurikulum  2013  pada  tahun  2019/  2020  yang  jumlahnya sebanyak  59  sekolah  dasar.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster random sampling yang diperoleh sampel penelitian yaitu 349 siswa di  dua belas SDN di Kecamatan Kebumen. Pengambilan sampel dilakukan secara random menggunakan aplikasi SPSS.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket dan tes.  Angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  penelitian  pada  variabel  lingkungan belajar  di  sekolah  yang  meliputi  aspek  kondisi  sekolah,  sarana  prasarana  sekolah, suasana  belajar,  relasi  siswa  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  guru  dan  disiplin sekolah.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  penelitian  pada  variabel hasil belajar matematika. Sebelum digunakan penelitian, angket dan tes diuji validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu. Pengujian validitas dan reliabilitas dilakukan di dua SDN di Kecamatan Kebumen.
Sebelum data dianalisis, data ordinal pada angket ditransformasi terlebih dahulu menjadi data interval untuk memenuhi persyaratan. Uji prasyarat data yang digunakan adalah  uji  normalitas  menggunakan  uji liliefors, dan  uji  linieritas.  Sedangkan  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  korelasi  sederhana  dan  sumbangan  efektif.  Uji korelasi  sederhana  digunakan  untuk  menguji  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara lingkungan  belajar  di  sekolah  dengan  hasil  belajar  matematika.  Sedangkan  uji sumbangan efektif digunakan untuk mencari besarnya sumbangan variabel lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  uji  normalitas  pada  variabel  lingkungan  belajar  di  sekolah menghasilkan nilai sig = 0,200 (sig > 0,05) yang berarti variabel lingkungan belajar di sekolah  adalah  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji normalitas  pada  variabel  hasil  belajar  matematika  menghasilkan  sig  =  0,072  (sig  > 0,05) yang berarti variabel hasil belajar matematika adalah berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  langkah  selanjutnya  adalah dilakukan  uji  linieritas.  Hasil  uji  linieritas  antara  lingkungan  belajar  di  sekolah  dengan hasil  belajar  matematika  memiliki  nilai  sig  =  0,257 (sig  >  0,05)  yang  berarti hubungannya dinyatakan linier.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji  korelasi pearson  product moment, diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan belajar  di  sekolah  dan  hasil  belajar  matematika  dengan  nilai  r  hitung  =  0,362  dan  r tabel 0,107 (r hitung > r tabel), dan sig = 0,000 (sig < 0,05). Sesuai dengan hasil dari
uji  korelasi  tersebut  maka  hipotesis  yang  menyatakan  ada  korelasi  positif  dan signifikan antara lingkungan belajar di sekolah dengan hasil belajar matematika siswa kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2019/2020  dapat  diterima  dan dalam kategori sedang/moderat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa semakin  baik lingkungan  belajar  di  sekolah,  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar  matematika siswa. Hal tersebut dikarenakan lingkungan belajar di sekolah menyangkut lingkungan akademis  yang dapat  menjadi  sumber  belajar  dan  dapat  menunjang  proses pembelajaran di sekolah yang meliputi kondisi sekolah, sarana dan prasarana sekolah, suasana  belajar, relasi  siswa  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  guru  dan  disiplin sekolah.
Apabila  kondisi  sekolah  bersih  dan  menarik  maka  akan  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  mampu  membangkitkan  semangat  belajar  siswa. Selain itu, kondisi sekolah yang bersih juga dapat mencegah siswa dan warga sekolah terhindar  dari  segala  penyakit. Amirin,  Wijayanti,  &  Jabar  (2016)  berpendapat  bahwa kondisi bangunan sekolah yang kurang mendukung, misalnya cat dinding yang sudah kusam,  kamar  mandi  yang  tidak  berfungsi,  dan  ventilasi  yang  kurang  baik,  dapat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  kesehatan  dan  semangat  guru  dan  siswa  dalam melakukan  aktivitas  belajar-mengajar.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  semua warga sekolah untuk menciptakan kondisi sekolah yang baik, bersih dan menarik.
Selain  itu,  sarana  prasarana  sekolah  dan  alat  pengajaran  yang  lengkap  dan memadai  juga  dapat  memperlancar  proses  pembelajaran  dan  penguasaan  bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menguasai materi pelajaran, maka  minat  belajar  dan  anusias  siswa  akan  meningkat  sehingga  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperolehnya. Menurut Huda (2018) sarana dan prasarana yang baik harus diimbangi pula dengan Sumber Daya Manusia (SDM) yang mumpuni, karena sarana dan prasarana  yang lengkap tidak akan  bermanfaat apabila guru tidak siap atau tidak mampu mengoperasikan secara optimal.
Terciptanya  lingkungan  belajar  di  sekolah  yang  baik  juga  didukung  adanya relasi  antara  siswa  dengan  guru  yang  terjalin  secara  harmonis. Pendapat  Balogun dalam  (Aina,  2015)  menyatakan  bahwa  siswa  dapat  memperoleh  kepuasan  lebih  di sekolah  ketika  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi  secara  bebas  dengan guru dan lingkungan. Oleh karena itu, a pabila guru kurang berinteraksi dengan siswa secara  akrab  maka  dapat  menyebabkan  siswa  malu  untuk  bertanya  dan  kurang berpartisipasi  secara  aktif  dalam  belajar  yang  berakibat  proses  belajar  mengajar menjadi kurang lancar.
Selain  itu,  relasi  antara  siswa  dengan  siswa  juga  penting  untuk  diperhatikan. Adanya  interaksi  siswa  mampu  melatih  siswa  untuk  dapat  bekerjasama  dan  saling membantu terkait materi pelajaran yang belum dipahami. Relasi antara siswa dengan siswa yang terjalin baik juga akan memunculkan kebiasaan-kebiasaan dan kedisiplinan belajar yang baik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Phillips (Widodo, 2016) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  metode  belajar  kelompok dapat  membuat  siswa  merasa  senang  dalam  belajar  karena  dapat  memunculkan diskusi antara siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartanti  dan Harini (2016) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan antara lingkungan belajar di sekolah  dengan  prestasi  belajar  matematika  dengan  nilai  korelasi product  moment sebesar 0,343 dan termasuk dalam kategori sedang.
Hasil  penelitian  tersebut  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Korir  & Kipkemboi  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  “ School  environment  made  significant contribution to the students academic performance in Vihiga County, Kenya.” Maksud
dari  pendapat  tersebut  yaitu  lingkungan  belajar  di  sekolah  memberi  kontribusi  yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa di Kota Vihiga Kenya.
Hasil  perhitungan  sumbangan  efektif  pada  variabel  lingkungan  belajar  di sekolah  dan  hasil  belajar  matematika  didapatkan  hasil  sebesar  13,1%,  artinya lingkungan  belajar  di  sekolah  dapat  berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika  sebesar  13,1%  dan  sisanya  sebesar  86,9%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Menurut  Watimury  &  Bahalwan  (2019)  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  khususnya  hasil  belajar  matematika,  terdiri  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal meliputi minat, bakat, kecerdasan, motivasi, perhatian, emosi, kesehatan  jasmani,  kemauan  dan  kesiapan  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  didapatkan  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  sigifikan  antara  lingkungan  belajar  di  sekolah dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen dengan tingkat korelasi sedang yaitu 0,343. Artinya, semakin baik kondisi lingkungan belajar di sekolah  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sumbangan variabel lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar matematika yaitu 13,1 % sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  lain  seperti  kecerdasan,  kesehatan jasmani,  minat,  bakat,  perhatian,  motivasi,  kesiapan,  ketekunan,  kebiasaan  belajar, lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  masyarakat.  Bagi  calon  peneliti  yang  akan meneliti ulang mengenai variabel lingkungan belajar di sekolah dan hasil belajar, lebih baik ditambah dan dihubungkan dengan variabel bebas yang lain yang belum diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina.  (2015).  School  Environment  and  Satisfaction  with  Schooling  Among  Primary School Pupils in Ondo State, Nigeria. Journal of Education and Practice , 6 (12), 148-151.
Amirin, T. M., Wijayanti,W., Jabar C.S.A. (2016).  Kondisi Insani dan Material Sekolah Menengah  Negeri  “Pilihan  Kedua”  di  Kota  Yogyakarta .  Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan, 9 (1), 1-11.
Hartanti, S., Harini, E. (2016). Hubungan Antara Minat Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(3), 397-404. Hasibuan,  A.A.  (2018).  Kontribusi  Lingkungan  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Siswa di Sekolah. Jurnal Tarbiyah , 25(2), 1-20.
Huda,  M.N  (2018).  Optimalisasi  Sarana dan  Prasarana  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6 (2), 51-68.
Iksan,  A.,  Sulaiman,  Ruslan.  (2017).  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  sebagai Sumber  Belajar  di  SD  Negeri  2  Teunom  Aceh  Jaya. Jurnal    Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah, 2 (1), 1-11. Karwati, E & Priansa, D.J. (2015). Manajemen Kelas . Bandung: Alfabeta. Korir,  D.K.  &  Kipkemboi,  F.  (2014).  The  Impact  of  School  Environment  and  Peer Influeces on Students’ Academic Performance in Vihiga County, Kenya. Journal of Education and Practice , 5 (11), 1-11.
Latief,  A.  (2014).  Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan pada Peserta Didik di SMK Negeri Paku Kecamatan Binuang Kabupaten Polewali Mandar . Jurnal Pepatuzdu, 7 (1), 13-26. Nurastanti, Z., Ismail, F., & Sukirman. (2019). Pengaruh Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  XI  Madrasah Aliyah Negeri 1 Banyuasin. Jurnal PAI Raden Fatah , 1 (1), 41-46.
Rosida,  V.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VII2 SMP Negeri 1 Makassar. Jurnal Sainsmat 6(2), 87- 100.
Siagan,  M.D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika. Journal of Mathematics Education and Science , 2 (1), 58-67. Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika . Jurnal Formatif , 6(1), 35-43.
Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group. Wahyudi.  (2015). Paduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Surakarta:  UNS PRESS.
Warti, E. (2016). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Jurnal “Mosharafa ”, 5( 2), 177-185.
Watimury,  P.,  &  Bahalwan,  F.  (2019).  Pengaruh Lingkungan  Belajar  Dan  Konsep  Diri Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMP  Negeri  I  Maluku  Tengah. Jurnal Biology Science & Education, 8(1), 41-46.
Widodo, W. (2016). Wujud Kenyamanan Belajar Siswa, Pembelajaran Menyenangkan, dan Pembelajaran Bermakna di Sekolah Dasar. Ar-Risalah , 18(2), 22-37.