Indonesian Journal of Educational Counseling, 2023, Vol. 7 No. 2, Page: 286-296 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/ 264
http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Pengembangan Panduan Digital Berbasis Klarifikasi Nilai Empatik Pencegahan Mikroagresi Bias Gender Guru Di Sekolah Dasar
, Muhammad Rafli 1 , Suciani Latif 2 Nur Fadhilah Umar 3
1,2,3 Universitas Negeri Makassar, Indonesia Art icle  H ist o ry

## AB ST RACT
Received: 14.02.2023 Received in revised form: 16.07.2023 Accepted: 20.07.2023 Available online: 31.07.2023 DEVELOPMENT  OF  A  DIGITAL  GUIDE  BASED  ON  EMPATHIC  VALUE CLARIFICATION  FOR  THE  PREVENTION  OF  TEACHER  GENDER  BIAS MICROAGGRESSIONS  IN  ELEMENTARY  SCHOOLS.  This  study  aims  to develop  guidelines  for  empathetic  communication  methods  for  teachers  and students  in  preventing  gender  bias  microaggressions  based  on  flip  book media.  This  research  method  uses  Hannafin  and  Peck's  model  development research.  This  development  research  applies  steps  from  needs  analysis, design,  product  development,  material,  and  media  expert  testing,  revision, and user testing. The subjects of this study were 20 elementary school teachers in Makassar City. The research data collection technique uses a needs analysis questionnaire,  expert  validation,  and  user  trials  in  a  Google  form  using  a Likert  scale—data  analysis  techniques  using  descriptive  and  reflective  data analysis.  The  results  showed  that  the  teacher's  level  of  need  for  digital guidance  was  90%  and  was  categorized  as  feasible  through  validation  by media  and  material  experts  at  90%  and  through  the  user  test  process  with  a high level of media feasibility. This shows that the teach-smart digital guide is appropriate  for  reducing  and  preventing  microaggressions  caused  by  the teacher's gender bias behavior in the learning process.
KEYWORDS: 1 Digital Guide, Clarification of Empathy Values,
Microaggressions, Gender Bias.

## PENDAHULUAN
Hasil  temuan  dilapangan  telah  menunjukkan  bahwa  bias  gender  saat  ini  menjadi permasalahan  dasar  terhadap  segala  aspek.  Permasalahan  bias  gender  yang  marak terjadi tidak hanya pada kehidupan bermasyarakat(Cendra et al., 2019) . World Economic Forum (WEF)  dan Gender  Inequality  Index (GII)  tahun  2019  mengemukakan Gap/ketimpangan  gender  di  Indonesia  dengan  skor  0,48  poin  dan  terkategori  tinggi  di kawasan  ASEAN.  Data  tersebut  diperkuat  dari  adanya  fakta  bias  gender  terjadi  pada
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Makassar; Jl. A. P. Pettarani, Tidung, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia. Email: nurfadhilahumar@unm.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons
Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2023 Nur Fadhilah Umar, Muhammad Rafli, Suciani Latif,
DOI: 10.30653/001.202372.264
Research Based Article
dunia  akademik  melalui  diskriminasi  gender  guru  terhadap  peserta  didik  (Carlana, 2019; Fadhilah Umar, 2019).
Temuan fakta  yang diperoleh  dilapangan berdasarkan survei oleh  (Anas & Umar, 2021;  Suhaeny,  2020)  membuktikan  gambaran  ketidaksetaraan  gender  kerap  dikaitkan dengan jenjang  satuan  Pendidikan  dasar  atau  Sekolah  Dasar.  Suhaeny  (2020) mengemukakan  bahwa  bentuk  diskriminasi  gender  yang  dapat  memberikan pemahaman  bias  terhadap  peserta  didik  melalui  buku  ajar  dan  proses  pembelajaran. Lembaga  Studi  Pengembangan  Perempuan  dan  Anak  (LSPPA)  menyatakan  bahwa materi pada bahan ajar SD kelas IV pun banyak mencerminkan dominasi terhadap salah satu identitas gender(Agung, 2011). Hal ini diperkuat adanya contoh penerapan materi yang  mengandung  unsur  stereotipe-stereotipe  diskriminasi  tidak  langsung,  halus,  atau tidak disengaja baik secara verbal, perilaku (penampilan, gestur atau ekspresi) terhadap peran perempuan dan laki-laki dari guru pada proses pembelajaran (Dewi, 2020).
Proses pembelajaran yang mengalami ketimpangan gender terhadap peserta didik secara intensitas yang dilakukan secara berulang akan menimbulkan dampak psikologis terhadap  peserta  didik  berupa  menurunnya  motivasi  belajar,  percaya  diri,  dan  adanya perilaku  diskriminasi  terhadap  sesama  peserta  didik  (Indriyani,  2021).  Faktanya perilaku  yang  mengandung  bias  gender  terkadang  dilakukan  secara  halus  melalui mikroagresi yang membuat peserta didik cenderung sulit mengidentifikasi karena faktor pola  komunikasi  saat  berinteraksi  yang  kurang  efektif,  kurang  sikap  empati  dan menghargai  setiap  individu  yang  memiliki  latar  belakang  yang  berbeda  sehingga perilaku  tersebut  dianggap  biasa  saja  dan  tidak  disadari  mengandung  unsur mikroagresi (Gaisch et al., 2016; Sekarningtyas, 2019).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  (ICHI.PRO,  2020)  mengemukakan  mikroagresi berupa bentuk pernyataan atau tindakan penghinaan atau sikap, “disengaja atau tidak”, yang  dianggap  sebagai  diskriminasi  tidak  langsung,  halus,  atau  tidak  disengaja terhadap  anggota  kelompok  atau  individu.  Mikroagresi  gender  merupakan  salah  satu jenis  dari  berbagai  masalah  mikroagresi  yang  bersifat  mempersepsikan  sesuatu ketimpangan  pada  salah  satu  jenis  kelamin  tertentu.  Jika  seseorang  menyadari  sikap mikroagresi  secara  gender,  maka  akan  menimbulkan  miskonsepsi  hingga  dampak psikis.
Sebagian  besar  penelitian  teoritis  dan  empiris  awal  tentang  mikroagresi  terfokus pada ras; dari perspektif ini, menurut  (Romero, 2021) mikroagresi diuraikan menjadi 3 masalah  yakni  terhadap  gender,  ras/etnik  dan  orientasi  seksual.Perilaku  mikroagresi yang  disebabkan  oleh  bias  gender  baik  melalui  media,  teman  sebaya,  dan  guru  di sekolah  karena  kurangnya  sikap  empati  akan  cenderung  memberikan  perilaku menyimpang  seperti  menghakimi  orang  lain,  menyudutkan  individu  baik  dari  latar belakang  ataupun  peran  gender,  sehingga  diperlukan  peningkatan  sikap  komunikasi empati  yang  mampu  menghindari  adanya  perilaku  mikroagresi  berulang  (Axell  & Bostrom, 2021).
Peningkatan  sikap  empati  dapat  dikembangkan  melalui  pola  komunikasi  (Meyers et  al.,  2019).  Widuri,  Purnamasari  and  Mulyani  (2019)  mengemukakan  komunikasi empati  adalah  komunikasi  yang  menciptakan  interaksi  antara  satu  pihak  memahami sudut  pandang  pihak  lainnya.  Hal  ini  tertuang  dalam  teori  komunikasi  empati  atau Proses analisis menggunakan metode emphatic value clarification menekankan  nilai  yang empatik  sudah  ada  sebelumnya  dalam  diri  guru  kemudian  menyelaraskannya  dengan nilai-nilai  baru  yang  hendak  ditanamkan  (Nisa  et  al.,  2020).  Dari  beberapa  hasil
penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa metode ini efektif terhadap guru dalam mencegah mikroagresi bias gender di sekolah.
Keefektifan  metode  empati  dalam  mencegah  mikroagresi  bias  gender  terhadap akademik  banyak  diimplementasikan  melalui  hasil  riset  sebelumnya,  hasil  penelitian (Incikabi  &  Ulusoy,  2019)  di  Negara  Turki  terkait  pencegah  bias  gender  dalam pembelajaran  di  tingkat  Pendidikan  Dasar  melalui textbooks yang  belum  terkategori praktis  dan  menjangkau  setiap  kalangan.  Romero  (2021)  di  Oxford  University menerapkan  kepada  183  peserta  model  pelatihan  seperti  Latihan  komunikasi  empatik terhadap  kasus  mikroagresi  secara  umum,  metode  komunikasi  empatik  training  dapat menurunkan  tingkat  mikroagresi  melalui  media  video, focus  group  discussion ,  dan ceramah. Namun keseluruhan metode keterampilan empati dalam riset mikroagresi bias gender  pada  guru  sebagai  analisis  moderatif  belum  ditemukan  dalam  hasil  penelitian Indonesia.
Oleh  karena  itu,  temuan  yang  diperoleh  sebelumnya  akan  memberikan  informasi dalam  melakukan  temuan  baru  yakni  pengembangan  metode  komunikasi  empatik untuk guru  dan peserta didik  dalam mencegah mikroagresi bias gender  dengan media flip  book yang  dilengkapi  Langkah  pelatihan  praktis,  komunikatif  dan  animatif  untuk peserta didik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan.  Adapun  Rancangan  penelitian  menggunakan  model  (Peck,  1988) dengan  dasar  pertimbangan  model  tersebut  tepat  dalam  mengembangkan  produk media buku digital yang tepat sesuai dengan karakteristik tujuan kepada guru & siswa sebagai pengguna. Sampel pada penelitian ini sebanyak 20 Guru Sekolah Dasar di Kota Makassar.
Gambar 1. Hannafin and Peck Desain Model Pengembangan
Prosedur penelitian ini terdiri dari tiga fase utama: analisis kebutuhan; mendesain; dan  pengembangan.  Berbeda  dengan  desain  pengembangan  lainnya  yang  menerapkan fase pada tahapan evaluasi dan revisi. Inilah alasan mengapa desain ini dipilih.
Tahapan  keseluruhan  penelitian  ini  mengikuti  langkah  kedua  dari  desain  R&D yang  digunakan,  yaitu  pada  tahap  desain  atau  pengembangan  media.  Tahap  analisis kebutuhan  produk  bertujuan  untuk  memperoleh  data  terkait  kebutuhan  pengguna terkait  pengembangan  panduan  digital.  Hasil  penelitian  pertama  digunakan  sebagai dasar pengembangan media pada tahap ini dalam hal memilih aspek empati dan dalam menentukan  bagian  materi  pada  panduan  digital.  Setelah  itu  sub  topik  dan  desain panduan  di  kembangkan.  Produk  kemudian  diberikan  penilaian  kepada  validator konten dan media untuk memastikan bahwa media tersebut sesuai dengan maksud dan tujuan  pembuatan  media  panduan  digital.  Media  kemudian  direvisi  sesuai  saran  dari validator konten dan media.
Keseluruhan  topik  dalam  panduan  perlu  di  periksa,  baik  dari  segi  materi  dan desain panduan. Selanjutnya panduan tersebut kemudian diberikan  kepada ahli media untuk  diperiksa  apakah  sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  kebaikan  pengembangan media.  Revisi  dilakukan  kemudian  dikoreksi  dan  panduan  digital  final  diperoleh. Instrumen penelitian menggunakan media rating scale yang dikembangkan oleh peneliti.

## Teknik pengumpulan data
1. Angket  analisis  kebutuhan  produk  dalam  bentuk google  form bertujuan  untuk memperoleh data terkait kebutuhan pengguna terkait panduan digital Teach-Smart .
Angket  analisis  kebutuhan  terdiri  11  item  pertanyaan  dengan  model  likert  yang dimodifikasi.  Terdiri  dari  4  pilihan  jawaban  yaitu  sangat  sesuai  dengan  diri  saya, sesuai dengan diri saya, dan kurang sesuai, dan sangat tidak sesuai.
2. Angket  validasi  ahli  konten  dan  media  dibuat  dalam  bentuk google  form untuk memperoleh  data  awal  sebagai  tahap  identifikasi  permasalahan  dan  kebutuhan pengembangan.  Angket  menggunakan  skala  likert  yang  dimodifikasi  dengan  4 pilihan  jawaban  yaitu  sangat  kurang,  kurang,  baik,  dan  sangat  baik  yang digunakan peneliti untuk memberi penilaian produk pada panduan digital “ Teach- Smart ”.
3. Instrumen  evaluasi  produk  dalam  bentuk google  form terdiri  dari  angket  uji  coba pengguna terdiri dari indikator kepraktisan, kebahasaan, tampilan dan ketepatan.

## Metode Analisis Data
Metode  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  yang bertujuan  untuk  menganalisis  hasil  kebutuhan  pengguna  secara  sistematis  dan  analisis reflektif  terkait  uji  validitas  ahli  media  dan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam pengembangan produk.

## HASIL DAN DISKUSI

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  ditemukan  beberapa  aspek  kebutuhan pengembangan panduan digital guru Sekolah Dasar dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis hasil analisis kebutuhan pengembangan Panduan Digital
No Pertanyaan % SS % S % CS % KS Persepsi Terhadap Aplikasi 1. Saya  membutuhkan  panduan  berbasis digital sebagai alternatif untuk mengatasi mikroagresi 25% 57,5% 14,3% 3,6% 2. Saya  membutuhkan  panduan  dan bahan  bacaan  yang  dapat  melatih  diri saya  menjadi  pendidik  yang  lebih positif. 60,7% 25% 14,3% 0% 3. Menurut  saya,  belajar  berkomunikasi empati melalui pengembangan panduan digital dapat lebih praktis dan dapat dijangkau dengan mudah 28,6% 57,1% 10,7% 3,6%

## Kebutuhan Fitur Aplikasi
4. Saya menyukai materi divisualisasikan/ ditayangkan  melalui  animasi  dalam panduan digital 35,7% 50% 14,3% 0% 5. Menurut  anda  apakah  penyampaian informasi  perlu  disertai  dengan  contoh penerapan komunikasi empatik ? 35,7% 53,6% 10,7% 0% 6. Apakah  di  bagian  akhir  perlu  ada Latihan  hingga  evaluasi  untuk  melatih sejauh mana pemahaman anda tentang keterampilan komunikasi empati ? 39,3% 50% 10,7% 0%

## Tampilan Fitur Aplikasi
7. Apakah  dalam  panduan  tersebut  perlu ada  video  yang  didukung  suara  atau backsound ? 70,8% 23,6% 5,6% 0% 8. Bagaimana jika dikembangkan panduan digital anti mikroagresi gender pada guru berbasis  komunikasi empatik ? 89,3% 10,7% 0% 0% 9. Karakter  warna  seperti  apa  yang  anda inginkan  dalam  tampilan  panduan digital anti mikroagresi gender berbasis komunikasi empati ? 89,3% 10,7% 0% 0%
Ket: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), CS (Cukup Setuju), KS (Kurang Setuju).
Berdasarkan  data  hasil  analisis  kebutuhan  secara  deskriptif  pada  table  1  terhadap panduan  digital  pembelajaran  anti  bias  gender  mikroagresi  terdiri  dari  1)  Kebutuhan terhadap  panduan  berbasis  digital  sebesar  82%;  2)  kebutuhan  yang  dapat  melatih pendidik  lebih  positif  sebesar  85%;  3)  sebesar  86%  guru  membutuhkan  pelatihan berkomunikasi empati yang lebih praktis dan dapat dijangkau dengan mudah.
Pada  aspek  fitur  panduan  digital  dalam  kebutuhan  pengguna  menunjukkan sebesar  85,7%  responden  menginginkan  materi  yang  divisualisasikan/  ditayangkan dalam  bentuk  animasi  dan  efek  suara  atau backsound .  Pada  aspek  kebutuhan  fitur panduan  digital,  kebutuhan  pengguna  terhadap  informasi  yang  didukung  oleh  contoh implementasi sebesar 88%, selain itu untuk pengguna membutuhkan hasil dan evaluasi pelatihan emphatic value clarification setelah menyelesaikan topik penelitian sebesar 90%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  gambaran  media  panduan  digital yang  dirancang  mencakup  4  BAB  berdasarkan  adaptasi  dari  pengembangan  pelatihan Luke  Wood  dalam in  CORA  (Center  for  Organizational  Responsibility  and  Advancement) yaitu kesadaran multicultural, mikroagresi bias gender, teknik emphatic value clarification untuk  mikroagresi,  dan  Teknik  respon  dan  mengidentifikasi  mikroagresi  bias  gender. Keseluruhan  BAB  yang  paling  mendasar  untuk  dilatihkan  kepada  guru  dan  peserta didik yakni kesadaran multicultural,  hal ini sejalan oleh hasil penelitian Granger (2019) bahwa  mikroagresi  mampu  direduksi  dengan  menumbuhkan  kesadaran  keberagaman latar  belakang  setiap  individu  yang  berbeda-beda  menjadi  nilai  toleransi  yang  mampu menumbuhkan sikap empati (Popescu, 2022).
Sikap  empati  ditransformasi  ke  dalam  EVC (Emphatic  Value  Clarification) sebagai pendekatan  konseling  yang  berfokus  pada  “tujuan  hidup”  dalam  menentukan  suatu nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan  tertanam  dalam  diri.  Nilai-nilai  yang  dapat diterapkan  terbagi  menjadi  tiga  tingkatan  yakni  empati  dalam  mendengar,  memilih/ selektif,  dan  bertindak.  Oleh  karena  itu  panduan  digital Teach-Smart mengembangkan konsep terhadap guru  untuk meningkatkan  kepekaan berpikir, merasa dan melakukan sesuatu yang dapat mengurangi perilaku mikroagresi gender di sekolah.

## Hasil Validitas ahli konten dan media
Produk  yang  dikembangkan  memasuki  uji  validitas  oleh  para  ahli.  Penguji panduan digital terdiri dari ahli materi dan  konten. Berdasarkan  uji interrater agreement terdiri dari 5 aspek yaitu tampilan, kegunaan, kelayakan, ketepatan dan isi materi, dapat dilihat  pada  tabel  hasil  uji  ahli  tabel  2  panduan  digital Teach-Smart sebagai  upaya mencegah  mikroagresi  pembelajaran  bias  gender  guru  perlu  melakukan  revisi kebahasaan  yang  lebih  tepat  karena  materi  diadaptasi  dari  sumber  internasional  dan beberapa  masukan  dari  ahli  media  terkait layout yang  perlu  dibuat  lebih  menarik  dan jelas.  Secara  keseluruhan  ahli  media  memberikan  presentasi  80%  untuk  desain  dan tampilan panduan digital.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Materi Dan Media
Ahli Aspek Kegunaan Kelayakan Ketepatan Isi Materi Bimbingan dan Konseling 87,5 88 90 87,5 Media Pembelajaran 87,5 93,75 95 93,75 <21%      (Sangat Tidak layak) 21-40%   (Tidak layak)
41-60%   (Cukup Layak)
61-80%   (Layak)
81-100% (Sangat Layak) (Azwar, 1999)
Setelah  uji  ahli,  peneliti  kemudian  melakukan  revisi.  Berdasarkan  rekomendasi yang  telah  direvisi  dari  ahli  media  pada  aspek  tampilan,  kegunaan  dan  Bahasa, validator ahli media kemudian memberikan nilai rata-rata 87% dan ahli konten rata-rata 90%  dengan  kesimpulan  perolehan  tidak  memerlukan  perubahan  yang  signifikan. Terdapat komentar dari validator ahli yang menjadi catatan penting dalam media Teach- Smart yakni  panduan  digital  yang  memiliki  keunggulan  dari  segi  pengaksesan  dan informatif  serta  adaptif.  Berdasarkan  isi  keseluruhan  dari  panduan  digital  memiliki gambaran isi sebagai berikut:
Gambar 2. Fitur Informatif Panduan Digital
Gambar 3. Ketersediaan Materi Panduan Digital
Penggunaan media panduan digital selanjutnya dibuktikan dengan mengujikannya pada  peserta  didik  dan  guru  pada  tahapan  penelitian  ketiga  yaitu  uji  pengguna. Sehingga  panduan  siap  untuk  dilatihkan.  Berdasarkan  uji  coba  pengguna  terhadap panduan digital kepada masing-masing guru wali kelas SD Negeri Maradekaya 1 yang disebar  melalui  angket  akseptabilitas  uji  pengguna  menunjukkan  bahwa  100%  guru tertarik  dengan  tampilan  fitur Teach-Smart ;  Guru  dapat  mengakses Teach-Smart dengan praktis; Guru memahami bahasa yang digunakan saat mengakses panduan Teach-Smart ; Guru menyukai visualitas gambar yang jelas, serta sebesar 100% berpendapat panduan Teach-Smart sangat tepat bagi guru dalam mencegah mikroagresi terhadap pembelajaran anti bias gender yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Pengguna
Pertanyaan % SS % S % CS % STS Apakah tampilan pada " Teach-Smart " ini sudah menarik ? 45%  55%  0% 0% Apakah panduan " Teach-Smart " ini praktis ketika di akses ? 55%  45%  0% 0% Apakah panduan " Teach-Smart " menggunakan bahasa yang mudah di pahami ? 78%  22%  0% 0% Apakah paduan " Teach-Smart " menggunakan gambar yang tepat untuk kejelasan materi ? 90%  10%  0% 0% Apakah fitur panduan " Teach-Smart " sudah sesuai dengan kebutuhan anda ? 50%  50%  0% 0% Apakah panduan " Teach-Smart " sangat tepat bagi anda dalam mencegah bias gender mikroagresi ? 89%  11%  0% 0%
SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), CS (Kurang Sesuai), STS (Sangat Tidak Sesuai).

## DISKUSI
Gambaran pengembangan diatas menunjukkan keandalan produk yang sesuai dan tepat  Ketika  subjek  akses  jika  media  tersebut  diterapkan  untuk  meningkatkan komunikasi empati guru terhadap perilaku mikroagresi.
Media intervensi berupa panduan digital yang tepat adalah mencapai pemahaman. Citation  tentang  panduan  digital  ,  Veygid,  Aziz  and  SR  (2020)  mengemukakan  bahwa proses  pelatihan  akan  menjadi  lebih  efektif  jika  fitur  tidak  monoton  dan  menarik. (Widoyoko,  2017)  mengemukakan  bahwa  kegiatan  evaluasi  akan  berjalan  lebih  efektif jika  terdapat  refleksi  secara  langsung  atau  diskusi  dengan  responden  setelah  pelatihan selesai. Hasil ini akan dijadikan bahan perbaikan dan penguatan(Larti et al., 2018).
Edgar Dale mengemukakan bahwa penerapan media  yang mampu  diserap  lebih optimal sebesar 30% adalah media yang di lengkapi gambar, video, dan melihat contoh penerapan dibandingkan dengan membaca atau menyimak. Selain itu penyajian konten yang  menarik  juga  akan  lebih  efektif  dalam  program  intervensi  (Aryani  et  al.,  2020; Bierman, 2004; Turner, D. T., McGlanaghy, E., Cuijpers, P., Van Der Gaag, M., Karyotaki, E.,  &  MacBeth,  2018).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Williams,  2020)  terkait  program intervensi  perilaku  mikroagresi  Ras  mengemukakan  bahwa  keefektifan  program
intervensi  melalui  modul  Langkah  Latihan  secara  sistematis  menunjukkan  perubahan kearah lebih positif terhadap mikroagresi.
Beberapa  hasil  penelitian  selanjutnya  bahwa  Latihan  komunikasi  empatik  ketika guru  belum  dilatih  cenderung  menyebabkan  siswa  merasa  tidak  nyaman  karena  pola komunikasi  (Dupuy  et  al.,  2019;  Widuri  et  al.,  2019).  Kemudian  setelah  diberikan pelatihan/intervensi  beberapa  kali  dengan  memperkenalkan  Teknik  empati,  peka terhadap  contoh  masalah  bias  komunikasi,  lalu  mempraktikkan  hasil  pelatihan menunjukkan  rendahnya  kasus  yang  sering  kerap  di  temukan  dalam  proses pembelajaran  karena  faktor  komunikasi  dengan  siswa  yang  juga  dapat  menjadi penyebab  mikroagresi  bias  gender  (Martin  &  Betrus,  2019;  Purba,  2021;  Watson  & Pecchioni, 2011).

## KETERBATASAN
Meskipun penelitian ini menunjukkan hasil yang menjanjikan, peneliti menyajikan beberapa poin  dan  keterbatasan. Sampel  dan metode pengembangan adalah salah satu Batasan. Mengumpulkan data secara menyeluruh pada karakteristik sampel yang sama dan  beragam  dari  letak  geografis  lokasi  menjadi  peluang  lebih  luas  dalam  penelitian pengembangan ini. Salah satu  kelemahan pengambilan sampel  yang cenderung sedikit terutama  di  Indonesia  adalah  belum  terungkapnya  faktor  pengaruh  mikroagresi  di berbagai  aspek  latar  belakang  setiap  individu  sehingga  Teknik  intervensi pengembangan ini perlu memperluas  kebutuhan pengguna dari segi  perluasan  sampel riset.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kebutuhan  pengguna  dan  pengujian  ahli  media  secara  keseluruhan validator  ahli  memberikan  persentase  90%  untuk  pengembangan  panduan  digital. Panduan  digital  yang  berisi  4  BAB  Materi  yaitu  Kesadaran  multicultural,  mikroagresi bias gender, teknik emphatic value clarification untuk mikroagresi, dan Teknik respon dan mengidentifikasi  mikroagresi  bias  gender.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  menurut validator ahli dan setelah uji coba pengguna yang dihasilkan mampu menjadi panduan digital  anti  mikroagresi  yang  layak  dalam  meningkatkan  komunikasi  empati  guru Sekolah Dasar.

## REFERENSI
Agung.  (2011,  July  26). Hindarkan  Pendidikan  Bias  Gender  pada  Anak .  Humas  Universitas  Gadjah Mada. https://ugm.ac.id/id/berita/3546-hindarkan-pendidikan-bias-gender-pada-anak
Anas, M.,  &  Umar,  N.  F.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kebahagiaan Siswa. Seminar Nasional LP2M UNM .
Aryani,  F.,  Umar,  N.,  &  Kasim,  S.  N.  O.  (2020). Psychological  well-being  of  students  in  undergoing online learning during pandemi COVID-19 .
Axell, C., & Boström, J. (2021). Technology in children's picture books as an agent for reinforcing or  challenging  traditional  gender  stereotypes. International  Journal  of  Technology  and  Design Education , 31 (1), 27–39.
Azwar, S. (1999). Penyusunan skala psikologi . Pustaka pelajar.
Bierman,  K.  L.  (2004). Peer  rejection:  Developmental  processes  and  intervention  strategies. Guilford Press.
Carlana, M. (2019). Implicit stereotypes: Evidence from teachers' gender bias. The Quarterly Journal of Economics , 134 (3), 1163–1224.
Cendra,  A.  N.,  Triutami,  T.  D.,  &  Bram,  B.  (2019).  Gender  stereotypes  depicted  in  online  sexist jokes. The European Journal of Humour Research , 7 (2), 44–66.
Dewi,  Y.  T.  (2020).  Analısıs  Teks  Cerıta  Pada  Bahan  Ajar  SD  Kelas  VI  Dalam  Perspektıf  Gender.
Universitas Pendidikan Indonesia.
Dupuy,  L.,  De  Sevin,  E.,  Ballot,  O.,  Cassoudesalle,  H.,  Dehail,  P.,  Aouizerate,  B.,  Cuny,  E., Micoulaud-Franchi, J.-A., & Philip, P. (2019). A Virtual Patient to Train Semiology Extraction and  Empathic  Communication Skills  for  Psychiatric  Interview. Proceedings  of  the 19th  ACM International Conference on Intelligent Virtual Agents , 188–190.
Fadhilah  Umar,  N.  (2019). The  Development  of  The Instrument  of  Politeness  in  The  Language  Used  by Teachers in The Learning Process .
Gaisch, M., Chydenius, T., Preymann, S., Sterrer, S., & Aichinger, R. (2016). Gender microaggressions in  low-context  communication  cultures:  a  perceptual  study  in  the  context  of  higher  education institutions .
Granger,  N.  (2019).  Microaggressions  and  humanistic  psychology.  In Humanistic  Approaches  to Multiculturalism and Diversity (pp. 76–89). Routledge.
ICHI.PRO.  (2020). Pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  konsep  Microaggressions .  Ichi.Pro. https://ichi.pro/id/pemahaman-yang-lebih-baik-tentang-konsep-microaggressions- 125514358720568
Incikabi,  L.,  &  Ulusoy,  F.  (2019).  Gender  bias  and  stereotypes  in  Australian,  Singaporean  and Turkish mathematics textbooks. Turkish Journal of Education , 8 (4), 298–317. https://doi.org/10.19128/turje.581802
Indriyani. (2021). 5 Fakta Mikroagresi, Bullying Kaum Minor yang Pengaruhi Mental. IDN Times . https://www.idntimes.com/health/medical/indri-yani-4/fakta-mikroagresi-c1c2/5
Larti,  N.,  Ashouri,  E.,  &  Aarabi,  A.  (2018).  The  effects  of  an  empathy  role-playing  program  for operating  room  nursing  students  in  Iran. Journal  of  Educational  Evaluation  for  Health Professions , 15 .
Martin, F., & Betrus, A. K. (2019). Digital media for learning. Digital Media for Learning. Https://Doi. Org/10.1007/978-3-030-33120-7 .
Meyers, S., Rowell, K., Wells, M., & Smith, B. C. (2019). Teacher empathy: A model of empathy for teaching for student success. College Teaching , 67 (3), 160–168.
Nisa,  A.  R.,  Asrowi,  A.,  &  Murwaningsih,  T.  (2020).  The  effectiveness  of  value  clarification technique (VCT) and problem-based learning (PBL) models on social problem-solving skills viewed from emotional intelligence. İlköğretim Online , 1751–1767.
Peck,  K.  L.  (1988). The  design,  development  &  evaluation  of  instructional  software .  Macmillan Publishing Co., Inc.
Popescu, I. (2022). Transparent Constitution: Designing Empathy, Mindfulness, and Inclusivity in the  College  Classroom. A  Socially  Just  Classroom:  Transdisciplinary  Approaches  to  Teaching Writing Across the Humanities , 123.
Purba,  R.  A.  (2021).  The  Effectiveness  Combination  of  Blended  Learning  and  Flipped  Classroom with  Edmodo  as  a  Digital  Media  Innovation  for  Learning  From  Home. Journal  of  Education Technology , 5 (3).
Romero,  R.  (2021).  Preferences  and  Prejudice:  Does  Empathy  Affect  Preferences  for Microaggression Training? North Texas Journal of Undergraduate Research , 2 (1).
Sekarningtyas,  P.  (2019).  Pengaruh  Intensitas  Bullying  Terhadap  Pola  Komunikasi  Interpersonal Pada  Mahasiswa  FISIP  UNDIP  Program  Studi  Ilmu  Komunikasi  Angkatan  2017. Interaksi Online , 7 (2), 17–20.
Suhaeny,  S.  (2020).  Ketımpangan  Gender  Dan  Pendıdıkan  (Sebuah  Tınjauan  Sosıologıs ) . ISLAMIKA.
Turner, D. T., McGlanaghy, E., Cuijpers, P., Van Der Gaag, M., Karyotaki, E., & MacBeth, A. (2018).
A meta-analysis of social skills training and related interventions for psychosis. Schizophrenia Bulletin , 44 (3), 475–491. https://doi.org/https://doi.org/10.1093/schbul/sbx146
Veygid, A., Aziz, S. M., & SR, W. S. (2020). Analisis Fitur dalam Aplikasi Instagram sebagai Media Pembelajaran  Online  Mata  Pelajaran  Biologi  untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi , 1 (1), 39–48.
Watson, J. A., & Pecchioni, L. L. (2011). Digital natives and digital media in the college classroom: assignment  design  and  impacts  on  student  learning. Educational  Media  International , 48 (4), 307–320.
Widoyoko, E. P. (2017). Evaluasi program pelatihan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Widuri,  E.  L.,  Purnamasari,  A.,  &  Mulyani,  S.  (2019).  Pelatihan  komunikasi  empatik  bagi  guru- guru  SMP  Muhammadiyah  se-PDM  Bantul. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan , 1 (1), 491–498.
Williams,  M.  T.  (2020).  Microaggressions:  Clarification,  evidence,  and  impact. Perspectives  on Psychological Science , 15 (1), 3–26.