Pengembangan Bahan Ajar

## Berbasis
Kontekstual  pada  Pembelajaran  Tematik untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis
Meilinda Anjarsari * , Rochmiyati, I Wayan Distrik Universitas Lampung, Indonesia Meilindaanjarsari55@gmail.com
Submitted:
2022-08-26
Revised:
2022-09-01
Accepted:
2022-09-20 Copyright holder:
© Anjarsari, M., Rochmiyati, R., & Distrik, I. W. (2022)
This article is under:
How to cite: Anjarsari,  M.,  Rochmiyati,  R.,  &  Distrik,  I.  W.  (2022). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  pada Pembelajaran  Tematik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4(2). https://doi.org/10.51214/bocp.v4i3.347
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN: 2656-1050
ABSTRACT: This reseach and development aims contextual-based teaching  materials  that  are  valid,  practical,  and  effective  in improving students' critical thinking skills fifth grade elementary school students. Type of research and development used refers to the theory of R&D Borg and Gall. The population of this research is schools located in the Ahmad Yani Cluster, Sekampung District, East  Lampung  Regency. The  sample  of  this  research  is  the  fifth- grade  students  of  SDN  2  Giriklopomulyo.  Data  collection techniques  in  the  form  of  documentation,  questionnaires,  and tests.  Data  analysis  used  qualitative  analysis  with  descriptive percentage  for  expert  and  practitioner  validation,  and quantitative  analysis  with  Rasch  program  for  validity  and reliability  and SPSS  program  to  test  effectiveness.  The  results  of this study  indicate  that  the  contextual-based  teaching  materials that were developed are valid and practical to use based on the results  of  expert  validation  and  the  results  of  the  questionnaire responses of educators and students. The results of the N-Gain test and paired sample t-test obtained a significant value <0.05. These results  show  that  contextual-based  teaching  materials  are effective  in  improving  the  critical  thinking  skills  of  fifth  grade elementary school students.
KEYWORDS:  Teaching  Materials,  Critical  Thinking,  Contextual-

## Based Teaching

## PENDAHULUAN
Bahan ajar memegang peranan penting dalam pembelajaran. Ada berbagai bentuk bahan ajar, seperti  buku,  modul,  media,  LKPD  dan  lain-lain.  Perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  dalam berbagai  bidang,  terutama  bidang  pendidikan  mengharuskan  pendidik  mampu  melakukan  inovasi yang baru dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan kognitif dan potensi yang ada dalam diri peserta didik dapat meningkat (Indariani et al., 2019). Menurut Roekel dalam (Chukwuyenum, 2013) kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan oleh peserta didik untuk mengembangkan kecakapan, memperluas  proses  berpikir,  dan  meningkatkan  konsentrasi.  Peserta  didik  perlu  dibekali keterampilan  berpikir  kritis  agar  peserta  didik  dapat  bertahan  dalam  masyarakat  yang  kompetitif (Rusman,  2010).  Untuk  itu  bahan  ajar  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  semestinya  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan pada pembelajaran dalam jaringan (daring) saat pandemi adalah modul. Modul merupakan suatu bahan ajar yang dirancang secara sistematis dan lengkap,  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Modul setidaknya memuat tujuan, materi belajar, dan evaluasi (Hilda, 2015). Modul merupakan bahan ajar cetak yang disusun agar peserta didik dapat belajar secara mandiri, karena telah memuat petunjuk belajar secara mandiri (Darma, 2008).
Modul yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah yang disusun berdasarkan pendekatan  kontekstual.  Menurut  Alwasilah,  (2014)  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat melatih peserta didik berpikir kritis dan kreatif dalam mencari dan menganalisis informasi. Menurut Sardiman,  (2007)  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  membantu  pendidik  untuk mangaitkan antara materi ajar dengan situasi dunia nyata peserta didik, yang mendorong peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  penerapannya  dalam kehidupan para peserta didik sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Pendekatan  kontekstual  berlandaskan  pada  filsafat  konstruktivisme.  Menurut  teori konstruktivisme  pengetahuan  riil  bagi  para  peserta  didik  adalah  sesuatu  yang  dibangun  atau ditemukan  oleh  peserta  didik  itu  sendiri.  Sardiman,  (2007)  menyatakan  pengetahuan  bukan seperangkat  fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  diingat  peserta  didik,  tetapi  peserta  didik  harus mengonstruksi  pengetahuan  kemudian  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Peserta  didik harus  dilatih  untuk  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya  dan bergulat dengan ide-ide dan kemudian mampu mengonstruksinya.
Terdapat  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  kontekstual  menurut  Purba,  (2021)  yaitu konstruktivisme  ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  pemodelan  ( modeling ),  menemukan ( inquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learning  Community ),  refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  yang sebenarnya  ( Authentic  Assessment ).  Tujuh  komponen  tersebut  sangat  sinkron  dengan  upaya penguatan kemampuan berpikir kritis peserta didik terutama pada komponen bertanya, menemukan (inkuiri)  dan  refleksi.  Melalui  ketiga  komponen  tersebut  dapat  tercapai kemampuan  menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan. Selain itu, peserta didik dapat membangun pemahaman sendiri (konstruktivis)  dari  apa  yang  telah  dipelajarinya  sehingga  dapat  memperoleh  keterampilan interpretasi.  Melalui  pembelajaran  masyarakat  belajar  dan  penilaian  otentik  peserta  didik  dapat mengekspresikan  ide-ide  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  optimisme,  dan  tanggung  jawab serta melatih peserta didik untuk menjelaskan lebih lanjut.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  pada  penelitian  ini  yang  dilakukan  di  sekolah  dasar  Gugus Ahmad Yani Kecamatan Sekampung Kabupaten Lampung Timur, proses pembelajaran yang ada di lapangan  belum  optimal  karena  62,5%  pendidik  menyatakan  bahan  ajar  yang  digunakan  saat  ini belum  mampu  menuntun  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  secara  langsung,  karena buku  tidak  dikembangkan  sesuai  dengan  lingkungan  kehidupan  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang digunakan  oleh  pendidik  pada  Gugus  Ahmad  Yani  adalah  bahan  ajar  berupa  buku  teks  produk pemerintah. Buku pelajaran untuk peserta didik dan guru yang disediakan oleh pemerintah bersifat umum, sehingga tidak sesuai dengan kondisi sekolah dan karakteristik peserta didik yang berbeda. Selama  ini  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  dirancang  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  kondisi sekolah dan karakteristik peserta didik. Kurangnya pemahaman menjadi alasan utama para pendidik tidak mengembangan bahan ajar sendiri.
Dampaknya adalah pada rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik. Berdasarkan studi pendahuluan pada penelitian ini 63,33% peserta didik belum berani mengajukan ide/gagasan dalam proses  pembelajaran  serta  belum  bisa  mengaitkan  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari. Rendahnya persantase tersebut disebabkan karena pendidik belum memberikan banyak kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bertanya,  mempraktekkan,  berdiskusi  dan  mengambil  keputusan. Sebanyak  83,33%  peserta  didik  memberikan  tanggapan  bahwa  pembelajaran  belum  melibatkan pengalaman langsung sehingga belajar menjadi kurang berkesan. Sedangkan 56,67% peserta didik masih  kesulitan  dalam  aspek  membuat  kesimpulan,  hal  itu  diduga  karena  pembelajaran  belum mengonstruksi pengetahuan peserta didik dan mendukung peserta didik dalam mengaktualisasikan potensi  akademik,  kepribadian,  dan  kreativitasnya  sehingga  belum  memunculkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hasil  penelitian  Setiawan  &  Hendri,  (2019)  menyatakan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sekolah  dasar  pada  materi  FPB  dan  KPK. Penelitian  Yustina,  (2021)  menyatakan  penggunaan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sekolah  dasar.  Masih  sedikit  peneliti  yang  berfokus  pada pembelajaran  tematik,  terdapat  beberapa  penelitian  terbatas  pada  pengembangan  bahan  ajar kontektual  untuk  peserta  didik  sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran  tertentu  saja.  Berdasarkan Permendikbud  nomor  57  tahun  2014  tentang  kurikulum  sekolah  dasar  disebutkan  ruang  lingkup pembelajaran  tematik  meliputi  semua  Kompetensi  Dasar  (KD)  dari  semua  mata  pelajaran  kecuali agama,  dengan  tujuan  menghilangkan  atau  mengurangi  terjadinya  tumpah  tindih  materi, memudahkan  peserta  didik  untuk  melihat  hubungan-hubungan      yang      bermakna,  memudahkan peserta   didik   untuk   memahami materi/konsep secara utuh sehingga penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat. Oleh karena itu penelitian ini bermaksud untuk pengembangan bahan ajar modul berbasis kontekstual pada pembelajaran tematik harapkan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik khususnya pada kelas V sekolah dasar.

## METODE
Prosedur pengembangan dalam penelitian ini mengacu pada teori Borg and Gall . Penelitian dan pengembangan  model Borg  &  Gall memiliki  langkah-langkah  sebagai  berikut: 1)  Research  and information, 2) Planning, 3) Develop preliminary form of product, 4) Preliminary field testing, 5) Main product revision, 6) Main field testing, 7) Operational product revision, 8) Operational field testing, 9) Final product revision, and 10) Dissemination and implementation (Borg & Gall, 1983). Sesuai dengan langkah-langkah  pelaksanaan  penelitian  pengembangan  tersebut,  dalam  penelitian  ini  hanya melaksanakan  langkah  ke  satu  sampai  dengan  langkah  ke  tujuh  yaitu Research  and  information hingga Operational  product  revision .  Langkah  delapan  sampai  sepuluh  tidak  dilakukan  karena keterbatasan  waktu  dan  biaya  tinggi  untuk  pengembangan  produk  penelitian.  Populasi  dalam penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri Gugus Ahmad Yani Kecamatan Sekampung Kabupaten Lampung  Timur.  Peneliti  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan nonprobability  sampling dengan  jenis  teknik sampling  purposive yaitu  teknik  penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu. Penelitian ini mempertimbangkan penentuan sampel berdasarkan hasil angket pada penelitian pendahuluan yaitu 30 peserta didik pada SD N 2 Giriklopomulyo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  pada  tema  8 “Lingkungan  Sahabat  Kita”  dengan  subtema  1  “Manusia  dan  Lingkungan”.  Penelitian  dan pengembangan ini mengadaptasi langkah-langkah R&D dari Borg and Gall dari 10 langkah menjadi 7 langkah  yang  dapat  dideskripsikan  mencangkup  (Penelitian  dan  Pengumpulan  Data  (Research  and Information), Perencanaan (Planning) , Mengembangkan Produk Awal (Develop Preliminary Form of Product) , Uji Coba Lapangan Awal (Preliminary Field Testing) , Revisi Produk (Main Product Revision) , Uji  Coba  Lapangan (Main  Field  Testing) ,  Penyempurnaan  Produk (Operational  Product  Revision) , dapat dijelaskan sebagai berikut;
Penelitian dan Pengumpulan Data (Research and Information)
Tahap awal penelitian adalah studi pendahuluan melalui studi lapangan dan studi pustaka. Studi lapangan  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan.  Sedangkan  studi  pustaka  dilakukan dengan mengkaji dari buku-buku maupun sumber-sumber yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan. Hasil penelitian pendahuluan yang berkaitan dengan gambaran atau kondisi pembelajaran yang berlangsung diperoleh data awal yang diperoleh adalah bahan ajar yang digunakan peserta didik masih terbatas dan kurang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, bahan ajar yang dipergunakan tidak  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  sangat  minim  untuk  menghadirkan keadaan yang sebenarnya sesuai dengan dengan lingkungan peserta didik, kemampuan berpikir kritis peserta  didik  masih  rendah  yaitu  pada  aspek  mengajukan  pertanyaan  dan  membuat  kesimpulan, bahan ajar berbasis kontekstual dapat memperkuat kemampuan berpikir kritis, bahan ajar berbentuk modul dapat digunakan oleh peserta didik secara mandiri sehingga sesuai dengan kondisi pandemi.

## Perencanaan (Planning)
Perencanaan yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  1)  merumuskan  tujuan  penggunaan  bahan ajar. 2) Analisis Kurikulum dan Penentuan Tema. 3) Penentuan KD dan Indikator. Kompetensi dasar yang digunakan pada penelitian ini yaitu kompetensi dasar pada tema 8 “lingkungan sahabat kita” subtema  1  “manusia  dan  lingkungan”. Indikator  Pencapaian  Kompetensi  menggunakan  kata  kerja operasional  yang  dapat  diukur  dengan  memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran,  potensi  dan kebutuhan peserta didik.
Mengembangkan Produk Awal (Develop Preliminary Form of Product)
Hasil  produk  awal  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  adalah  langkah-langkah pengembangan  produk  yang  merupakan  sebuah prototype bahan  ajar  berbasis  kontekstual  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Setelah produk bahan ajar berupa modul terbentuk dan tersusun, maka langkah selanjutnya mengkaji ulang produk oleh validasi ahli materi yang terdiri dari 2 orang pendidik, validasi ahli media yang terdiri dari 2 orang pendidik dan validasi ahli Bahasa yang terdiri  dari  2  orang  pendidik.  oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  terdapat  6  pendidik  yang  ahli
Tabel 1. Validasi Ahli No Validator Persentase 1 Ahli Materi 86% 2 Ahli Media 90% 3 Ahli Bahasa 90% Rata-rata 88.67%
dibidangnya serta berpendidikan minimal S2. Penilaian dari ahli digunakan sebagai dasar melakukan revisi. Penilaian ahli dilakukan dengan menyerahkan produk bahan ajar berbasis kontekstual untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  yang  akan  disesuaikan  dengan  indikator  yang  terdapat pada lembar validasi. Hasil validasi ahli dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan tabel 1 di atas menunjukkan bahwa hasil validasi ahli menilai produk bahan ajar berbasis  kontekstual  pada  pem belajaran  tematik  Tema  8  “lingkungan  sahabat  kita”  Subtema  1 “Manusia  dan  Lingkungan”  pada  kelas  V  Sekolah  Dasar  telah  memenuhi  kriteria  dengan  rata -rata 88.67%  kategori  sangat  layak.  Hasil  validasi  oleh  para  ahli  diatas  membuktikan  bahwa  bahan  ajar berbasis  konstektual untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  layak  secara teoritis  dengan  memenuhi  kualitas  bahan  ajar  yang  baik  yaitu  memiliki  kriteria  kebermaknaan, keauntetikan,  keterpaduan,  keberfungsian,  komunikatif,  konstektual,  adanya  penilaian.  Aspek media/desain yang terdapat pada bahan ajar memiliki kesesuaian antara gambar dan materi yang terdapat  pada  bahan  ajar.  Kemudian,  aspek  materi  yang  terdapat  pada  bahan  ajar  memiliki kesesuaian dengan kompetensi dasar, indikator pembelajaran dan dibuat pemetaan muatan mata pelajaran  di  setiap  pembelajaranya.  Aspek  bahasa  pada  bahan  ajar  memiliki  ketepatan  struktur kalimat, pilihan kata, penggunaan kalimat bahasa yang dapat dipahami, tulisan sesuai dengan PUEBI, dan penggunaan istilah, simbol, atau ikon yang sangat baik.

## Uji Coba Lapangan Awal (Preliminary Field Testing)
Uji coba lapangan awal untuk mengetahui kepraktisan bahan ajar berbasis konstektual dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Subjeknya  peserta  didik  SDN  3 Giriklopomulyo Gugus Ahmad Yani Kecamatan Sekampung Kabupaten Lampung Timur. Uji lapangan awal dilakukan dua tahap yaitu uji coba pada pendidik dan peserta didik. Hasil uji coba lapangan awal dapat dilihat aspek kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan. Masing-masing item pernyataan pada lembar respon kepraktisan skor maksimal 4, sedangkan skor minimal 1.

## Uji Kepraktisan Produk oleh Pendidik
Uji  coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kepraktisan  produk  menggunakan  lembar  respon pendidik. Jumlah responden pendidik yaitu 6 pendidik kelas V di SD Gugus Ahmad Yani. Hasil angket respon  pendidik dijelaskan  pada  tabel  2.  Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  menunjukan  bahwa  hasil  uji respon  pendidik  untuk  kepraktisan,  memperoleh  skor  total  52  dengan  persentase 85,57%  dengan kriteria sangat praktis. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa produk menurut penilaian praktisi pendidik  dapat  dikategorikan  sangat  praktis  baik  dari  aspek  kemenarikan,  kemudahan,  dan kebermanfaatan.
Tabel 2. Hasil Respon Pendidik No Aspek yang dinilai Pendidik 1 2 3 4 5 6 1 Kemenarikan 17 16 18 17 18 18 2 Kemudahan 16 17 17 17 17 16 3 Kebermanfaatan 10 10 11 11 11 10 Jumlah Skor 30 43 43 46 45 46 Skor Maksimal 36 52 52 52 52 52 Persentase Skor 83,3 82,69% 82,69% 88,46% 86,53% 88,46% Rata-rata Persentase 85,57% Kriteria Sangat Praktis Sumber: Data pengolahan Primer

## Uji Kepraktisan Produk Oleh Peserta Didik
Setelah merevisi hasil dari respon pendidik dilanjutkan dengan uji coba kepada peserta didik. Uji coba pada peserta didik dengan jumlah responden 12 orang peserta didik. Hasil angket respon peserta didik dapat dilihat pada tabel 3. Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata hasil uji respon  peserta  didik  pada  lapangan  awal  untuk  kepraktisan  dari  peserta  didik  aspek  ketiga kemenarikan memperoleh skor rata-rata 90,39%, dengan kriteria sangat praktis. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa produk menurut penilaian peserta didik dapat dikategorikan sangat praktis baik dari aspek kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan.

## Revisi Produk (Main Product Revision)
Revisi produk dilakukan setelah produk dinilai oleh pendidik dan peserta didik melalui uji coba kelompok kecil. Aspek-aspek yang direvisi didasarkan pada saran dan masukan dari subyek uji coba, dikarenakan tidak ada saran dan masukan oleh praktisi maka dilanjutkan untuk uji coba lapangan.

## Uji Coba Lapangan (Main Field Testing)
Uji coba lapangan utama (kelompok besar) dilaksanakan di SDN 2 Giriklopomulyo Gugus Ahmad Yani  Kecamatan  Sekampung  Kabupaten  Lampung  Timur,  pada  30  peserta  didik  kelas  V.  Uji  coba lapangan  utama  ini  diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  efektivitas instrumen untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik

## Kepraktisan
Uji  coba  lapangan  utama  dapat  dilihat  aspek  yang  dinilai  oleh  peserta  didik  yaitu  aspek kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan. Hasil angket respon peserta didik dapat dilihat pada tabel  4.  Berdasarkan  Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  respon  peserta  didik  pada  uji  coba lapangan utama untuk kepraktisan dari peserta didik, di dapat nilai rata-rata dari 30 peserta didik dengan persentase 90,87% kriteria sangat praktis. Hasil respon peserta didik pada uji coba lapangan utama  di  atas  membuktikan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  praktis  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dari aspek kemenarikan halaman cover, segi warna, penggunaan huruf, kemudian  aspek  kemudahan  dari  penggunaan.  Selain  itu  bahan  ajar  praktis  dari  aspek kebermanfaatan  dalam  meningkatkan  minat  belajar,  menambah  wawasan,  dan  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## Uji Kevalidan
Tabel 4. Hasil Respon Peserta Didik Uji Coba Lapangan Awal No Aspek yang dinilai Persentase per aspek Kriteria 1 Kemenarikan 92.08% Sangat praktis 2 Kemudahan 89.72% Sangat praktis 3 Kebermanfaatan 90.83% Sangat praktis Rata-rata Persentase 90,87% Sumber: Pengolahan data primer Tabel 3. Hasil Respon Peserta Didik Uji Coba Lapangan Awal No Aspek yang dinilai Persentase per aspek Kriteria 1 Kemenarikan 90,62% Sangat praktis 2 Kemudahan 88,89% Sangat praktis 3 Kebermanfaatan 91,67% Sangat praktis Rata-rata Persentase 90,39% Sumber: Pengolahan data primer
Uji  validitas  dilakukan  agar  mengetahui  kesahihan  instrumen.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  rasch  untuk  mengukur  data  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Uji validitas kemampuan berpikir kritis ini terdiri dari 36 item yang diambil dari item fit order , item fit order tingkat kesesuaian butir soal yang digunakan untuk menjelaskan apakah butir soal berfungsi normal dalam melakukan pengukuran dengan klasifikasi sebagai berikut: a) Nilai outfit mean square (MNSQ) yang diterima adalah 0,5 sampai 1,5; b) Nilai outfit Z-standar (ZTSD) yang diterima adalah - 2,0 sampai +2,0; c) Nilai point measure correlation ( Pt Measure corr) yang diterima 0,4 sampai 0,85. Jika ditemukan salah satu butir soal dimana nilai MNSQ dan PT Measure corr tidak memenuhi kriteria akan tetapi nilai ZTSD memenuhi kriteria maka butir tersebut masih dianggap fit artinya butir item tersebut dapat dipertahanakan. Berdasarkan data yang diperoleh dari 36 item, soal nomor 13, 34, 32, dan 4 pada pengambilan data pertama dianggap tidak fit atau tidak valid karena nilai MNSQ dan Pt Measure corr tidak memenuhi kriteria yang ditentukan. Sedangakn soal nomor 27 dan 8 nilai MNSQ dan Pt Measure corr namun nilai ZTSD nya memenuhi kriteria berarti soal tersebut masih layak digunakan  hanya  direvisi  saja  agar  tidak  membuat person kebingungan.  Tahap  akhir  setelah  soal direvisi atau diganti, data kemudian dihitung menggunakan winstep rasch , didapatkan hasil nilai dari 36 item semuanya memenuhi item fit order atau dinyatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan agar mengetahui tingkat ketetapan atau konsistensi suatu instrumen mengukur apa yang harus diukur. Data di analisis cronbach’s alpha (KR-20) dengan Winstep Rasch. Uji reliabilitas data pada instrumen berpikir kritis didapatkan nilai 0,91. Menurut Sujarweni, (2014) jika nilai Cronbach’s Aplha > 0,60 maka kuisioner dinyatakan reliabel atau konsisten. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa instrumen berpikir kritis untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis reliabel atau konsisten.

## Uji Efektivitas
Uji Efektivitas produk dilakukan untuk melihat adanya perbedaan peningkatan yang signifikan pada  berpikir  kritis  peserta  didik  dilihat  dari  aspek  indikator  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan menggunakan lembar tes yang sudah diuji validitas dengan butir soal yang valid sebanyak 36 butir soal yaitu 6 butir soal pada setiap pembelajaran. Rekapitulasi hasil Pretest Posttest dapat dilihat pada tabel  5.  Tabel  5.  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  memiliki  nilai  tertinggi  pada pembelajaran 6 sebesar 62,8% sedangkan nilai terendah pembelajaran 3 sebesar 58,1%. Kemudian, indikator berpikir kritis tertinggi pada tahap interpretasi sebesar 63,3% sedangkan indikator berpikir kritis terendah pada eksplanasi sebesar 50,2%. Tabel 6. menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis  memiliki  nilai  tertinggi  pada  pembelajaran  2  sebesar  81,2%  sedangkan  nilai  terendah pembelajaran 3 sebesar 71%.
Kemudian, indikator berpikir kritis tertinggi pada tahap interprestasi sebesar 79% sedangkan indikator  berpikir  kritis  terendah  pada  eksplanasi  sebesar  74  %.  Berdasarkan  data  diatas  dapat disimpulkan bahwa ketercapaian berpikir kritis dari 30 peserta didik mendapat nilai rata-rata pretest 61,5% dengan kriteria sedang dan posttest sebesar 76,5% dengan kriteria tinggi hal ini menunjukan adanya  peningkatan  sebesar  16%  secara  keseluruhan  pembelajaran  dengan  demikian  bahan  ajar berbasis kontekstual efektif digunakan dalam pembelajaran tematik di kelas V SDN 2 Giriklopomulyo Gugus  Ahmad  Yani.  Kemudian  untuk  melihat  hasil  efektivitas  kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan dengan dua tahap yaitu menggunakan persentase pencapaian berpikir kritis dengan uji statistik yaitu Uji-t dan N-gain. Syarat untuk uji t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menentukan  apakah  data  yang  didapat  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas yang telah dilakukan dengan menggunakan uji normalitas kolmogrov smirnov's menggunakan SPSS 20.  Uji normalitas data keterampilan berpikir kritis  ini  terdiri  dari  36  item  hasil  observasi  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  nilai pretest menunjukkan nilai signifikansi 0,114 > 0,05 sedangkan pada posttest menunjukkan 0,147 > 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  pada  bahan  ajar  konstektual untuk  mengukur  keterampilan berpikir kritis berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dilakukan untuk menentukan apakah data yang didapat berasal dari populasi yang berdistribusi homogen atau tidak. Hasil uji homogentis menggunakan teknik Levene test Spss 20.0 hasil  analisis  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  uji  lebih  besar dari  level  of significant  5% (>0,05)  atau  0,162>  0,05.  Hal  ini  berarti  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini terdistribusi homogen.

## Uji t-test
Uji  t-tes  ini  dilakukan  agar  mengetahui  bahan  ajar  konstektual  efektif  untuk  mengukur keterampilan berpikir kritis . Data dianalisis menggunakan Paired Sample t-test menggunakan SPSS 20. Uji efektifitas data keterampilan berpikir kritis ini terdiri dari pretest-posttest , hasil uji efektifitas paired sampel t tes pada instrumen keterampilan berpikir kritis menunjukkan nilai signifikansi yang sama yaitu 0,000 < 0,05 dengan demikian Ha diterima atau adanya peningkatan yang signifikan, maka
Tabel 5. Hasil Pretest Indikator Skor Per-Pembelajaran Rata-rata 1 2 3 4 5 6 Interpretasi 68 61 58 69 62 62 63,3 Analisis 68 58 61 64 60 63 62,3 Evaluasi 57 58 63 53 71 67 61,5 Inferensi 58 64 50 51 55 56 55,6 Eksplanasi 60 56 61 61 63 57 50,2 Regulasi Diri 60 65 56 61 53 72 61,2 Jumlah Skor 371 362 349 359 364 377 Persentase 61.8% 60.3% 58.1% 59.8% 60.6% 62.8% Rata-rata % 60.5 % Kriteria Sedang Sumber: Hasil pengolahan data primer Tabel 6. Hasil Posttest Indikator Skor Per-Pembelajaran Rata-rata 1 2 3 4 5 6 Interpretasi 85 76 75 83 80 75 79 Analisis 86 67 72 82 75 73 75,8 Evaluasi 75 96 68 76 77 75 77,8 Inferensi 72 85 70 78 76 80 76,8 Eksplanasi 70 90 67 76 70 71 74 Regulasi Diri 70 73 74 82 72 90 76,8 Jumlah 458 487 426 477 452 453 Persentase 76.3% 81,2% 71% 79.5% 75.3% 75.5% Rata-rata % 76.5 % Kriteria Tinggi
Sumber: Hasil pengolahan data primer
dapat disimpulkan bahwa bahan ajar berbasis konstektual dapat meningkatkan berpikir kritis peserta didik.

## Uji N-Gain
Uji N-Gain digunakan untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  suatu  metode  atau  perlakuan (treatment) tertentu dalam penelitian. Uji N gain dilakukan dengan cara menghitung selisih antara nilai  prettest  dan  posttest  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  atau  penerapan  suatu  model tertentu  dapat  dikatakan  efektif  atau  tidak. Berdasarkan  uji N-Gain pretest  sebesar  0.53  kategori sedang atau efektif. Setelah di uji menggunakan rumus N- gain dapat di katakan seluruh peserta didik kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  bahan  ajar  kontekstual  mendapatkan  hasil  belajar  yang efektif dengan kriteria sedang.
Penyempurnaan Produk (Operational Product Revision)
Revisi  produk  akhir  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  penilaian  bahan  ajar untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil temuan-temuan di lapangan. Hasil uji coba instrumen  penilaian  diperoleh  bahwa  instrumen  tersebut  valid,  praktis,  dan  efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Maka produk bahan ajar berbasis konstektual untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  ini  tidak  dilakukan  revisi  dan layak untuk diimplementasikan.
Hasil produk pada penelitian ini berupa bahan ajar berbasis konstektual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan tujuh langkah model penelitian R&D Borg & Gall, (1983) dan menjawab ketiga rumusan masalah dalam penelitian saitu bahan ajar yang valid, praktis dan efektif. Menurut Nieveen dalam Fauzan et al., (2013) A high quality namely, validity, practicality and effectiveneess, dengan kata lain bahan ajar yang baik harus memenuhi  tiga  kriteria  yaitu  valid,  praktis,  dan  efektif.  Bahan  ajar  berbasis  konstektual  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  di  lihat  dari  aspek  validitas  dan  komponen  material  itu terkait secara konsisten antara satu dengan lainnya, sehingga bahan ajar dikatakan valid jika bahan ajar dirancang berdasarkan rasional teoritik yang kuat dan beragai komponen dalam bahan ajar yang dikembangkan konsisten secara internal. Dalam penelitian dan pengembangan ini kevalidan bahan ajar didasarkan menurut penilaian tiga ahli, yaitu ahli evaluasi, ahli materi, dan ahli bahasa dan juga dibuktikan  dengan  uji  validitas  instrumen  yang  menyatakan  instrumen  valid  dan  dapat  digunakan dalam penelitian dan pengembangan.
Berdasarkan hasil penilaian validasi dari enam ahli tersebut instrumen penilaian ini layak secara teori  karena  memperoleh  nilai  rata-rata  validasi  88,67%  dalam  kriteria  sangat  valid  dan  layak digunakan dalam penelitian. Hasil validasi oleh para ahli dalam penelitian ini dikatakan valid dan juga dibuktikan bahwa produk bahan ajar berbasis konstektual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis tersebut telah memenuhi kualitas bahan ajar yang baik yaitu memiliki kriteria pedoman bahan dengan petunjuk penggunaan, kisi-kisi, lembar penilaian pada penelitian ini menggunakan observasi, rubrik, dan pedoman penskoran. Selain itu, pada kisi-kisi instrumen dibuat dimensi terlebih dahulu sebelum masuk pada indikator kemampuan komunikasi yang dihubungkan pada indikator berpikir kritis,  dan  instrumen  dalam  bahan  ajar  ini  hanya  menilai  aspek  pengetahuan  saja.  Kemudian,  dari aspek materi yang terdapat pada instrumen memiliki kesesuaian dengan kompetensi dasar, indikator pembelajaran, dan dibuat pemetaan tugas kinerja sesuai pembelajarannya (pembelajaran 1 sampai
dengan pembelajaran 6). Aspek bahasa pada instrumen memiliki ketepatan struktur kalimat, pilihan kata, penggunaan kalimat bahasa Indonesia yang dapat dipahami, tulisan sesuai dengan PUEBI, dan penggunaan istilah, simbol, gambar atau ikon yang sangat baik serta diberikan sumber.
Hal yang diungkapkan melalui hasil penelitian Cristiana et al., (2021) yang menyatakan bahwa produk dikatakan valid apabila telah memenuhi kriteria baik dari kualitas bahan ajar berdasarkan dari hasil  angket  validator  yang  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian memiliki kevalidan dari segi aspek materi, media, dan bahasa yang baik dan dapat digunakan dalam penelitian.  Sedangkan  bahan  ajar  yang  valid  menurut  (Suniasih,  2019)  bahan  ajar  dikatakan  valid apabila  sudah  divalidasi  oleh  pakar  baik  validasi  isi  atapun  empiris  dengan  kategori  baik,  hasil penelitiannya menunjukan bahwa bahan ajar yang dikembangkan didapatkan rata-rata sebesar 4,55 atau  berada  dalam  kategori  sangat  baik  sehingga  dapat  digunakan  dalam  penelitian.  Berdasarkan penjelasan penjelasan tersebut berupa hasil uji validasi ahli dibuktikan dengan kualitas bahan ajar, teori dan penelitian relevan yang menjadi dasar rujukan pada pengembangan produk, dan uji statistik dengan validitas diperoleh penilaian terhadap kevalidan bahan ajar beserta instrumen dengan kriteria sangat layak atau dapat digunakan dalam penelitian dan pengembangan.
Kepraktisan bahan ajar berbasis konstektual untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis ini dilihat  dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  menggunakan  angket  respon  kepraktisan  oleh pendidik sebesar 85,57% dan respon peserta didik pada uji lapangan awal sebesar 90,39% sedangkan respon peserta didik pada uji lapangan utama sebesar 90,87% yang terdiri dari aspek kemenarikan, kemudahan,  dan  kebermanfaatan.  Ketiga  aspek  tersebut  dikatakan  sangat  praktis  karena  pada produk  bahan  ajar  berbasis  konstektual  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  disusun berdasakan tahapan penyusunan bahan ajar yang baik dan petunjuk penggunaan yang jelas dimulai dari  proses  pembelajarannya  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  dirumuskan  indikator  lalu pembelajaran sesuai dengan indikator berpikir kritis, kemudian petunjuk rubrik yang memiliki kriteria nilai satu sampai dengan empat, hingga pedoman penskoran nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hal ini sesuai dengan penelitian Suniasih, (2019) yang menjelaskan bahwa bahan ajar dikatakan praktis apabila respon peserta didik menunjukan kemudahan penggunaan bahan ajar bagi peserta didik, media yang digunakan dalam pembelajaran mudah didapatkan serta mudah digunakan dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan,  bahan  ajar  yang  praktis  digunakan  pendidik  dan  peserta  didik menurut Nieveen dalam Fauzan et al., (2013), adalah dilihat dari apakah pendidik dan peserta didik dapat  menggunakan  bahan  ajar  tersebut  dengan  mudah,  dan  juga  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  bahan  ajar  tersebut  memenuhi  kebutuhan  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan penjelasan-penjelasan tersebut berupa hasil uji respon kepraktisan pendidik dibuktikan dengan teori dan hasil penelitian relevan sebelumnya dengan aspek kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan diperoleh penilaian terhadap kepraktisan bahan ajar dengan kriteria sangat praktis atau  dapat  dikatakan  bahan  ajar  berbasis  konstektual  praktis  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Hasil penelitian dan pengembangan bahan ajar berbasis kontekstual efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Uji efektivitas dengan tes berpikir kritis yang  dirancang  dan  dinilai  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis  yang  disusun  oleh  Facione,  (2020) yang meliputi: interpretation, analysis, inference, explanation, evaluation dan self-regulation. hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  perolehan N-gain sebesar  0,53  pada  klasifikasi  sedang  artinya,  tingkat
kefektifan  berada  pada  kategori  efektif.  Berdasarkan  hasil pretest dan posttest, indikator keterampilan berpikir kritis yang diukur interprestasi mengalami peningkatan sebesar 15,7; analisis mengalami  peningkatan  sebesar  13,5;  evaluasi  mengalami  peningkatan  sebesar  16,3;  Inferensi mengalami peningkatan sebesar 21,2; eksplanasi mengalami peningkatan sebesar 23,8; dan Regulasi diri mengalami peningkatan sebesar 15,6. Berdasarkan hasil output Paired samples test diketahui nilai Sig.(2tailed) adalah sebesar 0,000<0,05, maka H o ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar pretest dengan postest terdapat  keefektifan dalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual digunakan  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis peserta didik. Menurut Sudjana, (2010) keefektifan proses pembelajaran berkenaan dengan jalan, upaya teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara optimal, tepat dan cepat. Suatu pendekatan bisa dikatakan efektif jika prestasi belajar yang diinginkan dapat dicapai dengan menggunakan pendekatan yang tepat guna salah satunya yaitu pendekatan kontekstual. Hal ini sesuai penelitian  yang  telah  dilakukan,  bahwasanya  dengan  dikembangkan  bahan  ajar  kontekstual  dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  terbukti  dengan  hasil pretest dengan postest mengalami peningkatan sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Demikian  juga  berdasarkan  penelitian  terdahulu  oleh  (Widodo,  2017)  bahan  ajar  yang dikembangkan menunjukan keefektifan dengan hasil t tes menunjukan 0,012 < 0,05 yang berarti ada perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran tematik. Hasil penelitian Yuwandra & Arnawa, (2020) perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  efektif  dilihat  dari  hasil  persentase  ketuntasan  tes peserta  didik  sebesar  75%.  Bahan  ajar  ini,  sesuai  dengan  ciri-ciri  pembelajaran  kontekstual  yang dikemukakan  oleh  Husni,  (2011)  ciri-ciri  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  sebagai berikut:  1)  konsep  baru  dibangun  dari  situasi  nyata  bagi  peserta  didik  dengan  apa  yang  sudah diketahui; 2) peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan dan menganalisis data sendiri; 3)  peserta  didik  dibimbing  untuk  menemukan  konsep  yang  penting  dari  data  yang  dikumpulkan sendiri; 4) setiap peserta didik berpartisipasi aktif dalam kelompok kerjanya; 5) proses pengumpulan data,  analisis  data  dan  konsep  yang  dibangunnya  mendorong  siswa  untuk  memikirkannya  dalam aplikasi dengan masalah- masalah yang aktual”.
Kelebihan  pendekatan  kontekstual  yaitu,  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  nyata. Artinya,  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di sekolah  dengan  kehidupan  nyata  atau  sehari-hari.  Hal  ini  sangat  penting,  sebab  dengan  dapat mengorelasikan  materi  yang  ditemukan  dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja  bagi  peserta  didik materi  itu  akan  berfungsi  secara  fungsional,  akan  tetapi  materi  yang  akan  dipelajarainya  akan tertanam  erat  dalam  memori  peserta  didik,  sehingga  tidak  akan  mudah  dilupakan.  Selain  itu Pembelajaran  juga  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan  penguatan  konsep  kepada  peserta didik karena pendekatan kontekstual menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang peserta didik dituntun  untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Melalui  landasan  filosofis  konstruktivisme, peserta didik diharapkan belajar melalui “mengamati” bukan “menghafal.” Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  efektif  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik.  Hasil  belajar posttest lebih  tinggi  dibanding pretest .  Ini  menandakan  bahwa  pengaruh penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual terbukti  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik. Hal tersebut dikarenakan bahan ajar yang dikembangkan memuat skenario pembelajaran yang
menitikberatkan  pada  aktivitas  belajar  yang  aktif  dikaitkan  dengan  materi  pembelajaran  secara kontekstual atau yang berkaitan dengan dunia nyata secara sistematis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti dapat menyimpulkan bahwa bahan ajar berbasis  konstektual  pada  pembelajaran  tematik  yang  dikembangkan  valid.  Produk  penelitian  ini telah  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa,  dengan  perolehan  skor  hasil  validasi berturut-turut  88.67%  dalam  kriteria  sangat  valid.  Bahan  ajar  berbasis  konstektual  pada pembelajaran tematik tema 8 subtema 1 kelas V SD yang dikembangkan praktis. Hal ini dibuktikan dengan dilakukannya uji coba lapangan awal skala terbatas pada 6 pendidik dan 12 peserta didik yang berada  di  Gugus  Ahmad  Yani  melalui  respon  kepraktisan  yaitu  dari  segi  aspek  kemenarikan, kemudahan,  dan  kebermanfaatan  pada  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  kriteria  sangat  praktis. Aspek  kemenarikan  dapat  dilihat  dari  tampilan  halaman  bahan  ajar,  dari  segi  desain,  warna,  dan pemilihan  huruf.  Kemudian,  aspek  kemudahan  dimana  terdapat  petunjuk  penggunaan,  alur,  dan pedoman penskoran yang jelas pada bahan ajar. Selain itu, aspek kebermanfaatan dari bahan ajar yang dapat digunakan untuk mengerjakan tugas-tugas dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Bahan  ajar  berbasis  konstektual  pada  pembelajaran  tematik  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji efektifitas dengan N-Gain yang diperoleh sebesar 0,53 klasifikasi sedang atau efektif digunakan dalam pembelajaran tematik tema 8 sub tema 1 kelas V sekolah dasar di SDN 2 Giliklopomulyo Gugus Ahmad  Yani,  kemudian  hal  ini  dibuktikan  kembali  dengan  hasil  nilai  taraf  signifikansi  uji  t paired samples t tes bahwa 0,000 < 0,005 maka Ha diterima atau ada peningkatan yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  C.  (2006).  Contextual  Teaching  and  learning. Bandung:  Mizan  Learning  Center  (MLC) . Google Scholar Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research: An Introduction . Longman. Google Scholar Chukwuyenum. (2013). Among Senior Secondary School Student in Lagos State. Journal of Research & Metode in Education , 3 (5), 18 – 25. Google Scholar
Cristiana, D. I., Anjarini, T., & Purwoko, R. Y. (2021). Pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis kontekstual materi suhu dan kalor di sekolah dasar . 2 (2), 145 – 160. https://doi.org/10.30762/sittah.v2i2.3400 Darma, S. (2008). Penulisan Modul . Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. Google Scholar Facione, P. A. (2020). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts . Google Scholar
Fauzan, A., Plomp, T., & Gravemeijer, K. (2013). The development of arme-based geometry course for Indonesian primary schools. Educational design research – Part B: Illustrative cases , 159-178. Google Scholar
Hilda, L. (2015). Pendekatan saintifik pada proses pembelajaran (telaah kurikulum 2013). Jurnal Darul ‘Ilmi Vol , 3 (01). Google Scholar
Husni, S. (2011). Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching & Learning (CTL) Pada Materi Ruang Dimensi  Tiga  menggunakan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (MPBM)  Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNJA. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.22437/edumatica.v1i01.185
Indariani, A., Ayni, N., Pramuditya, S. A., & Noto, M. S. (2019). Teknologi Buku Digital Matematika dan Penerapan  Potensialnya  dalam  Distance  Learning. Jurnal  Nasioanal  Pendidikan  Matematika ,
3 (1). http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1870
Purba,  P.  B.,  Mawati,  A.  T.,  Juliana,  J.,  Kuswandi,  S.,  Hulu,  I.  L.,  Sitopu,  J.  W.,  &  Masrul,  M.
(2021). Penelitian Tindakan Kelas . Yayasan Kita Menulis. Google Scholar Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru) . Raja Grafindo Persada. Google Scholar Sardiman, A. M. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers. Google Scholar Setiawan, B., & Hendri, L. (2019). Pendekatan Ctl dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. J-PiMat:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 21-25. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v1i1.406 Sudjana, N. (2010). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Rosdakarya. Google Scholar Sujarweni,  W.  (2014). Metodologi  penelitian:  Lengkap,  praktis,  dan  mudah  dipahami .  PT  Pustaka Baru. Google Scholar
Suniasih,  N.  W.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Neurosains  Bermuatan  Pendidikan  Karakter
Dengan Model Inkuiri. Jurnal Mimpbar Ilmu , 24 (3), 417 – 429. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.22542
Widodo, W. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Elektrokimia Terintegrasi Berbasis Kontekstual untuk SMK Teknik Mesin. Jurnal Pena Sains , 4 (2). Google Scholar
Yustina,  A.  (2021).  Peningkatan  Kedisiplinan  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pendekatan Kontekstual.
Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 1 (3), 58 – 65. https://doi.org/10.51878/elementary.v1i3.297
Yuwandra, R., & Arnawa, I. M. (2020). Development of learning tools based on contextual teaching and  learning  in  fifth  grade  of  primary  schools .  Conference  Series  1554. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1554/1/012077