Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember 2020

## MELIPAT MANAKAH YANG PALING MUDAH ? PADA KEGIATAN MELIPAT SATU  UNTUK ANAK USIA DINI
Sri Widayati 1 , Nurhenti Dorlina Simatupang 2 , Rohmatul Maulidiya 3
Universitas Negeri Surabaya, Indonesia sriwidayati@unesa.ac.id

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  results  of  previous  studies  entitled  the  activity  of  patterned  folding paper folding to improve children's fine motor skills. Folding that is often given to children in general is an origami folding activity. Folding origami requires more than one fold. The origami result requires at least three folds. To be able to do origami folding activities properly, children need good ability to fold one. From previous research, it was found that there were differences in the difficulty level of folding one. The  purpose  of  this  research  is  to  analyze  and  describe  the  easiest  folds  in  folding  one.  This  research method uses a quantitative approach with descriptive statistical data analysis. The subjects of this study were  12  children  aged  5-7  years,  totaling  12  children  in  TK  DWPW.  Data  collection  techniques  with observation sheets. The results of the study found that it was easier for the children to fold one activity to produce a triangle shape compared to folding one rectangle and the easiest one to fold one was to fold one which  resulted  in a  triangle  from  the  top-down  manufacturing  process.  The  conclusion  is  that  the  child should start the easiest one-fold activity, namely folding one to produce a triangle shape.
Keywords : Folding; the one-fold activity stage; early childhood

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi dari hasil penelitian sebelumnya  yang berjudul kegiatan  melipat kertas lipat bermotif untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Melipat yang sering diberikan pada anak  umumnya  adalah  kegiatan  melipat  origami.  Melipat  origami  memerlukan  lebih  dari  satu  kali lipatan. Hasil origami yang paling sedikit memerlukan tiga kali lipatan. Untuk dapat melakukan kegiatan melipat  origami  dengan  baik,  anak  memerlukan  kemampuan  yang  baik  dalam  melipat  satu.  Dari penelitian  sebelumnya  ditemukan    adanya  perbedaan  tingkat  kesulitan  pada  kegiatan  melipat  satu. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  lipatan  paling  mudah  pada  kegiatan melipat satu. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan analisis data statistik deskritif. Subjek penelitian ini adalah anak usia 5-7 tahun  yang berjumlah 12 orang anak di TK DWPW. Teknik pengumpulan data dengan lembar observasi. Hasil penelitian menemukan bahwa anak kegiatan melipat satu menghasilkan bentuk segitiga lebih mudah dilakukan dibandingkan kegiatan melipat satu bentuk persegi panjang dan kegiatan melipat satu paling mudah adalah melipat satu yang menghasilkan segitiga  dari proses pembuatan  atas ke bawah. Kesimpulannya bahwa sebaiknya anak memulai kegiatan melipat satu dengan yang paling mudah yaitu kegiatan melipat satu menghasilkan bentuk segitiga.
Kata Kunci : melipat; tahap kegiatan melipat satu; anak usia dini
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang    usia  0-8  Tahun.  Pemberian stimulus pada anak usia dini sangatlah penting, karena  masa 0-8 tahun merupakan masa emas bagi anak yang tidak akan terjadi lagi semasa hidup anak tersebut  (Arofah & Sumitra, 2019; Fitriyanti & Rosidah, 2017; Fransisca Anggraeni Suriantoso, Ni Made Ayu Suryaningsih, 2016; R. A. S. Harahap, 2019; Hasanah & Priyantoro, 2019; Purwanto, 2011; Rezeki, 2018; Rosania Ulfa et al., 2016). Berdasarkan hasil penelitian perkembangan otak anak mencapai 80 %  pada anak  berusia  8  tahun  dan  20  %  sisanya  berakhir    pada  anak  berusia  18  tahun  (Polina  & Pramudiani, 2018; Purwanto, 2011).  Anak yang memperoleh  banyak stimulasi positif  pada anak  berusia  0-8  tahun  berdampak  pada  terbentuknya  jaringan-jaringan  pada  otaknya. Banyaknya  pemberian  stimulasi akan membuat anak memiliki  banyaknya  jaringan-jaringan pada otaknya sehingga membuat anak tersebut cepat tanggap/merespon. Selain itu  ditemukan dampak jika anak  tidak mendapatkan stimulasi  yang optimal pada masa terutama 0-5 tahun maka akan berdampak pada  rendahnya tingkat kecerdasan anak.  Selain  dari faktor stimulasi, pemenuhan gizi yang baik pada anak usia 0-8 tahun juga berdampak pada perkembangan  otak anak. Berdasarkan hal tersebut sebagai orangtua  dan pendidik maka pemenuhan gizi seimbang, pemberian stimulasi pada semua aspek perkembangan anak, menjaga kesehatannya, keamanan, dan perlindungan berefek pada  kesehatan fisik dan mental seorang anak (Fitriyanti & Rosidah, 2017).
Semua  aspek  perkembangan  anak  satu  sama  lainnya  saling  berkaitan.  Semua  aspek perkembangan  anak  yang  harus  di  stimulasi    itu  antara  lain  adalah    perkembangan  kognitif, bahasa,  nilai agama moral,  sosial emosi, seni, motorik kasar, dan motorik halus (Girsang & Samosir, 2019; Wirya et al., 2016; Yulianah & Widayati, 2016). Oleh sebab itu mengapa dasar pengembangan kurikulum di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD) berlandaskan pada perkembangan  anak.    Beragam  stimulus  dalam  satu  hari  kegiatan  di  lembaga  PAUD  harus mencakup  semua  aspek  perkembangan  anak.  Pemberian  stimulasi    ini  harus  juga mempertimbangkan  karakteristik  anak  yaitu    tahapan  perkembangan  anak    sesuai  usia  anak tersebut.  Pemberian  stimulasi  yang    tepat    dan  sesuai  akan  berdampak    pada  cepatnya ketercapaian  perkembangan anak secara optimal (Handayani & Suharno, 2018; Kusmiadi et al., 2008; Rakimahwati et al., 2018).  Namun jika pendidik  memberikan stimulasi yang kurang
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
tepat misalnya saja memberikan suatu kegiatan terlalu tinggi materinya pada seorang anak maka yang terjadi adalah  tidak tercapainya target perkembangan yang diharapkan.
Pemberian stimulasi yang tepat sesuai  dengan tahapan perkembangan anak ini yang di kalangan  dunia  pendidikan    barat  di  sebut  sebagai Developmentally  Appropriate  Practice (DAP)  .  Maksudnya  adalah  memberikan  suatu  kegiatan  berdasar  dari  tahap  perkembangan anak. Jika seorang anak berusia  4 Tahun sudah dapat mengenal  semua huruf Alphabet maka seorang pendidik dapat memberikannya  permainan  membaca  kata yang terdiri dari dua suku kata dengan menggunakan suku kata yang berulang seperti pa-pa, ma-ma, pi-pi, ka-ka, ku-ku. Sementara itu jika ada seorang anak berumur 5 Tahun namun  belum dapat   mengenal  huruf alphabet maka kegiatan yang diberikan oleh seorang pendidik adalah dengan mengenalkannya pada huruf alphabet satu demi satu secara bertahap, jika anak sudah mengenali  simbol dan pengucapan huruf a maka  baru mengenalkan pada huruf selanjutnya. Semua kegiatan ini tentu saja dilakukan dengan cara menyenangkan untuk anak yaitu bermain.
Bermain adalah kegiatan yang disukai semua kalangan dari anak hingga  orang dewasa. Namun kegiatan anak paling banyak dilakukannya adalah kegiatan bermain. Anak melakukan beragam  eksplorasi  melalui  kegiatan  bermain.  Bermain  merupakan  kegiatan  yang menyenangkan  bagi  anak,  kegiatan  bermain  banyak  ragamnya.  Menurut  Parten  terdapat  6 kegiatan bermain yaitu; 1. Uncopied play, 2. Onloker Play, 3. Solitary Play, 4. Pararel Play, 5. Asosiatif  Play,  dan  6.    Cooperative  play .    Ragam  kegiatan  main  ini    didasari  dari  hasil pengamatan  Parten  pada  kegiatan  bermain  anak  terkait  dengan    sosialisasinya  dengan lingkungan. Pengetahuan  mengenai beragam kegiatan main ini bagi pendidik adalah  sebagai dasar untuk dapat menganalisis  bagaimana proses bermain anak dan bagaimana perkembangan anak untuk dapat ditindaklanjuti untuk merancang kegiatan bermain selanjutnya.
Kembali lagi pada pemberian kegiatan stimulasi pada aspek perkembangan anak. Salah satu aspek yang paling penting terkait dengan  kesiapan anak dalam bersekolah adalah motorik halus.  Kegiatan  motorik  halus  merupakan  kegiatan  yang  menuntut  kerja  panca  indra  dan koordinasi  otot-otot  kecil.  Terutama  gerak  jari-jari  tangan  dan  koordinasi  antara  tangan  dan mata. Hal ini didukung oleh pendapat dari Bambang Sujiono yang menyatakan bahwa gerakan motorik halus adalah gerakan yang melibatkan bagian bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh  otot-otot  kecil,  seperti  ketrampilan  menggunakan  jari-jemari  tangan  dan  gerakan pergelangan  tangan  yang  tepat,  sebagai  dasar  untuk  peningkatan  ketrampilan  menulis permulaan pada usia TK (Sujiono et al., 2010).
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Ketrampilan  motorik  halus  sangat  mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam  melakukan kegiatan menulis,  kegiatan menempel, kegiatan menjumput,ketrampilan memasukkan benda ke  tali,  menekan,  mengetik,  meremas    dan  beragam  aktivitas  lainnya  yang  melibatkan    jari jemari khususnya. Beragam kegiatan motorik halus anak ini hendaknya diketahui para orangtua dan pendidik sehingga anak tidak hanya menerima stimulasi motorik halus di sekolah namun di rumah juga memperolehnya. Sebelum anak diperkenalkan pada kegiatan memegang alat tulis seperti pensil, krayon, kuas, dan lain sebagainya sebaiknya anak diberikan beragam stimulus motorik  halus    lainnya  seperti  meremas,  memilin,  memegang  suatu  benda,  menjumput, menggenggam-melepas-menggerakkan suatu alat (menyemprot, menggunting), menekan suatu alat,  memasukkan  benda  ke  suatu  tempat,  memasukkan  benda  ke  seuntai  tali,  dan  lain sebagainya. Hal ini bertujuan  agar jari-jemari anak  terlatih dan lentur ketika waktunya anak memegang alat tulis.
Dalam kegiatan kegiatan motorik halus salah satunya dapat dilakukan dengan kegiatan melipat kertas  origami  kegiatan ini mengembangkan  otot-otot halus  atau  otot-otot kecil  atau koordinasi tangan dan mata yang sering kita sebut dengan kegiatan motorik halus (Handayani & Suharno, 2018). Terkait dengan kegiatan melipat, untuk membentuk sifat self corrective yaitu salah satunya dengan kegiatan melipat , dalam artian anak-anak mampu mengetahui apabila ada kesalahan atau kekurangan ketika membentuk atau melipat kertas lipat tersebut. Anak senang bereksplorasi  dengan  aktivitas  mencoba  dan  salah  satunya  untuk  menemukan  temuan  baru berdasarkan  pengalamannya  sendiri.  Akan  tetapi  bila  kegiatan  melipat  jarang  diberikan  dan tidak diberikan dengan tahapan dari mudah ke sulit maka anak akan sulit untuk melakukan self corrective.
Faktor lainnya yang mempengaruhi dari kegiatan melipat untuk anak adalah pemilihan jenis  bahan kertas apakah glossy atau dove, ukuran  kertas kecil, sedang atau besar, kertas serta bentuk kertas lipat warna sisi yang sama atau kertas lipat dengan dua sisi berbeda (Widayati et al.,  2020).  Jika  kegiatan  melipat  merupakan  kegiatan  yang  baru  diajarkan  pada  anak,  anak belum  terampil  dalam  kegiatan  melipat  maka  guru  harus  memilih  kertas  lipat  yang  berjenis dove (tidak licin) agar memudahkan anak dalam memegang kertas dan melakukan penekanan pada  kertas  hingga  menghasilkan  garis  bentuk  lipatan  yang  jelas.  Ukuran  kertas  sebaiknya gunakan ukuran kertas yang sedang yaitu ukuran 14 cm x 14 cm dan 16 cm x 16 cm, alasan menggunakan  ukuran  kertas  sedang  dikarenakan  dengan  ukuran  sedang  anak  dapat mengeksplorasi  ketrampilannya  dalam  melipat  secara  pas  sesuai  dengan    usia  anak  (ukuran
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
tangan anak). Jika ukuran  kertas yang digunakan terlalu kecil seperti ukuran 10 cm x 10 cm dan  12  cm  x  12  cm  maka  anak  kurang  dapat  bereksplorasi  ketrampilannya  dalam  melipat dikarenakan ukuran terlalu kecil untuk tangan anak. Sementara itu jika pendidik memberikan ukuran kertas lipat 20cm x 20 cm hingga 30 cm  x 30 cm, ukuran tersebut terlalu berlebihan untuk anak usia. Ukuran 20 cm x 20 cm hingga 30 cm x 30 cm lebih cocok digunakan guru untuk  media pembelajaran terutama ketika mendemonstrasikan kegiatan pada anak.
Faktor terpenting lainnya adalah pemilihan  kertas lipat yang menggunakan dua sisi warna berbeda. Pemilihan kertas dengan menggunakan dua kertas warna berbeda memudahkan anak untuk  membedakan  kertas  pada  waktu  anak  melipat  dan  membantu  anak  lebih  mudah melakukan self corrective. Jika anak  diberikan kertas warna dengan sisi warna yang sama  anak akan  sulit  membedakan  sisi  kertas  lipat  ketika    melakukan  melipat  cermin  (menghasilkan ukuran dan bentuk yang sama). Tingkat self corrective lebih mudah dilakukan dan dipahami anak jika diberikan kertas lipat dengan dua sisi yang berbeda.
Kegiatan  melipat  satu  merupakan  langkah  pertama  atau  tahap  awal  untuk  melatih melipat pada anak (Puspita Sari & Widawati, 2019; Widayati et al., 2020). Berdasarkan hasil penelitian  sebelumnya  ditemukan  bahwa  pada  umumnya    para  guru    memberikan  kegiatan melipat origami pada anak, di mana kegiatan origami memerlukan lebih dari  satu kali lipatan (Faizatin,  2018;  I.  Rahmawati  &  Khotimah,  2013;  Widayati  et  al.,  2020).  Kegiatan  melipat origami ini diarahkan pada tema. Berdasarkan  hasil analisis  temuan temuan penelitian terkait kegiatan melipat origami  yang diberikan pada anak,  umumnya banyak anak yang memerlukan bantuan    dalam  proses  melipatnya  dan  hasil  melipat  anak    yang  kurang  simetri  sehingga menghasilkan    hasil  origami  yang  kurang  rapi  maupun  bentuknya    yang  kurang  sempurna seperti yang diharapkan guru (Widayati et al., 2020). Kegiatan origami dapat diberikan pada anak jika memang pendidik  sudah pastikan  anak sudah  dapat  melipat 1-5 dengan baik  dan tidak memerlukan bantuan (Claudia et al., 2018; Puspita Sari & Widawati, 2019; Widayati et al., 2020).
Pada kegiatan melipat satu pendidik perlu memberikan scaffolding berupa memberikan simbol  pada ujung ujung kertas yang harus dilipat oleh anak. Jika  melipat satu menghasilkan bentuk segitiga pendidik memberikan  dua simbol dua ujung yang berbeda atau bersebrangan. Simbol ini  harus sama bentuknya, jika menggunakan angka 1 maka ujung  satunya  juga diberi tanda angka 1. Bila pendidik memberikan simbol  bintang maka diujung  satunya juga diberikan bintang.    Untuk  pemberian  simbol  pada  kegiatan  melipat  satu  yang  menghasilkan  bentuk
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
persegi  empat  maka  guru  memberikan  empat  simbol  pada  setiap  ujung  kertas  dengan menggunakan dua bentuk simbol yang berbeda. Contohnya jika pendidik menggunakan  simbol huruf a maka ujung satunya  untuk dipertemukan juga menggunakan simbol huruf a sementara itu ujung  satunya menggunakan  huruf b dan ujung untuk dipertemukan juga  menggunakan huruf b. Tidak masalah menggunakan apakah menggunakan simbol angka, huruf alphabet, atau simbol  gambar  tertentu  yang  dikenal  anal  yang  terpenting  simbol  yang  digunakan  harus konsisten gambar simbolnya ketika diberikan untuk ujung yang dipertemukan. Hal ini bertujuan untuk memudahkan anak untuk mengenali ujung mana yang harus dipertemukan untuk dilipat. Penggunaan simbol ini juga memudahkan guru dalam memberikan instruksi dalam melipat (D. F. Rahmawati & Widayati, 2014).
Terkait dengan  kegiatan melipat ataupun origami memiliki  banyak manfaat  bagi anak antara  lain motorik halus anak, kognitif  visual spasial, matematik, dan sosem anak. Melipat kertas  adalah  aktivitas  yang  memerlukan  koordinasi  mata  dan  tangan,  pengetahuan  serta kesabaran (Claudia et al., 2018; F. Harahap & Seprina, 2019; I. Rahmawati & Khotimah, 2013; Widayati et al., 2020). Kegiatan melipat untuk anak merupakan bentuk aktivitas yang sangat menyenangkan jika anak berhasil melipat kertasnya sendiri. Hal ini terpancar dalam ekspresi anak  saat  mampu  menyelesaikan  lipatannya.  Tidak  hanya  rasa  senang  yang  didapatkan  dari kegiatan  melipat  kertas  namun  juga  penyaluran  kreativitas  dan  imajinasi  anak  dan  yang terpenting adalah keterampilan dalam mengontrol dan melatih motorik halus (Faizatin, 2018; F. Harahap & Seprina, 2019; Nugraha & Muliatsih, 2013; Puspita Sari & Widawati, 2019; I. Rahmawati & Khotimah, 2013; Widayati et al., 2020). Selain itu melalui kegiatan melipat, anak belajar untuk  tetap konsentrasi  dan  fokus dalam  mengikuti  langkah-langkah bagaimana agar kertas terlipat dengan  rapi dan sesuai dengan yang diinginkan.
Kegiatan  melipat  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan,  efektif  dan  bermanfaat  bagi positif bagi  anak. Ada beberapa manfaat  melipat kertas (origami) menurut  Umy  Kha (2017) yaitu;  1)  motorik  halus  akan  berkembang  dengan  baik.  Jari-jari  anak  akan  terampil  dalam melakukan  berbagai  gerakan  melipat,  mulai  dari  tingkat  yang  sulit  sampai  mudah.  Ini  akan memberikan keterampilan penting dalam perkembangan anak.2) anak-anak akan diajari tentang komposisi,  yaitu  kemampuan  mengatur  ruang,  jarak,  dan  ketepatan.  Ini  jelas  akan mengembangkan kecerdasan anak. Anak  yang terampil  dalam melipat kertas, pasti memiliki kemampuan kognitif yang baik. Dia pasti anak yang cerdas, karena bisa memahami komposisi
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
ruang dengan baik.3). mengembangkan kesenangan. 4) biasanya anak akan bermain kertas di lapangan. Permainan pun akan melibatkan gerak secara aktif. Ini akan membuat anggota tubuh anak-anak bergerak, sehingga menyehatkan anak. Jadi bermain melipat kertas itu menyehatkan. Selain itu ada manfaat lainnya dari kegiatan melipat  ataupun kegiatan origami, yaitu menambah perbendaharaan  kosakata  anak.  Melalui  kegiatan  melipat  ataupun  kegiatan  origami  anak diajarkan mengenai beragam  kata seperti posisi seperti, atas, bawah, tengah sisi kiri ke kanan, kanan ke kiri, putar ke kiri, putar ke kanan, putar 90 o , putar 180 o , putar 360 o dan lain sebagainya (D. F. Rahmawati & Widayati, 2014).
Belajar melipat pada anak dilakukan dengan beberapa tahap. Berdasarkan kurikulum K- 13,  pembelajaran  melipat  dikelompokkan  berdasarkan  usia.  Pada  usia  4–5  tahun,  anak diharapkan  dapat  melipat  kertas  lebih  dari  satu  lipatan.  Pada  usia  ini  anak  sudah  mampu mengikuti petunjuk sederhana dan untuk usia 5– 6 tahun, anak diharapkan dapat melipat kertas sampai menjadi suatu bentuk (origami). Namun pada kenyataannya jika kegiatan melipat tidak diberikan  dengan  tahapan  yang  tepat  yaitu  tahapan  dari  mudah  ke  sulit  maka  anak  usia  4-5 Tahun  tidak  akan  mampu  melipat  lebih  satu  lipat  dengan  hasil  yang  rapi  dan  dilakukannya sendiri tanpa bantuan orang lain (F. Harahap & Seprina, 2019; Puspita Sari & Widawati, 2019; I. Rahmawati & Khotimah, 2013; Widayati et al., 2020).
Manfaat dari kegiatan melipat ini cukup banyak yaitu selain dapat menstimulasi motorik halus juga dapat menstimulasi kognitif anak, kemandirian anak dan juga seni anak. Oleh karena itu pada penelitian ini akan dibahas mengenai kegiatan melipat yang akan dispesifikkan kepada “ Melipat Manakah yang Paling Mudah ? Pada Kegiatan Melipat Satu  Untuk Anak Usia Dini ?”  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  kepada  pendidik  dan  orang  tua  supaya tidak salah dalam memulai mengenalkan kegiatan melipat pada anak dengan memberikan  dasar yang tepat dan sesuai.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  melakukan  kajian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan analisis data  statistik deskritif., dengan tujuan menganalisis, membandingkan dan pada akhirnya mengetahui tahapan melipat yang paling mudah pada kegiatan melipat satu pada anak usia dini. Subjek penelitian ini adalah 12 orang yang berada di kelas B TK DWPW tahun 2019. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  melalui  observasi  dan  studi  dokumentasi. Observasi  dilakukan  untuk  melihat  proses  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  melalui  dua
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
kegiatan  melipat  pada  minggu  pertama  yaitu    a)  kegiatan  melipat  satu  dari  atas  ke  bawah membentuk  persegi  panjang,  b)  melipat  satu  bentuk  persegi  panjang  dari  atas  ke  bawah. Kemudian,  pada  minggu  kedua  dilakukannya  kegiatan  melipat  satu  menghasilkan  bentuk segitiga yaitu a) kegiatan melipat satu dari atas ke bawah membentuk segitiga, b) melipat satu bentuk segitiga dari atas ke bawah.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini :
D                A
C                 B
Gambar 1. Tahap melipat 1 dari atas ke bawah membentuk persegi panjang

## D              A

## C               B
Gambar 2. Tahap melipat 1 dari kiri ke kanan membentuk  persegi panjang
A

## C
Gambar 3. Tahap melipat 1 dari atas ke bawah membentuk segitiga
I I I I I
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## B

## D
Gambar 4. Tahap melipat 1 dari kiri ke kanan membentuk segitiga
Pastikan pada setiap melipat satu ini kertas sudah di tandai dengan menggunakan simbol tertentu  oleh  guru.  Pada  melipat  satu  bentuk  persegi  panjang  memberikan  empat  simbol. Pemberian  simbol  di  letakkan  di  setiap  ujung    kertas.    Terdapat  dua    simbol  yang  berbeda. Misalnya ujung a yang akan di pertemukan dengan ujung b menggunakan simbol angka 1 dan ujung  c dan dan d menggunakan  simbol angka 2. Sementara itu untuk  kertas lipat melipat satu menghasilkan bentuk segitiga menggunakan  dua simbol dengan bentuk simbol yang sama. Di berikan hanya pada ujung A dengan ujung C atau menggunakan ujung  B dengan ujung D.
Studi  dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  mengambil  gambar/foto  kegiatan  proses melipat pada kegiatan melipat satu hingga hasil karya yang telah dibuat oleh anak. Data yang diperoleh di lapangan kemudian dianalisis melalui pendekatan kuantitif dengan mengolah data statistik deskriptif. Dimana data kemampuan anak melipat satu segitiga dan melipat satu segi empat di kumpulkan. Dari data yang terkumul selanjutnya di kategorikan menjadi empat yaitu belum berkembang (BB), mulai berkembang (MB),  berkembang sesuai harapan (BSH), dan berkembang sangat baik (BSB). Setelah 12 orang anak di masukkan ke dalam empat kategori dengan  sesuai  kemampuannya  masing-masing  selanjutnya  di  olah  menjadi  data  persentase khususnya data anak yang memperoleh belum berkembang  (BB) dan berkembang sangat baik (BSB) dan pada akhirnya semua data dianalisis dengan cara membandingkan  tingkat persentase kategori berkembang sangat baik khususnya. Data kegiatan persentase melipat yang tertinggi dalam  kategori  berkembangan  sangat  baik  itulah  yang  pada  akhirnya  menjadi  dasar  untuk pengambilan kesimpulan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di TK DWPW proses kegiatan melipat satu dimulai dari pukul 07.30 pada setiap kegiatan per minggu. Pada minggu pertama sebelum dilakukan proses kegiatan melipat satu guru menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan melipat
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
satu yaitu kertas lipat (origami), lem kertas yang aman bagi anak dan gunting jika dibutuhkan. Kemudian guru membagi kelompok, satu kelompok terdiri dari tiga anak sehingga ada empat kelompok. Tujuan dari pembentukan kelompok adalah selain dikarenakan alat dan bahan yang terbatas  sehingga  anak  hendak  untuk  berbagi  dalam  satu  kelompok,  juga  bertujuan  untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak dengan kerjasama anak dalam berbagi alat dan  bahan  yang  telah  disediakan  kepada  setiap  kelompok.  Setelah  membagi  kelompok  guru membagikan alat dan bahan kepada setiap kelompok anak. Guru mendemonstrasikan terlebih dahulu  tahap  melipat  yang  hendak  dilakukan  oleh  anak.  Kemudian  anak  dapat  memulai kegiatan melipat satu pada tahap pertama yaitu melipat menjadi persegi panjang dengan cara mempertemukan sisi atas menuju sisi bawah dan tahap kedua yaitu melipat dari  sisi ujung kiri ke  bawah sehingga keduanya bertemu dan kemudian menekan sisi tengah kertas dengan ujung jari. Hasil lipatan menjadi bentuk persegi panjang, tidak lupa guru memberikan apresiasi kepada anak atas lipatan yang anak hasilkan.
Pada Minggu kedua, dilakukannya kegiatan melipat tahap 3 dan tahap empat yaitu melipat menjadi bentuk segitiga dari ujung atas ke ujung bawah dan melipat menjadi bentuk segitiga dari kanan ke kiri. Proses kegiatan pada minggu kedua ini sama dengan kegiatan pada minggu  pertama  yaitu  guru  mendemonstrasikan  terlebih  dahulu  tahap  melipat  yang  hendak dilakukan oleh anak. Kemudian anak dapat memulai kegiatan melipat satu pada tahap ketiga yaitu melipat origami menjadi bentuk segitiga dengan cara mempertemukan sisi ujung atas ke bawah  dan  tahap  keempat  yaitu  melipat  origami  menjadi  bentuk  segitiga  dengan  cara mempertemukan  sisi kiri  atas ke  kanan sehingga keduanya bertemu dan kemudian menekan sisi tengah kertas dengan ujung jari. Hasil lipatan anak menjadi bentuk segitiga dan tidak lupa guru memberikan apresiasi kepada anak atas lipatan yang anak hasilkan.
Berikut  adalah  adalah  tabel  hasil  penelitian  setelah  menerapkan  empat  tahap  pada kegiatan melipat satu pada TK DWPW:
Tabel 1. Hasil penelitian Tahap Melipat BB MB BSH BSB Frekuensi Kemampuan Anak Tahap 1 1 anak 3anak 4 anak     4 anak 69% Tahap 2 2 anak 2anak 4 anak     4 anak 55% Tahap 3 - 2anak 4 anak     6 anak 90% Tahap 4 - 4anak 4 anak     4 anak 75%
Pada  tahap  satu  pada  kegiatan  melipat  satu  terdapat  69%  anak  yang  dapat menyelesaikan kegiatan melipat  dengan kriteria BSB,  pada tahap kedua kegiatan melipat satu terdapat  55%  anak  yang  dapat  menyelesaikan  kegiatan  melipat  dengan  memperoleh  kriteria
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
BSB,  kemudian  pada  tahap  ketiga  kegiatan  melipat  satu  terdapat  90%  anak  yang  dapat menyelesaikan kegiatan melipat dengan kriteria BSB, dan pada tahap keempat terdapat 75% anak yang dapat menyelesaikan kegiatan melipat dengan memperoleh kriteria BSB. Gambaran tingkatan  kemampuan  anak  dalam  melipat  satu  dari  empat  jenis  kegiatan  melipat  yang dilakukan pada penelitian ini dapat tergambarkan pada diagram 1 dan diagram 2 berikut ini:
Diagram 1. Tingkat kemampuan Anak dalam Melipat 1
Dari diagram 1 dapat terlihat bahwa kegiatan melipat   tahap 3 (kegiatan melipat 1 menghasilakan bentuk segitiga dengan proses melipat dari atas dari  atas ke bawah) merupakan kegiatan melipat yang paling banyak anak memperoleh tingkat kemampuan berkembang sangat baik (BSB) paling banyak
.
Diagram 2. Persentase Kemampuan Melipat 1 Berdasarkan tahapan
Dari  diagram  2  dapat  terlihat    kegiatan  melipat  1  menghasilkan  bentuk  segitiga dengan proses melipat dari atas ke bawah memperoleh persentase 90, hal ini di tunjukkan dari data  jumlah anak  dalam kategori berkembang sesuai harapan (BSH) dan  berkembang sangat baik (BSB) dijumlahkan dan selanjutnya  di presentasekan. Berdasarkan  gambaran diagram 1
0 2 4 6 8 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tingkat Kemampuan Anak dalam Melipat 1 BB MB BSH BSB 0 50 100 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Persentase Kemampuan Melipat 1 Berdasarkan Tahapan
Persentase (%)
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dan diagram 2 maka dapat disimpulkan bahwa tahap melipat yang paling mudah pada kegiatan melipat satu adalah tahap ke tiga yaitu melipat vertikal segitiga yaitu dapat dikarenakan anak dapat lebih mudah melakukan lipatan cermin dengan garis vertikal dengan menyamakan ujung lipatan sehingga membentuk lipatan segitiga. Analisis terkait dengan  mengapa  melipat satu menghasilkan bentuk segitiga dari  atas ke bawah menjadi kegiatan melipat yang paling mudah, hal  ini  dikarenakan    anak  hanya  perlu  fokus  pada  satu  titik  yang  sudah  ditandai  lalu mempertemukan  satu  titik  satu  lagi  dan  dilanjutkan  dengan  menekan  membuat  garis  lurus hingga  menghasilkan  bentuk  segitiga.  Sementara  melipat  satu  menghasilkan  bentuk  persegi empat,  anak  memerlukan  dua  titik  fokus  yang  harus  ditemukan  dan  dilanjutkan  dengan menekan kertas  sehingga  menghasilkan bentuk persegi empat.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya  mengenai tahapan–tahapan melipat  yang  harus  diajarkan  pada  anak  sebelum  melakukan  kegiatan  origami,  dari  tahapan paling  mudah  hingga  tahapan  sulit  (F.  Harahap  &  Seprina,  2019;  Puspita  Sari  &  Widawati, 2019; I. Rahmawati & Khotimah, 2013; Widayati et al., 2020). Tahapan pertama yang harus diberikan pada anak adalah kegiatan melipat satu menghasilkan bentuk segitiga  dari atas ke bawah, tahap kedua adalah pemberian  kegiatan melipat satu membentuk segitiga  dari sisi kiri ke  kanan,  tahap  ketiga  adalah  melipat  satu  menghasilkan  bentuk  persegi  empat  dari  atas  ke bawah dan tahap keempat yaitu melipat satu menghasilkan bentuk persegi empat dari kiri ke kanan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kegiatan  melipat  satu yang paling mudah adalah kegiatan melipat satu yang menghasilkan bentuk segitiga dari proses membuatnya    dari  atas  ke  bawah,  dikarenakan  anak  dapat  lebih  mudah  melakukan  lipatan cermin  menyamakan    satu  titik    (1  ujung  lipatan)  ke  satu  titik  lainnya  sehingga  membentuk lipatan segitiga. Berdasarkan topik penelitian maka dapat diberikan saran kepada 1) Guru, guru diharapkan dapat mengetahui tahapan-tahap melipat pada anak usia dini dari yang paling mudah hingga paling susah sehingga dapat menerapkan kegiatan melipat pada anak dengan benar dan sesuai dengan karakteristik anak. 2) Orang tua, diharapkan orang tua juga memahami tahapan melipat satu pada anak dan dapat mempraktikkan pada saat anak di rumah.
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## DAFTAR PUSTAKA
Arofah, N. D., & Sumitra, A. (2019). Jurnal ceria. Jurnal Ceria , 2 (2), 7–14.
Claudia, S., Widiastuti, A. A., Kurniawan, M., Paud, P. G., Kristen, U., & Wacana, S. (2018).
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Origami Game for Improving Fine Motor Skills for Children 4-5 Years Old in Gang Buaya Village in Salatiga . 2 (2), 143– 148. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.97
Faizatin, N. (2018). Peningkatan Motorik Halus Melalui Kegiatan Origami Pada Anak Kelompok A TK DWP Kedungrukem Benjeng Gresik Tahun Pelajaran 2015/2016. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 80. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1964
Fitriyanti, L., & Rosidah, N. (2017). Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Kemampuan Motorik Halus Bermain Puzzle Pada Anak Prasekolah Di Rsud Pasar Rebo Jakarta Timur Tahun 2016 . 9 (1), 39–46.
Fransisca Anggraeni Suriantoso, Ni Made Ayu Suryaningsih, C. E. P. (2016). Meningkatkan kemampuan motorik halus melalui permainan playdough pada anak kelompok bermain di paud tegaljaya. Pendidikan Universitas Dhyana Pura , 1 (1). Girsang, M. lyna, & Samosir, J. (2019). PENGARUH METODE BERCERITA TERHADAP Jurnal Mutiara Pendidikan. Jurnal Mutiara Pendidikan , 4 (2), 17–26.
Handayani, S., & Suharno, Y. (2018). Pengaruh Aktivitas Kolase Terhadap Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Di Tk Pembina Kabupaten Rembang. Jurnal Ilmu-Ilmu Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan , 5 (1), 38–53.
Harahap, F., & Seprina. (2019). Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kegiatan Melipat Kertas Origami. Aṭfālunā: Journal of Islamic Early Childhood Education , 2 (2), 57–62. https://doi.org/10.32505/atfaluna.v2i2.1284
Harahap, R. A. S. (2019). Membangun Kecerdasan Anak Melalui Dongeng. Generasi Emas , 2 (1), 59. https://doi.org/10.25299/ge.2019.vol2(1).3302
Hasanah, U., & Priyantoro, D. E. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Origami. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 61. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i1.1340
Kusmiadi, A., Sriwahyuningsih, S., & Nurfalah, Y. (2008). Strategi Pembelajaran Paud Melalui Metode Dongeng Bagi Pendidik Paud. Jiv , 3 (2), 198–203. https://doi.org/10.21009/jiv.0302.11
Nugraha, S. P., & Muliatsih, D. (2013). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Origami. Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan , 2 (3), 183–187.
Polina, L., & Pramudiani, P. (2018). Pembelajaran Karakter Melalui Media Dongeng pada PAUD Formal Binaan I dan Binaan III Ciracas Jakarta Timur. Jurnal SOLMA , 7 (2), 215. https://doi.org/10.29405/solma.v7i2.1665
Purwanto, S. (2011). Pengembangan Lagu Model Sebagai Media Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Din . 14–15.
Puspita Sari, P., & Widawati, S. (2019). Pengaruh Tahapan Melipat Kertas Terhadap Kemampuan Motorik Halus Pada Anak Kelompok a Ra Bina Insan an-Najiyah Punggul Gedangan Sidoarjo. PAUD Teratai , 8 (1).
Rahmawati, D. F., & Widayati, S. (2014). Kurikulum Sojasoku Di Strawberry Preschool and Daycare Jalan Semeru Utama No. 6B Sumbersari Jember. PAUD Teratai , 6 , 1–7. Rahmawati, I., & Khotimah, N. (2013). Meningkatkan Motorik Halus Anak Dengan Melipat Kertas Sederhana kelompok B TK Pertiwi I Balongbesuk Kecamatan Diwek Kabupaten
Vol.3 No.2 (2020) 126-139 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Jombang Tahun. Jurnal Mahasiswa Teknologi .
Rakimahwati, R., Lestari, N. A., & Hartati, S. (2018). Pengaruh Kirigami Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 98. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.13
Rezeki, S. (2018). Pengaruh Kegiatan Menggunting Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Anak Bangsa Mandiri , Kecamatan Labuhan Deli T . A 2017 / 2018 . 4 (1), 52–59.
Rosania Ulfa, W., A Lathif, M., & Khutobah, K. (2016). Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Membatik Jumputan Pada Anak Kelompok B TK Asy-Syafa’ah Jember Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Edukasi , 3 (3), 35–37. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i3.4307
Sujiono, B., Sumantri, & Chandrawati, T. (2010). Hakikat Perkembangan Motorik Anak . Widayati, S., Simatupang, N. D., Aprianti, A., & Maulidiya, R. (2020). Kegiatan Melipat Kertas Lipat Bermotif untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak. Al- Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1). https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i1.6544
Wirya, . Drs. Nyoman, Putu Aditya Antara, S. P., & Pertiwi, N. M. D. (2016). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Kartu Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak Anak Kelompok B1 Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 Di Paud Pradnya Paramita Penarungan Singaraja. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 4 (Vol 4, No 3 (2016)).
Yulianah, I., & Widayati, S. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Ekspresi Anak Melalui Kegiatan Menyanyi Anak Usia 3-4 Tahun. PAUD Teratai , 5 (3), 3–6.