## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERPIMPIN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## THE IMPLEMENTATION MODEL GUIDED INQUIRY LEARNING ON CRITICAL THINKING SKILL
Hifni Septina Carolina 1* , Asih Fitriana Dewi 2 , Tika Mayang Sari 3 , Alpiah 4 , Annisa Hakim 5 1,2,3,4,5 Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro
Jl. Ki Hajar Dewantara No 15A Iringmulyo, Metro Timur, Kota Metro corresponding author: hifnicarolina@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 5 Mei 2020 Direvisi: 25 Mei 2020 Dipublikasi: 9 Juni 2020 Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  penerapan model pembelajaran inkuiri terpimpin terhadap kemampuan berpikir kritis. Desain penelitian adalah group pretest-posttest non equivalen. Data  penelitian  diperoleh  dari  pretes  dan  postes  pada  setiap pertemuan, dihitung dengan rumus N- skor gain.  Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  dengan  skor  gain 62, 23 lebih tinggi dibanding tanpa model inkuiri terpimpin 41, 03. Berati  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terpimpin  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  pembelajarannya menggunakan model diskusi kelompok. Kata kunci: model pembelajaran, inkuiri terpimpin, kemampuan berpikir kritis
ABSTRACT Keywords: learning model, guided inquiry, critical thinking skills The  aim  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  application  of  guided inquiry learning models to critical thinking skills The research design was a non- equivalent  pretest-posttest  group.  The  research  data  were  obtained  from  pretest and  posttest  at  each  meeting,  calculated  using  the  formula  N-score  gain.  The results of this study indicate that the application of the guided inquiry learning model with a gain score of 62.23 is higher than without the guided inquiry model
41, 03. It means that the critical thinking ability of students in the class learning using  the  guided  inquiry  learning  model  is  higher  than  the  classroom  learning using the model group discussion.

## PENDAHULUAN
Melalui  pendidikan,  persiapan  sedini  mungkin  perlu  dilakukan  untuk  menghadapi tantangan  ke  depan  yang  secara  kualitatif  cenderung  meningkat. Pendidikan  di  sekolah  harus dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis,  menjadi  kreatif,  mampu  berkomunikasi  dan berkolaborasi  sehingga  dapat  bersaing  di  era  revolusi  industri  4.0 (Hakim  et  al,  2020).  Saat  ini kemampuan berpikir kritis dirasakan perlu dalam kegiatan pembelajaran karena segala informasi global  masuk  dengan  mudah,  hal  tersebut  menyebabkan  selain  informasi  yang  bersifat  baik ataupun  buruk  akan  terus  mengalir  tanpa  henti  dan  dapat  mempengaruhi  sifat  mental  anak. Berpikir kritis dalam pembelajaran sangat diperlukan karena berpikir kritis merupakan modal bagi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  pengetahuan  secara  luas.(Nurmayani  et  al.,  2018). Kurikulum  2013  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  siswa,  sebagai  salah satu  aspek  kompetensi,  telah  digunakan  selama  beberapa  tahun  di  sekolah,  termasuk  mata pelajaran biologi di sekolah menengah (Sari, 2018).
Hasil  observasi  dan  diskusi  dengan  guru  Biologi  di  SMA  N  2  Metro  diketahui  bahwa dalam  pembelajaran,  siswa  lebih  banyak  menerima  informasi  dari  guru  sehingga  siswa  kurang optimal  dalam  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  termasuk  kemampuan  berpikir  kritis. Siswa kurang diajak berlatih untuk menganalisis, mensintesis, mengevaluasi suatu informasi data atau  argumen.  Sehingga  diduga  dengan  kurangnya  memberdayakan  kemampuan  berpikir  kritis siswa tersebut berdampak pada penguasaan materi.
Peserta  didik  dikatakan  berpikir  kritis  apabila  peserta  didik  tersebut  memperoleh  suatu pengetahuan  dengan  cara  hati-hati,  tidak  menerima  begitu  saja  dari  pendidik  tetapi mempertimbangkan  menggunakan  penalaran,  sehingga  pengetahuan  tersebut  terpercaya  dan dapat  dipertanggungjawabkan  (Abdullah,  2013).  Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir reflektif  yang  berfokus  pada  pola  pengambilan  keputusan  tentang  apa  yang  harus  diyakini  dan harus  dilakukan  (Ennis,  2011).  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS),  adalah  konsep  reformasi pendidikan berdasarkan Taksonomi Bloom (Siswoyo & Sunaryo, 2017). Mengukur kemampuan berpikir  kritis  dapat  berupa  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan,  dan  penjelasan, sebagaimana  didefinisikan  oleh  Facione  dalam  The  Delhi  Report  (1990).  Kemampuan  berpikir kritis  siswa menjadi modal awal untuk mengeksplorasi lebih pengetahuan yang didapatkan dan dibangun oleh pemikirannya (Carolina et al., 2017)
Agar  siswa  dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif,  siswa  harus  diberi  rangsangan  dalam pemikiranya (Sohibi & Siswanto, 2012). Salah satu model yang ditenggarai efektif meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  (Siagian,  2015). Menurut  (Yeritia,  2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  menuntut peserta didik untuk aktif selama  proses pembelajaran sekaligus mendorong peserta didik untuk mengoptimalkan  keterampilan  dan  kemampuannya. Guru  mempersiapkan  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan,  siswa  secara  individu  mengembangkan  keterampilan,  dan kegiatan ini dievaluasi sehingga siswa dan guru. Siswa membangun pengetahuan mereka sendiri bagaimana menyelesaikan masalah saat pembelajaran berlangsung (Koksal & Berberoglu, 2014). Bisa  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  di  mana  guru  membimbing  siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Adapun penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui implementasi model pembelajaran inkuiri terpimpin memberikan pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  dengan  nonequivalent  control  group design. Struktur desainnya adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian dengan Nonequivalent Control Group Design

## Sumber: (Setyosari, 2015)

## Populasi dan Sampel Penelitian (Jika Ada)
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester genap SMA Negeri 2 Kota Metro. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Sampel tersebut adalah  siswa  kelas  X 2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  X 1 sebagai  kelas  kontrol  yang masing-masing kelas berjumlah 32 siswa.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  soal  pretes  postes  yang memuat  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi  dan penjelasan.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  tahap,  yaitu  prapenelitian  dan  pelaksanaan  penelitian. Adapun langkah-langkah dari prapenelitian yaitu membuat surat izin penelitian ke sekolah tempat diadakannya penelitian, mengadakan observasi ke sekolah tempat diadakannya penelitian, untuk mendapatkan informasi tentang keadaan kelas yang akan diteliti, menetapkan sampel penelitian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, membuat instrumen evaluasi yaitu soal pretes/postes untuk setiap pertemuan dan melakukan uji validitas dan reliabilitas pada tiap butir soal yang akan digunakan pada pretes/postes.  Selanjutnya tahap penelititan, melakukan kegiatan pembelajaran dengan  menerapkan  model  inkuiri  terpimpin  untuk  kelas  eksperimen  dan  tanpa  model  inkuiri terpimpin  yaitu  dengan  menggunakan  model  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  biologi  di SMA Negeri 2 Kota Metro untuk kelas kontrol.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  berupa  data  kuantitatif    adalah    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diperoleh  dari  nilai  pretes  dan  postes.  Kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  berdasarkan
O1 X O2 (eksperimen) O3 O4 (kontrol)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
perbandingan nilai gain yang dinormalisasi (N-gain), antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Gain yang dinormalisasi (N-gain) dapat dihitung dengan rumus yang dikembangkan oleh Meltezer sebagai berikut (Dewi, 2017):
Gain = S postes - S pretest
S max - S pretest
Keterangan:
g : indeks gain
S max : nilai test maksimal
S pretest : nilai test awal
S postes nilai test akhir

## HASIL PENELITIAN
Hasil dari penelitian ini berupa data hasil pretes, postes dan N-gain untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol serta perbandingan tiap indikator kemampuan berpikir kritis selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 1. Data rata-rata pretes, postes, dan N-gain
Tabel 2.  Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Tabel 3.  Hasil Uji t nilai pretes, postes, dan N-gain
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes  Postes  N-gain (%)  Pretes Postes  N-gain (%) Rata-rata 46,26 79,68 62,23 42,76 66,48 41,03 Standar Deviasi 11,33 9,840 16,14 10,63 9,070 14,03 Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Pretes Postes Eksperimen L hit (0,127) < L tab (0,152) L hit (0,140) < L tab (0,152) χ 2 hit (0,66) < χ 2 tab (3.84) Kontrol L hit (0,130) < L tab (0,154) L hit (0,127) < L tab (0,154) χ 2 hit (0,80) < χ 2 tab (3.84) Kelas Pretest Postest N-gain X ± Sd X ± Sd X ± Sd Eksperimen  46.26 ± 11.33 79.68 ± 9.840 62.23 ± 16.14 Kontrol 42.76 ± 10.63 66.48 ± 9.070 41.03±  14.03 Uji t Uji t Uji t1 Uji t2 α 5% t hit (1,305) < t tab (1,995) t hit(5,701) > t tab (1,995) t hit(5,729) > t tab ( 1,995) t hit (4,778) > t tab
(1,995)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Keterangan : t 1 = uji t kesamaan dua rata-rata t 2 = uji t perbedaan dua rata-rata
Gambar 1. Perbandingan Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis

## PEMBAHASAN
Dari  tabel  1  di  atas,  diketahui  bahwa  rata-rata  pretes  pada  kelas  eksperimen  sebesar (46,26)  sementara  rata-rata  pretes  kelas  kontrol  (42,76).  Sedangkan  rata-rata  postes  pada  kelas eksperimen  (79,67)  dan  rata-rata  postes  kelas  kontrol  (66,48).  Rata-rata  N-gain  pada  kelas eksperimen  sebesar  (62,23)  dan  rata-rata  N-gain  pada  kelas  kontrol  yaitu  41,03.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa setelah melaksanakan pembelajaran, secara umum mengalami peningkatan dimana pada kelas eksperimen mengalami peningkatan lebih baik dibandingkan kelas control
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  diketahui  bahwa  uji  normalitas  pretes  siswa  pada  kelas eksperimen diperoleh L hit (0,127) < L tab (0,152) dan kelas kontrol L hit (0,130) < L tab (0,154) sehingga Ho diterima. Berarti bahwa pretes siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal.  Sedangkan  postes  pada  kelas  eksperimen  diperoleh      L hit (0,140) <  L tab (0,152) dan  kelas kontrol  L hit (0,127) <  L tab(0,154) ,  sehingga  Ho  diterima.  Berarti  bahwa  postes  siswa  pada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji homogenitas pretes dan postes pada kelas eksperimen diperoleh χ 2 hit (0,66) < χ 2 tab (3.84) dan kelas kontrol  χ 2 hit (0.80 ) < χ 2 tab (3.84) sehingga Ho diterima, yang berarti bahwa kedua data pretes dan postes  tersebut memiliki varians yang sama (homogen).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Pada tabel 3 tersebut, menunjukkan bahwa uji t pada nilai pretes siswa dari kedua kelas diperoleh t hit  (1,305) < t tab(1,995) sehingga Ho diterima. Yang berarti bahwa kemampuan awal siswa pada kedua kelas tersebut adalah sama.  Sedangkan uji t pada nilai postes siswa dari kedua kelas diperoleh t hit(5,701) > t tab(1,995) sehingga Ho ditolak. Berarti rata-rata nilai postes siswa pada kelas eksperimen lebih baik dan berbeda secara signifikan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan tabel 3 di atas juga menunjukkan bahwa dari uji t 1 (kesamaan dua rata-rata) diperoleh  t hit(5,729) >  t tabel (  1,  995) sehingga  Ho  ditolak.  Berarti  rata-rata  N-gain  siswa  pada  kelas eksperimen  memiliki perbedaan yang signifikan dengan rata-rata N-gain siswa pada kelas kontrol. Kemudian uji t 2 (perbedaan dua rata-rata) menunjukkan bahwa t hit (4,778) > t tabel (1,995) sehingga H 0 di tolak. Berarti rata-rata N-gain siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata N-gain siswa pada kelas kontrol.
Model  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  menghasilkan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis yang berbeda-beda pada tiap siswa. Berpikir kritis menjadi hal yang penting sebagai tolok ukur perkembangan pemikiran siswa (Ikashaum, 2019). Berdasarkan analisis pretes postes pada tiap-tiap  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi  dan penjelasan,  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  inkuiri  terpimpin.  Sebelum  pembelajaran  inkuiri  terpimpin,  pada  indikator interpretasi yaitu kemampuan untuk mengenali, mengklasifikasi dan menjelaskan data  sebanyak 52,4%  selanjutnya  setelah  terjadi  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  kemampuan  interpretasi tersebut meningkat menjadi 90,5%.
Selanjutnya, kemampuan awal siswa pada indikator analisa yaitu mengidentifikasi maksud dan  inferensi  hubungan  antar  data  sebesar  65,2%  kemudian  setelah  pembelajaran  inkuiri terpimpin  meningkat  menjadi  88,2%.  Pada  indikator  evaluasi  yaitu  kemampuan  memutuskan kredibilitas  informasi,  kemampuan  awal  siswa  sebesar  33,8%  setelah  pembelajaran  inkuiri terpimpin,  indikator  evaluasi  meningkat  menjadi  63,5%.    Selanjutnya  pada  indikator  inferensi yaitu  kemampuan  mengambil  kesimpulan  yang  wajar,  kemampuan  awal  siswa  sebesar  50,0% setelah  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  meningkat  menjadi  85,7%.    Pada  indikator  penjelasan yaitu kemampuan menyamakan kegiatan hasil penalaran berdasarkan argumen yang meyakinkan, kemampuan awal siswa sebesar 39,1% setelah pembelajaran inkuiri terpimpin meningkat menjadi 78,9%.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terpimpin  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kuncuran  ceramah  tentang  pengetahuan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menyebabkan  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  karena  peserta  didik  terbiasa hanya menerima tanpa mau mencari dan memahami materi pembelajaran (Desty Sugiharti et al., 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terpimpin  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terpimpin  dengan  N-gain  (62,23  %)    lebih  tinggi  dibanding  N-gain  tanpa model inkuiri terpimpin (41,03 %).

## REFERENSI
Abdullah, I. H. (2013). Berpikir Kritis Matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2(1), 66-75.
Carolina,  H.  S.,  Sutanto,  A.,  &  Suseno,  N.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Perubahan Lingkungan  Berbasis  Model  Search,  Solve,  Create,  Share  (SSCS)  untuk  Memperdayakan Kemampuan Berpikir Kritis. Didakti Biologi.
Desty Sugiharti, S., Supriadi, N., & Andriani, S. (2019). EFEKTIVITAS MODEL LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN E-MODUL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS  PESERTA DIDIK  SMP. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1573
Dewi,  E.  P.,  dkk.  (2017).  Efektivitas  Modul  dengan  Model  Inkuiri  untuk  Menumbuhkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Materi  Kalor.  Tadris:  Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, 2(2). 105-110
Ennis, R. H. 2011. The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Disposition and  Abilities.  University  of  Illinois.  On  line  at  http://faculty.education.illinois.edu/rh ennis/documents/TheNatureofCritical  Thinking_51711_000.pdf  [diakses  tanggal  13  april 2020].
Facione,  P.  A.  (1990).  The  Delphi  report.  Millbrae,  CA:  The  California  Academic  Press.  dalam Critical Thinking in Clinical Nursing Practice – RN Information Bulletin.
Ikashaum, F. 2019. The Development of Module to Increase Critical Thinking Skill. Matematika dan Pembelajaran, 7(2), 22-30. DOI: http://dx.doi.org/10.33477/mp.v6i2
Hakim, N., Lukman, A., Hayati, D., Yudiyanto, Y., Sari, T., Carolina, H., Dewi, A., & Setiawan, T. (2020). Collaborative Learning Model Based On Peer Tutoring Class Wide: Improving Students  Critical  Thinking  In  Biology  Learning. INTERNATIONAL  JOURNAL  OF EDUCATION,  INFORMATION  TECHNOLOGY,  AND  OTHERS, 3(1),  43-52. https://doi.org/10.5281/zenodo.3750941 Setyosari, P. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Koksal, E. A., & Berberoglu, G. (2014). The Effect of Guided-Inquiry Instruction on 6th Grade Turkish  Students’  Achievement,  Science  Process  Skills,  and  Attitudes  Toward  Science. International Journal of Science Education. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.721942
Nurmayani, L., Doyan, A., & Verawati, N. N. S. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik.  Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.548

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Sari, T. M., & Mercuriani, I. S. (2018, March). Biology Procedural Knowledge at Eleventh Grade of  Senior  High  School  in  West  Lampung  Based  on  Curriculum.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 970, No. 1, p. 012032). IOP Publishing.
Setiawan,  T.  A.  (2020).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  UNTUK
MENINGKATKAN
KEMAMPUAN

## METAKOGNITIF
MAHASISWA

## PENDIDIKAN BIOLOGI.
Siagian,  A.  F.  (2015).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI  TERBIMBING TERHADAP  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  SMA.  INPAFI  (Inovasi Pembelajaran Fisika). https://doi.org/10.24114/inpafi.v3i3.5289
Siswoyo,  S.,  &  Sunaryo,  S.  (2017).  High  Order  Thinking  Skills:  Analisis  Soal  dan Implementasinya dalam Pembelajaran Fisika di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika. https://doi.org/10.21009/1.03102
Sohibi,  M.,  &  Siswanto,  J.  (2012).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH DAN  INKUIRI  TERBIMBING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS DAN KREATIF
SISWA.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. https://doi.org/10.26877/jp2f.v3i2/septembe.349 Yeritia,  S.,  Rahayu,  S.  &  Wahyudi.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik Kelas X  SMAN  1  Kuripan  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi. 3(2):181-187.