P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022

## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BAGI PENYANDANG DISLEKSIA DENGAN MENERAPKAN METODE ORTON GILLINGHAM
Gatut Setiadi 1) , Nurma Yuwita 2)
1) Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang, 2) Universitas Yudharta Pasuruan
1) gatutsetiadi@iaiskjmalang.ac.id , 2) nurma@yudharta.ac.id
Abstrak: Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  salah  satu  bentuk  media pembelajaran  yang  didesain  dengan  tujuan  untuk  menarik  bagi  anak  dan  membuat mereka dapat aktif belajar sebab media ini bersifat interaktif. Membaca menjadi sebuah aspek penting dalam proses belajar anak, namun kesulitan membaca dapat dialami oleh anak  sehingga  membuat  proses  belajar  mereka  terhambat,  khususnya  bagi  anak penyandang  disleksia,  hal  ini  membutuhkan  perhatian  dan  metode  khusus  untuk melatih mereka sampai dapat membaca. Maka itu metode dalam pengembangan buku ajar ini menggunakan metode ADDIE dan pendekatan pembelajaran yang diterapkan dalam  buku  ajar  adalah  menggunakan  pendekatan  orton  Gillingham,  salah  satu pendekatan khusus yang tepat bagi anak penyandang disleksia. Hasil pengembangan media pembelajaran interaktif bagi penyandang disleksia ini dapat dimanfaatkan bagi orang tua atau pun guru di sekolah dasar atau sederajat sebagai media pembelajaran interaktif  yang  dapat  digunakan  untuk  anak  penyandang  disleksia  sehingga  dapat menjadi salah satu sarana dalam belajar membaca bagi mereka.
Kata Kunci: Media pembelajaran, Disleksia, Orton Gillingham
Abstract: Interactive learning media is a form of learning media designed with the aim of attracting  children  and  making  them  able  to  actively  learn  because  this  media  is interactive.  Reading  is  an  important  aspect  in  a  child's  learning  process,  but  reading difficulties  can  be  experienced  by  children  so  that  it  makes  their  learning  process hampered,  especially  for  children  with  dyslexia,  this  requires  special  attention  and methods to train them to be able to read. So the method in developing this interactive media uses the ADDIE method and the learning approach applied in the media is using the Orton Gillingham approach, one of the special approaches that is appropriate for children with dyslexia. The results of developing interactive learning media for people with dyslexia can be used by parents or teachers in elementary schools or the equivalent as interactive learning media that can be used for children with dyslexia so that it can be a means of learning to read for them.
Keywords: Learning media, Dyslexia, Orton Gillingham

## PENDAHULUAN
Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dapat  menimbulkan  daya  tarik  bagi peserta  didik,  sehingga  bisa  menumbuhkan  minat  belajar  dan  membantu  dalam meningkatkan  kompetensinya. Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai  pembawa informasi dari sumber (guru) menuju penerima (peserta didik). Berkaitan dengan media, Santoso  menjelaskan  bahwa  secara  umum  media  adalah  semua  bentuk  perantara  yang dipakai  orang  sebagai  penyebar  ide  atau  gagasan itu  sampai  pada  penerima.  Pada  masa
sekarang  teknologi  komputer,  laptop,  notebook,  smartphone,  tablet  menjadi  benda elektronik yang dikenal oleh semua orang, dan hampir tiap sekolah ataupun peserta didik memiliki  alat  tersebut.  Alat  elektronik  ini  akan  sangat  bermanfaat  jika  digunakan  untuk media  pembelajaran  yang  bersifat  interaktif.  Media  pembelajaran  interaktif  memiliki kemenarikan dari segi visual grafis, audio, dan animasinya, oleh sebab itu peserta didik akan lebih  berminat  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bersifat  interaktif.  Penerapan media  pembelajaran  ini  akan  sangat  bermanfaat  jika  diterapkan  pada  anal-anak penyandang disleksia.
Disleksia merupakan suatu kendala psikolingusitik yang terkadang ada dalam diri anak pada tingkat dasar yakni pada kelas 1 sampai 3, sebab anak-anak pada tingkat tersebut sedang  dalam  proses  belajar  membaca.  Pada  umumnya  anak  kelas  3  ke  atas  telah mampumembaca dengan cukup lancar, namun berbeda dengan anak penyandang disleksia, mereka justru belum mampu membaca dengan baik. Banyak orang tua atau guru  pengajar pada daerah pedesaan tidak menyadarai hal ini, maka itu anak disleksia sering dianggap sebagai anak yang memiliki tingkat kecerdasan rendah, padahal anak disleksia sebenarnya memiliki  potensi  kecerdasan  normal,  bahkan  terkadang  di  atas  rata-rata.  Hal  ini  akan menambah beban mental pada anak tersebut. Disleksia secara umum merupakan bentuk permasalahan belajar yang dialami anak dalam proses berbahasa yakni membaca. Mulyadi menegaskan “Anak -anak penyandang disleksia mengalami kesulitan dalam memahami kata dan  kalimat,  termasuk  dalam  hal  menulis”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  dapat dipahami  bahwa  anak  pnyandang  disleksia  perlu  pembelajaran  khusus  untuk mempermudah  mereka  dalam  memahami  huruf,  jadi  peranan  media  pembelajaran interaktif  dibutuhkan  untuk  menarik  minat  penyandang  disabilitas  dalam  mempelajari huruf agar  mempermudah mereka dalam  membaca.
Tujuan  utama  dari membaca  permulaan  adalah  agar anak  dapat  mengenal  tulisan sebagai lambang atau simbol dari  bahasa sehingga mereka mampu menyuarakan tulisan tersebut dengan tepat sesuai dengan lambing bunyi yang tertulis. Maka itu agar mereka dapat membaca,  khususnya  bagi  anak  penyandang  disleksia,  mereka  perlu  mengetahui  sistem tulisan dengan tepat dan benar, sebab pencapaian kelancaran membaca dipengaruhi oleh tingkat  kesalahan  dalam  mengenal  huruf,  sehingga  mengintegrasikan bunyi  dan  sistem lambang bunyi diperlukan secara mutlak dalam membaca.
Perlakuan khusus diperlukan dalam mengajarkan anak penyandang disleksia agar mampu membaca, maka itu salah satu metode yang digunakan dalam pengembangan media
pembelajaran  interaktif  ini  adalah  metode Orton  Gilingham dengan  tujuan  untuk memudahkan  anak  penyandang  disleksia  dalam  memahami  pelajaran  membaca  dan menulis. Metode Orton Gilingham merupakan bentuk metode dengan sistem mengajarkan beberapa huruf dan perpaduan  huruf, kemudian  menebalkan  titik-titik  huruf/ kata yang telah  diajarkan  (Huda,  2014:242).  Dengan  penerapan  metode  ini  dalam  media pembelajaran interaktif akan dapat meningkatkan minat belajar serta memudahkan belajar bagi anak penyandang disleksia untuk memahami  rangkaian huruf.

## METODE PENELITIAN

## A. Model Pengembangan
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  buku  ajar  bagi penyandang disleksia ini adalah Model ADDIE yang merupakan salah satu model penelitian pengembangan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ching  Yee  Yong  yang  menekankan  bahwa model  ADDIE  adalah  proses  tradisional  seorang  pengembang  yang  bersifat  umum  dalam merancang pengajaran dan latihan. 1 Hal ini sejalan dengan pendapat Sezer bahwa merupakan sistem pendekatan secara tidak langsung, yakni analisis bagaimana hubungan komponen yang satu  dengan  komponen  yang  lain  dan  saling  koordinasi,  terdiri  atas  perancangan  ( design ), pengembangan  ( development ),  pelaksanaan  ( implementation ),  dan  penilaian  ( evaluation ). 2
Selanjutnya, Amri mengemukakan bahwa “model ADDIE dapat diklasifikasikan menjadi lima tahap pengembangan, yakni (1) analysis, (2) design, (3) development, (4) implementation, dan (5)  evaluation. ” 3 Pertama,  tahap analysis yang  dilakukan  secara  berkala,    hal  ini  dilakukan sebab  peneliti  sebagai  pengembang  perangkat  pembelajaran.  Ada  tiga  aspek  yang  harus dianalisis,  yakni  meliputi  analisis  1)  mahasiswa,  2)  perkuliahan,  dan  3)  buku  ajar  untuk menyampaikan  bahan  ajarnya.  Tahap  kedua,  tahap desain merupakan  analog  dengan pembuatan  RPS  .  Dalam  analog  RPS  dimuat  berbagai  informasi  kontak,  terdiri  atas  tujuan- tujuan  pembelajaran,  persyaratan  kehadiran,  kebijakan  keterlembatan  pekerjaan,  jadwal pembelajaran,  pengarahan,  alat  bantu  komunikasi,  kebijakan  teknologi,  materi  perkuliahan dan desain antar muka untuk pembelajaran. Ketiga, tahap development , yaitu tahap produksi, segala sesuatu yang telah dibuat dalam tahapan desain dan diwujudkan dalam hasil yang nyata.
1 Ching Yee Yong dkk. 2012 Gender As Moderator Between Level of MATLAB Features Understanding of Education and Learning (online), Vol. 1 No.2
2 Baris Sezer. 2013. “ Integrating Technology Ito Classroom:The Learner-Centered Instructional Design” dalam International Jurnal on New Trend in Educationin Their Implication. Vol.4 No.4 (Online).
3 Sofan Amri. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013), hlm. 264
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
Keempat, tahap Implementation , yaitu pelaksanaan uji coba buku ajar ajar mata kuliah bahasa indonesia yang telah siap untuk digunakan oleh mahasiswa. Kelima, tahap evaluation yakni tahap  untuk  mengetahui  segala  kekurangan  yang  terdapat  pada  buku  ajar  tersebut  untuk selanjutnya dilakukan revisi agar menghasilkan produk yang tepat dan efektif. Secara visual tahapan ADDIE Model dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1 Bagan Model ADDIE

## B. Data Pengembangan
Data dalam penelitian pengembangan buku ajar pembelajaran interaktif ini adalah (1) berbagai  informasi  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  anak  penyandang  disleksia  terhadap buku  ajar  tentang  belajar  membaca  sesuai  metode  orton  gillingham,  dan  (2)  data  yang berkaitan dengan penilaian oleh para ahli dan pengguna terhadap buku ajar bagi penyandang disleksia pada anak sekolah tingkat dasar.

## C. Sumber Data
Sumber data merupakan hal yang wajib diperoleh dalam penelitian, karena melalui sumber data yang tepat maka penelitian akan berhasil dengan baik.  Moeleong berpendapat bahwa  “kata -kata  dan  tindakan  orang-orang  yang  diamati  atau  diwawancarai  merupakan sumber data utama.” 4 Jadi berdasarkan pendapat tersebut maka yang menjadi sumber data untuk  pengembangan  buku  ajar  bagi  penyandang  disleksia  ini  adalah  anak  penyandang disleksia pada tingkat dasar.
4 Moelong, Lexy J. 2014. Metode Penelitian Kualitatif . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 345
Revision
Revision Revision Revision EVALUATION ANALYZE 1 DESIGN DEVELOPMENT 3 IMPLEMENT 2 4

## (1) Jenis Data
Jenis data dalam penelitian pengembangan buku ajar bagi penyandang disleksia adalah sebagai berikut:
a) Data Kebutuhan Buku ajar bagi penyandang disleksia
b) Data Penilaian Buku ajar bagi penyandang disleksia

## (2) Teknik Pengumpulan Data
Riduwan mendefinisikan  bahwa  “metode  pengumpulan  data  ialah  teknik  atau  cara - cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data.” 5 Berdasarkan pendapat tersebut,  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  melakukan observasi dan angket.

## (3) Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data terdiri dari 1) lembar observasi, 2) lembar validasi dari ahli  materi  dan  ahli  buku  ajar.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  sarana  di sekolah,  proses  pembelajaran,  dan  karakteristik  anak  didik  di  SD  Negeri  Slamparejo  03. Lembar validasi ahli materi digunakan untuk mengetahui tingkat kesesuaian dan ketepatan materi  dalam  buku  ajar  dan  relevansinya  terhadap  kompetensi  yang  diharapkan  kepada mahasiswa.  Sedangkan  lembar  validasi  ahli  media  berfungsi  untuk  mengetahui  kelayakan serta kualitas  buku ajar bagi penyandang disleksia  tersebut untuk digunakan dalam  proses pembelajaran bagi anak disleksia.

## (4) Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan untuk menganalisa berbagai data yang diperoleh dari berbagai sumber.
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan memuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. 6
Dalam  pengembangan  buku  ajar  bagi  penyandang  disleksia  menggunakan  teknik analisis data yaitu:
5 Riduwan. 2013. Metode Penelitian Kombinasi . (cetakan ke-9). (Bandung. Alfabeta, 2013), hlm. 233
6 Sugiyono. 2016. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . (cetakan ke-8). (Bandung. Alfabeta, 2016), hlm.
355.
(1) analisis  data  kualitatif  menggunakan  analisis  model  Miles  &  Huberman  yang  melalui tahapan (a) Reduksi, (b) Penyajian data, dan (c) Verifikasi.
(2) Analisis Kuantitatif.
Analisis kuantitatif juga dibutuhkan dalam penelitian ini, karena data yang diperoleh juga membutuhkan  suatu  sistem  perhitungan  yang  akurat.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis statistik deskriptif.  Termasuk dalam statistik deskriptif antara lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean (pengukuran  tendensi  sentral),  perhitungan  desil,  presentil,  perhitungan  penyebaran  data melalui perhitungan rata-rata dan standar deviasi. 7 Dari berbagai bentuk penyajian analisis data  deskriptif  tersebut,  akan  dipilih  bentuk  analisis  statistik  deskriptif  yang  sesuai  untuk penelitian  ini,  yakni  penyajian  data  statistik  melalui  tabel,  diagram  lingkaran,  perhitungan modus, buku ajarn, mean, perhitungan rata-rata dan persentase.

## I. PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN

## A. Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
SD Negeri Slamparejo  03 merupakan sebuah  sekolah dasar negeri yang terletak di Desa Slamparejo,  Kecamatan  Jabung,  Kabupaten  Malang.  Berikut  link  data  Dapodik  SD  Negeri Slamparejo 03 https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/BD369C1B75A4C6D5C692
Berdasarkan data pada web site tersebut dapat diketahui data identitas sekolah sebagai berikut:
NPSN : 20516851 Status : Negeri Bentuk Pendidikan : SD Status Kepemilikan : Pemerintah Pusat SK Pendirian Sekolah : 12 Tahun 2017 Tanggal SK Pendirian : 2017-01-17 SK Izin Operasional : 12 Tahun 2017 Tanggal SK Izin Operasional   : 2017-01-17 Link Lokasi :
https://www.bing.com/maps?q=lokasi+SDN+Slamparejo+3&cvid=899deb816ec641eb8ea89 0b1ca44af6a&aqs=edge..69i57.9511j0j9&FORM=ANAB01&PC=U531
7 Ibid hlm.200

## B. Bahan Ajar berbentuk Buku ajar

## 1) Pengertian Bahan Ajar
Bahan  ajar  dalam  penelitian  ini  berupa    sebuah  produk.  “ Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  dosen/instruktor  dalam  melaksanakan kegiatan belajar mengajar. 8 Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan yang tertulis maupun tak tertulis.  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa “ bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai mahasiswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. 9 Bahan ajar yang baik akan memudahkan siswa dalam mempelajari materi secara runtut sehingga siswa dapat menguasai materi dengan baik. Ada enam komponen yang perlu kita ketahui berkaitan dengan unsur-unsur bahan ajar, yakni sebagai berikut: 10
(1) Petunjuk belajar
Komponen  pertama  ini  meliputi  petunjuk  bagi  pendidik  maupun  mahasiswa.  Di dalamnya dijelaskan  tentang  bagaimana  pendidik sebaiknya mengajarkan materi kepada mahasiswa dan bagaimana pula mahasiswa sebaiknya mempelajari materi yang ada dalam bahan ajar.
(2) Kompetensi yang akan dicapai
Maksud  komponen  kedua  ini  adalah  kompetensi  yang  akan  dicapai  oleh  siswa. Sebagai pendidik harus menjelaskan dan mencantumkan dalam bahan ajara yang disusun tersebut dengan standar kompetensi, kompetensi dasar maupun indikator pencapaian hasil belajar yang harus dikuasai oleh siswa.
(3) Informasi pendukung
Informasi  pendukung  merupakan  bagian  informasi  tambahan  yang  dapat melengkapi bahan ajar, sehingga anak penyandang disleksia akan semakin mudah dalam proses belajar membaca.
(4) Latihan-latihan
Komponen ke empat ini merupakan suatu bentuk tugas yang diberikan kepada anak penyandang  disleksia  untuk  melatih  kemampuan  mereka  setelah  mempelajari bahan ajar.
8 Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran ,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,2007), hlm. 173. 9 Andi Prawoto, Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif , (Jogjakarta: DIVA Press, 2012), hlm. 16
10 Ibid . hlm. 28-30

## (5) Evaluasi
Dalam  komponen  evaluasi  terdapat  sejumlah  pertanyaan  yang  ditujukan  kepada mahasiswa untuk mengukur seberapa jauh penguasaan kompetensi yang berhasil mereka kuasai setelah mengikuti proses pembelajaran.

## 2) Fungsi Buku Bahan Ajar
Sebagai salah satu bentuk bahan ajar, buku ajar memiliki fungsi sebagai berikut: 11
(1) Buku Bahan Ajar.
Penggunaan  Buku  Bahan  Ajar  dalam  proses  pembelajaran  berfungsi  meningkatkan kemampuan anak penyandang disleksia, karena buku ini bersifat metakognitif untuk belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik.
(2) Pengganti fungsi pendidik.
Tiap huruf dalam buku bahan ajar ini didesain agar mudah dipahami melalui bentuk dan ukuran yang akan mudah dikenali oleh anak penyandang disleksia.

## C. Langkah-langkah Pengembangan Buku ajar menggunakan model ADDIE
Dalam  penyusunan  sebuah  buku  ajar,  ada  empat  tahapan  yang  mesti  dilalui  yaitu analisis kurikulum, penentuan judul buku ajar, pemberian kode buku ajar dan penulisan buku ajar. 12

## 1. Analisis (analyze)
a) Analisis Kurikulum
Tahap ini bertujuan untuk menentukan  kesesuaian materi perkuliahan, kegiatan ini dilakukan  dengan  menganalisis  silabus  mata  kuliah  bahasa  indonesia  yang  terdiri  dari  14 materi perkuliahan. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan maka diketahui daftar materi yang  akan  dijadikan  acuan  untuk  buku  ajar  bagi  penyandang  disleksia  yaitu:  1)  Mengenal huruf, 2) menentukan huruf, 3) mengeja huruf, 4) membaca kata, 5) membaca kalimat pendek.
b) Analisis Kebutuhan dan Permasalahan Mahasiswa
Analisis  ini  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  permasalahan  anak  penyandang disleksia. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dan permasalahan maka dapat dideskripsikan sebagai berikut. 1) anak penyandang disleksia membutuhkan buku ajar yang didesain khusus sesuai  dengan  karakteristik  mereka,  2)  anak  penyandang  disleksia  tidak  mampu  belajar
11 Andi Prawoto, Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif , (Jogjakarta: DIVA Press, 2012), hlm. 29.
12 Ibid hlm.118 - 131
membaca  dengan  menggunakan  buku  ajar  yang  umum  digunakan  oleh  siswa,  3)  anak penyandang disleksia membutuhkan suatu metode yang tepat dalam belajar membaca.

## 2. Perancangan ( Design )
Tahap perancangan buku ajar Bahasa Indonesia dapat dideskripsikan menjadi beberapa langkah yaitu:
a) Rancangan Buku Ajar
Buku  ajar  dirancang  dengan  menggunakan  model  belajar metakognitif  yang  terdiri: Pertama, komponen konstruktivisme, komponen dalam buku ajar dapat berupa materi sebagai pemahaman awal bagi anak penyandang disleksia, Kedua, komponen inkuiri dalam buku ajar dapat berbentuk menemukan sesuatu dengan penalaran anak penyandang disleksia terhadap materi yang dipelajari.  Anak penyandang disleksia diberikan kebebasan untuk  menemukan konsep sendiri berdasarkan kemampuan serta daya nalar anak penyandang disleksia terhadap materi perkuliahan yang sedang dipelajari. Ketiga, komponen komunikatif, dalam buku ajar dapat berbentuk latihan bagi anak penyandang disleksia untuk memecahkan masalah dalam kehidupan.  Hal  ini  dapat  menumbuhkan  sikap  kritis  anak  penyandang  disleksia  untuk memecahkan  masalah  dengan  baik.  Keempat  komponen  penilain  autentik,  penilain  dalam buku ajar ini dilakukan melalui penampilan (performance) anak penyandang disleksia ketika presentasi hasil kerja dan selama proses perkuliahan. Penilaian diterapkan dengan tes sumatif dan tes formatif.
b) Anatomi Buku ajar
Pengembangan buku ajar bagi penyandang disleksia ini memiliki anatomi yang terdiri dari:  Pertama, sampul buku ajar yang dirancang memuat identitas, yaitu judul buku ajar  dan identitas penulis buku ajar, seperti tampak pada gambar 2 berikut:
Gambar 2
Cover Buku ajar bagi penyandang disleksia
Kedua,  kata  pengantar  buku  ajar  merupakan  landasan  filosofis  analisis,  perencanaan, pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Ketiga, Petunjuk bagi Anak penyandang disleksia berisi tentang instruksi yang berpedoman pada metode orton gillingham
Keempat, daftar isi dalam buku ajar merupakan uraian pokok bahasan dalam buku ajar yang bertujuan untuk memudahkan pembaca mengetahui isi buku ajar yang dibuat.
Kelima,  komponen  kegiatan  belajar  buku  ajar  (materi  perkuliahan),  buku  ajar  disesuaikan dengan SK, KD, indikator pembelajaran, dan tujuan pembelajaran yang terdapat dalam silabus perkuliahan.
Keenam, lembar kerja anak penyandang disleksia, dalam buku ajar berisi beberapa pertayaan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak penyandang disleksia,

## 3. Tahap Pengembangan ( Development )
(a) Prosedur Pengembangan
Tahap awal penelitian pengembangan dilakukan dengan pengumpulan berbagai data yang  diperlukan,  khususnya  referensi  mengenai  materi  materi  bagi  anak  penyandang disleksia.  Tahap  selanjutnya  yaitu  penyusunan  kisi-kisi,  serta  instrumen  penelitian  dan pengembangan  buku  ajar.  Tahap  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  penilaian.  Buku  ajar  bagi penyandang disleksia ini divalidasi oleh ahli materi dan ahli buku ajar. Setelah kemudian buku ajar direvisi sehingga diperoleh  buku  ajar revisi tahap I.  Buku ajar pembelajaran  interaktif hasil  revisi  tahap  I  kemudian  diujicobakan  dengan  cara  digunakan  oleh  anak  penyandang disleksia. Buku ajar yang telah melalui proses uji coba akan direvisi kembali tahap II untuk mendapatkan  buku  ajar  yang  sesuai  dan  layak  digunakan  bagi  anak  penyandang  disleksia. Berdasarkan  tahap-tahap  tersebut,  maka  akan  dihasilkan  produk  akhir  buku  ajar  bagi penyandang disleksia.

## 4. Implementasi ( implementation )
Implentasi dalam penelitian ini dilakukan melalui uji coba produk, dengan tujuan agar dapat  diketahui  tentang  keefektifitasan  produk  pengembangan  yang  dihasilkan,  berikut  ini uraian  tentang  uji  coba  produk  pengembangan  buku  ajar  bagi  penyandang  disleksia  di  SD Negeri Slamparejo 03.

## Desain Uji Coba Produk
Desain uji coba yang dilakukan ada 2 tahapan yaitu:
(2) Uji ahli atau validasi, Uji coba ini dilakukan dengan penggunanya adalah ahli buku ajar dan ahli materi tentang penyandang disleksia.
(3) Uji  coba  perseorangan  yang  ditujukan  pada  penggunanya  yakni  anak  penyandang disleksia di tingkat dasar

## Subjek Uji Coba
Subjek uji coba produk buku ajar bagi penyandang disleksia ini dilakukan pada konsumen pengguna produk yaitu:
(1) Dosen mata kuliah Bahasa Indonesia berjumlah 1 orang
(2) Anak penyandang disleksia di SD Negeri Slamparejo 03
(3) uji  coba  kelompok  kecil  dengan  pengguna  buku  ajar  sebanyak  10  anak  penyandang disleksia yang dipilih berdasarkan hasil tes untuk menentukan penyandang disleksia. Tes tersebut didasarkan pada karakteristik anak disleksia, maka tes yang diterapkan:
a. Membedakan bentuk huruf;
b. Mengulang Bunyi tiga huruf dalam jeda waktu 5-10 detik;
c. Membuat  lingkaran  dalam  kotak  persegi  dengan  ukuran  yang  semakin mengecil;
d. Keterampilan menggunting  gambar sesuai dengan pola gambar yang diberikan (untuk mengetahui kinerja motoriknya);
e. Keterampilan  mengurutkan  nama  hari  dan  bulan,  serta  menentukan  arah kanan kiri;
f. Menulis huruf sesuai petunjuk peneliti.

## 5. Evaluasi (evaluation)
Pelaksanaan penelitian pengembangan buku ajar bagi penyandang disleksia ini dilakukan dalam beberapa tahapan. Tahap pertama yang dilakukan adalah observasi dan menganalisa anak-anak yang mengalami kesulitan membaca di SD Negeri 3 Slamparejo. Tahap kedua yakni melakukan  tes  terhadap  anak  tersebut  untuk  memastikan  bahwa  aspek  penyebab  mereka kesulitan membaca adalah karena adanya pengaruh disleksia dalam diri mereka. Berdasarkan hasil tes deteksi penyandang disleksia terhadap 10 siswa, diketahui ada 6 siswa yang termasuk dalam kategori penyandang disleksia di SDN 3 Slamparejo Kec. Jabung, dengan rincian: kelas 2
sebanyak 2 siswa, kelas 3 sebanyak 2 siswa, dan kelas 4 sebanyak 2 siswa. Berikut hasil analisis tes  yang  dilakukan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  di  SD  Negeri  3 Slamparejo.
Diagram 1. Data Siswa Disleksia
Tabel 1. Hasil analisis Tes Anak Disleksia
Persentase Jawaban Jenis Tes Persentase (%) Keterangan Membedakan bentuk huruf 97% Mayoritas peserta didik merasa sulit membedakan huruf yang berbentuk hampir mirip, seperti M dan W, M dan N, O dan Q, P dan R, huruf d dan b (huruf kecil) Persentase Jawaban Jenis Tes Persentase (%) Keterangan Mengulang Bunyi tiga huruf dalam jeda waktu 5-10 detik 96% Peserta didik kesulitan mengingat bunyi huruf dengan bentuk huruf yang telah disebutkan Persentase Jawaban Jenis Tes Persentase (%) Keterangan Membuat lingkaran dalam kotak persegi dengan ukuran yang semakin mengecil 97% Peserta didik sulit membuat lingkaran yang harus digambar di dalam kotak (mayoritas gambar keluar dari tepi kotak) Persentase Jawaban Jenis Tes Persentase (%) Keterangan Keterampilan menggunting  gambar 96% Peserta didik sulit menggunting tepat pada garis gambar yang telah diberikan.
2 1 2 2 2 1 0 0,5 1 1,5 2 2,5 Disleksia Non Disleksia Data Siswa Disleksia Kelas 2 Kelas 3 Kelas 4
sesuai dengan pola gambar yang diberikan
(untuk mengetahui kinerja motoriknya) Persentase Jawaban Jenis Tes Persentase (%) Keterangan Keterampilan mengurutkan nama hari dan bulan, serta menentukan arah kanan kiri 94% Peserta didik kesulitan dalam mengurutkan nama hari dan bulan, serta menentukan arah kanan dan kiri Persentase Jawaban Jenis Tes Persentase (%) Keterangan Menulis huruf sesuai petunjuk peneliti 98% Peserta didik menuliskan beberapa huruf dengan bentuk terbalik seperti p kecil menjadi b kecil, b kecil menjadi d kecil, d kecil atau D besar menjadi O, M menjadi N
atau W
Gambar 1. Tes deteksi Penyandang Disleksia
Gambar 2. Salah satu Contoh hasil Tes deteksi Penyandang Disleksia

## 6. Efektivitas Produk Buku ajar Bagi Penyandang Disleksia
Untuk  memahami  tingkat  efektivitas  buku  ajar  bagi  penyandang  disleksia,  maka dilakukan dua tes yaitu pretest dan postes. Pretes dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 28 Juli 2018  sedangkan  pretes  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  23  Desember  2018.  Alokasi waktu  yang  digunakan  yakni  masing-masing  tes  3  jam  pelajaran  (120  menit).  Dari perbandingan hasil pretes dan postes dapat diketahui hampir tiap anak penyandang disleksia mengalami kenaikan nilai antara 5 sampai 20 point atau persentase antara 6% sampai 30%. Dari jumlah anak penyandang disleksia berjumlah 6 orang, memperoleh kenaikan nilai rata- rata  kelas  yang  sebelumnya  60,4  naik  menjadi  70,4  atau  14%.  Berdasarkan  persentase tersebut  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  pembelajaranbagi  penyandang  disleksia  mampu mengembangkan kemampuan anak penyandang disleksia pada pengenalan dan pemahaman huruf.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode Orton  Gillingham pada  pembelajaran  membaca  bagi  anak penyandang disleksia melalui pengembangan buku ajar dapat mempermudah anak dalam mengenal  dan  memahami  huruf.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penerapan metode Orton  Gillingham pada proses pembelajaran membaca adalah ketelatenan dalam membimbing  tiap  anak  untuk  mengulang  dan  mengingat  tiap  huruf  yang  dibaca,  serta memberikan  motivasi  dengan  menggunakan  system  komunikasi  yang  ramah  anak  dan dapat  mudah  dipahami  anak,  dengan  menerapkan  hal  tersebut,  maka  diketahui  dapat meningkatkan kemampuan anak penyandang disleksia dalam belajar membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  Sri  Utami  Soraya.  (2015). Pengaruh  Metode  Multisensori  dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelas Awal Sekolah Dasar, Vol.III No.1, 2015. 1-13.
Huda, Miftahul. Model-model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2014
Jubran, Sereen (2010). Using Multisensory Approach For Teaching English Skill and It’s Effect on Students  a  Achievement  at  Jordanian  School s” .  (Al  Baqa  Applied  University:  European Scintific Journal, 2010).
Majid, Abdul. Perencanaan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Moelong J,, Lexy. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Prawoto, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press, 2016. Punaji, Setyosari. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana, 2016.
Riduwan . Metode Penelitian Kombinasi. Cetakan ke-9. Bandung: Alfabeta, 2015.
Subroto, B. Surya . Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. 2020
Sukartiningsih, Wahyu .. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di Kelas 1 Sekolah Dasar Melalui Media Kata Bergambar , Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 5, No. 1: 51-69.
Supartini,  Mimik. Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dan  Kreativitas  Guru Terhadap  Prestasi  BelajarSiswa  Kelas  Tinggi  di  SDN  Mangunharjo  3  Kecamatan Mayangan Kota Probolingg, Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, Vol. 10 No.2 (2016), 277-293.
Suprapti, Metode  Multisensori. http//SUPRAPTI  multisensori  27/Maret/2018  jam 19.30 WIB. Suracman, Winarto. (1974). Metodologi Pembelajaran Bahasa Asing . Jakarta:  Bulan  Bintang.  Syarif  Sumantri,  Mohamad, Strategi  Pembelajaran,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Sezer, Baris. "Integrating Technology in To Classroom: The Learning-Centered Instructional Design." International Jurnal on New Trend in Educationin Their Implication. Vol. 4 No. 4 (Online) , 2013: 78.
Sofan, Amri. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013.
Sugiyono. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Cetakan ke-8. Bandung: Alfabeta, 2016.
— . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Keuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2010.
Undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Online. Tersedia di http://pendis.kemenag.go.id/file/dokumen/uuno20th2003ttgsisdiknas.
pdf diakses   15 November 2018
Yusuf, Munawir. (2003). Pendidikan bagi Anak Dengan Problema Belajar . Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.