P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)

## PENGGUNAAN MEDIA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PERUBAHAN LINGKUNGAN FISIK TERHADAP DARATAN
Mulza Rois¹, Randi Eka Putra², Mardaini³ Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang rois.mulza@gmail.com¹ randiekaputra23@gmail.com² mardaini@gmail.com³

## ABSTRAK
Materi  perubahan  lingkungan  fisik  adalah  salah  satu  materi pembelajaran  IPA  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Untuk  itu  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  efesien  dan  berfungsi  untuk  memvisualisasikan  proses perubahan  lingkungan  fisik  terhadap  daratan.  Media  model  merupakan  salah satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran perubahan lingkungan fisik terhadap daratan. Hal ini  telah  peneliti  buktikan  dalam  sebuah  PTK,  di  kelas  IV  SD  Negeri  No  27 Sawahan Dalam Kecamatan Timur.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan media model dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  siklus  I  menunjukkan  bahwa  rata- rata  perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  7,3,  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  8,6.  Dari  hasil  akhir  proses  pembelajaran,  nilai  yang diperoleh oleh siswa telah terjadi peningkatan. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan penelitian ini menunjukkan bahwa, penggunaan media model dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran perubahan lingkungan fisik terhadap  daratan  di  kelas  IV  SD  Negeri    No  27  Sawahan  Dalam  Kecamatan Padang Timur tercapai dengan baik.

## Kata Kunci: Media Model, Meningkatkan, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Material  changes  in  the  physical  environment  are  one  of  the  science learning materials that are difficult for students to understand. For this reason, an efficient  learning  media  is  needed  and  serves  to  visualize  the  process  of changing the physical environment to the land. Model media is one of the media that can be used to improve students' understanding of learning material changes in the physical environment to the land. This has been proven by researchers in a PTK, in class IV SD Negeri 27 Sawahan Dalam Timur District.
The results of this study prove that the use of media models can improve student learning  outcomes. Research cycle I shows that the average  acquisition of student learning outcomes is 7.3, while in cycle II the average value of student learning outcomes is 8.6. From the final results of the learning process, the value obtained by students has increased. Based on these results it can be concluded that this study shows that the use of media models can improve student learning outcomes in learning changes in the physical environment to land in class IV SD Negeri 27 Sawahan Dalam, Padang Timur District was well achieved.

## Keywords: Media Model, Improvement, Learning Outcomes
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan  terletak  dari  usaha- usaha  dari  setiap  individu  dan lembaga  yang  terlibat  dalam setiap unsur pendidikan. Penerapan unsur pendidikan yang baik diharapkan dapat mencapai  tujuan  pembelajaran. Di Sekolah Dasar (SD) pendidikan  merupakan  landasan dasar atau pondasi dari pendidikan  itu  sendiri,  karena pendidikan  SD  adalah  titik  tolak dalam  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Kemampuan seorang guru dalam menciptakan suasana belajar  yang  produktif  sangat mempengaruhi keberhasilan pendidikan. Dalam proses pembelajaran  kehadiran  media mempunyai  arti  yang  sangat penting,  karena  ketidak  jelasan bahan  yang  disampaikan  dapat dibantu  dengan  menghadirkan media sebagai perantara. Pemakaian  media  pada  proses pembelajaran  membawa  siswa untuk berpikir terbuka, memberikan  kebebasan  untuk berpendapat, menghilangkan rasa jenuh, sehingga akan muncul  penilaian  terhadap  tiga ranah yang memotivasi peningkatan  hasil    belajar  siswa berupa  aspek,  kognitif,  afektif, psikomotor  yang  didapat  dari pengetahuan dan pengalamannya  langsung.  Pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terutama dalam menyajikan materi perubahan lingkungan fisik terhadap  daratan,  guru  dapat mempergunakan media yang
tepat berupa media model. Karena penggunaan media model akan membantu kelancaran dan efesiensi pencapaian tujuan pembelajaran. Sebagaimana pendapat
Aristo  (  2003:25)    Media  model adalah:
Tiruan  yang  dibuat  dalam  wujud tiga  dimensi  yang  merupakan representasi  atau  pengganti  dari benda  yang  asli  pada  saat proses  pembelajaran  media  bisa dibawa  ke  dalam  kelas  untuk menjelaskan  hal-hal  yang  tidak mungkin  diperoleh  dari  benda yang sesungguhnya, model suatu benda dapat dibuat
dengan  ukuran  yang  lebih  besar atau lebih kecil. Berdasarkan  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa media model merupakan pengganti dari benda yang
aslinya  yang  digunakan  sebagai media  untuk  menjelaskan  hal-hal yang tidak mungkin diperoleh dari benda yang sesungguhnya. Media  model  yang  digunakan dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan pengalaman persepsi visual
siswa  dan  dapat  melibatkan indera penglihatan dan perabaan, karena  media model bisa dibuat, digunakan  dan  diamati  langsung sebagaimana bentuk aslinya. Sehingga dalam proses pembelajaran tentang suatu konsep  tidak  membuat  keraguan atau tidak memunculkan verbalisme  dalam  mengartikan sesuatu. Penggunaan  media  model dalam proses pembelajaran diharapkan dapat menambah
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
motivasi, pengalaman belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. Secara  langsung  siswa  akan merasa tertarik dan senang untuk belajar,  dan  materi  dapat  diserap dengan baik, mudah diingat dalam waktu yang lama.
Dalam  pembelajaran  IPA materi perubahan lingkungan fisik terhadap  daratan  (erosi,  abrasi, banjir,  dan  longsor),  membawa siswa  ke  dalam  situasi  yang sebenarnya dalam kehidupan sehari-hari. Karena IPA memberikan pengetahuan, pengalaman secara langsung terhadap kehidupan manusia, dan  melalui  proses  pembelajaran dengan menyajikan materi perubahan lingkungan fisik terhadap daratan dapat meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  sesuatu  yang  telah diketahuinya  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Materi  perubahan lingkungan  fisik  terhadap  daratan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) sering  terjadi  di  lingkungan  kita merupakan  peristiwa  alam  yang paling  dekat  dengan  kehidupan siswa. Sulaeman berpendapat
(2006:3)  bahwa  “Lingkungan  fisik melalui  proses  yang  panjang akan  mengalami perubahan  yang disebabkan  oleh,  (1)  perubahan akibat  pasang  surut  air,  dapat terjadinya abrasi, dan (2) perubahan akibat erosi, contohnya  banjir  dan  longsor, karena tanah tidak dapat menyerap air yang tidak ditumbuhi  tumbuhan”.  Sementara
Haryanto  (2008:8)  “menyatakan cuaca  yang  tidak  baik  seperti hujan  yang  terjadi  secara  terus-
menerus  dapat  mempengaruhi perubahan  lingkungan  fisik/alam, seperti  erosi,  abrasi,  banjir  dan longsor”.
Berdasarkan  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa lingkungan fisik/alam akan mengalami perubahan pada waktunya  dalam  proses  yang panjang, dan pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan dapat menyebkan terjadinya erosi,
abrasi, banjir dan longsor.
Hal  ini  menjadikan  guru sebagai  tenaga  pendidik  untuk memiliki  alternatif  tepat  guna untuk  menggunakan  media  yang tepat  dan  efesien  dalam  proses pembelajaran  dalam  menyajikan materi perubahan lingkungan fisik terhadap  daratan.  Selama proses pembelajaran pada hasil evaluasinya, dari penjelasan guru idealnya siswa hanya mengetahui cara memelihara lingkungan setelah mempelajari materi perubahan lingkungan fisik terhadap  daratan,  karena  materi ini mengkaji tentang faktor penyebab dan akibat dari perubahan lingkungan fisik tersebut. Perubahan  lingkungan  fisik terhadap daratan seperti
terjadinya,  erosi,  abrasi,  banjir dan  longsor,  dapat  dibuktikan dengan penggunaan  media  yaitu, media  model  yang  tujuannya untuk mengamati proses terjadinya  erosi,  abrasi,  banjir, dan  longsor,  dengan    media model  akan  memudahkan  guru dalam  penyajian  materi  serta memudahkan siswa untuk
memahami  suatu  konsep  dan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
siswa  mendapatkan  pengalaman baru  secara  langsung  dari  setiap peristiwa  yang  terjadi  sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Kenyataan yang peneliti temukan  di  lapangan  dan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas, pada  hari  selasa  tanggal  24 maret  2009  di  kelas  IV  Sekolah Dasar  No.  27  Sawahan  Dalam Kecamatan Padang Timur, proses  pembelajaran  selama  ini belum  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum,  dimana  guru  belum sepenuhnya  memiliki  kreatifitas, dan  alternatif  yang  tepat  untuk menjawab  permasalahan  yang dihadapi  dalam  penyajian  materi pembelajaran. Untuk meningkatkan  mutu  pendidikan dan hasil belajar siswa sebaiknya guru diarahkan untuk dapat mempergunakan    media  model, karena media  model adalah sarana  penunjang selama proses pembelajaran berlangsung terutama untuk menyajikan materi perubahan lingkungan fisik terhadap daratan.
Guru  beranggapan  bahwa menggunakan media model  akan membutuhkan  waktu  yang  lama, butuh  biaya  yang  banyak,  dan disamping itu media ini juga tidak tersedia  di  sekolah,  akibatnya dalam
proses pembelajaran siswa  kurang  termotivasi  dan kurang  memahami  konsep  yang telah  diberikan  oleh  guru,  dan hasil belajar siswa menjadi rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  mid  semester  tahun  ajaran 2008-2009 dengan rata-rata kelas  pada  mata  pelajaran  IPA yaitu  5,8  sedangkan  standar  nilai
di  sekolah  adalah  7.  (sumber Piuta,  SB.  guru  kelas  IV  Sekolah
Dasar Negeri 27 Sawahan Dalam
Kec. Padang Timur)
Rendahnya hasil belajar siswa,  tidak  akan  lepas  dari peran  guru  sebagai  fasilitator pendidik  dan  upaya  guru  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum.  Karena  selama  ini selama proses pembelajaran guru kurang menggunakan strategi,  media  dan  metoda  yang bervariasi sehingga pembelajaran yang  disajikan  menjadi  monoton, guru lebih
mengutamakan metode  ceramah,  tanya  jawab, dan  memberikan  contoh-contoh dengan  memperlihatkan  gambar- gambar  yang  ada  pada  buku sumber  saja.  Sehingga  siswa kurang aktif dan kurang termotivasi untuk mengikuti pelajaran dengan baik. Tugas guru dalam pembelajaran IPA dengan penggunaan  media  model  adalah untuk  membantu  siswa  agar memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman
sendiri secara langsung  dari  kegiatan  yang dilakukan  sesuai  dengan  situasi konkrit,  sehingga  hasil  belajar bagus,  pembelajaranpun  dapat ditingkatkan.  Sebagaimana  Nana
(2005:7) menyatakan ”hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia  menerima  pengalaman belajarnya, hal ini akan ditentukan dengan terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada siswa setelah proses pembelajaran berakhir”.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Hasil belajar siswa dikatakan  baik  apabila  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor meningkat.  Meningkatnya  ketiga aspek  ini  dapat  diamati  secara langsung  dalam  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Berdasarkan  permasalahan yang  telah  diuraikan,  di  atas jelaslah bahwa penggunaan media  model  dapat  memberikan sesuatu yang  sangat berarti terutama  bagi  siswa.  Peneliti tertarik  mengadakan  penelitian tindakan kelas dengan menyajikan  media  model  dalam pembelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik terhadap daratan.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Negeri    27  Sawahan  Dalam  Kec.
Padang  Timur.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV SDN. 27 Sawahan Dalam Kec. Padang  Timur,  dengan  jumlah siswa  30  orang,  yang  terdiri  dari 16  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan. Pertimbangan peneliti mengambil subjek penelitian tersebut adalah berdasarkan  pengamatan  peneliti terhadap  siswa  kelas  IV  telah memiliki kemampuan dalam bekerja  kelompok  dan  berdiskusi saat pembelajaran. Penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan Juni  2009,  pada  semester  II tahun  pelajaran  2008/2009  untuk pembelajaran  IPA  dengan  materi perubahan lingkungan fisik terhadap daratan. Penelitian dilakukan  mulai  terhitung  dari waktu perencanaan sampai
penulisan laporan  hasil  penelitian yang  dimulai  dari  siklus  I  sampai siklus II.
Pendekatan  yang  peneliti gunakan  pendekatan  kualitatif, karena  peneliti  ingin  mengamati fenomena yang terjadi di
lapangan.  Jenis  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  atau Action  Research . Prosedur Penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut: a. Studi Pendahuluan/ Refleksi Awal b. Tahap perencanaan c.  Tahap pelaksanaan d. Tahap pengamatan e. Tahap refleksi Sumber data penelitian adalah proses kegiatan pembelajaran pengaruh perubahan lingkungan fisik terhadap daratan dengan penggunaan  media  model  di kelas  IV  SDN.    27  Sawahan Dalam  Kecamata  Padang  Timur yang meliputi. Perencanaan pebelajaran, pelaksanaan, pembelajaran,  kegiatan  evaluasi, prilaku  guru  dan  siswa  sewaktu berlangsungnya proses
pembelajaran.
Data  diperoleh  dari  peneliti sendiri,  kepala  sekolah  dan  guru kelas IV SDN 27 Sawahan Dalam Kec. Padang Timur denganjumlah  siswa  dalam  kelas tersebut adalahsebanyak 30 orang. Data  yang  diperoleh  dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis data kualitatif yaitu
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
berhubungan dengan hasil pengamatan dan pencatatan lapangan. Pengamatan dan pencatatan  lapangan  maksudnya disini  adalah  pengamatan  dan pencatatan lapangan tentang rancangan  pembelajaran  yang telah  disusun  untuk  kegiatan proses  pembelajaran,  baik  itu rancangan  kegiatan  yang  akan dilakukan  guru  maupun  siswa. dimana  format  analisis  datanya (pengamatan dan pencatatan lapangan)  lampiran  2,3,4,  dan  5. Sedangkan analisis data kuantitatif  yaitu  berkaitan  dengan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan penelitian  ini  akan  menjawab semua  rumusan  masalah  yang telah dikemukakan. Berikut pembahasan  penggunaan  media model  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajran perubahan lingkungan fisik terhadap  daratan  di  kelas  IV  SD Negeri  27  Sawahan  Dalam  Kec. Padang Timur. Bedasarkan hasil
pencatatan  lapangan  dan  diskusi peneliti  dengan  guru  kelas  IV serta  teman  sejawat  penyebab kurang  berhasilnya  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus  I  ini  adalah  karena  guru belum  bisa  mengontrol  kelas  dan membimbing  siswa  dengan  baik sehingga  siswa  banyak  yang meribut.  Siswa  terbiasa  belajar sendiri-sendiri
sehingga masyarakat belajar belum tercipta atau  tidak  berjalan,  baik  dalam kelompok  maupun  diskusi  kelas
sehingga siswa yang berkemampuan  rendah  kesulitan dalam belajar kelompok tersebut. Guru  sebagai  ujung  tombak keberhasilan siswanya perlu memotovasi  siswa  untuk  lebih serius dalam belajar, dan memberikan  penjelasan  tentang tujuan setelah mempelajari materi tersebut. Hal ini sesuai dengan dengan  pendapat  Dahar  (dalam megawati  2004 ։ 101)  bahwa tujuan  dapat  mengarahkan  alur belajar  siswa  dan  meningkatkan motivasi untuk belajar.
Pemberian  motivasi  pada siswa juga dapat dilakukan dengan  memberikan  penguatan berupa pujian, atau hadiah sehingga siswa tersebut termotivasi untuk belajar. Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  oleh  Dimyati  dkk  (2006:85) ”upaya  dalam  menumbuhkan semangat  belajar  siswa  dapat diberikan degan pujian, dorongan,  hadiah,  atau  pemicu semangat  yang  dapat  digunakan untuk  mengobarkan  semangat belajar”. siswa yang telah terpancing  untuk  belajar  dan telah  siap  untuk  belajar  akan memperoleh hasil yang lebih baik dari  pada  yang  tidak  siap.  Oleh sebab  itu  pemberian  motivasi belajar sangat penting dilakukan.
Pemberian tindakan dengan pengetahuan  awal tentang materi akan  memudahkan  siswa  dalam mengerjakan
tugas yang diberikan  guru.  Sesuai  dengan pandangan kontruktivisme,
pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki siswa sangat berpengaruh pada  pemerolehan  hasil  belajar
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
selanjutnya.  Selain  itu  Hudoyo
(1998:6) juga berpendapat bahwa pengetahuan yang akan dikembangkan siswa berdasarkan  pengalaman  dasar yang  dimiliki.  Jika    pengetahuan awal tidak memadai maka pengetahuan  baru  tidak  akan dipahami siswa. Pembentukan kelompok belajar siswa ini ditentukan sendiri oleh peneliti sesuai dengan  pendapat  eggen  dkk
(dalam  zelly,  2008:  109)  bahwa ”pembentukan  kelompok  dapat dilakukan  oleh  peneliti”.  Jumlah siswa  keseluruhan  yang  hadir  30 orang  dibentuklah    kelompok- kelompok  belajar  siswa  yang terdiri  dari  7  kelompok  dengan jumlah  anggota  masing-masing kelompok  sebanyak  4  orang siswa,  16  siswa  laki-laki  dan  14 siswa  perempuan.  Pembentukan anggota kelompok ini juga berdasarkan pendapat Slavin (dalam Etin, 2007:4) yang menyatakan bahwa ”jumlah siswa yang  ideal  untuk  masing-masing kelompok  terdiri  dari  4-5  orang siswa dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen”. Setelah  siswa  bergabung dalam  kelompok  masing-masing kemudian dilanjutkan dengan
pembagian  LKS  serta  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan nantinya  dalam  pengerjaan  tugas kelompok.  Langkah  berikutnya yang  dilakukan  siswa  adalah membaca LKS serta menanyakan tentang hal-hal yang  belum  dimengerti  tentang pengerjaan LKS.
Setelah siswa paham dengan tugas yang akan dikerjakan,  guru  memerintahkan siswa  untuk  mengerjakan  tugas kelompok  sesuai  dengan  LKS.
Dengan adanya LKS siswa merasa terbantu untuk mengetahui langkah-langkah
pengerjaan  tugas  kelompok.  Hal ini  menyebabkan  siswa  merasa senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Langkah-langkah percobaan  yang  diajukan  dalam LKS dapat membantu pemahaman siswa sehingga terjadi  salah  pengertian    dalam menjawab  soal  yang  diberikan. Langkah-langkah tersebut
disusun  sedemikian  rupa  sesuai dengan  struktur  kognitif  siswa sehingga dapat mengarahkan alur  pikiran  siswa  menuju  pada suatu  respon  yang  diharapkan yaitu penyelesaian  masalah  yang diberikan. Hal ini dilakukan dengan tujuan  agar siswa belajar secara bermakna. Selama  pengerjaan  tugas kelompok berlangsung, peran guru adalah sebagai pembimbing.  Guru  mengelilingi setiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan  sambil  memberikan pertanyaan untuk memotivasi siswa.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  tugas  kelompok, masing-masing kelompok
memeriksa  kembali  hasil  kerja kelompok dan masing-masing perwakilan  kelompok  melaporkan hasil  kerjanya  ke  depan  kelas. Sewaktu kelompok penyaji melaporkan  hasil  kerjanya  ke depan kelas kelompok lain mendengarkan  dan  memberikan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
tanggapan terhadap hasil laporan kelompok penyaji.
Pada  akhir  pembelajaran guru  memberikan  waktu  kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum dimengerti dari materi  pembelajaran  pada  hari itu, dilanjutkan dengan menyimpulkan pembelajaran. Langkah berikutnya guru memberikan  soal  tes  yang  akan dikerjakan  siswa.  Tes  ini  ini dilakukan  untuk  melihat  sejauh mana siswa paham dan  mengerti terhadap materi yang telah dipelajari.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan soal guru mengumpulkan  lembar  jawaban siswa  dan  pembelajaran    diakhiri dengan mengucapkan hamdalah.
Proses  pembelajaran  pada siklus  I  belum  berjalan  sesuai dengan  RPP  yang  dirancang. Siswa  belum  mampu  bekerja sama dengan baik dalam kelompok, keaktifan siswa kurang,  kelas  kurang  terkontrol dengan  baik,  jumlah  anggota dalam satu kelompok mempengaruhi  keseriusan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran, waktu  yang  dibutuhkan  tidak mencukupi pelaksanaan
percobaan dengan baik.
Jika  dilihat  dari  totalitas penskoran  nilai  selama  proses pembelajaran  berlangsung  pada siklus I belum berhasil sebab dari skor  ketuntasan  pembelajaran belum mencapai 75 %.
Sedangkan dari hasil penilaian  proses  pembelajaran pada siklus II menunjukkan keberhasilan  yang  memuaskan. Sebab  dari  jumlah  30  orang siswa  hanya  5  orang    yang  tidak tuntas, sehingga persentase ketuntasan  mencapai  nilai  83% seperti berikut:
Dengan diperolehnya
ketuntasan  belajar  sebesar  83%, peneliti  dan  observer  beserta teman sejawat menyepakati bahwa penelitian tentang penggunaan  media  model  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  perubahan lingkungan  fisik  terhadap  daratan di  kelas  IV  SDN  27  Sawahan Dalam Kec. Padang Timur dinyatakan telah berhasil.

## KESIMPULAN
Dari  pelaksanaan  penelitian tentang penggunaan media model  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran perubahan lingkungan fisik terhadap daratan dilakukan memberikan simpulan bahwa pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rancangan pelaksanaan  yang  telah  disusun. Tahap pelaksanaan memuat langkah-langkah pembelajaran berikut: Pertama, mengkondisikan kelas  untuk  siap  belajar.  Kedua membuka skemata siswa  tentang pembelajaran yang akan dilakukan.  Ketiga,  membentuk
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
kelompok belajar. Keempat, membagikan  alat,  bahan  dan LKS. Kelima, melakukan percobaan sesuai langkah- langkah pelaksanaan LKS. Keenam, melaporkan hasil percobaan  ke  depan  kelas  oleh masing-masing kelompok. Ketujuh,  memberikan  tanggapan terhadap  hasil  kerja  kelompok lain.  Kedelapan,  menyimpulkan hasil  pembelajaran.  Kesembilan,
memberikan latihan. Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan penilaian dengan menggunakan rambu-rambu karakteristik penerapan pembelajaran penggunaan  media model dalam pembelajaran perubahan kingkungan fisik terhadap  daratan  baik  dari  aspek guru  maupun  siswa.  Selain  itu penilai  juga  dilakukan  terhadap kegiatan kelompok secara individu  mapun  kelompok.  Untuk skor  nilai  tes  akhir  diperoleh dengan  jalan  menjumlahkan  skor yang didapat pada proses pembelajaran dibagi dengan jumlah  seluruh  siswa.  Jika  skor akhir yang diperoleh siswa berkisar antara 75%-100%, siswa yang  bersangkutan  dinyatakan tuntas  dalam  pembelajaran.  Jika skor akhir yang diperoleh siswa < 75%,  siswa  yang  bersangkutan belum  dinyatakan  tuntas  dalam pembelajaran.
Untuk  menyatakan  berhasil atau  tidaknya  tindakan  yang dilakukan  dilihat  dari  persentase ketuntasan total keseluruhan siswa.  Persentase  ini  didapat dengan  cara  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan dibagi
dengan jumlah siswa keseluruhan,  kemudian  dikalikan 100%. Jika persentase
didapatkan  berkisar  antara  75%- 100% berarti tindakan dinyatakan tuntas,  jika  persentase  yang didapatkan  <75%-100%  berarti tindakan  yang  dilakukan  belum tuntas dan harus diulangi kembali pada siklus berikutnya..

## DAFTAR PUSTAKA
Anung  Haryono.  1997. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Direktorat
Arief Sadiman. 2008. Media Pengajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Aristo Rahadi. 2003 . Model dalam Pembelajaran . Jakarta:  Depdiknas,  Diren, PDM, Direktorat Tenaga Kependidikan Azhar Arsyad. 2006. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada
..........2003. Media Pembelajaran . Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Bakernas. 2006. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidika n. Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .
Jakarta: Depdiknas Depdikbud.  1997. Buku  Panduan Pembutan  dan  Penggunaan Alat Peraga IPA SD . Jakarta: Depdiknas
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.
Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta
Etin.  2005. Cooperative  Learning Analisis Model Pembelajaran  IPS .  Jakarta: Bumi Aksara Gagne. 2008. Pengertian Pembelajaran . Jakarta: ( htt//www geogle com . Pengertian Pembelajaran/23/03/2009)
Haryanto. 2009. Bencana Alam di Indonesia , Erosi  dan Abrasi . Jakarta:(http://www.crayonp edia.org/mw/Tanah/23/03/2 009) ……..2008. Bencana  Alam  di
Indonesia .  Jakarta:  Media Utama
..........2006. Sains  untuk  Sekolah Dasar  Kelas  IV .  Jakarta: Erlangga
Hudoyo. 1998. Matematika . Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan  Tinggi  Proyek Pengembangan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Kunandar. 2008. Guru Propesional Imlementasi Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam sertfikasi Guru. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Manshur  Muslich.  2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksara Maslichah Asyari. 2006. Penerapan Pendekatan STM  dalam  Pembelajaran Sains  di  SD .  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma M. Ngalim Purwanto. 2006. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya ..........1996. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyani  dan  Johar.  1998. Fungsi Media Pengajaran . Bandung: Sinar baru Agresindo Nana Sudjana.  2006. Media dalam Pemebelajaran . Bandung: Sinar Baru Agresindo …......2005. Media  Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Agresindo ..........1997. Model  Pengajaran Penggunaan dan Pembuatannya .  CV.  Sinar Dunia: Bandung
.......1997. Media
Pengajaran .Bandung:  Sinar
Baru Agresindo
Nina.  2006. Penggunaan  Media
Kotak  Erosi  untuk  Siswa
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
kelas  IV  SD. Universitas
Negeri  Padang:  UNP  (tugas akhir tidak dipublikasikan)
Noehi Nasution, dkk. 2005. Pendidikan IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Nuryani. 2005. Model Pembelajaran . Jakarta:(http://www.Google co.Id 8/04/2009)
Oemar  Hamalik.  2008. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT. Bumi Aksara .........1997. Media Pendidikan . Bandung:PT.Citra Aditya Bakti P.Joko.1992.  (dalam  Soerdjojo Pendidikan IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Ritawati  Mahyuddin,  dkk.  2007. Hand Out Mata Kuliah Metodologi Penelitian Tindakan  Kelas .  Padang: UNP ..........2006. Hand  Out  Mata Kuliah Metodologi Penelitian Tindakan  Kelas .  Padang: UNP Santoso. 1997. Media Pembelajaran.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara Soerdjojo  Dirjosoemarno.  1994. Pendidikan  IPA  2 .  Jakarta: Universitas Terbuka Srini  M.Iskandar.  1997. Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Depdikbud Sriyono.1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA . Rineke Cipta: Jakarta Subana,  dkk. 2005. Strategi Belajar  Mengajar  Bahasa Indonesia . Bandung: Pustaka Setia Sulaeman.  2006. Sains  untuk SD Kelas  IV  SD.  Jakarta:  Setia Purna Inves Sumiati  dan  Asra  2007. Metode Pembelajara n. Bandung: CV. Wacana Prima Syaiful  bahri  Djamarah.  2008. Macam-Macam Metode Pembelajaran . Jakarta: (http://  www.Google  co.Id 8/04/2009) ..........2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineke Cipta Tim  Bakornas.  2008. Tanah longsor .  Jakarta:  ( http//www blogspo com . Geogle . 14/04/2009) Usaman Samantawa. 2006. Bagaimana Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Depdiknas Wilkinson. 2008. Tujuan Mempergunakan Media . Jakarta: (http//wacana wordpres com.14/04/2009)
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Zulkarnaen.  2008. Pembentukan
Kelompok Belajar Untuk
Siswa  SD .  Padang:  UNP
(Skripsi tidak dipublikasikan)