## A. PENDAHULUAN
modal  intelektual,  sosial,  dan  kredibilitas. Konsekuensinya,  tututan  untuk  terus  menerus
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan memutakhirkan  pengetahuan  menjadi  suatu teknologi yang berlangsung sangat cepat telah keharusan.  Mutu  lulusan  tidak  cukup  diukur menimbulkan pengaruh perubahan yang sangat
dengan standar lokal dan nasional, tetapi   juga cepat  pula  pada  berbagai  aspek  kehidupan.
global. Perkembangan  ini  sering  digambarkan  oleh para  peramal  masa  depan  ( futurist )  sebagai
Pemerintah,  melalui  Pusat  Kurikulum abad pengetahuan ( the knowledge age ), karena telah  mengembangkan  kurikulum  dengan pengetahuan  akan  menjadi  landasan  utama pendekatan  kompetensi  untuk  meningkatkan segala aspek kehidupan. Kalau abad 20 ditandai kualitas  dan  pemerataan  pendidikan  nasional oleh kemajuan luar biasa di bidang manufaktur, serta  memenuhi  tututan  desentralisasi khususnya  teknologi informasi dan  komputer, pendikan.  Kurikulum  berbasis  kompetensi maka abad 21 peran manufaktur akan beralih ke disusun  dengan  maksud  agar  lulusan sektor  jasa  yang  berbasis  pengetahuan pendidikan nasional memiliki keunggulan yang (Ardhana,  2000:1).  Jika  pengetahuan  menjadi kompetetif dan komparatif.   Hal ini dilakukan tumpuhan  kehidupan  kehidupan,  institusi untuk merespon perkembangan informasi, ilmu pendidikan  sudah  seharusnya  meninjau  ulang pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  serta tujuan  dan  paradigma  pembelajaran  yang m e l a y a n i   k e a n e k a a n   k e b u t u h a n   d a n selama ini digunakan, agar para lulusan mampu kemampuan  daerah.  Kurikulum  berbasis bertahan  hidup  pada  abad  21.  Kesejahteraan kompetensi  menggambarkan  standar  minimal bangsa bukan lagi bersumber pada sumber daya kualitas  pendidikan  yang  berlaku  secara alam  dan  modal  fisik,  tetapi  bersumber  pada nasional.

## BEBERAPA PERSPEKTIF TEORI PENYUSUNAN BAHAN AJAR KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA
Yuni Pratiwi
Program Studi Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang Email: yuni_sendang@yahoo.com

## ABSTRACT
Facing  continuous  global  changes,  the  Indonesian  government  views  that  a centralized curriculum is incapable of accommodating the development of knowledge and community needs in the local, national, and global levels. A competence-based curriculum is constructed with an expectation that in the national education system graduates have competitive  and  comparative  advantages.  The  Indonesian  Language  subject  equips students with awareness that the language is the national identity that unifies Indonesian people  as  a  nation  and  simultaneously  the  subject  develops  their  linguistic  and communicative  competence.  Teachers’  understanding  of  the  scope  of  the  competence contents and theoretical perspectives in instructional materials development affects the level  of  the  competence  attainment.  Theoretical  perspectives  help  teachers  to  develop instructional materials for language skills relevant to students’ communicative needs in real life.
Keywords : perspective,  instructional  materials  for  the  Indonesian  language  skills, School-Based Curriculum
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia tolak perumusan tujuan mata pelajaran Bahasa diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan dan  Sastra  Indonesia.  Mata  pelajaran  Bahasa berkomunikasi secara lisan maupun tetulis serta Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki menumbuhkan  sikap  pernghargaan  terhadap kemampuan sebagai berikut. hasil-hasil  budaya  manusia  Indonesia. (1) Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien Kurikulum  nasional  juga  dimaksudkan  untuk
sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik m e n g e m b a n g k a n   k e m a m p u a n   s i s w a
secara lisan maupun tulis
m e n g a k s e s   s i t u a s i   m u l t i g l o b a l   y a n g (2) Menghargai  dan  bangga  menggunakan b e r o r i e n t a s i   p a d a   k e t e r b u k a a n   d a n
bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan kemasadepanan.  Siswa  diharapkan  bersikap
dan bahasa negara terbuka terhadap beragam informasi global di (3) Memahami  bahasa  Indonesia  dan sekitar  kehidupannya  dan  mampu  menyaring
menggunakannya dengan tepat dan kreatif
yang  bermanfaat  bagi  pribadi  dan  lingkungan
untuk berbagai tujuan
sosialnya,  serta  menyadari  eksistensi (4) Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk budayanya  sehingga  tidak  tercerabut  dari
meningkatkan  kemampuan  intelektual,
lingkungannya.
serta kematangan emosional dan sosial
Salah  satu  faktor  yang  sangat (5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra menentukan  keberhasilan  pelaksanaan
untuk memperluas wawasan, memperhalus
kurikulum  tersebut,  yaitu  tersedianya  bahan
budi  pekerti,  serta  meningkatkan
ajar yang memadai. Pada umumnya bahan ajar
pengetahuan dan kemampuan berbahasa
yang  disajikan  dalam  wujud    materi  tercetak
(6) Menghargai  dan  membanggakan  sastra ( printed  materials )  atau  materi  audio-visual
Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan
lainnya.  Hingga  kini  materi  tercetak  yang
intelektual manusia Indonesia.
banyak digunakan adalah buku teks. Buku teks,
Jabaran  tujuan  tersebut  menunjukkan
selain  menyajikan  informasi  teoritis  tentang
bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia suatu  topik,  lazimnya  dilengkapi  dengan berkewajiban menyiapkan siswa agar memiliki latihan-latihan  yang  dirancang  dengan kesadaran  bahwa  bahasa  Indonesia  adalah paradigma pembelajaran tertentu. Pemahaman identitas  nasional  yang  mengikat  masyarakat terhadap  standar  kompetensi,  kompetensi
Indoneia  sebagai  bangsa.  Konsekuensinya, d a s a r,   i s i   b i d a n g   s t u d i ,   p a r a d i g m a mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia pembelajaran,  dan  pengukuran  hasil  belajar sekaligus  menyiapkan  siswa  untuk  memiliki diperlukan    dalam  penyusunan  bahan  ajar. kompetensi  linguistik  dan  komunikasi  agar Pemahaman  aspek-aspek  tersebut  akan dapat  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam memberikan  gambaran  tentang  keluaran berbagai kepentingan. ( outcomes ),  strategi  belajar  untuk  mencapai
Rumusan  standar  kompetensi  dan
hasil tersebut, dan indikator keberhasilan yang
k o m p e t e n s i   d a s a r   d a l a m   k u r i k u l u m digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa.
mengisyaratkan bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia  memiliki  tugas  yang  cukup  berat.

## B. KURIKULUM  TINGKAT  SATUAN
Pemahaman guru terhadap substansi dan ruang PENDIDIKAN  MATA  PELAJARAN
lingkup  isi  kompetensi  dan  bahan  ajar  secara BAHASA INDONESIA
langsung  akan  berpengaruh  terhadap  derajat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan keberhasilan  pencapaian  kompetensi  yang (KTSP)  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra ditargetkan.  Perspektif  teoritik  penyusunan I n d o n e s i a   d i k e m b a n g k a n   d e n g a n bahan  ajar  dapat  membantu  guru  menyusun mempertimbangkan  kedudukan  dan  fungsi bahan  ajar  keterampilan  berbahasa  yang Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan relevan  kebutuhan  komunikasi  siswa  dalam bahasa  negara  serta  sebagai  produk  budaya kehidupan  nyata.  Hasil  belajar  bahasa intelektual.  Pernyataan  tersebut  menjadi  titik
191
Beberapa Perspektif Teori Penyusunan Bahan Ajar Keterampilan Berbahasa Indonesia Yuni Pratiwi ( )
Indonesia  akan  mempengaruhi  berbagai 1983).  Menurut  teori  ini,  pengetahuan performansi  yang  menggunakan  bahasa seseorang diorganisasikan dan disusun melalui
sebagai media komunikasi. interaksi  sosial.  Pengetahuan  tersebut  akan b e r u b a h ,   b e r k e m b a n g   s e s u a i   d e n g a n pengalaman  seseorang.  Pengetahuan  juga
C. PERSPEKTIF PENYUSUNAN BAHAN selalu  dimodifikasi  dan  bersifat  tentatif.
A J A R   K E T E R A M P I L A N Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa BERBAHASA INDONESIA
siswa  adalah  pembelajar  yang  aktif  dan Pembelajaran  bahasa  Indonesia konstruktif.    Artinya,  dalam  proses  belajar diwarnai  oleh  perkembangan  teori  yang siswa akan terus menerus membangun makna memiliki  pandangan  tertentu  terhadap  proses tentang dunia berdasarkan hasil belajarnya. pembelajaran  bahasa.  Teori  yang  dipandang
B e r d a s a r k a n   p e r s p e k t i f
sesuai sebagai perspektif proses pembelajaran
konstruktivisme di atas, penyusunan bahan ajar b a h a s a   I n d o n e s i a   a d a l a h   p e r s p e k t i f k e t e r a m p i l a n   b e r b a h a s a   u n t u k konstruktivisme, whole language , komunikatif, mengembangkan  kompetensi  komunikasi integratif-tematis,  dan  kontekstual.  Perspektif dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip berikut. pembelajaran  tersebut  selanjutnya  digunakan
(1) Bahan  ajar  harus  dapat  mendorong sebagai  dasar  untuk  mengkaji  perspektif
terciptanya  penghayatan  nilai  sosial-
penyusunan  bahan  ajar  keterampilan
kemasyarakatan secara konkrit.
berbahasa.
(2) Bahan ajar disusun dengan memanfaatkan
Beberapa perspektif teoritis yang dapat
lingkungan  keluarga  dan  masyarakat
digunakan sebagai landasan dalam penyusunan
sebagai sumber pelajaran.
bahan  ajar  pembelajarn  bahasa  yang  akan diuraikan  berikut  ini  mencakup  perspektif (3) Bahan  ajar  diarahkan  untuk  membentuk konstruktivisme, whole language, komunikatif, keterampilan  belajar  secara  mandiri  yang
integratif, dan belajar-mengajar kontekstual.
secara  aktual  dapat  dimanfaatkan  dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa.

## Perspektif Konstruktivisme
Perspektif ‘Whole Languaage’ Konstruktivisme  menyikapi  belajar
sebagai  interaksi  antara  pembelajar  dengan
Whole Language adalah suatu filsafat lingkungan  kehidupan  dan  lingkungan  sosial (pandangan) tentang hakikat proses belajar dan budayanya  yang  berlangsung  secara  dinamis. bagaimana  mendorong  proses  tersebut  agar Hasil  belajar  yang  berupa  pemahaman  dan dapat  berlangsung  secara  optimal  di  kelas. keterampilan  terbentuk  secara  akumulatif Whole  language juga  merupakan  pendekatan m e l a l u i   k e g i a t a n   m e n g h u b u n g k a n ,   dalam  belajar  bahasa  ( whole  language membandingkan,  dan  memadukan  butir approach ). Whole  language  approach pengalaman  belajar.  Hasil  tersebut  tidak dikembangkan berdasarkan berbagai wawasan terbentuk secara otomatis, melainkan terproses dan hasil penelitian dari berbagai bidang ilmu, melalui kerja sama, partisipasi, dan pemberian a n t a r a   l a i n   p e m e r o l e h a n   b a h a s a , bimbingan  yang  memungkinkan  siswa psikolinguistik,  sosiolinguistik,  kognitif  dan melakukan  penyesuaian,  penghayataan,  dan psikologi  perkembangan,  antropologi,  dan proses  berpikir  berkenaan  dengn  kenyataan- pendidikan.  Di  samping  itu, whole  language kenyataan  yang  dipelajarinya  (Aminuddin, juga  dikembangkan  berdasarkan  pengalaman 1999).
praktis beberapa guru yang telah melaksanakan belajar-mengajar  berdasarkan  pandangan  dan
Perspektif  konstruktivisme  dilandasi wawasan beberapa bidang ilmu tersebut.
teeori skema yang mencetuskan gagasan bahwa inti  dari  pemahaman  ditentukan  oleh  struktur
Pandangan  yang  bersumber  dari  ilmu kognitif  yang  disebut  skemata  (Rumelhart, bahasa  yang  mendasari  pendekataan whole
diksi Vol. : 16 No. 2 Juli 2009
language yakni: (1) bahasa adalah suatu sistem oleh  asumsi  bahasa  sebagai  aksi,  sedangkaan lambang  makna  yang  kompleks  baik  dalam pendekatan  sistem  dilandasi  asumsi  bahasa bentuk  lisan  maupun  tulis  yang  digunakan s e b a g a i   s i s t e m .   D a l a m   p e n d e k a t a n masyarakat untuk untuk saling berkomunikasi; performansi,  yang  selanjutnya  disebut (2)  pemakaian  bahasa  bersifat  individual  dan pendekatan  komunikatif,  keterampilan sosial;  (3)  bahasa  adalah  suatu  supersistem berbahasa diukur secara utuh dan dalam situasi yang  terdiri  atas  subsistem-subsistem  yang khusus  dengan  menggunakan  kriteria saling berhubungan dan membentuk hubungan performansi. Adapun dalam pendekatan sistem interdependensi  yang  tidak  bisa  dipisahkan; kemampuan bahasa diajarkan secara utuh dan dan (4) pemakaian bahasa bersifat prediktif.
diukur  secara  terpisah  sesuai  dengan  sistem kebahasaan  (fonologi,  morfologi,  sintaksis,
Bertolak dari pandangan-pandangan di kosa kata, dan unsur-unsur mekanik). atas,  dalam  penyusunan  bahan  untuk pengembangan kompetensi komunikasi bahan
Dalam pendekatan komunikatif, untuk
ajar perlu memperhatikan hal-hal berikut .
dapat berkomunikasi seseorang harus memiliki seperangkat  kompetensi  linguistik  bahasa (1) Bahan  ajar  disusun  untuk  memenuhi
sasaran yang mencakup pengetahuan ortografi, kebutuhaan  siswa sebagai subjek belajar. leksikal,  morfologi,  dan  semantik  sebagai (2) Bahan  ajar  keterampilan  berbahasa pengetahuan  dasar.  Kompetensi  linguistik disiapkan  agar  siswa  dapat  belajar  secara merupakan  pengetahuan  satuan-satuan gradual, alamiah, tanpa banyak pengarahan linguistik, bebas dari konteks penggunaannya, dari guru .
bebas  dari  intensi,  keinginan,  dan  kesadaran
(3) Bahan  ajar  tidak  memisahkan  konsep dari  penggunanya.  Peengetahuan  yang  bebas learning to read dan reading to learn. Sejak konteks  tersebut  belum  menjamin  seorang dini  siswa  dihadapkan  pada  teks  yang pembelajar mampu berkomunikasi. Dalam hal p re d i c a b l e d a n re p e t i t i v e s e c a r a ini pembelajar masih memerlukan kompetensi menyeluruh dan didorong untuk menyusun
yang  lain  untuk  berkomunikasi,  yakni teks yang demikian pula. Oleh karena itu, kompetensi  sosiolinguistik  untuk  memahami pada  saat  siswa  belajar  membaca  pada kesesuaian  penggunaan  kosa  kata  dan  kaidah hakikatnya  juga  belajar  memperoleh  dan gramatika  untuk  berbagai  kepentingan mengembangkan  pengetahuan  dengan komunikasi,  misalnya  memilih  ragam  bahasa bertumpu pada teks yang mereka baca.
yang  sesuai  dengan  konteks  komunikasi;
(4) Pengembangan  bahan  ajar  berdasarkan kompetensi  kewacanaan  yang  berupa topik-topik pembelajaran dalam kurikulum kemampuan  mengorganisasikan  gagasan- harus  berorientasi    pada  proses  dan  isi gagasan dalam satu tuturan yaang kohesif dan pembelajaran.
koheren;  dan  kompetensi  strategi  yakni
(5) Bahan ajar disiapkan agar siswa melakukan kemampuan menggunakan strategi verbal dan proses  berpikir  untuk  memahami apa non-verbal untuk mengatasi kesenjangan antara ( m i s a l n y a   h a l - h a l   y a n g   b e r s i f a t penutur dan mitra tutur.
konseptual).dan  memahami bagaimana
Pandangaan  di  atas  selanjutnya
( m i s a l n y a   h a l - h a l   y a n g   b e r s i f a t digunakan  untuk  mengarahkan  penyusunan prosedural). bahan ajar dengan cara seperti berikut. (1) Bahan  ajar  memberikan  kesempatan Perspektif Komunikatif berlatih  mencari  dan  menyampaikan Dalam  perkembangan  pembelajaran
informasi  faktual  ( imparting  and  seeking bahasa  terdapat  dua  pendekatan  yakni
f a c t u a l   i n f o r m a t i o n ) ,   m i s a l n y a , pendekatan  performansi  ( performanced- m e n g i d e n t i f i k a s i ,   m e l a p o r k a a n , refernced )  dan  pendekatan  sistem  ( system- meringkas.
referenced ). Pendekatan performansi dilandasi
Beberapa Perspektif Teori Penyusunan Bahan Ajar Keterampilan Berbahasa Indonesia Yuni Pratiwi ( )
(2) Bahan  ajar  memberikan  kesempatan
Secara  khusus  dalam  pembelajaran
berlatih menjelaskan dan menyatakan sikap bahasa integrasi juga  berlangsung  dalam intelektual  ( expressing  and  finding  out pembelajaran  keterampilan  berbahasa  itu intellectual attitude ), misalnya menyatakan sendiri. Kegiatan keterampilan berbahasa tidak setuju  dan  tidak  setuju,  menolak  dan hanya melibatkan satu keterampilan berbahasa menerima, dan menyanggah.
tertentu,  sebab  seringkali  jenis  keterampilan tersebut muncul secara serentak muncul dalam (3) Bahan  ajar  memberikan  kesempatan konteks komunikasi. Namun demikian, dalam berlatih  menyatakan  sikap  emosional setiap  pembelajran  guru  harus  sadar  pada
( expressing  and  finding  out  emotional pentingnya pemilihan fokus keterampilan yang attitude ),  misalnya  menyatakan  rasa akan dikembangkan.
senang,  tidak  senang,  simapati,  ikut bersuka  cita,  ikut  berduka  cita,  dan  rasa Pendekatan  integratif  mendorong puas. pandangan yang baru yakni pendektan tematis. Pendekatan  tematis  merupakan  pendekatan
(4) Bahan  ajar  memberi  kesempatan  berlatih dalam  perancangan  pembelajaran  yang menyatakan  sikap  moral  ( expressing  and berpusat pada satu tema. Tema memiliki fungsi finding  out  moral  attitude ),  misalnya menyatukan  bagian-bagian  pembelajaran, meminta  maaf,  menyatakan  penyesalan, l a n d a s a n   d a l a m   m e m a d u k a n   d a n dan penghargaan.
m e n g e m b a n g k a n   e m p a t   k e t e r a m p i l a n
(5) Bahan  ajar  memberi  kesempatan  berlatih berbahasa,  dan  mengarahkan  sekuensi menyatakan  perintah  atau  ajakan  ( getting pembelajaran. Berdasarkan pandangan di atas, things done ), misalnya menyarankan untuk dalam  pnyusunan  bahan  ajar  tema  menjadi melakukan sesuatu tindakan, memerintah, menjadi  pengikat  dalam  pengembangan dan mengingatkan.
kompetensi  kebhasaan  dan  keterampilan (6) B a h a n   a j a r   m e l a t i h   s i s w a   u n t u k berbahasa. bersosialisasi  ( socializing ),  misalnya mengucapkan  salam,  sapaan,  dan  terima
Perspektif Belajar-Mengajar Kontekstual kasih.
Pada  hakikatnya  belajar-mengajar
kontekstual  adalah  pembelajaran  yang
Perspektif Integratif
d i a r a h k a n   u n t u k   m e m b a n t u   s i s w a Pendekatan  integratif  dapat  diartikan menghubungkan  dan  mengaplikasikan dari  dua  sudut  pandang.  Pertama,  seperti pengetahuan  yang  telah  dipelajari  ke  dalam dijelaskan  sebelumnya  menurut  pandangan konteks  kehidupan  yang  nyata,  misalnya whole  language proses  belajar  bahasa  akan keluarga, masyarakat, dan tempat kerja. Siswa berjalan dengan mudah dan lancar jika bahasa diharapkan  dapat  menemukan  makna  dari itu dipelajari dalam konteks yang menyeluruh proses  belajarnya.  Dalam  konteks  yang dan alamiah. Dalam kenyataan pembelajaran di demikian,  siswa  menyadari  tujuan  belajarnya sekolah pada saat siswa belajar bahasa secara dan berusaha mencapai tujuan belajar tersebut langsung  isi  dari  bidang  studi  lain  bersama- dengan  menghubungkan  apa  yang  dipelajari sama  menjadi  bagian  dari  kurikulum  secara dengan  dengan  pengetahuan  baru  secara utuh.  Meskipun  kurilukum  tersebut  tetap terintegratif  dan  multidisiplin.  Beberapa berfokus pada bidang studi yang dipelajari bagi pikiran  yang  mendasari  pendekatan  ini  yakni siswa,  akan  tetapi  bagi  guru  terdapat  dua  hal berlajar  bahasa  berbasis  konstruktivisme; yang harus diperhatikan bersama-sama ( double pembelajaraan  berbasis  tugas,  pembelajaraan agenda ),  yakni  aspek  kebahasaan  dan bahasa  dipandang  sebagai  proses  sosial keterampilan  berbahasa  dan  ketepatan  isi sehingga  siswa  mempelajari  norma,  nilai  dan peristiwa kebahasaa yang dipelajari.
pengetahuan  kemasyarakatan  dalam  proses sosialisasi;  pembelajaran  berlangsung  dalam
diksi Vol. : 16 No. 2 Juli 2009
situasi  konteks  fisik  dan  sosial  yang nyata ; berinteraksi  anak  akan  memperoleh distribusi pembelajaran dikembangkan  dengan
pemahaman  tuturan  lawan  bicaranya. mendudukkan  siswa  sebagai  bagian  yang
Kegagalan dalam yang memahami tuturan terintegrasi  dalam  proses  belajar  dengan
lawan  bicara  bukanlah  hambatan,  bahkan berbagi  tugas  dan  pengetahuan  dengan
menjadi dorongan bagi anak untuk belajar pebelajar yang lain.
dan berinteraksi.
Bertolak  dari  pandangan  tersebut,
(2) Bahasa  lisan  yang  alami  memberikan dalam  penyusunan  bahan  ajar  dikembangkan
tantangan  bagai  pembelajar  untuk dengan  menekankan  pemberian  kesempatan
memahami  bahasa  yang  didengarnya  dari pada  siswa  untuk  memahami,  menganalisis,
penutur asli.
mengapresiasi,  dan  membangun  makna (3) Latihan  mendengarkan  merupakan  alat berdasarkan  bahan  yang  relevan  dengan
bagi  guru  untuk  mengarahkan  perhatian konteks  sosial-edukasi  untuk  mencapai
anak  didiknya  terhadap  bentuk-bentuk kompetensi kebahasaan dan komunikasi.
(kosa  kata,  tatabahasa,  dan  pola-pola
Perspektif  penyusunan  bahan  ajar
interaksi) dalam bahasa yang dipelajari.
keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang
Pertimbangan  pedagogis  yang  cukup
dibahas  berikut  ini  mencakup  perspektif penting bagi perancang dan penulis bahan ajar penyusunan  bahan  ajar  keterampilan adalah  mempertimbangkan  tingkat  kesulitan mendengarkan,  keterampilan  berbicara, tugas. Jika kompleksitas gramatika bukan satu- keterampilan  membaca,  dan  keterampilan satunya  faktor  yang  menentukan  untuk menulis.
memutuskan urutan tugas dalam pembelajaran secara  keseluruhan,  Watson  dan  Smeltzer (1984)  menyarankan  bahwa  faktor  internal P e r s p e k t i f   P e n y u s u n a n   B a h a n   A j a r
pembelajar  seperti  perhatian,  motivasi,  minat,
Keterampilan Mendengarkan
dan  pengetahuan  tentang  topik  dapat  menjadi N u n a n   ( 1 9 9 9 )   m e n g i b a r a t k a n pelancar  bagi  pendengar  untuk  memperoleh keterampilan mendengarkan seperti Cinderella, kesusksesan.  Selain  itu,  faktor  teks,  seperti gadis  impian  yang  menawan,  tetapi  dalam pengorganisasian teks, sekuensi, keeksplisitan, pembelajaran  kalah  bersaing  dengan kecukupan informasi, jenis ekspresi, dan sifat keterampilan  berbahasa  yang  lain.  Banyak isi  teks  (statis  ataukah  dinamis)  perlu orang  masih  beranggapan  bahwa  yang mendapatkan perhatian serius. Brown dan Yule dimaksud  dengan  terampil  berbahasa  ialah 91983)  menjelaskan  empat  faktor  yang  jika mampu  berbicara  dan  menulis.  Akibatnya, tidak  dipertimbangkan  dengan  serius  akan kemampuan  membaca  dan  mendengarkan menyebabkan  seseorang  mengalami  kesulitan sering terkesampingkan.
dalam mendengarkan.
Menurut  Rost  seperti  dikutip  Nunan (1) Faktor  pembicara  yang  meliputi  jumlah (1999:200)  kemampuan  mendengarkan
pembicara, kecepatan berbicara, tipe aksen
menempati  kedudukan  penting  dalam  belajar
yang digunakan.
bahasa  di  sekolah,  karena  mendengarkan
(2) Faktor  pendengar  yang  mencakup  peran memberikan  input  bagi  pembelajar.  Tanpa
pendengar  (resiprokal  ataukan  non-
kemampuan  mendengarkan  yang  memadai,
resiprokal), level respon yang diharapkan,
pembelajar  tidak  akan  pernah  mengalami
ketertarikan  pendengar  terhadap  topik
peristiwa belajar. Rost berpendapat bahwa ada
pembicaraan.
tiga penalaran yang mendukung ditonjolkannya kedudukan kemampuan mendengarkan seperti (3) Isi  tuturan  yang  mencakup  kompleksitas tertera berikut ini.
gramatika,  kosa  kata,  struktur  informasi, dan  asumsi  latar  belakang  pengetahuan
(1) Kemampuan  berbicara  merupakan  alat
pendengar terhadap isi tuturan.
untuk  berinteraksi,  sebab  dengan
195
Beberapa Perspektif Teori Penyusunan Bahan Ajar Keterampilan Berbahasa Indonesia Yuni Pratiwi ( )
(4) Faktor  pendukung  yang  berupa  seberapa P e r s p e k t i f   P e n y u s u n a n   B a h a n   A j a r banyak  gambar  diagram,  dan  perangkat Keterampilan Membaca
visual  lainnya  ditampilkan  untuk Kemampuan  membaca  tidak  seperti membantu pendengar. kemampuan berbicara yang dikehendaki setiap orang  untuk  dipelajari.  Banyak  waktu,  uang, dan  usaha  yang  terbuang  untuk  membaca  di P e r s p e k t i f   P e n y u s u n a n   B a h a n   A j a r
Sekolah  Dasar  dan  Sekolah  Menengah.  Pada
Keterampilan Berbicara
kenyataannya,  hal  ini  mungkin  benar  karena Keterampilan berbicara membutuhkan lebih  banyak  waktu  yang  digunakan  untuk pengetahuan  tentang  bagimana  bunyi-bunyi pembelajaran  membaca  dibandingkan  dengan artikulasi  secara  komprehensif,  penguasaan keterampilan  yang  lain.  Salah  satu  tuduhan kosa kata, dan analisis sintaksis yang memadai. yang diarahkan pada sistem pendidikan adalah Hal  lain  yang  ikut  menunjang  keterampilan anak-anak  menghabiskan  waktu  selama  12 berbicara adalah strategi komunikasi.
tahun  di  sekolah  dan  tidak  juga  menjadikan Aspek  lain  dalam  berbicara  terutama mereka mahir membaca (Nunan, 1999: 249). berkaitan dengan perhatian pembicara, apakah
Rivers dan Temperly (1978:87) seperti
pembicaraan  itu  bersifat  spontan  ataukah
dikutip  Nunan  (1999:251)  mendeskripsikan direncanakan. Nunan (1999) berasumsi bahwa tujuan membaca adalah seperti berikut. pembicaraan  cenderung  bersifat  spontan.
(1) Membaca  untuk  mendapatkan  informasi Dalam  terminologi  fungsional,  percakapan
tentang topik-topik tertentu.
dibedakan  atas  percakapan  yang  bersifat i n t e r a k s i o n a l   ( u n t u k   t u j u a n   s o s i a l )    (2 )  M em b ac a   u nt uk   m e nd a pa tk an   i nf or m as i dan transasksional (untuk memperoleh sesuatu,
tentang instruksi melakukan sesuatu. misalnya kesepakatan janji, informasi).
(3) Membaca untuk bermain drama, game , dan Dalam pembelajaran berbicara ada tiga bermain puzzle.
faktor  yang  harus  dipertimbangkan  oleh  guru (4) Membaca  untuk  menjalin  persahabatan dalam  mendesain  pengajaran.  Pertama,  faktor
melalui  korespondensi  atau  untuk teks  yang  digunakan  oleh  pembelajar  yang
memahami surat bisnis.
mencakup  seberapa  sederhana  atau  kompleks (5) Membaca  untuk  mengetahui  waktu  dan struktur isi teks, seberapa konkret atau abstrak
tempat  sutau  kegiatan  akan  dilaksnakan teks yang digunakan jika dihubungkan dengan
atau tersedia.
pengalaman  belajar,  dan  seberapa  besar (6) Membaca  untuk  mengetahui  apa  yang dukungan  konteks.  Kedua,  Faktor  yang
tengah dan telah terjadi.
berkaitan dengan tugas berbicara yang meliputi (7) M e m b a c a   u n t u k   m e m p e r o l e h seberapa banyak tahapan yang harus dikerjakan
kegembiraan.
dalam  latihan,  apakah  tugas  itu  relevan  dan
Dalam  pembelajaran,  Davies  (1995)
bermakna  bagi  pembelajar,  seberapa  banyak seperti  dikutip  Nunan  (1999:  251-252) waktu  yang  tersedia,  dan  apakah  tugas-tugas menjelaskan ciri-ciri tugas membaca yang baik, disampaikan dengan jelas. Terakhir, faktor yang yakni: (1) menggunakan teks yang otentik dan berkaitan  dengan  pembicara  (dan  faktor  ini menantang,  (2)  menggunakan  kerangka yang  dikontrol  oleh  guru)  yang  mencakaup retorika  dan  topik  untuk  memproses  dan faktor  rasa  percaya  diri  dan  motivasi, menganalisis  teks,  (3)  sering  melakukan pengetahuan  sebelumnya,  tingkat  ketarmpilan membaca lisan yang dilakukan oleh guru   atau berbahasa, dan tingkat keakraban siswa dengan pun  siswa  yang  diikuti  membaca  diam  dan tugas yang dikerjakan.
membaca  ulang,  (4)  melibatkan  siswa  dalam interaksi  dengan  teks  dan  siswa  lain,  (5) melibatkan  siswa  dalam  analisis  langsung melalui  tanya  jawab,  (6)  sering  melibatkan
diksi Vol. : 16 No. 2 Juli 2009
transfer informasi dari teks ke tampilan visual menulis.  Adapun  pendekatan  produk atau representasi diagram.
berorientasi pada produk akhir yang memiliki koherensi  dan  bebas  kesalahan.  Pendukung Tugas  membaca  dapat  dibedakan pendekatan  proses  mengakui  bahwa  belum menjadi dua, yakni membaca rekonstuksi dan
pernah ada teks yang sempurna, namun kesipan analisis. Aktivitas membaca rekonstruksi yakni
sebuah  teks  diperoleh  dari  memproduksi, siswa  merekonstruksi  teks  yang  telah merefleksi,  mendiskusikan,  dan  mengerjakan dimodifikasi  oleh  guru  dengan  melengkapi
kembali hingga menjadi teks yang lebih baik. kata;  kalimat;  merekonstruksi  makna  dengan
Adapun  pendekatan  produk  mengutamakan membuat  urutan  logis  dan  klasifikasi; pada  tugas-tugas  yang  melibatkan  pembelajar m e m p r e d i k s i   u r u t a n   b e r i k u t n y a ; d a n
p a d a   k e g i a t a n   m e n i r u ,   m e n y a l i n , melengkapai  tabel.  Adapun  dalam  aktivitas mentransformasikan  model  yang  diberikan analisis  siswa  membuat  kategori  informasi
oleh guru atau buku teks.
yang  terdapat  dalam  teks  dengan  menandai, melabeli,  memilah,  merekonstruksi  dalam
Ketika  melaksanakan  pembelajaran
wujud  tabel  dan  diagram,  serta  klasifikasi menulis (dan juga berbicara) hal yang penting
herarkis. untuk  disadari  yakni  perbedaan  antara  bahasa lisan dan tulis. Hal yang seringkali terjadi ialah,
Hoods  dkk.  Memberikan  contoh pada waktu mengajarkan menulis, siwa menulis mengurutkan  bahan  pembelajaran  membaca bahasa  lisan  dan  sebaliknya.  Mengikuti dengan  tema  kesehatan  yang  mencerminkan pendapat  Halliday  (1985)  yang  mengatakan urutan  peristiwa  sehari-hari  yang  telah bahwa  kekuatan  menulis  dalam  masyarakat d i i n t e g r a s i k a n   d e n g a n   p e m b e l a j a r a n merupakan  hasil  dari  perubahan  budaya keterampilan  berbahasa  yang  lain  seperti
masyarakat yang diciptakan sebagai kebutuhan berikut.
komunikasi  baru.  Bahasa  tulis,  menurut
(1) Mencari nomor telepon yang berhubungan
Halliday,  dapat  digunakan  untuk  kepentingan dengan direktori.
eksyen  (misalnya  lambang  publik,  label
(2) Menelepon untuk membuat janji.
produk),  untuk  menyampaikan  informasi
(3) Menuliskan  catatan  dari  hasil  percakapan (misalnya  koran,  majalah)  dan  untuk telepon.
menghibur.
(4) Mencari  alamat  dengan  mencari  direktori jalan.

## D. KESIMPULAN
(5) Memberikan informasi kepada resepsionis.
Keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum
(6) Berkonsultasi dengan dokter.
mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia
(7) Membaca label obat.
memerlukan dukungan tersedianya bahan ajar
(8) Menceritakan  apa  yang  telah  terjadi  pada yang  memadai.  Penyusunan  bahan  ajar  harus seseorang.
dilandasi  dasar  teori  yang  relevan  dengan
(9) Menelepon  sekolah/tempat  kerja  untuk k o m p e t e n s i   k o m u n i k a s i   y a n g   a k a n memberitahukan  ketidakhadiran  karena dikembangkan pada diri siswa. Pengembangan
sakit.
kompetensi  komunikasi  dilakukan  dengan memperhatikan  pengembangan  kompetensi lingusitik, sosiolingustik, wacana, dan strategi Perspektif Penyusunan Bahan Ajar Menulis
k o m u n i k a s i .   U n t u k   i t u ,   p e r s p e k t i f Salah satu dari kebanyakan kontroversi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah dalam  pembelajaran  menulis  adalah  antara perpektif  konstruktivisme, whole  language, pendektan  proses  versus  pendekatan  produk. komunikatif,  integratif,  dan  kontekstual.
Pendekatan  proses  mengutamakan  taha-tahap Kelima  perspektif  tersebut  dengan  didukung pembelajaran  pada  penulisa draft dan oleh teori pembelajaran menyimak, berbicara, perbaikannya  sebagai  satu  kesatuan  proses membaca, dan menulis digunakan sebagai titik
Beberapa Perspektif Teori Penyusunan Bahan Ajar Keterampilan Berbahasa Indonesia Yuni Pratiwi ( )
t o l a k   p e n y u s u n a n   b a h a n   a j a r   e m p a t Kolb,  D.A.  1984. Experiential  Learning:
keterampilan berbahasa. Experience as the Source of Learning and  Development .  Englewood  Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. DAFTAR PUSTAKA
Nunan,  David.  1999. Second  Language Aminuddin,  1999. Pembelajaran  Terpadu
Teaching  and  Learning. Boston:
Bahasa dan Sastra indonesia. Malang:
Heinle & Heinle Publisher.
FPBS IKIP Malang. Tidak Diterbitkan.
Oxford, Rebecca L. 1990. Language Learning
A r d h a n a ,   Wa y a n .   2 0 0 0 . R e f o r m a s i Strategies, What Every Teacher Should Pembelajaran  Menghadapi  Abd Know . Boston, Massachusetts: Heinle Pengetahuan. Makalah  disajaikan & Heinle Publishers
dalam  Seminar  dan  Diskusi  Panel
Pappas,  C.C.  &  Keifer  B.Z.  &  Levstik  L.S. Nasional  teknologi  Pembelajaran  V.
1990. An  Integrated  Language PPS  Universitas  Negeri  Malang,  7 Perspective in the Elementary School.
Oktober 2000.
New York: Longman Publishers.
D e p a r t e m e n   P e n d i d i k a n   N a s i o n a l .
Rumelhart, D.E. 1980. Schemata: The Building K u r i k u l u m T i n g k a a t   S a t u a n
Blocks  of  Cognision . In  Spiro,  et.all.
Pendidikan    Mata  Pelajaran  Bahasa
(Ed.). Theoritical  Issues  in  Reading dan Sastra Indonesia SMP/M.Ts. 2006.
Comprehension,  Hillsdale,  N.J.:
Jakarta: Depdiknas. Lawrence Erlbaum  Associates,
D e p a r t e m e n   P e n d i d i k a n   N a s i o n a l .
Publisher.
K u r i k u l u m T i n g k a a t   S a t u a n
Semiawan, Conny, 2000 Kebijakan Pendidikan Pendidikan    Mata  Pelajaran  Bahasa
D a s a r   M e n e n g a h   M a s y a r a k a t
dan Sastra Indonesia SMA/MA. 2006. Indonesia  Baru. Makalah  disajikan
Jakarta: Depdiknas. dalam  Konvensi  Nasional  Pendidikan
Dubin, F. & Olstain, E. 1986. Course Design,
Indonesia: Universitas Negeri Jakarta,
Developing  program  and  material
Jakarta 19-22 September 2000.
language  learning. Cambridge:
Semiawan,  C.R.  dan  Soedijarto  (Ed.).  1991.
Cambridge University Press.
Mencari  Strategi  Pengembangan
Hamka,  M.  2001. Kurikulum  Berbasis
Pendidikan  Nsional  Menjelang  Abad
Kompetensi  Mata  Pelajaran  Bahasa
XXI. Jakarta: PT Grasindo. dan  Sastra  indonesia  SD-SLTP-SMU.
Ur,  Penny.  1996. A  Course  in  Language
Makalah  disajikan  dalam  seminar
Teaching .  Cambrige:  Cambridge sehari  menyongsong  pemberlakukan University Press
kurikulum baru mata pelajaran Bahasa Indonesia.    Jurusan  Sastra  Indonesia, FS  Universitas  Negeri  Malang. Oktober 2001.
diksi Vol. : 16 No. 2 Juli 2009