Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889

## PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM

## LESSON STUDY UNTUK MENGASAH KEMAMPUAN
ANALISIS MAHASISWA
Badruli Martati, Ratno Abidin, Wahono, Endah Hendarwati, Aris Setiawan Prodi PGPAUD FKIP UM Surabaya

## ABSTRAK
Salah satu tujuan mata kuliah metodologi pembelajaran afektif adalah agar mahasiswa memiliki  wawasan  yang  luas  terkait  perkembangan  afektif  anak  usia  dini.  Usia perkembangan  manusia  pada  masa  anak  usia  dini  disebut  masa  keemasan  ( golden  age ), suatu masa dimana anak secara khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungan. Ada  beberapa  perkembangan  pada  anak  usia  dini,  salah  satunya  adalah  perkembangan sosial, dimana anak mulai membangun hubungan dengan keluarga mereka dan juga orang lain.  Unsur-unsur  perkembangan  sosial  tersebut  yang  perlu  dibantu  perkembangannya secara  optimal  oleh  guru  dan  calon  guru  anak  usia  dini,  dilakukan  melalui  penerapan problem based learning.
Untuk meningkatkan kompetensi dosen dan kualitas pembelajaran dilakukan kegiatan Lesson  Study di  program  Studi  PG  PAUD  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya, dimana proses sistematik dilaksanakan antara dosen yang berkolaborasi untuk merancang ( plan )  ,  mengamati  ( do )  dan  melakukan  refleksi  ( see )  terhadap  mata  kuliah  metodologi pembelajaran afektif anak usia dini.
Kata kunci: pembelajaran afektif, perkembangan sosial, anak usia dini, lesson study .

## PENDAHULUAN
Standar kompetensi mata kuliah meto- dologi pembelajaran afektif, bertujuan agar mahasiswa memiliki wawasan yang luas terkait perkembangan afektif anak usia dini (AUD), mahasiswa dapat mengimplementasikan nilai- nilai agama ke dalam diri anak, membangun kepercayaan, tenggang rasa terhadap keper- cayaan lain, kegiatan pelaksanaan beragama dan moral dalam kehidupan sehari-hari pe- nanaman dan pengembangan kemampuan untuk mandiri, mengekspresikan emosi, be- kerja sama dan toleransi, menghargai orang lain, serta dapat mengembangkan konsep diri.
Kompetensi dasar yang diharapkan ma- hasiswa mampu melakukan implementasi per- kembangan afektif sosial anak usia dini, de- ngan  indikator:  1)  mahasiswa  mampu menjelaskan perkembangan afektif anak usia dini, 2) memahami perasaan, minat, sikap dan nilai, 3) menerapkan sikap bekerjasama, to- leransi, menghargai orang lain, 4) mengem- bangkan konsep diri anak usia dini.
Perkembangan afektif anak usia dini perlu dipelajari oleh karena mahasiswa perlu me- miliki kemampuan untuk :
a) Mengajak siswa untuk mengklarifikasi dan mengungkap dirinya
b) Membina, meningkatkan serta mengem-
bangkan masalah afeksi melalui cara yang wajar dan sesuai dengan potensi diri yang bersangkutan.
c) Membawakan  dunia  emosional/afeksi
dalam pembelajaran serta melatih siswa untuk melakoninya sehingga dapat me- ngalami sendiri.
d) Melatih  dan  membina  perbaikan  kehi- dupan/sosial ( social and life ajustment ).
e) Membentuk dan mengembangkan sikap
– sikap konstruktif positif.
f) Menanamkan nilai/sistem nilai yang utama/
esensial serta melestarikannya.
g) Membina tata cara pemahaman ( under- standing ) moral dan perilaku seseorang dengan kajian sistem nilai.
h) Membina kesadaran akan : perlunya nilai/ moral, kebaikan tentang sesuatu ( a set of… . ) nilai dan mendorong keinginan untuk menganut serta melaksanakannya.
i) Pembinaan dan pengembangan kepriba- dian anak (Personaliti/ Ego development ).
(lihat http://web. iaincirebon. ac. id).

## Perkembangan Afektif Anak Usia Dini
Perkembangan menurut Jamaris (2006: 19) adalah sebuah proses yang bersifat ku- mulatif, di mana perkembangan terdahulu akan menjadi dasar perkembangan selanjutnya. Sepanjang rentang usia perkembangan ma- nusia, pada masa anak usia dini disebut masa keemasan ( golden age ). Menurut Montessori (dalam Sujiono, 2013:54) mengatakan bahwa pada usia tersebut merupakan perode sensi- tive ( sensitive periods ), dalam masa inilah anak secara khusus mudah menerima stimu- lus-stimulus dari lingkungannya. Anak siap melaksanakan berbagai kegiatan untuk me-
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
mahami dan menguasai lingkungannya. Selain itu dalam masa keemasan tersebut , anak usia dini anak mulai peka untuk menerima berbagai stimulasi dan berbagai upaya pendidikan yang disengaja atau tidak disengaja dari lingkung- annya. Pada masa inilah terjadi pematangan fungsi fisik dan psikis anak, dengan demikian anak siap merespons dan mewujudkan semua tugas-tugas perkembangan yang diharapkan muncul pada pola perilakunya sehari-hari.
Perkembangan anak usia dini meliputi perkembangan fisik, perkembangan sosial, perkembangan emosional, dan perkemba- ngan kognitif. Dalam perkembangan sosial, khususnya saat anak berusia tiga tahun, anak mulai membangun hubungan dengan keluarga mereka dan juga orang lain. Selain itu kemam- puan anak usia dini yang mengalami perkem- bangan adalah strategi untuk menyatakan ke- inginan mereka dan ide tentang identifikasi ter- hadap peran seks.
Dalam  perkembangan sosial  terdapat beberapa unsur yaitu perkembangan kepri- badian, perkembangan konsep diri, peran dan permainan serta hubungan sosial dan kete- rampilan sosial. Unsur-unsur perkembangan sosial tersebut yang perlu dibantu perkem- bangannya secara optimal oleh guru anak usia dini, dalam perkuliahan dilakukan melalui mata kuliah metodologi perkembangan afektif anak usia ini.

## Pembelajaran  Perkembangan Afektif AUD
Gagne menyatakan pembelajaran adalah sistem yang memiliki tujuan dalam proses pembelajaran, merupakan serangkaian peris- tiwa yang dirancang dan disusun sedemikian rupa dalam upaya memberikan pengaruh dan dukungan terhadap proses pembelajaran bagi siswa yang bersifat internal. Sedangkan kata afektif dalam kamus besar bahasa Indonesia adalah berkenaan dengan rasa takut atau cinta, mempengaruhi keadaan perasaan dan emosi, mempunyai gaya atau makna yang menun- jukkan perasaan. (http://desirositaelf. blog- spot. com). Jadi pembelajaran afektif adalah sebuah proses pembelajaran yang dirancang oleh guru dalam membantu anak usia dini me- mahami diri sendiri dan perkembangan sosi- alnya.
Yang  dimaksud  dengan  ranah  afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak pe- rilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubah- annya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku.
Ranah afektif dirinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu: 1) Receiving atau attending (menerima), 2) Responding (menanggapi) mengandung arti “adanya partisipasi aktif”,
3) Valuing (menilai atau menghargai) 4) Or- ganization (mengatur atau mengorganisasi- kan),  5) Characterization  by  evalue  or calue complex (karakterisasi dengan  suatu nilai atau komplek nilai) (http://abazariant. blogspot. com)
Untuk mencapai kompetensi dasar dalam pembelajaran, salah satu model pembelajaran yang  digunakan  adalah Problem  Based Learning (PBL).  Arends  (2008)  dalam Martati (2010:77) menyatakan PBL adalah model pembelajaran yang dirancang untuk membantu  mahasiswa  mengembangkan keterampilan berpikir, ketrampilan memecah- kan masalah, keterampilan intelektualnya, mempelajari peran-perang orang dewasa d- engan mengalaminya melalui berbagai situasi nyata (riil) atau situasi yang disimulasikan, dan menjadi  pembelajaran  yang  mandiri  dan otonom.
Arends  (2008:42)  menyatakan  ada  5 (lima) ciri utama dalam PBL yaitu: pengajuan masalah atau pertanyaan, focus interdisipliner, investigasi otentik, menghasilkan dan mema- merkan hasil karya dan kolaborasi. Masalah yang  perlu  dipecahkan  mahasiswa  dalam pembelajaran afektif anak usia dini merupa- kan masalah nyata (riil) dari koran sebagai sumber belajar. Analisis terhadap masalah ny- ata (riil) merupakan cara mengasah kemam- puan mahasiswa. Kasus yang diambil dari ko- ran terkait erat dengan masalah-masalah anak
usia dini, contohnya perkosaan pada anak usia dini, pelecehan seksual dan lain-lain. Karena dengan pemahaman terhadap kasus tersebut, diharapkan mahasiswa memiliki kemampuan dalam  memahami perasaan,  minat,  sikap, emosi, dan nilai anak usia dini. Hal ini sejalan dengan pendapat Atwater yang mengidentifi- kasi konsep diri atas tiga bentuk : 1) Body image , kesadaran tentang tubuhnya, yakni bagaimana seseorang melihat dirinya sendiri,
2) Ideal self ,   yaitu bagaimana cita-cita dan harapan-harapan seseorang mengenai dirinya,
3) Social self , yaitu bagaimana orang lain melihat dirinya. Ketiga bentuk konsep diri inilah yang harus dikembangkan pada anak usia dini secara optimal.
Lesson Study dalam Buku Pedoman di- artikan sebagai suatu model pembinaan pro- fesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan, berlan- daskan prinsip-prinsip kolegialitas yang saling membantu dalam belajaruntukmembangun komunitas belajar. Lesson Study berasal dari bahasa Jepang (dari kata: jugyokenkyu ) yaitu suatu proses sistematik yang digunakan oleh guru-guru Jepang untuk menguji keefektifan pengajarannya dalam rangka meningkatkan hasil pembelajaran (Garfield, 2006). Proses sistematik yang dimaksud adalah kerja guru- guru secara kolaboratif untuk mengembang- kan rencana dan perangkat pembelajaran, melakukan observasi, refleksi dan revisi ren-
Didaktis, Vol. 15, No. 1, Hal 1 - 116, Oktober 2015, ISSN 1412-5889
cana pembelajaran secara bersiklus dan terus menerus. Menurut Lewis (2002) ide yang ter- kandung di dalam Lesson Study sebenarnya singkat dan sederhana, yakni jika seorang guru ingin meningkatkan pembelajaran, salah satu cara yang paling jelas adalah melakukan kolaborasi dengan guru lain untuk merancang, mengamati dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Dalam kegiatan Lesson Study di program Studi Pendidikan Guru – Pendidikan Anak Usia  Dini  (PG  PAUD)  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surabaya, proses sistematik dilaksanakan antara dosen yang berkolabori untuk merancang, mengamati dan melakukan refleksi terhadap mata  kuliah metodologi pembelajaran afektif anak usia dini. Mata ku- liah  ini  memiliki  peran  strategis  dalam membantu guru dan calon guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dalam memahami perkembangan sosial  AUD dan aspek-aspek yang mempengaruhinya.
Apabila  kita  cermati  definisi Lesson Study, kita menemukan 7 (tujuh) kata kunci, yaitu pembinaan profesi, pengkajian pembe- lajaran, kolaboratif, berkelanjutan, kolegi- alitas, mutual learning, dan komunitas be- lajar. Lesson Study bertujuan untuk mela- kukan pembinaan profesi pendidik secara berkelanjutan agar terjadi peningkatan pro- fesionalitas pendidik terus menerus. Kalau tidak dilakukan pembinaan terus-menerus,
profesionalitas dapat menurun dengan ber- tambahnya waktu.
Dalam pelaksanaan tujuh kata kunci Les- son Study , pembinaan profesi dilakukan da- lam rangka peningkatan kompetensi dosen pada pemahaman materi perkembangan afek- tif AUD. Pengkajian pembelajaran terjadi pada saat kegiatan do dalam rangka mene- mukan model-model pembelajaran yang te- pat.  Kolaboratif  dilakukan  oleh  beberapa dosen dalam melaksanakan plan, do dan see dalam sebuah tim yang saling mendukung. Kegiatan Lesson Study dapat digunakan se- bagai awal kerjasama antar dosen, terjadi pemahaman dan keterbukaan antar dosen, terjadi peningkatan mutu pembelajaran dan terbentuk  komunitas  belajar  yang  saling mendukung.
Lesson Study dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu tahapan pertama adalah Plan (merencanakan), tahapan kedua adalah Do (melaksanakan), dan tahapan ketiga adalah
See (merefleksi) yang berkelanjutan. Dengan kata lain Lesson Study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir ( continous improvement ). Kegiatan Lesson  Study yang  dilakukan  prodi  PG PAUD pada hasil angket terhadap ketua pro- gram studi, dosen model, observer, dan ma- hasiswa secara umum menyatakan bahwa ke- giatan Lesson Study meningkatkan kualitas akademik yang meliputi: materi ajar, metode,
media, lembar kegiatan mahasiswa, penilaian serta media dan sumber belajar menjadi lebih bermakna.

## Penutup

## Kesimpulan
a. Salah satu tujuan mata kuliah metodologi pembelajaran afektif adalah agar mahasis- wa memiliki wawasan yang luas terkait perkembangan afektif anak usia dini.
b. Usia perkembangan manusia pada masa anak  usia  dini disebut  masa  keemasan
( golden age ), suatu masa dimana anak se- cara khusus mudah menerima stimulus- stimulus dari lingkungan.
c. Perkembangan sosial anak usia dini di- mulai dengan membangun hubungan de- ngan keluarga mereka dan juga orang lain.
d. Proses sistematik dilaksanakan antara do- sen PG PAUD FKIP Universitas Muham- madiyah  Surabaya  yang  berkolaborasi untuk merancang ( plan ) , mengamati ( do ) dan melakukan refleksi ( see ) terhadap ma-
ta kuliah metodologi pembelajaran afektif anak usia dini.
e. Kegiatan Lesson Study meningkatkan ku- alitas akademik yang meliputi: materi ajar,
metode, media, lembar kegiatan mahasis- wa,  penilaian  serta  media  dan  sumber belajar menjadi lebih bermakna.

## Saran
Memperhatikan nilai positif dari Lesson Study, kegiatan ini dapat dilanjutkan oleh do- sen di lingkungan PG PAUD FKIP UM Su- rabaya sehingga kualitas akademik dapat terus dijaga dan ditingkatkan.

## Daftar Pustaka
Arends, R. I. (2008). Learning To Teach:
Belajar untuk Mengajar. Edisi Keujuh/ Buku Satu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Buku Pedoman Penyaluran Hibah LS untuk LPTK 20- 22 April Sahid
Martati, Badruli. 2010. Metodologi Pem- belajaran Pendidikan Kewarganegara- an: Strategi Penanaman Nilai, Jilid 1., Bandung: Genesindo
Nurani, Sujiono Yuliani, . (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Ja- karta: PT INDEKS
http://web. iaincirebon. ac. id. diunduh tanggal 26 Maret 2014.
http://desirositaelf. blogspot. com. diunduh tanggal 23 April 2014.
http://abazariant. blogspot. com. Diunduh tanggal 26 Maret 2014.