## KONSELING INDIVIDUAL DENGAN TEKNIK MOTIVATIONAL INTERVIEWING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR ANAK DI PANTI ASUHAN
Melsi Syawitri 1 , Yeni Karneli 2 1,2 Universitas Negeri Padang Email:msyawitri14@gmail.com.
Info Artikel
____________ Riwayat Artikel Diterima:
2 Agustus 2021
Disetujui:
7 Oktober 2021 Publikasi: 28 Juni 2022 ____________

## Abstrak

## ____________________________________________________
Pandemi  covid-19  menjadikan  pembelajaran  yang  mulanya  dilakukan  secara  tatap  muka beralih pada pembelajaran jarak jauh yang dilakukan secara online. Hal ini menjadikan peran orang tua dinilai paling penting dalam membimbing, mengontrol dan memotivasi anak dalam belajar.  Namun  kenyataannya  terdapat  anak  yang  tidak  memperoleh  kesempatan  untuk mendapatkan  pengarahan  dan  bimbingan  secara  langsung  dari  orangtuanya  karena  mereka menetap  di  panti  asuhan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  peningkatan motivasi  belajar  anak  panti  asuhan  setelah dilakukannya  konseling  individual  dengan  teknik motivational interviewing. Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  observasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa konseling individual dengan teknik motivational interviewing dapat  membantu  meningkatkankan  motivasi  belajar  satu  orang  anak  di  panti  asuhan Pekanbaru
Kata kunci : konseling, motivational interviewing , belajar

## Abstract
The COVID-19 pandemic has made learning that was originally done face-to-face turned into distance  learning  which  is  done  online.  This  makes  the  role  of  parents  considered  the  most important in guiding, controlling and motivating children in learning. But in reality there are children  who  do  not  get  the  opportunity  to  get  direct  direction  and  guidance  from  their parents because they live in orphanages. This study aims to determine the description of the increase  in  children's  learning  motivation  in  orphanages  after  individual  counseling  with motivational interviewing techniques. This research method uses a qualitative method with a descriptive  type.  Data  collection  techniques  using  interviews  and  observation.  The  results showed  that  individual  counseling  with  motivational  interviewing  techniques  can  help increase the learning motivation of one child at the Pekanbaru orphanage
Keywords: counseling , motivational interviewing , learn

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 berdampak pada berubahnya seluruh sistem tatanan di berbagai sektor kehidupan  termasuk  pada  sektor  pendidikan.  Pembelajaran  yang  pada  mulanya  dilakukan secara  tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  secara  daring/ online . Hal ini dilakukan dengan tujuan agar dapat memutus mata rantai penyebaran dari virus Covid-19.  Akan  tetapi  situasi  ini  menyebabkan  timbulnya  beragam  permasalahan  salah satunya  yaitu  motivasi  belajar  anak  menjadi  rendah.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara online dengan jejaring internet yang diakses melalui handphone ataupun PC menjadikan anak malas  untuk  belajar  dan  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  untuk  bermain  game online ataupun  mengakses  sosial  media.  Banyak  anak  yang  menjadi  kurang  peduli  untuk  belajar. Fenomena  ini  merupakan  bagian  dari  perilaku  rendahnya  motivasi  anak  dalam  belajar. Menurut  Aldelfer,  motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan  belajar  yang  didorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai  prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik mungkin.  Motivasi  mempunyai  fungsi  yang  penting  dalam  belajar.  Anak  yang  memiliki motivasi  belajar  mempunyai  hasrat  dan  keinginan  untuk  berhasil,  dorongan  dan  keinginan dalam  belajar,  penghargaan  dalam  belajar,  cita-cita  masa  depan,  kegiatan  menarik  dalam belajar serta lingkungan belajar yang kondusif (Uno, 2011).
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  diantaranya  adalah  lingkungan belajar  dan  pola  asuh  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  belajar  anak  (Harianti  &  Amin, 2016). Pada saat ini, orang tua dinilai paling berperan penting dalam membimbing, mengontrol dan memotivasi anak dalam belajar terutama pada pembelajaran daring saat ini  (Kurnianto & Rahmawati,  2020).  Namun  kenyataannya  terdapat  anak  yang  tidak  memperoleh  kesempatan untuk  mendapatkan  pengarahan  dan  bimbingan  secara  langsung  dari  orangtuanya.  Hal  ini disebabkan  diantaranya  terdapat  kedua  orangtuanya  yang  telah  tiada  atau  kedua  orangtuanya meninggal  dunia atau memiliki  kedua orangtua  namun  kehidupan perekonomiannya terbatas, sehingga  anak  harus  tinggal  di  panti  asuhan  (Setiawan,  2017).  Maka  dari  itu  mereka  lebih dituntut  untuk  lebih  mandiri  tanpa  bimbingan  orangtua.  Dari  hasil  wawancara  dari  pengurus panti diketahui bahwa anak di panti lebih dituntut untuk memilki kesadaran diri dalam belajar, karena  tidak  memungkinkan  untuk  pengurus  panti  terus  mengawasi  kegiatan  seluruh  anak panti dengan maksimal. Pengurus panti juga sulit untuk mengetahui kejujuran anak sudah atau belum  belajar  ataupun  sudah  membuat  tugas  sekolah,  sehingga  anak  panti  harus  memiliki kesadaran  sendiri  ketika  ingin  belajar  atau  mengerjakan  tugas  dari  sekolah.  Namun  jika  ada tugas yang tidak dimengerti pengurus panti juga akan membantu anak untuk mengerjakannya. Selain  itu,  pengurus  panti  juga  telah  menyediakan  fasilitas  belajar  dan  sekolah  berupa  satu buah handphone yang  dapat  digunakan  beberapa  anak  panti  untuk  mencari  materi  pelajaran dan  sekolah  daring.  Untuk  anak  panti  yang  sudah  duduk  di  SMA  diizinkan  untuk  membawa handphone pribadi  sehingga  lebih  mudah  ketika  sekolah  daring  dan  mencari  bahan  belajar. Dari  pemaparan  tersebut  diketahui  bahwa  di  panti  asuhan  anak  dituntut  untuk  mandiri  dan bertanggungjawab atas kegiatan belajarnya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  ditentukan  suatu  layanan  yang  dinilai  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  anak  yaitu  layanan  konseling  individu.  Konseling  individu mempunyai  makna  yaitu  pertemuan  konselor  dengan  klien  secara  individual,  dimana  terjadi hubungan  konseling  yang  bernuasa rapport (hubungan  konseling)  dan  konselor  berupaya memberikan  bantuan  untuk  pengembangan  pribadi  klien  serta  klien  dapat  mengantisipasi masalah-masalah  yang  dihadapinya.  Teknik  konseling  yang  dipilih  untuk  meningkatkan motivasi belajar anak panti yaitu teknik motivatonal interviewing (MI) . Teknik ini merupakan salah  satu  teknik  konseling  yang  ditujukan  untuk  mendorong  individu  mengeksplorasi  dan menemukan alasan dalam dirinya yang sebelumnya belum pernah dipikirkan untuk mengubah prilakunya.  Selain  motivasi  dari  luar  (ektrinsik),  adanya  motivasi  dari  dalam  (intrinsik)  yang
juga  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Motivasi  Intrinsik  yaitu  berupa  hasrat  dan keinginan berhasil, dorongan kebutuhan belajar, dan harapan akan cita-cita (Uno, 2011).
Dari  pendapat  ini,  maka  peneliti  akan  menggunakan  teknik  motivational  interviewing dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  panti  asuhan  di  Pekanbaru.  Motivational interviewing  merupakan  intervensi  yang  berfokus  pada  kegiatan  eksplorasi,  menyelesaikan dua hal yang bertentangan, dan berpusat pada motivasi dalam diri individu (Miller & Rollnick, 2012). Teknik motivational interviewing (MI) bertujuan untuk membantu mengeksplorasi dan mengatasi  ambivalensi  dalam  mengubah  perilaku,  namun  bukan  dalam  bentuk  paksaan melainkan  dengan  konselor  mendukung  dan  membantu  perubahan  dalam  cara  kongruen dengan  nilai-nilai  klien  itu  sendiri,  sehingga  timbulnya  kemauan  dan  kemampuan  secara mandiri  dari  diri  klien  yang  untuk  menjadi  lebih  baik  (Nareswari,  Khairi,  &  Nafi’,  2020). Dengan  kata  lain,  menciptakan  dorongan  intrinsik  atau  dorongan  dari  dalam  diri  secara mandiri  pada  klien  tersebut.  Konselor  yang  menggunakan  teknik  ini harus  memiliki kecerdasan  emosional  substansial  dan  kesadaran  akan  berbagai  emosi  reaksi  kekuatan,  dan bidang tantangan baik di dalam dirinya maupun orang lain (Erford, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  Muhammad  (2020)  tentang  efektivitas  layanan  bimbingan belajar melalui teknik motivational interviewing untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik  kelas  XI  di  SMAN  9  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2019/2020  menunjukkan  hasil bahwa  layanan  bimbingan  belajar  melalui  teknik motivational  interviewing efektif  untuk meningkatkan motivasi belajar pada peserta didik kelas XI jurusan IPA SMA Negeri 9 Bandar Lampung  dengan hasil skor rata-rata pre-test sebesar 9,7, meningkat  menjadi 23,8 pada skor post-test .  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  Laelatul,  Aminah,  &  Farial  (2019)  tentang efektivitas  konseling motivational  interviewing untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa broken  home di  SMP  Negeri  1  Pelaihari  menemukan  hasil  bahwa  rata-rata  tingkat  motivasi belajar siswa broken home di SMP Negeri 1 Pelaihari menjadi 66,11% dalam kategori tinggi, dimana  64%  atau  23  orang  dengan  kategori  cukup  tinggi  dan  36%  atau  13  orang  dalam kategori  sedang.  Ini  membuktikan  bahwa  setelah  memberikan  layanan  konseling  individu dengan  motivasi  teknik motivational  interviewing, motivasi  belajar  siswa  dapat  meningkat. Perbedaan  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  yaitu  pada  penelitian  sebelumnya sasaran penelitiannya yaitu siswa yang tinggal bersama dengan orangtuanya ataupun salah satu dari  kedua  orangtuanya,  sedangkan  pada  penelitian  ini  sasarannya  yaitu  siswa  yang  tidak tinggal bersama orang tuanya.
Keadaan motivasi belajar anak di panti asuhan diketahui berbeda dengan anak-anak yang tinggal  bersama  orang  tua  khususnya  pada  kelengkapan  fasilitas  belajar  dan  perolehan perhatian dalam belajar.  Sebagaimana diketahui panti asuhan memiliki sistem asrama, dimana anak asuh  dikelompokkan dalam jumlah besar dengan hanya satu atau beberapa petugas yang bertindak  sebagai  bapak/ibu  pengasuh,  ehingga  kurang  intensif  dan  merata  pengawasan  dan bimbingan  yang  diberikan  kepada  anak.  Hal  ini  tentunya  berpengaruh  pada  perkembangan anak  dan  mungkin  menyebabkan  juga  adanya  perbedaan  dari  anak-anak  yang  diasuh  dalam keluarga  (Nurul  Hidayah,  2018).  Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  dikemukakan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut;  (a)  untuk  mengetahui  gambaran  motivasi belajar  anak  di  panti  asuhan  b)  untuk  mengetahui  pelaksanaan  konseling  dengan  teknik motivational interviewing dalam meningkatkan motivasi belajar anak di panti asuhan (c) untuk mengetahui gambaran motivasi belajar anak di panti asuhan setelah dilakukan konseling

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  maksud  untuk  memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian seperti perilaku, persepsi, motivasi, persepsi,  tindakan  dan  lainnya  secara  holistik  yang  dideskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata dalam  suatu  konteks  khusus  alamiah  serta  dengan  memanfaatkan  metode  yang  alamiah
(Moleong,  2013).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian deskriptif karena peneliti ingin mengeksplor fenomena untuk  meningkatkan motivasi belajar pada  anak  di  panti  asuhan. Dari  hasil  penelitian  nantinya  juga  dilakukannya  pengujian terhadap ketepatan treatment yang diberikan pada anak panti asuhan yang memiliki motivasi belajar rendah. Subjek penelitian yaitu satu orang anak di panti asuhan yang berusia 16 tahun. Adapun  teknik  pengumpulan  yaitu  menggunakan  teknik  observasi  dan  wawancara.  Analisis data  dilakukan  sepanjang  penelitian  berlangsung  dengan  menggunakan  teknik  analisis  Miles dan Huberman meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Huberman & Saldana,  2014).  Keabsahan  data  dilakukan  melalui  triangulasi  untuk  mempertanggung jawabkan kebenaran data secara ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu  panti  asuhan  di  Pekanbaru  pada  bulan  Juni  2021. Subjek  diperoleh  melalui  hasil  wawancara  dan  diketahui  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah. Subjek (UC) merupakan seorang siswa SMA di salah satu sekolah negeri yang ada di Pekanbaru.  Selama  masa  pandemi  ini,  UC  hanya  beberapa  hari  pernah  merasakan  sekolah tatap  muka.  UC  merasa  sekolah  daring  membuatnya  malas  dan  sangat  merindukan  teman- temannya. Motivasi belajarnya menurun, ditambah lagi dengan tugas sekolah yang banyak dan sulit  dipahaminya.  Adapun  UC  sendiri  tidak  ada  keinginan  belajar  atau  bertanya  dengan temannya untuk  memahami pelajaran yang tidak dimengertinya dan untuk  berdiskusi dengan teman  hanya  dilakukan  ketika  adanya  tugas.  Pembelajaran  dari  rumah  membuat  UC  merasa jenuh dan lebih banyak menghabiskan waktu untuk bermain HP untuk mengakses sosial media berupa WhatsApp dan Tik Tok. Ketika jenuh bermain HP, UC akan bermain bersama teman di rumah  hingga  terkadang  bercerita  sampai  larut  malam.  Diketahui  waktu  yang  digunakan  UC untuk bermain sosial media, terungkap bahwa hampir seharian UC bermain sosial media jika sedang tidak bermain dengan teman di rumah. Untuk waktu membuat tugas, terungkap bahwa UC hanya mengerjakan tugas ketika malam hari karena lebih konsentrasi, namun lebih sering untuk  dikerjakan  beberapa  saat  sebelum  pengumpulan  tugas.  Mengenai  cita-cita,  UC  sendiri belum  memiliki  cita-cita  masa  depan  yang  jelas.  Dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar rendah  pada  UC  ditunjukkan  dari  sikap  merasa  malas  belajar,  tidak  adanya  keinginan  agar lebih  baik  dalam  belajar,  mengabaikan  belajar  dengan  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  lain seperti  mengakses  sosial  media,  bermain  bersama  teman,  hingga    bercerita  sampai  larut malam.  Anak  yang  memiliki  motivasi  belajar  yaitu  anak  yang  mempunyai  hasrat  dan keinginan untuk berhasil, dorongan dan keinginan dalam belajar, penghargaan dalam belajar, cita-cita masa depan, kegiatan menarik dalam  belajar  serta  lingkungan belajar yang kondusif (Uno, 2011).
Maka  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  UC,  peneliti  menggunakan  konseling individual  dengan  teknik motivational  interviewing untuk  membantu  UC  mengeksplorasi dirinya  agar  dapat  menjadi  pribadi  lebih  baik. Motivational  interviewing berpusat  pada  klien dan  dipandu  pendekatan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kesiapan  klien  mengubah perilaku  tertentu  yang  tidak  pantas.  Intervensi  ini  untuk  meningkatkan  kesiapan  klien  dalam mengubah  perilaku  menjadi  yang  lebih  baik  bukan  dalam  bentuk  paksaan  melainkan  dengan konselor mendukung dan membantu  perubahan  dalam cara kongruen dengan nilai-nilai  klien itu sendiri, sehingga timbulnya kemauan dan kemampuan secara mandiri dari diri klien yang untuk  menjadi  lebih  baik.  Dengan  kata  lain,  menciptakan  dorongan  intrinsik  atau  dorongan dari  dalam  diri  secara  mandiri  pada  klien  tersebut.  Motivasi  intrinsik  yaitu  berupa  adanya hasrat  serta keinginan untuk  berhasil, dorongan  kebutuhan belajar dan harapan akan  cita-cita (Uno,  2011).  Motivasi  dalam  belajar  memiliki  kedudukan  memberikan  arah  kegiatan  belajar secara  benar  tetapi  juga  memberikan  pertimbangan-pertimbangan  positif  dalam  kegiatan belajar (Kompri, 2016).
Pelaksanaan  konseling  individual  dengan  teknik motivational  interviewing ini dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Pada  pelaksanaan  konseling  individual  ini  terdapat tiga tahapan, meliputi pendekatan dengan klien untuk mengidentifikasi masalah yang dialami oleh  klien,  memberikan  solusi  permasalahan  yang  dialami  oleh  klien  dengan  cara  membantu klien  untuk  membangkitkan  motivasi  yang  ada  pada  diri  konseli,  dan  menentukan penyelesaian  masalah  dilanjutkan  dengan  melakukan  evaluasi.  Proses  teknik motivational interviewing dalam konseling terdapat pada table 1 Proses Teknik Motivational Interviewing.
Tabel 1 Proses Teknik Motivational Interviewing Proses teknik Motivational Interviewing (MI) Konselor UC 1. Mengekspresikan empati Konselor  menampilkan  sikap  empati dengan  diam  dan  mendengarkan secara  seksama  ketika  UC  bercerita mengenai permasalahannya. Konselor tidak menghakimi UC Konselor mengatakan kepada konseli bahwa  memahami  perasaan  yang sedang dialaminya. UC  merasa  nyaman,  menjadi  lebih percaya dan terbuka kepada konselor 2. Mengembangkan diskrepansi Konselor  membantu  UC  dengan terampil  mengungkapkan  beragam perasaan  dan  pikirannya.  Konselor menggunakan  pertanyaan  terbuka untuk membantu UC mendeskripsikan  tentang  kehidupan sehari-harinya UC  menceritakan  kegiatannya  selama di  panti  bahwa  kesehariannya  UC bangun  pagi  untuk  melakukan  sekolah daring,  setelah  sekolah  UC  bermain
HP  untuk  mengakses  sosial  media, berkumpul,  bercerita,  serta  bersenda gurau dengan teman di panti. Pembelajaran dari rumah membuat UC merasa  jenuh  dan  membuatnya  malas untuk  belajar.  Ditambah  lagi  dengan tugas  sekolah  yang  banyak  dan  sulit dipahami. Untuk pengerjaan tugas dari sekolah, terkadang UC membuatnya di malam  hari  dan  lebih  sering  UC membuatnya mendekati waktu pengumpulan tugas. 3. Menerima resistensi Konselor  menjaga  kepercayaan  UC, konselor  memastikan  benar-benar mendengarkan cerita yang disampaikan UC dengan memberikan umpan balik, membingkai pertanyaan dari  beragam  persektif,  dan  memberi pertanyaan  terkait  motivasi  klien untuk  berubah.  Di  sini  konselor membantu UC mengeksplorasi berbagai  dampak  positif  dan  negatif terhadap  perubahan  dirinya  dan membantu  UC  mengeksplor  hal-hal yang  mungkin  sebelumnya  tidak dipertimbangkan oleh UC. UC  yang  belum  memikirkan  cita- citanya menjadi lebih memikirkan cita- cita  masa  depannya,  UC  yang  belum memiliki  keinginan  untuk  berusaha agar dapat memahami materi pembelajaran menjadi berinisiatif untuk  memanfaatkan  berbagai  sumber untuk membantunya memahami pelajaran dan UC akan lebih mengenali  cara  belajar  yang  sesuai dengan dirinya 4. Mendukung efikasi diri Mendukung  efikasi  diri,  di  sini konselor mendukung penuh perubahan positif UC untuk memperbaiki pandangan dirinya dalam  belajar,  seperti  menyatakan akan  berusaha  lebih  rajin  dan bersungguh-sungguh  dalam  belajar Setelah proses konseling yang dilakukan terjadinya perubahan terhadap UC untuk membuat komitmen  dan  melakukannya.  Proses konseling  memerlukan  beberapa  kali pertemuan  sehingga  UC  benar-benar konsisten mengubah perilakunya
karena  tidak  ingin  mengecewakan orang tuanya yang telah memasukkannya  ke  panti  agar  UC dapat  bersekolah,  memikirkan  masa depan  serta  cita-citanya  dan  UC mengemukakan  komitmennya  untuk berubah. dalam belajar serta bersungguh- sungguh, UC mampu mengelola kegiatannya  sehari-hari  dan  memiliki komitmen untuk melakukannya.
Untuk  mencapai  hasil  yang  optimal,  selain  konsistensi  dan  komitmen  dari  klien  juga diharapkan  kooperatif  dari  pengurus  panti  maupun  teman-teman  panti  lainnya  untuk memberikan perhatian pada aktivitas belajarnya.
Motivasi merupakan dorongan yang timbul pada diri seseorang, secara disadari atau tidak disadari, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu dan usaha-usaha yang dapat menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  tertentu  tergerak  melakukan  sesuatu  karena ingin  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai  (Mohammad,  2008).  Motivasi  belajar  merupakan suatu  dorongan  di  dalam  dan  luar  diri  anak  yang  dapat  menjamin  keberlangsungan  aktivitas belajar  sehingga  terjadi  perubahan  dalam  dirinya  baik  pengetahuan,  keterampilan,  maupun sikap,  dan  tingkah  lakunya,  serta  tercapainya  tujuan  yang  dikehendaki  dalam  hal  ini  adalah hasil  belajar  anak.  Sehingga  melalui  teknik motivational  interviewing diharapkan  timbulnya suatu  dorongan  di  dalam  diri  UC  yang  dapat  menjamin  keberlangsungan  aktivitas  belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya baik pengetahuan, keterampilan, sikap, dan tingkah lakunya, serta tercapainya hasil belajar yang baik.
Miller  dan  Rollnick  mengidentifikasi  empat  prinsip  umum Motivational  Interviewing (MI) (Miller & Rollnick, 2012) yaitu:
1. Mengekpresikan  empati,  yaitu  menampilkan  kondisi-kondisi  rasa  empati  melalui kehangatan  yang  dapat  membantu  klien  untuk  berubah.  Konselor  profesional  harus menunjukkan  sikap  penerimaan  klien  tanpa  syarat  dan  menggunakan  keterampilan mendengarkan  reflektif  dan  aktif,  memastikan  bahwa  klien  merasa  dipahami,  dan  agar klien memahami signifikasi pikiran, perasaan dan prilakunya sendiri. Empati dapat dibagi menjadi  dua  tahapan,  yang  pertama  yaitu  konselor  mengalami  perasaan  yang  sama dengan  klien  dan  tahapan  kedua  yaitu  lebih  pada  penekanan  kesadaran  kognitif  dimana konselor  melihat  dunia  klien  dari  sudut  pandang  klien  yang  kemudian  diarahkan  pada pandangan yang lebih realistis (Saam, 2014).
2. Mengembangkan  diskrepansi,  yaitu  melibatkan  konselor  profesional  yang  membantu klien  secara  terampil  untuk  dapat  mengutarakan  beragam  pikiran,  perasaan  dan  konflik sehingga  klien  dapat  menetapkan  diskrepansi-diskrepansi  antara  kondisi  klien  saat  ini menjalani  hidup  dan  keadaan  sebenarnya  yang  diinginkan  klien  dalam  menjalani hidupnya.  Keterampilan  yang  dapat  membantu  dalam  mengempakan  diskrepansi- diskrepansi  klien  yaitu  dengan  menggunakan  akronim  OARS  ( Open-ended  question ) pertanyaan  terbuka,  ( Affirmation )  afirmasi,  ( Reflecting  sklills )  Keterampilan  untuk melakukan refleksi, dan ( Summaries ) rangkuman (Miller & Rollnick, 2012). Open-ended question tidak  dapat  dijawab  hanya  dengan  perkataan  ya atau tidak  menyebabkan  klien lebih banyak dalam memberikan informasi dan juga dapat dilakukan untuk memunculkan pertanyaan  baru  dari  klien  (Lumongga,  2014;  Schumacher,  Madson,  &  Nilsen,  2014). Affirmation yakni menyampaikan nilai dari apa yang dikatakan oleh klien dan membantu klien  untuk  mengenali  kekuatan-kekuatan  dan  sumber-sumber  daya  batiniahnya.  Pada saat  pemberian  afirmasi,  konselor  yang  profesional  perlunya  untuk  menghindari penggunaan  kata  saya  agar  klien  tidak  merasa  dievaluasi. Reflecting  skills adalah penyampaian  simpati,  pengungkapan  perasaan-perasaan  yang  mendasari  dan  makna pernyataan-pernyataan  klien,  memungkinkan  klien  untuk  mengetahui  bahwa  dirinya
dimengerti. Summarie s)  digunakan  untuk  meninjau  dan  mengoneksi  apa  yang  telah dikatakan  klien  untuk  memfasilitasi  kemajuan.  Lewis  mengatakan  bahwa  rangkuman seharusnya memasukan perasaan dan sikap klien tentang perubahan, yang disebut change talk sebuah langkah dibutuhkan sebelum menentapkan tujuan.
3. Menerima  resistensi,  yaitu  dibandingkan  mennetang,  konselor  profesional  seharusnya mengakui  bahwa  resistensi  adalah  salah  satu  bagian  penting  dan  lazim  dialami  dalam proses  perubahan.  Dengan  menggunakan  keterampilan  melakukan  refleksi,  konselor memberikan  umpan  balik,  membingkai  pertanyaan  dari  beragam  persektif,  dan  bahkan mengingat kembali pertanyaan klien sebelum tentang motivasi untuk berubah.
4. Mendukung  efikasi  diri,  yaitu  mendorong  keyakinan  klien  dalam  melakukan  perubahan untuk  memperbaiki  kehidupannya.  Peningkatan  efikasi  diri  dapat  dilakukan  dengan meminta  klien  menceritakan  cara  klien  mengatasi  beragam  kendala  yang  ditemukannya dalam mencapai kesuksesan dimasa lalu. Klien didorong untuk menggunakan change talk yang  dapat  menunjukkan  efikasi  diri.  Peningkatan  dalam  menggunakan change  talk merupakan  suatu  indikator  penting  bahwa  klien  siap  menentapkan  tujuan  dan  rencana tindakan.
Komponen dari teknik motivational interviewing (MI)   Miller &  Rollnick (2012) ini terbagi menjadi tiga yaitu: (1) collaboration yaitu melibatkan konselor profesional dan klien bersama-sama  mengekplorasi  motivasi  klien  dengan  cara  suportif,  (2) evocation (evokasi) melibatkan  konselor  profesional  yang  memperpanjang  motivasi  klien,  dan  (3)  autonomy meletakkan  tanggung  jawab  untuk  berubah  pada  klien,  yang  menghormati  kehendak  bebas klien.  Adapun  ketiga  komponen  ini  juga  sudah  teraktualisasikan  dalam  proses  ketika penggunaan teknik motivational interviewing yang peneliti lakukan.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  konseling  individual  dengan  teknik motivational interviewing dapat  membantu  meningkatkankan  motivasi  belajar  satu  orang  anak  di  panti asuhan Pekanbaru. Dampak yang diberikan yaitu sebelumnya klien memiliki motivasi belajar rendah  yang  ditunjukkan  dari  sikap  merasa  malas  belajar,  tidak  adanya  keinginan  agar  lebih baik dalam belajar, mengabaikan belajar dengan lebih banyak melakukan kegiatan lain seperti mengakses  sosial  media,  bermain  bersama  teman,  hingga    bercerita  sampai  larut  malam. Setelah  konseling  klien  menjadi  lebih  memikirkan  cita-cita  masa  depannya,  memperbaiki pandangan  dirinya  dalam  belajar  dan  memiliki  komitmen  dan  berusaha  konsisten  untuk berubah. Untuk itu perlunya kooperatif dari klien sendiri dan juga pengurus serta teman klien agar klien mampu konsisten dalam perubahannya dan menjadi semakin lebih baik lagi. Untuk peneliti  selanjutnya  diharapkan  teknik motivational  interviewing ini  dapat  digunakan  pada permasalahan-permasalahan siswa lainnya yang bisa dientaskan melalui cara membangkitkan motivasi dalam diri klien. Dalam menggunakan teknik ini, diharapkan konselor mampu untuk dapat mengeksplorasi motivasi klien secara mendalam sehingga dengan eksplorasi mendalam, membantu  klien  dapat  mengentaskan  permasahannya  secara  mandiri  dan  optimal  sehingga dapat melakukan perubahan lebih baik yang konsisten

## DAFTAR PUSTAKA
Erford, B. T. (2015). 40 Teknik Yang Harus Diketahui Konselor . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Harianti,  R.,  &  Amin,  S.  (2016).  Pola  asuh  orangtua  dan  lingkungan  pembelajaran  terhadap motivasi belajar siswa. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 1 (2).
Huberman, M., & Saldana. (2014). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press. Kompri.  (2016). Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung:  PT Rosdakarya.
Kurnianto,  B.,  &  Rahmawati,  R.  D.  (2020).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Masa Pandemi. Sendika , 2 , 1–11. Laelatul, A., Aminah, A., & Farial, F. (2019). Efektivitas Konseling Motivational Interviewing untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Broken Home di SMP Negeri 1 Pelaihari . Lumongga,  D.  R.  N.  (2014). Memahami  dasar-dasar  konseling  dalam  teori  dan  praktik . Kencana.
Miller,  W.  R.,  &  Rollnick,  S.  (2012). Motivational  Interviewing:  Helping  People  Change . Guilford press.
Mohammad, A. (2008). Psikologi Pembelajaran . Bandng: Wacana Prima.
Moleong, L. J. (2013). Metodelogi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhammad,  R.  F.  (2020). Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Belajar  Melalui  Teknik Motivational Interviewing untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik kelas XI dI SMAN 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020) . UIN Raden Intan Lampung. Nareswari,  S.  R.,  Khairi,  A.  M.,  &  Nafi’,  A.  (2020).  Konseling  Individual  dengan  Teknik Motivational  Interviewing  untuk  Menangani  Penyesuaian  Sosial  pada  Remaja  Tindak Pidana  Pencurian  di  Yayasan  Sahabat  Kapas  Karanganyar. KONSELING  EDUKASI “Journal
of Guidance and Counseling,” 4 (1), 123–137.
https://doi.org/10.21043/konseling.v4i1.7362
Nurul  Hidayah, E. (2018). Pengaruh Model  BBM (Belajar, Berkreativitas dan Mendongeng) terhadap Motivasi Belajar Anak di Panti Asuhan Artanita. Universitas Siliwangi.
Saam, Z. (2014). Psikologi Konseling . Jakarta: Rajawali Press.
Schumacher,  J.  A.,  Madson,  M.  B.,  &  Nilsen,  P.  (2014).  Barriers  to  Learning  Motivational Interviewing:  A  Survey  of  Motivational  Interviewing  Trainers’  Perceptions. Journal  of Addictions & Offender Counseling , 35 (2), 81–96. Setiawan,  A.  (2017). Bimbingan  Anak  di  Panti  Asuhan  (Studi  di  Panti  Asuhan  Maulana Hasanuddin  Cilegon,  Banten) .  Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Maulana  Hasanuddin Banten.
Uno,  H.  B.  (2011). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.