## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: 10.34289/bioed.v5i1.1427
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) Dipadu RQA Berbasis Lesson Study untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Komunikasi Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang
The Application of Coop erative Learning Models Student Team Achieveent Divisions (STAD) Type Integrated RQA Based on Lesson Study to Improve Motivation & Comunication Skills of Students of Biology Education of Universitas Negeri Malang
Miswandi Tendrita 1 * , Alvina Putri Purnama Sari 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Jl. Pemuda, Tahoa, Kolaka, Sulawesi Tenggara, 93561
2 SMA Negeri 1 Bandar Negeri Suoh, Jl. Raya Bandar Agung, Lampung Barat, Lampung, 34884

## Abstrak
Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus yang terdiri dari empat tahap di setiap siklusnya  yaitu  perencanaan,  tindakan  atau  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  S1 Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang dengan subjek penelitian sebanyak 42 orang pada mahasiswa semester 7, mata kuliah pembelajaran biologi abad 21. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan  komunikasi  mahasiswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif Student  Team  Achievement  Divisions (STAD) dipadu RQA berbasis Lesson Study pada perkuliahan pembelajaran abad 21. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis Lesson  Study dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan kemampuan komunikasi mahasiswa semester 7 perkuliahan pembelajaran abad 21 dengan peningkatan motivasi siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 6,55%. Sedangkan peningkatan kemampuan komunikasi mahasiswa dari siklus I ke siklus II sebesar 8,21% .
Kata kunci : Student Team Achievement Divisions (STAD); Lesson Study ; Motivasi Belajar; Kecakapan Sosial

## Abstract
This research is a type of classroom action research (CAR) with two cycles consisting of four stages in each cycle, namely planning, action or implementation, observation and reflection. The research was conducted at S1 Biology Education, State University of Malang, with 42 research subjects in 7th semester students, 21st century biology learning courses. The purpose of this study was to improve student motivation and communication skills with the cooperative learning model Student Team Achievement Divisions (STAD)  combined  with  Lesson  Study-based  RQA  in  21st  Century  learning  lectures.  The  results  of  the  study  show  that  the application of Lesson Study-based STAD cooperative learning models can improve learning motivation and communication skills of 7th semester students of 21st century learning by increasing student motivation from cycle I to cycle II by 6.55%. While the improvement of students' communication skills from cycle I to cycle II was 8.21%.
Keywords : Student Team Achievement Divisions (STAD); Lesson Study; Motivation to learn; Social Skills
Article History Received: 31 Januari 2020 ;Accepted: 12 Mei 2020 ;Published: 30 Juni 2020 Corresponding Author * Miswandi Tendrita , Pendidikan Biologi Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Sulawesi Tenggara, 93561 , Hp. +62 8234-580-3293 , E-mail : miswandi_tendrita@usn.ac.id © 2020 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  berada  di  perkembangan  dunia  Abad  21.  Pendidikan  di  abad  21 menuntut  mahasiswa  untuk  mampu  mengambangkan  pengetahuan  dan  keterampilannya (Saavedra et  al, 2012).  Keterampilan  yang  harus  dimiliki  adalah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi,  keterampilan  bertindak  dan  keterampilan hidup  bermasyarakat.  Keterampilan  bertindak memiliki indikator di antaranya keterampilan memanfaatkan ICT, kolaborasi dan berkomunikasi (Greenstein, 2012).
Komunikasi  merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan  sosial  dari  setiap  individu  dan menjadi  hal  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  (Trilling  &  Fadel,  2009),  karena  tanpa adanya komunikasi yang baik pembelajaran tidak akan berjalan sesuai yang diharapkan (Dixon & O’Hara,  1997).  Komunikasi  yang  baik  tidak  akan  terjadi  dalam  kegiatan  atau  interaksi  proses pembelajaran jika mahasiswa tidak memiliki motivasi dalam belajar (Palmer, 2007). Motivasi dan kegiatan komunikasi dalam pembelajaran merupakan hal yang saling mempengaruhi (Uno, 2007). Motivasi yang baik akan menentukan cara mahasiswa berkomunikasi dengan temannya sehingga akan  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  dan  akan  menentukan  keberhasilan dalam belajar (Setjo, 2005).
Berdasarkan hasil observasi pada perkuliahan pembelajaran biologi abad 21 yang diikuti oleh  mahasiswa  pendidikan  biologi  semester  7  di  Universitas  Negeri  Malang  pada  tanggal  30 Agustus  2016  diketahui  bahwa  mahasiswa  belum  secara  maksimal  memiliki  keterampilan berkomunikasi, hal ini diketahui selama kegiatan pembelajaran hanya sebagian kecil mahasiswa yang  aktif  bertanya  dalam  proses  diskusi  bersama  dosen  pengampu.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan timbulnya permasalahan tersebut adalah kurangnya motivasi dari sebagian besar mahasiswa untuk dapat menyampaikan ide atau pemikirannya di dalam kelas, selain itu jumlah mahasiswa yang banyak yaitu sejumlah 42 mahasiswa membuat mereka merasa bosan, suasana yang  ramai  sehingga  tidak  memunculkan  motivasinya  dalam  belajar.  Salah  satu  cara  untuk membuat peserta didik termotivasi dan mampu berkomunikasi sehingga dapat menyampaikan ide dan  pemikirannya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  (McCafferty, 2006).
STAD  adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana  dengan  langkah  di dalamnya yaitu mengharuskan mahasiswa melakukan diskusi dengan teman kelompoknya dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Slavin,  1986).  Terdapat  tiga  konsep  penting  dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu : 1. Penghargaan kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai  kriteria  yang  ditentukan.  2.  Tanggung  jawab individual,  bermakna bahwa kesuksesan tim bergantung pada pembelajaran individual dari semua anggota tim. 3. Kesempatan sukses yang sama, bermakna bahwa semua siswa memberi kontribusi kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari yang sebelumnya. Ini akan memastikan bahwa siswa dengan
prestasi tinggi, sedang dan rendah semuanya sama-sama ditantang untuk melakukan yang terbaik, dan bahwa kontribusi dari semua anggota tim ada nilainya (Slavin, 2005).
STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  siswa  untuk bekerjasama  dan  mempunyai  tanggung  jawab  yang  baik.  Proses  bekerjasama  dan  bertanggung jawab dari siswa akan saling membantu dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Selain itu, kemampuan  komunikasi  mereka  akan  berkembang  karena  hasil  dari  pemecahan  masalah dipublikasikan ke seluruh kelas (Lie, 2004).
Implementasi model pembelajaran RQA dapat membiasakan mahasiswa untuk membaca materi kuliah yang ditugaskan, sehingga strategi perkuliahan yang dirancang dapat terlaksana dan pemahaman terhadap materi perkuliahan berhasil ditingkatkan hampir 100% (Corebima, 2009). Keterampilan  membaca  dalam  RQA  mampu  membentuk  suatu  keterampilan  berpikir  yang sistematis (Widayati, 2015).
Penggunaan  model  serta  teknik  pembelajaran  dalam  meningkatkan  proses  belajar  yang dilakukan oleh guru atau dosen tidak akan berjalan maksimal jika tidak adanya kompetensi yang dimiliki  oleh  pendidik  tersebut,  sehingga  dalam  suatu  pelaksanaan  pembelajaran  selain  peran pengaturan  strategi,  perlu  adanya  kompetensi  yang  baik  atau  keprofesionalan  pendidik  dalam mengajar  (UU  RI  No.  14  tahun  2005).  Salah  satu  proses  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  keprofesionalan  seorang  pendidik  yaitu  dengan  adanya  kegiatan Lesson  Study . Lesson  study merupakan  pendekatan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  pengembangan keprofesionalan guru (Susilo , 2011).

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  dengan  tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga motivasi belajar dan kemampuan komunikasi mahasiswa meningkat. PTK pada penelitian ini berbasis Lesson Study (LS) yang terdiri dari dua siklus. Tiap siklus PTK terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Tahap LS yang terdiri dari perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan refleksi ( see ) terintegrasi pada setiap siklus PTK . Integrasi antara tahapan PTK dan tahapan LS dapat dilihat pada Gambar 1.
Kegiatan  pembelajaran  PTK  berbasis  LS  menggunakan  strategi  RQA  dipadu  model pembelajaran  kooperatif  STAD.  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran,  dimulai  dengan  mahasiswa diminta  melakukan  kegiatan  RQA  yaitu  1)  mahasiswa  diberi  tugas  membaca  ( Reading )  materi perkuliahan  untuk  pertemuan  berikutnya,  2)  mahasiswa  diminta  menyusun  pertanyaan ( Questioning ) dari bagian yang substansial hasil bacaannya secara tertulis, 3) pertanyaan yang telah disusun  mahasiswa,  kemudian  diberi  jawabannya  secara  tertulis.  4)  Jawaban  tersebut  akan dipresentasikan untuk didiskusikan dengan seluruh kelas.

## Gambar 1 . Tahapan PTK berbasis Lesson Study
Selanjutnya,  pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran STAD yaitu : 1) dosen menyajikan materi, kemudian mahasiswa melakukan diskusi kelompok,  3)  mahasiswa mempresentasikan  hasil  diskusi  beserta  pertanyaan  yang  dibuat  pada tahap  RQA,  4)  mahasiswa  melakukan  tes  individual,  5)  dosen  melakukan  penghitungan  skor perkembangan individu, dan 6) dosen pemberian penghargaan kelompok.
Objek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  S1  Pendidikan  Biologi,  Jurusan Biologi, FMIPA pada matakuliah Pembelajaran Biologi abad 21 tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 42 orang, yang terdiri dari 35 mahasiswa perempuan dan 7 mahasiswa laki-laki.
Teknik atau cara pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

## 1. Motivasi mahasiswa
Data  motivasi  didapatkan  dari  hasil  pengisian  angket  motivasi  dan  lembar  observasi. Angket motivasi dan lembar observasi yang digunakan dikembangkan dengan mengadaptasi dari Keller  (2010).  Aspek  yang  diukur  dari  motivasi  terdiri  dari attention,  relevance,  confidence, dan satisfaction . Proses pengumpulan data menggunakan lembar observasi melibatkan bantuan observer selama  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  angket  motivasi  diberikan  diawal  dan  di  akhir  siklus pembelajaran.
2. Kecakapan sosial
Kecakapan  sosial  yang  hanya  mengukur  kemampuan  komunikasi  didapatkan  dengan menggunakan lembar observasi yang diamati selama proses pembelajaran dengan bantuan dari para observer . Lembar observasi yang digunakan dikembangkan dari Indriwati (2004).
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  selama  dan  setelah  pengumpulan  data. Analisis data dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut.

## 1. Analisis Motivasi Belajar
Data motivasi mahasiswa didapatkan dari angket motivasi ARCS dan lembar observasi.
a. Angket Motivasi ARCS
Angket yang digunakan berisi pernyataan negatif dan pernyataan positif. Pernyataan positif nilai tertinggi yaitu pada jawaban SS (sangat setuju), dan untuk pernyataan negatif nilai  tertinggi  berada  pada  jawaban  STS  (sangat  tidak  setuju).  Rentang  nilai  pernyataan positif dimulai dari 4, 3, 2, dan 1. Pernyataan negatif rentang nilai dimulai dari 1, 2, 3, dan 4. Pengelompokan pernyataan disajikan dalam angket motivasi pada tabel 1.

## Tabel 1. Pengelompokan Pernyataan dalam Angket Motivasi ARCS
No. Aspek Aspek Nomor pernyataan positif Nomor pernyataan negatif 1 Attention 2 Relevance
3 Confidence
4 Satisfaction
Persentase motivasi untuk masing-masing aspek dapat dihitung dengan rumus berikut:
• Persentase Perhatian ( Attention ) % 100 . . x K XA N SA =
• Persentase Relevan ( Relevance ) % 100 .. . x K XR N SR =
• Persentase Percaya Diri ( Confidence ) % 100 .. . x K XC N SC =
• Persentase Kepuasan ( Satisfaction ) %
100 .. . x K XS N SS =
Keterangan:
SA: Jumlah skor pada pernyataan aspek attention
SR: Jumlah skor pada pernyataan aspek relevan
SC: Jumlah skor pada pernyataan aspek confidence
SS: Jumlah skor pada pernyataan aspek satisfaction
XA: Jumlah pernyataan aspek attention
XR: Jumlah pernyataan aspek relevan
XC: Jumlah pernyataan aspek confidence
XS: Jumlah pernyataan aspek satisfaction
N: Jumlah Pernyataan
K: Skor Maksimal Item Pernyataan
Berdasarkan rumus di atas, maka akan diperoleh data berupa persentase capaian masing- masing aspek secara klasikal. Data tersebut kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Persentase dan Kriteria Penilaian Angket Motivasi
Persentase motivasi Mahasiswa Kriteria 80-100 Sangat Baik 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang 30-39 Sangat Kurang
Sumber: Arikunto (2001:244)
b. Lembar Observasi Motivasi
Lembar observasi motivasi belajar terdapat beberapa indikator yang digunakan. Indikator motivasi disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Indikator Motivasi Belajar
Indikator Motivasi Deskripsi Skor 1 2 3 4 5 Attention a. Mengikuti instruksi dosen
b. Tidak berbicara diluar materi pembelajaran
c. Tepat waktu dalam menyelesaikan tugas
Relevance
a. Antusias dalam mengikuti pelajaran b. Dapat memecahkan masalah menggunakan sumber yang ada
Confidence a. Berani menyampaikan pertanyaan
b. Berani menyampaikan pendapat saat diskusi Satisfaction
a. Memiliki rasa gembira dan semangat dalam mengikuti pelajaran
b. Merasa puas saat tes
Keterangan:
Skor 1  : Terdapat 5-10 mahasiswa yang memenuhi kriteria Skor 2  : Terdapat 10-15 mahasiswa yang memenuhi kriteria Skor 3  : Terdapat 20   mahasiswa yang memenuhi kriteria Skor 4  : Terdapat 20-30 mahasiswa yang memenuhi kriteria Skor 5  : Terdapat 30-40 mahasiswa yang memenuhi kriteria
Perhitungan motivasi belajar mahasiswa yaitu sebagai berikut:

## Persentase Motivasi
= 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 × 100%
Persentase motivasi yang diperoleh dari setiap observer kemudian dirata-rata, setelah itu dicocokkan dengan nilai pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Tingkat Persentase Motivasi dan Kriteria Penilaian Lembar Observasi Motivasi Belajar
Persentase Motivasi Mahasiswa Kriteria 80-100 Sangat Baik 61-79 Baik 40-60 Cukup 21-39 Kurang 0-20 Sangat Kurang
Sumber: Arikunto (2001:244)

## 2. Analisis Kecakapan Sosial pada Indikator Kemampuan Komunikasi
Lembar  observasi  kecakapan  sosial  mahasiswa  yang  digunakan  pada  penelitian  ini dikembangkan  oleh  Indriwati  (2007).  Skor  akhir  dari  akumulasi  kecakapan  sosial  mahasiswa kemudian diinterpretasikan sendiri oleh peneliti.
Perhitungan kecakapan sosial mahasiswa yaitu sebagai berikut:
Persentase kecakapan sosial tiap mahasiswa
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘
x 100%
Rerata kecakapan sosial seluruh mahasiswa :
= ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎ℎ𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100 %

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Motivasi Belajar Mahasiswa
Data hasil pengukuran motivasi belajar mahasiswa selama dua siklus pelaksanaan PTK diketahui  terjadi  peningkatan.  Data  hasil  keseluruhan  dipaparkan  pada  Tabel  5, dan  disajikan dalam  Gambar  1.  Berdasarkan  kriteria  yang  digunakan,  setiap  indikator  motivasi  mengalami peningkatan  dengan  kategori  baik  yaitu  pada  indikator attention,  confidence, dan satisfaction . Indikator relevance pada  motivasi  mahasiswa  mengalami  peningkatan  dan  tergolong  dalam katagori sangat baik. Peningkatan motivasi dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 6,55%.

## Tabel 5. Peningkatan Motivasi Belajar Mahasiswa Selama Penelitian
Aspek Motivasi Siklus 1 Siklus 2 Nilai Peningkatan Attention 65,93% 72,28% 6,35% Relevance 71,15% 80,47% 9,32% Confidence 69,69% 76,47% 6,78% Satisfaction 71,80% 75,56% 3,76% Rerata 69,64% 76,19% 6,55%

## 2. Kecakapan Sosial
Kecakapan sosial yang diamati dalam PTK ini meliputi aspek kemampuan berkomunikasi data hasil observasi dipaparkan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Peningkatan Kecakapan Sosial (Komunikasi) Mahasiswa Selama Penelitian
Kecakapan Sosial Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Komunikasi 64,95 % 73,16 % 8.21 %
Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa kemampuan komunikasi mengalami peningkatan dari siklus  1  ke  siklus  2.  Angka  dan  peningkatan  persentase  kecakapan  sosial  sebesar  8.21%. Peningkatan motivasi belajar oleh mahasiswa merupakan salah satu hasil dari kegiatan lesson study yang telah dilaksanakan oleh tim dosen sehingga mampu meningkatkan kualitas pembelajaran (Ibrohim & Syamsuri, 2010). Dengan lesson study permasalahan kurang menariknya pembelajaran diatasi  dengan  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  beragam  dan  pengoptimalan penggunaan media pembelajaran. Di dalam pembelajaran dirancang sedemikian mungkin agar dosen dapat membantu mahasiswa menemukan sendiri apa yang harus mereka ketahui. Hasilnya terjadi perubahan perilaku mahasiswa. Mahasiswa mulai tertarik pada materi pembelajaran dan menunjukkan peningkatan motivasi dalam mengikuti pembelajaran. (Primandari et al, 2013).
Dalam kegiatan lesson study , dosen dapat bekerja sama dengan observer yang lain dalam memecahkan persoalan pembelajaran dan mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi di kelas sehingga tercipta suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan (Sucilestari & Arizona, 2019).
Lesson study menekankan pada kualitas peserta didik dalam pembelajaran. (Lewis, 2004).
Berdasarkan  hasil  analisis  peningkatan  motivasi  terjadi  pada  setiap  indikator  yaitu attention,  relevance,  confidence, dan satisfactioin .  Motivasi  pembelajaran  yang  meningkat  selama proses pembelajaran karena penggunaan model pembelajarn kooperatif yang digunakan (Slavin, 1991) yaitu STAD dipadu dengan RQA. Pembelajaran kooperatif mampu menjadikan mahasiswa lebih aktif (Johnson et al., 1999) dan merangsang interaksi teman satu kelompok (Killen, 2007).
STAD  mampu  memotivasi  mahasiswa  untuk  saling  bekerjasama,  mendukung,  dan membantu dalam satu tim untuk dapat memahami materi yang menjadi bahan diskusi selama proses pembelajaran (Slavin, 2005). Perpaduan model STAD dengan RQA merupakan salah satu upaya melengkapi kelemahan yang terdapat di dalam model pembelajaran STAD. Proses model RQA dengan melakukan resume, membuat pertanyaan, dan menjawabnya sesuai dengan materi yang akan dipelajari menjadi salah satu persiapan yang baik sehinga selama proses pembelajaran dikelas mahasiswa tidak hanya diam tanpa mengetahui apa yang sedang dipelajari karena mampu mengonstruksi mahasiswa untuk belajar terlebih dahulu (Bachtiar, 2013). Pembelajaran dengan RQA  mampu  memaksa  mahasiswa  untuk  membaca  materi  yang  ditugaskan  sehingga  dapat
mendukung proses pembelajaran di dalam kelas (Corebima, 2009). Persiapan dari rumah akan menjadi  bekal  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga  mahasiswa  memiliki  bekal  untuk berbicara.  Sehingga  ketika  pembelajaran  menggunakan  STAD  yang  dipadukan  dengan  RQA mampu membuat mahasiswa termotivasi untuk menyampaikan pendapat maupun pertanyaan di dalam  kelas  sehingga  mereka  tidak  diam  saja.  Bertanya  merupakan  salah  satu  landasan pembelajaran kontekstual sehingga menjadikan mahasiswa lebih aktif dan kritis dalam menggali informasi, sehingga mereka akan menjadi lebih termotivasi dalam belajar (Nurhadi et al., 2004).
Peningkatan  motivasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  pada  setiap  indikator.  Indikator attention merupakan salah satu pengaruh dari penggunaan model pembelajaran yang digunakan yaitu  STAD  dipadu  dengan  RQA.  Mahasiswa  selama  diskusi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  tersebut  diberikan  beberapa  variasi  vitamin  tambahan  seperti  penggunaan  tes berpikir kreatif menggunakan beberapa gambar, dadu pelangi, dan penggunaan kertas petunjuk menjawab  pertanyaan.  Variasi  selama  proses  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  perhatian mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  tidak  merasa  bosan  (Mulyasa,  2011).  Penggunaan  media tambahan seperti ilustrasi gambar melatih kemampuan berpikir kreatif oleh mahasiswa, sehingga perhatian mahasiswa lebih fokus dan pembelajaran menjadi lebih efektif dan optimal (Daud & Fausan,  2011).  Kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  dengan  pemberian  pertanyaan  dari  kelompok yang presentasi juga menarik perhatian mahasiswa karena muncul yang didorong dengan adanya rasa ingin tahu (Keller, 2010).
Hasil peningkatan motivasi pada indikator relevance merupakan yang paling tinggi diantara indikator motivasi yang lainnya yaitu sebesar 80,47%, hasil tersebut masuk dalam katagori sangat baik. Peningkatan yang terjadi pada aspek ini dipengaruhi oleh beberapa hal yang pertama materi yang dipelajari dalam pembelajaran abad 21 merupakan materi yang juga mereka terapkan selama kehidupan  sehari-sehari  sebagai  calon  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  program  pengalaman lapangan (PPL). Materi yang mereka pelajari dan langsung dipraktekkan dalam kehidupan sehari- hari akan lebih mudah untuk dipelajari (Ersanto, 2013). Mahasiswa dalam mempelajari materi ini dan diterapkan secara langsung dengan konteks kehidupan nyata yang sedang mereka laksanakan yaitu selama proses PPL. Pembelajaran akan lebih bermakna dan mudah dipahami dengan baik jika berkaitan langsung dengan kehidupan nyata (Jhonson & Jhonson, 1991).
Indikator motivasi yang ketiga yaitu confidence mengalami peningkatan yang sebelumnya 69,69% menjadi 76,47%. Percaya diri yang dimiliki oleh mahasiswa terjadi karena selama proses pembelajaran mahasiswa dilatih untuk berdiskusi dan menyampaikan hasil diskusinya. Kegiatan penyampaian diskusi yang tidak hanya ditempat dengan duduk, yaitu dengan penggunaan kertas petunjuk  mahasiswa  diminta  untuk  menyampaikan  hasil  jawaban  dengan  versi  yang  berbeda sehingga lebih menjadikannya percaya diri. Peran anggota kelompok dalam kegiatan diskusi juga sangat berpengaruh pada rasa kepercayaan diri, karena saling ketergantungan untuk mendapatkan
penghargaan di akhir pembelajaran dapat meningkatkan rasa percaya diri karena merasa dirinya memiliki kemampuan yang sama dengan teman sekelompoknya (Lindenfield, 1997; Lie, 2005). Selama proses pembelajaran kegiatan modeling atau praktek dikelas sesuai dengan materi yang dipelajari  juga  akan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dari  mahasiswa  (Mills,  2004),  karena  hal tersebut akan membuatnya merasa tertantang untuk dapat melaksanakan tugas tersebut (Driscoll, 2000).
Indikator satisfaction mengalami  peningkatan  yaitu  dari  71,80%  meningkat  menjadi 75,56%. Pemberian penghargaan atau hadiah di akhir proses pembelajaran akan meningkatkan kepuasan mahasiswa selama mengikuti pembelajaran. Kepuasan yang diperoleh oleh mahasiswa merupakan  salah  satu  bentuk  motivasi  yang  dapat  berdampak  pada  pembelajaran  selanjutnya (Sanjaya, 2008).
Kemampuan  komunikasi  mahasiswa  pada  aspek  mampu  mengomunikasikan  fakta, konsep, baik dalam ragam lisan dan tulis, mampu menangkap ide pokok komunikasi melalui aspek mendengar  dan  membaca,  mampu  berkomunikasi  dengan  berbagai  orang  dalam  lingkup kelompok, mampu berkomunikasi dengan orang lain dalam lingkup kelas, mampu berkomunikasi dengan  berbagai  orang  di  lingkungan  sekitarnya  (dosen),  mampu  menggunakan  bahasa  yang komunikatif secara verbal (lisan) dan non verbal (tulis), mampu menggunakan peralatan teknologi komunikasi, mampu menghargai lawan berkomunikasi, dan mampu menyampaikan pesan dan masukan dengan tepat dan santun meningkat dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini disebabkan karena adanya perbaikan proses pembelajaran di setiap siklus pembelajaran. Selain hasil refleksi, dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dipadu RQA terdapat belajar kelompok , sehingga siswa dapat bekerja sama dan saling membantu dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialaminya selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  saat  proses  pembelajaran,  mahasiswa  telah  mampu  berkomunikasi  dengan  baik dengan  teman  sekelas,  menghargai  pendapat  yang  diberikan  oleh  temannya  dan  memberikan masukan dengan santun apabila pendapat tersebut tidak sesuai dengan konsep yang dimilikinya. Hal ini sesuai dengan kelebihan dari model pembelajaran STAD menurut Daniel Muijs & David Reynolds,  (2008)  antara  lain:  1)  Dapat  mengembangkan  kemampuan  sosial  siswa  seperti kemampuan  empati  serta  menghargai  orang  lain,  2)  Membantu  siswa  dalam  menghargai kekurangan dan kelebihan yang dimiliki setiap orang, 3) Dengan menemukan solusi dalam suatu masalah dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan yang dimiliki siswa, 4) Peserta didik dapat saling membantu dalam memahami pelajaran.
Kemampuan komunikasi mahasiswa yang cukup baik pada siklus I dan II menyebabkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan memudahkan mahasiswa untuk dapat memahami materi  dengan  baik.  Shadiq  (2009),  kemampuan  komunikasi  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  menyampaikan  idenya  baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis  dan  belajar
menghargai  pendapat  orang  lain.  Komunikasi  merupakan  proses  memberi dan  menyampaikan arti dalam usaha menciptakan pemahaman bersama.
Aktivitas STAD melatih keterampilan komunikasi individu. Peran positif STAD dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan proses pembelajaran dilakukan dalam kelompok kooperatif, terjadi saling kerjasama antara yang satu dengan lain, bisa saling bertukar pikiran, berbagi tanggungjawab, bisa saling memahami antara yang satu dengan yang  lain  (Slavin,  1995).  Kegiatan  tersebut  melatih  kecakapan  berkomunikasi  lisan  para mahasiswa.  Mereka  dilatih  untuk  mengutarakan  pendapatnya.  Kegiatan  tersebut  akhirnya berdampak positif pada seluruh mahasiswa dan mendorong mereka untuk terbiasa berkomunikasi secara  lisan  dan  memberanikan  diri  berpendapat  di  depan  forum  kelas  saat review dari  dosen dilakukan.
Hasil penelitian Rahayu & Edy (2011) menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan komunikasi yang dimiliki oleh siswa. Hal ini disebabkan karena  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdapat  belajar  kelompok,  sehingga  setiap siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengomunikasikan  ide-ide  yang  bermanfaat  dalam meningkatkan kemampuan komunikasinya.
Hasil  penelitian  Maris  &  Syfriadi  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa. Hal  ini  disebabkan karena  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  setiap  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengomunikasikan  ide-idenya  dalam  membantu  siswa  lain  yang  mengalami  kesulitan  dalam kelompoknya. Berdasarkan hasil penelitian pada PTK ini, terbukti bahwa pembelajaran STAD+ RQA mampu meningkatkan kecakapan sosial mahasiswa, pada aspek komunikasi. Peningkatan yang semakin besar seiring bertambahnya siklus PTK mengindikasikan penerapan pembelajaran STAD+RQA  secara  berkelanjutan  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi mahasiswa.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  dipadu  RQA  berbasis Lesson  study dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  komunikasi  mahasiswa program studi S1 Pendidikan Biologi FMIP UM angkatan 2013. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan  rerata  motivasi  dari  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  sebesar  6,55%.  Peningkatan kemampuan komunikasi mahasiswa dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 8,21%.
Proses  pelaksanaan  PTK  selanjutnya  bisa  dilakukan  dengan  menambah  siklus  dalam pelaksanaannya agar mendapatkan hasil peningkatan yang lebih maksimal dari setiap indikator yang  diamati.  Pelaksanaan  PTK  pada  mata  kuliah  pembelajaran  biologi  abad  21  ini  dapat dijadikan bahan refleksi bersama, karena mata kuliah in merupakan mata kuliah baru, sehingga ke depan pembelajaran dapat dilaksanakan secara lebih optimal.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2001) . Dasar - dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Bachtiar. (2013). Potensi Pembelajaran yang Memadukan Strategi Think Pairs Share (TPS) dan Reading  Questioning  anf  Answering  (RQA)  untuk  Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan Penguasaan  Konsep  Biologi  Siswa  SMA  Multietnis  di  Ternate. Seminar  Nasional  X Pendidikan Biologi FKIP UNS , 1-7. Corebima, A.D. (2009). Pengalaman Berupaya Menjadi Guru Profesional , Pidato Pengukuhan Guru Besar Bidang genetika UM. Malang: Universitas Negeri Malang.
Daud,  F.  &  Fausan,  M.  M.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Numbered Head Together untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar  pada  Konsep  Ekosistem  bagi  Siswa  Kelas  VII.A,  SMPN  5 Takalar. Jurnal Chemica , (12).
Dixon, T., & O’Hara, M. (1997). Communication Skills . London: University of Ulster.
Driscoll,  M.  (2000). Psychology  of  Learning  for  Instruction. Needham  Heights,  MA:  Allyn  & Bacon.
Ersanto, G. F. (2013). Penerapan pembelajaran Kooperatif Teams Games tournament Dipadu dengan Inkuiri Terbimbing Melalui Lesson Study
Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X.10  SMA Negeri 1 Batu . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FMIPA UM.
Greenstein, L. (2012). Assessing 21st Century Skills. A Guide to evaluating mastery and authentic learning . Thousand Oaks, California: A Sage Company.
Ibrohim & Syamsuri, I. (2010). Lesson Study sebagai Pola Alternatif untuk Meningkatkan Efektivitas Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Mahasiswa  Calon  Guru. Makalah  disajikan  dalam Workshop  Lesson  Study untuk  Mahasiswa,  Guru,  dan  dosen  FMIPA  Universitas  Negeri Malang  Semester  Genap  2010/2011,  Jurusan  Biologi  FMIPA  UM,  Malang  7  januari 2011.
Johnson DW, Johnson RT, Taylor B. (1999). Making Cooperative Learning Work. Theory into Practice, 38(2): 67-73.
Keller, J. M. (2010). Motivational Design for Learning and Performance . New York: Springer. Killen, R. (2007) . Effective Teaching Strategies for OBE Teaching . 2nd Edition. Boston: Social Science Press.
Lewis, C. (2004). Does Lesson Study Have a Future in the United States?. Online: http://www.sowi- online.de/journal/2004-1/lesson_lewis.htm. Diakses tanggal 18 Mei 2020.
Lie, A. (2004). Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Widisasarana Indonesia.
Lie, A. (2005). Cooperating
Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Gramedia Indenfield, G. (1997). Mendidik Anak Agar Percaya Diri . Jakarta: Arcan.
McCafferty, S. (2006). Cooperative learning and second language teaching. Cambridge University Press, New York, NY.
Mills,  R.  J.  (2004). Kids  CollegeTM  2004:  An  Implementation  of  the  ARCS  Model  of Motivational Design. Utah, US: Utah State University. Muijs, Daniel & Reynolds, David. (2008). Effective Teaching: Teori Dan Aplikasi . Terj Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta : Pustaka pelajar. (Buku asli diterbitkan pada 2008)
Mulyasa. (2011). Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  strategi  dan.  Implementasi .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press
Palmer, D. (2007). What Is the Best Way to Motivate Students in Science? Teaching Science-The Journal of the Australian Science Teachers Association , 53(1): 38-42.
Primandari, N.P.V.F., Suhandana, G.A., & Yudana, M. (2013). Pengaruh implementasi Lesson Study  Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2 Tabanan. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Administrasi Pendidikan (Volume 4 Tahun 2013) Saavedra, A.R., & Opfeer, V.D. (2012). Teaching and Learning 21st Century Skills:Lessons from the Learning Science . Rand Corporation: A Global Cities Education Net Work Report. Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Setjo, S. A. (2005). Problem Based Learning dalam Pembelajaran Kontekstual
Biologi. Malang: FMIPA UM. Slavin, R. E. (1986). Us ing student Team Learning . Baltimore: John Hopkins University, Center for Research on Elementary and Middle Schools
Slavin, R. E. (1991a). Synthesis of research on cooperative learning. Educational Leadership , 48 (5), 70- 88.
Slavin, R. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sucilestari, R. & Arizona, K. (2019). Kelas Inspirasi Berbasis Media Real  melalui Pendekatan Lesson Study. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 15 (1) : 23-34. Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Susilo,  H.  dkk . (2011). Lesson  study  Sekolah  Guru  Konservatif  Menuju  Guru  Inovatif .  Jatim:  Bayu Pubshing
Trilling & Fadel (2009). 21st Century Learning Skills . San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Widayati. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran RQA dipadu dengan TPS dan kemampuan akademik terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif pada pembelajaran biologi siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Blitar . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM.