## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKn MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION) PADA SISWA KELAS V ( LIMA ) SD NEGERI 020 BABULU TAHUN
PELAJARAN 2016 / 2017
Sri Hidayati SDN 020 BABULU shidayatibabulu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar PKn serta pengaruh motivasi belajar setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model STAD. Penelitian ini juga bertujuan untuk memberikan gambaran metode pembelajaran yang tepat dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dan menjadikan siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Penelitian ini berdasarkan permasalahan: (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar PKn dengan diterapkannya metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD?  (b)  Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  terhadap  motivasi belajar PKn?
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan (action  research) sebanyak  dua  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat tahap, yaitu : tahap rancangan, tahap kegiatan dan pelaksanaan, refleksi, dan revisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas V  (lima) SD  Negeri  020  Babulu tahun  pelajaran  2016/2017.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif  dan  lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari pra  siklus, siklus  I dan siklus  II, yaitu (47.3%), siklus I (73,68%) dan siklus II (89,48%).
Simpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif dapat berpengaruh positif terhadap prestasi dan motivasi belajar siswa V (lima). Model pembelajaran ini juga dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran PKn.
Kata Kunci : PKn, metode pembelajaran kooperatif model STAD

## ABSTRAK
This  report  aims  to  understand  improve  achievement  PKn  learning  and  influence  the  motivation  to  study  after  learning model  apply  cooperative  STAD.  The  research  also  aims  to  give  a  proper  the  learning  methods  he  continued  to  improve student learning achievements and made students active in learning activities. The study is based on the problems: ( a ) learn how improve achievement PKn with the implementation of the learning methods he continued cooperative STAD model? ( b ) how influence the learning methods he continued cooperative against the motivation to study PKn?
This  research  using  research  action  (action  research)  about  two  rounds.  Each  round  consisting  of  four  stages,  namely:  the design,  phases  and  implementation,  reflection,  and  revision.  The  research  is  five  grade  students  of  SD  020  babulu  in academic years 2016 / 2017. The data of tests formative and sheets of teaching learning observation.
The  results  of  the  analysis obtain that  student  learning  achievements  has  increased  from  pre  cycle  ,  cycle i  and  ii  cycle  , which are ( shed 47.3 % ) , cycle i ( 73,68 % ) and cycle ii ( 89,48 % ) .Drawing conclusions from the study is the method learning cooperative can have had a positive impact on achievement and the motivation to study of the five grade students . This learning model can also be used as one alternative in learning PKn.
Kata Kunci : PKn, Cooperative Learning STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang  melibatkan  berbagai  komponen,  bersifat timbal  balik,  dan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Pada  dasarnya  baik  tidaknya pembelajaran yang berlangsung sangat menentukan perolehan  hasil  belajar,  yang  pada kenyataannya tidak pernah lepas dari masalah.
Masalah  proses  belajar  mengajar  pada umumnya  terjadi  di  kelas.  Kelas  dalam  hal  ini dapat  berarti  ruangan  yang  digunakan  oleh  guru dan  anak  didiknya  dalam  melakukan  segala kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar mengajar.
Salah  satu  upaya  pembaharuan  dalam bidang  pendidikan  adalah  pembaharuan  metode mengajar.  Metode  mengajar  dapat  dikatakan relevan  jika  mampu  mengantarkan  siswa mencapai  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan tujuan pendidikan kewarganegaraan pada khususnya.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) adalah  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah serta kurikulum pendidikan tinggi sebagaimana  yang  tertuang  dalam  Undang-
Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tujuan Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  untuk
menumbuhkan wawasan dan kesadaran bernegara,  serta  membentuk  sikap  dan  perilaku cinta  tanah  air  yang  bersendikan  kebudayaan bangsa (Kardiyat Wiharyanto, 2005 : 3).
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  pengusaannya menuntut  siswa  menghafal  materi  yang  telah disampaikan,  sehingga  terkadang  siswa  merasa kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Akibatnya, siswa  menampakkan sikap acuh dan malas.  Perilaku  siswa  yang  demikian  tentu  saja menunjukkan motivasi mereka terhadap pembelajaran PKn masih rendah. Motivasi yang masih rendah tersebut mungkin juga dipengaruhi oleh faktor gaya mengajar atau metode mengajar yang diterapkan oleh guru.
Pembelajaran  PKn  saat  ini  dirasa masih banyak  menggunakan metode mengajar konvensional.  Hal  ini  menyebabkan  siswa menjadi  kurang  termotivasi  dalam  belajar. Dalam metode ini, siswa hanya mendengarkan penjelasan  dari  guru  dan  kurang  melibatkan peran  serta  siswa,  sehingga  siswa  cenderung jenuh  dan  tidak  dapat  berkonsentrasi  dalam belajar.  Demikian  pula  yang  terjadi  di  SD Negeri 020 Babulu.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, terdapat tiga kemungkinan penyebab
rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran PKn.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah dengan memperbaiki model pembelajaran. Ada berbagai model pembelajaran diantaranya: “ model pembelajaran  kooperatif,  model  pembelajaran kontekstual, model pembelajaran langsung dan model  pembelajaran  induktif”  (Mohamma d Faiq, 2009).
Dalam  usaha  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  maka  dapat  digunakan  model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif  dapat  mengembangkan  interaksi siswa  sehingga  menumbuhkan  kemampuan kerja  sama  dan  mengembangkan  sikap  sosial siswa.  Di samping  itu  model  pembelajaran kooperatif bisa membantu meningkatkan peran serta  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas, sehingga siswa tidak mudah jenuh.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah  metode Student  Teams Achievement Division (STAD). Gagasan utama dibalik model STAD adalah untuk memotivasi para  siswa  untuk  mendorong  dan  membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan- keterampilan yang disajikan oleh guru.
Melalui metode Student Teams Achievement  Division  (STAD) diharapkan siswa  akan  termotivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  PKn.  Siswa  dituntut untuk  berperan  aktif  dalam  kelompoknya sehingga  tidak  mudah  merasa  bosan  dan  tetap berkonsentrasi selama pembelajaran berlangsung.
Berasarkan  paparan  tersebut  di  atas, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul “Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) Pada  Siswa  Kelas  V  (lima) SD  Negeri  020 Babulu Tahun Pelajaran 2016 / 2017.
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah :
1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar PKn dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model STAD pada siswa kelas V (lima) tahun pelajaran 2016 / 2017?
2. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD terhadap  motivasi  belajar  PKn  pada  siswa kelas V (lima) tahun pelajaran 2016 / 2017?
Sementara itu tujuan diadakan penelitian ini adalah : 1. Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar PKn setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model STAD pada siswa kelas V (lima) tahun pelajaran  2016 /
2017.
2. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar PKn setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model STAD pada siswa kelas V (lima) tahun pelajaran  2016 / 2017.
3. Memberikan  gambaran  tentang  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan menjadikan  siswa  menjadi  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar.
Peneliti juga membuat hipotesis tindakan atau dugaan sementara pada penelitian  ini.  Rumusan  hipotesis  yang dirumuskan  peneliti  adalah  : "Jika  Proses Belajar  Mengajar  Siswa  Kelas kelas  V  (lima) menggunakan metode pembelajaran kooperatif model  STAD  (Student  Teams  Achievement Division) dalam menyampaikan materi pembelajaran,  maka  dimungkinkan  minat belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas kelas  V
(lima) akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh guru sebelumnya".

## KAJIAN PUSTAKA
Menurut Sutomo (1993: 68)
pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan  seseorang  yang  dengan  sengaja dilakukan, sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan  tingkah  laku  tertentu  pula. Sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses  yang menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  yang bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan yang  bersifat  fisik,  tetapi  perubahan  dalam kebisaaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain.
Menurut Setyaningsih (2001: 8)
metode  pembelajaran  kooperatif  memusatkan aktifitas  di  kelas  pada  siswa  dengan  cara pengelompokan  siswa  untuk  bekerja  sama dalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif model STAD sebagai berikut : 1. Kelompokkan siswa dengan masing- masing  kelompok  terdiri  dari  tiga  sampai dengan lima orang. Angota-anggota kelompok dibuat heterogen, meliputi karakteristik kecerdasan, kemampuan,
motivasi  belajar,  jenis  kelamin,  ataupun latar belakang etnis yang berbeda.
2. Kegiatan  pembelajaran  dimulai  dengan presentasi guru dalam menjelaskan pelajaran berupa paparan masalah, pemberian  data,  pemberian  contoh.  Tujuan presentasi  adalah  untuk mengenalkan konsep  dan  mendorong  rasa  ingin  tahu siswa.
3. Pemahaman  konsep  dilakukan  dengan  cara siswa  diberi  tugas-tugas  kelompok  Mereka boleh  mengerjakan  tugas-tgas  tersebut secara  serentak  atau  saling  bergantian menanyakan  kepada  temannya  yang  lain atau mendiskusikan masalah dalam kelompok  atau  apa  saja  untuk  menguasai materi  pelajaran  tersebut.  Para  siswa  tidak hanya  dituntut  untuk  mengisi  lembar jawaban,  tapi  juga  untuk  mempelajari konsepnya.  Anggota  kelompok  diberitahu bahwa  mereka  dianggap  belum  selesai mempelajari  materi  sampai  semua  anggota kelompok  memahami  materi  pelajaran tersebut.
4. Siswa  diberi  tes  atau  kuis  individual  dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong satu sama lain. Tes individual ini bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan  siswa  terhadap  suatu  konsep dengan  cara  siswa  diberikan  soal  yang dapat  diselesaikan  dengancara  menerapkan konsep yang dimiliki sebelumnya.
5. Hasil tes atau kuis selanjutnya dibandingkan  dengan  rata-rata  sebelumnya dan  poin  akan  diberikan  berdasarkan tingkat  keberhasilan  siswa  mencapai  atau melebihi  kinerja  sebelumnya.  Poin  ini selanjutnya  dijumlahkan  untuk  membentuk skor kelompok.
6. Setelah  itu  guru  memberikan  penghargan kepada  kelompok  yang  terbaik  prestasinya atau yang telah memenuhi kriteria tertentu. Penghargaan  disini  dapat  berupa  hadiah, sertifikat, dan lain-lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan (action  research), karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di kelas.  Dalam  kegiatan  ini  guru  terlibat langsung    secara  penuh  dalam  proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Penelitian  ini  bertempat  di  kelas  V (lima)  SD  Negeri  020  Babulu  tahun  pelajaran 2016  /  2017. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  September  semester  ganjil  tahun  2016  / 2017. Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi kelas  V  (lima) SD  Negeri  020  Babulu tahun pelajaran    2016  /  2017  pada  pokok  bahasan “Memahami  pentingnya  keutuhan  Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari dua siklus yang masing-masing terdiri dari  dua  kali  pertemuan  dan  satu  kali  tes formatif. Peneliti melakukan tindakan pra siklus berupa  observasi  untuk  mengetahui  tindakan
yang  tepat  yang  diberikan  dalam  rangka peningkatan prestasi pelajaran PKn.
Berdasarkan  pada  refleksi  awal,  maka PTK  ini  dilaksanakan  dengan  prosedur  pokok yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan tindakan  (acting),  observasi  (observing),  dan refleksi (reflecting) dalam tiap siklus.
Berikut  ini  rincian  rencana  tindakan yang akan dilaksanakan:
Siklus I
1. Perencanaan : a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) b. Menentukan  pokok  bahasan  yang  akan dijadikan  materi  pembahasan  pada penelitian.
c. Mengembangkan skenario pembelajaran.
d. Menyiapkan sumber belajar.
e. Mengembangkan format evaluasi.
f. Mengembangkan format observasi
pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan :
Menerapkan
tindakan membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  yang mengacu pada skenario dan RPP yang telah dibuat.
3. Observasi Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan tindakan, dengan menggunakan instrumen yang  telah  tersedia.  Fokus  pengamatan adalah kegiatan siswa dalam mengerjakan sesuatu  yang  sesuai  dengan  skenario pembelajaran.
4. Refleksi Mengkaji, melihat dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat  tentang  hal  apa  saja  yang  perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada tindakan berikutnya.

## Siklus II
1. Perencanaan :
a. Mempelajari  hasil  refleksi  tindakan pertama  dan  menggunakan sebagai masukan pada tindakan siklus ke 2.
b. Mengembangkan program tindakan.
2. Pelaksanaan Tindakan : Menerapkan tindakan membangun pemahaman konsep siswa serta
mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  yang mengacu pada skenario dan RPP yang telah dibuat.
3. Observasi
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan tindakan,  dengan  menggunakan  instrumen yang  telah  tersedia.  Fokus  pengamatan adalah  kegiatan  siswa  dalam  mengerjakan sesuatu  yang  sesuai  dengan  skenario pembelajaran.
4. Refleksi Mengkaji, melihat dan
mempertimbangkan  hasil  atau  dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini  adalah  tes  buatan  guru yang  bertujuan untuk  mengetahui ketuntasan  belajar  siswa secara  individual  maupun  secara  klasikal. Selain itu, peneliti juga  menggunakan metode observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktifitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis dekriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
Untuk
menganalisi tingkat
keberhasilan atau presentase ketuntasan belajar siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada setiap akhir putaran.

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal 6 September  2016  dan  13  September  2016  di Kelas V dengan jumlah siswa 38 siswa.
Hasil observasi kegiatan belajar mengajar menunjukan  bahwa  ada  beberapa aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik diantaranya memotivasi siswa, menyampaikan tujuan  pembelajaran,  membimbing  siswa merumuskan kesimpulan/ membuat rangkuman,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa
antusias.  Kelima  aspek tersebut merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas guru  dan  siswa menunjukkan  bahwa bahwa aktifitas guru yang paling dominan pada siklus I  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menentukan konsep yaitu 25%. Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan sesama anggota kelompok yaitu 21%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan  dan  arahan,  karena  model  tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya dalah rekapitulasi hasil tes formatif  siswa  seperti terlihat  pada  tabel berikut:
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 78,95 28 73,68%
Hasil tersebut  menunjukkan  bahawa pada siklus  I secara  klasikal siswa belum tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥ 75  hanya  sebesar  73,68%  lebih  kecil  dari presentase  ketuntasan  yangt  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut :
1) Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
2) Siswa kurang bisa merumuskan kesimpulan/membuat rangkuman 3) Guru  kurang  maksimal  dalam  pengelolaan waktu
4) Siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,
sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
2) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa  merumuskan  kesimpulan/membuat rangkuman.
3) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
4) Guru harus lebih terampil dan bersemangat sehingga siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II
Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  27 September  2016  dan  11  Oktober  di  Kelas  V dengan jumlah siswa 38 siswa.
Hasil observasi kegiatan belajar mengajar  menunjukan  bahwa  aspek-aspek yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan  metode  pembelajarn  kooperatif model  STAD  mendapatkan  penilaian  yang cukup baik  dari pengamat.
Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas guru  dan  siswa menunjukkan bahwa aktivitas guru  yang  paling  dominan  pada  siklus  II adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep  yaitu  20,8%, Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  sesama anggota kelompok yaitu (22,1%) dan mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (20,8%). Berikutnya dalah rekapitulasi hasil tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut. No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 93,61 34 89,48% Hasil  tersebut  menunjukkan  bahawa pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal  telah  tercapai  yaitu  91,89%,  lebih besar dari presentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan
kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif model STAD sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti.  Hal  ini  membuat siswa lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang telah diberikan.
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut :
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah mekasanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi presentase
pelaksanaanya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar mengajar berlangsung. 3) Kekurangan pada
siklus-siklus
sebeelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan metode  pemebelajaran  kooperatif  model  STAD dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa serta hasil belajar siswa dalam pelaksanaan proses belajar mengajar sehingga tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak.  Tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN
1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahawa  metode pembelajaran  kooperatif modell  STAD  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan guru. Pada siklus I,  ketuntasan  belajar  siswa  hanya  73,68% sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  II  meningkat  yaitu  sebesar  89,48% Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data,
diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  modell STAD  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasakan analisis data, diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran
PKn  pada  pokok  bahasan  memahami pentingnya  keutuhan  Negara  Republik Indonesia (NKRI) dengan metode pembelajaran kooperatif model STAD yang paling  dominan  adalah  bekerja  dengan sesama  anggota  kelompok,  mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru dan diskusi antar  siswa  atau antara  siswa  dengan  guru. Jadi dapat dikatakan bahawa aktivitas siswa dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar dan menerapkan pengajaran kooperatif model STAD  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  guru  yang  muncul, diantaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep,  menyampaikan materi/  langkah-langkah/  strategi,  memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya jawab menjelaskan  materi  yang  sulit,  dimana presentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN DAN  SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama dua siklus,  hasil  seluruh pembahasan  serta  analisis yang  tela  dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Metode  pembelajaran  kooperatif  model STAD dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn.
2. Metode  pembelajaran  kooperatif  model STAD  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestsi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu
siklus I (68,42%), siklus II (81,58%), siklus III (94,74%).
3. Metode  pembelajaran  kooperatif  model
STAD  dapat  menjadikan  siswa  merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan, ide, dan pertanyaan.
4. Siswa dapat bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta
mampu
mempertanggungjawabkan  tugas  individu maupun kelompok.
5. Penerapan metode pembelajaran kooperatif model STAD mempunyai pengaruh positif, yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar PKn lebih  efektif  dan lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut :
1. Untuk  melaksanakan  metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa diterapkan  dengan  Metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  dalam  pross belajar  mengajar  sehingga  memperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering melatih  siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,  dimana  siswa  nantiny  dapat menemukan
pengetahuan
baru,
memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut, karena  hasil  penelitian  ini hanya  dilakukan di V (lima) tahun pelajaran 2016 / 2017
4. Untuk  peneltian  yang  serupa  hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindon .
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secaraa Manusiawi. Jakarata: Rineksa  Cipta Arikunto, Suharsimi. 2001.Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.
Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar
Mengajar  Pendidikan. Jakarta:  Usaha Nasional.
Daroeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep
Pendidikan Moral Pancasila. Semarang: Aneka Ilmu. Djamarah,Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineksa Putra.
Djamarah,Syaiful  Bahri.  2002. psikologi belajar. Rineksa Putra.
Hadi,  Sutrisno.  1982. metodologi  research, jilid  I.yogayakarta:  yp.  Fak.  Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi  Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo Hasibuan,  JJ.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Margono. 1997. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Masriyah. 1999. Analisis  Butir  Tes. Surabaya: Universiats Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan.    Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Nur,Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  Untuk Belajar. Surabaya. University Press.Universitas Negeri Surabaya. Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya University Negeri.
Riduwan.  2005. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru – Karyawan  dan  Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta. Rustiyah, N.K.1991. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta Bina Aksara.
Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Soekamto.  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PAU- PPAI, Universitas Terbuka.
Soetomo, 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar  Mengajar.  Surabaya  Usaha Nasional.

## Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan
Penilaian  Pendidikan.  Bandung:  Sinar Baru. Sudjana.  1996. Metode  Statistik.  Bandung: Tarsito. Sukidin  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insane
Cendekia.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Surakhamad,
Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars. Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta:  PT. Rineksa Cipta. Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan,
Suatu  Pendekatan  Baru, Bandung:
Remaja Rosdakarya. Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru
Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.