## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Agus Irawan
Sistem Informasi, STMIK Pringsewu Lampung email: agusirawan814@gmail.com

## Abstract
This reseach is a class action reseach which purposes to: (1) increase the math study activity ; (2) increase the math study result. The reseach is the class action reseach which  is  conducted  in  there  circles,  each  circle  consists  of  four  steps,  such  as  the planing,  action,  observation,  and  reflection.  This  reseach  purposes  to  increase  the activity and the study result of math’s studnt in XII.IPS class in first semester in SMA Bina Mulya Gadingrejo by the sub discussion of integral. Based on the research result, it  can  be  concluded  that  cooperative  learning  model  of  Team  Game  Tournament (TGT)  can  increase  the  activity  and  learning  result  of  mathematics  of  XII  class students. SMA SMA Bina Mulya Gadingrejo academic year 2016/2017.
Keywords : cooperation  learning  mody  of  type  team  game  tournament,  learning activity, learning outcomes.
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1)  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar matematika. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di sana,  masing-masing  lingkaran  terdiri  dari  empat  tahap,  seperti  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika di kelas XII.IPS pada semester pertama di SMA Bina Mulya Gadingrejo dengan sub pembahasan integral. Berdasarkan hasil penelitian    disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Game Turnamen (TGT) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas XII.IPS SMA Bina Mulya Gadingrejo tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: pembelajaran kooperatif model permainan tim tipe, kegiatan belajar,
hasil belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  dan  pembelajaran  adalah dua  konsep  kependidikan  yang  berkaitan
dengan  konsep  yang  lainya.  Kegiatan belajar  mengajar  melibatkan  beberapa komponen,  yaitu  peserta  didik,  guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional .
Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath
(pendidik),  tujuan  pembelajaran,  metode mengajar,  media  dan  evaluasi.  Semua komponen-komponen tersebut harus saling terkait  dan  melengkapi  agar  proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  dengan  baik dan diperoleh hasil belajar yang optimal.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  guru  merupakan  salah  satu komponen  yang  mempunyai  peran  sangat penting. Salah satu upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah adalah dengan cara perbaikan proses belajar mengajar    atau  pembelajaran.  Berbagai konsep dan wawasan baru tentang pembelajaran  di  sekolah  telah  muncul  dan berkembang  seiring  dengan  pesatnya  ilmu pegetahuan dan teknologi. Dengan demikian  pendidik  memiliki  peran  yang sangat penting dalam menghasilkan sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan memiliki daya saing yang bagus.
Siapapun tidak akan pernah menyangkal bahwa pelajaran matematika di sekolah  dianggap  oleh  sebagian  siswa sebagai pelajaran yang paling sulit. Hal ini berpengaruh  pada  perkembangan  belajar matematika  ditingkat  yang  lebih  tinggi. Aktivitas  anak  didik  akan  berkurang  bila bahan  pelajaran  yang  guru  berikan  tidak atau  kurang  menarik  perhatian  siswa. Mereka akan merasa kesulitan apabila soal- soal  yang  diberikan  kurang  diminati.  Oleh karena  itu  sering  terjadi  taraf  ketuntasan
pada  pelajaran  matematika  rendah.  Hal  ini dapat  dilihat  dari    rata-rata  nilai  ulangan harian  matematika  siswa  kelas  XII.IPS semester  ganjil  tahun  pelajaran  2016/2017 materi pokok yang telah diberikan (Integral)  yaitu  61,20  dengan  siswa  yang telah tuntas belajar sebesar 40%. Sedangkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  72,00  dan ketuntasan  belajar  klasikal  dicapai  bila  di kelas tersebut 75% siswa memperoleh nilai ≥ 72,00. Dengan demikian, ketuntasan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XII.IPS SMA  Bina  Mulya  Gadingrejo  masih tergolong  rendah,  hal  itu  diduga  karena kurang  aktifnya  siswa  selama  proses pembelajaran.  Selama  ini  aktivitas  siswa dalam pembelajaran hanya sebatas mendengarkan,  mencatat,  dan  menjawab pertanyan bila guru memberikan pertanyaan.  Sementara  untuk  aktivitas mengemukakan pendapat dan diskusi masih jarang mereka lakukan. Hal ini disebabkan karena  siswa  kurang  memiliki  keberanian untuk  menyampaikan  pendapat  kepada orang  lain,  dan  siswa  belum  terbiasa bersaing  untuk  menyampaikan  pendapat dengan  teman  lain.  Menurut  Sardiman (2008:95)  “pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah laku,  jadi  melakukan  kegiatan.  Tidak  ada belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas”.  Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar mengajar. Berdasarkan permasalahan tersebut,  perlu  adanya  solusi  yang  tepat untuk  perbaikan  proses  pembelajaran  di kelas XII.IPS SMA Bina Mulya Gadingrejo yaitu dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  yang  didasarkan pada  pemikiran  bahwa  orang  akan  lebih baik ketika belajar dalam kelompok. Dalam pembelajaran  kooperatif  dikembangkan diskusi dan komunikasi dengan tujuan agar siswa  saling  berbagi  kemampuan,  saling menyampaikan pendapat, saling memberikan kesempatan menyalurkan kemampuan,  saling  membantu  belajar, saling  menilai  kemampuan,  dan  peran  diri sendiri maupun orang lain.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menunjang  adanya interaksi belajar antar siswa dan melibatkan siswa  secara  aktif  di  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu diadakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk membuktikan bahwa melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar matematika siswa dalam pembelajaran.
Menurut  Slavin  (2009:4)  bahwa: “pembelajaran kooperatif merupakan metode  pengajaran  dimana  para  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil
untuk  saling  membantu  satu  sama  lain dalam mempelajari materi pelajaran”.
Menurut  Riyanto  (2009:267)  ada  lima langkah  umum    pembelajaran  koperatif, yaitu: (1) Berikan informasi dan sampaikan tujuan  serta  skenario  pembelajaran.  (2) Organisasikan  siswa/peserta  didik  dalam kelompok kooperatif. (3) Bimbing siswa/peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  atau  berkooperatif.  (4)  Evaluasi.
(5) Berikan penghargaan.
Menurut Trianto (2009:84) dalam melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe Team  Game  Tournment ( TGT )  tediri  dari empat komponen utama yaitu : a) Presentasi guru,  b)  Kelompok  belajar,  c)  Turnament, d) Penghargaan kelompok.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di  SMA  Bina  Mulya  Gadingrejo  kelas XII.IPS  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2016/2017,  pada  materi  integral,  dengan jumlah siswa sebanyak 22 siswa terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Penelitian  ini  menggunakan  prosedur penelitian tindakan kelas (classroom action reseach) diadaptasi  dari  model  yang dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  (dalam Wijaya  Kusumah,  2010:27)  yang  terdiri dari empat komponen, yaitu : “Perencanaan (panning) ,  tindakan (acting) ,  pengamatan
(observing) dan refleksi (reflecting) ,
hubungan  keempat  komponen  tersebut  di pandang sebagai satu siklus”. Proses tahap tindakan kelas tersebut digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1 . Bagan Alur Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  Lembar  kegiatan peserta didik digunakan untuk mengarahkan siswa dalam kerja kelompok. Fungsi  LKPD  pada  penelitian  ini  adalah sebagai  indikator  penilaian  observasi aktivitas  siswa.  2)  Lembar  Observasi Aktivitas Siswa, Lembar observasi aktivitas siswa  berupa  keseluruhan  akivitas  siswa yang  amati  oleh  guru  mitra,  baik  dalam kerja kelompok dan pada proses pembelajaran berlangsung.
3) Tes
Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa.  Tes pencapaian  hasil  belajar  siswa  digunakan untuk  memperoleh  data  pencapaian  hasil
belajar  yaitu  tes  tertulis  berupa  soal  tes formatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  di  SMA Bina Mulya Gadingrejo dilaksanakan 4x45 menit  setiap  pekannya.  Di  kelas  XII.IPS pembelajaran  matematika  dilaksanakan  1 kali  pertemuan,  yaitu  pada  Hari  Rabu selama  4x45  menit  pada  jam  pelajaran kelima  sampai  jam  pelajaran  kedelapan. Pembelajaran matematika dalam penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus.
Pembelajaran  matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe team game tournament (TGT) di kelas XII.IPS pada siklus I dilaksanakan dalam 1 kali  pertemuan.  Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Adanya peningkatan aktivitas siswa  maka  akan  semakin  baik  tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  akan meningkat  juga.  Data  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  ke  siklus  dapat dilihat pada Tabel.1 berikut ini.
Tabel . 1 Rata-rata persentase aktivitas siswa
Aspek yang diamati % Ketercapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
67 52 70 57 75
2. Interaksi siswa selama proses belajar mengajar dalam kelompok yang heterogen. 3. Keberanian siswa untuk bertanya atau mengemukakan pendapat.
4. Motivasi dan semangat dalam proses pembelajaran.
5. Interaksi antar siswa selama proses pembelajaran.
6. Hubungan siswa dengan guru selama proses pembelajaran.
57 56 40 63 62 66 58 66 64 73 57 68 Rata-rata
63,45 71,78 76,73
Distribusi  data  aktivitas  belajar  siswa dari  siklus  ke  siklus  secara  umum meningkat. Pada siklus I rata-rata ketercapaian aktivitas belajar siswa sebesar 63,45%  dengan  kriteria  cukup  aktif,  pada siklus II meningkat sebesar 8,33% menjadi 71,78%  dengan  kriteria  cukup  aktif,  dan pada  siklus  III  meningkat  sebesar  4,55% menjadi  76,73%  dengan  kriteria  aktif. Distribusi data aktivitas belajar siswa setiap siklus  dapat  dinyatakan  secara  grafis, seperti  yang  ditunjukan  pada  Gambar.  2 berikut ini.
Gambar 2 . Grafik distribusi aktivitas belajar siswa setiap siklus
Berdasarkan Gambar 2, dapat diketahui bahwa pada siklus  I terdapat  4 siswa  yang memiliki  kategori  aktif,  9  siswa  yang memiliki kategori cukup aktif, dan 9 siswa yang  memiliki  kategori  kurang  aktif.  Pada siklus II terjadi peningkatan untuk kategori
aktif sebanyak 5 siswa sehingga menjadi 9 siswa,  untuk  kategori  cukup  aktif  tidak terjadi  peningkatan  yaitu  masih  tetap sebanyak  9  siswa,  dan  terjadi  penurunan sebanyak  5  siswa  untuk  kategori  kurang aktif sehingga menjadi 4 siswa. Pada siklus III  terjadi  peningkatan  untuk  siswa  yang berkategori  aktif  menjadi  17,  untuk  siswa yang  berkategori  cukup  aktif  terjadi penurunan  menjadi  3  siswa,  dan  untuk kategori kurang aktif menjadi 2 siswa.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  aktivitas  siswa  pada umumnya mengalami  peningkatan. Hal  ini disebabkan  karena  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  banyak  melibatkan siswa dalam memahami materi pembelajaran dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan dianalisis dapat  dilihat bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus ke siklus.  Penilaian  ketuntasan  hasil  belajar yang  diperoleh  setiap  siswa  dikonversikan dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, yaitu 72,  dan  ketuntasan  belajar  belajar  dicapai bila  75%  siswa  memperoleh  nilai ≥ 72 . Data  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setiap siklus dapat dilihat pada Tabel. 2 berikut ini. Tabel 2 . Data rata-rata hasil belajar siswa setiap siklus.
Siklus Rata-rata Hasil Belajar Kategori 0 5 10 15 20 Siklus I Siklus II Siklus III Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
I 65,91 Cukup Baik II 66,36 Baik III 74,05
Baik
Distribusi  ketuntasan  belajar  siswa setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  Tabel.  3 berikut ini.
Tabel 3 . Distribusi ketuntasan belajar siswa setiap siklus
Skor aktivitas kategori Siklus I Siklus II Siklus III Jmlh Siswa % Siswa Jmlh Siswa % Siswa Jmlh Siswa % Siswa 𝑥 ≥ 72 Tuntas 10 45,45 11 50 17 77,27 𝑥 < 72 Tidak
Tuntas 12 54,55 11 50 5 22,73 Jumlah - 22 100 22 100 22 100 Berdasarkan Tabel 3 terlihat
peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus I  rata-rata hasil belajar siswa adalah 65,91 dengan kategori cukup baik, dan siswa yang tuntas  belajar  sebanyak  45,45%  dari  22 siswa. Hal ini menunjukan bahwa ketuntasan  belajar  di  kelas  XII.IPS  masih belum  tercapai,  karena  ketuntasan  belajar belajar dicapai bila 75% siswa memperoleh nilai ≥ 72 .  Pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar naik menjadi 66,36 dengan kategori baik,  dan  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  50,00%  dari  22  siswa.  Hal  ini menunjukan  bahwa  ketuntasan  belajar  di kelas XII.IPS masih belum tercapai, karena ketuntasan belajar belajar dicapai bila 75% siswa  memperoleh  nilai ≥ 72 .  Pada  siklus III,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  naik menjadi  74,05,  dengan  jumlah  siswa  yang
tuntas  belajar  sebanyak  77,23%  dari  22 siswa. Hal ini menunjukan bahwa ketuntasan  belajar  di  kelas  XII.IPS  sudah tercapai,  karena  ketuntasan  belajar  belajar dicapai bila 75% siswa memperoleh nilai ≥ 72 .
Bila  dlihat  dari  siklus  I  sampai  siklus III, kebanyakan siswa yang tuntas atau nilai hasil  belajarnya  tinggi  adalah  siswa  yang aktif selama proses pembelajaran.
Berdasarkan Tabel 4, distribusi peningkatan ketuntasan  hasil belajar siswa setiap  siklus  dapat  dilihat  secara  grafis, seperti  yang  ditunjukan  oleh  Gambar  3 berikut ini.
Gambar 3 . Grafik distribusi ketuntasan belajar siswa.
Berdasarkan Tabel 3, peningkatan rata- rata  hasil  belajar  siswa  setiap  siklus  dapat dinyatakan  secara  grafis,  seperti  yang ditunjukan oleh Gambar. 3 berikut ini.
Gambar 4 . Grafik nilai rata-rata siswa setiap siklus
0 5 10 15 20 Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas Tidak Tuntas
.
Berdasarkan Gambar 3 dan Gambar 4, dapat  diketahui  terjadi  peningkatan  hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada setiap  siklus.  Terlihat  dari  hasil  belajar siswa  setiap  siklusnya,  semakin  banyak siswa  yang  tuntas,  maka  semakin  tinggi pencapaian hasil belajarnya

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Game Turnamen (TGT) dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar
matematika siswa kelas XII.IPS SMA Bina Mulya Gadingrejo tahun pelajaran
2016/2017.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Sardiman.  (2008). Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Raja Gravindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperatif Learning  :theori,  riseach  and practice .  (Lita.  Terjemahan).
London: Allymand Bacon. Buku  asli  diterbitkan  tahun 2005. Suharsimi  Arikunto.  (2010).  Dasar  Dasar Evaluasi  Pendidikan,  (edisi revisi). Jakarta : Bumi Aksara. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta : Kencana. Wijaya Kusumah, Dedi Dwitagama.
(2010).  Mengenal  Penelitian
Tindakan  Kelas  (edisi  kedua)  . Jakarta: PT Indeks.
65,77 67,12 70,77 60 65 70 75 Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Siklus III