Versi Online: http://journal.ubm.ac.id Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017
Hasil Penelitian ISSN:1979-3707

## Perbedaan Prestasi Belajar Ditinjau Berdasarkan Pola Asuh Orangtua
Cynthia Florencia 1) , Agoes Dariyo 2) , Debora Basaria 3)
Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara
1 cynthiaflorencia12@gmail.com, 2 agoesd@fpsi.untar.ac.id, 3 deborab@fpsi.untar.ac.id

## ABSTRACT
Education  has  always  been  one  of  the  basic  necessities  of  any  individual’s  life.  Education  provides opportunities for children to learn, prepare for the future, and be able to change the lives of present and future generations. With education, people can obtain academic achievements that will be useful for his life. Academic achievement in adolescents can be influenced by parenting styles. The aim of the current study is to examine the differences  in  academic  achievement  in  adolescents  based  on  parenting  styles.  This  study  utilizes  quantitative data and has 386 subjects.  Data were retrieved through parenting styles questionnaires as well as grade point average (GPA).  Data is processed by using One  Way  ANOVA.  Based on the results of research, it was found that  there  was  no differences  in  academic  achievement  in  adolescents  based  on  parenting,  either  by  father  or mother, with a p score on father parenting = .223 and the p score on mother parenting = .737.
Keywords: academic achievement, parenting styles, adolescence

## ABSTRAK
Pendidikan  sudah  selalu  menjadi  kewajiban  mendasar  bagi  hidup  manusia.  Pendidikan  menyediakan kesempatan  kepada anak-anak untuk belajar, menyiapkan  masa depan, dan  mampu  mengubah  kehidupan pada masa kini dan generasi di masa depan. Dengan pendidikan, orang-orang dapat memiliki prestasi akademik yang akan berguna dalam kehidupannya. Prestasi akademik pada remaja dapat dipengaruhi oleh pola asuh orangtua. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  perbedaan  prestasi  akademik  remaja  berdasarkan  pola  asuh orangtua.  Penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif  dan  memiliki  386  orang  subjek.  Data  diperoleh  dari kuesioner  pola  asuh  dan  Indeks  Prestasi  Akademik  (IPK).  Data  diproses  menggunakan  One  Way  Anova. Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  dalam  prestasi  akademik  pada  remaja berdasarkan pola asuh, baik oleh ayah atau ibu, dengan skor p pada pola asuh ayah = .223 dan skor p pada pola asuh ibu = .737.
Kata kunci: prestasi akademik, pola asuh, remaja

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  diperlukan  dalam kehidupan setiap orang. Pendidikan
memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk belajar,  tumbuh  dan  mempersiapkan  masa depan. Pendidikan mampu mengubah kehidupan  saat  ini  dan  nasib  generasi mendatang  (Save  the  children,  2016). Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,
kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Untuk mencapai tujuan dari pendidikan nasional tersebut, setiap orang yang belajar di lembaga  pendidikan  diharapkan  memiliki prestasi belajar. Prestasi belajar pada mahasiswa  dapat  dilihat  dari  tercapainya prestasi  akademik  yang  tinggi.  Tolok  ukur tercapainya  prestasi  akademik  di  universitas adalah  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK). Indeks Prestasi Kumulatif seringkali digunakan sebagai indikator utama
kemampuan
akademik
mahasiswa
(Nugrasanti, 2006).
Prestasi  akademik  dipengaruhi  oleh faktor lingkungan keluarga. Faktor ini berasal dari  pengasuhan  atau  sering  dikenal  dengan istilah  pola  asuh  orangtua.  Baumrind  (1971, dalam  Papalia,  Feldman,  &  Martorell,  2012) telah  mengidentifikasikan  tiga  jenis  pola
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
asuh.  Pertama  adalah  pola  asuh authoritative
yaitu pola asuh yang menekankan kemandirian  dan  batasan  sosial.  Orangtua dengan  pola  asuh  ini  menuntut  anak  untuk berperilaku  yang  baik  dan  tegas  dalam menetapkan  aturan,  namun  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  saling bertukar  pikiran  maupun  pendapat.  Kedua adalah  pola  asuh authoritarian yaitu  pola asuh  yang  menekankan  pada  kontrol  dan kepatuhan.  Orangtua  dengan  pola  asuh  ini menetapkan  aturan  dan  mengharuskan  anak untuk mematuhi peraturannya. Orangtua akan memberikan  hukuman  jika  anak  melanggar peraturannya.  Ketiga  adalah  pola  asuh permissive yaitu pola asuh yang  menekankan kebebasan  berperilaku  dan  berekspresi  pada anak.  Orangtua  dengan  pola  asuh  ini cenderung  hangat,  tidak  menuntut  dan  tidak menetapkan  aturan.  Kemudian  Maccoby  dan Martin  (dalam  Papalia  et  al.,  2012)  dalam penelitiannya  telah  berhasil  mengidentifikasi pola  asuh  keempat.  Pola  asuh  ini  disebut neglectful, orangtua  pada  pola  asuh  ini  tidak mementingkan  kebutuhan  anak  dan  lebih mementingkan  kebutuhan  mereka  sendiri. Maka  dapat  dikatakan  orangtua  pada  pola asuh neglectful tidak memperdulikan anaknya.
Pola asuh orangtua dapat menjadi salah satu  penentu  pada  pencapaian  prestasi  anak. Oleh  karena  itu  pola  asuh  orangtua  memiliki hubungan  dengan  prestasi  akademik  anak (Baumrind,  1971;  Maccoby  &  Martin,  1983 dalam  Papalia,  Feldman,  Martorell,  2012; Khayyer & Delacey  dalam Nugrasanti, 2006; Steinberg  dalam  Banerjee  &  Eccles,  2013; Santrock, 2016). Berdasarkan hasil penelitian dari Nurmah (2011) mengenai hubungan pola asuh  orang  tua  dengan  prestasi  belajar  anak usia  sekolah  menunjukan  bahwa  dari  39 responden terdapat 20 responden anak dengan pola asuh authoritative menghasilkan prestasi belajar yang tinggi. Hasil penelitian dari Tang dan  Kean  (2015)  mengenai  hubungan lingkungan rumah dengan pencapaian prestasi remaja  juga  menghasilkan  remaja  dengan pola  asuh authoritative mencapai  prestasi belajar  yang  tinggi,  yaitu  dari 486 responden menunjukkan  hasil  signifikan  r  =  42.74,  p  < 0.05.  Kingsley  (2011)  juga  melakukan
penelitian  mengenai  pengaruh  pola  asuh authoritative pada  pencapaian  akademik remaja,  dari  239  responden  terdapat  remaja yang  memiliki  ibu  dengan  pola  asuh authoritative menghasilkan        r  =  0.160,  p  < 0.05,  dan  yang  memiliki  ayah  dengan  pola asuh authoritative menghasilkan r = 0.204, p <  0.01.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa remaja  dengan  pengasuhan authoritative memiliki prestasi belajar yang baik. Kemudian,  Turner,  Chandler  dan  Heffer (2009)  juga  telah  melakukan  penelitian mengenai  pengaruh  pola  asuh  orangtua, pencapaian  motivasi  dan  kepercayaan  diri terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa,  dari 264  responden  dan hasil  data  menunjukkan F=3.26, p=.022 dan R2=.037. Hasil penelitian tersebut mengindikasikan pola asuh authoritative berpengaruh  secara  signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Selain pola asuh authoritative, terdapat juga  beberapa  hasil penelitian  mengenai pola asuh authoritarian. Berdasarkan hasil penelitian  dari  Nurmah  (2011)  mengenai hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah menunjukan bahwa anak dengan pola asuh authoritarian memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi,  yaitu dari 39 responden terdapat delapan responden anak  dengan  pengasuhan authoritarian. Dari delapan responden tersebut, seluruh responden  memiliki  prestasi  belajar  yang tinggi  sehingga  hasil  menunjukkan  100%. Namun pada kenyataannya terdapat beberapa hasil  penelitian  yang  bertolak  belakang. Menurut penelitian Yasmin dan Kiani (2015) mengenai  peran  pola  asuh  orangtua  terhadap pencapaian  nilai  akademik  pada  mahasiswa, dari 350 responden menunjukkan bahwa anak dengan pola asuh authoritarian menghasilkan prestasi  belajar  yang  sangat  rendah,  di  mana hasil pengolahan data menunjukkan r = -323. Selain  itu,  hasil  penelitian  Dehyadegary, Yacoob,  Juliani  dan  Talib  (2012)  mengenai hubungan pola asuh orangtua dengan prestasi akademik  pada  remaja  di  Sirjan,  Iran,  dari 382  responden  terdapat  52  responden  anak dengan  pola  asuh authoritarian yaitu  sekitar 13,6%  dan  hasil  menunjukkan  bahwa  anak dengan  pola  asuh authoritarian memiliki prestasi belajar rendah.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
Pola  asuh permissive juga  memiliki fenomena  hasil  penelitian  yang  berhubungan dengan  prestasi  belajar  anak.  Berdasarkan hasil  penelitian  Dehyadegary  et  al.,  (2012) menyatakan  bahwa    pola  asuh permissive merupakan  pola  asuh  yang  sangat  negatif terhadap  prestasi  belajar  anak  sehingga prestasi  belajar  anak  menjadi  rendah.  Selain itu, Turner et al., (2009) juga telah melakukan penelitian  mengenai  pengaruh  pola  asuh orangtua, pencapaian motivasi dan kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa, dari 264 responden hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pola  asuh permissive tidak memiliki hasil yang signifikan  dalam  menentukan  prestasi  belajar anak.
Pada pengasuhan neglectful juga terdapat  hasil  penelitian  mengenai  pola  asuh neglectful dengan  prestasi  belajar.  Hasil penelitian  dari  Pinquart  (2016)  mengenai asosiasi dari pola asuh dan dimensi pola asuh dengan prestasi belajar pada anak dan remaja menunjukkan  bahwa  anak  yang  diasuh  oleh pengasuhan neglectful akan memiliki prestasi belajar yang rendah, di mana hasil pengolahan  data  menunjukkan  r  =  -  0.23. Menurut Martin dan Coldbert (dalam Conrad &  Sarwono,  2010)  anak  yang  berasal  dari pola asuh neglectful tidak memiliki kemampuan  yang  baik  secara  akademik maupun  sosial.  Anak  dengan  pengasuh neglectful seringkali terlibat dalam kenakalan atau perilaku antisosial saat remaja. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar remaja ditinjau dari pola asuh orangtua.
Berdasarkan penjelasan-penjelasan tersebut,  maka  orangtua  sangatlah  berperan penting dalam perkembangan seorang remaja. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian mengenai  prestasi  belajar  pada  remaja berdasarkan perbedaan pola asuh orangtua.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  penilaian pendidik  terhadap  proses  belajar  dan  hasil belajar  seseorang  sesuai  dengan  tujuan intruksional  yang  berkaitan  dengan  isi pelajaran  dan  perilaku  yang  diharapkan (Sarwono,  2010).  Pada  dasarnya  prestasi belajar  merupakan  hal  yang  penting  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan
seseorang setelah menerima pelajaran. Prestasi belajar tidak datang dengan sendirinya,  melainkan  ditempuh  dengan  cara bertahap  dan  berkelanjutan  sehingga  prestasi ini  dapat  menjadi  acuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  yang  sebenarnya  (Suardi, 2012). Prestasi belajar pada mahasiswa dapat dilihat  dari  tercapainya  prestasi  akademik yang  tinggi.  Tolak  ukur  tercapainya  prestasi akademik  di  universitas  adalah  Indeks Prestasi  Kumulatif  (IPK).  Indeks  Prestasi Kumulatif  seringkali  digunakan  sebagai indikator utama kemampuan akademik mahasiswa (Nugrasanti, 2006). Indeks
Prestasi  Kumulatif  yang  tinggi  memiliki range  nilai  IPK  3.50  sampai  dengan  4.00. Biasanya  mahasiswa  yang  lulus  dengan  niali IPK  tersebut  memiliki  predikat  lulus  dengan pujian  jika  kelulusan  dengan  masa  studi maksimal  4  tahun  atau  8  semester  atau dikenal  dengan  istilah Cum  Laude (Buku panduan Untar, 2016).
Kebiasaan  orangtua  dalam  mengasuh dan  membesarkan  anak  baik  di  rumah ataupun  di  kehidupan  sehari-hari  dapat menjadi  sebuah  pola  pengasuhan  yang menetap  sehingga  terbentuknya  pola  asuh orangtua.  Pola  asuh  adalah  cara  orangtua dalam  membesarkan  anak  dengan  merawat, melindungi,  mendidik  serta  mempengaruhi tingkah  laku  kehidupan  sehari-hari  anak (Baumrind,  dalam  Papalia,  et  al.,  2012). Menurut  Brooks  (2012)  pola  asuh  adalah istilah  di  mana  orangtua  berperan  sebagai individu  yang  menumbuhkan  semua  aspek dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Orangtua merawat, melindungi, serta memandu  kehidupan  baru  sang  anak  melalui pembangunan  karakter.  Pola  asuh  adalah sebuah  proses  dari  tindakan  dan  interaksi antara orangtua dan anak. Ini adalah proses di mana orangtua dapat membentuk kepribadian sang anak sejak kecil hingga tumbuh dewasa. Terdapat berbagai jenis pola asuh yang memiliki cara serta dampak pengasuhan yang berbeda-beda.  Baumrind  (dalam  Papalia,  et al., 2012) telah membagi pola asuh ke dalam tiga  jenis  pola  asuh  yaitu:  pola  asuh  (a) authoritative, (b) authoritarian dan  (c) permissive. Berikut  akan  dijelaskan  satu- persatu setiap jenis pola asuh tersebut.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
Pertama, pola asuh authoritative merupakan  pola  asuh  di  mana  orang  tua bersikap  responsif  terhadap  kebutuhan  anak sekaligus  menetapkan  aturan  bagi  perilaku anaknya. Pola asuh ini menjelaskan orang tua mengasuh anak dengan mengendalikan perilaku  sang  anak  tetapi  tetap  fleksibel. Orangtua  membuat  tuntutan  yang  wajar  dan turut serta menjelaskan setiap alasan mengapa sang  anak  harus  mematuhi  batasan-batasan yang  telah  ditentukan  dan  memastikan  sang anak  mengikuti  panduan  tersebut.  Orangtua dengan  pola  asuh authoritative lebih  dapat menerima  dan  merespon  pandangan  anaknya dibandingkan dengan pola asuh authoritarian. Orangtua juga
mengikutsetakan  sang  anak  berpartisipasi dalam  keluarga,  khususnya  dalam  hal pengambilan  keputusan.  Orangtua  sangat merawat  dan  mendukung  setiap  aspek kehidupan  sang  anak  (Baumrind,  dalam Shaffer, 2010).
Kedua,  pola  asuh authoritarian adalah pola asuh di mana orangtua kurang responsif terhadap  hak  dan  keinginan  anak,  dan sangat memberikan  kontrol  terhadap  kewajiban  dan perilaku  anak.  Orangtua  dengan  gaya pengasuhan  ini  memiliki  banyak  peraturan dan  sangat  mengharapkan  ketaatan  dari  sang anak  tanpa  menjelaskan  kepada  anaknya mengapa  harus  mematuhi  semua  peraturan tersebut.  Orangtua  sering  mengandalkan taktik  hukuman  apabila  anak  tidak  mentaati peraturan.  Mereka  cenderung  memiliki  sudut pandang  yang  berbeda  dengan  sang  anak. Oleh  karena  itulah  pola  asuh authoritarian dikarekteristikan  dengan  orangtua  yang memiliki kekuasaan yang kuat agar sang anak menghormati  otoritas  mereka  (Baumrind, dalam Shaffer 2010).
Ketiga, pola asuh permissive merupakan  pola  asuh  di  mana  orangtua bersikap  responsif  terhadap  anak  tetapi  tidak menetapkan  aturan  bagi  perilaku  sang  anak. Orangtua  dengan  pola  asuh permissive memiliki  karakteristik  sedikit  menuntut  dan memberikan kebebasan kepada anak sehingga jarang menggunakan perintah atau kekuasaan dalam mencapai tujuan pengasuhan. Meskipun terdapat orangtua dalam pengasuhan  ini  yang  memberikan  peraturan,
namun  peraturan  tersebut  tidak  konsisten diterapkan.  Orangtua  cenderung  memberikan kebebasan sebanyak-banyaknya dan membiarkan  anak  melakukan  sesuai  dengan apa yang mereka inginkan. Orangtua memperbolehkan  anak  untuk  mengatur  dan membuat keputusan bagi diri sendiri, meskipun anak tersebut belum siap untuk itu.
Selain  itu  orang  tua  juga    bersikap  tidak menghukum  dan  menerima  serta  menyetujui apa  saja  yang  dilakukan  anak.  Orangtua dalam  pola  asuh  ini  tetap  menyayangi  anak tetapi menghindari pemberian perintah kepada anak (Baumrind, dalam Papalia et al., 2012).
Kemudian  Maccoby  dan  Martin
(dalam Papalia et al., 2012) telah menemukan pola asuh keempat yang disebut sebagai pola asuh  neglectful.  Pola  asuh  neglectful  adalah pengasuhan  di  mana  orangtua  kurang memenuhi kebutuhan anaknya dan cenderung memenuhi  kebutuhannya  sendiri.  Orangtua dengan  pola  asuh  ini  memiliki  dukungan emosional  yang  rendah,  rendahnya  kontrol dan  rendahnya  penerimaan  (Weiten,  Dunn, dan  Hammer;  2009).  Menurut  Papalia  et  al.,
(2012)  orangtua  dengan  pola  asuh  neglectful memberikan  respon  yang  sangat  rendah terhadap  apa  yang  dilakukan  anaknya. Rendahnya  pengawasan  dan  kepedulian serta sikap  dingin  orangtua  cenderung  bersikap membiarkan  apapun  yang  dilakukan  anak (Cobb, 2007).
Maccoby dan Martin (dalam Shaffer &
Kipp,  2010)  menjelaskan  dua  dimensi  dari pola  asuh,  yaitu parental  responsiveness dan parental demandingness. Kecenderungan gaya  mengasuh  orangtua  terhadap  suatu dimensi  akan  menentukan  jenis  pola  asuh orangtua  tersebut. Parental  responsiveness merupakan  dimensi  pola  asuh  di  mana orangtua  memiliki acceptance yang  tinggi dalam pola pengasuhan. Dimensi ini dikarakteristikan  dengan  adanya  dukungan dan  perhatian  penuh  dari  orangtua  kepada anak. Orangtua penuh kasih sayang, bersikap hangat,  memahami  anak,  mau  mendengarkan pendapat dan cerita anak, memenuhi kebutuhan  jasmani  dan  psikologis  anak,  dan sering memberikan anak pujian.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
Keluarga  yang  orangtuanya  memiliki dimensi  pola  asuh  parental responsiveness memilki  hubungan  yang  baik  dengan  sang anak,  dikarenakan  kedua  belah  pihak  sering melakukan  diskusi  terbuka  dan  terdapat proses memberi dan menerima. Orangtua dan anak  saling  mengekspresikan  kasih  sayang, empati dan simpati sebagai bukti penerimaan (Baumrind, dalam Papalia, et.al., 2012). Pada masa perkembangan anak, parental responsiveness menumbuhkan  kehangatan, kepercayaan dalam hubungan, kepuasan pada diri  sendiri  dan  merasa  aman,  ini  semua dikarenakan adanya dukungan yang diberikan oleh orangtua kepada anak (Whipple, Bernier
& Megeau, dikutip dalam Ahmad,
Vansteenkiste  &  Soenens,  2012).  Orangtua yang memiliki parental responsiveness tinggi akan  menunjukkan  sikap  yang  hangat  dan memberikan  afeksi  dalam  hubungan  antara orangtua  dengan  anak.  Sedangkan  orangtua yang memiliki parental responsiveness rendah akan  bersikap  cuek  dan  cenderung  terlihat kurang  peduli.  Orangtua  juga  cenderung mengkritik, membandingkan dan menghukum  anaknya  daripada  memberikan pujian. Dari ketiga jenis pola asuh, pola asuh authoritative memiliki
parental responsiveness yang  tinggi,  sedangkan  pola asuh authoritarian dan  pola  asuh permissive memiliki parental  responsiveness rendah (Levine & Munsch, 2010).
Parental  demandingness merupakan dimensi  pola  asuh  di  mana  orangtua  sangat menerapkan  kontrol  yang  tinggi  terhadap perilaku  anak.  Orangtua  dengan    dimensi  ini memiliki  standar  yang  tinggi  dan  menuntut anaknya  untuk  memenuhi  standar  tersebut. Jika sang anak tidak dapat memenuhi standar yang  telah  ditetapkan  oleh  orang  tuanya, orangtua  cenderung  menghukum  bahkan dapat  berbuat  kasar  baik  secara  verbal maupun fisik (Baumrind, dalam Papalia et.al., 2012).
Parental
demandingness diekspresikan  melalui  pengendalian  perilaku dan  harapan  orangtua  adalah  anak  akan dianggap  sebagai  anggota  keluarga  jika  sang anak  mentaati  semua  peraturan  orangtua  dan anak harus bersikap disiplin senantiasa (Love & Thomas, 2014).
Orangtua
dengan parental
demandingness tinggi  akan  memaksakan banyak  tuntutan  dan  membatasi  perilaku anaknya. Orangtua memiliki banyak peraturan  yang  harus  dipatuhi  oleh  anak. Sedangkan orangtua dengan parental demandingness rendah  tidak  terpaku  pada kekuasaan  dan  kurang  membatasi.  Orangtua cenderung  memberikan  kebebasan  pada  anak dalam  melakukan  segala  sesuatu.  Dari  ketiga jenis  pola  asuh,  pola  asuh authoritative dan pola  asuh authoritarian memiliki  dimensi parental demandingness yang tinggi, sedangkan  pola  asuh permissive memiliki dimensi parental demandingness yang rendah (Levine et al., 2010).

## METODE
Karakteristik  subyek  pada  penelitian ini  adalah  remaja  dengan  rentang  usia  18 sampai 20 tahun, laki-laki maupun perempuan,  serta  memiliki  Ayah  dan  Ibu yang  masih  hidup  dan  tinggal  bersama dengan  Ayah  dan  Ibu.  Remaja  yang  menjadi subyek  penelitian  merupakan  mahasiswa Universitas  X  di  Jakarta.  Menurut  tabel Krejcie  (dalam  Nisfiannoor,  2013)  dari  yang disarankan untuk sebuah metodologi penelitian dengan jumlah populasi yang tidak diketahui, maka jumlah subyek yang diperlukan  adalah  sebanyak  minimal  385 subyek.  Oleh  karena  itu,  jumlah  subyek penelitian  ini  adalah  sebanyak  386  subyek. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah nonprobability sampling berupa accidental  sampling.  Accidental  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  berdasarkan kebetulan,  yaitu  siapa  saja  yang  secara kebetulan  bertemu  dengan  peniliti  dan  dapat digunakan  sebagai  sampel,  bila  dilihat  orang yang  kebetulan  ditemui  itu  cocok  sebagai subyek penelitian..
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  non  eksperimen  untuk menguji  peran  sebuah  variabel  independen terhadap  satu  variabel  dependen,  yaitu menguji  peran  pola  asuh  terhadap  prestasi belajar.  Teknik  pengumpulan  data  pada  jenis
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
penelitian ini dilakukan dengan cara menyebarkan instrumen penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas X  yang  berlokasi  di  Jakarta  Barat.  Peneliti menyebarkan  386  set  kuesioner  penelitian kepada mahasiswa Universitas X yang berada di  Jakarta  Barat.  Pada  penelitian  ini,  penulis menggunakan  alat  ukur  untuk  pola  asuh orangtua  yang  diisi  oleh  remaja.  Alat  ukur pola  asuh  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu hubungan  dengan  Ibu  untuk  mengukur  pola asuh  Ibu  dan  hubungan  dengan  Ayah  untuk mengukur  pola  asuh  Ayah.  Alat  ukur  pola asuh  ini  terdiri  dari  beberapa  pernyataan dengan  lima  alternatif  jawaban,  yaitu  sangat tidak  pernah  (STP),  tidak  pernah  (TP), kadang-kadang  (KK),  sering  (SR)  dan  selalu (SLL).
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  empat bagian,  yaitu:  (a)  pengantar  yang  berisikan salam pembuka, perkenalan, informasi mengenai  penelitian  dan  ucapan  terimakasih;
(b) informed  consent yang  terdiri  dari pernyataan  kesedian  subyek  dalam  mengisi kuesioner  serta  tanda  tangan  subyek;  (c) identitas  diri  yang  berisikan  data  diri  subyek yang  harus  dilengkapi,  seperti  nama,  nomor induk  mahasiswa  (NIM),  usia,  tanggal  lahir, jenis kelamin, suku bangsa, fakultas, semester,  no  telepon,  alamat  email,  dan  nilai IPK; dan (d) kuesioner untuk  mengukur pola asuh.

## Pengukuran Variabel Pola Asuh Orangtua
Alat ukur pola asuh orangtua menggunakan  alat  ukur  yang  dikembangkan oleh  Bagian  Riset  dan  Pengukuran  Fakultas Psikologi,  Universitas  Tarumanagara.    Alat ukur ini terdari dari dua jenis untuk mengukur pola asuh Ayah dan pola asuh Ibu. Alat ukur ini  sesuai  dengan  teori  pola  asuh  yang dikemukakan  oleh  Baumrind,  Maccoby  dan Martin.

## Pengukuran Variabel Prestasi Belajar
Variabel  prestasi  belajar  akan  diukur melalui nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) terakhir  subyek  penelitian.  Tinggi  rendahnya prestasi  belajar  dapat  diketahui  melalui  skor IPK.  Semakin  tinggi  nilai  IPK  subyek penelitian, maka semakin tinggi pula prestasi
belajar  yang  dicapai  oleh  subyek  penelitian, dan sebaliknya.

## HASIL

## Gambaran Umum Subjek Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  mahasiswa yang  berada  pada  rentang  usia  18  hingga  20 tahun,  dengan  frekuensi  terbanyak  adalah mahasiswa  berusia  20  tahun  sebanyak  166 orang  atau  43%,  yang  tersebar  dari  semester dua hingga delapan.

## Tabel 1
Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Usia
Usia Frekuensi             Persentase 18 tahun 107 27.7 19 tahun 113 29.3 20 tahun 166 43 Jumlah               386 100

## Tabel 2
Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Semester Semester Frekuensi Persentase II 165 42.7 IV 100 25.9 VI 117 30.3 VIII 4 1.0 Jumlah 386 100
Sebagian  besar  subjek  merupakan perempuan,  sebanyak  272  orang  dengan persentase 70,5%.

## Tabel 3
Gambaran Umum Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Laki-Laki 114 29.5 Perempuan 272 70.5 Jumlah 386 100
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
Tabel 4 Gambaran Umum Subyek Berdasarkan Fakultas Fakultas Frekuensi Persentase Ekonomi 94 24.4 Hukum 20 5.2 Psikologi 118 30.6 Ilmu Komunikasi 42 10.6 Kedokteran 33 8.5 Seni Rupa Desain 19 4.9 Teknik 54 14 Teknik Informatika 7 1.8 Jumlah 386 100

## Perbedaan  Prestasi  Belajar  ditinjau  dari Pola Asuh Ayah
Pada penelitian ini terdapat empat jenis pola  asuh  yang  ingin  dilihat  perbedaan  nilai rata-ratanya. Berdasarkan hasil uji beda One- Way  ANOVA,  diketahui  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  prestasi belajar  ditinjau  dari  pola  asuh  Ayah.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  F  =  1.467  dan  nilai p = 0.223 >  0.05.

## Perbedaan  Prestasi  Belajar  ditinjau  dari Pola Asuh Ibu
Pada  bagian  ini  dilakukan  uji  beda menggunakan teknik analisis One-Way ANOVA  untuk  melihat  perbedaan  pada prestasi  belajar  ditinjau  dari  pola  asuh  Ibu. Hasil  uji  beda  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada prestasi  belajar  ditinjau  dari  pola  asuh  Ibu. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  F  =  0.423 dan  nilai  p  =  0.737  >  0.05.  Hasil  analisis  ini menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  pola asuh Ayah.

## DISKUSI
Penelitian  ini  menemukan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar berdasarkan  perbedaan  pola  asuh  orangtua. Berdasarkan hasil temuan tersebut, nampaknya  terdapat  ketidaksesuaian  dengan temuan  sebelumnya  yang  mengatakan  bahwa pola  asuh  orangtua  memiliki  hubungan dengan  prestasi  akademik  anak  (Baumrind, 1971;  Maccoby  &  Martin,  1983  dalam Papalia,  Feldman,  Martorell,  2012;  Khayyer
&  Delacey    dalam  Nugrasanti,  2006; Steinberg  dalam  Banerjee  &  Eccles,  2013; Santrock,  2016).  Peneliti  menduga  bahwa ketidaksesuaian ini berasal dari tipe pola asuh yang  diujikan,  yakni  hanya  mencakup  tiga tipe pola asuh dari Baumrind saja, sedangkan masih  terdapat  model-model  atau  tipe-tipe pola  asuh  yang  lain  yang  dapat  digunakan dalam  penelitian  ini.  Selain  itu,  Tang  dan Kean  (2015)  yang  menemukan  bahwa lingkungan  rumah  juga  menentukan  prestasi belajar  remaja.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  masih  terdapat  variabel  lain  yang berasal  dari  keluarga  dan  orangtua  yang berkontribusi terhadap prestasi belajar remaja yang masih belum terungkap dalam penelitian ini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  prestasi belajar  pada  remaja  ditinjau  dari  pola  asuh orangtua,  baik  pola  asuh  Ayah  maupun  pola asuh Ibu.
Peneliti  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya agar semakin memperkaya disiplin  ilmu  yang  berkaitan  dengan  topik penelitian ini. Pertama, penelitian selanjutnya dapat  mengambil  subyek  penelitian  dari seluruh  universitas  di  wilayah  Jakarta  Barat secara  proposional  dengan  menyetarakan standar  pembelajaran  yang  ada  di  setiap fakultas  pada  masing-masing  universitas. Peneliti mengambil subyek dari satu unversitas  dikarenakan  pengaruh  faktor  lain di  luar  variabel  penelitian  seperti  perbedaan standar  pembelajaran  yang  mungkin  terdapat di  univeristas  yang  berbeda.  Selain  itu  juga dikarenakan  peneliti  membutuhkan  bukti yang  valid  mengenai  hasil  prestasi  belajar mahasiswa  berupa  nilai  Indeks  Prestasi Kumulatif  (IPK)  yang  peneliti  dapatkan  dari biro kemahasiswaan.
Kedua, jika ingin melakukan penelitian yang  berkaitan  dengan  prestasi  belajar, disarankan untuk mencari variabel selain pola asuh, seperti self-efficacy, self-esteem, ataupun motivasi internal. Hal ini disebabkan karena terdapat kemungkinan bahwa pengaruh  pola  asuh  orangtua  telah  berkurang
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
pada  diri  mahasiswa  yang  berada  pada tahapan remaja. Ketiga, penelitian selanjutnya juga  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan subyek  lain  di  luar  mahasiswa,  misalnya sperti  siswa/i  di  jenjang  Sekolah  Menengah Atas atau Sekolah Menengah Pertama, karena tidak  menutup  kemungkinan  pola  asuh orangtua dan peran teman sebaya lebih terjadi pada  populasi  tersebut.  Keempat,  untuk penelitian selanjutnya adalah mengenai penggunaan  alat  ukur  dalam  mengumpulkan data.
Peneliti menyarankan
untuk menggunakan alat ukur yang lebih
komprehensif sehingga dapat menggali jawaban subyek lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, I., Vansteenkiste, M., &  Soenens, B.
(2012). The relations of Arab Jordanian adolescents’ perceived maternal parenting  to  teacher-rated  adjustment and  problems:  the  intervening  role  of perceived  need    satisfaction. American Psychological  Association.  1 (49),  177- 183.
Altermatt, E. R. (2012). Friends' influence on school  adjustment:  Uncovering  the processes of peer influence. In A. Ryan and G. Ladd (Eds.), Peer Relationships and  Adjustment  at  School, 109-134.
Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Brooks,  J.  (2012). The  process  of  parenting.
(8th ed.). USA: McGrawHill.
Cobb,  N.J.    (2007). Adolescence:  Continuity, change,  and  diversity. New  York: McGraw Hill.
Conrad,  C.S.,  &  Sarwono,  S.W.  (2010). Hubungan  pola  asuh  orangtua  dengan perilaku seksual remaja dalam berpacaran. Mindset, 1, 118-123.
Dehyadegary,  E.,  Yaacob,  S.  N.,  Juhari  ,  R. B.,  Talib,  M.  A.  (2012).  Relationship bertween parenting style and academic achievement among Iranian adolescents  in  Sirjan. Asian  Social Science. 1 (8) , 156-160.
Kingsley,  N.  (2011).  The  influence  of authoritative parenting style on adolescents’  academic  achievement.
American  Journal  of  Social  and Management Sciences. DOI: 10.5251/ajsms.2011.2.3.278.282
Levine,  L.E.,  &  Munsch,  J.  (2010). Child development. USA: SAGE.
Love,  K.  M.,  &  Thomas,  D.M.  (2014). Parenting styles and adjustment outcomes  among  college  students.
Journal of College
Student
Development, 2 (55), 139-150.
Nisfiannoor, M. (2013). Pendekatan statistika modern. Jakarta: Universitas Trisakti.
Nugrasanti,  R.  (2006).  Locus  of  control  dan prokastinasi akademik mahasiswa. Jurnal Provitae, 1 (2), 26-40.
Nurmah.  (2011).  Hubungan  pola  asuh orangtua  dengan  prestasi  belajar  anak usia  sekolah    kelas  2  dan  3  di  SDN standar  nasional  Kayu  Putih  09  Pagi Jakarta  Timur  tahun  2011. Jurnal STIKes MI,
Papalia, D., E., Feldman, R., D., & Martorell,
G. (2012). Experience human development. (12th ed.). NY:
McGrawHill.
Pinquart, M. (2016). Association of parenting styles  and  dimensions  with  academic achievement in children and adolescent:
A meta analysis. Educational  Psychology  Review,  28,
475-493.
Santrock,  J.,  W.  (2016). Adolescence (16th ed.). USA: McGraw Hill.
Sarwono,  S.,  W.  (2010). Akselerasi:  A-Z Informasi  program  percepatan  belajar dan anak berbakat intelektual. Jakarta: Grasindo.
Save  The  Children.  (2016).  Diunduh  dari http://www.savethechildren.or.id/
Shaffer,  D.  R.  (2010). Developmental psychology: Childhood & adolescence.
(15th ed.). USA: Brooks/Cole.
Shaffer,  D.  R  &  Kipp,  K.  (2010). Developmental  psychology:  Childhood
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id
Vol. 10 (2): 123-130. Oktober 2017 Hasil Penelitian ISSN:1979-3707
and  adolescence. USA:  Wadsworth Cangage Learning.
Suardi, M. (2012). Belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Tang,  S.,  &  Kean,  P.  E.  D.  (2015).  The association of punitive parenting practices  and  adolescent  achievement. Journal  of  Family  Psychology, 29(6), 873-883
Turner, E. A, Chandler, M., & Hefer, R.  W. (2009).  The  influence  of  parenting styles,  achievement  motivation,  and self-efficacy  on  academic  performance in college  students. Journal of college students  development. 50 (3), 337-346.
Yasmin,  S  &  Kiani,  A.  (2015).  Role  of parenting styles in academic
performance of college students.
Weiten,  W.,  Dumn,  D.S.,  &  Hammer,  E.Y. (2009). Pyschology  applied  to  modern life. USA: Wadsworth Cangage
Learning.