Transformasi Peran Guru di Era Digital: Studi Kasus di Perguruan Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang
Danny Ajar Baskoro 1* , Andi Taufik Umar 2 , Jabal Ahsan 3

## Abstrak
Penelitian  ini  menginvestigasi  transformasi  peran  guru  di  era  digital  dengan  fokus  pada  Studi  Kasus  di  Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang. Era digital telah membawa perubahan signifikan dalam dunia pendidikan,  yang  mempengaruhi  peran  guru  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memahami  bagaimana  peran  guru  telah  berubah  di  lingkungan  pendidikan  yang  semakin  terkoneksi  secara  digital. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara  dengan  guru,  observasi  kelas,  dan  analisis  dokumen  terkait  kurikulum  dan  teknologi  pembelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  guru  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fadhilah  telah  berubah  dari  penyampai informasi  menjadi  fasilitator  pembelajaran,  dengan  penekanan  pada  penggunaan  teknologi  dalam  pengajaran. Penggunaan  teknologi,  seperti  papan  tulis  digital,  video  pembelajaran  online,  dan  platform  e-learning,  telah memengaruhi minat belajar siswa dan meningkatkan prestasi mereka dalam materi pelajaran. Namun, penelitian ini juga mengidentifikasi  tantangan,  termasuk  peningkatan  keterampilan  teknologi  guru  dan  pengelolaan  kelas  berbasis teknologi.  Penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang  transformasi  peran  guru  di  era  digital  dan implikasinya dalam konteks pendidikan.
Kata kunci: Transformasi Peran Guru, Era Digital, Pendidikan Berbasis Teknologi, Studi Kasus
History: Received : 15 Mei 2023 Revised : 04 Juni 2023 Accepted : 27 Juni 2023 Published : 30 Juni 2023 1 Universitas Negeri Medan *Koresponden Penulis : ajarbaskoro@unimed.ac.id
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Pandemi COVID-19 telah memengaruhi kemajuan teknologi secara signifikan (N. Kumar dkk., 2020). Dalam waktu singkat, kita menyaksikan percepatan transformasi digital yang belum pernah  terjadi  sebelumnya.  Organisasi,  bisnis,  dan  individu  yang  sebelumnya  mungkin terhambat dalam mengadopsi teknologi digital, sekarang terpaksa beradaptasi dengan cepat. Penggunaan  aplikasi  berbasis  cloud,  platform  e-commerce,  dan  layanan  streaming  hiburan melonjak,  menciptakan  peluang  baru  dalam  berbagai  sektor.  Sektor  kesehatan  mengalami perkembangan pesat dalam layanan telemedicine dan kesehatan digital, sementara pendidikan mengalami  revolusi  dengan  pembelajaran  online  yang  semakin  banyak  digunakan  (Lin  dkk., 2022).  Model  kerja  jarak  jauh  dan  alat  kolaborasi  online  menjadi  norma  baru,  sementara keamanan siber menjadi fokus penting dalam dunia digital yang semakin kompleks (Such-Pyrgiel dkk.,  2022).  Pandemi  ini  telah  memberikan  momentum  kuat  bagi  inovasi  teknologi  dan menegaskan peran penting teknologi dalam mengatasi tantangan global seperti pandemi.
Pendidikan adalah salah satu bidang yang secara signifikan dipengaruhi oleh  pandemi COVID-19  dan  transformasi  teknologi  digital.  Perkembangan  pesat  dalam  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  telah  mengubah  lanskap  pendidikan  secara  fundamental(Yousuf,  2023, hlm.  5).  Salah  satu  perubahan  terpenting  yang  terjadi  adalah  transformasi  peran  guru  di  era digita. Guru, yang sebelumnya berperan sebagai penyampai informasi, kini diharapkan menjadi fasilitator pembelajaran yang mampu memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran(Nygård dkk., 2020).
Transformasi Peran Guru di Era Digital: Studi Kasus di Perguruan Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang
Pandemi COVID-19 memang memaksa banyak sekolah untuk bertransisi ke pembelajaran online  sebagai  alternatif  pembelajaran  tatap  muka  di  era  digital.  Beberapa  penelitian  telah menunjukkan  bahwa  siswa  menghadapi  berbagai  kesulitan  selama  transisi  ini,  seperti peningkatan  beban  kerja,  koneksi  internet  yang  buruk,  tantangan  dalam  adopsi  e-learning, ketidaksiapan institusi, rasa isolasi dan kesepian (Gyau & Malcalm, 2023; Quesada dkk., 2023). Namun,  terlepas  dari  tantangan  ini,  siswa  umumnya  memiliki  persepsi  positif  tentang pembelajaran online dan setuju bahwa itu harus dipertahankan (Utami dkk., 2023). Di sisi lain, pembelajaran  online  selama  pandemi  menunjukan  secara  efektif  meningkatkan  keterlibatan siswa, motivasi belajar, dan interaksi kelas (Alegre, 2023; Wei, 2023).
Sinergi yang kuat antara guru dan teknologi merupakan kunci sukses dalam pendidikan di era digital(Vlasova dkk., 2020). Guru yang mampu mengintegrasikan teknologi dengan baik dalam pengajaran dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan efektif bagi siswa  (Loyless  &  Shaw,  2020).  Mereka  dapat  memanfaatkan  sumber  daya  online,  alat pembelajaran digital, dan platform interaktif untuk memperluas cakupan materi pembelajaran dan  merancang  aktivitas  yang  relevan  dengan  dunia  nyata.  Namun,  sinergi  ini  bukan  hanya tentang  penggunaan  teknologi,  tetapi juga  melibatkan  peran guru  dalam  membimbing siswa dalam penggunaan teknologi secara positif, mengembangkan keterampilan literasi digital, dan mempromosikan  etika  online  yang  baik.  (Amilia,  2022;  Campo-Ponz  dkk.,  2019)  mengakatakn dengan sinergi yang tepat, guru dapat menjadi pemimpin dalam mengarahkan potensi positif teknologi  dalam  pendidikan,  memastikan  bahwa  teknologi  berfungsi  sebagai  alat  yang memperkuat pembelajaran, bukan menggantikannya.
Guru  di  era  digital  perlu  mengembangkan  keterampilan  literasi  informasi,  termasuk pemahaman  teknologi  komputer  dan  jaringan,  kemampuan  pencarian  dan  evaluasi  informasi online, serta kreativitas dalam mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran  (Ye dkk., 2023). Keterampilan  literasi  informasi  ini  memungkinkan  guru  untuk  menjadi  efektif  dalam memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran,  memisahkan  informasi  yang  sahih  dari  yang tidak, serta memberikan pengalaman belajar yang lebih kaya bagi siswa. Selain itu (Kartika & Hastari,  2022)  berpendapat  guru  di  era  digital  perlu  mengembangkan  keterampilan  literasi informasi,  termasuk  teknologi  komputer  jaringan,  kemampuan  belajar  otonom  jaringan,  dan kualitas  media.  Mereka  juga  perlu  memperoleh  keterampilan  Techno-Mathematical  Literacy (TML), seperti literasi data, penggunaan perangkat lunak komputer, keterampilan komunikasi, analisis kesalahan, interpretasi angka, kreativitas, dan keterampilan menggambar.
Peran  guru  dalam  era  digital  memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  perkembangan pendidikan, terutama di sekolah swasta atau yayasan. Di lingkungan pendidikan yang cenderung memiliki  lebih  banyak  fleksibilitas,  guru  memiliki  tanggung  jawab  yang  sangat  penting  dalam mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  kurikulum  dan  pengajaran  (Dodi,  2014).  Mereka  tidak hanya  harus  mahir  dalam  menggunakan  alat-alat  digital,  tetapi  juga  harus  menjadi  inovator dalam  merancang  pengalaman  belajar  yang  menarik  dan  relevan  (Harahap,  2019).  Lebih  dari sekadar mengajar, guru di sekolah juga berperan sebagai pembimbing individu, menggunakan data dan analisis untuk memberikan pendekatan pembelajaran yang lebih personal (Wau, 2022). Mereka juga memainkan peran penting dalam mendidik literasi digital dan etika online kepada siswa. Dalam menjalankan peran ini, pelatihan dan dukungan yang berkelanjutan dari yayasan seringkali menjadi kunci keberhasilan guru dalam menghadapi perubahan teknologi yang cepat (Muda, 2019).
Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah, yang terletak di Percut Sei Tuan, Deli Serdang, tidak terkecuali dari dampak perubahan ini. Sebagai lembaga pendidikan yang bertujuan memberikan pendidikan berkualitas, Yayasan ini telah mengadopsi teknologi digital sebagai alat pendidikan. Guru-guru  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fadhilah  telah  beradaptasi  dengan  teknologi  serta memanfaatkannya  dalam  proses  pembelajaran  mereka.  Namun,  bagaimana  guru-guru  di yayasan  ini  sebenarnya  mengalami  transformasi  peran  mereka  di  era  digital  ini  dan  apa dampaknya pada pembelajaran siswa masih menjadi pertanyaan yang perlu dijawab.
Peran  guru  dalam  era  digital  memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  perkembangan pendidikan di Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah. Pandemi COVID-19 telah mempercepat adopsi teknologi  di  sekolah  ini,  memaksa  guru  untuk  beradaptasi  dengan  cepat  dalam  menghadapi pembelajaran  jarak  jauh.  Guru-guru  yayasan  berperan  penting  dalam  mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran, mengembangkan kreativitas mereka untuk menciptakan pengalaman belajar yang menarik dan efektif bagi siswa.
Penelitian tentang peran guru di era digital merupakan topik yang sangat relevan dan penting  dalam  konteks  perkembangan  pendidikan  saat  ini.  Adapun  tujuannya  adalah  untuk menjelajahi dan memahami perubahan peran guru di Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah dalam menghadapi era digital. Dengan melihat studi kasus di yayasan ini, kita dapat mengidentifikasi strategi  yang  telah  diadopsi  oleh  guru-guru,  tantangan  yang  mereka  hadapi,  dan  dampak transformasi ini pada kualitas pembelajaran. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan  yang  berharga  bagi  yayasan  tersebut  dalam  meningkatkan  pendekatan  pendidikan mereka yang berbasis teknologi.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  wawasan  tentang  pelatihan  dan pengembangan  profesional  yang  diperlukan  untuk  mendukung  guru  dalam  menghadapi tantangan  teknologi.  Ini  melibatkan  pemahaman  tentang  bagaimana  sekolah  dan  lembaga pendidikan  dapat  menyediakan  dukungan  yang  diperlukan  bagi  guru  untuk  meningkatkan keterampilan mereka dalam penggunaan teknologi dalam pengajaran. Dengan hasil penelitian yang komprehensif tentang peran guru di era digital, dapat diharapkan bahwa pendidikan akan menjadi lebih adaptif dan efektif dalam menghadapi perubahan teknologi yang terus berlanjut. Penelitian semacam ini juga akan memberikan landasan untuk kebijakan dan praktik pendidikan nasional untuk mempersiapkan guru dan siswa untuk masa depan yang semakin terkoneksi dan digital.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan studi kasus sebagai metode utama(Yin,  2011).  pendekatan  kualitatif  memberikan  fleksibilitas  yang  diperlukan  dalam penelitian studi kasus, peneliti dapat menyesuaikan pertanyaan penelitian dan fokus penelitian seiring dengan temuan  yang  muncul selama  proses  penelitian,  memungkinkan  mereka  untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang fenomena yang sedang diteliti (Woodside, 2010; Creswell & Creswell, 2017; Yin, 2018).
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  kualitatif  memungkinkan  peneliti  untuk  mendalami dalam memahami pengalaman dan persepsi guru-guru dalam menghadapi transformasi peran mereka di era digital. (Yin, 2018, hlm. 27) menjelaskan studi kasus merupakan metode penelitian yang mendetail dan komprehensif pada satu contoh kasus tertentu, baik itu individu, kelompok, organisasi, ataupun kejadian yang spesifik. Tujuan dari studi kasus adalah untuk memperoleh pemahaman yang mendalam dan analitis mengenai fenomena. Yin menambahkan bahwa gaya khas metode studi kasus yakni mampu untuk berhubungan dengan berbagai bentuk data baik wawancara, observasi, dokumen dan peralatan.
Peneliti memakai metode studi kasus berdasarkan rumusan dari Robert K. Yin (Yin, 2018, hlm.  40–41),  dimana  terdapat  tiga  jenis  utama  penelitian  studi  kasus:  eksplanatoris, eksploratoris, dan deskriptif. Dalam konteks penelitian "Transformasi Peran Guru di Era Digital" di Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah, fokusnya menggunakan pendekatan deskriptif. Peneliti ingin  mendeskripsikan  dan  memahami  bagaimana  peran  guru  berubah  dalam  era  digital  di yayasan tersebut Dengan demikian, pendekatan deskriptif dapat membantu dalam menjelaskan peran guru dalam era digital di Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah secara rinci dan menyeluruh, serta  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  bagaimana  perubahan  itu  terjadi.  Sehingga peneliti  dapat  menggunakan  data  yang  dikumpulkan  untuk  menggambarkan  transformasi tersebut dalam konteks yang lebih luas.

## Tabel 1.

## Tipe Desain Studi Kasus
Item Kasus Tunggal Multi Kasus Holistic (Unit analisis tunggal) Tipe 1 Tipe 3 Embedded (unit multi analisis) Tipe 2 Tipe 4
Sumber: (Yin, 2018, hlm. 84)
Selanjutnya, dalam bukunya (Yin, 2018, hlm. 77–99)  menguraikan empat desain khusus yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  studi  kasus  (Tabel  1),  berdasarkan  desain  tersebut peneliti menggunakan Single-Case Design (Desain Kasus Tunggal) dimana akan memungkinkan peneliti  untuk  menggali  secara  mendalam  transformasi  peran  guru  dalam  satu  entitas  yaitu Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah. Dalam penelitian ini, peneliti akan memeriksa peran guru di yayasan ini dengan cermat, menyelidiki setiap aspek dari transformasinya di era digital dengan detail yang tinggi.
Desain  kasus  tunggal  memungkinkan  peneliti  untuk  merinci  konteks  yang  khusus, termasuk  kebijakan  sekolah,  budaya  organisasi,  dan  sumber  daya  yang  ada.  Dengan  cara  ini, peneliti  dapat  memahami  secara  lebih  baik  faktor-faktor  yang  memengaruhi  perubahan tersebut.  Analisis  data  yang  mendalam  akan  memungkinkan  peneliti  untuk  mengidentifikasi pola-pola,  tren,  dan  temuan  yang  relevan,  yang  dapat  memberikan  pemahaman  yang  kaya tentang  peran  guru  dalam  era  digital  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fadhilah.  Meskipun  hasil penelitian ini mungkin tidak dapat digeneralisasi secara luas, temuan peneliti akan memberikan wawasan yang berharga untuk konteks serupa atau bahkan menjadi dasar untuk perbandingan dengan  konteks  lain  yang  memiliki  karakteristik  yang  mirip.  Dengan  demikian,  desain  kasus tunggal  memungkinkan  peneliti  untuk  menjalankan  penelitian  yang  komprehensif  dan mendalam sesuai dengan tujuan penelitian kami.

## Tabel 2.

## Aplikasi Struktur Laporan Penelitian Studi Kasus
Jenis Struktur Eksplanatoris Dekspripti Eksploratoris 1. Linear-analytic √ √ √ 2. Comparative √ √ √ 3. Chronological √ √ √ 4. Theory-building √ - √ 5. Suspense √ - - 6. Unsequenced - √ - Sumber: (Yin, 2018, hlm. 285)
Pemilihan  struktur  laporan  menggunakan Unsequenced  Structure (Struktur  Tanpa Urutan)  (Yin,  2018,  hlm.  288)  ini  memungkinkan  fleksibilitas  peneliti  untuk  mengorganisir elemen-elemen laporan sesuai dengan kebutuhan dan relevansi temuan. Dalam jenis struktur ini, peniliti  dapat  mengikuti  logika  yang  paling  cocok  untuk  mempresentasikan  temuan  kepada pembaca, tanpa harus terikat pada urutan kronologis atau analitis tertentu memastikan bahwa setiap  elemen  laporan,  seperti  latar  belakang,  metode,  temuan,  interpretasi,  dan  implikasi, dipresentasikan dengan baik supaya pembaca memahami penelitian secara holistik.
Populasi  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang  mengajar  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang. Sampel akan dipilih dengan metode purposive sampling, dengan  kriteria  inklusi  yang  mempertimbangkan  pengalaman  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran.
Data  akan  dikumpulkan  melalui  tiga  metode  utama:  a)  Wawancara,  peneliti  akan melakukan wawancara semi-struktural dengan guru-guru yang telah dipilih. Wawancara ini akan memungkinkan peneliti untuk mendapatkan pandangan dan pengalaman pribadi mereka dalam menghadapi  transformasi  peran  guru.  b)  Observasi  Pembelajaran,  peneliti  akan  mengamati proses pembelajaran yang menggunakan teknologi di kelas-kelas yang dipilih. Observasi ini akan membantu  peneliti  memahami  bagaimana  guru  mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran sehari-hari. c) Analisis Dokumen, peneliti akan menganalisis dokumen-dokumen yang  relevan,  seperti  rencana  pembelajaran,  materi  pelajaran,  dan  dokumen  sekolah,  untuk mendapatkan wawasan tambahan tentang strategi dan kebijakan pendidikan yang ada.
Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  menggunakan  analisis  tematik.  peneliti  akan mencari pola-pola tematik dalam wawancara, observasi, dan dokumen yang muncul sepanjang penelitian.  Ini  akan  membantu  peneliti  mengidentifikasi  tantangan,  strategi,  dan  dampak transformasi  peran  guru  di  era  digital.  Untuk  memastikan  validitas  dan  reliabilitas,  peneliti menggunakan triangulasi data  dengan  menggabungkan hasil  dari  wawancara,  observasi,  dan analisis  dokumen.  Selain  itu,  selalu  dokumentasikan  langkah-langkah  penelitian  Anda  dengan baik untuk memastikan reproduksibilitas.

## Hasil dan Diskusi
Guru  era  digital  adalah  guru  yang  mampu  memanfaatkan  teknologi  digital  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut (Fitria & Suminah, 2020) guru profesional di era digital adalah guru yang memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, namun  dalam  pelaksanaan  keempat  kompetensi  tersebut  memerlukan  dukungan  teknologi digital dengan berbagai macam dan ragamnya.
(Adegoke dkk., 2015, hlm. 19) dalam bukunya "Teacher Education Systems in Africa in the Digital Era" membahas gagasan tentang ciri-ciri seorang guru era digital. Menurutnya, guru era digital harus memiliki pengetahuan tentang teknologi dan bagaimana menggunakannya dalam pembelajaran  serta  bagaimana  mengevaluasi  penggunaannya.  Selain  itu,  seorang  guru  era digital harus fleksibel, mampu beradaptasi dengan perubahan teknologi, dan terus belajar dalam menguasai  teknologi  baru.  Lain  halnya  dengan  (Kosnik,  2016)  lebih  menekankan  pentingnya para guru dan murid berinteraksi dengan literasi digital dalam lingkungan yang selalu berubah di masa kini. Sedangkan menurut (Starkey, 2020), guru di era digital harus lebih kritis, aktif, kreatif, inovatif, dan kolaboratif dalam mengikuti trend di era digitalisasi.
Guru dalam era digital memiliki peran yang semakin penting dalam membimbing siswa untuk  menguasai  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  dalam  dunia  yang  terus berubah.  Di  tengah  transformasi  digital  yang  sedang  berlangsung,  Yayasan  Pendidikan  Nurul Fadhilah  memegang  peran  kunci  dalam  menyediakan  pendidikan  berkualitas  yang menggabungkan nilai-nilai agama dengan teknologi modern terutama di wilayah Percut Sei Tuan Deli Serdang. Yayasan ini memahami bahwa guru-guru mereka memiliki tanggung jawab besar dalam mengarahkan siswa untuk menjadi generasi yang kompeten dalam teknologi, kritis dalam berpikir, dan bermoral dalam tindakan. Oleh karena itu yayasan berkomitmen kepada para guru untuk  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  yang  meliputi  pengajaran,  pengembangan  kurikulum, dan berinteraksi dengan siswa serta orang tua mereka.
Pengalaman  mengajar  di  yayasan  ini  telah  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk bekerja  dengan  siswa  yang  beragam  latar  belakang,  dan  yayasan  telah  berusaha  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  mendukung  perkembangan  pribadi  serta akademik mereka, sehingga guru bisa berfokus pada pemanfaatan teknologi dalam pengajaran yang menjadi bagian integral dari upaya mereka untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Berdasarkan  pengalaman  salah  seorang  guru,  bahwa  mengajar  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul Fadhilah  telah  menjadi  perjalanan  yang  berharga,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  terus
Transformasi Peran Guru di Era Digital: Studi Kasus di Perguruan Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang
belajar dan berkembang sebagai pendidik serta berkontribusi pada perkembangan positif siswa dalam konteks pendidikan yang dinamis dan berubah dengan cepat.
Menurut (Semina & Semin, 2023, hlm. 3) Integrasi teknologi digital dalam pembelajaran adalah  elemen  kunci  dalam  pendidikan  modern  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  dan efektivitas  pengajaran.  Salah  seorang  guru  telah  mengintegrasikan  teknologi  digital  dalam pembelajaran  dengan  berbagai  cara  yang  dirancang  untuk  mendukung  pengalaman  belajar siswa. Salah satu contoh penerapan teknologi digital dalam pembelajaran adalah penggunaan papan tulis digital di dalam kelas.  Dengan menggunakan papan tulis digital untuk menyajikan materi pelajaran dengan lebih interaktif. Siswa dapat melihat materi pelajaran yang ditampilkan secara visual, dan guru dapat menambahkan elemen-elemen multimedia seperti gambar, video, dan  diagram  untuk  menjelaskan  konsep  dengan  lebih  jelas  sehingga  membuat  pembelajaran menjadi lebih menarik dan memudahkan pemahaman siswa, hal ini sesuai dengan penelitian (S. N. Kumar dkk., 2020; Latip, 2022).
Selain  itu,  guru  juga  memanfaatkan  platform  e-learning  yang  berbasis Google Workspace  terutama  Google  Classroom,  Blogger,  Google  Site  dan  Google  Drive yang memungkinkan  siswa  untuk  mengakses  materi  pelajaran,  tugas,  dan  sumber  daya  tambahan secara online. Platform ini juga memiliki fitur diskusi online, di mana siswa dapat berpartisipasi dalam diskusi kelompok dan berbagi ide secara virtual.menurut (Khuntari, 2022; Lobo, 2022) hal tersebut dapat meningkatkan pembelajaran kolaboratif dan memungkinkan siswa untuk terlibat dalam pembelajaran di luar jam pelajaran.
Guru juga memberikan tugas online yang memanfaatkan teknologi digital. Misalnya, Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  presentasi dengan  bantuan  perangkat lunak  presentasi seperti Canva , dan mereka kemudian dapat menyampaikannya dalam format digital. Menurut (Engeness, 2020) hal Ini membantu mengembangkan keterampilan teknologi dan komunikasi siswa.  Selain  itu,  guru  tersebut  mengintegrasikan  video  pembelajaran  online  dalam pembelajaran.  Ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dari  sumber  daya  yang  beragam  dan mendapatkan wawasan tambahan tentang topik tertentu(Qoura, 2020).
Guru  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fadhilah  mengakui  bahwa  peran  mereka  telah mengalami perubahan signifikan seiring dengan kemajuan teknologi. Beberapa tahun yang lalu, peran  mereka  lebih  terfokus  pada  penyampaian  informasi  dan  pengajaran  konvensional  di dalam  kelas.  Namun,  dengan  munculnya  teknologi  digital,  peran  tersebut  telah  berkembang menjadi lebih luas dan kompleks (Kohler dkk., 2022).
Salah satu perubahan utama yang dirasakan adalah pergeseran dari menjadi "sumber informasi  utama"  menjadi  "fasilitator  pembelajaran."  Di  era  digital,  akses  siswa  terhadap informasi telah meningkat secara dramatis melalui internet(Qoura, 2020). Oleh karena itu, guru tidak hanya bertindak sebagai penyedia informasi, tetapi juga sebagai panduan yang membantu siswa  dalam  memproses,  memahami,  dan  menerapkan  informasi  tersebut  dengan bijak(Adegoke  dkk.,  2015).  Guru  di Yayasan  ini  merasa  bahwa  mereka  harus lebih  fokus  pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan pemecahan masalah siswa.
Namun, perubahan ini juga menghadirkan tantangan. Guru di Yayasan ini menghadapi tekanan  untuk  selalu  memperbarui  pengetahuan  mereka  tentang  teknologi  yang  terus berkembang.  Mereka  juga  harus  mengatasi  masalah  terkait  dengan  ketidaksetaraan  akses teknologi  di  kalangan  siswa,  sehingga  semua  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk belajar(Sarango-Lapo  dkk.,  2022).  Secara  keseluruhan,  Guru  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul Fadhilah telah berhasil mengambil langkah-langkah untuk menjadi fasilitator pembelajaran yang efektif dalam lingkungan pendidikan yang semakin terkoneksi dan berbasis teknologi.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran di Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah telah membawa  perubahan  yang  signifikan  dalam  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Perubahan  ini mencerminkan evolusi peran guru sebagai fasilitator pembelajaran dalam era digital. Salah satu perubahan utama adalah terjadinya peningkatan interaksi guru-siswa di luar kelas(Sarango-Lapo
dkk.,  2022).  Dengan  adanya  platform  e-learning,  pesan  teks,  email,  dan  diskusi  online,  siswa memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  berkomunikasi  dengan  guru  di  luar  jam pelajaran(Hambali dkk., 2023). Mereka dapat mengajukan pertanyaan, meminta bantuan, atau berdiskusi tentang materi pelajaran dengan lebih mudah. Guru juga dapat memberikan umpan balik dan bimbingan secara online. Ini telah meningkatkan aksesibilitas dan keterlibatan siswa dalam pengajaran.
Namun, ada juga tantangan yang muncul dalam perubahan interaksi ini. Beberapa siswa mungkin  memerlukan  bimbingan  tambahan  dalam  menggunakan  teknologi  dengan  efektif, sementara  yang  lain  mungkin  perlu  dorongan  lebih  lanjut  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam aktivitas berbasis teknologi. Oleh karena itu, guru di Yayasan ini telah mengambil peran yang lebih proaktif dalam membantu siswa dalam mengatasi hambatan-hambatan ini.
Pengukuran  efektivitas  seorang  guru  dalam  konteks  pembelajaran  berbasis  teknologi adalah proses penting untuk memastikan bahwa pendidikan yang disediakan efektif dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam konteks pendidikan berbasis teknologi (Asrizal dkk., 2018) mengingatkan  bahwa  efektivitas  tidak  hanya  diukur  dari  seberapa  baik  guru  menggunakan teknologi, tetapi juga dari sejauh mana teknologi tersebut membantu siswa mencapai  tujuan pembelajaran mereka. Guru di Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah mengambil berbagai langkah untuk mengukur dan meningkatkan efektivitas mereka dalam pengajaran berbasis teknologi.
Salah  satu  cara  untuk  mengukur  efektivitas  mereka  adalah  dengan  melibatkan  siswa dalam proses penilaian hal ini sejalan dengan penelitian (Uri & Aziz, 2017). Guru meminta umpan balik dari siswa tentang penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Ini mencakup pertanyaan tentang  sejauh  mana  teknologi  membantu  mereka  memahami  materi,  sejauh  mana  mereka merasa terlibat dalam pembelajaran, dan apakah mereka merasa guru memanfaatkan teknologi dengan  baik.  Umpan  balik  siswa  ini  merupakan  indikator  penting  untuk  mengevaluasi keberhasilan penggunaan teknologi dalam kelas.
Selain  itu,  guru  juga  melakukan  evaluasi  diri  secara  rutin.  Mereka  merefleksikan penggunaan teknologi dalam pengajaran mereka, mengidentifikasi keberhasilan dan tantangan, dan merencanakan perbaikan yang diperlukan. Guru sering berkolaborasi dengan rekan-rekan mereka  dalam  mengembangkan  praktik  terbaik  dalam  pengajaran  berbasis  teknologi,  dan  ini juga menjadi salah satu cara untuk mengukur efektivitas mereka hal ini sejalan dengan (Doerr- Stevens dkk., 2023). Hasil evaluasi ini digunakan untuk mengambil tindakan perbaikan. Jika ada area di mana efektivitas pengajaran dapat ditingkatkan, guru dan yayasan bekerja sama untuk menyediakan pelatihan tambahan atau sumber daya yang dibutuhkan. Hal ini menciptakan siklus berkelanjutan untuk meningkatkan efektivitas pengajaran berbasis teknologi.
Perubahan dalam minat belajar dan prestasi siswa adalah salah satu indikator penting untuk mengukur dampak dari transformasi peran guru di era digital. Guru di Yayasan Pendidikan Nurul  Fadhilah  telah  mengamati  perubahan  signifikan  dalam  minat  belajar dan  prestasi siswa sejak  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  merata.  Dengan  penggunaan teknologi dalam pembelajaran, guru melaporkan peningkatan minat belajar siswa hal ini sejalan dengan pendapat (Kohler dkk., 2022). Materi pelajaran yang disajikan dengan cara yang lebih interaktif  dan  menarik  melalui  teknologi,  seperti  papan  tulis  digital  dan  video  pembelajaran online, telah membuat siswa lebih termotivasi untuk terlibat dalam pembelajaran. Mereka lebih cenderung  bertanya,  berpartisipasi  aktif,  dan  mencari  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang topik-topik yang diajarkan.
Guru  juga  mencatat  peningkatan  dalam  prestasi  siswa.  Penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran telah membantu siswa memahami materi dengan lebih baik dan mengembangkan keterampilan kritis yang diperlukan (Asrizal dkk., 2018). Ini tercermin dalam peningkatan nilai dan  hasil  ujian  siswa.  Selain  itu,  penggunaan  teknologi  juga  memungkinkan  guru  untuk memberikan  umpan  balik  yang  lebih  cepat  dan  bimbingan  individual  kepada  siswa,  yang membantu mereka meningkatkan prestasi mereka secara keseluruhan.
Transformasi Peran Guru di Era Digital: Studi Kasus di Perguruan Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang
Tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  di  Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah sangat bervariasi, dan hal ini mencerminkan divergensi pengalaman dan  preferensi  siswa.  Beberapa  siswa  merespons  penggunaan  teknologi  dengan  antusiasme tinggi,  sementara  yang  lain  mungkin  memiliki  pendekatan  yang  lebih  skeptis  atau  tantangan tertentu terhadap penggunaan teknologi dalam pembelajaran.
Banyak  siswa  menunjukkan  tanggapan  positif  terhadap  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran.  Mereka  melihat  teknologi  sebagai  alat  yang  memungkinkan  mereka  untuk mengakses informasi dengan cepat, berinteraksi dengan materi pelajaran secara lebih interaktif, dan memiliki akses ke berbagai sumber daya pendukung pembelajaran. Siswa yang merespons positif  sering  menyebutkan  bahwa  penggunaan  papan  tulis  digital,  video  pembelajaran,  dan platform  e-learning  membantu  mereka  memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Mereka  juga menganggapnya sebagai cara yang menarik dan menyenangkan untuk belajar.
Namun,  ada  juga  siswa  yang  menghadapi  tantangan  dalam  menghadapi  penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Beberapa dari mereka merasa cemas atau kurang percaya diri dalam  menggunakan  teknologi  (Franklin  dkk.,  2020),  terutama  jika  mereka  tidak  memiliki pengalaman sebelumnya. Tantangan lain termasuk masalah teknis atau ketidaksetaraan akses teknologi di kalangan siswa(Lebens, 2022). Beberapa siswa juga merasa bahwa teknologi tidak selalu menggantikan pengajaran guru secara langsung(Carrillo, 2012), terutama dalam situasi di mana interaksi manusia menjadi penting.
Mengadaptasi guru di era digital membawa sejumlah tantangan yang harus diatasi oleh guru  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fadhilah.  Beberapa  tantangan  utama  yang  mereka  hadapi antara lain:
1. Banyak  guru  yang  memiliki  pengalaman  terbatas  dalam  penggunaan  teknologi sebelumnya. Mereka perlu mengembangkan keterampilan teknologi baru, memahami perangkat keras dan perangkat lunak pendidikan, serta belajar cara mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran. Proses pembelajaran ini memerlukan waktu dan upaya.
2. Mengelola  kelas  di  era  digital  dapat  menjadi  tantangan  tersendiri.  Guru  harus memastikan  bahwa  siswa  tetap  terlibat  dan  terfokus  dalam  pembelajaran  online, memantau  kemajuan  mereka,  dan  menjaga  etika  dalam  penggunaan  teknologi.  Ini memerlukan keterampilan manajemen kelas yang berbeda dari pengajaran konvensional.
3. Tidak  semua  siswa  mungkin  memiliki  akses  yang  sama  terhadap  perangkat  teknologi atau  internet  di  rumah  mereka.  Ini  dapat  menciptakan  ketidaksetaraan  dalam aksesibilitas pembelajaran berbasis teknologi. Guru harus berupaya untuk memastikan bahwa  semua  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  mengikuti  pembelajaran online.
4. Mengadaptasi  guru  di  era  digital  juga  melibatkan  perubahan  dalam  pendekatan pengajaran. Guru harus lebih terbuka terhadap pembelajaran yang berpusat pada siswa, memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  dan  belajar  secara  mandiri  dengan dukungan teknologi.
5. Perangkat  teknologi  memerlukan  pemeliharaan  dan  dukungan  teknis  yang  rutin. Kerusakan perangkat atau masalah teknis dapat menghambat pembelajaran, dan guru perlu  memiliki  akses  ke  dukungan  teknis  yang  dapat  membantu  mereka  mengatasi masalah tersebut.
Untuk  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  siswa,  Yayasan  ini  telah  memberikan dukungan dan pelatihan tambahan. Pelatihan teknologi reguler dan dukungan teknis tersedia bagi  siswa  untuk  membantu  mereka  mengatasi  hambatan  teknologi.  Selain  itu,  pendekatan pedagogis  yang  mendukung  penggunaan  teknologi  dengan  bijak  dan  efektif  juga  diterapkan untuk  memastikan  bahwa  teknologi  benar-benar  meningkatkan  pengalaman  pembelajaran siswa.
Yayasan ini menyelenggarakan pelatihan reguler untuk guru-guru yang bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  mereka  dalam  menggunakan  teknologi  dalam  pengajaran. Pelatihan  ini  mencakup  pemahaman  tentang  berbagai  perangkat  dan  perangkat  lunak pendidikan, strategi pengajaran berbasis teknologi, dan cara mengintegrasikan teknologi dalam kurikulum. Guru-guru juga diajarkan cara mengelola kelas berbasis teknologi dan memberikan bimbingan kepada siswa dalam menggunakan alat-alat digital.
Selain pelatihan, Yayasan ini juga menyediakan dukungan teknis kepada guru dan siswa. Ini mencakup pemeliharaan perangkat keras dan perangkat lunak, pemecahan masalah teknis, dan  memastikan  bahwa  semua  perangkat  teknologi  berfungsi  dengan  baik.  Guru  dan  siswa dapat  menghubungi  tim  dukungan  teknis  jika  mereka  menghadapi  masalah  teknis  atau memerlukan bantuan.
Dukungan  dan  pelatihan  yang  diberikan  oleh  Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fadhilah mencerminkan  komitmen  mereka  untuk  memastikan  bahwa  penggunaan  teknologi  dalam pendidikan berjalan lancar dan efektif. Hal ini juga membantu guru dan siswa untuk mengatasi tantangan yang mungkin muncul dalam mengadopsi teknologi dalam pembelajaran.
Menurut (Hohaus & Heeren, 2023) Masa depan peran guru dalam pendidikan berbasis teknologi  akan  menuntut  fleksibilitas,  adaptabilitas,  dan  kemampuan  untuk terus  belajar  dan berinovasi.  Peran  guru  akan  tetap  menjadi  unsur  kunci  dalam  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  berarti  bagi  siswa,  sementara  teknologi  akan  menjadi  alat  yang memungkinkan perkembangan ini (Jeet & and, 2023). Dalam konteks Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah, menggabungkan teknologi dengan kebijakan dan praktik pendidikan yang bijaksana akan menjadi kunci untuk memastikan keberhasilan masa depan pendidikan.

## Kesimpulan
Penelitian ini telah menyelidiki transformasi peran guru di era digital dengan fokus pada studi kasus di Yayasan Pendidikan Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  peran  guru  di  yayasan  ini  telah  mengalami  perubahan  yang  signifikan seiring  dengan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Guru  telah  menjadi  lebih  dari sekadar penyampai informasi; mereka telah menjadi fasilitator pembelajaran, pembimbing, dan pendukung siswa dalam memanfaatkan teknologi secara efektif.
Penggunaan  teknologi,  seperti  papan  tulis  digital,  video  pembelajaran  online,  dan platform e-learning, telah memengaruhi minat belajar siswa dan meningkatkan prestasi mereka dalam materi pelajaran. Selain itu, dukungan dan pelatihan yang diberikan oleh yayasan telah membantu  guru  mengatasi  tantangan  dalam  mengadaptasi  peran  mereka  di  era  digital, termasuk peningkatan keterampilan teknologi dan pengelolaan kelas berbasis teknologi.
Namun, penelitian ini juga memiliki beberapa keterbatasan yang perlu diakui. Pertama, penelitian  ini  terbatas  pada  satu  studi  kasus  di  Yayasan  Pendidikan  Nurul  Fadhilah,  sehingga hasilnya  mungkin  tidak  dapat  diberlakukan  secara  umum  untuk  semua  konteks  pendidikan. Selain  itu,  penelitian  ini  lebih  berfokus  pada  persepsi  guru  daripada  persepsi  siswa  terhadap penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Keterbatasan  sumber  daya  dan  waktu  juga mempengaruhi cakupan penelitian.
Untuk mengatasi keterbatasan ini, penelitian lanjutan dapat dilakukan dengan cakupan yang  lebih  luas  dan  melibatkan  lebih  banyak  yayasan  pendidikan.  Studi  komparatif  antara yayasan-yayasan yang berbeda dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang dampak transformasi peran guru di era digital. Penelitian lanjutan juga dapat mengeksplorasi bagaimana peran guru akan terus berkembang seiring dengan perkembangan teknologi baru, seperti augmented reality, virtual reality, dan kecerdasan buatan. Hal ini akan membantu dalam merancang  pendekatan  pendidikan  yang  relevan  dan  efektif  dala  memahami  peran  guru, tantangan, dan peluang dalam menghadapi perubahan ini

## Referensi
Adegoke, B., Oni, S., & Obanya, P. (Ed.). (2015). Teacher education systems in Africa in the digital era . Codesria, Council for the Development of Social Science Research in Africa.
Alegre,  E.  M.  (2023).  Technology-driven  education:  Analyzing  the  synergy  among innovation,  motivation,  and  student  engagement. International  Journal  of  Membrane Science and Technology , 10 (2), 1477–1485. https://doi.org/10.15379/ijmst.v10i2.1507
Amilia, W. (2022). Peran guru dalam pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi di sekolah dasar kota sawahlunto. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (1), 254. https://doi.org/10.24036/jippsd.v6i1.115753
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  &  Festiyed,  F.  (2018).  Effectiveness  of  adaptive contextual learning model of integrated science by integrating digital age literacy on grade VIII  students. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering , 335 ,  012067. https://doi.org/10.1088/1757-899x/335/1/012067
Campo-Ponz, C. D., Chisvert-Tarazona, M. J., & Palomares-Montero, D. (2019). Percepción de una comunidad educativa sobre el desarrollo profesional docente en la educación 2.0. Profesorado,  Revista  de  Currículum  y  Formación  del  Profesorado , 23 (2),  421–439. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i2.9694
Carrillo, F. A. G. (2012). ¿Can technology replace the teacher in the pedagogical relationship with  the  student? Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 ,  5646–5655. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.490
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . SAGE
Publications. https://books.google.co.id/books?id=335ZDwAAQBAJ
Dodi, H. B. (2014). KIPRAH SMA DR. ABDULLAH AHMAD PGAI DALAM DUNIA PENDIDIKANDI KOTA
PADANG , SUMATERA BARAT TAHUN 1995 – 2012 . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:164434069
Doerr-Stevens, C., Layden, T., & Goss, S. (2023). Collaboration beyond words: Using poetic collage to cultivate community with students and colleagues. LEARNing Landscapes , 16 (1), 145–159. https://doi.org/10.36510/learnland.v16i1.1094
Engeness, I. (2020). Developing teachers’ digital identity: Towards the pedagogic design principles  of  digital  environments  to  enhance  students’  learning  in  the  21st  century. European Journal of Teacher Education , 44 , 96–114.
Fitria, H., & Suminah, S. (2020). Role of teachers in digital instructional era. Journal of Social Work and Science Education , 1 (1), 70–77. https://doi.org/10.52690/jswse.v1i1.11
Franklin,  A.,  Veeramani,  V.,  Suprise,  M.,  &  Woodward,  B.  (2020,  Oktober). Underrepresented  students  confidence  in  information  technology  content  areas. Proceedings  of  the  21st  annual  conference  on  information  technology  education . https://doi.org/10.1145/3368308.3415429
Gyau, Y. O., & Malcalm, E. (2023). COVID-19 pandemic and the adoption of E-learning as alternative teaching and learning: Perspectives of tertiary students. Journal of Education and Learning Technology , 40–57. https://doi.org/10.38159/jelt.2023422
Hambali, H., Rozi, F., & Mardiya, M. (2023). TECHNOLOGY IN EDUCATION TPACK AS AN APPROACH TO BECOMING A REVOLUTIONARY TEACHER IN THE DIGITAL AGE. Academy of Education Journal , 14 (2), 171–185. https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1646
Harahap, E. S. (2019). Peran guru untuk meningkatkan minatbelajar siswa melalui layanan penguasaankonten  di  yayasan  pinta  harapan  SMPswasta  Nurul  Ihsan  Medan . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:210537549
Hohaus,  P.,  &  Heeren,  J.-F.  (2023). The  future  of  teacher  education .  BRILL. https://doi.org/10.1163/9789004678545
Jeet,  G.,  & and,   and  S.  P.  (2023).  Creating  joyful  experiences  for  enhancing  meaningful learning and integrating 21st century skills. International Journal of Current Science Research and Review , 06 (02). https://doi.org/10.47191/ijcsrr/v6-i2-05
Kartika,  H.,  &  Hastari,  R.  C.  (2022).  Techno-mathematical  literacies  in  digital  age:  Which categories are importance for teachers? Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 6 (2), 76. https://doi.org/10.17977/um076v6i22022p76-83
Kohler, E. A., Elreda, L. M., & Tindle, K. (2022). Teachers’ definitions of successful education technology  implementation. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education ,  1–20. https://doi.org/10.1080/15391523.2022.2054036
Kosnik, C. M. (Ed.). (2016). Building bridges: Rethinking literacy teacher education in a digital era . Sense Publishers.
Kumar, N.,  Dubey, S., Goyal, M. K., Jimenez-Bescos, C., & Talei, A. (2020). Technological advancement and pandemic. Dalam Integrated risk of pandemic: Covid-19 impacts, resilience and recommendations (hlm. 345–359). Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981- 15-7679-9_17
Kumar, S. N., Fred, A. L., Padmanabhan, P., Gulyas, B., Dyson, C., Kani, R. M., & Kumar, H. A. (2020). Multimedia-based learning tools and its scope, applications for virtual learning environment. Dalam Intelligent systems reference library (hlm. 47–63). Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-15-8744-3_3
Latip, A. (2022). Penerapan model addie dalam pengembangan multimedia pembelajaran berbasis literasi sains.
DIKSAINS : Jurnal Ilmiah
Pendidikan
Sains . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:261592252
Lebens, M. (2022). The pandemics impact on underserved students technology access and course  progress. International  Journal  of  Online  Pedagogy  and  Course  Design , 12 (2),  1–17. https://doi.org/10.4018/ijopcd.292015
Lin, X., Qi, L., Pan, H., & Sharp, B. (2022). COVID-19 pandemic, technological progress and food  security  based  on  a  dynamic  CGE  model. Sustainability , 14 (3),  1842. https://doi.org/10.3390/su14031842
Transformasi Peran Guru di Era Digital: Studi Kasus di Perguruan Nurul Fadhilah, Percut Sei Tuan, Deli Serdang
Loyless,  S.  D.,  &  Shaw,  E.  C.  (2020).  Beyond  retreat  and  rebellion.  Dalam Advances  in educational  marketing,  administration,  and  leadership (hlm.  227–243).  IGI  Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-1766-6.ch013
Muda, L. (2019). Kepemimpinan ketua yayasan dalam mewujudkan kualitas pendidikan dan pembelajaran di sd swasta. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam . https://api.semanticscholar.org/CorpusID:241053400
Nygård,  T.,  Hirvonen,  N.,  Räisänen,  S.,  &  Korkeamäki,  R.-L.  (2020).  Ask  your  mother! Teachers’  informational  authority  roles  in  information-seeking  and  evaluation  tasks  in health  education  lessons. Scandinavian  Journal  of  Educational  Research , 65 (6),  972–985. https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1788145
Qoura,  A.  A.  S.  (2020).  The  digital  teacher:  Promises  and  challenges. Sohag  University International Journal of Educational Research , 2 (2), 51–64.
https://doi.org/10.21608/suijer.2020.97631
Quesada, G. M., Gabuardi, V. F., Vargas, R. H., Quirós, O. E., & Chaverri, G. (2023). Online or face-to-face  learning?  College  students’  perceptions  in  the  aftermath  of  the  COVID-19 pandemic. European Journal of Education and Pedagogy , 4 (3), 124–134. https://doi.org/10.24018/ejedu.2023.4.3.645
Sarango-Lapo,  C.  P.,  Mena,  J.,  Ramirez-Montoya,  M.  S.,  & Real,  E.  (2022,  September).  A teacher education model for the digital age: Linking educational innovation and research. 2022 XII international conference on virtual campus (JICV) . https://doi.org/10.1109/jicv56113.2022.9934630
Semina,  V.,  &  Semin,  G.  (2023,  Juni).  Application  of  modern  digital  technologies  in education. 2023  3rd  international  conference  on  technology  enhanced  learning  in  higher education (TELE) . https://doi.org/10.1109/tele58910.2023.10184328
Starkey, L. (2020). A review of research exploring teacher preparation for the digital age.
Cambridge Journal of Education , 50 (1), 37–56.
https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1625867
Such-Pyrgiel, M. K., Gołębiowska,  and A., Prokopowicz, D., & and. (2022). The impact of the COVID-19 pandemic on the growing importance of cybersecurity of data transfer on the internet. Polish Political Science Yearbook , 51 , 1–15. https://doi.org/10.15804/ppsy202224 Uri, N. F. M., & Aziz, M. S. A. (2017). Alternative assessment: Exploring the effectiveness of self-assessment  practice  among  engineering  students. Akademika , 87 (01),  141–152. https://doi.org/10.17576/akad-2017-8701-10
Utami, F. A., Astutik, D., & Nurhadi, N. (2023). Implementation of face-to-face learning after online learning and limited face-to-face learning in sociology learning. JURNAL PENDIDIKAN GLASSER , 7 (2), 258. https://doi.org/10.32529/glasser.v7i2.2626
Vlasova, E. Z., Barakhsanova, E. A., Goncharova, S. V., Ilina, T. S., & Aksyutin, P. A. (2020). Teacher education in higher education systems during pandemic and the synergy of digital technology.
Propósitos y Representaciones , 8 (SPE3). https://doi.org/10.20511/pyr2020.v8nspe3.719
Wau,  Y.  (2022).  Peran  guru  dalam  membentuk  karakter  siswa  di  SMA  swasta  katolik bintang laut. Educativo: Jurnal Pendidikan .
https://api.semanticscholar.org/CorpusID:249360626
Wei,  X.  (2023).  Online  gamification  learning  during  the  COVID-19  pandemic. Journal  of Education, Humanities and Social Sciences , 10 ,
126–132. https://doi.org/10.54097/ehss.v10i.6902
Woodside, A. G. (2010). Case study research: Theory, methods and practice (1. ed). Emerald.
Ye, L., Wei, Z., & Bao, Q. (2023). Research on the influencing factors of information literacy of university teachers and students in the age of digital intelligence. Journal of Education, Humanities and Social Sciences , 14 , 678–687. https://doi.org/10.54097/ehss.v14i.8966
Yin, R. K. (2011). Qualitative research from start to finish . Guilford Press.
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (Sixth edition). SAGE.
Yousuf, F. (2023). Role of information and communication technology (ICT) in education. International  Journal  for  Research  in  Applied  Science  and  Engineering  Technology , 11 (6), 3415–3417. https://doi.org/10.22214/ijraset.2023.54269