Vol. 1 (2) pp. 85-95.

## PENGARUH PEMBELAJARAN BERPENDEKATAN SAINTIFIK BERORIENTASI TRI HITA KARANA TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPS SISWA KELAS IV
1 Km. Krisna Handayani, 2 Ign. I Wayan Suwatra, 3 D. Putu Parmiti
1 Jurusan Pendidian Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2,3 Jurusan Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: {krisna,handayani, ignatiusiwayan.suwatra, dp-parmiti}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  masih  bersifat  membosankan  bagi  siswa,  sehingga membuat  siswa  tidak  fokus  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  banyaknya  nilai  IPS  siswa  yang  masih  berada  di  bawah  KKM. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berorientasi Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  SD  kelas  IV di Gugus  II  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperiment . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV semester II Gugus II kecamatan Bangli Kabupaten Bangli yang berjumlah 165 orang siswa. Sampel sebanyak 46 orang  siswa.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrument  tes  objektif.  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah ANAVA. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh  dari  kelas  eksperimen  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  tergolong sangat  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  79,2.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  bahwa kompetensi pengetahuan IPS siswa tergolong tinggi dengan rata-rata sebesar 64. Hasil uji hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  5%  t hitung =  43,44  >  t tabel =  1,68023  yang berarti terdapat pengaruh pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi Tri Hita Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  SD.  Dari  hasil  temuan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pengaruh  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berorientasi Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV semester II SD Gugus II Kecamatan Bangli.

## Kata-kata kunci : Kompetensi pengetahuan IPS, Saintifik, Tri Hita Karana

## Abstract
Social studies learning in elementary schools is still boring for students, making students out of focus and not interested in participating in the learning process. This is evidenced by the many  grades  of  social  studies  students  who  are  still  under  the  KKM.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  learning  oriented  scientific  oriented  Tri  Hita  Karana  on  the competency  of  social  science  knowledge  of  fourth  grade  elementary  school  students  in Cluster  II  Bangli  Subdistrict  Bangli  Regency  Academic  Year  2018/2019.  The  type  of research used is Quasi Experiment. The population in this study were class IV semester II of Class II in Bangli sub-district, Bangli Regency, which amounted to 165 students. A sample of 46 students. Data was collected using objective test instruments. The data analysis used in this study is ANOVA. Based on the research that has been done, it was obtained from the experimental  class  that  students'  social  science  knowledge  competencies  were  very  high with an average value of 79.2. Whereas in the control class it was found that the students' IPS knowledge competency was classified as high with an average of 64. The results of the
Vol. 1 (2) pp. 85-95.
hypothesis test showed that the significance value was 5% tcount = 43.44> t table = 1.68023 which means there was an effect of learning oriented scientific orientation Tri Hita Karana to the social science competency of elementary school students. From the results of the above findings  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  influence  of  learning  with scientific  approach  oriented  to  Tri  Hita  Karana  on  the  competency  of  social  science knowledge of class II semester II SD Group II Bangli District Academic Year 2018/2019.

## Keywords: IPS knowledge competency, scientific approach, Tri Hita Karana

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  bagi  setiap  manusia,  karena pendidikan  merupakan  kewajiban  yang  berlaku  sepanjang  hayat.  Selain  dapat  menguasai ilmu  pengetahuan,  pendidikan  dapat  menjadikan  manusia  memiliki  kemampuan  berpikir logis, bersikap kritis, unggul berinisiatif dan kompetitif. Sutoyo (2011:2) menyatakan bahwa,
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha  sadar  dan  berencana  untuk  mewujudkan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  melaksanakan  pendidikan peserta didik dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Pendidikan pada jenjang SD diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan dasar  yang  diperlukan  untuk  hidup  dan  bermasyarakat.  Jadi  tujuan  pendidikan  yaitu  untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh manusia sehingga menjadi manusia yang lebih baik lagi baik dalam sikap, pengetahuan, maupun keterampilan yang dimilikinya. Salah satu usaha  pemerintah  untuk  memperbaiki  kualitas  mutu  pendidikan  agar  dapat  mencetak manusia  yang  berkualitas  adalah  dengan  memperbaiki  kurikulum.  Kurikulum  didefinisikan sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum KTSP.  Menurut  Priyanti  (2016)  kurikulum  merupakan  pedoman  dalam  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran.  Dimana  kurikulum  2013  SD  menggunakan  pembelajaran  tematik integratif.  Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  pembelajaran  yang  memadukan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  kedalam  berbagai  tema  (Megawati, 2015).  Dengan  begitu  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  luas  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik. Menurut Widariwati (2016) setiap pelajaran  dalam  kurikulum  2013  mengarahkan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri yang mana dengan hal tersebut akan berdampak baik terhadap hasil belajar siswa. Penerapan  kurikulum  2013  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  Keberhasilan  dalam  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat  diharapkan bagi setiap manusia, seperti keberhasilan dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  belajar  tentunya  melibatkan  beberapa peran  yaitu  peran  guru  sebagai  pengajar  dan  peran  siswa  sebagai  peserta  belajar.  Peran guru sangat penting dalam proses belajar mengajar. Seorang guru harus dapat mengontrol kelasnya saat proses pembelajaran berlangsung karena gurulah yang mengetahui sifat dan
Vol. 1 (2) pp. 85-95.
karakter tiap siswa di kelasnya agar proses belajar berjalan dengan lancar. Seseorang yang berusaha memiliki pengetahuan atau kecakapan disebut belajar. Setelah melakukan proses belajar maka akan terjadi perubahan atau peningkatan pengetahuan pada diri manusia. Jadi belajar merupakan perubahan dalam kepribadian diri manusia menuju arah yang lebih baik.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai  oleh  siswa,  salah  satunya  yaitu  mata  pelajaran  IPS.  Menurut  Susanto  (2013:138) “Hakikat  IPS  di  sekolah  dasar  memberikan  pengetahuan  dasar  dan  keterampilan  sebagai media pelatihan bagi siswa sebagai warga negara sedini mungkin”. Pengajaran IPS sangat penting  bagi  jenjang  pendidikan  dasar  karena  siswa  yang  datang  ke  sekolah  berasal  dari lingkungan  yang  berbeda-beda.  Proses  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  guru  perlu memperhatikan karakteristik siswa yang senang belajar atau bekerjasama dalam kelompok, senang  bermain-main,  dan  senang  merasakan  atau  ikut  serta  dalam  melakukan  sesuatu secara  langsung,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  akan  tercapai  sesuai harapan  karena  pembelajaran  IPS  harus  dikuasai  dan  dipahami  dengan  baik.  Adiwiguna (2016)  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  materi  IPS  di  sekolah  dasar  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  dapat menjelajahi dan memahami manusia dan sejumlah aktivitasnya”.
Tujuan mempelajari  IPS yaitu untuk mengembangkan  kemampuan dalam lingkungannya.  Menutut  Murda  dan  Yudiana  (2016:16)  tujuan  pendidikan  IPS  di  sekolah adalah “membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi masyarakat dan negara”. Selain itu Trianto (2010:176) menyatakan bahwa,
Tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ialah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  mental positif  terhadap  perbaikan  segala  kepentingan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi setiap  masalah  terjadi  sehari-hari,  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa masyarakat.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  untuk  membina  dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan kepedulian  sosial  yang  berguna  bagi  dirinya  sendiri  serta  bagi  masyarakat  dan  negara, memiliki  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  kepentingan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  terjadi  sehari-hari,  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun yang  menimpa  masyarakat.Pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  selalu  dikaitkan  dengan kegiatan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  seperti  ini menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Pelaksanaan pembelajaran yang menyenangkan akan memacu hasil belajar IPS siswa.
Kenyataan  di  lapangan  tidak  seperti  yang  diharapkan  Pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar belum optimal, hal ini dikarenakan guru kurang memanfaatkan lingkungan sosial dan lingkungan  di  sekitar  siswa  sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  yang  seperti  ini  akan membuat  siswa  merasa  bahwa  apa  yang  telah  dipelajari  kurang  bermakna  bagi kehidupannya.  Jika  pembelajaran  ini  terus  diterapkan  maka  akan  menimbulkan  kejenuhan pada siswa dan nantinya akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal 17 Desember 2018 dan 10  Januari  2019  di  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  diperoleh  data  bahwa kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  masih  banyak  yang  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM). Ini dibuktikan dengan daftar hasil UAS pada mata pelajaran IPS siswa kelas IV SDN Gugus II Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli.
Vol. 1 (2) pp. 85-95.
Tabel 1. Daftar Rata-rata Nilai Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SDN Gugus II Kecamatan Bangli
No.  Sekolah Nilai KKM Jumlah Siswa Rata-Rata 1 SD Negeri 2 Kawan 75 28 siswa 72,90 2 SD Negeri 3 Kawan 73 38 siswa 68,34 3 SD Negeri 5 Kawan 74 31 siswa 70,23 4 SD Negeri 1 Bebalang 67 22 siswa 66,91 5 SD Negeri 2 Bebalang 67 26 siswa 68,58 6 SD Negeri 3 Bebalang 65 20 siswa 66,40
Data pada Tabel 1 di atas memperlihatkan bahwa kompetensi pengetahuan IPS siswa masih rendah, sehingga belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Kenyataan ini memberikan  dorongan  bagi  para  pendidik  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan  IPS  agar  tujuan  dari  pembelajaran  IPS  dapat  tercapai  dengan  optimal  dan kompetensi pengetahuan siswa meningkat.  Untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa  diperlukan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  menjadi menarik  dan  menyenangkan  apabila  seorang  guru  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang nyata  berkaitan  dengan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  melibatkan  siswa secara  langsung,  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  segala  kreativitas  dan pengetahuan yang dimilikinya untuk dibawa kearah yang positif sehingga hasil belajar dapat tercapai secara optimal. Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk membuat siswa lebih tertarik dan semangat saat mengikuti pembelajaran yaitu dengan menerapkan pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana .  Kita  ketahui  bahwa kurikulum  2013  saat  ini  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengutamakan  temuan siswa  sehingga  siswa  aktif  dan  kreatif  membangun  konsep  dan  prinsip  melalui  peristiwa mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/melakukan eksperimen, mengasosiasikan/mengolah  informasi,  dan  mengomunikasikan.  Menurut  Ardiantari  (2015) pendekatan  saintifik  yang  menekankan  analisis  tentang  proses  berpikir  dan  memupuk kemampuan  berpikir  serta  pemahaman  siswa.  pendekatan  ini  akan  lebih  sempurna  lagi apabila diorientasikan dengan Tri Hita Karana .
Tri  Hita  Karana berasal  dari  kata Tri artinya  tiga, Hita artinya  bahagia,  dan Karana artinya  penyebab.  Jadi Tri  Hita  Karana berarti  tiga  penyebab  kebahagiaan.  Adapun penyebab  kebahagiaan  yaitu  dengan  mengupayakan  hubungan  yang  harmonis  antara manusia  dengan  Tuhan,  dengan  sesama  manusia,  dan  dengan  lingkungan  sekitar  (alam). Putra (2016) menyatakan bahwa.
Dengan menerapkan tiga bagian dari Tri Hita Karana yang pertama yaitu Parhyangan , siswa  akan  terbiasa  untuk  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berlangsung, kedua  yaitu Pawongan ,  siswa  akan  terbiasa  untuk  saling  menghargai  pendapat  dan perbedaan  dengan  temannya  sehingga  suasana  kelas  menjadi  harmonis,  dan  yang ketiga Palemahan ,  siswa  akan  terbiasa  untuk  memanfaatkan  lingkungannya  dengan bijak dan menjaga lingkungannya supaya tetap asri dan lestari.
Tiga penyebab kebahagiaan yang dimaksud yaitu:
1. Hubungan yang baik antara manusia dengan Tuhan yang Maha Esa
Manusia  merupakan  ciptahan  Tuhan,  oleh  karena  itu  manusia  wajib  berterimakasih, berbakti,  dan  selalu  bersujud  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Rasa  terimakasih  dapat
Vol. 1 (2) pp. 85-95.
disajikan  dalam  bentuk  puja  dan  puji  syukur  terhadap  kebesaranNya,  seperti  dengan sembahyang setiap hari, melaksanakan yadnya, dan mengamalkan ajaran agama.
2. Hubungan yang baik antara sesama manusia
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  tidak  dapat  hidup  sendiri,  melainkan  memerlukan bantuan orang lain. Oleh karena itu hubungan antar sesame manusia harus dijaga agar tetap  harmonis.  Hubungan  antar  manusia  harus  diatur  dengan  dasar  saling  asah,  asih, dan asuh serta saling membimbing satu sama lain.  Hubungan yang bai kantar manusia akan menciptakan kesejahteraan dan kedamaian lahir batin di masyarakat 3. Hubungan yang baik antara manusia dengan lingkungan (alam)
Manusia  hidup  di  lingkungan  tertentu.  Manusia  banyak  mendapatkan  makanan  dan kebutuhan  lainnya  dari  lingkungan.  Dengan  demikian  manusia  sangat  bergantung  pada lingkungan.  Oleh  karena  itu  manusia  harus  memperhatikan,  memelihara,  dan  menjaga lingkungannya. Seperti hutan tidak boleh ditebang sembarangan dan hewan tidak boleh diburu  seenaknya,  karena  dapat  mengganggu  keseimbangan  alam.  Maka  dari  itu lingkungan yang dijaga dan ditata dengan baik akan menciptakan rasa tenang dan damai dalam diri manusia.
Jadi,  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana merupakan  pendekatan pembelajaran yang lebih mementingkan penemuan siswa dimana siswa dituntut untuk lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengaitkan  pembelajaran  dengan  contoh-contoh nyata  menjalin  hubungan  harmonis  dengan  tuhan,  sesama  manusia,  dan  dengan lingkungannya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  nyata  dan  menarik  bagi  siswa. Dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana guru  dapat mengaitkan  pelajaran  dengan  lingkungan  sekitar  siswa  dan  membuat  siswa  ikut  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Apabila  siswa  sudah  dapat  berperan  aktif  saat  proses pembelajaran maka kompetensi pengetahuan siswa akan meningkat.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Gugus II Kecamatan Bangli yang terdiri dari SD Negeri 2 Kawan, SD Negeri 3 Kawan, SD Negeri 5 Kawan, SD Negeri 1 Bebalang, SD Negeri  2  Bebalang,  dan  SD  Negeri  3  Bebalang.  Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini dilaksanakan di kelas eksperimen dan kelas kontrol yang sudah diuji kesetaraannya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  bulan,  yaitu  mulai  bulan  April  sampai  bulan  Mei 2019.  Penelitian  dilaksanakan  di  dua  SD  yang  berada  di  Gugus  II  Kecamatan  Bangli. Sampel dalam penelitian ini yaitu SD Negeri 2 Bebalang sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 3 Bebalang sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  sebuah  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  ini  adalah desain  kuasi  eksperimen  ( quasy  experiment )  dengan  alasan  karena  tidak  semua  variabel dapat dikontrol secara ketat seperti mengontrol variabel-variabel di luar yang mempengaruhi pelaksanaan  selama  eksperimen  eksperimen  berlangsung.  Dalam  kuasai  eksperimen melibatkan  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelompok eksperimen diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berorientasi Tri Hita Karana , sedangkan kelompok kontrol diberikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik. Penelitian ini menggunakan rancangan Non Equivalent Post-Test Only Control Group Design dengan desain seperti pada Tabel 2.
Vol. 1 (2) pp. 85-95.
Tabel 2. Non Equivalent Post-Test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post-Test Eksperimen (E) X O 1 Kontrol        (K) - O 2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh sekolah di SD Gugus II Kecamatan Bangli yang terdiri dari 6 sekolah dan 165 siswa seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Populasi Penelitian
No Nama Sekolah Jumlah Siswa 1 SD Negeri 2 Kawan 28 2 SD Negeri 3 Kawan 38 3 SD Negeri 5 Kawan 31 4 SD Negeri 1 Bebalang 22 5 SD Negeri 2 Bebalang 26 6 SD Negeri 3 Bebalang 20 Jumlah Siswa 165
Teknik yang digunakan untuk memilih sampel penelitian yaitu teknik random sampling. Dari  keenam  SDN  yang  sudah  diuji  kesetaraannya,  diadakan  pengundian  untuk memperoleh 2 kelas sampel. 2 kelas sampel yang diperoleh yaitu SDN 2 Bebalang dan SDN 3  Bebalang.  Kedua  sekolah  tersebut  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hasil  dari  pengundiannya  yaitu  SDN  2  Bebalang  sebagai  kelas eksperimen dan SDN 3 Bebalang sebagai kelas kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  yang  diukur  menggunakan  instrument  tes pilihan ganda yang berjumlah 35 butir soal.
Tes tersebut diberikan pada akhir perlakuan atau post-test kepada kelas sampel untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  instrumen  digunakan,  item-item  instrumen  yang sudah disusun berdasarkan kisi-kisi tes terlebih dahulu dikonsultasikan kepada pakar untuk dinilai. Penilaian dilakukan oleh dua pakar. Sebelum dilakukan analisis data terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  yaitu  uji  normalitas  sebaran data dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  nilai  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  masing-masing  kelompok  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Kriteria pengujian  adalah χ 2 hit < χ 2 tab pada  taraf  signifikasi  5%  dengan  dk  =  k  -  1,  maka  H0 diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Uji homogenitas varians pada analisis ini digunakan uji F yaitu varians terbesar dibagi dengan varian terkecil.
Kriteria pengujian adalah jika Fhit < Ftab (= n1-1,n2-1) maka data memiliki varians yang homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang  n1  -  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2 –  1.  Analisis  statistic  yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji-t.
Vol. 1 (2) pp. 85-95.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok eksperimen  dengan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  berorientasi  Tri  Hita  Karana adalah  79,2  dengan  varian  (S 2 ) =  71,61  dan  Standar  Deviasi  (S)  =  8,46.  Sedangkan  nilai rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  saintifik biasa adalah 64 dengan varian (S 2 ) = 44,46 dan Standar Deviasi (S) = 6,67.
Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi pengetahuan IPS  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik berorientasi  Tri  Hita  karana  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  berpendekatan  saintifik  (79,2  >  64).  Uji  normalitas  sebaran data kompetensi pengetahuan IPS dengan menggunakan chi-square diperoleh kompetensi pengetahuan  IPS  kelompok  eksperimen  adalah  4,05,  ini  berarti, χ 2 hit < χ 2 tab maka  ini berarti data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelompok  kontrol  adalah  4,94.  ini  berarti,  data kompetensi pengetahuan IPS siswa kelompok kontrol juga berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Kompetensi Pengetahuan IPS
No Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPS X 2 Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 4,05 7,815 Normal 2 Kontrol 4,94 5,591 Normal
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi pada  uji  hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji  Homogenitas  varians  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji  F.  Dari  perhitungan  diperoleh,  Fhit  =  1,61,  sedangkan  pada  Ftab= 2,1057berarti Fhit < Ftab, sehingga kedua kelompok data memiliki varians yang homogen.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPS F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 1,61 2,1057 Homogen
Kontrol
Data  kompetensi  pengetahuan  yang  telah  memenuhi  syarat  berdistribusi  normal  dan homogenitas  varians  selanjutnya  diuji  hipotesisnya.  uji  hipotesis  dengan  menggunakan statistik parametrik yaitu uji-t. Rangkuman hasil analisis uji-t dua kelompok data kompetensi pengetahuan IPS siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Vol. 1 (2) pp. 85-95.

## Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPS Varians N Db t hitung t tabel kesimpulan Kelompok Eksperimen   71,61 26 44 43,44  1,68023  t hitung > t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 44,46 20
Pembahasan hasil penelitian dan pengujian hipotesis menguraikan tentang kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  pada  ranah  kognitif  terutama  pada  pembelajaran  Tema  8. Pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  dan  tidak  menggunakannya  di  kelompok  kontrol,  dalam  penelitian  ini menunjukkan pengaruh yang berbeda terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa. Secara deskriptif,  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Hai  ini  didasarkan  pada  rata-rata  nilai kompetensi  pengetahuan  IPS.  Kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  eksperimen yaitu  79,2  lebih  tinggi  dibandingkan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelompok  kontrol yaitu 64. selain itu, setelah melakukan uji hipotesis diperoleh hasil thitung = 43,44 dan ttabel =  1,68023  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db  =  44.  Ini  menunjukkan  bahwa  thitung  > ttabel,  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Mengacu  pada  hasil  uji  hipotesis,  terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana dengan  pendekatan  saintifik  yang  tidak berorientasi Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV semester II di gugus II Kecamatan Bangli, Kabupaten Bangli.
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita Karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS, maka dari itu persoalan diatas disebabkan oleh beberapa hal, yakni.
1.  Siswa  diajarkan  untuk  selalu  berdoa  sebelum  memulai  dan  mengakhiri  kegiatan pembelajaran,  seperti  melaksanakan Puja  Tri  Sandya sebelum  memulai  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  sarana  bunga  yang  ada  di  lingkungan  sekitar siswa  dan  berdoa  setelah  proses  pembelajaran  berakhir.  Guru  mengingatkan  kepada siswa bahwa kita harus selalu berbakti dan ingat kepada Tuhan
2.  Siswa  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana lebih senang  dan  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  karena  pembelajaran dilaksanakan  secara  berkelompok  sehingga  interaksi  antara  siswa  satu  dengan  siswa lainnya lebih intensif dan mudah untuk berdiskusi, saling bekerjasama, saling membagi ilmu  di  dalam  kelompoknya,  belajar  untuk  menghargai  pendapat  temannya,  serta memberikan tanggapan terhadap kelompok lain.
3.  Siswa  diajak  untuk  melihat  langsung  ke  lingkungan  di  sekitar  terkait  dengan  materi pembelajaran yang akan diajarkan sehingga siswa dapat berinteraksi langsung dengan lingkungan di sekitarnya, dengan demikian pembelajaran menjadi lebih nyata dan siswa cepat  memahami pembelajaran yang diajarkan, serta mengetahui kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar  dan manfaat dari alam  sekitar. Selain itu siswa juga terus dihimbau untuk  selalu  menjaga  lingkungan  di  sekitarnya  sehingga  mampu  menjaga  dan berprilaku yang baik terhadap lingkungan.
Dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  berorietasi Tri  Hita  Karana ,  maka  tujuan pembelajaran dapat tercapai dan memberikan pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan
Vol. 1 (2) pp. 85-95.
IPS  siswa.  Saat  proses  pembelajaran,  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan membimbing  pada  saat  siswa  mengalami  kesulitan,  selain  itu  guru  juga  berperan  sebagai motivator agar siswa lebih aktif dan semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penjelasan  diatas  didukung  oleh  pendapat  Kurniasih  dan  Sani  (2014:29)  yang menyatakan bahwa.
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahap – tahapan  baik  itu  berupa  mengamati,  merumuskan  masalah  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis data,  menarik  kesimpulan,  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum,  atau  prinsip  yang ditemukan.
Sejalan  dengan teori  diatas  Setiawan  (2016)  menyatakan  bahwa “Pendekatan saintifik merupakan  suatu  pendekatan  ilmiah,  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  mengkonstruk  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan me ngomunikasikan”. Penelitian  yang  dilakukan  Setiawan  tentang  penerapan  pendekatan  saintifik  berhasil diterapkan  di  kelompok  eksperimen.  Selain  itu  Ariestia  (2015)  juga  menyatakan  bahwa “melalui penerapan pendekatan saintifik siswa memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang lebih baik”. Penelitian yang dilakukan Ariestia juga berhasil diterapkan di kelompok  eksperimen  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  suasana  belajar  menjadi  lebih  harmonis  apabila  pendekatan saintifik  diorientasikan  dengan Tri  Hita  Karana .  Menurut  Putra  (2019)  dengan  menerapkan semua nilai-nilai Tri Hita Karana di dalam proses pembelajaran akan tercipta suasana yang harmonis  atau  menjadikan  pembelajaran  yang  kondusif,  siswa  nyaman  dalam  belajar  dan meningkatkan  pengetahuan  siswa. Tri  Hita  Karana tidak  hanya  memberikan  peningkatan dalam kompetensi pengetahuan siswa namun juga dapat memperbaiki karakter dan perilaku siswa.  Hasil  penelitian  Putra  menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran berorientasi Tri Hita Karana dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana merupakan proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif  mengkontruk  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  melalui  tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan dengan mengaitkan  pembelajaran  dengan  lingkungan  di  sekitar  siswa  sehingga  kompetensi pengetahuan siswa menigkat.
Adapun  yang  menjadi  kelemahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tipisnya  perbedaan pelaksanaan pembelajaran di kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan pendekatan saintifik  berorientasi Tri  Hita  Karana denga  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan saintifik yang tidak berorientasi Tri Hita Karana yang biasa diajarkan oleh guru di  sekolah  tersebut.  Namun  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen  lebih  menekankan tentang  penerapan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam Tri  Hita  Karana ,  guru  lebih  intensif dalam menerapkan nilai hubungan manusia dengan Tuhan, manusia dengan manusia, dan manusia  dengan  lingkungan  saat  proses  pembelajaran.  Sedangkan  di  kelompok  kontrol guru  hanya  mengajar  biasa  tanpa  menekankan  nilai-nilai Tri  Hita  Karana saat  proses pembelajaran.
Vol. 1 (2) pp. 85-95.

## SIMPULAN
Adapun  simpulan  yang  dapat  dikemukakan  dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh yang signifikan pembelajaran berpendekatan saintifik berorientasi Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli. Hasil pengujian hipotesis membuktikan bahwa thitung > ttabel (43,44 >  1,68023) yang diuji pada taraf  signifikan  5%  dengan  db=  43.  Dengan  demikian,  pendekatan  saintifik  berorientasi Tri Hita Karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV SD gugus II Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  dapat  disampaikan adalah  yang  pertama,  siswa  disarankan  agar  lebih  aktif  dan  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran yang diberikan guru, sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan di setiap mata pelajaran. Kedua, engan dilaksanakannya penelitian ini, guru disarankan agar lebih  berinovasi  dan  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  seperti  sumber  belajar  ataupun media pembelajaran. Ketiga,  hasil penelitian ini  agar dapat digunakan oleh kepala sekolah sebagai  acuan  untuk  membimbing  guru-guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan mengembangkan pendekatan saintifik seperti mengorientasikannya dengan Tri Hita Karana untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Keempat,  dengan  dilakukannya penelitian  ini,  kepada  peneliti  lain  disarankan  agar  dapat  digunakan  sebagai  acuan keputusan  untuk  melakukan  penelitian  dalam  variabel  yang  sama  ataupun  variabel  yang berbeda.  Sebelum  melaksanakan  penelitian  sebaiknya  diadakan pre-test terlebih  dahulu, agar perbedaan hasil belajar siswa lebih jelas terlihat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwiguna,  I  Wayan,  dkk. 2016.  “Model  Pembelajaran  Role  Playing  Berbasis  Pendekatan Saintifik  Berpengaruh  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS”.  E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Ani,  Ni  Kd  Kisri,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Berbasis  Tri  Hita Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V”.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5, No. 2.
Apriliani,  Ni  K Winda,  dkk.  2016.  “Pendekatan Saintifik  Berbantuan  Media Gambar  Berseri
Berpengaruh Terhad ap Keterampilan Menulis Siswa Kelas I SD”. E-Journal Mimbar PGSD Unibersitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Ardiantari,  Ni  L.  Pt.  Novi,  dkk.  2015.  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dengan  Penilaian Proyek  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar Pengetahuan  Matematika  Tema  Cita-Citaku  Siswa  Kelas  IVB  SD  Negeri  8 Pemecutan”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 3,  No. 1.
Astianawan, I Pt, dkk. 2016. “Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Penilaian Portofolio Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  III”.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Dewi, Luh Pt Ariestia, dkk. 2015. “Penerapan Pendekatan Saintifik dengan Penilaian Proyek untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Pengetahuan Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol. 3, No. 1.
Indrawan, I Wy Astra, dkk. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5, No. 2.
Vol. 1 (2) pp. 85-95.
Megawati,  Dewa  Ayu  Tri,  dkk.  2015.  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dengan  Penilaian Proyek untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Hasil Belajar Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IVB  SD”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol. 3, No. 1.
Priyanti,  Andrie  Eka,  dkk.  2016.  “Pendekatan  Saintifik  Berbasis Problem  Based  Learning Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus P.B. Sudirman Denpasar Tahun Ajaran 2015/2016”. E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 4, No. 1.
Putra,  I  G.  N.  Pt.  A.  Laksana,  dkk.  2019.  “Pengaruh  Model  SFAE  Berorientasi  Tri  Hita Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3, No. 2.
Putra, I Wayan Weda Gustana, dkk. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV ”. e-Journal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No.1.
Setiawan, I Kd, dkk. 2016. “Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Kearifan Lokal Untuk
Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  VB  SDN  1 Ubud  T ahun  Ajaran  2015/2016”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. Vol. 4, No. 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sutoyo. 2011. Pendidikan Kewarganegaraan Untuk Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Widariwati,  N  Putu,  dkk.  2016.  “Pendekatan  Saintifik  Berorientasi  PBL  Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  V  SD”. E-Journal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol. 4, No. 1.