Volume 4 Nomor 2 Januari 2024 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Hubungan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Terhadap  Berpikir  Kritis Siswa ( Systematic Literature Review )
Ayu Aulia Rahayu 1 , Alit Rahmat 2 , Carsiwan 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung 40154 Jawa Barat - Indonesia Email: ayuauliarahayu1212@upi.edu

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan model pembelajaran pendidikan jasmani terhadap  berpikir  kritis  siswa.  Dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  berbagai  model pembelajaran  pendidikan  jasmani  tersebut  memiliki  hubungan  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu systematic  literature  review dengan menggunakan aplikasi publish or perish serta situs google scholar .  Dari 135 artikel yang terpilih dibuat  beberapa  klasifikasi.  Artikel  yang  terjaring  kemudian  diseleksi  berdasarkan  kualifikasi yang dibutuhkan dan relevan berdasarkan kata kunci dengan perolehan hasil artikel sebanyak 5 artikel.  Lalu  hasil  proses  kualifikasi  yang  sesuai  dengan  inklusi  dan  ekslusi  diseleksi  setelah melalui klasifikasi kembali, kemudian terdapat 3 artikel yang sesuai dengan kriteria penilaian kualitas (quality assessment). Model penyusunan pertanyaan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu  pada  prinsip  OFTA  yaitu  Objek,  Fokus,  Tujuan,  dan  Aspek.  Diperoleh  hasil  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran,  seperti  inisiatif  dalam  bertindak,  berdiskusi,  dan  peduli.    Dalam konteks  pendidikan  jasmani  pun  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk dikembangkan  karena  dapat  membantu  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah  gerak  dan menemukan solusinya.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Pendidikan Jasmani, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi,  masyarakat  Indonesia  terus  melakukan  pengelolaan pembangunan di segala bidang baik itu pembangunan material dan intelektual, termasuk sumber daya manusia. Salah satu hal yang menunjang pengembangan atau peningkatan sumber  daya  manusia  adalah  prioritas  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  penting  dalam  perkembangan  manusia,  terlebih  bagi  anak-anak.  Pendidikan berperan penting untuk membentuk pola pikir. Selain membentuk pola pikir pendidikan juga membuat wawasan seseorang semakin berkembang. Pendidikan tidak hanya untuk usia dewasa, tetapi pendidikan sudah dimulai sejak dalam kandungan. Pendidikan dalam konteks mempersiapkan sumber daya manusia untuk abad ke-21 lebih berkaitan dengan konsep pembelajaran yang diusulkan Komisi UNESCO “the four pillars of education” , yaitu belajar  untuk  mengetahui,  belajar  melakukan  sesuatu,  belajar  hidup  bersama  sebagai
dasar  untuk  berpartisipasi  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam  keseluruhan aktivitas kehidupan manusia, dan belajar menjadi dirinya (Azizah & Edie, 2014).
Pada  prinsipnya  jiwa  dan  raga  seluruh  makhluk  hidup  di  muka  bumi  ini  tidak dapat dipisahkan. Dalam dunia pendidikan, salah satu mata pelajaran yang ada di setiap sekolah  adalah  aktivitas  jasmani  atau  dikenal  juga  dengan  pendidikan  jasmani. Pendidikan  jasmani  merupakan  bagian  tidak  terpisah  dengan  pendidikan  yang didalamnya  memuat  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  melalui  aktivitas  jasmani. Pengalaman belajar dalam pendidikan jasmani akan membantu siswa dalam memahami mengapa  manusia  harus  bergerak  dan  bagaimana  cara  melakukan  berbagai  gerakan secara aman, efektif dan efisien (Bandi, 2011). Tujuan pendidikan jasmani tidak hanya dalam  perkembangan  aktivitas  jasmani  saja  tetapi  terdapat  aspek  mental,  sosial, emosional  dan  moral  (Lengkana  &  Sofa,  2017).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  jasmani adalah  suatu  proses  pembelajaran  melalui  aktivitas  jasmani  yang  didesain  untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi.
Untuk  tercapainya  keberhasilan  dalam  pembelajaran  maka  diperlukan  model pembelajaran  sebagai  penunjang  dalam  pendidikan  jasmani.  Model  pembelajaran merupakan pedoman bagi guru untuk merencanakan pembelajaran di kelas, mulai dari penyiapan  bahan  pembelajaran,  media  dan  alat  hingga  alat  penilaian  yang  mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran (Mirdad & Pd, 2020). Model pembelajaran yang diterapkan  tentunya  bukan  hanya  terpusat  pada  guru  tetapi  kini  lebih  menekankan berpusat pada siswa. Penggunaan model pembelajaran tersebut dapat digunakan sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  ajar  yang  akan  diterapkan  dan  dikembangkan pada siswa.
Menurut (Metzler, 2017) menjelaskan bahwa “There are seven instruction models that have shown to be effective in teaching physical education: Direct Instruction Model, Personalized  for  Instruction  Model,  Cooperative  Learning  Model,  The  Sport  Education Model, Peer Teaching Model, Inquiry Teaching Model and The Tactical Games Model” Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat tujuh model pembelajaran dalam pendidikan jasmani yaitu:  (1)  Model  Pembelajaran  Langsung  (2)  Model  Pembelajaran  Personal  (3)  Model Pembelajaran  Kerjasama  (4)  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Olahraga  (5)  Model Pembelajaran Kelompok (6) Model Pembelajaran Inkuiri (7) Model Pembelajaran Taktis (Fahri & Juliantine, 2016).
Di  dalam  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  tentunya  membutuhkan kemampuan berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan berpikir tingkat  tinggi  yang  perlu  dikembangkan  pada  abad  21.  Setiap  orang  membutuhkan keterampilan  berpikir  kritis  untuk  mampu  memecahkan  masalah  dalam  situasi  sulit. Membuat  keputusan  penting  mengharuskan  setiap  orang  menganalisis  dan mengevaluasi  kondisi  kehidupan  mereka  sendiri  (Rahardhian,  2022).  Berpikir  kritis merupakan keterampilan yang dapat dikembangkan siswa melalui pengalaman langsung menghadapi  masalah.  Untuk  mencapai  hasil  yang  optimal  dalam  belajar  memerlukan pemikiran yang aktif. Artinya pembelajaran yang optimal menuntut pembelajar untuk berpikir kritis (Ahmatika, 2017). Jadi berpikir kritis sangat penting dalam pembelajaran. Kemampuan ini melibatkan kemampuan siswa untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menghubungkan informasi dari berbagai sumber, sehingga dapat membuat keputusan yang tepat, solusi masalah, dan argumentasi yang baik. Dengan demikian, kemampuan berpikir  kritis  menjadi  keterampilan  vital  bagi  siswa  untuk  menghadapi  tantangan kehidupan sehari-hari.
Penelitian mengenai hubungan model pembelajaran pendidikan jasmani terhadap berpikir kritis siswa menjadi penting untuk memberikan pemahaman yang lebih baik.
Pasalnya  didalam  berbagai  model  pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani  siswa memerlukan  analisis,  keterampilan  berpikir  logis,  kreativitas,  kritik  untuk  kemudian digunakan  untuk  memahami  dan  memecahkan  masalah.  Keterampilan  berpikir  kritis dikuasai  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan  dengan  proses menganalisis  suatu ide ke arah tertentu.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, penulis tertarik untuk menggunakan metode tinjauan literatur sistematis untuk melakukan kajian mengenai “hubungan model pembelajaran pendidikan jasmani terhadap berpikir kritis siswa”. Dengan pemahaman yang  lebih  baik  mengenai  hal  tersebut  dapat  terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih menarik dan bervariasi untuk merangsang penalaran kognitif siswa dalam memperoleh pengetahuan  mengenai  berbagai  model  pembelajaran  dalam  pendidikan  jasmani  yang diterapkan.  Sehingga  selama  proses  belajar  siswa  mengembangkan  ide  pemikiran terhadap permasalahan yang terdapat di dalam pembelajaran. Hal ini akan membantu meningkatkan  kualitas  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dan  mencapai  tujuan pengembangan sumber daya manusia yang unggul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Systematic Literature Review (SLR). Metode systematic  literature  review digunakan  untuk  mengidentifikasi,  meninjau,  dan menafsirkan  semua  penelitian  yang  tersedia  mengenai  topik  yang  diminati  dan pertanyaan  penelitian  yang  relevan.  Dengan  penggunaan  metode  SLR  memungkinkan dilakukannya  tinjauan  sistematis  dan  jurnal  yang  ditentukan,  dengan  setiap  proses mengikuti  langkah  atau  prosedur  yang  telah  ditentukan  (Triandini  et  al.,  2019).  SLR merupakan  metode  penelitian  yang  mensintesis  temuan-temuan  penelitian  untuk menyajikan  fakta-fakta  yang  komprehensif  dan  berimbang  untuk  dapat  disuguhkan kepada penentu kebijakan (Siswanto, 2010). Terdapat beberapa kriteria dalam metode SLR  yaitu,  menggunakan  pendekatan  metodologi  ilmiah  untuk  merangkum  hasil penelitian, data dicari secara sistematis, meminimalkan bias, seringkali melibatkan tim peneliti,  ada  kriteria  jelas  artikel  yang  akan  dimasukkan,  menggunakan  protokol penelitian, kesimpulan berdasarkan serangkaian ukuran hasil yang ditetapkan dan telah ditentukan sebelumnya. Intinya metode SLR adalah metode untuk mengumpulkan data dalam  jumlah  besar  untuk  mencapai  kesimpulan  dan  rekomendasi  berdasarkan  bukti (Perry & Hammond, 2002).
Secara garis besar terdapat 3 langkah dalam menyusun metode SLR, yaitu tahap perencanaan (planning  stage), tahap  pelaksanaan (conducting  stage), dan  tahap pelaporan (reporting  stage). Tahap  perencanaan  terdiri  dari  tahap  mengidentifikasi kebutuhan  review  yang  sistematis,  menyusun  protokol  review,  dan  mengevaluasi protokol  review.  Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  tahap  mencari  bahan  pokok  review, memilih  dan  menseleksi  bahan  pokok  untuk  review,  menggali  data  dari  bahan  pokok review,  menilai  kualitas  bahan  pokok  review,  dan  mensintesis  data.  Tahap  pelaporan terdiri  dari  tahap  penyebarluasan  gagasan/ide  pokok  (Wahono,  2015).  Tahapan penelitian dengan metode SLR ditunjukkan pada Gambar 1.

## STAR

## END Gambar 1. Skema Penelitian Systematic Literature Review
Terkait hal tersebut maka model penyusunan pertanyaan yang digunakan dalam penelitian  ini  mengacu  pada  prinsip  OFTA  yaitu  Objek,  Fokus,  Tujuan,  dan  Aspek (Rusdiana  et  al.,  2022).  Objek  (O)  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Fokus  (F)  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran dalam pendidikan jasmani dan berpikir kritis (skema 1). Tujuan (T) dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hubungan  model  pembelajaran  pendidikan jasmani terhadap berpikir kritis siswa. Aspek (A) yang dikaji adalah pentingnya model pembelajaran dalam pendidikan jasmani dan peranan dan berpikir kritis dalam berbagai model  pembelajaran  pendidikan  jasmani.  Berdasarkan  OFTA  di  atas,  menyusun pertanyaan termasuk dalam kegiatan menyusun protokol (skema 2) yang disertai dengan evaluasi protokol (skema 3).
Proses  mencari  bahan  pokok  (skema  4)  bertujuan  mendapat  sumber  yang relevan.  Sumber  dalam  penelitian  ini  adalah  jurnal  yang  terakreditasi  Sinta  yang mengulas  hubungan  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  terhadap  berpikir  kritis siswa.  Proses  pencarian  artikel  dilakukan  melalui  situs Google  Scholar dan  aplikasi Publish  or  Perish dengan  menetapkan  database  khususnya  yaitu Google  Scholar . Selanjutnya seleksi bahan pokok (skema 5) terdiri dari inclusion criteria dan exclusion criteria. Lihat Tabel 1, Kriteria tersebut meliputi:
Tahap Perencanaan
Tahap Pelaksanaan Tahap Pelaporan 1. Identifikasi kebutuhan 2. Menyusun protokol 3. Mengevaluasi protokol 4. Mencari bahan pokok 5. Menseleksi bahan pokok 6.  Menggali  data  dari bahan pokok 7.  Menilai  kualitas  bahan pokok
8. Mensintesis data
9.Menyebarluaskan gagasan
Tabel 1. Inklusi dan Ekslusi Tipe Inklusi Ekslusi Jenis Artikel Artikel Hasil Penelitian Laporan Penelitian (skripsi, tesis, disertasi, seminar) Bahasa Indonesia dan Inggris Selain Indonesia dan Inggris Partisipan Siswa Sekolah Dasar & Menengah Selain Siswa Sekolah Dasar & Menengah Tahun Terbit - - Variabel Penelitian Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Berpikir Kritis Selain Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Berpikir Kritis Scope Bahasan Pendidikan Jasmani Selain Pendidikan Jasmani Indeks Sinta Non – Sinta
Penggalian data pada bahan pokok (skema 6) dilakukan dengan mempelajari data yang  terdapat  dalam  kriteria  inklusi  dan  ekslusi.  Data  yang  berhubungan  kemudian dipilih (quality assessment) sebagai salah satu acuan untuk menjawab pertanyaan (skema 7). Skema Quality Assessment berdasarkan inklusi dan ekslusi ditujukan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skema Penelitian Quality Assessment ID Kriteria Penilaian Kualitas Memenuhi Syarat Iya (Y)  Tidak (T) QA1  Apakah jenis artikel tersebut berasal dari artikel ilmiah? QA2 Apakah pada artikel menuliskan ruang lingkup masalah yang relevan dengan penelitian ini? QA3 Apakah jurnal dalam artikel tersebut sudah terakreditasi Sinta? QA4 Apakah pada jurnal menggunakan metode yang relevan untuk mengetahui hubungan model pembelajaran pendidikan jasmani terhadap berpikir kritis siswa?
Pada tahap mensintesis data (skema 8) adalah proses analisis data yang menjadi pedoman interpretasi hasil kajian berbagai pada bahan pokok. Tujuan mensintesis data adalah  untuk  mengumpulkan  bukti-bukti  yang  diperlukan.  Satu  bukti  mungkin  tidak mempunyai  kekuatan  besar,  namun  menggabungkan  beberapa  bukti  dapat  membuat poin yang lebih kuat. Data yang digali dalam tinjauan ini mencakup data kuantitatif dan kualitatif. Strategi yang berbeda digunakan untuk mengumpulkan data yang diekstraksi
terkait  dengan  berbagai  jenis  pertanyaan  penelitian.  Umumnya  proses  review menggunakan  metode  sintesis  naratif  (Wahono,  2015).  Hasil  sisntesis  tersebut digunakan untuk mengulas hubungan model pembelajaran pendidikan jasmani terhadap berpikir  kritis  siswa.  Berbagai  ulasan  dihasilkan  dari  berbagai  jurnal  nasional terakreditasi sinta, sehingga hasil ulasan ini merupakan upaya untuk menyebarluaskan gagasan  hubungan  model  pembelajaran  pendidikan  jasmani  terhadap  berpikir  kritis siswa (skema 9).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  pencarian  dengan  menggunakan  Google  Chrome  situs Google  Scholar dan aplikasi Publish  or  Perish telah  mendapatkan  berbagai  hasil  penelitian  yang  telah dipublikasikan  dalam  berbagai  media  penerbitan.  Klasifikasi  naskah  terdiri  dari  judul penelitian,  penulis,  penerbit  dan  tahun  terbit,  indeks  sinta,  serta  kriteria  penilaian kualitas  atau quality  assesment (Tabel  2).  Klasifikasi  naskah  tersebut  diuraikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Klasifikasi Naskah No. Judul Penelitian Penulis Penerbit dan Tahun Terbit Indeks Sinta QA QA1  QA2  QA3  QA4 1 Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Creative Problem Solving Yahya Eko Nopiyant o, Syafrial ((Nopiyan to & Syafrial, 2023) Jurnal Education and Development – Tahun 2023 Sinta 4 Y T Y Y

## 2 Pengaruh Model
Inquiry Learning dan Direct Instruction Dalam Pendidikan Jasmani Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah
Menengah Pertama Eko Prasetyo (Prasetyo, 2017) Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang – Tahun 2017 Sinta 5 Y Y Y Y
No. Judul Penelitian Penulis Penerbit dan Tahun Terbit Indeks Sinta QA QA1  QA2  QA3  QA4 3 Penerapan Model Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pendidikan Jasmani Dupri, Novia Nazirun, Nova Risma SM (Dupri et al., 2019) Journal Sport Area – Tahun 2019 Sinta 2 Y Y Y Y 4 Penerapan Model Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Calon Guru
Pendidikan Jasmani Dalam Pembelajaran Sepak Bola Oman Hadiana, Muzakkir Syamaun, Arhamni Binti Hamid, Ratnawati (Hadiana et al., 2023) Physical Activity Journal (PAJU) – Tahun 2023 Sinta 4 Y T Y Y 5 Pengaruh Blended Learning Berbasis
HOTS Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani Septian Williyanto, Reshandi Nugraha, Azmi Urbalia, Rion Hendriant o, Woro Akpriliani ngsih, Uus Rusli (Williyant o et al., 2022) Journal of Physical Education, Health and Sport – Tahun 2022 Sinta 3 Y Y Y Y
Pada  tahap search  engine peneliti  melakukan  pencarian  artikel  melalui  situs Google Scholar dan aplikasi Publish or Perish. Dalam Google Scholar dengan menggunakan kata kunci “(Berpikir Kritis, Pendidikan Jasmani), ( Critical Thinking , Pendidikan Jasmani), dan  ( Critical  Thinking , Physical  Education )”  pencarian  masing-masing  100  slide,  lalu diperoleh artikel berjumlah 140 artikel. Kemudian dikelompokkan artikel terkait penjas dan tidak terkait penjas (terkait penjas berjumlah 100 artikel dan tidak terkait penjas berjumlah  40  artikel).  Data  dipilih  sesuai  terkait  penjas  yaitu  berjumlah  100  artikel. Selanjutnya pencarian melalui aplikasi Publish or Perish dengan menetapkan database
khususnya yaitu Google Scholar. Pencarian menggunakan kata kunci “( Critical Thinking , Physical Education )” dengan menetapkan pencarian 1000 lalu muncul artikel sebanyak 122 artikel dan yang terpilih sesuai kata kunci sebanyak 35 artikel. Maka didapat jumlah artikel gabungan dari situs Google Scholar dan aplikasi Publish or Perish sebanyak 135 artikel.
Selanjutnya  135  artikel  dibuat  beberapa  klasifikasi.  Artikel  yang  terjaring kemudian diseleksi berdasarkan kualifikasi yang dibutuhkan dan relevan berdasarkan kata kunci dengan perolehan hasil artikel sebanyak 5 artikel. Lalu hasil proses kualifikasi yang sesuai dengan inklusi dan ekslusi didapatkan beberapa naskah ilmiah yang dapat menjawab  4  pertanyaan  di  atas,  yaitu  QA1,  QA2,  QA3,  QA4.  Hasil  kualifikasi  naskah terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Kualifikasi Naskah No . Judul Indeks Jurnal Digital Object Identifier (DOI) 1. Pengaruh Model Inquiry Learning dan Direct Instruction Dalam Pendidikan Jasmani Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Menengah Pertama Sinta 5 https://doi.org/10 .36989/didaktik.v 3i1.55 2. Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pendidikan Jasmani Sinta 2 https://doi.org/10 .25299/sportarea. 2019.vol4(2).3760 3.  Pengaruh Blended Learning Berbasis HOTS Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani Sinta 3 https://doi.org/10 .15294/jpehs.v9i2. 40103

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  inklusi  dan  ekslusi  serta  skema  kriteria  penilaian  kualitas (quality  assessment) ,  dari  5  artikel  terdapat  3  artikel  yang  relevan  dengan  kualifikasi tersebut.  Dimana  dalam  kriteria  tersebut  membahas  ruang  lingkup  yang  masuk  pada siswa dan terdapat hubungan dengan judul “hubungan model pembelajaran pendidikan jasmani terhadap berpikir kritis siswa. Berdasarkan OFTA (Objek, Fokus, Tujuan, Aspek).
O  (Objek):  dalam  artikel  yang  relevan  dijelaskan  bahwa  siswa  menjadi  objek dalam artikel penelitian ini, dan dominan siswa sekolah menengah yang terdapat dalam artikel tersebut. Pada artikel pertama populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di sebuah sekolah di Bandung, dengan total populasi sebanyak 300 siswa yang terdiri dari  10  kelas  dengan  rata-rata  setiap  kelas  terdiri  dari  30  orang.  Pada  artikel  kedua
populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas X yang berjumlah 201 orang siswa. Pada  artikel  ketiga  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  dari  sekolah menengah pertama di Jawa Barat, Indonesia.
F (Fokus): dalam artikel ini fokus membahas model pembelajan dalam pendidikan jasmani dan berpikir kritis siswa. Karena sesuai dengan kata kunci yang dicari dan tahap seleksi  dalam  klasifikasi  yang  relevan  dan  sesuai  dengan  penelitian  yaitu  “hubungan model pembelajaran pendidikan jasmani terhadap berpikir kritis siswa”.
(Tujuan):  berdasarkan  hasil  review  artikel  yang  termasuk  dalam  kriteria penilaian  kualitas (quality  assessment) ,  Pengaruh  Model Inquiry  Learning dan Direct Instruction Dalam  Pendidikan  Jasmani  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Menengah Pertama. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yang  belajar  melalui model Inquiry  Learning .  Selain  itu,  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  model Inquiry  Learning lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dibandingkan dengan model Direct Instruction . Model Inquiry Learning dapat membantu siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka,  karena  model  ini memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui proses eksplorasi, penemuan, dan refleksi. Selain itu, model Inquiry Learning juga dapat membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan belajar sepanjang  hayat,  karena  model  ini  memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka melalui diskusi dan refleksi bersama.
Hasil penelitian dianalisis menggunakan uji t dari hasil pre-test dan post-test pada kedua  kelompok.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model problem  based  learning efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran pendidikan  jasmani.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji-t  pada pre-test dan post-test yang menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Selain itu, penelitian ini juga menunjukkan bahwa model problem based learning dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  seperti  inisiatif  dalam bertindak,  berdiskusi,  dan  peduli.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan bahwa model problem based learning dapat merangsang siswa menjadi lebih aktif dalam belajar (Akinoǧlu & Tandoǧan, 2007). Dalam konteks pendidikan jasmani, keterampilan
berpikir kritis sangat penting untuk dikembangkan karena dapat membantu siswa dalam mengidentifikasi masalah gerak dan menemukan solusinya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran blended  learning berbasis  HOTS  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa. Temuan ini juga sejalan dengan penelitian lain yang menunjukkan bahwa penerapan soal berbasis HOTS efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa blended learning berbasis HOTS menjadi  salah  satu  model  yang  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis siswa, terutama dalam konteks pembelajaran Pendidikan Jasmani.
A (Aspek): dari hasil analisis 5 artikel menyatakan bahwa model pembelajaran pendidikan  jasmani  dan  berpikir  kritis  sangat  berperan  penting  dalam  pendidikan jasmani. Seperti yang disebutkan dalam salah satu artikel mengenai contoh pentingnya salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran problem based learning yang dikemukakan dalam artikel berjudul “Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Pendidikan  Jasmani”  bahwa  tujuan model  pembelajaran problem  based  learning untuk  meningkatkan  motivasi  dan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah, kolaborasi dan pembelajaran seumur hidup dengan mandiri (Woolfolk, 2019).
Maka dari itu, setiap pembelajaran dalam pendidikan jasmani perlu adanya model pembelajaran karena dapat terciptanya suasana belajar efektif dan aktif serta membantu dalam  mengembangkan  kekuatan  imajinasi  dan  penalaran  siswa.  Selain  itu  peran berpikir  kritis  dalam  pendidikan  jasmani  pun  sangat  penting  karena  proses pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dapat  memberikan  contoh  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menghadirkan permasalahan setiap  proses  pembelajaran  (Rahmi,  2017).  Dalam  pendidikan  jasmani,  kemampuan berpikir kritis diartikan sebagai kemampuan berpikir siswa untuk mengambil keputusan.
Efektivitas  pendidikan  jasmani  dapat  merangsang  imajinasi  dan  kemampuan  analisis siswa saat melakukan aktivitas fisik. Model permainan memerlukan tugas-tugas khusus yang  menekankan  pentingnya  kemampuan  penalaran  siswa  ketika  mengambil keputusan.
Dari  hasil  review,  terlihat  bahwa  berbagai  model  pembelajaran  pendidikan jasmani  tersebut  berhubungan  berpikir  kritis  siswa.  Secara  tidak  langsung  dalam pembelajaran pendidikan jasmani, metode dan strategi yang digunakan dalam berbagai
permainan,  serta  model  pembelajaran  melalui  diskusi  terbuka  merangsang  imajinasi siswa dan memungkinkan mereka mengambil keputusan yang tepat dan cepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  teknik systematic  literature  review yang telah dilakukan dapat diambil kesimpulan bahwa hubungan model pembelajaran pendidikan  jasmani  terhadap  berpikir  kritis  siswa  saling  berhubungan.  Model pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran, seperti inisiatif dalam  bertindak,  berdiskusi,  dan  peduli.    Dalam  konteks  pendidikan  jasmani  pun keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  dikembangkan  karena  dapat membantu siswa dalam mengidentifikasi masalah gerak dan menemukan solusinya. Oleh karena itu, pengembangan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  pendidikan  jasmani  perlu  terus  dilakukan,  karena  saling berkaitan  dan  mempersiapkan  siswa  agar  menjadi  pemecah  masalah  yang  baik  dan mampu  membuat  keputusan  maupun  kesimpulan  yang  matang  dan  mampu dipertanggungjawabkan  secara  akademis  serta  mampu  bergerak  aktif  dalam  setiap pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika, D. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery. Euclid , 3 (1), 394–403. https://doi.org/10.33603/e.v3i1.324 Akinoǧlu, O., & Tandoǧan, R. Ö. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on students’ academic achievement, attitude and concept learning. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 3 (1),  71–81. https://doi.org/10.12973/ejmste/75375
Azizah,  N.,  &  Edie,  S.  S.  (2014).  Pendekatan  Problem  Solving  Laboratory  Untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MA Al Asror Gunungpati Semarang. Unnes Physics Education Jurnal , 3 (3), 77–83.
Bandi,  A.  M.  (2011).  Pembentukan  Karakter  Anak  Melalui  Aktivitas  Bermain  Dalam Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Pendidikan  JAsmani  Indonesia , 8 (1),  1–9. https://scholar.google.com/scholar?cites=4695785154429841909&as_sdt=2005& sciodt=0,5&hl=en
Dupri,  D.,  Nazirun,  N.,  &  SM,  N.  R.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pendidikan Jasmani. Journal Sport Area , 4 (2), 318.
https://www.journal.uir.ac.id/index.php/JSP/article/view/3760
Fahri, M. H., & Juliantine, T. (2016). Perbandingan Model Pendekatan Taktis dan Model Pembelajaran  Kooperatif  terhadap  Jumlah  Waktu  Aktif  Belajar  (JWAB)  dalam Pembelajaran Permainan Bolabasket. Jurnal Olahraga , 2 (2), 69–76. https://doi.org/10.37742/jo.v2i2.65
Hadiana, O., Syamaun, M., & Ratnawati, R. (2023). Implementation of the Inquiry Model
Hubungan Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap Berpikir Kritis Siswa (Systematic Literature Review) Ayu Aulia Rahayu, Alit Rahmat, Carsiwan
on  the  Critical  Thinking  Ability  of  Prospective  Physical  Education  Teachers  in Football
Learning. Physical Activity Journal , 5 (1),
47. https://doi.org/10.20884/1.paju.2023.5.1.9764
Lengkana, A. S., & Sofa, N. S. N. (2017). Kebijakan Pendidikan Jasmani dalam Pendidikan. Jurnal Olahraga , 3 (1), 1–12. https://doi.org/10.37742/jo.v3i1.67 Metzler, M. (2017). Instructional
Models in Physical Education . https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9781315213521
Mirdad,  J.,  &  Pd,  M.  I.  (2020). Model-Model  Pembelajaran  (  Empat  Rumpun  Model Pembelajaran ) . 2 (1), 14–23.
Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Syafrial,  S.  (2023).  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Creative Problem Solving. Jurnal Education and Development , 11 (2), 41–44. https://doi.org/10.37081/ed.v11i2.4443
Perry, A., & Hammond, N. (2002). Systematic Reviews: The Experiences of a PhD Student.
Psychology Learning & Teaching , 2 (1), 32–35. https://doi.org/10.2304/plat.2002.2.1.32
Prasetyo,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Inquiry  Learning  Dan  Direct  Instruction  Dalam Pendidikan Jasmani Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 3 (1),  48–56. https://doi.org/10.36989/didaktik.v3i1.55
Rahardhian, A. (2022). Kajian Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thinking Skill) Dari Sudut Pandang Filsafat. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (2), 87–94. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i2.42092
Rahmi, M. S. (2017). Stimulasi Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah  Pada  Pendidikan  Jasmani. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 2 (1), 16–27.
Rusdiana, S., Diponegoro, J., Bondowoso, K., Timur, J., Penelitian Ternak, B., & Pertanian Republik Indonesia, K. (2022). Peranan Kelembagaan Peternakan, Sebuah Eksistensi Bukan Hanya Mimpi: Ulasan dengan Metode Systematic Literature Review (SLR) The Role  of  Animal  Husbandry  Institutions,  An  Existence  Not  Just  a  Dream:  A  Review Using the Systematic Literature Review (SLR) Me. Jurnal Peternakan , 19 (1), 9–21. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/peternakan
Siswanto. (2010). Systematic Review Sebagai Metode Penelitian Untuk Mensintasis Hasil- Hasil Penelitian (Sebuah Pengantar) (Systematic Review as a Research Method to Synthesize Research Results (An Introduction)). Buletin Penelitian Sistem Kesehatan , 13 (4), 326–333.
Triandini,  E.,  Jayanatha,  S.,  Indrawan,  A.,  Werla  Putra,  G.,  &  Iswara,  B.  (2019).  Metode Systematic  Literature  Review  untuk  Identifikasi  Platform  dan  Metode Pengembangan  Sistem  Informasi  di  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Information Systems , 1 (2), 63. https://doi.org/10.24002/ijis.v1i2.1916
Wahono,  R.  S.  (2015).  A  Systematic  Literature  Review  of  Software  Defect  Prediction: Research  Trends,  Datasets,  Methods  and  Frameworks. Journal  of  Software Engineering , 1 (1), 1–16.
Williyanto,  S.,  Nugraha,  R.,  Urbalia,  A.,  Hendrianto,  R.,  Akprilianingsih,  W.,  &  Rusli,  U.
(2022).  The  effect  of  Hots-Based  Blended  Learning  on  students’  critical  thinking ability in physical education learning. Journal of Physical Education , 9 (2), 45–50. Woolfolk,  A.  (2019).  Learning,  Teaching,  and  Educational  Psychology. Educational Psychology , 1–29.