Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada  siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Woja Tahun Pembelajaran 2018/2019

## Ernawati Rahmaniah
SMA Negeri 1 Woja, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat
E-mail: ernawati._rahmaniah.dompu@gmail.com
Article History: Received: 2020-10-09  ||  Revised: 2020-11-03  ||  Published: 2020-12-26 Sejarah Artikel : Diterima: 2020-10-09  ||  Direvisi: 2020-11-03  ||  Dipublikasi: 2020-12-26

## Abstract
The objectives of this study are: 1) To increase student learning activities in the physics learning process by applying  the Think-Pair-Share  (TPS) type  of  cooperative  learning.  2) Improve  student  learning  outcomes  in physics  subjects  by  applying  the  Think-Pair-Share  (TPS)  type  of  cooperative  learning.  This  research  was conducted on Class XI IPA 3 students of SMA Negeri 1 Woja in the odd semester of the 2018/2019 academic year  with  30  students.  Actions  are  carried  out  in  2  cycles  with  subject  matter  covering  cycle  I  about  7.4 Mastering  the  effect  of  heat  on  substances  and  in  cycle  II  about  8.1  Mastering  the  law  of  static  fluids.  The research  result  data  is  in  the  form  of  student  learning  activities  that  are  collected  using  the  observation method  using  the  observation  format  and  the  student  learning  outcomes  are  collected  using  the  learning outcome test. The results of the study based on data analysis showed an increase in activity from an average score of 1.80 with a less active category in the first cycle to a fairly active category in the second cycle with an average  score  of  2.01.  The  learning  outcomes  increased  from  before  the  study  with  an  average  of  62.00  to 66.93 in the first cycle and 73.25 in the second cycle with completeness achieved by 65.67% before the study to  77%  in  the  first  cycle  and  87%  in  the  second  cycle.  complete  classification  is  not  finished  yet  becomes complete.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  application  of  the  Think-Pair-Share  (TPS)  type  of cooperative learning model can be used to improve student learning outcomes.
Keywords: Learning, Cooperative, Think, Pair, Share, Physics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Meningkatkan  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair-Share  (TPS).  2)  Meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe  Think-Pair-Share  (TPS). Penelitian  ini  dilakukan  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Woja  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  materi  pelajaran meliputi  pada  siklus  I  tentang  7.4  Menguasai  pengaruh  kalor  terhadap  zat  dan  pada  siklus  II  tentang    8.1 Menguasai hukum fluida statis. Data hasil penelitian berupa Aktivitas belajar siswa yang dikumpulkan dengan metode  observasi  yang  menggunakan  format  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan tes hasil belajar. Hasil penelitian berdasarkan analisis data menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dari skor rata-rata 1,80 dengan katagori kurang aktif  pada siklus I menjadi katagori cukup aktif pada siklus  II  dengan  skor  rata-rata  2,01  .  Untuk    hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari  sebelum  penelitian dengan rata- rata 62,00 menjadi 66,93 pada siklus I dan 73,25 pada siklus II dengan ketuntasan yang dicapai 65.67 % sebelum penelitian menjadi 77 % pada siklus I dan 87  % pada siklus II dari klasifikasi tuntas belum tuntas menjadi tuntas. Hasil penelitian ini menunjukkkan bahwa penerapan model Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
Kata kunci: Pembelajaran, Kooperatif, Think, Pair, Share, Fisika

## I. PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan konsep  hidup  harmonis  dengan  alam.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi  dewasa  ini  dipicu  oleh  temuan  di  bidang  fisika  material  melalui  penemuan  piranti mikroelektronika yang mampu memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai ilmu
yang  mempelajari  fenomena  alam,  fisika  juga  memberikan  pelajaran  yang  baik  kepada  manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta pengurangan  dampak    bencana  alam  tidak  akan  berjalan  secara  optimal  tanpa  pemahaman  yang baik tentang fisika.
Pada tingkat SMA, fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan  beberapa  pertimbangan.  Pertama,  selain  memberikan  bekal  ilmu  kepada  peserta  didik, mata  pelajaran  Fisika  dimaksudkan  sebagai  wahana  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, mata pelajaran Fisika perlu diajarkan untuk tujuan yang lebih khusus yaitu membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman dan sejumlah kemampuan yang dipersyaratkan untuk  memasuki jenjang pendidikan yang  lebih  tinggi    serta  mengembangkan  ilmu  dan  teknologi.  Pembelajaran  Fisika  dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup.
Mata  pelajaran  Fisika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  membentuk  sikap positif  terhadap  fisika  dengan  menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta  mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, memupuk sikap ilmiah yaitu jujur,  obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain, mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil percobaan secara lisan dan tertulis, mengembangkan kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaian  masalah  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif,  serta menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan pengetahuan,  dan  sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang yang  lebih  tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  Hal  tersebut  mengajak kita selaku guru pada setiap satuan pendidikan untuk berupaya memberikan yang terbaik kepada siswa  agar  dapat  menguasai    disetiap  kompetensi  .Penguasaan  tersebut  dicerminkan  pada  hasil belajar
Dari pengalaman dan refleksi dalam pengelolaan pembelajaran fisika di awal semester ganjil di kelas XI IPA 3   di SMA Negeri 1 Woja tahun pelajaran 2018/2019 ditemui bahwa aktivitas siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  fisika  kurang  aktif,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan rendahnya  kontribusi  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  dan  peran  serta  siswa  masih didominasi oleh siswa yang memiliki kemampuan lebih. Sementara itu siswa yang kurang mampu tidak  memberikan  aktivitas  disetiap  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Disamping  itu  juga hasil belajar siswa di kelas tersebut menunjukkan hasil yang tidak memuaskan dibuktikan dengan nilai  yang  diperoleh  siswa  rata-rata  masih  relatif  rendah.  Jika  hal  tersebut  dibiarkan  tentu  siswa yang  tidak  mampu  akan  terbelakang  yang  akhirnya  akan  berdampak  pada  makna  belajar  dan ketercapaian hasil belajar siswa tidak maksimal.
Dari  kenyataan  tersebut    diatas  perlu  adanya  alternatif  penyelesaian  yang  memungkinkan sehingga  mata  pelajaran  fisika  lebih  menyenangkan  dan  terbantu  sehingga  akan  tumbuh  rasa nyaman  belajar  siswa.      Alternatif    model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  yang  dikembangkan  oleh  Kagan  dalam  (Lie,  A,  2002) mengajarkan  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  sehingga dapat membangkitkan rasa percaya diri siswa dimana siswa dapat bekerjasama dengan orang lain dalamkelompok  kecil  yang  heterogen.  Melalui  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  sehinga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan,  dan siswa yang kurang mampu terbantu dalam  kelompoknya untuk ikut berpikir, berdiskusi dan saling tukar  pikiran  dengan  siswa  yang  mampu  sehingga  dalam  menyelesaikan  setiap  masalah  dapat
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 1, Nomor 2, November 2020, Hal (62-70)
teratasi dan menjadikan  suasana pembelajaran lebih aktif.
Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Woja Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan penerapan Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan (2) Untuk mengetahui peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa kelas  XI  IPA  3      SMA  Negeri  1  Woja  Tahun      Pelajaran      2018/2019      dengan        Penerapan Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share ( TPS ).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 yang berlokasi di SMA Negeri 1 Woja  yang di Kelurahan Kandai Dua, Kecamatan Woja, Kabupaten Dompu. Penelitian ini dilakukan  untuk    memperbaiki  aktivitas  dan  hasil  belajar  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari proses pembelajaan  sebelumnya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1 Woja  dengan    jumlah  siswa  sebanyak  30  orang  yang  terdiri  dari  27  siswa  laki-laki  dan  3  siswa perempuan,  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  tiga  (3)  siklus.  Setiap  siklus  terdiri dari empat tahapan yaitu : (1) Perencanaan tindakan , (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi tindakan dan (4) refleksi siklus.
Teknik  dan  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  tujuan  penelitian tindakan  dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  jenis  data  yang diperlukan yaitu:
Tabel 1. Jenis, Instrumen, Sumber data, Metode dan Waktu Penelitian
No Jenis Data Instrumen Penelitian Sumber Data Metode yang digunakan Waktu Pelaksanaan 1 Aktivitas belajar siswa Lembar Observasi Siswa Observasi Setiap pertemuan 2 Hasil belajar siswa Tugas Siswa Tes Di akhir pertemuan II Tes hasil belajar Siswa Tes Pertemuan III disetiap akhir siklus
Data  aktivitas  siswa  dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi. Sedangkan Data hasil observasi menggunakan kriteria aktivitas belajar sebagai berikut:

## Tabel 2. Kriteria Aktivitas Belajar siswa
No Skor Kualifikasi 1 X     ≥    2,495 Sangat Aktif 2 2,165 < X    ≤  2,495 Aktif 3 1,835 < X ≤    2,165 Cukup Aktif 4 1,505 < X ≤ 1,835 Kurang Aktif 5 X < 1,505 Sangat Kurang Aktif
Untuk  data  hasil  belajar  siswa    dianalisis    secara    diskriptif    yaitu  dengan  menentukan  skor rata-rata  hasil  tes  (M)  yang  selanjutnya  dikonversikan  kedalam  skala  100.  Skor  rata-rata  hasil belajar dianalisis secara deskriptif berdasarkan proporsi siswa yang mengalami peningkatan rata- rata. peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar dihitung berdasarkan KKM untuk mata pelajaran fisika yang ditetapkan adalah 65 (siswa dinyatakan tuntas belajar jika memperoleh nilai ≥ 65 ) dan Kelas dinyatakan tuntas belajar apabila 85 % telah memperoleh nilai 65. Berikut cara penghitungan rata-rata dan ketuntasan kelas yaitu :
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 1, Nomor 2, November 2020, Hal (62-70)
a. untuk rata-rata :
Σ X X = N Keterangan :
X   = skor rata-rata
Σ X = jumlah keseluruhan skor siswa
N    = jumlah siswa
( Sudjana, 1992 ) b. untuk ketuntasan klasikal : jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥65 KK : jumlah siswa yang ikut tes
Keterangan :
KK = Ketuntasan Klasikal.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Hasil Siklus 1
Untuk menyiapkan pelaksanaan tindakan pada siklus I maka dilakukan langkah-langkah atau persiapan yang terdiri dari atas :
a. Menetapkan topik
b. Menyiapkan  administrasi  guru  yang terdiri  dari  : silabus,  program tahunan,  program semester,  agenda  dan  jurnal  ,  buku  nilai  ,  analisis  ulangan  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun untuk 3 kali pertemuan yang materi pembelajaran meliputi: Pengaruh kalor terhadap zat, Perubahan wujud zat, Pemuaian panjang, luas dan volume, Konveksi, konduksi dan radiasi.
c. Menyusun tes hasil belajar dan instrumen penilaian yang berupa observasi.
d. Menyiapkan  rancangan  pembelajaran  yang  menyangkut  strategi  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
Pada tahap pelaksanaan tindakan peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Kegiatan  pendahuluan  yaitu  menggali  kemampuan  awal  siswa  dengan  pertanyaan seperti pada rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai apersepsi atau motivasi awal.
b. Pada kegiatan inti pada tiap pertemuan diawali dengan menyampaikan materi, tujuan pembelajaran dilanjutkan dengan membentuk kelompok yang terdiri dari 2 orang yaitu siswa  kategori  mampu  dan  siswa  kategori  kurang  mampu  berdasarkan  analisis  hasil ulangan  sebelum  penelitian  seperti  pada  lampiran  2.  Dimana  kelompok  1 terdiri  dari 1A  dan  1B  ,  kelompok  2  terdiri  dari  2A  dan  2B    dst.  artinya    A  tergolong  siswa  yang mampu  dan  B  tergolong  siswa  kurang  mampu  sehingga  terbentuk  15  kelompok. Setelah terbentuk kelompok siswa diberikan permasalahan dalam bentuk pertanyaan yaitu : a) pertemuan I; Jelaskan perubahan wujud yang terjadi pada es jika dipanaskan !, b) pertemuan II; Dengan tujuan apakah kaca dengan bingkainya dibuat agak longgar? dan pertemuan III ; jelaskan perbedaan konveksi, konduksi dan radiasi !. Selama proses diskusi  kelompok  dilakukan  pengamatan  pada  aktivitas  siswa  yang  penilaiannya diberikan  pada  kelompok  tersebut.  Selama  5  -  10  menit  kegiatan  dilanjutkan  dengan penyampaian hasil diskusi secara bergiliran. Untuk pertemuan I dilakukan sebanyak 4 kelompok,  pertemuan  II  sebanyak  7  dan  pertemuan  sebanyak  III  4  kelompok  hingga
X 100%
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 1, Nomor 2, November 2020, Hal (62-70)
semua  kelompok  dapat  menyampaikan  gagasan  atau  ide.  Dari  hasil  diskusi,  guru menambahkan materi yang belum diungkap siswa
c. Pada  akhir  kegiatan  setiap  pertemuan  dibuat  bersama  dengan  siswa  tentang kesimpulan dilanjutkan dengan pemberian tugas pada pertemuan II dan melaksanakan tes pada pertemuan III.
Selama proses tindakan berlangsung dilakukan pengamatan pada lembar observasi dan memeriksa  hasil  ulangan  yang  dianalisis    dalam  daftar  analisis  hasil  belajar  seperti  pada lampiran  4    dan  analisis  tersebut  dimasukkan  ke  daftar  nilai  hasil  belajar  seperti  pada lampiran 5 hingga diperoleh data sebagai berikut:
a. Aktivitas siswa. Hasil analisis data aktivitas siswa kelas XI  IPA 3 SMA Negeri 1 Woja yang  mengikuti  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  kooperatif  Tipe  Think  Pair Share    untuk  Kompetensi  dasar    7.4    Menguasai  pengaruh  kalor  terhadap  zat,  dapat dijelaskan sebagai berikut.  Skor rata-rata aktivitas siswa yang diperoleh pada siklus I adalah 1,80 berada pada kategori kurang aktif.
b. Hasil belajar siswa. Hasil analisis hasil belajar fisika siswa kelas XI  IPA 3 SMA Negeri 1 Woja yang mengikuti pembelajaran fisika menggunakan model Kooperatif Tipe Think Pair Share  disajikan sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Kelas Indikator Skor XI IPA 3 Rata-rata 66,93 Ketuntasan   Klasikal 77 %
Berdasarkan data diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa XI IPA 3 SMA Negeri  1  Woja  sebagai  berikut.  rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  besarnya 66,93 dengan ketuntasan  klasikal 77  % ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar    yang sebelumnya 62,00 .  Namun  hasil  tersebut  belum    mencapai  ketuntasan  minimal  yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  I,  didapat  bahwa  pada  awal  pelaksanaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share  ditemukan beberapa hambatan diantaranya  a). ada kelompok yang belum maksimal dalam kerjasam kelompok untuk meemecahkan masalah yang diberikanakbat dari pembagian  kelompok  yang  kurang  merata  tingkat  kemampuan  sehingga  dalam melaksanakan aktivitas kelompok ada yang diam  dan ada yang aktif,  b). belum terbiasanya siswa  menyampaikan  ide  akibat  dari  adanya  rasa  malu  dalam  mengemukakan  pendapat sehingga      apa    yang    dipikirkan      dengan    apa    yang    sampaikan    tidak    sesuai    dan c).Pengelolaan  kelas  yang  kurang  optimal  karena  belum  terbiasa  .  Hambatan-hambatan tersebut  dijadikan bahan pertimbangan dalam menyusun kegiatan pembelajaran pada siklus kedua

## 2. Deskripsi Hasil Siklus II
Untuk  perencanaan  sama    dengan  kegiatan  pada  siklus  I  hanya  memperbaiki  dalam pembentukan kelompok berdasarkan dari hasil belajar siklus I dan dalam pelaksaan tindakan berbeda pada permasalahan yang diberikan pada siswa. Dari hasil observasi, hasil belajar dan refleksi pada siklus I maka untuk kegiatan pembelajaran pada siklus kedua dengan mengisi lembar observasi untuk aktivitas siswa dan lembar daftar hasil belajar siswa, diperoleh data sebagai berikut:
a. Aktivitas  siswa. Hasil  analisis data  aktivitas siswa  kelas  XI   IPA  3  SMA  Negeri  1  Woja yang  mengikuti  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  kooperatif  Tipe  Think  Pair Share    , dapat dijelaskan  sebagai  berikut. Skor  rata-rata aktivitas siswa  yang  diperoleh pada siklus I adalah 2,01 berada pada kategori cukup aktif .
b. Hasil belajar siswa. Hasil analisis hasil belajar fisika siswa kelas XI  IPA 3 SMA Negeri 1 Woja  yang  mengikuti  pembelajaran  fisika  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe  Think Pair Share  dapat disajikan sebagai berikut
Tabel 3. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II Kelas Indikator Skor XI IPA 3 Rata-rata 73,25 Ketuntasan   Klasikal 87  %
Berdasarkan  data  pada  table  4.2  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  XI    IPA  3  SMA  Negeri  1  Woja  sebagai  berikut.  Rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai besarnya 73,25 dengan  ketuntasan  klasikal 87% ini  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil belajar  yang sebelumnya 66,93 . Hasil tersebut tergolong sudah  mencapai ketuntasan minimal yang diharapkan, Berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar selama pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dengan memperkecil hambatan atau kendala  yang dihadapi pada siklus I antara lain komunikasi yang tumbuh pada setiap kelompok karena anggota kelompok ada pemerataan kemampuan siswa  sehingga aktivitas pembelajaran lebih kelihatan.
B. Pembahasan
Dari  tahapan  siklus  yang  dilaksanakan    terkait  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  pada  siklus  I  ada  peningkatan  peran  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I  berada  pada  kategori kurang aktif dengan skor rata-rata 1,80 menjadi cukup aktif pada siklus II dengan skor 2,01. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbaikan proses walaupun masih kurang. Semua itu disebabkan antara lain:  siswa selalu  diberitahu  agar  siswa  selalu  bekerja  dalam  kelompoknya, melakukan  interaksi dengan teman, interaksi yang terjadi antara siswa dengan guru, siswa yang bertanya dan kegiatan dalam  memecahkan  masalah.  Untuk  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  analisis  ulangan  di  dapat adanya peningkatan dari belum tuntas dengan perolehan 77 % pada siklus I menjadi tuntas pada siklus  II  dengan  perolehan  87  %.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  secara  umum  penelitian  ini dapat  menjawab  permasalahan  dan  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  :  1).  dapat  meningkatkan aktivitas    belajar  siswa  dan  2)  dapat  meningaktkan  dari  hasil  belajar.  Tidak  hanya  itu  siswa menemukan  pengetahuan  yang  dibangun  sendiri  dan  peranan  guru  sebagai  fasilitator  dapat ditingkatkan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  tujuan,  dan  hasil  penelitian  seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
a. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dalam pembelajaran fisika di kelas XI  IPA  3 SMA Negeri  1 Woja ternyata dapat meningkatkan aktivitas siswa dari kategori kurang menjadi cukup aktif.
b. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share dalam pembelajaran fisika di kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Woja dapat meningkatkan hasil belajar dari belum tuntas menjadi tuntas

## B. Saran
Berdasarkan temuan-temuan dan pembahasan hasil penelitian ini dapat dikemukakan saran-saran berikut.
a. Dengan  model  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  model  yang  mudah  ,  efektif  dalam pengelolaan pembelajaran dikelas.
b. Untuk  memperoleh  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik  maka    pihak  pengelola  di  sekolah mengubah  seting  kelas  yang  konvensional  menjadi  kelas  yang  dinamis,  mudah  diatur  sesuai dengan pola pembelajaran yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Fathirma'ruf,  F.,  &  M.  Said,  B.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Konstruktivistik Model  Teaching  with  Analogies  (TWA)  pada  Mata  Kuliah  Database  Management  System (DBMS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiwa. Jurnal  Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer, 7 (5), 1051-1060. doi:http://dx.doi.org/10.25126/jtiik.2020752388
Lie, A. 2002. Cooperative Learning, Gramedia Wdyasarana Indonesia ,Jakarta Nur,  M  dan  Wikandari.  2000. Pengajaran  Berpusat  pada  Siswa  dan  Pendekatan  Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: PSMS. Panitia Penerimaan Siswa Baru. 2008. Data Penerimaan Siswa Baru SMA Negeri 1 Kempo . (Tidak Dipublikasikan).
Samani,  M.  2006.  Menjadi  Guru  Profesional  dalam  Persepektif  UU  Guru  dan  Dosen. Makalah . Disampaikan pada workshop Guru Berprestasi Nasional. Bandung, 29 Mei 2006.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung.Remaja Rosdakarya. Suharsimi  Arikunto,2008.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi),  cetakan kedelapan,Penerbit Bumi Aksara.
Suyitno,  Amin.  2006. Pemilihan  Model-Model  Pembelajaran  dan  Penerapannya  di  Sekolah . Semarang : Universitas Negeri Semarang