Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 4, No 2, September 2016 (151-163)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI
Agus Tri Susanto, Muhyadi
Prodi Manajemen Pendidikan PPs UNY, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta agustris28@gmail.com, muhyadi@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peran kepala sekolah dalam pengembangan kompetensi  profesional  guru  di  SMP  Negeri  4  Pakem  Kabupaten  Sleman  terkait  dengan peran  kepala  sekolah  dan  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  program  pengembangan kompetensi  profesional  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan jenis  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  model  Miles  &  Huberman,  yang  meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  perencanaan  pengembangan  kompetensi  profesional  guru dilakukan dengan pembentukan team ; (2) jenis pengembangan kompetensi profesional guru yaitu penguasaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran; (3) melakukan evaluasi  dengan membuat form /angket  penilaian  guru  terhadap  proses  pembelajaran  di kelas yang diisi oleh siswa; (4) peran kepala sekolah sebagai: (a) pendidik; (b) manajer; (c) administrator; (d) supervisor; (e) peran sosial (f) penggiat kewirausahaan; (g) pemimpin; dan (h) pencipta iklim.
Kata kunci : peran kepala sekolah, pengembangan, kompetensi profesional guru

## THE PRINCIPAL’S ROLE IN DEVELOPING TEACHER COMPETENCY IN PUBLIC JUNIOR HIGH SCHOOL
Agus Tri Susanto, Muhyadi Prodi Manajemen Pendidikan PPs UNY, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta agustris28@gmail.com, muhyadi@uny.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the principal's role in developing professional competence of teachers in SMP Negeri 4 Pakem Sleman, related to the role  of principal’s and the  planning, implementation, evaluation  of  teacher  professional  competence  development  program.  This  study  used  a  qualitative approach, with a case study type. The research data were collected  through observation, interviews and  study  documentation.  The  data  analysis  is  model  of  Miles  &  Huberman,  which  includes  data collection, data reduction, data presentation, and conclusion. Results of the study: (1) the planning of teachers  professional  competence  development  is  done  by  forming  a  team;  (2)  the  type  of  teachers professional  competence  development  is  mastery  the  Information  and  Communication  Technology (ICT)  in  learning;  (3)  evaluates  by  making  a  form/questionnaire  assessment  of  the  teachers  in  the classroom learning process which is filled by the students; (4) the principal's role as (a) educators; (b) manager; (c) administrator; (d) supervisor; (e) social role; (f) leader; (g) entrepreneur; dan (h) creator of the climate.
Keywords: the role of principal’s, development, professional competence of teachers

## Pendahuluan
Peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  tidak  terlepas  dari  peran  berba- gai  komponen  sekolah.  Salah  satu  kom- ponen  sekolah  tersebut  adalah  Kepala  se- kolah  yang  merupakan  salah  satu  kompo- nen  pendidikan  yang  berperan  penting dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Menurut Mulyasa (2009, p.117), “kegagalan dan  keberhasilan  suatu  organisasi  banyak ditentukan oleh pemimpin karena pemim- pin  merupakan  pengendali  dan  penentu arah  yang  hendak  ditempuh  oleh  organi- sasi menuju tujuan yang akan dicapai.” Ke- pala sekolah merupakan motor penggerak, penentu arah kebijakan sekolah, yang akan menentukan  bagaimana  tujuan-tujuan  se- kolah  dan  pendidikan  direalisasikan.  Arti- nya, kepala sekolah adalah penentu sukses gagalnya  sekolah  dalam  mencapai  tujuan- nya  program  pendidikan.  Guru-guru  dan staf lainnya akan bekerja dengan baik dan penuh  semangat  apabila  kepala  sekolah mampu  menerapkan  strategi,  prinsip  dan pola kepemimpinannya secara efektif.
Sementara  itu  aktivitas  kualitas  dan prilaku  kepala  sekolah  dapat  dinilai  dari kinerja  dalam  mengaktualisasikan  fungsi dan  peran  kepala  sekolah.  Berdasarkan Kepmendiknas No. 162 Tahun 2003 tentang pedoman  penugasan  guru  sebagi  kepala sekolah  (Karwati  &  Priansa,  2013,  p.114) disebutkan  bahwa  tugas/peran  kepala  se- kolah meliputi: “ educator, manager, adminis- trator,  supervisor,  leader,  entrepreneur,  dan climate  creator” .  Peran  dan  fungsi  tersebut apabila dijalankan dengan baik dan benar, maka  mutu  pendidikan  di  sekolah  akan meningkat.
Berdasarkan observasi awal di SMPN 4  Pakem,  diketahui  terdapat  beberapa masalah yang terjadi  pada kepala  sekolah. Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara singkat  dengan  kepala  sekolah,  permasal- ahan  tersebut  antara  lain; Pertama ,  kepala sekolah  jarang  berada  di  sekolah  karena banyak tugas keluar sekolah, sehingga tug- as  yang  ada  di  sekolah  diberikan  wewe- nang  kepada  wakil  kepala  sekolah; Kedua , kepala  sekolah  lemah  dalam  administrasi sekolah.
Kepala  sekolah  memiliki  tanggung jawab  yang  besar  dalam  penyelenggaraan kegiatan pendidikan, oleh karena itu kepa- la  sekolah  sebagai  seorang  pemimpin,  un- tuk  meningkatkan  pemberdayaan  guru dalam proses pembelajaran adalah melalui Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  maka kepala  sekolah  mempunyai  kewajiban  un- tuk  mengembangkan  kompetensi  guru. Dengan  kata  lain,  unsur  yang  berperan dalam  peningkatkan  profesionalisme  guru di antaranya adalah kepala sekolah. Kepala sekolah  mempunyai  fungsi  sangat  menen- tukan  bagi  perkembangan  guru.  Peran tersebut  dapat  positif  jika  kepala  sekolah mampu  meningkatkan  potensi  guru-guru sekaligus  memberikan  ruang  gerak,  kebe- basan,  dan  mendorong  guru  untuk  maju guna  meningkatkan  komitmen  dan  tang- gung jawab tugasnya.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen pendidikan  memegang  peran  dalam  me- ngendalikan  pembelajaran  di  kelas  yang menentukan  keberhasilan  proses  pembel- ajaran.  Guru  merupakan  orang  yang pertama kali harus menghadapi tantangan proses pembelajaran di kelas. Mereka perlu memiliki kesadaran yang tinggi atas peran- nya  sebagai  seorang  manajer  di  kelasnya. Maka dari itu guru harus mengembangkan kompetensi  yang  dimilikinya.  Sehingga dalam  pembelajaran  di  kelas  guru  dapat menggunakan  metode  yang  tepat  dalam kegiatan pembelajaran, sehingga siswa da- pat  memahami  dengan  sungguh-sungguh materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan obeservasi awal di SMP Negeri  4  Pakem,  diketahui  terdapat  bebe- rapa masalah yang terjadi pada guru. Ber- dasarkan  wawancara  singkat  kepala  seko- lah  terkait  dengan  permasalahan  guru  yang terjadi  di  sekolah,  maka  permasalahan tersebut  antara  lain; Pertama ,  kompetensi yang dimiliki beberapa guru masih kurang, terutama  dalam  penyampaian  materi  dan penggunaan metode. Kedua , kurangnya pe- nguasaan  kemajuan  teknologi  (IT)  dalam media  pembelajaran  seperti  komputer,  in- ternet,  media  pembelajaran  online,  dan email . Ketiaga , masih banyak mata pelajaran yang  kekurangan  tenaga  pendidik  (guru)
dan  ada  mata  pelajaran  yang  kelebihan tenaga pendidik (guru) seperti Matematika dan  IPA. Keempat ,  banyak  guru  yang  meng- ajar lebih dari 24 jam dalam seminggu dan tidak sedikit guru yang harus mencari jam pelajaran  kesekolah  lain  untuk  memenuhi jam  mengajaranya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  kesadaran  dari  guru  untuk  me- ningkatkan  kualitas.  Maka  perlu  adanya peran  kepala  sekolah  dalam  mengembang kompetensi yang dimiliki guru.
Guru  sebagai  salah  satu  komponen pendidikan  yang  memiliki  peran  dalam proses pembelajaran di kelas, dituntut un- tuk  profesional  dalam  mengajar.  Sehingga pengembangan  kompetensi  terhadap  guru perlu  dilakukan.  Kepala  sekolah  sebagai pimpinan  tertinggi  sangat  berpengaruh  dan menentukan  kemajuan  sekolah  khususnya dalam  rangka  mengembangkan  kompetensi guru.  Kepala  sekolah  yang  baik  harus  da- pat mengupayakan pengembangan kompe- tensi  guru  melalui  peran  kepemimpinan- nya di sekolah.
Sharma & Jain ( 2013, p.310) menyata- kan  kepemimpinan  adalah:  “suatu  proses dimana  seseorang  mempengaruhi  orang lain untuk mencapai tujuan dan mengarah- kan organisasi dengan cara yang membuat- nya  lebih  efektif  dan  efisien”.  Seorang  pe- mimpin  ditekankan  mampu  mempenga- ruhi  orang  lain  dan  mengarahkan  untuk mencapai tujuan. Keberhasilan seorang pe- mimpin  dalam  mengefektifkan  organisasi sangat bergantung pada prilakunya. Dalam melaksanakan  kepemimpinannya  seorang kepala  sekolah  seharusnya  melaksanakan pendekatan  dengan  gaya  kepemimpinan yang  tepat  kepada  angotanya.  Adapun gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang dikemukakan  oleh  Hoy  &  Miskel  (2008, pp.445-446)  yaitu: laissez-faire  leadership, transactional  leadership,  dan  transformational leadership.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin memimiliki tugas yang berat untuk mema- jukan  sekolah.  Menurut  Smith  &  Piele (2006,  p.5)  adalah:  “… the  activity  of  mobili- zing  and  empowering  others  to  serve  the  aca- demic  and  related  needs  of  students  with utmost  skill  and  integrity. ”  Maksud  dari
kutipan tersebut bahwa kepala sekolah me- rupakan  sebuah  proses  atau  aktivitas  un- tuk  menggerakkan  dan  memberdayakan segenap  komponen  sekolah,  melayani  ke- butuhan siswa dengan integritas dan kete- rampilan  yang  dimiliki  sepenuhnya.  Ke- pala  sekolah  sebagai  guru  yang  diberi tugas  tambahan  untuk  memimpin  sekolah memiliki peran dan tungas yang kompleks. Menurut  Usman  (2013,  p.306)  peranan  se- bagai  pemimpin  pendidikan  antara  lain sebagai  “ personnal,  educator, manager,  admi- nistrator, supervisor, social, entrepreneur , dan climato r disingkat PEMASSLEC”. Sehingga kepala sekolah harus mejalankan tugas dan fungsinya  dengan  baik  dan  benar  untuk memajukan  sekolah  yang  dipimpin,  khu- susnya dalam pengembangan guru.
Pengembangan  SDM  merupakan  sa- lah  satu  bentuk  aktivitas  dari  manajemen sumber  daya  manusia,  di  samping  peren- canaan  SDM,  perencanaan  kepegawaian, rekrutmen,  seleksi,  penempatan,  penilaian kinerja,  pemberian  kompensasi,  pemeliha- raan  karyawan,  dan  hubungan  karyawan. Pengembangan,  menurut  Hasibuan  (2006, p.69)  adalah  “suatu  usaha  untuk  mening- katkan  kemampuan  teknis,  teoritis,  konsep- tual,  dan  moral  karyawan  sesuai  dengan kebutuhan pekerjaan/jabatan melalui pen- didikan  dan  latihan”.  Oleh  karena  itu, untuk  menciptakan  SDM  yang  berkualitas diperlukan  adanya  komitmen  dari  orga- nisasi  untuk  melakukan  upaya  pengem- bangan.  Moenir  (1987,  p.161)  menjelaskan kegiatan  organisasi  atau  manajemen  yang ditujukan  untuk  pengembangan  pegawai ada  tiga  cara  yaitu  “pendidikan  dan  pela- tihan,  promosi  (kenaikan  jabatan),  dan perpindahan  (transfer).”  Kepala  sekolah dalam mengembangakan kompetensi guru harus  mampu  memilih  jenis  pengembang- an yang sesuai dengan kebutuhan guru.
Korth,  Erickson,  &  Hall  (2009,  p.11) mengatakan bahwa guru merupakan sese- orang yang mengajar atau mendidik orang lain.  Guru  merupakan  profesi  untuk  men- didik orang lain. Guru dalam mengajar dan mendidik  siswa  menggunakan  pengetahu- an  yang  dimiliki  dalam  kehidupan  nyata. Keberhasilan  guru  dalam  mengemban  pe-
ran sebagai pendidik, memerlukan adanya standar kompetensi.
Charles (Mulyasa, 2013, p.25) menge- mukakan  bahwa “competency  as  rational performance  which  satisfactorily  meets  the objective for a desired condition .” Artinya bah- wa  kompetensi  merupakan  kinerja  yang rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  di- persyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang diharapkan.  Salah  satu  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  adalah kompetensi  profesional.  Dalam  Undang- Undang  Tahun  2005  Nomor  14  tentang Guru  dan  Dosen  pasal  10  ayat  1  bahwa “kompetensi profesional yaitu kemampuan guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinter- aksi  secara  efektif  dan  efisien  dengan  pe- serta  didik,  sesama  guru,  orangtua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar”. Jadi dapat dipahami bahwa tugas seorang guru tidak  hanya  pada  kelas  saja,  melainkan harus mampu berkomunikasi dan berinter- aksi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Oleh karena  itu  perlu  adaanya  peran  kepala sekolah  untuk  mengembangkan  kompe- tensi  profesional  guru  sehingga  kualitas guru meningkat dan menjadi profesional.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus. Tempat penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4 Pakem Kabupaten Sleman. Penelitian dila- kukan  pada  bulan  Februari–Mei  2015. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru mata pelajaran yang di UANkan sebanyak 4 orang yang ditentukan oleh kepala seko- lah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Instrumen yang dikem- bangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  pe- doman  wawancara.  Pedoman  wawancara yang  dibuat  adalah  pedoman  wawancara mendalam  ( indepth  interview) .  Teknik  ana- lisis data yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah Analysis  Interactive  Model dari Miles & Huberman (1994, p.10) mengemu- kakan bahwa aktivitas dalam analisis  data
kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  terus  menerus  sampai  tuntas, sehingga  datanya  jenuh.  Aktivitas  dalam analisis  data,  yaitu data  collection,  data  re- duction , data  display ,  dan conclusion  draw- ing/verification .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  mencakup  peran kepala sekolah dalam pengembangan kom- petensi  profesional  guru  terkait  dengan peran  kepala  sekolah  dan  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  program  pengem- bangan kompetensi profesional guru.
Perencanaan Program Pengembangan
Kompetensi Profesional Guru
Perencanaan  program  pengembang- an  kompetensi  profesional  guru  yang dilakukan kepala sekolah dengan pemben- tukan team . Team berjumlah  5  orang  yang terdiri  dari  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah  dan  guru. Team bertugas  untuk menyusun  program  pengembangan  dan diverifikasi  seluruh  warga  sekolah. Team menyusun  program  pengembangan  dimu- lai dari menganalisis kebutuhan, visi, misi, tujuan  menjadi  waktu  jangka  menengah dan 4 tahun, program, kegiatan, rincian ke- gitan, form untuk evaluasi dan anggaran.
Kepala SMPN 4 Pakem dalam meren- canakan  program    pengembangan  kompe- tensi membuat strategi yang menarik, yaitu dengan membuat team untuk merumuskan program-program yang akan dilaksanakan untuk  mencapai  tujuan. Team ini  meng- analisis  kebutuhan  yang  diperlukan  guru untuk mengembangkan kompetensi  profe- sionalnya, sehingga lebih efektif. Dari hasil team perumusan  program  tersebut,  kemu- dian  dipaparkan  kepada  guru  melalui  ra- pat yang diikuti oleh seluruh guru. Dalam pertemuan  tersebut  para  guru  diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  saran- saran  terkait  rencana  kegiatan  pengem- bangan  kompetensi  profesional  guru  yang dibuat oleh team . Sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  Rosyadi  (2015,  p.132) peran kepala sekolah dalam merencanakan prog- ram  yaitu  dimulai  dari  merencanakan
kebutuhan  SDM  yang  akan  menjalankan tugas,  merencanakan  kebijakan  berupa program  kepala  sekolah  dan  kurikulum yang  akan  dijalankan  di  sekolah.  Dalam perencanaan kepala sekolah selalu melibat- kan guru, pks dan komite sekolah.
Perencanaan  program  pengembang- an yang dilakukan oleh kepala sekolah dan Team , sesuai  dengan teori  yang ada. Lebih lanjut  hasil perencanaan tersebut dipertegas dengan  teori  yang  dikemukakan  Boddy (2008,  p.20)  bahwa  dalam  perencanaan yang  berhubungan  dengan  seluruh  arah kerja yang hendak dilakukan. Hal tersebut meliputi  peramalan  tren  (kecendrungan) masa  depan,  penaksiran  sumberdaya  dan pengembangan  sarana-sarana  kerja.  Hal tersebut  dimaksudkan  untuk  mengambil keputusan mengenai area kerja yang harus digunakan,  serta  bagaimana  cara  meng- gunakan  sumber  daya  yang  ada  untuk mencapai sasaran.
Pelaksanaan Program Pengembangan Kompetensi Profesional Guru
Hasil  penelitian  di  SMPN  4  Pakem menunjukan  bahwa  jenis  pengembangan kompetensi  profesional  guru  yaitu:  me- ngembangkan  guru  dalam  penguasaan TIK,  dengan workshop penggunaan  pem- belajaran berbasis web secara online dengan nama GESCHOOL ;  mengembangkan  ke- mampauan  guru  dalam  Bahasa  (Indonesia dan  Inggris);  mengembangkan  kemampu- an  guru  dalam  menerapkan  metode  pem- belajaran  ( scientific dan  CTL);  mengembang- kan  kemampuan  guru  tentang  KTSP;  me- ngembangkan  kemampuan  guru  dalam penguasaan  materi  (pembelajaran  tuntas dan penilaian serta evaluasi pembelajaran).
Pengembangan  kompetensi  profesio- nal  guru  merupakan  salah  satu  bentuk program  yang  ditujukan  kepada  guru. Bush,  Bell,  &  Middlewood  (2010,  p.198) menyatakan “The  main  categories  of  human resources  are  teacher,  and  non-teaching  staff, subdivided  into  management  and  administra- tion,  student  support  staff  and  technical  staff (such as those maintaining building services).” Artinya bahwa kategori utama dari sumber daya  manusia  yaitu  guru,  dan  staf  bukan
pengajar,  dibagi  menjadi  manajemen  dan administrasi, staf dukungan siswa dan staf teknis  (seperti  jasa  pemelihara  bangunan). Guru  merupakan  sumber  daya  manusia dalam penentu keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah. Untuk itu guru seba- gai  SDM  harus  dikelola  supaya  tujuan dalam  pendidikan  dapat  tercapai.  Disini perlu dan pentingnya peran kepala sekolah dalam  pengembangan  kompetensi  profe- sional guru.
Dilihat dari program yang canangkan dan dijalankan oleh kepala sekolah, bahwa program  tersebut  merupakan  program yang mendasar bagi guru untuk mengem- bangkan  kompetensi  profesional  yang  di- miliki.  Karena  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  RI  Tahun  2007  No- mor 16 tentang Standar Kualifikasi Akade- mik dan Kompetensi Guru pasal 1 kompe- tensi profesional guru yang harus dikuasai adalah:  (1)  menguasai  materi,  struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu; (2)  menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang diampu;  (3)  mengembangkan  materi  pem- belajaran  yang  diampu  secara  kreatif;  (4) mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; (4) memanfaatkan teknologi infor- masi dan komunikasi untuk mengembang- kan  diri.  Dari  hasil  penelitian,  program yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah  dalam pengembangan kompetensi profesional gu- ru  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan oleh Kemendiknas. Bentuk pelatihan terse- but  berupa  pelatihan/ workshop ,  tentu  saja sudah disesuaikan dengan kebutuhan guru dan perkembangan pendidikan yang ada.
Dalam pelatihan pengembangan, me- tode  yang  dipakai  harus  sesuai  dengan program  yang  dilaksanakan.  Pelaksanaan pelatihan  pengembangan  kompetensi  pro- fesional  guru dengan menggunakan meto- de workshop. Metode  ini  dipilih  karena guru-guru  dapat  berinteraksi  secara  aktif dan  langsung  dapat  mempraktekkan  apa yang diberikan oleh pelatih. Hal ini sesuai dengan  konsep  yang  dikemukakan  oleh Moenir  (1987,  p.167)  bahwa  metode  yang
digunakan  dalam  pendidikan  dan  pelatih- an  pegawai  ialah  “metode  seminar  atau konferensi,  metode  loka  karya (workshop), metode  sekolah  atau  kursus,  metode  bel- ajar sambil bekerja (learning by doing).” Pelatihan  program  pengembangan kompetensi profesional di SMPN 4 Pakem terlaksana  satu  kali  dalam  satu  semester. Tempat  pelaksanaan  kegiatan pengembang- an  kompetensi  profesional  guru  diadakan di sekolah ( In-House Training ).
Program  pengembangan  kompetensi profesional guru terlaksana satu kali dalam satu  semester  karena  penyesuaian  jadwal pelaksanaannya  dengan  kegiatan  sekolah. Pelaksanaan  pelatihan/ workshop yang  tidak boleh  mengganggu  jam  pembelajaran  sis- wa,  membuat penanggung  jawab pelaksana kegiatan  untuk  melakukan  kegiatan work- shop di  akhir  semester.  Pelatihan  yang diadakan  hanya  sekali  dalam  satu  semes- ter,  ini  juga  disesuaikan  dengan  alokasi dana  yang  dianggarkan  untuk  kegiatan pelatihan/ workshop .  Dana  yang  terbatas membuat  pelatihan  tidak  diadakan  lebih dari  1  kali  di  dalam  sekolah  ( In-House Training).
Kepala  sekolah  mengundang  nara- sumber  yang  dianggap  kompeten  dalam bidangnya  untuk  memberikan  pelatihan kepada guru-guru di sekolah. Pelaksanaan pelatihan/ whorkshop diadakan  di  sekolah ( In-House  Training) bertujuan  agar  semua guru  dapat  mengikuti  pelatihan  yang  di- adakan sekolah, sehingga pemerataan ilmu yang  didapat  oleh  semua  guru  sama  dan tidak  mengalami  kesenjangan  karena  bila diadakan di luar sekolah tidak semua guru bisa mengikuti pelatihan tersebut.
Evaluasi  Program  Pengembangan  Kompe- tensi Profesional Guru
Evaluasi program pegembangan kom- petensi  profesional  guru  di  SMPN  4  Pa- kem, yang dilakukan kepala sekolah yaitu: (1)  membuat  form/angket  penilaian  guru terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas yang diisi oleh siswa; (2) membentuk team monitoring  dan  evaluasi;  (3)  melakukan briefing untuk  mengevaluasi  program  dan kegiatan  yang  terlaksana  maupun  belum
terlaksana  yang  diadakan  setiap  satu minggu sekali pada hari senin.
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengeta- hui  dan  memastikan  bahwa  kegiatan  pe- ngembangan  kompetensi  profesional  guru berlangsung sesuai dengan rencana. Selain itu sebagai acuan untuk melakukan tindak- an-tindakan  perbaikan  apabila  terjadi  hal- hal tidak sesuai dengan rencana awal.
Evaluasi yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk mengukur ketercapaian tar- get atau tujuan kegiatan yang telah ditetap- kan  dalam  perencanaan  awal.  Selain  itu, evaluasi dilakukan untuk mengetahui ken- dala-kendala  yang  dihadapi  penanggung jawab  program  atas  pelaksanaan  kegiatan yang  dijalankan.  Evaluasi  tersebut  juga menjadi  tempat  bagi  seluruh  guru  untuk menyampaikan  seluruh  kritik  dan  saran terkait  dengan  kegiatan  pengembangan yang diselenggarakan. Neo (2005, p.6) me- nyebutkan bahwa salah satu langkah dalam penyelenggaraan  kegiatan  pengembangan SDM adalah “ monitor and evaluate the prog- ram:  conduct  evaluation  make  changes  to  im- prove  the  program.” Kutipan  tersebut  ber- makna  bahwa  pengawasan  dan  evaluasi programfungsinya melakukan evaluasi un- tuk membuat perubahan dalam meningkat- kan program pengembangan SDM tersebut.
Faktor  yang  menjadi  penghambat dalam pelaksanaan program pengembang- an kompetensi profesional guru di SMPN 4 Pakem yaitu: tidak seimbang antara beban kerja  dengan  jumlah  SDM  dan  kualitas SDM;  waktu  pelaksana  yang  dilakukan  di luar jam pembelajaran; usia guru; keluarga.
Tugas  guru  yang  banyak  untuk  me- majukan  siswa  agar  berprestasi  membuat pelaksanaan program pengembangan kom- petensi profesional terhambat. Hal ini dika- renakan tugas guru yang banyak terutama dalam  hal  mengajar,  sedangkan  jumlah guru yang kurang, sulit untuk menentukan jadwal pelaksanaan program pengembang- an  kompetensi  guru,  guru  harus  fokus menyelesaikan tugasnya sebagai pendidik.
Selain  itu  faktor  penghambat  lainya yaitu waktu dan keluarga menjadi kendala dalam pelaksanaan pengembangan kompe- tensi  guru.  Sulitnya  menentukan  waktu
agar  guru  berpartisipasi  aktif  dalam  ke- giatan  tersebut,  hal  ini dikarenakan  pelak- sananan kegiatan tidak boleh mengganggu waktu jam belajar. Selain itu guru memiliki jadwal kegiatan dan kesibukkan yang ber- beda  antara  guru  satu  dengan  guru  yang lainnya.
Usaha  untuk  mengatasi  hambatan pelaksanaan program pengembangan kom- petensi  profesional  guru  yaitu:  kepala sekolah  bertindak  tegas,  berani,  disiplin ( strict )  dan  dan  berbicara  yang  baik  dan benar;  mendahulukan  kegiatan  yang  ter- baik  dan  mendesak; memilih  pekerjaan sesuai dengan kemampuan; membagi wak- tu  dengan  baik  dengan  menukar  jadwal pelajaran dan memadatkan waktu pelaksa- naan  kegiatan  misal  pelaksanaan  3  hari dipadatkan menjadi 2 hari, guru yang ber- usia tua selalu didampingi oleh team nara- sumber  dan  dan  pembinaan  secara  konti- nyu, rajin dan berusaha terus menerus.
Kepala  sekolah  bertindak  tegas  dan disiplin, hal  ini  bertujuan  untuk  memberi- kan  rasa  tanggung  jawab  kepada  guru akan  pentingnya  program  pengembangan kompetensi  profesional  guru  yang  dilak- sanakan  untuk  keprofesionalan  guru  itu sendiri. Selain itu waktu pelaksanaan prog- ram  pengembanagam  kompetensi  guru, dilakukan  pada  jam  bebas  pembelajaran, hal  ini  dilaksanakan  di  akhir  semester  se- hingga ada beberapa hari yang tidak meng- ganggu jam belajar siswa. Serta guru harus rajin dan giat belajar untuk mengejar keter- tinggalan  dalam  mengikuti  program  pe- ngembangan kompetensi guru karena usia yang sudah tidak muda lagi.
Peran Kepala Sekolah dalam Pengembang- an Kompetensi Profesional Guru

## Peran sebagai Educator
Hasil  penelitian  di  SMPN  4  Pakem menunjukan  bahwa  peran  kepala  sekolah sebagai educator dalam  pengembangan kompetensi  profesional  guru  yaitu:  (1) memberikan  model/contoh  pembuatan perangkat  pembelajaran  kepada  guru;  (2) memberikan  contoh  penggunaan  metode pembelajaran kepada guru; (3) dalam pem-
belajaran  kepala  sekolah  melaksanakan program moving  class ;  (4)  mengevaluasi perangkat  pembelajaran  dan  pembelajaran yang dilakukan guru.
Sebagai  kepala  sekolah  dalam  men- jalankan perannya sebagai pendidik untuk mengembangkan  kompetensi  profesional guru,  kepala  sekolah  melaksanakan  pem- belajaran  dengan  menerapkan  program moving class , hal ini bertujuan untuk mem- buat guru disiplin dalam mengajar di kelas dan membuat pembelajaran lebih menarik. Karwati  & Priansa  (2013, p.114) menjelas- kan  bahwa  fungsi  sebagai  pendidik  harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  me- ningkatkan profesional tenaga pendidik di sekolah.  Menciptakan  iklim  sekolah  yang kondusif, memberikan nasehat kepada war- ga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh  tenaga  pendidik,  serta  melaksana- kan  pembelajaran  yang  menarik,  seperti team teching , moving class , dan mengadakan program akselerasi bagi peserta didik.
Selain  itu  kepala  sekolah  melatih guru-guru dalam mengembangkan kompe- tensi profesional guru dengan memberikan workshop yang  tutornya  langsung  kepala sekolah  itu  sendiri.  Kepala  sekolah  mem- berikan  pelatihan  bagaimana  mengguna- kan  metode  yang  baik  dan  benar,  dengan mengajar guru-guru di depan kelas. Selain kepala sekolah juga memberikan pelatihan perangkat pembelajaran yang terbaru sesu- ai  dengan  anjuran  satuan  pendidikan.  Se- hingga  diharapkan  dalam  menjalankan tugasnya sebagai pendidik, guru menerap- kan  fungsi  dan  tugasnya  dengan  profesio- nal. Usman (2013, p.227) menyatakan bah- wa peran kepala sekolah sebagai pendidik dalam  pengembangan  kompetensi  profe- sional guru yaitu: “merencanakan, melaksa- nakan,  menilai  hasil  pembelajaran,  mem- bimbing  dan  melatih,  meneliti,  dan  meng- abdi  kepada  masyarakat  khususnya  bagi dosen.”

## Peran sebagai Manager
Peran kepala sekolah sebagai manager dalam  pengembangan  kompetensi  profe- sional  guru  yaitu:    kepala  sekolah  mem- berdayakan  guru  dengan  memberi  tugas
sesuai  dengan  tugasnya  masing-masing; kepala sekolah memenuhi kebutuhan guru dengan  memberi  fasilitas  dalam  pengem- bangan kompetensi profesional guru; kepa- la  sekolah  memanfaatkan  informasi  dan teknologi  dalam  mengembangkan  kompe- tensi profesional guru.
Kepala sekolah SMPN 4 Pakem telah melaksanakan  tugasnya  sebagai  manajer dalam mengembangkan kompetensi profe- sional  guru  dengan  memberdayakan  guru untuk menjalankan program pengembang- an  dengan  memberikan  tugas  sesuai  de- ngan tugasnya masing-masing. Hal ini un- tuk  mewujudkan  tercapainya  tujuan  seko- lah  dengan  efektif  dan  efisien  khususnya program pengembangan kompetensi guru.
Asmani (2012, p.37) peran kepala se- kolah  sebagai  manager  yaitu:  “mengelola tenaga pendidik, salah satu tugas yang ha- rus  dijalankan  kepala  sekolah  adalah melaksanakan  kegiatan  pemeliharaan  dan pengembangan  profesi  para  guru”.  Dalam menyusun  program  sekolah  khusunya  pe- ngembangan kompetensi profesional guru, kepala  sekolah  sebagai  manajer  selalu memperhatihan  kebutuhan  guru  terutama dalam  kompetensi  profesional.  Kebutuhan dalam  pengembangan  kompetensi  profe- sional  seperti, workshop pengembangan pembelajaran  berbasis  IT,  pengembangan metode, pengembangan bahasa dan materi. Hal  ini  diharapkan  kemampuan  guru dapat  berkembang  dan  menjadikan  guru sebagai guru yang profesional.

## Peran sebagai Administrator
Kepala sekolah sebagai administrator memiliki  hubungan  yang  sangat  erat  de- ngan  berbagai  aktifitas  pengelolaan  admi- nistrasi  yang  bersifat  pencatatan,  penyu- sunan  dan  pendokumentasian  seluruh program sekolah khsusnya dalam mengem- bangkan kompetensi guru.
Hasil  penelitian  di  SMPN  4  Pakem menunjukkan peran kepala sekolah sebagai administrator dalam  pengembangan  kom- petensi  profesional  guru  yaitu:  mengelola administrasi  pengembangan  kompetensi profesional  guru;  mengelola  administrasi keuangan,  yang  bersumber  dari  Anggaran
Pendapatan  Belanja  Negara  yaitu  bantuan oprasional sekolah (BOS) dan masyarakat.
Peran  kepala  sekolah  sebagai  admi- nistrator  yang  dikemukakan  Karwati  & Priansa  (2013,  p.115)  yaitu:  kepala  sekolah harus memiliki kemampuan untuk menge- lola  kurikulum,  mengelola  adminitrasi  pe- serta  didik,  mengelola  administrasi  perso- nalia,  mengelola  adminitrasi  sarana  dan prasarana,  mengelola  kearsipan  dan    me- ngelola keuangan. Dalam menjalankan pe- rannya  sebagai  administrator  kepala  seko- lah dibantu guru dan karyawan mengelola administrasi  sekolah  dengan  baik  dan tertib, dimulai dari administrasi kesiswaan, kurikulum, sarana dan prasarana, keuang- an,  dan  ketenagaan.  Hal  ini  dilakukan untuk  memenuhi  standar  yang  ditetapkan oleh  satuan  pendidikan dan  memudahkan kepala  sekolah  dalam  mengontrol  satu persatu kondisi sekolah yang dipimpinnya. Akan tetapi secara garis besar kepala seko- lah  mengelola  administrasi  sekolah  yang tersusun dalam RKS dan RKT yang meru- pakan induk dari pengembangan sekolah.

## Peran sebagai Supevisor
Peran  kepala  sekolah  sebagai super- visor dalam  pengembangan  kompetensi profesional  guru  yaitu:  membuat  peren- canaan supervisi; supervisi dibantu dengan 5  orang  guru  untuk  Supervisi  Akademik (SUPAK)  yang  disebut  Asesor;  Supervisi dilakukan  secara  langsung  maupun  tidak langsung;  supervisi  dilakukan  pada  saat briefing maupun  dengan  menggunakan form penilaian guru mengajar; hasil temuan supervisi  dibahas/ditindak  lanjuti  secara langsung.
Sergiovanni (1991, p.119) mengatakan bahwa “Supervision  is  a  process  designed  to help  teacher  and  supervisor  team  more  about their  practice;  to  better  able  to  use  their knowledge any skills to better serve parents and schools; and to make the school a more effective learning  community.” Kutipan  tersebut  me- miliki  arti  bahwa  supervisi  merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk  membentuk  para  guru  dan  super- visor dalam memperlajari tugas sehari-hari di  sekolah  agar  dapat  menggunakan  pe-
ngetahuan  dan  kemampuannya  untuk memberikan  pelayanan  yang  lebih  baik pada orang tua, peserta didik, dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah sebagai lingkungan belajar yang lebih efektif.
Kepala sekolah membuat perancanan supervisi  untuk  guru,  sehingga  kepala  se- kolah  mengetahui  kompetensi  profesional yang  dimiliki  guru  untuk  dikembangkan. Supervisi  tersebut  berjalan  secara  periodik dan  terjadwal, hal ini untuk memudahkan kepala sekolah dalam melaksanakan tugas- nya sebagai supervisor. Hal tersebut sesuai dengan  konsep  yang  dipaparkan  oleh Usman  (2013,  p.278)  bahwa  dalam  super- visi yaitu: merencanakan supervisi, melak- sanakan  supervisi,  dan  menindaklanjuti hasil supervisi untuk meningkatkan profe- sionalisme guru.
Supervisi pengembangan kompetensi profesional guru dilakukan oleh kepala se- kolah  dengan  supervisi  akademik.  Super- visi yang dilakukan kepala sekolah dengan secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Karena  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki kepala  sekolah  dan  banyaknya  guru  yang harus  disupervisi  sehingga  kepala  sekolah tidak  mampu  mensupervisi  semua  guru, maka  kepala  sekolah  dalam  melakukan supervisi dibantu oleh 5 orang guru untuk Supervisi  Akademik  (SUPAK)  yang  dise- but  Asesor.  Sehingga  supervisi  berjalan secara  efektif  dan  efisien.  Tujuannya  dari supervisi  ini  untuk  mengetahui  sejauh mana  guru  menerapkan  dan  menyajikan program  mengajar  yang  telah  disiapkan dalam  pembelajaran  di  kelas,  hasil  dari supervisi nantinya akan dilaporkan kepada kepala sekolah.
Menurut Mulyasa (2013, p.249)  bah- wa  supervisi  akademik  adalah  bantuan profesional  kepada  guru,  melalui  siklus perencanaan  yang  sistematis,  pengamatan yang cermat, dan umpan balik yang objek- tif dan segera. Hal ini berarti bahwa kepala sekolah  membantu  guru  untuk  mengem- bangkan  dan  meningkatkan  kemampuan mengelola  pembelajaran,  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.

## Peran Sosial Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin harus memiliki jiwa  sosial  yang tinggi  un- tuk menjalin kerja sama yang baik dengan mitra-mitra  yang  mendukung  kemajuan sekolah.  Hal  tersebut  dilakukan  demi  me- wujudkan sekolah yang bermutu baik dari segi  prestasi  siswa  maupun  profesionalis- me  guru  dalam  mengajar.  Oleh  karena  itu kepala sekolah harus memiliki peran sosial yang tinggi guna menjalin hubungan yang baik terhadap semua pihak, untuk kemaju- an sekolah yang dipimpinnya.
Hasil  penelitian  di  SMPN  4  Pakem peran sosial kepala sekolah dalam pengem- bangan kompetensi profesional guru yaitu: kepala  sekolah  melakukan  kerjasama  de- ngan lembaga lain; bentuk kerjasama yang dilakukan kepala sekolah pelatihan bahasa (Indonesia dan Inggris) dengan balai baha- sa, pelatihan IT, pembuatan prangkat pem- belajaran  dengan  pengawas,  dan  kemitra- an; kepala sekolah melibatkan guru dalam kegiatan  kemasyarakatan  seperti  pengha- pusan fandalisme.
Pelaksanaan program pengembangan kompetensi  profesional  guru  di  SMPN  4 Pakem  tidak  akan  berjalan  dengan  baik tanpa didukung seluruh personil yang ter- libat  dalam  program  pengembangan  yang dilakukan  kepala  sekolah,  termasuk  keter- libatan  pihak-pihak  yang  terkait.  Kerja sama  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah harus  bersifat  menguntungkan  bagi  orga- nisasi  yang  dipimpin,  khususnya  dalam hal pengembangan kompetensi profesional guru.  Usman  (2013,  p.278)  peran  sosial kepala sekolah yaitu; bekerja sama dengan pihak  lain  untuk  kepentingan  sekolah/ madrasah,  berpartisipasi  dalam  kegiatan sosial  kemasyarakatan,  dan  memiliki kepekaan  (empati)  sosial  terhadap  orang dan atau kelompok orang.

## Peran sebagai Leader
Kepemimpinan  merupakan  salah  sa- tu faktor yang sangat penting dalam suatu organisasi  karena  sebagian  besar  keber- hasilan dan kegagalan suatu organisasi di- tentukan  oleh  kepemimpinan  dalam  orga-
nisasi tersebut. Keberhasilan seseorang pe- mimpin  dalam  mengefektifkan  organisasi sangat tergantung pada prilakunya.
Hasil  penelitian  di  SMPN  4  Pakem menunjukan  bahwa  peran  kepala  sekolah sebagai leader dalam  pengembangan  kom- petensi  profesional  guru  yaitu:  sosok  pe- mimpin yang disiplin dan bertanggung ja- wab;  membina  guru  agar  memiliki  kepri- badian yang kuat (jujur, disiplin dan tang- gung  jawab);  memberikan  keteladanan kepada guru-guru yaitu disiplin, tanggung jawab,  jujur,  selalu  belajar,  tidak  mudah menyerah, dan membuka wawasan seluas- luasnya;  menegakkan  peraturan  dan  tata tertip  yang  ada  disekolah  dengan  tegas; transparan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya  sebagai  kepala  sekolah;  mem- berikan  wewenang  kepada  guru,  dengan membagi  tugas  kemasing-masing  guru; mebantu  guru  saat  menghadapi  kesulitan; kritik,  saran,  masukan  selalu  diterima  dan didengar oleh kepala sekolah dan langsung ditindak  lanjuti;  memberikan  perhatian dan  kebutuhan  kepada  guru-guru;  mem- berikan  reward  kepada guru  berupa  apre- siasi; memberikan dorongan kepada guru- guru  berupa  motivasi  dan  memfasilitasi; mendorong  guru  untuk  menggunakan pendekatan  baru  dalam  melakukan  tugas- nya;  dalam  pengambilan  keputusan  serta kebijakan,  kepala  sekolah  mengakomodir dengan guru, lalu didiskusikan dengan de- wan guru dan selalu merujuk pada aturan.
Kehidupan  sekolah  akan  selalu  ber- ubah  sejalan  dengan  dinamikan  pemba- ngunan, kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan harus  berupaya  mengembang- kan  pengetahuan  dan  ketrampilanya  da- lam  mengelola  perubahan  yang  terjadi  di sekolah  dengan  menggali  ide-ide  baru untuk memajukan sekolah yang dipimpin- nya. Kepala sekolah juga harus memahami permasalahan  yang  dihadapi  guru,  dan mencarikan  solusi  yang  dihadapi  guru tersebut.  Serta  memberikan  kebutuhan terhadap apa yang diperlukan guru dalam mengembangkan  kompetensinya.  Hal  ter- sebut  teah  dilakukan  oleh  kepala  sekolah SMPN  4  Pakem,  dalam  perannya  sebagai pemimpin.
Dalam melaksanakan perannya seba- gai pemimpin seorang kepala sekolah seha- rusnya melaksanakan pendekatan gaya ke- pemimpinan  kepada  anggotanya.  Asmani (2012,  p.39)  menyatakan  bahwa:  peran kepala sekolah sebagi leader harus memilih gaya  kepemimpinan  yang  dapat  menum- buhkembangkan kreativitas sekaligus men- dorong peningkatan kompetensi guru. Jadi dalam mengembangkan kompetensi profe- sional  guru,  kepala  sekolah  harus  meng- gunakan gaya kepemimpinan yang tepat.
Hasil  penelitian  di  SMPN  4  Pakem, peran  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin dalam mengembangkan kompetensi profe- sional  guru  menunjukkan  bahwa  hasil  pe- nelitian tersebut mengarah pada ciri kepe- mimpinan  tansformasional.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  ciri  bahwa  kepala  se- kolah SMPN 4 Pakem memiliki  kepribadi- an  yang  kuat  (jujur,  disiplin,  tegas,  trans- paran  dan  bertanggung  jawab),  memberi- kan  dorongan  berupa  motivasi  untuk selalu  mengembangkan  kompetensi  yang dimiliki,  mendorong dan menggali  ide-ide baru  untuk  pembelajaran  yang  dilakukan guru, dan  memberikan perhatian serta ke- butuhan guru dalam mengembangkan kom- petensi  yang  dimiliknya.  Bass  &  Avolio (Usman,  2013,  p.384)  yang  menjelaskan ciri-ciri  kepemimpinan  transformasional bahwa ada empat dimensi dalan kadar ke- pemimpinan  seorang  dengan  konsep  4i yaitu: idealized  influence;  inspirational  moti- vation ; intellectual  simulation ; individualized consideration. Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  dalam mengembangkan kompeten- si  profesional  guru,  peran  kepala  sekolah sebagai pemimpin menerapkan gaya kepe- mimpinan transfomasional untuk member- dayakan guru di sekolah.

## Peran sebagai Entrepeneur
Hasil  penelitian  di  SMPN  4  Pakem menujukkan  peran  kepala  sekolah  sebagai entrepreneur dalam pengembangan kompe- tensi  profesional  guru  yaitu:  melakukan inovasi  terhadap  sekolah,  terutama  untuk guru  dalam  hal  mengajar;  inovasi  yang dilakukan  untuk  guru  dengan  mengem- bangkan  kemampuan  guru  dalam  meng-
gunakan Information  And  Communication Technology (ICT)/TIK  untuk  pembelajaran, dan  mengembangkan  sistem  penilaian online ; memotivasi guru untuk selalu meng- ikuti  kegiatan  pengembangan  kompetensi, memberikan  semangat  kerja  kepada  guru dan jangan menunda-nunda pekerjaan.
Kepala  sekolah  melakukan  inovasi terhadap  sekolah,  terutama  dalam  pem- belajaran.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah melakukan  inovasi  dalam  mengembang- kan  kompetensi  profesional  guru,  dengan melakukan  pelatihan/ workshop tentang pembelajaran  yang  terkini,  salah  satunya dengan workshop pembelajaran  secara online atau berbasis ICT. Diharapkan guru mampu  menguasai  teknologi,  sehingga tidak  tertinggal  dengan  kemajuan  jaman. Menurut Pollock (2008, p.5) inovasi adalah mengadopso ide, praktek, atau objek yang dianggap  sebagai  sesuatu  yang  baru.  Jadi kepala  sekolah  SMPN  4  Pakem  membuat gagasan  yang  baru  dalam  untuk  sekolah kususnya  dalam  pengembangan  kompe- tensi profesional, untuk menjawab masalah yang  dihadapi  guru  yaitu  kemajuan teknologi.

## Peran sebagai Climator
Hasil  penilitian  di  SMPN  4  Pakem bahwa peran kepala sekolah sebagai climator dalam  pengembangan  kompetensi  profe- sional  guru  yaitu:  menciptakan  bu-daya dan  iklim  sekolah  yang  kondusif;  budaya dalam  mengembangkan  kompetensi  guru, yaitu  budaya  pemenuhan  kompetensi dengan  kompetetisi;  budaya  nonakademik yaitu 5S (senyum, sapa, salam, sopan, san- tun),  disiplin (tepat waktu); budaya akade- mik yaitu tidak ada jam kosong, ada guru pengganti  atau  jam  pelajaran  diisi  oleh guru  yang  lain,  jadwal  pelajaran  sering berganti-ganti;  kepala  sekolah  menjaga iklim sekolah kondusif dengan cara konsis- ten,  selalu  mendorong,  mengingatkan  dan mengajak  guru  dan  murid  untuk  selalu menjaga  iklim  sekolah  agar  kondusif;  hu- bungan  sesama  guru  dan  kepala  sekolah harmonis tidak mengalami kesenjangan.
Kepala  sekolah  selalu  mejaga  iklim sekolah  selalu  kondusif  sehingga  nyaman
untuk  melakukan  pembelajaran  dengan cara; kepala sekolah konsisten dalam sega- la  hal,  selalu  mendorong,  mengingatkan dan  mengajak  guru  dan  murid  untuk    se- lalu  menjaga  iklim  sekolah  agar  kondusif. Hal tersebut tentunya harus mendapat du- kungan dari semua warga sekolah. Karena apabila  tidak  ada  dukungan  dari  semua warga  sekolah  maka  budaya  dan  iklim sekolah  yang  kondusif  sulit  untuk  dijaga. Selain  itu  kepala  sekolah  selalu  menjaga keharmonisan  semua  warga  sekolah,  ter- utama  guru-guru  dan  siswa.  Hal  ini  dila- kukan untuk menjaga agar suasana sekolah tetap  harmonis,  aman  dan  nyaman. (Asmani,  2012,  p.40).  mengatakan  dalam budaya  dan  iklim  kerja  kondusif  akan memungkinkan  seluruh  warga  sekolah lebih termotivasi untuk menciptakan kiner- ja  yang  unggul  serta  upaya  peningkatan kompetensi secara terus menerus.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Proses perencanaan program pegem- bangan  kompetensi  profesional  guru  oleh kepala sekolah dilakukan melalui pemben- tukan team . Team yang dibentuk  bertugas untuk  menyusun  program  pengembangan kompetensi  profesional  guru  dan  diverifi- kasi seluruh warga sekolah.
Jenis  program  pengembangan  kom- petensi  profesional  guru  yaitu:  mengem- bangkan  guru  dalam  penguasaan  TIK, penggunaan  Bahasa  (Inggris  dan  Indo- nesia),  menerapkan  metode  pembelajaran dan  penguasaan  materi.  Kegiatan  dilak- sanakan  dengan  mengadakan workshop penggunaan  pembelajaran  berbasis  Web secara online dengan  nama GESCHOOL . Pelaksanaan  program  minimal  diadakan satu  kali  dalam  satu  semester,  di  sekolah ( In-House Training ).
Evaluasi  program  pengembangan kompetensi  profesional  guru  yang  dilaku- kan  kepala  sekolah  dengan membuat form penilaian  guru  terhadap  proses  pembel- ajaran di kelas, membentuk team monitoring dan  evaluasi.  Faktor  yang  menghambat antara  lain:  waktu  dan  usia  guru.  Usaha
untuk  mengatasi  hambatan  antara  lain: kepala  sekolah  bertindak  tegas  dan  disip- lin;  mendahulukan  kegiatan  yang  terbaik dan  mendesak;  membagi  waktu  dengan baik,  usia  guru  yang  tua  dengan  melaku- kan pendampingan, giat dan rajin belajar. Peran kepala sekolah dalam pengem- bangan  kompetensi  profesional  Guru. Peran educator yaitu: memberikan model/ contoh pembuatan perangkat pembelajaran dan  penggunaan  metode  pembelajaran kepada  guru-guru.  Peran manager yaitu: memberdayakan guru, memenuhi kebutuh- an  guru,  memanfaatkan    sistem  informasi dan  teknologi.  Peran administrator yaitu: dibantu guru mengelola administrasi seko- lah  yang  tersusun  dalam  RKS  dan  RKT, mengelola  administrasi  keuangan.  Peran supevisor yaitu: melakukan supervisi yang dibantu dengan 5 orang guru untuk Super- visi  Akademik  (SUPAK)  yang  disebut Asesor, supervisi dilakukan menggunakan form penilaian  guru.  Peran  sosial  yaitu: melakukan kerjasama dengan lembaga lain dalam  bentuk  pelatihan  pelatihan  bahasa (Indonesia dan Inggris) dengan balai baha- sa, pelatihan IT dengan lembaga kursus IT dan pembuatan prangkat pembelajaran de- ngan  pengawas.  Peran leader yaitu  me- nerapkan gaya kepemimpinan Transforma- sional.  Peran  sebagai entrepreneur yaitu; melakukan inovasi untuk mengembangkan kemampuan  guru  dalam  menggunakan Information  And  Communication  Technology (ICT) untuk pembelajaran serta memotivasi guru.  Peran climator yaitu;  menciptakan iklim  sekolah  yang  kondusif  dengan  cara kepala  sekolah  selalu  mendorong,  meng- ingatkan  dan  mengajak  guru  serta  siswa untuk    selalu  menjaga  iklim  sekolah  agar kondusif,  serta  mengembangkan  budaya akademik dan non akademik agar tercipta ikim yang kondusif.
Saran
Adapun saran yang dapat dikemuka- kan  antara  lain:  (1)  Kepala  sekolah  perlu memperbanyak  jadwal  pelatihan  dan  me- menuhi kebutuhan yang diperlukan untuk pengembangan kompetensi guru, (2) Guru perlu  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pe-
ngembangan  kompetensi  yang  diadakan oleh  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  (3) Untuk  peneliti  selanjutnya  agar  memper- luas  ruang  lingkup  penelitiannya  dan sampel  responden  juga  lebih  banyak  lagi, sehingga hasil penelitiannya lebih akurat.

## Daftar Pustaka
Asmani,  J.M.  (2012). Tips  menjadi  kepala sekolah profesional . Yogyakarta: DIVA Press
Boddy,  D.  (2008). Management:  An  intro- duction .  Harlow:  Person  education limited.
Bush, T., Bell, L., & Middlewood, D. (2010). The principles of educational leadership & management . London: SAGE Pub- lications.
Depdiknas.  (2007). Peraturan  Menteri  Pen- didikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  Tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru
Hasibuan, M.S.P. (2006). Manajemen sumber daya manusia . Jakarta: Bumi Aksara.
Hoy,  W.K.,  &  Miskel,  C.G.  (2008). Educa- tional administration: Theory, research, and  practice .  New  York:  McGrew- Hill.
Karwati,  E.,  &  Priansa,  D.J.  (2013). Kinerja dan  profesionalisme  kepala  sekolah . Bandung: Alfabeta.
Korth,  B.  B.,  Erickson,  L.,  &  Hall,  K.M. (2009).  Defining  teacher  educator through  the  eyes  of  classroom teachers. The  Professional  Educator, 33 (1), 1-20
Moenir,  A.S.  (1987). Pendekatan  manusiawi dan  organisasi  terhadap  pembinaan kepegawaian. Jakarta:  PT.  Gunung Agung.
Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). An expanded  sourecebook  qualitative data analisysis .  Thousand  Oaks:  SAGE Publications.
Mulyasa, E. (2009). Manajemen berbasis seko- lah: Konsep, strategi, dan implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2013). Manajemen  &  kepemim- pinan  kepala  sekolah .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Neo,  R.A.  (2005). Employee  training  and development .  New  York:  McGrew- Hill.
Pollock,  K.  (2008).    The  four  pillars  of innovation:  An  elementary  school perspective. The  Public  Sector Innovation Journal, 13 (2), 2-20.
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang RI  Nomor  14,  Tahun  2005  tentang Guru dan dosen.
Rosyadi,  Y.,  &  Pardjono,  P.  (2015).  Peran kepala sekolah sebagai manajer da-
lam  meningkatkan  mutu  pendidik- an  di  smp  1  cilawu  garut. Jurnal Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan, 3 (1), 124-133.
Sergiovanni, J. T. (1991). The principalship. A reflective practice perspective. London: Allyn and Bacon
Sharma, M. K., & Jain, S. (2013). Leadership management:  Principles,  models and  theories. Journal  of Management and Business Studies , 3 (3), 309-318.
Smith,  S.  C.,  &  Piele,  P.  K  (2006). School leadership .  California:  Corwin  press A SAGE publishing company.
Usman, H. (2013). Manajemen: Teori, praktik, dan  riset  pendidikan. Jakarta:  PT Bumi Aksara.