Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1257-1262 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Menumbuhkan  Sikap  Disiplin  Siswa  (Analisis  terhadap  Praktik Kerjasama Antara Guru di SMA Negeri 5 Pamekasan)

## Nur Yulia Agustina
SMA Negeri 5 Pamekasan, Indonesia; Nuryulia.agustina@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Teacher Cooperation; Counseling Guidance; Discipline Attitude This study aims to determine the form of cooperation between counseling teachers and Islamic religious education teachers in fostering student discipline at SMA Negeri 5 Pamekasan. The approach  used  is  a  qualitative  approach  to  the  type  of  case study  research.  The  data  collection  techniques  used  included three  techniques,  namely  interview  techniques,  observation techniques  and  documentation  techniques  for  two  data sources,  namely  primary  data  (BK  teachers  and  PAI)  and secondary  data  (students  and  supporting  documents  at  SMA Negeri 5 Pamekasan). After that, the data was analyzed using the  stages  of  data  reduction,  data  analysis  and  drawing conclusions. The  findings  in  this  study  indicate that the  form of  cooperation  between  Counseling  Teachers  and  Islamic Religious  Education  Teachers  in  Growing  Student  Discipline Attitudes  at  SMA  Negeri  5  Pamekasan  is  already  good  by practicing coordinated performance and evaluative.
Article history: Received 2023-05-07
Revised  2023-06-23
Accepted 2023-07-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Nur Yulia Agustina SMA Negeri 5 Pamekasan, Indonesia; Nuryulia.agustina@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  titik  tolak  penting  bagi  kehidupan  seseorang.  Artinya,  setiap  individu berakal  harus  melalui  fase  kehidupan  dengan  pendidikan.  Hal  itu  disebabkan  karena  tanpa mengenyam  pendidikan  meskipun  seminimal  mungkin  tidak  akan  mampu  membuat  individu- individu  berkualitas,  baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap  dan,  keterampilan.  Memang  dalam pendidikan  membutuhkan  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  item-item  tertentu  yang  harus dilaksanakan  dan  tentunya  juga  harus  dicapai.  Hal  tersebut  selaras  dengan  definisi  pendidikan  itu sendiri.  Jalaluddin  menjelaskan  bahwa  pendidikan  merupakan  strategi  jitu  dalam  mewariskan  atau menanamkan  nilai-nilai  serta  prilaku  luhur  kepada  generasi  berikutnya  yang  berlandaskan  pada norma dan dasar falsafah yang umumnya diagungkan oleh lembaga formal baik yang bersifat milik negara maupun yayasan (Rofiqi & M Mansyur, 2022).
Berdasarkan pengertian di atas dipahami bahwa pendidikan tidak lepas dari dua unsur penting yaitu pendidik atau sering disebut dengan guru dan juga lembaga sebagai tempat proses pendidikan formal  berlangsung.  Menurut  burmawi  antara  pendidik  (Guru)  dan  lembaga  pendidikan  (sekolah
atau  perguruan  tinggi)  tidak  dapat  dipisahkan.namun  bila  harus  menentukan  tingkat  urgensitas keduanya  maka  posisi  pendidik  menjadi  lebih  prioritas  sebab  peranan,  tugas  dan  fungsi  pendidik atau  guru selama  ini  telah menjadi  gerbong  utama  dalam  program  mencerdaskan masyarakat  luas. Wujud  prioritas  posisi  tersebut  ditandai  dengan  diberlakukannya  penilaian  kinerja  guru  yang tidak lain  bertujuan  untuk  memastikan  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  berjalan  sesuai  yang  telah dicanangkan  sebelumnya.  Di  samping  untuk  mempertegas  keshahihan  dari  tugas  serta  fungsi tersebut seperti kepatuhan kepada aturan dan kode etik guru.
Menurut  Sahertian  menyampaikan  bahwa  untuk  mengukur  kualitas  dan  kemampuan  guru dalam  menjalankan  tugas  dan  peranan  memerlukan  instrument  pengukur  kinerja  yang  umum disebut dengan standar kinerja guru (Istiqomah, 2020). Model pengukuran kualitas tersebut menjadi keharusan  guna  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan,  menerapkan,  sampai  pada tahap  evaluasi.  (Barnawi  &  Mohammad  Arifin,  2012)  Hal  tersebut  juga  harus  dilaksanakan  sesuai dengan  standar-standar  tertentu  dalam  pendidikan.  Selain  itu,  salah  satu  dari  peran  serta  fungsi utama  seorang  pendidik  adalah  sebagai  pembimbing  bagi  anak  didik  di  luar  maupun  di  dalam lingkungan  sekolah.  Bimbingan  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  upaya  memberikan  bantuan  dan umumnya guru yang berprofesi sebagai pembimbing adalah guru bimbingan konseling (BK). Istilah bimbingan  dan  konseling  menjadi  dua  hal  yang  berbeda.  Bimbingan  merupakan  proses  pemberian bantuan  seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya.  Sedangkan  konseling  adalah  proses  relasi  antara  dua orang  (konselor  dan  klien)  yang  mana  dalam  proses  relasi  tersebut  tetap  berupaya  memberikan bantuan pengenalan jati diri (Permasalahan hidup yang dihadapi) dari seorang konselor kepada klien atau sederhananya dari seorang guru BK kepada siswa (Wahrudin & Mukhibat, 2017).
Banyaknya  tugas  yang  sudah  disebutkan  di  atas  tentu  seorang  guru  memerlukan  rekan dalam menuntaskan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  profesinya.  Apalagi  guru  bimbingan  konseling  yang memang  memiliki  salah  satu  tugas  khusus  menangani  siswa  yang  bermasalah  dalam  proses pendidikannya.  Sehingga  mereka  tidak  dapat  berdiri  sendiri  dalam  menuntaskan  permasalahan siswa di  sekolah. Mereka  tetap  membutuhkan  bantuan  dari rekan sejawat  yang  peranannya  hampir berdekatan.  Bila  melihat  fungsi  tersebut  maka  guru  pendidikan  agama  Islam  akan  menjadi  rekan ideal  bagi  seorang  guru  bimbingan  konseling.  Hal  tersebut  tersiratkan  dari  definisi  pendidikan agama islam merupakan upaya sadar untuk menanamkan keyakinan, pemahaman, dan pengamalan agama  islam  bagi  siswa  melalui  media  pembimbingan,  pembelajaran  dan  pelatihan  dengan  tidak melepaskan  diri  untuk  senantiasa  menghormati  perbedaan  antar  ummat  bergama  di  tengah-tengah masyarakat dengan cita-cita kesatuan dan persatuan indonesia (Muhaimin, 2008).
Kesesuaian  peranan  dan  fungsi  tersebut  maka  dibutuhkan  suatu  kerjasama  antara  keduanya untuk  dapat  menuntaskan  dan  menyelesaikan  permasalahan-pemasalahan  di  dunia  pendidikan terlebih  hal  berkaitan  dengan  kenakalan  dan  kedisiplinan  siswa  di  sekolah.  Khusus  mengenai permasalahan kedisiplinan siswa di sekolah patut menjadi perhatian sebab eksistensi dari pendidikan tidak  lain  merupakan  media  dalam  mentranformasi  pribadi-pribadi  menjadi  lebih  baik  melalui penanaman  ilmu  pengetahuan  dan  kedisiplinan.  Ilmu  pengetahuan  dan  kedisiplinan  akan  menjadi kompas kehidupan yang berfungsi sebagai kontrol dari setiap perbuatan baik yang telah dilalui atau yang akan dihadapi pada masa yang akan datang.
Praktik dunia pendidikan yang penuh dengan kedisiplinan akan menciptakan lingkungan yang lebih  kondusif  karena  hal  tersebut  sesuai  dengan  pemahaman  kedisiplinan  itu  sendiri  yaitu merupakan  suatu  aktivitas  yang  tertib  dan  teratur  pada  lingkungan  sekolah  tanpa  kehadiran pelanggaran-pelanggaran  serta  kegaduhan  yang  secara  langsung  atau  sebaliknya  yang  akan menimbulkan kerugian bagi masyarakat sekolah tersebut yang tidak lain bagi guru, siswa  ataupun lingkungannya  (Imron  &  Ali,  2003).  Kedisiplinan  dimaksud  disini  bukan  tentang  pembatasan kebebasan,  pengekangan  ataupun  pelarangan  kehendak  siswa.  Melainkan  tujuan  lahirnya kedisiplinan  merupakan  bagian  dari  roh  pendidikan  yang  cita-citanya  hendak  membentuk  siswa yang mampu mengatur, mengendalikan prilaku semena-mena dan juga memenajeman waktu sebaik mungkin.
Menurut  Anggraini,  hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  diciptakan  kedisiplinan  siswa  bukan untuk  memberikan  rasa  takut  atau  pengengkangan  pada  siswa,  melainkan  untuk  mendidik  para siswa  agar  sanggup  mengatur  dan  mengendalikan  dirinya  dalam  berperilaku  serta  bisa memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya (Anggraini, 2022).  Mencetak siswa yang disiplin tidak semudah  membalikan  telapak  tangan.  Dibutuhkan  proses  yang  panjang  dan  bertahap  bahkan cenderung mengurtas fikiran dan tenaga bagi pendidik. Hidup disiplin  perlu dilatih dan dibiasakan dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  dengan  kebiasaan  tersebut  manusia  akan  benar-benar  terlatih dan dapat merasakan  hidup  yang  berarti, manusia  juga  akan selalu mendapatkan  kepercayaan dari sesamanya dikarenakan rasa disiplin dan tanggungjawabnya yang tinggi.
Kerjasama  antara  guru  bimbingan  konseling  dengan  guru  pendidikan  agama  islam  selama  ini telah  dilakukan  dalam  mengatur  dan  melatih  kedisiplinan  siswa  di  SMA  Negeri  5  Pamekasan. Kerjasama  tersebut  diterapkan  karena  mereka  menyadari  akan  beratnya  tugas  yang  harus  diampu. Semua berangkat dari dasar kedisiplinan yang bersifat latihan dan pembiasaan maka harus di awasi dan  dibimbing  setiap  hari.  Sikap  disiplin  akan  tumbuh  karena  didasari  oleh  kebiasaan  dan konsistenitas  siswa  sehari-hari.  Kekonsistenan  tersebut  akan  membentuk  sikap,  kebiasaan  dan kepribadian  bagi  siswa.  Maka  penelian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  bentuk  kerjasama  antara guru bimbingan konseling dengan guru pendidikan agama islam di SMA Negeri 5 Pamekasan.

## 2. METODE
Peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  terkait  kerjasama  antara  guru  bimbingan  konseling islam dengan guru pendidikan agama islam dalam menumbuhkan sikap kedisiplinan siswa di SMA Negeri 5 Pamekasan menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus.
Banyak  istilah  yang  digunakan  dalam  menggambarkan  peneitian  kualitatif  seperti  inkuiri naturalistik,  fenominologis  dan  lain  sebagainya.  Khusus  untuk  jenis  penelitian  studi  kasus  yang peneliti  pilih  saat  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang  pekerjaanya  membutuhkan  waktu  yang intensif, terperinci serta mengakar ke dalam suatu kasus tertentu (Sugiyono, 2010).  Sedangkan fokus pada  kajian  ini  merupakan  fenomina  praktik  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  guru  bimbingan konseling  dengan  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  menumbuhkan  sikap  kedisiplinan  siswa  di SMA Negeri 5 Pamekasan.
Berkaitan  tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  meliputi  tekhnik wawancara, observasi dan dokumentasi terhadapbeberapa sumber data di lingkungan SMA Negeri 5 Pamekasan.Data  yang  dimaksud  dibagimenjadi  dua  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer merupakan data yang diperoleh dari sumber utama atau pokok yaitu guru BK dan Guru PAI. Sedangkan  maksud  dari  data  sekunder  atau  tambahan  merupakan  data  yang  bersifat  mendukung kepada  data  pokok  yang  diperoleh  oleh  peneliti  yaitu  meliputi  data  dari  siswa  di  SMA  Negeri  5 Pamekasan.Antara  data  primer  dan  data  sekunder  yang  peneliti  maksudkan  sebelumnya  akan digunakan  secara  berkesinambungan  dengan  tetap  ,mengutamakan  hasil  data  dari  sumber  primer dan dianalisa dengan data pendukung yang bersumber dari data sekunder. Setelah data terkumpul, maka  peneliti  akan  menganalisis  dengan  menggunakan  tekhnik  analisis  tiga  tahap  sebagaimana berikut: a) Pengumpulan data, b) reduksi data, c) analisis data dan, d) Penerikan kesimpulan. Namun sebelunm  tahap  analisis  datab  ini  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  memastikan  data  yang didapatkan  terjamin  keabsahannya.  Maka  untuk  sampai  pada  titik  tersebut,  peneliti  menggunakan metode  triangulasi  yaitu  memadukan  hasil  data  dari  tiga  tekhnik  yang  telah  dilakukan  yaitu wawancara, obsevasi dan dokumentasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep  Dasar  Kerjasama  Guru  Bimbingan  Konseling  Dengan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Dalam Menumbuhkan Sikap Disiplinan Siswa
Kerjasama  antar  guru  dalam  dunia  pendidikan  menjadi  hal  yang  penting  pada  dewasa  ini dikarenakan  pendidikan  terus  mengalami  perubahan  mengikuti  pola  perkembangan  dan  tuntutan zaman.  Guru  tidak  lagi  mengedapankan  ego  individualis  melainkan  harus  lebih  memperhatikan ketercapian tugas secara kolaboratif bukan kompetitif.
Kerjasama  merupakan  proses  yang  ditimbulkan  oleh  gejala  sosial  yang  berisikan  aktivitas tertentu  untuk  mencapai  tujuan tertentu  pula  melalui  gotong  royong  dan saling  membantu  bahkan lebih  dalam  lagi  harus  saling  memahami  antar  bagian  dengan  bagian  yang  lainnya  agar  saling memperoleh  manfaat  atau  keuntungan  bersama  (Abdussalam,  2017).  Aktivitas  sekolah  merupakan bagian dari sosial yang memiliki dampak maka sudah pasti masyarakat di dalamnya membutuhkan proses kerjasama antar satu dengan yang lainnya dalam mengatasi dampak tersebut.
Salah satu contoh dampak sosial yang ada di lingkungan sekolah salah satunya adalah lemahnya sikap  kedisiplinan  pada  siswa  sehingga  dari  satu  dampak  tersebut  menyebar  kepada  dampak- dampak negatif lainnya seperti pelanggaran berat, bolos sekolah, kenakalan dan pergaulan bebas dan lain  sebagainya.nsekuensi  dari  itu  semua  adalah  Kerjasama  antara  guru  bimbingan  konseling  (BK) yang bertugas untuk membimbing siswa dengan guru Agama Islam yang berfungsi sebagai pendidik dan  pemberi  pemahaman  terkait  keagamaan.  Diketahui  bahwa  proses  kerjasama  yang  selama  ini dilakukan  oleh  guru  bimbingan  konseling  dengan  guru  pendidikan  agama  islam  dengan  tujuan menumbuhkan sikap kedisiplinan siswa didasari oleh asas keilmuan, pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan bimbingan dan pelatihan.

## Bentuk  Kerjasama  Guru  Bimbingan  Konseling  dengan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menumbuhkan Sikap Disiplin Siswa
Bentuk kerjasama dilakukan antara guru bimbingan konseling dengan guru pendidikan agama islam  dalam  menumbuhkan  sikap  disiplin  siswa  di  SMA  Negeri  5  Pamekasan  bersifat  koordinatif artinya  setiap  prilaku  siswa  yang  dijumpai  dan  mengarah  pada  sikap  undisiplner  akan dikoordinasikan kepada salah satunya baik kepada guru BK maupun sebaliknya. Setelah itu, bentuk kerjasama  berikutnya  yaitu  evaluatif  adalah  tindak  lanjut  dari  hasil  koordinasi  sebelumnya.  Pada tahapan  ini  guru  BK dan  PAIakan  mengevaluasii  bersama  untuk  menemukan  permasalahan  utama yang  dialami  oleh  siswa  serta  memungkinkan  untuk  menentukan  tindakan  lanjutan  yang  akan diberikan kepada siswa tersebut.
Secara teoritis, bentuk dan pola kerjasama umum dilakukan oleh guru dalam dunia pendidikan adalah sebagai berilkut. a). Komunikasi guru BK dan agama terlebih dahulu melakukan komunikasi antar sesama dalam memperoleh informasi terkait anak didik yang menjadi objek konseling. b). Guru BK  dan  Agama  harus  saling  memahami  dan  memnuhi  kebutuhan  antar  sesama  terlebih  dalam mengembangkan mutu profesi. c). Mengembangkan peranan antar sesama untuk dapat berkerjasama secara efektif (Bahri, 2023).
Berdasarkan  teori  tersebut  disimpulkan  bahwasanya  bentuk  kerjasama  antara  guru  bimbingan konseling dengan guru pendidikan agama Islam dalam menumbuhkan sikap disiplin Siswa di SMA Negeri 5 Pamekasan sudah baik. Artinya proses yang dilakukan sudah memenuhi unsur yang sesuai dengan  teori  diatas.  Koordinasi  atau  dalam  teori  sebelumnya  diistilahkan  dengan  komunikasi menjadi  bagian  awal  dari  proses  kerjasama  antara  guru  bimbingan  konseling  dengan  guru pendidikan  agama  Islam  di  SMA  Negeri  5  Pamekasan.  Sehingga  nantinya  akan  menjadi  bagian terpenting dalam terciptanya kondisi yang diinginkan. Melihat hal tersebut koordinasi yang baik dari kedua  belah  pihak  sangat  menentukan  jalannya  proses  yang  penanaman  nilai-nilai  disiplin  pada siswa.
Koordinasi  sendiri  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dipraktikan  oleh  kalangan  dan  secara bersama-sama  dengan  ketegori  sejajar  baik  dari  segi  pangkat  maupun  golongan  yang  mana  tujuan dari koordinasi tersebut untuk saling berbagi informasi dan mengatur suatu hal tertentu (Ndrahlma, 2003). Definisi lainnya diungkapkan oleh Awaluddin bahwasanya koordinasi merupakan hubungan kerjasama  antar  bagian,  badan  dan  lain  sebagainya  yang  setara  untuk  melaksanakan  fungsi  tugas tertentu  yang  manfaat  dari  kerjasama  tersebut  adalah  saling  mengisi,  saling  memanfaatkan kompetensi  antar  bagian  sehingga  akan  menutupi  kekeurangan  satu  dengan  yang  lainnya.  Dengan demikian,  sederhananya  koordinasi  merupakan  upaya  menyelaraskan  antar  bagian  terhadap  satu pelaksanaan yang sama dalam suatu organisasi atau badan legal (Hasibuan & S.P, 2010).
Maka  langkah  koordinasi  yang  dilakukan  dalam  kerjasama  guru  bimbingan  konseling  dengan Guru  pendidikan  agama  Islam  di  SMA  Negeri  5  Pamekasan  telah  sesuai  dengan  langkah  yang diutarakan  oleh  para  ahli.  Artinya,  koordinasi  tersebut  meliputi  pemanfaatan  antar  sesama  baik bersumber  dari  guru  BK  ataupun  sebaliknya  sehingga  dari  proses  koordinasi  tersebut  akan  terlihat lebih  sempurna  dalam  pelaksanaan  proses  menumbuhkan  sikap  kedisiplinan  siswa  karena  antara satu bagian dengan bagian yang lainnya saling menutupi kekurangan. Karakterisitik dari koordinasi adalah  ketergantuangan  antar  bagian.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Thompson,  ada  tiga  macam  saling ketergantungan  di  antara  satuan-satuan  organisasi  yaitu:  a).  Ketergantungan  yang  menyatu  artinya dalam proses kerja harian tidak nampak saling bergantungan namun kejelasan tersebut akan terjadi satu  kali  yaitu  pada  pelaksanaan  kerja  satu  tahun  sekali  atau  hasil  akhir dari  pelaksanaan  kerja.  b). Ketergantungan  penuh  atau  saling  bergantungan  yaitu  satu  organisasi  tidak  dapat  melaksanakan tugas  sebelum  bagian  lainnya  menyelesaikan  tugas  pendukung.  c).  Saling  ketergantungan  timbal balik  (reciprocal  interdependence)  merupakan  hubungan  memberi  dan  menerima  antara  satuan organisasi (Hasibuan & S.P, 2010).
Secara  teori  koordinasi  dapat  dibagikan  menjadi  dua,  yaitu:  Pertama,  koordinasi  vertikal (vertical coordination) adalah kegiatan-kegiatan penyatuan, pengarahan yang dilakukan oleh atasan terhadap  kegiatan  unit-unit,  kesatuan-kesatuan  kinerja  yang  ada  dibawah  wewenang dan  tanggung jawab.  Tegasnya  atasan  mengkoordinasikan  semua  aparat  yang  ada  dibawa  tanggung  jawabnya secara  langsung.  Koordinasi  vertikal  ini  secara  relatif  mudah  dilakukan,karena  atasan  dapat memberikan  sanksi  kepada  aparat  yang  sulit  diatur.    Kedua,  koordinasi  horisontal  (horizontal coordination)  adalah  koordinasi  dilakukan  terhadap  tindakan-tindakan  atau  kegiatan-kegiatan penyatuan,  pengarahan  dilakukan  kegiatan-kegiatan  penyatuan,  pengarahan  yang  dilakukan terhadap  kegiatan-kegiatan  dalam  tingkat  organisasi  (aparat)  yang  setingkat  (Sarwoto,  1981).  Maka koordinasi yang dilakukan yang dilakukan oleh guru bimbingan konseling dengan guru pendidikan agama Islam di SMA Negeri 5 Pamekasan bersifat koordinasi horizontal yaitu proses kerjasama antar guru  yang  sederajat.  Tahap  kedua  adalah  tahap  evaluasi  yaitu  Pada  tahapan  ini  guru  BK  dan  PAI akan  mengevaluasi  bersama  untuk menemukan  permasalahan  utama  yang  dialami oleh  siswa  serta memungkinkan untuk menentukan tindakan lanjutan yang akan diberikan kepada siswa tersebut.
Evaluasi sendiri merupakan tahapan dari rentetan pendidikan yang berfungsi untuk mengolah, menafsirkan,  mempertimbangkan  dan  juga  pengambil  keputusan  dengan  melihat  standar-standar yang  telah  ditentukan  sebelunmnya  (Fruchey, 1984). Untuk  memperoleh  proses  evaluasi  yang  baik, menurut  soumalis  terdapat  bebeapa  fase  dalam  melaksanakan  program  ini,  meliputi:  mengecek ulang dan memungkinkan mengkaji keinginan target evaluasi, menetapkan tujuan baik tujuan jangka pendel,  menengah  maupun  panjang,  memeriksa  kembali  secara  selektif  isi dan tujuan,  mengkonsep struktur  organisasi  pencapaian  tujuan  yang  ingin  diingikan  dan  upayakan,  menyusun  kerangka capaian  tujuan  yang  sistematis,  menyusun  tahapan  evaluasi,  menentukan  tekhnik  evaluasi, menentukan  evaluator,  memprediksi  fase  pelaksanaan  sampai  tujuan,  tetapkan  analisa ditrencanakan,  menetapkan  batas  dan  keamanan  evaluasi,  mengerahkan  kemampuan  semaksimal mungkin,  menetapkan  standar  koreksi,  menetapkan  peraga  yang  diinginkan,  menyusun  anggaran dan pembiayaan, dan embulatkan seluruh pembiayaan (W.S, 1987).
Berdasarkan  tujuh  belas  fase  pelaksanaan  evaluasi  yang  diuraikan  diatas,  pelaksanaan  tahap evaluasi  yang  dilakukan  dalam  proses  kerjasama  antara  guru  Bimbingan  Konseling  (BK)  dengan Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA Negeri 5 Pamekasan lebih mentitik beratkan pada fase awal  yaitu  mengkaji  objek  sasaran  untuk  menemukan  problem  yang  di  alami  noleh  anak  didik sehingga  dengan  demikian  guru  akan  dapat  memprediksi  kemungkinan  yang  akan  dijumpai  pada kemudian hari.

## 4. KESIMPULAN
Bentuk  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  Guru  Bimbingan  Konseling  (BK)  dengan  Guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam  menumbuhkan  Sikap  Kedisiplinan  Siswa  di  SMA  Negeri  5 Pamekasan  meliputi  dua  tahapan  utama  yaitu,  tahapan  koordinasi  atau  komunikasi  dan  tahapan evaluasi  hingga  penentuan tindak  lanjut.Pada  tahapan  koordinasi  antara  guru  bimbingan  konseling dan  guru  agama  islam  saling  mencari  informasi  terkait  anak  didik  sebelum  masuk  pada  tahap berikutnya  yaitu  tahap  evaluasi  berupa  tahapan  dalam  menentukan  tindakan  apa  yang  akan dieksekusi serta memprediksi kemungkinan-kemungkinan yang akan muncul di kemudian hari.

## REFERENSI
Abdussalam,  M.  (2017). Kerjasama  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Guru  Bimbingan  Konseling  dalam Proses Internalisasi Nilai-nilai Pendidikan Agama Islam terhadap Siswa MTS Negeri 1 Yogyakarta . UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Anggraini, W. N. (2022). Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa di SMP Negeri 2 Prambon Nganjuk . IAIN Kediri. Bahri,  S.  (2023). Membumikan  Pendidikan  Akhlak:  Konsep,  Strategi,  dan  Aplikasi .  Solok:  Mitra  Cendekia Media.
Barnawi,  &  Mohammad  Arifin.  (2012). Instrumen  Pembinaan,  Peningkatan  &  Penilaian  Kinerja  Guru Profesioanal . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Fruchey.  (1984). Evaluation  What  it  is.  Dalam  Evaluation  in  Extension. United  State:  Departemen Pendidikan Nasional.
Hasibuan, & S.P, M. (2010). Manajemen . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Imron,  B.,  &  Ali,  M.  (2003). Manajemen  Pendidikan  (Analisis  Substansif  dan  Institusi  Pendidikan) . Surabaya: Universitas Negeri Malang.
Istiqomah, A. N. (2020). Pengaruh Profesionalisme Guru dan Pengelolaan Sarana Prasarana terhadap Mutu Pembelajaran di SMA Negeri 1 Ngrayun Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2019/2020. IAIN Ponorogo.
Muhaimin.  (2008). Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  mengefektifkan  Pendidikan  Agama  di  Sekolah . Bandung: Rosdakarya.
Ndrahlma, T. (2003). Ilmu Pemerintahan Baru . Jakarta: Rineka Cipta.
Rofiqi, & M Mansyur.  (2022).  Sinergitas  Kinerja  Guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) dengan  Guru Bimbingan  Konseling  (BK)  dalam  Mengatasi  Kenakalan  Siswa  di  SMP  Negeri  2  Pegantenan. DA’WA: Jurnal Bimbingan Penyuluhan
& Konseling Islam , 1 (2). https://doi.org/10.36420/dawa.v1i2.90 Sarwoto. (1981). Dasar-Dasar Organisasi dan Manajemen . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
W.S, W. (1987). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wahrudin,  B.,  &  Mukhibat,  M.  (2017).  Pola  Pembinaan  Kompetensi  Kepribadian  dan  Kompetensi Sosial Guru di SMA Muhammadiyah 1 Ponorogo. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 137 – 156. https://doi.org/10.21580/nw.2017.11.2.1832