FKIP Universitas Palangka Raya

## Meta-Analisis Pengembangan Multimedia Pembelajaran Lectora Inspire Berbasis Multipel Representasi Pada Pembelajaran Kimia
Putra Jaya Telaumbanua (1) , Abdul Hadjranul Fatah (2) , Nopriawan Berkat Asi (3) , I Made Sadiana (4) , Anggi Ristiana Puspita Sari (5) , Maya Erliza Angreani (6)
1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Kimia, Univeristas Palangka Raya, Indonesia Email Author: putrajayatela1504@gmail.com
Diterima:10-12-2022; Diperbaiki:10-01-2023; Disetujui:17-01-2023

## ABSTRAK
Pengembangan  media  merupakan  usaha    untuk    mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pengembangan  media  pembelajaran lectora  inspire cenderung  menyajikan  aspek makroskopik  dan  simbolik.  Modifikasi  sintaks  model  pengembangan  ditemukan  kurangnya kesesuaian tujuan pembelajaran terhadap representasi narasi pada materi pembelajaran, dan konten pembelajaran  terhadap  representasi  kimia  yang  memungkinkan  media  sulit  digunakan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  menganalisis  kesesuaian;  sintaks  model  pengembangan  media  terhadap sintaks model pengembangan secara teoritis, tujuan pembelajaran terhadap materi ajar, dan konten pembelajaran terhadap kriteria representasi kimia. Penelitian ini menerapkan metode meta-analisis dengan  pendekatan  kualitiatif.  Data  berupa  dokumen  sintaks  model  pengembangan,  tujuan pembelajaran,  dan  konten  pembelajaran  diidentifikasi  dan  dianalisis  dalam  tabulasi  data.  Hasil penelitian  menunjukkan  sintaks  model  pengembangan  media  masih  ditemukan  ketidaksesuaian dengan  sintaks  model  pengembangan  media  secara  teoritis.    Tahap  pendefinisian  analisa karakteristik peserta didik belum dihubungkan dengan tahap constructing criterion-referenced test (penyusunan standar tes). Ditinjau dari representasi teks masih terdapat kurangnya keterhubungan, keajegan,  dan  kecukupan  (adequacy)  tujuan  pembelajaran  terhadap  materi  ajar.  Ditemukan  1 tujuan pembelajaran pada skripsi A, dan 3 tujuan pembelajaran pada skripsi C yang dikategorikan sesuai  sebagian,  sedangkan  tujuan  pembelajaran  pada  skripsi  B  seluruhnya  dikategorikan  sudah sesuai  terhadap  materi  ajar.  Konten  pembelajaran  lectora  inspire  masih  terdapat  ketidaksesuaian terhadap kriteria representasi  kimia. Media pembelajaran lectora insipre cenderung  memuat jenis representasi  R1  (multipel),  fitur  interpretasi    R2  (eksplisit),    keterkaitan  dengan  teks  R3 (sepenuhnya  terkait  dan  terhubung),  keberadaan  keterangan  gambar  R4  (narasi  sesuai  dengan representasi) dan tingkat keterhubungan antar representasi R5 (cukup terhubung).
Kata kunci : meta-analisis, pengembangan, lectora inspire, dan  representasi .

## PENDAHULUAN
Materi pembelajaran kimia yang bersifat abstrak menyulitkan siswa dalam memvisualisasikan  proses  kimia  dan  juga  dapat  memberikan  efek  kesalahan dalam  pemahaman  konsep  (Novita,  2022).  Pendapat  yang  senada  diungkapkan bahwa  materi  kimia  yang  bersifat  abstrak  akan  mengalami  kesulitan  dalam penguasaan  konsep  materi  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  minat  siswa untuk mempelajari ilmu kimia (Sandi, 2019). Menurut Sukmawati (2019) konsep yang  bersifat  abstrak  akan  lebih  mudah  dipahami  dengan  menggunakan  aspek
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
makroskopik,  sub-mikroskopik  dan  simbolik.  Pada  media  pembelajaran lectora inspire pada kenyataannya  hanya cenderung menyajikan aspek makroskopik  dan simbolik.
Pengembangan  media  merupakan  usaha    untuk    peningkatan    kualitas pendidikan,    terutama    adaptasi    dalam  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Hanifah,  2021).  Media  sebagai  alat  bantu    dapat  berfungsi  untuk memperlancar  proses  belajar  mengajar,  sekaligus  untuk  memudahkan keberhasilan capaian pembelajaran (Tatta, 2019). Ada beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan  sebelum  media  pembelajaran  digunakan  (Dwiningsih,  2018). Menurut  Lestari  (2018)  aspek  yang  ditinjau  yaitu  kedalaman  materi  diantaranya kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran,  keruntutan  dan  keluasan  materi. Ditinjau  dari  sisi  lain,  perlu  juga  diperhatikan  aspek  desain  pesan  pembelajaran berkaiatan  dengan  perencanaan  dalam  manipulasi  bentuk    fisik  pesan.  Namun demikian,  pada  kenyataannya  modifikasi  sintaks  model  pengembangan  masih terdapat  aspek  yang  kurang  dalam  kesesuaian  muatan  materi  dengan  tujuan pembelajaran,  dan  konten  pembelajaran  terhadap  representasi  kimia  yang memungkinkan  siswa  maupun  guru  kesulitan  dalam  menggunakan  media pembelajaran (McPhail, 2020).
Sanjaya  (2013)  menyatakan  bahwa  media  bukan  hanya  berupa  alat  bantu atau bahan saja,  akan tetapi hal-hal lain  yang memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan.  Umumnya  peserta  didik  sulit  dalam  mempelajari  ilmu  kimia  pada tingkat  submikroskopik  dan  simbolik,  karena  keduanya  memiliki  sifat  abstrak yang membuat peserta didik tidak dapat melihat peristiwa yang berkaitan dengan ilmu kimia secara langsung. Inovasi dan modifikasi sintaks model pengembangan media  pembelajaran  diupayakan  tetap  mempertimbangkan  kriteria  representasi kimia dan relevansi tujuan pembelajaran dengan materi ajar. Media pembelajaran kimia  dapat  menunjang  kelancaran  kegiatan  belajar  apabila  memuat  tujuan pembelajaran.  Majid  (2015)  berpendapat  bahwa  rumusan  tujuan  pembelajaran memegang peran penting dalam menentukan kegiatan pembelajaran. Tujuan yang jelas  memberi  petunjuk  yang  jelas  terhadap  pemilihan  isi/bahan  ajar,  strategi, media,  dan  evaluasi.  Tujuan  pembelajaran    merupakan  kompetensi  atau kemampuan  yang  diharapkan  dimiliki  siswa  setelah  melakukan  proses pembelajaran,  sedangkan  menurut  Setijowati  (2012)  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  merupakan  capaian  tingkat  bawah  yang  mesti  dicapai  siswa  dalam setiap pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kesesuaian  sintaks  model pengembangan  multimedia  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  konten pembelajaran  terhadap  kriteria  representasi  kimia  pada  produk  media pembelajaran lectora  inspire .  Capaian  penelitian  ini  diupayakan  untuk  dapat dijadikan  acuan  atau  pertimbangan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran lectora  inspire berbasis  multipel  representasi  kimia.  Said  Alwi  (2017) berpendapat  bahwa  hal  ini  dimaksud  supaya  fungsi  media  pembelajaran  dalam
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
mengatasi  kesulitan  dan  kurangnya  minat  belajar  siswa  dapat  berfungsi  dengan baik.
Analisis meta ( meta analysis ) adalah penelitian yang menggunakan studi- studi  yang  sudah  ada  dan  telah  digunakan  oleh  peneliti  lain  untuk  memperoleh konklusi  yang  akurat  (Djidu,  2018).  Meta  analisis  seringkali  dikaitkan  dengan systematic review .  Menurut  Balduzzi,  Gerta  dan  Guido  (2019)  meta-analisis bertujuan  untuk  menggabungkan  hasil  dari  kajian  penelitian  sebelumnya.  Sudut pandang  lain  mendefinisikan  meta-analisis  sebagai  desain  studi  formal,  analisis dan sistematis  yang mengintegrasikan hasil studi penelitian sebelumnya  (Sugano dan  Nabua,  2020).  Hanafi  (2007)  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya yaitu penelitian R&D ( Research dan Development ).  Media  didefinisikan  sebagai  perantara  guru  untuk  menyajikan segala  sesuatu/pesan  yang  tidak  dapat  dilihat  secara  langsung  oleh  peserta  didik tetapi  diilustrasikan  secara  tidak  langsung  melalui  media  (Suryani,  2018).  Guru sebagai pendidik harus memilih media pembelajaran yang dapat digunakan secara efektif untuk menyampaikan bahan ajar pembelajaran dan dapat melibatkan siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  (Sani,  2019).  Salah  satu  media pembelajaran kimia yang cukup banyak dimanfaatkan adalah media pembelajaran berbasis lectora  inspire. Sutarna  dan  Ahmad  (2019)  merumuskan  bahwa lectora inspire adalah  program  komputer  yang  merupakan  alat  pengembangan pembelajaran ( tool ), yang dikembangkan oleh Trivantis Corporation . Waldrip dan Prain  dalam  Abdurrahman  (2016)  mendefinisikan  multipel representasi  sebagai praktik  merepresentasi  ulang  suatu  konsep  dengan  berbagai  format  representasi yang  berbeda,  misalnya  secara  verbal  (baik  teks  atau  tulisan  maupun  lisan), gambar,  grafik,  simbol,  simulasi,  dan  persamaan.  Menurut  Gkitzia,  Vasiliki, Katerina  Salta,  and  Chryssa  Tzougraki,  2011  penting  untuk  dilakukan  tinjauan terperinci  terhadap  praanggapan  yang  menentukan  representasi  kimia  apa  yang akan  dimasukkan  dalam  media  pembelajaran  untuk  tujuan  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  kimia.  Pemahaman  siswa  berhubungan  dengan  level berpikir  kognitif  Taksonomi  Bloom.  Menurut  Tim  Pusat  Penilaian  Pendidikan (2019)  dalam  Taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh  Krathwohl  dan  Anderson, dirumuskan  6  level  proses  berpikir,  yaitu  mengingat  ( remembering ),  memahami ( understanding ), menerapkan ( applying ), menganalisis ( analyzing ), mengevaluasi ( evaluating ), dan mengkreasi ( creating ).
Hasil  penelitian  Zuhri,  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik yang menggunakan lectora inspire dengan pendekatan kontekstual lebih baik dari pada  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan  model  konvensional. Penelitian relevan lainnya  dapat  dilihat dari penelitian  yang telah dilakukan oleh Rita  Sugiarti  dan  Ida  Farida,  2013  menunjukkan  dari  segi  representasi  gambar, media  B  lebih  banyak  memuat  representasi  dengan  jenis  (R1)  makroskopik (17%);  submikroskopik  (17%)  dan  multipel  (66%),  fitur  eksplisit  (R2  :  83%),
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
keterkaitan teks (R3 83%), keterangan sesuai (R4 83% ) dan R5 tidak terhubung (17%).
Upaya  pencapaian  tujuan  penelitian  dilakukan  dengan  sampel  diseleksi pada  laman google  schollar dan  perpustakaan  pendidikan  kimia  Universitas Palangkaraya.  Objek  penelitian  berupa  skripsi  yang  mengkaji  tentang pengembangan  multimedia  pembelajaran lectora  inspire berbasis  multipel representasi  pada  pembelajaran  kimia.  Data  yang  diperlukan  berupa  dokumen sintaks  model  pengembangan  media,  dokumen  tujuan  pembelajaran,  dan  konten pembelajaran  kimia  pada  produk  pengembangan.  Setelah  data  terkumpul dilakukan  tabulasi  data  kesesuaian  lalu  ditandai  dengan  label  √  untuk  data  yang masih belum sesuai berdasarkan hasil analisis, kemudian dilakukan evaluasi untuk diinterpretasikan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  penerapan  alur  pikir  penelitian  meta- analisis  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data  di screenshoot (tangkap  layar)  atau ditranskripsikan  kedalam  tabulasi  data.  Dituliskan  simbol  (√)  untuk  kolom  yang telah memenuhi kriteria sesuai dan simbol (-) untuk kolom yang tidak memenuhi kriteria  sesuai.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  kerangka  tabulasi data  kesesuaian  sintaks  model  pengembangan  media,  kerangka  tabulasi kesesuaian  tujuan  pembelajaran  terhadap  materi  ajar,  dan  kerangka  tabulasi kesesuaian konten pembelajaran terhadap kriteria representasi kimia.
Kesesuaian  sintaks  model  pengembangan  media  dianalisis  dengan membandingkan  model  pengembangan  media  secara  teoritis.  Sintaks  model pengembangan  dikategorikan  sesuai  apabila  memenuhi  definisi  tahapan pengembangan secara teoritis dan diaplikasikan secara sistematis. Alur pikir pada skripsi  yang  dianalisis  seluruhnya  menerapkan  model  pengembangan  4D  yang dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel pada  tahun  1974.  Model  4D  terdiri  dari  4  tahapan  utama  yakni Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran).  Tahapan  model  pengembangan  pada  skripsi  yang dianalisis  seluruhnya  hanya  sampai  pada  tahapan Develop (Pengembangan)  saja, sehingga  untuk  tabulasi  data  kesesuaian  sintaks  pengembangan  tidak  memuat tahapan Disseminate (Penyebaran).  Pada  penelitian  ini,  analisis  tujuan pembelajaran  yang  terdapat  dalam  dokumen  skripsi  ditinjau  dari  formula  ABCD dan  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom..  Representasi  teks  pada  materi  ajar dikategorikan  sesuai  apabila  terdapat  kesesuaian  ( relevansi ),  keajegan ( konsistensi ),  dan  kecukupan  ( adequacy )  antara  tujuan  pembelajaran  dengan narasi pada materi ajar. Dikategorikan sesuai sebagian apabila hanya sebagian dari narasi  pada  materi  ajar  yang  sesuai,  konsisten  dan  cukup  mengambarkan  serta membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Kriteria representasi kimia ditinjau dari visualisasi yang memuat gambar pada  konten pembelajaran. Skripsi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
dianalisis  ditinjau  dengan  menggunakan  lima  kriteria  representasi  media pembelajaran kimi dari Gkitzia, dkk yaitu jenis representasi (R1); fitur interpretasi (R2):  keterkaitan  teks,  (R3):  keberadaan  keterangan  gambar  (R4):,  derajat keterhubungan antara komponen multipel representasi (R5).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahapan  awal  pendefinisian  analisis  ujung  depan,  ditemukan  bahwa sudah  dilakukan  analisis  untuk  menetapkan  masalah  dasar.  Skripsi  A menunjukkan hasil temuan pengembang bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru saja serta metode yang cenderung digunakan guru berupa ceramah (81,5 %). Sebanyak  71%  siswa  menganggap  materi  kimia  sulit  untuk  dipelajari.  Materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  materi  yang  mendominasi  sulit untuk  dipahami  oleh  siswa  dengan  presentasi  31,5%.  Hasil  analisis  pengembang menunjukan  bahwa  pemahaman  konsep  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  peserta  didik  rendah  dengan  rata-rata  presentasi  52,65  %.  Skripsi  B menunjukan bahwa pengembang belum menganalisis kebutuhan peserta didik dari segi kegiatan pembelajaran dikelas, hasil analisa tugas maupun karakter, sikap dan pengetahuan  calon  pengguna  media  yang  dikembangkan.  Berangkat  dari  fakta diatas, tahapan analisa peserta didik dan analisa tugas dikategorikan tidak sesuai. Pada  skripsi  C  belum  ditemukan  secara  jelas  gambaran  fakta  dan  alternatif penyelesaian. Pengembang belum menganalisis kebutuhan peserta didik dari segi karakter calon pengguna media yang dikembangkan.
Pengembang  belum  memuat  tahapan design (perancangan) constructing criterion-referenced test (penyusunan standar tes), tetapi hanya analisis dari hasil tugas-tugas  terkait  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Pada  pemilihan format, pengembang hanya melakukan pemilihan jenis perangkat lunak ( software ) apa  yang  ingin  dikembangkan,  tanpa  adanya  pemilihan  strategi,  pendekatan, metode,  dan  sumber  pembelajaran  apa  yang  diterapkan  pada  media pengembangan.  Pada  tahapan  rancangan  awal,  pengembang  sudah  melakukan rancangan awal, namum tahapan ini diterapkan pada tahap pengembangan. Secara teoritis,  tahapan  ini  semestinya  masih  sub  bagian  dari  sintak  perencanaan  yang masih perlu dipastikan isi pop up media yang dikembangkan sudah selaras dengan hasil analisis kebutuhan siswa.
Pada  tahapan  validasi  ahli,  pada  skripsi  A  ditemukan  adanya  hasil  revisi dari ahli materi  bahwa terdapat kesalahan konsep pada pembahasan latihan soal. Terkait  hal  tersebut,  tidak  sesuai  dengan  media  pengembangan  yang  diproduksi karena dari awal pendefinisan belum memuat soal dan belum adanya constructing criterion-referenced  test (penyusunan  standar  tes).  Selanjutnya  pada  tahap  uji coba  produk,  pada  ketiga  skripsi  masih  perlu  dilakukan  pengulangan  uji  coba produk  hasil  pengembangan  untuk  memperoleh  perangkat  pembelajaran  yang efektif dan konsisten.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
Rumusan  tujuan  pembelajaran  pada  skripsi  yang  dianalisis  seluruhnya tidak  memuat  komponen  A  (audience).  Keseluruhan  13  tujuan  pembelajaran hanya  2  diantaranya  yang  memuat  komponen  C  ( condition )  yaitu  tujuan pembelajaran  pada  skripsi  3.  Tujuan  pembelajaran  cenderung  hanya  memuat  1 komponen yaitu komponen B. Komponen B ( behavior ) merujuk pada kemampuan atau  keterampilan  yang  diupayakan  didemonstrasikan  oleh  siswa  yang  dapat diidentifikasi  dengan kata kerja operasional pada Taksnomi  Bloom. Keseluruhan skripsi tidak memuat komponen D. Komponen D ( degree ) merujuk pada lingkup materi  yang  dapat  berupa  konten  dan  konsep  utama  yang  diharapkan  dapat dimengerti atau dipahami pada akhir satu unit pembelajaran. Dalam hal ini perlu adanya stimulus untuk merangsang siswa sebagai persyaratan yang perlu dipenuhi agar  perilaku  yang  diharapkan  tercapai.  Keseluruhan  rumusan  tujuan pembelajaran  hanya  dua  diantaranya  yang  sudah  memuat  komponen  C ( condition ). Tujuan pembelajaran  “membedakan sifat-sifat larutan elektrolit dan non elektrolit  melalui  percobaan” sudah memuat formula B dan C dengan baik dan  jelas.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  lainnya  yaitu  “menjelaskan  penyebab kemampuan  larutan  elektrolit  menghantarkan  arus  listrik  melalui  diskusi”.  Pada tabulasi data diatas ternyata ditemukan sebanyak 11 rumusan tujuan pembelajaran pada  multimedia  pembelajaran  yang  belum  memuat  komponen  C  ( condition ).
Menurut  penulis,  dalam  perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  baik  dan  lengkap diupayakan  dengan  baik  dan  jelas  juga  perlu  memuat  komponen  C  ( condition ) yaitu  dalam  keadaan  bagaimana  (sebelum  dan  sesudah  melakukan  aktivitas pembelajaran)  siswa  diharapkan  dapat  mendemonstrasikan  perilaku  yang dikehendaki saat siswa dites.
Ditinjau  dari  kata-kata  kerja  operasional  Taksonomi  Bloom  yang  dimuat pada  rumusan  tujuan  pembelajaran,  ranah  kognitif  proses  berpikir  pada ketigabelas  rumusan  tujuan  pembelajaran  cenderung  masih  dalam  kategori  level berpikir rendah. Tujuan pembelajaran 10 diantaranya masuk kategori C2 dan C3, yaitu  LOTS  ( Lower  Order  Thinking  Skills ).  Kata  kerja  operasional  Taksonomi Bloom  yang  dimuat  yaitu  menjelaskan,  membedakan,  memahami,  dan menghubungkan. Tujuan pembelajaran lima diantaranya yang masuk kategori C4 dan C5,  yaitu HOTS  ( Higher Order Thinking Skills ). Kata kerja  yang digunakan yaitu mendeteksi, menggelompokkan, dan menjelaskan.
Pada  tujuan  pembelajaran  skripsi  C,  menjelaskan  pengertian  larutan elektrolit dan nonelektrolit berdasarkan data hasil percobaan dikategorikan dalam ranah  C3.  Kata  kerja  operasional  yang  digunakan  adalah  menjelaskan.  Kata menjelaskan  seyogianya  dikategorikan  masih  tingkat  level  berpikir  rendah  (C2). Tujuan  pembelajaran  ini  menuntut  siswa  memecahkan  masalah  didasarkan  pada data  hasil  percobaan  yang  berarti  diperlukan  kemampuan  menentukan  dan mengonsepkan  sehingga  dikategorikan  dalam  ranah  C3.  Tujuan  pembelajaran menjelaskan  penyebab  kemampuan  larutan  elektrolit  menghantarkan  arus  listrik melalui  diskusi  dikategorikan  dalam  ranah  C3.  Kata  kerja  operasional  yang
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
digunakan  secara  umum  masuk  kategori  C2.  Namun,  Tujuan  pembelajaran  ini dikondisikan  melalui  diskusi  yang  menuntut  siswa  untuk  menghubungkan, mengonsepkan,  serta  membuktikan  penyebab  larutan  elektrolit  menghantarkan arus  listrik.  Kata  kerja  operasional  yang  dituntut  pada  tujuan  pembelajaran  ini dapat dikategorikan C3 (menerapkan).
Hasil  analisis  menunjukkan  dari  13  total  tujuan  pembelajaran,  ditemukan sebanyak  4  tujuan  pembelajaran  yang  masih  belum  sepenuhnya  sesuai  terhadap representasi  teks  pada  materi  ajar.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  1.3  dapat mendeteksi  perkiraan  pengendapan  dari  hasil  perhitungan  masih  dikategorikan sesuai  sebagian  terhadap  materi  ajar.  Pada  representasi  narasi  belum  memuat contoh  soal  dan  formula  perhitungan  untuk  meramalkan  adanya  pengendapan. Representasi teks memuat narasi  yang menjelaskan alasan garam 15 g dilarutkan dalam 100 ml air, maka sebagian  garam  akan larut  dan sebagaian lagi  tidak bisa larut.  Molekul  NaCl  (Natrium  Klorida)  yang  tidak  bisa  larut,  maka  larutan tersebut  sudah  mencapai  batas  maksimal  konsentrasi  sehingga  larutan  menjadi lewat  jenuh.  Pencapain  tujuan  pembelajaran  ini,  menurut  penulis  akan  lebih memudahkan  dicapai  jika  pada  media  pembelajaran  menyertakan  contoh  soal latihan  ataupun  pernyataan  yang  mempertegas  reaksi  kesetimbangan.  Tujuan pembelajaran  pada  skripsi  2  seluruhnya  sesuai  terhadap  materi  ajar  ditinjau  dari representasi teks yang dimuat pada media pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  pada  skripsi  C  terdapat  3  rumusan  tujuan pembelajaran  yang  dikategorikan  sesuai  sebagian  (3.4,  3.6,  dan  3.7).  Tujuan pembelajaran  3.4  dan  3.6  yaitu  menjelaskan  dan  mengelompokkan  larutan  ke dalam  larutan  elektrolit  kuat  dan  larutan  elektrolit  lemah  berdasarkan  jenis hantaran listriknya.  Representasi yang dimunculkan belum memuat elaborasi dan penjelasan  spesifik  dari  larutan  elektrolit  kuat  dan  larutan  elektrolit  lemah berdasarkan  jenis  hantaran  listriknya.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  3.4 dan  3.6  diperlukan  representasi  teks  berupa  penjelasan  bahwa    larutan  elektrolit yang  memberikan  gejala  berupa  lampu  menyala  dan  membentuk  gelembung  gas disebut  elektrolit  kuat.  Contohnya  yaitu  HCl,  air  aki,  air  laut,  dan  air  kapur. Adapun  elektrolit  yang  tidak  memberikan  gejala  lampu  menyala  tetapi menimbulkan gelembung gas termasuk elektrolit lemah. Tujuan pembelajaran 3.7 diidentifikasi  masih  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  representasi  teks  pada materi  pembelajaran.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  pada  label  konsep  uji  daya hantar dan sifat  larutan  elektrolit  adalah   “menjelaskan jenis ikatan pada  larutan elektrolit  dapat  berupa  ikatan  ion  ataupun  kovalen  polar.  Temuan  pada  skripsi  3 menggambarkan  bahwa  belum  adanya  narasi  pada  media  pengembangan  yang menganalisis  tentang  jenis  ikatan  pada  larutan  elektrolit.  Pengembang  sudah mejelaskan  terkait  molekul  NaCl  terionisasi  menjadi  ion  Na + dan  Cl - .  Penting bagi  pengembang  melengkapi  penjelasan  terkait  jenis  ikatan  pada  larutan elektrolit.  Contoh  molekul  dari  larutan  elektrolit  perlu  dikaji  lagi  (bukan  hanya berfokus  pada  ikatan  ion).  Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  tidak  terjadi
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
kesalahan dalam memahami larutan elektrolit dapat lebih mudah tercapai apabila tampila materi pada media pembelajaran cukup memadai.
Temuan  analisis  pada  skripsi  A  dari  tabel  menunjukkan  bahwa,  dari  28 representasi  konten  materi  pembelajaran  ditemukan  20  yang  masuk  kategori sesuai karena sudah memuat dua atau tiga tipe representasi kimia dengan baik dan jelas. Selebihnya 4 representasi lainnya dikategorikan kurang sesuai karena hanya memuat satu tipe representasi kimia dengan jelas. Konten pembelajaran pada label konsep  kelarutan  menggambarkan  3  representasi  makroskopik,  dimana  memuat fenomena yang dapat diamati secara langsung dan nyata dalam kehidupan sehari- hari.  Representasi  submikroskopik  ditemukan  ada  sebanyak  4  representasi. Representasi  submikroskopik  menjelaskan  timbulnya  fenomena  makroskopik. Representasi  simbolik  diidentifikasi  sebanyak  5  representasi,  memuat  simbol, lambang atau pernyataan analisis dari fenomena yang diamati. Konten dari Label konsep  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kelarutan  diamati  terdapat  5 representasi  makroskopik  yang  mengambarakan  fenomena  yang  dapat divisualisasikan  tanpa  memerlukan  alat  bantu.  Sebanyak  5  representasi submikroskopik  yang  ditunjjukan  pada  isi  materi  pada  tampilan  produk  hasil pengembangan.  Representasi  simbolik  yang  digambarkan  dalam  bentuk  simbol maupun  pernyataan  kuantiatif  ditemukan  ada  sebanyak  4  representasi.  Tampilan materi  pada  label  konsep  hasil  kali  kelarutan  tidak  ditemukan  representasi makroskopik.  Materi  dalam  konten  produk  cenderung  memuat  2  representasi submikroskopik dan 3 representasi yang digambarkan secara simbolik. Pada label konsep  hubungan  kelarutan  dengan  Ksp  diamati  sebanyak  3  representasi makroskopik,  1  representasi  submikroskopik,  dan  terdapat  4  representasi simbolik. Konten materi pada label konsep efek ion senama ditemukan terdapat 2 representasi  makroskopik,  3  representasi  submikroskopik,  dan  5  representasi simbolik.  Temuan  berikutnya  diamati  hanya  1  representasi  makroskopik,  1 representasi  submikroskopik,  dan  3  representasi  simbolik  pada  label  konsep hubungan kelarutan dengan pH.
Hasil  analisis  pada  skripsi  B  dari  tabel  menunjukkan  bahwa  dari  5 representasi,  didapati  bahwa  ada  3  representasi  yang  sudah  memenuhi  kriteria multipel  representasi  kimia.  Terdapat  2  representasi  yang  masih  diklasifikasikan kurang  sesuai  karena  hanya  memuat  1  jenis  representasi  saja.  Konten  pada  label konsep  percobaan  Crookes  diamati  hanya  memuat  1  jenis  representasi  yaitu representasi  makroskopik.  Ditemukan  sebanyak  2  jenis  representasi  yaitu representasi  submikroskopik  dan  simbolik  pada  masing-masing  label  konsep percobaan Thomson, percobaan Milikan, dan sifat-sifat elektron. Tampilan materi pada  label  konsep  penggunaan  elektron  hanya  1  jenis  representasi,  yaitu makroskopik  yang  termuat  dalam  tampilan  konten.  Pada  skripsi  3  memotret sebanyak  4  representasi  yang  sudah  memenuhi  kriteria  sesuai,  2  representasi kurang  sesuai,  dan  terdapat  1  representasi  yang  masuk  dalam  kategori  tidak sesuai.  Pada  label  konsep  sifat  larutan  dikatakan  sesuai  karena  sudah  memuat  2
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
representasi  yaitu  representasi  makroskopik  dan  simbolik.  Temuan  pada  label konsep  daya  hantar  listrik,  larutan  elektrolit  lemah,  dan  larutan  non-elektrolit dikelompokkan  sudah  sesuai.  Masing  masing-pada  label  konsep  tersebut  sudah memuat  2  representasi  yaitu  representasi  submikroskopik  dan  simbolik.  Hasil analisis  berikutnya  ditemukan  bahwa  pada  label  konsep  larutan  elektrolit  tidak tergolong  sesuai.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  konten  materi  label  konsep larutan  elektrolit  tidak  memuat  satupun  representasi  dengan  jelas.  Tampilan materi hanya memuat narasi terkait larutan elektrolit tanpa disertai visualisasi atau representasi. Berikut disajikan tabel perbandingan persentase representase skripsi 1, 2, 3 , dan teks standar berdasarkan tipologi representasi yang muncul.
Tabel 1 . Tabulasi Data Perbandingan Persentase Representase Skripsi 1, 2, 3 , dan Teks Standar Berdasarkan Tipologi Representasi yang Muncul
Kriteria Tipologi Teks Standar Skripsi 1 Skripsi 2 Skripsi 3 R1: Jenis representasi R1a: Makroskopik 13% 10.71% 40% 14,28% R1b: Submikrokospik 5% 3,57% 20% - R1c:Simbolik 9% 14,28% - 14,28% R1d: Multipel 68% 71,42% 40% 57,14% R1e: Hibrida - - - - R1f: Campuran 5% - - - R2: Fitur Interpretasi R2a: Eksplisit 59% 50% 40% 28,57% R2b: Implisit 32% 25% 20% 57,14% R2c: Ambigu 9% 25% 40% - R3: Keterkaitan dengan teks R3a: Sepenuhnya terkait dan terhubung 85% 78,57% 60% 85,71% R3b: Sepenuhnya terkait dan tidak terhubung 5% - - - R3c: Sebagian terkait dan terhubung 5% 10,71% 40% - R3d: Sebagian terkait dan tidak terhubung 5% 10,71% - - R3e: Tidak berhubungan - - - - R4: Keberadaan keterangan gambar R4a: Adanya narasi yang sesuai 77% 64,28% 60% 85,71% R4b: Adanya narasi yang kurang sesuai - 32,14% - - R4c: Tanpa Keterangan 23% 3,57% 40% - R5: Tingkat keterhubungan antar komponen representasi R5a: Cukup terhubung 32% 71,42 40% 57,14% R5b: Kurang terhubung 41% 7,14 - - R5c: Tidak terhubung 27% 14,28 60% 28,57%
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
Standar kriteria representasi gambar yang baik dalam media pembelajaran kimia  menurut  Gkitzia  adalah  (R1)  multipel,  (R2)  eksplisit,  (R3)  sepenuhnya terkait  dan  terhubung,  (R4)  adanya  keterangan  yang  sesuai,  (R5)  cukup terhubung. Pada R1 (Multipel) skripsi A  memiliki persentase paling tinggi  yaitu 71,42%.  Pada  R2  skripsi    A  yang  lebih  mendekati  persentasi  representasi    yang bersifat  eksplisit    yaitu  sebesar  50%.  Skripsi  C  lebih  banyak    memuat  fitur interpretasi    sepenuhnya  terkait  dan  terhubung  dengan  persentase  85,71%.  Pada R4 skripsi C  yang lebih banyak memuat representasi yang sesuai dengan redaksi narasi, yaitu sebesar 85,71%. Tingkat keterhubungan antar  komponen interpretasi (R5)  yang  mendekati  persentasi  standar  teks  didominasi  oleh  skripsi  B.  Pada Skripsi B menampilkan representasi cukup terhubung, dengan persentase 40%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Sintaks  model  pengembangan  4D  pada  skripsi  yang  dianalisis  seluruhnya  masih dikategorikan  kurang  sesuai.  Tahap  pendefinisian  analisa  karakteristik  peserta didik  belum  dihubungkan  dengan  tahap constructing  criterion-referenced  test (penyusunan  standar  tes).  Belum  adanya  panduan  penskoran  dan  evaluasi  yang didasarkan  dari  hasil  analisa  karakteristik  dengan  kemampuan  kognitif  siswa dimana  hal  ini  dapat  berpengaruh  terhadap  kualitas  media  pembelajaran.  (2) Kesesuaian  tujuan  pembelajaran  terhadap  materi  ajar  ditinjau  dari  representasi teks  yang  dimuat  pada  media lectora  inspire masih  terdapat  kurangnya keterhubungan  (relevansi),  keajegan  (konsistensi),  dan  kecukupan  ( adequacy ). Ditemukan  adanya  1  tujuan  pembelajaran  pada  skripsi  A,  dan  3  tujuan pembelajaran  pada  skripsi  C  yang  dikategorikan  sesuai  sebagian,  sedangkan tujuan  pembelajaran  pada  skripsi  B  seluruhnya  dikategorikan  sudah  sesuai terhadap  representasi  teks  pada  materi  ajar.  (3)  Konten  pembelajaran lectora inspire masih terdapat ketidaksesuaian terhadap kriteria representasi kimia. Media pembelajaran lectora insipre cenderung memuat  jenis representasi R1 (multipel), fitur interpretasi   R2 (eksplisit),  keterkaitan dengan teks R3 (sepenuhnya terkait dan  terhubung),  keberadaan  keterangan  gambar  R4  (narasi  sesuai  dengan representasi)  dan  tingkat  keterhubungan  antar  komponen  representasi  R5  (cukup terhubung).

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  A.  2016. Pembelajaran  Sains  Melalui  Pendekatan  Representasi Jamak .
Alwi,  S.  " Problematika  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran ." ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan 8.2 (2017): 145-167.
Balduzzi, S., Rücker, G., & Schwarzer, G. 2019. How to perform a meta-analysis with  R:  A  practical  tutorial.  Evidence-Based  Mental  Health , 22 (4),  153– 160. https://doi.org/10.1136/ebmental-2019-300117.
FKIP Universitas Palangka Raya
Djidu, H., & Kartianom, K. 2018. Pengantar Analisis Meta .
https://www.researchgate.net/publication/334644017. Dwiningsih,  K.,  Sukarmin,  M.,  &  Rahma,  P.  T.  2018. Pengembangan  media pembelajaran kimia menggunakan media laboratorium virtual berdasarkan  paradigma  pembelajaran  di  era  global .  Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(2), 156-176.
Gkitzia, V., Katerina S., and Chryssa T. " Development and application of suitable criteria  for  the  evaluation  of  chemical  representations  in  school textbooks ." Chemistry Education Research and Practice 12.1 (2011): 5-14. Hanafi. 2007. Konsep Penelitian R&D Dalam Bidang Pendidikan . Jurnal Kajian Keislaman, 4(2), 129-150. http:/www.aftanalisis.com .
Hanifah,  U.,  Niar,  S.  &  Dahlan,  A.  2021. Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam Pembelajaran .  Dalam Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu  Pendidikan (Vol.  3, Issue 1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/islamika.
Ilmi,  B.  W.  A.  2016. Analisis  Kesesuaian  Materi  dengan  Tujuan  Pembelajaran pada  Buku  Siswa  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  SD  Kelas  I dalam Kurikulum 2013 . Urwatul Wutsqo, 5(1), 40-53. Lestari,  V.  D.  2018. Analisis  Kesesuaian  Buku  Guru  dan  Buku  Siswa  Tematik Kelas  II  Tema  1  Hidup  Rukun  di  Sekolah  Dasar (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Majid, A. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
McPhail,  G.  2020. Pencarian  pembelajaran  mendalam:  Model  koherensi kurikulum . Jurnal Studi Kurikulum, 1-15.
Novita,  R.  2022. Analisis  Konten  Buku  Teks  Kimia  SMA/MA  berdasarkan Representasi  Tetrahedral  Chemistry  pada  Materi  Elektrokimia (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang).
Rita, S. 2013. Analisis Bahan Ajar Kesetimbangan Kimia Pada Buku Teks Kimia SMA/MA  Berdasarkan  Kriteria  Keterhubungan  Representasi  Kimia . Bandung: UIN Sunan Gunung Djati.
Sandi,  G.  2019.  Implementasi  Inquiry  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  X  MIPA  1  SMAN  5 Denpasar. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. 8(2): 131-143.
Sanjaya,  W.  2014. Media  Komunikasi  Pembelajaran .  Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Sani, R. A. 2019. Strategi Belajar Mengajar. Depok: Rajagrafindo Persada.
Setijowati.  U.  2012. Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Depublish.
Sugano, S. G. C., & Nabua, E. B. 2020. Meta-analysis on the effects of teaching methods  on  academic  performance  in  chemistry . International  Journal  of Instruction , 13 (2), 881–894. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13259a
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.183
Sukmawati,  W.  2019. Analisis  level  makroskopis,  mikroskopis  dan  simbolik mahasiswa dalam memahami elektrokimia. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 5(2), 195-204.
Suryani,  N.  Achmad  S.,  &  Aditia  P. 2018. Media  Pembelajaran  Inovatif  dan Pengembangannya. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutarna, N., Ahmad, D., Lutfi,  F., Studi, P., & Kuningan, M. 2019. bedah buku: media  pembelajaran  untuk  sdmenggunakanlectora  inspire(buku  panduan pada pelatihan pembuatan mediapembelajaran berbasis ict menggunakanlectora  inspirebagi  guru  sekolah  dasardi  kabupaten kuningan) .
Tatta,  O.  &  Daulae,  H.  2019. Langkah-langkah  pengembangan  media pembelajaran  menuju  peningkatan  kualitas  pembelajaran .  Dalam Forum Paedagogik (Vol. 11).
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. 1974. Instructional development for training teachers of exceptional.
Tim Pusat Penilaian Pendidikan. 2019. Panduan penulisan soal hots (higher order thinking skills) . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/18343.
Zuhri,  M.  S.,  &  Rizaleni,  E.  A.  2016. Pengembangan  media  Lectora  Inspire dengan  pendekatan  kontekstual  pada  Siswa  SMA  kelas  X .  pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 5(2).