## Meningkatkan Kesadaran Tanggung Jawab Siswa SMP Melalui Penggunaan Teknik Klarifikasi Nilai
Romia Hari Susanti 1
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang 1
Email: romia_arisandriami@yahoo.com 1

## Abstract:
One  important  character  values  instilled  in  students  is  the  awareness  responsibility.  Values clarification can  increase  the  insight of diversity  values  awareness  responsibility,  because  for its  implementation  has  several  stages  include  selecting,  respect,  action,  and  self  reflection. This study aims to examine the increased junior high school student’s awareness responsibility through  values  clarification  technique  using  a  quasi-experimental  research  design  types  one group pretest-posttest design. Subjects were grade ten junior high school students who have the awareness  responsibility  criteria  is  low.  Based  on  the  results  value  clarification  effective  to increase awareness responsibility junior high school students .
Keyword : Values Clarification, Problem, Awareness Responsibility
Received August 22, 2015; Revised September 14, 2015; Accepted October 01, 2015
How  to  Cite: Susanti  R.  H.  (2015).  Meningkatkan  Kesadaran  Tanggung  Jawab  Siswa  SMP  Melalui Penggunaan Teknik Klarifikasi Nilai. Jurnal Konseling Indonesia, 1 (1): pp. 38-46.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kesesuaian  dan  mutu  pendidikan  karakter,  dalam pelaksanaannya  pendidikan  harus  memperhatikan  kesatuan  aspek  jasmani  dan  rohani,  individualitas dan  sosialitas,  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Salah  satu  nilai  karakter  yang  penting  untuk ditanamkan  pada  siswa  untuk  membentuk  suatu  kepribadian  positif    dan  bermartabat  adalah kesadaran  akan  tanggung  jawab.  Kesadaran  akan  tanggung  jawab  dapat  diartikan  sebagai  suatu kesiagaan seseorang terhadap suatu peristiwa yang ada di sekitarnya mengenai kewajiban atau beban yang  harus  dipenuhi  sebagai  akibat  dari  perbuatan  sendiri  maupun  sebagai  akibat  perbuatan  pihak lain.  Melalui  pendidikan  karakter  diharapkan  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan    menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji  dan menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga  terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  memasuki  tahap  perkembangan  remaja  awal. Remaja  awal  adalah  masa  peralihan  dari  masa  kanak-kanak  yang  penuh  dengan  ketergantungan menuju masa pembentukan tanggung jawab. Sekalipun remaja te rsebut terpengaruh, namun pengaruh itu  tidak  diterimanya  begitu  saja,  melainkan  dipilih,  diseleksi,  pengaruh  manakah  yang  sekiranya meningkatkan  kemampuannya  sebagai  individu  maupun  sebagai anggota  masyarakat  (Sujanto, 1996: 173).  Namun  demikian  pengaruh  yang  diterima  tersebut  merupakan  tanggung  jawab  dirinya  sendiri, remaja tersebut tidak dapat lagi melemparkan tanggung jawab terhadap apa yang diterimanya ataupun terhadap apa yang dilakukannya itu kepada orang lain. Apapun yang terjadi pada diri remaja, ba ik itu karena perbuatan dirinya sendiri maupun karena perbuatan orang lain, yang bertanggung jawab tetap dirinya sendiri.
Remaja  yang  memiliki  kesadaran  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  ialah  remaja  yang  telah mulai  mengerti  tentang  perbedaan  antara  benar  dan  salah,  yang  boleh  dan  dilarang,  yang  dianjurkan dan  dicegah,  yang  baik dan  buruk, dan  ia  sadar bahwa  individu  tersebut  harus  menjauhi  segala  yang bersifat  negatif  dan  mencoba  membina  diri  untuk  selalu  menggunakan  hal -hal  positif.  Remaja  yang memiliki tanggung jawab pribadi tidak lagi tergoda untuk berbuat sama dengan orang lain, sekalipun orang  lain  itu  berjumlah  banyak,  bersikeras  untuk  dianut,  dan  ditantang  dengan  ancaman.  Apabila suatu  ketika  remaja  tersebut  berbuat  salah,  maka  ia  sendiri  yang  har us  bisa  menyadari  akan kesalahannya,  dan  ia  harus  secepatnya  berhenti  dari  kesalahan  itu  dan  kembali  melakukan  hal -hal yang positif.
Kesadaran  akan  tanggung  jawab  bukan  merupakan  suatu  sikap  genetik  yang  sudah  ada  pada setiap  individu  sejak  lahir,  melainkan  perlu  ditumbuhkan  melalui  adanya  pembiasaan.  Upaya pembiasaan kesadaran tanggung jawab pada setiap individu sedini mungkin diperlukan  adanya peran orang  lain  sebagai  contoh  dan  arahan  dari  lingkungan  terdekat.  Di  lingkungan  keluarga,  baik  ibu maupun ayah memiliki peran yang sama besarnya dalam mendidik kesadaran tanggung jawab kepada anak. Mereka menjadi figur yang akan dicontoh anak. Figur orang tua yang bertanggung jawab akan meneladankan  kesadaran  serupa  akan  tanggung  jawab  kepada  anaknya.  Kepedulian  orang  tua terhadap  perkembangan  anak  juga  sangat  penting  yang  diimplementasikan  dalam  bentuk  memberi ruang  dan  waktu  secara  langsung  untuk  mendidik  anak  bertanggung  jawab.  Orang  tua  tidak  hanya memberi instruksi, tetapi harus mampu menjadi model bagi anak  secara langsung.
Sekolah  sebagai  lingkungan  pendidikan  juga  mempunyai  andil  dalam  upaya  menumbuhkan kesadaran  tanggung  jawab  anak  selain  di  lingkungan  keluarga,  karena    anak  menghabiskan  kurang lebih  enam  -  tujuh  jam  waktunya  di  sekolah.  Akan  tetapi,  sekarang  ini  guru  hanya  berperan  sebatas pengajar  yang  tugasnya  hanya  sekedar  menyampaikan  materi  atau  mentransfer  ilmu  dan  bukan sebagai  pendidik  yang  bertugas  membantu  mentransformasikan  pengetahuan.  Artinya,  mengubah perilaku  anak  tidak  hanya  dalam  urusan  intelektualitas  saja,  tapi  juga  perkembangan  dan  stabilitas emosional, bahkan spiritualitas anak. Ironisnya hal ini banyak diabaikan oleh sekolah -sekolah karena hanya mementingkan perkembangan aspek intelektualitas semata.
Bimbingan  dan  konseling  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  siswa  dalam  aspek psikologis.  Konselor  (guru  pembimbing)  memiliki  peranan  penting  dalam  membantu  siswa memahami  dirinya  baik  kelebihan  dan  kekurangannya  maupun  mengurangi  kesulitan -kesulitan  yang dihadapi  oleh  peserta  didiknya,  terutama  yang  sedang  memasuki  usia  remaja.  Salah  satunya  dengan melalui  pendekatan  psikologis  dan  metode  pemberian  layanan  BK  yang  dilakukan  oleh  konselor  di dalam  kelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling  kepada  sisw a khususnya  dalam  aspek  afektif,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  mengenal  dan  mengatasi permasalahan-permasalahan dirinya secara baik dan mandiri serta penuh tanggung jawab.
Tujuan  BK  sebenarnya  adalah  untuk  memandirikan  setiap  peserta  didik  agar  dapat  ber kembang secara  optimal  (Depdiknas.  2007:1),  akan  tetapi  tujuan  tersebut  sulit  untuk  diwujudkan.  Hal  ini disebabkan    pada  saat  pemberian  layanan  BK  di  kelas  tidak  begitu  dihiraukan  oleh  beberapa  siswa. Siswa  banyak  beranggapan  kalau  pemberian  layanan  BK  di  kelas  tidak  terlalu  penting  dan  tidak berpengaruh terhadap nilai rapor mereka nantinya. Anggapan remeh inilah yang mengakibatkan siswa sering  terlambat  masuk  kelas  pada  saat  jam  masuk  pemberian  layanan  BK  di  kelas,  dan  terdapat beberapa  siswa  yang  membolos  dengan  alasan  ijin  ke  kamar  mandi  secara  bersamaan  dan  tidak kembali  lagi  ke  kelas  sampai jam  layanan  BK  selesai. Akibat  lain  yang  timbul  dari  anggapan  remeh siswa  terhadap  layanan  BK  yaitu  adanya  siswa  yang  berbicara  sendiri  dan  bermain handphone (HP) di  kelas  pada  saat  guru  pembimbing  memberikan  layanan  BK  di  dalam  kelas.  Meskipun  demikian, masih  terdapat  siswa  yang  berminat  terhadap  pemberian  layanan  BK,  mereka  masih  mau memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh konselor.
Selama  ini  konselor  dalam  upaya  memberikan  layanan  bimbingan  pribadi  dan  sosial  terkait dengan  menanamkan  pentingnya  akan  kesadaran  tanggung  jawab  masih  sebatas  pada  pemberian layanan  informasi,  sehingga  siswa  hanya  mengetahui  apa  itu  tanggung  jawab  dan  bukan  bagaimana menumbuhkan  kesadaran  pada  diri  siswa.  Proses  pemberian  bimbingan  yang  mengutamakan keaktifan  konselor  membuat  siswa  kurang  mengaktualisasikan  diri  selama  bimbingan  berlangsung. Terlebih  lagi  konselor  tidak  dapat  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan menyenangkan.  Hasil  dari  pembelajaran  itu  siswa  hanya  banyak  menghafal  fakta -fakta  daripada menguasai  ilmu  keahlian. Padahal  ada bentuk  model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning ) dan inovative learning yang bisa digunakan seorang konselor untuk menciptakan suasana bimbingan yang  aktif  menyenangkan  dan  menumbuhkan  kesadaran  siswa.  salah  satunya  dengan  menggunakan media metafora dalam teknik klarifikasi nilai.
Teknik  klarifikasi  nilai (values  clarification )  memberi  penekanan  pada  usaha  membantu  siswa dalam  mengkaji  perasaan  dan  perbuatannya  sendiri,  untuk  meningkatkan  kesadaran  mereka  tentang nilai-nilai  mereka  sendiri  khususnya  kesadaran  akan  pentingnya  tanggung  jawab.    Banks  (1985) mengemukakan  bahwa  klarifikasi  nilai  sebagai proses belajar  yang  dil akukan dengan  cara  menggali, memperjelas  nilai-nilai  dan  menetapkan  rencana  tindakan  yang  didasarkan  kepada  pemahaman  dan pengetahuannya  terhadap  nilai-nilai  yang  dianutnya.  Dari  berbagai  pertimbangan,  maka  peneliti merancang  sebuah  penelitian  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  klarifikasi  nilai    untuk meningkatkan kesadaran tanggung jawab siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  jenis  eksperimen pra  eksperimental . Dikatakan  pra  eksperimental  karena  pada  jenis  penelitian ini  masih  terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen. Hasil eksperimen yang merupakan  variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata  dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini dapat  terjadi,  karena  tidak  adanya  variabel  kontrol,  dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random. Penelitian  ini  menggunakan Pre-Test  and  Post-Test  One  Group  Design dimana  dalam  desain eksperimen  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  yan g  disebut pre- test dan  sesudah  eksperimen  yang  disebut post-test .  Hasil pre-test dan pos-test tersebut  dapat mengetahui  perbedaan  antara  sebelum  perlakuan  dan  setelah  perlakuan.  Peneliti  tidak  menggunakan kelompok kontrol sebagai pembanding dalam peneli tian ini.
Kelompok  eksperimen  ini  diberikan treatment berupa  penggunaan  teknik  klarifikasi  nilai melalui  permasalahan-permasalahan  yang  di  dalamnya  mengandung  pesan  moral  akan  pentingnya kesadaran  tanggung  jawab  sebanyak  delapan    kali  dalam  waktu  tiga  minggu.  Penggunaan  teknik klarifikasi  nilai  diarahkan  oleh  peneliti.  Adapun  tahap -tahap  pelaksanaan  eksperimennya  sebagai berikut:
1. Pre-Test Tujuan pre-test adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kesadaran  tanggung  jawab    siswa sebelum diberikan tindakan atau treatment berupa penggunaan klarifikasi nilai . 2. Perlakuan (treatment) Treatment atau  perlakuan  yang  diberikan  berupa  penggunaan  klarifikasi  nilai  untuk meningkatkan kesadaran tanggung jawab siswa SMP.
3. Post-Test
Tujuan post-test adalah:Mengetahui  tingkat  keberhasilan  selama  dilakukan treatment dan  efektivitas  penggunaan  teknik  klarifikasi  nilai  untuk  meningkatkan  kesadaran  tanggung jawab  siswa  SMP dan mengetahui  peningkatan  kesadaran  tanggung  jawab  siswa  SMP (anggota eksperimen).
Peneliti menggunakan teknik pengambilan subyek jenis purposive sampling dalam penelitian ini, dimana  pemilihan  kelompok  subyek  didasarkan  pada  karakteristik  yang    sudah  ditentukan  dan diketahui  terlebih  dahulu  berdasarkan  ciri  atau  sifatnya.  Ciri  dan  sifa t  subyek  penelitian  yang ditentukan  oleh  peneliti  adalah  10  orang  siswa  kelas  VII  SMP    yang  memiliki  tingkat  kesadaran tanggung  jawab  yang  rendah.  Tingkat  kesadaran  tanggung  jawab  subyek  penelitian  dapat  diketahui dengan menggunakan inventori kesadaran tanggung jawab.

## HASIL

## A. Deskripsi Data
Deskripsi  data  membahas  hasil  penelitian  untuk  mengkaji  tujuan  dari  penelitian  yaitu  untuk membuktikan adanya peningkatan kesadaran tanggug jawab siswa SMP m elalui teknik klarifikasi nilai.
1. Pretes Kesadaran Tanggung Jawab Siswa SMP
Data  pretes kesadaran  tanggung  jawab  siswa  dari  37  orang  siswa  kelas  VII  C diperoleh  10  orang  siswa  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Data  yang  telah diperoleh  selanjutnya  diklasifikasikan  dengan  dibuat  frekuensi  dan  presentase  pretes kesadaran tanggung jawab siswa SMP.
2. Treatment
a. Pertemuan pertama (ice breaking)
Pertemuan  pertama  dimulai  dengan  pemberian ice  breaking berupa  permainan “Mengenal  Diri  Sendiri”.  Permainan  ini  bertujuan  untuk  membina  hubungan  ba ik dengan siswa sehingga hubungan antara siswa dengan peneliti tidak lagi tegang.
b. Pertemuan kedua (treatment)
Kegiatan ini diawali oleh peneliti dengan penciptaan rapport, menjelaskan tujuan kegiatan  eksperimen,  dan  memberikan  materi  pengantar  agar  siswa  dapat  memahami apa  yang  ia  lakukan  pada  pertemuan  ini.  Selanjutnya  peneliti  membagikan  kasus pertama  bertema  “Joko  Si  anak  Manja”  kepada  siswa  yang  di  dalamnya  terkandung pesan akan pentingnya kesadaran tanggung jawab untuk direfleksi.
c. Pertemuan ketiga (treatment)
Pertemuan  ini  diawali  dengan  penciptaan rapport dan  penjelasan  kegiatan  yang akan  dilakukan.  Pada  pertemuan  ini  siswa  diberi  kasus  kedua  bertema  “  Zhang  Da perawat Ayahnya” yang untuk direfleksi.
d. Pertemuan keempat (treatment)
Kegiatan  awal  pada  pertemuan  ini  adalah  peneliti  membagikan  kasus  ketiga “Pertanyaan  dari  Pak  Guru”  kepada  siswa  yang  di  dalamnya  terkandung  pesan  akan pentingnya  kesadaran  tanggung  jawab  untuk  direfleksi  baik  refleksi  isi  maupun refleksi  diri.  Hasilnya  siswa  mulai  berani  mengungkapkan  alasan -alasan  pemilihan salah satu alternatif yang telah tersedia. Selanjutnya pada tahap refleksi, siswa kembali membacakan  cerita  pengalaman  yang  dibuat  tetapi  pada  tahap  ini  peneliti  meminta siswa  secara  sukarela  membacakan  hasil  cerita  yang  telah  dibuat.  Pada  kegiatan  uji coba komitmen ini siswa yang maju sebanyak lima orang.
e. Pertemuan kelima (treatment)
Pertemuan ini diawali dengan penciptaan rapport, penjelasan kegiatan yang akan dilakukan.  Setelah  itu  siswa  diberi  kasus  keempat  yang  bertema“Tawuran”  untuk direfleksi.
f. Pertemuan keenam (treatment)
Pertemuan ini diawali dengan penciptaan rapport, penjelasan kegiatan yang akan dilakukan.  Setelah  itu  siswa  diberi  kasus  kelima  bertema  “ATM”  untuk  direfleksi. Pada  pertemuan  ini  siswa  menunjukkan  kemajuan  yang  postif  karena  tidak  lagi  ada perselisihan jika pendapat mereka berbeda dengan siswa yang lain.
g. Pertemuan ketujuh (treatment)
Pertemuan  ini diawali dengan penciptaan rapport, penjelasan kegiatan yang akan dilakukan  dan  merefleksi  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  selama  mengikuti kegiatan.  Setelah  itu  siswa  diberi  kasus  keenam  bertema  “Ujian  Nasional”  untuk direfleksi.  Diskusi  berjalan  dengan  aktif  karena  semua  siswa  sudah  berani mengutarakan  pendapatnya.  Pada  pertemuan  ini  siswa  sudah  mulai  menunjukkan perubahan  positif  mengenai  pemahaman  tentang  rasa  tanggung  jawab.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  cerita  pengalaman  yang  sudah  dibuat  oleh  siswa  ya ng  sebagian  besar menggambarkan  sikap  tanggung  jawab  siswa  terhadap  tingkah  lakunya,  karena  pada pertemuan-pertemuan  sebelumnya  terkadang  siswa  mengutarakan  sikap  yang  kurang bertanggung jawab.
h. Pertemuan kedelapan (treatment)
Pada pertemuan kedelapan ini diskusi yang dilakukan oleh siswa berjalan dengan aktif  karena  siswa  saling  menanggapi  pendapat  siswa  yang  lain.  Selanjutnya  siswa diberikan  kasus  ketujuh  yang  akan  direfleksi.  Siswa  sudah  bisa  mengutarakan pendapat mereka disertai dengan alasan-alasan yang memperkuat argumen mereka dan siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  bahwa  setiap  perbuatan  yang  dilakukan  pasti mempunyai resiko dan mempertanggung jawabkan resiko yang terjadi.
i. Pertemuan kesembilan (treatment) Pada  pertemuan  ini  selain  siswa  diberikan  kasus  kedelapan  bertema  “Buku Pinjaman”. Pada pertemuan ini, selama jalannya diskusi, siswa kelompok eksperimen sudah  tidak  lagi  megucapkan  bahwa  pendapat  teman  yang  lain  salah  ketika  dirinya kurang  setuju  dengan  pendapat  yang  diutarakan  oleh  temannya.  Pertemuan  ini merupakan pertemuan penutup sebelum postes diberikan.
3. Postes Kesadaran Tanggung Jawab Siswa SMP
Kegiatan postes dilakukan di akhir pertemuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan selama dilakukan treatment dan mengetahui perubahan tingkat kesadaran tanggung jawab siswa. Penelitian ini tidak menggunakan kelompok kontrol sehingga dapat dijabarkan skor kelompok eksperimen setelah diberikan postes yaitu sebagai berikut: a. AT pada pretes memperoleh  skor 49,  kemudian pada postes  memperoleh  skor 75, AD mengalami peningkatan sebanyak 26 angka.
b. BS pada pretes memperoleh skor 50, kemudian pada postes memperoleh skor 73, MD mengalami peningkatan sebanyak 23 angka.
c. FF  pada  pretes  memperoleh  skor  48,  kemudian  pada  postes  memperoleh  skor  81,  CD mengalami peningkatan sebanyak 33 angka.
d. GL  pada  pretes  memperoleh  skor  53,  kemudian  pada  postes  memperoleh  skor  87,  GL mengalami peningkatan sebanyak 34 angka.
e. KA pada pretes memperoleh skor 49, kemudian pada postes memperoleh skor 78, KA mengalami peningkatan sebanyak 29 angka.
f. KW pada pretes memperoleh skor 47, kemudian pada postes memperoleh skor 85, KW mengalami peningkatan sebanyak 38 angka.
g. MN pada pretes memperoleh skor 50, kemudian pada postes memperoleh skor 77, MN mengalami peningkatan sebanyak 27 angka.
h. MR  pretes  memperoleh  skor  51,  kemudian  pada  postes  memperoleh  skor  73,  MR mengalami peningkatan sebanyak 22 angka.
i. SS  pretes  memperoleh  skor  48,  kemudian  pada  postes  memperoleh  skor  80,  SS mengalami peningkatan sebanyak 32 angka.
j. SN  pretes  memperoleh  skor  38,  kemudian  pada  postes  memperoleh  skor  71,  SN mengalami peningkatan sebanyak 33 angka.
Hasil  pretes  dari  10  orang  siswa  menunjukkan  skor  minimum  38  dan  skor  maksimum  53 dengan rerata  48,3,  setelah mengikuti treatment penggunaan  klarifikasi  nilai  untuk meningkatkan kesadaran  tanggung  jawab  siswa  SMP,  hasil  postes  menunjukkan  skor  minimum  71  dan  skor maksimum  87  dengan  rerata  78,  beda mean antara  pretes  dan  postes  adalah  29,7.  Berdasarkan WSRT,  nilai  beda  (z)  sesudah  kegiatan  eksperimen (treatment) dengan  sebelum  pemberian treatment adalah -2,805.

## B. Pengujian Hipotesis
Dalam  menguji  hipotesis  ini  digunakan  data  skor  pretes  dan  skor  postes  dari  kelompok eksperimen,  hasil  analisis  menunjukkan  nilai  beda  (z)  -2,805  pada  derajat  signifikan  0,005  (< 0,05),  H 0 ditolak  karena  dasar  pengambilan  keputusan  adalah  jika  probabilitas   <  0,05,  maka  H 0 ditolak yang berarti hasil dari pretes dan postes tidak identik atau tidak sama. Terlihat bahwa pada kolom asymp. Sig. (2-tailed)/asymptotic significance untuk uji dua sisi adalah 0,005. Oleh karena kasus  adalah  uji  satu  sisi,  maka  probabilitas  menjadi  0,005/2  =  0,0025.  Di  sini  terdapat probabilitas di bawah 0,05 (0,0025 <0,05), maka Ho ditolak. Selain itu, berdasarkan nilai beda (z) dasar  pengambilan  keputusan  adalah  jika  statisitk  hitung  (angka  z  output)  >  statistik  tabel  (tabel z),  maka  Ho  ditolak.  Berdasarkan  analisis  SPSS  nilai  beda  (z)  diperoleh  -2,805,  sedangkan statistik tabel dapat dihitung pada tabel z dengan α = 5%, maka kurva -kurva normal adalah 50% - 5% = 45% atau 0,45. Pada tabel z, untuk luas 0,45 didapat angka z tabel sekitar  –1,645 (tanda ‘-‘ menyesuaikan dengan angka z output). Oleh karena z output > z tabel ( -2,805 > -1,645 ), maka Ho ditolak.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  klarifikasi  nilai  efektif  untuk  meningkatkan kesadaran tanggung jawab siswa SMP.

## PEMBAHASAN
Penerimaan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  yang  menunjukkan nilai beda  (z)  -2,805 >  -1,645  (nilai  z  tabel) pada  derajat  signifikan  0,005 (< 0,05),  maka  H 0 ditolak yang  berarti  hasil  dari  pretes  dan  postes  tidak  identik  a tau  tidak  sama.  Sehingga  dari  hasil  analisis tersebut  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  klarifikasi  mampu  meningkatkan  kesadaran  tanggung jawab siswa SMP.
Berdasarkan hasil perhitungan, dapat dinyatakan bahwa kondisi awal tingkat kesadaran tanggung jawab pada kelompok eksperimen adalah rata-rata rendah. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data bahwa terdapat sepuluh orang siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian mengalami peningkatan kesadaran  tanggung  jawab  ke  arah  yang  lebih  positif.  Hal  tersebut   terlihat  dari  pendapat-pendapat siswa  yang  dikemukakan  pada  saat  kegiatan  eksperimen  berlangsung  pada  tahap  memilih, menghargai,  bertindak,    refleksi  dan  evaluasi,  dan  diperkuat  dengan  kenaikan  skor  inventori kesadaran  tanggung  jawab  pada  saat  postes.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  teknik  klarifikasi  nilai dengan  pemberian  kasus  yang  di  dalamnya  terkandung  nilai  kesadaran  tanggung  jawab  dapat membantu  siswa  fokus    pada  masalah  moral  antara  benar  dan  salah  yang  harus  dihadapkan  kepada siswa  sebagai  kenyataan.  Klarifikasi  nilai  menekankan  pertimbangan  menyangkut  nilai -nilai. Penggunaan  teknik  klarifikasi  nilai  untuk  meningkatkan  kesadaran tanggung jawab siswa  didasarkan pada pendapat tradisional yang beranggapan bahwa seseorang berperilaku tidak bertanggungja wab itu disebabkan  oleh  gangguan  mental  ditolak.  Glasser    berpendapat  bahwa  orang  mengalami  gangguan mental karena ia berperilaku tidak bertanggungjawab.
Keefektifan  penggunaan  klarifikasi  nilai  sebagai treatment untuk  meningkatkan  kesadaran tanggung  jawab  siswa  SMP  dapat  dilihat  dari  perubahan  hasil  pretes  dan  postes  subyek  penelitian setelah  diberikan treatment dengan  menggunakan  pengkajian  kasus  yang  di  dalamnya  terkandung nilai-nilai  tanggung  jawab  sebanyak  delapan  kali  pertemuan.  Berdasarkan  hasil  pre tes  dengan menggunakan  inventori  kesadaran  tanggung  jawab  dapat  diperoleh  data    43%  (16  orang  siswa) memiliki tingkat kesadaran tanggung jawab tinggi, 30% (11 orang siswa) memiliki tingkat kesadaran tanggung jawab sedang, 24% (9 orang siswa) memiliki tingk at kesadaran tanggung jawab  rendah dan 3% (1 orag siswa) memiliki tingkat kesadaran tanggung jawab sangat rendah. Sedangkan hasil postes setelah  diberikan treatment dengan  memberikan  kasus  untuk  dikaji  sebanyak  delapan  kali  diperoleh data 90% (9 orang siswa) memiliki tingkat kesadaran tanggung jawab tinggi dan 10% (1 orang siswa) memiliki  tingkat  kesadaran  tanggung  jawab  sedang.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  pretes  dan  postes,  yaitu  skor  postes  siswa  sebagai  subyek  penelitian  meng alami peningkatan setelah diberikan treatment dengan menggunakan kasus untuk dikaji.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Banks  (1985)  bahwa  klarifikasi  nilai  sebagai proses belajar yang dilakukan dengan cara menggali, memperjelas nilai -nilai dan menetapkan rencana
tindakan  yang  didasarkan  kepada  pemahaman  dan  pengetahuannya  terhadap  nilai -nilai  yang dianutnya.  Teknik  klarifikasi  nilai (values  clarification )  memberi  penekanan  pada  usaha  membantu siswa  dalam  mengkaji  perasaan  dan  perbuatannya  sendiri,   untuk  meningkatkan  kesadaran  mereka tentang  nilai  tanggung  jawab  mereka  sendiri.  Teknik  ini  memberi  penekanan  pada  nilai  yang sesungguhnya dimiliki oleh siswa. Hal yang sangat dipentingkan dalam penggunaan teknik klarifikasi nilai  adalah  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  proses  menilai.  Selama  proses klarifikasi  nilai,  siswa  terlibat  secara  aktif,  siswa  mengembangkan  pemahaman  dan  pengenalannya terhadap nilai tanggung jawab pribadi, mengambil keputusan dan bertindak sesuai dengan keputusan yang telah diambil.
Raths  (1978)  menyatakan  bahwa  klarifikasi  nilai  merupakan  teknik  yang  menggunakan pertanyaan  dan  kegiatan  untuk  mengajarkan  proses  penilaian  dan  penerapannya  terhadap  bidang - bidang  yang  perlu  dinilai  dalam  hidup  seseorang  salah  satunya  adalah  kesadaran  tanggung  jawab. Arti  tanggung  jawab  adalah  mengambil  keputusan  yang  patut  dan  efektif.  Patut  berarti  menetapkan pilihan  yang  terbaik  dalam  batas-batas  normal  sosial  dan  harapan  yang  umum  diberikan,  untuk meningkatkan  hubungan  antar  manusia  yang  positif,  keselamatan,  keberhasilan,  dan  kesejahteraan mereka sendiri. Tanggung jawab merupakan kesadaran manusia akan tingkah laku atau perbuatannya yang  disengaja  maupun  yang  tidak  disengaja.  Apabila  dikaji  lebih  lanjut,  tanggung  jawab  itu  adalah kewajiban  atau  beban  yang  harus  dipikul  atau  dipenuhi  sebagai  akibat  dari  perbuatan  pihak  yang berbuat,  atau  sebagai  akibat  dari  perbuatan  pihak  lain.  Kewajiban  atau  beban  ini  ditunjukkan  untuk kebaikan pihak individu yang melakukan perbuatan itu sendiri ata u kebaikan pihak lain.
Tahap-tahap di dalam klarifikasi nilai memberi penekanan pada usaha membantu siswa mengkaji perasaan dan perbuatannya sendiri, untuk meningkatkan kesadaran mereka tentang nilai -nilai mereka sendiri  khususnya  pentingnya  tanggung  jawab.  Pearson  &  Trout  (2005)  menyatakan  bahwa  satu- satunya  alasan  individu  memiliki  kesadaran  adalah  kesadaran  memungkinkan  individu  melakukan pergerakan  atas  kemauan  sendiri (volitional  movement). Pergerakan  atas  kemauan  sendiri  adalah pergerakan  yang  dibuat  berdasarkan  keputusan,  bukan  berdasarkan  insting  atau  reflek,  dengan memiliki  kesadaran  maka  individu    mampu  melakukan  pergerakan  atas  kemauan  sendiri.  Individu dapat  mengarahkan  perhatian  dan  perilaku  kepada  aspek-aspek  dalam  lingkungan  yang  akan menimbulkan  hasil  akhir  yang  baik,  yaitu  menerima  tanggung  jawab,  berorietasi  tujuan,  penerimaan sosial,  berorientasi  ke  luar,  dapat  mengendalikan  emosi,  mengakui  kekurangan  dan  kesalahan, menerima akibat dari kesalahan yang dilakukan, siap menerima resiko dari pe rbuatan yang dilakukan, memiliki komitmen terhadap tugas atau kewajiban, memiliki rasa percaya diri da jiwa disiplin.
Damasio  (1999)  memiliki  pandangan  serupa  bahwa  kesadaran  berfungsi  memampukan  individu merencanakan  perilaku,  kemampuan  tersebut  (yang  diperkuat  dengan  adanya  kesadaran  diri) memberikan  individu  kemampuan  bertahan  hidup  yang  lebih  besar  dalam  lingkungan.  Suatu  nilai merupakan pilihan yang dipertimbangkan secara moral dengan penalaran atau pertimbangan estetika. Nilai  tidak  diperoleh  secara  sera  merta  namun  melalui  proses  pengalaman,  peristiwa,  dan pertimbangan  internal  individu.  Setiap  orang  memiliki  sejumlah  nilai,  baik  yang    jelas  atau terselubung, disadari atau tidak khususnya nilai tanggung jawab. Klarifikasi nilai (value clarification) merupakan  teknik  mengajar  dengan  menggunakan  pertanyaan  atau  proses  menilai (valuing  process) dan  membantu  siswa  menguasai  keterampilan  menilai  dalam  bidang  kehidupan  yang  kaya  nilai. Penggunaan  model  ini  bertujuan,  agar  para  siswa  menyadari  nilai  tanggung   jawab  yang  mereka miliki,  memunculkan  dan  merefleksikannya,  sehingga  para  siswa  memiliki  keterampilan  proses menilai.
Tanggung  jawab  memiliki  arti  suatu  sikap  seseorang  yang  secara  sadar  dan  berani  mau mengakui  apa  yang  dilakukan,  kemudian  ia  berani  memikul  segala  resikonya.  Keberanian  untuk menerima  segala  resiko  dari  perbuatan  yang  dilakukan  bisa  diajarkan  kepada  siswa  melalui  teknik klarifikasi  nilai.  Tanggung  jawab  adalah  perilaku  yang  menentukan  bagaimana  sis wa  bereaksi terhadap  situasi  setiap  hari,  yang  memerlukan  beberapa  jenis  keputusan  yang  bersifat  moral.  Teknik klarifikasi  nilai  dianggap  efektif  untuk  meningkatkan  kesadaran  tanggung  jawab  siswa  SMP  karena
klarifikasi  nilai  memiliki  tujuan  membantu  siswa  untuk  menyadari  dan  mengidentifikasi  nilai-nilai tanggung jawab mereka sendiri serta orang lain, membantu siswa agar mereka mampu berkomunikasi secara  terbuka  dan  jujur  terhadap  orang  lain,  berhubungan  dengan  nilai  tanggung  jawab  sendiri, membantu  siswa  agar  mereka  mampu  menggunakan  secara  bersama-sama  kemampuan  berpikir rasional  dan  kesadaran  emosional,  untuk  memahami  perasaan,  nilai -nilai  taggung  jawab,  dan  pola tingkah laku mereka sendiri (Superka, et. al. 1996).

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  pretes  kepada  siswa  kelas  VII,  kemudian  dari  hasil pretes  diambil  beberapa  orang  siswa  yang  memliki  tingkat  kesadaran  tanggung  jawab  rendah  untuk dijadikan  sebagai  subyek  penelitian.  Kegiatan  eksperimen  dilaksanakan  sebanyak  sebelas  kali kegiatan  dan  dilakukan  pada  saat  jam  BK  maupun  diluar  jam  BK,  dan  hanya  diberikan  kepada kelompok  eksperimen.  Selama  kegiatan  eksperimen  siswa  dibimbing  dan  diarahkan  untuk  melalui tahap-tahap yang ada dalam aplikasi klarifikasi nilai meliputi pemberi an waktu untuk membaca kasus atau  permasalahan,  memilih  alternatif  bebas  yang  telah  disediakan,  memilih  dari  berbagai  alternatif, memilih  alternatif  berdasarkan  resiko,  menghargai  alternatif  pilihan,  bertindak,  dan  refleksi. Selanjutnya  pada  tahap  terakhir  siswa  diberikan  postes  setelah  pemberian treatment selesai  untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  kesadaran  tanggung  jawab  setelah  diberikan treatment guna membuktikan  bahwa  penggunaan  klarifikasi  nilai  efektif  untuk  meningkatkan  kesadaran  tanggung jawab  siswa  SMP.  Berdasarkan  hasil  pengujian  secara  statistik  penggunaan  klarifikasi  nilai  efektif untuk meningkatkan kesadaran tanggung jawab siswa SMP.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  eksperimen  ini  dengan  menerapkan teknik  klarifikasi  nilai  untuk  meneningkatkan  kesadaran  tanggung  jawab  siswa  SMP,  maka  diajukan beberapa saran yang perlu dipertimbangkan sebagai berikut:
1. Saran Aplikasi Teknik
a. Bagi konselor  yang  tertarik  untuk  menggunakan  klarifikasi  nilai  seyogyanya mempertimbangkan  hal-hal  seperti  manajemen  pengelolaan  kelas  karena  aplikasi  teknik ini akan efektif apabila jumlah peserta berkisar 10 -15 orang.
b. Konselor  perlu  memotivasi  siswa  selama  kegiatan  treatment  berlangsung  seperti mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  pada  setiap  tahapan klarifikasi  nilai  meliputi  tahap  memilih  nilai,  menghargai  nilai,  bertindak  dan  refleksi pengalaman  sehingga  siswa  memperoleh  wawasan  tentang  keanekaragaman  nilai -nilai yang dianggap berharga bagi manusia.
c. Konselor  perlu  memberikan    jeda  waktu  yang  sesuai  antara treatment satu  dengan treatment yang lainnya agar hasil yang diperoleh siswa murni dari hasil treatment .

## 2. Saran Pengembangan
Saran  bagi  peneliti  yang  tertarik  untuk  mengembangkan  klarifikasi  selanjutnya  dapat menggunakan  kelompok  kontrol  dalam  pelaksanaan  kegiatan  eksperimen  sehingga  bisa dilihat  perbedaan  peningkatan  kesadaran  tanggung  jawab  siswa  antara  kelompok  yang diberikan treatment dan  yang  tidak.  Selain  itu,  postes  yang  digunakan  untuk  mengukur peningkatan  kesadaran  tanggung  jawab  siswa  SMP  bisa  diberikan  lebih  dari  satu  kali sehingga  dapat  dilihat  bahwa  peningkatkan  kesadaran  tanggung  jawab  siswa  sifatnya  tidak hanya sementara setelah diberikan treatment saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Baars,  Bernard  J.  1996. A  Cognitive  Theory  of  Conciousness .  New  York.  Cambridge  University Press. Banks, J.A. 1985 . Teaching Strategies for Social Studies . New York: Longman.
Cronbach. 1990. Essential of Psychological Testing (5 th ed.). New York: Harper Collinc. Damasio,  A.  1999. The  Feeling  of  What  Happen:  Body,  Emotion  and  the  Making  Conciousness . London. Heinemann
Depdiknas.  2007. Rambu-Rambu  Penyelenggaraan  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Jalur Pendidikan Formal . Jakarta: Depdiknas. Elias,  J.L.  1989. Moral  Education:  Secular  and  Religious .  Florida:  Robert  E.  Krieger  Publishing Co.Inc. Faisal, S, dkk. 1981. Dimensi-dimensi Psikologi . Surabaya: Usaha Nasional. Ghozali,  I.  2007. Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  program  SPSS .  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Hurlock,  E.  1998. Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan . Terjemahan Istiwidayanti, Soedjarwo. Jakarta: Erlangga.
Iskandar,  D.  2009. Tanggung  Jawab  Kepada  Diri  Sendiri .  (Online),  (http://wartawarga. gunadarma.ac.ad, diakses tanggal 5 Desember 2010).
Lewis, R. 2004. Dilema Kedisiplinan: Kontrol, Manejemen,Pengaruh . Jakarta: Grasindo. Pearson, J.A. 2005 . Counseling and Values . New York. Sulzburger & Graham Pub Co. Raths,L.E.,  Harmin,  M.  &  Simon,  S.B.  1978. Values  and  Teaching:  Working  with  Values  in  the Clasroom, Second Edition . Colombus: Charles E. Merrill Publishing Company.
Ridwan. 2007. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rosjidan. 1994. Modul Pendekatan- Pendekatan Konseling Kelompok . Malang: IKIP, FIP, BKP. Ruseffendi,  E.T.  1994. Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-Eksata  Lainnya . Semarang: IKIP Semarang Press. Solso, R.L. 2008. Psikologi Kognitif. (Terjemahan) . Jakarta: Erlangga. Sujanto, A. 1996. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Rhineka Cipta. Sunaryo,  B.  1989. Strategi  Belajar  dan  Mengajar  dalam  Pengajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosia l . Jakarta: Depdikbud.
Superka,  D.P.,dkk.  1996. Values  Edition  Source  Book .  Colorado:  Social  Science  Education Concortium, Inc.
Suryabrata, S. 2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers. Tirtaraharja,U & Sulo, L. 2000. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Wiyono, B.B. 2007. Metodologi Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan Action Research) . Malang: Universitas Negeri Malang. Zeman, A.Z. 2001 . Consciousness. London: Yale University Press.