## POLA INTERAKSI GURU DAN ORANG TUA DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK AUD SELAMA MASA PANDEMI COVID 19 DI TK AL IKHLAS
Nur Imam Mahdi 1 , Misnan 2 , Yulfina Roza 3 , Erawati br Ginting 4 , Winda Lestari 5
1 Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, 2,3,4,5 Sekolah Tinggi Agama Islam Sumatera Medan Jl. Sambu No. 64, Kota Medan, Sumatera Utara
e-mail: imamlanglanghebat@gmail.com, misnan83@gmail.com, yulivinaroza0073@gmail.com, gintingerawati01@gmail.com,  windalestari.lh@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) berbagai kesulitan dalam  keberanian  belajar,  (2)  pola  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  anak,  (3)  hubungan  yang meningkatkan  kerjasama  dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  anak. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif, dengan  pendekatan  studi  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa berbagai  kesulitan  belajar  selama  pandemi  Covid-19  antara  lain  karena sulitnya  guru  dalam  menentukan  jenis  kegiatan  pembelajaran  berbasis motorik pada anak, sulitnya guru menyusun indikator pembelajaran berbasis motorik,  kesulitan  dalam  menilai  perkembangan  anak,  kesulitan  dalam menilai kejujuran anak dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran motorik. Kedua  kesimpulan  rumusan  masalah  terkait  pola  interaksi  guru  dan  orang tua  dalam  meningkatkan  keterampilan  motorik  anak  terdapat  dua  hal  yaitu interaksi langsung dan interaksi tidak langsung, sedangkan simpanan orang tua  kurang  antusias,  perbedaan  pemahaman  antara  guru  dan  orang  tua, internet jaringan tidak optimal, kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran.
Kata Kunci: Interaksi, Keterampilan, Motorik, Pembelajaran
Abstract: This  study  aims  to  analyze:  (1)  various  difficulties  in  learning courageously, (2) the pattern of cooperation between teachers and parents in improving children's motor skills, (3) relationships that increase cooperation in  improving  children's  motor  skills.  The  research  method  used  is  a qualitative research method, with  a descriptive study approach. The results showed  that  the  variety  of  learning  difficulties  during  the  Covid-19 pandemic, including because of the difficulty of the teacher in determining the type of motor-based learning activities for children, the difficulty of the teacher in compiling motor-based learning indicators, difficulty in assessing children's  development,  difficulty  in  assessing  the  honesty  of  children  in carrying  out  activities  motor  learning.  Both  the  conclusions  of  the  second problem  formulation  related  to  the  interaction  patterns  of  teachers  and parents in improving children's motor skills, there are two things that direct interaction  and  indirect  interaction,  while  the  less  enthusiastic  deposits  of parents,  different  understanding  between  teachers  and  parents,  internet networks not optimal, difficulties in implementing learning.
Keywords : Interaction, Skills, Motoric, Learning

## PENDAHULUAN
Pasca  diberlakukannya  kebijakan pemerintah  (dalam  hal  ini  kementerian pendidikan dan kebudayaan) terkait dengan pembelajaran  secara  daring  atau  jarak  jauh selama  masa  pandemic  Covid-19,  tentu menuai  banyak  problematika  baik  di kalangan  guru  maupun  di  kalangan  orang tua. Beberapa problematika terutama dirasakan  oleh  siswa  yang  masih  duduk  di bangku  anak  usia  dini.  Usia  mereka tidaklah  dapat  melakukan  pembelajaran secara  mandiri,  mereka  membutuhkan pendampingan  orang  tua  secara  intens untuk  melakukan  pembelajaran.  Berbeda halnya  dengan  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah,  walaupun  mereka  tetap membutuhkan  pendampingan  orang  tua, namun tidak perlu se-intens yang dilakukan orang tua pada anak usia dini. (M. Lubis et al.).
Dari  segala  hal  memang  anak  usia dini  membutuhkan  bantuan  orang  dewasa, dan  ini  telah  menjadi  sesuatu  hal  yang lazim. Jika tidak mendapatkan bantuan dari orang  dewasa,  maka  akan  ada  masalah dengan  perkembangan  anak  di  masa mendatang.  Masalah  itu  tentu  saja  anak tidak  berkembang  sebagaimana  mestinya. Dalam  kondisi  ini  ada  kalanya  orang  tua berfungsi  sebagai  pengasuh,  ada  kalanya orang  tua  berfungsi  sebagai  pendidik. Dalam  hal  pengasuh,  orang  tua  berperan dalam mengasuh anak dalam hal pertumbuhan fisiknya.
Dalam hal pendidik,  orang  tua  berperan  dalam mengembangkan semua
aspek perkembangan  anak  (secara  mental  dan kejiwaan. (Putro et al.).
Pendampingan  kepada  anak  terus menerus  secara  kontinu  dilakukan,  sebab jika tidak maka akan ada pertumbuhan atau perkembangan  yang  gagal  atau  tidak sempurna  pada  diri  anak.  Oleh  karena  itu lah  tak  salah  jika  dikatakan  bahwa mendidik  anak  dilakukan  sejak  dari  lahir hingga  ia  masuk  kedalam  liang  lahat. Kalam  hikmah  itu  sekaligus  mengajarkan kepada  orang  tua,  bahwa  sepanjang  masa orang  selalu  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan,  maka  dari  itu  sejak  dini anak  memang  sudah  di  arahkan  kepada perkembangan-perkembangan yang dimaksud. (Ayun)
Para pakar mengatakan bahwa masa usia  dini  adalah  masa golden  age (Usia keemasan)  disebut  demikian  karena  pada masa ini terjadi banyak sekali pertumbuhan dan perkembangan, bahkan masa keunggulan  untuk  melatih  dan  mendidik perkembangan anak. (Sit). Itu lah sebabnya tak  heran  terlihat  bahwa  pada  masa  usia dini  anak  sangat  mudah  untuk  mengingat dan  meniru  sesuatu,  bahkan  terkadang sering  kita  membbandingkanya  dengan kemampuan  orang  dewasa,  yang  mungkin di satu sisi berbeda kemampuan. Anak usia dini  yang  dikontrol  sejak  dini  akan menghantarkannya pada pencapaian manusia yang sempurna. (Ayuni et al.).
Banyak aspek yang perlu dikembangkan  pada  anak  usia  dini,  di antaranya  aspek  kognitif,  aspek  sosial, aspek  emosional,  aspek  motoric  kasar, aspek  motoric  halus,  aspek  keterampilan berbicara,  aspek  spiritual,  aspek  Bahasa, dan  aspek  seni.  Selruruh  aspek  yang  telah disebutkan  di  atas  menjadi  prioritas  dalam
mengarahkan  tumbuh  kembang  anak, namun seperti  yang telah dijelaskan di atas seluruh  perkembagan  itu  juga  harus diarahkan sesuai dengan masa usia mereka. (Mansyur).
Dalam  praktiknya  orang  tua  tentu tidaklah  dapat  memikul  beban  (mendidik anak) sendiri, ia memerlukan bantuan orang lain untuk membantunya. Sebab tentu tidak semua  orang  tua  mampu  untuk  mendidik anak mereka, sebagaimana yang di inginkan.  Dalam  kondisi  ini  guru  adalah sosok  yang  tepat  untuk  membantu  orang tua. Dengan memasukkan anak ke lembaga pendidikan  maka  orang  tua  dapat  terbantu dalam  menyelesaikan  urusan  didikan  anak tersebut. (Kurniati et al.).
Disekolah  anak  akan  dididik,  di arahkan,  dan  ditumbuhkembangkan  segala aspek  sebagaimana  yang  telah  disebutkan di  atas.  Bahkan  bedanya  dengan  dirumah, sekolah memiliki perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan yang matang terkait  dengan  didikan  tersebut.  Tersedia kurikulum, Metode, media, evaluasi, bahkan sarana dan prasarana yang mendukung  ketercapaian  pengembangan aspek juga disediakan.  (Lubis  and Rusadi). Anak hanya tinggal di antar kesekolah, dan tinggal  selama  beberapa  jam  disekolah untuk ikut belajar (bermain) bersama dalam hal pengembangan aspek kecerdasan sebagaimana dimaksud di atas. (Donatirin).
Namun  semua  itu  seolah  berubah sedemikiannya  cepatnya  ketika  muncul wabah  pandemi  Covid-19.  Pembelajaran yang selama ini dapat dilakukan di sekolah, kini  harus  dilakukan  penuh  di  rumah, pembelajaran  yang  dulunya  dilakukan
dengan  guru  secara  tatap  muka  di  dalam kelas,  dan  dapat  berceramah  dengan  bebas di  depan  kelas,  (Hanum)  kini  harus  secara jarak  jauh  lewat  media  virtual.  (R.  R. Lubis,  Mahrani,  et  al.).  Tentu  ada  banyak problem  yang  dihadapi  dengan  perubahan sistem  pembelajaran  ini.  Ada  beberapa aspek yang memungkinkan untuk dijelaskan  atau  diarahkan  lewat  media virtual,  akan  tetapi  ada  aspek  yang  sulit untuk dijelaskan atau diajarkan lewat media virtual,  yakni  aspek  motorik.  Aspek motorik  berkaitan  dengan  kemampuan gerak anak, atau berkaitan dengan keterampilan anak dalam melakukan sesuatu hal. (Firman and Rahayu).
Pembelajaran  pada  aspek  motorik memang menghendaki anak untuk mempraktikkannya  secara  langsung,  dan menghendaki  guru  untuk  dapat  mengamati praktik  itu  secara  langsung  pula.  Jika pembelajaran  itu  dilakukan  secara  tatap muka  tentu  tidak  akan  ada  permasalahan, akan tetapi saat ini aturan pemerintah tidak memungkinkan  untuk  saling  melakukan pembelajaran  secara  tatap  muka,  sehingga proses  pengamatan  terhadap  hasil  praktik siswa  sulit  rasanya  untuk  dilakukan.  Jika tidak  diamati  secara  langsung  tentu  tidak akan dapat disimpulkan sejauh mana sudah kemampuan  motorik  anak  tersebut.  Belum lagi  ketika  dalam  melakukan  praktik  yang diminta  oleh  guru  dan  ternyata  ada kesalahan  maka  tidak  secara  virtual  tentu akan mnyulitkan untuk memberitahu kesalahan dan memberitahu cara memperbaikinya. (Windarsih).
Dalam  kondisi  seperti  ini  satu- satunya  sosok  yang  dapat  memantau
praktik  tersebut  ialah  orang  tua,  baik  ibu ataupun  ayah  yang  menjadi  pendamping anak dalam mengikuti pembelajaran. Hanya  saja  tidak  semua  orang  tua  dengan serta  merta  mengerti  letak  kesalahan tersebut,  dan  tidak  semua  orang  tua mengerti cara memperbaikinya, dan bahkan lebih  dari  itu  tidak  semua  orang  tua memiliki waktu  penuh untuk  mendampingi anak  dalam  belajar.  Maka  dalam  hal  ini tentu kerjasama orang tua dan guru menjadi sangat  penting  untuk  disinergikan,  sebab jika  tidak  anak  akan  kesulitan  dalam melakukan pembelajaran sebagaimana yang  telah  diberikan  oleh  guru,  dan  tentu muaranya akan menghambat perkembangan peserta didik. (Dewi).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  fokus  penelitian  ini  dikhusus  untuk menganalisis beberapa hal yakni: (1) ragam kesulitan dalam pembelajaran secara daring, (2) Pola kerjaasama antara guru dan orang tua dalam meningkatkan keterampilan  motorik  anak,  (3)  kendala yang dihadapi dalam kerjasama peningkatan keterampilan motoric anak.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  metode  penelitian kualitatif, berbasis pendekatan studi deskriptif.  Creswell  menjelaskan  bahwa studi
deskriptif menghendaki pendeskripsian  temua  penelitian  secara nyata  berdasarkan  temuan  dan  fakta  di lapangan.  Namun  tidak  dapati  dipungkiri bahwa penelitian ini juga di warnai dengan interpretasi  penulis  terhadap  pengamatan
yang  dilakukan,  dengan  tujuan  untuk  lebih memperdalam analis pembahasan.
Penelitian  ini  dilakukan  di    TK  AL Ikhlas Padang Bulan Medan, yang beralamat  di  Jalan  Padang  Bulan  Kota Medan,  Sumatera  Utara.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  kurun  waktu  dua  bulan, yakni  dari  bulan  agustus  hingga  bulan September  2020.  Pelaksanaan  penelitian menyesuaikan  dengan  kesiapan  subjek penelitian,  di  antaranya  seperti  pada  saat selesai  pembelajaran  daring,  pada  saat  hari libur (dengan tujuan tidak ingin menggangu jam  pembelajaran),  dan  terkadang  juga dilakukan di sela-sela pembelajaran berlangsung, namun dalam hal ini pemilihan  waktu  menjadi  hak  dari  subjek penelitian.
Sumber data yang digunakan dalam penelitian  ini  ialah  guru,  orang  tua,  dan siswa. Secara rinci  seperti tertera di  bawah ini:
1. Guru, sumber data yang akan diperoleh dari guru yakni berkaitan dengan ragam kesulitan  pembelajaran  yang  dihadapi selama  pembelajaran  berbasis  daring, dan  juga  diperoleh  informasi  seputar bentuk-bentuk pembelajaran yang mengarahkan pada peningkatan kecerdasan  motorik  anak,  dan  juga pola-pola  kerjasama  dengan  orang  tua dalam meningkatkan keterampilan motorik anak.
2. Orang  tua,  pada  orang  tua  akan diperoleh  informasi  seputar  ragam kesulitan yang dihadapi sebagai pendamping  anak  selama  pembelajaran berbasis  daring,  dan  juga  bagaimana kendala  yang  dihadapi  dari  kerjasama
yang  telah  dilaksanakan  selama  ini bersama  dengan  guru  terkait  dengan pembelajaran  dengan  fokusnya  pada peningkatan kecerdasan motorik anak
3. Siswa,  pada  diri  siswa  akan  diperoleh informasi seputar  kegiatan-kegiatan pembelajaran  yang  mereka  lakukan terkait  dengan  peningkatan  kecerdasan motorik,  dana  pa  saja  kendala  yang mereka  hadapi  terkait  dengan  sistem pembelajaran yang seperti saat ini. Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan ialah sebagai berikut:
4. Wawancara,  wawancara  dalam  hal  ini dilakukan  kepada  guru,  orang  tua,  dan juga siswa terkait dengan ragam bentuk pembelajaran  yang  digunakan,  kendala yang  dihadapi,  dan  respon  para  subjek penelitian  terhadap  pembelajaran  di masa pandemi Covid-19
5. Observasi,observasi  dilakukan  dengan cara  mengamati  secara  tak  langsung terhadap  kegiatan  pembelajaran  siswa.
Dikatakan tidak langsung karena dalam hal  ini  peneliti  tidak  bertemu  langsung dengan  subjek  penelitian,  akan  tetapi bertemu  lewat  media  virtual  saja, dengan  demikian  pengamatan  di  lihat berdasarkan aktivitas pembicaraan langsung  menggunakan  whatss  app, atau  zom,  atau  bisa  juga  hasil penugasan yang telah dikirimkan kepada  guru  dalam  bentuk  rekaman lantas  kemudian  di  amati untuk diinterpreasikan secara analisis desriptif
6. Dokumentasi, dokumentasi
ini
merupakan teknik untuk
mengumpulkan data berdasarkan dokumen-dokumen  yang  dipergunakan,
sperti dalam hal ini dokumen perangkat pembelajaran  guru  seperti  rencana pembelajaran  harian,  dan  rencana pembelajaran  mingguan,  dan  juga dokumen tentang hasil evaluasi pembelajaran  siswa  terkait  dengen penilaian progress peningkatan keterampilan motoric anak.
Adapun  eknik  analisis  data  yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  ialah analisis  deskriptif.  Maksudnya  analisa temuan penelitian dalam bentuk pendeskripsian. Analisis dalam hal ini yang dimaksud  dengan  interpretasi  dari  penulis. Untuk menjamin keabsahan data penelitian ini menggunakan teknik pengujian kredibilitas  (kepercayaan),  transferabilitas (keterlibatan),
dependabilitas
(kebergantungan), dan konfirmabilitas (kepastian)  yang  terkait  dengan  proses pengumpulan  dan  analisis  data.  (R.  R. Lubis, Hasibuan, et al.).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian akan  dikemukakan  berdasar  urutan  fokus penelitian  sebagaimana  yang  tertuang  pada bagian pendahuluan:
1. Ragam  kesulitan  pembelajaran  selama masa pandemic Covid-19
Sebagaimana  yang  telah  disebutkan sebelumnya  bahwa  pembelajaran  pada masa  pandemic  Covid-19  menimbulkan banyak  permasalahan  baik  dikalangann guru,  siswa,  dan  juga  orang  tua.  Namun secara  rinci  permasalahan  yang  akan dikemukakan  di  bawah  ini  khusus  yang berkaitan  dengan  ksulitan  dalam  hal  aspek
pembelajaran  motorik  saja,  yakni  sebagai berikut:
a. Kesulitan  dalam  menentukan  jenis kegiatan pembelajaran motorik anak Pada  saat  pandemic  Covid-19  guru memang  sangat  mengalami  kesulitan dalam menentukan jenis kegiatan pembelajaran  motorik  anak.  Hal  ini dikarenakan tidak semua bentuk kegiatan dapat diterapkan dan dilakukan  dengan  oleh  anak  dengan model  pembelajaran  daring.  Intinya terdapat  dua  permasalahan  dalam  hal ini yaitu ketidaksesuaian dengan kondisi
sistem pembelajaran, ketidaksesuaian  dengan  kemampuan anak. Atas dasar kesulitan ini kerap kali guru memberikan pembelajaran
peningkatan  motorik  yang  berbeda dengan silabus atau rencana pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan pengamatan peneliti
terhadap kegiatan pembelajaran
(rekaman  video),  menunjukkan  banyak pembelajaran peningkatan motorik yang dimodifikasi sesuai dengan dengan  kebutuhan  dam  kondisi  siswa. Hal  ini  untuk  memudahkan  siswa  dan orang tua dalam melaksanakan pembelajaran  yang  diberikan  guru. Misalnya saja senam berkelompok, kini di  rubah  menjadi  senam  di  individu yang  dilaksanakan  di  rumah  masing- masing.
b. Kesulitan  dalam  menyusun  indikator pembelajaran berbasis motorik Indikator pembelajaran merupakan tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran, dan  masing-masing  aspek  memiliki
perbedaan  dalm  indikatornya.  Khusus untuk  pembelajaran  motorik  tentu indikator
pembelajarannya menghendaki  kemampuan  anak  untuk terampil dalam melakukan gerak ataupun  sesuatu  kegiatan.  Dikarenakan pandemi  Covid-19  dan  pembelajaran yang  dilaksanakan  secara  jarak  jauh, membuat  guru  sulit  untuk  menetapkan indikator  pembelajaran,  sebab  jika secara  ideal  dan  normatif  tentu  akan sulit  untuk  dipenuhi  oleh  siswa, akhirnya  indikator  pembelajaran  pun tidak  sesuai  dengan  silabus  dan kurikulum  yang  ada.  Penyesuaian  pun dilakukan
guru dengan
mendasarkannya pada kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. Hal  ini  sebebenarnya  berbeda  dengan ketentuan  yang  ada,  seperti  yang dikelaskan  oleh  Atwi  Suparman  bahwa penyusuanan indikator pembelajaran itu dilakukan  pada  saat  merencanakan pembelajaran,  yang  didasarkan  pada tujuan  pembelajaran  yang  telah  di tetapkan.
Namun  dikarenakan  tidak  tetapnya kondisi  suasana  dan  kemampuan  anak dalam  mengikuti  pembelajaran  di tengah  kondisi  pandemi  ini,  akhirnya indikator  pun  disusun  berdasarkan sudah  sejauh  mana  pembelajaran  itu diajarkan.  Tentu  saja  pada  muara akhirnya pembelajaran yang dijalankan tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran secara penuh seperti apa yang tertuang dalam  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh pemerintah.
c. Kesulitan dalam menilai perkembangan motorik anak
Kondisi  jarak  jauh,  dan  tidak  adanya guru  saat  anak  mendemonstrasikan kegiatan  motorik  sebagaimana  yang diperintahkan
guru akhirnya
memberikan  kesulitan  bagi  guru  dalam menentukan nilai perkembangan motorik  anak.  Kesulitan  ini  lebih dititikberatkan  pada  tidak  teramatinya secara  keseluruhan  gerakan-gerakan yang  dilakukan  oleh  anak.  Jika  tidak teramati  secara  keseluruhan  maka penilaian  tidak  dapat  dilakukan  dengan maksimal,  dan  dalam  hal  ini  guru khwatir jika pemberian nilai tidak tepat sebagaimana yang di lakukan.
d. Kesulitan dalam menilai kejujuran anak melakukan kegiatan pembelajaran
motorik Pembelajaran daring
memang menghendaki orang tua sebagai pendamping anak di rumah. Jika selama ini  pembelajaran  dilakukan  di  kelas bersama  dengan  siswa  lainnya  dan  di bimbing  serta  di  awasi  langsung  oleh guru.  Kini  peran  itu  digantikan  oleh orang tua di rumah. Dalam hal kegiatan pembelajaran  di  rumah  tentu  dalam  hal ini  dikarenakan  tidak  berada  dekat dengan anak, dan hanya dapat mengawasinya lewat virtual, tentu tidak dapat  secara  maksimal  orang  tua memantau perkembagan anak, terutama dalam  hal  pembelajaran  yang  sifatnya mengandalkan aspek psikomotorik. Dikatakan  sulit  karena  dalam  hal  ini guru sulit untuk menilai kejujuran anak, sebab  tidak  menutup  kemungkinan
dalam  ha  ini  orang  tualah  yang memabantu  anak  untuk  mengerjakan segala  tugas  ataupun  ujian  yang diberikan  kepada  anak.  Sebenarnya dalam  hal  ini  orang  tua  memang berfungsi  sebagai  pendamping,  hanya saja  terkadang  istilah  pendamping disalahmaknai  oleh  orang  tua,  demi hasil belajar yang baik, maka tak jarang dari orang tua yang sampai memberikan bantuan lebih kepada anaknya
2. Pola Interaksi guru dan orang tua dalam meningkatkan  keterampilan  motorik anak
Keterampilan  motorik  merupakan salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang  harus dimiliki anak sejak usia dini. Keterampilan motorik  di  bagi  menjadi  dua,  yakni keterampilan mororik kasar, dan keterampilan motorik halus. Kedua- keduanya  menjadi  perhatian  khusus  sejak masa  usia  dini.  Tatkala  pembelajaran berlangsung  normal,  dalam  arti  sebelum masa  pandemic  Covid-19,  tidak  ada permasalahan  serius  terkait  dengan  model pembelajaran  untuk  aspek  motorik  anak. Akan  tetapi  keberadaan  Covid-19  cukup membuat  orang  tua  dan  guru  memeras pikiran  mencari  cara  bagaimana  agar pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Oleh  karena  pembelajaran  dilaksanakan  di rumah, dan orang tua menjadi pendampingnya  maka  interaksi  orang  tua dan guru sangat diperlukan untuk hal ini.
Beberapa pola interaksi yang teramati  pada  TK  Al  Ikhlas  Padang  Bulan Medan sebagai berikut:
a. Interaksi langsung
Interaksi  langsung  maksudnya dalam  hal  ini  ialah  interaksi  yang dilakukan  lewat  komunikasi  secara langsung  baik  menggunakan  jaringan internet  atau  jaringan  telefon.  Interaksi ini  dilakukan  guru  untuk  memandu orang tua dalam mengajarkan pembelajaran  yang  sifatnya  motorik kepada anak. Pemanduan ini diperlukan karena  pembelajaran  berkaitan  dengan gerakan-gerakan  tertentu  dan  teratur yang  perlu  dikuasai  oleh  anak.  Seperti kegiatan senam, kegiatan menari, menggunting  dan  menempel  pola,  dan sebagainya.  Pada  TK  ini  guru  memang memberikan  tugas  untuk  anak,  akan tetapi  tentu  saja  anak  tidak  akan  dapat melakukannya secara mandiri tanpa ada bantuan dari orang tua. Itulah sebabnya orang tua yang harus diberikan pemahan terlebih dahulu sebelum orang tua  memerintahkan  anaknya  untuk melakukan  tugas  sebagaimana  yang dimaksudkan guru.
Interaksi  ini  menjadi  interaksi yang  sering  dilakukan  untuk  kegiatan motorik  yang  sifatnya  kompleks  dan perlu  keteraturan,  seperti  misalnya dalam  hal  ini  sebagaimana  yang berhasil penulis amati ialah senam pagi. Sebelum  adanya  Covid  anak-anak  di TK  Al  Ikhlas  Padang  Bulan  Medan, terbiasa  untuk  melakukan  senam  pagi, tujuannya  selain  untuk  kebugaran bertujuan juga untuk melatih perkembangan motorik mereka.
Pola ini memang kerap memberikan  kesulitan  tersendiri  pada orang  tua,  sebab  secara  tak  langsung
orang  tua  yang  memiliki  peran  sebagai guru,  dan  dikarenakan  situasi  dan kondisi  membuat  orang  tua  tidak memili kemampuan untuk dapat menolaknya.  Akhirnya  mau  tidak  mau memang harus diterima  oleh orang tua. Karena  dengan  alasan  kesulitan  itu maka  peran  guru  dalam  hal  ini mengajak  orang  tua  untuk  berinteraksi langsung  terkait  dengan  hal  yang  harus dipraktikkan anak di rumah.
b. Interaksi tidak langsung
Interaksi  secara  tidak  langsung maksudnya dalam hal ini ialah interaksi guru  dan  orang  tua  tidak  secara langsung berkomunikasi, namun interaksi  ini  dalam  bentuk  pemberian panduan  secara  tertulis.  Ketika  guru memberikan tugas berupa pembelajaran motorik,  guru  memberikan  arahan melalui  pesan  yang  tertulis,  dalam  arti prosedur atau
langkah-langkah pelaksanaan pembelajarannya
dilakukan dengan cara mengikuti langkah-langkah yang telah
disampaikan oleh guru lewat pesan.
Interaksi  tidak  langsung  ini dilakukan khusus pada materi pelajaran motorik  yang  sifatnya  tidak  terlalu kompleks, dalam arti tidak membutuhkan  keteraturan  yang  sangat detail.  Seperti  misalnya  menggunting pola,  menempel  pola  tertentu  pada sketsa  gambar  yang  tersedia  dan sebagainya. Kegiatan ini memang tidak lah membutuhkan keteraturan mendalam, akan tetapi memang memerlukan  bantua  orang  tua  untuk melakukannya,  sebab  itulah  makanya
guru  memberikan  arahan  dan  aturan lewat pesan saja.
Interaksi  tidak  langsung  bukan berarti  membuat  guru  tidak  memiliki peran  sama  sekali  dalam  hal  ini,  hanya saja  perannya  berkurang  karena  hanya disampaikan  lewat  pesan  baik  melalui internet  dan  ataupun  pesan  singkat. Interaksi  ini  memang  tidaklah  begitu Nampak  akan  tetapi  interaksi  ini membutuhkan keseriusan dalam memahami  pesan  yang  disampaikan oleh  guru,  sebab  jika  tidak  maka  akan terjadi  kesalahan  dalam  pemahaman tugas yang diberikan oleh guru.
3. Kendala yang dihadapi dalam kerjasama  peningkatan  keterampilan motorik anak
Kendala yang  dihadapi dalam kerjasama  orang  tua  dan  guru  memang tidaklah begitu tampak akan tetapi, kendala ini  jika  tidak  mendapatkan  perhatian  maka akan mempengaruhi perkembangan motorik  anak.  Beberapa  kendala  tersebut sebagai berikut:
a. Kurangnya antusiasnya orang tua
Kurangnya  antusias orang  tua terhadap  kegiatan  pembelajaran  memang memberikan dampak yang signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa,  terutama dalam  keterampilan  motorik.  Kurangnya antusias  ini  memang  dikarenakan  karena kesibukan  pekerjaan  orang  tua.  Selama pembelajaran  daring  orang  tua  memang menjadi pendamping bagi anak, akan tetapi ketika  pembelajaran  itu  menghendaki interaksi  langsung  maka  terdapat  beberapa
orang  tua  yang  tidak  bisa  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Bahkan kondisi ini telah disampaikan oleh orang tua secara langsung  bahwa  ia  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran  sebagaimana  yang  jadwal yang  telah  di  tentukan  oleh  guru.  Alhasil pembelajaran  tersebut  dilakukan  dengan waktu  yang  berbeda  dengan  waktu  guru- guru lainnya. Waktu lain itu pun terkadang pada  sisi  guru  malah  tidak  bisa  terlaksana, sebab  pada  waktu  di  luar  jadwal  tersebut terdapat  beberapa  guru  yang  memiliki kesibukan pula.
Sikap  tidak  antusias  ini  memang tidak dirasakan sekali, akan tetapi dirasakan beberapa  kali  orang  tua,  sehingga  kerap kadang  membuat  guru  menjadi  kesulitan dalam memetakan pencapaian hasil pembelajaran sebab, ketidaktercapaian pembelajaran bukan karena tidak tercapainya  pembelajaran.  Akan  tetapi karena  ketidakikutsertaan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Dikatakan  demikian  karena sikap  tidak  antusias  memang  tidak  hanya membuat  siswa  tidak  aktif,  bahkan  sampai pada  tidak  mengikuti  pembelajaran.  (Lubis and Nasution).
b. Berbeda  pemahaman  antara  guru  dan orang tua
Terkadang dalam pembelajaran memang  terjadi  perbedaan  pendapat  antara orang  tua  dan  guru,  terutama  dalam penentuan  teknis  pembelajaran.  Seperti pemilihan  jenis  aplikasi  pembelajaran,  dan kadang  kala  juga  berbeda  memilih  pola pengiriman  tugas.  Dan  memang  dari pengamatan tampak bahwa rerata permasalahan ini muncul pada
pembelajaran yang sifatnya motorik. Sebenarnya permasalahan tentang perbedaan pemahaman ini pada pembelajaran motorik dikarenakan memang  orang  tua  memiliki  peran  sentral dalam pembelajaran tersebut, sebab terlaksana  tugas  yang  diberikan  guru  atau tidaknya  tergantung  bagaimana  orang  tua memberikan  dampingan  dan  mengirimkan laporan kepada guru.
Perbedaan  pemahaman  ini  tentu menjadikan  tujuan  yang  sebagaimana mestinya  direncakanan  orang  tua  menjadi tidak  maksimal,  sebab  ada  beberapa kegiatan pembelajaran yang tidak dilakukan  secara  penuh.  Seperti  yang penulis  amati  misalnya  pada  pembelajaran tentang  gerakan  motorik  kasar  seperti senam  pada  pagi  hari,  dalam  hal  ini  guru meminta  siswa  untuk  mempraktikkanya kemudian di rekam viedeonya kemudian di kirimkan kepada guru, akan tetapi beberapa di  antara  orang  tua  yang  tidak  setuju dengan  hal  itu,  dikarenakan  menurut mereka  terlalu  lama  untuk  di  rekam,  dan akan  terlalu  banyak  menghabiskan  paket internet.
Tentu  saja  kejadian  ini  membuat orang tua tidak mengirimkan tugas anaknya dan  anak  pun  pada  akhirnya  tidak mengikuti kegiatan pembelajaran sebagaimana  dilaksanakan  oleh  teman- teman  lainnya.  Pad  akhirnya  terdapat beberapa  kompetensi  anak  yang  tidak  di kuasainya.  Dalam  hal  ini  akan  menjadi tambahan tugas bagi guru untuk memperbaiki  kondisi  tersebut,  (Lubis) maka  diperlukanlah  pendekatan  persuasif atau bahkan merubah strategi pembelajaran
dari  yang  sebelumnya  sudah  ditetapkan pada strategi lain yang mungkin dapat lebih diterima oleh semuanya. Perubahan strategi pembelajaran  ini  memang  sebagai  wujud dari  inovasi  pendidikan  yang  dilakukan  di masa pandemi.(R. R. Lubis, Irwanto, et al.).
c. Jaringan internet yang tidak maksimal
Jaringan  internet  juga  menjadi kendala interaksi orang tua dan guru, sebab interaksi  hanya  dapat  dilakukan  secara online.  (Rusadi  et  al.).  Tidak  dapat dilakukan secara tatap muka, jika pun dapat dilakukan  secara  tatap  muka  (dikarenakan rumah guru dan orang tua tidak berjauhan) akan  tetapi  Jaringan  internet  juga  menjadi kendala interaksi orang tua dan guru, sebab interaksi  hanya  dapat  dilakukan  secara online.  Tidak  dapat  dilakukan  secara  tatap muka, jika pun dapat dilakukan secara tatap muka  (dikarenakan  rumah  guru  dan  orang tua tidak berjauhan) akan tetapi  tentu tidak membicarakan hal-hal yang bersifat pelajaran.  Jaringan  internet  yang  buruk terkadang  membuat   komunikasi  orang  tua dan  guru  menjadi  terhambat  bahkan terkadang  seringkali  komunikasi  yang senang  dilakukan  terputus  karena  jaringan internet  yang  tidak  maksimal.     akhirnya kondisi  ini membuat  interaksi  antara  orang tua dan guru menjadi tidak maksimal, terlebih problem ini terjadi pada saat pembelajaran berbasis motorik. kondisi  ini  kerap  terjadi  pada  saat  kondisi cuaca yang buruk atau pada saat menggunakan aplikasi yang memang membutuhkan jaringan internet yang tinggi. Untuk mengatasi masalah ini biasanya guru membagi  ruang  pembelajaran  menjadi  dua sesi,   tujuannya  untuk  mengantisipasi
terjadinya  kegagalan  jaringan,   atau  solusi lain  urut  berinteraksi  dengan  orang  tua tidak  melalui  jaringan  internet  akan  tetapi menggunakan jaringan seluler. d. Kesulitan dalam penerapan
pembelajaran Kendala  Interaksi  antara  guru  dan
orang  tua   juga  terjadi  karena  sulitnya orang tua menerapkan langkah pembelajaran  yang  telah  dijelaskan  oleh guru.   kesulitan  ini  terjadi  karena  langkah- langkah  penerapan  tersebut  disampaikan Dalam  bentuk  pesan  Whatsapp   atau  juga dalam  bentuk  rekaman  video  atau  dengan kata lain langkah-langkah penerapan tersebut  disampaikan  dengan  cara  tidak langsung. kekurangan penyampaian dengan cara tidak langsung ini Iyalah orang tua  tidak  dapat  bertanya  secara  langsung terkait  dengan  hambatan  ataupun  kendala yang  mereka  hadapi  saat  memahami langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah dilakukan  oleh  guru.  Hasil  pengamatan menunjukkan  tidak  sedikit  dari  orangtua yang  mengalami  permasalahan  dalam memahami langkah-langkah penerapan pembelajaran  terkhusus  pada  pembelajaran yang sifatnya motorik. Sebagaimana diketahui  bahwa  pembelajaran   bersifat aspek  motorik  memang  sarat  dengan runtutan  langkah-langkah  penerapan  jika ada satu atau beberapa saja penerapan tidak terlaksana  atau  Terlewatkan  maka  tujuan akhir dari pembelajaran tersebut tidak akan tercapai.
sebagai bukti bahwa beberapa orang tua  mengalami  kesulitan  dalam  penerapan pembelajaran  berbasis  motorik,     didapati beberapa  orang  tua  sering  terlambat
mengirimkan  tugas  anaknya  bahkan  ada beberapa siswa yang menurut pengakuannya  tidak  mengirimkan  tugas pembelajaran  kepada  guru  dikarenakan tidak  mengerti  atau  kurang  paham  dengan penjelasan  yang  telah  disampaikan  oleh guru  baik  lewat  rekaman  ataupun  lewat pesan  di  WhatsApp.   kondisi  ini  tentu mempengaruhi ketercapaian tujuan pembelajaran sebagaimana yang ditentukan  di  dalam  rencana  pembelajaran harian atau di dalam silabus pembelajaran.
Kerapkali beberapa orangtua mengajukan  kritik  ataupun  protes  kepada guru  tatkala  langkah-langkah  penerapan yang  disampaikan  lewat  rekaman  ataupun pesan Whatsapp tidak jelas ataupun kurang detail.   untuk  mengantisipasi  maka  setelah memberi  penjelasan  dan  ajaran  bersifat aspek  motorik,      lagi  memberi  ruang kepada  orang  tua  untuk  bertanya  secara pesan  pribadi.  Namun  perlu  diketahui bahwa  tidak  semua  kesulitan  yang  dialami orang  tua  dalam  penerapan  pembelajaran dikarenakan sulitnya orang tua memahami penjelasan penjelasan yang melalui rekaman,   Akan  tetapi  kesulitan  tersebut dikarenakan  memang  orang  tua  sedikit lambat  dalam  memahami  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru  sebab  jika  lah memang  dikatakan  Bahwa  kesulitan  itu dikarenakan  kurang  baiknya  guru  Dalam mengemas  penjelasan  lewat  WhatsApp tentu  akan  dialami  oleh  seluruh  orang  tua siswa,   akan  tetapi  kenyataannya  tidak demikian  hanya  beberapa  orangtua  saja yang mengalami kesulitan dalam memahami  penerapan  tersebut  sehingga dalam  hal  ini  dapat  penulis  katakan  bahwa
kesulitan  itu  dikarenakan  oleh  dua  hal yakni  pertama  karena  Kesulitan  yang disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman orang  tua  dan  kedua  karena  kesulitan  yang disebabkan  karena  kuarang  baiknya  guru dalam mengemas pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  disimpulkan  berdasarkan  rumusan masalah  yang  ada  bahwa  Ragam  kesulitan pembelajaran selama masa pandemic Covid-19,  di  antaranya  karena  sulinta  guru dalam menentukan jenis kegiatan pembelajaran berbasis motorik anak, sulitnya  guru  dalam  menyusun  indikator pembelajaran  berbasais  motorik,  sulitnya dalam menilai perkembanagan anak, kesulitan  dalam  menilai  kejujuran  anak melakukan  kegiatan  pembelajaran  motorik. Kemudian  simpulan  rumusan  masalah kedua yakni berkaitan dengan pola Interaksi  guru  dan  orang  tua  dalam meningkatkan  keterampilan  motorik  anak, terdapat  dua  hal  yakni  interaksi  langsung, dan  interaksi  tidak  langsung,  sedangkan kendala  yang  dihadapi  ialah  kurangnya antusiasnya orang tua, berbeda pemahaman antara guru dan orang tua, jaringan internet yang  tidak  maksimal,  kesulitan  dalam penerapan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA

## Ayun, Qurrotu. “Pola Asuh Orang Tua dan
Metode Pengasuhan Dalam Membentuk Kepribadian Anak.”
Journal Ta’dib , vol. 3, no. 1, 2018, p.
15.
Ayuni,  Despa,  et  al.  “Kesiapan  Guru  TK
Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , vol. 5, no. 1, 2020, pp. 414–21.
Dewi, Wahyu Aji Fatma. “Dampak Covid- 19 Terhadap Implementasi Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah Dasar.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan ,  vol.  2,  no.  1,  2020,  pp.
55–61,
https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.
89.
Donatirin, Siti.  “Pembelajaran  yang Sesuai dengan Perkembangan Anak (Developmentally Appropriate Practice/DAP).” IPABI ,  2009,  p.  1, http://ipabi.org/pembelajaran-yang- sesuai-dengan-perkembangan-anak- developmentally-appropriate-
practicedap/.
Firman, Firman, and Sari Rahayu.
“Pembelajaran  Online  Di  Tengah
Pandemi Covid-19.” Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , vol. 2, no. 2, 2020, pp. 81–89,
doi:10.31605/ijes.v2i2.659. Hanum, Latifah. “Analisis Strategi Pembelajaran Active Knowledge
Sharing Dan Ceramah Terhadap Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Islam.” Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education , vol.  1,  no.  1,  2020,  pp.  36–54, http://jurnal.staisumatera-
medan.ac.id/index.php/fitrah/article/vi ew/5.
Kurniati, Euis, et al. “Analisis Peran Orang Tua  Dalam  Mendampingi  Anak  Di Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini ,  vol.  5,  no.  1,  2020,  pp.  241–56, https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.5
41.
Lubis,  Masruroh,  et  al.  “Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  E- Learning  (Studi  Inovasi  Pendidik

## MTS.  PAI  Medan  di  Tengah  Wabah
Covid-19).” Fitrah: Journal of Islamic Education ,  vol.  1,  no.  1,  2020,  pp.  1–
15, http://jurnal.staisumatera- medan.ac.id/index.php/fitrah/article/vi ew/1.
Lubis, Rahmat Rifai, Irwanto Irwanto, et al. “Increasing  Learning  Outcomes  and Ability  Critical  Thinking  of  Students Through  Application  Problem  Based
Learning  Strategies.” International Journal for Educational and Vocational Studies , vol. 1, no. 6, 2019, pp. 524–27. Lubis, Rahmat Rifai.
“Kompetensi
Kepribadian  Guru  dalam  Persfektif
Islam  (Studi  Pemikiran  Nasih  „Ulwān dalam  Kitab  Tarbiyatul  Aulād).”
Tazkiya , vol. 5, no. 2, 2016, pp. 1–13, http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index. php/tazkiya/article/viewFile/83/67.
Lubis,  Rahmat  Rifai,  Nurhayati  Hasibuan, et  al.  “Model-Model  Permainan  Aud
Di  Rumah  (Studi  Deskriptif  Di  Tk Aisyiyah  Kp  Dadap  Selama  Masa
Pandemi Covid-19).”
Kumara Cendekia , vol. 8, no. 3, 2020.
Lubis,  Rahmat  Rifai,  Nana  Mahrani,  et  al. “Pembelajaran  Al-Qur‟an  Era  Covid-
19:  Tinjauan  Metode  dan  Tujuannya
Pada  Masyarakat  Di  Kutacane  Aceh Tenggara.” Kuttab , vol. 4, no. 2, 2020.
Lubis,  Rahmat  Rifai,  and  Miftahul  Husni
Nasution.  “Implementasi  Pendidikan Karakter  di  Madrasah.” JIP  (Jurnal Ilmiah PGMI) , vol. 3, no. 1, 2017, pp.
15–32.
Lubis,  Rahmat  Rifai,  and  Bobi  Erno Rusadi.  “Problematika  Implementasi
Scientific Approach dalam Pembelajaran  Fikih  (Studi  Kasus  Di
MTs.  PAI  Medan).” Intiqad:  Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , vol. 11, no. 1, 2019, pp. 118–34.
Mansyur,  Abd  Rahim.  “Dampak  Covid-19 Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  Di Indonesia.” Education  and  Learning Journal ,  vol.  1,  no.  2,  2020,  p.  113, doi:10.33096/eljour.v1i2.55.
Putro,  Khamim  Zarkasih,  et  al.  “Pola Interaksi  Anak  dan  Orangtua  Selama Kebijakan  Pembelajaran  Di  Rumah.”
Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education , vol. 1, no. 1, 2020, pp. 124–40.
Rusadi,  Bobi  Erno,  et  al.  “Analisis
Learning and Inovation Skills Mahasiswa  PAI  Melalui  Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Keterampilan  Abad  21.” Conciencia , vol. 19, no. 2, 2019, pp. 112–31.
Sit,  Masganti. Psikologi  Perkembangan Anak  Usia  Dini  Edisi  Pertama . Kencana, 2017.
Windarsih,  Chandra  Asri.  “Aplikasi  Teori Umpan  Balik  (Feedback)  Dalam Pembelajaran  Motorik  Pada  Anak Usia  Dini.” Tunas  Siliwangi:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , vol. 2, no. 1, 2017, pp. 20–29.