## MODEL PENDEKATAN GURU DALAM OPTIMALISASI CLASS ROOM MANAGEMENT DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Zumrotus Sa’diyah
IAI Sunan Giri Bojonegoro Zumrotus.sadiyah@gmail.com

## Abstract
This study  was conducted  with the aim of describing  the approach model used  by  teachers  in  optimizing  the  implementation  of  class  room management  as  an  effort  to  shape  learning  in  Islamic  elementari  school Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  to  describe  the  extent  of  student  responses  to the model used by teachers in optimizing the implementation of class room management.  The  design  used  in  this  study  is  case  study  research  to describe the phenomena and facts that occur in the learning process in the classroom  through  non-participant  observation  activities,  interviews  and questionnaires with student respondents on teaching and learning activities undertaken  by  teachers  and  students  at  MI  Al  Asyhar  Jelu  Ngasem Bojonegoro.  The  validity  of  the  data  obtained  using  the  method  of triangulation  of  sources,  and  techniques  are  then  analyzed  to  get conclusions.  The  results  of  the  research  that  have  been  done  show  that classroom  room  management  has  a  strategic  role  in  creating  efficient learning,  through  several  stages,  namely;  planning,  organizing, implementing and evaluating learning. As the results of the study show that under class room management that has been applied at MI Al Asyhar has a very  strategic  role,  it  is  supported  by  the  recognition  of  students  as respondents  taken  through  questionnaires,  with  the  results  of  89%  of students feeling that the classroom management room teacher is applying a humanistic  model,  and  democratic  authority  models  by  84%,  and behavioristic models 78%. Learning will be more fun and successful if the use of class room management maximizes and combines the advantages of the three models.
Keywords: teacher approach, class room management .

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  model pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam  optimalisasi  implementasi class room management sebagai upaya membentuk pembelajaran yang evisien di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  untuk mendeskripsikan sejauh  mana respon siswa terhadap model yang digunakan oleh guru dalam optimalisasi implementasi class room management .  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini case  study research untuk  mendeskripsikan  fonomena  dan  fakta  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  melalui  kegiatan  observasi  non  partisipan, wawancara  dan  angket    dengan  responden  siswa  terhadap kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan guru dan siswa di MI Al Asyhar Jelu Ngasem Bojonegoro.
Adapun    validitas  data  yang  diperoleh  menggunakan  metode  triangulasi sumber, dan teknik kemudian dianalisis sehingga mendapatkan kesimpulan. Hasil dari penelitian yang telah dilakukan   menunjukan bahwa class room managemen sangat    memiliki  peran  yang  strategis  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  evisien,  melalui  beberapa  tahapan  yaitu;  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi  belajar.  Sebagaimana  hasil penelitian  menunjukan  bawah class  room  management yang  telah diterapkan di MI Al Asyhar memiliki peran yang sangat setrategis, hal itu didukung  dengan  pengakuan  siswa  sebagai  responden  yang  diambil melalui angket, dengan hasil 89% siswa lebih merasakan bahwa class room managemen  guru  menerapkan  model  humanistis,  dan  model  otoritas demokratis sebesar 84%, dan model behavioristik  78%. Pembelajaran akan semakin  menyenangkan  dan  berhasil  bila  penggunaan class  room management memaksimalkan serta  mengkombinasikan  keunggulan  ketiga model tersebut.
Kata Kunci: pendekatan guru, class room management .

## Pendahuluan
Kelas  merupakan  fasilitas  tempat  dilaksanakan  proses  belajar  mengajar, meskipun  tidak  semua  pembelajaran  harus  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Dalam satuan  pendidikan  kelas  dianggap  fasilitas  yang  wajib  ada  dalam  proses pembelajaran,  oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki  kompetensi  dalam melaksanakan  tugas  serta  seorang  guru  harus  memiliki  ketrampilan  class  room management  dan  pembelajarannya  secara  profesional.  Pendidikan  madrasah ibtidaiyah  dewasa  ini  memiliki  tantangan  tersendiri  yaitu  berupaya  untuk menemukan  kembali  pentingnya  karakter  seperti  kemampuan  beradaptasi, ketekunan, ketahanan, cinta lingkungan dan sifat- sifat moral yang terkait dengan integritas, keadilan, empati serta etika yang baik. 1 Karakter sekolah salah satunya dapat  dibangun  dengan  optimalisasi class room  management dalam  hal  ini menjadi tanggung jawab penuh guru dan lembaga pendidikan. Ungkapan tersebut menekankan  bahwa  tugas  guru  diharapkan  mampu  menghasilkan  peserta  didik yang  memiliki  ilmu pengetahuan serta berkarakter sehingga  mampu  menghadapi arus  globalisasi  dan  perkembangan  jaman  di  abad  21.  Hal tersebut  juga  sejalan dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  berbasis  karakter.  Pembangunan  karekter
1 Scheicher, A. (2012). Preparing teachers and developing school leaders for thes1st century: Lessons from around te world . New York: OECD Publishing. Hal 14
siswa  dalam  belajar  tidak  hanya  tergantung  dari  satu  aspek  tetapi  multi  karena pada  dasarnya  proses  belajar tidak terbatas pada guru  dan  kurikulum  saja  tetapi erat  kaitannya  dengan  semua  aspek  secara  integral  dan  holistikan  yang menciptakan kondisi pembelajaran di kelas. 2
Guru  sangat  berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  gurulah  yang  menciptakan  suasana  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  serta  mengatasi  problematika  pembelajaran  di  kelas. Class room  management merupakan  inti  kegiataan  peroses  belajar  mengajar  baik bersifat instruksional maupun managerial, dalam hal ini membutuhkan kreatifitas guru  dalam  optimalisasi class  room  management untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Namun,  faktanya di daerah-daerah pelaksanaan proses  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional  walaupun  guru  memegang otoritas  penuh  dalam  pembelajaran.  Terlihat  ruang  kelas  yang  monoton  lebih dominan dengan tata meja dan kursi yang paten dan cukup sempit  membuat guru selalu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dikelas  dengan  skenario  belajar  satu arah dan homogen tidak dengan beberapa variasi seperti pola duduk berbaris, O, U dan T.
Terkait peran guru pengajar dan pendidik, masih terlihat kurang memahami tentang class  room  management yang  baik.  Guru  masih  memfokuskan  dengan target  materi  yang  padat  sebagaimana  yang  tertera  dalam  kurikulum;  masih nampak  bahwa  profesi  guru  memerankan  tugasnya  sebagai  rutinitas  pekerjaan saja.  Sekolah  sebagai  tempat  proses  pembelajaran  berlangsung  bagi  siswa,  serta tugas guru yang utama adalah dikelas.
Proses kegiatan belajar mengajar gurulah ujung tombak penentu ketercapian pembelajaran, untuk itu harus seorang guru harus memiliki dedikasi yang tinggi, menguasai  ilmu  pengetahuan,  cerdas  menentukan  tindakan  yang  tepat  terhadap setiap  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi,  mampu  memenuhi  tuntutan kurikulum  serta  memiliki  kreatifitas  tinggi  dalam  mengelola  kelas  untuk menciptakan pembelajaran yang efisien, kondusif dan menyenangkan bagi siswa.
2 Dike, D., & Parida, L. (2016). Persepsi dan konsepsi mutu pendidikan sekolah dasar. Pendidikan Dasar PerKhasa ,
2 (2), 204-205

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan jenis penelitian case  study  research ,  karena  memfokuskan  pada  fenomena  dan realitasyang  terjadi  untuk  dapat  dikaji  lebih  lanjut,  yakni  menjayikan  realitas subjek    yang  diteliti      serta  keunikan  situasionalnya. 3 Pengalaman    nyata  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  ialah,  situasi  belajar  dan  infrastruktur  kelas  serta kreatifitas guru dalam melaksanakan class room management .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Asyhar  yang bertempat  di  dusun  Prajekan  Desa  Jelu  Kecamatan  Ngasem  Kabupaten Bojonegoro pada kelas bawah dan atas yaitu, kelas III, IV dan V. Penelitian studi kasus  ini  memfokuskan  pada  kreatifitas  guru  dalam  melaksanakan class  room management dengan  melihat  apa,  mengapa  dan  bagaimana class  room management itu diterapkan dalam pembelajaran sehari-hari guru di kelas. 4
Sedangkan  siswa  dalam  penelitian  ini  sebagai  subyek  pembanding  untuk menentukan  umpan  balik  terhadap  implementasi class  room  management yang didesain  peneliti  melalui  angket  dengan  responden  siswa.  Selain  angket penggalian data juga dilakukan dengan wawancara dengen beberapa nara sumber tentang  tiga  aspek  kreatifitas  guru  dalam  pelaksanaan class  room  management yakni,  humanistic,  demokratik  dan  behavioristic.  Desain  fenomenologi  ini menggabungkan  berbagai  data  baik  dari  observasi,  wawancara,  angket  dan dokumen,  kemudian  dilakukan  diseminasi  sehingga  memperkuat  validitas  hasil penelitian.

## Hasil dan pembahasan
Sebagaimana  analisis  yang  telah  dilakukan,  penelitian  ini  menghasilkan deskripsi  aspek  sebagaimana  rumusan  pertanyaan  peneitian  yakni  bagaimana peran kreatifitas guru dalam class room managemen t pada proses pembelajaran di
3 Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. In N. K. Denzin & Y. . Lincoln (Eds.), The Sage Handbook of Qualitative Research Thousand Oaks, CA.: Sage Publications Ltd. H.443-445
4 Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C., & Razavieh, A. (2006). Introduction to research in education (eight). Belmont: wadsworth Cengage Learning. H 29
Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)?  serta  dampak  yang  dihasilkan  dari  pelaksanaan tersebut?  Secara  rinci  hasil  dan kajian  aspek-aspek  tersebut  diuraikan  sebagai berikut.

## Hasil Pengelolaan Kelas Model Humanistik
Sebagaimana hasil wawancara dan observasi pada proses pembelajaran di kelas III, IV dan V pelaksanaan class room management model humanistic dapat direkam dengan jelas melalui tabel berikut ini:
Tabel 1. Kondisi dan Tindakan Model Humanistik Guru Kelas Management Tindakan Hasil Model Humanistik a) Guru membuat perencanaan pembelajaran  dengan  menyesuaikan keadaan  kelas  yang  sesui  dengan metode pembelajaran serta memungkinkan siswa mengembangkan diri secara emosional dan intelektual. b) Melaksanakan  kegiatan  belajar dengan pendekatan student center seperti  kerja  kelompok yang  dilaksakan  in  door  maupun out  door  dilengkapi  dengan media  pembelajaran  yang  sesuai materi.
c) menyusun  perangkat  pembelajaran secara  mandiri,  yang  disesuikan dengan kurikulum 2013. d) Menggunakan humor,  ice breaking,  menyanyi,  tepuk-tepuk, memberi penghargaan, bersikap peduli dengan semua siswa, dll a) Perencanaanya  sangat  baik:  ada  materi, media,  strategi  pembelajaran  posisi duduk siswa diatur dengan pola berbarispola huruf O,U,T.
b) sangat baik: Umumnya memilih  metode ceramah,  penugasan  dan  menemukan serta  ada  pengamatan  langsung/kerja kelompok.
c) Baik,  sesuai  panduan  Dinas  dan  tututan kurikulum 2013.
d) Baik  dan  membuat  selingan  dengan cerita atau bernyayi yang menyenangkan,  siswa  terhibur dan semangat.  Siswa  senang  dengan  hadiah dan  merasa  dihargai,  disiplin  dan  peduli pada  sesame  serta  menghormati  guru dan sesama siswa

## Penggelolaan Kelas Model Demokratik
Sebagaimana hasil wawancara dan observasi pada proses pembelajaran di kelas III, IV dan V pelaksanaan class room management model demokratis dapat dilihat dengan jelas melalui tabel berikut ini:
Tabel 2. Implementasi Model Demokratik Guru Dalam Pembelajaran
Management Tindakan Hasil Model Demokratik a) Melakukan presensi kepada siswa diawal pembelajaran. b) Membagi tugas piket yang adil untuk melatih hidup bersih, tanggung jawab dan kerjasama antar teman. c) Menentukan dan merotasi posisi duduk secara berkala. d) Menyediakan dan m e m f a s i l i t a s m i n a t   d a n   b a k a t   s i s w a b a i k   a k a d e m i k   m a u p u n n o n   a k a d e m i k m e l a l u i k e g i a t a n e k s t r a k u l i k u l e r , s e r t a memberikan kebebasan siswa dalam pilihan kegiatan ekstrakulikuler yang akan mereka ikuti. e) Memberi kebebasan siswa dalam memilih pengurus kelas adapaun pelaksanaanya diarahkan oleh guru f) Guru memberikan reward kepada siswa yang berprestasi dalam bidang akademik maupun non akademik, serta memberi hukuman kepada siswa yang tidak mentaati aturan sekolah. g) Menjalin hubungan dan komunikasi yang baik dengan orang tua siswa h) Membentuk kelompok belajar yang hiterogen Perencanaanya sangat baik: a) Kegiatan presensi berjalan secara rutin. b) Siswa antusias menjalankan tanggungjawabnya untuk membersihkan kelas. c) Siswa sangat setuju merotasi tempat duduk mereka yang dilaksanakan sesuai kebutuhan d) Siswa sangat antusias mengikuti kegiatan ekstrakulikuler, serta didukung sepenuhnya oleh orang tua.
e) Pemilihan pengurus kelas tampak hasil musyawarah dan voting
f) Siswa termotivasi untuk berlomba- lomba berprestasi dalam bidang akademik maupun non akademik,
serta hukuman dapat menertibkan siswa.
g) forum komunikasi antar sekolah dengan orang tua untuk membahas permasalahan dan menampung aspirasi wali murid.
h) Memberikan hak dan kesempatan yang adil kepada siswa

## Penggelolaan Kelas  Model Behavioristik
Sebagaimana hasil wawancara dan observasi pada proses pembelajaran di kelas III, IV dan V pelaksanaan class room management model behavioristik dapat dilihat dengan jelas melalui tabel berikut ini:

## Tabel 3. Implementasi Model Behavioristik Guru Dalam Pembelajaran
Management Tindakan Hasil Model Behavioristik a) Mendesain  proses  pembelajaran mulai dari perencanaan, penggorganisasian, pelaksanaan dan mengevaluasi yang dituangkan dalam RPP. b) Menstimulus  siswa  secara  adil, memotivasi dan menginspirasi dalam  proses  belajar  mengajar, serta melibatkan siswa pada hubungan timbal  balik  secara langsung. c) Strategi  mengatasi  perilaku  bias pada  pembelajran,  pembelajaran berpusat pada siswa., serta pemahaman  masalah  siswa  secara adil dan      bijaksana d) Membelajarkan siswa memiliki  sikap  solidaritas  yang tinggi dilingkungan  sekolah, cintai lingkungan  hidup serta mengamalkan nilai-nilai religius sebagaimana KI-1. a) Pembelajaran berjalan dengan baik sebagaimana rpp yang telah disusun.
b) Interaksi  atara  guru  dengan  siswa  berjalan dengan  baik  dan  mendapat  respon  yang positif  dari siswa,  terlihat keakraban antar warga sekolah.
c) Adanya permasalahan  dalam pembelajaran diatasi  dengan  cara  yang  edukatif.  Siswa terlibat  dan  meniru  sesuai  tema  dalam pembelajaran.  Siswa  cukup  kreatif  dan semangat dalam pembelajaran serta memberi reward yang adil dan bijaksana.
d) Siswa  antusias  dalam  kegiatan  “jumat sodaqoh”  menyisihkan  uang  saku  mereka untuk  bersidaqoh,  menjaga  kebersihan lingkungnya,  hormat  kepada  orang  yang lebih  tua,  berdoa  sebelum  dan  sesudah belajar.

## Respon Siswa
Optimalisasi  class  room  managemen  di  madrasah  ibtidaiyah  (MI)  membutuhkan kreatifitas  guru  yang  sangat  tinggi,  secara  umum  dikelompokan  menjadi  tiga  aspek  yaitu, humanistik, demokratik dan behavioristik dalam proses pembelajarandi kelas III, IV,dan V MI Al  Asyhar,  sebagaimana  data  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terlihat  pada  tabel berikut, dengan ketentuan ya memiliki skor 1 (satu), dan tidak memiliki skor 0 (nol) tergambar pada tabel 4 yang dihitung dengan skor mutlak ya (skor 1) dan tidak skor (0). Persentasi respon siswa dari ketiga kelas sebagai berikut:
84%
Behavioristik Humanistik Demokratik Tabel 4. Hasil Angket Respon Siswa Aspek Unsur-Unsur Ya (1) Tidak (0) Humanistik  Sikap peduli dengan lingkungan sekitar  Memberi hadiah dan hukuman
 Pembelajaran diselingi ice breaking
 Merancang dengan baik lingkungan
belajar yang nyaman dan menyenangkan  Merubah tempat duduk sesuai dengan kebutuhan pembelajaran 56 6 Behavioristik  Guru melibatkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar  Materi yang diberikan logis dan sistematis
 Adanya umpan balik dari siswa dalam kegiatan belajar mengajar
 Adanya stimulus dan respon dalam
pembelajaran  Mengembangkan sikap tanggung jawab melalui kegiatan kelompok. 49 13 Demokratik memberi hak dan kesempatan siswa secara adil 53 9
N=62 90% 88% 86% 84% 82% 89% 80% 78% 76% 78% 74% 72%
Gambar. 1. Diagram Persentasi Respon Siswa Terhadap Kreatifitas Guru Dalam Optimalisasi Class Room Management
Dari  angket  siswa  yang  diedarkan pada 3 kelas  yaitu, kelas III,  IV,  dan  V dengan total jumlah responden N=62  menunjukan bahwa ada sebanyak 56  siswa, angka  yang  paling  tinggi  diantara  aspek  yang  lain.  Hal  ini  menunjukan  bahwa aspek  pendekatan  humanistik  lebih  terkondisikan  dari  pada  aspek  lainya. Ditunjukan  dengan  angka  prosentase  sejumlah   89 % siswa menunjukan   bahwa guru  memiliki  sikap  peduli  yang  tinggi  terhadap  lingkungan  sekitar,  dengan kebutuhan  dan  keinginan  mereka  dalam  proses  belajar  di  kelas,  guru  juga menciptakan  lingkungan  kelas  yang  menyenangkan  dengan  rasa  humor  dan reward  (hadiah)  berupa  pujian  maupun penghargaan  berupa  sertifikat  dan  piala kepada siswa berprestasi. Umumnya hadiah selalu diumumkan secara  terbuka.
Pada  aspek  demokratik  ada  sebanyak  53  siswa,  artinya  ada  sebesar 84% siswa  sepakat  berpendapat  bahwa  guru  menerapkan  management  kelas  yang mengembangan  sikap  dan  kemampuan  siswa  untuk  bertanggung  jawab, menerapkan  kerja  secara  berkelompok,  merotasi  posisi  duduk  untuk mengembangkan  situasi kelas  secara  kreatif  sehingga  setiap  anak  memiliki hak dan  kesemparan  secara  sama.  Sementara  itu  sebanyak  49  siswa  sepakat berpendapat  bahwa  dalam  penerapan class  room  managemen t  guru  sering menggunakan  model  behavioristik    karena  prosentase  menjukkan  78  %  siswa sepakat berpendapat  bahwa dalam proses pembelajaran guru melibatkan mereka dalam  semua  kegiatan  belajar,  sering  diberi  motivasi,  stimulus  untuk  selalu semangat  dan  rajin,  dan  pembelajarannya  bisa  mudah  dipahami  karena  cukup sistematis sehingga memudahkan kegiatan belajar.

## Kesimpulan
Class  room  management yang optimal  oleh  guru  ialah management  yang mampu  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa,  mengetahui  ide,  persepsi, motivasi  siswa  sebagai  subyek  utama  proses  belajar  mengajar. Sehingga  dalam kreatifitas  dalam  menggunakan  model-model  management yang  di  gunakan mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan, memfasilitasi  pelaksanaan  ide  serta  harapan  yang  dimiliki  dan  diusulkan  siswa, orangtua dan sekolah karena model class room management yang  dikembangkan.
Optimalisasi class  room  management dengan  menggunakan  tiga  model yaitu, humistik, demokratik dan behavioristik harus bersumber dari kepemimpinan guru  yang  melayani  ( servant  leadership )  sehingga  ia  sebagai  perencana  dan pelaksana  pembelajaran  dapat  mengidentifikasi  aspirasi  siswa,  orang  tua  dan lembaga  sesuai  dengan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah.  Evaluasi  dan  refleksi pembelajaran  dalam class  room  management perlu  dilaksanakan  secara  rutin, sehingga  guru  sebagai  pemeran  utama  semakin  mamahami  secara  teoritis  dan praktis agar pembelajaran semakin berjalan dengan baik sesui tujuan pembelajaran dan harapan yang diinginkan.

## Daftar Pustaka
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  Sorensen,  C.,  &  Razavieh,  A.  (2006). Introduction  to research in education (eight). Belmont: wadsworth Cengage Learning. Dike, D., & Parida, L. (2016). Persepsi dan konsepsi mutu pendidikan sekolah dasar. Pendidikan Dasar PerKhasa . Scheicher, A. (2012). Preparing teachers and developing school leaders for thes1st century: Lessons from around te world . New York: OECD Publishing. Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. In N. K. Denzin & Y. . Lincoln (Eds.), The  Sage  Handbook  of  Qualitative  Research Thousand  Oaks,  CA.:  Sage Publications Ltd.