## Hubungan Peran Keluarga dengan Kemampuan Motorik Kasar Anak Disabilitas Intelektual
The Relationship Between the Role of the Family and the Gross Motor Ability of Children with Intellectual Disabilities
Nahdiah Purnamasari, Nur Afifah, Yudi Hardianto
Universitas Hasanuddin
purnamasarinahdiah@gmail.com, nurafifah2835@gmail.com, yudihardiantomcr@gmail.com
Diterima: 2 Juli 2021 . Disetujui: 28 September 2021 . Dipublikasikan: 3 Oktober 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  peran  keluarga  dengan  kemampuan  motorik  kasar  anak disabilitas  intelektual.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  cross-sectional  dengan  jumlah  responden  tiga  puluh delapan  orang  (n=38).  Terdapat  beberapa  data  primer  yang  dikumpulkan  diantaranya  peran  keluarga,  kemampuan motorik kasar, Pengambilan data tersebut menggunakan kuisioner Family Role Questionnaire (FRQ) dan Test Gross Motor  Development 2  (TGMD-2).  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hubungan  dengan Sperman  Rho  test didapatkan nilai  signifikansi  (p)  sebesar  0,000  (p<  0.05)  yang  berarti  adanya  hubungan  antara  peran  keluarga  dengan kemampuan  motorik  kasar  anak  disabilitas  intelektual,  dengan  nilai  r  =0.062  yang  berarti  adanya  hubungan  yang kuat antara peran keluarga dengan kemampuan motorik kasar anak disabilitas intelektual.
Kata kunci: motorik kasar, peran keluarga, disabilitas intelektual.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  the  relationship  between  family  and  gross  motor  skills  of  children  with  intellectual disabilities. This  study used a cross-sectional  design  with  thirty-eight  respondents (n = 38). Some  of the primary data  collected  included  the  role  of  the  family,  gross  motor  skills,  data  collection  using  the  Family  Role Questionnaire  (FRQ)  questionnaire  and  the  Gross  Motor  Deveploment  2  Test  Form  (TGMD-2).  Based  on  the results of the analysis of the relationship test with the Sperman Rho test, it was obtained a significance value (p) of 0.000 (p <0.05), which means that there is a relationship  between family roles and gross motor skills of  children with intellectual disabilities, with a value of r = 0.062, which means that there is a strong relationship. between the role of the family and gross motor skills of children with intellectual disabilities.
Keywords: gross motor skills, family roles, intellectual disabilities.

## PENDAHULUAN
Tercatat bahwa Jumlah anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia dari tahun ke tahun terus  meningkat.  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  memperkirakan  bahwa  paling  sedikit  ada 10  persen  anak  usia  sekolah  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  di  Indonesia,  jumlah  anak  usia sekolah,  yaitu  5  –  14  tahun,  ada  sebanyak  42,8  juta  jiwa.  Anak  Disabilitas  intelektual  atau retardasi mental mengacu pada fungsi intelektual yang rendah dan mengalami hambatan dalam perilaku  adaptif  dan  berlangsung  selama  masa  perkembangannya  (Dwi,  et.al,  2020).  Dari  data Inklusi  Penyandang  Disabilitas  mengatakan  bahwa  jumlah  disabilitas  intelektual  di  Indonesia adalah 1.389.614 jiwa (Rahmawati & Jagakarsa, 2018).
Tingkat ketergantungan anak yang tinggi dalam melakukan kegiatan harian menjadi beban yang  amat  besar  bagi  orangtua,  pengasuh,  dan  pemberi  layanan  kesehatan  (Munir  &  Virana,
2019). Berdasarkan laporan World Health Organization (WHO), jumlah orang yang masih dalam ketergantungan terhadap orang lain mencapai 4–5% dari seluruh populasi di dunia.
Masalah  ketergantungan  melakukan  perawatan  diri  sering  terdapat  pada  kelompok  anak (orang  yang  sangat  muda),  sangat  tua,  orang  yang  sakit  atau  orang  yang  cacat  (Praya,  2020). Ketergantungan  perawatan  diri  dijelaskan  oleh World  Health  Organization (WHO)  sebagai ketidakmampuan  untuk  melakukan  kegiatan  harian  seperti  mempertahankan  kebersihan  diri, makan,  dan  kesadaran  akan  bahaya  sebagai  salah  satu  masalah  terbesar  dalam  kesehatan  di dunia.  Survey  Rumah  Tangga  oleh  UNICEF  ( United  Nations  International  Children's Emergency  Fund )  dan University  of  Wisconsin (2008)  memperoleh  data  yang  memperlihatkan terdapat  52,4%  anak  usia  6–9  tahun  yang  berada  di  sekolah  mengalami  disabilitas  atau ketidakmampuan melakukan aktivitas harian secara mandiri.
Anak  dengan  disabilitas  intelektual  atau  tuna  grahita  memiliki  keterbatasan  dalam kecerdasan  intelektual  yang  berada  dibawah  rata-rata  sehingga  berdampak  dalam  penguasaan keterampilan  melakukan  perawatan  diri  secara  mandiri,  sehingga  menyebabkan  mereka mempunyai resiko  yang tinggi untuk mengalami isolasi sosial di masyarakat karena kebersihan diri yang kurang dan ketergantungan yang besar pada keluarga (Ramawati et al., 2012).
Pola  asuh  dan  peran  keluarga  dianggap  sebagai  faktor  determinan  yang  mempengaruhi perkembangan  kemandirian  dalam  Aktivitas  Kehidupan  Sehari-hari  seperti  kebersihan  diri, eliminasi,  makan,  minum,  dan  berpakaian  (Dwi  Jayanti  et  al.,  2020).  Anak  yang  mengalami disabilitas  intelektual  sangat  memerlukan  dukungan  khusus  dari  keluarga,  karena  dukungan tersebut akan mempengaruhi sikap dan perilaku anak, dukungan keluarga sangat penting karena keluargalah yang paling lama berinteraksi dengan pasien.
Dalam  keluarga  masalah  dapat  muncul  dan  dalam  keluarga  pula  masalah  dapat  dicarikan alternatifnya. Penelitian yang dilakukan Desiyani pada tahun 2009 memiliki anak berkebutuhan khusus sangat mempengaruhi terhadap ibu, ayah, dan anggota keluarga yang lain (Praya, 2020). Dari  beberapa  penelitian  menunjukkan  keberhasilan  disabilitas  intelektual  dalam  memenuhi kebutuhan perawatan diri adalah karena support atau motivasi dari orang-orang terdekat.
Berdasarkan studi pendahuluan berupa observasi yang kami lakukan di 8 sekolah luar biasa yang  ada  di  kota  Makassar  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  disabilitas  intelektual  masih rata-rata  memiliki  kemampuan  yang  belum  cukup  baik  sehingga  hal  tersebut  yang  menjadikan beberapa  anak  disabilitas  intelektual  mengalami  ketergantungan  dan  perlu  pengawasan  diri dalam melakukan aktivitas di rumah maupun di sekolah, ditambah lagi dengan masa pandemic Covid-19  yang  membuat  anak  disabilitas  intelektual  tidak  dapat  melakukan  sekolah  secara offline.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  yang  diambil  pada  penelitian  ini  merupakan  anak  disabilitas  intelektual yang  bersekolah  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Reskiani  Kota  Makassar.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah cara purposive sampling, yang didasarkan pada kriteria eksklusi dan inklusi yang telah ditetapkan agar memperoleh sampel yang benar-benar mewakili populasi. Total sampel yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebanyak 38 orang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  analysis  descriptive  dengan  desain  cross  sectional dengan melakukan pengkajian hubungan peran keluarga dengan kemampuan motorik kasar anak disabilitas  intelektual  di  SLB  Reskiani  Kota  Makassar.  Adapun  variabel-variabel  yang  akan
diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  peran  keluarga  anak  disabilitas  intelektual  yang  diukur menggunakan  Family  Role  Questionnaire  (FRQ)  dan  kemampuan  motorik  kasar  yang  diukur menggunakan Test Gross Motor Deveploment 2 (TGMD-2).
Data  akan  dianalisis  menggunakan  analisis  univariat  dan  bivariat.  Uji  statistik  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji kolerasi Spearman Rho tes dengan nilai p value <0,05, menggunakan  SPSS  versi  25.  Penelitian  ini  telah  mendapatkan  persetujuan  dari  Komisi  Etik Penelitian Kesehatan Politeknik Kesehatan Makassar dengan nomor 3402/UN4.14.1/TP.02.02/2021 di SLB Reskiani Kota Makassar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Univariat
Tabel 1 Distribusi Peran Keluarga Responden
Sumber: Data Primer, 2021
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  distribusi  peran  keluarga  yang  terbagi  menjadi empat  kategori  yaitu  sangat  baik,  baik  dan  cukup  didapatan  kategori  terbanyak  yaitu  baik sebanyak 17 responden (44.7%).

## Tabel 2 Distribusi Kemampuan Motorik Kasar Responden

## Sumber: Data Primer, 2021
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  distribusi  kemampuan  motorik  terbagi  menjadi  7 kategori motorik kasar.  Dan responden yang paling banyak terdapat pada kategori dibawah rata- rata sebanyak 14 responden (36.8%) sedangkan distribusi kemampuan motorik kasar yang paling sedikit terdapat pada kategori rendah   sebanyak 1 responden (2.6%) dan kategori sangat rendah sebanyak 1 responden (2.6%).
Analisis  bivariat  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  peran keluarga  dengan  kemampuan  motorik  kasar  anak  disabiliitas  intelektual.  Uji  hipotesis  yang digunakan yaitu analisis kolerasi spearman rho test.
Kriteria Objektif Frekuensi (N) Persentase(%) Sangat baik (>200) 2 5.3 Baik (145-200) 17 44.7 Cukup (88-144) 13 34.2 Kurang (<88) 6 15.8 Total 38 100.0 Kriteria Objektif Frekuensi (N) Persentase (%) Tinggi(>130) 1 2.6 Diatas rata-rata(111-120) 11 28.9 Rata-rata(90-110) 10 26.3 Dibawah rata-rata(80-89) 14 36.8 Rendah(70-79) 1 2.6 Sangat rendah(<70) 1 2.6 Total 38 100.0

## Tabel 3 Hasil Uji Analisis

## Sumber: Data Primer, 2021
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (p)  kedua  variabel  sebesar  0,000  dan  0,000 nilai  signifikan  tersebut  <  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  keluarga  berhubungan terhadap kemampuan motorik kasar. Tabel 3 juga menunjukkan derajat kekuatan hubungan antar variabel,  berdasarkan  hasil  tersebut  nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0.662  yang  artinya korelasi kuat dan bersifat positif yang artinya semakin baik peran keluarga maka semakin baik pula  kemampuan  motorik  kasar.  Dengan  demikian,  berdasarkan  analisis  uji  hubungan menunjukkan  bahwa  antara  peran  keluarga  dan  kemampuan  motorik  kasar  memiliki  hubungan yang positif dan derajat hubungan bersifat kuat.

## Pembahasan
Kemampuan  motorik  kasar  anak  disabilitas  intelektual  di  SLB  Reskiani  kota  Makassar didominasi pada kemampuan motorik dibawah rata-rata (36.8%). Hasil yang didapatkan sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pratama et al., (2021), yaiu penelitian yang dilakukan di SDN  1  Sumbergedong  Trenggalek.  Sampel  penelitian  berjumlah  149  siswa.  Karakter  sampel penelitian berdasarkan jenis kelamin dan kelompok    umur 7-12 tahun yang berjumlah 73 laki- laki  dan  76  perempuan.  Berdasarkan  penelitian tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  sebagian  besar kemampuan  motorik  kasar  siswa  laki-laki  disabilitas  intelektual  adalah  48%  pada  kategori “sangat kurang”, sedangkan pada siswa perempuan disabilitas intelektual bahwa sebagian besar kemampuan motorik kasar siswa perempuan   kelas   rendah   adalah   79% pada kategori “sangat kurang”.
Lingkungan  yang  mendukung  akan  membantu  anak  untuk  mengembangkan  keterampilan motoriknya, Oleh karena itu, lingkungan menjadi salah satu sarana untuk memberikan stimulasi yang  tepat  dalam  membantu  perkembangan  motorik  kasar  anak  (Fitriani  &  Adawiyah,  2018). Sebelum  melakukan  penilaian  keterampilan  motorik  kasar,  peneliti  melakukan  demonstrasi terlebih  dahulu  agar  responden  memahami  langkah-langkah  untuk  melakukan  suatu  gerakan yang dinginkan. Setiap langkah-langkah memiliki skor 1 dan dilakukan dengan 2 kali percobaan di  setiap  subtest.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  meniru  dan  penggabungan  konsep  sangat diperlukan oleh responden dalam melakukan proses ini (Muliana, 2013).
Kemampuan meniru dan penggabungan konsep juga menjadi salah satu indikator penunjang semua  responden  memiliki  keterampilan  motorik  kasar  berada  pada  kategori  rata-rata  sampai sangat  tinggi.  Pada  TGMD-2  ini,  motorik  kasar  responden  diukur  melalui  subtes  kemampuan lokomotor dan kemampuan objek kontrol (manipulatif). Hasil dari subtes kemampuan lokomotor dan manipulatif dikonversi menjadi nilai yang dapat mengukur motorik kasar.
Mean ± SD Signifikansi (P) Koefisien Korelasi (r) Peran keluarga dan 141.87±48.668 0.000 0.662 Kemampuan motorik kasar 96.34±16.874 0.000
Sebagian besar anak tunagrahita bergantung pada lingkungan seperti keluarganya, sehingga penanganan  pada  anak  tunagrahita  dalam  mengurangi  ketergantungan  dalam  aktivitasnya dibutuhkannya pelatihan khusus seperti memberikan pengetahuan dan keterampilan dalam setiap melakukan  kegiatannya  untuk  dapat  melakukan  aktivitasnya  tentu  harus  didukung  oleh kemampuan  motorik  kasar  anak  yang  baik  (Fitriani  &  Adawiyah,  2018).  Peran  keluarga  anak tunagrahita sangat berperan penting. Dalam meningkatkan kemampuan motorik dan kemandirian dibutuhkan  pelatihan  atau  bimbingan  dukungan  orang  tua  kepada  anak  tunagrahita  dalam melakukan kemandirian personal hygiene secara mandiri (Bse et al., 2019).
Keterampilan  motorik  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  kesehatan  anak  secara menyeluruh  (Holloway  et.  al.,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Loprinzi  (2017)  menyatakan  bahwa  pengembangan  keterampilan  motorik  yang  memadai  akan menjadikan anak-anak lebih  produktif  dalam menikmati  aktifitas  sehari-hari  yang  berhubungan dengan  kemampuan  gerak  jangka  panjang  mereka.  hal  ini  berarti  keterampilan  motorik  kasar akan  memberikan  manfaat  kesehatan  pada  anak  yang  tidak  hanya  bermanfaat  sekarang  tetapi juga pada masa mendatang (Frith & Loprinzi, 2018).
Analisis bivariat menunjukkan bahwa perkembangan motorik kasar dan kognitif pada anak secara  signifikan  berkaitan  dengan  daya  tanggap  ibu  dan  ayah,  serta  skor  peran  ayah (Dhamayanti  &  Herlina,  2016).  Pengaruh  konteks  keluarga  terhadap  perkembangan  anak semakin mendapat perhatian dalam beberapa tahun terakhir), tetapi memahami dan menjelaskan bagaimana  efek  ini  diberikan  adalah  tugas  yang  kompleks.  Pada  anak-anak  dengan  disabilitas intelektual  (DI),  laju  perkembangan  yang  lebih  lambat  mempengaruhi  pembelajaran  mereka kemampuan  motorik,  interaksi  serta  komunikasi  mereka  dengan  orang  lain.  Situasi  ekonomi yang  genting  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  lebih  rendah  dapat  mempengaruhi perkembangan anak-anak dengan disabilitas intelektual dengan membatasi akses ke sumber daya yang  mereka  butuhkan  dan  membatasi  penggunaan  layanan  perawatan  mereka  (French  & Shockley, 2020).
Hasil penelitian mengenai hubungan dukungan keluarga dengan kemandirian perawatan diri pada  anak  disabilitas  intelektual  di  SDLB  Negeri  Kota  Malang,  Anak  retardasi  mental  perlu mendapatkan  dukungan  keluarga  sebagai  sumber  semangat  dan  motivasi  sehingga  anak  bisa secara mandiri melakukan perawatan diri. Hasil penelitian membuktikan sebagian besar (67,5%) keluarga  (orang  tua)  memberikan  dukungan  cukup  pada  anak  retardasi  mental  dan  hampir setengahnya  (42,5%)  anak  retardasi  mental  memiliki  kemandirian  perawatan  diri  cukup (Muliana, 2013).
Perkembangan  fungsi  motoric  sangat  penting  bagi  anak  untuk  meningkatkan keterampilannya    dalam mengikuti    kegiatan    di     sekolah    dan rekreasi.  Perkembangan motorik  pada  anak  usia  sekolah  diharapkan  berjalan  dengan  holistik  yang  baik  yang  akan mempersiapkan      individu      masa      depan,  perkembangan  motorik  yang  baik  yaitu  dari  sistem koordinasi gerakan dan otot dalam diri individu (Holloway et. al., 2018).
Orang tua dan orang orang yang terdekat dengan kehidupan anak, memberi pengaruh yang sangat besar terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Keluarga pasti tidak menginginkan buah  hatinya  tumbuh  menjadi  manusia  dewasa  yang  tidak  cerdas  dan  mandiri.  Demikian  juga halnya  dengan  perkembangan  motorik  anak  akan  lebih  teroptimalkan  jika  lingkungan  tempat tumbuh kembang anak mendukung mereka untuk bergerak bebas.
Penelitian  oleh  Murtado,  dkk  (2021)  diketahui  hubungan  peran  keluarga  atau  orang  tua dalam menstimulasi perkembangan motorik kasar anak usia sekolah karena dengan adanya peran
keluarga  yang  dilaksankaan  dengan  baik  seperti  melakukan  kegiatan  secara  personal  dengan anak disabilitas intelektual, mengajak mereka beraktivitas, bersosialisasi maka hal tersebut akan melatih  rasa  kepercayaan  diri  sehingga  tidk  malu-malu  dalam  bersosialisasi  dimasyarakat (Murtado et al., 2021).
Kemampuan  motorik  kasar  anak  juga  dipengaruhi  oleh  peran  keluarga  dalam  melakukan rekreasi  dan  bermain  untuk  anak,  Anak  akan  merasa  senang  dan  terhibur  dengan  melakukan kegiatan  bermain  bersama teman-temannya.  Bagi  anak-anak  bermain  sangatlah  penting,  karena dengan  bermain  dapat  membantu  perkembangan  anak.  Setiap  bentuk  kegiatan  tersebut mempunyai  nilai  positif  terhadap  perkembangan  psikomotorik  kasar,  anak  mampu menggerakkan anggota tubuhnya untuk melakukan aktivitas fisik secara terkoordinasi baik untuk kekuatan,  kerjasama  maupun  kelincahan  meskipun  perkembangan  tersebut  akan  berbeda  pada setiap  anak  (Fitriani  &  Adawiyah,  2018).  Dari  beberapa  penelitian  yang  dipaparkan  serta berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara peran keluarga dengan kemampuan motorik kasar pada anak disabilitas intelektual.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  adanya  hubungan yang positif antara peran keluarga dengan kemampuan motorik kasar anak disabilitas intelektual. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dasar  untuk  melihat  hubungan  antara  hubungan  peran keluarga  dan  kemampuan  kasar  anak  disabilitas  intelektual.  Peneliti  menyarankan  agar  sampel yang diukur selanjutnya lebih diperbanyak dan tidak hanya menggunakan satu penilaian dan satu alat ukur saja agar hasilnya lebih valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Bse, E., Jember, J. S., Java, E., Puspitasari, Y. D., Susanto, T., Rosyidi,  K., & Nur, M. (2019).
HUBUNGAN  PERAN  KELUARGA  DENGAN  PENGETAHUAN  ,  SIKAP  DAN PRAKTIK PEMERIKSAAN PAYUDARA SENDIRI ( SADARI ) PADA REMAJA PUTRI DI KECAMATAN JELBUK JEMBER , JAWA TIMUR Relationship of the Role of Family with  Knowledge  ,  Attitude  ,  and  Practice  of  Breast  Self  Kan.  10(1),  59–68. https://doi.org/10.22435/kespro.v10i1.1533.59-68
Dhamayanti,  M.,  &  Herlina,  M.  (2016).  Skrining  Gangguan  Kognitif  dan  Bahasa  dengan MenggunakanCapute  Scales  (Cognitive  Adaptive  Test/Clinical  Linguistic  &  Auditory Milestone Scale-Cat/Clams). Sari Pediatri, 11(3), 189.
https://doi.org/10.14238/sp11.3.2009.189-98
Dharmayanti, I., Tjandrarini, D. H., Hidayangsih, P. S., & Nainggolan, O. (2018). PENGARUH KONDISI  KESEHATAN  LINGKUNGAN  DAN  SOSIAL  EKONOMI  The  Impact  of Environmental Health and Socio-economic Condition on Mental Health in Indonesia. Jurnal Ekologi Kesehatan, 17(2), 64–74.
Dwi  Jayanti,  D.  M.  A.,  Lestrai,  R.  T.  R.,  &  Riskayanti,  N.  P.  (2020).  Relationship  Between Parents’ Parenting And Independence Level Of Activity Daily Living (ADL) In Soft Mental Retardation Children. Jurnal Ners Dan Kebidanan Indonesia, 8(2), 87.
https://doi.org/10.21927/jnki.2020.8(2).87-94
Fitriani,  R.,  &  Adawiyah,  R.  (2018).  Perkembangan  Fisik  Motorik  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Golden Age, 2(01), 25. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.742
French,  K.  A.,  &  Shockley,  K.  M.  (2020).  Formal  and  Informal  Supports  for  Managing  Work and Family. Current Directions in Psychological Science, 29(2), 207–216.
https://doi.org/10.1177/0963721420906218
Frith, E., & Loprinzi, P. D. (2018). Experimental effects of acute exercise and music listening on cognitive creativity.
Physiology
and
Behavior, 191, 21–28.
https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2018.03.034
Holloway, J. M.,  Long, T. M., &  Biasini,  F. (2018). Relationships between Gross  Motor Skills and  Social  Function  in  Young  Boys  with  Autism  Spectrum  Disorder.  Pediatric  Physical Therapy, 30(3), 184–190. https://doi.org/10.1097/
Muliana. (2013). Hubungan Dukungan Keluarga Terhadap Kemandirian Anak Retardasi Mental Sedang Di Slb Negeri Tingkat Pembina Provinsi Sulawesi Selatan Makassar. Skripsi.
Munir,  Z.,  &  Virana,  H.  (2019).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam  Menstimulasi Perkembangan Motorik Kasar dan Halus Usia Pra Sekolah. 7.
Murthado, F., Arung, F., Boeriswati, E., & Rahman, S. (2021). Syntax Device and Unit Disorder in Children with Mental Retardation: A Neurolinguistic Perpspective on Language Learning Innovations  and  Progressive  Education.  Indonesian  Journal  on  Learning  and  Advanced Education (IJOLAE), 3(2), 114–129. https://doi.org/10.23917/ijolae.v3i2.11885
Pratama,  H.  G.,  Putu,  I.  G.,  Adi,  N.,  &  Santoso,  D.  A.  (2021).  Profil  Motorik  Kasar  Kelas Rendah SDN 1 Sumbergedong Trenggalek. 7(1), 160–166.
Prawestri,  G.,  &  Hartati,  E.  (2019).  Gambaran  Mengenai  Status  Kebersihan  Gigi  Dan  Mulut Serta  Kemandirian  Toilet  Training  Pada  Anak  Tunagrahita.  Jurnal  Ilmu  Keperawatan Komunitas, 2(2), 7. https://doi.org/10.32584/jikk.v2i2.409
Praya, D. S.  L.  B. (2020).  Gambaran Dukungan  Keluarga Terhadap  Anak Retardasi Mental. 8, 54–62.
Rahmawati,  S.  W.,  &  Jagakarsa,  U.  T.  (2018).  Penanganan  Anak  Tuna  Grahita  (Mental Retardation) dalam Program Pendidikan Khusus. Jurnal Psiko Utama, May, 5–27.
Ramawati, D., Allenidekania, A., & Besral, B. (2012). Kemampuan Perawatan Diri Anak Tuna Grahita  Berdasarkan  Faktor  Eksternal  dan  Internal  Anak.  Jurnal  Keperawatan  Indonesia, 15(2), 89–96. https://doi.org/10.7454/jki.v15i2.32
© 2021 Nahdiah Purnamasari dibawah Lisensi Creative Commons 4.0 Internasional