## PENGARUH PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN STRATEGI DRILL TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA MAHASISWA
Rika Sukmawati
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang
rikasukma75@yahoo.com

## ABSTRACT
The Students' understanding of mathematical concepts at schools can be said to be less, especially in the subject of mathematics in high school. The problem is, almost the students cannot comply the standards of math  course  in  teaching  high  school.  The  aims  of  the  research  are  the  difference  and  increasing  of mathematics concept between students who receive interactive learning by using drill strategies with the students who receive  direct instruction. The method used is a quasi-experimental method with 2 classes that control class and experimental class, control class using direct instruction, while for experiments class using drill strategy. Based on the results,  the hypothesis testing differences in the ability of understanding mathematical concepts by using t test with significance level of 0.05 significance value (Sig.) 0,00 < 0.05, H 0 rejected H 1 received, it is mean the effect of interactive learning strategies drill to the understanding of mathematical concepts. Hypothesis test increased ability of understanding mathematical concepts by using t test at significance level of 0.05 significance value (Sig.) Of 0,000 < 0.05, H 0 rejected H 1 received thus there is an increased understanding of mathematical concepts with interactive learning with drill strategy.
Keywords: Interactive Learning, Drill Strategy, Understanding of Math Concepts.

## ABSTRAK
Pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep-konsep  matematika  sekolah  dapat  dikatakan  kurang  terutama pada  mata  kuliah  pembelajaran  matematika  SMA.  Banyak  mahasiswa  yang  tidak  bisa  memenuhi standarisasi untuk kelulusan mata kuliah pembelajaran matematika SMA. Tujuan penelitian yang dilakukan adalah apakah terdapat  perbedaan dan peningkatan pemahaman kosep matematika antara mahasiswa yang mendapat pembelajaran interaktif  strategi drill dengan mahasiswa yang mendapat pembelajaran langsung. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan  2  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran  langsung,  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen menggunakan  pembelajaran  interaktif  dengan  strategi drill .  Berdasarkan  hasil  analisa  data  uji  hipotesis perbedaan kemampuan pemahaman konsep  matematika dengan  menggunakan uji t pada taraf signifikan 0,05  diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,000  < 0,05,  maka  tolak  H 0 terima  H 1 dengan  demikian terdapat pengaruh pembelajaran interaktif dengan strategi drill terhadap pemahaman konsep matematika. Uji  hipotesis  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dengan  menggunakan  uji  t  pada taraf signifikan 0,05 diperoleh nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000 < 0.05, maka tolak H 0 terima H 1 dengan demikian  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  matematika  dengan  pembelajaran  interaktif  dengan strategi drill.
Kata Kunci: Pembelajaran interaktif, Strategi Drill, Pemahaman Konsep Matematis.

## A.    PENDAHULUAN
Kemampuan pemahaman konsep merupakan  kemampuan  seseorang  untuk mengerti dan memahami secara benar suatu ide atau gagasan, tanpa mengubah
pengertian konsep tersebut. Dalam kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa harus mampu memahami  atau  mengerti  tentang  konsep matematika  yang  sedang  dipelajari,  baik ketika  dosen  sedang  menjelaskan  materi ataupun  dalam  bentuk menyelesaikan permasalahan soal-soal matematika.
Pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep  matematika  sekolah  dapat dikatakan kurang terutama pada mata kuliah pembelajaran  matematika  SMA.  Banyak mahasiswa  yang  tidak  bisa  memenuhi standarisasi  untuk  kelulusan  mata  kuliah pembelajaran matematika SMA. Berdasarkan penelitian Purniati, dkk (2007)
tahun ajaran 2006/2007 terdapat sekitar 40% mahasiswa  yang  tidak  lulus  pada  mata kuliah  kapita  selekta,  oleh  karena  itu perlukan  suatu  upaya  untuk  meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa pada Kapita Selekta Matematika. Mata kuliah pembelajaran
matematika  SMA  merupakan  mata  kuliah yang  membahas  secara  lebih  mendalam topik-topik  terpilih  matematika  Sekolah Menengah Atas. Mata kuliah ini memegang peranan  yang  penting  sebab  berkaitan langsung  dengan  pemahaman  konsep- konsep  matematika  siswa  di  sekolah.
Pengetahuan, pemahaman, serta
pengalaman  siswa  tentunya  akan  sangat kurang jika gurunya sendiri kurang
memahami  secara  penuh  konsep-konsep matematika sekolah. Rendahnya pemahaman konsep matematika  tidak  mutlak  disebabkan  oleh kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam matematika,  tetapi  ada  faktor-faktor  lain yang  mempengaruhi.  Pemahaman  konsep dipengaruhi  beberapa  faktor  antara  lain: faktor internal (dalam diri siswa) dan faktor eksternal  (luar  diri  mahasiswa).  Adapun faktor  internal  antara  lain:  minat,  motivasi, kemampuan dasar, dan kemampuan
kognitif.  Faktor  eksternal  meliputi  tenaga pendidik, strategi pembelajaran yang dipakai oleh  dosen  dalam  mengajar,  kurikulum,
sarana prasarana dan lingkungan.
Pemahamn konsep matematika dapat menggambarkan perkuliahan tersebut berhasil atau tidak. Dalam mencapai tujuan pembelajaran secara  optimal,  dosen  mempunyai  tugas untuk  memilih  strategi  pembelajaran  yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan
pembelajaran  tersebut.  Untuk  itu,  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh pendidik dalam proses belajar mengajar agar pemahaman  konsep  mahasiswa  lebih  baik, salah satu  diantaranya adalah pembelajaran interaktif dengan strategi drill .
Pembelajaran  interaktif  adalah  suatu pembelajaran  yang  digunakan  dosen  pada saat  menyajikan  bahan  pelajaran,  dimana guru  pemeran  utama  dalam  menciptakan situasi  interaksi  yang  edukatif,  yakni interaksi  antara  dosen  dengan  mahasiswa, mahasiswa  dengan  mahasiswa  dan  dengan sumber  pembelajaran  dalam  menunjang tercapainya  tujuan  belajar.  Dalam  proses mengajar  seorang  dosen  harus  mengajak mahasiswa
untuk mendengarkan, menyajikan  media  yang  dapat  dilihat, memberi  kesempatan  untuk  menulis  dan mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan sehingga  terjadi  dialog  kreatif  yang menunjukan  proses  belajar  mengajar  yang interaktif.
Strategi drill (latihan) merupakan suatu  cara  mengajar  dengan  memberikan latihan-latihan  terhadap  apa  yang  telah dipelajari  mahasiswa  untuk  menanamkan kebiasaan-kebiasaan  tertentu,  selain  itu sebagai  sarana  untuk  memperoleh  suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan keterampilan.  Dari  segi  pelaksanaannya mahasiswa  terlebih  dahulu  telah  dibekali dengan pengetahuan secara teori
secukupnya.

## Rika Sukmawati
Penerapan  strategi drill ini  dalam pembelajaran matematika melibatkan mahasiswa  untuk  dapat  berperan  aktif dengan bimbingan dosen, agar peningkatan kemampuan  mahasiswa  dalam  pemahaman konsep matematika agar dapat terarah lebih baik .  Adapun  dalam  penggunaan  strategi drill bertujuan untuk membantu mahasiswa memiliki  pemahaman  konsep  yang  lebih baik  dan  mengingat  kembali  materi  yang telah  disampaikan  sebagai  bahan  evaluasi dosen dalam proses belajar mengajar.
Adapun permasalahan dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika  antara  mahasiswa  yang mendapat  pembelajaran  interaktif dengan  strategi drill dan  mahasiswa yang mendapat pembelajaran langsung ? 2. Apakah terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa yang mendapat    pembelajaran  interaktif dengan  strategi drill dibandingkan dengan  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran langsung? Pemahaman konsep matematika
merupakan hal penting yang perlu diperhatikan  seperti  yang  dikemukakan Afrilianto  (2012),  pemahaman  konsep  dan kompetensi  strategis  banyak  mendapat perhatian  dari  para  pakar  pendidikan. Mathematics  Learning  Study  Committee,
National Research Council (NRC),
Amaerika  Serikat  dalam  publikasi  bukunya yang  berjudul  Adding  it  Up  :  Helping Children  Learn  Mathematics  pada  tahun 2001 yang di tulis Kilpatrick, Swafford, dan Findell, mengemukakan bahwa pemahaman konsep dan kompetensi strategis merupakan dua  dari  lima  kecakapan  matematis  yang harus  di  kuasai  siswa  dalam  pembelajaran maematika.
Pentingnya pemahaman konsep matematika  menurut  Herawati  (2010), terdapat  pada  tujuan  pertama  pembelajaran pertama  matematika  menurut  Depdiknas (Permendiknas  no.22  tahun  2006),  yaitu
memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecaha  masalah.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  pemahaman  konsep  merupakan bagian  yang  paling  penting  dalam  proses pembelajaran  karena  mahasiswa  dapat memahami  konsep  matematika  sehingga dapat  menggunakan  kemampuan  tersebut dalam  menghadapi  persoalan  dan  masalah matematika.
Dalam  peraturan  pemerintah  no.  19 bab  IV  pasal  19  tahun  2005,  dikatakan bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Sanjaya, 2012:133).
Pembelajaran  interaktif  mengandung pengertian  bahwa  proses  pembelajaran bukan hanya sekedar menyampaikan pengetahuan dari guru ke siswa, akan tetapi sebagai  proses  mengatur  lingkungan  yang dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar (Sanjaya,  2012:133).  Proses  pembelajaran adalah proses interaksi baik antara dosen dan mahasiswa, antara mahasiswa dan mahasiswa,  maupun  antara  mahasiswa dengan  lingkungannya.  Proses  berinteraksi dapat  memungkinkan  mahasiswa  akan berkembang baik mental maupun intelaktual. Langkah-langkah pembelajaran
interaktif  adalah  dengan  (1)  persiapan,  (2) kegiatan penjajahan, pada saat pembelajaran di  kelas  siswa  mengamati  materi  pelajaran dan  boleh  mengajukan  pertanyaan,  (3) pertanyaan  siswa  diarahkan  oleh  gurunya, (4)  penyelidikan,  guru  dan  siswa  memilih pertanyaan untuk dieksplorasi lebih jauh, (5) refleksi, pada pertemuan berikutnya di ruang kelas  dibahas  hasil  penyelidikan  mereka (Suprayekti, 2008).
Penggunaan  strategi  dalam  proses pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk mempermudah proses
pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Bagi  pengajar,  strategi  dapat  dijadikan pedoman  dan  acuan  yang  sistematis  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Bagi  peserta didik  (pengguna  strategi  pembelajaran) dapat mempermudah proses belajar (Wena, 2011:2-3)  dalam  Hardini  dan  Puspitasari (2012:59).  Seorang  pengajar  harus  mampu mengetahui dan memahami dalam
penentuan  strategi  dan  metode  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik.
Salah  satu  strategi  pembelajaran untuk  memenuhi  tuntutan  penguasaan keterampilan ialah metode drill atau latihan. Metode  ini  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan- kegiatan latihan agar memiliki keterampilan yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang  dipelajari (Hardini dan Puspitasari, 2012:44).
Metode  praktik  dilakukan  setelah materi  dipelajari  atau  guru  memberikan demonstrasi. Metode drill digunakan ketika peserta  didik  diminta  mengulang  informasi pada  topik-topik  khusus  sampai  dapat menguasai  topik-topik  yang  diajarkan. Metode  praktik  dan drill disebut  juga
metode praktik dan latihan. Metode tersebut diarahkan pada pengulangan (repitisi) untuk membantu peserta didik memiliki pemahaman  yang  lebih  baik  dan  mudah mengingat  kembali  informasi  yang  sudah disampaikan (Nurhidayanti, 2012). Menurut Sagala (2011:217), pengertian  “latihan  ( drill )  atau  training merupakan  suatu  cara  mengajar  yang  baik untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memperoleh  suatu  ketangkasan,  ketepatan, kesempatan dan keterampilan. Latihan pada umumnya  digunakan  untuk  memperoleh suatu  ketangkasan  atau  keterampilan  dari apa yang telah dipelajari.
Prinsip  dan  petunjuk  menggunakan metode ini adalah sebagai berikut : 1) Siswa harus  diberi  pengertian  yang  mendalam sebelum latihan tertentu, 2) Latihan pertama kali  hendaknya  bersifat  diagnosis,  mula- mula  kurang  berhasil,  lalu  diadakan perbaikan  untuk  kemudian  bisa  lebih sempurna,  3)  Latihan  tidak  perlu  lama  asal sering  dilaksanakan,  4)  Harus  disesuaikan dengan  taraf  kemampuan  siswa,  5)  Proses latihan  hendaknya  mendahalukan  hal-hal yang  esensial  dan  berguna  (Hardini  dan Puspitasari, 2012:39).

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian Quasi  Experimental (eksperimen  semu)  jenis Nonequivalent Kontrol  Group  Design. “Disain  penelitian eksperimen  semu  hampir  sama  dengan disain penelitian true eksperiment, perbedaannya  terletak  pada  penentuan sampel  yang  tidak  dipilih  secara  acak (random)  karena  alasan-alasan  tertentu” (Riadi,  2014:13).  Disain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Desain  quasi experimental  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis Nonequivalent Control Group Design (Riadi,2014:14).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester 5 Universitas
Muhammadiyah Tangerang yang terdiri dari 6 kelas. Penentuan sampel dilakukan dengan pengambilan  secara  acak  yang  memiliki kemampuan  awal  yang  sama,  maka terpilihlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  5.B3  yang  berjumlah  30 mahasiswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas 5.B2  yang berjumlah 30 mahasiswa sebagai kelas eksperimen.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah menggunakan instrumen  tes  tertulis  berbentuk  uraian berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematika. Tes dilakukan  sebanyak  dua  kali  sebelum

## Rika Sukmawati
perlakuan  (pretes)  dan  sesudah  perlakuan (postes). Tes uraian kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dilakukan penilaian  dengan  pedoman  penskoran kemampuan pemahaman konsep matematika yang sudah divalidasi, Sumarmo (2016), sebagai berikut : Tabel 2. Pedoman Pemberian Skor pada Tes Bentuk Uraian Pemahaman Pemberian Skor pada Tes Bentuk Uraian Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1 Skor 0 Menggunakan konsep, terminologi,  notasi matematik, dan alogaritma  dengan benar,  perhitungan lengkap,  benar  dan tepat Menggunakan konsep, terminologi, notasi matematik,  dan alogaritma dengan benar, perhitungan hampir lengkap Menggunakan konsep, terminologi, notasi matematik, dan alogaritma dengan benar, perhitungan belum lengkap Menggunakan konsep, terminologi, notasi matematik,  dan alogaritma dengan benar, perhitungan tidak lengkap Tidak ada pemaham an atau pekerjaan salah sama sekali Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  berupa  tes  tertulis berbentuk uraian untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika.  Instrumen  yang  digunakan berdasarkan indikator kemampuan pemahaman  konsep  yaitu  (1).  Menyatakan ulang  sebuah  konsep,  (2)  menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur
tertentu,  (3)  mengaplikasikan  konsep  dan
alogaritma  pemecahan  masalah  (Verowita, dkk. 2012). Instrumen penelitian sebelumnya  dilakukan  uji  validasi  dan reliabilitas.
Hasil  tes  tersebut  dilakukan  analisa dengan  deskriptif  statistik,  uji  prasyarat analisa  data  ;  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  uji  hipotesis  (uji  t)  dan  uji Gain. Pengolahan perhitungan data dilakukan dengan SPPS 20.

## C.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas Kontrol dan eksperimen sebelum  pemberian  perlakuan  diberikan pretes,  dengan  tujuan  untuk  melihat kemampuan awal kedua kelompok sebelum pemberian  perlakuan  dan  untuk  melihat
kesamaan  kemampuan  kedua  kelas.  Di bawah ini tabel deskripsi pretes kelas kontrol dan  eksperimen  berdasarakan  perhitungan menggunakan SPSS 20 :
Tabel 3. Deskritif  Pretes Kelas Kontrol dan Eksperimen
Keterangan Kelas Kontrol Eksperimen Skor maksimum 50,00 56,00 Skor minimum 13,00 13,00 Rata-rata 27,83 30,40 Median 28,00 31,00 Modus 19,00 19,00 Varians 87,11 146,94 Simpangan baku 9,33 12,12 Kurtosis -0,28 -0,90 Skewness -0,30 0,32
Berdasarkan tabel diatas terlihat tidak terdapat  perbedaan  dari  kedua  kelas  karena memiliki  rata-rata  hitung  kemampuan  awal
yang  sama,  yaitu  kelas  kontrol  27,83  dan kelas eksperimen 30,40.
Tabel 4. Uji Normalitas Pretes Kelas Kontrol dan Eksperimen
PRETES Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. KONSEP KONTROL ,134 30 ,180 ,948 30 ,149 EKSPERIMEN ,160 30 ,049 ,938 30 ,079
Berdasarkan  tabel  diatas  pengujian pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.)  pada
Shapiro-Wilk  adalah  untuk  kelompok kontrol  0,149  >  0.05  maka  hal  tersebut menyatakan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Hasil  untuk
kelompok eksperimen sebesar 0,079 > 0,05 maka  pada  kelompok  eksperimen  juga menyatakan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Dapat  juga terlihat  pada  uji  homogenitas  sebagai berikut :
Tabel 5. Uji Homogenitas Pretes Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kedua kelompok kelas karena
berdistribusi normal dan variansinya homogen, maka untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata kedua kelompok  pembelajaran  digunakan  uji  t. Hasil  analisis  dapat  dikemukakan  bahwa nilai signifikansi (Sig.) adalah 0,362 > 0,05, karena  H o di  terima  maka  variansi kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sama atau  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kedua kelompok  kelas.  Hasil  pretes  kedua  kelas dari  analisis  diatas  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan awal kedua kelompok pembelajaran relatif sama.
Kelas  Kontrol  dan  eksperimen setelah  pemberian  perlakuan  diberikan postes,  dengan  tujuan  untuk  melihat perbedaan  kemampuan  setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua kelompok tersebut. Kelas kontrol diberikan pembelajaran langsung dan kelas eksperimen diberikan pembelajaran interaktif dengan strategi drill . Di bawah ini tabel  deskripsi  postes  kelas  kontrol  dan eksperimen berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS 20 : Levene Statistic df1 df2 Sig. KONSEP Based on Mean 3,122 1 58 ,083 Based on Median 2,970 1 58 ,090 Based on Median and with adjusted df 2,970 1 55,924 ,090 Based on trimmed mean 3,190 1 58 ,079

## Tabel 6. Deskritif  Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen
Keterangan Kelas Kontrol Eksperimen Skor maksimum 75,00 94,00 Skor minimum 19,00 44,00 Rata-rata 48,93 67,97 Median 44,00 69,00 Modus 44,00 75,00 Varians 248,82 166,03 Simpangan baku 15,77 12,89 Kurtosis -0,74 -0,35 Skewness -0,14 0,43 Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat terdapat perbedaan dari kedua kelas tersebut karena memiliki rata-rata hitung kemampuan awal yang berbeda, yaitu kelas kontrol  48,93  dan  kelas  eksperimen  67,97. Dapat  terlihat  juga  pada  pengujian  uji normalitas dengan menggunakan uji shapiro-wilk  derajat  alpha  0.05  sebagai berikut :
Tabel 7. Uji Normalitas Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen
POSTES Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. KONSEP KONTROL ,156 30 ,060 ,938 30  ,082 EKSPERIMEN ,141 30 ,134 ,957 30  ,262
Berdasarkan  tabel  diatas  pengujian pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen diperoleh  nilai  signifikansi  (Sig.)  pada
Shapiro-Wilk  adalah  untuk  kelompok kontrol  0,082    >  0.05  maka  hal  tersebut menyatakan  bahwa  sampel    berasal  dari populasi  berdistribusi  normal.  Hasil  untuk
kelompok eksperimen sebesar 0,262 > 0,05 maka  pada  kelompok  eksperimen  juga menyatakan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi    normal.  Dapat  juga terlihat  pada  uji  homogenitas  sebagai berikut :

## Tabel 8. Uji Homogenitas Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen
Levene Statistic  df1 df2 Sig. KONSEP Based on Mean 1,802 1 58 ,185 Based on Median 1,181 1 58 ,282 Based on Median and with adjusted df 1,181 1 53,364 ,282 Based on trimmed mean 1,798 1 58 ,185
Pengujian uji homogenitas data untuk uji  perbedaan  berdasarkan  dua  kelompok, yaitu  kelompok  kontrol  (1)  dan  kelompok eksperimen  (2),  interpretasi  dilakukan dengan memilih nilai pada rata-rata (Based on Mean), diperoleh nilai signifikansi (Sig.) sebesar  0,185  >  0,05  maka  dapat disimpulkan  variansi  tiap  kelompok  sama (homogen).
Kedua kelompok kelas karena
berdistribusi normal dan variansinya homogen, maka untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata kedua kelompok  pembelajaran  digunakan  uji  t. Hasil  analisis  dapat  dikemukakan  bahwa nilai signifikansi (Sig.) adalah 0,000 < 0,05, karena  H o di  tolak  maka  maka  variansi kelompok  eksperimen  dan  kontrol  ada perbedaan rata-rata kedua kelompok kelas.
Hasil postes kedua kelas dari analisis diatas  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan kedua  kelompok  pembelajaran  setelah diberikan  perlakuan  terdapat  perbedaan maka dapat dikatakan bahwa penelitian ini terdapat  pengaruh  pemahaman  konsep matematika antara mahasiswa yang diberikan  pembelajaran  interaktif  strategi drill dengan pembelajaran langsung. Kelas Kontrol dan eksperimen selanjutnya  dilakukan  uji  N-gain  untuk melihat  peningkatan  pemahaman  konsep matematika. Pertama-tama dilakukan perhitungan  untuk  melihat  selisih  antara nilai pretes dan postes masing-masing kelas. Selanjutnya dilakukan perhitungan pengujian uji normalitas dengan menggunakan uji shapiro-wilk derajat alpha 0.05 sebagai berikut :
Tabel 9. Uji Normalitas Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen
GAIN Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. KONSEP KONTROL ,144 30 ,116 ,944 30 ,116 EKSPERIMEN ,150 30 ,081 ,956 30 ,242
Berdasarkan  tabel  diatas  pengujian pada kelas kontrol dan eksperimen maka hal tersebut menyatakan bahwa sampel  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal.  Hasil untuk kelompok eksperimen sebesar 0,242 >
0,05 maka pada kelompok eksperimen juga menyatakan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi    normal.  Dapat  juga terlihat pada uji homogenitas sebagai berikut
:
Tabel 10. Uji Homogenitas Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen Levene Statistic  df1 df2 Sig. KONSEP Based on Mean 2,878 1 58 ,095 Based on Median 2,447 1 58 ,123 Based on Median and with adjusted df 2,447 1 56,600 ,123 Based on trimmed mean 2,977 1 58 ,090
Pengujian uji homogenitas data untuk uji  perbedaan  berdasarkan  dua  kelompok, yaitu  kelompok  kontrol  (1)  dan  kelompok eksperimen  (2),  interpretasi  dilakukan dengan  memilih nilai  pada  rata-rata (Based on Mean), diperoleh nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,095 > 0,05 maka dapat
disimpulkan  variansi  tiap  kelompok  sama (homogen). Kedua kelompok kelas karena
berdistribusi normal dan variansinya homogen, maka untuk mengetahui ada atau tidaknya  peningkatan  pemhaman  knsep matematika  digunakan  uji  t.  Hasil  analisis
dapat dikemukakan bahwa nilai signifikansi (Sig.) adalah 0,000 < 0,05, karena H o di tolak maka  maka  variansi  kelompok  eksperimen dan kontrol terjadi peningkatan pamahaman konsep  matematika  pada  pembelajaran interaktif strategis drill lebih tinggi dibandingkan pada pembelajaran langsung.
Hasil  gain  kedua  kelas  dari  analisis diatas  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan kedua  kelompok  pembelajaran  setelah diberikan  perlakuan  terdapat  peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematika  pada  kelas  yang  diberikan pembelajaran interaktif strategi drill.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  dikemukakan,  diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan kemampuan konsep matematika antara mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran interaktif  strategi drill dengan  yang mendapatkan  pembelajaran  langsung karena kemampuan pemahaman konsep  matematika  mahasiswa  pada kelas yang mendapatkan pembelajaran  interaktif  strategi drill lebih  baik  daripada  kelas  yang mendapatkan pembelajaran langsung. 2. Terdapat  Peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematika pembelajaran  interaktif  strategis  drill dari  pembelajaran  langsung  karena kemampuan pemahaman konsep matematika  mahasiswa  pada  kelas
yang mendapatkan pembelajaran interaktif  strategi  drill  lebih  tinggi daripada  kelas  yang  mendapatkan pembelajaran langsung. Berdasarkan kesimpulan dari penelitian,  peneliti  kemukakan  saran-saran adalah  bahwa  pembelajaran  interaktif strategi drill sebaiknya terus dikembangkan dan diberikan di perkuliahan terutama mata kuliah  yang  menanamkan  pemahaman konsep karena mampu meningkatkan pemahaman konsep matematika mahasiswa. Dosen  perlu  menyiapkan  lebih  banyak komponen  pembelajaran  berupa  soal-soal latihan agar pembelajaran interaktif strategi drill semakin variatif bentuk latihan soalnya berdasarkan  tingkat  kesulitan  soal  dengan tujuan  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrilianto, Muhammad. 2012. Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kompetensi Strategis  Matematis  Siswa  SMP dengan  Pendekatan  Metaphorical
Thinking . jurnal ilmiah program studi
STKIP  Siliwangi  Vol.  1  No.  2
September 2012.
Hardini, Isriani dan Puspitasari, Dewi. 2012,
Strategi Pembelajaran Terpadu , Yogyakarta, Penerbit Familia Herawati,  Oktariana  Dwi  Putra,  dkk.  2010. Pengaruh  Pembelajaran  Problem Posing terhadap Kemampuan pemahaman Konsep Matematika Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6 palembang . Jurnal Pendidikan Matematika  volume  4.  No.1  Juni 2010.
Nurhidayanti.  2011, Metode  Pembelajaran Interaktif ,  makalah  pada  Seminar Metode  Pembelajaran  tahun  2011  di
SMP  N  2  Depok,  FBS,  Universitas
Negeri Yogyakarta.
Purniati,  Tia,  dkk.  2007. Penerapan  Model Learning  Cycle  untuk  Meningkatkan
Pemahaman Konsep Mahasiswa pada Kapita  Selekta  Matematika .  Jurnal matematika UNISBA 2007. Riadi, Edi. 2014. Metode Statistik Parametrik dan Nonparametrik . Tangerang: Pt. Pustaka Mandiri.
Riadi,  Edi.  2016. Statistika  Penelitian (Analisis  Manual  dan  IBM  SPSS) .
Yogyakarta: Penerbit ANDI. Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta. Penerbit Kencana Prenada Media Group Sagala,  Syaiful.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sumarmo, Utari. 2016. Pedoman Pemberian
Skor pada Beragam Tes Kemampuan Matematik. Bandung.  Bahan  ajar Mata  Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran Matematika  pada  Program  Magister Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung Suprayekti. 2008. Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas Verowita,  Winda,  dkk.  2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  TipeThink  Pair  Share Terhadap Pemahaman Konsep Dalam  Pembelajaran  Matematika , Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1
No.  1  (2012)  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, Part 3 : Hal. 48-51.