ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Manajemen Kepala Sekolah dalam Penguatan Pendidikan Karakter di SD Insan Mandiri Bandar Lampung Tri Mulyanto, Nanda Dwi Rohmah, Arum Agustriana UIN Sunan Kalijaga, UMS, UIN Raden Intan Lampung masmule3@gmail.com, nandadwi105@gmail.com, arumagustriana@gmail.com
Abstract: The  research  was  conducted  at  SD  Insan  Mandiri  Bandar Lampung  to  see  how  principal  manages  the  school  to  enhance  character education.  The  background  in  this  study  was  based  on  the  massive influence of Western culture which has caused a multidimensional crisis in  various  circles  of  the  education  world.  This  type  of  research  is  field research with a descriptive approach. The data of this study were collected through observation data, interviews and documentation. Data analysis in this study was carried out continuously. The results of the data obtained are  selected,  then  categorized  between  similar  data  and  then  analyzed critically  and  objectively.  Data  analysis  was  carried  out  in  three  stages, namely data reduction, data display and drawing conclusions. This study reports that 1) the principal of school management in character education is shown by integrating various approaches, such as the formal approach, the school culture approach, the paradigmatic approach and the habitual approach.  In  its  implementation  the  principal  integrates  all  approaches with  intracurricular,  co-curricular  and  extracurricular  activities  in  the form of Islamic culture, such as 5s activities, calligraphy, memorization of short letters, memorizing selected hadiths, recitation, duha prayer, midday prayer and Asr prayer simultaneously which experience with prayer. 2) the values that are implemented in the form of improving character education including religiosity, integrity, independence and mutual cooperation. Keywords: Management, School Principal, Character

## Pendahuluan
Pendidikan karakter yang berada dalam krisis multidimensi dewasa ini dituntut untuk mampu memainkan perannya secara aktif, inovatif dan kreatif sehingga keberadaannya diharapkan dapat menepis dari masifnya hegemoni budaya  Barat  yang  pada  akhirnya  mengakibatkan  krisis  karakter.  Krisis karakter ini disebabkan dari beberapa hal diantaranya, perkembangan zaman melalui  ilmu  dan  teknologi  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekitar  para generasi  muda dimana  mereka berinteraksi. Berbagai permasalahan  yang ada  saat  ini  seperti  kurangnya  kepedulian  antar  sesama, hilangnya rasa simpati,  empati  dan  rasa  tanggung  jawab  serta  ketidakjujuran  sudah sangat  mencerminkan hilangnya nilai-nilai karakter bangsa.
Dewasa ini sering dijumpai dalam pengembangan  ranah  afektif  dan psikomotorik  dalam  sistem  pendidikan  karakter  sebagai  ciri  professional yang  mengintegrasikan  antara  inteklektual,  moral  dan  spritual  tidak tercermin  pada  para  lulusannya.  Pendidikan  karakter  yang  sifatnya
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
memberikan  perubahan  kearah  yang  positif namun  pada  realitasnya  pada era  kontemporer  ini  belum  dapat  memberikan  perubahan  yang  sangat maksimal. 1 Hal ini ditandai dengan kasus-kasus amoral seperti Satu sekolah SMP di Lampung 12 siswanya hamil, selasa, 02 oktober 2018. 2 Heboh video sejoli  mahasiswa  UIN  Bandung  mesum  di  kampus. 3 Rekaman  tersebut beredar  pada  1  oktober  2018.  Berhubungan  intim  di  dalam  masjid  2 mahasiswa  PT  di  SalaTiga  ditangkap  warga. 4 Sedangkan  dari  data  KPAI ditahun  2018  semester  pertama  menyatakan  bahwa  KPAI  mengurus  1885 kasus  dari  kasus  anak  berhadapan  dengan  hukum  (ABH)  seperti  pelaku narkoba,  mencuri,  hingga  asusila  menjadi  kasus  yang  paling  banyak.  Data KPAI  menyebut  ada  504  kasus  ABH,  kemudian  di  posisi  kedua  ada  kasus keluarga  dan  pengasuhan  alternatif  atau  anak  yang  orangtuanya  bercerai dengan 325 kasus. Posisi ketiga, pornografi dan kejahatan dunia maya dengan 255 kasus. 5
Untuk  menanggulangi  krisis  karakter  ini  perlu  adanya  usaha  ekstra dari  kalangan  praktisi  pendidikan  dalam memanage sistem  pendidikan karakter  yang  mengaitkan  kedudukan  kepala  sekolah  sebagai  pengawas, perencana,  pengorganisasi,  pengontrol,  dan  pengevaluasi  dalam  kemajuan penguatan pendidikan karakter. Oleh sebab itu kepala sekolah harus mampu memainkan perannya sebagai leader untuk memfilter  budaya Barat dengan menginternalisasi  karakter  secara  maksimal  dengan  program-program handalnya. SD Negeri Insan mandiri merupakan salah satu sekolah di daerah Bandar Lampung pernah yang memenangkan berbagai lomba di tahun 2020 serta  mendapat  juara  umum  di  tiga  ajang  perlombaan  tingkat  SD  se- Kecamatan Tanjungseneng Bandarlampung, diantaranya Tiga juara tersebut,
1 Tri Mulyanto, Implementasi Nilai-nilai Profetik dalam Pendidikan Ismuba di SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta, dalam Jurnal Tadzkiyyah Vol. 11, No. 1, 2020, hal. 1 2 Sugiyarto, “Satu  sekolah  SMP  di  Lampung  12  siswanya    hamil”, dalam http://www.tribunnews.com/regional/2018/10/02/satu-sekolah-smp-di-lampung- 12-siswinya-hamil?page=2 diakses tanggal 13 Oktober 2018.
3 Dony Indra Ramadhan, “ Heboh video sejoli mahasiswa UIN Bandung mesum di kampus” ,  dalam  https://news.detik.com/berita-jawa-barat/d-4237879/heboh-video- sejoli-mahasiswa-uin-bandung-mesum-di-kampus diakses tanggal 13 Oktober 2018
4 Heru, Diduga  berhubungan  Intim  di  Dalam  Masjid  Dua  Mahasiswa  PT
SalatigadiTangkap Warga , dalam http://www.harian7.com/2018/04/diduga- berhubungan-intim-di-dalam.html. diakses tanggal 17 April 2018,
5 Arief  Ikhsanudinh, Ada  504  Kasus  Anak  Jadi  Pelaku  Pidana,  KPAI  Soroti Pengawasan  Ortu dalam  https://news.detik.com/berita/d-4128703/ada-504-kasus- anak-jadi-pelaku-pidana-kpai-soroti-pengawasan-ortu, diakses pada 2021.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
yang mencakup lomba keagamaan, sains, dan seni. 6 Oleh sebab itu peneliti tertarik  untuk  memotret  manajemen  kepala  sekolah  dalam  penguatan pendidikan  karakter  di  SD  Insan  Mandiri  Bandar  Lampung  untuk mengetahui proses perkembangan penguatan pendidikan karakter di sekolah tersebut.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research )  dengan pendekatan  deskriptif.  Adapun  pengertian  dari  pendekatan  kualitatif deskriptif  adalah  penelitian  yang  sekadar  menggambarkan  suatu  variabel yang  berkenaan  dengan  masalah  yang  diteliti  tanpa  mempersoalkan hubungna  variabel  yang  diteliti. 7 .  Pada  pendekatan  penelitian  kualitatif deskriptif  ini  berlandaskan  pada  fenomena-fenomena  yang  terjadi dilapangan  penelitian,  yang  berkaiatan  dengan  menejemen  kepala  sekolah dalam  penguatan  pendidikan  karakter  di  SD  Insan  Mandiri  Bandar Lampung.
Data dikumpulkan dengam melakukan wawancara secara mendalam. 8 Pada  penelitian  kualitatif,  pengumpulan  data  dilakukan  pada  kondisi alamiah,  sumber  data  primer,  dan  teknik  pengumpulan  data  lebih  banyak pada  observasi  berperan  serta,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi. 9 Observasi  dilaksanakan  dengan  cara  berkunjung  beberapa  kali  di  sekolah untuk  mengamati  dan  merasakan  secara  langsung  kegiatan-kegiatannya. Kedua, wawancara,  yaitu  percakapan  dengan  maksud  tertentu  yang dilakukan oleh dua pihak (pewawancara dan terwawancara) dengan maksud ingin  mengetahui  data  dan  fakta  di  lapangan. Ketiga, dokumentasi,  yaitu mengumpulkan data dari berbagai dokumen yang dapat berbentuk tulisan, gambar,  transkip,  buku,  surat  kabar,  prasasti  dan  lain-lain . Metode  ini dilakukan dengan melihat dokumen-dokumen di sekolah SD Insan Mandiri Bandar Lampung.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara berkesinambungan dan  dimulai  dari  isi  pesan  komunikasi  tersebut,  dipilih-pilih,  kemudian dikategorisasikan antara data yang sejenis dan selanjutnya dianalisis secara kritis dan obyektif. Analisis data dilakukan melalui tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Reduksi  data,  yaitu  dengan cara  merangkum  pembahasan  yang  pokok  setelah  selesai  langkah
6 Ari  Suryanto, SD  Insan  Mandiri  Borong  3  Kejuaraan  Umum dalam ,https://radarlampung.co.id/2020/03/15/sd-insan-mandiri-borong-3-juara-umum/ diakses pada 02 Febuari, 2021
7 Sanapiah  Faisal,  Format-format  Penelitian  Sosial  (Jakarta:  Rajawali  Press, 1992), hal. 18
8 Creswell,  J.W, Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset  Memilih  Diantara  Lima Pendekatan . (Yogyakarta: UST-Press, 2014), hal. 491
9 Ibid , hal. 309
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
selanjutnya  display  data,  yaitu  menyajikan  data  agar  terorganisir  agar mudah dipahami kemudian teknik terakhir penarikan kesimpulam
Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Konsep Manajemen
Manajemen  adalah  proses  menggunakan  sumber  daya  secara efektif untuk mencapai tujuan. . 10 Banyak ahli mengintepretasikan makna majemen, seperti yang di ungkapkan oleh Siagian memaknai manajemen sebagai  sebuah  keterampilan  untuk  mencapai  tujuan  melalui  kegiatan- kegiatan yang telah direncanakan 11 . Sementara itu Yamin menyebutkan, manajemen memiliki arti suatu seni untuk mencapai segala sesuatu yang dilakukan  melalui  orang  lain 12 .  Stoner  mengartikan  manejemen  sebagai proses  perencanaan  pengorganisasian,  pemimpin  serta  evaluasi  dalam sumber daya yang dimiliki organisasi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 13 Sejalan  dengan  pemikiran  stoner,    Fatah  menyampaikan bahwa  manajemen  berarti    merupkan  proses  merencanakan, mengorganisasikan,  memimpin  dan  mengendalikan  sebagai  upaya sebuah  organisasi  dengan  sumberdaya  yang  ada  hingga  terwujudnya tujuan secara efektif dan efesien. 14 Dari berbagai perspektif di atas dapat diartikan bahwa pada hakikatnya manajemen memiliki fungsi dasar yaitu melakukan  semua  kegiatan  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan dalam  kebijakan  umum  yang  ditetapkan  pada  tingkat  administrasi 15 . Sedangkan  fokus  manajemen  sekolah  adalah  memfungsikan  dan mengoptimalakn kemampuan menyusun rencana dan anggaran sekolah, serta  memungkinkan  masyarakat  untuk  berperan  serta  dalam pengelolaan sekolah.
Kegiatan  manajemen  sekolah  yang  dilakukan  untuk  mencapai tujuan tersebut dilaksanakan dengan melakukan fungsi-fungsi berikut; 1) perencanaan; 2) pengorganisasian; 3) pengarahan; 4) pemanfaatan fasilitas dan; 5) sumber daya yang ada untuk pelaporan, koordinasi, pembiayaan serta pemantauan 16 . Sedangkan Usman mengatakan manajemen memiliki
10 Andrianto .  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Manajemen Berbasis Sekolah di SMA Al Masthuriyah, dalam Jurnal Al- Fahim. Vol.2. No. 1, Maret 2020, hal. 100. 11 Sondang Paian Siagian , Filafat Adminstrasi , (Jakarta: Penerbit Gunung Agung,
2011), cetakan ke- 10. hal. 5 12 Martinis  Yamin  dan  Maisah, Manajemen  Pembelajaran  Kelas,  Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran , (Jakarta: PT. Gaung Persada (GP Press), 2009), hal. 1
13 Yakub  Vico  Hisbanarto,  Sistem  Informasi  Manajemen  Pendidikan (Yogyakarta: Graha Ilmu 2014), hal. 47-48.
14 Onisimus Amtu, Manajemen Pendidikan di Era Otonomi Daerah (Bandung: Alfabeta 2013), hal.1-2.
15 Ibid., hal. 6 16 Ibid., hal. 56
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
empat fungsi yaitu: a. Perencanaan  ( planning )  merupakan  tahap  awal  dalam  merumuskan strategi  dengan  memperhatikan    sumberdaya  yang  ada  untuk menggambarkan keberhasilan di masa yang akan datang. Pada tahap ini tidak  hanya berpaku pada sesuatu yang telah direncanakan akan tetapi juga mengacu pada tujuan organisasi.
b. Penggerakan  ( actuating )  tahap  ini  merupakan  aktualisasi  dari perencanaan  dan  pengorganisasian  yang  telah  ditetapkan. Pengarahan, komunikasi, serta motivasi kepada anggota menjadi hal yang ditekankan dalam tahap ini.
c. Pengawasan  ( controling )  pengawasan  dilakukkan  untuk  mengawasi sebuah proses dan tidak terjadi penyimpangan dari tujuan yang sudah di tetapkan.
d. Pengevaluasian  ( evaluating )  merupakan  proses  pengawasan  dan pengendalian  bahwa  sebuah  lembaga,  organisasi,  maupun  individu untuk  memastikan  bahwa  hal  yang  dilakukan  telah  sesuai  dengan rencana yang telah ditetapkan 17 .

## 2. Peran Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  dapat  diartikan  sebagai  tenaga  fungsional  guru yang  memimpin  suatu  sekolah  dimana  dilaksanakan  proses  belajar mengajar. 18 Kepala sekolah  sebagai pimpinan tertinggi di sekolah  harus memiliki  kemampuan  administrasi,  komitmen  yang  tinggi  dalam melaksanakan  tugasnya.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat bergantung  pada  keberhasilan  kepala  sekolah  dalam  mengelola  tenaga kependidikan. 19
Menurut  Bush,  Peran  kepala  sekolah  sebagai  pendidik  adalah membentuk  budaya  pengajaran  dan  pembelajaran  kondusif.  Kepala sekolah memberikan tenaga pendidik pembinaan mental tentang hal-hal yang  berkaiatn  dengan  sikap  dan  watak.  Sebagai  pelengkap  Wuradji, menambahkah dari peran kepala sekolah sebagai manajer pendidikan, yaitu:  1)  merencanakan  dengan  cermat  tujuan  dan  strategi  untuk mencapainya; 2) menata potensi sumber daya pendidikan yang ada; 3) melaksanakan  kegiatan;  4)  melakukan  pengendalian  secara  berkala terhadap implementasi dan hasil pendidi kan. 20
17 Usman ,  Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah (Bandung:  Alfabeta, 2013), hal.30-32.
18 Wahjosumidjo, Kepemimpinan kepala sekolah . (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003) 19 Abuddin  Nata.Persfektif  Tentang  Pola  Hubungan  Guru-Murid,  Studi Pemikiran Tasawuf Al-ghazali (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2001), hal. 83.
20 Arif  Jamali,  Lantip  Diat  Prasojo, SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta, Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Jurnal  Akutabilitas  Manajemen Pendidikan Vol. 1, No. 1, 2014, hal.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Secara umum, peran pokok seorang pemimpin dalam manajemen meliputi; 1) perencanaan (planning; 2), pengorganisasian (organizing); 3) dan;  4)  pengawasan  (controling).  Untuk  memainkan  peran  pokok tersebut, seorang pemimpin harus bisa menjadi panutan yang baik bagi orang-orang yang dipimpinnya 21 . Keteladanan merupakan sumber utama dalam  kepemimpinan  ( leader ).  Sedangkan  menurut  Purwanto  kepala sekolah  memiliki  sepuluh  peranan,  meliput;  1)  sebagai  pelaksana ( executive );2)  perencana  ( planner );  3)  seorang  ahli;  4)  sebagai  pengawas antara  anggota;  5)  mewakili  kelompok;  6)  bertindak  sebagai  pemberi ganjaran;  7)  bertindak  sebagai  wasit;  8)  pemegang  tanggung  jawab;  9) sebagai seorang pencipta dan; 10) berperan sebagai seorang ayah. a. Sebagai Pelaksana ( executive )
Seorang  pemimpin  tidak  boleh  memaksakan  keinginannya  pada timnya.  Pimpinan  harus  berusaha  keras  untuk  mencapai  keinginan dan kebutuhan tim, serta rencana atau rencana yang telah dibuat b. perencana ( planner )
Sebagai  kepala  sekolah  yang  baik,  ia  harus  pandai  membuat  dan merencanakan  sehingga  segala  sesuatu  yang  akan  dilakukannya tidak hanya semena-mena, tetapi semua tindakan terencana dan tepat sasaran c. seorang ahli ( expert )
Pemimpin  harus  memiliki  pengetahuan  profesional,  terutama keahlian yang terkait dengan posisi kepemimpinannya
d. sebagai pengawas antara anggota (control of internal relationship) menjaga  antara  pengawas  dan  anggota  untuk  tidak  berselisih  dan berusaha menjalin hubungan yang harmonis
e. mewakili kelompok ( group representative )
pemimpin  harus  menyadari  bahwa  baik  dan  buruknya  perilaku mereka  di  luar  tim  mencerminkan  aspek  baik  dan  buruk  dari  tim yang dipimpinnya
f. bertindak sebagai pemberi ganjaran
pemimpin harus membesarkan hati anggota yang berkontribusi aktif dalam kelompoknya.
g. bertindak sebagai wasit
Saat  menyelesaikan  perselisihan  antar  anggota  atau  menerima pengaduan,  ia  harus  dapat  bertindak  tegas  tanpa  memihak  atau mementingkan anggota mana pun.
h. pemegang tanggung jawab
Pemimpin  harus  bertanggung  jawab  atas  tindakan  anggota  yang dilakukan atas nama grup.
21 Sobri  Sutikno, ManajemenPendidikan,  Langkah  praktis  Mewujudkan  Lembaga Pendidikan yang Unggu l, (Lombok, Holistica, 2012), hal. 123.
i. sebagai seorang pencipta Pemimpin  harus  memiliki  pandangan  yang  baik  dan  realistis sehingga dia dapat dengan jelas menuju ke arah yang diinginkan saat menjalankan kepemimpinan.
j. berperan sebagai seorang ayah.
Perilaku pemimpin terhadap bawahan/kelompok harus mencerminkan perilaku ayah terhadap bawahan. 22
Peran  kepala  sekolah  sebagai  manajer  dalam  pelaksanaan pendidikan karakter tercermin dari kemampuannya dalam menerapkan manajemen  pendidikan  karakter.  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah berperan  aktif  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  karakter  melalui perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  pengendalian  yang kesemuanya  merupakan  salah  satu  bentuk  pengelolaan  pendidikan karakter.  Agar  pendidikan  karakter  berhasil,  kepala  sekolah  harus memiliki  empat  kemampuan  dan  keterampilan,  yaitu  kemampuan merencanakan, meliputi rencana jangka pendek, jangka menengah, dan jangka panjang. Rencana yang baik adalah setengah dari pertempuran. Prinsip  perencanaan  yang  baik  akan  selalu  mengacu  pada  apa  yang dikerjakan, siapa mengerjakan apa, dimana dan bagaimana. Yang kedua adalah  keterampilan  berorganisasi,  yang  ketiga  adalah  keterampilan melakukan  pekerjaan  sesuai  rencana  yang  telah  ditentukan,  dan  yang keempat  adalah  keterampilan  melakukan  tugas  pengawasan  dan pengendalian 23 .

## 3. Penguatan Pendidikan Karakter
Kata pendidikan dalam bahasa Inggris berarti education , dan kata yang  paling  dekat  dengan  pendidikan  dalam  bahasa  Latin  adalah pendidikan.  Secara  etimologis  kata educare memiliki  arti  pelatihan. Dalam  dunia  pertanian,  istilah  “ educere ”  juga  dapat  diartikan  sebagai pemupukan  (mengolah  tanah,  menyuburkan,  dan  menumbuhkan tanaman  yang  berkualitas).  Pendidikan  juga  berarti suatu  proses  yang dapat  membantu  manusia  untuk  tumbuh,  dewasa,  menyebarkan,  dan mengembangkan  berbagai  potensi  manusia,  sehingga  dapat berkembang  dengan  baik  dan  bermanfaat  bagi  diri  sendiri  dan lingkungan sekitarnya 24 . Pendidikan juga dapat diartikan sebagai transfer pengetahuan  atau  tukar  menukar  informasi  yang  di  jadikan  dasar sesorang dalam bertindak.
22 Amirudin, Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan Guru, dalam Jurnal Al-Idarah Vol. 7, No. 2, Desember 2017, hal. 30 23 Diyanto, Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Pendidikan Karakter di SMP PGRI Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara , dalam JMP Vol. 7, No. 3, Desember 2018, hal. 357 24 D. Yahya Khan, Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri (Yogyakarta: Pelangi Publishing, 2010), hal. 1.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Kata  "karakter"  berasal  dari  kata  Yunani charassein yang  berarti melukis dan menggambar. Misalnya, ukiran batu, besi, dll. Kata karakter kemudian  diartikan  sebagai  tanda  atau  karakteristik  khusus,  yang melahirkan gagasan bahwa karakter adalah pola perilaku dan keadaan moral pribadi. Karakter adalah sistem kepercayaan dan kebiasaan yang memandu  tindakan  individu.  Oleh  karena  itu,  jika  karakter  seseorang seseorang diketahui, maka hal tersebut dapat mengetahui perilaku orang dalam situasi tertentu. Pada Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter,  Pasal  1  mengatur  yang selanjutnya  disebut  PPK  Penguatan  Pendidikan  Karakter  adalah: Gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa,  olah  pikir,  dan  olahraga  dengan  pelibatan  dan  kerja  sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai Gerakan Nasional Revolusi  Mental  sekaligus  bagian  integral  Nawacita.  Gerakan  PPK menempatkan  pendidikan  karakter  sebagai  dimensi terdalam  atau  inti pendidikan  nasional  sehingga  pendidikan  karakter  menjadi  poros pelaksanaan pendidikan dasar dan mencegah. Lebih lanjut, gerakan PPK perlu  mengintergrasikan,  memperdalam,  memperluas,  dan  sekaligus menyelarasakan  bebagai  program  dan  kegiatan  pendiidkan  karakter yang sudah dilaksanakan sampai sekarang 25 . Kemendikbud menyatakan dalam konteks yang lebih luas, tujuan penguatan pendidikan karakter meliputi:
a. Mengembangkan platform pendidikan nasional yang menempatkan makna  dan  nilai  karakter  pada  jiwa  atau  penyelenggara  utama penyelenggaraan pendidikan.
b. Menggunakan  keterampilan  abad  ke-21  untuk  membangun  dan membekali  generasi  emas  Indonesia  2045  untuk  menghadapi perubahan dinamis di masa depan
c. Memulihkan  pendidikan  karakter  sebagai  ruh  dan  landasan pendidikan  dengan  mengkoordinasikan  latihan  kardio  (moralitas dan spiritualitas), sensasi (estetika), berpikir (literasi dan aritmatika) dan gerak (latihan).
d. Merevitalisasi  dan  memperkuat  kapasitas  ekosistem  pendidikan (kepala  sekolah,  guru,  siswa,  pembimbing,  dan  komite  sekolah) untuk  mendukung  terselenggaranya  pendidikan  kepribadian  yang diperluas.
25 Permendikbut. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2018 .
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud_Tahun2018_Nomor20.pdf,  hal 4-5.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
e. Membentuk jejaring partisipasi masyarakat (publik) sebagai sumber belajar di dalam dan di luar sekolah.
f. Menjaga  budaya  dan  jati  diri  bangsa  Indonesia  dalam  proses mendukung Gerakan Revolusi Spiritual Nasional (GNRM). 26
Dalam  Perpres  Nomer  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan Pendidikan  Karaktyer  dalam  Pasal  3  disebutkan  bahwa:  PPK dilaksanakan  dengan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin,  bekerja  kerasa,  kreatif  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semngat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab.

## 4. Strategi Pennguatan Pendidikan Karakter di Sekolah
Strategi  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  sangat  penting untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  oleh  sebabt  itu  banyak  praktisi membuat  suatu  metode  yang  sangat  ampuh  untuk  di  terapkan  salah satunya  teori  metodelogi  pendidikan  karakter  perspektif  Koesoema bahwa ada beberapa hal yang perlu di aplikasikan diantaranya:
a. Pengajaran  merupakan  mengajarkan  pendidikan  karakter  dalam rangka memperkenalkan pengetahuan teori tentang konsep nilai .
b. Keteladanan  konsistensi  dalam  mengajarkan    pendidikan  karakter bukan hanya melalui pembelajaran di dalam kelas melainkan melekat dan tampak pada diri seorang guru, selain itu karakter guru juga dapat menentukan warna pada kepribadian peserta didik.
c. Menenteukan  prioritas;  Institusi  pendidikan  memiliki  prioritas  dan persyaratan  dasar  untuk  peran  yang  akan  diterapkan  di lingkungannya.  Pendidikan  karakter  terdapat  banyak  nilai  yang penting  untuk  mewujudkan  dan  mewujudkan  visi  lembaga pendidikan. Oleh karena itu, institusi pendidikan harus menetapkan persyaratan  standar  karakter  yang  diberikan  kepada  peserta  didik sebagai bagian dari kinerjanya.
d. Praktis  priorita  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  dituntut memiliki  karakter  yang  akan  diterapkan  dalam  lingkungannya. Pendidikan  karakter  mengumpulkan  banyak  nilai  yang  penting untuk  mewujudkan  visi  lembaga  pendidikan.  Oleh  karena  itu, lembaga pendidikan harus menetapkan persyaratan standar karakter yang diberikan kepada peserta didik sebagai bagian dari kinerjanya.
26 Kemendikbud, Panduan  Penilaian  Penguatan  Pendidikan  Karakter (Jakarta: Kemendikbud, 2016), hal. 16.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
e. Refleksi  merupakan  pelaksanaan  program  dan  kebijaksanan  yang membentuk karakter dalam sebuah lembaga pendidikan diperlukan proses evaluasi dan refleksi yang terintegrasi. 27
Selain  itu,  metode  penanaman  nilai  karakter  di  sekolah  yang diungkapkan  oleh  Aan  Hasanah  adalah:  mengajar,  keteladanan, kebiasaan, Motivasi, Eksekusi aturan. 28
a. Pengajaran  merupakan  sebuah  proses  penyampaian  ilmu pengetahuan  serta  informasi  kepada  peserta  didik  yang  dilakukan oleh pengajar atau guru.
b. Keteladanan  merupakan  unsur  yang  sangat  penting  dalam pendidikan karakter. Model pendidikan karakter tidak hanya berasal dari  pendidik,  tetapi  juga  dari  lingkungan  pendidikan  terkait, termasuk keluarga dan masyarakat.
c. Pembiasaan merupakan sebuah upaya praktis dalam menumbuhkan dan membentuk karakter peserta didik.
d. Memotivasi  merupakan  proses  pelibatan  peserta  didik  dalam kegiatan pendidikan. Peserta didik diberikan ruang atau kesempatan untuk  mengeksplorasi  serta  mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya.
e. Penegakan  aturan  merupakan  Penegakan  aturan  merupakan  aspek yang  harus  diperhatikan  dalam  pendidikan  khususnya  pendidikan karakter.  Dengan  penegakan  aturan  tersebut  dapat  membentuk karakter pada peserta didik.
Dalam pembentukan karakter terdapat beberapa pendekatan yaitu:
a. Pendekatan formal pendekatan formal dapat dimaknai sebagai suatu pendekatan dengan menjadikan  pembentukan  karakter  masuk  dalam  kurikulum pendidikan. Kurikulum pendidikan diatur dalam PP. No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP). SNP merupakan kriteria minimal tentang system pendidikan di seluruh wilayah hukum negara kesatuan Republik Indonesia. 29
b. Pendekatan Budaya Sekolah
Pendekatan budaya sekolah merupakan pembentukan karakter yang dikembangkan  melalui  manajemen  di  sekolah.  Budaya  sekolah dikatakan  kondusif  apbila  secara  aspek  keseluruhan    dapat memberikan  pengalaman  yang  baik  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan peserta didik.
27 Jamal  Ma ‟ mur  Asmani,(2012)  Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan Karakter di Sekolah, Yogyakarta, DIVA Press, Cet. III. Hal. 67-70 28 Aan Hasan, Pendidikan dalam Perspektif Karakter (Bandung, Insan Komunika), hal.134-138.
29 Bagus  Mustakim, Pendidikan  Karakter  Membangun  Delapan  Karakter  Emas Menujuu Indonesia Bermartabat, (Yogyakarta: Samudra Baru, 2011), hal.91.
c. Pendekatan Paradigmatik Pendekatan  paradikmatik  adalah  perubahan  pandangan  pada pendidikan  terkait  unsur-unsur  pembentukan  karakter  pada  peserta didik.  Terdapat  tiga  unsur  dalam  sistem  pendidikan  nasional  terkait secara  langsung  dengan  pembentukan  karakter  yang  dirumuskan dalam  Undang-undang  yaitu:  agama,  pendidikan  sains,  dan pendidikan kewarganegaraan.
d. Pendekatan pembiasaan kebiasaan  merupakan  sebuah  pemikiran  yang  tercipta  dalam  diri seseorang  kemudian  dihubungkan  dengan  perasaan  denganproses pengulangan  sehingga  hal  tersebut  merupakan  bagian  dari perilakunya.

## 5. Penguatan Pendidikan Karakter melalui Manajemen Kepala Sekolah di SD Insan Mandiri Bandar Lampung
Penguatan  pendidikan  karakter  merupakan  suatu  program pendidikan yang tujuannya adalah untuk memperkuat karakter peserta didik  dalam  bersikap,  berpikir  dan  bertindak.  Nilai  yang  terkandung dalam  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  meliputi  religious, nasionalis,  mandiri,  gotong  royong  dan  integritas.  Nilai-nilai  yang terkandung dalam PPK ini ditanamkan, dipraktekkan, serta diwujudkan melalui sistem pendidikan di SD Insan Mandiri Bandar Lampung supaya diketahui, dipahami dan diterapkan oleh peserta didik baik dilingkungan sekolah maupun dilingkungan masyarakat tempat tinggalnya.
Kepala sekolah yang mengatur seluruh kegiatan di sekolah dapat mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dan  mendesain  budaya  sekolah yang  menjadi  ciri  khas  dan  keunggulan  bagi  sekolah  tersebut. Implementasi  program  PPK  ini  sudah  diterapkan  di  semua  sekolah  tak terkecuali  di  SD  Insan  Mandiri  Bandar  Lampung.  Untuk  melakukan sebuah  terobosan  model  pengembangan  PPK  di  SD  Insan  Bandar Lampung tidak mengharuskan peserta didik untuk terus menerus belajar didalam  kelas  (intrakurikuler),  namun  mendorong  peserta  didik  agar dapat menumbuh kembangkan karakter positifnya melalui kokurikuler, ekstrakurikuler dan pembinaan guru.
Tujuan PPK di SD Insan Mandiri sesuai dengan tujuan pemerintah yaitu  membangun  dan  membekali  peserta  didik  sebagai  generasi  emas Indonesia  tahun  2045  guna  menghadapi  perubahan  di  masa  depan, mengembangkan  platform  pendidikan  nasional  yang  meletakkan pendidikan  karakter  sebagai  jiwa  utama  denga  memperhatikan keberagaman  budaya  Indonesia,  serta  merevetalisasi  dan  memperkuat potensi hingga kompetensi ekosistem pendidikan.
Manfaat  PPK  adalah  mempersiapkan  daya  saing  peserta  didik dengan  kompetensi  abad  21  (berpikir  kritis,  kreatif  dan  mampu  untuk berkomunikasi dan bekolaborasi), pembelajaran dilakukan terintegritas di
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
sekolah dan di luar sekolah dengan pengawasan guru, revitalisasi peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  dan  guru  sebagai  inspirator  PPK, revitalisasi  komite  sekolah  sebagai  badan  gotong  royong  sekolah  dan partisipasi  masyarakat,  penguatan  peran  keluarga  melalui  kebijakan pembelajaran  5  (lima)  hari  dan  kolaborasi  antara  pemerintah  pusat, pemerintah  daerah,  lembaga  masyarakat,  pegiat  pendidikan,  pegiat kebudayaan dan sumber-sumber belajar lainnya.
Gerakan  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  ini  berbasis kelas, berbasis  budaya  sekolah  dan  berbasis  masyarakat.  PPK  berbasis  kelas meliputi  integrasi  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  isi kurikulum dalam mata pelajaran baik secara tematik maupun terintegrasi, memperkuat  manajemen  kelas  dan  pilihan  metodologi  dan  evaluasi pengajaran, serta mengembangkan muatan local sesuai dengan kebutuhan daerah.  PPK  berbasis  budaya  sekolah  meliputi  pembiasaan  nilai-nilai dalam  keseharian  sekolah,  keteladanan  orang  dewasa  di  lingkungan pendidikan, melibatkan ekosistem sekolah, ruang yang luas pada segenap potensi peserta didik melalui kegiatan ko-kurikuler dan ekstra kulikuler, memberdayakan  manajemen  sekolah,  mempertimbangkan  norma, peraturan  dan  tradisi  sekolah.  Sedangkan  PPK  berbasis  masyarakat meliputi  potensi  lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran  seperti keberadaan  serta  dukungan  pegiat  seni  dan  budaya,  tokoh  masyarakat, dunia  usaha  dan  dunia  industri,  sinergi  PPK  dengan  berbagai  program yang  ada  dalam  lingkup  akademisi,  pegiat  pendidikan  dan  LSM,  serta sinkronisasi program yang ada dan kegiatan melalui kerja sama dengan pemerintah daerah dan juga masyarakat serta orangtua peserta didik.
PPK  di  SD  Insan  Mandiri  Bandar  Lampung  dimulai  sebelum keluarnya Perpres Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter,  PPK  adalah  gerakan  pendidikan  di  bawah  tanggung  jawab satuan  pendidikan  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik  melalui harmonisasi  olah  hati,  olah  rasa,  olah  pikir,  dan  olah  raga  dengan perlibatan  dan  kerja  sama  antara  satuan  pendidikan,  keluarga,  dan masyarakat  sebagai  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental (GNRM). Sebagai sekolah yang mengikuti peraturan pemerintah tentang PPK, SD Insan Mandiri Bandar Lampung menerapkan hal-hal yang akan menjadi suatu kebiasaan peserta didik baik itu di dalam sekolah maupun diluar  sekolah,  yaitu  diantaranya  bersalaman  ketika  bertemu  dengan guru, shalat dhuha berjamaah dan tadarus Al Qur’an sebelum memulai pembelajaran, membuang sampah pada tempatnya dan mengembalikan peralatan olahraga setelah memakainya.
Abdul  Kohar,  selaku  kepala  sekolah  SD  Insan  Mandiri  Bandar Lampung juga mengatakan bahwa “meskipun di era new normal, beliau juga  selalu  mengingatkan  kepada  para  tenaga  pengajar  untuk mengingatkan  peserta  didik  tentang  pentingnya  3M  (mencuci  tangan,
memakai  masker  dan  menjaga  jarak),  peserta  didik tetap  melaksanakan shalat  dhuha  dan  tadarus  dirumah”.  Beliau  juga  melanjutkan  bahwa “masa era new normal ini, se kolah selalu memberikan angket yang berupa pertanyaan  atau  keluhan  peserta  didik  melalui  goggle  form  yang disebarkan  oleh  wali  kelas  masing-masing.  Tujuannya  adalah  untuk memperbaiki  dan  memperbaharui  pembelajaran  yang  kurang.  Untuk mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam  penguatan  pendidikan  karakter Abdul Kohar membuat sebuah terobosan budaya sekolah berbasis Islami dalam penguatan pendidikan karakter yang dijalakan dengan pergerakan secara sistematis terstruktur dan masif dalam implementasinya.
Manajemen kepala sekolah dalam penguatan pendidikan karakter dilaksanakan  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan  salah  satynya pendekatan  formal.  Pendekatan  formal,  yaitu  sebuah  pendekatan  yang memasukan  pembentukan  karakter  dalam  kurikulum  pendidikan. Kurikulum  pendidikan  ini  diatur  dalam  PP.  No.19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP).  SNP  merupakan  kriteria  minimal tentang  system  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  negara  kesatuan Republik  Indonesia. 30 Standar  Nasional  pendidikan  (SNP)  mencakup standar  kompetensi  lulusan,  isi,  proses,  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  pembiayaaan  serta evaluasi. Pada dasarnya lulusan kompetensi dalam PP ini telah mencakup dalam  pembentukan  karakter.  Pada  dasarnya  pembentukan  karakter dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  pendekatan,  yaitu pendekatan implementasi dalam standar isi pendidikan dan pendekatan implementasi  dalam  standar  proses  pendidikan.  Pendekatan implementasi  dalam  standar  isi  dan  pendekatan  implementasi  dalam standar proses ini mengintegrasikan antara proses pembelajaran dengan menginternalisasi  nilai-nilai  penguatan  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan  dalam  kegiatan  intrakurikuler  yang  mencakup  standar  isi yang telah ditentukan.
Sistem penguatan pendidikan karakter di SD Insan Mandiri Bandar Lampung  dilaksanakan  sebelum  adanya  Perpres  Nomor  87  Tahun  2017 tentang  Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter,  yang  sebelumnya dalam  pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter  dilaksanakan bersamaan  dengan  mata  pelajaran  keagamaan,  namun  setelah  hadirnya Perpres  tersebut  kepala  sekolah  SD  Insan  Mandiri  Bandar  Lampung mengintegrasikan  dua  bentuk  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis mengintegrasikan semua kegiatan seperti intrakurikuler kokurikuler dan ekstra  kurikuler  dalam  bentuk  budaya  Islam.  Pelaksanaan  manajemen kepala  sekolah  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  budaya Islam  dilaksanakan  sesuai  jadwal  yang  telah  di  tentukan  oleh  seluruh
30 Bagus  Mustakim, Pendidikan  Karakter  Membangun  Delapan  Karakter  Emas Menujuu Indonesia Bermartabat (Yogyakarta: Samudra Baru, 2011), hal.91.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
sivitas  akademika  SD  Insan  Mandiri  Bandar  Lampung.  Dalam pelaksanaannya  dimulai  dari  awal  keberangkatan  peserta  didik  sampai jam akhir pembelajran di sekolah.
Kegiatan  diawali  dengan  keberangkatan  peserta  didik  dengan melakukan  kegiatan  5  s  (senyum,  salam,  sapa  dan  sopan  santun), kemudian  dilanjutkan  peserta  didik  dengan  meletakan  tas  di  kelas masing-masing kelas serta menuju ke mushola untuk melaksanakan shalat duha  berjamaah.  Sebelum  pelaksanaan  shalat  duha  peserta  didik mengambil  air  wudhu  kemudian  masuk  mushola  sambil  menunggu peserta didik diiringi membac a asma’ul husna setelah selesai dilanjutkan dengan  shalat  duha  berjamaah.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan intrakurikuler.
Wujud manajemen penguatan pendidikan karakter dalam kegiatan intrakurikuler  nampak  saat  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dengan penuh kebahagiaan serta keceriaan dari peserta didik untuk menyambut guru. Guru membuka salam dilanjutkan membimbing peserta didik untuk menginternalisasi nilai religius terhadap peserta didik, yaitu dengan cara berdo’a bersama, sebelum pelaksanaan pembel ajaran serta mengulas atau mengulang  hafalan  ayat-ayat  Al- Qur’an  dan  Hadist -hadist  pilihan sebelum kegiatan pemberian materi pokok pembelajaran dimulai. Dalam kegiatan intrakurikuler guru memberikan stimulus terhadap peserta didik dengan  kreatifitasnya  untuk  meningkatkan  daya  tarik  dengan  cara memberikan pertanyaan yang sifatnya komunikatif.
Kreatifitas dan keteladanan dari guru memberikan motivasi peserta didik untuk mencintai pengetahuan secara universal, peserta didik bebas dalam  mengespresikan  dunia  khayal  pengetahuan  melalui  bimbingan- bimbingan  yang  terarah  dan  sistematis.  Tanpa  adanya  intimidasi  dari guru yang menghardik memberikan keluesan pada peserta didik dalam mengespresikan kebebasan untuk mencari informasi yang diinginkan oleh peserta didik secara langsung dan ini akan membuat mental yang tangguh pada  peserta  didik  ketika  mencari  sebuah  pengetahuan  yang  baru. Pemupukan  nilai-nilai  kasih  sayang  yang  ditaburkan  dalam  kegiatan intrakurikuler  akan  membuahkan  hasil  yang  maksimal.  Kunci  utama dalam pembelajaran, yaitu keteladanan seoarang guru, yang selalu eksis menaburkan  nilai-nilai  karakter  terhadap  semua  peserta  didik  dengan penuh  semangat  aktif  bertindak  tanpa  menunjukan  sifat  pasis di  depan semua peserta didik, sebagai contoh saat peserta didik b erdo’a sebelum pembelajaran dimulai, guru sebagai teladan dari peserta didik harus ikut berdo’a, tidak hanya diam dengan mulut tertutup ditempat duduk. Hal ini  akan  memiliki  kesan  dan  pesan  tersirat  terhadap  diri  peserta  didik, sehingga dengan adanya keteladanan dari guru/pendidik, maka peserta didik akan lebih semangat saat berdo’a bersama.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Sejalan  dengan  kegiatan  intrakurikuler,  kegiatan  kokurikuler merupakan  kegiatan  yang  bersifat  penguatan,  pendalaman  dan pengayaan  dari  kegiatan  intrakurikuler. 31 Kegiatan  kokurikuler  di  SD Insan Mandiri terdiri dari  kegiatan hafalan ayat-ayat Al- Qur’an pilihan , Hadist-hadist pilihan, amalan ibadah harian. Selain itu, dalam manajemen nilai-nilai  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  lainnya,  seperti  5s (senyum, salam,  sapa dan  sopansantun) dikondisikan pada saat peserta datang ke sekolah dengan durasi waktu dari jam 07:00-07:15, kemudian peserta  didik  mengambil  air  wudhu  sambil  menunggu  peserta  didik lainnya membaca asma’ul husna, setelah selesai dilanjutkan dengan shalat duha dan zikir bersama dari jam 07:20-07:40, shalat zuhur dan shalat ashar berjamaah  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan. Disela-sela jam makan siang setelah makan peserta didik melaksanakan pengayaan literasi di perpustakaan. Dalam kegiatan kokuirikuler peserta didik diarjakan mengambil semua makna dari apa yang dilakukan. Seperti contoh kegiatan 5s (senyum, salam, sapa, dan sopansantun) mengajarkan untuk  bersosial  dengan  cara  yang  baik,  bagaiamana  cara  menghormati dan menghargai orang lain, serta menebarkan cinta kasaih sayang pada sesama. Sedangkan nilai yang dapat diambil dari kegiatan 5s, yakni nilai persaudaraan,  nilai  persahabatan,  keakraban  dan  kebersamaan.  Contoh lainnya  seperti  shalat  yaitu  mengajarkan  untuk  disipilin  dan  menjaga kebersihan,  yang  di  maksud  disiplin  dan  menjaga  kebersihan  ketika peserta  didik  mengetahui  waktu  jam  shalat,  peserta  didik  langsung bergegas  untuk  menuju  ke  masjid  tanpa  adanya  pemikiran  dan pertimbangan.  Sedangkan  yang  dimaksud  menjaga  kebersihan  dalam shalat,  yaitu  sebelum  pelaksanaan  ibaadah  peserta  didik  diwajibkan untuk  berwudhu  sebagaimana  firman  Allah  dalam  surah  Al-Maidah,  6 yang  artinya:  “ Wahai  orang-orang  yang  beriman  apabila  kamu  hendak melaksanakan shalat, maka basuhlah wajahmu dan tanganmu sampai kesiku dan sapulah  kepalamu  dan  basuh  kedua  kakimu  sampai  kedua  matakaki” 32 serta ditegaskan dalam surah Al-Baqarah, 222 lain yang artinya: “Sesungguhnya Allah  menyukai  orang  yang  bertaubat  dan  menyucikan  diri” 33 .  Ayat  ini merupakan  sebuah  perintah  untuk  berwudhu  sebelum  melaksanakan shalat.  Wudhu  dapat  diartikan  bagaimana  seorang  muslim  dalam
31 Kemendikbud, Tiga  Kegiatan  dalam  Sekolah  Lima  Hari:  Intrakurikuler,
Kokurikuler, dan Ekstrakurikuler . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/06/tiga-kegiatan-dalam-sekolah- lima-hari-intrakurikuler-kokurikuler-dan-ekstrakurikuler,  di  akses  pada  01  januari 2021.
32 Kalam, Al- Qur’an Surat Al - Ma’idah Ayat ke - 6 .
https://kalam.sindonews.com/ayat/6/5/al-maidah-ayat-6, di akses pada 01 Januari 2021.
33 Al-Mumayyaz, Al- Qur’an Tajwid Warna, Translitasi Perkata Terjemah Perkata. (Jakarta: Cipta Bagus Segara 2013), hal. 35.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
menjaga  kebersihan  (kesucian  dari  hadas  dan  najis),  seperti  membasuh wajah mencuci kedua tangan sampai siku, membasuh rambut dan yang terakhir  mencuci  kedua  kaki  sampai  mata  kaki.  Hal  ini  menunjukan bahwa melaksanakan perintah shalat sama halnya dengan perintah untuk menjaga kebersihan.
Sedangkan kegiatan ekstrakurikuler kegiatan merupakan kegiatan dalam  pengembangan  karakter  dalam  rangka  memperluasan  potensi, bakat,  minat,  kemampuan,  kepribadian,  kerja  sama,  dan  kemandirian peserta  didik  secara  optimal. 34 Kegiatan  ekstrakurikuler  yang dilaksanakan  di  SD  Insan  Mandiri  mencakup  beberapa  kegiatan  yang bersifat  umum,  seperti  tari,  calistung,  mewarnai,  gamolan,  drumban, p ramuka, sepak bola, pencak silat, taekwondo, kaligrafi, tahfidz, dan qira’. Semua  kegiatan  ektrakurikuler  ini  dilaksanakan  pada  hari  sabtu  pagi sampai  sore  bertujuan  memunculkan  dan  mengembangkan skill peserta didik  yang  terpendam  dengan  berbagai  kegiatan  yang  peserta  didik minati secara terstruktur. Sebagai bukti bahwa seluruh sivitas akademika SD  Insan  Mandiri  telah  merealisasikan  penguatan  pendidikan  karakter secara maksimal dan terintegrasi dari semua kegiatan baik intrakurikuler, kokurikuler  serta  ektrakurikuler  ditunjukan  dari  hasil  perjuangan  kerja kerasnya  di  tahun  2020  ini  mendapat  juara  umum  di  tiga  ajang perlombaan  tingkat  SD  se-Kecamatan  Tanjungseneng  Bandarlampung, diantaranya  Tiga  juara  tersebut  pertama,  Juara  Umum  ajang  Festival Lomba  Seni  Peserta  didik  Nasional  (FLS2N)  yang  mejuarai  Tari  Kreasi, Pantomin,  Menyanyi  Tunggal,    Kriya  Anyam,  dan  Gambar  Bercerita. Kedua, Juara Umum Ajang Pentas Pendidikan Agama Islam (Pentas PAI) yang  menjuarai  Tahfidz  putra/putri,  Tilawah  Putra/putri,  Olimpiade PAI , Qasidah, Kaligrafi putra/putri, Da’i Putra/Putri, dan Azan. Ketiga, Juara Umum ajang Kompetisi Olahraga Nasional (KOSN) yang menjuarai Renang  Putra/Putri,  Bulutangkis  Putra/Putri,  Pencak  Silat  Putra/Putri, Karate Putra/Putri, Kids Atletik (Formula I) Putri, Kids Atletik ( Frog Jump ) Putri,  Kids  Atletik  ( Kanga  Escape )  Putri,  Kids  Atletik  ( Turbo  Throwing ) Putri,  dan  Sepak  Bola  Mini.  Kepala  SD  Insan  Mandiri  Abdul  Kohar bersyukur  atas  prestasi  yang  diraih.  Menurutnya  ini  adalah  berkat kerjasama tim dan kedislipinan berlatih.Prestasi ini, kata dia, tak lepas dari keberhasilan  pembelajaran  pendidikan  karakter.  Sebab  setiap  anak  itu disebut juara sesuai dengan kecerdasan dan bakat yang dimilikinya. “Para peserta didik berlatih melalui kegiatan pengembangan diri di sekolah dan
34 Wikipedia, Ekstrakurikuler  -  Wikipedia  bahasa  Indonesia,  ensiklopedia  bebas. https://id.wikipedia.org/wiki/Ekstrakurikuler, di akses pada 01 Januari 2021.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
melalui  ekstrakurikuler,” 35 .  Dengan  tiga  kegiatan,  yaitu  intrakurikuler, kokurikuler  dan  ekstrakurikuler  dalam  manajemen  yang  sistematis dan terstruktur  dari  kepala  sekolah  menghasilkan  sebuah  hasil  yang maksimal.  Oleh  sebab  itu  sivitas  akademika  SD  Insan  Mandiri  Bandar Lampung  mengintegrasikan  berbagai  kegiatan  menjadi  satu  kesatuan yang sifatnya menjadikan kreasi-kreasi budaya karakter menjadi sebuah peradapan sekolah yang maksimal. Kreasi budaya sekolah yang maksimal dan  terstruktur  dari  sebuah  manajemen  sekolah  yang  didasarkan  pada perancanaan, pelaksanaan, control dari kepala sekolah dan evaluasi akan menghasilkan output berkualitas.  Sebuah  harapan  dari  semua  kalangan baik  keluarga,  masyarakat,  sekolah  dan  bangsa  untuk  menjadikan  anak bangsa  yang  berkarakter  unggul,  sehingga  usaha  dari  bebagai  praktisi pendidikan  memaksimalkan  waktu  dan  pikirannya  untuk  menjadikan pendidikan sebagai salah satu cara dalam penguatan pendidikan karakter. Dilingkup sekolah pendidikan sebagai basis penguatan karakter tersusun secara sistematis dalam manajemen sekolah. Kepala sekolah sebagai leader memaksimalkan dirinya berperan sebagai pelaksana, perencana, seorang ahli sebagai pengawas antar anggota mewakili kelompok, sebagai seorang pencipta  dan  berperan  sebagai  seorang  ayah  tentu  memiliki  sebuah tanggung  jawab  yang  besar  untuk  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas.  SD  Insan  Mandiri  Bandar  Lampung  telah  menunjukan taringnya  saat  pelaksaan  perlombaan  yang  menjuarai  tiga  perlombaan secara langsung. Hal ini menunjukan bahwa seluruh sivitas akademika SD Insan  Mandiri  Bandar  Lampung  telah  maksimal  dalam  implementasi penguatan pendidikan karakter sesuai dengan penjelasan peneliti di atas. Manajemen kepala sekolah dalam penguatan pendidikan karakter tentu tidak terlepas dari kerja sama dari seluruh sivitas akademika sekolah dan orang tua siswa sebagai garda utama penbentukan karakter saat di rumah. Keberhasilan kepala dalam mengatur sekolah tidak terlepas dari semangat para guru/pendidik lainnya, sehingga kekompakan dalam mebudayakan karakter Islam menghasilkan hasil yang memuaskan.
35 Ari  Suryanto, SD  Insan  Mandiri  Borong  3  Kejuaraan  Umum dalam ,https://radarlampung.co.id/2020/03/15/sd-insan-mandiri-borong-3-juara-umum/ diakses pada 02 Febuari, 2021
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa manajemen  kepalah  sekolah  dalam  penguatan  pendidikan  karater  di  SD Insan  Mandiri  Bandar  Lampung  dengan  cara  memanfaatkan  berbagai fasilitas yang ada, kemudian dikuatkan dengan kerja sama antara guru dan orang  tua  dalam  pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter.  Sedangkan untuk  memaksimalkan  hasil  dari  penguatan  pendidikan  karakter  kepala sekolah meningkatkan pendayagunaan sumber daya yang ada, dilandaskan pada internal sekolah untuk membudayakan budaya Islami dengan berbagai pendektan.
Pelaksanaan manajemen penguatan pendidikan karakter di SD Insan Mandiri  Bandar  Lampung  menggunakan  berbagai  pendekatan,  seperti pendekatan  formal,  pendekatan  budaya  sekolah,  pendekatan  paradigmatik dan  pendekatan  pembiasaan  berbasis  Islami.  Sedangkan  dalam pelaksanaannya dengan mengimplementasikan budaya 5s, 3 m, shalat duha, duhur dan ashar secara berjamaah untuk meningkatkan kedisiplinan dalam menjalankan  ritual  ibadah.  Semua  kegiatan  dilaksanakan  sesuai  dengan intruksi dan pengawasan  secara langsung  dari kepala sekolah  yang  semua kegiatan  itu  dikaitkan  dengan  tiga  kegiatan  pokok,  yaitu  kegiatan pembelajaran  didalam  kelas,  kegiatan  pengayaan  informasi  pengetahuan, dan kegiatan pengembangan bakat.

## Daftar Pustaka
Mulyanto, Tri. Implementasi Nilai-nilai Profetik dalam Pendidikan Ismuba di SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta . dalam Jurnal Tadzkiyyah Vol. 11, No. 1, 2020, hal. 1 Sugiyarto. Satu  sekolah  SMP  di  Lampung  12  siswanya    hamil .  dalam http://www.tribunnews.com/regional/2018/10/02/satu-sekolah- smp-di-lampung-12-siswinya-hamil?page=2 diakses  tanggal  13 Oktober 2018. Ramadhan, Dony Indra. Heboh video sejoli mahasiswa UIN Bandung mesum di kampus .
dalam https://news.detik.com/berita-jawa-barat/d-
4237879/heboh-video-sejoli-mahasiswa-uin-bandung-mesum-di- kampus diakses tanggal 13 Oktober 2018. Heru. Diduga  berhubungan  Intim  di  Dalam  Masjid  Dua  Mahasiswa  PT
SalatigadiTangkap Warga . dalam
http://www.harian7.com/2018/04/diduga-berhubungan-intim-di- dalam.html . diakses tanggal 17 April 2018. Ikhsanudinh,  Arief. Ada  504  Kasus  Anak  Jadi  Pelaku  Pidana,  KPAI  Soroti
Pengawasan Ortu .
dalam https://news.detik.com/berita/d- 4128703/ada-504-kasus-anak-jadi-pelaku-pidana-kpai-soroti- pengawasan-ortu , diakses pada 2021. Suryanto,  Ari. SD  Insan  Mandiri  Borong  3  Kejuaraan  Umum. dalam https://radarlampung.co.id/2020/03/15/sd-insan-mandiri-borong- 3-juara-umum/ diakses pada 02 Febuari 2021. Faisal, Sanapiah. Format-format Penelitian Sosial . Jakarta: Rajawali Press. 1992.
J.W,  Creswell. Penelitian  Kualitatif  &  Desain  Riset  Memilih  Diantara  Lima Pendekatan . Yogyakarta: UST-Press. 2014.
Andrianto .  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Manajemen Berbasis Sekolah di SMA Al Masthuriyah. dalam Jurnal Al- Fahim. Vol.2, No. 1, Maret 2020, hal. 100 Siagian , Sondang Paian. Filsafat Adminstrasi . Jakarta: Penerbit Gunung Agung. 2011. Yamin,  Martinis  dan  Maisah. Manajemen  Pembelajaran  Kelas,  Strategi Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Gaung  Persada  (GP
Press). 2009. Hisbanarto, Yakub Vico. Sistem Informasi Manajemen Pendidikan . Yogyakarta:
Graha Ilmu. 2014.
Amtu,  Onisimus. Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah .  Bandung:
Alfabeta. 2013.
Usman. Manajemen  Pendidikan  di  Era  Otonomi  Daerah. Bandung:  Alfabeta.
2013.
Wahjosumidjo. Kepemimpinan kepala sekolah . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
2003
Nata, Abuddin. Persfektif Tentang Pola Hubungan Guru-Murid, Studi Pemikiran Tasawuf Al-ghazali . Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2001.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Jamali,  Arif  dan  Lantip  Diat  Prasojo. SMA  Muhammadiyah  3  Yogyakarta,
Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Jurnal  Akutabilitas Manajemen Pendidikan Vol. 1, No. 1, 2014, hal. Sutikno,  Sobri. Manajemen  Pendidikan,  Langkah  praktis  Mewujudkan  Lembaga Pendidikan yang Unggu l. Lombok: Holistica. 2012. Amirudin. Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan  Kedisiplinan Guru. dalam Jurnal Al-Idarah Vol. 7, No. 2, Desember 2017, hal. 30 Diyanto. Peran  Kepala Sekolah dalam Implementasi Pendidikan Karakter di SMP PGRI Purwareja Klampok Kabupaten Banjarnegara . dalam JMP Vol. 7, No.
3, Desember 2018, hal. 357
Khan, D. Yahya. Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri. Yogyakarta: Pelangi
Publishing. 2010.
Permendikbud. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2018 .
https://jdih.kemdikbud.go.id/arsip/Permendikbud_Tahun2018_No mor20.pdf , hal. 4-5 Kemendikbud. Panduan  Penilaian  Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jakarta: Kemendikbud. 2016. Asmani,  Jamal  Ma ‟ mur  . Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogyakarta: DIVA Press. 2012. Hasan, Aan. Pendidikan dalam Perspektif Karakter. Bandung: Insan Komunika.
2010.
Mustakim,  Bagus. Pendidikan  Karakter  Membangun  Delapan  Karakter  Emas Menuju Indonesia Bermartabat. Yogyakarta: Samudra Baru. 2011. Kemendikbud. Tiga  Kegiatan  dalam  Sekolah  Lima  Hari:  Intrakurikuler, Kokurikuler, dan Ekstrakurikuler .
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/06/tiga-kegiatan- dalam-sekolah-lima-hari-intrakurikuler-kokurikuler-dan- ekstrakurikuler, di akses pada 01 januari 2021.
Kalam, Al- Qur’an Surat Al - Ma’idah Ayat ke -6
. https://kalam.sindonews.com/ayat/6/5/al-maidah-ayat-6,  di  akses pada 01 Januari 2021.
Al-Mumayyaz. Al- Qur’an  Tajwid  Warna,  Translitasi  Perkata  Terjemah  Perkata. Jakarta: Cipta Bagus Segara. 2013. Wikipedia. Ekstrakurikuler  -  Wikipedia  bahasa  Indonesia,  ensiklopedia  bebas. https://id.wikipedia.org/wiki/Ekstrakurikuler .  di  akses  pada  01 Januari 2021.