## Tinjauan Persepsi Anak Terhadap Kekerasan
Beatriks Novianti Kiling-Bunga 1 , Indra Yohanes Kiling 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Nusa Cendana, Jl. Adisucipto, Penfui, Kupang, Indonesia
2 Fakultas Kesehatan Masyarakat, Program Studi Psikologi, Universitas Nusa Cendana,
Jl. Adisucipto, Penfui, Kupang, Indonesia
e-mail: * 1 beatriks.bunga@staf.undana.ac.id , 2 indra.kiling.@s taf.undana.ac.id
Abstract. Children are a group of individuals belong in an age group that is vulnerable to various   kind   of  negative   behaviours.   Neglection,   abuse,   and   also   violence   are   some   of   the negatives  that   often  happens  to  children.  Children’s  perception to  violence  influences   their reaction to violence itself. This paper discuss concept of perception and also its concepts and then relate it in children’s context. Development aspects and variety of violence were discussed in this paper. Concepts of perception were reviewed in detail by considering development tasks and also development aspects of children. Violence was looked from the golbal perspective by considering type of violence that often happens to children. Factors that cause violence were carefully reviewed to help in forming an effective intervention. A good intervention should consider deeply the complexity of violence phenomenon in children. Activists and academia who are working in this field could consider more of children’s perception to violence concepts in doing related works.
Keywords: children, perception, violence
Abstrak. Anak   merupakan   manusia   yang   berada   pada   kelompok   usia   rentan   terhadap berbagai macam perilaku negatif. Pembiaran, pelecehan serta kekerasan merupakan beberapa perlakuan yang sering terjadi pada anak. Persepsi anak terhadap kekerasan mempengaruhi reaksi anak terhadap kekerasan itu sendiri. Makalah ini membahas konsep dari persepsi serta konsep   kekerasan   serta   mengkaitkannya   dalam   konteks   anak.   Aspek   perkembangan   serta berbagai jenis kekerasan didiskusikan lebih lanjut dalam makalah ini. Konsep dari persepsi dijelaskan   dengan   menekankan   terhadap   skema   proses   mental   dari   persepsi.   Masa   kanak- kanak akhir dibahas dengan lebih rinci dengan mempertimbangkan tugas-tugas perkembangan dari anak serta aspek-aspek di dalam perkembangan. Kekerasan ditinjau dari perspektif global dengan   melihat   jenis-jenis   kekerasan   yang   sering   terjadi   pada   anak.   Faktor-faktor   yang menyebabkan   kekerasan   pada   anak   kemudian   dikaji   lebih   lanjut   untuk   mempermudah menyusun intervensi yang efektif. Intervensi yang baik perlu mempertimbangkan lebih dalam kompleksitas fenomena kekerasan kepada anak. Aktivis dan akademisi yang menekuni topik kekerasan terhadap anak dapat mempertimbangkan konsep persepsi anak terhadap kekerasan di dalam melakukan kajian terkait.
Keywords: anak, kekerasan, persepsi

## Pendahuluan
Setiap  hari   manusia   mengalami   peristiwa.   Peristiwa-peristiwa  itu   kemudian   diolah dan ditafsirkan sesuai dengan keadaan diri seseorang. Branca dalam Walgito (2002) mengatakan bahwa sebagian besar tingkah laku dan penyesuaian individu ditentukan oleh   individunya.   Menurutnya   proses   persepsi   itu   tergantung   dari   mekanisme biologis,   pengalaman   masa   lalu   serta   perkiraan   kebutuhan   pemersepsi,   nilai   yang dianut dan perasaan.
83
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
Persepsi menurut Rakhmat (1998) adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau   hubungan-hubungan   yang   diperoleh   dengan   menyimpulkan   informasi   dan menafsirkan   pesan   tertentu.   Senada   dengan   hal   tersebut   Atkinson   et   al.,   (1991) mengemukakan   bahwa   persepsi   adalah   proses   dimana   kita   menafsirkan   dan mengorganisasikan   pola   stimulus   dalam   lingkungan. Matsumoto   (1994), mendefenisikan   persepsi   adalah   tentang   bagaimana   kita   menerima   stimulus   dari lingkungan   dan   bagaimana   kita   memproses   stimulus   tersebut.   Persepsi   biasanya dimengerti sebagaimana informasi yang berasal dari organ yang terstimulus, termasuk bagaimana informasi tersebut diseleksi, ditata, dan ditafsirkan. Pendek kata, persepsi mengacu pada proses dimana informasi inderawi diterjemahkan.
Persepsi   bersifat   sangat   individual.   Ahmadi   (1983),   menegaskannya   sebagai faktor yang menentukan terbentuknya sikap terhadap sesuatu objek maupun perilaku tertentu, sehingga setiap individu akan memberikan arti kepada stimulus dengan cara yang berbeda meskipun objek yang dilihatnya sama. Chaplin (1995) dalam Dictionary of   Psychology ,   mengartikan   persepsi   ( perception )   dalam   lima   pemahaman   yaitu;   (1) proses mengetahui atau mengenali objek dan kejadian objektif dengan bantuan indera, (2) kesadaran dari proses-proses organis, (3) ( Titchener ) satu kelompok penginderaan dengan penambahan arti-arti yang berasal dari pengalaman di masa lalu, (4) variabel yang   menghalangi   atau   ikut   campur   tangan,   berasal   dari   kemampuan   organisme untuk melakukan pembedaan di antara perangsang-perangsang, (5) kesadaran intuitif mengenai kebenaran langsung atau keyakinan yang serta merta mengenai sesuatu.
Menurut Walgito (2002) persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses   penginderaan,   yakni   merupakan   proses   diterimanya   stimulus   oleh   individu melalui alat indera. Alat indera tersebut merupakan alat penghubung antara individu dengan dunia luarnya. Jadi setiap individu menerima stimulus dari luar melalui indera penglihatan, indera pembau, indera pendengaran, indera pengecap dan indera perasa. Stimulus-stimulus   yang   diterima   oleh   indera,   di   organisasikan   dan   interpretasikan sehingga individu menyadari, mengerti tentang apa yang diinderakan itu. Inilah yang dikenal dengan proses persepsi.
Mussen et al., (1979) mengemukakan bahwa persepsi adalah suatu proses yang dilakukan   seseorang   untuk   mendeteksi,   mengenali   dan   mengartikan  informasi- informasi   secara   terus   menerus   terhadap   stimulus.   Persepsi   berguna  bagi   individu untuk   memahami   peristiwa-peristiwa   yang   terjadi   disekitarnya.  Apa   yang   dialami oleh anak selama 11 tahun merupakan stimulus awal yang kemudian diorganisasikan dan   diinterpretasikan   sehingga   individu   menyadari,   mengerti   tentang   apa   yang diindera   dan   memunculkan   respon   (Branca,   dalam   Walgito,   2002).   Anak   di   Kota Kupang, dengan inderanya menangkap stimulus yang ada berupa kata-kata makian,
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
84
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
penghinaan,   pemukulan   dan   perbuatan   kasar   lainnya,   mengorganisasikan   dan menginterpretasikannya   sehingga   anak   menyadari   apa   yang   dialaminya   sebagai bentuk kasih sayang ataukah penolakan orangtua maupun lingkungan terhadapnya, kemudian   memunculkan   respon   dengan   mengembangkan   konsep   diri   yang   positif ataukan negatif.
Secara skematis hal tersebut dapat lihat pada gambar 1 dibawah ini :
Gambar 1. Skema Persepsi (Walgito, 2002)
St : Stimulus (faktor luar) Fi : Faktor intern (faktor dalam, termasuk perhatian)
Sp : Struktur pribadi individu
Skema   tersebut   memberikan   gambaran   bahwa   awalnya   terjadi   persepsi didahului oleh objek menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor.   Proses   ini   merupakan   proses   kealaman   atau   proses   fisik.   Stimulus   yang diterima   oleh  indera   diteruskan   oleh  syaraf   sensori   otak.   Proses   ini  disebut   proses fisiologis.   Kemudian   terjadilah   proses   di   otak   sebagai   pusat   kesadaran   sehingga individu   menyadari   apa   yang   dilihat,   atau   apa   yang   didengar,   atau   apa   yang dirabanya. Proses ini disebut proses psikologis. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa  taraf   akhir  dari   proses   persepsi  ialah  individu  menyadari   apa  yang  dilihat, diraba atau didengar dan merupakan persepsi yang sebenarnya. Tidak semua stimulus mendapatkan respon individu untuk dipersepsi. Stimulus mana yang akan dipersepsi tergantung   perhatian   individu   yang   bersangkutan.   Penulis   akan   membahas   lebih lanjut konsep persepsi dan konsep kekerasan dalam ruang lingkup anak.

## Faktor-faktor yang berperan dalam persepsi
Berdasarkan penjelasan mengenai persepsi di atas, dapat kita pahami beberapa hal penting yang berperan dalam persepsi :
a. Objek yang dipersepsi
Menurut Walgito (2002) objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang bersangkutan yang langsung
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
85
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
mengenai   syaraf   penerima   yang   bekerja   sebagai   reseptor   juga   datang   dari   luar individu tersebut.
b. Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Disamping itu harus ada syaraf sensori sebagai alat untuk meneruskan stimulus, yaitu otak sebagai pusat kesadaran (Walgito, 2002).
c. Perhatian
Syarat   terjadinya   persepsi   adalah   perhatian.   Perhatian   merupakan   pemusatan   atau konsentrasi   dari   seluruh   aktifitas   individu   yang   ditujukan   kepada   sesuatu   atau sekumpulan   objek.   Perhatian   merupakan   syarat   psikologis   dari   persepsi   (Walgito, 2002).

## Pengaruh budaya terhadap persepsi
Penjelasan mengenai persepsi diatas mengarah pada pemahaman bahwa persepsi itu bersifat individual dan berubah. Artinya persepsi setiap orang berbeda berdasarkan situasi dan pengalaman. Pengalaman ditentukan oleh budaya. Fenomena ini menjadi landasan   bagi   pemahaman   kita   tentang   bagaimana   budaya   bisa   mempengaruhi persepsi.
Budaya adalah sekumpulan sikap, nilai, keyakinan dan perilaku yang dimilki bersama oleh sekumpulan orang, yang dikomunikasikan dari satu generasi ke generasi yang berikutnya dengan bahasa atau beberapa sarana komunikasi (Barnouw dalam Matsumoto,   1994).   Penelitian   lintas   budaya   tentang   pengaruh   budaya   terhadap persepsi diawali dengan penelitian tentang pengaruh budaya terhadap persepsi yang berkaitan dengan indera (pengecapan, visual). Penelitian-penelitian itu menunjukkan bahwa ada perbedaan persepsi dan reaksi antara orang-orang dengan budaya yang berbeda juga.
Matsumoto (1994) mendefinisikan persepsi sebagai proses menyusun keping- keping informasi menjadi bermakna.  Karena merupakan suatu konstruksi, persepsi kita pelajari seiring perkembangan mulai dari lahir, masa kanak-kanak, remaja, dan masa dewasa. Karena ia dipelajari, persepsi bisa dibentuk, diubah dan dipengaruhi oleh kebudayaan dimana kita dibesarkan.Bagian hasil terdiri dari statistik deskriptif, uji asumsi, dan uji hipotesis, yang kemudian dianalisis secara kritis (tidak lebih dari 20% dari keseluruhan halaman naskah). Bagian ini harus berisi hasil analisis data. Jika memungkinkan,   letakkan   tabel/grafik/gambar   yang   berisi  interpretasi   dari   analisis data agar lebih mudah dipahami. Tabel/grafik/gambar tidak boleh berisi data mentah yang belum dianalisis.
86
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97

## Masa kanak-kanak akhir
Memasuki masa kanak-kanak akhir, dunia anak semakin meluas dan kompleks. Relasi keluarga   dan  teman  sebaya     terus   memainkan   peran   yang   penting  pada   masa  ini. Sekolah dan relasi dengan para guru juga merupakan aspek-aspek kehidupan yang semakin   lama   semakin   teratur.   Memasuki   masa   ini   hal   yang   dituntut   adalah kematangan.   Kematangan   ini   tidak   hanya   meliputi   kecerdasan   dan   ketrampilan motorik, bahasa, tetapi juga hal lain seperti dapat menerima otoritas tokoh lain diluar orangtuanya,   ada   kesadaran   terhadap   tugas,   patuh   pada   peraturan   dan   dapat mengendalikan emosi (Admodiwirjo, dalam Gunarsa & Gunarsa, 2006).
Salah satu ciri yang paling jelas untuk menandainya masa kanak-kanak akhir adalah hampir berakhirnya masa sekolah dasar. Menurut Munandar (1992), umur 9-12 tahun (masa kanak-kanak akhir) disebut sebagai masa kelas tinggi. Masa kelas tinggi ini   ditandai   dengan   1)   mempunyai   kecenderungan   membandingkan   pekerjaan- pekerjaan   yang   praktis   dan   berminat   pada   kehidupan   nyata   sehari-hari,   2)   amat realistis, mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan mempunyai keinginan belajar, 3) mulai meminati suatu mata pelajaran tertentu, 4) sampai kira-kira umur 11 tahun, anak membutuhkan guru atau orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugasnya dan memenuhi   keinginannya,   5)   anak   memandang   nilai   sebagai   aturan   yang   tepat terhadap   prestasi   sekolah,   6)   dalam   bermain,   biasanya   anak   tidak   terikat   pada peraturan tradisional, mereka cenderung membuat peraturan sendiri.
Hill dan Stafford dalam Santrock, (1999) menyatakan bahwa selama masa akhir kanak-kanak,   beberapa   kendali   dialihkan   dari   orangtua   kepada   anak,   walaupun prosesnya   bertahap   dan   merupakan   aturan   yang   dibuat   secara   bersama-sama (coregulation ). Proses koregulasi adalah suatu periode transisi antara kuatnya kendali orangtua   pada   masa   kanak-kanak   awal   dengan   meningkatnya   pengurangan pengawasan umum pada masa kanak-kanak akhir, menuju otonomi, kira-kira pada usia 12 tahun atau lebih, selama koregulasi ini orang harus :
a) Memonitor, menuntun, dan mendukung anak-anak dari jauh
b) Menggunakan waktu secara efektif ketika mengadakan kontak langsung dengan anak
c) Memperkuat kemampuan anak untuk mengontrol perilaku sendiri, mengadopsi perilaku-perilaku   yang   sesuai,   menghindari   resiko-resiko   yang   membahayakan dan merasakan kapan dukungan dan kontak orangtua selesai.
Setiap   tahapan   perkembangan   ada   tugas-tugas   perkembangan   yang   harus diselesaikan,   begitu   juga   dengan   masa   kanak-kanak   akhir   ini.   Hurlock   (1978)
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
87
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
menguraikan   tugas-tugas   perkembangan   pada   masa   kanak-kanak   akhir   sebagai berikut :
1) Mempelajari ketrampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-permainan yang umum
2) Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri (mengembangkan konsep diri yang sehat) sebagai mahluk yang sedang tumbuh.
3) Belajar menyesuaikan diri dengan teman-teman seusianya
4) Mulai mengembangkan peran sosial yang tepat sebagai pria atau wanita.
5) Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan untuk kehidupan.
6) Mengembangkan hati nurani, pengertian moral serta tingkatan nilai
7) Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial dan lembaga-lembaga 8)   Mencapai kebebasan pribadi atau belajar menjadi pribadi yang mandiri

## Aspek perkembangan masa kanak-kanak akhir
Secara fisik,  koordinasi motorik halus dan kasar semakin sempurna.  Mereka mulai menyukai permaianan yang lebih menantang dan selalu berusaha untuk berkompetisi. Perkembangan kognitif  anak pada usia ini berada pada tahap operasional kongkret. Menurut   Piaget,   pada   tahap   ini   pemikiran   anak   berkembang   semakin   kompleks daripada masa prasekolah. Anak-anak mulai belajar membentuk konsep-konsep yang tetap,   penalaran   mental,   penonjolan   egosentrisme   dan   proses   pembentukan pemahaman   mengenai   sesuatu   yang   gaib.   Menurut   Piaget,   pemikiran   operasional kongkret ini terdiri dari operasi tindakan-tindakan mental yang memungkinkan anak- anak melakukan secara mental apa yang dilakukannya secara fisik. Memori jangka panjang anak bertambah pada masa kanak-kanak pertengahan ini. Proses-proses atau strategi-strategi   pengendalian   seperti   pengulangan,   pengorganisasian   dan perbandingan   adalah   beberapa   metode   yang   berpengaruh   besar   terhadap   memori yang dibentuk oleh anak (Santrock, 1999).
Salah satu perkembangan yang menarik dalam masa ini adalah perkembangan ketrampilan sosialnya. Menurut Mussen et al., (1979) ciri perkembangan ketrampilan sosial kanak-kanak akhir adalah meningkatnya kognisi sosial (s osial cognition ) anak- anak   dengan   teman   sebaya,   mereka   juga   menjadi   semakin   memahami   hubungan dengan teman sebaya, bagaimana anak-anak memproses informasi tentang relasi-relasi teman   sebaya   dan   pengetahuan   sosial   mereka.   Hal   senada   dikemukakan   Santrock (1999) ,bahwa  anak usia kanak-kanak akhir yang memiliki kemampuan pengetahuan sosial itu, menjadi lebih akrab dengan teman-teman sebaya.
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
88
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
Menurut   Leather   (2004),   menjelang   masa   kanak-kanak   akhir,   pemahaman mengenai dirinya mengalami perubahan pesat. Ini dimulai dari anak mendefenisikan dirinya   melalui   karakteristik   eksternal   sampai   mendefenisikan   diri   melalui karakteristik internal. Ketika sekolah, anak-anak juga lebih cenderung mendefenisikan diri mereka sendiri melalui karakteristik sosial, yaitu apa yang dibangun orang lain di luar dirinya dan perbandingan sosial (Santrock, 1999).
Hal yang sama juga diungkapkan Burns (1979), bahwa anak-anak yang lebih kecil lebih menekankan kriteria eksternal seperti karakteristik fisik dan model rambut, sementara   anak   yang   lebih   besar   (7-14   tahun)   menjelaskan   diri   mereka   dalam hubungannya   dengan   sumber-sumber   daya   yang   ada   dalam   dirinya   dan   kualitas hubungannya dengan orang lain. Menurut Lives & Bromsley dalam Santrock (1999), anak-anak seolah dasar seringkali memasukan acuan pada kelompok-kelompok sosial dalam deskripsi diri mereka.

## Pengertian kekerasan
Sejak diangkat menjadi isu global oleh PBB tahun 1989 dalam Convention on the Rights of the Child (CRC) atau Konvensi Hak Anak (KHA), terminologi kekerasan terhadap anak   tidak   didefenisikan   secara   tegas.   Namun   hanya   menyebutkan   bentuk-bentuk tindakan kekerasannya saja. Misalnya pada pasal 19 dalam KHA, hanya menyinggung soal perlunya perlindungan anak dari semua bentuk kekerasan fisik dan mental, luka/ cedera   atau   penganiayaan,   penyalahgunaan,   penelantaran,   atau   perlakuan   salah termasuk penganiayaan seksual (Mengenal lebih dekat RUU Anak no. 23).
Ada   banyak   situasi   dalam   kehidupan   keluarga   Indonesia   juga   khususnya orangtua  hal-hal  yang dapat melukai dan membahayakan anak. Dalam batasan yang jelas (tindakan itu membahayakan keselamatan anak dan dilakukan berulang-ulang) tindakan   dan   ucapan   tersebut   adalah   bentuk-bentuk   kekerasan   pada   anak.   Baker dalam The Sosial Work Dictionary (Huraerah, 2007) mendefenisikan kekerasan sebagai perilaku tidak layak yang mengakibatkan kerugian atau bahaya secara fisik, psikologis atau financial, baik yang dialami individu maupun kelompok.   Wenar dalam Lating (2007) melihat kekerasan dari aspek hubungan interpersonal ( interpersonal relationship) , yaitu hubungan yang tidak disertai sikap penuh kasih, ( loving), saling melindungi dan menjaga ( protecting), serta sikap menyenangkan ( comforting) sehingga mengakibatkan pengalaman   batin   yang   menyakitkan   dan   menakutkan   ( abuse   traumatic). Dalam hukum, kekerasan didefenisikan sebagai   perilaku yang bertujuan atau ketidak hati- hatian yang menyebabkan atau usaha yang menyebabkan rasa sakit pada orang lain (Vaughan, 1996).
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana 89
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
Kekerasan   terhadap   anak   biasa   dikenal   secara   global   sebagai   “ child   abuse ”. Kekerasan pada anak adalah tindakan melukai yang berulang-ulang secara fisik dan emosional   terhadap   anak   yang   ketergantungan,   melalui   desakan   hasrat,   hukuman badan yang tak terkendali, degradasi dan cemoohan permanen atau kekerasan seksual, biasanya  dilakukan   para   orangtua   atau   pihak   lain  yang  seharusnya   merawat   anak (Baker dalam Huraerah, 2007). Banton (2004) mendefenisikan kekerasan terhadap anak sebagai   perilaku-perilaku   yang   merugikan   anak-anak   dalam   kondisi   apapun,   atau kegagalan dalam menyediakan kebutuhan  dasar anak. Menurut Richard Gelles dalam Huraerah   (2007),   kekerasan   terhadap   anak   adalah   perbuatan   disengaja   yang menyebabkan   kerugian   atau   bahaya   terhadap   anak-anak   secara   fisik   maupun emosional.

## Bentuk-bentuk kekerasan
Kekerasan terhadap anak diklafisikan dalam 4 kategori, yaitu kekerasan fisik ( physical abuse ),   kekerasan   emosional   ( emotional   abuse ),   kekerasan   seksual   ( sexual   abuse )   dan penelantaran ( neglect ) :

## 1) Kekerasan Fisik / Physical Abuse
Secara filosofi, orang tua merasa berhak mendisiplinkan anak-anaknya demi kebaikan sang anak. Karena filosofi ini tidak jarang pendisiplinan menjadi sesuatu yang sangat ditakuti oleh anak-anak, karena didalamnya berlaku hukuman fisik/ badan. Kekerasan fisik merupakan tingkah laku yang disengaja sehingga menghasilkan luka fisik pada anak   (Lourensz   &   Powel   dalam   Hidayat,   2004).   Luka   fisik   tersebut   terjadi   akibat kesengajaan yang dilakukan orangtua atau seseorang yang bertanggung jawab untuk mengasuh anak tersebut (Mann dalam Hidayat, 2004). Bonner (dalam Patnani et al., 2002) menyebutkan kekerasan fisik sebagai perlakuan dari orang tua termasuk disiplin yang berlebihan, pemukulan dan bentuk kekerasan fisik lain yang menyebabkan luka pada anak. Banton (2004) menyebutkan yang termasuk dalam kekerasan fisik antara lain   memukul,   menggoncang-goncang,   menolak,   meracuni   anak,   membakar, menenggelamkan,   mencekik   dan   kekerasan   fisik   lain   yang   mencelakakan   anak. Menurut   Vaughan   (1996),   pada     kasus   anak,   segala   perbuatan   yang   menyebabkan kerusakan pada fisik seperti mengguncang, tamparan, memukul dengan dahan pohon, cambuk, tongkat ,atau benda keras lainnya, mengiris bagian tubuh anak dengan benda tajam, menyulut dengan rokok, menyekap dengan bantal, mendorong, membenturkan anak ke dinding, mendorong menuruni tangga.
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
Menurut Ekowarni dalam Patnani et al., (2002) kekerasan fisik merupakan salah satu   bentuk   dari   apa   yang   disebut child   maltreatment ,   yaitu   memperlakukan   anak dengan salah. Selain kekerasan fisik, child mal treatment mencakup kekerasan  seksual ( sexual   abuse ),   penelantaran   dan   penolakan (neglect )   dan   kekerasan   emosi   atau psikologis.  Kekerasan fisik juga diartikan sebagai perlakuan dari orang tua termasuk disiplin   yang   berlebihan,   pemukulan   dan   bentuk   kekerasan   fisik   lain   yang menyebabkan luka pada anak. Kekerasan fisik mempunyai dampak buruk, baik secara fisik maupun psikis pada anak. Akibat-akibat ini tentunya sangat merugikan anak.. Banyak penelitian yang membuktikan bahwa anak-anak yang mengalami kekerasan fisik akan mengembangkan perilaku agresif, delinkuen , kejahatan dan masalah-masalah kesehatan mental pada saat dewasa nanti.
Menurut   Straus   dan   Gelles   (Barbara,   2005),   hampir   100%   orangtua   yang mempunyai   anak   yang   masih   kecil   melaporkan   bahwa   mereka   pernah   memukul anaknya paling tidak satu kali dalam setahun. Hasil penelitian yang dilakukan Patnani et al.,  (2002) anak perempuan lebih banyak mengalami kekerasan fisik dari ibu, karena hampir setiap hari anak lebih banyak berinteraksi dengan ibu sehingga kemungkinan besar terjadinya tindak kekerasan juga lebih besar. Data dari Departement of Health Statistics terhadap kasus kekerasan fisik,  terlihat bahwa kasus kekerasan fisik lebih banyak terjadi pada anak-anak dibawah 1 tahun (Hidayat, 2004).

## 2) Kekerasan Emosional/ Emotional Abuse
Dalam   beberapa   literatur,   kekerasan   emosional   disebut   juga   sebagai   kekerasan psikologis.   Kekerasan   emosional   adalah   semua   tindakan   yang   berpengaruh   buruk terhadap perkembangan emosi dan sosial mereka (Vaughan, 1996). Bentuk kekerasan psikologis yang dilakukan orangtua pada anak seperti seperti orang tua memarahi anaknya,   mengatai   mereka   sebagai   boneka   yang   tidak   berguna   dan   kotor,   mereka adalah anak-anak yang tidak teratur dan bodoh. Kekerasan psikologis termasuk juga didalamnya perilaku verbal dan nonverbal (Straus &  Carolyn, 2003). Bentuk-bentuk kekerasan emosional/ kekerasan psikologis antara lain, penghardikan, penyampaian kata-kata kasar dan kotor (Huraerah, 2007); mengatakan anak tidak berguna, tidak dicintai, bodoh (Banton, 2004); kekerasan verbal seperti membicarakan terus-menerus kegagalan anak dan menghinanya, memanggilnya bodoh atau menjijikan, mengatai mereka   sebagai   anak   yang   tidak   berguna,   mengecewakan   ketika   tidak   dapat memenuhi harapan orangtua  (Vaughan, 1996).
Hasil penelitian yang dilakukan Straus & Carolyn (2003) terhadap 991 orang tua di Amerika, mengenai kekerasan psikologis yang dilakukan terhadap anak menunjukkan
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
91
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
angka yang tinggi. Teriakan halus  terjadi ketika anak masih bayi, dan hampir semua orang tua melaporkan bahwa   mereka marah dan berteriak baik kecil maupun besar untuk mengontrol anak umur 2-4 tahun. Keadaan sosiodemografis juga menyebabkan perlakuan   kekerasan   pada   anak.   Ini   dilakukan   sebagai   alat   kontrol   dan   perbaikan tingkah laku anak yang salah.

## 3) Kekerasan Seksual/ Sexual Abuse
Kekerasan   seksual   adalah   tindakan   yang   memaksa   atau   membujuk/   merayu   anak untuk mengambil bagian dalam aktivitas seksual, baik itu yang disadari oleh anak maupun yang tidak (Banton, 2004). Aktivitas seksual yang dimaksud meliputi kontak fisik, penetrasi ataupun yang tidak penetrasi, serta aktivitas bukan kontak fisik seperti mengajak anak menonton adegan porno, menganjurkan anak untuk berperilaku yang tidak pantas dan exhibitionism (Lawson, dalam Huraerah, 2007).
Kekerasan   menurut   Feiring   &   Lynn   (2002)   adalah   semua   tindakan   yang melibatkan   anak   dalam   kesenangan   seksual   seperti   a)   Pelecehan   seksual   tanpa sentuhan. Termasuk di dalamnya jika anak melihat pornografi, atau exhibitionisme , dsb. b)   Pelecehan   seksual   dengan   sentuhan.   Semua   tindakan   anak   menyentuh   organ seksual orang dewasa termasuk dalam kategori ini. Atau adanya penetrasi ke dalam vagina   atau   anak   dengan   benda   apapun   yang   tidak   mempunyai   tujuan   medis,   c) Eksploitasi seksual. Meliputi semua tindakan yang menyebabkan anak masuk dalam tujuan prostitusi, atau menggunakan anak sebagai model foto atau film porno.

## 4) Pengabaian/ Penelantaran ( Neglect )
Pengabaian atau penelantaran anak adalah sikap dan perlakuan orangtua yang tidak memberikan perhatian yang layak terhadap proses tumbuh kembang anak, misalnya dikucilkan, diasingkan dari keluarga atau tidak diberikan pendidikan dan perawatan kesehatan yang layak (Lawson dalam Huraerah, 2007). Banton (2004) menambahkan bahwa   pengabaian   merupakan   kegagalan   orang   dewasa   (orangtua   ataupun   yang mengasuh) dalam memenuhi kebutuhan dasar secara fisik, psikologis, yang berpotensi menyebabkan gangguan serius dalam perkembangan maupun kesehatan. Tindakan- tindakan   itu   meliputi   pemenuhan   akan   makanan,   tempat   berlindung   dan   pakaian yang layak, gagal menyediakan pemeliharaan kesehatan dan penyembuhan terhadap anak; termasuk juga didalamnya membiarkan anak atau tidak merespon kebutuhan emosional dasar anak.  Dalam laporan studi mengenai kekerasan terhadap anak PBB, yang termasuk dalam pengabaian dan penelantaran terhadap anak adalah kegagalan memenuhi   kebutuhan   emosi   dan   fisik   anak,   melindungi   mereka   dari   bahaya   atau gagal mendapatkan pelayanan kesehatan dan pelayanan lainnya ketika dibutuhkan.
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
92
|

## Faktor-faktor penyebab kekerasan
Terjadinya  kekerasan  terhadap  anak  disebabkan  oleh  berbagai  faktor.   Faktor-faktor yang mendukung terjadinya kekerasan terhadap anak menurut Nida (2004) antara lain immaturitasi / ketidakmatangan orangtua, kurangnya pengetahuan bagaimana menjadi orangtua, harapan yang tidak realistis terhadap kemampuan dan perilaku anak, isolasi sosial,   problem   rumah   tangga,   serta   problem   obat-obat   terlarang   dan   alkohol. Lanjutnya ada juga orangtua yang tidak menyukai peran sebagai orang tua sehingga terlibat   pertentangan   dengan   pasangan   dan   tanpa   menyadari   bayi/   anak   menjadi sasaran amarah dan kebencian; Pengalaman negatif masa kecil dari orangtua, orangtua dari kalangan ekonomi lemah, dan berpendidikan kurang, sebagian besar kekerasan terhadap anak ini terjadi ketika orangtua  sedang frustrasi karena masalah atau karena kehilangan kontrol saat mendisiplinkan anaknya (Vaughan, 1996).
Lebih   lanjut,   Huraerah   (2007)   menyebutkan   bahwa   selain   beberapa   faktor diatas, faktor struktural sebenarnya yang paling menjadi problem utama kehidupan anak-anak Indonesia. Karena sifatnya struktural, terutama akibat kemiskinan, faktor- faktor lain seperti rendahnya tingkat pendidikan, pengangguran, dan tekanan mental, termasuk   lemahnya   kesadaran   hukum   masyarakat   dan   lemahnya   penegak   hukum memperkuat tingkat kekerasan terhadap anak.
Hasil   konsultasi   anak   tentang   kekerasan   terhadap   anak   di   18   provinsi   dan Nasional (Arna et al., 2005), tercatat penyebab kekerasan terhadap anak terbagi atas tiga, yaitu 1) faktor orang terdekat dengan anak, 2) faktor anak itu sendiri, dan 3) faktor   lingkungan.   Faktor   orang   terdekat   (orangtua/   keluarga)   seperti   orangtua merasa berkuasa terhadap anak, kurangnya pemahaman dan ketrampilan orangtua tentang   perkembangan   dan   mendidik   anak, broken   home ,   hubungan   hubungan keluarga   kurang   harmonis,   ekonomi   keluarga,   anak   banyak,   orangtua   hidup   di lingkungan dan dibesarkan dengan kekerasan, kurang kemampuan pengendalian diri orangtua, kehadiran anak yang tidak diinginkan. Faktor anak itu sendiri antara lain kerena kesalahan yang tidak disengaja, tidak mau belajar atau malas ke sekolah, tidak taat   pada   perintah   orangtua,   tidak   mau   sarapan   sebelum   ke   sekolah,   mengambil barang tanpa izin, kerena sering mengganggu atau mengejek adik, merusak perabotan, keluar rumah tanpa izin, terlambat pulang, menolak menjaga adik, tidak mau pergi ke sawah, berkelahi dengan tetangga, ribut pada jam tidur, tidak mengaji, keterbatasan fisik dan mental anak, boros menggunakan uang. Faktor lingkungan antara lain adat, penegakan hukum yang lemah, pengaruh media, premanisme, orang dewasa sedang mabuk.
93
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
Gelles dalam Huraerah (2007) mengemukakan bahwa kekerasan terhadap anak terjadi   akibat   kombinasi   dari   berbagai   faktor,   yaitu   persona,   sosial   dan   kultural. Faktor-faktor tersebut dikelompokan ke dalam empat kategori utama, yaitu :

## 1) Pewarisan kekerasan antar generasi (intergenerational transmission of violance)
Banyak anak belajar perilaku kekerasan dari orangtuanya dan ketika tumbuh menjadi dewasa mereka melakukan tindakan kekerasan kepada anaknya. Dengan demikian, perilaku   kekerasan   diwarisi   ( transmitted )   dari   generasi   ke   generasi.   Studi-studi menunjukkan   bahwa   lebih   kurang   30   persen   anak   yang   diperlakukan   dengan kekerasan menjadi orangtua yang bertindak keras kepada anak-anaknya dan hanya dua   persen   yang   menjadi   orangtua   yang   tidak   memperlakukan   kekerasan   dalam pengasuhannya. Poin ini sejajar dengan teori belajar yang dikemukakan oleh Bandura et al., (1961). Bandura berpendapat bahwa proses imitasi merupakan mekanisme lain dalam   pembentukan   perilaku   orang.   Anak-anak   memiliki   kecenderungan   untuk meniru   orang   lain (immitation). Proses   imitasi   sebagai   salah   satu   proses   transmisi agresi. Anak yang hidup dan dibesarkan dalam lingkungan yang pernuh kekerasan akan mengimitasi dan mengembangkannya menjadi perilaku tetap yang dimilikinya sampai dewasa nantinya.

## 2) Stress Sosial (Sosial Stress )
Stres yang ditimbulkan oleh berbagai kondisi sosial meningkatkan resiko kekerasan anak   dalam   keluarga.   Kondisi-kondisi   sosial   ini   menyangkut   pengangguran (underemployment) ,   penyakit (illness) ,   kondisi   perumahan   buruk (poor   housing conditions), ukuran keluarga besar dari rata-rata (the presence of a new baby), orang cacat (disable   person) di   rumah,   dan   kematian (the   death) seorang   anggota   keluarga. Penggunaan   alkohol   dan   narkoba   diantara   orangtua   yang   melakukan   tindakan kekerasan   mungkin   memperbesar   stress   dan   meransang   perilaku   kekerasan. Karakteristik   tertentu   dari   anak-anak,   seperti   kelemahan   mental   atau   kecacatan perkembangan atau fisik juga meningkatkan stress dari orangtua dan meningkatkan resiko tindakan kekerasan.
3) Isolasi   Sosial   dan   Keterlibatan   Masyarakat   Bawah (Sosial   Isolation   and   Low Community Involvement )
Orangtua dan pengganti orangtua yang melakukan tindakan kekerasan terhadap anak cenderung terisolasi secara sosial. Sedikit sekali orangtua yang bertindak keras ikut serta dalam suatu organisasi masyarakat dan kebanyakan mempunyai hubungan yang sedikit   dengan   teman   dekat   atau   kerabat.   Kurangnya   kontak   dengan   masyarakat
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana
94
|
Journal of Health and Behavioral Science , Vol.1, No.2, June 2019, pp. 83~97
menjadikan   para   orangtua   ini   kurang   memungkinkan   mengubah   perilaku   mereka sesuai dengan nilai-nilai dan standar-standar masyarakat.
Faktor kultural sering menentukan jumlah dukungan masyarakat yang akan diterima suatu keluarga. Pada budaya dengan tingkat kekerasan rendah, perawatan anak biasanya dianggap sebagai tanggungjawab masyarakat, yaitu tetangga, kerabat dan teman-teman bersedia membantu perawatan anak apabila orangtua tidak bersedia atau tidak sanggup.

## 4) Struktur Keluarga (Family Structure)
Tipe-tipe   keluarga   tertentu   memiliki   resiko   yang   lebih   tinggi   untuk   melakukan tindakan kekerasan dan pengabaian terhadap anak. Misalnya, orangtua tunggal lebih memungkinkan melakukan tindakan kekerasan terhadap anak dibandingkan dengan orangtua utuh. Keluarga-keluarga yang sering bertengkar atau istri yang diperlakukan kasar   oleh   suami,   memiliki   tingkat   tidakan   kekerasan   lebih   tinggi   dibandingkan dengan keluarga-keluarga yang tanpa masalah.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Tampubulon et al., (2003), tercatat ada beberapa alasan/ faktor mengapa kekerasan terhadap anak dilakukan di Kupang, Nusa Tenggara Timur. Adapun faktor-faktor itu antara lain :  1)  Melanjutkan tradisi pengasuhan   orangtua,   2)  Meyakini   bahwa   hukuman   akan   mengubah   tabiat   buruk anak, 3) Anak sulit diberitahu/ nakal/ tidak patuh,  4) Orangtua memasrahkan anak pada guru, 5) Guru berlaku kasar karena melanjutkan tradisi/ kebiasaan anak dalam keluarga,   6)  Guru   berlaku   kasar   demi   untuk   menjaga   kewibawaan   diri.   Kajian   ini menunjukkan keluarga merupakan salah satu faktor utama penyebab kekerasan pada anak.

## Kesimpulan
Kajian terhadap literatur yang ada memperlihatkan kekerasan terhadap anak memiliki   pengaruh   terhadap   proses   perkembangan   anak.   Pencegahan   kekerasan terhadap   anak   di   Indonesia   menghadapi   tantangan   sulit   dikarenakan   perilaku kekerasan   terhadap   anak   sudah   menancap   dalam   kebudayaan   beberapa   daerah. Penelitian terkait kekerasan anak dan persepsi anak terhadap kekerasan bukan hanya akan memperkaya dari sisi keilmuan, namun akan mampu mengedukasi masyarakat untuk menjauhi perbuatan yang mengandung kekerasan terhadap anak.

## Referensi
Ahmadi, S., 1983, Psikologi Umum , Jakarta: Erlangga.
Arna, A.P,   Aritonang, A , & Dionisio A., 2005, Kekerasan terhadap Anak di Mata Anak   Indonesia, Hasil   Konsultasi   Anak   tentang   Kekerasan   terhadap   Anak   di   18 Provinsi dan Nasional , Jakarta : UNICEF.
Atkinson, R, Atkinson, R & Hilgard E., 1991, Pengantar Psikologi, Jakarta: Erlangga.
Bandura, A, D.R, & Sheila A. R., 1961, Transmission of Aggression through Imitation of Aggressive Models, Journal of Abnormal and Social Psychology, No.63, hal 575-582.
Banton, R., 2004, Childhood Study, an Intrduction , Australia: Blackwell Publishing.
Barbara, K., 2005, Perilaku Agresif , Yogyakarta : Pustaka belajar.
Burns, R. B., 1979, The Self Concept : Theory, Measurement, Development and Behavior,
London: Longman Group Limited.
Chaplin, C.P., 1995, Kamus Psikologi. (Terjemahan Kartini Kartono). Jakarta: Rajawali.
Feiring C & Taska. L, 2002, Adjustment Following Sexual Abuse Discovery : The Role of Shame and Attributional Style, Development Psychology, Vol. 38, No. 1; hal. 79- 92.
Gunarsa,   S.   D,   &   Gunarsa,   Y.S.D.,   2006, Psikologi   Perkembangan   Anak   dan   Remaja, Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hidayat, S., 2004, Hubungan Perilaku Kekerasan Fisik Ibu   pada Anaknya terhadap Munculnya Perilaku Agresif pada Anak SMP, Jurnal Provitae, No. 1, Desember; hal.83-92.
Huraerah, A., 2007, Child Abuse (kekerasan terhadap anak ), Bandung: Nuansa.
Hurlock,   E.B.,   1999,  (Terjemahan   Meitasari   Tjandra   &   Muslichah   Zarkasih) Perkembangan Anak, Jakarta : Erlangga.
Lating,   A.D.,   Hubungan   antara   Persepsi   Anak   terhadap   Kekerasan   dengan Ketrampilan Sosial di tinjau dari Lingkungan yang Berbeda,. Tesis, Program Studi Psikologi, Universitas Gadjah Mada, 2007, tidak diterbitkan.
Leather., 2004, Childhood Study, an Intrduction , Australia: Blackwell Publishing.
Patnani,   M,   Ekowarni.   E   &   Bhinety,M     2002, Kekerasan   Fisik   terhadap   Anak   dan Strategi   Coping   yang   Dikembangkan   Anak, Indigenous,   Jurnal   Ilmiah   Berkala Psikologi, Vol. 6, No. 1, hal. 40-51
Matsumoto, D., 1994 , People Psychology from a Cultural Perspective, America: Waveland Press.
Munandar, S. C. U, 1992, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah : Petunjuk bagi Para Guru dan Orangtua , Jakarta: Gramedia.
Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa Cendana 96
Mussen, P.H., Conger, J.J., Kagan, J., & Huston, C. A, 1979, Child   Development and Personality, 5 th Ed., New York : New York Harper & Row Publisher.
Nida,   A,   2004,   Penganiayaan   Anak   dalam   Keluarga, Majalah   Karisma   Women   and Education.
Rakhmat, J., 1998, Psikologi Komunikasi , Bandung: Remaja Rosda Karya Offset.
Santrock, J. W., 1999, Life-Span Development, New York. McGraw-Hill College.
Straus, Murray A. & Carolyn J. F. , 2003, Psychological Aggression by American Parents : National Data on Prevalence, Chronicity, and Severity , Journal of Marriage and Family, No. 65,hal. 795-808.
Tampubulon,   L.   H,   Rianto.   A,   Elli   B.   H   &   Nur.   H., 2003, Pengkajian   Mengenai Kekerasan   terhadap   Anak   di   Kabupaten   Sikka   dan   Ende,   NTT, Kerja   sama UNICEF, Cooperazione Italiana & NZIAD.
Vaughan, R.P., 1996, Child Abuse and Its Consequences, Human Development Magazine , Vol.17, No. 2, hal. 12-16.
Walgito, B., 2002, Pengantar Psikologi Umum , Yoyakarta : Andi Offset.