## Supervisi Akademik Penentu Mutu Pendidikan
Anis Zohriah 1 , Abdul Mu’in 2 , Lilis Lisdiawati 3 123 Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten, Indonesia
Corresponding Author :        lisdafakhira2217@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received January 03, 2023 Revised March 02, 2023 Accepted March 08, 2023

## ABSTRACT
The purpose of writing this article is to describe the process and results of academic  supervision  carried  out  by  school  principals  for  teachers.  The method used in writing this article is literature study. Supervision is one of the determining factors for the success of educational institutions, as long as the academic supervision process is carried out properly, through steps that are in accordance with the supervision theory used. On the other hand, if  supervision  experiences  obstacles  or  interruptions  in  one  of  the supervision process links, then the supervision process and results will not be  optimal.  The  result  is  that  schools  have  carried  out  good  supervision according to procedures, as evidenced by the good value of the quality of education, but there are also those who carry out supervision not optimally, so the quality report card scores are still low and need improvement
Keywords : Supervision, Academic Supervision, Quality of Education
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu kegiatan yang secara nyata ditujukan untuk maraih visi misi lembaga. Pengajaran adalah bagian integral dari manusia, yang membuat kita mengembangkan individualitas dengan memupuk potensi kita sesuai dengan norma- norma.  Sekolah  adalah    lembaga  yang  kompleks  dan  unik,  serta  pelaksanaannya membutuhkan koordinasi yang tinggi dengan seluruh komponennya. Dalam jurnalnya Ajasan, menjelaskan. Didalam sekolah terdapat kepala sekolah sebagai manajer, sebagai pemimpin  lembaga/sekolah  kepala  sekolah  adalah  contoh  bagi  kerja  bawahannya, tentunya sebagai pengurus organisasi pendidikan resmi, pimpinan sekolah harus lebih banyak belajar sehingga memahami peran dan tugas serta kewenangan, belajar hal-hal yang  berkaitan  dengan    pengetahuan-pengetahuan  kepemimpinan,  seperti  :  peran pemimpin, pendidik, pengawas, motivator dan inovator, ini semua  harus dimiliki dan dikuasai (Ajasan, 2016).
Salah  satu  faktor  kunci  keberhasilan  pengadaan  pendidikan  di  sekolah  adalah keunggulan  pendidikan  atau  mutu  pendidikan (quality  education). Mutu  pendidikan yang dimaksud adalah mengenai proses serta hasil dalam mendapatkan nilai yang baik atau output dari kemampuan sekolah dalam melahirkan siswa yang berkompeten dan menciptakan  lulusan  yang  handal.  Kualitas  pendidikan  tergantung  pada  kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran adalah salah satu dari banyak kualitas yang harus dicapai  oleh  guru  di  kelas  dan  sekolah.  Karenanya  guru  tidak  hanya  hadir  untuk menyampaikan  (mengajar)  ilmu,  tetapi  juga  meninggalkan  kelas  untuk  melakukan

## Attractive : Innovative Education Journal
tugas administrasi dan tugas lainnya. Tidak mengherankan, guru memiliki peran yang lebih luas dari sebelumnya.
Esensi  aspek  supervisi  akademik  adalah  mendukung  pengajar  dan  pendidik untuk  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Supervisi  akademik melingkupi  muatan  proses  pembelajaran,  pengembangan  kurikulum,  rencana pembelajaran,  memilah  model  pengajaran,    dan  kreatif  dalam  memanfaatkan  media serta teknologi komunikasi dan informasi selama proses pengajaran, evaluasi kegiatan pembelajaran, dan kajian perilaku di kelas. Supervisi akademik berisikan pengawasan ilmiah berbasis penilaian dan disertai dengan  pengumpulan data menggunakan alat dan  media  sebagai  sumber  data.  Alat  atau  media  yang  digunakan  tersebut  harus memenuhi  kriteria  atau  standar  yang  telah  ditetapkan.  Artinya,  supervisi  akademik dilakukan  terhadap  indikator  kerja  guru  yang  telah  ditetapkan  berdasarkan  kriteria kinerja  yang  dianut  oleh  lembaga  dalam    mengetahui  efisiensi  kegiatan  guru  dalam melaksanakan  tugas.  Instruksi  pimpinan  yang  dijalankan  oleh  guru  sangat  berharga dalam  meninjau  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  baik  dan  menentukan tingkat ketercapaian hasil dari mutu pendidikan..
Supervisi  akademik  dalam  pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar di sini berarti situasi  dimana terjadi proses interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  optimal. Karena kualitas pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kualitas kinerja profesional guru, maka  upaya  peningkatan  kemampuan  profesional  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar  melalui  pendampingan  pengawasan  menjadi  sangat  penting  bagi keprofesionalan guru secara berkelanjutan. Para guru harus menerima perhatian dan dukungan dari kepala sekolah sebagai. penanggung jawab lembaga. Demikian seperti yang diungkapkan oleh Ari Prayoga dalam jurnalnya (Ari Prayoga, 2020).
Salah  satu  hasil  penelitian  di  Tanzania  Secondary  Schools  oleh  Caula  Linus, membuktikan bahwa “ Monitoring and supervising in the field that is carried out properly with active communication is one of the important things in the implementation of supervision to the point where teachers' emotions are taken into account in the learning process, because this will make  supervision  effective,  efficient  and  strengthen  supervision carried  out  by principals  and teachers. The point is negative things must be avoided when learning in class (Chaula, 2023a) . Disebutkan supervisi dan pengawasan dilapangan (monitoring) memerlukan kerjasama dan  komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  kepala  sekolah,  kepala  sekolah  harus memperhatikan  guru  dalam  segala  hal  termasuk  dari  segi  emosinya,  jangan  sampai guru membawa emosi negatif ke dalam kelas, karena tentunya akan membawa suasana kurang menyenangkan. Kemudian  Asko Pekkarine  mengutip Collin & Ting, dalam penelitiannya mengungkapkan “ Apart from practical matters, theories must also be mastered by teachers and principals as supervisors because the basics of supervision include theory and practice so as to help teachers develop (Pekkarinen 2021).  Dikatakan bahwa, selain hal-hal praktis, teori juga harus dikuasai oleh guru juga oleh kepala sekolah sebagai pengawas karena dasar-dasar supervisi meliputi teori dan praktik sehingga dapat membantu guru untuk  lebih  berkembang  lagi.  Selain  itu  teori  manajemen  mengungkapkan  bahwa
pengawasan adalah usaha dalam menentukan kegiatan perencanaan dan pelaksanaan (termasuk pengawasan akademik) dilakukan dengan benar. Kepala Madrasah/Sekolah memiliki  peran  strategis  dalam  rangka  peningkatan  mutu  pendidikan  di madrasah/sekolah. Kepala Madrasah harus memiliki kekuasaan pengawasan, karena salah satu tugasnya adalah mengawasi pekerjaan akademik para gurunya.
Dalam  praktiknya,  ada  keselarasan  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik, karena idealnya ada pengawasan yang terencana dan teratur terhadap para guru oleh kepala  madrasah/kepala  sekolah  di  lembaganya.  Akan  tetapi,  terkadang    ada perbedaan dan ketidak sesuaian dalam pelaksanaan supervisi tersebut,  seperti tidak/ kurang  terencana,  kurang  faham  tentang  pentingnya  pengawasan,  dan  kurangnya pemahaman  tentang  prinsip  dan  teknik  pelaksanaan  pengawasan  serta  tertutupnya kepala  madrasah/  sekolah  tentang  pencapaian  tujuan.  Pada  akhirnya,  lingkungan sekolah dan belajar menjadi kurang efektif dan koordinasi antara pimpinan sekolah dan guru  mungkin  terganggu.  Ketika  situasi  ini  terjadi,  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan di madrasah tidak membuahkan hasil yang diinginkan.
Hal lain yang terkadang pula terjadi  adalah pelaksanaan kegiatan pengawasan seperti melakukan supervisi oleh madrasah/kepala sekolah, datang ke kelas dengan alat evaluasi kinerja yang di tetapkan, kemudian masuk ke kelas hanya untuk mengukur kinerja  guru,  hanya  guru  yang  diukur  dan  hanya  berhenti  sampai  disini,  tidak  ada kelanjutannya,  tugas tersebut kemudian diselesaikan seolah-olah supervisi akademik dalam pelaksanaan pembelajaran sama dengan pengukuran guru. perilaku pimpinan pendidikan  di  atas  merupakan  contoh  bimbingan  pendidikan  yang  kurang  tepat. Tindakan  supervisi  akademik  tersebut  tidak  memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  peningkatan  kualitas  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dampaknya kalaupun ada,  akan sangat kecil  terhadap peningkatan kualitas lembaga pendidikan. Padahal  supervisi  akademik  seharusnya  memiliki  tujuan  yang  sangat  luas  yaitu peningkatan mutu guru dan lembaga, bukan hanya dalam arti sempit, misalnya untuk memenuhi  manfaat  akreditasi  madrasah  (Ari  Prayoga,2020).  Karena  jika  tujuannya hanya sertifikasi, proses pendidikan akan berkualitas sebatas pribadi, tetapi pada saat itu  akan  berhenti  hanya  sampai  individu,  dampaknya  kepada  lembaga  tidak  akan sampai.
Oleh  karena  itu,  dalam  menentukan  mutu  pendidikan  di  madrasah/sekolah, kajian  ini  menitikberatkan  pada  pencapaian  mutu  pendidikan  melalui  supervisi akademik  sebagai  salahsatu  dari  banyak  faktor  penentu  pendidikan  di  sekolah,  juga bagaimana  peran  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  pengawasan  pendidikan  di lembaganya terutama  melalui  supervisi  akademik, lalu bagaimana pula guru dalam pelaksanaan  supervisi  akademik,  agar  dapat  meningkatkan  mutu  lembaga    menjadi lebih baik lagi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengacu pada  pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode penelitian kepustakaan, dan hasil penelitian berupa deskripsi yang dinarasikan untuk memberikan hasil yang informatif (Loughborough, 2016; Mustafa et al.  2020). Seperti
yang dikatakan Zed Mestika, kajian sastra terdiri dari mengumpulkan bahan pustaka, membaca dan merekam bahan pustaka, serta mengolahnya tanpa penelitian praktis di lapangan.  Tujuan  dari  pencarian  literatur  dan  analisis  yang  dilakukan  adalah  untuk memberikan penjelasan kepada semua pembaca makalah ini sehingga semuanya dapat lebih memahami apa yang dibahas dalam penelitian ini. Metodologi pengumpulan data dilakukan  secara  sistematis  mulai  dari  tahap  identifikasi  masalah,  pengumpulan informasi  dari  berbagai  literatur  ilmiah  yang  relevan,  kemudian  sumber  data  dan analisis data diperoleh dari buku, artikel, jurnal dan makalah yang relevan
Selain itu, penelitian ini mengkaji hasil penelitian sebelumnya yang terkait untuk memberikan landasan teori bagi pertanyaan penelitian (Sarwono, 2006). Karena metode kepustakaan  juga memerlukan cara pengumpulan data untuk memeriksa buku, artikel, catatan,  dan  laporan  yang  relevan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  masalah yang ada (Nazir, 2003).
Peneliti atau penulis dapat lebih memahami topik yang di pilih dengan melakukan tinjauan  pustaka.  Dalam  penelitian  ini  juga,  metode  pengumpulan  data dan  literatur yang dikumpulkan membahas tentang supervisi akademik sebagai salah satu penentu kualitas pendidikan.

## 1. Supervisi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  supervisi  (supervision)  adalah berasal  dasu·per·vi·si  n  pengawasan  utama;  pengontrolan  tertinggi  (Nasional  2008) . Dalam bahasa latin supervisi berasal dari kata  ( super = diatas)  dan ( videre = melihat), jika  ditinjau  dari  asal  kata,  supervisi  berarti  melihat  dari  atas.  Pengertian  supervisi secara umum adalah melakukan pengamatan secara langsung dan berkala oleh “atasan” terhadap  pekerjaan  yang  dilakukan “bawahan”.  Supervisi berarti    pula  pengawasan, yang secara umum dipakai pula dengan istilah  lain  yaitu pengendalian. Pengendalian ini  dapat  bermanfaat  selama  inspeksi  dan  penilaian  dapat  digabung  dengan  proses pengendalian. Pengawasan merupakan salahsatu bagian  dari kegiatan penatausahaan/ administrasi. Pengawasan atau pengendalian ini  adalah salahsatu tugas kepala sekolah yang  mendukung  kinerja  guru  dan  staf  agar  berkembang  dengan  baik,  pengawasan adalah proses melaksanakan apa yang dilakukan oleh bawahan, pengawasan/supervisi merupakan  tindakan  kewaspadaan  terhadap  kebiasaan  dan  perilaku  manusia. Sedangkan  tujuan  pengawasan  adalah  agar  tercipta  kondisi  yang  kondusir, nyaman, antara guru dengan kepala sekolah atau supervisor, supervisi yang diharapkan adalah supervisi yang profesional, sesuai tugas pokok  dan fungsinya. Tujuan supervisi pula adalah untuk melihat proses  pembelajaran yang akan  menciptakan kondisi yang lebih baik  didalam  kelas  dengan  didampingi  oleh  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  yang hasilnya  akan  bermanfaat  bagi  guru  dalam  meningkatkan  mutu  personal  sesuai profesinya.
Sebagaimana  supervisi  yang  ditulis  oleh  Linus  Chaula “ interaction  between  the teachers and school supervisors in problem-solving reflexes directed at per class and focused on the teachers as an agent of change ” (Chaula 2023b) Supervisi sebagai interaksi akademik berupa  tatap muka antara guru dan pengawas/kepala sekolah dalam menyelesaikan
permasalahan didalam sebuah kelas dan atau rombongan belajar dan penyelesaiannya terfokus pada bagaimana cara guru menyelaikannya, karena gurulah yang dipercaya sebagai agen perubahan dalam segala hal kearah yang lebih baik. Sullivan dan Glanz (2005:27) menjelaskan bahwa supervisi  adalah kegiatan yang melibatkan guru dalam dialog  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  peningkatan  hasil  pengajaran  guru  dan hasil  dari  belajar  siswa.  Dijelaskan  pula  oleh  Delano  dan  Shah  (2007:7)  bahwa pengawasan adalah hubungan dalam bidang keahlian dalam profesi guru, yang saling mendukung dalam pendidikan dan pengawasan yang berkualitas,  dan menyediakan sarana  yang  nyaman  untuk  merefleksikan  profesionalismenya.  Sejalan  dengan pendapat  diatas,    Killminister  dkk  (2007:2)  mengungkapkan  supervisi  adalah  upaya pembinaan  dan  umpan  balik  yang  berlangsung  dalam  pengembangan  pribadi, profesional,  dan  pendidikan.  Moranzo  (2011:2)  menggambarkan  supervisi  sebagai proses peningkatan keterampilan mengajar seorang pendidik dalam menggapai tujuan pokoknya  yaitu agar hasil belajar siswa meningkat.
Supervisi di sebut juga sebagai inspeksi yaitu  bantuan dari atasan/pimpinan yang bertujuan untuk mengembangkan kepemimpinan kepala sekolah dan personel lainnya dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.  Adapula pendapat lain yang mengatakan . supervisi  adalah  kegiatan  pendampingan  terstuktur  dalam  rangka membimbing  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  lainnya  dalam  melaksanakan  tugas pokok  dan  fungsinya  dengan  efisien.  Supervisi  pula  merupakan  usaha  memberikan pelayanan  pemimpin  sekolah    agar  guru  terbantu  dan  lebih  profesional  dalam melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya,  sebagai  pengayom  peserta  didiknya  (Ari Prayoga,2020).
Pada  perkembangannya  istilah  supervisi  dikenal  dengan  istilah  penilikan  dan supervisi  dalam  pengawasan  yaitu  suatu  kegiatan  yang  bukan  hanya    mencari kesalahan, tapi mancari hal-hal baik, untuk dikembangkan kembali (Supardi 2016).
Berdasarkan  beberapa  ungkapan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa supervisi  merupakan  hal  inti  dan  profesional  bagi  seluruh  tenaga  pendidik  dalam meningkatkan proses dan hasil belajar siswa dan lembaga.

## 2. Supervisi Akademik
Ada beberapa pengertian dari Supervisi akademik diantaranya adalah  :
1. Supervisi akademik adalah upaya yang dilakukan kepala madrasah/ sekolah terhadap  guru,  agar  guru  dapat    distimulasi,  mudah  dikoordinasikan,  dan dibimbing secara terus menerus (Wandra and Marsyidin, 2021).
2. Supervisi akademik adalah pertumbuhan guru-guru di madrasah baik secara individu maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran (Sola, 2018).
3. Supervisi adalah pelimpahan wewenang kepada guru oleh pengelola sekolah untuk meningkatkan kinerjanya terutama dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran (Ari Prayoga, 2020).
4. Menurut  Robbins  &  Alvy  (2004,  p.  31),  supervisi  bertujuan  untuk meningkatkan  pembelajaran  siswa  melalui  supervisi  dan  pengembangan profesional (Aliyyah et al. 2019)
Supervisi akademik dilaksanakan dalam rangka melatih pendidik agar lebih fokus terutama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bersama  para  siswa,  yang  dimulai  dari konsep  kegiatan  yang  direncanakan,  dilakukannya  rencana  tersebut    dan  evaluasi. Dengan  memantau,  memperhatikan  dan  menyimak  kegiatan  pembelajaran  di  kelas, pimpinan sekolah dapat mengetahui kompetensi dan kinerja guru dalam setiap kegiatan pembelajaran  guru.  Hasil  pemantauan  atau  selanjutnya  disebut  hasil  pengawasan digunakan untuk menyusun program tindak lanjut pengawasan. Program tindak lanjut adalah untuk semua guru yang sudah baik atau masih membutuhkan perawatan dan dukungan  intensif.  Menurut  Sergiovanni  (2006,  hlm.  93-299),  supervisi  klinis  atau supervisi pembelajaran digunakan langsung di dalam kelas dan berfokus pada masalah guru,  yang  tujuan  utamanya  adalah  membantu  guru  memahami  pengajaran  dan prosesnya,  membantu  guru  dalam    pengembangan  dirinya  (Wangid  and  Yogyakarta 2015).  Supervisi akademik pula pada hakekatnya adalah penilaian guru terhadap mutu pembelajaran  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajarannya,  yang  terdiri  dari  isi pembelajaran, pengembangan kurikulum, perencanaan pembelajaran, strategi/metode/teknik  pembelajaran,  penanganan  media  teknologi  informasi,  dan evaluasi  kinerja.  Purbasari,  (2015:  51)  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  supervisi akademik dapat mempengaruhi peningkatan kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran (Hasanah,  Batusangkar,  and  Kristiawan  2019).  Supervisi  mendukung  guru  untuk meningkatkan  penilaian  proses  kegiatan  yang  dilaksanakan    dan  hasil  yang  akan dicapai  dari  pembelajaran,  sampai  pada  penilaian  tindakan  kelas  serta    melakukan tindak  lanjut  supervisi  akademik  bersama-sama  yang  bertujuan  untuk  lebih meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  proses pengembangan  mutu  pendidik  dan  mutu  madrasah/sekolah  (Permendikbud  No.  13 Tahun 2007) (Hasanah et al. 2019).
Adapun tahapan supervisi akademik yang baik adalah:

## a. Program dan perencanaan supervisi
Perencanaan acuan kegiatan pengawasan pendidikan adalah rancangan program yang  disusun  untuk  proses  pengawasan.  Ini  adalah  serangkaian  kegiatan  yang dirancang  untuk  memotivasi  pendidik  dalam  pengembangan  keterampilan  dan pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan dalam rencana pembelajaran tersebut. Efektivitas dan efisiensi dalam melaksanakan supervisi diperlukan bagi supervisor berupa suatu rancangan yang berisi kegiatan dan kreativitas yang akan  dilakukan oleh supervisor atau kepala sekolah dan guru  yang  akan  disupervisi.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan    catatan  program  yang menjelaskan  kegiatan  yang  dilaksanakan,  bagaimana  melakukannya,  kapan  akan dilaksanakan,  dan  bagaimana  keberhasilan  pelaksanaan  itu  dapat  diukur  (Prasojo  &
Sudiyono,  2015).  Oleh  karenanya,  penyusunan  rencana  pembelajaran  pendidikan merupakan kegitan yang sangat urgen yang harus dilaksanakan oleh pimpinan sekolah untuk  meningkatkan  kemampuan  pendidik  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai  capaian pembelajaran (Zulfikar et al., 2017).  Sebuah rencana  pengawasan  melibatkan  banyak  hal  yang  saling  terkait.  Secara  khusus, implementasi  kurikulum,  kesiapan  pelaksanaan,  penilaian  pendidik  terhadap pembelajaran, kriteria pencapaian kompetensi, kriteria proses, kriteria isi, dan kaidah praktik sebagai sarana peningkatan kualitas pembelajaran (Anisyahmai et al., 2017).
Menurut  Prasojo  dan  Sudiyono,  pengawasan  akademik  yang  efisien membutuhkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  konsep,  pengetahuan  diri pendidiknya,  dan  teknis  pelaksanaannya.  Karena  itulah,  seluruh  pimpinan madrasah/sekolah  harus    menguasai  secara  teori  dan  praktik  tentang  supervisi akademik dan pengawasan ini  yang meliputi pengertian, tujuan dan prinsip, fungsi dan teknis dalam supervisi dimaksud. Kegiatan Supervisi akademik di sekolah/madrasah yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  supervisor/  pengawas  diantaranya adalah (a) pemahaman konsep, prinsip, teori dasar, karakteristik dan kecenderungan perkembangan  setiap  bidang  pengembangan  mata  pelajaran  madrasah/sekolah,    (b) persiapan kurikulum serta meningkatkan pemahaman dalam bidangnya,  setiap bidang pengembangan muatan  pelajaran di sekolah bertolak pada  isi, kompetensi, landasan kompetensi dan kaidah pengembangan kurikulum yang berlaku di sekolah tersebut. (c) bimbingan  dalam  rangka  pemilihan  dan  penerapan  strategi/metode/teknik pembelajaran/konseling  yang  dapat  mengembangkan  potensi  siswa  yang  berbeda melalui pengembangan mata pelajaran bidang sekolah/madrasah; (d) pendampingan kepada guru- guru dalam penyusunan  rencana pembelajaran (modul) masing-masing bidang.  (e)  membimbing  guru  dan  atau  tenaga  kependidikan  dalam  melaksanakan kegiatan bimbingan/konseling untuk menggali bakat  dari tiap-tiap siswa pada setiap muatan  pembelajaran di lembaga/sekolah; (f) memandu dan mengarahkan pendidik dalam  pengelolaan,  pemeliharaan,  kelas  dan  lembaga  (g)  menyemangati  seluruh pendidik  agar IT dapat diterapkan  pada setiap KBM di semua muatan mata pelajaran yang ada  di lembaga madrasah/ sekolahnya  (Shafwandy 2015).
Menurut  Masaong  (2013:61),  pencapaian  tujuan  yang  efektif  membutuhkan perencanaan  yang  sistematis  dan  berwawasan  ke  depan  di  semua  bidang  tindakan. Supervisi  merupakan  upaya  mendorong  guru  untuk  mengembangkan  keterampilan guna mencapai tujuan pendidikan secara efektif. Perencanaan dalam pengawasan oleh pimpinan atau supervisor harus obyektif dan real serta  dapat ditindaklanjuti  karena diharapkan akan menjadi peningkatan bagi profesionalisme dan tata kerja guru secara optimal.  Tanpa  perencanaan  yang  baik,  pengawasan  antar  pemangku  kepentingan seperti  guru,  pimpinan  sekolah,  pengawas,  dan  terutama  siswa  yang  mengharapkan pembelajaran berlangsung secara positif, efektif, kreatif, dan menyenangkan. Itu hanya akan menimbulkan kekecewaan
Merencanakan  program  supervisi/pengawasan  pendidikan  melibatkan pembuatan dokumen rencana pelatihan,  melalui rangkaian aktifitas yang mendorong
guru-guru dalam meningkatkan  dalam memandu kegiatan KBM sesuai tujuan yang ditetapkan. Efektivitas supervisor membutuhkan suatu rancangan kegiatan yang berisi langkah-langkah kegiatan  yang dilakukan oleh supervisor. Dibutuhkan  program yang yang merinci langkah-langkah yang  akan dilalui, pelaksanaannya seperti apa, kapan waktunya,  dan  bagaimana  keberhasilan  pelaksanaan  itu  dapat  diukur  (Prasojo  & Sudiyono,  2015).  Oleh  karena  itu,  untuk  memunculkan  kemampuan  pendidik  dalam pengembangan  pengelolaan    langkah-lankah  kegiatan  pembelajaran  guna  mencapai ketetapan pada tujuan, hal penting yang harus dilakukan oleh pimpinan sekolah adalah menyusun  rencana  pengajaran  (Zulfikar  et  al.,  2017).  ).  Sebuah  rencana  pengawasan melibatkan  banyak  hal  yang  saling  terkait.  Secara  khusus  implementasi  kurikulum, penilaian  guru  terhadap  kesiapan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  muatan  standar, kriteria  proses,  kriteria  isi  dan  aturan  pelaksanaan,  serta  peningkatan  kualitas pembelajaran (Anissyahmai et al., 2017).
Perencanaan  Supervisi  Akademik  adalah  program  supervisi  yang  dibuat  oleh pimpinan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dalam hal perencanaan, pemangku kepentingan, pelaksanaan, dan tujuan yang ingin dicapai. Berisi tentang kegiatan yang akan dilakukan. Pengawasan program oleh pimpinan sekolah harus realistis dan dapat ditindaklanjuti untuk meningkatkan kinerja guru dengan sebenarnya (Slameto, 2017).
Pengawasan/supervisi sebaiknya  diatur pimpinan dan dikomunikasikan kepada pegawai  (pendidik  dan  staf)  melalui  majelis  dan  diskusi  bersama  agar  difahami  dan diketahui oleh semua  tujuan  serta maksud pelaksanaan guru yang disupervisi. Dalam penyususnannya  dapat  melibatkan  guru  sebagai  tenaga  pendidik  ayang  akan  di supervisi dan tenaga lain yang yang melibatkan administrasi. Dengan demikian semua berpartisifasi aktif dan saling mendukung dalam kegiatan supervisi, Sehingga mereka lebih  memahami  walau    masih  menyimak,  dan  menjadikan  hal  tersebut  sebagai bimbingan belajar sejak dini dan mempersiapkan manajemen belajar mengajar penuh dan  fasilitas  lainnya.  Membuat  program  bersama  membantu  semua  pihak  saling menghargai    dan  menjadikan  satu  kata  satu  pemahaman  terutama  bagi  pimpinan sekolah  dan  guru..  Seyogyanya  perlu  pula  dilaksanakan  pengenalan  awal  atau sosialisasi  supervisi  sebagai  orientasi  awal.  Karena  pemahanmana  awal  tentang  arti, manfaat dan tujuan supervisi harus difahami terlebih dahulu sebelum kepada praktek yang dilaksanakan.
Mengapa  rencana  harus  matang?  Tentunya  karena  rencana  yang  dirancang memiliki  kelebihan  yang  sangat  berguna  bagi  pimpinan  sekolah.  Lantip  Prasojo  dan Sudiyono menjelaskan manfaat perencanaan program pendampingan akademik akan mempengaruhi  kesesuaian  persepsi  seluruh  warga  sekolah  pada  program pendampingan  akademiknya, juga untuk  memastikan  pemanfaatan  SDM  dan  sarana sekolah secara positif (tenaga, waktu dan biaya). Adapun Sudiyono dan  Lantip Diat Prasojo  mengatakan  bahwa  ukuran  dan  prinsip  dasar  perencanaan    oleh  kepala sekolahp adalah : Tanggung jawab, Keberlanjutan,  dan Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan  SNP.  Masih  menurut  Lantip  Diat  Prasojo  dan  Sudiyono,  pimpinan
madrasah yang melaksanakan kegiatan supervisi perlu melakukan beberapa persiapan terkait  pelaksanaan  supervisi.diantaranya  melihat  kesesuaian  peralatan,  kejelasan tujuan, metode, teknik, prosedur yang direncanakan, dan data pengawasan sebelumnya harus  diperhatikan  pula.  Kegiatan  pengawasan  keilmuan  mengarah  pada  tujuan tertentu yang meliputi tahapan pelaksanaan seperti tindakan (perbaikan, pencegahan, pengembangan  dan  kreatifitas),  pengamatan/supervisi  dan  tindak  lanjut  (Prayoga 2020).
Program  supervisi  akademik  ditujukan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar  mengajar,  sehingga  kegiatan  pembinaan  relevan  dengan    peningkatan profesionalisme guru (Satori, 1997, hlm. 30). (Lalupanda 2019) Dalam School Leadership Program  for  School  Leaders,  proses  pemimpin sekolah  diawali  dengan perencanaan, pelaksanaan, pelaporan dan tindak lanjut.

## b. Pelaksanaan supervisi akademik
Praktek supervisi di sekolah  terkadang memiliki  kepentingan yang kurang jelas, umpan balik menjadi terlalu umum dan tidak mengacu pada aspek kebutuhan guru, atau mungkin guru sendiri yang belum faham manfaat dari supervisi. Terkadang pula guru- guru tidak dilibatkan dalam rencana pelaksanaan supervisi. Proses pelaksanaan supervisi yang melibatkan guru sejak tahap perencanaan, memungkinkan guru melihat sendiri manfaat supervisi. Karena supervisi merupakan pendekatan yang melibatkan guru  dan  pengawas/supervisor,  selama  tahap  perencanaan  sampai  kepada  tindak lanjut(Cut Nurul Fahmi, Eli Nurliza, Murniati AR 2018).
Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  sangat  penting  untuk meningkatkan  kinerja  guru  dan  kualitas  pembelajaran  melalui  proses  pembelajaran yang  baik.  Dalam  melaksanakan  supervisi  hendaknya  pengelola  sekolah memperlakukan guru sebagai orang yang dapat tumbuh dan berkembang lebih jauh. Hal ini tidak memberikan kesan bahwa pengarah tidak hanya mencari kesalahan dalam pelaksanaan  tugas  guru,  tetapi  diarahkan  pada  pembinaan  yang  sistematis  dan berkesinambungan (Novianti 2015).
Proses pelaksanaan supervisi akademik bertujuan untuk memberikan bimbingan kepada  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajarannya.  Kemendiknas (2011:9)  menyatakan  bahwa  instruksi  akademik  adalah  salah  satu  fungsi fundamentalnya di seluruh program sekolah. Hasil supervisi menjadi sumber informasi untuk pengembangan profesionalisme guru.
Praktek supervisi pendidikan yang difokuskan harus bersifat ilmiah (scientific), yaitu sistematis, dilaksanakan secara teratur, terencana dan berkesinambungan, objektif, untuk mendapatkan data yang   aktual (Sagala, 2012).  Dalam kegiatan ini, supervisor sekolah  harus  mengetahui,  memahami  dan  menerapkan  teknik  supervisi.  Dalam supervisi kelas, guru bukanlah  sebagai aktor pasif yang dibiarkan saat berpendapat, tetapi  guru  dan  para  pendidik  tersebut    memiliki  gagasan  dan  pendapat  yang  perlu diakomodir,  dievaluasi,  dan  aktifkan  serta  dilibatkan  dalam  upaya  perbaikan pengajaran, khususnya proses pembelajaran, dan diperlakukan pula sebagai mitra kerja
yang berpengalaman di madrasah, bertatap muka secara  langsung atau melalui media komunikasi  (Iskandar 2020).  Metode dalam pengawasannya, dapat dilakukan secara individual maupun kelompok.
Agar    fungsi  dan  tujuan  supervisi  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, tentunya  pimpinan  sekolah  harus  memiliki  program  supervisi  sebelum  melakukan kegiatan  tersebut    terhadap  bawahannya.  Bahkan,  beberapa  kepala  sekolah  memiliki program  supervisi,  namun  tidak  ada  perubahan  setiap  tahunnya.  Ini  berarti  bahwa kepala  sekolah  tidak  dapat  secara  mandiri  mengembangkan  program  pembelajaran baru. Kepala sekolah harus  mengubah pola lama pengawasan sekolah. Untuk itu, perlu ada cara untuk mengubah pemikiran otokratis menjadi terbuka dan berkembang yaitu suatu keadaan dari pemimpin yang akan mensuvervisi, membuat situasi dan kondisi guru  merasa  tenang,  nyaman,  aman  dan  tidak  panik  serta  grogi  saat  menghadapi pembelajaran pada bidang yang diampunya.
Ada  pertimbangan  dalam  melakukan  pengawasan:  a)  Pengawasan  harus dipersiapkan  dan  direncanakan  secara  sistematis.  b)  Pengawasan  harus  dilakukan setelah  pemberitahuan  terlebih  dahulu  kepada  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam pengawasan. c) Agar menghasilkan kualitas secara keseluruhan, maka pengawasan dan supervise harus dilaksanakan  dengan  teknik dan metode yang baik d) Peralatan yang diperlukan  untuk  pemantauan,  seperti  blanko  isian,  harus  disiapkan  sebelum  e). Membuat dan menyusun laporan harus dilakukan setelah pemantauan selesai, sebagai pertimnbangan atasan dan sebagai arsip, untuk kemudian dikaji lagi (Novianti 2015).
Artinya,  pelaksanaan  supervisi  adalah  kepentingan  bersama,  bukan  hanya dokumen  yang  dikumpulkan  dan  disetorkan,  saat  ditanya  oleh  pengawas  atau  yang berkepentingan, akan tetapi supervisi akademik yang dilaksanakan adalah benar-benar untuk perbaikan kinerja guru dan peningkatan mutu pendidikan madrasah/ sekolah, karena  tujuan  supervisi  yaitu  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  proses  pembelajaran  akan  dapat  dicapai dengan pelaksanaan tugas supervisi yang  baik dan benar  (Ajasan et al. 2016).

## c. Analisis hasil pelaksanaan supervise akademik
Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  madrasah  terhadap  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran.dapat menhasilkan beberapa analisis. Diantaranya adanya  analisis  terhadap  rendahnya  tingkat  perencanaan,  implementasi  dan  tindak lanjut dari pengawasan ilmiah harus dilihat secara tepat mengapa hal ini terjadi (Sola 2018).
Martinis  Yamin  dan  Maisah  mengatakan,    setalah  pelaksanaan  supervisi seyogyanya  guru  selalu    bersaing  dan  berinovasi  dalam  pembelajarannya  untuk mencapai potensi penuh mereka dengan membuat pembelajaran menjadi mudah bagi semua  siswa  (Hanafiah  2017).  Guru  harus  kreatif,  profesional  dan  menyenangkan, disamping itu selama dan setelah proses pembelajaran guru harus memposisikan diri sebagai:
1) Orang tua yang menyayangi anak didiknya.
2) Tempat  untuk  mengungkapkan  kekesalan  dan  perasaan  terhadap    teman  dan siswa.
3) Fasilitator selalu siap memberikan kemudahan dan memberikan  pelayanan sesuai dengan minat, kemampuan dan bakat peserta didik.
4) Mengidentifikasi  masalah  anak  dan  memberikan  ide  kepada  orang  tua  untuk menyarankan solusi.
5) Mengembangkan  kepecayaan  diri  peserta  didik,  keberanian  dan  mampu mengambil resiko atas segala hal
6) Mendorong  peserta  didik  dalam  menimbulkan  kepercayaan  dirinya,  dehingga dapat    berinteraksi  dengan  baik  bersama  teman  dan  lingkungannya. (silaturrahmi).
7) mengembangkan  proses  sosialisasi  yang  rasional  antara  siswa,  orang  lain,  dan lingkungannya;
8) Menjadi penolong saat dibutuhkan (Shafwandy 2015)
Untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  pendidik,  maka  hasil  supervisi akademik  harus  kaji  ulang    agar  melahirkan  efek  yang  real  dan  nyata  bagi pengembangan mutu, adapun kelanjutan dari hasil supervisi dapat berupa; a) sasaran intinya  adalah    kegiatan  belajar  mengajar,  b)  perkembangan  keterampilan  mengajar tenaga  pendidik  atau  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  pendidik,  atau  setidak mengurangi kendala-kendala yang muncul atau mungkin akan muncul, dapat dipeoleh dari  catatan  hasil  analisis  bersama  guru  dan  catatan  dari  supervisor,  c)  dalam melaksanakan tindak lanjut supervisi, umpan balik membantu supervisor agar tindak lanjut dapat dirancang d) komunikasi yang baik akan tercipta jika umpan balik berjalan dengan baik pula (Prayoga 2020).
Pemberian  umpan  balik  sangat  penting  bagi  guru  untuk  dapat  meningkatkan kompetensi  akademik  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bagi  siswa.  Setelah kepala sekolah dan tim supervisi  menganalisis hasil kegiatannya, maka kepala sekolah akan menyampaikan hasil  verifikasi supervisi Hasil ini  meliputi analisis RPP/modul, pelaksanaan pembelajaran, dan eval uasi pembelajaran, kegiatan ini dapat bermanfaat untuk rencana tindak lanjut dalam kegiatan supervisi kedepannya (Zulfakar, Lian, and Fitria 2020).
Hasil pengawasan harus ditindaklanjuti agar berdampak nyata pada peningkatan kinerja guru, tindak lanjut ini dapat berupa  penguatan dan penghargaan bagi guru yang memenuhi  standar  atau  diingatkan  dan  atau  teguran  bersifat  mendidik  bagi  mereka yang  belum  memenuhi  standar.  Isi  konsep  umpan  balik  dari  hasil  pengawasan merupakan bentuk bimbingan kearah yang lebih baik, baik bimbingan yang dilakukan saat itu kepada personal, atau secara umum kepada semua guru, tanpa program, dan konsep yang direncanakan (Novianti 2015).
Penelitian  tentang  supervisi  pada  aspek  perencanaan  menunjukkan  bahwa sebagian kepala sekolah melakukan supervisi dengan sangat baik, namun ada kepala sekolah  yang  telah  membuat  rencana  supervisi  dengan  mencantumkan  tanggal  dan
waktu pelaksanaan, tetapi tidak mencantumkan langkah-langkah yang harus diambil selama  supervisi.  Seharusnya  saat  merencanakan,  tetapkan  metode  yang  dapat diterapkan  secara  efisien  dan  efektif.  Kepala  sekolah  juga  telah  membuat  tujuan supervisi,  namun  belum  dirumuskan  secara  komprehensif  karena  terfokus  pada peningkatan  pembelajaran  dan  belum  mencakup  semua  aspek  pengembangan  guru, pengembangan  kompetensi  guru  tidak hanya  tentang  peningkatan  pengetahuan  dan peningkatan  aspek  kompetensi  pedagogik,  tetapi  juga  integritas,  motivasi  di  tempat kerja, dan komitmen untuk bekerja. Ini akan meningkatkan komitmen dan  peningkatan kinerja (Dwikurnaningsih 2020).

## d. Rencana tindak lanjut hasil analisis pelaksanaan supervisi
Slameto (Slameto, 2017), menegaskan tindak lanjut dan umpan bali berasal dari perencanaan  begitupula dengan supervisi akademik berawal dari  program supervisi yang  dibuat  oleh  pimpinan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dalam hal perencanaan, pemangku kepentingan, pelaksanaan, dan tujuan yang ingin dicapai. Tindak lanjut berisikan  mengenai kegiatan yang akan dilakukan.  Program  supervisi  dari  tindak  lanjut  yang  disusun  oleh  pemimpin madrasah/ sekolah harus realistis dan bisa  dilaksanakan agar sungguh-sungguh dapat menaikkan kemampuan profesional masing-masing pendidik (Akademik et al. 2014).
Namun  demikian  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  supervisor sebagai evaluator dalam mengadalkan umpan balik kepada guru  tantang kelebihan dan kekurangannya: (1) penyampaian harus positif dan bijak, (2) penyampaian harus berupa gagasan dan dorongan untuk menjadikan guru berubah dan maju, (3) menjaga derajat dan  formalitas  guru  dengan  hanya  untuk  kepentingan  evaluasi  dan  tindak  lanjut supervisi, (4) manjaga keseimbangan pujian dan kritik, (5) dalam memberikan umpan balik  secukupnya saja, tidak berlebihan (Syukur 2015).
Rancangan  selanjutnya  dalam  pengawasan  penting  disusun  karena  alasan pertimbangan  beberapa  hal  sebagai    berikut,  (1)  Mengejar  kebenaran  realita  yang rasional dan praktis serta diakui oleh semua  pemangku kepentingan, (2) memperoleh bukti  objektif  untuk  memastikan  langkah-langkah  berwawasan  ke  depan,  (3) peningkatan seluruh pemangku kepentingan, termasuk kriteria dalam penerimaan dan seleksi, kesadaran dan kepercayaan, (4) untuk memastikan bahwa hasil dapat diakses dan ditakar serta di ketahui dengan jelas dan transparan, (5) Digunakan  untuk referensi bagi kemajuan dunia kependidikan kedepannya.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  supervisi  memiliki tahapan  dan  kriteria  yang  sudah  ditetapkan,  supervisi  akademik  diutamakan  untuk kemajuan  profesionalisme  guru,  kenyamanan  peserta  didik  dan  akan  sangat berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan  madrasah/  sekolah.  Lebih  lanjut  langkah- langkah tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## INSPEKSI

## SUPERVISI

## Gambar  2.1 Inspeksi sebagai pangkal tolak supervisi (Rifal : 1987:66)
(Supardi 2016)
Keempat langkah diatas sesuai dengan amanat Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  20  (Presiden  Republik  Indonesia,  2005)  yang menyatakan  bahwa  kewajiban  guru  adalah  melakukan  perencanaan  pembelajaran, melakukan pelaksanaan pembelajaran serta melaksanakan penilaian hasil pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

## HASILDAN PEMBAHASAN
Supervisi dilakukan dalam rangka pendampingan, pengarahan, dan pembinaan terhadap peningkatan kinerja guru secara lebih optimal (Zohriah, Fauzi, and Pandini 2022). Reaksi nyata dan hasil kajian aspek rencana supervisi menunjukkan bahwa tidak semua  pimpinan  sekolah  melakukan  pengawasan  dengan  baik  namun  tidak  sedikit pula  yang    melaksanakan  supervisi  dengan  sangat  baik.  Pada  prinsipnya  pimpinan telah  membuat  rencana  dengan  terstruktur,  yang  menunjukkan  tanggal  atau  waktu pelaksanaan, akan tetapi terkadang tidak merinci langkah-langkah yang akan diambil saat pengawasan berlangsung. Dikatakan bahwa saat merencanakan kegiatan supervisi, seharusnya kepala sekolah metentukan metode agar dapat dilaksanakan secara efisien, selain itu harus ditetapkan pula maksud dari kegiatan yang dilaksanakan,, maksud dan tujuan  di  rumuskan  dan  ditetapkan  tidak  harus secara  menyeluruh  karena  beberapa
Pemeriksaan guru dalam berbagai aspek, metode pembelajaran, hasil siswa,
didiplin, administrasi kelas  dan yang lainnya Penilaian oleh pemeriksa berdasarkan peraturan dan kriteria
Kegiatan
Penelitian seksama mengenai seluruh situasi pembelajaran proses pembelajaran, faktor-faktor pengaruh, sifat guru, murid dan yang lainnya Penelitian bersama oleh
supervisor dan guru, untuk menemukan kekurangan dan atau
kelebihan Bantuan, masukan, pelayanan dan bimbingan supervisor kepada guru
Umpan balik atau Tindak lanjut
pertimbangan  lain    untuk  menuntaskan  pembelajaran  secara  maksimal    dan dimungkinkan    kurangnya    cakupan  kriteria  profesionalisme  guru.  Selain  itu  bahwa dalam mengembangkan keterampilannya, seorang guru tidak diukur dengan progres positif dari pengetahuan dan kemajuan tahapan mengajarnya, tetapi juga peningkatan rasa  memilikinya,  semangat  dalam    bekerjanya,  tanggung  jawab  serta  dedikasinya, termasuk meningkatkan kemampuan bekerja secara profesional.
Mutu dan nilai dari KBM akan terlihat ada peningkatan  ketika guru menjadi lebih terlibat secara aktif, jujur, termotivasi dan bertanggung jawab dalam pengelolaan KBM dan  pengembangan  mutu  peserta  didik.  Supervisi  dan  pengawasan  KBM  atau akademik adalah sebagian  bentuk supervisi pendidikan yang memiliki tujuan untuk mendorong  peningkatan    pendidik  secara  personal  dan  meningkatkan  kualitas  dari pendidik secara profesional. Ini mengarah kepada progres yang postitif  bagi guru dan pendidik. Karena idealnya  pendidik  terlibat secara langsung dalam persiapan program yang diawasi dalam kegiatannya selama proses KBM berlangsung (Dwikurnaningsih 2020).

## KESIMPULAN
Supervisi  akademik  sebagai  salahsatu    faktor  penentu  pendidikan  di  sekolah, karena melalui supervisi akademik pembelajaran guru akan berkembang dari berbagai hal, mulai dari  rancangan pembelajaran  (RPP/ Modul), sampai  kepada pelaksanaan dan setelah pelaksanaan pembelajaran,  hal ini akan membawa kenyamanan belajar bagi peserta didik dan menjadikan pembelajaran lebih menarik serta peserta didik akan lebih semangat  dan  antusias  dlam  mengikuti  pembelajaran,  hal  tersebut  menjadikan  hasil belajar akan lebih baik dan akan berimbas pada mutu pendidikan di sekolah.  Sebagai pemimpin,  kebijakan  dan    keputusan    kepala  sekolah  dalam  kegiatan  supervisi akademik  sangat  menentukan    berjalan  atau  tidaknya  kegiatan  supervisi  sangat bergantung kepada pengawasan pendidikan yang dilakukan oleh pemimpin lembaga, Kepala  sekolah  sebagai  penanggung  jawab,    menyusun  perencanaan  program, pelaksanaan, sampai kepada tindak lanjut supervisi  dengan baik.  Sebagai pelaksana kegiatan  supervisi,  guru  hendaknya  mengerahkan  segenap  kemampuannya  dalam pelaksanaan  supervisi  akademik,  selalu  menerima  masukan-masukan  dan  berusaha menjadi lebih baik dan senantiasa meningkatan pengembangan dirinya, mempelajari apa yang baru dan belum dikuasai, dengan tujuan agar kinerja guru lebih baik lagi. di lembaganya terutama  melalui supervisi akademik ini, sehingga profesionalisme guru lebih  meningkat  yang  akan  membawa  dampak  baik  pula  untuk  peningkatan  mutu lembaga.

## REFERENSI
Ajasan,  Nasir  Usman,  Niswanto,  and  .  2016.  “EFEKTIVITAS  PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK OLEH KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU DI SMK NEGERI 1.” Jurnal Administrasi Pendidikan 4(3):1 – 9. Akademik, Supervisi, Dalam Peningkatan, Profesionalisme Guru, and A. Latar Belakang Masalah. 2014. “Saiful Bahri, Supervisi Akademik...” V:100– 112. Aliyyah, Rusi Rusmiati, Widyasari, Didi Mulyadi, Sri Wahyuni Ulfah, and Siti Rahmah.
2019. “GURU BERPRESTASI SUMBER DAYA MANUSIA PENGEMBANG MUTU PENDIDIKAN INDONESIA.” Journal of Administration and Educational Management 2:157 – 65. Anissyahmai, Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah ,  (  Manajer  Pendidikan,  Volume  10, Nomor 3, Juli 2016, hlm. 314-321)
Chaula,  Linus.  2023a.  “Heliyon  School  Heads  ’  Clinical  Supervision  Practices  and Emerging Teacher Emotions in Tanzania Secondary Schools.” Heliyon 9(1):e13021. doi: 10.1016/j.heliyon.2023.e13021.
Chaula,  Li nus.  2023b.  “Heliyon  School  Heads  ’  Clinical  Supervision  Practices  and Emerging Teacher Emotions in Tanzania Secondary Schools.” 9(October 2022). Cut  Nurul  Fahmi,  Eli  Nurliza,  Murniati  AR,  Nasir  Usman.  2018.  “PELAKSANAAN SUPERVISI  AKADEMIK  DALAM  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  GURU SEKOLAH DASAR.” Jurnal Serambi Ilmu 19.
Dwikurnaningsih,  Yari.  2020.  “Implementasi  Supervisi  Akademik  Di  Lembaga Pendidikan Ana k Usia Dini,.” JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) . Hanafiah, Muhammad Ali. 2017. “SUPERVISI DALAM ADMINISTRASI PENDIDIKAN Muhammad Ali Hanafiah.” 14(1):21– 27.
Hasanah,  Miftahul  Laili,  Iain  Batusangkar,  and  Muhammad  Kristiawan.  2019.
“Supervisi Akademik Dan Bagaimana Kinerja Guru.” 3(2).
Iskandar,  Aziz.  2020.  “MANAJEMEN  SUPERVISI  AKADEMIK  KEPALA MADRASAH.” Islamic  Jurnal,  Manajement  Education 5(1):69 – 82.  doi:
10.15575/isema.v5i1.5976.
Lalupanda,  Erfy  Melany.  2019.  “IMPLEMENTASI  SUPERVISI  AKADEM IK  UNTUK MENINGKATKAN  MUTU  GURU.” Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan 7(1):62 – 72. Nasional, Pusat Bahasa Departemen Pendidikan. 2008. Kamus Bahasa Indonesia (Pusat) . edited by Y. Maryani and Sugiyono. Jakarta: Pusat Bahasa.
Novianti,  Herna.  2015.  “PE LAKSANAAN  SUPERVISI  AKADEMIK  KEPALA
SEKOLAH  DALAM  MENINGKATKAN  KINERJA  GURU.” Manajer  Pendidikan 9:350 – 58.
Pekkarinen, Asko. 2021. “Multiple Facets of Supervision : Cooperative Teachers ’ Views of  Supervision  in  Early  Childhood  Teacher  Education  Practicums. ” 105.  doi: 10.1016/j.tate.2021.103413.
Prayoga,  Ari.  2020.  “Ari  Prayoga  &  Supiana:  Supervisi  Akademik  Kepala  Madrasah ________________________________________________________________________ _______.” 6(1):105– 24.
Shafwandy, Mulyawan. 2015. “Pelaksanaan Supervisi Akademik Olek Kepala Madrasah Aliyah Swasta Di Kabupaten Sukabumi.” Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 9.
Sola, Ermi. 2018. “Ada Apa Dengan Supervisi Pendidikan?” II(36):130– 40. Supardi. 2016. Kinerja Guru . 2nd ed. Jakarta: Rajawali Prers. Syukur, Fatah. 2015. Manajemen Sumber Daya Manusi Pendidikan . 2nd ed. edited by A.
Rokhmad. Semarang: Pustaka Rizki Putra.
Wandra,  Dedi,  and  Sufyarma  Marsyidin.  2021.  “EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN  Peranan  Supervisi  Pengawas  Madrasah  Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan. ” 3(6):3647 – 53.
Wangid,  Muhammad  Nur,  and  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  2015.  “Jurnal
Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Tersedia Online : Http://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Jamp.” 3(2):201– 12.
Zohriah, Anis, Anis Fauzi, and Intan Rahman Pandini. 2022. “The Impact of Managerial and Principal Academic Supervision on Teacher Performance.” 436– 50.
Zulfakar,  Bukman  Lian,  and  Happy  Fitria.  2020.  “IMPLEMENTASI  SUPERVISI
AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU.” 5(2).
Copyright Holder :
© Anis Zohriah, Abdul Mu’in, Lilis Lisdiawati (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: