## PERANAN GURU BAHASA INDONESIA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN DENGAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING SMA SWASTA SWAKARYA BINJAI
1 Fheti Wulandari Lubis, M.Pd, 2 Dewi Rulia Sitepu S Si M, Si,
3 Susi Susanti br Sitepu
1,2 Dosen STKIP Budidaya
3 Mahasiwa Prodi Bahasa Indonesia STKIP Budidaya
2 dewiruliasitepu@gmail.com
3 susisusantibrsitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peranan guru Bahasa Indonesia terhadap kemampuan menulis cerpen  dengan  model Experiential  Learning SMA  Swasta  Swakarya  Binjai  sebanyak  1,  guru  Bahasa Indonesia.  Sedangkan  sampelnya  terdapat  sebanyak  1  guru  Bahasa  Indonesia.  Instrument  penelitian  ini adalah  tes  uraian  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  menulis  cerpen  dengan  angket  guru. Hipotesis  yang  dapat  diajukan  adalah  guru  Bahasa  Indonesia  sangat  berperan  dalam  kemampuan  menulis cerpen dengan mengunakan model Experiential Learning SMA Swasta Swakarya Binjai tahun pembelajaran 2020/2021. jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriftif kuantitatif, metode deskriptif  merupakan  suatu  prosedur  untuk  memecahkan  masalah  yang  diselidiki  dengan  mengambarkan fakta-fakta  yang  ada  di  lapangan.  Hasil  penelitian  adalah  terdapat  peranan  guru  Bahasa  Indonesia  dalam peranan guru Bahasa Indonesia model Experiential Learning SMA Swasta Swakarya Binjai. yang ditunjukan dengan  nilai  mampu  38,70  %  sangat  mampu  29,  33%  sangat  tidak  mampu  9,  30%  tidak  mampu  13,25% dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  menyatakan  kemampuan  menulis  cerpen  dalam  peranan  guru  Bahasa Indonesia  dengan  model Experiential  Learning di  SMA  Swasta  Swakarya  Binjai.  Berada  dalam  kategori baik dibandingkan dengan tanpa mengunakan model Experiential Learning .
Kata kunci : peran guru Bahasa Indonesia, kemampuan menulis cerpen, model Experiential Learning.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the role of Indonesian language teachers in the ability to write short stories with the Experiential Learning model of  Binjai private high, as many as 1 Indonesia language teacher.  While  the  sample  consisted  of  1  Indonesia  language  teacher.  This  research  instrument  is  a description  test  used  to  measure  the  ability  to  write  short  stories  with  a  teacher  questionnaire.  The hypothesis that  can  be  put  forward is that Indonesian  language  teachers play a  very important  role in the ability  to  write  short  stories  using  the  professional  model  of  learning  private  high  school  binjai  in  the 2020/2021  school  year.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  quantitative  descriotive  method, descriptive  method  is  a  procedure  to  solve  the  problem  under  investigation  by  describing  the  facts  in  the field.  The  results  of  the  study  are that  there is  a  role for  Indonesian  language teachers  in the  experiential learning mode of Binjai private high school. Which is aimed at a value of  38,70  % very capable 29, 33% very poor  9, 30% not capable 13,25%thus the result of this study state the ability to write short stories in the role  of  indonesian  language  teachers  with  the  experiential  learning  model  in  private  private  high  school Binjai. are in good category compared without using Experiential Learning  model.
Key words : the role of Indonesian teachers, ablity to write short stories, Experiential Learning models.

## I. PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  sebuah  proses kreatif  menuangkan  fikiran  dalam  bentuk tulisan  dalam  tujuan,  misalnya  memberitahu, meyakinkan,  atau  menghibur.  hasil  dari  proses kreatif ini bisa disebut dengan istilah karangan dari  tulisan.  Menurut  ismail  (2010)  Dalam proses  pembelajaran  bahasa  terdapat  empat kompetensi  dasar,  yaitu  menulis,  membaca, berbicara,  dan  menyimak.  Empat  kometensi tersebut  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  bahasa,  jenis  kompetensi dasar bahasa yang akan dibahas peneliti adalah kompetensi menulis. Menulis sangat diperlukan dalam  mempelajari  setiap  mata  pelajaran. Dengan menulis siswa akan mampu menyampaikan  isi  fikiran  dan  perasaan  untuk dituangkan  kedalam  tulisan  sehingga  bisa menyampaikan  isi  tulisan  kepada  pembaca dengan  mengunakan  bahasa  yang  mudah dipahami.
Pengertian  cerpen  yang  dikemukakan Sumardjo  (1984:69  )    berpengertian  bahwa cerita pendek adalah cerita yang membatasi diri dalam  membahas  salah  satu  unsur  fiksi  dalam aspeknya  yang  terkecil.  singkatnya  sebuah cerita  pendek  bukan  karena  bentuknya  yang jauh  lebih  pendek  dari  novella,  melainkan karena aspek masalahnya yang sangat dibatasi. Dengan  pembatasan  ini,  sebuah  masalah  akan tergambarkan  jauh  lebih  jelas  dan  jauh  lebih mengesankan  bagi  pembaca.  Kesan  yang ditinggalkan  oleh  sebuah  cerita  pendek menggambarkan  watak  pelit  seorang  tokoh, misalnya pengarang harus menceritakan secara ringkas,  cermat  memilih  adengan  yang  sangat penting  saja,  sehingga  sifat  kepelitan  itu muncul  dengan  jelas,  jernih,  dan  tajam.  Sebab itu,  sifat  amat  penting  dalam  cerita  pendek. Segala  sesuatu  harus  di  seleksi  secara  cermat sehingga  titik  yang  ditunju  cerita  pendek menjadi  terfokus  benar.  Menulis  cerita  pendek merupakan  seni  yang  sulit.  Cerita  pendek
membutuhkan  kepekaan  penulisnya  untuk bersifat  ekonomi  dan  pemilihan  dalam  segala hal.  Oleh  karena  itu,  tidak  boleh  ada  unsur yang terbuang percuma dalam cerita pendek.
Pembelajaran berbasis pengalaman adalah  proses  belajar  secara  induktif,  berpusat pada  pembelajaran  dan  berorientasi  pada aktivitas  refleksi  secara  personal  tentang  suatu pengalaman  dalam  konteks  situasi  matematika yang  lain  adalah  faktor  kritis  dalam  menjaga efektivitas  pembelajaran  berbasis  pengalaman. Experiential  Learning proses  belajar,  proses perubahan  yang  menggunakan  pengalaman sebagai media belajar atau pembelajaran bukan hanya  materi  yang  bersumber  dari  buku  atau pendidik. Experiential Learning adalah pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  refleksi dan  juga  melalui  suatu  proses  pembuatan makna dari pengalaman langsung.
Experiential  Learning berfokus  pada proses  pembelajaran  untuk  masing-masing individu. Experiential  Learning ini  bertitik tumpu  pada  teori  humanistik.  Terori  ini menjelaskan  bahwa  dalam  belajar  manusia mempunyai  potensi-potensi  dasar  atau  tertentu yang  harus  dikembangkan  dan  dibina  supaya berkembang  ke  arah  yang  baik  tanpa memberikan  materi  dengan  gaya  banking. Ekperiential  learning  adalah  suatu  pendekatan yang  dipusatkan  pada  peserta  didik  yang dimulai  dengan  landasan  pemikiran  bahwa orang-orang belajar terbaik itu dari pengalaman dan  hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan the experience is the best teacher .
Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis  cerpen  ada  beberapa  masalah  yang  di hadapi  guru  sebagai  tenaga  pendidik  dan pengajar.  Diantaranya  adalah  siswa  tidak mempunyai  kemauan  belajar,  siswa  tidak  suka dan  malas  untuk  menulis,  siswa  tidak konsentrasi  dalam  kegiatan  menulis  karena suasana  kelas  yang  tidak  kondusif.  Siswa
merasa bahwa menulis hanya sekedar menyelesaikan  tugas  tanpa  memahami  apa yang  akan  dia  tulis.  Peneliti  mengobservasi dilapangan  bahwa  masih  ada  guru  yang mengajar  matapelajaran  Bahasa  Indonesia
tetapi  bukan  berasal  dari  jurusannya.  Karena hal tersebut, sehingga guru mengalami kesulitan  untuk  mengajarkan  kemampuan menulis cerpen.

## II. METODOLOGI PENILITIAN
Populasi  penelitian  Menurut  Arikunto (2018:  173)  “populasi  adalah  keseluruhan subjek  penelitian”.  Populasi  merupakan  objek penelitian  yang  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai  sumber  data  yang  diperlukan  dalam penelitian.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh peranan Guru Bahasa Indonesia  siswa SMA  Swasta  Swakarya  Binjai  Kecamatan Binjai  Kota  yang Guru  Bahasa  Indonesia  yang bernama Mahyudani S. Pd.

## Sampel dan populasi Penelitian
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti  (  Arikunto,  2018:  174) karena tidak semuanya data dan informasi akan diproses  dan  tidak  semua  orang  atau  benda akan diteliti, melainkan cukup dengan mengunakan sampel yang mewakilinya. Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  penulis mengambil  keseluruhan  dari  populasi  sebagai sampel  penelitian.  Maka  jumlah  sampel  yang terdapat  pada  penelitian  ini  adalah  1  Guru Bahasa Indonesia.

## Jenis Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif
kuantitatif,  metode  deskriptif  merupakan  suatu prosedur  untuk  memecahkan  masalah  yang diselidiki  dengan  mengambarkan  keadaan objek  penelitian  berdasarkan  fakta-fakta  yang ada  di  lapangan.  Dengan  metode  penelitian yanng  tepat  diharapkan  dapat  menjawab permasalahan  yang  ada  pada  penelitian. Berkaitan  dengan  metode  penelitian  sugiono mengemukakan  bahwa,  “  metode  penelitian adalah  suatu  cara  untuk  mencari  kebenaran suatu  masalah  dengan  pengumpulan  dan menganalisis  data  yang  diperlukan  untuk mencapai tujuan penelitian yang diinginkan”.

## Desain  Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah angket.  Angket  yang  digunakan  menggunakan skala  likert  dan  disesuaikan  dengan  indicator kemampuan menulis cerpen. Indikator penilaian  keterampilan  menulis  dapat  dilihat pada table dibawah ini.  Skala yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Sangat  Tidak mampu  =  1,  Tidak  Mampu  =  2,  Mampu  =3,
Sangat Mampu = 4

## Tabel 1 Format Penilaian Menulis Cerita Pendek
No. Aspek Kriteria Skala 1. isi Menyesuaikan cerita dengan tema Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4 2. Ativitas dalam pengembangan cerita Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4 3. Organisasi dan penyajian Dapat  mengorganisasikan    menyajikan alur Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4
4. Dapat  mengorganisasikan    menyajikan tokoh Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4 5. Dapat mengorganisasikan penyajian latar Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4 6. Dapat mengorganisasikan penyajian sudut pandang Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4 7. Mekanik Dapat  menyesuaikan penulis ejaan pada cerpen tersebut Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4 8. Dapat  menyesuaikan  tanda  baca  pada cerpen tersebut Sangat Tidak mampu = 1 Tidak Mampu = 2 Mampu =3 Sangat Mampu = 4 Tehnik Analisis Data Data Hasil penelitian secara deskriptif kualitatif  yaitu  menganalisi  data-data  yang terdapat  dalam  tabel-tabel  data.  Adapun langkah-langkah  dalam  menganalisis  data adalah    :  Menetapkan  dan  menghitung  nilai akhir,  dengan  mengunakan  angka  mutlak, yaitu:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  melaksanakan  penghitungan hasil  dari  peranan  guru  bahasa  Indonesia terhadap  kemampuan  menulis  cerpen  dengan model  pembelajaran Experiential  Learning SMA  Swasta  Swakarya  Binjai  yang  didasari sebagai berikut. 1. Kurang memahami keterampilan  menulis  2.  Belum  mengunakan
model pembelajaran yang tepat untuk keterampilan  menulis  3.  Masih  ada  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia yang bukan berasal dari  jurusan  Bahasa  Indonesia  4.  Guru mengalami kesulitan dalam mengajarkan kemampuan menulis.
Setelah  menganalisis  peranan  guru Bahasa Indonesia terhadap kemampuan menulis  cerpen  dengan  model  pembelajaran Experiential  Learning yang    diperoleh  dari  1 guru  Bahasa  Indonesia  terhadap  kemampuan menulis  cerpen  dengan  model  pembelajaran Experiential  Learning. Adapun  data  yang diperoleh di lapangan sebagai berikut.

## Table 2 Daftar Nama Guru Bahasa Indonesia yang mengajar di SMA Swasta Swakarya Binjai
No Nama Mata Pelajaran Pendidikan Jabatan Terakhir Jurusan 1 Mahyudani S.Pd Bahasa Indonesia S1 MM Guru

## Pengolahan data

## Tingkat penguasaan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data  penelitian  yang memberikan peryataan responden terkait peran guru  bahasa  indonesia,  dalam  penelitian  ini, tujuanya  adalah  untuk  mengetahui  gambaran
variabel  peran  guru  Bahasa  Indonesia,  berikut tabel yang menunjukan data penelitian peranan guru Bahasa Indonesia secara lebih jelasnya.
Tabel 3 peranan guru Bahasa Indonesia No. Kriteria Frekuensi Persentase ％ Kategori 1. Menyesuaikan cerita dengan tema 79 79 ％ Mampu 2. Ativitas dalam pengembangan cerita 60 60 ％ Sangat Tidak mampu 3. Dapat mengorganisasikan menyajikan alur 95 95 ％ Sangat Mampu 4. Dapat mengorganisasikan menyajikan tokoh 89 89 ％ Mampu 5. Dapat  mengorganisasikan  penyajian latar 75 75 ％ Tidak mampu 6. Dapat  mengorganisasikan  penyajian sudut pandang 85 85 ％ Mampu 7. Dapat  menyesuaikan  penulis  ejaan pada cerpen tersebut 98 98 ％ Sangat mampu 8. Dapat  menyesuaikan  tanda  baca pada cerpen tersebut 89 89 ％ Mampu
Dari  tabel  di  atas  dapat  terlihat bahwa  tingkat  kriteria  peran  guru  Bahasa Indonesia  yang  di  rasakan  oleh  siswa  berada dalam tingkatan cukup efektif. Responden yang sudah  mampu  merasakan  cukup  kriteria  peran guru Bahasa Indonesia adalah sebayak 1 orang terdapat  12  siswa  atau  sebesar12 ％ dari tutorial  keseluruhan  responden  yang  belum merasukkan  tingkat  ke  efektivan  peran  guru Bahasa  Indonesia  berada  dalam  tingkat  cukup. Dalam  peran  guru  Bahasa  Indonesia  terhadap
kemampuan menulis cerpen dengan mengunakan  model  Experiential  Learning, struktur dinilai dari sangat tidak mampu adalah 0,6 ％ untuk tidak mampu 0,75 ％ mampu yaitu 3,42 ％ sangat mampu 1,93 ％ .
Rincian  perhitungan  data  jawaban responden  terkait  indikator  peranan  guru Bahasa  Indonesia  dapat  dilihat  dalam  grafik berikut:

## Gambar 1 Perhitungan Data Jawaban Responden
Dari  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa indikator peran guru Bahasa Indonesia meliputi mengelola  sumber  belajar,  mengelola  waktu, dan mengelola organisasi kelas masing-masing berada  dalam  kategori  efektif  untuk  indikator
mengelola waktu dan organisasi kelas. Selanjutnya, data hasil penelitian yang menyangkut variabel efektifitas proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4 Peranan Gurur Bahasa Indonesia Pada Proses Pembelajaran
No. Kategori Frekuensi Persentase ％ 1. Sangat Tidak Mampu 60 0,6 2. Tidak Mampu 75 0,75 3. Mampu 342 3,42 4. Sangat Mampu 193 1,93 Jumlah 670 100
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa tingkat  efektivitas  proses  pembelajaran  yang dirasakan  oleh  siswa  berada  dalam  tingkatan cukup  efektif.  Responden  yang  sudah  mampu merasakan mampu efektifitasnya proses pembelajaran  adalah  sebanyak  84  orang  atau sebesar  95 ％ dari  total  keseluruhan  responden yang belum mampu merasakan tingkat keefektivan  proses  pembelajaran  berbeda dalam tingkatan mampu.
Tujuan  ketiga  dari  dilakukanya  penelitian  ini adalah  untuk  menganalisis  peran  guru  bahasa Indonesia dalam efektivitas proses pembelajaran  sebelum  dilakukan  perhitungan. Perlu  adanya  perumusan  hipotesis  terlebih dahulu.  Dengan  pembahasan  mengenai  peran guru  dalam  efektivitas  proses  pembelajaran maka  hipotesis  statistik  dirumuskan  sebagai berikut :
Ho    : tidak terdapat pengaruh yang signifikan  pada  peran  guru  sebagai
pengajar  terhadap  efektifitas  proses pembelajaran. Hl : terdapat  pengaruh  yang  signifikan pada  peran  guru  sebagai  pengajar terhadap efektivitas proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil perhitungan data dengan mengunakan tehnik analisis berupa koefisien korelasi product moment, diperoleh  angka  rhitung  sebesar  0,473 dengan  rtabel  pada  x  :0,05  sebesar  0,217, hal  ini  mengindetifikasikan  bahwa  nilai hitung  berada  didalam  daerah  penolakan Ho,  maka  Ho  di  tolak  dan  Hl    diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  singnifikan  pada peran  guru  bahasa  Indonesia  terhadap efektifitas proses pembelajaran.
Persentase  pengaruh  yang  dimiliki oleh peran guru bahasa Indonesia  dihitung dengan  mengunakan  rumus  koefisien
0 20 40 60 80 100 120 Kategori Fr e ku e n si Menyesuaikan cerita dengan tema
Aktivitas dalam pengembangan cerita
Dapat mengorganisasikan menyajikan alur Dapat mengorganisasikan menyajikan tokoh Dapat mengorganisasikan penyajian latar Dapat mengorganisasikan penyajian sudut pandang Dapat menyesuaikan penulis ejaan pada cerpen tersebut Dapat menyesuaikan tanda baca
pada cerpen tersebut
diterminasi.  Sehingga,  diperoleh  angka sebesar  38,70 ％ .  angka  38,70 ％ dari  nilai koefisien 100 ％ . keseluruhan hasil penelitian  di  atas  menunjukkan  terdapat pengaruh  peran  guru  bahasa  Indonesia terhadap efektifitas proses pembelajaran. \
Berdasarkan  perhitungan  di  atas dapat  diketahui  nilai  yang  diperoleh  guru Bahasa Indonesia di SMA Swasta Swakarya  Binjai  tahun  pembelajaran 2020/2021.  dalam  peranan  guru  Bahasa
Indonesia  terhadap  kemampuan  menulis cerpen dengan mengunakan model pembelajaran Experiential
Learning dengan nilai cukup adalah 38, 70

## Jawaban Penelitian
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas  telah diketahui  nilai  kemampuan  menulis  cerpen dalam  peranan  guru  Bahasa  Indonesia  dengan model  pembelajaran  Experiential  Learning SMA Swasta Swakarya Binjai tahun pembelajaran  2020/2021  dengan  nilai  mampu 38,70 sangat mampu 29,33 sangat tidak mampu 9,30 tidak mampu 13,25 dengan demikian hasil penelitian ini menyatakan kemampuan menulis cerpen  dalam  peranan  guru  Bahasa  Indonesia dengan  model  pembelajaran Experiential Learning di  SMA  Swasta  Swakarya  Binjai tahun  pembelajaran  2020/2021  berada  pada kategori baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang disajikan  di  BAB  IV  maka  penulis  menarik sebuah kesimpulan bahwa peranan guru Bahasa Indonesia terhadap kemampuan menulis cerpen dengan  menggunakan  model  Experiential Learning  SMA  Swasta  Swakarya  Binjai  tahun pembelajaran  2020/2021.  Dapat  dikategorikan baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  peranan guru  Bahasa  Indonesia  terhadap  kemampuan menulis  cerpen  dengan  model  Experiential Learning.
Peran guru sebagai pengajar memiliki pengaruh terhadap efektifitas proses pembelajaran.
Mengelola  waktu  dan  mengelola  organisasi kelas.  Dengan  indikator  efektifitas  proses pembelajaran  yang  dilihat  dari  dimensi karakteristik siswa.
Sehubungan  dari  hasil  penelitian diatas, penulis mengungkapkan beberapa saran yang  mungkin  saja  akan  peningkatan  dalam peranan  guru  Bahasa  Indonesia  terdapat kemampuan menulis cerpen dengan mengunakan model Experiential Learning .
1. Guru  Bahasa  Indonesia  disarankan  untuk menciptakan  model  pembelajaran  yang  baik dan menarik untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  belajar  menulis cerpen. 2. Guru  hendaknya  meningkatkan  kemampuan menulis siswa mengunakan model Experiential  Learning.  Guru  diharapkan dapat  mempelajari  dan  memahami  model pembelajaran  tersebut  sehingga  mampu menerapkanya  dalam  proses  pembelajaran dengan baik.
3. Guru  diharapkan  dapat  menemukan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan,  tetapi  tidak  membuat  jenuh siswa dengan mengunakan model pembelajaran.
4. Perlunya  dilakukan  penelitian  lanjutan  guna memberikan  perbandingan  atau  masukan yang konstruktif bagi kesempurnaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman.  2015. Keterampilan  Menulis . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Darma,  1999. Prosedur.  Penelitian  Cerpen Sastra  Indonesia  Kontemporer .  Medan : Graha Ilmu.
Depdiknas, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia , (Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama. 2008).
Faturohman,  Muhammad.  1984. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Hery  Guntur  Tarigan, Menulis  Sebagai  Suatu
Keterampilan , (Bandung Angkasa, 2006).
https:// yuvalinda. Com/ pengertian-penelitia n/
Indra,  Sakti.  2011. Korelasi  Pengetahuan  alat Praktikum  Fisika  dengan  Kemampuan Psikomotorik. Siswa  Di  SMA  Negeri Kota  Bengkulu.  Jurnal  Exacta,  vol,  lx. Vol. 1.
Kolb,  David.  1984. Experiential  Learning Model Pembeajaran Inovatif . Jokjakarta : Ar-Ruzz Media.
Munadi,  Yudha.  2018. Media  Pembelajaran. Sebuah  Pendekatan  baru .  Jakarta  :
gaung persada press.
Purba,  Antilan.  2018. Sastra  Indonesia
Kontemporer . Medan : Graha Ilmu.
Shoimin,  Aris.  2017.  77. model  pembelajaran inovatif dalam kumpulan 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2015.
Stage 1  :  problem  Indetification dari https :  // www. Atap.gov. Qu/ Framewok/ problem-  Indentification-assessmet/  2. stage-1- Indentification. Ask.
Sugiono,  2014. cara  mudah menyusun Skripsi, tesis, dan disertai . Bandung : Alkabeta.
Sumardjo,  1984. Prosedur  Penelitian  Unsur Cerpen  Sastra  Indonesia  Kontemporer. Medan : Graha Ilmu.