## JINOTEP 5 (1) Oktober (2018): 38-42

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DENGAN TOPIK KOLONIALISME DAN IMPERIALISME DI INDONESIA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII
Ardian Ramadhan Wijaya, Dedi Kuswandi, Susilaningsih Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received: Oct  29, 2018
Accepted: March 22, 2019 Published:March 23, 2019

## Keywords
Pengembangan, Multimedia interaktif, IPS

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini  untuk  menghasilkan  multimedia  interaktif  yang dapat digunakan  untuk  pembelajaran  mandiri  yang  telah  melalui  serangkaian  validasi sehingga dapat digunakan dalam mata pelajaran IPS kelas VIII. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  pengembangan,  validator  penelitian  ini  adalah  satu  orang ahli  media,  dan  satu  orang  ahli  bidang  disiplin  ilmu  pengetahua  sosial.  Teknik pengumpulan  data  dengan  metode  observasi,  angket  dan  tes.    Hasil  penelitian menunjukkan predikat berhasil dengan menggunakan multimedia interaktif. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa yang mencapai tingkat kriteria berhasil.

## Abstract
This  research  aims  to  produce  interactive  multimedia  which  can  be  used  for individual learning and has been through a series of validation then can be use lesson social studies grade. This research is development research, validator of this  study  is  one  media  expert  and  one  of  the  experts  in  the  field  of  social sciences. Data collection techniques with methods of observation, questionnaires and tests. Results showed predicate successfully using interactive multimedia.  It can  be  seen  from  mastery  learning  outcomes  of  students  who  reached  level succed.

## Corresponding author :
Ardian Ramadhan Wijaya Teknologi Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang E-mail: ardianrwtep@gmail.com
2018 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Menurut    Nursid  Sumaatmadja  (dalam Supriatna,  2008:1)  IPS  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SMP  yang mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep, dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial. Materi dalam IPS merupakan perpaduan dari  materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  siswa diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, serta  warga  dunia  yang  cinta  damai.  Dalam Permendiknas  RI  Nomor  22  tahun  2006  mata pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis, komprehensif,  dan  terpadu  dalam  proses pembelajaran menuju kedewsaan dan keberhasilan  dalam  kehidupan  di  masyarakat. Dengan  pendekatan  tersebut  diharapkan  siswa akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas dan  mendalam  pada  bidang  ilmu  yang berkaitan.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  masih bersifat  konvensional  yang  ditandai  dengan dominasi penggunaan metode ceramah di dalam kelas.  Metode  pembelajaran  ceramah  kurang memenuhi  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang efektif  dan  kurang  mengoptimalkan  potensi siswa. Padahal seyogyanya pembelajaran dalam meningkatkan semua potensi pembelajaran.
Berdasarkan kerucut pengalaman (cone experience) yang dikemukakan oleh Edgar Dale (dalam  Shikabuden,  2011)  bahwa  symbol  dan gagasan  yang  abstrak  dapat  lebih  mudah dipahami  dan  diserap  manakala  diberikan dalam  bentuk  pengalaman  konkrit.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  mengubah suatu  konsep  abstrak  menjadi  konsep  kongkrit adalah multimedia pembelajaran.
Dangan  karateristik  materi  yang mempunyai  konsep  abstrak  dan  untuk memotivasi belajar siswa SMP kelas VIII, maka media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah media pembelajaran yang mempunyai komponen  gambar,  audio,  teks,  serta  terdapat interaktivitas.  Semua  komponen  tersebut terdapat  pada  multimedia  interaktif  yang  dapat digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran mandiri maupun kelompok.
Indikator  dari  belum  pahamnya  siswa kelas VIII di  SMP K Budi Mulia Lawang  pada
mata  pelajaran  IPS  telihat  dari  nilai  dari  130 siswa  hanya  60  siswa  yang  memenuhi  Kriteia Kelulusan Minimal (KKM) yaitu 75. Salah satu materi  yang  dirasa  sukar  pada  mata  pelajaran IPS kelas VIII adalah tentang kolonialisme dan imperialisme  di  Indonesia,  pada  materi  ini terdapat banyak konsep abstrak yang menyulitkan  siswa.  Untuk  dapat  mengatasi masalah  diatas  maka  diperlukan  media pembelajaran yang sesuai untuk mencapi tujuan pembelajaran.
Thorn  (2006)  menjelaskan  enam kriteria  dalam  rangka  menilai  kualitas multimedia  interaktif,  yaitu  :  (1)  kemudahan proses  navigasi,  (2)  kandungan  kognisi.  (3) presentasi  informasi  yang  disampaikan,  (4) integrasi media, (5) artistik dan estetika dan (6) fungsi secara keseluruhan. Multimedia interaktif juga menggabungkan dan mensinergikan  semua  media  yang  terdiri  dari: a) teks; b) grafik; c) audio; dan d) interaktivitas (Green & Brown, 2002: 2-6).

## METODE
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu menghasilkan multimedia interaktif yang dapat digunakan  untuk  pembelajaran  kelas  maupun individu dan telah melalui serangkaian validasi maka  penelitian  ini  menggunakan  penelitian pengembangan.
Model penelitan
pengembangan diadaptasi dari model pengembangan William Lee dan Diana L Owen (2004).
Model pengembangan dalam penelitian ini memuat langkah-langkah dalam mengembangkan  produk  multimedia.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model William W.Lee dan Diana L. Owens adalah: a) alur  pengembangan  media  memiliki  alur komplek atau lengkap mulai dari tahap analisis dan  penilaian,  kemudian  tahap  desain,  tahap pengembangan  dan  implementasi,  dan  tahap evaluasi).  b)  hasil  produk  lebih  maksimal dikarenakan model William W. Lee dan Diana L. Owens proses evaluasi bisa dilakukan dalam masing-masing  tahapan  sehingga  kekurangan bisa  segera  diketahui.  (c)  model  William  W. Lee  dan  Diana  L.  Owens  lebih  tepat pengembangan  ini  dikarenakan  terkaitnya waktu dan keefektifan produk pengembangan  multimedia pembelajaran.
Gambar 1. Model Lee dan Owen Menurut  William  W.  Lee dan  Diana  L
(2004) terdapat 5 langkah prosedur pengembangan  yang  akan  dilakukan  yaitu  (1) Tahap  Analisis,  (2)  Tahap  Desain,  (3)  Tahap Pengembangan Produk, (4)
Tahap Implementasi, (5) Tahap Evaluasi.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP K Budi Mulia Lawang.  Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2014/2015,  pada  bulan  Mei-Juni  2015.  Jenis data  dalam  pengembangan  ini  adalah  data kualitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  ahli media,ahli  materi  dan  audiens.  Pengumpulan data  dengan  metode  observasi,  angket  dan  tes. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar angket  penilaian  ahli  media,  ahli  materi,  dan siswa,  lembar  dan  soal  tes  evaluasi  yang berbentuk soal pilihan ganda materi kolonialisme  dan  imperialisme  di  Indonesia. Untuk menganalisis data angket tanggapan ahli media  dan  ahli  materi  digunakan  teknik prosentase .
1. Rumus  untuk  mengolah  data  ahli  media, ahli materi, dan audiens
(Arikunto, 2006 : 274)
Keterangan
P : Presentase X : Jumlah keseluruhan jawaban responden dalam seluruh item Xi :  Jumlah  keselurhan  nilai  ideal  dalam
satu item 100% : Konstanta
2. Intepretasi Data
Kriteria yang digunakan untuk
mengukur  tingkat  validitas  audien  adalah sebagai berikut : Tabel 1. Kriteria Kelayanan Kategori  Presentase  Tingkat Validitas Ekuivalen A 85-100 Valid Layak B 60-84 Cukup Valid Cukup Layak C 40-59 Kurang Valid  Kurang D 0-39 Tidak Valid Tidak Layak Kriteria  kelayakan  menurut  (Arikunto,  2006
:274) Keterangan :
1.
A  =  4  ,  apabila  media  yang  divalidasi tersebut  mencapai  tingkat  85%-100%, maka media tersebut tergolong valid/layak
2. B  =  3  ,  apabila  media  yang  divalidasi tersebut  tercapai  tingkat  60%-84%,  maka media tersebut tergolong cukup valid/cukup layak
3. C  =2  ,  apabila  media  yang  divalidasi tersebut  tercapai  tingkat  40%-59%,  maka media tersebut kurang valid/kurang layak 4. D  =1  ,  apabila  media  yang  divalidasi tersebut  mencapai  tingkat  kursng  dari 59%  maka  media  tersebut  tergolong tidak valid/tidak layak
3. Rumus  mengolah  data  hasil  belajar siwa Kriteria interpretasi data dan
pengolahan  data  untuk  melihat  tingkat keberhasilan siswa.
Untuk  mengolah  hasil  belajar  siswa, teknik pengolahan data yang digunakan adalah :
Keterangan : X : Skor rata-rata : Jumlah penilaian antara frekuensi dengan skor
Setelah  didapatkan  hasil  dari  data  yang  diolah dengan menggunakan rumus di atas. Maka hasil tersebut  dicocokkan  dengan  kriteria  ketuntasan minimum siswa dan kriteria tingkat keberhasilan  siswa  seperti  dalam  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keberhasilan Skor Predikat 75 %  –  100% Berhasil 50 %  – 74% Cukup Berhasil <  49 % Gagal
Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa (Arikunto, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  produk  multimedia interakati  ilmu  pengetahuan  sosial  kelas  VIII diawali  dengan  tahap  analisis,  tahap  desain, tahap  pengembangan  dan  implementasi,  dan tahap  evaluasi.  Berdasarkan  langkah-langkah tersebut  telah  dihasilkan  data  penelitian  yang menjadi hasil dan bahasan penelitian, yakni: (1) data  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi, (2)  uji  coba  perseorangan,  kelompok  kecil  dan kelompok besar, dan (3) data hasil belajar.

## Data validasi ahli media
a. Yang  termasuk  dalam  kategori  valid adalah  kejelasan  petunjuk  penggunaan , ketepatan  tombol  navigasi , kesesuaian komposisi  warna,  kesesuaian  komposisi warna , ketepatan  penggunaan  gambar, ketepatan  penggunaan  animasi , kesesuain komposisi  antara  gambar,teks,audio  dan tata  letak , kemenarikan  desain  dalam menarik minat belajar, kemudahan penggunaan multimedia interaktif , kejelasan  pemahaman  materi  dengan menggunakan  animasi  suara  dan  teks , kesesuaian dengan karakteristik ,
kemudahan  menguasai  materi , kesesuain komponen  dengan  multimedia  interaktif yang memiliki presentasi 100 %
b. Yang termasuk dalam kategori cukup valid adalah  kejelasan  teks  atau  tulisan, ketepatan  penggunaan  audio,  kesesuaian desain  layout,  kemudahan  penggunaan multimedia  interaktif  yang  memiliki presentasi  75  %  sehingga  pengembang
juga  melakukan  sedikit  perbaikan  pada multimedia interaktif.
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dismpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  ahli  media mendapatkan hasil valid dengan presentase 93,3 %.

## Data validasi ahli materi
Dari  semua  butir  instrumen  ahli  materi  yang termasuk  valid  adalah  semua  komponen  yang memilik nilai 100 % valid.
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dismpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  ahli  media mendapatkan hasil valid dengan presentase 100 %.

## Data uji coba perseorangan
a. Yang  termasuk  kategori  valid  adalah kejelasan  materi,  kejelasan  gambar, kemenarikan komposisi warna, peningkatan  motivasi  belajar  sesudah menggunakan  multimedia  interaktif,  butir istrumen  tersebut  mendapatkan  hasil presentase 100%,  kemenarikan komposisi warna, kemudahan pengoperasian multimedia  interaktif,  butir  instrument tersebut mendapatkan hasil presentase 91,6
%
b. Yang  termasuk  kategori  cukup  valid adalah  kemudahan  materi,  kejelasan gambar presentase 75, 0 %
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dismpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  ahli  media mendapatkan  hasil  valid  dengan  presentase 90,0 %.

## Data uji coba kelompok kecil
a. Yang  termasuk  kategori  valid  adalah kejelasan  petunjuk  penggunaan,  kejelasan materi,  kejelasan  gambar,  kemenarikan komposisi  warna,  peningkatan  motivasi belajar  sesudah  menggunakan  multimedia interaktif, butir istrumen tersebut mendapatkan  hasil  presentase  100%, kemenarikan komposisi warna, kemudahan pengoperasian  multimedia  interaktif,  butir instrument  tersebut  mendapatkan  hasil presentase 91,6 %
b. Yang  termasuk  kategori  cukup  valid adalah  kejelasan  petunjuk  penggunaan, kemudahan  kosa  kata,    kemudahan mengerjakan  soal  setelah  menggunakan multimedia  interaktif,  butir  istrumen tersebut  mendapatkan  hasil  presentase
42 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 5, No. 1, Oktober 2018, Hal. 38-42
82,1%  ,  kemudahan  memahami  materi butir  instrument  tersebut  mendapatkan hasil presentase 75, 0 %
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dismpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  ahli  media mendapatkan  hasil  valid  dengan  presentase 90,0 %.

## Data uji coba kelompok besar
a. Yang  termasuk  kategori  valid  adalah kemudahan memahami materi mendapatkan  hasil  85,4  %  ,  kejelasan materi  mendapatkan  hasil  90,6  %, kemenarikan  menggunakan  multimedia interaktif  mendapatkan  hasil  89,5  %  , kejelasan  gambar  mendapatkan  hasil  87,5
%,  kemudahan  kosa  kata  mendapatkan hasil  90,6  %  ,  kemenarikan  komposisi warna  mendapatkan  hasil  90,6%  , peningkatan  motivasi  belajar  sesudah menggunakan multimedia interaktif mendapatkan  hasil  86,4  %  ,  kemudahan pengoperasian  multimedia  interaktif,  butir instrument  tersebut  mendapatkan  hasil presentase 91,6 %
b. Yang  termasuk  kategori  cukup  valid adalah  kejelasan  petunjuk  penggunaan, hasil presentase 80,2 %
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dismpulkan bahwa  hasil  validasi  dari  ahli  media mendapatkan hasil valid dengan presentase 87,9 %.

## Data uji coba hasil belajar
Berdasarkan  uji  coba  hasil  belajar  siswa  kelas VIII    dapat  diperoleh  nilai  rata-rata  85  dengan KKM    75.  Dari  34  siswa,  3  siswa  mendapat skor di bawah rata-rata dan 31 siswa mendapat skor  di  atas  rata-rata.  Data  pengolahan presentase keberhasilan
X = = x 100 %
= 91.7 %

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  Pertama, pengembangan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  telah dilakukan  tahap  analisis,  tahap  desain,    tahap pengembangan  dan  implementasi,  dan  tahap evaluasi.  Kedua  ditinjau  dari  aspek  materi multimedia  yang  dikembangkan  mendapat kriteria valid oleh ahli materi. Kriteria valid ini diketahui melalui tabel kriteria kelayakan. Hasil prosentase  dari  hasil  penilaian  ahli  materi adalah  100%.  Ketiga  ditinjau  dari  aspek kualitas  multimedia  yang  dikembangkan mendapatkan  kriteria  valid.  Kriteria  valid  ini diketahui melalui tabel kriteria kelayakan. Hasil prosentase  dari  hasil  penilaian  ahli  media adalah  93,3%.  Ketiga  penggunaan  multimedia interaktif  mempunyai  dampak  positif  terhadap ketuntasan belajar dari 34 siswa yang mendapat skor  di  bawah  rata-rata  3  siswa  dan  31  siswa mendapat  skor  di  atas  rata-rata  dengan mendapatkan skor prosentase 91.7 %.
Selain mempunyai kelebihan
multimedia interaktif juga mempunyai kekurangan  yang  mendapatkan  saran  dari  ahli media,  ahli  materi  dan  siswa  agar  lebih mengoptimalkan  desain  multimedia  interaktif agar lebih menarik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktis  Edisi  Revisi  VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Green,  T.  D.  2002. Multimedia  Projects  in  The Classroom. California: Corwin Press
Lee,  William.  &  Diana  Owen.  2004. Multimedia Based  Instructional  Design. San  Fransisco:
Pfeiffer.
Permendiknas RI nomor 22 tahun 2006
Shikabuden.  2011. Modul  Media  Pembelajaran.
Malang: UM.
Supriatna,  J.  2008.  Melestarikan  Alam  Indonesia.
Yayasan Obor Indonesia. Jakarta.
Thorn.  2006. Points  to  Consider  when  Evaluating Interactive  Multimedia. Dari  iteslj,  (Online),
( http://iteslj.org/Articles/Thorn-
EvalueConsider.html ),  di  akses  24  Maret 2015.