## Pengaruh Model Inquiry Training dan Berpikir Kritis Terhadap Kemampuan Berpikir Ilmiah Mahasiswa pada Mata Kuliah Kimia Dasar
The Effescts of Inquiry Training Model and Critical Thingking to the Students’s Scientific Thingking Skills on the Subject of Chemistry
Rita Syafitri 1)* Rayandra Asyhar 2) Asrial 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author:  syafitririta2@gmail.com

## Abstract
This study was based on less varied learning model used in chemistry and to practice thinking skills that students can apply the concepts to solve chemical problems. It was done to try out the inquiry training  model.  The  research  instruments  were  used  to  measure  dependent  variable  which  is scientific  thinking.  Two  learning  models  were  applied:  inquiry  training  model  applied  on  the experiment  group  and  lecture  method  applied  on  the  control  group.  Critical  thinking  as  the moderator variable that was measured through the critical thinking tests. The experimental research used  2 x 2 factorial design 8 meeting. The data were analyzed using two ways Anova and Tuckey test. The study concluded that: 1) There are differences of the scientific thinking skills between the inquiry training model and the lecture method learning model. 2) There is a significant difference of the  scientific  thinking  skills  between  low  and  high  level  of  critical  thinking  skills.  3)  There  are differences of scientific thinking skills of low levels critical thinking students between students who were  taught  by  inquiry  training  model  and  that  of  by  lecture  learning  method.  4)  There  are differences in scientific thinking skills among the group of students who had high level of critical thinking taught  by inquiry training model  and lecturing learning model.  5) There is  no interaction between  the  application  of  inquiry  training  model  to  the  level  of  critical  thinking  to  the  students scientific thinking skills.

## Abstrak
Kajian  penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  kurang  bervariasinya  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  kimia  dan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  mahasiswa  agar dapat  menerapkan konsep untuk  memecahkan permasalahan kimia. Penelitian ini dilakukan untuk mengujicobakan  model  inquiry  training.  Instrumen  penelitian  dalam  bentuk  tes  digunakan  untuk mengukur  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  berpikir  ilmiah.  Ada  dua  model  pembelajaran  yang diterapkan, model inquiry training yang dilaksanakan pada kelas perlakuan dan model pembelajaran dengan metode ceramah pada kelas kontrol. Berpikir kritis adalah variabel moderator  yang diukur melalui  tes    berpikir  kritis.  Penelitian  jenis  eksperimen  dengan  rancangan  faktorial  2x2 dilaksanakan selama 8 kali pertemuan. Pengolahan data menggunakan uji statistika Anova dua jalur dan  analisis  Tuckey.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa:1)Terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir ilmiah antara model pembelajaran inquiry training dan model pembelajaran dengan metode ceramah.  2)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  ilmiah  antara  tingkat  berpikir  kritis  rendah dan  tinggi.  3)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  ilmiah  antara  kelompok  mahasiswa  yang memiliki tingkat berpikir kritis rendah yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry training dan  dengan  model  pembelajaran  melalui  metode  ceramah.  4)  Terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  ilmiah  antara  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  berpikir  kritis  tinggi  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  inquiry  training  dan  dengan  model  pembelajaran  melalui metode ceramah. 5) Tidak terdapat interaksi antara penerapan model pembelajaran inquiry training dengan tingkat berpikir kritis terhadap kemampuan berpikir ilmiah mahasiswa.

## PENDAHULUAN
Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  di  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  STS  Jambi, merupakan  salah  satu  mata  kuliah  umum dasar  yang  wajib  diambil  oleh  mahasiswa jurusan  sains.  Mata  kuliah  ini  khususnya  di Jurusan  Pendidikan  Biologi,  tidak  hanya sekedar  mata  kuliah  umum  dasar  yang menjadi  asal-asalan  untuk  ditempuh  oleh mahasiswa  atau  hanya  dilalui  begitu  saja, tetapi  seharusnya  menjadi  suatu  pemahaman kepada  sebuah  konsep  dan  juga  harus memberikan kemajuan kearah berpikir ilmiah serta  menerapkannya  pada  aplikasi  praktis. Tujuan  ini  dapat  diartikan  bahwa  hasil pembelajarannya memberikan ilmu pengetahuan  dasar  untuk  menempuh  mata kuliah jurusan, misalnya mata kuliah Biokimia, Ilmu Gizi dan Tanaman Obat.
Kimia  adalah  cabang  dari  sains  yang  terkait dengan  sifat  dan  interaksi  yang  tersusun  dari zat dan materi. Kimia sangat erat hubungannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kimia  didasarkan  pada  eksperimen,  dan eksperimen  memainkan  peran  penting  dalam penyelidikan  ilmu  pengetahuan,  penguasaan metode  belajar  sains,  pengalaman  proses belajar dan pengembangan kemampuan berpikir  ilmiah  siswa  (Guo-Qing,  2014). Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  kimia adalah  untuk  mengajarkan  peserta  didik dalam  memanfaatkan  pengetahuan  kimia sebagai  konsumen  dan  warga  negara  dalam mempromosikan pembangunan berkelanjutan, dan berpartisipasi dalam diskusi dan pengambilan  keputusan  terkait  dengan  alam, lingkungan,  dan  teknologi  (Finnish  National Board of Education, 2003).
Kimia  dasar  II  yang  dipelajari  di  Jurusan Pendidikan  Biologi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan  Keguruan  cakupannya  tentang  Larutan, Koloid,  Sifat  Koligatif  Larutan,  Kinetika kimia,  Asam  Basa,  Elektrokimia,  Senyawa Karbon  dan  Polimer.  Pemahaman  akan materi-materi Kimia Dasar II ini akan menjadi sulit bagi mahasiswa jika model pembelajaran
yang  digunakan  oleh  dosen  tidak  tepat  dan membosankan.  Berdasarkan  pengamatan  dan dari  perolehan  nilai  akhir  Kimia  Dasar mahasiswa  bahwa  perolehan  nilai  masih terlihat  masih  kurang  memuaskan,  karena nilai  yang  diperoleh  mahasiswa    berada  pada rentang nilai 60,00 – 80,00 dengan nilai  rata- rata  keempat  kelas  adalah  69.36.  Hal  ini mengindikasikan bahwa dalam proses pembelajaran mahasiswa masih belum memberikan hasil yang optimal dan menunjukkan  adanya  permasalahan  dalam kegiatan  pembelajaran  pada  mata  kuliah Kimia  Dasar  di  Jurusan  Pendidikan  Biologi. Permasalahan  muncul  diduga  karena  kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan dan  kurang  terlatihnya  kemampuan  berpikir mahasiswa.
Model  pembelajaran  dengan  metode  ceramah merupakan  model  pembelajaran  yang  sering digunakan  dengan  alasan-alasan  tertentu, hampir dalam setiap keadaan model pembelajaran  ini  dianggap  paling  baik  untuk menyampaikan  informasi.  Hal  ini  juga ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  Kimia Dasar  di  Jurusan  Pendidikan  Biologi,  metode ceramah  lebih  sering  digunakan  dalam menyampaikan  materi  sedangkan  ilmu  kimia memerlukan  proses  pembelajaran  dengan metode  ilmiah.  Dengan  demikian  pemilihan metode  ceramah  menjadi  kurang  tepat  dalam pembelajaran Kimia seperti dalam memahami konsep  koloid  dan  Asam  Basa.  Langkah- langkah  metode  ilmiah  seperti  mengajukan hipotesis  dan  melakukan  percobaan  tidak ditemukan dalam pembelajaran dengan metode ceramah.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi peneliti  memilih  model  pembelajaran  yang cocok  terhadap  kemampuan  berpikir  ilmiah mahasiswa  pada  perkuliahan  Kimia  Dasar, yaitu  model  pembelajaran inquiry  training . Model inquiry  training ini  dikembangkan oleh  Richard  Suchman  untuk  mengajar peserta  didik  untuk    memahami  tahapan dalam  proses  meneliti  dan  menjelaskan  lebih lanjut  suatu  kejadian.  Menurut  Suchman
pemahaman  peserta  didik  terhadap  proses inkuiri  dapat  ditingkatkan  sehingga  mereka dapat diajarkan langkah-langkah dalam pemecahan  masalah  secara  ilmiah.  Dalam model  pembelajaran  ini,  peran  pendidik sebagai  fasilitator  atau  mediator  yang  kreatif. Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  efektif  dan  efisien (Sagala, 2009).
Pembelajaran inkuiri tidak hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual  saja tetapi  juga  seluruh  potensi  yang  ada  pada mahasiswa, misalnya pengembangan emosional.  Sasaran  utama  pembelajaran inkuiri  adalah  (i)  keterlibatan  mahasiswa secara  maksimal  dalam  proses  belajar mengajar,  (ii)  keberlangsungan  kegiatan secara  logis  dan  sistematis  pada  tujuan pembelajaran,  serta  (iii)  mengembangkan sikap  percaya  diri  pada  mahasiswa  tentang apa  yang  ditemukan  dalam  proses  inkuiri. Selama  pembelajaran  dengan  inkuiri,  siswa berlatih  berpikir  kritis  dengan  mengamati, membuat  pertanyaan,  membentuk  hipotesis, membuat  prediksi,  merencanakan  penyelidi- kan  untuk  memecahkan  masalah,  melakukan pengukuran  yang  tepat,  menginterpretasikan hasil,  membuat  kesimpulan,  generalisasi  dan asumsi,  dan  memahami  keterbatasan  peneli- tian  ilmiah  dan  bagaimana  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  untuk  situasi yang berbeda (Uno, 1990).
Berdasarkan  pengamatan  mahasiswa  masih belum  dapat  menggunakan  konsep  yang dimiliki  untuk  memecahkan  permasalahan- permasalahan  baru  yang  dapat  dipecahkan dengan  menggunakan  konsep  yang  telah dimilikinya. Hal ini terlihat pada ketidakmampuan mahasiswa
dalam penyelesaian permasalahan kimia yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  ilmiah dan  logis.  Mengatasi  kondisi  seperti  ini, model  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  dapat berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir ilmiah.
Belajar membutuhkan  proses berpikir, karena berpikir  dalam  belajar  menekankan  kepada
proses  mencari  dan  menemukan  pengetahuan melalui kegiatan interaksi antara peserta didik dengan  lingkungan.  Belajar  berpikir  sangat diperlukan  dalam  tiap  jenjang  pendidikan. Masalah  dalam  belajar  terkadang  ada  yang harus  dipecahkan  seorang  diri,  tanpa  bantuan orang  lain.  Pemecahan  atas  permasalahan itulah  yang  memerlukan  pemikiran.  Berpikir itu  sendiri  adalah  suatu  kemampuan  jiwa untuk  menetapkan  hubungan  antara  bagian- bagian  pengetahuan.  Ketika  berpikir  terjadi, maka  akan  muncul  suatu  proses  (Bahri, 2008).
Dalam  pembelajaran  kimia  sering  muncul permasalahan-permasalahan  yang  memer- lukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Pemecahan  masalah  yang  kompleks  ini memerlukan kemampuan berpikir yang berkualitas,  termasuk  kemampuan  berpikir kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  termasuk salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi, karena  kemampuan  berpikir  kritis  secara esensial  merupakan  kemampuan  menye- lesaikan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  metode pembelajaran  atau  cara  yang  baik  yang  harus kita  tanamkan  dalam  proses  pembelajaran. Belajar untuk berpikir kritis bukan menyangkut  apa  yang  dipelajari,  tetapi tentang  bagaimana  kita  menerima,  menilai, menimbang,  dan  memutuskan  segala  sesuatu berdasarkan aspek yang ada.
Berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  pola berpikir  reflektif  yang  difokuskan  pada membuat  keputusan  mengenai  apa  yang diyakini  atau  dilakukan  (Ennis,  2012). Karakter  dari  berpikir  kritis  adalah  adanya evaluasi  saat  berpikir,  senantiasa  berpikir reflektif, menggunakan logika, dan sistematis. Tujuan dari berpikir kritis adalah menjauhkan seseorang  dari  keputusan  yang  keliru  dan tergesa-gesa sehingga tidak dapat dipertanggungjawabkan.
Berpikir kritis
merupakan  bentuk  berpikir  yang  perlu dikembangkan  dalam  rangka  memecahkan masalah,  merumuskan  kesimpulan,  mengum-
pulkan  berbagai  kemungkinan,  dan  membuat keputusan (Sadikin, dkk.,2013).
Facione  (2007)  menyatakan  kemampuan berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  kognitif dan watak. Adapun kemampuan kognitif yang menjadi  inti  dari  berpikir  kritis  adalah: menginterpretasi ( interpretation) ,  mengana- lisis (analysis) ,  mengevaluasi (evaluation), menyimpulkan (inference), menjelaskan (explanation) ,  dan  mengatur  diri  sendiri (self regulation). Mahasiswa  yang  kritis  diharap- kan mempunyai kemampuan kognitif tersebut.
Pada  proses  pembelajaran  kimia,  dosen biasanya  menyajikan  masalah  kimia  untuk dipecahkan  oleh  mahasiswa  dalam  bentuk soal  berupa  pertanyaan  yang  membutuhkan jawaban,  atau  tugas  yang  diberikan.  Masalah kimia  yang  diberikan  kepada  mahasiswa, dimaksudkan khususnya untuk melatih mahasiswa  berpikir  kritis  terhadap  perma- salahan  yang  muncul  dan  meningkatkan kemampuan berpikir ilmiahnya dalam memahami,  merencanakan,  melakukan,  dan memperoleh  solusi  dari  setiap  masalah  yang dihadapinya.  Sehingga  dalam  dunia  nyata diharapkan  mahasiswa  mampu  untuk  meng- hadapi masalah yang dihadapinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yang digunakan untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang dikendalikan.  Dalam  penelitian  ini  ada  yang disebut  kelompok  eksperimen  dan  ada  pula kelompok  kontrol.  Kelompok  yang  dengan sengaja  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel tertentu disebut kelompok eksperimen sedangkan  kelompok  yang  tidak  dipengaruhi oleh variabel-variabel tertentu disebut kelompok  kontrol.  Adanya  kelompok  kontrol dimaksud  sebagai  pembanding  jika  terjadi perubahan  akibat  variabel-variabel  eksperi- men tersebut (Nasution, 2008).
Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan adalah  desain  eksperimen  faktorial  ( factorial design) yang  menunjukkan  kemungkinan adanya  variabel  moderator  yang  mempe- ngaruhi  perlakuan  atau treatment (variabel bebas)  terhadap  hasil  (variabel  terikat). Paradigma  desain  faktorial  ditunjukkkan seperti gambar berikut:
Tabel 1. Paradigma Desain Faktorial R O 1 X Y 1 O 2 R O 3 Y 1 O 4 R O 5 X Y 2 O 6 R O 7 Y 2 O 8
Simbol  R  menjelaskan Random  Assignment yaitu  penyusunan  sampel  penelitian  secara acak  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Simbol  X  menjelaskan treatment atau  perlakuan  menurut  variabel yang  diteliti,  sedangkan  simbol  Y 1 dan  Y 2 adalah variabel moderatornya.
Dalam penelitian ini variabel terdiri dari ; (1) variabel  bebas  ( independent  variable) yaitu variabel  yang  dimanipulasi  dan  diperkirakan sebagai  sebab  yang  mempengaruhi  variabel terikat,  yaitu  model inquiry  training (2) variabel  moderator  yaitu  variabel  yang  tidak dimanipulasi  tetapi  diperkirakan  ada  dan dalam  interaksinya  dengan  variabel  bebas, dan  berpotensi  untuk  memberikan  pengaruh terhadap  variabel  terikat,  yaitu  berpikir  kritis dan  terakhir  (3)  variabel  terikat  yang diperkirakan  terjadi  akibat  interaksi  antara variabel  bebas  dan  variabel  moderator,  yaitu kemampuan berpikir ilmiah.
Populasi penelitian adalah mahasiswa jurusan Pendidikan  Biologi  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan  Keguruan  IAIN  Suthan  Thaha  Saifuddin Jambi  semester  kedua  tahun  akademik  2013- 2014  yang  terdiri  dari  empat  kelas  yaitu Biologi  A,  Biologi  B,  Biologi  C  dan Biologi D.  Pemilihan  kelas  sampel  dilakukan  dengan teknik  random  sampling      (setelah  dilakukan uji  homogenitas)  dan  terpilih  dua  kelas  yaitu
kelas Biologi A sebagai kelas eksperimen dan kelas Biologi B sebagai kelas kontrol.
Pengembangan  instrumen  sejalan  dengan instrumen-instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  instrumen  soal  tes berpikir  kritis    dan  instrumen  soal  tes  untuk mengukur kemampuan berpikir ilmiah. Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  ANOVA  dan uji  Tuckey,  yang  sebelumnya  data  telah  diuji normalitas  dan  homogenitasnya.  Perhitungan menggunakan bantuan program SPSS dengan taraf signifikan 0,05 dan perhitungan statistik secara manual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat pengaruh model pembelajaran inquiry training dan berpikir kritis terhadap kemampuan  berpikir  ilmiah  mahasiswa  pada mata  kuliah  Kimia  Dasar.  Berdasarkan hipotesis-hipotesis  yang  diajukan  didapatkan bahwa:
1. Hipotesis  1  menyatakan  terdapat  perbe- daan  kemampuan  berpikir  ilmiah  antara model  pembelajaran inquiry  training dan model pembelajaran dengan metode ceramah. Hasil tersebut  disebabkan karena model  pembelajaran inquiry  training yang diterapkan di kelas eksperimen mempersiapkan  mahasiswa  pada  situasi melakukan  eksperimen  atau  percobaan. Model  pembelajaran  ini  memberikan kesempatan  yang  luas  untuk  melakukan penyelidikan  karena  di  dalam  model pembelajaran  ini  terdapat  tahapan-tahapan belajar  yang  membimbing  mahasiswa melakukan serangkaian penyelidikan ilmiah. Mahasiswa dibimbing dalam merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, merancang
percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan data dan membuat  kesimpulan.  Dengan  demikian, model inquiry  training dapat  melatih kemampuan  berpikir  ilmiah  mahasiswa. Mahasiswa yang menerapkan model pembelajaran inquiry  training menjadi aktif dalam proses pembelajaran
dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang menerapkan  model  pembelajaran  dengan metode ceramah.
Model  pembelajaran inquiry  training merupakan model yang berorientasi kepada  peserta  didik  ( student-centered ). Masing-masing  tahap inquiry  training melatih  mahasiswa    akan  kemampuan berpikir  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Hermawati (2012) yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  penguasaan konsep  dan  sikap  ilmiah  dan  dengan penelitian  Wulanningsih  (2012)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap keterampilan  proses  sains.  Penelitian inipun  didapatkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran inquiry  training terhadap kemampuan berpikir ilmiah.
Pembelajaran  di  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran metode  ceramah  kurang  melatih  kemam- puan  berpikir  ilmiah  pada  mahasiswa.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  tes,  observasi dan  tugas-tugas  mandiri  yang  diberikan terbukti  masih  belum  optimal,  karena dalam  proses  pembelajaran  ada  beberapa kemampuan  yang  tidak  muncul  yaitu merumuskan permasalahan, menyusun hipotesis,  merancang  percobaan,  dan melakukan percobaan.
Aktifitas yang dilakukan mahasiswa sepenuhnya  mengikuti  tahapan  yang  telah direncanakan oleh peneliti seperti mendengarkan penjelasan, menjawab pertanyaan, dan melakukan diskusi. Dalam hal ini pembelajaran yang dilakukan hanya sebatas  dengan  yang  dipikirkan  dan direncanakan  oleh  peneliti.  Artinya  dalam pembelajaran ini mahasiswa kurang dilatih untuk mencari dan mengkonstruksi pengetahuan  sendiri,  tetapi  hanya  sebagai penerima  pengetahuan  untuk  diingat  dan dihafal.  Penguasaan  konsep-konsep  kimia tidak  sesuai  dengan  model  pembelajaran dengan  metode  ceramah  karena  mem-
pelajari  ilmu  kimia  tidak  cukup  hanya menghafal  tetapi  perlu  dilakukan  suatu penyelidikan  ilmiah  atau  proses  mencari pembuktian  dan  penemuan  ilmiah  yang mendukung  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran inquiry  training menuntut partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  proses penyelidikan ilmiah. Oleh karena itu, salah satu  model  pembelajaran  yang bisa
digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  ilmiah  pada  mata kuliah Kimia Dasar adalah model pembelajaran inquiry training .
2. Hipotesis  2  menyatakan  terdapat  perbe- daan  kemampuan  berpikir  ilmiah  antara tingkat  berpikir  kritis  rendah  dan  tinggi. Hasil  tersebut  disebabkan  oleh  karena mahasiswa yang berpikir kritis mempunyai rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  terbiasa mempertanyakan  segala  sesuatu,  dan mempunyai  kemampuan  ber-argumentasi dalam  hal  mengajukan  hipotesis.  Menurut Preisseisen  kemampuan  berpikir  kritis adalah kemampuan individu dalam menerapkan  proses  berpikirnya  untuk menganalisis  argumen  dan  menyampaikan interpretasi  berdasarkan  persepsi  yang benar  dan  rasional,  berdasarkan  analisis asumsi  dan  bias  dari  argumen,  serta berdasarkan interpretasi yang logis (Yamin,  2010).  Berpikir  kritis  merupakan suatu  kemampuan  yang  penting  dan kemampuan yang sangat diperlukan seseorang,  karena  dapat  membantu  dalam memecahkan masalah dan membuat kesimpulan yang tepat atau benar.
Hipotesis 2 sejalan dengan hasil penelitian Wulandari (2009) yang menyatakan bahwa terdapat  pengaruh  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar, sedangkan  pada  penelitian  ini  yang  dilihat adalah ada pengaruh tingkat  berpikir kritis terhadap hasil belajar dari aspek
kemampuan  berpikir  ilmiahnya.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir ilmiah dapat dipengaruhi  oleh  tingkat  berpikir  kritis mahasiswa.
3. Hipotesis  3  menyatakan  terdapat  perbe- daan  kemampuan  berpikir  ilmiah  antara kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat berpikir kritis rendah yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry  training dan  dengan  model pembelajaran  melalui  metode  ceramah. Hasil tersebut disebabkan karena mahasiswa  dengan  tingkat  berpikir  kritis rendah dapat mengikuti proses pembelajaran  model  pembelajaran inquiry training dengan  baik.  Mahasiswa  dituntut mengikuti  tahapan-tahapan  pembelajaran inquiry  training sehingga  kemampuan berpikir  ilmiahnya  dapat  terlatih.  Selama proses  pembelajaran  peneliti  mengamati setiap  mahasiswa  belajar  menentukan masalah,  membuat  hipotesis,  melakukan percobaan, menganalisis data dan menyimpulkan.  Mahasiswa  yang  mem- punyai  tingkat  berpikir  kritis  yang  telah menguasai  kemampuan  berpikir  ilmiah bekerja  sama  dalam  kelompoknya  dengan mahasiswa  yang  berpikir  kritisnya  rendah yang belum menguasai kemampuan berpikir ilmiah. Bimbingan dan kerja sama ini  mendorong  mahasiswa  yang  berpikir kritis  rendah  mampu  mengikuti  proses pembelajaran dengan lebih baik.
Pelaksanaaan pembelajaran yang dilakukan peneliti dalam rangka peningkatan kemampuan  berpikir  ilmiah  mahasiswa menurut  Ellen  (2006)  dilakukan  secara bertahap  yaitu  melalui:  mengobservasi, membandingkan,  mengelompokan,  mem- prediksi, bereksperimen, mengevaluasi dan menerapkan. Oleh karena indikator kemampuan berpikir ilmiah sejalan dengan tahapan model pembelajaran inquiry training maka  kemampuan  berpikir  ilmiah mahasiswa  dengan  tingkat  berpikir  kritis rendah dapat berpengaruh.
4. Hipotesis  4  menyatakan  terdapat  perbe- daan  kemampuan  berpikir  ilmiah  antara kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat berpikir kritis tinggi yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry
training dengan  model  pembelajaran melalui  metode  ceramah.  Hasil  penga- matan dari peneliti bahwa mahasiswa yang berpikir  kritis  tinggi  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran. Selain itu, mahasiswa dengan  tingkat  berpikir  kritis  tinggi mengikuti  proses  pembelajaran inquiry training dengan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi,  mengungkapkan  argumen-argumen setiap permasalahan yang diajukan, mengajukan  hipotesis-hipotesis,  dan  bisa menarik kesimpulan dengan baik dan logis.
Hipotesis  penelitian  ini  didukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hermawati (2012)  bahwa  ada  pengaruh  model  inkuiri terhadap  penguasaan  konsep  dan  sikap ilmiah  dari  siswa  yang  mempunyai  minat belajar  tinggi,  sedangkan  penelitian  ini yang  dilihat  adalah  kemampuan  berpikir ilmiah  dari  mahasiswa  yang  mempunyai tingkat berpikir kritis tinggi yang dipengaruhi akibat penerapan model inquiry training .
Mahasiswa  dengan  tingkat  berpikir  kritis yang  mengalami  model  pembelajaran dengan  metode  ceramah  menjadi  kurang sesuai  karena mahasiswa kurang diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  ilmiahnya.  Hasil pengamatan peneliti, dalam proses pembelajaran  mahasiswa  yang  berpikir kritis  tinggi  kurang  memberi  respon terhadap penjelasan yang diberikan peneliti sehingga berimbas pada kurangnya kemampuan  berpikir  ilmiah,  sedangkan pada  proses  pembelajaran  dengan  model inquiry  training mahasiswa  yang  berpikir kritis tinggi dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  ilmiahnya.  Oleh karena  itu,  mahasiswa  dengan  tingkat berpikir kritis tinggi yang diajarkan dengan model
inquiry training dapat mempengaruhi kemampuan berpikir ilmiahnya.
5. Hipotesis  5  menyatakan  tidak  terdapat interaksi antara penerapan model
pembelajaran inquiry training dan tingkat berpikir kritis terhadap kemampuan
berpikir  ilmiah  mahasiswa.  Berdasarkan hipotesis  ini,  maka  model  pembelajaran inquiry  training tepat  diberikan  kepada kedua kelompok mahasiswa yaitu kelompok  mahasiswa  yang  berpikir  kritis rendah  dan  kelompok  mahasiswa  yang berpikir  kritis  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat pada kelompok mahasiswa yang mempunyai  tingkat  berpikir  kritis  rendah ketika diajarkan dengan model pembelajaran inquiry training juga mengalami peningkatan kemampuan berpikir  ilmiah.  Mahasiswa  mengalami langsung setiap tahapan model pembelajaran inquiry  training ,  sehingga penyimpanan informasi dapat dalam jangka waktu yang lama.
Hipotesis 5 sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Candra,  dkk  (2012)  yang menyatakan  bahwa  tidak  terdapatnya interaksi  model  pembelajaran  inkuiri melalui  metode  eksperimen  dan  metode demontrasi  dengan  kemampuan  analisis dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  IPA,  dan  penelitian  yang  senada oleh  Sutarto  (2011)    yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara metode  inkuiri  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar listrik statis, sedangkan penelitian ini dilihat dari tingkat berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir ilmiahnya.
Peneliti juga mendapatkan bahwa tidak ada interaksi antara model pembelajaran inquiry training dan berpikir kritis terhadap  kemampuan  berpikir  ilmiah. Meskipun  ketiga  variabel  tidak  ada  ber interaksi,  namun  memiliki  dampak  yang baik  terhadap  kemampuan  berpikir  ilmiah mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  penerapan model inquiry  training tepat  diberikan pada  kelompok  mahasiswa  yang  tingkat berpikir kritis tinggi maupun rendah dalam meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir ilmiah  antara  model  pembelajaran inquiry training dan  model  pembelajaran  dengan metode  ceramah.  Rata-rata  kemampuan berpikir  ilmiah  mahasiswa  dengan  model pembelajaran inquiry  training lebih  tinggi daripada  kemampuan  berpikir  ilmiah mahasiswa  dengan  model  pembelajaran melalui metode ceramah.
2. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir ilmiah antara tingkat  berpikir kritis rendah dan tinggi.
3. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir ilmiah  antara  kelompok  mahasiswa  yang memiliki  tingkat  berpikir  kritis  rendah yang diajarkan dengan model pembelajaran inquiry  training dan  dengan model pembelajaran melalui metode ceramah.
4. Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir ilmiah  antara  kelompok  mahasiswa  yang memiliki tingkat berpikir kritis tinggi yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran
inquiry  training dan  dengan  model pembelajaran  melalui  metode  ceramah. Kemampuan  berpikir  ilmiah  mahasiswa dengan  tingkat  berpikir  kritis  tinggi  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry  training lebih  baik  daripada kemampuan  berpikir  ilmiah  mahasiwa yang diajarkan dengan model pembelajaran melalui metode ceramah.
5. Tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan model  pembelajaran inquiry  training dengan  tingkat  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  berpikir  ilmiah  mahasiswa. Model  pembelajaran Inquiry  Training
efektif  diterapkan  kepada  mahasiswa  baik yang  berpikir  kritis  tinggi  maupun  rendah dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir ilmiahnya.
DAFTAR PUSTAKA
Bahri,  S.  2008. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Candra,  Ika  dan  Sayeti.  2012. Pembelajaran IPA  menggunakan  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing melalui Metode Eksperiemn dan
Demontrasi ditinjau dari
Kemampuan  Analisis  dan  Sikap  Ilmiah Siswa. Surakarta:  Prodi  Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Ellen,  B.C.  2006.  Diakses  tanggal  20
Desember  2012.  Scientific  Thinking:
Step by Step.
http://www2.scholastic.com/browse/arti cle.jsp?=3747036
Ennis,  R.H  and  Weir,  E.,  diakses  tanggal  31 Oktober  2012. The  Ennis-Weir  Critical Thingking  Essay  Test:  Test-Manual- Criteria-Scoring  Sheet .  An  Instrument for Teaching and Testing.
Facione.  A.  P.,  diakses  tanggal  31  Oktober 2012. Critical  Thingking.  What  It  is and Why It Count.
Guo-Qing,
Z. 2014. Training of ScientificThinking Methods in
Teaching  of  Inorganic  and  Analytical Chemistry.  Journal  of  Chemical  and Pharmaceutical  Research,  6(7):1503-
1508. ISSN:0975-7384.
Manik,  N.W.  2012. ”Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Penguasaan Konsep Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Ditinjau dari Minat Belajar Siswa” . Tesis: Prodi Pendidikan Sains Program Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Ganesha. Nasution, S. 2008. Metode Research (Penelitian  Ilmiah ).  Jakarta  :  Bumi Aksara
Sadikin,  A.  2013. Profil  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Tipe  Phlegmatis  dalam Pemecahan  Masalah  Biologi. Edu Sains Volume 2 No. 2 Juli 2013 h:32- 37. Sutarto.  2011. Pengaruh  Metode  Inkuiri  Dan
Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Listrik Statis Dalam Pembelajaran  IPA . Tekno-Pedagogi
Vol. 1 No. 1 Maret 2011 : 33-39
Uno,  G.  E.  1990. Inquiry  in  the  Classroom. BioScience Vol. 40, No. 11, pp. 841-843.
Oxford University Press  on behalf of the
American Institute of Biological Sciences. Wulandari,  N.  2009. Pengaruh  Metode Problem Based Learning dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata
Kuliah  Manajemen  Industri .  Tesis: Prodi  Teknologi  Pendidikan  Pasca Sarjana, Universitas Jambi.
Wulanningsih,  S.  2012. Pengaruh  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains
ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik
Siswa  SMA  Negeri  5  Surakarta .
Surakarta:  Pendidikan  Biologi  FKIP
Universitas Sebelas Maret.
Yamin,
M. 2011. Paradigma Baru
Pembelajaran . Jakarta : Gaung
Persada Press.