## PENGEMBANGAN BUKU AJAR TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS DISCOVERY LEARNING DALAM PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR DAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB
Arief Budi Permana, Pratiwi Pujiastuti Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: Ariefpermana09@yahoo.com, pratiwi@uny.ac.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan menghasilkan dan mengetahui keefektifan buku ajar pada pembelajaran tematik integratif berbasis discovery learning subtema Sumber Energi kelas III SD  Negeri  4  Krandegan  Banjarnegara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  (R&D).  Pengumpulan  data  menggunakan  pedoman  wawancara,  lembar penilaian  produk  buku  ajar,  lembar  pengamatan  motivasi  belajar  dan  karakter  tanggung jawab,  angket  motivasi  dan  karakter  tanggung  jawab,  angket  respons  guru,  angket  respons peserta  didik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil penelitian  menunjukkan  aspek  materi  yang  memperoleh  skor  166  dengan  kategori  “baik”, aspek media memperoleh nilai 95 dengan kategori “sangat baik”,  respons guru memperoleh nilai  69  dengan  kategori  “sangat  baik”,  respons  peserta  didik  memperoleh  9,82  dengan kategori  “sangat  baik”.  Keefektifan  dapat  dilihat  dari  observasi  karakter  tanggung  jawab peserta  didik  kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2  memperoleh  skor  18,5  dan  15,78.  Hasil angket motivasi belajar peserta didik kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 memperoleh skor 58,71 dan 60,5.
Kata  Kunci: buku  ajar  tematik  integratif  berbasis discovery  learning, motivasi  belajar, karakter tanggung jawab

## DEVELOPING INTEGRATIVE THEMATIC A TEXTBOOK BASED ON DISCOVERY LEARNING  TO ENHANCE MOTIVATION LEARNING AND CHARACTER RESPONSSIBILITY
Abstract  : This  research  aims  to  produce  and  determine  the  effectiveness  of  integrative thematic  an  textbook  based  on  discovery  learning  subthema  “Sumber  Energi”  class  III Student SDN 4 Krandegan. Collecting data used  interview  guides, product  assessment sheet textbook,  observation  sheet  motivation  to  learn  and  character  responssibility,  teacher questionnaire, the questionnaire  responsses of learners. Data were analyzed using t  test  with significance level of 0.05. The results showed the aspect of material obtained a score of 166 with  the  "good"  category,  media  aspects  scored  95  with  the  category  of  "very  good",  the responsse of teachers scored 69 in the category of "very good", the responsse of students also gained 9.82 by category "very good". The effectiveness can be seen from the observation of the  learning  motivation  of  students  in  the  experimental  class  1  and  experiment  2  obtained  a score  of  18.67  and  16.07,  while  the  character  of  responssibility  observation  learners  of  the experimental class 1 and 2 obtained a score of 18.5 and 15.78. The results of learners' learning motivation  questionnaire  of  the  experimental  class  1  and  experiment  2  obtained  a  score  of 58.71 and 60.5.
Keywords : integrative thematic a textbook based on discovery learning, motivation learning and character responssibility

## PENDAHULUAN
Tujuan dan fungsi pendidikan diamanatkan  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pada  Pasal  3  UU  ini  disebutkan  bahwa pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Pendidikan nasional mengembangkan  seluruh  potensi  diri  manusia Indonesia  secara  utuh  yang  mencakup  aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Tercapainnya tujuan pendidikan tersebut diharapkan membawa keberhasilan dalam kemajuan ilmu pendidikan dan tekhnologi.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  tidak lepas  dari  semua  komponen  yang  ada  dalam pembelajaran. Adapun komponen-komponen pembelajaran  meliputi  tujuan,  materi  pelajaran, kegiatan pembelajaran, metode, alat dan sumber, serta  evaluasi  (Djamarah  &  Zain,  2010:  41). Sebagai  suatu  sistem,  komponen  pembelajaran tersebut  saling  terkait  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Ketika  ingin  mengetahui  tercapainya tujuan dalam pembelajaran maka harus dilaksanakan evaluasi. Guru memberikan evaluasi  harus  diawali  dengan  menyampaikan materi  pelajaran  dengan  metode  tertentu  sesuai kebutuhan.  Guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran,  membutuhkan  sumber  belajar  guna menunjang keberhasilan proses pembelajaran.
Buku  ajar  sebagai  sumber  belajar merupakan  komponen  yang  harus  ada,  karena buku  ajar  harus  dikaji,  dicermati,  dipelajari,  dan dijadikan  bahan  materi  yang  akan  dikuasai  oleh peserta  didik  dan  sekaligus  dapat  memberikan pedoman  untuk  mempelajarinya.  Buku  ajar merupakan  faktor  eksternal  peserta  didik  yang mampu  memperkuat  motivasi  internal  untuk belajar.  Salah  satu  cara  pembelajaran  yang mampu  memengaruhi  aktivitas  pembelajaran adalah  dengan  memasukkan  buku  ajar  dalam aktivitas tersebut. Buku ajar yang didesain secara lengkap,  dalam  arti  terdapat  unsur  media  dan sumber belajar yang memadai akan memengaruhi suasana pembelajaran sehingga yang terjadi pada diri  peserta  didik  akan  lebih  optimal.  Buku  ajar
yang didesain secara bagus dan dilengkapi isi dan ilustrasi yang menarik akan menstimulasi peserta didik  untuk  memanfaatkan  buku  ajar  sebagai sumber belajar.
Implementasi Kurikulum 2013 diwujudkan dalam pembelajaran Tematik
Integratif. Pembelajaran Tematik Integratif merupakan sebuah pembelajaran yang mengintegrasikan  atau  memadukan  berbagai kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke dalam  berbagai  tema  (Majid,  2014:  86).  Jadi, setiap  tema  yang  akan  dipelajari  memuat beberapa kompetensi dari berbagai mata pelajaran yang saling terkait. Penerapan pembelajaran  Tematik  Integratif  guru  perlu mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar yang  dapat  memengaruhi  kebermaknaan  belajar peserta didik.
Penerapan pembelajaran Tematik Integratif  di  sekolah  dasar  dapat  membantu peserta  didik,  karena  sesuai  dengan  tahap perkembangan peserta didik yang masih beranggapan  bahwa  segala  sesuatu  sebagai  satu keutuhan. Pembelajaran pada hakikatnya merupakan  suatu  yang  memungkinkan  peserta didik  baik  secara  individual  maupun  kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara holistik dan otentik, sehingga diharapkan  mampu  melahirkan  peserta  didik yang kreatif, cerdas, dan inovatif.
Berdasarkan  hasil need  analysis melalui wawancara  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri  4 Krandegan  Kabupaten  Banjarnegara  yang  telah berusaha menerapkan Kurikulum 2013, menjelaskan  bahwa  ketersediaan  buku  pelajaran yang ada dari pemerintah sudah ada, namun buku tersebut  hanya  sebagai  pinjaman  saja,  sehingga peserta  didik  hanya  menggunakan  buku  tersebut ketika berada di sekolah. Materi penunjang yang ada  di  buku  Kurikulum  2013  materi cakupannya terlalu  luas,  ada  juga  materi  yang  hanya  sedikit sehingga guru berupaya rajin mencari materi dari internet dan juga buku ajar lainnya sebagai bahan acuan untuk memperdalam materi yang diajarkan dalam  proses  pembelajaran,  meskipun  mencari materi  yang  bersumber  pada  buku-buku  sebagai referensi, namun tetap berpedoman pada silabus.
Guru  kelas  III  menyampaikan  bahwa selain  buku  ajar  yang  bersifat  pinjam  dari pemerintah,  materi  pembelajaran  yang  sulit khususnya pada subtema Sumber Energi berdampak  pada  motivasi  belajar  peserta  didik, karena  pada  buku  ajar  subtema  tersebut  tidak adanya  petunjuk  yang  menginginkan  peserta
didik  melakukan  sebuah  percobaan  langsung . Informasi-informasi  yang  ada  didalam  buku  ajar dirasa  sulit  dipahami.  Hal  ini  ditandai  dengan penjelasan  yang  sudah  diberikan  guru  namun pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan  sebagai umpan  balik  peserta  didik  ragu-ragu  dalam menjawabnya.  Motivasi  belajar  perlu  adanya tindakan  dari  guru  untuk  merangsang  peserta didik. Sebagaimana penjelasan yang dikemukakan Arends (2012: 142 bahwa motivasi biasanya didefinisikan sebagai proses merangsang  atau  membangkitkan  perilaku  yang digunakan untuk mengambil tindakan.
Tanggung  jawab  peserta  didik  kelas  III juga  disampaikan  guru  kelas  bahwa  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  masih kurang,  sebagai  contoh  pada  saat  peserta  didik diberikan  tugas  yang  mengacu  dari  buku  ajar, peserta  didik  tidak  langsung  mengerjakan. Latihan  soal  di  buku  ajar  yang  dirasa  sulit menjadi  faktor  penyebab  peserta  didik  dalam menunda  pekerjaannya,  dengan  terlebih  dahulu menunggu instruksi dan petunjuk pengerjaan soal dari  guru.  Hal  ini  menandakan  bahwa  buku  ajar yang  dirasa  sulit  dipahami  peserta  didik, menjadikan tanggung jawab peserta didik kurang dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.
Penerapan  Kurikulum  2013,  salah  satu model  belajar  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery learning . Dengan memasukkan model pembelajaran  tersebut  pada  buku  ajar  yang digunakan dalam proses pembelajaran, diharapkan menjadikan peserta didik mempunyai motivasi belajar dalam dirinya. Model pembelajaran discovery  learning peserta  didik menekankan  pada  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya  tidak  diketahui,  dengan  arahan  guru untuk  senantiasa  membimbing  peserta  didik untuk  memecahkan masalah  dalam  suatu permasalahan  tertentu.  Pengertian discovery learning dijelaskan seperti berikut ini.
Discovery learning has several advantages.  It  arouses  students  curiosity, motivating  them  to  continue  to  work  until they  find  answers.  Students  also  learn independent  problem-solving  and  critical- thinking  skills,  because  they  must  analyze and manipulate information (Slavin, 2006: 245).
Pengertian discovery  learning yang dikemukakan  Slavin  dapat  diartikan  bahwa
pembelajaran  penemuan  memiliki  beberapa keunggulan.  Keunggulan  tersebut  di  antarannya adalah  peserta  didik  memiliki  rasa  ingin  tahu, dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus bekerja  sampai  menemukan  jawaban.  Peserta didik  juga  belajar  pemecahan  masalah  dalam dirinya  sendiri  dan  memiliki  keterampilan berpikir  kritis,  karena  ia  harus  menganalisis  dan memanipulasi  informasi.  Implikasi  dari  definisi tersebut  adalah  penerapan  model discovery learning diharapkan  mampu  membangkitkan motivasi belajar peserta didik untuk terus bekerja sampai  mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi.  Model  belajar    dengan discovery learning juga  diharapkan  mampu  menjadikan pribadi  dalam  diri  peserta  didik  menuju  pada pembentukan  manusia  yang  seutuhnya,  terutama dalam  pembentukan  karakter  tanggung  jawab pada diri peserta didik. Hal ini didukung dengan pendapat  Lauermann  &  Karabenick  (2012:  13) bahwa  “ Responssibility  can  be  approach- oriented  (to  produce  an  outcome)  or  avoidance- oriented (to prevent an outcome), and it can refer to  past,  present,  or  future  events”. Artinya, tanggung  jawab  dapat  dikatakan  pendekatan berorientasi  (untuk  menghasilkan  suatu  hasil) atau  penghindaran  berorientasi  (untuk  mencegah hasil),  dan  dapat  merujuk  pada  masa  lalu, sekarang, atau peristiwa di masa depan.
Dari  hasil  wawancara  juga  diketahui bahwa  permasalahan  yang  terjadi  pada  kelas  III SD  Negeri  4  Krandegan  adalah  motivasi  belajar dan karakter tanggung jawab peserta didik masih perlu  di  perhatikan  demi  tercapainya  proses pembelajaran yang optimal. Guru kurang mampu mengembangkan  buku  secara  mandiri.  Hal  ini dikarenakan guru kurang mendapat pendampingan  untuk  mengembangkan  buku secara  mandiri  serta  keterbatasan  waktu  yang dimiliki  oleh  guru.  Berdasarkan  permasalahan yang  ada,  guru  kelas  III  sangat  membutuhkan buku ajar. Buku ajar yang dibutuhkan khususnya adalah buku ajar untuk subtema Sumber Energi.
Dari  hasil  observasi  pada  saat  proses pembelajaran,  terlihat  bahwa  belum  tersedianya buku  selain  dari  pemerintah  yang  digunakan dalam proses pembelajaran. Peserta didik disuruh oleh  guru  membaca  buku,  namun  masih  ada beberapa  yang  asik  mengobrol  dengan  teman sebangkunya, sehingga pada saat proses pembelajaran  belum  maksimalnya  penggunaan buku  sebagai  sumber  belajar  yang  efektif. Pengamatan  lain  terlihat  peserta  didik  harus
menyalin  soal  yang  ada  di  buku  ajar  sebelum mengerjakannya, sehingga banyak menghabiskan waktu dalam proses pembelajaran.
Melalui  buku  ajar  Tematik  Integratif berbasis discovery  learning diharapkan  dapat membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Buku  ajar yang  dikembangkan  dengan fullcolor dan dilengkapi dengan informasi pendukung, latihan, dan langkah kerja yang jelas untuk memudahkan peserta didik dalam memahami materi, buku ajar yang dirancang dengan materi yang menarik dan terkini,  buku  ajar  yang  dapat  dijadikan  buku interaktif  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  karakteristik discovery  learning  yang dikemukakan  Cruickshank,  Jenkins  &  Metcalf (2012:  283)  yaitu  guru  perlu  merancang  situasi dan  mengeksplorasi  penghargaan  supaya  peserta didik  mampu  berpartisipasi  dalam  interaksi sehingga  diharapkan  menemukan  hal-hal  seperti pengetahuan  untuk  diri  mereka  sendiri  dari tatanan  tingkat  yang  lebih  tinggi  seperti menganalisis,  mensintesis  dan  mengevaluasi. Dengan  mengacu  pada  karakteristik discovery learning diharapkan buku ajar yang dikembangkan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  dan  karakter  tanggung  jawab  peserta didik.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan buku ajar Tematik Integratif. Buku ajar yang dikembangkan merupakan buku peserta didik  kelas  III  SD  dengan  subtema  “Sumber Energi”  berbasis Discovery  learning .  Buku  ajar yang dikembangkan diharapkan layak dan efektif digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan  karakter  tanggung  jawab  peserta  didik  kelas III SD Negeri 4 Krandegan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D).  Pengembangan  dilakukan mengacu  pada  model  pengembangan  Borg  & Gall  (1983:  775)  melalui  10  tahapan.  Tahapan tersebut  meliputi research  and  information collecting , planning , develop preliminary form of product , preliminary  field  testing , main  product revision , main  field  testing , operational  product revision , operational  field  testing , final  product revision , dissemination, dan implementation . Penelitian  ini  dimulai  pada  bulan  September 2015  sampai  dengan  bulan  Januari  2016  di  SD Negeri 4 Krandegan di Kabupaten Banjarnegara.
Subjek  coba  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  sebagai  berikut:  Uji coba  lapangan  awal  sebanyak  3  orang  peserta didik kelas IIIA SD Negeri 4 Krandegan dan satu orang  guru  kelas  IIIA  SD  Negeri  4  Krandegan. Uji  coba  lapangan  sebanyak  10  orang  peserta didik kelas IIIA SD Negeri 4 Krandegan dan satu orang  guru  kelas  III  A  SD  Negeri  4  Krandegan. Uji  coba  pelaksanaan  lapangan  sebanyak  tiga kelompok yaitu dua kelompok sebagai kelompok eksperimen dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  dilakukan  di kelas IIIA dan IIIC SD Negeri 4 Krandegan yang masing-masing  berjumlah  28  peserta  didik,  dan kelas  III  B  SD  Negeri  4  Krandegan  yang berjumlah  28  peserta  didik  sebagai  kelompok kontrol, dan tiga orang guru kelas III A, B, dan C SD  Negeri  4  Krandagan  sebagai  pelaksana pembelajaran.
Pengembangan  buku  pelajaran  dengan model Borg & Gall ini, hanya digunakan langkah penelitian  1  sampai  10  yaitu  (1)  Penelitian  dan Pengumpulan  Data,  dengan  melakukan  studi pendahuluan (need  analysis) ini  meliputi  studi literatur,  observasi,  wawancara  dan  analisis dokumen.  (2)  Perencanaan  penelitian,  dengan mengidentifikasi  masalah, merumuskan  masalah, merumuskan tujuan penelitian, melakukan diskusi  dengan  guru  kelas  terkait  permasalahan yang  ada  dalam  materi  pada  buku  ajar  tematik integratif,  mengidentifikasi  karakteristik  peserta didik  usia  SD,  mengidentifikasi  permasalahan dalam  penggunaan  buku  ajar  yang  digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran,  mengumpulkan  sumber-sumber atau  bahan-bahan  tentang  materi  yang  akan digunakan  dalam  pembuatan  buku  ajar  tematik integratif,  memperkirakan  dana,  tenaga,  dan waktu, merencanakan pelaksanaan uji coba buku ajar tematik integratif berbasis discovery learning dengan  bermusyawarah  kepada  kepala  sekolah, guru  kelas,  pada  saat  uji  coba  produk dilaksanakan.  (3)  Pengembangan  Draf  Produk, dilakukan  dengan  pembuatan  produk  dan penilaian yang dilakukan oleh ahli. (4)  Uji Coba Lapangan  Awal,  dilakukan  dengan  memilih  3 peserta  didik  dan  memberikan  lembar  angket respons  untuk  mengetahui  kelayakan  buku  ajar tematik  integratif.  (5)  Revisi  Hasil  Uji  Coba Lapangan  Awal,  dilakukan  dengan  merevisi terhadap  produk  buku  ajar  tematik  integratif berbasis discovery  learning sesuai  dengan  data, saran,  dan  masukan  yang  telah  diperoleh sebelumnya.  (6)  Uji  Coba  Lapangan,  dilakukan
dengan memilih 10 peserta didik dan memberikan  lembar  angket  respons  kepada peserta didik dan guru. (7) Revisi Hasil Uji Coba Lapangan,  dilakukan  dengan  merevisi  produk buku  ajar  tematik  integratif  dilakukan  dengan menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba lapangan.  (8)  Uji  Pelaksanaan  Lapangan, dilakukan dengan menggunakan metode penelitian quasi  eksperimen dengan  rancangan pre-test  post-test  control  group  design. (9) Penyempurnaan Produk Akhir, dilakukan dengan menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  dari analisis  data  berdasarkan  hasil  uji  pelaksanaan lapangan.  (10)  Diseminasi,  dilakukan  sebatas kepada  para  guru  di  SD  Negeri  4  Krandegan yang terdiri atas 15 kelas.

## Teknik Analisis Data

## Data Kelayakan Produk
Langkah-langkah  analisis data  kelayakan buku  ajar  tematik  integratif  berbasis discovery learning yang dilakukan di antarannya adalah (1) Melakukan  tabulasi  semua  data  yang  diperoleh dari  validator  untuk  setiap  aspek  dan  indikator dari  butir  penilaian  yang  tersedia  dalam instrumen  penilaian.  (2)  Menghitung  skor  total rata-rata  dari  setiap  aspek  dan  indikator.  (3) Mengubah  skor  rata-rata  menjadi  nilai  dengan kriteria  skala  lima  dengan  kategori  pilihan tanggapan  yaitu  5  untuk  sangat  baik,  4  untuk baik, 3 untuk kurang baik, 2 untuk baik, 1 untuk sangat  kurang  baik.  Adapun  kriteria  kelayakan buku  ajar  oleh  ahli  meliputi  aspek  materi,  aspek media,  respons  guru  dan  peserta  didik  terlihat pada tabel 1, tabel 2, tabel 3, dan tabel 4 berikut.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Buku Ajar Tematik
Integratif Aspek Materi Aspek Materi Nilai Kategori 168,09 < X A Sangat Baik 136,03 < X ≤ 168,10 B Baik 103,97 < X ≤ 136,03 C Cukup Baik 71,90 < X ≤ 103,97 D Kurang Baik X ≤ 71,90 E Tidak Baik Tabel 2. Kriteria Kelayakan Buku Ajar Tematik Integratif Aspek Media Aspek Media Nilai Kategori 92,45 < X A Sangat Baik 74,81 < X ≤ 92,45 B Baik 57,18 < X ≤  74,81 C Cukup Baik 39,54 < X ≤ 57,18 D Kurang Baik X ≤  39,54 E Tidak Baik
Tabel 3. Kriteria Kelayakan Buku Ajar Tematik
Integratif Respons Guru Respons Guru Nilai Kategori 58,83 < X A Sangat Baik 47,61 < X ≤ 58,83 B Baik 36,39 < X ≤ 47,61 C Cukup Baik 25,17 < X ≤ 36,39 D Kurang Baik X ≤ 25,17 E Tidak Baik

## Tabel 4. Kriteria Kelayakan Buku Ajar Tematik
Integratif Respons Peserta Didik Respons Peserta Didik Nilai Kategori 8,00 < X A Sangat Baik 6,00 < X ≤ 8,00 B Baik 3,99 < X ≤ 6,00 C Cukup Baik 1,99 < X ≤ 3,99 D Kurang Baik X ≤ 1,99 E Tidak Baik
Dalam penelitian ini, kelayakan buku ajar tematik  integratif  berbasis discovery  learning dengan  subtema  “Sumber  Energi”  untuk  peserta didik  kelas  III  SD  ditentukan  dengan  kategori baik.  Jadi  jika  hasil  penilaian  masing-masing aspek  adalah  baik,  maka  produk  pengembangan ini dianggap layak digunakan.

## Data Keefektifan Produk
Proses  evaluasi  terhadap  efektivitas produk  dilakukan  untuk  mengetahui  dampak penggunaan buku  ajar tematik integratif berbasis discovery learning subtema Sumber Energi untuk mengetahui  motivasi  belajar  dan  karakter tanggung  jawab  peserta  didik  kelas  III  SD. Langkah pendahuluan dilakukan dengan melakukan observasi awal pada proses pembelajaran  sebelum  diaplikasikan  buku  ajar tematik  integratif  berbasis discovery  learning . Sedangkan  setelah  dilakukan  uji  lapangan dilakukan  observasi  akhir.  Analisis  observasi awal dan observasi akhir akan menghasilkan nilai efektivitas penggunaan buku ajar tersebut.
Pada  penelitian  ini  untuk  melihat perbedaan motivasi belajar dan karakter tanggung jawab dilakukan dengan menggunakan uji t. Uji t dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS  16  for windows dengan  taraf  signifikasi  5%.  Kriteria keputusan  yang  digunakan  yaitu  tolak H 0 jika nilai  siginifikansi  lebih  kecil  dari  0,05.  Kriteria
penerimaan  atau  penolakan  H0  pada  taraf signifikansi 5%, yaitu:
H 0 ditolak  apabila  –t hitung <  - t tabel atau  t hitung < t tabel dan  skor  signifikansi  <  taraf  signifikansi 0.05.
H 0 diterima apabila -t hitung > -t tabel atau t hitung > t tabel dan skor signifikansi > taraf signifikansi 0.05.
Keefektifan  produk  yang  dikembangkan dapat dilihat dari hasil kriteria pengujian, apabila terdapat  perbedaan  hasil  pengamatan  motivasi belajar  dan  karakter  tanggung  jawab  antara  dua kelas  (kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen),  dan apabila  hasil  pengamatan  motivasi  belajar  dan karakter  tanggung  jawab  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  kelas  kontrol,  maka  produk  yang dikembangkan dinyatakan efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan ini berupa buku ajar tematik  integratif  berbasis discovery  learning subtema Sumber Energi untuk peserta didik kelas III  SD.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  dilakukan  oleh  Treadwell  (2010:  58) dinyatakan  bahwa  ada  signifikan  perbedaan dalam  mendukung  kelompok  eksperimen  yang diajar menggunakan model discovery learning di prestasi  akademik,  persepsi  penyelidikan,  dan penyimpanan informasi, baik kognitif dan afektif. Hasil  peneletian  lain  yang  dilakukan  oleh  Busch et.al.,  (2009)  menyatakan  bahwa  penggunaan buku  ajar  tematik  berhasil  menghubungkan beberapa mata pelajaran yang dapat mengembangkan sikap peserta didik.
Kelengkapan buku juga perlu diperhatikan  dalam  penyusunannya  yaitu cover (sampul buku), prelimenaries (halaman pendahuluan) ,  text  matter (bagian  utama),  dan postlimenaritas (bagian  penutup).  Bagian-bagian tersebut merupakan bagian yang harus ada ketika menyusun  buku  ajar,  sehingga  nantinya  akan menjadi  buku  yang  memiliki  struktur  yang lengkap  dan  dapat  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran.
Setelah  produk  awal  buku  ajar  tematik integratif  berbasis discovery  learning subtema Sumber  Energi  untuk  peserta  didik  kelas  III  SD selesai  di  buat,  peneliti  melakukan  validasi produk  kepada  dosen  ahli.  Data  validasi  ahli diperoleh dengan memberikan produk awal yang berupa  buku  ajar  tematik  integratif  berbasis discovery learning subtema Sumber Energi yang layak untuk peserta didik kelas III SD kepada dua
orang  dosen  yaitu  Dr.  Insih  Wilujeng  (ahli materi) dan Dr. Ali Muhtadi. (ahli media).
Data  yang  diperoleh  merupakan  hasil penilaian ahli terhadap kualitas buku ajar tematik integratif  berbasis discovery  learning subtema Sumber Energi yang dikembangkan.  Melakukan perbaikan  produk  berdasarkan  saran  yang diperoleh  dari  ahli  materi  dan  media.  Adapun hasil  validasi  ahli  terhadap  buku  ajar  tematik integratif  berbasis discovery  learning subtema sumber  energi  berdasarkan  angket  yang  telah diisi oleh ahli dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Diagram Data Hasil Kelayakan Buku Ajar Tematik Integratif
Hasil Uji Coba Produk
Data  hasil  uji  coba  produk  terdiri  dari hasil  uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan  dan  uji pelaksanaan  lapangan.  Uji  coba  awal  dilakukan setelah  melakukan  validasi  kepada  ahli.  Data yang  diperoleh  pada  uji  coba  awal  dan  uji  coba lapangan  berupa  data  dari  angket  respons  guru dan  respons  peserta  didik  terhadap  buku  ajar, sedangkan  data  uji  pelaksanaan  lapangan diperoleh dari lembar angket motivasi belajar dan lembar  observasi  karakter  tanggung  jawab peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Adapun  hasil  analisis  rerata  total  skor  aktual respons guru dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Data Hasil Respons Guru pada Uji Coba Awal dan Uji Coba Lapangan
Data Skor Total   Nilai Kategori Uji Coba Awal 56 B Baik Uji Coba Lapangan 8,66 A Sangat Baik
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 Materi Media 136,04 74,82 166 95 Skor Skor Minimal Skor Ahli
Adapun  hasil  analisis  rerata  total  skor  aktual respons  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel  6 berikut.
Tabel 6. Data Hasil Respons Peserta Didik pada Uji Coba Awal dan Uji Coba Lapangan Data Skor Total Nilai Kategori Uji Coba Awal 56 B Baik Uji Coba Lapangan 9 A Sangat Baik
Adapun pengamatan motivasi belajar dan karakter  tanggung  jawab  secara  keseluruhan dapat dilihat pada tabel 7 dan tabel 8 berikut ini.
Tabel 7. Data Hasil Angket Motivasi Belajar pada Uji Pelaksanaan Lapangan
Kelompok Skor Total Nilai Kategori Kontrol 16 46,61 Baik Eksperimen 1 16 58,71 Sangat Baik Eksperimen 2 16 60,5 Sangat Baik Tabel 8. Data Hasil Observasi Karakter

## Tanggung Jawab pada Uji Pelaksanaan Lapangan
Tanggung Jawab tiap pertemuan Rerata Kelompok kontrol Rerata Kelompok Eksperimen 1 Rerata Kelompok Eksperimen 2 Pertama 15,28 18 17,92 Kedua 15,46 18,10 18,03 Ketiga 15,53 18,14 18,14 Keempat 15,64 18,39 18,28 Kelima 15,71 18,35 18,32 Keenam 15,78 18,5 18,46
Keefektifan  penggunaan  buku  pelajaran dilihat  dari  perbedaan  hasil  motivasi  belajar  dan karakter  tanggung  jawab  dari  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  uji-t  untuk motivasi  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel  9 berikut.
Tabel 9. Uji Beda Hasil Motivasi Belajar Peserta
Didik Perbandingan tiap kelompok t hitung  t tabel Sig. (2- tailed ) 1 Motivasi belajar Equal variances assumed -6.899  -2,056  .000 Equal variances not assumed -6.899  -2,056  .000 2 Motivasi belajar Equal variances assumed -6.067  -2,056  .000 Equal variances not assumed -6.067  -2,056  .000 Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui  bahwa  nilai  t hitung pada  perbandingan  1 adalah -6,899 lebih kecil dari t tabel yang memiliki nilai  -2,056  (-6,899  <  -2,056)  dan  signifikansi  P 0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak,  sedangkan  pada perbandingan  2  adalah  -6,067  lebih  kecil  dari  t tabel yang  memiliki  nilai  -2,056  (-6,067  <  -2,056) dan signifikansi dan P 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak.  Artinya,  ada  perbedaan  antara  rata-rata hasil  pengamatan  motivasi  belajar  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Jadi,  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antara  kelas  yang  menggunakan buku  ajar  tematik  integratif  berbasis discovery learning dan kelas yang menggunakan buku ajar yang biasa dipakai dari pemerintah.
Adapun  uji  t  untuk  nilai  karakter tanggung  jawab  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini.
Tabel 10.Uji Beda Hasil Karakter Tanggung

## Jawab Peserta Didik
Perbandingan tiap kelompok t hitung T tabel Sig. (2- tailed ) 1 Karakter Tanggun g Jawab Equal variances assumed -8.051  -2,056  .000 Equal variances not assumed -8.051  -2,056  .000 2 Karakter Tanggun g Jawab Equal variances assumed -8.466  -2,056  .000 Equal variances not assumed -8.466  -2,056  .000 Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa nilai t hitung pada perbandingan 1 adalah  -8,051  lebih  kecil  dari t tabel yang
memiliki  nilai  -2,056  (-8,051  <  -2,056)  dan signifikansi dan P 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak, sedangkan  pada  perbandingan  2  adalah  -8,466 lebih  kecil  dari  t tabel yang  memiliki  nilai  -2,056 (-8,466 < -2,056) dan signifikansi dan P 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. Artinya, ada perbedaan antara  rata-rata  hasil  pengamatan  karakter tanggung  jawab  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Jadi,  terdapat  perbedaan  karakter tanggung  jawab  antara  kelas  yang  menggunakan buku  ajar  tematik  integratif  berbasis discovery learning dan kelas yang menggunakan buku ajar yang biasa dipakai dari pemerintah.
Buku  ajar  tematik  integratif  berbasis discovery  learning yang  dikembangkan  dalam penelitian ini layak digunakan dalam pembelajaran  di  SDN  4  Krandegan.  Sebelum diujicobakan  di  lapangan,  produk  buku  ajar tematik  integratif  berbasis discovery  learning harus  dinilai  kelayakannya  oleh  para  ahli,  yaitu ahli  materi  dan  ahli  media.  Penilaian  yang diperoleh  oleh  ahli  materi  adalah  166  dengan nilai  B  kategori  “baik”  dan  ahli  media memperoleh  skor  95  dengan  nilai  A  kategori “sangat  baik”  kemudian  dapat  dilanjutkan  ke tahap berikutnya yaitu menguji keefektifannya di lapangan.
Data  kelayakan  lain  buku  ajar  tematik integratif berbasis discovery learning di lapangan dilakukan  tiga  uji  coba  produk,  yaitu  uji  coba lapangan  awal,  uji  coba  lapangan,  dan  uji pelaksanaan lapangan. Pada pelaksanaan uji coba produk dan uji coba lapangan awal, skor respons guru  dan  respons  peserta  didik  semakin meningkat.  Selain  itu,  data  yang  diperoleh  dari uji coba lapangan dari lembar observasi motivasi belajar dan karakter tanggung jawab peserta didik pada  kelompok  kontrol  (menggunakan  buku  ajar dari  pemerintah)  dan  kelompok  eksperimen memiliki  motivasi  belajar dan  karakter  tanggung jawab yang tinggi dibandingkan dengan kelompok  kontrol.  Skor  respons  guru  pada  saat uji coba lapangan awal pada aspek standar materi buku  ajar  memperoleh  skor  37  dengan  kriteria baik, sedangkan pada  aspek standar bahasa buku ajar  memperoleh  skor  19  dengan  kriteria  sama yaitu baik. Berdasarkan skor data yang diperoleh dapat  diartikan  bahwa  guru  menilai  buku  ajar tematik  integratif  berbasis discovery  learning sudah layak.
Berdasarkan  data  respons  peserta  didik pada  aspek  kemenarikan  buku  ajar  tematik integratif  memperoleh  skor  3,33  dengan  kriteria
sangat  baik,  aspek  kejelasan  buku  ajar  tematik integratif  memperoleh  skor  2,66  dengan  kriteria sangat  baik,  aspek  kemudahan  memahami  buku ajar tematik integratif memperoleh skor 1 dengan kriteria sangat baik dan aspek dapat memfasilitasi pemahaman  materi  memperoleh  skor  1,66 dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  skor data yang diperoleh dapat dikatakan bahwa buku ajar tematik integratif berbasis discovery learning layak  dari  respons  peserta  didik  pada  uji  coba awal.
Selanjutnya,  pada  tahapan  uji  coba lapangan  berdasarkan  data  respons  guru  pada aspek materi buku ajar diperoleh skor 43 dengan kriteria  sangat  baik  dan  aspek  standar  bahasa buku  ajar  diperoleh  skor  24  dengan  kriteria sangat  baik.  Berdasarkan  skor  yang  diperoleh dari respons guru tersebut dapat dikatakan bahwa buku  ajar  tematik  integratif  berbasis discovery learning layak dilanjutkan ke tahap uji pelaksanaan  lapangan.  Data  lain  tentang  respons peserta  didik  pada  saat  uji  coba  lapangan  pada aspek  kemenarikan  buku  ajar  tematik  integratif memperoleh skor 3,6 dengan kriteria sangat baik, aspek  kejelasan  buku  ajar  tematik  integratif memperoleh skor 2,7 dengan kriteria sangat baik, aspek  kemudahan  memahami  buku  ajar  tematik integratif skor 0,9 dengan kriteria sangat baik dan aspek memfasilitasi pemahaman materi memperoleh skor 1,8 dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan  skor  data  yang  diperoleh  buku  ajar tematik  integratif  berbasis discovery  learning dapat  dikatakan  layak  dari  segi  respons  peserta didik pada saat uji coba lapangan.
Data  kelayakan  pada  saat  uji  pelaksanaan lapangan  diperoleh  dari  respons  guru  yaitu  pada aspek  materi  buku  ajar  memperoleh  skor  44 dengan  kriteria  sangat  baik  dan  aspek  standar bahasa  buku  ajar  memperoleh  skor  25  dengan kriteria  sangat  baik,  sedangkan  data  respons peserta  didik  pada  aspek  kemenarikan  buku  ajar tematik  integratif  memperoleh  skor  4  dengan kriteria  sangat  baik,  aspek  kejelasan  buku  ajar tematik  integratif  memperoleh  skor  2,82  dengan kriteria sangat baik, aspek kemudahan memahami buku ajar tematik integratif memperoleh  skor  1  dengan  kriteria  sangat  baik, aspek  yang  terakhir  adalah  dapat  memfasilitasi pemahaman  materi  memperoleh  skor  2  dengan kriteria sangat baik.
Data  keefektifan  diperoleh  dari  hasil angket  motivasi  belajar  dan  observasi  karakter tanggung  jawab.  Adapun  hasil  angket  yang diperoleh  di  kelas  kontrol  memperoleh  rata-rata
skor  46,61,  di  kelas  eksperimen  1  memperoleh rata-rata  skor  58,71  dan  di  eksperimen  2 memperoleh  rata-rata  skor  60,5.  Hasil  observasi karakter  tanggung  jawab  diperoleh  dari  kelas eksperimen  1,  memperoleh  skor  15,89  pada  saat observasi  awal,  sedangkan  pada  observasi  akhir memperoleh  skor  18,5.  Pada  kelas  eksperimen  2 memperoleh  skor  16,21  pada  observasi  awal, sedangkan pada observasi akhir memperoleh skor 18,46.  Pada  kelompok  kontrol  memperoleh  skor 15  pada  observasi  awal  sedangkan  15,78  pada observasi akhir.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  buku buku  tematik  integratif  berbasis discovery learning subtema  Sumber  Energi  untuk  peserta didik  kelas  III  SD  yang  dikembangkan  ini  dapat dijadikan  alternatif  pembelajaran  dilihat  dari kelayakan  dan  keefektifan  buku  pelajaran tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Liu  &  Wang,  2010:  28) yang menyebutkan bahwa keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  bahan  ajar tematik dipengaruhi oleh seberapa jauh pembelajaran tersebut direncanakan sesuai dengan kondisi dan potensi peserta didik.
Bedasarkan data keefektifan yang diperoleh  bahwa  buku  ajar  berbasis discovery learning efektif  digunakan  pada  pembelajaran tematik  integratif,  karena  data  yang  diperoleh pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol.  Buku  ajar  berbasis discovery learning yang  dikembangkan  meningkatkan motivasi  belajar  dan  karakter  tanggung  jawab peserta didik dalam proses pembelajaran khususnya  pada  subtema  Sumber  Energi. Kegiatan-kegiatan tersebut mengacu pada kegiatan  peserta  didik  yang  berupaya  menggali informasi yang diperoleh bukan hanya  dari buku ajar  saja,  namun  peserta  didik  berupaya berinteraksi  langsung  dengan  orang  lain  dalam mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi yang diajarkan.
Buku  ajar  berbasis discovery  learning juga memfasilitasi peserta didik dengan mengarahkannya menjadi peserta didik yang aktif dan  lebih  memahami  konsep  berdasarkan temuan-temuan  jawaban  yang  diperoleh  dari orang  lain  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Bruner  (Alfieri, 2010:  12 )  “Claimed  that  independent  discovery increased  the  learner’s  competence  motivation and  that  cyclically,  that  increase  in  competence motivation would encourage the learner to try to
learn  things  independently  in  the  future” Maksudnya adalah penemuan independen meningkatkan  motivasi kompetensi peserta didik dan siklis, yang peningkatan motivasi kompetensi akan  mendorong  pelajar  untuk  mencoba  belajar hal-hal  secara  mandiri  di  masa  depan.  Selain  itu berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Barus (2013) terlihat bahwa buku ajar yang layak dan  efektif  dapat  dijadikan  sebagai  sumber belajar,  sehingga  guru  lebih  mudah  dalam menyampaikan materi dan pembelajaran menjadi lebih  efektif  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  buku  ajar  tematik  integratif berbasis discovery learning ini, dapat disimpulkan,  yaitu:  buku  ajar  tematik  integratif berbasis discovery  learning yang  dikembangkan pada subtema Sumber Energi untuk kelas III SD Negeri  4  Krandegan  layak.  Kelayakan  tersebut dilihat  dari  aspek  materi  dengan  skor  total  166 dengan  nilai  B  dan  berkategori  “baik”,  aspek media  dengan  skor  95  dengan  nilai  A  dan kategori “sangat baik”, respons guru dengan skor 69  dengan  nilai  A  dan  kategori  “sangat  baik”, respons  peserta  didik  dengan  skor  9,82  dengan nilai  A  dan  kategori  “sangat  baik”.  Buku  ajar yang  dikembangkan  untuk  pembelajaran  tematik integratif  berbasis discovery  learning subtema Sumber  Energi  untuk  kelas  III  SD  Negeri  4 Krandegan efektif. Keefektifan tersebut diperoleh dari  angket  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  1 dan 2 yaitu pada kelas IIIA dengan skor rata-rata 58,71  dengan  kriteria  “sangat  baik”  dan  kelas IIIC  memperoleh  rata-rata  skor  60,5  dengan kriteria  “sangat  baik”.  Data  karakter  tanggung jawab  peserta  didik  pada  kelas  IIIA  dan  kelas IIIC  diperoleh  dari  observasi  yaitu  masing- masing memperoleh skor 18,6 dan 18,46.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku ajar  guna  meningkatkan  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  yang  dikembangkan  peneliti layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Pada penelitian ini, buku ajar dijadikan sebagai sumber belajar. Jadi, dengan dipergunakannya buku ajar, maka kualitas pembelajaran dapat meningkat dan tepat sesuai dengan sasaran tujuan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan mengucapkan alhamdulillah penulis mengucapkan terima kasih kepada Tuhan
atas  selesaianya  tulisan  tentang  karakter  ini. Selanjutnya  penulis  ingin  mengucapkan  terima kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  seluruh anggota  dewan  redaksi Jurnal  Pendidikan Karakter yang  mau  menerima  dan  mengolah artikel ini hingga dimuat pada edisi sekarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfieri,  L.  2010.  Does  discovery  based instruction  enhance  learning? UMI Dissertasion , 1-40.
Arends,  R.I.  2012. Learning  to  teach (9 th ed) . New York: Mc. Graw Hill.
Barus,  Y.K.  2013. Pengembangan  buku  teks tematik tema permainan untuk kelas III SDN Tridadi Sleman Yogyakarta. Tesis , tidak  diterbitkan,  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  1983. Educational research:  an  introduction (4 th ed) . London: Longman Inc.
Busch, I., et al. 2009. Two thematic units for the school  curriculum:  an  initiative  by  the kinder lernen deutsch steering committee's  writing  team1. Scholarly Journal, (42), 170-177.
Cruickshank,  D.R.,  Jenkins,  D.B.,  &  Metcalf, K.K.  2012. The  act  of  teaching .  New
York: Mc. Graw Hill.
Djamarah,  S.B.,  &  Zain,  A.  (2010). Strategi belajar  mengajar  (Rev.  ed) .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Lauermann,  F.  &  Karabenick,  S.A.  2012.  The
meaning  and  measure  of  techer sense of responssibility for
educational outcomes. Teaching and
Teacher Education , (30), 13-16.
Liu,  M.C.,  &  Wang,  J.Y.  2010.  Investigating knowledge  integration  in  web-based thematic learning using concept
mapping assessment. Educational
Technology & Society , (13), 25–39.
Majid,  A.  2014. Pembelajaran  tematik  terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sari,  I.P.  2014.  Pengembangan  buku  pelajaran tematik-integratif berbasis nilai karakter disiplin dan tanggung  jawab  di  sekolah dasar . Tesis , tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Slavin,  R.E.  2006. Educational  psychology theory and practice (8 th ed) . New York: Pearson Education.
Treadwell,  J.W.  2010.  The  impact  of discovery learning in  writing  instruction  on fifth- grade student achievement. UMI Dissertasion , 55-79.