## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA FLIP CHART BAGI SISWA KELAS VIII MADRASAH TSANAWIYAH “FADLLILLAH” DESA TAMBAK SUMUR KECAMATAN WARU KABUPATEN SIDOARJO
M. Rizal Rizqi 1 reizelriziq@rocketmail.com
Abstract: Penelitian  yang  berjudul  upaya  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  media  flip  chart  bagi  siswa kelas  VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  Fadllillah  Desa  Tambak  Sumur Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah penggunaan media flip chart dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  berbicara  bahasa  arab  dan  bagaimana  penerapan  media  flip  chart dalam  pembelajaran  berbicara  bahasa  arab  di  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah  Fadllillah  Desa  Tambak  Sumur  Kecamatan  Waru  Kabupaten Sidoarjo. Untuk memperoleh  hasil  penelitian  tersebut,  peneliti  melakukan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab,  peneliti  mengambil tindakan pembelajaran melalui penggunaan media flip chart yang dilakukan dengan  dua  siklus.  Model  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  yaitu model Kurt  Lewin.  Dimana dalam  satu siklus terdiri dari  empat komponen, meliputi:  perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  pengamatan (observation),  dan  refleksi.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  adalah  wawancara,  observasi,  catatan  lapangan  dan  tes.  Adapun data  yang  diperoleh  di  analisis  secara  deskriptif  dan  di  analisis  dengan menggunakan rumus nilai rata-rata dan persentase ketuntasan belajar.
Kata Kunci: Kemampuan Berbicara Bahasa Arab, Media Flip Chart

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelaran bahasa Arab sudah dilaksanakan sejak kecil pada jenjang sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi. Ciri-ciri keberhasilan pembelajaran bahasa Arab yang berhasil  dapat  diketahui  melalui  standar  kompetensi qiro’ah , kitabah , kalam ,  dan istima’ yang  dimiliki  oleh  siswa.  Mereka  mampu  memahami  dan  megaplikasikan kompetensi tersebut dengan teliti dan terarah.
1 Dosen Pendidikan Bahasa Arab UNISDA Lamongan
Berbicara merupakan aspek berbahasa yang tidak bisa dipisahkan dengan aspek lain dalam  proses  pembelajaran  yang  dialami  siswa  ketika  menuntut  ilmu  di  pendidikan formal.  Dalam  aktivitas  ini,  seorang  siswa  harus  terampil  dalam  menyusun  struktur bahasa  dan  kosa  kata.  Dari  sini,  dapat  disimpulkan  bahwa  berbicara merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  berhubungan  erat  kaitannya  dengan  keterampilan berbahasa  yang  lain.  Dapat  dikatakan  demikian  karena  keterampilan  berbicara memerlukan pembiasaan secara terus menerus.
Tujuan  keterampilan  berbicara  adalah  agar  siswa  bisa  megutarakan  gagasan, pendapat dan pemahaman dalam berbicara bahasa arab. Melalui keterampilan berbicara yang  dimiliki  oleh  siswa,  mereka  mampu  mengembangkan  kreativitas  dan  bisa mengaplikasikan bahasa sebagai alat komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Tetapi, tidak  semua  siswa  bisa  berbicara  bahasa  arab  dengan  baik  dan  benar.  Berbicara bukanlah keterampilan yang mudah karena membutuhkan pembiasaan dan kepercayaan diri  dalam  mempraktekkannya  yang  dibarengi  dengan  berbagai  pengetahuan  dan keterampilan khusus. Pembelajaran keterampilan berbicara pada jenjang sekolah dasar merupakan langkah awal menuju ke jenjang pendidikan yang  lebih tinggi. Kemampuan berbicara ini diajarkan di Madrasah Tsanawiyyah kelas VIII .
Melalui  latihan  berbicara  secara  bertahap,  siswa  diharapkan  mampu  membangun keterampilan  berbicara  lebih  meningkat  lagi.  Akan  tetapi,  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  bahasa  arab  siswa  masih  rendah  bila dibandingkan dengan kegiatan lainnya. Fenomena rendahnya pembelajaran kemampuan berbicara  bahasa  arab  terjadi  di  kelas  VIII Madrasah  Tsanawiyyah Fadllillah  Desa Tambak  Sumur  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data pendukung  yang  di  peroleh  pada  saat  guru  memberikan  tugas  becerita  pada  awal semester.
Berdasarkan hasil interview kepada salah seorang guru di Madrasah Tsanawiyyah Fadllillah  Desa  Tambak  Sumur  Kecamatan  Waru  Kabupaten  Sidoarjo  diperoleh keterangan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  berbicara  bahasa  arab  yang  terjadi  di Madrasah  Tsanawiyyah Fadllillah  selama  ini  kurang  berjalan  dengan  lancar  dan menemui  berbagai  hambatan.  Secara  umum  hal  ini  disebabkan  aktivitas  berbicara merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang ke dua  yang  harus  dikuasai  setelah  kemampuan  mendengarkan.  Selanjutnya,  guru  yang
bersangkutan  bersama  peneliti  mengidentifikasi  penyebab  kegagalan  siswa  dalam kegiatan berbicara bahasa arab.
Dari empat kompetensi dasar itu, masalah mendasar yang dikeluhkan oleh guru kelas  IV di Madrasah  Tsanawiyyah Fadllillah  Desa Tambak  Sumur Kecamatan  Waru Kabupaten  Sidoarjo  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  rendahnya  kemampuan berbicara  bahasa  arab  siswa,  terutama  pada  pembelajaran  bercerita.  Permasalahan  ini ditandai oleh:
1. Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  bercerita  secara  kronologis  sehingga  menjadi rangkaian kata yang utuh.
2. Rendahnya kemampuan siswa dalam memadukan hubungan antar kalimat.
3. Rendahnya kemampuan siswa dalam penggunaan kosa kata bahasa arab.
Dalam  belajar  bahasa  arab  siswa  harus  menguasai  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu:  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keterampilan berbicara bahasa arab merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus  dimiliki  oleh  para  siswa  yang  sedang  belajar  mulai  tingkat  pendidikan  Sekolah Dasar (SD) sampai Perguruan Tinggi (PT). Keterampilan berbicara bahasa arab sifatnya fungsional bagi pengembangan diri untuk kehidupan bermasyarakat.
Bercerita  termasuk  kegiatan  keterampilan  berbicara,  karena  itu  bercerita  juga berarti  mengungkapkan  ide  guna  berkomunikasi  dengan  orang  lain  melalui  kosa  kata bahasa. Dalam berbicara bahasa arab perlu memperhatikan dua hal, yaitu substansi dari hasil  pembicaraan  (ide  yang  diekspresikan)  dan  aturan  struktur  bahasa  yang  benar (grammatical  form  and  syntactic  pattern) .  Unsur-unsur  pembentuk  kalimat  seperti subyek,  predikat,  obyek  dan  keterangan  dengan  benar  dan  jelas  bagi  pembaca, mengungkapkan  gagasan  utama  secara jelas,  membuat cerita  koheren,  sehingga  orang lain mampu mengikuti pengembangan gagasan serta memperkirakan pengetahuan yang dimiliki target pembaca. 2
Berdasarkan observasi diketahui bahwa faktor penyebab rendahnya kemampuan berbicara bahasa arab siswa adalah diri sendiri dimana mereka jarang berbicara bahasa arab,  kurangnya  motivasi  pada  siswa  dan  guru  kurang  memfasilitasi  siswa  dengan
2 Nanik Setyawati, Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia , 2010. Hal: 150
model  pembelajarannya.  Bagaimanapun  juga,  guru  sangat  berperan  penting  dalam proses  belajar mengajar, memberi motivasi dan membangkitkan motivasi  siswa dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa arab.
Bertitik  tolak  dari  masalah  tersebut, peneliti  ini difokuskan  pada  pembelajaran berbicara bahasa arab. Pemilihan pembelajaran berbicara bahasa arab didasarkan pada masalah  yang  timbul  pada  masalah  proses  pembelajaran  berbicara  bahasa  arab  serta didasarkan pada kompetensi dasar pada pembelajaran menulis kelas VIII pada semester II yaitu berbicara bahasa arab sesuai dengan alurnya, indikator yang dapat dicapai siswa adalah:
1. Siswa dapat berbicara sesuai dengan memperhatikan flip.
2. Siswa dapat berbicara bahasa arab sesuai dengan maksud dan menyusunnya sesuai dengan alur ceritanya.
3. Dapat  menyusun  rangkaian  kalimat  menjadi  kalimat  yang  padu  sehingga  menjadi suatu pembicaraan yang utuh.
Pada  hakikatnya  berbicara  bahasa  arab  adalah  pengutaraan  sesuatu  dengan menggunakan  bahasa  secara  lisan.  Dengan  mengutarakan  sesuatu  itu  dimaksudkan untuk  menyampaikan,  memberitakan,  melukiskan,  menerangkan,  meyakinkan, menjelmakan  dan  sebagainya  kepada  lawan  bicara  agar  mereka  memahami  apa  yang terjadi  pada  suatu  peristiwa  atau  kegiatan.  Di  dalam  berbicara  bahasa  arab  terdapat empat unsur yaitu:
1. Berbicara bahasa arab merupakan bentuk ekspresi diri.
2. Berbicara bahasa arab merupakan sesuatu yang umum disampaikan ke lawan bicara.
3. Berbicara bahasa arabharus sesuai dengan aturan.
4. Berbicara bahasa arab merupakan sebuah cara belajar.
Sehubungan dengan hal tersebut, kegiatan pembelajaran bahasa Arab khususnya keterampilan  berbicara  bahasa  arab  kurang  menggairahkan  sehingga  siswa  tidak terampil menggunakan kemampuannya dalam mengikuti pembelajaran berbicara bahasa arab. Hal itu perlu diadakan penelitian tindakan kelas.
Berbicara  bahasa  arab  merupakan  rangkaian  kegiatan  siswa  dalam mengungkapkan  buah  pikirannya  melalui  bahasa  lisan  untuk  didengar  dan  dimengerti oleh guru atau siswa lainnya. Buah pikiran dalam berbicara bahasa arab itu dapat berupa
pengalaman,  pendapat,  pengetahuan,  keinginan,  perasaan  sampai  gejolak qalbu siswa itu  sendiri.  Buah  pikiran  itu  diungkapkan  dan  disampaikan  kepada  pihak  lain  dengan wahana  berupa  bahasa  lisan,  yakni  bahasa  yang  mempergunakan  peralatan  bunyi  dan pendengaran yang berwujud suara.
Kemampuan  berbicara  bahasa  arab  tidak  datang  begitu  saja,  perlu  adanya pengetahuan  yang  harus  dikuasai  dan  dipahami  siswa.  Berbicara  bahasa  arab memerlukan  trik-trik  atau  kiat-kiat  sehingga  hasil  ungkapan  sesuai  dengan  hasil  yang dipersyaratkan.  Untuk  mencapai  hasil  berbicara  bahasa  arab  yang  maksimal  perlu adanya proses pembelajaran yang menyenangkan. Dari pembelajaran berbicara bahasa arab pada kelas VIII  adalah berbicara bahasa arab berdasarkan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan alur cerita. 3 Maka diperlukan media yang berupa flip chart yang dapat memudahkan kemampuan siswa dalam berbicara bahasa arab. Dengan demikian  mengacu  kepada  penjabaran  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  diduga pembelajaran  dengan  menggunakan  media  flip  chart  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  arab  siswa.  Berbekal  dari  permasalahan  yang  terjadi diatas  maka  penulis  menggunakan  media  flip  chart  yang  akan  menarik  anak  untuk mengoptimalkan  kemampuannya  sesuai  dengan judul  penelitian  “upaya meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  media  flip  chart  bagi  siswa kelas VIII di Madrasah Tsanawiyah Fadllillah Desa Tambak Sumur Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo”.

## B. Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah  yang  dijelaskan  diatas,  maka  dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah  penggunaan  media  pembelajaran  flip  chart  dapat  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  kelas  VIII  di Madrasah  Tsanawiyah Fadllillah Desa Tambak Sumur Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo?
2. Bagaimanakah  penggunaan  media  pembelajaran  flip  chart  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menyusun  cerita  menjadi  karangan  yang  utuh  sesuai dengan apa yang disajikan dalam media pembelajaran ?
3 Hanif Nur Cholis, Saya Senang Berbahasa Arab untuk Kelas VIII , Erlangga, 2013. Hal: 234

## C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran flip chart dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  siswa  kelas  VIII  di Madrasah  Tsanawiyah Fadllillah Desa Tambak Sumur Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo.
2. Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  cerita  sehingga  menjadi karangan yang utuh sesuai dengan media pembelajaran yang disajikan.

## D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Siswa
Siswa  lebih  semangat  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Dengan  cara pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan  siswa  dalam  menyimak pelajaran.  Siswa  akan  lebih  aktif  belajar  dan  mereka  bisa  lebih  mudah  dalam memahami pelajaran.
2. Guru
Sebagai masukan guru dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya.
3. Sekolah.
Sekolah dapat lebih mudah dalam memperoleh media pembelajaran ini, penggunaan media  pembelajaran  di  sekolah  ini  tidak  harus  mengeluarkan  biaya  yang  cukup besar  untuk  menyediakannya,  karena  media  pembelajaran  ini  bisa  dibuat  dari lingkungan  sekitar  dan  dapat  dari  siswa  itu  sendiri.  Serta  media  pembelajaran  ini dapat disimpan untuk siswa-siswa tahun berikutnya.

## E. Definisi Operasional
Untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan  persepsi  dalam  memahami  penelitian ini, berikut ini peneliti akan deskripsikan mengenai konsepsi teoritis beberapa istilah dalam judul yang diangkat dalam penelitian ini, yaitu:
1. Upaya meningkatan: memberikan dorongan kepada siswa tentang pembelajaran menulis karangan bahasa Arab.
2. Berbicara:  membunyikan  suatu  bahasa  yang  dimengerti  oleh  seseorang, kemudian dapat difahami dan dimengerti oleh ;awan bicara.
3. Media flip chart: lembaran kerts manila atau flano yang berisi pesan atau bahan pelajaran. 4

## F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dengan  anggapan  dasar  yang  telah  di  uraikan diatas,  peneliti  dapat  mengemukakan  hipotesis  tindakan  sebagai  berikut:  dengan menerapkan  media  flip  chart  pada  pembelajaran  bahasa  arab,  maka  keterampilan berbicara  bahasa  arab  di  kelas  VIII  di Madrasah  Tsanawiyah Fadllillah  Desa Tambak Sumur Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo akan meningkat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Dengan tindakan berupa model pembelajaran dan menggunakan media flip chart, yang merupakan suatu variasi dalam pembelajaran bahasa Arab, penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaborasi, yang mana guru sebagai mitra kerja peneliti, masing- masing  memusatkan  perhatiannya  pada  aspek-aspek  penelitian  tindakan  kelas  yang sesuai  dengan  keahliannya,  guru  sebagai  praktisi  pembelaj-ran,  peneliti  sebagai perancang  dan  pengamat  yang  kritis  atau observer. Dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini menggunakan teori Kurt Lewun yang menyatakan bahwa dalam satu siklus  terdiri  dari  4  langkah  :  perencanaan (planing), aksi  atau  tindakan (acting),
Observasi (Observing), refleksi (reflecting)
1. Perencanaan (Planing)
Setting penelitian  ini  akan  dilaksanakn  pada  siswa-siswi  kelas  kelas  VIII  di
Madrasah Tsanawiyah Fadllillah Desa Tambak Sumur Kecamatan Waru Kabupaten Sidoarjo.  Obyek  penelitian  ini  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  siswa  dan yang  menjadi  peneliti  adalah  guru.  Dan  subyek  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan siswa yang tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah.
2. Aksi atau tindakan (Action)
a. Perencanaan
4 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo), Hal: 79
Pada tahap awal perencanaan tindakan apa yang harus dilakukan untuk pertama kali kita  sebagai  peneliti  meminta  izin  kepada kepala sekolah  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas,  kemudian  menyiapkan  indikator  yang  akan  diteliti beserta  tolak  ukur  keberhasilan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  kemudian mencari guru yang akan dijadikan kolaborasi yang paham tentang mata pelajaran yang akan  menjadi sumber penelitian tindakan kelas.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan dalam pembelajaran adalah kinerja guru dalam  melaksanakan  atau  menerapkan  media  flip  chart  dan  aktivitas  siswa selama  dilaksanakan  atau  diterapkan  media  flip  chart,  guru  memberikan  mata pelajaran  tentang  berbicara  bahasa  arab  dengan  menggunakan  media  flip  chart, dengan tahapan sebagai berikut: tahapan awal pembelajaran guru menyampaikan materi pembelajaran tentang berbicara, lalu guru menerangkan cara mengucapkan apa  yang  dilihat  dengan  menggunakan  media  flip  chart.  Guru  memperlihatkan materi pembelajaran berbicara dengan menggunakan media flip chart yang sudah disediakan di depan kelas, sehingga siswa akan berkreasi atau akan mengucapkan apa  yang  dia  lihat  sesuai  dengan  pengamatan  siswa  tentang  gambar  yang dipampang  di  flip  chart.  Kemudian  guru  menilai  hasil  kreasi  siswa  atau  hasil dalam kesesuaian ucapan dengan gambar yang ada di media flip chart, lalu guru bersama  sama  siswa  mengoreksi  ucapan  siswa  tersebut  dengan  media pembelajaran berbicara melalui media flip chart. Sesudah mendapatkan hasilnya lalu guru mengulang pelajaran yang sudah disampaikan tadi, sehingga siswa akan lebih jelas tentang pelajaran tersebut.
3. Observasi (Observing)
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  pada  waktu  penelitian  atau  pada  waktu pelaksanaan  tindakan,  penerapan  media  flip chart  akan  dilaksanakan  oleh  guru, peneliti yang sebagai observer akan mengobservasi tentang kinerja guru selama penerapan  media  flip  chart  dan  mengobservasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran berlangsung.
Dalam  mengobservasi  harus  mendapatkan  data  yang  sesungguhnya  dan  sesuai dengan yang ada di lapangan, pada saat belajar di lapangan harus mencatat hasil lapangan,  pada  tahapan  ini  diharapkan  dapat  dikenali  sedini  mungkin  apakah
tindakan  akan  mengarah  terhadap  terjadinya  perubahan  positif  dalam  proses belajar  sesuai  yang  diharapkan.  Dan  untuk  menilai  apakah  pelaksanaan pembelajaran telah sesuai dengan yang direncanakan.
4. Refleksi (Reflecting)
Refleksi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  untuk  memahami  dan memberikan  makna  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi.  Data yang  telah  dikumpulkan  dalam  observasi  harus  secepatnya  dianalisis  sehingga dapat  segera  diberi  tindakan  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan,  jika diinterpretasikan  data  tersebut  belum  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  maka peneliti  dan observer melakukan  langkah–langkah  perbaikan  untuk  diterapkan pada siklus selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif kualitatif.  Pada  pengumpulan  data  dilakukan  setiap  siklus  dimulai  dari  awal  sampai akhir  pembelajaran.  Dalam  pengumpulan  data  ini  peneliti  menggunakan  beberapa teknik, yaitu : observasi, tes hasil belajar, wawancara dan catatan lapangan.

## HASIL PENELITIAN
1. Siklus I
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi, seperti berikut:
a. Tahap perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I ini kegiatan yang dilakukan adalah: 1) Membuat rencana pembelajaran dengan menggunakan media flip chart, 2) Membuat jadwal kunjungan kelas, 3) Membuat instrumen pembelajaran (RPP, lembar materi ahli, rangkaian  media  flip  chart,  lembar  observasi),  4)  Mencari  guru  yang  akan dijadikan  kolaborasi,  yang  faham  tentang  mata  pelajaran  yang  akan  menjadi sumber PTK.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan    siklus  I  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  30  April  2020  di kelas  VIII  dengan  jumlah  siswa  24  siswa.  Pada  saat  siklus  pertama  ini,  siswa belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  berbicara  yang  menggunakan  media  flip chart.  Namun  untuk  mengatasi  masalah  pada  siklus  pertama  ini,  guru
mengarahkan  siswa    untuk  mendeskripsikan  cara  berbicara  sesuai  dengan  apa yang  Nampak  dalam  media  flip  chart,  perpaduan  antar  kalimat  satu  dengan kalimat  lain  dengan  menggunakan  media  flip  chart. Hal  ini  terlihat  dari  siswa mampu berbicara sesuai dengan perpaduan antar kalimat satu dengan kalimat yang lainnya.
c. Tahap pengamatan atau observasi
Dengan  menggunakan  hasil  pengamatan  guru:  bahwa  guru  sudah  memberikan pembelajaran  yang  cukup  baik  kepada  siswa.  Tetapi  metode  yang  digunakan masih baru maka masih ada sedikit kendala yang harus diperbaiki oleh guru agar menampakkan kinerja menjadi lebih baik. Hasil pengamatan siswa bahwa respon siswa  dalam  keikutsertaan  terhadap  pembelajaran  sudah  cukup  baik,  akan  tetapi dengan metode yang baru tersebut dibutuhkan waktu agar siswa terbiasa sehingga dapat mengikuti pelajaran dengan maksimal. Dapat disimpulkan bahwa guru harus bisa memberikan motivasi yang lebih dan menjadikan pelajaran tersebut sebagai pelajaran  yang  menyenangkan  agar  siswa  bisa  lebih  aktif. dan  hasil  tes  belajar dengan  menggunakan  pembelajaran  media  flip  chart  diperoleh  nilai  rata-rata belajar  siswa  adalah  66,45  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  33,33%  atau  ada  8 siswa dari 24 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai  kurang  dari  70  hanya  sebesar  33.33%  lebih  kecil  dari  presentase  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  masih  rendah, sehingga perlu dilaksanakan siklus II untuk meningkatkan ketuntasan belajar.
d. Tahap refleksi
Adapun hasil refleksi pada siklus I adalah sebagai berikut:
1) Secara klasikal hasil belajar yang diperoleh siswa belum mencapai ketuntasan dikarenakan siswa merasa baru dengan penggunaan media flip chart.
2) Untuk  memperbaiki  pembelajaran  siklus  I  ini,  guru  akan  lebih  mengarahkan siswa  dalam  berbicara  sesuai  dengan  gambar  yang  ada  di  dalam  media  flip chart dan penyambungan antara kalimat satu dengan kalimat lain.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus I
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 11  Mei  2020  dengan jumlah 24  siswa.  Pada  siklus  II  ini,  peneliti  sudah  terbiasa dengan penggunaan  media flip  chart  dan  siswa mulai  termotivasi  kembali  untuk berbicara  bahasa  arab.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media flip chart ini siswa bisa menentukan sendiri tema pada gambar tersebut. selain itu juga mereka sudah mengerti  bagaimana cara  berbicara dan merangkai kata yang baik,  tentunya  Mampu  dalam  memadukan  antara  kalimat  satu  dengan  kalimat yang lainnya sehingga bisa menghasilkan karya yang baik.
c. Tahap Pengamatan
Hasil  pengamatan  guru:  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pada  siklus  II  sangat baik, karena guru lebih bisa menghidupkan suasana dalam kelas ketika pelajaran berlangsung  dengan  berbagai  penjelasan  dan  interaksi  terhadap  siswa.  Hasil pengamatan siswa: bahwa siswa lebih aktif dan bersemangat dalam pembelajaran karena suasana dalam kelas lebih hidup, sehingga tidak menjadikan kejenuhan dan siswa    lebih  memahami  pembelajaran  dengan  maksimal.  Hasil  tes  belajar: dari data hasil tes di peroleh nilai rata-rata belajar siswa 75,625 dan ketuntasan belajar mencapai 83,33% atau ada 20 siswa dari 24 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih  baik daripada siklus I.
d. Tahap Refleksi
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  dikarenakan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  tersebut  lebih  baik  daripada  siklus  I.  maka  tidak  perlu revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  hal  yang  telah  ada  dengan  tujuan agar pelaksanaan pembelajaran selanjutnya dapat tercapai dengan baik.
Dari hasil kegiatan pembelajaran berbicara bahasa arab dengan menggunakan media pembelajaran  flip  chart  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  diperoleh  beberapa temuan hasil tindakan sebagai berikut:
1. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  penerapan  pembelajaran  berbicara  bahasa arab  melalui  penggunaan  media  flip  chart  berjalan  dengan  baik  melalui perbaikan-  perbaikan  pada  tiap  siklus.  Pada  siklus  I,  penerapan  pembelajaran memberikan  motivasi  yang  baik.  Dalam  proses  pembelajaran  menggunakan media  flip  chart  siswa  dapat  menuangkan  ide  mereka  ke  dalam  bentuk ungkapan,  selain  itu  juga  mereka  bisa  mendeskripsikan  gambar  Mampu memadukan antar kalimat satu dengan kalimat yang lain. Pada  siklus  II, siswa mulai  termotivasi  kembali  untuk  berbicara  bahasa  arab.  Dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan media flip chart ini siswa bisa menentukan sendiri  tema  pada  gambar  tersebut,  selain  itu  juga  mereka  sudah  mengerti bagaimana  cara  berbicara  bahasa  arab  yang  baik  dan  benar,  tentunya  dengan perpaduan antara kalimat satu dengan kalimat yang lain agar bisa menghasilkan karya yang baik.
2. Berdasarkan analisis data, diperoleh bahwa:
a. Dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
b. Dengan meningkatnya proses belajar mengajar di atas menyebutkan tingkat kemampuan  berbicara  bahasa  arab  siswa  pun  meningkat.  Hal  ini  dapat dilihat dari rata–rata nilai  perolehan siswa pada tes  hasil belajar dari 66,45 pada siklus I yang secara klasikal belum tuntas atau belum memenuhi KKM 70.  75,625  pada  siklus  II.  Begitu  pula  dengan  ketuntasan    belajar  yang meningkat  dari  33,33%    pada  siklus  I  dengan  kategori  kurang,  menjadi 83,33% pada siklus II dengan kategori tinggi.
Dengan demikian, pembelajaran melalui penggunaan media flip chart ini dapat memberikan pengalaman siswa untuk berbicara bahasa arab dengan menyenangkan dan hal tersebut telah menumbuhkan kreativitas yang tinggi.

## PEMBAHASAN
A. Keterampilan Berbicara
1. Pengertian Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
Keterampilan berbicara  bahasa  Arab  adalah  kecekatan  dan  kecepatan   dalam mengutarakan buah pikiran dan perasaan, serta ketepatan dan kebenaran dalam memilih kosakata dan kalimat dengan bahasa Arab secara lisan. 5
Pada  haikatnya  ketrampilan  berbicara  merupakan  kemahiran  menggunakan bahasa rumit. Dalam hal ini, kemahiran dikaitkan dengan pengutaraan buah pikiran dan perasaan  dengan  kata-kata  dan  kalimat  yang  benar  dan  tepat.  Jadi  keterampilan  ada kaitannya  dengan  masalah  buah  pikiran  atau  pemikiran  tentang  apa  yang  harus dikatakan.  Selain  itu  kemahiran juga  berkaitan dengan sikap kemampuan  mengatakan apa  yang  telah  dipikirkan  dan  dirasakan  dengan  bahasa  yang  benar  dan  tepat.  Jadi keterampilan  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  sistem  leksikal,  gramatikal,  semantik dan tata bunyi. Semua kemampuan itu memerlukan persediaan kata dan kalimat tertentu yang  cocok  dengan  situasi  yang  dikehendaki  yang  didalamnya  dibutuhkan  banyak latihan lisan.
Target yang harus dicapai dari ketrampilan berbicara ini adalah kemampuan dan kelancaran berbahasa lisan atau berbicara atau berkomunikasi langsung sebagai fungsi utama  bahasa 6 .  Jika  target  tersebut  diatas  telah  tercapai  maka  dapat  dikatakan  telah berhasil.
Seseorang  dapat  dikatakan  terampil  dalam  bahasa  asing,  apabila  dia  dapat berbicara,  membaca  dan  menulis  sesuai  dengan  kaidah-kaidanya  dengan  tepat  dan benar,  termasuk  penguasaan  mufrodat  menurut  keperluan  dan  tujuan  mempelajari bahasa Arab.

## 2. Manfaat Pembelajaran Berbicara Bahasa Arab
Kompetisi  yang  ingin  dicapai  dari  pembelajaran  berbicara  mencakup kemampuan  melafalkan  secara  tepat  (menggunakan  artikulasi  dengan  tepat), kemampuan  memilih  kata  (diksi),  kemampuan  menggunakan  intonasi  dan  irama, kemampuan  untuk  mengemukakan  pendapat,  kemampuan  untuk  menyampaikan informasi, melatih dan mengembangkan potensi siswa dalam menjalin komunikasi dan melakukan  interaksi  dengan  masyarakat  luas  dan  siswa  mampu  berinteraksi  dengan orang asing (asli arab) dengan baik dan benar.
5 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab .(Bandung :  Humaniora, 2009) Hal. 138 6 Idem . Hal. 96

## 3. Tehnik Ketrampilan Berbicara Bahasa Arab
Kegiatan berbicara di dalam kelas mempunyai aspek komunikasi dua arah yakni antara pembicara dengan pendengarnya secara timbal  balik. Dengan demikian, latihan berbicara harus terlebih dahulu didasari oleh: kemampuan mendengarkan , kemampuan mengucapkan dan penguasaan kosakata dan ungkapan yang memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan maksud dalam fikirannya. 7
Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa latihan berbicara merupakan kelanjutan dari latihan menyimak yang didalamnya terdapat latihan pengucapan. Untuk mencapai kemahiran  berbicara  Bahasa  Arab,  maka  seorang  pengajar  harus  sering  memberikan latihan pengucapan bunyi bahasa. Adapun tehnik pengajaran latihan pengucapan yang dapat ditempuh antara lain:
a. Sound-bracketing drill yaitu:  latihan  bunyi-bunyi  huruf  yang  baru  dan  asing dengan  cara  mengucapkan  dari  satu  fonem  ke  fonem  lainnya  sesuai  dengan makhrojnya.
b. Minimal-pairs  drill yaitu:  latihan  ini  agar  pelajar  mampu  membedakan  satu fonem  dengan  fonem  lainnya  melalui  pasangan  kata  yang  hampir  sama  yang sebenarnya berbeda. Misal: antara fonem Arab “ sa dan sha” .
c. Oral  Reading ,  latihan  ini  sangat  baik  untuk  tehnik  pengucapan,  karena  tidak hanya  fonem  terpisah  yang  dilatih  tetapi  terkait  juga  dengan  kata  dan  kalimat, serta alunan suara (intonasi)
d. Listen  and  Repeat  drill adalah  latihan  yang  terdiri  dari  kegiatan  mendengarkan dan menirukan tentang apa yang telah didengar oleh siswa. 8
Kegiatan berbicara ini sebenarnya merupakan kegiatan yang menarik dan ramai dalam kelas, akan tetapi seringkali terjadi sebaliknya. Kegiatan berbicara menjadi tidak menarik  dan  tidak  merangsang  partisipasi  siswa,  Hal  itu  terjadi  karena  penguasaan kosakata  dan  pola  kalimat  yang  dikuasai  siswa  terbatas,  serta  kurangnya  latihan  lisan yang intensif. Namun demikian, kunci keberhasilan tergantung pada guru. Apabila guru dapat  memilih  topik  pembicaraan  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan
7 Ahmad Fuad Effendy. Metodologi Pengajran Bahasa Arab . (Malang, Misykat 2005) Hal. 114
8 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . (Bandung :  Humaniora 2009)  Hal. 138-140.
siswa  serta  memiliki  kreativitas  dalam  mengembangkan  model-model  pengajaran berbicara yang bervariasi maka suasana kelas akan kondusif dan aktif.

## 4. Tahap-Tahap Latihan Berbicara
Pada  tahap-tahap  permulaan,  latihan  berbicara  dapat  dikatakan  serupa  dengan menyimak. Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya, dalam latihan menyimak ada tahap  mendengarkan  dan  menirukan.  Latihan  mendengarkan  dan  menirukan  ini merupakan gabungan antara latihan dasar untuk ketrampilan menyimak dan ketrampilan berbicara.
Namun harus disadari bahwa tujuan akhir dari keduanya berbeda. Tujuan akhir latihan menyimak adalah kemampuan memahami apa yang disimak. Sedangkan tujuan akhir latihan pengucapan adalah kemampuan ekspresi ( ta’bir ) yaitu mengemukakan ide atau  pikiran  atau  pesan  kepada  orang  lain.  Keduanya  merupakan  syarat  mutlak  bagi sebuah komunikasi lisan yang efektif secara timbal balik.

## B. Media Flip Chart Sebagai Media Pembelajaran
Flip chart adalah lembaran kertas manila atau flano yang brisi pesan atau bahan pelajaran. Lembaran kertas manila atau flano tersebut dapat digantungkan pada sebuah gantungan  sehingga  memudahkan  untuk  dibalikkan.  Flip  chart  memudahkan  pengajar untuk  menerangkan  pelajaran  atau  informasi  lain  baik  berupa  gambar  atau  tulisan. Bahan  pelajaran  atau  gambar  pada  flip  chart  dapat  dijelaskan  secara  berurutan  atau tahap demi tahap. Setiap flip chart yang berisi bahan pelajaran atau gambar dapat diberi nomor seri.
1. Penggunaan Flip Chart Dalam Proses Pembelajaran
Flip  chart  memudahkan  pengajar  untuk  menjelaskan  pelajaran  secara  bertahap yakni sebagai berikut:
a. Pengajar  dapat  menerangkan  suatu  bahan  pelajaran  flip  chart,  kemudian  flip chart  tersebut  dibalik  untuk  menerangkan  pelajaran  pada  tahap  ke  dua  dan seterusnya.
b. Pada waktu pengajar menjelaskan bahan pelajaran di flip chart, usahakan harus berdiri di samping kanan atau kiri flip chart agar tidak menghalangi pandangan pelajar.
c. Gunakan alat penunjuk untuk menunjuk pada pesan atau bahan pelajaran atau pada detail gambar di flip chart. Suatu bahan pelajara atau informasi yang akan dijelaskan  pada  pelajar dengan  menggunakan  flip  chart  mungkin  memerlukan 10 sampai 20 gambar atau disesuaikan dengan  kebutuhan bahan pelajaran dan waktu.
d. Flip  chart  dapat  digantungkan  pada  sebuah  gantungan  kayu  atau  besi  yang berkaki.
e. Materi  pelajaran  dapat  diterangkan  secara  berthap,  mulai  dari  halaman  judul pelajaran  kemudian  dilanjutkan  dengan  bahan  pelajaran  pada  flip  chart  tahap dua dan seterusnya.
2. Cara Membuat Media Pembelajaran Flip Chart
Cara membuat  flip chart untuk kepentingan proses pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:
a. Membuat tempat gantungan dari kayu atau besi disebut rangka gantungan atau standar  flip  chart. Apabila  pengajar  tidak  dapat  membuat  sendiri,  maka dapat menggunakan  jasa  tukang  kayu  atau  tukang  besi  untuk  membuat  rangka gantungan atau standar flip chart tersebut.
b. Menggunakan  kertas  manila  atau  flano  dengan  ukuran  standar  yang  banyak dijual di took alat tulis untuk menulis pesan atau bahan pelajaran.
c. Apabila pengajar menulis atau menuangkan pesan bahan pelajaran di flip chart harus  menggunakan  huruf  dengan  ukuran  besar  dan  standar.  Hal  ini memudahkan pelajar dapat melihat bahan pelajaran di flip chart tersebut dengan baik,  walaupun pelajar yang posisi  tempat duduknya di bagian belakang akan dapat melihat pesan bahan pelajaran tersebut dengan baik.
d. Apabila pengajar menggunakan gambar, harus sesuai  dengan materi  pelajaran dan tujuan pembelajaran. Artinya gambar tersebut dari sisi seninya bagus dan sesuai dengan materi pelajaran dan juga mendukung tujuan pembelajaran.
e. Pesan bahan pelajaran yang diungkapkan di flip chart berisi materi yang pokok- pokok saja dan tidak perlu detail.
f. Flip  chart  harus  memiliki  unsure  keindahan,  kerapian,  kesederhanaan, keseimbangan dan penonjolan.
g. Untuk mendukung keindahan flip chart dapat menggunakan spidol warna asal jangan warna warni.
h. Pada  bagian  pelajaran  tertentu  yang  di  anggap  penting,  dapat  menggunakan warna  tertentu  atau  tanda-tanda  tertentu  sebagai unsure  penonjolan  dari  suatu informasi yang dituangkan pada flip chart.
i. Pengajar menggantung flip chart yang telah berisi  pesan atau bahan pelajaran ke rangkan gantungan atau standar flip chart untuk dijelaskan kepada pelajar.
j. Semua  flip  chart  yang  berupa  pesan,  baik  berupa  gambar  atau  pesan  berupa tulisan harus sama besar.
k. Apabila pengajar tidak dapat menggambar dengan baik, dapat mengambil dari buku-buku,  majalah  dan  Koran  kemudian  diperbesar  dengan  jasa  photo  copy atau  [pengajar  dapat  menggambar  sendiri  apabila  dapat  menggambar  dengan baik.

## 3. Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran Flip Chart
Media  flip  chart  memudahkan  pengajar  menerangkan  materi  pelajaran  atau informasi  baik berupa gambar atau penjelasan dalam bentuk kata-kata dan dapat disampaikan  secara  bertahap.  Tetapi  media  ini  juga  mempunyai  kelebihan  dan kelemahan sebagai berikut:
a. Kelebihan media flip chart adalah:
1) Flip  chart  bermanfaat  untuk  bahan  pelajaran  yang  disajikan  dengan menggunakan  gambar  seri,  sehingga  secara  bertahap  satu  demi  satu  bahan pelajaran tersebut disampaikan kepada pelajar.
2) Gambar-gambar  yang  telah  digunakan  dapat  disimpan  dengan  baik  dan gambar-gambar tersebut dapat dipakai lahi berulang-ulang
3) Dengan  menggunakan  flip  chart  tidak  banyak  waktu  terbuang  dalam menyajikan  materi  pelajaran  atau  suatu  informasi,  karena  pengajar  telah menyiapkan  materi  pelajaran  di  rumah  dan  ketika  akan  menggunakannya, pengajar dapat menggantungkannya pada tempat gantungan flip chart.
4) Lambaran  balik,  lebih  menarik  perhatian,  minat  pelajar,  karena  materi pelajaran diberikan secara berseri.
5) Flip chart bila akan digunakan baru dipasang pada gantungannya.
6) Apabila  ruangan  kelas  memungkinkan,  setelah  pengajar  menyampaikan materi  pelajaran,  flip chart  itu  dipisah-pisahkan  dan  dapat  digantungkan  di dinding,  agar  pelajar  dapat  membaca  kembali  materi  pelajaran  yang  telah disajikan.
b. Kelemahan media flip chart:
1) Pengajar  merasa  berat  untuk  menyiapkan  flip  chart  dirumah  karena persoalan waktu, biaya dan tenaga
2) Pengajar merasa kurang ahli untuk menulis yang baik dan indah di flip chart
3) Mungkin  pengajar  tidak  memiliki  keahlian  untuk  membuat  tempat  rangka gantungan atau standar untuk menggantungkan flip chart.
4. Alat-Alat  yang  Dibutuhkan  untuk  Membuat  Media  Pembelajaran  Flip Chart .
Alat-alat yang digunakan untuk membuat flip chart adalah sebagai berikut:
a. Kayu, besi, aluminium atau bahan lain untuk membuat rangka gantungan atau standar flip chart. Ukuran gantungan flip chart adalah tinggi 150 cm dan lebar 63  cm  atau  ukuran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  pertimbangan  kondisi ruangan. Sedangkan ukuran masing-masing batangan kayu disesuaikan dengan kebutuhan, keserasian dan keindahan sebuah rangka dan standar gantungan flip chart.
b. Gunakan kertas manila dan flano atau kertas lain yang tebal. Ukuran flip chart adalah lebar 63,5 cm dan tinggi 87 cm atau disesuaikan dengan kebutuhan.
c. Buatlah  gambar  atau  copy  gambar  dari  buku-buku,  majalah  dan  koran  yang besarya disesuaikan dengan kertas manila yang telah disediakan.
d. Alat  bantu  lain  yang  diperlukan  seperti:  pensil,  spidol,  cat  minyak,  gunting, lem, gergaji kayu atau besi, paku dan lain-lain.
Apabila tidak memiliki rangka gantungan, pengajar dapat menjepitkan flip chart tersebut  pada  papan  tulis  dengan  menggunakan  penjepit  kertas  yang  agak  besar dan  banyak  dijual  di  took  alat-alat  tulis.  Hal  ini  memudahkan  pengajar  untuk
menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  lembaran  balik  dan  tidak tergantung pada rangka gantungan flip chart.
Secara rinci penggunaan kayu dan kertas manila atau flano untuk pembuatan flip chart sebagai berikut:
a. Tinggi kayu 150 cm, dibutuhkan 2 (dua) batang kayu untuk sisi kiri dan kanan dengan ukuran 2x4x150 cm atau disesuaikan dengan kebutuhan.
b. Lebar standar gantungan 63 cm. Kayu yang dibutuhkan adalah:
1) Untuk tempat gantungan kertas berbentuk bulat 1 (satu) buah, dengan ukuran kayu kurang lebih 3 cm x 63 cm dan
2) Kayu penyangga tengah persegi empat dengan ukuran 2x4x63 cm
c. Jarak antara ujung kayu atas dengan tempat gantungan kertas adalah 5 cm
d. Jarak  antar  penyangga  tengah  dengan  tempat  gantungan  kertas  dibagian  atas adalah 85 cm.
e. Jarak antara alas dengan penyangga tengah adalah 62 cm.
f. Dibutuhkan  dua  buah  alas  dengan  ukuran  8x10x30  cm.  Diusahakan  beban alasnya  agak berat  karena  untuk  menahan  beban kayu  dan  kertas manila atau karton yang digantungkan.
g. Kertas  manila  atau  karton  yang  digunakan  berukuran  lebar  63,5  cm,  tinggi 87cm  dan  tebal  sesuai  dengan  kertas  manila  dan  karton  yang  dijual  di  took alata-alat tulis.
Sebagai  calon  pengajar  harus  berani  dan  selalu  mencoba  untuk mendesain,  membuat  dan  latihan  menggunakan  media  pembelajaran.  Tidak perlu  takut salah  dan  gagal, karena  pada umumnya  keberhasilan  bermula  dari mencoba,  salah  dan  gagal.  Dengan  mengevaluasi  kesalahan  dan  kegagalan tersebut,  kita  akan  selalu  ingat  bahwa  hal  tersebut  sudah  pernah  kita  lakukan dan mencoba untuk mencapai keberhasilan. Nilai dari sebuah keberhasilan dan kegagalan bukanlah dari hasil akhir saja akan tetapi juga bisa dinilai dari proses yang telah dilakukan. 9
9 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo), Hal: 79-84

## KESIMPULAN
Kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah  dilaksanakan sebanyak dua siklus ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis dan observasi yang telah dilakukan oleh guru dan peneliti, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pembelajaran berbicara bahasa arab dengan menggunakan media flip chart pada mata pelajaran bahasa Arab kelas VIII MTs. Fadllillah Desa Tambak Sumur Kecamatan Waru Kabupaten  Sidoarjo memiliki dampak positif dalam meningkatkan kemampuan belajar siswa.  Pemahaman siswa terhadap materi  melalui metode pembelajaran benar- benar mempunyai makna bagi siswa karena siswa lebih aktif belajar dan  lebih mudah memahami pelajaran.
Penerapan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa kelas VIII MTs. Fadllillah Desa Tambak Sumur Kecamatan Waru Kabupaten  Sidoarjo, hal  ini  terbukti  dari  hasil  penilaian  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  yang  hanya  66,45,  pada  siklus  II  mencapai  72,625.  Ketuntasan  belajar  siswa juga meningkat dari 33,33% pada siklus I menjadi 83,33% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani dkk, Durri , Metode Penelitian, Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2013. Aqib dkk,  Zainal Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, TK, Bandung: CV. Yrama Widya, 2009.
Asrori, Mohammad, Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima, 2007.
Basrowi dan Suwandi, Prosedur Penelitian Tindakan Kelas, Bogor: Ghalia Indonesia,
2008.
Darmadi,  Kaswan, Meningkatkan  Kemampuan  Menulis, Yogyakarta:  Andi  Offset,
1996.
Jacob, T., Manusia, Ilmu dan Teknologi Pergumulan abadi Dalam Perang dan Damai, Jalaluddin, psikologi agama, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), 2008.
Mustaqim, Psikologi  Pendidikan, Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Walisongo  Semarang  dan Pustaka Pelajar Offset, Semarang, 2012.
Nur Cholis, Hanif, saya senang berbahasa Arab untuk kelas VIII , Erlangga, 2013.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Setyawati, Nanik Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia , 2010.
Sugiyono, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2005
Terry, GR. yang dikutip oleh Malayu S.P Hasibuan, 2005.
Wardani, Igak dan Kuswaya Wihardit. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Universitas Terbuka, 2011.