## Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Proses Pembelajaran SD Inpres 135 Hasik Jaya

## Kabupaten Sorsel
Adrianus Tambing Bontong 1  , Muhammad Faizin 2 & Syams Kusumaningrum 3
Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia  E-mail: Adrianusbontong@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran dan mendiskripsikan pelaksanaan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran di SD Inpres 135 Hasik Jaya Kabupaten Sorong Selatan. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  satu  guru  kelas  IV.  Instrumen  yang  digunakan  adalah observasi  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis kualitatif  yaitu  Reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  dibuat  guru  sudah  sesuai dengan komponen-komponen K13. Pelaksanaan K13terdapat beberapa kendala; 1) kendala yang guru alami  adalah  kekurangan  media  pembelajaran  dan  2)  guru  mengalami  kebingungan  dalam melaksanakan  proses  penilaian,  karena  pada  saat  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan tematik,  namun  dalam  tahap  penilaian  guru  harus  melakukan  penilaian  setiap  muatan  pelajaran. Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  bahwa  pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  proses pembelajaran  SD  Inpres  135  Hasik  Jaya  kabupaten  Sorong  sudah  diterapkan,  namun  masih  terdapat hambatan dalam tahap penilaian ketika guru bingung bagaimana melakukan proses penilaian.
Kata Kunci : Analisis; Kurikulum 2013; Proses pembelajaran.

## Abstract
This study aims to determine the implementation of the 2013 curriculum in the learning process and describe  the  implementation  of  the 2013  curriculum  in  the  learning process  at  SD  Inpres  135  Hasik Jaya, Kabupaten Sorong Selatan. This study uses a qualitative research type. The subjects in this study were  the  principal  and  one  fourth-grade  teacher.  The  instruments  used  are  observation  and interviews.  Data  analysis  techniques  in  this  study  used  qualitative  analysis  techniques,  namely  data reduction, data display, and verification. The results of this study are learning activities ranging from planning,  implementation,  and  assessment  made  by  the  teacher  are  in  accordance  with  the  K13 components.  There  are  several  obstacles  that  teachers  face  during  the  implementation  stage;  1) teachers face a lack of learning media, and 2) teachers face confusion during the assessment process because learning is done using a thematic approach, but during the assessment stage, the teacher must evaluate each lesson content. The conclusion obtained in this study is  that the implementation of the 2013  curriculum  in  the  learning  process  of  SD  Inpres  135  Hasik  Jaya,  Sorong  district  has  been implemented,  but  there  are  still  obstacles  in  the  assessment  stage  when  teachers  are  confused  about how to carry out the assessment process.
Keywords : Analysis; 2013 Curriculum; Learning Proces

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah salah satu komponen yang  penting  dan  utama  dalam  pendidikan. Kurikulum  menentukan  arah  pencapaian tujuan pendidikan nasional Indonesia. Kurikulum  merupakan  bagian  penting  dari sekolah  dan  hal  ini  menjadi  komponen penting  dalam  proses  belajar  mengajar  di sekolah. Pelaksanaan pembelajaran kurikulum  2013  (K13)  untuk  tingkat  SD menerapkan pembelajaran tematik.
Penerapan  K13  belum  merata  pada sekolah  dasar  di  Indonesia.  Pemerintah menentukan  beberapa  sekolah  dasar  yang menjadi  sekolah  sasaran  dalam  uji  coba penerapan K13.
Tidak menutup kemungkinan bagi sekolah non sasaran untuk menerapkan  K13  secara  mandiri.  Selain  itu, guru  juga  dituntut  untuk  lebih  menekankan pada  proses,  bukan  pada  hasil.  Tujuan  dari hal tersebut adalah agar peserta didik sebagai sasaran  utama  perubahan  kurikulum  ini diharapkan  akan  mampu  menjadi  pribadi yang berkarakter.
Pada kenyataannya pelaksanaan pembelajaran  K13  belum  berjalan  sesuai dengan apa yang diharapkan oleh pemerintah.  Berbagai  kendala  seperti  guru yang  kesulitan  dalam  pembuatan  rencana pembelajaran  sampai  kesulitan  melakukan peniliaan dalam K13 menjadi kendala utama dalam penerapan kurikulum ini. Sebuah studi yang  dilakukan  oleh  Warami  (2014)  tentang “Implementasi Kurikulum 2013 di Era Otsus Papua”  menyatakan  bahwa  peserta  didik yang  mengikuti  pendidikan  masa  kini  di Tanah  Papua  akan  mengalami  fase  transisi dengan menggunakan apa yang diperolehnya dari pendidikan diharapkan dapat dikembangkan  dari  warisan  budaya  dan kehidupan  masa  kini  sebagai  langkah  awal dalam  menyelesaikan  pendidikan  formalnya. K13 dirancang untuk memberikan
pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan  untuk  membangun  kemampuan tersebut, namun sejatinya hasil dari pengalaman  belajar  peserta  didik  di  Tanah Papua  belum  tampak  secara  signifikan menggambarkan hasil belajar manusia dengan kualitas yang diinginkan.
Berdasarkan permasalahan diatas, dilakukan  kajian  pelaksanaan  K13  di  SD Inpres  135  Hasik  Jaya  sebagai  salah  satu sekolah  yang  sudah  menerapkan  K13  di Kabupaten Sorong Selatan. Kajian dilakukan untuk  mengetahui  apakah  K13  sudah terlaksana  dengan  baik  mengingat  lokasi sekolah yang jauh dari perkotaan (3T). Selain itu,  kajian  ini  diharapkan  dapat  mengetahui kendala apa saja  yang dialami pihak sekolah dalam melaksanakan K13.
K13  merupakan  sebuah  kurikulum yang  mengutamakan  pemahaman,  skill,  dan pendidikan berkarakter, peserta didik dituntut untuk  paham  atas  materi,  aktif  dalam berdiskusi  dan  presentasi  serta  memiliki sopan santun disiplin yang tinggi. Kurikulum ini  menggantikan  KTSP  yang  diterapkan sejak  2006  lalu.  Dalam  K13  mata  pelajaran wajib  diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik  di satu  satuan  pendidikan  pada  setiap  satuan atau jenjang pendidikan.
Karakter khas K13 adalah: (1). Isi atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan  dalam  bentuk  Kompetensi  Inti (KI)  satuan  pendidikan  dan  kelas,  dirinci lebih  lanjut  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD) mata pelajaran. (2). KI merupakan gambaran secara  kategorial  mengenai  kompetensi dalam  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus  dipelajari  peserta  didik  untuk  suatu jenjang  sekolah,  kelas  dan  mata  pelajaran. (3).  KD  merupakan  kompetensi  yang
dipelajari  peserta  didik  untuk  suatu  tema untuk SD, dan untuk mata pelajaran di kelas tertentu untuk SMP, SMA/SMK. (4). KI dan KD dijenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada jenjang  pendidikan  menengah  berimbang antara  sikap  dan  kemampuan  intelektual (kemampuan kognitif tinggi). (5). KI menjadi unsur  organisatoris  (organizing  elements) KD yaitu semua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi  dalam  KI.  (6).  KD  yang dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip akumulatif  saling  memperkuat  (reinforced) dan  memperkaya  (enriched)  antar  mata pelajaran  dan  jenjang  pendidikan  diikat  oleh kompetensi  inti.  (7).  Silabus  dikembangkan sebagai  rancangan  belajar  untuk  satu  tema (SD).  Dalam  silabus  tercantum  seluruh  KD untuk  tema  atau  mata  pelajaran  di  kelas tersebut. (8). Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  dikembangkan  dari  setiap  KD yang untuk mata pelajaran dan kelas tersebut (Shobirin, 2016).
Perencanaan pembelajaran dibuat dalam  bentuk  Silabus  dan  RPP  yang mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan media  dan  sumber  belajar,  perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.  Penyusunan  Silabus  dan  RPP disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Pembelajaran  K13  diimplementasikan dalam  penyusunan  RPP  dan  dikembangkan dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya mencapai KD. Setiap pendidik  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema  yang  dilaksanakan  dalam  satu  kali pertemuan atau lebih.
Penilaian pembelajaran merupakan serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh, menganalisis,  dan  menafsirkan  data  tentang proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  dan  pendekatan  studi kasus.  Sumber  data  diperoleh  dari  data primer  dan  sekunder.  Data  primer  diperoleh melalui  wawancara  informan.  Informan tersebut  terdiri  dari  kepala  sekolah  dan  satu orang  guru  kelas  IV  SD  Inpres  135  Hasik Jaya  di  Kabupaten  Sorong  Selatan.  Data sekunder diperoleh dengan melakukan observasi  terhadap  dokumen  (perangkat pembelajaran)  yang  telah  dibuat  di  sekolah. Penelitian  dilaksanakan  dari  tanggal  26 Maret – 26 April 2021.
Observasi  yang  digunakan  adalah observasi  terstruktur  dan  diisi  oleh  peneliti sebagai  observer.  Lembar  pengamatan  atau observasi  ini  menggunakan  metode  checklist dengan  memberikan  tanda  tally  (√)  setiap pemunculan  gejala  yang  dimaksud,  dalam lembar  observasi  dan  kemudian  dilanjutkan dengan  dokumentasi.  Wawancara  yang dilakukan  memakai  wawancara  terstruktur, dimana bahan-bahan untuk wawancara sudah disiapkan  terstruktur  dan    menggunakan pedoman  wawancara  (interview  guide)  yang
telah disusun sedemikian rupa.
Untuk memeriksa validitas data menggunakan  teknik  triangulasi  sumber. Teknik jenis ini digunakan untuk membandingkan  hasil  wawancara  yang diperoleh  dari  masing-masing  sumber  atau informan,  serta  untuk  mengecek  kebenaran informasi  yang  didapatkan.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  kualitatif.  Menurut  Miles  and Huberman  (Sugiyono,  2018)  aktivitas  dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data, yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.
Gambar  1. Skema  Model  Analisis Interaktif
Pada  tahap  reduksi  data,  dilakukan pemilihan  tentang  relevan  tidaknya  antara data  dengan  tujuan  penelitian.  Data  yang diperoleh  dari  penelitian  yang  beragam dengan memadukan beberapa teknik. Informasi  dari  lapangan  sebagai  bahan mentah  yang  kemudian  diringkas,  disusun lebih  sistematis,  serta  ditonjolkan  pokok- pokok  yang  penting  sehingga  lebih  mudah dikendalikan.  Setelah  tahap  mereduksi  data selesai dilakukan,
Pada  tahap  penyaian  data,  klasifikasi dan  penyajian  data  dilakukan  sesuai  dengan pokok  permasalahan  yang  diawali  dengan pengkodean pada setiap sub pokok permasalahan. Untuk memudahkan
memperoleh kesimpulan dari lapangan, maka penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk uraian  singkat,  bagan,  serta  hubungan  antar teori.
Tahap ketiga yaitu penarikan kesimpulan.  tahap  ini  dimaksudkan  untuk mencari  makna  data  yang  dikumpulkan dengan  mencari  hubungan,  persamaan,  atau perbedaan.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan dengan  jalan  membandingkan  kesesuaian pernyataan  dari  subyek  penelitian  dengan makna  yang  terkandung  dengan  konsep- konsep  dasar  dalam  penelitian  tersebut. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek yang sehingga setelah diteliti menjadi jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti lakukan, diperoleh data-data tentang perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian dalam  pembelajaran.  Data  tersebut  diperoleh dengan mendokumentasikan dokumen perangkat  yang  dibuat  disekolah  mulai perangkat perencanaan,
perangkat pelaksanaan,  dan  perangkat  penilaian.  Selain melakukan  observasi,  penulis  melakukan wawancara  terhadap  Kepala  sekolah  dan guru  kelas  IV.  Wawancara  ini  dilakukan untuk memperoleh informasi lebih dalam lagi mengenai  pelaksanaan  K13  di  kelas  IV  SD Inpres 135 Hasik Jaya. Hasil dari wawancara tersebut  untuk  memperkuat  data  yang diperoleh dari hasil observasi.
Reduksi data dilakukan terhadapat data yang diperoleh dengan memilih dan memfokuskan  kepada  hal-hal  yang  pokok dengan  pertimbangan  data  yang  direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas. Dalam penelitian ini, dimana bertujuan untuk mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  K13 dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD Inpres  135  Hasik  Jaya  Kabupaten  Sorong
Pengumpulan Data
Reduksi Data Peyajian Data Penarikan
Kesimpulan
Selatan,  setelah  peneliti  memasuki  tempat penelitian,  maka  dalam  mereduksi  data, peneliti  akan  memfokuskan  pada  guru  kelas IV.  Selanjutnya  adalah  Penyajian  data. Melalui  tahap  ini,  data  terorganisasikan, tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga akan  mudah  dipahami.  Data  disajikan  dalam teks  yang  bersifat  naratif  dan  disusun  ke dalam  urutan  sehingga  strukturnya  dapat dipahami.  Penarikan  kesimpulan  dilakukan setelah data direduksi, kemudian disajikan.
Dalam  menganalisis  datamenggunakan pendekatan  induktif,  yaitu  cara  berpikir berangkat  dari  fakta-fakta  yang  khusus, peristiwa  yang  bersifat  kongkrit,  kemudian ditarik  generalisasinya  yang  bersifat  umum dan  berpikir  tolak  pada  penguatan  yang umum  itu  kita  hendak  menilai  sesuatu kejadian yang khusus.

## Analisis Data Pelaksanaan K13
Hasil  observasi  dibagi  dalam  tiga tahap,  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian. Berdasarkan hasil observasi perencanaan  tentang  komponen  pemahaman guru  tentang  buku  pedoman  guru  dan  buku pedoman  siswa  yaitu  guru  sudah  memahami kelengkapan  buku  dan  memahami  hubungan fungsional buku pedoman guru dan buku teks pelajaran dalam proses pembelajaran dengan baik. Guru juga sudah memahami kelengkapan  buku  teks  pelajaran  dan hubungan  aktifitas  pembelajaran  dengan sumber dan media pembelajaran.
Tahap  perencanaan  di  SD  Inpres  135 Hasik  Jaya  sudah  sesuai  dengan  kaidah dalam  K13.  Karena  dalam  pembuatan  RPP sudah memenuhi komponen-komponen K13, yaitu identitas tema/subtema, perumusan  indikator,  perumusan  tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar, pemilihan  sumber  belajar,  pemilihan  media belajar, model pembelajaran, skenario pembelajaran, dan penilaian.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru-guru di  SD  Inpres  135  Hasik  Jaya  selalu melakukan  langkah-langkah  perencanaan dalam  melakukan  pembelajaran  agar  tidak kebingungan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  RPP  tematik  pada  K13  merupakan hasil  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  semua sekolah yang melaksanakan kurikulum 2013. Pada  KKG  semua  guru  yang  melaksanakan K13  berkumpul  lalu  dikelompokkan  per kelas yang dalam kelompok tersebut mempunyai  pembagian  tugas  untuk  setiap guru.  Masing-masing  guru  membuat  RPP Tematik  pada  tema  yang  sudah  ditentukan. Hasilnya dikumpulkan di kelompok lalu hasil dari beberapa kelompok tersebut dikumpulkan dan digandakan serta dibagikan kepada masing-masing sekolah yang melaksanakan K13.
Selain  RPP  disusun  secara  kolektif pada  saat  KKG,  hambatan  lain  yang  dialami guru  adalah  dalam  mempersiapkan  media pembelajaran  di  kelas.  Guru  mengalami kesulitan  dalam  memepersiapkan  media pembelajaran  yang  digunakan  setiap  hari. banyaknya  perencanaan  yang  kurang  sesuai dengan tema karena kurang mempersiapkannya guru dalam proses perencanaan  untuk  mengajar  di  kelas, sehingga antara rencana dengan tema kurang sesuai dengan yang diajarkan. Hampir semua metode  sering  digunakan  di  kelas  IV  sesuai dengan tema yang cocok antara lain ceramah, tanya  jawab,  demontrasi,  diskusi  kelompok. Dengan adanya berbagai metode yg digunakan dalam pembelajaran, pembelajaran  diharapkan  tidak  monoton  dan siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hal  diatas,  penggunaan berbagai  metode  pembelajaran  di  K13 memang dibutuhkan, namun dalam menggunakan  metode  pembelajaran  harus
disesuaikan dengan tema.
Pelaksanaan  Model  pembelajaran  K13 merupakan  inti  dari  aktifitas  pembelajaran yang  dalam  pelakasanaannya  disesuaikan dengan  rambu-rambu  yang  telah  disusun RPP.  Tahap  ini  merupakan  tahap  penerapan yang  sudah  dibuat  oleh  guru  dalam perencanaan.  Dalam  pembelajaran  K13  ada tiga  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.
Hasil  observasi  yang  di  lakukan  di  SD Inpres 135 Hasik Jaya ditemukan bahwa guru belum  melaksanakan  pembelajaran  tematik K13  dengan  baik.  Kegiatan  pendahuluan yang  dilakukan  guru  belum  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  pengalaman peserta  didik,  guru  tidak  melaksanakan kegiatan  pendahuluan  sesuai  dengan  aturan pada  pelaksanaan  K13.  Guru  SD  Inpres  135 Hasik  Jaya  langsung  masuk  ke  tema  dengan tidak  mendemonstrasikan  sesuatu  yang terkait dengan tema dan guru tidak mengecek kesiapan  peserta  didik  untuk  pengikuti pelajaran.
Pengelolaan pembahasan materi pelajaran  masih  mengalami  hambatan  yaitu guru terlihat kebingungan dalam mengkorelasikan  antara  mata  pelajaran  satu dengan  mata  pelajaran  yang  lain  dalam  satu tema, selain itu guru sering kehabisan bahan materi  saat  memberikan  bahan  ajar  di  kelas, serta kurang mempersipkan media pembelajaran yang akan digunakan. Kemampuan  guru  dalam  menyesuaikan materi  dengan  tujuan  pemberlajran  belum terlihat,  hal  itu  dikarenakan  pada  guru  SD Inpres  135  Hasik  Jaya  kurang  menguasai materi.  Selain  itu,  guru  terlihat  kesulitan dalam mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan dan mengaitkan materi dengan kehidupan nyata.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  sudah
melakukan refleksi dengan melibatkan peserta  didik,  pengumpulan  hasil  kerja sebagai bahan portofolio dan sudah melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan  arahan  kegiatan  berikutnya. Kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran K13  adalah  kurangnya  media  pembelajaran untuk  peserta  didik,  karena  guru  terlalu sering  menggunakan  satu  macam  metode yaitu  ceramah.  Terkait  pengelolaan  ruangan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar juga berpengaruh terhadap keberhasilan  pembelajaran  terutama  pada pembelajaran  K13.  Pengelolaan  ruangan yang dilakukan oleh guru disesuaikan dengan kebutuhan  pada  pembelajaran  di  hari  itu, misalnya tempat duduk berkelompok, klasikal, dan di luar kelas.
Hasil wawancara dengan guru kelas IV SD  Inpres  Hasik  Jaya  yang  bernama  Ibu Sudarmi,  S.Pd.  menunjukkan  Guru  selalu menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa dalam  pembelajaran  tematik  K13.  Dalam menentukan  materi  untuk  diajarkan  dalam pelaksanaan pembelajaran sebelum melakukan  pembelajaran,  guru  membaca RPP yang akan dilalui bersama peserta didik. Jenis  penilaian  apa  yang  digunakan  guru dalam    pembelajaran  kurikulum  2013 menggunakan  jenis  penilaian  penguasaan pengetahuan  dan  penilaian  sikap  peserta didik.  Guru  tidak  menggunakan  penilaian autentik,  untuk  penilaian  pada  tematik  K13 membutuhkan  keterampilan  khusus  dari guru,  karena  pembelajaran  tematik  tidak  ada pembeda mata pelajaran, tetapi pada penilaian dilakukan per mata pelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  SD Inpres  Hasik  Jaya  yaitu  Ibu  Kristina  Sampe, S.Pd., diperoleh bahwa pelaksanaan pembelajaran  tematik  K13  memiliki  konsep yang  sangat  bagus  menekankan  pada keterampilan,  untuk  aspek  pengetahuan
untuk  sekolah  yang  maju  masih  sangat minim,  namun  untuk  pembentukan  sikap sudah cukup bagus.
Guru harus merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran  agar  dapat  mengakomodasi siswa  yang  memiliki  perbedaan  tingkat kecerdasan,  pengalaman,  dan  ketertarikan terhadap  suatu  topik.  Guru  juga  harus mmbaca  buku  pedoman.  Untuk  persiapan pembelajaran,  dibuat  secara  kolektif  disusun berdasarkan tema dan sub tema pada hari itu juga.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru  di  SD  Inpres  135  Hasik  Jaya  sudah paham mengenai  pembelajaran  tematik  K13. Bentuk pelaksanaan pembelajaran tematik di SD  Inpres  135  Hasik  Jaya  dibagi  dalam tiga yaitu perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan  penilaian.  Ketiga  hal  ini  merupakan bagian  dari  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  tematik  K13.  Setiap  sekolah yang  melaksanakan  K13  menggunakan perencanaan  yang  sama  yang  dibuat  dalam KKG,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  tetap menyesuaikan  pengelolaan  masing-masing guru di sekolah.
Dalam  pembuatan  perencanaan,  dari hasil  observasi  yang  dilakukan,  RPP  dibuat oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  komponen- komponen RPP K13.
Dalam tahap pelaksanaan pembelajaran guru sudah melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP yang  dibuatnya.  Kendala  yang  guru  alami adalah kekurangan media dalam pembelajaran.  Dalam  tahap  penilaian  guru mengalami kebingungan
dalam melaksanakan  proses  penilaian,  karena  pada saat  pembelajaran  dilaksanakan  dengan pendekatan  tematik,  namun  dalam  tahap penilaian guru harus melakukan peniliaan per mata pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ahmad,  Susanto.  (2015). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Disekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  pendekatan  Prakte k.

## Jakarta: Rineka Cipta.
Artapati, L. W., & Budiningsih, C. A. (2017).
Pelaksanaan  pembelajaran  Kurikulum 2013 di SD Negeri Serayu
Yogyakarta. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 4 (2), 185-200. Creswell, John W. (2010). Research Design : Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan Mixed .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ermalinda,  Paizaluddin.  (2014). Penelitian Tindakan  Kelas:  (Classroom  Action
Research) Panduan Teoritis dan
Praktis. Bandung: Alfabeta.
Hurit,  A.  A.,  &  Harmawati,  D.  (2019).
Analisis Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013  di  SD  Inpres  Gudang  Arang
Merauke. Musamus Journal of Primary Education , 116-123.
Isjoni  (2009). Pembelajaran  Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Jessica,  A.  R.  A.,  Harmianto,  S.,  &  Mareza, L.  (2020).  Penerapan  Literasi  Digital dalam  Pembelajaran  Kurikulum  2013 Berbasis  E-Learning  Tema  8  Bumiku Kelas  VI  SD  Negeri  2  Purbalingga Lor. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 139-146. Komalasari,  Kokom  (2013). Pembelajaran Konstektual . Bandung: Refika Adiatama. Mulyasa. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muzamiroh,  Mida  Latifatul  (2013). Kupas Tuntas  Kurikulum  2013 .  Surabaya:
Kata Pena. Yuniasih, N., Ladamay, I., & Wahyuningtyas,  D.  T.  (2014).  Analisis pembelajaran  tematik  pada  kurikulum 2013 di SDN Tanjungrejo 1 Malang. Mimbar  Sekolah  Dasar , 1 (2),
148-152. Nuryanis, N. (2017). ANALISIS PELAKSANAAN KURIKULUM 2013  DI  SD  NEGERI  11  KOTA LANGSA. Jurnal Inovasi Sekolah
Dasar , 4 (2).
Pramasanti, R., Bramasta, D., & Anggoro, S.
(2020). Implementasi pendidikan
karakter  tanggung  jawab  dan  kerja sama  dalam  pembelajaran  tematik kurikulum  2013  di  sd  negeri  2 berkoh. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  43- 48.
Sarwono.  S.W.  (2011). Psikologi  Remaja.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Shobirin,  Ma’as.  (2016). Konsep  dan
implementasi Kurikulm 2013 di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Deepublish. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. Sukmadinata.  (2010). Metode  Penenelitian Pendidikan. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumantri,  Mohamad  Syarif.  (2015). Strategi Pembelajaran:  Teoro  dan  Praktik  di Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Surya,  Mohamad.  (2014). Psikologi  Guru Konsep Dan Aplikasi . Bandung: Alfabeta. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi Dan Implementasinya.  Dalam  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Upayanto,  Imam  Dwi.  (2017).  Pelaksanaan Proses  Pembelajaran  Kurikulum  2013 SD  Negeri  4  Krandegan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Yin, Robert K. (2014). Studi Kasus Desain &
Metode. Jakarta: Rajawali Pers.