## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Guided Discovery Pada Siswa Kelas XI SMA Islam Terpadu Wahdah Islamiyah
Nadriani 1) , Hj. Aisyah Azis 2) , Nurlina 3)
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1),3) Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Telp. 866772 Email: nadrianiphysic@yahoo.com
Abstrak ~ Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang terdiri dari  dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan seebanyak 5 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah  pada  semester  genap  tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 30 orang. Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah Lembar Kerja Peserta  Didik(LKPD),  tes  hasil  belajar  siswa,  lembar  observasi  aktivitas  siswa. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  siklus  petama  yang  tuntas  secara  individual  dari  30  siswa  hanya  19  orang atau  63.3%  yang memenuhi  criteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Sedangkan pada siklus kedua dimana 30 peserta didik terdapat 29 peserta didik atau 96.7% telah memenuhi KKM, sehingga ketuntasan secara klasikal  tercapai.Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  diatas,  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah  Makassar  melalui  Model  Pembelajaran  guided discovery mengalami peningkatan.
Kata kunci : Guided Discovery, hasil belajar Fisika
Abstract  ~ This  study  is  a  Class  Action  Research  (Classroom  Action  Research),  which  consists  of  two cycles where each cycle executed seebanyak 5 meetings. Subjects in this study were all students of class XI SMA ISAM Wahdah Islamiyah in the second semester of the academic year 2014/2015 as many as 30 people.  Data  collection  techniques  used  were  Worksheet  Students  (LKPD),  the  test  results  of  student learning,  student  activity  observation  sheet.  The  results  showed  that  the  cycle  is  completed individually First  Instance of 30 students only 19 people or 63.3%, which meets the minimum completeness criteria (KKM). While in the second cycle in which 30 students there are 29 students or 96.7% have met KKM, so that in  classical completeness is  reached. Based  on the results of  the above study,  we can conclude the study of students of class XI SMA ISAM Wahdah Islamiyah Makassar through guided discovery learning model has increased.
Keywords: Guided Discovery, learning outcomes Physics

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi pengajar  dalam  proses  pembelajaran  adalah bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  peran  aktif  peserta  didik  dan kemampaun  peserta  didik  dalam  menemukan konsep baru.
Untuk mengatasi masalah tersebut di atas maka, peneliti mencoba suatu model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  karna  peran  aktif  peserta  didik dalam  menemukan  sendiri  konsep  baru.

## JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 212
Model  pembelajaran    yang  dimaksud adalah Model pembelajran Guided Discovery.
Penggunaan  model  pembelajaran guided discovery akan membuat siswa belajar sendiri melaui  bimbingan  guru,  terlibat  aktif  untuk menemukan  konsep,  prinsip-prinsip  baru baginya,  atau  menemukan  jawaban  melalui penemuannya.  Sehingga,    meningkatkan partisipasi siswa dalam menerima pendidikan, khususnya  materi  pendidikan  Fisika  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  serta  dapat  menemukan  konsep  baru yang disajikan kepada  mereka.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis terdorong untuk melakukan penelitian dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Model  Pembelajaran Guided Discovery Pada Siswa Kelas XI SMA Islam Terpadu Wahdah Islamiyah”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Kajian Pustaka
1. Model Pembelajaran Guided Discovery
a. Defenisi  Model  Pembelajaran Guided
Discovery
Discovery  learning merupakan  salah  satu model  instruksional  kognitif  dari  Jerome Brunner  yang  sangat  berpengaruh.  Menurut Brunner, dscovery  learning sesuai  dengan pencarian pengetahuan secara aktif
olehmanusia dan dengan sendirinya memberikan hasil yang baik. Berusahasendiri untuk  mencari  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang menyertainya akan menghasilkan  pengetahuan  yang  bermakna (Trianto,2007:26).
Guided discovery merupakan suatu metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mengajarkan  konsep-konsep  dan  hubungan antar  konsep  (Jacobsen  dkk,  2009:209). Sedangkan menurut Brunner,
“... Guided  Discovery  methods,  in  which  the student  receives  problems  to  solve  but  the teacher  also  provides  hints,  direction, coaching,  feedback,  and/or  modeling  to  keep the student on track...” (Mayer, 2004:15) .
Pendapat  Brunner  tersebut  menyatakan bahwa dalam guided discovery siswa
diberikan suatu permasalahan untuk
dipecahkan  dan  guru  memberikan  petunjuk, arahan,  umpan  balik  serta  contoh-contoh untuk membimbing siswa dalam
menyelesaikan  masalah  tersebut.  Selama pembelajaran dengan metode guided discovery ,  guru  masih  perlu  memberikan susunan ( structure ) dan bimbingan ( guidance ) untuk memastikan bahwa abstraksi  yang  sedang  dipelajari  sudah  akurat dan  lengkap.  Bimbingan  yang  diberikan berupa  pertanyaan-pertanyaan  pengarah  yang dapat  diajukan  guru  secara  langsung  maupun melalui  berbagai  media  seperti  Lembar  Kerja Peserta  Didik(LKPD).  Pertanyaan-pertanyaan tersebut  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan siswa dalam menemukan konsep  yang  dipelajari  maupun  dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Guided  discovery atau  penemuan  terbimbing merupakan salah satu bentuk metode mengajar  yang  memungkinkan  siswa  lebih mampu mengembangkan daya kreativitas dan keinginan-keinginan bergerak yang lebih luas
dan  bebas  sehingga  peranan  guru  dibatasi seminim  mungkin  sedangkan  peranan  siswa
diberi kebebasan semaksimal mungkin. Dalam guided  discovery ,  guru  berfungsi sebagai  fasilitator.  Guru  bertindak  sebagai petunjuk  jalan  dan  membantu  siswa  agar dapat menggunakan ide, konsep dan keterampilan  yang  sudah  mereka  pelajari sebelumnya  untuk  menemukan  pengetahuan baru.  Siswa  didorong  untuk  berpikir  dan menganalisis sendiri sehingga dapat menemukan prinsip umum berdasarkan bahan atau  data  yang  disediakan  guru.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  ini  memang memerlukan  waktu  yang  relatif  lama,  tetapi jika  dilakukan  dengan  efektif,  metode  ini cenderung  menghasilkan  ingatan  dan  transfer jangka  panjang  yang  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  dengan  metode  ekspositori (Jacobsen dkk, 2009:210).
Menurut Mayer (2004:15), Guided discovery is effective because it helps students meet  two  important  criteria  for  active learning  (a)  activating  or  constructing appropriate knowledge to be used for making sense  of  new  incoming  information  and  (b) integrating new incoming information with an appropriate knowledge base. Dari pernyataan tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  metode guided  discovery efektif  dalam  pembelajaran karena  memuat  dua  kriteria  penting  dalam pembelajaran aktif, yaitu membangun pengetahuan  yang  tepat  untuk  mempermudah pemahaman  tentang  informasi  baru  dan menyempurnakan  informasi  baru  dengan dasar  pengetahuan  yang  tepat.  Dengan
demikian,  informasi  yang  diperoleh  siswa dapat tertanam dengan baik dan benar.
b. Aspek-Aspek dalam Guided Discovery Secara  umum,  pembelajaran  dengan guided  discovery terdiri  atas  perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Perlunya perencanaan,  implementasi,  dan  evaluasi bertujuan untuk menghindari kesalahan dalam proses  dan  keberhasilan  tujuan  pembelajaran. Perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses penyusunan  berbagai  keputusan  yang  akan dilaksanakan  pada  masa  yang  akan  datang untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Secara  lebih  rinci,  dalam  perencanaan terdapat  butir-butir:  (a)  berhubungan  dengan masa  depan,  (b)  seperangkat  kegiatan  (c) proses  yang  sistematis,  dan  (d)  hasil  serta tujuan tertentu (Sa’ud, 2005:5).
Sedangkan pengertian pelaksanaan menurut  Akhmad  Sudrajat  adalah  upaya untuk  menjadikan  perencanaan  menjadi kenyataan, dengan melalui berbagai pengarahan dan pemotivasian sehingga melaksanakan  kegiatan  secara  optimal  sesuai dengan  peran,  tugas  dan  tanggung  jawabnya. Hal  yang  penting  untuk  diperhatikan  dalam aspek  pelaksanaan  adalah:  (1)  merasa  yakin akan  mampu  melakukan  dengan  baik,  (2) yakin  bahwa  pekerjaan  tersebut  memberikan manfaat bagi dirinya dan orang lain, (3) tidak sedang  dibebani  oleh  problem  pribadi  atau tugas  lain  yang  lebih  penting  atau  mendesak, (4)  tugas  tersebut  merupakan  kepercayaan bagi  yang  bersangkutan,  dan  (5)  hubungan antar  teman  dalam  organisasi  tersebut harmonis.    Berikutnya  pengertian  evaluasi
yang  menurut  Stufflebeam  dkk  didefinisikan sebagai the process of delineating, obtaining, and  providinguseful  information  for  judging decision alternatives ," Artinya evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh,  dan  menyajikan  informasi  yang berguna  untuk  merumuskan  suatu  alternatif keputusan. Sedangkan Anne Anastasi mengartikan evaluasi sebagai " a systematicprocess of determining the extent to which  instructional  objective  areachieved  by pupils ". Evaluasi bukan sekadar menilai suatu aktivitas  secara  spontan  dan  insidental, melainkan merupakan kegiatan untuk menilai sesuatu  secara  terencana,  sistematik,  dan terarah  berdasarkan  tuiuan  yang  jelas. Evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses kegiatan  untuk    mendapatkan  informasi  data mengenai hasil belajar mengajar yang dialami siswa  dan  mengolah  atau  menafsirkannya menjadi  nilai  berupa  data  kualitatif  atau kuantitatif  sesuai  dengan  standar  tertentu. Hasilnya diperlukan untuk membuat berbagai putusan dalam bidang pendidikan.
Secara  lebih  gamblang,  maksud  dari perencanaan  dan  implementasi  (penerapan) dari guided discovery (Jacobsen dkk, 2009:212-215) serta evaluasinya akan penulis uraikan sebagai berikut :
Dalam tahap perencanaan diawali dengan mengidentifikasi  suatu  topik  dan  membuat satu  sasaran.Pertimbangan  latar  belakang pengetahuan  siswa  adalah  penting,  namun pemilihan  contoh-contoh  secara  umum  jauh lebih penting karena siswa harus mengandalkan  data  atau  contoh-contoh  untuk
membuat  abstraksi  yang  sedang  diajarkan atau  dipelajari  bersama.  Jika  contoh-contoh tersebut  tidak  memadai  dalam  pelajaran- pelajaran guided  discovery, mempelajari abstraksi  akan  menjadi  jauh  lebih  sulit.  Satu pertanyaan  penting  bagi  seorang  guru  dalam merencanakan  ini  adalah  ilustrasi  apa  yang bisa  diberikan  untuk  membantu  siswa memahami  konsep  atau  generalisasi?  Karena pada  dasarnya  pertanyaan  ini  akan  menuntun guru  untuk  memilih  contoh-contoh  yang  baik yang  menawarkan  karakteristik-karakteristik yang dapat diamati untuk konsep-konsep atau mengilustrasikan hubungan yang dapat diamati  untuk  generalisasi.  Sebagai  contoh, gambar-gambar gerakan shalat jauh lebih baik dari  pada  kata  ruku’,  sujud,  tahiyat’  dan lainnya yang diucapkan guru tanpa
ditunjukkan bentuk konkretnya.
Langkah selanjutnya dalam proses perencanaan adalah menyusun contoh-contoh. Menempatkan  contoh-contoh  yang  jelas  dari suatu abstraksi terlebih dahulu akan menggiring pada pencapaian atau pemahaman yang  lebih  cepat  tentang  abtraksi  tersebut, sedangkan  menempatkan  contoh-contoh  yang kurang  jelas  terlebih  dulu  memungkinkan siswa untuk lebih banyak berlatih menganalisis  data  dan  menyusun  hipotesis- hipotesis.  Urutan  contoh  bisa  silih  berganti, maksudnya  urutan  contoh  yang  lebih  sulit mungkin  bisa  digunakan  untuk  menantang siswa-siswa  yang  pandai,  sementara  urutan yang  lebih  mudah  dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  yang  kurang  pandai  secara
akademis.  Langkah  akhir  dalam  perencanaan guided discovery adalah pertimbangan waktu.
Karena  siswa  tidak  memiliki  definisi  atau generalisasi  yang  tertulis  agar  mereka  lebih fokus, jawaban-jawaban awal mereka mungkin  akan  cenderung  lebih  divergen sehingga  membutuhkan  waktu  yang  mungkin lebih  lama.  Untuk  itu,  waktu  merupakan faktor yang harus benar-benar dipertimbangkan  guru  dalam  merencanakan aktivitas guided discovery.
Selanjutnya  dalam  tahap  implementasi, siswa  membuat  abstraksi  sendiri  dengan menggunakan  contoh-contoh  dan  di  bawah bimbingan  guru.  Hal  ini  berbeda  dengan pengajaran langsung karena abstraksi didefinisikan  atau  dideskripsikan  langsung oleh  guru  kepada  siswa.  Terkait  dengan bimbingan  guru,  guru  seharusnya  memiliki tujuan  konten  yang  jelas  dalam  pikirannya saat  mereka  menerapkan  pelajaran  tersebut dan menggunakan questioning secara strategis untuk  memandu  siswa  menemukan  abstraksi- abstraksi.
Dalam  evaluasi  metode guided  discovery
dapat dilakukan mengevaluasi cara memotivasi siswa, mengevaluasi cara
penyajian materi, mengevaluasi cara berkomunikasi,  mengevaluasi  penggunaan media pembelajaran, dan mengevaluasi pengelolaan  kelas.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemajuan belajar siswa, mengetahui  potensi  yang  dimiliki  siswa, mengetahui  hasil  belajar  siswa,  mengetahui kelemahan  atau  kesulitan  belajar  siswa, memberi  bantuan  dalam  dalam  kegiatan
belajar  siswa,  memberikan  motivasi  belajar, mengetahui  efektifitas  mengajar  guru  dan memberikan data untuk penelitian.
Kekurangan Guided Discovery
Menurut  Ausubel  beberapa  kelemahan dari  model  pembelajaran guided  discovery . Menurutnya, pada kenyataannya setiap alternative  yang  menjadi  teori  tersebut  tak akan  efektif  baik  waktu,  biaya,  keuntungan- keuntungan  belajar.  Sesungguhnya  hanya sedikit sekolah-sekolah yang mengembangkan  belajar discovery pada siswa. Hal ini karena bukan hanya membutuhkan  waktu  lama,  melainkan  siswa- siswa  kurang  memiliki  kemampuan  dalam mengikuti  metode discovery yang  justru membutuhkan  penguasaan  informasi  yang lebih cepat, dan tidak diberikan dalam bentuk final.
Ausubel  menandaskan  bahwa  setelah umur  11  atau  12  tahun,  siswa  memang memiliki  cukup  informasi  untuk  mampu memahami  banyak  konsep-konsep  baru  yang sangat  jelas  jika  diperjelas  kepada  mereka. Pada  usia  ini,  bila  seorang  siswa  diminta menemukan  suatu  konsep  memang  bisa dilakukan namun butuh banyak waktu belajar. Sehingga,  akibatnya  banyak  waktu  yang terbuang hanya untuk menguasai dan menemukan satu materi pelajaran saja.
Keuntungan Guided Discovery Menurut Roestiyah (2008:20), keuntungan  belajar  dengan  metode guided discovery antara lain :
1) Mengembangkan potensi intelektual
2) Meningkatkan motivasi intrinsik
3) Belajar menemukan sesuatu
4) Ingatan lebih tahan lama 5) Menimbulkan keingintahuan siswa Melatih keterampilan memecahkan persoalan  dengan  mengumpulkan  dan menganalisis data sendiri. Tahap-tahap pembelajaran dengan metode guided  discovery menurut  Jacobsen dkk (2009:210) adalah sebagai berikut: 1. Tahap Pengenalan dan Review Guru  memulai  pembelajaran  dengan media  fokus  untuk  pengenalan  dan review
hasil kerja sebelumnya.
Komponen
pembelajarannya :
a. Menarik perhatian;
b. Menghidupkan pengetahuan yang sebelumnya.
2. Tahap Terbuka
Guru  memberikan  contoh-contoh  dan meminta  siswa  untuk  melakukan  pengamatan dan perbandingan. Komponen pembelajaran:
b. Memberikan  pengalaman  yang  dapat mengonstruksi pengetahuan.
c. Mendorong interaksi sosial.
(3) Tahap Konvergen
Guru memandu siswa untuk mencari pola dalam  contoh  yang  diberikan.  Komponen pembelajarannya :
a. Mulai membuat abstraksi;
b. Mendorong interaksi sosial
(4) Tahap Penutup
Mendeskripsikan konsep hubungan- hubungan  yang  ada  di  dalamnya.  Komponen pembelajaran meliputi mengklarifikasi
deskripsi tentang abstraksi  yang baru. Tahap- tahap  tersebut  sesuai  dengan  prinsip guided discovery yang  dikemukakan  oleh  Brunner dalam Woolfolk (2001:286) yang menyatakan bahwa  yang  harus  dilakukan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan metode guided  discovery meliputi  : Present bothexamples  and  nonexamples  of  the concepts,  help  students  see  connections among  concepts,  pose  a  question  and  let students try to find the answer, and incourage students  to  make  intuitive  guesses. Guru mempresentasikan  contoh-contoh  dan  bukan contoh  dari  konsep  yang  akan  dipelajari, membantu  siswa  untuk  mencari  pola  dalam contoh
yang diberikan,mengajukan pertanyaan-pertanyaan  untuk  memandu  siswa dalam  menemukan  konsep  yang  dipelajari, dan selanjutnya memandu peserta didik untuk dapat menyimpulkan konsep tersebut.

## B. Kerangka Pikir
Rendahnya  hasil  belajar  Fisika  siswa salah  satunya  disebabkan  oleh  rendahnya kemampuan siswa dalam menemukan konsep baru.  Sehingga  peserta  didik  mendapatkan pengetahuan baru cenderung berasal dari guru tanpa  terlatih  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannnya  yang  berkaitan  dengan materi.
Untuk meningkatkan keingintahuan siswa  menemukan  sendiri  konsep  atau pengetahuan  tentang  materi  pembelajaran maka  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  yakni  model  pembelajaran guided discovery.
Dalam  pembelajaran  guided  discovery diharapkan  peserta  didik  mampu  menemukan sendiri  konsep  baru  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran  sehingga  dengan  mudah mereka  memahami  materi  pembelajaran  dan hasil belajar Fisika bisa meningkat.

## C. Hipotesis Penelitian
Adapun    hipotesis  tindakan  penelitian yang  diajukan  adalah  “Terjadi  peningkatan hasil belajar Fisika pada siswa kelas XI SMA Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah  tahun
ajaran 2014/2015 melalui model
pembelajaran guided discovery ”.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research)
yang  meliputi  tahapan  yang  dilakukan  secara bersiklus.  Setiap  siklus  terdiriatas  4  tahapan, yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.
B. Lokasi Penelitian dan subjek Penelitian
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah.  Subjek penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI
yakni  30  orang  siswa  pada  semester  genap Tahun Ajaran 2014-2015.

## C. Fokus Penelitian
Adapun Fokus Penelitian ini adalah:
1. Faktor  input  yaitu  melihat  proses  dan hasil  belajar,  cara  mengajar  guru  dan kemampuan  siswa  menemukan  konsep baru sebelum melakukan tindakan.
2. Faktor  proses  yaitu  menyelidiki  aktivitas belajar  siswa selama proses pembelajaran berlangsung  sebelum  menerapkan  model pembelajaran guided  discovery .  Aktivitas yang  dimaksud  antara  lain:  kehadiran, keaktifan  dalam  proses  pembelajaran meliputi  perhatian  terhadap  informasi yang  diberikan  oleh  guru,  aktif  bertanya, aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya,  aktif  mengerjakan  soal, dan mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
3. Faktor  hasil  yaitu  menyelidiki  hasil belajar  Fisika  siswa  setelah  diterapkan model  pembelajaran guided  discovery , dan  respon  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran guided  discovery dengan memberikan tes akhir siklus.

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, dimana antara  siklus  I  dan  siklus  II  merupakan rangkaian kegiatan yang saling berkaitan. Dalam  artian  bahwa  pelaksanaan siklus II merupakan kelanjutan dan perbaikan dari  siklus  I.  Secara  rinci  pelaksanaan
Gambar 1. Skema kerangka pikir
penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai berikut:
1. Siklus I
Siklus I penelitian ini berlangsung 5 kali pertemuan,  4  kali  pertemuan  digunakan sebagai  proses  belajar  mengajar  dan  1  kali pertemuan sebagai tes siklus I. a. Tahap Perencanaan
b. Tahap PelaksanaanTindakan
c. Tahap Observasi
d. Tahap Refleksi
Dari  hasil  observasi  dan  hasil  evaluasi yang  didokumentasikan  kemudian  direfleksi untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa mampu  menemukan  konsep  baru  terhadap materi  yang  mereka  pelajari.  Hal-hal  yang belum  dianggap  berhasil  atau  memiliki kekurangan dalam hal peningkatan kemampuan menemukan konsep baru ditindak  lanjuti  pada  siklus  ke  II.  Hal-hal yang dianggap baik dipertahankan. 2. Siklus II
Siklus  kedua  pelaksanaan  tindakan  pada penelitian  ini  berlangsung  selama  5  kali pertemuan, dimana 4 kali pertemuan digunakan  sebagai  proses  belajar  mengajar dan  1  kali  pertemuan  sebagai  tes  siklus  II. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini pada  dasanya  sama  dengan  kegiatan  yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  mengadakan perbaikan  sesuai  dengan  hasil  refleksi  siklus I.

## E. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi, LKPD(Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  tes
hasil  belajar.  Lembar  observasi  digunakan untuk  melihat  kegiatan  guru  dan  kegiatan siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber data
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  XI SMA  Islam  Terpadu  Wahdah Islamiyah tahun ajaran 2014/2015.
2. Cara pengambilan data
a) Data  tentang  hasil  belajar  siswa  diambil dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar pada setiap akhir siklus.
b) Data tentang kualitas proses belajar siswa selama  pembelajaran    diambil  dengan menggunakan lembar observasi.

## G. Teknik Analisis Data
Pengelolan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  59  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Atas/Madrasah  Aliyah.  Tujuan  dari  analisis ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kegiatan siswa  selama  proses  belajar  mengajar. Analisis  deskriptif  yang  dilakukan  sebagai berikut :
1. Analisis  Pengamatan  Aktivitas  Peserta
Didik Data yang diperoleh dari hasil pengamatan  perilaku  dan  tanggapan  peserta didik  selanjutnya  dianalisis  secara  kualitatif, sedangkan  data  hasil  belajar  peserta  didik dianalisis secara kuantitatif dengan
menggunakan statistik deskriptif.
Rumus untuk rata-rata 𝑋 adalah:
𝑋  = 𝑥 𝑁
(Sidin Ali dan Khaeruddin 2012:41)
Keterangan: 𝑋 =  Rata-rata; 𝑥 =  Jumlah skor; N = Jumlah Subjek
Rumus untuk standar deviasi (s) adalah:
𝑆 = 𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 − 𝑋 2 𝑛 − 1
(Sidin Ali dan Khaeruddin 2012:41) Keterangan:  S = Standar deviasi; n = Jumlah sampel; 𝑋 = Rata-rata fi =  Frekuensi  yang  sesuai  dengan  tanda kelas; Xi = Tanda kelas
Jika data (n) kurang dari 200 (n   200), maka sebaiknya  ditentukan  kelas  interval  (k) dengan menggunakan pemisalan.
a) Rumus panjang kelas
p = r/k kelas Dimana: p  =  Panjang  kelas;  r  =  Rentang  kelas;  k  = Kelas interval
b) Rumus  Pengecekan  untuk  memperoleh skor/nilai penentu P . k = (r+1) + X Dimana: p = Panjang kelas; r = Rentang kelas; k = Kelas interval; X = Nilai penentu
(Sidin Ali dan Khaeruddin 2012:41)

## H. Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah,  apabila    terjadi peningkatan skor rata-rata hasil belajar Fisika siswa  kelas  XI SMA  Islam  Terpadu  Wahdah
Islamiyah  dari  sikls  I  ke  sikls  II.  Selanjutnya
peserta  didik  dikatakan  tuntas  belajar  apabila kriteria  ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang harus  dipenuhi  oleh  seorang  peserta  didik adalah  70.  Jika  minimal  80  %  peserta  didik mencapai  skor  minimal  70  maka  ketuntasan klasikal telah tercapai.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Pada  bab  ini  akan  disajikan  hasil-hasil penelitian  yang  memperlihatkan  hasil  belajar Fisika  peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Islam Terpadu  Wahdah  Islamiyah  Makassar  setelah diberikan tindakan dengan model pembelajaran guided  discovery dalam  proses pembelajaran.  Data  hasil  penelitian  adalah data  yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar peserta  didik  setelah  pelaksanaan  tindakan siklus  I  dan  siklus  II  serta  hasil  observasi selama pelaksanaan tindakan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Baik siklus I  dan  siklus  II  dilaksanakan  dalam  5  kali pertemuan.  Dari  kedua  siklus  tersebut,  maka dapat diketahui sejauh mana tingkat keberhasilan peserta didik  dalam pelaksanaan tindakan  proses  pembelajaran  Fisika  melalui model  pembelajaran guided  discovery .  Pada akhir  tiap  siklus  dilaksanakan  evaluasi  dan refleksi  yang  berkaitan  dengan  peningkatan hasil belajar Fisika peserta didik setelah diajar dengan model pembelajaran guided discovery . Berdasarkan hasil dari kedua siklus tersebut selanjutnya diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I

## a. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  membuat  persiapan proses  belajar-mengajar.  Adapun  persiapan yang dilakukan sebelum melakukan penelitian yaitu  peneliti  harus  melakukan  observasi terlebih  dahulu  pada  sekolah  yang  akan dijadikan  tempat  sebagai  penelitian  yaitu tanggal  19  Januari  2015,  agar  peneliti  dapat mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan peserta  didik  dengan  melihat  hasil  belajar yang  diperoleh.  Setelah  mengetahui  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  yang  akan  diteliti dari  observasi  yang  telah  dilakukan,  maka peneliti  selanjutnya  menyusun  perangkat yang  akan  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran  yang  akan  digunakan,  seperti rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), buku  ajar,  LKPD(lembar  kerja  peserta  didik) yang  divalidasi  oleh  validator  (1)  Dra. Rahmini  Hustim,  beliau  merupakan  dosen Fisika  Unismuh  dan  validator  (2)  Drs.  Abd. Haris, M.Si beliau merupakan dosen pendidikan  Fisika  dan  validator    dengan tingkat  validasi  perangkat  pembelajaran masuk  dalam  kategoti  “valid”  dan  dapat digunakan dengan revisi kecil.
Rencana pelaksanaan pembelajaran dirancang agar relevan dengan  kondisi  siswa. Oleh  karena  itu,  ditentukan  upaya  tindakan yang  memiliki:  (1)  indikator,  (2)  tujuan pembelajaran, (3) materi, (4) strategi pembelajaran, (5) langkah-langkah
pembelajaran,  (6)  sumber,  alat,  dan  media pembelajaran, dan (7) penilaian
b. Pelaksanaan Tindakan Pada tanggal 22 Januari 2015 merupakan  pertemuan  pertama  pembelajaran dengan model pembelajaran guided discovery. Pada  tahap  ini,  proses  belajar mengajar  pada  peserta    didik  kelas  XI  SMA Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah  Makassar mulai  diberi  tindakan.  Sebelum  memulai percobaan  guru  terlebih  dahulu  mengecek pemahaman  awal  siswa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa. Peserta  didik  juga  dibagi  menjadi  beberapa kelompok.  Dalam  pembagian  kelompok, setiap  kelompok  beranggotakan  7  atau  8 orang.  Guru  meminta  siswa  melakukan diskusi  kelompok  untuk  mengkaji  materi hubungan antara momen gaya dan percepatan sudut,  energy  dan  usaha  dalam  gerak  rotasi, momentum  sudut  dan  hukum  kekekalan momentum  sudut,  membaca  bahan  bacaan yang telah disediakan, guru juga memberikan penjelasan  singkat  tentang  materi  tersebut. Kemudian  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengisi  LKPD  secara  berkelompok  sesuai dengan kelompok yang sudah ditentukan oleh guru.  Setelah  peserta  didik  mengisi  LKPD dan mendiskusikannya dengan teman kelompoknya,  guru  kemudian    meminta perwakilan tiap-tiap kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusinya.
Kemudian  guru  memberikan  contoh  soal kepada  peserta  didik  dan  memberikan beberapa  soal  berdasarkan  contoh  soal  yang sudah  diberikan  dan  dikerjakan  secara
bersama  dengan  teman  kelompoknya  dan menuliskan hasilnya dipapan tulis. Pada  pertemuan  ke-2  yaitu  pada  tanggal  26 Januari 2015, seperti pada pertemuan pertama guru  mengecek  kesiapan  peserta  didik  untuk belajar,  memotivasi  peserta  didik  dan menyampaikan tujuan pembelajaran kemudian berdiskusi dengan teman kelompoknya  untuk  mengisi  LKPD  02  yang telah disediakan. Setelah itu diberikan contoh soal untuk dikerjakan. Kemudian memberikan soal  kepada  peserta  didik  untuk  dikerjakan secara  bersama,  lalu  menuliskan  hasilnya  di papan tulis. Materi yang diajarakan padayang belum  dimengerti,  74.17%      peserta  didik yang berdiskusi aktif dengan teman kelompoknya  dalam  menemukan  konsep, 67.50%  peserta  didik  yang  aktif  berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam mengerjakan  LKPD,  11.67%  peserta  didik yang mebgerjakan soal dipapan tulis, 19.17% peserta  didik  yang  mampu  memberikan bantuan  penjelasan  kepada  temannya  yang membutuhkan,  25.00%  peserta  didik  yang meminta  bimbingan  guru  dalam  menemukan konsep,  16.67%  peserta  didik  yang  meminta bimbingan guru dalam menyelesaikan LKPD, 15.00%  peserta  didik  yang  mengajukan  diri untuk  mempresentasikan  LKPD,  11.67% peserta didik yang mengajukan diri mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, 10.83%    peserta  didik  yang  mampu  menarik kesimpulan,    10.00%  peserta  didik  yang melakukan  aktivitas  lain.  Berdasarkan  hasil tersebut terlihat bahwa pada awal pelaksanaan  siklus  I  yaitu  pada  pertemuan
pertama  I,  II,  III,  dan  IV  masih  dirasakan beberapa kesulitan, terutama dalam menghadapi peserta didik, hal yang menonjol adalah  peserta  didik  yang  memberi  respon pada  saat  diajukan  pertanyaan  tentang  materi pembelajaran  masih  sangat  kurang  dari jumlah  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang mengajukan  pertanyaan  mengenai  materi pembelajaran yang belum dimengerti. Terlihat  pula  setiap  kelompok  yang  dibentuk belum  menampakkan  kerjasama  yang  baik sesama  anggota  dan  juga  peserta  didik  yang aktif  dalam  kelompok  saat  mencari  jawaban soal,  peserta  didik  yang  mengajukan  diri untuk  mengerjakan  soal  dipapan  tulis  juga masih  kurang.  Selain  itu  ada  pula  peserta didik yang bicara dengan teman kelompoknya yang  tidak  berhubungan  dengan  pelajaran. Hasil  observasi  ini  menunjukkan  sikap, perhatian dan keaktifan peserta didik terhadap penerapan  model  pembelajaran  ini  masih kurang.

## c. Evaluasi
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada akhir siklus I, maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  nilai  tes  hasil  belajar  Fisika  kelas  XI SMA  Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah Makassar  pada  materi  dinamika  rotasi  yang diajarkan  pada  siklus  I  dengan  model pembelajaran guided  discovery pada  proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini:
Tabel  3. Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Islam Terpadu Wahdah Islamiyah Makassar pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Jumlah subyek penelitian Nilai maksimum ideal Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rentang nilai Nilai rata-rata 30.00 100.00 100.00 39.00 61.00 73.50
Data primer terolah (2014) Berdasarkan    Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  (mean)  hasil  belajar  Fisika  peserta didik  Kelas XI SMA Islam Terpadu Wahdah Islamiyah  Makassar  setelah  diajar  melalui model  pembelajaran guided  discovery pada siklus  I  adalah  sebesar  72.47  dari  nilai maksimum  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu 100,  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  39 dengan  standar  deviasi  16,24.  Nilai  hasil belajar  Fisika  setelah  dilaksanakan  Siklus  I dikelompokkan  kedalam  distribusi  frekuensi sebagai berikut.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Nilai  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu Wahdah  Islamiyah  Makassar  pada Siklus I No Nilai Frekuensi  Persentase (%) 1 31-40 4 13.3 2 41-50 0 0 3 51-60 1 3.4 4 61-70 9 30 5 71-80 4 13.3 6 81-90 8 26.7 7 91-100 4 13.3 Jumlah 30 100 Data primer terolah (2014) Berdasarkan Tabel 4 diatas dapat dikemukakan  bahwa  dari  30  peserta  didik kelas  XI  Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah Makassar  terdapat  13.3%  peserta  didik  yang nilai  hasil  belajarnya  fisikanya  pada  interval
31-40,  0%  peserta  didik  pada  interval  41-50, 3.4%  peserta  didik  pada  interval  51-60,  30% peserta  didik  pada  interval  61-70,    13.3% peserta  didik  pada  interval  71-80,  26.7% peserta  didik  pada  interval  81-90,  13.3% peserta didik pada interval 91-100.
Apabila  hasil  belajar  siswa  dianalisis, maka  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.5 berikut:
Tabel  5. Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Belajar Fisika  Kelas  XI  SMA  Islam Terpadu Wahdah Islamiyah Makassar pada Siklus I Interval nilai Kategori Frek. (%) 2,33  N  4  Tuntas 19 63.3℅ 0  N<2,33 Tidak Tuntas  11 36.7℅ Jumlah 30 100℅ Data primer terolah (2014)
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu  Wahdah  Islam Makassar  setelah  diajar  melalui  model pembelajaran guided discovery sebesar 63.3% atau  19  orang  peserta  didik    termasuk  dalam kategori  tuntas  dan  36.7%    atau  11  orang peserta  didik    termasuk  dalam  kategori  tidak tuntas.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  perlu  perbaikan  karena belum mencapai kriteria ketuntasan minimum yang  ditetapkan  sekolah  dan  hal  ini  akan diusahakan pada siklus II.

## d. Hasil Analisis Refleksi
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes siklus berupa tes hasil belajar  yang terdiri dari 5 soal essay. Keberhasilan
peserta didik dilihat pada perolehan nilai yang mencapai KKM Fisika. KKM Fisika di  SMA Islam  Terpadu  Wahdah  Islamiyah  Makassar adalah  70.  Setelah  dianalisis  ternyata  hasil yang  diperoleh  belum  memenuhi  indikator keberhasilan,  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  ≥    KKM  berjumlah  19  orang  peserta didik  dengan  persentase  63,3%.  Persentase tersebut  belum  memenuhi  indikator  kinerja yang  harus  dicapai  peserta  didik  sehingga penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hal tersebut  terjadi  karena  dalam  pelaksanaan tindakan  masih  ditemukan  beberapa  masalah dalam proses pembelajaran. Masalah-masalah yang  ditemukan  tersebut  dijadikan  sebagai refleksi  untuk  perbaikan  siklus  II.  Adapun permasalahan  yang  ditemukan  selama  proses pembelajaran adalah sebagai berikut. a. Masih  kurangnya  peserta  didik  yang bertanya  atau  memberikan  tanggapan terhadap presentasi kelompok lain. Selain itu,  beberapa    peserta  didik  tidak  berani mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya dan tidak berani mengerjakan soal ketika ditunjuk.
b. Dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,
masih  banyak  peserta  didik    yang  tidak aktif.  Hal  ini  terjadi  karena  sebagian  dari anggota  kelompok  masih  mengharapkan anggota  kelompoknya  yang  lebih  pintar untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan
c. Masih  ada  beberapa  orang  peserta  didik yang  melakukan  aktivitas  lain  pada  saat proses belajar mengajar berlangsung
d. Suasana  kerja  kelompok  biasa  terjadi keributan  karena  jarak  bangku  mereka saling berdekatan antara kelompok masing-masing.
e. Sajian  materi  yang  disajikan  agak  sulit dipahami
Menyikapi  berbagai  masalah  yang  terjadi selama  siklus  I,  maka  perbaikan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  lebih  ditekankan pada  pengelolaan  kelas  agar  proses  diskusi berjalan  lancar  dan  peserta  didik  yang  aktif selama  proses  pembelajaran  lebih  meningkat. Adapun  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus II adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan  keberanian  peserta  didik untuk  bertanya,  memberi  tanggapan  dan menekankan  pentingnya  kerjasama  yang baik dari masing-masing anggota kelompok  dengan  menghargai  setiap perbedaan pada diri anggota kelompoknya dan tanggung jawab setiap anggota  kelompok  untuk  mencapai tujuan bersama.
b. Memberikan  peluang  yang  sama  kepada setiap anggota kelompok untuk mengeluarkan pendapat
c. Memberikan  bimbingan  secara  khusus kepada  peserta  didik  dalam  kelompok yang kurang memahami cara mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan agar  nantinya  dapat  mengerjakan  soal- soal
d. Memantau  dan  mengawasi  aktivitas peserta  didik  dalam  kelompok,  terutama peserta didik yang melaksanakan aktivitas
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 224
e. lain  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
f. Mengatur jarak setiap kelompok.
g. Memperbaiki  sajian  materi  agar  lebih mudah dipahami
h. Menggunakan  kata-kata  yang  mudah dimengerti siswa
2. Siklus II

## a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  dalam  tindakan  ini  dengan melihat  hasil  refleksi  pada  siklus    I  dimana masalah-masalah yang banyak dialami peserta didik  seperti  masih  kurangnya  peserta  didik yang  bertanya  atau  memberikan  tanggapan terhadap  presentasi  kelompok  lain.  Dalam mengerjakan  tugas  kelompok,  masih  banyak peserta  didik  yang  tidak  aktif,  masih  ada peserta  didik  yang  melakukan  aktivitas  lain pada saat proses belajar mengajar beralangsung.
Rencana pelaksanaan pembelajaran dirancang agar  relevan  dengan  kondisi  peserta  didik. Oleh  karena  itu,  ditentukan  upaya  tindakan yang  memiliki:  (1)  indikator,  (2)  tujuan pembelajaran, (3) materi, (4) strategi pembelajaran, (5) langkah-langkah pembelajaran,  (6)  sumber,  alat,  dan  media pembelajaran, dan (7) penilaian.
b. Pelaksanaan Tindakan
Setelah memberikan ujian tes pada siklus I  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II, pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan  pada  hari  sabtu  tanggal  12 Februari  2015.  Pada  pertemuan  ini  peserta didik  kembali  melakukan  diskusi  kelompok dan  mengisi  LKPD  yang  telah  dibagikan
dengan materi Tekanan dan Tekanan Hidrostatika.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Rabu tanggal 16 Februari 2015, peserta didik duduk  berdasarkan  kelompok  belajarnya, disini  peserta  didik  mengerjakan  LKPD berdasarkan  arahan-arahan  yang  diberikan guru. Materi yang dibahas pada pertemuan ini adalah mengenai Hukum Pascal.
Pada  pertemuan  ke-3  pada  tanggal  23 Februari  2015  peserta  didik  melakukan aktivitas seperti biasa, duduk dengan kelompoknya masing-masing, melakukan diskusi  dengan  anggota  kelompoknya  dan mengisi  LKPD  dengan  materi  yang  dibahas yaitu Hukum Archimedes
Pada  pertemuan  ke-4  pada  tanggal  26 Februari  2015,  peserta  didik  melakukan aktivitas seperti biasa, duduk dengan kelompoknya masing-masing, melakukan diskusi  dengan  anggota  kelompoknya  dan mengisi  LKPD  dengan  materi  yang  dibahas yaitu  tegangan  permukaan  zat  cair  dan viskositas fluida.
Pada  pertemuan  terakhir  02  Maret  2015, peserta  didik  tidak  melakukan  aktivitas belajar  mengajar  lagi,  pada  pertemuan  ini peserta  didik  diberikan  tes  ujian  siklus  II setelah  melakukan  proses  belajar  mengajar selama  tiga  kali  pertemuan.  Pada  tes  ujian siklus  II  ini  akan  terlihat  seberapa  besar peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diajar  dengan  model  pembelajaran guided discovery .  Seperti  pada  ujian  tes  siklus  I, peserta  didik  diberikan  5  butir  soal  dalam bentuk essay.
Setelah  melihat  hasil  penilaian  LKPD secara individu pada siklus I yang mengalami peningkatan,  pada  hasil  penilaian  siklus  II juga menunjukkan peningkatan dengan melihat  hasil  rata-rata  nilai  LKPD  yang diperoleh . Data hasil penilaian  LKPD secara individu  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Nilai rata-rata LKPD secara individu pada siklus II No Tugas Nilai rata-rata Tugas 1 Tugas IV 86 2 Tugas V 94 3 Tugas VI 95 Data Primer Terolah (2014)
Seperti  hasil  penilaian  LKPD  pada  siklus I yang mengalami peningkatan, pada penilaian
LKPD siklus II juga memperlihatkan  peningkatan.  Dimana  nilai rata-rata tugas yang diperoleh pada pemberian tugas keempat adalah 86, kemudian nilai rata- rata  tugas  yang  diperoleh  pada  pemberian tugas  kelima  adalah  94  dan  nilai  rata-rata tugas  yang  diperoleh  pada  tugas  keenam adalah  95.  Tabel  4.6,  berikut  disajikan gambar  4.2  nilai  rata-rata  LKPD  individu pada siklus II.
Gambar  3. Nilai  Rata-rata  LKPD  Individu pada Siklus II
Pada  Gambar  4.2  Data  hasil  penilaian
LKPD  terlihat  tidak  membentuk  garis  lurus karena  nilai  rata-rata  LKPD  pada  pertemuan
pertama  dan  kedua  mengalami  peningkatan begitupun  pada  pertemuan  ketiga  juga  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  LKPD  individu peserta  didik.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa peserta didik sudah mampu memahami konsep atau materi yang dipelajari.

## 3. Pelaksanaan Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II,  keaktifan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  terjadi perubahan  baik dari sikap, perhatian maupun keaktifan  peserta  didik,  dan  yang  paling menonjol  adalah  jumlah    peserta  didik  yang melakukan  kegiatan  lain  di  dalam  berkurang yaitu  5.83%.  Selain  itu,  peserta  didik  yang memperhatikan  petunjuk  guru  meningkat yaitu  4.17%.  Aktivitas  peserta  didik  dalam bekerjasama dengan kelompoknya dan mengerjakan  soal  yang  diajukan  juga semakin kompa

## 4. Evaluasi
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  akhir  siklus  II, maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  nilai  tes  hasil  belajar  Fisika Kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu  Wahdah Islamiyah  Makassar  dengan  materi  tekanan, tekanan  hidrostatika,  huku  pascal,  hukum Archimedes, tegangan permukaan dan viskositas fluida yang diajarkan pada siklus II dengan  menggunakan  model  pembelajaran guided  discovery pada  proses  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini.
86 94 95 80 90 100 Tugas IV Tugas V Tugas VI Nilai rata-rata LKPD Nilai rata- rat…
Tabel  7. Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Islam Terpadu Wahdah Islamiyah Makassar pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Jumlah subyek penelitian Skor maksimum ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang skor Skor rata-rata 30 100,00 100 50 50 88.17 Data Primer Terolah (2014)
Berdasarkan    Tabel  7  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  (mean)  hasil  belajar Fisika  peserta  didik    kelas  XI  SMA  Islam Teerpadu Wahdah Islamiyah Makassar setelah  diajar  melalui  model  pembelajaran guided  discovery pada  siklus  II    adalah sebesar 88.17 dari nilai maksimum ideal yang mungkin dicapai yaitu 100, nilai tertinggi 100 dan  nilai  terendah  50.  Nilai  hasil  belajar Fisika setelah dilaksanakan Silus II dikelompokkan  kedalam  distribusi  frekuensi sebagai berikut:
Tabel  8. , Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Skor  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu Wahdah  Islamiyah  Makassar  pada Siklus II No Nilai Frek. Persentase (%) 1 41-50 1 3.3 2 51-60 0 0 3 61-70 4 13.3 4 71-80 2 6.7 5 81-90 10 33.3 6 91-100 13 43.3 Jumlah 30 100 Data primer terolah (2014) Dari Tabel 8 tersebut diperlihatkan bahwa dari  30  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Islam Terpadu Wahdah
Islamiyah Makassar terdapat  3.3%  peserta  didik  yang  nilai  hasil belajar  fisikanya  pada  interval  41-50,  0%
peserta  didik  pada  interval  51-60,  13.3% peserta  didik  pada  interval  61-70,  6.7% peserta  didik  pada  interval  71-80,  33.3% peserta  didik  pada  interval  81-90,  dan  43.3% peserta didik pada interval 91-100.
Angka  tersebut  memperlihatkan  bahwa meningkatnya  hasil  belajar  Fisika  setelah dilakukan perbaikan di siklus II dengan cukup baik.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar Fisika  yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Apabila hasil belajar siswa dianalisis, maka persentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat pada Tabel 4.10 berikut:
Tabel 9. Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Fisika  Kelas  XI  Islam  Terpadu
Wahdah  Islamiyah  Makassar  pada Siklus II Interval nilai Kategori Frek. (%) 2,33  N  4  Tuntas 29 96.7% 0  N<2,33 Tidak Tuntas  1 3.3% Jumlah 30 100℅
Dari  Tabel  4.10  diatas  terlihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik Kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu  Wahdah Islamiyah  Makassar  setelah  diajar  melalui model pembelajaran guided discovery sebesar 96.7%  atau  29  orang  peserta  didik  termasuk dalam kategori tuntas dan 3.3%  atau 1 orang peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  tidak tuntas.

## 5. Hasil Analisis Refleksi Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  di  akhir  pertemuan  dilakukan tes  siklus  II  dengan  memberikan  tes  hasil belajar  untuk  melihat  hasil  belajar  Fisika peserta  didik.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh dari siklus  II ini merupakan kesimpulan yang
menggambarkan  adanya  peningkatan  hasil belajar    peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Islam Terpadu  Wahdah  Islamiyah  Makassar  setelah diajar  melalui  model  model  pembelajaran guided discovery dengan persentase ketuntasan  peserta didik menjadi  96.7% atau 29 orang peserta didik yang tuntas.

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif    menunjukkan perubahan  hasil  belajar  Fisika  setelah diterapkan model pembelajaran guided discovery pada  akhir  pembelajaran.  Adapun yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  tes hasil  belajar  tiap  akhir  siklus,  nilai  tugas peserta  didik  perubahan  sikap  peserta  didik dan    kehadiran  peserta  didik  serta  keaktifan peserta didik pada setiap kali tatap muka. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I,  tes  akhir  siklus  nilai  tertinggi  yang diperoleh  peserta didik  adalah 100 dan nilai terendah  adalah  39.  Jika  nilai  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu Wahdah  Islamiyah  Makassar  tersebut    dirata- ratakan    maka  nilai  yang    diperoleh    adalah 73,50. Jika mengacu  kepada nilai  ketuntasan belajar  maka  banyaknya  peserta didik yang masuk dalam kategori tuntas adalah 19 orang peserta  didik,  sedangkan  sebanyak  11  orang peserta  didik  berada  dalam  kategori  tidak tuntas. Maka dapat dikatakan bahwa penelitian  untuk  siklus  I  ini  belum  berhasil, karena itu penelitian ini selanjutnya diteruskan  ke  siklus  II  dengan  meninjau kembali  apa-apa  yang  harus  dibenahi, diperbaiki  dan  ditingkatkan    untuk  masuk  ke
siklus  II  agar  nantinya  hasil  belajar  peserta didik bisa lebih meningkat.
Hal  yang  menjadi  bahan  utama  dalam refleksi  yang  dilakukan  adalah  bagaimana mengaktifkan  peserta  didik  yang  pasif  pada saat pembagian tugas kelompok. Kebanyakan peserta  didik  dalam  1  kelompok  tidak  ikut mengerjakan  LKPD  yang  dibagikan  ataupun mencari  jawaban  untuk  menjawab  soal-soal yang  diajukan,  hal  ini  dikarenakan  sebagian besar anggota kelompok hanya berharap pada teman  kelompok  yang  dianggap  mampu untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan.
Masih banyak peserta didik belum berani mengemukakan  pendapatnya.  Mereka  hanya duduk  diam  melihat  temannya  bekerja,  dan masih  banyak  juga  yang  belum  percaya  diri untuk  mempresentasikan  hasil  kerjanya. Keberanian  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan  juga  masih  perlu  ditingkatkan. Beberapa peserta didik belum berani mengerjakan  di  papan  tulis  walaupun  bisa menjawab  dengan  benar  dan  masih  banyak yang  malas  mencatat.  Kemudian  adanya peserta  didik  yang  melaksanakan  aktivitas lain pada saat proses pembelajaran berlangsung,  dan  suasana    kerja  kelompok biasa  terjadi  keributan  karena  jarak  bangku mereka  saling  berdekatan  antara  kelompok masing-masing  serta  sajian  materi  yang disajikan agak sulit dipahami.
Menyikapi berbagai masalah yang terjadi selama  siklus  I,  maka  perbaikan  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  lebih  ditekankan pada  pengelolaan  kelas  agar  proses  diskusi berjalan  lancar  dan  peserta  didik  yang  aktif
selama  proses  pembelajaran  lebih  meningkat. Adapun  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus II adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan  keberanian  peserta  didik untuk  bertanya,  memberi  tanggapan  dan menekankan  pentingnya  kerjasama  yang baik dari masing-masing anggota kelompok  dengan  menghargai  setiap perbedaan pada diri anggota kelompoknya dan tanggung jawab setiap anggota  kelompok  untuk  mencapai tujuan bersama.
b. Memberikan  peluang  yang  sama  kepada setiap anggota kelompok untuk mengeluarkan pendapat.
c. Menekankan  kepada  setiap  anggota kelompok untuk bekerja sama mengerjakan  soal  sehingga  tidak  ada peserta  didik  yang  tidak  aktif  dan memberikan  pemahaman  kepada  setiap anggota kelompok bahwa dengan bekerja sama  selain  akan  mendapat  tambahan poin juga akan menambah wawasan kita.
d. Memberikan  bimbingan  secara  khusus kepada  peserta  didik  dalam  kelompok yang kurang memahami cara mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan agar  nantinya  dapat  mengerjakan  soal- soal.
e. Memantau  dan  mengawasi  aktivitas peserta  didik  dalam  kelompok,  terutama peserta didik yang melaksanakan aktivitas lain pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Guru  lebih
aktif  berkeliling  menemani  siswa  dalam kelompok-kelompoknya untuk
membantu mereka melakukan penemuan dalam upaya memecahkan masalah.
f. Mengatur jarak setiap kelompok.
g. Menyajikan  materi  dengan  menggunakan kata-kata yang mudah dipahami.
Setelah diberikan tindakan pada siklus  II, diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  siklus  II memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  Fisika.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari meningkatnya  nilai  perolehan  peserta  didik setelah diadakan tes hasil belajar dimana nilai tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah 100, sedangkan  nilai  terendah yang diperoleh adalah  50.  Selain  itu  nilai  rata-rata  kelas untuk siklus II ini juga mengalami peningkatan  yaitu  88.17.  Mengacu  pada  nilai ketuntasan  belajar  peserta  didik  maka  dapat dilihat  bahwa  banyaknya  peserta  didik  yang mengalami  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II ini adalah 29 orang yang jika dipersentasekan sebesar 96.7%.
Hal  ini  disebabkan  karena  keaktifan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran semakin  meningkat,  aktivitas  peserta  didik dalam  bekerjasama  dengan  kelompoknya semakin  kompak.  Selain  itu,  kebanyakan peserta  didik  sudah  berani  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  dan  sudah  berani mengerjakan soal ketika ditunjuk.
Kebanyakan  peserta  didik  sudah  mulai  rajin mencatat  jika  ada  hal-hal  yang  dianggap penting  dan  sudah  rajin  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Mengajar  (KKM)  yang  dibahas  sebelumnya,
dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  melalui model  pembelajaran guided  discovery dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  peserta didik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  belajar siswa  setelah  diadakan  evalusi  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Diperoleh bahwa  nilai rata-rata siswa siklus  I mengalami peningkatan di siklus II. Selain itu kondisi  proses  pembelajaran  yang  diamati menggunakan lembar observasi menunjukkan peningkatan aktivitas siswa yang cukup baik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran guided  discovery dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika peserta  didik  Kelas  XI  SMA  Islam  Terpadu Wahdah  Islamiyah  Makassar,  hal  ini  dapat dilihat dengan meningkatnya hasil belajar dari siklus I ke siklus II.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini,  maka  peneliti  mengajukan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi  Pendidik,  agar  penelitian  ini  dapat dipergunakan  sebagai  acuan  dalam mengajar  yang  bervariasi  dan  lebih berpusat  pada  peserta  didik  sehingga dapat  lebih  memotivasi  peserta  didik dalam  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin melakukan  penelitian  dengan  judul  yang
sama  agar  penelitian  yang  dilakukan lebih disempurnakan lagi.
3. Bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan, diharapkan  strategi  pembelajaran  ini dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pada mata pelajaran Fisika untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  model  pembelajaran guided discovery.

## PUSTAKA
[1] Cahyo,  AN.  2012. Panduan  Aplikasi Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual dan Terpopuler . Yogyakarta : Diva Press
[2] Mohamad,  N,  dkk.  2011. Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:  Bumi
Aksara
[3] Muhadi.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Shirna Media
[4] Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers
[5] Suprijono,  A.  2009. Cooperatif  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[6] Faidah,  N.    2014.  Penerapan  strategi motivasi  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence, Satisfaction) dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  Learning together  untuk  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa Kelas VIII A MTs Aisyiyah Sungguminasa Kabupaten Gowa. Skripsi.
[7] Saputro.HE.  2012.  Implementasi  Metode Guided  Discovery  dalam  pembelajaran PAI  di  SMA  Negri  1  Lasem  kabupaten Rambang. Tesis .
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 230
[8] Sudrajat.  2008.  Pendekatan  Strategi Metode Tehnik dan Model Pembelajaran.
(Online),
http://akhmadsudrajat.wordpress.com,
diakses 09 Desember 2014.