Vol. 10 Nomor 3 Th. 2021, Hal 60-70 ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 28/05, 2021; Revisi 30/07, 2021; Terbit Online 30/09, 2021
Pelaksanaan Analisis Soal Oleh Guru Sebagai Kegiatan Evaluasi Pembelajaran Seni Tari Di SMA N 3 Payakumbuh
Implementation Of Question Analysis By the Teacher

## As a Learning Evaluation Activity Dance At SMA N 3 Payakumbuh
Dian Tri Marwanti Kusumaning Tyas 1 ; Yos Sudarman 2 ;
1 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia.
2 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) diantrimarwanti98@gmail.com 1 , sudarmansendra@fbs.unp.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pelaksanaan  analisis  ujian  semester  oleh Guru  sebagai evaluasi pembelajaran Seni Budaya  (Tari) di SMA  Negeri 3 Payakumbuh. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  analisis. Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  dibantu  dengan instrumen  pendukung  seperti  alat  tulis  dan  kamera.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  observasi, wawancara  dan  studi  kepustakaan. Langkah-langkah menganalisis  data  adalah  mengumpulkan  data,  mendeskripsikan  data,  dan menyimpulkan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  analisis  butir  soal  yang dilakukan oleh Guru seni budaya di SMA Negeri 3 Payakumbuh, dapat dikatakan sebagai kegiatan ekstra (tambahan) kurikulum karena kegiatan analisis butir soal ini merupakan kegiatan diluar wajib tugas Guru di sekolah. Dari 15 soal Seni Budaya (Tari) yang telah dianalisis  dalam  forum  diskusi  mgmp  dan  peserta  pengamat  diskusi  dengan  Guru, ditetapkan  8  soal  harus  diganti  dengan  alasan  tidak  sesuai  materi  dan  pilihan  pilihan jawaban yang membingungkan Siswa. nanti. Dari kegiatan dan hasil analisis soal seperti ini, Guru telah melakukan analisis kualitatif soal hanya dari aspek konstruksi (bagaimana masalah  dibangun)  dan  aspek  isi  (bagaimana  kesesuaian  materi)  soal  yang  dianalisis. Namun analisis masalah yang dilakukan Guru secara kuantitatif tidak dilakukan.
Kata Kunci: Implementasi; Analisis Soal; Evaluasi Pembelajaran Tari

## Abstract
This  study  aims  to  explain  the  implementation  of  analysis  of  semester  exams  by teachers  as  an  evaluation  of  cultural  arts  (dance)  learning  at  SMA  Negeri  3 Payakumbuh. This type of research is qualitative research with a descriptive approach to analysis. The main instrument in this study was the researcher himself and assisted with supporting instruments such as stationery and cameras. Data collection techniques
are conducted by means of observation, interview and literature studies. The steps of analyzing  data  are  collecting  data,  describing  data  and  concluding  data.  The  results showed that the analysis of the problem items conducted by art and culture teachers at SMA  Negeri  3  Payakumbuh,  can  be  said  as  an  extra  activity  (additional)  curriculum because  the  activity  of  analysis of  the  point  of  this question  is  an  activity outside  the mandatory duties of teachers in schools. Of the 15 cultural arts (dance) questions that have  been  analyzed  in mgmp  discussion  forums  and  observer  participants  discussions with teachers, it was determined that 8 questions should be replaced for reasons that do  not  fit  the  material  and  the  choice  of  answer  options  that  confuse  students  later. From  the  activities  and  results  of  analysis  of  questions  like  this,  teachers  have conducted qualitataif analysis of questions only from the construction aspect (how the problem  was  built)  and  the  content  aspect  (how  the  material  conformity)  of  the question analyzed. But the analysis of the problem that teachers do quantitatively is not done.
Keywords: I mplementation; Analysis Questions; Evaluation Learning Dance

## Pendahuluan
Meskipun  banyak  pemikiran  yang  dapat  menjelaskan  hakikat  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dalam  berbagai  latar  belakang,  dalam  kegiatan  pembelajaran  itu sebenarnya juga bisa dilihat dari prinsip relasi-transaksi antara Guru dan Siswa. Yaitu suatu hubungan  pembelajaran  dalam  arti  pemberian  sesuatu  oleh  Guru  yang  nanti  akan  ditagih kepada Siswa, atau penagihan sesuatu dari Siswa setelah diberikan oleh Guru. Maksudnya, ada  waktunya  Guru  memberikan  pelajaran  kepada  Siswa  sebagai  suatu  materi  pelajaran berupa  pengetahuan,  nilai  sikap,  dan  keterampilan.  Pada  waktu  berikutnya,  materi pelajaran  yang  diterima  Siswa  akan  kembali  ditagih  (diminta)  oleh  Gurunya,  terutama melalui pelaksanaan tes hasil belajar dalam bentuk ulangan/ ujian.
Tes  itu  sendiri  bisa  berupa  soal-soal  tertulis  atau  tes  unjuk  kerja  yang  disusun berdasarkan  materi  pelajaran  yang  mengikuti  pedoman  kurikulum  dan  perencanaan pembelajaran  yang  ditetapkan  sekolah  bersama  Guru.  Memberikan  materi  pelajaran  oleh Guru dan melaksanakan tes oleh Siswa dengan maksud mengetahui pencapaian hasil belajar yang  dapat  diukur  dan  dinilai,  merupakan  serangkaian  kegiatan  dalam  evaluasi pembelajaran (Sudjana, 2005).
Pada kesempatan berikutnya Sudjana menambahkan bahwa suatu pemberian materi pelajaran  oleh  Guru  pada  kegiatan  pembelajaran,  beserta  hasil  belajar  yang  dapat  ditagih dari  Siswa  pada  pelaksanaan  ujian,  minimal  memenuhi  dua  persyaratan  yaitu;  (1) persyaratan tingkat keabsahan ( validity ); dan (2) persyaratan tingkat kesesuaian ( similarity ). Khusus dalam hal similarity , jika suatu proses pembelajaran yang berlanjut kepada tes hasil belajar,  ditemukan  adanya  muatan  ( content )  materi  pelajaran  yang  diberikan  Guru  justru berbeda  dengan  muatan  soal  yang  ada  pada  ujian  yang  dikerjakan  Siswa,  maka  kegiatan evaluasi  pembelajaran  dimaksud  menjadi  pekerjaan  yang  sia-sia  atau  malahan  tidak berguna.
Oleh karenanya, agar kualitas ujian bersama soalnya tetap terjaga, Sudjana berpesan agar  ketidaksesuaian  ( incompatibility )  antara  konten  soal  yang  diujikan  dengan  konten materi  pelajaran  yang  diberikan  haruslah  dihindari.  Dengan  makin  tingginya similarity
Analisis Soal Sebagai Kegiatan Evaluasi Pembelajaran - Dian Tri Marwanti Kusumaning Tyas
(tingkat kesesuaian) dan berarti semakin rendahnya incompatibility antara materi pelajaran dan soal yang diberikan. Selain bermanfaat untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran yang  dipandu  Guru,  juga  akan  menjadi  acuan  kualitas  pelaksanaan  ujian  yang  dilakukan Siswa, lantaran digunakannya soal yang standar dan terjaga kualitasnya.
Sejalan  dengan  pandangan  Sudjana,  Dimayati  (Dimayanti,  2007)  juga  menerangkan bahwa  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  adalah  kunci  keberhasilan  pembelajaran  yang berkualitas secara berkelanjutan. Evaluasi pembelajaran biasa dipakai sebagai istilah untuk mewakili  kegiatan  penilaian  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  secara  menyeluruh dalam  satu  mata  pelajaran.  Sementara  ada  pula  pengertian  evaluasi  pembelajaran  yang disamakan  pengertiannya  dengan  evaluasi  hasil  belajar  untuk  menilai  hasil  belajar  Siswa semata.  Menurut  Sardiman  (Sardiman,  1984)  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung untuk seumur hidup, yaitu sejak dia  masih  bayi  hingga  keliang  lahat  nantinya.  Sedangkan  menurut  Djamarah  (Djamarah  , 2010)  menerangkan  pula  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan pada diri seseorang.
Mengingat  pentingnya  peranan  Guru  dalam  bidang  evaluasi  pembelajaran  di  atas, peneliti  juga  berencana untuk  mengenal  dan  mengetahui  lebih  dalam  tentang  posisi  Guru dengan segala tanggungjawab dan kewenangannya pada kegiatan evaluasi pembelajaran di sekolah.  Seperti  yang  dinyatakan  juga  oleh  Dimayati  (Dimayanti,  2007)  bahwa  evaluator yang  baik,  tidak  hanya  tahu  melaksanakan  tes  yang  baik.  Ia  juga  harus  tahu  bagaimana membuat tes yang baik, termasuk melakukan pegukuran hasil belajar yang baik yang akan membawa dampak yang baik pula.
Jika  yang  dimaksud  evaluator  oleh  Dimiyati  adalah  Guru  yang  melaksanakan  proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) di sekolah dengan menerapkan semua komponen belajar yang  ada  (termasuk  melaksanakan  komponen  evaluasi  pembelajaran),  maka  peneliti  yakin dan percaya bahwa dalam rangkaian  kegiatan evaluasi pembelajaran di sekolah,  Guru bisa jadi  telah  menggunakan  soal  pihak  lain  (soal  bersumber  dari  buku,  internet,  dan  MGMP) atau  membuat  soal  sendiri  (soal  buatan  sendiri)  dalam  kegiatan  tes  hasil  belajar  yang  ia laksanakan.  Adanya  pilihan-pilihan  soal  dimaksud  bisa  berawal  dari  kegiatan  analisis  soal yang dilakukan oleh Guru, baik yang dilaksanakan secara rutin diawal semester atau analisis soal  yang  dilaksanakan  karena  diminta  oleh  pihak  sekolah  dan  pejabat  yang  berwenang dibidang itu.
Arikunto (Arikunto, 2002) menjelaskan bahwa soal yang berkualitas untuk digunakan pada sebuah tes, adalah soal yang sudah terperiksa atas kriteria-kriteria tertentu. Soal yang sudah  terperiksa  ini  adalah  soal  dengan  kriteria  yang  sudah  dianalisis  oleh  Guru terutamanya,  atau  soal  dengan  tingkat  kriteria  yang  sudah  diketahui  indeksnya.  Beberapa kriteria analisis butir soal yang lazim dipakai Guru untuk memeriksa kualitas soal antara lain; (a) tingkat kesukaran soal, (b) daya beda soal, (c) opsi pengecoh soal, (d) validitas soal, dan (e)  reliabilitasnya.  Guru  dapat  menggunakan  semua,  sebagian,  atau  satu  kriteria  diantara kriteria-kriteria analisis yang ada pada saat melakukan kegiatan analisis soal dimaksud. Satu saja kriteria analisis yang digunakan Guru dengan baik dan dipahami maksudnya, tetap akan memberi nilai kualtas terhadap soal yang diperiksa atau dianalisis tersebut.
Saat peneliti melaksanakan observasi pendahuluan untuk mencari tahu dan mengenali masalah penelitian yang akan diteliti di SMA Negeri 3 Payakumbuh pada semester genap ini,
maka  hal  pertama  yang  peneliti  telusuri  dalam  observasi  ini  adalah  tentang  pelaksanaan pembelajaran seni budaya (tari) di kelas, yang mana pada saat ini sedang dilaksanakan oleh sekolah  dengan  sistem  pembelajaran  campuran  antara  sistem  tatap  muka  (daring)  dan sistem non tatap muka (luring). Kemudian perlu juga diobservasi adalah topik bahasan seni tari yang dipelajari Siswa pada semester genap pada kelas XI SMA adalah tentang Kritik Tari. Topik bahasan ini terbagi atas sub topik bahasan yaitu; (1) Konsep Kritik Tari; (2) Nilai Estetis pada Tari; dan (3) Cara Menulis Kritik Tari.
Saat berdiskusi dalam observasi bersama Ibu Yumeili Sasmita, S.Pd. Guru memberikan arahan  bahwa  jika  yang  akan  diteliti  di  sekolah  adalah  tentang  ruang  lingkup  materi pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  sebagaimana  yang  telah  digariskan  kurikulum  2013, pada  dasarnya  penelitian  sudah  banyak  dilakukan.  Termasuk  juga  penelitian  tentang bagaimana Guru melaksanakan KBM untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan kurikulum,  tentunya  penelitian  seperti  ini  juga  sudah biasa  dilakukan.  Hasil  dari  penelitian itu  biasanya  mencerminkan  bahwa  Guru  hanyalah  pelaksana  pembelajaran  dari  semua aturan yang digariskan di kurikulum dan pimpinan. Kalau ada masalah tentang materi dan KBM di sekolah, biasanya lebih dilihat sebagai ciri dari kondisi lingkungan di sekolah sebagai lembaganya  dan  kompetensi  Guru  sebagai  pengajarnya.  Hasil  penelitian  lebih  bersifat khusus  menceritakan  kondisi  sekolah  dan  kemampuan  Gurunya,  yang  menyebabkan masalah  dan  hasil  penelitian  sulit  untuk  digeneralisasi  atau  diberlakukan  sama  pada  kasus serupa di sekolah lain.
Sehingga  apabila  peneliti  ingin  melihat  masalah  yang  lebih  menarik  untuk  diteliti lantaran  masalah  ini  benar-benar  berasal  dari  inisatif  (kemauan)  si-Guru,  dan  tidak  semua Guru  melaksanakannya  meskipun  hal  ini  adalah  bagian  dari  tupoksi  (tugas  pokok administrasi)  sebagai  Guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Kemudian  ketika  peneliti  bertanya langsung,  “Apakah  Guru  ada  melaksanakan  kegiatan  analisis  butir  soal  dan  kapan dilaksanakan, khususnya untuk soal-soal yang akan digunakan dalam ujian semester?” Maka Guru  mengatakan  bahwa  ia  di  awal  semester  biasa  melakukan  analisis  soal,  meskipun analisis  yang  dilakukan  itu  ada  yang  utuh  untuk  satu  kelompok  soal  atau  hanya  beberapa butir soal saja.
Guru-guru  menyampaikan,  tanpa  harus  menunggu  perintah  untuk  membuat  laporan kepada  pimpinan,  ia  melakukan  kegiatan  analisis  soal  itu  secara  suka  dan  rela  karena kegiatan  ini  adalah  bagian  dari  tugasnya  sebagai  Guru  terutama  dalam  bidang  evaluasi pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  yang  ia  ampu,  yaitu  pada  pelajaran  seni  budaya  tari pada  khususnya.  Mendengar  penjelasan  Guru  seperti  itu,  lalu  peneliti  memberanikan  diri untuk  menanyakan,  “apakah  Guru  bersedia  menjadi  narasumber  utama  penelitian,  jika peneliti  ingin  meneliti tentang  bagaimana  Guru melaksanakan  kegiatan analisis  soal  untuk soal-soal  yang  digunakan  pada  ujian  semester,  baik  yang  berhubungan  dengan  kriteria analisis  yang  digunakan  dan  untuk  apa  analisis  digunakan?  Maka  Guru  menjawab  bahwa dengan  senang  hati  ia  bersedia  menjadi  narasumber  penelitian  untuk  kegiatan  penelitian tentang kegiatan analisis soal yang sedang atau yang akan ia laksanakan pada awal semester ini.
Karena  peneliti  merasa  sudah  mendapat  lampu  kuning  atau  mendapat  keizinan  dari Guru  untuk  meneliti  tentang  analisis  soal,  khususnya  pada  kegiatan  analisis  soal  yang dilakukan  oleh  Guru  pada  pelajaran  seni  tari  di  SMA  Negeri  3  Payakumbuh,  maka  peneliti
Analisis Soal Sebagai Kegiatan Evaluasi Pembelajaran - Dian Tri Marwanti Kusumaning Tyas
melanjutkan  kegiatan  observasi  dengan  menayakan  beberapa  masalah  yang  dihadapi oleh Guru saat akan atau sedang melakukan kegiatan analisis soal. Sebelum  Guru menerangkan beberapa  persoalan  tetang  analisis  soal  yang  ia  laksanakan,  yang  nantinya  bisa  menjadi catatan  awal  untuk  disiapkan  sebagai  bahan  penelitian,  terlebih  dahulu  Guru  perlu menerangkan bahwa meskipun ada  Guru yang berbeda untuk mengajar pada bidang studi yang sama, namun tidak semua Guru melaksanakan analisis butir atas dasar kesadarannya untuk melaksanakan tugas pokok sebagai Guru. Bagi Guru yang tidak melaksanakan analisis soal,  boleh  jadi  dilatar  belakangi  oleh  suatu  pemahaman  bahwa  soal  yang  ada  di  buku dianggapnya  sudah  valid  (benar)  dan  similar  (sesuai)  dengan  materi  pelajaran  yang digariskan dalam silabus dan kurikulum.
Namun  bagi  Guru  yang  melaksanakan  analisis  soal,  pastilah  kecurigaan  terhadap adanya soal yang kurang berkualitas. Apalagi kata Guru, saat melaksanakan kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), materi tentang analisis butir soal sering menjadi topik diskusi pada saat Guru-Guru diminta untuk membuat soal untuk ujian semester bidang studi seni  budaya  versi  soal  MGMP.  Serta,  harus  diakui  juga  bahwa  analisis  soal  yang  dilakukan Guru,  kadang  ada  yang  dimulai  dari  pekerjaan  kuantitatif,  lalu  disusul  dengan menyimpulkan  secara  kualitatif.  Sesuai  keterangan  Guru,  yang  dimaksud  dengan  analisis soal secara kualitatif adalah analisis soal mengandalkan pemahaman  Guru terhadap narasi (teks) pada kata dan kalimat yang digunakan dalam soal, baik untuk kalimat tanya/ perintah soalnya, maupun opsi yang dijadikan pilihan jawaban (khusus untuk soal tipe objektif).
Disamping  itu,  ada  juga  pekerjaan  analisis  soal  yang  dimulai  Guru  dari  pekerjaan bersifat kualitatif dan disimpulkan secara kualitatif juga. Adapun kegiatan analisis soal yang biasa dilakukan oleh Guru yang akan menjadi nara sumber penelitian ini, ia sudah terbiasa untuk melakukan analisis soal dengan diawali proses yang bersifat kuantitatif. Dalam hal ini, pengetahuan  tentang  pengukuran  indek  kriteria  soal  dapat  dilaksanakan  dengan  dua  cara yaitu; (1) menggunakan hitung-hitungan rumus secara tulisan manual; dan (2) menggunakan sofware analisis  soal  yang  ada  di  komputer  sekolah  lebih  diandalkan.  Sementara  untuk kriteria  analisis  yang  dipakai  oleh  Guru  juga  tidak  banyak,  dimana  yang  paling  sering digunakan  Guru  adalah  kriteria  tingkat  kesukaran  soal  sebagai  kriteria  pokok  kualitas  soal yang  tidak  bisa  diabaikan  untuk  mengalisis  sebuah  soal  yang  digunakan  dalam  ujian semester pelajaran seni budaya (tari).

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif analisis. Objek  penelitian  ini  adalah  15  soal  ujian  tengah  semester  yang  dikumpulkan  atau  dibuat Guru  pada  materi  pelajaran  seni  tari  tentang  KD  3.1  dengan  topik  “Konsep,  Teknik,  dan Prosedur Menata Tari Kreasi”, yang mana materi ini adalah materi sumber soal ujian tengah semester  untuk  Siswa  kelas  XI  MIPA-2  yang  akan  melaksanakan  ujian  tengah  semester genap  tahun  ajaran  2020/  2021.  Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri  dan  dibantu  dengan  instrumen  pendukung  seperti  alat  tulis  dan  kamera.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan  studi  kepustakaan. Langkah-langkah menganalisis data adalah mengumpulkan data, mendeskripsikan data dan menyimpulkan data.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Dasar Pelaksanaan Kegiatan Analsis Soal Seni Budaya (Tari)
Menurut keterangan Guru, melaksanakan penilaian hasil belajar untuk mata pelajaran seni budaya (tari) di sekolah merupakan sebuah rangkaian kegiatan pengumpulan informasi tentang  proses  dan  hasil  belajar,  dengan  tujuan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan peserta didik dari kompetensi dasar pada pelajaran tari yang telah diberikan. Serta, dengan adanya penilaian hasil belajar ini pula, Guru dapat mengetahui perbedaan individual antara satu  peserta  didik  dengan  peserta  didik  lainnya.  Perbedaan  ini  akan  menentukan  berhasil atau tidaknya peserta didik dalam menjalankan kewajiban yang nantinya akan menentukan prestasi  yang  berbeda  setiap  peserta  didik,  sebagaimana  menurut  Ibu  Yumeili  Sasmaita, S.Pd.,  prinsip  ini  ia  pahami  dari  pendapat  pakar  evaluasi  pendidikan  yaitu  Sudjana,  yang sering memberikan pelatihan tentang penilaian hasil belajar ke  Guru-Guru di sekolah, baik secara luring maupun daring.
Berdasarkan Permendikbud No. 53 tahun 2015 Pasal 1 ayat 1, yang dokumennya juga peneliti dapatkan dari Guru dijelaskan bahwa yang lebih dimaksud dengan bentuk penilaian hasil belajar dengan soal yang memenuhi kriteria itu adalah untuk soal-soal yang digunakan dalam  mengukur  aspek  pengetahuan,  dimana  kegiatan  ujiannya  dilaksanakan  secara  tes tertulis.  Sementara  untuk  penilaian  hasil  belajar  dengan  ujian  yang  dilakukan  secara  tes lisan,  dan  penugasan,  memiliki  model  soal  dan  bentuk  analisis  yang  tersendiri  pula,  dan tidak termasuk dalam pembahasan pada peraturan ini.
Kemudian beberapa kriteria mutu soal yang bagus yang bisa dilihat dari lima kriteria di atas, akan menyebabkan terpenuhinya prinsip-prinsip penilaian hasil belajar yang baik pula. Dengan  soal  yang  sudah  dianalisis  oleh  Guru  dan  memenuhi  kriteria  mutu,  maka  akan terpenuhi pula beberapa prinsip penilaian yang baik, yaitu:
a. Penilaian yang dilakukan dengan mutu soal yang baik, akan mencerminkan kesahihan penilaian,  bahwa  soal  yang  digunakan  mampu  mencerminkan  hasil  belajar  sesuai kemampuan Siswa yang diukur,
b. Penilaian  yang  dilakukan  dengan  mutu  soal  yang  baik,  akan  memenuhi  prinsip objektifitas dalam dalam penilaian,
c. Penilaian  yang  dilakukan  dengan  mutu  soal  yang  baik,  akan  memenuhi  prinsip akuntabel,  dimana  penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan,  baik  dari  segi  teknik, prosedur, maupun hasilnya.
Semua  keterangan  yang  peneliti  dapatkan  seperti  yang  dijelaskan  diatas,  adalah semua data yang terkait dengan dasar hukum resmi sesuai undang-undang atau peraturan pemerintah, yang menjadi landasan hukum untuk Guru agar dapat melakukan analisis butir soal  untuk  pelajaran  yang  ia  ampu  di  sekolah.  Salanjutnya  dasar  pelaksanaan  analisis  soal seni  budaya  (tari)  oleh  Guru,  selainkan  dari  yang  telah  dikemukan  oleh  Permendikbud  di atas, adalah inisiatif dari Guru-Guru sesama anggota MGMP seni budaya kota Payakumbuh, yang melihat pencapaian hasil belajar  Siswa dari hasil ujian semester perlu dicermati lebih lanjut, khususnya dari soal yang digunakan.
Berdasarkan sesi wawancara dengan Guru, dengan adanya analisis soal yang dilakukan Guru pada soal yang digunakan dalam ujian semester pada pelajaran seni budaya (tari)  ini, maka  Guru  akan  dapat  melihat  kualitas  soal  yang  lebih  terperinci.  Artinya,  tidak  semua
Analisis Soal Sebagai Kegiatan Evaluasi Pembelajaran - Dian Tri Marwanti Kusumaning Tyas
capaian  hasil  belajar  Siswa  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  ujian,  mencerminkan kemampuan  Siswa  yang  sebenarnya.  Adanya  soal  yang  tidak  membingungkan,  dengan pilihan  opsi  jawaban  yang  jelas,  soal  yang  terukur,  akan  memberikan  faedah  untuk pelaksanaan ujian semester yang lebih baik berdasarkan soal yang baik pula. Oleh sebab itu, dasar  pelaksanaan  analisis  soal  yang  dilakukan  oleh  Guru  seperti  dijelaskan  di  atas,  selain karena  adanya  permendikbud  yang  menjadi  landasan  hukumnya,  juga  atas  inisiatif (kemauan)  Guru  secara  pribadi  dan  kelompok  untuk  melaksanakannya.  Sementara  dari pihak  sekolah  dan  MGMP  sendiri,  kegiatan  ektra  kurikulum  ini  juga  diposisikan  sebagai anjuran, dimana boleh dilaksanakan oleh Guru, asalkan tidak meninggalkan tugas wajib bagi Guru yaitu mengajar di sekolah. Namun jika Guru dapat melaksanakan kegiatan analisis soal ini tanpa meninggalkan tugas wajibnya dalam mengajar, maka ini adalah sesuatu yang perlu diapresiasi,  atau  dihargai,  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Kepala  Sekolah.  Seperti  yang dijelaskan Kepala Sekolah di atas, bahwa dengan mampunya  Guru melakukan analisis soal ini,  tentu  akan  menjadi  pengalaman  tersendiri  bagi  Guru,  dan  Guru  juga  akan  memiliki kesempatan  yang  lebih  luas  melalui  pelatihan  dan  workshop  untuk  mengembangkan kemampuan analisis soal tersebut.

## 2. Bentuk Program Kegiatan Analisis Soal
a. Analisis Soal sebagai Program Kegiatan Mandiri Guru
Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap Guru, khususnya pada kegiatan analisis soal  ini,  sebenarnya  tidak  ada  jadwal  khusus,  yang  menjadi  waktu  tersendiri  oleh  Guru secara pribadi dalam melakukan analisis butir soal. Menurut keterangan Ibu Meli, kapan ia punya  waktu  untuk  melakukan  analisis  tersebut,  maka  akan  ia  laksanakan.  Kegiatan  ini secara  mandiri  dapat  ia  laksanakan  di  ruang  majelis  Guru,  saat  berdiskusi  dengan  Guru sejawat  untuk  satu  bidang  studi  yang  sama,  atau  melakukan  analisis  soal  dengan memanfaatkan perolehan hasil ujian semester yang diolah dengan komputer, sebagaimana kegiatan  ini  juga  dibantu  oleh  tenaga  kependidikan  di  sekolah  khsusunya  di  perpustakaan yang  mengerti  dengan  penggunaan  sofwar  Anates  versi  4  yang  bisa  digunakan  oleh  Guru- Guru dalam menganalisis soal berdasarkan skor perolehan ujian Siswa.
Simpulannya adalah bahwa jika kegiatan analsisis soal ini dilaksanakan secara mandiri oleh Guru, maka tidak ada batasan waktu yang mengikat kapan dan dimana saja Guru dapat melaksanakan  kegiatan  ini.  Apalagi  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Kepala  Sekolah,  bahwa tugas wajib Guru di sekolah adalah mengajar. Namun ia masih dapat melaksanakan kegiatan ekstra  kueikulum  lainnnya  atas  inisiatifnya  sendiri,  asal  tidak  menhinggalkan  tugas  wajib tersebut.
b. Analisis Soal sebagai Program Kerja Kelompok Guru di MGMP
MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) adalah forum atau wadah Kegiatan profesi Guru  untuk  mata  pelajaran  sejenis.  Adapun  menurut  Ibu  Meli,  pengertian  musyawarah  di dalam  MGMP  itu  sendiri  akan  mencerminkan  kegiatan  “dari,  oleh,  dan  untuk  Guru” tersebut.  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  Guru  mata  pelajaran  adalah  Guru  SLTP  dan SMA Negeri/Swasta yang mengasuh dan bertanggung jawab mengelola mata pelajaran yang ditetapkan dalam kurikulum. Begitu juga dengan MGMP Seni Budaya di Kota Payakumbuh, adalah wadah musyawarah bagi Guru mata pelajaran seni budaya, dimana mereka mengajar di berbagai SMP dan SMA Negeri/ Swasta di Kota Payakumbuh.
Berdasarkan  akta  kesepakatan  MGMP  Seni  Budaya  Kota  Payakumbuh  di  atas,  dapat dilihat  pada  nomor  2  tertera  bahwa  MGMP  bertujuan  sebagai  “Wahana  diskusi  bagi  Guru mata  pelajaran  untuk  melakukan  peninjauan  ulang  dan  memperbaiki  hasil  belajar  Siswa pada  pelajaran  yang  diasuhnya,  terutama  dengan  melakukan  peninjuan  perangkat  ajar, program semester, sampai kepada mendiskusikan masalah model soal yang dapat dianalisis dan  diberikan  kepada  Siswa  waktu  pelaksanaan  ujian  semester”.  Berarti  dasar  pelaksaan melakukan  analisis  soal  di  kegiatan  MGM  juga  sudah  cukup  jelas,  karena  dalam  akta kesepakatannya memang dibunyikan.
Selanjutnnya kapan saja Guru melaksanakan kegiatan analisis soal bersama Guru-Guru seni  budaya  dari  sekolah  lain,  maka  pada  hari  Sabtu,  19  Maret  2021  peneliti  diajak  oleh Guru  untuk  menghadiri  kegiatan  MGMP  Seni  Budaya  se-Kota  Payakumbuh,  dimana  SMA Negeri  3  Payakumbuh  menjadi  tuan  rumahnya.  Berdasarkan  situasi  di  lapangan  yang peneliti  saksikan  sendiri,  maka  kegiatan  MGMP  ini  sudah  merupakan  kegiatan  rutin  Guru seni budaya SMP/ SMA se-Kota Payakumbuh, baik dengan peserta dari Guru-Guru sekolah Negeri  maupun  sekolah  Swasta  yang  pelaksanaannya  dilakukan  sekali  dalam  satu  bulan, dengan  tuan  rumah  yang  bisa  digilir  pada  masing-masing  sekolah  tampat  asal  Guru mengajar.  Peneliti  bersyukur  bahwa  pada  penelitian  ini  peneliti  berkesempatan  langsung untuk hadir pada kegiatan MGMP  Guru-Guru seni budaya se-Kota Payakumbuh, yang tuan rumahnya adalah SMA Negeri 3 Payakumbuh.
Sesuai jadwal yang telah dibagikan oleh ketua MGMP kepada masing-masing sekolah, dimana yang ditunjuk menjadi ketua pada saat observasi penelitian ini dilaksanakan adalah Guru seni budaya dari SMA Negeri 2 Payakumbuh yang beralamat di Jalan Pendidikan Bukit Sitabur  Kecamatan  Payakumbuh  Timur  Kota  Payakumbuh.  Berdasarkan  jadwal  kegiatan MGMP  yang  telah  dibagikan,  tertulis  pada  jadwal  yang  diterima  ibu  Meli,  bahwa  acara musyawarah  MGMP  dimulai  pada  Pukul  10.00  WIB  s.d.  12.15  WIB.  Artinya  kegiatan  ini dilaksnakan  selama  3x45  menit,  atau  setara  dengan  3x  jam  pelajaran.  Kegiatan  ini dilaksanakan pada hari Sabtu, yang bertempat di SMA Negeri 3 Payakumbuh.
Berdasarkan jadwal kegiatan yang dokumennya peneliti lihat, tertera bahwa program kegiatan MGMP pada Hari Sabtu, 19 Maret 2021 dibagi dalam tiga sesi kegiatan, yaitu:
1) Sesi  Pertama,  berlangsung  antara  pukul  10.00  s.d.  10.45  WIB,  adalah  musyawarah umum,  dimana  setelah  kegiatan  dibuka  oleh  ketua  MGMP,  setiap  Guru  dari  sekolah berbeda  dengan  arahan  moderator  berkesempatan  untuk  mengemukakan pendapatnya  tentang  hal-hal  apa  saja  yang  akan  didiskusikan  dalam  kelompok  kerja gugus  nantinya.  Adapun  kelompok  kerja  gugus  MGMP  adalah  kelompok  kerja  Guru yang dibentuk dalam wadah MGMP, yang dapat mendiskusikan hal-hal yang berbeda sesuai topik yang langi hangat dan yang diangkat untuk didskusikan dalam kelompok kerja  gugus  MGMP.  Dari  kegiatan  yang  peneliti  amati  dalam  ruang  musyawarah MGMP ini, maka disepakati ada 5 persoalan yang akan didskusikan  Guru-Guru dalam kelompok gugus kerja MGMP, yaitu:
a) Gugus-1, mendiskusikan tentang strategi pelaksanaan ujian smester Seni Budaya di sekolah;
b) Gugus-2, mendiskusikan tentang revisi terhadap RPP dan penyesuaian silabus mata pelajaran  seni  budaya,  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  di  masa  pandemi khususnya setelah pelaksanaan ujian tengah semester.
Analisis Soal Sebagai Kegiatan Evaluasi Pembelajaran - Dian Tri Marwanti Kusumaning Tyas
c) Gugus-3, mendiskusikan tentang analisis soal untuk meningkatkan kualitas soal dan kualitas pelaksanaaan ujian tengah dan akhir semester.
d) Gugus-4,  mendiskusikan  tentang  masalah  pelaksanaan  kegiatan  lomba  seni  dan budaya yang dimotori oleh sekolah dan Guru seni budaya pada ajang FL2N.
e) Gugus-5,  mendiskusikan  tentang  masalah  penggunaan  buku  paket  dan  LKS  seni budaya  yang  harus  ditata  ulang  karena  banyaknya  jenis  dan  penerbit  yang menawarkan  buku  paket  dan  LKS  seni  budaya,  padahal  semua  kelengkapan  buku terutama buku ajar seni budaya sudah disediakan secara gratis oleh pemerintah.
2) Sesi Kedua, berlangsung antara pukul 10.45 s.d. 11.30 WIB, adalah musyawarah gugus yang  dilakukan  oleh  measing-masing  Guru  yang  sudah  dibagi  kelompok  kerjanya. Kebutulah  Ibu  Meli  yang  menjadi  nara  sumber  penelitian  ini  memilih  untuk berpartisipasi pada gugus ke-3, dimana gugus ini mendiskusikan tentang analisis soal untuk  meningkatkan  kualitas  soal  dan  kualitas  pelaksanaaan  ujian  tengah  dan  akhir semester.  Dapat  dijelaskan  dari  fakta  yang  terlihat  di  lapangan  bahwa  Guru  yang terlibat  dalam  gugus-3  ini  sebanyak  12  orang  Guru.  Sementara  materi  soal,  kunci jawaban  dari  soal  yang  akan  diujikan  dalam  ujian  semester  seni  budaya  tari,  adalah soal dan kunci jawaban yang berasal dari dokumen Guru SMA Negeri 3 Payakumbuh. Karena  anggota  gugus-3  ini  ada  12  orang,  sementara  materi  soal  yang  akan  dibahas ada dalam empat aspek sub pelajaran seni budaya (tari, musik, drama, dan seni rupa), maka  masing-masing  empat  orang  Guru  terlibat  untuk  satu  aspek  analisis  soal. Adapun  soal  seni  musik yang  dianalisis  berasal  dari  SMA  Negeri  2  Payakumbuh,  soal seni  drama  yang  dianalisis  berasal  dari  SMA  Fidelis,  dan  soal  seni  rupa  berasal  dari SMA  Negeri  1  Payakumbuh.  Dengan  rentang  waktu  45  menit  yang  disediakan,  maka masing-masing Guru telah menyelesaikan analisis butir soal seni budaya dalam empat aspek, sebagaimana yang diarahkan dalam jadwal kegiatan.
c. Model Analisis Soal Seni Budaya (Tari)
Terlebih  dahulu  perlu  peneliti  sampaikan  bahwa  meskipun  Ibu  Meli  telah  membawa soal ujian tengah semester seni budaya (tari) dan kunci jawabannya untuk seterusnya dapat dianalisis  bersama  oleh  masing-masing  Guru  dalam  diskusi  gugus  kerja  kelompok,  bukan berarti  Guru  menerima  saja  hasil  perbaikan  dari  yang  telah  disarankan  oleh  Guru-Guru sekolah lain dalam forum MGMP.
Dengan kata lain, setelah hasil analisis ini didapat dari diskusi MGMP, maka Guru tetap kembali  melakukan  analisis  serupa  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Sehubungan  dengan penelitian  ini  bersifat  kualitatif,  dan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Payakumbuh,  maka dalam  menganalisis  soal  tahap  kedua  ini,  peneliti  berperan  sebagai  partisipan  observer. Artinya, dalam melaksanakan pendataan temuan hasil penelitian ini, peneliti tetap memiliki kesempatan untuk berdiskusi dengan Guru sehubungan dengan hasil analisis soal yang telah didapat  dari  diskusi  yang  dilaksanakan  di  MGMP.  Meskipun  dalam  posisi  ini,  peneliti berstatur  partisipan  observer,  keputusan  akhir  tetap  berada  di  tangan  Guru  tentang  hasil akhir dari analisis soal seni budaya (tari) dimaksud.
Setelah peneliti dan Guru selesai melaksanakan kegiatan analsis soal seni budaya (tari) untuk  ujian  tengah  semester,  kami  kembali  ke  ruang  majelis  Guru,  dan  peneliti  diizinkan
untuk  segera  membuka  dolumen  hasil  analisis  dimaksud,  yang  sudah  diberikan  catatan khusus oleh Guru-Guru lain dalam diskusi gugus-3 MGMP.

## 3. Pembahasan
a. Pembahasan penelitian yang berhubungan dengan tindak lanjut hasil analisis soal dari diskusi gugus kerja MGMP Seni Budaya
Berdasarkan  pemantauan  peneliti  selama  mengikuti  aktifitas  Guru  dalam  rangka melaksanakan  analisis  butir  soal  ini,  nampak  jelas  bahwa  Guru  memang  termasuk  tipe pendidik  yang  mau  dikritik.  Meskipun  ia  sudah  bersusah  payah  menyiapkan  soal  ujian tengah  semester  yang  berbeda  dari  soal-sola  ujian  sebelumnya,  ia  tetap  terbuka  untuk mendiskusikan  dengan  Guru  lain,  sambil  menerima  masukan  dan  perbaikan  terhadap  soal yang telah dibuatnya tersebut.
Dikaitkan  dengan  peran  peneliti  sebagai  partisipan  observer,  yang  pendapat  peneliti bisa  diminta  untuk  perbaikan  soal  ini,  maka  Guru  juga  terbuka  untuk  itu.  Guru  dengan rendah  hati  mau  juga  bertanya  kepada  peneliti  bagaimana  bunyi  soal  pengganti,  atau pernaikan  soal  yang  memenuhi  kriteria  materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Maka  dari 8(delapan)  buah  soal  yang  harus  diganti  setelah  dilakukan  analisis,  empat  nomor  soal  di antaranyta  berasal  dari  soal  yang  peneliti  ajukan,  dan  diterima  langsung  oleh  Guru,  yang tentunya penerimaan itu juga sudah atas dasa diskusi dengan Ibu Meli sebagai nara sumber penelitian ini.
b. Pembahasan  Penelitian  sehubungan  dengan  pembahasan  umum  yang  dapat dijelaskan peneliti sehubungan dengan teknik dan dan hasil soal
Penelitian  ini  pada  awalnya  akan  meneliti  bagaimana  Guru  melakukan  analisis  soal sesuai dengan kriteria-kriteria kuantitatif yang umum dipakai dalam analisis butir soal, yaitu kriteria  indek  kesukaran,  kriteria  daya  beda,  kriteria  opsi  pengecoh,  kriteria  reliabitas  soal dan  kriteria  validitas  soal.  Saat  masalah  ini  peneliti  tanyakan  kepada  Guru,  maka  Guru menjawab kriteria analasis soal secara kuantitatif juga sudah pernah ia lakukan, dan pernah dilakukan  dengan  menggunakan  software  komputer  Anates  versi  4,  yang  dilakukan  Guru bekerja  sama  dengan  petugas  perpustakaan  SMA  Negeri  3  Payakumbuh,  yang  mengerti dengan masalah analisis soal secara kuantitatif.
Namun  berdasarkan  pengalamannya  melakukan  analisis  yang  dibawa  ke  forum MGMP,  atau  forum  gugus  kerja  MGMP,  maka  analisis  soal  yang  menggunakan  teknik kuantitatif ini tidak direspon oleh Guru-Guru, terutama oleh Guru-Guru yang sudah senior, dan  agak  kurang  mengerti  dengan  penggunaan  software  komputer  dan  pengolahan  data yang terkait dengan analisis soal.
Sementara dengan teknik memaparkan bunyi soal langsung dalam forum diskusi para Guru, justru menyebabkan kegiatan analisis ini mendapat respon yang baik. Berpandangan kepada  landasan  teori  yang  dipakai  sehingga  analisis  soal  secara  kualitataif  ini  dapat diterima,  maka  konsep  yang  dipakai  dalam  analisis  soal  model  Guru-Guru  di  MGMP  ini adalah  model  analisis  konstruksi  soal.  Ada  juga  ahli  yang  berpendapat  bahwa  jika  soal  ini merupakan  sebuah  dokumen  yang  berisi  (memiliki)  konten  soal  tertentu,  maka  model analisis soalnya disebut dengan analisis konten soal. Dengan analisis konten soal, Guru dan teman  sejawat  Guru  mungkin  hanya  akan  mempreteli  soal  dari  bunyi  soal,  cara  Guru
Analisis Soal Sebagai Kegiatan Evaluasi Pembelajaran - Dian Tri Marwanti Kusumaning Tyas
menetapkan opsi pilihan jawaban, dan cara Guru mengaitkannya dengan materi pelajaran. Namun  sepanjang  peneliti  dapat  mengobservasi  kegiatan  Guru  seni  budaya  yang  menjadi nara  sumber  penelitian,  baik  saat  ia  melaksanakan  analisis  secara  mandiri  maupun  secara kelompok dalam penelitian ini, masalah kisis-kisi soal (tingkat kesukaran soal) objektif yang berdasarkan Taksonomi Bloom bidang pengetahuan juga belum diketengahkan. Oleh sebab itu,  peneliti  memiliki  kesimpulan  bahwa  teknik  analisis  soal  yang  dilakukan  Guru  secara mandiri dan secara kelompok sudah memenuhi krtieria analsisi soal secara kualitataif, yaitu dari  segi  bagaimana  soal  itu  dikonstruksi  (dibangun)  sesuai  dengan  batasan  materi pelajaran,  dan  bagaimana  soal  itu  secara  konten  tidak  keluar  dari  materi  pelajaran  yang diajarkan.

## Kesimpulan
Kegiatan analisis butir soal sebagaimana yang biasa dilakukan oleh Guru Seni Budaya di  SMA  Negeri  3  Payakumbuh,  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  ekstra  (tambahan) kurikulum. Dikatakan demikian, karena kegiatan analisis butir soal ini adalah kegiatan di luar tugas wajib Guru di sekolah yaitu mengajar.
Namun pihak pimpinan di SMA Negeri 3 Payakumbuh menanggapi positif atas inisiatif Guru Seni Budaya di sekolah ini yang sudah mau melakukan analisis soal seni budaya (tari) secara mandiri, dan juga menjadi bahan diskusi dalam forum musyawarah kerja Guru mata pelajaran sejenis yaitu MGMP Seni Budaya Kota Payakumbuh.
Dari 15 soal seni budaya (tari) yang telah dianalisis dalam forum diskusi MGMP, diskusi partisipan  observer  peneliti  dengan  Guru,  ditetapkan  bahwa  8  soal  harus  diganti  karena alasan tidak sesuai materi dan pilihan opsi jawaban yang membingungkan  Siswa nantinya. Dari  kegiatan  dan  hasil  analisis  soal  seperti  ini,  Guru  telah  melakukan  analisis  soal  secara kualitataif  saja  yaitu  dari  aspek  konstruksi  (bagaimana  soal  dibangun)  dan  aspek  konten (bagaimana kesesuaian materi) dari soal yang dianalisis. Tetapi analisis soal yang dilakukan Guru secara kuantitatif tidak dilakukan.

## Referensi
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mudjiono.  (2007). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rinika Cipta
Sardiman, A.M. (1984). Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grahafindo
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian dan Proses Hasil Belajar . Bandung: Rineka Cipta
71