INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7147-7154 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kompetensi Pedagogik Guru Bahasa Indonesia Sma Negeri 3 Kisaran dan SMS Swasta Pab 4 Sampali
Fatimah Azzahra Dalimunthe 1 , Syifa Aramitha Lubis 2 ✉ , Widya Utami³ ,

## Ummi Nur Afinni Dwi Jayanti⁴
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email : TBInd.fatimahazzahradalimunthe@uinsu.ac.id 2 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi pedagogic guru Bahasa Indonesia SMA Nederi 3 Kisaran dan SMA Swasta PAB 4 Sampali berupa pemahaman kepala sekolah terhadap guru Bahasa  Indonesia  dan  pemahaman  guru  Bahasa  Indonesia  terhadap  peserta  didik,  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kulitatif.  Pendekatan  kualitatif  menggunakan  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara.  Hasil  wawancara  yang  didapat merupakan  data yang diperoleh. Sumber data penelitian ini 2 orang Kepala Sekolah, yakni Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Kisaran dan Kepala Sekolah SMA Swasta PAB 4 Sampali, kemudian 2 guru Bahasa Indonesia yakni guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 3 Kisaran dan SMA Swasta PAB 4 Sampali. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kepala sekolah selalu melakukan kegiatan komunikasi terhadap guru-guru guna terjalinnya komunikasi yang baik antar guru dan kepala sekolah, pada sekolah SMA Negeri maupun Swasta selalu memperhatikan peran guru yang mengajar apakai sesuai dengan latar belakanya atau tidak. Sedangkan pada guru, baik di SMA Negeri maupun swasta guru Bahasa Indonesia menunjukkan bahwa setiap guru dapat memahami karakter peserta didik, dalam merumuskan RPP dapat dikatakan sudah  baik,  secara  garis  besar  guru  telah  mampu  mengimplementasikan  RPP  ke  dalam  kegiatan pembelajaran,  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menilai  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan
Kata Kunci: Pedagogik, Perencanaan, Pelaksanaan, Evaluasi Pembelajaran

## Abstract
This study aims to describe the pedagogic competence of Indonesian teachers at Kisaran 3 Public High School  and  Sampali  4  PAB  Private  High  School  in  the  form  of  the  principal's  understanding  of Indonesian teachers and the Indonesian teacher's understanding of students, lesson planning, lesson implementation and learning evaluation. To achieve this goal, this research uses a qualitative approach. Qualitative approach  using  data  collection  techniques  conducted  by  interviews.  The  results  of  the interviews obtained are the data obtained. The data sources for this study were 2 school principals, namely the Principal of SMA Negeri 3 Kisaran and the Principal of Private SMA PAB 4 Sampali, then 2 Indonesian teachers, namely the Indonesian language teacher at SMA Negeri 3 Kisaran and SMA PAB 4  Sampali  Private.  The  results  of  this  study  indicate  that  school  principals  always  carry  out communication activities with teachers in order to establish good communication between teachers and principals, in public and private high schools always pay attention to the role of teachers who teach whether according to their background or not. Whereas for teachers, both in public and private high schools Indonesian language teachers show that each teacher can understand the character of students, in formulating lesson plans it can be said to be good, in general teachers have been able to implement lesson plans into learning activities, evaluations carried out by teachers to assess aspects of attitudes, knowledge and skills.
Keyword: Pedagogic, Planning, Implementation, Learning Evaluation

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat  (Rahman,  2022:2).  Pendidikan merupakan  kebutuhan  mutlak  bagi  setiap  individu  untuk  mempertahankan  eksistensinya, dengan bekal pendidikan yang memadai manusia mampu beradaptasi dengan segala kondisi. Pendidikan berkontribusi melepaskan manusia dari jeratan keterbelakangan, memberi kekuatan spiritual,  membentuk  kepribadian,  melatik  keterampilan,  memperkaya  pengetahuan,  dan mengangkat derajat manusia sebagai makhluk mulia yang diberi kepercayaan sebagai khalifah oleh Allah.
Sekarang ini, tantangan hidup dan kehidupan sangat dinamis dan kompleks. Semua pihak menghendaki  perubahan  yang  mendasar  dan  signifikan  terhadap  proses  pendidikan  dan pembelajaran peserta didik, yang didalamnya mengandung implikasi kuat terhadap perubahan peran dan tugas yang dilakukan oleh guru. Dalam undang-undang Guru dan Dosen dijelaskan guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal,
serta pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah termasuk pendidikan anak usia dini. Kompetensi guru sangat  penting untuk menjalankan tugas  profesionalnya  sebagai pendidik. Pada diri seorang gurulah diembankan tanggung jawab untuk mendidik anak bangsa sehingga diperoleh  pendidikan  yang  memadai  agar  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki (Arifin, 2012:115)
Mulyasa (dalam Musfah 2011:27) menjelaskan, kompetensi  guru merupakan  perpaduan antara  kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial  dan  spiritual  yang  secara  kafah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  pribadi  dan profesionalitas.
Lebih  lanjut  mengartikan  kompetensi  sebagai  penguasaan  terhadap  suatu  tugas, keterampilan, sikap dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  kompetensi  mencakup  tugas,  keterampilan,  sikap  dan  apresiasi  yang menunjang  keberhasilan  (Mulyasa  2003:20).  Sementara  menurut  Jejen  Musfah  (2011) kompetensi merupakan kemampuan seseorang yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan skap  yang  dapat  diwujudkan  dalam  hasil  kerja  nyata  yang  bermanfaat  bagi  diri  dan lingkungannya.
Kompetensi  daalam  bidang  pendidikan  didefinisikan  sebagai  kemampuan  tersembunyi yang dimiliki seseorang untuk melakukan suatu tugas tertentu atau situasi masalah secara efektif dengan jelas dan terukur (Yaumi, 2013:82). Dapat disimpulkan kompetensi merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki seseorang dalam mengemban tugas tertentu sebagai tugas professional. Kompetensi sangat penting bagi pekerja professional agar tugas yang dilakukan sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  proses penelitian yang dilakukan secara wajar dan natural sesuai dengan kondisi objektif di lapangan tanpa adanya manipulasi, serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kualitatif (Arifin, 2011:  140).  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bersifat  alami  dan  terbuka  terhadap  segala kemungkinan yang terjadi di lapangan. Hasil penelitian ini data yang berupa kata-kata tertulis. Sumber data penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru dan SMA Negeri 3 Kisaran dan SMA Swasta PAB 4 Sampali. Guru yang dimaksud adalah guru Bahasa Indonesia yang berjumlah 2 orang, dengan rincian sebagai berikut, guru SMA Negeri 3 Kisaran 1 orang, dan guru SMA Swasta  PAB  4  Sampali  1  orang.  Data  penelitian  ini  bersumber  dari  hasil  wawancara.  Data penelitian ini akan mendeskripsikan kompetensi guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 3 Kisaran
dan guru SMA Swasta PAB 4 Sampali. Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Wawancara  diperlukan  untuk  mengetahui pemahaman  guru  terhadap  peserta  didik.  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  (1)  lembar observasi, (2) dokumentasi, dan (3) pedoman wawancara.
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  dalam  pengumpulan  data.  Wawancara  yang digunakan adalah wawancara terbuka. Empat responden yang terlibat dalam wawancara ini yaitu 1 orang guru yang mengajar Bahasa Indonesia di SMA Negeri 3 Kisaran dan 1 orang guru yang mengajar Bahasa Indonesia  di SMA Swasta PAB 4 Sampali. Wawancara dengan guru diperlukan untuk memperoleh data/informasi, mengenai pemahaman guru terhadap peserta didik, bagaimana memotivasi siswa dan gaya belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil penelitian disajikan dalam empat kategori (1) pemahaman guru terhadap peserta didik,  (2)  perencanaan  pembelajaran,  (3)  pelaksanaan  pembelajaran,  (4)  evaluasi pembelajaran.

## 1.  Pemahaman Guru terhadap Peserta Didik
Kompetensi  guru  dalam  memahami  peserta  ditandai  dengan  kemampuan  guru dalam memotivasi peserta didik serta guru memahami kapan motivasi harus diberikan, hal ini yang menjadi indikator kemamampuan guru memahami peserta didik, pengetahuan ini menjadi masukan untuk guru untuk merumuskan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## 2.  Perencanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Dokumen  yang  dianlisis  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Keseluruhan RPP yang dianalisis berjumlah 2 RPP, kedua RPP tersebut diperoleh 1 guru SMA  Negeri 3 Kisaran dan 1 orang guru SMA Swasta PAB 4 SAMPALI. Aspek yang terdapat dalam RPP yang di susun guru adalah (1) Mempunyai rancangan mata pelajaran , kelas / semester, (2) alokasi waktu , (3) KI, KD, Indikator pencapaian, (4) materi pembelajaran, (5) metode pembelajaran, dan sumber belajar.
3.  Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pelaksanaan pembelajaran yang diamati yaitu kegiatan awal, kegiatan akhir, kegiatan penutup.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  perencanaan  yang  telah  disusun seluruh  rangkaian  kegiatan  merupakan  implementasi  dari  rumusan  perencanaan.  Guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 3 Kisaran dan Guru Bahasa Indonesia SMA Swasta PAB 4
Sampali saling menggunakan materi yang telah dirumuskan.

## 4.  Evaluasi Pembelajaran
Data  Evaluasi  pembelajaran  diperoleh  dari  RPP  yang  dipakai  guru  untuk pembelajaran dan hasil observasi ketika pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi yang yang dilakukan untuk guru yaitu evaluasi proses dan evaluasi belajar. Hasil evaluasi yang diapakai guru untuk hasil penelitian terhadap peserta didik serta menentukan tindak lanjut seperti remedial dan pengayaan.
a.  Evaluasi Proses
Dalam  proses  pembelajaran  evaluasi  yang  dilakukan  penguasaan  kemampuan peserta  ddik  dalam  mata  peljaran  hendaknya  menyeluruh,  berkaitan  standar kompetensi, kompetensi dasar, serta keseluruhan indikBnator ketercapaian. Selain itu, berkaitan  dengan  domain  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotor (keterampilan).
b.  Evaluasi Hasil Belajar
Bentuk  penilaian  yang  dipakai  meliputi  pemahaman  terhadap  materi  yang diberikan  (aspek  kognitif),  dan  pengalaman  nya  (aspek  psikomotor).  Aspek pengetahuan diukur dengan tes uraian singkat berupa soal – soal yang wajib dijawab oleh  siswa  sesuai  konsep  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Aspek keterampilan diukur dengan penilian produk, produk yang dihasilkan berupa kaya tulis siswa yang akan dilakukan berupa teks.

## Pembahasan
1.  Pemahaman Terhadap Peserta Didik
Pemahaman tehadap peserta didik merupakan proses guru terhadap peserta didik dengan  cara  pandang  dan  sikap  guru  kepada  peserta  didik,  Maka  dari  itu  dapat  di observasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  dan  pada  saat  melakuka  wawancara. Kedua  guru  mengatakan  bahwa  memberi  motivasi  kepada  peseta  didik  dalam  proses pembelajaran sangat penting dilakukan agar mereka dalam mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran, artinya mereka bisa mengetahui apa tujuan mempelajari materi dan akan dibawa kemana hasil belajar nya.
2.  Perencanaan Pembelajaran
Guru merancang kegiatan pembelajaran dengan menggunakan format yang hampir sama. Pada indikator pencapaian mereka menggunakan kata kerja operasional dan dalam bentuk  perilaku  yang  dapat  diukur/diobservasi.  Prinsip  ini  sesuai  dengan  pernyataan (Suryosubroto, 2005: 67-69) perumusan tujuan instruksional (indikator) harus mengikuti kriteria-kriteria sebagai berikut; (1) menggunakan istilah-istilah yang operasional; (2) harus
dalam bentuk hasil (produk) belajar; (3) berbentuk tingkah laku siswa; (4) hanya meliputi saju jenis tingkah laku. (a) perilaku yang dapat diukur dan/ atau dapat diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI) -3 dan (KI) -4; dan (b) perilaku yang dapat diobservasi  untuk  disimpulkan  sebagai  pemenuhan  KD  pada  KI1dan  KI-2,  yang  kedua- duanya menjadi pemenuhan mata pelajaran. Pada kegiatan inti kedua guru merencanakan kegiatan sebagai berikut; (1) mengamati, (2) menanya, (3) mengumpulkan informasi, (4) menalar/mengasosiasi,  (5)  mengomunikasikan.  Kegiatan  inti  ini  sesuai  dengan permendikbud Nomor 103 yaitu  pendekatan saintifik meliputi lima pengalaman belajar dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  (1)  mengamati  (observing),  (2)  menanya, (questioning,)  (3)  mencoba  (experimenting),  (4)  mengasosiasi  (associating),  (5) mengomunikasikan (cominicating). Pada kegiatan penutu guru telah merancang kegiatan pembelajaran sesuai dengan komponen-komponen yang telah ditetapkan Kemendikbud.

## 3.  Pelaksanaan Pembelajaran
Secara garis besar pelaksanaan pembelajaran di sekolah SMA Negeri 3 Kisaran dan SMA  Swasta  PAB  4  Sampali  dilaksanakan  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Pembelajaran  dilakukan  secara  efektif  dan menyenangkan,  guru  selalu  mengkondisikan  suasana  kelas  dengan  kondusif  sebelum memulai  kegiatan  belajar  mengajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  kedua  guru  sudah berlangsung secara dialogis dan interaktif. Hal ini tergambarkan dari sikap guru yang selalu membuka ruang  tanya  jawab dengan  siswa dan guru  selalu memilih  kata yang santun ketika  menyajikan  pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  karakteristik kurikulum  2013,  kurikulum  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  langkah-langkah pendekatan  ilmiah  (scientific  Approach)  dalam  kurikulum  ini  siswa  akan  melewati  lima pengalan belajar yaitu, mengamati, menanya, menemukan informasi, mengolah informasi, dan mengomunikasikan. Dalam pendekatan ini siswa dituntut lebih aktif, namun kehadiran guru sangat penting untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran.

## 4.  Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  meliputi  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil pembelajaran.  Evaluasi  proses  menyangkut  aspek  sikap  dan  pengetahuan  keduanya dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang diobservasi langsung oleh guru  di  dalam  kelas.Penilaian  sikap  yang  dilakukan  oleh  guru  nantinya  akan  menjadi rujukan pengambilan keputusan untuk diisi dalam buku laporan hasil belajar. Untuk itu seharusnya  setiap  nilai  sikap  yang  telah  dirumuskan  berdasarkan  indikator didokumentasikan dalam lembaran observasi agar nilai yang diberikan kepada setiap siswa bersifat objektif. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan guru untuk menilai sejauh mana
hasil belajar telah berhasil. (Suryasubrata, 2004: 294). menjelaskan “penilaian adalah usaha untuk megetahui sejauh mana tujuan atau cita-cita yang ingin dicapai itu sudah terwujud atau terlaksana dalam usaha- usaha yang telah dijalankan”. Disamping itu sudaryono (2012: 72)  mengungkapkan”  penilaian  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengukur  dan  menilai  tingkat  pencapaian  kurikulum  dan  berhasil  tidaknya  proses pembelajaran”.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan, penulis dapat menarik kesimpulan terhadap kompetensi pedagogik guru bahasa Indonesia SMA Negeri 3 Kisaran dan  SMA  Swasta  PAB  4  Sampali  dalam  empat  aspek.  Keempat  aspek  tersebut  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perencanaan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Memahami karakteristik peserta didik merupakan langkah  utama  yang  harus  diketahui  guru  agar  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  tepat sasaran.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mengetahui  bagaimana  motivasi  belajar  peserta  didik karena  mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik  menjadi  acuan  bagi  guru  agar  dapat mengambil langkah-langkah untuk meningkatkan daya dorong supaya peserta didik lebih termotivasi  untuk  belajar.  Perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  telah  sesuai  dengan format yang ditetapkan oleh pemendikbud, perumusan indikator pembelajaran berdasarkan Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Kegiatan  Inti  (KI).  Dikembangkan  dengan  memerhatikan karakterisik peserta didik dan karakter sekolah. Pengembangan Indikator menggunakan kata kerja  operasional  sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  meliputi  tiga  tahap  kegiatan  yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup, ketiga kegiatan tersebut telah dirumuskan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kegiatan  pendahuluan dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  telah  dirumuskan  dalam  RPP,  langkah-langkah  dalam pendahuluan dilaksanakan secara sistematis. Evaluasi pembelajaran dilakukan melalui tahap proses dan hasil pembelajaran, pada tahap proses penilaian dilakukan untuk menilai ranah sikap dan pengetahuan, diobservasi pada saat pembelajaran berlangsung, guru menyediakan lembar  observasi  yang  akan  diisi  sesuai  dengan  temuan.  Pada  penilai  hasil  pembelajaran penilaian  dilakukan  untuk  menilai  ranah  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dirancang melalui  instrumen  soal  dengan  menggunakan  kriteria-kriteria  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran..

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari. (2009) Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar.
Bandung: Alfabeta. Arifin, Zainal. (2012) Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru,
Bandung: Rosda Karya.
Balqis, Putri, dkk (2014) "Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa" Jurnal Administrasi Pendidikan
Rahman, Abdul dkk (2002) "Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-unsur
Pendidikan" Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam
Ramaliya (2018) "Pengembangan Kompetensi Guru dalam Pembelajaran" Bidayah: Studi Ilmu- ilmu Keislaman
Musfah, Jejen (2011)Peningkatan Kompetensi Guru. Jakarta: Kencana.
Yaumi, Muhammad. (2013) Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.