Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah (Penelitian Pada Tarbiatul Mu’alimin Al-Islamiyyah Pondok Pesantren Darussalam Sindangsari Kersamanah Garut)
Endang Soetari 1 , Ijudin 2 , Nanang Qosim 3 1, 2, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
1 endangsad@gmail.com
2 ijudin@uniga.ac.id
3 24092117050@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan Kurikulum  Mu’adalah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  Efektivitas Pembelajaran  Dirosah  Islamiyyah.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  deskriptif dengan teknik  survey.  Lokasi  penelitian di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  1  Garut  dengan  jumlah  responden  sebanyak  100  responden. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dalam  mewujudkan  Efektivitas  Pembelajaran Dirosah  Islamiyyah  di  Tarbiatul  Mu’alim  Al-Islamiyyah  Pondok  Pesantren Darussalam.  Artikel  ini  berkesimpulan  bahwa  Efektivitas  Pembelajaran  Dirosah Islamiyyah dapat terwujud dengan melaksanakan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah dan Kinerja guru yang optimal.
Kata  Kunci: Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Mu’adalah,  Kinerja  Guru, Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  dipandang  orang  sebagai  suatu  rencana kegiatan  belajar  bagi  siswa  di  sekolah  atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai. Makna kurikulum juga dapat merujuk kepada suatu  dokumen  yang  berisi  rumusan  tujuan,  bahan  ajar  kegiatan  belajar  mengajar,  jadwal  dan evaluasi.  Di  samping  itu,  kurikulum juga dapat digambarkan  sebagai dokumen  tertulis  sebagai hasil persetujuan bersama antara para penyusun kurikulum dan pemegang kebijakan pendidikan dengan  masyarakat  yang  mencakup  lingkup  tertentu,  baik  suatu  sekolah,  kabupaten,  propinsi ataupun seluruh negara
Berdasarkan hasil informasi awal dari Bapak K.H. Asep Sholahudin Mu’ty, BA. pimpinan TMI Pondok  Pesantren  Darusalam  Kersamanah  yang  bertempat  di  kecamatan  Kersamanah,  bahwa TMI  Darusalam  adalah  salah  satu  penyelenggara  pendidikan  yang  menggunakan  kebijakan penggunaan  kurikulum  mu’adalah.  Kurikulum  Dirosah  Islamiyah  yang  diterapkan  di  TMI Darussalam Garut adalah kurikulum primer yang berisi sejumlah mata pelajaran keagamaan yang mendominasi  kurikulum  secara  keseluruhan,  yaitu  lebih  banyak  jumlahnya  daripada  pelajaran umum  sehingga  masih  sangat  membutuhkan  berbagai  strategi  pengelolaan  untuk memecahkan
masalah  implementasinya,  diantaranya  adalah  masalah  pemetaan  SDM,  masalah  jumlah  guru, alokasi waktu, dan sebagainya.

## Tabel 1. Table Daftar Mata Pelajaran di TMI Darussalam
No Dafatr Mapel Agama Alokasi Waktu Dafatr Mapel Umum Alokasi Waktu 1 Tafsir 2 JTM Logika, 2 JTM 2 Hadits 2 JTM Keguruan/Kependidikan, 2 JTM 3 Fiqih 2 JTM Bahasa Inggris 2 JTM 4 Faroid 2 JTM Bahasa Indonesia 2 JTM 5 Diyanah 2 JTM Kewarganegaraan, 1 JTM 6 Tauhid 2 JTM Ilmu Pasti 2 JTM 7 Mahfidzot 2 JTM IPA 1 JTM 8 Sejarah Islam 2 JTM IPS 1 JTM 9 Alqur’an 2 JTM Sosiologi 1 JTM 10 Tajwid 2 JTM 11 Mustolah hadits 2 JTM 12 Usul fikih 2 JTM
Sumber: Dokumen  standar isi TMI Darussalam
Di TMI Darussalam Garut rata-rata kinerja guru sudah tergolong baik, tetapi ada beberapa guru yang kinerjanya masih kurang, hal ini dapat terlihat dari beberapa tabel dibawah ini:

## Tabel 2. Daftar Hadir Guru
No Kehadiran Guru Per Bulan Tidak Hadir Datang Terlambat Pulang Cepat Ket 1 Juli 5 % 10 % 4 % 2 Agustus 7 % 13 % 6 %
Sumber : Dokumen staf TMI Darussalam
Dari tabel 1.2 diatas dapat terlihat bahwa:
1. Jumlah guru yang tidak hadir tiap bulan diatas 6 %, hal ini menunjukan Tingkat kedisiplinan mengajar yang masih jauh dari harapan,
2. Jumlah  guru  yang  datang  terlambat  dari  2  bulan  terakhir  rata-rata  sekitar  11,5%,  angka tersebut  menunjukkan  bahwa  hampir  sebagian  guru  datang  terlambat  sudah  menjadi kebiasaan.
3. Jumlah guru yang pulang cepat diatas 5 %,  hal tersebut menunjukkan masih seringnya guru yang  meninggalkan jam  mengajar dikarenakan ada  pekerjaan  lain  yang  menurutnya  lebih penting dari mengajar
Dari pengertian di atas jelas sekali bahwa guru memegang peranan penting dan harus ditingkatkan profesionalismenya dan didukung oleh kemampuan akademik sesuai dengan bidangnya.
Adapun  permasalahan  yang  terdapat  di  TMI  Darussalam  mengenai    efektivitas  pembelajaran antara lain kurangnya  kesesuaian profesi akademik dengan materi ajar sehingga berdampak pada hasil  capaian  siswa  kurang  maksimal.  Data  masalah  capaian  siswa  dalam  Dirosat  Islamiyah tersebut dapat dilihat dari data rata-rata nilai ujian pelajaran Dirosat Islamiyah sebagai berikut:

## Tabel 3. Tabel nilai murni Ujian Akhir Semester
No Kelas Nilai 1 1 57 2 1 Intensiv 70 3 2 65 4 3 50 5 3 Intensiv 61 6 4 55 7 5 57 8 6 60
Sumber: Dokumen Kurikulum TMI Darussalam
Dari tabel diatas terdapat dilihat bahwa masih ada nilai di bawah KKM ini menunjukan bahwa efektifitas pembelajaran di TMI Darussalm kurang optimal.
Capaian  prestasi  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran di TMI Darussalam diduga masih ada guru yang hanya mencatat  pelajaran  tanpa  penjelasan  itu  menunjukan  kurangnya  persiapan  mengajar  dan berdampak pada penyampaian karena kurang menguasai materi ajar. Hal ini menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran di TMI Darussalam terbilang masih rendah.
Luasnya  porsi  kurikulum  dirosat  Islamiyah  pada  layanan  pendidikan  muadalah,  tantangan peningkatan kinerja guru dan profesionalnya, dan masalah peningkatan efektifitas pembelajaran di  lembaga  penyelenggara  kurikulum  muadalah  ini  menjadi  tantangan  untuk  dikaji  secara mendalam  terutama  tentang  bagaimana  dampak  kebijakan  kurikulum  mu’adalah  ini  terhadap kinerja  guru  dalam  upaya  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dirosah  islamiyyah  di  TMI Darussalam Garut.
Dari  uraian  di  atas  maka  peneliti  menetapkan  topik  penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Mu’adalah  Terhadap  Kinerja  Guru  Untuk Mewujudkan  Efektifitas  Pembelajaran  Dirosah  Islamiyyah ”  Penelitian  di  Tarbiyatul Mualimin Al-Islamiyah (TMI) Pondok Pesantren Darussalam - Sindangsari Kersamanah Garut.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode  penelitian  deskriptif  dengan  teknik survey yang bertujuan untuk menggali hubungan antar variabel. Penelitian deskriptif mempunyai hubungan  dengan  pemaparan  suatu  fenomena  atau  hubungan  antara  dua  fenomena  atau  lebih (Iskandar, 2016). Teknik survey yang digunakan pada penelitian kali ini yaitu metode penelitian dengan mengambil sejumlah sampel yang dianggap representatif untuk mewakili populasi dari fakta-fakta dan fenomena-fenomena variabel penelitian dan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data pokok untuk mengkaji gejala atau fenomena yang diamati (Iskandar, 2016).
Untuk  melihat  kondisi  objektif  dari  objek  penelitian,  peneliti  menetapkan  operasionalisasi variabel  penelitian,  yang  disusun  guna  memudahkan  langkah-langkah  dalam  menjaring  dan mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep-konsep, proposisi-proposisi,  dan  asumsi-asumsi  dari  variabel-variabel  penelitian  penelitian  yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 4. Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator 1. Variabel X Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah (Marille S. Grindle, dalam Rusdiana, 2015: 134) 1. Isi Kebijakan a. Kepentingan yang dipengaruhi oleh adanya program
b. Jenis manfaat yang akan dihasilkan
c. Jangkauan perubahan yang diinginkan
d. Kedudukan pengambil keputusan
e. Pelaksana program
f. Sumber daya yang disediakan 2. Kontek Implementasi a. Kekuasaan,  kepentingan,  dan  strategi  aktor  yang terlibat
b. Karakteristik lembaga penguasa
c. Tingkat  kepatuhan  dan  adanya  respon  dari pelaksana (compliance and responsiviness) 2. Variabel Y Kinerja Guru (Supardi, 2015: 73) 1. Menyusun rencana pembelajaran a. Memahami Tujuan Pembelajaran b. Membuat Tujuan Pembelajaran
c. Mengenali Subjek dan isi setiap materi
2. Melaksanakan pembelajaran a. Kegiatan pendahuluan b. Kegiatan inti c. Kegiatan penutupan 3. Melaksanakan  penilaian hasil belajar a. Melaksanakan penilaian b. Mengolah hasil penilaian c. Melaporkan hasil penilaian 4. Melaksanakan  program pengayaan a. Memberikan tugas tambahan b. Memberikan bahan bacaan 5. Melaksanakan  program remedial a. Memberikan bimbingan khusus b. Penyederhanaan 3. Variabel Z Efektivitas pembelajaran Dirosah Islamiyyah (supardi, 2015) 1. Kejelasan a. mata pelajaran yang sesuai dengan kurikulum b. Kejelasan tujuan yang ingin di capai 2. Variasi a. Merencanakan berbagai variasi metode mengajar
b. Menggunakan berbagai strategi bertanya
c. Memberikan reinforcement dengan berbagai cara
d. Membawa aktivitas belajar siswa
e. Menggunakan berbagai tipe media pembelajaran 3. Orientasi tugas a. Membantu siswa untuk mencapai hasil belajar yang spesifik b. Keberhasilan tujuan kognitif siswa 4. Keterlibatan siswa a. ikut melaksanakan proses pembelajaran b. ikut melaksanakan kegiatan ekstrakulikuler 5. Pencapaian kesusksesan siswa yang tinggi a. mutu pengajaran (quality of instruction b. kesesuaian  pengajaran  (appopriate level  of intructions) c. insentif (insentive) d. waktu (time)
Responden pada penelitian kali ini adalah Guru Tarbiyatul Mualimin Al-Islamiyyah Darusalam kabupaten Garut dengan jumlah responden sebanyak 100 responden. Pembahasan ini dilakukan dengan  berdasar  atas  pelaksanaan  kurikulum  muadalah  sebagai  upaya  mengoptimalkan  kinerja guru  dalam  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran  Dirosah  Islamiyyah.  Untuk  menggali  lebih dalam pembahasan penelitian, maka peneliti melakukan uji silang antara hasil penelitian dengan hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  literatur  sebagaimana  yang  direkomendasikan  oleh (Ramdhani & Ramdhani, 2014), dan (Ramdhani, et al., 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Penelitian  kali  ini  bertujuan  untuk  menguji  fakta  empiris  tentang  pengaruh  Pelaksanaan Kebijakan  Kurikulum  Mu’adalah  terhadap    kinerja  guru  untuk  mewujudkan  Efektivitas Pembelajaran  Dirosah  Islamiyyah.  Selanjutnya  untuk  memudahkan  analisis,  maka  dilakukan pemodelan  terhadap  fokus  penelitian  dalam  bentuk  paradigma  penelitian.  Model  merupakan penyederhanaan  dari  dunia  nyata  yang  dapat  memperlihatkan  relasi  antar  variabel  (Amin  & Ramdhani, 2006). Secara skematis hubungan causal effectual variabel variabel dalam paradigma penelitian kali ini dapat digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil analisis statistika disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisa Statistika untuk Pengujian Hipotesis Penelitian
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna hubungan Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah (X)  Terhadap Kinerja Guru (Y)  untuk  mewujudkan  Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah (Z) 0,5247 6,0078 1,9855 0,2753 signifikan Sub hipotesis Koefisien Jalur t hitung t tabel Determinan Makna hubungan Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah  (X)  Terhadap Kinerja Guru (Y) 0,4956 5,5908 1,9855 0,2456 signifikan Kinerja  Guru  (Y)  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah (Z) 0,3742 3,7232 1,9855 0,1820 signifikan Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah  (X)  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah (Z) 0, 2265 2,2409 1,9855 0,1697 signifikan

## 3.2 Pembahasan
Fenomena  masalah  mengenai  efektivitas  pembelajaran  dirosah  islamiyyah  berdasarkan pengamatan peneliti memiliki keterkaitan dengan beberapa faktor, diantaranya kinerja guru yang optimal. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyasa (2003) menjelaskan bahwa efektifitas berkaitan erat dengan  perbandingan antara tingkat  pencapaian  tujuan dengan  rencana  yang telah disusun sebelumnya, atau perbandingan hasil nyata dengan hasil yang direncanakan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  efektivitas  pembelajaran  dirosah islamiyyah  dapat  ditunjukan  dari  seberapa  besar  kinerja  guru  yang  dilaksanakan.  Guru  yang melaksanakan pekerjaan dengan sesuai yang diharapkan dan dapat diterima oleh pimpinan dan guru yang lain dengan baik, maka efektivitas pembelajaran dirosah islamiyyah akan dirasakan.
3.2.1 Hasil  Pengujian  Hipotesis  Utama  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum Mu’adalah  (X)  Terhadap  Kinerja  Guru  (Y)  Dalam  Mewujudkan  Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah (Z)
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,5247.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan kurikulum mu’adalah terhadap kinerja  guru  dalam  mewujudkan  efektifitas  pembelajaran  dirosah  Islamiyyah,  maka  dilakukan pengujian yaitu menguji koefisien jalur dengan mencari dan membandingkan nilai F hitung dengan F tabel .
. Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  nilai  F hitung sebesar  6,0078  lebih  besar dari  nilai  F tabel sebesar  1,9855.  Dari  nilai  tersebut  dapat ditarik kesimpulan  statistik  bahwa  H 0 ditolak,  artinya terdapat  pengaruh  variabel  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  mu’adalah  terhadap  kinerja  guru dalam mewujudkan efektifitas pembelajaran dirosah Islamiyyah.
Signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  koefisien  determinasi  R2 sebesar  0,2753  yang  juga  menunjukkan  besarnya  kontribusi  variabel  pelaksanaan  kebijakan kurikulum mu’adalah terhadap kinerja guru dalam mewujudkan efektifitas pembelajaran dirosah Islamiyyah  sebesar  27,53  %.  Walaupun  pengaruhnya  signifikan,  namun  nilai  signifikansinya termasuk sedang.
Sedangkan sisanya sebesar 0,7247 atau sebesar 72,47 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yang diduga mempengaruhi kinerja guru dan efektifitas pembelajaran dirosah Islamiyyah, variabel tersebut adalah keadaan kepemimpinan kepala madrasah.
Di duga faktor-faktor tersebut memiliki keterkaitan dengan kinerja guru dan partisipasi orang tua siswa pada pelaksanaan program pembelajaran, artinya keadaan siswa di sekolah, perkembangan prestasi  siswa,  kepentingan  guru  dan  orang  tua,  kejadian  yang  dialami  siswa,  tugas  pekerjaan rumah  yang  harus  dikerjakan  siswa,  maka  diduga  akan  mempengaruhi  pelaksanaan  kebijakan kurikulum  muadalah  sehingga  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam mewujudkan efektivitas program pembelajaran.
3.2.2 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah (X) terhadap kinerja guru (Y)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P YX )  sebesar  0,4956.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan kurikulum muadalah terhadap kinerja guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan mencari dan melihat perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t hitung 5,5908 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9855.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 5,5908 > t tabel = 1,9855 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  muadalah  berpengaruh positif dan signifikan terhadap variabel kinerja guru. Pengaruh pelaksanaan kebijakan kurikulum muadalah terhadap  kinerja  guru  hanya  sebesar  24,56  %,  ini  disebabkan  karena  ada  beberapa
dimensi  dalam  variabel  pelaksanaan  kebijakan kurikulum  muadalah yang  belum  terealisasikan dan  dilaksanakan  secara  optimal.  Pada  variabel  pelaksanaan  kebijakan  kurikulum  muadalah dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  penyebaran  kuesioner  yang  dilakukan  peneliti, didapatkan  persentase  terendah  pada  dimensi  isi  kebijakan,  yaitu  sekolah  belum  mempunyai kekuasaan dalam pelaksanaan kebijakan kurikulum muadalah.
Adapun besar pengaruh pelaksanaan kebijakan kurikulum muadalah terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,7544 atau sebanding dengan 75,44 %  sedangkan sisanya sebesar 0.2456 atau sebanding dengan 24,56 %  (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.

## 3.2.3 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah (X) Terhadap Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah (Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZX )  sebesar  0,2265.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan kurikulum muadalah  terhadap TMI  Darusalam,  maka  dilakukan  pengujian  yaitu  dengan  mencari  dan  melihat  perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t hitung = 2,2409 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9855.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 2,2409 > t tabel = 1,9855 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  pelaksanaan  kurikulum  muadalah  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap TMI Darusalam.
Besar pengaruh secara langsung pelaksanaan kebijakan kurikulum muadalah terhadap efektivitas pembelajaran dirosah Islamiyyah adalah 0,1697 atau sebesar 16,97 %, pengaruh tidak langsung Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum  Mu’adalah  terhadap  efektivitas  pembelajaran  dirosah Islamiyyaha adalah 0,0412 atau sebesar  4,12 %, sehingga jumlah pengaruh langsung dan tidak langsung variabel  Pelaksanaan Kebijakan Kurikulum Mu’adalah sebesar 0,2109 atau 21,09 %. Sedangkan sisanya sebesar 78,91 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Dengan  demikian, kondisi ini  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  kebijakan kurikulum  muadalah memiliki pengaruh positif dan signfikan terhadap efektivitas pembelajaran dirosah Islamiyyaha. Melaksanakan  kurikulum  yang  dimaksudkan  dalam  studi  ini  adalah  guru  mampu mengimplementasikannya dalam proses belajar mengajar. Dalam melaksanakan kegiatan proses belajar  mengajar,  seyogyanya  seorang  guru  memahami  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh dalam proses pembelajaran meliputi: tahap permulaan, tahap pembelajaran, dan tahap penilaian serta  tindak  lanjut.  Selain  itu,  proses  implementasi  mencakup  tugas-tugas  membentuk  suatu ikatan yang memungkinkan arah suatu kebijakan dapat direalisasikan sebagai hasil dari aktivitas pemerintah.

## 3.2.4  Pengaruh Kinerja Guru (Y) Terhadap Efektivitas Pembelajaran Dirosah Islamiyyah
(Z)
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  koefisien  jalur  (P ZY )  sebesar  0,3742.  Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel kinerja guru terhadap efektivitas pembelajaran dirosah Islamiyyah,  maka dilakukan  pengujian  yaitu dengan  mencari dan  melihat  perbandingan antara nilai t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai t hitung = 3,7232 dan nilai t tabel yaitu sebesar 1,9855.
Dari nilai tersebut diperoleh keputusan H 0 ditolak, karena t hitung = 3,7232 > t tabel = 1,9855 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  kinerja  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap efektivitas  pembelajaran  dirosah  Islamiyyah.  Adapun  besar  pengaruh  kinerja  guru  terhadap efektivitas pembelajaran dirosah Islamiyyah adalah sebesar 18,20 % sedangkan sisanya sebesar 81,80 % (epsilon) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukan ke dalam model.
Dengan  demikian,  kondisi  ini  menunjukan  bahwa  kinerja  guru  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap efektivitas pembelajaran dirosah  Islamiyyah. Dengan pelaksanaan kebijaan kurikulum muadalah kinerja guru dapat mewujudkan efektivitas pembelajaran dirosah Islamiyyah

## 4. Kesimpulan
Hasil  pengujian  hipotesis  utama  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan kebijakan Kurikulum Muadalah berpengaruh nyata dan positif serta signifikan terhadap kinerja guru dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran dirosah Islamiyah.  Hal ini diperlihatkan oleh besaran nilai koefisien determinasi berdasarkan hasil perhitungan.  Adapun pengujian pada sub- sub  hipotesis  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kebijakan  Kurikulum  Muadalah  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Pelaksanaan  kebijakan  Kurikulum Muadalah  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran  dirosah Islamiyah.  Kinerja  guru  memiliki  pengaruh  dan  signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran dirosah Islamiyah.
Mengingat terdapat beberapa temuan penting pada penelitian serta keterbatasan dalam penelitian ini maka diharapkan pada masa yang akan datang berbagai pihak dapat meneliti lebih lanjut faktor lain  (epsilon)  dari  variabel-variabel  penelitian  ini.  Penelitian  lanjutan  lain  yang  disarankan diantaranya  dikarenakan  dalam  menunjang  kinerja  guru  yang  optimal  untuk  mewujudkan efektivitas pembelajaran dirosah Islamiyah di dukung oleh kepemimpinan kepala sekolah,  maka dipandang  perlu  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap  pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran  dirosah Islamiyah.

## Daftar Pustaka

## I. Buku
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Aedi, Nur. 2015. Dasar-dasar manajemen pendidikan . Yogyakarta: goysen publishing. Afnil,  Indri  Julianti. 2015.  Dampak  Kurikulum  2013 Terhadap  Kinerja  Guru  Penjasorkes  Slta Negeri (SMA, MA, SMK) Se–Bandar Lampung.  Universitas lampung.
Agama, K. (2010). Al-Quran dan Terjemahnya. Bandung: Syamil Cipta Media. Akdon. 2011. Manajemen Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Cet. 2. Alifuddin,  Moh.  2011. Kebijakan  Pendidikan  Nonformal .  Jakarta  Timur:  MAGNA  Script Publishing.
Alifuddin,  Moh.  2011. Menyemai  Pendidikan  Nonformal .  Jakarta  Timur:  MAGNA  Script Publishing.
Budi Winarno. 2012. Kebijakan Publik Teori, Proses, dan Studi Kasus. Yogyakarta : CAPS. Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efaktif. Bandung: Yrama Widya.
Departemen  Agama  RI,  2010.  Syamil  Qur’an  Tejemah  Tafsir  Perkata,  Bandung:  PT.  Sygma Examidi Arkanleema.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta, Rineka cipta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hikmat. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Hosnan, M. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bogor: Ghalia Indonesia. https://www.kbbi.web.id/. Ijudin  dan  Nenden  Munawaroh.    2018. Ilmu  Pendidikan  Islam. Bandung:  Manggu  Makmur Tanjung Lestari.
Ijudin  dan  Nenden  Munawaroh.    2018. Ilmu  Pendidikan  Islam. Bandung:  Manggu  Makmur Tanjung Lestari.
Iskandar, Jusman. 2018. Metoda Penelitian . Bandung: Puspaga Bandung. Iskandar, Jusman. 2017. Perilaku Manusia Dalam Kelompok dan Organisasi . Bandung: Puspaga Bandung. Mahmud, M. Dimyati. 2017. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Andi. Mulyasa,  E. Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Cet. Ke-3. Munawwir, Ahmad Warson. Kamus Al-Munawwir. Kamus Arab-Indonesia. Muslim, Sri Banun, 2013. Supervisi Pendidikan Meningkatkan Profesionalisme Guru . Bandung: Alfabeth Nawawi, I. (2012). Syarah Riyadush Shalihin. Jakarta: Gema Insani. Qomar, Mujamil. 2013. Strategi Pendidikan Islam. Jakarta: Erlangga. Ramayulis. 2012. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Rusman. 2012. Manajemen Kurikulum. Jakarta: Raja Grafindo. Cet. Ke-4. Saefullah, U. 2012. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung: Pustaka Setia.
Saifulloh, Iman. Volume 9. Nomor 1 (1-14), 2015. Transnasional Islam dan Pendidikan Islam di Indonesia. Jurnal Pendidikan Universitas Garut.
Salfita, Rikha. Volume 2. Nomor 2 (1-12), 2018. Pengaruh Implementasi Kebijakan Kurikulum terhadap  Kinerja  Guru  dalam  Mewujudkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Khazanah Akademia: Program Studi Magister Pendidikan Islam, Universitas Garut.
Sedarmayanti. 2011. Tata Kerja dan Produktivitas Kerja. Bandung: Mandar Maju. Sugiyanto.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Cet. Ke-18.
Sumiarwan,  Iwan.  Volume  01,  Nomor  01, 2017.  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Kurikulum 2013  terhadap  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Mewujudkan  Kualitas  Pembelajaran. Khazanah Akademia.
Supardi. 2016. Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada. Cet. Ke-3. Suryanto dan Asep Juhad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga. Syah, Muhibin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Cet. Ke-12. Tafsir, Ahmad. 2010. Ilmu Pendidikan Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cet ke-9.
W. James Popham dan Eva L. Baker. 2011. Teknik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta.
Wahyudi.  2015. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar  (Learning Organization). Bandung: Alfabeta. cet. ke-4. Walgito, Bimo. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi. Wulandari, Soliyah. Volume 4. No. 1, 2014. Jurnal Bisnis dan Manajemen, Jakarta. Yetty  Morelent  dan  Syofiani.  Volume  1.  Nomor  2  (141-152),  2015.  Pengaruh  Penerapan Kurikulum  2013  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05
Percobaan Pintu Kabun Bukittinggi. Jurnal penelitian bahasa dan sastra indonesia, sumatra barat.

## II. Dokumen-Dokumen
Administrasi TMI Darusalam Kersamanah Garut. Data Referensi Dapodikdasmen.
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2791  Tahun  2017  Tentang  Penetapan perpanjangan status kesetaraan satuan pendidikan muadalah pada pondok pesantren.
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. PP Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional Pendidikan.