## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PQ4R UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS XI SMA

## MUHAMMADIYAH 1 METRO
Triani Ratnawuri 1) Ahkaf Fikri 2) Siti Suprihatin 3)
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro 1) SMA Humahmamdiyah 1 Metro 2)
Triani@gmail.com 1) ahkaf@yahoo.co.id 2) sitisuprihatin43@yahoo.co.id 3)

## Abstract
The  development  of  science  and  technology  is  growing  rapidly.  This  requires  the  existence  of quality human beings so as to be able to create new innovations and be able to face competition. Education  is  a  pursuit  of  school  for  children  and  adolescents  who  are  handed  over  to  them  to have  perfect  skills  and  full  awareness  of  their  social  relationships  and  tasks.  The  2013 curriculum goal  is  to  prepare Indonesian  people to  have the ability to live as the individu  and citizens who are faithful, productive, creative, innovative, and affective and able to contribute to the  life  of  society,  nation,  state  and  world  civilization.  The  problem  formulation  of  this  class action  research  is  how  is  the  effect  of  the  application  of  PQ4R  learning  methods  to  improve learning  outcomes  of  economic  subjects  at  XI  grade  students  of  Senior  High  School Muhammadiyah 1 Metro". The purpose of the study was to determine the effect of the application of the PQ4R learning method and to improve learning outcomes of economic subjects in class XI of  Muhammadiyah  1  Metro  High  School  "and  the  benefits  of  classroom  action  research  were seen from two parties in terms of theoretical and practical aspects. The action hypothesis in this class  action  research  through  the  use  of  PQ4R  learning  methods  (preview,  question,  read, reflect,  recite,  review),  to  improve  the  economic  learning  outcomes  of  class  XI  students  of Muhammadiyah  1  Metro  High  School.  The  application  of  the  PQ4R  method  in  learning economics at XI grade of Senior High School Muhammadiyah 1 Metro can increase teacher and student activity. It can be seen from the average score of teacher activity in cycle I, namely 41.16 with the category "sufficient", in  the second cycle increased to  45.83 with the category "good" with a difference of 4.67. Likewise, the average score of the first cycle of student activity is 41.16 with  the  category  "enough",  in  the  second  cycle  increased  to  46,  99  with  the  "good"  category with a difference of  5.83. So it can be concluded that by applying the learning model  Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R)  can  increase  student  learning  outcomes  of economic subjects at XI grade of Senior High School Muhammadiyah 1 Metro.
Keywords: PQ4R Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan    ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  berkembang  dengan pesat. Untuk mewujudkan hal tersebut maka dibutuhkan  adanya  pendidikan.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  umum  pendidikan nasional  yang  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  menbentuk  watak  serta peradapan  bagsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi siswa  adar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warna  Negara yang berdemokrasi serta bertanggung jawab.
Pendidikan merupakan diupayakan sekolah  terhadap  anak  dan    remaja  yang diserahkan  kepadanya  agar  mempunyai kemampuan  yang  sempura  dan  kesadaran penuh  terhadap  hubungan-hubungan  dan tugas-tugas social mereka. Dengan kata lain, maka sekolah merupakan lembaga pendidikan formal tempat terjadinya interaksi dari berbagai komponen pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  umum pendidikan  dan  tujuan  sekolah yang bersangkutan.
Pada tahun 2013 pemerintah menetapkan kurikulum  baru,  yaitu  kurikulum  2013 dimana  kurikulum  ini  merupakan  hasil  riset internasional  yang  dilakukan  oleh Global Institute dan programme  for  international student  assessment (PISA)  merujuk  pada suatu simpulan bahwa prestasi peserta didik Indonesia tertinggal dan terbelakang
(Mulyasa, 2013:60) Tujuan  dari  pengembangan  kurikulum 2013 menurut Kemendikbut adalah
(Permendikbud No. 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah):
Tujuan kurikulum 2013 adalah mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai probadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dari kurikulum  2006  (KTSP)  yang  dilandasi pemikiran  tentang  tantangan  masa  depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan  dan  pedagogi,  kompetensi masa  depan,  dan  fenome  negative  yang mengemuka (pedoman pelatihan implementasi kurikulum 2013:4).
Kurikulum  2013  mempunyai  empat kompetensi  inti  (KI)  yang  berisi  tujuan  dari proses  pembelajaran.  Rumusan  kompetensi inti  menggunakan  rotasi  sebagai  berikut (permendikbud  No.  69  tahun  2013  tentang kerangka  dasar  dan  struktur  sekolah menengah atas/madras aliyah):
1) Kompetensi  Inti-1  (KI-1)  untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2) Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk kometensi inti sikap social;
3) Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4) Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk kompetensi inti ketemapilan
Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan dalam  suatu  Negara  salah  satunya  adalah karena guru. Guru merupakan peranan  yang sangat  penting  dalam  perkembangan  dan kemajuan  anak  didiknya.  Dari  sinilah  guru
dituntut  untuk  dapat  menjalankan  tugas dengan sebaik-baiknya.
Hasil  belajar  merupakan  produk dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  oleh  peserta  didik.  Produk ini  bisa  berupa  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Hasil belajar dapat ditingkatkan  melalui  usaha  sadar, terencana, dan sistematis yang mengarah  kepada  perubahan  yang positif.  Belajar  dikatakan  berhasil  jika peserta  didik  telah  menunjukkan perubahan yang positif.
Hasil  belajar  menurut  Bloom
(Suprijono, 2012:6) menyatakan bahwa: Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.  Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan,
ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan), application (menerapkan), analysis (menguraikan), synthesis (mengorganisasikan) dan evaluation (menilai).
Domain  afektif  adalah receiving
(sikap  menerima), responding
(merespon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory , pre - routine , dan
rountinized . Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif,  teknik,  fisik,  sosial, manajerial, dan intelektual. Hasil  belajar  menurut  adalah
“wujud  pencapaian  peserta  didik,
sekaligus merupakan lambang keberhasilan pendidik dalam membelajarkan peserta didik”. Sedangkan Suprijono (2012:5)
mengatakan  bahwa  “hasil  belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan”.
Hasil  belajar  dikatakan  berhasil jika  sudah  ada  perubahan  yang  terjadi dalam diri peserta didik. Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  Karwono (2012:13) bahwa:
Ciri hasil belajar adalah perubahan,  seseorang  dikatakan sudah belajar apabila perilakunya menunjukkan  perubahan,  dari awalnya  tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mampu menjadi mampu,  dari  tidak  terampil menjadi terampil.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  perubahan  yang  terjadi pada  peserta  didik  setelah  mengalami proses pembelajaran. Perubahan tersebut  terjadi  pada  aspek  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotor (keterampilan). Yang perlu  diperhatikan  perubahan  bisa terjadi  kearah  positif  dan  negatif.  Jadi seorang guru harus mampu meminimalisir bahkan mencegah perubahan ke arah  yang negatif. Yang perlu  diingat,  hasil  belajar  merupakan perubahan  secara  keseluruhan  bukan hanya salah satu aspek potensi saja.
Metode  merupakan  salah  satu strategi  atau  cara  yang  didigunakan oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran yang  hendak  dicapai,  semakin  tepat metode  yang  digunakan  oleh  seorang guru maka pembelajaran akan semakin baik.  Metode  berasal  dari  kata methodos dalam bahasa yunani
memiliki  arti  cara  atau  jalan.  Kamus Besar  Bahasa  Insonesia  (2001:704) mengartikan bahwa metode merupakan cara teratur yang digunakan  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan  agar  tercapai  sesuai  dengan yang  dikehendaki.  Secara  harfiah metode  berarti  cara  dalam  pemakaian yang  umum,  metode  diartika  sebagai suatu  cara  atau  prosedur  yang  dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.
Metode PQ4R digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermaksa yang bermuara  pada  pembelajaran  yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.  Menurut  Weinstein dan Meyer (Trianto, 2007), pengejaran yang  baik  meliputi  pengajaran  siswa bagaimana belajar, bagaimana mengingat,  bagaimana  berfikir  dan bagaimana  memotivasi  diri  mereka sendiri.  Hal  inilah  yang  menjadikan strategi  pembelajaran  mutlak  untuk diterapkan  dari  kelas  enam  SD  dan terus  berlanjut  sampai  sekolah  dan pendidikan tinggi.
Menurut  Supriya  (2009) PQ4R ( Preview,  Quention,  Read,  Reflect,
Recite  and  Review )  adalah  suatu metode pembelajaran yang merupakan bagian dari metode kooperatif
learning yang bertujuan untuk meningkatkan  daya  paham  dan  daya ingat  siswa  tentang  materi  yang mereka  baca  dengan  cara  membaca dan menulis.
Menurut Trianto (2010:150)
metode  pembelajaran  PQ4R  adalah salah satu bagian dari startegi elaboratif.
Metode pembelajaran
PQ4R dapat digunakan untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang siswa  baca  dan  dapat  membantu proses pembelajaran kelas yang dilaksanakan  dengan  membaca  buku pelajaran  secara  berkelompok.  Siswa diminta untuk mengeksplorasi kemampuannya membuat struktur berpikir  sebelum  membaca  dengan menyusun pertanyaan-pertanyaan yang  menjadi  acuan  bagi  siswa  untuk menggali  informasi  yang  dibutuhkan dari  teks  bacaan.  Kemudian  siswa secara  mandiri  membaca  teks  sambil mencari  jawaban  dari  pertanyaa  yang telah dibuatnya.
a. Langkah-langkah metode pembelajaran PQ4R Langkah-langkah metode pembelajaran PQ4R menurut Trianto (2010:151-153), yaitu sebagai berikut: 1. Preview Langkah pertama, siswa membaca  silintas  dengan  cepat bahan  bacaan.  Fokus preview adalah menemukan ide-ide pokok  yang  kembangkan  dalam bahan  bacaan.  Bagian-bagian yang  bisa  dibaca  misalkan  bab pengatar,  daftar  isi,  topik,  judul, sub  judul  atau  ringkasan  akhir
pada suatu bab. Memalui
preview peserta  didik  telah
mempunyai  gambaran  mengenai hal yang dipelajari.

## 2. Quiestion
Langkah  kedua,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri sendiri dengan menggunakan  kata  5w  +  H
( what,  where,  who,  when,  why and  how ).  Pengalaman  telah
menunjukkan  bahwa  seseorang membaca untuk menjawab sejumlah  pertanyaan  maka  akan membuat  dia  membaca  lebih hati-hati  serta  seksama  agar dpaat mengingat apa yang dibaca dengan baik
3. Read Langkah ketiga, siswa membaca secara  detail  bahan  bacaan  yang dipelajari.  Pada  tahap  ini  siswa diharapkan  mencari  jawaban terhadap semua pertanyaan yang telah dirumuskan.
4. Reflect Langkah keempat, bukanlah suatu  langkah  terpisah  dari langkah ketiga, tetapi merupakan suatu  komponen  esensial  dari langkah ketiga. Selama membaca  siswa  tidak  hanya cukup mengingat atau menghafal tetapi cobalah memahami informasi yang dipresentasikan dengan cara:
a) Menghubungkan  informasi itu  dengan  hal-hal  yang telah diketahui b) Mengaitkan sub topik didalam teks dengan konsep atau prinsip utama. c) Cobalah untuk memecahkan kontribusi didalam informasi yang disajikan d) Cobalah untuk menggunakan  materi  itu untuk memecahkan masalah 5. Recite
Langkah  kelima,  pada  tahap  ini peserta  didik  diminta  untuk merenungkan  kembali  informasi yang  telah  dipelajari.  Siswa dapat  melihat  kembali  catatan yang  telah  mereka  buat.  Siswa diminta  untuk  membuat  inti  sar dari materi bacaan dengan redaksinya  sendiri.  Akan  lebih baik  jika  peserta  didik  tidak hanya  menyampaikan  secara lisan,  namun  juga  dalam  bentuk tulisan

## 6. Review
Langkah  akhir,  peserta  didik diminta  membuat  rangkuman atau merumuskan inti dari bahan yang  telah  dibacanya.  Siswa mampu  merupakan  kesimpulan dari pertanyaan-pertanyaan  yang telah diajukannya.
Dari  langkah-langkah  metode PQ4R  yang  telah  diuraikan  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  metode  belajar ini dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran,
terutama terhadap materi-materi yang  lebih  sukar  dan  menolong siswa  untuk  berkonsentrasi  lebih lama (Trianto, 2010, 151-153).
b. Kelebihan  dan  kelemahan  metode pembelajaran PQ4R Metode pembelajaran PQ4R memiliki  kelebihan  dan  kelemahan seperti halnya metode-metode pembelajaran  yang  lainya,  (Puspita, 2015) mengemukakan
bahwa kekeurangan  dan  kelebihan  metode
PQ4R adalah sebagai berikut:
1) Kelebihan metode PQ4R, yaitu:
a) Snagat tepat digunakan dalam pengajaran pengetahuan  yang  bersifat deklaratif  berupa  konsep-
konsep,  definisi,  kaidah- kaidah,  dan  pengetahuan penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari.
b) Dapat membantu siswa yang daya  ingatnya  lemah  untuk menghapal konsep-konsep pelajaran.
c) Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan d) Mampu  membantu  siswa dalam meningkatkan keterampilan proses bertanya dan mengomunikasikan pengetahuannya. e) Dapat  menjangkau  materi pelajaran  dalam  cakupan
yang luas.
2) Kekurangan metode PQ4R,
yaitu:
a) Tidak  tepay  ditarapkan  pada pengajaran pengetahuan yang
bersifat  prosedural  seperti
pengetahuan keterampilan
b) Sangat sulit dilaksanakan jika sarana  sepeti  buku  siswa (buku paket) tidak tersedia di sekolah.
c) Tidak  efektif  dilaksanakan pada  kelas  dengan  jumlah siswa  yang  terlalu  besar karena  bimbingan  guru  tidak maksimal  terutama  dalam merumuskan pertanyaan.
Berdasarkan kelebihan dan kekurangan yang telah dilaksanakan di atas dapat disimpulkan bahwa untuk menjadikan penggunakan metode PQ4R  ini  berjalan  baik  guru perlu  benar-benar  memahami siswa  di  dalam  kelas  agar  dapat meminimalisir kekurangan dalam penggunaan metode ini.

## METODE PENELITIAN
Setting Penelitian
1. Lokasi penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 1 Metro 2. Waktu penelitian
Waktu  penelitian  ini  dimulai  pada bulan  Juli  sampai  bulan  Agustus 2018  dari  tahap  prasurvei  hingga dilaksanakan tindakan kelas.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  di  SMA  muhammadiyah  1 metro dengan focus penelitian pada hasil belajar mata pelajaran ekonomi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini prosedur penelitian dilaksanakan dengan menggunakan
siklus-siklus tindakan (daur ulang). Daur ulang  dalam  penelitian  diawali  dengan perencanaan (planning), tindakan (Action),  mengobservasi  (observation), dan  melakukan  refleksi  (reflection),  dan
seterusnya  sampai  adanya  peningkatan yang  diharapkan  tercapai,  Hopkins (arikunto, 2008:14). Prosedur pelaksanaantindakan  kelas  dapat  dilihat dalam bagan dibawah ini:

## Gambar 2. Prosedur siklus penelitian Arikunto (2010:17)
Secar  rinci  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini meliputi langkah-langkah: Siklus 1
Kegiatan  pada  siklus  pertama  diawali dengan  pembuatan  perangkat  pembelajaran secara  kolaboratif  partisipatif  antara  guru dengan  peneliti,  kemudian  rencana  kegiatan pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan  metode  demonstrasi,  agar efisien dan efektif guru memperhatikan hal- hal berikut: a. Perencanaan Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam tahap perencanaan oleh peneliti bersama guru adalah menyiapkan  perangkat  yang  diperlukan
Perencanaan Refleksi Refleksi Perencanaan dst Pelaksanaan Observasi Observasi SIKLUS 2 SIKLUS 1 Pelaksanaan
dalam  proses  pembelajaran.  Kemudian dilanjutkan dengan menyiapkan
istrumen  tes  dan  non  tes.  Instrument  tes berupa  soal  tes  untuk  kerja  serta penilaiannya.  Instrument  non  tes  berupa lembar panduan observasi untuk mengamati  aktivitas  siswa  dan  kinerja guru dalam proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tahap  ini  adalah  pelaksanaan  dari perencanaan yang telah ditetapkan. Pada siklus  pertama  ini,  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  memahami karakteristik  siswa  dan  bagaimana  cara belajar siswa dalam menerapkan metode PQ4R.
Adapun  pelaksanaan  yang  dilakukan sesuai  dengan  metode  PQ4R  yang digunakan, adapun langkah-langkah sebagai berikut:
Kegiatan awal
1) Guru  menyiapkan  alat  peraga  yang diperlukan
2) Guru  mengadakan  presensi  terhadap kehadiran siswa
3) Guru mengadakan Tanya jawab yang mengarah pada materi pelajaran
4) Menjelaskan tujuan pembelajaran
Kegiatan inti
1) Siswa dibagi 5 kelompok
2) Tiap kelompok melakukan demontrasu  dengan  menggunakan lembar kerja ketenaga kerjaan
3) Setiap kelompok menyampaikan hasilnya dibawah bimbingan guru.
Kegiatan akhir
1) Guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil belajar pada meteri ketenagakerjaan.
2) Siswa mengerjakan tes formatif pada akhir pelajaran
3) Secara individu siswa diberi pekerjaan rumah
c. Observasi dan evaluasi
Observasi  dilakukan  kepada  teman sejawat.  Lembar  pengamatan  digunakan untuk mengamati dan mengukur aktivitas  belajar  siswa  serta  aktivitas peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Langkah selanjutnya adalah  penggunpulan  data  hasil  belajar ekonomi  siswa  berdasarkan  hasil  tes akhir  siklus  dan  pelaksanaan  tugas  yang telah diberikan oleh peneliti.
d. Refleksi
Refleksi  merupakan  analisis  hasil observasi dan hasil tes. Refleksi dilaksanakan segera setelah tahap implentasi/tindakan dan observasi selesai. Pada tahap ini peneliti dan teman sejawat mendiskusikan hasil yang meliputi kelebihan dan kekurangan pada pembelajaran.  Hasil  refleksi  ini  akan digunakan  sebagai  perbaikan  dalam proses pelaksanaan siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  ekonomi  di  kelas  XI.1 SMA  Muhammadiyah  Metro,  dengan menerapkan  metode  PQ4R.  Kegiatan pada    siklus  I  dan  II  pada  aktivitas belajar  guru  dan  siswa  menunjukkan peningkatan dapat dilihat dari rekapitulasi analisis lembar pengamatan. Aktivitas  guru  pada  siklus  I  rata-rata 39,66  dengan  kategori  cukup,  kemudian meningkat  di  siklus  II  45,83  dengan kategori  baik.  Aktivitas  siswa  pada siklus  I  rata-ratanya  41,49  dengan
kategori  cukup,  kemudian  meningkat  di siklus II 46,99 dengan kategori baik.
Guru memaksimalkan
kemampuannya  dalam  mengajar  dengan melakukan  perbaikan  dari  tiap  siklus.
Mengupayakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center), dan hasilnya siswa semakin antusias mengikuti kegiatan pembelajaran dengan hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini  dapat kita  kaitkan  dengan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Suprijono  (2012:  17) belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku.  Inti dari belajar merupakan kemampuan seseorang melakukan  respon  terhadap  stimulus yang  datang  kepada  dirinya  (Stimulus- Respon).  Keaktifan  siswa  selama  proses belajar  mengajar  merupakan  salah  satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar.
Aktivitas  pembelajaran  pada  saat peneliti  menerapkan  metode    PQ4R untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi  siswa  di  kelas  XI.1  SMA Muhammadiyah 1 Metro  terjadi dengan cukup  baik.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  melalui  observasi  terhadap aktivitas pembelajaran. Aktivitas pembelajaran  yang  terjadi  merupakan interaksi  pembelajaran  antara  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa lainnya.
Pada kegiatan awal strategi pembelajaran  PQ4R  ini guru  melakukan apersepsi dengan memberikan
pertanyaan kepada siswa dan menjelaskan tujuan serta topik pelajaran, sehingga siswa mampu mengasah kognitif (pengetahuannya) dan meningkatkan hasrat belajar siswa.
Tabel  1.  Perbandingan  Nilai  Keterampilan  Membaca  pemahaman  Siklus  I  dan Siklus II.
No Nama Nilai siklus Ket Siklus I Siklus II 1 ASD 50 80 Tuntas 2 AD 70 80 Tuntas 3 AGS 80 80 Tuntas 4 AT 60 60 Belum tuntas 5 AYN 60 60 Belum tuntas 6 BD 60 60 Belum tuntas 7 BS 65 85 Tuntas 8 BT 70 70 Tuntas 9 BYD 80 80 Tuntas 10 CN 80 80 Tuntas 11 CS 70 80 Tuntas 12 C 75 75 Tuntas 13 DE 80 80 Tuntas 14 DG 70 70 Tuntas 15 DY 70 70 Tuntas
16 ES 70 75 Tuntas 17 EG 85 85 Tuntas 18 EE 65 70 Tuntas 19 FH 70 70 Tuntas 20 GY 75 75 Tuntas 21 HS 75 75 Tuntas 22 HT 65 70 Tuntas 23 IST 75 75 Tuntas 24 IT 75 75 Tuntas 25 TSY 65 70 Tuntas 26 ST 70 70 Tuntas 27 SLN 75 75 Tuntas 28 SY 75 75 Tuntas 29 TS 70 80 Tuntas 30 WD 50 80 Tuntas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  nilai rata-rata  kelas  terjadi  peningkatan  dari nilai  rata-rata  kelas  siklus  I  sebesar  67 mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi 76. Sedangkan untuk persentase ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada siklus  I  sebesar  67,7%  mengalami peningkatan pada proses pembelajaran di siklus II yaitu sebesar 90,3%.
Dengan demikian belajar pada dasarnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Selain hal-hal yang disebutkan di atas, keberhasilan  siswa  tidak  terlepas  dari motivasi  dirinya  sendiri.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat,  Winarni  (2012:  141) yang  mengemukakan  bahwa  ada  dua faktor  yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  terdiri  dari  faktor biologis (jasmaniah) dan faktor
psikologis.  Sedangkan  faktor  eksternal terdiri  dari  faktor  lingkungan  keluarga, faktor  lingkungan  sekolah,  dan  faktor lingkungan masyarakat.
Kemudian  guru  menjelaskan  materi tentang  memahami  isi  bacaan  dan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan,  sehingga  siswa  merasa lebih siap untuk belajar karena sudah ada bekal pengetahuan awal.
Kemudian pada kegiatan inti tindakan  yang  dilakukan  terdiri  dari, preview yaitu menemukan ide-ide pokok yang  dilakukan  dengan  membiasakan siswa  membaca  selintas  dan  cepat  suatu bahan bacaan. Kegiatan guru pada tahap ini  yaitu  memberikan  siswa  sebuah bahan  bacaan  yakni  cerita  82  anak kepada masing-masing siswa dan meminta  siswa  untuk  membaca  selintas bacaan yang diberikan tersebut.
Tahap  selanjutnya  yaitu  question atau bertanya. Pada kegiatan bertanya ini guru  memberikan  pertanyaan  kepada siswa berdasarkan isi bacaan. Pertanyaan yang diberikan guru dapat menggunakan kata apa, siapa, bagaimana dan mengapa.
Tahap  ketiga  dari  strategi  PQ4R  ini yaitu  read  yang  berarti  membaca.
Kegiatan  ini  dilakukan  guru  dengan meminta  siswa  membaca  bacaan  yang diberikan  oleh  guru  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan seputar isi bacaan yang  telah  diberikan  oleh  guru  pada tahapan sebelumnya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  reflect  atau refleksi,  dimana  selama  membaca  siswa tidak  hanya  cukup  mengingat  atau menghafal,  namun  terpenting  adalah mereka  berdialog  dengan  apa  yang dibacanya dan mereka mencoba memahami apa yang dibacanya.
Berikutnya  adalah  tahap  recite.  Pada tahapan ini siswa diminta untu menerangkan  kembali  informasi  yang telah  dipelajari  mengenai  isi  bacaan cerita  anak.  Hal  terpenting  dalam kegiatan ini yaitu siswa mampu
merumuskan konsep-konsep dan
menjelaskan  hubungan  antar  konsep tersebut.
Tahapan terakhir dari  metode PQ4R yaitu review, di mana dalam tahapan ini siswa diminta membuat  rangkuman atau merumuskan  inti  sari  dari  bahan  yang telah  dibacanya.  Hal  terpenting  pada tahap  ini  siswa  mampu  merumuskan kesimpulan sebagai jawaban dari pernyataan-pernyataan  yang  83  telah diajukan.  Dalam  kegiatan  ini  siswa mampu  membuat  kesimpulan  mengenai isi bacaan yang telah dibacanya.
Penilaian aktivitas merupakan penilaian  yang  menitik  beratkan  sasaran penilaian pada tingkat efektifitas kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka pencapaian  tujuan  pengajaran.  Penilaian aktivitas pembelajaran menyangkut penilaian terhadap kegiatan guru,
kegiatan siswa, pola interaksi guru-siswa dan keterlaksanaan proses pembelajaran. Kegiatan  utama  pembelajaran  dalam penelitian  ini  terletak  pada  siswa,  siswa yang secara dominan berkegiatan belajar mandiri  dan  guru  hanya  melakukan pembimbingan.  Dalam  konteks  ini  guru harus  memantau  berbagai  kesukaran siswa  dalam  aktivitas  belajar  tersebut setiap pertemuan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut ini.
1. Penerapan metode PQ4R pada pembelajaran  ekonoki di kelas mata pelajaran  ekonomi  kelas  XI  SMA Muhammadiyah  1  Metro.  Dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata- rata  skor  aktivitas  guru  siklus  I  , yaitu 41,16 dengan kategori “cukup”, pada  siklus  II  meningkat  menjadi 45,83 dengan kategori “baik” dengan selisih skor 4,67. Begitu pula dengan rata-rata skor aktivitas siswa siklus  I yaitu, 41,16 dengan kategori
“cukup”,  pada  siklus  II  meningkat menjadi  46  ,99  dengan  kategori “baik” dengan selisih skor 5,83.
2. Keaktivan  dapat  meningkat  dengan penerapan  strategi  PQ4R  pada  mata pelajaran  ekonomi  kelas  XI  SMA Muhammadiyah  1  Metro.  Hal  ini dapat  lihat  pada  nilai  rata-rata  siswa pada  siklus  I  dengan  perolehan  skor 67  dan  ketuntasan  belajar  ekonomi pada pokok bahasan ketenagakerjaan
67,7%  meningkat  pada  siklus  II
menjadi 75 dengan ketuntasan
belajar secara klasikal sebesar 90,3%.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  peneliti  memberikan saran seperti berikut ini:
Untuk Guru:
1. Disarankan pada guru Bahasa
Indonesia  yang  ingin  menerapkan strategi  PQ4R  dalam  pembelajaran, hendaknya guru memperhatikan langkahlangkah pembelajaran strategi PQ4R sehingga proses
pembelajaran dapat berlangsung
dengan baik dan berhasil. 2. Guru harus menciptakan pembelajaran  yang  menarik  agar siswa  termotivasi  dan  aktif  pada kegiatan pembelajaran,
seperti penggunaan  media  dan  alat  peraga serta  pengalaman  langsung  yang diberikan kepada siswa
Untuk Peneliti Selanjutnya:
Peneliti telah mengungkapkan berbagai  kekurangan,  maka  untuk peneliti  selanjutnya  dapat  memperbaiki kekurangan-kekurangan  tersebut  dan lebih inovatif

## DAFTAR PUSTAKA
Anonym. 2013. Pedoman Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Buku 1.  Jakarta:  Badan  Pengembangan
Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjamin Mutu Pendidikan  Kementrian  Pendidikan Kebudayaan.
Arikunto, Suharsimi., Dkk. 2008. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara ________________, 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Departemen  Pendidikan    Nasional.  2002.
Kamus  Besar  Indonesia ,  Jakarta:
Balai Pustaka
Karwono, (Dkk), 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Rajagrafindo Persada Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Supriya. 2009. Pendidikan IPS (Konsep Dan Pembelajaran) . PT Remaja Rosdakarya. Bandung Agus, Suprijono. 2012. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi
Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor 69(2013). Tentang  Kerangka  Dasar Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah.
Trianto,  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Prestasi Pustaka: Jakarta
_____, 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara