…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ANALISIS  PROSES  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  PADA  MATERI  SISTEM  PEREDARAN DARAH DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 DI MA KOTA TANGERANG SELATAN Oleh Raisa Amalia Novitri Universitas Indraprasta PGRI Jakarta E-mail: raisamalian@gmail.com
Article History: Received: 11-10-2023 Revised: 19-10-2023 Accepted: 14-11-2023
Abstract: The  research  aimed  to  describe  the implementation  of  biology  learning  process  on circulatory  system  topic  in  Madrasa  South  Tangerang City. This research was conducted in three Madrasa in South  Tangerang  City  namely  Sekolah  A,  Sekolah  B, and Sekolah C in academic year 2019/2020. This type of  research  is  descriptive  research  with  a  qualitative approach.  The  technique  sampling  is  proporionate stratified  random  sampling.  The  sample  of  the  study consisted of three biology teachers of Class XI MIA. The data was collected through observation, interview, and, checklist. Data were analyzed using the reduction step, data presentation, and concluding. The results showed that the implementation of Circulatory System learning has not been done well in these three schools.
Keywords: Implementation of biology learning process, Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Sejak  kemerdekaan  Republik  Indonesia,  kurikulum  yang  diterapkan  sudah mengalami  beberapa  perubahan  yang  dikelompokkan  berdasarkan  tiga  kelompok kurikulum, yakni rencana pelajaran, kurikulum berbasis tujuan, dan kurikulum berorientasi kompetensi.  Sekarang  ini  Indonesia  memakai  Kurikulum  2013  yang  berorientasi  pada kompetensi. Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dibuat oleh pemerintah untuk menggantikan  kurikulum  sebelumnya  (KTSP)  dengan  maksud  untuk  memajukan pendidikan  di  Indonesia.  Tujuannya  agar  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  menuntut  guru lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Kurikulum 2013 lebih menekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Adapun  ciri  kurikulum  2013  yang  paling mendasar ialah : (1) Menuntut kemampuan guru dalam berpengetahuan dan mencari tahu pengetahuan  sebanyak-banyaknya  karena  peserta  didik  zaman  sekarang  telah  mudah mencari  informasi  dengan  bebas  melalui  perkembangan  teknologi  dan  informasi.  (2) Peserta  didik  lebih  didorong  untuk  memiliki  tanggung  jawab  kepada  lingkungan, kemampuan  interpersonal,  antarpersonal,  maupun  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis. (3) Memiliki tujuan agar terbentuknya generasi produktif, kreatif, inovatif, dan afektif. (4) Khusus  untuk  tingkat  SD,  pendekatan tematik  integrative memberi  kesempatan  peserta

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
didik  untuk  mengenal  dan  memahami  suatu  tema  dalam  berbagai  mata  pelajaran.  (5) Pelajaran IPA dan IPS diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kurikulum 2013 telah berjalan selama tujuh tahun sejak ditetapkan di tahun 2014. Penerapan  Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  inovatif,  pro  aktif,  dan  bisa  membuat peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Melalui  Kurikulum  2013  ini  peserta  didik diharapkan  mempunyai  keterampilan  abad  21  dengan  memiliki  softskill  4C ( Communication , Collaboration , Critical Thinking and  Problem  Solving ,  dan Creativity  and Innovation ). Selain itu juga peserta didik akan dilatih untuk mengasah kemampuan berpikir kritis,  logis,  reflektif,  metakognitig,  serta  berpikir  kreatif  yang  merupakan  kemampuan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order of Thinking Skill /HOTS).
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  mengimplementasikan  kurikulum,  berhasil atau  tidaknya  kurikulum  bergantung  pada  aktivitas  dan  kreativitas  guru  dalam mengembangkan  dan  merealisasikan  kurikulum.  Guru  juga  harus  mampu  melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikud) Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses. Tetapi tidak semua standar yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  dimiliki  oleh  setiap  satuan  pendidikan.  Berdasarkan banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hampir  semua  sekolah  di  Indonesia  sudah menerapkan  kurikulum  2013,  namun  dalam  penerapannya  belum  maksimal.  Dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  mengacu  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  standar proses.  Banyak  sekali  problematika  yang  dihadapi  oleh  guru  Biologi  saat  pelaksanaan  di kelas, seperti alokasi waktu untuk pembelajaran yang bermasalah dikarenakan banyaknya kegiatan yang harus dilakukan dalam satu pertemuan. Hal ini menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif.
Sehubungan  dengan  masalah  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mengetahui gambaran  proses  pembelajaran  biologi  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  Madrasah Aliyah (MA) yang ada di Kota Tangerang Selatan. Materi pembelajaran biologi yang diambil sebagai  objek  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  analisis  soal  Ujian  Nasional  (UN)  kelas  XI yang memakai kurikulum 2013  terhitung dari tahun 2015 sampai tahun 2019. Data  hasil analisis soal UN kelas XI dapat dilihat pada Tabel 1.1.
Tabel 1. 1 Hasil Data Analisis Soal UN Kelas XI Tahun 2015-2019 Materi UN Kelas XI Tahun Jumlah 2015  2016  2017  2018  2019 Sel 2 2 3 2 3 12 Jaringan Tumbuhan dan Hewan 1 1 1 1 2 6 Sistem Gerak 1 - 2 2 1 6 Sistem Peredaran Darah 1 2 1 1 2 7 Sistem Pencernaan 1 1 1 1 1 5 Sistem Pernapasan 1 - 1 - 1 3 Sistem Ekskresi 1 2 1 2 2 8 Sistem Regulasi 1 1 2 2 - 6 Sistem Reproduksi 1 1 1 - 2 5 Sistem Pertahanan Tubuh 1 - - 1 1 3 Jumlah Soal 11 10 13 12 15 61
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Berdasarkan  hasil  data  analisis  soal  UN  kelas  XI,  dapat  dilihat  bahwa  tiga  materi kelas XI yang paling banyak diambil untuk soal UN adalah materi Sel dengan jumlah 12 soal, Sistem Ekskresi dengan jumlah 8 soal, dan Sistem Peredaran Darah dengan jumlah 7 soal. Dikarenakan  materi  Sel  sudah  diajarkan  pada  awal  pembelajaran  di  semester  ganjil  dan materi  Sistem  Ekskresi  terdapat  di  semester  genap,  maka  peneliti  memilih  materi  Sistem Peredaran Darah yang akan diambil sebagai objek penelitian dalam penelitian ini.

## LANDASAN TEORI Pengertian Kurikulum
Kurikulum  dapat  ditetapkan  empat  definisi  dasar  kurikulum.  Pertama,  kurikulum diartikan sebagai rencana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jon Wiles dan Joseph Bondi melihat  kurikulum  sebagai  suatu  proses  pengembangan  yang  mengidentifikasi pengetahuan/filosofi, menilai kemampuan peserta didik, mempertimbangkan kemungkinan metode-metode  pembelajaran  yang  cocok,  menerapkan  strategi,  memilih  perangkat penilaian, dan bisa disesuaikan secara terus menerus. Kedua, kurikulum bisa diartikan secara luas  sebagai  hal  yang  berurusan  dengan  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Dengan pengertian  tersebut,  hampir  semua  kegiatan  yang  sudah  direncanakan  baik  yang  di  dalam maupun di luar sekolah merupakan bagian dari kurikulum. Ketiga, kurikulum dapat diartikan sebagai  bidang  studi  pembelajaran  dengan  fondasi,  domain  pengetahuan,  penelitian,  teori, prinsip,  dan  spesialisnya  sendiri.  Mereka  yang  mengadopsi  definisi  ini  cenderung mendiskusikan  kurikulum  dalam  teoretis  daripada  istilah  praktis.  Mereka  mengutamakan fokus pada sejarah, filosofi, dan isu sosial. Keempat, kurikulum dapat diartikan dalam materi pelajaran  (matematika,  sains,  bahasa  inggris,  sejarah,  dan  sebagainya)  atau  konten  (cara mengatur dan mengasimilasi informasi).

## Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya,  yakni KTSP,  yang  berbasis  kompetensi  dengan  memperkuat  proses  pembelajaran  dan  penilaian autentik  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penguatan proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran  yang mendorong peserta didik lebih mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan  data,  mengasosiasi/menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Orientasi pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 adalah untuk menghasilkan insan Indonesia yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif,  melalui  penguatan  sikap  (tahu  mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa). Hal ini dilandasi oleh adanya kesadaran  bahwa  perkembangan  kehidupan  dan  ilmu  pengetahuan  abad  21  telah  terjadi pergeseran  ciri  khas  dibandingkan  dengan  abad  sebelumnya,  yaitu  merupakan  abad informasi, otomasi, dan komunikasi.

## Pembelajaran Kurikulum 2013
Pada  pelaksanaan  Kurikulum  2013,  pembelajaran  dilakukan  menggunakan pendekatan  saintifik  yang  memfasilitasikan  peserta  didik  dengan  berbagai  aktivitas sehingga  peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) berpusat pada peserta didik, (2) melibatkan keterampilan proses sains dan mengkonstruksi konsep, hukum, atau prinsip, (3) melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek,

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  dan  (4)  dapat mengembangkan  karakter.  Pembelajaran  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang mengadopsi  langkah-langkah  saintis  dalam  membangun  pengetahuan  melalui  metode ilmiah.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  proses  mengamati,  menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan.

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Fokus Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  yaitu metode  penelitian  dengan  pengambilan  dan  analisis  data  secara  kualitatif,  lalu  data diinterpretasi dalam bentuk deskriptif. Penelitian ini berfokus pada memberikan gambaran mengenai  proses  pembelajaran  Biologi  pada  Sistem  Peredaran  Darah  dalam  Pelaksanaan Kurikulum 2013 di MA Kota Tangerang Selatan.

## Jenis dan Sumber Data
Pada  penelitian  ini,  jenis  data  yang  digunakan  adalah  data  kualitatif.  Data  diperoleh dalam  dua  bentuk,  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  primer  diperoleh langsung dari lembar observasi yang diisi ketika mengamati atau mengobservasi kegiatan pembelajaran  Biologi  pada  Sistem  Peredaran  Darah  kelas  XI  MIA  ketika  pembelajaran berlangsung dan hasil wawancara melalui metode face to face dengan guru Biologi kelas XI MIA. Data sekunder diperoleh melalui dokumentasi dan  penelitian yang telah dibuat.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, wawancara, dan dokumentasi (daftar cek) untuk sumber data yang sama secara serempak di tiga sekolah.
a. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk mendapatkan informasi yang  digali  dari  sumber  data  langsung  melalui  percakapan  atau  tanya  jawab. Wawancara  dilakukan  peneliti  dengan  guru  Biologi  di  tiga  sekolah  MA  Tangerang Selatan.
b. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  mengumpulkan  data  dengan mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Kegiatan observasi  dilakukan  terhadap  cara  guru  mengajar,  proses  belajar  dalam  kelas,  dan pelaksanaan  RPP  pada  materi  Sistem  Peredaran  Darah.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  keadaan  sebenarnya  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  dan peserta  didik  di  dalam  kelas.  Dalam  pengambilan  data  dengan  menggunakan  metode observasi  ini  digunakan  lembar  observasi  dengan  persentase  keterlaksanaan  aspek yang diamati.
c. Dokumentasi (Daftar Cek)
Dokumentasi  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan  menghimpun  dan menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar,  maupun  elektronik. Dokumen-dokumen  yang  dihimpun  dipilih  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  fokus masalah.  Metode  dokumentasi  digunakan  sebagai  data  pelengkap.  Pada  penelitian  ini dokumentasi  dilakukan  dalam  bentuk  pengumpulan  RPP  materi  Sistem  Peredaran Darah yang dimiliki guru biologi di setiap sekolah.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian ini, pengumpulan data diambil  dari perangkat Rencana Pelaksnaaan Pembelajaran (RPP), proses pembelajaran, dan hasil wawancara dengan ketiga guru Biologi. Berdasarkan  penjabaran  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  gambaran  proses  pembelajaran Sistem Peredaran Darah dalam bentuk grafik pada Gambar 1.1 berikut ini.

## 1. Gambar 1. 1
Data grafik keterlaksanaan pembelajaran di tiga MA Kota Tangerang Selatan 2.
Dilihat  dari  grafik  pada Gambar  1.1 di  atas,  tingkat  keterlaksanaan  pembelajaran Sistem Peredaran Darah di Sekolah A pada pertemuan pertama sebesar 56%, sedangkan di pertemuan  kedua  sebesar  59%.  Jika  diambil  rata-rata  dari  dua  pertemuan,  maka  tingkat keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  57,5%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa proses  pembelajaran  Sistem  Peredaran  Darah  di  Sekolah  A  tergolong  kurang  baik.  Pada Sekolah  B  tingkat  keterlaksanaan  di  pertemuan  pertama  sebesar  77%,  dan  di  pertemuan kedua sebesar 91%. Jika diambil rata-rata dari dua pertemuan, maka tingkat keterlaksanaan pembelajaran sebesar 84%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran Sistem Peredaran Darah di Sekolah B tergolong baik. Pada Sekolah C hanya dilakukan satu kali  pertemuan  dengan  tingkat  keterlaksanaan  sebesar  54%.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  Sistem  Peredaran  Darah  di  Sekolah  C  tergolong kurang baik.
Data  grafik  di  atas  hanya  berupa  data  observasi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  tiga sekolah. Secara keseluruhan, proses pembelajaran di ketiga sekolah tersebut masih belum sesuai  dengan  Standar  Proses  dan  RPP  yang  dibuat  guru.  Hal  ini  dikarenakan  banyaknya kegiatan  pembelajaran  yang  mestinya  dilakukan,  namun  tidak  dilakukan  guru  dalam pelaksanaannya.  Pembagian  pertemuan  tatap  muka  juga  tidak  sesuai.  Pada  Sekolah  A, pembelajaran hanya dilakukan dalam dua kali pertemuan. Berbeda dengan yang dirancang di  RPP,  pembelajaran  direncanakan  terbagi  menjadi  lima  pertemuan.  Pada  Sekolah  B, pembelajaran hanya dilakukan dalam dua kali pertemuan. Berbeda dengan yang ada di RPP, pembelajaran semestinya terbagi menjadi empat pertemuan. Pada Sekolah C pembelajaran hanya  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Sangat  berbeda  dengan  yang  ada  di  RPP, pembelajaran  seharusnya  dilakukan  dalam  delapan  kali  pertemuan.  Dengan  pernyataan tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  di  ketida  sekolah  tidak sesuai dengan apa yang dirancang oleh guru sendiri.

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Dari penjabaran data sebelumnya, dapat diketahui sebagian besar proses pembelajaran Sistem  Peredaran  Darah  di  tiga  sekolah.  Proses  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 1.2 sebagai berikut.
Tabel 1. 2
Hasil triangulasi data proses pembelajaran Sistem Peredaran Darah di tiga sekolah
MA Kota Tangerang Selatan SEKOLAH A Daftar Cek RPP RPP yang dibuat oleh guru secara keseluruhan telah sesuai dengan ketetapan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, meskipun terdapat catatan di beberapa komponen. Hasil Observasi Dalam pelaksaaannya pembelajaran dibagi menjadi dua pertemuan, berbeda dengan RPP yang dibagi menjadi empat pertemuan. Proses pembelajaran kurang sesuai dengan yang ada di RPP karena pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher center ) dengan metode ceramah dan penjelasan materi menggunakan PowerPoint . Peserta didik hanya menyimak penjelasan guru, ada beberapa yang bertanya mengenai pelajaran. Secara keseluruhan pembelajaran telah menggunakan pendekatan saintifik ( scientific approach )
dengan rata-rata tingkat keterlaksanaan proses pembelajaran Sistem Peredaran Darah sebesar 65%, namun belum maksimal dalam pelaksanaannya. Wawancara Dalam hal pembela-jaran, guru mengikuti tahapan yang ditetapkan dalam Standar Proses, yaitu kegiatan awal, kegiatan pendahuluan, dan kegiatan penutup. Guru sering memakai metode sosio drama/ bermain peran dalam pembelajaran Sistem Peredaran Darah untuk memancing keaktifan peserta didik. Kesulitan guru yang dihadapai adalah ketika peserta didik menanyakan kasus-kasus yang berkaitan dengan dunia kedokteran dan belum banyak guru kuasai. Untuk menanganinya, guru sering meminta peserta didik untuk mencari informasi melalui internet. Kesimpulan Secara umum RPP yang disusun oleh guru Biologi telah sesuai dan memenuhi sebagian besar komponen yang ada dalam Permendikbud tentang Standar Proses. Proses pelaksanaan pem-belajaran secara keseluruhan belum maksimal dalam pelaksanaannya. Pada wawancara guru mengatakan sering memakai metode sosio drama pada pembelajaran Sistem Peredaran Darah.
Kesulitan yang guru hadapi adalah ketika peserta didik menanyakan kasus- kasus yang berkaitan dengan dunia kedokteran. SEKOLAH B Daftar Cek RPP RPP yang dibuat oleh guru secara keseluruhan telah sesuai dengan ketetapan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses. Hasil Observasi Dalam pelaksanaannya pembelajaran dibagi menjadi dua pertemuan, berbeda dengan RPP yang dibagi menjadi empat pertemuan. Proses pembelajaran sesuai dengan apa yang dirancang guru di RPP dan pembelajaran berpusat pada peserta didik ( student center ). Model pembela-jaran yang dipakai guru adalah Discovery Learning dengan metode diskusi untuk pengerjaan LKPD.
Peserta didik turut aktif dalam pembelajaran, baik untuk bertanya mengenai pemahaman materi Sistem Peredaran Darah maupun saat diskusi dan presentasi. Secara keseluruhan pembelajaran telah memakai pendekatan saintifik ( scientific approach ) dengan rata-rata tingkat keterlaksanaan proses pembelajaran Sistem Peredaran Darah sebesar 85,5%.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Wawancara Guru memakai model pembelajaran Discovery Learning untuk memancing keaktifan peserta didik dan memberi tugas dalam bentuk pengerjaan LKPD saat pembelajaran berlangsung di dalam kelas dan dikerjakan secara berkelompok, kemudian hasil pengerjaan LKPD dipresentasikan di depan kelas. Selain itu, guru menggunakan permainan teka-teki silang dalam penyampaian materi gangguan/penyakit Sistem Peredaran Darah. Kesulitan yang dihadapi guru adalah sering kali peserta didik mengalami kesulitan dalam mencari informasi sendiri. Sebagai upaya mengatasi kesulitan tersebut, guru masih turut membimbing peserta didik untuk mencari informasi yang benar, kemudian guru membantu menyim-pulkan materi apa saja yang didapat oleh peserta didik. Kesimpulan Secara umum RPP yang dibuat oleh guru telah sesuai dan memenuhi standar ketetapan Permendikbud tentang Standar Proses. Proses pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan belum maksimal dalam pelaksanaannya. Melalui wawancara, informasi yang didapat sesuai dengan apa yang ada di RPP dan dalam pelaksanaan pem-belajaran. Kesulitan yang guru hadapi adalah ketika peserta didik mengalami ke-sulitan dalam men-cari informasi sen-diri. SEKOLAH C Daftar Cek RPP RPP yang dibuat oleh guru secara keseluruhan telah sesuai dengan ketetapan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses, meskipun terdapat catatan di beberapa komponen. Hasil Observasi Dalam pelaksanaannya pembelajaran hanya terjadi dalam satu pertemuan, berbeda dengan yang ada di RPP terbagi menjadi delapan pertemuan. Proses pembelajaran kurang sesuai dengan apa yang telah dirancang guru di RPP, karena pembelajaran masih berpusat pada guru ( teacher center ) dengan metode ceramah dan penjelasan materi menggunakan media PowerPoint . Peserta didik hanya menyimak dan mencatat materi yang dijelaskan oleh guru. Secara keseluruhan proses pembelajaran telah memakai pendekatan saintifik ( scientific approach ) dengan tingkat keterlaksanaan proses pembelajaran materi Sistem Peredaran Darah sebesar 67%, namun belum maksimal dalam pelaksanaannya. Wawancara Pembelajaran dalam kelas tidak terpaku dengan RPP yang dibuat, guru menyesuaikan dengan keadaan kelas agar pembelajaran terlaksana dengan baik. Model pembelajaran yang dipakai guru adalah Problem Solving . Untuk memancing rasa keingintahuan peserta didik, guru mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan penyakit atau kehidupan sehari-hari. Agar dapat melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran, guru melakukan sesi tanya jawab, penilaian terhadap teman sebaya, atau pemberian reward jika mampu menjawab pertanyaan. Kesulitan yang dihadapi guru adalah kurangnya ketersediaan buku pegangan untuk peserta didik. Pihak sekolah harus mencari donatur yang dapat membantu dalam pembelian buku. Kesimpulan Secara umum RPP yang dibuat oleh guru telah sesuai dan memenuhi standar Permendikbud tentang Standar Proses. Pada pelaksanaannya pembelajaran belum secara maksimal dilakukan. Dalam wawancara guru mengatakan sering memakai pembelajaran model Problem Solving . Kesulitan yang dihadapi guru adalah kurangnya ketersediaan buku pegangan untuk peserta didik.

## Vol.3, No.6, Novemberber  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  tiga  MA  sampel  di  Kota  Tangerang  Selatan tentang Proses Pembelajaran Biologi pada Materi Sistem Peredaran, peneliti menyimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  Biologi  Materi  Sistem  Peredaran  di  madrasah  yang berakreditasi  A  (Sekolah  A)  dalam  hal  perencanaan  pembelajaran  secara  keseluruhan belum sesuai dengan ketetapan RPP yang ada di Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar  Proses.  Dalam  hal  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  sudah  memakai pendekatan saintifik namun belum maksimal dalam pelaksanaannya. Proses pembelajaran Biologi Materi Sistem Peredaran di madrasah yang berakreditasi B (Sekolah  B) dalam hal perencanaan pembelajaran sudah sesuai dengan ketetapan RPP yang ada di Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses. Dalam proses pembelajarannya sesuai dengan apa yang tertera dalam RPP, pembelajaran melibatkan peserta didik untuk berperan aktif, dan implementasi pembelajaran pendekatan saintifik sudah terlaksana dengan baik. Proses pembelajaran Biologi Materi Sistem Peredaran di madrasah yang berakreditasi B (Sekolah C) dalam hal perencanaan pembelajaran secara garis besar belum sesuai dengan ketetapan RPP  yang  ada  di  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses.  Dalam  hal proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  sudah  memakai  pendekatan  saintifik  dan  sesuai dengan  Permendikbud  tentang  Standar  Proses  walaupun  belum  maksimal  dalam pelaksanaannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dalam  hal pembelajaran  ketiga  sekolah  yang  diteliti  semuanya  dalam  kategori  kurang  baik,  karena sebagian  besar  kegiatan  belum  sesuai  dengan  Standar  Proses  yang  ditetapkan Permendikbud maupun RPP yang dibuat guru sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Kurinasih, Imas dan Sani, Berlin. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep
& Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
[2]  Majid, Abdul dan Rochman, Chaerul. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[3]  Rakhmawati, Suci., Muspiroh, Novianti., dan Azmi, Nurul. (2016). Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013 Ditinjau dari Standar Proses dalam Pembelajaran Biologi Kelas X di SMA Negeri 1 Krangkeng. Scientiae Educatia: Jurnal Sains dan Pendidikan Sains, Vol. 5, No. 2.
[4]  Rohmatulloh, Ana., Prasetyo, Zuhdan Kun., dan Pambudi, Haryo Aji. (2019). Implementation of the 2013 Curriculum for Science Learning. Mimbar Sekolah Dasar. Vol. 6, No. 1.
[5]  Syaodih Sukmadinata, Nana. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[6]  Trishandiani, Hessy. (2018). “Mengoptimalkan Keberadaan Kurikulum 2013 dengan Bijak dan Efektif”, diakses dari https://news.okezone.com/read/2018/04/03/1/1881529/mengoptimalkan- keberadaan-kurikulum-2013-dengan-bijak-dan-efektif