## Pembelajaran  Berbasis  Information  and  Communication Technology pada Era Revolusi Industri 4.0
Titi Kurniati 1 *, Novan Ardy Wiyani 2
1,2 Universitas Islam Negeri Profesor Kiai Haji Saifuddin Zuhri Purwokerto, Purwokerto, Indonesia *Corresponding author : tkurniati86@gmail.com

## Abstrak
Keterbatasan sarana pendidikan ini menjadi masalah dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh sebab itu, kehadiran  IT  di  sekolah  atau  di  institusi  pendidikan  merupakan  keharusan.  Pihak-pihak  pengelola  pendidikan sudah  saatnya  melakukan  usaha  dan  upaya  agar  sekolah  atau  intitusi  pendidikan  yang  dikelolanya  dilengkapi dengan  fasilitas  IT  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  evaluasi  pembelajaran  berbasis  TIK  di  era revolusi  industri  4.0,  jenis  aplikasi  yang  digunakan,  manfaat,  dan  kendala  yang  dihadapi.  Jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  metode  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  lembar  wawancara. Analisis  data  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data,  menyajikan  data,  mereduksi  data,  dan  menarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  evaluasi  pembelajaran  berbasis  TIK  telah  dilaksanakan,  berbagai aplikasi yang digunakan dalam evaluasi pembelajaran berbasis TIK adalah google form, quizziiz, SapKur, dan dalam  mengolah  nilai  harian  menggunakan  Sapkur,  dan  e-report  untuk  memproses  nilai  hasil.  Kajian  akhir tahun atau rapor. Manfaat dari aplikasi berbasis TIK ini sangat membantu guru, wali kelas, dan sekolah dalam mengevaluasi  pembelajaran  meskipun  ada  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  yang  gagap  teknologi,  sehingga mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  beberapa  aplikasi.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  memberikan bimbingan melalui pelatihan yang dilakukan oleh sekolah.
Kata kunci : evaluasi, pembelajaran, TIK, revolusi, industri 4.0

## Abstract
The limited educational facilities are a problem in improving the quality of education. Therefore, IT presence in schools or educational institutions is a must. It is time for  education management parties to make efforts and efforts  so  that  the  schools  or  educational  institutions  they  manage  are  equipped  with  these  IT  facilities.  This study aims to analyze the evaluation of ICT-based learning in the era of industrial revolution 4.0, the types of applications used, the benefits and constraints faced. This type of research is qualitative research. The method used to collect data is the method of interview, observation, and documentation. The instrument used to collect data is an interview sheet. Data analysis is done by collecting data, presenting data, reducing data and drawing conclusions.  The  results  of  this  study  are  the  evaluation  of  ICT-based  learning  has  been  carried  out,  various applications  used  in  the  evaluation  of  ICT-based  learning  are  google  Forms,  quizzes,  SapKur,  and  in processing daily scores using Sapkur, and e-report to process the result scores. Year-end study or report cards. The  benefits  of  this  ICT-based  application  are  beneficial  for  teachers,  homeroom  teachers,  and  schools  in evaluating  learning  even  though  there  are  obstacles  faced  by  technologically  stuttering  teachers  so  that  they have difficulty using some applications, but this  can be overcome by being guided through training conducted by the school.
Keywords : Evaluation, Learning, ICT, Revolution, Industry 4.0
History: Received  : November 22, 2021 Revised  : November 23, 2021 Accepted  : February 26, 2022 Published  : March 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  pendidikan  dihadapkan  pada  era  revolusi  industri  4.0.  Era  revolusi industri 4.0 ini merupakan periode mesin dan teknologi yang membawa perubahan signifikan pada  cara  hidup  seseorang (Kuswanto  et  al.,  2017;  Nurkolis  &  Muhdi,  2020). Manfaat industri 4.0 yaitu perbaikan kecepatan dan fleksibilitas produksi, peningkatan layanan kepada pelanggan,  dan  peningkatan  pendapatan  yang  diakibatkan  oleh  pesatnya  perkembangan pemanfataan  teknologi  digital  di  berbagai  bidang (Tarantang  et  al.,  2019). Hampir  semua orang  dalam  kesehariannya  selalu  menggunakan  teknologi,  seperti  laptop  dan  gawai. Penggunaan  laptop  dan  gawai  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk menjadikan proses  pembelajaran menjadi menarik (Irfan et  al.,  2019;  Muyaroah &  Fajartia, 2017). Era  revolusi  industry  4.0  yang  menekankan  pada  digitalisasi  merupakan  perubahan yang sangat signifikan di berbagai bidang kehidupan manusia. Revolusi Industri 4.0 termasuk sebuah  momentum  yang  menggabungkan  teknologi  siber  dengan  teknologi  otomatisasi (Azzam  Alobaid,  2021;  Kusumawardhani  &  Nurhayati,  2019). Dengan  adanya  teknologi yang berubah dan berkembang pesat menjadikan proses sinkronisasi otomatis dalam tatanan kehidupan  dan  mengurangi  pekerjaan  manusia.  Dalam  pekerjaan  menjadikan  pekerjaan semakin  mudah  dan  cepat (Dewi  et  al.,  2019;  Sirojuddin,  2018). Hal  ini  berpengaruh  pada semua sektor termasuk sektor pendidikan. Teknologi dan ilmu pengetahuan menjadi hal yang menarik  untuk  diperbincangkan  di  kalangan  akademisi  maupun  praktisi.  Perkembangan teknologi  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  semakin  maju.  Teknologi dapat  dikatakan  sebagai  katalisator  dari  dinamisnya  perkembangan  zaman,  sehingga membantu tumbuh kembangnya ilmu pengetahuan. Sebaliknya, dengan berkembangnya ilmu pengetahuan, teknologi semakin menunjukkan kecanggihannya (Nursmasu, 2017; Sirojuddin, 2018).
Kenyataanya,  perkembangan  teknologi  di  dunia  menjadi  pusat  perhatian  utama dengan kata lain memiliki tiga karakter utama era revolusi industri 4.0 yaitu: inovasi, otomasi dan  transfer  informasi.  Pertama,  inovasi.  Semua  bidang  kehidupan  berlomba-lomba menghasilkan  ragam  inovasi  untuk  mempermudah  kehidupan.  Eksistensi  negara,  lembaga, dan  perusahaan  sangat  ditentukan  seberapa  intensif  mereka  menghasilkan  inovasi.  Inovasi dikembangkan dan menyebar jauh lebih cepat dibandingkan sebelumnya. Dengan kecepatan ini terjadi terobosan baru pada era sekarang, yaitu pada skala eksponensial, bukan pada skala linear (Nicolaou et al., 2019; van Laar et al., 2017). Produsen elektronik, otomotif, dan lain- lain  secara  gencar  menawarkan  aneka  produk  hasil  eksplorasi  inovasi  mereka.  Kedua, otomasi.  Banyak  pekerjaan  yang  mengubah  dan  mengurangi  peran  manusia  dan  digantikan penggunaan  peran  mesin.  Hal  ini  berdampak  terhadap  penurunan  biaya  produksi  dan meningkatkan  output  pekerjaan.  Transformasi  dapat  menyebabkan  perubahan  pada  seluruh sistem  produksi,  manajemen,  dan  tata  kelola  sebuah  lembaga.  Dan  ketiga,  transformasi. Informasi  terjadi  secara  cepat  karena  dukungan  internet.  Kapasitas  penampungan  data semakin  besar  tetapi  ukurannya  semakin  kecil,  kecepatan  pengiriman  data  semakin  tak terbendung.  Revolusi  secara  global  ini  akan  berpengaruh  besar  dan  terbentuk  hampir  pada semua  negara  di  dunia.  Cakupan  transformasi  terjadi  di  setiap  bidang  industri  dan  dapat berdampak  secara  menyeluruh  pada  banyak  tempat (Santika,  2021;  Willya  et  al.,  2019). Dampak  konkretnya  berwujud  makin  banyaknya  pekerjaan  yang  dilakukan  berbasis pemanfaatan  internet.  Pada  masa  ini  teknologi  begitu  menyentuh  ranah  pribadi,  pengatur kesehatan,  pola  diet,  olahraga,  mengelola  investasi,  mengatur  keuangan  melalui  mobile banking, memesan taksi, memanggil Go-Jek, pesan makanan di restoran (go-food), beli tiket pesawat,  mengatur  perjalanan,  main  game,  menonton  film  terbaru,  dan  sebagainya. Berdasarkan hasil observasi, sebelumnya di SMP Negeri 1 Kedungbanteng pengolahan data nilai, baik berupa nilai ulangan harian, nilai tugas, nilai tengah semester , maupun nilai akhir tahun menggunakan excel. Setiap guru mengolah data nilai pada file excel, kemudian di akhir
tahun  pelajaran  setiap  guru  mata  pelajaran  menyetorkan  file  nilainya  ke  wali  kelas.  Wali kelas  kemudian  mengolahnya  menjadi  nilai  rapor  secara  manual.  Semenjak  pemerintah menerbitkan  aplikasi  e-rapor,  pekerjaan  wali  kelas  dalam  mengolah  data  nilai  menjadi terbantukan.
Teknologi  pendidikan  menawarkan  berbagai  cara  yang  sistematis  untuk mengkonseptualisasi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam  proses  pendidikan (Mansyur,  2020;  Pustikayasa,  2019). Dengan  kata  lain,  teknologi  pendidikan  membantu pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  modern.  Tidak  ada  istilah  tunggal dalam  mendefinisikan  teknologi  pendidikan.  Selain  proses  pembelajaran,  penggunaan teknologi ini memberikan kemudahan pada pendidik dalam melakukan evaluasi pembelajaran (Pais  et  al.,  2017;  Pangestu  &  Wafa,  2018). Evaluasi  adalah  suatu  proses  penetapan  nilai yang  berkaitan  dengan  kinerja  dan  hasil  karya  siswa (Solichin  &  Fujirahayu,  2018). Fokus evaluasi  adalah  individu,  yaitu  prestasi  belajar  yang  dicapai  kelompok  atau  kelas.  Melalui evaluasi akan diperoleh informasi tentang apa yang telah dicapai dan mana yang belum, dan selanjutnya  informasi  ini  digunakan  untuk  perbaikan  dan  peningkatan  suatu  program (Virgiawan  et  al.,  2018;  Wicaksono  et  al.,  2020). Dalam pembelajaran tiga komponen yang harus dievaluasi yaitu pengetahun yang dipelajari, keterampilan apa yang dikembangkan, dan sikap  apa  yang  perlu  diubah.  Dalam  pendidikan,  selain  teknologi  yang  membantu  proses belajar  mengajar,  yang  terpenting  dalam  pembelajaran  adalah  alat  atau  barometer  sebuah evaluasi  pembelajaran (Fitrah  &  Ruslan,  2021). Alat  evaluasi  adalah  suatu  alat  yang digunakan  untuk  memudahkan  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  atau  mencapai  suatu tujuan secara lebih  efektif  dan  efisien (Makaborang, 2019; Wandini &  Lubis,  2021). Untuk mendapatkan hasil evaluasi yang baik, maka dibutuhkan pemahaman peserta didik yang baik pula terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Agar pemahaman peserta didik baik dan memiliki  kemampuan  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  kerja  sama,  dan  komunikatif  dalam pembelajaran,  maka  dibutuhkan  juga  peran  pendidik  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan berkesan. Salah satu cara agar pendidik selalu kreatif dan inovatif pada proses pembelajaran adalah dengan selalu belajar mengikuti perkembangan  zaman  dan  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  yang  interaktif (Novianto  et  al.,  2018). Salah  satu  bentuk  perkembangan  zaman  dalam  dunia  pendidikan sekarang  adalah  penggunaan  dan  penguasaan  teknologi.  Dengan  perkembangan  tersebut sinkronisasi  antara  teknologi  dan  evaluasi  pembelajaran  di  era  revolusi  industry  4.0  yang memanfaatkan ICT.
Beberapa hasil penelitian menyatakan bahwa alat evaluasi aplikasi Kahoot merupakan alat evaluasi pembelajaran interaktif yang dapat digunakan di era revolusi industri 4.0 dengan terhubung  oleh  jaringan  internet (Centauri,  2019;  Damayanti  &  Dewi,  2021;  Gokbulut, 2020). Aplikasi  Kahoot  bertujuan  agar  proses  evaluasi  pembelajaran  tidak  monoton  hanya melalui kertas. Pelaksanaannya dapat berjalan menyenangkan karena aplikasi Kahoot adalah satu game yang muncul di platform pembelajaran yang digunakan dalam institusi pendidikan, sehingga  sangat  cocok  digunakan  di  era  revolusi  industri  4.0  yang  merupakan  era  serba teknologi (Nurdiansyah  et  al.,  2021). Namun,  penelitian  tersebut  belum  memberikan alternative  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  evaluasi  pembelajaran  berupa  pengolahan nilai  harian  dan  nilai  rapor.  Penelitian  lainnya  merancang  sebuah  sistem  informasi pengolahan  nilai  rapor  yang  membantu  kegiatan  penyusunan  rapor  dan  mendorong penggunaan  teknologi  pada  bidang  pendidikan  khususnya  pengelolaan  data  guna meningkatkan  efektifitas  kerja (Utomo,  2017). Pembelajaran  berbasis  ICT  sudah  menjadi trend  pembelajaran  berbasis  digital  di  era  pendidikan  era  revolusi  industri  4.0  yang  akan memberikan  kesan  pembelajaran  yang  menarik,  efektif  dan  efisien  sehingga  mampu
meningkatkan  prestasi  peserta  didik  dan  menyiapkan  peserta  didik  menjadi  warga  negara yang  akan  lebih  memahami  haknya  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  dalam lingkungan  multikultural (Nursmasu,  2017;  Sirojuddin,  2018). Secara  langsung  atau  tidak langsung,  sarana  IT  dalam  dunia  pendidikan  berperanan  penting  dalam  mengatasi  masalah- masalah  keterbatasan  sarana  pendidikan  atau  sarana  yang  mendukung  dalam  proses  belajar mengajar, misalnya dapat  mengatasi  keterbatasan bahan bacaan, materi pelajaran dan buku- buku yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar.
Perbedaan dengan penelitian sebelumnya yaitu metodologi penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis,  desain,  pengodean,  pengujian.  Pengujian  aplikasi dilakukan  dengan  metode  black  box  dan  User  Acceptance  Testing.  Persamaan  dengan penelitian ini adalah pengolahan nilai rapor, Akan tetapi penelitian ini memiliki jenis aplikasi yang  berbeda.  Kedudukan  alat  evaluasi  dalam  pembelajaran  mendapatkan  posisi  yang  amat penting. Teknologi informasi dan komunikasi atau ICT memberikan wajah baru dalam dunia pembelajaran  kontemporer,  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  tradisional.  Di  masa-masa mendatang,  arus  informasi  akan  makin  meningkat  melalui  jaringan  internet  yang  bersifat global  di  seluruh  dunia  dan  menuntut  siapa  pun,  termasuk  guru  untuk  beradaptasi  dengan kecenderungan  ini  agar  tidak  ketinggalan  jaman.  Berbagai  aplikasi  online  pembelajaran teradaptif,  termasuk  saat  evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis evaluasi  pembelajaran  berbasis  ICT  pada  era  revolusi  industry  4.0  di  SMP  Negeri  1 Kedungbanteng,  meliputi  macam  aplikasi  yang  digunakan,  manfaat,  dan  kendala  yang dihadapi.

## 2. METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  evaluasi  pembelajaran berbasis ICT pada era revolusi industry 4.0 di SMP Negeri 1 Kedungbanteng. Jenis penelitian adalah kualitatif deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menggambarkan atau mendeskripsikan serta menjawab masalah-masalah fenomena yang ada di lapangan. Dengan penelitian  deskriptif  akan  mendeskripsikan  kejadian  atau  peristiwa  yang  menjadi  pusat perhatian  peneliti (Sugiyono,  2016). Sedangkan  metode  yang  dipakai  pada  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Diharapkan  pendekatan  kualitatif  ini  akan  mengungkap kondisi  nyata mengenai  aplikasi  yang digunakan dalam evaluasi pembelajaran berbasis  ICT di SMP Negeri 1 Kedungbanteng. Pengumpulan data dilakukan melalui teknik dokumentasi, wawancara,  observasi.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  cara  mengetahui  dokumen pembelajaran, seperti Buku Nilai, dan Rapor. Setelah itu, dilakukan wawancara. Wawancara adalah  bentuk  percakapan  secara  langsung  yang  dilakukan  oleh  kedua  belah  pihak  yang memiliki  satu  tujuan  yang  telah  ditetapkan.    Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  mata pelajaran, wali kelas, dan urusan kurikulum. Metode observasi dilakukan guna mendapatkan informasi tentang kondisi objek secara langsung saat guru melakukan evaluasi pembelajaran. Adanya  interaksi  sosial  yang  langsung  antara  peneliti  dan  yang  diteliti  dibutuhkan  saat interaksi ini. Selama proses observasi dilakukan, upaya pencatatan atau perekaman data juga diperlukan.
Alat  merupakan  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan (Hidayati, 2010). Alat dibagi menjadi 2, yaitu alat verbal dan alat bantu nonverbal. Alat  evaluasi  yang  biasa  juga  dikenal  dengan  istilah  instrumen  adalah  suatu  alat  yang digunakan  untuk  memudahkan  seseorang  dalam  melaksanakan  tugas  atau  mencapai  suatu tujuan  secara  lebih  efektif  dan  efisien.  Suatu  alat  evaluasi  dikatakan  baik  apabila  mampu mengevaluasi  sesuatu  dengan  hasil  seperti  keadaan  yang  dievaluasi (Arikunto,  2015). Alat evaluasi  merupakan  alat  ukur  untuk  menilai  dan  mengevaluasi  sejauh  mana  proses pembelajaran  tersampaikan  kepada  peserta  didik (Arikunto,  2015). Dapat  dikatakan  bahwa
alat evaluasi adalah suatu alat yang digunakan untuk menilai dan mengevaluasi suatu proses pembelajaran  dengan  hasil  seperti  keadaan  yang  dievaluasi.  Model  analisis  data  yang  yang digunakan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi  data  adalah  proses  berfikir  yang  memerlukan  keluasan  dan  kecerdasan,  kedalaman wawasan.  Penyajian  data  dilakukan  dengan  uraian  singkat,  dapat  berupa  bagan,  dan  jenis lainnya.  Kesimpulan  dari  penelitian  merupakan  temuan,  yang  bisa  berupa  gambaran  atau deskripsi tentang suatu objek yang sebelumnya masih menjadi pertanyaan sehingga menjadi jelas saat sudah dilakukan penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan observasi di lapangan, tenaga pendidik di SMP Negeri 1 Kedungbanteng berjumlah  28  orang  terdiri  dari  22  tenaga  pendidik  berstatus  PNS  dan  6  GTT.  Sejumlah tenaga  pendidik  tersebut  terbagi  menjadi  pengampu  11  mata  pelajaran  pada  siswa  yang berjumlah  667  terdiri  dari  21  rombongan  belajar.  Dengan  demikian,  terdapat  21  wali  kelas yang setiap pertengahan dan akhir tahun pelajaran harus mengolah nilai mata pelajaran untuk pengisian  rapor.  Pengisian  nilai  rapor  diawali  dengan  pengolahan  nilai  mata  pelajaran  oleh guru  mata  pelajaran  sejak  proses  penilaian  berlangsung  selama  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam pengolahan nilai oleh guru mata pelajaran alat evaluasi yang digunakan adalah Sapkur (Sistem  Aplikasi  Penilaian  Kurikulum  2013)  versi  4.2  yang  dibuat  oleh  Tim  MKKS  SMP Banyumas.  Melalui  SAPKUR  ini  guru  dapat  menginput  data  siswa,  mata  pelajaran, Kompetensi Dasar, KKM, Kelas yang diampu, data nilai pengetahuan, ketrampilan, dan nilai sikap.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  dokumen  yang  kumpulkan  berupa  file  dan  cetak  nilai dari guru mapel. Data nilai yang telah diolah dengan SAPKUR kemudian disetorkan kepada wali kelas melalui aplikasi E-rapor yang terhubung dengan internet. Sebelumnya setiap guru mapel  harus  merencanakan  penilaian,  meliputi  Kompetensi  Dasar  dan  jenis  penilaian  yang dilakukan,  kemudian  mendownload  agar  dapat  mengisi  secara  offline.  Pengisian  secara offline dirasa fleksibel karena guru mata pelajaran dapat menginput nilai  yang sudah diolah dalam waktu kapan saja dan dimana saja tanpa ketergantungan dengan internet. Apabila guru mata pelajaran telah mengisi semua nilai dari kelas yang diampunya, kemudian guru tersebut mengimpor  nilai  ke  wali  kelas  melalui  e-rapor  yang  terhubung  dengan  internet  disertai deskripsi  dari  setiap  mata  pelajaran.  Wali  kelas  sebagai  pengolah  nilai  terakhir  tidak  dapat melengkapi  seluruh  nilai  mata  pelajaran  jika  guru  mata  pelajaran  belum  memenuhi  semua laporan nilainya.  Wali kelas melalui e-rapor ini  kemudian melengkapi  deskripsi, menginput data  absensi  siswa,  kegiatan  ekstra  kurikuler,  dan  memastikan  bahwa  semua  guru  mata pelajaran  sudah  mengimpor  nilai  pada  kelas  yang  diampunya.  Hal  ini  diperkuat  dengan dokumen kurikulum berupa leger kelas yang berisi kumpulan data nilai seluruh siswa dalam satu  kelas,  dan  juga  dokumen  buku  rapor  yang  tercetak  dari  aplikasi  e-rapor.  Penggunaan SAPKUR dan E-rapor baru berjalan kurang dari lima tahun.
Aplikasi  e-Rapor  SMP  ini  di  realease  (dalam  http  ditsmp  kemen  dikbud.go.id)  di laman resmi Kemendikbud pada 16 November 2017 dengan tujuan untuk meningkatkan mutu dan layanan pendidikan di SMP. Secara teknisi, aplikasi e-Rapor SMP ini terintegrasi dengan Data  Pokok  Pendidikan  yang  dikeluarkan  dari  Sekretariat  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah (Setditjen Dikdasmen). Isi dari aplikasi e-Rapor SMP ini berupa angka dan  deskripsi  dan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Nilai  tersebut  didapatkan  berdasarkan  mekanisme  dan  ketentuan  yang  ada pada pendidikan. Nilai yang ada pada  rapor sendiri hingga sekarang masih sering dijadikan patokan  bagi  orang  tua/wali  murid  terhadap  keberhasilan  belajar  dan  prestasi  yang  di  raih
oleh  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Dari  semua pembelajaran yang terjadi di sekolah menjadikan sebuah evaluasi yang sangat penting untuk menjadikan  pembelajaran  semakin  baik  dan  efisien.  Pembelajara  yang  baik  dengan mengadakan  evaluasi  menjadikan    pendidikan  maju  pesat,  evaluasi  dengan  mengandalkan ICT sangat  membantu  proses  penyusunan  rapor.  Sehingga guru  menjadi  lebih ringan dalam penginputan penilaian yang  sangat banyak.

## Pembahasan
Di  era  revolusi  industri  4.0,  kebutuhan  pendidikan  tidak  hanya  menjadikan  peserta didik  sebagai passive  learner ,  namun  sebaliknya,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Siswa diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  berbagai  macam  ilmu  pengetahuan  secara  mandiri melalui beragam teknologi yang berkembang saat ini. Di era ini, peserta didik harus dibekali dengan empat kemampuan, yaitu kreatif, komunikatif, berpikir kritis, dan kolaboratif. Peran teknologi  sangat  penting  untuk  menunjang  kemampuan  tersebut.  Penerapan  SapKur  pada pembelajaran merupakan salah satu pemanfaatan teknologi informasi di era revolusi industri 4.0.  Pemanfaatan  teknologi  informasi,  baik  sebagai  sumber  belajar  maupun  media pembelajaran merupakan salah satu cara yang diharapkan efektif menanggulangi  kelemahan persoalan pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Selain sebagai sumber dan media pembelajaran,  pemanfaatan  teknologi  berupa  Kahoot  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi yang  akan  memudahkan  dan  membantu  pendidik  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang lebih  menyenangkan.  Proses  evaluasi  yang  biasanya  hanya  berlangsung  dengan menggunakan  kertas  dapat  digantikan  dengan  aplikasi  Kahoot.  Aplikasi  Kahoot  yang  dapat diakses melalui gawai peserta didik akan membuat peserta didik menjadi lebih tertarik karena penggunaan gawai itu sendiri merupakan salah satu ciri dari era revolusi industri 4.0.
Pemanfaatan teknologi  informasi dan komunikasi  dalam evaluasi pembelajaran telah digunakan  secara  luas  oleh  pendidik/guru  di  dunia  maupun  di  Indonesia.  Akhir-akhir  ini penggunaan ICT dalam evaluasi pembelajaran sedang digandrungi oleh pendidik (Junindra et al.,  2021). Kegiatan  penilaian  tidak  akan  terlepas  dari  seorang  pendidik  yang  melakukan tugas  profesional.  Kegiatan  ini  dilakukan  setelah  selesai  melakukan  proses  pembelajaan. Penilaian  adalah  proses  memberikan  atau  menentukan  terhadap  hasil  belajar  tertentu berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu (Yantini  et  al.,  2021). Evaluasi  adalah  suatu  proses  yang sistematis  dan  berkelanjutan  untuk  menentukan  kualitas  (nilai  dan  arti)  dari  sesuatu, berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  dalam  rangka  pembuatan  keputusan (Makaborang,  2019). Evaluasi  hendaknya  membantu  pengembangan,  implementasi, kebutuhan  suatu  program,  perbaikan  program,  pertanggungjawaban,  seleksi,  motivasi, menambah  pengetahuan,  dan  dukungan  dari  mereka  yang  terlibat.  Evaluasi  dapat  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  yang  terencana  untuk  mengetahui  keadaan  suatu  objek  dengan menggunakan  instrumen  dan  hasilnya  dibandingkan  dengan  suatu  tolak  ukur  untuk memperoleh  suatu  kesimpulan.  Fungsi  utama  evaluasi  adalah  menelaah  suatu  objek  atau keadaan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  tepat  sebagai  dasar  untuk  pengambilan keputusan.  Dari  berbagai  definisi  di  atas  bahwa  teknologi  pendidikan  merupakan  sebuah sistem  yang  melibatkan  proses  yang  kompleks  dan  terintegrasi  dalam  pendidikan,  meliputi pengembangan,  impelementasi,  dan  evaluasi  yang  melibatkan  orang,  ide,  atau  organisasi dengan  tujuan  meningkatkan  kinerja  pendidikan  dan  hasil  pembelajaran.  Dengan  teknologi pendidikan, tugas belajar-mengajar dapat lebih efisien serta komunikasi antara pendidik dan peserta didik dapat lebih efektif.
Banyak  alat  atau  instrumen  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  evaluasi,  yaitu dalam bentuk tes dan nontes. Alat evaluasi itu tidak terlepas dari tujuan evaluasi, yaitu untuk mengetahui kemajuan belajar peserta didik, untuk perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar peserta  didik,  serta  sekaligus  memberi  umpan  balik  bagi  perbaikan  pelaksanaan  kegiatan
belajar. Adapun alat atau instrumen evaluasi adalah tes dan nontes. Tes merupakan himpunan pernyataan  yang  harus  dijawab,  harus  ditanggapi,  atau  tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh orang yang dites (Hamidah et al., 2018; Yantini et al., 2021). Tes dilakukan untuk mengukur pemahaman peserta didik dalam menguasai pelajaran yang telah disampaikan. Alat evaluasi tes  dibagi  menjadi  tiga  jenis,  yaitu  (a)  tes  tertulis,  merupakan  tes  dalam  bentuk  soal  yang harus  diselesaikan  peserta  didik  secara  tertulis;  (b)  lisan,  merupakan  tes  dalam  bentuk  soal yang  proses  pengerjaannya  dilakukan  secara  lisan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik;  dan  (c) perbuatan,  merupakan  tugas  dalam  bentuk  praktik  atau  kegiatan  untuk  mengukur keterampilan peserta didik. Alat evaluasi dalam bentuk tes tertulis terdiri dari bentuk objektif dan bentuk uraian. Bentuk objektif meliputi pilihan ganda, isian, benar salah, menjodohkan, dan jawaban singkat. Sedangkan bentuk uraian meliputi uraian terbatas dan uraian bebas.
Alat  evaluasi  nontes  dapat  digunakan  jika  kita  ingin  mengetahui  kualitas  proses  dan produk  dari  suatu  pekerjaan  serta  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  domain  afektif,  seperti sikap, minat, bakat, dan motivasi. Alat evaluasi nontes dapat dilakukan melalui pengamatan (observasi),  yaitu  alat  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pendidik  berdasarkan  pengamatan terhadap perilaku peserta didik, baik secara individu maupun kelompok, di kelas maupun luar kelas.  Skala  sikap  yaitu  alat  evaluasi  yang  digunakan  untuk  melihat  sikap  siswa  melalui pengerjaan tugas tertulis dengan soal-soal  yang lebih  mengukur nalar  atau pendapat peserta didik.  Angket  yaitu  alat  evaluasi  yang  penyajiannya  berupa  tugas-tugas  yang  dikerjakan secara  tertulis.  Catatan  harian  yaitu  catatan  berupa  perilaku  peserta  didik  secara  individu. Daftar cek yaitu catatan yang berisi subjek dan aspek-aspek yang diamati dari peserta didik dalam  tiaptiap  kejadian  yang  dianggap  penting.  Alat  atau  instrumen  evaluasi  tersebut  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi  SapKur  yang  dapat  memudahkan  pendidik  dalam penerapan  proses  evaluasi  dan  membantu  pendidik  menjadikan  proses  evaluasi  menjadi bagian  dari  proses  pembelajaran  interaktif  yang  menyenangkan.  Untuk  memperoleh informasi  yang  tepat  dalam  kegiatan  evaluasi  dilakukan  melalui  kegiatan  pengukuran. Pengukuran  merupakan  suatu  proses  pemberian  skor  atau  angka-angka  terhadap  suatu keadaan  atau  gejala  berdasarkan  atura-aturan  tertentu (Srirahayu  &  Arty,  2018;  Widiana, 2016). Dengan  demikian  terdapat  kaitan  yang  erat  antara  pengukuran  (measurment)  dan evaluasi (evaluation). Kegiatan pengukuran merupakan dasar dalam kegiatan evaluasi.
Evaluasi  adalah  proses  mendeskripsikan,  mengumpulkan  dan  menyajikan  suatu informasi  yang  bermanfaat  untuk  pertimbangan  dalam  pengambilan  keputusan (Wandini  & Lubis,  2021;  Wijayanti  et  al.,  2019). Evaluasi  pembelajaran  merupakan  evaluasi  dalam bidang  pembelajaran.  Tujuan  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk  menghimpun  informasi yang  dijadikan  dasar  untuk  mengetahui  taraf  kemajuan,  perkembangan,  dan  pencapaian belajar  siswa,  serta  keefektifan  pengajaran  guru (Prayitno  &  Mardianto,  2020). Evaluasi pembelajaran  mencakup  kegiatan  pengukuran  dan  penilaian.  Bila  ditinjau  dari  tujuannya, evaluasi pembelajaran dibedakan atas evaluasi diagnostik, selektif, penempatan, formatif dan sumatif (Fitrah &  Ruslan, 2021). Bila ditinjau dari sasarannya,  evaluasi  pembelajaran dapat dibedakan  atas evaluasi  konteks, input, proses, hasil dan outcom. Proses  evaluasi dilakukan melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengolahan  hasil,  dan  pelaporan. Bentuk  laporan hasil belajar peserta didik pada kurikulum 2013 menerapkan penilaian hasil belajar peserta didik dengan ditambah deskripsi. Hal ini bertujuan agar orang tua/wali peserta didik  dapat  memahami  makna  penilaian  berupa  angka  pada  nilai  peserta  didik  tersebut. Laporan  tersebut  digunakan  sebagai  sarana  komunikasi  antara  sekolah,  orang  tua,  dan masyarakat,  sehingga  bermanfaat  untuk  kemajuan  belajar  peserta  didik  dan  pengembangan sekolah.  Laporan  ini  digunakan  sebagai  bentuk  akuntabilitas  atau  pertanggungjawaban  dan satuan  pendidikan  terhadap  orang  tua/wali  peserta  didik,  komite  sekolah,  masyarakat,  dan
isntansi  terkait  lainnya.  Nilai  yang  ada  pada  rapor  merupakan  nilai  mata  pelajaran  yang menggambarkan kemampuan dari peserta didik dalam menguasai kompetensi. Nilai tersebut diperoleh  dengan  cara  menggabungkan  nilai  proses  (nilai  harian,  tugas,  pengamatan)  dan nilai akhir, nilai PTS dan PAS/PAT. Dapat disimpulkan bahwa rapor sebagai bentuk evaluasi pembelajaran berperan penting dalam melaporkan hasil belajar peserta didik yang ditambah dengan  deskripsi  dan  berguna  sebagai  pertanggungjwaban  oleh  satuan  pendidikan  kepada orang tua/wali peserta didik. selama mengikuti pembelajaran.
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) rapor yang dilaporkan oleh guru untuk  melaporkan  hasil  belajar  peserta  didik  ditulis  secara  manual.  Karena  rapor  KTSP ditulis secara manual,  maka guru harus berhati-hati dalam menuliskan nilai peserta didiknya. Demikian  pula  dalam  hal  penyimpanan  agar  selalu  berhati-hati  agar  tidak  terjadi  kerusakan pada  lembaran  rapor  tersebut.  Pada  saat  rapor  sampai  pada  orang  tua  peserta  didik,  rapot dalam keadaan baik, sehingga rapor dapat dibaca dengan baik pula. Seiring berkembangnya teknologi dan informasi seperti sekarang ini, untuk melaporkan hasil belajar berupa deskriptif tersebut  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengembangkan  aplikasi  e-Rapor. Penggunaan  aplikasi  ini  dirasa  efektif,  praktis,  fleksibel  dan  akurat,  dibanding  sebelumnya menggunakan  excel.  Aplikasi  e-Rapor  adalah  aplikasi  yang  berbasis  web,  aplikasi  ini digunakan  dalam  satu  sekolah  dengan  memasang  program  pada  perangkat  komputer  yang kemudian  akan  difungsikan  sebagai  server.  Aplikasi  ini  dijalankan  oleh  seorang  operator sekolah untuk membantu guru dalam menggunakan aplikasi e-Rapor. Guru didampingi oleh operator  saat  pertama  kali  akan  menggunakan  aplikasi,  salah  satunya  dalam  memasukkan data  guru  dengan  mengubah  passwordnya  pada  Dapodik.  Data  guru  pada  awalnya  harus disamakan  dengan  data  manual  agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  menjalankan  aplikasi  e- Rapor  ini.  Walaupun  demikian,  untuk  selanjutnya  guru  menggunakan  aplikasi  ini  dapat dilakukan dengan sendirinya tanpa harus didampingi  operator sekolah. Selain  itu, guru juga memiliki tugas dan wewenang di antaranya yaitu mengubah password sendiri, merencanakan suatu  penilaian  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  spiritual,  dan  sikap  sosial,  memasukkan nilai berupa pengetahuan, keterampilan, sikap spiritual, dan sikap sosial,  menyimpan proses deskripsi nilai, dan mengirim nilai akhir, serta memasukkan nilai US/USBN peserta didiknya. Oleh  karena  itu,  guru  berperan  penting  untuk  memasukkan  nilai  peserta  didiknya  pada aplikasi  e-Rapor  SMP  ini.  Rapor  merupakan  buku  laporan  hasil  belajar  peserta  didik  yang berdasarkan  administratif  dilaporkan  setiap  satu  semester,  digunakan  untuk  semua  mata pelajaran  yang  ditempuhnya  dengan  tuntas.  Rapor  berisi  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik selama di sekolah kemudian dilaporkan oleh guru kepada orang tua/wali. Selama satu semester,  guru  melakukan  penilaian  terhadap  peserta  didik  yang  meliputi  penilaian  aspek sikap, penilaian aspek pengetahuan, dan penilaian aspek keterampilan. Aplikasi e-Rapor SMP Negeri  1  Kedungbanteng  sudah  digunakan  kurang  dari  lima  tahun  dengan  level  pengguna (user) yaitu meliputi admin, guru mata pelajaran, guru bimbingan dan konseling, wali kelas, siswa,  kepala  sekolah,  dan  orang  tua/wali  murid.  Dalam  penggunaannya,  guru  perlu memasukkan  nilai  peserta  didik  pada  aplikasi  e-Rapor  dengan  ketelitian  yang  baik  dan berdasarkan  prosedur  yang  telah  ditentukan.  Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  cakupan  atau  ruang  lingkup  teknologi  pendidikan  sangatlah  luas sebagaimana luasnya pemahaman terkait konsep pendidikan .

## 4. SIMPULAN
SMP  Negeri  1  Kedungbanteng  di  era  revolusi  industry  4.0  telah  menggunakan digitalisasi dalam proses evaluasi pembelajaran. Aplikasi yang digunakan adalah SapKur dan e-rapor. Penggunaan SapKur dan e-rapor dalam evaluasi pembelajaran ini sangat membantu guru  mata  pelajaran,  wali  kelas,  dan  pihak  sekolah  dalam  mengolah  data  nilai,  sehingga
tercetak nilai rapor yang dapat dilaporkan kepada orang tua. Dengan adanya SapKur dan e- raport  di  sekolah  menjadikan  sebuah  evaluasi  yang  sangat  penting  untuk  menjadikan pembelajaran semakin baik dan efisien. Pembelajara yang baik dengan mengadakan evaluasi menjadikan  pendidikan  maju  pesat,  Evaluasi  dengan  mengandalkan  ICT  sangat  membantu proses  penyusunan  rapor.  Guru  menjadi  lebih  ringan  dalam  penginputan  nilai  yang  sangat banyak. Kendala yang dihadapi adalah ada beberapa guru yang masih gaptek, sehingga guru tersebut  perlu  dibantu  oleh  pihak  administrasi.  Hal  ini  dapat  menghambat  wali  kelas  dalam pencetakan  rapor.  Untuk  mengatasi  kendala  ini  sekolah  mengadakan  pelatihan  tentang penggunaan aplikasi SapKur dan e-rapor agar semua guru dan wali kelas dapat mengerjakan dengan mandiri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Azzam  Alobaid.  (2021).  ICT  Multimedia  Learning  Affordances:  Role  and  Impact  on  ESL Learners’ Writing Accuracy
Development. Journal Pre-Proof . https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07517.
Centauri,  B.  (2019).  Efektivitas  Kahoot!  sebagai  Media  Pembelajaran  Kuis  Interaktif  di SDN-7  Bukit  Tunggal. Jurnal:  Seminar  Nasional  Pendidikan  Mipa  dan  Teknologi
(SNPMT II) , 1 (1), 124–133.
https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/snpmt2/article/view/1360.
Damayanti,  N.  A.,  &  Dewi,  R.  M.  (2021).  Pengembangan  Aplikasi  Kahoot  sebagai  Media Evaluasi  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1647–1659. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.656.
Dewi,  R.  K.,  Wardani,  S.,  Wijayati,  N.,  &  Sumarni,  W.  (2019).  Demand  of  ICT-Based Chemistry Learning Media in the Disruptive Era. International Journal of Evaluation and Research in Education , 8 (2), 265–270. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.17107.
Fitrah,  M.,  &  Ruslan,  R.  (2021).  Eksplorasi  Sistem  Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  di Sekolah  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Bima. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  178–187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.639.
Gokbulut,  B.  (2020).  The  Effect  of  Mentimeter  and  Kahoot  Applications  on  University Students’  E-learning. World  Journal  on  Educational  Technology:  Current  Issues , 12 (2), 107–116. https://doi.org/10.18844/wjet.v12i2.4814.
Hamidah,  Nur  Haryani,  S.,  &  Wardani,  S.  (2018).  Efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2212 – 2223. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460.
Hidayati,  A.  (2010).  Evaluasi  Pemanfaatan  Program  Information  Communication Technology  (ICT)  Menggunakan  Model  CIPP  pada  Sekolah  Menengah  di  Kota Padang.
Ilmiah Ilmu Pendidikan , 10 (2), 40–46. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/2244.
Irfan,  I.,  Muhiddin,  M.,  &  Ristiana,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA Berbasis  Powerpoint  di  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 3 (2), 16–27. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Junindra,  A.,  Fitri,  H.,  Putri,  A.  R.,  Nasti,  B.,  &  Erita,  Y.  (2021).  Mendesain  Pembelajaran IPS  dan  PKn  Berbasis  Literasi  ICT  (Information  and  Communication  Technology) pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6264 –  6270.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1827.
Kusumawardhani, P., & Nurhayati, N. (2019). The Analysis of Teaching Writing to English
Young  Learners  (  EYL  )  through  A  Movie :  An  Ict  Perspective. Wanastra:  Jurnal Bahasa Dan Sastra , 11 (1), 25–36. https://doi.org/10.31294/w.v11i1.5065.
Kuswanto,  J.,  Walusfa,  Y.,  Artikel,  S.,  Korespondensi,  A.,  Ratu  Penghulu  No,  J.,  Sari,  K., Baru, T., Raja Tim, B., Ogan Komering Ulu, K., & Selatan, S. (2017). Pengembangan Multimedia Pembelajaran pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas  VIII. Innovative  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  IJCET , 6 (2), 58–64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  di
SMA Negeri. Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Dinamika Pembelajaran di  Indonesia.
Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55.
Muyaroah, & Fajartia. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android dengan Menggunakan  Aplikasi  Adobe  Flash  CS  6  pada  Mata  Pelajaran  Biologi. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 6 (2), 22–26. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19336.
Nicolaou,  C.,  Matsiola,  M.,  &  Kalliris,  G.  (2019).  Technology-Enhanced  Learning  and Teaching Methodologies through Audiovisual Media. Education Sciences , 9 (3), 1–13. https://doi.org/10.3390/educsci9030196.
Novianto, L. A., Degeng, I. N. S., & Wedi, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  untuk  Kelas VIII  SMP  Wahid  Hasyim  Malang. Jurnal  Kurikulum  Teknologi  Pendidikan  (JKTP)
Universitas Negeri Malang , 1 (3), 257–263. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/5770.
Nurdiansyah, N. M., Arief, A., Agustin, F. R., Hudriyah, H., Muassomah, M., & Mustofa, S. (2021).  Education  Reconstruction:  A  Collaboration  of  Quiz  Team  and  Kahoot Methods  in  Learning  Arabic. Komposisi:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  Dan Seni , 22 (2), 93–106. https://doi.org/10.24036/komposisi.v22i2.111436. Nurkolis, N., & Muhdi, M. (2020). Keefektivan Kebijakan E-Learning berbasis Sosial Media pada  PAUD  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1), 212. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.535.
Nursmasu.  (2017).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  ICT  sebagai  Kegiatan  Pembelajaran Siswa di SMP Negeri Aceh Tamiang. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1 (2), 165–170. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i2.9691.
Pais, M. H. R., Nogués, F. P., & Muñoz, B. R. (2017). Incorporating Powtoon as a Learning Activity  into  a  Course  on  Technological  Innovations  as  Didactic  Resources  for Pedagogy Programs . 12 . https://doi.org/10.3991/ijet.v12i06.7025.
Pangestu, M. D., & Wafa, A. A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Powtoon pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pokok  Bahasan  Kebijakan  Moneter  untuk  Siswa  Kelas  XI IPS di SMA Negeru 1 Singosari. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 . https://doi.org/10.17977/UM014v11i12018p071.
Prayitno,  &  Mardianto,  M.  F.  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Evaluasi  Pembelajaran  Daring saat Pandemi Covid-19 Berdasarkan Media Powerpoint Interaktif. MUST: Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 5 (2), 171 –  181. https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119.
Pustikayasa,  I.  M.  (2019).  Grup  WhatsApp  sebagai  Media  Pembelajaran. Widya  Genitri : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Agama  Dan  Kebudayaan  Hindu , 10 (2),  53–62. https://doi.org/10.36417/WIDYAGENITRI.V10I2.281.
Santika,  I.  G.  N.  (2021).  Grand  Desain  Kebijakan  Strategis  Pemerintah  dalam  Bidang Pendidikan  untuk  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Education  and
Development , 9 (2), 369–377. https://doi.org/10.37081/ed.v9i2.2500. Sirojuddin,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mind  Mapping  Berbasis  ICT. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1). https://doi.org/10.31538/ndh.v1i1.4. Solichin,  M.,  &  Fujirahayu,  F.  (2018).  Problematika  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan di SMP. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 88–113.
https://www.journal.unipdu.ac.id/index.php/jpi/article/view/1973.
Srirahayu,  R.  R.  Y.,  &  Arty,  I.  S.  (2018).  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Asesmen Kinerja  Literasi  Sains  Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168–181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tarantang, J., Awwaliyah, A., Astuti, M., & Munawaroh, M. (2019). Perkembangan Sistem Pembayaran  Digital  pada  Era  Revolusi  Industri  4.0  di  Indonesia. Jurnal  Al-Qardh , 4 (1), 60–75. https://doi.org/10.23971/jaq.v4i1.1442.
Utomo, B. (2017). Sistem Pemantauan Siswa Sekolah Berbasis Web (Studi Kasus : Pondok Pesantren  Darul  Muttaqien). Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Ilmu Komputer/Informatika ,
1 (1), 1–7. http://jom.unpak.ac.id/index.php/ilkom/article/view/493/468.
van  Laar,  E.,  van  Deursen,  A.  J.  A.  M.,  van  Dijk,  J.  A.  G.  M.,  &  de  Haan,  J.  (2017).  The Relation  between  21st-Century  Skills  and  Digital  Skills:  A  Systematic  Literature Review. Computers in Human Behavior , 72 , 577–588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010.
Virgiawan,  M.  D.,  Meryansumayeka,  &  Marlini,  S.  (2018).  Pengembangan  Kuis  Interaktif Berbasis E-Learning dengan Menggunakan Aplikasi Wondershare Quiz Creator pada Mata  Kuliah  Belajar  dan  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (1), 29–42. https://doi.org/10.22342/jpm.12.1.5094.29-42.
Wandini,  A.  S.,  &  Lubis,  F.  Y.  (2021).  Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  Secara  Daring pada  Belajar dari  Rumah (BDR) Jenjang Sekolah  Menengah  Pertama (SMP). Jurnal Basicedu , 5 (4), 1985–1997. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1113.
Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,  Festiawan,  R.,  Widanita,  N.,  &  Anggraeni,  D.  (2020). Evaluasi  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Materi  Teknik  Dasar  Passing  Sepak  Bola. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 16 (1), 41–54. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.29774.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154.
Wijayanti,  N.  I.,  Yulianti,  R.,  &  Wijaya,  B.  (2019).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Pemakai dengan Model CIPP di Perpustakaan Fakultas Teknik UGM. Tik Ilmeu : Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 3 (1), 37. https://doi.org/10.29240/tik.v3i1.790.
Willya,  Poluakan,  Dikayuana,  Wibowo,  &  Raharjo.  (2019).  Generasi  Milenial  pada  Era
Revolusi Industri 4.0. Focus : Jurnal Pekerjaan Sosial , 2 (2). https://doi.org/10.24198/focus.v2i2.26241.
Yantini,  P.  M.  A.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  Assessment  Instruments  of Mathematics  Learning  Outcomes  for  Grade  IV  Elementary  School  Students. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.39549.