ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR TEMATIK INTEGRATIF PADA PESERTA DIDIK KELAS 5 SDN 1 SURUH
Sartika Maria Ulfah 1 , Anita Trisiana 2 , Ratna Widyaningrum 3
PGSD FKIP Universitas Slamet Riyadi Email: artikachika65@gmail.com

## Abstract
Based on observations at SDN 1 Suruh Tasikmadu Subdistrict, there were found integrative thematic learning difficulties experienced by 5th grade students. The purposed  of  this  study  was  to  analyze  the  factors  that  affect  students  'learning difficulties and provide solutions to overcome the students' integrative thematic learning difficulties. The results showed that the level of learning difficulties of 5th grade students of SDN 1 Suruh were in the moderate category, meaning that they only experienced difficulties in certain materials and could be overcome by deepening  these  materials.  While  the  difficultied  in  integrative  thematic learning,  especially  in  writing  and  counting.  Internal  factors  that  influence included:  motivation  or  ideals,  learning  habits,  and  attitudes  or  behavior,  and external factors: the family environment and the school environment. Solutions provided:  created  study  groups  with  peer  tutors  as  well  as  with  teachers  as facilitators  and  mentors,  provided  additional  lessons,  provided  motivation  as well as advice, and provided fun quick counting tricks
Keyword : Learning Difficulties, Integrative Thematics, Learning Difficulties Factors,Solution

## Abstrak
Berdasarkan  observasi  di  SDN  1  Suruh  Kecamatan  Tasikmadu  ditemukan terdapat kesulitan belajar tematik integratif yang dialami oleh peserta didik kelas 5.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menganalisis  faktor  yang  mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik dan memberikan solusi untuk mengatasi kesulitan belajar  tematik  integratif  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tingkat  kesulitan  belajar  siswa  kelas  5  SDN  1  Suruh  berada  pada  kategori sedang, berarti hanya mengalami kesulitan pada materi-materi tertentu dan dapat diatasi  dengan  pendalaman  materi-materi  tersebut.  Sedangkan  kesulitan  dalam pembelajaran  tematik  integratif  khususnya  dalam  menulis  dan  menghitung. Faktor-faktor  internal  yang  mempengaruhi  meliputi:  motivasi  atau  cita-cita, kebiasaan  belajar,  dan  sikap  atau  perilaku,  dan  faktor  eksternal:  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  Sekolah.  Solusi  yang  diberikan  :  membuat  kelompok belajar  dengan  tutor  sebaya  maupun  dengan  guru  sebagai  fasilitator  dan pembimbing,  memberikan  tambahan  pelajaran,  memberikan  motivasi  juga nasehat, dan memberikan trik-trik menghitung cepat yang menyenangkan.
Kata kunci : Kesulitan Belajar, Tematik Integratif, Faktor Kesulitan Belajar, Solusi

## PENDAHULUAN
Kehidupan manusia dan perkembangan  zaman  tidak  dapat dipisahkan dengan pendidikan.
Manusia dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya dengan baik melalui pendidikan. Keberhasilan  proses  pendidikan  pada seseorang dapat dilihat dari
kemampuan pembawaan dirinya untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah  secara  bijaksana.  Salah  satu faktor  yang  menunjang  keberhasilan dalam  pendidikan  adalah  adanya perkembangan  dan  peningkatan  mutu dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan pendidikan Indonesia tercantum dalam pembukaan Undang- Undang Dasar 1945, yaitu
mencerdaskan kehidupan bangsa,
sehingga  dalam  pendidikan  perlu adanya  suatu  sistem  pendidikan nasional atau kurikulum yang dijadikan  acuan  standar  keberhasilan pendidikan. Seiring berjalannya
waktu,  Indonesia  telah  menggunakan
atau mengembangkan beberapa
kurikulum pendidikan. Kurikulum yang digunakan
sebagai acuan pendidikan di
Indonesia  saat  ini  adalah  Kurikulum
2013 yang merupakan hasil revisi dan evaluasi dari kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)  dan  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman,  perkembangan potensi daerah, karakteristik sekolah/daerah,  karakteristik  sosial budaya  masyarakat  setempat,  dan kompetensi  peserta  didik.  Meskipun implementasi dalam sistem pendidikan di Indonesia belum menyeluruh,  kurikulum  ini  sudah diterapkan pada sekolah-sekolah tertentu  yang  memenuhi  persyaratan. Pengembangan kurikulum 2013 didasari  pada  keseimbangan  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  dan menerapkannya dalam keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Kompetensi dasar dikembangkan atas dasar  prinsip  akumulatif  yaitu  saling memperkuat  dan  memperkaya  antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan.
Pembelajaran
di kurikulum  2013  lebih  didominasi dengan  praktek  tidak  hanya  berisifat teoritis.
Tujuan  kurikulum  2013  ialah untuk  mempersiapkan  generasi  muda Indonesia  agar  memiliki  kemampuan sebagai  pribadi  yang  baik  dan
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
beriman,  memiliki  kemampuan  yang inovatif,  kreatif,  dan  afektif  untuk kemajuan pendidikan, kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Trisiana,  A.  (2015:112) yang  menyatakan  bahwa  kurikulum
2013 sangat berfokus pada pembangunan karakter di mana pencapaian  Kompetensi  Inti  adalah sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan  vertikal,  dan horizontal serta keterampilan
yang diintegrasikan  ke  dalam  semua  mata pelajaran.  ( Curriculum  2013  greatly focuses  on  character  building  in which  the  achievement  of  the  Core Competencies  is  spiritual  attitudes, social  attitudes,  vertical  as  well  as horizontal  knowledge  and  skill  are integrated into all subjects) .
Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan
beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  kepada  peserta  didik. Keterpaduan  berdasarkan  tema  ini, menurut  Hartono  (2011:57)  akan menghubungkan persoalan satu dengan  persoalan  lainnya,  sehingga
terbangunlah kesatuan (unity) pengetahuan.  Pembelajaran  tematik merupakan  bagian  dari  kurikulum 2013.  Di  Indonesia  sudah  terdapat beberapa  sekolah  yang  menggunakan kurikulum  2013.  Salah  satu  SD  yang sudah  menerapkan  kurikulum  2013 yaitu  SDN  1  Suruh  Kecamatan Tasikmadu,  Kabupaten  Karanganyar. SDN 1 Suruh Kecamatan Tasikmadu, Kabupaten Karanganyar sudah menerapkan  kurikulum  2013  mulai dari  jenjang  kelas  1  sampai  dengan kelas 6. Namun, ada beberapa kendala yang  dihadapi  oleh  guru,  siswa, maupun orang tua siswa dalam proses pelaksanaannya.
Berdasarkan hasil observasi awal  yang  dilakukan  pada  bulan November  ditemukan  permasalahan tentang  proses  pembelajaran  tematik integratif  yang  ada  dalam  kurikulum 2013.  Akan  tetapi,  masalah  yang paling  menonjol  dan  harus  segera diselesaikan berkaitan dengan kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran tematik integratif. Terdapat  5  peserta  didik  di  kelas  5 SDN 1 Suruh Kecamatan Tasikmadu, Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2018/2019 yang mengalami
kesulitan  untuk  memahami  materi yang  disampaikan  guru,  bahkan  ada yang  tidak  mengerjakan  tugas  latihan karena  mengalami  kebingungan  saat mengerjakan  tugas.  Beberapa  peserta didik  mengalami  kesulitan  belajar khususnya  dalam  hal  membaca, menghitung, dan menulis.
Selain itu, faktor yang menyebabkan  permasalahan  tersebut adalah  guru  mengalami  kesulitan dalam  proses  pembelajaran  yang kurang  sesuai  dengan    perencanaan pembelajaran  tematik  integratif  dan guru  masih  belum  fokus  untuk pembelajaran tematik integratif dalam satu  rangkaian.  Hal  ini  diperkuat dengan penelitian dari Dhiniaty Gunarso  (2017:73)  yang  menyatakan bahwa  langkah  paling  sulit  hingga paling  mudah  dalam  perencanaan tematik calon guru SD yaitu: memetakan  SK/KD  dan  indikator  ke dalam  tema,  menentukan  indikator, menentukan tema dan minggu efektif, menyusun  jaring-jaring  tema  satu semester,  menyusun  jaring  tema  per minggu, menyusun silabus, menyusun jaring  tema  per  tema,  menyusun penilaian,  menyusun  RPP,  menyusun jaring-jaring  tema  per  hari,  dan
menyusun  bahan  ajar.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Prasetyo,  Hera Heru, dan Ratna W. (2017:2)
menyatakan bahwa pembelajaran dapat  berjalan  secara  efisien  dan efektif jika guru menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat. Penggunaan  metode  pembelajaran yang tepat akan berpengaruh terhadap ketercapaian pemahaman belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  peserta  didik yang  mengalami  kesulitan  belajar perlu dianalisis dan diberikan pemecahan  masalah  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  dalam  pembelajaran tematik  integratif.  Kesulitan  belajar merupakan  suatu  kondisi  kompetensi atau prestasi yang dicapai tidak sesuai dengan  kriteria  standar  yang  telah ditetapkan  baik  berbentuk  sikap, pengetahuan,  maupun  keterampilan. Indikator  anak yang  mengalami kesulitan belajar adalah yang memiliki  gangguan  satu  atau  lebih dari  proses  dasar  yang  mencakup pemahaman  penggunaan  bahasa  lisan atau tulisan, gangguan tersebut mungkin  menampakkan  diri  dalam bentuk kemampuan yang tidak sempurna dalam mendengarkan,
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
berfikir, berbicara, membaca, menulis,  mengeja  atau  menghitung. Faktor  utama  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  pada  anak  adalah berasal  dari  dalam  diri  anak  sendiri (internal). Hal ini di dukung
penelitian  Anggraini  Dhian  Kusuma (2016:180-181) yang  menyatakan
bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa yaitu: faktor internal (motivasi belajar,  kebiasaan  belajar,  sikap dalam belajar, dan minat belajar) dan faktor eksternal (lingkungan keluarga, lingkungan  masyarakat,  lingkungan sekolah). Serta, sejalan dengan penelitian  Trisiana,  A.  (2017:83) pendidikan  karakter  sebagai  program kurikuler telah dipraktekkan di beberapa  negara.  pendidikan  karakter adalah  semua  upaya  guru  yang mempengaruhi  karakter  siswa.  Guru membantu membentuk karakter siswa. Ini termasuk contoh bagaimana pengajar  mengajar  menyampaikan materi,  bagaimana  guru  memberikan toleransi,  dan  berbagai  hal  terkait lainnya. (Character  education  as  a curricular program has been practiced in some countries. Character  education  is  all  the  efforts
of teachers which affect the character of  the  students.  Teachers  help  to shape  the  character  of  the  students  . This  includes  the  example  of  how  the teacherstalkor  submit  material,  how the  teacher  tolerate,  and  a  variety  of other related matters).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian kualititatif.
Penelitian  ini  menggunakan  strategi penelitian  kasus  atau  studi  kasus. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas 5 yang mengalami kesulitan  belajar  tematik  integratif yang berjumlah 5 orang.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian menggunakan  teknik  kualitatif  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi atau kesimpulan.

## HASIL DANPEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan peneliti dilaksanakan di SDN 1 Suruh yang  merupakan  salah  satu  SD  yang sudah  menerapkan  kurikulum  2013. Pelaksanaan  kurikulum  2013  di  SD
tersebut sudah baik namun ditemukan beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh peserta  didik,  guru,  dan  orang  tua peserta  didik  tentang  pembelajaran tematik  integratif  dalam  kurikulum 2013.  Peneliti  menemukan  beberapa pemasalahan  terkait  dengan  proses pembelajaran tematik integratif.
Salah satu permasalahan tersebut  adalah  kesulitan  belajar tematik  integratif  yang  dialami  oleh peserta  didik.  Peneliti  menemukan  5 peserta didik di kelas 5 SDN 1 Suruh yang  mengalami  kesulitan  belajar tematik  integratif.  Oleh  sebab  itu peneliti  ingin  mengetahui  faktor- faktor yang mempengaruhi dan memberikan  solusi  terkait  kesulitan belajar  peserta  didik.  Informasi  yang didapatkan peneliti menggunakan beberapa  teknik  pengumpulan  data. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu:
observasi, wawancara,  kajian  dokumen,  dan angket kesulitan belajar peserta didik.
Berdasarkan observasi dan
wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti terdapat permasalahan
kesulitan tematik integratif khususnya dalam  hal  menulis  dan  menghitung. Permasalahan tentang kesulitan
menulis terdapat pada proses pembelajaran tematik integratif Tema 7  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  Kompetensi  Dasar mencermati penggunaan kalimat efektif dan ejaan dalam surat undangan  (ulang  tahun,  kegiatan sekolah,  kenaikan  kelas,  dan  lain- lain).  Selain  itu  ditemukan  pula kesulitan  menghitung  pada  materi volume  bangun  ruang  dan  pecahan yang  berkaitan  dengan  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Ada 5 orang peserta didik yang  mengalami  kesulitan  belajar tematik  integratif.  Kesulitan  yang dialami  oleh  5  orang  peserta  didik berbeda-beda.
Peserta didik R dan Z mengalami  kesulitan  menghitung  dan kesulitan menulis, peserta didik N dan A  mengalami  kesulitan  menghitung, dan  peserta  didik  C  mengalami kesulitan  membaca,  menghitung,  dan menulis. Peserta didik kesulitan untuk memahami  materi  yang  disampaikan guru bahkan ada yang tidak mengerjakan  tugas  latihan  karena mengalami kebingungan saat mengerjakan  tugas.  Faktor  yang membuat  peserta  didik  mengalami
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
kesulitan  belajar  tematik  integratif adalah  faktor  internal  yang  berupa: motivasi  atau  cita-cita,  kebiasaan belajar,  dan  sikap  atau  perilaku peserta  didik.  Selain  faktor  internal juga  terdapat  faktor  eksternal  yang membuat  peserta  didik  mengalami kesulitan  belajar  tematik  integratif yaitu  faktor  keluarga  dan  faktor sekolah.  Solusi  yang  diberikan  untuk mengatasi  permasalahan  kesulitan belajar  pada  peserta  didik  kelas  5 SDN 1 Suruh yaitu:
a. Membuat kelompok belajar dengan  tutor  sebaya  maupun dengan guru sebagai fasilitator dan pembimbing.  Solusi  ini  untuk menyelesaikan permasalahan kesulitan  belajar  peserta  didik  Z, peserta  didik  R,  dan  peserta  didik
A.
b. Memberikan  tambahan  pelajaran bagi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar tematik integratif.
Solusi  ini  untuk  menyelesaikan permasalahan kesulitan belajar peserta  didik  C  dan  peserta  didik
N.
c. Memberikan motivasi juga nasehat kepada  peserta  didik  tersebut. Solusi  ini  untuk  menyelesaikan
permasalahan kesulitan belajar peserta  didik  Z,  peserta  didik  R, peserta  didik  N  dan  peserta  didik A.
d. Memberikan  trik-trik  menghitung cepat  dan  menyenangkan.  Solusi ini untuk menyelesaikan permasalahan kesulitan belajar peserta  didik  Z,  peserta  didik  R, peserta  didik  C  dan  peserta  didik A. Hal ini sejalan dengan penelitian  Ratna  Widyaningrum, Dkk  (2015:4)  yang  menyatakan bahwa  pendekatan  pembelajaran Matematika secara realistik merupakan  aktivitas  pembelajaran Matematika  yang  menggunakan situasi  dunia  nyata  atau  suatu konteks yang realistik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Faktor – faktor yang mempengaruhi  kesulitan  belajar siswa kelas 5 SDN 1 Suruh adalah:
a) Faktor internal:
1) Motivasi atau cita-cita
Motivasi belajar siswa masih berupa motivasi belajar
ektrinsik  yang  berasal  dari rasa  takut  mereka  akan amarah  atau  hukuman  dari guru  dan  takut  mendapat nilai yang rendah.
2) Kebiasaan belajar
Siswa  sering  belajar  sembari menonton televisi atau mendengarkan  musik.  Siswa lebih mudah memahami materi  dengan  melakukan kegiatan sedangkan guru sering  menerangkan  dengan cara ceramah.
3) Sikap atau perilaku Aspek  kognitif  siswa  dalam belajar  belum  baik.  Hal tesebut ditunjukkan oleh
siswa  sering  tidak  dapat mengerjakan  tugas  dengan tepat dan menjawab pertanyaan  dengan  benar. Aspek  afektif  dalam  sikap ditunjukkan saat pembelajaran. Mereka mudah  merasa  bosan  dan kurang  menghargai  proses pembelajaran yang berlangsung.  Maka  mereka memilih untuk ramai,
pendiam,  sering  menyendiri,
bermain, dan mengajak peserta didik lain ramai.
b) Faktor eksternal:
1) Lingkungan keluarga
Penciptaan  suasana  belajar dalam keluarga kurang kondusif sehingga tidak
mendukung keberhasilan belajar  anak.  Pendampingan belajar  dari  orang  tua  dalam mengatasi  materi  yang  sulit mereka  pahami  juga  kurang terlihat.  Pola  asuh  orang  tua yang  diterapkan  dan  kualitas atau perhatian hubungan antara  orang  tua  dan  anak juga  menjadi  hal  yang  dapat membentuk  perilaku  siswa dalam  belajar  dan  mencapai keberhasilan.
2) Lingkungan Sekolah
Beberapa hal di sekolah yang dapat menimbulkan kesulitan belajar adalah kondisi lingkungan sekolah yang meliputi  sarana  prasarana sekolah,  peserta  didik  lain, guru, dan kondisi fisik sekolah.  Selain  itu,  proses pembelajaran  di  dalam  kelas juga  sangat  mempengaruhi
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
timbulnya  kesulitan  belajar. Proses  pembelajaran  yang membosankan
membuat peserta  didik  menjadi  jenuh dan  bosan.  Sehingga  mereka lebih  memilih  untuk  ramai, bermain, pendiam, menyendiri bahkan
mengajak  teman  yang  lain untuk ramai. Selain itu faktor guru  juga  mempengaruhi mereka  dalam  pembelajaran dan membuat beberapa peserta didik mengalami kesulitan belajar tematik
integratif.  Kurikulum  2013 menuntut guru menyelesaikan  pembelajaran tepat waktu dan target materi tercapai.
Namun, kenyataannya  hanya  target teori  yang  tercapai  untuk target  praktek  tidak  tercapai. Hal  ini  terjadi  karena  waktu pembelajaran singkat sehingga  tidak  ada  waktu untuk  praktek.  Selain  itu,
untuk  penggunaan  media masih kurang dan terbatas.
2. Solusi
Solusi yang diberikan untuk mengatasi  permasalahan  kesulitan belajar  pada  peserta  didik  kelas  5 SDN 1 Suruh yaitu:
a. Membuat kelompok belajar dengan  tutor  sebaya  maupun dengan  guru  sebagai  fasilitator dan pembimbing.
b. Memberikan tambahan
pelajaran  bagi  peserta  didik yang mengalami kesulitan
belajar tematik integratif.
c. Memberikan motivasi juga nasehat  kepada  peserta  didik tersebut.
d. Memberikan trik-trik menghitung cepat dan
menyenangkan.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka  saran  dalam  penelitian  ini sebagai berikut:
1. Bagi peserta didik
a. Peserta didik hendaknya membuat  jadwal  pembagian waktu  kegiatan  di  rumah  dan melaksanakannya dengan teratur  agar  dapat  memiliki waktu yang cukup untuk belajar dan mengejakan tugas sekolah.
b. Peserta didik sebaiknya membuat catatan pelajaran yang
disampaikan  guru  dengan  rapi, jelas  dan  lengkap    agar  mudah dibaca saat mengulang materi.
2. Bagi guru kelas
a. Guru perlu memberikan penjelasan yang lebih mendalam dengan menggunakan media pembelajaran yang sesuai
dengan  karakteristik  peserta didik untuk memudahkan dalam pembelajaran.
b. Guru dapat meningkatkan
motivasi belajar dengan memberikan variasi metode dan permainan  dalam  pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik  peserta  didik  agar lebih menyenangkan.
c. Guru  sebaiknya  memberikan bimbingan  khusus  pada  saat pulang sekolah terhadap peserta didik yang berkesulitan belajar.
d. Guru  sebaiknya  meningkatkan pembinaan  khusus  pada  peserta didik  berbakat  sehingga  peserta didik  dapat  meraih  prestasi yang lebih baik sesuai bakatnya. e. Guru  sebaiknya  meningkatkan komunikasi  dengan  keluarga peserta didik melalui kunjungan
ke rumah siswa yang mengalami  kesulitan  belajar tinggi.
f. Guru  harus  lebih  meningkatkan kemampuan  untuk  menguasai kelas  sehingga  pembelajaran dapat berlangsung kondusif.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  Peneliti perlu merencanakan waktu penelitian  dengan  cermat  agar kegiatan  penelitian  dapat  berjalan dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini Dhian K. 2016. Identifikasi Kesulitan  Belajar  Siswa  Kelas V  SD  Negeri  Sosrowijayan
Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 180-181. Dhiniaty  Gunarso.  2017.  Analisis Kesulitan  Dalam  Perencanaan Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 3(2).72-73. Yulandari,  Soewalni,  dan  Ratna  W. 2016. Pengaruh Pendekatan Realistik  Terhadap  Pemahaman Konsep  Bangun  Datar  Mata Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas  III  B Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Karya Ilmiah Mahasiswa PGSD FKIP . Vol.1, No.1
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
Prasetyo,  Hera  Heru,  dan  Ratna  W.
2017.  Pengaruh  Metode Mind Mapping Terhadap  Kreativitas Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada
Mata  Pelajaran  Matematika  Di SD Negeri Banyuanyar 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Karya Ilmiah
Mahasiswa PGSD FKIP .
Trisiana, A. 2015. The Development  Strategy  Of Citizenship  Education  In
Civic  Education  Using Project  Citizen  Model  In
Indonesia . JPER .23(2).112.
_________. 2017. The Challenges For The Development Of Character  Education  In Building Civic Responbility Through Multiculturalism Perspective . 1(1). 83.