Effective from Volume 6, No. 1, 2021

## PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI SEBUAH UPAYA MEMBENTUK SISWA AKUNTANSI BERKARAKTER ANTIKORUPSI
( STUDI DI SMK NEGERI JURUSAN AKUNTANSI KABUPATEN BANYUWANGI)
Eny Suprapti 1 , Hero Priono 2 , Ec.Tamadoy Thamrin 3 , Baso R 4 1, 4 STIE Wira Bhakti, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia 2,3 UPN “Veteran”, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia supraptieny@wirabhaktimakassar.ac.id dan basoranung@wirabhaktimakassar.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana pemahaman guru- guru  akuntansi  tentang  pendidikan  karakter  dan  pendidikan  antikorupsi, mengetahui  bagaimana  mengintegrasikan  pendidikan  antikorupsi  ke  dalam pembelajaran  akuntansi,  agar  dapat  membentuk  siswa  akuntansi  berkarakter antikorupsi,  dan  mengetahui  apa  saja  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pengintegrasian  pendidikan  antikorupsi  pada  pembelajaran  akuntansi  dan upaya apa yang akan dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru-guru akuntansi  mengenai  pendidikan  karakter  dan  pendidikan  antikorupsi  sudah cukup baik meskipun hasil yang dicapai belum memuaskan, hal ini dibuktikan dengan  masih  banyaknya  perilaku  dan  sikap  dari  siswa  yang  menunjukkan sikap korupsi. Integrasi pendidikan antikorupsi dalam mata pelajaran akuntansi sangat bisa dilakukan. Walaupun pendidikan antikorupsi belum ada di tingkat SMK,  pendidikan  antikorupsi  sama  dengan  pendidikan  karakter.  Sehingga pengintegrasian  pendidikan  antikorupsi  dapat  dilakukan  sama  dengan pengintegrasian  pendidikan  karakter  yang  telah  dilakukan,  dengan memasukkan nilai-nilai karakter tersebut kedalam kurikulum, silabus dan RPP. Banyaknya  siswa  yang  harus  dipantau  satu  persatu  perilakunya  dan  karakter siswa  yang  sudah  terbentuk  sejak  dini,  merupakan  hambatan  yang  dihadapi. Dengan  kesabaran  memberikan  bimbingan,  motivasi  dan  juga  pengarahan kepada siswanya, merupakan upaya yang telah dilakukan saat ini.

## ABSTRACT
The aims of this study are to (1) observe how accounting teachers understand character education and anti-corruption education in their school, (2) know how to integrate anti- corruption  education  into  teaching  accounting,  in  order  to  establish  anti-corruption character  into  accounting  students,  and  (3)  determine  the  constraints  encountered  to integrating  anti-corruption  education  in  accounting    learning  and  efforts  made  to
Volume  6 Nomor 1
Halaman 39-54 Makassar, Juni 2021 p-ISSN 2528-3073 e-ISSN 24656-4505
Tanggal masuk 26 Januari 2021 Tanggal Revisi 05 Februari 2021 Tanggal diterima 22 Mei 2021
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Anti Korupsi, Motivasi, Kurikulum
Keywords : Character  Education,  Anti- Corruption, Motivation, Curriculum
overcome  these  obstacles.  The  research  method  used  in  this  research  is  research  with qualitative  methods  using  a  phenomenological  approach.  The  findings  of  this  study indicate that the accounting teachers understanding regarding character education and anti-corruption  education  is  quite  good  although  the  outcome  is  not  satisfied.  This  is showed  by  the  behavior  and  attitudes  of  many  students  who  show  an  attitude  of corruption. Although the corruption was done in a small portion and sometimes it is not related  with  the  material  elements  of  corruption,  but  it  can  be  seen  that  character education  has  not  been  applied  well.  The  integration  of  anti-corruption  education  in accounting  subjects  is  very  doable.  Although  anti-corruption  education  is  not  at vocational  level,  anti-corruption  education  is  the  same  as  the  character  education. Therefore,  the  integration  of  anti-corruption  education  can  be  done  together  with  the integration of character education that has been done, by inserting the character values into  the  curriculum,  syllabus  and  lesson  plans.  The  number  of  students  who  must  be monitored  one  by  one  of  their  behavior  and  character  which  has  been  formed  from  an early age, the barriers faced. With patience provides guidance, motivation and direction to students, an effort has been made at this time.
Mengutip  artikel  ini  sebagai  :  Suprapti,  Eny.,  Priono,  Hero.,  Thamrin,  Ec.Tamadoy.,  dan  R,  Baso. 2021.  Pendidikan  karakter  dalam  Pembelajaran  Akuntansi  sebuah  Upaya  membentuk  Siswa Akuntansi  berkarakter  Antikorupsi  (Studi  di  SMK  Negeri  Jurusan  Akuntansi  Kabupaten Banyuwangi). Tangible Journal, Vol. 6 No. 1, Hal. 39-54. https://doi.org/10.47221/tangible.v6i1.160

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  selama  ini  lebih  dominan  mengembangkan  pendidikan iptek  (ilmu  pengetahuan  dan  teknologi).  Pendidikan  di sekolah  seharusnya  berfokus pada  tataran  moral  agar  peserta  didik  memiliki  kemauan  dan  kebiasaan  yang  baik dalam  kehidupan  sehari-harinya,  sehingga  tidak  hanya  berfokus  pada  peningkatan kompetensi saja. Hal ini juga dapat mewujudkan pendidikan antikorupsi. (Hujair AH. Sanaky,  2010).  Apalagi  fenomena  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  sekali  peserta didik yang tidak berlaku jujur. Dari hasil wawancara yang dilakukan ke SMK Negeri yang  memiliki  jurusan  Akuntansi  di  Kabupaten  Banyuwangi,  di  dapatkan  informasi mengenai  beberapa  tindakan  korupsi  kecil  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  di sekolah, yaitu:
1. Misalnya  pada  pendirian  kantin  kejujuran  di  sekolah  yang  dengan  susahpayah dibangun telah berguguran satu persatu.
2. Adanya  selisih  kas  pada  transaksi  di  bank  mini  oleh  peserta  didik  yang  bertugas praktik di bank saat itu.
3. Merekayasa  keperluan  sekolah  fiktif  dengan  tujuan  memperoleh  uang  saku tambahan dari orangtua.
4. Meminta  penjual  menuliskan  harga  yang  tidak  sebenarnya  pada  faktur  ketika membeli suatu barang.
5. Adanya penyalahgunaan dana kelas yang dipegang oleh bendahara kelas. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) khususnya jurusan Akuntansi adalah salah satu  jurusan  yang  mendidik  siswa  atau  peserta  didik  menjadi  calon-calon  tenaga keuangan  atau  tenaga-tenaga  akuntansi  secara  dini.  Dimana  di  SMK  mereka  belajar dasar-dasar keakuntansian dan juga mereka dipersiapkan untuk dapat langsung terjun ke dunia kerja sebagai penata buku yang baik. Karena pembelajaran akuntansi di SMK ini  adalah  dasar,  maka  sangat  tepat  sekali  saat  pembentukan  atau  penanaman  pola pikir, sikap dan perilaku antikorupsi juga mulai ditanamkan dan dibudayakan. Mengajar  di  sekolah  kejuruan  berbeda  dengan  mengajar  di  sekolah  umum.  Di dalam  sekolah  kejuruan,  matadiklat  terbagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  matadiklat produktif  (kejuruan),  normatif  dan  adaptif.  Kesemuanya  menjadi  kesatuan  yang
komprehensif  di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tidak  hanya  guru,  seluruh  elemen sekolah  perlu  membuat  perencanaan  dan  pemetaan  output  dan  outcome  sekolah kejuruan.  Pentingnya  output  dan  outcome  Sekolah  Kejuruan  akan  menjadi  modal utama keberhasilan pendidikan di tingkat sekolah (Lubis G & Ari Wijayanti, 2014).
Hal  yang  perlu  disadari  dan  diperhatikan  oleh  para  guru  bahwa  mendesain pembelajaran  antikorupsi,  sebagai  sesuatu  yang  baru,  dan  menarik,  tidak  monoton, dan  efektif,  bukanlah  hal  yang  mudah.  Guru  harus  memiliki  pemahaman  tentang antikorupsi,  dan  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  dengan  berbagai  aktifitas yang menarik, karena hal tersebut akan bermanfaat saat membentuk sikap antikorupsi peserta  didik.  Sehingga  pembelajaran  antikorupsi  benar-benar  dapat  dipahami  oleh peserta didik dan mengerti makna dari pembelajaran antikorupsi tersebut (Siswanto, 2020).  Apalagi  saat  ini  dengan  adanya  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  2013  yang sudah wajib  diberlakukan. Para  guru harus  mampu  menjadi  komunikator,  fasilitator dan motivator yang baik bagi peserta didik. Selain itu, peran pimpinan sekolah/kepala sekolah  sangat  diperlukan  dalam  menciptakan  sekolah  sebagai land  of  integrity yang akan mendukung tercapainya efektifitas pendidikan antikorupsi (Dikti, 2011). Pendidikan  antikorupsi  harus  bisa  menyatu  kedalam  pengetahuan  (kognitif), sikap  serta  perilaku  (afeksi),  dan  juga  keterampilan  (psikomotorik).  Nilai-nilai  yang ada  di  Pendidikan  Antikorupsi  harus  ditanamkan,  dihayati,  dan  diamalkan  setiap individu  yang  ada  di  Indonesia  sejak  usia  dini  sampai  dengan  perguruan  tinggi, bahkan  bila  perlu  sepanjang  hayat,  artinya  nilai-nilai  Pendidikan  Antikorupsi  ini menjadi nafas dalam setiap waktu dan setiap tempat semasa masih hidup (Montessori, 2012).
Berdasarkan  uraian  diatas,  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  (1)
Bagaimana  pemahaman  guru-guru  akuntansi  tentang  pendidikan  karakter  dan pendidikan  antikorupsi.  (2)  Bagaimana  mengintegrasikan  pendidikan  antikorupsi  ke dalam  pembelajaran  akuntansi,  agar  dapat  membentuk  siswa  akuntansi  berkarakter antikorupsi.  (3)  Kendala-kendala  apa  yang  dihadapi  dalam  mengintegrasikan pendidikan antikorupsi pada pembelajaran akuntansi dan upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui bagaimana pemahaman guru-guru akuntansi tentang pendidikan karakter dan  pendidikan  antikorupsi.  (2)  Untuk  mengetahui  bagaimana  mengintegrasikan pendidikan  antikorupsi  ke  dalam  pembelajaran  akuntansi,  agar  dapat  membentuk siswa  akuntansi  berkarakter  antikorupsi.  (3) Untuk  mengetahui  kendala-kendala apa saja yang dihadapi dalam pengintegrasian pendidikan antikorupsi pada pembelajaran akuntansi dan upaya yang akan dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut. Implementasi  karakter  antikorupsi  didalam  pembelajaran  matematika, berdampak  kepada  fungsi  guru  sebagai  fasilitator  sebaik-baiknya,  agar  siswa  dapat mempelajari  matematika  secara  optimal.  Pelajar  adalah  generasi  antikorupsi  dengan karakter  yang  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  tanggungjawab,  kejujuran,  disiplin, sederhana, kerja keras, mandiri, adil, berani, dan peduli, bukan hanya disebabkan oleh model  pembelajaran  yang  baik  tetapi  juga  ditentukan  oleh  seorang  guru  yang memahami cara siswa belajar (Sutama, 2011). Persamaan dengan penelitian ini adalah pengembangan  karakter  antikorupsi  pada  siswa.  Perbedaannya  peneliti  ini  meneliti karakter antikorupsi pada pembelajaran matematika.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  merupakan  tugas  semua  guru,  termasuk  guru akuntansi.  Pendidikan  karakter  berisikan  aspek  pengetahuan  mengenai  perbuatan kebaikan, dimana dalam tindakan kebaikan tersebut menumbuhkan keterkaitan antara pikiran, hati dan juga tindakan.   Dalam internalisasi pendidikan karakter tidak hanya mencakup  kegiatan  belajar  di  kelas  tetapi  mencakup  juga  dinamika  yang  ada  di sekolah.  Pengembangan  budaya  sekolah  yang  kondusif  terhadap  pelaksanaan pendidikan  karakter  harus  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik.  (Kardiyem,  2013).
Persamaan penelitian ini adalah pendidikan karakter dalam akuntansi. Perbedaannya peneliti ini meneliti pendidikan karakter saja.
Totalitas  psikologis  merupakan  dasar  dalam  proses  pendidikan  karakter  yang mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan  psikomotorik  dari  setiap  pribadi  manusia,  dan merupakan  fungsi  totalitas  sosial-kultural  yaitu  interaksi  dalam  keluarga,  satuan pendidikan,  dan  juga  masyarakat.  Berdasarkan  Gambar  1  dibawah,  kriteria  nilai didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  perilaku  seseorang  yang  berkarakter merupakan  perwujudan  dari  totalitas  psikologis  dan  totalitas  sosial-kultural  yang berlangsung  sepanjang  hayat.  Pendidikan  karakter  dalam  kontek  totalitas  psikologis dan sosial-kultural dapat dikelompokkan kedalam: (1) spiritual dikenal dengan  olah hati; (2)  intelektual  dikenal  dengan  olah pikir; (3)  Phisik dan  kinestetik yang dikenal dengan  olah  raga;  dan  (4)  olah  rasa  dan  karsa.  Proses  itu  memiliki  keterkaitan  dan saling  melengkapi,  serta  masing-masing  secara  konseptual  merupakan  gugus  nilai luhur yang di dalamnya terkandung sejumlah nilai, hal ini seperti yang terlihat pada gambar di bawah ini (Kementrian Pendidikan Nasional, 2011: 4).

## Gambar 1. Ruang Lingkup Pendidikan Karakter
Sumber : Kementerian Pendidikan Nasional (2011: 4)
Pemuda  merupakan  aset  zaman  yang  akan  menentukan  kondisi  zaman tersebut  dimasa  depan.  Pemuda  merupakan  asset  suatu  bangsa  yang  akan menentukan sejahtera atau sengsaranya suatu bangsa. Kalau kita belajar dari kejadian masa  lalu,  sejarah  telah  membuktikan  bahwa  perjalanan  bangsa  ini  tidak  lepas  dari peran  pemudanya  dimana  mereka  menjadi  bagian  kekuatan  sebuah  perubahan.  Hal ini membuktikan bahwa pemuda memiliki kekuatan yang sangat luar biasa.

## METODE PENELITIAN Perspektif Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Alasan  peneliti memilih  metode  kualitatif  adalah  untuk  memahami  suatu  kondisi  yang  akan  dikaji secara  mendalam,  menjawab  pertanyaan  apa  yang  di  ketahui  guru  akuntansi  SMK Negeri di Banyuwangi mengenai pendidikan antikorupsi, bagaimana guru akuntansi membentuk karakter peserta didiknya berkarakter antikorupsi dan kendala apa yang dihadapi  oleh  guru  akuntansi  tersebut.  Penelitian  ini  menggali  informasi  dari pengalaman  hidup  informannya  dengan  demikian  penelitian  ini  menggunakan pendekatan fenomenologi. Pendekatan fenomenologi ini mengidentifikasi pengalaman narasumber  mengenai  suatu  fenomena  tertentu.  Memahami  suatu  konsep  atau
fenomena,  yang  memberikan  penjelasan  mengenai  struktur  pengalaman  seseorang tentang inti masalah yang sedang dihadapi.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  wilayah Kabupaten  Banyuwangi.  Alasan  memilih  lokasi  di  Kabupaten  Banyuwangi  karena adanya  kemudahan  dalam  mengakses  data  serta  ketercukupan  informan  terkait dengan  membentuk  siswa  akuntansi  berkarakter  antikorupsi.  SMK  Negeri  yang dimaksud  adalah  SMK  Negeri  yang  memiliki  Program  Keahlian  Akuntansi.  Alasan Peneliti  memilih  SMK  dan  bukan  SMA  adalah  karena  SMK  mempersiapkan  peserta didiknya  siap  kerja  sehingga  karakter  antikorupsi  sangat  dibutuhkan  sekali.  Dan alasan  memilih  SMK  Negeri  sebagai  obyek  penelitian  adalah  karena  SMK  Negeri peneliti  anggap sebagai sekolah yang selalu menjadi  pilihan  utama dari  masyarakat sebelum  mereka  memilih  sekolah  swasta,  dan  peneliti  menganggap  bahwa  label sekolah  negeri  masih  memiliki  prestise  di  mata  masyarakat.  SMK  Negeri  yang dimaksud adalah SMK Negeri 1 Banyuwangi, SMK Negeri Wongsorejo, SMK Negeri Ihya’ Ulumudin Singojuruh, SMK Negeri Tegalsari, SMK Negeri Darul Ulum Muncar, dan SMK Negeri Kalibaru. Data tersebut diambil dari Rekap Pengajuan Blangko Ijazah SMK Tahun Pelajaran 2013/2014 Kabupaten Banyuwangi.

## Fokus Penelitian
Siswa akuntansi yang ada di lingkungan SMK adalah siswa/peserta didik yang dipersiapkan  untuk  siap  kerja  dibidang  keuangan  khususnya  sebagai  penata pembukuan (bookkeeper). Bidang keuangan adalah bidang yang dekat dengan rupiah atau  mata  uang,  sehingga  sangat  dekat  sekali  dengan  yang  namanya  korupsi.  Agar siswa  akuntansi  menjadi  SDM  yang  baik  terutama  dari  sisi  perilaku/sikap,  maka sangat  penting  sekali  membentuk  karakter  mereka.  Dalam  membentuk  karakter siswa/peserta didik di SMK, peran guru dan  juga kepala  sekolah sangatlah penting. Dengan  memperhatikan  pertimbangan  dan  tujuan  sebagaimana  diatas,  maka penelitian ini difokuskan pada :
1. Sejauh  mana  pemahaman  lembaga  sekolah  khususnya  Kepala  Sekolah,  K3 (Ketua  Kompetensi  Keahlian)  dan  guru  akuntansi  terhadap  pendidikan antikorupsi
2. Bagaimana cara yang dilakukan untuk membentuk karakter siswa khususnya siswa  akuntansi  berkarakter  antikorupsi  dengan  memasukkan  pendidikan antikorupsi yang diintegrasikan dengan pembelajaran akuntansi
3. Mencari  tahu kendala  apa yang dihadapi  saat mengintegrasikan pendidikan antikorupsi  ini,  mengingat  lembaga  sekolah  terlebih  dulu  telah  menerapkan pendidikan karakter yang tidak begitu beda dengan pendidikan antikorupsi.
4. Bagaimana  upaya  yang  harus  dilakukan  agar  hambatan/kendala  dapat diselesaikan.

## Jenis dan Sumber Data
Dalam  penelitian  kualitatif  sumber  data  utamanya  adalah  rangkaian  kata-kata dan  tindakan,  sedangkan  data  tambahannya  berupa  dokumen  dan  literatur  yang terkait. Data dari hasil penelitian akan didapatkan melalui dua sumber data, yaitu :
a. Data Primer
Data  primer  merupakan  sumber  data  utama  yang  diperoleh  langsung  dari narasumbernya  yang  dianggap  berpotensi  memberikan  informasi  yang  benar dengan cara wawancara.
b. Data Sekunder
Data sekunder adalah data pendukung data primer yang berasal dari literature dan  dokumen  serta  data  yang  diambil  dari  SMK  Negeri  jurusan  akuntansi  di Kabupaten Banyuwangi.
Dalam penelitian kualitatif ini, sampel data yang akan dipilih oleh peneliti akan dilakukan secara purposive dan bersifat snowball sampling . Penentuan sumber datanya diawal  akan  bersifat  sementara  dan  akan  berkembang  ketika  peneliti  berada  di lapangan  (Sugiyono,2010).  Ada  pun  yang  menjadi  sumber  data  pada  penelitian  ini adalah :
1. Informan
Informan adalah orang yanag bisa memberikan informasi lisan tentang sesuatu yang ingin kita ketahui. Seorang informan bisa saja menyembunyikan informasi penting yang dimilikinya. Oleh karena itu peneliti harus panda-pandai menggali data  dengan  cara  membangun  kepercayaan,  keakraban  dan  kerjasa  dengan subjek yang diteliti di samping tetap kritis dan analitis.
2. Dokumen
Teknik  dokumentasi  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  melalui  bahan- bahan  tertulis  berupa  Buku  Pedoman  Pendidikan  Karakter  dan  Pedoman Pendidikan Antikorupsi dari Kemendiknas. Silabus dan RPP (Rencana Program Pembelajaran)  yang  merupakan  perangkat  mengajar  yang  digunakan  oleh informan  dalam  menjalankan  tugasnya.  Selain  dokumen  tertulis,  peneliti  juga mengumpulkan  dokumen  berupa  foto  dan  rekaman  hasil wawancara  terhadap informan.  Teknik  dilakukan  untuk  melengkapi  informasi  peneliti  disamping untuk  mendukung  teknik-teknik  pengumpulan  data  yang  telah  disebutkan diatas.
3. Peristiwa atau aktifitas
Tempat dan peristiwa sebagai sumber data tambahan dilakukan melalui obserasi langsung  terhadap  tempat  dan  peristiwa  yang  berkaitan  dengan  pendidikan antikorupsi.

## Pemilihan Informan
Dalam  memperoleh  data  dan  informasi  yang  lebih  akurat,  penelitian  ini memerlukan informan yang mempunyai pemahaman yang berkaitan langsung dengan masalah  peneliti.  Sumber  informan  yang  diperoleh  adalah informan  kunci,  informan utama dan informan tambahan. Informan yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1. K3 (Ketua Kompetensi Keahlian) Akuntansi (Informan Kunci)
2. Guru Akuntansi (Informan Utama)
3. Kepala Sekolah (Informan Tambahan)
Pada mulanya peneliti membuat janji dengan K3 yang ada di sekolah yang akan dituju,  membuat  janji  kapan  waktu  kosong  yang  bisa  menerima  peneliti  untuk melakukan  wawancara.  Dan  meminta  K3  untuk  menyiapkan  1(satu)  orang  guru akuntansi  sebagai  informan  utama.  Kemudian  juga  menghubungi  Kepala  Sekolah yang  bersangkutan untuk  membuat  janji  wawancara.  Setelah  semuanya menentukan hari  dan  tanggalnya,  peneliti  menyusun  jadwal  untuk  wawancara.  Selama  waktu  2 minggu  peneliti  melakukan  wawancara  ke  SMK  Negeri  yang  dituju.  Karena  jarak sekolah tersebut berjauhan maka waktu yang dibutuhkan juga cukup lama. Belum lagi saat  membuat  janji,  informannya  ada  kesibukan  lain,  sehingga  jadwal  harus dimundurkan lagi.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  kualitatif  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan  data yang diperoleh, kemudian dikembangkan menjadi hipotesis. Model analisis data yang digunakan  adalah  model  Miles  and  Huberman  (1984),  yang  mengemukakan  bahwa aktifitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung dengan  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh  (Sugiono, 2011:246).  Pada  saat  wawancara,  peneliti  sudah  dapat  melakukan  analisis  terhadap jawaban  yang  diwawancarai.  Bila  jawaban  yang  diwawancarai  terasa  belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu, dan memperoleh data yang dianggap kredibel.

## Gambar 2. Analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman

## Sumber : Sugiyono (2005)

## 1. Data Reduction (Reduksi Data)
Dalam  proses  ini,  peneliti  menelaah  seluruh  data  yang  didapatkan  dari fenomena dilapangan baik berasal dari hasil wawancara dengan informan, pedoman- pedoman  yang  ada  dari  Kemendiknas  maupun  informasi  yang  didapatkan  dari internet. Data dari hasil wawancara dikaji dan dirangkum, kemudian mereduksi data dengan  memilih  data  atas  dasar  tingkat  relevansinya,  menyusun  data  tersebut  dan menyederhanakan data kasar ke dalam catatan lapangan.
2. Data Display (Penyajian Data)
Peneliti  menyusun  data  yang  relevan  dari  catatan  lapangan  dan menampilkannya  dalam  bentuk  informasi  yang  dapat  dimengerti  tentang  apa  yang terjadi  dan  bagaimana  menindaklanjutinya  agar  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Data  yang  ditampilkan  adalah  data  olahan  yang  diambil  intisarinya  atau kesimpulannya yang sesuai dengan masalah yang dijadikan objek penelitian.
3. Conclusion Drawing/verification
Setelah menampilkan hasil analisa data yang mengarah pada kesimpulan yang bersifat  terbuka,  peneliti  melakukan  triangulasi  (sumber,  teknik,  dan  waktu pengumpulan data), diskusi dengan teman sejawat, menerima masukan dari pembaca, memaknai analisis spesifik sehingga menghasilkan kesimpulan yang jelas.
Pada penelitian ini, peneliti telah melakukan triangulasi. Triangulasi merupakan pendekatan  multi  metode  yang  dilakukan  oleh  peneliti  saat  mengumpulkan  dan menganalisis data. Ide dasarnya adalah fenomena yang diteliti dapat dipahami dengan baik  sehingga  dapat  diperoleh  kebenaran  jika  digunakan  pendekatan  dari  berbagai sudut pandang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengambil  sampel  6  SMK  Negeri  yang  memiliki  jurusan Akuntansi di Kabupaten Banyuwangi. Mengambil 6 sampel sekolah, maksudnya agar dapat  melihat  fenomena  yang  terjadi  diberbagai  sekolah  negeri.  Sehingga  jika  ada program-program yang baik dan bisa dibagi dengan sekolah yang lainnya, maka akan memberikan  standarisasi  yang  sama  antara  sekolah  negeri  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Mengingat  sekolah  negeri  adalahsekoah  yang  sangat  diminati  oleh masyarakat.  Dari  setiap  SMK  Negeri,  informan  yang  di  wawancarai  adalah  seorang informan kunci yaitu K3 (Ketua Kompetensi Keahlian) Akuntansi , seorang informan utama yaitu guru Akuntansi dan seorang informan tambahan yaitu Kepala Sekolah.
Tabel 1. Data K3 (Informan Kunci), Guru Akuntansi (Informan Utama) dan Kepala Sekolah (Informan Tambahan)
No Nama SMK Negeri Kepala Sekolah K3 Guru Akuntansi 1 1 SMK Negeri 1 Banyuwangi Drs. H. M. Karimullah, M.Pd Hartati Retno W, S.Pd Dwi Warsi Mimien K, S.Pd 2 2 SMK Negeri Wongsorejo Sri Hidayati, S.Pd Lilik Masrurah Wahyuni, S.Pd Endah Budi Hati, SE 3 3 SMK Negeri Ihya’ Ulumudin Singojuruh Gatot Kurnianta, S.Pd, MM Dwi Rini Widayanti, M.Pd Zainul Arifin, SE, S.Sos, M.Si 4 4 SMK Negeri Tegalsari Heri Nurhadi, SE, MM Dyah Sari Widayati, S.Pd Dwi NIngsih, S.Pd 5 5 SMK Negeri Darul Ulum Muncar Drs. Achmad Chusairi Irvan Agung N, S.Pd Priyantini, S.Pd 6 6 SMK Negeri Kalibaru Magiyono, M.Pd Paujiyah, SE Robiyatul Handawiyah, S.Pd Tabel 2. Hasil Analisa Data No Indikator Analisa Data 1 Pendidikan Karakter Pemahaman  terhadap pendidikan karakter Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kepala sekolah dan guru-guru akuntansi yang  ada  di  kabupaten  banyuwangi khususnya  yang  ada  di  SMK  Negeri telah  memahami  mengenai  pendidikan karakter,  bahkan  telah  menjalankan sesuai  dengan  pedoman  yang  diberikan oleh  Kemendiknas.  Pendidikan  karakter tertuang  dalam  Satuan  kurikulum, silabus  dan  juga  dalam  RPP  (Rencana Program Pembelajaran) yang dibuat oleh masing-masing guru. 2 Pendidikan Antikorups i Pemahaman  terhadap pendidikan antikorupsi Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendidikan  antikorupsi  belum  ada  di tingkat SLTA/SMK. Walaupun demikian kepala sekolah dan guru-guru akuntansi sudah banyak yang memahami apa yang dimaksud dengan pendidikan antikorupsi,karena  tidak  berbeda  jauh dengan  pendidikan  karakter.  Bahkan bisa  dikatakan  pendidikan  antikorupsi
adalah bagian dari pendidikan karakter. Perilaku  korupsi  di lingkungan siswa Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perilaku-perilaku korupsi dilingkungan siswa, seperti : - Penyimpangan  pada  dana  kelas yang dikelola bendahara kelas. - Penyimpangan  pada  dana  Bank Mini saat menjadi petugas - Memarkup  biaya-biaya  sekolah yang harus dikeluarkan oleh orang tua - Mengambil makanan/minuman di kantin dengan tidak jujur mengakui yang telah diambil - Korupsi terhadap waktu pelajaran - Korupsi  nilai,  dengan  mencontek saat ujian Nilai-nilai karakter dalam pendidikan antikorupsi Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kepala sekolah dan guru-guru akuntansi mengetahui nilai-nilai karakter yang ada dalam  pendidikan  karakter.  Nilai-nilai yang  mereka  ketahui  adalah  nilai kejujuran,  tanggungjawab,  kemandirian dan disiplin. Integrasi pendidikan antikorupsi dengan mata pelajaran akuntansi • Hasil  penelitian  tentang  pernyataan yang  menyatakan  bahwa  pendidikan antikorupsi dapat diintegrasikan dengan  mata  pelajaran  akuntansi adalah bahwa pendidikan antikorupsi dapat  diintegrasikan  dengan  mata pelajaran akuntansi. Mengingat anak- anak  jurusan  akuntansi  yang  ada  di SMK  adalah  anak-anak  yang  akan menjadi  generasi  yang  siap  untuk bekerja  dibidang  keuangan.  Dimana bidang  keuangan  ini  sangat  rawan sekali dengan tindakan korupsi.
• Hasil  penelitian  tentang  cara  yang dilakukan  dalam  menerapkan  nilai- nilai karakter antikorupsi menunjukkan bahwa guru-guru akuntansi  memasukkan  pendidikan karakter/pendidikan antikorupsi tersebut  kedalam  kurikulum,  silabus dan  juga  RPP  yang  mereka  susun setiap  tahun  pembelajaran  ataupun setiap akan melakukan pengajaran di kelas.
• Hasil  penelitian  mengenai  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam pendidikan antikorupsi menunjukkan bahwa guru-guru
akuntansi  menggunakan  model  studi kasus,  praktik  secara  nyata  dengan melibatkan  siswa  pada  kegiatan  UPJ yang  ada  disekolah  serta  selalu memberikan  motivasi  agar  siswa selalu berpikir positif.
Hambatan dan upaya dalam mengimplementasikan pendidikan antikorupsi Hasil  penelitian  terhadap  hambatan yang dihadapi dalam pengimplementasian pendidikan karakter/pendidikan antikorupsi menunjukkan  bahwa  kendala  yang dihadapi  disebabkan  karena  banyaknya individu  yang  harus  diperhatikan  satu persatu, dimana individu-individu tersebut  karakternya  sudah  terbentuk sejak  dini  dan  untuk  merubahnya  tidak bisa  dalam  waktu  yang  singkat.  Upaya yang  dapat  dilakukan,  dari  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan memberikan  motivasi  akan  membuat anak-anak  secara  bertahap  merubah karakternya, disamping itu juga menghimbau  agar  pendidikan  karakter ini  tidak  hanya  dilaksanakan  di  tingkat SLTA/SMK  saja  tapi  dimulai  dari tingakt SD sampai Perguruan Tinggi.
Pada  hasil  penelitian  mengenai  pemahaman  terhadap  pendidikan  antikorupsi menunjukkan  bahwa  K3,  guru  akuntansi  dan  Kepala  Sekolah  sudah  pernah mendengar  mengenai  pendidikan  antikorupsi,  walaupun  tidak  semuanya.  Hal  ini dikarenakan pada tingkat SMK pendidikan antikorupsi memang tidak ada, yang ada adalah pendidikan karakter, dan pedoman pelaksanaan pendidikan karakter tersebut telah  dibuat  oleh  Kemendiknas.  Sebenarnya  pendidikan  antikorupsi  adalah  bagian dari pendidikan karakter itu sendiri.
Karena  di  tingkat  SLTA/SMK  pendidikan  antikorupsi  belum  ada  maka Internalisasi  pendidikan  antikorupsi  bisa  mempergunakan  model  internalisasi pendidikan karakter.  Sehingga guru-guru tidak akan terlalu sulit untuk menerapkan pendidikan antikorupsi kedalam pembelajaran akuntansinya. Jika pendidikan karakter tujuan  utamanya  adalah  memperbaiki  karakter  bangsa  secara  keseluruhan,  maka pendidikan antikorupsi ini juga memperbaiki karakter bangsa, tapi dengan titik tekan khusus  yaitu  generasi  muda  tidak  me lakukan  korupsi  dan  berani  berkata  “tidak” untuk  korupsi.  Dengan  demikian,  pendidik/guru  dalam  satu  kesempatan memasukkan nilai-nilai pendidikan karakter dan pendidikan antikorupsi.
Cara  yang  bisa  dilakukan  seorang  guru  atau  pendidik  adalah  berusaha  untuk mendesain  pembelajaran  akuntansi  dengan  memasukkan  karakter-karakter antikorupsi  yang  sesuai  dengan  pedoman  yang  dikeluarkan  oleh Kemendiknas.  Dan membuat  pembelajaran  tersebut  menjadi  suatu  pembelajaran  yang  baru,  menarik, tidak  monoton  dan  efektif.  Memang  bukan  hal  yang  mudah  tapi  sebagai  pendidik sudah  merupakan  tugas  dan  kewajibannya  dalam  menciptakan  suasana  yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  oleh  sekolah  ataupun  guru-guru  akuntansi  dalam  mengintegrasikan pendidikan antikorupsi tersebut, yaitu :
Pengembangan kurikulum sekolah Tabel 3. Implementasi Pendidikan Antikorupsi dalam Kurikulum
No Implementasi Pendidikan antikorupsi dalam kurikulum 1 Integrasi dalam mata pelajaran akuntansi Mengembangkan  silabus  dan  RPP  pada kompetensi  akuntansi    dengan  yang  telah  ada sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter  antikorupsi yang akan diterapkan 2 Mata pelajaran dalam Mulok Ditetapkan oleh sekolah/daerah, mengembangkan kompetensi dengan memasukkan  nilai-nilai  karakter  antikorupsi didalamnya 3 Kegiatan pengembangan diri • Membudayakan  dan  membiasakan  nilai-nilai karakter antikorupsi dalam : - Kegiatan rutin - Kegiatan spontanitas - Kegiatan terprogram - Ekstrakurikuler • Pramuka,  PMR,  Kantin  kejujuran,  UKS,  Olah Raga, Seni, OSIS dan sebagainya • Bimbingan Konseling Pemberian layanan bagi anak yang
mengalami masalah
Sumber : Kemendiknas (2011)
Dengan  pengembangan  pendidikan  antikorupsi  dalam  kurikulum  sekolah merupakan suatu usaha yang dilakukan agar peserta didik mengenal dan juga dapat menerima  nilai-nilai  antikorupsi  sebagai  milik  mereka,  dan  bertanggungjawab  atas keputusan  yang  mereka  ambil  melalui  tahapan  mengenal  pilihan,  menilai  pilihan, menentukan  pendirian,  dan  selanjutnya  menjadikan  suatu  nilai  sesuai  dengan keyakinan diri (Siswanto dkk, 2017).
Tabel  4.  Perubahan  Paradigma  Dalam  Pembelajaran  Antikorupsi  (Diataptasi  dari Dikti, 2011;9)
No Pengajaran (teaching) Pembelajaran (learning) 1 Berpusat pada guru Berpusat kepada siswa 2 Guru dominan dalam actor kelas Guru sebagai fasilitator 3 Suasana “tertib”, tenang, kaku, dan membosankan Suasana “hidup”, interaktif dan menyenangkan 4 Siswa terlibat dalam berkompetisi dengan siswa lainnya, dengan motivasi mengalahkan teman Siswa didorong untuk bekerjasama dalam mencapai tujuan, saling menolong dalam memecahkan masalah dan bertukar pikiran.
5 Siswa adalah tempat guru mencurahkan pengetahuan (banking system). Prestasinya adalah sejumlah hapalan/reproduksi/pengetahuan Siswa sebaiknya menjadi pelaku proses pengalaman dalam mengambil keputusan, memecahkan masalah, menganalisis dan mengevaluasi kegiatan intelektual memproduksi pengetahuan. 6 Evaluasi oleh guru bersifat menyeleksi dan meranking kuantitas hapalan Evaluasi oleh siswa dalam bentuk refleksi dan berfungsi sebagai perbaikan proses untuk meningkatkan prestasi 7 Sumber belajar guru dan teks buku Sumber belajar menjadi pengalaman eksplorasi mandiri dan pengalaman keberhasilan temannya dalam memecahkan masalah 8 Tempat belajar sebatas ruang kelas Tempat belajar “tidak terbatas ruang kelas tetapi seluas jagad raya”

## Pengintegrasian pendidikan antikorupsi
Pengembangan  nilai-nilai  antikorupsi  dalam  silabus  Kurikulum  2013  dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut :
a. Penambahan kata “ Menghayati dan mengamalkan nilai- nilai antikorupsi” pada Kompetensi Inti 2 (KI 2) seperti terlihat pada gambar 3.
Gambar 3. Penambahan Nilai-nilai Antikorupsi pada KI 2 Silabus Kurikulum
b. Penambahan kata “ dan perilaku antikorupsi “ pada Kompetensi Dasar 2.1 (KD 2.1), seperti terlihat pada gambar 4.
Gambar 4. Penambahan Nilai-nilai Antikorupsi pada KD 2.1
c. Menyiapkan instrument penilaian yang berkaitan dengan nilai-nilai pendidikan antikorupsi, dan
d. Menambahkan sumber belajar tentang antikorupsi
Sementara  prosedur  pengintegrasian  pendidikan  antikorupsi  ke  dalam  RPP,  di antaranya :
1. Menyisipkan materi pendidikan antikorupsi pada tujuan pembelajaran
2. Menguraikan  indikator  materi  pendidikan  antikorupsi  pada  materi pembelajaran
3. Merencanakan  pemberian  materi  pendidikan  antikorupsi  dalam  langkah- langkah pembelajaran
4. Menyisipkan  instrument  tentang  materi  pendidikan  antikorupsi  dalam penilaian pelajaran
5. Penilaian hasil belajar pendidikan antikorupsi

## Penilaian hasil belajar pendidikan antikorupsi
Adapun  contoh  instrument  penetapan  indikator  untuk  nilai-nilai  antikorupsi, sebagai berikut :
Tabel 5. Indikator penilaian nilai-nilai antikorupsi
No Nilai Indikator 1  Kejujuran : lurus hati, tidak berbohong dan tidak curang Melaksanakan tugas sesuai dengan aturan akademik yang berlaku di sekolah Menyebutkan secara tegas keunggulan dan kelemahan suatu pokok bahasan Membayar barang yang dibeli dengan jujur Tidak mencontek saat ujian, mencontek tugas-tugas yang diberikan guru 2  Kepedulian: Mengindahkan, memperhatikan dan menghiraukan berusaha ikut serta dalam memantau jalannya proses pembelajaran, memantau sistem pengelolaan sumber daya di sekolah, memantau kondisi infrastruktur lingkungan sekolah, mematuhi seluruh peraturan dan ketentuan yang berlaku di dalam sekolah dan di luar sekolah 3  Kemandirian : proses mendewasakan diri yaitu tidak bergantung kepada orang lain dalam mengerjakan tugas dan tanggung jawabnya mengerjakan soal ujian secara mandiri, mengerjakan tugas-tugas secara mandiri, mencari sumber di perpustakaan untuk menyelesaikan tugas sekolah tanpa bantuan pustakawan,
menerjemahkan sendiri kalimat bahasa Indonesia ke bahasa asing atau sebaliknya,
menyelenggarakan kegiatan secara swadana 4  Kedisiplinan : Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada kemampuan mengatur waktu dengan baik, kepatuhan pada seluruh peraturan dan ketentuan yang berlaku di sekolah, mengerjakan segala sesuatunya tepat waktu fokus pada pekerjaan,
selalu teliti dan tertib dalam mengerjakan tugas, mematuhi jadwal belajar yang telah ditetapkan sendiri 5  Tanggung Jawab : keadaan wajib menanggung segala belajar sungguh-sungguh, mengerjakan tugas dengan teliti dan rapi
sesuatunya (kalau terjadi apa-apa boleh dituntut, dipersalahkan dan diperkarakan)
menjaga amanah dan kepercayaan yang diberikan Menggunakan waktu secara efektif untuk menyelesaikan tugas-tugas di kelas dan diluar kelas Berusaha terus untuk mencari informasi tentang materi pelajaran dari berbagai sumber 6  Kerja Keras : Perilaku yang menunjukan usaha yang sungguh-sungguh menghargai proses bukan hanya hasil semata tidak melakukan jalan pintas belajar dan mengerjakan tugas-tugas sekolah dengan sungguh-sungguh 7  Sederhana hidup sesuai dengan kemampuan hidup sesuai dengan kebutuhan tidak suka pamer kekayaan, dan lain sebagainya 8  Keberanian berani untuk mengatakan dan membela kebenaran berani mengakui suatu kesalahan berani bertanggung jawab, dan lain sebagainya 9  Keadilan : tidak berat sebelah, tidak memihak selalu memberikan pujian tulus pada teman yang lebih berprestasi, memberikan saran perbaikan dan semangat pada teman yang tidak berprestasi, tidak memilih teman berdasarkan latar belakang sosial,
dll

## Guru dan pendidikan antikorupsi
Adapun peran guru yang utama dalam pendidikan antikorupsi adalah :
1. Mengenalkan  kepada  siswa  mengenai  fenomena  korupsi  dengan  menceritakan esensi, alas an dan juga konsekuensinya
2. Mensosialisasikan kepada siswa sikap intoleransi terhadap korupsi
3. Mendemonstrasikan cara memerangi korupsi kepada siswa (sesuai koridor anak)
4. Memberi kontribusi pada kurikulum standar, dengan :
a. Penanaman nilai-nilai antikorupsi pada kurikulum
b. Penguatan  kepada  siswa  dalam  hal  berpikir  kritis,  bertanggungjawab, penyelesaian  konflik,  menata  dirinya  sendiri,  dalam  berkehidupan  sosial disekolah-masyarakat-lingkungan dan lain-lain.

## Manajemen pendidikan antikorupsi
Manajemen  pendidikan  antikorupsi  dikatakan  efektif  jika  fungsi-fungsi manajemen  tersebut  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  pendidikan  antikorupsi dengan serangkaian kegiatan, budaya yang diciptakan dengan menggunakan sumber daya yang ada disekolah. Adapun uraian pelaksanaan manajemen pendidikan dalam pendidikan antikorupsi, adalah sebagai berikut :
1. Manajemen  kesiswaan  dilakukan  secara  efektif  pada  :  (1)  pengembangan budaya  mutu;  (2)  program  Bimbingan  dan  Penyuluhan,  dan  (3)  Program peningkatan belajar siswa.
2. Manajemen kurikulum dilakukan secara efektif pada : (1) modifikasi isi/materi pelajaran;  (2)  modifikasi  proses  belajar  mengajar;  (3)  modifikasi  lingkungan belajar; dan (4) modifikasi pengelolaan kelas.
3. Manajemen personil tenaga kependidikan secara efektif pada : (1) kedispilinan pegawai,  (2)  ketaatan  pegawai;  (3)  memberdayakan  tenaga  pendidik  dan kependidikan sebagai model atau teladan; dan (4) mengatur pembagian tugas.
Hambatan yang dihadapi guru dalam penanganan siswa selain karena karakter siswanya  sudah  tebentuk,  hal  ini  juga  dikarenakan  siswa  yang  harus  ditangani  oleh
guru jumlahnya banyak, sehingga untuk memantau kepribadian masing-masing siswa dan  secara  rutin  mengawasinya  cukup  berat  dilakukan.  Apalagi  jika  kesadaran  dari guru-guru  tersebut  tidak  sama,  maka  akan  ada  yang  bekerja  dan  berusaha  untuk menanamkan karakter tersebut, ada juga yang  cuek tidak perduli. Kondisi ini harus segera disadari oleh guru, karena pendidikan antikorupsi ini menjadi tanggungjawab guru,  dan  peran  guru  sangat  penting  dalam  menanamkan  nilai-nilai  moral  seperti kejujuran,  sehingga  benih-benih  korupsi  tidak  muncul,  karena  tanpa  disadari kecurangan-kecurangan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  akan menanamkan nilai-nilai korupsi pada para siswa (Asmorojati, 2017).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  agar  siswa  SMK  ini  dapat  memiliki  pribadi  yang baik  sehingga  bisa  menjadi  SDM  yang  punya  karakter  yang  baik,  siap  bersaing  di dunia  kerja  dengan  memiliki  potensi  yang  baik  juga  adalah  guru  kembali  kepada fitrahnya  sebagai  pendidik.  Guru  tidak  hanya  bertugas  sebagai  pengajar,  tetapi seorang guru harus bisa menjadi teladan, pembimbing dan penilai bagi siswanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisa hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan :
1. Dalam  pemahaman  pendidikan  karakter  dan  pendidikan  antikorupsi dilingkungan  sekolah  seperti  K3  (Ketua  Kompetensi  Keahlian),  guru  akuntansi dan  juga  Kepala  Sekolah  sudah  cukup  memahami.  Namun  hasil  yang  dicapai dalam penerapan pendidikan karakter yang dicanangkan sejak tahun 2010, belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  perilaku- perilaku korupsi yang terjadi dilingkungan siswa. Walaupun masih korupsi kecil yang  dilakukan  dan  terkadang  bukan  dari  unsur  materi  korupsinya,  tapi  sudah bisa dilihat bahwa pendidikan karakter belum berjalan dengan baik.
2. Integrasi pendidikan antikorupsi dalam mata pelajaran akuntansi bisa dilakukan. Walaupun  pendidikan  antikorupsi  belum  ada  di  tingkat  SMK,  tapi  K3,  guru akuntansi  dan  Kepala  Sekolah  beranggapan  bahwa  pendidikan  antikorupsi  ini sama  dengan  pendidikan  karakter  Sehingga  dalam  pengintegrasian  pendidikan antikorupsi  dapat  dilakukan  sama  dengan  pengintegrasian  pendidikan  karakter yang telah dilakukan, dengan memasukkan nilai-nilai  karakter tersebut kedalam silabus dan RPP yang sudah mereka buat.
3. Hambatan  yang  dihadapi  dalam  mengintegrasikan  pendidikan  antikorupsi maupun pendidikan karakter adalah banyaknya  siswa atau individu yang harus dipantau  satu  persatu  perilakunya,  dan  karakter  siswa  atau  individu  ini  sudah terbentuk  sejak  dini  sehingga  untuk  merubahnya  dalam  waktu  singkat  akan sangat sulit.
4. Upaya  yang  dilakukan  oleh  K3  dan  guru-guru  akuntansi  selama  ini  adalah dengan  sabar  memberikan  bimbingan,  motivasi  dan  juga  pengarahan  kepada peserta didik/siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
AH  Sanaky,  Hujair.  2010.  Media  Pembelajaran.  Buku  Pegangan  Wajib  Guru  Dan Dosen. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara
Grafura,  Lubis  dan  Ari  Wijayanti.  2014.  Strategi  Implementasi  Pendidikan  sesuai Kurikulum 2013 di jenjang SMK. Jakarta : Pustakaraya
Miles, M.B & Huberman A.M. 1984, Analisis Data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. 1992. Jakarta : Penerbit Universitas Indonesia.
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Afabeta

## Artikel
Asmorojati,  A.W.  (2017).  Urgensi  Pendidikan  Anti  Korupsi  dan  KPK  dalam Pemberantasan  Tindak  Pidana  Korupsi  di  Indonesia, Jurnal  The  6th  University Research  Colloquium  2017  Universitas  Muhammadiyah  Magelang  ISSN  2407- 9189.
Kardiyem. 2013. Internalisasi Pendidikan Karakter dalam Akuntansi (Inspirasi) Diary (Solusi Konservasi Moral). http://journal.unnesa.ac.id/nju/index.php/jda Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2011,  Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter, Puskurbuk
Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan  RI Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi, 2011, Pendidikan Anti-Korupsi Untuk Perguruan Tinggi, Perpustakaan Nasional: Katalog Dalam Terbitan (KDT)
Montessori, Maria. "Pendidikan Antikorupsi sebagai Pendidikan Karakter di Sekolah." Demokrasi , vol. 11, no. 1, 2012. Siswanto, Suyanto,  Badrun  Kartowagiran.  (2017).  Nilai  -Nilai  Anti  Korupsi  dalam Pembelajaran Akuntansi sebagai Pengembangan Karakter Siswa di SMK, Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi, 5(1)
Siswanto,  (2020).  Pembelajaran  Akuntansi  sebagai  Media  Penanaman  Karakter  Anti Korupsi, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, 47-59
Sutama.  2011.  Pengelolaan  Pembelajaran  Matematika  untuk  penanaman  & Pengembangan Karakter Antikorupsi.  Prosiding Seminar Nasional  Matematika.
(15-28)