## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA KARTU DOMINO KANCING BAJU UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK DI TK DARMA SUDA SINGARAJA
Kadek Rosdiantini 1 , I Nyoman Wirya 2 , Desak Putu Parmiti 3

## 1² JurusanPendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
³ Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email : Kadekrosdiantinirai@yahoo.com, Wirya nyoman @gmail.com, dskpt- parmiti@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  anak kelompok  B  semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Darma  Suda  Singaraja,  setelah penerapan metode pemberian tugas dengan berbantuan media kartu domino kancing baju. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek penelitian adalah 21 orang Anak TK pada Kelompok B Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013.  Data  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  anak  TK dikumpulkan  dengan  metode  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  statistik  kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan kognitif dalam penerapan metode pemberian tugas pada siklus I sebesar 51,00%  yang berada pada kategori rendah ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  86,90%  tergolong  pada  kategori tinggi.  Jadi,  terjadi  peningkatan    kemampuan  kognitif  pada  anak  sebesar  35,9  %. Peningkatan terjadi karena dalam proses pembelajaran ini menggunakan metode pemberian tugas  dengan  berbantuan  media  kartu  domino  kancing  baju,  sehingga  anak  menjadi  lebih tertarik dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Kata-kata kunci : Metode pemberian tugas, media kartu domino kancing baju, kemampuan
kognitif

## Abstrac
This  study  aims  to  determine  increased  cognitive  abilities  in  children  in  group  B  the  first semester  of  academic  year  2012/2013  in  kindergarten  Darma  Suda  Singaraja,  after  the application  of  the  method  of  administration  tasks  aided  dominoes  media  buttons.  This research is a classroom action research  was conducted in two cycles.The subjects were 21 kindergarten children in Group B first semester in academic year 2012/2013. Cognitive ability in  kindergarten  children  were  collected  by  of  observation  .The  data  were  analyzed  using descriptive  statistical  analysis  and  quantitative  statistical  analysis  methods.  Results  of  data analysis showed that increased cognitive ability in the application of methods of assignment on  the  first  cycle  of  51.00%  which  is  in  the  low  category  was  experiencing  an  increase  in cycle II to  86.90  %  belong  to  the  higher  category.Thus,  an  increase  in  cognitive  ability  in children  was  35.9%.  Increase  occurs  because  the  learning  process  is  to  use  the  method  of administration tasks aided dominoes media buttons, so that children become more interested and excited in participating in the learning process.
Key  words  :  method  of  assignment,  dominoes  media  buttons,  cognitive  abilities

## PENDAHULUAN
Anak  usia  4-6  tahun  merupakan masa  peka  bagi  anak.  Anak    mulai  sensitif untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensi anak. Masa peka  adalah  masa  terjadinya  pematangan fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap merespon  stimulasi  yang  diberikan  oleh lingkungan.  Masa  ini  merupakan  masa untuk  meletakkan  dasar  pertama  dalam mengembangkan kemampuan anak. Dalam usia  ini  merupakan  masa  keemasan sekaligus  masa  kritis  dalam  tahapan kehidupan manusia, yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya.  Masa  ini  merupakan  masa tepat  untuk  meletakkan  dasar  nilai-nilai agama  dan  moral,  fisik  motorik  anak, kognitif, bahasa dan sosial emosional anak. Sehingga  pengembangan  seluruh  potensi anak  usia  dini  sesuai  dengan  hak  anak sebagaimana diatur dalam UU No.23 tahun 2002  Tentang  “perlindungan  anak  yang menyatakan  setiap  anak  berhak  untuk hidup, tumbuh, berkembang dan berpartisipasi  secara  wajar  sesuai  dengan harkat dan diskriminasi”.
Sejalan dengan hal tersebut maka pendidikan  anak  usia  dini  (early  child education)  sangat  penting  dilaksanakan sebagai dasar bagi pembentukan kepribadian  manusia  secara  utuh,  yaitu pembentukan  karakter,  budi  pekerti  luhur, cerdas,  ceria,  terampil  dan  bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa. Pendidikan anak  usia  dini  yang  selanjutnya  disingkat PAUD adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan  bagi  anak  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. PAUD  adalah  pendidikan  yang  cukup penting dan bahkan menjadi landasan yang kuat  untuk  mengwujudkan  generasi  yang jerdas dan kuat.
Menurut  Undang-undang  No.  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa: pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasionall Rebuplik  Indonesia  Nomor  58  tahun  2009 menyatakan  bahwa  ”tujuan  Pendidikan Taman  Kanak-Kanak  adalah  membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang  meliputi lingkup  perkembangan  nilai  agama  dan moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa,  serta sosial emosional kemandirian”.
Pendidikan  anak  usia  dini  sangat penting dilaksanakan. Pada usia sejak lahir sampai dengan usia enam tahun pengetahuan,  sikap/perilaku,  keterampilan dan intelektual harus tumbuh dan berkembang untuk mempersiapkan pendidikan  anak  lebih  lanjut.  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  58  tahun  2009 Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  adalah membantu  anak  didik  mengembangkan berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang meliputi lingkup perkembangan nilai agama dan  moral,  fisik/motorik,  kognitif,  bahasa, serta sosial emosional kemandirian.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada anak  kelompok  B  di  TK  Darma  Suda Singaraja  menunjukkan  bahwa  kegiatan pengembangan kognitif seperti membilang/menyebut urutan bilangan, mengenal  konsep  bilangan  dengan  benda- benda,  membuat  urutan  bilangan  1-20 dengan benda-benda, mencocokkan bilangan  dengan  lambang  bilangan,  anak masih  tergolong  kurang  mampu.  Hal  ini menyebabkan kegiatan pengembangan kognitif  belum  mencapai  tingkat  pencapain perkembangan  yang  optimal.  Hambatan yang  sering  ditemui  ataupun  dihadapi  guru dalam kegiatan pembelajaran pada pengembangan kemampuan kognitif adalah sulitnya  menerapkan  metode  pembelajaran yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Hambatan  lainnya  yaitu kurangnya  media  yang  dapat  menunjang dalam kegiatan pembelajaran. Pada Kenyataannya pembelajaran sudah
dijelaskan  tapi  banyak  anak  yang  belum
paham  dengan  materi  yang  disampaikan oleh  guru  sehingga  nilai  perkembangan anak  masih  kurang  memuaskan.  Dari  21 orang siswa 12 orang diantaranya mendapatkan  nilai  kurang  memuaskan. Dari  data-data  tersebut  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  perkembangan  kognitif anak pada TK Darma Suda Singaraja perlu ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil  temuan, maka  peneliti  mengadakan  diskusi  dengan Kepala Sekolah dan guru-guru di TK Darma Suda Singaraja guna meningkatkan perkembangan kognitif anak dengan menerapkan metode dan media yang tepat. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  dicoba mengadakan  penelitian  tindakan  kelas melalui  penerapan  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  kartu  domino kancing baju untuk meningkatkan kemampuan kognitif pada anak kelompok B semester I Tahun pelajaran 2012/2013.
Sujiono, dkk mengemukakan bahwa  metode  pembelajaran  adalah  cara- cara yang digunakan guru dalam menyajikan materi pelajaran
atau permainan dengan memperhatikan keseluruhan  situasi  belajar  situasi  belajar dan  bermain  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Banyak  jenis  metode  mengajar  yang  dapat diterapkan oleh guru dalam menyampaikan pelajara  kepada  anak  seperti  metode ceramah,  metode  diskusi,  metode  tanya jawab,  metode  kerja  kelompok,  metode sosiodrama,  metode  pemberian  tugas, metode  karya  wisata,  metode  pemecahan masalah,  metode  demonstrasi  dan  metode eksperimen.  Berdasarkan  uraian  diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat berbagai jenis metode mengajar yang dapat dilakukan  guru  dalam  mengajar  salah satunya  adalah  metode  pemberian  tugas. Metode  pemberian  tugas  digunakan  oleh guru  dengan  terlebih  dahulu  merumuskan tujuan  yang  ingin  dicapai  dan  membuat petunjuk-petunjuk  yang  jelas  agar  anak dapat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan dengan benar.
Metode  Pemberian  Tugas  adalah pemberian kegiatan belajar mengajar dengan  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk melaksanakan tugas yang telah disiapkan oleh guru (Depdiknas, 2000: 13).
Moeslichatoen (2004:181) menjelaskan bahwa metode pemberian tugas merupakan  tugas  atau  pekerjaan  yang sengaja diberikan kepada anak yang harus dilaksanakan dengan baik. Metode pemberian tugas ini dalam pelaksanaannya memiliki beberapa kelebihan. Adapun kelebihan metode pemberian tugas diantaranya  adalah  metode  ini  merupakan aplikasi  pengajaran  modern  disebut  juga asas  aktivitas  dalam  mengajar  yaitu  guru mengajar  harus  merangsang  anak  agar melakukan  berbagai  aktivitas  sehubungan dengan  apa  yang  dipelajari.  Moeslichatoen (2004:121)  menyatakan  kelebihan  metode pemberian  tugas  yaitu,  dapat  memupuk rasa  percaya  diri,  dapat  menginformasikan dan  mengkomonikasikan  sendiri.  Manfaat lainnya  yaitu  dapat  mendorong  belajar, sehingga  anak  tidak  cepat  bosan.  Dapat membina  tanggung  jawab  dan  disiplin siswa.  Dapat  mengembangkan  kreativitas siswa,  dan  dapat  mengembangkan  pola berfikir dan ketrampilan anak.
Metode  pemberian  tugas  selain memiliki kelebihan juga memiliki kelemahan.  Adapun  kelemahan  metode pemberian tugas yang disampaikan Moeslichatoen  (2004:121)  yaitu,  tugas tersebut  sulit  dikontrol  guru  kemungkinan tugas  itu  dikerjakan  oleh  orang  lain  yang lebih  ahli  dari  siswa.  Sulit  untuk  dapat memenuhi pemberian tugas, dan pemberian tugas terlalu sering dan banyak, akan  dapat  menimbulkan  keluhan  siswa. Kelemahan  lainnya  dapat  menurunkan minat belajar siswa kalau tugas terlalu sulit. Pemberian  tugas  yang  monoton  dapat menimbulkan  kebosanan  siswa  apabila terlalu  sering,  pada  khususnya  tugas kelompok juga sulit dinilai keaktifan siswa.
Media  adalah  teknologi  pembawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk keperluan  pembelajaran.  Sudarma  dan Parmiti (2007:3) menjelaskan bahwa “media  adalah  komponen  komunikasi  yang berfungsi sebagai perantara atau pembawa pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan”. Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan  proses  komunikasi.  Dalam proses  pembelajaran  diperlukan  adanya media  yaitu  media  pembelajaran  untuk
menunjang  proses  pembelajaran  tersebut. “Media pembelajaran adalah segala macam saran  yang  dapat  dipergunakan  untuk menyampaikan  pesan  pembelajaran  guna menopang  pencapaian  hasil  pembelajaran’ (Sudarma  dan  Parmiti,  2007:5).  Media pembelajaran  bukan  saja  sekedar  media yang  hanya  sebagai  alat  perantara,  namun media  pembelajaran  mampu  memberikan pembelajaran  bagi  anak  dalam  bentuk rangsangan  pikiran,  perasaan  dan  motivasi untuk belajar.
Kata  media  berasal  dari  bahasa latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari medium yang secara harfiah berarti perantara  atau  pengantar.  Gagne  (dalam Sadiman, dkk., 2006:6) menyatakan bahwa “media  adalah  berbagai  jenis  komponen dalam  lingkungan  yang  dapat  merangsang untuk  belajar”.  Jadi  media  berdasarkan pendapat  di  atas  adalah  segala  jenis komponen dalam lingkungan sebagai perantara  untuk  merangsang  terjadinya proses  pembelajaran.  Menurut  Degeng (dalam Sudarma dan Parmiti, 2007), media pembelajaran  memiliki  beberapa  fungsi antara lain, menghindari terjadinya verbalisme,  membangkitkan  minat  atau motivasi  belajar  anak,  menarik  perhatian anak, mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan  ukuran,  mengaktifkan  siswa  dalam belajar dan mengefektifkan penberian rangsangan untuk belajar.
Menurut  Hamjaya  (dalam  Zainal Aqib, 2013) jenis-jenis media pembelajaran terdiri dari media dengan penggunaan cara massal  (televisi,  film,  slide  dan  radio), media  dengan  penggunaan  cara  individual (kelas,  labotarium,  alat  komunikasi,  alat otoinstruktif, kontak unitinstruksional), media dengan cara penggunaan konvensional,  media  pembelajaran  modern (ruang  kelas  otomatis,  sistem  proyeksi berganda, sistem inter komunikasi).
Berdasarkan  uraian  diatas  hal-hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  penggunaan media  pembelajaran  adalah  guru  harus memiliki pemahaman tentang media pembelajaran  yang  digunakan,  anak  dan guru  terampil  membuat  media  sederhana dan  guru  harus  mampu  menilai  keefektifan penggunaan media dalam proses
pembelajaran. Kehadiran media diharapkan mampu  mengembangkan  potensi  anak secar  optimal  dan  menjadikan  proses belajar mengajar menjadi lebih optimal.
Semua  jenis  media  pembelajaran ini  dapat  dipakai  atau  dimanfaatkan  untuk merangsang daya pikir, perasaan, perhatian,  dan  kemampuan  anak.  Hal  ini membuat media mampu mendorong terjadinya proses belajar mengajar pada diri anak.  Media  pembelajaran  yang  baik sangat diperlukan untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas tinggi. Kondisi pembelajaran dan tujuan pembelajaran  yang  berbeda  memerlukan media yang berbeda untuk itu seorang guru harus mampu memilih media pembelajaran yang tepat untuk diterapkan dalam pembelajaran.
Menurut Zaman media pembelajaran terdiri dari  media  visual  adalah  media  yang menyampaikan  pesan  melalui  penglihatan pemirsa  atau  media  yang  hanya  dapat dilihat.  Media  audio  adalah  media  yang mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif (hanya dapat didengar) yang hannya dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  anak  untuk  mempelajari  isi tema.  Media  audio  visual  merupakan kombinasi  dari  media  audio  dan  media visual  atau  biasa  disebut  dengan  media pandang –dengar.
Media  pembelajaran  yang  baik sangat diperlukan untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas tinggi. Kondisi pembelajaran dan tujuan pembelajaran  yang  berbeda  memerlukan media  yang  berbeda  Guru  harus  mampu memilih  media  pembelajaran  yang  tepat untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis media visual.
Media  kartu  domino  kancing  baju merupakan media yang sering dipergunakan guru dalam memperkenalkan konsep  bilangan.  Gerlach  &  Ely  (dalam Sujiono, 2004) mengatakan bahwa education card adalah kartu-kartu bergambar  yang    dilengkapi  kata-kata  atau angka,  yang  diperkenalkan  oleh  Glen Domen,  media  dikelompokkan  antara  lain seri binatang, buah-buahan, pakain, warna,
bentuk-bentuk  angka  dan  sebagainya. Sujiono, dkk. (2004) mengemukakan domino  merupakan  kepingan  gambar  yang dibatasi  garis,  sebelah  kiri  garis  dan sebelah kanan garis, gambarnya berlainan. Kancing  baju  adalah  alat  kecil  berbentuk pipih dan bundar yang dipasangkan dengan lubang  kecil  untuk  menyatukan  dua  helai kain  yang  bertumpukan  atau  sebagai ornamen. Media kartu domino kancing baju dalam kegiatan pembelajaran mudah didapat  maupun  mudah  dibuat.  Dalam penggunaanya sangat mudah tanpa memerlukan keahlian namun sangat bermanfaat dalam membantu proses kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Sujiono, dkk (2004), mengemukakan bahwa ”keunggulan  media  kartu  domino  kancing baju adalah anak mampu mengembangkan pengetahuan logika matematika yang meliputi kemampuan
dalam membandingkan,
mengurutkan, menelompokkan, mengurangi, penambahan  dan  membantu  anak  berpikir secara logis”.
Badru (2005), menyatakan bahwa media  kartu  domino  kancing  memiliki keunggulan  merangsang  anak  melakukan kegiatan  ,  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat.  Media  kartu  domino  kancing  baju sebagai  alat  peraga  untuk  memperjelas sesuatu  (  menghilangkan  verbalisme)  dan melatih kepekaan berpikir anak.
Sujiono,dkk  (2004),  menyatakan  “media kartu domino kancing baju memiliki kelemahan  yaitu,    setiap  media  untuk  para anak  TK  masih  membutuhkan  penjelasan dari  gurunya.  Persiapan  dan  perencanaan harus  dilakukan  sebaik  mungkin  sebelum media digunakan agar perhatian anak tidak jauh  dari  media  yang  akan  digunakan. Bahan pembuatan media mudah rusak.
Kemampuan  kognitif  berhubungan dengan  intelegensi.  Kognitif  lebih  bersifat pasif  atau  statis  yang  merupakan  potensi atau  daya  untuk  memahami  sesuatu. Intelegensi lebih bersifat aktif yang merupakan  aktualisasi  atau  perwujudan dari  daya  atau  potensi  tersebut  yang merupakan aktivitas atau perilaku.
Kemampuan  kognitif  diperlukan  oleh  anak dalam rangka mengembangkan
pengetahuannya  tentang  apa  yang  ia  lihat, dengar, rasa, raba, ataupun ia cium melalui pancaindra yang dimilikinya.
“Perkembangan kognitif adalah pengembangan  kemampuan  dasar  yang telah  dimiliki  anak  secara  ilmiah,  misalnya meningkatkan kemampuan anak dari berpikir  secara  kongkrit  kepada  pemikir secara  abstrak”  (Depdikbud,  1981  :  3). “Pengembangan  kognitif  juga  merupakan salah  satu  pengembangan  kemampuan dasar yang penting agar anak didik mampu mengembangkan pengetahuan yang sudah dilaluinya  dengan  pengetahuan  yang  baru diperolehnya” (Depdikbud, 1997:44).
Perkembangkan  kognitif  pada  hakikatnya merupakan kemampuan yang dibawa sejak lahir,  potensi  kognitif  ditentukan  pada  saat konsepsi  (pembuahan)  namun  terwujud atau  tidaknya  potensi  kognitif  tergantung dari  lingkungan  dan  kesempatan  yang diberikan.Ptensi  kognitif  yang  dibawa  sejak lahir atau merupakan faktor keturunan yang akan  menentukan  batas  perkembangan tingkat intelegensi.
Suarni (2009:16) menyatakan bahwa  Selain  dari  faktor  bawaan  kualitas anak juga dipengaruhi oleh beberapa faktor lain,  seperti  faktor  lingkungan  yang  tidak lepas  dari  pengaruh  faktor  psikologis. Sujiono,  dkk  (2004  :  1.25)  menyatakan bahwa  “  faktor-faktor  yang  mempengaruhi perkembangan kognitif yaitu faktor hereditas/keturunan  merupakan  potensi- potensi  yang  dibawa  manusia  sejak  lahir. Lingkungan  merupakan  faktor  yang  sangat ditentukan oleh pengalaman dan pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan  hidupnya.  Kematangan  adalah organ  yang  bisa  menjalankan  fungsinya masing-masing.  Pembentukan  ialah  segala keadaan diluar diri seseorang yang mempengaruhi perkembangan intelegensi.”
Pengembangan  kognitif  menurut
Sujiono, dkk (2006:4.3) “hendaknya
diperhatikan prinsip-prinsip.
Memberi kesempatan  keoada  anak  didik  untuk mengembangkan pengetahuan. Dalam memberikan kegiatan pengembangan kognitif  terutama  untuk  kegiatan  persiapan pengenalan  konsep  bilangan  hendaknya guru  memperhatikan  masa  peka  anak.
Pencapaian kegiatan kognitif tidak semuanya  dilaksanakan  sekaligus  dalam satu  kegiatan  akan  tetapi  dapat  dilakukan secara  bertahap  yang  disesuaikan  dengan keadaan  dan  tingkat  perkembangan  anak.
Dalam memberikan kegiatan pengembangan kognitif
hendaknya mengacu pada kemampuan anak. Pengembangan  kognitif  didasarkan  atas tanya jawab. Dapat menggunakan bermacam-macam  metode  atau  gabungan dari  beberapa  metode  sesuai  dengan kemampuan yang hendak dicapai.
Pemanfaatan  suasana  sekitar  sebagai sarana dan sumber belajar dan memberikan kesempatan kepada anak.
Penerapan metode pemberian tugas  sangatlah  tepat  diterapkan,  karena metode  pemberian  tugas  merupakan  salah satu metode untuk memberikan pengalaman belajar yang dapat meningkatkan  cara  belajar  yang  lebih  baik dan memantapkan penguasaan hasil belajar. Dengan pemberian tugas guru juga memperoleh  umpan  balik  tentang  kualitas hasil belajar anak. Penggunaan media kartu domino kancing baju sangat cocok digunakan  dalam  pengembangan  kognitif anak,  karena  kartu  domino  kancing  baju sangat  menarik  dan  mampu  merangsang minat belajar anak.
Hubungan penerapan metode pemberian tugas dengan berbantuan media  kartu  domino  kancing  baju  sangat erat  hubungannya  dengan  kemampuan kognitif.  Penguasaan  terhadap  konsep bilangan dengan lambang bilangan, menyebut urutan bilangan 1-10, memasangkan  benda  dengan  lambang bilangan,  meniru  lambang  bilangan  1-10. Guru  menyuruh  anak  menghitung  angka sesuai  dengan  benda  yang  dipegang  oleh guru. Dalam hal ini anak akan berpikir lebih optimal  dan  dapat  menggunakan  media yang bervariasi.
Apabila guru dapat menggunakan kombinasi  metode  yang  tepat  dengan berbagai  media  yang  menarik  seperti  kartu domino  kancing  baju    akan  merangsang minat  anak.  Hal  ini  akan  membuat  anak menyenangi  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  ini  akan  meningkatkan  dorongan
atau  motivasi  anak  untuk  bermain  sambil belajar. Pada akhirnya anak dapat menguasai  konsep  bilangan  dan  mereka akan dapat menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan. Berdasarkan teori-teori dan
kerangka berpikir sebagimana telah diuraikan  di  atas,  maka  dapat  diajukan rumusan    hipotesis  yaitu.  Jika  penerapan metode  metode  pemberian  tugas  dengan berbantuan  kartu  domino  kancing  baju dapat  dilaksanakan  secara  efektif  maka kemampuan kognitif anak pada kelompok B semester  I  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dii TK Darma Suda Singaraja meningkat.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Dharma  Suda.  Subjek  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  B semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013 dengan  banyak  siswa  20  anak.  Dalam penelitian  ini,  penelitian  menggunakan  dua variabel  yakni,  variabel  metode  pemberian tugas  dengan  berbantuan  media  kartu domino kancing baju dan variabel kemampuan kognitif.
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Agung  (2012:24) menyatakan  “PTK  merupakan  penelitian yang  bersifat  aplikasi  (terapan),  terbatas, segera,  hasilnya  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  program  pembelajaran yang  sedang  berjalan”.  Suharsimi,  dkk (2006:3) mengemukakan bahwa “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama”.  Sanjaya  (2009:26) mengemukakan bahwa PTK diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui refleksi dari dalam upaya untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan  tersebut.  Berdasarkan  uraian diatas  maka  dapat  disimpulkan  PTK merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif yang  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk
memecahkan  permasalahan  yang  ada dengan  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  pratik pembelajaran di kelas secara lebih professional.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) inii  terdiri  atas  dua  siklus  sehingga  sering disebut  penelitian  siklus  atau  spiral.  Dalam pelaksanaan  siklus  I  ditandai  dengan penerapan  pemberian  tugas  menggunakan kartu domino kancing baju yang dilanjutkan dengan  siklus  II.  Dalam  siklus  II  kegiatan bervariasi namun tetap menggunakan kartu domino kancing baju. Tiap siklus terdiri dari empat  tahapan  yaitu:  rencana  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pemantauan  dan evaluasi tindakan, dan  refleksi.
Tahap perencanaan dilakukan untuk  memperbaiki,  meningkatkan  proses pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilaksanakan pada  rencana  kegiatan  dilakukan  hal-hal yaitu  upaya  yang  dilaksanakan  oleh guru/peneliti  untuk  melakukan  perbaikan atau peningkatan yang diinginkan. Kegiatan yang dilakukan pada rancangan pelaksanaan  ini  adalah  melaksanakan pembelajaran  sesuai dengan rencana kegiatan harian (RKH) yang telah dipersiapkan.  Menyusun  rencana  kegiatan mingguan,  menyusun  rencana  kegiatan harian, mempersiapkan media pembelajaran (alat peraga), menyiapkan
Instrumen observasi/penilaian
dan menentukan jadwal kegiatan.
Tahap  tindakan  adalah  upaya yang dilaksanakan untuk melakukan perbaikan atau peningkatan yang diinginkan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada rancangan pelaksanaan ini adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  (RKH) yang telah dipersiapkan. Selanjutnya adalah  tahap  observasi  dimana  dilakukan pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan guru dan anak setelah kemampuan  kognitif  melalui  penerapan metode  pemberian  tugas  menggunakan kartu  domino  kancing  baju  kegiatan  yang dilaksanakan adalah mengamati (mengobservasi) kegiatan yang dilaksanakan  oleh  guru pada  saat  memulai pembelajaran.  Selanjutnya    menyampaikan
kegiatan  pembelajaran,  membimbing  siswa dalam  belajar  dan  menutup  kegiatan pembelajaran.  Kemudian      mengamati peserta didik pada saat belajar.
Refleksi  adalah  tahap  akhir  yang dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah  diberikan.  Berdasarkan  hasil  refleksi ini,  dilakukan  perbaikan  dari  kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada    refleksi  ini adalah    mengkaji  dan  merenungkan  hasil penilaian  terhadap  pelaksanaan  tindakan tersebut dengan  maksud  jika  terjadi hambatan. Pemecahan masalah akan dicari untuk  direncanakan  tindakan  pada  siklus selanjutnya.
Pengumpulan data dalam penelitian  ini  digunakan  metode  observasi. Metode  observasi  adalah  suatu  cara memperoleh  atau  mengumpulkan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  objek  tertentu  (Agung, 2010).  Observasi  yang  berarti  pengamatan bertujuan  untuk  mendapatkan  data  tentang suatu  masalah.    Observasi  dilakukan terhadap kegiatan siswa dalam menggunakan media kartu  domino kancing baju  melalui  metode  pemberian  tugas. Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan pada masing-masing siklus  dengan  menggunakan  instrumen penilaian.  Setiap kegiatan yang diobservasi dikategorikan  ke  dalam  kualitas  yang sesuai  yaitu,  bintang  satu  (*)  artinya  anak yang belum berkembang (BB), bIntang dua (**)  artinya    anak  yang  sudah  mulai berkembang (MB), bintang tiga (***) artinya anak  yang  sudah  berkembang  sesuai harapan (BSH).
Analisis  data  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan    metode analisis  statistik  deskriptif    dan  deksriptif kuantitatif. Metode analisis statistik deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan teknik  dan  rumus-rumus  statistik  deskriptif seperti  distribusi  frekuensi,  grafik,  angka rata-rata  (Mean),  median  (Me),  dan  modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh
kesimpulan  umum  (Agung,  2012:67).  Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis  dan  disajikan  ke  dalam  tabel distribusi  frekuensi,,  menghitung  angka rata-rata  (mean),    menghitung  median, menghitung  modus,  dan  menyajikan  data ke  dalam  grafik  polygon.  Metode  analisis deksriptif  kualitatif  adalah  suatu  cara pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  persentase mengenai keadaan suatu objek yang diteliti sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum” (Agung, 2010:76). Berdasarkan hasil analisis tersebut ditentukan tingkat kemampuan kognitif anak, dengan membandingkan  M  (%)  atau  rata-rata persen dengan PAP skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Hasil  penelitian  kelas  pada siklus  I  menunjukan  kemampuan  kognitif anak  berada  pada  kreteria  sangat  rendah, ini  terlihat  dari  peningkatan  rata-rata persentase kemampuan kognitif pada siklus I  sebesar  51,00%  .  Kendala-kendala  yang dihadapi  penelitii  pada  saat  siklus  I  yaitu siswa  masih  belum  memahami  bilangan yang  dipakai  dalam kegiatan, metode  yang dipergunakan  masih  perlu  dikembangkan kegiatannya,  karena  siswa  perlu  kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi.  Kendala selanjutnya  banyak  siswa  yang  belum terfokus  dalam  kegiatan  dan  perintah  yang diberikan secara lisan.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  untuk mengatasi  kendala-kendala  diatas  adalah Menjelaskan kembali kepada siswa kegiatan  bermain  seraya  belajar  melalui metode  pemberian  tugas  yang  melibatkan seluruh anak. Hal ini bertujuan agar semua siswa memahami manfaat metode ini dalam anak mengembangkan kemampuan kognitif,  sosial  emosional,  terutama  kognitif siswa,  serta  aspek  perkembangan  lainnya. Guru  menjelaskan  kembali  pemberian tugas  dan  memperagakan  kembali  metode tersebut sehingga anak-anak lebih memahami.  Guru selanjutnya membimbing dan mendampingi anak dalam
melaksanakan  kegiatan,  agar  anak  bisa terfokus dalam melaksanakan tugas.
Melalui proses perbaikan kegiatan pembelajaran  dan  pelaksanaan  tindakan siklus I maka pada pelaksanaan di siklus II telah  tampak  adanya  peningkatan  proses pembelajaran,  ini  terlihat  dari  peningkatan rata-rata  persentase  kemampuan  kognitif pada siklus II sebesar 86,90% yang berada pada kriteria tinggi. Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan pelaksanaan  siklus  II  adalah  garis  besar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang  direncanakan.    Hal  ini  membuat pengembangan  kognitif  anak  khususnya dalam  menghubungkan  konsep  bilangan dengan lambang bilangan meningkat sesuai  dengan  harapan.  Temuan  lainnya yaitu  siswa  yang  awalnya  sangat  kurang terfokus  dalam  mengikuti  proses  kegiatan pembelajaran  menjadi  sangat  terfokus.. Temuan  selanjutnya  yaitu  memberikan bimbingan  pada  siswa  apabila  ada  sisiwa yang  belum  memahami  kegiatan  yang sedang dilaksanakan.
Secara  umum  proses  kegiatan pembelajaran  dengan  metode  pemberian tugas  dan    media  kartu  domino  kancing baju  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari adanya peningkatan rata-rata persentase  (M%)  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Hal  ini  membuat  penelitian  ini  diakhiri sampai  di  siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Penyajian  hasil  penelitian  diatas memberikan  gambaran  bahwa  dengan penerapan metode pemberian tugas dengan  berbantuan  media  kartu  domino kancing  baju  ternyata  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak.Hal  ini  dapat dilihat  dari  analisis  mengenai  kemampuan kognitif  anak.  Berdasarkan  hasil  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif  diperoleh  rata-rata  presentase kemampuan  kognitif    pada  anak  kelompok B di TK Darma Suda Singaraja  pada siklus I  sebesar  51%    dan  rata-rata  presentase kemampuan kognitif pada  siklus II  sebesar 86,90%,  hal  ini  menunjukan  adanya peningkatan rata-rata presentase kemampuan  kognitif  anak  dari  siklus  I  ke
siklu  II  sebesar  35,90%.  Kenyataan  ini menunjukan  bahwa  penerapan    metode pemberian  tugas  dengan  berbantuan  kartu domino  kancing  baju  sangat  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar.  Peningkatan kemampuan  kognitif    pada  saat  penerapan metode pemberian tugas dengan berbantuan  media  kartu  domino  kancing baju    disebabkan  oleh  rasa  tertarik  anak pada  kegiatan  dan  media  pembelajaran yang disajikan guru. Hal ini juga dikerenakan terciptanya suatu  kondisi dalam  belajar  yang  menyenangkan  serta keadaan  ruang  belajar  yang  kondusif  dan menyenangkan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran sehingga anak-anak merasa  senang  dan  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran.
Penerapan  metode  pemberian tugas  dengan  berbantuan  media  kartu domino  kancing  baju  berpengaruh  besar terhadap  peningkatan  kemampuan  kognitif anak dibandingkan dengan kegiatan pengembangan  kemampuan  kognitif  tanpa menggunakan  metode  pemberian  tugas dan  media  kartu  domino  kancinng  baju. Berdasarkan uraian diatas maka penerapan metode  pemberian  tugas  berbantuan  kartu domino  kancing  baju  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  pada  anak    kelompok B  semester  I  di  TK  Darma  Suda  Singaraja tahun pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  .Terdapat peningkatan  kemampuan  kognitif    pada anak  kelompok  B  TK  Darma  Suda Singaraja setelah diterapkan metode pemberian tugas dengan berbantuan media kartu  domino  kancing  baju  sebesar  35,90 %. Hal Ini terlihat dari peningkatan rata-rata persentase kemampuan kognitif pada siklus I  sebesar  51,00  %  yang  berada  pada kategori  sangat  rendah    menjadi  sebesar 86,90  %  pada  siklus  II  yang  berada  pada kategori  tinggi.
Beberapa saran dapat disampaikan untuk  siswa  disarankan  dalam  melakukan kegiatan  pembelajaran  lebih  focus,  dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Diharapkan agar kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar
berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak.  Saran kepada  guru,  disampaikan  agar  lebih kreatif, inovatif dan aktif dalam menyiapkan media  pembelajaran  dan  memilih  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema pembelajaran. Hal ini diharapkan agar anak  lebih  tertarik  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Kepada  kepala Sekolah, disarankan agar mampu memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  yang nantinya  mampu  meningkatkan  kognitif anak.  Kepala  sekolah  juga  diharapkan memberikan  pembinaan  secara  intensif kepada  para  guru  dalam  melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran sesuaii dengan karakteristik dan tingkat perkembangan  anak  serta  kemampuan yang hendak dicapai. Hasil yang diharapkan agar hasil belajar anak meningkat secara terus menerus.

## RUJUKAN
Agung, A.A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Pendidikan Ganesha Singaraja
Arikunto, Saharsimi, dkk.2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2009.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor  58  Th  2009.    Jakarta: Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD
Ditjen PNFI .
Depdikbud.  Departemen  Pendidikan  dan
Kebudayaan. 1995. Program Kegiatan  Belajar  Taman  Kanak- Kanak,  Landasan  Program  dan Pengembangan  Kegiatan  Belajar. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Hildayani, Rini dkk, 2004. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta:
Universitas Terbuka
IGAK  Wardhani,Kuswaya  Wihardit.  2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka . Koyan,  I  Wayan.  2009.  Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif).  Singaraja:  Program Studi  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Singaraja. Montolalu,  BEF.  2005.  Bermain  dan Permainan
Anak. Jakarta: Universitas Terbuka .
Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran Di  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor    58 Tahun  2009,  tentang  Standar
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Direktorat  Pembina  TK dan SD. Suarni, Ni Ketut. 2009. Psikologi Perkembangan I
.Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rifai.  2005.
Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensido.
Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sujiono,  Nurani  Yuliani,  dkk,  2004.  Metode Pengembangan  Kognitif.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudarma, I Komang & Desak Putu Parmiti.
2007.  Modul  Media  Pengajaran  SI PGSD, Singaraja: Jurusan Pendidikan    Dasar  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha. Zainal  Agib.  2013.  Model-Model,  Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  (  Inovatif  ).  Bandung: CV Yrama Widya.