## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA BIDANG STUDI SENI BUDAYA DI KELAS VII-6 SMP NEGERI 7 MEDAN
Lora Elpina Guru SMP Negeri 7 Medan Surel : loraelpina1212@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran Seni Budaya. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas    VII-6  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang.  Pada  Formatif  I  dan Formatif  II  menunjukkan  18  orang  siswa  tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas sebanyak  35  orang  siswa,  dengan  rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  72 dan  80  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  adalah  46,2%  pada  siklus  I  dan 89,7%  pada  siklus  II.  Data  aktivitas  pada  siklus  I  meliputi  :  menulis, membaca  46,3%,  mengerjakan  LKS  24,4%,  bertanya  pada  teman  6,3%, bertanya  pada  guru  10%,  yang  tidak  relevan  dengan  KBM  13%.  Data aktivitas pada siklus II meliputi : menulis, membaca 28%, mengerjakan LKS 52%, bertanya pada teman 12%, bertanya pada guru 2%, yang tidak relevan dengan KBM 6%.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Solving, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan  suatu  sifat  yang  relatif yang  menetap  pada  diri  seseorang. Minat  ini  besar  sekali  pengaruhnya terhadap  belajar  sebab  dengan  minat seseorang  akan  melakukan  sesuatu yang  diminatinya.  Sebaliknya  tanpa minat  seseorang  tidak  mungkin melakukan sesuatu. Misalnya seorang anak menaruh minat
terhadap  bidang  kesenian,  maka  ia akan  berusaha  untuk  mengetahui lebih banyak tentang kesenian.
Minat  belajar  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  minat  belajar  yang rendah,  tentu  hasil  belajar  siswa terhadap  suatu  bidang  studi  juga
rendah.  Hal  ini  lah  yang  menjadi masalah  bagi  penulis  selaku  guru
Bidang Studi Seni Budaya. Berdasarkan  refleksi  yang  penulis lakukan  terhadap  pembelajaran  Seni Budaya  yang  penulis  bawakan, ternyata  ditemukan  bahwa  minat belajar  siswa  terhadap  materi  Seni Budaya  rendah.  Beberapa  faktor yang  mempengaruhinya  yakni  :  1) Minimnya  alat/bahan,  media  ajar yang  relevan  dan  dibutuhkan  dalam pembelajaran  Seni  Budaya  seperti alat  musik  baik  modern  maupun tradisonal,  instrumen  musik-musik modern  maupun  tradisonal  dan sebagainya;  2)  Guru  cenderung mendesain  pembelajaran  satu  arah  ( teacher center ) sehingga pembelajaram  membosankan  bagi siswa;  3)  Rendahnya  minat  siswa
terhadap  pembelajaran  seni  budaya khususnya  bagi  peserta  didik  laki- laki;  4)  Materi  yang  kurang  menarik bagi  siswa  khususnya  materi  “ Mengapresiasi  Karya  Seni  Musik” dengan sub materi pokok “Lagu-lagu Daerah”  karena  dianggap  sudah
ketinggalan zaman oleh siswa,
sehingga  untuk  materi  ini  rata-rata hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai
61-65  dengan  ketuntasan  klasikal 35%;  5)  rendahnya  aktivitas  belajar siswa pada pembelajaran Seni
Budaya.  Selain  itu  berdasarkan pengamatan awal yang penulis lakukan terhadap kelas yang menjadi target  penelitian  (VII-6),  rata-rata hasil belajar siswa pada bidang studi seni budaya tergolong rendah dimana hanya  45%  siswa  secara  klasikal yang mendapat nilai KKM, sedangkan  55%  harus  mengikuti program remedial. Hal ini menunjukkan kurangnya minat belajar  siswa  pada  bidang  studi  Seni Budaya. Keterlibatan siswa dalam
belajar  erat  kaitannya  dengan  sifat- sifat  murid,  baik  yang  bersifat kognitif seperti kecerdasan dan bakat maupun  yang  bersifat  efektif  seperti motivasi,  rasa  percaya  diri.    Dale menyatakan bahwa belajar mengalami  sendiri  pada  kondisi nyata akan menghasilkan penguasaan yang  lebih  baik  dibanding  belajar dengan mengamati saja. Pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  akan  membangkitkan minat  dan  motivasi  mereka  untuk belajar yang dapat dinyatakan dengan  pribahasa:  “  belajar  tanpa
motivasi  seperti  menempa  besi  yang tidak  dipanaskan”.  Tanpa  motivasi belajar,  seorang  peserta  didik  tidak akan belajar dan akhirnya tidak akan mencapai keberhasilan dalam belajar. Pembelajaran  tidak  akan  efektif  jika peserta didik tidak siap untuk belajar, tidak memiliki minat, tidak mengetahui tujuan pembelajaran, dan tidak  menyadari  manfaat  belajar (Edgar Dale dalam Sani 2014).
Sebagai  upaya  penyelesaian masalah  yang  penulis  hadapi  dalam mengajarkan  Seni  Budaya  seperti yang dijelaskan di  atas,  penulis akan mengikut  sertakan  siswa  dalam pembelajaran (pembelajaran berpusat pada siswa). Sebagai upaya mengikutsertakan siswa dalam pembelajaran  maka  pada  desain pembelajaran  Seni  Budaya  yang penulis bawakan, penulis akan menerapkan  model  pembelajaran Problem Solving . Model Pembelajaran Problem Solving adalah  suatu  model  pembelajaran yang  melakukan  pemusatan  pada pembelajaran dan keterampilan pemecahan  masalah,  yang  diikuti dengan penguatan keterampilan.
Ketika  dihadapkan  dengan  suatu pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan keterampilan  memecahkan  masalah untuk  memilih  dan  mengembangkan tanggapannya.
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan  permasalahnnya  sebagi berikut:
a. Apakah  aktivitas  belajar  siswa meningkat dengan diterapkannya model  pembelajaran Problem
Solving di  kelas  VII-6  SMP
Negeri 7 Medan T.P 2014/2015?
b. Apakah  hasil  belajar  siswa meningkat dengan diterapkannya model  pembelajaran Problem Solving di  kelas  VII-6  SMP
Negeri 7 Medan T.P 2014/2015? Setelah  menetapkan  rumusan masalah di atas maka, dapat ditentukan  tujuan  penelitian  ini, antara lain:
a. Untuk mengetahui apakah aktivitas belajar siswa meningkat dengan diterapkannya model  pembelajaran Problem
Solving di  kelas  VII-6  SMP
Negeri 7 Medan T.P 2014/2015.
b. Untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar  siswa  meningkat  dengan diterapkannya model pembelajaran Problem  Solving di  kelas  VII-6  SMP  Negeri  7
Medan T.P 2014/2015.
Adapun  definisi  operasional dalam  penelitian  ini  yakni    sebagai berikut:
a. Model  Pembelajaran Problem Solving adalah  suatu  model
pembelajaran  yang  melakukan pemusatan  pada  pembelajaran dan  keterampilan  pemecahan masalah,  yang  diikuti  dengan penguatan  keterampilan.  Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk memilih  dan  mengembangkan tanggapannya.
b. Aktivitas Didalam bukunya ,
( Sardiman 2003 :100),
menyatakan  bahwa    ”aktivitas
belajar  adalah  kegiatan  yang bersifat  fisik/jasmani  maupun mental/rohani  yang  berkaitan dengan kegiatan belajar”. Aktivitas  belajar  yang  dinilai yakni menulis/membaca, mengerjakan LKS, bertanya pada  teman,  bertanya  pada  guru dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM.

## METODOLOGI PENELITIAN Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa- siswi  Kelas  VII-6  SMP  Negeri  7 Medan    yang  berjumlah  39  orang Tahun Pelajaran 2014/2015 .

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Pengambilan data untuk
penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  7  Medan  di  Jln.  H.  Adam Malik  No.  12  Medan.  Waktu penelitian  dilakukan  selama  5  bulan terhitung  mulai  bulan  Maret  sampai bulan  Juli  tahun  2015.  Di  dalam penelitian  berhasil  tidaknya  suatu kegiatan  yang  dilaksanakan  banyak ditentukan  oleh  model  pembelajaran yang diterapkan yakni model pembelajaran Problem Solving . Dengan  demikian  penerapan  model pembelajaran Problem  Solving mempunyai  kedudukan  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kualitas hasil yang telah dilakukan.

## Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah;  1)  lembar observasi aktivitas siswa; 2) tes hasil belajar.
Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946 (Aqib, 2006 :13).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru di  kelas    atau  disekolah  dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses pembelajaran.Menurut  Lewin  dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan bahwa dalam  satu  Siklus  terdiri  atas  empat langkah, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).

## Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut: a. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II b. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.

## Kriteria Keberhasilan
Berkaitan dengan indikator kinerja  Suwandi  dan  Madyo  Eko Susilo  (2007:36)  menyatakan  bahwa ”Indikator kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam
penelitian  ini  indikator  pencapaian apabila  nilai  siswa  secara  individu mencapai  KKM  Seni  budaya  yaitu 75  yang  ditetapkan  sekolah  dan secara  klasikal  ≥  85%  siswa mencapai KKM tersebut.

## HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Data Pra Siklus Sebelum melaksanakan penelitian  ataupun  memulai  siklus  I,
maka  penulis  sebagai  guru  terlebih dahulu mengumpulkan beberapa data yang  mendeskripsikan  kondisi  awal siswa.  Untuk  lebih  jelas  guru melakukan  uji  pretes  kepada  siswa mengenai materi yang akan dipelajari selama penelitian. Materi yang titetapkan  yakni  Globalisasi  yang akan  diajarkan  selama  4  KBM.  Uji pretes dilakukan dengan memberikan 20 soal yang yang mencakup seluruh indikator  yang  diajarkan  selama penelitian.  Adapun  hasil  uji  pretes siswa yakni sebagai berikut :
Tabel 1. Nilai Pretes Siswa Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 45 1 40 12 32 35 6
30 12 25 2 20 4 15 2 Jumlah 39 Berdasarkan data diatas dapat kita  lihat  bahwa  tidak  seorangpun siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM
yang  telah  ditentukan  yakni  75.
Berdasarkan uji pretes yang dilakukan nilai tertinggi yang diperoleh  siswa  30  dan  terendah  10
dengan ketuntasan klasikal 0%.

## Hasil Data Siklus I
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 1
dan 2, LKS 1 dan 2, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran dan media untuk  mendukung  kegiatan  belajar mengajar.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan dengan 2 KBM dengan jumlah siswa 39  siswa.  Dalam  hal  ini  penulis bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  yang  telah
dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
c. Tahap Observasi
Data Aktivitas Belajar Siswa Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan bantuan  dua  orang  guru  untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa. Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa  diperoleh  data  aktivitas  yang disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis, Membaca 85 42,5% 2 Mengerjakan LKS 51 25,5% 3 Bertanya pada teman 15 7,5% 4 Bertanya pada guru 24 12% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 25 12,5% JUMLAH 200 100%

## Data Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diperoleh melalui  tes  yang  diberikan  setelah berakhirnya Siklus I sebagai formatif I.  Hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh  pada  Siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3 Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 50 1
72 60 7
70 13 80 18 Jumlah 39 Berdasarkan  table  distribusi hasil formatif 1 diatas dapat dikatakan  bahwa  KBM  Siklus  I belum berhasil memberikan ketuntasan  belajar  secara  klasikal meski  ketuntasan  rata-rata  telah tercapai.  Ketuntasan  klasikal  yang dapat dicapai hanya 46,2% sedangkan  yang  diharapkan  adalah 85%.  Rata-rata  ketuntasan  individu yang  tercapai  adalah  72  dengan KKM  75.  Dengan  demikian  maka peneliti berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu.

## d. Refleksi
Setelah  didapat  data  pada siklus I  dan  dianalis ternyata
indikator  penelitian  belum  tercapai. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan refleksi  dan  kembali  melakukan analisi  terhadap  pembelajaran  siklus I  agar  dapat  dirumuskan  tindakan perbaikan  yang  harus  dilakukan.
Adapun temuan negatif yang diindikasikan sebagai penyebab tidak berhasilnya  kegiatan  pembelajaran siklus I yakni sebagai berikut:
a) Guru  kurang  terampil  dalam menyiapkan  LKS  dan  latihan
bagi siswa. Sesuai dengan model
yang  digunakan  yakni Problem Solving , seharusnya guru mencipatakan masalah yang menarik  dan  mungkin  dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih ingin  tau  tentang  materi  ajar yang  diberikan  sehingga  siswa melakukan aktivitas-aktivitas yang diharapkan . b) Guru kurang dalam pembimbingan diskusi, guru hanya mengawasi dan memfasilitasi  tanpa  memotivasi siswa  agar  aktif  dalam  proses diskusi.  Sehingga  masih  banyak siswa  yang  tidak  antusias,  tidak mau  tau  dan  tidak  mau  bekerja. Hal ini mengakibatkan tingginya aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  hingga mencapai 12,5%. c) Siswa masih belum mempersiapkan  diri  dari  rumah sebelum menerima pembelajaran di sekolah. Hal ini mengakibatkan  aktivitas  siswa yang paling mendominasi adalah menulis dan membaca. e. Tindakan Perbaikan
Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa pada Siklus II,
beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain:
a) Guru memperbaiki LKS dan soal latihan  yang  diberikan  kepada siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar
pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan sintak dan model
pembelajaran problem solving .
b) Guru  membangkitkan  rasa  ingin tau dan penasaran siswa terhadap  materi  ajar  dengan pemberian motivasi yang menarik dan menumbuhkan rasa penasaran/ingin tau siswa.
c) Sebelum  pelaksanaan  diskusi guru  akan  menjelaskan  cara penilaian  yang  dilakukan  yang tidak  hanya  mencakup  nilai kelompok, tetapi juga individual.
Siswa  harus  bertanggung  jawab atas dirinya sendiri dan kelompoknya.  Selain  itu  guru juga memotivasi siswa agar aktif selama diskusi. Motivasi dilakukan  dengan  memancing rasa  ingin  tau  siswa  mengenai materi  ajar  dan  sistem  penilaian yang dilakukan.
d) Agar  suasana  menjadi  lebih kondusip guru menjelaskan proses penilain  aktivitas. Hal  ini agar  siswa  lebih  fokus  pada kegiatan-kegiatan yang mendapat  point  penilaian  dan mengurangi kegiatan-kegiatan yang tidak relevan dengan KBM.

## Data Hasil Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP 3 dan  RPP  4,  LKS  3  dan  LKS  4,  soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain
itu juga dipersiapkan lembar observasi siswa. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan dengan dua kali pertemuan  (2  KBM)  dengan  jumlah siswa  39  siswa.  Yang  bertindak sebagi pengamat adalah teman sejawat yaitu Jennie R.A. Simanungkalit,  S.Pd  dan  Megawati Nababan,S.Pd.MM.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran dengan
memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.

## c. Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan bantuan  dua  orang  guru  untuk mengamati  kegiatan  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktifitas siswa. Dari hasil pengamatan aktivitas  siswa  Siklus  II  diperoleh data  aktivitas  yang  disajikan  dalam
Tabel 4.
Tabel 4. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Persentase 1 Menulis, Membaca
57 30%
2 Mengerjakan LKS 95 50%
3 Bertanya pada teman
19 10%
4 Bertanya pada guru 8 4,2%
5 Yang tidak relevan dengan KBM 4 5,8% JUMLAH 190 100%

## Data Hasil Belajar Siswa
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrument yang
digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada siklus  II  datanya  dapat  dilihat  Pada Tabel 4.5 adalah sebagai berikut.
Tabel 5 Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Nilai rata-rata 50 1 80 60 3
80 27 90 8 Jumlah 39
Pada  Tabel  5  tersebut,  nilai terendah  Formatif  II  adalah  50 sebanyak  1  orang  dan  nilai  tertinggi adalah  90  sebanyak  8  orang,  dengan 4  orang  mendapat  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 89,7%.
Dengan nilai KKM sebesar 75. Nilai ini tuntas sesuai kriteria keberhasilan klasikal  sehingga  dapat  dikatakan KBM  Siklus  II  berhasil  memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 80 sudah tuntas KKM  Seni Budaya.

## d. Refleksi
Beberapa  hal  yang  dapat dicatat  dalam  refleksi  pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
a) Siswa  mulai  aktif  dalam  diskusi dengan  ditunjukkan  oleh  hasil observasi  aktivitas  belajarnya yang sedikit lebih baik dari pada Siklus I.
b) Ketuntasan  hasil  belajar  siswa meningkat  dari  71,88  %  atau gagal menjadi 87,5% atau dalam ketogori berhasil.
Dari  data-data  yang  telah diperoleh  dapat  diberikan  gambaran pembelajaran siklus II sebagai berikut  : a) Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. b) Berdasarkan data hasil pengamatan,  diketahui  bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.  Ini  dikarenakan siswa  sudah  mulai  terbiasa dengan bekerja secara kelompok dan model pembelajaran problem  solving.  Hal  ini  juga dipengaruhi  tindakan  perbaikan
pembelajaran dimana pada siklus  II  sebelum  masuk  pada kegiatan  inti  penulis  (guru) menjelaskan tahapan belajar yang dilalui oleh siswa.
c) Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman sekelompoknya dan lebih bertanggung  jawab.  Hal  ini  juga dikuatkan dengan data mengerjakan LKS yang mengalami peningkatan dari 25,5% menjadi 50% atau aktivitas ini meningkat 24,5%.
d) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus II mencapai ketuntasan.
e. Tindakan Perbaikan
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran problem  solving dengan  baik  dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mempertahankan  apa  yang  telah ada  dengan  tujuan  agar  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan model pembelajaran problem solving dapat  meningkatkan proses  belajar  mengajar,  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembahasan
Penelitian  diawali  dengan identifikasi masalah dan juga tindakan  perbaikan  yang  ditempuh
untuk menyelesaikan masalah tersebut. Setelah menetapkan tindakan perbaikan berupa penerapan model  pembelajaran  maka  model pembelajaran problem solving adalah metode  pemecahan  masalah  dalam penelitian  ini.  Selanjutnya  penulis berdiskusi dengan tutor penulis yakni Ibu  Halimatussakdiah,  S.Pd.  M.Hum tentang penelitian yang akan dilaksanakan. Hal-hal yang dihasilkan  pada  diskusi  perencanaan Siklus I antara lain:
a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang
materi  yang  akan  diajarkan (lampiran). b. Menyiapkan  media  yang  akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
c. Menyusun dan menyiapkan lembar  observasi  aktivitas  siswa untuk  mengukur  aktivitas  siswa terhadap  pelajaran  Seni  Budaya (lampiran)
d. Menyusun  dan  membagi  kisi- kisi  tes  hasil  belajar  siswa  yang digunakan  pada  pretes  menjadi dua  bagian  dengan  indikator yang  dipelajari  pada  Siklus  I sebagai  Formatif  I  dan  indikator pada  Siklus  II  sebagai  Formatif II.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus I,  maka  siswa  diberikan  tes  hasil belajar sebagai pretes. Nilai  rata-rata kelas  adalah  32  dengan  KKM (kriteria ketuntasan minimum) sebesar  75  maka  tidak  seorang  pun mendapat nilai diatas ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  0%.  Data tersebut  dapat  diterima  karena  siswa
memang  belum  belajar  materi  yang diujikan  namun  dari  data  tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa tidak mempersiapkan  diri  dengan  belajar dirumah sebelum datang ke sekolah. Kemudian Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran dilakukan  sesuai  RPP  yang  telah disusun untuk Siklus I. Pada pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I ini  guru  sebagai  peneliti  dibantu  dua guru  sejawat  yang  bertindak  sebagai observer  yang  membantu  peneliti mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Pada saat  guru memasuki kelas pada penelitian hari pertama, siswa tampak  heran  karena  ada  banyak orang  yang  masuk  ke  dalam  kelas. Kemudian  guru  menjelaskan  bahwa kelas  ini  digunakan  untuk  penelitian sehingga  siswa  bisa  mengerti.  Pada saat  guru  membuka  pelajaran  dan melakukan  apersepsi,  siswa  tampak diam dan memperhatikan.
Setelah  dilakukan  siklus  I, diberikan tes formatif I kepada siswa. Merujuk  pada  tabel  3,  nilai  rata-rata kelas  adalah  72  dengan  18  orang mendapat  nilai  di  atas  KKM  bidang studi  Seni  Budaya  dan  21  orang mendapat  nilai  di  bawah  KKM, sehingga ketuntasan klasikal 46,2%.
Setelah  dilaksanakan  Siklus II,  siswa  diberikan  tes  sebagi Formatif  II.  Merujuk  pada  Tabel  5, nilai  rata-rata  kelas  adalah  80  telah memenuhi  KKM,  dengan  4  dari  39 orang  tidak  mendapat  nilai  diatas KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesar  89,7%.  Nilai  ini  berada  di atas  kriteria  keberhasilan  sehingga
dapat  dikatakan  KBM  Siklus  II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada siswa dalam kelas.
Untuk aktivitas belajar siswa, diterapkannya  model  pembelajaran problem  solving terbukti  mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa. Data  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  meliputi  :  menulis  membaca dengan persentasi 42,5%,
mengerjakan  LKS  dengan  persentasi 25,5%,  bertanya  pada  teman  dengan persentasi  7,5%,  bertanya  pada  guru dengan  persentasi  12%,  yang  tidak relevan dengan KBM dengan persentasi  12,5%.  Data  aktivitas belajar siswa pada siklus II meliputi : menulis  membaca  dengan  persentasi 30%,  mengerjakan  LKS  dengan persentasi 50%, bertanya pada teman dengan  persentasi  10%,  bertanya pada  guru  dengan  persentasi  4,2%, yang  tidak  relevan  dengan  KBM dengan persentasi 5,8%.
Adapun peningkatan aktivitas dijabarkan sebagai berikut:
a. Aktivitas menulis, membaca mengalami  penurunan.  Hal  ini baik karena aktivitas menulis,membaca adalah aktivitas individual.  Penurunan  aktivitas menulis,membaca juga menunjukkan  bahwa  siswa  sudah mulai mempersiapkan diri sebelum  belajar  di  sekolah  yakni dengan membaca materi di rumah.
b. Aktivitas mengerjakan LKS mengalami peningkatan. Peningkatan aktivitas mengerjakan  LKS  menunjukkan bahwa  siswa  sudah  semakin  aktif
dalam  diskusi  dan  siswa  sudah lebih serius dalam diskusi.
c. Aktivitas  bertanya  pada  teman mengalami  peningkatan.  Hal  ini baik  yang  menunjukkan  sudah terbangun  interaksi  sesama  siswa dalam diskusi.
d. Aktivitas  bertanya  pada  guru menurun.  Hal  ini  baik  karena menunjukkan  siswa  sudah  lebih mandiri dalam berpikir.
e. Aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM mengalami penurunan.  Hal  ini  baik  karena menunjukkan  bahwa  siswa  sudah lebih  serius  dan  bertanggung jawab tehadap tugas yang diberikan  dan  aktivitas  ini  juga menunjukkan bahwa pembelajaran  Seni  Budaya  di SMP  Negeri  7  Medan  sudah semakin baik.
Walaupun penggunaan model pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas siswa, tetapi selama pembelajaran  masih  ada  kendala yang dihadapi peneliti antara lain :
a. Guru  kurang  terampil  dalam menyiapkan  LKS  dan  latihan bagi siswa. Sesuai dengan model yang  digunakan  yakni Problem Solving , seharusnya guru mencipatakan masalah yang menarik  dan  mungkin  dapat memotivasi  siswa  untuk  lebih ingin  tau  tentang  materi  ajar yang  diberikan  sehingga  siswa melakukan aktivitas-aktivitas yang diharapkan . b. Guru kurang dalam pembimbingan diskusi, guru
hanya mengawasi dan
memfasilitasi  tanpa  memotivasi siswa  agar  aktif  dalam  proses diskusi.  Sehingga  masih  banyak siswa  yang  tidak  antusias,  tidak mau  tau  dan  tidak  mau  bekerja. Hal ini mengakibatkan tingginya aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  hingga mencapai 12,5%. c. Siswa masih belum mempersiapkan  diri  dari  rumah sebelum menerima pembelajaran di sekolah. Hal ini mengakibatkan  aktivitas  siswa yang paling mendominasi adalah menulis dan membaca. Dari paparan deskripsi penelitian  tindakan  kelas  siklus  I, maka  di  dalam  refleksi  diupayakan perbaikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar siswa pada Siklus II,
beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain:
a. Guru memperbaiki LKS dan soal latihan  yang  diberikan  kepada siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan sintak dan model pembelajaran problem solving .
b. Guru  membangkitkan  rasa  ingin tau dan penasaran siswa terhadap  materi  ajar  dengan pemberian motivasi yang menarik dan menumbuhkan rasa penasaran/ingin tau siswa.
c. Sebelum  pelaksanaan  diskusi guru  akan  menjelaskan  cara penilaian  yang  dilakukan  yang tidak  hanya  mencakup  nilai kelompok, tetapi juga individual.
Siswa  harus  bertanggung  jawab atas dirinya sendiri dan kelompoknya.  Selain  itu  guru juga memotivasi siswa agar aktif selama diskusi. Motivasi dilakukan  dengan  memancing rasa  ingin  tau  siswa  mengenai materi  ajar  dan  sistem  penilaian yang dilakukan.
d. Agar  suasana  menjadi  lebih kondusip guru menjelaskan proses penilain  aktivitas. Hal  ini agar  siswa  lebih  fokus  pada kegiatan-kegiatan yang mendapat  point  penilaian  dan mengurangi kegiatan-kegiatan yang tidak relevan dengan KBM. Dengan  tercapainya  apa  yang menjadi  indikator    keberhasilan dalam  penelitian  ini,  maka  dapat dikatakan bahwa model pembelajaran problem solving berhasil  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas belajar siswa dengan
diterapkannya  model  pembelajaran problem  solving selama  kegiatan belajar mengajar kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah sebagai berikut:
a. Dengan  diterapkannya  model pembelajaran problem  solving
selama    pembelajaran,  aktivitas belajar  siswa  meningkat.  Data aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  meliputi  :  menulis membaca dengan persentasi
42,5%, mengerjakan LKS dengan persentasi 25,5%, bertanya  pada  teman  dengan persentasi  7,5%,  bertanya  pada guru  dengan  persentasi  12%, yang tidak relevan dengan KBM dengan  persentasi  12,5%.  Data aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  meliputi  :  menulis membaca dengan persentasi 30%,  mengerjakan  LKS  dengan persentasi  50%,  bertanya  pada teman  dengan  persentasi  10%, bertanya  pada  guru  dengan persentasi  4,2%,  yang  tidak relevan  dengan  KBM  dengan persentasi5,8%.
b. Dengan menerapkan model pembelajaran problem  solving , hasil  belajar  siswa  dari  Siklus  I ke  Siklus  berikutnya  mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  siswa dengan menerapkan model pembelajaran problem  solving pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  18  orang  siswa tuntas secara individu,
sedangkan  kelas  tidak  tuntas. Pada  Siklus  II,  tuntas  secara individu  sebanyak  35  orang siswa,  sedangkan  kelas  adalah tuntas  dengan  rata-rata  siklus  I dan  siklus  II  adalah  72  dan  80 dan persentase ketuntasan klasikal  adalah  46,2%  pada siklus  I  dan  89,7%  pada  siklus
II.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2002. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2007. Media
Pembelajara., PT Raja Jakarta: Grafindo Persada.
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .
Bandung:
Alfabeta.
Dimiyati,  dan  Mudjiono.  2006.
Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta: PT. Rineka Cipta. Dahar,  Ratna  Wilis.  1996. Teori  – Teori Belajar . Bandung: Gelora Aksara Pratama.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,
Aswan.  2006. Strategi  Belajar Mengajar .    Jakarta:  Rineka
Cipta.
Emzir.  2009. Metodologi  Penelitian
Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada. Gulo,  W.  (2002) Strategi  Belajar- Mengajar. Jakarta: PT Grasindo; Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar. Bandung:  Bumi Aksara. Purwanto,  Ngalim.  2001. Prinsip  –
Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran .  Bandung:  Rossda
Karya. Sadirman, A.M. 2009. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta:  PT  Raja    Grafindo
Persada.
Sadirman,  Arief,  dkk.  2007. Media
Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja
Grafindo Persada. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta:  Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sudijono,  Anas.  2007. Pengantar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:
PT Raja  Grafindo Persada.
Suryosubroto.  B.  2009. Proses Belajar  Mengajar  Di  Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.