## Implementasi Merdeka Belajar di Sekolah Dasar
Rida Ratna Purwanti, Ahmad Faisal

## SDN KARYASARI I
e-mail : ridapurwanti41@admin.sd.belajar.id , ahmadfaisal21@guru.sd.belajar.id

## Abstrak
Merdeka  Belajar  adalah  kebijakan  baru  yang  dikeluarkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia. Pelaksanaan  merdeka  belajar  dalam  bentuk  upaya  yang  diberikan kepada masing-masing satuan pendidikan gratis dapat berinovasi yang juga  tentunya  disesuaikan  dengan  wilayah  masing-masing  satuan pendidikan  sebagai  keterbukaan  terhadap  proses  pembelajaran  dari rumah  yang  nantinya  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  tanpa harus  diwajibkan  oleh  standar  penyelesaian  dan  standar  kelulusan. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan merdeka  belajar  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika. Penelitian ini merupakan penelitian studi pustaka dengan pendekatan  kualitatif  yang  akan  dipaparkan  secara  deskriptif.  Data yang digunakan adalah kajian dari artikel ilmiah yang sesuai dengan fokus  penelitian.  Hasil  beberapa  peneliti  menemukan  bahwa kurikulum merdeka belajar sudah diimplementasikan di sekolah dasar (sekolah  penggerak).  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar  sudah  diimplementasikan meskipun  memerlukan  beberapa  perbaikan  dan  pengembangan. Penelitian mengenai implementasi kurikulum merdeka belajar masih jarang  ditemui,  sehingga  direkomendasikan  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  terkait  analisis  implementasi  kebijakan kurikulum  merdeka  belajar,  baik  pada  jenjang  sekolah  maupun perguruan tinggi.
Kata Kunci: Implementasi Kebijakan; Kurikulum Merdeka; Sekolah Dasar.

## Abstract
Merdeka Belajar is a new policy issued by the Ministry of Education and Culture of the Republic of Indonesia. The implementation of independent learning in the form of efforts given to each free education unit  can innovate which is also of course adjusted to the region of   each education unit as an openness  to  the  learning  process  from  home  which  can  later  provide learning  experiences  without  having  to  be  required  by        standards completion  and  graduation  standards.  The  purpose  of  this  study  is  to determine  the  implementation  of  independent  learning  in  improving  the quality of mathematics learning. This research is a literature study research with a qualitative approach that will be presented descriptively. The data used  is  a  review  of  scientific  articles  in  accordance  with  the  focus  of research.    The  results  of  several  researchers  found  that  the  independent learning curriculum has been implemented in elementary schools (driving schools).  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the  independent  learning curriculum  policy  has  been  implemented  even  though  it  requires  some improvement  and  development.  Research  on  the  implementation  of  the independent learning curriculum is still rarely found, so it is recommended to conduct further research related to the analysis of the implementation of the  independent  learning  curriculum  policy,  both  at  the  school  and university levels.
Keywords: Policy  Implementation;  Independent  Curriculum;  Primary school

## PENDAHULUAN
Kurikulum  menjadi  acuan  bagi  seluruh  pendidik  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar (Manalu et al., 2022; Setiadi, 2016). Perubahan kurikulum tidak lepas dari adanya evolusi era yang serba digital (Angga et al., 2022). Oleh karena itu, jelaslah bahwa perubahan kurikulum sangat diperlukan dan esensial dalam merespon perkembangan global. Selain itu, kondisi  guru  dan  siswa  seringkali  tidak  sesuai  dengan  penerapan  konsep  pendidikan  di Indonesia  (Manalu  et  al.,  2022).  Sistem  kurikulum  terlalu  monoton  untuk  memberikan kemandirian  bagi  siswa  dan  guru.  Oleh  karena  itu,  lahirlah  gagasan  terbaru  ketika mengembangkan kurikulum di Indonesia. Kehadiran Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  memunculkan  perubahan  kurikulum,  gagasan kurikulum merdeka belajar.
Di era digitalisasi, perkembangan teknologi mempengaruhi kualitas pendidikan (Manalu et al., 2022). Baik guru maupun siswa, tidak pernah terputus dari perangkat berbasis digital setiap kali melakukan suatu aktivitas. Konsep kurikulum merdeka belajar mengintegrasikan keterampilan membaca, pengetahuan, keterampilan dan sikap. Konsep ini memungkinkan siswa untuk berpikir secara bebas untuk memanfaatkan pengetahuan yang mereka butuhkan secara  maksimal.  Kurikulum  merdeka  didefinisikan  sebagai  desain  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  cara  yang menyenangkan, santai, tenang, bebas tekanan, bebas stres, serta menampilkan bakat siswa (Mabsutsah  &  Yushardi,  2022;  Rahayu  et  al.,  2022).  Kemandirian  peserta  didik  menjadi salah satu konsep yang diupayakan pada kurikulum merdeka belajar. Setiap peserta didik
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
diberikan kebebasan untuk mengakses pengetahuan yang diperoleh, baik melalui pendidikan formal maupun informal (Manalu et al., 2022). Selain itu, guru memiliki kebebasan untuk menerjemahkan  silabus  secara  mandiri  sebelum  menjelaskannya  kepada  siswa, memungkinkan guru untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa selama proses pembelajaran (Indarta  et  al.,  2022).  Kebebasan  belajar  juga  mencakup  kondisi  kemandirian  dalam pencapaian tujuan pembelajaran, metode, materi dan penilaian bagi guru dan siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  ( student  center ).  Konsep  pembelajaran  sebelumnya  masih diarahkan oleh guru ( teacher center ).
Kurikulum  merdeka  tidak  membatasi  konsep  pembelajaran  di  sekolah  dan  di  luar sekolah,  tetapi  lebih  mengedepankan  kreativitas  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  yang monoton/searah  menjadi  kendala  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  kemampuannya. Adanya  keterbatasan  konsep  kurikulum  yang  digunakan  selama  ini  menyebabkan terhambatnya kreativitas yang ada pada guru dan siswa. Kurikulum yang digunakan selama ini menunjukkan bahwa siswa harus mendapatkan nilai tertinggi dalam setiap pelajaran yang diajarkan  di  sekolah.  Sedangkan,  setiap  siswa  memiliki  keahlian  masing-masing  di bidangnya. Siswa tidak kreatif dalam menampilkan keterampilannya dapat disebabkan oleh hal  tersebut.  Merdeka  belajar  berfokus  pada  kebebasan  dan  berpikir  kreatif.    Adanya kurikulum  merdeka  adalah  untuk  menata  kembali  sistem  pendidikan  nasional  Indonesia untuk merespon perubahan dan kemajuan di tanah air serta beradaptasi dengan perubahan zaman (Rahayu et al., 2022). Sejalan dengan itu, kita dapat menerima konsep merdeka belajar yang mempertimbangkan visi dan misi pendidikan Indonesia serta mengembangkan sumber daya manusia mampu bersaing di berbagai bidang dan berkualitas. Kurikulum merdeka harus memungkinkan siswa untuk mengembangkan potensi dan keterampilan mereka.
Kurikulum merdeka belajar ditawarkan sebagai opsi tambahan bagi satuan pendidikan dalam memulihkan pembelajaran pada 2022-2024. Pada tahun 2020-2021, Kurikulum 2013 dan  Kurikulum  2013  yang  disederhanakan  (Kurikulum  Darurat)  dikeluarkan  oleh Kemendikbud Ristek sebagai kurikulum rujukan. Pada tahun 2021-2022, Kurikulum 2013, Kurikulum  Darurat,  dan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak  dan  SMK  pusat keunggulan  digunakan  sebagai  rujukan.  Kurikulum  Merdeka  menjadi  angin  segar  untuk memperbaiki  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka  belajar  sudah  diterapkan  di  beberapa sekolah  penggerak  (sekolah  dasar).  Namun,  gambaran  implementasi  kebijakan  kurikulum merdeka belajar secara keseluruhan belum ditemukan. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi kebijakan kurikulum merdeka di sekolah dasar. Hal ini penting untuk diketahui sebagai bahan evaluasi sekolah lainnya dalam menerapkan kebijakan kurikulum merdeka.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  literatur  (literature  review)  dengan pendekatan kualitatif yang akan diuraikan secara deskriptif. Metode studi literatur merupakan aktivitas yang berkaitan dengan membaca dan mencatat hasil dari pengumpulan data pustaka serta diolah untuk dijadikan sebagai bahan penelitian (Sari, 2021). Penggunaan pendekatan secara deskriptif kualitatif dilakukan dengan tujuan untuk menggambarkan secara detail dan jelas hasil penelitian untuk mendukung serta meningkatkan pemahaman pembaca terhadap kajian  penelitian  yang  sedang  dilakukan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan memahami  dan  menganalisis  sumber  data  yang  berasal  dari  artikel  ilmiah,  makalah, prosiding, serta buku yang sesuai dengan fokus penelitian. Data yang telah diperoleh akan dianalisis  dengan  tahapan  (1)  Membaca  dan  memahami  semua  kajian  serta  memilahnya untuk disesuaikan sebagai data yang relevan dalam penelitian ini. (2) Membaca abstrak dari semua  kajian  untuk  mengetahui  gambaran  penelitian  secara  keseluruhan  sehingga  dapat
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
diberi penilaian apakah sesuai dengan objek kajian yang ingin dilakukan. (3) Mencatat poin- poin  penting  dan  disesuaikan  dengan  kajian  penelitian  serta  mencatat  sumber  informasi tersebut untuk dicantumkan ke dalam daftar pustaka.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada bagian ini, dikemukakan mengenai hasil serta pembahasan tentang implementasi kebijakan kurikulum merdeka di sekolah dasar dari empat artikel. Penelitian oleh Angga et al. (2022), sekolah sudah membuat operasional satuan  pendidikan berdasarkan kurikulum merdeka pada bulan Juli. Setelah selesai disusun, kemudian operasional satuan pendidikan ini  diterapkan.  Meskipun  dalam  penerapannya    masih  tertatih  dan  belum  optimal,  tetapi masih  bisa  dilaksanakan.  Hal  ini  karena  pemahaman    guru  terus  bertambah  seiring berjalannya  waktu.  Hal  yang  baik  dari  penerapan  kurikulum  merdeka  adalah  guru  dapat melaksanakan pembelajaran secara kreatif dan inovatif. Ada juga  proyek kelas yang perlu dilakukan  siswa  untuk  membantu  siswa  supaya  merasa  tertantang.  Meskipun  ada  pasang surut  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka,  ada  juga  banyak  kekurangan  karena  situasi pandemi. Idealnya, penerapan kurikulum merdeka dilakukan di kelas tatap muka. Namun, kebutuhan untuk menerapkan kurikulum merdeka memaksa sekolah untuk memaksimalkan dalam  situasi  pandemi.  Siswa  senang  dengan  penerapan  kurikulum  ini  dan  tidak  mau meninggalkan  sekolah.  Namun  kendalanya,  pembelajaran  masih  dilakukan  secara  online. Materi pembelajaran disediakan secara bebas, tergantung pada apa yang guru pelajari dan apa  yang  perlu  dipelajari  siswa.  Istilah  RPP  telah  diganti  dengan  modul  ajar.  Guru  dapat menyesuaikan  modul  ajar  dengan  yang  dicanangkan  dari  pemerintah,  dimodifikasi,  atau berkreasi  sendiri  (Indiani,  2021).  Sekolah,  di  sisi  lain,  menggunakan  modul        ajar  yang dikeluarkan  pemerintah.  Dalam  evaluasi  kurikulum  merdeka,  format  evaluasi  belum  ada, informasi hanya didapat dari pelatihan, dan saat ini hanya berupa evaluasi proyek.
Penelitian  oleh  Sumarsih  et  al.  (2022)  menemukan  bahwa  implementasi  kurikulum merdeka  dimulai  dengan  pembentukan  komite  pembelajaran.  Adapun  unsur  dari  komite pembelajaran terdiri dari dua guru kelas 1, guru kelas 4, PJOK, dan PAI, ditambah dengan seorang Kepala Sekolah dan seorang pengawas bina. Sebagai sekolah penggerak, sangat sulit untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  awalnya,  karena  banyak  hal  yang  harus dipahami  untuk  menjalankannya  dalam  aktivitas  sebagai  sekolah  penggerak.  Kesulitan pertama  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  adalah  melatih  guru  dan  tenaga  pendidik untuk  menerapkan  paradigma  pembelajaran  baru,  sinkronisasi  aplikasi  e-Raport, menyiapkan administrasi pembelajaran sesuai dengan pedoman, dan mengubah pola pikir warga  sekolah  untuk  menerapkan  pendidikan  yang  berpusat  pada  siswa.  Namun,  pihak sekolah  optimis  permasalahan  yang  ada  dapat  teratasi.  Selain  itu,  kesulitan  dapat  diatasi dengan adanya instruktur PSP, pendamping khusus dalam menyusun administrasi, pengawas bina, terutama dengan hadirnya pelatih ahli yang kegiatan bersamanya konsisten ada setiap bulan.
Penelitian  yang  dilakukan      oleh  Rahayu  et  al.  (2022)  menjabarkan  implementasi kurikulum merdeka sebagai berikut. Kepala sekolah mulai mengurangi penggunaan kertas dengan memperkenalkan inovasi baru yaitu konsep paperless dalam mengelola operasional sekolah, yang dilakukan dengan menyediakan dasbor khusus dalam bentuk file yang dikelola secara digital. Guru dapat mengunggah administrasi yang dibuat ke dasbor sehingga kepala sekolah  dapat  memantau  pengelolaan  guru  secara  berkala,  serta  dokumen  penting  dapat tertata dengan rapi. Di sekolah penggerak ini, para guru dapat terus meningkatkan kualitas pelajarannya dengan bimbingan dari kepala sekolah dan rekan-rekannya. Bahkan, guru yang akan pensiun juga mau belajar untuk meningkatkan kinerjanya. Selain itu, penjaga sekolah dilatih untuk menggunakan IT. Sekolah penggerak juga menerima dukungan keuangan untuk
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
melengkapi ketersediaan infrastruktur untuk mendukung pembelajaran.
Terakhir, penelitian Barlian et al. (2022) menjabarkan implementasi kurikulum merdeka di SDN 244 Guruminda Kota Bandung. SDN 244 Guruminda Kota Bandung telah menyusun rencana  pembelajaran  kurikulum  merdeka  berupa  perangkat  pembelajaran,  mengikuti pedoman pembuatan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka. Dengan kata lain, capaian pembelajaran (CP) digunakan untuk mengembangkan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran, untuk merencanakan penilaian diagnostik, untuk mengembangkan modul ajar yang menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan dan karakteristik peserta didik, dan untuk mengembangkan rencana penilaian formatif dan sumatif. SDN 244 Guruminda Kota Bandung  memiliki  kurikulum  merdeka  yang  dimulai  dengan  melakukan  penilaian diagnostik,  pembelajaran  melalui  modul  pengajaran  berbasis  proyek  baik  untuk  proyek jangka  pendek  maupun  jangka  panjang,  pembelajaran  di  ruang  kelas  sesuai  dengan karakteristik siswa, serta pelaksanaan asesmen formatif dan sumatif.
Secara  keseluruhan  kurikulum  merdeka  belajar  sudah  diimplementasikan  di  sekolah dasar  mulai  tahun  2021.  Implementasi  kurikulum  sudah  berjalan  dengan  semestinya meskipun masih ditemui beberapa tantangan, terutama dari segi penilaian. Namun demikian, Angga et al. (2022) dan Firdaus et al. (2022) menyatakan bahwa kurikulum merdeka lebih mudah  diimplementasikan  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya  apabila  guru memahami  esensi  dari  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dikarenakan  kurikulum  merdeka merupakan  modifikasi  dari  kurikulum  2013  yang  meliputi  berbagai  penyempurnaan. Kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  bagi  satuan  pendidikan  untuk  menentukan kurikulum sesuai dengan kondisi dari sekolah tersebut (Rachmawati et al., 2022).

## KESIMPULAN
Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  yang  mendorong  kemandirian  dan pemikiran kreatif dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan cara yang  tenang,  santai,  menyenangkan,  bebas  stres,  dan  bebas  tekanan,  serta  untuk menunjukkan bakat siswa. Ada banyak rintangan yang harus diatasi, terutama menanamkan minat dari anggota sekolah untuk mau bergerak maju menuju perubahan saat menerapkan kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak.  Penerapan  kurikulum  merdeka  baru  tahun pertama,  hingga  implementasi  masih  memiliki  kekurangan,  namun  secara  umum menggambarkan situasi yang lebih baik. Keberadaan sekolah penggerak juga dapat menjadi panutan, tempat latihan, dan inspirasi bagi guru dan kepala sekolah lainnya. Selain itu, dari hasil  penelusuran  yang  telah  dilakukan,  penelitian  mengenai  implementasi  kurikulum merdeka  belajar  masih  jarang  ditemui  karena  kurikulum  ini  tergolong  baru  digunakan, terutama  penelitian  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  direkomendasikan  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  menganalisis  implementasi  kebijakan  kurikulum  merdeka belajar, baik pada jenjang sekolah maupun perguruan tinggi .

## REFERENSI

## Jurnal
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889.
Babaci-Wilhite,  Z.   (2015).   Zanzibar’s   curriculum   reform:   Implications   for   children’s
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
educational rights. Prospects , 45 (2). https://doi.org/10.1007/s11125-015-9341-6
Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Journal of Educational and Language Research , 1 (12), 2105– 2118.
Effendi, M. (2021). Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Meningkatkan Citra Lembaga di Lembaga Pendidikan Islam. Southeast Asian Journal of Islamic Education Management , 2 (1), 39–51. https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i1.40
Egodawatte, G. (2014). An analysis of the competency-based secondary mathematics curriculum in Sri Lanka. Educational Research for Policy and Practice , 13 (1). https://doi.org/10.1007/s10671-013-9145-5
Fahrurrozi, F., Sari, Y., & Shalma, S. (2022). Studi Literatur : Implementasi Metode Drill sebagai Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3887–3895.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fensham, P. J. (2016). The Future Curriculum for School Science: What Can Be Learnt from the Past? Research in Science Education , 46 (2). https://doi.org/10.1007/s11165-015-9511-9 Firdaus, H., Laensadi, A. M., Matvayodha, G., Siagian, F. N., & Hasanah, I. A. (2022). Analisis Evaluasi Program Kurikulum  2013 Dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 686–692.
Gedvilienė,  G.,  Tūtlys,  V.,  Lukošūnienė,  V.,  &  Zuzevičiūtė,  V.  (2018).  Development  of  the profession and qualifications of adult educators in Lithuania in the context of reforms of adult education. International  Review  of  Education , 64 (4). https://doi.org/10.1007/s11159-  018- 9704-3
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024.
Indiani,  N.  M.  (2021).  Flexibilitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Sebagai  Adaptasi  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka. In Seminar Nasional .
Istiningsih, G., & Dharma, D. S. A. (2021). Integrası Nılaı Karakter Dıponegoro Dalam Pembelajaran Untuk  Membentuk  Profıl  Pelajar  Pancasıla  Dı  Sekolah  Dasar. Kebudayaan , 16 (1). https://doi.org/10.24832/jk.v16i1.447
Kinesti,  R.  D.  A.,  Ulya,  N.  H.,  Suroyya,  L.  N.,  Latifah,  F.,  Rahmawati,  E.  V.,  Nida,  N.  K.,  & Khasanah,  A.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Guna  Meningkatkan  Kualitas  Belajar  Siswa Melalui  Sarana  Prasarana  Di  SD  Al-Ma’soem. Action  Research  Literate , 5 (1),  27–40. https://doi.org/10.46799/arl.v5i1.74
Mabsutsah, N., & Yushardi. (2022). Analisis Kebutuhan Guru terhadap E Modul Berbasis STEAM dan Kurikulum Merdeka pada Materi Pemanasan Global. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (2), 205– 213.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum  Merdeka  Belajar  (Metode  Belajar). Prosiding  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  166– 177. http://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/article/view/186
Number p-ISSN: 2614-1760 , e-ISSN: 2614-1752
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dalam  Implementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3).
Rahayu,  D.  S.,  &  Fitriza,  Z.  (2021).  Identifikasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Pada  Materi  Ikatan Kimia : Sebuah Studi Literatur. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (3).
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319.
Robby, S. K. I., Milah, S., & Faiz, A. (2022). Studi Literatur: Integrasi Peran Agama dan Karakter bagi Sains. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3052–3057.
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R.,  Suryaningsih,  A.,  &  Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi  Profil  Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap Ketahanan Pribadi Siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2). https://doi.org/10.22146/jkn.67613
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 20 (2). https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., & Indonesia, U. K. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia. Dinamika Pendidikan , 14 (2).
Siregar, R. (2017). Sumber Daya manusia Dalam Pembangunan Nasional. Kompetensi Dan Peran Guru Dalam Pembelajaran , 2 .
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8248–8258.
Widiansyah, A., Sitasi, C., Widiansyah, :, Peranan, ), Daya, S., Sebagai, P., & Penentu, F. (2018). Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor  Penentu  dalam  Manajemen  Sistem Pendidikan. Manajemen Sistem Pendidikan. Cakrawala , 18 (2).
Yusuf,  A.  (2015).  Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pada  Sma  Negeri  1  Buengcala. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala , 3 (1).