## PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI KEUANGAN II MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW
Ramita Kholifaturrohmah 1* , Cut Misni Mulasiwi 1
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Jurusan Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia
* Email corresponding author: ramita.rohmah@unsoed.ac.id

## Abstrak
Salah satu keberhasilan proses belajar dapat dilihat melalui hasil belajar.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mahasiswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif jigsaw pada mata kuliah Akuntansi Keuangan II. Penelitian dilaksanakan dengan pendekatan penelitian tindakan kelas. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi selama proses pembelajaran  berlangsung. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  II Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Jenderal  Soedirman  yang berjumlah  49  orang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  Akuntansi  Keuangan  II  melalui  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw .  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan: (1) rata-rata kelas dari awal pra siklus (68,05), siklus I (75,16) dan siklus II (88,43), serta (2) ketuntasan belajar mahasiswa dari awal pra siklus (73,47% atau 36 orang), siklus I (81,63% atau 40 orang) dan siklus II (93,88% atau 46 orang).
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, jigsaw , hasil belajar

## Abstract
One of the successes of the learning process can be seen through learning outcomes. This study aims to determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  through  the  application  of  the  jigsaw  cooperative learning model in Financial Accounting II courses. The research was conducted with a classroom action research  approach.  The  data  collection  technique  used  observation,  interview,  test,  and  documentation during the learning process. The research subjects were 49 students of Financial Accounting Course II in Economic Education Study Program, Faculty of Economics and Business, Jenderal Soedirman University. Based on the research results, it can be concluded that there is an increase in learning outcomes of Financial Accounting II through the jigsaw cooperative learning model. This can be seen from the increase in (1) the average class score from the beginning of the pre-cycle (68.05), cycle I (75.16) and cycle II (88.43), and (2) student learning completeness from the beginning of the pre-cycle. (73.47% or 36 people), cycle I (81.63% or 40 people) and cycle II (93.88% or 46 people).
Keywords: cooperative learning, jigsaw, learning outcomes
ISSN (PRINT) : 2686-2409  ISSN (ONLINE) : 2686-6277

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari mutu pendidikannya. Pendidikan yang bermutu merupakan  salah  satu  indikator  terwujudnya  kehidupan  bangsa  yang  sejahtera  dan  berdaya saing.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  proses  pendidikan  akan  dihasilkan  sumber  daya  manusia sebagai  generasi  masa  depan.  Terwujudnya  proses  pendidikan  yang  bermutu  memerlukan dukungan dari berbagai pihak, salah satunya adalah pendidik. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga profesional.  Dosen  sebagai  tenaga  profesional  mempunyai  visi  terwujudnya  penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip profesionalitas untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan yang bermutu (penjelasan atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 37 Tahun 2009 tentang Dosen).
Dalam pasal 5 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa kedudukan dosen sebagai tenaga profesional berfungsi sebagai agen pembelajaran untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Penjelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  dosen memiliki  peran  sentral  dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran,  artinya  bahwa  kinerja  yang dilakukan oleh seorang dosen akan sangat berdampak pada mutu pendidikan saat ini. Oleh karena itu dosen harus terus meningkatkan kualitasnya dengan mengoptimalkan berbagai kompetensi yang  dimilikinya.  Dosen  yang  kompeten  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan  harus memiliki  empat  kompetensi  diantaranya  kompetensi  profesional,  kepribadian,  sosial,  dan pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  pendidik  dalam  mengelola pembelajaran  yang  akan  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dalam  mengelola proses  pembelajaran,  pendidik  harus  kreatif  dan  inovatif  agar  tercipta  suasana  belajar  yang menyenangkan, termasuk dalam memilih model pembelajaran. Evaluasi atas model pembelajaran harus terus dilakukan terutama dalam mata kuliah yang memiliki  konsep dan materi hitungan seperti Akuntansi Keuangan II.
Mata  kuliah  Akuntansi  Keuangan  II  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi  mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi. Mata kuliah yang merupakan kelanjutan dari mata kuliah Akuntansi  Keuangan  I  ini  membahas  laporan  keuangan  dan  berbagai  topik  yang  sangat  erat hubungannya  dengan  berbagai  pelaporan.  Kenyataan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran bahwa  tidak  semua  mahasiswa  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  diharapkan  yaitu mencapai nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Hal ini terlihat dari hasil tes yang telah dilakukan.  Arikunto  (2012)  menjelaskan  bahwa  tes  merupakan  suatu  alat  untuk  pengumpul informasi  yang  bersifat  resmi.  Tes  merupakan  salah  satu  cara  menilai  hasil  belajar  seperti dikemukakan  Mulyono  (2015)  bahwa  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  menggunakan berbagai penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lainnya yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
Hasil  tes  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  II  pada  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Jenderal  Soedirman  yang  ditunjukkan  dalam  tabel  1.  Dari  total  mahasiswa  yang berjumlah 49 orang, baru 30 mahasiswa atau sekitar 61,22 % yang sudah mencapai ketuntasan, sedangkan 19 mahasiswa atau sekitar 38,78% belum mencapai ketuntasan.
Tabel 1. Hasil tes Akuntansi Keuangan II
Kriteria Jumlah mahasiswa Persentase Tuntas 30 61,22 % Belum tuntas 19 38,78 % Sumber: Data Primer yang Diolah, 2020
Hasil  belajar  yang  belum  maksimal  ini  menunjukkan  belum  berhasilnya  proses pembelajaran  yang  diharapkan.  Padahal  sejatinya  salah  satu  indikator  keberhasilan  proses pembelajaran adalah melalui hasil belajar. Aunurrahman (2010) menyatakan bahwa hasil belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Banyak  faktor  yang dapat menyebabkan hasil belajar beberapa mahasiswa menjadi kurang maksimal, salah satunya adalah model pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  proses  pembelajaran  mata  kuliah  ini  masih  dilakukan secara konvensional seperti ceramah, pemberian tugas terstruktur dan tanya jawab. Peserta didik masih mengerjakan soal secara individu dan keaktifan didominasi oleh sebagian mahasiswa yang sudah  memahami,  sehingga  partisipasi  mahasiswa  belum  dilakukan  secara  menyeluruh.  Bagi mereka yang belum memahami cenderung diam dan mengerjakan semampunya.
Realita  tersebut  sejalan  dengan  kritik  yang  disampaikan  Tapscott  (2009)  mengenai pendidik yang masih memberikan perkuliahan satu arah kepada seluruh mahasiswa, mahasiswa mengerjakan tugas sendiri dan diharapkan mampu memahami materi yang disampaikan. Seperti disampaikan Dimyati (2013) bahwa pembelajaran yang bersifat teacher-centered mengakibatkan peserta    didik    menjadi    pasif.  Hal  ini  harus  menjadi  perhatian  pendidik  dalam  melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan visi dan misi pendidikan nasional yang tertuang dalam Pasal 19 Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 bahwa proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  serta  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif.  Prinsip  ini  menghendaki  perubahan  paradigma  proses  pendidikan  dari pengajaran menjadi paradigma pembelajaran.
Terdapat  dua  dari  empat  peraturan  penting  dalam  pembelajaran  abad  21  menurut Nichols (2019) yaitu instruksi yang berpusat pada siswa ( student-centered ) dan pendidikan yang harus kolaboratif. Dosen bertindak sebagai fasilitator dan mahasiswa mengumpulkan informasi melalui  berbagai  kegiatan  yang  berlangsung  serta  mendemonstrasikan  pembelajaran  dengan
berbagai  cara.  Mahasiswa  harus  belajar  berkolaborasi  dengan  orang  lain  untuk  menemukan, mengumpulkan informasi dan membangun makna tersebut. Kolaborasi bersifat dinamis sehingga mahasiswa dapat saling mengubah peran tergantung pada situasi yang terjadi.
Dengan berbagai kendala diatas, peneliti berupaya mengatasi beberapa hambatan yang menjadi masalah dalam proses pembelajaran.  Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan melakukan strategi pembelajaran ( learning strategy ) yang tepat. Wati dan Pustikaningsih (2019) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran merupakan salah satu hal yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan guru dalam mengajar. Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa menjadi aktif dan tidak merasa kesulitan dalam  akuntansi  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ). R.  E.  Slavin (2014)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada  metode  pembelajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu belajar.
Jigsaw merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran  kooperatif. Jigsaw  learning merupakan  sebuah  teknik  yang  dipakai  secara  luas  yang  memiliki  kesamaan  dengan  teknik “pertukaran  dari  kelompok  ke  kelompok” ( group-to-group  exchange )  dengan  suatu perbedaan penting (Silberman, 2007). Mengikuti metode Jigsaw menurut C-Y Lai dan C-C Wu (2006) seperti masuk menjadi bagian-bagian dari puzzle, sehingga semuanya turut serta karena masing-masing memiliki peran yang penting dalam pembelajaran.
Riset yang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw banyak dilakukan salah satu  hasilnya  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan akademik mahasiswa (Carol, 1989). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Maulidah dan Kamal (2020) pada Mata Kuliah Akuntansi Biaya khususnya pokok bahasan Analisis Perilaku Biaya menunjukkan bahwa hasil belajar menggunakan metode cooperative learning tipe jigsaw lebih baik dibandingkan menggunakan metode ceramah. Wati dan Pustikaningsih (2019) dalam penelitiannya menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa yang signifikan pada mata pelajaran  Akuntansi  Dasar  kelas  X  Akuntansi.  Selanjutnya  penelitian  Marbun  (2019) menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dan Talking  Stick dapat meningkatkan aktivitas dan hasil akuntansi siswa kelas XI SMA Perguruan Kristen Hosana Medan pada kompetensi dasar penyusunan laporan keuangan perusahaan jasa. P eningkatan nilai mata kuliah Pengantar Akuntansi juga terjadi dalam penelitian P. Nafasati dan Indudewi (2019) yang menunjukkan  bahwa  nilai post-test lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai pre-test melalui permainan ala Holly-wood Square dan permainan Jigsaw .
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya  dapat  diketahui  bahwa  metode cooperative  learning tipe jigsaw mampu  meningkatkan  hasil  belajar  para  peserta  didik,  khususnya  pada  bidang akuntansi. Dalam penelitian ini akan menerapkan metode cooperative learning tipe jigsaw pada
bidang akuntansi khususnya mata kuliah Akuntansi Keuangan II yang belum pernah diterapkan sebelumnya.  Dengan  metode  ini  peserta  didik  memperoleh  kesempatan  untuk  mempelajari materi dan mengerjakan soal secara berkelompok dengan partisipasi penuh. Peserta didik bisa saling melakukan transfer knowledge kepada temannya satu sama lain. Ini juga sebagai bentuk upaya  meningkatkan  pemahaman  karena  salah  satu  belajar  yang  efektif  adalah  dengan menjelaskan kepada orang lain.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  peneliti  ingin  menerapkan  pembelajaran kooperatif metode Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar Mata Kuliah Akuntansi Keuangan II. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif jigsaw pada mata kuliah Akuntansi Keuangan II.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pembelajaran Kooperatif Metode Jigsaw
Pembelajaran kooperatif metode Jigsaw adalah salah satu tipe strategi pembelajaran yang kooperatif  dan  fleksibel.  Dalam  pembelajaran  metode Jigsaw ,  mahasiswa  dibagi  menjadi kelompok-kelompok  yang  anggotanya  mempunyai  karakteristik  heterogen.  Masing-masing mahasiswa bertanggung jawab untuk mempelajari topik yang ditugaskan dan mengajarkan pada anggota  kelompoknya,  sehingga  mereka dapat saling  berinteraksi  dan saling  bantu.  Silberman (2009), membagi prosedur/tahap jigsaw sebagai berikut: (1) Memilih materi belajar yang dapat dipisah  menjadi  bagian-bagian.  Sebuah  bagian  dapat  disingkat  seperti  sebuah  kalimat  atau beberapa halaman; (2) Menghitung jumlah bagian belajar dan jumlah peserta didik dengan satu cara yang pantas, membagi tugas yang berbeda pada kelompok yang berbeda, kemudian diminta untuk  membaca,  mendiskusi,  dan  mempelajari  materi  yang  ditugaskan  kepada  mereka;  (3) Setelah  selesai  kemudian  dibentuk  kelompok jigsaw .  Setiap  kelompok  ada  seorang  wakil  dari masing-masing  kelompok  dalam  kelas,  sehingga  akan  mengelompok  mahasiswa  dengan permasalahan yang sama; (4) Anggota kelompok ahli kemudian mengajarkan materi yang  telah dipelajari  dalam  kelompok Jigsaw ,  kepada  teman  lain  di  kelompoknya;  dan  (5)  Mahasiswa dikumpulkan  kembali  menjadi    kelas  besar  untuk  membuat  ulasan  dan  disisakan  pertanyaan guna memastikan pemahaman yang tepat bagi mahasiswa.
Sintaks model pembelajaran kooperatif metode jigsaw dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
Volume 2 Nomor 2 Tahun 2020, 17 - 33
Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif metode Jigsaw No Langkah Kegiatan yang dilakukan 1 Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi mahasiswa. Dosen menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi mahasiswa belajar. 2 Fase 2 Menyajikan informasi Dosen menyajikan informasi kepada mahasiswa dengan jalan menyuguhkan berbagai fakta, pengalaman yang berkaitan langsung dengan materi perkuliahan 3 Fase 3 Group atau kelompok asal/dasar Mahasiswa dikelompokkan menjadi kelompok asal/dasar dengan anggota 4 sampai 5 orang dengan kemampuan akademik yang heterogen. Setiap anggota kelompok diberikan sub pokok bahasan atau topik yang berbeda untuk mereka pelajari. 4 Fase 4 Kelompok ahli atau expert Dosen meminta mahasiswa yang mendapat topik sama berdiskusi dalam kelompok ahli. 5 Fase 5 Tim ahli kembali pada kelompok Mahasiswa kembali ke kelompok asal/dasar untuk menjelaskan apa yang mereka dapatkan dalam kelompok ahli. 6 Fase 6 Evaluasi Dosen mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya 7 Fase 7 Memberikan pengahargaan Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok (Rusman, 2012)
Riset yang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw banyak dilakukan salah satunya  Rosyidah  (2016)  dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sangat mudah diterapkan termasuk pada materi-materi akuntansi yang didalamnya memuat konsep dan materi hitungan. Materi hitungan ketika dikerjakan dalam kelompok akan lebih  mudah  di  pahami,  terlebih  dengan  metode jigsaw mahasiswa  menjadi  lebih bertanggungjawab untuk dapat menggali materi dan menularkannya kepada rekan sebayanya di dalam kelas. Hal tersebut menumbuhkan atmosfir pembelajaran yang kompetitif di dalam kelas.

## Hasil Belajar
Dalam pasal 5 Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa kedudukan dosen sebagai tenaga profesional berfungsi sebagai agen pembelajaran untuk pengembang ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, serta pengabdi kepada masyarakat berfungsi untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu
ditunjang  adanya  pembaharuan  di  bidang  pendidikan.  Salah  satu  caranya  adalah  melalui peningkatan  kualitas  pembelajaran  yaitu  dengan  pembaharuan  pendekatan  atau  peningkatan relevansi  model  dan  metode  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dikatakan  relevan  jika  dalam prosesnya  mampu  mengantarkan  siswa  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tugas  seorang  dosen tidaklah  mudah,  harus  mampu  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didiknya  agar  dapat belajar dan memperoleh hasil belajar yang diharapkan.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana  Sudjana  (2009) mendefinisikan hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri.  Sugihartono,  dkk.  (2007), menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, adalah: 1) Faktor internal adalah faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar.  Faktor  internal  meliputi:  faktor jasmaniah  dan  faktor  psikologis.  2)  Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu. Faktor eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai  hasil belajar mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris sebagaimana pendapat Bloom. Oleh sebab  itu,  dalam  penilaian  hasil  belajar,  peranan  tujuan  instruksional  yang  berisi  rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai oleh mahasiswa menjadi unsur penting sebagai dasar acuan penilaian. Dalam sistem pendidikan nasional  rumusan  tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin  Bloom  yang  secara  garis  besar  membaginya menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif, ranah  afektif, dan ranah psikomotoris; 1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil  belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,   aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah  dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi; 2) Ranah afektif berkenaan  dengan sikap dan nilai.  Tipe  hasil  belajar  afektif  tampak  pada  siswa  dalam  berbagai  tingkah  laku  seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai  guru  dan teman sekelas, kebiasaan  belajar,  dan  hubungan  sosial,  3)  Ranah  psikomotoris  tampak    dalam    bentuk keterampilan  ( skill )  dan  kemampuan  bertindak  individu.  Gerakan-gerakan skill ,  mulai  dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks. Berdasarkan uraian tersebut dalam  hal  ini  usaha  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  ditempuh  melalui  penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode jigsaw .

## Akuntansi Keuangan II
Bidang akuntansi keuangan dilihat dari sisi pengguna infomasi dibagi menjadi dua yaitu akuntansi  manajemen  dan  akuntansi  keuangan.  Akuntansi  keuangan  membahas  penyusunan laporan keuangan untuk pengguna eksternal. Penjelasan mengenai akuntansi keuangan menurut Martani (2012) adalah bahwa Akuntansi keuangan berorientasi pada pelaporan pihak eksternal. Beragamnya pihak eksternal dengan tujuan spesifik bagi masing-masing pihak membuat pihak penyusun  laporan  keuangan  menggunakan  prinsip  dan  asumsi-asumsi  dalam  penyusunan laporan  keuangan.  Untuk  itu  diperlukan  standar  akuntansi  yang  dijadikan  pedoman  baik  oleh penyusun  maupun  oleh  pembaca  laporan  keuangan.  Laporan  yang  dihasilkan  dari  akuntansi keuangan berupa laporan keuangan untuk tujuan umum ( general purpose financial statement ). Akuntansi keuangan merupakan proses dalam pelaporan keuangan oleh akuntan  dengan laporan keuangan  yang  sesuai  standar  akuntansi  untuk  kepentingan  pihak  ketiga  (Kieso,  2013).  Dari definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Akuntansi    Keuangan    adalah  proses    dalam menghasilkan  dokumen  bisnis  berupa  laporan  keuangan  yang  sesuai  standar  akuntansi  yang berlaku dan berguna bagi beberapa pihak.
Fungsi  utama  dari  akuntansi  keuangan  memberikan  informasi  terkait  keuangan perseorangan, organisasi ataupun perusahaan.  Informasi ini  dapat  digunakan  untuk  melihat keadaan  keuangan dan apa saja yang telah terjadi didalamnya. Selain itu bagi pihak manajemen informasi ini sangat berguna untuk pengambilan keputusan yang tepat (Kieso, 2013). Pentingnya mempelajari dan  memahami  akuntansi  keuangan  bagi  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  adalah agar ketika mereka menjadi pendidik mampu menularkan pengetahuan akuntansi secara utuh dan  sesuai  dengan  standar-standar  akuntansi  yang  berlaku.  Dengan  demikian  peneliti  merasa perlu  untuk  terus  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  akuntansi keuangan dalam hal ini adalah Akuntansi Keuangan II.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan oleh Werneri (2016), dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan penguasaan konsep dalam pembelajaran akuntansi keuangan baik proses maupun hasil belajar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif metode jigsaw . Sejalan dengan penelitian Yusrizal (2018) bahwa diperoleh peningkatan hasil belajar mahasiswa jurusan  Ekonomi  Pembangunan  kelas  akutansi  keuangan  dengan  hasil  memuaskan  melalui penerapan pembelajaran kooperatif metode jigsaw .

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Jenderal Soedirman pada Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester IV yang mengikuti Mata Kuliah Akuntansi Keuangan II
sebanyak  49  orang.  Berdasarkan  hasil  karakteristik  subjek  penelitian  dapat  diketahui  bahwa subjek  penelitian  laki-laki  berjumlah  9  orang  dengan  persentase  sebesar  18,37  %,  sedangkan subjek  penelitian  perempuan  berjumlah  40  dengan  persentase  sebesar  81,63  %.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar subjek penelitian berjenis kelamin perempuan.

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action Research (CAR). Penelitian tindakan ini dikembangkan oleh Kurt Lewin  yang diterapkan dalam bidang ilmu sosial. Di bidang pendidikan terutama dalam proses pembelajaran, penelitian tindakan ini berkembang menjadi penelitian tindakan kelas. Ada empat tahapan dalam PTK yaitu (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting) , (3) observasi (observation) dan (4) refleksi (reflection) .
Sanjaya  (2016)  mengungkapkan  bahwa  melalui  penelitian  tindakan  kelas,  guru  dapat meningkatkan  kinerjanya  secara  terus  menerus,  dengan  cara  melakukan  refleksi  diri  ( self reflection ).  Upaya  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  kelemahan-kelamahan  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  kemudian  merencanakan  untuk  perbaikan  serta mengimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  program  pembelajaran  yang  telah disusun  dan  diakhiri  dengan  melakukan  refleksi.  Menurut  Wardani  (2014)  mengungkapkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  bidang  ilmu  sosial  yang  menggunakan refleksi diri sebagai metode utama, dilakukan oleh orang terlibat di dalamnya, serta bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam berbagai aspek.
Kegiatan  ini  berawal  dari  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  secara  nyata, kemudian  mencari  alternatif  pemecahan  dan  diimplementasikan  melalui  tindakan  nyata  yang terencana  dan  terukur  sampai  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  penting  dari  penelitian tindakan kelas bahwa penelitian ini merupakan proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui perbaikan yang dilakukan secara bertahap.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, teknik evaluasi tes, dan dokumentasi. Observasi merupakan kegiatan pengamatan tingkah laku peserta didik secara individu maupun kelompok dalam proses kegiatan yang terjadi secara alami maupun buatan. Kegiatan observasi ini berlangsung selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data aktivitas belajar mahasiswa melalui lembar observasi.
Kegiatan wawancara dilakukan terhadap peserta didik untuk memperoleh informasi yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  penentuan  tindakan  dan  respon  yang  timbul  sebagai
akibat dari tindakan yang dilakukan. Selain itu juga untuk mengetahui tanggapan, kendala serta kekurangan dalam proses pembelajaran.
Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian (Sudijono, 2009). Tes digunakan untuk mengetahui implikasi dari tindakan yang telah dilakukan yaitu  untuk:  (1)  mendapatkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  melaksanakan  proses pembelajaran dengan metode Jigsaw dan (2) mengetahui tingkat keberhasilan kegiatan yang telah dilaksanakan. Tes dilakukan setelah melalui proses pembelajaran pada setiap siklus.
Dokumentasi berupa: (1) nilai tes Akuntansi Keuangan II, (2) RPS Akuntansi Keuangan II, (3) kegiatan dosen dan mahasiswa selama proses pembelajaran kooperatif metode jigsaw , dan (4) Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Mata Kuliah Akuntansi Keuangan II.

## Teknik Analisis Data
Dalam pendekatan PTK analisis data dilakukan oleh peneliti semenjak awal, pada setiap aspek kegiatan penelitian (Iskandar, 2009). Teknik analisis data yang digunakan sesuai dengan jenis  data  yang  diperoleh.  Dalam  pendekatan  PTK  ini  terdapat  dua  jenis  data  yang  dapat dikumpulkan peneliti yaitu: (1) data kuantitatif dan (2) data kualitatif. Data kuantitatif berupa data  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif dengan mencari  rata-rata  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  mahasiswa.  Untuk  menganalisis  tingkat keberhasilan  mahasiswa  dilakukan  dengan  memberikan  evalusi  berupa  tes  pada  setiap  akhir siklus pembelajaran kooperatif metode jigsaw .
Sedangkan  data  kualitatif  berupa  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Menurut  Moleong  (2014 )  “triangulasi  ada  3  macam,  yaitu  pemeriksaan  yang menggunakan sumber data, metode, dan teori”. Uji validitas data kualitatif dalam penelitian ini menggunakan 2 dari 3 macam triangulasi menurut Moelong yaitu triangulasi sumber data ( data triangulation )  dan  triangulasi  metode  ( situational  triangulation dan analytic  triangulation ). Triangulasi sumber data dilakukan dengan melakukan wawancara terhadap beberapa sumber. Dalam penelitian ini dilakukan wawancara dengan peserta didik untuk mengetahui keadaan awal. Triangulasi  metode  dilakukan  dengan  dengan  membandingkan  data  yang  diperoleh  melalui berbagai metode yaitu observasi, wawancara, maupun data atau dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Tahapan pra siklus dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa sebelum dilakukan siklus I dan II. Berdasarkan hasil pengamatan, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang dilakukan masih bersifat konvensional. Pembelajaran masih berpusat pada teacher centered learning . Metode bersifat ceramah dan penugasan. Mahasiswa hanya mendengarkan penjelasan
materi dan selanjutnya mengerjakan soal latihan. Kondisi ini menyebabkan proses pembelajaran menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  minat  siswa,  sehingga  hasil  belajar  menjadi  kurang maksimal. Berikut tabel hasil belajar pada setiap tahapan siklus yang berlangsung.
Tabel 3. Hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 90 95 100 2. Nilai Terendah 40 50 58 3. Rata-Rata Kelas 68,05 75,16 88,43 4. Kriteria Hasil Belajar Tuntas 36 orang (73,47 %) 40 orang (81,63 %) 46 orang (93,88 %) 5. Kriteria Hasil Belajar Belum Tuntas 13 orang (26,53 %) 9 orang (18,36 %) 3 orang (6,12 %)
Sumber: Data Primer yang Diolah, 2020
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama  dan  kedua  dengan  materi yang  berbeda  yaitu  Laporan  Keuangan  dan  Persediaan,  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  II  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif jigsaw dari siklus satu ke siklus berikutnya. Deskripsi hasil penelitian dapat dirinci sebagai berikut:

## Siklus I
Pada  siklus  I  dilakukan  berbagai  tahapan  mulai  dari:  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) pelaksanaan ( acting ), (3) observasi ( observing ) dan (4) refleksi ( reflecting ). Tahap perencanaan dilakukan dengan menyusun Rancangan Pembelajaran Semester (RPS), materi, soal latihan dan lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui kondisi belajar dan keaktifan siswa dengan metode Jigsaw . Tahap pelaksanaan dimulai saat peneliti mulai menerapkan metode Jigsaw dengan membagi mahasiswa menjadi 10 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Materi yang didiskusikan meliputi laporan keuangan pada perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur. Masing-masing dari peserta didik akan berada pada kelompok asal dengan mempelajari materi yang berbeda sesuai dengan yang tugaskan kepada mereka. Setelah selesai mereka akan disebar ke dalam kelompok ahli  ( jigsaw ).  Perwakilan  dari  masing-masing  kelompok  akan  mengelompok    ke  dalam  materi yang  sama  untuk  berdiskusi  dan  mengerjakan  soal.  Anggota  kelompok  ahli  kemudian mengajarkan materi yang telah dipelajari dalam kelompok Jigsaw tersebut kepada teman lain di kelompoknya. Selanjutnya mahasiswa dikumpulkan kembali menjadi kelas besar untuk membuat kesimpulan  dan  diberikan  pertanyaan  untuk  memastikan  ketepatan  pemahaman  yang  telah diperolehnya.
Berikutnya tahap observasi yang dilakukan pada siklus ini meliputi keaktifan siswa selama proses  pembelajaran,  kerjasama  dalam  kelompok,  dan  kemampuan  masing-masing  individu dalam mengerjakan tugas. Tahapan terakhir yaitu refleksi dilakukan dengan menganalisis dan mengevaluasi  hasil  observasi  sehingga  bisa  direncanakan  tindakan  berikutnya  agar  diperoleh hasil yang maksimal.
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  dan ketuntasan  belajar  mahasiswa  dari  pra  siklus  ke  siklus  I.  Nilai  rata-rata  kelas  mengalami peningkatan dari 68,05 menjadi 75,16, atau meningkat sebesar 7,11. Hal ini berarti menunjukkan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar,  namun  belum  terlalu  signifikan.  Selanjutnya  prosentase ketuntasan belajar mahasiswa juga mengalami peningkatan dari 73,47% menjadi 81,63 % atau dari  jumlah  36  orang  menjadi  40  orang,  sehingga  terjadi  peningkatan  sejumlah  4  orang. Sedangkan prosentase ketidaktuntasan belajar mahasiswa mengalami penurunan dari 26,53 % menjadi 18,36 % atau dari jumlah 13 orang menjadi 9 orang, sehingga terjadi penurunan sejumlah 4 orang.
Berdasarkan  hasil wawancara  dan  observasi  pada  siklus  I  ternyata ditemukan  beberapa kendala diantaranya kondisi mahasiswa yang masih belum terbiasa dengan model pembelajaran kooperatif jigsaw .  Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran  sebelumnya  masih  menggunakan metode  ceramah.  Selain  itu  juga  ada  beberapa  anggota  kelompok  yang  masih  canggung, bergantung pada teman lain, maupun kurang termotivasi sehingga belum sepenuhnya mahasiswa aktif dalam proses pembelajaran. Waktu juga belum maksimal karena belum dipersiapkan dengan baik, seperti proses pembentukan kelompok serta proses bertukar kelompok yang lama. Dalam hal ini peneliti melakukan perbaikan tindakan yang akan diterapkan pada siklus II.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Pra Siklus Siklus I Siklus II
Rata-rata kelas
Hasil Belajar Tuntas Hasil Belajar Belum Tuntas

## Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi atas pelaksanaan pada siklus I, dalam rangka meningkatkan hasil belajar mahasiswa maka dilakukan perbaikan tindakan pada pelaksanaan siklus II. Tindakan yang dilakukan diantaranya: (1) dosen menyiapkan sarana dan prasarana dengan baik sesuai alokasi waktu yang sudah ditentukan; (2) kelompok sudah dibagi sesuai dengan kelompok awal sehingga tidak  diperlukan  penyusunan  kelompok  yang  membutuhkan  waktu;  (3)  lebih  memotivasi mahasiswa  melalui  poin  yang ditayangkan  di  slide depan  kelas;  dan  (4)  menunjuk mahasiswa yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi  sebagai  koordinator  masing-masing  kelompok  agar  proses diskusi berjalan lebih terarah dan lancer.
Pada siklus II dilakukan berbagai tahapan seperti yang dilakukan pada siklus I mulai dari: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi. Tahap perencanaan dilakukan dengan  menyusun  Rancangan  Pembelajaran  Semester  (RPS),  materi,  soal  latihan  dan  lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui kondisi belajar dan keaktifan siswa dengan metode Jigsaw .  Tahap  pelaksanaan  dimulai  saat  peneliti  mulai  menerapkan  metode Jigsaw dengan membagi mahasiswa menjadi 10 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang. Materi yang didiskusikan yaitu  persediaan.  Masing-masing  dari  peserta  didik  akan  berada  pada  kelompok  asal  dengan mempelajari  sub  materi  yang  berbeda  sesuai  dengan  yang  tugaskan  kepada  mereka.  Setelah selesai mereka akan disebar ke dalam kelompok ahli ( jigsaw ). Perwakilan dari masing-masing kelompok akan mengelompok ke dalam materi yang sama untuk berdiskusi dan mengerjakan soal dengan dikoordinir oleh koordinator. Anggota kelompok ahli kemudian mengajarkan materi yang telah dipelajari dalam kelompok Jigsaw tersebut kepada teman lain di kelompoknya. Selanjutnya mahasiswa dikumpulkan kembali menjadi kelas besar untuk membuat kesimpulan dan diberikan pertanyaan untuk memastikan ketepatan pemahaman yang telah diperolehnya. Bagi mahasiswa maupun kelompok yang bisa menjawab dengan benar akan diberikan poin yang ditayangkan di slide depan kelas, sehingga masing-masing berlomba untuk menjawab pertanyaan.
Selanjutnya tahap observasi yang dilakukan pada siklus ini meliputi keaktifan siswa selama proses  pembelajaran,  kerjasama  dalam  kelompok,  dan  kemampuan  masing-masing  individu dalam mengerjakan tugas. Tahapan terakhir yaitu refleksi dilakukan dengan menganalisis dan mengevaluasi  hasil  observasi.  Namun  karena  hasil  belajar  pada  siklus  II  telah  mengalami peningkatan yang signifikan serta ketuntasan hasil belajar yang mencapai 93,88%,  maka tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas  dan ketuntasan  belajar  mahasiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Nilai  rata-rata  kelas  mengalami peningkatan  dari  75,16  menjadi  88,43,  atau  meningkat  sebesar  13,27.  Hal  ini  berarti menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan dibandingkan siklus I
yang  hanya  mengalami  kenaikan  sebesar  7,11.  Selanjutnya  prosentase  ketuntasan  belajar mahasiswa juga mengalami peningkatan dari 81,63% menjadi 93,88 % atau dari jumlah 40 orang menjadi  46  orang,  sehingga  terjadi  peningkatan  sejumlah  6  orang.  Sedangkan  prosentase ketidaktuntasan belajar mahasiswa mengalami penurunan dari 18,36% menjadi 6,12% atau dari jumlah 9 orang menjadi 3 orang, sehingga terjadi penurunan sejumlah 6 orang.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  II  ini  dikarenakan  beberapa  hal  diantaranya mahasiswa  mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw karena  sudah menggunakan  sebelumnya.  Alokasi  waktu  juga  sudah  dilaksanakan  secara  efektif.  Dari  hasil observasi  juga  menunjukkan  seluruh  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kemampuan  secara  individu  dari  sisi public  speaking seperti  menjelaskan,  bertanya,  maupun berargumen terlihat nyata satu sama lain. Begitu juga kemampuan individu dari segi achievement seperti  pengakuan  dan  penghargaan  dengan  menunjukkan  eksistensi  diri.  Selain  itu  juga meningkatkan kemampuan team work , karena mereka berupaya bekerjasama dengan sangat baik agar hasil kerja kelompoknya mendapat hasil yang terbaik. Seperti kita ketahui bahwa nantinya mahasiswa  akan  menghadapi  dunia  kerja  dimana  dituntut  mampu  bekerja  secara team  work , sehingga  melalui  pembelajaran  kooperatif jigsaw ini  mereka  akan  terbiasa  berlatih  untuk meningkatkan soft skill tersebut.
Sejalan dengan Maksum (2011) bahwa model  pembelajaran yang  bersifat  partisipatoris yang  dilakukan  guru  akan  mampu  membawa  siswa  dalam  situasi yang lebih kondusif, karena siswa lebih berperan dan lebih terbuka serta sensitif dalam kegiatan belajar mengajar.  Melalui penerapan  model pembelajaran kooperatif ini siswa akan terlibat aktif dalam kelompok untuk bersama-sama memecahkan soal yang diberikan guru (Muryaningsih dan Mustadi, 2015). Hasil penelitian ini juga selaras dengan yang dikemukakan oleh Jaelani (2015) bahwa pembelajaran kooperatif  dapat  menciptakan  interaksi  yang  saling  asah,  asih,  dan  asuh  sehingga  tercipta masyarakat  belajar  ( learning    community ).  Materi  yang  disampaikan  melalui  model  ini  mudah diingat dan dipahami siswa (Hidayah, 2018).
Hasil penelitian ini juga mencapai beberapa tujuan pembelajaran kooperatif seperti yang dikemukakan Daryanto (2014)  diantaranya: (1) memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  secara  rasional,  (2) mengembangkan  semangat  social  dan  gotong  royong  dalam  kehidupan,  (3)  mendinamiskan kelompok dalam belajar sehingga setiap kelompok merasa dirinya bagian dari kelompok yang bertanggungjawab, dan (4) mengembangkan kemampuan leadership pada setiap anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar Akuntansi Keuangan II melalui model pembelajaran kooperatif jigsaw
yang dibuktikan dengan adanya peningkatan: (1) rata-rata kelas dari pra siklus  sebesar 68,05 meningkat  menjadi  75,16  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  88,43  pada  siklus  II;  (2) ketuntasan belajar mahasiswa dari pra siklus sebesar 73,47% atau 36 orang meningkat menjadi 81,63% atau 40 orang pada siklus I dan meningkat menjadi 93,88% atau 46 pada siklus II. Hasil ini membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar Akuntansi Keuangan II.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  tentang  model Jigsaw pada  Materi  Akuntansi.  Diantaranya  penelitian  Maulidah  &  Kamal  (2020)  pada  Mata  Kuliah Akuntansi Biaya khususnya pokok bahasan Analisis Perilaku Biaya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar menggunakan metode cooperative learning tipe jigsaw lebih baik dengan rata- rata nilai 76,97 dibandingkan menggunakan metode ceramah yang hanya memperoleh rata-rata nilai  71,48  pada  mahasiswa  Prodi  D3  Akuntansi  Politeknik  Harapan  Bersama.  Selanjutnya penelitian  Wati  dan  Pustikaningsih  (2019)  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar siswa yang signifikan pada mata pelajaran Akuntansi Dasar kelas X Akuntansi. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata dari 71,8 menjadi 80,7.
Peningkatan  hasil  belajar  melalui  model  pembelajaran Jigsaw juga  ditunjukkan  dalam penelitian Marbun (2019) dengan peningkatan ketuntasan siswa kelas XI SMA Perguruan Kristen Hosana Medan pada kompetensi dasar penyusunan laporan keuangan perusahaan jasa dari siklus I ke siklus II yaitu 62,50% menjadi 87,50%. Simbolon (2020) juga menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa pada materi pengelolaan kartu piutang dengan nilai rata-rata postest siklus I sebesar 66,25 meningkat menjadi 76,66 pada postes siklus II.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas,  beberapa  saran  untuk  penelitian  selanjutnya maupun untuk peningkatan mutu pembelajaran diantaranya: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw sangat memerlukan perencanaan yang baik agar dapat berjalan lancar, seperti pengaturan  durasi  waktu  agar  lebih  efektif  serta  pembagian  kelompok  yang  sudah  dibagi berdasarkan kriteria tertentu (2) penggunaan teknologi dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif  agar  lebih  inovatif;  dan  (3)  bagi  dosen  mata  kuliah  Akuntansi  lainnya  agar  dapat mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran kooperatif jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Belajar . Jakarta: Bumi Aksara
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gaya Media.
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Hidayah, I.R. (2018). Perbedaan Model Bertukar Pasangan dengan Make A  Match terhadap Hasil Belajar  Pecahan. Jurnal Basic Education , 7 (33), 283 – 290.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Cet.1. Ciputat: Gaung Persada Press.
Jaelani, A. (2015). Pembelajaran Kooperatif Sebagai Salah Satu Model Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyya (MI). Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1).
Maksum,  H.  (2011).  Model Project  Citizen untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Pendidikan Kewarganegaraan dalam Mengembangkan Sikap Nasionalisme. Jurnal Serambi  Ilmu , 12 (2).
Marbun, L. S. (2019). Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Jigsaw Dan Talking Stick Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI-IPS di SMA Perguruan Kristen Hosana Medan T.A 2018/2019 . repository.uhn.ac.id
Martani,  Dwi. et  al .  (2012). Akuntansi  Keuangan  Menengah  Berbasis  PSAK .  Jakarta  Selatan: Salemba Empat.
Maulidah, H., & Kamal., B. (2020). Studi Komparatif Metode Cooperative Learning Tipe Jigsaw dan Metode Ceramah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Prodi D3 Akuntansi Pada Mata  Kuliah  Akuntansi  Biaya. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial), 14 (1).
Moleong, L. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyono, N. (2015). Pengelolaan Pendidikan . Bandung: RizqiPress.
Muryaningsih,  S.  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  RPP  Tematik-Integratif  untuk Meningkatkan Karakter Kerja Keras di Sekolah Dasar.  Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), 190- 201.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nichols, J.R. (2013). 4 Essential of 21 Century Learning. Diakses pada 23 Juli 2020 pukul 19.30 melalui laman https://www.teachthought.com/learning/4-essential-rules-of-21stcentury- learning/
P. Nafasati, F., & Indudewi, D. (2019). Peningkatan Pemahaman Mahasiswa Terhadap Mata Kuliah Pengantar Akuntansi Dengan Strategi Peninjauan Kembali Melalui Permainan Dalam Kelas. Majalah Ilmiah Solusi , 17 (4).
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, Wina. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media
Silberman,  Melvin  L.  (2009). Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Mahasiswa  Aktif (Alih  bahasa: Raisul Muttaqien). rev.ed. Bandung: Nusamedia.
Silberman, Melvin L. (2007). Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif .  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Simbolon, M. (2020). Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Direct Instruction Dengan Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pengelolaan  Kartu Piutang. Jurnal Teknologi Pendidikan , 13, (1).
Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Cet. IX. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Pers.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
Wardani. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Modul UT.
Wati, R.N., & Pustikaningsih, A. (2019). Improving Learning Outcomes of Basic Accounting in X Graders Throught Cooperative Learning Models in Jigsaw Type. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, XVII (2), 88-100.
Werneri.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Keuangan  Melalui  Model  Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Jurnal Teknologi Pendidikan . 18 (1), 53-64.