Pola Pendampingan Orang Tua dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis Anak di Masa Covid-19

## Lailatur Rohmatika Suciati, Mashlihatul Umami
Universitas Islam Negeri (UIN) Salatiga, Indonesia
Corresponding Author laylarohmatika30@gmil.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  pattern  of  parental  assistance  and  what  parents  do  in assisting children's reading and writing learning, to find out the obstacles faced by parents, and  to  find  solutions  that  are  carried  out  by  parents  in  overcoming  obstacles  in  assisting children's  reading  and  writing  learning  during  the  COVID-19  pandemic.  The  research subject  is  the  homeroom  teacher  of  the  first  class  of  MIM  Giriroto.  Samples  are  taken by using  convenience  sampling.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative  approach  with  a single  case  study,  and  the  data  sources  used  are  interviews,  observations,  and documentation. The data analysis technique consisted of data reduction, data presentation, and  concluding.  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  There  are  three  models  of mentoring patterns carried out by parents in assisting children's reading and writing learning during  the  COVID-19  pandemic,  namely  active  mediation,  restrictive  mediation,  and  co- viewing  mediation.  (2)  Obstacles  faced  by  parents  in  assisting  children  in  reading  and writing during the COVID-19 pandemic, such as difficulties in increasing children's interest in learning, lack of time in accompanying learning, and lack of parental learning strategies. (3) The solutions that parents do in facing obstacles when accompanying children's reading and writing learning during the COVID-19 pandemic, such as taking the time to accompany children's  learning,  provide  variations  in  learning,  and  provide  rewards  to  increase  the children's interest in learning.
Keywords:  Parental  Assistance  Patterns,  Reading  and  Writing  Learning,  COVID-19
Pandemic Journal Homepage http://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar

## PENDAHULUAN
Saat  ini  seluruh  dunia  sedang  mengalami  dampak  yang  luar  biasa  dengan  adanya  virus  corona  atau yang  sekarang  kita  sebut  dengan  Covid  19  (Coronavirus  Disease).  Virus  ini  pertama  kali  tersebar  dan menjangkit masyarakat pada bulan desember 2019 yang dimulai dari dataran China (Lee, 2020). Saat ini, virus  corona  tersebut  sudah  menyebar  keseluruh  penjuru  dunia  dengan  sangat  cepat.  World  Healt Organization menetapkan tanggal 11 Maret 2020 bahwa adanya virus corona ini sebagai pandemi Covid 19. Sudah dilaporkan bahwa terdapat 693.224 kasus covid 19 dan yang disertai laporan kematian pasien Covid 19 sebanyak 333. 106 jiwa di seluruh dunia (Gharda Rias, dkk, 2021). Dibentuknya aturan terkait pencegahan  Covid-19  merupakan  tanggap  dari  Pemerintah  Indonesia  terhadap  penyakit  menular  dan mematikan. (Khamid, Aida, 2019).
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  seseorang.  Dalam  pendidikan terprogram  adanya  bentuk  pendidikan  formal  maupun  non  formal  yang  mempunyai  tujuan  untuk mengoptimalisasikan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  seseorang.  Tujuan  pendidikan  tersebut tercantum pada Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 yang menegaskan bahwa pendidikan merupakan suatu  usaha  sadar  dalam  menyiapkan  peserta  didik  melalui  adanya  kegiatan  bimbingan,  kegiatan pengajaran,  dan  latihan  bagi  perannya  pada  masa  peserta  didik  yang  akan  dating  (Kadir  dkk,  2012).

## Jurnal Al – Qiyam Vol. 4, No. 1, June 2023
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
Berkaitan  untuk  mewujudkan  adanya  program  pendidikan,  tentunya  terdapat  proses  dalam  kegiatan belajar.  Dimana  dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  membaca  merupakan  tahap  awal  seseorang dalam  belajar  yang  kemudian  dilanjutkan  adanya  kegiatan  menulis.  Kegiatan  membaca  dikatakan sebagai  tahap  awal  seseorang  dalam  proses  belajar  karena  dengan  membaca  seseorang  akan  menerima maupun  memberikan  sebuah  informasi.  Sebagaimana  dalam  ajaran  Islam  telah  diperintahkan  seseorang untuk belajar melalui membaca.
Menurut Tarigan dalam bukunya Dalman, membaca merupakan proses yang dilakukan dan digunakan pembaca  dalam  memperoleh  pesan  yang  akan  disampaikan  seorang  penulis  melalui  kata-kata  maupun bahasa yang ditulis. Kegiatan membaca, pada dasarnya bertujuan untuk mencari dan memperoleh pesan serta  memahami  sebuah  makna  melalui  suatu  bacaan  (Dalman,  2013).  Setelah  pembelajaran  membaca selanjutnya  bisa  dilanjutkan  dengan  menulis.  Karena,  jika  dengan  membaca  maka  seseorang  akan memperoleh suatu informasi Dan dengan menulis, seseorang akan mengingat pengetahuan/informasi yang ia  dapat.  Jadi  antara  membaca  dan  menulis  sangat  berkaitan  pada  proses  belajar  seseorang  dalam memperoleh informasi.  Pada  saat ini  semua  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  dilakukan di rumah karena adanya  dampak  dari  wabah  Virus  Corona  atau  biasa  disebut  dengan  Covid-  19  yang  sedang  melanda sebagian  besar  wilayah  Negara,  termasuk  Indonesia.  Pembelajaran  yang  dilakukan  di  rumah menyebabkan tanggungjawab pendidikan anak belajar di rumah dipengaruhi adanya pendampingan yang dilakukan orangtua.
Dalam penelitiannya Wuryani, Nugraha (2020), menjelaskan bahwa tujuan dari penelitian tersebut untuk mengetahui  pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua  terhadap  literasi  baca  buku  kepada  anak  di Kecamatan  Bojongloa  Kaler.  Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  kurangnya  perhatian  orang  tua  dalam mendampingi anak ketika belajar dikarenakan kesibukan orang tua dan orang tua merasa cukup dengan menyekolahkan  anaknya.  Hal  ini  memengaruhi  pada  kecerdasan  dan  ketrampilan  anak  (Wuryani  & Nugraha,  2020).  Zulfitria,  dkk  (2020),  menyebutkan  tujuan  penelitian  tersebut  yaitu  melihat  secara seksama proses  pada  pembelajaran  anak  serta  peran  dan  pendampingan  orang  tua  kepada  anak  selama pembelajaran daring. Hasil dari penelitian tersebut yaitu peran orang tua dalam mendampingi anak selama pembelajaran daring masih menemukan berbagai kendala, salah satunya kurang pemahaman akan kondisi dari  masing-masing  anak  (Zulfitria,  2020).  Suastika  (2018),  menyebutkan  bahwa  tujuan  dari  penelitian tersebut untuk mengetahui problematika pembelajaran membaca dan menulis permulaan di sekolah dasar serta memberikan solusi dalam memecahkan problematika tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa problematikanya  dengan  ditemukan  siswa  kelas  2  yang belum  fasih  membaca  dan  siswa  laki-laki  yang dalam  menulis  kata  yang  disebutkan  guru,  hasil  tulisannya  tidak  memiliki  bunyi  sama  sekali.  Untuk solusi yang diberikan yaitu memilih bacaan, memilih media pembelajaran yang inovatif, dan memotivasi siswa dengan memberikan umpan balik (Suastika, 2018). Persamaan pada penelitian ini, yaitu sama-sama mengkaji  tentang  pendampingan  orang  tua  terhadap  membaca  kepada  anak.  Sedangkan  perbedaannya terletak  pada  subjek,  lokus  penelitian,  serta  variabel  yang  digunakan.  Sehingga  penelitian  tersebut dapat dijasikan sebagai sumber rujukan
Orangtua  diharapkan  dapat  menjadi  sosok  guru  bagi  anak  dan  mendampingi  ketika  belajar  di rumah. Hal tersebut dikarenakan, intensitas kebersamaan anak akan lebih banyak berada di lingkungan rumah  daripada  di  lingkungan  sekolah.  Dalam  melakukan  pendampingan  ketika  di  rumah,  orangtua tentuya  mempunyai  cara  tersendiri  hingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sang  anak.  Berkaitan adanya pandemi covid-19 dan harus berlanjutnya proses pendidikan  saat ini, pembelajaran membaca dan  menulis  memerlukan  bimbingan  secara  terus-  menerus  ( continue ).  Karena  jika  dalam  proses membaca dan menulis tidak secara terus-menerus, anak akan lupa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan dari hasil wawancara pra-observasi di MIM Giriroto, kepala sekolah mengatakan: “ wali  kelas  satu  saat  ini  mempunyai  tantangan  besar  yaitu  mengejar  pembelajaran membaca dan menulis anak. Karena kondisi pandemi yang membuat anak banyak belajar di rumah,  kemampuan  membaca  dan  menulis  anak  kelas  satu  berbeda  jauh  jika dibandingkan dengan  kondisi  tidak pandemi ” (Syamzaini, 2021).
Maka berkaitan dengan itu, penulis memiliki ketertarikan untuk melakukan penelitian dengan judul “Pola  Pendampingan  Orang  Tua  terhadap  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Anak  pada  masa Pandemi Covid-19 di MIM Giriroto.” Penulis merasa tertarik dengan issue ini, dikarenakan membaca dan menulis merupakan fase awal dalam proses pembelajaran. Selain itu, pembelajaran membaca dan menulis pada masa pandemi saat ini sangat bergantung pada orang tua. Karena biasanya siswa belajar membaca dan menulis bersama guru di sekolah.

## METODE P
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  penelitian  jenis  kualitatif.  Penelitian  jenis kualitatif  ini,  hasilnya  berupa  deskriptif  berdasarkan  data  fenomena  yang  diperoleh  di  lapangan. Dimana  perolehan  sampel  dilakukan  dengan  cara  ketersediaan  partisipan  ( convenience  sampling ). Pendekatan yang dilakukan pada penelitian ini yaitu kualitatif deskriptif. Dalam menentukan informan dan  narasumber  terkait,beberapa  hal  yang  menjadi  sebuah  pertimbangan  dari  penulis,  antara  lain pengalaman yang dimiliki responden, peran sertanya dalam organisasi di sekolah serta latar belakang pendidikan,  kriteria  dari  orang  tua  peserta  didik,  kriteria  peserta  didik,  serta  tingkat  kognitif  dan psikomotorik  anak.  Adapun  informan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Wali  kelas  1  di  MIM  Giriroto Kecamatan Ngemplak. 2) Beberapa peserta didik kelas I di MIM Giriroto, dengan jumlah subjek 6 anak terdiri dari yang memiliki tingkat membaca dan menulis tinggi, sedang, dan rendah. 3) Beberapa orang tua  peserta  didik  kelas  I  di  MIM  Giriroto,  dengan  jumlah  subjek  6  orang  tua  yang  sepenuhnya mengawasi  anak  dirumah  dengan  orang  tua  yang  sibuk  bekerja  di  luar.  Tempat  penelitian  yaitu  di masing-masing  rumah  orang  tua  wali  murid  dari  siswa  kelas  I  MIM  Giriroto  Kecamatan  Ngemplak. Tempat  penelitian  tersebut  dipilih  karena  keterkaitannya  pelaksanaan  kemampuan  membaca  dan menulis  siswa  dimasa  Pandemi  Covid-19  dan  seluruh  kegiatan  pembelajaran  terpusat  di  rumah bersama orang tua.
Metode  dalam  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  metode  observasi  atau pengamatan  yang  berkaitan  dengan  subjek,  metode  wawancara  mendalam akan dilakukan dengan subjek  yang  telah  ditentukan  terkait  dengan  pola  pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua  terhadap kemampuan  membaca  dan  menulis  anak  baik  hambatan  serta  solusi  yang  dimiliki  orang  tua,  dan metode  dokumentasi  yang  digunakan  dalam  mengambil  data-data  yang  diperlukan.  Penelitian  ini dillakukan  secara  intensif  dan  mendalam  tentang  latar  belakang  orang  tua,  proses  kegiatan pembelajaran  membaca  dan  menulis  anak  bersama  orang  tua  di  rumah,  dan  kesibukan  orang  tua  di rumah.  Dalam  mencari  keabsahan  data,  penelitian  akan  menggunakan  teknik  triangulasi.  Menurut Moleong (2013), triangulasi adalah sebuah teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu lain. Teknik  keabsahan  data  dilakukan  untuk  menyanggah  kembali,  apakah  hasil  upaya  penelitian  yang telah  dilakukan benar-benar  dapat  dipertanggungjawabkan.  Teknik keabsahan  data  dilakukan dengan dua  cara  yaitu  dengan  triangulasi  dengan  sumber  dan  triangulasi  dengan  metode  (Moleong,  2013). Menurut  Patton  (1987)  dalam  bukunya  Moleong  (2013),  triangulasi  dengan  sumber  yaitu  proses membandingkan  serta  mengecek  balik  derajat  kepercayaan  informasi  yang  telah  diperoleh  melalui
waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam,  triangulasi  sumber  membandingkan  hasil  pengamatan  dengan hasil  wawancara  yang  dilakukan  (Moleong,  2013).  Sedangkan  menurut  Moleong  (2013),  triangulasi dengan  sumber  yaitu  suatu  pengumpulan  data  yang  sejenis  dengan  menggunakan  teknik  metode berbeda, digunakan dalam hal untuk membandingkan data yang diperoleh melalui metode wawancara dan  metode  observasi  (Moleong,  2013).  Selanjutnya  teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  model Miles  dan  Huberman  dengan  beberapa tahapan yang dilalui  yaitu: 1) tahap  pengumpulan data  ( data collection ), 2) tahap reduksi data ( data reduction ), 3) tahap penyajian data ( data display ), dan 4) tahap penarikan kesimpulan ( conclusion verification ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pola  Pendampingan  Orangtua  dalam  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Anak  Dimasa Pandemi Covid-19
Dimasa pandemi, sekolah tidak menjadi satu-satunya tempat untuk anak menuntut ilmu dalam belajar.  Sekarang,  rumah  menjadi  madrasah  yang  selalu  terbuka  untuk  menuntut  ilmu  dimana  orang tua juga berperan sebagai seorang guru. Fasilitas yang diberikan orang tua dalam pembelajaran daring juga  perlu  diperhatikan,  seperti  pendampingan  belajar,  motivasi  untuk  anak,  serta  sarana  prasarana yang  memadai  untuk  menunjang  belajar  anak  ketika  di  rumah.  Pentingnya  pendampingan  belajar membaca dan menulis anak di rumah, juga membuat orang tua menjadi aktif ketika mendampingi anak belajar.  Hal  tersebut  nampak  dari  cara  orang  tua  memberikan  jawaban  ketika  proses  wawancara berlangsung, dimana orang tua lebih aktif dalam memberikan perhatian khusus kepada anak-anaknya. Hal serupa juga disampaikan oleh beberapa orang tua antara lain: Informan Anis Ariyanto mengatakan:
“untuk pendampingan lebih ke PR, selebihnya ke sekolah pas di TK sudah mengatur. Jadi dulu  pas  TK,  setiap  hari  ada  PR  dan  ada  target.  Nah  selama  ada  tugas  itu,  saya mendampingi belajar. Bahkan menulis bersambung, dulu juga di target. Dan ketika anak pulang  sekolah,  selalu  saya  tanya,  bagaimana  sekolahnya  hari  ini?  Itu  anak  sudah langsung cerita, ada tugas ini gitu.”
Orang tua yang aktif dalam mendampingi anak ketika pembelajaran membaca dan menulis, akan mempunyai cara tersendiri. Cara antara orang tua satu  dengan lainnya juga tidak sama. Seperti halnya yang dikatakan oleh informan Yuli Nurlina, beliau mengatakan:
“Karna dia lebih suka ke motorik kasar, lebih ke gerak fisik jadi cara bapaknya dengan mengajak keluar sambil belajar itu lebih efektif. Sama sengaja saya belikan buku cerita bergambar, itu dia jadi penasaran pengen tahu.”
Dalam  proses  belajar,  anak  membutuhkan  pendampingan  agar  dia  memiliki  semangat    untuk mencapai    cita-citanya.    Ketika    di    sekolah,    guru    menjadi  pendamping anak dalam hal proses belajar. Begitu pula ketika di rumah, orang tua juga berperan menjadi pendamping saat anak belajar di rumah.  Menurut  Ainun,  Husni,  &  Lestarini  (2021),  pendampingan  orang  tua  terhadap  proses  belajar anak  yaitu  memberikan  sebuah  bimbingan  yang  dilakukan  kepada  anak  secara  optimal  untuk mengarahkan  anak  ketika  mengatasi  berbagai  masalah  dalam  kegiatan  belajar  (Ainun,  Husni,  & Lestarini,  2021).  Menurut  KBBI  pendampingan  atau  mentorship  berasal  dari  kata  damping,  proses, cara,  atau  perbuatan  mendampingi  (https://kbbi.web.id/damping.html).  Selanjutnya  Wiryasaputra (2006),  menyatakan  bahwa  mentorship  atau  pendampingan  merupakan  proses  bertemunya  antara pendamping  dan  orang  yang  akan  didampingi.  Pertemuan  itu  bertujuan  agar  dapat  membantu  orang yang  akan  didampingi  dapat  menghayati  keberadaan  dirinya  dan  melewati  pengalaman  secara  utuh (Wiryasaputra,  2006).  Menurut  Huang  (2013),  menjelaskan  bahwa  orang  tua  yang  mendampingi belajar  bersama  anak  akan  dapat  memperluas  pemahaman  yang  dimiliki  anak  dan  mengembangkan ilmu  yang  dimiliki,  menerapkan  strategi  pembelajaran  dengan  cara  memanfaatkan  kegiatan  yang menyenangkan bagi anak seperti: aktivitas membaca, menulis, menggambar, dan permainan suku kata (Huang,  2013).  Hal  ini  sepadan  dengan  pendapat  Dwi  yang  dikutip  oleh  Wedayanthi  (2021), mengatakan  bahwa  pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua  terhadap  anak  dalam  kegiatan  belajar merupakan  upaya  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  anak, dengan cara membimbing, menemani
belajar,  memfasilitasi,  memenuhi  kebutuhan,  memberikan  bantuan  dan  bimbingan  serta  pemberian motivasi kepada anak agar lebih semangat lagi dalam belajar (Wedayanthi, 2021).
Jadi, dapat disimpulkan pola pendampingan orang tua dalam pembelajaran membaca dan menulis anak  yaitu  suatu  pola  pendampingan  yang  diterapkan  orang  tua  dalam  rangka  mendampingi, memfasilitasi,  memberikan  bantuan,  serta  memotivasi  anak  dalam  belajar  agar  tahapan  dalam perkembangan membaca dan menulis sesuai dengan yang diharapkan. Menurut Nathanson dan Botta (2003)  yang  dikutip  oleh  Mendoza  (2009),  telah  mendefinisikan  tiga  bentuk  kategori  pendampingan orang tua yaitu sebagai coviewing mediation , restrictive mediation , dan active mediation . Berdasarkan hasil  dari  penelitian,  pola  pendampingan  orang  tua  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis dikategorikan menjadi  3  yaitu:  1)  Model pendampingan aktif ( active mediation ),  Pendampingan  aktif yaitu  model  pendampingan  dimana  orangtua  aktif  mengajak  anak  untuk  berdiskusi  bersama  ketika proses  pembelajaran  serta  memenuhi  fasilitas  yang  akan  dibutuhkan  anak  ketika  mereka  belajar  di rumah. Menurut Rosada & Noor (2018), menyatakan bahwa adanya komunikasi antara orang tua dan anak  ketika  belajar  sangat  dibutuhkan  (Rosada  &  Noor,  2018).  Orang  tua  yang  aktif  dalam pendampingan belajar, tentu merupakan orang tua yang menerapkan komunikasi terbuka dengan anak. Sehingga orang tua tersebut memiliki karakteristik yang demokratis.
Orangtua yang memerhatikan perkembangan pendidikan anak, tentu akan membuat anak menjadi semangat  belajar.  Hal  itu  sepadan  dengan  pendapat  Bangun  (2008),  dalam  penelitiannya mengungkapkan bahwa orang tua yang peduli terhadap perkembangan pendidikan anak-anaknya, serta mendampingi  anak  belajar,  maka  dengan  sendirinya  akan  memunculkan  penilaian  yang  positif  dari anak  terhadap  orang  tuanya,  mendorong  semangat  belajar  dan  anak  juga  akan  beranggapan  bahwa orang  tua  selalu  memberikan  perhatian  kepadanya.  2)  Model  pendampingan  dengan  pembatasan ( restrictive  mediation ),  Model restrictive  mediation merupakan  pendampingan  dimana  orang  tua memberikan peraturan dan pembatasan dalam belajar. Peraturan tersebut seperti waktu bermain, lama penggunaan gadget, menonton televisi, serta pemberian jadwal belajar anak ketika di rumah, sehingga orang  tua  mempunyai  jadwal  untuk  mendampingi  belajar  secara  terarah.  Menurut  Thabrani  yang dikutip  oleh  Bangun  (2008),  mengungkapkan  bahwa  adanya  pembuatan  jadwal  belajar  maka membantu  orang  tua  dalam  menggunakan  waktu  yang  terbatas  dengan  se-efisien  mungkin  (Bangun, 2008).  Hal  ini  sepadan  dengan  pendapat  Hakim  yang  dikutip  Bangun  (2008),  bahwa belajar dengan adanya  jadwal  yang  telah  diatur  dengan  baik,  akan  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan kedisiplinan  siswa  dalam  belajar.  3)  Model  melihat  bersama  ( coviewing  mediation ),  Model pendampingan ini, orang tua dan anak melihat bersama ketika proses belajar berlangsung tanpa diskusi berkelanjutan  serta  hanya  ada  komunikasi  yang  sangat  minim.  Artinya  orang  tua  hanya  sekedar mendampingi  anak  belajar, tanpa  mencari referensi  untuk melakukan  inovasi  maupun  strategi  dalam pendampingan yang dilakukannya. Dalam penelitiannya, Rosada & Noor (2018), mengatakan bahwa anak akan kurang optimal dalam pembelajaran ketika orang tua menerapkan pendampingan coviewing , hal  itu  disebabkan  karena  kurangnya  komunikasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kecuali  jika anak  tersebut  sudah  memiliki  kemampuan  kognitif  baik,  maka  orang  tua  tinggal  mengikuti perkembangan  belajar  anak  (Rosada  &  Noor,  2018).  Orang  tua  yang  mendampingi  belajar  dengan coviewing cenderung kurang pemahaman dalam pengetahuan, bisa dikarenakan faktor usia orang tua masih muda dan riwayat pendidikan orang tua yang rendah.
Berdasarkan  hasil  penjelasan  di  atas,  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  setiap  orang  tua  tentu mempunyai pola pendampingan dalam pembelajaran membaca dan menulis anak yang berbeda-beda. Terdapat orang tua yang pola pendampingannya cenderung active medition , ada yang kolaborasi antara active dan restrictive medition , serta beberapa menggunakan coviewing medition . Meskipun orang tua memiliki perbedaan dalam pendampingannya ketika belajar membaca dan menulis bersama anak, tapi orang tua selalu mengupayakan dalam mendampingi anak ketika belajar di rumah selama masa pandemi covid-19.  Sehingga  dampak  terhadap  keterlambatan  pembelajaran  anak,  juga  tidak  akan  semakin berkepanjangan.

## Hambatan  Orangtua  dalam  Mendampingi  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Bagi  Anak Dimasa Pandemi Covid-19
Pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua  pada  kegiatan  belajar  membaca  dan  menulis  bagi anak  sangatlah  penting.  Dengan adanya  kegiatan  pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua,  maka anak juga akan merasa mempunyai tanggung jawab dalam belajar. Dimasa pandemi, minat belajar anak  cenderung  menurun  karena  anak sudah terlalu lama belajar secara daring. Ketika wali kelas memberikan  tugas  menyalin  tulisan  yang  ada  di  papan  tulis,  ada  beberapa  siswa  yang  lama proses menulisnya dan ada pula siswa yang tidak mau menulis. Tentu hal tersebut, dapat menjadi salah  satu  hambatan  yang  dialami  orang  tua  ketika  memberikan  pendampingan belajar di rumah. Hal tersebut juga disampaikan beberapa informan antara lain: Informan Yuli Nurliana mengatakan: ”soal waktu pertama, kedua konsentrasi dan mood anak. Karna pada saat ada tayangan tv yang dia sukai itu, dia buru-buru. Sekalipun mau, tapi fokusnya sudah buyar. Tapi kalau dia  udah,  ohh  aku  belum  baca  itu  malah  dia  belajar  membaca  walaupun  bukan  jam belajar. Tapi kalau saya tidak terlalu memaksa, yang penting menumbuhkan minat dulu.” Informan  Anis  Ariyanto  juga  mengatakan,”  untuk  mendampingi  belajar  saya  ada ketertinggalan  karna  kerja,  dan  tidak  setiap  hari  moodnya  anak  bagus.  Terkait  dengan  kendala waktu dan minat anak ketika belajar di rumah bersama  orang  tua,  hal tersebut juga  dirasakan oleh informan  lain.  Dimana  orang  tua  merasakan  hambatan  menurunnya  minat  anak  pada  saat  belajar membaca  dan  menulis anak dimasa pandemi saat ini. Hal tersebut membuat  orang tua juga harus bisa  memahami  karakter  anak,  serta  mengambil  celah  agar  mood  anak  baik  lagi  saat  belajar. Sepadan  dengan  pendapat  sebelumnya,  Barokah  mengatakan,  ”Hanya  moodnya  itu  saja  , menumbuhkan moodnya saja. Soalnya dia itu ngambekan.”
Selain  hambatan  yang  disampaikan  beberapa  informan  diatas,  informan  lain  juga  merasakan hambatan  yang  berbeda  pada  saat  proses  pendampingan  pembelajaran  membaca  dan  menulis berlangsung. Sebagai contoh ketika anak belajar membaca dan mengalami kesulitan, namun orang tua  hanya  monoton  saat  mendamping  belajar.  Informan  Putri  Wulandari  mengatakan,  ”Ya seandainya mengeja harus satu- satu, jadi masih susah ngajarinnya.” Hal serupa juga dialami oleh Sri Rahayu yang mengatakan bahwa, ”Saya kurang menguasai teknologi dan pendidikan saat ini, kakaknya  juga  bekerja  jadi  waktu  belajar  tidak  menentu,  anak  susah  diajak  belajar.”  Sepadan dengan  pendapat  kedua  informan  diatas,  informan  Vera  mengatakan,  ”Aku  yang  tidak  terlalu  bisa dan saya yang tidak sabar.”
Dalam  proses  pendampingan  pembelajaran  membaca  dan  menulis,  tentunya  orang  tua memiliki hambatan yang ditemui untuk mencapai tujuan belajar. Menurut KBBI, hambatan dapat diartikan halangan atau rintangan. (https://kbbi.web.id/hambatan.html). Sedangkan menurut Oemar (1992: 72) yang dikutip dalam Sherly & Yenni (2019), hambatan yaitu segala sesuatu yang dapat menghalangi,  merintangi  serta  menghambat  yang  datangnya  silih  berganti  dan  ditemui  individu dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mampu menimbulkan sebuah hambatan bagi individu yang akan  menjalani  proses  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  (Sherly  &  Yenni,  2019).  Berdasarkan  dari hasil  penelitian  dan  analisis,  terdapat  beberapa  hambatan  yang  ditemui  ketika  orang  tua memberikan  pendampingan  terhadap  pembelajaran  membaca  dan  menulis  bagi  anak  dimasa pandemi covid-19. Berikut hambatan yang dihadapi orang tua dalam pendampingan pembelajaran membaca  dan  menulis  bagi  anak  dimasa  pandemi  covid-19  antara  lain:  1)  Kesulitan  dalam menumbuhkan minat belajar anak, Dalam hal belajar, anak harus memiliki minat agar dalam proses pembelajaran tersebut terasa nyaman dan dapat memotivasi. Jika anak sudah memiliki minat dalam belajar, maka pada proses pembelajaran pun anak juga akan bersungguh-sungguh serta bersemangat dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal ini sepadan dengan pendapat Firmansyah (2015), yang mengatakan  bahwa  minat  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  muncul  dari  partisipasi  serta
pengalaman belajar seseorang, tercipta dari rasa aman pada proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar  mengajar  dapat  dikuasai  dengan  sepenuhnya  oleh  peserta  didik  (Firmansyah,  2015). Begitupun  sebagai  seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  kondisi  agar  peserta  didik  merasa membutuhkan dan ingin selalu belajar. Dalam upaya memunculkan minat belajar anak, harus ada dorongan  yang  akan  memicu  minat  tersebut  muncul,  misalnya  motivasi,  partisipasi,  strategi pengajaran, serta memahami karakter dari peserta didik itu sendiri. 2)  Kurangnya waktu, Di masa pandemi,  membagi  waktu  ataupun  mendampingi  anak  belajar  di  rumah  sangatlah  penting  bagi orang tua. Meskipun orang tua sibuk bekerja, tetapi waktu belajar anak tetap harus diperhatikan baik itu waktu pagi, siang, maupun malam hari. Apalagi pada masa pandemi saat ini, waktu belajar anak juga menjadi tidak menentu jika orang tua tidak pintar dalam membagi waktunya. Menurut Lestari (2015),  waktu  belajar  adalah  waktu  dimana  seseorang  menjalani  proses  belajar  secara  bermakna, mulai  jam  berapa  mereka  melaksanakan  proses  belajar  dan  berapa  lama  waktu  yang  mereka perlukan dari yang belum tahu menjadi tahu. Waktu belajar dapat dikategorikan menjadi tiga yaitu waktu pagi, siang, maupun malam (Lestari, 2015). Dengan begitu, orang tua dapat mengatur waktu belajar  anak  agar  jadwal  belajar  anak  tersebut  bisa  terlaksana  dengan  baik.  Jadwal  belajar  anak yang  sudah di  buat,  otomatis  akan  membuat  anak  dan orang tua sama-sama mempunyai tanggung jawab. Dengan adanya jadwal belajar pula, maka tugas anak juga akan lebih cepat selesai.  Misalnya dalam membaca yang harusnya sudah sampai pada halaman 5, tetapi jika tidak dibuat jadwal belajar maka  akan  tertumpuk-tumpuk  dan  tidak  bertambah  proses  membaca  maupun  menulisnya.  Hal serupa  juga  dikemukakan  oleh  Slameto  (2013),  bahwa  jangan  menunggu  lebih  dari  satu  tugas serempak  terlebih  dahulu  untuk  melakukannya,  tetapi  selesaikanlah  tugas  satu  itu  sekarang  juga serta  jangan  diundur  sampai  hari  selanjutnya.  Tugas  yang  sering  ditunda  dalam  melakukannya, hasilnya  tak  kunjung  akan  dikerjakan  pula  (Slameto,  2013).  Adanya  pendampingan  dan  program belajar  yang  sudah  dijadwalkan  akan  memberi  manfaat  untuk  anak.  Anak  akan  termotivasi  serta semangat  dikarenakan  orang  tua  sudah  memberikan  jadwal  yang  rutin  untuk selalu mendampingi dalam  belajar.  Dengan  demikian,  dalam  belajar  membaca  dan menulis anak akan lebih meningkat karena rutinnya belajar setiap hari. 3)   Kurangnya strategi orang tua dalam pendampingan belajar, Pembelajaran  dimasa  pandemi  ini  membuat  orang  tua  harus  membuat  strategi  yang  cocok  untuk anak dalam belajarnya, bagaimana pendampingan membaca dan menulis , serta pembagian waktu yang tepat untuk belajar. Dalam pembelajaran dari rumah, orang tua merupakan pengganti seorang guru  ketika  anak  kegiatan  belajar  di  rumah.  Seorang  guru,  ketika  mengajar  di  sekolahan,  akan menerapkan beberapa strategi maupun metode yang berbeda. Dengan harapan agar anak tidak bosan ketika menerima pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Rahmania, dkk (2020), dalam penelitiannya mengatakan bahwa cara orang tua dalam mendidik, memberikan contoh, dan mengajarkan materi kepada anak-anaknya sangat berbeda-beda (Rahmania, dkk, 2020). Hal ini tentu menjadi hambatan bagi  orang  tua  dalam  melakukan  pendampingan  membaca  dan  menulis,  mengingat  bahwa pembelajaran yang bervariasi akan memicu semangat anak dalam belajar, namun orang tua kurang aktif  dalam  mendampingi  pembelajaran  membaca  dan  menulis.  Sehingga,  orang  tua  perlu membangun komunikasi serta bertukar pengalaman dengan wali murid yang lain maupun mencari informasi  dalam pembelajaran  dari rumah khususnya untuk pendampingan membaca dan menulis bagi anak.
Jadi dimasa pandemi covid-19 ini, bukan hanya anak yang belajar, tentu orang tua juga harus belajar  bagaimana  memberikan  pendampingan  yang  terbaik  ketika  anak  belajar  dirumah.  Mulai dari  menjadwal  waktu  belajar  anak,  menyiapkan  fasilitas  belajar,  memahami  karakter  dan kemampuan anak, mengontrol perkembangan kognitif anak, serta mencari berbagai sumber dalam upaya menerapkan strategi pembelajaran yang tepat bagi anak agar anak tidak mudah bosan ketika belajar bersama orangtua.
Solusi  Orangtua  dalam  Pendampingan  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Anak  Dimasa Pandemi Covid-19
Dalam sebuah hambatan, tentu ada jalan keluar atau solusi untuk menjalaninya. Menurut Chatib (2011), solusi adalah sebuah jalan atau cara yang dilakukan untuk memecahkan atau menyelesaikan suatu permasalahan tanpa adanya sebuah tekanan (Chatib, 2011). Orang tua memiliki solusi yang berbeda-beda  demi  tercapainya  suatu  tujuan  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  anak. Beberapa  orang  tua,  memberikan  reward  demi  membujuk  anak  agar  semangat  belajar,  selain  itu orang  tua  juga  menerapkan  strategi  yang  berbeda  misalnya  menggunakan  kartu  baca  dan  buku AISM.  Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh  beberapa  informan  antara  lain:  Informan  Vera mengatakan,”Dulu  saya  leskan,  seandainya  saya  tidak  bisa  dibantu saudara. Karna kadang sama orang tua susah, tapi sama orang lain manut.” Selanjutnya informan Anis Ariyanto mengatakan:
“Saat moodnya turun, nangis dia request belajar sama ayahya. Jadi lebih ke pintarnya kita membagi waktu pendampingan. Ayahe itu lebih sabar, nek ngajari ada ngguyu-ngguyune. Nek aku itu jujur tidak sabar, wes kesel di kerjaan, di rumah jadi guru, apalagi kalau daring ini.”
Pendampingan  secara  konsisten,  tentu  akan  memberikan  dampak  positive  bagi  perkembangan belajar membaca dan menulis anak. Orang tua akan mengetahui sejauh mana perkembangan belajar anak  di  masa  pandemi  saat  ini.  Terlebih  di  masa  pandemi  covid-19  belum  bisa  dipastikan kapan  akan  berakhir,  namun  dampak  untuk  anak  sangat  berefek.  Dimana  anak  terbiasa  dengan kegiatan bermain ketika di rumah selama masa pandemi, sehingga jika tidak di dampingi orang tua untuk  belajar  maka  anak  akan  mengalami  keterlambatan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, sepadan dengan pendapat Hwei  yang dikutip oleh Farida, dkk (2021), bahwa solusi yang dilakukan orang  tua  dalam  pendampingan  anak  ketika  belajar  yaitu:  1)  menyediakan  fasilitas  dan  variasi belajar;  2)  melakukan  pengawasan  waktu  belajar  anak  ketika  di  rumah;  3)  mengawasi  kegiatan belajar anak di rumah; 4) pemberian reward dan motivasi pada saat belajar (Farida, dkk, 2021).
Hal ini juga sepadan dengan pendapat Rahmania, dkk (2020), bahwa beberapa  yang  dilakukan orang  tua  dalam  pendampingan  belajar  yaitu  komunikasi  dengan  guru, memberikan kepercayaan, memberikan motivasi, pemberian variasi belajar, dan pengawasan  waktu belajar anak (Rahmania, dkk, 2020). Sehingga dari hasil pemaparan di atas, dapat kita simpulkan bahwa dalam menghadapi kendala pada saat pendampingan pembelajaran membaca dan menulis anak dimasa pandemi covid- 19 orang tua telah memiliki solusi antara lain pembagian waktu, melakukan variasi pembelajaran, serta pemberian reward atau motivasi kepada anak. Solusi yang paling efektif dalam pendampingan belajar  anak  dimasa  pandemi  ialah  pembagian  waktu  belajar  bersama  anak.  Pembagian  waktu belajar  bersama  anak,  dapat  dilakukan  dengan  kerjasama  antara kedua orang tua (ayah dan ibu) atau  bisa  juga  dengan  cara  mengatur  jadwal  kerja  orang  tua  dan  waktu  pendampingan  belajar bersama  anak.  Dengan  pembagian  waktu  tersebut,  maka  orang  tua  akan  lebih  konsisten  dalam melakukan  pendampingan  pembelajaran  bersama  anak,  khususnya  belajar  membaca  dan  menulis dimasa  pandemi  saat  ini.  Sehingga  orang  tua  mengetahui  perkembangan  anak  dalam  belajar  dan membantu  anak  mengejar  ketertinggalan  yang  terhambat  karena  dampak  pembelajaran  secara daring akibat dari wabah covid-19.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pola  pendampingan  orang  tua  terhadap pembelajaran membaca dan menulis anak pada masa pandemi covid-19 dapat dirincikan sebagai berikut:  Pola  pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua  terhadap  pembelajaran  membaca  dan menulis anak pada masa  pandemi covid-19, penulis menemukan tiga pola pendampingan yang dilakukan  orang  tua  yaitu  model active  mediation ,  model restrictive  mediation ,  dan  model coviewing mediation . Dimana pada model activef mediation , orang tua selalu aktif dalam proses pendampingan  terhadap  pembelajaran  membaca  dan  menulis  kepada  anak  (sebagai  contoh pendampingan  yang  dilakukan  informan  Anis  dan  Yuli  yaitu  dengan  aktif  berkomunikasi dengan anak dalam belajar bersama). Pada model restrictive mediation , orang tua memberikan aturan  dalam  pendampingan  belajar  membaca  dan  menulis  terhadap  anak  (sebagai  contoh
pendampingan  yang  dilakukan  informan  Barokah  yaitu  dengan  memberikan  jadwal  belajar kepada  anak).  Serta  pada model coviewing  mediation ,  orang  tua  berperan  sebagai  pendamping dengan  hanya  melihat  bersama  anak  pada  saat  medampingi  belajar  membaca  dan  menulis (sebagai  contoh  pendampingan  yang dilakukan  oleh infroman  Vera,  Putri, dan Sri  yaitu  hanya dengan  mendampingi  anak  saat  belajar).  Dari  ketiga  model  pola  pendampingan  tersebut, sebagian besar orang tua melakukan pendampingan belajar membaca dan menulis dengan model active mediation dan model coviewing mediation .
Hambatan yang dialami orang tua dalam pendampingan terhadap pembelajaran membaca dan menulis anak di masa pandemi covid-19 yaitu kesulitan menumbuhkan minat belajar anak, kurangnya  waktu  dalam  mendampingi  belajar,  kurangnya  strategi  pembelajaran  yang  dimiliki orang tua.
Solusi  yang  telah  dilakukan  orang  tua  dalam  pendampingan  terhadap  pembelajaran membaca  dan  menulis  anak  di  masa  pandemi  covid-19  yaitu  meluangkan  waktu  untuk mendampingi  belajar  anak,  memberikan  variasi  pembelajaran  pada  saat  mendampingi  anak belajar,  serta  memberikan  reward  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  membaca  dan  menulis anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Khami, Aida Dwi R. Explorative Study On The Impact Of Work From Home (WFH) On The Performance  Of  Gpai  Semarang  District  In  Covid-19  Pandemic  Situation.  Al-Mudarris  : Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam p-ISSN: 2622-1993 Vol. 2, No. 2, November 2019, pp. 67-80 Abdul  Hafeez  et  al. A  Review  of  Covid-19  (Coronavirus  Disease-19),  Diagnosis,  Treatments  and Prevention, Eurasian Journal of Medicine and Oncology , Volume 4, Number 2, 2020. Ainun,  Husni, &  Lestarini. Pengaruh  Pendampingan Orang  Tua terhadap Motivasi  Belajar  Dimasa Pandemi Covid-19 , (JIPD) Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, 2021, Vol. 5, No. 2. Al-Aliyy Al-Quran dan Terjemahnya (Departemen Agama RI). CV. Penerbit Diponegoro, 2001. Bangun,  Darwin. Hubungan  Persepsi  Siswa  tentang  Perhatian  Orang  Tua,  Kelengkapan  Fasilitas Belajar, dan Penggunaan Waktu Belajar di Rumah dengan  Prestasi  Belajar  Ekonomi ,  Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, Vol. 5, No. 1, 2008.
Bano, Jamila dkk. Perceptions of Teachers about the Role of Parents in Developing Reading Habits of Children  to  Improve  their  Academic  Performa  in  Schools,  Journal  of  Education  and Educational Development , Volume 5, Number 1, 2018. Chatib, Munif. Sekolahnya Manusia , Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka, 2011. Dalman. Ketrampilan Membaca . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013. Eke, Uduma. Role of Parents in a Child’s Reading and Literacy Development, Journal  of  Education and Practice , Volume. 2, Nomer. 5, 2011. Emmy,  Rosalia. Menjadi  Orang  tua  Cerdas  Tips  Mendampingi  Anak  Belajar .  Bekasi,  Penerbit Kanisius, 2008.
Farida, Niken dkk. Peran & Strategi Orangtua dalam Pendampingan Belajar Anak dimasa Pandemi melalui  Daring ,  http://e-journal.sari-mutiara.ac.id  JURNAL  ABDIMAS  MUTIARA:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, Vol.2, No.2, 2021.
Firmansyah,  D. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika , Jurnal Pendidikan UNSIKA, Vol. 3, No. 1, 2015. Fitria, Rosada Fitrianum, dan W. Noor Rakhmad. Bentuk Pendampingan Orangtua pada anak dalam Menonton Kartun Doraemon , Interaksi Online, Vol. 6, No. 3, 2018.
Gharda  Rias,  dkk.  Pendampingan  Psikologis  Orang  Tua  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Selama Pembelajaran  Daring. Jurnal  Keperawatan  dan  Kesehatan  Masyarakat  STIKES Cendekia Utama Kudus. htpp://jurnal.stikescendekiautamakudus.ac.id
Huang,  S. The Use of Literacy Bags Promotes Parental Involvement in Chinese Children’s Literacy Learning  in  The  Englis  Languange ,  SAGE,  Languange  Teaching  Research  Vol.  17  No.  2,
2013.
Kadir, Abdul, dkk. Dasar-dasar Pendidikan . Jakarta: PT. Kencana Prenada Media Group, 2012. Lestari,  Indah. Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika , Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, Vol. 3, No. 2, 119, 2015.
Mendoza,  Kelly. Surveying  Parental  Mediation:  Connections,  Challenges  and  Questions  for  Media Literacy , Journal of Media Literacy Education, Vol. 2 No. 30, 2009. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19) Indonesia, 2020.
Mulyani, Sri. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Menulis Permulaan Siswa Kelas I melalui Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Terpadu  (PTK  di  SDN  04  Punduhsari) ,  Tesis Universitas Sebelas Maret, 2009.
Rahmania,  dkk. Strategi  Orang  Tua  dalam  Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Pandemi Covid-19 , https://ejournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/literasi  Literasi: Jurnal Kajian Keislaman Multi- Perspektif, Vol.1, No.1, 2020.
Slameto,  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi,  Jakarta:  Rineka  Cipta,  2015.  Suardi,  Moh. Belajar dan Pembelajaran , Yogyakarta: Deepublish, 2018. Suastika, Nyoman. Problematika Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di Sekolah Dasar , ADI WIDYA:: Jurnal Pendidikan Dasar, Volume. 3, Nomor. 1, 2018.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2014.
Vasylenko,  Olena  V. The  Parent’s  Role  in  Helping  Children  to  Develop  Reading  Skills,  Scientific Articles , EETP Volume. 12 Number. 4 (46), 2017. Wagiyo,  Supiah. The  Use  Journal  Writing  in  Teaching  English  Writing ,  Sustainable:  Jurnal  Kajian Mutu Pendidikan