INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 2726-2739 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Metode Tim Assisted Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII SMP Swasta Teladan Pematangsiantar Pada Materi Persamaan  Linear  Satu Variabel.
Maria Simamora 1 ✉ , Yanti Marbun 2 , Christa 3

## Pendidikan Matematika, Fakutas Keguruan Dan Imu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Emai : mariasimamora01@gmai.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penleitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Metode Tim Assisted Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII SMP  Swasta  Teladan  Pematangsiantar  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabe.  Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini bersifat eksperimen. Desain yang digunakan pada penelitian ini yaitu One – Shot Case Study. Penelitian ini melibatkan satu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan metode Team Assisted Individualization (TAI). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling. Teknik Cluster Random Sampling ini memilih satu kelas secara acak dari populasi sebagai kelas eksperimen. Sampel dalam penelitian  ini  sebanyak  1  kelas,  yakni  kelas  VII  A yang  diberi perlakuan  metode  Team – Assisted Individualization (TAI). Terdapat pengaruh yang postif dan signifikan antara metode Team   Assisted Individualization  (TAI)  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Pengaruh  positif ditunjukkan  melalui  persamaan  regresi  Y  =  -21.899  +  0.411  X,  dimana  nilai  b  sebesar  0.411  dan signifikan  terlihat  pada  uji  t  dimana  nilai  thitung    4.219  >  ttabel  2.048,  dan  besar  pengaruh ditunjukkan melalui koefisien determinasi sebesar 0.203 yang artinya pengaruh metode TAI terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar 20,3%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel  metode  TAI  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel  kemamampuan  pemecahan  masalah matematika (Y).
Kata  Kunci: Metode  Tim  Assisted  Individualization  (Tai),  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika, Kemandirian Belajar

## Abstract
The aim of this research is to determine the influence of the Team Assisted Individualization (TAI) Method  on  the  Mathematical  Problem  Solving  Ability  and  Learning  Independence  of  Class  VII Exemplary  Private  Middle  Schools  in  Pematangsiantar  on  One-Variable  Linear  Equations.  The research method used by researchers is quantitative research. This research is experimental. The design used in this research is One - Shot Case Study. This research involved one experimental class that was given Team Assisted Individualization (TAI) method treatment. The sampling technique in this research is Cluster Random Sampling. This Cluster Random Sampling technique selects one class randomly from the population as the experimental class. The sample in this study was 1 class, namely class VII A which was treated with the Team - Assisted Individualization (TAI) method. 1. There is a positive  and  significant  influence  between  the  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  method  and mathematical  problem  solving  abilities.  The  positive  influence  is  shown  through  the  regression equation Y = -21.899 + 0.411 mathematics problems by 20.3%. So it can be concluded that the TAI method variable (X) influences the mathematical problem solving ability variable (Y).
Keyword: Team  Assisted  Individualization  (Tai)  Method,  Mathematical  Problem  Solving  Ability, Learning Independence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi kehidupan  manusia. Setiap manusia berhak  untuk  menerima  pendidikan  untuk  merubah  pola  pikir  menjadi  maju  baik  bagi individu maupun masyarakat, pendidikan senantiasa mampu memproses manusia untuk menjadi lebih  baik dan mampu menyesuaikan  diri terhadap perkembangan dunia  yang semakin maju (Nuraeni et al., 2022). Dunia pendidikan mempunyai peran penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia lebih berkualitas di masa yang akan datang. Dalam hal ini maka dunia pendidikan dituntut untuk harus menyiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan  intelektual,  emosional,  dan  sosial  yang  tinggi  sebab  dengan  memiliki kemampuan  seperti  ini  maka  peserta  didik  mampu  menghadapi  dan  mengatasi  segala macam akibat dari adanya perkembangan dan perubahan yang terjadi di lingkungannya. Kemampuan di atas dapat dilatih melalui pendidikan matematika. Penguasaan terhadap matematika pada dunia adalah sebagai pintu masuk untuk menguasai sains dan teknologi yang berkembang begitu pesat (Saputra, 2018).
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi yang mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu (Bungsu, dkk, 2018). Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa dari mulai mereka dini jenjang SD hingga dewasa jenjang Perguruan Tinggi. Kegunaan matematika perlu diajarkan mulai dari  pendidikan  sekolah  dasar  untuk  menumbuhkan  kemampuan  anak  berpikir  logis,
sistematis,  dan  analitis  yang  dapat  diasah  sejak  usia  sekolah  dasar.  Mata  pelajaran matematika termasuk dalam mata pelajaran yang bersifat konkret. Hal ini dapat dibuktikan dari  aktivitas  yang  dilakukan  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  selalu berhubungan dengan matematika yang sifatnya nyata (Prabaningrum & Putra, 2019a).
Dalam matematika, kemampuan pemecahan masalah harus dimiliki oleh siswa untuk menyelesaikan  soal-soal  berbasis  masalah  (Sumartini,  2016).  Karena  pentingnya pemecahan masalah tersebut, maka sudah sewajarnya jika pemecahan masalah diberikan kepada  siswa  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan  Matematika  (Prabaningrum  & Putra,  2019b).  Adapun  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  menurut Marbun  (2019)  ada  3  meliputi:  1)  Memahami  masalah;  2)  Merencanakan  langkah penyelesaian (Memilih strategi/cara memecahkan masalah yang tepat); 3) Melaksanakan proses penyelesaian (Menerapkan strategi dan memecahkan masalah) (R. Sari, 2017).
Selain kemampuan pemecahan masalah maka yang menjadi fokus dalam tulisan ini adalah  kamandirian  belajar.  Menurut  (Riyanti,  dkk,  2017)  kemandirian  belajar  adalah kegiatan belajar yang tidak bergantung pada orang lain, memiliki kemauan sendiri, dan bertanggung jawab menyelesaiakan masalah (Bakri, 2019).
Dari  uraian  pendapat  di  atas  mengenai  kemandirian  belajar,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa kemandirian belajar merupakan kemampuan individu dalam kegiatan belajar yang tidak bergantung pada orang lain, mampu menyelesaikan masalah sendiri, dan percaya diri (Suprayitno et al., 2023). Adapun Indikator kemandirian belajar menurut Riyanti (2021) yaitu (1) percaya diri, (2) bertanggung jawab, (3) inisiatif belajar tinggi, (4) disiplin.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  selama  menjalani  PPL,  didapatkan  bahwa kemandirian belajar siswa masih rendah yang dapat dilihat dari ciri-ciri yang diamati oleh peneliti. Hal ini dapat dilihat dari indikator kemandirian belajar yang pertama yaitu percaya diri,  siswa  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  saat  belajar  matematika  diantaranya  saat mengerjakan soal siswa tidak percaya diri terhadap jawaban yang dikerjakan sendiri dan siswa masih membutuhkan bantuan teman saat mengerjakan tes yang diberikan oleh guru (Nurfiani, 2016).
Menurut Fatimah (2016) hal – hal yang membuat kemampuan pemecahan masalah matematika  rendah  dan  kemandirian  belajar  kurang  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya banyak siswa di sekolah yang tidak menyukai pelajaran matematika, mereka mengatakan bahwa matematika itu sulit untuk dipahami, terlalu banyak rumus, dan sangat membosankan.  Pandangan  siswa  seperti  inilah  yang  mempengaruhi  rendahnya
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dan kemandirian belajar yang kurang (Marisa Fisabti Fadlilah et al., 2021).
Berdasarkan  hal  di  atas,  diperlukan  suatu  metode  yang  dapat  membantu  untuk melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  kemadirian  belajar,  salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Shoimin  (Marsaulina,  2019)  menyatakan  bahwa  TAI  memiliki  pola  pemikiran  yang mengadaptasi  kemampuan  berbeda  setiap  siswa  yang  berada  dalam  kelompok.  Siswa ditempatkan  dalam  kelompok  kecil  (4-5  orang)  yang  heterogen  dan  selanjutnya memberikan bantuan jika diperlukan dan diharapkan siswa menjadi kreatif dan kritis dalam memecahkan  masalah  dalam  kelompok.  Ramlan  (Nasution,  2022)  menyatakan  bahwa sintaks  atau  fase – fase  model  kooperatif  tipe  TAI  yaitu:  1)  Menyampaikan  tujuan  dan memotivasi  siswa,  2)  Menyampaikan  informasi,  3)  Pembentukan  kelompok,  4) Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  5)  Evaluasi,  6)  Memberikan  penghargaan (Yuniar et al., 2021).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe  Team Assisted Individualization (TAI) adalah metode  pembelajaran yang dilakukan  membentuk  tim  dengan  penilaian  secara  individual  untuk  meningkatkan pengetahuan, kemampuan, serta motivasi siswa dengan belajar kelompok.
Untuk  menilai  metode  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dibutuhkan  adanya persepsi siswa. Menurut Wulandari (2019) persepsi siswa adalah tanggapan atau penilaian siswa tentang objek, peristiwa yang diterima oleh panca indera yang kemudian terjadinya proses berpikir yang pada akhirnya terwujud sebagai suatu pemahaman. Sehingga dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa adalah penilaian siswa terhadap suatu objek yang terjadi di lingkungannya, objek dalam hal ini adalah metode TAI yang diterapkan peneliti selama pembelajaran saat penelitian (Rahayu et al., 2022).
Hasil studi atau penelitian terdahulu menunjukkan bahwa terdapat banyak pengaruh positif dari metode Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dan kemandirian belajar, diantaranya Serly Amalia pada tahun 2018 melakukan peneletian dengan judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  Wanasari  14  Cibitung – Bekasi ” (Aeni et al., 2022).
Kemudian  untuk  kemandirian  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  studi  atau  penelitian terdahulu  yaitu  Rani  Fatmala  pada  tahun  2019  melakukan  penelitian  dengan  judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assited Individualization Terhadap Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMP Negeri 2 Terbanggi Besar Lampung
Tengah”. Setelah  data yang diperoleh  diolah  dengan teknik statistik, menghasilkan nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Dari hasil tersebut maka terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe  team assisted individualization terhadap  kemandirian belajar pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri 2 Terbanggi Besar (Hermiyanto & Wahyudi, 2022).
Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik melakukan penelitian untuk mengetahui bagaimana Pengaruh Metode Tim Assisted Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  VII SMP Swasta Teladan Pematangsiantar Pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini bersifat  eksperimen,  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh variabel independen  (treatmen/perlakuan) terhadap variabel dependen  (hasil) dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (sugiyono,  2019).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  metode  Tea  Assisted  Individualization  (TAI) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  kemandirian  belajar  siswa kelas VII SMP Swasta Teladan Pematangsiantar pada materi persamaan linear satu variabel.
Desain yang digunakan pada penelitian ini yaitu One – Shot Case Study. Penelitian ini melibatkan  satu  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  metode  Team  Assisted Individualization (TAI) (Aidah & Nurafni, 2022).
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang mempunyai kuantitas  dan  karakterisitik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2019:130).  Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Swasta Teladan Pematangsiantar Semester Ganjil T.A 2023/2024 yang berjumlah 66 siswa dan terdiri dari 2 kelas. Alasan memilih kelas VII sebagai subjek penelitian karena berdasarkan pengalaman peneliti selama kegiatan PPL, peneliti  mengajar  di  kelas  VII  dan  menemukan  adanya  masalah  yaitu  kemampuan pemecahan masalah matematika  dan  kemandirian belajar  siswa yang rendah. Sehingga peneliti memilih subjek kelas VII untuk mengetahui bagaimana pengaruh Metode Team Assisted  Individualization  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan kemandirian belajar (Anugrah et al., 2022).
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut (Sugiyono, 2019). Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling. Teknik Cluster Random Sampling ini memilih satu kelas secara acak dari
populasi sebagai kelas eksperimen. Sampel dalam  penelitian  ini  sebanyak 1  kelas,  yakni kelas VII A yang diberi perlakuan metode Team – Assisted Individualization (TAI).
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  kuantitatif,  menurut  Sugiyono  (2019)  analisis kuantitatif merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden terkumpul. Kegiatan dalam  analisis  data  adalah:  mengelompokkan  data  berdasarkan  variabel  dan  jenis responden,  mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden,  menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Jauhar & Nur, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi dan analisis data pada penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan hasil data kuantitatif dari instrument tes dan angket peserta didik yang telah diberikan kepada satu kelas sebagai sampel penelitian, dengan menggunakan metode pembelajaran untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran yang telah digunakan terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  kemandirian  belajar  pada  materi persamaan linear satu variabel
Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta Teladan Pematang Siantar pada tahun ajaran 2023/2024. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Teknik ini dilakukan untuk menentukan satu kelas sampel eksperimen yang akan diteliti.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  VII  B.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian pre – experimental dengan bentuk One – Shot Case Study. Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Team Assisted Individualization (TAI).
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  adalah  menggunakan Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Dalam pelaksanaan penelitian ini waktu yang digunakan 2 kali pertemuan (3 jam pertemuan). Materi matematika yang diajarkan  pada  penelitian  ini  adalah  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  (Oktariyanti  et  al., 2021).

## Analisis Uji Instrumen
Uji  Instrumen  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kualitas  instrumen. Instrumen  yang  diuji  coba  yaitu,  post  test  yang  berjumlah  5  soal,  angket  kemandirian belajar  yang  berjumlah  30  pernyataan,  dan  angket  persepsi  siswa  yang  berjumlah  30 pernyataan. Kemudian hasil tes uji coba  yang diuji adalah uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran dan  daya pembeda untuk tes kemampuan  pemecahan masalah  matematika.
Sedangkan untuk angket kemandirian belajar dan angket persepsi siswa diuji dengan uji validitas dan reliabilitas.
Uji Analisis Instrumen Uji Normalitas Data
Uji normalitas adalah pengujian yang bertujuan untuk mengetahui apakah variabel independen  maupun  dependen  mempunyai  distribusi  yang  normal  atau  tidak.  Pada penelitian ini uji normalitas  menggunakan Test of Normality Kolmogorov Smirnov dalam program SPSS 23.
Metode Team Assisted Individualization (TAI) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Metode TAI terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 8.37121807 Most Extreme Differences Absolute .076 Positive .076 Negative -.076 Test Statistic .076 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Berdasarkan tabel 4.12 diatas diperoleh hasil signifikan (sig.) dari angket persepsi siswa terhadap Metode TAI adalah 0.242 > 0.05, maka data angket persepsi terhadap Metode TAI  berdistribudi  normal.  Sedangkan  hasil  signifikan  (sig.)  dari  data  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  adalah  0.242  >  200  maka  data  soal  tes  berdistribusi normal.

## Uji Analisis Data
Uji Hipotesis 1 Regresi Linear Sederhana
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis 1 Regresi Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardi
zed Coefficie nts
t S i g
. B Std. Error Beta 1 (Con stant ) - 21.8 99 5.548 - 3.9 47 . 0 0 0 Meto de TAI .411 .058 .800 7.0 58 . 0 0 0
a. Dependent Variable: Y1
Berdasarkan  tabel  diketahui  nilai  costant  (a)  sebesar  -21.899  sedangkan  nilai  dari metode TAI (b/koefisien regresi) sebesar 0.411. Sehingga persamaan regresinya yaitu: Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang positif dari metode Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Analisis Uji-t
Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi secara parsial, pengujian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  signifikansi  peran  antara  variabel  independen  terhadap variabel dependen dengan mengasumsikan bahwa variabel lain dianggap konstanta.
1. Berdasarkan tabel diperoleh nilai sig. untuk pengaruh variabel X (Metode TAI) terhadap Variabel Y (Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika) adalah sebesar 0,000 < 0.05. Diketahui n = 30, maka df = n – k = 30 – 2 = 28. Dengan df = 28, maka thitung > ttabel = 7.058 > 2.048. Sehingga berdasarkan nilai signifikan (sig.) dan nilai thitung maka, hipotesis  H1  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara metode  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika.
2. Berdasarkan tabel diperoleh nilai sig. untuk pengaruh variabel X (Metode TAI) terhadap Variabel Y ( Kemandirian Belajar) adalah sebesar 0,000 < 0.05. Diketahui n = 30, maka df = n – k = 30 – 2 = 28. Dengan df = 28, maka thitung > ttabel = 4.078 > 2.048.
Sehingga  berdasarkan  nilai  signifikan  (sig.)  dan  nilai  thitung  maka,  hipotesis  H2 diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  metode  Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemandirian.

## Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  merupakan  koefisien  yang  menyatakan  seberapa  persen besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Berdasarkan  Tabel  4.17  diperoleh besarnya  nilai  Adjusted  R  Square  (koefisien  determinasi)  sebesar  0.350  yang  artinya pengaruh Metode TAI terhadap kemndirian belajar sebesar 35 %.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMP Swasta Teladan Pematang Siantar pada tahun ajaran 2023/2024.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Pada  penelitian  ini  dilakukan  uji  instrument,  uji Instrumen digunakan untuk mengetahui kelayakan dan kualitas instrumen. Instrumen yang diuji  coba  yaitu,  post  test  yang  berjumlah  5  soal,  angket  kemandirian  belajar  yang berjumlah 30 pernyataan, dan angket persepsi siswa yang berjumlah 30 pernyataan (Manoi &  Soesanto,  2022).  Sebelum  instrument  diuji  coba  kepada  siswa  untuk  mengetahui kelayakannya sebelum digunakan untuk penelitian, peneliti terlebih dahulu menyerahkan instrumen kepada beberapa validator untuk dinilai kelayakannya dari beberapa aspek yang disajikan dalam instrumen tes dan angket (Permana & Kasriman, 2022).
Setelah  dinilai  kelayakannya  maka  instrumen  akan  diberikan  kepada  peserta  didik sebagai  bahan  untuk  diteliti.  Sebelum  instrument  diberikan  maka  peneliti  memberikan perlakuan  berupa  penerapan  metode  Team  Assisted  Individualization  pada  materi persamaan linear satu variabel, kemudian diberikan angket persepsi yang akan diisi peserta didik.  Setelah  itu  untuk  melihat  tingkat  kemampuan  pemecahan  matematika,  maka diberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematika yang berjumlah 5 soal uraian dan untuk melihat kemandirian belajar, setelah peserta didik mengerjakan tes maka peneliti akan memberikan angket kemandirian belajar.Peneliti terlebih dahulu melakukan uji coba tes dan angket di kelas VII A (Arrosyad et al., 2023).
Setelah uji validitas, kemudian dilakukan uji reliabilitas. Untuk tes diperoleh data nilai Cronbach’s  Alpha  sebesar  0.705  dan  hasil  excel  0.705  >  0.60  maka  hasil  tersebut menunjukkan bahwa soal tes tersebut merupakan instrumen soal yang reliabel. Kemudian untuk angket kemandirian belajar diperoleh data nilai Cronbach Alpha  (0,735) > 0,80 dan
hasil excel 0,92 > 0,80 maka hasil tersebut menunjukkan instrumen pada angket penelitian yang  digunakan  reliabel  (P.  M.  Sari  &  Yarza,  2021).  Dan  untuk  angket  persepsi  siswa diperoleh data nilai Cronbach Alpha  0,918 > 0,80, dan hasil excel 0,92 > 0,80. Maka hasil tersebut  menunjukkan  instrument  pada  angket  metode  Team  Assisted  Individualization (TAI) yang digunakan reliabel. Kemudian setelah dilakukan uji reliabilitas maka dilakukan uji tingkat kesukaran. Hasil uji tersebut disajikan pada tabel 4.10 dimana pada tes yang terdiri dari 5 soal, pada soal 1 adalah mudah dimana 0.676 < 0.71, soal 2 sedang dimana 0.449 > 0.31, soal 3 sedang dimana 0.428 > 0.31, soal 4 sedang dimana 0.442 > 0.31, dan soal 5 tingkat kesukarannya sedang dimana 0.44 > 0.31 (Minarta & Pamungkas, 2022).
Uji daya pembeda yang diujikan pada tes disajikan pada tabel 4.11 yang menunjukkan bahwa 5 butir soal memiliki daya pembeda yang baik. Setelah dilakukan uji instrument, kemudian dilakukan uji analisis instrument yaitu uji normalitas. Uji normalitas adalah syarat utama  untuk  bisa  dilanjutkan  ke  uji  analisis  regresi  linear  sederhana  dengan  data  telah berdistribusi  normal  dan  tingkat  signifikan  >  0.05.  Uji  normalitas  diuji  dengan menggunakan excel dan SPSS 23. Pada variabel metode team assisted individualization (TAI),  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika,  dan  kemandirian  belajar  telah berdistribusi normal dengan antar variabel dan tingkat signifikan 0.200 > 0.05 dan 0.22 > 0.05.
Hasil  uji  regresi  linear  sederhana  diperoleh  data  bahwa  metode  team  assisted individualization (TAI) memiliki pengaruh yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika, hal ini dapat dilihat dari tabel 4.14 bahwa Konstanta sebesar -21.899, angka  ini  merupakan  angka  konstan  yang  mempunyai  arti  apabila  metode  TAI  sama dengan nol (0) maka nilai kemampuan pemecahan masalah matematika akan berkurang atau menurun. Koefisien regresi X sebesar 0.411 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% nilai  metode  TAI,  maka  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  bertambah sebesar 0.411. Koefisien regresi tersebut bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X terhadap Y positif (Erfan, 2021).
Metode  team  assisted  individualization  (TAI)  juga  memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap kemandirian belajar, hal ini dapat dilihat dari tabel 4.15 bahwa koefisien regresi X sebesar  0.628  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1%  nilai  metode  TAI,  maka  nilai kemandirian  belajar  bertambah sebesar 0.628. Koefisien  regresi tersebut  bernilai  positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X terhadap Y adalah positif.
Hasil  uji  t  diperoleh  hasil  bahwa  metode  team  assisted  individualization  (TAI) berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  kemandirian belajar.  Berdasarkan  tabel  diperoleh  nilai  sig.  untuk  pengaruh  variabel  X  (Metode  TAI)
terhadap Variabel Y ( Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika) adalah sebesar 0,000 < 0.05. Diketahui n = 30, maka df = n – k = 30 – 2 = 28. Dengan df = 28, maka thitung > ttabel = 7.058 > 2.048. Sehingga berdasarkan nilai signifikan (sig.) dan nilai thitung maka, hipotesis H1 diterima, yaitu terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara metode Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.
Berdasarkan  tabel  diperoleh  nilai  sig.  untuk  pengaruh  variabel  X  (Metode  TAI) terhadap Variabel Y ( Kemandirian Belajar) adalah sebesar 0,000 < 0.05. Diketahui n = 30, maka df = n – k = 30 – 2 = 28. Dengan df = 28, maka thitung > ttabel = 4.078 > 2.048. Sehingga berdasarkan nilai signifikan (sig.) dan nilai thitung maka, hipotesis H1 diterima, yaitu  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  metode  Team  Assisted Individualization (TAI) terhadap kemandirian.
Kemudian  uji  yang  terakhir  adalah  koefisien  detreminasi,  koefisien  determinasi merupakan  koefisien  yang  menyatakan  seberapa  persen  besarnya  pengaruh  variabel  X terhadap  variabel  Y.  Berdasarkan  Tabel  diperoleh  besarnya  nilai  Adjusted  R  Square (koefisien  determinasi)  sebesar  0.203  yang  artinya  pengaruh  Metode  TAI  terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 20.3%, dan Berdasarkan Tabel 4.17 diperoleh besarnya  nilai  Adjusted  R  Square  (koefisien  determinasi)  sebesar  0.350  yang  artinya pengaruh Metode TAI terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 35 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut  :
1. Terdapat  pengaruh  yang  postif  dan  signifikan  antara  metode  Team      Assisted Individualization (TAI) dengan kemampuan pemecahan masalah matematika. Pengaruh positif  ditunjukkan  melalui  persamaan  regresi  Y  =  -21.899  +  0.411 X,  dimana  nilai  b sebesar 0.411 dan signifikan terlihat pada uji t dimana nilai thitung  4.219 > ttabel 2.048, dan  besar  pengaruh  ditunjukkan  melalui  koefisien  determinasi  sebesar  0.203  yang artinya pengaruh metode TAI terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar  20,3%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  metode  TAI  (X) berpengaruh terhadap variabel kemamampuan pemecahan masalah matematika (Y).
2. Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  metode  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dengan  kemandirian  belajar.  Pengaruh  positif  ditunjukkan memlaui persamaan regresi Y = 37.701 + 0.628 X, dimana nilai b sebesar 0.628 dan signifikan  terlihat  pada  uji  t  dimana  nilai  thitung  4.078  >  ttabel  2.048,  dan  besar
pengaruh  ditunjukkan  melalui  koefisien  determinasi  sebesar  0.350  yang  artinya pengaruh  metode  TAI  terhadap  kemandirian  belajar  sebesar  35%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  variabel  metode  TAI  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel kemandirian belajar (Y)..

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  A.  N.,  Djuanda,  D.,  Maulana,  M.,  Nursaadah,  R.,  &  Sopian,  S.  B.  P.  (2022). Pengembangan  Aplikasi  Games  Edukatif  Wordwall  Sebagai  Media  Pembelajaran Untuk  Memahami  Mater  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi  Siswa  Sd. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(6), 1835.
Https://Doi.Org/10.33578/Jpfkip.V11i6.9313
Aidah, N., & Nurafni, N. (2022). Analisis Penggunaan Aplikasi Wordwall Pada Pembelajaran Ipa  Kelas  Iv  Di  Sdn  Ciracas  05  Pagi. Pionir:  Jurnal  Pendidikan,  11(2). Https://Doi.Org/10.22373/Pjp.V11i2.14133
Anugrah,  A.,  Istiningsih,  S.,  &  Zain,  M.  I.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Wordwall  Berbasis  Game  Edukasi  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Vi  Sdn  48 Cakranegara. Pendagogia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar,  2(3),  208 – 216. Https://Jurnal.Educ3.Org/Index.Php/Pendagogia/Article/View/81
Arrosyad, M. I., Antika, D., Dzulqa, E. T., & Balqis, M. (2023). Analisis Penggunaan Wordwall Sebagai Media Pembelajaran Terpadu Untuk Meningkatkan Daya Tarik Belajar Siswa Di  Sekolah  Dasar. Ijm:  Indonesian  Journal  Of  Multidisciplinary,  1(2),  414 – 423. Https://Doi.Org/Https://Journal.Csspublishing.Com/Index.Php/Ijm/Article/View/150 Bakri,  E.  F.  (2019). Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  (Ttw)  Dan  Team  Assisted Individualization (Tai) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa Materi Integral Kelas Xi Man 2 Model Medan Tahun Pelajaran 2018-
2019. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Http://Repository.Umpwr.Ac.Id:8080/Handle/123456789/1710
Erfan, D. (2021). Pemanfaatan Desain Didaktis Pada Penyajian Data Untuk Siswa Diskalkulia Sekolah Dasar. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan, 18(1), 13 – 28.
Hermiyanto, D. L., & Wahyudi, W. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pomewall (Media Pop Up Dan Game Wordwall) Untuk Pembelajaran Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar. Jiip  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(11),  4644 – 4648. Https://Doi.Org/10.54371/Jiip.V5i11.1104
Jauhar, S., & Nur, N. (2022). Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall Berbasis Tpack  Pada  Pembelajaran  Ips  Siswa  Kelas  V  Sds  It  Rabbani  Kecamatan  Tanete
Riattang Kabupaten Bone. Global Journal Teaching Professional, 1(3), 371 – 378.
Manoi, G., & Soesanto, R. H. (2022). Stimulus Keaktifan Siswa Melalui Penerapan Media Interaktif Pada Pembelajaran Matematika Secara Daring [Stimulating The Activeness Of  Students  Through  The  Implementation  Of  Interactive  Media  In  Online Mathematics Learning]. Johme: Journal Of Holistic Mathematics Education, 6(1), 43 –
56.
Marisa  Fisabti  Fadlilah,  Swida  Purwanto,  &  Lukman  El  Hakim.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (Tai) Berbatuan Video Interaktif Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Smp Negeri 172 Jakarta. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah, 5(2),
14 – 26. Https://Doi.Org/10.21009/Jrpms.052.02
Minarta, S. M., & Pamungkas, H. P. (2022). Efektivitas Media Wordwall Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Man  1  Lamongan. Oikos:  Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan Ekonomi, 6(2), 189 – 199.
Nuraeni, A., Rosita, T., & Novianti, I. (2022). Pengaruh Penggunaan Metode Team Assisted Individualization (Tai), Student Team Achievement Division (Stad) Dan Percaya Diri Dalam  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  Di  Sdn Gugus I Kecamatan Cilincing. Naturalistic: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 6(2), 1273 – 1289.
Nurfiani,  F.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Asissted Individualization  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Serta Dampaknya Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Unpas.
Oktariyanti, D., Frima, A., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Online Berbasis Game Edukasi Wordwall Tema Indahnya Kebersamaan Pada Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 4093 – 4100. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1490
Permana, S. P., & Kasriman, K. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Wordwall Terhadap Motivasi Belajar Ips Kelas Iv. Jurnal Basicedu, 6(5), 7831 – 7839.
Prabaningrum, I. G. A. I., & Putra, I. K. A. (2019a). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(4), 405 – 413.
Prabaningrum, I. G. A. I., & Putra, I. K. A. (2019b). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  3(4),  414.
Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V3i4.21775
Rahayu, P., Pangestika, R. R., & Anjarini, T. (2022). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta  Didik  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talkingstick  Berbantuan Media Wordwall Pada Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Journal On Teacher Education, 4(1), 385 – 394. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jote.V4i1.5901
Saputra,  E.  (2018). Pengaruh  Model  Teams  Assisted  Individualization  (Tai)  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Smp  N  3  Sitiung. Https://Doi.Org/Https://Journal.Umtas.Ac.Id/Index.Php/Naturalistic/Article/View/21 76
Sari, P. M., & Yarza, H. N. (2021). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Quizizz Dan Wordwall Pada Pembelajaran  Ipa  Bagi  Guru-Guru  Sdit  Al-Kahfi. Selaparang  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 4(2), 195. Https://Doi.Org/10.31764/Jpmb.V4i2.4112
Sari, R. (2017). Eksperimen Model Reciprocal Teaching Dan Team Assisted Individualization (Tai) Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Smp Negeri 12 Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017. Pendidikan Matematika-Fkip.
Suprayitno, S., Sukestiyarno, Y. L., & Isfarudi, I. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika  Model  Team  Assisted  Individualization  (Tai)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Profesi Keguruan, 9(2), 208 – 218. Http://Repository.Uinsu.Ac.Id/Id/Eprint/7591
Yuniar, A. I. S., Putra, G. A., Purwati, N. E., Hayatunnufus, U., & Nafi’ah, U. (2021). Hitari (Historical-Archaeology  Heritage  Riddle):  Pemanfaatan  Wordwall  Sebagai  Media Ajar Indonesia Zaman Prasejarah Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Integrasi Dan Harmoni Inovatif Ilmu-Ilmu
Sosial (Jihi3s),
1(11), 1182 – 1190. Https://Doi.Org/10.17977/Um063v1i11p1182-1190