## SELING Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 3 Nomor 2 Juli 2017 P. 94-106
94

## METODE PEMBELAJARAN GURU ETNIS  JAWA- MADURA DALAM PENGEMBANGAN BAHASA SISWA RA DI KABUPATEN PASURUAN
Yuli Ani Setyo Dewi Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto e-mail: yulianisetyo85@gmail.com
Abstrak: Bahasa  anak  adalah  bahasa  yang  digunakan  oleh  anak  untuk menyampaikan suatu  keinginan, harapan , permintaan, pikiran dan lain-lain untuk kepentingannya.  Salah  satu  aspek  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  anak  adalah kemampuan  dalam  berbahasa,  tapi  tidak  semua  anak  mampu  untuk  menguasai bahasa  dengan  baik.  Ketidakmampuan  anak  dalam  berbicara  atau  berkomunikasi biasanya  karena  keterbatasan  kemampuan  dalam  mengerti  atau  menangkap pembicaraan atau tidak bisa menjawab dengan benar. Tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  Metode  Pembelajaran  Guru  Etnis  Jawa-Madura  Dalam Pengembangan  Bahasa  Siswa  RA  di  Kabupaten  Pasuruan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  antara  lain  pengamatan,  wawancara,  dan  dokumentasi. Dari analisis data dikemukakan bahwa metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru  etnis  jawa-madura  untuk  perkembangan  bahasa  siswa    RA  di  kabupaten Pasuruan diantaranya metode bercerita, metode bercakap-cakap, dan metode tanya jawab serta metode bernyanyi. Diantara metode tersebut metode yang paling sering digunakan oleh guru ketika sedang pembelajaran didalam kelas dan juga merupakan metode yang paling efektif yaitu metode bercakap-cakap.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran, Etnis Jawa-Madura, Pengembangan Bahasa
PENDAHULUAN
Menurut Aqib (2009:9-10), Taman Kanak-kanak (TK) sebagai salah satu bentuk satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  yang  bertujuan  untuk  membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak dalam menyesuaikan diri dengan lingkunganya serta untuk pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya.
Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  (PAUD)  berbentuk  formal  dan  non  formal. PAUD dalam bentuk formal seperti Taman Kanak-kanak (TK) atau Raudhatul Athfal
(RA).  PAUD  dalam  bentuk  non formal  seperti  Taman  Penitipan  Anak  (TPA), Kelompok  Bermain  (KB),  Pos  PAUD  dan  Satuan  PAUD  Sejenis  (SPS).  Keseluruhan bentuk  PAUD  ini  memiliki  tujuan  yang  sama  yaitu melakukan  pembinaan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, 2006: 1).
Pemberian  rangsangan  pendidikan  yang  dilakukan  di  PAUD  berupa  kegiatan- kegiatan yang mengacu pada enam aspek pengembangan, yaitu aspek nilai agama dan moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial  emosional,  serta  seni  dan  kteatifitas Keenamnyanya  adalah  modal  dasar  anak  untuk  menunjang  perkembangannya  di kehidupannya di masa mendatang
Aspek  bahasa  dapat  dikembangkan  karena  di  dalam  kegiatan  bermain  peran terjadi  interaksi  baik  verbal  maupun  non  verbal  antara  anak  satu  dengan  lainnya. Gardner  (dalam  Sujiono,  2013:  185)  mengatakan  bahwa  kemampuan bahasa berhubungan  dengan  mengolah  kata  atau  kemampuan  menggunakan  kata  secara efektif  baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis.  Bahasa  memiliki  tiga  lingkup kemampuan  yaitu  kemampuan  memahami  bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  dan keaksaraan.  Pada  anak  usia  5-6  tahun  kemampuan  memahami  bahasa  meliputi mengerti  beberapa  perintah  secara  bersamaan,  mengulang  kalimat  yang  lebih kompleks, dan memahami aturan dalam suatu permainan.
Kemampuan mengungkapkan bahasa ditandai dengan anak mampu menjawab pertanyaan  yang  lebih  kompleks,  menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki bunyi  yang  sama,  berkomunikasi  secara  lisan,  memiliki  perbendaharaan  kata, menyusun  kalimat  sederhana,  memiliki  lebih  banyak  kata-kata  untuk mengekspresikan  ide  pada  orang  lain,  melanjutkan  sebagian  cerita  yang  telah diperdengarkan,  dan  menunjukkan  pemahaman  konsep-konsep  dalam  buku  cerita. Pada  kemampuan  keaksaraan  tingkat  pencapaian  perkembangannya  terlihat  pada kemampuan menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal, mengenal suara huruf awal, memahami hubungan antara bunyi dengan bentuk huruf, dan menuliskan nama sendiri.
Merujuk  pada  Peraturan  Pemerintah  No.  134  tahun  2014  tentang  Standar Nasional Pendidikan pasal 19 ayat 1 menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pendekatan pembelajaran pada PAUD harus: (1) berorientasi pada kebutuhan anak untuk mendapatkan layanan pendidikan, kesehatan dan gizi yang dilaksanakan secara integratif dan holistik, (2) berorientasi pada perkembangan anak dengan cara memperkaya  lingkungan  bermainnya,  (3)  anak  usia  dini  belajar  melalui  bermain karena  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  kecerdasannya,  (4)  kegiatan
pembelajaran  dikemas  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan,  dan  (5) pembelajaran  terpadu  di  mana  anak dapat  mengeksplorasi  pengetahuannya  dalam berbagai  bidang  yang  berhubungan  dengan  aspek-aspek  tertentu  di  lingkungannya (Sujiono, 2013: 84-88).
Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran di PAUD harus dirancang secara aktif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan terpadu menyesuaikan perkembangan anak. Untuk dapat mewujudkannya, pembelajaran melalui kegiatan bermain yang dianggap sesuai dengan pendekatan-pendakatan yang telah disebutkan di atas. Mengoptimalkan  tercapainya  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  proses pembelajaran harus dirancang dan disesuaikan dengan tahapan perkembangan dan kerakteristik  belajar  anak.  Anak  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar  untuk mengoptimalkan  segala  aspek  perkembagannya  terutama  pada  usia  2-6  tahun. Perkembangan  kognitif  pada usia  ini  berkembang  dengan  pesat.  Penelitian  Keith Osbom,  Burton  L.  White,  dan  Benyamin  S.  Bloom  (Kemdiknas,  2010:  2) mengemukakan bahwa perkembangan intelektual anak terjadi sangat pesat di tahun- tahun awal kehidupan anak. Sekitar 50% variabilitas kecerdasan orang dewasa sudah terjadi ketika anak berusia 4 tahun. Peningkatan 30% berikutnya terjadi pada usia 8 tahun, dan 20% sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua. Pada  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  hanya  terjadi  di  sekolah  saja,  tetapi pendidikan  anak  usia  dini  juga  terjadi  pada  lingkungan  keluarga.  Pada  pendidikan anak  usia  dini  yang  paling  berpengaruh  itu  terjadi  di  lingkungan  keluarga,  dimana pendidikan  dari  keluarga  terutama  ibu  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan anak. Hampir  semua  pendidik  dan  orangtua  yang  mempunyai  anak  di  PAUD, mengetahui kalimat ini. Namun, pada praktiknya kalimat ini menjadi hilang sehingga belajar di PAUD hampir tidak berbeda dengan belajar di jenjang pendidikan yang lain. Sifat  akademistik  sangat  kental  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Situasi  bermain hampir  tidak  kelihatan.  Sistem  pembelajaran  yang  demikian  mengakibatkan  anak tertekan dan mengalami kejenuhan dalam proses pembelajaran.
Di  RA  Plus  Nurul  Karomah  Rejoso  Pasuruan  ada  jumlah  siswa  sebanyak  30 siswa. Diantara jumlah siswa tersebut 40% berlatar belakang etnis Madura dan 60% berlatar  belakang  etnis  Jawa.  Sedangkan  di  RA  Miftahul  Ulum  Rowogempol, Kecamatan  Lekok,  Kabupaten  Pasuruan  jumlah  siswanya  ada  60  dengan  latar belakang  50%  etnis  Jawa  dan  50%  etnis  Madura.  Dengan  kondisi  seperti  ini bagaimana  para  siswa ketika  di  sekolah  menggunakan  bahasa  pertamanya  masing- masing dari orang tuanya. Jadi  seorang guru harus mengerti bagaimana menyatukan bahasa siswanya yang mempunyai latar belakang bahasa yang berbeda-beda. Dialog  etnis  Jawa  dan  Madura  di  kabupaten  Pasuruan  menarik  untuk  dikaji, karena  kedua  etnis  ini  mempunyai  kebiasaan  tradisi  yang  kuat  di  masyarakat sehingga kedua etnis di Pasuruan ini menampilkan nilai keberagaman yang positif di tengah masyarakat.
Keberhasilan    belajar  anak  sangat  ditentukan  kualitas  personal  guru  dengan indikator  latar  belakang  pendidikan  tradisi  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran, sehingga  peneliti merasa perlu untuk meneliti Metode Pembelajaran Guru  Etnis    Jawa-Madura  Dalam  Pengembangan  Bahasa  Siswa  RA  di  Kabupaten Pasuruan

## KAJIAN PUSTAKA
1. Kebijakan Pemerintah
Kebijakan  Pemerintah  tentang  pendidikan  pada  anak  usia  dini  (PAUD)  telah diatur pada:: 1) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. 2) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1)  menyatakan  bahwa  “Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  8 meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  professional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi”. 3) Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru. 4) Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  58  Tahun  2009  Tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.5) Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  87  Tahun  2013 Tentang Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan.
2. Hakikat Anak Usia Dini
Menurut  Berk  (dalam  Sujiono,  2013:  6),  anak  usia  dini  adalah  sosok  individu yang  sedang  menjalani  suatu  proses  perkembangan  dengan  pesat  dan  fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam  berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang perkembangan hidup manusia.
Sesuai  dengan  keunikan  dan  pertumbuhan  anak  usia  dini  maka penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  usia  dini  disesuaikan  dengan  tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Upaya yang dilakukan bukan hanya dari sisi pendidikan saja, tetapi termasuk upaya pemberian gizi dan kesehatan anak sehingga  dalam  pelaksanaannya  dapat  dilakukan  secara  terpadu  dan  komprehensif (Depdiknas, 2006: 5)
Usia  dini  lahir  sampai  usia  enam  tahun  merupakan  usia  yang  sangat menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  seorang  anak.  Usia  itu sebagai usia penting bagi pengembangan intelegensi permanen dirinya, mereka juga mampu menyerap informasi yang sangat tinggi.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  didefinisikan  Depdiknas  (2006:  4) sebagai  suatu upaya pembinaan yang ditujukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membentu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Jadi,  secara  khusus  tujuan  PAUD  adalah  mengidentifikasi  perkembangan fisiologis,  kognitif,  psikologis,  dan  kreativitas  anak  dan  mengaplikasikan  hasil identifikasi tersebut dalam pengembangan anak usia dini.

## 3. Ragam Metode Pembelajaran Bahasa
Metode  merupakan  rencana  keseluruhan  bagi  penyajian  bahasa  secara  tertib, tidak  ada  bagian  yang  berkontradiksi,  dan  semua  ini  didasarkan  pada  pendekatan terpilih,  jika  pendekatan  ini  bersifat  aksiomatik  maka  metode  bersifat  procedural Antony,  1963  (dalam,    Tarigan,  2009:  10).    Lebih  lanjut  beliau  menyatakan  bahwa pendekatan  adalah  seperangkat  asumsi  korelatif  yang    menangani    hakikat pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa.
Dalam  kaitannya  dengan  metode  pembelajaran  bahasa,  terdapat  ragamnya yakni      metode      pembelajaran      tatabahasa      penerjemahan,      yakni  metode    ini memiliki    prinsip    bahwa    penekanan    pengajaran    bahasa    bahasa  kedua  dalam bentuk  grammar;  tekhnik  praktis  adalah  penerjemahan  dari  bahasa  target. (Subyakto, 1993: 12, Stern, 1990: 454, Richards, 1995: 4). Tekhnik  penyajian  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah  sebagai  berikut penyajian  tatabahasa  dan  penghafalan  aturan,  penyajian  kosa  kata      dalam  padana dua  bahasa,  intensitas  melakukan  aktifitas  menerjemahkan.  (Stern,1990: 454, Richards, 1995: 4).
Metode langsung ( direct method) memberikan fokus pada bahasa target sebagai alat komunikasi di dalam kelas dengan menghindari penggunaan bahasa pertama dan penerjemahan.  Tekhnik  penyajiannya  adalah  penyajian  kelas  dengan  teks  dan ekspresi  bahasa  teks  dengan  bantuan  guru  untuk  memahami  paraphrase,  sinonim, demonstrasi dan konteks. (Stern, 1990: 456-459) dan Richards (1995). Menurut Stern (1990: 462) bahwa metode audiolingual memiliki beberapa ciri yakni: (1) pemisahan ketrampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis; (2) penggunaan dialog sebagai alat yang tepat dalam menyajikan bahasa; (3) penekanan pada mimik, penghafalan dan pola latihan; (4) penggunaan   laboratorium  bahasa; (5)   menetapkan   linguistic   dan   teori psikologi sebagai dasar metode mengajar. Selanjutnya  metode audiolingual memberikan penekanan pada latihan lisan. Tujuan metode  pembelajaran  ini  adalah  penekanan  pada  ketrampilan  berbahasa fundamental  yakni  menyimak  dan  berbicara.  (Stern,  1990:  463-464)  dan  Richards (1995). Selanjutnya  metode audiovisual merupakan  metode  pembelajaran  yang memiliki  ciri  bahwa  keterlibatan  peserta  didik  menyajikan  sesuatu  berdasatkan ungkapan dan konteks yang bermakna.  Teknik penyajian materi pembelajaran yakni: (1)  penyajian  film  atau  tape,  yakni  konten  dari  film  adalah  pemaparan  narasi  dan dialog yang memberikan respon ungkapan; (2) guru memberikan pertanyaan  kepada peserta  didik  terhadap  isi  dari  dialog  dalam  film;  (3) Dialog diulangi berkali-kali dan disertai dengan demonstrasi dan menghafal isi teks. Pada kondisi ini tata bahasa dan aspek fonologis dilatihkan. (Stern, 1990: 466-467) dan Richards (1995).

## 4. Metode Pembelajaran Anak Usia Dini
Metode  pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan  cara-cara  atau  teknik  yang digunakan  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Model  pembelajaran merupakan pendekatan   umum   dalam   satu   proses   pembelajaran   dan biasannya dalam satu proses  pembelajaran  menggunakan  satu  model,  sedangkan  metode  adalah  langkah teknisnya dan dapat menggunakan lebih dari satu metode disesuaikan dengan model pembelajaran  yang  digunakan  serta  kebutuhan  anak  ketika  pembelajaran berlangsung.
Penggunaan  metode  pengajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakter anak akan  dapat  memfasilitasi  perkembangan  berbagai  potensi  dan  kemampuan  anak secara optimal serta tumbuhnya sikap dan perilaku positif bagi anak. Secara teknis ada beberapa metode yang tepat untuk diterapkan pada anak usia dini, antara lain: a) Metode bercerita b) Metode bercakap-cakap c) Metode tanya jawab d) Metode karyawisata e) Metode demonstrasi f) Metode sosiodrama g) Metode eksperimen h) Metode proyek i) Metode pemberian tugas

## PEMBAHASAN
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  siswanya  berasal  dari  etnis  yang berbeda tentunya tidak mudah, karena siswa ketika datang di dalam ruangan kelas sebagian besar diantara mereka tentunya membawa bahasa utama mereka masing- masing.  Siswa  yang  berasal  dari  etnis  Jawa  banyak  yang  selalu  berbicara  dengan menggunakan bahasa Jawa sedangkan siswa yang berasal dari etnis Madura mereka menggunakan bahasa Madura.
Dari  perbedaan  bahasa  yang  di  gunakan  oleh  siswa-siswa  RA  di  Kabupaten Pasuruan  ini  tentunya  tidak  mudah  bagi  para  siswa  untuk  bisa  menyesuaikan  diri karena diantara mereka menggunakan bahasa etnis masing-masing.
Dari  hasil  wawancara  di  peroleh  bahwa  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan teman-temannya di dalam kelas. Ada kesulitan yang dihadapi karena perbedaan bahasa dan ada juga yang merasa kesulitan beradaptasi karena merasa kurang berani dalam berinteraksi dengan teman-temannya dan juga karena  adanya  rasa  kurang  percaya  diri  yang  dirasakan  oleh  siswa.  Biasanya  rasa kurang percaya diri ini dirasakan oleh siswa yang minoritas, artinya ketika di kelas tersebut banyak yang dari jawa maka yang dari Madura merasa tidak percaya diri dan
juga  sebaliknya  ketika yang  dari  Madura  jumlahnya  banyak  di  kelas tersebut  maka siswa yang dari jawa merasa kurang percaya diri Kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  temannya  di  dalam  kelas  yang  di alami oleh siswa RA di Kabupaten Pasuruan sangat beragam. Sehingga mereka harus mengalami  masa-masa  kesulitan  dalam  beradaptasi  dengan  teman-temannya  di dalam kelas. Dengan keadaan seperti yang mereka alami ini tidaklah mudah karena perlu  waktu  yang  lama  untuk  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  teman-temannya  di dalam kelas, terutama ketika mereka dalam aktivitas pembelajaran di kelas. Para guru ketika ada siswanya yang mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri  dengan  temannya  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran,  maka  seorang  guru  harus mempumyai cara atau solusi untuk mengatasinya. Begitu juga dengan para guru RA di Kabupaten Pasuruan ketika sedang ada siswanya yang mengalami kesulitan tersebut maka guru segera memberikan solusi untuk mengatasinya.
Ada  berbagai  macam  solusi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswanya  untuk mengetahui kesulitan mereka. Seperti hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, para guru  RA di Kabupaten Pasuruan yaitu dengan cara memberikan perhatian lebih kepada  siswanya  serta  melakukan  pendekatan  karena  dengan  cara  tersebut  guru akan mengerti dengan apa yang sedang dihadapi oleh siswanya. Sehingga guru akan memberikan  solusi  terbaik  untuk  siswanya  yang  sedang  mengalami  kesulitan tersebut.
Selain  itu,  guru  juga  melakukan  pendekatan  kepada  orang  tua  siswa  yang mengalami  kesulitan  tersebut  untuk  berkonsultasi  dengan  mereka.  Sehingga  guru kan lebih mudah untuk memberikan solusi karena orang tua siswa juga membantu untuk  bisa  mengatasinya.  Guru  di  RA  Kabupaten  Pasuruan juga  memberikan  solusi dengan  lebih  focus  kepada  siswa  yang  sedang  mengalami  kesulitan  untuk menyesuaikan diri dengan teman-temannya di dalam kelas dan ketika siswa tersebut sudah bisa beradaptasi dan bisa berkomunikasi dengan teman-temannya maka guru akan memberikan perhatian yang sama dengan siswa yang lainnya.
Dengan mempunyai siswa yang berlatar belakang etnis yang berbeda tentunya para  guru  RA  di  Kabupaten  Pasuruan  mengalami  kesulitan  yang  dihadapi  ketika sedang melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Karena para siswanya yang mempunyai bahasa yang berbeda beda yaitu bahasa jawa dan bahasa Madura. Kendala  atau  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  saat  siswanya  tidak mengerti  dengan  apa  yang  mereka  sampaikan.  Karena  siswa  masih  banyak  yang belum mengerti Bahasa Indonesia, sehingga terkadang guru harus berbicara bahasa jawa  dan  juga  bahasa  Madura  agar  siswanya  bisa  mengerti  dengan  apa  yang disampaikan oleh gurunya.
Kesulitan  ini  adalah  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  Bahasa Indonesia,  sehingga  guru  harus  memberikan pengertian  juga  terhadap  siswanya untuk bisa berbicara Bahasa Indonesia. Selain itu kesulitan lain yang dihadapi oleh guru  yaitu  pemahaman  bahasa  siswa  yang  berbeda-beda  karena  yang  dari  jawa bahasa  yang  digunakan  bahasa  Jawa  sedangkan  yang  dari  Madura  menggunakan
101 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
bhasa  Madura.  Jadi  guru  ketika  didalam  kelas  tidak  mudah  untuk  memberikan penjelasan  materi  karena  siswanya  yang  mempunyai  kemampuan  bahasa  yang berbeda-beda.
Guru  yang  menghadapi  kesulitan  didalam  kelas  ketika  menyampaikan  materi saat  pembelajaran  tentunya  seorang  guru  mempunyai  solusi  atau  cara  yang digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  di  hadapinya.  Karena  siswa  yang berasal dari latar belakang yang berbeda-beda sehingga ada kesulitan bagi guru RA di Kabupaten Pasuruan saat pembelajaran di dalam kelas.
Dengan adanya kesulitan yang dialami oleh guru, maka solusi yang di gunakan untuk  menyelesaikannya  bermacam-macam.  Para  guru  RA  di  Kabupaten  Pasuruan mempunyai  solusi  untuk  mengatasinya  yaitu  dengan  cara  harus  mengerti  bahasa anak  dulu  kemudian  perlahan-lahan  guru  akan  menggunakan  Bahasa  Indonesia. Karena dengan cara itu siswa akan  bisa mengerti Bahasa Indonesia.  Terkadang guru juga harus menggunakan tiga bahasa saat pembelajaran di dalam kelas yaitu dengan menggunakan Bahasa Indonesia, bahasa jawa dan juga Bahasa Madura. Selain solusi tersebut guru juga menggunakan media saat pembelajaran didalam kelas  dan  biasanya  media  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  gambar. Karena dengan media ini anak akan lebih mudah mengerti dan paham dengan materi yang disampaikan oleh guru. Sehingga selain guru harus mengerti bahasa anak guru juga harus menggunakan media saat pembelajaran di dalam kelas.
Ada beberapa teori pembelajaran bahasa yang digunakan oleh guru, terutama terkait  tentang pengembangan bahasa  anak.  Dengan  kondisi  siswa  yang  berlatang belakang  bahasa  yang  berbeda-beda  maka  seorang  guru  harus  bisa  mengerti  teori pembelajaran bahasa yang cocok digunakan didalam kelasnya.
Hasil  dari  penjelasan  guru  RA  di  Kabupaten  Pasuruan  terkait  teori pembelajaran Bahasa yang digunakan adalah bermacam-macam. Namun banyak guru yang  menggunakan  teori  pembelajaran  bahasa  behavioristik  yang  mengacu  pada pandangan  pembelajaran  berdasarkan  stimulus  dan  respon.  Karena  dengan memberikan  stimulus  atau  rangsangan  maka akan  adanya  reaksi  langsung  yang dirasakan  yakni  siswa  langsung  diajak  berkomunikasi  sehingga  guru  juga menggunakan  metode  langsung  untuk  pembelajaran  di  dalam  kelas. Teori pembelajaran bahasa  behavioristik  mengacu  pada  pandangan  pembelajaran  bahasa berdasarkan stimulus dan respon. Titone (1985: 53), ELS et al (1984: 26),  Brown ( 2007:    26),  Pateda  (2009:  33).  Menurut  teori  ini,  semua  perilaku,  termasuk  tindak balas  (respons)  ditimbulkan  oleh  adanya  rangsangan    (stimulus)    yakni    jika rangsangan  telah  diamati  dan  diketahui maka gerak balas pun dapat diprediksikan. Selain  teori  tersebut para guru  juga  menggunakan  teori  pembelajaran  bahasa yakni  teori  humanistik.  Karena  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  memberikan pendekatan  kepada  siswa  agar  mereka  mudah  mengerti  dengan  apa  yang disampaikan oleh gurunya di dalam kelas saat pembelajaran sedang berlangsung
Ada  beberapa  metode  pembelajaran  bahasa  yang  digunakan  oleh  guru yakni, metode  pembelajaran    tata  bahasa  penerjemahan,  metode  langsung,  metode audiolingual dan metode audiovisual.
Dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  seorang  guru  harus  bisa  memilih  dan menggunakan metode yang terbaik atau yang cocok digunakan untuk siswanya. Para guru RA di Kabupaten Pasuruan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas sering menggunakan  metode  langsung,  metode  tata  bahasa  penerjemah  dan  metode audiovisual.  Dari  beberapa  metode  pembelajaran  yang  ada  namun  metode  yang sering digunakan adalah ketiga metode tersebut.
Tekhnik  penyajian  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah  sebagai  berikut penyajian  tatabahasa  dan  penghafalan  aturan,  penyajian  kosa  kata      dalam  padana dua  bahasa,  intensitas  melakukan  aktifitas  menerjemahkan.  (Stern,1990:  454, Richards, 1995: 4).
Metode langsung ( direct method) memberikan fokus pada bahasa target sebagai alat komunikasi di dalam kelas dengan menghindari penggunaan bahasa pertama dan penerjemahan.  Tekhnik  penyajiannya  adalah  penyajian  kelas  dengan  teks  dan ekspresi  bahasa  teks  dengan  bantuan  guru  untuk  memahami  paraphrase,  sinonim, demonstrasi dan konteks. (Stern, 1990: 456-459) dan Richards (1995). Dari beberapa metode yang sering digunakan oleh guru tentunya ada metode yang  paling  efektif  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  ketika  sedang  melakukan pembelajaran di dalam kelas. Melihat dari latar belakang etnis siswa yang berbeda- beda  maka  guru  RA  di  Kabupaten  Pasuruan  harus  bisa  memilih  dan  menentukan metode yang cocok bagi para siswanya.
Dari  penjelasan  tersebut  ada  beberapa  metode  yang  efektif  yang  di  gunakan oleh  guru  RA  di  Kabupaten  Pasuruan.  Namun  dari  beberapa  metode  tersebut  yang sering  dan  yang  paling  efektif  digunakan  adalah  metode  langsung.  Karena  metode langsung  ini  merupakan  metode  yang  langsung  mengajak  siswa  untuk  berbicara. Sehingga dengan kegiatan seperti ini maka siswa akan lebih mudah bisa dan mengerti untuk berbicara dengan lancar.
Dengan  menggunakan  metode  langsung  ini  maka  guru  akan  selalu  mengajak siswa untuk berbicara langsung di depan teman-temannya di dalam kelas. Sehingga siswa akan terbiasa berbicara di depan teman-temannya dan akan membuat mereka lebih berani dan percaya diri dalam berbicara di depan orang banyak.
Agar perkembangan anak dalam berbicara bisa berkembang secara maksimal, maka seorang guru harus pintar dalam memberikan stimulus atau rangsangan yang diberikan kepada siswanya.
Banyak  stimulasi  yang  digunakan  oleh  para  guru  agar  perkembangan  bahasa siswanya  bisa  berkembang  secara maksimal yaitu  diantaranya  mengajak  mereka berdialog  dan  berkomunikasi  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Karena  dengan sering mengajak anak berbibacara maka mereka akan lebih cepat dan berani untuk berbicara.
103 Volume 3, Nomor 2, Juli 2017 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA
Selain itu juga guru sering memberikan tanya jawab kepada siswanya, karena dengan cara seperti itu akan bisa membuat siswa untuk berbicara dengan menjawab pertanyaan  yang  di  berikan  oleh  gurunya tersebut.  Selain  itu  guru  juga  sering mengajk siswa untuk mendengarkan cerita, maka dengan cara seperti ini siswa akan selalu  terbiasa  mendengarkan  gurunya  berbicara.  Kemudian  ada  juga  dengan  cara memberikan  sebuah  penghargaan  kepada  siswanya  karena  cara ini  juga  akan  bisa membuat  anak  lebih  termotivasi  untuk  bisa  menjawab  dari  pertanyaan  yang diberikan oleh gurunya sehingga mereka akan selalu bisa untuk berbicara menjawab pertanyaan-pertanyaan dari gurunya.
Ada  banyak  metode  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  saat pembelajaran di dalam kelas sedang berlangsung. Tentunya dengan adanya banyak metode yang bisa digunakan maka guru harus bisa memilih metode yang cocok untuk siswanya di dalam kelas.
Banyak yang digunakan oleh guru ketika melakukan kegiatan pembelajaran di dalam  kelas  yaitu  dengan  menggunakan  metode  bercerita  dan  tanya  jawab  serta metode bercakap-cakap. Karena metode ini sangat cocok untuk membuat anak berani dan lancar dalam berbicara. Selain metode tersebut guru juga sering  menggunakan metode bernyanyi agar siswanya mudah dalam berbicara. Karena dengan bernyanyi anak akan lebih sering mengeluarkan kata-kata sehingga anak akan lebih mudah dan cepat bisa dalam berbicara.
Metode  bercerita  juga  sering  digunakan  oleh  guru  karena  dengan  bercerita siswa  akan  sering  mendengarkan  cerita-cerita  dari  gurunya  ketika  di  dalam  kelas. Dengan  sering  mendengarkan  cerita  maka  siswa  akan  lebih  sering  melihat  guru berbicara  sehingga  akan  membuat  siswanya  berani  untuk  memberikan  banyak pertanyaan terkait cerita yang di sampaikan oleh gurunya di dalam kelas tersebut. Metode  bercakap-cakap,  dan  metode  bernyanyi  serta  metode  tanya  jawab merupakan  metode  yang  bisa  membuat  anak  lebih  aktif  dalam  berbicara.  Karena metode-metode  tersebut  akan  bisa  membuat  siswa  selain aktif  dalam  berbicara merekan juga akan punya rasa keberanian diri untuk bisa mengeluarkan idenya atau pertanyaan  yang  mereka  ingin  tanyakan  kepada  gurunya.  Sehingga  anak  akan terbiasa lebih banya berbicara di depan teman-temannya dan ini akan bisa membuat mereka lebih berani dan juga punya rasa percaya diri yang lebih.
Diantara  beberapa  metode    yang  digunakan  oleh  guru  khususnya  guru  RA  di Kabupaten Pasuruan yaitu adanya metode yang paling efektif yang sesuai dan cocok dengan karakter siswa. metode pembelajaran untuk anak usia dini yang paling efektif adalah metode bercakap-cakap. Banyak guru yang menggunakan metode ini, karena mereka  berfikir  metode bercakap-cakap  ini  akan  membuat  mereka  lebih  banyak untuk berbicara. Dan juga guru akan selalu mengajak mereka berbicara langsung di depan teman-temannya di dalam kelas, sehingga siswa akan selalu dan terbiasa untuk berbicara  dengan  cara  menjawab  pertanyaan  dari  gurunya  atau  mereka  juga mempunyai pertanyaan yang ingin mereka sampaikan kepada gurunya.
Selain  itu  metode  bercakap-cakap  ini  juga  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam mengeluarkan  pendapatnya  masing-masing,  sehingga  siswa  akan  lebih  sering bertanya kepada gurunya. Dengan seperti ini siswa akan lebih berani dan lebih lancer dalam  berbicara  khususnya  berbicara  dihadapan  teman-temannya  di  dalam  kelas. Metode  bercakap-cakap  ini sangat baik  untuk  digunakan  khususnya  dalam perkembangan  bahasa  anak.  Dengan  cara  mengajak  siswa  sering  bercakap-cakap maka  siswa  akan  lebih  mudah  berbicara  karena  mereka  sudah  terbiasa untuk  bisa dan berani berbicara.
Metode  bercakap-cakap  ini  juga  bisa  membuat  anak  lebih  berani  tampil berbicara dihadapan orang banyak. Karena dengan metode ini guru selalu mengajak siswanya untuk selalu aktif berbicara di dalam kelas dan dihadapan teman-temannya. Sehingga  metode  ini  sangat  tepat  untuk  digunakan  dalam  perkembangan  bahasa anak.  Sehingga  mereka  akan  berkembang  dengan  lebih  cepat  dan  juga  bisa berkembangan  dengan  maksimal  khususnya  dalam  berbicara  untuk  perkembangan bahasanya.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan temannya di dalam kelas yang di alami oleh  siswa  RA  di  Kabupaten  Pasuruan  sangat  beragam.  Sehingga  mereka  harus mengalami  masa-masa  kesulitan  dalam beradaptasi  dengan  teman-temannya  di dalam  kelas.  Dengan  keadaan  seperti  yang  mereka  alami  ini  tidaklah  mudah karena  perlu  waktu  yang  lama  untuk  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  teman- temannya di dalam kelas, terutama ketika mereka dalam aktivitas pembelajaran di kelas.
2. Guru  di  RA  Kabupaten  Pasuruan  juga  memberikan  solusi  dengan  lebih  focus kepada siswa yang sedang mengalami kesulitan untuk menyesuaikan diri dengan teman-temannya di dalam kelas dan ketika siswa tersebut sudah bisa beradaptasi dan  bisa  berkomunikasi  dengan  teman-temannya  maka  guru  akan  memberikan perhatian yang sama dengan siswa yang lainnya
3. Kendala  atau  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  saat  siswanya  tidak mengerti dengan apa yang mereka sampaikan. Karena siswa masih banyak yang belum  mengerti  Bahasa  Indonesia,  sehingga  terkadang  guru  harus  berbicara bahasa  jawa  dan  juga  bahasa  Madura  agar  siswanya  bisa  mengerti  dengan  apa yang disampaikan oleh gurunya.
4. Dengan  adanya  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru,  maka  solusi  yang  di  gunakan untuk  menyelesaikannya  bermacam-macam.  Para  guru  RA  di  Kabupaten Pasuruan  mempunyai  solusi  untuk  mengatasinya  yaitu  dengan  cara  harus mengerti  bahasa  anak  dulu  kemudian  perlahan-lahan  guru  akan  menggunakan Bahasa  Indonesia.  Karena  dengan  cara  itu  siswa  akan    bisa  mengerti  Bahasa Indonesia.    Terkadang  guru  juga  harus  menggunakan  tiga  bahasa  saat
pembelajaran  di  dalam  kelas  yaitu  dengan  menggunakan  Bahasa  Indonesia, bahasa  jawa  dan  juga  Bahasa  Madura.Kemudian  guru  juga  enggunakan  media dalam pembelajaran di kelas.
5. Banyak teori pebelajaran bahasa yang digunakan oleh guru etnis jawa-madura di RA  Kabupaten  Pasuruan,namun  banyak  guru  yang  menggunakan  teori pembelajaran bahasa behavioristik yang mengacu pada pandangan pembelajaran berdasarkan  stimulus  dan  respon.  Karena  dengan  memberikan  stimulus  atau rangsangan  maka  akan  adanya  reaksi  langsung  yang  dirasakan  yakni  siswa langsung  diajak  berkomunikasi  sehingga  guru  juga  menggunakan  metode langsung untuk pembelajaran di dalam kelas.
6. Dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  seorang  guru  harus  bisa  memilih  dan menggunakan metode  yang terbaik atau yang cocok  digunakan untuk siswanya. Para guru RA di Kabupaten Pasuruan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas sering  menggunakan  metode  langsung,  metode  tata  bahasa  penerjemah  dan metode audiovisual. Dari beberapa metode pembelajaran yang ada namun metode yang sering digunakan adalah ketiga metode tersebut.
7. Metode  yang sering dan yang paling efektif digunakan adalah metode langsung. Karena  metode  langsung  ini  merupakan  metode  yang  langsung  mengajak  siswa untuk  berbicara.  Sehingga  dengan  kegiatan  seperti  ini  maka  siswa  akan  lebih mudah bisa dan mengerti untuk berbicara dengan lancar.
8. Banyak  stimulasi  yang  digunakan  oleh  para  guru  agar  perkembangan  bahasa siswanya bisa berkembang secara maksimal yaitu diantaranya mengajak mereka berdialog dan berkomunikasi baik di dalam maupun di luar kelas. Karena dengan sering  mengajak  anak  berbibacara  maka  mereka  akan  lebih  cepat  dan  berani untuk berbicara.
9. Metode  bercakap-cakap,  dan  metode  bernyanyi  serta metode  tanya  jawab merupakan metode yang bisa membuat anak lebih aktif dalam berbicara. Karena metode-metode  tersebut  akan  bisa  membuat  siswa  selain  aktif  dalam  berbicara merekan juga akan punya rasa keberanian diri untuk bisa mengeluarkan idenya atau  pertanyaan  yang  mereka  ingin  tanyakan  kepada  gurunya.  Sehingga  anak akan terbiasa lebih banya berbicara di depan teman-temannya dan ini akan bisa membuat mereka lebih berani dan juga punya rasa percaya diri yang lebih.
10. Metode  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini yang  paling  efektif  adalah  metode bercakap-cakap.  Banyak  guru  yang  menggunakan  metode  ini,  karena  mereka berfikir  metode  bercakap-cakap  ini  akan  membuat  mereka  lebih  banyak  untuk berbicara.  Dan  juga  guru  akan  selalu  mengajak  mereka  berbicara  langsung  di depan teman-temannya di dalam kelas, sehingga siswa akan selalu dan terbiasa untuk  berbicara  dengan  cara  menjawab  pertanyaan  dari  gurunya  atau  mereka juga mempunyai pertanyaan yang ingin mereka sampaikan kepada gurunya.

## 2. Saran
Saran yang perlu dilakukan setelah menemukan hasil penelitian ini yaitu guru di RA harus bisa memilih dan menggunakan metode yang terbaik untuk siswanya dan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  kelasnya,  khususnya  untuk  guru  Etnis  Jawa- Madura di RA Kabupaten Pasuruan. Karena banyak jenis dari metode pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru RA.
Karena  masih  perlu  banyak  informasi  yang  harus  dicari,  maka  dari  hasil penelitian  ini  perlu  adanya  peneliti  selanjutnya    yang  terkait  tentang  media  yang paling efektif yang bisa digunakan oleh guru dalam pengembangan bahasa siswa RA.

## DAFTAR RUJUKAN
Bergen,  Doris.  2002. The  Role  of  Pretend  Playing  Children's  Cognitive  Development. Early Childhood Research and Practice (Online ), Vol.4, No.1 Creswell, John W. 2010. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas.  2006. Pedoman  Penerapan  Pendekatan  “Beyond  Centres  and  Circle  Time (BCCT) dalam Pendidikan Anak Usia Dini” . Jakarta: Depdiknas Dhieni, Nurbiana. 2007 . Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Slavin, Robert E. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek Edisi Kedelapan Jilid 1. Jakarta: PT Indeks
Sujiono, Yuliani Nurani. 2013a. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT. Indeks. Sumarsono, Sonny. 2004. Metode Riset Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: Graha Ilmu. Susanto,  Ahmad.  2012. Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Grup
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara  Sebagai  Suatu Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No. 20 Tahun 2003) dan Peraturan Pelaksanaannya . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003