Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 33

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN LITERAL BERBASIS LITERASI KITAB KUNING MAHASISWA PROGRAM STUDI PBSI STKIP NURUL HUDA SUKARAJA
Suryani 1 , Hastuti Retno Kuspiyah 2 , Lailatul Fitriyah 3
STKIP Nurul Huda Sukaraja, Palembang, Indonesia 1,2,3 suryani@stkipnurulhuda.ac.id 1 , retno@stkipnurulhuda.ac.id 2 , lailatul@stkipnurulhuda.ac.id 3

## ABSTRACT
To  follow  up  on  previous  research  and  improve  reading  comprehension  by  developing  literacy- based  teaching  materials  for  the  yellow  book  were  the  reason  for  conducting  this  research.  The research  objective  was  to  produce  teaching  materials  learning  products  in  the  form  of  student worksheets  for  literal  reading  comprehension  based  on  yellow  book  literacy  in  the  PBSI  STKIP Nurul  Huda  Sukaraja  study  program.  This  research  was  a  kind  of  development  research.  The method  used  was  the  model  development  method.  The  population  was  all  students  of  the  PBSI study  program  first  semester,  with  15  students  as  a  sample.  The  approach  used  was  a  mixed- method —data collection  techniques  in  observation,  interviews,  questionnaires,  and  tests.  The analysis  technique  that  used  was  qualitative  and  quantitative  data.  The  analysis  findings  showed that the teaching materials were in the form of student worksheets, which have special characters proven  to  help  students  learn  literal  reading  comprehension  material.  Furthermore,  based  on quantitative analysis, it was found that the t-test of sig. (2 tailed) = 0.043 ≤ 0.05.

## Keywords: worksheet, literation, reading comprehension

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasari  oleh  dua  hal  yakni  sebagai  bentuk  tindak  lanjut  dari  penelitian sebelumnya  dan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  membaca  pemahaman melalui pengembangan bahan ajar berbasis literasi kitab kuning. Tujuan penelitian adalah menghasilkan  produk  pembelajaran  materi  ajar  berupa  Lembar  Kerja  Mahasiswa pemahaman  membaca  literal  berbasis  literasi  kitab  kuning  pada  program  studi  PBSI STKIP  Nurul  Huda  Sukaraja.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Metode yang  digunakan  adalah  metode  pengembangan  model  ( research  development) .  Populasi nya adalah seluruh mahasiswa program studi PBSI semester I dengan jumlah mahasiswa sebanyak  15  sebagai  sampel.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  campuran ( mix  method). Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  angket,  dan  tes. Teknik  analisis  menggunakan  kualitatif  dan  kuantitafi  data.  Hasil  temuan  analisis menujukan  bahwa  bahan  ajar  bentuk  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  yang  memiliki karakter  khusus  dimana  terbukti  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi membaca  pemahaman  literal.  Lebih  jauh  lagi  berdasarkan  analisis  kuantitatif  diperoleh bahwa t -test dari sig. (2 tailed) = 0,043 ≤ 0,05.
Kata Kunci: bahan ajar, literasi, membaca pemahaman

## PENDAHULUAN
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 34
Membaca  adalah  satu  dari  empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki  oleh  setiap  orang.  Kenyataan bahwa  membaca  merpakan  jendela  dunia tidak  dapat  diabaikan.  Di  samping  itu, beberapa  ulasan  di  media  menunjukkan bahwa  kebiasaan  membaca  membawa dampak yang postitif bagi pelakunya, baik secara kesehatan fisik maupun psikologis.
Setiap  pembelajar  wajib  memiliki
keterampilan membaca, terutama mahasiswa. Farr (Dalman, 2013) mengemukakan  bahwa “reading  is  the heart  of  education” ,  membaca  adalah jantung  pendidikan.  Selain  itu,  hampir keseluruhan  proses  pembelajaran/kegiatan akademik tidak bisa lepas dari membaca.
Membaca  dapat  dipahami  sebagai suatu langkah pemecahan sandi (decoding) terhadap  simbol-simbol  tertulis  karena diawali dengan memahami segmen- segmen  terkecil  (huruf,  suku  kata,  kata) kemudian  mencakup  unit-unit  yang  lebih besar  (anak  kalimat,  kalimat,  paragraf)
(Ghazali, 2010). Menurut Tarigan, membaca adalah proses yang dilaksanakan dan dipakai oleh pembaca untuk mendapatkan  informasi  yang  disampaikan oleh  penulis  melalui  media  tulis  berupa kata atau kalimat (Dalman, 2013). Menurut Douglas  membaca  merupakan  proses pembentukan  makna  segala  sesuatu  yang terdapat  di  suatu  lingkungan  tempat pembaca  mengembangkan  kesadaran  (M, 2013).
Untuk memperoleh kemampuan membaca,  seseorang  perlu  melalui  proses pembelajaran.  Dalam  hal  ini  adalah pembelajaran membaca. Pembelajaran membaca dapat diartikan sebagai
rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  siswa untuk  mencapai  keterampilan  membaca. Pembelajaran  membaca  dilakukan  tidak hanya  supaya  siswa  dapat  membaca,
melainkan  merupakan  suatu  proses  yang melibatkan  seluruh  kegiatan  mental  dan kemampuan  nalar  dalam  memahami, mengkritisi,  dan  menghasilkan  sebuah wacana tertulis. Karenanya, tujuan pembelajaran  membaca  bukan  sekedar mengeja  huruf,  kata  per  kata,  tetapi memperoleh  makna  dari  apa  yang  tertulis dalam  teks.  Dalam  hal  ini,  Abidin menjelaskan,  paling  tidak  terdapat  tiga tujuan  utama  pembelajaran  membaca, yaitu  1)  memungkinkan  siswa  menikmati kegiatan  membaca,  2)  mampu  membaca dalam  hati  dengan  kecepatan  membaca yang fleksibel, dan 3) memperoleh tingkat pemahaman yang cukup atas isi bacaan(Abidin, 2012). Berdasarkan hasil wawancara
dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah keterampilan  membaca  pada  Prodi  PBSI STKIP  Nurul  Huda,  ditemukan  beberapa permasalahan dalam pembelajaran membaca,  terutama  berkaitan  dengan membaca  pemahaman.  Diantara  persoalan itu  adalah  berkaitan  dengan  bahan  ajar yang digunakan yang kurang mengakomodir kebutuhan dalam pembelajaran membaca pemahaman. Selain  itu,  hasil  tes  kemampuan  membaca pemahaman  yang  dilakukan  pada  15 Oktober 2019 menunjukkan bahwa kecepatan  membaca  mahasiswa  adalah
256,11  kpm  dengan  pemahaman  isi  yang cukup, yaitu 42%.
Penelitian ini mencoba untuk
menemukan solusi terkait dengan persoalan  diatas.  Selain  itu  penelitian  ini merupakan  tindak  lanjut  dari  peneltian sebelumnya  dan  merupakan  respon  dari hasil  pra  penelitian  yang  menunjukkan perlunya  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  membaca  pemahaman  melalui pengembangan  bahan  ajar  berbasis  literasi kitab kuning (Likiku).  Penelitian ini fokus
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 35
pada  pengembangan  bahan  ajar  untuk materi mebaca pemahaman berbasis pembelajaran Likiku.
Yang  dimaksud  dengan  bahan  ajar adalah segala bentuk alat yang dipaki oleh guru  pada  saat  pembelajaran.  Bahan  ajar membantu  siswa  untuk  lebih  memahami kompetensi  yang  harus  dimiliki  secara berurutan.  Dengan  harapan  penguasaan tehadap  kompetensi  tersebut  tercapai secara utuh dan terpadu (Majid,
2013).Tidak berbeda jauh dengan pendapat
Majid,  Suyitno  menjelaskan  bahwa  bahan ajar  berkaitan  dengan  materi  yang  disusun dengan  berurutan,  bisa  berbentuk  bahan ajar  tertulis  atau  tidak  tertulis.  Bahan  ajar tersebut  meungkinkan  terciptanya  kondisi belajar  yang  kondusif.  (Kristian  &  Nova Kristian, Suyono, 2016).
Diantara  beberapa fungsi bahan ajar adalah: 1) Menghemat waktu dalam proses pembelajaran,  2)  Merubah  peran  pendidik menjadi fasilitator, 3) Meningkatkan kualitas pembelajaran, 4) Menjadi pedoman pendidik dalam pembelajaran(Mukhlis & Asnawi, 2019). Depdiknas mengklasifikasikan
materi  ajar  menjadi  lima,  yakni  fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan sikap. Fakta adalah  hal-hal  yang  berwujud  kenyataan dan  kebenaran,  mencakup  nama  objek, peristiwa  sejarah,  dan  lain-lain.  Konsep memiliki pengertian sebagai segala pengertian baru yang muncul sebagai hasil pemahaman,  meliputi;  pengertian,  ciri khusus,  karakteristik  dan  sebagainya. Prinsip  adalah  hal-hal  utama,  serta mempunyai kedudukan penting, mencakup;  detail,  rumus,  dan  lain-lain.
Prosedur  merupakan  tindakan  sistematis dalam  mengerjakan  suatu  kegiatan.  Sikap adalah hasil belajar aspek prilaku, misalnya  nilai  kejujuran,  semangat,  dan lain-lain (Arsanti, 2018).
Pengelompokan  bahan  ajar  dapat meliputi;  bahan  ajar  tertulis,  pandang dengar, elektronik, dan interaktif terintegrasi atau disebut dengan mediamix. Suatu bahan ajar, minimal berisi; petunjuk belajar  (siswa/guru),  kemampuan  yang akan  diperoleh,  informasi  pendukung, beberapa  latihan,  petunjuk  kerja  (dapat berupa lembar kerja/LK) dan penilaian(Majid, 2013).
Untuk  dapat  dikatakan  baik,  bahan ajar  harus  memenuhi  karakteristik  bahan ajar yang baik. Bahan ajar yang berbentuk buku  pelajaran  seharusnya  memenuhi empat kriteria antara lain: 1) materi sesuai dengan  kurikulum,  2)  memenuhi  prinsip belajar,  3)  bahasa  dan  tingkat  keterbacaan baik,  dan  4)  desain  buku  atau  grafika menarik (M, 2013).
Berkaitan dengan pembelajaran membaca,  di  tingkat  perguruan  tinggi, tujuan  mata  kuliah  keterampilan  membaca tidak hanya membekali mahasiswa dengan kemampuan  membaca  yang  baik,  tetapi juga membekali mahasiswa dengan pengetahuan  terkait  membaca.  Seperti bagaimana mengukur kemampuan membaca, tahapan membaca, dan beberapa teknik membaca. Menurut Gillet membaca pemahaman  melibatkan  pengetahuan latar, struktur  teks,  dan  pencarian  informasi secara  aktif.  Senada  dengan  pendapat tersebut, Golinkoff menyatakan tiga komponen  pokok  membaca  pemahaman, yaitu  1)  menguraikan,  2)  akses  leksikal, dan  3)  organisasi  bacaan,  yaitu  usaha mendapatkan  makna  yang  lebih  besar  dari unit yang kecil (M, 2013).
Dalman menjelaskan bahwa membaca pemahaman dikelompokan
menjadi empat tingkatan, yaitu 1)
pemahaman literal, 2) pemahaman
interpretatif,  3)  pemahaman  kritis,  dan  4)
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 36
pemahaman kreatif (Dalman, 2013).Hampir sama dengan yang
disampaikan  Rubin,  menurut  Burns  ada dua  jenis  pemahaman  membaca,  yakni pemahaman literal dan pemahaman tingkat tinggi.  Masih  menurut  Burns,  pemahaman tingkat tinggi meliputi tiga tingkatan, yaitu pemahaman interpretatif, kritis, dan kreatif (M, 2013).
Yang  dimaksud  pemahaman  literal adalah  pembaca  hanya  memahami  makna yang  tersurat,  sebagimana  teks  yang  ada.
Menurut Imam Syafi’i, membaca pemahaman  literal  meliputi  pemahaman arti  kata,  kalimat,  serta  paragraf  dalam teks. Karenanya, untuk pengukuran membaca  jenis  ini,  dapat  digunakan  kata- kata  Tanya  5W  1H  ( What,  Who,  Where, When, Why, dan How ) (Dalman, 2013).
Literasi pada dasarnya merujuk pada kemampuan  membaca  dan  kemampuan menulis  yang  melibatkan  kemampuan berbicara.  Oleh  karena  itu,  literasi  identik dengan  empat  kemampuan  berbahasa. Seseorang  bisa  disebut  literate  (terdidik) jika menguasai empat keterampilan berbahasa  secara  bersamaan(Somadyo, 2011).
Sementara itu, kitab kuning mengacu  pada  kitab-kitab  lama  yang bermuatan  materi  pembelajarn  agama Islam.  Materi  ini  menjadi  materi  pokok pembelajaran  pokok  di  pesantren,  yang meliputi dari fiqih, aqidah, akhlaq/tasawuf, nahwu  dan  ilmu  sharf,  hadits,  tafsir,  dan ilmu-ilmu  al-qur'aan.  Termasuk  materi pembelajaran  di  pesantren  adalah  ilmu- ilmu  social.  Istilah  lain  dari  kitab  kuning adalah  kitab  gundul  karena  memang  tidak memiliki harakat (Fitriyah et al., 2019).
Proses  pembelajaran  kitab  kuning meliputi  empat  tahapan  yakni  utawi  iki iku,  sorogan,  bandongan,  dan  diskusi. Keempat  tahapan  ini  memiliki  kesamaan
pola dengan tahapan membaca pemahaman dimana
keduanya mencangkup keterampilan  membaca  dan  ketarampilan menulis sehingga pada penelitian sebulmnya  persamaan  ini  melahirkan pemahaman mengenai pengertian
pembelajaran literasi kitab kuning.
Pembelajaran  literasi  kitab  kuning adalah  pembelajaran  yang  menekankan pada  aspek  kemampuan  membaca  dan menulis  yang  diterapkan  oleh  pesantren dalam  mengkaji  kitab  kuning.  Yang dikembangkan dengan menggunakan metode utawi iki iku, sorogan, bandongan, dan diskusi (Fitriyah et al., 2019) .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( research  development ) yang  bermaksud  mengembangkan  produk pembelajaran  berbentuk  bahan  ajar.  Hasil dari penelitian adalah produk pembelajaran materi ajar berupa Lembar Kerja Mahasiswa  pemahaman  membaca  literal berbasis  literasi  kitab  kuning.  Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan campuran  ( mix  method )  yaitu  gabungan antara pendekatan kualitatif dan kuantitatif dengan  memasukkan  data  kuantitatif  dan data  kualitatif  dalam  satu  penelitian (Abidin, 2012).
Mengadaptasi teori tahapan penelitian  teori  Borg  dan Gall  yang  terdiri dari  10  tahap.  Teori  tersebut  kemudian dirangkum  menjadi  enam  tahapan  pokok. Keenam tahapan tersebut adalah: (1) tahap studi pendahuluan, (2) tahap studi pengembangan, (3) uji ahli, (4) tahap revisi awal, (5) tahap uji lapangan   dan (5) tahap revisi akhir. Prosedur
tahapan pengembangan hanya sampai tahap develop (pengembangan).  Pengumpulan
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 37
data  dilakukan  dengan  teknik:  observasi, wawancara, angket, dan tes.
Analisis data yang digunakan bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif dianalisis dengan tahapan sebagai berikut  yaitu  membaca  dan  menulis, mendeskripsikan  dan  mengklasifikasikan data  tersebut.  Sementar  itu  data  yang dianalisis secara kuantitatif ialah skor hasil tes kemampuan membaca literal mahasiswa yaitu pre-test dan posttest . Data ini  dianalisis  untuk  uji  keefektifan  dan kelayakan produk
dengan menggunakanuji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP Nurul  Huda  Sukaraja  Prodi  PBSI,  pada mata kuliah Keterampilan Membaca dengan  materi  Membaca  Pemahaman Literal.  Pada  tahap  pendahuluan  telah dilakukan bebrapa
tahapan yakni observasi,  wawancara,  tes,  dan  angket yang  kemudian  menghasilkan  analisis kebutuhan  berupa  diperlukannya  peng- embangan  bahan  ajar  untuk  materi membaca pemahaman literal (MPL)
berbasis pembelajaran literasi kitab kuning (Likikun).
Hal tersebut didasari oleh ditemukannya  kesulitan  mahasiswa  dalam mempelajari materi MPL khususnya dalam menentukan struktur wacana, jenis pargraf/menemukan ide
pokok,
menemukan  makna  kata  sukar  dalam kalimat,  mengidentifikasi  informasi,  dan membuat  ringkasan.  Selain  itu  harapan mahasiswa tentang suatu proses
pembelajaran yang mengedepankan keaktifan  mahasiswa  serta  mempermudah mereka memahami materi secara keseluruhan selaras dengan hasil penelitian terdahulu  yang  menyatakan  kesesuaian pembelajaran  Likiku  untuk  diterapkan dalam proses KBM materi MPL.
Oleh karena ini penelitian pengembangan dilakukan dengan merancang  desain  bahan  ajar  Lembar Kerja  Mahasiswa  (LKM)  yang  dirancang khusus dengan mengaplikasikan pembelajaran  Likiku.  Dalam  prosesnya pembelajaran  Likiku  mengalami  beberapa modifikasi  seperti;  lalaran  yang  biasanya berupa lagu/memiliki nada berubah menjadi  hafalan  materi  pokok  tanpa  nada, Likiku  di  pondok  pesantren  dilakukan secara individual sedangkan dalam penerapannya  pada  pembelajaran  materi umum  pembelajaran  Likiku  dimodifikasi menjadi  pembelajaran  dengan  bentuk kelompok kecil.
Berdasarkan  proses  Pendahuluan dan Metodologi penelitian dilaksanakanlah proses  penelitian  pengembangaan  bahan ajar berupa LKM. Bahan ajar bentuk LKM dipilih  menyesuaikan  waktuk  belajar  di perkuliahan  yang  jauh  lebih  sempit dibandingkan  dengan  waktu  belajar  di pondok pensantren.
Tahapan pelaksanaan penelitian diawali  dengan  desain  produk,  uji  coba terbatas, validasi dan evaluasi, penyusunan hasil  penelitian.  Setelah  LKM  selesai didesain,  LKM  diujikan  secara  terbatas kepada perseorangan dan kepada sekelompok  kecil  mahasiswa.  Hasilnya menjadi  bahan  untuk  divalidasi  dan dievaluasi. Pada proses ini didapatkan hasil yang  menyatakan  LKM  masih  sulit dipahami karena materi masih terlalu luas, bahasa  yang  terlalu  kaku,  dan  langkah- langkah pembelajaran masih sukar dipahami.
Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti melakukan  refisi  draf  I  dengan  melakukan beberapa  perbaikan  berdasarkan  hasil validasi dan evaluasi sebelumnya. Perbaikan  berupa  materi  yang  lebih ringkas dengan dibentuk menjadi per poin, menyediakan  petunjuk  penggunaan  bagi dosen  dan  petunjuk  penggunaan  bagi mahasiswa sebagai panduan untuk menggunakan LKM secara praktis.
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 38
Hasil refisi draf satu selesai
dilanjutkan  dengan  uji  coba  1  dimana keseluruhan  mahasiswa  telah  diberikan perlakuan pembelajar MPL dengan menggunakan  bahan  ajar  LKM.  Hasil  uji coba  1  menyatakan  bahwa  LKM  sudah lebih  baik  dan  dapat  digunakan  secara mudah  oleh  mahasiswa  hanya  saja  masih diperlukan revisi dibeberapa bagian seperti desain  layout  harus  dibuat  lebih  menarik, jarak  antar  baris  pada  wacana  yang dijadikan  bahan  latihan  harus  dibuat  lebih lebar  agar  mahasiswa  lebih  leluasa  saat melakukan proses maknani dan kodefikasi. Berdasarkan  hasil  tersebut  dilakukanlah refisi draf dua.
Setelah  refisi  draf  dua  dilakukan kembali  uji  coba  berupa  uji  coba  secara luas  dengan  melibatkan  semua  mahasiswa yang  menjadi  target  pembelajaran.  Pada tahap  ini  hasil  uji  coba  diambil  sebagai data  kualitatif  sekaligus  data  kuantitatif. Nilai-nilai  yang  diperoleh  diolah  dengan SPSS 16.
Berdasarkan  keseluruahan  proses pelaksanaan  penelitian  ditemukan  tiga pokok  hasil  besar  yang  diperoleh  sebagai berikut:
1. Telah  dihasilkan sebuah produk  bahan ajar  cetak  LKM  (Lembar  Kerja Mahasiswa).

## Gambar 1. Gambar Sampul Depan
2. Bahan  ajar  berupa  LKM  ini  memiliki karakteristik khusus yang
penggunaannya dirancang dan disesuaikan  dengan  langkah-langkah pembelajaran Likiku, sehingga lembar- lembar  proses  latihannya  disesuaikan dengan  aturan  yang  berlaku  pada pembelajaran Likiku.

## Gambar 2. Langkah Pembelajaran
Likiku
Gambar 2. Ringkasan Materi Praktis
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 39
Gambar 4. Lanjutan Ringkasan
Materi Praktis
Gambar 5. Kodefikasi dan Penanda Letak
Gambar 6. Penanda Letak
Gabar-gambar dari bagian isi LKM yang  menjadi  ciri  karakteristik LKM. 3. LKM  ini  berhasil  membantu  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran  membaca  pemahaman literal  dilihat  dari  hasil  tes  yang menunjukan adanya peningkatan sebagaimana data analisis menggunakan  uji  t  (0,043  ≤  0,05). Data  statistik  dapat  dilihat  pada  Tabel berikut:
Table 1 Paired Sample t-test SIMPULAN Penelitian ini berhasil mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  pada materi membaca pemahaman literal. Bahan  ajar  pemebelajaran  membaca pemahaman  literasi  berbasis  pembelajaran Likiku  di  Prodi  PBSI  STKIP  Nurul  Huda
Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Membaca Pemahaman Literal Berbasis Literasi Kitab Kuning Mahasiswa Program Studi PBSI STKIP Nurul Huda Sukaraja 40
Sukaraja  dapat  dibuat  dalam  bentuk  LKM dengan pertimbangan.
1. Bahan  ajar  bentuk  LKM  dipilih  karena penelitian  merujuk  pada  satu  materi bukan satu mata kuliah yakni  membaca pemahaman literal. 2. Bentuk LKM lebih dapat menyesuaikan dengan dengan langkah-langkah pembelajaran Likiku. Pembelajaran Likiku dapat membantu mahasiswa dalam mempelajari materi pembelajaran  membaca  pemahaman  literal. Hal  ini  terlihat  dari  adanya  perbedaan  nilai signifikan  mahasiswa  dari  perbandingan hasil  nilai  pada studi  pendahualan  dan  nilai hasil tes akhir secara luas. Berdasarkan hasil analisis  data  menggunakan  SPSS  16 diperoleh  bahwa  nilai  sig.  (2  tailed)  adalah sebesar 0,043 ≤ 0,05.
Dalam proses ini pembelajaran
Likiku  mengalami  beberapa  modifikasi yakni  pada  penyampaian  materi  pokok hafalan, dan sorogan yang biasanya dilakukan  individual  dimodifikasi  menjadi kelompok kecil.

## REFERENSI
Abidin,  Y.  (2012). Keterampilan  Membaca. PT Rafika Aditama. Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif
Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahasiswa Prodi
Pbsi,  Fkip,  Unissula. KREDO :  Jurnal Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 1 (2),  71–90. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107 Dalman.  (2013). Keterampilan  Membaca .  PT
Rajagrafindo Persada.
Fitriyah,  L.,  Marlina,  M.,  &  Suryani,  S.
(2019). Pendidikan Literasi pada
Pembelajaran  Kitab  Kuning  di  Pondok
Pesantren  Nurul  Huda  Sukaraja. Titian
Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences ,
11 (1), 20–30.
https://doi.org/10.30599/jti.v11i1.351 Ghazali, A. S. (2010). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa: Dengan
Pendekatan  Komunikatif-Interaktif. PT Rafika Aditama.
Kristian,  N.,  &  Nova  Kristian,  Suyono,  S. (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar Menulis Laporan Skemata Bacaan. Jurnal  Pendidikan,  Vol.  1,  No.  2, 1 (1),
203–213.
M,  S.  F.  (2013). Kemampuan  membaca pemahaman  literal  dan  interpretatif melalui pendekatan konstruktivisme . 6 (2). Majid, A. (2013). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . PT Remaja Rosdakarya.
Mukhlis,  M.,  &  Asnawi,  A.  (2019).  Teks Anekdot  dalam  Cerita  Lisan  Yong Dollah Pewarisan Orang Melayu Sebagai Alternatif  Pemilihan  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia. Geram , 7 (2), 30–43. https://doi.org/10.25299/geram.2019.vol7 (2).3774
Somadyo,  S.  (2011). Strategi  dan  Teknik Pembelajaran Membaca . Graha Ilmu.