## Research Article
Persepsi  Guru  Kelas  Terhadap  Penerapan  Model Student  Team  Achievement  Division pada Pelajaran Sains di Kelas IV Sekolah Dasar

## Marjohan, Yulia Nurlita Sari
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Mar 16, 2016 Revised : April 28, 2016
Available Online : Jun 10, 2016

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the  perceptions  of fourth grade teachers on the application of the STAD Model in Science lessons at the elementary school 47 of Jambi city. This research is a qualitative descriptive study. The informants of this study  were  class  teachers,  principals  and  IV  elementary  school students.  Data  collection  techniques  used  were  observation, interviews, and documentation. Data analysis uses steps of data reduction, data display, and conclusion. The results of this study can  be  concluded  that  in  implementing  the  STAD  model  the teacher  performs  the  material  presentation  phase,  group  work, individual tests, individual development score calculations, team awards and in preparing the STAD model by preparing activity sheets and answer sheets, assigning groups, presenting material , doing group activities, evaluating, rewarding group achievements,  recalculating  the  group's  initial  score.  As  for  the obstacles faced, lack of student interest, insufficient class hours,
constraints in the division of groups and students are not familiar with the STAD model. Keyword Persepsi, Model STAD, Sains
Corespondence e-mail :
marjohan@yahoo.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7093

## PENDAHULUAN
Sains  sebagai  konten  dan  produk  mengandung  arti  bahwa  di  dalam  Sains  terdapat fakta-fakta, hukum-hukum, prinsip-prinsip, dan teori-teori yang sudah diterima kebenarannya. Sains  sebagai  proses  atau  metode  berarti  bahwa  Sains  merupakan  suatu  proses  atau  metode untuk mendapatkan pengetahuan. Sains sebagai sikap berarti bahwa Sains dapat berkembang karena  adanya  sikap  tekun,  teliti,  terbuka,  dan  jujur.  Sains  sebagai  teknologi  mengandung pengertian  bahwa  Sains  terkait  dengan  peningkatan  kualitas  kehidupan.  Jika  Sains mengandung  keempat  hal  tersebut,  maka  dalam  pendidikan  Sains  di  sekolah  seyogyanya siswa  dapat  mengalami  keempat  hal  tersebut,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  Sains menjadi utuh dan dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan hidupnya.
Pembelajaran  Sains  di  sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Pendidikan  Sains  menekankan  pada  pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompe-tensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Selanjutnya  Isjoni  memgemukan, Student  Team  Achievemtent  Division (STAD) merupakan  salah  satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya  aktifitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  memotofasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pembelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. (Isjoni, 2009: 74).
Jadi seorang guru Sains seharusnya terbiasa memberikan peluang seluas-luasnya agar siswa  dapat  belajar  lebih  bermakna  dengan  memberi  respon  yang  mengaktifkan  semua  siswa secara  positif  dan  edukatif.  Seiring  dengan  pendekatan  yang  seharusnya  dilakukan,  maka penilaian tentang kemajuan belajar siswa seharusnya dilakukan selama proses pembe-lajaran. Penilaian tidak hanya dilakukan pada akhir periode tetapi dilakukan secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dari kegiatan pembelajaran dalam arti kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan hanya hasil (produk). Penilaian Sains didasarkan pada penilaian otentik yang dapat dilakukan dengan berbagai  cara seperti:  tes perbuatan, tes tertulis, pengamatan, kuesioner, skala sikap, portofolio,  hasil  proyek.  Dengan  demikian,  lingkup  penilaian  Sains  dapat  dila-kukan  baik pada  hasil  belajar  (akhir  kegiatan)  maupun  pada  proses  perolehanhasil  belajar  (selama kegiatan belajar).
Memahami  pembelajaran    khususnya  pendidikan  Sains  merupakan  salah  satu  yang dipelajari dan dilatihkan kepada para siswa. Kemampuan siswa untuk memahami hal tersebut sangat  penting  agar  siswa  dapat  mengungkapkan  ide,  gagasan,  pengalaman,  pesan,  dan perasaan secara nyata.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  saat  melakukan  PPL    dengan    wali  kelas    IV sekolah  dasar,  terdapat  fenomena/kejadian  yang  diamati  pada  Guru  kelas  yang  memiki potensi  mengajar    kreatif  dengan  menggunakan  model  model-model    pembelaran    termasuk menggunakan model  STAD. Kreatifitas Guru dalam mengajar (1) Guru sudah kreatif dalam dalam  menggunakan model pembelajaran, terlihat dari proses pembelajaran yang diciptakan oleh  guru  sebelumnya  di  dalam  kelas;  (2)  guru  sudah  menerapkan  model  STAD  pada pembelajaran  Sain  dan  siswa  sangat  aktif  dalam  belajar,  tidak  belajar  secara  menonton. terlihat  pada  saat  pembelajaran  (3)  guru  sudah    memanfaatkan  model  STAD  dengan  baik sesuai dengan teori di buku.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan judul, “ Persepsi Guru Kelas Terhadap Penerapan Model Student Team Achievement Division (STAD) pada Pelajaran Sains di Kelas IV SDN 47 Kota Jambi”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis  Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode deskriptif  adalah  penelitian  yang  mendeskripsikan  suatu  gejala,  fakta  atau  peristiwa  yang sedang atau sudah terjadi.

## Waktu Pelaksanaan Penelitian

## Tempat Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  No.47  Kota  Jambi,  dengan  meneliti pengamatan  terhadap  persepsi  guru  kelas  terhadap    penerapan  model  STAD    pada  pelajaran Sains.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  2016.  Selama  penelitian tersebut,  peneliti  langsung  menyusun  hasil  penelitian  dan  menganalisis  data  yang  diperoleh selama waktu penelitian.

## Data dan Sumber Data Penelitian

## Sumber Data Penelitian
Sumber  data  terdiri  dari  jenis-jenis  informasi  yang  diperoleh  peneliti  dari  subjek penelitian  dan  dijadikan  sebagai  responden  atau  informan.  Informasi  dan  sumber  data  yang dapat diperoleh dalam penelitian ini diantaranya adalah guru kelas IV SDN No.47 Kota Jambi dan  sumber  pendukung  lainnya.  Adapun  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini adalah data yang berkaitan dengan penerapan model STAD pada pelajaran Sains sebelumnya.

## Informan Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru kelas, kepala sekolah dan siswa kelas IV  SDN No. 47 Kota Jambi sebagai informan pelengkap.

## Teknik Pengumpulan Data Penelitian
Metode Observasi
Metode  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipan, dimana peneliti terlibat langsung dalam mengamati lingkungan penelitian. Dengan demikian diharapkan bahwa data yang diperoleh oleh peneliti dari responden, informan, dan objek yang diteliti merupakan data yang faKtual.

## Pedoman Observasi
1. Fokus observasi :   Model pembelajaran STAD pada pelajaran Sains di kelas IV SDN 47 Kota Jambi.
2. Kategori : Model STAD.
3. Waktu Observasi : Tangggal ……jam…….
4. Orang yang terlibat : Guru
Tabel 1 Kisi-Kisi Observasi Pembelajaran STAD pada pelajaran Sains di Kelas IV SDN 47 Kota Jambi
No Aspek
Indikator Deskriptor 1 Metode  STAD  dan Pelajaran Sains Cara menerapkan Metode STAD Guru memberikan penjelasan dalam menerapkan metode pembelajaran STAD Cara menyiapkan Metode STAD Guru  menjelaskan  teknik atau  cara  menyiapkan Metode STAD Jenis  informasi yang guru berikan dalam presentasi Guru  memilih  presentasi metode  STAD  verbal ataupun teks
Sumber: Slavin (1997-21)

## Metode Wawancara
Menurut  Arikunto  (2006:155)  “Metode  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data primer  dan  informasi  yang  lebih  banyak  dan  mengalami  wawancara  langsung  dengan responden.  Alasan  memilih  metode  ini  karena  dapat  memberi  kemungkinan  untuk
memperoleh  jawaban  yang  cepat  dan  segera  dengan  pertimbangan  adanya  pertanyaan langsung kepada subjek penelitian. Wawancara merupakan sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara”
Wawancara  adalah  suatu  bentuk  cara  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk memperoleh  informasi  langsung  dari  sumbernya”  (Riduwan,  2012:74)  pewawancara  akan mewawancarai  responden.  “Responden  adalah  pemberi  informasi  yang  diharapkan  dapat menjawab  pertanyaan  dengan  jelas  dan  lengkap”  (Riduwan,  2012:74).  Responden  dalam wawancara  ini  adalah  guru  kelas  dan  siswa.  Wawancara  yang  akan  dilakukan  yaitu wawancara  terpimpin.  “  dalam  wawancara  terpimpin  pertanyaan  diajukan  menurut  daftar pertanyaan yang telah disusun” (Riduwan. 2012:74). Wawancara dilakukan untuk  penerapan metode STAD pada pelajaran IPA di sekolah.
Tabel  2  Pedoman  Instrumen  Wawancara  Persepsi  Penerapan  Metode  STAD  pada Pelajaran Sains di kelas IV SDN 47 Kota Jambi.
Aspek Indikator No. butir MODEL PEMBELAJARAN STAD guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran STAD 1,2,3 Guru dapat mendeskripsikan persepsinya  melalui  pengamatan terhadap model pembelajaran STAD 4,5,6 Siswa  dapat  belajar  Sains  dengan aktif 7

## Sumber dari Slavin (1997-21)
Dari instrumen wawancara di atas maka dikembangkan menjadi pedoman wawancara. Pedoman wawancara dilaksanakan ketika kegiatan pembelajaran telah selesai di kelas.
“Pedoman  wawancara    berisi  tentang  uraian  penelitian  yang  biasanya  dituangkan dalam  bentuk  daftar  pertanyaan  agar  proses  wawancara  dapat  berjalan  lancar  dengan  baik” (Riduwan,  2012).  Adapun  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada  guru  kelas adalah sebagai berikut:
Tabel  3  Wawancara  penerapan  model  pembelajaran  STAD  pada  pelajaran  Sains  di kelas IV SDN 47 Kota Jambi.

## Pertanyaan
1. Apakah anda menggunakan model pembelajaran STAD dalam pelajaran sains?
2. bagaimana cara anda menerapkan model pembelajaran STAD dengan baik?
1. 3. Bagaimana cara anda menyiapkan model pembelajaran STAD?
4. apakah menurut anda kelebihan dari menggunakan model pembelajaran STAD?
5.  Apakah    menurut  anda  kekurangan  dari  menggunakan  model  pembelajaran STAD?
6.  apa  menurut  anda  kendala  yang  dihadapi  didalam  menggunakan  model pembelajaran STAD?
2. 7. Apakah anda sudah kreatif dalam menggunakan model-model pembelajaran?
3.

## Pedoman wawancara
1. Aspek  Manajemen  :  Pengamatan  terhadap  persepsi  guru  kelas  terhadap  model pembelajaran STAD pada pelajaran Sains di kelas IV SDN 47 Kota Jambi.
2. Fokus  Penelitian  :  Penerapan  Model  pembelajaran  STAD  pada  pelajaran  Sains  di  kelas IV SDN 47 Kota Jambi.
3. Responden : Guru, kepala sekolah dan siswa
4. Waktu wawancara : Tanggal…..jam……
5. Jalannya wawancara : wawancara terstruktur.

## Teknik Analisis Data Penelitian
Setelah  peneliti  mendapatkan  data  di  lapangan  melalui  observasi,  dan  wawancara tersebut,  maka  hal  yang  perlu  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  menganalisis  data.  Menurut Sugiyono  (2006:335)  “Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan  cara meSngorganisasikan  data  kedalam  kategori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit,  melakukan sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  mana yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain”.
Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis  berdasarkan  data yang  diperoleh,  selanjutnya  dikembangkan  pola  hubungan  tertentu  atau  menjadi  hipotesis.
Berdasarkan hipotesis yang dirumuskan berdasarkan data tersebut, selanjutnya dicarikan data lagi  secara  berulang-ulang  sehingga  selanjutnya  dapat  disimpulkan  apakah  hipotesis tersebutditerima  atau  ditolak  berdasarkan  data  yang  terkumpul.  Bila  berdasarkan  data  yang dikumpulkan  secara  berulang-ulang  dengan  teknik  triangulasi  ternyata  hipotesi  diterima, maka hipotesis tersebut berkembang menjadi teori.
Dalam kegiatan menganalis data yang diperoleh peneliti, peneliti menggunakan model Miles  and  Huberman  (1990)  (dalam  Mukhtar,  2013:135)  tersebut  untuk  menganalisis  data yang  telah  ada.  Adapun  model  tersebut  adalah  dengan  melakukan  tahap-tahap  yang  diawali dengan  mengumpulakn  data,  mereduksi,  medisplay  data,  dan  memverifikasi  atan  menarik kesimpulan  akhir.  Kegiatan  ini  dikembangkan  oleh  peneleliti  dengan  mengacu  kepada pendapat Mukhtar ( 2013:135) dengan model Miles dan Huberman (1990) tersebut.
Dengan  demikian  yang  dilakukan  peneliti  dalam  kegiatan  menganalisis  ini  adalah melakukan tahap-tahap menganalisis data sebagai berikut:
1. Mengumpulkan data, yaitu semua hasil dari data kegiatan observasi dan wawancara, yang disebut data mentah;
2. Mereduksi  data,  setelah  terkumpul  peneliti  menyeleksi  data,  menyederhanakan, memfokuskan, dan mengelompokkan data yang telah diperoleh di lapangan;
3. Setelah itu peneliti melakukan abstraksi atau membuat ringkasan data;
4. Mendisplay  data,  merangkai  informasi  dan  mengecek  keabsahan  dari  data  dalam  upaya mengambil kesimpulan;
5. Memverifikasi  data,  membuat  kesimpulan,  menganalisis,  dan  memutuskan  apakah penggunaan media pembelajaran berdasarkan masalah ini bermakna atau tidak;
6. Membuat laporan;
Setelah  melakukan  langkah  –langkah  tersebut,  kemudian  peneliti  akan  mendapatkan hasil  penelitian,  dengan  mengembangkan  data  yang  diperoleh  dari  instrument  pemerolehan data yang telah dibuat oleh peneliti sebelumnya. Dengan demikian peneliti akan mendapatkan jawaban dari rumusan masalah pada penelitian-penelitian  yang akan dilakukan oleh peneliti. Dalam penelitian deskriptif kualitatif ini hanya didapatkan berupa fakta-fakta yang diperoleh di lapangan tanpa merekayasa hasil temuan tersebut agar diperoleh data yang asli berdasarkan kenyataan yang terjadi di lapangan.

## Teknik Keabsahan Data
Tujuan  dilakukan  uji  keabsahan  data  yang  dilakukan  adalah  untuk  membuat  data tersebut  dapat  dipercsaya.adapun  untuk  dapat  menguji  keabsahan  data  tersebut  digunakan triangulasi data.
Dengan melakukan kegiatan triangulasi  data tersebut  maka data  yang diperoleh telah dipercaya  oleh  beberapa  pihak.  Teknik  keabsahan    data  yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(1) Triangulasi  sumber,  digunakan  untuk  menggali  kebenaran  informasi  yang  didapat. Kemudian data tersebut dideskripsikan, dikategorikan mana pandangan yang sama dan mana pandangan yang berbeda, serta spesifik data yang diperoleh tersebut.
(2) Triangulasi  metode,  digunakan  untuk  memperoleh  kebenaran  mengenai  informasi tertentu,  peneliti  bisa  menggunakan  metode  wawancara  dan  observasi  atau pengamatan untuk mengecek kebenarannya.
(3) Triangulasi  teoritik,  adalah  memanfaatkan  dua  teori  atau  lebih  untuk  diadu  atau dipadu.  Triangulasi  teoritik  dapat  meningkatkan  kedalaman  pemahaman  asalkan peneliti  mampu  menggali  pengetahuan  secara  mendalam  atas  hasil  analsis  data  yang telah diperoleh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Lokasi Penelitian
SDN  47  Kota  Jambi  adalah  salah  satu  unit  pendidikan  yang  bersifat  umum  dan mendasar  untuk  mendidik  siswa  kejenjang  pendidikan  tahap  pertama,  SDN  47  Kota  Jambi berada  pada  pusat  kota  jambi  dan  sebelah  timur  berbatasan  langsung  dengan  jalan  raya, sebelah  barat  berbatasan  dengan  rumah  penduduk,  sebelah  selatan  berbatasan  dengan  jalan raya  serta  sebelah  barat  berbatasan  dengan  kantor  Perkebunan  Provinsi  Jambi.  Didalam  bab ini  akan  dipaparkan  mengenai  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  Dan  didalamnya  akan membahas  data  hasil  penelitian,  yaitu  data  tentang  persepsi  guru  kelas  terhadap  penerapan model  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  pada  pembelajaran  sains  di  kelas  IV SDN 47 kota Jambi.
Peneliti melakukan penelitian di SDN 47 kota Jambi dilaksanakan pada Tgl  18 Juli 2016  sampai  dengan  Tgl  18  agustus  2016.  Alasan  peneliti  memilih  tempat  penelitian  ini adalah karena peneliti pernah melaksanakan PPL di sekolah tersebut dan karena peneliti ingin mendeskripsikan  bagaimana  persepsi  guru  kelas  terhadap  penerapan  model Studen  Team
Achievement division (STAD) pada pelajaran sains di kelas IV SDN 47 kota Jambi. Didalam kegiatan  penelitian  ini  pertama  peneliti  melaksanakan  kegiatan  observasi,  kedua  wawancara mengenai persepsi  guru kelas terhadap penerapan model Studen Team Achievement Division (STAD), dan ketiga mengutip data-data yang diambil melalui dokumen SDN 47 kota Jambi.

## Hasil Penelitian

## Hasil Observasi
Penelitian ini dilaksakan di SDN 47 Kota Jambi, peneliti melakukan pengamatan secara langsung mengenai persepsi guru kelas terhadap penerapan model Student Team Achievement Division (STAD)  pada  pelajaran  sains  kelas  IV  SDN  47  kota  Jambi.  Didalam  pengamatan penelit, Guru sudah menerap dan menyiap model saat belajar mengajar.dalam kegiatan belajar siswa  mulai  aktif  belajar  secara  kelompok  member  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling bekerja sama dengan siswa lain.siswa dapat mengisi satu sama lain
1.) Persepsi Guru Terhadap  model Students Teams Achievement Division (STAD) Menurut  pandangan  guru  terhadap  model Students  Teams  Achievement  Division (STAD)  termasuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  dimana  model  ini cocok  untuk  model  belajar  pembelajaran  sains  di  kelas  IV  Sekolah  dasar.dengan menerapkan  model  ini  dapat  mendorong  anak  untuk  kerja  sama  pada  suatu  tugas bersama.  Selain  dari  itu  dengan  menerapkan  model  STAD  ini  guru  lebih  senang melihat perkembangan anak dalam menerima baebagai keberagaman dari teman serta dapat mengembangkan keterampiulan sosial anak dalam belajar.

## 2.)  Persepsi  Cara  guru  menerapkan  model Students  Teams  Achievement  Division
(STAD) dalam pembelajaran sains
Pembelajaran kooperatif dengan setiap anggota kelompok yang heterogen saling bekerja sama  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pemahaman  suatu  konsep  atau  informasi.  Informasi yang  diberikan  merupakan  informasi  akademik  sederhana,  Pemilihan  topik  dilakukan  oleh guru. Model ini menggunakan suatu kuis untuk mengukur pemahaman konsep dari siswa.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada tanggal 18 Juli 2016, penilai melihat bahwa,  guru  menggunakan  model Student  Team  Achievement  (STAD) dalam  pembelajaran sains di kelas IV SDN 47 Kota Jambi.
Dari hasil obserfaasi tersebut, dapat diketahui bahwa seorang guru di dalam menerapkan belajar  kooperatif  model Studen  Team  Achievement    Division (STAD)  dalam  pembelajaran sains menggunakan lima tahapan (dalam Mohamad Nur, 2005:20):
1) Tahap penyajian materi
Dari  pengamatan  yang  peneliti  lakukan,  dapat  diketahui  bahwa      guru memulai  dengan  menyampaikan  indicator  yang  harus  dicapai  hari  itu  dan memotifasi  rasa  ingin  tau  siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari,  dilanjutkan dengan  memberikan  persepsi  dengan  tujuan  mengingatkan  siswa  terhadap  materi prasarat  yang telah dipelajari,  agar sisiwa dapat  menghubungkan materi  yang akan disajikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
Didalam  menyampaikan  penyajian  materi  menggunakan  teknik  dilakukan  secara klasikal  ataupun  melalui  audiovisual.  Presentasi  kelas  dalam  STAD  berbeda  dari pengajaran biasahanya pada presentasi tersebut harus jelas-jelas memfokuskan pada unit  STAD.  Dengan  cara  ini,  siswa  menyadari  bahwa  mereka  harus  sungguh- sungguh  memperhatikan  presentasi  kelastersebut,  karena  dengan  begitu  akan membantu  mereka  mengerjakan  kuis  dengan  baik,  dan  skor  kuis  mereka menentukan skor timnya.
Berdasarkan  pengamatan,  dalam  mengembangkan  materi  pelajaran  guru menekankan  hal-hal sebagai berikut:
1. mengembangkan  materi  pembahasan  sesuai  dengan  apa  yang  akan  dipelajari siswadalam kelompok.
2. Memekankan bahwa belajar adalah memahami makna, dan bukan hafalan
3. Memberikan  umpan  balik  sesering  mungkin  untuk  mengontrol  pemahaman siswa.
4. Memberikan penjelaasan mengapa jawaban pertanyaan itu benar atau salah.
5. Beralih  kepada  materi  selanjutnya  apabila  siswaa  telah  memahasmi permasalahan yang ada.

## 2) Tahap Kerja Kelompok
Dari  pengamatan  yang  peneliti  lakukan,  seorang  guru  membagi  Tim  atau kelompok  tersusun  dari  4-5  siswa  yang  mewakili  heterogenitas  dalam  kinerja akademik, jenis kelamin, dan suku. Fungsi utama tim adalah menyiapkan anggotanya
agar  berhasil  menghadapi  kuis.  Kerja  tim  tersebut  merupakan  ciri  terpenting  STAD. Tim  tersebut  menyediakan  dukungan  teman  sebaya  untuk  kinerja  akademik  yang memiliki  pengaruh  berarti  pada  pembelajaran,  serta  tim  menunjukkan  saling  peduli dan  hormat,  saling  berbagi  tugas,  saling  membantu  memberikan  penyelesaian  agar semua  angota  kelompok  dapat  memahami  materi  yang  dibahas.  Satu  lembar dikumpulkan sebagai hasil kerja kelompok. hal itulah yang memiliki pengaruh berarti pada hasil-hasil belajar.

## 3)  Tahap tes indifidu
Dalam mengerjakan kuis  siswa tidak dibenarkan saling membantu   selama kuis berlangsung, Hal ini dilakukan oleh guru kelas IV SDN 47 Kota Jambi, agar menjamin siswa  secara  individual  bertanggung  jawab  untuk  memahami  bahan  ajar  tersebut. Untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  belajar  telah  tercapai,  skor  perolehan individu ini di data dan di arsipkan, yang akan digunakan pada perhitungan perolehan skor kelompok.

## 4) Tahap perhitungan skor Perkembangan Individual
Setiap siswa dapat menyumbang poin maksimum kepada timnya          dalam sistem penskoran, namun tidak seorang  siswa pun dapat melakukan seperti itu tanpa menunjukkan  perbaikan  atas  kinerja  masa  lalu.  Setiap  siswa  diberikan  sebuah  skor dasar,  yang  dihitung  dari  kinerja  rata-rata  siswa  pada  kuis  serupa  sebelumnya. Kemudian siswa memperoleh poin untuk timnya didasarkan pada berapa banyak skor kuis  mereka  melampaui  skor  dasar  mereka.  Dari  pengamatan  peneliti,  perhitungan perkembangan skor indifidu yang dilakukan guru   dimaksud agar  agar siswa terpacu untuk memperoleh prestasi terbaik  sesuai dengan kemampuanya.

## 5) Tahap penghargaan tim
Penghargaan didasarkan nilai rata-rata tim, sehingga dapat memotivasi mereka. Penggunaan  sistim  skor  dalam  model  STAD  adalah  untuk  lebih  menekankan pencapaian kemajuan dari pada persentase jawaban yang benar.
Penghitungan  skor  kelompok  dilakukan  dengan  cara  menjumlahkan  masing- masing  perkembangan  skor  indifidu  dan  hasilnya  dibagi  sesuai  jumlah  anggota kelompok.  pemberian  penghargaan  diberikan  berdasarkan  perolehan  skor  rata-rata yang  dikategorikan  menjadi  kelompok  baik,  kelompok  hebat  dan  kelompok  super.
Dari  pengamatan  tersebut  dapat  diketahui  criteria  yang  digunakan  guru  kelas  IV SDN  Kota  Jambi  untuk  menetukan  pemberian  penghargaan  terhadap  kelompok adalah  sebagai  berikut:  a)  kelompok  dengan  skor  rata-rata  15,  sebagai  kelompok baik.  b)  kelompok  dengan  skor  rata-rata  20,  sebagai  kelompok  hebat.  c)  kelompok dengan skor rata-rata 25 sebagai kelompok super.
3.)  Persepsi  Cara  guru  menyiapkan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD) dalam pembelajaran sains
Peneliti  melakukan  pengamatan  mengenai  cara  guru  menyiapkan  model Student Team  Achievement  Division (STAD)  dalam  pembelajaran  sain  yang  dilakukan  guru berdasarkan pengamatan yang peneliti lakukan pada tanggal 20 Juli 2016, pertama-tama guru kelas  menyiapkan  lembar  kegiatan  dan  lembar  jawaban  yang  akan  dipelajari  murid  dalam kelompok-kelompok, kemudian menetapkan murid dalam kelompok heterogen dengan jumlah maksimal 4-6 orang. Guru kelas melakukan pembagian kelompok berdasarkan:
1) Kemampuan  akademik  (pandai,sedaang  dan  rendah)  pembagian  tersebut  harus seimbang,  sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari  murid  dengan  tingkat  prestasi seimbang.
2) Jenis kelamin, latar belakang social, kesenangan bawaan/sifat.
3) Penyajian materi pelajaran
Kedua , selanjutya guru kelas melakukan penyajian materi pelajaran yang terdiri dari:
1) Pendahuluan,  guru  kelas  menekankan  apa  yang  akan  dipelajari  siswa  dalam kelompok.
2) Pengembangan,  guru  kelas  melakukan  pengembangan  materi  yang  sesuai,  yang akan dipelajari siswa dalam kelompok.
3) Praktek  terkendali,  guru  melakukan  praktek  terkendali  dengan  menyuruh  siswa mengerjakan soal, memanggil siswa secara acak dan lain-lain.
Ketiga, guru kelas melakukan kegiatan kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap kelompok  sebagai bahan yang akan dipelajari siswa.
Keempat, guru kelas melakukan evaluasi, dilakukan secara mandiri selama 45-60 menit untuk menunjukan yang telah dipelajari siswa selama bekerja dalam kelompok.
Kelima, guru  kelas  melakukan  penghargaan  terhadap  prestasi  kelompok  dalam  bentuk tingkatan baik, hebat dan super.
Keenam, guru kelas melakukan perhitungan ulang skor awal dan pengubahan kelompok dalam  satu  periode  penilaian  (3-4  minggu)  dilakuakan  perhitungan  ulang  skor  evaluasi sebagai skor awal siswa yang baru.

## 3)  Jenis  informasi  yang  guru  berikan  dengan  presentasi  dalam  menerapkan    model
Studen Team Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran sains
Peneliti melakukan pengamatan mengenai jenis informasi  yang guru berikan dengan presentasi  dalam  menerapkan  model Student  Team  Achivement  Division (STAD)  dalam pembelajaran  sains  di  kelas  IV  SDN  47  Kota  Jambi.  Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti lakukan  pada  tanggal  21  Juli  2016,  guru    menerapkan  jenis  informasi  dengan  presentasi melalui  dua cara, yaitu dengan pengajaran verbal dan tertulis (teks).
Dari  pengamatan  yang  penelitian  lakukan    tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  guru menerapkan  jenis  informasi  yang  guru  berikan  dengan  presentasi  berfariasi  dalam menerapkan  model Student  Team  Achivement  Division (STAD)  dalam  pembelajaran    sains, tergantung kepada keadaan, materi dan kondisi kelas.

## 4.2.2 Hasil Wawancara
Selain  melakukan  observasi  langsung  peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap guru  mengenai  Persepsi  guru  kelas  terhadap    penerapan  model Studen  Team  Achievement Division (STAD) pada pembelajaran sains di kelas IV SDN 47 kota jambi.
Peneliti  melakukan  wawancara    kepada  guru  kelas  IV  SDN  47  Kota  Jambi  menganai “apakah  anda  menggunakan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) dalam pembelajaran sains, beliau mengatakan bahwa:
“Ya  dalam  proses  pembelajaran  sains  di  kelas  IV  saya  menerapkan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) agar lebih tercapainya  tujuan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  sains  di  kelas  IV SDN 47 Kota Jambi.
Untuk  memperkuat  hasil  wawancara  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  wawancara dengan  kepala  sekolah  yakni  bapak  ansori,  S.Pd  M.Pd    tentang  apakah  guru  menggunakan model pembelajaran STAD dalam pembelajaran sains, dengan hasil wawancara bahwa:
“guru menerapkan model STAD dalam setiap pembelajaran termasuk pembelajaran sains”
Selanjutnya  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  siswa  kelas  VI  yakni    Khanza Hanifah mengenai apakah guru menerapkan model STAD dalam pembelajaran sains, dengan hasil wawancara bahwa; guru telah menggunakan model STAD dalam pembelajaran sains di kelas VI SDN Kota Jambi terbukti dengan siswa mengatakan bahwa:
“guru  kelas  membagi  kami  kedalam  beberapa  kelompok  dan  selanjutnya  memulai menyajikan materi pelajaran serta melakukan penilaian terhadap kelompok”.
1) Cara guru menerapkan model Students Teams Achievement Division (STAD) dalam pembelajaran sains
Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IV  SDN 47 Kota Jambi  tanggal 25 Juli  2016  mengenai  cara  guru  menerapkan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD) pada pembelajaran Sains di kelas IV SDN 47 Kota Jambi, beliau mengatakan bahwa:
“cara  saya  menerapkan  model Student  Team  Achievement  Division
(STAD) dikelas IV SDN 47 Kota Jambi antara lain:
1) Tahap penyajian materi
Saya    memulai  dengan  menyampaikan  indicator  yang  harus  dicapai  dan memotifasi  rasa  ingin  tau  siswa  tentang  materi  yang  akan  dipelajari, dilanjutkan dengan memberikan persepsi dengan tujuan mengingatkan siswa terhadap  materi  prasarat  yang  telah  dipelajari,  agar  sisiwa  dapat menghubungkan materi yang akan disajikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki.  didalam  menyampaikan  penyajian  materi  saya  menggunakan teknik klasikal ataupun melalui audiovisual.
dalam  mengembangkan  materi  pelajaran  saya  menekankan  hal-hal  sebagai berikut:
1. mengembangkan materi pembahasan sesuai dengan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok.
2. Memekankan bahwa belajar adalah memahami makna, dan bukan hafalan
3. Memberikan umpan balik sesering mungkin untuk mengontrol pemahaman siswa.
4. Memberikan penjelaasan mengapa jawaban pertanyaan itu benar atau salah.
5. Beralih  kepada  materi  selanjutnya  apabila  siswaa  telah  memahasmi permasalahan yang ada.

## 2) Tahap Kerja Kelompok
Saya    membagi  Tim  atau  kelompok  tersusun  dari  4-5  siswa  yang mewakili  heterogenitas  dalam  kinerja  akademik,  jenis  kelamin,  dan  suku. Saya  menegaskan  kepada  siswa  bahwasanya  fungsi  utama  tim  adalah menyiapkan  anggotanya  agar  berhasil  menghadapi  kuis.  serta  tim  harus saling  peduli  dan  hormat,  saling  berbagi  tugas,  saling  membantu memberikan  penyelesaian  agar  semua  angota  kelompok  dapat  memahami
materi  yang  dibahas.  Satu  lembar  dikumpulkan  sebagai  hasil  kerja kelompok.  hal  itulah  yang  memiliki  pengaruh  berarti  pada  hasil-hasil belajar.

## 3)  Tahap tes indifidu
Saya  melakukan  tes  indifidu  dalam  bentuk  kuis,  dalam  mengerjakan kuis  siswa  tidak  dibenarkan  saling  membantu    selama  kuis  berlangsung, agar menjamin siswa secara individual bertanggung jawab untuk memahami bahan ajar tersebut. Agar saya mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar telah  tercapai,  skor  perolehan  individu  ini  saya  data  dan  di  arsipkan,  yang akan saya gunakan pada perhitungan perolehan skor kelompok.
4) Tahap perhitungan skor Perkembangan Individual
Setiap  siswa  saya  berikan  sebuah  skor  dasar,  yang  dihitung  dari kinerja rata-rata siswa pada kuis sebelumnya. Kemudian siswa memperoleh poin  untuk  timnya  didasarkan  pada  berapa  banyak  skor  kuis  mereka melampaui  skor  dasar  mereka.  Perhitungan  perkembangan  skor  indifidu yang saya lakukan dimaksud agar siswa terpacu untuk memperoleh prestasi terbaik  sesuai dengan kemampuanya.
5) Tahap penghargaan tim Penghargaan  yang  saya  berikan  didasarkan  nilai  rata-rata  tim,
sehingga  dapat  memotivasi  mereka.  Penghitungan  skor  kelompok  saya lakukan  dengan  cara  menjumlahkan  masing-masing  perkembangan  skor indifidu  dan  hasilnya  dibagi  sesuai  jumlah  anggota  kelompok.  pemberian penghargaan  saya  berikan  berdasarkan  perolehan  skor  rata-rata  yang dikategorikan  menjadi  kelompok  baik,  kelompok  hebat  dan  kelompok super.
Untuk  memperkuat  hasil  wawancara  tersebut  maka  peneliti  melakukan  wawancara dengan  kepala  sekolah  yakni  bapak  Ansori  S.Pd,  M.Pd                                mengenai  cara  guru menerapkan  model  STAD  dalam  pembelajaran  sains,  dengan  hasil  wawancara  bahwa;  guru kelas telah melakukan tahapan yang sesuia dalam menerapkan model STAD.
berdasarkan  pengamatan yang kepala sekolah lakukan, guru kelas menerapkan dengan tahapan    penyajian  materi,  tahap  pembagian  kelompok,  tahap  tes  infidu,  tahap  perhitungan skor perkembangan individu serta tahap penghargaan tim.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  siswa  kelas  IV  yakni  Addiniyah Kirani  tentang  cara  guru  menerapkan  model  STAD  dalam  pembelajaran  sains,  dengan  hasil wawancara bahwa; guru kelas telas melakukan tahapan yang sesuai dalam menerapkan model STAD, terbukti dengan keterangan yang diberikan oleh siswa bahwa
guru  menyajikan  materi  terlebih  dahulu,  selanjutnya  guru  membagi kami dalam beberapa kelompok dan guru memberikan beberapa pertanyaan serta memberikan nilai terhadap kelompok kami.
2) Cara  guru  menyiapkan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada pembelajaran Sains
Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas IV Kota Jambi tanggal 27 Juli 2016 mengenai  cara  guru  menyiapkan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dalam pembelajaran sain yang dilakukan guru berdasarkan hasil wawancara, beliau menjawab:
“ pertama-tama saya  menyiapkan  lembar  kegiatan  dan  lembar jawaban  yang  akan dipelajari  murid dalam kelompok-kelompok, kemudian menetapkan murid dalam kelompok heterogen dengan jumlah maksimal 4-6 orang. Saya  melakukan pembagian kelompok berdasarkan:
1) Kemampuan  akademik  (pandai,sedaang  dan  rendah)  pembagian  tersebut harus seimbang, sehingga setiap kelompok terdiri dari murid dengan tingkat prestasi seimbang.
2) Jenis kelamin, latar belakang social, kesenangan bawaan/sifat.
3) Penyajian materi pelajaran Kedua , selanjutya saya  melakukan penyajian materi pelajaran yang terdiri dari:
1) Pendahuluan,  saya  menekankan  apa  yang  akan  dipelajari  siswa  dalam kelompok.
2) Pengembangan,  saya  melakukan  pengembangan  materi  yang  sesuai,  yang akan dipelajari siswa dalam kelompok.
3) Praktek  terkendali,  saya  melakukan  praktek  terkendali  dengan  menyuruh siswa mengerjakan soal, memanggil siswa secara acak dan lain-lain.
Ketiga, saya melakukan kegiatan kelompok, saya membagikan LKS kepada setiap kelompok  sebagai bahan yang akan dipelajari siswa.
Keempat, saya melakukan evaluasi, dilakukan secara mandiri selama 45-60  menit  untuk  menunjukan  yang  telah  dipelajari  siswa  selama  bekerja dalam kelompok.
Kelima, saya  melakukan  penghargaan  terhadap  prestasi  kelompok dalam bentuk tingkatan baik, hebat dan super.
Keenam, saya  melakukan  perhitungan  ulang  skor  awal  dan pengubahan  kelompok  dalam  satu  periode  penilaian  (3-4  minggu) dilakuakan  perhitungan  ulang  skor  evaluasi  sebagai  skor  awal  siswa  yang baru.
Untuk  lebih  memperkuat  hasil  wawancara  di  atas,  peneliti  melakukan  wawancara dengan  kepala  sekolah  yakni  bapak  Ansori,  S.Pd  M.Pd  tentang  bagaimana  cara  guru  kelas dalam menyiapkan model STAD dalam pembelajaran sains, dengan hasil wawancara bahwa;
guru  kelas  melakukan  cara    menyiapkan  model  STAD  telah  sesuai dengan  kaidah  dalam  menyiapkan  model  STAD,  hal  itu  terbukti  dengan pengamatan  yang  kepala  sekolah  lakukan,  bahwa  guru  kelas  menyiapkan dengan cara,   guru kelas menyiapkan lembar kegiatan dan lembar jawaban yang  akan  dipelajari  murid  dalam  kelompok-kelompok,  kemudian menetapkan murid dalam kelompok heterogen dengan jumlah maksimal 4-6 orang.  selanjutya  guru  kelas    melakukan  penyajian  materi  pelajaran, selanjutnya  guru  kelas    melakukan  kegiatan  kelompok,  guru  kelas membagikan  LKS  kepada  setiap  kelompok    sebagai  bahan  yang  akan dipelajari  siswa.  Selanjutnya  guru  kelas    melakukan  evaluasi,  dilakukan secara mandiri selama 45-60 menit untuk menunjukan yang telah dipelajari siswa  selama  bekerja  dalam  kelompok  selamjutnya  guru  kelas  melakukan penghargaan terhadap prestasi kelompok dalam bentuk tingkatan baik, hebat dan  super,  serta guru  kelas  melakukan  perhitungan  ulang  skor  awal  dan pengubahan  kelompok  dalam  satu  periode  penilaian  (3-4  minggu) dilakuakan  perhitungan  ulang  skor  evaluasi  sebagai  skor  awal  siswa  yang baru.
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan siswa kelas VI yakni  Nursalsabila tentang hal senada di atas, dengan hasil bahwa; guru kelas melakukan cara menyiapkan model STAD dalam pembelajaran sains sesuai dengan kaidah penerapan model STAD, hal itu sesuia dengan keterangan yang diberikan oleh siswa,
guru  kelas  memberikan  lembar  kegiatan  dan  lembar  jawaban  yang akan  kami  pelajari  dalam  kelompok,  kemudian  menetapkan  kami  dalam kelompok  heterogen  dengan  jumlah  maksimal  4-6  orang.  selanjutya  guru kelas    melakukan  penyajian  materi  pelajaran  yang  akan  kami  pelajari, selanjutnya  guru  kelas    melakukan  kegiatan  kelompok,  guru  membagikan LKS  kepada  setiap  kelompok    sebagai  bahan  yang  akan  kami  pelajari. Selanjutnya guru kelas  melakukan evaluasi terhadap kelompok kami, untuk menunjukan  yang  telah  dipelajari  siswa  selama  bekerja  dalam  kelompok selanjutnya guru kelas melakukan penghargaan terhadap prestasi kelompok dalam bentuk tingkatan baik, hebat dan super, serta guru kelas melakukan perhitungan ulang skor awal dan pengubahan kelompok dalam satu periode penilaian (3-4 minggu).
3)  Kelebihan  dan  kekurangan  model Student Team  Achievement  Division (STAD) pada pembelajaran sains
Peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas  IV  pada  tanggal  28  Juli  2016 mengenai  kelebihan  model  Pembelajaran Student  Team  Avhievement  Division (STAD)  pada pembelajaran sains, beliau mengatakan bahwa:
“menurut  saya,  kelebihan  yang  saya  rasakan  didalam  menggunakan model Student  Team  Achievement  Divisiaon (STAD)  dalam  pembelajaran sains adalah:
(1) Dapat  menberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan siswa lain.
(2) Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan.
(3) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif.
(4) Setiap siswa dapat mengisi satu sama lain.
Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  mengenai  kekurangan  model Student Team Achievement Division (STAD) pada pembelajaran sains, beliau mengatakan bahwa:
“menurut  saya,  kekurangan  dari  model Student  Team  Achievement Division (STAD) antara lain adalah:
(1) Membutuhkan waktu yang lama.
(2) Siswa  yang  pandai  cendrung  enggan  apabila  disatukan  dengan  temanya yang  kurang  pandai,  dan  yang  kurang  pandai  pun  merasa  minder  apabila digabungkan  dengan  temanya  yang  pandai,  walaupun  lama  kelamaan perasaan itu akan hilang dengan sendirinya.
(3) Siswa diberikan kuis dan tes secara perorangan. Pada tahap ini setiap siswa harus  memerhatikan  kemampuanya  dan  menunjukan  apa  yang  diperoleh pada  kegiatan  kelompok  dengan  cara  menjawab  soal  kuis  atau  tes  sesuai dengan kemampuanya. Pada saat mengerjakan kuis atau tes ini, setiap siswa bekerja sendiri.
(4) Hasil  kuis  atau  tes  diperiksa  oleh  guru,  setiap  skor  yang  diperoleh  siswa dimasukkan  ke  dalam  daftar  skor  indifidual,  untuk  melihat  peningkatan kemampuan  indifidual.  Rata-rata  skor  peningkatan  indifidual  merupakan sumbangan bagi kinerja pencapaian hasil kelompok.
(5) Berdasarkan  skor  peningkatan  indifidu,  maka  akan  diperoleh  skor kelompok.  Dengan  demikian  skor  selompok  sangat  tergantung  dari sumbangan skor indifidu.
Selanjutnya  untuk  memperkuat  hasil  wawancara  tersebut,  peneliti  juga  melakuklan wawancara  dengan  kepala  sekolah  yakni  bapak  Ansori,  S.Pd  M.Pd  mengenai  kelebihan  dan dari model STAD, beliau mengatakan bahwa,
“menurut  pengamatan  saya,  kelebihan  didalam  menggunakan  model Student  Team  Achievement  Divisiaon (STAD)  dalam  pembelajaran  sains adalah  menberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama,  Siswa dapat  menguasai  pelajaran  yang  disampaikan,  Dalam  proses  belajar mengajar  siswa  saling  ketergantungan  positif,  Setiap  siswa  dapat  mengisi satu sama lain.
Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  mengenai  kekurangan  model Student Team Achievement Division (STAD) pada pembelajaran sains, beliau mengatakan bahwa:
“menurut  saya,  kekurangan  dari  model Student  Team  Achievement Division (STAD) antara lain adalah Membutuhkan waktu yang lama, Siswa yang  pandai  cendrung  enggan  apabila  disatukan  dengan  temanya  yang kurang  pandai,  dan  yang  kurang  pandai  pun  merasa  minder  apabila digabungkan  dengan  temanya  yang  pandai,  Siswa  diberikan  kuis  dan  tes secara  perorangan,  Pada  saat  mengerjakan  kuis  atau  tes  ini,  setiap  siswa bekerja  sendiri,  Hasil  kuis  atau  tes  diperiksa  oleh  guru,  setiap  skor  yang diperoleh siswa dimasukkan ke dalam daftar skor indifidual,  untuk melihat peningkatan  kemampuan  indifidual.  Rata-rata  skor  peningkatan  indifidual merupakan  sumbangan  bagi  kinerja  pencapaian  hasil  kelompok,
Berdasarkan  skor  peningkatan  indifidu,  maka  akan  diperoleh  skor kelompok.  Dengan  demikian  skor  selompok  sangat  tergantung  dari sumbangan skor indifidu.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kelebihan  dari  model Student Team Achievement Division (STAD) Dalam pembelajaran sains antara lain:
1) Memberikan kesempatan bekerja sama
2) Dapat mengusai pelajaran yang disampaikan
3) Saling ketergantungan positif
4) Saling mengisi satu sama lain
Sedangkan  kekurangan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada pembelajaran sains antar lain:
1) Waktu yang lama
2) Adanya rasa enggan dan minder  antara siswa yang pandai dan kurang pandai
3) Siswa diberikan kuis dan tes secara perorangan, setiap siswa bekerja sendiri
4) Penetuan skor
5) Skor kelompok sangat tergantung dari sumbangan indifidu
4) Kendala yang dihadapi dalam menerapkan model Student Team Achievement Division (STAD) pada pembelajaran sains
Peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas  IV  pada  tanggal  30  Juli  2016 mengenai kendala yang dihadapi dalam penerapan model Student Team Achievement Division (STAD) pada pembelajaran sains, beliau mengatakan bahwa:
“kendala yang saya hadapi didalam menerapkan model Student Team Achievement  Division (STAD)    pada  pembelajaran  sains    kurangnya  minat siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  kelompok,  selain  itu,  tidak  cukupnya wantu  pelajaran  terhadap  penerapan  model Student  Team  Achievement Division (STAD).  kemudian,  kendala  dalam  pembagian  kelompok,  karna sebagian  siswa  yang  pintar  enggan  untuk  satu  kelompok  dengan  temanya yang  tidak  pintar,  begitupun  sebaliknya  siswa  yang  tidak  pintar  merasa minder satu kelompok dengan siswa yang pintar, selanjutnya sebagian siswa ada  bingung  dan  tidak  paham  karna  belum  terbiasa  dengan  model  Student

## Team Achievement Division (STAD)”
Untuk memperkuat hasil wawancara diatas peneliti juga melakukan wawancara dengan kepala  sekolah  yakni  bapak  Ansori,  S.Pd  M.Pd  mengenai  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru kelas dalam menerapkan model STAD, beliau mengatakan bahwa;
“berdasarkan  pengamatan  yang  saya  lakukan,  kebanyakan  kendala yang  guru  kelas    hadapi  didalam  menerapkan model  Student  Team Achievement  Division (STAD)    pada  pembelajaran  sains  adalah  kurangnya minat siswa untuk berpartisipasi dalam kelompok, selain itu, tidak cukupnya wantu  pelajaran  kemudian,  kendala  dalam  pembagian  kelompok, selanjutnya  sebagian  siswa  ada  bingung  dan  tidak  paham  karna  belum terbiasa dengan model Student Team Achievement Divisio n (STAD)”
Dari beberapa wawancara tersebut diatas dapat diketahui bahwa kendala yang dihadapi di  dalam  penerapan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada  pembelajaran sains antara lain:
1) Kurangnya minat siswa
2) Tidak cukupnya jam pelajaran
3) Kendala dalam pembagian kelompok
4) Siswa belum terbiasa dengan model Student Team Achievement Division (STAD)
Untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih  terperinci,  peneliti  bertanya  mengenai, apakah  guru  kelas  sudah  kreatif  dalam  menggunakan  model Student  Team  Achievement Division (STAD), beliau menjawab:
“dalam  menerapkan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD) sudah  saya  lakukan  sekreatif  mungkin,  salah  satunya  saya  memberikan hadiah berupa pensil sekolah dan pujian kepada kelompok ataupun indifidu yangb memperoleh skor tertinggi.”

## Hasil Dokumentasi
Adapun  hasil  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  berupa  foto-foto  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelas,  rpp  dan  silabus.  Selain  itu  peneliti  juga meneliti mengenai perkembangan silabus, penyusunan RPP serta sumber dari model Student Team  Achievement  Division (STAD)  yang  diterpkan  guru  kelas  IV  SDN  47  Kota  Jambi.
Adapun hasil penelitianya adalah sebagai berikut:
1. Penyusunan silabus
Secara  keseluruhan  silabus  yang  disusun  guru  sudah  sesuai  dengan  prinsip pengembangan  silabus  akan  tetapi  dalam  pengelolaan  kompetensi  perlu  lebih diperhatikan lagi agar silabus yang dikembangkan dapat lebih sesuai dengan pemetaan kompetensi pembelajaran tematik dan tema yang dipilih.

## 2. Penyusunan RPP
Berdasrkan hasil dokumentasi, RPP kelas IV SDN 47 Kota Jambi dibuat per semester. Komponen  RPP  yang  dibuat  guru  sudah  cukup  lengkap  dan  memuat  komponen- komponen  yang  seharusnya  ada,  namun  pada  komponen  tindak  lanjut  guru  tidak menjabarkanya  secara  lebih  lanjut  mengenai  rancangan  penilaian  yang  digunakan. Dalam  proses  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  sudah  cukup  baik,  hanya  saja lebih ditekankan lagi pada kegiatan yang mendorong keaktifan siswa misalnya melalui diskusi.
3. Sumber model Student Team Achievement Division (STAD)
Berdasarkan hasil dokumentasi, model Student Team Achievement Division (STAD) yang diterapkan oleh guru kelas IV SDN 47 Kota Jambi bersumber dari buku Srategi Pembelajaran, penulis abdul majid, penerbit PT. Remaja Rosdakarya Bandung.

## Pembahasan
Dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  tentang  persepsi guru  kelas  terhadap  penerapan  model Studen  Team  Achievemen  Division (STAD)  pada pembelajaran  sains  di  kelas  IV  SDN  Kota  Jambi  dapat  dijelaskan  model Student  Tean Avhievemen  Division (STAD)  merupakan  model  pembelajaran    yang  dapat  diterapkan  oleh seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan    merupakan  salah  satu  dari  model  pendekatan kooperatif  yang  paling  sederhana  karna  menekankan  pada  adanya  aktifitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  momotifasi  dan  saling  membantu  dalam  mengusai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Masing-masing  kelompok  memiliki kemampuan  akademik  yang  heterogen,  sehingga  dalam  satu  kelompok  akan  terdapat  satu siswa  berkemampuan  tinggi,  dua  orang  berkemampuan  sedang,  dan  satu  orang berkemampuan rendah.
Dari  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  didalam  menerapkan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)  seorang  guru  sudah  melakuakan  cara  sebagai berikut:
1) Tahap penyajian materi
2) Tahap Kerja Kelompok
3) Tahap tes indifidu
4) Tahap perhitungan skor Perkembangan Individual
5) Tahap penghargaan tim
Jika seorang guru telah memperhatikan hal-hal tersebut, maka dalam penerapan model pembelajaran Student  Tean  Achievement  Division (STAD)  dapat  terlaksana    dengan  optimal dan akan mendapatkan hasil yang baik. Model Studen Team Achievement Division (STAD) di pilih oleh seorang guru dengan tujuan agar mempermudah proses belajar mengajar.
Maka  persepsi  guru  kelas  terhadap  penerapan  model Student  Teaam  Achievement Division (STAD) Pada pembelajaran sains  sebagai berikut:
1) Kelebihan model Student Team Achievement Division (STAD)
1) Memberikan kesempatan bekerja sama
2) Dapat mengusai pelajaran yang disampaikan
3) Saling ketergantungan positif
4) Saling mengisi satu sama lain
2) Kekurangan model Student Team Achievement Division (STAD)
1) Waktu yang lama
2) Adanya rasa enggan dan minder  antara siswa yang pandai dan kurang pandai
3) Siswa diberikan kuis dan tes secara perorangan, setiap siswa bekerja sendiri
4) Penetuan skor
5) Skor kelompok sangat tergantung dari sumbangan indifidu
3) Kendala dalam penerapan model Studen Team Achievement Division (STAD)
1) Kurangnya minat siswa
2) Tidak cukupnya jam pelajaran
3) Kendala dalam pembagian kelompok
4) Siswa  belum  terbiasa  dengan  model Student  Team  Achievement  Division (STAD)

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Dari  hasil  observasi,  wawancara  dengan  guru  kelas,  kepala  sekolah  serta  siswa  dan hasil  dokumentasi    yang  peneliti  lakukan  mengenai  persepsi  guru  kelas  terhadap  penerapan model Studen Team Achievement Division (STAD) pada pembelajaran sains di kelas IV SDN Kota  Jambi  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penerapan  model Student  Team  Achievement Division (STAD) dilakukan dengan tahapan, Tahap penyajian materi ,Tahap Kerja Kelompok, Tahap  tes  indifidu,  Tahap  perhitungan  skor  Perkembangan  Individual  ,  Tahap  penghargaan tim.  Adapun  kendala  yang  dihadapi,  kurangnya  minat  siswa,  tidak  cukupnya  jam  pelajaran, kendala  dalam  pembagian  kelompok  serta  siswa belum  terbiasa  dengan  model Studen  Team Achievement Division (STAD).

## Implikasi
1. Kepada  kepala  sekolah  agar  selalu  memberikan  dukungan  terhadap  guru    terhadap proses pembelajaran model Studen Team Achievement Division (STAD)
2. Kepada guru untuk meningkatkan kompetensinya dan kemampuan di dalam penerapan model Studen  Team  Achievement  Division (STAD)  dalam  proses  pembelajaran terutama pelajaran sains.
3. Kepada peneliti lain untuk bisa mengkaji dan meneliti ulang masalah ini, sebab hasil penelitian  ini  masih  jauh  dari  kesempurnaan.  Hal  ini  dikarenakan  semata-mata
keterbatasan  pengetahuan  dan  metodologi  penulis,  namun  demikian  semoga  hasil penelitian ini bisa dijadikan acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Gunawan, I. 2013. Metode Penelitian Kualitatif  Teori dan Praktik. Jakarta : Bumi Aksara. Hamalik,O. 2008. Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hartati,  Sri.  1997. Analisis  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Pengaruhnya . Jakarta : PT. Indonesia Press.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar Majid, Abdulah. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) . Jakarta: PT. Grasindo
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT. Pustaka Indonesia Press.
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi Guru Provesional . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Maidiyah. 1998. Pembelajaran Kooperatif . Universitas Negri Malang.
Soewarso.  1998.  Menggunakan  Strategi  Komparatif  Learning  Didalam  Pendidikan  Ilmu Pendidikan Sosial. Universitas Negri Malang.