## Journal of Basic Education Research (JBER)
ISSN: 2716-1560,   DOI: 10.37251/jber.v3i1.201  1

## Perbandingan Hasil Belajar Tema 5 Subtema 1 Pembelajaran 1 Pada Kelas III A dan III B Sekolah Dasar
Samino 1 , Latipia Damayanti 2
1 SDN 2 Muara kelingi, Sumatera Selatan, Indonesia
2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK

## Article history:
Received Mar 13, 2021 Revised Jun 16, 2021
Accepted Ags 28, 2021
Tujuan Penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan hasil belajar tema pada kelas III A dan III B di Sekolah Dasar.
Metode  Penelitian: Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah 20 peserta didik kelas V SDN 2  Muara  Kelingi.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah angket hasil belajar peserta didik.
Temuan Utama: Hasil yang didapatkan adalah terdapat perbandingan antara hasil belajar pada kelas III A dan III B di SDN 2 Muara Kelingi.
Keterbaruan  Penelitian: Keterbaruan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menjelaskan  perbandingan  hasil  belajar  tema  pada  kelas  III  A  dan  III  B  di Sekolah Dasar.
Keywords:
Hasil Belajar
Pembelajaran Tematik Peserta Didik.
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Latipah Damayanti Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univeristas Jambi, Indonesia Email: latipiadamayanti@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Seorang guru harus memiliki empat kompetensi dasar. Menjadi seorang guru yang profesional maka harus  memiliki  empat  kompetensi  diantaranya:  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Kepribadian, Kompetensi  Sosial  dan  Kompetensi  Profesional  [1].  Guru  yang  Profesional  harus  memiliki  ketrampilan mengajar  yang  baik,  memiliki  wawasan  yang  luas,  menguasai  kurikulum,  menguasai  media  pembelajaran, penguasaan  teknologi,  memiliki  kepribadian  yang  baik  dan  menjadi  teladan  yang  baik  [2].  Ketika  guru memiliki beberapa keterampilan yang telah disebutkan maka hal  itu juga bermanfaat bagi peserta didik [3]. Hal tersebut penting bagi kelancaran pembelajaran di kelas.
Dalam  pembelajaran,  salah  satu  alat  untuk  mengukur  keberhasilannya  adalah  hasil  belajar  peserta didik.  Bukti  tercapainya  pembelajaran  dapat  terlihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  [4].  Terdapat 6  (enam) faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu: faktor psikologi peserta didik, faktor lingkungan masyarakat, faktor lingkungan keluarga, faktor pendukung belajar, faktor lingkungan keluarga, faktor waktu sekolah  [5].  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut  harus  dipahami  oleh  seorang  guru  agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik yaitu dengan cara guru harus memiliki kompetensi. Kompetensi guru  merupakan  kemampuan  atau  kesanggupan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  sebagai  pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak [6].
Selain  kemampuan  guru,  peran  peserta  didik  untuk  keberhasilan  belajar  adalah  berkonsenterasi. Konsenterasi  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  pengamalan  sikap  disiplin  bagi  peserta  didik  [7].  Untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  maka  banyak  hal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut  salah satunya adalah disiplin belajar dan konsenterasi belajar [8]. Jika peserta didik tidak dapat berkonsentrasi pada pelajaran  yang  sedang  berlangsung,  maka  dampaknya  akan  merugikan  diri  peserta  didik  itu  sendiri  karena
2
tidak mendapatkan apapun dari pelajaran tersebut [9]. Oleh karena itu peserta didik harus konsenterasi dalam belajar.
Namun,  peserta  didik  kelas  III  susah  dalam  berkonsenterasi  karena  karakteristiknya  yang  masih suka bermain. Oleh karena itu peran guru di sini harus lebih besar. Konsenterasi itu sendiri memiliki makna yaitu  memusatkan  pikiran  terhadap  suatu  hal  dengan  menyampingkan  semua  hal  yang  tidak  berhubungan dengan  pembelajaran  [10].  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsentrasi  belajar  ada  dua  yakni faktor internal meliputi pskiologis dan fisiologis dan faktor eksternal meliputi keadaan sosial dan non  sosial yang termasuk kedalam faktor internal diantaranya kebiasaan sarapan, kualitas tidur, dan dukungan orangtua [11].    Dalam  hal  ini  berarti  seorang  guru  tidak  bekerja  sendiri  untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  diukur  dalam  hal  ini  adalah  dalam  ranah  kognitif.  Dimana  guru melihat keberhasilan tujuan pembelajaran dari  nilai peserta didik dalam pengetahuannya [12]. Pengetahuan peserta didik yang didapatkan selama belajar menggambarkan keberhasilan seorang guru [13]. Seorang guru yang  memiliki  kompetensi  kemungkinan  besar  berhasil  dalam  mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didiknya [14].  Hal  itu  karena  guru  merupakan  tonggak  utama  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Meski  begitu,  peran peserta  didik  juga  dituntut  dalam  memberikan  hasil  yang  diharapkan.  Antusias  peserta  didik  dalam  belajar menjadi pendukung yang sangat berarti dalam proses pembelajaran [15]. Peserta didik yang semangat dalam belajar  dapat  mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan  [16].  Guru  harus  bisa  menumbuhkan  semangat belajar dalam diri peserta didik [17]. Hal ini karena berdampak pada hasil belajar peserta didik.
Dari uraian di atas dapat dikatakan  bahwa konsenterasi  belajar peserta didik  merupakan dasar dari keberhasilan pembelajaran. Untuk membuat peserta didik berkonsenterasi itu merupakan tugas seorang guru di  kelas.  Ini  merupakan  tantangan  bagi  seorang  guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  perbandingan  hasil  belajar  di  kelas  III  A  dan  III  B  pada  pembelajaran  tema  5  subtema  1 pembelajaran 1.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  III  tema  5  subtema  1  pembelajaran  1.  Penelitian  ini merupakan  studi  komparatif  yang  membandingkan  dua  variabel  atau  lebih.  Variabel  yang  dianalisis didasarkan  pada  dua  hal,  variabel  independen  dan  variabel  dependen.  Penelitian  ini  menggunakan  satu variabel  yaitu  hasil  belajar. Desain  yang diambil  oleh peneliti adalah desain komparatif. Desain komparatif adalah suatu penelitian yang bersifat membandingkan [18].
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas III A dan III B SDN 2 Muara Kelingi. Sedangkan Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 20 peserta didik kelas III A dan III B SDN 2 Muara Kelingi. Penelitian dilakukan dengan menggunakan data kuantitatif yang diperoleh melalui  pemberian  angket.  Berikut  merupakan  kisi-kisi  angket  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar peserta didik.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Hasil Belajar Peserta Didik No Indikator Jumlah Soal 1 Tingkat Konsenterasi Peserta Didik 12 2 Peran Guru dalam Pembelajaran 11
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan inferensial. statistik deskriptif  untuk  melihat  nilai  mean,  media,  minimal,  maksimal,  standar  deviasi  dan  persentase.  Statistik inferensial  untuk  melihat  hasil  uji  asumsi  dan  uji  hipotesis  pada  variabel  [19].  Prosedur  pengumpulan  data yang  dilakukan  adalah  yang  pertama  observasi  awal  untuk  menentukan  masalah  penelilian,  menentukan rumusan  masalah  dan  tujuan  penelitian  [20].  Kemudian  menentukan  jenis  penelitian  yang  cocok,  populasi dan sampel, membuat instrumen penelitian kemudian dilakukan pengambilan data yang selanjutnya dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial [21].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  didapatkan  dari  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan  adalah  dari  angket  karakter peserta didik dari pembelajaran tematik pada kelas III tema 5 subtema 1 pembelajaran 1. Berikut adalah hasil statistik deskriptif yang telah dianalisis menggunakan SPSS 20.
3 Tabel 2. Statistik Deskriptif Karakteristik Mean  Min  Max  Median  Standar Deviasi % Interval Sikap Total 70-74 75-79 80-84 85-89 90-94 Sangat tidak baik Tidak baik Cukup Baik Sangat baik 2 3 3 9 2 88,20 70 98 84 8,7 10 15 15 45 10 Total 20 100
Setelah  didapatkan  hasil  analisisis  statistik  deskriptifnya  maka  peneliti  melakukan  analisis  uji asumsi yaitu uji normalitas dan uji homogenitasnya. Berikut adalah hasil uji normalitas yang telah dianalisis menggunakan SPSS 20.
Tabel 3. uji normalitas Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 3,25171768 Most Extreme Differences Absolute ,096 Positive ,096 Negative -,069 Kolmogorov-Smirnov Z ,430 Asymp. Sig. (2-tailed) ,993
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Setelah dilakukan uji normalitas maka dilakukan uji linearitas dengan hasil berikut ini.
Tabel 4. uji homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Levene Statistic df1  df2  Sig. 1,144 1 38  ,292
Setelah  uji  asumsi  didapatkan  hasil  nilai  signifikannya  diterima  maka  dilakukan  maka  dilanjutkan dengan uji hipotesis yang mendapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 5. Uji T Sampel Independen
T Sig (2-tailed)  Mean Difference 7,672 0,002 -15,657 7,433 0,001 -15,546
Pada hasil data dari statistik deskriptif karakter religius peserta didik dilihat dari hasil analisis data bahwa  45%  peserta  didik  atau    9  dari  total  20  peserta  didik  dalam  kategori  baik.  Hal    ini    juga    didukung pada  hasil  mean  sebesar 88,20 yang  mana rentang  tersebut  merupakan kategori baik. Berdasarkan hasil angket  hasil  belajar  peserta  didik,  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan dapat dikatakan baik.
Data hasil uji asumsi dan analisis  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa data  yang dihasilkan   normal dan  linier,  dibuktikan  dengan  data  yang  menunjukkan  nilai    signifikan[22]..  Model  regresi  yang  baik memiliki  nilai  residual  yang  normal  atau  mendekati  normal.  Kemudian  uji  homogenitas  yang  didapatkan adalah mendapatkan nilai yang signifikan[23]. Sehingga dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis. Pembelajaran tematik  yang dilihat adalah pada hasil  belajar. Hasil  belajar ada tiga ranah  yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif. Dalam penelitian ini hasil belajar yang diukur adalah pada ranah kognitif dimana hasil belajar peserta didik yang diukur berupa pengetahuan. [24].
Penelitian ini telah dilakukan oleh penelitian sebelumnya yang meneliti pengaruh model kooperatif tipe  think  pair  share  terhadap  hasil  belajar  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar  [25].  Pembelajaran  tematik
4
memiliki  keunggulan  dapat  menyatukan  beberapa  muatan  ke  dalam  satu  pembelajaran.  Sehingga  tidak  ada batas antar ilmu pengetahuan[26].
Keterbaharuan  pada  penelitian  ini  adalah  meneliti  tentang  perbandingan  hasil  belajar  tematik terpadu  antara  dua  kelas  sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya  meneliti  tentang  pengaruh  model pembelajaran  tertentu  terhadap  hasil  belajar  tematik.    Pada  pembelajaran  tematik  dapat  mendapatkan  hasil yang  baik.  Implikasi  penelitian  ini  dalam  pembelajaran  adalah  mendeskripsikan  hasil  angket  yang  telah disebar  angket  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik.  Selain  itu,  pembelajaran  tematik mendapatkan hasil dalam ranah psikomotorik dan afektif.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik mudah dipahami sehingga mendapatkan hasil belajar yang baik pada peserta didik. Hal ini juga tidak terlepas dari  tanggung  jawab  guru  yang  memberikan  pelajaran  yang  berharga  bagi  peserta  didik.  Sehingga  peserta didik dapat memahami pembelajaran dengan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala Sekolah  Dasar  Negeri  SDN  2  Muara  Kelingi. Serta  terima  kasih  kepada siswa yang menjadi sampel penelitian dan seluruh pihak yang telah membantu.

## REFERENSI
[1] Bachtiar, M. Y. “Pendidik dan tenaga kependidikan”. Publikasi Pendidikan , 6 (3) , 2016.
[2] Jamin,  H.  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru”. At-Ta'dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan Agama Islam , 19-36, 2018.
[3] Mahirah, B. “Evaluasi belajar peserta didik (siswa)”. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2) , 2017.
[4] Mulia,  A.  “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik”. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2), 545-555, 2018.
[5] Suwardi,  D.  R.  “Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kompetensi  dasar  ayat  jurnal  penyesuaian mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bae Kudus”. Economic Education Analysis Journal , 1 (2) , 2012.
[6] Pingge, H. D., & Wangid, M. N. “Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa sekolah dasar di kecamatan kota Tambolaka”. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan , 2 (1), 107-122, 2016.
[7] Santoso,  M.  “Korelasi  Penggunaan  Media,  Disiplin  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  IPS”. Cendekia: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 9(2), 149-158, 2016.
[8] Navia,  Y.,  &  Yulia,  P.  ”Hubungan  Disiplin  Belajar  dan  Konsentrasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa”. PYTHAGORAS: Journal of the Mathematics Education Study Program , 6 (2) , 2017.
[9] Setyani, M. R., & Ismah, I. “Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika ditinjau dari Hasil Belajar”. Prosiding Senamku , 1 , 73-84, 2018.
[10] Setiani,  A.  C.,  Setyowani,  N.,  &  Kurniawan,  K.  “Meningkatkan  konsentrasi  belajar  melalui  layanan  bimbingan kelompok”. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 3 (1), 2014.
[11] Wati, S., Harna, H., Nuzrina, R., Sitoayu, L., & Dewanti, L. P. “Kebiasaan sarapan, kualitas tidur, dan dukungan orangtua terhadap konsentrasi belajar selama pandemi covid 19”. Ghidza: Jurnal Gizi dan Kesehatan , 5 (1), 24-35, 2021.
[12] Oktiani, I. “Kreativitas guru dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik”. Jurnal kependidikan , 5 (2), 216- 232, 2017.
[13] Purwaningsih, E. Peranan Guru Sebagai Fasilitator dan Motivator dalam Meningkatkan Hasil Belajar  di  Kelas XI Smk. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (10), 2016.
[14] Mas, S. R. “Profesionalitas Guru dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran”. Jurnal Inovasi , 5 (2), 2017.
[15] Widodo,  S.  “Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah  Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar”. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189-204, 2017.
[16] Santoso,  B.  B.,  &  Suparman,  A.  R.  “Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  di  SMA  Negeri  01  Manokwari  (Studi  pada  pokok  bahasan  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan)”. Jurnal Nalar Pendidikan , 5 (1), 21-30, 2017.
[17] Idzhar, A. “Peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa”. Jurnal office , 2 (2), 221-228, 2016.
[18] Bahiu,  N.,  Mananeke,  L.,  &  Loindong,  S.  “Analisis  Perbandingan  Kinerja  Produk  Pada  Produk  Handphone Blackberry  Dan  Samsung  (Studi  Pada  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Sam  Ratulangi Manado)”. Jurnal EMBA: Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis dan Akuntansi , 3 (1) , 2015.
[19] Kamid, Sofnidar, S. E. Septi, and Y. D. Citra, “The contribution of the traditional game of congklak to mathematics learning:  How  is  the  relationship  and  influence  of  interest,  cooperative  character  and  student  responses.,”  Prem. Educ. J. Pendidik. Dasar dan Pembelajaran, vol. 11, no. 2, pp. 280–295, 2021.
5
[20] A.  Amin,  D.  A.  Kurniawan,  S.  E.  Septi,  and  M.  Zannah,  “The  Study  of  Differences  and  Influences  of  Teacher Communication and Discipline Characters of Students,” J. Ilm. Sekol. Dasar, vol. 5, no. 4, pp. 622–630, 2021.
[21] Kamid et al., “Engklek Game ” in mathematics : How difference and relationship student attitude towards science process  skills ?,”  Cypriot  J.  Educ.  Sci., vol.  16,  no.  6,  pp.  3109–3123,  2021,  doi: https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6500 Education
[22] M. D. Ernawati, Asrial, R. Perdana, S. E. Septi, and Rahmi, “Evaluation of Students‟ Attitudes and Science Process Skills toward Middle School Science Subject in Indonesia,” J. Pendidik. Progresif, vol. 1, no. 2, pp. 258–274, 2021, doi: 10.23960/jpp.v1.
[23] A. Amin, Alimni, M. Z. Azzahra, and S. E. Septi, “Associative and Comparative Study on Students‟ Perseverance and  Religious  in  Islamic  Education  Subject,”  Pendidik.  Progresif,  vol.  11,  no.  3,  pp.  676–691,  2021,  doi: 10.23960/jpp.v11.i3.
[24] R. S. Budiarti, D. A. Kurniawan, S. E. Septi, and R. Perdana, “Differences and Relationship Between Attitudes and Self Efficacy of Female and Male Students in Science Subjects in Junior High School,” J. Pendidik. Sains Indones., vol. 10, no. 1, pp. 73–88, 2022, doi: 10.24815/jpsi.v10i1.21979.
[25] Kamid,  Syaiful,  R.  Theis,  S.  E.  Septi,  and  R.  I.  Widodo,  “Traditional  „  Congklak  ‟  Games  and  Cooperative Character  in  Mathematics  Larning,”  J.  Ilm.  Sekol.  Dasar,  vol.  5,  no.  3,  pp.  443–451,  2021,  doi: http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v5i3.37740 .
[26] A. Amin, D. A. Kurniawan, M. Z. Azzahra, and S. E. Septi, “Parental Communication Increases Student Learning Motivation in Elementary Schools,” Int. J. Elem. Educ., vol. 5, no. 4, pp. 622–630, 2021.