## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Jurnal Ilmiah Al QALAM, Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2018 79

## EFEKTIVITAS METODE UMMI TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MEMBACA ALQURAN SISWA TPA DESA PUGAAN

## KECAMATAN PUGAAN

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir
Dosen, STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  membandingkan  keefektifan  metode Ummi dan  metode  Iqra  untuk  meningkatkan  motivasi belajar Al Qur‘an Siswa  TPA  di  Kec.  Pugaan,    dan  (2)  mengukur  tingkat  perubahan motivasi  belajar  Al  Qur‘an  Siswa  TPA  di  Kec.  Pugaan  yang menggunakan metode Ummi.
Penelitianini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan  angket  motivasi  awal  dan  akhir.  Sampel  terdiri  atas  dua unit kelas yaitu kelas eksperimen yang merupakan kelompok siswa yang diberikan perlakuan menggunakan metode Ummi, dan kelas kontrol yaitu kelompok siswa yang diberikan metode Iqro‘. Data dikumpulkan dengan teknik  observasi,  angket,  dan  wawancara.  Analisis  data  dengan menggunakan analisis uji-t satu pihak (independent sample t-test). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  efektivitas  peningkatan  motivasi belajar membaca Alquran menunjukkan ada peningkatan signifikan antara penggunaan  metode  Ummi  dibandingkan  dengan  metode  konvensioanal. Pada  hasil  uji-t  menggunakan independent  sample  t-test diperoleh  nilai signifikansi  0,004  <  0,05.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan menggunakan metode Ummi efektif dalam meningkatkan motivasi belajar membaca Alquran.
Kata  Kunci :  Metode  Ummi,  Motivasi  Belajar,  Motivasi  Belajar Membaca Alquran

## A. Pendahuluan
Alquran  merupakan  kitab  suci  umat  Islam  dan  menjadi  sumber  utama ajaran  Islam.  Menurut  Hasbi  Ash  Shidieqy,  Alquran  adalah  wahyu  Ilahi  yang diturunkan  kepada  Nabi  Muhammad  SAW,  yang  telah  disampaikan  kepada ummatnya  dengan  jalan  mutawattir,  yang  dihukumkan  kafir  bagi  orang  yang

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
80
mengingkarinya. 1 Ali  Hasballah  (dalam  Hery  Noer  Aly)  menjelaskan  bahwa Alquran  adalah  kalam  Allah  SWT.  yang  diturunkan  kepada  Nabi  Muhammad Saw.  dalam  bahasa  Arab  yang  terang  guna  menjelaskan  jalan  hidup  yang bermaslahat bagi umat manusia di dunia dan di akhirat. 2
Alquran  menyatakan  dirinya  sebagai  petunjuk (hudan), hal  ini dijelaskan oleh Allah dalam firman-Nya:
نَّ إِ اَذَٰ َه َ اَ لۡرقُ لۡٱ قُ إِِشَّبقُيَو قُمَولۡق َ أ  َ إِهِ  إِتِ نَّلإِل يإِدلۡهَي َو إِ نَّ ٱ َي إِيإِنلۡ قُه لۡ ل َ وقُلَهلۡعَي إِ َٰ َ إِلَٰ نَّلٱ اٗيرإِب َك اٗرلۡجَأ لۡمقُهَل نَّ َأ ٩
Artinya: “Sesungguhnya  Al  Quran  ini  memberikan  petunjuk  kepada  (jalan) yang  lebih  Lurus  dan  memberi  khabar  gembira  kepada  orang-orang  Mu'min yang  mengerjakan  amal  saleh  bahwa  bagi  mereka  ada  pahala  yang  besar.”
(Q.S Al-Isra ayat 9).
Ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa  Alquran  diturunkan  kepada  Nabi Muhammad  Saw.  bertujuan  memberikan  petunjuk  kepada  umat  manusia  ke jalan kebaikan dunia akhirat. 3
Alquran  sumber  utama  ajaran  Islam  menjadikannya  wajib  untuk dipelajari  dan  mengajarkan jika  sudah  mempunyai  pemahaman.    Pembelajaran Alquran  sebagai  sesuatu  kegiatan  interaksi  belajar  mengajar  juga  mempunyai tujuan,  yaitu:  1)  agar  pelajar  dapat  membaca  Alquran  dengan  fasih  dan  betul menurut  tajwid,  2)  agar  pelajar  dapat  membiasakan  Alquran  dalam kehidupannya,  3)  memperkaya  pembendaharaan  kata-kata  dan  kalimat-kalimat yang indah dan menarik hati. 4
1 M.  Hasbi  Ash  Shiddieqy, Sejarah  dan  Pengantar  Ilmu  Al-Qur’an  dan  Tafsir (Semarang: Pustaka Riski Putra, 1997), h. 5.
2 Hery Noer Aly, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Logos, 1999), h. 32.
3 Noer Aly, h. 32.
4 Mahmud  Yunus, Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama ,  Cet.  Ke-12  (Jakarta: Hida Karya Agung, 1990), h. 91.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Memahami  Alquran  menjadi  tanggung  jawab  setiap  muslim  laki-laki dan  perempuan  melalui  proses ta’lim 5 baik  secara  formal  ataupun  informal selama  lembaga  pendidikan  tersebut  mengajarkan  ilmu  Alquran.  Sebelum mampu  memhami  Alquran  secara  mendalam  baik  secara  arti  sampai  kepada penafsiran, kita harus mampu membaca Alquran tersebut. Oleh karena itu, para ulama  yang  lebih  dulu  menguasai  Alquran  dan  mempunyai  gairah  untuk mengajarkan  Alquran  kepada  generasi  muslim  selanjutnya,  mereka  membuat metode  belajar  membaca  Alquran  agar  lebih  mudah  dipahami  seperti  metode IQRO‘, 6 metode  Qira‘ati,  metode  Baghdadiyah,  metode  Ummi,  dan  masih  ada beberapa metode lainnya.
Taman  Pendidikan  Alquran  (TPA)  merupakan  lembaga  pendidikan Islam  yang  mengajarkan  membaca  Alquran  sejak  usia  dini,  serta  memahami dasar-dasar  agama  Islam  pada  anak  usia  taman  kanak-kanak  sampai  usia sekolah  dasar.  TPA  termasuk  lembaga  pendidikan  Islam  yang  bersifat nonformal dan sehingga proses belajar mengajar dilakukan pada siang hari atau sore hari setelah shalat Ashar. Adapun metode yang digunakan di TPA sebagian besar  masih  menggunakan  metode  Iqro‘,  seperti  di  TPA  Al  Ihsan  dan  TPA Raudhatus  Sa‘adah  yang  juga  menggunakan  metode  Iqro‘,  karena  yang  sudah familiar  dikalangan  masyarakat  Indonesia  khususnya  di  Kabupaten  Pugaan Kecamatan Tabalong. 7
Penggunaan metode Iqro‘ di TPA di atas mempunyai kelebihan seperti pengklasifikasian  kesukaran  yang  diberikan  perjilid  (dari  jilid  1  sampai  6)
5 Ta‘lim  merupakan  masdar  dari  kata  ‗allama  yang  berarti  pengajaran, pengetahuan,  dan  keterampilan,  atau  pembelajaran  yang  hanya  sebatas  proses memberikan  materi  (konitif)  dan  seperangkat  nilai  (afektif)  serta  berupa  keterampilan (psikomotorik). Lihat,  Ali Mufron, Ilmu Pendidikan Islam (Yogyakarta:  Aura Pustaka, 2013), h. 6. 6 Metode  tersebut  menggunakan  buku  Iqra‘  yang  disusun  oleh  Ustadz  As‟ad Humam sekitar tahun 1983  – 1988. Lihat, Budiyanto, HM, Prinsip-prinsip Buku Iqro’ (Yogyakarta: Team tadarus AMM, t.t.).
7 Observasi  di  TPA  Al  Ihsan  dan  TPA  Raudhatus  Sa‘adah  Desa  Pugaan, Kecamatan  Pugaan,  Kabupatern  Tabalong,  Provinsi  Kalimantan  Selatan,  tanggal  20 Februari 2018.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
sehingga  akan  mempermudah  dalam  pengajarannya,  guru  memperhatikan  satu persatu  bacaan  siswa  sehingga  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  merata kesemua siswa. Disamping itu metode ini juga mempunyai kelemahan, dari segi prosesnya  guru  lebih  fokus  kepada  siswa  yang  mendapat  giliran  membaca sedangkan  siswa  lain  kurang  diperhatikan.  Oleh  karena  itu,  tidak  jarang  siswa melakukan hal lain (bermain, berbicara dan lain-lain) dari pada memperhatikan guru dan temannya yang kena giliran membaca di depan guru.
Menurut  Purwanto  (dalam  Thobrani  dan  Arif  Mustofa)  menjelaskan bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  adalah motivasi, 89 Siswa yang mempunyai motivasi rendah akan terlihat dari aktivitas dan  keinginannya  dalam  belajar,  seperti  yang  tergambar  pada  pembelajaran  di TPA  yang  menggunakan  metode  Iqro‘.  Oemar  Hamalik  menambahkan  bahwa dalam  konsep  pembelajaran  motivasi  berarti  seni  mendorong  siswa  untuk terdorong melakukan kegiatan belajar sehingga tercapai tujuan belajar. 10
Menurtu  Sadirman  Ciri-ciri  siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi dikelas  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sadirman,  yaitu:  1)  Tekun  dalam menghadapi  tugas  dan  dapat  belajar  dalam  waktu  yang  lama,  2)  Ulet  dalam menghadapi  kesulitan  dan tidak  menyerah, juga  tidak  cepat   puas  atas prestasi yang  dimiliki,  3)  Menunjukan  minat  yang  besar  terhadap  masalah  belajar,  4) Lebih  suka  belajar  dan  tidak  tergantung  pada  orang  lain,  5)  Dapat mempertahankan  pendapatnya  dan  tidak  mudah  melepas  apa  yang  dimiliki,  6) Senang mencari dan memecahkan masalah. 11
8 Muhammad  Thobrani,  dan  Arif  Mustofa, Belajar  dan  Pembelajaran; Pengembangan  Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), h. 33.
9 Muhammad  Thobrani  dan  Arif  Mustofa, Belajar  dan  Pembelajaran; Pengembangan  Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), h. 33.
10 Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan    Pembelajaran (Jakarta:  Bumi  Aksara,
1999), h. 57.
11 Sadirman,  A.M, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa (Jakarta:  Rajawali,
1986), h. 81.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Upaya  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  menerapkan motode belajar membaca Alquran seperti metode Ummi, metode ini mempunyai kelebihan dengan metode yang sudah dikembangkan dan tentunya berbeda dari metode  sebelumnya,  mutu  guru  terjaga  dengan  melalui  proses  tes/ tashih dan sertifikasi yang ketat, serta menggunakan 9 pilar sistem berbasis mutu yaitu 1) Goodwill manajemen , 2) Sertifikasi guru, 3) Tahapan baik dan benar, 4)  Target jelas  dan  terukur,  5) Mastery  learning yang  konsisten,  6)  Waktu  memadai,  7)
Quality  Control yang    Intensif,  8)  Rasio  guru  dan  siswa  yang  proporsional,  9)
Progress report setiap siswa. 12
Metode  Ummi  dengan  mutu  guru  yang  professional  ditambah  sistem berbasis  mutu  tentunya  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  membaca Alquran sehingga bacaan Alquran generasi mudan menjadi lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  gambaran  umum  yang  telah dipaparkan  di  atas,  peneliti  memandang  perlu  untuk  meneliti  tentang ―Evektivitas  Metode  Ummi  terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Membaca Alquran Siswa TPA Kecamatan Pugaan Kabupaten Tabalong‖
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  efektivitas  metode  Ummi  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  membaca  Alquran  Siswa  TPA  Pugaan Kecamatan Pugaan?.
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  metode  Ummi  dalam  meningkatkan motivasi belajar membaca Alquran Siswa TPA Pugaan Kecamatan Pugaan.
Berikut  hipotesis  penelitan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:
H 0 : Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  membaca  Alquran  yang signifikan antara penggunaan metode Ummi dengan metode Iqro‘.
12 Ummi  Foundation, Modul  Sertifikasi  Guru  Al-Qur’an  Metode  Ummi (Surabaya: Lembaga Ummi Foundation, 2011), h. 5.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
84
H 1 : Ada perbedaan motivasi belajar membaca Alquran yang signifikan antara penggunaan metode Ummi dengan metode Iqro‘

## B. Metode UMMI
Metode  ini  muncul  karena  dilatar  belakangi  oleh  semakin  besarnya sekolah  Islam  terhadap  pembelajaran  Alquran.  Khususnya  bagi  siswa  SD  dan MI.  Adapun  dasar  dari  metode  Ummi  adalah  pendekatan  dengan  bahasa  ibu. Bahasa  ibu  yang  dimaksud  adalah direct  method yaitu  metode  langsung  dan tidak banyak penjelasan, kedua ialah repetation atau diulang-ulang, yang ketiga yaitu kasih sayang yaitu kita dituntut harus bisa menunjukan kasih sayang kita terhadap  anak  didik  kita.  Demikian juga  seorang  guru  yang  mengajar  Alquran jika  ingin  sukses  hendaknya  meneladani  seorang  ibu  agar  guru  juga  dapat menyentuh hati siswa mereka. 13

## 1. Latar Belakang Metode Ummi
Adapun  yang  melatar  belakangi  dikembangkannya  metode  Ummi sebagai berikut:
a. Kebutuhan  sekolah-sekolah  Islam  terhadap      pembelajaran    Alquran dirasa semakin lama semakin besar.
b. Pembelajaran  membaca  Alquran  yang  baik  sangat    membutuhkan sebuah sistem yang mampu menjamin mutu bahwa   setiap  anak  usia lulus  SD / MI  harus   bisa  membaca Alquran secara tartil.
c. Banyaknya  sekolah  atau  TPQ  yang  membutuhkan  solusi  bagi kelangsungan pembelajaran Alquran bagi siswa-siswinya.
d. Seperti  halnya  program  pembelajaran  yang  lainnya  bahwa  dalam pembelajaran  Alquran  juga  membutuhkan  pengembangan,  baik  dari segi konten, konteks maupun support system- nya.
13 Ummi Foundation, h. 4.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan

## 2. Visi, Misi dan Motto Metode Ummi
Metode  Ummi  mempunyai  misi  ―Menjadi  lembaga  terdepan  dalam melahirkan generasi qur‘ani‖. Adapun misinya adalah sebagai berikut:
a. Mewujudkan  lembaga  profesional  dalam  pengajaran  Alquran  yang yang berbasis sosial dan dakwah.
b. Membangun  sistem  manajemen   pengajaran  Alquran  yang berbasis pada mutu.
c. Mewujudkan pusat pengembangan pembelajaran Alquran.
Metode  Ummi  mengusung  3  motto  yang  menjadi  keunggulannya yaitu: Mudah, Menyenangkan dan Menyentuh Hati. 14

## 3. Kekuatan Metode Ummi :
Ummi tidak hanya mengandalkan  kekuatan  buku yang di pegang anak tapi lebih pada 3 kekuatan utama:
a. Metode
Metode  (Buku  Belajar  Membaca  Alquran  Metode  Ummi)Yang terdiri dari buku Pra TK, Jilid 1-6, Buku Ghorib, Tajwid Dasar dan Buku Ummi Edisi Dewasa
b. MutuGuru
MutuGuru  :Semua  guru  melalui  proses  tes/ tashih dan  sertifikasi yang ketat. Kualifikasi guru yang di harapkan adalah : tartil baca Alquran, menguasai ghoribul  Quran dan tajwid ,  terbiasa  baca  Alquran  tiap  hari, mengusai metode Ummi, berjiwa murobbi , disiplin waktu, komitmen pada waktu
c. Sistem Berbasis mutu
Sistem  Berbasis  Mutu  ada  sembilan  pilar  bangunan  sistem  mutu yaitu:  1) Goodwill  manajemen, 2)  Sertifikasiguru , 3)  Tahapan  baik  dan benar , 4)  Target  jelas  dan  terukur,  5) Masterylearning yang  konsisten , 6)
14 Ummi Foundation, h. 4.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Waktumemadai, 7) Quality Control yang Intensif , 8) Rasio guru dan siswa yang proporsional, 9) Progress report setiap siswa. 15

## C. Motivasi Belajar Membaca Alquran
Motivasi  berasal  dari  bahasa  Inggris    yaitu  ― motivation ‖  yang mempunyai  makna  dorongan  atau  motivasi.  Motivasi  menurut  istilah  adalah keadaan  dalam  diri  seseorang  yang  mendorong  individu  tersebut  untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai tujuan yang diinginkan. 16
Sadirman  menjelaskan  bahwa  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu. 17
Belajar menurut kamus Bahasa Indonesia berasal dari kata  ―ajar‖ yang artinya petunjuk yg diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut), adapun belajar  mempunyai  arti  berusaha  mengetahui  sesuatu;  berusaha  memperoleh ilmu  pengetahuan  (kepandaian,  keterampilan). 18 Sadirman  menjelaskan  bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan seperti membaca, mengamati, mendengarkan, dan sebagainya. 19
Objek  kata  kerja  membaca  pada  sub  judul  ini  adalah  Alquran  maka makna  ―membaca‖  adalah  mengeja  atau  melafalkan  apa  yg  tertulis, 20 .
Berdasarkan penjelasan di atas maka motivasi belajar membaca Alquran adalah dorongan yang kuat untuk memperoleh pengetahuan tentang cara mengeja atau melapalkan Alquran.
Menurut Sadirman ciri-ciri motivasi belajar adalah sebagai berikut:
15 Ummi Foundation, h. 5.
16 Eveline  Siregar  dan  Hartini  Nara, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran (Bogor: Galia Indonesia, 2014), h. 49. 17 Sadirman,  A.M, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT. Rajagrafindo, 2011), h. 75. 18 Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa, Kamus  Bahasa  Indonesia (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), h. 24. 19 Sadirman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , h. 20.
20 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia , h. 114.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
1. Tekun  menghadapi  tugas  (dapat    bekerja  terus-menerus  dalam  waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
2. Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa)  tidak  memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin  (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
4. Lebih senang bekerja mandiri.
5. Cepat  bosan  pada  tugas  yang  rutin  (hal-hal  yang  bersifat  mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang efektif.
6. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. 21
Sedikit berbeda dengan Sadirman, Hamzah B. Uno menyebutkan indikator motivasi belajar yang berbeda, dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
3. Adanya harapan atau cita-cita masa depan.
4. Adanya penghargaan dalam belajar.
5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
6. Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik. 22

## D. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah desain eksperimen semu (quasi eksperimen design).
21 Sadirman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , h. 83.
22 Hamzah  B.  Uno, Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 23.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Pada penelitian ini peneliti menggunakan sekelompok subyek penelitian dari  suatu  populasi  tertentu,  kemudian  dikelompokan  menjadi  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan metode Ummi dan pada kelompok kontrol menggunakan metode Iqro‘. Metode Ummi  diterapkan  di  TPA  Al  Ihsan  dan  Metode  Iqro‘  diterapkan  di  TPA Raudhatus  Sa‘adah.  Selanjutnya  pada  kedua  kelompok  diberikan  angket motivasi  setelah  pemberian  perlakuan.  Hasil  angket  motivasi  dari  kedua kelompok  diuji  secara  statistik  dengan  menggunakan  uji-t  independen (Independent Sample t-Test) .
Sesuai  dengan  desain  penelitian  yang  akan  digunakan,  maka  variabel- variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel bebas ( independent variable) adalah metode Ummi.
2. Variabel  terikat  ( dependent  variable adalah  motivasi  belajar  membaca
Alquran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  TPA  Al  Ihsan  Desa  Pugaan Kecamatan Pugaan, sedangkan sampel yang akan diteliti adalah siswa TPA Al Ihsan Desa Pugaan dan TPA Raudhatus Sa‘adah yang masih Jilid 1 dan 2 buku Iqro‘.
Data  yang  ingin  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Motivasi  Belajar Membaca  Alquran,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu: Angket, dokumentasi, observasi.
Berikut  ini  kisi-kisi  instrumen  angket  motivasi  yang  di  pakai  dalam penelitian:
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Membaca Alquran
No Indikator Diskriptor No Item Angket Positif Negatif 1 Ketekunan dalam Belajar 1. Kehadiran di tempat belajar 2. Mengikuti pembelajaran di Kelas 1, 3, 4 5, 7 2, 6, 8 2 Ulet dalam 3. Sikap terhadap kesulitan 11, 13 9, 10, 12

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
menghadapi kesulitan dan usaha mengatasinya. 3 Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar 4. Kebiasaan dalam mengikuti pelajaran di TPA 5. Semangat dalam mengikuti pelajaran 14 17, 19 15, 16 18 4 Berprestasi dalam belajar 6. Keinginan untuk berprestasi dan hasil belajar. 20, 21,   22 5 Mandiri dalam belajar 7. Penyelesaian tugas belajar dan menggunakan kesempatan diluar jam pelajaran di TPA 23 24
Instumen  angket  motivasi  menggunakan  skala  yang  menyediakan empat  alternatif  jawaban,  yaitu:  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju (TS),  Sangat Tidak  Setuju (STS), skor  pernyataan positif  berbeda  dengan  skor pernyataan negatif. Berikut ini pedoman pemberian skor pernyataan positif dan negarif:
Tabel 2. Pedoman Penskoran Angket Pernyataan Positif Dan Negarif
Pernyataan Skor Angket SS S TS TST Positif (+) 4 3 2 1 Negatif (-) 1 2 3 4
Berikut  ini  pedoman  penskoran  instrument  angket  dengan  skala  4  dan 24 pernyataan.
Tabel 3. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Motivasi
Jenis Instrumen Bobot Soal Jumlah Soal Skor Maksimal Skor Minimal Angket 4 24 96 25

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Jurnal Ilmiah Al QALAM, Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2018
100 maksimal skor perolehan skor akhir
Nilai  
Menentukan  kategori  tingkat  motivasi  siswa  dapat  dilakukan  berdasarkan  skor perolehan  dibagi  skor  maksimal  kemudian  dikali  100,  seperti  rumus  dibawah ini:
Skor  yang  diperoleh  dari  angket  motivasi  kemudian  diinterpretasi menjadi  nilai  motivasi  siswa  dengan  menggunakan  kategori  yang  diadaptasi dari Zainal Arifin sebagai berikut: 23
Tabel 4. Interpretasi Hasil Angket Motivasi
Nilai Kualifikasi Motivasi 85 – 100 Sangat Tinggi 70 – 84 Tinggi 55 – 69 Cukup 40 – 54 Rendah 25 – 39 Sangat Rendah
Analisis    data  akan  menampilkan  data  motivasi  kelas  eksperimen  dan motivasi  kelas  kontrol,  kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis,  dengan menggunakan  diuji  statistik Independent  Sample  t-Test memakai  bantuan softwareSPSSversion  22  for  windows dengan  taraf  signifikan  yang  diterapkan yaitu kesalahan 5%.
Penggunaan Independent  Sample  t-Test harus  memenuhi  persyaratan distribusi normal maka dilakukan uji normalitas (uji Shapiro-Wilk ) dan variansi antar kelompok homogen maka dilakukan uji homogenitas (uji F (Levene’s Test for  Equality  of  Variances )dengan  taraf  signifikan  yang  diterapkan  yaitu kesalahan 5%.
23 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran,  Prinsip-Teknik-Prosedur (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), h. 45.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan

## E. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Data
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  dengan  menggunakan metode  Ummi  untuk  mengetahui  peningkatan  Motivasi  Belajar  Membaca Alquran di TPA Al Ihsan dan TPA Raudhatus Sa‘adah desa Pugaan Kecamatan Pugaan Kabupaten Tabalong tahun 2018. Subyek penelitian ini terdiri dari dua kelas  yaitu  kelas  ekperimen  di  TPA  Al  Ihsan  diberi  perlakuan  dengan menerapkan  metode  Ummi  dan  kelas  kontrol  di  TPA  Raudhatus  Sa‘adah dilakukan proses pembelajaran seperti biasa yaitu menggunakan metode Iqro‘.
Kelas eksperimen berjumlah 19 siswa dan kelas kontrol berjumlah 21 siswa.
Penerapan  metode  Ummi  di  TPA  Al  Ihsan  dilakukan  pada  hari  rabu tanggal  21  Maret  2018  dimulai  pada  pukul  14.00  –  15.00  WITA,  adapun metode ummi melakukan proses belajar seperti biasa.  Setelah diberi perlakuan kedua  kelas  diberikan  angket  untuk  mengukur  movitasi  belajar  Alquran  siswa TPA  tersebut.  Motivasi  Belajar  Membaca  Alquran  diukur  dengan  instrumen angket berjumlah 24 pernyataan.
Berikut  ini  distribusi  motivasi  belajar  membaca  Alquran  di  TPA  Al Ihsan pada kelas eksperimen dan di TPA Raudhatus Sa‘adah pada kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Membaca Alquran
Masalah Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Nilai Kualifikasi Motivasi Kelas E K f % f % 85 - 100 Sangat Tinggi 10 52.63 3 14.29 70 – 84 Tinggi 8 42.11 15 71.42 55 – 69 Cukup 1 5.26 3 14.29 40 – 54 Rendah 0 0 0 0 25 – 39 Sangat Rendah 0 0 0 0 Total 19 100 21 100

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Untuk mempermudah memahami tabel di atas maka secara visual dapat dilihat  pada  grafik  distribusi  frekuensi  motivasi  belajar  membaca  Alquran  di TPA Al Ihsan pada kelas eksperimen dan di TPA Raudhatus Sa‘adah pada kelas kontrol pada grafik berikut ini:
Gambar 1. Histogram Frekuensi Motivasi Belajar Membaca Alquran di TPA Al Ihsan pada kelas eksperimen dan di TPA Raudhatus Sa‘adah pada kelas kontrol
Dari gambar di atas sangat jelas bahwa pada kelas eksperimen (TPA Al Ihsan)  mayoritas  Motivasi  Belajar  Membaca  Alquran  siswa  sangat  tinggi dengan menggunakan metode Ummi yaitu sebanyak 10 (52,63%) siswa dari 19 total  siswa  di  kelas  eksperimen,  pada  gambar  4.1  sangat  jelas  balok  pada kategori  ―sangat  tinggi‖  lebih  tinggi  dibandingkan  balok  pada  kategori  yang lain,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  (TPA  Raudhatus  Sa‘adah)  mayoritas Motivasi  Belajar  Membaca  Alquran  siswa  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu sebanyak  15  (71,42%)  siswa  dari  total  siswa  21  orang,  dapat  dilihat  dengan jelas pada gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah Kelas Eksperim en Kelas Kontrol J u m l a h S i s w a

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
93

## 2. Analisis Data
Sebelum  menganalisis  data  menggunakan independent  sample  t-test, data  harus  memenuhi  syarat.  Data  yang  akan  di  uji  harus  berdistribusi  normal dan berasal dari varian yang sama, oleh karena itu dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Shapiro-Wilk digunakan untuk mengetahui normalitas data Motivasi Belajar  Membaca  Alquran  di    TPA  Al  Ihsan  dan  TPA  Raudhatus  Sa‘adah . Dasar  Pengambilan  Keputusan  dalam  Uji  Normalitas  Shapiro-Wilk  adalah sebagai berikut:
1. Jika nilai sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal
2. Jika nilai sig. < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal
Adapun  data  hasil  uji  normalitas  data  Motivasi  Belajar  Membaca Alquran di  TPA Al Ihsan dan TPA Raudhatus Sa‘adah adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Membaca Alquran
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Nilai Kelas Ekspremen .927 19 .151 Kelas Kontrol .926 21 .117
Berdasarkan tabel 4.15 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas dengan menggunakan  uji Shapiro-Wilk pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  data  Motivasi  Belajar  Membaca  Alquran  kelas  eksperimenadalah 0,151 dan data Motivasi Belajar Membaca Alquran kelas kontrol adalah 0,117. Kedua nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data data Motivasi Belajar Membaca Alquran kelas eksperimendan kelas kontrol  berdistribusi  normal  dan  sudah  memenuhi  prasyarat  untuk  melakukan uji  selanjutnya.  Adapun  rincian  lengkap  output  uji  normalitas  menggunakan SPSS Version 22 for Windows terdapat di lampiran.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Jurnal Ilmiah Al QALAM, Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2018
Uji  prasyarat  yang  kedua  untuk  melakukan  analisis independent sampel  T  Tes adalah  uji  homogenitas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  dari  varian  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas menggunakan  uji Levene dengan  bantuan  program SPSS  Version  22  for Windows dengan  dasar  Pengambilan  Keputusan  dalam  Uji  homogenitas sebagai berikut:
 Nilai  signifikansi  (p)  >  0.05  menunjukkan  kelompok  data  berasal dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen)
 Nilai  signifikansi  (p)  <  0.05  menunjukkan  masing-masing kelompok data berasal dari populasi dengan varians yang berbeda (tidak homogen)
Adapun data hasil uji homogenitas data Motivasi Belajar Membaca Alquran  di    TPA  Al  Ihsan  dan  TPA  Raudhatus  Sa‘adah  adalah  sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Membaca Alquran Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.041 1 38 .314
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan  bahwauji  homogenitas  dengan menggunakan  uji Levene  Statistic nilai  signifikansi  data  Motivasi  Belajar Membaca  Alquran  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  adalah  0,314.  Nilai  ini lebih besar dari 0,05, maka data tersebut homogen. Adapun rincian output yang lengkap uji homogenitas data di atas terdapat pada lampiran.
Pengujian  hipotesis  merupakan  langkah  untuk  menentukan  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Data  yang  digunakan  adalah  data  Motivasi Belajar  Membaca  Alquran  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hipotesis  yang  akan diujikan pada bagian ini adalah:

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
95
H 0 :  Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  membaca  Alquran  yang signifikan  antara  penggunaan  metode  Ummi  dengan  metode
Iqro‘.
H 1 :   Ada  perbedaan  motivasi  belajar  membaca  Alquran  yang signifikan antara penggunaan metode Ummi dengan metode Iqro‘
Dasar  pengambilan  keputusan  hipotesis  di  atas  dilihat  dari  nilai signifikansi sebagai berikut:
 Apabila nilai probabilitas (p) > 0,05 maka H 0 diterima.
 Apabila nilai probabilitas (p) < 0,05 maka H 0 ditolak.
Pengujian  hepotesis  tersebut  dilakukan  dengan independent  sample  t- test, dengan  menguji  perbedaan  data  Motivasi  Belajar  Membaca  Alqurankelas eksperimen  yang  menggunakan  metode  Ummi  dengan  data  Motivasi  Belajar Membaca Alqurankelas kontrol yang menggunakan metode Iqro‘.
Data  yang  digunakan  pada  tahap  ini  adalah  data  Motivasi  Belajar Membaca  Alqurankelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut  rangkuman  hasil analisis independent sample  t-test dengan  menggunakan  bantuan SPSS version 22  for  windows untuk  mengukur  perbedaan  data  Motivasi  Belajar  Membaca Alqurandi kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang diukur dari hasil angket motivasi setelah diberikan perlakuan:
Tabel 8. Rangkuman Hasil Analisis Independent Sample T-Test Antar Kelompok Data Motivasi Belajar Membaca Alquran
Sumber Data Mean ± Standar Deviasi t hitung P Keterangan Eksperimen Kontrol Angket Motivasi 83,44  ± 6,82 77,18 ± 6,00 3,089 0,004 Signifikan
Dari  tabel  diatas,  bisa  dilihat  nilai  probabilitas  pada  uji  beda  hasil angket Motivasi Belajar Membaca Alqurankelas eksperimen dan kontrol adalah 0,004,  nilai  tersebut  kurang  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  maka  H 1 diterima.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  motivasi  belajar membaca  Alquran  yang  signifikan  antara  penggunaan  metode  Ummi  dengan metode Iqro.

## 3. Pembahasan Motivasi Belajar Membaca Alquran
Tingginya motivasi belajar membaca Alquran menjadi salah satu faktor keberhasilan  pembelajaran  baca  tulis  Alquran  di  TPA  atau  di  lembaga  Islam lainnya,  oleh  karena  itu  motivasi  menjadi  faktor  penting  yang  harus diperhatikan  oleh  seorang  pendidik.  Metode  Ummi  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  konsep  bahasa  ibu  yang  mengusung  3  motto yaitu mudah, menyenangkan dan menyentuh hati. 24
Konsep bahasa ibu menjadi hal yang sangat disenangi oleh siswa karena siswa  merasa  belajar  dengan  penuh  kasih  sayang,  hal  ini  sesuai  dengan  salah satu  mottonya  yaitu  menyentuh  hati.  Konsep  bahasa  ibu  menjadikan  belajar membaca  Alquran  menjadi  lebih  mudah,  dibarengi  dengan  metode  mengajar yang  menyenangkan  seperti  menggunakan  nada  dan  nyanyian  untuk  ketika menerapkan metode ini.
Selain  keunggunalan  metode  Ummi  di  atas,  ada  keunggulan  lain  yang menjadikan  metode  ini  menjadi  alternatif  dalam  mengajarkan  Alquran  yaitu adanya  syarat  agar  yang  mengajarkan  metode  ini  harus  mempunyai  sertifikasi guru ( lisensi ) untuk menjamin mutu pada setiap guru yang akan menggunakan metode ini. 25
Dengan  keunggunal  metode  Ummi  tersebut  ditambah  dengan  guru profesional  (sertifikasi  guru)  tentu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar membaca  Alquran  dan  menjadikan  generasi  qurani  yang  unggul.  Data  yang memperkuat  argumen  tersebut  diambil  dari  data  distribusi  motivasi  belajar membaca  Alquran  yang  menjelaskan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  (TPA  Al Ihsan)  yang  menerapkan  metode  Ummi  mayoritas  Motivasi  Belajar  Membaca Alquran  siswa  sangat  tinggi  dengan  menggunakan  metode  Ummi  yaitu
24 Ummi Foundation, Modul Sertifikasi Guru Al-Qur’an Metode Ummi , h. 4.
25 Ummi Foundation, h. 5.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
sebanyak 10 (52,63%) siswa dari 19 total siswa di kelas eksperimen, sedangkan pada  kelas  kontrol  (TPA  Raudhatus  Sa‘adah)  yang  menerapkan  metode  Iqro‘ mayoritas  Motivasi  Belajar  Membaca  Alquran  siswa  berada  pada  kategori tinggi yaitu sebanyak 15 (71,42%) siswa dari total siswa 21 orang.
Untuk  memastikan  bahwa  metode  Ummi  efektif  dibandikan  dengan metode  Iqro‘ maka dilakukan uji beda dengan nilai probabilitas pada uji beda hasil  angket  Motivasi  Belajar  Membaca  Alqurankelas  eksperimen  dan  kontrol adalah 0,004, nilai tersebut kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak maka H 1 diterima, artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  Ummi  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode Iqro‘.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  metode  Ummi  efektif meningkatkan motivasi belajar membaca Alquran.

## F. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  metode  Ummi  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  membaca  Alquran  Siswa  TPA  Desa  Pugaan  Kecamatan Pugaan.  Motivasi  belajar  membaca  Alquran  siswa  TPA  Al  Ihsan  mayoritas berada  pada  kategori  sangat  tinggi  setelah  diterapkan  metode  Ummi  yaitu sebanyak 10 (52,63%) siswa dari 19 total siswa. Pada hasil uji-t menggunakan independent  sample  t-test dengan  membedakan  data  hasil  angket  motivasi belajar  membaca  Alquran  diperoleh  nilai  signifikansi  0,004,  nilai  tersebut kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak maka H 1 diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  Ummi  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  Iqro‘.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  metode  Ummi  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar membaca Alquran.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan

## Daftar Pustaka
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran, Prinsip-Teknik-Prosedur . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
ArikuntO,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  Edisi Revisi VI . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Ash  Shiddieqy,  M.  Hasbi. Sejarah  dan  Pengantar  Ilmu  Al-Qur’an  dan  Tafsir . Semarang: Pustaka Riski Putra, 1997.
B.  Uno,  Hamzah. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Budiyanto, HM. Prinsip-prinsip Buku Iqro’ . Yogyakarta: Team tadarus AMM, t.t.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 1999.
Hasan,  Iqbal. Pokok-Pokok  Materi  Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasinya . Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002.
Mufron, Ali. Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Aura Pustaka, 2013.
Noer Aly, Hery. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Logos, 1999.
Sadirman,  A.M. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.
Rajagrafindo, 2011.
———. Interaksi dan Motivasi Belajar Siswa . Jakarta: Rajawali, 1986.
Siregar,  Eveline,  dan  Hartini  Nara. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor: Galia Indonesia, 2014.
Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Cet. XV . Bandung: Alfabeta, 2013.
Thobrani,  Muhammad,  dan  Arif  Mustofa. Belajar  dan  Pembelajaran; Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam
Pembangunan Nasional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa. Kamus  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pusat Bahasa, 2008.
Ummi Foundation. Modul Sertifikasi Guru Al-Qur’an Metode Ummi . Surabaya: Lembaga Ummi Foundation, 2011.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan
Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
99
Yunus,  Mahmud. Metodik  Khusus  Pendidikan  Agama .  Cet.  Ke-12.  Jakarta: Hida Karya Agung, 1990.

## Ahmad Rifa‘i dan Muhammad Nasir: Efektivitas Metode UMMI Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Membaca Alquran Siswa TPA Desa Pugaan Kecamatan Pugaan
Jurnal Ilmiah Al QALAM, Vol. 12, No. 2, Juli-Desember 2018