## TRANSFORMATION AND DIGITALIZATION OF PRIMARY EDUCATION AT TUBAN
1) Ahmad Suyanto, Institut Agama Islam Al-Hikmah, email: ahmadsuyanto1987@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  aspects  that  underwent  transformation  and digitization  of  education  in  Tuban  District,  the  impact  caused  by  the  transformation  and digitization of education, supporting and inhibiting factors in the transformation and digitization of education in Tuban District. While the focus of this research was on nine schools in the Tuban sub-district,  namely:  MI  Hidayatun  Najah  Tuban,  Kembangbilo  1  Tuban  Elementary  School, Sugiharjo 1 Tuban Elementary School, Sugiharjo 2 Tuban Elementary School, Bina Anak Soleh Tuban Elementary School, Insan Kamil Islamic Elementary School Tuban, Al Uswah Elementary School Tuban, SDN Doromukti Tuban, SDN Sendangharjo IV Tuban.
This research is a type of qualitative research. According to Creswell, qualitative research is a form of interpretive research in which qualitative researchers make an interpretation of what is seen,  heard,  and  understood  .  As  the  name  implies  qualitative,  in  the  implementation  of  this research it will be natural, as it is, in normal situations that are not manipulated, the circumstances and  conditions  emphasize  natural  descriptions  .  Data  collection  methods  used  are  interviews, observation, and documentation.
The results of this study are data on aspects of education that have undergone the transformation of digitalization of education in the Tuban sub-district. These aspects are implementation aspects 1) e-learning 78%, 2). e-reports 73%, 3). e-administration 75%, 4). Teacher fingerprint 95%, 5). zoom  meeting,  google  meeting  93%,  6).  e-mail  63%,  7).  e-books  for  teachers  50%,  8)  School Website  83%,  9).  Counseling  Guidance  with  up-to-date  technology  and  information  80%,  10). Computer  Lab  65%.  Meanwhile,  6  schools  or  66.7%  have  experienced  the  transformation  of digitalization  of  education.  Meanwhile,  3  schools  or  33.3%  have  experienced  digitization transformation limited to e-reports, teacher finger print, use of e-mail, and zoom meetings which are  still  limited.  The  second  result  is  related  to  the  positive  and  negative  impacts  of  the transformation and digitization of education in Tuban District, showing that many informants from nine schools on average stated that the existence of digitalization transformation made it easy for teachers and students to access information, learning became innovative, and fun, while the impact the negative is the tendency of teachers and students to depend on the use of gadgets, what's worse is the tendency of students to play games during class. The third result is related to the supporting factors for the transformation and digitization of education in Tuban, especially from nine school informants, on average, they stated that infrastructure such as computer labs or laptops, gadgets, internet  networks  or  data  quotas,  and  signals.  Of  the  nine  schools  that  already  have  computer labs,  there  are  6  schools  or  66.7%,  of  which  3  or  33.3%  do  not  yet  exist.  While  the  inhibiting factors  are  problems  of  facilities  and  infrastructure,  data  packages  (data  quota),  signals  and illiterate human resources.
Keywords: Transformation, Digitalization of Education

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  aspek-aspek  yang  mengalami  transformasi  dan digitalisasi  pendidikan  di  Kecamatan  Tuban,  dampak  yang  ditimbulkan  dengan  adanya transformasi  dan  digitalisasi  pendidikan,  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  tranformasi dan  digitalisasi  pendidikan  di  Kecamatan  Tuban.  Sedangkan  fokus  penelitian  ini  adalah  pada sembilan sekolah di kecamatan Tuban, yaitu: MI Hidayatun Najah Tuban, SDN Kembangbilo 1 Tuban, SDN Sugiharjo 1 Tuban, SDN Sugiharjo 2 Tuban, SD Bina Anak Soleh Tuban, SD Islam Insan  Kamil  Tuban,  SDIT  Al  Uswah  Tuban,  SDN  Doromukti  Tuban,  SDN  Sendangharjo  IV Tuban.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Creswell menyatakan penelitian kualitatif itu penelitian yang berisi suatu interpretasi atas apa yang dilihat, didengar,  dan  dipahami.  Sesuai  namanya  kualitatif,  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  secara alamiah, apa adanya, dan tidak ada unsur manipulasi.  Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  ini  adalah  data  tentang  aspek-aspek  pendidikan  yang  mengalami  transformasi digitalisasi pendidikan di kecamatan Tuban. Aspek tersebut yaitu aspek penerapan 1) e-learning 78%,  2).  e-raport  73%,  3).  e-administration  75%,  4).  Fingerprint  guru  95%,  5).  zoom  meeting, google meeting 93%, 6). e-mail 63%, 7). e-book untuk guru 50%, 8) Website Sekolah 83%, 9). Bimbingan Konseling dengan teknologi  dan informasi kekinian 80%, 10). Lab Komputer 65%. Sedangkan  sekolah  yang  sudah  mengalami  transformasi  digitalisasi  pendidikan  sebanyak  6 sekolahan atau 66,7%. Sedangkan 3 sekolah atau 33,3% sudah mengalami transformasi digitalisasi sebatas  e-raport, finger print  guru, penggunaan  e-mail,  dan zoom  meeting yang masih terbatas. Dampak  positif  adanya  transformasi  digitalisasi  membuat  guru  dan  siswa  mudah  mengakses informasi, pembelajaran lebih inovatif, dan menyenangkan, sedangkan dampak negatifnya adalah kecenderungan  guru  dan  siswa  yang  bergantung  pada  penggunaan  gadget  dan  kecenderungan siswa bermain game di saat pelajaran. Faktor pendukung transformasi digitalisasi pendidikan di Tuban adalah sarana prasarana seperti Lab computer, laptop, gadget, jaringan internet atau kuota data, dan sinyal. Dari Sembilan sekolah yang sudah memiliki Lab computer ada 6 sekolah atau 66,7%, yang 3 atau 33,3% masih belum ada. Sedangkan faktor penghambatnya adalah persoalan sarana dan prasarana, paket data (kuota data), sinyal dan SDM yang gaptek.
Kata Kunci :   Transformasi, Digitalisasi Pendidikan

## Pendahuluan
Adanya wabah yang melanda hampir seluruh Negara di dunia ini, pola pikir, pola kerja, dan pola hidup manusia semakin berubah. Walaupun disadari atau tidak, wabah virus corona atau covid-19  menelan  banyak  korban,  mulai  anak-anak,  remaja,  dewasa,  maupun  usia  senja memberikan efek yang luar biasa bagi kehidupan manusia. Rasa sedih, duka dan nestapa meliputi banyak bangsa di dunia ini, terlebih di Indonesia.
Dengan adanya wabah covid-19 manusia akhirnya banyak merenung, bahwa selain wabah itu  musibah,  juga  menjadi  cambuk  untuk  kita  memperbaiki  diri  dan  selalu  update  kemampuan untuk  bertahan hidup.  Adanya covid-19 mengubah pola hidup  yang manual  menuju pola hidup yang  digital.  Pola  pendidikan  yang  analog  menjadi  lebih  digital,  yang  dulunya  kerja  harus  ke
kantor sekarang bisa WFH atau kerja dari rumah, yang dulunya sekolah itu harus di dalam kelas, sekarang ruang-ruang kelas bisa diciptakan di dunia maya dengan media zoom meeting, google classroom, dan google meet . Perubahan tersebut oleh Sedana Suci disebut Transformasi digital. Transformasi dan digitalisasi tidak bisa dihindari. Transformasi memiliki arti perubahan struktur  sosial,  tatanan  sosial,  perilaku  sosial,  dan  nilai-nilai  lainnya 1 .  Transformasi  itu  juga mengakibatkan  hubungan  timbal  balik  yang  mencakup  segala  unsur  kehidupan.  Perubahan  ini berakibat  pada  pola-pola  lama  menuju  pola-pola  baru.  Di  Dunia  internasional  transformasi  dan digitalisasi sudah sangat marak sekali. Hal ini dapat dilihat dari beberapa penelitian yang terbit di jurnal internasional seperti yang terjadi di Italia. Di Italia, transformasi digital mampu menciptakan kemitraan  strategis,  membangun  ekosistem  menghubungkan  orang,  proses,  dan  berbagai  hal kedalam jaringan komunikasi yang kuat. Munculah sebuah proyek Riconnessioni tiga tahun, yang menggabungkan  guru,  manajer,  staf  administrasi,  siswa,  bereksperimen  dengan  model pembelajaran baru. Sekitar 150 sekolah di Italia telah diikutsertakan dalam ''pelatihan berjenjang'', 550  guru  terpilih  mampu  melakukannya  untuk  menyebarkan  ilmunya 2 .  Di  Rusia,  transformasi digital pendidikan mampu mengoptimalkan standar pendidikan. Contoh Universitas Keuangan di bawah  Pemerintah  Federasi  Rusia  yang  meningkatkan  keterampilan  digital  dalam  kegiatan pendidikan  difasilitasi  dengan  pelatihan  di  lembaga  keuangan 3 .  Sedangkan  di  Amerika, transformasi digital di sektor pendidikan telah berimplikasi pada keterlibatan yang berkelanjutan terutama dalam publikasi ilmiah. Produktivitas publikasi ilmiah, jurnal, mengalami perkembangan yang  signifikan.  Salah  satunya  Universitas  Teknologi  Delft.  Memang  diakui  Amerika  adalah negara dengan jumlah akademisi terbanyak publikasi dan kolaborasi internasionalnya 4 .
Di Indonesia juga mengalami transformasi dan digitalisasi baik dunia kerja, perekonomian, sosial,  budaya,  dan  pendidikan.  Banyak  perusahan-perusahaan  besar  yang  sudah  menjalankan WFA ( work from anywhere ) atau kerja dari mana saja. Demikian pula sekolah-sekolah, perguruan tinggi,  maupun lembaga-lembaga pendidikan lainnya sudah menerapkan kegiatan pembelajaran jarak jauh atau PJJ sesuai dengan instruksi kementerian pendidikan dan kebudayaan mas Nadiem saat itu. Hal ini senada dengan Gaytan, transformasi digital menjangkau semua sektor produktif, termasuk sektor pendidikan. Transformasi ini terkait dengan teknologi baru, digitalisasi proses dan sumber  daya,  serta  permintaan  pengguna  untuk  meningkatkan  ke  teknologi  terkini  termasuk literasi digital dalam dunia publikasi ilmiah 5 . Temuan lain dari Balyer, bahwa proses transformasi
1 Sedana Suci, I Gede. Transformasi Digital dan Gaya Belajar. Purwokerto Selatan Banyumas: Pena Persada, 2020), 2.
2 Demartini,  Claudio  Giovanni¸  Benussi,  Lorenzo,  Gatteschi,  Valentina,  And  Renga,  Flavio,  (2020). Education  and  Digital Transformation: The ‘‘Riconnessioni” Project. IEEE Acces Vol 8, August 20, 2020
3 Demchenko,  Maksim  V,  Gulieva,  Mehriban  E,  Larina,  Tatiana  V,  Simaeva,  Evgeniya  P. Digital  Transformation  of  Legal Education: Problems, Risks and Prospects . European Journal of Contemporary Education E-ISSN 2305-6746 2021. 10(2): 297-307
4 Abad-Segura,  Emilio,  González-Zamar,  Mariana-Daniela,  Infante-Moro,  Juan  C.  and  García,  Germán  Ruipérez.    (2020) Sustainable Management of Digital Transformation in Higher Education: Global Research Trends . MDPI Sustainability Journal International. 2020, 12, 2107
5 Gaytan,  Silvia  Farias,    Aguaded,  Ignacio,  Montoya,  Maria-Soledad  Ramirez  (2022). Transformation  and digital  literacy: Systematic literature mapping. Springer Juornal International Education and Information Technologies (2022) 27:1417– 1437
digital  mempengaruhi  manajer  atau  pemegang  kebijakan  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas layanan pendidikannya 6 .
Layanan Pendidikan yang mengalami transformasi dan digitalisasi di Indonesia ini sudah banyak. Satu contoh di Banda Aceh. Hal ini sesuai dengan temuan Elpira yang menyatakan bahwa literasi  digital  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh 7 .  Sedangkan temuan  lain  di  Kecamatan  Baraka  Sulawesi  Selatan  yang  ditulis  oleh  Anita  dan  Irene,  mereka menyatakan  adanya digitalisasi  di  dunia pendidikan memberikan kemudahan analisis kebijakan pendidikan dan pembelajaran, sehingga pendidikan di Baraka semakin baik 8 . Maksum dan Fitria menyatakan  bahwa  transformasi  dan  digitalisasi  mengubah  pembelajaran  yang  konvensional menjadi  digital  dengan  e-learning,  virtual  learning,  jadi  lebih  efektif  dan  efisien 9 .  Sama  halnya Putri  juga  menyatakan  teknologi  pendidikan  dan  transformasi  digital  di  masa  Covid-19  sangat membantu guru 10 . Berbeda dengan temuan Wulandari, bahwa tantangan yang dihadapi oleh anak dan orang tua dengan adanya digitalisasi pendidikan di desa Bendanpete cukup memprihatinkan 11 . Pasalnya orang tua sulit mengontrol anak saat belajar online, sebab orang tua juga bekerja, tetapi sisi baiknya anak semakin pandai berselancar di dunia maya. Menariknya dari temuan-temuan di atas,  belum  muncul  sama  sekali  penelitian  di  Tuban  tentang  transformasi  dan  digitalisasi pendidikan.  Dengan belum adanya penelitian terdahulu di Tuban, maka penelitian ini satu-satunya yang  dilakukan  oleh  peneliti.    Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aspek-aspek  yang mengalami transformasi dan digitalisasi pendidikan di Tuban, dampak yang ditimbulkannya, serta faktor pendukung-penghambatnya.

## Metodologi
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Penelitian kualitatif merupakan penelitian interpretatif dari yang dilihat, didengar, dan dipahami oleh peneliti 12 . Demikian pula dalam pelaksanaannya dilakukan secara alamiah dan apa adanya 13 . Penelitian  ini  dilakukan  di  Kecamatan  Tuban.  Fokus  pada  sembilan  sekolah,  mulai  tanggal  1
6 Balyer,  A.,  &  Öz,  Ö.  (2018). Academicians’  views  on  digital  transformation  in  education .  International  Online  Journal  of Education and Teaching (IOJET), 5(4), 809-830
7 Elpira, Bella. (2018) Pengaruh Literasi Digital Terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa di SMP Negeri 6 Banda Aceh. Skripsi. Fakultas Adab dan Humaniora. UIN Ar-raniry Dasrussalam Banda Aceh
8 Anita  dan  Astuti,  Siti  Irene.  (2022). Digitalisasi  dan  Ketimpangan  Pendidikan:  Studi  Kasus  Terhadap  Guru  Sekolah  Dasar Kecamatan Baraka . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Universitas negeri Yogyakarta: Vol 7 no 1 Juni 2022 ISSN-p: 2460-8300, ISSN-e: 2528-4339.
9 Maksum,  Ali  dan  Fitria,  Happy.  (2021). Transformasi  dan  Digitalisasi  Pendidikan  di  Masa  Pandemi. Proseding  Seminar NasionalProgram Pascasarjana Universitas PGRI Palembang 15-16 Januari 2021
10 Putri,  Indah  Novita,  dkk.  (2021). Teknologi  Pendidikan  dan  Transformasi  Digital  di  masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  ICT: Information Comunication & Technology Vol. 20 no 1 Juli 2021. p-ISSN: 2302-0261, e-ISSN: 2303-3363
11 Wulandari, Riziky, dkk. (2021). Tantangan digitalisasi pendidikan bagi orang tua dan anak di tengah pandemic covid-19 di desa bendanpete. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. Universitas Muria Kudus. Vol. 3 no 6 Tahun 2021 p-ISSN: 2656-8063, e-ISSN: 2656-8071
12 Creswell. John W. Research Design (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed). Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014), 262.
13 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta : Rineka Cipta.,2006), 12
Agustus 2022 sampai tanggal 30 September 2022. Kemudian dilakukan perpanjangan pengamatan sampai pada tanggal 20 Oktober 2022 untuk memperoleh data yang kredibel.
Dalam penelitian kualitatif tidak menggunakan istilah populasi, tetapi diistilahkan “Social Situation” atau situasi sosial yang terdiri atas tiga elemen, yaitu tempat ( place ), pelaku ( actors ), dan aktivitas ( activity ) yang berinteraksi secara sinergis 14 . Social Situation ini juga bisa disebut dengan sumber data.  Arikunto menyatakan Sumber data dalam penelitian itu subjek darimana data itu diperoleh siswa 15 . Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah paper , place , dan person .  Sumber  data  berupa paper merupakan  sumber  data  yang  berupa  foto,  dokumen  berisi catatan  selama  penelitian. Sumber  data berupa place berupa  tempat,  ruangan,  dan  kelengkapan alat.  Sedangkan person merupakan  sumber  data  yang  membantu  dalam  penelitian  ini  yaitu responden atau informan terhadap penggalian data.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  penentuan  sumber  data  menggunakan  teknik purposive sampling, karena  teknik  ini  sering  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif. Purposive  sampling merupakan  salah  satu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu 16 .  Peneliti menentukan sendiri  sampel yang diambil karena adanya pertimbangan dan tujuan tertentu.  Jadi sampel diambil tidak secara acak.
Dalam pengambilan data yang dilakukan, kunci dalam penelitian ini adalah peneliti (human instrument) . Walaupun peneliti sebagai alat utama, peneliti juga masih membutuhkan alat dalam pengumpulan data yaitu dengan lembar observasi, lembar wawancara, dan dokumentasi. Fraenkel and Wallen menyatakan pengumpulan data penelitian dapat dilakukan dengan teknik questionares , self checklist, attitude scale, performance test, dan observation 17 . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan observasi, wawancara, dan dokumentesi. Metode observasi digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  letak  dan  keadaan  geografis,  keadaan  guru,  peserta  didik  dan sarana  prasarana  pendidikan  yang  mendukung  proses  transformasi  digitalisasi  pendidikan  di Kecamatan  Tuban.  Metode  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  data  dengan  cara  tanya jawab  dengan  informan  secara  langsung  dan  tidak  langsung  dengan  menggunakan  alat  bantu 18 . Metode yang ketiga, metode dokumentasi. Metode dokumentasi merupakan suatu pengumpulan
14 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. ( Bandung: Alfabeta, 2014), 215
15 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), 129
16 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. ( Bandung: Alfabeta, 2014), 216
17 Fraenkel, Jack R. and Wallen, E. How to Design and Evaluate Research In Education. (New York: McGraw Hill, 1990). 130
18 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2016), 186)
data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  catatan selama penelitian, maupun gambar. 19 Metode ini digunakan peneliti untuk memperoleh informasi terkait gambaran umum proses transformasi dan digitalisasi pendidikan di Kecamatan Tuban.
Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  uji credibility , transferability , dependability , dan confirmability .  Uji credibility atau kepercayaan terhadap hasil penelitian ini dengan  perpanjangan  pengamatan  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat.  Uji transferability dalam penelitian ini adalah peneliti mengurai  hasil temuan dan proses pengumpulan data secara rinci, jelas,  dan  sistematis  tentang  aspek-aspek  yang  mengalami  transformasi  dan  digitalisasi pendidikan . Uji dependability dan confirmability dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan melakukan audit terhadap keseluruhan proses penelitian ini yang dilakukan oleh LPPM melalui kegiatan evaluasi dan telaah laporan hasil penelitian kepada peneliti.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dari  Miles  dan Huberman dengan prosedur sebagai berikut:
20

## Hasil
Dari  proses  perencanaan  yang  dilakukan,  peneliti  menyusun  suatu  instrumen  penelitian transformasi dan digitalisasi pendidikan di Kecamatan Tuban berupa 20 kuesioner tertutup. Daftar pertanyaan  tersebut  dikemas  dalam google  form kemudian peneliti  sebar  melalui Whatsapp ke teman, pengawas sekolah (Bu R_A), dan beberapa sekolah dasar. Akhirnya peneliti mendapatkan 40 informan yang mengisi wawancara tertulis  dengan pertanyaan tertutup melalui google form. Dari  40  informan  tersebut  peneliti  klasifikaskan  sehingga  didapat  sembilan  sekolah.  Sembilan
19 Nana Syaodih Sukmandinata, Metode Penelitian Pendidikan ..... 221.
20 Miles,  Mattew  B.  dan  A. Michael  Huberman. Qualitative  Data Analysis:  A  Sourcebook  of  new Method. Terjemahan Tjetjep Rohendi  Rohidi.  Analisis  data  Kualitatif:  Buku  Sumber  Tentang  Metode-Metode  Baru. Jakarta  Penerbit  Universitas Indonesia (UI-Press) 1992), 20
Data Collection
Data Display
Data Reduction Conclusions:
Drawing/Verifying
sekolah  tersebut  dijadikan  sebagai  obyek  penelitian.  Setelah  data  terkumpul  maka  direduksi, didisplay, dan dibuat sebuah simpulan yang hasilnya sebagai berikut:
1. Aspek-aspek  yang  mengalami  transformasi  dan  digitalisasi  pendidikan  di  Kecamatan Tuban Tahun Pelajaran 2021/2022
Dari  data  temuan  menunjukkan  bahwa  komponen  yang  mengalami  transformasi digitalisasi pendidikan di Kecamatan Tuban meliputi penerapan 1) e-learning 78%, 2). e-raport 73%, 3). e-administration 75%, 4). Fingerprint guru 95%, 5). zoom meeting, google meeting 93%,  6).  e-mail  63%,  7).  e-book  untuk  guru  50%,  8)  Website  Sekolah  83%,  9).  Bimbingan Konseling dengan teknologi dan informasi kekinian 80%, 10). Lab Komputer 65%. Sedangkan sekolah yang sudah mengalami transformasi digitalisasi pendidikan sebanyak 6 sekolahan atau 66,7%. Sedangkan 3  sekolah atau 33,3% sudah mengalami transformasi digitalisasi sebatas e- raport, finger print guru,  penggunaan  e-mail,  dan zoom meeting yang  masih  terbatas. Zoom meeting pun ini satu HP, satu Laptop biasanya digunakan dua hingga lima orang, selebihnya pemberian  tugas  rumah,  sebab  terbatasnya  sarana.  Hal  ini  hampir  sama  dengan  temuan penelitian  Astini.  Astini  dalam  temuan  penelitiannya  di  beberapa  sekolah  yang  kurang terdukung  sarana  dan  prasarannya,  maka  KBM  nya  dilakukan  daring  dan  pemberian  tugas rumah, sebagai alternatif pembelajaran untuk siswa yang belum memiliki HP/Laptop 21 . 2. Dampak  yang  ditimbulkan  dengan  adanya  transformasi  dan  digitalisasi  pendidikan  di Kecamatan Tuban Tahun Pelajaran 2021/2022
Dari data hasil wawancara mendalam dengan beberapa kepala sekolah, guru, wali murid, dan siswa didapat data mengenai dampak yang ditimbulkan adanya transformasi dan digitalisasi pendidikan  di  Kecamatan  Tuban.  Hasil  wawancara  dengan  kepala  Sekolah  Bapak  J_S,  ia mengatakan bahwa dampak positifnya adalah guru dan siswa jadi melek teknologi, sedangkan dampak negatifnya guru dan siswa menjadi malas membaca buku 22 . Hal ini senada dengan Ibu W_M,  beliau  kepala  sekolah  pengganti  Bapak  J_S.  ia  juga  mengatakan  dampak  positifnya membuat  guru  dan  siswa  selalu  belajar  dalam  menggunakan  HP  dan  komputer.  Disisi  lain, dampak negatifnya membuat anak cenderung mainan HP kalau tidak dipantau orang tua 23 .
21 Astini,  Ni  Komang Suni  (2020). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat Sekolah  Dasar  pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lampuhnyang LPM STKIP Agama Hindu Amlapura. Vol. 11 no 2 Juli 2020. ISSN: 2087-0760.
22 J_S Kepsek SDN_* Tuban, wawancara, Tuban, 19 Oktober 2022
23 Ibu W_M Kepsek baru SDN_* Tuban, wawancara, Tuban, 19 Oktober 2022
Wawancara lain dengan  Ibu E_N Kepala Sekolah di  kecamatan Tuban, ia  mengatakan dampak positifnya dapat memudahkan peserta didik untuk mencari sebuah informasi penting yang  ia  cari,  sedangkan  negatifnya  anak  menjadi  bergantung  pada  HP 24 .    Hal  yang  senada dengan kepala sekolah lain di kecamatan Tuban, Ibu W_S, ia mengatakan dampak positif dari transformasi digitalisasi adalah  guru-guru lebih kreatif dengan membuat video pembelajaran, seperti tik-tok, youtube, dll. Sedangkan negatifnya lebih banyak menghabiskan kuota dan anak- anak cenderung bermain HP 25 .
Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  guru  di  kecamatan  Tuban,  Ibu  B,  ia  mengatakan dampak positif dari transformasi dan digitalisasi pendidikan adalah tercapainya pembelajaran yang cepat dan inovatif , sedangkan negatifnya kecenderungan bermain game online 26 . Hal ini mirip dengan data dari wali murid sekaligus ketua Yayasan pendidikan di kecamatan Tuban, Bapak  M_F,  ia  mengatakan  bahwa  dampak  positif  dari  transformasi  digitalisasi  pendidikan adalah  informasi  bisa  diakses  dengan  cepat  dan  akurat,  negatifnya  terkadang  siswa  mencuri kesempatan untuk bermain game 27 .
Hasil  wawancara  dari  guru  swasta  di  sekolah  kecamatan  Tuban,  Bapak  I_F,  ia mengatakan dampak positif dari transformasi dan digitalisasi pendidikan adalah membantu dan mempercepat akses layanan pendidikan ke siswa dan wali murid, sedangkan negatifnya tidak bisa  lepas  dari  gadget 28 .  Data  tersebut  ditambah  oleh  Ibu  W,  wali  murid  sekolah  swasta  di kecamatan Tuban ia mengatakan dampak positifnya adalah pemanfaatan teknologi android di HP menjadi lebih baik, sedangkan negatifnya kurangnya pengenalan satu dengan lainnya 29 .
Data  hasil  wawancara  dari  Ibu  D_M,  guru  sekaligus  waka  Humas  Sekolah  swasta  di kecamatan  Tuban,  ia  mengatakan  bahwa  dampak  positif  dari  transformasi  digitalisasi pendidikan adalah memudahkan dalam komunikasi dan efisiensi waktu, sedangkan negatifnya membuat orang malas bergerak dan bersosialisasi menurun 30 . Hal yang sama diungkap oleh Ibu F_U,  wali  murid  Sekolah  swasta,  bahwa  dampak  positif  dari  transformasi  dan  digitalisasi pendidikan  adalah  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  bagi  yang  menguasai  IPTEK,
24 Ibu E_N Kepala SDN _* Tuban, wawancara, Tuban, 20 Oktober 2022
25 Ibu W_S Kepala SDN_* Tuban, wawancara, Tuban, 20 Oktober 2022
26 Ibu B guru Sekolah Swasta_*, wawancara, Tuban, 2 September 2022
27 Bapak M_ F, Wali Murid dan Ketua Yayasan _*, wawancara, Tuban, 3 September 2022
28 Bapak I_F guru Sekolah Swasta_*, wawancara, Tuban, 3 September 2022
29 Ibu W wali murid SD swasta_*, wawancara, Tuban, 2 September 2022
30 Ibu D_M guru-Humas SD Swasta_*, wawancara, Tuban, 2 September 2022
negatifnya menjadi asing, minim silaturrahim dan mempersulit wali murid khususnya seperti saya pribadi selaku ibu rumah tangga, yang tidak bisa mengaplikasikan laptop dan minim ilmu teknologi 31 .
Data  dari  sekolah  swasta  di  kecamatan  Tuban,  Bapak  M_A,  guru  dan  mantan  kepala sekolah, ia mengatakan dampak positifnya adalah informasi cepat sampai kita ketahui, update Informasi  dan  bisa  mengikuti  perkembangan  informasi  yang  sedang  terjadi,  negatifnya  ada informasi yang tidak baik (tidak mendidik) ikut diketahui oleh warga sekolah 32 .
Sedangkan data dari Sekolah Negeri, Bapak A, seorang kepala sekolah, ia mengatakan dampak positifnya informasi lebih cepat disampaikan dan diketahui warga sekolah, negatifnya mudahnya  penyebaran  hoak 33 .  Hal  ini  senada  dengan  Ibu  M,  guru  Sekolah  Negeri,  ia mengatakan dampak positifnya adalah guru dan siswa sama sama belajar dengan baik, karena hal ini sesuatu yang baru, negatifnya menghabiskan banyak paket data 34 .
Sedangkan dari Sekolah Negeri lain, Ibu S_W, ia mengatakan dampak positifnya adalah kita  dapat  mengakses  dan  nencari  bahan  ajar  dengan  mudah,  negatifnya  anak  cenderung bermain  game  dari  pada  mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran 35 .  Hal  ini dibenarkan  oleh  kepsek  Sekolah  Negeri  Ibu  R_J,  ia  mengatakan  dampak  positifnya  adalah siswa  maupun  guru  bisa  mencari  semua  informasi  yang  tidak  diketahui  melalui  internet, negatifnya  adalah  menurunnya  kualitas  moral  siswa,  kebudayaan  lokal  tergadekan  dan munculnya tradisi serba cepat 36 .
Dalam e-book nya  Hendro  Wijayanto  dan  Paulus  Harsadi  ia  menyatakan  bahwa transformasi  digital  memang  memengaruhi  setiap  organisasi  dan  perilaku  organisasi  secara berbeda. Organisasi yang berhasil dengan upaya transformasi digital dengan menggeser pola pikir, strategi dan budaya mereka untuk  mengimbangi perubahan kebutuhan dapat  mencapai hasil: pengalaman digital, operasi digital, dan inovasi digital 37 .
Adanya  transformasi  dan  digitalisasi  pendidikan  memberikan  dampak  positif  bagi pemangku kebijakan organisasi, kepala sekolah, guru, wali murid, dan siswa. Hal ini sejalan
31 Ibu F_U guru SD swasta_*, wawancara, Tuban, 2 September 2022
32 Bapak M_A guru SD swasta_*, wawancara, Tuban, 2 September 2022
33 Bapak A, kepsek SDN _*, wawancara, Tuban, 4 September 2022
34 Ibu M, guru SDN_*, wawancara, Tuban, 13 Oktober 2022
35 Ibu S_W, guru SDN_* wawancara, Tuban, 4 September 2022
36 Ibu R_J, kepsek SDN_*, wawancara, Tuban, 13 Oktober 2022
37 Hendro Wijayanto & Paulus. Transformasi Digitalisasi. Sekolah Tinggi Manajemen Informatika dan Komputer. Sinar Nusantara. Tahun _ hal 3
dengan hasil wawancara yang telah dikemukaan diawal bahwa rata-rata informan memberikan keterangan bahwa adanya digitalisasi  membuat  semuanya serba mudah dilakukan, informasi cepat tersebar, dan pembelajaran semakin kreatif, walupun ada dampak negative yang diterima. Seperti halnya kecenderungan siswa bermain game dari pada belajar disaat pembelajaran 38 . Hal ini  sama  dengan  temuan  Rizki  Wulandari  dalam  jurnal  edukatifnya,  yaitu  dampak  negatif digitalisasi pendidikan antara lain munculnya sikap malas belajar, jenuh dengan HP dan Laptop, berbeda dengan tatap muka, penyalahgunaan teknologi saat pelajaran, munculnya sikap cuek 39 . 3. Faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  tranformasi  dan  digitalisasi  pendidikan  di Kecamatan Tuban Tahun Pelajaran 2021/2022
Dalam proses transformasi digitalisasi pendidikan di Tuban ada banyak faktor pendukung dan ada faktor penghambat sebagai kendala dari adanya transformasi. Dari temuan di lapangan banyak  faktor  yang  mendukung  terjadinya  transformasi  digitalisasi  pendidikan  di  Tuban terutama  di  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Faktor  pendukung  dapat  dilihat  dari  tabel masing masing informan yang memberikan keterangan kepada peneliti:
Tabel Faktor pendukung Tranformasi Digitalisasi Pendidikan No Nama Informan Keterangan 1 Bapak J_S Guru yang ahli teknologi dan Sarana dan prasarana yang memadai 2 Ibu E_N Lab Komputer, sinyal, dan kuota
3 Ibu W_S Lab Komputer, sinyal, dan operator
4 Bapak M_F Sarana / media, jaringan yang kuat, SDM yang mampu
5 Bapak I_F SDM guru, kebijakan kasek, suport sistem, dan sarpras
6 Ibu D_M Jaringan internet, kecakapan digital
7 Bapak M_A Perangkat Teknologi: HP, laptop jaringan internet
8 Bapak A Sarana prasarana seperti lab komputer 9 Ibu R_J Tersedianya komputer dan laptop dlm pembelajaran
*(Sumber: Wawancara) 40 .
Selain  data  dari  hasil  wawancara,  data  penopang  lainnya  adalah  data  hasil  observasi tentang  faktor  pendukung  proses  transformasi  digitalisasi  pendidikan  di  Kecamatan  Tuban, yaitu  sarana prasarana seperti  Lab komputer, komputer/laptop,  gadget,  jaringan internet  atau kuota data, dan sinyal. Dari Sembilan sekolah yang sudah memiliki Lab komputer ada 6 sekolah
38 Ibu S_W, guru SDN_*, wawancara, Tuban, 4 September 2022
39 Rziky Wulandari, dkk. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. Tantangan digitalisasi pendidikan bagi orang tua dan anak di tengah pandemic covid-19 di desa bendanpete. Vol. 3 no 6 Tahun 2021 hal3847
40 Rangkuman, wawancara, Tuban, 1 September -15 Oktober 2022
atau  66,7%,  yang  3  atau  33,3%  masih  belum  ada  Lab,  tetapi  sudah  ada  laptop  yang  bisa digunakan  untuk  ANBK  ditambah  dengan  laptop  para  gurunya.  Selain  faktor  yang  telah disebutkan, foktor pendukung lainnya adalah kesiapan mental guru dan siswa. Hal ini sejalan dengan  penelitian  Anita,  dkk,  bahwa  kesiapan  mental  guru  dan  siswa  serta  kebijakan pendidikan  memberikan  dampak  positif  terhadap  proses  transformasi  dan  digitalisasi pendidikan 41 .
Selain faktor pendukung, juga ada faktor penghambat atau kendala dalam transformasi dan  digitalisasi  pendidikan  di  Tuban  khususnya  Sembilan  sekolah  yang  menjadi  fokus penelitian, yaitu:
Tabel Keterangan tentang faktor penghambat transformasi dan digitalisasi pendidikan No Nama Informan Keterangan 1 Bapak J_S Kurangnya  tenaga  ahli  dan  kualitas  sarana  dan prasarana yang kurang memadai 2 Ibu E_N Kualitas sinyal dan kuota data 3 Ibu W_S
Kualitas sinyal dan tenaga ahli 4 Bapak M_F Kualitas sarana, media dan SDM yang terbatas 5 Bapak I_F Keberanian untuk mengubah dari kebiasaan manual ke digital 6 Ibu D_M Kurangnya kecakapan dalam digital 7 Bapak M_A Jaringan  internet  dan  perangkat  pendukung  Teknologi yang kurang
8 Bapak A Sarana yang kurang mendukung, tidak mau meningkatkan SDM 9 Ibu R_J Internet atau jaringan selalu menjadi kendala
*(Sumber: wawancara) 42 .
Dari data di atas, rata-rata yang menjadi kendala transformasi dan digitalisasi pendidikan di kecamatan Tuban adalah sarana dan prasarana. Hal ini sama dengan temuan Purwanto dalam penelitiannya,  hal  yang  menjadi  kendala  transformasi  dan  digitalisasi  pendidikan  adalah fasilitas  belajar  mengajar.  Fasilitas  ini  terutama  di  murid,  masih  banyak  yang  belum  punya komputer atau laptop dan HP pun kadang siswa sekolah dasar masih pinjam orang tuanya 43 . Faktor  sarana  dan  prasana  memang  salah  satu  kunci  suksesnya  transformasi  digitalisasi
41 Anita  dan  Astuti,  Siti  Irene.  (2022). Digitalisasi  dan  Ketimpangan  Pendidikan:  Studi  Kasus  Terhadap  Guru  Sekolah  Dasar Kecamatan Baraka . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Universitas negeri Yogyakarta: Vol 7 no 1 Juni 2022 ISSN-p: 2460-8300, ISSN-e: 2528-4339.
42 Rangkuman, wawancara, Tuban, 1 September – 20 Oktober 2022
43 Purwanto, Agus, dkk (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Proses pembelajaran online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns Journal: Journal of Education, Psicolgy and Counseling. Universitas Pelita Harapan Indonesia:  Vol 2 no 1 tahun 2020. e-ISSN: 271-4446.
pendidikan. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Putri, dkk dalam jurnalnya. Ia menyatakan bahwa infrastrukur dan teknologi yang tidak cukup akan menjadi penghambat transformasi dan digitalisasi dalam pembelajaran 44 .

## Kesimpulan
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dibuat  sebuah  simpulan,  yaitu: pertama, Aspek-aspek  yang mengalami transformasi dan digitalisasi pendidikan di Tuban Tahun Pelajaran 2021/2022 sesuai dengan fokus penelitian di sembilan sekolah adalah penerapan:  1) e-learning 78%, 2). e-raport 73%, 3). e-administration 75%, 4). Fingerprint guru 95%, 5). zoom meeting, google meeting 93%, 6). e-mail 63%, 7). e-book untuk guru 50%, 8) Website Sekolah 83%, 9). Bimbingan Konseling dengan  teknologi  dan  informasi  kekinian  80%,  10).  Lab  Komputer  65%.  Sedangkan sekolah/madrasah yang sudah mengalami transformasi digitalisasi pendidikan yang terbanyak 6 sekolahan atau 66,7%. Sedangkan 3 sekolah atau 33,3% sudah mengalami transformasi digitalisasi sebatas e-raport , finger print guru, penggunaan e-mail, dan Zoom meeting yang masih terbatas. Kedua , dampak positif dan negatif adanya transformasi dan digitalisasi pendidikan di Kecamatan Tuban menunjukkan banyak informan dari sembilan sekolah rata-rata menyatakan bahwa adanya transformasi  digitalisasi  membuat  guru  dan  siswa  mudah  dalam  mengakses  informasi, pembelajaran  menjadi  inovatif,  dan  menyenangkan,  sedangkan  dampak  negatifnya  adalah kecenderungan guru dan siswa yang bergantung  pada penggunaan gadget, yang lebih parahnya adalah  kecenderungan  siswa  bermain  game  di  saat  pelajaran. Ketiga ,  faktor  pendukung transformasi dan digitalisasi pendidikan di kecamatan Tuban dari informan sembilan sekolah rata- rata  menyatakan  bahwa  faktor  sarana  prasarana  seperti  Lab  computer,  laptop,  gadget,  jaringan internet atau kuota data, dan sinyal. Dari Sembilan sekolah yang sudah memiliki Lab komputer ada 6 sekolah atau 66,7%, yang 3 atau 33,3% masih belum ada. Sedangkan faktor penghambatnya adalah persoalan sarana dan prasarana, paket data (kuota data), sinyal dan kualitas SDM.

## Daftar Referensi
Sedana  Suci,  I  Gede.  2020.  Transformasi  Digital  dan  Gaya  Belajar.  Purwokerto  Selatan Banyumas: Pena Persada.
44 Putri,  Indah  Novita,  dkk.  (2021). Teknologi  Pendidikan  dan  Transformasi  Digital  di  masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  ICT: Information Comunication & Technology Vol. 20 no 1 Juli 2021. p-ISSN: 2302-0261, e-ISSN: 2303-3363
Demartini, Claudio Giovanni¸ Benussi, Lorenzo, Gatteschi, Valentina, And Renga, Flavio, 2020. Education and Digital Transformation: The ‘‘Riconnessioni” Project. IEEE Acces Vol 8, August 20, 2020
Demchenko,  Maksim  V,  Gulieva,  Mehriban  E,  Larina,  Tatiana  V,  Simaeva,  Evgeniya  P.  2021.
Digital  Transformation  of  Legal  Education:  Problems,  Risks  and  Prospects.  European Journal of Contemporary Education E-ISSN 2305-6746 2021. 10(2): 297-307
Abad-Segura,  Emilio,  González-Zamar,  Mariana-Daniela,  Infante-Moro,  Juan  C.  and  García,
Germán Ruipérez. 2020. Sustainable Management of Digital Transformation in Higher Education: Global Research Trends. MDPI Sustainability Journal International. 2020, 12, 2107
Gaytan,  Silvia  Farias,    Aguaded,  Ignacio,  Montoya,  Maria-Soledad  Ramirez.  2022.
Transformation  and digital  literacy:  Systematic  literature  mapping.  Springer  Juornal International Education and Information Technologies (2022) 27:1417–1437
Balyer,  A.,  &  Öz,  Ö.  2018.  Academicians’  views  on  digital  transformation  in  education.
International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 5(4), 809-830
Elpira, Bella. 2018. Pengaruh Literasi Digital Terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa di SMP Negeri  6  Banda  Aceh.  Skripsi.  Fakultas  Adab  dan  Humaniora.  UIN  Ar-raniry Dasrussalam Banda Aceh
Anita  dan  Astuti,  Siti  Irene.  2022.  Digitalisasi  dan  Ketimpangan  Pendidikan:  Studi  Kasus Terhadap Guru Sekolah Dasar Kecamatan Baraka. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Universitas negeri Yogyakarta: Vol 7 no 1 Juni 2022 ISSN-p: 2460-8300, ISSN-e: 2528- 4339.
Maksum, Ali dan Fitria, Happy. 2021. Transformasi dan Digitalisasi Pendidikan di Masa Pandemi.
Proseding  Seminar NasionalProgram  Pascasarjana Universitas PGRI Palembang 15-16 Januari 2021
Putri, Indah Novita, dkk. 2021. Teknologi Pendidikan dan Transformasi Digital di masa Pandemi Covid-19. Jurnal ICT: Information Comunication & Technology Vol. 20 no 1 Juli 2021. p-ISSN: 2302-0261, e-ISSN: 2303-3363
Wulandari, Riziky, dkk. 2021. Tantangan digitalisasi pendidikan bagi orang tua dan anak di tengah pandemic  covid-19  di  desa  bendanpete.  Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan.  Universitas Muria Kudus. Vol. 3 no 6 Tahun 2021 p-ISSN: 2656-8063, e-ISSN: 2656-8071
Creswell.  John  W.  2014.  Research  Design  (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed).
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta Fraenkel, Jack R. and Wallen, E. 1990. How to Design and Evaluate Research In Education. New York: McGraw Hill, 1990
Lexy  J.  Moleong.  2016.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Miles, Mattew B. dan A. Michael Huberman. 1992. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of new Method. Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi. Analisis data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. Jakarta Penerbit Universitas Indonesia
Astini, Ni Komang Suni.  2020. Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam  Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lampuhnyang LPM STKIP Agama Hindu Amlapura. Vol. 11 no 2 Juli 2020. ISSN: 2087-0760.
Rziky Wulandari, dkk. 2021. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. Tantangan digitalisasi pendidikan bagi orang tua dan anak di tengah pandemic covid-19 di desa bendanpete. Vol. 3 no 6 Tahun 2021
Anita  dan  Astuti,  Siti  Irene.  2022.  Digitalisasi  dan  Ketimpangan  Pendidikan:  Studi  Kasus Terhadap Guru Sekolah Dasar Kecamatan Baraka. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Universitas negeri Yogyakarta: Vol 7 no 1 Juni 2022 ISSN-p: 2460-8300, ISSN-e: 2528- 4339.
Purwanto,  Agus,  dkk.  2020.  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Proses pembelajaran  online  di  Sekolah  Dasar.  EduPsyCouns  Journal:  Journal  of  Education, Psicolgy and Counseling. Universitas Pelita Harapan Indonesia:  Vol 2 no 1 tahun 2020. e-ISSN: 271-4446.
Putri, Indah Novita, dkk. 2021. Teknologi Pendidikan dan Transformasi Digital di masa Pandemi Covid-19. Jurnal ICT: Information Comunication & Technology Vol. 20 no 1 Juli 2021. p-ISSN: 2302-0261, e-ISSN: 2303-3363