## PENGARUH SIKAP PADA MATA PELAJARAN KIMIA DAN KONSEP DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA
NOVRITA MULYA ROSA ita_mulyarosa@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh sikap pada mata pelajaran  kimia  dan  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  kimia.  Survey  dilakukan pada  sampel  berjumlah  75  orang  peserta  didik  kelas  X  SMA  swasta  di  kecamatan Cilandak Jakarta Selatan. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian kuesioner dan  dengan  melaksanakan  tes  prestasi  belajar.  Hasil  penelitian  dinyatakan  dengan persamaan  regresi =  -  12,983  +0,390  SK +  0,300  KD.  Variabel  sikap  pada  mata pelajaran kimia dan konsep diri siswa secara bersama-sama memiliki pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  koefisien determinasi  R 2 =  0,777  dengan  nilai  uji  Fhitung  (125,400)  lebih  besar  dari  Ftabel (3,12).  Sementara  uji  masing-masing  koefisien  regresi  variabel  sikap  pada  mata pelajaran kimia diperoleh uji t-hitung(6,288) dan variabel konsep diri diperoleh uji t- hitung(5,397)  keduanya  lebih  dari  t-tabel(1,993).  Dari  hasil  tersebut  diperoleh kesimpulan  bahwa  sikap  pada  mata  pelajaran  kimia  dan  konsep  diri  berpengaruh terhadap prestasi belajar kimia siswa.
Kata kunci: sikap pada mata pelajaran kimia, konsep diri, prestasi belajar kimia.
Abstract . The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  attitude  on  the subjects  of  chemistry  and  self-concept  to  chemistry  learning  achievement.  Survey research  samples  totaled  75  students  of  class  X  from  Private  Senior  High  Sub- district  of  Cilandak  South  Jakarta.  The  data  was  collected  by  administering questionnaires and achievement tests to carry out the study. The results showed by the regression equation Y=-12.983 + 0.300 SK + 0.390 KD. Variable attitude on the subjects  of  chemistry  and  self-concept  of  students  together  to  have  a  significant influence  on  learning  achievement  of  students,  this  is  indicated  by  the  coefficient determination  R 2 =  0.777  with  Fvalue  test  =125,400  greater  than  Ftable=3,12. While  testing  the  regression  coefficient  on  the  variable  attitude  o  the  subject  of chemistry  t-test  =  6,288  and  testing  the  regression  coefficients  on  the  self-concept obtained by calculating the t-test=5,397, both are more than t-table=1,993.
Keywords: attitudes on chemical subjects, self concept, chemistry learning achievement

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  pada  jenjang  pendidikan menengah. Pelajaran kimia bertujuan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Menurut Permendiknas No.22 tahun 2006,  Kimia  merupakan  bagian  dari  Kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pada  SMA/MA/SMALB  dimaksudkan  untuk  memperoleh  kompetensi  lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri. Dengan memperhatikan keadaan tersebut, mata pelajaran Kimia seharusnya dapat dikuasai oleh peserta didik. Akan tetapi kenyataannya, prestasi belajar peserta didik
pada mata pelajaran Kimia masih rendah. Masih rendahnya prestasi belajar kimia peserta didik, dipengaruhi oleh berbagai faktor dalam kegiatan pembelajaran baik faktor internal maupun faktor eksternal.
Peserta  didik  pada  tingkat  awal  Sekolah  Menengah  Atas  sering  dihinggapi  oleh kesan  sulitnya  pelajaran  kimia,  sehingga  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Bagi  sebagian peserta didik ilmu kimia adalah pelajaran yang membosankan karena mempelajari materi yang  dianggap  abstrak  yaitu  atom  (partikel-partikel  kecil)  yang  tidak  dapat  dilihat  dan reaksi-reaksi kimia yang hanya bisa dilihat gejalanya sehingga peserta didik tidak tertarik untuk mempelajari kimia lebih lanjut. Penilaian ini akan berpengaruh pada perhatian dan minat  belajarnya.  Slameto  (2003:146)  menyatakan  bahwa  untuk  menjamin  hasil  belajar yang  baik,  maka  peserta  didik  harus  memiliki  sikap  terhadap  bahan  yang  dipelajarinya. Apabila bahan pelajaran tersebut tidak menjadi perhatian peserta didik, maka akan timbul kebosanan,  sehingga  berdampak  pada  keengganan  untuk  belajar.  Kondisi  ini  dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar kimia nantinya.
Kondisi  lainnya  adalah  Konsep  Diri.  Fajar  Fahrurrozi  dalam  penelitiannya  pada mahasiswa  Program  Studi  Ilmu  Komunikasi  mendapatkan  bahwa  mahasiswa  dengan konsep  diri  positif  mampu  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Konsep  diri adalah  pandangan  dan  sikap  individu  terhadap  kemampuan  dirinya  sendiri  yang mempunyai  peran  penting  dalam  menentukan  dan  mengarahkan  seluruh  tingkah  laku individu.  Peranan  penting  tersebut  ditunjukkan  dengan  kenyataan  bahwa setiap  individu selalu berusaha untuk memperoleh keseimbangan dalam dirinya, selalu dihadapkan pada pengalaman  hidup,  dan  selalu  dipenuhi  oleh  kebutuhan  untuk  mencapai  prestasi. Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan judul “Pengaruh sikap pada mata pelajaran kimia dan konsep diri terhadap prestasi belajar kimia.  (Survey  pada  peserta  didik  SMA  Swasta  kelas  X,  Kecamatan  Cilandak  Jakarta Selatan)”.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Kimia
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Dalam  arti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  dalam  pendidikan  banyak  bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami oleh  peserta didik, baik  ketika ia berada di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarga.
Slameto  (2003:2)  mengatakan  bahwa:  “belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2008:13)  memberikan definisi bahwa, “Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya yag menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor”.
Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  disebut, "belajar  adalah  berusaha  memahami sesuatu,  berusaha  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  atau  berusaha  agar  dapat terampil  mengerjakan  sesuatu".  Dari  pengertian  ini,  mengartikan  belajar  sebagai  upaya seseorang  untuk  paham  terhadap  sesuatu,  memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan baru.  Sedangkan  pendapat  Cronbach, "Learning  is  shown  by a change  in  behavior  as a result of experience" (Suryabrata, 2004: 231). Dengan demikian belajar diartikan sebagai perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman.
Produk  akhir  dari  proses  belajar  adalah  Prestasi  Belajar.  Menurut  Muhibbin  Syah (1997:141)  menyatakan  prestasi  belajar  adalah  tingkat  atau  taraf  keberhasilan  siswa dalam melaksanakan pembelajaran yang telah ditetapkan dan diberikan kepadanya sesuai dengan  tingkat  kemampuannya.  Sudjana  (1999:22)  menyatakan  prestasi  belajar  adalah beragam  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  mengalami  pengalaman  belajar. Menurut Mulyana prestasi belajar merupakan hasil interaksi berbagai faktor, baik pribadi maupun  lingkungan  (Mulyana  E.  2006:  190).  Chaplin  menyatakan  bahwa  tes  prestasi ( achievement  test ),  diartikan  suatu  ukuran  mengenai  kemampuan  seseorang  pada  saat sekarang  dalam  melaksanakan  suatu  tugas(Chaplin  P.J.,  2002:  6).  Selanjutnya,  menurut Chaplin (2002), prestasi belajar ( achievement ) adalah satu tingkat khusus dan kesuksesan karena  mempelajari  tugas-tugas,  atau  tingkat  tertentu  dari  kecakapan  /keahlian  dalam tugas-tugas sekolah atau akademis.
Tes  prestasi  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  peserta  didik  dapat menguasai  pelajaran  dan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  tes  prestasi  belajar bermanfaat untuk peserta didik dengan tujuan peserta didik dapat mengukur sejauh mana peserta  didik  menguasai  materi,  selain  itu  juga  sebagai  masukan  untuk  para  pengajar apakah materi yang disampaikan sudah dipahami oleh peserta didik.

## Kimia
Secara Garis besar, Ilmu Kimia adalah ilmu yang mempelajari tentang susunan, struktur, sifat dan perubahan dan energi yang menyertai perubahan materi.
1. Susunan  materi mencakup  komponen  -  komponen  pembentuk  materi  dan perbandingan tiap komponen tersebut.
2. Struktur  materi mencakup  struktur  partikel-partikel  penyusun  suatu  materi  atau menggambarkan bagaimana atom-atom penyusun materi tersebut saling berikatan.
3. Sifat materi mencakup sifat fisis (wujud dan penampilan) dan sifat kimia. Sifat suatu materi dipengaruhi oleh: susunan dan struktur dari materi tersebut.
4. Perubahan  materi meliputi  perubahan  fisis/fisika  (wujud)  dan  perubahan  kimia (menghasilkan zat baru).
5. Energi  yang  menyertai  perubahan  materi menyangkut  banyaknya  energi  yang menyertai sejumlah materi dan asal-usul energi itu.
Dari  seluruh  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  kimia adalah  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yaitu  perubahan  ke  arah  pemahaman  yang lebih dalam tentang materi dan esensi pelajaran kimia. Perubahan ini berupa pemahaman terhadap  konsep-konsep  kimia  dan  kemampuan  menggeneralisasi  berbagai  bentuk pengetahuan setelah memperoleh pengalaman belajar kimia.

## Sikap pada Mata Pelajaran Kimia
Menurut Krech dalam Edi Prajitno, dkk (2002: 225), sikap merupakan suatu sistem yang terdiri dari komponen kognitif, perasaan dan kecenderungan untuk bertindak. Sikap merupakan  tingkat  perasaan  positif  maupun  negatif  yang  ditujukan  ke  objek-objek psikologi.
Menurut  Anas  Sudijono  (2008:  27),  sikap  merupakan  bagian  dari  tingkah  laku manusia  sebagai  gejala  atau  gambaran  kepribadian  yang  memancar  keluar.  Dengan demikian sikap merupakan tingkah laku atau perbuatan akibat reaksi seseorang terhadap orang lain atau benda tertentu.
Menurut  Ngalim  Purwanto  (2007:  141),  sikap  adalah  suatu  cara  bereaksi  terhadap suatu perangsang. Dalam pengertian ini sikap merupakan kecenderungan seseorang untuk bereaksi  dengan  cara  tertentu  terhadap  suatu  obyek  atau  situasi  yang  dihadapi  sehingga sikap  dapat  bersifat  positif  dan  ada  pula  yang  bersifat  negatif.  Sikap  positif  adalah
kecenderungan  tindakan  untuk  mendekati,  menyenangi,  mengharapkan  obyek-obyek tertentu.  Sedangkan  sikap  negatif  adalah  kecenderungan  untuk  menjauhi,  menghindari, membenci, tidak menyukai obyek-obyek tertentu.
Ismaimuza  (2010)  pada  penelitiannya  menyatakan  bahwa  sikap  positif  siswa terhadap  matematika  merupakan  komponen  penting  yang  harus  dimiliki  olehseorang siswa.  Sikap  positif  terhadap  berbagai  mata  pelajaran  termasuk  kimia  diperlukan  agar peserta didik dapat memperoleh prestasi belajar yang baik.
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SMA dan merupakan suatu objek psikologi yang dapat dihubungkan dengan perasaan ataupun sikap positif dan negatif.  Sikap  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  kimia dapat  diketahui  dari  cara peserta  didik  bereaksi  atau  memberikan  respon  terhadap  kimia  ketika  kegiatan pembelajaran berlangsung, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sikap dapat bersifat positif  dengan  adanya  kecenderungan  tindakan  mendekati,  menyenangi  dan mengharapkan  objek  tertentu.  Peserta  didik  yang  memiliki  sikap  positif,  ia  akan menganggap kimia itu sebagai pelajaran yang mudah dan asyik untuk dipelajari. Ia akan semangat  dan  selalu  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  ketika  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  kimia  akan selalu  belajar  atas  kesadaran  sendiri  bukan  hanya  karena  ada  tugas  ataupun  ketika  akan ujian  saja,  sehingga  prestasi  belajarnya  pun  akan  baik.  Sebaliknya  Sikap  dapat  pula bersifat  negatif  dengan  menjauhi,  menghindari,  membenci  dan  tidak  menyukai  objek tertentu. Peserta didik yang  memiliki sikap negatif terhadap kimia, ia akan menganggap kimia itu sebagai pelajaran yang sulit dan tidak menarik, ia juga akan malas dan merasa terpaksa  dalam  belajar  kimia,  sehingga  hasil  belajarnya  kurang  baik  dan  tidak memuaskan.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa Sikap pada pelajaran kimia adalah  cara  pandang  peserta  didik  terhadap  pelajaran  kimia.  Sikap  tersebut  adalah keyakinan  (kognisi),  perasaan  (afektif),  dan  kecenderungan  (konasi)  yang  dapat teridentifikasi  dari  kesadaran  terhadap  manfaat  kimia  perasaan  terhadap  kimia,  dan kesediaan untuk mempelajari sehingga menghasilkan penilaian dan perasaan baik positif maupun  negatif  setelah  mengikuti  atau  menerima  materi  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran kimia

## Konsep Diri
Weitten  dan  Lloyd  dalam  wahyudin  (2007)  bahwa  “setiap  orang  memiliki  konsep diri  yang  berkaitan  dengan  fisik,  sosial,  emosional  dan  intelektual.”  Menurut  Elizabeth Hurlock (2001: 58), konsep diri adalah “gambaran yang dimiliki orang tentang dirinya”. Lebih  lanjut  Leonetti  (1980),  membagi  konsep  diri  tersebut  dalam  dua  bagian  yaitu percaya  diri  (self  confidence)  dan  harga  diri  (self  esteem).  Percaya  diri  adalah kepercayaan sesorang dalam kesanggupannya untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan, dan harga diri adalah bagaimana baiknya seseorang menginginkan dirinya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  Konsep  Diri  peserta  didik  mencakup  faktor keadaan fisik dan penilaian orang lain mengenai fisik individu; faktor keluarga termasuk pengasuhan  orang  tua,  pengalaman  perilaku  kekerasan,  sikap  saudara,  dan  status  sosial ekonomi; dan faktor lingkungan sekolah.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  merupakan pandangan,  perasaan,  penilaian  yang  dimiliki  seseorang  mengenai  diri  sendiri  yang diperoleh  dari  proses  pengamatan  terhadap  diri  sendiri  maupun  menurut  persepsi  orang lain.  Konsep  diri  peserta  didik  dapat  tercermin  dari  indikator:  kepercayaan  diri  yang merupakan  keyakinan  seseorang  akan  kemampuan  atau  kesanggupannya  untuk
melaksanakan tugas atau pekerjaan, citra diri dan harga diri merupakan perasaan dan nilai yang dimiliki seseorang tentang bagaimana baiknya orang tersebut menginginkan dirinya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Swasta  Kecamatan  Cilandak,  Jakarta Selatan.  Penelitian  dilaksanakan  selama  5  (lima)  bulan  dari  bulan  oktober  2011 s.d  februari  2012.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan metode survey.
Sedangkan desain penelitiannya dapat digambarkan :
Teknik  Pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  teknik  Multi  Stage  Random Sampling. Dari sekolah swasta yang terdaftar di Kecamatan Cilandak, Jakarta Selatan, dilakukan pengundian, selanjutnya terpilih SMA Keluarga Widuri, SMA Darul Ma’arif dan  SMA  Bhakti  Idhata  serta  SMA  Cendrawasih  I  dengan  jumlah  sampel  75  peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Skor  Sikap  pada  Mata  Pelajaran  Kimia yang  diperoleh  dari  para  responden mempunyai rata-rata 127,41 dengan simpangan baku 11,706, median sebesar 128,00, skor minimum  101  dan  skor  maksimum  150.  Skor  Konsep  Diri  yang  diperoleh  dari  para responden mempunyai rata-rata 119,28 dengan simpangan baku 13,09, median 119, skor minimum 92 dan skor maksimum 147.Skor prestasi belajar kimai diperoleh nilai tertinggi 90,00 dan nilai terendah 57,00 mempunyai rata-rata 72,49 dengan simpangan baku 8,957, dan median 73,00.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov  untuk variabel sikap pada mata pelajaran kimia diperoleh angka Signifikansi 0,200; selanjutnya untuk variabel konsep diri diperoleh angka Signifikansi 0,200; dan untuk variabel prestasi belajar kimia diperoleh angka Signifikansi 0,181. Hal ini menunjukkan bahwa distribusi data untuk masing-masing variabel adalah normal dengan demikian data masing-masing variabel penelitan memenuhi persyaratan normalitas.

## Uji Linearitas
Pengujian  linearitas  dapat  dilihat  pada  nilai  signifikansi  pada  kolom Sig baris Deviation from Linierity . Hasil  pengujian  menunjukkan  nilai signifikansi  sebesar  0,356, hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  garis  regresi  antara  varibel  sikap  pada  mata  pelajaran kimia  dan  variabel  prestasi  belajar  kimia  tersebut  adalah  linier.  Kemudian  untuk
X 1 X 2 Y bx 1 ,y bx 2 ,y Rx 1 ,X 2 ,y
Keterangan: X 1 = sikap pada mata pelajaran kimia
X 2 = konsep diri Y = prestasi belajar kimia bx1y = Nilai Koefisien regresi variabel x 1 terhadap y bx2y = Nilai Koefisien regresi variabel x 2 terhadap y Rx 1 x 2 y = Nilai Koefisien korelasi regresi ganda variabel x 1 ,x 2 terhadap y
pengujian  liniearitas  variabel  konsepdiri  terhadap  prestasi  belajar  kimia  ditunjukkan dengan nilai signifikansi sebsesar 0,852; hal ini menunjukkan bahwa garis regresi antara varibel konsep diri dan variabel prestasi belajar kimia tersebut adalah linier.

## Pengujian Hipotesis
Koefisien korelasi ganda pengaruh variabel bebas sikap pada mata pelajaran kimia dan  konsep  diri  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  Kimia  adalah  sebesar 0,881.  Berdasarkan  nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  sikap  pada  mata pelajaran  kimia  dan  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  kimia  siswa  signifikan. Peningkatan  sikap  pada  mata  pelajaran  kimia  dan  peningkatan  konsep  diri,  secara langsung  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar.  Kesimpulan  ini  didukung  oleh angka probabilitas (sig) sebesar 0,000 < 0,05.
Sedangkan koefisien determinasinya sebesar 77,1% menunjukkan bahwa besarnya kontribusi Sikap pada Mata Pelajaran Kimia dan Konsep Diri secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Kimia adalah sebesar 77,1%.
Pengujian hipotesis melalui analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi yang merepresentasikan pengaruh variabel sikap pada mata pelajaran kimia (X 1 ) dan variabel konsep diri (X 2 ) terhadap variabel prestasi belajar kimia (Y) yaitu = - 12,983 + 0,390 X 1 + 0,300 X 2 . Sedangkan pengujian signifikansi garis regresi tersebut adalah dengan memperhatikan hasil perhitungan terlihat bahwa nilai Sig = 0.000 dan F hitung = 125,400, sedangkan F tabel = 3,12. Karena nilai Sig < 0,05 dan F hitung > F tabel maka disimpulkan bahwa koefisien regresi tersebut signifikan. Dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas Sikap pada Mata Pelajaran Kimia (X 1 ) dan Konsep Diri (X 2 ) secara bersama-sama terhadap Variabel terikat Prestasi Belajar Kimia (Y). Uji signifikansi koefisien regresi variabel sikap pada mata pelajaran kimia terhadap prestasi  belajar  kimia  dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Sig =  0.000  dan t hitung = 6,288, sedangkan t tabel = 1,993. Karena nilai Sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas Sikap pada Mata Pelajaran Kimia (X 1 ) terhadap variabel terikat Prestasi Belajar Kimia (Y).
Kemudian,  pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  variabel  konsep  diri  dari  hasil perhitungan  diperoleh  nilai Sig =  0.000  dan t hitung =  5,397,  sedangkan t tabel =  1,993. Karena  nilai Sig <  0,05  dan t hitung > t tabel yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  variabel  bebas  Konsep  Diri  (X 2 )  terhadap  variabel  terikat  Prestasi  Belajar Kimia (Y).

## Pembahasan
Dari  data  penelitian  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar 0,881 menunjukkan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan antara Sikap pada Mata  Pelajaran  Kimia  dan  Konsep  diri  secara  bersama-sama  terhadap  Prestasi  Belajar Kimia. Kontribusi pengaruh Sikap pada Mata Pelajaran Kimia dan Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar Kimia sebesar 77,1 %.
Menurut  Mulyana  (2006:  190)  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  interaksi berbagai  faktor,  baik  pribadi  maupun  lingkungan.  Sikap  pada  Mata  Pelajaran  Kimia adalah  faktor  yang  berasal  dari  pribadi  masing-masing  peserta  didik  yang  merupakan penggerak  dalam  usaha  meraih  prestasi  yang  tinggi.  Sikap  terhadap  belajar  merupakan faktor penting yang menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Sikap yang positif pada  pelajaran  kimia  akan  meningkatkan  prestasi  belajar  kimia.  Sebaliknya  Sikap  yang negatif pada pelajaran kimia akan menghambat peserta didik untuk memperoleh prestasi yang baik.
Faktor lainnya yaitu Konsep Diri adalah pandangan dan penilaian individu terhadap kemampuan  dirinya  sendiri  yang  memiliki  peran  penting  dalam  mengarahkan  dan menentukan tingkah laku individu. Peserta didik dengan konsep diri tinggi akan memiliki kepercayaan  diri  untuk  menggali  potensi  dirinya  sehingga  akan  berdampak  pada pencapaian prestasi yang tinggi, sebaliknya peserta didik dengan konsep diri rendah akan mengalami hambatan ketika belajar sehingga akan berdampak pada prestasi belajar yang rendah.  Prestasi  yang  tinggi  dapat  tercapai  jika  terdapat  kemauan  yang  kuat  dan keyakinan akan kemampuan diri dari peserta didik untuk mempelajari kimia.
Kolaborasi antara sikap pada mata pelajaran kimia yang dikembangkan dengan baik dan didukung oleh konsep diri yang tinggi akan sangat menentukan prestasi belajar kimia peserta  didik.  Sesuai  dengan  kondisi  tersebut  dibutuhkan  arahan  dan  bimbingan  agar peserta  didik  dapat  melengkapi  kekurangan  dirinya  dengan  menumbuhkan  sikap  positif pada mata pelajaran kimia dan memperkuat konsep dirinya untuk meningkatkan prestasi belajar.  Sehingga  usaha  meningkatkan  prestasi  belajar  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan sikap positif pada mata pelajaran kimia dan dengan meningkatkan konsep diri peserta didik.
Hasil  uji  signifikansi  regresi  partial  pengaruh  Sikap  pada  Mata  Pelajaran  Kimia terhadap  Prestasi  Belajar  Kimia  memberikan  hasil  yang  signifikan,  yang  artinya  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  sikap  peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran  Kimia terhadap  Prestasi  Belajar  Kimia. Sikap  terhadap  belajar  merupakan  faktor  penting  yang menentukan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Sikap  peserta  didik  pada  mata pelajaran kimia dapat diketahui dari cara peserta didik bereaksi atau memberikan respon terhadap kimia ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, baik di dalam kelas maupun di luar  kelas.  Sikap  pada  umumnya  mempunyai  unsur  motivasi  dan  emosi.  Sikap  dapat bersifat  positif  dengan  adanya  kecenderungan  tindakan  mendekati,  menyenangi  dan mengharapkan  objek  tertentu.  Sikap  dapat  pula  bersifat  negatif  dengan  menjauhi, menghindari,  membenci  dan  tidak  menyukai  objek  tertentu.  Sikap  peserta  didik  pada mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  peserta  didik menguasai dan memahami materi pelajaran  kimia. Siswa yang memiliki sikap positif, ia akan menganggap kimia itu sebagai pelajaran yang mudah dan asyik untuk dipelajari. Ia akan  semangat  dan  selalu  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  ketika  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  kimia  akan  selalu belajar  atas  kesadaran  sendiri  bukan  hanya  karena  ada  tugas  ataupun  ketika  akan  ujian saja, sehingga prestasi belajarnya pun akan baik. Semakin positif sikap peserta didik pada pelajaran  kimia  akan  semakin  mudah  pula  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai  materi kimia yang disampaikan dalam proses pembelajaran di sekolah yang ditunjukkan dengan prestasi  belajar  kimia  yang  tinggi.  Sebaliknya  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  sikap negatif  terhadap  kimia,  ia  akan  menganggap  kimia  itu  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan tidak  menarik,  ia  juga  akan  malas  dan  merasa  terpaksa  dalam  belajar  kimia,  sehingga hasil  belajarnya  kurang  baik  dan  tidak  memuaskan.  Semakin  negatif  sikap  peserta  didik untuk mempelajari kimia maka akan berdampak pada rendahnya prestasi belajar kimia. Hasil uji signifikansi regresi partial pengaruh Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar
Kimia  memberikan  hasil  yang  signifikan,  yang  artinya  ada  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  konsep  diri  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  kimia. Konsep  diri tumbuh  dari  interaksi  sesorang  dengan  lingkungannya  yang  berpengaruh  dalam kehidupannya,  yaitu  keluarga,  sekolah,  guru  dan  teman-teman.  Jika  interaksi-interaksi tersebut  berlangsung  secara  positif  maka  akan  tercipta  konsep  diri  yang  bagus pada  diri peserta didik. Peserta didik dengan konsep diri yang tinggi tidak akan cemas menghadapi tantangan  dan  memiliki  kepercayaan  diri  mampu  mengatasi  hambatan  dalam  belajar untuk  mencapai  kesuksesan.  Konsep  diri  yang  tinggi  akan  mendukung  pencapaian
prestasi  belajar  kimia  yang  tinggi  pula.  Peserta  didik  dengan  Konsep  Diri  rendah  akan memandang  lingkungan  sekitarnya  secara  negatif,  tidak  peduli,  gelisah  dan  tiada keinginan  untuk  meraih  keberhasilan  belajar.  Konsep  Diri  yang  rendah  akan menyebabkan prestasi belajar kimia yang rendah pula.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  sikap  pada  mata  pelajaran  kimia  dan  konsep diri secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  X  SMA  Swasta  di  wilayah Kecamatan Cilandak, Jakarta Selatan.
2. Terdapat pengaruh sikap pada pelajaran kimia terhadap prestasi belajar kimia peserta didik kelas X SMA Swasta di wilayah Kecamatan Cilandak, Jakarta Selatan.
3. Terdapat  pengaruh  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  X SMA Swasta di wilayah Kecamatan Cilandak, Jakarta Selatan.

## Saran
Dari hasil penelitian dan kondisi yang ada dapat disampaikan beberapa saran diantaranya:
1. Hendaknya  guru  menggugah  sikap  positif  peserta  didik  untuk  mengetahui  dan memahami kimia serta mengerti akan manfaatnya.
2. Hendaknya  Orang  tua,  Guru  dan  lingkungan  memberikan  dukungan  dalam pembentukan konsep diri peserta didik.
3. Kimia sebagai bidang studi membutuhkan kekuatan mental dan kemampuan abstrak dan berpikir kritis, untuk dapat memahami dan menguasai materi kimia dengan baik, dari  kondisi tersebut  disarankan  agar  sekolah dapat  menyesuaikan tingkat  kesulitan materi kimia dengan kemampuan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Badudu,  J.S  dan  Zain,  S.M.  1996. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia, Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.
Bahri Djamarah, S. 2009. Psikologi Belajar . Edisi II. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Chaplin,  P.J.  2002. Kamus  lengkaP  Psikologi .  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, diterjemahkan oleh: Kartini Kartono.
Fahrurrozi,  F.  2007. Pengaruh  Konsep  Diri  dalam  Pencapaian  Prestasi  Belajar . Fakultas  Ilmu  Komunikasi  Universitas  Padjadjaran,  Jurusan  Manajemen Komunikasi.
Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak, Jilid 2 . 2001. Jakarta: Erlangga. Ismaimuza,  D.2010. Pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  strategi konflik  kognitif  terhadap  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  sikap siswa SMP . Jurnal pendidikan matematika volume 4.no.1 . Leonetti,  Robert.  1980. Self Concept  And  School  Child:  How  To  Enchance  Self Confidence And Self Esteem. New York: Philosophical Library, Inc. Mulyana E. 2006. Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Belajar KBK . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Permendiknas  no.22  tahun  2006  tentang Standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah. Jakarta: Depdiknas.
Prajitno,  E  dkk.  2002. Pedoman  Pengembangan  Sistem  Pengujian  Berbasis Kemampuan  Dasar  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama .  Jakarta:  Dharma Bhakti
Purwanto, N. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono, A. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjana,  N.  1999. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata, S. 2004. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Syah, Muhibbin. 1997. Psykologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Rosdakarya.
Wahyudin,  Nur  Nasution.  2007. Pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  konsep  diri terhadap hasil belajar IPA. Jurnal Analytica Islamica , Vol.9 No. 1.