## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR E-LEARNING BERBASIS
COGNITIVE LOAD THEORY
Bella Haryati*, Yuyu Yuhana, Yani Setiani
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *bellaharyati90@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menghasilkan bahan ajar e-learning yang berupa e-modul berbasis cognitive load theory (CLT) yang memenuhi kriteria valid dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  atau  R&D, dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar angket validasi dan lembar angket respon siswa. Data yang diperoleh kemudian akan dianalisis dengan menggunakan skala likert . Pada tahap implementasi dilakukan uji coba produk skala kecil dna uji coba skala besar. Hasil penelitian  menunjukkan    bahwa (1)  berdasarkan uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  ahli media dan ahli materi, bahan ajar e-modul berbasis cognitive load theory dinyatakan valid dengan  persentase  sebesar  76%  dan  64%.  (2)  Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala  kecil diperoleh persentase sebesar 90,74% dan hasil uji coba skala besar diperoleh persentase sebesar  86,07%,  yang  berarti e-modul yang  dikembangkan  sangat  valid.  Berdasarkan hasil tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa bahan ajar e-learning yang berupa e-modul berbasis cognitive load theory (CLT) dinyatakan valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Pengembangan, Bahan Ajar E-Learning , E-Modul , CLT

## ABSTRACT
This study aims to develop and produce e-learning teaching materials in the form of e-modules based on cognitive load theory (CLT) that meet valid criteria and are  suitable  for  use  in  the  learning  process.  This  type  of  research  is  called development research, or R&D, using the ADDIE model. The research instrument used was a validation questionnaire and a student response questionnaire. The data obtained will then be analyzed using a likert  scale. At the implementation stage,  small-scale  product  trials  and  large-scale  trials  were  carried  out.  The results showed that (1) based on validity tests conducted by media and material experts,  e-module  teaching  materials  based  on  cognitive  load  theory  were declared valid with percentages of 76% and 64%, respectively. (2) Based on the results of small-scale trials, a percentage of 90.74% was obtained, and the results of  large-scale  trials  obtained  a  percentage  of  86.07%,  which  means  that  the developed e-module is very valid. Based on these results, it can be concluded that e-learning teaching materials in the form of e-modules based on cognitive load theory (CLT) are declared valid and suitable for use in the learning process . . Keywords: Development, Teaching materials E-Learning, E-Module, CLT

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  sarana berpikir  dalam  mengkaji  sesuatu  secara rasional, logis, kritis, sistematis, dan juga membuat  peserta  didik  terbiasa  serta dapat melatih kemampuan memecahkan suatu  masalah  yang  terdapat  disekitar. Matematika merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  dipahami oleh peserta  didik.  Pada  umumnya peserta didik hanya bermodalkan menghafal rumus saja untuk menyelesaikan latihan-latihan soal matematika  tanpa  memahami  konsep- konsep  matematikanya.  Padahal  dalam menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada matematika  dibutuhkan  pemahaman bukan menghafalkan rumus. Hal tersebut karena, matematika yang bersifat abstrak dan  dibutuhkan  pemahaman  konsep (Frensista  et  al.,  2014).  Matematika adalah  salah  satu  ilmu  dasar  yang terdapat  pada  dunia  pendidikan,  yang memegang  peranan  terpenting  dalam upaya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi (Devita, 2017). Oleh sebab itu, Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  inti  yang  diajarkan  pada jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA  dan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang sangat penting bagi peserta didik.
Pendidikan matematika memiliki peranan  penting  dalam  kehidupan sehari-hari, salah satu peranannya dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  (Astriana  et  al., 2017).  Oleh  karena  itu,  kemajuan teknologi informasi akan sangat
bermanfaat  dalam  dunia  pendidikan, memungkinkan guru
melakukan pembelajaran  online,  buku  digital,  dan kelas  virtual  (Junaedi,  2022).  Selain  itu peserta  didik   mencari  bahan  ajar  atau sumber belajar melalui internet ( online ), dapat  berupa website atau  perangkat elektronik
( e-book ). Perkembangan teknologi  informasi  berperan  sangat penting  dalam  menyediakan  materi
pendidikan  yang  interaktif  dan  inovatif guna meningkatkan kemandirian peserta didik dalam belajar. Selain itu
pemahaman  dalam  pemberian  konsep atau  model  yang  telah  membuat  proses berpikir  siswa  lebih  baik  (Junaedi,
2019).  Suatu  pengajaran  yang  efektif dapat terlaksana jika kegiatan pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa ( Student Center ) (Ibrahim, 2008).
Dalam suatu pembelajaran, bahan  ajar yang  merupakan  sebagai sarana  atau  media  dalam  pendidikan sangat diperlukan, karena bahan ajar dapat menjelaskan banyak fenomena  yang  sulit,  juga  memiliki kemampuan  untuk  menjelaskan  suatu konsep yang abstrak menjadi pengetahuan praktis (Edginton &
Holbrook,  2010).  Suatu  bahan  ajar mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting dalam  membantu  peserta  didik  pada proses  belajar  mngajar  serta  dalam memahami suatu materi secara optimal. Bahan  ajar mempunyai  fungsi  yang sangat  penting,  sehingga  perlu  adanya inovasi  pada bahan i ajar yang  akan digunakan  agar bahan i ajar tersebut . semakin  berkualitas  (Agustian  et  al., 2013).  Bahan  ajar  terdapat  berbagai macam  jenis  diantaranya,  buku,  LKS, handout, dan bahan i ajar digital.
Bahan  ajar  interaktif  merupakan bahan  ajar  yang  dapat  dikombinasikan dengan media pembelajaran yang berupa audio,  video,  teks,  gambar,  ataupun grafik  (Afidah,  2015).    Bahan  ajar interaktif dapat berguna untuk membantu  dan  memudahkan  peserta didik dalam mempelajari dan memahami pelajaran yang akan disampaikan. Salah satu  contoh  bahan i ajar  interaktif  yaitu modul yang berbasis e-book . Penerapan bahan  ajar  modul  yang  berbasis e-book atau e- modul  ini  dikatakan  menarik karena e-modul ini tidak hanya menampilkan  media  berupa  visual  saja, tetapi juga dapat berupa audio.
Modul merupakan suatu alat atau bahan  pembelajaran  yang  berisikan tentang  materi  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  batasan  materi  pelajaran, panduan  kegiatan  belajar,  soal  latihan, dan  metode  pembelajaran,  dan  cara evaluasi yang  menarik  dan  didesain secara  sistematis  dimaksudkan  untuk penggunaan secara  mandiri   (Hamdani, 2011). Bahan ajar yang berbentuk modul memiliki tujuan agar materi pmbelajaran dapat  diserap  oleh  pembaca  secara mandiri (Daryanto, 2013). Dengan artian bahwa  bahan  ajar  modul  diharapkan dapat  membantu  dalam  meningkatkan kemandirian belajar peserta didik. Untuk membuat  bahan  ajar  berbentuk  modul lebih menarik, maka modul tidak hanya harus  berisi  teks  tetapi  juga  harus menyertakan  audio,  gambar,  video  dan dapat diakses melalui internet yang dapat disebut  sebagai  modul  elektronik  ( e- modul ).
E-modul akan  dikembangkan dengan  bantuan  aplikasi flip  PDF professional .  Perangkat  lunak  yang disebut Flip  PDF  Professional dapat digunakan  untuk  membuat  produk seperti  e-modul.  Pada  aplikasi flip  pdf professional ini e-modul yang  telah dirancang  dapat  ditambahkan  fitur-fitur seperti,  video,  audio,  serta  dapat menambahkan  tombol-  tombol  yang diperlukan. Alasan peneliti dalam mengembangkan  bahan  ajar e-learning yang  berupa e-modul dengan  bantuan aplikasi flip PDF professional,
dikarenakan  aplikasi  ini  tidak  hanya menampilkan
tulisan-tulisan atau gambar saja, tetapi juga dapat menampilkan  berupa  audio  dan  video didalam e-modul nya,  dapat  diakses secara online yang  memudahkan peserta didik  dalam  belajar  karena  dapat dioperasikan dimana saja, serta diharapkan dapat membuat sesuatu yang baru  sehingga  menarik  peserta  didik untuk dapat belajar secara mandiri.
Beban  kognitif  peserta  didik harus diperhatikan saat mengembangkan bahan ajar interaktif. Jika pengajar tidak memperhatikan  hal  tersebut,  maka peserta  didik  dapat  mengalami  beban kognitif  yang  berlebihan,  sehingga  sulit bagi  peserta  didik  untuk  memahami materi  yang  disampaikan.  Teori i beban kognitif disebut  juga Cognitive  Load Theory (CLT)  yang  telah  dikemukakan oleh John Sweller.
Menurut Cognitive Load Theory, sumber-sumber  beban  kognitif  dalam memori  kerja  dibedakan  menjadi  tiga, yaitu  beban  kognitif i intrinsik,  beban kognitif extraneous , dan beban kognitif i germane (Sweller,  2010).  Oleh  karena i itu,  pembelajaran  yang  efektif  akan tercapai  bila  pengembangan  bahan  ajar interaktif  dapat  mengurangi  beban kognitif extraneous dan mengatur beban kognitif  intrinsik,  dan  juga  membantu meningkatkan  beban  kognitif germane
(Mayer & Moreno, 2010). Berdasarkan  penjelasan  tersebut peneliti tertarik untuk meneliti
Pengembangan  Bahan  Ajar E-Learning Berbasis Cognitive Load Theory.

## METODE PENELITIAN
Metode Research and Development (R&D)  adalah ii metode yang  akan  digunakan i dalam  penelitian ini.  Model  penelitian i pengembangan yang  dipergunakan  dalam  penelitian ini i adalah model pengembangan
ADDIE. Model ADDIE terdiri i dari lima tahapan  utama,  yaitu  (1)  tahap  analisis dengan  menganalisis  kurikulum  serta analisis  kebutuhan  belajar  siswa,  (2) tahap  perancangan  tampilan  awal e- modul yang  sesuai  dengan  prinsip- prinsip pada CLT. Perancangan dimulai dari  menetapkan  tujuan  pembelajaran, indikator pencapaian, menyususun kerangka e-modul ,  hingga  penyusunan instrumen penilaian, (3) tahap pengembangan e-modul dengan
menggunakan aplikasi flip PDF professional ,  dan  melakukan  perbaikan
setelah e-modul di  validasi  oleh validator, (4) tahap implementasi dengan melakukan  uji  coba  skala  kecil  dan  uji coba  skala  besar,  (5)  tahap  evaluasi dilakukan penyempurnaan produk akhir yang  berupa  bahan  ajar e-modul yang teruji kevalidannya. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian i ini adalah i siswa kelas X SMK, subjek yang dipilih adalah siswa yang telah mempelajari pokok bahasan yang berkaitan dengan materi. Subjek uji coba dari  penelitian  ini  dilakukan  dengan kelompok kecil yang terdiri dari 6 orang siswa dan kelompok besar denga jumlah siswa  sebanyak  30  orang.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket.  Angket  pada  penelitian ini digunakan ii untuk mengetahui Kelayakan produk yang dihasilkan.  Angket  yang  digunakan  ada tiga,  yaitu  angket i untuk  ahli  media, angket  untuk i ahli  materi,  dan  angket untuk i respon siswa. Hasil dari pengujian tersebut
akan diolah dengan menggunakan i skala Likert . Terdapat dua macam  analisis  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini, yaitu:
a. Analisis Data Validasi Ahli Analisis ini digunakan untuk i melihat kevalidan dari bahan ajar yang  akan  dikembangkan.  Pengolahan data  menggunakan ii skala Likert ,    skala pengukuran i yang digunakan dalam
penelitian
ini dimodifikasi i dari
Sugiyono.  Berikut  kategori  dan  skor penilaian skala Likert:
Tabel 1. Skor Skala Penilaian dan Kategori (Sugiyono, 2015)
Dari  data  skor  penilaian  diatas selanjutnya data i dianalisis dengan mengitung rata-rata dari setiap
jawaban i menggunakan rumus berikut:
P  = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = angka persentase data angket f  = jumlah skor data yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Penafsiran kategori persentase skor skala  angket  tertutup  mengacu  pada klasifikasi skala yang digunakan dengan kualifikasi sebagai berikut:
Tabel 2.  Interval Skor Penilaian Angket (Akbar, 2017)
b. Analisis Data Uji Coba Produk
Analisis data uji coba produk i ini  dilakukan  untuk  melihat respon  siswa i terhadap  bahan  ajar yang i dikembangkan. Pengolahan data  ini  menggunakan  skala Likert . i Skala  pengukuran  yang  digunakan dalam ii penelitian  ini  dimodifikasi dari  Sugiyono.  Berikut  kategori  dan skor penilaian skala Likert: Skor Penilaian Kategori 5 Sangat Baik (SB) 4 Baik (B) 3 Cukup (C) 2 Kurang Baik (KB) 1 Sangat Kurang Baik (SKB)
Kriteria (%) Klasifikasi Keterangan 80,00 – 100 Sangat Valid Tidak perlu revisi 60,00 – 79,99 Valid Sedikit revisi 40,00 – 59,99 Kurang Valid Banyak revisi 20,00 – 39,99 Tidak Valid Tidak untuk dipergunakan 00,00 – 19,99 Sangat Tidak Valid Tidak untuk dipergunakan

## Tabel 3. Skor Skala Penilaian dan Kategori
(Sugiyono, 2015)
Dari  data  skor  penilaian  diatas selanjutnya data i dianalisis dengan mengitung rata-rata dari setiap jawaban i menggunakan rumus berikut:
P  = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P = angka persentase data angket f  = jumlah skor data yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Penafsiran  kategori  persentase skor  skala  angket  mengacu  pada klasifikasi  skala  yang  digunakan  yang dimodifikasi  dengan  kualifikasi  sebagai berikut:
Tabel 4. Interval Skor Penilaian Angket (Sari et al., 2015)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  hasil  pengembangan i e- modul dari beberapa tahapan tersebut:
Tahap Analisis Tahap analisis ini adalah langkah awal ii yang  dilakukan ii dalam  penelitian,
dengan menganalisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan untuk i mengumpulkan  segala  informasi tentang i kebutuhan  belajar  siswa  serta analisis  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah, yaitu kurikulum 2013.
Pada  tahap  analisis  ini  diketahui bahwa  penggunaan  sumber  belajar  di sekolah  masih  minim.  Bahan  ajar yang ii digunakan kurang bervariasi hanya  berupa i buku,  dan  lembar  kerja siswa (LKS). Bahan ajar yang digunakan akan membuat siswa merasa jenuh, dan pembelajaran  hanya  dapat  dilakukan  di dalam kelas dengan penjelasan oleh guru yang membuat siswa tidak dapat belajar secara  mandiri. i Guru  dan  siswa  telah mempunyai smartphone dan  dapat mengoperasikannya,  sedangkan  untuk komputer  hanya i beberapa  siswa  saja yang  memilikinya,  sehingga  bahan  ajar yang sesuai untuk i digunakan siswa yang dapat  dipelajari  dimana  saja  dan  dapat diakses  melalui smartphone. Beban kognitif  peserta  didik  juga  perlu  diatur, agar tidak terjadinya beban kognitif yang berlebih  pada  peserta  didik  yang menyebabkan  sulitnya  peserta  didik dalam  memahami  maupun  mengerti pelajaran yang dipelajari.

## Tahap Perancangan
Pada tahap ini, dilakukan penyusunan  materi  dan  perancangan awal tampilan i e-modul . Sebelum
penyusunan materi pada e-modul , terlebih  dahulu  untuk  mencari  sumber referensi  yang  ada  pada  buku-buku,
jurnal,  maupun  internet  yang  berkaitan dengan  materi  program  linear.  Materi akan disusun sesuai i Standar Skor Penilaian Kategori 5 Sangat Setuju (SS) 4 Setuju (S) 3 Cukup Setuju (CS) 2 Kurang Setuju (KS) 1 Sangat Kurang Setuju (SKS) Kriteria (%) Klasifikasi 80,00 – 100 Sangat Baik/Sangat Menarik 60,00 – 79,99 Baik/Menarik 40,00 – 59,99 Cukup 20,00 – 39,99 Tidak Baik/Tidak Menarik
00,00 – 19,99 Sangat Tidak Baik/Sangat Tidak Menarik
Kompetensi, i Kompetensi  Dasar,  dan Indikator Pembelajaran. Pada penyusunan materi  ini, i peneliti  juga melakukan  perekaman i audio  dan  video pembelajaran untuk memperjelas materi pembahasan.
Proses perancangan
tampilan e-modul meliputi:
a. Merancang iiii format e-modul dan menentukan komponen- komponen iii yang  akan  dimasukkan pada e-modul dari  mulai  halaman cover sampai bagian akhir.
b. Perancangan  dan  penempatan i tata letak  ( layout ),  teks, i gambar, shape , warna  yang  sesuai  berdasarkan cognitive load theory , serta menentukan ruang untuk ii meletakkan audio, video, maupun tombol-tombol i pada e- modul.
c. Memasukkan isi materi dan komponen-komponen  yang  telah disusun kedalam rancangan i layout.
Selain itu, peneliti merancang e- modul sesuai  prinsip-prinsip  yang disebutkan  pada cognitive  load  theory , seperti membagi materi menjadi beberapa  bagian,  dan  menyediakan materi prasyarat yang diperlukan dalam proses pengetahuan yang baru, dan juga hal  tersebut  dapat  mengurangi  beban kognitif  intrinsik  peserta  didik. i Selain itu, e-modul yang dikembangkan memiliki  relevansi  antara  gambar  dan teks  yang  disajikan,  tidak  adanya pengulangan  teks  pada  layar  (adanya suara dan teks yang sama).
Menurut cognitive  load  theory , peserta didik dapat belajar lebih baik jika gambar yang disajikan diberikan informasi teks pendukung yang berhubungan. Pada e-modul yang dibuat peneliti,  gambar  grafik  yang  terdapat dalam e-modul memiliki keterangan teks mengenai  daerah  penyelesaiannya  dan peneliti juga mempertimbangkan adanya pewarnaan  untuk  memperjelas  gambar
dan  dapat  mengurangi iiiii beban  kognitif extraneous. Selain  mengurangi  beban kognitif intrinsik dan extraneous , peneliti juga diharapkan membuat bahan ajar  yang  dapat  meningkatkan  beban kognitif germane. Salah satu cara untuk meningkatkan  beban  kognitif germane peserta  didik  yaitu  dengan  memberikan umpan  balik  dan  refleksi,  bisa  juga dengan memberikan evaluasi dan penilaian diri pada e-modul.

## Tahap Pengembangan
Pada  tahap i pengembangan  ini dilakukan  proses i pengembangan  hasil rancangan i tampilan  e-modul  dengan menggunakan software flip pdf professional i serta  dilakukannya  validasi ahli dan merevisi e-modul . Pengembangan e-modul yang dilakukan pada flip  pdf  professional meliputi memasukkan i audio dan video pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya, mengaktifkan tombol-
tombol  yang telah  dibuat  pada  halaman e-modul dengan memasukkan hyperlink yang  ditautkan  ke  halaman  lain , serta menautkan link. Hasil  akhir  dari pengembangan e-modul ini  yaitu  akan berupa link, sehingga e-modul dapat dijalankan secara online.
Setelah e-modul dirancang  dan dikembangkan, i selanjutnya e-modul akan  diuji  validasi  oleh  validator ii untuk mengetahui kelayakan atau kevalidan e- modul yang  akan  digunakan i dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penilaian validator terhadap produk
pengembangan bahan ajar iii berbasis cognitive  load  theory yang  disusun menghasilkan data uji kevalidan produk.
Validator Total Skor Skor Maks Perse- ntase Ket Ahli Media 38 50 76% Valid Ahli Materi 32 50 64% Valid
Berikut  hasil  penilaian  validasi
ahli media  dan ahli  materi  dapat  dilihat pada tabel 5. Tabel 5. Hasil Penilaian Validasi Ahli
Jumlah  persentase  hasil  uji validasi yang dilakukan oleh ahli media dan  ahli  materi  terhadap e-modul yang dikembangkan  adalah  76  %  dan  64%. Sehingga  dari  hasil  uji  validasi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa penilaian  kevalidan e-modul yang  telah dirancang  dan  dikembangkan  adalah valid  atau  layak,  yang  berarti e-modul sudah dapat diuji cobakan kepada peserta didik dengan adanya sedikit revisi.
Tahap Implementasi i Pada  tahap  implementasi  ini, e- modul diuji ii cobakan  kepada  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Uji  coba dilakukan  dengan  dua  tahap,  yaitu uji i coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala besar.
a. Hasil Uji Coba Skala Kecil
Pada  uji  coba i ini,  peneliti memberikan informasi awal mengenai  materi  dan e-modul yang telah  dikembangkan, i dan  peserta didik  diminta  mempelajari  terlebih dahulu e-modul tersebut,  setelahnya peneliti  menyebarkan  angket  untuk melihat respon dari peserta didik.
Data diolah dengan menggunakan  skala Likert .  Hasil pengolahan didapat rata-rata persentase  sebesar  90,74%,  dengan kategori  “sangat  baik”  atau  “sangat menarik”,  hal  tersebut  berarti e- modul yang  dikembangkan  sangat menarik  dan  dapat  dilanjutkan dengan  uji  coba  skala  besar,  serta adanya  sedikit  masukan  dari  guru untuk
mendapatkan e-modul
yanglebih baik lagi.
b. Hasil Uji Coba Skala Besar
Uji coba skala ii besar
dilakukan  disaat  telah  dilakukannya perbaikan  yang  diperlukan  pada  uji coba  skala i kecil,  dan  adanya  respon
positif  saat  uji  coba. i Pada  uji  coba ini,  peneliti  memberikan  informasi awal  mengenai  materi  dan e- modul iii yang  telah  dikembangkan, dan  peserta  didik  diberikan  waktu untuk mempelajari terlebih dahulu e- modul tersebut,  setelahnya  peneliti menyebarkan angket untuk melihat i respon dari peserta didik. Data diolah dengan menggunakan  skala Likert .  Hasil pengolahan didapat rata-rata persentase  sebesar  86,07%,  hal tersebut berarti e-modul yang dikembangkan  sangat  baik  dan sangat  menarik  untuk digunakan pada proses pembelajaran.

## Tahap Evaluasi
Tahapan evaluasi pada penelitian ini  dilakukan  hanya  evaluasi  formatif saja, yaitu evaluasi yang dilakukan untuk memperbaiki produk yang dikembangkan berdasarkan hasil penilaian dari  uji  validasi  ahli  pada tahap ii pengembangan  dan  dari  hasil  uji coba pada tahap implementasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dari penelitian dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, diketahui  bahwa  hasil  dari  uji  validasi ahli  pada  bahan  ajar e-learning yang berupa e-modul berbasis cognitive  load theory dengan bantuan flip pdf professional untuk ahli media ii diperoleh persentase  sebesar  76%  dengan  kriteria “valid”,  serta  penilaian  yang  dilakukan oleh  ahli  materi  diperoleh  persentase sebesar  64%  dengan  kriteria  “valid”. Selain  dilakukan  uji  validasi  ahli, dilakukan  juga  uji  coba  produk  untuk melihat i respon  peserta  didik. i Hasil penilaian  pada  angket ii respon  siswa diperoleh  persentase  sebesar  86.07%
dengan kriteria “sangat valid”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, dapat  ditarik i kesimpulan  bahwa  bahan ajar e-learning yang  berupa e-modul berbasis cognitive  load  theory teruji kevalidannya dan layak untuk digunakan didalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afidah,  V.  N.  (2015).  Prinsip-  Prinsip Teori  Beban  Kognitif  Dalam Merancang  Media  Pembelajaran
Matematika. Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Matematika (JP2M) , 1 (1), 72–79. https://doi.org/10.29100/jp2m.v1i2 .195 Agustian,  N.  O.,  Asrizal,  &  Kamus,  Z. (2013).  Pembuatan  Bahan  Ajar Fisika  Berbasis  Web  Pada  Konsep Termodinamika Untuk Pembelajaran Menurut standar Proses Siswa Kelas XI SMA. Pillar Of Physics Education , 2 , 9–16. Akbar,  S.  (2017). Instrumen  Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya. Astriana,  M.,  Murdani,  E.,  &  Mariyam. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Pada Materi Operasi Bilangan Pecahan. Jurnal Pendidikan  Matematika  Indonesia ,
2 (1), 117–121.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Satu Nusa.
Devita,  D.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMPN di  Kecamatan  Lubuk  Begalung Padang. Jurnal  Pendidikan  Dan
Teknologi  Informasi , 4 (1),  191–
195.
Edginton, A., & Holbrook, J. (2010). A
Blended  Learning  Approach  to
Teaching  Basic  Pharmacokinetics and  The  Significance  of  Face-to- Face Interaction. American Journal of Pharmaceutical Education , 74 (5), 1–11. https://doi.org/10.5688/aj740588
Frensista,  D.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  L,  N.
D.  S.  (2014).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  dengan Strategi  RotatingTrio  Exchange untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VII  Pada  Sub  Pokok Bahasan Keliling dan Luas Bangun Segitiga  dan  Segiempat  di  SMP Negeri  1  Ajung  Semester  Genap Tahun  Ajaran  2012/20. Pancaran ,
3 (2), 43–52.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar . Pustaka Setya. Ibrahim. (2008). Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika , 90–100. Junaedi,  Y.,  &  Wahyudin,  W.  (2020, May). Improving Student’s Reflective Thinking Skills Through Realistic  Mathematics  Education Approach.  In  4th  Asian  Education
Symposium  (AES  2019)  (pp.  196- 202). Atlantis Press.
Junaedi,  Y.,  Maryam,  S.,  &  Anwar,  S. (2022). ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF  SISWA  SMP  PADA PEMBELAJARAN  DARING  DI
ERA COVID-19. Wilangan: Jurnal
Inovasi  dan  Riset  Pendidikan Matematika, 3(1), 34-40. Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (2010).
Technique That Reduce Extraneous
Cognitive Load and Manage
Intrinsic  Cognitive  Load  during Multimedia  Learning .  Cambridge University Press.
Sari, A. K., Ertikanto, C., & Suana, W. (2015). Pengembangan LKS Memanfaatkan Laboratorium Virtual  pada  Materi  Optik  Fisis dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 3 (2),
1–12. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta CV. Sweller,  J.  (2010). Cognitive  Load Theory: Recent Theoritical Advences .  Cambridge  University Press.