## STUDI ANALISIS FAKTOR FAKTOR YANG MENJADIKAN GURU YANG BAIK

## Mahatma Mahatma
Universitas Negeri Jakarta
Awaluddin Tjalla Universitas Negeri Jakarta
Alamat Korespondensi muhamad.mahatma@gmail.com Awaluddin-Tjalla@unj.ac.id

## ABSTRACT
Sociologists have long recognized the important role of teachers in education. Teachers have a great influence on shaping a student's personality, knowledge, values, and attitudes towards school. The teacher as a central figure, which in addition  to  the  school  climate,  academic  environment  and  discipline,  is  an important  element  of  the  school  context.  Good  teachers  contribute  to  the realization  of  good  education.  Assessment  implies  the  basic  question  "What makes  a  person  a  good  teacher?"  The  purpose  of  this  study  is  to  examine studies  that  examine  good  teachers  using  the  Preferred  Reporting  Items  for Systematic reviews and Meta-Analyses (PRISMA) method. This study focuses on what factors must be possessed to be able to make someone a good teacher. The  review  of  the  research  literature  proved  to  provide  a  broad  view  of  the different  approaches  in  terms  of  personality  traits,  teaching  abilities, professionalism, social emotional abilities and the ability of teachers to realize good education.

## Keywords
Teacher Character, Teaching Competence, Teacher Professional Development.

## 1. PENDAHULUAN
Bekal terbaik  bagi generasi muda untuk dapat meneruskan keberlangsungan Bangsa dan Negara adalah pendidikan. Berbagai masalah yang dihadapi oleh  para pendidik khususnya di  zaman pandemi covid-19 tidak menjadi halangan berlangsungnya proses  pendidikan, berbagai kebijakan dan  inovasi dibuat agar   pelayanan pendidikan  kepada peserta didik bisa tetap berjalan. Berbagai kebijakan terkait pendidikan nasional dikeluarkan oleh  kementrian pendidikan dan  kebudayaan  agar generasi muda dapat mencapai kecakapan abad 21.  Diharapkan berbagai kebijakan dan inovasi tersebut dapat memaksimalkan pelayanan pendidikan dimasa pandemic covid 19 yang harus dilakukan secara daring.
Namun  interaksi sosial-emosional antara guru dan  murid yang menjadi salah satu substansi pendidikan di sekolah kini sudah mulai terkikis karena tuntutan pembelajaran daring. Proses pendidikan yang berjalan  berdampingan dengan teknologi tetaplah tidak mampu menggantikan peran guru seutuhnya, peran guru sebagai fasilitator dalam mengembangkan nilai-nilai sosial agar generasi muda dapat  menjadi pribadi yang peduli dengan masyrakat dan lingkungan sekitarnya (Agus Suprijono, 2020).
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
Pada    proses  pembelajaran  daring,  siswa mengalami  perhatian    dan  umpan  balik  yang  sangat sedikit dari guru mereka, dan para guru lebih banyak memberikan tugas tertulis daripada umpan balik lisan kepada siswa selama pembelajaran daring dibandingkan  saat mereka  bertatap  muka di sekolah(Mælan  et  al.,  2021). Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  52,5%  siswa  tidak  menikmati belajar  dari  rumah  dan  91,5%  menyatakan    tidak mendapatkan  pengetahuan  sebanyak  pendidikan tatap  muka  disekolah(Hermanto  et  al.,  2021).
Pandemi covid 19 telah menunjukkan ketidakmampuan  siswa  dalam  mempertahankan motivasi  belajar  dan  ketidakmampuan  orang  tua dalam  menciptakan  lingkungan  belajar(Ayta,  2021). Pandemi  ini  menyadarkan  masyarakat  betapa  peran guru  khususnya  dalam  interaksi  dengan  siswa ternyata  tidak  dapat  digantikan  oleh  portal  portal pendidikan.
Dalam  pendidikan,  guru  memiliki  tanggung jawab atas tugas-tugas utama yang dilakukan sekolah dalam masyarakat yaitu mentransmisikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  kepada  siswa. Selain  itu,  dengan  memberikan  nilai,  sertifikat  dan rekomendasi jalur, guru juga melakukan fungsi utama lainnya dari sekolah, yaitu evaluasi dan seleksi, yang dengannya akses ke tingkat berikutnya.  Oleh karena
itu, tidak mengherankan bahwa guru dianggap sangat penting terhadap kualitas dan kesetaraan sistem pendidikan(OECD, 2014).
Sosiolog telah  lama mengakui peran penting guru dalam pendidikan.  Ini adalah fakta  bahwa karakteristik dan perilaku guru memiliki pengaruh besar pada membentuk kepribadian siswa, pengetahuan, nilai, dan sikapnya terhadap sekolah. Penelitian sebelumnya menegaskan pengaruh karakteristik guru pada pembentukan  sikap siswa mata pelajaran sekolah. Siswa mempersepsikan guru sebagai figur sentral, yang selain iklim sekolah, akademik lingkungan dan disiplin, merupakan elemen penting  dari konteks sekolah(Peter, Felix Dalbert, 2010).
Meneliti  karakteristik profesional guru sangat penting  karena berhubungan dengan kemampuan guru dalam menggabungkan pengetahuan konten dan keterampilan yang diperlukan untuk  merencanakan dan menyajikan pelajaran. Karakteristik penting dari profesi guru haruslah  mewakili kesatuan kemampuan  untuk  “mendengar”,  “merasakan”  dan “menghormati” merupakan esensi keunikan seseorang guru(Danielson, 2011). Karakteristik seorang guru akan menentukan bagaimana siswa memandang dan  menghormati guru mereka. Guru yang baik akan mempengaruhi secara positif sikap siswa terhadap pendidikan. Sikap siswa terhadap sekolah berbanding lurus  dengan upaya guru untuk mendorong  iklim prososial di  kelas. Siswa yang mempunyai guru yang baik akan mendorong mereka untuk  bekerja sama dan mendidik  mereka tentang menjaga hubungan yang baik, mengembangkan  sikap yang lebih positif terhadap sekolah dan lingkungannya(Pavlovic et al., 2017).
Namun  guru yang baik tidak  mempunyai sebuah model tunggal, tetapi mempunyai beberapa wacana yang berbeda  yang mendominasi pada waktu yang berbeda. Beberapa wacana mengenai guru yang baik antara lain : pertama, guru yang baik sebagai “orang yang kharismatik”, yang menginspirasi, memelihara dan  merawat siswa; dan kedua,  sebagai  “pengrajin  yang  kompeten”,  teknisi yang berpengetahuan terampil dalam strategi pedagogik, yang merencanakan, mengelola dan menilai pembelajaran dan ketiga sebagai "praktisi reflektif", agen bijaksana yang memenuhi  tantangan dan  menciptakan perubahan yang signifikan dengan merefleksikan masalah pedagogik untuk dikembangkan solusi(Cortazzi & Jin, 2020).
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
Guru  yang  baik  juga  bisa  dikatakan  sebagai guru  yang  kompeten.  Guru  yang  Kompeten  berarti mempunyai kemampuan untuk menghasilkan  kinerja yang memenuhi syarat dalam konteks tertentu. Guru harus  membantu  siswa    memperoleh  kompetensi dan menggunakan kompetensi. Guru yang kompeten juga harus mampu melatih siswa untuk mentransfer pengetahuan(Wahlgren, 2016).
Ada  pendapat  yang  berbeda  di  masyarakat tentang  guru  yang  baik.  Yang  pertama  menyatakan guru  yang  baik  adalah  guru  yang  berkualitas  yang dapat mengajar kurikulum inti. Tentu saja ini adalah pendapat yang secara lentur dikontrol oleh kekuatan politik.  Pendapat  yang  lain  mengatakan  bahwa  guru yang  baik  adalah  guru  penuh  dengan  kebajikan  dan karakter  moral  yang  baik.  Kita  membutuhkan  'guru yang baik' mengingat kontribusi yang dapat diberikan pendidikan dalam kehidupan generasi muda, dan kita perlu mengajarkan kurikulum inti dan terlibat dalam pembentukan    karakter    tetapi  kita  membutuhkan guru  yang  baik  karena  kita  perlu  mendidik  siswa seni  menjalani  kehidupan  yang  baik  secara praktis(Hermans, 2017).
Pada  tahun  2000-an,    diperkenalkan  gagasan mengenai guru yang baik adalah guru yang ideal, guru yang memiliki keseimbangan dalam  Kepribadian dan profesionalitas  (Beishuizen  et  al.,  2001).  Pandangan tentang  kepribadian    mengidentifikasi  kepribadian seorang guru dan menekankan bahwa guru yang baik memiliki keseimbangan dan pribadi yang dewasa yang memiliki    karakteristik  seperti  kebaikan  dan antusiasme. Pandangan profesionalitas berfokus pada keluasan pengetahuan dan mendefinisikan guru yang baik  dengan  keterampilan,  pengetahuan  dan pengalaman (Arnon & Reichel, 2007).
Pada  tahun  2010-an,  beberapa  teori  baru muncul untuk memberikan gambaran yang lebih rinci tentang guru yang baik. Mereka menunjukkan bahwa kualifikasi  guru  yang  baik  tidak  berkorelasi  dengan nilai  tambah  pada  prestasi  siswa,  jam  mengajar, tingkat profesionalitasnya dan pelatihan pengembangan  diri.    Kualifikasi  guru  yang  baik sebagian  besar  berkorelasi  dengan  kecerdasan, pengetahuan  mata  pelajaran,  dan  kompetensi mengajar.  kompetensi  kepribadian  seperti  peduli, memotivasi, antusias, kerja sama dengan orang-orang dalam  pekerjaan  berkorelasi  signifikan  terhadap keefektifan  guru  sejauh  prestasi  siswa  yang bersangkutan.  Hasil  ini  memiliki  membuat  peneliti mengkaji karakteristik guru dalam konteks yang jauh lebih  luas  yang  mencakup  pengetahuan  profesional,
keterampilan, kecerdasan, interpersonal hubungan dengan orang tua,  rekan kerja dan kepala sekolah dan sikap peduli terhadap murid-muridnya(Harris & Sass, 2009).
Teori Sahin dan  Cokadar menekankan pentingnya peran guru dan  membuat  perbedaan antara umum  pribadi, peran afektif terhadap siswa dan  professional peran. Pada tahun 2014,  Ciascai dan  Vlad fokus pada aspek kegiatan pendidikan, fungsi dalam kelompok sosial dan  tanggung jawab. Fungsi dalam kelompok  sosial dan pengambilan tanggung jawab sosial meminta perhatian kita  pada aspek baru dari pengajaran yang baik yang tujuannya adalah untuk memelihara kebaikan hubungan murid- guru(Ciascai & Vlad, 2014).
Setelah tinjauan umum, kita  juga harus memeriksa hasil penelitian yang berfokus pada keyakinan siswa tentang guru yang baik. Keyakinan siswa sangat penting karena mereka bergaul dengan guru mereka setiap hari dan  mereka bisa mengungkapkan pendapat mereka sendiri tentang pengajaran yang baik dan  buruk juga. Pendapat tersebut dapat membuat guru memahami realitas siswa dan  mengubah praktik sehari-hari mereka. Menurut Bullock, kelompok  siswa yang berbeda menilai pentingnya karakteristik tertentu dengan cara yang berbeda. Ciri-ciri kepribadian, kemampuan dan  hubungan siswa-guru muncul  dengan berbagai kepentingan. Pentingnya pasti karakteristik berbeda tergantung pada usia, siswa konsep diri akademik dan motivasi, latar belakang dan pengalaman(Bullock, 2015).
Dari tinjauan literatur  kita bisa melihat bahwa pertanyaan "Apa yang membuat  guru yang baik?" agak kompleks. Jawabannya tidak  hanya tergantung pada siapa yang ditanya tetapi apa latar belakang sosial mereka dan  kapan  ketika mereka ditanya. Mulai dari ciri-ciri kepribadian guru, keterampilan mengajar, sosial emosional dan   profesionalitas sama pentingnya dengan upaya mereka untuk mempertahankan kebaikan    hubungan murid-guru. Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk  mengkaji penelitian-penelitian yang meneliti tentang guru yang baik dengan menggunakan metode Preferred Reporting Items for  Systematic reviews and  Meta- Analyses  (PRISMA). Penelitian ini  berfokus pada faktor faktor apa sajakah yang harus dimiliki untuk dapat membuat seseorang menjadi guru yang baik.

## 2. METODE
Preferred  Reporting  Items  for  Systematic reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
dikembangkan di tahun 2005 oleh David Moher dan dituangkan  artikel  penelitian  yang  diterbitkan  tahun 2009.  PRISMA  terdiri  dari  empat  fase,  yaitu, identifikasi,  penyaringan,  kelayakan  dan  pemilihan sesuai  kriteria.  Identifikasi  adalah  proses  untuk mencari  artikel  dengan  menggunakan  kata  kunci sehingga artikel dari database dapat di kelompokkan sesuai kata kunci. Penyaringan, sebuah proses untuk memasukkan atau mengeluarkan artikel berdasarkan kriteria  yang  ditentukan  oleh  penulis  dan  dihasilkan menggunakan  basis  data.  Mengeluarkan  artikel berarti  menghapus  artikel  yang  tidak  perlu  sesuai dengan  kriterianya.  Berikutnya  adalah  kelayakan, semua  artikel  itu  diteliti  dengan  membaca  judul, abstrak, metode, hasil dan diskusi untuk memastikan mereka memenuhi kriteria dan paralel dengan tujuan penelitian saat ini. Terakhir, Pemilihan sesuai kriteria inklusi  di  mana  artikel  dipilih  hanya  yang  telah memenuhi persyaratan untuk dianalisis(Moher et al., 2009).
Penelitian  ini  terbatas  pada  artikel  terpilih  di basis  data  Education  Research  Information  Center (ERIC). Analisis artikel terbatas pada tema yang telah ditentukan.  Penelitian  ini  hanya  menggunakan database  tunggal  untuk  menyediakan  prosedur pencarian artikel yang sistematis dan lengkap.
Tahap  pertama  adalah  proses  identifikasi, dengan menggunakan kata kunci utama good teacher dan  kata  kunci  berikutnya  adalah  metode  mengajar serta perilaku guru. Proses ini juga membatasi waktu publikasi dari 2017 hingga  2021,  diperoleh  139  artikel.  Tahap kedua  adalah  proses  penyaringan  dimana  artikel disertakan  atau  dikecualikan  berdasarkan  kriteria yang  ditentukan  oleh  peneliti  dan  dihasilkan menggunakan  database.  Artikel  yang  disertakan adalah  artikel  yang  memenuhi  kriteria  yang dipersyaratkan;  yang  'dikecualikan'  adalah    artikel 'mengacu  pada  artikel  yang  tidak  perlu  dan dikeluarkan  dari  daftar.  Proses  penyarinngan dilakukan    memilih  jenis  dokumen  dalam  database dalam  bentuk  artikel  dan  berbahasa  Inggris. Beberapa  artikel  dikecualikan  karena  gagal  dalam mendapat artikel yang utuh, dan kurangnya informasi yang diperlukan pada abstrak.
21  artikel  dimasukkan  dalam  tahap  ketiga dikenal  sebagai  proses  kelayakan.  Semua  artikel adalah  diperiksa  dengan  membaca  judul,  abstrak, metode, hasil dan diskusi untuk memastikan mereka
memenuhi  kriteria  inklusi  dan  paralel  dengan penelitian  saat  ini  Ditemukan  bahwa  lima  artikel diperlukan  untuk  ditolak  berdasarkan  dua  kriteria; salah satunya  adalah  mereka  tidak  melibatkan siswa dan  dua  adalah  jenis  artikel.  Akhirnya,  tinggal  17 artikel  lagi  dan  memenuhi  syarat  untuk  menjadi dianalisis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
No  Pengarang  Tahun  Faktor  faktor  yang menjadikan  guru  yang baik 1. Helena Smrtnik Vitulič  and Irena Lesar 2017 tenang  dan  menguasai diri,  menyukai  semua anak  sama  rata,  mampu mengajar  murid  yang berkemampuan lebih rendah, dapat memotivasi semua  anak  (Smrtnik Vitulic & Lesar, 2017). 2. Vivienne Anderson, Rafaela Rabello,  Rob Wass, Clinton Golding, Ana Rangi,  Esmay Eteuati,  Zoe Bristowe, Arianna Waller 2019 Perduli(Anderson  et  al., 2020) 3. Martin Cortazzi  and Lixian Jin 2020 Mewujudkan  kontinuitas dan  perubahan,  memiliki metafungsi(Cortazzi & Jin, 2020). 4. Zeynep Ayvaz- Tuncel, İ brahim Tuncel 2019 Mempunyai karakter pribadi  yang  baik,  mampu membangus  kelas  yang demokratis, mampu menjalankan proses pengajaran  dan  evaluasi yang baik(Ayvaz-Tuncel & Tuncel, 2019). 5. Chris Hermans 2017 harus mampu mewujudkan apa yang kita anggap sebagai pendidikan yang baik(Hermans, 2017). 6. Fareeda Ibad  2018 personality  and  ability traits(Ibad, 2018) 7. Sunan  Sripai and 2018 menjadi panutan yang baik bagi  peserta  didik,  yakin
No  Pengarang  Tahun  Faktor  faktor  yang menjadikan  guru  yang baik Ketkanok Wanawan dengan  nilai  kebaikan (Sunan & Ketkanok, 2018) 8. İ lknur E ğ inli 2020 Mampu  berinteraksi  dan komitmen dengan profesi(Eginli, 2021) 9. Casalaspi  D, Hutt E, Schneider J 2018 Mempunyai  pengetahuan yang  baik  tentang  apa yang diajarkannya(Casalaspi  et al., 2018) . 10.  Pavlovic  D, Petrovic  ZS, Injac M 2017 Memiliki kualitas profesional  dan  pribadi yang  baik(Pavlovic  et  al., 2017) 11.  Martin Neugebauer 2019 Pengetahuan dan kemampuan pedagogis(Neugebauer, 2019) 12.  Hafsah Jan 2017 penguasaan konten keterampilan mengajar serta mengintegrasikan pengajaran dengan teknologi(Jan & Jrf, 2017). 13.  Liz Bennett 2017 Bertanggung jawab terhadap professional guru dan mampu berinovasi dalam pedagogis(Bennett, 2017) 14.  Jo-Anne Reid  2019 mengetahui dan memenuhi kebutuhan murid-muridnya(Reid, 2019) 15.  Zagyváné Szűcs Ida 2017 berusaha keras membantu  siswa,  perduli, mampu menangani masalah siswa, adil, respek(Read, 2018) 16.  Baier F, Decker  AT, Voss T, Kleickmann T,  Klusmann U, Kunter M 2018 antusiasme untuk mengajar, memiliki pengetahuan pedagogis dan psikologis(Baier et al., 2019). 17.  Morrison  B, Evans S 2018 keterampilan yang mendukung pembelajaran, mendorong berpikir kritis,  kemampuan  dalam memberikan  penjelasan yang  jelas(Morrison  &
No  Pengarang  Tahun  Faktor  faktor  yang menjadikan  guru  yang baik Evans, 2018).
Tabel berikut memperlihatkan faktor faktor yang harus dimiliki  guru yang baik: No Katagori 1. Karakter pribadi yang baik 31,82% 2. Kemampuan mengajar dan mengembangkan karakter siswa 31,82% 3. Profesional 18,18% 4. Kemampuan sosial emosional 13,64% 5. Mewujudkan pendidikan yang baik 4,54%
31,82% dari penelitian menunjukkan bahwa guru yang baik wajib mempunyai karakter yang baik. Dasarnya sederhana, yaitu bagaimana mungkin seorang guru yang tidak mempunyai karakteristik pribadi yang baik mampu untuk  mendidik  dan mengembangkan semua kemampuan yang ada pada diri siswa. Tidaklah mungkin bagi guru yang tidak memiliki karakter pribadi yang baik mampu mengembangkan karakter pada siswa.
Karakteristik pribadi guru yang baik sangat efektif  dalam penguatan pendidikan karakter. Hal ini disebabkan karena guru bisa berperilaku sebagai teman, menjadi teladan, memahami pembelajaran, disiplin, menghargai siswa tanpa memandang latar belakangnya, memperlakukan siswa tidak memihak, sabar, santai, mempunyai keinginan belajar seumur hidup,  trampil dalam mendidik  karakter, dan menyenangkan. Karakter dan kepribadian yang kuat merupakan aset anak dalam menghadapi semakin kompleksnya tantangan global(Lukman et al., 2021).
Pada penelitian ini, Dimata siswa, karakter pribadi yang baik dari sosok guru yang baik adalah guru yang  tenang dan menguasai diri, menyukai semua anak sama rata, mampu mengajar siswa yang berkemampuan lebih rendah, dapat memotivasi semua anak. Guru yang perduli terhadap siswanya. Guru yang selalu berusaha keras membantu  siswa, mampu  menangani masalah siswa, adil, dan  respek. Temuan penelitian menunjukkan bahwa karakter kepribadian guru yang baik menurut persepsi siswa adalah berdasarkan pandangan mereka tentang guru yang baik dan buruk. Karakter pribadi guru  yang terungkap dalam penelitian ini  menjadi tema yang menarik dalam pendidikan karakter.
Mengingat sistem penerimaan yang jauh dari sempurna di  pendidikan tinggi ,  program induksi guru perlu dikembangkan, fakultas harus disadarkan akan  pentingnya  pandangan  siswa  tentang  karakter
J urnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
seorang  guru  yang  mereka  harapkan.  Perguruan Tinggi  perlu  dilengkapi  dengan  instrumen  evaluasi yang  efektif  untuk  mengukur  kinerja  fakultas  dalam mendidik  calon  guru,  yang  meliputi  karakteristik guru  yang  efektif.    Hal  Ini  sedikit  banyak  akan membantu  calon  guru  untuk  dapat  mengikuti tuntutan  progresif  dari  ruang  kelas.  Selain  itu, pelatihan  guru  dapat  disesuaikan  untuk  membekali guru dengan pola pikir dan keterampilan yang tepat dalam  mengembangkan  karakteristik  kepribadian mereka  untuk  memenuhi  tantangan  dalam  profesi guru.
karakteristik  pribadi  guru  yang  baik  tentunya harus  disinergikan  dengan  kemampuan  guru  dalam model pembelajaran yang menyenangkan. Guru yang baik  telah  dipelajari  sejak  Plato  menggambarkan bagaimana  Socrates  mengajar  dengan  mengajukan pertanyaan kepada pendengarnya.
Bagi  masyarakat  umum, guru yang  baik  adalah guru berkualitas  mempunyai antusiasme tinggi dalam mengajar,  yang  dapat  mengajar  sesuai  dengan kurikulum,  yang  dapat  mengajarkan  siswa  mereka tentang    kebajikan  dan  karakter  moral  yang  baik. Guru  yang  baik  selalu  berperan  sebagai  instruktur yang  kompeten,  dengan  fokus  pada  transfer pengetahuan dan keterampilan.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  sekolah dasar  memandang  guru  yang  baik  terutama  sebagai instruktur  yang  kompeten,  dengan  fokus  pada transfer  pengetahuan  dan  keterampilan.  Guru  yang baik  dari  perspektif  siswa  lebih  menyoroti  pada kemampuan,  keterampilan,  pengetahuan,  dan pengalaman  guru  sebagai  faktor  penting  dalam pengajaran  yang  baik. Karakteristik  guru  dari  yang berorientasi  pada  keterampilan  mengajar`mampu mengelola  kelas  dan  `memberikan  instruksi  yang jelas.    Karakteristik  yang  mencolok  dari  guru  yang baik  adalah  mampu  menjalankan  keterampilan mengajarnya  secara  rutin(Beishuizen  et  al.,  2001). Masyarakat  umum  membutuhkan  guru  yang  baik karena  mereka  menginginkan  agar  anak  mereka dapat dididik secara praktis seni menjalani kehidupan yang baik.
Penelitian menunjukkan bahwa keyakinan siswa pada  guru  tentang  pengajaran  yang  baik  bergantung pada  konteks  dan  individu.  Para  siswa  dalam  setiap tingkat  pembelajaran  selalu  mencari  seseorang  yang dapat  mengajari  mereka  konten  dan  juga membangun  hubungan  untuk  mereka.  Saat  guru memulai  pembelajaran,  selain  guru  harus  membuat persiapan  mengajar,  guru  juga  harus  tetap  menjadi
siswa, mempelajari apa yang dibutuhkan siswa untuk mendidik  mereka. Di  kelas guru perlu membangun komunitas kelas yang kuat sehingga siswa merasa aman untuk belajar dan berkembang(Bullock, 2015).
Untuk menjadi pendidik yang terampil, seseorang harus memiliki keterampilan yang signifikan dengan kualitas profesional, termasuk kompeten secara profesional dalam konteks pengajaran. Guru harus memiliki kompetensi profesional berikut: fasih dalam norma, mendorong siswa untuk  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, sambil menghindari keterlambatan di kelas atau  bahkan bolos;  mengharapkan masukan dari siswa mereka secara positif; mendapatkan rasa hormat dan  kepercayaan siswa; memperlakukan siswa secara positif dan dengan rasa hormat, tanpa memandang agama, budaya, sosial mereka atau latar belakang linguistik; bekerjasama dengan orang tua dan  wali murid lainnya; untuk  berpikir kritis dan secara profesional; untuk mempersiapkan kelas sepenuhnya, menggunakan metode pengajaran inovatif modern untuk  mengajarkan materi dalam kelas; berperan aktif dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh  sekolah, masyarakat setempat, dll.; untuk terlibat dalam pengembangan profesional, terus-menerus meningkatkan kompetensi sendiri(Husenko et al., 2020).
Penelitian  mengungkapkan bahwa guru-guru yang mengalami kesulitan dalam penalaran dan pemahaman aspek struktural  juga mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi dan  mendukung siswa yang kreatif dan berprestasi. Sulit bagi mereka untuk  mengidentifikasi proses berpikir siswa berdasarkan refleksi struktural dan pengenalan pola; Selain itu,  mereka mengalami kesulitan dalam mengembangkan lebih lanjut jawaban yang kaya oleh siswa. Sejalan dengan hasil ini, guru dengan profesionalitas  yang kuat mampu  mengidentifikasi dan mendukung kreativitas  siswa. Dengan demikian, penelitian mengungkapkan bahwa terdapat hubungan antara profesionalitas guru dan keterampilan mereka dalam mengidentifikasi dan  mendukung siswa yang kreatif dan berprestasi tetapi banyak guru yang tampaknya memiliki kekurangan dalam hal ini(Hoth et al., 2017).
Kompetensi sosial-emosional guru sangat penting  untuk  mempromosikan lingkungan belajar kepada para siswa. Namun, penelitian tentang kompetensi sosial emosional guru sangat terbatas. Penelitian menemukan adanya hubungan antara kemampuan  emosional  dan  keyakinan  diri  dan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 12, No. 2, Oktober 2021
empati  di  antara  para  guru.  Terdapat  hubungan positif  yang  kuat  antara  tiga  variable  kompetensi sosial-emosional,  dan  efek  langsung  dan  tidak langsung  (melalui  efikasi  diri  guru)  dari  efikasi  diri emosional  pada  empati.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  keyakinan  guru  dalam  kemampuan  untuk mengatur  emosi  mereka  berkontribusi  pada  empati guru(Hen & Goroshit, 2016).
Guru adalah penggerak program pembelajaran sosial  dan  emosional  dan  praktik  di  sekolah  dan ruang  kelas,  dan  kompetensi  dan  kesejahteraan sosial-emosional mereka sendiri sangat mempengaruhi  siswanya.  Ruang  kelas  dengan dukungan  hubungan  guru-siswa  yang  hangat  sangat mempengaruhi pembelajaran mendalam dan perkembangan  sosial  dan  emosional  yang  positif  di kalangan  siswa,  tulis  Kimberly  Schonert-Reichl. Tetapi  ketika  guru  mengelola  tuntutan  sosial  dan emosional  dengan  buruk,  mengajar,  prestasi akademik  dan  perilaku  siswa  sama-sama  menderita. Jika kita tidak akurat dalam memahami kesejahteraan sosial-emosional  guru  sendiri  dan  bagaimana  guru memengaruhi Sosial emosional siswa, kata Schonert- Reichl, maka kita tidak pernah bisa sepenuhnya tahu bagaimana  mempromosikan  sosial  emosional  di kelas(Schonert-Reichl, 2017).
Penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi sosial  emosional  guru  merupakan  faktor  penting dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  kehidupan sekolah  semakin  membutuhkan  kompetensi  seperti itu.  Namun  demikian,  kompetensi  sosial  emosional guru  bukan  hanya  tentang  upaya  guru  untuk mempromosikan  hubungan  sosial.  Telah  ditekankan bahwa  guru  mempunyai pengaruh  yang  besar    pada siswa,  yang  bukan  hanya  sekedar  hubungan  antar manusia  namun  perlu  melalui  perawatan  alami,  dan ini merupakan aspek penting dari kompetensi sosial emosional(Aspelin, 2017).
Pendidikan  adalah  milik  umum  dalam masyarakat.  Pendidikan  terbuka  sama  untuk  semua. Apa  itu  pendidikan  yang  baik?  Pendidikan  dihargai oleh  masyarakat  karena  alasan  yang  terhubung dengan  kebaikan  yang  diberikan  oleh  pendidikan  di masyarakat.  Kebaikan  ini  terhubung  dan  menjadi tujuan  pedagogis  pendidikan.  Alasan  di  balik  analisis ini  adalah  bahwa  guru  yang  baik  harus  mampu mewujudkan apa yang kita anggap sebagai pendidikan yang baik.
Alasan  di  balik  analisisnya  adalah  bahwa kebaikan yang ditawarkan pendidikan kepada peserta didik  dan  masyarakat  secara  keseluruhan  harus
menjadi  tujuan  guru  yang  baik.  Guru  yang  baik berkontribusi pada terwujudnya kebaikan pendidikan. Guru yang baik membutuhkan persiapan profesional  yang  kuat  untuk  memiliki  keterampilan dan metode pengajaran. Tapi perspektif profesionalisme adalah tidak sama dengan guru yang baik.  Fokus  profesionalisme  adalah  terwujudnya tujuan,  efektivitas,  metode  dan  teknik.  Fokus  guru yang  baik  adalah  etika  dan  perspektif  spiritual tentang  apa  yang  kita  pahami  sebagai  pendidikan yang baik(Hermans, 2017)

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  ini  telah  mencakup  pendekatan terhadap  kriteria  guru-guru  yang  baik.  Tinjauan literatur  penelitian  terbukti  memberikan  pandangan yang  luas  tentang  pendekatan  yang  berbeda menekankan  baik  ciri-ciri  krakteristik  kepribadian, kemampuan  mengajar,  profesionalitas,  kemampuan sosial emosional dan kemampuan guru mewujudkan pendidikan  yang  baik.  Penelitian  ini    berkonsentrasi pada  faktor  faktor  yang  dapat  membentuk  seorang guru  menjadi  guru  yang  baik.  Meskipun  tidak representatif, dan harus diakui  bahwa jenis sekolah, faktor  sosial  dan  usia  siswa  dapat  mengubah  faktor faktor  tersebut,  namun  secara  garis  besar  ini  bisa menjadi  awal  dari  titik  proses  berpikir.  Secara pribadi  penelitian  ini  akan  menjadi  dasar  dalam pengembangan  guru  dan  layak  dilakukan  penelitian skala  besar  dan  menggunakan  hasilnya  dalam  jangka panjang  untuk  bersama  sama  membuat  system pendidikan dan pelatihan guru menjadi lebih baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono,  D.  (2020).  Kesiapan  Dunia Pendidikan. IAIN Parepare Nusantara Press , 20 – 22.
Anderson,  V.,  Rabello,  R.,  Wass,  R.,  Golding,  C., Rangi,  A.,  Eteuati,  E.,  Bristowe,  Z.,  &  Waller,
A. (2020).  Good  teaching  as  care  in  higher education. Higher Education , 79 (1).
https://doi.org/10.1007/s10734-019-00392-6 Arnon,  S.,  &  Reichel,  N.  (2007).  Who  is  the  ideal teacher?  Am  I?  Similarity  and  difference  in perception of students of education regarding the  qualities  of  a  good  teacher  and  of  their own  qualities  as  teachers. Teachers  and Teaching:  Theory  and  Practice , 13 (5),  441 – 464. https://doi.org/10.1080/13540600701561653 Aspelin, J. (2017). In the heart of teaching: A two-
dimensional conception of teachers’ relational competence. Educational  Practice  and  Theory ,
39 (2), 39 – 56. https://doi.org/10.7459/ept/39.2.04 Ayta,  T.  (2021). The  Problems  Faced  by  Teachers  in Turkey During the COVID-19 Pandemic and Their Opinions . 17 (1), 0 – 2. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.329.26
Ayvaz-Tuncel,  Z.,  &  Tuncel, İ .  (2019).  Good teacher perceptions of students attending the pedagogical  formation  certificate  program.
International  Journal  of  Evaluation  and  Research in Education , 8 (1), 165 – 172.
https://doi.org/10.11591/ijere.v8i1.17093 Baier,  F.,  Decker,  A.  T.,  Voss,  T.,  Kleickmann,  T., Klusmann,  U.,  &  Kunter,  M.  (2019).  What makes  a  good  teacher?  The  relative importance of mathematics teachers’ cognitive ability,  personality,  knowledge,  beliefs,  and motivation  for  instructional  quality. British Journal  of  Educational  Psychology , 89 (4),  767 – 786. https://doi.org/10.1111/bjep.12256 Beishuizen,  J.  J.,  Hof,  E.,  Van  Putten,  C.  M., Bouwmeester,  S.,  &  Asscher,  J.  J.  (2001). Students’ and teachers’ cognitions about good teachers. British  Journal  of  Educational Psychology , 71 (2), 185 – 201. https://doi.org/10.1348/000709901158451
Bennett, L. (2017). Social media, academics’ identity work  and  the  good  teacher. International Journal  for  Academic  Development , 22 (3),  245 – 256. https://doi.org/10.1080/1360144X.2017.13059 61
Bullock,  M.  (2015).  What  makes  a  good  teacher? Exploring student and teacher beliefs on good teaching. Rising Tide Volume , 7 , 1 – 30. Casalaspi,  D.,  Hutt,  E.,  &  Schneider,  J.  (2018). Identifying  Good  Teachers:  Expert  vs. Ordinary  Knowledge. International  Journal  of Education  Policy  and  Leadership , 13 (4). https://doi.org/10.22230/ijepl.2018v13n4a744
Ciascai,  L.,  &  Vlad,  I.-E.  (2014).  Perception  of School  and  University  Students  of  Ideal Teacher  Behaviours  (II).  Pilot  Study. Acta Didactica Napocensia , 7 (3), 49 – 58. Cortazzi,  M.,  &  Jin,  L.  (2020).  Good  teachers: Visions  of  values  and  virtues  in  university student  metaphors. Kemanusiaan , 27 (2),  145 – 164. https://doi.org/10.21315/KAJH2020.27.2.8 Danielson, C. (2011). Enhancing Professional Practice:
A Framework for Teaching . VA: ASCD.
Eginli, I. (2021). In search of keeping good teachers: Mediators  of  teacher  commitment  to  the profession. Journal  of  Language  and  Linguistic
Studies , 17 (2), 911 – 936. https://doi.org/10.17263/jlls.904088
Harris, D. N., & Sass, T. R. (2009). What Makes for a Good Teacher and Who Can Tell? Nacional Center  for  Analysis  of  Longitudinal  Data  in Education Research , september , 30. http://www.urban.org/url.cfm?ID=1001431 Hen,  M.,  &  Goroshit,  M.  (2016).  Social – emotional competencies among teachers: An examination  of  interrelationships. Cogent Education , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.11519
96
Hermans,  C.  (2017).  Good  education,  the  good teacher, and a practical art of living a good life: a  Catholic  perspective. Journal  of  Beliefs  and
Values , 38 (1), 77 – 88. https://doi.org/10.1080/13617672.2016.127229
8
Hermanto,  Rai,  N.  G.  M.,  &  Fahmi,  A.  (2021). Students’  opinions  about  studying  from  home during  the  COVID-19  pandemic  in  Indonesia. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 16 (2),
499 – 510. https://doi.org/10.18844/CJES.V16I2.5627 Hoth,  J.,  Kaiser,  G.,  Busse,  A.,  Döhrmann,  M., König,  J.,  &  Blömeke,  S.  (2017).  Professional competences  of  teachers  for  fostering creativity  and  supporting  high-achieving students. ZDM - Mathematics Education , 49 (1), 107 – 120.  https://doi.org/10.1007/s11858-016- 0817-5
Husenko, A. A., Petrunenko, I. V., Kulinich, O. O., Tokar,  L.  V.,  &  Herashchenko,  V.  V.  (2020). Professional  competences  of  jurisprudence educators. International  Journal  of  Higher
Education , 9 (7), 345 – 355. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n7p345
Ibad,  F.  (2018). Article  Journal  of  Education  and Educational  Developement  Personality  and  Ability Traits  of  Teachers:  Student  Perceptions . 5 (2),
162 – 177. Jan, H., & Jrf, N. /. (2017). Teacher of 21 st Century: Characteristics  and  Development . 7 (9),  2225 – 0484. www.iiste.org Lukman,  Marsigit,  Istiyono,  E.,  Kartowagiran,  B., Retnawati,  H.,  Kistoro,  H.  C.  A.,  &  Putranta,
H. (2021).  Effective  teachers’  personality  in strengthening
character education. International  Journal  of  Evaluation  and  Research in Education , 10 (2), 512 – 521. https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.21629
Mælan,  E.  N.,  Gustavsen,  A.  M.,  Stranger-
Johannessen,  E.,  &  Nordahl,  T.  (2021). Norwegian students’ experiences of homeschooling during the COVID-19 pandemic. European  Journal  of  Special  Needs Education , 36 (1), 5 – 19. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.187284
3
Moher,  D.,  Liberati,  A.,  Tetzlaff,  J.,  Altman,  D.  G., Altman, D., Antes, G., Atkins, D., Barbour, V., Barrowman, N., Berlin, J. A., Clark, J., Clarke, M.,  Cook, D.,  D’Amico,  R.,  Deeks,  J.  J., Devereaux,  P.  J.,  Dickersin,  K.,  Egger,  M., Ernst,  E.,  …  Tugwell,  P.  (2009).  Preferred reporting  items  for  systematic  reviews  and meta-analyses:  The  PRISMA  statement. PLoS Medicine , 6 (7).
https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097 Morrison,  B.,  &  Evans,  S.  (2018).  University students’  conceptions  of  the  good  teacher:  A Hong  Kong  perspective. Journal of Further and Higher Education , 42 (3), 352 – 365. https://doi.org/10.1080/0309877X.2016.12610 96 Neugebauer, M. (2019). Teachers: their characteristics and their role in the education system. Research  Handbook  on  the  Sociology  of Education , 365 – 382. https://doi.org/10.4337/9781788110426.00030 OECD.  (2014). TALIS  2013  Results  An  International Perspective on Teaching and Learning . https://doi.org/10.1787/9789264196261-8-en
Pavlovic,  D.,  Petrovic,  Z.  S.,  &  Injac,  M.  (2017). Teachers  characteristics  and  development  of students  áttitudes  towards  school. Journal  for Educators,  Teachers  and  Trainers  Journal  for Educators,  Teachers  and  Trainers  Journal  for Educators, Teachers and Trainers JETT Journal for Educators,  Teachers  and  Trainers , 8 (81),  1989 – 9572.
Peter,  Felix  Dalbert,  C.  (2010).  Do  my  teachers treat  me  jus tly?  Implications  of  students’
justice experience for class climate experience. APA  PsycInfo , 35 (4),  297 – 305. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.cedpsy ch.2010.06.001
Read,  D.  (2018).  What  makes  a  good  teacher?
Education
in Chemistry ,
55 (4), 29. https://doi.org/10.4324/9781315041636-17 Reid,  J.  A.  (2019).  What’s  good  enough?  Teacher education and the practice challenge. Australian Educational  Researcher , 46 (5),  715 – 734. https://doi.org/10.1007/s13384-019-00348-w
Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and emotional learning  and  teachers.  In Future  of  Children (Vol. 27, Issue 1). https://doi.org/10.1353/foc.2017.0007 Smrtnik  Vitulic,  H.,  &  Lesar,  I.  (2017).  Changes  in beliefs  regarding  good  teachers  and  the characteristics  of  child  development  of
primary education students. CEPS Journal , 7 (4), 185 – 205.
Sunan,  S.,  &  Ketkanok,  W.  (2018).  Latent  profile analysis of the good teacher characteristics in the 21st Century in the Northeastern Region of  Thailand. Educational  Research  and  Reviews ,
13 (4), 136 – 143. https://doi.org/10.5897/err2017.3398
Wahlgren,  B.  (2016).  Adult  educators’  core competences. International Review of Education , 62 (3), 343 – 353. https://doi.org/10.1007/s11159-016-9559-4