Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MID MAPPING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TEMA INDAHNYA KEBERAGAMAN DI NEGRIKU SISWA KELAS IV SDN 17 KENDARI
Wa Ode Lirnawati Awwal 1) , Lisnawati Rusmin 1) , Sakka Hasan 1)
1) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: waodelirnawatiawwaludin@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meingkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Tema  Inda h Keberagaman  di  Negeriku    kelas  IV  SD  Negeri  17  Kendari.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  di  SD  Negeri  17  Kendari  dengan  jumlah siswa  20  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus  (dua),  setiap  siklus terdiri  2  (dua)  pertemuan.  Faktor  yang  diteliti  adalah  hasil  belajar  siswa, kemampuan  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Tehnik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  lembar  observasi,  tes  siklus  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  terdapat  14  dari  20  siswa  yang  telah  mencapai persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  70%  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa adalah 71,95, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu terdapat 17  dari  20  siswa  telah  mencapai  persentase  ketuntasan  sebesar  85%  dengan  nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 81,25.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Mind Mapping; Hasil Belajar

## APPLICATION OF MID MAPPING LEARNING MODELS TO IMPROVE STUDENT THEME LEARNING OUTCOMES BEAUTIFUL DIVERSITY IN MY COUNTRY STUDENTS OF CLASS IV SDN 17 KENDARI
Abstract: This  research  aimed  to  improve  student’s  learning  outcomes  on  the Beautiful  Theme  of  Diversity  at  the  Grade  IV  of  Elementary  School  Negeri  17 Kendari. This type of research was a Classroom Action Research (CAR) which was counducted  in  the  academic  year  of  2019/2020  at  Elementry  school  Negeri  17 Kendari  with  the  total  number  of  student’s  20  students.  This  research  was counducted  in  2  cycles  (two),  each  cycle  was  consisted  of  2  (two)  meetings.  The facts of research were student’s learning activitieds. Technique of data collection used  observation  sheets,  cycle  tests  and  documentation.  The  results  showed  that student’s  who  achieved  mastery  learning  in  cycle  I    were  14  out  of  20  student’s who  had  achied  classical  mastery  percentage  by  70%  with  an  averge  volue  of student’s  learning  outcomes  was  71.95.  Then,  in  the  cycle  II,  there  was  an improvement of 17 out of 20 student’s who achieved a percentage of completeness of 85% with an average value of student’s learning outcomes was 81.25.
Keywords : Mind Mapping Learning Model; Learning Outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  mendukung keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Oleh  karena itu  guru  telah melakukan berbagai upaya optimal untuk  menyajikan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif,  dan  menyenangkan.Upaya  yang  telah  dilakukan  guru  diantaranya  pemilihan beberapa  model,  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  tepat,  serta  pemilihan  sumber belajar  yang  menarik  dan  kaya  informasi  sehingga  dapat  memacu  siswa  untuk  belajar aktif  dan  kreatif.  Menurut  Sugyono  dalam  (Sulis,  2015)  hasil  belajar  sangat  besar pengaruhnya  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,    dengan  demikian  maka proses  pembelajaran  guru  harus  benarbenar  berusaha  meningkatkan  hasil  belajar  pada diri  siswa,  guru  harus  dapat  merangsang  dan  memberikan  dorongan  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  pada  diri  siswa,  menumbuh  kembangkan aktivitas  dan  kreativitas  siswa  sehingga  akan  terjadi  proses  belajar  mengajar  yang menyenangkan dan dapat menentukan keberhasilan belajar siswa (Abindarda, 2020).
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan, salah satunya dengan menerapkan kurikulum pendidikan yang disesuaikan karakteristik siswa dan lingkungan belajar siswa khususnya di sekolah dasar. Kurikulum yang  diterapkan  pemerintah  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013.  Salah  satu  ciri  khas  dari kurikulum  2013  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  57  tahun  2014  pasal  11  ayat  (1) adalah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Sekolah  Dasar  /  Madrasah  dilakukan  dengan pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu/terintegrasi merupakan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  muatan materi pembelajaran dalam suatu tema. Tema-tema yang dipilih berkenaan dengan alam dan  kehidupan  manusia  serta  tema-tema  tersebut  harus  selesai  diajarkan  dalam  waktu satu  tahun.  Pengintegrasian  berbagai  kompetensi  dari  muatan  materi  pembelajaran dilakukan agar siswa tidak belajar  konsep secara parsial melainkan secara utuh melalui tema-tema  yang  ditetapkan  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan bagi siswa.
Suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sangat mendukung  keberhasilan  pendidikan.  Menurut  (Daryanto,  2014),  belajar  merupakan suatu  proses  untuk  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  sebab  pada  hakikatnya  belajar adalah  „‟perubahan‟‟  yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan  aktifitas tertentu.  Sedangkan  pembelajaran  menurut  (Fathurrohman,  2015)  adalah  usaha  sadar dari  guru  untuk  membuat  siswa  belajar,  yaitu  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa  yang  belajar,  dimana  perubahan  itu  didapatkannya  kemampuan  baru  yang berlaku dalam waktu yang relative lama dan karena adanya usaha.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama guru kelas IV di SDN 17 Kendari  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  penugasan,  serta  belum  menggunakan  model  dan  media pembelajaran yang menarik. sehingga dalam proses pembelajaran siswa kurang antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  kurang  aktif  serta  monoton  dalam  menerima pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  dokumen  nilai  hasil  Ujian  Akhir  Semester  2 pada  tahun  ajaran  sebelumnya  (2018-2019)  dimana  pada  pembelajaran  tematik bermuatan IPS, IPA, PPKn dan Bahasa Indonesia, dimana masih ada siswa yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70.  Dari  21  siswa  kelas  IV  hanya  9  siswa  (42%)  yang  telah  mencapai  nilai  KKM sedangkan 12 siswa (57%) belum mencapai nilai KKM. Rendahnya hasil belajar siswa
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
disebabkan  kurang  menariknya  guru  dalam  memberikan  materi  serta  penyampaian materi yang masih monoton.
Menurut  (Sutanto,  2013)  kegiatan  pembelajaran  tersebut,  hanya  melibatkan satu  belahan  otak  saja,  yaitu  belahan  otak  kiri.Padahal  pada  kenyataannya,  otak mempunyai sifat untuk selalu menyeimbangkan kedua belahannya.Sifat menyeimbangkan  otak  ini  ditunjukkan  saat  keadaan  sedang  jenuh.  Ketika  siswa  yang sudah  kelebihan  beban  otak  kirinya  saat  belajar  di  kelas,  maka  otak  kanan  juga  akan menyeimbangkannya  dengan  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  menggambar  atau  mencoretcoret apa saja yang sesuai dengan lamunannya; (2) melamunkan sesuatu, kemudian mengajak bercerita  teman  disebelahnya  mengenai  lamunannya;  (3)  tidak  konsentrasi;  (4)  bosan; (5)  mengantuk;  dan  (6)  tidur.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  penulis  harus menerapkan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan,  serta  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  agar  bisa  meningkat.  Oleh  karena  itu pendekatan/model  pembelajaran  yang  diduga  mampu  membuat  suasana  pembelajaran menarik,  memotivasi  siswa  dan  menyenangkan  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Mind Mapping.
Mind  Mapping disebut  pemetaan  pikiran  atau  peta  pikiran,  adalah  salah  satu cara mencatat materi pelajaran yang memudahkan siswa belajar. Mind mapping disebut pemetaan  pikiran  atau  peta  pikiran  adalah  salah  satu  cara  mencatat  materi  pelajaran yang  memudahkan  siswa  belajar.  Dalam  penjelasan  sederhana,  peta  pikiran  ( mind mapping )  adalah  satu teknik  mencatat  yang  mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Peta pikiran memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang (Berlin Sani, 2016).
Menurut  (Olivia,  2014)  mengemukakakn  bahwa mind  mapping merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena mind mapping memadukan fungsi kerja otak secara  bersamaan  dan  saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Dengan  begitu,  akan  terjadi keseimbangan  kerja  kedua  belahan  otak.  Otak  dapat  menerima  informasi  berupa gambar, simbol, citra, musik, dan lain-lain yang berhubungan dengan fungsi kerja otak kanan. Sedangkan, informasi yang berupa tulisan, urutan penulisan, dan hubungan antar kata berhubungan dengan fungsi otak kiri
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mardikayana,  2015),  “Penerapan  Pendekatan Saintifik  Dalam  Model Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa Kelas  IVA  SD  Negeri  29  Pemecutan”.  Dari  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  77,1%  berada  pada  kriteria  sedang,  kemudian  pada  siklus  II sebesar  87,89%  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi,  dan  untuk  ketuntasan  klasikal  pada siklus  I  sebesar  78,83%  kemudian  pada  siklus  II  sebesar  91,89%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa,  penerapan  mind  mapping  dalam  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas IVA SD Negeri 29 Pemecutan tahun pelajaran2014/2015.
Penelitian    yang  dilakukan  oleh  (Nurbataiti,  2016),  dengan  judul  “Penerapan Model Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  10  Metro  Timur  Lampung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan metode mind mapping dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Nilai  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  siklus  I  menunjukkan  katagori  “Cukup  baik” sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  katagori  “Baik”.  Adapun  persentase  klasikal motivasi  belajar  siswa  siklus  I  mencapai  katagori  “Kurang  baik”  dan  meningkat  pada siklus  II  dengan  mencapai  katagori  “Baik”.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  siklus  I mencapai  katagori  “Baik”  dan  meningkat  pada  siklus  II  dengan  katagori  “Baik”.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  dengan  katagori  “Sedang”  dan meningkat pada siklus II menjadi katagori “Sangat tinggi”.
Dapat  disimpulkan  bahwa mind  mapping (peta  pikiran)  merupakan  metode yang  dirancang  oleh  guru  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  belajar,  menyimpan informasi berupa materi pelajaran yang diterima oleh siswa pada Saat pembelajaran, dan membantu siswa menyusun inti-inti yang penting dari materi pelajaran kedalam bentuk peta atau bagan sehingga siswa lebih mudah memahaminya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  termotivasi  untuk  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  Judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Mind Mapping Untuk  Meningkat  Hasil  Belajar  Siswa  Tema  Indahnya  Keberagaman  Di Negeriku kelas IV SDN 17 Kendari.‟‟

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  yang  profesional, sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat  (Aqib,  2007:3)  dalam  (Ratna  D. Maponga, 2020).
(Trianto,  2012),  mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  berasal  dari bahasa Inggris yaitu classroom action research , yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat dari tindakan yang diterapkan pada subjek disuatu kelas. Adapun rancangaan pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas (PTK)  meliputi  empat  alur  (langkah)  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan tindakan; (3) observasi; dan (4) refleksi,  (Sahlan, 2018). Penelitian ini dilaksanakan di SD  Negeri  17  Kendari  kelas  IV  yang  beralamat  di  Jln.H.Alala,  Kec.  Kendari  Barat, Kota. Kendari.Dengan waktu penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020  dengan  melaksanakan  tindakan  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  ini adalah  siswa    dan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  17   Kendari  yang  terdaftar  dan  aktif pada semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Sumber  data  penelitian  ini,  yaitu  guru  dan siswa. Jenis data, yaitu data kuantitatif yang diperoleh dari tes hasil belajar siswa pada tema  7  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil lembar  observasi  pembelajaran.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  memaknai hasil pengamatan yang berasal dari lembar observasi, dalam penelitian ini pengamatan pada  tindakan  yang  dilakukan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Analisi  kuantitatif  digunakan  untuk  menghitung  jumlah,  menghitung  rata-rata, menghitung persentase dan membuat grafik perolehan siswa pada materi yang diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Mind Mapping.

## Hasil

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Pada siklus I Guru terlalu sibuk menjelaskan sehingga tidak memperhatikan situasi  dan  kondisi  siswa,  guru  masih  kesulitan    dalam  pembentukan  kelompok, siswa tidak fokus dalam membaca, siswa tidak saling bekerja sama dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, siswa yang bermain dalam kelompok sehingga siswa  ribut  pada  saat  diskusi,  guru  tidak menyimpukan  dan  menutup  pembelajaran. Sedangkan pada siklus II, dimana guru sudah lebih terampil dalam mengkondisikan kelas  sehingga  kelas  tidak  ribut  selama  proses  pembelajaran,  guru  sudah  mampu
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  yang  ditunjukan  dengan  antusias siswa dalam memberikan tanggapan dan tanya jawab kepada setiap kelompok yang maju ke depan kelas, guru sudah optimal dalam membimbing siswa dalam membuat peta pikiran.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pengkondisian  kelas  belum  berjalan dengan baik masih terdapat siswa yang mengobrol, bermain bahkan berjalan-jalan di kelas.  Beberapa  siswa  masih  malu  dan  enggan  bertanya  atau  untuk  mengeluarkan pendapatnya.  Perolehan  rata-rata  tes  siklus  I  belum  sesuai  intervensi  yang diharapkan,  jawaban  yang  diberikan  masih  sedikit  yang  menunjukkan  kemampuan hasil  belajar  siswa.  Siswa  masih  ragu,  bingung  dan  kesulitan  menggunakan pendekatan  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  menghasilkan  cara  jawaban  yang beragam.  Sedangkan  Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  dan  persentase  aktivitas siswa  telah  masuk    pada  kategori  sangat  baik.  Selama  siklus  II  siswa  mulai  siswa sudah  mulai  menunjukkan  sikap  antusias  dalam  belajar,  siswa  mulai  merespon pembelajaran yang diberikan guru dengan memperhatikan penjelasan guru, membaca bahan bacaan dan mengerjakan LKS, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan  sangat  tepat  serta  tidak  malu  dan  takut  untuk  bertanya  ketika  mengalami kesulitan  mengerjakan  soal.  Sala  satu  hal  yang  menarik  bagi  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  strategi  ini  aktivitas  belajar  yang  lebih  menyenangkan, siswa  lebih  dapat  memahami  materi  karena  diawali  penjelasan  seorang  guru. memahami bacaan dengan cepat, saling bekerja sama untuk saling bertukar pikiran, pada saat diskusi, siswa tidak jenuh karena ada tongkat sebagai pengikat tarik siswa agar lebih semangat dalam mengikuti pelajaran.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I,  dari  20  orang  siswa  yang  mengikuti  tes terdapat  14  orang  siswa  yang  memiliki  nilai  dengan  kategori  tuntas,  dengan presentase  70%    sedangkan  6  orang  lainnya  belum  tuntas  dengan  presentase  30% dengan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  71,95.  Sedangkan,  pada  siklus  II  terdapat  20 siswa  yang  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar.  Dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  85%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  81,25.  Sehingga,  dapat  dikatakan bahwa pada siklus II sebagian besar siswa sudah dapat memahami isi bacaan dengan baik  terutama  dalam  membuat  pertanyaan,  menjawab  bertanyaan  berdasarkan  teks, menentukan  ide  pokok,  menemukan  dan  mengartikan  kata-kata  sulit  dam menceritkaan  kembali  isi  bacaan.Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Tes Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Siklus I dan Siklus II Pencapaian Siklus 1 2 Jumlah Siswa 20 orang 20 orang Nilai Tertinggi 90 90 Nilai Terendah 45 60 Nilai Rata-Rata 71,95 81,25 % Tuntas 70% 85% % Tidak Tuntas 30% 15%
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Mengajar Guru
Berdasarkan  analisis  guru  selama  kegiatan  penelitian  ini  yang  terdiri  dari dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  diperoleh gambaran  bahwa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping pada  siklus  I  masih  sangat  rendah,  rendahnya persentase aktivitas mengajar guru pada siklus I diakibatkan oleh beberapa aktivitas guru dalam pembelajaran yang masih kurang seperti dalam memotivasi siswa untuk mengikuti  pelajaran,  membimbing  siswa  pada  saat  melakukan  diskusi.  Selain  itu ditemukan aktivitas guru  yang kurang memberi penguatan dan penghargaan kepada siswa  yang  memberikan  pertanyaan/menaggapi  pertanyaan  dan  kelompok  yang kinerjanya bagus, sehingga berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  tindakan  siklus  II  (dua) dimana guru lebih membimbing dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam belajar terutama  dalam  membuat  peta  pikiran  dan  mengarahkan  siswa  untuk  mengamati, menaya, menalar, mecoba, dan mengkomunikasikan. Hal ini sesuai dengan pendapat (Isnainiyah,  2016),  menjelaskan  bahwa  pendekatan  saintifik  menekankan  pada partisipasi aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  siswa  memperoleh  suatu informasi atau ilmu pengetahuan melalui berbagai pengalaman belajar pokok seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengomunikasikan.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa
Dalam  penelitian  ini,  siswa  dibagi  dalam  4  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  5  orang.  Pembentukan  kelompok  dilakukan  dengan  mempertimbangkan perbedaan  kemampuan  serta  jenis  kelamin.  Hal  ini  sejalan  dengan  pembentukan kelompok  dalam  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Arends  (dalam  Trianto, 2010)  menyatakan  bahwa  kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah serta bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang beragam.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  penelitian  tindakan menunjukkan  peningkatan  setelah  penerapan  model Mind  Mapping .  Rendahnya persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  diakibatkan  oleh  beberapa  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  yang  masih  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  yang selama  ini  diterapkan  oleh  guru.  Selain  itu  ditemukan  aktivitas  siswa  masih  ragu, bingung  dalam  memberikan  pertanyaan/menaggapi  pertanyaan  belum  maksimal sehingga  berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang diharapkan.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum diterapkannya model pembelajaran mind mapping ditemukan rendahnya hasil belajar siswa  hal  ini  dapat  dilihat  dari  document  nilai  hasil  Ujian  Akhir  Semester  2  pada tahun ajaran sebelumnya (2018-2019) dimana pada pembelajaran tematik bermuatan IPS,  IPA,  PPKn  dan  Bahasa  Indonesia,  dimana  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  70.  Dari  21  siswa  kelas  IV  hanya  9  siswa  (42%)  yang  telah  mencapai  nilai KKM sedangkan 12 siswa (57%) belum mencapai nilai KKM. Setelah diterapkannya model pembelajaran mind mapping telah terbukti adanya peningkatan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  dari  20  siswa  yang  mengikuti  tes,  hanya    14  siswa  atau  70% yang tuntas (mencapai KKM) dan 6 siswa lainya atau 30% yang tidak tuntas (belum mencapai  KKM),  dengan  nilai  rata-rata  71,95  yang  belum  mencapai  KKM  yang ditetapkan  SDN  17  Kendari  yaitu  70.  Karena  data  tersebut  belum  mencapai  hasil yang memuaskan, serta dapat dilihat dari beberapa aspek dalam pembelajaran belum tercapai, sehingga pembelajaran pada siklus I belum dikatakan efektif, karena belum terjadi perubahan atau pen ingkatan pada aspek kognitif dan psikomotor. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Bloom (dalam Muhamad Afandi, 2013) bahwa pembelajaran belum  dik  atakan  efektif  atau  tercapai  jika  tidak  terjadi  perubahan  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  karena  belum  terjadi  perubahan.  Persentase  hasil belajar belum tercapai karena belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 80% .
Pada  pembelajaran  Siklus  II,  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan yang sangat signifikan,  hal ini juga dapat dilihat dari nilai rata- rata hasil tes siklus II yang  diperoleh  siswa  telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh  SDN  17  Kendari yaitu 70 sedangkan nilai rata-rata siswa pada siklus II adalah 81,25. Ketuntasan hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  (memperoleh nilai di atas KKM) sebanyak 17 siswa (85%) dari jumlah siswa yang hadir yaitu 20 siswa  dan  sisanya  3  siswa  (15%)  yang  tidak  tuntas  (belum  mencapai  KKM).  Oleh karena  pembelajaran  pada  siklus  II  telah  mencapai  sasaran  pembelajaran  serta mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  maka  hasil  belajar  dan  pemahaman  siswa menjadi  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya,  dalam  arti  bahwa  tujuan  pembelajaran telah  tercapai  melalui  evaluasi  yang  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  pada siklus II.
Hal  ini  terjadi  karena  refleksi  dan  perbaikan  yang  dilakukan  guru  selama proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu,  Supriyadi,  (dalam  Asep  Jihad  dan  Abdul Haris,  2012:20)  mengungkapkan  bahwa  sasaran  yang  dituju  oleh  proses  belajar mengajar bersifat bertahap dan meliputi berbagai jenjang, dari jenjang konkret yang dapat dilihat dan dirasakan sampai yang bersifat rasional dan universal. Ditinjau dari sudut  pencapaiannya,  sasaran  proses  belajar  mengajar  dapat  dikategorikan  menjadi tiga  macam  antara  lain  sasaran  jangka  pendek  seperti  tujuan  pembelajaran,  seperti yang  ditemukan  oleh  penulis  dalam  hasil  penelitian  ini.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Gambar berikut :
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II 42% 70% 85% 57% 30% 15% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pra Siklus 2018/2019 Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Mind  mapping pada  tema indahnya keragaman di Negeriku di kelas IV SDN 17 Kendari dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena dari hasil observasi awal pada semester II tahun ajaran 2018/2019 kelas  kelas  IV  SDN  17  Kendari,  dari  total  21  siswa  di  kelas  IV  hanya  9  siswa  (42%) yang  telah  mencapai  nilai  KKM  sedangkan  12  siswa  (58%)  belum  mencapai  nilai KKM.  Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan  penelitian  pada tahun ajaran 2019/2020 dari siklus I ke siklus II, yakni pada siklus I terdapat 14 dari 6 siswa  yang  telah  mencapai  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  70%  dan  sisanya  6 siswa  yang  belum  mencapai  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  30%  dengan  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  71,95  dari  nilai  KKM  yang  ditetapkan  SDN  17 Kendari yaitu 70. Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu terdapat 17 dari 20 siswa yang  telah  mencapai  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  85%  dan  sisanya  3  siswa yang belum mencapai persentase ketuntasan klasikal sebesar 15% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 81,25 dari nilai KKM yang ditetapkan SDN 17 Kendari yaitu 70.  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  II  telah mencapai indikator  keberhasilan  sebesar 80% dari jumlah siswa seluruhnya maka hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dengan melalui model pembelajaran Mind Mapping .

## Referensi
Asep  Jihad  dan  Abdul  Aris.  2013. Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo. http://dx.doi.org/10.1234/jia.v2i2.554
Abindarda,  I  ketut  Suardika,    La  Anse.  (2020).  P enerapan  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswapada  Tema  7  Indahnya Keragaman  Di  Negeriku  Kelas  IVb  SDN  96  kendari .  Ilmiah  Pembelajaran Sekolah Dasar, 2, 63–72.http://ojs.uho.ac.id/index.php/jipsd
Ratna D. Maponga, L. A. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Di Kelas  VI  SDN  1  Koroha. Pendidikan  Dasar, 3(April),  123–128. http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berlin  Sani,  I.  K.  (2016). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesional Guru. Jakarta: Kata Pena. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1204
Daryanto,  T.  R.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:GavaMedia.https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/pensa/arti cle/view/32296.
Fathurrohman, M. (2015). Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global. Yogyakarta: Kalimedia.
http://repository.iainpurwokerto.ac.id/3035/.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  4 Nomor 2 – Desember 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Isnainiyah.  (2016). Model  Pembelajaran  Inovatif. Medan:  Media  Persada. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/bioilmi/article/view/1155.
Mardikayana, I.  M. (2015). penerpan pendekatan saintifik dalam model mind mapping
untuk meningkatkan hasil belajar PKN. publikasi pendidikan . http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=50357
Nurbataiti,  T.  (2016).  penerapan  model mind  mapping untuk  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar PKn. pena ilmiah .http://e- journal.upstegal.ac.id/index.php/PSEJ/article/view/491
Olivia, F. (2014). Visual Mapping. Publikasi Pendidikan , 13.
Sahlan.  (2018). Penelitian  Berbasis  Pengajaran  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Kendari: Universitas Halu Oleo. http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPB/article/view/8374. Sutanto,  W.  (2013). 1st  Mind  Map  Untuk  Siswa,  Guru  dan  Orang  Tua. Jakarta:  Elex Media Kamputindo. http://repository.radenintan.ac.id/6847/1/SKRIPSI%20PDF.pdf.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif. Surabaya: Kharisma Putra Utama. http://repository.um-surabaya.ac.id/id/eprint/46.