## PENGEMBANGAN BUKU PANDUAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR UNTUK TENAGA KERJA INDONESIA DI MALAYSIA
Fatikhatun Najikah 1 , Christina Ismaniati 2
1 Universitas Negeri Yogyakarta
2 Universitas Negeri Yogyakarta E-mail: aim@students.unnes.ac.id
Artikel diterima: 28 Agustus 2018; direvisi: 26 September 2018; disetujui: 29 Oktober 2018

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain dan pengembangan produk berupa buku panduan untuk meningkatkan pengetahuan Tenaga Kerja Indonesia (TKI) dengan tujuan Malaysia. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah research and development (RnD) dari Thiagarajan. Teknik pengumpulan data menggunakan kuisioner, observasi dan pre-posttest. Data yang diperoleh melalui analisis kebutuhan dengan memberikan pretest, observasi, dan kuisioner. Validasi ahli dengan instrumen kuisioner untuk menilai prototipe buku panduan oleh ahli media, ahli materi, dan TKI tersebut. Data kuantitatif diperoleh dari hasil pretes dan postes kepada TKI dan kuisioner untuk validasi media dan respon dari TKI. Analisis data kua ntitatif menggunakan desain pre-experiment dengan one group pretest-postest design. Hasil penelitian menghasilakn sebuah desain dan produk buku panduan yang telah teruji efektivitasnya dalam meningkatkan pengetahuan TKI.
Kata kunci :  buku panduan, sumber belajar, tenaga kerja indonesia

## PENDAHULUAN
Tenaga  Kerja  Indonesia  (TKI) adalah setiap warga negara Indonesia yang memenuhi syarat untuk bekerja di luar negeri dalam hubungan kerja untuk jangka waktu  tertetu  dan  menerima  upah.  TKI yang bekerja keluar negeri mempunyai peranan penting dalam perekonomian negara.  TKI  mampu  mengurangi pengangguran dan menambah pemasukan devisa negara dari uang yang dikirimnya ( remittance) ke negara asal. TKI memiliki beragam pekerjaan seharusnya memiliki kemampuan dasar yakni (1) Fundamental Skill yang meliputi kemampuan dasar seperti membaca, menulis, dan berhitung,
(2) Interpersonal Skill meliputi bahasa dan  etika,  (3)  Workplace  Skill  meliputi kemampuan teknis sesuai pekerjaan TKI  dan  wawasan  umum.  Apabila  TKI tidak memiliki skill tersebut  maka  TKI tidak dapat bersaing dengan tenaga kerja
di  negara  tujuan.  Selain  itu  TKI  rentan mendapatkan atau mengalami berbagai ancaman dari berbagai pihak yang pada akhirnya mereka terlibat berbagai kasus. Data  Badan  Nasional  Penempatan dan Perlindungan Tenaga Kerja Indonesia (BNP2TKI)  tahun  2014  menunjukkan sekitar  5-15%  dari  200-400  ribu  orang TKI  yang  pulang  ke  Indonesia  setiap tahunnya  adalah  TKI  yang  memiliki masalah. Masalah-masalah tersebut diantaranya yang berkaitan dengan legalitas  keberangkatan,  jam  kerja  yang berlebihan, beban kerja yang tidak sesuai dengan yang tercantum dalam kontrak kerja,  menjadi  korban  tindak  kekerasan atau  konflik  dengan  majikan  berupa kekerasan  fisik,  penganiayaan  seksual, masalah tidak digaji, dan sebagainya. Malaysia  dan  Arab  Saudi  adalah dua negara yang menyumbang kasus

## kekerasan terbanyak terhadap Tenaga
Kerja Indonesia (TKI) karena warga negara Indonesia paling banyak menjadi TKI pada dua negara tersebut. Dari beragam negara tujuan TKI bekerja, diketahui bahwa TKI paling banyak dipulangkan berasal dari negara  Malaysia.  Dikutip  pada  laman milik Kementrian Sosial, diketahui bahwa 26.428 TKI di Malaysia yang dipulangkan karena  mereka  bermasalah  (Mulyawan dan Marjuki, 2015).
Berdasarkan UU No. 39 tahun 2004 tentang Penempatan dan Perlindungan TKI  di  Luar  Negeri  pada  pasal  1  ayat (2)  yang  berbunyi,  “Penempatan  TKI adalah kegiatan pelayanan untuk mempertemukan TKI sesuai bakat, minat dan kemampuannya dengan pemberi kerja di luar negeri yang meliputi keseluruhan proses perekrutan, pengurusan dokumen,  pendidikan  dan  pelatihan, penampungan  persiapan pemberangkatan, pemberangkatan  sampai  negara  tujuan, dan pemulangan dari negara tujuan”. Sesuai INPRES 06/2006, kegiatan di atas merupakan  kewenangan  atau  tanggung jawab  Badan  Nasional  Penempatan  dan Perlindungan  Tenaga  Kerja  Indonesia (BNP2TKI).  Pendidikan  dan  Pelatihan TKI sebelum pemberangkatan merupakan pendidikan wajib bagi TKI yang baru akan bekerja di luar negeri yang dilaksanakan oleh BLKLN atau PJTKI.
Berdasarkan  observasi  pada November  2016  di  beberapa  BLKLN yang  memberikan  pelatihan,  sebagian besar  pelatihannya  hanya  berfokus  pada kemampuan psikomotorik dan bahasa sehari-hari  negara  tujuan.  Didapati  saat observasi  di  tempat  yang  sama  tidak tampat pemberian wawasan terkait negara tujuan,  padahal  wawasan  umum  tidak kalah penting dengan kemampuan bahasa bagi  TKI.  Rendahnya  pengetahuan  akan wawasan  umum  menimbulkan  benyak masalah. Contoh kasus pemotongan gaji, PHK, ketidak sesuaian perjanjian kerja, hal buruk yang menimpa TKI dibiarkan saja
karena mereka tidak mengetahui hak-hak mereka dan kemana harus mengadukan permasalahan  mereka,  termasuk  lokasi- lokasi layanan KBRI di sekitar mereka. Temuan  di  BP3TKI  Yogyakarta saat  observasi,  para  calon  TKI  hanya mendapat kertas lembaran yang berisi materi serta buku teks materi PAP. Hasil need assesment yang meliputi wawancara, observasi,  dapat  disimpulkan  bahwa mereka membutuhkan sumber belajar yang memuat materi wawasan umum, dan hasil angket penilaian tentang Buku Teks yang digunakan TKI saat itu menunjukkan bahwa di dalam buku belum ada ilustrasi gambar  penjelas.  Buku  tersebut  juga belum mencirikan sebagai buku yang berjenis prosedur atau panduan untuk karakter pembaca seperti TKI. Maka dapat disimpulkan bahwa mereka membutuhkan sumber belajar berbentuk modul yang berjudul  “Buku  Panduan”  yang  lengkap dan mudah dipahami yang berisi tentang wawasan umum terkait negara tujuan.
Wawasan  umum  merupakan pengetahuan umum yang harus dikuasai TKI  yang  akan  maupun  sedang  bekerja di  luar  negeri,  supaya  mereka  bisa menyesuaikan diri di lingkungan sosial yang baru. Seperti pengetahuan akan adanya perlindungan hukum bagi mereka, cara melapor ke kedutaan besar negara Indonesia, kondisi maupun budaya negara tempat TKI bekerja, fasilitas umum, peta dan alamat serta nomor telepon penting ( emergency call ).  Pemberian  pelatihan mengenai wawasan umum ini hanya sekali yaitu dilaksanakan saat Pembekalan Akhir Pemberangkatan (PAP) di BP3TKI.
Berdasarkan  karakteristik  TKI, tujuan  instruksional  yang  ingin  dicapai, analisis  kebutuhan  TKI,  hasil  observasi, jenis rangsangan belajar yang diinginkan, keadaan  latar  atau  lingkungan,  waktu diklat yang limited dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Peneliti simpulkan
sumber belajar lain yang dapat dipelajari TKI secara mandiri disamping mengikuti diklat  adalah  buku,  karena  buku  sudah akrab dengan mereka dibandingkan dengan media lain seperti multimedia dan lain-lain.  Buku  sebagai  sumber  belajar mengambil peranan penting dalam usaha meningkatkan  wawasan  umum  TKI, karena mereka dapat belajar mandiri tanpa harus bergantung dengan instruktur.
Selain itu, pengetahuan TKI dapat dibentuk melalui sumber belajar yang telah dirancang untuk TKI. Apabila TKI sudah memiliki pengalaman dan keterampilan yang cukup maka permasalahan yang akan terjadi di luar negeri dapat diminimalisasi. Dalam  teknologi  pendidikan,  pemecahan masalah itu menjelma dalam bentuk semua sumber belajar yang didesain atau dipilih atau digunakan untuk keperluan belajar (AECT, 1986:1).
TKI  memerlukan  buku  yang isinya lengkap dan sesuai kebutuhan mereka yaitu memberikan solusi pencegahan permasalahan di luar negeri. Maka  penulis  mencoba  mencari  solusi yaitu  dengan  mengembangkan  “Buku Panduan” yang sesuai kebutuhan yaitu berisi  materi  wawasan  umum  untuk TKI khususnya yang akan ke negara Malaysia. Subjek  difokuskan  pada  TKI  yang  tidak mengenyam pendidikan tinggi atau dengan kata lain maksimal lulusan SMA, SMK, dan sederajad.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode research and development (R&D) atau penelitian dan pengembangan. Penelitian dan pengembangan akan menghasilkan produk  pendidikan  berupa  kurikulum, silabus, buku, media pebelajaran, modul, instrumen penilaian, dan lain- lain.
Secara umum data yang telah
diperoeh dari penelitian dapat digunakan untuk memahami, memecahkan masalah. Memahami  bararti  memperjelas  suatu msalah yang tidak diketahui dan selanjutnya  menjadi  tahu,  memecahkan berarti  menghilangkan  masalah,  dalam penelitian ini penulis ingin mengupayakan agar  TKI  memiliki  pengetahuan  yang cukup  sehingga  masalah  pada  TKI  tidak terjadi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan inovasi terhadap sumber belajar yang sudah ada dengan menggunakan pendekatan  pengembangan  model  4D (four-D model) oleh Thiagarajan dkk.
Penelitian ini dilaksanakan pada saat Pembekalan Akhir Pemberangkatan TKI  yang  ada  di  BP3TKI  Yogyakarta. Data penelitian ini menggunakan beberapa instrumen penelitian, yakni kuisioner yang terdiri  dari  kuisioner  data  awal  (analisis kebutuhan),  kuisioner  kelayakan  media, kuisioner  respon  TKI  terhadap  buku panduan, dan tes.
Model penelitian dan pengembangan yang di adaptasi dari model penelitian Thiagarajan  dkk  (1974:5) memiliki tahap penelitian (1)  define;  (2)  design;
(3)  develop; dan (4) disseminate. Dalam tahap define dilakukan front-end analysis , yakni  melakukan  proses  observasi  untuk mengetahui gambaran fakta, masalah, dan harapan yang dialami TKI serta mengkaji literatur dan penelitian yang ada untuk mendapatkan solusi yang mungkin dapat mengatasi permasalahan yang ditemukan. Selain itu,  pada  tahap ini  juga  dilakukan analisis karakteristik TKI.
Data  hasil  tahap define akan digunakan pada tahapan berikutnya yaitu tahap design. Berikut  urutan  tahap pengembangan oleh Thiagarajan dkk:
Gambar 1. Tahapan Research and development dari Thiagarajan dkk.
Tahap berikutnya adalah design yaitu mendesain prototype instructional material  “Buku  Panduan”  untuk  TKI. Pada tahap design terdapat construction of criterion- referenced test yakni penyusunan standar tes untuk mngetahui kemampuan awal TKI. Dari hasil tes awal tersebut dan data pada tahap define maka dilakukan  pemilihan  media  dan  format yang  sesuai  dengan  karakteristik  TKI, karateristik materi, dan kemampuan awal TKI. Kemudian membuat rancangan awal (prototipe)  sesuai  format  yang  dipilih. Prototipe inilah yang akan di validasi pada tahap develop .
Buku panduan bergambar
merupakan sebuah buku panduan yang memadukan  unsur-unsur  bahan  belajar mandiri seperti modul yang dilengkapi unsur  gambar  dan  ilustrasi.  Dalam mengevaluasi  produk  buku  panduan bergambar  dibutuhkan  evaluasi  yang dapat menjangkau keseluruhan aspek yang perlu  dinilai  seperti  identifikasi  apa  saja indikator- indikator yang harus dievaluasi. Proses evaluasi ini dapat dilakukan selama pengembangan produk berlangsung diistilahkan dengan on- going evaluation. Instrumen  yang  dibutuhkan  untuk menilai  kualitas  dan  kelayakan  Buku Panduan bergambar sebagai sumber belajar mandiri setidaknya mencakup aspek komponen modul pembelajaran dan kriteria buku bergambar. Pada tahap develop ini,  buku  panduan  yang  nanti
dicetak dalam ukuran A6 akan divalidasi oleh dua ahli media dan dua ahli materi. Data penilaian berupa saran dari ahli media, dan ahli materi akan digunakan sebagai bahan perbaikan terhadap pengembangan sumber belajar berupa buku panduan ini,  penilaian  ahli  media  dan  ahli  materi dilakukan dengan cara mengisi kuisioner berupa penilaian dan indikator yang terdiri dari  4  skala  yaitu  Sangat  Layak  (SL) dengan skor 4, Layak (L) dengan skor 3, Kurang  Layak  (KL)  dengan  skor  2,  dan Tidak Layak (TL) skor 1. Setelah ahli media dan ahli materi memberikan penilaian serta saran maka tahap selanjutnya adalah uji coba. Dengan melakukan uji coba produk berupa pemberian buku panduan sebagai sumber belajar  mandiri  kepada  TKI.  Tahap  uji coba  ini  dilakukan  dua  kali,  yakni  uji coba  awal  dengan  jumlah  10  orang  TKI pada bulan Januari 2018 di BP3TKI Jawa Tengah dengan memilah TKI yang hanya akan  berangkat  ke  Malaysia.  Uji  coba tahap awal ini diberikan kepada TKI yang memiliki  karakteristik  yang  relatif  sama dengan subjek penelitian yaitu pada calon TKI di BP3TKI Yogyakarta. Sedangkan uji coba tahap dua atau uji coba operasional dilakukan di BP3TKI Yogyakarta dengan 93  responden.  Setelah  responden  (TKI) melakukan uji coba kemudian responden mengisi kuisioner yang berisi aspek penilaian dan indicator.
Tahap terakhir setelah uji coba awal  yakni  melakukan  perbaikan  produk atau buku panduan berdasarkan hasil revisi saat uji coba dan saran dari ahli media dan ahli materi sehingga dihasilkan final product berupa  Buku  Panduan  sebagai sumber belajar mandiri bagi TKI.
Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif. Data  diperoleh  dari  hasil  kuisioner  ahli media dan ahli materi serta responden dalam  tahap  uji  coba.  Data  kuantitatif tersebut dijadikan acuan dalam kategori kelayakkan.  Setelah  dihitung  rata-rata,
data  kuantitatif  tersebut  dikonversi menjadi  nilai  kualitatif  dengan  kategori sangat layak, layak, cukup layak, dan tidak layak  berdasarkan  acuan  konversi  nilai Djemari  Mardapai  (2008:123).    Adapun tabel konversi nilai kuantitatif ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Konversi Nilai Kuantitatif RANGE SKOR KATEGORI 3,1 ≤ x ≤  4,0 Sangat Layak 2,1 ≤  x ≤  3,0 Layak 1,1 ≤  x ≤  2,0 Kurang Layak 0 ≤ x ≤ 1 Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengembangan sumber belajar berupa buku panduan melalui tahap define (pendahuluan), design (perencanaan), dan develop (pengembangan).  Adapun  hasil yang dicapai pada masing- masing tahap sebagai berikut: Define Define merupakan studi pendahuluan pada penelitian ini untuk menyusun  rancangan  awal.  Motivasi belajar  merupakan  satu  faktor  yang internal yang mempengaruhi prestasi belajar  (Ismawardani,  150  :  2015)  maka pada  awal  penelitian  dilakukan need assesment untuk mengetahui sumber belajar  apa  yang  dibutuhkan,  dapat meningkatkan memotivasi belajar sesuai karakteristik user sehingga hasil belajar meningkat. Analisis kebutuhan sebagai dasar pengembangan produk Buku  Panduan  yang  berfokus  untuk meningkatkan  pengetahuan  wawasan umum TKI. Pada tahap analisis kebutuhan diperoleh hasil wawancara dengan Kepala Humas  BP3TKI  Yogyakarta  bahwa TKI  di  Malaysia  banyak  mengalamai permasalahan  terkait  aturan-aturan  yang bersifat  prosedural,  masih  banyak  CTKI yang tidak memahami isi dari pembekalan dan buku saku lama. Selain data dari hasil  wawancara,  data  pendahuluan
juga  didukung  oleh  hasil  observasi PAP  di  BP3TKI  Yogyakarta  dan  hasil pemberian angket kepada responden yang menyatakan bahwa mereka membutuhkan sumber belajar lebih lengkap dan menarik. Design Tahap ini merupakan tahap perencanaan  pembuatan  produk  Buku Panduan  yang  dikembangkan.  Dalam menyampaikan pesan pembelajaran melalui sumber belajar mandiri, pengembangan komponen-komponen pembelajaran  seperti  media,  kurikulum, dan design instructional tidak terlepas dari prinsip-prinsip bagaimana mendesain media  yang  efektif  (Mawarni  (2017:86). Buku  Panduan  sebagai  sumber  belajar mandiri ini di desain menggunakan prinsip desain modul. Menurut Ristekdikti (2018:1)  modul  adalah  segala  bentuk satuan pembelajaran mandiri yang dirancang untuk digunakan oleh peserta didik tanpa dipandu instruktur, atau dapat disebut juga bahan belajar mandiri yang dirancang khusus agar dapat dipelajari sendiri  kapan  saja,  di  mana  saja,  oleh peserta tanpa kehadiran instruktur. Langkah-
langkah yang ditempuh peneliti dalam perencanaan pengembangan (desain) diantaranya yaitu dengan cara memilih dan mengumpulkan berbagai bahan pembelajaran berbentuk buku,  bab  tertentu,  dan  bahan  non  cetak (gambar, foto, dan lain- lain.) Mengubah desain menjadi bentuk bahan instruksional mandiri berbahan cetak atau kombinasinya dengan  noncetak  (ilustrasi).  Meneliti kembali konsistensi isi bahan hasil ciptaan dengan strategi instruksional. Selain itu mendesain  instrument  evaluasi  yang digunakan  seperti  angket  validasi,  soal pretest  dan  postest  divalidasi  oleh  ahli instrumen untuk mendapatkan instrumen yang layak.
Develop Proses  pengembangan  Buku Panduan  ini  sesuai  dengan  langkah- langkah desain instruksional dalam buku

## Atwi Suparman dengan mengubah bahan
materi mengikuti strategi instruksional yang telah didesain dengan konten sebagai berikut:  (1) Adanya  tujuan  pembelajaran yang  dikemukakan  secara  eksplisit.  (2) Penahapan materi yang telah dipecah dilakukan berdasarkan gradasi kerumitan materi, tiap topik materi ini dikembangkan dengan memberi gambar ilustrasi untuk menjelaskan  materi.  (3)  Memberi  sajian materi yang dibuat menarik minat pengguna.
Dalam  produk  buku  panduan ini  gambar  berwana  digunakan  sebagai ilustrasi penarik minat baca TKI. Gambar yang dipakai adalah jenis gambar flat design dan diberi warna yang sesuai dengan karakteristik TKI. Merujuk pada Yulisanti (2008:80)  pengguna  usia  pasca  remaja (TKI) cenderung menyukai kombinasi (a) warna-warna kontras atau komplemen (b) warna selaras analog atau nada (c) warna monokromatik. Selanjutnya menurut penelitian  Christiana  Carrara  (dalam Rustan, 2009:72) trend warna sejak tahun 2010  adalah  warna-warna  lembut  dan tidak  terlalu  mencolok.  Dari    beberapa penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan penggunaan  warna  pada  Buku  Panduan untuk TKI dapat menggunakan kombinasi warna komplemen, selaras, monokromatik dan  warna-warna  yang  tidak  terlalu mencolok.
Pengolahan gambar dilakukan dengan  menggunakan  software Adobe Photoshop CS6,  lalu  disusun  menjadi runtutan teks materi dan gambar ilustrasi menggunakan  aplikasi  Corel  Draw  X7 dan Ms. Word untuk mengisi konten Buku Panduan. Isi materi ditulis menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  TKI. Materi  dan  ilustrasi  dibuat  interaktif  dan bersambung kehalaman selanjutnya untuk mendorong rasa ingin tahu sehingga pengguna aktif untuk berpikir dan belajar. Memberi soal latihan dan glosarium untuk mereka  yang  tidak  mengetahui  istilah- istilah penting dalam materi yang tidak
memungkinkan untuk diterjemahkan dalam  bahasa  Indonesia.  Terakhir menambahkan  kunci  jawaban  dan  daftar pustaka. Setelah pengembangan desain dengan  perpaduan  software  aplikasi tersebut  selesai,  selanjutnya  dilakukan koreksi kembali pada konsistensi isi dan ilustrasi produk dengan strategi instruksional. Produk yang masih dalam bentuk digital ini dicetak dengan kertas Art Paper 180  gr  yang  memiliki  ukuran A6.  Selanjutnya  cetakan  Buku  Panduan di rapikan dan dijilid dengan stapler serta memberi laminasi glosy pada cover, berikut ini dokumentasi hasilnya:
Gambar 2. Produk Buku Panduan TKI Buku  ini  tidak  hanya  terdiri  dari uraian teks materi namun berisi gambar penjelas atau ilustrasi. Tujuan dari pemberian ilustrasi pada buku supaya menimbukan ketertarikan pembaca dan mempermudah pemahaman materi. Ilustrasi  digunakan  untuk  mempermudah materi, dikarenakan ilustrasi (gambar) dan tulisan dipadukan dalam menyampaikan pesan  yang  tidak  dapat  berdiri  sendiri- sendiri melainkan saling mendukung secara bersama untuk mengungkapkan pesan pembelajaran.
Selanjutnya meneliti kualitas teknis dan evaluasi oleh empat orang ahli yaitu terdiri dari dua orang ahli media yang memberi penilaian dalam kategori “Sangat Layak”, dan dua orang ahli materi yang memberi penilaian dalam kategori “Sangat Layak” namun ada beberapa hal yang  perlu  dilakukan  revisi  seperti  pada
gambar beriku
(a) s e b e l u m revisi
(b) setelah revisi
Gambar 3. Revisi Produk Buku Panduan TKI
Setelah  dilakukan  revisi  sesuai saran  ahli  maka  Buku  Panduan  dapat diujicobakan  kepada  pengguna  ( user ).
Pada uji coba utama dilakukan , kepada 93 orang TKI di BP3TKI Yogyakarta dengan hasil  respon  sangat  baik  terhadap  Buku Panduan yang peneliti kembangkan. Hasil uji coba utama dapat disimpulkan memiliki kualitas yang sangat layak sebagai sumber belajar  mandiri  untuk  TKI  khususnya yang  akan  bekerja  di  negara  Malaysia. Hal ini didukung dengan adanya kenaikan rerata pada nilai hasil belajar sebelum dan  sesudah  belajar  menggunakan  Buku Panduan dan dengan hasil statistik dalam uji Wilcoxon Sign Rank Test berikut:
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks postest -pretest Negative Ranks 10 a 22,00 220,00 Positive Ranks 79 b 47,91 3785,00 Ties 4 c Total 93 a. postest < pretest
b. postest > pretest c. postest = pretest Kenaikan rerata tersebut tidak terlepas dari komponen- komponen yang ada  pada  Buku  Panduan  seperti  adanya ilustrasi yang sangat membantu materi yang berunsur teks menjadi mudah
dimengerti, ukuran buku yang pas, warna yang menarik dan tidak melelahkan saat  dilihat,  dan  sebagainya.  Dapat disimpulkan bahwa Buku Panduan secara keseluruhan sudah layak ditinjau dari segi media, materi dan  pengguna (TKI). Selain itu  Buku  Panduan  dinilai  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar TKI pada PAP.

## Disseminate
Proses diseminasi atau penyebaran merupakan tahap akhir pengembangan ini.  Diseminasi  atau  penyebaran  Buku Panduan dilakukan secara terbatas pada TKI  yang  akan  berangkat  ke  Malaysia pada bulan January 2018 melalui BP3TKI Yogyakarta  dan  BP3TKI  Jawa  Tengah. Tahap diseminasi dilakukan untuk mempromosikan Buku Panduan agar bisa diterima  pengguna,  baik  individu,  suatu kelompok, atau sistem.

## PEMBAHASAN
Teknologi Pendidikan merupakan bidang garapan yang berusaha memberikan fasilitas atau kemudahan belajar manusia dengan  jalan  memanfaatkan  secara optimal  sumber-  sumber  belajar  melalui fungsi  pengembangan  dan  pengelolaan. Teknologi pendidikan sebagai teori dan praktik  secara  faktual  telah  menjadi bagian integral dari upaya pengembangan sumber daya manusia khususnya sistem pendidikan  dan  pelatihan  (Miarso,  2004: 71).  Salah  satunya  untuk  memfasilitasi pendidikan dan pelatihan Tenaga Kerja  Indonesia  (TKI)  dalam  upaya meningkatkan kemampuan mereka sebagai sumber daya manusia. Sesuai usia, keberagaman pekerjaan TKI, proses pembelajaran  pada  TKI  ini  dapat  terjadi melalui pembelajaran mandiri, tatap muka dan kombinasi.
Terdapat  lima  kawasan  dalam teknologi pendidikan sebagai upaya untuk memfasilitasi  belajar.  Pertama,  kawasan
desain yaitu proses untuk menentukan kondisi belajar (Seels & Richey, 1994:32). Tujuan desain untuk menciptakan strategi  dan  produk,  pada  tingkat  mikro seperti pada desain pembelajaran dan desain sumber belajar mandiri untuk TKI.  Penerapan  kawasan  desain  dalam pengembangan  buku  panduan  diawali dengan  menganalisa  karakteristik  TKI, materi dan kondisi belajar. Setelah dilakukan analisis dilanjutkan dalam kawasan pengembangan.
Kawasan
pengembangan merupakan proses penerjemahan atau spesifikasi  desain  kedalam  bentuk  fisik. Kawasan  pengembangan  tidak  hanya terdiri dari perangkat keras pembelajaran, melainkan mencakup perangkat lunak dan pesan  pembelajarannya.  Seels  &  Richey (1994:39)  menyatakan  bahwa  kawasan pengembangan memiliki empat kategori yaitu  teknologi  cetak,  audiovisual, teknologi berbasis komputer, dan teknologi terpadu  (multimedia).  Karena  kawasan desain  mencakup  fungsi-  fungsi  desain, produksi,  dan  penyampaian,  maka  suatu bahan dapat didesain dengan menggunakan satu  jenis  teknologi,  diproduki  dengan menggunakan media lain lagi. Pada kawasan  ini  penelitian  pengembangan buku panduan menggunakan teknologi cetak. Teknologi cetak adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan seperti buku- buku dan bahan visual yang statis dengan melalui proses pencetakan mekanis.  Dalam  pengembangan  buku panduan peneliti akan mempertimbangkan karakteristik dari teknologi cetak yaitu (1) teks dibaca secara linier, (2) memberikan komunikasi satu arah, (3) berbentuk visual statis,  (4)  mempertimbangkan  prinsip linguistik dan persepsi visual, (5) berpusat pada peserta didik, dan (6) informasi dapat di organisasikan dan restructure oleh pengguna. Setelah selesai di kembangkan selanjutkan  digunakan  pada  kawasan pemanfaatan.
Kawasan  pemanfaatan  adalah
aktivitas menggunakan proses dan sumber untuk belajar (Seels & Richey, 1994:50). Hal  ini  dapat  dilakukan  setelah  produk yang dikembangkan telah jadi dan siap untuk  proses  implementasi.  Kawasan  ini mencakup  pemanfaatan  media,  difusi inovasi,  implementasi,  dan  pelembagaan serta  kebijakan  dan  regulasi  (Haryanto, 2015:85). Proses implementasi ini diawali dengan mengujicoba sumber belajar yaitu  Buku  Panduan  untuk  menilai kebermanfaatannya.  Selanjutnya  masuk pada ranah pengelolaan.
Kawasan  pengelolaan  merupakan sebuah pengendalian teknologi pembelajaran melalui proses perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan    pengawasan  (Seels  &  Richey, 1994:54).    Dalam  kawasan  ini  terdapat empat kategori yaitu pengelolaan proyek, pengelolaan  sumber,  pengelolaan  sistem penyampaian  dan  pengelolaan  informasi. Pengembangan buku panduan dalam hal ini menerapkan teori pengelolaan proyek yang  meliputi  perencanaan,  pengawasan, dan pengendalian proyek desain dan pengembangan. Setelah pengelolaan dilakukan  maka  penilaian  atau  evaluasi dilakukan untuk mengontrol produk.
Kawasan penilian merupakan kawasan  yang  penting  dan  menjadi kontrol sebuah keberhasilan dari suatu proses  pembelajaran.  Menurut  Seels  & Richey (1994:60) ada beberapa klasifikasi penilaian  dalam  kawasan  ini  yaitu  (1) penilaian  program,  (2)  penilaian  proyek, dan  (3)  penilaian  bahan  atau  produk pembelajaran . Penelitian ini masuk dalam kategori klasifikasi penilaian bahan atau produk pembelajaran karena buku panduan  untuk  TKI  ini  tergolong  dalam jenis bahan belajar mandiri. Pada kawasan penilaian  mencakup  empat  subkawasan penilaian:  analisis  masalah,  pengukuran acuan  patokan,  penilaian  formatif,  dan penilaian  sumatif.  Dalam  penelitian  ini
penilaian yang dilakukan dari awal analisis masalah,  penilaian  saat  dikembangkan, penilaian setelah produk dikembangkan dan  penilaian  formatif  untuk  mengukur hasil ujicoba produk buku panduan. Dalam  penelitian  ini  peran teknologi pendidikan untuk memfasilitasi belajar dengan mengembangkan sumber belajar TKI, karena peneliti tidak memiliki kewenangan  dalam  intervensi  proses diklat  TKI.  Dalam  konteks  teknologi pendidikan sumber belajar atau resources berfungsi  sebagai  sumber  informasi maupun  penyampai  informasi.  Bagi  TKI sumber belajar berupa buku panduan memiliki peran yang penting pada upaya meningkatkan  pemahaman  materi-materi wajib yang harus dikuasai TKI.
Pengembangan sumber belajar Buku Panduan yang berisi materi wawasan umum untuk TKI ini menggunakan prinsip- prinsip teknologi pendidikan dan desain pesan  dalam  pengembangannya.  Desain tersebut mengacu pada karakteristik TKI,  karakteristik  materi,  dan  hambatan. Karena karakteristik yang berbeda dengan kendala  yang  berbeda,  menghendaki pendekatan  yang  berbeda  pula  (Miarso, 2004:540). Terdapat tiga prinsip dasar yang perlu dijadikan acuan dalam pengembangan  dan  pemanfaatannya, yaitu pendekatan sistem, berorientasi pada peserta  didik  dan  pemanfaatan  sumber belajar. Prinsip  pertama pendekatan sistem  yang  berarti  bahwa  setiap  usaha pemecahan masalah pendidikan, dilandasi konsep teknologi pembelajaran yang menerapkan prinsip pendekatan sistem.
Artinya memandang segala sesuatu yang menyeluruh (komprehensif) dengan segala komponen yang saling terintegrasi. Pendekatan sistem dalam desain instruksional terdiri dari tiga tahap yaitu  mengidentifikasi,  mengembangkan, dan  melakukan  evaluasi  formatif  (Atwi Suparman, (2012:113). Pendekatan sistem ini digunakan dalam menerapkan,
menganalisis,  dan  mengevaluasi  proses diklat yang di laksanakan di BLKLN dan BP3TKI  yan  mengacu  pada  kebutuhan peserta didik dalam ini adalah TKI. Prinsip kedua adalah pembelajaran yang  berorientasi  pada  peserta  didik, prinsip berorientasi pada peserta didik berarti  bahwa  usaha-  usaha  pendidikan, pembelajaran,  dan  pelatihan  hendaknya memusatkan perhatiannya pada peserta  didik,  dengan  memperhatikan karakteristik,  minat,  potensi  dari  peserta didik dalam hal ini berorientasi pada TKI.  Motivasi  belajar  merupakan  satu faktor  yang  internal  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  (Ismawardani,  150:2015) maka  pada  awal  penelitian  dilakukan need assesment untuk mengetahui sumber belajar yang dibutuhkan dan meningkatkan motivasi  belajar  sesuai  karakteristik  TKI sehingga hasil belajar meningkat.
Prinsip  ketiga  memanfaatkan media  atau  sumber  belajar.  Pemanfaatan media dan sumber belajar semaksimal dan sevariatif mungkin, prinsip ini berarti bahwa  peserta  didik  belajar  karena berinteraksi dengan media atau sumber belajar  secara  maksimal  dan  bervariasi. Berdasarkan  teori  dalam  ranah  teknologi pendidikan,  maka  ada  dua  solusi  yang dapat dilakukan dengan menyiapkan proses belajar atau mengembangkan suatu produk  (sumber  belajar)  yang  menarik. Berdasarkan  pembahasan  diatas  maka sumber belajar yang cocok digunakan untuk  TKI  adalah  buku  panduan.  Buku panduan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  dan  afektif  karena kemampuan psikomotorik telah didapatkan TKI ketika di BLKLN. Apabila menguasai ketiga aspek tersebut, diharapkan mereka menjadi TKI yang sukses.
Prinsip keempat yaitu desain pesan,  yang  merupakan  perencanaan untuk merekayasa bentuk pesan secara fisik. Menurut Fleming dan Levie prinsip tersebut  mencakup  prinsip  perhatian, persepsi,  dan  daya  serap  yang  mengatur
penjabaran  bentuk  fisik  dari  pesan  agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima  (Seels  &  Richey,  1994:33). Dalam  penelitian  ini  desain  gambar ilustrasi pada buku dapat bertindak sebagai fasilitas  untuk  memperoleh  pengetahuan apabila disajikan bersama dengan teks materi akan mempermudah TKI mencerna isi materi. Seperti yang dikatakan Januszewski dan Molenda (2008:4) yang menyatakan  bahwa  teknologi  pendidikan itu untuk facilitating learning yang berarti menciptakan lingkungan dimana belajar menjadi  lebih  mudah  terjadi.  Ini  berarti Buku  Panduan  dapat  digunakan  untuk memfasilitasi  TKI  supaya  lebih  mudah belajar  dengan  instruktur  di  BP3TKI ataupun saat belajar mandiri.
Buku  Panduan  sebagai  sumber belajar  untuk  TKI  menggunakan pendekatan sistem belajar mandiri ( independent instruction ), peserta didik belajar tanpa kehadiran pengajar. Penggunaan  Buku  Panduan  sebagai sumber belajar mandiri juga tergolong efisien  karena  nantinya  dapat  digunakan banyak  TKI  untuk  dipelajari  lagi  di luarnegeri  disela-  sela  pekerjaan  mereka tanpa kehadiran pengajar. Sehingga penelitian ini berfokus pada pengembangan media atau sumber belajar yang sesuai karakteristik  dan  kebutuhan  TKI  seperti yang telah dijabarkan diatas.

## PENUTUP
Simpulan dari hasil penelitian dan pengembangan Buku Panduan untuk TKI,  sebagai  berikut:  (1)  Pengembangan Buku  Panduan  dilakukan  dengan beberapa  langkah  yaitu:  (a)  Memilih dan mengumpulkan berbagai bahan pembelajaran  berbentuk  buku,  bab tertentu, atau kombinasinya dengan bahan non cetak (gambar ilustrasi). (b) Mengubah bentuk bahan tersebut menjadi bentuk bahan instruksional mandiri menjadi bahan cetak atau kombinasinya dengan
noncetak  (gambar  ilustrasi).  (c)  Meneliti kembali konsistensi isi bahan hasil ciptaan dengan strategi instruksional. (d) Meneliti kualitas  teknis  dan  evaluasi.  (2)  Produk Buku  Panduan  yang  layak  digunakan sebagai sumber belajar TKI dibuat dengan mempertimbangkan  penyesuaian  layout, tipografi,  desain,  ilustrasi  dan  bahasa yang  sesuai  karakteristik  TKI  sehingga membuatnya  lebih  mudah  dipahami, tidak  membosankan  dan  bisa  dibawa kemana-  mana.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil validasi ahli media, ahli materi serta respon pengguna yang menyatakan bahwa produk  Buku  Panduan  sangat  layak.  (3) Buku Panduan yang dikembangkan efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  TKI pada pembekalan akhir pemberangkatan di  BP3TKI  Yogyakarta  berdasarkan peningkatan nilai hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan Buku Panduan.
Diseminasi  atau  penyebaran  Buku Panduan dilakukan secara terbatas pada TKI  yang  akan  berangkat  ke  Malaysia pada bulan January 2018 melalui BP3TKI Yogyakarta dan BP3TKI Jawa Tengah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan, masih diperlukan adanya tindak lanjut dari pengembangan produk ini diantaranya sebagai berikut: (1) Perlu pengembangan buku panduan yang ditujukan untuk TKI yang akan berangkat ke  negara  lain,  tidak  hanya  yang  akan berangkat  ke  negara  Malaysia,  sehingga menambah  sumber  belajar  mandiri  TKI. (2)  Pengembangan  buku  panduan  hasil keefektifannya dapat diujikan secara lebih luas  lagi  agar  terlihat  jelas  manfaatnya. (3)  Dibuat  dalam  bentuk  Epub  sehingga mudah diakses dengan smartphone.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  diberikan kepada  Dr.  Christina  Ismaniati,  M.Pd. selaku dosen pembimbing tesis, Redaktur
dan Staf Jurnal EDCOMTECH yang telah memberikan ruang untuk pemuatan artikel ini,  dan  BP3TKI  Yogyakarta  yang  telah meberikan kesempatan penulis untuk melakukan penelitian. Serta dosen dan ahli yang terlibat dalam pengembangan Buku Panduan sebagai validator instrumen, ahli materi dan ahli media.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1986). Definisi  teknologi pendidikan: satuan tugas definisi  dan  terminologi  AECT (Terjemahan  Yusufhadi  Miarso). Jakarta: Rajawali.
Atwi Suparman. (2012). Desain instruksional modern . Jakarta: Erlangga.
Djemari  Mardapi.  (2008). Teknik penyususnan instrumen tes dan nontes .  Yogyakarta:  Mitra Cendekia Press.
INPRES.  (2006). Instruksi presiden republik  indonesia  nomor  6 tahun  2006,  tentang  kebijakan reformasi sistem penempatan dan perlingdungan tenaga kerja Indonesia. Kementrian Tenaga Kerja dan Transmigrasi. Indonesia.
Ismawardani,  N.  (2015).  Pengaruh Penggunaan  Limbah  Tapioka Sebagai Sumber Belajar Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal cakrawala pendidikan,
februari  2015,  th.  Xxxiv,  no.  1 . E-ISSN: 2442-8620.
Januszewski, A., & Molenda, M. (2008).
Educational technology: A definition with commentary . Mahwah, NJ: Erlbaum.
Kementrian  Ketenagakerjaan.  (2004). Undang-undang republik indonesia nomor  39  tahun  2004  tentang penempatan dan perlindungan tenaga kerja Indonesia di luar negeri. Jakarta: Kementrian Ketenagakerjaan.
Mawarni,  S.  (2017).  Pengembangan digital  book  interaktif  mata kuliah pengembangan multimedia pembelajaran  interaktif  untuk mahasiswa  teknologi  pendidikan. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan. Volume 4 No 1. April.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Rustan, Surianto. (2009). Mendesain logo . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Seels  B, Rita C.  Richey.  (1994).
Instructional technology: the definition and domains of the field.
AECT Washington DC.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel, M.  I.  (1974) . Instructional development for training teachers of expectional children. Minneapolis, Minnesota:  Leadership  Training Institute/  Special  Education, University of Minnesota.
Yulisanti,  Ana.  (2008). Bekerja sebagai desainer grafis . Jakarta: Erlangga.