## PEMBENTUKAN  KARAKTER  KEMANDIRIAN  SISWA  MELALUI  IMPLEMENTASI  ISLAMIC FULL DAY SCHOOL

## CHARACTER  BUILDING  INDEPENDENCE  THROUGH  IMPLEMENTATION  OF  ISLAMIC STUDENTS FULL DAY SCHOOL
Ariah 1a
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda Bogor, Jl. Tol Ciawi No. 1 Kotak Pos 35 Ciawi Bogor 16720
a Korespondensi: Ariah, Email: ariah@unida.ac.id (Diterima: 13‐09‐2015; Ditelaah: 15‐09‐2015; Disetujui: 19‐09‐2015)

## ABSTRACT
The great task of education institutions or schools, particularly primary education that is shaping the personality  of  students  through  character  education.  Education  in  shaping  the  character  of  the student  is  a  national  educational  purposes.  One  of  the  characters  that  are  now  considered  to  be relatively  weak  is  the  character  of  independence.  The  research  purpose  of  this  study  was  to determine the independence of character formation of students in SDIT Al Khairiyah Bogor through the implementation of Islamic full day school. This research method is descriptive qualitative. Based on the research that students' independence of character formation through the implementation of Islamic  full  day  school  in  SDIT  Al  Khairiyah  showed  40,2%  of  students  independently  on  the emotional  aspect,  30,9%  of  students  independently  on  behavioral  aspects  and  57,8%  of  students independently on the value aspect.
Key words: character independent, islamic full day.

## ABSTRAK
Tugas  besar  lembaga  pendidikan  atau  sekolah,  khususnya  pendidikan  dasar  yaitu  membentuk kepribadian  peserta  didik  melalui  pendidikan  karakter.  Pendidikan  dalam  pembentukan  karakter siswa  merupakan  tujuan  pendidikan  nasional.  Salah  satu  karakter  yang  sekarang  dianggap  relatif lemah  adalah  karakter  kemandirian.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pembentukan karakter kemandirian siswa di SDIT Al Khairiyah Bogor melalui implementasi Islamic full day school. Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa pembentukan karakter kemandirian  siswa  melalui  implementasi  Islamic  full  day school  di  SDIT  Al Khairiyah menunjukan 40,2% siswa mandiri pada aspek emosional, 30,9% siswa mandiri pada aspek perilaku dan 57,8% siswa mandiri pada aspek nilai.
Kata kunci: karakter mandiri, islamic full day.
Ariah. 2015. Pembentukan karakter kemandirian siswa melalui implementasi islamic full day school. Didaktika Tauhidi 2(2): 121‐128.

## PENDAHULUAN
Lembaga pendidikan (sekolah) sangat diharapkan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan karakter  atau  moral  anak  bangsa.  Tugas  besar lembaga  pendidikan  atau  sekolah,  khususnya pendidikan dasar yaitu membentuk kepribadian peserta  didik  melalui  pendidikan  karakter. Umumnya,  pendidikan  memiliki  dua  tujuan besar,   yaitu   membantu   anak‐anak    menjadi
pintar dan baik (Lickona 2013). Adapun dalam Al‐Quran, Allah menyampaikan untuk mendahulukan  akhlak  daripada  ilmu  sesuai dengan firman Allah pada Surah Albaqarah ayat 151.     Artinya,     “sebagaimana     (kami     telah menyempurnakan nikmat Kami kepadamu) Kami telah mengutus kepadamu Rasul diantara kamu yang membacakan ayat‐ayat Kami kepada kamu dan  mensucikan  kamu  dan  mengajarkan kepadamu      Alkitab      dan      Alhikmah,      serta
mengajarkan   kepada   kamu   apa   yang   belum kamu ketahui”.
Pendidikan nasional bertujuan untuk mewujudkan pendidikan karakter peserta didik yaitu  beriman  dan  bertakwa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Dengan  demikian,  tugas lembaga  pendidikan  adalah  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  dengan membentuk  manusia  yang  berkarakter.  Salah satu  karakter  yang  sekarang  dianggap  relatif lemah  adalah  karakter  mandiri.  Hal  ini  dapat dilihat  dengan  mereka  yang  masih  bergantung kepada orang lain dalam memenuhi kebutuhan pribadinya,  menentukan  pilihan  hidupnya seperti dalam mengambil jurusan ketika masuk perguruan  tinggi  atau  memilih  organisasi. Dalam proses belajar, kurang kemandirian akan berakibat  pada  gangguan  mental  setelah memasuki  perguruan  tinggi,  kebiasaan  belajar yang kurang baik yaitu tidak tahan lama dalam belajar dan baru belajar ketika akan menjelang ujian,  membolos,  menyontek  dan  mencari bocoran soal ujian.
Kemandirian berasal dari kata sifat mandiri. Menurut  Steven  R.  Covey  dalam  Paulus  (2007) menyatakan bahwa terdapat tiga pertumbuhan manusia  secara  integratif  yaitu  dependence (tergantung),  independence  (mandiri)  dan interdependence (saling ketergantungan). Berdasarkan 18 nilai karakter bangsa Indonesia, mandiri  adalah  sikap  dan  perilaku  yang  tidak mudah  tergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan  tugas‐tugas  (Kasmadi  2013. Adapun  menurut  Jamaris  (2010),  kemandirian merupakan  kemampuan  dasar  bagi  individu untuk  berpikir  dan  bertindak  secara  bebas. Kemandirian menurut Steinberg dalam Desmita (2010)  dibagi  ke  dalam  tiga  aspek  yaitu:  (a) kemandirian  emosional;  (b)  kemandirian perilaku; (c) kemandirian nilai.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kemandirian  siswa  yaitu  melalui  implementasi full  day  school.  Pada  umumnya  Sekolah  Dasar Islam Terpadu (SDIT) menggunakan bentuk full day  school.  Bentuk  full  day  school  yang diterapkan di SDIT yaitu mengimplementasikan konsep  pendidikan  Islam  dengan  memadukan pendidikan  umum  dan  agama  menjadi  satu jalinan  kurikulum  atau  biasa  dengan  sebutan Islamic full day school.
Menurut  Sismanto    dalam  jurnal    Melisa (2012), Islamic full day school merupakan model
sekolah  umum  yang  memadukan  sistem pengajaran  Islam  secara  intensif  yaitu  dengan memberikan  waktu  tambahan  khusus  untuk pendalaman  keagamaan  siswa.  Konsep  dasar dari Islamic full day school ini adalah integrated curriculum  dan  integrated  activity.  Adapun Cyran  dan  Others  dalam  penelitian  Afiana (2014)  menjelaskan  bahwa  adanya  full  day school  memberikan  efek  yang  positif  bahwa siswa  akan  lebih  banyak  belajar  daripada bermain.  Integrated  activity  yaitu  suatu keterpaduan  kegiatan  karena  sesuai  dengan sistem  yang  digunakan  adalah  Islamic  full  day school  yang  mengemas  seluruh  program  dan kegiatan siswa di sekolah dalam sebuah sistem pendidikan  yang  bernuansa  islami.  Adapun integrated  curriculum  yaitu  kurikulum  yang berdasarkan
Depdiknas yang dalam implementasinya
diperkaya
dengan
karakteristik  pendidikan  Islam  yang  integral dan universal.

## MATERI DAN METODE

## Lokasi  Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Islam Terpadu  (SDIT)  Al  Khairiyah  Bogor  yang beralamat  di  Terusan  Jl.  Jagung  Nomor  14 Baranangsiang, Ciheulet, Bogor 16143.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  studi  kasus  berdasarkan pendekatan deskriptif kualitatif. Data yang akan dideskripsikan  pada  penelitian  ini  yaitu program Islamic full day school dan Kemandirian siswa di SDIT Al Khairiyah Bogor.

## Sumber  Data
Pada penelitian  ini  sumber  data  mencakup  key person dan responden. Yang menjadi key person pada  penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah  dan wakil  kepala  sekolah  sebagai  guide  person. Responden penelitian dibagi menjadi responden inti dan responden verifikasi. Pada penelitian ini yang  menjadi  responden  inti  yaitu  siswa  dan responden verifikasi adalah orang tua siswa dan guru sebagai wali kelasnya.
Untuk pengambilan  jumlah  responden  guru, diambil berdasarkan jumlah wali kelas yang ada. Sedangkan  orang  tua  siswa  mengikuti  jumlah sampel   yang   diambil   dari   siswa.   Penentuan
jumlah sampel pada penelitian ini menggunakan rumus Taro Yamane yaitu:
Keterangan: N = jumlah populasi; d 2 = taraf kesalahan = 10% = 0,1 2 = 0,01.
Sementara  itu,  teknik  pengambilan  sampel menggunakan  propotionate  stratified  random sampling, yaitu teknik sampling yang digunakan apabila  populasi  memiliki  anggota  yang  tidak homogen  dan  berstrata  atau  tingkat.  Pada penelitian  ini,  jumlah  siswa  SDIT  AL  Khairiyah sebanyak 167 siswa, maka jumlah sampel yang diambil  dengan  menggunakan  rumus  Taro Yamane yaitu:
Jadi, sampel  yang digunakan adalah:

## Teknik  Pengumpulan  Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  terknik  observasi,  wawancara, studi  dokumentasi  dan  kuesioner.  Kisi-kisi penyusunan  kuisioner  ini  dibagi  ke  dalam  tiga aspek  yaitu  aspek  kemandirian  emosional, kemandirian  perilaku  dan  kemandirian  nilai. skala  untuk  pilihan  jawaban    menggunakan skala  likert.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  model  analisis  Miles  dan Huberman, dimana komponen analisisnya yaitu data  reduction,  collection,  display,  dan  verifying (Sugiyono 2009).

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN

## Gambaran Umum SDIT Al Khairiyah
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Al Khairiyah  merupakan  sekolah  yang  berada  di bawah  Yayasan  Gondewa  Purnawarman  dan telah  berdiri  sejak  tahun  2005.  SDIT  Al Khairiyah  berada  di  Jalan  terusan  jagung, Baranangsiang  Bogor.  SDIT  Al  Khairiyah menerapkan sistem Islamic full day school.
Tujuan  SDIT  Al  Khairiyah  menerapkan Islamic  full  day  school  adalah  selain  mencetak generasi        yang        intelek        juga        untuk
mempersiapkan siswa yang paham dengan nilai‐ nilai islam yaitu  generasi  yang  baik  dan  benar. Program  yang  diterapkan  di  SDIT  Al  Khairiyah ini  diharapkan  mampu  mensinergiskan  antara pengetahuan agama dan umum, serta mewujudkan  visi  SDIT  Al  Khairiyah  tersebut yaitu  mencetak  generasi  shalih  yang  cerdas, mandiri, kreatif dan ceria.

## Pembahasan  Hasil  Penelitian
Hasil  penelitian  ini,  terdiri  dari  dua  data  yaitu program  Islamic  full  day  school  dan  deskripsi kemandirian siswa SDIT Al Khairiyah.
1. Program Islamic Full Day School Program implementasi Islamic full day school di  SDIT  Al  Khairiyah  Bogor  merupakan pembelajaran  dengan  seharian  penuh  yang  di dalamnya bermuatan nilai‐nilai keislaman pada setiap kegiatannya. Proses implemantasi Islamic full  day  merupakan  proses  yang  berlangsung setiap  waktu,  dimana  siswa  ditanamkan  nilai‐ nilai  keislaman  pada  setiap  hal.  Untuk mempermudah proses implementasi Islamic full day  school  di  SDIT  Al  Khairiyah  dapat  dilihat pada alur Gambar 1.

## Gambar 1. Alur proses implementasi Islamic Full Day School
Pada  alur  di  atas  menunjukan  bahwa  untuk mewujudkan  visi  SDIT  Al  Khairiyah  sebagai output dari sekolah, siswa sebagai input sekolah dibina  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan  program  islamic  full  day  school. Dalam  pelaksanaan  proses  penerapan  Islamic full day school, SDIT Al Khairiyah mengintegrasaikan program melalui kurikulum yaitu  dalam  hal  pembelajaran,  pengembangan diri yaitu pembinaan minat dan bakat anak dan melalui  budaya  yaitu  pembiasaan  yang dilakukan di sekolah untuk
menginternalisasikan        nilai‐nilai.        Berikut
pelaksanaan  implementasi  sistem  Islamic  full day di SDIT Al Khairiyah.
Berdasarkan perencanaan yang telah dibuat, SDIT Al Khairiyah menerapkan program Islamic full  day  school  dalam  pembentukan  karakter mandiri melalui tiga  pendekatan,  yaitu  sebagai berikut.
a. Pendekatan Melalui Kurikulum Pendekatan kurikulum yang digunakan yaitu melalui  mata  pelajaran  dan  muatan  lokal. Melalui  tujuan  pembelajaran  khususnya  mata
59,7%  (lihat  Tabel  1).  Berdasarkan  hasil penilaian  orang  tua  diketahui  bahwa  tingkat kemandirian  emosional  siswa  berada  pada tingkat  mandiri  yang  sedang  dengan  besar presentase  siswa  53,2%  (lihat  Tabel  2).  Pada Tabel  3  menunjukan  bahwa  kemandirian emosional siswa berada pada tingkat kemandirian  yang  tinggi    dengan  presentase 68% berdasarkan hasil penilaian guru.
Tabel  1.  Kemandirian  emosional  berdasarkan penilaian siswa pelajaran   yang   berada   di   bawah   kurikulum nasional  sudah  tercantum  aspek  afektif  yang harus dicapai, salah satunya yaitu kemandirian. Sedangkan  salah  satu  muatan  lokal  di  SDIT  Al Khairiyah yang menunjang siswa untuk belajar mandiri adalah muatan lokal Tahfidz.
b. Pendekatan Melalui Pengembangan Diri Salah   satu   kegiatan   ekstrakurikuler   yang termasuk pada program Islamic full  day school yaitu  Pandu  SIT  (Kepanduan  Sekolah  Islam Terpadu)  dan  Tahfidz.  Kepanduan  yang dimaksud adalah pembelajaran yang
membentuk keterampilan siswa dalam menghadapi kehidupan serta membentuk sosok yang  utuh  bagi  siswa.  Adapun  tahfidz diperuntukkan bagi siswa yang ingin menambah hafalan Al quran. Program tahfidz ini dipandang sebagai penunjang dalam peningkatan karakter mandiri, karena dalam program ini siswa belajar untuk menghafal dengan mandiri.
c. Pendekatan
melalui Budaya Penerapan budaya sekolah merupakan salah satu  pendekatan  yang  dianggap  memiliki pengaruh  yang  besar,  karena  pembiasaan adalah  sesuatu  yang  sengaja  dilakukan  secara berulang‐ulang  agar  sesuatu  itu  dapat  menjadi kebiasaan  (Mulyasa  2011).  Budaya  yang diterapkan  di  SDIT  Al  Khairiyah  diantaranya yaitu: Budaya salam, budaya panggilan, budaya muraja’ah,  budaya  shalat  dhuha  dan  budaya shalat dzuhur berjama’ah.
2. Kemandirian Siswa SDIT Al Khairiyah Bogor Deskripsi data dikelompokkan  untuk menganalisis kecenderungan kemandirian siswa SDIT Al Khairiyah melalui sistem Islamic full day school, yaitu:
a. Aspek Kemandirian Emosional Berdasarkan  hasil  penilaian  siswa  sendiri, diketahui bahwa tingkat kemandirian emosional siswa paling banyak berada pada posisi tingkat kemandirian  yang  sedang  dengan  presentase
Skor
Tingkat Mandiri f Presentase 3 – 7 Rendah 3 4.8% 8 – 12 Sedang 37 59.7% 13 – 16 Tinggi 22 35.5% Total 62 100% Tabel  2.  Kemandirian  emosional  berdasarkan penilaian orang tua Skor Tingkat Mandiri f Presentase 3 – 7 Rendah 1 1,6% 8 – 12 Sedang 33 53,2% 13 – 16 Tinggi 28 45,2% Total 62 100% Tabel  3.  Kemandirian  emosional  berdasarkan penilaian guru Skor Tingkat Mandiri f Presentase 2 – 4 Rendah 2 3% 5 – 7 Sedang 18 29% 8 – 10 Tinggi 42 68% Total 62 100%
Kemandirian emosional menilai sejauh mana siswa mampu melakukan pekerjaan pribadinya tanpa bergantung kepada orang tua juga orang sekitar.  Berdasarkan  hasil  penilaian  kuisioner dengan  tiga  responden  di  atas,  diperoleh  rata‐ rata  dari  hasil  kuisioner  siswa,  orang  tua  dan guru  yaitu  dengan  presentase  3,2%  siswa memiliki  tingkat  mandiri  emosional  yang rendah,  47,3%  siswa  memiliki  kemandirian emosional  sedang  dan  49,5%  siswa  memliliki tingkat kemandirian emosional yang tinggi.
Pada  hasil  rata‐rata  di  atas,  menunjukan bahwa siswa SDIT  Al Khairiyah  sebagian  besar memiliki  kemandirian  yang  tinggi  pada  aspek emosional  yaitu  sebesar  49,5%.  Kemandirian emosional merupakan salah satu tujuan SDIT Al Khairiyah  dimana  siswa  mampu  untuk melakukan  pekerjaannya  tanpa  bantuan  orang tua serta  menjadikan orang tua sebagai teman
sejauh mana anak sudah melakukan 3 – 7 Rendah 1 1,6% kegiatannya   sendiri   seperti   shalat,  membaca 8 – 12 Sedang 45 72,6% Alquran   dan   lain‐lain.   Mutaba’ah  yaumiyah 13 – 16 Tinggi 16 25,8%
dalam  bercerita,  meminta  pendapat  dan meminta nasihat.
Dalam  hal  ini,  peran  Islamic  full  day  school khususnya di SDIT  Al Khairiyah  yang dijadikan sebagai  salah  satu  sarana  untuk  siswa  lebih mandiri,  dimana  siswa  hampir  seharian  penuh beraktivitas di sekolah sehingga sudah terbiasa untuk  tidak  bergantung  kepada  orang  tuanya. Contohnya  adalah  penerapan  dalam  hal  shalat berjamaah  di  sekolah.  Dalam  kesehariannya siswa dibiasakan untuk shalat dhuha dan shalat dzuhur di sekolah, sehingga kebiasaan tersebut teraplikasikan di rumah tanpa anak menunggu
pembentukan karakter di rumah pun diperlukan sebagai penunjang pembiasaan di sekolah.
a. Aspek Kemandirian Perilaku
Kemandirian  perilaku  siswa  berdasarkan hasil  penilaian  di  atas,  menunjukan  bahwa sebagian  besar  siswa  berada  pada  tingkat kemandirian  yang  sedang  yaitu  dengan presentase 58,1% (lihat Tabel 4).
Tabel   4.   Kemandirian   perilaku   berdasarkan penilaian siswa perintah orang tua. Hal ini menunjukan bahwa program   internalisasi   nilai   shalat  pada   anak sudah  membudaya.
Program lain yang mencerminkan agar siswa tidak  terlepas  dengan  kedekatannya  bersama orang tuanya yaitu, SDIT Al Khairiyah membuat program mutaba’ah yaumiyah (evaluasi harian), dimana  lembar  evaluasi  ini  diberikan  kepada
Skor Tingkat Mandiri F Presentase 3 – 7 Rendah 6 9,7% 8 – 12 Sedang 36 58,1% 13 – 16 Tinggi 20 32,3% Total 62 100% Tabel   5.   Kemandirian   perilaku   berdasarkan penilaian orang tua orang tua siswa untuk memantau perkembangan perilaku dan sikap  anak sampai Skor Tingkat Mandiri   f   Presentase terlampir. Dengan  hasil  presentase  siswa  tersebut  di atas   yang   menunjukan   bahwa   kemandirian Total 62 100%
Tabel   6.   Kemandirian   perilaku   berdasarkan emosional  siswa  di  SDIT  Al  Khairiyah  berada pada  tingkat  mandiri  yang  tinggi.  Hal  ini menunjukan  bahwa  ketercapaian  program sekolah  sudah  membentuk  kemandirian  siswa. Hasil  kemandirian  ini  juga  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  internal  dan  eksternal  siswa. Salah  satu  faktor  eksternal  siswa  yaitu lingkungan dan program kegiatan.
Kegiatan  full  day  di  sekolah  merupakan tanggungjawab  guru  sebagai  orang  tua  di sekolah,  sedangkan  segala  kegiatan  di  rumah merupakan tanggungjawab orang tua, sehingga kontroling kegiatan di rumah merupakan bagian dari  pantauan  orang  tua.  Peran  penting  orang tua sangatlah berpengaruh terhadap perkembangan  karakter  anak,  di  sekolah  anak sudah  terbiasa  dengan  kegiatan‐kegiatan pembentukan  karakter  mandiri  siswa,  dan orang  tua  sudah  sepatutnya  mendukung kegiatan  tersebut  sehingga  sekolah  dan  orang tua memiliki tujuan yang sama.
Selain  itu,  dengan  keberagaman  latar belakang siswa dan orang tua, menjadikan hasil pembentukan  karakter  mandiri  siswa  beragam pula, karena meskipun siswa full day di sekolah,
Skor Tingkat Mandiri F Presentase 3 – 7 Rendah 3 4,8% 8 – 12 Sedang 20 32,3% 13 – 16 Tinggi 39 62,9% Total 62 100% penilaian guru
Adapun  berdasarkan  presentase  Tabel  5, presentase  tertinggi  siswa  dalam  kemandirian perilaku yaitu berada pada tingkat yang sedang sebesar  72,6%.  Sementara  itu,  berdasarkan Tabel  6,  kemandirian  perilaku  siswa  berada pada  tingkat  yang  tinggi  dengan  presentase 62,9%.
Dari  ketiga  data  yang  telah  disebutkan, diperoleh  rata‐rata  dari  hasil  kuisioner  siswa, orang  tua  dan  guru  yaitu  dengan  presentase 5,4%  siswa  memiliki  tingkat  mandiri  perilaku yang  rendah,  54,3%  memiliki  kemandirian perilaku yang sedang dan 40,3% siswa memiliki mandiri perilaku yang tinggi.
Kemandirian  perilaku  siswa  yaitu  dimana siswa  mampu  mengambil  tindakannya  sendiri tanpa bergantung kepada orang lain  serta tahu apa      yang      harus      dipertanggungjawabkan
terhadap  apa  yang  telah  dilakukannya. Berdasarkan  hasil  penilaian  kuisioner dengan tiga responden di atas, diperoleh rata‐rata dari hasil kuisioner siswa, orang tua dan guru yaitu dengan presentase 5,4% siswa memiliki tingkat mandiri  perilaku  yang  rendah,  54,3%  memiliki kemandirian  perilaku  yang  sedang  dan  40,3% siswa  memiliki  kemandirian  perilaku  yang tinggi.
Pada  hasil  presentase  di  atas  diperoleh bahwa,  kemandirian  perilaku  siswa  SDIT  Al Khairiyah  berada  pada  kemandirian  yang sedang.  SDIT    Al  Khairiyah  pada  penerapan Islamic  full  day  school,  untuk  menunjang kemandirian  perilaku  siswa  di  buat  program mutabaah  yaumiyah  sebagai  budaya  siswa, dimana  dalam  mutabaah  ini  siswa  dapat menumbuhkan  sikap  dan  perilaku  dalam kehidupan  seharinya.
Selain  pendekatan  budaya  yang  diterapkan, dalam  penumbuhan dan pengembangan kemandirian perilaku siswa, sekolah menggunakan  pendekatan  dogmatik,  dimana guru  memberikan  pemahaman  atau  doktrin kepada  siswa  untuk  selalu  memikirkan  apa konsekuensi  dari  tindakan  yang  ia  lakukan. Sesuai dengan firman Allah dalam Alquran surat Albaqarah  ayat  281  yang  artinya:  dan peliharalah dirimu dari (azab yang terjadi pada) hari  yang  pada  waktu  itu  kamu  semua dikembalikan  kepada  Allah.  kemudian  masing‐ masing   diri   diberi   Balasan   yang   sempurna
perilaku  siswa.  Selain  itu,  pengembangan karakter mandiri siswa juga tidak lepas dengan peran  orang  tua,  karena  orang  tua  memiliki peran  penting  di  rumah.  Hal  demikian  harus diperhatikan,  karena  sikap  orang  tua  kepada anak  juga  akan  mempengaruhi  perkembangan karakter kemandirian anak.
b. Aspek Kemandirian Nilai
Tabel  7.  Kemandirian  nilai  berdasarkan
penilaian siswa Skor Tingkat Mandiri f Presentase 4 – 9 Rendah 3 5% 10 – 15 Sedang 24 39% 16 – 21 Tinggi 35 56% Total 62 100% Berdasarkan hasil presentase di atas, tingkat kemandirian nilai siswa berada pada kemandirian  yang  tinggi    dengan  presentase 56%.
Tabel  8.  Kemandirian  nilai  berdasarkan penilaian orang tua Skor Tingkat Mandiri f Presentase 4 – 9 Rendah 1 2% 10 – 15 Sedang 25 40% 16 – 21 Tinggi 36 58% Total 62 100% Tabel  9.  Kemandirian  nilai  berdasarkan penilaian guru
terhadap apa yang telah dikerjakannya, sedang mereka sedikitpun tidak dianiaya (dirugikan).
Ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa,  segala sesuatu  yang  kita  kerjakan  pasti  akan  ada balasan  yang  serupa  dengan  apa  yang  kita lakukan. Pendekatan dogmatik tersebut dilakukan  di  setiap  waktu  ataupun  pada  saat pembelajaran.  Akan  tetapi  dapat  kita  telusuri pada  hasilnya,  pendekatan  yang  digunakan sekolah melalui aplikasi pembelajaran ternyata memberikan  pengaruh  yang  lebih  sedikit daripada melalui pembiasaan, terlihat dari hasil kuisioner  tersebut.  Hal  ini  perlu  diperhatikan bahwa  pembelajaran  dengan  pembiasaan  atau budaya  akan  memberikan  siswa  pembelajaran yang  lebih  bermakna  dan  teraplikasikan dibanding dengan hanya pemberian pemahaman.
Melalui  evaluasi  diri  (mutabaah  yaumiyah) serta  doktrin  guru  yang  bertujuan  untuk membentuk kemandirian siswa ternyata belum cukup    untuk    pengembangkan    kemandirian
Skor Tingkat Mandiri    f       Presentase 4 – 9 Rendah 1 1,6% 10 – 15 Sedang 24 38,7% 16 – 21 Tinggi 37 59,7% Total 62 100%
Berdasarkan  hasil  presentase  orang  tua (Tabel  8),  tingkat  kemandirian  nilai  siswa berada  pada  kemandirian  yang  tinggi  dengan presentase  58%,  hal  ini  menunjukan  bahwa kemandirian  nilai  anak  sudah  membudaya  di rumahnya.  Adapun  pada  Tabel  9,  dapat  kita ketahui  bahwa  tingkat  kemandirian  nilai  siswa berada  pada  tingkat  yang  tinggi  dengan presentase 59,7%.
Dari  ketiga  data  di  atas,  diperoleh  rata‐rata dari  hasil  kuisioner  siswa,  orang  tua  dan  guru yaitu  dengan  presentase  2,7%  dari  siswa memiliki  tingkat  mandiri  yang  rendah,  39,2% siswa  memiliki  kemandirian  nilai  yang  sedang
dan  58,1%  siswa  memiliki  kemandirian  nilai yang tinggi.
Kemandirian  nilai  merupakan  salah  satu aspek  kemandirian  yang  dimana  anak  bisa memutuskan  mana  yang  bernilai  benar  atau salah dan mana yang baik atau tidak. Dari hasil kuisioner  diperoleh  rata‐rata  dari  hasil kuisioner  siswa,  orang  tua  dan  guru  yaitu dengan  presentase  2,7%  dari  siswa  memiliki tingkat mandiri yang rendah, 39,2% kemandirian nilai yang sedang dan 58,1% siswa memiliki kemandirian yang tinggi.
Pada  kemandirian  ini  terlihat,  bahwa  siswa SDIT  Al  Khairiyah  memiliki  presentase  yang tinggi pada kemandirian nilai dengan presentase 58,1%. Kemandirian nilai inilah yang merupakan transfer of  value dalam pendidikan, dimana  siswa  mampu  untuk  membenarkan yang  benar  dan  mensalahkan  yang  memang salah,  sesuai  dengan  firman  Allah  Quran  Surat Albaqarah ayat 53, yang artinya: “dan (ingatlah), ketika  Kami  berikan  kepada  Musa  Al  kitab (Taurat) dan keterangan yang membedakan antara yang  benar  dan  yang  salah,  agar  kamu  mendapat petunjuk”.
Pada  dasarnya  pembentukan  kemandirian nilai  dilakukan  setiap  waktu,  baik  melalui kegiatan  formal  atau  non  formal  di  sekolah. Dalam  implementasi  Islamic  full  day  school  di SDIT  Al  Khairiyah  untuk  pembentukan kemandirian  nilai  siswa  yaitu  melalui  semua kegiatan  seperti  pembelajaran,  pengembangan diri atau ekstrakurikuler dan budaya sekolah.
Hal  yang  berpengaruh  kepada  siswa  dalam internaslisasi  nilai  yaitu  penanaman  atau pembiasaan  akhlak  islami.  SIT  menjadikan setiap  waktu  siswa  dari  mulai  datang  sampai pulang  dijadikan  sebagai  moment  untuk mendidik  dan  meninternalisasikan  nilai‐nilai keislaman, begitu juga dengan SDIT Al Khairiyah Bogor. Dan hal inilah yang menjadi peluang bagi sekolah  untuk  melakukan  pembiasaan  dengan hal‐hal  yang  positif.  Seperti  halnya  SIT berdasarkan  JSIT  menjadikan  waktu  istirahat bukanlah waktu yang bebas melainkan sebagai waktu  “pembiasaan  ibadah  dan  akhlak  islami”, sehingga nilai‐nilai yang diperoleh  siswa dapat diterapkan langsung di sekolah.
Selain  itu,  pembentukan  kemandirian  nilai siswa  ditunjang  oleh  lingkungan  yang  islami juga,  seperti  mengucapkan  salam  pada  saat bertemu,  pada  saat  kegiatan  pembelajaran sampai  siswa  pulang  kembali,  dan  semuanya diisi dengan hal‐hal keislaman. Dan harapan itu,
menjadikan    siswa    mampu    untuk    memilah terhadap hal‐hal yang akan dilakukannya.
Pada  dasarnya  pembiasaan  di  sekolah merupakan  langkah  awal  sebagai  penanaman karakter  mandiri  siswa,  dan  pengembangan karakter  mandiri  siswa  banyak  dipengaruhi oleh hal‐hal lainnya. Karakter siswa perlu dibina setiap waktu dan sekolah dengan sistem full day berharap  dengan  pembiasaan  di  sekolah  akan tertanam pada dirinya hingga di rumah bahkan dimanapun mereka berada.
Selain  itu,  peran  lingkungan  serta  peran orang tua juga akan mempengaruhi pengembangan  karakter  siswa,  sehingga sinergitas  sekolah  dengan  orang  tua  perlu dijalin  untuk  membina  perkembangan  anak yang  maksimal  agar  karakter  islami  melekat pada diri siswa.
Gambar  2.  Desain  pembentukan  karakter mandiri
Pembentukan karakter kemandirian siswa di SDIT  Al  Khairiyah  tidak  begitu  mudah, diperlukan  keberlanjutan  yang  terintegrasi. Karena penanaman dan pengembangan karakter  merupakan    proses  yang  panjang sehingga peran guru sebagai teladan dan orang tua  sebagai  penguat  akan  membantu  dalam pengembangan karakter siswa. Dalam pembentukan  karakter  mandiri  siswa  pada implementasi  Islamic  full  day school  di  SDIT Al Khairiyah  dapat  dilihat  dari  desain  atau  bagan pada Gambar 2.
Pada  dasarnya,  desain  (Gambar  2)  dibuat untuk mewujudkan visi misi SDIT Al Khairiyah. Dengan sistem yang digunakan yaitu Islamic full day school, SDIT Al Khairiyah
menginternalisasikan  nilai‐nilai  islam  melalui tiga    pendekatan,    yaitu    integrasi     kedalam
pembelajaran,  integrasi  dalam  pengembangan diri  (ekstrakurikuler)  dan  integrasi  dalam budaya  sekolah.  Ketiga  pendekatan  tersebut tidak  terlepas  dari  unsur‐unsur  keislaman dalam  praktiknya  sehingga  ketercapaian  visi misi melalui Islamic full day tercapai.

## KESIMPULAN  DAN  IMPLIKASI
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan:  1) Program  Islamic  full  day  school  di  SDIT  Al Khairiyah  dilakukan  dengan  tiga  pendekatan yaitu,  pendekatan  kurikulum,  pendekatan pengembangan  diri  (ekstrakurikuler)  dan pendekatan budaya. SDIT Al Khairiyah membuat program  Islamic  full  day  dengan  berdasarkan kepada  standar  Sekolah  Islam  Terpadu  pada Jaringan  Sekolah Islam Terpadu (JSIT). 2) hasil kuisioner  kemandirian  siswa  menunjukan bahwa  presentase  kemandirian  siswa  SDIT  Al Khairiyah  yaitu  49,5%  siswa  memiliki kemandirian  emosional  yang  tinggi,  40,3% siswa  memiliki  kemandirian  perilaku  yang tinggi  dan  58,1%  siswa  memiliki  kemandirian nilai  yang  tinggi.  3)  faktor  pembentukan karakter  mandiri  terdiri  dari  faktor  internal individu itu sendiri dan faktor ekstenal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh,  untuk  mewujudkan  output  yang diinginkan  dalam  tujuan  pelaksanaan  Islamic full day, maka disarankan: 1) Penerapan full day school dapat menjadi daya tarik orang tua untuk memasukan  anaknya  ke  sekolah  tersebut.  2) Bagi SD Swasta, diharapkan dapat menerapkan
sistem  full  day  school,  karena  hal  ini  dapat membantu  perkembangan  afektif,  kognitif  dan psikomotor  siswa  dengan  waktu  yang  relatif lebih  lama.  Dan  berdasarkan  penelitian  ini, penerapan  sistem  full  day  school  dapat membentuk  perkembangan  mandiri  siswa.  3) Bagi  SD  Negeri,  dalam  implementasinya  dapat menerapkan  program‐program  full  day  school misalnya  melalui  pendekatan  budaya  seperti pembiasaan  shalat  dzuhur, sehingga anak  akan mandiri ketika di rumah dan program lainnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Afiana  NA.  2014.  Pengaruh  implementasi  full day  school  terhadap  tingkat  kecerdasan emosional  dan  penyesuaian  sosial.  Skripsi. UIN Sunan Kalijaga.
Desmita. 2010. Psikologi perkembangan peserta didik. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Kasmadi. 2013. Membangun soft skill anak‐anak hebat. Alfabeta, Bandung.
Lickona  T.  2013. Pendidikan  karakter  panduan lengkap  mendidik  siswa  menjadi  pintar dan baik (Ed. Litas S). Nusa Media, Bandung.
Melisa  O.  2012.  Model  pendidikan  karakter  di islamic full day school. Jurnal Tarbawi Vol. 1 No. 3 September 2012.
Mulyasa.
2011. Manajemen pendidikan karakter. Bumi Aksara, Jakarta.
Paulus A. 2007. Success in life through positive words. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Sugiyono. 2009. Metode penelitian pendidikan. Alfabeta,  Bandung.