## EKSPLORASI KONTEKS-KONSEP FISIKA BERTEMAKAN AIR TERJUN TUMIMPERAS DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK- EKSPLORATIF-DEMOKRATIK (TED)
EXPLORATION OF THE PHYSICS CONTEXT THEMED AROUND THE TUMIMPERAS WATERFALL WITHIN THEMATIC- EXPLORATORY-DEMOCRATIC (TED) LEARNING
Wina 1 , Patricia M. Silangen 2 , Jeane V. Tumangkeng 3

## A BSTRACT
Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  untuk  merekonstruksi  pengalaman  melalui  eksplorasi  aktif. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi hasil eksplorasi konteks-konsep fisika dengan menggunakan tema Air Terjun Tumimperas dalam pembelajaran TED. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  pengumpulan data  melalui  observasi dan  lembar  eksplorasi.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  rubrik  penilaian  untuk menilai  nilai  rata-rata  setiap  kelompok  pada  masing-masing  indikator.  Hasil  eksplorasi mengidentifikasi berbagai konsep fisika seperti gerak parabola, energi mekanik, tekanan, hukum  Bernoulli,  usaha,  momentum,  tumbukan,  gaya  gesek  kinetik,  dan  gesekan  yang teramati pada enam fenomena di air terjun Tumimperas. Kesimpulan menunjukkan adanya enam fenomena yang signifikan dalam tema air terjun. Penelitian selanjutnya disarankan untuk  mengeksplorasi  pembelajaran  TED  dengan  tema  fenomena  alam  lainnya  atau kearifan  lokal  masyarakat  sekitar,  seperti  tarian  dan  permainan  tradisional.  Kolaborasi penelitian juga direkomendasikan mengingat cakupan aspek yang luas dalam TED. Selain itu,  penting  untuk  mempertimbangkan  pembagian  kelompok  agar  setiap  individu  dapat berkontribusi secara optimal.
Keywords : TED-L, Konteks Konsep,Hasil Eksplorasi,Kearifan Lokal, Air Terjun

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pembentukan paradigma intelektual untuk kesiapan mental dalam menghadapi kompleksitas modern. [1] Pendidikan berperan dalam membangun identitas nasional, menguatkan ikatan sosial,  dan  memantapkan  kesadaran  kolektif  warga  dengan  menghargai  keberagaman,  untuk memperkuat keutuhan nasional. [1]
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  kompleks,  mencakup  konsep,  regulasi,  anggaran,  serta implementasi berbagai sistem pendidikan, menambah kompleksitasnya. [2] Perkembangan dunia modern yang dinamis, terutama di era 4.0, membawa tantangan serius bagi semua aspek, termasuk pendidikan. [3] Inovasi  pendidikan  era  4.0  menekankan  pendekatan  student-centered,  yang  tidak  hanya  fokus  pada pengembangan pengetahuan, tetapi juga meningkatkan kreativitas dan responsivitas terhadap tantangan kehidupan. [3]
Perguruan  tinggi  menghadapi  tantangan  dalam  mengembangkan  kurikulum  di  era  Industri 4.0, dengan fokus pada literasi baru dan penanaman karakter. Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka mendorong  fleksibilitas  dan  inovasi  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  kesiapan  mahasiswa  untuk dunia kerja, dan memperkuat hubungan dengan industri. [4]
Fisika  adalah  cabang  ilmu  alam  yang  berupaya  dalam  memahami  dan  merumuskan  hukum- hukum yang mengatur perilaku alam. [5] Wawancara terhadap mahasiswa menunjukkan kurangnya minat belajar fisika di sekolah menengah disebabkan oleh pengajaran fisika yang terlalu abstrak, baik secara
1 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Selatan, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara marrabangwina@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Selatan, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara
3 Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Kec. Tondano Selatan, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara
tertulis maupun lisan, yang tidak menarik bagi peserta didik. Aktivitas pembelajaran fisika seperti ini menyebabkan minat belajar peserta didik menjadi berkurang. [6]
Masalah  dalam  pembelajaran  fisika  melibatkan  pemilihan  strategi  yang  kurang  menarik  minat belajar peserta didik. Keterlibatan langsung dengan objek fisika di alam lebih diminati oleh mahasiswa daripada aktivitas kelas. [7]
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  pendidik  dituntut  memiliki  multiperan  sehingga  mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif. Motivasi penting dalam pembelajaran untuk mencapai prestasi optimal. Pendidik berperan memberikan informasi dan mendorong partisipasi aktif peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. [8]
Berdasarkan  hasil  survei  pada  beberapa  mahasiswa  jurusan  fisika,  banyak  yang  menganggap pelajaran  fisika  di  sekolah  menengah  sebagai  pelajaran  tersulit  dan tidak  disukai.  Hal ini disebabkan oleh  penyampaian  informasi  dari  pendidik  yang  tidak  tepat  sasaran,  di  mana  pendidik  lebih  fokus mengajarkan  persamaan  matematik.  Pembelajaran  fisika  harus  mampu  menyampaikan materi  dengan baik  agar  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Kurangnya  minat  terhadap  pelajaran  fisika  dapat disebabkan oleh ketidakcocokan strategi pembelajaran dengan materi yang diajarkan, sehingga peserta didik  menjadi  kurang  aktif.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  fisika  adalah  strategi pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED),  terutama  dengan  menggunakan  air  terjun sebagai objek pembelajaran. Air terjun memfasilitasi pemahaman konsep fisika dalam konteks nyata, sehingga  minat  belajar  peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lebih inovatif. [6]
Pembelajaran  Fisika  lebih  bermakna  saat  peserta  didik  terlibat  aktif  dan  kreatif.  Materi  harus terhubung  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  memahami  berdasarkan pengalaman belajar mereka. [9]
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  menarik  perhatian peserta didik dengan menghadapkan mereka pada fakta dan fenomena sehari-hari, sehingga memberikan pengalaman  belajar  yang  berkesan.  Strategi  yang  cocok  adalah  pembelajaran  Tematik-Eksploratif- Demokratik  (TED),  yang  melibatkan  aktivitas  mental  peserta  didik  dan  mendorong  berpikir  tingkat tinggi melalui pengamatan langsung fenomena fisika di alam. [10] Salah satu objek pengamatan adalah Air Terjun Tumimperas, yang menjadi objek pembelajaran fisika di alam.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Pembelajaran Fisika
Pembelajaran fisika dapat diartikan sebagai proses belajar mengajar yang mempelajari kejadian alam dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu usaha yang dapat dilakukan pendidik untuk memperbaiki, memperbaharui, dan membantu peserta didik dalam memahami konteks-konsep fisika adalah melalui penerapan streategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan hakikat pembelajaran fisika. [11]

## Pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratis (TED)
TED  merupakan  aktivitas  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  merekonstruksi pengalaman  melalui  aktivitas  eksplorasi.  Dalam  prosesnya,  belajar  TED  dimulai  dengan  eksplorasi pengalaman  empirik  tentang  fakta-fakta,  dilanjutkan  dengan  eksplorasi  konsep  dan  proses  terkait. Melalui  Pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratik,  peserta  didik  dibimbing  untuk  membangun pola belajar mandiri dan berkelompok serta mengembangkan nilai-nilai demokratik. TED-L mencakup tiga aspek: Tematik, Eksploratif, dan Demokratik. Penelitian ini menekankan aktivitas eksploratif, yaitu kegiatan untuk mengamati masalah yang tidak jelas dan fokus pada pengamatan serta analisis "realitas
tersembunyi"  guna  mendapatkan  penjelasan  tentang  hubungan  sebab-akibat  dan  menghasilkan pendekatan baru dalam pemecahan masalah. [12]

## Konteks-Konsep Fisika di Air Terjun
Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  fenomena-fenomena  di  alam,  aktivitas  manusia,  dan fenomena organisme lainnya. Contohnya, fenomena air terjun menyajikan beragam konsep fisika yang kompleks. Dari fenomena ini, kita dapat mempelajari konsep dan teori fisika yang terlibat serta interaksi di sekitar air terjun. Contohnya,
 Gerak Parabola . Pada air terjun, lintasan parabolik dipengaruhi oleh kecepatan awal air dan sudut kemiringan sumber air.
 Hukum  Bernoulli .  Hukum  bernoulli  menjelaskan  bahwa  fluida  yang  bergerak  lebih  cepat  akan menghasilkan  lebih  sedikit  tekanan,  dan  sebaliknya,  fluida  yang  bergerak  lebih  lambat  akan menghasilkan tekanan yang lebih besar. [13]
 Momentum . Momentum adalah hasil kali massa dan kecepatan. [14]
 Tumbukan . Tumbukan adalah peristiwa tabrakan antara dua benda atau lebih [15]
 Tekanan  didefinisikan  sebagai  gaya  per  satuan  luas,  dimana  gaya  F  disini  dipahami  sebagai magnitudo gaya yang bekerja pada arah tegak-lurus terhadap bidang seluas A [16]

## Kerangka Berpikir
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Permasalahan  utama  dalam  pembelajaran  fisika  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  satu  arah, kurangnya  hubungan  timbal  balik,  serta  kurangnya  peran  aktif  peserta  didik.  Untuk  mengatasi  ini, peserta  didik  perlu  belajar  dari  permasalahan  atau  fenomena  langsung  di  lapangan,  sehingga pembelajaran menjadi berpusat pada siswa dan memungkinkan timbal balik antara siswa dan guru serta antar siswa. Solusinya adalah penerapan strategi pembelajaran Tematik-Eksploratif-Demokratik (TED) di alam terbuka, seperti di air terjun. Strategi ini bertujuan meningkatkan proses berpikir tingkat tinggi peserta  didik  melalui  eksplorasi  langsung  dan  interaksi  demokratis.  Melibatkan  peserta  didik  dalam kegiatan lapangan memperkaya pengalaman belajar mereka dan membangun hubungan yang lebih erat antara  pengajar  dan  peserta  didik.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  TED-L,  diperoleh  hasil  eksplorasi konsep fisika pada air terjun Tumimperas.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2023/2024,  bulan  September hingga Desember 2023. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif, dengan teknik pengambilan data menggunakan triangulasi (gabungan) dan analisis yang bersifat induktif atau kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 31 mahasiswa Jurusan Fisika, Program Studi Pendidikan Fisika, yang terdiri dari mahasiswa semester III (tiga) dan VII (tujuh). Objek penelitian ini adalah Air Terjun Tumimperas.
Terdapat beberapa tahapan dalam melakukan penelitian kualitatif antara lain:
a. Tahap perencanaan
Melakukan  observasi  tempat  penelitian  di  Air  Terjun  Tumimperas  di  Kelurahan  Pinaras  dan menyusun instrumen penunjang terlaksananya proses pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan Observasi Partisipatif
c. Pengumpulan Data
Selama tahap pelaksanaan, peneliti akan mengumpulkan data dari observasi dan lembar eksplorasi.
d. Pengolahan Data
Melakukan analisis data dan pengolahan data hasil penelitian dan membuat laporan penelitian
e. Menarik kesimpulan
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yakni  lembar  eksplorasi  Konteks-Konsep  Pembelajaran TED. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan instrumen sebagai berikut :

## Tabel 1. Rubrik Penilaian Lembar Eksplorasi
NO Indikator Diamati Nilai 1 2 3 4 1 Deskripsi Fakta, Isu, Fenomena Tidak dapat mendeskripsikan Indikator 1 Kurang jelas dalam mendeskripsikan Indikator 1 Jelas dalam mendeskripsikan Indikator 1 Sangat Jelas dalam mendeskripsikan Indikator 1 2 Identifikasi Konsep Fisis Tidak dapat mengidentifikasi Indikator 2 Dapat mengidentifikasi 1-2 Indikator 2 Dapat mengidentifikasi 3-5 Indikator 2 Dapat mengidentifikasi ≥ 6 Indikator 2 3 Deskripsi Proses Fisis berdasarkan Tidak dapat mendeskripsikan Indikator 3 Kurang jelas mendeskripsikan Indikator 3 Jelas mendeskripsikan Indikator 3 Sangat jelas mendeskripsikan Indikator 3
NO
Indikator Diamati Nilai 1 2 3 4
hasil
identifikasi Konsep Fisis 4 Diagram sains konsep fisis terkait fakta,isu, fenomena Tidak dapat menggambarkan Indikator 4 Kurang jelas menggambarkan Indikator 4 Jelas menggambarkan Indikator 4 Sangat jelas menggambarkan Indikator 4 5 Variabel Fisis Tidak dapat mengidentifikasi Indikator 5 Dapat mengidentifikasi 1-2 Indikator 5 Dapat mengidentifikasi 3-5 Indikator 5 Dapat mengidentifikasi ≥ 6 Indikator 5 6 Hubungan Antar Variabel Tidak dapat mengidentifikasi Indikator 5 Dapat mengidentifikasi 1-2 Indikator 5 Dapat mengidentifikasi 3 Indikator 5 Dapat mengidentifikasi ≥ 4 Indikator 5 Tabel 2. Kriteria Penilaian
Interval Kategori 1,00 – 1,99 Kurang 2,00 – 2,99 Cukup 3,00 – 3,50 Baik 3,51 – 4,00 Sangat Baik
( Sumber : Madi Dkk, 2020)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari Eksplorasi Mahasiswa Fisika di Air Terjun Tumimperas adalah berikut ini :

## Tabel 3. Tabel Nilai Hasil Eksplorasi Tiap Kelompok
Kelompok Jumlah Skor Eksplorasi Tiap Indikator Total Skor Rata- rata F I1 I2 I3 I4 I5 I6 1 F1 2 3 4 4
3 4 20 3.33 F2 3 2 3 4 1 2 15 2.50 F3 1 2 3 2 1 1 10 1.67 F4 4 3 3 2 3 3 18 3.00 F5 3 2 4 4 1 2 16 2.67 F6 4 2 4 4 2 2 18 3.00 Total Nilai Rata-Rata 2.69 2 F1 4 3 3
4 4 4 22 3.67 F2 2 3 2 2 3 3 15 2.50 F3 2 4 3 2 3 4 18 3.00 F4 4 2 3 2 2 2 15 2.50 F5 3 3 2 2 3 3 16 2.67 F6 3 3 3 2 3 4 18 3.00 Total Nilai Rata-Rata 2.89 3 F1 4 2 2 2 3 3 16 2.67
Kelompok Jumlah Skor Eksplorasi Tiap Indikator Total Skor Rata- rata F I1 I2 I3 I4 I5 I6 F2 3 4 3 3 3 4 20 3.33 F3 3 4 4 3 4 4 22 3.67 F4 4 2 2 2 3 3 16 2.67 F5 3 3 4 2 4 3 19 3.17 F6 3 3 2 3 4 3 18 3.00 Total Nilai Rata-Rata 3.08 4 F1 4 2 3 3 2 2 16 2.67 F2 4 3 4 2 3 3 19 3.17 F3 4 3 4 4 3 3 21 3.50 F4 4 3 4 3 3 3 20 3.33 F5 3 2 4 4 2 3 18 3.00 F6 4 2 4 3 2 3 18 3.00 Total Nilai Rata-Rata 3.11 5 F1 3 4 3 3 4 4 21 3.50 F2 3 3 4 3 3 4 20 3.33 F3 4 3 3 2 3 4 19 3.17 F4 4 3 4 3 2 3 19 3.17 F5 4 4 4 4 4 4 24 4.00 F6 4 3 3 2 4 4 20 3.33 Total Nilai Rata-Rata 3.42 6 F1 4 4 4 4 4 4 24 4.00 F2 4 4 3 4 4 4 23 3.83 F3 4 4 3 4 4 4 23 3.83 F4 4 3 4 4 4 4 23 3.83 F5 3 4 4 4 4 4 23 3.83 F6 4 4 4 4 4 4 24 4.00 Total Nilai Rata-Rata 3.89 Ket. F-1, F-2, F-3,.....Fn : Kode Fenomena
I-1, I-2, 1-3,.......Fn  : Kode Indikator
Secara visual dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Hasil Eksplorasi Tiap Kelompok
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4
Kelompok 5 Kelompok 6

## NILAI RATA-RATA HASIL EKSPLORASI TIAP KELOMPOK
Dari hasil eksplorasi, ditemukan bahwa tingkat pemahaman peserta didik bervariasi dari rendah hingga tinggi. Untuk membantu kelompok dengan pemahaman yang kurang, penting untuk membangun interaksi  demokratik  sehingga  setiap  anggota  kelompok  dapat  menyampaikan  pendapatnya.  Strategi pembelajaran  yang  efektif  adalah  Tematik-Eksploratif-Demokratik,  di  mana  peserta  didik  dapat mengeksplorasi  fenomena  alam  atau  belajar  di  alam  terbuka,  menghubungkannya  dengan  ilmu pengetahuan lain, dan mendiskusikannya dengan sesama peserta didik dan pengajar untuk menciptakan hubungan timbal balik. Penelitian oleh Silangen et al. [10] menunjukkan bahwa pembelajaran TED dapat meningkatkan  aspek  kognitif  dan  afektif  peserta  didik.  Selain  itu,  penelitian  oleh  Jordan,  C.  et  al. [17] menegaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  alam  dapat  meningkatkan  hasil  pendidikan  dan perkembangan  anak-anak,  termasuk  kinerja  akademik,  keterampilan  praktis,  pengembangan  pribadi, dan kepedulian terhadap lingkungan.
Melalui  kegiatan  eksplorasi,  peserta  didik  dapat  belajar  berpikir  tingkat  tinggi [12] Berdasarkan penelitian  Patras,  dkk [18] .  hasil  eksplorasi  peserta  didik  di  pesisir  pantai  Pulau  Lembeh  dalam pembelajaran fisika menunjukkan peningkatan kemampuan peserta didik dalam menjelaskan fenomena dan  konsep  fisika.  Penelitian  Rende,  J.C [19] menunjukkan  bahwa  pembelajaran  eksploratif  dapat membangun kemampuan untuk menganalisis dan mengeksplorasi fenomena alam di lingkungan sekitar melalui  proses  belajar  interaksi  demokratis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  eksplorasi  sangat menunjang pembelajaran fisika..
Ketika  menghubungkan  pengalaman  sehari-hari  di  alam  dengan  pembelajaran,  terbentuklah berpikir integratif. [20] Pembelajaran eksplorasi melibatkan peran aktif tidak hanya dari pengajar, tetapi juga peserta didik dalam mengeksplorasi konsep fisika di alam. Penelitian Silangen, P.M., et al. [23] dalam "Reflective  Question  in  Explorative  Learning:  Model  HOTL-DI  –  A  and  B"  menjelaskan  bahwa eksplorasi  fakta,  fenomena,  dan  permasalahan  yang  terbuka  mendorong  individu  untuk mengekspresikan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya, mengungkap kemampuan individu untuk fokus  pada  analisis  masalah,  mengatasi  kesalahpahaman,  serta  perilaku  dalam  interaksi  demokratis. Penelitian Tumangkeng, J.V [21] menunjukkan bahwa pembelajaran yang melibatkan tahapan eksplorasi energi dan produksi parang dalam konteks kearifan lokal berdampak positif terhadap kemampuan siswa dalam mengeksplorasi objek, merumuskan ulang penjelasan, dan memahami konsep serta proses ilmiah. Tambaani, dkk. [22] menyatakan bahwa pembelajaran berlangsung lebih alami, dengan jawaban-jawaban menyimpang yang dikendalikan oleh pertanyaan-pertanyaan reflektif, bukan sekadar transfer ilmu dari guru di kelas.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  Hasil  Eksplorasi  Konteks-Konsep  Fisika  Mahasiswa  di  air  terjun  dalam pembelajaran  Tematik-Eksploratif-Demokratik  (TED)  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  sebabai berikut:
a. Air Terjun Tumimperas menghadirkan enam fakta, isu, dan fenomena, termasuk air yang mengalir dalam  lintasan  parabola,  angin  di  sekitar  air  terjun,  tumbukan  air  dengan  permukaan  kolam, pengikisan batu di sekitar aliran air, kekeruhan air di tempat air jatuh, dan hamburan partikel air saat jatuh ke kolam. Dari sini, konsep fisika yang terkait meliputi Gerak Parabola, Gaya Gravitasi, Energi  Mekanik,  Tekanan,  Hukum  Bernoulli,  Usaha,  Energi  Potensial,  Gerak  Jatuh  Bebas, Momentum, Tumbukan, Gaya Gesek Kinetik, dan Gesekan.
b. Pembelajaran  TED  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  eksplorasi.  Ini menegaskan bahwa air terjun bukan hanya objek wisata, tetapi juga tempat pembelajaran, terutama untuk fisika.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis berterima kasih kepada Kepala Daerah Air Terjun Tumimperas, Pimpinan Jurusan Fisika Unima, mahasiswa yang menjadi subjek penelitian, dan Tim Kolaborasi Penelitian Pembelajaran TED, serta semua yang telah membantu penelitian ini atas kerjasamanya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kadi,  T.,  &  Awwaliyah,  R.  (2017).  Inovasi  Pendidikan:  Upaya  Penyelesaian  Problematika Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Islam Nusantara, 1(2).
[2] Afifah, N. (2017). Problematika pendidikan di Indonesia. Elementary: Jurnal Iilmiah Pendidikan Dasar, 1(1), 41-47.
[3] Sabriadi, H. R., & Wakia, N. (2021). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Perguruan Tinggi. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 11(2), 175-184.
[4] Mariati,  M.  (2021,  August).  Tantangan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka Di Perguruan Tinggi. In Seminar Nasional Teknologi Edukasi Sosial Dan Humaniora (Vol. 1, No. 1, pp. 749-761).
[5] Rosyid, M. F., Firmansah, E., Prabowo, Y. D., & Periuk, P. (2015). Fisika Dasar.
[6] Hidayatulloh, A. (2020). Pengaruh Metode Grup Investigasi Untuk Meningkatkan Prestasi Dan Motivasi  Pembelajaran  Fisika  Materi  Dinamika  Kelas  X  MA  NW  Kabar.  NUSRA:  Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan, 1(1), 16-20.
[7] Tulandi, D. A., & Resbal, M. (2022). Efektivitas Pembelajaran Eksploratif Tentang Konsep Dan Proses Fisika Di Permukaan Air Danau Tondano. Charm Sains: Jurnal Pendidikan Fisika, 3(3), 152-157.
[8] Cikka,  H.  (2019).  Strategi  Komunikasi  Guru  Memotivasi  Peserta  Didik  Dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar. Al-Mishbah: Jurnal Ilmu Dakwah dan Komunikasi, 15(2), 359-38.
[9] Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Cotextual  Teaching  And  Learning)  Dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al-Mutaaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 80-88.
[10] Silangen,  Et  Al.  2023  Thematic–Democratic–Exploration  (TED)  Learning  To  Improve  The Cognitive And Affective Aspects On A Small Land. International Journal Of Multidisciplinary Research And Development, Volume , Issue 3, 2023, Pages 22-25
[11] Putri, H. K., & Mahardika, I. K. (2016). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Teknik Peta Konsep Dalam Pembelajaran Fisika Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4(4), 321-326.
[12] Lahope,  K.S.,  Marianus.,Victor  R.  Suanggi  (2023)  Identification  of  Physics  Concepts  in Tumimperas Waterfall in Thematic–Democratic–Exploration (TED-L):  Overview Of Mechanics Aspects Volume, Issue 11, 2023, Pages 107
[13] Fitriyah, Q. (2020, December). Aplikasi Hukum Bernoulli Pada Alat Peraga Flow Meter Untuk Praktikum Mekanika Fluida. In Prosiding Seminar Nasional NCIET (Vol. 1, No. 1, pp. 277-285).
[14] Rahmawati,  Y.,  Ustati,  R.  T.,  Enjelika, R.  E.  M.,  Febriyana,  M. M.,  &  Astuti,  I.  A.  D.  (2020, July). Analisis Eksperimen Fisika pada Momentum Berbasis Logger Pro. In SINASIS (Seminar Nasional Sains) (Vol. 1, No. 1).
[15] Riasti,  M.  F.  (2016).  Pengembangan  Media  Interaktif Model  Tutorial  Pada  Materi  Impuls  Dan Momentum.
[16] Giancoli (2014). Fisika Edisi Ketuju 1 Jilid 1
[17] Jordan, C., & Chawla, L. (2019). A Coordinated Research Agenda for Nature-Based Learning. Frontiers in Psychology, 10.  https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00766.
[18] Patras, M. U., Silangen, P. M., & Tumangkeng, J. V. (2022). Eksplorasi Konteks-Konsep Fisika Di Pesisir Pantai Pulau Lembeh Untuk Pembelajaran Di Smp. Charm Sains: Jurnal Pendidikan Fisika, 3(3), 182-186.
[19] Rende,  J.,  &  Tulandi,  D.  A.  (2023).  Pembelajaran  Eksploratif  Konsep  dan  Proses  Fisika  Pada Perubahan Suhu Air Laut dan Suhu Udara di Permukaan Air Laut. SCIENING: Science Learning Journal , 4 (1), 24-30.
[20] Ngoryanto, W. M., Medellu, C. S., & Silangen, P. M. Explorative Learning (Model Hotl-Di Type A) About The Phenomenon Of Rainwater Falling From The Roof.
[21] Tumangkeng,  J.,  Katuuk,  D.  A.,  Pasandaran,  S.,  &  Lengkong,  J.  S.  (2020).  Design  And Implementation Of Context-Concept Of Local Wisdom Machete Production In Science Learning About Energy. International Journal of Advanced Education Research.
[22] Tambaani,  N.  A.,  Medellu,  C.  S.,  &  Silangen  (2020,  P.  M.  Explorative  Learning  (Model  Of HOTL-DI Type B) About The Pottery Production.
[23] Silangen,  P.  M.,  &  Medellu,  C.  S. (2019). Reflective  question  in  explorative  learning: model HOTL-DI–A and B.