INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 4691-4699 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Problem Based Learning di Kelas V SD Negeri 14 Luhak Nan Duo Kabupaten Pasaman Barat
Vionita Sari 1 ✉ , Rifda Eliyasni 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang
Email : Vionitasari777@gmail.com 1 ✉

## Abstract
The poor learning outcomes of Class V students at SD Negeri 14 Luhan Nan Duo Pasaman served as  the  impetus  for  this  study.  The  study's  objective  was  to  describe  how  the  Problem-Based Learning  model  improved  student  learning  outcomes.  This  kind  of  examination  is  class  action research and utilizes subjective and quantitative systems. The guineas pigs were educators and 5th grade understudies. This exploration was finished in two cycles. The outcomes showed an increment from cycle I to cycle II, cycle I arranging from 81.50% to 97% in cycle II. Educator movement in the main cycle expanded by 80.50% in the second cycle to 96%. Students' learning outcomes were 76.46 in cycle I and 91.84 in cycle II, respectively, and student activity was 80.50% in cycle I and 96% in  cycle  II.  In  this  manner  the  Issue  Based  Learning  model  can  additionally  foster  understudy learning results.
Keywords : Learning Outcomes, Integrated Thematic, Problem Based Learning

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 14 Luhan Nan Duo Pasaman menjadi pendorong dilakukannya  penelitian  ini.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  model Problem Based Learning meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis ujian ini adalah penelitian tindakan kelas dan menggunakan sistem subyektif dan kuantitatif. Kelinci percobaan adalah pendidik dan siswa kelas 5. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II, siklus I tersusun dari 81,50% menjadi 97% pada siklus II. Aktivitas pendidik pada siklus utama meningkat 80,50% pada siklus II menjadi 96%. Hasil belajar siswa pada siklus I masing- masing 76,46 dan pada siklus II 91,84, dan keaktifan siswa pada siklus I sebesar 80,50% dan pada siklus II sebesar 96%. Dengan demikian model  Problem Based Learning juga dapat menumbuhkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Tematik Terpadu, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  SD  2013  menonjolkan  pembelajaran  tematik  terpadu,  dimana  pembelajaran dikaitkan dengan tema yang berfungsi sebagai pengikat. Tema yang dibawakan antara lain IPA, IPS, PPKn,  SBDP,  dan  Bahasa  Indonesia.  Melalui  mata  pelajaran  ini  pendidik  dapat  menumbuhkan pembelajaran  tematik  yang  menghubungkan  persoalan-persoalan  yang  muncul  dalam  mencari tahu apa yang ada dengan kenyataan, sehingga peserta didik dapat dipersiapkan menjadi lebih dinamis dan imajinatif dalam memecahkan masalah sesuai dengan kenyataan.
Pembelajaran  yang  berkembang  dalam  kirikulum  tahun  2013  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik  terpadu,  hal  ini  ditegaskan  oleh  Pemendikbud  Nomor  67  Tahun  2013. Mengenai  dasar  pembuatan  rencana  pendidikan  di  sekolah  dasar,  penguatan  dilakukan  melalui berbagai topik. metodologi dari kelas 1 sampai kelas VI.
Pembelajaran  tematik  terpadu  akan  ditemukan  sebagai  mata  pelajaran  yang  disatukan mengingat  substansi  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang  digabungkan  dan  dikoordinasikan (Rusman, 2015) . Menurut (Majid, 2014) , Pembelajaran tematik terpadu adalah jenis pembelajaran di mana mata pelajaran digunakan untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran menjadi satu contoh untuk memberikan siswa pengalaman yang signifikan..
Pembelajaran  tematik  terpadu  yang  ideal  adalah  pendidik  lebih  siap  menumbuhkan pendekatan pembelajaran yang menyenangkan, guru harus memiliki pilihan untuk memposisikan dirinya  sebagai  pendamping  siswa  ,  pendidik  harus  memiliki  pilihan  untuk  menggali  dan mendorong kemampuan siswa tanpa memandang apa kecenderungan dan bakatnya, guru harus mampu  mendorong  penemuan-penemuan  yang  dinamis,  imajinatif,  kreatif  dan  menyenangkan sesuai  dengan  iklim  keseharian  siswa  yang  akan  dikenalkan  dengan  pengalaman  pembelajaran menjadi  penting  bagi  siswa,  pendidik  profesional  yang  diharapkan  mampu  menumbuhkan pembelajaran bermakna bagi siswa (Novianti et al., 2020).
Menurut (Rusman, 2015) ciri-ciri pembelajaran tematik terpadu adalah sebagai berikut: 1) Tetap berfokus dengan siswa dan guru sebagai fasilitator; 2) Memberikan pengalaman langsung kepada  siswa  dengan  menghadirkan sesuatu yang nyata;  3) Memperkenalkan ide-ide dari mata pelajaran yang berbeda, sehingga siswa benar-benar dapat memahami ide-ide tersebut; 4) Dapat beradaptasi;  5)  Menerapkan  gagasan  bahwa  bermain  dan  belajar  berjalan  beriringan.  Maka tentunya pembelajaran pada kurikulum 2013 dengan pembelajaran tematik terpadu masih terfokus pada siswa, sehingga siswa harus dinamis dan imajinatif.
Pembelajaran  tematik  terpadu  diharapkan  dapat  bekerja  sesuai  dengan  hakikat pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas akan menjadi penemuan yang menjadikan peserta didik  lebih  dinamis  dan  siap  menumbuhkembangkan  kapasitasnya  yang  sebenarnya  dalam pengalaman  pendidikan. Siswa akan memperoleh pengalaman yang lebih mendalam,  bermakna dan berkesan sebagai hasil dari pembelajaran tematik terpadu karena bertujuan untuk memberikan pengalaman langsung kepada mereka menjadi pelaku utama dalam proses pembelajaran.
Landasan menuju pembelajaran adalah kesiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang  terdiri  dari  memilih  dan  menyusun  bagian-bagian  rencana  contoh  yang  dimulai  dengan indikator, tujuan pembelajaran, media, materi, dan LKPD serta evaluasi sesuai keadaan. , kondisi dan karakter siswa. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dibuat terlebih dahulu oleh seorang guru sebelum pembelajaran dapat dimulai. Rencana pelaksanaan pembelajaran juga harus menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  terlihat  baik  untuk  siswa.  Untuk  memastikan  bahwa pengalaman  pendidikan  siswa  dinamis,  kreatif,  dan  antusias,  dan  bahwa  tujuan  pembelajaran terpenuhi sebagaimana dimaksud,
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti di SD Negeri 14 Luhak Nan Kabupaten Pasaman Barat yang dilaksanakan pada hari pertama selasa 8 November 2022 dan hari kedua pada hari Rabu 9 November 2022 peneliti memperhatikan pelaksanaan pembelajaran di kelas , khususnya pada  tema  4  subtema  1  pembelajaran  3  sehingga  peneliti  menelusuri  suatu  permasalahan, khususnya siswa kurang dinamis dalam pembelajaran karena pembelajaran masih terfokus pada pendidik. Hasil selanjutnya adalah pada tanggal 9 November 2022, peneliti juga memperhatikan perkembangan  pengalaman  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  wali  kelas,  yaitu  tema  4,  subtema  1 pembelajaran  4.  Masalah  yang  ditemukan  oleh  peneliti  adalah  siswa  kurang  aktif  mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  hal-hal  yang  dipelajari  sehingga  siswa  tidak  mampu mengembangkan  kemampuan  penalaran  siswa.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  peneliti mengidentifikasi beberapa poin utama terjadinya permasalahan tersebut.
Pertama, pada saat perencanaan, (1) guru masih menggunakan buku guru untuk RPP; 2) Pada  langkah-langkah  perencanaan  contoh,  pemanfaatan  model  pembelajaran  yang  dapat menggerakkan siswa untuk berpikir pada dasarnya belum terlihat; (3) Indikator yang digunakan oleh pendidik tidak sesuai dengan Kata Kerja Fungsional (KKO).
Kedua, pelaksanaan: (1) Guru dominan atas proses pembelajaran; 2) Siswa kurang diajari bagaimana memecahkan masalah dunia nyata di lingkungannya sendiri; 3) Siswa tidak diajarkan bagaimana memulai belajar tentang masalah di lingkungannya sendiri.
Permasalahan yang ditemukan peneliti mempengaruhi siswa, khususnya: (1) Beberapa siswa kurang terlibat dalam  proses pelaksanaan pembelajaran;  2) Siswa tidak mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan hal-hal yang dipelajari dalam suasana umum; (3) Kemampuan berpikir kritis siswa masih kurang.
Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa sehingga banyak hasil belajar siswa yang masih di bawah KBM. Hal ini dibuktikan dengan hasil penilaian harian (PH) yang diperoleh siswa  kelas  V  di    SDN  14  Luhak  Nan  Duo  Pasaman  Barat,  pada  umumnya  untuk  semua  mata pelajaran  rata-rata  yang  didapatkan  oleh  siswa  belum  ada  yang  mencapai  KBM  yang  telah ditetapkan.
Kendala  yang  paling  penting  untuk  diatasi  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  adalah penggunaan tema untuk menghubungkan beberapa mata pelajaran dalam satu pelajaran untuk menciptakan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  belum terbiasa  dengan  pembelajaran,  tidak  ada  inspirasi,  dan  pembelajaran  membosankan.  Selain  itu,
siswa  belum  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Untuk  mendorong  pembelajaran  ini,  guru hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  pembelajaran topikal yang tersusun, sehingga permasalahan dapat tertangani dengan baik.
Berhubung  pembelajaran  menjadi  syarat  untuk  menjadi  siswa  dalam  kurikulum  2013 (student  center),  maka  penulis  mencoba  menawarkan  solusi  kegiatan  belajar  mengajar  untuk meningkatkan  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  antisipasi  peserta  didik  adalah Problem  Based  Learning  yaitu  model  pembelajaran  yang  mengharapkan  peserta  didik  untuk berpikir  secara  mendasar  dalam  menangani  suatu  masalah,  bekerjasama  secara  efektif  dalam pertemuan, peserta didik diperbolehkan  untuk menyampaikan pemikirannya dengan teman dan menghubungkan pengalaman nyata peserta didik.
Model Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang membuka peluang bagi  siswa  untuk  mengembangkan  pengalaman  dan  kapasitasnya  sendiri  dalam  menangani masalah-masalah yang sebenarnya. (Khairi & Miaz, 2020). Ini sejalan dengan pendapat  (Yanti & Mansurdin, 2023) Pembelajaran berbasis masalah adalah pengajaran yang menggunakan masalah nyata, tidak terstruktur, dan terbuka untuk mengajarkan siswa cara memecahkan masalah, berpikir kritis, dan mendapatkan pengetahuan baru. Model ini cocok untuk mengembangkan hasil belajar lebih  lanjut  karena  informasi  membuat  siswa  langsung  terkait  dengan  mengatasi  masalah  dan melacak jawaban untuk masalah ini.
Secara  praktis,  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  diharapkan  dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran, karena dalam masa pertumbuhan siswa diharapkan bersifat dinamis.. Dalam hal ini,  siswa dihadapkan dengan masalah yang diharapkan mereka dapat menemukan, mendiskusikan, dan menyelesaikan masalah secara mandiri.
Penulis tertarik untuk melakukan pen elitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Problem Based Learning di Kelas V SD Negeri 14 Luhak Nan  Duo  Kabupaten  Pasaman  Barat".  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik dengan model problem based learning pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V SD Negeri 14 Pasangan Luhak Nan Kabupaten Pasaman Barat

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 14 Luhak Nan Duo Kabupaten Pasaman Barat. Subyek penelitian ini adalah pendidik dan siswa kelas 5 SDN 14 Luhak Nan Duo sebanyak 20 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 11 perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan selama tiga kali pertemuan dengan dua siklus di kelas V SDN 14 Luhak Nan Duo Kabupaten Pasaman Barat selama semester genap  tahun  ajaran  2022/23  (Januari-Juni  2023).  Terhitung  sejak  penyusunan  laporan  sampai dengan penyusunan laporan hasil penelitian.
Penelitian ini diarahkan dalam dua siklus. Siklus I dilakukan dua kali pertemuan, sedangkan Siklus  II  hanya  satu  kali  pertemuan.  Penelitian  akan  menggunakan  metodologi  kualitatif  dan metodologi  kuantitatif.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan.
Penelitian  Tindakan  kelas  menggunakan  4  tahap  penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian ini menggunakan data kualitatif dan kuantitatif. Informasi diperoleh dari interaksi yang dilakukan oleh pengajar, sedangkan informasi kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa. Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini, berbagai metode pengumpulan data digunakan untuk mengumpulkan data yang terpercaya. Nontes, tes, dan observasi adalah metodenya. Sedangkan lembar observasi, tes, dan non tes berfungsi sebagai instrumen penelitian,
Data penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif yang diawali dengan analisis data, dilanjutkan dengan pengolahan data, dilanjutkan dengan penyajian data, dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan data. Sedangkan penyelidikan informasi kuantitatif tentang persepsi penyusunan dan latihan pembelajaran memanfaatkan resep sesuai (Layanan Pengajaran dan Kebudayaan 2014), khususnya:
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Dan analisis data kuantitatif hasil belajar peserta didik menggunakan rumus menurut (kemendikbud 2014) yaitu :
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengikuti  tahapan  perencanaan  yang  telah  ditentukan,  penelitian  ini  dilakukan. Pelaksanaan penelitian ini ditujukan kepada siswa kelas 5 SD Negeri 14 Luhak Nan Duo kabupaten Pasaman Barat dalam pembelajaran tematik terpadu semester II tahun pelajaran 2023/2024. Dalam mengarahkan penelitian ini, peneliti bertindak sebagai guru (praktik), sedangkan pendidik wali kelas bertindak  sebagai  penonton.  Pembelajaran  tematik  terpadu  ini  dilakukan  dengan  tahapan membiasakan diri menggunakan model Problem Based Advancing sedikit demi sedikit (Widana dan Diartinari, 2021).
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  dibagi  menjadi  dua  siklus.  Siklus  I  terdiri  dari  dua  kali pertemuan pada tanggal 24 Mei 2023 dan 29 Mei 2023. Sedangkan siklus II hanya memiliki satu kali pertemuan  yaitu  pada  tanggal  5  Juni  2023.  Ilmuwan  bekerjasama  dengan  pendidik  kelas  V  SD Negeri 14 Luhak Nan Pasangan Aturan Pasaman Barat di mengarahkan pemeriksaan.

## Siklus 1
Susunan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning disusun berdasarkan program semester kedua. Kesiapan contoh rencana pertemuan pada siklus I pertemuan 1, disusun dengan jangka waktu 6 x 35 menit.
Pada pertemuan siklus I pertemuan 1, guru menggunakan buku guru, siswa menggunakan buku siswa, dan internet untuk mendapatkan materi pembelajaran. Materi mengenai teks nonfiksi “Rumah  Gadang  Nan  Elok”  merupakan  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  tema  8, subtema 1, pembelajaran 3. Materi pembelajaran pada muatan PPKn adalah sosial dan ragam sosial masyarakat.  Materi  pembelajaran  IPS  berupa  macam-macam  organisasi  dan  latihan  keuangan
daerah.
Di  kelas  V  SD  Negeri  14  Pasangan  Luhak  Nan  Duo  Kabupaten  Pasaman  Barat,  model Problem Based Learning digunakan untuk melaksanakan pembelajaran dari siklus I pertemuan 1. Pertemuan pertama akan berlangsung pada tanggal 24 Mei 2023 jam delapan sampai dua belas WIB. Siswa mempelajari subtema 1 — "Manusia dan Lingkungan" — dari tema 8 — "Lingkungan adalah Sahabat Kita" — pada pertemuan pertama. Muatan pembelajaran mata pelajaran ini adalah Bahasa Indonesia, PKN, dan IPS. Model Problem Based Learning dilaksanakan oleh peneliti sebagai pendidik (praktisi) dan pendidik  kelas V sebagai  observer yang memperhatikan  bagaimana pembelajaran dilaksanakan.
Dalam penelitian ini model yang diterapkan adalah model Problem Based Learning dengan langkah-langkah  sesuai  (Widana  dan  Diartiani,  2021),  untuk  lebih  spesifik  langkah-langkahnya meliputi:  1)  Pengenalan  masalah  kepada  siswa;  2)  mengaturnya  untuk  membuat  kelompok;  3) mengarahkan  mereka  untuk  belajar;  dan  4)  mengarahkan  mereka  untuk  belajar  bagaimana menghasilkan  dan  mempresentasikan  karya  mereka.  5)  Meneliti  dan  mengevaluasi  metode pemecahan masalah
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer didapatkan skor pengamatan RPP denagn skor 27 dari skor maksimal yaitu 36. Dengan demikian, persentase yang didapat adalah 75% praktisi mendapat kualifikasi cukup (C) dari penilaian RPP pertemuan siklus I Pertemuan 1.  Pengamatan terhadap  aktivitas  pendidik  menghasilkan  skor  total  21  dari  maksimal  28.  Begitu  pula  dengan besarnya  skor  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  75%  dengan  kualifikasi  cukup  (C).  Selama kegiatan siswa, nilai akhir adalah 21 dari skor maksimal 28. Begitu pula dengan persentase sebesar 75% dengan kualifikasi cukup (C).
Penelitian ini memperhatikan 8 sikap siswa yang memiliki sikap menonjol. Hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan pada siklus I pertemuan pertama adalah 70,46. Berdasarkan hasil penilaian keterampilan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  terkait  keterampilan  adalah  73,86.  dengan  rata-rata penilaian kemampuan siswa adalah 71,86.
Model pembelajaran Problem Based Learning digunakan untuk melaksanakan pembelajaran pada  siklus  I  pertemuan  2  di  kelas  V  SD  Negeri  14  Luhak  Nan  Duo  Kabupaten  Pasaman  Barat. Peneltian dilakukan pada Senin 29 Mei 2023 mulai pukul 08.00 WIB hingga 12.30 WIB. Pertemuan kedua  siklus  I  membahas  tema  8  ("Keadaan  Teman  Saat  Ini")  dan  subtema  2  (pembelajaran "Perubahan Alam"). Materi pembelajaran ini meliputi Bahasa Indonesia, PKn, dan IPS.
Dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  kelas  V  sebagai  observer mendapatkan skor 32 dari skor tertinggi 36. Hasilnya, persentase skor 88% dengan kualifikasi Baik (B). Aktivitas pendidik (Praktisi) dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan 2, skor total yang  didapat  adalah  24  dari  skor  maksimal  28.  Dengan  kualifikasi  baik  (B),  persentase  skor pelaksanaan pembelajaran adalah 86. Total skor yang diperoleh dari aktivitas siswa adalah 24 dari skor  tertinggi  28.  Hasilnya,  kualifikasi  yang  baik  mencapai  82  persen  dari  skor  pelaksanaan pembelajaran (B).
Hasil penilaian sikap siswa yang diamati terdapat sepuluh siswa yang diamati menunjukkan sikap  yang  menonjol  saat  belajar.  Dari  penilaian  pengetahuan  siswa  mencapai  80,90.  Kemudian penilaian kemampuan keterampilan sisiwa adalah 81,25. sehingga nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil belajar tersebut adalah 81,08.
Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan model PBL  dalam pembelajaran tematik belum sempurna secara ideal, dilihat dari hasil  pengamatan yang dilakukan pada siklus I pertemuan 2. Pengamatan ini dihasilkan berdasarkan perencanaan, pelaksanaan dan hasil belajar yang didapat oleh peserta didik. Oleh karena itu penelitian harus dilanjutkan kepada siklus berikutnya hingga mampu untuk menghasilkan hassil yang sesuai dengan harapan.
Siklus II
RPP  digunakan  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran  tematik  terpadu  yang memanfaatkan model Problem Based Learning. Berdasarkan program akademik semester kedua dan  waktu  pelaksanaan  penelitian,  dilakukan  perencanaan.  Penyusunan  sudah  siap  untuk pertemuan ini pada siklus II, tepatnya dengan waktu 6x35 menit.
Materi pembelajaran yang dilakukan pada siklus II diperoleh dari buku paket gutu, buku paket siswa, dan web. pembelajaran dilakuakan pada  tema 8, Subtema 3, Pembelajaran 3 adalah Bahasa Indonesia, Sosiologi, dan PKn. Materi pembelajaran untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah teks non fiksi. Materi pembelajaran PPKn adalah Ragam Sosial Sosial Masyarakat. Materi pembelajaran IPS, adalah keuangan daerah.
Dalam penelitian ini  model yang  diterapkan adalah  model Issue Based Learning  dengan usaha  sesuai  (Widana  dan  Diartiani,  2021),  khususnya:  1)  Pengenalan  masalah  kepada  siswa;  2) mengaturnya  untuk  membuat  kelompok;  3)  mengarahkan  mereka  untuk  belajar;  dan  4) mengarahkan  mereka  untuk  belajar  bagaimana  menghasilkan  dan  mempresentasikan  karya mereka. 5) Meneliti dan mengevaluasi metode pemecahan masalah.
Pengamatan pembelajaran menggunakan model PBL dalam pembelajaran tematik terpadu, dilengkapi dengan pelaksanaan latihan-latihan pembelajaran. Menurut temuan, hasil pengamatan RPP siswa di kelas V memperoleh skor 35 dari kemungkinan 36. Selanjutnya, tingkat persentase penilaian  RPP  siklus  II  adalah  97%  yang  menunjukkan  kemampuan  sangat  baik.  Aktivitas    guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  skor  yang  didapat  adalah  27  dari  skor  terbesar  28. Persentase skor pelaksanaan pembelajaran adalah 96% dengan kemampuan yang secara umum sangat baik (A). Latihan soal pada latihan soal siklus II mendapat skor all out 27 dari skor maksimal 28. Hasilnya, skor pelaksanaan pembelajaran adalah 96, sangat baik (A). Nilai pengetahuan yang diperoleh  siswa  kelas  V  mencapai  91,32.  Sedangkan  hasil  evaluasi  kemampuan  pengulangan mendapat nilai 92,36. dengan rata-rata yang didapatkan pada siklus II adalah 91,84.
Menurut (Jiniarti et al., 2015) baik proses maupun hasil pembelajaran dapat diukur untuk menentukan  kualitasnya.  Dari  hasil  belajar  yang  didapat  cenderung  terlihat  bahwa  hasil  yang didapat sudah sampai pada kemampuan yang sangat baik., Oleh karena itu pembelajaran sudah berjalan dengan sangat baik (Yontri, 2020).
Setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  refleksi  harus  dilakukan  untuk  menentukan  pilihan sehubungan dengan pelaksanaan pembelajaran (Maulana & Zuryanty, 2020). Hal ini juga dilakukan oleh  peneliti  saat  melaksanakan  penelitian.  Oleh  karena  itu  dilihat  dari  proses  dan  pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan maksimal
Oleh karena itu peneliti dan observer yaitu guru kelas V SDN 14 Luhak Nan Duo Kabupaten Pasaman  sepakat untuk  menyelesaikan  penelitian sampai  siklus II.  Keputusan ini  diambil  karena pembelajaran dengan menggunakan model The PBL sudah mencapai capaian yang maksimal yaitu kualifikasi sangat baik. Hal ini terlihat baik dari perencanaan,  pelaksanaan dan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Sejalan dengan penelitian  (Ramadhanti et al., 2023) bahwa model ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Grafik 1 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
0 20 40 60 80 100 120 RPP Aktivitas Pendidik Aktivitas Peserta Didik
Hasil Belajar Siklu 1 Pertemuan ! Siklus 1 Pertemuan 2 Siklus 2

## SIMPULAN
Dari hasil  penelitian  dan diskusi  peneliti  dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: nilai yang diperoleh terhadap pengamatan RPP meningkat dari siklus I ke siklus II, dari 81,50 persen pada siklus I menjadi 97 persen pada siklus II. Tindakan pendidik siklus I 80,50% meningkat pada siklus II menjadi 96%. Aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 80,50%, dan pada siklus II sebesar 96%, serta hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 76,46 dan hasil belajar siswa pada siklus II sebesar 91,84. Selanjutnya model Issue Based Learning benar-benar menjadi bekal untuk menumbuhkan hasil belajar siswa selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Jiniarti, B. E., Sahidu, H., & Verawati, N. N. S. P. (2015). Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas Viii Smpn 22 Mataram. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan
IPA IKIP Mataram, 3(1), 27. https://doi.org/10.33394/j-ps.v3i1.1075
Khairi, A., & Miaz, Y. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Model PBL di Kelas IV SD. E- Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah … , 5(67),
1577 – 1581.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. PT Remaja Rosdakarya.
Maulana, I., & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Kelas IV SD. E- Journal Pembelajaran Inovasi … , 4, 2108 – 2117. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/10098
Novianti, A., Bentri, A., & Zikri, A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl)
Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(1), 194 – 202. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.323
Ramadhanti, N., Sukmanasa, E., & Imaniah, R. S. (2023). Penerapan Model Project-Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Satuan Waktu Siswa Kelas III Sekolah Dasar. E-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar, 11, 249 – 261.
Rusman. (2015a). Pembelajaran Tematik Terpadu. PT. Raja Grafindo.
Rusman. (2015b). Pembelajaran Tematik Terpadu Teori Praktik dan Penilaian. PT Raja Grafindo Persada.
Yanti, R. M., & Mansurdin, M. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Model PBL di kelas V SD. E-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar, 10(1), 150. https://doi.org/10.24036/e-jipsd.v10i1.10466
Yontri, A. (2020). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model
Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Journal on Teacher Education, 1(1), 35 – 44. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.503