## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PERSAMAAN DASAR AKUNTANSI MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE NHT DIKELAS X AK 1 SMK NEGERI 7 MEDAN
Romauli Manurung 1)*
1) Guru SMK Negeri 7 Medan E-mail: lymanroe@rocketmail.com

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Peningkatan Hasil Belajar siswa kelas X AK 1 SMK Negeri 7 Medan  pada  Pembelajaran  Persamaan  Dasar  Akuntansi    dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT).Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 7 Medan  yang dilaksanakan pada  bulan  September  2015    dengan    populasi  dan  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  kelas  X  AK  1    di SMK Negeri 7 Medan  yang berjumlah 39 orang. Teknik pengumpulan data dari penelitian ini adalah test essay atau uraian yang berbentuk test baku dan observasi. Berdasarkan hasil analisis data diketahui bahwa ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada tiap  siklus, dimana  pada  saat  kondisi  awal  Hasil  post  test  dan ulangan  harian  tercatat  56,41  %  atau  22  orang  siswa  tuntas  dan  17    siswa  atau  43,58  %    belum  tuntas. KKM mata pelajaran Siklus akuntansi kelas X SMK Negeri 7 Medan adalah 70. Keadaan ini mengalami peningkatan    pada  postes-1  (siklus-1)  tercatat  32  siswa  (82.05  %)  dari  39  siswa  kelas  X-AK-1  SMK Negeri  7  Medan,  hasil  belajarnya  tuntas,  dan  kembali  meningkat  saat  postes-2  (siklus-2)  dengan  hasil yang  memuaskan  yaitu  tercatat,  38  atau  97,43  %  siswa  dapat  melakukan  pencatatan  transaksi  ke Persamaan Dasar Akuntansi secara benar dan akurat, sehingga secara klasikal kelas tersebut dinyatakan telah  tuntas  dalam  belajar  karena  telah  memenuhi  standar  minimal    85%  dari  keseluruhan  siswa  yang tuntas  belajar  secara  individual.    Berdasarkan  hasil  deskripsi  data  penelitian  pada  kedua  siklus  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan    metode  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  melalui alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Penerapan  metode kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT), Peningkatkan Hasil Belajar .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha untuk  mencerdaskan  bangsa  dan  merupakan kunci  pokok  untuk  mencapai  cita-cita  suatu bangsa.  Pendidikan  menduduki  masalah  yang sangat  penting  dalam  pembangunan  karena sasarannya  adalah  peningkatan  sumber  daya manusia.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  dengan meningkatkan  mutu  pendidikan  sebagai  sarana dalam  pencerdasan  manusia  tersebut.  Lembaga pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan karena  pendidikan  merupakan  proses  yang sangat  menentukan  dalam  pencapaian  kualitas sumber daya manusia.
Belajar  adalah  suatu  proses  pendidikan yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap orang  sepanjang  hidupnya.  Salah  satu  pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang tersebut yang disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, ketrampilan atau sikap. Proses  Kegiatan  belajar  mengajar  akan  berjalan baik  apabila  ada  interaksi  antara  komponen- komponen  yang  berhubungan  langsung  dengan pembelajaran  tersebut.  Seperti  komponen  siswa yang  berinteraksi  dengan  komponen  guru, metode/Media,  peralatan  dan  lingkungan  kelas yang terarah pada pencapaian tujuan pengajaran. Dan  sebaliknya  komponen  guru  juga  harus berinteraksi  dengan  komponen  lainnya.  Dan guru memegang peranan penting dalam interaksi antar komponen tersebut.
Peranan Guru dalam proses pembelajaran  sangat  berpengaruh  besar.  Sebab Guru  merupakan  motivator  bagi  siswa  dalam pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembelajaran yang  dilaksanakan  berjalan  dengan  baik  dan memberikan  hasil  yang  maksimal  yaitu  adanya perubahan  positip  dalam  diri  siswa.  Untuk mencapai  hasil  tersebut,  guru  harus  mampu memilih  dan  menyesuaikan  model  dan  Mediasi pembelajaran  yang  tepat  dengan  materi  yang akan disampaikan. Sehingga dengan pembelajaran  yang  demikian  akan  menciptakan suasana  kelas  yang  aktif,  karena  ada  interaksi yang positif antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa.
Menurut Slameto (2003), pada dasarnya ada 2 faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar  siswa,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa  yang  disebut  dengan  faktor internal  dan  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa
disebut  dengan  faktor  eksternal.  Faktor  internal yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan,  kesiapan,  inteligensi,  sikap  dan minat.  Sedangkan  faktor  eksternal    yaitu lingkungan  keluarga,  masyarakat  dan  sekolah. Faktor sekolah meliputi metode/strategi mengajar  guru  yang  kurang  tepat,  relasi  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  disiplin sekolah dan kelengkapan fasilitas sekolah.
Mata Diklat Siklus
Akuntansi merupakan salah satu mata diklat produktif yang dipelajari  di  SMK  Bisnis  Management  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai-nilai yang terkandung  didalamnya.  Seorang  guru  dituntut harus  bisa  mentransfer  ilmu  yang  dimilikinya kepada siswa. Dalam Pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam kelas, guru harus memperhatikan  tingkat  kemampuan  siswa  yang berbeda  karena  didalam  satu  kelas  terdapat perbedaan  kemampuan  dalam  menangkap  ilmu yang  diberikan  guru,  dengan  demikian  seorang guru  harus  bisa  menentukan  alternatif  yang harus  diambil  dalam  proses  belajar  guna tercapainya  tujuan  pembelajaran  yaitu  mutu pendidikan yang dihasilkan akan lebih baik dari apa yang telah dihasilkan sebelumnya.
Harapan  tersebut  belum  nampak  pada siswa  kelas  X  AK-1  SMK  Negeri  7  Medan, karena  terbukti  dengan  rata-rata  nilai  harian peserta  didik,  dimana    sekitar  47,37  %  atau sebanyak  20  orang  dari  39  orang  siswa  di  kelas X  AK-1  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran Persamaan Dasar Akuntansi dengan nilai kurang dari 70, Sementara Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  untuk  mata Diklat  tersebut  adalah  70.  Kemungkinan  ini dikarenakan  peserta  didik  kurang  mengerti karena  ini  mata  diklat  yang  baru  mereka  kenal. Peserta didik merasa kesulitan dalam memahami konsep-konsep materi Siklus Akuntansi.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  kurang berminat dan bosan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru  perlu  mengadakan  perbaikan  pembelajaran dengan  mendesain  model  pembelajaran  sebagai strategi  untuk  meningkatkan  penalaran  siswa, guru sebagai pengajar harus mampu menggunakan  strategi  dan  metode  pengajaran yang bervariasi sehingga proses belajar mengajar  menjadi  lebih  menarik  dan  tidak membosankan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe    Numbered  Head
Together  (NHT).    Karena  model  ini  didesain untuk  mempengaruhi  aktivitas  siswa  agar  lebih aktif  dalam  proses  belajar.  Model  NHT  ini disajikan melalui suatu pembelajaran berkelompok yang terdiri dari 5 sampai 6 orang kelompok  siswa.  Siswa  dikelompok  dituntut untuk  belajar  bersama  dan  menguasai  materi pelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dengan penerapan  model  pembelajaran  ini  diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman siswa dalam pembelajaran yang berdampak pada adanya peningkatan hasil belajar..

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Arti Belajar
Pengertian  belajar  secara  luas  (1994) adalah  suatu  aktivitas  mental/  psikis  yang berlangsung  interaksi  dalam  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan, sikap dan keterampilan, Hasan (1994), Suryabrata  (1993)  menyebutkan  sesuatu  itu disebut  belajar  apabila,  Belajar  itu  membawa perubahan (dalam arti behavioral changes, actual maupun potensial). Perubahan itu pada pokoknya  adalah  didapatnya  kecakapan  yang baru  dan    Perubahan  itu  karena  usaha  sengaja. Sedangkan  secara  sederhana  pengertian  belajar adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  siswa  untuk memperoleh perubahan kearah yang lebih baik.
Rusyan dkk, (1989)  mengartikan belajar sebagai  usaha  memodifikasi  atau  memperteguh kelakuan  melalui  pengalaman.  Di  dalam rumusan  tersebut  terkandung  makna  bahwa belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan dan bukan hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat  melainkan  mengalami.  Hasil  belajar bukan hanya penguasaan hasil latihan melainkan perubahan  kelakuan.  Sementara  Sujana  (1988) berpendapat  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri  seseorang.  Perubahan  sebagai  hasil  dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan,  kecakapan  dan  kemampuannya, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar.
Menurut  Darsono  dkk  (2000)  “ Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  sedemikian  rupa  sehingga tingkah  laku  siswa  berubah  kea  rah  yang  lebih baik  “.  Perubahan  itu  pada  pokoknya  adalah didapatnya kecakapan yang baru dan  Perubahan itu  karena  usaha  sengaja.  Sedangkan  secara
sederhana  pengertian  belajar  adalah  usaha  sadar yang  dilakukan  siswa  untuk  memperoleh perubahan kearah yang lebih baik.

## 2. Hasil Belajar.
Hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti program  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai,  Soedijarto  pada  Analisis Pendidikan  (1981).  Fungsinya  adalah  sebagai alat  untuk  menilai    keberhasilan  suatu  proses pengajaran, Mursell (1975). Hasil belajar peserta didik  dapat  dilihat  dari  ada  tidaknya  perubahan pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik yang  dicapai  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran dikatakan berhasil apabila hasil  pembelajaran  dikuasai  sebahagian  besar siswa.  Hasil  pembelajaran  tersebut  dinyatakan dalam  bentuk  scor  atau  nilai.  Jika  persentasi penguasaan materi siswa tinggi maka pembelajaran  dikatakan  berhasil,  tetapi  bila persentasi  perolehan  nilai  rendah,  maka  proses pembelajaran  tidak  berhasil.  Jadi    hasil  belajar yang  dicapai  siswa  dapat  dilihat    dari  ada tidaknya  perubahan  tingkah  laku  siswa  yang ditunjukkan  dengan  nilai  melalui  test  atau ulangan sebagai alat ukurnya.
Hasil  Belajar  tidak  terlepas  dari  suatu tindakan  atau  aksi  yang  kemudian  disebut dengan proses. Dan semua orang mengharapkan hasil  yang  terbaik  dari  segala  usaha  yang dilakukannya. Demikan juga dengan pendidikan, Proses  pembelajaran  yang  panjang  yang  telah dilakukan  tentu  akan  membuahkan  hasil.  Hasil yang  diharapkan  berupa  adanya  perubahan sikap,  ketrampilan  ataupun  pengetahuan  bagi siswa. Dan hasil yang didapat tersebut diperoleh melalui suatu proses belajar mengajar.
Djamarah  dan  Zain  (2005)  mengklasifikasikan tingkatan keberhasilan yaitu sebagai berikut :
1. Istimewa/Maksimal.
Apabila  seluruh  bahan  pelajaran  yang  diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.
2. Baik sekali/Optimal.
Apabila  sebagian  besar  (76%  s.d  99%)  bahan pelajaran  yang  diajarkan  dapat  dikuasai  oleh siswa.
3. Baik/minimal.
Apabila  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  hanya (60% s.d 75%) saja  dikuasai oleh siswa
4. Kurang.
Apabila  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  kurang dari 60% dikuasai oleh siswa.
Dalam  kaitan  penelitian  ini  Peneliti menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dikatakan berhasil  apabila  hasil  pembelajaran  dikuasai sebahagian  besar  siswa.  Hasil  pembelajaran tersebut dinyatakan dalam bentuk scor atau nilai. Jika  persentasi  penguasaan  materi  siswa  tinggi maka  pembelajaran  dikatakan  berhasil,  tetapi bila  persentasi  perolehan  nilai  rendah,  maka proses  pembelajaran  tidak  berhasil.  Jadi    hasil belajar yang dicapai siswa dapat dilihat  dari ada tidaknya  perubahan  tingkah  laku  siswa  yang ditunjukkan  dengan  nilai  melalui  test  atau ulangan sebagai alat ukurnya.
3. Pengukuran Hasil Belajar.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa menguasai dan memahami materi yang diajarkan guru harus melaksanakan pengukuran keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  belajar. Penilaian  hasil  belajar  menekankan  pada informasi  tentang  seberapa  jauh  siswa  telah mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Banyak  alat  ukur  yang  dapat  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar,  diantaranya  berupa  test atau test hasil belajar.
Test  hasil  belajar  merupakan  alat  ukur yang disusun secara terencana untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai bahan-bahan atau  materi  yang  telah  diajarkan.  Fungsi  utama test    hasil  belajar  di  kelas  adalah  mengukur keberhasilan  belajar  siswa.  Prosedur  test  dalam mengukur hasil belajar siswa mengandung nilai- nilai  pendidikan  yang  sangat  penting.  Test membantu  para  guru  dalam  memberikan  nilai yang lebih akurat dan lebih dapat dipercaya. Test atau evaluasi hasil belajar juga berfungsi sebagai pemantik munculnya  motivasi dalam belajar.
Mengevaluasi  keberhasilan  rencana  dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar merupakan  salah  satu  tugas  penting  guru  yang harus dilaksanakan. Hal itu untuk melihat sejauh mana  keberhasilan  mengajar  guru  dan  belajar peserta  didik  secara  tepat  (valid)  dan  dapat dipercaya  (reliable),  kita  memerlukan  informasi yang  didukung  oleh  data  yang  objektif  dan memadai  tentang  indikator-indikator  perubahan prilaku dan pribadi peserta didik. Karena itu kita biasanya  berusaha  mengambil  cuplikan  saja yang diharapkan dapat mencerminkan keseluruhan  perubahan  prilaku  itu,  Rusyan  dkk
(1989). Menurut Abin Syamsuddin dalam Rusyan dkk. 1989, beberapa indikator
digambarkan  sebagai  dan  kemungkinan  cara
mengungkapkannya  secara  garis  besar  dapat digambarkan sebagai berikut:
Indikator Penilaian Hasil Belajar Jenis Hasil Belajar Indikator-Indikator Cara Pengungkapan A. Kognitif -Pengamatan -Hapalan/ingatan -Pengertian/pemahaman -Aplikasi/penggunaan -Analisis -Sintesis
-Evaluasi
 dapat  menunjukkan,      membandingkan, menghubungkan
 dapat  menyebutkan dan menunjukkan
 dapat menjelaskan, mendefinisikan
dengan kata-kata sendiri  dapat memberikan contoh, menggunakan dengan tepat,
memecahkan masalah
 dapat menguraikan, mengklasifikasikan
 dapat  menghubungkan,  menyimpulkan, mengenerasikan
 dapat  menginterpretasikan,  memberikan kritik,memberikan
pertimbangan
penilaian tugas, test, observasi
B. Afektif
 Penerimaan
 Sambutan
 Penghargaan/apresiasi
 Internalisasi/pendalaman
 Karakterisasi/  Penghayatan
 Bersikap  menerima,  menyetujui  atau sebaliknya
 Bersedia  terlibat,  memanfaatkan  atau sebalinya
 Memandang penting, bernilai, berfaedah indah, harmonis, kagum atau sebaliknya.
 Mengakui,  mempercayai, atau sebalikya
 Melembagakan, membiasakan, menjelmakan  dalam  pribadi  dan  prilaku sehari-hari .

## C. Psikomotorik
-Keterampilan bergerak/bertindak
-Keterampilan ekspresi verbal dan non verbal
• Koordinasi mata, tangan, dan kaki •
Gerak, mimik, ucapan
• Tugas, observasi test, tindakan
• Tugas, observasi, test tindakan
Test  hasil  belajar  dilakukan  guru  kepada siswanya  pada  saat  proses  belajar  mengajar, kemudian  diolah  menjadi  nilai.  Siswa  akan belajar  lebih  giat  bila  mereka  mengetahui  nilai hasil  belajarnya.  Nilai  yang  baik  dianggap menggambarkan  keberhasilan  dalam  belajar, sebaliknya  nilai  yang  kurang  baik  dianggap sebagai kegagalan dalam belajar.
Dengan  melihat  data  nilai  keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pelajaran, dapatlah diketahui  keberhasilan  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan  siswa  dan  guru.  Dalam penelitian ini hasil belajar yang dimaksud adalah hasil  belajar    Siklus  Akuntansi  pada  standar kompetensi Persamaan Dasar Akuntansi.
4. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  sejumlah  siswa atau  kelompok  kecil.  Kelas  disusun  dalam kelompok  yang  terdiri  dari  4  sampai  6  orang siswa,  dengan  kemampuan  yang  heterogen. Heterogen  maksudnya  kelompok  terdiri  dari berbagai  macam  kemampuan  siswa,  jenis kelamin  dan  suku.  Tujuannya  adalah  untuk melatih siswa menerima perbedaan dan bekerjasama  dengan  teman-teman  yang  berbeda latar belakangnya.
Melalui  pembelajaran  kooperatif  ini siswa  diajarkan  berbagai  keterampilan  khusus agar  dapat  bekerjasama  dengan  baik,  diberi lembar  kegiatan  berupa  pertanyaan-pertanyaan atau  tugas  yang  telah  direncanakan  untuk mencapai  ketuntasan  belajar.  Menurut  Slavin melalui  Ibrahim,  dkk  (2000),  konsep  sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif    adalah  penghargaan  kelompok  dan pertanggungjawaban individu.
Model
pembelajaran kooperatif
berdasarkan faham konstruktif. Setiap penyelesaian  tugas  kelompok,  masing-masing anggota  harus  saling  bekerjasama  dalam memahami  materi  pelajaran.  Pembelajaran kooperatif dianggap belum selesai jika salah satu diantara  anggota  kelompok  belum  menguasai pelajaran. Agar pembelajaran kooperatif mencapai  hasil  yang  maksimal  menurut  Lie (2004), harus ada 5 unsur yang diterapkan yaitu,
a. Saling Ketergantungan Positif
Keberhasilan kelompok sangat
bergantung  pada  usaha  setiap  anggotanya. Penilaian  dilakukan  dengan  cara  yang  unik. Setiap  siswa  mendapat  nilai  sendiri  dan  nilai
kelompok.  Nilai  kelompok  dibentuk  dari sumbangan setiap anggota kelompok.
b. Tanggungjawab Perseorangan.
Unsur  ini  merupakan  akibat  langsung dari  unsur  yang  pertama.  Jika  tugas  dan  pola penilaian  dibuat  menurut  prosedur  model pembelajaran  kooperatif,  setiap  siswa  akan merasa  bertanggungjawab  untuk  melakukan yang terbaik.
c. Interaksi Tatap muka
Setiap  kelompok  diberi  kesempatan untuk  bertatap  muka  dan  berdiskusi.  Kegiatan interaksi  ini  akan  membentuk  sinergi  yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi adalah  menghargai  perbedaan,  memanfatkan kelebihan dan kekurangan masing-masing.
d. Komunikasi Antar Anggota.
Unsur  ini  menghendaki  waktu  khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok  dan  hasil  kerjasama  mereka  agar selajutnya  dapat  bekerjasama  lebih  efektif  lagi. Pelaksanaan  evaluasi  tidak  perlu  dilakukan setiap kali ada kerja kelompok.
e. Evaluasi Proses Kelompok
Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu khusus  bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerjasama mereka  agar  selanjutnya  bisa  bekerjasama dengan lebih efektif.
Sedangkan  unsur-unsur  yang  harus  diterapkan pada  pembelajaran  Kooperatif  menurut  Ibrahim dkk (2000)  adalah, :
1. Para  siswa  harus  memiliki  persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama”. 2. Para
siswa harus memiliki tanggungjawab  terhadap  siswa  atau peserta  didik  lain  dalam  kelompoknya. Selain  tanggungjawab terhadap  diri dalam mempelajari materi yang dihadapi.
3. Para  siswa  harus  berpandangan  bahwa mereka memiliki tujuan yang sama.
4. Para  siswa  membagi  tugas  dan  berbagi tanggungjawab antara anggota kelompok. 5. Para siswa diberi evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok. 6. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerjasama selama belajar.
7. Setiap siswa akan dimintai pertanggungjawabannya secara
individual  materi  yang  ditangani  dalam pembelajaran  kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  tujuan untuk menciptakan situasi  pembelajaran dimana keberhasilan individu ditentukan atau
dipengaruhi  keberhasilan  kelompoknya.  Hal  ini berbeda  dengan  kelompok  tradisional  yang menerapkan sistem kompetisi dimana keberhasilan individu diorientasikan pada gagasan orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan secara individual. Artinya peneliti melakukan penelitian  sendiri  baik  dari  proses  awal  sampai akhir  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan langkah  demi  langkah  di  dalam  kelas,  termasuk biaya penelitian.
Tempat  Penelitian  Tindakan  kelas  ini dilakukan  di  SMK  Negeri  7  Medan  ,  yang beralamat  di  Jl.  STM  No.12  e.  Medan,  Kota Medan  Sumatera  Utara  tahun  pelajaran  2015- 2016 pada bulan Agustus 2015 hingga Desember 2016.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X- AK-1 SMK Negeri 7 Medan yang berjumlah 39 orang.  Penerapan  dalam  penelitian  ini  adalah Standar  Kompetensi  Siklus  Akuntansi  ,dan Kompetensi Dasar Persamaan Dasar Akuntansi. Rancangan  penelitian    menggunakan konsep  aksi  pada  action  research  oleh  Arikunto (2008), yang terdiri dari minimal dua siklus dan masing-masing  siklus  menggunakan    empat komponen tindakan yaitu, Perencanaan, Tindakan,  Observasi  dan  Refleksi  dalam  suatu konsep  yang  saling  terkait.  Detail  rancangan penelitian  ini  mengalami  modifikasi  sesuai dengan  tujuan  yang  dicapai  dijelaskan  pada bagan di halaman berikut ini.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  lembar observasi.
1. Test.
Dalam penelitian ini, diberikan test yang bertujuan,  untuk  mengetahui  sumber, kesulitan  belajar  siswa,  agar  dapat menentukan  langkah-langkah  apa  yang akan  digunakan  untuk  memperbaiki hasil  belajar.  Test  yang  diberikan berbentuk  test  essay  atau  uraian  yang berbentuk test baku.
2. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan  data  yang  dilakukan secara pengamatan dan mencatat kejadian-kejadian  dalam  proses  belajar mengajar.
Tabel 1 Observasi Aktivitas Siswa No.  Nama Aspek yang dinilai
Jumlah  % 1  2  3  4  5  6 Kunandar (2008)
Aspek yang dinilai antara lain:
1. Memperhatikan Guru menerangkan
2. Membaca materi
3. Mengerjakan soal
4. Berdiskusi
5. Mengajukan Pertanyaan
6. Memberikan  jawaban  yang  tepat  dari suatu pertanyaan
Kriteria Penilaian : 4  = Dilakukan Sangat Baik 3  = Dilakukan dengan baik 2  = Dilakukan cukup baik 1  = Dilakukan kurang baik
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah dengan melihat adanya peningkatan hasil belajar siswa.  Hal ini diukur berdasarkan hasil nilai dan hasil pengamatan selama pembelajaran berlangsung  yang    dituangkan  berdasarkan instrumen  yang  telah  disusun.  Apa  bila  skala penilaian  pengamatan  aktivitas  atau  kegiatan siswa  yang mendapat kriteria penilaian, Sangat Kurang  (0-59),  Kurang  (60-69),  Cukup  (70-79), Baik  (80-89),  dan  Sangat  Baik  (90-100)  lebih dari  75  %  dari  jumlah    seluruh  siswa.  Dan apabila nilai hasil belajar  siswa yang melampaui nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu 70  mencapai  100  %  siswa,  maka  penelitian  di anggap telah memperoleh hasil yang diharapkan dan telah memberikan dampak keberhasilannya. Teknik penyaringan data yaitu dengan mentabulasi  instrumen  pengamatan  yang  telah dibuat,  baik  untuk  mengamati  kegiatan  siswa maupun  kegiatan  mengajar    guru.  Data  hasil belajar diperoleh dari hasil evaluasi postes yang dilakukan setiap pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keseluruhan peningkatan berbagai kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X- AK-1  SMK  Negeri  7  Medan  dalam  proses
pembelajaran  baik  dari  kondisi  awal  hingga dilakukan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  II dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel.2 Hasil observasi keseluruhan
N o Aspek yang diamati Kondis i Awal Peningk atan (%) Siklus I Jlh Siswa mengalami peningkatan Peningk atan (%) Siklus II Jlh Siswa mengalami peningkata n Peningk atan (%) 1 Mendengarkan Guru menerangkan 30 76,92 % 34 87.17 % 39 100,00 % 2 Dapat bekerjasama dengan kelompok 27 69,23 % 32 82,05 % 37 94,87 % 3 Dapat menjelaskan materi di kelompoknya 20 51,28 % 28 73,68 % 34 87,17 % 4 Mengajukan pertanyaan 10 25,64 % 25 64,10 % 30 76,92 % 5 Dapat memberi jawaban yang tepat dari suatu pertanyaan 22 56,41 % 28 71,79 % 35 89,74 % 6 Dapat mengidentifikasi transaksi/akun yang termasuk aktiva, Hutang dan modal 20 51,28 % 27 69,23 % 36 92.30 % 7 Dapat mencatat transaksi ke persamaan Dasar Akuntansi 20 51,28 % 32 82.05 % 38 97,43 % 8 Hasil Belajar Tuntas 22 56,41 % 32 82.05 % 39 100,00 %

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) merupakan  suatu  pembelajaran  kelompok  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  mempengaruhi,  berbagi  ide,  berpikir bersama  dan  mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.  Metode  Kooperatif  tipe  Numbered Head  Together    adalah  suatu  pembelajaran kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota dalam  satu  kelompok  setiap  siswa  dalam kelompok diberi nomor. Kelompok mendiskusikan  jawaban  yang  benar  dari  kuis soal  yang  diberi  guru  dan  memastikan  tiap anggota  kelompok  dapat  mengerjakan  dan mengetahui jawabannya. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasamanya, sementara teman-teman yang lain menanggapinya.  Kegiatan  belajar  seperti  ini dapat  meningkatkan  minat,  semangat  dan  hasil belajarnya.. Pelaksanaan pembelajaran
Kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) merupakan suatu pembelajaran kelompok yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  saling  mempengaruhi,  berbagi  ide, berpikir bersama dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.
Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil observasi  Peneliti  pada  kondisi  awal,  tindakan siklus  1,  2  dan  evaluasi  yang  dilakukan,  terjadi perubahan cara belajar maupun situasi belajar di
kelas. Jika sebelumnya pada proses pembelajaran  siswa  kurang  aktif  dalam  proses belajar  mengajar,  metode  pembelajaran  yang digunakan  kurang  dapat  merangsang  minat belajar  siswa,  pemahaman  siswa  terhadap konsep  materi  pelajaran  masih/rendah,  banyak pekerjaan atau tugas-tugas yang diberi guru yang tidak  dikerjakan  karena  kurang  paham  dan kurang perhatian belajar serta hasil pembelajaran  mata  pelajaran  Siklus  Akuntansi yang  masih  di  bawah  KKM,  kini  sudah  dapat teratasi. Pembelajaran dengan Metode Kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT)    ternyata  lebih    menyenangkan  dan menumbuhkan rasa kebersamaan, tenang, nyaman  dan  kondusif    di  dalam  kelas.  Hal  ini tentu  sangat    memotivasi  keaktifan  dan kreatifitas  siswa,  sehingga  merubah  sikapnya dalam belajar. Perubahan sikap belajar siswa itu antara  lain:  siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih kreatif,  bersungguh-sungguh,  berani  bertanya, berani mengeluarkan ide/ pendapat, lebih hidup, lebih percaya diri, lebih mandiri, bertanggungjawab pada tugas, bebas mengaktualisasikan  diri,  dan  siswa  dapat  lebih mudah  memahami  konsep  pelajaran  yang    luas. Dan  sebagai  hasilnya  berbagai  kemampuan siswa dan ketuntasan/ hasil belajarpun meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Penerapan Metode pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head  Together (NHT) merupakan  suatu pembelajaran  kelompok  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling mempengaruhi,  berbagi  ide,  berpikir  bersama dan  mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat.  Hasil  penerapan  Metode  pembelajaran Kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) pada  proses  belajar  mengajar  sangat efektif  meningkatkan  ketuntasan/  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi pada kondisi awal hasil belajar para siswa kelas X-AK-1  56,41  %,  dan  setelah  dilakukan tindakan  siklus  1  menjadi  82,05  %  dan  ketika dilaksanakan siklus 2 meningkat menjadi 100.00 %.
Pembelajaran dengan Metode Kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together (NHT)    ternyata  lebih    menyenangkan  dan menumbuhkan rasa kebersamaan, tenang,
nyaman  dan  kondusif    di  dalam  kelas.  Hal  ini tentu  sangat    memotivasi  keaktifan  dan kreatifitas  siswa,  sehingga  dapat  merubah sikapnya dalam belajar. Penerapan Pembelajaran dengan Metode Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan ketuntasan dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil    penelitian    ini sangat      bermanfaat    untuk      membantu    guru meningkatkan  keterampilan    menggunakan metode    atau    pendekatan    yang    tepat    dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Arikunto, 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2007. Penelitian
Tindakan  Kelas ,  Jakarta  :  Bumi
Aksara
.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Christian ( http://re- searchingines.com/2009/03/10 )
Djamarah, S, Zain.2006. Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Darsono,  dkk.  200. Belajar  dan  Pembelajaran .
Semarang : IKIP Semarang Press.
Ibrahim,  2000. Pemelajaran  Kooperatif .  Jakarta
: Grasindo
Khairunnisa.
2008. Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT untuk  meningkatkan  hasil  belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMK Negeri Stabat  Tahun  Ajaran  2008/2009 .
Skripsi. FE : Unimed.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta
: Raja Grafindo Persada.
Lie,  Anita.  2007. Cooperative  Learning,
Memperaktekkan Cooperative Learning  di  Ruang-ruang  Kelas .
Jakarta : Grasindo.
.    2008. Cooperative  Learning .
Jakarta : Grasindo.
Nurhadi, 2004. Kurikulum 2004 Pertanyaan dan
Jawaban . Malang : Grasindo.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Pendidikan ,
Jakarta : Kencana.
Slameto. 2006. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya .  Jakarta  :  Rineka
Cipta.
Soemarso.  2004. Akuntansi  Suatu  Pengantar .
Jakarta : Salemba Empat.
Soemantri.  2004. Memahami  Akuntansi  SMK
_Seri A . Bandung : Armico.
Sucipto, dkk. 2006. Siklus Akuntansi Perusahaan  Jasa_  1A .  Jakarta  : Yudistira.
Sudjana, H. 2001. Metode dan Teknik
Pembelajaran Partisipatif . Bandung :
Falah Production.
Syaiful,  Sagala.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung : Alfa Beta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Publisher.