## Peran Kecerdasan Emosi Terhadap School Well-being Siswa SMP di Kota Yogyakarta

## Fauzi Rahman*)
Magister Psikologi Sains Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia E-mail: fauzi1707044024@webmail.uad.ac.id

## Hafizh Zain Abdillah
Magister Psikologi Sains Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia E-mail: hafizhzainabd@gmail.com

## Ni Made Dita Iswary Sukadana
Magister Psikologi Sains Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia E-mail: ditaiswary@gmail.com

## Putri Cahyanti
Magister Psikologi Sains Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia E-mail: cahyantiputri77@gmail.com
*) Corresponding Author
Abstract:  This  study  aims  to  empirically  examine  the  role  of emotional intelligence on school well-being of junior high school students  in  Yogyakarta  using  a  linear  regression  analysis technique  of  123  participants  selected  based  on  cluster  random sampling.  Measurements  were  made  using  the  emotional intelligence  scale  that  consists  36  items  (Cronbach’s  α  =  0.94) and school well-being scale that contains 30 items (Cronbach’s α =  0.95).  The  result  showed  a  regression  coefficient  (t  =  2.062) with  a  significance  level  p  =  0.00  (p  <  0.05)  which  means  that emotional intelligence contribute significantly to the school well- being  of  junior  high  school  students  with  an  effective contribution of 12.83%.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  secara  empiris peran kecerdasan emosi terhadap school well-being siswa SMP di Kota  Yogyakarta  menggunakan  teknik  analisa  regresi  linier terhadap 123 partisipan yang terpilih berdasarkan cluster random sampling. Pengukuran dilakukan menggunakan skala kecerdasan emosi  yang memuat 36 aitem pernyataan (koefisien α Cronbach =  0,94)  dan  skala  school  well-being  yang  berisi  30  aitem pernyataan  (koefisien  α  Cronbach  =  0,95).  Hasil  analisa  data menunjukkan  nilai  koefisien  regresi  (t)  sebesar  3,723  dengan taraf  signifikansi  sebesar  0,00  (p  <  0,05)  yang  berarti  bahwa kecerdasan emosional berperan secara signifikan terhadap school well-being  siswa  SMP  dengan  sumbangan  efektif  sebesar 12,83%.
Kata kunci: kecerdasan emosi, school wel-being, siswa SMP
Panduan Sitasi: Rahman, F., Abdillah, H. Z., Sukadana, N. M. D. I., & Cahyanti, P. (2020). Peran kecerdasan emosi terhadap school well-being siswa SMP di Kota Yogyakarta. Al Qalb Jurnal Psikologi Islam.

## PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  sarana  pendidikan formal  menjadi  salah  satu  elemen  penting dalam  proses  perkembangan  seorang individu  pada  masa  remaja.  Sekolah menurut  Sukmadinata  (2004)  mempunyai pengaruh kuat dalan pengembangan semua potensi,  kecakapan,  serta  karakteristik pribadi seorang individu ke arah yang lebih positif,  baik  bagi  diri  seorang  individu
tersebut  maupun  lingkungan.  Sejalan dengan  itu  Konu  dan  Rimpelä  (2002) mengembangkan  konsep  model  teoritis yang  dinyatakannya  sebagai  kesejahteraan sekolah (school well-being) yang didasarkan  konsep  kesejahteraan  secara sosiologis.  Secara  mendasar  kesejahteraan (wellbeing)  dimaknai  sebagai  keadaan yang  dimungkinkan  bagi  orang  untuk memenuhi  kebutuhan  dasarnya,  yang dalam konteks sekolah
Received: 29 th Jan 2020; Revised: 11 th Feb 2020; Accepted: 24 th Feb 2020
maknanya  mengerucut  menjadi  keadaan sekolah  yang  memungkinkan  orang  yang ada  di  sekolah  memenuhi  kebutuhan dasarnya (Konu & Rimpelä, 2002).
Dikemukakan  oleh  Konu  dan Rimpelä  (2002)  bahwa  school  well-being dapat mengambil beberapa sudut pandang, yakni  berdasar  pada  sudut  pandang  siswa, guru,  ataupun  subjek  lain  yang  berada dalam lingkungan sekolah. Konsep dimaksud  memuat  4  aspek,  yakni  keadaan sekolah (having), hubungan sosial (loving), pemaknaan  dari  pemenuhan  diri  (being), dan status kesehatan (health).
Menurut    Konu  &  Rimpelä  (2002) keadaan  sekolah  mencakup  lingkungan fisik  di  sekitar  sekolah  dan  lingkungan  di dalam  sekolah,  seperti  lingkungan  belajar yang  aman,  kenyamanan,  kebisingan, ventilasi,  suhu  udara  ruangan,  dsb.; termasuk  juga  keadaan  pembelajaran, seperti,  kurikulum,  jumlah  siswa  dalam satu  kelas,  jadwal  belajar,  dan  penerapan hukuman;  serta  meliputi  pula  pelayanan yang langsung dirasakan oleh siswa seperti pelayanan  kantin,  pemeliharaan  kesehatan (UKS),  ataupun  layanan  bimbingan  & konseling  (BK).  Dalam  pandangan  Konu dan  Rimpelä  (2002),  hubungan  sosial (loving)  mengacu  pada  lingkungan  belajar sosial,  hubungan  siswa-guru,  hubungan dengan teman sekolah, dinamika kelompok,  perilaku  bullying,  kerja  sama antara  sekolah  dan  rumah,  pengambilan keputusan di sekolah dan suasana keseluruhan organisasi sekolah.
Aspek  being  menurut    Konu  dan Rimpelä  (2002)  dapat  dilihat  sebagai  cara sekolah menawarkan sarana untuk pemenuhan  diri  siswa,  yakni  kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang menekankan  pada  bidang-bidang  minat tiap  siswa  menurut  langkahnya  masing- masing.  Aspek  status  kesehatan  (health) dilihat    Konu  dan  Rimpelä  (2002)  dalam makna  sederhananya  yakni  ketiadaan sumber-sumber  penyakit  dan  rasa  sakit pada  diri  siswa,  yang  terdiri  dari  gejala-
gejala  fisik  maupun  mental,  demam  yang umum  maupun  yang  berat,  atau  penyakit lainnya.
Konsep school well-being memiliki harapan  bahwa  kesejahteraan  sekolah siswa  lebih  penting,  yaitu  penilaian  siswa dalam  menilai  kelayakan  sekolah  mereka sebagai  lingkungan  belajar  yang  mampu memberikan  dukungan,  rasa  aman,  dan nyaman.    Syah  (2007)  mengemukakan bahwa  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian tujuan  pendidikan  itu  sangat  bergantung pada  proses  belajar  yang  dialami  di sekolah.  Oleh  karena  itu  sekolah  perlu menciptakan kondisi yang nyaman, menyenangkan  dan  tidak  membosankan. Kondisi  tersebut  berpengaruh  terhadap penilaian siswa tentang sekolahnya.
Studi pendahuluan penulis di lapangan  menunjukan  bahwa  school  well- being  pada  siswa  masih  rendah.  Hal tersebut dapat dilihat pada dimensi having, siswa  merasa  kurang  nyaman  akibat kebisingan  dari  luar  karena  letak  sekolah yang  berada  di  pinggir  jalan  raya,  kurang puas, dan stress karena  kondisi kelas  yang panas  akibat  kipas  angin  rusak.  Dimensi loving,  siswa  puas  dengan  hubungan dengan  teman  sebaya,  namun  ada  siswa yang  merasa  hubungan  dengan  teman sebaya  kurang  baik  dikarenakan  konflik, adanya  perilaku  bullying,  gang,  intimidasi dan  ancaman  yang  membuat  siswa  kurang nyaman.  Hubungan  siswa  dengan  guru baik,  namun  ada  beberapa  guru  mengajar hanya  dengan  metode  yang  monoton  dan membuat  siswa  merasa  bosan.  Dimensi being, siswa merasa dukungan sekolah dan peran  sekolah  terhadap  organisasi  siswa kurang  optimal,  namun  siswa  masih  dapat mencari solusi untuk permasalahan tersebut.  Dimensi  health,  siswa  merasa kelelahan,  kurang  jam  tidur  siang,  dan stress  karena  banyak  tugas  yang  membuat siswa kurang nyaman.
Fakta  yang  dijelaskan  tersebut menunjukkan bahwa masih belum tercapai adanya  kesejahteraan  di  sekolah  (school well-being)  pada  siswa  yang  ditandai
dengan
rasa ketidaknyamanan, ketidakpuasan,  serta  kualitas  kehidupan  di sekolah yang kurang baik pada siswa SMP di  Kota  Yogyakarta.  Secara  teoritik  hal tersebut  bisa  terjadi  karena  keadaan psikologis siswa sendiri. Menurut Shoshani & Slone (2013) siswa SMP yang masih  dalam  perkembangan  remaja  awal sedang  mengalami  masa  transisi  baik transisi  secara  perkembangan  dari  masa anak-anak ke dewasa, serta transisi sekolah dari  SD  ke  SMP  turut  mempengaruhi kesejahteraan  remaja  sebagai  siswa  di sekolah.
Sekolah  memiliki  andil  yang  besar dalam perkembangan siswa, karena hampir seharian  mereka  berada  dalam  lingkungan tersebut,  maka  dari  itu  sangat  penting untuk  menciptakan  school  well-being  bagi siswa  yang  menginjak  tingkatan  SMP. Hidayah (2018) menyatakan bahwa school well-being  memiliki  efek  positif  pada proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar, siswa  yang  puas  di  sekolah  akan mengembangkan  sikap  positif  terhadap proses pembelajaran dan prestasi belajar.
Menurut    Khatimah  (2015)  school well-being  ditentukan  oleh  dua  faktor, yakni  internal  dan  eksternal  individu. Dijelaskan  Khatimah  (2015)  bahwa  faktor internal adalah modal dasar personal siswa yaitu siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, disiplin yang tinggi, kerjasama yang  baik,  memiliki  strategi  belajar  yang baik  serta  inisiatif  belajar  yang  baik; sedangkan faktor eksternal meliputi infrastruktur yang baik, managemen sekolah,  interaksi  yang  baik  antara  guru maupun  teman  serta  dukungan  penuh  dari orangtua.    Tian,  Liu,  Huang,  dan  Huebner (2013)  mengemukakan  bukti  empiris bahwa  pada  remaja  awal,  dukungan  orang tua  dan  guru,  tetapi  bukan  dukungan teman,  terkait  secara  signifikan  dengan school  well-being  yang  positif;  sedangkan pada  remaja  menengah,  dukungan  teman dan guru, tetapi bukan dukungan orang tua, secara  signifikan  terkait  dengan  school well-being. Beberapa variabel lain
diungkap sejumlah ilmuwan dapat menentukan  rasa  puas  siswa  terhadap sekolah  sebagai  komponen  utama  dan school well-being, seperti variabel demografi  (misalnya,  usia  atau  gender), variabel  individual  (kepribadian),  variabel lingkungan  objektif  (keadaan  sekolah, dsb.) dan subjektif (perasaan akan dukungan sosial) (Tian dkk., 2013).
Zeidner dan Olnick-Shemesh
(2010)  menyatakan  bahwa  kecerdasan emosional  berkorelasi  kuat  dengan  well- being (kesejahteraan) dan berbagai variabel lain, seperti lebih sering munculnya  perasaan  positif,  harga  diri yang  lebih  tinggi,  kepuasan  hidup  yang lebih  besar,  dan  adanya  keterlibatan  sosial (social engagement). Studi yang dilakukan Salovey,  Bedell,  Detweiler,  dan  Mayer (1999)  mengemukakan  bahwa  orang  yang lebih  menyadari  emosi  mereka  dan  juga lebih  mampu  mengaturnya,  yakni  orang dengan  kecerdasan  emosi  yang  tinggi, mereka cenderung mengalami tingkat stres yang  lebih  rendah,  begitu  pula  dengan perasaan  yang  terkait  dengan  stres,  dan secara  bersamaan,  mengalami  tingkat kesejahteraan  (well-being)  yang  lebih tinggi.
Goleman  (1999)  mengemukakan bahwa  kecerdasan  emosi  atau  emotional intelligence  merujuk  kepada  kemampuan mengenali  perasaan  kita  sendiri  dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi  diri  sendiri,  dan  kemampuan mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri sendiri dan dalam  hubungan dengan orang lain.  Selanjutnya Goleman  (1999) merumuskan  suatu  model  kecerdasan emosi  yang  bermanfaat  untuk  memahami cara kerja kecerdasan emosional dan sosial yang  terdiri  atas  lima  aspek  yaitu kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  motivasi, empati, dan keterampilan sosial.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, tulisan  ini  bertujuan  untuk  menjawab pertanyaan,  apakah  kecerdasan  emosi berperan  terhadap  school  well-being  siswa SMP  di  Kota  Yogyakarta?  Pertanyaan
tersebut  dijawab  dengan  hipotesis  penulis, yaitu  terdapat  hubungan  positif  antara kecerdasan  emosi  dengan  school  well- being  siswa  SMP  di  Kota  Yogyakarta, yang  bermakna  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  emosi  maka  semakin  tinggi pula  school  well-being,  begitu  pula sebaliknya,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa kecerdasan emosi mempunyai peran terhadap  school  well-being  siswa  SMP  di Kota Yogyakarta.

## METODE
Studi yang penulis lakukan menggunakan metode penelitian kuantitatif.  Analisis  data  yang  digunakan dalam  kajian  ini  adalah  analisis  regresi linear dengan bantuan program SPSS 24.0 for  windows  evaluation  version.  Jumlah populasi  seluruhnya  berjumlah  807  siswa yang terdiri dari 390 siswa  kelas VIII dan 411  siswa  kelas  IX.  Sampel  penelitian berjumlah  123  siswa  yang  dipilih  secara cluster  random  sampling  yang  terdiri  65 siswa SMP A dan 58 siswa SMP B, kedua sekolah  ada  di  Kota  Yogyakarta.  Variabel penelitian  meliputi  variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y).  Variabel  bebas  (X) yakni  kecerdasan  emosi  dan  variabel terikat  (Y)  yakni  school  well-being. Pengukuran masing-masing variabel menggunakan  36  aitem  skala  kecerdasan emosi  yang  dikembangkan  berdasarkan teori  dari  Goleman  (1999)  dan  30  aitem skala school well-being
yang
dikembangkan  berdasarkan  model  teoritis dari
Konu dan Rimpelä (2002).
Reliabilitas  masing-masing  skala  adalah amat  reliabel  dengan  nilai  koefisien  α Cronbach  sebesar  0,94  (skala  kecerdasan emosi) dan 0,95 (skala school well-being).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisa  deskriptif    terhadap  data yang  diperoleh  menghasilkan  kategorisasi subjek  penelitian  pada  masing-masing
variabel  yakni  sebagaimana  tersaji  pada tabel berikut.
Tabel 1. Kategorisasi Subjek Berdasarkan Variabel
Menurut  tabel  di  atas  diketahui bahwa  untuk  variabel  school  well-being terdapat  23  siswa  yang  masuk  kategori tinggi,  84  siswa  dalam  kategori  yang sedang  dan  16  siswa  dalam  kategori rendah.  Gambaran  data  kecerdasan  emosi dapat dilihat bahwa terdapat 20 siswa yang memiliki skor yang tinggi, 81 siswa dalam kategori  sedang  dan  22  siswa  dalam kategori  yang  rendah.  Hal  ini  menunjukan bahwa  mayoritas  subjek  dalam  penelitian ini  memiliki  school  well-being  dan kecerdasan emosi dalam kategori sedang.
Hasil uji regresi linier terhadap data yang diperoleh menunjukan bahwa kecerdasan  emosional  berperan  terhadap school well-being. Perhitungan menghasilkan  nilai  koefisien  regresi  (t) sebesar  3,723  dengan  taraf  signifikansi (nilai  p)  sebesar  0,00  (p  <  0,05), dinyatakan signifikan, yang berarti kecerdasan  emosional  berperan  untuk menentukan  school  well-being  secara signifikan.  Data  hasil  uji  regresi  linier tersaji pada tabel di bawah.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Regresi Linier Variabel Nilai t Sig. Beta Zero Order Kecerdasan emosi 3,723 0,041 0,252 0,509 Variabel terikat: School well-being (p < 0,05) Sumbangan efektif
variabel kecerdasan  emosional  terhadap  school well-being dihitung dengan rumus SE= β x zero  x  100%  dengan  nilai  SE=  0,252  x 0,509 x 100 % = 12,83% dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel kecerdasan  emosional  berperan  dalam
Kategori School Well- being Kecerdasan Emosi Frek. % Frek. % Tinggi 23 18,7% 20 16,3% Sedang 84 68,3% 81 65,9% Rendah 16 13% 22 17,9%
menentkan  school  well-being  dengan sumbangan efektif yakni sebesar 12,83%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa  kecerdasan  emosi  berperan  dalam mentukan school well-being sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Bar-On  (2012)  yang menguji secara empiris variabel kecerdasan  emosi  dengan  kesejahteraan subjektif  (subjective  well-being).  Hasilnya menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi sangat  berkorelasi  dengan  kesejahteraan subjektif,  dan  tiga  aspek  dari  kecerdasan emosi yang paling menentukan kesejahteraan  subjektif  yakni  penghargaan terhadap  diri  (self  regard),  kebahagiaan, dan  aktualisasi  diri  (Bar-On,  2012).
Dijelaskan
Bar-On (2012) bahwa seseorang  apabila  (a)  memahami  dan menerima diri mereka sendiri, (b) berusaha keras  untuk  mencapai  tujuan  pribadi  dan mengaktualisasikan  potensi  mereka,  dan yang  (c)  puas  dengan  diri  mereka  sendiri, orang  lain  dan  kehidupan,  secara  umum, biasanya  mengalami  rasa  kesejahteraan (well-being).
Hasil penelitian lain yang mendukung  penelitian  ini  yaitu  studi  yang dilakukan  oleh    Salami  (2011)  terhadap 400  remaja  usia  sekolah  menengah  di Afrika  Selatan  yang  hasilnya  ditemukan bahwa faktor-faktor kepribadian dan kecerdasan  emosional  memiliki  korelasi signifikan dengan kesejahteraan psikologis (psychological well-being). Secara spesifik dikemukakan Salami (2011) bahwa kecerdasan  emosi  berhubungan  dengan kesejahteraan  psikologis  secara  signifikan, yaitu  bahwa  remaja  yang  cerdas  secara emosional  memenuhi  beberapa  dari  enam dimensi kesejahteraan psikologis.
Selanjutnya,  sebagaimana  diungkapkan oleh  Khatimah (2015) bahwa school well- being  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor  eksternal,  dan  dapat  dikatakan bahwa kecerdasan emosional yang termasuk  dalam  faktor  internal  seseorang
dapat  berpengaruh  terhadap  school  well- being.
Kecerdasan  emosional  dibutuhkan siswa  SMP  untuk  menghadapi  masalah- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik itu  masalah  di  rumah  maupun  masalah  di sekolah agar dapat meningkatkan kesejahteraan  siswa.  Kajian  Mikolajczak, Nelis,  Hansenne,  dan  Quoidbach  (2008) Goleman  (1999)  mengungkapkan  bahwa kecerdasan  emosional  mendukung  pilihan strategi adaptif saat seseorang menghadapi stres,  begitu  juga  kemarahan,  kesedihan, ketakutan, kecemburuan, dan rasa malu. Di samping  itu,  kecerdasan  emosi  juga mendorong  individu  dalam  penggunaan strategi  untuk  mengelola  rasa  senang (Mikolajczak dkk., 2008).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Hasil penelitian yang menunjukkan nilai  koefisien  regresi  (t)  sebesar  3,723 dengan  taraf  signifikansi  0,00  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosi berperan  dalam  menentukan  school  well- being  secara  signifikan.  Hasil  tersebut bermakna bahwa semakin tinggi kecerdasan emosi maka terdapat kecenderungan  peningkatan  school  well- being  siswa  SMP  Kota  Yogyakarta, demikian  pula  sebaliknya  bahwa  semakin rendah  kecerdasan  emosi  maka  school well-being siswa cenderung akan menurun.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  seperti dikemukakan  di  atas  maka    saran  yang dapat  penulis  kemukakan  di  antaranya, yakni:    (a)  bagi  siswa  agar  dapat mempertajam  kecerdasan  emosi  dengan cara  meningkatkan  sensitifitas  emosi  baik dalam  diri  tiap  siswa  maupun  orang  lain serta    meningkatkan  latihan  motivasi  dan pengelolaan  emosi,  sehingga  siswa  dapat meningkatkan  school  well-being  dan bahkan  well-being  dalam  konteks  yang lebih  luas;  (b)  bagi  guru  dan    manajemen sekolah agar memberikan dukungan
terhadap    peningkatan  sensitifitas  siswa terhadap  emosi  dan  memfasilitasi    serta meningkatkan  pelayanan  yang  berbasis aspek emosi untuk menjamin  school well- being  siswa;  dan  (c)  bagi  peneliti  dan peminat kajian ilmiah agar terus
memberikan  tinjauan  yang  lebih  luas terhadap  school  well-being,  baik  dalam kaitannya  dengan  variabel-variabel  lain maupun  dalam  penguatan  konsep  dan dinamika  psikologis    school  well-being.

## DAFTAR PUSTAKA
Bar-On, R. (2012). The impact of emotional intelligence on health and wellbeing. Emotional Intelligence - New Perspectives and Applications, 29–50. https://doi.org/10.5772/32468
Goleman,  D.  (1999).  Emotional  intelligence:  Mengapa  EI  lebih  penting  daripada  IQ (penerjemah T. Hermaya). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hidayah, N. (2018). Parents ’ perspective about  students  ’ school well-being.  In Proceeding of  International  Conference  On  Child-Friendly  Education  (pp.  99–103).  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Khatimah,  H.  (2015).  Gambaran  school  well-being  pada  peserta  didik  program  kelas akselerasi  di  SMA  Negeri  8  Yogyakarta.  PSIKOPEDAGOGIA  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling, 4(1), 20. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v4i1.4485
Konu,  A.,  &  Rimpelä,  M.  (2002).  Well-being  in  schools:  A  conceptual  model.  Health Promotion International, 17(1), 79–87. https://doi.org/10.1093/heapro/17.1.79
Mikolajczak,  M.,  Nelis,  D.,  Hansenne,  M.,  &  Quoidbach,  J.  (2008).  If  you  can  regulate sadness,  you  can  probably  regulate  shame:  Associations  between  trait  emotional intelligence,  emotion  regulation  and  coping  efficiency  across  discrete  emotions. Personality and
Individual
Differences,
44(6), 1356–1368.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2007.12.004
Salami,  S.  O.  (2011).  Personality  and  psychological  well-being  of  adolescents:  The moderating role of emotional intelligence. Social Behavior and Personality, 39(6), 785– 794. https://doi.org/10.2224/sbp.2011.39.6.785
Salovey,  P.,  Bedell,  B.  T.,  Detweiler,  J.  B.,  &  Mayer,  J.  D.  (1999).  Coping  intelligently: Emotional  intelligence  and  the  coping  process.  In  C.  R.  Snyder  (Ed.),  Coping:  The Psychology of What Works (pp. 141–164). New York: Oxford University Press.
Shoshani,  A.,  &  Slone,  M.  (2013).  Middle  school  transition  from  the  strengths  perspective: Young  adolescents’  character  strengths,  subjective  well-being,  and  school  adjustment. Journal  of  Happiness  Studies,  14(4),  1163–1181.  https://doi.org/10.1007/s10902-012- 9374-y
Sukmadinata,  N.  S.  (2004).  Landasan  psikologi  proses  pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syah, M. (2007). Psikologi pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tian,  L.,  Liu,  B.,  Huang,  S.,  &  Huebner,  E.  S.  (2013).  Perceived  social  support  and  school well-being  among  Chinese  early  and  middle  adolescents:  The  mediational  role  of  self-
esteem.  Social  Indicators  Research,  113(3),  991–1008.  https://doi.org/10.1007/s11205- 012-0123-8
Zeidner, M., & Olnick-Shemesh, D. (2010). Emotional intelligence and subjective well-being revisited. Personality and Individual Differences,
48(4), 431–435.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2009.11.011