## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 8 KESIMAN
I Gd. Agus Siswantara 1 , I. B. Surya Manuaba 2 , I Gd. Meter 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {agussiswantara 1 , igedemeter 2 , suryamanuaba 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  melalui  penerapan Model Problem  Based  Learning ,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8  Kesiman  (2)  Untuk  meningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan Model Problem Based Learning , siswa kelas IV SD Negeri 8  Kesiman.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  atau classroom  action research merupakan  penelitian  yang  bersifat  aplikasi  (terapan),  terbatas,  segera,  dan  hasilnya untuk  memperbaiki  dan  menyempurnakan  program  pemb elajaran  yang  sedang  berjalan.Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8  Kesiman  Tahun  Ajaran  2012/2013,  sebanyak  30 siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  (1) observasi, (2) tes. Data yang didapatkan mela lui metode observasi adalah data tentang aktivitas belajar  IPA  siswa.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif -kuantitatif.  Data yang  didapatkan  melalui  metode  tes  adalah  data  tentang  hasil  belajar  IPA.  Data  tersebut kemudian dianalisis  dengan teknik deskriptif-kuantitatif.  Hasil  penelitian  pada aktivitas  dan hasil belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  (1)  terjadi  peningkatan  persentase  skor  rata -rata  aktivitas belajar  IPA  sebesar  13,9%  dari  57,4%  pada  siklus  I  menjadi  71,3%  pada  siklus  II.  (2)  te rjadi peningkatan skor rata-rata hasil belajar IPA sebesar 30% dari 66,33 pada siklus I menjadi 81,67 pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan Model Problem Based Learning dalam mata pelajaran IPA khususnya  di kelas IV SD Negeri 8 Kesiman dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA.
Kata-kata kunci : Model PBL , Aktivitas, dan Hasil Belajar.

## Abstract
The  aim  of  this  study  was  (1)  To  improve  natural  science  learning  activities  through  the implementation of Problem Based Learning Model, the fourth grade students of SD Negeri 8 Kesiman (2) To  improve  natural  science  learning  outcomes  through  the  implementation  of  Problem  Based  Learning Model,  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  8  Kesiman.  This  study  is  a  classroom  action  research (CAR).  CAR  or  classroom  action  research  is  research  that  have  application  (applied),  limited,  quickly, and the result will to improve and enhance the learning program is running. The subject was fourth grade students of SD Negeri 8 Kesiman Academic Year 2012/2013, amount of 30 students. Data collecting was conducted  by  method  of  (1)  observation,  (2)  test.  The  data  obtained  through  observation  method  are data  about  students'  science  learning  activities.  The  data  then  analyzed  with  descriptive-quantitative technique. The data have been obtained through test method is data on science learning outcomes. The data then analyzed with descriptive-quantitative technique. Results of research on activities and science learning outcome show that (1) occured improvement in the average percentage score science learning activity  of  13,9%  from  57,4%  in  the  first  cycle  become  71,3%  in  the  second  cycle.  (2)  an  occur improvement  in  the  average  score  of  science  learning  outcomes  of  30%  from  66,33  in  the  first  cycle become 81.67 in the second cycle. Based on these results it can be concluded that the implementation of Problem  Based  Learning  model  in  science  subject  especially  in  fourth  grade  of  SD  8  Kesiman  can improve the activity and science learning outcomes.
Keywords : PBL Model, Activities, and Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (pasal  17  ayat  1),  “  Pendidikan dasar  merupakan  jenjang  pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah”.  Oleh  karena  itu  guru
Sekolah Dasar hendaknya mampu melaksanakan
pembelajaran yang
bermakna  agar  siswa  mempunyai  bekal pengetahuan  yang  kuat  untuk    jenjang selanjutnya.
Dalam Permendiknas No. 22
Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah tercantum  bahwa,  Tujuan    Pembelajaran IPA    diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah.
Pembelajaran  IPA    diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran  IPA  seorang  guru  dituntut untuk dapat mengajak siswa memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai sumber  belajar,  karena  alam  sekitar merupakan  sumber  belajar  yang  paling otentik  dan  tidak  akan  habis  digunakan (Darmodjo dan Kaligis, 1991:2).
Guru yang berperan sebagai fasilitator  siswa  dalam  belajar  IPA,  dan guru
harus dapat
mengemas pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa.  Dalam  pembelajaran IPA  SD  yang  tepat  adalah  pembelajaran IPA yang disesuaikan dengan perkembangan  kognitif    siswa.  Piaget mengklasifikasikan bahwa  siswa  usia 6- 12  tahun  (siswa    usia  SD)  berada  dalam tahap  operasional  konkret,  yaitu  mereka berpikir atas dasar pengalaman konkret/nyata.
Pembelajaran
IPA menuntut proses  pembelajaran  melalui  langkah- langkah ilmiah agar siswa dapat memahami IPA dengan baik. Keberhasilan pembelajaran IPA ditentukan  oleh  berbagai  hal  antara lain, kemampuan siswa dan kemampuan  guru  itu  sendiri  di  dalam melaksanakan pembelajaran yang bermakna sesuai dengan kurikulum.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV    di SD  Negeri  8  Kesiman,  pembelajaran IPA  kenyataanya  belum  sesuai  dengan sebagaimana mestinya. Hal ini tercermin dari timbulnya beberapa permasalahan dalam pembelajaran IPA.  Permasalahan  tersebut  adalah rendahnya  aktivitas  belajar    dan  Hasil belajar  IPA  siswa.  Rendahnya  aktivitas belajar  siswa  ini  akan  berpengaruh pada rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas  IV    di  SD  Negeri  8  Kesiman  ini yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  yaitu  ≥  65.  Di  kelas  IV    ini, ditemukan  bahwa  20  orang  siswa  dari jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  30 orang  belum  mencapai  nilai  65,  seperti yang  telah  ditetapkan  sebagai  KKM untuk  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV. Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat terlihat  jelas  bahwa  siswa  kelas  IV yang sudah mencapai ketuntasan belajar untuk mata pelajaran IPA hanya 28,6%,  masih  kurang  dari  standar tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa yang diharapkan yaitu 75%.
Dari hasil observasi yang dilakukan  di  kelas  IV  SD  Negeri  8 Kesiman
ternyata guru masih menggunakan  pola  pembelajaran  lama yaitu  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  dan  pembelajaran  kurang menggali  pengetahuan  awal  siswa. Pembelajaran didominasi dengan metode ceramah yang cenderung membuat  siswa  menjadi  pasif  dan cepat merasa bosan.
Dimana  guru  berbicara  di  depan kelas, siswa hanya duduk dan mencatat setelah  itu  menugaskan  siswa  untuk menghafal materi yang sedang
dipelajari  dan  guru  kurang  melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Faktor tersebut yang selama  ini  menyebabkan  rendahnya keaktifan siswa.
Dari  permasalahan  tersebut  perlu diadakan perbaikan dalam kegiatan pembelajaran.  Di  mana  guru  harus memberikan  kesempatan  kepada  siswa lebih  berperan  aktif  dalam  proses.  Hal tersebut selain untuk meningkatkan aktivitas  siswa  untuk  belajar  secara langsung  siswa  akan  lebih  memahami terhadap materi yang dipelajari dan akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  selain itu penggunaan model-model pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satunya
Model PBL yang juga dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  karena  dalam  kegiatan  belajar mengajar  model  ini  menginginkan  agar siswa  mengalami  kegembiraan  dalam belaj ar.  “Kegembiraan  yang  dimaksud adalah bangkitnya keaktifan siswa dalam belajar, adanya keterlibatan penuh siswa dalam  menemukan  makna,  pemahaman dan  nilai  yang  membahagiakan  pada  diri siswa” (Semiawan, 1992).
Untuk meminimalisasi permasalahan  kurangnya  aktivitas  dan rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  di  SD  Negeri 8  Kesiman seperti telah diuraikan  di  atas,  peneliti  menawarkan solusi  dengan  menerapkan  model  PBL dalam pembelajaran IPA.
Menurut  Nurhadi  (2004:  100)  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi
pelajaran”. Pengertian pembelajaran
berbasis masalah adalah proses
kegiatan  pembelajaran  dengan  cara menggunakan atau memunculkan masalah  dunia  nyata  sebagai  bahan pemikiran bagi siswa dalam memecahkan masalah untuk
memperoleh  pengetahuan  dari  suatu materi pelajaran
Trianto  (2009)  menyatakan,    Model PBL    memiliki  kelebihan.  Kelebihan
model  pembelajaran  ini,  adalah  (1) membuat  siswa  lebih  aktif,  (2)  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, (3) menimbulkan ide-ide  baru,  (4)  dapat  meningkatkan keakraban dan kerjasama, (5) pembelajaran  ini  membuat  pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan.
Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian dari Verastuti(2011), menyatakan  bahwa  penerapan    Model PBL    untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  Sains.  Pada  siklus  I  nilai rata-rata  65  berada  pada  kriteria  cukup dan  mengalami  peningkatan  prestasi belajar pada siklus II menjadi nilai rata- rata 72 berada pada kriteria baik.
Berdasarkan  pertimbangan  dan uraian  di  atas  untuk  menigkatkan Aktivitas dan hasil belajar siswa tersebut ,peneliti tertarik untuk menerapkan model PBL dalam pembelajaran. Adapun tujuan penelitian ini adalah  sebagai  berikut.  1)  Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa setelah diterapkan  Model PBL    terhadap  mata  pelajaran    IPA siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8  Kesiman tahun  ajaran  2012/2013.  2)  Untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dengan  menerapkan    Model  PBL terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  SD  Negeri  8  Kesiman  tahun  ajaran 2012/2013. Manfaat yang diperoleh dari penelitian  ini  adalah  hasil  penelitian  ini dipakai sebagai acuan bagi pengembangan  pendekatan  dan  media pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  yang  akan dipaparkan  adalah  latar  tempat  dan waktu  penelitian.  Subjek  merupakan orang  ataupun  sekelompok  orang  yang menjadi perhatian utama. Dalam penelitian  ini  selain  subjek  penelitian, juga  akan  dipaparkan  tentang  objek penelitian.  Berikut  adalah  pemaparan mengenai latar penelitian dan karakteristik  subjek  dalam  penelitian
ini.  Latar  pada  penelitian  ini  meliputi tempat dan waktu pelaksanaan penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri 8 Kesiman.
Subjek penelitian adalah pihak yang dijadikan sampel dalam sebuah penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  IV  yang  berjumlah  30  orang  siswa, yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 12 siswa  perempuan.  Sedangkan  objek penelitian  adalah  hal  yang  menjadi pokok  pembicaraan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  yaitu    Model  PBL, Aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD  Negeri  8  Kesiman    pada  mata pelajaran IPA.
Penelitian  yang  akan  dilakukan merupakan  jenis  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas atau  Classroom  Action  Reseach.,  yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan  di  kelas.  Pada  penelitian  ini PTK  yang  dilaksanakan  yakni  PTK kolaboratif  dengan  pendekatan  kualitatif, yaitu penelitian yang tidak hanya dilaksanakan  oleh  seorang  saja  tetapi bekerja  sama  dan  melibatkan  berbagai pihak  untuk  dapat  menghasilkan  sesuatu yang  lebih  berarti  yakni  peningkatan proses  dan  hasil  belajar  (Sanjaya, 2009:59).
Penelitian  ini  menggunakan  model PTK dari Arikunto, dilaksanakan dalam II siklus dengan mempertimbangkan cakupan  materi  yang  akan  dibelajarkan, waktu  yang  tersedia,  serta  kemampuan peneliti sendiri.Adapun rancangan pelaksanaan tindakan ini mengikuti tahap-tahap  penelitian  tindakan  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahap  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  rencana tindakan.,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi  atau  evaluasi,  (4)  analisis  dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus,  berikut  disajikan  alur kedua siklus.
Sebelum  melakukan  pelaksanaan tindakan, hal yang pertama kali dilakukan  adalah  melakukan  refleksi awal.  Setelah  melakukan  tahap  refleksi awal  hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap pelaksanaan tindakan selanjutnya adalah pelaksaanaan  tindakan  siklus  I  dan
pelaksanaan  tindakan  siklus  II  yang menggunakan
pembelajaran
berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan dengan menerapkan Model PBL . Tindakan pada siklus I dan siklus  II  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan. dua kali untuk pembelajaran  dan  satu  kali  untuk  tes akhir siklus.
Dalam  tahap  observasi,  hal-hal yang  akan  di  bahas  adalah  metode pengumpulan data dan instrumen pengumpulan  data.      Data  aktivitas belajar  siswa dikumpulkan  dengan lembar observasi.  Aktivitas belajar siswa  yang  diamati  meliputi  antusias siswa  dalam  pembelajaran,  aktivitas selama  proses  pembelajaran,  aktivitas dalam memecahkan masalah, dan interaksi siswa saat proses pembelajaran.  Selain  itu,  catatan  di lapangan  digunakan  untuk  mengetahui segala  fenomena  penting  yang  terjadi selama  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learing yang  berkaitan dengan  tujuan  penelitian.  Pencatatan lapangan dilakukan oleh peneliti maupun guru.
Dari hasil observasi yang dilakukan  dengan  lembar  observasi yang  telah  dibuat,  maka  ditetapkan format  analisis  perkembangan  tingkat aktivitas belajar siswa.
Data  hasil  belajar  IPA  siswa terhadap pemahaman pembelajaran IPA dinilai dengan melakukan teknik tes yaitu  tes  hasil  belajar  IPA  dan  tes dilakukan pada akhir siklus.
Sedangkan tes afektif dilakukan dengan menggunakan lembar observasi. Data hasil belajar IPA dikumpulkan melalui tes objektif berbentuk pilihan ganda biasa.
Penggunaan tes pilihan ganda dimaksudkan  untuk  dapat  mencakup keseluruhan  indikator  dalam  standar kompetensi. Selain  itu, penggunaan tes pilihan ganda digunakan untuk memudahkan  peneliti  mengumpulkan data dan memeriksa.
Dalam  penelitian  ini,  tes  hasil belajar  terdiri  dari  20  soal  dengan  Skor
Maksimal  Ideal  (SMI)  adalah  20.  Skor hasil pekerjaan siswa kemudian dianalisis secara deskriptif. Setelah melakukan  analisis  kurikulum,  dalam melaksanakan proses pembelajaran, tentu  akan  dilaksanakan  penilaian  atau evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar. Oleh  sebab  itu  harus  membuat  kisi-kisi soal sebagai prasyarat untuk menentukan  validitas  isi.  Tes  hasil belajar  IPA  ini  akan  disusun  dalam bentuk  objektif  dengan  jumlah  20  soal. Agung  (2010:8).  Setelah  kisi-kisi  soal tersusun maka tes dapat dibuat, kemudian  dilakukan  uji  syarat  tes  yang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dalam setiap siklus dilaksanakan 3 kali pertemuan  yang  terdiri  dari  2  kali pemberian tindakan dan 1 kali pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal 2  Agustus  2012  sampai  23  Agustus 2012.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti bekerjasama  dengan  guru  mitra.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Negeri  8  Denpasar  dengan  jumlah  30 siswa.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA dengan  materi  memahami  hubungan antara  struktur  bagian  tumbuhan  dengan fungsinya. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dan disajikan dengan  metode  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Berikut  hasil  penelitian pada tiap-tiap siklus.
Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan tindakan, Data mengenai aktivitas belajar siswa  pada  siklus  I  diperoleh  melalui penilaian  dengan  menggunakan  lembar observasi  dengan  4  indikator  yaitu bekerjasama,  bertanya,  menjawab  dan mengemukakan ide. Masing-masing indikator  memiliki  5  kategori  sehingga diperoleh  skor  maksimal  ideal  (SMI)  = 20.
Data  hasil  belajar  IPA  siswa diperoleh  melalui  pemberian  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  tes  objektif pilihan  ganda  dengan  banyak  soal  20 butir  soal.  Pemberian  tes  hasil  belajar ini dilaksanakan pada pertemuan ketiga.  Akan  tetapi,  pada  setiap  akhir pemberian  tindakan  juga  diberikan  tes yang  berbentuk  tes  objektif  pilihan ganda  dengan  banyaknya  soal  10  butir soal.  Adapun  data  tentang  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Kesiman  pada  setiap  pertemuan  dan pada akhir siklus.
Berdasarkan data aktivitas
belajar  IPA  pada  pertemuan  pertama siklus  I  dinyatakan  masih  rendah  dan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tuntas hanya  9  Siswa,  ini  berarti  untuk mencapai  kriteria  keberhasilan  75% siswa  mencapai  KKM  masih  sangat jauh. Oleh karena itu pemberian tindakan  selanjutnya  diharapkan  siswa yang tuntas dapat meningkat.
Pada pertemuan pemberian tindakan  yang  kedua  sudah  terlihat mengalami peningkatan, meskipun belum terlalu signifikan. Akan tetapi, ini mengindikasikan  bahwa  sudah  adanya kemajuan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA siswa.
Dari  dua  kali  pertemuan  yang telah dilakukan pada siklus I didapatkan skor rata-rata aktivitas belajar IPA diantaranya, pada pertemuan  pertama sebesar 53,3, pada pertemuan  kedua  sebesar  61,5.  Dari kedua  data  tentang  skor  rata-rata aktivitas  belajar  IPA  tersebut  nantinya digunakan  untuk  mencari  persentase skor  rata-rata  aktivitas  siklus.  Kedua skor tersebut dijumlahkan dan kemudian  dibagi  sesuai  dengan  jumlah pertemuan yang dilakukan. Dari penjumlahan kedua skor rata-rata
aktivitas belajar
IPA tersebut
didapatkan  angka  sebesar  114,8  dan kemudian  angka  tersebut  dibagi  dua dan dikalikan 100% sehingga didapatkan hasil 57,4 %. Berdasarkan hasil analisis presentase  rerata  aktivitas  siklus  I diperoleh hasil 57,4%, jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  pedoman
konversi PAP skala lima tentang tingkatan  aktivitas,  maka  presentase aktivitas belajar IPA siklus I berada pada krit eria “cukup aktif”.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  tes hasil belajar di akhir siklus I ini kemudian dianalisis  untuk  mengetahui  hasil  tingkat keberhasilan  siswa  terhadap  tindakan yang sudah diberikan sebelumnya. Berdasarkan data tersebut, maka analisis  data  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut.
Jadi  persentase  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Kesiman  pada  siklus  I  adalah  66,33%. Untuk  mengetahui  kriteria  hasil  belajar siswa,  maka  hasil  yang  telah  didapat dikonversikan  pada  tabel  yang  telah ditentukan.
Berdasarkan hasil analisis persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  yaitu  66,33%,  bila  dikonversikan pada  tabel  kriteria  persentase  hasil belajar  siswa  berada  pada  interval  55-69 dengan  kriteria  hasil  belajar  siswa  pada siklus I berada pada kategori sedang dan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  adalah 56,67%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  17  siswa  dari  30  siswa.  Hasil belajar  siswa  tersebut  tentunya  belum menunjukkan  kriteria  hasil  belajar  yang diharapkan yakni minimal mencapai kriteria  tinggi  pada  interval  70-84  dan ketuntasan  klasikal  75%,  maka  dari  itu proses  pembelajaran  harus  dibenahi  dan ini artinya harus dilaksanakan siklus II. Hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan. Data mengenai aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  diperoleh  melalui penilaian  dengan  menggunakan  lembar observasi dengan 4 indikator diantaranya bekerjasama,  bertanya,  menjawab  dan mengemukakan ide Masing-masing indikator  memiliki  5    kategori  sehingga diperoleh skor masimal ideal (SMI) = 20. Untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Kesiman,  sama  seperti  pada  siklus  I, pada  siklus  II  juga  diberikanlah  tes  hasil belajar  pada  pertemuan  ketiga  dengan banyak  soal  20  dan  diakhir  setiap pemberian tindakan sebanyak 10 soal.
Pada skor aktivitas dan tes hasil belajar di akhir pertemuan pertama pada siklus II masih belum menunjukkan
peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar yang  sesuai  dengan  kriteria  aktivitas dan hasil belajar siswa yang diharapkan.  Oleh  karena  itu  dilanjutkan dengan pemberian
tindakan selanjutnya.
Dari data aktivitas dan Hasil belajar IPA siswa  pada  akhir  siklus  II  ini  sudah mengalami  peningkatan  yang  cukup besar,dimana  data  aktivitas  siswa  telah mencapai  keriteria  “Aktif”  dan  hasil belajar  IPA  siswa  yang  tuntas  adalah 19 Siswa.
Berdasarkan hasil analisis persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  yaitu  81,67%,  bila  dikonversikan pada  tabel  kriteria  persentase  hasil belajar  siswa  berada  pada  interval  70- 84  dengan  kriteria  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  berada  pada  kategori tinggi  dan  ketuntasan  klasikal  pada siklus  II  adalah  86,67%  dengan  banyak siswa  yang  tuntas  26  siswa  dari  30 siswa.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa kriteria hasil belajar yang diharapkan  yakni  minimal  mencapai kriteria  tinggi  pada  interval  70-84  dan ketuntasan  klasikal  75%,  telah  tercapai sehingga penelitian ini dapat dihentikan.
Perbandingan hasil belajar dan ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  IV  SD Negeri  8  Kesiman  dapat  digambarkan pada diagram batang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam 2 siklus.Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dipaparkan menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil  belajar siswa kelas IV  di  SD Negeri 8 Kesiman setelah diimplementasikannya Model  PBL  .  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV di SD Negeri 8 Kesiman No Variabel Hasil Siklus I Hasil Siklus II Pening katan 1 Hasil Belajar 66,33% 81,67% 15% 2 Ketuntasa n klasikal 56,67% 86,67% 30%

## Pembahasan
Secara umum penelitian yang dilakukan dapat dikatakan berhasil sebab  dari  hasil  belajar  yang  terlihat pada  grafik  sudah  memenuhi  kriteria yang  diharapkan,  walaupun  pada  siklus  I hasil  yang  diperoleh  belum  optimal  dan belum memenuhi kriteria yang diharapkan.  Hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  yang  mencapai  66,33%  bila dikonversikan  ke  dalam  tabel,  hasil belajar  berada  pada  interval  55-69 kriteria sedang. Ketuntasan klasikal yang
diperoleh juga belum memenuhi kriteria yang  diharapkan  yaitu  75%  siswa memperoleh  nilai  sama  dengan  atau lebih  besar  dari  nilai  KKM  yaitu  65,00. Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  siswa baru  mencapai  56,67%  dimana  baru  17 siswa  yang  tuntas  dan  memenuhi  nilai sama  dengan  atau  lebih  besar  dari KKM. Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan  siklus  I  tentunya  tidak terlepas  dari  faktor  guru  maupun  siswa itu  sendiri.  Kelemahan  itu  diantaranya siswa  yang  masih  pasif,  dalam  kerja kelompok  siswa  masih  sifatnya  individu jadi  belum  terjadi  kerjasama  yang positif  antar  siswa,  siswa  masih  belum memiliki  motivasi  yang  kuat  dari  dalam dirinya, minat siswa terhadap pembelajaran juga masih rendah, karena  masih  asing  bagi  siswa  dalam menerapkan  cara  mendapatkan  suatu permasalahan  yang  harus  dikerjakan melalui berdiskusi dan pelaporan sesuai  dengan    Model Problem  Based Learning serta  penggunaan  media  dan sumber  belajar  yang  kurang  variatif. Karena  adanya  kelemahan  tersebut sehingga mengakibatkan terjadinya permasalahan dan kendala dalam pelaksanaan  tindakan  dan  tentunya hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I akibatnya  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan belum tercapai.
Melihat  hasil  refleksi  pada  siklus  I yang belum mencapai indikator keberhasilan,  maka  penelitian  ini  akan dilanjutkan dengan melaksanakan tindakan  pada  siklus  II. Tentunya pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II diupayakan untuk menyempurnakan dan  mengadakan  perbaikan  terhadap permasalahan dan kendala yang muncul pada siklus I,
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II
dilaksanakan dengan memperhatikan kekurangan yang
terdapat  pada  siklus  I  sehingga  tidak terulang  pada  siklus  II,  yang  tentunya dibantu oleh guru mitra untuk mendampingi. Solusi yang muncul pada siklus  II  yakni  dengan  membentuk kelompok baru, lebih sering
memberikan  penguatan  dan  motivasi,
memberikan  bimbingan  kepada  siswa selama proses pembelajaran yang dibantu oleh guru mitra, serta menggunakan  media  dan  sumber  belajar yang  variatif  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan,  sehingga minat  siswa  untuk  belajar  menjadi  lebih meningkat  dan  pada  akhirnya  siswa menjadi lebih aktif dan interaktif.
Setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  II,  terjadi  peningkatan  pada  hasil belajar  IPA  siswa,  persentase  rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  81,67% dengan kriteria tinggi, yang berarti terjadi peningkatan  persentase  rata-rata  hasil belajar  sebesar  15%  dari  siklus  I  yang persentase rata-rata siswa sebesar 66,33% dengan kriteria sedang. Hal yang sama  juga  terjadi  pada  ketuntasan klasikal, yaitu adanya peningkatan sebesar  30%  dari  56,67%  pada  siklus  I dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 17 siswa  menjadi  86,67%  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  atau  mencapai  nilai sama  dengan  atau  lebih  besar  dari  KKM sebanyak 26 siswa.
Peningkatan  ini  terjadi  karena  dalam proses pembelajaran guru mengimplementasikan    Model Problem Based Learning Langkah-langkah dalam model pembelajaran
ini lebih menekankan kepada pngembangan kemampuan  siswa  secara  mandiri  hal  ini terlihat  pada  waktu  siswa  melakukan diskusi  di  dalam  kelompoknya.  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  melakukan pembelajaran secara aktif dengan kompetensi  yang  dimilikinya  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Pada  model  pembelajaran  ini  siswa mendapat kebebasan  dalam mengajukan ide-ide,  pendapat  ataupun  gagasan- gagasan  serta  mendiskusikannya  tanpa dibebani rasa takut salah. Karena, dalam hal ini guru hanya sebagai fasilitator.
Selain  itu,  pembelajaran  ini  juga dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk saling berbagi informasi baik yang  telah  dimiliki  maupun  berdasarkan apa  yang  dipelajari  melalui  diskusi kelompok.  Hal  ini  menyebabkan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  lebih  akan menjadi  tutur  untuk  teman-temannya sedangkan  yang  kurang,  mereka  akan
termotivasi oleh temannya yang mempunyai kemampuan lebih. Sehingga secara tidak langgsung seluruh  siswa  harus  menguasai  pokok bahasan yang sedang dipelajarai.
Berdasarkan hasil penelitian serta  paparan  diatas,  maka  hipotesis yang  diajukan  sudah  bisa  dijawab. Hasil  penelitian  dengan  implementasi Model Problem  Based  Learning pada pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD Negeri 8 Kesiman telah berhasil sehingga penelitian ini dapat dihentikan karena kriteria dan tujuan yang diharapkan sudah tercapai yakni adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD Negeri 8 Kesiman.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  temuan  dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. 1.  Terjadi  Peningkatan  aktivitas  belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8 Kesiman  melalui  penerapan    Model PBL. Hal tersebut terlihat dari perbandingan persentase skor rata-rata aktivitas  belajar  IPA  pada  siklus  I  dan siklus II.
Dimana  pada  siklus  I,  persentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  adalah sebesar  57,4%,  setelah  dilaksanakan tindakan pada siklus II ternyata persentase skor rata-rata aktivitas belajar  IPA  siswa  tersebut  mampu mencapai 71,3%, sehingga terjadi peningkatan persentase rata-rata aktivitas belajar sebesar 13,9%. Kriteria aktivitas  belajar  IPA  siswa  sudah meningkat,  dari  siklus  I  yang  berada pada  kriteria  “cukup  aktif”,  dan  setelah dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II berada pada kriteria
“Aktif”.
2.  Implementasi    Model  PBL  ,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  di  SD  Negeri  8  Kesiman.  Hal ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan hasil  belajar  IPA  siswa  pada  setiap siklus.  Pada  siklus  I  persentase  hasil belajar  siswa  adalah  66,33%  berada pada kriteria sedang dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  56,67%. Pada  siklus  II  persentase  hasil  belajar siswa  adalah  81,67%  berada  pada
kriteria  tinggi  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  86,67%.  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar sebesar  15%  dan  ketuntasan  kalsikal sebesar 30%.
Adapun saran
yang dapat
disampaikan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  1.  Ditujukan  kepada siswa  hendaknya  tekun,  bersungguh- sungguh dan aktif dalam kegiatan pembelajaran  guna  memperoleh  ilmu sebagai  bekal  masa  depan.  2.  Ditujukan kepada  guru  hendaknya  menggunakan strategi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik, guna memantapkan proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly, Abdullah dan Eny rahma. 2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara
-------.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008.  Dasar-
Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
-------.  2011.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmodjo,  Hendro  dan  Jenny  R.E. kaligis.  1992.    Pendidikan  IPA    II.
Jakarta: Depdikbud.
Duch,  Barbara  J  &  Grob,  Susan  E,  & Allen,  Deborah  E.  2001.  The  Power Of  PBL.  Virginia  USA  :  Stylus Publishing
Hamalik,  Oemar.  2010.  Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamsa,  Alief.  (31  Agustus  2009).    Model
PBL  .  [online].  Tersedia:  http://www. alief-hamsa.blogspot.com/ [26 Februari 2010]
Iskandar,  Srini  M  dan  Eddy  M.  Hidayat. 1996.  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam. Depdikbud.
Lembaga  Pengembangan  Pengalaman Lapangan  (LPPL).  2010.  Pedoman
Pelaksanaan  PPL-Real  Mahasiswa S-1  PGSD  Alih  Kredit.  Singaraja  : Undiksha Nasution, Noehi, dkk.2007. Pembelajaran  IPA    di  SD.  Jakarta  : Universitas Terbuka Nurhadi (2004: 100). Pengantar Problem-Based Learning, edisi kedua. Medika: Fakultas Kedokteran UGM, Yogyakarta. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana. Semiawan,  C.  dkk,  2007.  Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia Semiawan, Conny R. 1992. Perkembangan  dan  Belajar  Peserta Didik.  Departemen  Pendidikan  Dan Kebudayaan. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Sudjana,  Nana.  2010.    Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sudijono.  2009.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Kencana. Santyasa  I  Wayan  dan  Sukadi.  2009. “Model-model Pembelajaran Inovatif”  Makalah  disajikan  dalam Pendidikan  dan  Latihan  Peofesi Guru (PLPG): UNDIKSHA. Singaraja 7-17 September 2009. -------, 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Verastuti,  Ni  Luh  Dian.  2011.  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
PBL  (PBL)  Berfasilitas  Media  Grafis
Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa
Kelas V Di SDN 2 Penyaringan Tahun Pelajaran  2011/2012.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Undiksha.