http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Validitas Model Sharing Reading Literacy
Felia Zuliasmi * , Silvia Marni, Indriani Nisja
Universitas PGRI Sumatera Barat, Padang, Indonesia *Corresponding Author: feliasinga@gmail.com
Submitted: 18/7/2022; Accepted: 1/9/2023; Published: 5/9/2023

## Abstrak
Permasalahan yang melatarbelakangi penelitian ini adalah masih banyak Guru Bahasa Indonesia Kelas X SMA Negeri 15 Padang mengalami kesulitan dalam menganalisis tingkat validitasan model pembelajaran yang akan diujikan kepada siswa kelas X SMA Negeri 15 Padang. Di samping itu, Guru Bahasa Indonesia Kelas X SMA Negeri 15 Padang  belum pernah  melakukan analisis validitas  model pembelajaran  yang diujikan kepada siswa sehingga  Guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15  Padang  tersebut  tidak  pernah  mengetahui  apa  saja sistem  pendukung  dalam  penerapan  model  pembelajaran  yang  akan  diujikan  kepada  siswa-siswinya.  Ini menyebabkan  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  dengan  baik  dan  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan untuk melihat bentuk validitas Model Sharing Reading Literacy serta tingkat validitas Model Sharing Reading Literacy yang  valid  akan diterapkan oleh Guru kepada  siswa  Kelas X SMA Negeri 15 Padang. Penelitian  ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan desain pembelajaran menurut Dick dan Carey. Subjek pada penelitian ini yaitu Tim Validator. Berdasarkan analisis data dan pembahasaan, dapat disimpulkan bahwa hasil validasi isi tergolong valid yaitu:  validiasi  isi dengan nilai 60 atau kategori cukup valid sedangkan untuk hasil validasi konstruk tergolong sangat valid yaitu 100.
Kata kunci: model sharing reading literacy; pengembangan; validitas

## Abstract
The  problem  behind  this  research  is  that  there  are  still  many  Indonesian  language  teachers  in  Class  X  SMA Negeri 15 Padang having difficulty in analyzing the level of validity of the learning model that will be tested on Class  X students at SMA Negeri 15 Padang.  Besides that, the Indonesian  Class X teacher of SMA Negeri 15 Padang has never conducted an analysis of the validity of the learning model that was tested on students. So that the  Class  X  Indonesian  teacher  of  SMA  Negeri  15  Padang  never  knew  what  the  support  system  was  in implementing the learning model that would be tested on his students. So that the learning objectives cannot be achieved properly  and optimally. This study aims to see the  form of  validity of the Sharing Reading  Literacy Model and the level of validity of the valid Sharing Reading Literacy model  that will be applied by the teacher to Class  X students of SMA Negeri  15 Padang.  This research  is a development research that uses a  Dick and Carey  model.  However,  in  this  research,  only  up  to  the  development  stage  (develop).  The  subject  of  this research  is  the  validator  team.  Based  on  data  analysis  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  content validation results are valid, namely . Content validation 60 with quite valid category. Meanwhile, the results of construct validation are classified as very valid, namely 100.
Keywords: development; sharing reading literacy model; validity
To cite the article: Zuliasmi, F., Marni, F. & Nisja, I. (2023). Validitas Model Sharing Reading Literacy. Jurnal Kiprah , 11 (1): 37-50. DOI: 10.31629/kiprah.v10i1.4697

## PENDAHULUAN
Salah satu masalah yang sering terjadi di Indonesia yakni tentang membaca.
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting  dibudayakan  pada  masa  era  informasi seperti  saat  ini.  Dalam  proses  belajar  juga dapat  membentukan  intelektual.  Membaca bertujuan untuk menguak cakrawala pengetahuan  sehingga  mampu  berperan  dalam kehidupan sosial. Pembelajaran dengan membaca  pada  jenjang  SMA    menuntut peserta didik untuk tidak  hanya memahami isi dari suatu bahan bacaan.
Berbagai penelitian yang telah dilakukan  untuk  mengetahui  minat  baca  di berbagai  negara  dari  hasil  penelitian Program for  International  Student  Assesment (PISA) menyebutkan  tingkat  literasi  Indonesia  pada tahun  2015  masih  berada  pada  urutan  ke  64 dari  72  negara.  Selanjutnya,  data  terbaru  dari Most  Littered  Nation  In  The  World yang dilakukan  oleh  Central  Connecticut  State University  pada  Maret  2016,  menunjukkan bahwa Indonesia berada pada urutan ke 60 dari 61  negara  anggota  riset.  Selain  itu,  pada  data statistik  UNESCO  tahun  2012  menunjukkan indeks  minat  baca  di  Indonesia  baru  0,001. Artinya tiap 1.000 penduduk hanya satu orang saja  yang  mempunyai  minat  baca.  Menurut indeks  pembangunan  pendidikan  UNESCO ini,  Indonesia  berada  di  nomor  69  dari  127 negara.  Hal  ini  memunculkan  adanya  inisiasi model pembelajaran membaca kritis.
Model  pembelajaran  literasi  kritis yang  juga  dapat  dikembangkan  beberapa  cara yang  dikemukan  oleh  McLaughlin  dan  De- Voogd dalam Sultan (2018: 21) yaitu  pertama, proses  menarik  pembaca  untuk  berpikir merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  sebelum berhadapan  dengan  teks.  Kedua,  proses membimbing  pembaca  berpikir  merupakan aktivitas  yang  dilakukan  untuk  mengkaji  isi teks  dari  perspektif  literasi  kritis.  Ketiga, memperluas proses berpikir pembaca bertujuan mengembangkan sikap kritis pembaca.  Keempat,  proses  refleksi  dilakukan
untuk  melihat  kembali  proses  pembelajaran yang  telah  berlangsung,  menyimpulkan  isi pembelajaran,  dan  mengungkap  proses  lebih lanjut yang dapat dilakukan untuk mengembangkan  dan  mengaplikasikan  sikap kritis dengan menerapkan model pembelajaran literasi kritis.
Angket  atau  kuesioner  adalah  teknik pengumpulan data melalui formulir yang berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  secara tertulis pada seseorang atau sekumpulan orang untuk  mendapatkan  jawaban  atau  tanggapan dan  informasi  yang  diperlukan  oleh  peneliti. Disamping  itu,  untuk  mengetahui  model pembelajaran  literasi  kritis  dari  angket  maka diperlukan adanya sebuah validitas.
Permasalahan yang dihadapi oleh guru
Bahasa  Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15 Padang  yaitu,  yaitu  model  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru Bahasa Indonesia kelas X SMA  Negeri  15  Padang  belum  pernah diterapkan  validitasan  model  pembelajaran yang digunakan saat belajar.  Ini menyebabkan tujuan  proses  pembelajaran yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  tidak  tercapai  dengan maksimal.  Untuk  itu,  cara  mengatasi  kendala yang dihadapi guru dalam model pembelajaran diperlukan solusi dengan menggunakan model pembelajaran membaca kritis

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Dikatakan,  penelitian  kualitatif karena dalam pengumpulan data menggunakan angket uji model pembelajaran membaca kritis yang  akan  diujikan  ke  validiasi  ahli  serta diperkuat oleh pendapat guru Bahasa Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15  Padang serta  pengujian  teori  yang  ada.  Menurut Creswell  (2015:  24),  penelitian  kualitatif merupakan  suatu pendekatan atau penelusuran untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  suatu gejala  sentral.  Untuk  mengerti  gejala  sentral tersebut, peneliti mewawancarai peserta penelitian  atau  partisipan  dengan  mengajukan pertanyaan  yang  umum  dan  agak  luas.
Informasi kemudian dikumpulkan yang berupa kata maupun teks. Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  yakni  suatu  metode  yang digunakan untuk menggambarkan suatu keadaan  sesuai  dengan  apa  adanya  saat penelitian dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memiliki  22  item pernyataan  yang  dibentuk  dalam  sebuah angket  pernyataan.  Setiap  item  terdiri  dari  7 pernyataan.  Untuk  aspek  isi  yang  pertama membahas  tentang  konsep  pengembangan bentuk  instrumen  Model Sharing  Reading Literacy sebanyak  3  pernyataan  di  dalam konsep  pengembangan  bentuk  instrumen  ini mengabungkan  Teori  Model  Pembelajaran Literasi Kritis dari McLaughlin dan De-Voogd serta  sintaks  model  membaca  kritis  dengan pendekatan  literasi  kritis.  Kedua,  diperlukan subjek  memenuhi  parameter  yang  dapat mengungkap hal di atas sehingga memungkinkan  data  dapat  diperoleh  subjek dalam penelitian ini terdiri atas validator.
Data yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  angket  untuk  diujikan  ke  validasi ahli  sebanyak  dua  orang  yaitu  Dosen Universitas  Negeri  Padang  (UNP)  serta  staf akademik  yang  berjumlah  dua  orang  dengan sejumlah  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  uji Model Sharing Reading Literacy . Selanjutnya, memberikan angket terbuka kepada guru SMA Negeri  15  Padang  yang  berisikan  pertanyaan
berkaitan  dengan  pernyataan  yang  ada  di dalam  angket  uji  validasi  ahli  berguna  untuk mendukung  jawaban  dari  validasi  ahli. Penelitian  ini  juga  menggunakan  teknik penggumpulan data dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Dukungan  teoritik  dan  emprik  Model
Sharing Reading Literacy sebanyak 2 pernyataan  yang  merujuk  pada  teori  membaca kritis  dan  literasi  kritis.  Ketiga,  perencanaan dan  pelaksanaan  Model Sharing  Reading Literacy sebanyak 2 pernyataan yang mencakup dari Teori Penggunaan E-Learning.
Validasi  konstruks  terdiri  dari  15 pernyataan  yang  masing-masing  pernyataan dibagi  atas  beberapa  item-item.  Soal  pertama, konsep  pengembangan  bentuk  instrumen Model Sharing  Reading  Literacy sebanyak  2 pernyataan  yang  mencakup  teori  model pembelajaran  literasi  kritis  dari  McLaughlin dan  De-Voogd  serta  sintak  model  membaca kritis dengan pendekatan literasi kritis. Kedua, perencanaan dan pelaksanan  bentuk instrumen Model  Sharing  Reading  Literacy  sebanyak  7 pernyataan  yang  menggunakan e-learning serta melihat aktivitas siswa dalam pembelajaran  menggunakan  model  tersebut. Ketiga,  keadaan  lingkungan  belajar  yang mendukung  bentuk  instrumen  Model Sharing Reading Literacy sebanyak  6  pernyataan  yang mencakup kedekataan siswa dengan lingkungan  sekitar  dalam  penggunaan  model pembelajaran ini.
Tabel 1. Hasil Validasi Secara Umum
No Aspek Penyajian Skor yang Diperoleh Nilai Validasi Kategori 1 Validasi Isi 66 60 Cukup Valid 2 Validasi Konstruk  132 100 Sangat Valid Jumlah 198 160 Sangat Valid 1. Validitas Isi a. Konsep Pengembangan Bentuk
Instrumen  Model Sharing  Reading

## Literacy
Validitas isi memiliki beberapa aspek yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  yakni
berkaitan  dengan  konsep  pengembangan bentuk  instrumen  Model Sharing  Reading Literacy ; dukungan teorik dan empririk Model Sharing  Reading  Literacy ;  dan  perencanaan dan  pelaksanaan  Model Sharing  Reading Literacy.
1) Model  yang  Dikembangkan  dengan Teori/Konsep yang Jelas
Validitas  isi  pada  uji  validitas  tes dapat  dilihat  dari  segi  dan  mengukur  aspek berpikir  pada  angket.  Jika  dihubungkan dengan  penilaian  validator  1  dan  validator  2, untuk  validator  1  memberikan  penilaian  5 sedangkan validator 2 memberikan penilaian 4 serta persentase 81,8% dengan kategori sangat valid.  Hal  tersebut  didukung  dan  diterapkan oleh McLaughlin dan De Voogd dalam Sultan (2018:  21)  mengenai  model  pembelajaran literasi  kritis    sebelum  diadaptasi  menjadi model Sharing Reading Literacy.
Model Sharing  Reading  Literacy diadaptasi  dari  model  McLaughlin  dan  De Voogd  dalam  Sultan  (2018:  41)  mengenai model  pembelajaran  literasi  kritis  dirincikan menjadi  beberapa  bagian,  yaitu:  (1)  menarik pembaca  berpikir  untuk  dapat  berpikir  aktif siswa  yang  dilakukan  sebelum  memulai pembelajaran  untuk  dapat  memperkenalkan bahan  bacaan  serta  memotivasi  siswa;  (2) membimbing  pembaca  berpikir,  hal  ini dilakukan  untuk  mengkaji  isi  bahaan  bacaan dari  proses  literasi  kritis.  Ini  dilakukan  untuk mendorong siswa, mengevaluasi, dan menghubungkan  bahan  bacaan  dari  berbagai sudut  pandang;  (3)  memperluas  proses berpikir,  mengembangkan  sikap  kritis  dalam berpikir. Hal ini dilakukan agar guru dan siswa dapat  melakukan  diskusi  serta  bertukar pikiran;  dan  (4)  merefleksi,  melihat  kembali proses  pembelajaran  yang  dimulai  dari  awal hingga  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dan mengembangkan  maupun  mengaplikasikan sebuah bahan bacaan dalam sebuah penerapan sikap kritis siswa.
2) Terdapat  Kesesuaian  Antara  Aspek Pendekatan Kritis dengan Aspek
Membaca  Kritis  dalam  Model  yang Dikembangkan
Model  yang  diterapkan  juga  terdapat kesesuaian  antara  aspek  pendekatan  kritis  dan aspek  membaca  kritis  dengan  model  yang dikembangkan penilaian validator terhadap hal itu  memberikan  penilaian  yang  sangat  valid
jika  dihubungkan  dengan  Validator  1  dengan penilaian  5,  Validator  2  dengan  penilaian  5 juga  maka  dapat  dipastikan  persentase  yang didapatkan  100%.  Hal  ini  karena  model pembelajaran  literasi  kritis  dari  konsep McLaughlin  dan  De  Voogd  dalam  Sultan (2018:  21)  bahwa  dapat  dikembangkan menjadi  Model Sharing  Reading  Literacy memiliki beberapa sintaks model pembelajaran.  memiliki  beberapa  sintaks model  pembelajaran,  yaitu:  (1)  orientasi, langkah  awal  dalam  pembelajaran  membaca. Tahap  ini  menstimulasi  minat  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik; (2) mengeksplorasi teks bacaan, mengaktifkan dan  merangsang  minat  baca  siswa  dalam menemukan sebuah informasi; (3) membandingkan teks bacaan, untuk mengaktifkan  kembali  kemampuan  berpikir kritis  siswa;  (4)  membagi  pengetahuan,  pada tahapan  ini  lebih  berfokus  pada  model membaca kritis dengan menggunakan pendekatan  literasi berbasis e-learning dengan berbagai  pengetahuan.  Maka  akan  adanya saling  bertukar  informasi  atau  pemahaman tentang  teks  bahan  bacaan  yang  telah  siswa baca;  (5)  refleksi  dengan  cara  membuat kesimpulan  dari  hasil  proses  pembelajaran serta  melatih  siswa  dalam  melakukan  evaluasi terhadap dirinya sendiri; dan (6) evaluasi tahap akhir  dari  model  membaca  kritis  dengan  cara mengukur kemampuan secara formatif maupun sumatif (Marni et al., 2022).
3) Model yang Dikembangkan Berorientasi  pada  Siswa  atau  Student
Centered
Student  centered  learning itu  sebuah pendekatan  yang  berfokus  pada  kebutuhan peserta  didik,  bukan  orang  lain  yang  terlibat dalam  proses  pendidikan,  seperti  guru  dan administator  (Muqarramah,  2016).  Sesuai dengan penilaian Validator 1 yang memberikan  penilaian  5  dan  Validator  2  juga memberikan penilaian 5 maka persentase yang didapatkan  100%  dengan  kategori  sangat valid. Adapun menurut Endang dalam Muqarramah  (2016),  pendekatan student centered adalah  tentang  membantu  peserta didik  menemukan  sendiri  gaya  belajarnya,
memahami motivasi dan menguasai keterampilan  belajar  yang  paling  sesuai  bagi mereka.  Maka  dapat  dipastikan  bahwa penilaian  Tim  Validator  dan  guru  Bahasa Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15  Padang sangat  valid  dan  sesuai  karena student centered ini  ada  digunakan  dalam  proses belajar mengajar.
b. Dukungan Teoritik dan Empirik
Sharing Reading Literacy
Model Sharing  Reading  Literacy teoritik dan empirik yang digunakan dalam hal ini  sangat  berhubungan  dengan  guru  sebagai tim  fasilitator  serta  peserta  didik  sebagai  tim pendukungnya. Model Sharing Reading Literacy dalam  teorik  dan  empirik  dapat membuat  siswa  aktif  dalam  melaksanakan pembelajaran di sekolah.

## 1) Pada  Model  yang  Dikembangkan  Guru Hanya Bertindak sebagai Fasilitator
Pada model yang dikembangkan guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator    ditujukan untuk  guru  berhak  menjadi  tim  penyediaan media  dalam  proses  belajar  mengajar  serta kelangsungan  proses  belajar  berjalan  dengan baik  dan  benar.  Jika  dihubungkan  dengan penilaian Tim Validator, Validator 1 dengan 2, untuk  Validator  1  memberikan  skor  4  dan Validator  2  memberikan  skor  4  juga. Alasannya  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator  yang  mendorong  perkembangan peserta  didik  dan  bukan  merupakan  satu- satunya  sumber  belajar  (Muqarramah,  2016). Selain  itu,  guru  bukan  saja  menjadi  fasilitator akan tetapi bisa juga menjadi tim lainnya. Skor persentase yang diperoleh 72,7% atau kategori valid.  Menurut  Senjaya  (2008),  peran  guru sebagai fasilitator yaitu guru berperan memberikan pelayanan untuk untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  kegiatan proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan
penilaian  yang  diberikan  oleh  guru  Bahasa Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15  Padang yang berjumlah 2 orang memberikan penilaian bahwa  semua  harus  guru  yang  menyediakan terkait  perlengkapan  dalam  proses  belajar mengajar mulai dari membuat RPP, bahan ajar serta materi yang akan diajarkan.
2) Tahapan-Tahapan  Pembelajaran  pada Model yang  Dikembangkan dapat

## Membuat Siswa Aktif
Tahapan-tahapan  pembelajaran  pada model  yang  dikembangkan  dapat  membuat siswa  aktif,  penilaian  validator  terhadap pernyataan  nomor  5  ini  sangat  valid  dan memberikan  nilai  sama-sama  5  dengan persentase  100%  atau  kategori  sangat  valid. Selain  itu,  didukung  dengan  teori  yang digunakan dalam hal ini sesuai dengan sintaks model  pembelajaran  yang  diadaptasi  dari model  McLaughlin  dan  De-Voogd  dalam Sultan  (2018:  21)  bahwa  setiap  sintaks pembelajaran  itu  memberikan  dampak  yang baik  bagi  siswa.    Nampak  pada  sintaks  model pembelajaran  bagian  mengeksplorasi  teks bacaan  yang  di  bagian  ini  siswa  harus  bisa mengaktifkan  dan  merangsang  minat  baca siswa  melalui  teks  bacaan  yang  menarik  serta menemukan  informasi  tertentu  di  dalam  teks tersebut  (Marni  et  al.,  2022).  Ini  dapat dipastikan  bahwa  penilaian  tim  validatior  dan guru Bahasa Indonesia sejalan keduannya.
c. Perencanaan  dan  Pelaksanaan Sharing Reading Literacy
Model Sharing  Reading  Literacy ini memiliki  beberapa  langkah-langkah  yang dapat  menunjang  proses  perencanaan  dan pelaksanaan  seperti  meningkatkan  secara individual  kemampuan  pengetahuan  siswa dengan  kegiatan  membaca  kritis,  konsep  yang dipakai  pun  berkaitan  dengan  proses  belajar yang ada.
Tabel 2. Sintaks Model Sharing Reading Literacy No Sintaks Penjelasan 1 Orientasi Dalam  tahapan  ini  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran
No Sintaks Penjelasan yaitu menstimulasi minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan  baik.  Pada  tahapan  ini,  dilakukan  dengan  melalui  rekaman audio  ataupun  video  pada  Google  Classroom  selama  pembelajaran berlangsung. 2 Mengeksplorasi Teks Bacaan Untuk  mengaktifikan  kembali  dan  merangsang  minat  baca  siswa. Kegiatan  belajar  ini  dapat  menemukan  beberapa  teks  bacaan  dari berbagai media yang ada pada Google Classroom. 3 Membandingkan Teks Bacaan Untuk  mengaktifkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Mengarahkan pembaca  untuk  mempertanyakan  cara  pandang,  asumsi,  dan  tujuan tertentu yang ada pada teks bacaan. 4 Membagai Pengetahuan Saling  bertukar  informasi  atau  pemahaman  siswa  tentang  teks  yang dibaca sebelumnya. 5 Refleksi Siswa  dapat  merenung  tentang  pemahaman  mereka  sebelumnya  serta dapat  membuat  kesimpulan  tentang  materi  dari  proses  pembelajaran yang telah siswa lalui. 6 Evaluasi Tahapan  akhir  dari  Model Sharing  Reading  Literacy yang  dapat mengukur  tujuan pembelajaran sudah dicapai siswa  dengan baik  atau tidak.
1) Tahapan  –  Tahapan  Pembelajaran dapat  Membuat  Siswa  Membangun Sendiri  Pengetahuan  Mereka  Melalui Membaca Kritis.
Pada  tahapan-tahapan  pembelajaran ini, Validator 1 memberikan skor 5 sedangkan Validator  2  memberikan  skor  juga  5.  Jika dipersentasekan menjadi 100% dengan kategori sangat valid. Sejalan dengan penilaian guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri 15  Padang  berjumlah  2  orang.  Penilaian  Tim Validator  dan  guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X SMA  Negeri  15  Padang  sangat  valid  karena didukung dengan teori pendukung yang valid.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  dapat membuat siswa membangun sendiri pengetahuan  mereka  melalui  membaca  kritis, sesuai  dengan  pengembangan  dari  Model Pembelajaran Sharing  Reading  Literacy yang diadaptasi  dari  model  pembelajaran  literasi kritis  oleh  McLaughlid  dan  De-Voogd  dalam Sultan  (2018:  21)  maka  dapat  dikembangkan menjadi  enam  sintaks  model  pembelajaran yang  sangat  sesuai  dengan  tahapan-tahapan pembelajaran  untuk  membangun  pengetahuan melalui membaca kritis.
2) Terdapat Kesesuaian antara Teori/Konsep dengan Tahapan- Tahapan Pembelajaran yang
Dihasilkan.
Berdasakan  pernyataan  ini,  maka penilaian dari Tim Validator memberikan skor Validator  1  dengan  skor  5  dan  Validator  2 dengan  skor  4  dengan  hasil  persentase  81,8% atau  kategori  sangat  valid.  Kesesuaiannya dapat  dilihat  dari  teori  yang  digunakan  dalam Model Sharing Reading Literacy ini menggunakan teori dari membaca kritis.
Teori  membaca  kritis  merupakan suatu  strategi  membaca  yang  bertujuan  untuk mendalami  isi  bacaan  berdasarkan  penilaian yang  rasional  lewat  keterlibatan  yang  lebih mendalam  dengan  pikiran  penulis  yang merupakan  kegiatan  untuk  analisis  yang  dapat diandalkan.    Teori  literasi  kritis  menurut Priyatni  (2010),  pendekatan  literasi  kritis memiliki  kekhasaan  dalam  mengarahkan pembaca untuk mempertanyakan cara pandang,  asumsi,  dan  tujuan  tertentu  dalam teks.  Aktivitas  membaca  dilakukan  dengan mengidentifikasi, menganalisis, dan merefleksi praktik, kekuasaan, diskriminasi, ketidakadilan, dan eksploitasi dibalik teks.

## 2. Validitas Konstruk
Kerangka  atau  suatu  konsep  bisa diartikan salah satu jenis penelitian yang dapat mengukur  objek  kajian  dengan  mengukur  apa yang  semestinya  diukur  menggunakan  konsep pendukung. Penelitian ini menggunakan aktivitas e-learning sebagai  objek  kajian validitas  konstruk    Model Sharing  Reading Literacy mencangkup  siswa  dalam  membaca kritis, membimbing, kompetensi yang didapatkan,  tujuan  pembelajaran,  melatih siswa  dalam  menghargai  setiap  ilmu  yang didapatkan  dari  orang  lain,  informasi,  rasa ingin  tahu  siswa, dapat dipakai pada pelajaran membaca di mata pelajaran lainya.

## a. Konsep
Pengembangan Bentuk Instrumen  Model Sharing  Reading Literacy
Dalam  pengembangan  Model Sharing Reading  Literacy ini  bisa  saja  diakses  dimana saja  dan  kapan  saja  tanpa  terhalang  jarak  dan waktu, proses model ini lebih berfokus kepada membaca  kritis  serta  membimbing  siswa dalam proses belajar mengajar.
1) Aktivitas pada E-Learning Dapat
Dilakukan  Siswa  Dimana  dan  Kapan Pun Aktivitas  pada e-learning ini  sesuai dengan pendapat Rosenberg (2001),
karaktersitik e-learning ini  bersifat  jaringan, sama halnya dengan pembelajaran online yang mampu memperbaiki secara cepat, menyimpan atau  memunculkan  kembali,  mendistribusikan dan sharing pembelajaran  dan  informasi. E- Learning ini  lebih  fleksibel,  belajar  mandiri, dan  efisiensi  biaya.  Tim  Validator  pun memberikan penilaian akan hal ini Validator 1 dengan  skor  5  dan  Validator  2  dengan  skor  4 atau  hasil  persentase  81,8%  dengan  kategori sangat valid. Sejalan dengan pendapat Maryani (2013)  yang  mengatakan  bahwa  model pembelajaran dengan e-learning dapat bermanfaat  untuk  meningkatkan  efektivitas dan  fleksibilitas  pembelajaran,  melalui e- learning materi  pembelajaran  dapat  diakses kapan  saja  dan  di  mana  saja,  di  samping  itu
materi  yang  diperkaya  dengan  berbagai sumber  belajar  yang  ada.  Maka  dapat dipastikan bahwa penilaian  Tim Validator dan guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri 15 Padang itu sangat valid.
2) Tahapan
Pembelajaran dapat

## Membelajarkan  Siswa  untuk  Membaca Kritis Secara Sistematis
Berdasarkan  pernyataan  angket  di atas,  maka  Tim  Validator  memberikan penilaian  untuk  Validator  1  memberikan  skor 5  sedangkan  Validator  2  memberikan  skor  5 maka  dapat  dipastikan  bahwa  persentase  yang didapatkan  100%  atau  sangat  valid.  Hal  ini diperkuat  dengan  penilaian  dari  guru  Bahasa Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15  Padang.
Penilaian  dari  Tim  Validator  dan  guru  Bahasa Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15  Padang sejalan  keduanya  disebabkan  oleh  adanya secara  teori  tahapan-tahapan  pembelajaran dapat  membelajarkan  siswa  untuk  membaca kritis secara sistematis.
Sesuai  dengan  pengembangan  dari model pembelajaran Sharing Reading Literacy yang  diadaptasi  dari  model  pembelajaran literasi  kritis  oleh  McLaughlid  dan  De-Voogd (2004: 41), maka dapat dikembangkan menjadi enam sintaks model pembelajaran yang sangat sesuai  dengan  tahapan-tahapan  pembelajaran untuk membaca kritis secara sistematis.
3) Tahapan Pembelajaran Dapat
Membimbing  Siswa  Untuk  Memahami Materi Pembelajaran dengan Optimal
Pada  tahapan  pembelajaran  dalam membimbing siswa memahami materi pembelajaran ini kedua Tim Validator memberikan  penilaian,  untuk  Validator  1 dengan  skor  5  dan  Validator  2  skor  5.  Jadi, persentase  yang  didapatkan  100%  dengan kategori  sangat  valid.  Jika  dikaitkan  dengan penilaian  guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X SMA  Negeri  15  Padang,  maka  hasil  dari  Tim Validator  dan  guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X SMA  Negeri  15  Padang  didapatkan  bahwa  itu sangat  valid  didukung  dengan  teori  dari Nurbaety (2012) mengemukan bahwa
membimbing  adalah  segala  sesuatu  yang dilakukan  untuk  memberikan  bantuan  kepada peserta  didik  secara  terus  menerus  dan sistematis.  Membimbing  bertujuan  untuk tercapainya  kemandirian  dalam  pemahaman diri,  perwujudan  diri  dalam  mencapai  tingkat perkembangan  yang  optimal  dan  penyesuaian diri dengan lingkungan.

## 4) Terdapat  Kesesuaian  antara  Tahapan
Dengan  Aktivitas  Pembelajaran  Siswa dalam Mencapai Kompetensi.
Pada  kesesuaian  tahapan  dengan aktivitas  pembelajaran  siswa  dalam  mencapai kompetensi,  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian akan hal tersebut. Untuk Validator 1 memberikan  skor  5  sedangkan  Validator  2
skor  4,  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan  81,8%  atau  kategori  sangat  valid. Jika,  dihubungkan  dengan  penilaian  guru Bahasa  Indonesia  Kelas  X  SMA  Negeri  15 Padang  sebanyak  2  orang  penilaiannya  saling relevan.
Model Sharing Reading Literacy pada bagian  sintaks  ke  2  dan  4,  pada  tahap  ke  2 yaitu  mengeksplorasi  teks  bacaan  dengan  cara mengaktifkan  dan  merangsang  minat  baca siswa  dan  dilanjutkan  dengan  tahapan  ke-4 yaitu  membagi  pengetahuan  dengan  cara bertukar  informasi  atau  pemahaman  mereka tentang  teks  yang  mereka  baca  pada  tahap sebelumnya.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan pada tahapan ini adalah dengan cara diskusi.
Gambar 1. Aktivitas Belajar Siswa Model Sharing Reading Literacy
5) Terdapat  Kesesuaian  antara  Tahapan dengan Aktivitas Siswa di E-Learning Pada  kesesuaian  tahapan  dengan aktivitas  siswa  di e-learning ,    Tim  Validator pun  memberikan  penilaian  akan  hal  tersebut. Untuk  Validator  1  memberikan  skor  5 sedangkan  Validator  2  memberikan  skor  4 maka  dapat  dilihat  persentase  yang  dihasilkan 81,8%  atau  kategori  sangat  valid.  Rosenberg dalam  Yazdi  (2012)  menekankan  bahwa e- learning merupakan  penggunaan  teknologi internet untuk mengirimkan serangkaian solusi
yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan. Kehadiran guru dalam menggunakan media internet sebagai suplemen  dan  komplemen  dalam  menjadikan guru  sebagai  sumber  belajar  yang  penting didunia menurut Khoe Yao Tung dalam Elyas (2018).
Hal  serupa  juga  tampak  pada  Model
Sharing  Reading  Literacy pada  kegiatan sintaks  ke  1-6  yang  dimulai  pada  kegiatan awal  orientasi  yang  merupakan  langkah  awal dari pembelajaran membaca yang
menstimulasi  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  bisa  melalui  rekaman  audio maupun  video.  Selanjutnya,  mengeksplorasi teks bacaan.
Untuk mengaktifkan minat baca siswa melalui teks bacaan serta membandingkan teks bacaan  dengan  mengaktifkan  berpikir  kritis siswa melalui bahan bacaan yang telah mereka baca  dan  menemukan  teks  bacaan  lain  yang memiliki kesamaan topik dengan teks sebelumnya. Membagi pengetahuan ini, kegiatan  yang  inti  dalam  model  membaca kritis  dengan  pendekatan  literasi  kritis,  di mana  siswa  akan  bisa  saling  bertukar informasi  atau  pemahaman  mereka  tentang teks yang mereka baca sebelumnya serta dapat menemukan  ide  pokok  dari  bacaan  yang dibaca  siswa,  identitasnya  serta  argumentasi (pendapat) mereka tentang bahan bacaan yang mereka  baca.  Refleksi  dilakukan  untuk membuat  kesimpulan  tentang  materi  dari proses pembelajaran yang telah dilalui mereka. Selain itu, yang terakhir adalah evaluasi adalah untuk mengevaluasi atau mengukur kemampuan  siswa  melalui  tes  yang  akan dilakukan  baik  secara  formatif  maupun sumatif (Marni et al.,2022).
6) Aktivitas dalam E-Learning dapat dengan  Mudah  Dilakukan  oleh  Siswa Tanpa Terhalang Jarak dan Waktu
Pada  kesesuaian  aktivitas  siswa  di e- learning dapat  mudah  dilakukan  oleh  siswa tanpa  terhalang  jarak  dan  waktu,  Tim Validator  pun  memberikan  penilaian  akan  hal tersebut.  Untuk  Validator  1  memberikan  skor 5  sedangkan  Validator  2  skor  5  maka  dapat dilihat  persentase  yang  dihasilkan  100%  atau kategori  sangat  valid.  Jika  dihubungkan dengan Model Sharing Reading Literacy maka dapat  dilihat  bahwa  semua  sintaks  yang dihasilkan  telah  menggunakan  internet  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  Google Classroom maupun WA Grup sebagai pendukung  media  pembelajaran  sehingga  Tim Validator  dan  guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X SMA Negeri 15 Padang memberikan persentase 100%.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat menurut  Maryani  (2013)  yang  mengatakan bahwa  model  pembelajaran  dengan e-learning dapat bermanfaat untuk meningkatkan efektivitas  dan  fleksibilitas  pembelajaran, melalui e-learning materi  pembelajaran  dapat diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja,  di samping  itu  materi  yang  diperkaya  dengan berbagai sumber belajar yang ada.
7) Aktivitas  dalam  Mencapai  Kompetensi dengan  Mudah  Untuk  Dicapai  oleh Siswa.
Pada  Aktivitas  mencapai  kompetensi dengan  mudah  untuk  dilakukan  oleh  siswa, Tim Validator pun memberikan penilaian akan hal  tersebut.  Untuk  Validator  1  memberikan skor  5  sedangkan  Validator  2  skor  4  maka dapat dilihat persentase yang dihasilkan 81,8% atau  kategori  sangat  valid.  Winaryati  (2018) mengidentifikasi  3  dominan  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  siswa.  Ketiga  dominan  ini berbeda tetapi saling terkait berkenaan dengan perkembangan  dan  pembelajaran  manusia. Kompetensi hasil belajar siswa dapat dilakukan  dengan  cara  3  hal,  yaitu:  pertama, kompetensi  kognitif  meliputi  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  analisis,  penalaran,  dan argumentasi, interpretasi, pengambilan keputusan,  serta  pembelajaran  adaptif;  kedua, kompetensi  interpersonal  adalah  kemampuan seseorang untuk bekerja dengan orang lain. Di antaranya  kemampuan  berkomunikasi  secara efektif,  kemampuan  mengelola  diri  agar  dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain,  kemampuan menjaga  hubungan  dengan  orang  lain,  etika bekerja;  dan  ketiga,  kompetensi  intrapersonal adalah  kompetensi  antarpribadi,  kerja  tim, kolaborasi, komunikasi, kerja sama, koordinasi,  serta  keterampilan  interpersonal. Dari  aktivitas  ini,  dihasilkan  tanggung  jawab, komunikasi yang bagus dan tegas, prestasi diri, pengaruh  sosial  dengan  orang  lain.  Ketiga dominan  kompetensi  di  atas  perlu  didukung dengan  ketersedian  sarana  dan  prasana  yang memadai.
8) Tahapan Pembelajaran dapat Mengarahkan  Siswa  untuk  Mencapai Tujuan Pembelajaran Pada tahapan pembelajaran
mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian  akan  hal  tersebut,  untuk  Validator  1 memberikan  skor  5  sedangkan  Validator  2 skor  4  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan  81,8  %  atau  kategori  sangat  valid. Dalam  hal  ini  tujuan  pembelajaran  yang digambarkan  dalam  Model Sharing  Reading Literacy dimulai dari orientasi, dapat memahami  tujuan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  di  sekolah,  eksplorasi  teks bacaan  siswa  memahami  teks  bacaan  serta menemukan banyak ide pokok.
Membandingkan  teks  bacaan  melalui  melihat kelebihan  dan  kekurangan  dari  teks  yang dibaca siswa melalui kegiatan pada tahap ke 3 ini.  Berbagi  pengetahuan  dengan  melalui diskusi  antarsiswa  satu  dengan  siswa  lainnya sehingga  terjadi  pertukaran  informasi  yang tidak  tahu  menjadi  tahu  serta  pengetahuan. Refleksi  di  kegiatan  ini  lebih  menampilkan adanya  menyimpulkan  bahan  bacaan  yang diperoleh.  Selanjutnya,  yang  terakhir  adalah evaluasi  pada  sintaks  Model Sharing  Reading Literacy mengukur  penguasaan  bahan  materi yang  telah  diperoleh  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar  dengan  Model Sharing Reading Literacy .
9) Tahapan-Tahapan  dalam  Model  yang Dikembangkan  dapat  Mengarahkan Siswa  untuk  Mengikuti  Pembelajaran Membaca Kritis Lebih Fokus Meskipun Dilakukan Melalui E-Learning
Pada tahapan pembelajaran
mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian  akan  hal  tersebut,  untuk  Validator  1 memberikan  skor  4  sedangkan  Validator  2 skor  4  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan 72,7 % atau kategori  valid. Hal ini didukung  dengan  teori  membaca  kritis merupakan sebuah kemampuan membaca yang dapat dijadikan sebagai bahan dalam mengambarkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Untuk  dapat  mengetahui  kemampuan membaca  kritis  siswa  maka  dilaksanakan bahan  bacaan  yang  akan  diberikan  kepada siswa  dengan  beberapa  item  pertanyaan  yang ada  serta  didukung  dengan  adanya  kegiatan berpikir  siswa  dapat  dilakukan  dengan  3 tahapan,  yaitu:  pertama,  inti  sari  bacaan tersebut;  kedua,  tujuan  penulis  membuat bacaan tersebut; dan ketiga, membuat kesimpulan  dari  bahan  bacaan  yang  ada (Muttaqin et al., 2015).
Tabel 3. Sintaks Model Sharing Reading Literacy Nomor 2 dan 3
No Sintaks Model Sharing Reading Litercay Penjelasan 1 Mengeksplorasi Teks Bacaan Untuk  mengaktifikan  kembali  dan  merangsang  minat  baca siswa.  Kegiatan  belajar  ini  dapat  menemukan  beberapa  teks bacaan dari berbagai media yang ada pada google classroom.
2 Membandingkan Teks Bacaan  Untuk  mengaktifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Mengarahkan pembaca untuk mempertanyakan cara pandang, asumsi, dan tujuan tertentu yang ada pada teks bacaan.
10) Model  Pembelajaran  dapat  Melatih Siswa untuk Menghargai Setiap Pengetahuan  yang  Diperolehnya  dari Orang Lain Pada tahapan pembelajaran mengarahkan siswa mencapai tujuan
pembelajaran  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian  akan  hal  tersebut,  untuk  Validator  1 memberikan  skor  4  sedangkan  Validator  2 skor  5  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan  81,8  %  atau  kategori  valid.  Pada bagian  sintaks  Model Sharing  Reading
Literacy yang  terdiri  dari  6  bagian  sintaks  ini yang  dapat  diperhatikan  di  tabel  nomor  13 pada  sintaks  bagian  menghargai  setiap pengetahuan yang diperolehnya dari orang lain terdapat  pada  sintaks  ke  2  dan  4  dapat  dilihat pada  tabel  nomor  15  pada  tahap  ke  2  yaitu mengeksplorasi  teks  bacaan  dengan  cara mengaktifkan  dan  merangsang  minat  baca siswa  dan  dilanjutkan  dengan  tahapan  ke-4 yaitu  membagi  pengetahuan  dengan  cara bertukar  informasi  atau  pemahaman  mereka tentang  teks  yang  mereka  baca  pada  tahap sebelumnya.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan pada tahapan ini adalah dengan cara diskusi (Marni et al., 2022).

## 11) Siswa dapat Terhubung Langsung pada Sumber Informasi
Pada tahapan pembelajaran
mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian  akan  hal  tersebut,  untuk  Validator  1 memberikan  skor  5  sedangkan  Validator  2 memberikan  skor  5  maka  dapat  dilihat persentase  yang  dihasilkan  100  %  atau kategori  sangat  valid.  Model Sharing  Reading Literacy sintaks  yang  lebih  menjelaskan tentang    siswa  dapat  terhubung  langsung  pada sumber informasi pada sintaks 2 dan 3 sebagai berikut:
Sintaks 2, mengeksplorasi teks bacaan untuk  mengaktifkan  minat  baca  siswa  melalui teks  bacaan  dapat  menemukan  informasi tertentu  dalam  teks  yang  ada.    Sintaks  3, membandingkan teks bacaan dengan mengaktifkan  berpikir  kritis  siswa  melalui bahan  bacaan  yang  telah  mereka  baca  dan menemukan  teks  bacaan  lain  yang  memiliki kesamaan  topik  dengan  teks  sebelumnya. Dapat  dilihat  bahwa  penilaian  dari  Tim Validator  dan  guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X SMA  Negeri  15  Padang  sebanyak  2  orang  ini sangat  valid  didukung  dengan  teori-teori  yang sangat  memperkuat  Model Sharing  Reading Literacy (Marni et al., 2022).
12) Tersedianya Beberapa Sumber Informasi  dapat  Meningkatkan  Rasa Ingin Tahu Siswa. Pada tahapan pembelajaran
mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian  akan  hal  tersebut,  untuk  Validator  1 memberikan  skor  5  sedangkan  Validator  2 skor  4  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan  81,8  %  atau  kategori  sangat  valid. Untuk  guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X  SMA Negeri  15  Padang  sebanyak  2  orang memberikan  penilaian  bahwa  banyak  juga siswa  yang  merasa  lebih  puas  ketika  guru menjelaskan  sumber  yang  digunakan  dalam pelajaran tersebut merupakan sumber informasi  berkaitan  dengan  materi.  Jika dikaitkan  dengan  Model Sharing  Reading Literacy maka  dapat  dilihat  pada  tabel  nomor 13 bagian sintaks nomor 2 yaitu mengeksplorasi teks bacaan, untuk mengeksplorasi teks bacaan melalui menemukan  informasi  tertentu  di  dalam  teks yang  akan  di  bacakannya,  baik  secara  media online , e-learning , maupun yang  ada di dalam Google  Classroom.  Itulah  sebabnya  Tim Validator  dan  guru  Bahasa  Indonesia  Kelas  X SMA Negeri 15 Padang memberikan penilaian sangat valid.
13) Model yang  Dikembangkan dapat
Dilaksanakan pada Pembelajaran Membaca di Mata Pelajaran Bahasa Pada tahapan pembelajaran
mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian  akan  hal  tersebut,  untuk  Validator  1 memberikan  skor  5  sedangkan  Validator  2 skor  4  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan  81,8  %  atau  kategori  sangat  valid. Model Sharing  Reading  Literacy pada  sintaks yang  dikembangkan  ini  bisa  digunakan  untuk mata  pelajaran  membaca.  Ini  disebabkan  pada kegiatan  awal  dilihat  pada  tabel  nomor  13. Orientasi  yang  merupakan  langkah  awal  dari pembelajaran  membaca  yang  menstimulasi minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bisa melalui  rekamanan  audio  maupun  video.
Selanjutnya,  mengeksplorasi  teks  bacaan untuk  mengaktifkan  minat  baca  siswa  melalui teks  bacaan.  Selain  itu,  membandingkan  teks bacaan  dengan  mengaktifkan  berpikir  kritis siswa melalui bahan bacaan yang telah mereka baca  dan  menemukan  teks  bacaan  lain  yang memiliki kesamaan topik dengan teks sebelumnya. Membagi pengetahuan ini, kegiatan  yang  inti  dalam  model  membaca kritis  dengan  pendekatan  literasi  kritis,  di mana  siswa  akan  bisa  saling  bertukar informasi  atau  pemahaman  mereka  tentang teks yang mereka baca sebelumnya serta dapat menemukan  ide  pokok  dari  bacaan  yang dibaca  siswa,  identitasnya  serta  argumentasi (pendapat) mereka tentang bahan bacaan yang mereka  baca.  Refleksi  ialah  untuk  membuat kesimpulan tentang materi dari proses pembelajaran  yang  telah  dilalui  mereka. Selanjutnya,  yang  terakhir  adalah  evaluasi ialah  untuk  mengevaluasi  atau  mengukur kemampuan  siswa  melalui  tes  yang  akan dilakukan  baik  secara  formatif  maupun
sumatif (Marni et al., 2022).
14) Model yang Dikembangkan juga Memungkinkan untuk Digunakan dalam Mata Pelajaran Lainnya. Pada tahapan pembelajaran
mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran  Tim  Validator  pun  memberikan penilaian akan hal tersebut. Untuk Validator 1 memberikan  skor  5  sedangkan  Validator  2 skor  4,  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan  81,8  %  atau  kategori  sangat  valid. Menurut  Chandrawati  (2010),  adanya e- learning merupakan suatu proses pembelajaran yang  dapat  memanfaatkan  teknologi  serta informasi  dengan  komputer  yang  dilengkapi dengan  sarana,  fasilitas  yang  mendukung seperti  internet,  audio,  video,  serta  gambar yang dihasilkan. Media utama yang digunakan dalam  Model Sharing  Reading  Literacy ini penyampaian  materi  lebih  dikaitkan  ke  dalam guru/dosen dan siswa yang akan diajarkan baik (siswa/mahasiswa).
Tabel 4. Alur Desain Model Sharing Reading Literacy
No Sintaks Model Sharing Reading Literacy Online (E-learning) Offline 1 Orientasi  Membaca dapat meningkatkan tujuan pembelajaran yang berada di Google Classroom  Dapat  memahami  isi  tujuan pembelajaran 2 Eksplorasi Teks Bacaan  Mencari  teks  bacaan  dari berbagai  media online dan  di- upload ke  Google Classroom  Menemukan teks bahaan bacaan
 Membaca isi teks bacaan
 Ide pokok 3 Membandingkan  Teks Bacaan  Menuliskan isi argumentasi dikolom komentar Google Classroom masing- masing  Kesamaan dan perbedaan bahan bacaan yang dibaca  Kelebihan dan kekurangan bacaan
4 Berbagai Pengetahuan  Menerima  masukan  dan saran  dari  argumentasi siswa-siswa lain  pada kolom  komentar  Google Classroom  Diskusi dengan sesama siswa  Mengemukan  argumentasi pada siswa 5 Refleksi  Menulis  kesimpulan  dari bahan bacaan yang diberikan  oleh  guru  pada Google Classroom  Menyimpulkan  bahan  bacaan yang dibaca
 Adanya  penguatan  antara  satu siswa dan siswa lain
 Konfirmasi 6 Evaluasi  Menyelesaikan  tes  yang diberikan  guru  di  Google Classroom  Mengukur  tingkat  keterampilan siswa  Mengukur  penguasaan  materi dari siswa 15) Alur  Desain  Keseluruhan  Sudah  Jelas dan  Sistematis  Sesuai  dengan  Aktivitas Belajar  yang  Telah  Dirancang  di Masing-Masing Tahapan Mata Pelajaran Lainnya. Pada tahapan pembelajaran
mengarahkan siswa mencapai tujuan pembelajaran,  Tim Validator pun memberikan penilaian akan hal tersebut. Untuk Validator 1 memberikan  skor  4  sedangkan  Validator  2 skor  4,  maka  dapat  dilihat  persentase  yang dihasilkan  72,7  %  atau  kategori  valid. Selanjutnya,  adanya e-learning merupakan suatu proses pembelajaran yang dapat memanfaatkan teknologi serta informasi dengan  komputer  yang  dilengkapi  dengan sarana,  fasilitas  yang  mendukung  seperti internet,  audio,  video,  serta  gambar  yang dihasilkan.  Media  utama  yang  digunakan dalam  Model Sharing  Reading  Literacy ini penyampaian  materi  lebih  dikaitkan  ke  dalam guru/dosen dan siswa yang akan diajarkan baik siswa atau mahasiswa (Chandrawati, 2010).
Alur  desain  yang  digunakan  dalam Model Sharing  Reading  Literacy ini  dimulai dari  aktivitas  siswa  berada  di e-learning ( online )  maupun  secara  mencakup  enam sintaks  Model Sharing  Reading  Literacy . (Marni et al., 2022). Berdasarkan tabel di atas, maka  dapat  dilihat  bahwa  alur  desain  Model Sharing Reading Literacy digambarkan  secara mendetail  sesuai  dengan  sintaks  model  dan dibagi  beberapa  tahapan  sesuai  dengan kompetensi  siswa  dapat  diperhatikan  pada kolom bagian offline dan untuk aktivitas siswa di e-learning dapat  dilihat  kolom  1.  Semua aktivitas  siswa  dirancang  sesuai  kebutuhan peserta  didik  dan  kompetensi  yang  berlaku sesuai dengan standar pendidikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, maka  validitas  Model Sharing  Reading Literacy dengan mengambil kesimpulan sebagai  berikut:  pertama,  tingkat  data  angket penilaian  Tim  Validator  diperoleh  Bahwa Model Sharing  Reading  Literacy sangat  valid dan  bisa  dipakai  tanpa  ada  revisi.  kedua, bentuk  validitas  Model Sharing  Reading Literacy dapat dibagi menjadi dua aspek yaitu validitas isi dan validitas konstruk.
Validitas  isi  diperoleh  dengan  nilai rata-rata  angket  sebesar  38,57  atau  persentase 63,63  dengan  kategori  valid  lebih  mencakup ke  bagian  konsep  yang  digunakan  dari  model pembelajaran  adaptasi  dari  McLaughlin  dan De-Voogd  menjadi  Model Sharing  Reading Literacy serta  berfokus  pada student  centered (kebutuhan  siswa)  dan  fasilitator  (guru).
Validitas konstruk dengan nilai rata-rata 76,33 atau  persentase  100  kategori  valid.  Di  dalam validitas  ini  lebih  mencakup  bagian  aktivitas siswa yang dapat dilakukan kapan saja melalui e-learning ,  kompetensi  yang  dimiliki  siswa, tujuan  pembelajaran  dikembangkan  Model Sharing Reading Literacy , memperoleh informasi,  Model Sharing  Reading  Literacy dapat dipakai dalam mata pelajaran lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini adalah bagian dari publikasi  penelitian  dengan  Skema  Penelitian Dosen  tahun  2021  bersumber  dari  DIKTI. Oleh  karena  itu,  penulis  mengucapkan  terima kasih kepada DIKTI atas dukungan pendanaannya untuk kelancaran dan
kesuksesan penelitian ini.

## REFERENSI
Chandrawati, Sri, Rahayu. (2010). Pemanfaatan E-learning dalam Pembelajaran. Jurnal Cakralawa
Pendidikan , 8 (2), 101-203. Elyas,  Ananda,  Hadi.  (2018).  Penggunaan Model  Pembelajaran  E-learning  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal Warta .
Marni,  Silvia,  Nisja,  Indriani,    Sartika,  Rina. (2022).  Desain  Model  Sharing  Reading
Literacy. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2). Maryani,  Y.  (2013).  Aplikasi  E-learning sebagai  Model  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi di Jurusan Kesehatan  Gigi  Poltekes  Kemenkes Pontianak. Https://repository.polnep.ac.id/xmlui.ha ndle/123456789/1231 .
Muqarramah.  (2016)  Pendekatan  Student
Centered Learning; Design
Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  untuk
Madrasah  Ibtidaiyah.  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan, 5 (2), 23-43.
Nurbety,  Dini.  (2012).  Upaya  Ibu  Pekerja dalam  Membimbing  Anak  di  Rumah  di
Kelurahan  Baros  Kecamatan  Cimahi Tengah Kota Cimahi. Jurnal Empowement ,  1  (2),  2012,  25. www.e- journal.stkipsliwangi.ac.id/index.php/e mpowement/article/view/612 Priyatni, E.T. (2010). Membaca Sastra dengan Ancangan Literasi Kritis . Jakarta: Bumi Aksara.
Senyaja, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Sultan. (2018). Membaca Kritis Mengungkapkan  Ideologi  Teks  dengan
Pendekatan  Literasi  Kritis .  Yogyakarta:
Baskara Media. Yazdi, Mohammad. (2012). E-learning sebagai Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Teknologi  Informasi. Jurnal  Ilmiah Foristek , 2 (1), 143-152.
Https://foristek.fatek.untad.ac.id/index.p hp.foristek.article/view/95 . Winaryati, Elly. (2018). Penilaian Kompetensi
Siswa  Abad  21. Seminar  Nasional Edusaintek , FMIPA UNIMUS.
Https://Jurnalunimus.ac.id/index.php/ps n12012010/article/view/4070 .