__________________________________________________________________________
AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017 STAIN Curup – Bengkulu | p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/arriayah
Penerapan Pendekatan Kooperatif Jigsaw Memorizer untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD Negeri 38 Rejang Lebong
Rasuna. A Sekoah Dasar Nomor 38 Rejang Lebog rasunaa5@gmail.com
Abstract : This study aims to increase student activity with the implementation of Cooperative Approaches Jigsaw Memorizer on Civics Lesson in the class IV Elementary School 38 Rejang Lebong. And to improve student achievement in learning civics with the implementation school 38 Rejang Lebong. The problems of  this  study  are:  Does  the  implementation  of Cooperative Approaches  Jigsaw Memorizer  can enhance  students’  active  learning  in civics class  IV  Elementary school  38  Rejang  Lebong?  And  is  Jigsaw  Cooperative  Learning  Approach Memorizer  can  improve  student  learning  outcomes  civics  class  IV  elementary school 38 Rejang Lebong?. Kind of research is a class action research (classroom action  research)  couduceted  in  two  cycles  using  two  variabels,  namely  the independent  variabel  is  a  Cooperative  Approach  Jigsaw  Memorizer  while  thw dependent  variabel  is  the  student’s  activity  and  student  achievement.  The instruments in this study is the observation  sheet and test sheet. The subjects were  students/  student  and  14  female  students  ..    Observation  data  were analyzed descriptively by looking at average scores, the criteria scores, the range of values each criteria, the difference in scores, te highest score, the lowest score. The  test  data  were  analyzed  qualitatively  using  the  formula  avarage  value  of students  and  the  percentage  of  students  in  the  classical  absorption.  Thus obtained result of a study of the activity of students and teachers that the student activity than the average score of 22.75 with the criteria both the firts cycle to 29.25  with  really  good  criteria  in  the  second  cycle,  while  the  activity  of  the teacher  than  the  average  score  of  35.25  neither  the  criteria  in  the  firts  cycle increased to 41.25 with the criteria neither the criteria in the first cycle students average score of 6.82 with the percentage of students absorption of 64%, while in the second cycle  students average score 8.56 with the percantage of students 92%  absorption.  Based  on  these  studies,  the  implementation  of  cooverative aproaches  to  learning  civicis  igsaw  memorizer    can  enchance  the  activity  and student achievement in fourth grade rejang state 38 lebong. Keywords: Jigsaw  Cooperative  Approach  Memorizer,  Civics  Achievenment, Learning Outcomes . Abstrak : Pembelajaran ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas siswa dengan mengimplementasikan  pendekatan  hapalan  Jigsaw  di  mata  pelajaran kewarganegaraan di kelas IV SDN 38 Rejang Lebong. Dan untuk meningkatkan pencapaian siswa dalam pembelajaran kewarganegaraan dengan mengimplementasikannya di sekolah Rejang Lebong. Masalah dari pembelajaran
ini  adalah:  terlaksananya  implementasi dari  pendekatan kesinambungan  hapalan Jigsaw yang bisa meningkatkan pencapaian pembelajaran siswa di mata pelajaran kewarganegaraan  kelas  IV  SDN  38  Rejang  Lebong?  dan  apakah  pendekatan pembelajaran  kesinambungan  hapalan  Jigsaw  bisa  meningkatkan  hasil pembelajaran  siswa  kelas  IV  SDN  38  Rejang  Lebong?  Jenis  penelitian  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada  dua  siklus.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kertas  observasi  dan  kertas  ujian. Subjeknya  adalah  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa  perempuan.  Data  observasi adalah analisis deskriptif dengan melihat nilai rata-rata, kriteria penilaian, rentang nilai  dari  setiap  kriteria,  perbedaan  nilai,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah. Tes  data adalah analisis kualitatif menggunakan formula rata-rata nilai dari siswa-siswa dan persentase  dari  siswa  di  kelas  absorsi.  Yang  pencapaian  hasil  dari  aktivitas pembelajaran  dari  siswa  dan  guru  bahwa  aktivitas  siswa  adalah  rata-rata  22,75 dengan kriteria dari dua siklus yang ada yaitu siklus pertama adalah 29,25 dengan kriteria  sangat  baik  di  siklus  dua  yang  mana  aktivitas  dari  guru  adalah  berkisar 35,25  yang  juga  kriteria  di  siklus  pertama  meningkat  menjadi  41,25  dengan kriteria di  silkus  pertama  dari  siswa  berkisar  6,82  dengan  persentase  dari  siswa absorsi  adalah 64% sedangkan di siklus kedua dari siswa berkisar  8,56 dengan persentase  dari  92  %  siswa  absorsi.  Berdasarkan  pembelajaran  ini pengimplementasian  dari  pendekatan  kooperatif  kepada  pembelajaran kewarganegaraan    hapalan  Jigsaw  bisa  meningkatkan  aktivitas  dan  pencapaian siswa di kelas IV SDN Rejang Lebong.
Kata Kunci : Pendekatan Kooperatif Jigsaw Memorizer, Kewarganegaraan, Hasil Belajar .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan utnuk membantu proses belajar  siswa,  yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa  yang  bersifat  internal.  Pendidikan  Kewarganegaraan  mengarahkan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  1.  Berfikir  secara  kritis, rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu  kewarganegaraan,  2.  Berpartisipasi secara  aktif  dan  bertanggung  jawab,  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  serta  anti  korupsi,  3.  Berkembang secara  positif  dan  demokrasi  untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter- karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya, 4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara langsung  atau  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Menurut Santoso dalam Erniati pembelajaran kooperatif adalah “kegiatan belajar  mengajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  siswa  belajar  dan  bekerja
sama  untuk  sampai  pada  pengalaman  individual  maupun  kelompok”. 1 Esensi pembelajaran  kooperatif  adalah  tanggung  jawab  individu  maupun  kelompok, sehingga  dalam  diri  siswa  terbentuk    sikap  keberuntungan  positif  yang menjadikan  kerja  kelompok  berjalan  optimal.  Keadaan  ini  mendorong  siswa dalam  kelompoknya  belajar,  bekerja,  dan  bertanggung  jawab  dengan  sungguh- sungguh sampai selesainya tugas-tugas individu dan kelompok.
Sesuai  standar  ketuntasan  belajar  PKN  dalam  Depdiknas  dalam  Hartati suatu pembelajaran dinyatakan tuntas jika 85% siswa mampu mencapai standar ketuntasan minimal  sekolah. 2 SD  Negeri  38  Rejang Lebong  menentapkan  nilai standar ketuntasan nilai 65 ke atas untuk mata pelajaran PKn. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  38  Rejang  Lebong  yang  peneliti dilakukan dalam survei awal, menemukan bahwa pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri  38  Rejang  Lebong menunjukkan  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  kurang  baik,  rendahnya nilai  evaluasi  atau  ketuntasan  siswa  pada akhir  pelajaran,  dan hilangnya  kebermaknaan  materi  dibuktikan  pada  saat  guru me -review materi yang telah diajarkan hanya sedikit siswa yang masih mengingat materi  pelajaran    sebelumnya.  Sejumlah  68%  siswa  (17  orang  dari  25  siswa) masih harus  mendapatkan bimbingan lebih dalam penguasaaan mata pelajaran PKn,  yang  merupakan  indikator  kurang  diserapnya  materi  ajar  yang  mereka pelajari.
Selain itu peneliti juga memperoleh data bahwa hasil belajar siswa kelas IV masih  sangat  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  ulangan  bulanan  PKn pada bulan Maret 2015 yaitu nilai rata-rata siswa 4,54 dengan nilai tertinggi 8,7 dan nilai terendah 0,5. Hanya 5 orang siswa yang memenuhi standar ketuntasan belajar atau nilainnya diatas 65. Nilai-nilai tersebut mengalami penurunan mutu, karena  berdasarkan  data  ulangan  bulanan  PKn  pada  bulan  Februari, nilai  rata- rata siswa 5,01 dengan nilai tertinggi 10 dan nilai terendah 1.
1 Erniati,  Justi, Penerapan  Metode  Kooperatif  Jenis  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 74 Kota Bengkulu , (Bengkulu : SDN 74 Kota Bengkulu, 2008),  11.
2 Hartati, Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis  Assement  Portofolo  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  IV  SD  Negeri  03  Kota Bengkulu . (Bengkulu : Universitas Bengkulu, 2009), 7.
Sedangkan jumlah siswa yang memenuhi standar ketuntasan belajar adalah sebanyak 8 orang. Berdasarkan penjelasan guru kelas IV , PKn kurang mendapat minat  dari  siswa  karena  jam  pelajarannya  pada  siang  hari,  sehingga  membuat siswa tidak aktif dan fokus lagi pada pelajaran.  Selain itu juga karena guru lebih banyak  menggunakan  cara  konversional  dari  pada  menggunakan  media  dan kreasi  pembelajaran  lainnya.  Salah  satu  kritik    yang  cukup  tajam  adalah  bahwa proses  belajar  mengajar  yang  nampak  sekarang  ini  lebih  banyak  sekedar mengejar  target  pencapaian  kurikulum  yang  telah  ditentukan.  Pengajaran  yang hanya mengejar target  seperti  itu  menyebabkan terjadinya  pemaksaan terhadap peserta  didik  untuk  melahap  semua  informasi  yang  diberikan,  tanpa  diberi peluang  sedikit  pun  melakukan  perenungan  maupun  refleksi  secara  kritis. Ironisnya  materi  yang  disajikan  itu  berupa  konsep-konsep,  aturan-aturan,  dan keterampilan  yang  sudah  terstuktur.  Akibatnya  cara  penyampaiannya  atau metodologi yang dipakai cenderung bersifat monolog dan monoton. Untuk itu murid  harus  diberi  kesempatan  berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah,  dan bukan sekedar diberi materi yang bersifat hapalan.
Menindak lanjuti permasalahan di atas, peneliti bersama guru kelas IV SD N  38  Rejang  lebong  merasa  perlu  melakukan  tindakan  strategi  sebagai  upaya meningkatkan  prestati  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn,  sehingga menumbuhkan  keaktifan,  tanggung  jawab  siswa  baik  individu  maupun kelompok,  membangkitkan  suasana  yang  menyenangkan,  dan  memaksimalkan fungsi  otak  siswa  dalam  mengingat  materi  pelajaran.  Upaya  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran. Dari berbagai literatur penulis menemukan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  relevan  dan  dianggap  efektif,  yaitu  pendekatan  kooperatif Jigsaw Memorizer.
Pendekatan kooperatif Jigsaw Memorizer ini ditekankan pada keaktifan dan tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas  individu  yang  terrkait  dengan  tugas kelompok. Menurut Asri Budiningsih, “penerapan pendekatan pembelajaran ini dapat membantu siswa dalam memperoleh pemahaman yang lebih jelas tentang suatu  konsep  dan  ide  dimana  siswa  terlibat  langsung  dan  siswa  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.” 3 Pendekatan  kooperatif
3 C.  Asri  Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran ., (Jakarta :  Rineka Cipta,  2005),
58
Jigsaw Memorizer ini juga bisa menciptakan kondisi belajar siswa lebih aktif dan guru berperan sebagai fasilitator pembelajaran yang sangat membantu mencapai tujuan belajar.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  :  1.  Apakah  penerapan pendekatan  kooperatif  Jigsaw Memorizer dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa pada pembelajaran PKn di kelas IV SD Negeri 38 Rejang Lebong ? 2. Apakah pembelajaran  dengan    pendekatan  kooperatif  Jigsaw Memorizer dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Negeri 38 Rejang Lebong ?
Tujuan dari penelitian ini adalah : 1. untuk meningkatkan keaktifan siswa dengan  penerapan  pendekatan  kooperatif  Jigsaw Memorizer pada  pembelajaran PKn dengan penerapan pendekatan kooperatif Jigsaw Memorizer di kelas IV SD Negeri 38 Rejang Lebong. 2. Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar PKn siswa Kelas IV SD Negeri 38 Rejang Lebong.
Manfaat dari penelitian ini adalah : 1. Guru dapat mengatasi permasalahan dihadapi  atau  yang  muncul  di  dalam  kelasnya,  karena  melalui  PTK  guru berusaha  mengatasi  permasalahan  melalui  usaha  perbaikan-perbaikan  berulang dan  bersiklus  sampai  dicapai  peningkatan  proses  dan  hasil  belajar  siswa  yang maksimal.  2.  Siswa  minimal  merasakan  adanya  perubahan  perbaikan  kualitas proses, karena melalui PTK guru dan siswa akan merasakan pembelajaran yang kreatif, aktif, inovatif dan setidaknya pembelajaran sudah mengarah pada situasi yang menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ),  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  dari meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Diungkapkan  oleh  Arikunto  dalam  buku Kasihani  Kasbolah  penelitian  tindakan  kelas  “merupakan  penelitian  praktis bertujuan  untuk  memperbaiki    pembelajaran  di  kelas  melalui  serangkaian tindakan dan berbagai permasalahan di kelas .” 4
4 Kasihani Kasbolah, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta : Depdiknas Dirjen Dikti, 1998), 2.
35,5 35 35,25 Kategori Baik
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  38  Rejang  Lebong  yang beralamatkan di Kecamatan Curup Selatan Kabupaten Rejang Lebong Provinsi Bengkulu,  pada  tanggal  13  Oktober  2014  sampai  dengan  13  November  2014. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  38  Rejang  Lebong  yang berjumlah  25  orang,  dengan  11  orang  siswa  laki-laki  dan  14  orang  siswa perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dan siklus,  masing-masing  siklus terdiri  dari  dua  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data pengamatan ( observasi ) dan tes.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1 . Siklus 1
Siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan, yaitu pada 20 Oktober 2014  pukul  08.00-09.45  WIB  dan  27  Oktober  2014  pukul  08.00-09.45 WIB. Hasil analisis data observasi aktivitas guru yang diberikan oleh dua orang pengamat pada siklus I merupakan gambaran aktivitas guru dalam proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  kooperatif  Jigsaw Memorizer. Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  aktivitas  guru,  secara kualitatif  kemampuan  guru  dalam  mengajar  ditunjukkan  pada  diagram berikut :
Gambar  1. Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Guru
20,5 25 22,75 Kategori Baik
Dari  diagram  di  atas  dapat  diketahui    bahwa  rata-rata  skor  dari pengamat  l  dan  2  pada  observasi  aktivitas  guru  adalah  35,25  termasuk dalam kategori baik ( rentang 31-40). Hal ini mempunyai arti bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran oleh guru pada siklus l sudah baik. Dari hasil  observasi  secara  keseluruhan  terlihat  ada  beberapa  aspek  yang diamati berada pada kategori baik dan cukup.
Gambar  2. Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus l
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  dari pengamat  l  dan  2  pada  observasi  aktivitas  siswa  yaitu  22,75  termasuk dalam  kategori  baik  (  rentang  22-28  ).  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa  pada  siklus  l  sudah baik. Dari hasil observasi  secara keseluruhan terlihat ada beberapa aspek yang diamati berada pada kategori baik, cukup, dan kurang.
Tes yang dilaksanakan pada siklus l yaitu post test untuk mengetahui hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  proses  pembelajaran.  Dari  analisis hasil belajar tes siklus l diperoleh nilai rata-rata 6,82 dan ketuntasan belajar secara klasikal 64% termasuk dalam kriteria sedang. Nilai tertinggi adalah 10 dan nilai terendah 2,5.
Hasil  di  atas  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  l  ini belum termasuk dalam kategori tuntas dalam belajar. Dari 25 orang siswa, yang  mendapat  nilai  di  atas  6,5  adalah  sebanyak  16  orang  atau  64%. Berdasarkan  hasil  tes,  siklus  l  dinyatakan  belum  tuntas  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kooperatif  Jigsaw Memorizer.
Pengamat 1
Kategori Baik Sekali
Ketidaktuntasan  hasil  belajar  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  PKn dengan  menerapkan  pendekatan  kooperatif  Jigsaw Memorizer belum terlaksana  dengan  optimal  karena  adanya  kekurangan  pada  pelaksanaan tindakan, baik tindakan aktivitas guru maupun tindakan aktivitas siswa.
2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan,  yaitu  pada  03 November  2014  pukul  08.00-09.45  WIB  dan  10  November  2014  pukul 08.00-09.45 WIB.
Hasil  analisis  data  observasi  aktifitas  guru  yang  dilakukan  dua orang pengamat pada siklus II merupakan gambaran aktivitas guru dalam proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  Kooperatif  Jigsaw Memorizer. Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  aktivitas  guru  secara kualitatif  kemampuan  guru  dalam  mengajar  ditunjukkan  pada  tabel diagram lingkaran berikut :

## Gambar 3.
Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Dari  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  dari pengamat  1  dan  2  pada  observasi  aktivitas  guru  adalah  41,25  termasuk dalam  kategori  baik  sekali.  Ini  berarti  bahwa  secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  pada  siklus  II  sudah  sangat  baik.  Dari  hasil observasi  secara  keseluruhan  terlihat  ada  beberapa  aspek  yang  perlu diamati dan berada pada kategori baik sekali, baik dan cukup.
Hasil  analisis  data  observasi  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh dua  orang  pengamat  pada  siklus  II  merupakan  gambaran  aktivitas  siswa
Pengamat 1 43 39,5 41,25
Kategori Baik Sekali
dalam  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  Kooperatif Jigsaw Memorizer .  Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  aktivitas  siswa secara  kualitatif  kemampuan  guru  dalam  mengajar  ditunjukkan  pada diagram berikut:

## Gambar 4.
Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Dari diagram di atas dapat diketahui bahwa rata-rata skor dari pengamat 1  dan  2  pada  observasi  aktivitas  siswa  adalah  29,25  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Ini  berarti  bahwa  secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  oleh siswa  pada  siklus  I  dan  II  sudah  baik.  Dari  hasil  observasi  secara  keseluruhan terlihat  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  diamati  dan  berada  pada  kategori  baik sekali, baik dan cukup. Dengan hasil ini maka siklus II dinyatakan tuntas dalam pembelajaran.

## B. PEMBAHASAN
Menurut  penelitian  Piaget  perkembangan  intelektual  anak  kelas  IV  SD berada pada fase operasional konkrit. Operasional yang dimaksud adalah usaha untuk memperoleh data tentang dunia realitas dan mengubahnya dalam fikiran kita  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  disusun  atau  diorganisasi  dan  digunakan secara  selektif  dalam  pemecahan  masalah-masalah.  Pada  tahap  ini  operasi  itu “ internalited” ,  artinya  dalam  menghadapi  suatu  masalah  ia  tidak  perlu memecahkannya  dangan  percobaan  atau  perbuatannya,  ia  telah  dapat
Pengamat 1 28,5 30 29,25
melakukannya dalam fikiranya. Internalisasi ini sangat penting karena dengan itu ia telah memiliki sistem simbolis yang menggambarkann dunia ini. 5
Sejalan  dengan  pendapat  Piaget  di  atas,  memang  dari  segi  usia  peserta didik sekolah dasar berada pada rentang usai 6-12 tahun. Dimana pada usia ini anak mengembangkan konsep-konsep yang diperlukan dalam kehidupan sehari- hari.  Hal  terpenting  yang  harus  dipertimbangkan  seorang  guru  dalam mengajarkan konsep-konsep pokok ialah membantu anak itu secara berangsur- angsur  dari  berfikir  konkrit  kearah  berfikir  secara  konseptual.  Dalam pembelajaran  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa  yaitu pendekatan belajar. Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi  yang  diajarkan  siswa  dalam  menunjang  efektifitas  dan  efesiensi  proses pembelajaran tertentu.
Pendekatan  dalam  hal  ini  yaitu  Kooperatif  Jigsaw Memorizer yang merupakan  seperangkat  langkah  operasional  yang  direkayasa  sedemikian  rupa untuk  memecahkan  masalah  atau  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.  Hasil penelitian  dengan  menerapkan  pendekatan  Kooperatif  Jigsaw Memorizer dari kegiatan  siklus  I  sampai  pada  kegiatan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  tinggi  dalam  hal  proses  (meliputi  guru  dan  siswa)  dan  hasil belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  Kooperatif  Jigsaw Memorizer sangat berpengaruh dalam meningkatkan proses dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  PKn  terutama  pada  materi  Lembaga  Pemerintahan Provinsi.
Berikut  ini  akan  disajikan  diagram  perbandingan  analisis  data  observasi aktivitas guru dan siswa, dan hasil belajar yang menunjukkan adanya peningkatan yang tinggi dari pelaksanaan siklus I hingga siklus II :
5 Kahar Muzakar, Penerapan Strategi Peta Konsep dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas IVC SD Negeri 74 Kota Bengkulu (Bengkulu : SD Negeri 74 Kota Bengkulu , 2008), 53.
Gambar  5.

## Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  diagram  perbandingan  observasi  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  di  atas    benar-benar  menunjukkan  bahwa  peranan  guru  cukup besar  sebagai  fasilitator  dan  motivator  siklus  I  rata-rata  skornya  35,25  yang termasuk  dalam  kategori  baik  lalu  meningkat  menjadi  41,25  yang  merupakan kategori baik pada siklus II.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  pendekatan  Kooperatif Jigsaw Memorizer memberi  kesempatan  bagi  siswa  sebagai  anggota  kelompok untuk  berperan  serta  dalam  penyelesaian  tugas  terrtentu.  Sejalan  dengan pendapat  Sri  Anitah  bahwa  beberapa  manfaat  belajar  kooperatif  adalah  “(1) meningkatkan hubungan antar kelompok, (2) memberi kesempatan kepada siswa untuk  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  teman  satu  tim  untuk  mencerna materi pelajaran, (3) menumbuhkan realisasi kebutuhan siswa untuk berfikir, dan (4)  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  motivasi  belajar,  membina  sifat kebersamaan, peduli satu sama lain, tenggang rasa,  serta mempunyai rasa andil terhadap keberhasilan tim”. 6
Untuk  melihat  kegiatan  pembelajaran  yang  menuntut  keaktifan  siswa dalam proses belajar mengajar peneliti menggambarkannya pada diagram berikut :
6 Sri  Anitah, Strategi  Pembelajaran  di  SD ,  (Jakarta:  Universitas  Terbuka.  2007), 115. 0 5 Siklus I Siklus II Pengamat I Pengamat II Rata-rata

## Gambar  6.

## Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  proses  belajar oleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang  tinggi,  hal  ini  dikarenkan  siswa sudah mampu memahami skenario pembelajaran dengan pendekatan Kooperatif Jigsaw Memorizer .  Selain  itu  siswa  secara  umum  telah  mampu  bekerjasama dengan  baik  dalam  kelompok,  memahami  adanya  kesamaan  tujuan  dan ketergantungan positif, serta tanggung jawab individu. 7
Peningkatan  proses  pembelajaran  oleh  siswa  yang  cukup  signifikan  ini dapat  dilihat  dari  nilai  observasi  aktivitas  siswa  yaitu  pada  siklus  I  siswa mendapat skor rata-rata 22,75 yang termasuk dalam kategori baik lalu meningkat menjadi 29,25 yang masih termasuk dalam kategori baik pada siklus II.
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan pendekatan  Kooperatif  Jigsaw Memorizer ,  secara  langsung  diikuti  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  penerapan  pendekatan  Kooperatif Jigsaw Memorizer diikuti  secara  aktif  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Hasil belajar yang diperoleh kegiatan pembelajaran siklus I hingga siklus II dapat dilihat dari diagram berikut :
7 Nila  Kencana, Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Teknik Make A Match dengan Bermain Peran sebagai upaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PKn  Siswa  Kelas  VA  SD Negeri  No.  07  Kota Bengkulu, (Bengkulu : Universitas  Bengkulu 2009), 19. 0 2 4 Siklus I Siklus II Pengamat I Pengamat II
Gambar  7.

## Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Hasil belajar menunjukkan peningkatan yang signifikan dari kegiatan siklus I  hingga  siklus  II,  yaitu  rata-rata  siswa  dari  6,82  menjadi  8,56  dan  ketuntasan belajar klasikal dari 64% menjadi 92%. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar pada siklus II telah dikategorikan belajar tuntas karena dari 25 orang siswa kelas IV,  yang  mendapat  nilai  diatas  6,5  adalah  sebanyak  23  orang  atau  92%.  Hasil yang  dicapai  dalam  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  acuan  Depdiknas  bahwa pembelajaran  dianggap  tuntas  bila  nilai  ketuntasan  belajar  PKn  secara  klasikal adalah 85% siswa memperoleh nilai di atas 6,5.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  secara  tidak langsung meningkatkan juga presentase daya serap klasikal untuk mata pelajaran PKn  dengan  pendekatan  Kooperatif  Jigsaw Memorizer . 8 Berikut  perbandingan daya serap klasikal siswa kelas IV siklus I dan II :
8 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2006), 84. 0 5 10 Tes Siklus I Tes Siklus II Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Klasikal

## Gambar  8.

## Perbandingan Daya Serap Klasikal Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan data yang dipaparkan pada diagram d iatas, terlihat kenaikan yang  signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  untuk  daya  serap  klasikal.  Siklus  I 68,20%  kemudian  setelah  dicobakan  siklus  II  naik  menjadi  85,60%.  Hal  ini berarti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Kooperatif  Jigsaw Memorizer sudah dilakukan dengan baik dan pembelajaran tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan antara lain : Hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran PKn dengan menerapkan  pendekatan  Kooperatif  Jigsaw Memorizer mengalami  peningkatan dengan  kriteria  baik  sekali.  Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dengan rata-rata  35,25  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  41,25  dan  hasil  observasi aktvitas  siswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  22,75  meningkat  pada  siklus  II menjadi  29,25.  2.  Penerapan  pendekatan    Kooperatif  Jigsaw Memorizer dalam pembelajaaran PKn dapat meningkatkan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu pada siklus I pada sebesar 64% dan siklus II mencapai 92%.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I Siklus II Daya Serap Klasikal

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri,  2007, Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Budiningsih, C. Asri, 2005, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Erniati,  Justi,  2008. Penerapan  Metode  Kooperatif  Jenis  Jigsaw Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Ipa Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 74 Kota Bengkulu
Hartati,  2009, Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis  Assement  Portofoli  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Kelas  IV  SD  Negeri  03 Kota Bengkulu. Universitas Bengkulu
Kasbolah, Kasihani, 1998, Penelitian Tindakan Kelas. Depdiknas Dirjen Dikti
Kencana,  Nila,  2009, Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Teknik Make A Match dengan Bermain Peran sebagai upaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VA  SD  Negeri  No.  07  Kota  Bengkulu. Universitas Bengkulu
Muzakar, Kahar, 2008, Penerapan Strategi Peta Konsep dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas IVC SD Negeri 74 Kota Bengkulu
Sudjana, Nana, 2006, Penilaian Hasil Prose Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Halaman ini sengaja dikosongkan