## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA MENGGUNAKAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN

## BERBASIS MASALAH
Wahyu Ningrum*, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: wningrum44@gmail.com
Abstract: The Comparison of Physics Learning Outcome Between Guided Inquiry Module and Problem Based Module . The purpose of this research was   to compare the learning outcomes of students who were using guided inquiry module and problem based module. This research method used Quasi Experiment with The Non-Equivalent Control Group Design research.The sample has been  determined  by  Purposive  Sampling  techniques.  The  results  showed  that  there  were differences  in  student  learning  outcomes  between  guided  inquiry  module  and  problem  based module in cognitive and psychomotor. The learning outcomes which used guided inquiry module was higher than problem based module learning outcomes. Meanwhile, there was no difference of student learning outcomes in affective domain.
Abstrak: Perbandingan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Modul  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Dengan  Modul  Berbasis  Masalah .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbandingan  hasil  belajar  fisika  antara  siswa  yang  menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  menggunakan  modul  berbasis  masalah.  Metode  penelitian  ini  adalah Eksperimen Semu, dengan desain penelitian The Non-Equivalent Control Group  Design . Sampel ditentukan  dengan  teknik Purposive  Sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing dengan modul  berbasis  masalah  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  menggunakan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  menggunakan  modul  berbasis  masalah. Sementara itu, hasil belajar siswa pada ranah afektif tidak terdapat perbedaan.
Kata kunci: hasil belajar, modul berbasis inkuiri terbimbing, modul berbasis masalah.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang bermutu adalah  dengan  menerapkan  pem- belajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif menurut  Uno  dan  Mohamad  (2012: 76) merupakan pembelajaran  yang di- lakukan dengan cara anak belajar dari pengalamannya.  Mereka    melakukan, menggunakan indera, menjelajahi lingkungan, berupa benda, tempat, dan peristiwa-peristiwa  di  sekitar  mereka. Keterlibatan yang aktif dengan obyek- obyek ataupun gagasan-gagasan tersebut  mendorong  aktivitas  mental mereka  untuk  berpikir,  menganalisis,
menyimpulkan, dan menemukan
pemahaman  konsep  baru,  serta  meng- integrasikannya  dengan  konsep  yang sudah mereka ketahui sebelum-nya.
Pada  kenyataannya,  pembelajaran di  sekolah  masih  didominasi  dengan penggunaan  pendekatan  belajar  yang berpusat pada guru (Parwati, 2013). Di dalam  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru,  siswa  ditempatkan  sebagai obyek belajar, sehingga di dalam pem- belajaran, siswa diharuskan me- mahami segala sesuatu yang disampai- kan  guru.  Jenis  pengetahuan  dan keterampilan  tidak  mempertimbang- kan  kebutuhan  siswa,  tetapi  dari pandangan  guru  yang  dianggap  baik dan bermanfaat. Sebagai obyek belajar, kesempatan siswa me- ngembangkan kemampuan sesuai dengan  bakat  dan  minatnya,  bahkan untuk  belajar  sesuai  gaya  belajarnya sendiri  menjadi  terbatas  sebab  proses pembelajaran  diatur  dan  ditentukan oleh guru.
Pembelajaran  berpusat  pada  siswa merupakan  pendekatan  pembelajaran Kurikulum  2013  tertuang  jelas  dalam Permendikbud  Nomor  81A  tentang implementasi  Kurikulum  2013.  Pada dokumen  tersebut,  pembelajaran  ber- pusat  pada  siswa  sebagai  ciri  pem- belajaran Kurikulum 2013 perlu
diikuti  dengan  penyempurnaan  pola pikir  ( mindset ),  seperti  pembelajaran interaktif, pembelajaran jejaring, pem- belajaran aktif mencari, diskusi kelompok  (berbasis  tim),  dan  pem- belajaran kritis (Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013).
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas tidak bisa dilepaskan dari ketersediaan media,  karena  dalam  melancarkan pembelajaran  dan  meningkatkan  ke- mampuan  berpikir  serta  kecerdasan siswa,  harus  diimbangi  dengan  pe- nyediaan media pembelajaran. Kurang lengkapnya  media  pembelajaran  di sekolah  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Salah satu  media pem- belajaran  yang  mendukung  proses pembelajaran mandiri adalah modul.
Modul  adalah  salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dirancang  untuk belajar  secara  mandiri  oleh  peserta pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  modul dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk belajar  sendiri  (Asyhar,  2011:  155). Modul  disusun  secara  sistematis  dan menarik  yang  mencakup  isi  materi, metode,  dan  evaluasi  yang  dapat  di- gunakan  mandiri  untuk  mencapai indikator.  Modul  sebagai  media  pem- belajaran  yang  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi  dan  sebagai panduan bagi guru dalam menyampai- kan materi.
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  model  pembelajaran  yang  ber- pusat  pada  siswa  di  mana  dalam proses  pembelajarannya,  siswa  di- tuntut  aktif  dalam  melakukan  pem- belajaran, namun pada prosesnya guru tidak  melepas    aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  melainkan  memberikan bimbingan  walaupun  demikian,  ter- dapat  beberapa  kendala  penerapan inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajar- an,  diantaranya  persiapan  yang  di- perlukan  harus  lebih  matang,  waktu pembelajaran lebih panjang dan bahan
ajar  yang  memfasilitasi  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  masih  ter- batas  (Kristin,  2015:  106).  Kendala tersebut  dapat  diatasi  dengan  melaku- kan pembelajaran di luar jam sekolah. Pembelajaran  dapat  dilakukan  secara mandiri  dengan  menerapkan  ke- mampuan inkuiri menggunakan media pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu media  pembelajaran  yang  tepat  di- gunakan  siswa  secara  mandiri  adalah modul  berbasis  inkuiri  terbimbing. Modul  berbasis  inkuiri  terbimbing adalah  modul  yang  di  dalamnya meliputi  materi  serta  penugasan  yang memfasilitasi siswa untuk menemukan suatu konsep berdasarkan per- masalahan.
Pembelajaran  berbasis  masalah meningkatkan pengembangan ke- terampilan  pola  pikir  yang  terbuka,
reflektif, dan belajar aktif. Pembelajar- an  berbasis  masalah  memfasilitasi  ke- berhasilan memecahkan masalah, mengkomunikasikan,  kerja  kelompok, dan keterampilan interpersonal dengan lebih  baik  dibandingkan  pendekatan lain,  namun  dengan  langkah-langkah yang  cukup  panjang  dalam  pem- belajaran  berbasis  masalah,  ada  baik- nya  bila  dibuatkan  suatu  modul  ber- basis masalah agar siswa dapat belajar mandiri  sebagai  bekal untuk  pelajaran yang  akan  diberikan.  Modul  berbasis masalah memiliki ciri-ciri yaitu langkah  pembelajaran  pada  modul  di- sesuaikan dengan langkah pembelajar- an  berbasis  masalah,  integrasi  ke- terampilan  berpikir  kritis  pada  setiap tahapnya,  dan  memuat  soal  tes  ber- pikir kritis (Yanti, 2014: 96).
Pembelajaran menggunakan
modul berbasis inkuiri terbimbing dan modul  berbasis  masalah  termasuk dalam  pembelajaran  aktif  yang  dapat meningkatkan tanggung
jawab individu  atau  kelompok,  sehingga
dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum  2013.  Penelitian  ini  ber- tujuan  untuk  mengetahui  modul  yang lebih  baik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  antara  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  modul  berbasis masalah.
Menurut  Suprawoto  (2009:  2) modul  adalah  sarana  pembelajaran dalam  bentuk  tertulis  yang  disusun secara sistematis, memuat materi pem- belajaran,  metode,  tujuan  pembelajar- an  sesuai  dengan  kompetensi  dasar atau indikator pencapaian kompetensi, petunjuk  kegiatan  belajar    mandiri ( self-instructional ),  dan  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  menguji  diri  sendiri  me-lalui latihan  yang  disajikan  dalam  modul tersebut.
Model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing menurut Sanjaya (2010: 196) menyatakan bahwa model pembelajar- an  inkuiri  terbimbing  adalah  se- rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk  men- cari  dan  menemukan  sendiri  jawaban yang  sudah  pasti  dari  suatu  masalah yang ditanyakan.
Tahap-tahap  pembelajaran  model inkuiri  terbimbing  yang  dikemukakan oleh  Eggen  dan  Kauchak  dalam Trianto (2011: 172) meliputi menyaji- kan  pertanyaan  atau  masalah,  mem- buat  hipotesis,  merancang  percobaan, melakukan  percobaan  untuk  mem- peroleh  data,  mengumpulkan  dan  me- nganalisis data, serta membuat kesimpulan.  Amir  (dalam  Sutirman, 2013:  39)  menyatakan  bahwa  pem- belajaran  berbasis  masalah  juga  di- maknai  sebagai  “model  pembelajaran yang  menantang  siswa  agar  belajar, bekerja  sama  untuk  mencari  solusi bagi masalah yang nyata”.
Tabel 1. Tahap-tahap Pembelajaran Berbasis Masalah Tahapan Pembelajaran Kegiatan Guru Tahap 1 Orientasi peserta didik pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah. Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik Guru membagi siswa ke dalam kelompok, membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individu ataupun kelompok Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Tahap 4 Mengembangkan  dan menyajikan hasil Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan laporan, dokumentasi, atau model, dan membantu mereka berbagi tugas dengan sesama temannya. Tahap 5 Menganalisis serta mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan. Tahap-tahap Pembelajaran ber-
basis masalah  menurut Arends (dalam Trianto,  2007:  92),  dapat  dirangkum dalam Tabel 1.
Hasil  belajar  merupakan  suatu puncak  pembelajaran.  Suatu  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika hasilnya  memenuhi  tujuan  dari  pem- belajaran tersebut.  Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Djamarah  (2006:  105),  yaitu  bahwa suatu  proses  belajar  mengajar  dikata- kan  berhasil  apabila  daya  serap terhadap  bahan  yang  diajarkan  men- capai  prestasi  tinggi  secara  individual dan  kelompok  serta  perilaku  yang  di- harapkan  dalam  tujuan  pengajaran yang  telah  dicapai,  baik  secara individual maupun kelompok.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa/siswi  kelas  X  IPA  SMA  Negeri
2  Metro  pada  semester  genap  tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah lima kelas.  Pada  penelitian  ini  ada  dua kelas  yang  diambil  sebagai  sampel dengan  teknik Purposive  Sampling sehingga  didapatkan  kelas  XIPA1 sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas XIPA3  sebagai  kelas  eksperimen  II. Disain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian adalah Quasi-
Experiment  Design dengan  jenis The Non-Equivalent Control Group Design .
Penilaian afektif dilakukan dengan menggunakan  angket  penilaian  diri dan teman sejawat, yang diambil nilai rata-rata antara nilai penilaian diri dan penilaian sejawat.
Penilaian  ranah  kognitif  diperoleh menggunakan  tes  uraian  melalui pretest dan posttest yang dilakukan di awal  dan  di  akhir  pembelajaran  untuk melihat peningkatan hasil belajar
Tabel 2. Kriteria interpretasi N-Gain (Hake, 1999) N-Gain Kriteria N-Gain > 0,7 Tinggi 0,3 < N-Gain < 0,7 Sedang N-Gain < 0,3 Rendah
siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis  inkuiri  terbimbing  dan  modul berbasis  masalah  digunakan  Uji N- Gain yang  direpresentasikan  pada Tabel 2.
Penilaian  psikomotor  dilakukan dengan  menghitung  nilai  rata-rata angket  melalui  observasi. Sebelum melakukan penelitian, dilakukan validitas  instrumen  (Rencana  Pe- laksanaan  Pembelajaran,  penilaian afektif,  kognitif,  dan  psikomotor) kepada  ahli.  Setelah  instrumen  di- nyatakan  valid,  maka  instumen  dapat digunakan untuk penelitian.
Setelah  dilakukan  penelitian  dan mendapatkan  data  hasil  penelitian, selanjutnya  dilakukan  Uji  normalitas, Uji homogenitas, dan dicari perbedaan hasil  belajar  pada  ranah  afektif, kognitif,  dan  psikomotor  mengguna- kan  Uji-t  ketika  kedua  data  ber- distribusi normal dan homogen. Menggunakan Uji Mann-Whitney ketika  berdistribusi  normal  dan  tidak
homogen,  serta  ketika  salah  satu  data tidak berdistribusi normal.
Perbandingan kuantitatif hasil belajar  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan modul berbasis masalah adalah  dengan  mengkonversi  nilai  ke rentang  0-4,  lalu  membandingkan kedua  nilai  rata-rata  tersebut  ber- dasakan Tabel 3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  perbanding- an  hasil  belajar  menggunakan  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan modul  berbasis  masalah  ini  di- laksanakan  di  SMA  Negeri  2  Metro. Proses pembelajaran berlangsung selama  dua  minggu,  empat  kali  tatap muka  untuk  kelas  eksperimen  I  dan kelas eksperimen II.
Pembelajaran di kelas eksperimen I  minggu  pertama  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  Elastisitas  Bahan.  Pem- belajaran minggu kedua menggunakan modul  berbasis  masalah  pada  materi Hukum Hooke. Pada kelas eksperimen II  pembelajaran  minggu  pertama menggunakan modul berbasis masalah pada materi Elastisitas Bahan.
Tabel 3. Interval Nilai Kriteria Predikat Kriteria Aspek Kognitif Psikomotor Afektif A 3,66 – 4,00 3,66 – 4,00 Sangat Baik (SB) A- 3,33 – 3,66 3,33 – 3,66 B+ 3,00 – 3,33 3,00 – 3,33 Baik (B) B 2,66 – 3,00 2,66 – 3,00 B- 2,33 – 2,66 2,33 – 2,66 C+ 2,00 – 2,33 2,00 – 2,33 Cukup (C) C 1,66 – 2,00 1,66 – 2,00 C- 1,33 – 1.66 1,33 – 1.66 D+ 1,00 – 1,33 1,00 – 1,33 Kurang (K) D 0,00 – 1,00 0,00 – 1,00
Tabel 4. Hasil N-Gain
No Perlakuan Eksperimen I Eksperimen II Rata- rata N- Gain Kriteria 1 X 1 Pretest 26,00 Pretest 19,48 22,66 0,71 Tinggi Posttest 81,19 Posttest 79,57 77,82 2 X 2 Pretest 27,98 Pretest 10,43 18,58 0,52 Sedang Posttest 58,90 Posttest 65,95 60,76 Keterangan: X 1 = Penggunaan modul berbasis inkuiri terbimbing X 2 = Penggunaan modul berbasis masalah
Pembelajaran  minggu  kedua  meng- gunakan  modul  berbasis  inkuiri  ter- bimbing pada materi Hukum Hooke.
Penilaian  ranah  kognitif  dilakukan Uji N-Gain .  Berdasarkan  hasil  Uji N- Gain yang  dapat  dilihat  secara  ke- seluruhan  pada  Tabel  4,  penggunaan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing memperoleh  nilai N-Gain 0,71, yakni berkriteria  Tinggi.  Penggunaan  modul berbasis masalah memperoleh nilai N- Gain 0,52,  yakni  berkriteria  Sedang, sehingga  peningkatan  hasil  belajar fisika  pada  ranah  kognitif  siswa  yang menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibanding siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis masalah.

## Analisis Data Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  Uji  beda untuk  mengetahui  secara  statistik  me- ngenai  adanya perbedaan hasil belajar
siswa pada ranah afektif, kognitif, dan psikomotor  antara  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  dengan  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  masalah,  di- lakukan  Uji  normalitas  dan  Uji homogenitas  untuk  menentukan  Uji beda yang dilakukan.
Berdasarkan  Uji  normalitas  yang dapat  dilihat  pada  Tabel  5,  data  nilai afektif  siswa  yang  menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing dan siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis  masalah  berdistribusi  normal serta data nilai kognitif dan psikomotor  siswa  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  dan  siswa  yang  meng- gunakan modul berbasis masalah tidak berdistribusi normal.
Data  penilaian  afektif  dari  kedua kelas  memiliki  varians  yang  sama, dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 5. Uji Normalitas Data Hasil Belajar
No Aspek Perlakuan Sig. Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 1 Afektif X 1 0,550  X 2 0,185  2 Kognitif X 1 0,000  X 2 0,017  3 Psikomotor X 1 0,031  X 2 0,000  Tabel 6. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Aspek Sig. Homogen Tidak Homogen Afektif 0,154 
Tabel 7. Uji Beda Data Hasil Belajar No Aspek Uji Beda yang Digunakan Sig. Ada Perbedaan Tidak Ada Perbedaan 1 Afektif Uji-t 0,613  2 Kognitif Mann-Whitney 0,000  3 Psikomotor Mann-Whitney 0,009 
Berdasarkan  Uji  beda  yang  dapat dilihat pada Tabel 7, data hasil belajar ranah  afektif  siswa  yang  mengguna- kan modul berbasis inkuiri terbimbing dan  menggunakan  modul  berbasis masalah  tidak  memiliki  perbedaan, sedangkan hasil belajar ranah kognitif, dan  psikomotor  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  dan  siswa  yang  mengguna- kan  modul  berbasis  masalah  memiliki perbedaan.
Secara  Kuantitatif,  hasil  belajar siswa pada ranah afektif, kognitif, dan psikomotor  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  masalah  ditampilkan pada Tabel 8. Perbandingan kuantitatif penggunaan  modul  berbasis  inkuiri
terbimbing  dan  penggunaan  modul berbasis  masalah  untuk  hasil  belajar ranah  afektif  yaitu  3,62  :  3,60.  Per- bandingan kuantitatif penggunaan modul berbasis inkuiri terbimbing dan penggunaan  modul  berbasis  masalah untuk  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif yaitu 3,11 : 2,43. Perbanding- an  kuantitatif  penggunaan  modul  ber- basis  inkuiri  terbimbing  dan  peng- gunaan modul berbasis masalah untuk hasil  belajar  siswa  ranah  psikomotor yaitu 3,00 : 2,86.
Berdasarkan  Gambar  1,  jumlah siswa yang memperoleh kriteria “Sangat  Baik”  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  inkuiri    ter- bimbing  sebesar  96,0%,  sedangkan siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis masalah sebesar 92,0%. Tabel 8. Perbandingan Kuantitatif Hasil Belajar Siswa No Aspek Perlakuan Nilai Akhir 𝑵𝑨 𝟏𝟎𝟎 𝒙𝟒 Perbandingan (X 1 :X 2 ) 1 Afektif X 1 90,44 3,62 3,62 : 3,60 X 2 90,12 3,60 2 Kognitif X 1 77,65 3,11 3,11 : 2,43 X 2 60,87 2,43 3 Psikomotor X 1 74,92 3,00 3,00 : 2,86 X 2 71,42 2,86 Keterangan:
X 1 = Penggunaan modul berbasis inkuiri terbimbing X 2 = Penggunaan modul berbasis masalah
Gambar 1.  Grafik Perbandingan Kualitatif Aspek Afektif Penggunaan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing dan Penggunaan Modul Berbasis Masalah.
Jumlah  siswa  yang  memperoleh kriteria  “Baik”  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  inkuiri    ter- bimbing  sebesar  4,00%,  sedangkan siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis masalah sebesar  8,00%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing lebih unggul  dibandingkan dengan  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  masalah  dari  segi penilaian afektif.
Berdasarkan  Gambar  2,  siswa yang  menggunakan  modul  berbasis
inkuiri terbimbing memperoleh
Predikat    A-,  B+,  B,  dan  C-,  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa yang  menggunakan  modul  berbasis masalah, yakni sebesar 20,0%, 52,0%, 20,0%,  dan  4,0%.    Siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  masalah memperoleh  Predikat    B-,  C+,  C,  dan D,  lebih  banyak  dibandingkan  dengan siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis  inkuiri    terbimbing,  yakni  se- besar 32,0%, 16,0%, 8,0%,  dan 8,0%.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Kualitatif Aspek Kognitif Penggunaan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing dan Penggunaan Modul Berbasis Masalah
96.0 4.0 0.0 0.0 92.0 8.0
0.0 0.0
Sangat Baik
Baik Cukup Kurang Nilai Afektif  Penggunaan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing (%)
Nilai Afektif  Penggunaan Modul Berbasis Masalah (%)
0.0 20.0 52.0 20.0 0.0 0.0 4.0 4.0 0.0 0.0 0.0 0.0 20.0 16.0 32.0 16.0 8.0 0.0 0.0 8.0 A A- B+ B B- C+ C C- D+ D
Nilai Kognitif Penggunaan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing (%)
Nilai Kognitif Penggunaan Modul Berbasis Masalah (%)
Gambar 3. Grafik Perbandingan Kualitatif Aspek Psikomotor Penggunaan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing dan Penggunaan Modul Berbasis Masalah
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang  menggunakan  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  lebih  unggul  dari segi  penilaian  kognitif  dibanding siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis masalah.
Berdasarkan Gambar 3, Predikat A dan  B+  lebih  banyak  diperoleh  siswa yang  menggunakan  modul  berbasis inkuiri terbimbing, yakni sebesar 4,0% dan 32,0%, sedangkan Predikat B dan B-  lebih  banyak  diperoleh  siswa  yang menggunakan modul berbasis masalah,  yakni  sebesar  88,0%  dan 12,0%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis  inkuiri  terbimbing  lebih  unggul dari  segi  penilaian  psikomotor  di- bandingkan dengan siswa yang meng- gunakan modul berbasis masalah.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan anggapan bahwa kedua kelas eksperimen memiliki kemampuan
awal  yang  sama.  Hal  ini  dapat  dilihat melalui  hasil pretest dari  kedua  kelas. Nilai  rata-rata pretest pada  kelas eksperimen I dengan materi Elastisitas Bahan  sebesar  26,52  dengan  predikat D+.  Nilai  rata-rata pretest pada  kelas
eksperimen  II  sebesar  28,74  dengan predikat  D+.  Nilai  rata-rata pretest pada kelas eksperimen I dengan materi Hukum  Hooke  sebesar  10,48  dengan predikat  D.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  II  sebesar  21,87  dengan predikat D. Berdasarkan nilai rata-rata pretest yang  diperoleh,  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  awal  dari  masing- masing  kelas  adalah  sama  dengan predikat  D+  pada  materi  Elastisitas Bahan  dan  predikat  D  pada  materi Hukum Hooke.
Berdasarkan  hasil  belajar  ranah afektif  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  di- peroleh  nilai  rata-rata  sebesar  90,44 dengan  predikat  Sangat  Baik.  Hasil belajar ranah afektif siswa yang meng- gunakan  modul  berbasis  masalah  di- peroleh  nilai  rata-rata  sebesar  90,12 dengan  predikat  Sangat  Baik.  Per- bandingan  secara  kuantitatif  peng- gunaan  modul  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  dengan  penggunaan  modul berbasis  masalah  yaitu  3,62:3,60 sehingga  hasil  belajar  pada  ranah afektif  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  siswa  yang  menggunakan
4.0 0.0 32.0 64.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 88.0 12.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 A A- B+ B B- C+ C C- D+ D
Nilai Psikomotor Penggunaan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing (%)
Nilai Psikomotor Penggunaan Modul Berbasis Masalah (%)
modul  berbasis  masalah  adalah  sama dengan predikat “Sangat Baik”.
Hasil  Uji  normalitas  diperoleh bahwa kedua data berdistribusi normal sehingga perlu dilakukan Uji homogenitas. Melalui Uji homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua data  homogen  atau  memiliki  varians yang sama. Uji  beda dilakukan meng- gunakan  parametrik  test  dengan  Uji-t, berdasarkan Uji-t yang telah dilakukan diperoleh bahwa kedua data tidak me- miliki  perbedaan.  Hasil  belajar  ranah afektif  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing lebih  tinggi  daripada  siswa  yang menggunakan modul berbasis masalah secara kualitatif dan kuantitatif. Secara statistik, kedua data tersebut tidak me- miliki  perbedaan  yang  signifikan.  Hal ini tidak sesuai dengan  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  kedua  data  me- miliki perbedaan.
Pada  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing  tahap  orientasi,  siswa  di- tuntun  untuk  berdoa  sebelum  me- lakukan  pembelajaran,  membaca  atau menyimak Al-Quran dengan khusyuk. Pada tahap apersepsi  guru memuncul- kan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Pada  tahap motivasi,  guru memandu siswa meng- ucap  rasa  syukur  ketika  mengetahui fenomena  yang  berkaitan  dengan  ke- agungan  ciptaan  Allah,  mengetahui keterkaitan  materi  dengan  nilai  ke- tuhanan.  Pada  tahap  melakukan  per- cobaan,  siswa  dibimbing  untuk  me- ngetahui  bahwa  Allah  menciptakan berbagai  jenis  sifat  benda,  mengguna- kan bahan-bahan yang mudah didapat- kan,  menjaga  lingkungan  kelas,  me- lakukan  penghematan  energi,  serta memiliki  ketelitian  dan  kehati-hatian. Pada  tahap  mengumpulkan,  meng- analisis,  dan  membuat  kesimpulan, siswa dituntun untuk memiliki kejujuran, ketekunan, dan bertanggung jawab.  Pada  tahap  mengkomunikasi-
kan,  siswa  dituntun  untuk  aktif  dalam menanggapi  diskusi  kelompok.  Pada tahap  akhir  pembelajaran,  siswa  di- pandu  untuk  berdoa  setelah  melaku- kan pembelajaran.
Pada pembelajaran berbasis masalah  tahap  orientasi,  siswa  di- tuntun  untuk  berdoa  sebelum  melaku- kan  pembelajaran,  membaca  atau  me- nyimak  Al-Quran  dengan  khusyuk. Pada tahap apersepsi  guru memuncul- kan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Pada  tahap motivasi, guru memandu siswa meng- ucap  rasa  syukur  ketika  mengetahui fenomena  yang  berkaitan  dengan  ke- agungan  ciptaan  Allah,  mengetahui keterkaitan  materi  dengan  nilai  ke- tuhanan.  Pada  tahap  mengorganisasi peserta  didik,  guru  menuntun  siswa untuk menjaga lingkungan kelas, serta merapikan kembali alat-alat dan bahan setelah  melakukan  percobaan.  Pada tahap membimbing penyelidikan, siswa  dibimbing  untuk  mengetahui bahwa  Allah  menciptakan  berbagai jenis sifat benda, menggunakan bahan- bahan  yang  mudah  didapatkan,  me- lakukan  penghematan  energi,  serta memiliki  ketelitian  dan  kehati-hatian. Pada  tahap  mengembangkan  hasil penyelidikan,  siswa  dituntun  untuk tekun  dan  bertanggung  jawab  dalam belajar.  Pada  tahap  menyajikan  hasil penyelidikan,  siswa  dituntun  untuk memiliki  kejujuran  dalam  melakukan percobaan.  Pada  tahap  akhir  pem- belajaran, siswa dipandu untuk berdoa setelah melakukan pembelajaran.
Berdasarkan
langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan pembelajaran berbasis
masalah, masing-masing  mampu  memunculkan 13 poin penilaian afektif yang mampu membentuk  sikap  siswa.  Hal  ini  me- nyebabkan  hasil  penilaian  pada  aspek afektif  siswa  baik  pada  pembelajaran inkuiri  terbimbing  maupun  pem- belajaran  berbasis  masalah  memiliki
nilai yang sama meskipun dalam pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  tidak mampu  memandu  siswa  untuk  me- rapikan  kembali  alat-alat  dan  bahan setelah melakukan percobaan, sementara pada pembelajaran berbasis masalah tidak mampu memandu siswa untuk aktif menanggapi diskusi kelompok  dan  kedua  pembelajaran tersebut  tidak  membimbing  untuk menyediakan tempat pembuangan sampah di kelas.
Arikunto  (2003:  137)  menjelaskan bahwa  pengukuran  ranah  afektif  tidak dapat dilakukan setiap saat (dalam arti pengukuran  formal)  karena  perubahan tingkah laku siswa tidak dapat berubah sewaktu-waktu. Perubahan sikap seseorang  memerlukan  waktu  yang relatif lama. Demikian pula
pengembangan  minat  dan  pengharga- an  serta  nilai-nilainya.  Sasaran  pe- nilaian  afektif  adalah  perilaku  peserta didik,  bukan  pengetahuannya.  Ber- dasarkan  pernyataan  tersebut,  salah satu  kesulitan  dalam  menilai  ranah afektif  adalah  harus  dilakukan  pe- ngukuran  yang  berkelanjutan  atau tidak  dapat  di-lakukan  satu  kali  per- lakuan  saja  untuk  melihat  adanya  pe- rubahan aspek afektif siswa. Penilaian aspek  afektif  siswa  perlu  dilakukan secara  berulang.  Pengukuran  berulang adalah  perilaku  yang  sama  diukur berulang-ulang. Tindakan berulang di- butuhkan  untuk  mendapatkan  pola yang  jelas  atau  konsistensi  dalam perilaku dari waktu ke waktu.
Sementara dalam penelitian ini, penilaian  ranah  afektif  hanya  di- lakukan dua kali, dengan dua kali per- lakuan  atau  dua  kali  pembelajaran yang  dilaksanakan  empat  kali  per- temuan setiap kelas, sehingga hasil pe- nilaian  afektif  dalam  penelitian  ini belum  mampu  mewakili  penilaian afektif siswa secara menyeluruh.
Penelitian ini menggunakan instrumen  penilaian  afektif  yang  ter- validasi  konstruk  oleh  seorang  ahli, namun belum divalidasi secara empirik,  sehingga  instrumen  memang sudah  sangat  baik  dalam  segi  isi, namun  belum  tentu  mampu  me- representasikan  kondisi  peserta  didik secara  tepat.  Penilaian  afektif  meng- gunakan  teknik  penilaian  diri  dan  pe- nilaian  teman  sejawat  juga  harus  di- biasakan  kepada  siswa  untuk  mem- peroleh  penilaian  yang  konsisten, sedangkan  di  SMA  Negeri  2  Metro, guru  tidak  pernah  melakukan  pe- nilaian  hasil  belajar  ranah  afektif menggunakan  teknik  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  guru  mengaku  sangat sulit  mengimplementasikan  penilaian afektif  (Pangestuti,  2012:  12).  Ber- dasarkan  hasil  wawancara  kepada guru,  selain  tidak  adanya  alokasi waktu  untuk  melakukan  penilaian afektif,  guru  beranggapan  bahwa siswa  yang  baik  afektifnya  akan  tetap baik,  sementara  siswa  yang  kurang baik  afektifnya  akan  tetap  kurang baik,  sehingga  guru  hanya  melakukan penilaian  afektif  di  akhir  semester, tidak  di  setiap  akhir  pembelajaran. Tidak  adanya  kebiasaan  melakukan penilaian  afektif  menggunakan  teknik peniliaan  diri  dan  penilaian  teman sejawat,  mengakibatkan  siswa  tidak terbiasa ketika diberi angket pe-nilaian tersebut saat penelitian. Secara kuantitatif,  kualitatif,  dan  statistik, hasil  belajar  pada  ranah  afektif  siswa yang  menggunakan  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang menggunakan modul berbasis masalah tidak  memiliki  perbedaan  dengan predikat “Sangat Baik”. Hal ini mem- perlihatkan  bahwa  modul  berbasis inkuiri terbimbing dan modul berbasis masalah  memiliki  keunggulan  yang sama dalam meningkatkan hasil belajar ranah afektif siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  ranah kognitif  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  di- peroleh  nilai  rata-rata  sebesar  77,65 dengan predikat B+ serta nilai N-Gain sebesar 0,71 dengan interpretasi Tinggi.  Hasil  belajar  siswa  yang menggunakan modul berbasis masalah diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  60,87 dengan  predikat  B-  serta  nilai N-Gain sebesar 0,52 dengan interpretasi Sedang. Perbandingan secara kuantitatif penggunaan modul berbasis inkuiri terbimbing dengan penggunaan modul berbasis masalah yaitu
3,11:2,43  sehingga  hasil  belajar  pada ranah kognitif yang lebih tinggi secara kuantitatif  adalah  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis  inkuiri  ter- bimbing.
Hasil  uji  normalitas  pada  ranah kognitif  diperoleh  bahwa  kedua  data tidak  berdistribusi  normal.  Uji  beda menggunakan nonparametrik test
dengan  uji Mann-Whitney .  Berdasar- kan  uji  beda  yang  telah  dilakukan  di- peroleh  bahwa  kedua  data  memiliki perbedaan.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa  modul  berbasis  inkuiri  ter- bimbing  lebih  unggul  dalam  me- ningkatkan hasil belajar ranah kognitif dibandingkan  dengan  modul  berbasis masalah.
Berdasarkan  hasil  belajar  ranah psikomotor  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  di- peroleh  nilai  rata-rata  sebesar  74,92 dengan predikat B. Hasil belajar ranah psikomotor  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  masalah  diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  71,42  dengan predikat  B.  Perbandingan  secara kuantitatif penggunaan modul berbasis inkuiri terbimbing dengan penggunaan modul berbasis masalah yaitu
3,00:2,86  sehingga  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  ranah  psikomotor yang  lebih  tinggi  adalah  siswa  yang
menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing.  Hasil  uji  normalitas  pada ranah  psikomotor  diperoleh  bahwa kedua  data  tidak  berdistribusi  normal. Uji beda menggunakan nonparametrik test dengan  uji Mann-Whitney .  Ber- dasarkan uji beda yang telah dilakukan diperoleh  bahwa  kedua  data  memiliki perbedaan.  Berdasarkan  pengolahan data secara statistik, hasil belajar pada ranah  psikomotor  memiliki  perbedaan namun tidak signifikan.
Hal  ini  dikarenakan,  pengerjaan latihan  pada  modul  berbasis  masalah diberikan  petunjuk  yang  sangat  rinci sehingga  memudahkan  siswa  untuk memperoleh  jawaban  yang  benar, sedangkan  pengerjaan  latihan  pada modul  inkuiri  terbimbing  kurang  di- berikan petunjuk secara rinci, sehingga  menuntut  siswa  untuk    lebih aktif  bekerjasama  dalam  kelompok. Berdasarkan perbedaan tersebut, siswa yang  menggunakan  modul  inkuiri  ter- bimbing  akan  lebih  unggul  dalam tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pembuatan  hasil  karena  menuntut kerjasama  yang  tinggi.  Sementara siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis masalah lebih unggul pada tahap pelaporan.

## SIMPULAN
Ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika siswa  yang  menggunakan  modul  ber- basis  inkuiri  terbimbing  dengan  siswa yang  menggunakan  modul  berbasis masalah pada ranah kognitif dan ranah psikomotor. Tidak ada perbedaan hasil belajar  fisika  siswa  yang  mengguna- kan modul berbasis inkuiri terbimbing dengan  siswa  yang  menggunakan modul  berbasis  masalah  pada  ranah afektif.
Hasil  belajar  fisika  siswa  yang menggunakan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada siswa yang  menggunakan  modul  berbasis
masalah  ditinjau  dari  ranah  kognitif dan psikomotor.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. Asyhar, H. Rayandra. 2011. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pem- belajaran . Jakarta: Gaung Persada.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  Aswan Zain.  2006. Strategi  Belajar  Meng- ajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hake,  R.  R.  1999. Analyzing Change/Gain Scores . Dept. of Physics Indiana University. [Online], http://www.physics.  indiana.edu ,  di- akses pada 04 Mei 2016. Kemendikbud. 2013. Permen- dikbud  No.  70  tahun  2013  tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK-MAK . (Online),
https://belajarpedagogi.wordpress.co m/pendekatanmengajar/pembelajaran -berpusat-pada-siswa/ ,  diakses  pada
10 Februari 2016. . 2013. Permen- dikbud No. 81A  tentang Implementasi Kurikulum . Jakarta: Kementerian Pen- didikan dan Kebudayaan.
Kristin,  Desmaria.  2015.  Pe- ngembangan Modul Pembelajaran
Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Pada  Materi  Elastisitas  dan  Hukum Hooke. Jurnal  Pembelajaran  Fisika, Volume 3 Nomor 1 Halaman 105-115. Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Pangestuti,  Rini.  2012.  Faktor- Faktor  Penyebab  Kesulitan  Guru dalam  Mengimplementasikan  Pem- belajaran  Beranah  Afektif  di  SMP Negeri 4 Sekampung Lampung Timur Tahun  Pelajaran  2012  /2013. Jurnal
Kultur Demokrasi, Volume 1 Nomor 2
Halaman  1-14.  Lampung:  Universitas
Lampung. Parwati, Arirani. 2013. Pergeseran Peran Guru Dari Pembelajaran Tradisional ke Pembelajaran Modern . (Online), http://arirani parwati. blogspot.co.id/, diakses pada 26 November 2015. Sanjaya,Wina. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Suprawoto.  2009. Mengembang- kan  Bahan  Ajar  dengan  Menyusun Modul . (Online), http://www.
scribd.com/doc/16554502/Me-
ngembangkan Bahan Ajar dengan Me- nyusun  Modul ,  diakses  20  November 2015.
Sutirman. 2013. Media dan Model-Model  Pembelajaran  Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Trianto. 2007. Model Pem-
belajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan Praktik . Surabaya: Prestasi Pustaka. .  2011. Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasi- nya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Kencana. Uno, H.B dan N. Mohamad. 2012. Belajar  Dengan  Pendekatan  Paikem:
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Menarik . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Yanti,  Fitri  April.  2014.  Pe- ngembangan Modul Pembelajaran
Fisika  SMA/MA  berbasis  Masalah pada  Materi  Usaha  dan  Energi  Untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri, Volume 4 Nomor  3  Halaman  96-103. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.