PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI STRATEGI  PERTANYAAN  DARI  SISWA  PADA SMK  NEGERI  3  KOTA TERNATE
Hj. Naila Ibrahim SMK  Negeri  3  Kota Ternate Email: nailaibrahim1969@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  dengan  menggunakan strategi pertanyaan dilakukan  melalui  empat  langkah tindakan pada setiap langkahnya. Rumusan masalah penelitian ini difokuskan pada Pengaruh Strategi Pertanyaan  dari  Siswa    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XI  tentang  mempersiapkan pendirian usahadan menghitung resiko menjalankan usaha. Penelitian didesain dalam dua siklus yang dimulai dari refleksi awal, perencanaan, tindakan, observasi, refleksi dan siklus kedua dengan metode pengamatan dan tes pengumpulan data yang dilakukan melalui tes hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  guru  telah  berhasil  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran;  guru  telah berhasil  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran;  prestasi  belajar  siswa meningkat  secara  signifikanpadapembelajaran  kewirausahaankhususnya  pada  materi  mengelolah usaha  kecil  atau  mikro,  diantaranya  adalah  yang  berhubungan  dengan  mempersiapkan  pendirian usaha dan menghitung resiko menjalankan usaha.
Kata Kunci : Hasil belajar, strategi pertanyaan, mata pelajaran kewirausahaan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  setiap  warga  negara  pada  dasarnya  adalah suatu  proses  pendewasaan,  peserta  didik,  dengan  kata  lain  pendidikan  adalah  suatu interaksi, hubungan timbal balik, proses dua arah antara guru dan peserta didik atau siswa. Proses  pendidikan  tersebut,  tentunya  tidak  lepas  dari  proses  pengajaran  yang  merupakan kegiatan  utama  dalam  proses  Pendidikan.  Untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  tersebut seorang  guru  dengan  penuh  kesadaran  dan  tanggung  jawab  dalam  meningkatkan  kualitas atau  mutu  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  seorang  siswa akannampak pada perubahan tingkah laku sesuai dengan tujuan yang telah tetapkan.
Rendahnya mutu kependidikan tidak lepas dari kondisi tenaga kependidikan, sarana dan  prasarana  pendidikan,  kurikulum,  metode  pengajaran,  strategi  mengajar  dan  strategi belajar siswa itu sendiri. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah dalam  meningkatkan mutu pendidikan antara lain melalui pembenahan sistem pendidikan, kurikulum pendidikan sampai pada proses pembelajaran di kelas serta pembenahan seluruh komponen pendidikan. Perubahan  yang  ada  belum  menunjukan  peningkatan  yang  memadai.  Proses  belajar mengajar guru mempunyai tugas untuk mendorong membimbing dan memberikan fasilitas belajar  bagi  siswa  untuk  mencapaitujuan,gurumempunyai  tanggung  jawab  untuk  melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas,  untuk  membantu  proses  perkembang  anak penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah  merupakan  salah  dan  berbagai  kegiatan  dalam belajar sampai suatu proses yang dinamis
Ilmu Kewirausahaan merupakan salah satu disiplin ilmu pengetahuan yang ada dan dapat  dipelajari  yang  telah  memberikan  kontribusi  yang  sangat  signifikan  dalam
perkembangan  ilmu  pengtahuan  dan  teknologi,  dimana  dalam  hal  ini  telah  kita  rasakan sekarang  ini.  Sehingga  diperlukan  perhatian  yang  memadai  terhadap  keberlangsungan proses pembelajaran Kewirausahaan yang ada diinstitusi-institusi pendidikan formal.
Seorang  guru  harus  mampu  menstransfer  materi-materi  yang  ada  pada  mata pelajaran  Kewirausahaan  dalam  struktur  kognitif  siswa  sehingga  hasil  belajarnya memperhatikan perubahan yang cukup bermakna, adalah tantangan yang cukup serius yang dihadapi  di  sekolah  adalah  materi-materi  Kewirausahaan  yang  memerlukan  strategi pembelajaran yang sesuai dan tepat.
Kewirausahaan  merupakan  salah  satu  dari  sekian  banyaknya  mata  pelajaran  yang kurang diminati oleh siswa. Untuk mengantisipasi hal tersebut guru Kewirausahaan dituntut untuk  berkreatif  dalam  menentukan  strategi  pengajaran  yang  digunakan  agar  siswa  tidak bosan dalam mempelajari Kewirausahaan, sehingga dapat eningkatkan kualitasnya.
Fenomena yang terjadi sekarang bahwa salah satu kelemahan siswa khususnya pada mata  pelajaran  Kewirausahaan,  dimana  mereka  takut  mengemukakan  pendapat,  lebih senang diam atau melakukan aktifitas lain yang tidak berhubungan dengan mata pelajaran Kewirausahaan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar  yang  rendah  sesuai  dengan  data  Ujian  Sekolah  yang  di  peroleh  di  SMK  Negeri  3 Kota Ternate sebagai  berikut  ;  dimana  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  Kewirausahaan mengalami  penurunan,  yakni  pada  tahun  pelajaran  2006/2007  mencapai  75%  tapi  pada tahun  pelajaran  2007/2008  hanya  mencapai  66%,  sehingga  untuk  mengantisipasi  hal tersebut  guru  dituntut berkreasi  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan agar  siswa  tidak  bosan  dalam  mempelajarinya,  serta  mengingat  banyak  siswa  yang cenderung  mencari  kenyataan,  kebenaran,  dan  rasa  keingintahuan  yang  besar,  maka seorang  guru  Kewirausahaan  harus meggunakan  strategi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  meningkatkan  hasil  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran Kewirausahaan,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  mempelajari  mata  pelajaran tesebut.
“Strategi pertanyaan dari siswa a kan lebih memudahkan guru Kewirausahaan dalam mentransfer  informasi  kepada  siswa  tanpa  menimbulkan  rasa  bosan  pada  siswa  melalui kondisi  siswa,  yang  penuh  dengan  rasa  keingintahuan.  Strategi  ini  dapat  memudahkan siswa  dibandingkan  dengan  strategi  yang  sering  digunakan  sekolah,  maka  jelaslah  bahwa untuk melaksanakan proses belajar tidak hanya membutuhkan kepintaran dan kemudahan, tetapi yang penting adalah penggunaan strategi yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  maka dapatdirumuskan Bagaimanakah Pengaruh Strategi Pertanyaan dari Siswa  dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas XI tentang mempersiapkan pendirian usaha.
Secara  lebih  operasional  permasalahan  tersebut  dapat  dirinci  sebagai  berikut  : Bagaimana merancang strategi  pertanyaan berbagai  alternatif  penyelesaian  masalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  Bagaimana  mengimplementasi  pembelajaran strategi
682
pertanyaan Bagaimanakah  mengevaluasi  efektivitas  model  pembelajaran strategi pertanyaan Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  diuraikan  sebagai berikut:  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi  pertanyaan dari siswa Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat: Bagi siswa: hasil penelitian ini dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar Ilmu Kewirausahaan.

## Belajar
Belajar  merupakan  aktivitas  penting  dan  harus  dilakukan  oleh  siswa  pada khususnya, dan manusia pada umumnya. Belajar tidak mengenal waktu dan usia, kapanpun dapat  melakukan  proses  belajar.  Disini  jelas  bahwa  belajar  merupakan  sesuatu  yang  tidak terpisahkan  dari  kehidupan  manusia,  karena  manifestasi  dari  belajar  adalah  terjadinya perubahan tingkah laku secara keseluruhan, dimana jika seseorang yang telah belajar akan terdapat perubahan dalam aspek psikomotorik, afektif dan kognitif.
Defenisi  belajar  menurut  Ernest  R.  Hilgard  (dalam  Uzer,  2001)  dalam  bukunya Introduction to Psychology mengemukakan “We May Devine Learning as the Learning as the  Process  by  Which  an  Activity  Originatis  Aric  Changed  Troough  Responding  to Asitvation Provade the Change Cannot Beattrihufed to Growth or the Temporary State of the  Organism  (as  fatigne  on  under  drugs)” terjemahan  bahasanya  adalah  “Belajar  adalah suatu  proses  dimana  ditimbulkan  atau  diubahnya  suatu  kegiatan  karena  mereaksi  suatu keadaan. Perubahan itu tidak disebabkan oleh proses (pertumbuhan/kematangan).
Keadaan  organisme  yang  sementara  (seperti  kelelahan  atau  pengaruh  obat-obatan), W.  H.  Burton  dalam  bukunya  The  Guidance  of  Learning  Activities,  1984” Learning  is  a Change in the Individual and His Environment, Which Felss a Need and makes Hin More Capable  og  Dealing  adequalety  With  His  Environment” Terjemahan  bebasnya  adalah “Bahwa sesorang yang telah mengalami proses belajar akan mengalami peruhahan tingkah laku, baik d alam aspek pengetahuannya, kterampilannya maupun dalam sikapnya”.
Menurut  Witherington  (1987)  dalam  bukunya Ediucational  Psychology di  dalam kepribadian  yang  mengatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari  reaksi  yang  berupa kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepribadian  atau  suatu  pengertian ”  ( www.diknas.or.id). Ketiga  devinisi  tersebut  menunjukkan  bahwa  belajan  adalah  suatu proses  perubahan tingkah  laku  atau  kecakapan  manusia.  Perubahan  tingkah  laku  atau  proses  kematangan. Perubahan  yang  tenjadi  karena  belajar  dapat  berupa  perubahan-perubahan  dalam  aspek yakni pengetahuan (kognitfi, sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).

## Hasil  Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah sebagai perubahan tingkah laku yang meliputi tiga  ranah,  yakni  ranah  kogniti  afektiE  dan  psikomotor  (www.depdiknas.go.id)  dan selanjutnya menurut Gronlund (www,depdiknas go.id) hasil belajar adalah suatu hasil yang diharapkan  dan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  rumusan  perilaku  tertentu. Menurut  Davidoff  (www  depdiknas.go.id),  hasil  belajar  merupakan  wujud  perubahan perilaku yang terjadi atas suatu obyek tententu sebagai akibat dari proses belajarnya.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah  menerima pengalaman belajarnya. Taksonomi merupakan usaha pengelompokan yang disusun secaca berururtan berdasarkan ciri-ciri tertentu, taksonomi pembelajaran, (www. depdiknas. go.id) terdiri dari : 1) Ranah kognitif  yang berkenaan dengan hasil belajar itelektual  yang terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman aplikasi, analisis sintesis dan evaluasi,  2) Ranah afektif yang bedcenaan dengan sikap yang terdiri dad lima aspek. Yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan interaksi,  3) Ranah psikomotor yang berkenaar dengan hasil belajar keterampilan, dan kemampuan bertindak.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  hasil  belajar marupakan  kemampnan  internal  (capahilit)  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang telah menjadi milik pribadi seseorang dan memungkinkan orang itu melakukan sesuatu.  Menurut  Dimiyati  (1994)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  yaitu  sebuah kegiatan  belajar  mengajar  yang  menghendaki  tercapainya  tujuan  pengajaran  dimana  hasil belajar siswa ditandai dengan skala nilai.
Menurut  Sudjana  (1985)  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  melalui  proses belajar mengajar yang optimal cenderung menunjukkan hasil yang berciri sebagai berikut :
a. Kepuasan  dan  kebanggan  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  intrinsik  pada diri  siswa  motivasi  intriasik  adalah  semangat  juang  untuk  belajar  mengajar  yang tumbuh dari dalam diri siswa itu sendiri.
b. Menumbuhkan  keyakinan  akan  kemampuan  dirinya.  Artinya  dia  tau  kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia punya potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana harusnya.
c. Hasil  belajar  yang  tercapainya  bermakna  bagi  dirinya  seperti  akan  tahan  lama  di ingatannya,  membentuk  perilaku,  bermanfaatnya  untuk  memperoleh  aspek  lain  dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya.
d. Hasil belajar diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif) yang mencakup ranah kognitif, (pengetahuan atau wawasan) afektif dan psikomotor.
e. Kemampuan  siswa  untuk  mengontrol  atau  memilih  hasil  yang  dicapainya  maupun memilih  dan  mengendalikan  dirinya  terutama  dalam  menilai  hasil  yang  dicapainya maupnn menilai dan mengendalikan proses dari usaha belajarnya.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting  untuk  mengukur  keberhasilan seseorang dalam dalam belajar yang berupa kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah ia  menerima  pengalaman  belajar.  Dengan  demikian  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai kemampuan siswa dalam belajar memiliki pengalaman dalam bentuk penguasaan terhadap ilmu  pengetahuan,  serta  memiliki  perubahan  sikap  dan  keterampilan  sebagai  hasil  dari usaha yang dilakukan.

## Strategi Pertanyaan Dari  Siswa
Menurut Sabri, (2005) dalam preses belajar bertanya, merupakan suatu teknik untuk memperlancar  proses  pemahanan  dari  bahan  yang  dipelajari  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir.  Berbicara  mengenai  peranan  bertanya  maka  tidak  lepas  dari  fungsi
pertanyaan  itu  sendiri.  Mengajar  tidak  hanya  menanamkan  konsep  atau  menyampaikan informasi  kepada  siswa  tetapi  juga  melati  siswa  untuk  memperoleh  kemampuan  berpikir atau  memecahkan  masalah  sendiri,  karena  proses  belajar  diperoleh  dari  kemampuan berpikir baik melalui kegiatan belajar mengajar di kelas maupun pada waktu siswa belajar sendiri. Maka guru hendaknya berusaha agar sebanyak mungkin siswa berperan serta dalam proses belajar mengajar.
Dilihat  dari  prosesnya,  dimana  jika  seorang  siswa,  senang  mengajukan  pertanyaan yang  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  akan  memperlancar  proses  pengembangan diri  siswa  dan  pengembangan  daya  kreatifitas  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  strategi pertanyaan dari siswa  merupakan  suatu strategi  yang bisa diterapkan dalam proses belajar mengajar.  Strategi  sangatlah  mudah  dilakukan  sehingga  dapat  dipakai  untuk  mengetahui kebutuhan  dan  harapan  siswa,  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Serta strategi ini menggunakan elisitas dalam memperoleh partisipasi siswa secara tertulis.
Adapun  kualitas  pertanyaan  ditinjau  dari  segi  sisi  pertanyaan  dan  berbagai klasifikasi  pertanyaan  pada  umumnya  klasifikasi-klasifikasi  pertanyaan  menggunakan rujukan yang sama, yakni taksonomi bloom. Enam jenis pertanyaan berdasarkan taksonomi bloom  dibagi  menjadi  dua  jenis,  tiga  jenis  pertama  dikategorikan  sebagai  pertanyaan kognitif  tingkat  rendah  dan  tiga  jenis  berikutnya  termasuk  pertanyaan  kognitif  tingkat tinggi (Moedjiono dan Dimiyati, 1992)
Menurut  Moedjiono  dan  Dimiyati,  (1992)  mengemukakan  bahwa  enam  tipe pertanyaan : I. tipe pertanyaan pengetahuan, 2, Pertanyaan pemahaman, 3. Tipe pertanyaan penerapan,  4.  tipe  pertanyaan  analisis,  5.  pertanyaan  sintesis.  6.  pertanyaan  evaluasi”. Dalam  konteks  pengajaran,  strategi  dimaksudkan  sebagai  daya  guna  dalam  menciptakan suatu  sistem  lingkungan  yang  memungkinkan terjadinya  proses  mengajar,  agar  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dapat  tercapai  hasil  guna.  Guru  dituntut  memiliki kemampuan mengatur secara umum. Komponen-komponen pembelajaran sedemikian rupa sehingga terjalin keterkaitan fungsi antara komponen pembelajaran yang dimaksud, karena antara  komponen  pembelajaran  di  maksud  merupakan  pilihan  pola  kegiatan  belajar mengajar yang diambil untuk mencapai tujuan belajar secara efektif.
Menurut Nana Sudjana dalam bukunya Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, bahwa strategi  mengajar  mempakan  tindakan  guru  dalam  melaksanakan  rencana  belajar,  dimana pengertian dan rencana mengajar adalah usaha guna dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran  seperti  tujuan,  bahan  metode,  dan  alat  serta  evalusi  agar  dapat  mempengaruhi siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Newman  dan  Logan  sebagaimana  dikutip  dari  Abu  Ahmad  dan  Toko  In Prasetya Strategi, (2005) Meliputi 4 masalah yaitu: 1) Mengindentifikaksi serta menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian  peserta  didik  sesnai dengan  tujuan  yang  diharapkan,  2) Memilih  sistem  pendekatan  belajar  mengajar berdasarkan  aspirasi dan  pandangan  hidup  masyarakat, 3)  Memiliki  dan  menetapkan prosedur, metode dan teknik pembelajaran yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga
dapat dijadikan pegangan dalam kegiatan pembelajaran,  4)  Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria dan standar keberhasilan sehingga dapat diladikan pedoman oleh guru dalam melakukan evaluasi hasil kegiatan pembelajaran.
Dalam melaksanakan strategi pembelajaran ada 3 hal pokok yang harus diperhatikan oleh guru yaitu :
1. Tahap Pra Instruksional. Tatapan yang ditempuh guru pada saat ini ia memulai proses belajar mengajar.
2. Tahap  Instruksional. Tahap  pembelajaran  atan  tahap  inti,  yakni  tahapan  memberikan bahan pembelajaran yang telah disusun guru sebelumnya.
3. Tahapan  Evaluasi  dan  Tindak  Lanjut. Tahapan  yang  ketiga  dan  yang  terakhir  dari strategi  mengajar  adalah  tahapan  evaluasi  atau  penilaian  dan  tindak  lanjut.  Tujuan tahapan ini ialah untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan tahapan kedua.
Dengan  demikian  strategi  pengajaran  pada  dasarnya  tindakan  nyata  dan  guru  atau mempakan praktek guru dalam melaksanakan nengajaran melalui cara tertentu yang dinilai lebih efektif dan efisien. Dengan kata lain  strategi pembelajaran adalah politik atau taktik ataupun cara yang digunakan oleh guru dakam proses pembelajaran di kelas.

## Prosedur Penelitian
Arikunto  dkk (2006),  menyatakan  bahwa  dalam  prosedur  penelitian  tindakan  kelas ini menggunakan langkah-langkah siklus tindakan yakni: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan alokasi waktu 6 jam  pelajaran 3 kali pertemuan, apabila pada pelaksanaan siklus pertama belum berhasil, maka dilanjutkan dengan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II,  dimana  siklus  II  merupakan  perbaikan  dan penyempurnaan  dari  tindakan  pada  siklus  I  dengan  mempertimbangkan  hasil  pengamatan kegiatan  belajar  mengajar  dan  hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus  I,  apabila  tindakan kedua  belum  berhasil  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka  dirancang  dan  dilaksanakan kegiatan belajar pada siklus III.
Langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  dalam mempersiapkan pembelajaran menyangkut hal-hal sebagai berikut:
a) Tahap Persiapan Observasi
1. Membuat perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan pembelajaran yang memungkinkan guru dan  siswa  melakukan  belajar  mengajar  yang  terdiri  dari  rencana  pembelajaran, sumber  pembelajaran.  strategi  pembelajaran,  perlengkapan  yang  diperlukan  dan lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran.
2. Menyusun rencana tindakan
3. Menyusun instrumen penelitian berupa tes hasil belajar
b) Pelaksanaan Tindakan

## Siklus I
Kegiatan  yang  di1akukan  pada  siklus  I  ini  adalah  meneliti  aktivitas  belajar  siswa, khususnya  pada  mata  pelajaran  Kewirausahaan  dengan  langkah-langkah  kegiatan  sebagai berikut:
1. Melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas.  dengan  pedoman  pada  rencana pembelajaran yang telah dibuat.
2. Mengamati pelaksanaan  proses  pembelajaran.  dilanjutkan  dengan  mengisi  lembar pengamatan  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk  menentukan  tindakan selanjutnya.
3. Melaksanakan analsis dan refleksi awal terhadap hasil pembelajaran.

## Siklus II
Siklus  II  ini  akan  dilaksanakan  apabila  ketuntasan  siswa  belum  mencapai  kriteria 80% dengan skor 6,5 dari seluruh siswa yang dikenai tindakan, maka pelaksanaan tindakan dilanjutkan pada siklus II ini.
Adapun kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus II adalah:
1. Merumuskan dan merencanakan pembelajaran pada siklus II dengan memperhatikan hasil yang di capai pada siklus I.
2. Melaksanakan tindakan baru.
3. Mengevaluasi kembali hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pencapaian.
4. Menganalisis dan merefleksi hasil pembelajaran.
c) Tahap Pelaporan
1. Mengumpulkan data penelitian
2. Melaksanakan konsep laporan
3. Konsultasi dengan dosen pembimbing guna penyusunan laporan akhir
d) Analisis dan Refleksi
Tahap analisis dan refleksi ini di laksanakan pada setiap akhir siklus. Hasil analisis pada setiap  akhir  siklus  menjadi  bahan  refleksi,  jika  masih  terdapat  kelemahan-kelemahan dalam  proses  pembelajaran,  maka  siklus  I  ke  siklus  berikutnya  akan  diadakan perbaikan-perbaikan  atau  penyempumaan  tindakan.  Apabila  tahap  ini  akan menunjukkan  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  yang  diharapkan,  ini  menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh pada siklus ke II lebih baik dari hasil pada siklus pertama, sehingga  dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  strategi  pertanyaan  dari  siswa dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## Pelaksanaan
Pra pembelajaran 1. Memberikan apresepsi dan motivasi dalam pembelajaran 2. Menjelaskan secara singkat pembelajaran yang akan dilaksanakan

## Kegiatan Inti
1. Menjelaskan materi yang diajarkan melalui metode pengajaran langsung
2. Meminta  kepada  siswa untuk melakukan  langkah-langkah  yang sesuai  dengan proses  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi  pertanyaan  dari  siswa  sebagai berikut:
3. Membagikan potongan-potongan ketas (ukuran kartu pos) kepada siswa
4. Meminta  siswa  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang  berkaitan  dengan mata  pelajaran  (tidak  perlu  menuliskan  nama)  Setelah  semua  selesai  membuat pertanyaan masing-masing diminta untuk memberikan kertas yang berisi pentanyaan kepada teman disamping kirinya. Dalam hal ini jika posisi duduk adalah lingkaran, nantinya  akan  terjadi  gerakan  perputaran  kertas  searah  jarum  jam.  Jika  posisi mereka  berderet  disesuaikan  saja  dengan  posisi  mereka  asalkan  semua  siswa  dapat giliran untuk membaca semua pertanyaan dari teman-teman 5. Pada saat menerima kertas dari teman disampingnya. siswa diminta untuk membaca pertanyaan yang ada. Jika pertanyaan itu ingin dia (siswa) ketahui jawabannya maka siswa  tersebut  harus  memberi  tanda  centang,  jika  tidak  ingin  diketahui  atau  tidak menarik,  berikan  langsung  pada  teman  disanping  kiri.  Dan  begitu  seterusnya  dan sampai semua soal kembali pada pemiliknya.
6. Ketika  kertas  pentanyaan  tadi  kembali  kepada  pemiliknya,  siswa  diminta  untuk menghitung tanda centang yang ada pada kertasnya. Pada saat ini carilah pertanyaan yang mendapat tanda centang yang paling banyak.
7. Beri  respon  kepada  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dengan  a.  Jawaban  secara singkat),  b  menunda  jawaban  sampai  waktu  yang  tepat  untuk  membahas  topik tersebut. Jawaban secara pribadi dapat diberikan diluar kelas.
8. Jika waktu cukup, meminta beberapa siswa untuk membacakan pertanyaan yang dia tulis meskipun dia tidak dapat centang yang banyak kemudian beri jawaban.
9. Kumpulkan semua kertas, besar kemungkinan ada pertanyaan-pertanyaan yang akan anda jawab pada pertemuan berikutnya.

## Kegiatan Penutup
1. Mengevaluasi hasil belajar siswa
2. Memberikari penghargaan kepada siswa yang berpaitisipasi

## Kriteria Keberhasilan Pencapaian Tindakan
1. Hasil pembelajaran yang dicapai minimal 80% dikategorikan baik
2. Hasil  belajar  dikatakan  meningkat  apabila  siswa  secara  perorangan  mencapai  nilai dengan skor minimal 6,5 ke atas.

## Analsis Data
Analisis  data  merupakan  bagian  yang  terpenting  dari  proses  penelitian  tindakan kelas ini, data yang diperoleh dianalisis secara bertahap dan berkesinambungan. Pada setiap akhir  siklus  yaitu  siklus  I,  dan  siklus  II,  kemudian  di  deskripsikan  dan  diolah  secara kualitatif dengan memperhatikan hasil-hasil yang diperoleh dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Pelaksanaan tindakan kelas yang menyajikan materi mempersiapan pendirian usaha dengan  menggunakan  strategi  pertanyaan  dari  siswa  pada  siswa  kelas  II  Tahun  Ajaran 2013/2014 di SMK Negeri 3 Kota Ternate, dimana pelaksanaan pembelajarannya mengacu pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  strategi  pertanyaan  dari  siswa  sebagaimana terlampir.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  mengenai  ketuntasan  hasil belajar  siswa,  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  strategi  pertanyaan  dari  siswa  diukur dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  pengamatan  aktivitas siswa, lembar aktivitas guru dan tes hasil belajar. Tes ini digunakan untuk memperoleh informasi sejauh mana ketuntasan hasil belajar siswa.
Pemberian materi berakhir sampai siklus II, siklus II ini dilaksanakan karena hasil- hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  kinerja keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan,  dalam  hal  ini  keberhasilan  penelitian sebesar  80  %.  Berikut  ini  akan  dipaparkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  siklus pembelajaran.
1. Hasil Pengamatan Kegiatan Belajar Mengajar Pada Kegiatan Siklus I
a. Hasil  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pertanyaan dari siswa.
Pengambilan  data  untuk  siklus  I  ini  dilakukan  secara  bersama-sama  oleh  peneliti  dan pengamat yang lain. Adapun aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran dinilai melalui lembar pengamatan. Untuk pengamatan lebih diarahkan pada 19 aspek kegiatan selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Hasil Pengelolaan Pembelajaran Aktivitas Guru Pada Siklus I
No Kriteria Aspek Jumlah Prosentase (%) 1. 2. 3. 4. Sangat baik Baik Cukup Kurang 1 17 1 - 5,26 89,47 5,26 - Jumlah 19 100 %
Dari  tabel  di  atas  terlihat,  bahwa  dapat  diperoleh  19  aspek  pengelolaan  strategis pertanyaan  dari  siswa  yang  dilaksanakan  guru,  1  aspek  atau  5,26  %  memperoleh  nilai pengamatan  sangat  baik,  untuk  17  aspek  atau  89,47  %  memperoleh  nilai  pengamatan baik,  sedangkan  1  aspek  atau  5,26  %  menghasilkan  nilai  pengamatan  dengan  kriteria cukup.
Tabel  2. Hasil Pengelolaan Pembelajaran Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Kriteria Aspek Jumlah Prosentase (%) 1. 2. 3. 4. Sangat baik Baik Cukup Kurang - 2 3 - - 40 60 - Jumlah 5 100 %
Berdasarkan hasil pengelolaan pembelajaran aktivitas pada tabel 2 diperoleh bahwa ada  aspek  pengelolaan  strategis  pertanyaan  dari  siswa  yang  dilaksanakan  siswa,  2  aspek atau 40 % memperoleh nilai pengamatan baik, sedangkan 3 aspek atau 60 % menghasilkan nilai  pengamatan  dengan  kriteria  cukup.  Untuk  lebih  jelasnya  uraian  tentang  pengamatan pengelolaan pembelajaran strategi pertanyaan dari siswa (lampiran 2).

## b. Hasil belajar
Untuk  melihat  ketuntasan  ataupun  daya  serap  siswa  pada  materi  mempersiapan pendirian  usaha,  maka  pada  setiap  ahkir  pembebelajaran  siklus  I  dilakukan penilaian tertulis  dengan  menggunakan  soal  essay  sebagaimana  terdapat  pada  lampiran  9  soal yang diberikan berjumlah 5 butir soal dengan skor maksimal yang dapat dicapai siswa adalah 100. Analisis hasil penelitian dapat diperoleh data hasil belajar dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No Rentang Skor Tercapai Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. < 54 55-64 65-74 75-84 85-100 5 6 7 8 9 - 7 14 4 3 - 25 50 14,28 10,71 Jumlah 28 100
Berdasarkan  data olahan  pada  tabel  3  di  atas  terlihat  bahwa  7  orang  siswa memperoleh nilai 6 atau 25 % sementara 21 orang siswa memperoleh nilai di atas 6. Nilai rata-rata kelas yang dicapai adalah 75%.

## c. Refleksi
Refleksi dilakukan melalui diskusi dengan guru dan pengamat. Refleksi pada siklus I ini adalah  merupakan  gambaran  apakah  tindakan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan  serta  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa.  Sehingga  dari refleksi yang disepakati melalui diskusi disimpulkan bahwa untuk tindakan kelas yang dilaksanakan pada siklus I belum terlaksana, sebagaimana yang diharapkan, serta belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Untuk  pembelajaran  siklus  I  masih
terdapat beberapa aspek kegiatan guru yang mempengaruhi hasil belajar. Aspek tersebut adalah sebagai berikut:
1. Dari  19  aspek  aktivitas  guru  yang  diamati  terdapat  1  aspek  atau  5,26  %  yang memperoleh  nilai  sangat  baik,  dan  17  aspek  atau  89,47  %  memperoleh  nilai  baik, sedangkan 1 aspek atau 5,26 % mendapat nilai cukup.
2. Dari  5 aspek  aktivitas  siswa  yang  diamati  terdapat  2  aspek  atau  40  %  yang memperoleh nilai baik, sedangkan 3 aspek atau 60 % mendapat nilai cukup
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  proses  pembelajaran  strategi  pertnyaan  dari siswa perlu ditindak lanjuti pada siklus berikutnya.

## 2. Hasil Pengamatan Kegiatan Belajar Mengajar Pada Siklus II
Tindakan  siklus  II  adalah  perbaikan  tindakan  yang  cukup  terlaksana  pada  siklus  I. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  maka  tindakan  siklus  II  dilaksanakan,  maka guru  membuat  perencanaan  penyempurnaan  aspek-aspek  kegiatan  belajar  mengajar yang cukup terlaksana dengan baik pada siklus I.
Berdasarkan  perencanaan  tersebut  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  dan  hasilnya seperti diuraikan berikut:
a. Hasil kegiatan pengelolaan pembelajaran Pengambilan data siklus II sama seperti halnya pada pembelajaran siklus I. Kegiatan pengelolaan  pembelajaran  dipantau  dan  dinilai  dengan  menggunakan  lembar pengamatan. Pengamatan dititik  beratkan pada 19 aspek yang diamati dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil pengelolaan pembelajaran Dalam Pembelajaran Strategi Pertanyaan  Dari  Siswa
Pada Siklus II. No Kriteria Aspek Jumlah Presentase (%) 1 2 3 4 Sangat baik Baik Cukup Kurang 10 9 - - 52,63 47,36 - - Jumlah 19 100 %
Dari  tabel  di atas  diperoleh  gambaran  bahwa  dari  19  aspek  pengelolaan pembelajaran  strategi pertanyaan dari siswa oleh  guru  yang dinilai dan diamati, 10 aspek atau 52,63 % mempunyai nilai pengamatan dengan kriteria sangat baik dan 9 atau 47,36 % kriteria baik.

## b. Refleksi
Refleksi  dilakukan  melalui  diskusi  dengan  guru  dan  pengamat.  Refleksi  dilakukan dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  telah sesuai dengan apa yang direncanakan serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari  refleksi  yang  dilakukan  melalui  diskusi  disimpulkan  bahwa  tindakan  kelas yang dilakukan pada siklus II telah terlaksana sebagaimana diharapkan dan tidak ada lagi siklus lanjutan karena dilihat dari hasil belajar siswa telah tuntas.
Tabel  5.  Hasil Pengelolaan Pembelajaran AktivitasSiswa Pada Pembelajaran Strategi Pertanyaan Dari  Siswa  Pada  Siklus II
No Kriteria Aspek Jumlah Presentase (%) 1. 2. 3. 4. Sangat baik Baik Cukup Kurang - 3 2 - - 60 40 - Jumlah 5 100 %
Dari  tabel  di  atas  terlihat,  bahwa  dapat  diperoleh  5 aspek  pengelolaan  strategis pertanyaan  dari  siswa  yang  dilaksanakan  siswa,  3  aspek  atau  60  %  memperoleh  nilai pengamatan  baik,  sedangkan  2  aspek  atau  40  %  menghasilkan  nilai  pengamatan  dengan kriteria cukup. Untuk lebih jelasnya uraian tentang pengamatan pengelolaan pembelajaran strategi pertanyaan dari siswa (lampiran 5).

## c. Hasil Belajar
Untuk  melihat  ketuntasan  atau  daya  serap  siswa  pada  materi  menghitung  rsiko menjalankan usaha, maka pada akhir pembelajaran siklus II dilaksanakan penilaian tertulis yang menggunakan soal essay sebagaimana terdapat pada lampiran 10. Soal yang  diberikan  berjumlah  5  butir  essay  dengan  skor  maksimal  yang  dapat  dicapai siswa adalah 100. Berdasarkan analisis penelitian diperoleh data hasil belajar siswa sebagai berikut:
Tabel  6. Hasil  Belajar Pada siklus II No Rentang Skor Tercapai Rentang  Nilai Jumlah  Siswa Presentase (%) 1 2 3 4 5 < 54 55-64 65-74 75-84 85-100 5 6 7 8 9 - - 7 12 9 - - 25 42,86 32,14 Jumlah 28 100
Berdasarkan data olahan pada tabel  6 terlihat bahwa semua siswa memperoleh nilai diatas  7,  dengan  daya  serap  siswa    80,36%.  Uraian  lengkap  hasil  belajar  siswa  Siklus  II (lampiran 6).

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  melalui  diskusi  dengan  guru  dan  pengamat.  Refleksi  dilakukan dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  telah sesuai dengan apa yang direncanakan serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari  refleksi  yang  dilakukan  melalui  diskusi  disimpulkan  bahwa  tindakan  kelas yang dilakukan pada siklus II telah terlaksana sebagaimana diharapkan dan tidak ada lagi siklus lanjutan karena dilihat dari hasil belajar siswa telah tuntas.

## B. Pembahasan
Mata pelajaran Kewirausahaan yang ada pada SMK Negeri 3 Kota Ternate diajarkan dengan tujuan
agar siswa mampu mengembangkan ketrampilan dan menumbuhkembangkan  nilai-nilai  sikap  ilmiah  serta  dapat  mengembangkan  daya  nalar untuk  memecahkan  masalah-masalah  Kewirausahaan  itu  sendiri  dalam  kehiudpan  sehari- hari.
Untuk  mencapai  indikator  pembelajaran  Kewirausahaan  tersebut  di  atas,  maka seorang guru Kewirausahaan dituntut selalu berupaya meningkatkan kemampuan terutama penguasaan materi ajar diserta kemampuan penciptaan proses pembelajaran yang kondusif melalui  penggunaan  berbagai  strategi,  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  relevan dengan materi ajar yang akan dibelajarkan kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  diajarkan tentang  mempersiapkan  pendirian  usaha  dengan  menggunakan  strategi  pertanyaan  dari siswa pada siswa Kelas XI pada SMK Negeri 3 Kota ternate.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  hasil belajar siswa baik pada Siklus I maupun pada Siklus II dari aspek guru maupun siswa. Hal ini terlihat dari lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran dan hasil belajar siswa pada setiap akhir siklus.
Hasil  pengamatan  kegiatan  belajar  pada  siklus  I  memberikan  gambaran  bahwa materi  tentang  mempersiapakan  pendirian  usaha  yang  diajarkan  dengan  menggunakan strategi  pertanyaan  dari  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kedisiplinan  untuk belajar  Kewirausahaan.  Dilihat  dari  19  aspek  pengelolaan  strategi  pertanyaan  dari  siswa yang  dilaksanakan  oleh  guru  dimana  1  aspek  atau  5,26  %  memperoleh  nilai  pengamatan sangat baik, untuk 17 aspek atau 89,47 % memperoleh nilai pengamatan baik, sedangkan 1 aspek atau 5,26 % menghasilkan nilai pengamatan dengan kriteria cukup.
Hasil  pengamatan  kegiatan  belajar  pada  siklus  I  memberikan  gambaran  bahwa materi  tentang  mempersiapakan  pendirian  usaha  yang  diajarkan  dengan  menggunakan strategi  pertanyaan  dari  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kedisiplinan  untuk belajar  Kewirausahaan.  Dilihat  dari  5  aspek  pengelolaan  strategi  pertanyaan  dari  siswa yang  dilaksanakan  oleh  siswa  dimana  2  aspek  atau  40  %  memperoleh  nilai  pengamatan sangat  baik,  untuk    sedangkan  3  aspek  atau  60  %  menghasilkan  nilai  pengamatan  dengan kriteria baik.
Namun demikian, bila kita mengacu pada kriteria keberhasilan pencapaian tindakan yakni  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dinilai  melalui  lembar  pengamatan  maksimal  telah mencapai kriteria baik. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil pelaksanakan kegiatan belajar mengajar pada siklus I telah memenuhi kriteria keberhasilan. Meskipun demikian, peneliti tetap  melanjutkan  tindakan  penelitian  pada  siklus  II.  Siklus  II  ini  bertujuan  untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I. Serta pada siklus II, siswa sudah lebih kreatif untuk melengkapi  skenario  pembelajaran  dan  siswa  diberikan  tes  hasil  belajar  yang  berbeda
dengan  siklus  I  sesuai  dengan  materi  yang  ada  pada  siklus  II  itu  sendiri  adalah  tentang menghitung resiko menjalankan usaha.
Hasil  pengamatan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  memberikan  gambaran  bahwa materi  tentang  menghitung  resiko  menjalankan  usaha  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  strategi  pertanyaan  dari  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kedisiplinan untuk pembelajaran Kewirausahaan. Dilihat dari 19 aspek pengelolaan strategi pertanyaan  dari  siswa  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dimana  10  aspek  atau  52,63  % memperoleh  nilai  pengamatan  sangat  baik,  sedangkan  untuk  9  aspek  atau  47,36  % memperoleh nilai pengamatan baik.
Hasil  pengamatan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  memberikan  gambaran  bahwa materi  tentang  menghitung  resiko  menjalankan  usaha  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  strategi  pertanyaan  dari  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kedisiplinan untuk pembelajaran Kewirausahaan. Dilihat dari 5 aspek pengelolaan strategi pertanyaan dari siswa yang dilaksanakan oleh siswa dimana 3 aspek atau 60 % memperoleh nilai  pengamatan  sangat  baik,  untuk    sedangkan  2  aspek  atau  40  %  menghasilkan  nilai pengamatan dengan kriteria baik.
Hasil pencapaian belajar siswa sebagai salah satu instrumen penelitian pada kegiatan belajar  mengajar  dengan  menggunakan  strategi  pertanyaan  dari  siswa  pada  materi perkembangan dan pertumbuhan pada mahluk hidup diperoleh gambaran sebagai berikut :
1. Pada  siklus  I,  21  orang  siswa  atau  75%  dari  28  siswa  yang  diberikan  tes  memperoleh nilai  kriteria  tuntas,  dan  7  siswa  lainnya  25%  belum  tuntas  dalam  proses  belajarnya dengan rata-rata 7,1
2. Pada siklus II, sebagai tindak lanjut dan perbaikan dari capaian hasil belajar pada siklus I  menunjukan  peningkatan  dan  keberhasilan  siswa  yaitu  dari  28  siswa  yang  diberikan tes,  9  siswa  atau  32,14  %  yang  memperoleh  nilai  sangat  baik,  12  siswa  atau  42,86% yang  memperoleh  nilai  baik  serta  7  siswa  atau  25%  memperoleh  nilai  cukup  dengan rata-rata kelas 8,1 pada kriteria telah tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  capaian  pada  pelaksanaan  tindakan  yaitu  hasil  pengamatan kegiatan  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat disimpulan bahwa strategi pertanyaan dari siswa dapat meningkatkan kreativitas siswa dan kegiatan  belajar  mengajar  karena  tidak  berpusat  pada  guru.  Mengingat  siswa  Kelas  XI adalah  usia  remaja  awal  yang  masih  senang dengan  belajar  sambil  bermain  sehingga stretegi  ini  memudahkan  siswa  belajar  menganalisa  dan  memahami  konsep-konsep  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pertanyaan dari siswa yang baik dan benar dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  Kewirausahaan  dan  dapat  dijadikan  sebagai salah satu alternatif dalam peningkatan hasil belajar Kewirausahaan, khususnya pada materi
mengelolah  usaha  kecil  atau mikro,  diantaranya adalah  yang  berhubungan  dengan mempersiapkan pendirian usaha dan menghitung resiko menjalankan usaha.

## DAFTAR PUSTAKA
Alipandie. 1984. Didaktik Metodik Penedidikan Umum. Surabaya. Usaha Offset Printing. Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Djoko. 2004. Sains Kewirausahaan. Bandung: Grafindo Media Pratama. Dimiyanti dan Mudjono.  2002. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineke Cipta. Oemar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Etty. 2003. Menulis Karya Ilmiah (artikel, skripsi, Tesis & Disertasi) Jakarta: PT. Gramedia
Pustaka Utama.
Kasbolah. 1998 Penelitian Tindakan Kelas. (PJK) Malang Depdikbud. Pomalato dan Evi. 1999 Penelitian Tindakan Kelas. Gorontalo: STKIP. Slameto. 1995 Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineke Cipta. Soemanto. 1987. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Sabri.  2005. Strategi Belajar Mengajar. Padang. Sudjana. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Supriono.  2003. Strategi  Pembelajaran  Kewirausahaan.  Jurusan  Fisik  universitas  Negeri Malang.
Uno. 2004. Model Pembelajaran. Gorontalo: Nurul Jannah. Uzer.  2001. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya. www.depdiknas.go.id (diakses tanggal 16 Juni 2009).