e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Pelatihan Model-Model Pembelajaran Inovatif untuk Guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Kota Bengkulu
Fina Hiasa 1* , Emi Agustina 2 1,2 Universitas Bengkulu, Kota Bengkulu, Provinsi Bengkulu 38371, Indonesia
* e-mail korespondensi: finahiasa@unib.ac.id
Pengiriman: 22 November 2019: 24 Mei 2020; Publikasi: 31 Mei 2020 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v2i1.1597

## Abstrak
Tujuan  pelatihan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  para  guru  di  SMPN  7  Kota  Bengkulu mengenai  model  pembelajaran  inovatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  metode  pelatihan  dengan ceramah  dan  tanya  jawab  serta  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  beberapa  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran yang inovatif. Peserta dalam kegiatan ini adalah dewan guru SMPN 7 Kota Bengkulu yang berjumlah 13 orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah  angket.  Tim  pelaksana  membagikan  angket  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  peningkatan  pengetahuan  peserta  pelatihan  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  diadakan. Hasilnya  adalah  terjadi  peningkatan  pengetahuan  guru  tentang  model  pembelajaran  inovatif  yaitu  sebagai  berikut, pengetahuan  awal  45%,  pengetahuan  tentang  teknik  pelaksanaan  sebesar  50%,  pengetahuan  mendalam  sebesar  50%, dan pengetahuan tentang referensi sebesar 45%.
Kata kunci: pelatihan; guru; model pembelajaran inovatif

## Abstract
The  purpose  of  this  training  is  to  improve  the  understanding  and  skills  of  teachers  at  Bengkulu  7  Middle  School regarding  innovative  learning  models.  The  method  used  in  this  activity  is  the  training  method  with  lectures  and questions  and  answers  and  demonstrations  conducted  by  several  teachers  by  applying  an  innovative  learning  model. Participants in this activity were the board of teachers of SMPN 7 Bengkulu City, totaling 13 people. The instrument used  in  this  training  was  a  questionnaire.  The  implementation  team  distributed questionnaires  to  find out  whether  or not there was an increase in the knowledge of training participants before and after the training was held. The result is an  increase  in  teacher  knowledge  about  innovative  learning  models  as  follows,  initial  knowledge  45%,  knowledge  of implementation techniques by 50%, in-depth knowledge by 50%, and knowledge about references by 45%.
Keywords: training; teacher; innovative learning model

## Pendahuluan
Berdasarkan  undang-undang  nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  terdapat  rumusan mengenai apa itu pendidikan. Menurut Depdiknas (2003) pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya agar dapat memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi masyarakat, bangsa, dan negara. Artinya pendidikan
memiliki  dampak  penting  bagi  individu  untuk  membentuk  diri  menjadi  manusia  yang  manusiawi  bagi masyarakat, bangsa, dan negara. Pembentukan diri tersebut tidak terlepas dari peran yang terdapat di dalam diri dan diluar diri. Ada beberapa hal yang berasal dari luar diri yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam  menjalani  pendidikan  sehingga  menjadi  manusia  yang  manusiawi  misalnya  saja  fasilitas  sarana  dan prasarana, lingkungan belajar yang mendukung, serta pendidik yang mumpuni.
Pendidik  sebagai  penyalur  sekaligus  pengawas  ilmu  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  memiliki kewajiban untuk memiliki kompetensi sebagai seorang pendidik. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  pasal  1  ayat  10  menyebutkan  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen dalam  melaksanakan  keprofesionalan.  Guru  sebagai  seorang  pendidik  dalam  bidang  pendidikan  memiliki kewajiban  untuk  memenuhi  kompetensi  profesionalnya.  Hal      ini      berimplikasi      bahwa      guru      harus mengembangkan  kompetensinya  secara  berkelanjutan,  termasuk  jika  terjadi  transformasi  zaman  (Astuti  & Febrian,  2019).  Suyanto  dan  Djihad  dalam  Yayah  dan  Nurdin (2012)  mengatakan    kompetensi  profesional merupakan  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  meliputi:  (a) konsep, strukur, dan metode keilmuan/ teknologi/ seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah;  (c)  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait;  (d)  penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan (e) kompetensi secara profesional dalam konteks global dan dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional. Agar dapat dikatakan professional, seorang guru harus memiliki standar mutu dan juga mengikuti pendidikan profesi.
Depdiknas  dalam  Sanusi  (1991)  merumuskan  standar  kerja  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru. Standar  tersebut  tertuang  sebagai  sepuluh  kemampuan  dasar  kerja  guru  yaitu  (1)  guru  dituntut  untuk menguasai  bahan  pengajaran;  (2)  guru  mampu  mengelola  program  belajar  dan  mengajar;  (3)  guru  mampu mengelola kelas; (4) guru mampu menggunakan media dan sumber pengajaran; (5) guru mampu menguasai landasan-landasan  kependidikan;  (6)  guru  mampu  mengelola  proses  belajar  mengajar;  (7)  guru  mampu melaksanakan evaluasi pengajaran; (8) guru mampu melaksanakan layanan bimbingan dan penyuluhan; (9) guru  mampu  membuat  administrasi  sekolah;  (10)  guru  mampu  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  pendidik  haruslah  dapat menghadirkan  suasana  belajar  yang  bermanfaat  pagi  kepentingan  peserta  didik.  Dibutuhkan  inovasi  dalam kegiatan  pembelajaran  agar  kebermanfaatan  kegiatan belajar  mengajar terasa  menyenangkan  untuk  dijalani oleh  peserta  didik.  Salah  satu  strategi  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan adalah dengan menerapkan model pembelajaran inovatif kepada peserta didik. Hal inilah yang menjadi fokus dari  tim  pelaksana  pengabdian  yaitu  dengan  memberikan  pelatihan  tentang  model-model  pembelajaran inovatif kepada para guru.
Survei  awal  yang  dilakukan  oleh  tim  pelaksana  pengabdian  adalah  mengunjungi  sekolah-sekolah yang  dianggap  tepat  untuk  dijadikan  mitra  dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini.  Tim  pelaksana  kegiatan mengobservasi  beberapa  sekolah  yang  bukan  unggulan  dan  melihat  bagaimana  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil observasi secara langsung dengan melihat ke dalam kelas dan mewawancarai beberapa orang guru, maka dipilihlah SMPN 7 Kota Bengkulu sebagai mitra pengabdian. Guru-guru SMPN 7  Kota  Bengkulu  cenderung  mengajar  dengan  gaya  yang  konvensional dan  komunikasi  yang  terjadi  ketika kegiatan belajar mengajar cenderung satu arah sehingga minim keterlibatan siswa sebagai peserta didik. Hal tersebut  terjadi  karena  minimnya  pelatihan  yang  diikuti  khususnya  tentang  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  membuat  pembelajaran  cenderung  bergaya  konvensional  dan  kurang  memanfaatkan media dan sumber pembelajaran yang mendukung suasana pembelajaran menjadi interaktif.
Situasi pembelajaran yang cenderung monoton dan satu arah tersebut tentu saja bertentangan dengan standar  kerja  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang  seharusnya  dapat  mengelola  kelas  dan memanfaatkan  media  serta  sumber  pengajaran  yang  ada.  Berdasarkan  situasi  tersebut,  maka  diperlukan
pelatihan  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  inovatif  agar  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya bermakna  tetapi  juga  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dan  pendidik  yang  salah  satunya  adalah  model cooperative  learning .  Slavin  (2009)  mengatakan  pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada  berbagai  macam metode pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam  mempelajari materi pelajaran”. Siswa akan saling bekerja sama dengan siswa lainnya secara  berkelompok  untuk  mempelajari  suatu  topik.  Pada  kelompok  tersebut,  siswa  akan  saling  membantu dalam membentuk konsep awal dan juga menemukan penyelesaian dalam suatu permasalahan. Diskusi akan diadakan dalam kelompok kecil yang akan dipresentasikan dalam kelompok besar (kelas) itu sendiri. Model pembelajaran  ini  akan  lebih  banyak  melibatkan  siswa  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  para  siswa untuk  menemukan  konsep  awal  serta  memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  inovatif  yang  menjadi materi  pada  pengabdian  ini  adalah  model  NHT, Project  Based  Learning ,  Analisis  Kasus,  dan  model pembelajaran kooperatif Jigsaw.
Pelatihan  sejenis  pernah  dilakukan  oleh  Widodo  dkk.  (2017)  yang  menyimpulkan  adanya peningkatan peserta pelatihan dari kategori kurang pada tes awal menjadi baik pada tes akhir. Pada tes awal menunjukkan  pemahaman  peserta  pelatihan  tentang  model-model  pembeljaran  inovatif  tergolong  cukup dengan nilai rata-rata 52,76 sedangkan pada tes akhir pemahaman peserta tergolong baik dengan nilai rata- rata 82,64.  Selain itu, terdapat pula pelatihan yang dilakukan oleh Sri Sumaryati (2013) dengan hasil yaitu (1) 90% of participants attending the training and mentoring diligently performed 4 times. (2) 75% are able to draw up lesson plans on the subject matter by using a model of innovative learning.
Pentingnya  kualitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  inilah  yang  menjadi  pusat  perhatian  tim pelaksana pengabdian. Sasarannya adalah peningkatan kualitas guru dalam segi pengetahuan terhadap model pembelajaran  inovatif  yang  harapannya  terjadi  peningkatan  kualitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas. Kualitas tersebut berbanding lurus dengan implementasi variasi model-model pembelajaran oleh guru di  dalam  kelas.  Maka  dari  itu  narasumber  pada  pelatihan  ini  adalah  tim  pelaksana  yang  mewakili  institusi Universitas  Bengkulu  yang  bertugas  memenuhi  kebutuhan  para  guru  akan  pengetahuan  tentang  model pembelajaran  inovatif.  Tujuannya  adalah  agar  guru  dapat  meningkatkan  kualitas  diri  agar  dapat  mengajar secara  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa  sehingga  sekolah  dapat  menghasilkan  siswa-siswa berprestasi.

## Metode
Metode yang digunakan pada kegiatan ini adalah pelatihan untuk guru di SMPN 7 Kota Bengkulu. Pelatihan  dilakukan  untuk  menambah  pengetahuan  dan  wawasan  guru  tentang  model-model  pembelajaran inovatif.  Setelah  guru  sasaran  menguasai  pengetahuan  tersebut,  selanjutnya  mereka  diminta  untuk menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Tim  dosen  akan mengarahkan,  membimbing,  dan  membantu  guru  sasaran  selama  pelatihan  dan  setelah  pelatihan  jika  para guru  menginginkan  tanya  jawab  diluar  sesi  pelatihan.  Berikut  adalah  metode  yang  digunakan  ketika pengabdian berlangsung:
1. Ceramah  dan  Tanya  Jawab.  Metode  ini  dipilih  untuk  menjelaskan  tentang  materi  yang  bersifat  teoritik terkait model-model pembelajaran yang menarik dan inovatif.
2. Demonstrasi. Metode ini digunakan untuk menjelaskan suatu proses kerja secara bertahap sehingga dapat memberi  kemudahan  bagi  peserta.  Pada  pelaksanaan  pengabdian  ini,  perwakilan  guru  diminta  untuk mendemonstrasikan pengetahuan tentang model inovatif yang telah dielaskan oleh narasumber.
Evaluasi  dilaksanakan  dengan  cara  memberikan  angket  kepada  peserta  pelatihan  yang  dibagi menjadi dua tahap. Tahap pertama dilakukan sebelum pelaksanaan pelatihan untuk mengetahui wawasan dan motivasi  para  guru  sebagai  khalayak  sasaran  dan  tahap kedua dilaksanakan  selama  khalayak  sasaran mengikuti  pelaksanaan  pelatihan.  Kegiatan  pengabdian  ini  dikatakan  berhasil  jika  ada  perubahan  khalayak sasaran  dari  segi  pengetahuan  dan  teknik  dalam  mengaplikasikan  model  pembelajaran.  Indikator keberhasilan  dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  menerapkan  pengetahuan  tentang  model-model
pembelajaran yang menarik dan inovatif di dalam kelompok kecil selama pelatihan. Selanjutnya diharapkan guru  akan  menerapkan  model-model  pembelajaran tersebut  dalam  kelas  sebenarnya.  Sedangkan  tolak  ukur keberhasilan  dalam  pelatihan  ini  adalah  para  guru  SMPN  7  Kota  Bengkulu  memiliki  pemahaman  dan mampu menerapkan model-model pembelajaran yang menarik dan inovatif.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  memulai  kegiatan  pelatihan,  tim  pelaksana  pengabdian  telah  membagikan  angket  awal kepada para guru tentang pengetahuan dan pelaksanaan model-model pembelajaran inovatif di dalam kelas. Hasilnya  adalah  guru  mengetahui  adanya  model-model  pembelajaran  inovatif  namun  belum  terlalu memahami mengenai penerapan model-model pembelajaran inovatif tersebut di dalam kelas. Berikut adalah diagram yang menunjukkan persentase pengetahuan awal guru terhadap model pembelajaran inovatif.
Gambar 1 . Diagram Persentase Pengetahuan Awal Guru SMPN 7
Diagram  di  atas  menunjukan  persentase  pengetahuan  guru  mengenai  model  pembelajaran  inovatif. Pertama ,  sebanyak  35%  guru  memiliki  pengetahuan  awal  mengenai  model  pembelajaran  inovatif. Pengetahuan  awal  ini  meliputi  pemahaman  mengenai  apa  itu  model  pembelajaran  inovatif  dan  apa  saja macam-macam  model  pembelajaran  inovatif. Kedua ,  sebanyak  15%  guru  SMPN  7  Kota  Bengkulu mengetahui  tentang  pengetahuan  mendalam  perihal  model  pembelajaran  inovatif.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  masih  rendahnya  pemahaman  mendalam  yang  dimiliki  para  guru  mengenai  model  pembelajaran inovatif.  Pengetahuan  mendalam  ini  meliputi  pemahaman  terhadap  tiap-tiap  jenis  model  pembelajaran inovatif  dan  pemahaman  langkah-langkah  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inovatif. Ketiga ,  adalah mengenai teknik pelaksanaan dalam penerapan model pembelajaran inovatif yaitu sebesar 15%. Persentase tersebut  tentu  saja  cukup  rendah.  Hasil  ini  senada  dengan  hasil  wawancara  awal  dengan  para  guru  yang cenderung  terbiasa  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  yang  artinya  komunikasi  yang  terjadi ketika pembelajaran berlangsung adalah satu arah. Teknik pelaksanaan meliputi praktik yang dilakukan guru di  dalam  kelas  contohnya  adalah  bagaimana  guru  memosisikan  siswa  dan  memosisikan  diri  ketika menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning .  Contoh  lainya,  bagaimana  guru  menyiapkan bahan  dan  meminta  siswa  menyiapkan  bahan  untuk  memulai  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran numbered head together.
Selain  faktor  kurangnya  pengetahuan  mendalam  dan  teknik  pelaksanaan,  faktor  lain  yang menyebabkan  rendahnya  pengetahuan  mengenai  model-model  pembelajaran  inovatif  adalah  kurangnya pengetahuan tentang referensi, dan lain-lain. Keempat, para peserta memiliki pengetahuan referensi sebesar 35% atas model pembelajaran inovatif. Di mana referensi yang dimaksud adalah pengetahuan mendapatkan bahan  materi  yang  valid  mengenai  model  pembelajaran  inovatif  dari  berbagai  sumber  misalnya  buku  atau pun  artikel  yang  terdapat  di  jurnal  online.  Pengabdian  yang  berfokus  pada  memberi  pengetahuan  tentang
Teknik Pelaksanaan Pengetahuan Awal
Referensi
Pengetahuan Mendalam Persentase Pengetahuan Awal Guru SMPN 7 Kota Bengkulu atas Model Pembelajaran Inovatif
model pembelajaran inovatif ini mengambil referensi dari buku berjudul Model-model Pembelajaran Inovatif oleh  Sugiyanto  (2008)  dan  juga  sumber  internet  lainnya  yang  ditransformasikan  ke  dalam  bentuk slide powerpoint yang digunakan ketika pelatihan berlangsung.
Pelatihan model pembelajaran inovatif ini dilaksanakan di SMPN 7 Kota Bengkulu yang pesertanya adalah  para  guru  di  sekolah  tersebut  yaitu  sebanyak  13  orang  guru.  Fokus  penyampaian  materi  oleh  tim pelaksana  pengabdian  yang  dilaksanakan  di  SMPN  7  Kota  Bengkulu  adalah  tentang  model-model pembelajaran  inovatif  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Media  yang digunakan  dalam  pengabdian  ini  adalah infokus  (LCD) dan  fotokopi slide  powerpoint yang  berisi  materi mengenai pengetahuan model-model pembelajaran inovatif.
Pada  sesi  pertama  penyampaian  materi  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  inovatif  yang menjelaskan definisi, alasan mengapa harus menggunakan model-model pembelajaran inovatif, dan macam- macam  model  pembelajaran  inovatif.  Selanjutnya  materi  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  kepada  para peserta  mengenai  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  penerapan  model-model  pembelajaran inovatif di dalam kelas yaitu model NHT, Project Based Learning, Analisis Kasus, dan model pembelajaran kooperatif Jigsaw . Berikut adalah beberapa slide powerpoint yang berisi materi yang disampaikan oleh tim pelaksana pengabdian.
Selain menjelaskan mengenai model-model pembelajaran inovatif, sesi dilanjutkan dengan kegiatan tanya  jawab  dengan  para  peserta  perihal  teknis  pelaksanaan  dalam  penerapan  model-model  pembelajaran inovatif  di  dalam  kelas.  Bayangan  kendala  dalam  pelaksanaan  di  dalam  kelas  yang  disampaikan  oleh  guru juga  dibahas  secara  bersama-sama  pada  sesi  tersebut.  Selanjutnya  dilaksanakan  praktik  penerapan  model- model  pembelajaran  inovatif  dengan  peran  ada  guru  yang  menjadi  pengajar  dan  ada  guru  yang  berperan sebagai  siswa.  Berikut  adalah  bukti  pendukung  yang  menggambarkan  kegiatan  penyampaian  materi  pada pelaksanaan pengabdian di SMPN 7 Kota Bengkulu.
Gambar 3. Tim Pelaksana Pengabdian Menyampaikan Materi Kepada Guru SMPN 7 Kota Bengkulu
Pada  akhir  pelaksanaan  pengabdian,  tim  pelaksana  membagikan  angket  sebagai  alat  yang digunakan  untuk  mengukur  seberapa  besar  capaian  peningkatan  pengetahuan  peserta,  mulai  dari  teknik pelaksanaan dalam  penerapan  model-model  pembelajaran  inovatif  hingga  referensi  mengenai  model-model pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  angket  pertama  dan  angket  akhir  yang  tim  pelaksana  berikan  kepada peserta pelatihan ditemukannya peningkatan persentase pengetahuan peserta, mulai dari teknik pelaksanaan dan lain-lain yang tergambar pada tabel berikut ini.
Tabel 1

## Persentase Peningkatan Pengetahuan Peserta
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  peserta  pelatihan  pada aspek; pengetahuan awal, teknik pelaksanaan, pengentahuan mendalam, dan referensi. Pada indikator teknik pelaksanaan, terjadi peningkatan  yaitu  sebelum  pelatihan  15%  dan  setelah  pelatihan  menjadi  65%.  Artinya untuk  indikator  tersebut  terjadi  peningkatan  sebanyak  50%.  Hal  serupa  juga  terjadi  untuk  indikator
No Indikator Penilaian Sebelum Pelatihan Setelah Pelatihan
Ratio Peningkatan Persentase tingkat pemahaman Persentase tingkat pemahaman 1 Teknik pelaksanaan 15 65% 50% 2 Pengetahuan awal 35 80% 45% 3 Pengetahuan mendalam 15 65% 50% 4 Referensi 35 80% 45%
pengetahuan  awal  dan  pengetahuan  mendalam.  Saat  sebelum  pelatihan,  persentase  yang  di  dapat  yaitu pengetahuan  awal  (35%)  dan  pengetahuan  mendalam  (15%).  Namun,  setelah  pelatihan  dilaksanakan, persentase  pun  meningkat  menjadi  65%  untuk  pengetahuan  mendalam  dan  80%  untuk  pengetahuan  awal. Artinya terjadi peningkatan sebanyak 45% untuk pengetahuan awal dan 50% untuk pengetahuan mendalam. Indikator terakhir adalah pengetahuan tentang referensi. Sebelum pelatihan persentase yang diperoleh adalah 35%  namun  setelah  pelatihan  menjadi  80%  artinya  terjadi  rasio  peningkatan  sebanyak  45  pada  indikator referensi.
Pada  saat  melaksanakan  kegiatan  pengabdian,  tim  pengabdi  juga  menemukan  beberapa  faktor  yang mendukung  dan  menghambat  kegiatan  pengabdian.  Beberapa  hal  yang  mendukung  berjalannya  kegiatan pengabdian  adalah  antusisme  para  peserta  pelatihan. Antusiasme  dibuktikan  dengan  banyaknya  pertanyaan yang  muncul  ketika  pelaksanaan  tanya  jawab.  Selain  itu  pada  saat  praktik  penerapan  model  pembelajaran inovatif  para  guru  serius  melaksanakan  perannya  yaitu  ada  yang  sebagai  pengajar  dan  ada  yang  sebagai peserta  didik.  Faktor  yang  mendukung  kegiatan  adalah  antusiasme  peserta  untuk  memahami  konsep penerapan  model  pembelajaran  inovatif  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal tersebutlah yang membuat kegiatan pelatihan ini dapat berjalan dengan lancar.
Selain  faktor  pendukung,  tim  pelaksana  juga  menemukan  beberapa  hal  yang  menjadi  faktor penghambat dalam pelaksanaan pengabdian. Contohnya adalah kebijakan sekolah untuk membatasi jumlah guru yang antusias ingin ikut serta dalam pelaksanaan pengabdian demi kepentingan pembelajaran siswa di kelas. Tentu saja tim pelaksana merasa bersalah atas keinginan para guru yang tidak tercapai untuk dapat ikut serta  dalam  pelatihan.  Namun  tim  tetap  dapat  mengerti  situasi  tersebut,  sebab  tugas  utama  guru  adalah mengajar.  Selain  itu  terdapat  guru  yang  pamit  keluar-masuk  untuk  mengecek  kelas  yang  mereka  tinggal sehingga  materi  yang  didapat  guru  tersebut  pun  tidak  utuh  karena  tertinggal  saat  keluar  ruangan.  Adanya faktor-faktor  penghambat  tersebut  bukan  halangan  dalam  mewujudkan  kegiatan  pelatihan  model pembelajaran inovatif.

## Kesimpulan
Model-model  pembelajaran  inovatif  dipilih  untuk  dijadikan  materi  dalam  pelatihan  model pembelajaran  inovatif  di  SMPN  7  Kota  Bengkulu  dengan  tujuan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas  sekaligus  meningkatkan  profesionalitas  guru  sebagai  pengajar.  Hasil  yang  diperoleh setelah  pelaksanaan  pengabdian  adalah  adanya  peningkatan  pengetahuan  para  guru  tentang  model-model pembelajaran  inovatif.  Artinya  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  pelatihan  model  pembelajaran  inovatif untuk  guru  SMPN  7  Kota  Bengkulu  telah  berhasil.  Antusiasme  peserta  ketika  pelaksanaan  pengabdian berlangsung  dan  peningkatan  pengetahuan  yang  terjadi  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  dilaksanakan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa pelatihan ini memberikan manfaat bagi guru baik dalam segi pengetahuan  maupun  profesionalitas  diri  sebagai  seorang  pengajar.  Selain  itu,  faktor  lain  yang  membuat pelatihan ini berhasil juga karena materi pelatihan yang diberikan sesuai dengan kebutuhan guru di SMPN 7 Kota Bengkulu.

## Saran
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  berjudul  “Pelatihan  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  untuk Guru  DiSMP  7  Kota  Bengkulu”  berjalan  dengan  lancar  dan  peserta  pelatihan  terlihat  antusias  selama pelatihan berlangsung. Oleh karena itu, dapat disimpulkan kegiatan pengabdian berhasil dan bermanfaat bagi peserta pelatihan. Pelatihan ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, di mana kegiatan pembelajaran tidak lagi hanya sekadar bermakna bagi para peserta didik tetapi juga menyenangkan  untuk  pendidik  dan  peserta  didik.  Hendaknya  penerapan  model  pembelajaran  inovatif dilaksanakan secara berkesinambungan oleh para guru di SMPN 7 Kota Bengkulu.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  FKIP  Universitas  Bengkulu  yang  telah  memberi dukungan moral dan dana terhadap program pengabdian masyarakat ini.

## Referensi
Astuti,  P.,  &  Febrian,  F.  (2019).  Diseminasi  online  multimedia  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan  menggunakan  videoscribe. Jurnal  Anugerah:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat Bidang Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 19–24.
Widodo  dll.  (2017).  Pelatihan  model-model  pembelajaran  inovatif  bagi  guru-guru  Bahasa  Indonesia  di bandar  lampung. Prosiding  Seminar  Nasional  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Berkarya  dan Berinovasi untuk Bangsa, 57-62.
Sanusi,  A.  (1991). Studi  pengembangan  model  pendidikan  profesional  tenaga  kependidikan .  Jakarta: Depdikbud IKIP Bandung. Slavin, R.E. (2009). Cooperative learning : teori, riset dan praktik . Bandung: Nusa Media.
Sumaryati,  S.  (2013).  Peningkatan  kompetensi  profesional  guru  melalui  pelatihan  model-model pembelajaran inovatif . Jurnal Inotek , 17 (2), 140-150. Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional