Analisis Implementasi Budaya Keamanan, Kenyamanan, Kebersihan, Keindahan, Ketertiban,  Kerindangan,  dan  Kekeluargaan  (7K)  dan  Dampaknya  terhadap Karakter  Peserta  Didik  SDN  1  Kutosari  Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran 2021/2022

## Faiza Arifin, Rokhmaniyah, Suhartono
Universitas Sebelas Maret, Indonesia faizaarifin@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/11/2022 approved 1/12/2022 published 31/12/2022

## Abstract
The habituation of 7k at school is one of the efforts to instill the students’ character. The study aimed  to  describe  the  implementation  of  7k,  to  explain  the  obstacles  and  solutions,  and  to describe the impact of 7k implementation on the students’ character. The study used triangulation of source through observation, interviews, and document analysis. The results indicated that the implementation of 7k at SDN 1 Kutosari had not met the indicators. There are five habits met two or three indicators. They are security, cleanliness, beauty, orderliness, and leafiness. The comfort and family meet one indicator. The obstacles were the school security guard's schedule changed incidentally (safety habit) and the students were not optimal in implementing 7k. The solutions to overcome  the  obstacles  were  coordinating  and  changing  school  security  guards  and  b) conducting  the  evaluations  so  that  the  implementation  of  7k  was  more  optimal;  (3)  the implementation of 7k had a positive impact on the students’ character. There were only 2 habits met some indicators but the characters met most of the indicators. The implementation of 7k had a positive impact.
Keywords: implementation, 7k, character

## Abstrak
Upaya menanamkan karakter dapat dilakukan melalui pembiasaan budaya sekolah. Budaya 7K merupakan  salah  satu  cara  untuk  menanamkan  karakter  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi budaya 7K, menjelaskan hambatan dan solusinya, dan menguraikan dampak implementasi budaya 7K terhadap karakter peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif & pendekatan studi kasus. Triangulasi teknik melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi budaya 7K di SDN 1 Kutosari telah memenuhi 85,7% indikator lingkungan sekolah (kategori baik) &  78,4%  rata-rata  indikator  perilaku  budaya  7K  dengan  kategori  cukup.  Hambatan  yang ditemukan  yaitu:  a)  perubahan  jadwal  tugas  penjaga  sekolah  secara  insidental  (aspek keamanan),  dan  b)  pembiasaan  peserta  didik  dalam  menerapkan  budaya  7K  yang  belum maksimal.  Solusi  yang  dilakukan:  a)  melakukan  koordinasi  dan  penggantian  penjaga  sekolah, dan  b)  sekolah  melakukan  evaluasi  agar  penerapan  budaya  7K  lebih  maksimal.  Simpulan penelitian ini adalah implementasi budaya 7K berdampak positif terhadap karakter yang diteliti. Kata kunci: implementasi, 7K, karakter

## PENDAHULUAN
Karakter  yang  ideal  sangat  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  kelak  ketika dewasa.  Untuk  menjadi  manusia  yang  bermartabat,  peserta  didik  tidak  cukup  hanya memiliki  kepandaian  saja,  namun  juga  harus  memiliki  karakter  dan  sikap  yang  luhur. Karakter  merupakan  bentuk  kualitas  diri  yang  tercermin  dari  nilai-nilai  yang  melekat dalam  sebuah  entitas,  entah  itu  baik  ataupun  buruk (Wahyudi  dan  Suprayitno,  2020). Karakter yang baik dan diharapkan melekat  pada diri peserta didik tentu tidak datang begitu  saja,  tetapi  melalui  proses  pengubahan  akhlak,  sifat,  dan  budi  pekerti  yang disebut  sebagai  pendidikan  karakter  (Hendriana  dan  Jacobus,  2016).  Pendidikan karakter bertujuan untuk menghasilkan generasi muda yang berjiwa patriotik, kompetitif, berakhlak mulia, dan mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi berlandaskan iman dan takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan Pancasila.
Salah  satu  contoh  karakter  peserta  didik  yang  diharapkan  yakni  memiliki kepedulian terhadap orang di sekitarnya. Hal ini berkaitan dengan aspek kekeluargaan. Rasa  kekeluargaan  harus  ditanamkan  pada  peserta  didik  agar  ketika  dewasa  dapat menjadi orang yang memiliki karakter penyayang, peduli, dan peka terhadap lingkungan sekitarnya. Mirisnya, di era teknologi yang sudah maju rasa kekeluargaan peserta didik cenderung  menipis.  Fakta  tersebut  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Octavia,  Puspita,  dan  Yan  (2020)  mengenai  fenomena  perundungan  (bullying)  pada anak  di  tingkat  SD  menunjukkan  bahwa  perundungan  masih  banyak  ditemukan  di lingkungan sekolah dasar dengan mayoritas pelaku perundungan dilakukan oleh peserta didik  perempuan  dengan  persentase  57.6%  dan  masuk  dalam  kategori  perundungan yang berat dengan persentase sebesar 63.6%.
Sekolah  sebagai  tempat  tumbuh  dan  berkembangnya  peserta  didik  perlu mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  solusi  dalam  mengatasi permasalahan  ini  adalah  dengan membiasakan budaya  7K (keamanan, kenyamanan, kebersihan,  keindahan,  ketertiban,  kerindangan,  dan  kekeluargaan).  Budaya  7K merupakan implementasi dari beberapa poin penjabaran nilai-nilai pendidikan karakter. Pembinaan budi pekerti luhur atau akhlak mulia diatur dalam Permendiknas Nomor 39 Tahun 2008 yang terdiri dari: (a) melaksanakan tata tertib sekolah; (b) melakukan bakti sosial;  (c)  menaati  norma  dan  tata  pergaulan  yang  berlaku;  (d)  menumbuhkan  sikap saling  menghormati  dan  saling  menghargai;  (e)  melakukan  kegiatan  7K  (keamanan, kenyamanan, kebersihan, keindahan, ketertiban, kerindangan, dan kekeluargaan).
Budaya  tujuh  K  (7K)  merupakan  suatu  anjuran  kebiasaan  yang  dilakukan seseorang  agar  terbiasa  untuk  menjaga  lingkungan  sekitarnya  demi  tercipta  suasana yang  nyaman  dan  harmonis.  Anjuran  ini  terdiri  dari  tujuh  aspek  yakni  keamanan, kenyamanan, kebersihan, keindahan, ketertiban, kerindangan, dan kekeluargaan. Fakta yang  terjadi  di  kebanyakan  sekolah  dasar  bahwa  budaya  7K  masih  sering  dianggap formalitas  belaka  yang  slogannya  hanya  ditempel  pada  poster  sekolah  dan pelaksanaannya  kurang  diperhatikan,  padahal  budaya  7K  dapat  dijadikan  salah  satu strategi untuk melaksanakan pendidikan karakter pada peserta didik seperti yang telah tertulis dalam undang-undang.
Berdasarkan observasi awal di SDN 1 Kutosari, didapatkan data bahwa sekolah ini telah menerapkan budaya 7K dalam kehidupan sekolah sejak lama. Namun, belum diketahui  bagaimana  implementasi  budaya  7K  dan  dampaknya  terhadap  karakter peserta didik. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk meneliti hal tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi budaya 7K,  menjelaskan  hambatan  dan  solusinya,  dan  menguraikan  dampak  implementasi budaya  7K  terhadap  karakter  peserta  didik  di  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus. Variabel pada penelitian ini terdiri dari variabel budaya 7K (X) dan variabel karakter(Y). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  324  peserta  didik  SDN  1  Kutosari.  Data  yang didapat  dari  penelitian  ini  yakni  data kualitatif  yang terdiri  dari  catatan  lapangan, foto, dan  data  wawancara.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik,  guru, kepala sekolah, dan lingkungan sekolah SDN 1 Kutosari. Teknik pengambilan sampel yang  dipakai  yaitu  yaitu  snowball  sampling.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah sampel peserta didik dan sampel guru. Sampel peserta didik diwakili oleh peserta didik  kelas  III,  IV,  dan  V.  Sampel  guru  diwakili  oleh  guru  kelas  III,  IV,  dan  V.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  observasi  (lingkungan  fisik  sekolah  dan perilaku  budaya  7K  pada  peserta  didik),  wawancara (guru kelas  sebagai  pembimbing pelaksanaan budaya 7K, kepala sekolah, dan perwakilan peserta didik kelas III, IV, dan V), dan analisis dokumen yang berkaitan. Analisis data kualitatif dilakukan melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Budaya 7K didapatkan dari beberapa sumber data. Berikut Tabel 1 berisi deskripsi data implementasi budaya 7K di Kelas III, IV, dan V.
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Hasil Observasi Perilaku Budaya 7K pada Peserta Didik Kelas III, IV,
dan V Aspek Perilaku budaya 7K Kelas III Kelas IV Kelas V Keamanan 10 14 12 Kenyamanan 7 12 8 Kebersihan 11 15 13 Keindahan 9 13 11 Ketertiban 12 15 12 Kerindangan 15 15 15 Kekeluargaan 10 11 7 Skor yang diperoleh 74 95 78 Total skor 105 105 105 Persentase 74 105 × 100% = 70,4% 95 105 × 100% = 90,4% 78 105 × 100% = 74.28% Rata-rata Persentase

## 78,4 %
Satu aspek terdiri dari tiga indikator perilaku budaya 7K.  Skala observasi yang digunakan  pada  instrumen  perilaku  budaya  7K  peserta  didik  yakni  skala  penilaian menurut Nafilah (2020: 46) yang terdiri dari skor 5 (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (netral), 2 (tidak setuju), dan 1 (sangat tidak setuju) dengan kategori persentase skor (a) rendah (60-69%); (b)  cukup  (70-79%);  (c)  baik  (80-89%),  (d)  sangat  baik (90-100%).  Dengan demikian, perilaku budaya 7K di SDN 1 Kutosari telah mencapai 78,4% dengan kategori cukup.
Kemauan  dan  kebiasaan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  budaya  sekolah (termasuk  budaya  7K)  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah. Namun, keluarga sebagai tempat pendidikan pertama anak juga memiliki andil dalam menanamkan kebiasaan dan budaya yang baik pada anak. Keluarga merupakan sekolah pertama bagi anak sebelum memasuki sekolah formal.  Hal ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hasanah  dkk  (2022)  bahwa  formasi  karakter  dan
kepribadian  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  bagaimana  cara  dan  corak  orang  tua (keluarga)  dalam  memberikan  pendidikan  dan  bimbingan  bagi  anak-anaknya. Berikutnya  Tabel  2  menyajikan  deskripsi  data  implementasi  budaya  7K  di  lingkungan sekolah.

## Tabel 2. Rekapitulasi Skor Hasil Observasi Implementasi Budaya 7K berdasarkan Lingkungan Sekolah
Satu aspek terdiri dari tiga indikator lingkungan sekolah ideal dalam budaya 7K. Skala  observasi  yang  digunakan  pada  instrumen  lingkungan fisik  sekolah  yakni  skala penilaian menurut Nafilah (2020) yang terdiri dari skor 1 (ada atau memenuhi indikator) dan skor 0 (tidak ada atau tidak memenuhi indikator) dengan kategori (a) rendah (60- 69%);  (b)  cukup  (70-79%);  (c)  baik  (80-89%),  (d)  sangat  baik  (90-100%).  Dengan demikian,  lingkungan  fisik  sekolah  SDN  1  Kutosari  telah  memenuhi  85,7%  (baik) indikator lingkungan sekolah yang ideal sesuai budaya 7K.
Lingkungan  fisik  sekolah  yang  ideal  memiliki  andil  dalam  pembentukan kebiasaan  dan  keberhasilan  pembelajaran  peserta  didik.  Salah  satunya  adalah lingkungan sekolah yang bersih. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian Shaughnessy et al (2015) yang menyatakan bahwa kualitas kebersihan ruang atau benda yang sering memiliki kontak langsung dengan siswa dan tingkat ventilasi kelas menjadi parameter penting dan memiliki hubungan yang potensial dengan kesehatan dan performa peserta didik .
Hambatan  dalam  pelaksanaan  budaya  7K  diperoleh  dari  wawancara  terhadap kepala  sekolah.  Hambatan  dalam  pelaksanaan  budaya  7K  adalah  terjadinya  kendala teknis  yang  sifatnya  insidental  dan  pembiasaan  budaya  7K  yang  belum  maksimal. Contoh  dari  kendala  teknis  yang  sifatnya  insidental  yakni  satpam  atau  petugas  jaga malam yang tidak bisa melaksanakan tugas sesuai jadwalnya. Solusi dari hal tersebut yaitu  dengan  menghubungi  dan  mengoordinasikan  petugas  lain  untuk  menggantikan petugas yang berhalangan.
Pembiasaan peserta didik dalam hal menjaga kebersihan dan keindahan perlu ditingkatkan.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada  peserta  didik  yang  melaksanakan  piket dengan malas.  Solusi untuk mengatasi hambatan ini adalah guru perlu meningkatkan pengawasan  dan  terus memberikan  pembelajaran  atau  sosialisasi  pada  peserta  didik mengenai  pentingnya  menjaga  kebersihan  dan  keindahan.  Sekolah  mengadakan evaluasi bersama wali peserta didik untuk bersinergi menanamkan pembiasaan budaya 7K agar perilaku budaya 7K senantiasa dilaksanakan dengan penuh kesadaran peserta didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rachmawati,  Benty,  dan  Susanto  (2018)  yakni  melakukan  evaluasi
Aspek Skor Keamanan 3 Kenyamanan 2 Kebersihan 3 Keindahan 3 Ketertiban 3 Kerindangan 3 Kekeluargaan 1 Skor yang diperoleh 18 Total skor 21 Persentase 18 21 × 100% = 85,7 %
sekolah, sosialisasi dengan orang tua, dan penanganan bertahap dari seluruh elemen sebagai solusi untuk menangani hambatan pelaksanaan budaya sekolah.
Suwandayani  &  Isbadrianingtyas  (2017)  menyatakan  bahwa  budaya  sekolah yang  kondusif  berdampak  positif  terhadap  prestasi  peserta  didik  serta  akan berimplementasi terhadap pembentukan karakter peserta didik. Berikut uraiannya: Pertama, peduli  sosial.  Peserta  didik  dapat  dikatakan  memiliki  karakter  peduli  sosial apabila  telah  memenuhi  indikator  karakter  peduli  sosial  menurut  Kurniasih  dan  Sani (Nafilah,  2020)  yakni  melakukan  aksi  sosial,  berempati  kepada  teman  sekelas,  dan selalu menjaga kerukunan antar warga sekolah. Berdasarkan wawancara, peserta didik sudah memenuhi ketiga indikator tersebut.
Indikator  pertama  yaitu  melakukan  aksi  sosial.  Seluruh  peserta  didik  yang diwawancarai  menyatakan  pernah  melakukan  aksi  sosial.  Aksi  sosial  yang  dilakukan yaitu menjenguk teman yang sakit, membantu teman memahami pelajaran yang sulit, memberi bantuan pada teman yang tidak membawa properti, dan menolong teman yang terjatuh.
Indikator kedua adalah berempati pada teman sekelas. Berempati pada teman sekelas dilakukan dengan berbagai cara, seperti menghibur teman yang terlihat murung, menanyakan  kabar,  berusaha  mengakrabkan  diri,  dan  menolong  teman  yang  sedang kesulitan.  Jawaban  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu memberikan rasa empati pada orang lain.
Indikator yang terakhir yakni menjaga kerukunan antar warga sekolah. Menurut peserta didik, menjaga kerukunan dilakukan dengan bermain bersama, membersihkan kelas bersama-sama, dan tidak mengejek atau berbuat nakal pada teman. Hal tersebut dapat  membuat  pergaulan  menjadi  terkendali,  terhindar  dari  berbagai  konflik,  dan mempererat  kerukunan.  Dengan  demikian,  aspek  keamanan  berdampak  positif terhadap karakter  peduli  sosial  karena  perilaku mewujudkan keamanan di  lingkungan sekitar membutuhkan rasa saling menjaga dan membantu satu sama lain seperti yang tertera pada indikator karakter peduli sosial.
Kedua, indikator  tanggung  jawab.  Indikator  karakter  tanggung  jawab  menurut Siburian  (2012)  yaitu  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  melaksanakan kewajiban, dan mengontrol diri dari perbuatan buruk. Data hasil penelitian menunjukkan peserta didik telah mencapai ketiga indikator tersebut.
Indikator  pertama  adalah  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Seluruh peserta  didik  yang  diwawancarai  menyatakan  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan tepat waktu dan jarang terlambat. Indikator berikutnya adalah melaksanakan kewajiban. Kewajiban  yang  sering  dilakukan  peserta  didik  di  rumah  yakni  membantu  orang  tua melakukan pekerjaan domestik (mencuci piring, memasak, membersihkan rumah) dan mengerjakan  PR  sendiri.  Indikator  yang  terakhir  yakni  mengontrol  diri  dari  perbuatan buruk.  Peserta  didik  menyatakan  bersikap  sabar,  menjaga  perilaku,  tidak  membalas perbuatan teman yang nakal, menjaga emosi, dan menyendiri sebagai cara yang pernah dilakukan  untuk  mencegah  perbuatan  buruk.  Dengan  demikian,  aspek  kenyamanan berdampak positif terhadap karakter tanggung jawab karena sekolah yang nyaman dan betah  membuat  peserta  didik  dapat  melaksanakan  tanggung  jawabnya  (meskipun indikator  kenyamanan  tidak  terpenuhi,  namun  indikator  karakter  tanggung  jawab terpenuhi seluruhnya).
Ketiga, indikator  Religius. Menurut  Kurniasih  dan  Sani  dalam  Nafilah  (2020) indikator  karakter  religius  terdiri  dari  berdoa  sebelum  pembelajaran,  berdoa  setelah pembelajaran usai, dan melaksanakan ibadah sesuai dengan kepercayaan yang dimiliki. Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  telah  memenuhi  ketiga indikator  karakter  religius.  Indikator  pertama  yaitu  berdoa  sebelum  pembelajaran. Peserta didik selalu melakukan berdoa bersama sebelum pembelajaran dimulai. Hal ini menandakan bahwa peserta didik menjadikan aktivitas berdoa adalah sebuah kewajiban
sebelum  belajar.  Indikator  kedua  adalah  berdoa  setelah  pembelajaran  usai.  Sama halnya  dengan  indikator  sebelumnya,  peserta  didik  mengaku  selalu  berdoa  ketika pembelajaran telah berakhir.
Indikator ketiga adalah melaksanakan ibadah sesuai dengan kepercayaan yang dimiliki. Dari enam peserta didik yang diwawancarai, empat peserta didik sudah mampu melaksanakan  salat  lima  waktu.  Dua  peserta  didik  lainnya  mengaku  belum  mampu melaksanakan salat lima waktu secara penuh. Hal tersebut menandakan sebagian besar peserta  didik  sudah  mampu  melaksanakan  ibadah  sesuai  dengan  kepercayaan  yang dimiliki.  Dengan  demikian,  aspek  kebersihan  berdampak  positif  terhadap  karakter religius karena untuk mewujudkan karakter religius perlu pemahaman terhadap kesucian dan  kebersihan  menurut  ajaran  agama  seperti  yang  tertera  pada  indikator  karakter religius.
Keempat, indikator  Kreatif.  Berdasarkan  wawancara,  sebagian  peserta  didik belum memenuhi indikator karakter kreatif. Hal tersebut disebabkan karena peserta didik belum  memenuhi  indikator  yang  dikemukakan  Nurhayati  (2017)  yaitu  menyelesaikan masalah dengan cara atau jawaban alternatif, memiliki kekayaan gagasan, dan mampu menciptakan  karya  kreatif.  Indikator  pertama  yakni  menyelesaikan  masalah  dengan berbagai  jawaban  alternatif.  Dari  enam  peserta didik  yang  diwawancarai, tiga  peserta didik menyatakan pernah menyelesaikan masalah dengan cara atau jawaban alternatif, sedangkan tiga peserta didik lainnya menyatakan tidak pernah menggunakan cara atau jawaban  alternatif.  Cara  alternatif  yang  pernah  peserta  didik  lakukan  adalah menyelesaikan  soal  matematika  menggunakan  cara  yang  tidak  diajarkan  guru  kelas, menggunakan kalimat sendiri dalam menuliskan jawaban soal uraian pelajaran IPS, dan mengadaptasi  cara  mengerjakan  soal  dari  bimbingan  belajar  yang  diikuti.  Dengan demikian,  sebagian  peserta  didik  belum  terbiasa  menggunakan  cara  atau  jawaban alternatif dalam memecahkan permasalahan.
Indikator berikutnya yakni memiliki kekayaan gagasan. Berbagai gagasan yang dimiliki peserta didik yaitu membuat gambar abstrak dan random, membuat boneka dari kain  flanel,  dan  menciptakan  kamera  pendeteksi  wajah.  Indikator  berikutnya  adalah menciptakan karya kreatif. Karya kreatif yang pernah dibuat peserta didik yaitu membuat hiasan  dinding,  membuat  puisi,  membuat  booklet  dan  komik,  dan  membuat  miniatur rumah. Dengan demikian, aspek keindahan berdampak positif terhadap karakter kreatif karena kecenderungan  terhadap  sesuatu  yang  indah  dapat  menumbuhkan kreatifitas, seperti  yang  tercantum  dalam  salah  satu  indikator  kreatif  yakni  memiliki  banyak gagasan.
Kelima, indikator  Disiplin.  Berdasarkan  penelitian  Kusniati,  Mahfud  dan Chumdari (2019) indikator karakter disiplin peserta didik yakni peserta didik tepat waktu dalam  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir,  mengembalikan  barang  milik orang  lain  sesuai  tempatnya,  dan  memakai  seragam  dan  atribut  sekolah  sesuai ketentuan. Sebagian besar peserta didik telah memenuhi ketiga indikator tersebut.
Indikator pertama yaitu peserta didik tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran dari awal hingga akhir. Keenam peserta didik menyatakan selalu datang tepat waktu ke sekolah dan pulang sesuai peraturan sekolah. Indikator kedua adalah mengembalikan barang  milik  orang  lain  sesuai  tempatnya.  Lima  peserta  didik  menyatakan  selalu mengembalikan barang milik orang lain sesuai tempatnya. Apabila menemukan sesuatu yang  tidak  diketahui  pemiliknya,  maka  peserta  didik  akan  menyerahkannya  ke  guru kelas. Satu peserta didik lainnya menyatakan apabila meminjam barang ke teman dekat, maka barang tersebut tidak dikembalikan. Indikator ketiga adalah memakai seragam dan atribut  sekolah  sesuai  ketentuan.  Lima  peserta  didik  menyatakan  selalu  memakai seragam dan atribut sekolah sesuai ketentuan dan peraturan. Satu peserta didik lainnya mengaku  sepatu  yang  dikenakan  tidak  sesuai  dengan  ketentuan  sekolah.  Pada ketentuan seharusnya peserta didik menggunakan sepatu hitam seluruhnya.
Keenam, indikator Peduli lingkungan. Indikator karakter peduli lingkungan terdiri dari  membersihkan  lingkungan  sekolah  atau  kelas  dan  perabotannya  secara  rutin, melakukan penghijauan di lingkungan sekitar, dan membuang sampah pada tempatnya (Kemendiknas,  2010).  Berdasarkan  wawancara,  sebagian  besar  peserta  didik  telah memenuhi ketiga indikator tersebut. Indikator pertama yaitu membersihkan lingkungan sekolah atau kelas dan perabotannya secara rutin.  Cara yang dilakukan peserta didik untuk  melaksanakan  hal  tersebut  yakni  dengan  melaksanakan  piket  kelas  (menyapu, membersihkan  jendela  dan  papan  tulis,  menyiram  tanaman)  yang  dilakukan  secara bergantian  setiap  hari.  Indikator  kedua  adalah  melakukan  penghijauan  di  lingkungan sekitar. Seluruh peserta didik melakukannya dengan menanam dan merawat tanaman di  sekolah.  Hal  tersebut  menandakan  kepedulian  untuk  merawat  lingkungan  sudah tertanam  dalam  diri  peserta  didik.  Indikator  ketiga  adalah  membuang  sampah  pada tempatnya.  Lima  peserta  didik  menyatakan  sudah  mampu  membuang  sampah  pada tempatnya.  Satu  peserta  didik  menyatakan  terkadang  masih  membuang  sampah sembarangan.
Ketujuh, indikator  Cinta  damai.  Indikator  karakter  cinta  damai  menurut  Pratiwi dalam Nafilah (2020) adalah mengucapkan salam ketika bertemu guru dan teman untuk pertama kali pada hari itu, tidak menggunakan kekuatan fisik ketika berselisih dengan teman,  dan  menggunakan  kata-kata  yang  tidak  mengundang  amarah  teman. Berdasarkan wawancara, sebagian besar peserta didik telah memenuhi ketiga indikator karakter cinta damai.
Indikator pertama adalah mengucapkan salam ketika bertemu guru dan teman untuk  pertama kali  pada  hari  itu.  Seluruh  peserta  didik menyatakan  selalu  melakukan hal  tersebut  terutama  di  pagi  hari  sambil  berjabat  tangan.  Indikator  kedua  yakni  tidak menggunakan kekuatan fisik ketika berselisih dengan teman. Dari enam peserta didik yang  diwawancarai,  lima  peserta  didik  menyatakan  tidak  pernah  menggunakan kekuatan fisik ketika berselisih. Satu peserta didik lainnya menyatakan selalu berupaya untuk tidak menggunakan kekuatan fisik, tetapi apabila sudah melampaui batas maka tak segan untuk memukul temannya sendiri.
Indikator ketiga yaitu menggunakan kata-kata yang tidak mengundang amarah teman.  Empat  peserta  didik  memenuhi  indikator  ini.  Peserta  didik  berupaya  tidak membuat  teman  marah  melalui  perkataannya  karena  itu  bisa  menimbulkan  masalah. Peserta  didik  juga  tidak  mau  diperlakukan  seperti  itu  sehingga  penting  sekali  untuk menjaga perkataan saat bicara. Dua peserta didik lainnya mengaku terkadang membuat teman merasa jengkel atau marah. Dengan demikian, aspek kekeluargaan berdampak positif terhadap karakter cinta damai karena perasaan saling mengerti dan menyayangi dapat menumbuhkan karakter cinta damai.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi budaya 7K di SDN 1 Kutosari telah memenuhi 85,7% indikator lingkungan fisik sekolah dengan kategori baik dan 78,4% rata-rata indikator perilaku budaya 7K dengan kategori cukup.Hambatan  implementasi  budaya  7K  di  SDN  1  Kutosari  adalah  jadwal  petugas penjaga  sekolah  yang  terkadang  berubah  karena  petugas  berhalangan  hadir  dan pembiasaan  peserta  didik  dalam  mengimplementasikan  budaya  7K  yang  masih  perlu ditingkatkan.  Solusi  dari  kendala  tersebut  yakni  melakukan  koordinasi  antar  petugas jaga dan guru perlu meningkatkan pengawasan dan pembelajaran pada peserta didik mengenai pentingnya budaya 7K. Sekolah mengadakan evaluasi sebagai usaha untuk mengoreksi dan memperbaiki implementasi budaya 7K yang sudah dijalankan agar lebih baik lagi. Implementasi budaya 7K memiliki dampak positif terhadap tujuh karakter yang diteliti  yaitu  peduli  sosial,  tanggung  jawab,  religius,  kreatif,  disiplin,  peduli  lingkungan, dan cinta damai.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendriana, E. C. & Jacobus, A. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter  di Sekolah Melalui  Keteladanan  dan  Pembiasaan. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,  1  (2), 25-29.
Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa.
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum
Kusniati, E., Mahfud, H. & Chumdari. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Nilai Karakter Disiplin Peserta Didik di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Dasar , 7(1), 74-78.
Nafilah,  K.  (2020). Analisis  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Budaya  5S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, dan Santun) di SD Negeri 1 Kutosari Kecamatan Kebumen  Kabupaten  Kebumen  Tahun  Ajaran  2019/2020 .  Skripsi.  Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Octavia, D., Puspita, M., & Yan, L. S. (2020). Fenomena Perilaku Bullying pada Anak di Tingkat Sekolah Dasar. Riset Informasi Kesehatan , 9 (1), 43-50.
Rachmawati, W., Benty, D. D. N., & Susanto, R. B. (2018). Budaya Sekolah Berbasis Ketarunaan dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik. JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 1(4), 410-418.
Siburian,  P.  (2012).  Penanaman  dan  Implementasi  Nilai  Karakter  Tanggung  Jawab. Jurnal Generasi Kampus , 5(1), 85-102.
Suwandayani,  B.  I.,  &  Isbadrianingtyas,  N.  (2017).  Peran  Budaya  Sekolah  dalam Pembentukan  Karakter  Anak  Sekolah  Dasar. Prosiding  SENASGABUD  (Seminar Nasional  Lembaga  Kebudayaan), 34-41.  Malang:  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Wahyudi, W. & Suprayitno, A. (2020). Pendidikan Karakter di Era Millenial . Yogyakarta: Deepublish.