## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 5 No. 1 Maret 2017, hal. 38-46

## PENERAPAN METODE SOSIODRAMA UNTUK PEMBENTUKAN SIKAP DISIPLIN SISWA
Syaiful 1 , Maemunah 2 , Deviana Mayasari 3
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, syaiful23@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram, maemunahabdullah@gmail.com 3 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram, deviana_mayasari@yahoo.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 10-Januari- 2017 Disetujui: 15 Maret-2017 Abstrak : Disiplin  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  untuk  membentuk  sikap  disiplin  siswa, oleh  karena  itu  guru  dan  strategi  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  karakter  siswa. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan bekal  siswa  dengan  budi  pekerti,  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  berkenaan  dengan hubungan antara warga negara dengan Negara.Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan penerapan  metode  sosiodrama  untuk  pembentukan  sikap  disiplin  siswa.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  digunakan  analisis  data  aktivitas  siswa,  keterlaksanaan  pembelajaran  guru, pembentukan sikap disiplin siswa dan analisis evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode sosiodrama dapat meningkatkan pembentukan sikap di siplin dan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan adanya peningkatan pembentukan sikap disiplin dan hasil belajar,  serta  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru,  karna  penerapan  metode sosiodrama  memiliki  kelebihan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk lebih  akatif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  dapat  memberikan  kesempatan  pada  para siswa untuk mengasah keterampilan berdidkusi.
Abstract: Discipline  is  one  of  the  benchmarks  for  forming  student  discipline,  therefore teachers  and  learning  strategies  greatly  influence  the  character  of  students.  Pancasila  and Citizenship Education is learning that provides students with the skills, knowledge and basic abilities related to the relationship between citizens and the State. The purpose of this study is to describe the application of sociodrama methods to the formation of student discipline attitudes. The research design used is classroom action research with the approach used in this study is a qualitative approach and a quantitative approach. Methods of collecting data using  observation,  questionnaires,  tests  and  documentation.  Data  analysis  techniques  are used  to  analyze  student  activity  data,  implementation  of  teacher  learning,  formation  of student discipline attitudes and evaluation analysis. The results showed that the application of  the  sociodrama  method  can  improve  the  formation  of  attitudes  in  the  discipline  and student  learning  outcomes.  This  is  due  to  an  increase  in  the  formation  of  disciplinary attitudes  and  learning  outcomes,  as  well  as  teaching  activities  carried  out  by  teachers, because the application of sociodrama methods has the advantage of being able to provide opportunities  for  students  to  be  more  active  in  the  learning  process  and  can  provide opportunities for students to hone education skills.
Kata Kunci: Metode
Sosiodrama
Disiplin
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Menurunya  nilai  moral  siswa  dipengaruhi  kurangnya sikap  disiplin  siswa  dalam  mengaplikasikan  sikap disiplin dalam kehidupan sehari-hari. Disiplin merupakan  cara  masyarakat  mengajarkan  pada  anak mengenai  perilaku  moral  yang  diterima  oleh  kelompok. Tujuannya  adalah  untuk  memberitahukan  kepada  anak perilaku  mana  yang  baik  dan  mana  yang  buruk  serta mendorong  untuk  berperilaku  agar  sesuai  dengan standar  yang  diperlukan.  Hal  yang  diperlukan  adalah
peran para orang tua, orang dewasa ataupun guru untuk bisa  memberikan  stimulasi  dan  intervensi  apa  kepada anak  agar  anak  mengetahui  perilaku-perilaku  yang diinginkan oleh standar kelompok sosialnya[1].
Fenomena-fenomena  yang  mengarah  pada  gagalnya pendidikan, seperti kondisi moral/akhlak generasi muda yang  rusak/hancur  (pergaulan  bebas,  narkoba), pengangguran  yang  semakin  meluas,  rusaknya  moral bangsa  yang  akut  (korupsi,  kriminal,  asusila)  dan  lain sebagainya.  Peserta  didik  sebagai  obyek  pendidikan merupakan korban dari proses pendidikan yang ada jika
sistem  pendidikan  nasional  mengalami  reduksi  makna pendidikan  yang  hanya  menjadi  sekedar  penyampaian pengetahuan (transfer of knowleges) belaka, maka pada saat  itu  lah  peserta  didik  telah  diberi  pelajaran  yang sangat  mempengaruhi  pola  pikir  hidupnya  kelak  dalam pengambilan  keputusan.  Maka  diperlukan  pendidikan moral  sebagai  faktor  penting  untuk  tercapainya keberhasilan demokrasi suatu Negara[2].
Belajar  merupakan  aktivitas  manusia  yang  penting dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia, sejak  lahir  sampai  akhir  hayat  manusia  tidak  pernah lepas  dari  proses  belajar.  Dimulai  dari  lingkungan keluarga,  masyarakat  dan  sekolah  manusia  selalu dituntut  untuk  terus  belajar.  Sekolah  adalah  suatu wadah  yang  paling  erat  hubungannya  dengan  kegiatan pembelajaran. Kualitas pembelajaran pada suatu sekolah dapat  dilihat  dari  segi  proses  dan  segi  hasil pembelajaran  pada  sekolah  tersebut[3].  Apabila  proses dan hasilnya baik, maka dapat dikatakan bahwa kualitas pembelajaran juga baik. Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dipengaruhi oleh metode pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Jika  metode pembelajarannya  menarik  dan  terpusat  pada  siswa (student-centered  learning)  maka  motivasi  dan perhatian  siswa  akan  meningkat    dan  selanjutnya kualitas pembelajaran juga dapat meningkat.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  spiritual  yang sangat  penting  dalam  usaha  pengembangan  kualitas sumber  daya  manusia.  Untuk  itu  dituntut  usaha melaksanakan  pendidikan  yang  terus-menerus  dan bersifat  fleksibel,  yaitu  pendidikan  yang  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Dengan demikin peningkatan mutu serta penyempurnaan  sitem  pendidikan  sangat  diperlukan untuk mencapai tujuan pembangunan bangsa. Untuk itu diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Dalam  hal  ini,  khususnya  guru  sebagai  tenaga  pendidik mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab  untuk menyiapkan peserta didik yang dapat bersaing dalam era globalisasi sekarang dan masa yang akan dating.
Salah  satu  pembelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah adalah  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan. Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan
adalah wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang  berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia  yang diharapkan  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  dan perilaku  dalam  kehidupan  sehari-harl  siswa,  baik sebagal  individu  maupun  sebagai  masyarakat  warga negara dan makhluk ciptaan Tuhan Yamg Maha Esa[4]. Ahli  lain  mengemukakan  bahwa  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  merupakan  pembelajaran  yang memberikan  bekal  siswa  dengan  budi  pekerti, pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  berkcnaan  dengan hubungan  antara  warga  negara  dengan  negara  serla pendidikan  terdahulu  bela  negara  agar  menjadi  warga
negara  yang  dapat  diandalkan  oleh  bangsa  dan Negara[5].
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  terdapat keterkaitan  yang  erat  antara  guru,  siswa,  kurikulum, sarana  dan  prasarana.  Guru  mempunyai  tugas  untuk memilih metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi  yang  disampaikan  demi  tercapainya  tujuan pendidikan.  Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemukan kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  di  dalam mempelajari  PPKn.  PPKn  merupakan  mata  pelajaran yang  bersifat  pasti,  sehingga  dituntut  kemampuan  guru untuk  dapat  mengupayakan  model  yang  tepat  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa.  Untuk  itu diperlukan metode pembelajaran yang dapat membantu siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran.
Pada  kenyataannya  saat  ini  masih  banyak  guru  yang masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yang  berpusat  pada  guru  (teacher  oriented),  hal  ini terlihat  jelas  dari  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  21 Mataram,  dimana  dalam  proses  belajar  mengajar  guru lebih  sering  menggunakan  metode  mengajar  yang monoton,  yaitu  dengan  metode  ceramah,  dan  tanya jawab. Hal ini tentu akan menimbulkan kejenuhan bagi siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu sudah selayaknya dalam kegiatan belajar mengajar, guru memvariasikan  cara  mengajarnya  dengan  Metode sosiodrama.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  didalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  di  SMP  Negeri  21  Mataram didapat informasi awal bahwa dari semua kelas yang ada di SMP Negeri 21 Mataram baik kelas VII sampai dengan Kelas  IX  dinyatakan  permasalahan  pembelajaran  lebih banyak  terjadi  dikelas  VII.  Berdasarkan  hasil  observasi awal  melalui  observasi  di  kelas  VII  SMP  Negeri  21 Mataram  ditemukan  kemungkinan  penyebab  timbulnya masalah  tersebut  yaitu:  (1)  Masih  banyak  siswa  yang tidak  memperhatikan  guru  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran.  (2)  Sering  kali  ketika  siswa  diberi kesempatan  untuk  bertanya  oleh  gurunya  siswa  hanya berdiam,  sementara  siswa  belum  tentu    memahami materi yang disampaikan guru. (3) Kadang kala jika ada siswa  yang  bertanya  kepada  guru,  teman-temannya malah melecehkannya. (4) siswa masih takut menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  SMP  Negeri  21 Mataram,  sehingga  menyebabkan  daya  berpikir  kritis siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  masih rendah,  (5)  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah,  tidak memanfaatkan  berbagai  strategi  dan  model-metode pembelajaran yang lain.
Melihat  permasalahan-permasalahan  diatas  maka Metode sosiodrama, dipandang relevan untuk meningkatkan pembentukan sikap disiplin siswa. Proses pembentukan  sikap  disiplin  adalah  proses  yang  terjadi karena  pengalaman-pengalaman  pribadi  seseorang dengan  objek  tertentu,  seperti  orang,  benda  atau
peristiwa,  dengan  cara  menghubungkan  objek  tersebut dengan pengalaman-pengalaman lain dimana seseorang telah  memiliki  sikap  tertentu  terhadap  pengalaman  itu atau melalui proses belajar sosial dengan orang lain yang betujuan  meningkatkan  disiplin  anak[6].  Metode sosiodrama  adalah  cara  mengajar  yang  memberikan kesempatan  anak  didik  untuk  melakukan  kegiatan memainkan  peran  tertentu  yang  terdapat  dalam kehidupan masyarakat[7].
Penerapan  metode  sosiodrama  sesuai  untuk  mata pelajaran  PPKn  karena  dapat  mendorong  siswa  untuk berusaha  membutuhkan  pertukaran  pikiran  dan informasi  antar  siswa  yang  dihadapi,  sehingga  aktivitas dan  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dan  memberikan peluang  yang  lebih  besar  untuk  meningkatkan  belajar PPKn siswa. Sebab Metode sosiodrama siswa akan dapat memiliki keterampilan dalam menyelesaikan permasalahan. Siswa akan memiliki pengalaman belajar yang  berbeda  dan  bervariasi  mengenai  suatu  konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan sehingga lebih  merangsang  minat  peserta  didik  untuk  belajar sehingga siswa akan lebih termotivasi dalam belajarnya.
Penerapan  Metode  sosiodrama  memiliki  kelebihan dapat  mengasah  kemapuan  siswa  dalam  memecahkan masalah,  mengajarkan  siswa  untuk  berprilaku  disiplin baik  dilingkungan  formal  maupun  non  formal, mengeksperisikan sesuatu secara efektif serta menekankan  siswa  pada  makna  ide-ide  yang  dapat diperkuat  melalui  aktifitas  yang  kreatif  dengan  cara melihat  sesuatu  yang  lebih  luas.  Selai  itu,  penerapan Metode  sosiodrama  mengefektifkan  partisipasa  siswa dalam pembelajaran serta mengurangi adanya dominasi partisipasi  oleh  satu  atau  beberapa  orang  saja  dalam diskusi. Tujuan penelitian adalah untuk mendeskripsikan strategi guru dalam penerapan metode sosiodrama  untuk  pembentukan  sikap  disiplin  siswa kelas VII SMP Negeri 21 Mataram.

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode yang Digunakan
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Clasroom  Action  Research).  Secara  singkat  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersama[8].  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  guru  atau  peneliti  didalam kelas,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat[9]. Penelitian  Tindakan  Kelas  merupaka  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara bersamaan[10].
2. Subjek Penelitian
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  21  Mataram.
Pemilihan  kelas  VII  A  sebagai  subjek  penelitian  karena kelas VIIA memiliki nilai ketuntasan klasikal yang paling rendah  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  72,97%. Aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  dikatakan  meningkat apabila  setiap  siklusnya  minimal  berkategori  aktif. Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  nilai  rata-rata  daya serap  siswa  meningkat  setelah  menerapkan  strategi sosiodrama  dengan  ketuntasan  klasikal ≥ 85%  dan mendapat nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) ≥ 75 pada saat evaluasi tiap siklus[11].
3. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  mneggunakan  dua  siklus. Setiap  siklus  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri dari  4  (empat)  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Secara  rinci perencanaan  tindakan  untuk  setiap  siklus  dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Siklus pertama
1) Perencanaan tindakan Perencanaan adalah berupa identifikasi masalah dan penetapan  alternatif  pemecahan  masalah[8].  Tahapan ini  berupa  penyusuan  rancangan  tindakan  yang menjelaskan  tentang  apa,mengapa,kapan,dimana,oleh siapa,dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. Dalam  tahap  ini.  Hal-hal  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah :
a) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
b) Menyusun  lembar  observasi  untuk  mencatat aktivitas belajar siswa
c) membuat angket pembentukan sikap siswa
d) Merancang  alat  evaluasi  yakni  berupa  tes  hasil belajar  dalam  bentuk  pilihan  ganda  untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa.
2) Pelaksanakan tindakan
Merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  dengan  mengacu  pada  skenario pembelajaran[8].  Pada  tahap  ini  peneliti  akan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan skenario  dan  rencana  pelaksaan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  terlebih  dahulu.  Kegiatan  yang dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan semua  hal  yang  telah  direncanakan  pada  tahap perencanaan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
3) Observasi dan evaluasi Melakukan  observasi  dengan  melakukan  penilaian erdasarkan  format  observasi  selama  berlansungnya pelaksanaan tindakan melalui interaksi  akademik (antar siswa  maupun  siswa-guru).  Sedangkan  evaluasi dilaksanakan pada  akhir  tindakan  dengan  memberi  tes, observasi,  angket,  dan  lain-lain[8].  Kegiatan  observasi dilakukan  secara  kontinu  setiap  kali  pembelajaran berlansung dalam pelaksaan tindakan dengan mengamati kegiatan siswa /aktivitas siswa dalam hal ini yang bertidak sebagai observer adalah peneliti dan guru mata  pelajaran  PKn  yang  mengajar  pada  kelas  tempat penelitian.  Setelah  melaukan  pelaksanaan  tindakan  yag sesuai  dengan  tahap-tahapan  seperti  yang  jelaskan
diatas, maka  peneliti melakukan Evaluasi dengan tujuan untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar,    dan  kegiatan  evaluasi  dilakukan setelah  akhir  setiap  siklus  dengan  memberi  tes  pilihan ganda yang dikerjakan secara individu.
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  kontinu  pada setiap pembelajaran. Selama berlangsungnya pelaksanaan tindakan, kegiatan pembelajaran oleh guru sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan aktivitas  belajar  siswa  dicatat  dalam  lembar  observasi yang  telah  disediakan.  Sedangkan  evaluasi  dilakukan dengan memberikan tes pilihan ganda pada akhir setiap siklus untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap konsep yang telah diberikan.
4) Refleksi
Mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilaukan  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, kemudian  dilaukan  evaluasi  guna  menyempurnakan tindakan[8].  Refleksi  dilakukan  setiap  akhir siklus,pada tahap  ini  peneliti  sebagai  pengajar  bersama  guru  yang bertindak  sebagai  Observer.  Mengkaji  hasil  yang diperoleh  dari  pemberian  tindakan  pada  setiap  siklus. Kegiatan  pada  tahap  refleksi  ini  juga  mengkaji kekurangan  dan  hambatan  yang  muncul  pada  saat berlansungnya proses belajar mengajar untuk diperbaiki pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I untuk merencanakan pada siklus II untuk merencanakan  pada  siklus  berikutnya.  Refleksi dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus.  Pada  tahap  ini, peneliti  mengkaji  hasil  yang  diperoleh  dari  pemberian tindakan pada siklus I, sebagai acuan dalam  refleksi ini adalah  hasil  observasi  dan  evaluasi.  Hasil  refleksi  ini digunakan  sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  serta menyempurnakan perencanan dan pelaksanaan tindakan pada siklus II.
b. Siklus Kedua
Kegiatan yang dilaksanakan pada siklus kedua sama dengan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  satu. Apa  yang  menjadi  kekurangan  pada  siklus  pertama disempurnakan pada siklus kedua.
4. Metode Pengumpulan Data
a. Metode Observasi
Metode observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan  secara  sistimatis  terhadap  gejala  yang tampak  pada  objek  penelitian[12].  Observasi  adalah penghimpunan bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistimatis  terhadap  berbagai  fenomena  yang  dijadikan objek  pengamatan[11].  Observasi  adalah  dasar  semua ilmu  pengetahuan.  para  ilmuwan  hanya  dapat  bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi[11].
Observasi  bisa  diartikan  sebagai  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistimatis  terhadap  gejala  yang tampak  terhadap  objek  penelitian  observasi merupakan pengumpulan  data  dengan  melakukan  pengamatan secara  langsung  pada  objek  penelitian  sekaligus mencatat  gejala-gejala  serta  fenomena  yang  tampak
pada objek penelitian guna mendapatkan informasi yang relevan mengenai permasalahan yang sedang diteliti.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  observasi  merupakan  alat  pengumpulan  data yang  dilakukan  secara  sistimatis,  observasi  dilakukan menurut  prosedur  dan  aturan  tertentu  sehingga  dapat diulangi  kembali  oleh  peneliti.  Alat  pengumpulan menggunakan  observasi  berupa  lembar  observasi aktifitas belajar siswa dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru.
Adapun  yang dilakukan dalam penelitian ini, untuk mengamati Aktivitas  siswa selama proses pembelajaran yaitu  dikumpulkan  dengan  observasi  atau  pengamatan secara  langsung  yang  sesuai  dengan  ketentuan  yang ditetapkan  oleh  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan).  Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  ini  adalah  pedoman  observasi  yang berisi  deskriptor-deskriptor  dalam  indikator  prilaku siswa  dan  guru  sesuai  dengan  strategi  sosiodrama. Setiap  deskriptor  pada  masing-masing  indikator  yang nampak akan dicatat pada lembar observasi.
b. Metode Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari asal kata “Dokumen” yang artinya  barang-barang  tertulis.  Didalam  melaksanakan metode  dokumentasi,  peneliti  menyelidiki  benda-benda tertulis seperti buku notulen rapat, catatan harian, arsip dan  sebagainya[8].  Metode  dokumentasi  adalah  suatu metode  pengambilan  data  dari  sumber-sumber  yang tertulis  baik  berupa  surat  foto,  gambar,  tabel,  grafik maupun keterangan tertulis lainya.
Dari  penguraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa metode  dokumentasi  adalah  suatu  metode  penelitian yang  ditunjukan  kepada  penguraian  dan  penjelasan terhadap  apa  yang  telah  berlangsung  melalui  sumber- sumber  dokumen  dalam  mengali  suatu  data.  Metode dokumentasi  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa data  jumlah  siswa,  jumlah  guru,  keadaan  ruang,  dan fasilitas  belajar,  serta  data-data  lain  yang  diperlukan dalam  penelitian  di  SMP  Negeri  21  Mataram  Tahun Pelajaran 2016-2017.
c. Metode Angket Angket  adalah  satuan  data  pernyataan  atau pertanyaan    tertulis  yang  harus  dijawab  oleh  guru  yang menjadi  sasaran  dari  peneliti  tersebut  ataupun  orang lain[9]. Angket adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam  arti  laporan  tentang  kepribadian  atau  hal-hal yang  dia  ketahui[8].  Angket  yang  digunakan  berupa uraian nontes berupa pernyataan tentang sikap disiplinj siswa yang dibagikan secara terbuka.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Siklus I
1) Tahapan perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  I  pertemuan  1 dihasilkan  beberapa  perangkat  pembelajaran  dan instrumen  penelitian.  Perangkat  pembelajaran  yang
dihasilkan  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  Buku  Guru.  Langkah-langkah  pembelajaran yang  disusun  dalam  RPP  didesain  sesuai  dengan langkah-langkah penerapan metode sosiodrama.
2) Tahapan pelaksanaan Setelah  selesai  menyusun  segala  sesuatu  yang dibutuhkan  dalam  penelitian,  maka  seluruh  kegiatan yang  tersusun  dalam  rencana  penelitian  semaksimal mungkin harus dilaksanakan sesuai dengan skenario/RPP  yang  telah  dibuat.  Perencanaan  tidak banyak bermakna jika tidak mampu dilaksanakan dalam tindakan nyata, bahkan salah satu indikator keberhasilan  penelitian  adalah  apabila  seluruh  rencana terukur  pelaksanaannya.  Siswa  dinilai  berdasarkan format penilaian yang telah ditentukan sebelumnya.
Dalam  tahap  pelaksanaan  ini,  peneliti  hanya mempersiapkan  RPP  dan  Silabus  yang  sesuai  dengan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Pembelajaran akan berjalan efektif  dan sesuai dengan harapan apabila pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan situasi dan  kondisi peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pada pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  yang menggunakan  penerapan  metode  sosiodrama  sangat sesuai.  Karena    dengan  penerapan  metode  sosiodrama siswa  akan  lebih  mudah  menanggapi  pembelajaran menulis yang dilakukan oleh siswa tersebut.
a) Tahap Awal
Pada  tahap  awal  pembelajaran  guru  meminta  siswa untuk  berdoa  agar  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan lancar. Kemudian, guru mengecek kehadiran siswa satu persatu dengan cara mengabsen siswa. Selanjutnya, guru menyampaikan  tujuan  dan  memberikan  apresiasi tentang  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pembelajaran menulis sehingga siswa dapat mengetahui materi  yang  akan  dibahas.  Saat  guru  mengajukan pertanyaan  tentang  materi  norma  dengan  antusias menjawab pertanyaan tersebut.
b) Tahap Inti
Tahap  selanjutnya  guru  menjelaskan  tentang  materi norma  dengan  menggunakan  penerapan  metode sosiodrama. Setelah itu, guru meminta siswa dari untuk aktif dalam belajar. Guru kemudian memberikan contoh soal  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Setiap  siswa mempersentasekan  di  depan  kelas  yang  disampaikan oleh  perwakilan  dari  masing-masing  kelompok,  dengan menggunakan  format  penilaian  yang  telah  dibagikan guru sebelumya. Guru memantau kinerja tiap-tiap siswa dan  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  memberikan  tanggapan  terhadap  materi  yang disampaikan dari masing-masing siswa. Kemudian guru memberikan penilaian terhadap masing-masing individu sesuai dengan aspek penilaian yang telah dibuat.
c) Tahap penutup
Setelah  penilaian  selesai,  guru  memberikan  umpan balik  kepada  siswa  dengan  menayakan  bagaimana pendapat siswa tentang pembelajaran hari ini, kemudian guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.
3) Observasi dan evaluasi Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  dari  RPP  yang sudah didesain mengikuti penerapan penerapan metode sosiodrama. Selama pembelajaran berlangsung dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan pembentukan  sikap  disiplin  siswa.  Selengkapnya  akan dijabarakan pada tabel sebagai berikut:
1) Data Aktivitas Guru
Tabel 1
Ringkasan Aktivitas Guru Siklus I No Idikator Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Skor yang harus diperoleh 23 15 2 Skor yang diperoleh 13 21 3 Prosentase keterlaksana an 36,11% 58,33% 4 Kategori Kurang Baik Cukup Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  observasi  aktifitas guru di atas dengan jumlah skor pada siklus I pertemuan 1  adalah  12  dengan  kategori  kurang  baik  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  pertemuan  2  dengan  jumlah skor  sebesar  19  kategori  cukup  baik.  Memperhatikan data pada tabel 1 tersebut maka kekurangan-kekurangan yang muncul pada siklus I adalah sebagai berikut: a. Guru tidak menyiapkan materi secara matang
b. Guru  kurang  optimal  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran
c. Guru  tidak  menyiapkan  segala  perencanaan  proses belajar mengajar
d. Guru  masih  terfokus  pada  kelompok-kelompok tertentu
e. Interaksi belajar mengajar selalu monoton dan satu arah.
Kegiatan  guru  belum  dilaksanakan  dengan  baik  dan mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  pertemuan  1 dengan  persentase  sebesar  33,3%  menjadi  52,8%  pada pertemuan 2.
2) Data Pembentukan sikap disiplin siswa
Untuk mengetahui Pembentukan sikap disiplin siswa, dilakukan  observasi  oleh  observer.  Dari  hasil  observasi Pembentukan sikap disiplin siswa diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 2. Ringkasan Pembentukan Sikap Disiplin Siswa Siklus I N o Idikator Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Skor yang harus diperoleh 20 20 2 Skor yang diperoleh 7 11 3 Prosentase 35% 55% 4 Kategori Kurang Tinggi Cukup Tinggi
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  diatas  skor Pembentukan  sikap  disiplin  siswa  pada  pertemuan  1 adalah 7 dengan kriteria kurang tinggi. Sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh skor Pembentukan sikap disiplin siswa 11 dengan kategori cukup tinggi. Berdasarkan hasil observasi  Pembentukan  sikap  disiplin  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  dilihat  bahwa kegiatan  siswa  yang  sudah  berjalan  dengan baik  adalah kesiapan  dan  antusiasme  siswa  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  terdapat  pula
kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran. Kekurangan-kekurangan itu antara lain:
(1) Sebagian  besar  siswa  tidak  serius  pada  waktu kerja  kelompok  sehingga  kerjasama  antara anggota kelompok kurang optimal.
(2) Sebagian  besar  siswa  masih  takut  atau  malu untuk bertanya kepada guru.
(3) Ada  siswa  yang  tidak  betah/tidak  cocok  dengan anggota  kelompoknya  sehingga  kerjasama kelompok kurang optimal
(4) Beberapa siswa masih kurang menguasai materi, karena  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan mengerjakan soal evaluasi.
Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  pertemuan  1  sebesar  35%  menjadi  55%  pada pertemuan 2.
3) Evaluasi
Data  hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus pertama adalah sebagai berikut :
Tabel 3. Data Prestasi Belajar Siswa Siklus I Tes Siklus I Jumlah Siswa 31 Nilai Total 2180 Nilai Rata-rata 70,32 Siswa Yang Tidak Tuntas 8 Siswa Yang Tuntas 23 Nilai Tertingi 80 Nilai Terendah 45 Persentase Ketuntasan Klasikal 74,20% Kategori Tidak Tuntas
Tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  (Lampiran  4) dengan alokasi waktu 45 menit. Dari hasil analisis siklus I  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  70,32  dengan  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 45. Nilai rata-rata siswa pada  siklus  I  masih  jauh  dari  indikator  kerja  yang diharapkan.  Oleh  sebab  itu  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II.  Untuk  mengetahui  terjadi  tidaknya peningkatan  rata-rata  nilai  prestasi  siswa  maka dilanjutkan  dengan  siklus  II.  Hasil  evaluasi  ini  juga menunjukan bahwa terdapat 8 orang siswa masih belum tuntas  belajarnya,  sehingga  perla  dilakukan  bimbingan yang lebih serius.
4) Refleksi.
Pada  pertemuan  siklus  I  terdapat  kekurangan  yang tentunya  akan  diperbaiki  pada  siklus  II.  Adapun perbaikan-perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II yaitu guru selalu :
(1) Meminta  kepada  siswa  untuk  lebih  serius mengerjakan  tugas  pada  waktu  kerja kelompok.  Perbaikan  ini  termasuk  ke  dalam tahap identifikasi masalah.
(2) Meminta  siswa  untuk  tidak  malu  dan  takut bertanya karena itu akan merugikan diri siswa sendiri.
(3) Memindahkan siswa yang tidak betah dengan anggota  kelompoknya  dan  membentuk kelompok  baru  sehingga  siswa  dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya
(4) Menekankan  kepada  siswa  agar  mencoba mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan bukan  hanya  menyalin  jawaban  temannya saja.  Perbaikan  ini  termasuk  ke  dalam  tahap aplikasi.
(5) Meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil pembelajaran  perbaikan  termasuk  dalam tahap refleksi.
(6) Mengulas  kembali  materi  sebelumnya  yang belum dikuasai dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas.
(7) Membesarkan  suara  dan  meminta  siswa untuk tenang
(8) Meminta  siswa  supaya  saling  membantu antara  kelompok  dan  meminta  siswa  yang sudah  mengerti  agar  menjelaskan  temannya yang belum mengerti. Perbaikan ini termasuk ke dalam tahap identifikasi masalah.
b. Hasil Siklus II
1) Tahapan Perencanaan
Seperti halnya pada siklus I, tahap perencanaan pada siklus  II  pertemuan  1  ini  dihasilkan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP,  Buku  Siswa,  dan  LKS. Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  sama  dengan pada  siklus  I,  yaitu  lembar  pengamatan  Pembentukan sikap  disiplin  siswa,  dan  guru  serta  lembar  tes  hasil belajar.  Kedua  instrumen  tersebut  sama  dengan  yang digunakan pada siklus I.
2) Pelaksanaan
Setelah  selesai  menyusun  segala  sesuatu  yang dibutuhkan  dalam  penelitian,  maka  seluruh  kegiatan yang  tersusun  dalam  rencana  penelitian  semaksimal mungkin harus dilaksanakan sesuai dengan skenario/RPP  yang  telah  dibuat.  Perencanaan  tidak banyak bermakna jika tidak mampu dilaksanakan dalam tindakan nyata, bahkan salah satu indikator keberhasilan  penelitian  adalah  apabila  seluruh  rencana terukur  pelaksanaannya.  Siswa  dinilai  berdasarkan format penilaian yang telah ditentukan sebelumnya.
Dalam  tahap  pelaksanaan  ini,  peneliti  hanya mempersiapkan  RPP  dan  Silabus  yang  sesuai  dengan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Pembelajaran akan berjalan efektif  dan sesuai dengan harapan apabila pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan situasi dan  kondisi peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pada pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  yang menggunakan  penerapan  metode  sosiodrama  sangat sesuai.  Karena    dengan  penerapan  metode  sosiodrama siswa  akan  lebih  mudah  menanggapi  pembelajaran menulis yang dilakukan oleh siswa tersebut.
1. Tahap awal Pada  tahap  awal  pembelajaran  guru  meminta siswa  untuk  berdoa  agar  pembelajaran  bisa  berjalan dengan  lancar.  Kemudian,  guru  mengecek  kehadiran siswa  satu  persatu  dengan  cara  mengabsen  siswa. Selanjutnya, guru menyampaikan tujuan dan memberikan  apresiasi  tentang  hal-hal  yang  harus diperhatikan  dalam  pembelajaran  menulis  sehingga siswa dapat mengetahui materi yang akan dibahas. Saat guru  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  norma dengan antusias menjawab pertanyaan tersebut.
2. Tahap inti Guru menjelaskan tentang materi norma dengan menggunakan  penerapan  metode  sosiodrama.  Setelah
itu,  guru  meminta  siswa  dari  siswa  untuk  menulis  di depan kelas. Guru memantau kinerja tiap-tiap siswa dan membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memberikan  tanggapan  terhadap  menulis  yang disampaikan dari masing-masing siswa. Kemudian guru memberikan penilaian terhadap masing-masing individu sesuai  dengan  aspek  penilaian  yang  telah  dibuat  oleh guru.
3. Tahap penutup Setelah  penilaian  selesai,  guru  memberikan umpan  balik  kepada  siswa  dengan  menayakan bagaimana  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  hari ini,  kemudian  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran.
3) Observasi dan evaluasi
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  dari  RPP  yang sudah didesain mengikuti penerapan penerapan metode sosiodrama. Selama pembelajaran berlangsung dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan pembentukan  sikap  disiplin  siswa.  Selengkapnya  akan dijabarakan pada tabel sebagai berikut:
1. Data Aktivitas Guru
Tabel 4. Ringkasan Aktivitas Guru Siklus II No Idikator Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Skor  yang  harus diperoleh 36 36
2 Skor yang diperoleh 27 32 3 Prosentase keterlaksanaan 75% 88,89%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  skor  aktivitas  guru  pada siklus  II  pertemuan  1  sebesar  27  dengan  prosentase sebesar  75%  pada  kategori  baik,  sedangkan  pada pertemuan  2  diperoleh  skor  sebesar  32  dengan prosentase  sebesar  88,89%  pada  kategori  sangat  baik. Kegiatan  siswa  sudah  berjalan  dengan  baik  dibanding siklus sebelumnya, tapi terdapat pula kekurangan dalam pelaksanaannya  yaitu  siswa  masih  terpengaruh  oleh kondisi  diluar  kelas  sehingga  menyebabkan  suasana kelas menjadi sedikit ribut.
2. Data Pembentukan sikap disiplin siswa Untuk mengetahui Pembentukan sikap disiplin siswa, dilakukan  observasi  oleh  observer.  Dari  hasil  observasi Pembentukan sikap disiplin siswa diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 5
Ringkasan Pembentukan Sikap Disiplin Siswa Siklus II
No Idikator Siklus II Pertemua n 1 Pertemuan 2 1 Skor  yang  harus diperoleh 20 20 2 Skor yang diperoleh 14 18 3 Prosentase 75% 90% 4 Kategori Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  di  atas  skor Pembentukan  sikap  disiplin  siswa  pada  pertemuan  II adalah  14  dengan  prosentase  sebesar  75%  pada  kriteria tinggi.  Sedangkan  pada  pertemuan  2  diperoleh  skor Pembentukan sikap disiplin siswa 18 dengan prosentase sebesar  90%  pada  kriteria  sangat  tinggi.  Berdasarkan hasil observasi Pembentukan sikap disiplin siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  dilihat  bahwa kegiatan  siswa  yang  sudah  berjalan  dengan baik  adalah kesiapan dan antusiasme siswa dalam mengikut kegiatan pembelajaran  serta  interaksi  dengan  siswa  sudah  lebih baik  dari  siklus  sebelumnya.  Selain  itu  terdapat  pula kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran, seperti :
a) Masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan.
b) Dari  hasil  evaluasi,  masih  banyak  siswa  yang belum dapat menyelesaikan soal.
3. Evaluasi
Data  lengkap  tentang  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut di bawah ini.
Tabel 6. Data Prestasi Belajar Siswa Siklus II Tes Siklus II Jumlah Siswa 31 Nilai Total 2220 Nilai Rata-rata 71,61 Siswa Yang Tidak Tuntas 4 Siswa Yang Tuntas 27 Nilai Tertingi 90 Nilai Terendah 40 Persentase Ketuntasan Klasikal 87,10% Kategori Tuntas
Evaluasi  dilakukan  pada  akhir  siklus  yaitu  pada pertemuan  ketiga.  Sebelum  melakukan  evaluasi  guru mengingatkan  kembali  tentang  materi  yang  diajarkan pada  pertemuan  sebelumnya.  Evaluasi  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  benar-benar memahami  dengan  baik  materi  yang  telah  diajarkan. Dari  hasil  evaluasi  diperoleh  data  tentang  prestasi belajar siswa. Data tersebut dianalisis dan diperoleh nilai rata-rata  siswa  71,61  dengan  nilai  tertinggi  90  dan terendah 40 dengan ketuntasan klasikal 87,10% .
Dari  tabel  6  tersebut  terlihat  bahwa  presentase ketuntasan belajar siswa sudah memenuhi kriteria yang ditetapkan yakni ≥ 85%.
4) Refleksi
Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  hasil  belajar siswa  diperoleh  bahwa  indikator  kerja  sudah  tercapai sudah memenuhi kriteria yang ditetapkan yakni ≥ 85%, walaupun  masih  ada  beberapa  kekurangan.  Misalnya cara  mengajukan  pertanyaan  dan  membimbing  siswa menyajikan  hasil  diskusi  kelompok.  Pada  siklus  II  ini masih  ada  kelompok  yang  anggotanya  tidak  kompak. Walaupun  guru  sudah  berusaha  memotivasi  mereka, bahwa  jika  tidak  mencoba,  maka  kita  tidak  tahu  salah benarnya.
2. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai upaya  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode sosiodrama  untuk  pembentukan  sikap  disiplin  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  21  Mataram.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  didasarkan  pada cakupan materi pokok bilangan.
Berdasarkan  analisis  data  prestasi  belajar  siswa  pada siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa 70,32 dengan nilai tertinggi  80  dan  nilai  terendah  45,  dengan  persentase kelas  74,20%,  terlihat  bahwa  persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria yang  ditetapkan  yakni ≥ 85%.  Hasil  evaluasi  ini  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  8  orang  siswa  masih belum  tuntas  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena terdapat  pula  kekurangan  antara  lain:  sebagian  besar siswa  tidak  serius  pada  waktu  kerja  kelompok  sehingga kerjasama  antara  anggota  kelompok  kurang  optimal, sebagian  besar  siswa  masih  takut  atau  malu  untuk bertanya kepada guru, ada siswa yang tidak betah/tidak cocok dengan anggota kelompoknya sehingga kerjasama kelompok  kurang  optimal,  kurang  partisipasi  siswa dalam  menyimpulkan  hasil  belajar,  guru  dalam menjelaskan  materi  dengan  suara  yang  kurang  keras sehingga banyak siswa yang bermain-main, guru kurang menekankan  kepada  siswa  supaya  saling  membantu dalam  mengerjakan  tugas  antara  siswa  kelompoknya, dan  siswa  masih  terpengaruh  oleh  kondisi  di  luar  kelas sehingga  menyebabkan  suasana  kelas  menjadi  sedikit ribut.  Kekurangan-kekurangan  tersebut  menyebabkan rendahnya  rata-rata  pembentukan  sikap  disiplin  siswa pada  siklus  I  yaitu  pertemuan  1  sebesar  35%  menjadi 55% pada pertemuan 2. Sedangkan kegiatan guru belum dilaksanakan dengan baik yaitu pada siklus I pertemuan 1  dengan  persentase  sebesar  36,11%  menjadi  58,33% pada pertemuan 2.
Pembelajaran  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada siklus  I,  dengan  tetap  menerapkan  metode  sosiodrama. Adapun  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  kekurangan  tersebut  adalah  meminta kepada siswa untuk mengerjakan tugas pada waktu kerja kelompok,  meminta  kepada  siswa  agar  mencoba mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan,  bukan  hanya menyalin    jawaban  temannya  saja.  Hasil  analisis observasi  Pembentukan sikap  disiplin  siswa pada  siklus II  diperoleh  bahwa  Pembentukan  sikap  disiplin  siswa dikategorikan aktif.
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  II guru  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  prestasi belajar siklus II. Pada siklus II diperoleh diperoleh nilai rata-rata  siswa  71,61  dengan  nilai  tertinggi  90  dan terendah  40  dengan  ketuntasan  klasikal  87,10%.  Hasil yang didapat pada siklus II meningkat jika dibandingkan dengan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I,  yaitu  dengan  nilai rata-rata siswa 70,32 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah  45,  dengan  persentase  kelas  74,20%.  Hal  ini didukung  oleh  keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi kelompok,  walaupun  pada  kenyataannya  masih  ada kelompok  yang  kurang  aktif.  Siswa  sudah  aktif  dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan, dan tidak malu bertanya  pada  guru  atau  temanya  jika  mengalami kesulitan.  Walaupun  pada  dasarnya  masih  ada  siswa yang  kurang  aktif  dalam  mengerjakan  soal  latihan.  Hal ini  disebabkan  pada  waktu  proses  pembelajaran  siswa masih  terpengaruh  oleh  kondisi  di  luar  kelas.  Sehingga
pada  waktu  penyampaian  konsep  siswa  tidak  terlalu memperhatikan gurunya.
Kegiatan  pembelajaran  guru  juga  mengalami peningkatan, yaitu pada siklus II pertemuan 1 sebesar 27 dengan  prosentase  sebesar  75%  pada  kategori  baik, sedangkan pada pertemuan 2 diperoleh skor sebesar 32 dengan prosentase sebesar 88,89% pada kategori sangat baik.  Sedangkan  pembentukan sikap  disiplin  siswa  juga mengalami  peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  1  adalah 14  dengan  prosentase  sebesar  75%  pada  kriteria  tinggi. Sedangkan  pada  pertemuan  2  diperoleh  skor Pembentukan sikap disiplin siswa 18 dengan prosentase sebesar 90% pada kriteria sangat tinggi.
Secara  keseluruhan  hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  sosiodrama dapat  meningkatkan  pembentukan  sikap  disiplin  dan hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  VII  pada  materi  pokok bilangan di SMP Negeri 21 Mataram. Hal ini disebabkan karena  dalam  penerapan  metode  sosiodrama,  siswa sendiri  belajar  melalui  partisipasi  secara  aktif  untuk menemukan suatu konsep atau prinsip, dari pengalaman yang  mereka  miliki  serta  siswa  dapat  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  kemampuan yang  berbeda-beda.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil penelitian bahwa metode sosiodrama digunakan, karena akan  mengasah  kemapuan  siswa  dalam  memecahkan masalah,  mengeksperisikan  sesuatu  secara  efektif  serta menekankan  siswa  pada  makna  ide-ide  yang  dapat diperkuat  melalui  aktifitas  yang  kreatif  dengan  cara melihat  sesuatu  yang  lebih  luas[14].  Senada  dengan pendapat  lainnya  metode  sosiodrama  merupakan  suatu bentuk  pembelajaran  yang  bertujuan  mengefektifkan partisipasa siswa dalam pembelajaran serta mengurangi adanya  dominasi  partisipasi  oleh  satu  atau  beberapa orang saja dalam diskusi[15]. Sehingga terjadi hubungan guru  dan  siswa  serta  siswa  dan  siswa  yang  baik  dan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dengan  demikian siswa  akan  lebih  giat  dan  serius  sehingga  dapat meningkatkan  pembentukan  sikap  disiplin  dan  hasil belajar  PPKn  siswa  di  SMP  Negeri  21  Mataram  terlihat dari hasil ketuntasan klasikal 87,10%.
Hal  ini  didukung  dari  hasil  wawancara  peneliti terhadap  beberapa  siswa  di  SMP  Negeri  21  Mataram, bahwa  setelah  proses  penerapan  metode  sosiodrama siswa  mengemukakan  bahwa  penerapan  metode sosiodrama  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  kebiasaan  siswa  yang  selalu  aktif dalam  belajar.  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa terutama  dalam  mengerjakan  soal  latihan,  menjadikan siswa  serius  dalam  belajar.  Hal  ini  terbukti  dari  tidak adanya siswa yang keluar masuk pada saat proses belajar mengajar, menjadikan sebagian besar siswa serius pada waktu  kerja  kelompok  sehingga  kerjasama  antara anggota  kelompok  sudah  optimal,  menjadikan  sebagian besar siswa tidak takut atau malu untuk bertanya kepada guru, menguasai materi dengan baik dan siswa menjadi lebih  aktif  dalam  belajar,  melatih  daya  ingat  siswa tentang  suatu  konsep/informasi,  melatih  daya  pikir kritis  siswa  terhadap  suatu  masalah  dan  memberikan pengalaman  belajar  kepada  siswa,  karena  siswa  banyak berperan aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  dan pembahasan  diperoleh  keterlaksanaan  pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  pertemuan  1 dengan persentase sebesar 36,11% menjadi 58,33% pada
pertemuan  2  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1 dengan  persentase  sebesar  58,33%  menjadi  88,89% pada  pertemuan  2.  Sedangkan  pembentukan  sikap disiplin mengalami peningkatan dari siklus II pertemuan 1  dengan  persentase  sebesar  35%  menjadi  55%  pada pertemuan  2  sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  1 dengan  persentase  sebesar  75%  menjadi  90%  pada pertemuan 2. Terlihat juga dari ketuntasan klasikal pada siklus  I  yaitu  74,20%  mengalami  peningkatan  pada siklus II sebesar 87,10%.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan pembentukan sikap disiplin dan hasil belajar siswa siswa kelas VII SMP Negeri 21  Mataram. Hal Ini dikarenakan adanya  peningkatan  pembentukan  sikap  disiplin  dan hasil  belajar,  serta  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru,  karena  penerapan  metode  sosiodrama memiliki  kelebihan  dapat  memberikan  kesempatan kepada para siswa untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar dan dapat memberikan kesempatan pada para siswa untuk mengasah keterampilan berdiskusi.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  menyarankan pada  guru  dapat  mencoba  metoda  yang  lebih  bersifat inovatif  dan  tidak  terikat  pada  cara  lama  dan diperlukannya  pembinaan  daya  berkarya  terutama menulis  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama  dan lebih  untuk  memberdayakan  proses  pembelajaran  agar lebih bermakna dan bermutu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  editor  yang senantiasa  memberikan  saran  dan  masukan  kepada penulis sehingga artikel ilimiah ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] C.  N.  Aulina,  “Penanaman  disiplin  pada  anak  usia dini,” Pedagog.  J.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  36–49, 2013.
[2] T.  Lickona,  “Pendidikan  Karakter:  Panduan  Lengkap Mendidik  Peserta  Didik  Menjadi  Pintar  dan  Baik,”
Bandung  Nusa  Media,  diterjemahkan  oleh  S.  Lita
Irfan M. Zakkie , 2013.
[3] E.  Mulyasa,  “Manajemen  dan  kepemimpinan  kepala sekolah,” Jakarta Bumi Aksara , 2012.
[4] A. Suharyanto, “Peranan Pendidikan Kewarganegaraan Dalam  Membina  Sikap  Toleransi  Antar  Siswa,”
JPPUMA  J.  Ilmu  Pemerintah.  dan  Sos.  Polit.  Univ. Medan Area , vol. 1, no. 2, p. 12, 2017.
[5] S.  Dharma  and  R.  Siregar,  “Internalisasi  Karakter melalui  Model  Project  Citizen  pada  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,” JUPIIS J. Pendidik. Ilmu-ilmu Sos. , vol. 6, no. 2, pp. 132–137,
2015.
[6] L.  N.  Ahyani  and  D.  R.  Dhania,  “Metode  sosiodrama dalam  meningkatkan  kecerdasan  moral  anak,” J.  Sos.
dan Budaya , vol. 4, no. 2, 2011.
[7] K.  A.  Purnami,  N.  N.  Garminah,  M.  Hum,  and  I.  K. Sudarma,  “Pengaruh  Metode  Sosiodrama  Berbantuan Cerita Rakyat Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V,” Mimb. PGSD Undiksha , vol. 2, no. 1, 2014.
[8] A.  Suharsimi,  “Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan praktik,” Jakarta: Rineka Cipta , 2006.
[9] M.  N.  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi pengajaran . Remaja Rosdakarya, 2000.
[10] Y.  Riyanto,  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dan Kuantitatif.” Surabaya: Unesa University Press, 2007.
[11] Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . 2013.
[12] R.  B.  Mardalis,  “Analisis  pengaruh  kualitas  pelayanan terhadap  kepuasan  penumpang  jasa  transportasi  KA Sancaka  jurusan  Yogyakarta-Surabaya  di  stasiun  Solo Balapan,” Puslinet&UPT, Perpust. Pus. , 2004.
[13] A. Sugiyono, “Pengantar Statistik Pendidikan,” Jakarta Graf. Persada , 2004.
[14] D.  G.  B.  Erawan,  “Penggunaan  metode  sosiodrama untuk  meningkatkan  kemampuan  berwawancara dengan  berbagai  kalangan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Mutiara Singaraja,” J.  Santiaji  Pendidik. , vol. 4, no. 1, 2014.
[15] B.  Slameto,  “Faktor-faktor  yang  mempengaruhi,” Jakarta: Rineka Cipta , 2010.