## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Melalui Pendekatan Game Based Learning Pada Pokok Bahasan Persamaan Linier Dua Variabel di kelas IX MTs Nurul Ittihadiyah Lubuk Pakam Tahun pelajaran  2022/2023
1 May Fitriana Hasibuan, 2 Fristita Desania, 3 Tiara Br Ginting
123 Program Studi Manajemen Informatika
123 Akademi Manajemen Informatika Komputer Widyaloka Medan, Sumatera Utara, Indonesia
1 mayfitriana88@gmail.com , 2 tita040187@gmail.com , 3 tiarabrginting1@gmail.com
Received: 17 Februari 2023, Revised: 08 April 2023, Accepted: 14 April 2023

## ABSTRAK
Matematika merupakan pelajaran yang sangat penting terutama di zaman yang berkembang saat ini.  Sebab  matematika  erat  sekali  kaitannya  dengan  kehidupan  kita  sehari-hari.  Pendekatan  game besad  learning  merupakan  salah  satu  metode  yang  sangat  berguna  dalam  pembelajaran  matematika, khususnya  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas  IX MTs Nurul Ittihadiyah Lubuk Pakam. Sampel  yang  digunakan  peneliti  40  orang  siswa.  Metode  yang  digunakan  peneliti  adalah  metode Penelitian Tindakan Kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah mengadakan  peninjauan, pengumpulan  data  dan  observasi.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  dari  tes  hasil belajar  siswa  yang  dilakukan  sebanyak  II  siklus,  melalui  pembelajaran  dengan  metode  game  based learning. Dari analisis data yang diperoleh, dapat disimpulkan adanya peningkatan hasil belajar  yang signifikan  setelah  pembelajaran  dengan  metode  reciprocal  teaching.  Dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata (mean) tes I  yaitu 64.37 lebih kecil dari nilai rata- rata (mean) tes II  yaitu  82.12  yang berarti terjadi peningkatan  pada  setiap  tes  yang  dilakukan.  Maka  dapat  kita  ketahui  bahwa  pembelajaran  dengan metode game based learning dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa kelas IX MTs Nurul Ittihadiyah Lubuk Pakam pada pokok bahasan Persamaan Linier Dua Variabel.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Persamaan Linier Dua Variabel, Game Based Learning

## ABSTRACT
Mathematics is a very important subject, especially in today's developing era. Because mathematics is closely related to our daily lives. The besad learning game approach is a method that is very useful in learning mathematics, especially in increasing understanding of mathematical concepts. This study aims to improve students' understanding of mathematical concepts in class IX MTs Nurul Ittihadiyah Lubuk Pakam.  The  sample  used  by  the  researcher  was  40  students.  The  method  used  by  researchers  is  the Classroom  Action  Research  method.  The  data  collection  technique  used  is  conducting  a  review,  data

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
collection and observation. The data  collected in this study were from student learning outcomes  tests which were carried out in II cycles, through learning using the game based learning method. From the analysis  of  the  data  obtained,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  increase  in  learning outcomes  after  learning  with  the  reciprocal  teaching  method.  It  can  be  seen  from  the  average  value (mean)  of  test  I,  which  is  64.37,,  which  is  smaller  than  the  average  value  (mean)  of  test  II,  which  is 82.12, which means that there is an increase in each test performed. So we can see that learning using the  game-based learning method  can improve the understanding  of  mathematical concepts  in  class  IX MTs Nurul Ittihadiyah Lubuk Pakam on the subject of Linear Equations of Two Variables.
Keywords: Concept Understanding, Linear Equation of Two Variables, Game Based Learning

## 1. Pendahuluan (or Introduction)
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  membantu  jiwa  anak-anak  didik  baik  lahir  maupun batin,  dari  sifat  kodratnya  menuju  kearah  manusiawi  yang  lebih  baik  (Sujana:  2019,p.29).  Sejalan dengan itu kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut manusia untuk meningkatkan mutu pendidikan.  Dimana perkembangan pengetahuan dan  teknologi  saat  ini  berkembang dengan  cepat. Perkembangan  itu erat kaitannya dengan ilmu matematika. Bagi kebanyakan siswa, matematika itu merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Sehingga,  Ketika  mendengar  kata  matematika siswa  merasa  takut,  malas  dan  masa  bodo  pada  saat  pembelajaran  tersebut.  Padahal  mereka  tidak mengetahui  bahwa  matematika  itu  mempunyai  peran  yang  sangat  penting    bagi  kehidupannya sehari-hari, contohnya berbelanja, memasak, bermain, membuat  barang-barang, dan masih  banyak lainnya.  Hal ini terjadi karena kurang pahamnya siswa terhadap konsep  pembelajaran matematika. Sebab  pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  paling  penting  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Berdasarkan informasi dari guru matematika di kelas IX MTs Swasta YAPNI Lubuk Pakam, seperti  yang  diketahui  para  siswa    mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran persamaan  linier  dua  variable.  Mereka  kurang  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Ada yang hanya diam saja, ada yang sibuk bermain,dan lain sebagainya. Sehingga berdampak pula pada nilai-nilai mereka yang semakin menurun.
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  Apakah  dengan  menggunakan  metode  game  based  learning  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  IX  MTS  Nurul  Ittihadiyah  Lubuk Pakam dengan materi persamaan linier dua variabel .Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  kelas  IX  MTs  YAPNI  Lubuk  Pakam  pada  materi persamaan linier dua variable dan upaya yang dilakukan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika  siswa  pada  materi  persamaan  linier  dua  variable.  Manfaat  penelitian  adalah  dengan pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  ,motivasi  belajar  siswa  sehingga

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
diperoleh hasil  belajar yang baik, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran semakin meningkat, serta bahan penambah wawasan dan pertimbangan bagi guru.

## 2. Tinjauan Literasi (or Literature Review)
Peneliti (Wina Sanjaya,2013:49) “Belajar merupakan proses aktivitas mental seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya, sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku  yang bersifat positif,  baik  perubahan  dalam  aspek  pengetahuan,  afektif  maupun  psikomotor”.  Sehingga  dalam proses pembelajaran diperlukan suasana belajar yang menyenangkan.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dari Sekolah  Dasar  (Liberna,  2018:99).  Sedangkan  Peneliti  Maryati  dan  Priatna  (2017:336) “mengungkapkan  matematika  itu  ilmu  deduktif  karena  dalam  proses  mencari  kebenaran  harus dibuktikan  dengan  teorema,  sifat,  dan  dalil  setelah  dibuktikan”.
Pelajaran matematika di  sekolah diberikan mulai  dari konsep  yang sederhana ke konsep  yang lebih  kompleks.  Peneliti  Bahri  (2008:30)  Konsep  adalah  sebuah  satuan  arti  yang  mempunyai  ciri sama  dan  mewakili  beberapa  objek  sekaligus.  Matematika  memiliki  konsep  yang  saling  berkaitan antara  satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga  untuk  mempelajarinya  harus  runtut  dan berkesinambungan serta prasyarat yang mendahului konsep-konsep itu harus dikuasai dengan baik. Siswa yang telah menguasai suatu konsep prasyarat akan lebih mudah dalam mempelajari konsep- konsep  matematika  berikutnya  yang  lebih  kompleks.  Sebaliknya,  ketidakmampuan  siswa  dalam menguasai  suatu  konsep  prasyarat  akan  menimbulkan  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep selanjutnya.    Sehingga  Pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran matematika. Peneliti Fajarwati,2010:15) menyatakan” tujuan utama dari pembelajaran matematika  adalah  pemahaman  konsep  sehingga  siswa  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  atau mengingat suatu konsep matematika”.Peneliti
Langkah  yang  dilakukan  seorang  guru  dalam  mengajarkan  konsep  matematika (Fajarwati,2010:15) yaitu:
1. Mendefinisikan suatu objek
2. Memberikan satu atau lebih contoh-contoh dari objek
3. Memberikan  suatu  contoh  objek  dengan  menyebutkan  alasan  mengapa  .  objek  tersebut merupakan suatu contoh.
4. Membandingkan dan menegaskan objek-objek yang ditunjukkan oleh suatu konsep.
5. Menyatakan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  bahwa  suatu  objek  dapat  dikategorikan  kedalam jenis objek yang lain.
6. Memberikan alas an mengapa suatu objek dikatakan non contoh dari objek lain.
7. Memberikan  karakteristik  yang  bukan  merupakan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  objek-objek yang ditunjukkan dalam suatu konsep.
Peneliti Prasetya, dkk (2013) Game based learning merupakan bentuk pembelajaran berpusat

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
pada  pembelajaran  yang  menggunakan  game  elektronik  atau  digital  untuk  tujuan  pembelajaran . Anne  Pho  (2015  Game  besad  learning  mengacu  pada  pemanfaatan  dan  penerapan  prinsip  game pada proses pembelajaran untuk meningkatkan engagement pengguna atau siswa.
Faktor yang menyebabkan game besad learning cocok diterapkan pada ada generasi saat ini:
1. Kompetensi dan Kerjasama tim dapat menambah motivasi
2. Adanya  umpan  balik  yang  cepat,  membuat  siswa  bisa  mencari  alternatif  lain  dalam memecahkan masalah
3. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  asik  dan  menyenangkan  sehingga  semangat  dan memotifasi siswa.
Langkah-langkah game besad learning adalah sebagai berikut:
1. Orientasi peseta didik terhadap masalah
2. Mengorganisasi peserta didik
3. Membimbing penyelidikan individu
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
3. Metode Penelitian (or Research Method)
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research), maka penelitian  ini  dilakukan  II  siklus.  Peneliti  Kemmis  dalam  Risky  Setiawan  (2017:11)  “Penelitian Tindakan  kelas  adalah  sesuatu  yang  wajib  dilakukan  oleh  guru  sebagai  tenaga  pendidik  dengan tujuan utama memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas secara berkesinambungan.
Terdapat  5  tahap  dalam  prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan alumnya (Aqib Zainal 2008:75)
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan Tindakan
3. Observasi
4. Evaluasi
5. Refleksi
Penelitian tidakan kelas Kunandar (2013:63) bertujuan untuk:
1. Untuk memecahkan masalah yang terjadi di dalam kelas yang berinteraksi langsung antara guru dan siswa.
2. Peningkatan kualitas praktik pembelajaran di kelas
3. Peningkatan relevansi Pendidikan
4. Peningkatan mutu hasil Pendidikan melalui perbaikan praktik pembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenis keterampilan dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
5. Meningkatkan sikap professional Pendidikan dan tenaga kependidikan
6. Menumbuhkan budaya akademik di lingkungan sekolah

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .

## 7. Peningkatan efisiensi pengelolaan Pendidikan
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  MTs  Nurul  Ittihadiyah  Lubuk  Pakam Tahun  Pelajaran  2022/2023  sebanyak  40  orang.  Dan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah pemahaman konsep matematika siswa pada materi Persamaan linier dua variable serta upaya untuk meningkatkannya.  Variabel  penelitian  adalah  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dalam pembelajaran  Persamaan  linier  dua  variable  dan  Indikator  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diambil  dari  setiap  aktifitas  siswa  dari  hasil  observasi  setiap  siklus. Alat  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  adalah  Tes  dan  Observasi. Media pembelajaran menggunakan laptop (video pembelajaran persaam linier dua variable)

## 4. Hasil dan Pembahasan (or Results and Analysis)
Sebelum  melakukan  perencanaan,  terlebih  dahulu  siswa  diberikan  tes  awal  yang  bertujuan mengetahui  kemampuan  awal  siswa  serta  mengetahui  gambaran-gambaran  kesulitan  yang  dialami siswa dalam menyelesaikan permasalahan persamaan linier dua variable.
Dari  data  tes  awal  yang  diberikan  kepada  40  siswa,  diperoleh  5  orang  siswa  (12.50%) tingkat  penguasaan  dengan  kategori  tinggi,  15  orang  siswa  (37.50%)  tingkat  penguasaan  dengan kategori sedang dan 17 orang siswa (50%) tingkat penguasaan dengan kategori rendah.
Adapun deskripsi data kesulitan siswa dalam melakukan tes awal adalah sebagai berikut:
Tabel I Kesulitan Siswa Pada tes Awal No Soal Contoh Jawaban Siswa Kesalahan Siswa Letak Kesulitan Siswa 1. Tentukan  himpunan dari penyelesaian persamaan berikut yaitu x + 2y =15 dan 2x + 4y = 30! x   + 2y = 15  1
2x + 4y = 30  2 ---------------- - Siswa  salah  dalam mengalikan bilangan pada metode eliminasi Siswa  sulit  dalam menyamakan pembilang pada saat melakukan pengurangan bilangan 2. Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan 2x + 3y = 6 dan x – y = 3 ! 2x + 3y = 6  1 x   -  y = 3  2 --------------- - y  = 0 Siswa  salah  pada saat melakukan pengurangan bilangan Siswa kurang paham saat melakukan pengurangan dengan  bilangan minus

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
3. Diketahui persamaan linier dua variable 6p – 5q = 11. Tentukan nilai q jika nilai p=6! 6p – 5q = 11 6(6) - 5q = 11 36 – 5q = 11 -5q = 11- 36 -5q = -25 q  =  -5 Siswa  salah  dalam meletakkan nilai minus  pada  tempat variable q Siswa bingung meletakkan  nilai variable p 4. Tentukan penyelesaian dari persamaan 3x + 5y =
16 , dan 4x + y = 10, apabila x=a dan y=b. Maka tentukanlah
nilai a dan b nya!
3x + 5y = 16  4x +   y = 10  ---------------- - Siswa  tidak  paham dalam  mengalikan bilangan pada metode eliminasi Siswa  sulit  dalam menyamakan pembilang pada saat melakukan pengurangan bilangan 5. Diketahui (p,q) adalah  penyelesaian dari system persamaan  linier  x  + y = 10 dan x - y  =2. Tentukan  nilai  dari
2p + 3q!
x + y = 10 x – y =  2 ------------- - y  = 8 Siswa  salah  pada saat melakukan pengurangan bilangan Siswa kurang paham saat melakukan pengurangan dengan  bilangan minus
Berdasarkan table I, dapat dilihat letak kesulitan siswa dalam  menyelesaikan soal-soal tes awal, yaitu:
1. Siswa kesulitan dalam mengalikan bilangan pada metode eliminasi.
2. Siswa kesulitan pada saat melakukan pengurangan dengan bilangan minus.
3. Siswa salah dalam meletakkan nilai minus pada tempat variable q.

## Hasil Observasi pada Siklus I dan Siklus II
Tabel II Hasil Observasi Siklus No Aspek Penilaian Skor Rata- rata RPP I RPP II 1 Orientasi peseta didik terhadap masalah 4 4 4 2 Mengorganisasi peserta didik 4 4 4 3 Membimbing penyelidikan individu 3 4 3.5 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 2 3 2.5 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan 3 3 3

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
masalah Jumlah Skor 16 18 17 Jumlah Skor Maksimum 20 20 20 Nilai Rata-Rata 80 90 85 Keterangan Baik Sangat Baik Sangat Baik
Dari hasil observasi, kegiatan pembelajaran  yang dilakukan pada Siklus I dan Siklus  II dalam kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  80.00  dan  90.00  terjadi  peningkatan  sebesar  10.00  dari  siklus sebelumnya.
Pembelajaran menggunakan pendekatan game besad learning pada siklus I belum sesuai dengan yang  diharapkan.  Hasil  indikator  keberhasilan  pemahaman  konsep  belum  maksimal  atau  belum  ¾ dari jumlah siswa. Oleh karena itu perludiadakannya pembelajaran Kembali  dengan menggunakan pendekatan game besad learning yang disusun berdasarkan hasil refleksi I, sehingga memungkinkan peningkatan pemahaman konsep matematika siswa pada siklus II

## Data nilai siswa yang diperoleh dari tes hasil belajar Siklus I dan Siklus II
Tabel III Hasil Skor dan Nilai Siswa Pada Siklus No Kode Siswa Jumlah Skor Keterangan Siklus I Siklus II 1 S1 75 95 Meningkat 2 S2 50 55 Meningkat 3 S3 40 75 Meningkat 4 S4 50 75 Meningkat 5 S5 80 100 Meningkat 6 S6 25 50 Meningkat 7 S7 50 75 Meningkat 8 S8 80 90 Meningkat 9 S9 75 100 Meningkat 10 S10 75 100 Meningkat 11 S11 50 75 Meningkat 12 S12 70 90 Meningkat 13 S13 75 90 Meningkat 14 S14 50 75 Meningkat 15 S15 55 75 Meningkat 16 S16 30 50 Meningkat 17 S17 70 90 Meningkat

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .
18 S18 50 75 Meningkat 19 S19 70 80 Meningkat 20 S20 75 100 Meningkat 21 S21 50 50 Meningkat 22 S22 80 100 Meningkat 23 S23 80 100 Meningkat 24 S24 40 60 Meningkat 25 S25 30 55 Meningkat 26 S26 55 80 Meningkat 27 S27 75 90 Meningkat 28 S28 75 100 Meningkat 29 S29 75 90 Meningkat 30 S30 80 100 Meningkat 31 S31 80 90 Meningkat 32 S32 75 90 Meningkat 33 S33 75 90 Meningkat 34 S34 85 95 Meningkat 35 S35 65 75 Meningkat 36 S36 70 80 Meningkat 37 S37 75 85 Meningkat 38 S38 55 70 Meningkat 39 S39 75 85 Meningkat 40 S40 85 95 Meningkat Jumlah 2575 3285 Nilai Rata-rata 64.37 82.12
Dari  table  III  dapat  dilihat  pada  siklus  II  pemaham  siswa  pada  konsep  matematika  dengan materi  persamaan  linier  dua  variable  telah  meningkat,  walaupun  ada  lima  orang  siswa  lagi  yang belum  tuntas.  Namun  dari  40  siswa  terdapat  35  orang  siswa  (87.5%)  yang  telah  mencapai  tingkat ketuntasan belajar, sedangkan 5 orang siswa lagi (12.5%) belum mencapai nilai ketuntasan belajar, peningkatan nilai rata-rata siswa sebesar 27.5% .
Dari analisis data yang telah dilakukan dapat disimpulkan dengan menggunakan pendekatan game  based  learning,  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  pada  pokok  bahasan  persamaan linier dua variable.

## Kesimpulan (or Conclusion)
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  game  based  learning  dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa pada  pokok bahasan  Persamaan linier dua variable  dikelas  IX MIS Nurul

## Jurnal Widya
Volume 4, Nomor 1, April 2023: halaman 56-64 https://jurnal.amikwidyaloka.ac.id/index.php/awl jurnal@amikwidyaloka.ac.id / editor.jurnalwidya@gmail.com
JURNAL WIDYA This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .

## Itthadiyah Lubuk Pakam Tahun Pelajaran 2022/2023
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pembelajaran  dengan  game  based  learning  pada siklus I melalui tes hasil belajar 1 diperoleh 24 orang siswa (60 %) yang telah mencapai tingkat ketuntasan hasil belajar. Sedangkan 16 orang orang (40%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar, dengan nilai rata- rata hasil belajar siswa adalah 64.37 Sedangkan hasil belajar siswa pada  siklus  II  melalui  tes  hasil  belajar  II  diperoleh  35  orang  siswa  (87.5  %)  yang  telah mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar,  sedangkan  5  orang  siswa  (12.5%)  belum  mencapai tingkat ketuntasan belajar. Dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 82.12. Maka dapat dilihat dari siklus I ke siklus II telah terjadi  peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 27.5%.
3. Kegiatan selama pembelajaran berlangsung dengan baik, hal ini dapat dilihat dari hasil lembar observasi  selama  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  80.00 (kategori  baik)  dan  pada  siklus II  sebesar 90.00 (kategori sangat baik)  maka terjadi peningkatan sebesar 10.

## Referensi (Reference)
[1] Aqib Zainal 2006. Penelitian Tindakan Kelas .Bandung:Yrama widya.
[2] Djamarah, Syaiful Bahri.2008. Psikologi Belajar .Jakarta:Rineka Cipta
[3] Fajarwati, Munifah2010. Penerapan Model Reciprocal Teaching Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI Akuntansi RSBI (Rintisan sekolah Bertaraf Internasional) di SMK Negeri 1 Depok, Skripsi, FMIPA, UNY, Yogyakarta.
[4] Kemmis dalam Maliasih.2017. Penelitian Tindakan Kelas: Semarang
[5] Kunandar.2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013).Satuan Pendekatan PraktisDisertai Dengan Contoh .Jakarta:Rajawali Pers
[6] Liberna,H & Wiratomo,Y.2018. Metode Pembelajaran Matematika .Jakarta:Mitra Abadi
[7] Maryati,I.2017. Peningkatan Kemampuan Penalaran Statistika Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Pembelajaran Konstektual .
[8] Prasetya,D,., Sakti, W., Patmanthara, S.(2013). Digital Game-Based Learning Untuk Anak Usia Dini. TEKNO,2 (20),45-50.
[9] Sanjaya,Wina.2013. Stategi PembelajaranBerorientasi Standart Proses
Pendidikan .Jakarta:Kencana.
[10] Sujana,I.W.C.(2019). Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia .JAdi Widya :Jurnal Pendidikan Dasar,4(1),29-39