Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88) https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## ANALISIS KEBERADAAN KOMPONEN HOTS DALAM MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI FISIKA SMA

## KELAS X SEMESTER I
Maulita Yusmawati 1 , Fanny Rahmatina Rahim 2* , Silvi Yulia Sari 3 dan Yenni Darvina 4
1 Universitas Negeri Padang, Padang
25131, Indonesia
2,3,4 Departemen Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Univeritas Negeri Padang, Padang 25131, Indonesia
Email : 1 maulitayusmawati15@gmail.com, 2 fannyrahmatina@fmipa.unp.ac.id; 3 silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id;
4 ydarvina@fmipa.unp.ac.id
Diajukan : 11 Januari 2023; Diterima: 15 Mei 2023; Diterbitkan: 29 Juni 2023
Abstrak. HOTS  merupakan  keterampilan  yang  ada  dalam  kurikulum  2013.  Pembelajaran  berbasis HOTS menuntut peserta didik untuk mampu memecahkan masalah dengan kritis dan kreatif serta mampu mengambil keputusan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Guru  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang menarik dan aktif. Salah satunya berupa media pembelajaran yang digunakan oleh guru Fisika di SMA/MA di Kota  Padang.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  populasi  data seluruh  SMA  Negeri  se-Kota  Padang.  Dengan  teknis  pengambilan  data  stratified  random  sampling,  diperoleh sebanyak  3  sekolah  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Dari  3  sampel  sekolah,  sebanyak  6  media  pembelajaran dianalisis keberadaan indikator HOTSnya. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan wawancara dan studi dokumentasi. Dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa keberadaan komponen HOTS dalam media pembelajaran  kurang  menfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  HOTS  dengan angka 33.64%. Materi gerak  melingkar dan  indikator keterampilan pemecahan  masalah  merupakan komponen yang  keberadaan  HOTSnya  paling  tinggi  dalam  media  pembelajaran,  tetapi  masih  dikategorikan  kurang memfasilitasi dalam mengembangkan keterampilan berpikir HOTS peserta didik..
Kata Kunci : Analisis Sajian Media Pembelajaran, Media Pembelajaran, HOTS\
Abstract. HOTS is a skill that is in the 2013 curriculum. HOTS-based learning requires students to be able to solve problems critically and creatively and be able to make decisions to solve existing problems. Teachers must be able to create interesting and active learning. One of them is in the form of learning media used by Physics teachers at SMA/MA in Padang City. This research is a descriptive research with a quantitative approach with a data population of all public high schools in the city of Padang. Using stratified random sampling technique, 3 schools were obtained as the research samples. Of the 3 sample schools, 6 learning media were analyzed for their HOTS indicators. Data collection techniques were carried out using interviews and documentation studies. From  this  study,  it  can  be  concluded  that  the  existence  of  the  HOTS  component  in  learning  media  does  not facilitate  students  to  develop  HOTS  thinking  skills  with  a  rate  of  33.64%.  Circular  motion  material  and indicators of problem solving skills are the components with the highest presence of HOTS in learning media, but are still categorized as less facilitating in developing students' HOTS thinking skills.
Keywords: Presentation Analysis of Learning Media, Learning Media, HOTS

## Pendahuluan
Pesatnya  teknologi  di  abad  ke-21 berdampak  terhadap  seluruh  sektor  kehidupan (F.  R.  Rahim  et  al.,  2022).  Perkembangan teknologi membuat manusia ikut menggunakan teknologi untuk dapat berkembang,  terutama  di  bidang  pendidikan. Tuntutan yang harus dimiliki seseorang dalam hidup  di  abad  ke-21  adalah  menguasai
berbagai keterampilan diantaranya keterampilan  berinovasi,  menggunakan  media untuk  mencari  informasi,  dan  keterampilan berkarir (F. R. Rahim et al., 2019).
Sebagai wadah meningkatkan kemampuan  dan  watak  untuk  membentuk peradaban  bangsa  yang  bermanfaat.  Saat  ini, pemerintah menerapkan kurikulum 2013 revisi 2017  (Denda  Suryadien  ddk.,  2022),  dimana
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.70282
kurikulum  ini  menggunakan  pendekatan  yang mengarah  dan  berpusat  pada  peserta  didik. Kurikulum  2013  revisi  2017  merupakan kurikulum yang menekankan adanya keterampilan  abad  21  dimana  juga  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  keterampilan  4C ( communication, collaboration, critical thinking, creativity ) (F. R. Rahim et al., 2020).
Penguatan Pendidikan Karakter (PKK), Literasi  sains, Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS)  (Miaz,  2020).  Inilah  yang  dijadikan tujuan  untuk  di  capai  dengan  adanya  K-13 bukan  sekedar  transfer  materi,  akan  tetapi penguasaan softskill yang dapat diimplementasi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Ekawati et al., 2019).
Ketercapaian  tuntutan  abad  21  dapat terpenuhi  dengan  menerapkan  pembelajaran yang  berorientasi  HOTS.  HOTS  merupakan kemampuan mengelola informasi untuk menyelesaikan masalah, menganalisa argumen,  dan  membuat  prediksi  terhadap suatu  bahasan  masalah.  HOTS  merupakan kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  tidak hanya mengingat ( recall ), menyatakan kembali  ( restate ),  maupun  merujuk  ( recite ) melainkan  HOTS  merupakan  kemampuan untuk dapat memindahkan, memproses, mempraktikan,  mengkaitkan,  menggunakan, serta menelaah suatu informasi untuk menyelesaikan suatu permasalahan dan menghasilkan  ide  baru  sebagai  solusi  dari permasalahan  tersebut  (Jelatu  et  al.,  2019). Komponen  HOTS  terdiri  dari  4  indikator, diantaranya problem  solving ,  pengambilan keputusan,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif (Wahyuni  &  Arief,  2015).  HOTS  dapat diterapkan  di  semua  pembelajaran  yang  ada, salah  satunya  pembelajaran  fisika.  Fisika dikatakan  sebagai  mata  pelajaran  yang  dapat mengasah  kemampuan  berpikir  peserta  didik untuk memecahkan suatu permasalahan mengenai gejala alam dan fenomena di sekitar secara ilmiah.
Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan HOTS peserta didik adalah menyelenggarakan sebuah  program  mengenai  penilaian  berbasis HOTS.  Tujuan  dari  penilaian  berbasis  HOTS adalah  untuk  membekali  guru  agar  mampu melaksanakan penilaian berbasis HOTS sehingga menuntut peserta didik untuk terbiasa dengan  soal dan pembelajaran  yang mengarah kepada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi
serta  mendorong    kemampuan  berpikir kritisnya  (Setiawati  et  al.,  2019).  Tetapi, kenyataannya  di  lapangan  HOTS    masih dikategorikan  rendah.  Dapat  dilihat  dari persentase  peserta  didik  menjawab  soal  fisika dengan  benar  dalam  Ujian  Nasional  (UN) 2019,  dimana  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  yang  menjawab  soal  benar kategori  HOTS  pada  materi  mekanika, gelombang  dan  optik  serta  termodinamika adalah  rendah.  Sementara  pada  materi  listrik, magnet  dan  fisika  modern  sudah  lebih  baik dari  materi  sebelumnya,  tetapi  masih  berada pada kategori sedang.
Upaya  lain  yang  dilakukan  dalam  hal meningkatkan  HOTS  peserta  didik  dengan menggunakan  bahan  ajar  atau  juga  bisa dibantu dengan menggunakan media pembelajaran  dalam  proses  pembelajarannya. Sejalan  dengan  Permendikbud  No  22  Tahun 2016  mengenai  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  dimana  perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), salah  satu  komponen  yang  harus  ada  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah media  pembelajaran  yang  akan  digunakan sebagai alat bantu untuk menyampaikan materi dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dapat dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  yang kemudian  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan dan  minat  peserta  didik  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  dalam diri  peserta  didik  (B.  Rahim,  2020).  Faktor yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  memilih media  pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  faktor tujuan,  efektifitas,  kemampuan  guru  dan peserta  didik,  fleksibilitas,  kesediaan  media, kesesuaian  biaya  dan  kalitas  serta  teknik dalam media pembelajaran (Febliza, 2015). Efektivitas  dari  penggunaan  media pembelajaran  diantaranya  dapat  menjadikan suasana belajar yang berbada dalam  kelas,  hal ini  dikarenakan  materi  yang  sebelumnya dipaparkan  dengan  ceramah  tanpa  adanya media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran menjadi  monoton  dapat  divariasikan  dengan menggunakan media pembelajaran yang memperlihatkan  tayangan  berupa  integrasi teks,  suara,  animasi  dan  video.  Hal  ini  akan menimbulkan  ketertarikan  belajar  peserta
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88)
didik    (Putri  &  Sibuea,  2014).  Penggunaan media dalam proses pembelajaran memberikan banyak  manfaat  kepada  peserta  didik,  seperti meningkatnya  minat  belajar  bahkan  dapat memberi  pengaruh  baik  ke  psikologi  peserta didik (Supardi et al., 2015). Media pembelajaran  berfungsi  untuk  memudahkan guru  dalam  memaparkan  materi    sehingga menunjang peran guru dalam kelas
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  sudah dilakukan di SMAN Kota Padang menyatakan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan beberapa  tahun  terakhir  adalah  daring.  Media pembelajaran  berupa powerpoint dijadikan salah satu  sumber  belajar  oleh  guru. Powerpoint yang diharapkan dapat menampilkan fenomena-fenomena abstrak berupa  gambar,  animasi  dan  video  yang  tidak dapat  divisualisasikan  secara  langsung  oleh peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Penyelenggaran  proses  pembelajaran  secara luring  maupun  daring  dapat  menggunakan media pembelajaran. Secara luring, guru dapat memantau  peserta  didik  dalam  mengerjakan soal yang diberikan dan meminta peserta didik untuk  mendemonstrasikan  di  depan    kelas. Sedangkan  di  kondisi  daring,  guru  dapat meminta  peserta  didik  menyelesaikan  soal pada  saat  itu  juga,  kemudian  peserta  didik diminta  untuk  menampilkan  jawaban  masing- masing.
Akan tetapi, berdasarkan hasil observasi yang  sudah  dilakukan, powerpoint yang dijadikan  media  pembelajaran  oleh  guru merupakan powerpoint yang  dibuat  oleh  guru itu  sendiri.  Namun, powerpoint tersebut terlihat  monoton  dan  hanya  berisikan  tulisan- tulisan  sehingga  materi  yang  disajikan  tidak mudah  untuk  dimengerti  oleh  peserta  didik sehingga  jika  diteruskan  akan  membuat peserta  didik  jenuh  untuk  belajar.  Kurang terampilnya  guru  memaparkan  materi  dalam media  pembelajaran  membuat  keinginan belajar  peserta  didik  menurun.  Besarnya persentase  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  salah satu  peluang  untuk  diterapkannya  komponen HOTS  didalamnya.  Hal  ini  bertujuan  agar kemampuan  HOTS  peserta  didik  tercapai dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran.
Dari  permasalahan  yang  ada  ini, peneliti  akan  melakukan  analisis  keberadaan komponen  HOTS  dalam  media  pembelajaran
yang  dibuat  oleh  guru,  khususnya  di  SMAN Kota  Padang.  Dikarenakan  berdasarkan  data hasil capain UN peserta didik yang dilihat dari kategori  soal  HOTS  pada  tahun  2019  masih dikategorikan  rendah.    Maka,  penelitian  yang akan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  judul “Analisis  Keberadaan  Komponen  HOTS dalam Media Pembelajaran pada Materi Fisika SMA Kelas X Semester I”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  pendekatan  kuantitatif dengan tujuan mengetahui keberadaan komponen  HOTS  dalam  media  pembelajaran pada  materi  fisika  kelas  X  semester  I. (Kurniawan, 2018) Penelitian deskriptif bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang suatu  kondisi  secara  objektif  dan  berupaya untuk memecahkan permasalahan atau menggambarkan fakta-fakta dengan sistematis, cermat  dan  aktual.  Penelitian  kuantitatif didefenisikan sebagai penelitian yang menjelaskan fenomena dari pengumpulan data numerik melalui pengukuran ataupun perhitungan  objektif  dan  analisis  numerikal (Moleong, 2009).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi terdiri  dari  objek/subjek  yang  memiliki karakteristik dan kualitas yang ditetapkan oleh peneliti  untuk    diteliti  dan  kemudian  dapat ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2012). Populasi data  untuk  penelitian  ini  adalah  seluruh  SMA Negeri  se-Kota  Padang.  Bagian  dari  populasi dan dapat mewakili  karakteristik dari populasi itu  disebut  sampel.  Pengambilan  sampel sekolah  sebanyak  16  SMA  Negeri  Kota Padang memakai teknik proportionate stratifield  random  sampling .  Pengambilan sampel  media  pembelajaran  memakai  teknik non  probability  sampling dengan  jenis purposive  sampling .  Sampel  penelitian  ini adalah media pembelajaran berupa powerpoint yang  dibuat  oleh  guru  diantaranya  media pembelajaran SMAN 4 dan SMAN 10 Padang dengan  kategori  tinggi,  media  pembelajaran SMAN  6  dan  SMAN  8  Padang  dengan kategori  sedang  dan  meda  pembelajaran SMAN  7  dan  SMAN  16  Padang  dengan kategori tinggi.
Penelitian  pada  hakikatnya  melakukan suatu  pengukuran  menggunakan  alat  ukur. Penelitian ini menjadikan instrumen penelitian
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.70282
sebagai  alat yang digunakan  untuk  mengukur fenomena  alam  yang  terjadi  dan  akan  diteliti (Sugiyono,  2012).  Instrumen  yang  dibuat divalidasi menggunakan lembar validasi instrumen.  Bentuk  dari  lembar  validasi instrumen  berupa  daftar  centang  dengan  skala 1  sebagai  skor  terendah,  skala  5  sebagai  skor tertinggi.  Instrumen dinilai  guna menentukakn apakah  instrumen  tersebut  boleh  digunakan atau tidak.
Penilaian  validitas  pada  instrumen dilakukan oleh 3 dosen ahli dengan menggunakan  lembar  validasi  instrumen. Penilaian  validitas  instrumen  analisis  sajian HOTS  dalam  media  pembelajaran  berbentuk daftar  centang  atau check-list .  Hasil  validitas yang  diperoleh  dari  tiga  dosen  ahli  mengenai keberadaan  komponen  HOTS  dalam  media pembelajaran  sudah  dinyatakan  valid  yaitu 0,82.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian menggunakan  studi  dokumentasi  dengan mengumpulkan  dokumen  atau  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  lalu  ditelaah secara  mendalam.  Data  yang  didapatkan melalui  metode  dokumentasi  adalah  data media  pembelajaran  berupa  PPT  yang  dibuat guru  pada  materi  fisika  SMA  Kelas  X Semester  I  terkait  komponen  HOTS.  Analisis data  dijadikan  suatu  hal  penting  dalam penelitian,  karena  data  akan  diuji  dan  dinilai melalui  teknik  ini.  Teknik  analisis  data diantaranya kajian isi yaitu dengan menyimpulkan  secara  kontekstual  sehingga informasi dapat dipahami secara utuh (Prastowo, 2016).
Teknik  analisis  data  penelitian  ini adalah  teknik  analisis  isi  (content  analysis) yaitu  menganalisis  isi  dari  data  yang  tertulis. Teknik  pengolahan  data  dilakukan  dengan cara:
1. Menjumlahkan  munculnya  komponen HOTS  dalam  media  pembelajaran  fisika SMA kelas X semester I yang dianalisis.
2. Menghitung persentase keberadaan
komponen HOTS dalam media pembelajaran  yang  dianalisis  dengan rumus :
3. Menentukan rata-rata persentase  kategori HOTS  dari  semua  media  pembelajaran yang sudah dianalisis.
4. Menentukan kriteria
ketersediaan komponen
HOTS dalam media pembelajaran,  dapat  dilihat  pada  Tabel  1 (dimodifikasi  dari  (Riduwan  &  Sunarto, 2012))
Tabel 1. Kriteria Ketersediaan Indikator HOTS pada media pembelajaran  Fisika SMA Kelas X Semester 1
Kriteria Kategori 81%-100% Sangat memfasilitasi 61%-80% Dapat memfasilitasi 41%-60% Cukup memfasilitasi 21%-40% Kurang memfasilitasi 0%-20% Tidak memfasilitasi
5. Menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah didapatkan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian dilakukan dengan mengambil data keberadaa komponen HOTS dalam media pembelajaran. Dari hasil penelitian didapatkan data  berupa  angka  yang  diolah  menggunakan metode  statistika  setelah  itu  kembali  menjadi data  deskriptif  yaitu  analisis  keberadaan komponen  HOTS  dalam  media  pembelajaran pada  materi  fisika  SMA  kelas  X  semester  I, berikut dijelaskan pada tabel 2.
Tabel 2. Keberadaan komponen HOTS dalam media pembelajaran di SMAN Kota Padang
SMAN Kota Padang Persentase Keberadaan Komponen HOTS SMAN 4 35,39 % SMAN 6 31,76 % SMAN 7 30,5 % SMAN 8 33,72 % SMAN 10 33,39 % SMAN 16 37,08 % Berdasarkan tabel 2 didapatkan bahwa keberadaan komponen HOTS tertinggi terdapat  pada  media  pembelajaran  SMAN  16, Sedangkan terendah pada media pembelajaran SMAN  7  Padang.  Akan  tetapi  untuk  semua media  pembelajaran  masih  dikategorikan kurang  memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan HOTSnya.
Selanjutnya,  hasil    dari  keberdaan  komponen HOTS  yang  ada  dalam    media  pembelajaran dilihat dari indikator HOTS itu sendiri, berikut dijelaskan.
1. Pemecahan Masalah Hasil analisis sajian keterampilan pemecahan  masalah  pada  keenam  media pembelajaran  dilihat  dari  persentase  rata-rata dikategorikan  kurang  memfasilitasi  dalam mengembangkan keterampilan pemecahan
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88)
masalah  peserta  didik.  Hasil  persentase  rata- rata  keterampilan  pemecahan  masalah  tersaji pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Persentase Skor Rata-rata Keberadaan Komponen
HOTS pada Keterampilan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Gambar  1  hasil  analisis pada keterampilan pemecahan masalah dengan persentase  tertinggi  yaitu  43,4%  pada  media pembelajaran  SMAN  16  dengan  kategori cukup  memfasilitasi.  Persentase  terendah 35,13%  pada  media  pembelajaran  SMAN  7 Padang dengan kategori kurang memfasilitasi. 2. Pengambilan Keputusan Hasil analisis sajian keterampilan pengambilan  keputusan  pada  keenam  media pembelajaran  dilihat  dari  persentase  rata-rata masih  dikategorikan  kurang  memfasilitasi dalam mengembangkan keterampilan pengambilan  keputusan  peserta  didik.  Hasil dari persentase rata-rata keterampilan pengambilan keputusan tersaji pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persentase Skor Rata-rata Keberadaan Komponen HOTS pada Keterampilan Pengambilan Keputusan
Berdasarkan  Gambar  2  hasil  analisis pada  keterampilan  pengambilan  keputusan dengan  persentase  tertinggi  pada  media pembelajaran  SMAN 16 yaitu 37,08% dengan kategori  kurang  memfasilitasi.  Persentase terendah yaitu 25,6% pada media pembelajaran  SMAN  6  dengan  kategori kurang memfasilitasi. 3. Berpikir Kritis Persentase rata-rata keberadaan keterampilan  berpikir  kritis  di  keenam  media pembelajaran SMAN Kota Padang dikategorikan  kurang  memfasilitasi  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Hasil  persentase  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  tersaji  pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Persentase Skor Rata-rata Keberadaan Komponen HOTS pada Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Gambar  3  hasil  analisis pada  keterampilan  berpikir  kritis  dengan persentase  tertinggi  pada  media  pembelajaran SMAN 16 yaitu 42,5% dengan kategori cukup memfasilitasi. Persentase terendah yaitu
33,06%  pada  media  pembelajaran  SMAN  7 dengan kategori kurang memfasilitasi. 4. Berpikir Kreatif Persentase rata-rata keberadaan keterampilan  berpikir  kritis  di  keenam  media pembelajaran SMAN Kota Padang dikategorikan  kurang  memfasilitasi  dalam mengembagkan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik.  Hasil  persentase  rata-rata keterampilan  berpikir  kreatif  tersaji  pada Gambar 4 berikut.
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88)
DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.70282
Gambar 4 . Persentase Skor Rata-rata Keberadaan Komponen HOTS pada Keterampilan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  Gambar  4  Persentase tertinggi  pada  keterampilan  berpikir  kreatif terdapat  pada  media  pembelajaran  SMAN  16 yaitu 33,85% dengan kategori kurang memfasilitasi,  sedangkan  skor  terendah  yaitu 27,08%  pada  media  pembelajaran  SMAN  8 dan  SMAN  10  dengan  kategori  kurang memfasilitasi.  Sehingga  media  pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memfasilitasi peserta didik dalam mengembagkan keterampilan berpikir kreatif.
Analisis  media  pembelajaran  fisika SMA  kelas  X  semester  I  bertujuan  untuk mengetahui keberadaan dari komponen HOTS didalamnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  terhadap  4  komponen  HOTS didapatkan  untuk  komponen  HOTS  pertama, yaitu keterampilan pemecahan masalah, dimana dari keenam media pembelajaran dapat dikategorikan kurang memfasilitasi.
Kurangnya  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik berdampak pada kualitas sumber daya manusia, hal ini selama proses pembelajaran  peserta  didik  tidak  diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah peserta  didik.  Hal  terpenting  dalam  proses pembelajaran  adalah  pemecahan  masalah, karena memberikan kemungkinan untuk memperoleh  pengalaman  dari  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  oleh  peserta  didik  (Roni Abdani, Joni Rokhmat, 2018).
Persentase keberadaan komponen HOTS  pada  keterampilan  pemecahan  masalah dalam  media  pembelajaran  untuk  keenam sekolah  pada  6  materi  fisika  SMA  kelas  X
semester  I  beragam.  Materi  hakikat  fisika  dan besaran  dan  pengukuran  untuk  keterampilan pemecahan  masalah  dikategorikan  kurang memfasilitasi,  sedangkan  untuk  vektor,  gerak lurus,  gerak  parabola  dan  gerak  melingkar dapat  dikategorikan  cukup  memfasilitasi  pada keterampilan pemecahan masalah. Butir instrumen  pemecahan  masalah  menuntut peserta didik untuk memperhatikan, membatasi  dan  merumuskan  masalah  sudah terlihat keberadaanya dalam media pembelajaran.  Akan  tetapi,  tidak  semua  butir instrumen  pemecahan  masalah  ditemukan dalam  media  pembelajaran.  Salah  satu  butir yang memfasilitasi peserta didik menggambarkan  rekomendasi  penyelesaian yang  dapat  dilakukan  sesuai  hasil  pengujian hipotesis  tidak  ditemukan  keberadaannya  di semua media pembelajaran.
Komponen HOTS kedua, yaitu pengambilan  keputusan.  Berdasarkan  hasil analisis,  pada  keterampilan  pengambilan keputusan dari keenam sekolah dapat dikategorikan  kurang  memfasilitasi.  Sebelum mengambil  keputusan  perlu  dikembangkan beberapa alternatif permasalahan dan mempertimbangkan konsekuensi yang ditimbulkan  oleh  tiap-tiap  alternative  tersebut (Rohayuningsih & Handoyo, 2015)
Dan persentase
keterampilan pengambilan keputusan beragam tetapi semuanya dikategorikan kurang memfasilitasi. Masih ada butir instrumen dalam keterampilan pengambilan  keputusan  yang  belum  terpenuhi disemua media pembelajaran, seperti memfasilitasi peserta didik untuk mengidentifikasi  alternatif  dari  pengambilan keputusan,  memberikan  alasan  dari  sebuah keputusan  dan  memprediksi  dampak  dari pemgambilan keputusan. Pengambilan keputusan  merupakan  proses  yang  diperlukan untuk  memutuskan  suatu  tindakan  yang diambil  yang  melibatkan  beberapa  pilihan (Seonarko  et  al.,  2018).  Peserta  didik  dituntut untuk  berpikir  dan  menalar  untuk  memilih pilihan  yang  baik  dari  beberapa  keputusan yang  kurang  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah dibuat  sampai  mengambil  keputusan  dan bertindak.
Komponen HOTS ketiga, yaitu keterampilan  berpikir  kritis.  Dilihat  dari analisis  pada  keterampilan  berpikir  kritis  dari keenam  sekolah  dapat  dikategorikan  kurang
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88)
memfasilitasi,  sedangkan  dilihat  dari  hasil analisis materi didapatkan bahwa materi gerak lurus  dan  gerak  melingkar  untuk  keberadaan komponen  HOTS  pada  keterampilan  berpikir kritis  dikategorikan  cukup  memfasilitasi, materi selanjutnya yaitu hakikat fisika, besaran dan  pengukuran,  vektor  dan  gerak  parabola dikategorikan  kurang  memfasilitasi.  Berpikir kritis didefenisikan sebagai kemampuan penting  yang  harus  dimiliki  sehingga  mampu meminimalisir  pengambilan  keputusan  yang buruk dan dapat membantu dalam memecahkan  permasalahan  yang  ada  (Bowen et al., 2014; Nuraida, 2019).
Butir  instrumen  dalam  keterampilan berpikir  kritis  sudah  banyak  ditemukan  dalam media  pembelajaran.    Akan  tetapi,  masih  ada yang  tidak  ditemukan  keberadaanya,  seperti dalam  media  pembelajaran  peserta  didik diminta  untuk  mengevaluasi  kebenaran  dari suatu informasi.
Komponen HOTS keempat, yaitu keterampilan  berpikir  kreatif.  Dalam  media pembelajaran  dari  keenam  sekolah  dapat dikategorikan  kurang  memfasilitasi.  Dilihat dari  persentase  keberadaan  komponen  HOTS pada  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam media  pembelajaran  untuk  keenam  sekolah pada  6  materi  fisika  SMA  kelas  X  semester  I beragam  tetapi  semuamnya  dikategorikan kurang  memfasilitasi.  Berpikir  kreatif  peserta didik  sangat  berpengaruh  terhadap  capaian peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan berpikir kreatif merupakan kemampuan  untuk  menciptakan  hal  baru (Ulandari  et  al.,  2019),  memecahkan  masalah serta  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  ada dengan  persiapan  dan  rencana  yang  inovatif dengan  mempertimbangkan  dampak  yang ditimbulkan  dan  cara  mengatasinya  sehingga pelaksanaannya dilaksanakan dengan baik.
Butir  instrumen  dalam  keterampilan berpikir kritis seperti persoalan  yang disajikan sudah  dapat  diselesaiakan  dengan  benar  oleh peserta  didik,  peserta  didik  sudah  dituntut untuk  merincikan  suatu  objek,  butir  tersebut sudah  ditemukan  dalam  media  pembelajaran. Akan  tetapi  tidak  semua  butir  instrumen terpenuhi, seperti permasalahan yang disajikan menuntut peserta didik menghasilkan beragam jawaban  atau  peserta  didik  didorong  untuk menemukan  istilah  baru,  butir  tersebut  tidak ditemukan disemua media pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Keberadaan  komponen  HOTS  dalam media  pembelajaran  berupa powerpoint yang dibuat  oleh  guru  di  SMAN  di  Kota  Padang berada  pada  kategori  kurang  memfasilitasi. edia pembelajaran yang keberadaan komponen HOTS tertinggi terdapat pada media pembelajaran  SMAN  16  Padang.  Indikator HOTS  tertinggi  pada  media  pembelajaran SMAN  16  Padang  terdapat  pada  keterampilan pemecahan  masalah  dan  indikator  terendah terdapat  pada  keterampilan  berpikir  kreatif. Media pembelajaran yang keberadaan komponen  HOTS  terendah  terdapat  pada media  pembelajaran  SMAN  7  Padang. Indikator HOTS tertinggi pada media pembelajaran  SMAN  7  Padang  terdapat  pada keterampilan pemecahan masalah dan indikator  terendah  terdapat  pada  keterampilan pengambilan keputusan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  maka  peneliti  mengemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru,  sebaiknya  menggunakan  media pembelajaran yang sudah memuat komponen  HOTS.  Pembelajaran  yang menggunakan  media  pembelajaran  dan sudah memuat komponen HOTS didalamnya  akan  menjadikan  peserta  didik menjadi  lebih  aktif,  kritis,  kreatif  dan mampu memecahkan masalah serta mengambil  keputusan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Peneliti  selanjutnya,  dapat  melanjutkan  untuk membuat  produk  berupa  media  pembelajaran interaktif  yang  memuat  indikator  HOTS didalamnya.

## Daftar Pustaka
Bowen,  D.  H.,  Greene,  J.  P.,  &  Kisida,  B.  (2014). Learning  to  Think  Critically:  A  Visual  Art Experiment. Educational Researcher , 43 (1). https://doi.org/10.3102/0013189X13512675
Denda Suryadien ddk. (2022). Rencana Implementasi  Kurikulum  Prototipe  Pada Masa  Pandemi  Covid-19  di  Indonesia. Jurnal PGMI Universitas Garut , 01 (01). Ekawati,  N.,  Dantes,  N.,  &  Marhaeni,  A.  (2019). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berbasis  4C  Terhadap  Kemandirian  Belajar Dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan  Kediri  Kabupaten  Tabanan.
Vol. 12, No. 2, 2023 (hal 81-88)
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v12i2.70282
Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 41–51. Febliza, Z. A. A. (2015). Media Pembelajaran Dan Teknologi  Informasi  Komunikasi .  Adefa Grafika.
Jelatu, S., Mandur, K., Makur, A. P., Nendi,  F., & Gunur,  B.  (2019).  Konstruksi  Tes  High Order  Thinking  Skills  (HOTS)  bagi  Guru- Guru  Matematika  SMP  di  Manggarai Timur. E-Dimas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 10 (2), 214–220. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v10i2.3070 Kurniawan,  A.  (2018). Metodologi  Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya. Miaz, Y. (2020). PARADIGMA PEMBELAJARAN TERINTEGRASI
HOTS, 4C DAN TECHNOLOGY: SUATU KEHARUSAN  BAGI  SISWA. JURNAL MUTIARA PENDIDIKAN INDONESIA . Moleong,  L.  J.  (2009). Metodologi  Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Nuraida, D. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir
Kritis  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran.
Jurnal  Teladan:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 51–60. Prastowo,  A.  (2016). Memahami  Metode-Metode Penelitian:  Suatu  Tinjauan  Teoritis  dan Praktis . Ar-Ruzz Media.
Putri,  I.  permata,  &  Sibuea,  A.  M.  (2014).
Pengembangan Media Pembelajaran
Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika.
Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi
Dalam Pendidikan , 12 (2007), 703–712. Rahim,  B.  (2020). Media  Pendidikan .  PT. RajaGrafindo Persada.
Rahim, F. R., Sari, S. Y., Sundari, P. D., Aulia, F., &  Fauza,  N.  (2022).  Interactive  design  of physics learning media: The role of teachers and  students  in  a  teaching  innovation. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2309 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/2309/1/012075
Rahim,  F.  R.,  Suherman,  D.  S.,  &  Murtiani,  M. (2019).  Analisis  Kompetensi  Guru  dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Era  Revolusi Industri 4.0. JURNAL EKSAKTA PENDIDIKAN (JEP) , 3 (2). https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss2/367
Rahim,  F.  R.,  Suherman,  D.  S.,  &  Muttaqiin,  A.
(2020).  Exploring  the  effectiveness  of  e- book  for  students  on  learning  material:  A literature  review. Journal  of  Physics:
Conference
Series , 1481 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1481/1/012105
Riduwan,  &  Sunarto.  (2012). Pengantar  Statistika Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis .
ALFABETA.
Rohayuningsih, H., & Handoyo, E. (2015). Bepikir Kreatif  dalam  Pengambilan  Keputusan. Forum Ilmu Sosial , 42 (1), 106–113.
Roni  Abdani,  Joni  Rokhmat,  S.  R.  (2018).
Pengaruh  Pendekatan  Berpikir  Kausalitik Ber-Scaffolding  Dengan  Pemberian  Tugas
Pendahuluan Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Impuls Dan Momentum Peserta Didik Kelas X. Universitas Mataram , doctoral d . Seonarko,  I.  G.  K.,  Andayani,  Y.,  &  Junaidi,  E. (2018). Decision-making skill and students’ chemistry  learning  outcomes  in  sma/ma negeri  mataram  based  on  the  application  of the  learning  method. Jurnal  Pijar  MIPA , 13 (2), 86–89. Setiawati,  W.,  Asmira,  O.,  &  Ariyana,  Y.  (2019). Buku  Penilaian  Berorientasi  HigherOrder Thinking  Skills .  Direktorat  Jenderal  Guru dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v10i2.6 0 Sugiyono. (2012). Penelitian Pendidika (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan
R&D) . ALFABETA.
Supardi,  S.  U.  S.,  Leonard,  L.,  Suhendri,  H.,  & Rismurdiyati,  R.  (2015).  Pengaruh  Media Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika. Formatif:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 2 (1),  71–81. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i1.86 Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A. (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Inquiry  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (2),  227–237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99 Wahyuni, D. E., & Arief, A. (2015). Implementasi Pembelajaran  Scientific  Approach  dengan Soal  Higher  Order  Thingking  Skill  Pada Materi  alat  optik  kelas  x  di  SMA  Nahdatul Ulama  ’  1  Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan  Fisika  (JIPF) , 04 (03),  32–37.