## EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech

## PENGUKURAN TINGKAT KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN JARAK JAUH MATA PELAJARAN DASAR PENANGANAN BAHAN HASIL PERTANIAN DI SMK PPN LEMBANG BERDASARKAN SIKAP SISWA KETIKA BELAJAR
Measuring of Student’s Learning Independence Level in Distance Learning on Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian Subjects at SMK PPN Lembang Based on Student Attitudes when Studying
Annisa Nuraeni Rahayu*, Siti Mujdalipah, Dwi Lestari Rahayu Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Universitas Pendidikan Indonesia * annisanuraenirahayu@upi.edu

## ABSTRAK
Peningkatan kasus Covid-19 di Indonesia menyebabkan kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dari rumah melalui kegiatan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  dan  komunikasi  antar  guru  dengan  siswa. Ditemukan  masalah  pada  kegiatan  PJJ  di  SMK  PPN  Lembang  dalam  mata  pelajaran  DPBHP,  yaitu perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  optimal.  Masalah  tersebut  memiliki  keterkaitan  dengan kemandirian belajar siswa, sebab ketika siswa ingin memperoleh hasil belajar yang baik maka siswa harus  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat kemandirian belajar siswa berdasarkan masing-masing indikator kemandirian belajar yang dilihat dari sudut pandang sikap siswa ketika belajar, yaitu aktif dalam belajar, tidak ketergantungan kepada orang lain, mampu mengontrol diri, percaya diri dalam belajar, disiplin dalam belajar, dan bertanggung jawab dalam  belajar.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode  penelitian  deskriptif  dan  teknik  survei  dengan menggunakan  kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  memiliki  tingkat kemandirian belajar dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi pada indikator bertanggung jawab dalam belajar dan pada kelima indikator lainnya sebagian besar siswa  memiliki tingkat kemandirian belajar dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi. Diketahui juga dari hasil penelitian ini bahwa kemandirian belajar  tidak  menjadi  penyebab  utama  perolehan  hasil  belajar  siswa  kurang  optimal  dalam  kegiatan PJJ mata pelajaran DPBHP, sebab hasil belajar dipengaruhi juga oleh faktor eksternal siswa.

## Kata kunci: indikator kemandirian belajar, pembelajaran jarak jauh, tingkat kemandirian belajar

## ABSTRACT
The increase of Covid-19 cases in Indonesia has caused teaching and learning activities to be carried out  from  home  through  distance  learning  activities  by  utilizing  information  and  communication technology to facilitate the learning and communication process between teachers and students. There was a problem in distance learning activities at SMK PPN Lembang on DPBHP subjects, that is about student  learning  outcomes  that  were  less  than  optimal.  This  problem  is  related  to  student  learning independence because when students want to get good learning outcomes, students must have good learning independence. This study aims  to determine student learning independence level based on each indicator of learning independence in the terms of students' attitudes when studying, that is being active  in  learning,  not  being  dependent  to  others,  being  able  to  control  themselves,  confidence  in learning, discipline in learning, and being responsible for learning. This research was using descriptive research methods and survey techniques by using questionnaires. The results showed that all students had  a  learning  independence  level  in  the  high  to  the  very  high  category  on  the  indicators  of  being responsible for learning and another five indicators most of the students had a learning independence level in the high to very high category. It is also known from the results that learning independence is not the main cause of non-optimal student learning outcomes in distance learning activities on DPBHP subjects, because learning outcomes are also influenced by students' external factors.
Keywords: distance learning, indicators of learning independence, learning independence

## PENDAHULUAN
Wabah  Covid-19  melanda  dunia  sejak  Desember  2019,  termasuk  Indonesia  yang mengonfirmasi kasus pertama pada bulan Maret 2020 dan terus mengalami peningkatan. Kebijakan dikeluarkan  pemerintah  Indonesia  untuk  memutus  rantai  penyebaran  Covid-19  melalui  instruksi bekerja,  beribadah,  dan  belajar  dari  rumah.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  melalui  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  04  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) menginstruksikan untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  dari  rumah  dengan  memberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh  untuk seluruh jenjang pendidikan. Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) merupakan proses belajar mengajar yang tidak  menempatkan  guru  dan  siswa  pada  tempat  yang  sama,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dan komunikasi dilakukan dengan bantuan teknologi (Moore dan Kearsley, 2011). Di SMK PPN Lembang misalnya,  kegiatan  PJJ  dilakukan  dengan  menggunakan  aplikasi Google  Classroom , Zoom, dan Whatsapp .
Di SMK PPN Lembang kegiatan PJJ berlaku untuk seluruh program studi, seluruh  tingkatan kelas,  dan  seluruh  mata  pelajaran,  termasuk  program  studi  Agribisnis  Pengolahan  Hasil  Pertanian (APHP)  yang  meskipun  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah,  pihak  program  studi mengharapkan bahwa siswa tetap mampu memiliki kemampuan yang kompeten dalam bidang industri pengolahan sub sektor industri pangan dan minuman bidang teknologi hasil pertanian, seperti visi dan misi program studi (SMK PPN Lembang, 2021). Pada proses pencapaian tujuan tersebut, siswa APHP diharuskan  mengusai  mata  pelajaran  dasar  program  keahlian  yang  salah  satunya  adalah  mata pelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian (DPBHP), di mana mata pelajaran tersebut akan menunjang kompetensi siswa dalam mata pelajaran program keahlian lain. Hal itu dikarenakan, dalam mata  pelajaran  DPBHP  siswa  akan  mempelajari  mengenai  karakteristik  bahan  hasil  pertanian, perikanan,  dan  peternakan,  termasuk  cara  penanganan  dan  pengolahan  yang  tepat  agar  kualitas bahan tersebut tidak rusak (Tim BSE, 2013).
Pelaksanaan pembelajaran dalam PJJ mata pelajaran DPBHP pada tahun ajaran 2020/2021 dilakukan dengan pemberian materi melalui media PowerPoint atau modul, pemberian tugas belajar, dan  tugas  praktikum  mandiri,  melalui  kegiatan  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  pencapaian kompetensi siswa yang diinginkan. Namun ditemukan sejumlah masalah dalam pelaksanaannya, yaitu dari  total  55  orang  siswa,  sebanyak  15-20  orang  siswa  tidak  menghadiri  penjelasan  materi  secara langsung oleh guru yang dilakukan melalui aplikasi Zoom yang pelaksanaannya satu kali dalam satu bulan  tanpa  pemberitahuan,  sebanyak  49%  siswa  tidak  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal) dalam PTS (Penilaian Tengah Semester) pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021, dan dengan jumlah yang terus bertambah dari semula sebanyak dua orang siswa tidak mengerjakan tugas pada pemberian tugas belajar kedua hingga akhirnya menjadi 23 orang siswa tidak mengerjakan tugas pada pemberian tugas belajar keenam. Padahal melalui nilai ujian dan tugas belajar yang dikerjakan, guru  dapat  melakukan  penilaian  dan  peninjauan  untuk  melihat  keberhasilan  kegiatan  belajar  dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Masalah  dalam  pelaksanaan  PJJ  mata  pelajaran  DPBHP  tersebut  berkaitan  erat  dengan kemandirian  belajar  siswa.  Hal  itu  dikarenakan,  kemandirian  belajar  yang  baik  penting  dimiliki  oleh siswa untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran dan dalam memperoleh nilai akademik yang optimal,  terutama  dalam  pelaksanaan  PJJ,  sebab  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  dan  tidak adanya  pengawasan  dan  pendampingan  secara  langsung  dari  guru,  sehingga  siswa  harus  lebih mengandalkan  dirinya  sendiri  dalam  kegiatan  belajar  agar  dapat  berhasil  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  baik  diperoleh  tergantung  dari  usaha  yang  dilakukan  siswa  atas dasar kemandirian belajar siswa sendiri, sehingga  untuk memperoleh hasil belajar yang baik dalam kegiatan PJJ diperlukan kemandirian belajar yang sangat tinggi, sebab terdapat korelasi positif antara kemandirian belajar siswa dengan hasil belajar siswa (Handayani dan Hidayat, 2018; Rohmat, 2014; Supianti, 2016).
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  maka  penting  untuk  melakukan  pengukuran  tingkat kemandirian  belajar  siswa,  sebab  kemandirian  belajar  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan pembelajaran dan hasil belajar siswa, terutama dalam kegiatan PPJ. Melalui pengukuran tingkat  kemandirian  belajar  ini,  maka  baik  siswa,  guru,  dan  orang  tua  akan  mengetahui  bagaimana tingkat kemandirian belajar yang dimiliki oleh siswa, di mana hal tersebut akan memudahkan siswa,
Pengukuran Tingkat Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Jarak Jauh Mata Pelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian di SMK PPN Lembang berdasarkan Sikap Siswa ketika Belajar 141
guru, ataupun orang tua untuk mempertahankan atau meningkatkan kemandirian belajar siswa agar dapat meningkatkan keberhasilan pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  dilakukan  berdasarkan  indikator  kemandirian belajar, di  mana seorang siswa dianggap  memiliki kemandirian belajar yang baik ketika siswa  telah mampu  menerapkan  indikator  kemandirian  belajar  dalam  kegiatan  belajarnya.  Pada  penelitian  ini indikator yang dijadikan sebagai acuan dalam pengukuran tingkat kemandirian belajar adalah indikator yang dilihat dari sudut pandang sikap siswa ketika belajar. Sikap siswa ketika belajar ini berpengaruh terhadap  keberhasilan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  terdapat hubungan positif yang signfikan antara sikap siswa dalam kegiatan belajar dengan hasil belajar siswa (Arif dan Samidjo, 2018). Indikator-indikator yang dilihat dari sudut pandang sikap siswa ketika belajar ini terdiri dari indikator aktif dalam belajar, indikator tidak ketergantungan kepada orang lain, indikator mampu  mengontrol  diri,  indikator  percaya  diri  dalam  belajar,  indikator  disiplin  dalam  belajar,  dan indikator bertanggung jawab dalam belajar (Febriastuti, 2013; Hidayati dan Listyani, 2010; Mudjiman, 2006).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar siswa pada PJJ mata  pelajaran  DPBHP  di  SMK  PPN  Lembang  pada  tahun  ajaran  2020/2021  berdasarkan  masing- masing indikator kemandirian belajar yang dilihat dari sudut pandang siswa ketika belajar, agar dapat diketahui  secara  lebih  spesifik  mengenai  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada  masing-masing indikator kemandirian belajar tersebut.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  teknik  survei  dengan  menggunakan  kuesioner  dalam  bentuk Google Form untuk selanjutnya di analisis secara deskriptif. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X APHP di SMK PPN Lembang yang mengikuti kegiatan PJJ dalam mata pelajaran DPBHP pada tahun ajaran 2020/2021, yaitu sebanyak 55 orang siswa.

## Tahapan Penelitian

## 1. Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan berbentuk kuesioner dengan kisi-kisi instrumen penelitian yang didasarkan pada indikator kemandirian belajar yang dilihat dari sudut pandang sikap siswa ketika belajar, yaitu:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Indikator Kemandirian Belajar Butir Pernyataan Aktif dalam belajar 5 Tidak ketergantungan kepada orang lain 8 Mampu mengontrol diri 6 Percaya diri dalam belajar 6 Disiplin dalam belajar 5 Bertanggung jawab dalam belajar 5

## 2. Validasi Instrumen Penelitian
Validasi  instrumen  penelitian  dilakukan  terhadap  kisi-kisi  instrumen  penelitian  pada  Tabel  1. dengan teknik Content Validity Index (CVI). Validasi dilakukan oleh validator yang berjumlah tiga orang, yaitu  dua  orang  dosen  pedagodik  dan  satu  orang  guru  pengampu  mata  pelajaran  DPBHP.  Validasi dilakukan dengan mengukur kesesuaian antara setiap butir pernyataan dengan indikator kemandirian belajarnya.  Pengukuran  didasarkan  pada  skala  pengukuran  dalam  CVI  pada  Tabel  2.  Hasil  skala pengukuran  pada  setiap  butir  pernyataan  yang  diberikan  oleh  validator  akan  dilakukan  dikotomisasi skala pengukuran dengan aturan dikotomisasi seperti pada Tabel 3.
Tabel 2. Skala Pengukuran dalam CVI Skala Pengukuran Keterangan 1 Tidak Relevan 2 Agak Relevan 3 Cukup Relevan 4 Sangat Relevan Sumber: Polit dan Beck (2006) Tabel 3. Dikotomisasi Skala Pengukuran
Sumber: Polit dan Beck (2006)
Skala  pengukuran  pada  setiap  butir  pernyataan  yang  telah  di  dikotomisasi  selanjutnya  di  uji validitas  dengan  menggunakan  rumus  I-CVI  oleh  Polit  dan  Beck  (2006),  di  mana  jumlah  butir pernyataan  yang  bernilai  relevan  dari  seluruh  validator  dibagi  dengan  jumlah  total  validator.  Lynn (dalam Hendryadi, 2017) menjelaskan bahwa butir pernyataan dianggap valid ketika nilai I-CVI adalah 0,78 – 1,00.

## 3. Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  telah  valid  diberikan  kepada  responden  melalui Google  Form ,  di mana nantinya responden memilih jawaban dari setiap butir pernyataan yang sesuai dengan penilaian dirinya. Pilihan jawaban disediakan dalam bentuk skala likert d engan rentang nilai 1-4.
Tabel 4. Kategori Jawaban Instrumen Penelitian Kategori Jawaban Penilaian Sangat Sesuai 4 Sesuai 3 Tidak Sesuai 2 Sangat Tidak Sesuai 1 Sumber: Azwar (2017)

## 4. Pengolahan Data
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  jawaban  responden  selanjutnya  diolah  untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar siswa pada masing-masing indikator kemandirian belajar yang didasarkan  pada  sikap  siswa  ketika  belajar  dengan  melakukan  interpretasi  data  tersebut  ke  dalam kategori hasil penelitian. Pengkategorian tingkat kemandirian belajar siswa dimulai dengan melakukan perhitungan untuk mencari nilai X̄ dan Sbx pada setiap indikator kemandirian belajar. Perhitungan nilai X̄ dan Sbx dilakukan berdasarkan rumus Djemari (2008), yaitu:
X̄ = 1/2 (skor maksimal + skor minimal)
SBx     = 1/6 (skor maksimal – skor minimal)
Keterangan:
X̄ = data maksimal ideal pada satu indikator kemandirian belajar
Sbx = simpanan baku maksimal ideal pada satu indikator kemandirian belajar
Pengkategorian tingkat kemandirian belajar siswa dilanjutkan dengan melakukan perhitungan terhadap  interval  nilai  dengan  menggunakan  nilai X̄  dan  Sbx  yang  telah  diperoleh,  termasuk  juga dengan data  responden dari seluruh  butir  pernyataan dalam satu indikator kemandirian  belajar yang telah dijumlahkan. Setelah interval nilai diperoleh, maka data responden yang telah dijumlahkan dalam satu indikator diinterpretasi ke dalam kategori hasil penelitian. Interval nilai dan kategori hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 5.
Skala Pengukuran Dikotomisai Keterangan 1 0 Tidak Relevan 2 0 Tidak Relevan 3 1 Relevan 4 1 Relevan
Pengukuran Tingkat Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Jarak Jauh Mata Pelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian di SMK PPN Lembang berdasarkan Sikap Siswa ketika Belajar 143
Tabel 5. Kategori Hasil Penelitian Interval Nilai Kategori X ≥ X̄ + 1.SBx Sangat tinggi X̄ ≤ X < X̄ + 1.SBx Tinggi X̄ – 1.SBx ≤ X < X̄ Rendah X < X̄ – 1.SBx Sangat rendah Sumber: Djemari (2008)
Keterangan:
X = jumlah data yang diperoleh responden pada satu indikator kemandirian belajar 5. Persentase Kemandirian Belajar Siswa
Data dalam bentuk persen ini merepresentasikan banyaknya siswa yang memiliki kemandirian belajar dalam satu kategori data hasil penelitian. Rumus persentase yang digunakan adalah sebagai berikut:
% = X/n x 100%
Keterangan:
X = banyaknya responden dalam suatu interval nilai kategori data
n = total responden keseluruhan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kenampakan 3 formulasi cocogurt secara umum memiliki tekstur yang kental karena adanya penambahan pektin, berwarna putih keruh hasil dari homogenisasi seluruh bahan, rasa khas campuran pisang dengan susu atau santan kelapa yang asam seperti yoghurt pada umumnya, dan aroma khas campuran pisang dan susu atau santan kelapa.

## Uji Validitas
Hasil  uji  validitas  yang  diperoleh  dari  validasi  instrumen  penelitian  yang  dilakukan  dengan teknik CVI  menunjukkan bahwa  pada indikator aktif dalam belajar sebanyak  empat butir pernyataan dinyatakan valid dan satu butir pernyataan dinyatakan tidak valid, pada indikator tidak ketergantungan kepada orang lain sebanyak lima butir pernyataan dinyatakan valid dan tiga butir pernyataan dinyatakan tidak valid, serta pada indikator mampu mengontrol diri dan indikator percaya diri dalam belajar masing- masing  sebanyak  lima  butir  pernyataan  dinyatakan  valid  dan  satu  butir  pernyataan  dinyatakan  tidak valid, sementara pada indikator disiplin dalam belajar dan indikator bertanggung jawab dalam belajar masing-masing  sebanyak  empat  butir  pernyataan  dinyatakan  valid  dan  satu  butir  pernyataan dinyatakan tidak valid. Total butir pernyataan yang dinyatakan valid dari keenam indikator kemandirian belajar berjumlah 27 butir pernyataan, di mana butir pernyataan tersebut digunakan dalam kuesioner penelitian berbentuk Google Form pada pengukuran tingkat kemandirian belajar siswa kelas X APHP di SMK PPN Lembang dalam PJJ mata pelajaran DPBHP pada tahun ajaran 2020/2021, sementara 8 butir  pernyataan  lainnya  yang  dinyatakan  tidak  valid  tidak  digunakan  dalam  kuesioner  penelitian tersebut.

## Tingkat  Kemandirian  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Indikator  Kemandirian  Belajar  dari  Sudut
Pandang Sikap Siswa ketika Belajar
a. Indikator Aktif dalam Belajar
Hasil pengukuran tingkat kemandirian belajar siswa berdasarkan indikator aktif dalam belajar menunjukkan,  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang  termasuk  ke dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi. Tetapi masih terdapat cukup banyak siswa yang memiliki tingkat  kemandirian  belajar  pada  kategori  rendah  hingga  sangat  rendah,  yaitu  masing-masing sebanyak 18,18% siswa dan 10,91% siswa. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Aktif dalam Belajar Interval Nilai Kategori Tingkat Kemandirian  Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) X ≥ 12 Sangat Tinggi 23 41,82 10 ≤ X < 12 Tinggi 16 29,09 8 ≤ X < 10 Rendah 10 18,18 X < 8 Sangat Rendah 6 10,91 Jumlah 55 100
Keterangan: X = total nilai siswa pada indikator ini
Secara lebih spesifik  dalam pengukuran tingkat kemandirian  belajar siswa pada indikator ini diketahui  juga,  bahwa  terdapat  aspek  dalam  indikator  ini  yang  kurang  diterapkan  oleh  siswa,  yaitu aspek  dalam  hal  selalu  berpendapat  ketika  pembelajaran  berlangsung,  terbukti  dari  aspek  tersebut yang memperoleh nilai terendah dalam pengukuran tingkat kemandirian belajar berdasarkan indikator ini. Nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Penerapan Kemandirian Belajar oleh Siswa Berdasarkan Pernyataan pada Indikator Aktif
dalam Belajar Nomor Pernyataan Pernyataan Jumlah Siswa Total Skor 1 2 3 4 P1 Saya  selalu  menanyakan  kepada  guru  mata pelajaran DPBHP apabila terdapat materi  pelajaran yang belum dipahami 2 24 24 5 142 P2 Saya menanyakan kepada teman  apabila terdapat materi DPBHP yang belum saya pahami. 2 9 18 26 178 P3 Saya  selalu  menanyakan  kepada  guru  mata pelajaran DPBHP  apabila  terdapat instruksi  tugas yang  diberikan  dalam  kegiatan  PJJ  kurang  saya pahami. 2 16 32 5 150 P4 Saya selalu menyampaikan pendapat saya dalam pertemuan PJJ pada  mata pelajaran DPBHP yang dilakukan  melalui  aplikasi Zoom . 10 30 13 2 117
Keterangan: 1 = Sangat Tidak Sesuai, 2 = Tidak Sesuai, 3 = Sesuai, 4 = Sangat Sesuai
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada indikator ini menunjukkan juga, bahwa aspek yang kurang diterapkan oleh siswa tersebut dapat menjadi salah satu penyebab dari kurang optimalnya hasil belajar siswa. Hal itu dikarenakan apabila siswa telah berani dan mampu untuk mengemukakan pendapatnya ketika pembelajaran berlangsung, maka siswa tersebut telah memahami materi yang dipelajari dengan baik dan hal itu akan berdampak baik terhadap hasil  belajar  siswa.  Kemampuan  siswa  untuk  berpendapat  akan  muncul  apabila  dalam  kegiatan belajarnya  siswa  telah  mengalami  pengembangan  pengetahuan,  di  mana  dengan  pengembangan pengetahuan  itu  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Andriessen  dan  Baker,  2014;  Mustajab, Sriyono, dan Fatmaryanti, 2012).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan aspek untuk selalu berpendapat dalam kegiatan belajarnya, yaitu dengan cara siswa perlu meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  melawan  rasa  takut  untuk  berpendapat  melalui  peningkatan pemahaman terhadap materi pelajaran. Ketika kemampuan siswa dalam menerapkan aspek tersebut meningkat, maka  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, kemampuan  berpendapat, dan hasil belajar  siswa  akan  meningkat  juga,  termasuk  kemandirian  belajar  siswa  pada  indikator  aktif  dalam belajar juga mengalami peningkatan.
Kemampuan  siswa  pada  indikator  aktif  dalam  belajar  ini  akan  membuat  siswa  lebih berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajarnya,  sehingga  siswa  akan  lebih  mengalami  peningkatan pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  dan  pengalaman,  di  mana  hal  tersebut  dapat  membantu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  serupa  juga  dijelaskan  oleh  Ningsih  (2018)  serta  Ramlah, Firmansyah, dan Zubair (2014), bahwa hasil belajar siswa yang memiliki keaktifan tinggi dalam kegiatan
Pengukuran Tingkat Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Jarak Jauh Mata Pelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian di SMK PPN Lembang berdasarkan Sikap Siswa ketika Belajar 145
belajarnya akan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan keaktifan rendah dalam kegiatan belajarnya.

## b. Indikator Tidak Ketergantungan kepada Orang Lain
Hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  berdasarkan  indikator  tidak ketergantungan  kepada  orang  lain  menunjukkan,  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat kemandirian  belajar  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi  hingga  sangat  tinggi.  Tetapi,  masih terdapat cukup banyak siswa yang memiliki tingkat kemandirian belajar dalam kategori rendah, yaitu sebanyak 16,36% siswa. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8.  Tingkat  Kemandirian  Belajar  Siswa  Berdasarkan  Indikator  Tidak  Ketergantungan kepada Orang Lain
Interval Nilai Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Jumlah Siswa  Persentase (%) X ≥ 16 Sangat Tinggi 21 38,18 13 ≤ X < 16 Tinggi 25 45,45 10 ≤ X < 13 Rendah 9 16,36 X < 10 Sangat Rendah 0 0,00 Jumlah 55 100
Keterangan: X = total nilai siswa pada indikator ini
Secara lebih spesifik  dalam pengukuran tingkat kemandirian  belajar siswa pada indikator ini diketahui  juga,  bahwa  terdapat  aspek  dalam  indikator  ini  yang  kurang  diterapkan  oleh  siswa,  yaitu aspek dalam hal mempelajari materi pelajaran tanpa menunggu perintah dari guru, terbukti dari aspek tersebut yang memperoleh nilai terendah dalam pengukuran tingkat kemandirian belajar berdasarkan indikator ini. Nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Penerapan Kemandirian Belajar oleh Siswa Berdasarkan Pernyataan pada Indikator Tidak
Ketergantungan kepada Orang Lain Nomor Pernyataan Pernyataan Jumlah Siswa Total Skor 1 2 3 4 P5 Saya  selalu  mempelajari  materi  DPBHP  yang diberikan  dalam  kegiatan PJJ  secara  mandiri tanpa menunggu perintah dari guru. 3 27 22 3 135 P6 Saya  selalu  mengerjakan kuis  yang  diberikan dalam kegiatan  PJJ  mata pelajaran DPBHP tanpa meminta bantuan teman. 0 10 32 13 168 P7 Saya  selalu  mengerjakan tugas  mata  pelajaran DPBHP  yang  diberikan dalam kegiatan PJJ tanpa bantuan orang tua. 1 4 17 33 192 P8 Saya  selalu  mengerjakan tugas  mata  pelajaran DPBHP yang diberikan dalam kegiatan PJJ tanpa bantuan teman 4 12 27 12 157 P9 Saya  tidak  perlu  diingatkan  untuk  mengerjakan tugas yang  diberikan  dalam kegiatan PJJ  mata pelajaran DPBHP. 2 16 28 9 154
Keterangan: 1 = Sangat Tidak Sesuai, 2 = Tidak Sesuai, 3 = Sesuai, 4 = Sangat Sesuai
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada indikator ini menunjukkan juga, bahwa aspek yang kurang diterapkan oleh siswa tersebut dapat menjadi salah satu penyebab dari kurang optimalnya hasil belajar siswa. Hal itu dikarenakan apabila siswa telah mampu  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  tanpa  menunggu  perintah  dari  guru,  maka  pemahaman terhadap materi pelajaran telah dibutuhkan siswa dan hal itu akan membuat siswa lebih mudah untuk
memahami  materi  pelajaran,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dijelaskan  oleh Cahyasari dan Dewi (2016), bahwa berinisiatif sendiri untuk belajar memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar siswa, di mana hasil belajar siswa akan semakin tinggi apabila semakin tinggi juga inisiatif siswa untuk belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan aspek untuk berinisiatif mempelajari materi pelajaran tanpa menunggu perintah dari guru, yaitu  dengan  cara  siswa  perlu  meningkatkan  kemauan  dan  kebutuhannya  untuk  memahami  materi pelajaran (Liando dan Lumettu, 2017). Hal itu akan membuat siswa terdorong untuk mempelajari materi dengan  sendirinya  dan  akan  membuat  materi  pelajaran  lebih  mudah  dipahami.  Ketika  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  aspek  tersebut  meningkat,  maka  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran dan hasil belajar siswa juga meningkat, termasuk kemandirian belajar siswa pada indikator tidak ketergantungan kepada orang lain juga mengalami peningkatan.
Kemampuan siswa dalam indikator tidak ketergantungan kepada orang lain ini akan membuat siswa  hanya  bergantung  dan  mengandalkan  kemampuan  dirinya  sendiri  dalam  kegiatan  belajar, sehingga ketika siswa menemui kegagalan dalam kegiatan belajar, siswa akan berusaha semaksimal mungkin  untuk  meningkatkan  kemampuannya  agar  kegagalannya  teratasi,  di  mana  hal  itu  dapat membantu mengoptimalkan hasil belajar siswa. Hal itu dikarenakan belajar secara mandiri berkorelasi positif dengan hasil belajar siswa, sebab perilaku siswa yang mampu melaksanakan kegiatan belajar sendiri dan tidak bergantung kepada orang lain memberikan dampak yang baik terhadap hasil belajar siswa (Inah, Ghazali, dan Santoso, 2017).

## c. Indikator Mampu Mengontrol Diri
Hasil pengukuran tingkat kemandirian belajar siswa berdasarkan indikator mampu mengontrol diri menunjukkan, bahwa sebagian besar siswa memiliki tingkat kemandirian belajar yang termasuk ke dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi. Tetapi, masih terdapat cukup banyak siswa yang memiliki tingkat  kemandirian  belajar  dalam  kategori  rendah  hingga  sangat  rendah,  yaitu  masing-masing sebanyak 20,00% siswa dan 5,45% siswa. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Mampu Mengontrol Diri
Interval Nilai Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) X ≥ 16 Sangat Tinggi 12 21,82 13 ≤ X < 16 Tinggi 29 52,73 10 ≤ X < 13 Rendah 11 20,00 X < 10 Sangat Rendah 3 5,45 Jumlah 55 100
Keterangan: X = total nilai siswa pada indikator ini
Secara lebih spesifik  dalam pengukuran tingkat  kemandirian  belajar siswa pada indikator ini diketahui  juga,  bahwa  terdapat  aspek  dalam  indikator  ini  yang  kurang  diterapkan  oleh  siswa,  yaitu aspek  dalam  hal  memiliki  fokus  yang  baik  ketika  mempelajari  materi  DPBHP  dalam  kegiatan  PJJ, terbukti  dari  aspek  tersebut  yang  memperoleh  nilai  terendah  dalam  pengukuran  tingkat  kemandirian belajar siswa berdasarkan indikator ini. Nilai aspek tersebut dapat dilihat pada Tabel 11.
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada indikator ini menunjukkan juga, bahwa aspek yang kurang diterapkan oleh siswa tersebut dapat menjadi salah  satu  penyebab  dari  kurang  optimalnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  itu  dikarenakan  apabila  siswa melaksanakan kegiatan belajar dengan fokus yang baik, maka kegiatan belajar dapat berlangsung lebih baik,  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  akan  berlangsung  lebih  mudah,  penyelesaian  tugas belajar dapat berlangsung lebih baik, dan pengerjaan ujian dapat memperoleh hasil yang lebih baik, di mana  hal  itu  akan  membantu  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  lagi.  Pujiyanto  dan Sulistiyowati (2016) menjelaskan, bahwa fokus belajar memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar.
Pengukuran Tingkat Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Jarak Jauh Mata Pelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian di SMK PPN Lembang berdasarkan Sikap Siswa ketika Belajar 147
Tabel 11. Penerapan Kemandirian Belajar oleh Siswa Berdasarkan Pernyataan pada Indikator
Mampu Mengontrol Diri Nomor Pernyataan Pernyataan Jumlah Siswa Total Skor 1 2 3 4 P10 Saya  mampu  menghilangkan rasa malas untuk melaksanakan PJJ pada mata pelajaran DPBHP. 2 7 39 7 161 P11 Saya mampu menentukan skala prioritas  selama  PJJ  pada  mata pelajaran  DPBHP,  baik  ketika belajar,  mengerjakan tugas, atau bermain ponsel. 0 17 28 10 158 P12 Saya  mampu  menahan godaan untuk tidak bermain ponsel ketika PJJ  pada  mata pelajaran DPBHP. 4 16 28 7 148 P13 Saya  mampu  berkonsentrasi dengan baik dalam mempelajari  materi  DPBHP pada pelaksanaan PJJ. 1 12 36 6 157 P14 Saya  memiliki  fokus  yang  baik ketika mempelajari materi DPBHP  dalam kegiatan PJJ. 2 19 30 4 146
Keterangan: 1 = Sangat Tidak Sesuai, 2 = Tidak Sesuai, 3 = Sesuai, 4 = Sangat Sesuai
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan aspek untuk memiliki fokus yang baik ketika mempelajari materi DPBHP dalam kegiatan PJJ, yaitu dengan cara siswa perlu membagi waktu yang dimilikinya dengan baik, memisahkan waktu belajar dan waktu ketika tidak belajar, selain itu siswa juga dapat menciptakan suasana seperti belajar di sekolah dengan menjalankan aktivitas rutin yang biasa dilakukannya ketika akan pergi ke sekolah, seperti  bangun  pagi,  sarapan,  dan  mengenakan  pakaian  sekolah  (Yang,  2020).  Ketika  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  aspek  tersebut  meningkat,  maka  diharapkan  hasil  belajar  siswa  dan kemandirian belajar siswa pada indikator mampu mengontrol diri juga mengalami peningkatan.
Kemampuan siswa pada indikator mampu mengontrol diri ini akan membuat kegiatan belajar siswa menjadi lebih kondusif dan berlangsung ke arah yang positif, di mana ketika hal tersebut terjadi maka dapat meningkatkan kualitas belajar siswa dan hasil belajar siswa. Hal itu disebabkan, apabila siswa mampu untuk menyusun, membimbing, mengatur, dan mengarahkan perilakunya ke arah yang positif  dalam  kegiatan  belajar,  maka  kontrol  belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar  sudah  baik  dan dengan  hal  itu  kegiatan  belajar  siswa  akan  lebih  berhasil  dan  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  optimal (Sari, Yusri, dan Said, 2017).

## d. Berdasarkan Indikator Percaya Diri dalam Belajar
Hasil pengukuran tingkat kemandirian belajar siswa berdasarkan indikator percaya diri dalam belajar menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki tingkat kemandirian belajar yang termasuk ke dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi. Tetapi, masih terdapat cukup banyak siswa yang memiliki tingkat  kemandirian  belajar  dalam  kategori  rendah  hingga  sangat  rendah,  yaitu  masing-masing sebanyak 16,36% siswa dan 1,82% siswa. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Percaya Diri dalam Belajar Interval Nilai Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) X ≥ 16 Sangat Tinggi 17 30,91 13 ≤ X < 16 Tinggi 28 50,91 10 ≤ X < 13 Rendah 9 16,36 X < 10 Sangat Rendah 1 1,82 Jumlah 55 100
Keterangan: X = total nilai siswa pada indikator ini
Secara lebih spesifik  dalam pengukuran tingkat kemandirian  belajar siswa pada indikator ini diketahui  juga,  bahwa  terdapat  aspek  dalam  indikator  ini  yang  kurang  diterapkan  oleh  siswa,  yaitu aspek dalam hal selalu percaya diri untuk berpendapat ketika pembelajaran berlangsung, terbukti dari aspek  tersebut  yang  memperoleh  nilai  terendah  dalam  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar berdasarkan indikator ini. Nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Penerapan Kemandirian Belajar oleh Siswa Berdasarkan Pernyataan pada Indikator
Percaya Diri dalam Belajar Nomor Pernyataan Pernyataan Jumlah Siswa Total Skor 1 2 3 4 P15 Saya  selalu  percaya  diri  untuk  menyampaikan pendapat saya ketika pelaksanaan  PJJ  mata pelajaran DPBHP. 6 25 20 4 132 P16 Saya  selalu  percaya  diri mampu  mengerjakan tugas mata pelajaran DPBHP yang diberikan dalam kegiatan PJJ tanpa bantuan orang lain. 1 11 29 14 166 P17 Saya selalu percaya diri dengan hasil tugas yang saya kerjakan  sendiri pada kegiatan PJJ mata pelajaran DPBHP. 0 6 32 17 176 P18 Saya selalu percaya diri saya  mampu mengerjakan  kuis  mata  pelajaran  DPBHP  dalam kegiatan PJJ tanpa bantuan orang lain. 1 9 33 12 166 P19 Saya  yakin  bahwa  gaya belajar  yang  saya  gunakan dalam PJJ pada mata pelajaran DPBHP sudah baik. 1 13 34 7 157
Keterangan: 1 = Sangat Tidak Sesuai, 2 = Tidak Sesuai, 3 = Sesuai, 4 = Sangat Sesuai
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada indikator ini menunjukkan juga, bahwa aspek yang kurang diterapkan oleh siswa tersebut dapat menjadi salah satu penyebab dari kurang optimalnya hasil belajar siswa. Hal itu dikarenakan apabila siswa telah percaya  diri  untuk  berpendapat,  maka  siswa  telah  mengalami  peningkatan  pengetahuan  dan pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  dengan  baik,  sehingga  hal  itu  akan  lebih  memperkaya pemikirannya dan akan meningkatkan kepercayaan diri serta kemampuan siswa untuk berpendapat, di mana  hal  itu  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sikap  siswa  yang  percaya  diri  untuk mengemukakan  pendapat  akan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sebab  ketika  rasa percaya  diri  siswa  untuk  berpendapat  semakin  tinggi,  maka  hasil  belajar  siswa  akan  semakin  tinggi juga (Rifki, 2008).
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  aspek  untuk  selalu  percaya  diri  dalam  berpendapat  ketika  pembelajaran  berlangsung, yaitu  dengan  cara  meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuannya  terhadap  materi  pelajaran, sehingga  rasa  ragu  untuk  berpendapat  akan  hilang  dan  rasa  percaya  diri  untuk  berpendapat  akan muncul.  Ketika  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  aspek  tersebut  meningkat,  maka  diharapkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, rasa percaya diri untuk berpendapat, dan hasil belajar
siswa akan meningkat, termasuk kemandirian belajar siswa pada indikator percaya diri dalam belajar juga mengalami peningkatan.
Kemampuan  siswa  pada  indikator  percaya  diri  dalam  belajar  ini  akan  membuat  siswa melaksanakan kegiatan belajar dengan penuh keyakinan dan tidak akan melakukan sesuatu hal dalam kegiatan belajar yang merugikannya hanya karena kurang percaya diri, sehingga kualitas pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat.  Selain  itu,  ketika  siswa  yakin  bahwa  akan  berhasil  dalam kegiatan  belajar,  maka  akan  membuat  siswa  berusaha  lebih  keras  dalam  kegiatan  belajarnya  untuk membuktikan  bahwa  dirinya  dapat  berhasil  dalam  kegiatan  belajar  dengan  mengoptimalkan kemampuannya.  Hal  itu  dikarenakan,  ketika  dalam  kegiatan  belajar  siswa  memilki  rasa  percaya  diri yang  tinggi,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  akan  tinggi  juga,  sebab  rasa  percaya  memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar (Warman, 2013).

## e. Indikator Disiplin dalam Belajar
Hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  berdasarkan  indikator  disiplin  dalam belajar menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki tingkat kemandirian belajar yang termasuk dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi. Tetapi, masih terdapat cukup banyak siswa yang memiliki tingkat  kemandirian  belajar  dalam  kategori  rendah  hingga  sangat  rendah,  yaitu  masing-masing sebanyak 23,64% siswa dan 1,82% siswa. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Disiplin dalam Belajar
Interval Nilai Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) X ≥ 12 Sangat Tinggi 35 63,64 10 ≤ X < 12 Tinggi 6 10,91 8 ≤ X < 10 Rendah 13 23,64 X < 8 Sangat Rendah 1 1,82 Jumlah 55 100
Keterangan: X = total nilai siswa pada indikator ini
Secara  lebih  spesifik  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada  indikator  ini diketahui  juga,  bahwa  terdapat  aspek  dalam  indikator  ini  yang  kurang  diterapkan  oleh  siswa,  yaitu aspek  dalam  hal  tepat  waktu  mengerjakan  tugas  belajar,  mengerjakan  kuis,  dan  mengisi  absensi  di Google  Classroom ,  terbukti  dari  aspek-aspek  tersebut  yang  memperoleh  nilai  terendah  dalam pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  berdasarkan  indikator  ini.  Nilai  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 15.
Tabel 15. Penerapan Kemandirian Belajar oleh Siswa Berdasarkan Pernyataan pada Indikator
Disiplin dalam Belajar Nomor Pernyataan Pernyataan Jumlah Siswa Total Skor 1 2 3 4
P20
Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam kegiatan PJJ mata pelajaran  DPBHP tepat waktu. 0 15 27 13 163 P21 Saya selalu mengerjakan kuis yang diberikan dalam kegiatan  PJJ  mata pelajaran  DPBHP dengan tepat waktu. 0 16 25 14 163 P22 Saya selalu tepat waktu dalam mengikuti kegiatan PJJ mata pelajaran DPBHP  yang dilakukan melalui aplikasi Zoom . 2 10 23 20 171 P23 Saya selalu tepat waktu dalam mengisi absensi di Google Classroom untuk kegiatan PJJ  mata pelajaran DPBHP. 0 17 23 15 163
Keterangan: 1 = Sangat Tidak Sesuai, 2 = Tidak Sesuai, 3 = Sesuai, 4 = Sangat Sesuai
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada indikator ini menunjukkan juga, bahwa aspek yang kurang diterapkan oleh siswa tersebut dapat menjadi salah  satu  penyebab  dari  kurang  optimalnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  itu  dikarenakan  apabila  siswa mampu mengerjakan tugas belajar dengan tepat waktu, maka waktu belajar siswa telah teratur dengan baik yang membuat seluruh tugas belajar terselesaikan dengan baik, sehingga akan memperoleh nilai tugas belajar yang baik pula. Suryadi, Erlamsyah, dan Yusri (2017) menjelaskan, bahwa hasil belajar yang baik dapat diperoleh siswa apabila kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas semakin baik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  aspek  untuk  mengerjakan  tugas  belajar  dengan  tepat  waktu,  yaitu  dengan  cara mengelompokkan  waktu  belajar  untuk  kegiatan  belajar  dan  mengerjakan  tugas  belajar  (Suryadi, Erlamsyah, dan Yusri). Ketika kemampuan siswa dalam menerapkan aspek tersebut meningkat, maka diharapkan  tugas  belajar  siswa  dapat  terselesaikan  dengan  baik  dan  hasil  belajar  siswa  juga meningkat, termasuk kemandirian belajar siswa pada indikator disiplin dalam belajar juga mengalami peningkatan
Kemampuan  siswa  pada  indikator  disiplin  dalam  belajar  ini  akan  membuat  kegiatan  belajar siswa menjadi lebih teratur, tertib, dan taat terhadap peraturan yang berlaku dalam kegiatan belajar, di mana  hal  itu  akan  membuat  kegiatan  belajar  siswa  menjadi  jauh  lebih  berkualitas,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Disiplin  tinggi  dalam  kegiatan  belajar  yang  diterapkan  oleh  siswa akan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa, sebab apabila siswa memiliki kedisiplinan yang semakin  tinggi  dalam  kegiatan  belajar,  maka  hasil  belajar  siswa  akan  semakin  tinggi  juga  (Afridiani, 2017).

## f. Indikator Bertanggung Jawab dalam Belajar
Hasil pengukuran tingkat kemandirian belajar siswa berdasarkan indikator bertanggung jawab dalam belajar menunjukkan bahwa seluruh siswa memiliki tingkat kemandirian belajar yang termasuk ke dalam kategori tinggi hingga sangat tinggi. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Berdasarkan Indikator Bertanggung Jawab dalam
Belajar Interval Nilai Kategori Tingkat Kemandirian Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) X ≥ 12 Sangat Tinggi 40 72,73 10 ≤ X < 12 Tinggi 15 27,27 8 ≤ X < 10 Rendah 0 0,00 X < 8 Sangat Rendah 0 0,00 Jumlah 55 100
Keterangan: X = total nilai siswa pada indikator ini
Secara lebih spesifik  dalam pengukuran tingkat kemandirian  belajar siswa pada indikator ini diketahui  juga,  bahwa  terdapat  aspek  dalam  indikator  ini  yang  kurang  diterapkan  oleh  siswa,  yaitu aspek dalam hal selalu mempelajari seluruh materi pelajaran DPBHP yang diberikan dalam kegiatan PJJ,  terbukti  dari  aspek  tersebut  yang  memperoleh  nilai  terendah  dalam  pengukuran  tingkat kemandirian belajar berdasarkan indikator ini. Nilai tersebut dapat dilihat pada Tabel 17.
Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  pada indikator ini menunjukkan juga, bahwa aspek yang kurang diterapkan oleh siswa tersebut dapat menjadi salah satu penyebab dari kurang optimalnya hasil belajar siswa. Hal itu dikarenakan apabila siswa mau untuk mempelajari seluruh materi pelajaran yang diberikan, maka pemahaman siswa terhadap materi pelajaran akan menyeluruh. Pemahaman terhadap materi yang menyeluruh dapat meningkatkan hasil belajar  siswa,  sebab  dijelaskan  oleh  Sappaile  (2019),  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran berkorelasi positif dengan hasil belajar.
Pengukuran Tingkat Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Jarak Jauh Mata Pelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian di SMK PPN Lembang berdasarkan Sikap Siswa ketika Belajar 151
Tabel 17. Penerapan Kemandirian Belajar oleh Siswa Berdasarkan Pernyataan pada Indikator
Bertanggung Jawab dalam Belajar Nomor Pernyataan Pernyataan Jumlah Siswa Total Skor 1 2 3 4 P24 Saya  selalu  mengerjakan seluruh tugas yang diberikan pada  PJJ  mata pelajaran DPBHP. 0 12 20 23 176 P25
Saya selalu mempelajari seluruh  materi  DPBHP  yang diberikan  pada kegiatan PJJ. 0 12 40 3 156 P26
Saya selalu berusaha memperoleh  hasil  belajar yang  baik  pada  PJJ  mata pelajaran DPBHP. 0 3 30 22 184 P27
Saya selalui mengikuti kegiatan  PJJ  mata pelajaran DPBHP  yang dilakukan  melalui Google Classroom . 0 3 26 26 188
Keterangan: 1 = Sangat Tidak Sesuai, 2 = Tidak Sesuai, 3 = Sesuai, 4 = Sangat Sesuai
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan  aspek  untuk  mempelajari  seluruh  materi  yang  diberikan  dalam  kegiatan  pembelajaran, yaitu dengan cara meningkatkan minat siswa untuk belajar, sehingga siswa akan dengan sendirinya mempelajari  materi  pelajaran  dan  akan  merasa  senang  ketika  mempelajarinya.  Ketika  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  aspek  tersebut  meningkat,  maka  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran dan hasil belajar siswa akan meningkat, termasuk kemandirian belajar siswa pada indikator bertanggung jawab dalam belajar juga mengalami peningkatan.
Kemampuan siswa pada indikator bertanggung jawab dalam belajar akan membuat kegiatan belajar  siswa  berlangsung  lebih  baik,  sebab  ketika  kegiatan  belajar  dilaksanakan  dengan  penuh tanggung jawab maka dapat berlangsung dengan baik dan memperoleh hasil belajar yang baik juga. Sugeng  (2020)  dan  Syafitri  (2017)  menjelaskan,  bahwa  tanggung  jawab  siswa  yang  baik  dalam kegiatan  belajarnya  akan  membantu  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  sebab  tanggung jawab dalam belajar memiliki hubungan yang positif dengan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  kelas  X  APHP  di  SMK  PPN  Lembang dalam PJJ  mata  pelajaran DPBHP pada tahun ajaran 2020/2021 berdasarkan indikator kemandirian belajar yang dilihat dari sudut pandang sikap siswa ketika belajar menunjukkan, bahwa seluruh siswa memiliki kemandirian belajar dalam kategori Tinggi hingga Sangat Tinggi pada indikator bertanggung jawab  dalam  belajar,  sementara  pada  kelima  indikator  lainnya,  yaitu  indikator  aktif  dalam  belajar, indikator tidak ketergantungan kepada orang lain, indikator mampu mengontrol diri, indikator percaya diri dalam belajar, dan indikator disiplin dalam belajar hasil pengukuran menunjukkan, bahwa sebagian besar  siswa  memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  dalam  kategori  Tinggi  hingga  Sangat  Tinggi  pada masing-masing indikator tersebut.
Meskipun  hasil  pengukuran  kemandirian  belajar  siswa  telah  menunjukkan  hasil  yang  baik, tetapi  terdapat  beberapa  aspek  dalam  indikator  kemandirian  belajar  yang  kurang  diterapkan  siswa dalam  kegiatan  belajarnya,  yaitu  berpendapat  ketika  pembelajaran,  mempelajari  materi  pelajaran secara mandiri, memiliki fokus yang baik ketika belajar, percaya diri untuk berpendapat, mengerjakan tugas tepat waktu, dan mempelajari materi pelajaran secara keseluruhan. Aspek-aspek tersebut perlu menjadi perhatian, baik oleh guru, siswa, dan juga orang tua, di mana apabila penerapan aspek- aspek
tersebut ditingkatkan oleh siswa maka diharapkan dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa dan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  dengan  hasil  pengukuran  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  ini menunjukkan juga, bahwa kemandirian belajar siswa bukan merupakan faktor utama penyebab hasil belajar siswa kelas X APHP di SMK PPN Lembang dalam PJJ mata pelajaran DPBHP kurang optimal, sebab hasil belajar siswa juga dipengaruhi oleh faktor eksternal siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afridiani,  W.  (2017). Hubungan  Percaya  Diri  dan  Disiplin  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Mengolah Makanan  Kontinental  di  SMK  Negeri  1  Kisaran.  Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Kesejahteraan Keluarga .  (Skripsi). Program Studi Pendidikan  Tata Boga, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan, Medan.
Andriessen,  J.  &  Baker,  M.  J.  (2014). Arguing  to  Learn .  [ Online ].  Diakses dari https://www.researchgate.net/publication/316327995_Arguing_to_learn
Arif, L., & Samidjo, S. (2018). Hubungan antara Sikap Belajar dan Motivasi Belajar Kejuruan dengan Hasil Belajar Gambar Teknik. Jurnal Taman Vokasi , 6 (1), 92-97. Azwar, S. (2017). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cahyasari, I & Dewi, R. M. (2016). Kebiasaan Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 4 (3), 1-7. doi:
https://doi.org/10.26740/jupe.v4n3.p%25p Djemari, M. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Febriastuti,  Y.  D.  (2013). Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  2  Geyer  Melalui Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis  Proyek .  (Skripsi).  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  Fakultas Matematika dan Ilmu Alam, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Handayani,  N.  &  Hidayat,  F.  (2018).  Hubungan  Kemandirian  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran  Matematika  di  Kelas  X  SMK  Kota  Cimahi. Journal  on  Education,  1 (2),  1 –8.  doi: https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.16
Hendryadi, H.  (2017). Validitas  Isi:  Tahap Awal Pengembangan Kuesioner. Jurnal Riset Manajemen dan Bisnis (JRMB) Fakultas Ekonomi UNIAT , 2 (2), 169-178. doi: https://doi.org/10.36226/jrmb.v2i2.47
Hidayati, K. & Listyani, E. (2010). Improving Instruments of Students Self-Regulated Learning. [ Online ].
Diakses dari
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132296141/penelitian/Pengembangan+Instrumen.p df
Inah, E. N., Ghazali, M., & Santoso, E. (2017). Hubungan Belajar Mandiri dengan Prestasi Belajar PAI di  MtsN  1  Konawe  Selatan. Al-TA'DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan,  10 (2),  19-36.  doi: http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v10i2.622
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2020). Surat  Edaran  Nomor  04  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease (Covid-19) . Jakarta: Kemendikbud.
Liando, N. V., & Lumettu, R. (2017). Students' Personal Initiative towards Their Speaking Performance. International Education Studies , 10 (8), 21-28. doi: https://doi.org/10.5539/ies.v10n8p21 Moore,  M.  G.  &  Kearsley,  G.  (2011). Distance  education:  A  Systems  View  of  Online  Learning . Massachusetts: Cengage Learning.
Mudjiman, H. (2006). Belajar Mandiri . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mustajab, M., Sriyono, S., & Fatmaryanti, S. D. (2012). Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Script untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2  Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013 . Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika, 1 (1), 37-40.
Ningsih,  A.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Kelas  X  di  SMAN  2 Gunung Sahilan. PEKA, 6 (2), 157-163.
Polit, D. F. & Beck, C. T. (2006). The Content Validity Index: Are You Sure You Know What's Being Reported? Critique and Recommendations. Research in Nursing & Health , 29 (5), 489-497. doi: https://doi.org/10.1002/nur.20147
Pujiyanto,  H.,  &  Sulistiyowati,  W.  (2016).  Analisa  Pengaruh  Fokus  Belajar,  Aktivitas  Belajar  dan Intelektual Bagi Mahasiswa Aktif terhadap Prestasi Belajar dengan Menggunakan Metode SEM. Jurnal Humaniora, 13 (2), 62-66.
Pengukuran Tingkat Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Jarak Jauh Mata Pelajaran Dasar Penanganan Bahan Hasil Pertanian di SMK PPN Lembang berdasarkan Sikap Siswa ketika Belajar 153
Ramlah,  R.,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2014).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika (Survey Pada SMP Negeri di Kecamatan Klari Kabupaten Karawang). Jurnal Ilmiah Solusi, 1 (3), 68-75.
Rifki, M. (2008). Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Islam Almaarif Singosari Malang. (Skripsi). Jurusan Pendikan IPS, Fakultas Tarbiyah, UIN Malang, Malang. Rohmat,  A.  (2014). Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Rangkaian  Listrik  Di SMK Negeri 1 Cimahi . (Skripsi). Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Sappaile, N. (2019). Hubungan Pemahaman Konsep Perbandingan dengan Hasil Belajar Kimia Materi Stoikiometri. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara, 10 (2), 58-71.
Sari, S., Yusri, Y., & Said, A. (2017). Kontrol Diri Siswa  dalam Belajar dan Persepsi Siswa terhadap Upaya Guru BK untuk Meningkatkan Kontrol Diri. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 2 (1),
32-37. doi: https://doi.org/10.29210/02234jpgi0005 SMK PPN
Lembang.
(2021). Program Studi. [ Online ]. Di
akses dari https://smkppnlembang.sch.id/program-studi.
Sugeng,  S.  (2020).  Hubungan  Antara  Self  Efficacy,  Disiplin,  Tanggung  Jawab,  dan  Minat  Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9(1), 1-13. Supianti,  I.  (2016).  Dampak  Penerapan  E-Learning  dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa. Teorema: Jurnal Teori dan Riset Matematika , 1 (1), 1-6.
Suryadi,  S.,  Erlamsyah,  E.,  &  Yusri,  Y.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Menyelesaikan  Tugas-tugas Pelajaran dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 2 (2), 14- 18. doi: https://doi.org/10.29210/12016260
Syafitri. (2017). Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Melalui Strategi Giving Questions and Getting Answers  pada  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan . 1 (2),  57-63.  doi: http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v1i2.12623
Tim  BSE.  (2013). Penanganan  Bahan  Hasil  Pertanian  dan  Perikanan .  Jakarta:  Buku  Sekolah Elektronik.
Warman, D. (2013). Hubungan Percaya Diri Siswa dengan Hasil Belajar Geografi Kelas XI IPS di SMA N 1 Bayang Kabupaten Pesisir Selatan. [ Online ]. Diakses
dari http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgeo/article/view/576 Yang, F. (2020). 7 Ways to Stay Focused When Studying from Home During Coronavirus . [Online].