Indonesian Journal of Educational Counseling, 2024, Vol. 8 No. 2, Page: 217-227 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/384
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Melatih Academic Hardiness Melalui Petualangan:

## Dampak Adventure Based Counseling pada Siswa
Aprilia Setyowati 1 , Siti Partini 2 , Amien Wahyudi 3 , Yuliyanti Indriani Rahayu 4 , Fadhila Malasari Ardini 5 , Mualwi Widiatmoko 6
1-4 Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia
5-6 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia Arti cle History

## ABS TRACT
Received: 21.06.2024 Received in revised form: 20.07.2024 Accepted: 27.07.2024 Available online : 29.07.2024 TRAINING  ACADEMIC  HARDINESS  THROUGH  ADVENTURE:  THE IMPACT  OF  ADVENTURE  BASED  COUNSELING  ON  STUDENTS.  The learning problem of students who are active in various activities makes some students feel less responsive to facing new learning or activities to support the continuity  of  the  learning  process.  The  point  that  researchers  see  is  the phenomenon of low academic hardiness in students. The aim of this research is to determine the impact of the Adventure Based Counseling (ABC) technical group  counseling  service  to  increase  students'  academic  hardiness.  The research method used was pre-experimental design with a one group pretest- posttest design model. The research subjects were 6 students using purposive sampling with existing criteria for subjects ranging from a low score of 28-56. This  research  uses  the  academic  hardiness  scale  instrument.  Data  analysis used the Wilcoxon test with a normality test and homogeneity test carried out first.  Result  of  this  research  is  there  is  a  difference  in  the  pretest  score  and posttest  score  so  it  can  be  concluded  that  adventure  based  counseling technique  group  counseling  services  are  effective  in  increasing  students' academic hardiness
KEYWORDS: 1 Academic hardiness, Group Counseling, Adventure Based Counseling

## PENDAHULUAN
Peralihan  dari  satu  jenjang  Pendidikan  ke  jenjang  berikutnya  menjadi  salah  satu fenomena top-dog (Santrock, 2017). Top dog phenomenon merupakan fenomena seseorang yang  awalnya  berada  pada  posisi  sebagai  siswa  tertua  dan  terkuat,  menjadi  siswa termuda  dan  terlemah.  Setiap  fenomena  peralihan  mempunyai  dampak  positif  dan dampak  negative.  Sisi  positifnya  adalah  individu  merasa  semakin  besar,  mempunyai banyak pilihan bidang studi sesuai bakat dan minatnya, lebih leluasa berkumpul dengan teman sebaya, dan mengikuti banyak kegiatan dengan kontrol orang tua yang minimal.
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Ringroad Selatan, Kragilan, Tamanan, Banguntapan, DI Yogyakarta, 55191, Indonesia. Email: aprilia.setyowati@bk.uad.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
©  2024.  Aprilia  Setyowati,  Siti  Partini,  Amien  wahyudi,  Yuliyanti  Indriani  Rahayu,
Fadhila Malasari Ardini, Mualwi Widiatmoko
DOI: 10.30653/001.202482.384
Research Based Article
Sisi  negatifnya,  masa  transisi  mengandung  makna  peralihan  mendasar  dalam kehidupan  individu  sehingga  berpotensi  menimbulkan  kondisi  stres  (Santrock,  2017). Tekanan  pada  masa  transisi  ini  terutama  disebabkan  oleh  perbedaan  model  dan tuntutan  belajar  yang  mencolok  misalnya  antara  siswa  Sekolah  Dasar  menuju  Sekolah Menengah  Pertama (Wardani,  2020). Sejalan  dengan  Zwagery  &  Leza  (2021) tantangan akademik  yang  paling  banyak  terjadi  pada  usia  remaja  awal  seperti  pada  siswa menengah pertama adalah stres akademik.
Heikkilä,  Lonka,  dan  Niemivirta  (2012)  menyatakan  bahwa  stres  akademik  sering dijumpai  pada  siswa.  Pernyataan  tersebut  menjadi  topik  yang  populer  dan  menarik untuk dikaji. Lebih lanjut, penelitian Spiridon dan Evangelia (2015) menunjukkan bahwa siswa  terpapar  pada  sumber  stres  akademik  yang  mempengaruhi  kesehatan  fisik  dan psikologisnya. Salah satu faktor yang menyebabkan stres akademik peserta didik adalah karakteristik kepribadian (Prasetya, Merida, & Novianti, 2022). Kurangnya kemampuan untuk mengatasi masalah dan kurangnya komitmen, serta kekuatan dalam mengontrol diri dapat menyebabkan terjadinya stres akademik pada siswa (Muhammad, 2022). Stres akademik  sangat  berkaitan  dengan  seberapa  tangguh  kepribadian  individu  dalam menghadapi berbagai tantangan akademik, selain itu stres akademik juga berkaitan erat dengan  menyikapi  berbagai  tantangan  akademik  yang  dihadapi  oleh  individu.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Nastasia, dkk (2023)terdapat hubungan yang sangat signifikan antara hardiness dan stres akademik pada siswa kelas XI SMAN 4 Padang dengan arah yang negatif, semakin rendah hardiness maka stres akademik akan semakin tinggi. Awalnya  konsep hardiness digunakan  untuk  mengukur  ketahanan  dalam menghadapi  tekanan  hidup  dan  pemicu  stres  pribadi,  namun  berkembang  kearah ketahanan akademik yang beragam, menyelidiki kegigihan dan kinerja akademik siswa di  berbagai  tahap  pendidikan  (Abdollahi  &  Noltemeyer,  2018;  Karagiannopoulou  & Kamtsios, 2016; Weigold et al., 2016). Penyelidikan ini telah menegaskan peran penting dari  ketahanan  akademik  dalam  pembelajaran  siswa  yang  dicontohkan  oleh  prestasi seperti keberhasilan akademik (Benishek et al., 2005). Oleh karena itu, sebagai prediktor kuat  niat  dalam  membantu  siswa  mencapai  keunggulan  akademik  dan  mengatasi tantangan  akademik  adalah  ketahanan  akademik  atau academic  hardiness (Kuo  et  al., 2021).
Zwagery  &  Leza  (2021)  ketahanan  akademik  mempunyai  fungsi  untuk  menjadi sumber  perlawanan  pada  individu  menghadapi  stres  dan  membuat  individu  percaya akan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikanya . Lebih  lanjut  Prasetyo, Fathoni  &  Malik  (2018)  menjelaskan  ketahanan  akademik  dapat  menjadi  sumber pertahanan  untuk  menghadapi  tekanan  dan  beradaptasi  terhadap  stres  akademik. Pentingnya  seseorang  memiliki  kemampuan  ketahanan  akademik  karena  dengan kemampuan  ini  dapat  mencapai  keberhasilan  akademik  yang  baik.  Hal  ini  membantu seseorang  untuk  mengatasi  tekanan,  mengurangi  stres,  meningkatkan  prestasi akademik,  dan  meningkatkan  kemandirian.  Ketahanan  akademik  merupakan konsentrasi dari karakteristik pribadi yang memiliki sumber perlawanan pada individu saat  menemui  suatu  kejadian  yang  menimbulkan  stres  dan  membantu  melindungi individu  dari  pengaruh  negatifnya  stres  (Abror,  2019).  Hal  ini  menjadikan  salah  satu pentingnya memiliki kemampuan ketahanan akademik agar siswa dapat mengantisipasi terjadinya  stres  dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Lebih  lanjut  Yi  et  al.,  (2024) menyatakan  ketahanan  akademik  merupakan  aset  psikologis  yang  berharga, memberikan  dukungan  bagi  individu  dalam  mencapai  prestasi  akademik  dan menghadapi tantangan akademik, baik dalam lingkungan pembelajaran fisik atau jarak jauh.
Aprilia Setyowati, Siti Partini, Amien wahyudi, Yuliyanti Indriani Rahayu, Fadhila Malasari Ardini, Mualwi Widiatmoko
Ketahanan akademik mengacu pada kemampuan peserta didik dalam menavigasi kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  serta  bagaimana  mereka  merespons  tantangan tersebut  (Luan  et  al.,  2021).  Penelitian  sebelumnya  telah  mendefinisikan  ketahanan akademik  sebagai  ciri-ciri  seperti  ketekunan,  manajemen  stres,  mengatasi  tantangan, dan  kemampuan  mengatasi  hambatan  akademik  (Cheng  et  al.,  2019;  Kuo  et  al.,  2021; Wardani, 2020; Wong et al., 2021). Sejalan dengan pendapat Yi et al., (2024) menyatakan bahwa  ketahanan  akademis  muncul  sebagai  faktor  penting  yang  mendorong  siswa untuk meningkatkan kesadaran belajar mandiri dan menumbuhkan sikap positif dalam memecahkan  masalah  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam belajar.
Hardiness adalah  serangkaian  karakteristik  kepribadian  yang  berperan  sebagai sumber kekuatan dalam menghadapi peristiwa hidup yang penuh tekanan. Kepribadian hardiness terdiri  dari  sikap  komitmen,  kontrol,  dan  tantangan  yang  saling  terkait,  yang membantu individu mengelola situasi stres dengan mengubahnya menjadi pengalaman yang  memicu  pertumbuhan  daripada  melemahkan  (Megawati,  2021). Hardiness menjadikan  individu  lebih  kuat,  tahan,  stabil,  dan  optimis  dalam  menghadapi  stres, serta  mengurangi  dampak  negatif  dari  stres  tersebut.  Selain  itu, hardiness memandang kehidupan  sebagai  tantangan  yang  harus  dihadapi  (Mulyati  &  Eryani,  2022). Hardiness adalah  struktur  kepribadian  yang  membedakan  cara  individu  merespons  lingkungan yang  penuh  tekanan.  Ini  sesuai  dengan  pandangan  bahwa hardin ess  mempengaruhi bagaimana  seseorang  melihat  situasi  stres  dan  menentukan  respons  yang  efektif (Lutfiana,  D.,  &  Zakiyah,  E.,  2021).  Lebih  lanjut,  Kirana,  A.,  &  Juliartiko,  W.  (2021) menyatakan  bahwa hardiness adalah  kekuatan  internal  dalam  diri  individu  yang memiliki peran penting dalam menghadapi realitas kehidupan.
Siswa yang memiliki academic hardiness rendah cenderung akan cepat merasa bosan, dan  meninggalkan  pekerjaan  yang  seharusnya  dilakukan.  Penelitian  Nastasia,  dkk (2023)  gambaran  pada  variabel hardiness sebanyak  16  siswa  (10%)  dikategorikan memiliki hardiness yang  rendah,  sebanyak  107  siswa  (70%)  dikategorikan  memiliki hardiness yang  sedang  dan  sebanyak  30  siswa  (20%)  dikategorikan  memiliki hardiness yang  tinggi.  Lebih  lanjut  Sulastri  &  Yusra  (2023)  siswa  diharuskan  memiliki  atribut psikologis  ketahanan  akademik (academic  hardiness).  Academic  hardiness merupakan bentuk  karakteristik  dari  kepribadian  individu  meliputi  kemampuan  dalam  mengelola keadaan  tertekan  dalam  situasi  akademik  serta  ketekunan  dalam  menjalani  kegiatan academic. Kemampuan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  akademik  disebut  dengan ketahanan akademik atau dikenal dengan istilah academic hardiness (Abror, 2019).
Penelitian yang sudah dilakukan oleh Maddi (2007) & Maddi et al. (2002) program pelatihan academic  hardiness dijadikan  sebagai  kegiatan  untuk  manajemen  stres. Berdasarkan  teori,  penelitian  dan  praktik  program  pelatihan academic  hardiness hadir untuk  meningkatkan  sikap  dan  strategi  mengatasi  kondisi  yang  tidak  menyenangkan. Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  menyelesaikan  program  pelatihan academic hardiness mengalami peningkatan dalam nilai rata-rata (IPK), tingkat retensi di perguruan tinggi dan meningkatkan kesehatan mental (Maddi et al., 2002). Pendidikan hardiness merupakan pendekatan komprehensif untuk mengelola keadaan stres (Maddi et  al.,  1998,  Khoshaba  dan  Maddi,  2008).  Secara  operasional,  intervensi  pendidikan hardiness dilakukan  melalui  kursus  5  minggu  dengan  1  jam  layanan academic  hardiness setiap minggunya (Maddi, 2008).
Penelitian  lain  di  pendidikan  militer  dikatakan  bahwa  individu  yang  memiliki hardiness yang  tinggi  lebih  mungkin  berhasil  dalam  program  seleksi  militer  (Bartone, Roland,  Picano  &  Williams,  2008;  Hystad,  Eid,  Laberg  &  Bartone,  2011;  Johnsen  et  al.,
2013)  dan  peserta  pelatihan  militer  yang  tangguh  lebih  gigih  dan  memiliki  kapasitas fisik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  rekan-rekan  mereka  yang  memiliki hardiness rendah  (Lo  Bue  et  al.,  2018).  Lebih  lanjut  Nordmo,  et  al.,  (2020)  menunjukan  hasil analisis  multi  level  dimana  pengaruh  utama  yang  positif  dari  sifat hardiness terhadap prestasi  kerja.  Sifat hardiness juga  memoderasi  hubungan  kualitas  tidur  dan  kinerja. Terdapat  juga  bukti  bahwa  individu  yang hardiness lebih  mampu  mengatasi  tekanan dalam  penempatan  militer  (Escolas,  Pitts,  Safer  dan  Bartone,  2013).  Individu  yang hardiness lebih  berkomitmen  dibandingkan  menarik  diri  dari  pemicu  stres,  merasakan rasa  kendali  atas  peristiwa  penting,  dan  memandang  pemicu  stres  sebagai  tantangan dan bukan ancaman (Maddi, 2002).
Memiliki berbagai kondisi mengenai urgensi ketahanan akademik, guru bimbingan dan  konseling  memiliki  peran  penting  untuk  mengoptimalkan  ketahanan  akademik yang dimiliki siswa. Hal ini sejalan dengan buku Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru dan Pengawas  (Depdiknas:  2009)  dijelaskan  bahwa  tugas  guru  bimbingan  dan  konseling (konselor) meliputi pengembangan diri siswa sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat,  dan  kepribadian  mereka  di  sekolah  atau  madrasah.  Tren  global  dalam  layanan bimbingan  dan  konseling  kini  telah  beralih  dari  pendekatan  kuratif  ke  pendekatan preventif dan pengembangan layanan bimbingan dan konseling (Gysbers & Henderson, 1994; Yuen, 2002).
Guru  bimbingan  dan  konseling  (BK)  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam mendukung siswa di sekolah. Menurut Ndruru, H., Zagoto, S. F. L., dan Laia, B. (2022), guru  BK  berperan  aktif  dalam  membantu  siswa  mengatasi  permasalahan  mereka  serta meningkatkan pemahaman diri melalui layanan bimbingan dan konseling. Tugas guru BK  meliputi  mempertahankan  dan  meningkatkan  ketangguhan  akademik  ( academic hardiness ) siswa, khususnya bagi mereka yang belum mencapai fase dewasa.
Menurut  Huda  (2023),  layanan  konseling  kelompok  membantu  siswa  dalam pengembangan  dan  perbaikan  diri.  Layanan  ini  menciptakan  interaksi  antara  konselor dan  konseli,  dengan  tujuan  mengubah  pemikiran  dan  perilaku  anggota  kelompok. Konseling  kelompok  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan  personal  yang berkaitan dengan modifikasi perilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  teknik  yang  digunakan  dalam  konseling  kelompok  adalah  Adventure Based  Counseling  (ABC),  yang  berasal  dari  pendekatan  psikoterapeutik  menurut Human  (2006),  Bidell  (2010),  dan  Norton  (2014)  dalam  Nugraha  (2018).  Teknik  ABC memadukan pembelajaran dari pengalaman siswa untuk membantu mereka mengatasi masalah  dan  mencapai  perkembangan  optimal.  Teknik  ini  telah  terbukti  efektif  dalam penelitian  oleh  Pratiwi,  L.  A.,  &  Mufidah,  E.  F.  (2021),  yang  menunjukkan  bahwa layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik  ABC  dapat  meningkatkan  interaksi  sosial siswa, seperti dibuktikan oleh hasil uji Wilcoxon dengan nilai sig. (0.046) <0.05. Menurut Hanggara  (2016),  keunggulan  dari  ABC  meliputi;  1)  Memberikan  pengalaman  yang lengkap dan multidimensional; 2) Dapat dilakukan di luar ruangan karena hampir tidak memerlukan  ruang  kelas;  3)  Bersifat  psiko-edukatif  dan  kolaboratif,  sesuai  dengan paradigma  BK  perkembangan  di  Indonesia;  4)  Dapat  dirancang  dari  model  yang sederhana  hingga  kompleks;  5)  Dapat  digabungkan  dengan  berbagai  pendekatan konseling; 6) Dapat dikombinasikan dengan mata pelajaran lain untuk mencapai tujuan Pendidikan;  7)  pendidikan  melalui  ABC  dapat  menjadi  media  rekreasi  yang menyenangkan.  Dengan  demikian,  teknik  ABC  adalah  inovasi  efektif  dalam  layanan bimbingan dan konseling di sekolah, yang membantu siswa mengatasi masalah mereka dan mencapai perkembangan optimal.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  karena  bertujuan  untuk mengetahui  perbandingan  kelompok  atau  signifikansi  hubungan  antara  variabel. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-experimental  design dengan  model one group  pretest-posttest  design .  Penelitian  dilakukan  di  SMP  N  3  Godean  dengan  subjek penelitian  berjumlah  6  peserta  didik.  Pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling dengan kriteria yang ada dari subjek berkisar dari skor rendah 28-56. Kriteria subjek  penelitian  antara  lain  siswa  yang  memiliki  tingkat  perilaku academic  hardiness yang  rendah  yang  diperoleh  dari  hasil pretest yang  sudah  dilakukan  sebelumnya, memiliki sifat kooperatif, aktif dan bisa bekerjasama, adanya persetujuan dari Guru BK di  sekolah  untuk  menjadi  subjek.  Penelitian  yang  dilakukan  mengacu  pada  langkah konseling  kelompok.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  5  kali  pertemuan  dengan  tahapan tahap awal, tahap peralihan tahap inti sebanyak 3 kali berdasar aspek academic hardiness dan tahap penutup yang dilakukan di akhir sesi. Penelitian ini menggunakan instrumen skala academic  hardiness yang  mengacu  pada  teori  Kobasa  berdasar  3  aspek  yaitu komitmen  ( commitment ),  kontrol  ( control )  dan  tantangan  ( challenge ). Commitment merupakan penguatan dari peserta didik, control adalah pengendalian dari peserta didik dan challenge adalah tantangan untuk peserta didik. Pada analisis data menggunakan uji wilcoxon dengan dilakukan uji normalitas serta uji homogenitas terlebih dahulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  pengembanga  instrumen  sebagai  alat  ukur  a cademic hardiness .  İnstrumen  dikembangkan  mengacu  pada  teori hardiness Kobasa  yang  terdiri dari tiga aspek yaitu komitmen ( commitment ), kontrol ( control ) dan tantangan ( challenge ). Pengembangan instrument melalui tahapan validasi oleh ahli, dilanjut uji validitas dan reliabilitas. Terdapat 40 item pernyataan di draft awal dari skala academic hardiness dan dinyatakan gugur atau  tidak  valid  sebanyak  12 item  dan  ada 28 item  yang  dinyatakan valid. Peneliti melakukan pretest terlebih dahulu kepada satu kelas yaitu 32 peserta didik kelas  VIII  E  guna  mengetahui  tingkatan  sikap academic  hardiness peserta  didik.  Data pretest diambil  menggunakan  skala academic  hardiness yang  memiliki  28  item  setelah divalidasi.  Hasil  dari pretest yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik  diberikan skoring menggunakan  skala likert dan  mendapatkan  3  kategori  hasil  yaitu  rendah,  sedang  dan tinggi.
Gambar 1. Hasil Presentase Prestest
Hasil  dari pretest sikap academic  hardiness siswa  dari  32  peserta  didik  kelas  VIII  E menunjukkan bahwa ada 6 peserta didik dengan persentase 19% terkategori rendah, 11 peserta  didik  persentase  34%  terkategori  sedang  dan  ada  15  peserta  didik  persentase
19% 34% 47% HASIL PRETEST RENDAH SEDANG TINGGI
47%  yang  kategorinya  tinggi.  Pada  hasil  data  tersebut  dapat  disimpulkan  ada  6  siswa yang  dalam  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah  dan  harus  ditingkatkan sikap academic  hardiness dengan  memanfaatkan  proses  layanan  konseling  kelompok menggunakan teknik adventure based counseling.
Proses  penelitian  dilanjutkan  dengan  pemberian  tindakan  layanan  konseling kelompok  memakai  teknik adventure  based  counseling untuk  meningkatkan academic hardiness kepada 6 siswa yang termasuk ke dalam kategori rendah seperti pembahasan sebelumnya.  Layanan  konseling  kelompok  menggunakan  teknik adventure  based counseling ini  diberikan  sebanyak  5  kali  pertemuan.  Pelaksanaan posttest dilakukan dengan menggunakan Kembali skala dari academic hardiness kepada 6 peserta didik yang sudah terkategorisasi dan mendapatkan treatment . Posttest ini diberikan setelah kegiatan atau  layanan  konseling  kelompok  menggunakan  teknik adventure  based  counseling . Pelaksanaan  ini  dilaksanakan  pada  pertemuan  terakhir  atau  pada  saat  tahap pengakhiran  layanan  dilaksanakan. Posttest ini  diberikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui,  apakah  adanya  perbedaan  di  antara  sebelum  dan  sesudah  peserta  didik diberi layanan konseling kelompok menggunakan teknik adventure based counseling .

## Gambar 2. Deskripsi Skor
Pada  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  kenaikan  dari  sikap academic hardiness yang  semula  mendapatkan  kategorisasi  rendah  menjadi  sedang  dan  tinggi. Sebelum diberikan treatment yaitu proses layanan konseling kelompok memakai teknik adventure  based  counseling selama  5  kali  pertemuan.  Terjadi  perubahan  skor  dari  hasil pretest dan posttest yang  paling  tinggi  yaitu  konseli  TRA  sebesar  46  poin  dari  skor  43 menjadi 98. Selanjutnya, ada konseli berinisial DPU dengan peningkatan yang terendah dari semua skor hanya 21 poin dimana skor awal 49 menjadi 70 di skor akhir.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  normalitas  dapat  dilihat  dan  diketahui  nilai  dari  Sig. Pretest sebesar  0,249  dan  nilai  Sig. Posttest sebesar  0,128.  Pada  data  tersebut  dapat menunjukkan  hasil  nilai  Sig. Pretest dan  nilai  Sig. Posttest lebih  besar  (>)  dari  0,05 sehingga data dapat dinyatakan berdistribusi yaitu normal.
0 20 40 60 80 100 TRA AAMD GPP RBA DPU YFZ POSTTEST PRETEST
Tabel 1. Hasil Uji Wilcoxon
Untuk  membaca  hasil  uji  hipotesis  dapat  digunakan  pedoman  pengambilan keputusan  seperti  diatas.  Berdasarkan  dari  tabel  uji wilcoxon dapat  diketahui  nilai  Sig. sebesar  0,028  atau  (<0,05)  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, artinya bahwa ada perbedaan skor pretest dan skor posttest sehingga dapat disimpulkan bahwa  layanan  konseling  kelompok  teknik adventure  based  counseling efektif  untuk meningkatkan academic hardiness peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Godean. Berdasarkan  hasil  dari pretest skala  mengenai academic  hardiness dapat  diketahui bahwa siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 3 Godean khususnya kelas VIII E memiliki 6 peserta  didik  yang  terkategori  rendah  dengan  19%.  Ada  pula  kategorisasi  yang  lain sedang 34% dan tinggi 47%. Academic hardiness memiliki arti ketangguhan, teori academic hardiness ini  sendiri  juga  dikonsep  atau  diperuntukkan  dalam  dunia  pendidikan. Menurut  Nurhikma  (2019) hardiness adalah  gabungan  dari  kepribadian  yang  dapat memberikan  ketahanan  terhadap  tekanan  saat  individu  mengalami  situasi  yang menimbulkan sifat negatif. Hardiness muncul untuk membantu dan melindungi individu dari  dampak  buruk  yang  ada. Academic  Hardiness adalah  salah  satu  kepribadian  yang ada  dan  dimiliki  didalam  diri  manusia  terutama  peserta  didik  yang  masih  belajar  di dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  menjadikan  salah  satu  pentingnya  memiliki kemampuan academic hardiness , agar peserta didik dapat mengantisipasi terjadinya stres dalam kegiatan pembelajarannya.
Peneliti  menggunakan  layanan  bimbingan  dan  konseling  adalah  konseling kelompok  guna  untuk  dapat  meningkatan  sikap academic  hardiness pada  siswa. Intervensi  layanan  konseling  kelompok  teknik adventure  based  counseling untuk meningkatkan academic  hardiness pada  peserta  didik.  Penelitian  mengenai academic hardiness juga dilakukan oleh Muhammad Fadhil, 2019 mengenai efektivitas bimbingan kelompok dengan teknik group exercise untuk meningkatkan academic hardiness siswa ini menjelaskan  disimpulkan  bahwa  karakteristik academic  hardiness yang  berada  pada kategori  sedang  ditandai dengan  siswa cenderung  kurang  mampu  mengendalikan diri dalam  berbagai  kegiatan  akademik,  siswa  cenderung  kurang  dapat  berkomitmen  pada diri  sendiri  dalam  menjalankan  berbagai  kegiatan  akademik;  dan  siswa  cenderung kurang  menyukai  kegiatan-kegiatan  akademik  yang menimbulkan  tantangan baru  dan perlu dikembangkan untuk mencapai kualitas kehidupan akademik yang positif.
Pada  penelitian  yang  saya  lakukan  sebanyak  5  kali  pertemuan  yaitu  1)  Tahap pembukaan  ( Beginning  Stage )  pada  teknik adventure  based  counselling tahap  pembukaan ini memiliki 2 tahap yaitu Bedrock dan Sequencing; 2) Tahap peralihan ( Transition Stage ) pada  teknik adventure  based  counselling dalam  tahap  peralihan  ini  disebut  juga  dengan briefing ;  3)  Tahap  Inti  ( Working  Stage )  pada  tekniknya  dijelaskan  dengan  tahap leading atau activity ;  dan  4)  Tahap  penutupan  ( Terminating  Stage )  pada  teknik adventure  based counselling tahap penutupan ini disebut dengan tahap debriefing.
Test Statistics a
POSTTES T - PRETEST Z -2.201 b Asymp.  Sig.  (2- tailed) .028 a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa layanan konseling kelompok memakai teknik adventure based counseling ini efektif untuk meningkatkan academic hardiness peserta didik sehingga layanan ini dapat menjadi alternatif bantuan yang dapat dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling di sekolah untuk peningkatan sikap academic hardiness peserta didik. Pada proses berlangsungnya mengenai academic hardiness diketahui muncul pada peserta  didik  dari  faktor  eksternalnya  seperti  ketika  suasana  kelas  dengan  guru  yang kurang inovasi untuk menjelaskan pembelajaran di sekolah dan memberikan tugas yang cukup banyak dengan deadline yang singkat.
Pada  proses  layanan  konseling  kelompok  yang  peneliti  laksanakan  para  anggota kelompok  cenderung  aktif  dan  banyak  memberikan  argumen  terkait  dengan  proses pembelajaran  yang  saat  ini  sedang  mereka  tempuh.  Secara  sadar  dan  tidak  mereka mengemukakan  pendapatnya  terkait  dengan  masa-masa  pembelajaran  sebelumnya yang  mereka  tempuh  dan  hal  ini  berkaitan  langsung  dengan  teknik  yang  digunakan oleh  saya  yakni adventure  based  counseling yang  mengutamakan  segi  pengalaman  para konseli. Oleh karena itu banyak diantaranya para anggota menyerukan kegiatan belajar dan membangun semangat antara satu sama lain untuk bisa menghadapi pembelajaran saat  ini  seperti  halnya  mereka  menghadapi  tantangan  akademik  atau  pembelajaran sebelumnya.
Teknik adventure  based  counseling dipilih  karena  masih  belum  banyak  digunakan dan  konsepnya  berasal  dari  pendekatan  psikoterapetik  menurut  Human  (2006),  Bidell (2010),  dan  Norton  (2014),  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Nugraha  (2018).  Teknik  ini merupakan  inovasi  baru  yang  bertujuan  membantu  siswa  mengatasi  masalah  dengan membangun  pengalaman  bermakna  yang  mendukung  perkembangan  optimal. Penelitian  sebelumnya  oleh  Pratiwi,  L.  A.,  dan  Mufidah,  E.  F.  (2021)  menunjukkan bahwa  layanan  konseling  kelompok  menggunakan  teknik  adventure  based  counseling dapat memperbaiki interaksi sosial siswa. Hasil uji Wilcoxon dengan SPSS menunjukkan nilai t-test signifikan sebesar (0.046) < 0,05, yang mengindikasikan hipotesis diterima. Uji Kolmogorov-Smirnov  untuk  pretest  menghasilkan  nilai  signifikan  (Sig.)  sebesar  0,249 dan  posttest  sebesar  0,128,  yang  keduanya  lebih  besar  dari  0,05,  menunjukkan  bahwa data berdistribusi normal.
Analisis data yang  telah  disusun  oleh  peneliti  melalui  tabel  yang  telah  dijabarkan sebelumnya  dan  menggunakan  uji Wilcoxon dengan  hasil  skor  nilai  Sig.  sebesar  0,001 atau  (<0,005)  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat disimpulkan bahwa ”Ada pengaruh layanan konseling kelompok teknik Adventure Based Counseling terhadap Academic  Hardiness pada  peserta  didik  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  3 Godean” diterima.
Ketangguhan  akademis  ( academic  hardiness )  merupakan  kemampuan  siswa  untuk bertahan  dan  beradaptasi  dalam  menghadapi  tantangan  akademik.  Aspek  ini  sangat penting  karena  ketangguhan  akademis  berhubungan  langsung  dengan  pencapaian akademis, kesejahteraan emosional, dan keberhasilan jangka panjang siswa. Adventure- based  counseling  (ABC)  adalah  pendekatan  yang  menggunakan  kegiatan  petualangan dan  tantangan  fisik  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  psikologis dan sosial yang penting.
ABC melibatkan kegiatan luar ruangan seperti pendakian, tali tinggi, dan kegiatan kelompok  yang  dirancang  untuk  mendorong  kerja  sama  tim,  keterampilan  pemecahan masalah,  dan  peningkatan  kepercayaan  diri.  Melalui  pengalaman  ini,  siswa  belajar menghadapi  ketakutan,  mengelola  stres,  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  yang semuanya penting untuk ketangguhan akademis.
Beberapa  studi  telah  meneliti  dampak  ABC  pada  berbagai  aspek  psikologis  dan akademis siswa. Misalnya, penelitian oleh Mutz dan Müller (2016) menemukan bahwa program outdoor adventure  education meningkatkan ketahanan mental  dan kesehatan emosional  siswa.  Sementara  itu,  studi  oleh  Neill  et  al.  (2019)  menunjukkan  bahwa program  ABC  dapat  meningkatkan  keterampilan  interpersonal  dan  intrapersonal  yang penting untuk keberhasilan akademis.

## SIMPULAN
Peneli tian ini mengungkapkan profil sikap academic hardiness pada siswa kelas VIII di  SMP  Negeri  3  Godean,  dengan  hasil  sebagai  berikut:  19%  berada  dalam  kategori rendah, 34% dalam kategori  sedang, dan  47% dalam  kategori  tinggi.  Teknik adventure based  counseling  yang  diterapkan  dalam  layanan  konseling  kelompok  terbukti  efektif dalam meningkatkan academic hardiness siswa. Hal ini dibuktikan melalui analisis SPSS, yang menunjukkan nilai signifikansi (Sig.) uji Kolmogorov-Smirnov pada pretest sebesar 0,249  dan  pada  posttest  sebesar  0,128.  Kedua  nilai  Sig.  tersebut  lebih  besar  dari  0,05, menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Uji homogenitas menunjukkan nilai Sig. sebesar  0,001,  yang  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  data  dinyatakan  tidak  homogen. Pengujian menggunakan uji Wilcoxon menghasilkan nilai Sig. sebesar 0,028, yang lebih kecil  dari  0,05,  menunjukkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  menunjukkan perbedaan  signifikan  antara  skor  pretest  dan  posttest,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik  adventure  based  counseling memiliki  pengaruh  positif  terhadap academic  hardiness sisw a  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3 Godean.

## REFERENSI
Abdollahi, A., & Noltemeyer, A. (2018). Academic hardiness: Mediator between sense of belonging to school and academic achievement? The journal of educational research , 111 (3), 345-351.
Abror,  M.  A.  (2019). Hubungan  Hardines  Dan  Prokrastinasi  Akademik  Penyusunan  Skripsi  Dengan Variabel Jenis Kelamin Sebagai Moderator Pada Mahasiswa Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang [Disertasi yang tidak diterbitkan]. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Bartone, P. T., Roland, R. R., Picano, J. J., & Williams, T. J. (2008). Psychological hardiness predicts success  in  US  Army  Special  Forces  candidates. International  Journal  of  Selection  and Assessment , 16 , 78–81.
Benishek, L. A., Feldman, J. M., Shipon, R. W., Mecham, S. D., & Lopez, F. G. (2005). Development and  Evaluation  of  the  Revised  Academic  Hardiness  Scale.  Journal  of  Career  Assessment, 13(1), 59-76. https://doi.org/10.1177/1069072704270274
Cheng, Y. H., Tsai, C. C., & Liang, J. C. (2019). Academic hardiness and academic self-efficacy in graduate studies. Higher education research & development , 38 (5), 907-921.
Depdiknas. 2009. Panduan Penyelenggaraan Program Rintisan R-SMA BI. Depdiknas. Jakarta.
Escolas, S. M., Pitts, B. L., Safer, M. A., & Bartone, P. T. (2013). The protective value of hardiness on military posttraumatic stres symptoms. Military Psychology , 25 (2), 116-123.
Gysbers, N.C., & Henderson, P. (1994). Developing and managing your school guidance program.
Alexandria, V. A.: American Counselling Association
Hanggara,  G.  S.  (2016,  September).  Adventure  Based  Counseling  (Abc)  Sebagai  Teknik  Inovatif Untuk Membangun Pengalaman Siswa Yang Penuh Makna.  In Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling (P. 114).
Hanggara,  G.  S.  (2016,  September).  Adventure  Based  Counseling  (Abc)  Sebagai  Teknik  Inovatif Untuk Membangun Pengalaman Siswa Yang Penuh Makna. In Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling (p. 114).
Heikkilä, A., Lonka, K., Nieminen, J., & Niemivirta, M. (2012). Relations Between Teacher Students’ Approaches  to  Learning,  Cognitive  and  Attributional  Strategies,  Well-Being,  And  Study Success. Higher Education, 64(4), 455– 471. Doi: 10.1007/S10734-012-9504-9
Huda,  N.  (2023).  KONSELING  KELOMPOK  DENGAN  MUROTTAL  A-QUR'AN  UNTUK MENAGANI  GANGGUAN  INSOMNIA  PADA  MAHASISWA  TINGKAT  AKHIR  DI KOTA SALATIGA.
Karagiannopoulou,  E.,  &  Kamtsios,  S.  (2016).  Multidimensionality  vs.  unitary  of  academic hardiness: An under explored issue? Learning and Individual Differences , 51 , 149-156.
Kirana, A., & Juliartiko, W. (2021). Self-Regulated Learning dan Stres Akademik Saat Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 pada Mahasiswa Universitas X di Jakarta BARAT. Jurnal Psikologi, 14(1), 52–61. Https://doi.org/10.35760/psi.2021.v14i1.3566.
Kuo, T. M., Tsai, C. C., & Wang, J. C. (2021). Linking web-based learning self-efficacy and learning engagement  in  MOOCs:  The  role  of  online  academic  hardiness.  The  Internet  and  Higher Education, 51(1), Article 100819. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100819
Lo  Bue,  S.,  Kintaert,  S.,  Taverniers,  J.,  Mylle,  J.,  Delahaij,  R.,  &  Euwema,  M.  (2018).  Hardiness differentiates military trainees on behavioural persistence and physical performance. International journal of sport and exercise psychology , 16 (4), 354-364.
Luan,  L.,  Yi,  Y.,  &  Liu,  J.  (2021).  Modelling  the  relationship  between  English  language  learners’ academic hardiness and their online learning engagement during the COVID-19 Pandemic. In Proceedings  of  the  29th  International  Conference  on  Computers  in  Education  Conference,
ICCE (pp. 516-520).
Lutfiana, D., & Zakiyah, E. (2021). Hubungan Konsep Diri Akademik dan Self Regulated Learning dengan  Stres  Akademik  Santri  dalam  Mengikuti  Pembelajaran  Daring.  Journal  of Indonesian Psychological Science (JIPS), 1(01). Https://doi.org/10.18860/jips.v1i01.14922.
Maddi, S. R. (2007). Relevance of hardiness assessment and training to the military context. Military psychology , 19 (1), 61-70.
Maddi, S. R. (2008). The courage and strategies of hardiness as helpful in growing despite major, disruptive streses.
Maddi,  S.  R.,  Harvey,  R.  H.,  Khoshaba,  D.  M.,  Fazel,  M.,  &  Resurreccion,  N.  (2009).  Hardiness training facilitates performance in college. The Journal of Positive Psychology , 4 (6), 566-577.
Maddi, S. R., Khoshaba, D. M., Jensen, K., Carter, E., Lu, J. L., & Harvey, R. H. (2002). Hardiness training for high-risk undergraduates. NACADA Journal , 22 (1), 45-55.
Megawati,  Y.  (2021).  Stres  Akademik  Mahasiswa  di  Masa  Pandemi  (Dalam  Mengikuti Pembelajaran DARING). Https://doi.org/10.31219/osf.io/6ma5g .
Muhammad,  F.  (2019). Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Group  Exercise  Untuk Meningkatkan Academic Hardiness Siswa: Penelitian Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas VII SMP Negeri  12  Bandung,  Jawa  Barat  Tahun  Ajaran  2018/2019 (Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia).
Muhammad,  F.  (2022).  Gambaran  Karakteristik  Academic  Hardiness  Siswa  Suku  Jawa  Dan Tionghoa Di Kota Medan. Jurnal Suloh , 7 (2), 62-70.
Mulyati,  C.  A.,  &  Eryani,  R.  D.  (2022,  January).  Hubungan  Regulasi  Emosi  dengan  Kepribadian Hardiness  pada  Siswa  SMA  Selama  Pandemi  Covid-19.  In Bandung  Conference  Series: Psychology Science (Vol. 2, No. 1, pp. 106-113).
Mutz,  M.,  &  Müller,  J.  (2016).  Effects  of  adventure  education  courses  on  the  development  of resilience in schoolchildren. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning , 16(1), 30-49.
DOI: 10.1080/14729679.2015.1051565
Nastasia, K., Candra, I., & Putri, A. K. (2023). Peranan Hardiness Terhadap Stres Akademik pada Siswa Kelas XI. Psyche 165 Journal , 87-92.
Ndruru,  H.,  Zagoto,  S.  F.  L.,  &  Laia,  B.  (2022).  Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Terhadap Prokrastinasi  Akademik  SiSwa  Di  SMA  Negeri  1  Aramo  Tahun  Pelajaran 2021/2022. Counseling For All: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 2 (1), 31-39.
Neill,  J.  T.,  et  al.  (2019).  The  impact  of  adventure-based  experiential  learning  programs  on  the development of resilience in youth: A systematic review and meta-analysis. Journal of Youth and Adolescence , 48(2), 224-241. DOI: 10.1007/s10964-018-0972-1
Nugraha,  A.  (2018).  Adventure  Based  Counseling  dalam  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling Kelompok. Journal of Innovative Counseling: Theory, Practice, and Research , 2 (02), 75-83.
Prasetya,  A.  L.,  Merida,  S.  C.,  &  Novianti,  R.  (2022).  Hardiness  Dan  Stres  Akademik  Mahasiswa Selama Pembelajaran Jarak Jauh. Journal Of Psychology Students , 1 (1), 11-24.
Prasetyo,  A.  Y.,  Fathoni,  A.,  &  Malik,  D.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Konflik  Keluarga-Pekerjaan,
Hardiness,  Elf  Efficacy  Terhadap  Stres  Kerja  Dengan  Dukungan  Sosial  Sebagai  Variabel Moderasinya (Studi Pada Guru Demak). Journal Of Management , 4 (4).
Pratiwi,  L.  A.,  &  Mufidah,  E.  F.  (2021).  Penerapan  Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  ABC (Adventure  Based  Counseling)  Untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Siswa. Jurnal Bimbingan dan Konseling Borneo , 3 (1).
Santrock, JW (2017). Perkembangan Masa Hidup (Edisi Ke-13). Boston: Mcgraw-Hill.
Schoel, J. (1988). Islands of Healing. A Guide to Adventure Based Counseling . Project Adventure, Inc., PO Box 100, Hamilton, MA 01936.
Setyowati,  A.,  Suardiman,  S.  P.,  &  Fauziah,  M.  (2019).  Keefektifan  Program  Adventure  Based Counseling  untuk  Meningkatkan  Kebahagiaan  Mahasiswa. Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan Konseling , 4 (2), 69-74.
Spiridon,  K.,  &  Evangelia,  K.  (2015).  Exploring  Relationships  Between  Academic  Hardiness, Academic  Stresors  and  Achievement  in  University  Undergraduates.  Journal  Of  Applied Educational and Policy Research, 1(1), 53–73. Doi: 10.7897/2277-4343.04135
Sulastri  &  Yusra,  z.  (2023) Kontribusi  Academic  Hardiness  dan  Grit  Terhadap  Prokrastinasi  Akademik. Journal Of Social Science Research. Vol 3, No. 3
Wardani,  R.  (2020).  Academic  hardiness,  skills,  and  psychological  well-being  on  new student. Jurnal Psikologi , 19 (2), 188-200.
Weigold, I. K., Weigold, A., Kim, S., Drakeford, N. M., & Dykema, S. A. (2016). Assessment of the psychometric  properties  of  the  Revised  Academic  Hardiness  Scale  in  college  student samples. Psychological assessment , 28 (10), 1207.
Wong,  S.  Y.,  Liang,  J.  C.,  &  Tsai,  C.  C.  (2021).  Uncovering  Malaysian  secondary  school  students’ academic  hardiness  in  science,  conceptions  of  learning  science,  and  science  learning  self- efficacy: A structural equation modeling analysis. Research in Science Education, 51(2), 537– 564. https://doi.org/10.1007/s11165-019- 09908-7
Yi,  S.,  Zhang,  Y.,  Lu,  Y.,  &  Shadiev,  R.  (2024).  Sense  of  belonging,  academic  self‐efficacy  and hardiness: Their impacts on student engagement in distance learning courses. British Journal of Educational Technology , 00, 1–25. https://doi.org/10.1111/bjet.13421
Zwagery,  R.  V.,  &  Leza,  N.  M.  (2021).  Hubungan  Hardiness  Dengan  Student  Engagement  Pada Siswa SMP Negeri 1 Banjarbaru. Jurnal Psikologi: Media Ilmiah Psikologi , 19 (02).