Pencapaian Hasil Belajar Biologi Dengan Problem Based Learning (PBL) dan Student Teams- Achievement Divisions (STAD) Ditinjau dari Minat Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Grobogan
Sigit Wirawan 19 , Samsi Haryanto 20 , Suharno 21

## wirawansigit1@gmail.com
Abstract: The objective of research was to find out: (1) how the application of ASSURE learning design model can improve mathematic learning motivation and achievement in the 4 𝑡ℎ grades of SD  Negeri  01  Tlobo  of  Jatiyoso  Sub  District  of  Karanganyar  Regency,  (2)  why  the application of ASSURE learning design model can improve mathematic learning motivation and  achievement  in  the 4 𝑡ℎ grades  of  SD  Negeri  01  Tlobo  of  Jatiyoso  Sub  District  of Karanganyar  Regency,  (3)  how  the  effectiveness  of  ASSURE    learning  design  model  can improve mathematic learning motivation and achievement in the 4 𝑡ℎ grades of SD Negeri 01 Tlobo of Jatiyoso Sub District of Karanganyar Regency. This study was a classroom action research  conducted  in  3  cycles.  Each  of  cycle  consisted  0f  4  stages:  planning,  acting, observing,  and  reflecting.  The  subject  of  research  was  the 4 𝑡ℎ grades  of  SD  Negeri  01 Tlobo  consisted  of  23  students.  Techniques  of  collecting  data  used  were  learning achievement test, motivation, observation, interview, and experiment. Technique of analizing data used was an interactive model of analysis encompassing: data reduction, data display, and conclusion drawing. The results of classroom action research were as follows: (1) the application of ASSURE learning design model formulated learning objective, explained the material  and  the  way  of  working  on  the  exercises  not  in  a  hurry,  used  discovery  and expository method, used laptop, LCD and CD learning media, fold paper, and color marker, and  the  implementation  of  mathematic  learning  procedure  appropriately  in  Elementary school  could  improve  motivation  by  91,30%  and  learning  achievement  by  95,65%,  (2)  the advantage of ASSURE learning design model application was that teh students were very interested  in  learning  using  laptop,  LCD  and  CD  learning  media,  fold  paper,  and  color marker.  The  students  were  interested  in  and  challenged  in  assigning  task  in  tke  learning procedure of undertanding concept. Its disadvantages were that the students demonstrated fold paper shyly in the fraction arithmatic operation, the students took more time to work on exercise, and the students had not been fluent in simplifying the fraction, (3) considering the result of calculation, it could be found: 𝑡 𝑜𝑏𝑠 = 2,55 , while 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 = 2,020 , so that 𝑡 𝑜𝑏𝑠 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 ; therefore: the aplication  of ASSURE learning designed model was used effectively for improving the mathematic learning motivation and achievement in the 4 𝑡ℎ grades of SD Negeri 01 Tlobo of Jatiyoso Sub District of Karanganyar Regency
Keywords : ASSURE learning designed model, motivation, and learning achievement.
19 Alumni Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
20 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
21 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## PENDAHULUAN
embelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar  (Susilana  &  Riyana,  2011).  Maka,  dalam  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta didik diharapkan diperoleh prestasi belajar maksimal. Prestasi belajar yang dicapai peserta didik kadang sesuai harapan, tetapi kadang tidak sesuai dengan yang diharapkan. Prestasi belajar ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  faktor  dari  dalam  ( intern )  dan  faktor  dari  luar  ( ekstern ) (Hamdani, 2010). Prestasi belajar menurut Mulyasa (2013) merupakan hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh kegiatan belajar. Salah satu pelajaran yang diharapkan memperoleh prestasi belajar maksimal  setelah  menempuh  kegiatan  belajar  adalah  matematika.  Matematika  merupakan    bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi juga tidak melupakan cara bernalar  induktif  (Abdurrahman,  2003).  Artinya  bahwa  dalam  mempelajari  matematika  dengan penggunaan cara bernalar deduktif  yaitu kebenaran suatu konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat  logis  dari  kebenaran  sebelumnya.  Akan  tetapi,  pembelajaran  matematika  dengan  fokus  pada pemahaman  konsep  diawali  dengan  pendekatan  induktif,  yaitu  melalui  pengalaman  khusus  yang dialami siswa. Hal ini dipengaruhi oleh aspek psikologis siswa, yaitu masih pada tingkat berpikir konkret.
Pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri 01 Tlobo adalah sebagian guru masih menggunakan metode  konvensional  dalam  penyampaian  materi  kepada  siswa.  Walaupun  dalam  pelaksanaan pembelajarannya  guru  telah  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  tetapi  dalam prakteknya proses pembelajaran tidak sejalan dengan apa yang telah direncanakan. Guru cenderung lebih  dominan  daripada  muridnya,  penggunaan  LKS  dalam  setiap  pembelajaran,  serta  kurangnya penggunaan  media  atau  alat  peraga  dalam  setiap  pembelajaran.  Sebagai  dampak  dari  proses pembelajaran tersebut, terlihat adanya siswa sering tidak mengerjakan tugas sekolah/PR, pasif dalam setiap  pembelajaran,  kurangnya  ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran,  daya  ingat  dan  konsentrasi siswa  kurang,  siswa  mudah  berkeluh  kesah  apabila  menerima  tugas  dari  guru,  dan  siswa  sering membuat kegaduhan di dalam kelas. Artinya bahwa dalam proses pembelajaran  ada sejumlah siswa bermotivasi rendah.
Pernyataan ini didukung oleh Asrori (2011) menyatakan bahwa indikator siswa memiliki motivasi rendah,  yaitu:  (1)  perhatian  terhadap  pelajaran  kurang;  (2)  semangat  juang  rendah;  (3)  mengerjakan sesuatu  merasa  seperti  diminta  membawa  beban  berat;  (4)  sulit  untuk  bisa  “jalan  sendiri”  ketika diberikan  tugas;  (5)  memiliki  ketergantungan  kepada  orang  lain;  (6)  mereka  bisa  jalan  kalau  sudah “dipaksa”; (7) daya k onsentrasi kurang; (8) mereka cenderung menjadi pembuat kegaduhan; dan, (9) mudah  berkeluh  kesah  dan  pesimis  ketika  menghadapi  kesulitan.  Motivasi  inilah  yang  mendorong seseorang untuk melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan; begitu juga untuk belajar. Menurut Hakim (2011),  motivasi  adalah  sesuatu  yang  mendorong  individu  untuk  berperilaku  yang  langsung menyebabkan  munculnya  perilaku.  Dengan  motivasi  tersebut  siswa  dapat  mengembangkan  aktivitas dan  inisiatif,  dapat  mengarahkan  dan  memelihara  ketekunan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar. Seorang siswa yang memiliki motivasi tinggi akan mampu meraih keberhasilan dalam proses maupun output pembelajaran (Asrori, 2011).
Hasil  observasi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  diketahui  bahwa  prestasi  belajar Matematika pada nilai hasil ulangan harian ke-3 semester II siswa kelas IV mengalami prestasi rendah. Hasil observasi menunjukkan ada 1 siswa dari 23 anak mendapat nilai 85, 4 siswa mendapat nilai 75, 16 siswa mendapat nilai kurang dari 75 (batas KKM), bahkan ada 2 siswa mendapat 55 (nilai terendah). Untuk nilai batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran Matematika di SDN 01 Tlobo adalah  75.  Kriteria  ketuntasan  minimal  ini  berdasarkan  nilai  rata-rata  dari  3  aspek  yaitu:  (1) kompleksitas  indikator  (kesulitan  dan  kerumitan),  (2)  daya  dukung  (sarana/prasarana,  kemampuan guru,  lingkungan  dan  biaya),  dan  (3)  intake  siswa  (masukan  kemampuan  siswa)  (Sosialisasi Permendiknas 22, 23, 24 tahun 2006 Kabupaten Karanganyar: 2007).

## P
Rendahnya motivasi dan prestasi belajar Matematika siswa kelas IV tersebut pada Kompetensi Dasar  :  6.3  Menjumlahkan  pecahan;  6.4  Mengurangkan  pecahan;  6.5  Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan dengan pecahan. Adapun Standar Kompetensinya adalah: 6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah. Kompetensi Dasarnya terdiri dari: 6.1  Menjelaskan arti pecahan dan urutannya; 6.2  Menyederhanakan  berbagai  bentuk  pecahan;  6.3  Menjumlahkan  pecahan;  6.4  Mengurangkan pecahan; 6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan. Kompetensi dasar ini diberikan saling berkaitan dari kelas IV sampai dengan kelas VI. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih memahami dan  lebih  menguasai  secara  penuh  pada  materi  pecahan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk mengkaji dan meneliti lebih mendalam mengenai rendahnya motivasi dan prestasi belajar Matematika pada  kompetensi  dasar  tersebut.  Dengan  alasan,  apabila  rendahnya  motivasi  dan  prestasi  belajar Matematika  pada  kompetensi  dasar  dengan  materi  pecahan  di  kelas  IV  tidak  segera  diatasi,  maka besar  kemungkinan  akan  mengganggu  kegiatan  pembelajaran  di  tingkat  selanjutnya,  khususnya  di kelas VI.
Dari  data  awal  di  lapangan,  maka  untuk  mengatasi  rendahnya  motivasi  dan  prestasi  belajar Matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tlobo  diperlukan  suatu  model  desain  pembelajaran  yang memanfaatkan  media  dan  metode  untuk  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa aktif agar dapat meningkatkan motivasi dan meningkatkan prestasi belajar siswa melalui pembelajaran yang  menyenangkan.  Salah  satu  model  desain  pembelajaran  tersebut  adalah  model  desain pembelajaran  ASSURE. “The  ASSURE  Model  is  a  technical  guide  for  planning  and  teaching  that amalgamate technology and skills to produce a good learning outcome” . Artinya bahwa model ASSURE adalah panduan teknis untuk perencanaan dan pengajaran yang menggabungkan media dan metode untuk menghasilkan hasil belajar yang baik (Al Hassam, 2014). Pernyataan ini didukung  oleh Pribadi (2011)  menyatakan  bahwa  model  desain  pembelajaran  ASSURE  sangat  mudah  diimplementasikan oleh  guru  dan  perancang  program  pembelajaran  untuk  menjamin  desain  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar,  memotivasi  proses  belajar,  meningkatkan  daya  ingat  terhadap  materi pelajaran  atau  retensi,  dan  mendorong  siswa  untuk  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan yang sedang dipelajari.
Tujuan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Untuk  mengetahui bagaimana  menerapkan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  dapat  meningkatkan  motivasi  dan prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten Karanganyar.  2)  Untuk  mengetahui  mengapa  dengan  menerapkan  model  desain  pembelajaran ASSURE dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar. 3) Untuk mengetahui bagaimana efektivitas model desain  pembelajaran  ASSURE  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  Matematika siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten  Karanganyar.  Hipotesis  dari penelitian tindakan kelas ini yaitu: Dengan menerapkan model desain pembelajaran ASSURE secara tepat dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  01  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten  Karanganyar Provinsi Jawa Tengah  pada semester II tahun ajaran 2014/2015. Penelitian ini dijadwalkan selama 5 bulan. Dimulai sejak bulan Februari s/d Juni 2015. Penelitian ini berlangsung sejak penyusunan tesis hingga selesainya tesis.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian  adalah siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo yang berjumlah 23 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 14 siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu:  tes  prestasi  belajar,  angket  motivasi,  observasi,
wawancara, dan eksperimen. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai  tiga  buah  komponen  yaitu  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data di atas meliputi: tes prestasi belajar, angket motivasi,  observasi,  wawancara,  dan  eksperimen. Tes  prestasi  belajar  di  ujicobakan  dan  dianalisisa dengan menggunakan program analisis aitem Iteman . Dari perhitungan tersebut diperoleh Alpha 0,712. Program  analisis  aitem Iteman memberikan  hasil  analisis  tiap  aitem  dan  memberikan  informasi mengenai statistik tes secara keseluruhan. Hasil statistik tes diperoleh informasi tentang berbagai hal dari banyaknya aitem, skor terendah hingga tertinggi, means, varians validitas, tingkat kesukaran, daya beda ( distraktor ), sampai pada koefisisen reliabilitas.
Angket  motivasi  belajar  dianalisis  validitas  dengan  menggunakan  rumus product  moment dan reliabilitas dengan menggunakan rumus alpha cronbach . Angket ini diujicobakan di SD Negeri 01 Tlobo tempat  penelitian.  Oleh  sebab  itu,  ujicoba  yang  diterapkan  adalah  ujicoba  terpakai.  Hasil uji  validitas butir angket motivasi diperoleh 16 angket motivasi yang valid, dimana 𝑟 𝑥𝑦 > 𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠 . Dari perhitungan tersebut  diperoleh reliabilitas sebesar 0,8274 . Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi siswa sesudah penerapan model desain pembelajaran ASSURE.
Bentuk observasi pada penelitian ini adalah partisipan dengan observasi terstruktur. Observasi ini dilakukan oleh kolaborator tentang bagaimana pelaksanaan tindakan ( acting ) sudah cermat atau belum, suasana  proses  belajar  mengajar,  dan  bagaimanakah  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran. Dari observasi ini dapat diperoleh kesimpulan apakah tindakan ( acting ) sudah tepat atau belum, mana yang perlu perbaikan.  Hasil observasi ini menjadi masukan dalam refleksi yaitu diskusi antara kolaborator dengan peneliti.
Teknik wawancara dalam penelitian ini dilaksanakan tidak terstruktur. Artinya bahwa responden mempunyai  kebebasan  untuk  mengutarakan  pendapatnya  tanpa  dibatasi  oleh  patokan-patokan  atau pedoman  yang  telah  ditetapkan  oleh  pewawancara.  Wawancara  ini  dilaksanakan  secara  mendalam kepada  siswa  yang  menonjol  dan  siswa  yang  tidak  menonjol.  Wawancara  mendalam  ini  digunakan untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dari  penerapan  model  desain  pembelajaran  ASSURE dalam pelaksanaan PTK.
Eksperimen pada penelitian ini dilakukan dengan membandingkan kelompok eksperimen dengan model  desain  pembelajaran  ASSURE  dengan  kelompok  kontrol  yang  tetap  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Adapun  pengujian  signifikansi  efektivitas  model  desain  pembelajaran ASSURE  pada  dua  kelompok  tersebut  digunakan  rumus Uji-t .  Keefektifan  dapat  diketahui  jika: 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Pada awal penelitian eksperimen dilakukan uji pra syarat. Setelah semua prasyarat terpenuhi kemudian dilakukan uji keseimbangan dengan menggunakan analisis Uji-t .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar Matematika siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar dengan penelitian tindakan kelas telah dilaksanakan dalam 3 siklus.
Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
Untuk  perkembangan  motivasi  siswa    dapat  terlihat  adanya  peningkatan  motivasi  siswa:  siswa memiliki motivasi tinggi ≥ 85% dan untuk perkembangan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo dapat terlihat dar i prestasi belajar siswa yaitu: ≥ 85% siswa berada di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo dari pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 1 Rekapitulasi peningkatan motivasi dan prestasi belajar dari pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan
Siklus III Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Motivasi tinggi 47,82% 52,17% 65,21% 91,30% Prestasi belajar di atas KKM 21,73% 43,47% 78,26% 95,65%
Perkembangan  motivasi  dan  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tlobo Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten  Karanganyar  dapat  terlihat  dengan  adanya  peningkatan  prosentase, yaitu motivasi siswa: jika sebanyak ≥ 85% siswa memiliki motivasi tinggi dan prestasi belajar siswa: ≥ 85%  siswa  berada  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  seperti  pada  tabel.  1  Rekapitulasi peningkatan motivasi dan prestasi belajar dari pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.
Dari  tabel.  1  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa sebelum diadakan tindakan atau pra siklus, siswa yang memiliki motivasi tinggi hanya 47,82% dari 23 siswa  dan  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  hanya  21,73%. Setelah  diberikan  tindakan  yaitu  penerapan  model  desain  pembelajaran  assure  dengan  merumuskan tujuan pembelajaran, penggunaan metode penemuan dan metode ekspositori, penggunaan media LCD, media  laptop,  CD  pembelajaran,  media  kertas  lipat  dengan  melibatkan  peran  siswa  dalam  aktivitas pembelajaran  yang  dilaksana-kan  memperlihatkan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  sebesar  52,17%  dan  jumlah  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal sebesar 43,47%.
Untuk penerapan model desain pembelajaran assure pada siklus II dengan penggunaan media laptop, media LCD dan CD pembelajaran, guru (kolaborator) diharapkan tidak terlalu cepat atau tidak tergesa-gesa dalam menjelaskan materi maupun menjelaskan cara pengerjaan latihan soal, pemberian latihan  soal  cerita  yang  banyak  kepada  siswa,  serta  pembimbingan  siswa  dalam  mengisi  blangko angket  motivasi  sehingga  waktu  pembelajaran  tidak  berkurang  memperlihatkan  peningkatan  motivasi dan prestasi belajar yang cukup tinggi. Dari tabel. 1 dapat dilihat bahwa setelah dilaksanakan siklus II, memperlihatkan peningkatan jumlah siswa yang motivasi tinggi sebesar 65,21% dan jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar di atas Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 78,26%.
Setelah dilaksanakan tindakan siklus III, penerapan model desain pembelajaran assure dengan pengoptimalan  penggunaan  teknologi  dalam  media  pembelajaran  yaitu  penggunaan  media  laptop, media  LCD  dengan  CD  pembelajaran,  penggunaan  spidol  warna,  guru  (kolaborator)  diharapkan mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  SD  secara  tepat  memperlihatkan peningkatan  motivasi  dan  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Dari  tabel.  1  dapat  dilihat  bahwa  setelah dilaksanakan siklus III, memperlihatkan peningkatan jumlah siswa yang motivasi tinggi sebesar 91,30% dan jumlah siswa yang memiliki prestasi belajar di atas Kriteria Ketuntasan Minimal sebesar 95,65%.
Dari  keseluruhan  tindakan  atau  siklus  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model desain pembelajaran ASSURE yang tepat untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar yaitu: dengan merumuskan tujuan pembelajaran, tidak tergesa-gesa dalam menjelaskan materi maupun menjelaskan  cara  pengerjaan  latihan  soal,  penggunaan  metode  penemuan  dan  metode  ekspositori (metode  ceramah,  peragaan/  demonstrasi,  tanya  jawab,  pemberian  latihan  dan  drill),  pemanfaatan media  laptop,  media  LCD  dan  CD  pembelajaran,  pemanfaatan  media  kertas  lipat  dan  spidol  warna, serta  pelaksanaan  langkah  pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu:  penanaman  konsep,  pemahaman
konsep dan pembinaan keterampilan secara tepat.
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Giarti  (2012)  dengan  judul  “Penerapan  model  pembelajaran  assure  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Bengle  kecamatan  Wonosegoro  Boyolali”.  Dalam  penelitian yang  dilaksanakan  Sri  Giarti  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  assure  meningkatkan  minat belajar dan ketuntasan KKM prestasi belajar IPA ≥ 70. Sebelum perbaikan pembelajaran, siswa yang tuntas  KKM  ≥  70  hanya  5  siswa  dari  20  siswa  (25%)  dengan  minat  belajar  sebesar  33%. Pada pembelajaran  siklus  I  siswa  yang  tuntas  KKM  hanya  18  siswa  (83%)  dengan  minat  belajar  sebesar 50%.  Pada  pembelajaran  siklus  II  siswa  yang  tuntas  KKM  menjadi  20  siswa  (100%)  dengan  minat belajar sebesar 83%.
Kemudian,  hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amin  (2011) yang  berjudul  “penerapan  model  pembelajaran  assure  pada  mata  pelajaran  IPS  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sukoharjo  2  Kota  Malang.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  assure  pada  mata  pelajaran  IPS  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Sukoharjo  2  Kota  Malang.  Hal  ini terbukti pada pra tindakan rata-rata hasil belajar siswa 57,875 (kurang), siklus I rata-rata hasil belajar siswa 70,77 (baik). Dapat dinyatakan bahwa 28  dari 40 siswa telah mencapai KKM atau sebesar 70% siswa telah mencapai ketuntasan klasikal.
Penelitian yang dilakukan peneliti juga diperkuat oleh teori yang dikemukakan oleh Pribadi (2011) menyatakan bahwa “ model desain pembelajaran ASSURE sangat mudah diimplementasikan oleh guru dan  perancang  program  pembelajaran  untuk  menjamin  desain  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar,  memotivasi  proses  belajar,  meningkatkan  daya  ingat  terhadap  materi pelajaran  atau  retensi,  dan  mendorong  siswa  untuk  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan yang sedang dipelajari”.
Dari  kedua  penelitian  yang  mendukung  di  atas  dan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Pribadi (2011), dapat disimpulkan bahwa penerapan model desain pembelajaran assure dapat meningkatkan motivasi sebesar 91,30% dan prestasi belajar matematika sebesar 95,65% siswa kelas IV SD Negeri 01 Tlobo Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar.
Kelebihan dan kelemahan penerapan model desain pembelajaran ASSURE  untuk meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso Kabupaten  Karanganyar  adalah  sebagai  berikut:  Kelebihan  penerapan  model  desain  pembelajaran ASSURE adalah siswa sangat tertarik pada pembelajaran dengan menggunakan media laptop, media LCD, dan CD pembelajaran tentang pecahan.  Siswa tertarik dan tertantang  dengan pemberian tugas dari guru pada langkah pembelajaran pemahaman konsep, yaitu menguji benar atau salah pernyatan dari  pemberian  contoh  soal,  dimana  siswa  tertantang  untuk  membuktikan  pilihan  jawabannya. Sedangkan  kelemahan  penerapan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  adalah  siswa  malu  untuk memperagakan  operasi  hitung  pecahan,  siswa  membutuhkan  waktu  banyak  dalam  pengerjaan  soal latihan dari guru, serta siswa belum mahir dalam melakukan penyederhanaan pecahan.
Efektivitas  model  desain  pembelajaran  ASSURE  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten Karanganyar  digunakan  rumus Uji-t .  Keefektifan  dapat  diketahui  dari  nilai posttest antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  berbeda  dengan 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 .  Sebelum  diberi  perlakuan pembelajaran, peneliti menguji kedua kelas dengan uji keseimbangan terlebih dahulu dengan data nilai ulangan tengah semester II yang diperoleh dari guru kelas IV SDN 01 TLOBO dan guru kelas IV SDN 03  Tlobo.  Setelah  itu  diadakan  uji  kesetaraan  (input  siswa  sama/tidak)  kemampuan  awal.  Untuk mencari kesetaraan dengan rata-rata : 𝑥̅ = ∑ 𝑋 𝑛 . Untuk seimbang atau tidak dengan cara 𝐻 𝑜 (𝑈𝑗𝑖  𝐻 𝑜 ) . 𝐻 𝑜 : 𝜇 1 = 𝜇 2 (kemampuan sama)
𝐻 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 (kemampuan tidak sama).
Di  bawah  ini  disajikan  hasil  perhitungan  uji  keseimbangan  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol:
Tabel. 2 Hasil Perhitungan Uji-t Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kode SD Kelas IV A Kelas IV B 𝑋̅ 64,78 63,75 𝑆 𝑖 2 121,54 144,40 n 23 20 S 11,49 𝒕 𝒐𝒃𝒔 0,298
Kriteria pengujian yang berlaku adalah 𝐻 𝑜 diterima atau ditolak dilihat dari 𝑡 𝑜𝑏𝑠 . Apabila 𝑡 𝑜𝑏𝑠 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan menentukan 𝑑𝑘 =   (𝑛 1 + 𝑛 2 − 2) , taraf signifikan ∝ 2 = 0,025 , maka 𝐻 𝑂 diterima, artinya kemampuan awal sama.
Dari  perhitungan  diperoleh 𝑑𝑘 = (23 + 20 − 2) = 41 ,  dengan ∝ = 0,025 ,  sehingga diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,327 .  Berdasarkan  hasil  di  atas, 𝑡 𝑜𝑏𝑠 = 0,298, maka  tidak  berada  di  daerah kritis; 𝐻 𝑂 diterima, 𝐻 𝑜 : 𝜇 1 = 𝜇 2 artinya kemampuan awal sama.
Setelah kedua kelas dinyatakan seimbang, peneliti mulai memberi tindakan dengan Kompetensi Dasar  :  6.3  Menjumlahkan  pecahan;  6.4  Mengurangkan  pecahan;  6.5  Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan pecahan. Kelas  eksperimen dengan penerapan model desain pembelajaran  assure dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Setelah pem belajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol selesai dilaksanakan dan instrumen tes dinyatakan layak digunakan, maka langkah selanjutnya  adalah  pemberian posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai posttest kelas eksperimen diperoleh hasil nilai dari siklus I.
Pengujian  signifikansi  efektivitas  penerapan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  pada  dua kelompok tersebut digunakan Rumus Uji-t . Keefektifan dapat diketahui jika 𝑡 𝑜𝑏𝑠 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  01  TLOBO  Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar secara signifikan.
Tabel. 3 Hasil Perhitungan Uji-t Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 𝑋̅ 71,09 62,25 𝑆 𝑖 2 102,17 169,67 n 23 20 S 11,55 𝒕 𝒐𝒃𝒔 2,55
Dari  hasil  perhitungan  diketahui: 𝑡 𝑜𝑏𝑠 = 2,55 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,020 .  Kriteria  pengujian yang  berlaku  adalah  Apabila 𝑡 𝑜𝑏𝑠 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  menentukan 𝑑𝑘 =   (𝑛 1 + 𝑛 2 − 2) ,  taraf signifikan ∝ = 0,05. Dari  perhitungan  diperoleh 𝑑𝑘 = (23 + 20 − 2) = 41 ,  dengan ∝ = 0,05 , sehingga diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,020 . Berdasarkan hasil di atas, 𝑡 𝑜𝑏𝑠 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka, dapat disimpulkan bahwa penerapan model desain pembelajaran ASSURE efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi dan  prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  01  TLOBO  Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten Karanganyar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  3  siklus  dengan penerapan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar Matematika  siswa  kelas  IV  SDN  01  TLOBO  Kecamatan  Jatiyoso  Kabupaten  Karanganyar,  dapat diketahui bahwa:
1. Penerapan model desain pembelajaran ASSURE dengan merumuskan tujuan pem belajaran, tidak tergesa-gesa  dalam  menjelaskan  materi  maupun  menjelaskan  cara  pengerjaan  latihan  soal, penggunaan  metode  pe  nemuan  dan  metode  ekspositori  (metode  ceramah,  peragaan /demonstrasi,  tanya  jawab,  pemberian  latihan  dan  drill),  pemanfaatan  media  laptop,  media  LCD dan  CD  pembelajaran  pecahan,  pemanfaatan  media  kertas  lipat  dan  spidol  warna,  serta pelaksanaan  langkah  pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu:  penanaman  konsep,  pemahaman konsep dan pembinaan keterampilan secara tepat dapat meningkatkan motivasi sebesar 91,30% dan  prestasi  belajar  matematika  sebesar  95,65%  siswa  kelas  IV  SDN  01  Tlobo  Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar.
2. Kelebihan dan kelemahan penerapan model desain pembelajaran ASSURE  untuk meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  01  Tlobo  Kecamatan  Jatiyoso Kabupaten Karanganyar adalah sebagai berikut: Kelebihan penerapan model desain pembelajaran ASSURE  adalah  siswa  sangat  tertarik  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  laptop, LCD,  dan  CD  pembelajaran  pecahan.  Siswa tertarik  dan  tertantang  dalam  peragaan  kertas  lipat yang  diarsir  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  sangat  senang  dengan  pemberian  tugas  dari guru pada langkah pembelajaran pemahaman konsep, yaitu menguji benar atau salah pernyatan dari  pemberian  contoh  soal,  dimana  siswa  tertantang  untuk  membuktikan  pilihan  jawabannya. Sedangkan kelemahan  penerapan model desain pembelajaran ASSURE adalah siswa malu dan takut  salah  untuk  memperagakan  operasi  hitung  pecahan,  siswa  membutuhkan  waktu  banyak dalam  pengerjaan  soal  latihan  dari  guru,  serta  siswa  belum  bisa  dalam  melakukan penyederhanaan pecahan.
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui: 𝑡 𝑜𝑏𝑠 = 2,55 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,020 ,  sehingga 𝑡 𝑜𝑏𝑠 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  penerapan  model  desain  pembelajaran  ASSURE  efektif  digunakan  untuk meningkat kan motivasi dan prestasi belajar Matematika siswa kelas IV SDN 01 Tlobo Kecamatan Jatiyoso Kabupaten Karanganyar

## SARAN-SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas di SDN 01 TLOBO, maka ada beberapa saran-saran yang dapat dikemukakan sebagai berikut:

## 1. Bagi sekolah
Sekolah  hendaknya  mengoptimalkan  metode  pembelajaran  baru  yang  meningkatkan  peran  dan aktivitas siswa dalam pembelajaan, dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang nantinya akan berdampak terhadap peningkatan prestasi belajar siswa, sebagai contoh dengan penerapan model desain  pembelajaran  ASSURE.  Sekolah  hendaknya  mengupayakan  pengadaan  media
pembelajaran atau alat peraga pada mata pelajaran lainnya agar dapat menunjang keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah, khususnya mata pelajaran matematika.
2. Bagi guru Guru  sebagai  perancang  dan  pelaksana  pembelajaran  di  harapkan  dapat  merancang  program pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik, sehingga setiap siswa dapat memperoleh layanan pembelajaran yang tepat. Serta diharapkan guru dapat mengoptimalkan penggunaan multi metode, media, penggunaan strategi pem belajaran yang bervariatif sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa baik dari segi pengetahuan, ke terampilan, dan sikap.
3. Bagi orangtua siswa
Peran  serta  dan  perhatian  orangtua  terhadap  pendidikan  anak  sangat  menentukan  keberhasilan anak, sebab orangtua merupakan rumah pertama siswa selain sekolah. Untuk itu, kerjasama guru bersama sekolah dengan keluarga orangtua siswa harus selalu terjalin dan terbina baik.
4. Bagi peneliti yang lain
Peneliti  lain  diharapkan  dapat  memperbaiki  dan  mengem  bangkan  penelitian  ini  menuju kesempurnaan serta penelitian ini dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa serta meningkatkan kualitas pendidikan maupun pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Pribadi, B. A. (2011). Model Assure untuk Mendesain Pembelajaran Sukses . Jakarta: Dian Rakyat.
Al Hassam, E. E. K. (2014). The Efficacy of Modern Teaching Methods of Arabic Language Course in Secondary Schools in Sudan: A Focus on the Assure Model. African Journal of Education and Technology, 4 (2), pp.35-43.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Hakiim, L. (2011). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Asrori, M. (2011). Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman, A. M (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Susilana  &  Riyana.  (2011). Media  Pembelajaran;  Hakikat,  Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian . Bandung: Wacana Prima.