## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## AUTHENTIC ASSESSMENT BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH
SEBAGAI  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013 DI SMP KELAS  VII PADA MATERI SUHU  DAN PERUBAHANNYA
Alif Alfian 1 , Nonoh Siti Aminah 2 , Sarwanto 3
1 Magister Pendidikan S ains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia alifalfianmuntahir@gmail.com
2 Magister Pendidikan S ains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com
3 Magister Pendidikan S ains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas S ebelas Maret S urakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis:  karakteristik,  tingkat  kevalidan  dan  reliabilitas  instrumen, efektivitas  penilaian,  dan  kepraktisan  penilaian  melalui authentic  assessment berbasis scientific  approach tema  suhu  dan  perubahannya.  Metode  penelitian  menggunakan Research  And  Development (R  &  D) mengacu pada model Four D dari Thiagarajan, Semmel dan Semmel dengan tahapan define, design, develop, dan  disseminate .  Kegiatan penelitian diawali dengan menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD),  bahan  ajar,  dan  alat  evaluasi  yang  divalidasi  oleh  Tim  ahli. Pengujian  keefektifan  penerapan  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  menggunakan  analisis N-gain . Data  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penilaian  dianalisis  dengan  deskript  if,  data  hasil  belajar  dianalisis dengan  deskriptif,  dan  peningkatan hasil belajar dihitung dengan gain ternormalisasi. Hasil validasi ahli dan praktisi  terhadap  instrumen  pada  tiga  aspek  yaitu  sintak,  perangkat  pembelajaran,  dan  perangkat  evaluasi authentic assessment , rataan ketiga aspek tersebut  memperoleh nilai sebesar 94,25% dengan kat egori sangat baik.  Persentase  hasil  belajar  ranah  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  mencapai  ketuntasan  klasikal  ≥ 80%.  Rataan  nilai  sikap  kelas  eksperimen  yaitu  3,22  mencapai  kategori  baik,  rataan  nilai  keterampilan  pada kelas  eksperimen  adalah  3,14  mencapai  kategori  baik,  dan  rataan  nilai  pengetahuan  pada  kelas  eksperimen adalah  85,5  mencapai  kategori  baik.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  instrumen authentic  assessment berbasis scientific  approach valid  dengan  kategori  sangat  baik  dan  koefisien  reliabilitas  untuk  setiap kompetensi  penilaian  mencapai  kategori  tinggi  atau  sangat  reliabel.  Implementasi  perangkat authentic assessment berbasis scientific  approach efektif  untuk  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  karena  mencapai ketuntasan  klasikal  ≥  80%,  hasil  uji  keefektifan  ditinjau  dari  analisis N-Gain ternormalisasi  sebesar  0,73 mencapai  kategori  tinggi.  Penerapan authentic  assessment berbasis scientific approach praktis ditinjau dari rerata respons peserta didik dan guru mencapai kategori tinggi.
Kata kunci : Authentic Assessment , Scientific Approach , Hasil Belajar

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  merupakan  langkah lanjutan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi yang  telah  dirintis  pada  tahun 2004 dan KTSP 2006  yang  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Karakteristik  Kurikulum  2013  menitikberatkan pada  pembelajaran  yang  terfokus  ke  peserta didik,  pembelajaran  kontekstual,  pemberian waktu  yang  cukup  untuk  mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berdasarkan karakteristik
Kurikulum  2013  tersebut,  peserta  didik  adalah subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi,
dan menggunakan
pengetahuan.  Pembelajaran  harus  berkenaan dengan  kesempatan  yang  diberikan  kepada peserta didik untuk mengkonstruksi
pengetahuan dalam proses kognitifnya.

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Heinich  dalam  Hartati  Muchtar  (2010) menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran dikatakan  bermutu  apabila  memenuhi  kriteria sebagai  berikut:  (1)  siswa  ikut  aktif  terlibat dalam tugas-tugas yang bermakna,  (2) memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan  latihan,  (3)  siswa  mempelajari materi  pelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam situasi  nyata,  (4)  terdapat  interaksi  sosial,  (5) memberikan feedback atau  umpan,  (6) memperhatikan  karakteristik  siswa,  karena setiap individu  bersifat unik.
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan oleh  kemampuan  satuan  pendidikan  dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Penilaian merupakan bagian yang penting  dalam pembelajaran  Menurut  Hartati Muchtar (2010) penilaian  merupakan  bagian  integral  dari proses pembelajaran. Penilaian sering dianggap  sebagai  salah  satu  dari  tiga  pilar utama  yang  sangat  menentukan  kegiatan pembelajaran.  Ketiga  pilar  tersebut  adalah perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian. Oleh karena  itu  penilaian  harus  dirancang  dan dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Sistem  penilaian harus dikembangkan sejalan dengan perkembangan model dan strategi pembelajaran.
Authentic  assessment dapat  menilai pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  peserta didik  yang  memungkinkan  peserta  didik menunjukkan  kompetensi  yang  dapat  mereka lakukan. Hal tersebut didasarkan  pada pertimbangan bahwa terdapat perbedaan antara “mengetahui  bagaimana  melakukan  sesuatu” dengan  “mampu  secara  nyata  melakukan  hal tersebut”.  Peserta  didik  yang mengetahui cara menggunakan  termometer,  belum  tentu  dapat menggunakan  termometer  tersebut  dengan baik.  Tujuan  guru/pendidik  pada  hakekatnya adalah  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  nyata  ( the  real world situation ). Dengan  demikian  penilaian  autentik  sangat penting  artinya  untuk  memantau  ketercapaian tujuan tersebut.
Penilaian merupakan bagian yang integral dengan pembelajaran. Dengan melakukan penilaian, pendidik sebagai pengelola kegiatan, dapa t mengetahui kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik, ketepatan metode pembelajaran yang digunakan,  dan  keberhasilan  peserta  didik
dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Sistem  penilaian  yang  baik  adalah  sistem penilaian  yang  tidak  hanya  mengukur  hasil kognitif  saja,  namun  juga  dimaksudkan  untuk memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik agar  lebih  bertanggung  jawab  pada  materi yang  sedang  dipelajari.  Penilaian  menjadi unsur  pokok  dari  pengalaman  pembelajaran dan  melekatkan  aktivitas  nyata yang dilakukan oleh peserta didik yang dikenali  oleh kemampuan  peserta  didik  untuk  menciptakan atau  mengaplikasikan  pengetahuan  pada ranah yang  lebih  luas.  Oleh  karena  itu,  sistem evaluasi  belajar  mulai  berkembang  dari  sistem yang  bersifat  tradisional  menjadi  sistem penilaian yang lebih autentik (nyata). Authentic  assesment adalah  suatu  proses pengumpulan,  pelaporan,  dan  penggunaan informasi  tentang  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan,
bukti-bukti autentik, akurat, dan konsisten  sebagai akuntabilitas  publik.
Sebagian  besar  guru  belum  tertarik  dan belum  mau  menggunakan  penilaian  otentik atau penilaian berbasis kinerja. Pada umumnya mereka berpendapat bahwa melakukan penilaian  otentik  itu  membuang  waktu  dan energi  serta  terlalu  mahal  (Rustaman,  2009). Fakta  tersebut  bersesuaian  dengan  hasil-hasil penelitian  lainnya  (Gabel,  1993;  Banta  et  al., 1996;  Winahyu,  1999;  Ramdi,  1999;  Iskandar, 2000;  Fathonah,  2013).  Hasil  penelitian  Wulan (2007)  dan  Iskandar  (2000)  mengungkap tentang  kesulitan  guru  dalam  melaksanakan asesmen kinerja di sekolah.
Hasil  observasi  tentang  proses  dan penilaian hasil belajar pada pembelajaran IPA di SMP Negeri 2 Blora yang sedang mengimplementasikan kurikulum 2013,
ditemukan fakta bahwa proses pembelajaran IPA belum sepenuhnya student-center dikarenakan guru masih bersikap informatif terhadap peserta didik  sehingga  peserta  didik  kurang  diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  kerja ilmiah peserta didik. Beberapa guru juga belum sepenuhnya menerapkan karakteristik pembelajaran kurikulum
2013 yang menitikberatkan pada  pembelajaran  yang terfokus  pada  peserta  didik,  pembelajaran kontekstual,  pemberian  waktu  yang  cukup untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sedangkan

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ditinjau  pada proses penilaian pembelajaran IPA yang  dilakukan oleh guru masih mengacu pada penilaian  tugas  akhir  yang  diperoleh  peserta didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan. Selama ini pelaksanaan assessment di kelas kurang mampu menggambarkan  kemampuan  peserta  didik yang  beragam  karena  cara  dan  alat  yang digunakan kurang sesuai dan kurang bervariasi.  Karena  keterbatasan  kemampuan dan  waktu, assessment cenderung  dilakukan dengan  menggunakan  cara  dan alat yang lebih menyederhanakan  tuntutan  perolehan  peserta didik  seperti  tes.  Dominasi  tes  antara  lain disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang masih konvensional.
Beberapa  guru  IPA  di  SMP  Negeri  2 Blora  mengemukakan  kendala  yang  dihadapi dalam  mengelola  pembelajaran  IPA  sesuai Standar Kompetensi  Mata Pelajaran IPA pada implementasi Kurikulum 2013. Kendala tersebut timbul karena guru harus mengimplementasikan  hal-hal  yang  dirasakan baru seperti pembelajaran terpadu tentang proses pembelajaran berbasis scientific approach pada Kurikulum  2013.  Guru  IPA  juga  belum sepenuhnya  mengembangkan penilaian autentik yang  bersumber  pada  pengalaman  belajar peserta  didik,  sehingga  dapat diketahui  peserta didik  yang  ikut  berpartisipasi  aktif  dan  dapat mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  yang diperolehnya.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya pengetahuan  guru  mengenai  penilaian  autentik dan  penerapannya,  serta  beban  mengajar guru yang  sudah  cukup  banyak  sehingga  tidak mempunyai waktu yang cukup untuk mengadakan pengembangan perangkat penilaian  yang  lain,  khususnya  mengenai penilaian  autentik.  Berdasarkan  pada  kondisi tersebut,  maka  diperlukan assessment baik terhadap proses maupun hasil belajar. Authentic  assessment merupakan  bentuk assessment dengan  paradigma baru yang lebih tepat  dan komprehensif mengukur kemampuan peserta didik, dibandingkan dengan assessment jenis  tes  yang  selama  ini  mendominasi  dalam assessment . Authentic  assessmen mengubah paradigma dari behavioristik ke konstruktivistik, dari paper-pencil ke performance ,  dari  sesaat  ke  terus-menerus (portofolio), dari aspek tunggal ke multidemensional,  dan  dari  individual  ke kelompok.
Penilaian  merupakan  salah  satu  langkah dari  tiga  pilar  utama  yang  sangat  menentukan kegiatan  pembelajaran.  Ketiga  pilar  tersebut adalah perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian.  Apabila  ketiga  pilar tersebut sinergis dan  berkesinambungan,  maka  akan  sangat menentukan kualitas pembelajaran. Oleh karena  itu  penilaian  harus  dirancang  dan dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran.  Alat    penilaian yang  diasumsikan    dapat  memenuhi  hal tersebut  adalah authentic  assesment .  Dengan menerapkan penilaian tersebut, dapat dikumpulkan  bukti-bukti  secara  aktual  yang dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.  Penilaian  yang  diterapkan  oleh guru  di  SMP  Negeri  2  Blora,  belum sepenuhnya mengembangkan authentic assesment yang  bersumber  dari  pengalaman peserta  didik,  tetapi    masih    menerapkan penilaian  yang  mengacu  pada  hasil  akhir  yang diperoleh  peserta  didik.  Berdasarkan    kondisi- kondisi  tersebut,  perlu  diterapkan  sebuah pengembangan  penilaian  yang    melibatkan peserta didik  dalam  pembuatan  sebuah percobaan  dengan  baik,  kemudian  sesuai dengan  teori  yang  ada  melalui  pengembangan penilaian  kinerja  dan  penilaian  rekan  sejawat, diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  mengetahui  hasil    pembelajaran peserta  didik  yang  akurat,  maka  dalam penelitian  ini  menggunakan    sistem    evaluasi authentic assessment .
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  akan dilakukan  penelitian  dengan  judul “ Authentic Assessment Berbasis Scientific  Approach Sebagai  Implementasi  Kurikulum  2013  di SMP  Kelas  VII  Pada  Materi  Suhu  dan Perubahannya” .  Diharapkan  dengan  adanya pengembangan authentic  assesment berbasis scientific  approach ini dijadikan sebagai salah satu  bentuk  penilaian  guna  mengatasi  masalah praktik  penilaian  dalam  pembelajaran  yang selama  ini  dipandang  kurang  efektif  dan dijadikan suatu langkah baru dalam mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dalam pemahaman suatu konsep yang dapat dikembangkan  lebih  lanjut  untuk  bahasan dalam disiplin  ilmu  yang lain.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah:  (1) Bagaimana  karakteristik authentic  assessment berbasis scientific

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
approach yang dikembangkan? (2) Bagaimana tingkat  kevalidan  dan  reliabilitas  instrument authentic  assessment berbasis scientific approach yang dikembangkan? (3) Bagaimana efektivitas  penilaian  peserta  didik  dengan menggunakan instrument authentic assessment
berbasis scientific approach yang dikembangkan? (4) Bagaimana  kepraktisan penilaian  peserta  didik  dengan  menggunakan instrument authentic  assessment berbasis scientific approach yang dikembangkan?

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Maret  2014  sampai  dengan  bulan  Juni  2014. Penelitian  pendahuluan  dilakukan  pada  bulan Januari  2014  sampai  dengan  Februari  2014  di SMP N  2 Blora dan SMP N 1 Kunduran untuk analisis kebutuhan dan di lingkungan Universitas  Sebelas  Maret  untuk  mencari referensi,  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  dan Universitas  Negeri  Semarang.  Tahap  Design pembuatan  instrumen  penilaian  dilakukan  di lingkungan  Universitas  Negeri  Semarang  dan Universitas  Sebelas  Maret  dari  bulan  Februari 2014  sampai  dengan  bulan  Maret  2014,  uji coba  soal  di SMP N 2  Blora pada bulai Maret 2014  setelah  itu  dilanjutkan validasi oleh dosen ahli,  guru  IPA  dan  teman  sejawat.  Tahap develop  dilakukan  dari  bulan  April sampai Juni 2014  yaitu  uji  terbatas  di  SMP  N  2 Blora  dan uji  kelas  besar  di  SMP N 1 Kunduran sebagai kelas eksperimen. Tahap disseminate dilakukan  pada  pertemuan  MGMP  IPA  Sub Rayon Kec. Blora di SMP N 2 Blora.
Metode  penelitian  yang  dikembangkan adalah  metode  penelitian  dan  pengembangan ( Research  and  Development )  yang  bertujuan mengembangkan instrumen authentic assessment berbasis scientific  approach sebagai  implementasi  Kurikulum  2013.  Desain penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dikembangkan  Thiagarajan  dkk.  Langkah- langkah  penelitian  ini  dikenal  dengan  model 4D (define, design, develop, dan disseminate). Langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Define adalah pendefinisian, pada tahap ini peneliti mengidentifikasi permasalahan pada  penyelenggaraan  pembelajaran  dan proses  penilaian  pada  kelas  VII  SMP  N  2 Blora dan SMP N 1 Kunduran yang sedang mengimplementasikan Kurikulum 2013
tingkat  SMP/MTs.  Identifikasi  potensi  dan masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran dan penilaian  khususnya  mata  pelajaran  IPA. Temuan–temuan  diperoleh  dijadikan  dasar langkah  berikutnya  yakni  perancangan produk yang akan dibuat.
2. Design adalah Perancangan, pada tahap ini peneliti  merancang  instrumen authentic assessment berbasis scientific  approach .
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan prototipe perangkat pembelajaran. Pemilihan materi disesuaikan dengan perangkat  dan  program  semester  pada sekolah  implementasi  Kurikulum  2013. Pemilihan  indikator  penilaian  dan  aspek yang diamati pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan  berpedoman pada  Permendikbud  Nomer  66 Tahun 2013 tentang  strategi  dan  standart  penilaian peserta  didik.  Instrument  penilaian  dibuat sesuai  tahapan scientific  approach yaitu: observing,  questioning,  experimenting, associating , dan communicating . Kemudian instrumen penilaian divalidasi oleh validator  ahli,  2  validator  guru  IPA  dan  2 teman sejawat.
3. Develope , Tahap Pengembangan merupakan  tahap  penerapan  instrumen penilaian  kepada  peserta  didik  yaitu  pada uji  terbatas  diberikan  pada  10  peserta didik kelas  VII,  setelah  itu  diujikan  untuk  kelas besar  30  peserta  didik.  Aspek  yang  dinilai adalah  sikap,  keterampilan,  keefektifan instrumen,  kepraktisan  instrumen,  dan  nilai pretes dan postes.
4. Dessiminate, Tahap Penyebaran merupakan tahapan  pengenalan  instumen  penilaian yang  telah  dikembangkan  dalam  penelitian ini  yaitu authentic  assessment berbasis scientific  approach sebagai  implementasi Kurikulum  2013  di  SMP  pada  forum  yang lebih  luas  yaitu  pada  forum  MGMP  sub rayon Kec. Blora.
Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  VII  SMP  N  2  Blora  dan  SMP  N  1 Kunduran  tahun  pelajaran  2013/2014  yang sedang mengimplementasikan Kurikulum 2013.  Subjek  penelitian  dilakukan  secara  acak ( random  sampling ).  Kelas  untuk    uji terbatas adalah kelas VII.10 SMP N 2 Blora.  Kelas uji luas  adalah    kelas  VII.A  SMP  N 1 Kunduran sebagai kelas  eksperimen  yang  dikenai

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perlakuan.    Jenis  data  dan  analisis  data dalam penelitian  ini  dapat dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1.  Jenis data, teknik, instrumen pengumpulan data, dan teknik analisis data
Je nis Data Te knik Instrumen Analisis Data - Analisis Kebutuhan Guru - Analisis Kebutuhan Peserta Didik - Analisis
Kurikulum 2013 - Hasil Belajar - Validitas dan reliabilitas instrumen - Efektivitas instrumen
penilaian - Kepraktisan instrumen penilaian - Wawancara - Wawancara - Wawancara
- Wawancara
- Angket - Test
- Angket
- Lembar
wawancara - Lembar wawancara - Lembar wawancara - Lembar penilaian hasil belajar - Lembar observasi
- Pretest- postest - Lembar Angket - Deskriptif - Deskriptif - Deskriptif - Deskriptif - Uji validitas dan reliabilitas
- N-gain
- Deskriptif persentase
Target keberhasilan perangkat authentic assessment berbasis scientific approach yang dikembangkan  diukur  dari:  (1) kevalidan, perangkat assessment dikatakan  valid  jika  Sa (skor  akhir)  rata-rata  nilai  hasil  penilaian keempat  validator  terhadap  instrumen  yang divalidasi  lebih  besar  dari  3,25.  Sedangkan reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran soal tes menggunakan program Anates V4. (2) Efektivitas  penilaian  peserta  didik  diukur  dari hasil  belajar  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.  Efektivitas  Perangkat authentic assessment berbasis scientific  approach meliputi  skor    tes  kemampuan  pemahaman konsep  Ti  ≥  80  dan  Tk  ≥  80%,  Skor  aktivitas peserta didik mencapai baik Tk ≥ 80% dengan Ti  ≥  2,50,  skor  gain  ≥  0,3  mencapai  kategori cukup,  skor  gain  ≥  0,7  mencapai  kategori tinggi,  skor  gain  ≥  0,8  mencapai  kategori sangat dinggi,(3) Kepraktisan perangkat assessment diukur  saat  perangkat  tersebut diujicobakan  pada  tahap real  teaching . Perangkat assessment praktis  bila  respons positif  peserta didik dan guru lebih  dari 80%.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  model  4D yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (2006), tahapan tersebut adalah:
1. Define adalah pendefinisian, pada tahap ini peneliti  mengidentifikasi  permasalahan  pada
penyelenggaraan  pembelajaran  dan  penilaian pada  kelas  VII  SMPN  2  Blora,  dan  SMPN  1 Kunduran  sebagai  sekolah  yang  sedang mengimplementasikan Kurikulum 2013. Termasuk dalam tahap ini identifikasi karakteristik  peserta  didik.  Identifikasi  potensi dan  masalah  yang  ada  dalam  pembelajaran khususnya pembelajaran IPA. Temuan–temuan diperoleh  dijadikan  dasar  langkah  berikutnya yakni perancangan produk yang akan dibuat.
Hasil wawancara  dan angket  kebutuhan guru-guru dan peserta didik SMPN 2 Blora dan SMPN  1  Kunduran  menunjukkan  bahwa pembelajaran  di  kelas  masih  konvensional, belum  ada  instrumen authentic  assessment yang  dapat  menilai  peserta  didik  pada  semua ranah hasil belajar, dan guru-guru serta peserta didik  setuju  dengan authentic  assessment berbasis scientific approach sebagai implementasi  Kurikulum  2013 di SMP.
a. Studi  Pustaka Tahap  ini  merupakan  tahap  analisis  KI dan  KD  dalam  Kurikulum  2013  untuk menyusun perangkat yang akan dikembangkan.  Pada  Kurikulum  2013,  KD mata  pelajaran IPA sudah memadukan konsep dari  aspek  fisika,  biologi,  kimia,  dan  IPBA . Konsep keterpaduan Kurikulum 2013
ditunjukkan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  pembelajaran  IPA yakni  di  dalam  satu  KD  sudah  memadukan konsep-konsep  IPA  dari  bidang  ilmu  biologi, fisika,  kimia,  dan  ilmu  pengetahuan  bumi  dan antariksa (IPBA). Pembelajaran pada
Kurikulum 2013 berorientasi aplikatif,
pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan pembangunan  sikap  peduli  dan  bertanggung jawab  terhadap  lingkungan  alam  dan  sosial. Ada  sejumlah  KD  yang  mengandung  konsep saling  beririsan/tumpang  tindih,  sehingga  bila dibelajarkan  secara  terpisah-pisah  menjadi tidak  efisien.  Pada  kurikulum  2013  dianjurkan menerapkan penilaian  autentik.
b. Survei Lapangan Survei  dilakukan  dengan  menyebarkan angket  kebutuhan  dan  wawacara  dengan guru dan  peserta  didik.  Angket  kebutuhan  tersebut disebarkan  pada  guru  IPA  sebanyak    5  orang dan 15 orang peserta di kelas VII. Survei yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  guru  masih bingung  dalam  implementasi  Kurikulum  2013 di  sekolah  ditinjau  dari  proses  pembelajaran

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  berbasis scientific dan  proses  penilaian hasil belajar yang banyak serta menyita waktu. Proses  pembelajaran  IPA  belum  sepenuhnya student-center dikarenakan guru masih bersikap informatif  terhadap  peserta  didik  sehingga peserta  didik  kurang  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan  kerja  ilmiah  peserta  didik. Beberapa  guru  juga  belum  sepenuhnya menerapkan karakteristik pembelajaran kurikulum  2013  yang  menitikberatkan  pada pembelajaran yang terfokus pada peserta didik, pembelajaran  kontekstual,  pemberian  waktu yang  cukup  untuk  mengembangkan  berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembelajaran  IPA  jarang  memakai  metode eksperimen  dengan  alasan  menghabiskan waktu.  Hal  ini  bertentangan  dengan  tahap- tahap  pembelajaran  IPA    menurut  Anna Pudjiadi  (2005)  yaitu  pembelajaran  IPA seharusnya dilakukan melalui 5 tahap diantaranya eksperimen untuk lebih memudahkan  pemahaman tentang IPA melalui penemuan  konsep.  Sedangkan  ditinjau  pada proses  penilaian  pembelajaran  IPA  yang dilakukan  oleh  guru  masih  mengacu  pada penilaian  tugas  akhir  yang  diperoleh  peserta didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan. Selama ini pelaksanaan assessment di kelas kurang mampu menggambarkan  kemampuan  peserta  didik yang  beragam  karena  cara  dan  alat  yang digunakan kurang sesuai dan kurang bervariasi.
2 . Design adalah Perancangan, pada tahap ini peneliti merancang instrumen authentic assessment berbasis scientific  approach , membuat  jenis  produk  yang  dihasilkan  dari instrumen authentic assessment , dan menetapkan  aspek  penting  serta  karakteristik dari  produk authentic  assessment berbasis scientific  approach sebagai  implementasi Kurikulum  2013  di  SMP.  Tahap  penyusunan indikator  dan  aspek  yang  diamati  dalam authentic  assessment berbasis scientific approach berpedoman pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  No.  81A  Tahun  2013  tentang
Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Peraturan
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia  No.66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian.
3. Develope adalah  tahap  pengembangan, merupakan  tahap yang bertujuan menghasilkan instrumen authentic  assessment berbasis scientific  approach yang  sudah  direvisi berdasarkan  masukan  para  ahli  dan  hasil  uji coba ke peserta didik.
a. Validasi  perangkat diikuti  dengan revisi
Tahap  ini  bertujuan  mendapatkan  saran yaitu  mengetahui  kebenaran  isi  dan  format serta  keterlaksanaan  perangkat authentic assessment berbasis scientific approach bagi peningkatan  proses pembelajaran dan penilaian peserta didik melalui kegiatan validasi perangkat  penilaian  yang  telah  dihasilkan pada tahap  perencanaan  ( design ).  Dalam  tahap  ini proses  validasi  dilibatkan  validator    yaitu  ahli, guru dan teman sejawat.
Perangkat authentic assessment berbasis scientific  approach ini sudah divalidasi oleh 2 dosen  yang  merupakan  validator  ahli,  2  guru senior  dan  2  teman  sejawat,  adapun  yang divalidasi  adalah  instrumen  penilaian  sikap peserta didik, instrumen penilaian keterampilan  peserta  didik, materi ajar, silabus, RPP,  LKS,  dan  soal  tes.  Adapun  validasi produk tersebut adalah sebagai berikut:
Berikut  ini  adalah  rangkuman  hasil validasi  dari  validator  ahli,  guru  IPA  dan teman  sejawat  terhadap  perangkat authentic assessment berbasis scientific approach .
Tabel  2.Hasil  validasi  ahli  dan  praktisi    pada  perangkat pembelajaran
Pe rangkat Validasi ahli praktisi Silabus 90,63 96,00 RPP 97,00 96,25 LKS 96,43 92,85 Materi Ajar 97,50 97,50 Rataan nilai 95,39 95,65
Data  di  atas  menunjukkan  skor dari ahli 95,39  dengan  kriteria  sangat baik, validasi oleh praktisi  95,65  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan rata-rata validasi perangkat authentic assessment berbasis scientific approach 95,52 dengan kriteria sangat baik.
Tabel  3.  Hasil  validasi  ahli dan praktisi  pada instrumen authentic  assessment
Penilaian Validasi ahli praktisi Sikap 97,50 95,00 Keterampilan 97,50 95,00 Pengetahuan 95,00 97,50 Rataan nilai 96,67 95,83

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Data  di  atas  menunjukkan  skor dari ahli 96,67  dengan  kriteria  sangat baik, validasi oleh praktisi  95,83  dengan  kriteria  sangat  baik,  dan rata-rata  validasi authentic  assessment 96,25 dengan kriteria sangat baik.
b. Hasil uji  coba terbatas Instrumen authentic assessment berbasis scientific approach memenuhi kriteria keberhasilan penelitian untuk efektifitas instrumen penilaian yang dikembangkan. Persentase ketuntasan hasil pembelajaran  IPA menggunakan authentic  assessment berbasis scientific  approach untuk  kelas  uji  coba terbatas dapat divisualisasikan  Gambar 1.
Gambar 1. Persentase ketuntasan hasil belajar uji  coba terbatas
Dari  gambar  1  menunjukkan  bahwa semua aspek hasil belajar mencakup kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan telah mencapai ketuntasan klasikal  Tk  ≥  80%.  Kepraktisan  perangkat pembelajaran  diukur  dari  respons  guru  dan peserta  didik.  Hasil  respons  positif  peserta didik,  dan  guru  terhadap pelaksanaan penilaian mencapai  100%.  Respons  peserta  didik,  dan guru  terhadap authentic  assessment berbasis scientific  approach kelas  uji  terbatas  ≥  80% memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian untuk kepraktisan instrumen penilaian. “Griffin dan Peter (1991:4) mengatakan bahwa penilaian  merupakan  proses pengumpulan hasil belajar  dari  pencapaian  pembelajaran  peserta didik. Penilaian otentik merupakan serangkaian kegiatan yang didalamnya menginterpretasikan  kinerja  yang  ditunjukkan secara  nyata  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan.  Dalam  suatu  proses  pembelajaran, penilaian  otentik  mengukur,  memonitor  dan menilai  semua  aspek  hasil  belajar  (yang mencakup  kompetensi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan),  baik  yang  tampak  sebagai  hasil akhir  dari  suatu  proses  pembelajaran,  maupun berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan belajar selama proses pembelajaran”  (Permendikbud  No.  54  tahun 2013 tentang SKL).
c. Hasil uji  coba lapangan
Revisi  produk    dilakukan  terhadap produk awal yang telah  dikembangkan berdasarkan temuan-temuan dan masukan saat uji  coba  terbatas/uji  coba  lapangan  awal.  Uji coba  pemakaian  adalah  tahap  pengujian perangkat/  instrumen.  Pada  tahap  uji lapangan dilakukan  uji  eksperimen  terhadap  instrumen hipotetik  yang  telah  disusun,  hasil  awal  dan akhir  dalam  kelompok  eksperimen  akan dibandingkan untuk melihat efektifitas instrumen assessment yang  dikembangkan ditinjau  dari  skor  gain  yang  diperoleh  oleh peserta  didik  pada pretest-postest .  Uji  coba lapangan  diawali  dengan  analisis  kondisi  awal kelas  eksperimen.  Kondisi  awal  didasarkan hasil  tes pretest peserta  didik.  Hasil  pretest peserta didik pada kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  hanya  34%  peserta  didik mencapai ketuntasan klasikal  Tk ≥ 80%.
Penilaian  kompetensi  sikap peserta didik pada  kelas  eksperimen  diperoleh  data  seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Penilaian kompetensi sikap kelas eksperimen
Gambar  2  menunjukkan  ketuntasan klasikal  untuk  kelas  eksperimen  96,6%. Kriteria indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  untuk  efektivitas  perangkat penilaian  adalah  ketuntasan  klasikal  lebih besar sama dengan 80%. Perangkat Authentic Assessment Berbasis Scientific  Approach efektif  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar kompetensi  sikap  peserta  didik.  Ketercapaian ketuntasan  hasil  belajar kompetensi sikap pada
0 20 40 60 80 100 Hasil Belajar P e rs e nt as e N ila i Ranah Sikap Ranah Keterampilan Ranah Pengetahuan 0 50 100 Sk or K e tunt as an Kompetensi Sikap Kelas Eksperimen Kerja sama Teliti Tanggung jawab Kreatif

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
setiap  pelaksanaan pembelajaran karena setiap penyelesaian masalah dilakukan secara berkelompok  baik  saat  diskusi,  eksperimen, mengerjakan tugas maupun presentasi.
Kegiatan berkelompok  memungkinkan peserta didik  lebih  banyak berinteraksi dengan anggota kelompok  atau  kelompok  lain    sehingga peserta  didik terlibat aktif dalam pembelajaran. Keterlibatan dengan peserta didik lain membuka  kesempatan bagi peserta didik untuk mengevaluasi  dan  memperbaiki  pemahaman. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  konstruktivisme sosial  Vygotsky  yang  menekankan  peserta didik  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui interaksi  sosial  dengan  orang  lain.  Menurut
Anuradha A. Gokhale (1995) belajar kolaboratif  lebih  memberikan  kesempatan berpikir  kritis  karena  lebih  menyediakan kesempatan  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi ide.
Alport dalam (Griffin  dan  Peter, 1991:56)  menyatakan  bahwa  sikap  merupakan bentuk  integrasi  dari  beberapa  karakter,  yaitu: prediksi  respon  baik  dan  tidak  baik,  sikap dibentuk  oleh  pengalaman,  dan  tercermin dalam  kegiatan  sehari-hari.  Karakteristik sikap yang  dinilai  merupakan  bentuk  perasaan individual  dan  emosional  peserta  didik.  Dalam melakukan  penilaian  ini guru harus cermat dan hati-hati  karena  skala  sikap  biasanya  sulit ditentukan secara objektif. Komponen penilaian  sikap  pada  peserta  didik  meliputi emosi, konsistensi, target/tujuan, dan ketertarikan/minat. Indikator yang dapat digunakan  pada  skala sikap misalnya baik atau tidak  baik,  indikator  pada  minat  misalnya tertarik  atau  tidak  tertarik  dan  sebagainya. Pengukuran  sikap  dapat  dilakukan  dengan teknik  skala,  metode  observasi,  dan  respon psikologi.
Penilaian kompetensi keterampilan peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  diperoleh data seperti pada gambar 3.
Gambar  3.  Penilaian  kompetensi  keterampilan kelas eksperimen
Gambar  3  menunjukkan  ketuntasan klasikal  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 86,6%.  Kriteria  indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  untuk  efektivitas  perangkat penilaian  adalah  ketuntasan  klasikal  lebih besar sama dengan 80%. Perangkat Authentic Assessment Berbasis Scientific  Approach efektif  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar kompetensi keterampilan  peserta didik.
Ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar kompetensi  keterampilan  karena permasalahan yang  harus  diselesaikan  peserta  didik  adalah permasalahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar. Berdasarkan  tingkat  perkembangan  kognitif menurut Piaget, peserta didik pada rentang 11- 15 tahun (usia peserta didik SMP) berada pada taraf  perkembangan  operasi  formal  di  mana penggunaan  operasi  formal  tergantung  pada keakraban  dengan  daerah  subyek  tertentu. Apabila  peserta  didik  akrab  dengan  obyek tertentu, lebih besar kemungkinan menggunakan  operasi  formal.  Hal  ini  juga sesuai  pendapat  Gibbs  (dalam  Mulyasa, 2011:164)  keterampilan  peserta  didik  dapat dikembangkan  dengan  memberi  kepercayaan, komunikasi  yang  bebas,  pengarahan  diri,  dan pengawasan yang tidak terlalu ketat.
Perkembangan keterampilan
juga merupakan  bagian  dai  ranah  evaluasi  yang harus diketahui oleh guru. Penilaian keterampilan  adalah  komponen  yang  tidak kalah  pentingnyan  dalam  penilaian  autentik. Penilaian  keterampilan  berusaha  menilai skill peserta didik selama pembelajaran berlangsung.  Segala  aktivitas  peserta  didik yang menyangkut kegiatan
motorik dikelompokkan  sebagai  aspek  keterampilan. Penilaian  pencapaian  kompetensi  keterampilan
0 20 40 60 80 100 Sk or K e tunt as an Kompetensi Keterampilan Kelas Eksperimen Merancang Percobaan Menggunakan alat dan bahan
Menganalisis hasil percobaan

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
merupakan  penilaian  yang  dilakukan  terhadap peserta  didik  untuk  menilai  sejauh  mana pencapaian  SKL,  KI,  dan  KD  khusus  dalam dimensi  keterampilan.  SKL  Kurikulum  2013 dimensi  keterampilan  untuk  satuan  pendidikan tingkat  SMP/MTs/SMPLB/Paket  B  adalah lulusan  memiliki  kualifikasi  kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak  dan  konkretsesuai  dengan  yang dipelajari  disekolah  dan  sumber  lain  sejenis (Permendikbud 54 tahun 2013 tentang SKL).
Hasil  belajar  peserta  didik  kompetensi pengetahuan berupa penguasaan konsep materi suhu  dan  perubahannya  yang  didasarkan  tes tertulis pada kelas eksperimen. Ada perbedaan antara  kondisi  akhir  kelas  eksperimen  baik pada  variabel  rata-rata,  nilai  terendah,  nilai tertinggi,  dan  presentase  ketuntasan  klasikal. Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini menyatakan keefektifan penilaian untuk kompetensi pengetahuan bila ketuntasan klasikal ≥ 80%. Hal ini menunjukkan authentic assessment berbasis scientific approach efektif mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Hasil  rekapitulasi gain  ternormalisasi  ditunjukkan  Tabel  4  yang dibuat  untuk  mendeskripsikan  skor  gain ternormalisasi  dari kedua kelompok  perlakuan.
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi  Perhitungan Gain Ternormalisasi
Komponen Ke las Ekspe rime n Jumlah Siswa 30 Gain T erendah 0,4 Gain T ertinggi 1,0 Rata-rata Gain 0,73 Kategori T inggi Jumlah Siswa  Mencapai Kategori T inggi 23 Siswa  Mencapai kategori Tinggi (%) 77
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  pada kelompok  eksperimen  terdapat  77%  yang mengalami  peningkatan  gain  ternormalisasi dengan  kategori  tinggi  dan  23%  berada  pada kategori sedang. Adapun rata-rata peningkatan gain  ternormalisasi  pada  kelompok eksperimen sebesar  0,73  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa authentic assessment berbasis scientific approach yang dikembangkan  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penilaian  autentik  memiliki  relevansi kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  dalam  pembelajaran sesuai dengan tuntutan  Kurikulum  2013.  Karena  penilaian semacam  autentik  mampu  menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik dalam  rangka  mengobservasi  atau  mengamati, menalar,  mencoba,  membangun  jejaring,  dan lain-lain.  Penilaian  autentik  cenderung  fokus pada  tugas-tugas  kompleks  atau  kontekstual, memungkinkan  peserta  didik  untuk  mampu menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian pengetahuan berhubungan dengan  pengetahuan  individual  (kepandaian/ pemahaman)  yang  ditunjukkan  dengan  peserta didik  memperoleh  hasil  dari  pembelajaran yang telah dilakukan. Bentuk  penilaian kompetensi  pengetahuan  ini  secara  eksplisit maupun  implisit  harus  merepresentasikan tujuan  pencapaian  pembelajaran.  Biasanya  tes yang  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  berupa ujian atau essay untuk mengetahui pemahaman terhadap materi.
Penilaian pencapaian hasil belajar kompetensi  pengetahuan  merupakan  bagian dari  penilaian  pendidikan.  Dalam  lampiran Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar  Penilaian Pendidikan dijelaskan bahwa penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik  yang  mencakup:  penilaian  otentik, penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio, ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester,  ulangan  akhir semester, ujian tingkat kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi, ujian  nasional,  dan  ujian  sekolah/madrasah. Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  harus dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat digunakan  untuk  menentukan  posisi  relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.
Penilaian  pengetahuan  dapat  diartikan sebagai  penilaian  potensi  intelektual  yang terdiri  dari  tahapan  peserta  didik  untuk mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Seorang pendidik  perlu  melakukan  penilaian  untuk mengetahui pencapaian kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Penilaian  terhadap pengetahuan  peserta  didik  dapat  dilakukan

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
melalui  tes  tulis,  tes  lisan,  dan  penugasan. Kegiatan  penilaian  terhadap  pengetahuan tersebut dapat juga digunakan sebagai pemetaan  kesulitan  belajar  peserta  didik  dan perbaikan  proses  pembelajaran.  Pedoman penilaian  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  ini  dikembangkan  sebagai  rujukan  teknis bagi  pendidik  untuk  melakukan  penilaian sebagaimana dikehendaki dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013. Kepraktisan instrumen penilaian
menggunakan authentic  assessment berbasis scientific  approach berdasarkan  respons peserta  didik  dan  guru  setelah  pelaksanaan pembelajaran.  Angket  respons  peserta  didik diberikan  pada  peserta  didik  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Angket  respons  guru diberikan kepada rekan guru IPA yang menjadi pengamat  atau  guru  mitra.  Guru  mitra  pada penelitian  ini  sebanyak  3  orang.  Hasil rekapitulasi  respons  peserta  didik  dan  guru dapat dilihat  pada Tabel 5 berikut.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Respons  Guru  dan Peserta  didik  Pelaksanaan  Penilaian  Uji Lapangan
Variabel Kelas Eksperimen Rerata ketercapaian (%) Kategori Peserta didik 3,27 86 Tinggi Guru 3,80 100 Sangat tinggi
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  respons peserta didik dan guru pada pelaksanaan proses penilaian  menggunakan authentic  assessment berbasis scientific  approach materi  suhu dan perubahannya.  Respons  positif  guru  dan peserta  didik  dikelas  eksperimen  mencapai kategori  tinggi.  Persentase  ketercapaian  baik dari  peserta  didik maupun guru ≥ 80 % berarti memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian. Perangkat  penilaian  menggunakan authentic assessment berbasis scientific approach praktis mencapai ketuntasan kompetensi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik materi suhu dan perubahannya.
4.  Disseminate adalah  tahap  penyebaran, merupakan  tahapan  pengenalan  instrumen penilaian  yang  telah  dikembangkan  pada forum MGMP IPA Sub Rayon Kec Blora.
Tabel  6.  Respon  guru IPA  terhadap instrumen penilaian  yang  dikembangkan
Jumlah Guru S kor Prosentase (%) Kriteria - 1 0-25 Kurang - 2 32-50 Cukup 8 3 57-75 Baik 14 4 81-100 Sangat  baik Rata- Rata 3,63 90,75 Sangat  baik
Skor respon guru IPA tersebut diperoleh kriteria sangat baik untuk  instrumen authentic assessment berbasis scientific approach yang dikembangkan.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
1. Karakteristik authentic assessment berbasis scientific  approach materi  Suhu  dan perubahannya adalah :
a. Pengembangan  instrumen  menekankan keterkaitan  penerapan  sintaks scientific approach sebagai implementasi Kurikulum 2013  dengan authentic assessment untuk  mencapai  kompetensi sikap, keterampilan,  dan pengetahuan.
b. Penguatan proses pembelajaran dilakukan  melalui scientific  approach , yaitu  pembelajaran  yang  mendorong peserta  didik  lebih  mampu  dalam mengamati,  menanya,  mengumpulkan data,
mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
c. Authentic  assessment pada  kompetensi sikap  diimplementasikan  melalui peer assessment , pada kompetensi keterampilan  diimplementasikan  melalui performance assessment , dan kompetensi  pengetahuan  melalui  test tulis.
2. Instrumen authentic  assessment berbasis scientific  approach materi  Suhu  dan perubahannya  valid  dan  reliabel  digunakan untuk  mencapai  ketuntasan  ranah  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta didik.  Rerata  hasil  validasi  konstruk  oleh dosen  ahli  dan  praktisi  dalam  penelitian  ini sebesar  94,25  mencapai  kategori  sangat baik  dengan  koefisien  reliabilitas  setiap instrumen authentic  assessment mencapai kategori tinggi.

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
3. Instrumen authentic  assessment berbasis scientific  approach materi  Suhu  dan perubahannya  efektif  digunakan  untuk mencapai  ketuntasan  kemampuan  ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta  didik  dengan  ketuntasan  klasikal lebih  besar  sama  dengan  80%  dan peningkatan skor gain sebesar 0,73 mencapai kategori tinggi.
4. Authentic  assessment berbasis scientific approach materi  Suhu  dan  perubahannya praktis  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  peserta  didik.  Rerata  respons positif  peserta  didik  dan  guru  terhadap instrumen authentic  assessment berbasis scientific  approach mencapai  kategori tinggi.
Saran
1. Saran untuk guru
Guru/pendidik diharapkan benar- benar memahami
indikator
dalam kurikulum  sebelum  mengajar  agar  nantinya latihan  dan  tugas  yang  diberikan  sesuai dengan  indikator,  membuat  perencanaan authentic  assessment yang  rinci  dan  teliti sehingga  tidak  ada  poin  dalam  indikator yang terlewatkan dalam authentic assessment ,  serta membuat rubrik penilaian dengan  kriteria  dan  pemberian  skor  yang jelas sehingga tidak menimbulkan kebingungan  pada  peserta  didik  dalam implementasi  penilaian.
2. Saran untuk peneliti Penelitian  serupa  dapat  dilakukan pada  materi  dan  instrumen  penilaian ( assessment ) yang berbeda dengan pendekatan  saintifik. Authentic assessment berbasis scientific approach ini juga dapat menjadi acuan untuk pengembangan instrumen  penilaian  ( assessment )  yang sesuai.  Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk meneliti dampak penerapan authentic assessment terhadap motivasi belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and
Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of  Education  Objectives. New  York: Addison Wesley Longman Inc.
Anna Poedjiadi. (2005). Sains Tek nologi
Masyarak at  Pembelajaran  Kontek stual Bermuatan  Nilai, Bandung:PT  Remaja Rosdakarya.
Andrew  Scholtz    (2007).  An  analysis  of the impact of  an  authentic  assessment  strategy  on student  performance  in  a  technology- mediated constructivist classroom: A study revisited International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology  (IJEDICT), 2007, Vol. 3, Issue
4, pp. 42-53.
Anuradha,  Gokhale.  (1995).  Collaborative  Learning Enhances  Critical  Thinking. Journal  Of
Technology Education , 7 (1), 22-30.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidik an . Jakarta: Bumi Aksara.
Banta,  J.L.  et  al.  (1996). A  Practical  Guide  to Alternative  Assessment. California:  The
Regents of The University of California .
Fathonah, N.A.  (2013). Pengaruh  Penilaian Kinerja dalam Pembelajaran Kewirausahaan .  Skripsi  pada  FPIPS  UPI.
Bandung: Tidak  diterbitkan.
Gabel,  D.L.  (1993). Handbook   of  Research  on Science  Teaching  and  Learning .  New York:  Maccmillan  Company.
Glencoe.  (2006). Performance  Assessment  In  The
Classroom. New York: McGraw-Hill
Company.
Griffin  and  Peter.  (1991). Eductional  Assessment and  Reporting .  Sydney:  Harcourt  Brace Jovanovich.
Hamalik  Oemar.  (2002). Psik ologi  Belajar  dan Mengajar . Bandung: Sinar  Baru.
Harjanto. (2006). Perencanaan  Pembelajaran .
Jakarta:  Rineka  Cipta.
Iskandar,  T.  (2000). Penerapan  Penilaian  Kinerja dalam Kegiatan  Laboratorium  pada Konsep  Reproduk si  Tumbuhan  Biji  di Madrasah  Aliyah .  Tesis  Magister  pada PPS  UPI:  tidak diterbitkan.

## JURNAL  INKUIRI
ISSN:  2252-7893,  Vol  4, No. 3, 2015 (hal  39-50) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Muchtar,  Hartati.  (2010) .  Penerapan  Penilaian Autentik  dalam Upaya Peningk atan Mutu Pendidik an. Jakarta : FIP UNJ
Mulyasa,  E.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: Remaja  Rosdakarya.
Permendikbud  No.  66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan Kurikulum  2013.
___________  No.  54  Tahun  2013  tentang  Standar Kelulusan Kurikulum  2013.
___________No. 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi  Kurikulum  2013.
Purwanto,  N.  (2002). Prinsip-Prinsip  Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosda Karya.
Ramdi,  H.  (1999). Penggunaan  Asesmen Portofolio untuk  Mengembangkan Konsep Diri Siswa SMU terhadap Matematik a . Tesis Magister pada PPS UPI:  tidak diterbitkan.
Rustaman,  N.  (2009). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Malang: UM Press
Semiawan. (1998). Pendek atan Keterampilan
Proses: Bagaimana Mengak tifk an Peserta didik dalam Belajar . Jakarta: PT. Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Stiggins,  R.J.  (1994). Student-Centered  Classroom Assessment . New York : Macmillan College  Publishing Company.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu . Surakarta:  Bumi  Aksara.
Winahyu, S.E.  (1997). Penerapan  Penilaian
Kinerja  (Performance  Assessment)  untuk Menilai Kemampuan Siswa dalam Merancang  dan  Membuat  Hasil  Karya berdasark an Konsep Udara pada
Pembelajaran  Siswa  SD .  Tesis  Magister pada PPS UPI:  tidak diterbitkan.
Wulan, A.R. (2007). Penggunaan Asesmen Alternatif  pada  Pembelajaran  Biologi . Seminar  Nasional  Biologi:  Perkembangan Biologi  dan  Pendidikan  Biologi  untuk Menunjang  Profesionalisme  Mei  2007. ISBN  978-979-25-0596-2,   hlm.  381-383