Problematika Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab di Masa Pandemi Covid-19
Arsyad Itsarul Ikhwan 1 *, Syihabuddin 2 , Mad Ali 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
Problems of Evaluation in Arabic Learning During the Covid-19 Pandemic E-Mail Address arsyaditsarul@upi.edu *Corresponding Author
Keywords learning evaluation; Arabic learning; Covid-19

## Abstract
This study aims to determine the problem of evaluating Arabic learning. This  research  used  a  qualitative  descriptive  and  subjects  were  Arabic language teachers and grade IX students at SMPIT Insan Rabbani, Bekasi Barat.  The  data  collection  technique  used  observation,  interview,  and documentation  techniques,  while  the  data  validation  technique  used triangulation  techniques,  namely  triangulation  of  data  sources  and methods. data analysis. The results showed that: (1) the planning of the evaluation of Arabic learning at SMPIT Insan Rabbani is quite good; (2) the  implementation  of  the  evaluation  of  Arabic  learning  is  carried  out using the google form media; (3) the problem is that it is difficult to know the students’ Arabic skills and the character or behavior of the students are difficult  to  monitor.  The  location  of  the  house  is  not  covered  by  the internet  network,  including  minimalist  student  internet  quotas,  or  an unstable internet network. Efforts made by teachers in dealing with these problems  by  temporarily  asking  students  to  move  locations  that  are accessible to the internet network.

## Pendahuluan
Penyebaran Covid-19  sudah satu tahun lebih di Indonesia. Adanya Covid-19 membuat pemerintah mengeluarkan kebijakan terhadap pelaksanaan pendidikan. Berdasarkan Surat Edaran Mendikbud No  4  tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (Covid-19)  menyatakan  bahwa  sistem  pembelajaran dilaksanakan  di  rumah. Untuk  itu  pemerintah  menghimbau  masyarakat  untuk  melakukan  pembatasan  sosial  ( social distancing ),  menjaga  jarak  ( physical  distancing ),  memakai  masker,  dan  selalu  mencuci  tangan. Kondisi demikian juga mengakibatkan pembelajaran bahasa Arab harus dilaksanakan secara daring ( online ), mulai dari pelaksanaan sampai evaluasi pembelajaran.
Pembelajaran bahasa Arab dalam prosesnya terdapat beberapa komponen yang saling berkaitan satu sama lain, meliputi kurikulum, guru, siswa, metode pembelajaran, bahan ajar , alat pembelajaran (media), dan evaluasi. Guna mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik dalam memahami pembelajaran yang telah diikuti, maka sangat diperlukan evaluasi. (Habibah & Syihabuddin, 2020).
Vol. 18, No. 2, October 2021, 121 – 1 26
P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
Evaluasi  hasil  belajar  dapat  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  jika  dalam  pelaksanaannya  guru melakukan  evaluasi  terhadap  suatu  objek.  Guru  harus  mengambil  objek  tersebut  sebagai  bahan evaluasi  (Suardipa  &  Primayana,  2020).  Dalam  penyelenggaraan  pengajaran  pada  umumnya, termasuk di dalam pengajaran bahasa, evaluasi memiliki tempat dan peranan yang terkait langsung, dan bahkan merupakan bagian tak terpisahkan dari pengajaran itu (Ridho, 2018).
Kegiatan pengembangan kurikulum pembelajaran Bahasa Arab tidak lepas dari unsur evaluasi, karena evaluasi merupakan salah satu komponen yang amat penting dan tidak dapat diabaikan begitu saja.  Dalam  banyak  hal,  komponen  penilaian  sangat  berperan  dalam  menunjang  keberhasilan pengembangan kurikulum pembelajaran bahasa Arab. Seperti yang telah kita ketahui, kurikulum yang dikembangkan itu masih berupa perencanaan-perencanaan yang bersifat teoritis dan abstrak. Dengan  adanya  evaluasi,  kita  akan  memperoleh  gambaran  mengenai  keberhasilan  kurikulum pembelajaran bahasa Arab yang sedang atau telah dikembangkan di sekolah-sekolah. Dari kegiatan evaluasi  tersebut  akan  diketahui  kelebihan,  kelemahan  dan  kekurangan-kekurangannya  (Munir, 2018).
Evaluasi  secara  umum  dapat  dipahami  sebagai  rangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk mengukur  efektifitas  sistem  pembelajaran  secara  keseluruhan  dan  dilaksanakan  dengan  bentuk kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan dapat untuk melihat apakah pelaksanaannya sudah efisein atau belum. (Faizah, 2019). Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan utama untuk mengetahui sejauh mana tingkat capaian kemampuan yang dimiliki siswa. Langkah tersebut diperlukan karena dapat dijadikan  acuan  dalam  menetapkan  suatu  kebijakan  pembelajaran  selanjutnya.  Evaluasi  berbeda dengan penilaian dan pengukuran. Sebelum melakukan evaluasi harus didahului dengan penilaian, dan penilaian didahului dengan pengukuran. Pengukuran bisa dikatakan sebagai membandingkan sesuatu dengan ukuran tertentu dan hasilnya bersifat kuantitatif. Oleh karena itu, penilaian menjadi proses terpenting dalam menentukan evaluasi pembelajaran (Izza et al., 2020).
Terdapat  beberapa  prosedur  dan  perencanaan  yang  harus  dipenuhi  dalam  proses  evaluasi. Adapun evaluator yang melaksanakan evaluasi program dapat diklasifikasikan menjadi dua macam, yaitu evaluator dalam dan evaluator luar. Evaluator dalam adalah petugas atau anggota pelaksana program yang dievaluasi. Sedangkan evaluator luar adalah orang-orang yang tidak terkait dengan kebijakan dan implementasi program (Arikunto & Safruddin, 2014). Sementara itu, jenis instrumen dalam evaluasi pembelajaran terdapat dua macam, yaitu tes objektif dan tes non objektif. Tes objektif dibagi meliputi soal pilihan ganda, pilihan benar salah, menjodohkan, dan isian singkat. Adapun tes non objektif berbentuk uraian panjang (Sari & Lisnawati, 2021).
Dengan  adanya  pendidik  yang  mengabaikan  evaluasi,  maka  secara  tidak  langsung  akan mengabaikan  hasil  yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan  norma  yang  berlaku  dalam  pendidikan. Kesannya yang terlihat hanya bagaimana siswa dapat lulus dan mendapatkan hasil yang diinginkan tanpa adanya pertimbangan-pertimbangan prinsip evaluasi yang baik dan terstruktur . Hasilnya yang akan terjadi adalah munculnya berbagai macam kecurangan-kecurangan untuk meluluskan siswa yang seharusnya memang gagal dan tidak diperkenankan untuk melanjutkan ke jenjang berikutnya (Ramadhani, 2019).
Evaluasi merupakan kegiatan penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  dalam  sebuah  program.  Kegiatan  evaluasi  sangat  penting  karena  menjadi sebuah tolok ukur dalam mengetahui hasil kemampuan siswa dalam pencapaian ilmu. Selain itu,
evaluasi  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  kelemahan  atau  kekurangan  yang  selanjutnya  harus diperbaiki agar prestasi yang diharapkan tercapai. Prestasi belajar merupakan sebuah pencapaian hasil belajar yang harus dicapai oleh peserta didik. Evaluasi belajar hendaknya dilakukan guru secara terus- menerus dengan berbagai cara, bukan hanya pada saat-saat ulangan terjadwal atau saat ujian belaka.
Di masa pandemik ini evaluasi pembelajaran dilakukan secara online di rumah masing-masing. Hal ini  berbeda dari tahun sebelumnya di mana para siswa mengerjakan di sekolah. Dengan adanya evaluasi secara daring, maka sekolah harus membuat kebijakan mengenai evaluasi pembelajaran agar terlaksana  dengan  baik.  Evaluasi  pembelajaran  daring  masih  dirasakan  berat  oleh  sebagian  guru, meskipun sebenarnya kebanyakan guru pada zaman sekarang memiliki perangkat ponsel yang dapat digunakan untuk mengoperasikan media pembelajaran daring. Namun, tidak sedikit dari siswa yang memiliki hambatan dalam memperoleh smartphone yang mendukung untuk evaluasi pembelajaran daring. Pada kondisi saat ini mengharuskan guru untuk memanfaatkan platform daring yang ada, seperti Google Classroom , Google Meet , Zoom , Quizziz , dan masih banyak lagi platform daring yang dengan mudah dapat diakses secara gratis melalui komputer maupun gadget yang berbasis android dan IOS (Choiroh, 2021). Kondisi ini pun menjadi problem yang dihadapi oleh guru di SMPIT Insan  Rabbani,  Bekasi  Barat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mencoba  melihat  bagaimana problematika evaluasi pembelajaran bahasa Arab di SMPIT Insan Rabbani pada masa pandemi.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskripti kualitatif yang bersumber dari data yang menghasilkan data  deskriptif  berupa  teori  dari  orang  orang  dan  perilaku  yang  dapat  damati  (Sukardi,  2003). Penelitian  mengambil  lokasi  di  SMPIT  Insan  Rabbani,  Bekasi  Barat,  dan  dilakukan  pada  bulan Maret sampai bulan Mei dengan subjek penelitian adalah guru Bahasa Arab dan informan penelitian adalah kepala sekolah dan siswa kelas IX. Adapun teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Sementara  itu,  teknik  pengabsahan  data  menggunakan teknik triangulasi yaitu triangulasi sumber data metode, kemudian teknik analisis data.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kondisi  Covid-19  yang  masih  melanda  hingga  saat  ini  membuat  peserta  didik  di  SMPIT  Insan Rabbani, Bekasi Barat melakukan pembelajaran bahasa Arab secara jarak jauh. Sementara itu, guru- guru  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  platform  daring,  seperti whatsapp , google class room, dan google meet . Dalam pelaksanaaan pembelajaran daring seringkali ditemukan permasalahan yang terjadi. Hal itu juga terjadi dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran bahasa Arab. Hasil evaluasi tersebut terdapat sebagian siswa yang tidak optimal dalam melaksanakan pembelajaran daring bahasa Arab.
Kata evaluasi sering didengar dan dipahami sebagai kegiatan penilaian pada akhir suatu program atau  kegiatan.  Evaluasi  sebagai  proses  untuk  melakukan  pertimbangan  nilai  terkait  kemampuan peserta  didik  dalam  penguasaan  materi  pembelajaran  (Syihabuddin,  2019).  Dalam  melakukan evaluasi atau penilaian terdapat teknik yang dapat digunakan sesuai dengan kompetensi yang dinilai. Menurut pedoman umum Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), teknik penilaian yang dapat digunakan  antara  lain  melalui  (1)  tes  kinerja  seperti  tes  keterampilan  tertulis,  tes  identifikasi,  tes simulasi, uji petik kerja, dan sebagainya; (2) tes tertulis dengan cara uraian dan tes obyektif; (3) tes
lisan dengan menuntut jawaban lisan dari peserta didik. Pelaksanaannya guru harus bertatap muka secara langsung dengan siswa. Ada juga teknik pencatatan jurnal dan teknik wawancara  (Solichin & Fujirahayu, 2018).
Teknik evaluasi dapat dikatakan sebagai alat evaluasi. Terdapat dua teknik evaluasi, yaitu teknik tes  dan  nontes.  Teknik  tes  merupakan  sebuah  alat  pengukur  yang  mempunyai  standar  objektif sehingga dapat digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu.  Sementara  itu,  teknik  nontes  merupakan alat  penilaian  yang  tanpa melalui  tes.  Tes  ini digunakan untuk menilai karakteristik siswa (Sudijono, 2003).
Berdasarkan hasil observasi, perencanaan evaluasi pembelajaran bahasa Arab di SMPIT Insan Rabbani sudah cukup baik. Hal ini dikarenakan guru bahasa Arab membuat perencanaan seperti RPP, kisi-kisi, dan menyampaikan poin poin yang akan diujikan. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan di SMPIT Insan Rabbani pada masa pandemi berupa pre-test dan post-test ketika pelajaran berlangsung. Sementara itu, pelaksanaan ulangan harian atau akhir semester menggunakan media google form . Guru bahasa Arab harus membuat soal sebanyak 50 pilihan ganda pada Penilaian Akhir Tahun (PAT).

## Gambar 1. Soal Bahasa Arab
Terkait hasil evaluasi, guru selalu memberikan nilai kepada hasil pekerjaan siswa melalui google classroom . Alasan guru menggunakan google classroom dikarenakan dapat menyimpan tugas dengan baik  dan  guru  mudah  memberikan  nilai  di  media  tersebut.  Tidak  lanjut  terhadap  hasil  evaluasi pembelajaran adalah berupa tugas tambahan terhadap nilai siswa yang kurang baik.
Terdapat dua faktor yang mempengaruhi pelaksanaan evaluasi pembelajaran bahasa Arab, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi latar belakang pendidikan guru, pengalaman mengajar dan aktivitas guru untuk meningkatkan keterampilan guru. Sementara itu, faktor eksternal seperti jaringan seluler, ekonomi siswa, dan masih banyak siswa yang belum bisa mengakses internet dikarenakan perangkat yang tidak  mendukung (Yusuf,  2016). Oleh karena itu,  dalam prosesnya, evaluasi pembelajaran bahasa Arab di SMPIT Insan Rabbani pada masa pandemi ini juga tidak luput dari  adanya  kekurangan  dan  kelebihan.  Evaluasi  pembelajaran  mengalami  berbagai  kendala dikarenakan  proses  evaluasi  secara  daring  merupakan  hal  yang  baru  bagi  guru  guru  di  sekolah
tersebut. Persiapan menghadapi evaluasi secara daring sangat singkat. Kendala yang muncul pada evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  mulai  dari  kondisi  siswa,  guru,  dan  jaringan  internet  sebagai penghubungnya.
Penggunaan media google form pun juga memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari google  form yaitu:  (1)  efisien,  tidak  memerlukan  waktu  dan  tempat  yang  khusus  untuk pengerjaannya, akses yang mudah dan mengurangi penggunaan kertas ( paperless ); (2) mudah dalam pembuatan soal dan pengoreksiannya, karena jawaban yang masuk akan dikoreksi secara otomatis oleh google form dan hasil siswa dapat dilihat jika pengaturan diatur dengan mode “responden dapat melihat diagram ringkasan dan respon teks” ; (3) pendidik dapat mengunduh rekap hasil evaluasi peserta didik dalam format mirosoft excel lengkap dengan skor dan jawaban peserta didik; (4) gratis, dapat mengakses google form tanpa mengeluarkan biaya sepeserpun atau tanpa biaya berlangganan; (5) URL dapat diperpendek, aplikasi ini menyediakan pengeditan URL yang semula panjang bisa diperpendek sehingga mudah untuk membagikan link tersebut dan mudah untuk kita mengingat alamat form; (6) tema yang beragam yang disediakan sehingga pengguna tidak merasa bosan. Adapun kekurangan pada media ini yaitu memerlukan jaringan internet dan tidak dapat di ekspor ke file word , dikarenakan hanya bisa  di ekspor ke google sheets dan pdf. Menurut Aqtor sebagai guru bahasa Arab kelas IX SMPIT Insan Rabbani mengatakan bahwa pembuatan  tes  melalui google  form tidaklah  sulit,  meskipun  awalnya  tidak  mengetahui  beberapa fungsi yang ada di google form . Sementara itu, berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, bahwa siswa melihat tulisan Arab di google form sangatlah kecil, dan siswa masih belum bisa mengetikkan huruf Arab melalui handphone maupun laptop mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  penulis,  terdapat  problematika  yang  ditemukan dalam evaluasi pembelajaran bahasa Arab secara daring di SMPIT Insan Rabbani. Menurut guru, evaluasi pada masa pandemi ini membuat mereka sulit untuk mengetahui kemampuan bahasa Arab siswa  dan  perilaku  para  murid  sulit  untuk  dipantau.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran dilakukan secara jarak jauh melalui virtual . Kendala lain yang dihadapi adalah lokasi rumah tidak terjangkau jaringan internet, termasuk kuota internet siswa sangat minim, atau jaringan internet yang tidak  stabil.  Hal  ini  membuat  siswa  tidak  bisa  melihat  gambar  pada  soal  yang  tersedia.  Faktor eksternal  juga  menjadi  permasalahan  evaluasi.  Banyak  siswa  yang  masih  kurang  disiplin  dalam pelaksanaan  tes  formatif.  Adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menghadapi  masalah tersebut adalah dengan meminta siswa untuk pindah sementara ke lokasi yang terjangkau jaringan internet. Apabila minim kuota internetnya, maka diatasi bergabung dengan temannya atau dapat datang ke sekolah dengan tidak berkerumun.

## Simpulan
Proses pelaksanaan evaluasi pembelajaran bahasa Arab yang dilaksanakan di SMPIT Insan Rabbani pada masa pandemi, yaitu berupa pre-test dan post-test ketika pelajaran berlangsung. Sementara itu, pelaksanaan ulangan harian  dan akhir semester menggunakan media google form . Penilaian yang dilakukan guru berupa Penilaian Harian (PH), Penilaian Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir Semester  (PAS)  termasuk  Ujian  Sekolah  (US)  kurang  berintegritas.  Adapun  problem  evaluasi pembelajaran bahasa Arab secara daring di SMPIT Insan Rabbani di antaranya adalah guru sulit mengetahui kemampuan bahasa Arab siswa dan jaringan yang tidak stabil yang dihadapi oleh murid.

## Daftar Rujukan
Choiroh, M. (2021). Evaluasi pembelajaran bahasa Arab berbasis media e-learning. Naskhi: Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab , 3 (1), 41 – 47. doi:10.47435/naskhi.v3i1.554 Faizah, A. (2019). Evaluasi program pembelajaran bahasa Arab di SMP IT Nurul Islam Tengaran. Lisania:  Journal  of  Arabic  Education  and  Literature,  3 (2),  143 – 162. doi:10.18326/lisania.v3i2.143-162
Habibah,  A.,  &  Syihabuddin.  (2020).  Evaluasi  keterampilan  menyimak  dengan  memanfaatkan permainan berbisik berantai dalam pembelajaran bahasa Arab. Al-Ittijah: Jurnal Keilmuan dan Kependidikan Bahasa Arab , 12 (2), 97 – 106. doi:10.32678/al-ittijah.v12i2.2917 Izza, A. Z., Falah, M., & Susilawati, S. (2020). Studi literatur: Problematika evaluasi pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan di era merdeka belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan, 1 (1),
10 – 15. Retrieved from https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip Munir, M. S. (2018). Urgensi evaluasi kurikulum pembelajaran bahasa Arab di lembaga pendidikan.
Jurnal  Al-Hikmah,  6 (1),  27-35.  Rertieved  from  https://jurnal.staiba.ac.id/index.php/Al- Hikmah/article/download/52/50
Ridho, U. (2018). Evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab. An-Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab , 20 (1), 19 – 44. doi:10.32332/an-nabighoh.v20i01.1124 Sari, D. P., & Lisnawati, S. (2021). Evaluasi pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 16 Ogan Komering Ulu pada masa pandemi Covid-19. Jurnal Syntax Transformation, 2 (4), 478 –
485. doi:10.46799/jurnal%20syntax%20transformation.v2i4.257 Retrieved from http://jurnal.syntaxtransformation.co.id/index.php/jst/article/view/257 Solichin, M., & Fujirahayu. (2018). Problematika  evaluasi pembelajaran pendidikan agama Islam pada kurikulum tingkat satuan pendidikan di SMP. Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 88 – 113. Retrieved from https://journal.unipdu.ac.id/index.php/jpi/article/view/1973 Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2020). Peran desain evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama, dan Budaya, 4 (2), 88 – 100. Retrived from http://jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/widyacarya/article/view/796
Sudijono, A. (2003). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sukardi.  (2003). Metodologi  penelitian  pendidikan:  Kompetensi  dan  praktiknya .  Jakarta:  Bumi Aksara. Syihabuddin. (2019). Tes dan penilaian pengajaran bahasa. Bandung: UPI Press.
Yusuf, N. H. (2016). Evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab di Sekolah Dasar Tahfidzul Qur ’ an Terpadu
An-Najah Martapura.
Anterior
Jurnal , 15 (2), 222 – 228. doi:10.33084/anterior.v15i2.66