p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## PENGARUH METODE MIND MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMP NEGERI 5 PRABUMULIH
Dyah Agustin 1 , Ali Syahbana 2 , Retni Paradesa 3
Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang email: dyahagustin01@gmail.com 1 email: syahbanaumb@yahoo.com 2 email: retni.paradesa@yahoo.com 3

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  mind  mapping  method  on  the  ability  to  understand mathematical  concept  and  learning  motivation  for  students  of  SMP  Negeri  5  Prabumulih.  The population of this study is 8 classes. Samples taken are 2 classes of students class VIII SMP Negeri 5 Prabumulih, where one class is as the experimental class, while another one is as the control class. The ability of understanding mathematical concept is seen from the posttest value of five questions. For student learning motivation, it is seen from questionnaire value of twenty eight statements. The data analysis technique used is two-tail test seen from Independent Sample T-Test on SPSS Version 23 For Windows. The results of research indicate that there is influence of mind mapping method on the ability to comprehend mathematical concept and there is influence of mind mapping method on learning motivation for students of SMP Negeri 5 Prabumulih.
Keywords : Mind Mapping Method, comprehend mathematical concept , learning motivation

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode mind  mapping terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Prabumulih.  Populasi penelitian  ini  sebanyak  8  kelas  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Prabumulih.  Sampel  penelitian diambil  sebanyak  2  kelas,  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen , sedangkan  satu  kelas  lagi  sebagai kelas  kontrol . Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dilihat  dari  nilai posttest dari  soal  tes sebanyak 5 butir. Untuk motivasi belajar siswa dilihat dari nilai angket motivasi belajar sebanyak 28 pernyataan. Teknik analisis data menggunakan  uji dua pihak dilihat dari Independen Sample T-Test pada program SPSS Versi 23 For Windows. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metode mind  mapping terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dan  terdapat  pengaruh metode mind mapping terhadap motivasi belajar siswa SMP Negeri 5 Prabumulih.
Kata Kunci : Metode Mind Mapping, Kemampuan Pemahaman Konsep, Motivasi Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  yang  mendasar  sebagai  salah  satu  upaya  dalam menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  cerdas  dan  aktif  serta  mandiri  dalam  segala bidang.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  merupakan  suatu  pondasi  dalam  meningkatkan  usaha
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
pembangunan  bangsa.  Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang memegang peranan cukup penting.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia (Kesumawati dan Eti, 2016:124). Oleh karena itu, matematika menjadi salah satu pelajaran yang penting dalam dunia pendidikan.  Namun,  pentingnya  matematika  dalam  dunia  pendidikan  tidak  membuat  semua  peserta didik  menyukai  pelajaran  tersebut.  Kebanyakan  dari  mereka  menganggap  matematika  sebagai pelajaran  yang  sulit.  Hal  tersebut  disebabkan  matematika  merupakan  pelajaran  yang  tidak  terlepas dari ide-ide serta konsep yang abstrak. Peserta didik dituntut untuk dapat memahami konsep-konsep tersebut.
Pentingnya  pemahaman  konsep  matematika  terlihat  dalam  tujuan  pertama  pembelajaran matematika menurut Depdiknas yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan  masalah.  Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut  maka  setelah  proses pembelajaran  siswa  diharapkan  dapat  memahami  suatu  konsep  matematika  sehingga  dapat menggunakan kemampuan tersebut dalam menghadapi masalah-masalah matematika (Herawati, dkk, 2010).
Selain  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa,  motivasi  belajar  juga  penting  untuk ditumbuhkan  dalam  diri  peserta  didik.  Lestari  (2014)  berpendapat  bahwa  motivasi  belajar  adalah suatu  daya,  dorongan  atau  kekuatan,  baik  yang  datang  dari  diri  sendiri  maupun  dari  luar  yang mendorong  siswa  untuk  belajar.  Motivasi  belajar  yang  perlu  ditanamkan  selama  pembelajaran diantaranya  dengan  menumbuhkan  dorongan  yang  kuat  dan  kebutuhan  belajar,  menumbuhkan perhatian  dan  minat  terhadap  matematika,  melatih  ketekunan  dan  keuletan  dalam  menghadapi kesulitan serta menumbuhkan hasrat dan keinginan untuk berhasil.
Guru  harus  memahami  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan,  kecerdasan,  potensi  dan keahlian,  dimana  semua  ini  tidak  bisa  diwadahi  hanya  dengan  satu  kemampuan  guru  berupa kemampuan  menyampaikan  materi  saja,  guru  juga  harus  memiliki  banyak  metode  agar  bisa mengatasi segala permasalahan siswa dalam belajar (Rusydie dalam Wowiling, dkk, 2014). Namun, banyaknya metode pembelajaran membuat guru harus cermat untuk memilih metode apa yang tepat digunakan dalam pembelajaran.
Pemilihan  metode  pembelajaran  harus  menyesuaikan  kemampuan  serta  potensi  otak  yang dimiliki  siswa.  Pada  dasarnya,  potensi  otak  yang  dimiliki  oleh  manusia  terbagi  menjadi  dua,  yaitu potensi otak kiri dan otak kanan. Lestari (2014) mengatakan bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang  mampu  menyeimbangkan  antara  potensi  otak  kiri  dan  otak  kanan  siswa.  Jika
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
pembelajaran  dalam  kelas  tidak  melibatkan  kedua  fungsi  otak  itu,  maka  akan  terjadi ketidakseimbangan kognitif pada diri siswa. Oleh karena itu, perlu adanya suatu metode yang dapat mengoptimalkan fungsi otak kiri dan otak kanan siswa agar terciptanya pembelajaran yang efektif.
Menurut  Mulyatiningsih  (Wowiling  dkk,  2014)  pemetaan  pikiran  ( Mind  Mapping )  adalah upaya  yang  dapat  mengoptimalkan  fungsi  otak  kiri  dan  kanan  yang  kemudian  dalam  aplikasinya sangat  membantu  untuk  memahami  masalah  dengan  cepat  karena  telah  terpetakan.  Metode mind mapping dapat dijadikan salah satu metode yang digunakan untuk mengoptimalkan fungsi otak siswa sehingga  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif.  Huda  (2016:307)  mengatakan  bahwa mind mapping bisa  digunakan  untuk  membantu  penulisan  esai  atau  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan penguasaan  konsep.  Oleh  karena  itu,  metode mind  mapping juga  akan  berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dapat  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang efektif.  Di  SMP  Negeri  5  Prabumulih  masih  menggunakan  cara  belajar  yang  biasa  yaitu  kegiatan pembelajarannya hanya berpusat kepada guru. Guru cenderung mendominasi pembelajaran, sehingga pemindahan  informasi  atau  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  hanya  berjalan  satu  arah.  Hal  tersebut tentu berakibat pada kurangnya keterampilan siswa dalam mempelajari dan menguasai materi, serta adanya  rasa  bosan  karena  selalu  mendengarkan  ceramah  guru.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka dibutuhkan metode pembelajaran yang dapat membantu siswa  agar terampil dalam menghubungkan antar  konsep,    mengetahui  alur  pikir  materi,  dan  penguasaan  materi,  serta  memunculkan  motivasi belajar. Untuk itu perlu diterapkan metode Mind Mapping. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh metode mind mapping terhadap kemampuan pemahaman konsep dan motivasi belajar siswa SMP  Negeri 5 Prabumulih.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan bentuk desain true experimental design dengan desain Posttest Only Control Design . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5  Prabumulih  yaitu  sebanyak  8  kelas.  Sampel penelitian ini yaitu kelas VIII.3 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 34 siswa dan kelas VIII.4 sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  35  siswa.  Kedua  kelas  tersebut  diambil  dengan  teknik pengambilan sampel yaitu Cluster Sampling .
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  dan  angket.  Tes  berjumlah  5  soal  dibuat dalam  bentuk  uraian  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep.  Kemudian angket  sebanyak  28  butir  yang  digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  inferensial  uji-t.  Sebelumnya,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
normalitas  dan  uji  homogenitas.  Semua  uji  analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  Versi  23 For Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  saat  pelaksaan  penelitian,  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  diberikan setelah  pertemuan  pembelajaran  terakhir  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Jumlah  soal  sebanyak  5  soal  berbentuk  uraian  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Prabumulih,  setiap jawaban  diberi  skor  sesuai  dengan  pedoman  penskoran  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematis.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Skor Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Perindikator Pada Soal Tes Akhir No Indikator Kemamapuan Pemahaman Konsep Matematis (IKPKM) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata Rata-Rata 1. Menyatakan ulang sebuah konsep (IKPKM 1) 85,95 66,98 2. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya (IKPKM 2) 96,73 96,19 3. Memberi contoh dan non contoh (IKPKM 3) 75,49 57,14 4. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (IKPKM 4) 73,86 68,57 5. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep (IKPKM 5) 97,55 96,19 6. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu (IKPKM 6) 78,68 69,04 7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (IKPKM 7) 65,69 64,76 Rata-rata Akhir 81,99 73,63
Dari tabel 1, terlihat perbandingan nilai rata-rata perindikator kemampuan pemahaman konsep matematis dari dua kelas yang menjadi sampel. Setiap indikator, kelas eksperimen memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari kelas kontrol.
Angket  motivasi  belajar  terdiri  dari  28  butir  peryataan.  Setiap  jawaban  diberi  skor  sesuai dengan peryataan. Untuk pernyataan positif skor dimulai dari 5  – 1. Untuk pernyataan negatif skor dimulai dari 1 – 5.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Tabel 2. Rata-Rata Nilai Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 81,44 73,26 N 34 35 Std. Deviation 5,827 5,293
Berdasarkan  tabel  2  di atas,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  angket  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol.  Artinya,  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  yang mendapatkan  perlakuan  dengan  metode mind  mapping lebih  besar  dibandingkan  dengan  motivasi belajar siswa kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan dengan metode mind mapping.
Setelah  menghitung  nilai  rata-rata  angket  motivasi  belajar  dan  rata-rata  perindikator  pada  tes akhir,  dilakukanlah  perhitungan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t,  dilakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan teknik  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil uji normalitas data  tes menunjukkan bahwa nilai signifikan untuk data tes kemampuan pemahaman konsep matematis untuk kelas eksperimen adalah 0,195  >  0,05  dan  nilai  signifikan  untuk  data  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  kontrol  adalah  0,135  >  0,05,  sehingga  disimpulkan  bahwa  data  masing-masing  kelas berdistribusi  normal. Selanjutnya  nilai  signifikan  untuk  data  angket  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen adalah 0,068 > 0,05 dan nilai signifikan untuk data angket motivasi belajar siswa kelas kontrol adalah 0,200 > 0,05, sehingga disimpulkan juga bahwa data motivasi belajar masing-masing kelas berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  juga  menjadi  salah  satu  uji  prasyarat  sebelum  penghitungan  uji-t.  Uji homogenitas dilakukan dengan membandingkan varians antar kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam penelitian ini homogenitas data diuji dengan menggunakan Software SPSS 23 yaitu dengan  uji Levene  Statistic. Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  0,377  > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa  variansi  dari  dua  kelas  pada  kemampuan  pemahaman konsep adalah sama (homogen). Untuk data angket didapat nilai signifikansi 0,631 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan  bahwa variansi dari dua kelas pada motivasi belajar adalah sama (homogen).
Setelah data memenuhi syarat normal dan homogen, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan uji-t. Digunakan uji-t untuk dua sampel independen (tidak ada hubungan) yaitu Independen Sample T-Test. Dengan kriteria tolak H 0 jika Sig. (2 – tailed ) ≤ 0,025 dan terima H 0 jika Sig (2 – tailed ) > 0,025. Adapun hasil uji-t menggunakan SPSS dapat dilihat pada tabel berikut.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726

## Tabel 3. Hasil Hitung Uji t Kemampuan Pemahaman Konsep
Berdasarkan perhitungan pada tabel 3 di atas, diperoleh sig. (2 – tailed ) sebesar 0,000. Kriteria pengujian  hipotesis,  H 0 ditolak  apabila  Sig.  (2- tailed ) ≤ 0,025. Dari perhitungan  di atas, artinya  H 0 ditolak  karena  0,000  ≤  0,025.  Dengan  demikian,  kesimpulannya  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan  metode mind  mapping terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis    siswa  SMP Negeri 5 Prabumulih.

## Tabel 4. Hasil Hitung Uji t Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  perhitungan  pada  tabel  4,  diperoleh  sig.  (2  – tailed )  sebesar  0,000.  Kriteria pengujian  hipotesis,  H 0 ditolak  apabila  Sig.  (2- tailed ) ≤ 0,025. Dari perhitungan  di atas, artinya  H 0 ditolak  karena  0,000  ≤  0,025.  Dengan  demikian  kesimpulannya  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan metode mind mapping terhadap motivasi belajar  siswa SMP Negeri 5 Prabumulih.
Data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  melalui  tes  akhir  dengan  5  soal posttest berbentuk  uraian  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  serta  angket  sebanyak  28  butir pernyataan untuk mengukur motivasi belajar siswa. Hasil nilai tes dan angket terlihat berbeda karena perbedaan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan metode mind mapping , sedangkan kelas kontrol tanpa menggunakan metode mind mapping.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan  temuan  dari penelitian ini sebagai berikut :
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode mind  mapping terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa SMP Negeri 5 Prabumulih.
Temuan di atas diperkuat dengan adanya hasil mind mapping siswa dibuat secara individu yang menandakan bahwa cara bantu siswa untuk mengingat lebih mudah karena telah terpetakan. Dengan menggunakan  kombinasi  warna,  gambar  dan  cabang-cabang  yang  menarik  dalam  pembuatan mind mapping dapat  lebih  merangsang  otak  secara  visual  dibandingkan  teknik  mencatat  seperti  pada umumnya.  Walaupun,  dalam  prakteknya  masih  ada  beberapa  siswa  yang  membuat mind  mapping tanpa  menggunakan  warna  sama  sekali.  Hal  tersebut  terjadi  disebabkan  faktor  dari  siswanya  ingin membuat mind mapping dengan cara yang simpel tanpa mengkombinasinya dengan berbagai macam warna.
Buzan  (2012:6)  mengungkapkan  bahwa mind  map dapat  membantu  untuk  merencana, berkomunikasi,  menjadi  lebih  kreatif,  menghemat  waktu,  menyelesaikan  masalah,  memusatkan perhatian,  menyusun  dan  menjelaskan  pikiran-pikiran,  mengingat  dengan  lebih  baik,  belajar  lebih cepat  dan  efisien  serta  melihat  gambar  keseluruhan.  Terpengaruhnya  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dengan  penggunaan  metode mind  mapping disebabkan  konsep-konsep  yang  diterima siswa dalam proses pembelajaran dapat dipetakan dan dituangkan dalam bentuk mind mapping.
Dalam  pembuatannya,  siswa  dituntut  untuk  mengingat  apa  yang  telah  mereka  pahami kemudian dapat dituangkan ke dalam bentuk mind mapping. Namun, dalam prakteknya, tidak sedikit dari  mereka  yang  masih  bingung  dan  sedikit  lupa  apa  yang  harus  mereka  tuliskan  dalam mind mapping yang  mereka  buat.  Disana  mereka  yang  mengalami  kesulitan  dibimbing  dengan  cara memancingnya dengan mengajukan pertanyaan yang mengingatkan mereka kembali pada penjelasan sebelumnya.
Penggunaan  metode mind  mapping dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Mulyatiningsih (Wowiling dkk, 2014) bahwa mind mapping adalah upaya  untuk  mengoptimalkan  fungsi  otak  kiri  dan  otak  kanan  yang  kemudian  aplikasinya  sangat membantu  untuk  memahami  masalah  dengan  cepat  karena  telah  terpetakan.  Sedangkan  Lestari (2014)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  mampu menyeimbangkan seluruh potensi berpikir siswa, dengan kata lain pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang mampu menyeimbangkan antara potensi otak kiri dan otak kanan siswa.
Dengan  demikian,  maka  dengan  penggunaan  metode mind  mapping menjadi  salah  satu alternatif pemilihan metode pembelajaran untuk dapat menyeimbangkan potensi otak siswa, sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  pun  akan  menjadi  lebih  efektif,  karena  telah  terjadi  keseimbangan potensi otak yang dimiliki siswa yaitu otak kiri dan otak kanan. Selain itu, kemampuan pemahaman konsep siswa pun dapat terpengaruhi dengan penggunaan metode mind mapping.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Darusman (2014) mengenai penerapan metode mind mapping yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP. Namun pada penelitian ini, dicoba untuk meneliti pengaruh metode mind mapping untuk aspek kognitif yang lain  yaitu  kemampuan  pemahaman  konsep,  dan  terlihat  bahwa  metode mind  mapping dapat berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep. Artinya, penggunaan metode mind mapping tidak hanya berpengaruh pada salah satu aspek kognitif, melainkan dapat berpengaruh pada beberapa aspek kognitif lainnya.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode mind  mapping terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP Negeri 5 Prabumulih.
Temuan  di  atas  diperkuat  dengan  perbedaan  nilai  angket  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode mind mapping sedangkan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  metode mind  mapping .    Metode mind mapping itu sendiri merupakan metode yang baru pertama kali didengar oleh siswa di SMP Negeri 5 Prabumulih khususnya pada kelas eksperimen yaitu kelas VIII.3. Oleh karena itu, siswa kelas VIII.3 sangat  bersemangat  untuk  mengetahui  apa  itu  metode mind  mapping dalam  pembelajaran matematika. Hal itulah yang menyebabkan daya tarik tersendiri bagi mereka untuk belajar, sehingga motivasi belajar mereka pun ikut terpengaruh.
Lestari  (2014)  berpendapat  bahwa  motivasi  belajar  yang  perlu  ditanamkan  selama pembelajaran  diantaranya  dengan  menumbuhkan  dorongan  yang  kuat  dan  kebutuhan  belajar, menumbuhkan  perhatian  dan  minat  terhadap  matematika,  melatih  ketekunan  dan  keuletan  dalam menghadapi kesulitan serta menumbuhkan hasrat dan keinginan untuk berhasil. Karena metode mind mapping baru pertama kali diterapkan di kelas VIII.3 SMP Negeri 5 Prabumulih, maka hal itu dapat menumbuhkan  perhatian  dan  minat  terhadap  matematika.  Hal  itu  berarti  motivasi  siswa  dalam belajar matematika menjadi lebih besar.
Pembelajaran  matematika  dengan  metode Mind  Map adalah  pembelajaran  yang  dirancang untuk memberikan siswa tentang keterampilan berpikir, serta merupakan suatu metode pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk menghubungkan konsep-konsep yang penting dalam mempelajari suatu materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi (Tapantoko, 2011: 90). Sejalan dengan pendapat  Tapantoko  tersebut,  maka  memang  benar  metode mind  mapping dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  khususnya  pada  siswa  kelas  VIII.3  SMP  Negeri  5  Prabumulih  tempat dilakukannya penelitian.
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat    Hamalik  (2014  :  116),  dengan  strategi  pembelajaran tertentu, motivasi belajar dapat ditunjukkan ke arah kegiatan-kegiatan kreatif. Apabila motivasi yang dimiliki  oleh  siswa  diberi  berbagai  tantangan,  maka  akan  tumbuh  kegiatan  kreatifnya.  Jika
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
dihubungkan  dengan  penggunaan  metode mind  mapping, metode mind  mapping merupakan  suatu kegiatan dimana siswa dapat menyalurkan informasi  yang didapatnya menjadi sebuah konsep  yang terpetakan dalam bentuk mind mapping.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nuryandari (2017) mengenai pengaruh metode mind  mapping untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  sikap  siswa.  Dari  hasil  penelitiannya, Nuryandari mengatakan bahwa metode mind mapping dapat berpengaruh baik terhadap pemahaman konsep  dan  sikap  siswa.  Pada  penelitian ini,  dicoba  untuk  melihat  pengaruh  metode mind  mapping terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Terlihat  bahwa  adanya  pengaruh  penggunaan  metode  tersebut terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Artinya,  tidak  hanya  pada  aspek  afektif  sikap  belajar  saja  namun penggunaan metode mind mapping juga dapat berpengaruh baik terhadap aspek afektif lainnya yaitu motivasi belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  hasil  pengujian  hipotesis,  maka  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Terdapat pengaruh metode Mind Mapping terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP Negeri 5 Prabumulih. Metode Mind Mapping sangat baik untuk memetakan konsep- konsep matematika yang cenderung abstrak.
2. Terdapat  pengaruh    metode Mind  Mapping terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5 Prabumulih.  Metode Mind  Mapping memberikan  semangat  pada  siswa  dalam  belajar,  karena alur pemikiran mereka dalam belajar cenderung terarah.
Dari penelitian ini dapat disarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Dari  penelitian-penelitian  sebelumnya,  pembelajaran  dengan  metode mind  mapping dilakukan secara  berkelompok.  Untuk  pembuatan mind  mapping itu  sendiri  juga  berkelompok.  Dalam pembuatan mind mapping disini, dicoba untuk meminta siswa membuatnya secara individu agar terlihat seberapa jauh siswa memahami materi yang disampaikan, yang mereka tuangkan dalam bentuk mind  mapping. Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk  penelitian  selanjutnya  dalam pembuatan mind  mapping karya  siswa  hendaknya  dijadikan  tugas  individu  untuk  siswa  itu sendiri.
2. Pembelajaran  menggunakan  metode mind  mapping memerlukan  pengelolaan  kelas  dan  waktu yang  baik,  sehingga  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harus  disusun  dengan  baik  agar  waktu yang digunakan dalam proses belajar mengajar menjadi lebih efektif.
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
3. Untuk  peneliti  lain  yang  ingin  mencoba  meneliti  mengenai  metode mind  mapping disarankan untuk  mengukur  aspek  afektif  dan  kognitif  yang  lain  misalnya  kemampuan  komunikasi matematis dan penilaian prestasi belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Buzan, Tony. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Darusman,  Rijal.  2014.  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Jurnal Infinity , 3(2), 164-173.
Hamalik,Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Herawati,  O.D.P.  dkk.  2010.  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6  Palembang.  UNSRI: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 70-80.
Huda, Miftahul. 2016. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kesumawati,  Nila  dan  Eti.  2016. Peningkatan  Disposisi  Matematis  dan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Problem  Based  Learning  Di  SMP  Negeri  16  Palembang . Universitas PGRI Palembang: Prosiding, ISBN 978-602-17891-7-9.
Lestari, K. E. 2014. Implementasi Brain-Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Serta  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan UNSIKA, 2(1), 36-46.
Nuryandari. 2017. Pengaruh Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Sikap  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Sentolo .  Skripsi  tidak diterbitkan. Yogyakarta: Universitas Mercu Buana.
Tapantoko,  A.  A.  2011. Penggunaan  Metode  Mind  Map  (Peta  Pikiran)  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Depok .  Universitas  Negeri  Yogyakarta:  Skripsi,  Tidak  Diterbitkan.  [Online].  Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/2371/1/BADAN_SKRIPSI.pdf. Diakses : 20 April 2017.
Wowiling,  Yoppy  X.  dkk.  2014.  Pengaruh  Metode  Pemetaan  Pikiran  (Mind  Mapping)  Terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi  Kubus  dan  Balok.  Universitas  Negeri Gorontalo:
Jurnal Pendidikan Matematika , 2(3). [Online].
Tersedia: http://www.kim.ung.ac.id. Diakses : 22 April 2017.