## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) DI SMK NEGERI 1 LAIS KECAMATAN LAIS KABUPATEN MUSI BANYUASIN
Oleh: Suyadi
(Mahasiswa Prodi IPI Pascasarjana IAIN Raden Fatah Palembang Tahun 2014)
Abstrak :Yang menjadi masalah bagi anak-anak sekolah biasanya tidak menyukai  pelajaran-pelajaran yang dianggapnya
sulit.
Masalah ini tentu akan berpengaruh kepada kemampuan pemahaman konsep pembelajaran itu sendiri. Karenanya harus diperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran yang baik supaya  pembelajaran  yang selalu  menjadi  masalah  bagi anak  didik  dapat  diatasi. Adapun  prinsip-prinsip  itu mencakup:
1) perlunya menyiapkan anak untuk belajar,  2)  mulai  dari  yang konkret ke abstrak, 3) penyediaan kesempatan kepada  anak  untuk  berlatih dan mengulang, 4) generalisasi  ke  dalam  situasi
baru, 5) bertolak dari kekuatan dan kelemahan siswa, 6) perlunya membangun pondasi yang
kuat  tentang  konsep  dan keterampilan,  7)  penyediaan program  yang  seimbang,  dan 8) penggunaan media (Amilda 2010, hlm. 159).
Harus  dipahami  oleh guru  ketika  melakukan  proses pembelajaran,  guru  di  dalam kelas bukan
hanya memberikan  ilmu  atau  nilai- nilai  seakan  guru  itu  sebagai gudang ilmu dan peserta didik ibarat botol kosong yang diisi, tetapi harus dapat memberikan stimulus dan
dilaksanakan  secara  pintar  di dalam kelas, tetapi hendaknya siswa dapat dijadikan berfikir eduktif dan dapat membangun tipe  manusia  yang  baik  dan
paripurna  (utuh  dan  lengkap) (Kartono 2001, hlm. 10).
Guru merupakan pemegang peranan utama dalam pelaksanaan pembelajaran.  Proses  belajar mengajar  merupakan  suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru dan  peserta  didik  atau  dasar hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi edukatif untuk mencapai
tujuan tertentu. Dalam pengertian  yang  sederhana, guru  adalah  orang  yang memberikan
ilmu pengetahuan kepada anak didik  (Djamarah  2005,  hlm. 31).
Kata kunci: Guru kompeten, efektif, dan tanggung jawab pemegang peranan utama dalam pelaksanaan pembelajaran.
Abstract:  The  problem  for school children usually do not like  the  lessons  he  considered difficult. This issue will certainly  affect  the  ability  of understanding  the  concept  of
learning itself. Therefore must be  considered  principles  of good teaching so that learning is  always  a  problem  for students can be overcome. The principles include: 1) the need to prepare children for learning,  2)  starting  from  the concrete  to  the  abstract,  3) providing  opportunities  for children  to  practice  and repeat,  4)  generalize  to  new situations,  5)  departed  from the  strengths  and  weaknesses students, 6) the need to build a strong  foundation  in  the concepts  and  skills,  7)  the provision of a balanced program,  and  8)  the  use  of media (Amilda 2010, p. 159). It should be understood by the teacher  when  the  learning process,  the  teacher  in  the classroom  not  only  provide knowledge  or  values  of  the teacher  as  a  storehouse  of knowledge  and  students  are like  empty  bottles  are  filled, but  should  be  able  to  provide stimulus and intelligently implemented in the classroom, but students should be able to be  made  to  think  eduktif  and
can build a good human types and  plenary  (complete  and incomplete)  (Kartono,  2001, p. 10).
The teacher is the holder of a leading role in the implementation  of  learning. The  process  of  learning  is  a process  that  contains  a  series of  acts  or  teachers  and learners basic reciprocal relationships  that  take  place in  an  educational  situation  to achieve  a  certain  goal.  In simple  terms,  the  teacher  is the  one  who  gives  knowledge to  the  students  (Djamarah, 2005, p. 31).
Keywords: Teacher competent, effective, and responsibilities of shareholders  leading  role  in the
implementation of
learning. Pendahuluan Sebagai abdi masyarakat, guru
dituntut berperan aktif mendidik masyarakat dari
belenggu keterbelakangan
menuju  masa  depan  yang gemilang.  Namun  yang  harus dipahami  oleh  seorang  guru,
sebagaimana
dikemukakan Suhardan  (2010,  hlm.  87) bahwa  tugas  guru  sehari-hari adalah  melaksanakan  layanan belajar  kepada  peserta  didik sesuai  dengan  sistem  kerja yang  berlaku,  sesuai  dengan tujuan pendidikan yang dituangkan ke dalam kurikulum, menyajikannya berdasarkan  metode  mengajar dan  menilai  kemajuan  untuk mengetahui ketercapaiannya.
Untuk itu, seorang guru  dituntut  untuk  bersikap profesional dalam melaksanakan  tugasnya.  Guru juga harus memiliki kompetensi dalam melaksanakan pendidikan pada  umumnya  dan  proses belajar mengajar pada khususnya. Ada empat kompetensi yang idealnya harus  dimiliki  oleh  seorang guru. seperti yang dikemukakan Suprihatiningrum  (2013,  hlm.
101),  yakni:
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkaitan dengan pemahaman siswa dan pengelolaan  pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Dalam kompetensi ini, guru
memahami karakteristik  peserta  didik dari  aspek  fisik,  sosial, moral,  kultural,  emosional, dan  intelektual  (Nurhayati 2010, hlm. 22).
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan  kepribadin yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi
teladan  bagi  siswa  dan berakhlak mulia. 3. Kompetensi  sosial  yang berkaitan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi  dan  bergaul secara efektif dengan
siswa, dan masyarakat
sekitar.
4. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang berkaitan dengan penguasaan materi pembelajaran  bidang  studi secara  luas  dan  mendalam yang mencakup penguasaan substansi keilmuan  yang  menanungi materi kurikulum.
Uno  (2010,  hlm.  15)
menyebutkan  bahwa  dalam hal profesionalisme, guru merupakan suatu profesi  yang tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarang  orang  di  luar bidang pendidikan. Guru
harus  memiliki kualitas dalam melaksanakan  tugas  proses belajar mengajar.  Kualitas para  pendidik  dapat  diketahui dari  tingkat  profesionalisme mereka  dalam  merealisasikan segala  sesuatu  yang  berkaitan dengan  tugas  mengajar  para peserta didik.
Untuk menanamkan pemahaman tentang pendidikan agama Islam kepada para  siswa dibutuhkan berbagai  pendekatan  dalam proses belajar mengajar. Seperti  pemahaman  tentang pengertian  pendidikan  agama
Islam, sebagaimana
dikemukakan  Hawi  (2009, hlm.  21)  bahwa  pendidikan agama  Islam  adalah  usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam  meyakini,  memahami, menghayati dan mengamalkan agama  Islam  melalui  kegiatan bimbingan,  pengarahan  atau latihan
dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam  hubungan  kerukunan antar  umat  beragama  dalam masyarakat untuk mewujudkan kesatuan nasional. Agar pendidikan agama Islam yang telah diatur dalam  kurikulum  itu  dapat direalisasikan,  maka  harus dilakukan dengan menggunakan  proses  yaitu proses belajar mengajar. Sebab  dalam  “proses  belajar mengajar pada intinya tertumpu pada suatu persoalan yaitu bagaimana guru
memberikan kemungkinan pada siswa agar terjadi proses belajar  mengajar  yang  efektif atau  dapat  mencapai  hasil sesuai  dengan  tujuan”  (Ali 2010, hlm. 1).
Namun,  tidak  semua proses  belajar  mengajar  dapat mencapai  hasil  sesuai  dengan tujuan.  Memang  kebanyakan bahkan setiap pendidik mengharapkan  agar  apa  yang diajarkannya  dapat  diterima dan  dilaksanakan  oleh  anak didik. Tetapi setelah diperoleh output nya, ternyata hasil  yang diperoleh  tidak  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan.  Kadar daya  serap  anak  terhadap bahan pelajaran bervariasi dengan  tingkat  keberhasilan mulai  dari  kurang,  minimal,
optimal, dan maksimal (Djamarah  2008,  hlm.  83). Kondisi  ini  terjadi  karena kurang  tepatnya  penerapan metode  dalam  proses  belajar mengajar yang digunakan guru (Uno 2008, hlm. 17).
Dalam  proses  belajar mengajar, seorang guru merasa  bahwa  metode  yang digunakannya  sudah  tepat. Tetapi kenyataannya hasil yang diajarkannya kepada anak  didik  tidak  ada.  Anak didik  hanya  mengiakan  saja, tetapi  sesungguhnya  ia  tidak mengerti  dengan  apa  yang
dimaksudkan  guru  tersebut. Sehingga  anak  didik  tidak dapat  menerapkan  apa  yang diterimanya dari guru khususnya  guru  agama  dalam kehidupan  sehari-hari.  Karena itu  guru  khususnya  guru agama hendaknya dapat menggunakan  metode  yang tepat  untuk  mengajar.  Sebab metode merupakan sikap hati- hati  dalam  proses  belajar mengajar.
Sebagaimana
diungkapkan  Arifin  (2003,
hlm. 98) bahwa metode mengandung  impilkasi  bahwa proses penggunaannya bersifat konsisten dan sistematis,  mengingat  sasaran metode  itu  adalah  manusia yang sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Jadi penggunaan  metode  dalam proses kependidikan pada hakikatnya
adalah pelaksanaan  sikap  hati-hati dalam pekerjaan mendidik.
Memperhatikan kondisi  sekarang,  kebanyakan guru tidak lagi memperhatikan pentingnya metode dalam proses belajar mengajar.
Sebagaimana dikemukakan
Winkel  (2001,  hlm.  115), banyak  guru  terlalu  sibuk mengatur para siswa ( manajement  of    learners ) dan  kurang  memperhatikan pada pengelolaan belajar siswa ( manajement of learning) . Maka kualitas pengajaran sangat menentukan keberhasilan siswa, sebab kualitas pengajaran  tergantung  dari bagaimana  cara  menyajikan materi yang harus dipelajari. Selanjutnya tentang sarana  dan  prasarana  yang idealnya dimiliki secara lengkap dan utuh oleh sekolah baik yang berhubungan dengan gedung maupun sarana pendidikan seperti buku-buku  dan  perpustakaan, laboratorium pendidikan agama  Islam  (PAI),  serta peralatan pendidikan (Mulyono  2010,  hlm.  184) seperti  komputer  dan infocus di  setiap  ruang  kelas  guna merealisasikan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi,  sistematis,  dan
efektif  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi.  Namun  dalam kenyataannya, sarana dan prasarana  pendidikan  tersebut pada  hampir  setiap  sekolah belum memilikinya.
Kendala tersebut
seperti  merumuskan  tujuan, memilih  metode  mengajar, menggunakan  sumber  belajar, membuat  dan  menggunakan alat  peraga,  merencanakan program
pengajaran, merencanakan dan melaksanakan evaluasi. Kendala-kendala yang dihadapi pada akhirnya mengarah  kepada  kontribusi positif pelaksanaan Ujian Nasional. Kendala lain yang dihadapi pada masa globalisasi seperti sekarang ini sangatlah membutuhkan
perhatian  yang  serius  dan menjadi  tantangan  yang  harus diselesaikan dan ditanggulangi oleh guru, supaya dapat menyelenggarakan proses pembelajaran dengan baik dan benar adalah penurunan
moral,  pertikaian  kelompok-
kelompok  sosial,  dan  konflik nilai. Sebagaimana diungkapkan Supriyatno (2008, hlm. 143) bahwa problem  pembelajaran  itu  di antaranya: 1. Problem internal kelembagaan . Diperhatikan dari potensi yang  ada,  lembaga-lembaga pendidikan  formal  memiliki kekuatan  yang  cukup  besar untuk menyelenggarakan proses belajar mengajar secara efektif, efisien, inovatif, fleksibel dan akuntabel. Tetapi para pengelola lembaga pendidikan  seperti  kepala sekolah, wakil kepala sekolah,  para  guru,  dan tenaga  administrasi  belum dapat memanfaatkan sumber-sumber potensi secara  maksimal.  Hal  ini terjadi karena belum berjalannya fungsi-fungsi manajerial yang baik. 2.Tantangan dan peluang pembelajaran pendidikan agama Islam (PAI). Terjadinya  pergeseran  nilai-
nilai kekuatan untuk
melakukan
pembelajaran pendidikan  agama  Islam dengan  baik  dan  benar.  Hal ini disebabkan:
a. Terjadinya teknologisasi kehidupan  sebagai  akibat adanya  loncatan  revolusi  di bidang  ilmu  pengetahuan dan teknologi.
b.Hubungan sosial keagamaan hanya  dilihat  dari  sudut kegunaan  dan  kepentingan semata.
c. Masyarakat padat informasi, akibatnya penerimaan pembelajaran pendidikan agama  Islam  banyak  di dapat informasi dari masyarakat luas. d.Kehidupan  yang  semakin sistemik dan
terbuka,
akibatnya muncul gaya hidup bebas yang meninggalkan nilai-nilai agama,  seperti  pergaulan bebas, seks bebas. 3.Kurang  perhatian  positif masyarakat terhadap pendidikan agama Islam. Kondisi ini memunculkan anggapan bahwa  pelajaran  pendidikan agama Islam itu
menghambat
kemajuan ilmu,  juga  muncul  gejala sosial  baru  yang  terjadi  di masyarakat  seperti  adanya perkumpulan-perkumpulan anak-anak muda yang terdiri dari unsur para siswa sekolah menengah yang menamakan diri mereka dengan istilah “anak pang”. 4. Kurang efektifnya manajemen  pembelajaran pendidikan  agama  Islam yang terlihat dari tata cara guru menyampaikan pembelajaran  yang  kurang terorganisir dalam pelaksanaannya. Kendala-kendala inipun ternyata dialami SMK Negeri  1  Lais  Kecamatan Lais Kabupaten Musi Banyuasin. Hal  ini terlihat dari  gejala-gejala  yang tampak seperti :
1. Pada siswa:
a. Kurang tertarik atau kurang berminat dalam belajar pendidikan  agama  Islam terutama dalam materi pelajaran  Al-Quran,  dan pengurusan jenazah.
b. Kurang  memahami  tentang pelajaran pendidikan agama Islam sehingga terjadi  gejala  penurunan moral, pertikaian kelompok-kelompok sosial, dan konflik nilai. c. Sedikit sekali yang menerapkan pelajaran pendidikan  agama  Islam dalam  kehidupan  sehari-
hari  seperti shalat 5 waktu,
membaca Al-Quran, melaksanakan ibadah puasa di bulan ramadhan, berperilaku  sopan  santun kepada guru, suka berkelahi sesama teman. 2. Pada guru pendidikan agama Islam:
a. Dalam proses belajar mengajar  yang  dilakukan belum maksimal memahami karakteristik siswa. b. Ketika melaksanakan proses  belajar  mengajar pendidikan  agama  Islam, guru belum maksimal mengembangkan kompetensi yang harus dimiliki guru seperti kompetensi
pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional.
c. Belum  maksimal  dalam menerapkan  efisiensi  dan metode  belajar  pendidikan agama  Islam  yang  terlihat dari: perumusan tujuan
pembelajaran,
memilih metode, model, strategi dan pendekatan  pembelajaran, penggunaan sumber belajar, membuat dan menggunakan  alat  peraga, merencanakan program pengajaran,  merencanakan dan melaksanakan evaluasi. Permasalahan yang dapat dirumus dalam penelitian ini sebagai berikut. 1.Bagaimana pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam di SMK Negeri 1  Lais  Kecamatan  Lais Kabupaten  Musi  Banyuasin
?
2.Apa  saja  yang  menjadi kendala pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di SMK Negeri 1 Lais
Kecamatan  Lais  Kabupaten
Musi Banyuasin?
Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan Penelitian Berhubungan dengan rumusan dan  batasan  masalah  yang dijelaskan sebelumnya,
peneliti  merumuskan  tujuan penelitian sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui pelaksanaan  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  di SMK Negeri 1 Lais Kecamatan Lais Kabupaten Musi Banyuasin. b. Untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi dalam pembelajaran  pendidikan agama  Islam  di  SMK Negeri  1  Lais  Kecamatan Lais Kabupaten Musi Banyuasin.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat  bermanfaat    baik  secara teoritis maupun
praktis sebagai berikut :
1. Manfaat secara teoritis a. Penelitian ini dapat digunakan  sebagai  acuan pelaksanaan  pembelajaran yang  mendukung  tata  cara mengajar  yang  baik  sesuai
dengan  perencanaan  dan pelaksanaan proses pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan,
kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.
b. Mendapatkan  fakta  bahwa ada  perbedaaan  individual yang harus mendapat perhatian guru dalam proses pembelajaran supaya dapat menggunakan metode pembelajaran dengan baik, sehingga penilaian hasil pembelajaran dapat dilaksanakan  dengan  baik dan benar. 2. Manfaat secara praktis
a. Bagi siswa 1) Dapat melaksanakan pembelajaran  pendidikan agama  islam  yang  telah diajarkan  melalui  proses belajar  mengajar  dengan baik dan benar. 2) Menumbuhkan semangat dan rasa percaya diri dalam mengikuti proses pembelajaran walau terdapat perbedaan individual.
3) Dapat menyerasikan perilakunya sesuai dengan pembelajaran pendidikan agama Islam. b.Bagi guru 1) Mengatasi problematika yang dihadapi  dengan  positif dalam pelaksanaan pembelajaran  pendidikan agama islam. 2) Meningkatkan mutu pembelajaran dengan menggunakan metode, pendekatan,  dan  model pembelajaran  yang sesuai dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. 3) Meniadakan pola
pembelajaran  catat  buku sampai habis.
c. Bagi Praktisi Pendidikan
1) Mengembangkan wawasan dan mendapatkan pengalaman. 2) Mendapatkan fakta dapat mengatasi problematika embelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran dengan baik dan signifikan. Metodologi Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif .  Metode kualitatif menurut  Sugiyono (2010, hlm. 15) adalah metode penelitian yang  digunakan
untuk  meneliti  pada  kondisi obyek alamiah dengan peneliti sebagai instrumen kunci,
teknik pengumpulan data dilakukan  secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat  induktif,  dan  hasil penelitian kualitatif lebih menekankan  makna  dari  pada generalisasi.
Pendekatan  penelitian yang  penulis  lakukan  dengan cara kualitatif  bertujuan untuk menghimpun  fakta  dan  tidak melakukan uji hipotesis.
Pendekatan  kualitatif  untuk menganalisa pelaksanaan pembelajaran
pendidikan agama  Islam  (PAI)  di  SMK Negeri 1 Lais Kecamatan Lais Kabupaten Musi Banyuasin.

## Landasan Teori
1  Pengertian  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran
merupakan proses  interaksi  edukatif  yang terjadi  antara  guru  dengan siswa  di  dalam  kelas.  Dalam proses pembelajaran itu terdapat  dua  aktivitas  yakni proses  belajar  dan  proses mengajar. Artinya dalam peristiwa  proses  pembelajaran itu senantiasa merupakan proses  interaksi  antara  dua unsur  manusiawi  yakni  siswa sebagai  pihak  yang  belajar dan  guru  sebagai  pihak  yang mengajar  (Sardiman  2010, hlm.14).
Sebagaimana dikatakan Sudjana (2009, hlm.
1)  bahwa  guru  menempati kedudukan sentral dalam kegiatan  proses  pembelajaran. Artinya,  guru  adalah  orang yang  mentransformasi  nilai- nilai  yang  terdapat  dalam kurikulum  untuk  dijabarkan dan dilaksanakan melalui suatu proses pengajaran.
Oleh  sebab  itu,  dalam kurun waktu
tertentu
kurikulum  itu harus dilakukan revisi  agar  kualitas  kurikulum yang dikembangkan tetap terjaga  (Sagala  2010,  hlm. 35). Penataan kurikulum
disesuaikan
dengan manajemen  kurikulum  yang dikembangkan. Manajemen kurikulum adalah sebagai suatu sistem pengelolaan kurikulum  yang  kooperatif, komprehensif,  sistemik  dan sistematik dalam mewujudkan ketercapaian tujuan  kurikulum  (Suhardan et.al. 2011, hlm. 191). Dengan
kurikulum,
maka  kegiatan  pembelajaran pendidikan agama Islam dapat dilaksanakan  dengan  baik. Segala  sesuatu  yang  telah diprogramkan
dalam
kurikulum  akan  dilaksanakan dalam  kegiatan  pembelajaran. Artinya, kurikulum yang telah disusun  dan  direncanakan  itu tidak  terbatas  pada  sejumlah mata pelajaran, namun meliputi  segala  sesuatu  yang dapat mempengaruhi perkembangan siswa baik
pada  saat  masih  menimba ilmu  pengetahuan  di  sekolah yang  bersangkutan atau sudah lulus dari sekolah.
Pelaksanaan
pembelajaran
pendidikan
agama  Islam  yang  diatur
dalam  kurikulum  perlu  untuk dilakukan evaluasi baik evaluasi produk yang di arahkan  pada  keberhasilan belajar  anak  didik  maupun evaluasi proses yang di arahkan  pada  keberhasilan guru dalam
mengajar (Djamarah  2005,  hlm.  20). Keberhasilan  produk  maupun proses,  terlihat  dari outputs dan outcomes dari  para  siswa
yang berkenaan dengan kualitas atau kemampuan yang dapat dikembangkan melalui kemampuan belajar.

## 2.Langkah-Langkah
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kegiatan pembelajaran pendidikan agama Islam dalam pengembangan kurikulum  menurut  Rusman
(2013,  hlm.  4),  ada  5  langkah yang  harus  dilakukan  guru, yakni:
a. Perencanaan Proses
Pembelajaran. b. Prinsip-Prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. c. Pelaksanaan Proses Pembelajaran. d. Penilaian Hasil Pembelajaran. e. Pengawasan Proses Pembelajaran. 3.    Pelaksanaan  Pendidikan

## Agama Islam
Agama Islam merupakan agama  yang  diturunkan  Allah
Swt.  kepada  seluruh  umat manusia.  Sebab,  agama  Islam menanamkan  prinsip  keadilan yang  merata  dikalangan  umat manusia walau musuh sekalipun dan mampu melenyapkan diskriminasi ras, sukuisme,  fanatisme  tercela dan rasa golongan yang negatif  (Ahmad  2008,  hlm. 14).
Dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, menanamkan  nilai-nilai  yang Islami  ke  dalam  hati  sanubari umat manusia khususnya umat muslim.  Dalam  ajaran  Islam,
tidak ada satu orang muslimpun  yang  ingin  dilihat oleh  Allah  Swt.  berbuat  dosa, berbuat  salah  dan  melakukan perbuatan-perbuatan
yang
buruk  dan  melanggar  nilai- nilai  dan  norma-norma  baik habuluminallah
maupun habluminannash . An-Nahlawi (2005,
hlm.  34)  menyatakan  bahwa pendidikan  Islam  merupakan pengembangan
pikiran, penataan  perilaku,  pengaturan emosional,  hubungan  peranan manusia
dengan dunia.
Sedangkan Tohirin (2011, hlm.  9)  menyatakan  bahwa pendidikan Islam adalah penataan  individual dan sosial yang dapat menyebabkan seseorang  tunduk  taat  pada Islam  dan  menerapkannnya secara  sempurna  di  dalam kehidupan individu dan masyarakat. Dengan demikian dapat dipahami bahwa pendidikan  agama  Islam  itu harus diajarkan
dan dilaksanakan. Sebab tidak mungkin  manusia  akan  tahu dengan sendirinya cara pelaksanaan  ibadah  seperti shalat  dan  yang  lainnya  bila tidak melalui proses pembelajaran. Islam memandang pengetahuan
(ilmu)  sebagai  suatu  yang suci,  sebab  pada  akhirnya semua pengetahuan
menyangkut  semacam  aspek dari manifestasi Tuhan kepada manusia. Pandangan yang suci tentang  pengetahuan  inilah yang  mewarnai  keseluruhan sistem pembelajaran pendidikan agama Islam (Langgulung 2008, hlm. 105).
4. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Hawi (2009, hlm. 21) mengemukakan pendidikan
agama  Islam  adalah  usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam  meyakini,  memahami, menghayati dan mengamalkan agama  Islam  melalui  kegiatan bimbingan,  pengarahan  dan latihan.  Usaha  sadar  tersebut berarti ada tujuan yang diharapkan  yang  ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajarannya.
Sebagaimana  Arifin  (2003,
hlm.  120)  menelaah  tujuan pembelajaran pendidikan agama  Islam  itu  berdasarkan pada  dimensi  kehidupan  yang mengandung  nilai  ideal  yang
dapat
memadukan ( mengintegrasikan )
antara kepentingan  hidup  duniawi dan ukhrawi.
Oleh  sebab  itu  dalam berinteraksi melakukan kebiasaan,  siswa  tidak  dapat semaunya  saja,  tugas  guru dalam  kondisi  ini  adalah membelajarkan dan mendidiknya. Ramayulis (2002,  hlm.  65)  mengatakan bahwa tugas guru yang sesungguhnya bukanlah mengajarkan ilmu atau
kecakapan  tertentu  pada  anak didiknya saja, akan tetapi juga merealisir atau mencapai
tujuan  pendidikan  khususnya tujuan pendidikan Islam. Sebagaimana dikatakan Arifin (2011, hlm. 28) bahwa pendidikan  Islam  bertujuan untuk menumbuhkan kepribadian manusia yang bulat melalui latihan kejiwaan,  kecerdasan  otak,
penalaran, perasaan, dan indra.
Pendapat di atas secara
garis  besar  selaras  dengan yang dikemukakan Nizar
(2011, hlm. 263) bahwa
tujuan pendidikan agama
Islam  itu  untuk  membentuk kepribadian muslim yang
terbagi  menjadi  dua  macam, yakni:
1. Kepribadian  kemanusiaan ( basyariah ), terdiri dari:
(a) Kepribadian  individu,  yang merupakan ciri khas seseorang bersikap dan bertingkah laku.
(b) Kepribadian ummah ,  yang merupakan  ciri  khas  suatu ummah muslim yang meliputi  sikap  dan  tingkah laku ummah muslim.
2. Kepribadian
samawi (kewahyuan)  yaitu  corak kepribadian  yang  dibentuk melalui  petunjuk  wahyu. Seperti kepribadian beribadah  kepada  Allah SWT yang dijelaskan dalam Al-Quran surat Adz- Dzaariyaat  ayat  56,  yang artinya
“ Dan  Aku  tidak  menciptakan jin  dan  manusia  melainkan supaya  mereka  menyembah- Ku” (QS. 51:56).
5. Perkembangan Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Ketika  proses  pembelajaran berlangsung, guru yang efektif perlu mengetahui dan memahami  pertumbuhan  dan perkembangan para siswa atau anak  didik  yang  dibinanya. Pertumbuhan dan perkembangan  antara  siswa yang satu dengan yang lainnya  walau  sama  usia  dan pendidikannya,  tetapi  berbeda dalam cara berpikirnya. Sebagaimana dikemukakan Hamalik  (2009,  hlm.  93) bahwa  perbedaan  itu  karena adanya konsep dasar perkembangan siswa, di antaranya: a) Pertumbuhan  yang ditandai dengan perubahan- perubahan  biologis,  seperti kecerdasan, tinggi dan berat badan.
b) Kematangan  dan maturasi (kedewasaan).
c) Perkembangan
yang ditandai  dengan  adanya perubahan  dalam  struktur,
kapasitas, fungsi, dan
efisiensi  seperti  intelektual, emosional, dan spiritual.
Bila perkembangan siswa  tidak  diimbangi  dengan pendidikan agama Islam dengan  cara  penanaman  nilai- nilai  religius  dalam  diri  anak, maka  memunculkan  problem atau
gejala penurunan moralitas  yang  ada  pada  diri anak.  Kemunduran  moral  dan kesadaran siswa tentang perkembangan pendidikan agama  Islam  yang  ada  pada dirinya menurut Lickona (2012, hlm. 20) akan
memuncukan  perilaku  antara lain:  kekerasan  dan  tindakan anarki,  pencurian,  tindakan curang,  pengabaian  terhadap aturan  yang  berlaku,  tawuran antar  siswa,  ketidaktoleran, penggunaan bahasa yang tidak baik, kematangan seksual
yang terlalu dini dan penyimpangannya, sikap perusakan diri. Hanurawan (2010, hlm. 65) mengemukakan bahwa sikap itu terbentuk atas tiga  komponen  yang  menjadi penentu bagi keseluruhan sikap seseorang, yakni:
1) Komponen respon evaluatif  kognitif ,  yakni gambaran  tentang  cara seseorang mempersepsi objek, peristiwa, atau situasi sebagai sasaran sikap yang
meliputi
pikiran,  keyakinan,  dan ide. 2) Komponen respon evaluatif afektif , yakni perasaan  atau  emosi  yang dihubungkan dengan suatu objek  sikap  yang  meliputi kecemasan,
kasihan, benci,  marah,  cemburu atau suka. 3) Komponen
respon evaluatif  perilaku ,  yakni tendensi untuk berperilaku pada  cara-cara  tertentu terhadap objek sikap.
Kendala Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam kondisi sekarang sebagaimana diungkapkan Daryanto  (2013,  hlm.  1) bahwa  ada  empat  hal  yang berkaitan dengan permasalahan  yang  dihadapi guru  di  Indonesia,  yaitu:  1)
masalah  kualitas/mutu  guru, 2) jumlah guru yang dirasakan masih  kurang,  3)  masalah distribusi guru, dan 4) masalah kesejahteraan guru. Selanjutnya dalam pelaksanaan tugas guru terutama guru pendidikan agama Islam selain kendala di atas,  kendala  yang  dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran seperti team working sekolah, kompleksitas birokrasi pendidikan,  sekolah  dalam birokrasi  pemerintah,  kinerja guru, kinerja pengawas
sekolah, dan manajemen sekolah. 1. Team Working Sekolah Kerja sama tim untuk mencapai  tujuan  pendidikan yang  telah  direncanakan  tidak dapat  dilakukan  oleh  satu orang  saja,  misalnya  oleh kepala  sekolah  sendiri,  atau oleh para wakil kepala
sekolah,  atau  oleh  guru,  dan yang  lainnya.  Tetapi  untuk pencapaian hasil
yang maksimal  perlu  kerja  sama yang baik antar sesama
personel sekolah  yang disebut team working sekolah. sebagaimana dikemukakan Mulyasa  (2010,  hlm.  44) bahwa  keberhasilan  sekolah ditentukan oleh semua
komponen yang ada di dalamnya.  Komponen  sekolah yang  tidak  berfungsi  dengan baik akan mempengaruhi keberhasilan pencapaian tujuan sekolah. oleh
karenanya perlu dipahami
kerja sama di dalamnya antara berbagai  komponen  yang  ada dalam mencapai tujuan.
Namun
dengan sengaja ataupun tidak sengaja, dalam  kerja  sama  tim  sekolah ( team
working sekolah)
muncul  berbagai  bibit  konflik yang dapat menghambat kelancaran pelaksanaan kinerja tim sehingga menimbulkan dampak emosional dan jadi menurunnya  semangat  kerja untuk mencapai
tujuan.
Konflik dapat diibaratkan “pedang bermata dua”, di satu sisi  dapat  bermanfaat  jika digunakan untuk melaksanakan suatu
pekerjaan,  di  sisi  lain  dapat merugikan  dan  mendatangkan malapetaka  jika  digunakan untuk  bertikai  atau  berkelahi (Mulyasa 2009, hlm. 239).

## 2.  Kompleksitas  Birokrasi Pendidikan
Pola  pelaksanaan  sentralisasi pendidikan  itu  bermuara  pada sentralisasi, subordinasi, pengambilan keputusan terpusat, pendekatan birokratik, pengorganisasian yang  hirarkis,  mengarahkan, dikontrol dan diatur, informasi ada  pada  yang  berwenang, menghindari resiko, dan menggunakan dana sesuai anggaran  (Prihatin  2011,  hlm. 150). Dengan sistem sentralisasi pendidikan, semua kebijakan yakni rencana kegiatan atau pernyataan tujuan-tujuan  ideal  (Fattah 2012, hlm. 131) tentang pendidikan  diatur  dan  ditata oleh  pusat.  Seperti  dalam  hal sarana  prasarana  pendidikan yang dibutuhkan oleh berbagai daerah, dan birokrasi yang tidak berbelit-belit sangat  diperhatikan.  Untuk
jelasnya,  hal  ini  dapat  dikaji sebagai berikut;
a. Sarana dan Prasarana Pendidikan Kebutuhan  sarana  prasarana dikelola oleh pusat (sentral), maka ada keseragaman  dan  keadilan dalam  pemanfaatan  sarana dan  prasarana  pendidikan itu.  Tidak  ada  daerah  yang tidak  dipenuhi  sarana  dan prasarana pendidikannya.
Semua  dilakukan  secara merata  disesuaikan  dengan kebutuhan dan keadaan gedung  dari  suatu  sekolah yang  membutuhkan  sarana prasarana. Pengaturan
pemberian  bantuan  sarana prasarana  dilakukan  secara tepat  guna  dan  kepala sekolah  serta  guru-guru tidak perlu  merepotkan diri untuk  menyusun  proposal mengharapkan bantuan
sarana prasarana. b. Birokrasi Pendidikan Sehubungan dengan birokrasi pendidikan, upaya-upaya pengembangan sumber dana pendidikan,
pengembangan
sistem penilaian, pengembangan lingkungan sekolah, pengembangan budaya sekolah, pengembangan kegiatan  siswa,  dan  lain sebagainya dilakukaan dengan keseragaman diberbagai  daerah  karena dikelola  secara  sentralisasi. Sehingga  bila  pemerintah pusat menyelenggarakan kegiatan untuk meningkatkan mutu
pendidikan,  materi  yang dilombakan dalam kegiatan itu  sesuai  dengan  program- program pemerintah pusat.

## 3.  Sekolah  Dalam  Birokrasi Pemerintah
Sekolah merupakan suatu kesatuan organisasi yang melaksanakan pendidikan formal harus dapat membudayakan organisasi sekolah.    Konstruktivisme,
atau  teori  interaksi  simbolik, memberikan landasan filosofis yang  penting  bagi  pandangan budaya organisasi sekolah yang menegaskan bahwa masyarakat dan realitas secara
luas berada dalam ide (Rohmat  2010,  hlm.  31). Artinya, keberadaan masyarakat dalam dunia pendidikan akan memunculkan  ide-ide  untuk pembaharuan pendidikan
terkhusus pembaharuan organisasi sekolah.
4. Kinerja Guru Kinerja  guru  berhubungan dengan  profesi  yakni  bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian (keterampilan, kejuruan)
tertentu  (Usman  2003,  hlm. 15). Banyak orang yang mempunyai  keinginan  untuk menjadi guru, tetapi pendidikan  keahliannya  tidak sesuai dengan potensi akademik  yang  dimilikinya. Akibatnya, kinerja yang dilakukan tidak sesuai  dengan apa yang menjadi harapan.

## 5. Kinerja Pengawas Sekolah
Pola  kerja  yang  dilakukan pengawas pada dasarnya melakukan  kerjasama  dengan guru  pendidikan  agama  Islam untuk  membantu  kinerja  guru
dalam pelaksanaan proses belajar mengajar yang berkewajiban tujuan pendidikan, yaitu pembentukan siswa yang
merupakan  suatu  kepribadian. Ini  artinya  pencapaian  itu harus  dilakukan  dalam  suatu kerja  sama,  bukan  sama-sama bekerja  (Tafsir  2011,  hlm. 132).
6. Manajemen Sekolah Manajemen adalah serangkaian kegiatan merencanakan, mengorganisasikan, memotivasi, mengendalikan dan  mengembangkan  segala daya upaya di dalam mengatur dan  mendayagunakan  sumber daya  manusia,  sarana  dan prasarana untuk mencapai
tujuan organisasi. Manajemen pada dasarnya  merupakan  bagian yang  tidak  terpisahkan  dari seluruh  proses  administrasi baik itu administrasi
perkantoran, perdagangan, industri, keuangan, barang dan jasa,  termasuk  administrasi pendidikan. Semua
itu
bertujuan untuk mengembangkan efektifitas
kinerja  personalia  (Wahyudi 2009,  hlm.  95).  Begitupun dengan manajemen pendidikan yang secara umum memiliki  ruang  lingkup  yang lebih luas daripada manajemen sekolah. Proses atau fungsi manajemen sekolah di lembaga pendidikan pada dasarnya tidak berbeda dengan fungsi-fungsi manajemen  pada  umumnya. Pada dasarnya fungsi manajemen adalah perencanaan ( planning ),
pengorganisasian ( organizing ), penggerakan ( actuating ),  dan  pengendalian
( controlling ) (Supriyatno 2008, hlm. 13). Untuk
memahami akan makna manajemen sekolah atau manajemen  pendidikan,  maka terlebih dahulu perlu diketahui makna dari pada manajemen.
Temuan Penelitian Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pelaksanaan  proses  belajar pendidikan  agama  Islam  di SMK Negeri 1 Lais, dikemukakan  penemuan  hasil penelitian  baik  dari  observasi,
wawancara, dan dokumentasi.
Pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam dilakukan dengan memperhatikan kualifikasi pendidikan, persiapan perencanaan pembelajaran, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, perangkat pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar, pengawasan pembelajaran, membina pemahaman siswa tentang akhlak, kepribadian guru
Pendidikan Agama Islam. Berbagai problem atau kendala  yang  dihadapi  SMK Negeri 1 Lais dalam pelaksanaan  proses  belajar mengajar  Pendidikan  Agama Islam, seperti kurangnya
dukungan  personel  sekolah baik  itu  kepala  sekolah,  guru mata  pelajaran  lain,  keadaan siswa,  komite  sekolah  dalam
pelaksanaan  kegiatan  yang diprogramkan guru pendidikan agama Islam. Program kegiatan bernilai pendidikan  agama  Islam  yang mendukung pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam seperti bersalaman dengan guru, bersalaman  dengan  sesama teman,  mengucapkan  salam, shalat  dzuhur  berjamaah,  juga peringatan hari-hari besar Islam.
Untuk jelasnya tentang
problem  yang  dihadapi  dalam proses belajar mengajar pendidikan  agama  Islam  di SMK Negeri 1 Lais Kecamatan  Lais  Kabupaten Musi  Banyuasin,  antara  lain: Team  Working  Pembelajaran, Kompleksitas Birokrasi Proses Belajar Mengajar, Sekolah Dalam Birokrasi Pemerintah, Kinerja Guru Dalam Proses Belajar Mengajar,  Kinerja  Pengawas
Sekolah, Manajemen Sekolah.

## Kesimpulan
Pelaksanaan pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  di
SMK Negeri 1 Lais Kecamatan  Lais  Kabupaten Musi Banyuasin diajarkan kepada  para  siswa  melalui pembinaan sikap ( afektif ), keterampilan ( psikomotor ),
dan  pengetahuan  ( kognitif ), juga konatif dan performance .
Guru  yang  mengajar  sesuai kualifikasi  pendidikan  dengan mata pelajaran yang diampuhnya, memiliki persiapan perencanaan pembelajaran, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), memiliki perangkat pembelajaran, melaksanakan pembelajaran menggunakan langkah- langkah  pembelajaran  seperti: menata tempat
belajar, mengelola  bahan  pelajaran, mengelola kegiatan dan waktu diantaranya:  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup,
selanjutnya melakukan evaluasi hasil belajar, pengawasan pembelajaran, melakukan pembinaan  pemahaman  siswa
tentang akhlak.
Kendala  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di
SMK Negeri 1 Lais Kecamatan  Lais  Kabupaten Musi Banyuasin, di antaranya: a. Team working pembelajaran  belum  dapat terlaksana secara maksimal,  hal  ini  karena para  guru  mata  pelajaran lain belum sepenuhnya
mendukung pelaksanaan kegiatan,  dengan  anggapan bahwa  kegiatan  itu  adalah program  guru  Pendidikan
Agama Islam.
b. Kompleksitas birokrasi proses  belajar  mengajar
banyak aturannya.
c. Sekolah  dalam  birokrasi pemerintah  sehingga  sulit untuk mengembangkan kepribadian  dan  jati  diri sekolah itu sendiri.
d. Kinerja  guru  dalam  proses belajar  mengajar  belum dikatakan  berada  dalam kategori  tinggi.  Kondisi  ini disebabkan  oleh  seringnya guru  terlambat  datang  ke sekolah.
e. Kinerja  Pengawas  Sekolah sudah  cukup  baik,  namun pengawas  Pembina  mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam belum pernah ada yang melakukan pembinaan  kepada  guru Pendidikan Agama Islam. f. Manajemen Sekolah adalah manajemen satu arah yakni atas instruksi kepala
sekolah  dan  segala  sesuatu yang  berhubungan  dengan guru  seperti  pengaturan tugas mengajar, pengaturan jadwal  jam  belajar,  dan penentuan tugas-tugas guru
atas instruksi
kepala sekolah.

## Referensi
Al-Quran  dan  Terjemahnya , Departemen  Agama  RI, 2009. Jakarta:  Toha  Putra
Semarang
Ahmad,  Muhammad  Abdul Qadir.  2008. Metodologi Pengajaran  Agama  Islam , Jakarta:Rineka Cipta
Ali,  Muhammad.  2010. Guru Dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru

## Ali,  Mohammad  Daud.  2011,
Pendidikan Agama Islam ,
Jakarta:Rajawali Pers
Ali, Zainuddin.
2011. Pendidikan Agama Islam,
Jakarta:Bumi Aksara
Amilda. 2010. Kesulitan Belajar.
Palembang:Rafah Press
An-Nahlawi, Abdurrahman. 1995. Pendidikan  Islam
Di  Rumah,  Sekolah  dan Masyarakat, Jakarta:Gema Insani Press Arifin.  M.  2003. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta:Bumi aksara -----,  2011. Ilmu  Pendidikan Islam , Jakarta:Bumi Aksara Daryanto. 2013. Guru Profesional .
Yogyakarta:Gava Media
Djamarah, Syaiful Bahri.
2008. Guru  dan  anak
didik  dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta:Rineka
Cipta.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara.
--------,  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran.
Jakarta:Bumi Aksara. ------,2011. Perencanaan Pengajaran  erdasarkan Pendekatan Sistem, Jakarta: Bumi Aksara Hanurawan, Fattah. 2010. Psikologi  Sosial  Suatu Pengantar ,
Bandung:Rosda
Hawi,  Akmal.  2005. Dasar- Dasar Pendidikan Islam ,  Palembang:Rafah Press --------,2009. Kompetensi Guru PAI , Palembang:Rafah Press

## Langgulung,  Hasan.  2008.
Asas-Asas Pendidikan
Islam , Jakarta:Pustaka
Al-Husna
Lickona, Thomas. 2012. Educating For Character Mendidik Untuk Membentuk Karakter ,  Jakarta:Bumi Aksara Mulyasa.  E  2009. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Rosda -----,.  2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan Kepala Sekolah , Jakarta:Bumi Aksara ------, 2010. Penelitian Tindakan Sekolah Meningkatkan Produktivitas Sekolah,
Bandung:Rosda
------, 2011. Manajemen Berbasis
Sekolah
Konsep,  Strategi,  dan
Implementasi, Bandung:Rosda -------,2011. Manajemen  dan Kepemimpinan  Kepala Sekolah , Jakarta:Bumi Aksara Mulyono.  2010. Manajemen Administrasi & Organisasi  Pendidikan , Yogyakarta:Ar-Ruzz Media Nizar,  Samsul,  Ramayulis. 2009. Filsafat Pendidikan Islam Telaah Sistem Pendidikan dan Pemikiran Para Tokohnya ,  akarta:Kalam Mulia