## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMEN DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA
KONSEP STRUKTUR ATOM SISWA KELAS X SMA MUHAMMADIYAH
1 PULAU MOROTAI

## Milda Abdul Rahman, Zulkifli Zam Zam

## Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Uiversitas Khairun

## Abstrak
This  research  aimed  to  know  the  result  of  the  students  different  by  using cooperative  learning  model  the  teams’  game  tournament  type  and  learning conventional  model  on  the  structure  atom  concept  at  the  tenth  year  of  SMA Muhammadiyah  1  morotai  Island.  The  research  used  experimental  research  and design  research  are  pretest  posttest  control  group  design.  The  population  of  this research at the tenth year of SMA Muhammadiyah 1 morotai island that consist of 38  students’  and  that  were    2  class  were  take  sample  of  cluster  random  sample. The  Technique  of  collecting  data  of  this  research  were  take  of  essay  test  and technique  of  analyzing  data  using  statistic  anakova  testing.  The  result  of  this research  showed  that  there  was  significant  by  using  cooperative  learning  model teams’ games tournament. And by using conventional model that were 46%.
Key  words:  Different,  TGT,  Conventional,  The  Result  of  Students  Study,  The Concept Structure Atom.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  berbasis  kompetensi  atau  kemampuan  di  tahun  2004 yang  diperbaharui  dengan  Kurikulum  2006  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan),  telah  berlaku  selama  7  tahun  dan  semestinya  dilaksanakan secara  utuh    pada  setiap  sekolah.  Namun  pada  kenyataannya,  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah,  masih  kurang  memperhatikan  ketercapaian kemampuan  siswa.  Pencapaian  hasil  belajar  yang  tercermin  pada kemampuan  siswa  untuk  menciptakan  pendidikan  yang  bermutu  tentunya dibutuhkan  komponen  pendidikan  yang  berkualitas  dan  memadai.  Salah satunya  adalah  pendidik  yang  profesional.  Dalam  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  istilah  skenario  pembelajaran  untuk  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  bahwa  guru  sebagai  sutradara  dan  siswa  menjadi
pemain,  guru  memfasilitasi  aktivitas  siswa  dalam  mengembangkan kemampuannya sehingga memiliki kecakapan hidup (life skill) untuk bekal hidup dan penghidupan sebagai insan mandiri (Erman, 2008).
Kimia merupakan salah satu terapan ilmu bidang IPA yang diajarkan di  tingkat  menegah  atas  (SMA),  mencakup  komposisi  dan  sifat-sifat  suatu zat atau materi. Berdasarkan prapengamatan yang dilakukan oleh peneliti, di SMA  Muhammdiyah  1  Pulau  Morotai,  masih  banyak  siswa  yang  belum paham  terkait  dengan  materi  struktur  atom.  Disini  siswa  belum  paham tentang  materi  struktur  atom.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  proses pembelajaran masih terpusat pada guru sehingga siswa menjadi pasif, siswa lebih  banyak  menunggu  materi  dari  guru  dari  pada  mencari  sendiri pengetahuan,  dan  siswa  kurang  menguasai  konsep  dengan  baik.  Selain  itu kurangnya penggunaan model pembelajaran juga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, diperlukan model atau metode pembelajaran yang  dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran (Purwati dkk, 2012).
Salah satu upayah untuk mengatasi permasalahan diatas dibutuhkan suatu  model  pembelajaran,  diantaranya  yaitu  model  pembelajaran Teams Games Tournament. Model pembelajaran Teams Games Tournament adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan  dan reinforcement .  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang dirancang  dalam  pembelajaran    model Teams  Games  Tournament memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks, disamping  itu  dapat menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar (Dewi, 2013).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka pembatasan masalah dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu Model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament pada Konsep  Struktur Atom . Hasil belajar yang diteliti dibatasi pada ranah kognitif dan efektif.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  pembatasan  masalah  maka  dapat dirumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut: Apakah ada perbedaan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe Teams  Games  Tournament dengan  model  pembelajaran Konvensional pada  Konsep  Struktur  Atom  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Pulau Morotai  Tahun  Ajaran  2012/2013.  Berapa  besar  perbedaan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament dengan  model  pembelajaran Konvensional Pada Konsep  Struktur  Atom  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Pulau Morotai Tahun Ajaran 2012/2013.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament dengan  model pembelajaran konvensional pada konsep struktur atom siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pulau Morotai dan  Mengetahui  besar  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dengan  model pembelajaran Konvensional pada konsep struktur atom siswa kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pulau Morotai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Muhammadiyah  1  Pulau Morotai, adapun waktu pelaksanaanya yaitu selama tiga bulan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian eksperimen dengan desain penelitiannya adalah desain eksperimen pretest-posttet control group desing . Desain penelitian dapat di gambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1. desain penelitian (Sugiyono, 2011)
Keterangan:
R   = kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara random. X 1 =  perlakuan  ( treatment ) pada  kelas  eksperimen,  yaitu  dalam  pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe Teams Games Tournament . X 2 =  perlakuan  (treatment)  pada  kelas  kontrol,yaitu  dalam  pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional . O 1 = pretest pada kelas eksperimen.
O 3 = pretest pada kelas kontrol. O 2 = posttest pada kelas eksperimen O 4 = posttest pada kelas kontrol.
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah 1 Pulau Morotai Tahun Ajaran 2012/2013. yang berjumlah 38  orang.  Dan  tersebar  di  dua  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMA  Muhammadiyah  1  Pulau  Morotai  kelas  X,  yang  berjumlah  38 orang  yang  terbagi  kedalam  2  kelas  (kelas  X 1 kelas  X 2 ),  tahun  ajaran 2012/2013. Pengambilan  sampel dipilih secara penuh (sampel total),  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2011).

## A. Variabel Penelitian Dan Defenisi Operasional
1. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini variabel yang digunakan yaitu:
a. Hasil  belajara  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Teams Games Tournamen dilambangkan dengan X 1.
b. Hasil  belajar  siswa  dengan    menggunakan  model  pembelajaran konvensional dilambangkan dengan X 2.

## B. Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah teknik  tes.  Soal-soal  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  dalam bentuk  essay  yang  berjumlah  15  butir  soal,  namun  sebelum  digunakan dalam  penelitian,  soal-soal  tersebut  di  ujicoba  untuk  menegetahui reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal  sedangkan  untuk veliditas hanya dilihat dari kisi-kisi soal yang telah dibuat.
a. Reliabilitas
Suatu  tes  dikatakan  mempunyai  reliabilitas  yang  tinggi  apabila memberikan hasil yang relatif tetap bila digunakan pada kesempatan lain. Reliabilitas tes dalam penelitian ini diuji menggunakan rumus:
  1 . 3 ... .......... .......... .......... .......... .......... .......... 1 1 2 2 11                   t i n n r  
Dengan:
 11 r Reliabilitas soal secara keseluruhan
n = Banyak item  2 i  Varians total
  2 i  Jumlah varians skor tiap-tiap item
Untuk mencari jumlah varians skor dari tiap-tiap butiran item:
2 . 3 . .......... .......... .......... .......... .......... .... 2 2 2 2 2 1 3 2 1 n i i i              3 . 3 .. .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... 2 2 2 N N X X i i     
(Arikunto, 2012)
b. Daya Pembeda Soal
Tujuan  dari  pengujian  daya  pembeda  adalah  untuk  melihat kemampuan  butir  soal  dalam  memebedakan  antara  peserta  didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan  rendah.  Persamaan  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3.1. Kategori Daya Pembeda Daya Pembeda Kategori < 0,20 Jelek 0,20 - 0,40 Cukup 0,40 – 0,70 Baik 0,70 – 1,00 Sangat baik
c. Tingkat Kesukaran Soal
Dimana  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  dan kemudahan soal yang digunakan. Persamaan yang digunakan adalah sebagai berikut:
Keterangan : Mean = rata-rata skor pada nomor soal tertentu = jumlah skor siswa pada nomor soal tertentu N = jumlah peserta tes Skor maksimum = skor tertinggi dalam pedoman penskoran
Dalam  analisis  tingkat  kesukaran  butir  soal  terdapat  tiga  kategori, yaitu:

## Tabel 3.2. kategori tingkat kesukaran
Nilai P Kategori P < 0,3 Sukar 0,3 ≤ P ≤ 0,07 Sedang P > 0,7 Mudah Depdiknas (A. Rahman, 2010) Tabel 3.3 hasil analisis daya beda dan tingkat kesukaran soal. Instrumen Jumlah item yang dianalisis Nomor item yang dibuang nomor  item  yang diterima Tes hasil belajar 15 Soal 1,3,5,9,10 2,4,6,7,8,11,12,1 3,14,15

## C. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  terdiri  data  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament.
a. Uji Homogenitas
db (pembilang) = n-1 (untuk variens terbesar) db (penyebut)   = n-1 (untuk variens terkeil ) dengan kriteria pengujian: jika F hit ≥ F tab maka data tidak homogen F hit < F tab maka data homogeny
b. Uji Normalitas

## Dimana:
X 2 = nilai chi-kuadrat f o = frekuensi yang diobservasi f e = frekuensi yang diharapkan Dengan kriteria pengujian: Jika X hit ≥ X tab maka data tidak normal X hit < X tab maka data normal (Sugiyono, 2011)
c. Uji Hipotesis Setelah  uji  persyaratan  dan  data  dinyatakan  homogen  dan  normal,
kemudian data diuji dengan statistik (uji Anakova) dengan langkah- langkah sebagai berikut:
1. Hitung ukuran-ukuran yang diperlukan untuk anakova dari setiap kelompok sampel untuk memudahkan disajikan dalam tabel.
∑ x 2 = ∑ x 2 – .......................................................... 3.9
∑ y 2 = ∑ Y 2 _ – …………………………………….3.10 2. Menghitung JK kovariabel (X) masing-masing sumber varian: JK X(T) =
3.11
………………………..3.12

## ……………………………………………3.13
3. Menghitung JK variabel kreteria (Y) masing-masing sumber varian:
………………………………….3.14
……………………3.15

## …………………………………………3.16
4. Menghitung JP masing-masing sumber varian:
………………………………3.17
…….3.18 …..3.19
5. Menghitung JKY res (jumlah kuadrat Y-residu) setiap sumber varian:
……………………………3.21
………………………..3.22

## 6. Menentukan db (derajat bebas) setiap sumber varian:
………………………………..3.23 db(A)=
…………………………………. 3.25
7. Menghitung RJK Yres masing-masing sumber varian:
……………………………………..3.26

## ……………………………………3.27
8. Menghitung harga F hitung

## ………………………………………………..3.28
9. Membuat tabel rangkuman anakova, menentukan F tabel , dan pengujian hipotesis main effect.
Sumber varians JK X JK Y JP XY JK yres db  RJK F hitung F tabel
Total (T)
anatar Klp (A)
dalam Klp (D)
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelejaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournamen dengan pembelajaran Konvensional.
H a :  Terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelejaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournamen dengan pembelajaran Konvensional.
10. Pengujian simple effect.
Karena  pengujian main  effect menunjukan  penerimaan  hipotesis penelitian  secara  nyata,  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut,  untuk mengetahui  perbedaan  rerata  Y  setelah  mengontrol  X  antara  dua kelompok sampel.
a. Menghitung koefisien regresi sumber varian dalam kelompok
(b XY(D) ). b XY(D) =
3.29
b. Menghitung rerata Y residu setiap kelompok sampel:
Y(res)1 = b XY(D) ( 1 T )………………………...………….3.30
Y(res)2 = b XY(D)
( 2 T )……………………………..……..3.31
Uji perbedaan rerata Y residu antara A 1 dan A 2 .
        32 . 3 ....... .......... .......... .......... .......... 1 1 RJK 2 1 D Yres 2 1 2 1          n n Y Y t res Y res Y h
(Supardi, 2013)
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  di  kembangkan  melalui pembelajran  model  kooperatif  tipe  teams  games  tournament dihitung  berdasarkan  skor  gain  yang  dinormalisasi.  Untuk memperoleh  skor  gain  yang  dinormalisasi  digunakan  rumus sebagai berikut:
skor
g(gain) =
(Duran dalam Roini, 2012)
Kemudian tingkat perolehan skor gain ternormalisasi disesuaikan dengan kriteria Gain dapat terlihat pada tabel 3.4.
Tabel 3.4 Kriteria Gain ternormalisasi tentang klasifikasi peningkatan penguasaan konsep siswa Interval Interprestasi g   0,70 0,30 < g < 0,70 g ≤ 0,30 Tinggi Sedang Rendah
(Hake 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data  X 1 diperoleh 2 hit = 3,59 dengan dk= 13 dan α = 0,05 diperoleh 2 tab = 22,362. Sedangkan untuk data X 2 diperoleh  hasil 2 hit = 3,52 dengan dk= 12 dan α = 0,05 diperoleh 2 tab = 21,026 seperti pada Dari hasil perhitungan untuk data X 1 maupun X 2 diperoleh 2 hit < 2 tab (3,59  <  22,362  dan  3,52  <21,026)  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pada  data  X 1 maupun  X 2 yang  diperoleh  terdistribusi secara normal.
Hasil  perhitungan  homogenitas  diperoleh  F hit =  1,34  dengan  dk pembilang dan dk penyebut = 18 pada α = 0,05 diperoleh F tab = 2,19. Dari hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  F hit <  F tab (1,34  <  2,19).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data dikatakan homogen. Data hasil uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.1.

## Tabel 4.1. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
No. Hasil Uji Normalitas
Hasil Uji Homogenitas 1. X 1 : 2 hit = 3,59, 2 tab = 22,362 F hit = 1,34, F tab = 2,19.
2. X 2 : 2 hit = 3,53, 2 tab = 21,026 -

## 2. Analisis Data
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  maka  selanjutnya  data tersebut di analisis dengan menggunakan statistik uji anakova sebagaimana terlihat dalam 4.2. Rangkuman ANAKOVA untuk menentukan F tabel dan pengujian hipotesis main effect.
sumber varians JK X JK Y JP XY JK yres db RJK F hitung F tabel Total (T) 348,55 14076,97 1281,66 5224,56 36 - 74,24 4,11 anatar Klp (A) 125,28 11359,18 1129,98 2462,85 1 5224,56 dalam Klp (D) 223,27 2717,79 238,58 7687,41 35 70,37 Setelah dilakukan uji prasyarat dan dilanjutkan dengan menggunakan  uji  statistik  (uji  anakova),  dimana  tujuan  dari  uji  anakova yaitu  untuk  menjawab  hipotesis  apakah  H 0 dan  H a :  ditolak  atau  diterima, ternyata  setelah  dihitung  dan  di  analisis  diperoleh  nilai  F hitung >  F tabel atau 74,24  >  4,11  seperti  yang  dijelaskan  pada  untuk  hasil  analisis  uji  anakova dapat di lihat pada tabel 4.2 di atas.
Berdasarkan tabel 4.2 F hitung > F tabel atau 74,24 > 4,11. Maka dapat di dikatakan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Karena  pengujian main  effect menunjukan  penerimaan  hipotesis  secara  nyata,  maka  perlu  dilakukan  uji lanjut  untuk  pengujian  hipotesis simple  effect dengan  menggunkan  rumus Uji-t anakova dengan menggunakan rumus dibawah ini.
1. Pengujian simple effect
a. Menghitung kofisien regresi sumber varian dalam kelompok (b XY(D) ) b XY(D) = = 1,068
b. Menghitung rerata Y residu setiap kelompok sampel:
Y(res)1 = b XY(D) ( 1 T )  = 63,33
Y(res)2 = b XY(D) ( 2 T ) = 28, 74
c. Uji perbedaan rerata Y residu antara A 1 dan A 2
     
    
      2 1 D Yres 2 1 2 1 1 1 RJK n n Y Y t res Y res Y h 81 , 12 
Setelah dianalisis diperoleh thihung = 12,81 dengan db = 35 dan α = 0,05  maka  ttabel  =  1,992  (lampiran  36).  Setelah  melakukan  pembelajaran dengan  model Teams  Games  Tournament pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  dengan  model  konvesional  pada  kelas  kontrol,  peneliti melakukan  tes  akhir  kepada  siswa  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  21 November  2013  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada konsep struktur atom  yang sudah diberikan. Berdasarkan hasil tes tersebut, maka  peneliti  melakukan  uji  gain,  dimana  uji  gain  ini  bertujuan  untuk mengetahui  besar  perbedaan  hasil  belajar  siswa.  untuk  mengetahui  besar Perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  struktur  atom  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
skor g(gain) =
Setelah  dianalisis  maka  diperoleh  nilai  X 1 =  81,47%  dan  X 2 =35,47% rata-rata hasil tes untuk hasil  belajar  siswa kelas eksperimen dan hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  setelah  diperiksa  dan  dihitung  adalah 81,47%  untuk  kelas  eksperimen  dan  35,47%  untuk  kelas  kontrol  dengan selisih perbedaan sebesar 46% dapat dilihat pada tabel 4.3.
Tabel 4.3 hasil analisis gain
nilai skor g(gain) X 1 X 2 81,47% 35,47%

## B. Pembahasan
Sebelum  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournamen dan  model  pembelajaran Konvensional ,  peneliti  mengadakan  tes  awal  yang  di  ikuti  oleh  38  siswa terdiri  dari  dua  kelas.  Dengan  rincian  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Tes awal ( pretest ) dilaksanakan dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi Struktur Atom. Besarnya hasil uji main effect menunjukan bahwa penelitian
yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Muhammadiyah  1  Pulau  Morotai dikategorikan berhasil. Kemudian dilanjutkan dengan uji simple effect (uji-t anakova). Hasil  dianaisis dengan mengunakan uji-t anakova diperoleh nilai t hitung > t tabel atau  12,81  >  1,992,  ini  menunjukan  bahwa  hipotesis  diterima secara  nyata  berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Gambar 4.2. Hasil perhitungan uji anakova  untuk uji-t (lampiran 36)
Kemudian dilakukan uji Gain  dan  hasil  yang dianalisis  mempunyai peningkatan  sebesar  81,47%%  pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas kontrol  mempunyai  peningkatan  sebesar  35,47%%  dengan  selisih  antara kedua kelas tersebut sebesar 46% dapat dilihat pada gambar 4.3.
Gambar 4.3 . Uji skor gain besar perbedaan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kelas kontrol (lampiran 37)
Hasil  belajar  siswa  dinyatakan  meningkat  menjadi  81,47%  untuk kelas  eksperimen  karena  dipengaruhi  oleh  beberapa  Faktor.  (1).  Faktor pertama  yaitu  Interaksi  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  (2).  Kerjasama  dengan  teman sekelompok  yang  dimaksud  adalah  siswa  saling  membantu  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  baik  pada  waktu belajar  kelompok  maupun  bermain  game.  (3).  Suasana  kelas  yang  tenang dan  nyaman.  (4).  Mengerjakan  soal  dan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru dalam  bentuk  LKS  yang  harus  diselesaikan  dalam  kelompok  masing- masing. Selain itu siswa juga harus mengikuti tournament dan game sebagai indikator siswa sudah paham dengan materi yang diberikan atau belum. (5). Motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dimana  motivasinya  yang
1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr 8.2 3.2 1.4 1.2 Sales
diberikan  oleh  guru  salah  satunya  adalah  penghargaan  kelompok  yang berupa  pujian  dan  hadiah.  Dengan  diberikan  penghargaan  diharapkan semangat bagi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran. (6). Lingkungan alami,  karena  jauh  dari  keramaian  sehingga  siswa  dapat  beralajar  dengan tenang.
Sedangkan untuk kelas kontrol cenderung menurun menjadi 35,47% ini  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Yaitu  (1).  Kurangnya  respon siswa  pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan/instruksi,  karena  siswa  takut untuk  bertanya  atau  berpendapat.  (2).  Kurangnya  interaksi  siswa  dengan siswa  lain  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  Kimia  yang  bersifat hitungan.  (3).  Serta  kurangnya  diikutsertakan  siswa  dalam  membuat kesimpulan pada saat proses pembelajaran berakhir. (4). Siswa sudah bosan dengan metode ceramah karena siswa hanya duduk dan mendegar apa yang disampaikan  oleh  guru.  Kondisi  seperti  menunjukan  bahwa  pembelajaran masih didominasikan oleh guru sehingga siswa cenderung pasif.
Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  (pembelajaran  dengan  model Teams  Games Tournament )  dengan  kelas  kontrol  (pembelajaran konvensional ).  Sehingga Selisi  perbedaannya  besar  sampai  mencapai  46%,  ini  menunjukan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa pada kelas kontrol.
Keberhasilan  dalam  mencapai  suatu  tujuan  akan  menghasilkan kepuasan,  dan  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk  terus  berusaha  untuk mencapai  tujuan  yang  serupa.  Kepuasan  karena  mencapai  tujuan dipengaruhi  oleh  konsekuensi  yang  diterima,  baik  yang  berasal  dari  dalam ataupun  dari  luar  peserta  didik.  Untuk  meningkatkan  dan  memelihara motivasi  peserta  didik,  guru  dapat  meggunakan  pemberian  penguatan berupa  pujian.  Menurut  Iskandar    (Dalam  Wardhani  dkk,  2013), mengemukakan  motivasi  belajar  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  diri individu  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  menambah  pengetahuan. Motivasi  itu tumbuh karena adanya keinginan untuk dapat mengetahui dan memahami  sesuatu dan  mendorong serta  mengarahkan  minat  belajar  siswa
sehingga  sungguh-sungguh  untuk  belajar  dan  termotivasi  untuk  mencapai prestasi.
Menurut  Djamarah  (dalam  Wardhani  dkk,  2013),  menyatakan motivasi  melahirkan  prestasi  dalam  belajar.  Memiliki  motivasi  yang  tinggi akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  yang  akan  didapatkannya.  Hal  ini dikarenakan  motivasi  yang  tinggi  akan  selalu  mendorong  untuk  berusaha sampai  yang harapkannya dapat terwujud. Berbeda dengan  seseorang  yang memiliki motivasi yang rendah maka hasilnya juga rendah.
Pada  prinsipnya  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament sangat baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa, pada kelas Teams Games Tournament mencapai ketuntasan belajar  yang  baik.  Untuk  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament membutuhkan waktu yang cukup lama pada tahap penyesuaian metode.  Hal  ini  disebabkan  siswa  pada  umumnya  sudah  terbiasa  diajar dengan  metode  ceramah  yang  hanya  menerima  materi  dan  mencatat, dipaksa harus menahami materi atau konsep yang akan dipelajari walaupun sebelumnya guru sudah memberikan materi secara singkat, contoh soal, dan latihan soal untuk dipelajari. Dalam pembelajaran kooperatif guru bertindak sebagai  fasilitator  dalam  kelas.  Adapun  suatu  kendala  yang  dialami  pada saat  pembelajaran  dengan  model Teams  Games  Tournament yaitu  waktu pembelajaran  yang  hanya dua  jam pelajaran  merupakan waktu  yang cukup singkat  jika  suatu  kelas  dikenai  model  pembelajaran  yang  bersifat kooperatif,  waktupun  habis  untuk  digunakan  diskusi  dan  Games Tournament,  sehingga  seringkali  kuis  Games  Tournament  tidak  dapat dilakukan sepenuhnya dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  bahwa  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament dengan model pembelajaran konvensional pada konsep struktur  atom.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perhitungan  uji  anakova  yang siknifikan  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel atau  12,81  >  4,11maka  kriteria hipotesisnya  menunjukan  bahwa  H 0 di  tolak  dan  H a diterima,  karena
terdapat  perbedaan  secara  siknifikan    berdasarkan  tes  akhir (posttest) pada materi struktur atom. Antara kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games  Tournament dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional.  Dan  Besar  perbedaan hasil  belajar siswa pada konsep struktur atom dengan  menggunakan  model pembeajaran Teams  Games  Tournament dan  model  pembelajaran Konvensional sebesar 46%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi ).  Jakarta.  Bumi Aksara.
A. Rahman,Nurdin. 2010. Penilaian hasil belajar fisika . Universitas Khairun
Ternate.
Dewi.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Pkn Pada Siswa Kelas Xi IPA 4 SMA N 2. Singaraja.
Hake.  1999. Peningkatan  Kreativitas  dan  Prestasi  Belajar  http//ww.  Artikel com .(diakses tanggal 12 April 2013)
Purwati.  et,  al.  2012.  Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif Scramble Dapat Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Hidrokarbon di Kelas X SMAN 1 Ujungbatu. Diakses Sabtu 30 Maret 2013 Roini,  C.  2012. Kajian  miskonsepsi  genetika  dan  upaya  mengatasinya  dengan pembelajaran  peta  dan  inkuiri  terbimbing  menggunakan  perangkat pendekatan    konsep  pada  SMA  berkategori  berbeda .  Program  pasca sarjana, Universitas negeri Malang Sugiyono.  2011. Meode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif  dan  R  & D). Alfabeta, Bandung Supardi.  2013. Aplikasi  statistika  dalam  penelitian  konsep  statistika  yang  lebih komprenensif . Jakarta. Penerbit PT. Prima Ufuk Semesta. Suherman,  Erman.  2008. Model  Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi Kompetensi Siswa. Bandung Wardhani  R.  A.  dkk.  2013. Hubungan  antara motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar Siswa  kelas  V  SD  14  koto  panjang  kecamatan  pauh  kota  Padang. Diakses hari senin 6 januari 2014.