1 Korespondensi : Tanti Agviola Dewi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana. Email: tantiagviola95@gmail.com
2 Korespondensi : Naniek Sulistya Wardani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana. Email: wardani.naniek@gmail.com

## UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
Tanti Agviola Dewi 1 , Naniek Sulistya Wardani 2
1,2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether the improvement of mathematical problem solving skills could be pursued through the Problem Based Learning approach of the second grade students of Blotong Public Elementary School 01 Salatiga. The type of research used is classroom  action  research  (CAR)  which  consists  of  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  three stages, namely: planning, action and observation, and reflection. Data collection techniques are observation techniques and test techniques. The research instrument is an observation that is  equipped  with  a  rubric  of  problem  solving  skills  and  mathematical  items  of  time measurement material. Data analysis techniques using comparative descriptive analysis is a technique to compare between cycles. The results showed that through an effort to approach Problem Based Learning can improve mathematical problem solving skills, which was shown by the results of mastery learning from mathematical problem solving skills. The number of students who completed the first cycle of mathematics learning were 12 students or 60% of the 20 students and the second cycle was 18 students or 90% of the 20 students. The advice given is that the teacher is expected to be committed to designing learning using the Problem Based Learning approach so that the mathematics solving skills of second grade elementary school students can improve.

## Keyword : Problem Based Learning, Problem Solving Skills, Mathematics

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah peningkatan keterampilan pemecahan masalah  matematika  dapat  diupayakan  melalui pe ndekatan Problem  Based  Learning siswa kelas II SD Negeri Blotongan 01 Salatiga. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK) yang terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari  tiga tahapan, yaitu: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data adalah teknik observasi dan teknik tes. Instrumen penelitian adalah observasi yang dilengkapi dengan  rubrik  pengukuran  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  butir  soal  matematika materi pengukuran waktu. Teknik analisis data menggunakan analisisis diskriptif komparatif yaitu teknik untuk membandingkan antar siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui upaya  pendekatan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  matematika,  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  ketuntasan  belajar  dari  keterampilan memecahkan masalah matematika. Jumlah siswa yang tuntas dalam belajar matematika siklus I sebanyak 12 siswa atau  60% dari 20 siswa dan siklus II sebanyak 18 siswa atau 90% dari 20 siswa.  Saran  yang  diberikan,  diharap  Guru  berkomitmen  untuk  mendesain  pembelajaran dengan pendekatan Problem Based Learning agar keterampilan pemecahan matematika siswa kelas II SD dapat meningkat.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Keterampilan Pemecahan Masalah , Matematika .

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat dipengaruhi oleh kualitas pendidikan yang ada  di  negara  tersebut  dengan  pendidikan yang berkualitas maka akan menghasilkan Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas. Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  yang  ada  pembaharuan  terus dilakukan  untuk  mencapai  kompetensi yang  diharapkan.  Pembelajaran  yang dilakukan oleh guru hendaknya memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan, salah satunya  adalah  keterampilan  pemecahan masalah. Guru diharapkan mampu memilih strategi  pembelajaran  yang  agar  mampu mengembangkan keterampilan yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pembelajaran  di  SD  Negeri  Blotongan  01 Salatiga,  pembelajaran  yang  terjadi  di dalam  kelas  memang  sudah student centered ,  guru  sudah  melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  namun pada  kenyataan  kemampuan  siswa  dalam keterampilan  proses  pemecahan  masalah terutama dalam memahami dan menganalisis soal cerita yang mengakibatkan  hasil  tes  yang  rendah terbukti  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa, dengan  KKM  80  untuk  skor  Matematika dari  20  siswa  hanya  6  siswa  (30%)  yang
mencapai KKM dan 14 siswa (70%) yang belum  mencapai  KKM,  dengan  skor  rata- rata kelas baru mencapai 61,5.
Pendekatan  pembelajaran Problem Based Learning mampu mendorang siswa untuk  mengembangkan  keterampilannya, mendorong siswa berpikir kritis dan siswa terlibat  langsung  didalam  setiap  proses pembelajaran  untuk  menemukan  sebuah jawaban.  Penerapan  pendekatan Problem Based  Learning dalam  pembelajaran menjadi  salah  satu  alternatif  pemecahan masalah  yang  yang  terjadi.  Pendekatan Problem  Based  Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan  suatu  permasalahan  kepada siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  secara sistematis. Semakin meningkatnya keterampilan  pemecahan  masalah  hasil belajar pada siswa juga meningkat.
Ruseffendi dalam Heruman (2013:1) matematika adalah bahasa simbol;  memerlukan  penalaran  deduktif yaitu  kebenaran  suatu  konsep  atau pernyataan  yang  diperoleh  sebagai  akibat logis dari kebenaran sebelumnya.
Menurut Syah (2007:123) pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar  menggunakan  cara  ilmiah  atau berpikir  secara  berurutan,  teratur,  dan
Tanti 1 , Naniek 2 :Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas II Sekolah Dasar 3
logis,  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah secara rasional, lugas, dan tuntas.
Saminanto  (2010:30)  bahwa  untuk  dapat memecahkan suatu masalah, siswa membutuhkan kemampuan dan pengetahuan-pengetahuan yang ada hubungannya  dengan  masalah  tersebut. Pengetahuan-pengetahuan dan kemampuan-kemampuan  tersebut  harus diramu  dan  diolah  secara  kreatif  dalam rangka memecahkan masalah yang bersangkutan.
Pendekatan  pembelajaran  tersebut berkaitan erat dengan keterampilan pemecahan masalah, kemampuan pemecahan  masalah  berarti  kecakapan menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh sebelumnya  ke  dalam  situasi  yang  belum dikenal. Saminanto (2010:30) bahwa untuk dapat  memecahkan  suatu  masalah,  siswa memerlukan pengetahuan-pengetahuan dan  kemampuan  yang  ada  kaitannya
dengan masalah
tersebut.
Pengetahuanpengetahuan
dan kemampuan-kemampuan  tersebut  harus diramu  dan  diolah  secara  kreatif  dalam rangka memecahkan masalah yang
bersangkutan .
Krulik
dan Rudnik (1995) mengemukakan  lima  tahapan  pemecahan masalah  mereka  menyebutnya  dengan
heuristik .  Heuristik  merupakan  tahapan atau langkah dalam menyelesaikan sesuatu masalah  tanpa  harus  berurutan.  Lima langkah tersebut adalah:
1. Read  and  Think  (Membaca  dan Berpikir) , meliputi kegiatan mengidentifikasi fakta,
mengidentifikasi pertanyaan, dan menentukan tindakan selanjutya.
2. Explore  and  Plan  (Ekplorasi  dan Merencanakan) ,  meliputi  kegiatan mengumpulkan informasi, mencari informasi yang diperlukan, mengilustrasikan kedalam sebuah model atau gambar.
3. Select  a  Strategy  (Memilih  Strategi) , meliputi kegiatan menemukan/ membuat  pola,  coba  dan  kerjakan, membuat daftar berurutan.
4. Find an Answer (Mencari Jawaban) , meliputi kegiatan memprediksi,
menggunakan  kemampuan  berhitung, menganalisi jawaban.
5. Reflect  and  Extend  (Refleksi  dan Mengembangkan), menentukan  solusi alternatif,  mengembangkan  jawaban, mendiskusikan  jawaban  memeriksa kembali jawaban.
Problem Based Learning merupakan pembelajaran  berbasis  masalah  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari, dimana  siswa  terlibat  langsung  dan
didorong  untuk  berpikir  kritis  serta pengembangan keterampilan memecahkan masalah  dalam  penyelesaian,  kemudian diminta  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut  dan  dijadikan  sebuah  karya  yang kemudian  ditampilakan  di  depan  umum. Pendekatan problem based learning (PBL) adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan
yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan  siswa  dan  meningkatkan kepercayaan  diri  sendiri  (Arends,  dalam Nurhayati, 2000:13).
Karakteristik Problem Based
Learning. Berdasarkan teori yang dikembangkan  Barrow,  Min  Liu  (2005) (dalam  dalam  Shoimin  Aris,  2014) menjelaskan  karakteristik  dari Problem Based  Learning ,  yaitu  : (1)  Pembelajaran berpusat  pada  siswa,  (2)  Masalah  otentik dari fokus pengorganisasian untuk belajar, (3)  Informasi  baru  diperoleh  melalui pembelajaran  mandiri,  (4)  Pembelajaran terjadi  dalam  kelompok  kecil,  (5)  Guru bertindak  sebagai  fasilitator.  Menurut Honsan (2013:300) Kegiatan pembelajaran melalui Problem  Based  Learning diawali dengan  aktivitas  peserta  didik  untuk meneyelesaikan  masalah  nyata  yang
ditentukan.  Proses  penyelesaian  masalah tersebut  berimplikasi  pada  terbentuknya keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membentuk  pengetahuan  baru.  Proses tersebut dilakukan dalam sintaks pembelajaran  sebagai  berikut  :  (1) mengorientasikan  siswa  terhadap  masalah pengukuran  waktu,  (2)  Mengorganisasi siswa  untuk  belajar  kedalam  beberapa kelompok,  (3)  Membimbing  penyelidikan individual maupun kelompok, (4) Mengembangkan  dan  menampilkan  hasil karya, (5) Mengevaluasi dan menganalisis proses pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Blotongan  01  pada  kelas  II  semester  2 tahun pelajaran 2017/2018. Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SDN Blotongan  01  yang  berjumlah  20  siswa, terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur PTK  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ) dan  obervasi  ( observe )  dan  refleksi ( reflect) Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)
(dalam Dayanto, 2014: 183). Sumber data berasal  dari  sumber  data  primer  dan  data sekunder.  Sumber  data  primer  diperoleh
Tanti 1 , Naniek 2 :Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas II Sekolah Dasar 5
dari  hasil  tes.  Sedangkan  sumber  data sekunder diperoleh dari tingkat keterampilan  proses  pemecahan  masalah pada siswa dan tingkat aktivitas guru dalam pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes dengan  memberikan  soal  uraian  yang berkaitan  dengan  suatu  permasalahan  dan non  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk memperoleh hasil belajar kognitif. Sedangkan teknik non tes berupa observasi digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas guru dan aktivitas siswa. Kisi-kisi instrumen  hasil  belajar  mencakup  5  item. Sedangkan  aktivitas  siswa  berjumlah  10 indikator.
Metode  analisis  data  merupakan tindak lanjut kegiatan peneliti sesudah data terkumpul untuk selanjutnya diolah (Suharsimi  Arikunto  :  2013:  209).  Pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif  komparatif.  Analisis  deskriptif merupakan data kuantitatif yang dikumpulkan dalam
penelitian korelasional,  dan  diolah  dengan  rumus statistik. Data hasil  pengamatan penelitian ini diolah dengan analisis deskriptif untuk menggambarkan  keadaan  peningkatan indikator  keberhasilan  tiap  siklus  dan untuk menggambarkan keberhasilan dalam meningkatkan  keterampilan  pemecahan
masalah  matematika  materi  pengukuran waktu.  Data  tersebut  diperoleh  dari penilaian  hasil  tes  dan  observasi  aktivitas guru  dan  siswa.  Teknik  komparatif  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah membandingkan  hasil  penelitian  pada siklus  pertama  dan  siklus  kedua.  Hasil perbandingan  tersebut  untuk  mengetahui indikator  keberhasilan  dan  kekurangan dalam  setiap  siklusnya.  Indikator  yang belum  berhasil  tercapai  diperbaiki  pada siklus  berikutnya.  Sehingga  kekurangan- kekurangan  yang  telah  diperbaiki,  pada siklus  berikutnya  dapat  meningkatkan keterampilan pemecaham masalah matematika. Tolok ukur dalam keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dapat diukur  dengan  indikator  sebagai  berikut  : 1)  persentase  ketuntasan  siswa  yang mencapai KKM 80%, 2) adanya peningkatkan  aktivitas  siswa  dan  guru sebesar 20% pada setiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian dengan variabel keterampilan  pemecahan  masalah  dan pendekatan Problem Based Learning hasil penelitian ini akan membahas keterampilan pemecahan masalah matematika  dan  keterlaksanaan  aktivitas guru  dan  siswa  selama  pembelajaran.
Observasi  aktivitas  guru  dilaksanakan untuk mengetahui apakah dengan pendekatan yang diterapkan dalam pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas  guru  ketika  mengajar  seperti dalam  kegiatan  mengorientasikan  siswa terhadap maslah yang konkrit, mengorganisaikan  siswa  untuk  belajar, membimbing siswa untuk mengkomunikasikan sesuai dengan sintaks Problem  Based  Learning dalam  Honsan (2013:300). Aktivitas  tersebut  nampak ketika  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan Problem  Based Learning baik pada siklus I maupun siklus II.
Pada siklus I dapat diketahui bahwa skor  aktivitas  yang  diperoleh  guru  pada siklus I adalah 27 dari total skor maksimal 40.  Persentase  skor  rata-ratanya  adalah 67,5%.  Berdasarkan  persentase  rata-rata aktivitas guru dapat diketahui bahwa rata- rata  skor  pada  siklus  I  tergolong  dalam kategori baik. Pada siklus II skor aktivitas yang  diperoleh  guru  adalah  37  dari  total skor maksimum 40. Hasil pengolahan data diperoleh  skor  rata-ratanya  adalah  92,5%. Dengan demikian, presentase keberhasilan aktivitas guru berada pada kategori sangat baik.
Beberapa aspek yang belum maksimal  pada  siklus  II  sudah  diperbaiki
pada siklus II Hasil analisis data observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dapat diketahui  skor  rata-rata  yang  didapat adalah  24,85  dari  total  skor maksimal  40, sedangkan  dari  hasil  pengolahan  data diketahui  persentase  skor  rata-ratanya sebesar 62,25 %. Dari rata-rata persentase tersebut,  rata-rata  skor  aktivitas  siswa termasuk  kategori  cukup  baik.  Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II skor yang  didapat  adalah  36,5  dari  total  skor maksimum  40,  dengan  persentase  skor rata-rata pada siklus II sebesar 91,25% atau berada  dalam  kriteria  taraf  keberhasilan tindakan dengan kategori sangat baik.
Setelah melakukan analisis data dari dua  siklus  yang  dilaksanakan  dengan pendekatan Problem  Based  Learning , maka didapatkan hasil yang menunjukkan adanya peningkatan keterampilan pemecahan  masalah  matematika  siswa dapat  dilihat  dari  skor  tes.  Untuk mengetahui peningkatan keterampilan pemecahan  masalah  matematika  dengan cara memberikan soal kepada siswa setelah pembelajaran  dilaksanakan.    Berdasarkan analisis  yang  dilakukan  pada  tiap  akhir siklus  diperoleh  peningkatan  ketuntasan belajar siswa yang signifikan dari siklus ke siklus.  Analisis  data  ketuntasan  belajar pada  siklus  I  dan  II  siswa  kelas  II  SDN Blotongan 01 dapat dilihat pada tabel 1.
Tanti 1 , Naniek 2 :Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas II Sekolah Dasar 7
Tabel 1. Data ketuntasan belajar pada siklus I dan Siklus II No Aspek Perolehan Siklus I Siklus II 1 Banyaknya siswa yang
tuntas
12 18 2 Banyaknya siswa yang belum tuntas 8 2 3 Presentase ketuntasan klasikal (%)
60 90
Pada tabel 1 merupakan analisis hasil tes pada siklus I dan siklus II. Dapat dilihat dari hasil analisis data yang diperoleh saat tes pada menunjukkan adanya peningkatan antara  siklus I dan siklus II, dari presentase ketuntasan klasikal pada siklus I menunjukkan  dari  20  siswa  yang  tuntas hanya 12 siswa atau hanya 60% siswa yang memenuhi  KKM  dan  8  siswa  atau  40% belum  memenuhi  KKM.  Pada  siklus  II terjadi peningkatan yang signifikan dari 20 siswa  yang  tuntas  hanya  18  siswa  atau hanya  90%  siswa  yang  memenuhi  KKM dan  2  siswa  atau  10%  belum  memenuhi KKM.

## Gambar 1 Perbandingan Ketuntasan Klasikal Siklus I dan Siklus II
Dapat  dilihat  dari  gambar  diatas merupakan perbandingan ketuntasan klasikal menunjukkan adanya peningkatan antara  siklus I dan siklus II, menunjukkan adanya  perbedaan  hasil  antar  siklus  I  dan siklus  II.  Peningkatan  cukup  signifikan karena peningkatan melebihi 30%.
60% 40% Siklus I Siswa yang tuntas Siswa tidak tuntas 90% 10% Siklus II Siswa yang tuntas Siswa tidak tuntas
Tabel 2. Distribusi Skor Tertinggi, Skor
Terendah  dan Skor Rata-rata Siklus I dan Siklus II No Aspek Perolehan Siklus I Siklus
II 1 Skor tertinggi 85 90 2 Skor
terendah 65 70 3 Rata-rata
73,2 83,45
Gambar 2 Perbandingan Skor Tertinggi, Skor Terendah  dan Skor Rata-rata Siklus II dan Siklus II
Pada  gambar  II  Dapat  diketahui bahwa hasil analisis data tes yang diperoleh dari  siklus  I  dan  siklus  II,  selain  adanya peningkatan ketuntasan klasikal, peningkatan skor juga terjadi pada hasil tes siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  kelas  adalah 73,2 dengan skor tertinggi yang di peroleh siswa adalah 85 dan skor terendah 65. Pada siklus  II  rata-rata  kelas  adalah  83,45
dengan perolehan skor tertinggi adalah 90 dan  skor  terendah  85.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan keterampilan pemecahan masalah matematika pada siswa kelas II.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  oleh observer dan  analisis  data yang telah didapatkan, hasil menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan keterampilan pemecahan masalah. Keterampilan mencakup (1) membaca dan berpikir,  (2)  ekplorasi  dan  merencanakan, (3) memilih strategi, (4) mencari jawaban,
(5)  refleksi  dan  mengembangkan  (Krulik dan  Rudnik:  1995)  yang  dikembangkan menjadi  10  indikator.  Terbukti  dengan hasil  yang  didapatkan  pada  pertama  dan siklus I hingga siklus II terjadi peningkatan.
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  masih rendah, hal ini disebabkan aktivitas  siswa yang belum terbiasa dengan pembelajaran dengan  pendekatan  berbasis  masalah, belum memahami persoalan yang disajikan oleh  guru  dan  keterampilan  dasar  yang  di miliki  siswa  masih  kurang.  Diskusi  sudah mulai dilakukan dalam pembelajaran siswa mulai  dilibatkan  secara  aktif  ketika pembelajaran  berlangsung  namun  belum berlangsung  secara maksimal. Pada siklus
65 85 73,2 70 90 83,45 0 20 40 60 80 100 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Siklus I Siklus II
Tanti 1 , Naniek 2 :Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas II Sekolah Dasar 9
I  keterampilan  membaca  dan  memahami soal  cerita  masih  rendah  sehingga  untuk menemukan  sebuah  jawaban  yang  benar sebagian  besar  masih  sulit,  sehingga mengakibatkan hasil tes yang rendah.
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  mulai mengalami peningkatan, hal itu menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  penyelesaian  masalah secara  berkelompok  serta  keterampilan dasar  mereka  sudah  mulai  membaik, mereka  sudah  mulai  mampu  memahami masalah  yang  disajikan  oleh  guru  untuk diselesaikan,  keterampilan  dasar  dalam pemecahan  masalah  matematika  sudah mulai nampak dari para siswa. Siswa mulai aktif  berdiskusi  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru. Kemampuan  menanya  kemudian  memilih cara  untuk  menyelesaikan  masalah  sudah tepat.  Siswa  mulai  percaya  diri  dalam mengkomunikasikan jawaban yang diperoleh dari diskusi. Keterampilan dasar dalam  pemecahan  masalah  matematika sudah mulai dikuasai oleh siswa, aktivitas guru  dan  siswa  yang  semakin  meningkat sehingga  berdampak  pada  hasil  tes  yang semakin  membaik.  Hal  itu  menunjukkan bahwa siswa sudah mulai terbiasa dengan penyelesaian masalah secara berkelompok serta  keterampilan  dasar  mereka  sudah mulai membaik sehingga berdampak pada
hasil tes. Hal tersebut mengalami peningkatan setelah menerapkan pendekatan Problem  Based  Learning dan memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya ketuntasan belajar pada setiap akhir siklus. Pembetukan      kelompok-kelompok  kecil dalam diskusi terbukti dapat meningkatkan kualitas  belajar  siswa.  Peningkatan  ini terjadi  karena  pendekatan Problem  Based Learning dalam  pembelajaran. Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Mustamilah  (2015)  menyatakan bahwa  penerapan    pendekatan Problem Based  Learning dapat  meningkatkan Keterampilan  Proses  pembelajaran  pada siswa  Kelas  I  SD  Negeri  1  Gosono Wonosegoro Boyolali.
Peningkatan aktivitas guru dan siswa sejalan  dengan  hasil  tes  yang  diperoleh siswa  semakin  meningkat  pada  setiap siklus.  Ditunjkakan  dengan  meningkatnya jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  serta skor  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus I rata-rata  kelas  adalah  73,2  dengan  skor tertinggi  yang  di  peroleh  siswa  adalah  85 dan  skor  terendah  65dengan  presentase ketuntasan  40%.  Pada  siklus  II  rata-rata kelas adalah 83,45 dengan perolehan skor tertinggi  adalah  90  dan  skor  terendah  85 dengan  presentase  ketuntasan  90%.  Hasil
tersebut  menunjukkan  bahwa  melalui pendekatan Problem Based Learning dapat meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  matematika  pada  siswa  kelas  II SDN  Blotongan  01,  ditunjukkan  dari perbandingan hasil tes siklus I ke siklus II. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Yunin  Nurun  Nafiah  (2014) menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan Problem
Based Learning dapat
meningkatkan  keteampilan  pemecahan masalah matematika pada siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  yang  dilakukan  selama  dua siklus diperoleh dapat disimpulkan bahwa selama proses pembelajaran dengan menerapan  pendekatan Problem  Based Learning
dapat
meningkatkan keterampilan pemecahan masalah matematika  pada  siswa  kelas  II  SDN Blotongan 01 Salatiga ditunjukkan dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar matematika siklus I sebanyak 12 siswa atau 60% dari 20 siswa dan siklus II sebanyak 18  siswa  atau  90%  dari  20  siswa.  Serta
peningkatan  aktivitas  guru  sebesar  25% dan  aktivitas  siswa  sebesar  29%.  . Berdasarkan pembahasan dan hasil analisis data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan Problem  Based
Learning dapat
meningkatkan keterampilan pemecahan masalah maatematika siswa kelas II SDN Blotongan 01 Salatiga.

## Saran
Saran  agar  guru  dapat  menggunakan pendekatan Problem  Based  Learning sebagai pertimbangan untuk meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa. Bagi  guru  yang  akan  menggunakan pendekatan Problem  Based  Learning diharmempersiapakan masalah yang sesuai dengan tingkatan siswa pada kelas tersebut, agar  materi  tersebut  dengan  anak  sekolah dasar  baik  kelas  rendah  maupun  kelas tinggi.  Untuk  aktivitas  didalam  kegiatan pembelajaran  diharapkan  agar  dapat melibatkan  secara  langsung.  Sehingga akan berdampak pada aktivitas siswa yang semakin  meningkat  baik  dalam  kegiatan diskusi maupun mandiri

## DAFTAR PUSTAKA
Hertiavi  M.  2010. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP .  Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 53-57.
Tanti 1 , Naniek 2 :Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas II Sekolah Dasar 11
Abbas,  Nurhayatin.  (2000).  P engembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Instruction) . Program Studi Pendidikan Matematika Pasca Sarjana. Surabaya: UNESA.
Abdillah, Marzuki. 2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tema Pengalamnku Subtema Pengalaman  Bersama  Teman  Siswa  Kelas  1  Melalui  Pendekatan  Sintifik  Metode Problem Based Learning di Sekolah Dasar Negeri 1 Karanglewas Lor Tahun Ajaran 2014/2015. Purwokerto: Digital Library UMP.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian:Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta.
Darmono, sugeng. 2015. Peningkatan Keterampilan Saintifk dan Hasil Belajar Siswa Kelas 4 SD Negeri Tunggulsari Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Tema 3 Subtema Keberagaman Makhluk Hidup di Lingkunganku Semester 1 Tahun Pelajaran 2014/2015. Lampung : Digital Library Universitas Lmapung.
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
Heruman. 2013 . Model pembelajaran matematika di sekolah dasar. Bandung :PT Remaja Rosdakarya .
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Krulik, Stephen. Rudnick, Jesse A. 1995. The New Sourcebook for Teaching Reasoning and Problem Solving in Elementary School . Boston: Temple University.
Lidinillah,  Dindin  Abdul  Muiz.  2011. Heuristik  dalam Pemecahan  Masalah Matematika dan Pembelajarannya di Sekolah Dasar . (http://www.docstoc.com/docs/ 25616440/Heuristik-Pemecahan Masalahdan-Pembelajarannya-di-SD).
Mustamilah.  2015. Peningkatan  Keterampilan  Proses  dan  Hail  Belajar  Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Subtema Merawat Tubuhku Siswa Kelas I SD Negeri 1 Gosono Wonosegoro Boyolali . Jurnal. kependidikan Scholaria, Vol. 5, No. 1, Januari 2015: 24-38.
Nandhita, A. A. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD . JKPM VOLUME 5 NOMOR 1 APRIL 2018
Noor,  Ariana Desi. 2017. Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik dengan  Strategi Heuristik  Krulik  dan    Rudnik  terhadap  Kemampuan  Berfik  ir  Kritis  dan  Prestasi Belajar    Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal.  Muallimuna  (Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah).
VOL.2, NO.2, APRIL, 2017.
Nurun,  Nafiah  Yunin.  2014. Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.
Sumartini,  T.S.  2016. Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal “ Mosharafa ” , Volume 5, Nomor 2, Mei 2016.
Wulandari,  Eni.  2012.  Penerapan  Model  PBL (Problem  Based  Learning) Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Surakarta : Kalam Cendekia PGSD Kebumen.
Wahyuni,  Kusuma  Sri.  2014.  Penerapan Model  Pembelajaran  Savi  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Di Sekolah Dasar. Surabaya : JPGSD, Volume 02 Nomor 02 Tahun 2014.
Wardani,  Naniek  Sulistya,  dkk.  2012  . Asesmen  Pembelajaran  SD .  Salatiga:  Widya  Sari Press.