## TERAPI KELOMPOK TERAPEUTIK DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN INISIATIF ANAK USIA PRASEKOLAH
Novi Widyastuti Rahayu 1 *, Amanda Marselin 2
1 Program Studi D3 Keperawatan, STIKES Notokusumo, Jl. Bener No.26, Bener, Kec. Tegalrejo, Kota Yogyakarta, Yogyakarta 55243, Indonesia
2 Program Studi S1 Farmasi, STIKES Notokusumo, Jl. Bener No.26, Bener, Kec. Tegalrejo, Kota Yogyakarta, Yogyakarta 55243, Indonesia *novir08@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan psikososial yang ditemukan pada  siswa  TK adalah mereka memiliki kecenderungan malu, menolak bermain dengan teman yang tidak disukai, ragu-ragu, mudah menangis, marah, suka berteriak  saat keinginannya tidak dipenuhi, takut, dan saling mengejek. Berdasarkan permasalahan tersebut,  perlu  ada  upaya  dalam  membentuk  dan  mengembangkan  kepribadian  anak,  sehingga diperlukan  stimulasi  untuk  mencapai  perkembangan  yang  optimal  terutama  pada  anak  usia  pra sekolah  melalui  terapi  kelompok  terapeutik.  Metode  pengabdian  yaitu  pengukuran  kondisi  awal, kemudian  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  yaitu  stimulasi  kemampuan  inisiatif  anak,  dan diakhiri dengan post tes. Kegiatan ini dilaksanakan pada 20 siswa dengan didampingi orang tua dan guru. Hasil dari kegiatan ini adalah stimulasi perkembangan anak usia prasekolah melalui kegiatan terapi  aktivitas  kelompok  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  orang  tua,  guru  dan  kemampuan anak  dalam  peningkatan  kemampuan  inisiatif.  Anak  menjadi  lebih  berani  mencoba,  tidak  takut salah dan berani tampil.
Kata kunci: anak usia prasekolah; kemampuan inisiatif; terapi kelompok terapeutik

## THERAPEUTIC GROUP THERAPY IN IMPROVING THE INITIATIVE ABILITY OF PRESCHOOL CHILDREN

## ABSTRACT
The psychosocial problems found in kindergarten students are do not want to go to the front of the class/embarrassed, refuse to play with friends they don't like, indecisive, easy to cry, angry, like to scream  when  their  wishes  are  not  fulfilled,  afraid,  and  mocking  each  other.  Based  on  these problems,  there  needs  to  be  an  effort  in  shaping  and  developing  the  child's  personality,  so  that stimulation  is  needed  to  achieve  optimal  development,  especially  in  pre-school  age  children through  therapeutic  group  therapy.  The  service  method  is  measuring  the  initial  condition,  then continued with the implementation of activities, namely stimulating the child's initiative ability, and ending  with  a  post  test.  There  were  20  students  in  this  activity  accompanied  by  their  parents  and teachers. The result of this activity is the stimulation of the development of preschool-aged children through  therapy  activities.  This  group  activity  can  improve  the  ability  of  parents,  teachers  and children's ability to increase initiative ability. Children become more daring to try, not afraid to be wrong and dare to appear.
Keywords: inisiative ability; preschool; theurapetic group therapy

## Jurnal Peduli Masyarakat
Volume 3 Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN 2721-9747;  p-ISSN 2715-6524 http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPM

## PENDAHULUAN
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  pra  sekolah  (3-6  tahun)  adalah  pertumbuhan fisik anak berlangsung stabil, penampilannya menjadi lebih ramping dan bagian tubuhnya semakin mirip tubuh orang dewasa, sedangkan perkembangan anak mengalami peningkatan pada  aspek  motorik,  kognitif,  bahasa,  emosi,  kepribadian,  moral,  spiritual  dan  psikososial (Gunarsa,  2008). Perkembangan  psikososial  pada  usia  pra  sekolah  disebut  dengan  masa inisiatif  dimana  anak  telah  memiliki  beberapa  ketrampilan  dan  terdorong  melakukan beberapa  kegiatan.  Pengalaman  masa  kanak-kanak  dapat  mempengaruhi  perkembangan otak.  Jika  sejak  dini  anak  mendapat  stimulasi  yang  tepat,  maka  baik  perkembangan intelegensi,  emosi,  maupun  spiritual  dapat  berkembang  secara  optimal,  namun  jika  anak kurang  mendapat  stimulasi,  maka  masa  ini  akan  menjadi awal  kemunduran  (Kementerian Kesehatan  RI,  2016).  Penjelasan  diatas  menunjukkan  bahwa  masa  pertumbuhan  dan perkembangan  pada  anak  usia  0-6  tahun  sangat  penting  dan  berpengaruh  pada perkembangan anak selanjutnya yaitu persiapan memasuki sekolah dasar.
Permasalahan  psikososial  yang  ditemukan  pada  siswa  TK  Indriyasana  Babadan  adalah tidak mau tampil di depan/malu, menolak bermain dengan teman yang tidak disukai, ragu- ragu, mudah menangis, marah, suka berteriak saat keinginannya tidak dipenuhi, takut, dan saling  mengejek.  Masalah  psikologis  pada  anak  usia  3  tahun  cenderung  menyelesaikan masalahnya dengan cara regression, denial, projection, displacement, attack, ratinalization dan sublimation yang semuanya itu merupakan strategi atau mekanisme koping anak yang dapat  berkembang  sesuai  perkembangan  psikososial  anak  (DeLaune  &  Ladner,  2011). Kemampuan orang tua juga menjadi faktor yang sangat penting dalam tercapainya tumbuh kembang  anak,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil    penelitian  (Lestari  &  Livana,  2019)  bahwa mayoritas   orangtua   mampu   melakukan   stimulasi   perkembangan   psikososial   berupa melibatkan    anak  membantu    pekerjaan    rumah,    memotivasi    anak        bermain    dengan teman  sebaya,    dan    memotivasi    anak    membantu    pekerjaan  sederhana  di  rumah. Berdasarkan  analisis  situasi  yang  dilakukan  terdapat  gambaran  bahwa  adannya permasalahan psikosisal yang muncul merupakan kurangnya pengetahuan orang tua, siswa dan  guru  dalam  menstimulasi  perkembangan  anak  usia  pra  sekolah  khususnya  untuk memenuhi  perkembangan  psikososial.  Kurangnya  pengetahuan  tersebut  bisa  disebabkan karena latar belakang dan lingkungan sebagian besar siswa berasal dari ekonomi menengah ke bawah dan kurang akan pengetahuan tentang dunia kesehatan, serta kondisi ibu bekerja di  luar  rumah  dan  anak  yang  lebih  banyak  diasuh  oleh  neneknya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  (Maulina  et  al.,  2014)  yang  menjelaskan  bahwa  ada  perbedaan antara  ibu  bekerja  dan  tidak  bekerja  terhadap  stimulasi  perkembangan  anak  usia  pra sekolah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  upaya  dalam  membentuk  dan  mengembangkan kepribadian  anak,  diperlukan  stimulasi  untuk  mencapai  perkembangan  yang  optimal terutama pada anak usia pra sekolah melalui terapi kelompok terapeutik. Hal tersebut sesuai dengan  hasil  (Alini  et  al.,  2020)  bahwa  Stimulasi  tumbuh  kembang  anak  dengan    terapi kelompok  terapeutik  mampu meningkatkan  perkembangan  inisiatif  anak  usia  pra sekolah. Hal  yang  sama  dengan  hasil  penelitian  (Rahmadani  et  al.,  2017)  menunjukkan  bahwa pemberian  intervensi  bermain  terapeutik  dapat  menurunkan  kecemasan,  menstimulasi
perkembangan  motorik  halus,  menambah  pengetahuan,  serta  memberi  rasa  senang  pada anak. Tujuan kegiatan ini adalah mampu meningkatkan kemampuan orang tua dan guru TK melalui terapi kelompok terapeutik ini sehingga mampu meningkatkan kemampuan inisiatif pada anak usia pra sekolah.

## METODE
Pelaksanaan  kegiatan  kepada  masyarakat  karena  kondisi  pandemi  COVID-19  mengalami penyesuaian.  Penyesuaian  tersebut  pada  model  pelaksanaan  yang  harusnya  dilaksanakan bersama  tim  pengabdian  harus  terbagi  menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  pertama  terdiri dari 10 siswa  yang mengikuti kegiatan bersama tim pengabdian dan kelompok lainnya 10 siswa  mengikuti  kegiatan  bersama  guru  di  sekolah  tersebut  yang  sudah  diberikan pembekalan  dengan  tetap  didampingi  oleh  satu  orang  dari  tim  pelaksana  pengabdian. Pelaksanaan pre  test dengan  cara  membagikan  kuesioner  sebelum  dilaksanakan  kegiatan melalui  guru  kelas  ketika  orang  tua  mengambil  tugas  mingguan  di  sekolah  dan dikembalikan  juga  bersamaan  dengan  saat  orang  tua  mengumpulkan  tugas  ke  sekolah. Evaluasi pelaksanaan post test dilaksanakan 3 hari setelah pertemuan pertama. Pelaksanaan post  test dengan  memberikan  kuesioner  evaluasi  kemampuan  siswa  yang  diisi  oleh  orang tua  masing-masing.  Tujuan  dilakukannya pre dan post  test adalah  untuk  melihat  adanya perbedaan  kemampuan  inisiatif  anak  saat  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  kegiatan pengabdian.  Data  kuesioner  yang  telah  didapatkan  lalu  direkap  dan  dianalisis  dengan melihat  perbedaan  persentase  masing-masing  pernyataan  sebelum  dan  setelah  dilakukan kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan terapi kelompok terapeutik pra sekolah ini merupakan upaya untuk mencapai perkembangan  inisiatif  anak  yang  optimal  dan  dilakukan  bersama  guru  dan  orang  tua. Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  tidak  sesuai  dengan  rencana  yang diharapkan  yaitu  membagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Karena  kondisi  pandemi  dan adanya  aturan  dari  Dinas  Pendidikan  Sleman  untuk  tidak  mengumpulkan  siswa  dan mengadakan  tatap  muka  langsung,  maka  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini dilaksanakan dalam satu waktu kegiatan.

## Karakteristik Responden
Jumlah responden yang mengikuti kegiatan ini adalah 20 responden sesuai dengan kriteria usia pra sekolah.
Tabel 1. Karakteristik Responden Karakteristik f % Jenis kelamin Laki - laki 12 60 Perempuan 8 40 Usia 4 tahun 3 15 5 tahun 11 55 6 tahun 6 30

## Jurnal Peduli Masyarakat, Volume  3  No 2  Hal  149 - 156,  Juni 2021 Global Health Science Group
Tabel 1 karakteristik responden dilihat dari jenis kelamin  paling banyak  yaitu laki-laki 12 siswa (60%)  dan paling rendah perempuan 8 siswa (40%), dilihat dari rentang usia, paling banyak berusia 5 tahun (55%) dan paling rendah berusia 4  tahun (15%). Usia anak paling banyak  adalah  berusia  5  tahun  (55%),  walaupun  ada  anak  yang  tertulis  berusia  5  tahun lebih  berapa  bulan  tetap  masuk  dalam  rentang  usia  5  tahun.  Hal  tesebut  sesuai  dengan penelitian (Su & Tsai, 2016) yang menyatakan adanya hubungan yang bermakna usia anak dengan  perkembangan  inisiatif  anak,  dimana  semakin  bertambah  usia  anak  maka  terjadi peningkatan kemampuan inisiatif anak. Begitu juga dengan jenis kelamin dalam penelitian yang  sama  didapatkan  tidak  ada  hubungan  yang  bermakna  antara  perkembangan  inisiatif anak laki-laki dan perempuan.

## Penerapan Terapi Kelompok Terapeutik Pra Sekolah
Pelaksanaan terapi kelompok terapeutik pra sekolah ini merupakan upaya untuk mencapai perkembangan  inisiatif  anak  yang  optimal  dan  dilakukan  bersama  guru  dan  orang  tua. Seluruh  siswa  yang  bersedia  mengikuti  kegiatan  ini  mengikuti  sebanyak  7  sesi.  Sesi pertama dan kedua Terapi Kelompok Terapeutk anak usia pra sekolah yaitu mendiskusikan konsep  perkembangan  insiatif  anak  yang  optimal  dan  belum  optimal  serta  melatih perkembangan  motorik  halus  dan  kasar.  Alat  dan  bahan  yang  digunakan  gunting,  pola bentuk gambar, botol, kacang hijau, kertas HVS dan pensil. Setiap anak dilatih melakukan kegiatan motorik halus dan kasar  dengan didampingi orang tua dan guru. Pada sesi ketiga TKT pra sekolah yaitu stimulasi kognitif dan bahasa, alat dan bahan yang digunakan adalah mainan  anak  yang  berwarna  dan  berukuran  berbeda,  kertas  lipat,  buku  cerita.  Setiap  anak dilakukan  stimulasi  kognitif  dan  bahasa  bersama  guru  dan  orang  tua.  Pada  sesi  keempat TKT pra sekolah  yaitu  stimulasi emosi dan kepribadian, alat dan bahan digunakan adalah cermin.  Setiap  anak  terlihat  mampu  mengenali  jenis  kelamin  masing-masing  dan  mampu mengekspresikan  emosi  yang  pernah  dialami.  Pada  sesi  ke  lima  yaitu  moral  dan  spiritual dimana  anak  dilatih  untuk  disiplin  dan  menjalankan  ibadah  sesuai  kepercayaan  masing- masing.  Pada  sesi  ini  setiap  anak  dilatih  untuk  berdoa  dan  beribadah  bersama  keluarga. Pada  sesi  enam  stimulasi  psikososial  anak  dilatih  mengenmbangkan  kemampuan psikososial yaitu membantu orang tua, dan bermain peran. Pada sesi ke tujuh berisi tentang sharing pengalaman siswa dan orang tua setelah mengikuti kegiatan TKT pra sekolah ini.
Berbagai  jenis  permainan  yang  dilaksanakan  pada  terapi  bermain,  dapat  mengasah kemampuan    bersosialisasi,    kemampuan    bernegosiasi,  serta  meningkatakan  kepercayaan diri anak untuk diakui di lingkungan    sosial.    Anak    juga    akan    belajar menghargai dan    mempercayai    orang    lain,    sehingga    timbul    rasa    aman    dan    nyaman    ketika bermain.  Rasa  percaya diri dan kepercayaan terhadap orang lain dapat menimbulkan efek positif  pada  diri  anak,  anak  akan  lebih  mudah    belajar  memecahkan    masalah    karena merasa    mendapat    dukungan    walaupun  berhadapan      dengan      masalah      dalam lingkungan bermainnya (Zulaihah et al., 2019).
Tabel 2. Perbandingan perkembangan inisiatif pada anak usia pra sekolah sebelum dan seseudah mendapatkan TKT pra sekolah (n=20) No. Variabel Sebelum Sesudah f % f % 1 Apakah anak mau mandi sendiri? 14 70 19 95 2 Apakah anak dapat memilih bajunya sendiri? 11 55 18 90 3 Apakah anak dapat memakai bajunya sendiri? 13 65 18 90 4 Apakah anak terlihat semangat saat mencoba permainan baru? 18 90 20 100 5 Apakah anak mudah berinteraksi dengan teman seusianya? 16 80 20 100 6 Apakah anak mau mengajak kenalan/perkenalan dengan teman baru? 17 85 20 100 7 Apakah anak dapat menentukan sendiri gambar yang akan dibuat? 18 90 20 100 8 Apakah anak menentukan sendiri warna yang akan digunakan saat mewarnai? 20 100 20 100 9 Bila anak dibacakan cerita atau melihat sesuatu yang baru anak akan aktif bertanya? 17 85 19 95 10 Apakah anak berusaha untuk mencoba kembali jika gagal melakukan sesuatu? 16 80 19 95 11 Apakah anak bersemangat untuk mengikuti kegiatan perlombaan ? 15 75 19 95 12 Apakah anak aktif mencari kegiatan jika ada waktu luang? 18 90 20 100 13 Apakah anak berani mengungkapkan pendapatnya jika tidak menyukai sesuatu? 17 85 20 100 14 Apakah anak memiliki inisiatif untuk meminta maaf bila bersalah? 15 75 18 90 15 Apakah anak bersegera ingin menolong bila melihat teman/orang lain yang membutuhkan pertolongan? 16 80 19 95 Rata rata 16,06 17,93
Tabel 2 sebagian besar kemampuan inisiatif anak pra sekolah mengalami peningkatan 90- 100% setelah diberikan terapi kelompok terapeutik pra sekolah. Kemampuan inisiatif anak usia pra sekolah menjadi meningkat setelah diberikan stimulasi perkembangan inisiatif oleh guru  dan  orang  tua.  Peningkatan  kemampuan  inisiatif  anak  usia  pra  sekolah  setelah mengikuti terapi kelompok terapeutik pra sekolah yang pencapaiannya maksimal yaitu anak berinisiatif  untuk  mandi  sendiri  dari  70%  menjadi  95%,  anak  dapat  memilih  baju  sendiri dari 55% ke 90%, memakai baju sendiri dari 65% menjadi 90%, inisiatif meminta maaf dari 75% menjadi 90%. Dari hasil tersebut ada yang hasilnya sama antara sebelum dan setelah pemberian  terapi  yaitu  merawarni  100%.  Dalam  kegiatan  mewarnai  ini  anak  sangat
menunjukkan  inisiatifnya  saat  memilih  warna.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Arifin  et  al.,  2019)  yang  menunjukkan  bahwa  terapi  menggambar  dan  mewarnai  gambar efektif  terhadap  penurunan  kecemasan  pada  anak  usia  pra  sekolah.  Saat  melakukan kegiatan mengambar anak terlihat rileks dan nyaman saat menentukan pilihan sendiri.
Karakteristik perkembangan psikososial pada anak pra sekolah adalah rasa inisiatif vs rasa bersalah.  Keberanian  anak  untuk  melakukan  dan  menyampaikan  inisiatifnya  perlu  di tingkatkan dengan bantuan keluarga. Hasil pengabdian kepada masyarakat ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan inisiatif anak usia pra sekolah pada 8 aspek perkembangan belum  sepenuhnya  optimal  atau  100%  dimiliki  setiap  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan (Krismawati,  2014)  bahwa  anak  pada  tahap  ini  belajar  menemukan  keseimbangan  antara kemampuan  yang  ada  dalam  dirinya  dengan  harapan  yang  ingin  dicapai.  Masalah  yang terjadi  adalah  inisiatif  atau  terbentuknya  perasaan  bersalah.  Apabila  lingkungan  internal dan eksternal kurang mendukung maka anak kurang memiliki inisiatif.
Pelaksanaan stimulasi perkembangan psikososial anak usia prasekolah, orang tua dan guru serta  terapis  melakukan  pemberian  reinforcement  positif  kepada  anak-anak  yang  berhasil maupun  belum  berhasil,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemauan  dan  semangat  anak  anak dalam  mencoba  kegiatan  yang  baru.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Ramaita  & Putri,  2019)  yang  menjelaskan  bahawa  pemberian  token  ekonomi  menurunkan  tingkat kecemasan anak. Berdasarkan hal tersebut bentuk reinforcement positif yang diberikan oleh guru  dan  terapis  adalah  pemberian  hadiah,  sehingga  anak  semangat  untuk  mencoba  lagi apabila gagal dan malu dalam pelaksanaan terapi kelompok terapeutik.
Kemampuan  anak  dalam  berinisiatif  tidak  bisa  begitu  saja  muncul,  perlu  peran  serta  dari orang  tua  dan  guru  di  sekolah  untuk  meningkatkannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  (Insiyah  &  Sulistyowati,  2019)  yang  menjelaskan  bahwa  ada  peningkatan perkembangan  sosial  dan  emosional  pada  anak  pra  sekolah  yang  orang  tuannya mendapatkan parenting psikoedukasi.  Hasil  penelitian  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil pengabdian  kepada  masyarakat  bahwa  dengan  memberikan  tambahan  pengetahuan  orang tua  dan  guru,  dapat  membantu  dalam  menstimulasi  perkembangan  anak  sesuai  dengan tugas  perkembangannya.  Hasil  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian (Yunalia,  2016), yang  menjelaskan  bahwa  terapi  kelompok  terapeutik  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  orang  tua  tunggal  dalam  memberikan  stimulasi  perkembangan  anak  usia  pra sekolah.  Terapi  kelompok  terapeutik  dengan  8  aspek  perkembangan  ini  dapat  digunakan untuk  menstimulasi  kemampuan  anak  usia  pra  sekolah  untuk  mencapai  kemampuan inisiatifnya.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  ini,  belum  semua  siswa  mencapai  secara optimal, maka  orang  tua  dapat  melatih  dan  menstimulasi  anak  di  rumah  secara  mandiri  dan  guru dapat melatih dan menstimulasi anak saat pembelajaran di sekolah maupun daring. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Sumiyati  &  Yuliani,  2016)  bahwa  keluarga  perlu meningkatkan stimulasi untuk merangsang kemampuan perkembangan anak.
Jurnal Peduli Masyarakat, Volume  3  No 2  Hal  149 - 156,  Juni 2021 Global Health Science Group
Gambar 1. Dokumentasi kegiatan 1

## Gambar 2. Dokumentasi kegiatan 2

## S IMPULAN
Kesimpulan dari hasil pengabdian kepada masyarakat ini  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan inisiatif anak usia pra sekolah pada 8 aspek perkembangan belum sepenuhnya optimal  atau  100%  dimiliki  setiap  anak,  sehingga  perlu  adanya  stimulasi  kembali  oleh orang tua dan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Alini, Indrawati, & Fithriyana, R. (2020). PKM Stimulasi Tumbuh Kembang Mental Anak Usia Dini Untuk Mencapai Tumbuh Kembang Yang Optimal Di PAUD/TK Zaid Bin Tsabit Bangkinang. Community Development Journal , 1 (1), 4–10.
Arifin, R.  F.,  Udiyani, R., & Rini. (2019). Efektifitas  Terapi Menggambar Dan Mewarnai Gambar  Terhadap  Kecemasan  Hospitalisasi  Prasekolah. Jurnal  Darul  Azhar , 6 (1), 53–58.
DeLaune,  S.  C.,  &  Ladner,  P.  K.  (2011). Fundamentals  of  Nursing:  Standards&Practice
(4th ed.). Delmar Cengage Learning.
Gunarsa,  S.  D.  (2008). Psikologi  Perkembangan  Anak  Dan  Remaja .  PT.  BPK  Gunung Mulia.
Insiyah,  &  Sulistyowati,  E.  C.  (2019).  Parenting  Psikoedukasi  Dalam  Mendukung Perkembangan  Sosial  Dan  Emosional  Anak  Usia  Pra  Sekolah  Di  Kota  Surakarta. Jurnal Keperawatan Global , 4 (2), 74–80.
Kementerian  Kesehatan  RI.  (2016). Pedoman  Pelaksanaan  Stimulasi,  Deteksi  dan Intervensi Dini Tumbuh Kembang Anak .
Krismawati,  Y.  (2014).  Teori  Psikologi  Perkembangan  Erik  H  .  Erikson  dan  Manfaatnya Bagi  Tugas  Pendidikan  Kristen  Dewasa  Ini. KURIOS:  Jurnal  Teologi  Dan Pendidikan Agama Kristen , 2 (1), 46–56.
Lestari,  S.,  &  Livana,  P.  (2019).  Kemampuan  Orangtua  Dalam  Melakukan  Stimulasi Perkembangan  Psikososial  Anak  Usia  Prasekolah. Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Jiwa , 2 (3), 123–128.
Maulina, E. I. N., Makhfudli, & Ulfiana, E. (2014). Perbedaan Peran Ibu Dalam Stimulasi Perkembangan  Anak  Usia  Prasekolah  Pada  Ibu  Bekerja  Dan  Tidak  Bekerja  Di Wilayah Kerja Puskesmas Banyu Urip Surabaya . 52–56.
Rahmadani,  E.,  Damayanti,  M.,  &  Mardhiyah,  W.  (2017).  Pengaruh  Intervensi  Bermain Terapeutik  Terhadap  Penurunan  Nilai  Kecemasan  Hospitalisasi  Anak  Prasekolah Di RSUP dr. Hasan Sadikin Bandung. Journal of Nursing and Public Health , 5 (2), 25– 34.
Ramaita, R., & Putri, S. B. (2019). Pengaruh Terapi Token Ekonomi Terhadap Kecemasan Anak  Usia  Prasekolah  Yang  Mengalami  Hospitalisasi. Jurnal  Kesehatan  Perintis , 6 (2), 95–103.
Su,  S.-H.,  &  Tsai,  M.-H.  (2016).  Group  play  therapy  with  children  of  new  immigrants  in Taiwan  who  are  exhibiting  relationship  difficulties. International  Journal  of  Play Therapy , 25 (2), 91–101. https://doi.org/10.1037/pla0000014
Sumiyati, & Yuliani, D. R. (2016). Hubungan Stimulasi Dengan Perkembangan Anak Usia 4-5  Tahun  Di  Desa  Karangtengah  Kecamatan  Baturraden  Kabupaten  Banyumas. Jurnal LINK , 12 (1), 34–38.
Yunalia,  E.  M.  (2016).  Pengaruh  Terapi  Kelompok  Terapeutik  Terhadap  Kemampuan Orang  Tua  Tunggal  Dalam  Memberikan  Stimulasi  Perkembangan  Anak  Usia  Pra Sekolah. Jurnal Care , 4 (1), 19–33.
Zulaihah,  Mujiati,  L.,  Kartiningrum,  E.  D.,  Hamidah,  N.  H.,  Anggreni,  D.,  Wahyuni,  I., Ahadah,  D.  N.,  Setyowati,  W.,  &  Latifah,  A.  (2019). Modul  Stimulasi  Kreativitas Anak Pra Sekolah . Penerbit STIKes Majapahit Mojokerto.