## KECERDASAN EMOSIONAL DAN KONSEP DIRI DENGAN HASIL BELAJAR IPS

## Nur Izma Rachmiati
Mahasiswa S2 Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta Mia.Rach04@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  research  to  determine  the  correlation  between  emotional intelligence, self-concept and learning results of social science students. This research was implemented at Elementary School East Pejaten Sub District Pasar Minggu in Grade fifth with 60 students taken by random sampling. The method of thisresearch is survey research with  quantitative  approach.  The  technique  used  toanalyzethe  datawasthe  statistical techniqueof  regressionandcorrelation.  The  data  collection  instrument  in  test  and questionnaires has been used to test validity and reliability. The findings of the research are as  follow:  (1)  there  is  a  positive  correlation  between  emotional  intelligence  and  learning results of social science students; (2)  there is a positive correlation between self-concept and learning results of social science students; (3) there is a positive correlation between emotional intelligence and self-concept and learning results of social science students. The research  implied  that  the  learning  results  of  social  science  students  can  be  improved  by increasing the emotional intelligence and self-concept students.
Keywords:  Learning Results of Social Science, Emotional Intelligence, and Self Concept
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecerdasan emosional, konsep diri dan hasil belajar IPS. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri  Pejaten  Timur  Kecamatan  Pasar  Minggu  kelas  5  dengan  60  siswa  yang  diambil secara acak. Metode penelitian ini adalah penelitian survei dengan pendekatan kuantitatif. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data adalah teknik statistik regresi dan korelasi. Instrumen pengumpulan data dalam tes hasil belajar dan kuesioner telah diuji validitas dan reliabilitasnya.  Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  ada  hubungan positif antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial; (2) ada hubungan positif antara konsep diri dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial; (3) ada hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional  dan  konsep  diri  simultan  eously  dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  meningkatkan kecerdasan emosional dan konsep diri siswa.
Kata kunci: Hasil Belajar IPS, Kecerdasan Emosional, dan Konsep Diri
Pendidikan adalah suatu proses yang harus ditata  dari  awal,  baik  secara  formal maupun informal. Dalam lembaga pendidikan  formal,  Sekolah  Dasar  adalah ujung  tombak  dari  cikal  bakal  seorang anak  dapat  menjalani,  menata,  dan memahami kehidupannya. Sehingga proses pendidikan  di  Sekolah  Dasar  menjadi fondasi  seorang  anak  dalam  mengenal lingkungannya yang selanjutnya akan terus berkembang sejalan dengan proses kehidupannya.
Sedangkan dalam
pendidikan  non  formal,  keluarga  adalah lingkungan  dasar  yang  dapat  membentuk jati diri sang anak untuk siap berkembang dalam kehidupan sosial.
Di  Sekolah  Dasar  berbagai  mata pelajaran  diajarkan,  yang  salah  satunya adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Dalam mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial sangat  dibutuhkan  sebuah  interaksi  sosial dan  bahkan  kepedulian  siswa  terhadap dirinya sendiri dan orang lain agar ia dapat berfikir  maju  dan  berkembang.  Siswa memiliki  kemampuan  untuk  memahami dan  bisa  memotivasi  dirinya  sendiri  agar bisa  lebih  maju  dan  berkembang  dalam segala hal. Tingginya kecerdasan emosional  yang  dimiliki  siswa  dapat membuktikan  bahwa  hasil  belajar  yang
dicapai  oleh  siswa  lebih  membanggakan, terutama  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  bila dibandingkan dengan siswa yang memiliki IQ  yang  tinggi  namun  kecerdasan emosionalnya  rendah.Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  3) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Selain  itu,  konsep  diri  (pandangan/ gambaran  seorang  siswa  tentang  dirinya) dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat mampu  mencapai  tujuan  sebagaimana dimuat  dalam  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan  dan  pengajaran  di  Sekolah Dasar.  Salah  satu  diantaranya  adalah dengan  mengadakan  pelatihan-pelatihan untuk  memperkenalkan  berbagai  variasi strategi pembelajaran kepada guru sekolah dasar  dan  menengah,  namun  demikian kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial masih jauh  dari  harapan.  Sebagai  salah  satu indikator  kualitas  dan  mutu  pendidikan,
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di
Sekolah  Dasar  Negeri  Pejaten  Timur masih  rendah  dibandingkan  dengan pelajaran Bahasa
Indonesia. Dari penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal pada  kelas  V  yang  ditetapkan  sebesar  6,5 baru  60%  dari  seluruh  peserta  didik  yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Goleman  (2001:  44)  menyatakan bahwa setinggi-tingginya kecerdasan intelektual  (IQ)  menyumbang  kira-kira 20%  bagi  faktor-faktor  yang  menentukan sukses  dalam  hidup,  80%  diisi  oleh kekuatan-kekuatan
lain termasuk
diantaranya kecerdasan emosional. Berdasarkankajian  sejumlah  teori Inteligensi  Emosi,  Eeva-Liisa  Peltokorpi
(2011: 297) menjelaskan bahwa:
“Emotional  intelligence  as  the  ability  to understand,  perceives,  regulate,  and  work the emotions by adjusting them to  the self and others. Emotional intelligence includes,  among  other  things,  control  of the  mind  and  empathy”. Selanjutnya,
Salovey  dan  Mayer  yang  dikutip  Habibah
Elias  (2007)  menambahkan  bahwa: “Emotional  intelligence  might  bedefined as  the  set  of  skills  people  use  to  read, understandand react effectively to emotional  signals  sentby  others  and oneself. These are skills such as empathy, problem  solving,  optimism  and  self- awareness  which  allow  people  to  reflect, react  to,  and  understand  various environmental situation”.
Peserta didik yang memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  rendah. Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik yang memiliki kecerdasan emosi yang baik mampu  mengelola  emosinya  dengan  baik sehingga  dapat  berhubungan  baik  dengan teman-temannya,  disamping  itu  peserta didik  tersebut  dapat  dengan  mudah menangkap semua materi yang dipelajarinya sendiri maupun yang diperolehnya  dalam  kegiatan  belajar mengajar di sekolah. Fatemeh Mirzaie (2015:2)
memberikan definisi mengenai konsep diri bahwa: “Self-concept  could  be  defined  as the  imagination  which  people  have  about their  capabilities.  People    who    have    a positive, self-concept  live  a successful life and  on  the  other  hand,  negative  self-
concept  leads  to  a  sense  of  inferiority, helplessness, confusion and purposeless.”
Konsep diri seseorang ikut menentukan  dalam  proses  pendidikan. Banyak terjadi rendahnya hasil belajar IPS dikarenakan  oleh  persepsi  negatif  mereka tentang  dirinya  sendiri,  yang  memandang dirinya  tidak  mampu  dan  tidak  bisa
mengerti  materi  yang  diberikan.  Felker dalam  Desmita  (2011:  169)  menjelaskan peranan  penting  konsep  diri  dalam menentukan  perilaku  seseorang  salah  satu diantaranya  adalah  konsep  diri  sebagai penentu pengharapan individu.
Siswa yang cemas dalam menghadapi ujian  akhir  dengan  mengatakan  ketidak mampuannya  dalam  menghadapi  ujian karena  menganggap  dirinya  bodoh,  maka
sesungguhnya sudah mencerminkan harapan apa yang akan terjadi dengan hasil ujiannya. Ungkapan tersebut menunjukkan keyakinan  bahwa  siswa  tidak  mempunyai kemampuan  untuk  memperoleh  niai  yang baik.Hal ini menjelaskan bahwa pandangan seseorang tentang dirinya dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  di sekolah.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  metode korelasional yang menggambarkan tentang variabel-variabel  yang  diteliti,  sekaligus menyelidiki  hubungan  antar  variabel. Penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara  variabel  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (Y)  dengan  variabel bebas  kecerdasan  emosional  sebagai  (X 1 ) dan konsep diri sebagai (X 2 ) yang diteliti.
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri Kelurahan  Pejaten  Timur,  Kecamatan Pasar  Minggu,  Jakarta  Selatan  tahun Pelajaran  2015/2016,  yang  terdistribusi kedalam tiga Sekolah Dasar yaitu Sekolah Dasar  Negeri  01  Pagi,  Sekolah  Dasar Negeri  02  Petang  dan  Sekolah  Dasar Negeri  04  Petang.  Pengambilan  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah cluster sampling . Jumlah
keseluruhan  peserta  didik  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  60  (enam  puluh) peserta didik  yang diambil per-sekolah 20 (dua puluh) siswa.
Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar merupakan hasil optimal yang  diperoleh  siswa  setelah  mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial dengan indikator, (1)  mengamati,  (2)  mengklasifikasi,  (3) menginterpretasi,  (4)  menganalisis,  (5) menerapkan,  (6)  memprediksi,  dan  (7) mengkomunikasikan.Instrumen  tes  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  disusun berdasarkan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  Sekolah  Dasar  kelas  V semester  dua  dalam  bentuk  soal  pilihan ganda yang berjumlah 40 butir soal. Setiap butir soal pilihan ganda dilengkapi dengan empat pilihan jawaban.
Kecerdasan  emosional  mengacu  pada indikator kecakapan pribadi dan kecakapan
social dengan 5 sub-indikator utama yaitu: (1) mengenali emosi, (2) mengelola emosi, (3)  memotivasi  diri,  (4)  mengenali  emosi orang  lain  (berempati),  dan  (5)  membina hubungan  yang  baik  dengan  orang  lain. Penilaian  kecerdasan  emosional  berupa sikap atau nilai siswa menggunakan empat pilihan jawaban diantaranya, sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju dengan 50 butir pernyataan.
Aspek  yang  tercakup  dalam  konsep diri  pada  penelitian  ini  mengacu  pada aspek-aspek  yang  dikemukakan  Fitts dalam  Agustiani  (2009:  197).  Aspek- aspeknya  terdiri  dari  dimensi  internal (identitas  diri,  diri  perilaku)  dan  dimensi eksternal (diri fisik, diri keluarga, dan diri sosial  siswa).  Konsep  diri  berupa  sikap atau  nilai  siswa  menggunakan  empat pilihan jawaban diantaranya, sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju dengan 40 butir pernyataan.
Analisis deskriptif menyajikan tiga hal yaitu:    (1)  penyajian  data  dalam  bentuk distribusi  frekuensi  dan  histogram;  (2) ukuran  pemusatan  data  yang  digunakan untuk  menegetahui  gejala  pusat  meliputi mean  (rerata),  median,  dan  modus;  serta
(3)  ukuran  penyebaran  data  yaitu  rentang skor varians dan simpangan baku (standar deviasi).  Penyajian  analisis  deskriptif dalam penelitian ini meliputi tiga variabel, yaitu:  (1)  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial;  (2)  kecerdasan  emosional;  dan  (3) konsep  diri.  Masing-masing  variabel disajikan distribusi frekuensi dan histogram,  ukuran  pemusatan  data,  dan ukuran penyebaran.
Analisis  inferensial  menyajikan  tiga pengujian,  diantaranya  uji  korelasi,  uji korelasi  ganda,  dan  uji  signifikansi. Analisis korelasi digunakan untuk mengetahui seberapa erat hubungan antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat. Analisis regresi digunakan untuk menaksirkan  nilai  variabel  Y  berdasarkan nilai variabel X serta taksiran perubahan Y untuk  setiap satuan perubahan variabel  X. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji-t  dengan  mencari besarnya nilai t hitung yang selanjutnya akan dibandingkan  dengan  nilai  t tabel .  Koefisien determinasi  dilakukan  untuk  menyatakan seberapa  besar  sumbangan  variabel  bebas terhadap variabel terikat.

## HASIL PENELITIAN
Jumlah  sampel  hasil  belajar  IPS berjumlah  60  siswa  dengan  skor  total 1988.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,
diperoleh  rata-rata  skor  variabel  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Y) adalah 33,13 mediannya 32, modusnya 32,
simpangan  bakunya  3,42  dan  variansnya 11,71.    Jumlah  sampel  tes  kecerdasan emosional berjumlah 60 siswa dengan skor total 9978. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh rata-rata skor variabel kecerdasan  emosional  (X 1 )  adalah  166,3,
mediannya 170, modusnya 170,
simpangan  bakunya  11,88  dan  variansnya 141,09.  Jumlah  sampel  tes  konsep  diri berjumlah  60  siswa  dengan  skor  total 8321.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  rata-rata  skor  variabel  konsep diri  (X 2 )  adalah  138,68,  mediannya  138, modusnya  136,  simpangan  bakunya  9,57, dan variansnya 91, 67.
Hipotesis  pertama  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakan  terdapat hubugan positif kecerdasan emosional (X 1 ) dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (Y).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  kecerdasan  emosional dan  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini  ditunjukan dengan  t hitung =  jauh  lebih  besar  pada t tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  yaitu 1,68  atau  t hitung =  4,49  >  1,68.  Pola hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaan  regresi  Ŷ  =
8,789 + 0,146x 1. Persamaan ini menunjukkan bahwa setiap perubahan satu skor pada kecerdasan emosional menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebesar  0,146
pada  konstanta  8,789.  Hasil  analisis korelasi  sederhana  antara  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  diperoleh  koefesien korelasi  (r y.1 )  =  0,508.  Nilai  ini memberikan pengertian bahwa keterkaitan antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah positif,  artinya  semakin  tinggi  kecerdasan emosional, maka semakin tinggi pula hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan emosional,  maka  semakin  rendah  pula hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kecerdasan  emosional  merupakan segenap  kemampuan  untuk  memahami perasaan sendiri dan orang lain, kemampuan untuk memotivasi dirinya dan menata  dengan  baik  emosi-emosi  yang muncul  dalam  dirinya  dan  dalam berhubungan  dengan  orang  lain.  Untuk mengetahui  kecerdasan  emosional  yang dimiliki  seseorang  dapat  dilihat  dari  sikap dan perilakunya. Seseorang yang mempunyai  kecerdasan  emosional  akan berusaha  menyadari  emosinya,  ketika emosi  itu  hanyut  sehingga  suasana  hati menguasai  diri  sepenuhnya.  Sebaliknya kesadaran  diri  adalah  keadaan  ketika seseorang  dapat  menyadari  emosi  yang sedang  menghinggapi  pikiran  akibat permasalahan-permasalahan yang dihadapi untuk  selanjutnya  dapat  menguasainya.
Orang  yang  mempunyai  keyakinan  lebih dan  menguasai  perasaannya  dengan  baik, maka  akan  mempunyai  kepekaan  yang tinggi  atas  perasaan  yang  sesungguhnya. Kesadaran  emosi  diri  dimulai  dengan penyelarasan diri terhadap aliran perasaan, kemudian  mengenali  bagaimana  emosi membentuk persepsi, pikiran dan perbuatan.
Dengan  demikian,  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  rendah. Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik yang memiliki kecerdasan emosi yang baik mampu  mengelola  emosinya  dengan  baik sehingga  dapat  berhubungan  baik  dengan teman-temannya,  disamping  itu  peserta didik  tersebut  dapat  dengan  mudah menangkap semua materi yang dipelajarinya sendiri maupun yang diperolehnya  dalam  kegiatan  belajar mengajar di sekolah.
Besarnya  sumbangan  atau  kontribusi variabel  kecerdasan  emosional  dengan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dapat diketahui dengan
jalan mengkudratkan perolehan koefesien sederhana  (0,508) 2 .  Secara  statistik  nilai ini  memberikan  makna  bahwa  25,82% variasi  yang  terjadi  pada  kecerdasan emosional  dapat  dijelaskan  oleh  hasil
belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Oleh karena itu, kecerdasan emosional memiliki hubungan yang positif dengan hasil belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial. Dengan demikian,  variabel  kecerdasan  emosional merupakan  salah  satu  faktor  yang  harus diperhatikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Selanjutnya  pada  pengujian  korelasi parsial  kecerdasan  emosional  dengan konsep  diri  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  diperoleh  koefisien ry. 12 sebesar  0,381  dan  keofisien determinasinya  ry. 12 sebesar  0,145  hasil pengujian  ini  memberikan  penjelasan bahwa  14,5%  variasi  skor  yang  terjadi pada  kecerdasan  emosional  dalam  situasi variabel  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial.
Hasil  pengujian  analisis  statistik tersebut  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosional  memberikan  kontribusi  yang cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, dimana semakin tinggi kecerdasan emosional maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Sebaliknya  semakin rendah  kecerdasan  emosional  maka semakin  rendah  pula  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Dengan  demikian dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  siswa  akan
sangat ditentukan oleh kecerdasan emosional.
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam penelitian ini menyatakan terdapat hubugan  positif  konsep  diri  (X 2 )  dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Y). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  konsep  diri  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Hal  ini  ditunjukan dengan  t hitung =  jauh  lebih  besar  pada  t tabel pada  taraf  signifikansi  α=0,05  yaitu  1,68 atau  t hitung =  4,02>1,68.  Pola  hubungan antara  kedua  variabel  ini  dinyatakan  oleh persamaan  regresi  Ŷ  =  9,801+0,168X 2 .
Persamaan  ini  menunjukkan  bahwa  setiap perubahan  satu  skor  pada  konsep  diri menyebabkan  peningkatan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  sebesar  0,168 pada konstanta 9,801.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial diperoleh koefesien  korelasi  (ry 2 )  =  0,467.  Nilai  ini memberikan pengertian bahwa keterkaitan antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  positif, artinya  semakin  tinggi  konsep  diri,  maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Sebaliknya  semakin rendah  konsep  diri,  maka  semakin  rendah pula hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Konsep  diri  memegang  peranan penting dalam proses belajar peserta didik, karena  hasil  belajar  yang  diperoleh seorang  peserta  didik  dalam  belajar bergantung  pada  bagaimana  anak  didik tersebut memandang dirinya termasuk cara pandang  dirinya  tentang  potensi  yang dimilikinya,  sebaliknya  seorang  peserta didik  memandang  dirinya  bodoh  karena adanya  sifat  pesimis  dalam  dirinya  dua sifat  tersebut  dapat  juga  dipengaruhi  oleh lingkungan disekitarnya. Seorang pendidik yang  tanpa  memberikan  bimbingan  dan penyuluhan  kepada  peserta  didiknya  yang dianggap  bodoh  akan  menambah  ketidak percayaan  diri  peserta  didiknya,  dan  yang lebih  berbahaya  peserta  didik  tersebut benar-benar  menganggap  dirinya  bodoh tanpa  mau  berusaha  dan  melakukan perubahan yang positif pada dirinya.
Berdasarkan  perhitungan  sumbangan atau kontribusi variabel konsep diri dengan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial dapat diketahui dengan jalan mengkuadratkan perolehan koefesien sederhana  (0,467) 2 .  Secara  statistik  nilai ini  memberikan  makna  bahwa  21,78% variasi yang terjadi pada konsep diri dapat dijelaskan  oleh  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Oleh  karena  itu, konsep  diri  memiliki  hubungan  yang positif  dengan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Dengan  demikian,
variabel  konsep diri merupakan salah satu faktor  yang  harus  diperhatikan  untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Selanjutnya  pada  pengujian  korelasi parsial  konsep  diri  dengan  kecerdasan emosional  dan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  diperoleh  koefisien ry. 12 sebesar  0,397  dan  koefisien determinasinya  ry. 12 sebesar  0,1576  hasil pengujian  ini  memberikan  penjelasan bahwa  15,76%  variasi  skor  yang  terjadi pada  konsep  diri  dalam  situasi  variabel hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hasil  pengujian  analisis  statistik tersebut  menunjukkan  bahwa  konsep  diri memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial, di mana semakin tinggi konsep diri maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Sebaliknya semakin rendah konsep diri maka semakin rendah pula hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  pada  siswa  akan  sangat  ditentukan oleh konsep diri.
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  dalam penelitian ini menyatakan terdapat hubungan  positif  antara  kecerdasan emosional  (X 1 )  dan  konsep  diri  (X 2 ) dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (Y).Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  kecerdasan  emosional dan  konsep  diri  secara  bersama-sama dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Hal  ini ditunjukan dengan F hitung = jauh  lebih  besar  pada  F tabel pada  taraf signifikansi  α  =  0,05  yaitu  3,14  atau Fhitung  =  5,13  >  3,14.  Pola  hubungan antara  ketiga  variabel  ini  dinyatakan  oleh persamaan regresi Ŷ = 7,210 + 0,057X 1 +
0,113X 2 .  Persamaan  ini  memberikan informasi  bahwa  setiap  perubahan  satu skor  pada  kecerdasan  emosional  dan konsep  diri  menyebabkan  peningkatan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial sebesar 0,057 pada konstanta 0,113.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  kecerdasan  emosional  dan  konsep diri  secara  bersama-sama  dengan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial diperoleh koefesien korelasi (ry. 12 ) = 0,391 Nilai ini memberikan pengertian bahwa keterkaitan antara  kecerdasan  emosional  dan  konsep diri  secara  bersama-sama  dengan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial tergolong positif,  artinya  semakin  tinggi  kecerdasan emosional  dan  konsep  diri  yang  dimiliki siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan emosional  dan  konsep  diri  yang  dimiliki oleh  siswa,  maka  semakin  rendah  pula
hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial siswa.
Besarnya  sumbangan  atau  kontribusi variabel kecerdasan emosional dan konsep diri dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial  dapat  diketahui  dengan  jalan mengkudratkan perolehan koefesien sederhana  (0,391) 2 .  Secara  statistik  nilai ini  memberikan  makna  bahwa  15,3% variasi  yang  terjadi  pada  kecerdasan emosional  dapat  dijelaskan  oleh  konsep diri  dan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Kecerdasan  emosional  dan  konsep diri secara bersama-sama memiliki hubungan positif dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Dengan  demikian, variabel kecerdasan emosional dan konsep diri  merupakan  dua  faktor  yang  harus diperhatikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Hasil  pengujian  analisis  statistik tersebut  menunjukkan  bahwa  kecerdasan emosional  dan  konsep  diri  memberikan kontribusi  yang  cukup signifikan terhadap hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  di mana semakin tinggi kecerdasan
emosional  dan  konsep  diri  maka  semakin tinggi pula hasil belajar Ilmu Pengetahuan
Sosial. Sebaliknya semakin rendah kecerdasan  emosional  dan  konsep  diri maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Peserta didik yang memiliki kecerdasan  emosi  yang  tinggi  akan memperoleh hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang baik
dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  rendah. Hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik yang memiliki kecerdasan emosi yang baik mampu  mengelola  emosinya  dengan  baik sehingga  dapat  berhubungan  baik  dengan teman-temannya,  disamping  itu  peserta didik  tersebut  dapat  dengan  mudah menangkap semua materi yang dipelajarinya sendiri maupun yang diperolehnya  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  terutama  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Konsep  diri yang  dimiliki  seorang  anak  juga  akan mempengaruhi  kemampuan  yang  mereka miliki.  Konsep  diri  yang  positif  akan membuat  seorang  anak  lebih  percaya  diri dengan kemampuan yang dimiliki sehingga  mereka  tidak  merasa  kesulitan saat  dihadapkan  pada  suatu  masalah khususnya pada pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Sebaliknya  konsep diri  seorang  anak  yang  negatif  akan mengakibatkan anak tidak merasa percaya diri dengan kemampuan yang dimiliki dan mereka  merasa  tidak  mampu  menjawab soal  yang  diberikan.  Penilaian  tersebut memberikan  pengaruh  pada  diri  anak terkait  dengan  penilaian  atas  hasil  belajar
terutama  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siswa  akan sangat ditentukan oleh kecerdasan emosional dan konsep diri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa: Pertama, hasil analisis korelasi  sederhana  menunjukkan  terdapat hubungan  positif  antara  kecerdasan emosional (X 1 )  dengan hasil belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial (Y) pada siswa kelas V Sekolah  Dasar  Negeri  Pejaten  Timur. Dengan  koefisien  korelasi  0,508  dengan kontribusi 25,82% yang dijelaskan melalui persamaan  regresi  Ŷ  =  8,789  +  0,146  x 1 .
Temuan  ini  memberikan  makna  bahwa semakin  tinggi  kecerdasan  emsional, makin  tinggi  pula  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kedua, hasil analisis korelasi
sederhana menunjukkan terdapat hubungan  positif  antara  konsep  diri  (X 2 ) dengan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (Y)  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Pejaten  Timur.  Dengan koefisien  korelasi  0,467dengan  kontribusi 21,78% yang dijelaskan melalui
persamaan regresi Ŷ= 9,801 + 0,168x 2 .Temuan  ini  memberikan  makna bahwa  semakin  tinggi  konsep  diri,  makin tinggi pula hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Ketiga,  hasil  analisis  korelasi  ganda terdapat  hubungan  positif  antara  variabel kecerdasan  emosional  dan  konsep  diri secara bersama-sama dengan variabel hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Pejaten  Timur.  Dengan  nilai  koefisien korelasi  0,391dengan  kontribusi  15,3% yang dijelaskan melalui persamaan regresi Ŷ = 7,210 + 0,057X 1 +  0,113X 2 . Temuan ini  memberikan  makna  bahwa  semakin tinggi  kecerdasan  emosional  dan  konsep diri, maka semakin tinggi pula hasil belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Hasil  ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional  dan  konsep  diri  adalah  faktor yang  mempunyai  hubungan  dengan  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.

## DAFTAR RUJUKAN
Djaali.  2007. Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Desmita.  2011. Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Dimyati dan Mudjijono. 2013. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Goleman.  Daniel.  2001. Kecerdasan
Emosional:  Mengapa  EI  Lebih
Penting dari IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Eva  Liisa  Peltokorpi  2011.  Journal: How does  pupils’  emotional  coping develop within learning   situations during  primary  school  years?
http://www.ijhssnet.com (Diakses 20 November 2015) Habibah Elias. 2007. “Emotional Intelligence  of  at  Risk  Students  in
Malaysian  Secondary  Schools”.
The  International  Journal  of Learning.
http://search.ebscohost.com .
(Diakses 20 November 2015)
Fatemeh  Mirzaie  &  Katrin  Fekri.  2015.
Journal Psychological
Empowerment  of  Teachers  in  the
Department  of  Education  with  an
Emphasis  on  the  Integration  of Multi-Axial  Pattern  with  Social
Learning Theory. http://www.ijhssnet.com .  (diakses
20 November 2015)