EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
ADVANCE ORGANIZER BERBASIS PETA KONSEP UNTUK MATA KULIAH QAWAID TERHADAP DAYA INGAT MAHASISWA
Enok Rohayati Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: Enokrohayati_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  daya  ingat mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Palembang  melalui  penggunaan  model pembelajaran advance organizer berbasis  peta  konsep. Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  subjek  penelitian  sebanyak  40 mahasiswa  yang  terbagi  menjadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  control dengan  menjadikan  daya  ingat  sebagai  objek  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  perbuatan  kemudian  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif.  Target  penelitian  ini  yaitu  peningkatan  daya ingat mahasiswa mencapai kriteria sangat baik minimal dengan perolehan nilai  mencapai  81%.  Data  pra  survey  menunjukan  rerata  daya  ingat mahsiswa pada kelas eksperimen mencapai 4,59%, sedangkan kelas control mencapai 4,45%. Setelah diberikan threatment dengan model pembelajaran Advance  Organizer berbasis  Peta  Konsep,  maka  diperoleh  daya  ingat mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  meningkat  dengan  nilai  rata-rata mencapai 8,05%. Sedangkan kelas kontrol yang diberikan metode ceramah hanya  meningkat  mencapai  6,64%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan model  pembelajaran Advance  Organizer berbasis  peta konsep  dapat  meningkatkan  daya  ingat  mahasiswa  pada  mata  kuliah Qowaid.
Kata kunci: daya ingat, advance organizer, mind mapping (peta konsep)

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  secara  sadar  pada setiap individu atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu sepanjang hidupnya. Proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang interaktif dan edukatif antara peserta didik (mahasiswa) dan tenaga pendidik (dosen). Secara institusional,  belajar  dipandang  sebagai  proses  “validasi”  atau  pengabsahan terhadap  penguasaan  peserta  didik  atas  materi  yang  telah  dipelajari.  Secara
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 129
kualitatif, belajar adalah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling peserta didik. 1
Dalam  kegiatan  pembelajaran  terdapat  dua  kegiatan  yang  sinergik,  yakni dosen mengajar dan mahasiswa belajar. Dosen mengajarkan bagaimana mahasiswa harus belajar. Sementara mahasiswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya dari aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Dalam  proses  belajar,  mahasiswa  sering dihadapkan  pada  persoalan  rumitnya  melakukan  kegiatan  mengingat (remembering)  dan  menghafal  (memorizing)  materi  pelajaran.  Sebagaimana penuturan  Bruno,  ingatan  sebagai  proses  mental  yang  melibatkan  penyandian (encoding), penyimpanan (strorage), dan pemanggilan kembali (retrieval) informasi dan pengetahuan yang semuanya terpusat di otak. 2
Dalam  proses  penyimpanan  suatu  informasi,  tidak  semua  mahasiswa memiliki  kemampuan  yang  sama.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penuturan  William James (1842-1910) yang mengembangkan konsep memori ganda menyatakan bahwa memory  bersifat  dikotomi,  yakni  manusia  mengamati  sejumlah  objek,  informasi memasuki  memori  dan  kemudian  hilang. 3 Tinggi  dan  rendahnya  kemampuan mahasiswa  dalam  merekam  informasi  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  otak dalam  mengolah  informasi.  Kemampuan  tersebut  harus  didukung  oleh  kedua belahan otak yang seimbang dalam mengingat informasi. Dalam teori pendekatan pemrosesan  distribusi  pararel  (PDP  approach)  yang  dikemukaan  oleh  James  Mc. Clelland  (1981),  proses  kognitif  bisa  direpresentasikan  dengan  model  dimana aktivasi kognitif mengalir melalui jaringan yang menghubungkan unit-unit neuron. Karakteristik  dalam  pendekatan  teori  ini,  memori  manusia  bersifat lebih  fleksibel, aktif  dan  luar  biasa.  Gudang  memori  tempat  dimana  manusia  menyimpan memorinya bersifat content addressable, sehingga kita dapat menggunakan atribut warna dan simbolisasi gambar untuk mengaktivasi neuron yang tepat.
1 Syah Muhibbin, “Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru,” Bandung: PT Remaja Rosdakarya , 2010, h. 91.
2 Muhibbin, h. 96.
3 Robert  L.  Solso,  dkk.  2007. Cognitive  Psychology:  Eighth  Edition diterjemahkan  oleh  Mikael Rahardanto  &  Kristianto  Batuadji  dengan  judul  Psikologi  Kognitif:  Edisi  Kedepalan.  Jakarta:  Erlangga, h.158.

## 130 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Seluruh  lembaga  pendidikan  mempunyai  fungsi  dan  tanggung  jawab  yang sama  dalam  melaksanakan  proses  pendidikan  yang  di  dalamnya  terdapat perencanaan,  pelaksanaan  serta  evaluasi.  Semua  itu  dilakukan  bertujuan  untuk mencetak  generasi  yang  matang  dalam  segala  bidang,  baik  sains,  agama  dan pengetahuan lainnya. Sehingga diharapkan mahasiswa sebagai pusat pembelajaran mampu menjadi manusia berakhlak dan berpengetahuan. Kampus sebagai institusi pendidikan  formal  perlu  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik dan  mudah  dipahami  guna  pengembangan  diri  mahasiswa.  Sehingga  dengan pengembangan diri yang baik maka mahasiswa dapat mencetak prestasi akademik yang  tinggi  dan  dapat  meraih  cita-cita.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kampus banyak  sekali  karakteristik  mahasiswa  yang  bersifat  heterogen.  Ada  mahasiswa yang  dengan  mudah  dan  lancar  dalam  menerima  dan  memahami  pelajaran  yang disampaikan  oleh  dosen,  ada  mahasiswa  yang  membutuhkan  waktu  agak  lama untuk memahami apa yang disampaikan oleh dosen.
Dalam  berbagai  kasus  ditemukan  bahwa  rendahnya  prestasi  akademik bukanlah  disebabkan  karena  kemalasan  ataupun  tingkat  intelegensi  mahasiswa yang  kurang,  namun  lebih  disebabkan  karena  lemahnya  kemampuan  mengingat mahasiswa. Lemahnya kemampuan mengingat ini dapat menyebabkan rendahnya prestasi  akademik  mahasiswa.  Selain  disebabkan  karena  lemahnya  kemampuan mengingat,  rendahnya  prestasi  akademik  juga  dapat  disebabkan  karena  metode pengajaran yang diterapkan dalam suatu lembaga pendidikan. Metode pengajaran dalam sebuah kelas dimana satu orang dosen dibandingkan dengan sekian puluh mahasiswa.  Dengan  kondisi  pembelajaran  semacam  ini,  maka  mau  tidak  mau mahasiswa  dipaksa  menerima  cara  belajar  sebagaimana  dosen  mengajar.  Diantara sekian  banyak  mahasiswa,  yang  dinyatakan  berprestasi  adalah  mereka  yang mampu  merubah  cara  belajar  mereka  mengikuti  cara  belajar  dan  pola  pikir dosennya.
Terdapat  hubungan  yang  erat  dan  tidak  mungkin  dipisahkan  antara  proses belajar,  ingatan  dan  pengetahuan.  Ingatan  adalah  fungsi  mental  yang  menangkap informasi  dari  stimulus  dan  terdapat  sebuah  sistem  yang  penyimpanan  informasi
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 131
dan  pengetahuan  di  dalam  otak  manusia  yaitu  storage  system. 4 Hasil  dari  belajar haruslah  disimpan  dalam  memori,  belajar  tanpa  menyimpan  apa  yang  telah dipelajari  adalah  sesuatu  yang  tidak  ada  artinya.  Ketika  belajar  kita  mempunyai tujuan untuk mendapatkan suatu pengetahuan baru, dan ini harus disimpan dalam memori.
Memori  merupakan  elemen  pokok  yang  penting  dalam  sebagian  proses kognitif. 5 Seorang  individu  dapat  melakukan  proses  belajar  dengan menggunakan kemampuan memorinya. Dengan kemampuan memori yang bagus seseorang dapat dengan  mudah  memanggil  ingatan  yang  telah  disimpan  sebelumnya  untuk mempelajari suatu hal, sehingga kita tidak perlu harus mempelajari semua hal atau informasi setiap saat, seolah-olah kita tidak pernah mempelajari sebelumnya. Akan tetapi  hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  melakukan  tinjauan  ulang  mengenai  apa yang telah dipelajari. Individu yang melakukan tinjauan ulang akan merasa bahwa selalu  ada  tempat  menyimpan  informasi  yang  semakin  bartambah  banyak  dan informasi baru akan diserap dengan lebih mudah. Hal tersebut akan menciptakan siklus positif dalam belajar, memahami dan mengingat kembali. 6
Banyak hal yang dapat mempengaruhi kemampuan daya ingat dan kapasitas memori  seseorang.  Sepertihalnya  dengan  flash  disk  atau  alat  penyimpan  memori lainnya yang mempunyai  kapasitas memori yang  berbeda-beda, setiap orang juga memiliki  kemampuan  daya  ingat  yang  tidak  sama.  Salah  satu  hal  yang  dapat mempengaruhi daya ingat seseorang adalah tingkat kecerdasan (intelegenci) orang itu  sendiri.  Intelegensi  merupakan  aktivitas  organisme  dalam  menyesuaikan  diri dengan  situasi  atau  kondisi  dengan  menggunakan  kombinasi  dari  fungsi-fungsi seperti seleksi, konsentrasi, perhatian, imajinasi, abstraksi, konseptualisasi, ingatan, persepsi,  relasi,  rencana,  ekstrapolasi,  prediksi,  pengendalian,  memilih, mengarahkan. 7 Diasumsikan bahwa orang yang memiliki  tingkat kecerdasan yang tinggi  juga  memiliki  kemampuan  daya  ingat  yang  bagus,  begitu  pula  sebaliknya
4 Syah Muhibbin, loc. cit.
5 Robert L. Solso, dkk, loc. cit.
6 Tony  Buzan.  2006. Use  Your  Memory  diterjemahkan  oleh  Alexander  Sindoro  dengan  judul  Gunakan Memori Anda . Batam: Interaksara, h. 107.
7 Save  M  Dagun.  2006. Kamus  Besar  Ilmu  Pengetahuan .  Jakarta,  Lembaga  Pengkajian  Kebudayaan Nusantara, h. 399.
132 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
orang yang memiliki tingkat kecerdasan yang rendah mempunyai daya ingat yang rendah  pula.  Tetapi  hal  tersebut  bukan  menjadi  tolok  ukur  seseorang  dalam mengingat sesuatu, karena pada dasarnya semua manusia adalah pembelajar. Jadi semua hal dapat dipelajari dan dapat ditemukan suatu metode jitu untuk seseorang yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  rendah  atau  dibawah  rata-rata  tetapi memiliki daya memori yang kuat untuk mengingat sesuatu.
Dari 180 orang mahasiswa prodi PBA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN  Raden  Fatah  Palembang  yang  dijadikan  obyek  pengamatan,  diperkirakan sekitar  10%  peserta  didik  mengalami  masalah  mengingat  pelajaran  yang  telah dihafalkan. 8 Hasil  survei  modalitas  awal  penelitian  yang  dilakukan  TIM  peneliti menyatakan  bahwa  64,5%  mahasiswa  memiliki  gaya  belajar  visual. 9 Akan  tetapi persentase gaya belajar visual yang tinggi tersebut tidak diimbangi dengan strategi dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  tipe  pembelajar  visual.  Hal  tersebut menjadikan  mahasiswa  mengalami  masalah  dalam  menangkap  informasi, memahami pelajaran maupun mengingat kembali pelajaran yang telah dipelajari di kampus.
Diantara  bahasa-bahasa  dunia  tersebut  bahasa  Arab  menjadi  bahasa  tertua dan  paling lama digunakan di dunia  ini.  Sekarang bahasa Arab digunakan secara resmi  oleh  kurang  lebih  20  negara.  Alasan  lainnya  karena  bahasa  Arab  adalah bahasa  kitab  suci  dan  tuntunan  agama  umat  Islam  sedunia,  maka  tentu  saja  ia merupakan  bahasa  yang  paling  besar  signifikansinya  bagi  milyaran  muslim sedunia,  baik  yang  berkebangsaan  Arab  maupun  bukan  Arab.  BahasaArab  selain sebagai  bahasa  lisan,  ia  juga  bahasa  tulisan.  Bahasa  tulisan  inilah  yang  telah membangun  tradisi  ilmiah  di  kalangan  umat  islam.  Keberhasilan  pembelajaran bahasa  Arab  sangat  berkaitan  dengan  kemampuan  mahasiswa  menangkap informasi dan mengingat kembali. Sebab belajar Qawaid (Tata Bahasa Arab) identik dengan  belajar  menghapal  qaidah  dan  contoh.  Proses  penghafalan  qaidah  (tata bahasa  Arab)  ini  dirasakan  sebagai  beban  pelajaran  yang  berat  sehingga
8 Hasil Tes, Mahasiswa Prodi PBA, April 2017.
9 Hasil Pengamatan, Mahasiswa Prodi PBA, April 2017
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 133
menganggap materi pelajaran qawaid terlalu banyak, tanpa memahami arti penting pelajaran qawaid dan mampu mengaplikasikannya dalam konteks yang lebih luas.
Mewujudkan  keberhasilan  pembelajaran  bahasa  Arab  tuntu  tak  semudah membalik  telapak  tangan.  Keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Arab  terus dipertanyakan.  Banyak  para  pembelajar  Bahasa  Arab  yang  telah  bertahun-tahun mempelajari  Bahasa  Arab  belum  bisa  memahaminya  baik  secara  global  maupun rinci.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  pembelajaran  tak  berjalan  dengan  efektif. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  di  antaranya  adalah  lingkungan, bahan ajar yang terkesan sulit untuk dipahami, metode dan strategi yang monoton serta media yang tidak variatif. Akibatnya meski telah cukup lama berkutat dengan Bahasa  Arab,  tetap  saja  tidak  mampu  menguasai  bahasa  tersebut.  Padahal  materi yang disajikan untuk setiap jenjang relatif lebih banyak pengulangan dan sifatnya pendalaman. Meski demikian tak membuat para pembelajar makin paham dengan bahasa Arab bahkan justru rasa bosan yang mewarnai ketika proses pembelajaran berlangsung.
Fenomena yang sangat umum terjadi juga adalah bahwa bahasa Arab dinilai mata  pelajaran  yang  cukup  “ditakuti”  oleh  sebagian  besar  pembelajar  bahasa. Alasan yang dominan adalah karena bahasa Arab penuh dengan aturan tata bahasa yang  sulit  untuk  dipahami  dan  pada  akhirnya  mempelajari  bahasa  Arab  adalah sesuatu yang membosankan. Anggapan bahwa Bahasa Arab itu kompleks dan sulit dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  konvensional,  suasana  kelas  cenderung teacher centered sehingga siswa menjadi pasif. Meskipun demikian guru lebih suka menerapkan  model  tersebut  sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan  praktek. Cukup menjelaskan konsep-konsep yang ada pada buku ajar. Dalam hal ini siswa tidak  diajarkan  strategi  belajar  yang  dapat  membantu  siswa  memahami  bahasa Arab (Qawaid) secara mudah.
Banyak  kritik  yang  ditujukan  pada  cara  guru/dosen  mengajar  bahasa  Arab yang  terlalu  menekankan  pada  penguasaan  sejumlah  informasi/konsep  belaka. Penumpukan  informasi/konsep  pada  subjek  didik  tanpa  tahu  bagaimana penggunaan  konsep  tersebut,  tentu  akan  kurang  bermanfaat  bahkan  akan  hilang dengan  sendirinya.  Padahal  dalam  bahasa  Arab  sejumlah  konsep  tersebut  akan
134 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
saling berkaitan. Maka kesetiaan pemahaman terhadap suatu konsep dan mampu mengaplikasikan  konsep  tersebut  adalah  suatu  keharusan  dalam  pembelajaran qawaid (tata bahasa Arab). Selanjutnya seringkali  guru/dosen hanya memberikan materi  qawaid  secara rote  learning sehingga  kurang  memberi  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  mengembangkan  proses  berpikirnya.  Dampak  dari  proses pembelajaran  yang  demikian  adalah  proses  penghafalan  fakta-fakta  tata  bahasa Arab.
Untuk  menjawab  semua  keluhan  yang  bertranformasi  menjadi  penghambat dalam pembelajaran bahasa Arab. Dilakukan berbagai inovasi model pembelajaran muncul  seiring  dengan  berubahnya  paradigma  pembelajaran  misalnya  model pembelajaran Advance  Organizer yang  dirancang  oleh  David  Ausabel  guna manambah  efisiensi  kapasitas  proses  informasi  untuk  menyerap  dan menghubungkan  struktur  pengetahuan  berada  dalam  kelompok information processing. Tujuan  umum Advance  Organizer adalah  untuk  membantu  guru  dalam mentranfer informasi menjadi belajar bermakna dan efisien. 10
Advance  organizer merupakan  suatu  pendekatan  yang  dilakukan  dalam pengajaran  untuk  menyiapkan  murid  melihat  kebermaknaan  bahan  yang  akan dipelajari dan mengembangkan cara menghubungkannya dengan apa yang sudah dimiliki. 11 Sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran, Advance Organizer memberi perhatian terhadap kerangka bagi materi baru yang akan dipelajari.
Model Advance Organizer yang akan diimplementasikan dalam pembelajaran Qawaid  ini  dengan  menggunakan  peta  konsep.  Peta  konsep  sebagai  satu  teknik telah  digunakan  secara  ekstensif  dalam  pendidikan.Hal  ini  memberikan  sejumlah keuntungan. Pertama, sesuai  dengan  tabiatnya,  ia  akan  memberikan  visualisasi konsep-konsep  utama  dan  pendukung  yang  telah  terstruktur  di  dalam  otak pengajar ke dalam kertas yang dapat dilihat secara empiris. Representasi yang ada di atas kertas (baca:peta konsep) adalah satu gambar utuh yang saling berhubungan antara satu konsep/topik dengan konsep/materi yang lain. Kedua, gambar konsep- konsep  menunjukkan  bentuk  hubungan  antar  satu  dengan  yang  lain:  linear,
10 Joyce, B & Weil, M. 1980. Model of Teaching. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall Inc, h. 76
11 Hasan, M. 1996. Ilmu Pengetahuan Sosial 2. Jakarta: Balai Pustaka,  h. 215
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 135
vertikal,  satu  arah,  dua  arah  yang  bertolak  belakang,  garis  tidak  putus  yang menunjukkan  hubungan  intensif  atau  garis  terputus-putus  yang  menunjukkan hubungan  yang  jarang. Ketiga, peta  konsep  memberikan  bunyi  hubungan  yang dinyatakan  dengan  kata-kata  yang  menjelaskan  bentuk-bentuk  hubungan  antara satu konsep dengan konsep yang lain. 12
Selanjutnya teori yang mendukung model Advance Organizer ini adalah teori Constructivist Bruner . Tema dalam kerangka teoritik Bruner adalah bahwa belajar merupakan  proses  aktif  dimana  siswa  mengkonstruk  gagasan  atau  konsep  baru berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Peserta didik menyeleksi dan  mengubah  informasi,  mengkonstruksi  hipotesis  dan  membuat  keputuasan didasarkan  pada  struktur  kognitif. 13 Riset  dan  teori  tentang  memori  secara  kasar dibagi  menjadi  tiga  bidang  utama  yaitu: 14 a)  Karya  yang  menetapkan  basis biokimia untuk memori, b) Simulasi otak. c) Memori bukan proses tunggal.

## B. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Advance Organizer
Model  pembelajaran advance  organizer merupakan  model  yang dikembangkan  oleh Ausabel  terdapat  sejumlah informasi  yang  harus  dipelajari melalui berbagai bidang studi, oleh sebab itu tujuannya mengembangkan model advance organizer adalah untuk menyediakan cara mengorganisasi kerangka besar informasi  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik,  seperti  melihat  sebuah  gambar besar  yang  harus  dipelajari  melalui  kegiatan  presentasi  langsung. 15 Pengembangan  model advance organizer ini  didasarkan  pada  teori  ausabel tentang  belajar  bermakna  ( subsumption  theory  of  meaningful  verbal  learning ).
Advance organizer merupakan  cara  belajar  memperoleh  pengetahuan  baru  yang dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  ada  pada  pembelajaran.  Artinya  setiap pengetahuan  mempunyai  struktur  konsep  tertentu  yang  membentuk  kerangka dari  sistem  pemrosesan  informasi  yang  dikembangkan  dalam  pengetahuan.
12 Munthe. 1989. Concept Learning: Design for Instruction (London: Intext Educational Publishers, h. 18 13 Ibid.
14 Tony Buzan. 2006. Use Your Memory diterjemahkan oleh Alexander Sindro dengan judul Gunakan Memori Anda. Batam: Interaksara, h. 45 15 Amstrong, David Ausabel: Advance Orginizers , 1998, h. 1
136 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Advance  organizer adalah  sarana  membantu  mahasiswa  membuat  informasi bermakna.  Menurut  Ausabel  seseorang  memperoleh  pengetahuan  terutama melalui  penerimaan  bukan  penemuan.  Konsep,  prinsip,  dan  ide  atau  gagasan dipresentasikan  dan  diterima  seseorang,  bukan  melalui  penemuan. 16 Dalam teori subsumption, belajar  bermakna  diperoleh  melalui  pengorganisasian pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  kemudian mengabungkannya dengan pengetahuan baru. Disini pengetahuan terorganisasi secara hirarki di mana informasi baru akan bermakna jika berhubungan ( attached, anchored ) dengan apa yang telah diketahui.
Teori  tentang  belajar  bermakna  diawali  dengan  dua  fenomena  yakni,  a) asumsi  bahwa  faktor  penting  yang  mempengaruhi  belajar  adalah  kuantitas, kejelasan  fan  organisasi  pengetahuan  peserta  didik  (berisikan  fakta,  konsep, proposisi, teori dan sejumlah data mentah yang telah dimiliki oleh peserta didik) yang disebut sebagai struktur kognitif, b) fokusnya adalah hakekat materi yang harus dipelajari. 17
Gagasan  Ausubel  tentang  subject  matter  dan  struktur  kognitif  memiliki implikasi yang penting dan langsung kepada organisasi kurikulum dan prosedur pembelajaran.  Dua  prinsip  yang  disarankan  dalam  memprogram  isi  materi bidang  studi  sehingga  konsep-konsep  yang  terdapat  dalam  materi  tersebut menjadi bagian struktur kognitif siswa yakni progressive differentation yang mana gagasan  umum  disiplin ilmu  dipresentasikan  dahulu  kemudian  diikuti  dengan pengembangan secara rinci dan khusus, dan integrative reconciliation yang mana gagasan baru harus dihubungkan dengan isi materi pelajaran yang sebleumnya. Dengan  perkataan  lain  terdapat  urutan  kurikulum  yang  diorganisasi  secara berhubungan dengan konsep yang sudah dimiliki sebelumnya. 18
Advance  organizer  mempunyai  tujuan  utama  memperkuat  struktur kognitif  dan  menambah  daya  ingat  informasi  baru.  Ausubel  menjelaskan
16 Suprijono Agus, “Cooperative learning teori dan aplikasi paikem,” Yogyakarta PustakaPelajar , 2009, h. 132.
17 David Paul Ausubel dan Floyd G. Robinson, School learning: An introduction to educational psychology (Holt, Rinehart and Winston, 1969), h. 50-51.
18 Bruce Joy ce, Marsha Weil, dan Emily Calhoun, “Model - Model Pembelajaran,” Edisi Delapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2009, h. 80.
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 137
advance  organizer  sebagai  pengantar  materi  yang  dipresentasikan  terlebih dahulu  dan  berada  pada  tingkatabstraksi  yang  tertinggi  sehingga  tujuannya menjelaskan , mengintegrasikan dan menghubungkan materi dengan yang telah dimiliki  sebelumnya.  Pengorganisasian  yang  paling  efektif  adalah  dengan mengunakan  konsep-konsep,  terminology  dan  proposisi  yang  telah  dikenal sebelumnya  oleh  murid. 19 Pengorganisasian  memperlihatkan  gambaran  dari  isi materi  yang  harus  disampaikan  berupa  konsep  atau  pernyataan  yang berhubungan  sehingga  advance  organizer  secara  umum  didasarkan  pada konsep, proposisi, generalisasi, prinsip dan hukum-hukum yang terdapat dalam kajian bidang studi. Secara umum yang diinginkan oleh advance organizer adalah gagasan utama dikemukakan dahulu oleh guru, isi materi yang penting adalah konsep  atau  pernyataan  yang  berhubungan  dan  mahasiswa  menerangkan hubungan konsep dengan pernyataan.
Terdapat  dua  bentk  advance  organizer  yakni expository dan comparative.
Expository  organizers  digunakan  jika  akan  menjelaskan  suatu  gagasan  umum yang  memiliki  beberapa  bagian  (subkelas)  yang  saling  berhubungan.  Sebagai contoh,  jika  akan  menjelaskan  tentang  jenis-jenis  pohon  yang  berbentuk  hutan, terlebih  dahulu  diberikan  penjelasan  tentang  berbagai  jenis  hutan.  Expository organizers  akan  sangat  membantu  memperluas  pemahaman  murid  sebab melalui teknik tersebut diberikan perancah (scaffolding) untuk materi-materi yang belum  dikenal.  Comparative  organizers  digunakan  jika  murid  relative  sudah mengenal materi; dirancang untuk mengintegrasikan konsep-konsep baru yang dasarnya adalah konsep-konsep yang telah dimiliki oleh murid dalam struktur kognitifnya atau comparative  organizers digunakan untuk membedakan antara konsep-konsep  lama  dengan  konsep  baru  dalam  rangka  mempertajam  dan memperluas  pemahaman.  Sebagai  contoh,  konsep  pembagian  berhubungan dengan konsep perkalian dan jika ingin menjelaskan tentang konsep pembagian maka  melalui  pemahaman  terhadap  perbandingan  antara  konsep  perkalian
19 Joyce, Weil, dan Calhoun, h. 80.
138 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
(yang merupakan konsep lama) dengan konsep pembagian (konsep baru) maka murid akan mengintegrasikan konsep baru tersebut. 20
Di  sini  tampak  bahwa  posisi  advance  organizer  adalah  merupakan  suatu strategi  untuk  menjembatani  apa  yang  telah  diketahui  oleh  murid  dan bagaimana mentransfer pengetahuan yang telah dimiliki tersebut kepada situasi baru. 21
Model avdance organizer memiliki tiga tahap kegiatan berikut: 22
1) Tahap pertama adalah tahap advance organizer yang meliputi:
a) Mengklarifikasi tujuan-tujuan pelajaran
b) Menyajikan advance organizer
c) Mendorong kesadaran pengetahuan yang relevan
2) Tahap  kedua  adalah  presentasi  tugas  pembelajaran  atau  materi pembelajaran yang meliputi:
a) Menyajikan materi
b) Mempertahankan perhatian
c) Memperjelas aturan materi pembelajaran yang masuk akal
3) Tahap ketiga adalah penguatan pengolahan kognitif yang meliputi:
a) Menggunakan prinsip-prinsip rekonsiliasi integrative
b) Menganjurkan pembelajaran resepsi aktif
c) Membangkitkan pendekatan kritis pada mata pelajaran
d) Mengklarifikasi
Langkah-langkah  yang  harus  dilalui  dalam  pelaksanaan  model advance organizer sebagai berikut: 23
1) Penyajian Advance Organizer
Tahapan  ini  dosen  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,
menyajikan advance  organizer ,  dan  menumbuhkan  kesadaran pengetahuan dan pengalaman mahasiswa yang relevan. Mengklasifikasi tujuan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  car  untuk  memperoleh
20 Joyce, Weil, dan Calhoun, h. 81-83.
21 Joyce, Weil, dan Calhoun, h. 82.
22 Joyce, Weil, dan Calhoun, h. 27.
23 Agus, “Cooperative learning teori dan aplikasi paikem,” h. 135-136.
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 139
perhatian  mahasiswa  dan  mengarahkannya  pada  tujuan-tujuan pembelajaran.  Menyajikan advance organizer juga  harus  dibedakan  dari pernyataan-pernyataan  pengenalan  yang  hanya  berguna  untuk pelajaran tetapi tiak untuk advance organizer .
2) Penyajian Bahan Kuliah
Tahap  ini  dosen  membuat  organisasi  scara  tegas,  dan  urutan bahan  pelajaran  secara  logis  dan  eksplisit,  memelihara  suasana  agar penuh  dengan  perhatian  dan  menyajikan  bahan.  Pada  tahapan membuat  organisasi  secara  tegas  dan  urutan  bahan  pelajaran  secara logis  dan  eksplisit.  Model  pembelajaran advance  organizer dapat mengunakan  media  peta  konsep  dalam  aplikasinya.  Dapat  dilakukan dengan  berbagai  rangsangan  (gerakan,  sikap  dan  nada  suara)  untuk mempertahankan  mahasiswa  atau  menggunakan  media  lain  untuk melengkapi  presentasi.  Tahapan  kedua  dapat  dikembangkan  dalam bentuk  diskusi,  melakukan  percobaan,  ceramah,  mahasiswa memperhatikan  gambar-gambar,  membaca  teks  yang  masing-masing diserahkan  pada  tujuan  pengajaran  yang  ditunjukkan  pada  langkah pertama.
3) Penguatan Organisasi Kognitif
Tahapan  ini  dosen  menggunakan  prinsip-prinsip  rekonsiliasi integratif, meningkatkan kegiatan belajar, melakukan pendekatan kritis guna  memperjelas  materi  pelajaran  dan  mengklarifikasikan.  Tujuan dalam  tahap  ketiga  merujuk  dai  Joyce  dimana  pada  tahap  ini  adalah melabuhkan  materi  pembelajaran  baru  ke  dalam  struktur  kognitif mahasiswa  yang  sudag  ada  yakni  memperkuat  pengelolaan  kognitif mahasiswa. 24 Pada arus pengajaran yang alamiah, beberapa prosedur ini bisa dimasukkan ke dalam tahap kedua namun kita ingin menekankan bahwa  menggarap  kembali  materi  baru  merupakan  tugas  pengajaran yang  terpisah  dengan  perangkat  aktivitas  dan  keterampilannya. Ausubel  mengidentifikasikan  empat  aktifitas;  mengembangkan
24 Bruce Joyce, Marsha Weil, dan Emily Calhoun, “Models of teaching,” 2003, h. 290.
140 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
pendamaian  integratif,  mengembangkan  pembelajaran  resepsi  aktif, memunculkan  pendekatan  kritis  pada  mata  pelajaran  dan mengklarifikasi.
2. Peta Konsep ( Mind Map )
Mind Map merupakan alat yang membantu otak berpikir secara teratur dan sederhana  sehingga  mudah  untuk  memasukkan  informasi  ke  otak  dan mengambil informasi ke otak dan mengambil informasi dari otak. Struktur mind map yaitu  memancar  keluar  dari  gambar  pusat  yang  menggunakan  garis, lambang, kata-kata, gambar yang akrab bagi otak manusia. 25
Peta  konsep  berbentuk  pola  gagasan  yang  saling  berhubungan  dengan topik  utama  di  tengah  dan  dikaitkan  dengan  cabang-cabang  ke  subtopik  dan perincian. Mind  Mapping berdasarkan  pada  kerja  otak  memproses  informasi, yaitu  bekerja  bersama  otak,  sebab  otak  mengambil  informasi,  yaitu  bekerja berama  otak,  sebab  otak  mengambil  informasi  dari  perpaduan  gambar,  bunyi, aroma,  pikiran  dan  perasaan  lalu  terpisah-pisah  ke  dalam  bentuk  linear, misalnya pidato atau karya tulis. 26
Peta  pikiran  menirukan  proses  berpikir  ini,  memungkinkan  individu berpindah-pindah  topik.  Individu  merekam  informasi  melalui  simbol,  gambar, arti  emosional  dan  warna.  Mekanisme  ini  sama  persis  dengan  cara  otak memproses informasi yang masuk. Dan karena peta pikiran melibatakan kedua belah otak, anda dapat mengingat informasi dengan lebih mudah. 27
Setiap infromasi baru yang masuk pikiran akan secara otomatis terhubung pada informasi yang sudah ada di otak. Semakin banyak informasi yang melekat pada memori di dalam otak, maka semakin mudah untuk mengingat informasi yang  diperlukan.  Dengan mind  map semakin  banyak  yang  diketahui  dan dipelajari akan semakin mudah untuk belajar dan mengetahui lebih banyak hal berikut keunggulan dalam mengunakan mind map :
25 Tony Buzan, Mind Map untuk meningkatkan kreativitas (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2004), h. 4.
26 Bobbi DePorter, Mark Reardon, dan Sarah Singer-Nourie, Quantum teaching: mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang kelas (Bandung: Kaifa, 2010), h. 176.
27 Ahmad Munjin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, “Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” Bandung: Refika Aditama , 2009, h. 110-111.
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 141 1) Mind map adalah sistem akses dan pengambilan kembali dan yang baik untuk otak.
2) Membantu  belajar,  mengatur  dan  menyimpan  sebanyak  mungkin informasi  serta  menggolongkan  informasi  tersebut  secara  wajar sehingga memungkinkan untuk mendapat akses dengan cepat.
3) Dapat mengalihkan banyak pikiran atau informasi dari otak. 28
Lebih  lanjut, mind  map dapat  membantu  dalam  banyak  hal,  diantaranya: merencana,  berkomunikasi,  mwnjadi  lebih  kreatif,  menghemat  waktu, menyelesaikan  masalah,  memusatkan  perhatian,  menyusun  dan  menjelaskan pikiran-pikiran,  mengingat  dengan  lebih  baik  dan  belajar  lebih  cepat  dan efisien. 29

## 3. Hubungan Mind Map dan Daya Ingat
Pembahasan  mengenai  daya  ingat  tentu  membahas  tentang  otak  yang sangat luar biasa.  Terdapat sekitar 100 jenis neuron  yang berbeda dari  separuh diantaranya terletak di bagian otak yang termaju tahap evolusinya yaitu kortek serebal( cerebal cortex ). Neuron memiliki bentuk seperti pohon yang memiliki akar ( dendrit ), tubuh sel ( soma ), dahan ( akson ), dan cabang ( ujung akson ). Setiap neuron menerima input ke dendrit yang dapat menstimulasi atau menyimpannya. 30
Otak terdiri dari dari dua belahan besar pada cerebral kortesnya, yakni otak kiri  dan  otak  kanan.  Berdasarkan  penelitian  Roger  Sperry  otak  kiri  berfungsi untuk  memproses  irama,  musik,  kesan  visual,  imajinasi,  warna  dan  gambar. 31
Sebagian manusai lebih suka belajar secara bertahap dan lambat. Mereka disebut sebagai pembelajar tipe linear. Sedangkan sebagaian manusia perlu lebih dahulu melihat  gambaran  besar  untuk  mendapatkan  pandangan  menyeluruh.  Mereka bisa disebut dengan pembelajar tipe global. 32
Metode mind map menggabungkan kedua tipe pembelajar tersebut dengan cara  belajar  yang  mengaktifkan  kedua  belahan  otak  yakni  otak  kanan  dan  kiri.
28 Buzan, Mind Map untuk meningkatkan kreativitas , h. 13.
29 Buzan, h. 6. 30 Danah Zohar dan Ian Marshall, SQ-Kecerdasan Spiritual (Mizan Pustaka, 2007), h. 39. 31 Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, “Accelerated learning for the 21st century: cara belajar cepat abad XXI,” Bandung: Nuansa , 2002, h. 54.
142 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Metode mind  map merupakan  cara  mencatat  yang  multidimensi,  asosiatif, imajinatif dan berwarna warni sehingga otak menjadi senang, tidak mudah lelah. Mencatat  dengan  metode mind  map tidak  hanya  akan  mengingat  seketika  dan segala sesuatu yang dituliskan akan tetapi juga kaan membuat kita lebih mudah untuk  memahami,  menganalisis  dan  berpkir  seacara  kritis  mengenai  apapun yang kita pelajari. 33
Mind  map yang  menggunakan  pola  pikir  radial  ini  sesaui  dengan  sistem kerja otak kita yang mempunyai prinsip kerja menyeluruh, bukan prinsip kerja linear.  Selain  itu, mind map yang  menggunakan  warna-warni  dan  gambar  yang menarik sangat disukai oleh otak dan mata kita. Hal tersebut sesuai dengan teori pendekatan  pemrosesan  distribusi  paralel  yang  diungkapkan  oleh  M  Clelland bahwa  memori  manusia  bersifat content adresable dan  kita  dapat  menggunakan simbolisasi warna dan gambar untuk memanggil memori yang telah tersimpan sehingga  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan mind  map tidak  hanya melibatkan otak kiri saja namun melibatkan otak kanan juga.
Dengan  bekerjasama  kedua  belah  otak  dalam  proses  pembelajaran  inilah yang  membuat mind  map dapat  meningkatkan  daya  ingat  seseorang.  Selain warna, gambar, bentuk dan prinsip kerjanya radial. Sat hal lagi yang membuat mind  map dapat  meningkatkan  daya  ingat  yaitu  sistem  kerja mind  map yang searah  jarum  jam  akan  membuat  otak  kita  bekerja  secara  otomatis  dan  itu memudahkan otak untuk mengakses informasi.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut, mind  map mempunyai  hubungan  yang erat dengan daya ingat. Mind map mempunyai pengaruh yang cukup signifikan dalam  upaya  meningkatkan  daya  ingat  seseorang.  Buzan  mengatakan  bahwa mind map adalah alat untuk menyimpan dan mengambil data dari otak dengan mudah.  Proses  pengambilan  dan  penyimpanan  data  tersebut  inilah  yang dinamakan mengingat.
33 Buzan, Mind Map untuk meningkatkan kreativitas , h. 192.
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 143

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen  kuasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi PBA yang sedang aktif mengikuti perkuliahan yaitu angkatan 2014, 2015 dan 2016 yang berjumlah 220 orang. Selanjutnya sampel penelitian ditentukan dengan teknik nonprobabilty  sampling  didapat  kelas  eksperimen  30  orang  dan  kelas  kontrol  31 orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan uji dengan statistic parametric yaitu uji-t.  uji-t  mensyaratkan  bahwa  data  yang  dianalisa  harus  berdistribusi  normal. 34
Oleh  karena  itu  sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan  maka  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  data.  Kemudian  data  yang  telah  terkumpul  disajikan dalam bentuk persentase.

## D. Pembahasan
1. Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta Konsep
Pengamatan  dari  penerapan  model  pembelajaran  advance  organizer berbasis  peta  konsep  dengan  langkah-langkah  pada  rencana  tindakan. Pengamatan  dilakukan  pada  3  pertemuan  semester  genap  tahun2016/2017, dengan melaksanakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran materi  yang dibahas yaitu  menjelaskan  mengenai  Qawaid.  Kemudian  dilakukan  evaluasi  yang dilaksanakan  secara  individu  terdiri  dari  10  soal  dengan  5  macam  tipe  soal. Tahapan penerapan model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep meliputi: Pertama proses  perencanaan,  merupakan  persiapan  yang  dilakukan sebelum pelaksanaan penerapan model pembelajaran advance organizer berbasis peta  konsep.  Perencanaan  tersebut  meliputi:  a)  Merencanakan  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  advance  organizer  berbasis  peta konsep  pada  materi  kuliah  Qawaid,  b)  Menyusun  rencana  pembelajaran,  c) Menyusun  format  observasi,  dan  d)  Menetapkan  jenis  data  dan  cara pengumpulan data. Kedua pelaksanaan. Tahap ini, peneliti menerapkan tindakan yang mengacu pada konsep penerapan model pembelajaran advance organizer
34 Sugiyono, Metode Penelitian., h. 109
144 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
berbasis peta konsep. Peneliti melakukan implementasi dari rencana yang telah disiapkan  yaitu  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  materi  kuliah  Qawaid dengan  menerapkan  model  pembelajaran  advance  organizer  berbasis  peta konsep. Tindakan tersebut dilaksanakan dalam satu kali pertemuan selama 2 x 50 menit pada jam pelajaran ketiga dan keempat. Materi yang akan dibahas pada siklus ini adalah Qawaid.
Hasil  pengamatan  aktifitas  mahasiswa  yang  diperoleh  dari  lembar observasi  terhadap  aktifitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  ada  beberapa  aspek  yang  menjadi  bahan  pengamatan  peneliti diantaranya: a) Keaktifan mahasiswa dalam memperhatikan penjelasan dosen, b) Keaktifan  mahasiswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  yang  berkenaan  dengan materi Qawaid, c) Keaktifan mahasiswa dalam mengerjakan tugas kelompok, d) Keaktifan  mahasiswa  yang  memperhatikan  jawaban  dosen  berkenaan  tentang materi  Qawaid,  dan  d)  Kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  penjelasan mengenai Qawaid.
2. Gambaran Tingkat Daya Ingat Mahasiswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Besarnya  skor  rata-rata  daya  ingat  mahasiswa  kelas  kontrol  tidak menggunakan  model  pembelajaran advance organizer berbasis  peta  konsep  4,59, dengan persentase 4,59% dan termasuk kategori  kurang baik. Selanjutnya daya ingat  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Palembang  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  (kelas  eksperimen) menunjukan  4,5%  termasuk  kategori  baik,  sedangkan  selebihnya  yaitu  40,9% dalam  kategori  cukup  baik  dan  45,5%  dalam  kategori  kurang  baik,  dan  9,1% termasuk kategori sangat kurang baik. Lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 145

## Gambar 1: Bagan Distribusi Daya Ingat Mahasiswa Kelas Kontrol
Sedangkan tingkat daya ingat skor rata-rata mahasiswa kelas eksperimen menunjukan  4,59, dengan persentase 4,59% dan termasuk kategori kurang baik. Secara rinci daya ingat mahasiswa prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah  Dan  Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Palembang  kelas  eksperimen menunjukan  9,1%  termasuk  kategori  baik,  sedangkan  selebihnya  yaitu  45,5% dalam  kategori  cukup  baik  dan  36,3%  dalam  kategori  kurang  baik,  dan  9,1% termasuk  kategori  sangat  kurang  baik.  Lebih  jelasnya  deskripsi  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2: Bagan Distribusi Daya Ingat Mahasiswa Kelas Eksperimen
0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat
Kurang Baik
0% 4.5% 40.9% 45.5% 9.1%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik 0% 9.1% 45.5% 36.3% 9.1%
146 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Perbedaan  tingkat  daya  ingat  mahasiswa  kelas  kontrol  dan    kelas eksperimen hasil dari pre test disajikan dalam sebagai berikut:
Gambar 3: Diagram Perbedaan Daya Ingat Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  grafik  di  atas,  daya  ingat  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen menunjukkan adanya perbedaan rata-rata yaitu 20%.
Selanjutnya  tingkat  daya  ingat  mahasiswa  dilihat  dari post  Test kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  berdasarkan  Kriteria  tingkat  daya ingat.  Didapat  besarnya  skor  rata-rata  daya  ingat  mahasiswa  kelas  kontrol  5, dengan  persentase  50%  dan  termasuk  kategori  kurang  baik.  Dimana  (68,2%) termasuk kategori cukup baik, sedangkan selebihnya yaitu 13,6% dalam kategori baik  dan  18,2%  dalam  kategori  kurang  baik,  sedangkan  untuk  sangat  baik  dan sangat  kurang  baik  adalah  0%.  Lebih  jelasnya  deskripsi  tentang  daya  ingat mahasiswa kelas kontrol dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4: Bagan Distribusi Daya Ingat Mahasiswa Kelas Kontrol
4.35% 4.40% 4.45% 4.50% 4.55% 4.60% Kontrol Eksperimen 4.45% 4.59% Series1, Sangat Baik, 0% Series1, Baik, 13.6% Series1, Cukup Baik, 68.2% Series1, Kurang Baik, 18.2% Series1, Sangat
Kurang, 0%
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 147
Sedangkan  tingkat  daya  ingat  mahasiswa  kelas  eksperimen  menunjukan skor  rata-rata  sebesar  7,  dengan  persentase  70%  dan  termasuk  kategori  kurang baik.  Selanjutnya  secara  rinci  daya  ingat  mahasiswa  menunjukan  (68,2%) termasuk kategori baik, sedangkan selebihnya yaitu 4,5% dalam sangat baik dan 27,3%  dalam  kategori  kurang  baik,  sedangkan  untuk  kurang  baik  dan  sangat kurang  baik  adalah  0%.  Lebih  jelasnya  deskripsi  dapat  dilihat  pada  gambar berikut:

## Gambar 5: Bagan Distribusi Daya Ingat Mahasiswa Kelas Eksperimen
Hasil  akhir  penilaian  seluruh  daya  ingat  pada  penelitian  ini  memiliki perbedaan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Perbedaan  tingkat daya  ingat  mahasiswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  hasil  dari post test disajikan dalam sebagai berikut:

## Gambar 6: Diagram Perbedaan Daya Ingat Kelas Kontrol dan Eksperimen
Series1, Sangat Baik, 4.5% Series1, Baik, 68.2% Series1, Cukup Baik, 27.3% Series1, Kurang Baik, 0% Series1, Sangat Kurang, 0% Series1,
Sebelum, 50%
Series1,
Setelah, 70%

## 148 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Berdasarkan  tabel  di  atas,  daya  ingat  antara  kelas  yang  tidak  penerapan model pembelajaran advance organizer berbasis peta (kelas kontrol) dengan kelas yang  diterapkan  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep (kelas  eksperimen)  menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa ada perbedaan daya ingat sebanyak 20%. Perbedaan tingkat daya  ingat  tersebut  sudah  mencapai  kriteria  yang  diharapkan,  yaitu  dengan kriteria baik.
3. Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Advance  Organizer  Berbasis  Peta Konsep Terhadap Daya Ingat Mahasiswa
Hasil  perhitungan  normalitas  kelas  kontrol  diperoleh  signifikansi  0.066  > 0.05  sehingga  data  berdistribusi  normal  maka  dapat  digunakan  uji  statistik parametrik.  Sedangkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  kelas  eksperimen diperoleh signifikasi 0.133 > 0.05 sehingga data berdistribusi normal maka dapat digunakan  statistik  parametrik.  Harga  signifikansi  lebih  besar  dari  0.05%  (5%) maka data berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  uji  t-tes  diperoleh  untuk  tingkat  daya  ingat  mahasiswa 3.01,  dibandingkan  dengan    t tabel lebih  besar  1.66  menunjukan  bahwa  t  hitung lebih  besar  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  adanya  layanan pembelajaran bidang bimbingan belajar prestasi belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  menggunakan  SPSS  16.0    diperoleh  nilai  signifikansi untuk 2-tailed = 0,000. Karena uji yang dilakukan adalah uji hipotesis satu arah maka  nilai  signifikansi  ( 2-tailed )  harus  dibagi  dua  menjadi  0,000/2  =  0,000. Karena nilai signifikansi < α atau 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima atau  dengan  kata  lain  tingkat  daya  ingat  mahasiswa  diterapkan  model pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  (kelas  eksperimen)  lebih tinggi  daripada  daya  ingat  mahasiswa  tidak  diterapkan  model  pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep (kelas control).
Penilaian  akhir  daya  ingat  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  control  diperoleh  dari  nilai  tes  yang  dilaksanakan  setelah  akhir  kegiatan pembelajaran.  Kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran advance
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 149
organizer berbasis  peta  konsep  dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah.  Berdasarkan  diskripsi  dan  analisis  data  hasil  belajar siswa  diatas,  diperoleh  keterangan  untuk  kelompok  eksperimen  nilai  rata – rata posttest =  8,05,  tingkat  daya  ingatnya  termasuk  kategori  baik.  Sedangkan kelompok  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran  secara  konvensional  dengan nilai rata-rata adalah 6,64, tingkat daya ingatnya termasuk kategori cukup. Dari analisis di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep dapat meningkatkan daya ingat mahasiswa lebih baik dari metode ceramah.
Advance  organizer adalah  suatu  rencana  pembelajaran  yang  digunakan untuk  menguatkan  struktur  kongnitif  siswa  ketika  mempelajari  konsep-konsep atau  informasi  yang  baru  dan  bagaimana  sebaiknya  pengetahuan  itu  disusun serta dipahami dengan benar. Model pembelajaran advanced organizers dianggap sebagai  alat  yang  dapat  dipakai  untuk  memberikan  suatu  bahan  pendahuluan (preview)  terhadap  bahan  yang  dipelajari  agar  supaya  membantu  siswa mengorganisasi, mengingat, dan mengkaitkan dengan pengetahuan sebelumnya terhadap pengetahuan baru yang akan dipelajari.
Pembelajaran  menggunakan  advance  organizer  dapat  membuat  belajar bersifat hafalan  menjadi  bermakna  dengan  cara menjelaskan hubungan konsep baru dengan konsep relevan yang ada dalam struktur kognitif siswa, agar siswa dapat memahami konsep lebih efektif dan efisien. Untuk memahami konsep agar efektif dan  efisien diperlukan perencanaan pembelajaran  sistematis  agar proses pembelajaran  menjadi  bermakna.  Jadi  proses  belajar  tidak  sekedar  menghafal konsep-konsep  atau  fakta-fakta  belaka,  namun  berusaha  menghubungkan konsep-konsep itu untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan mudah diingat.
Sedangkan  peta  konsep  ialah  suatu  cara  untuk  memperlihatkan  konsep- konsep  dan  proposisi-proposisi  suatu  bidang  studi,  apakah  itu  bidang  studi fisika,  kimia,  biologi  dan  matematika.  Hubungan  antara  satu  konsep  dengan konsep  yang  lain  dikenal  sebagai  proposisi.  Peta  konsep  digambarkan  sebagai bagan  yang  berupa  skema  untuk  menyat  akan  hubungan  konsep-konsep  yang
150 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
ada  dalam  pikiran  seseorang  dengan  suatu  kata  penghubung  yang  tepat sehingga belajar akan lebih bermakna dan memiliki arti.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta konsep  untuk  mata  kuliah  qawaid  (tata  Bahasa  Arab)  sebanyak  6  pertemuan, diharapkan  mereka  mengikuti  saran-saran  dosen  pembimbing  yang  diberikan pada  setiap  pertemuan  dan  mempraktekannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, dalam berbagai kesempatan, baik di kampus, di rumah maupun di tempat lain. Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  digunakan  rumus  t- tes.  (lihat  uji  t-tes  pada  hasil  penelitian).  Hasil  penelitan  ini  diketahui  bahwa Pengaruh  positif  ini  ditunjukan  oleh  perbedaan  rata-rata  hasil  nilai  akhir  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disajikan bahwa  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  penting  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran di kemapus.
Sedangkan  daya  ingat  yaitu  subjek  yang  disimpan  dalam  benak  melalui pengalaman.  Bimo  Walgito  menyatakan  bahwa  ingatan  berhubungan  dengan pengalaman-pengalaman  yang  telah  lalu,  dapat  dikatakan  bahwa  apa  yang diingat  merupakan  hal  yang  pernah  dialami  dan  dipersepsi. 35 Ingatan  tidak hanya  kemampuan  untuk  menyimpan  pengalaman,  tetapi  juga  kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan menimbulkan kembali. Dalam penelitian ini, daya  ingat  yang  dimaksud  adalah  anak  dapat  menangkap  informasi  yang dijelaskan oleh guru, kemudian menyimpan informasi tersebut dalam otak, lalu menimbulkan  kembali.  Informasi  yang  ditimbulkan  kembali  berupa  anak mampu menghafal materi-materi yang telah dijelaskan oleh dosen.
Selanjutnya  Buzan  yang  menjelaskan  bahwa mind  map merupakan  alat yang  membantu  otak  berpikir  secara  teratur  dan  sederhana  sehingga  mudah untuk  memasukkan  informasi  ke  otak  dan  mengambil  informasi  dari  otak. 36 Struktur mind map yaitu memancar keluar dari gambar pusat yang menggunakan garis,  lambang,  kata-kata,  gambar,  yang  akrab  bagi  otak  anak.  Dapat
35 Bimo, Walgito. 2004 . Pengantar Psikologi Umum . h 145
36 Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map . h 4
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 151
disimpulkan  bahwa mind mapping adalah  peta  dari  alur  pikiran  yang  dibuat dengan  gambar  berwarnawarni,  garis,  maupun  simbol  serta  sedikit  kata-kata gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama di tengah dan subtopik yang dihubungkan  dengan  cabangcabang  yang  melengkung.  Dalam  penelitian  ini, mind  mapping digunakan  oleh  dosen  sebagai  media  untuk  menjelaskan  materi pembelajaran  di  kelas  kepada  anak. Mind  mapping dalam  penelitian  ini  dibuat oleh  peneliti  dengan  memuat  tema  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  di kelas  16221  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Palembang,  yaitu  materi  Qawaid. Mind  mapping memuat  1  topik  utama  di  tengah  dan  10  subtopik  yang  yang  masing-masing dijelaskan  oleh  guru  secara  rinci  kepada  anak.  Kemudian  setelah  dosen menjelaskan media mind mapping , anak mengerjakan tugas berupa tes perbuatan dengan  cara  mengisi  potongan  gambar  pada  lembar  tugas  sesuai  media mind mapping.
Berdasarkan hasil uji kesamaan dua rata kelompok eksperimen dan kontrol untuk  data  pretest  diperoleh nilai  t hitung =  0,54  < 2,033  =  t tabel yang berarti  pada dasarnya  secara  keseluruhan  tingkat  kecerdasan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol adalah sama. Tanpa kondisi awal yang sama dalam hal ini kecerdasan  mahasiswa  yang  menjadi  sampel  penelitian,  pengukuran  efektifitas suatu  model  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan,  karena  hasil  penelitian membuktikan  bahwa  rata – rata  daya  ingat  mahasiswa  sebelum  dilakukan penelitian  adalah  sama,  maka  penelitian  dapat  dilakukan.  Dari  hasil  pengujian kesamaan  dua  rata  rata  data post  test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol menggunakakn uji  t diperoleh nilai t hitung =  0,000 >  0,05 = t tabel . Dengan demikian  rata – rata  tingkat  daya  ingat  mahasiswa  kelompok  eksperimen  yang dikenai  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  pada  mata kuliah  Qawaid  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Raden  Fatah  Palembang  dan  daya  ingat  mahasiswa  kelompok kontrol  yang  tidak  dikenai  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta konsep  berbeda  secara  signifikan.  Karena  nilai  rata  rata  daya  ingat  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata – rata  daya  ingat  kelompok
152 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
kontrol  maka  dapat  dikatakan  rata-rata  daya  ingat  mahasiswa  kelompok eksperimen  yang  dikenai  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta konsep lebih baik dibanding daya ingat mahasiswa kelompok kontrol yang tidak dikenai model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep.
Dengan  demikian  sudah  saatnya  kita  melakukan  perubahan  sistem pembelajaran  dari  cara  konvensional  menjadi  model  pembelajaran. Advance organizer sebagai  strategi  pembelajaran  dimana  model  pembelajaran advance organizer dapat  membantu  memperkuat  daya  ingat  siswa.  Model  pembelajaran advance  organizer adalah  cara  menghafal  dengan  menggunakan  dua  prinsip utama,  yaitu  imajinasi  dan  asosiasi.  Dengan  adanya  keterlibatan  kedua  prinsip tersebut  maka  akan  memudahkan  mahasiswa  untuk  mengoptimalkan  daya ingatnya. Model pembelajaran advance organizer memiliki teknik yang bervariasi untuk menyelesaikan problem ingatan seperti untuk mengingat kosa kata yang banyak bisa digunakan teknik.
Peran dosen dalam mengarahkan mahasiswa untuk mengembangkan pola pikir dalam model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep sangatlah diperlukan  untuk  mempermudah  mahasiswa  mengembangkan  pola  pikir  dan daya  ingatnya.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran advance organizer berbasis  peta  konsep  terbilang  masih  cukup  sederhana  dibandingkan dengan  model  atau  metode  pembelajaran  lain  yang  lebih  kompleks.  Seorang pengajar yang ingin menerapkan model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep harus benar – benar dapat menguasai dan mengkondisikan keadaan kelas. Model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep dapat berjalan dengan  baik  jika  dosen  mampu  memahami  seluk  beluk  tentang  model pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  itu  sendiri.  Model pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  ini  membutuhkan kreativitas seorang dosen agar dapat menarik minat dan ketertarikan mahasiswa untuk mempelajari Qawaid.
Higbee  menyatakan  bahwa  kemampuan  untuk  mengingat  sesungguhnya tergantung  pada  metode  yang  digunakan,  serta  bagaimana  latihan  yang
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 153
dilakukan  dengan  metode  mengingat  itu. 37 Dengan  menggunakan  model pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  para  mahasiswa  lebih astusias  mengikuti  pelajaran  hal  ini  dikarenakan  dalam  model  pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep ini mahasiswa mendapatkan lebih banyak kesempatan untuk berimajinasi, dan berasosiasi. Pada intinya apapun model dan metode  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  selama  proses pembelajaran berjalan kondusif, daya ingat yang baik tentunya bukan hal yang sulit untuk mahasiswa peroleh.
Penerapan  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep untuk  mata  kuliah  qawaid  (tata  Bahasa  Arab)  dimaksudkan  untuk memungkinkan  mahasiswa  memahami  dan  mengembangkan  cara  mengingat secara  konsep,  ketrampilan  dan  materi  yang  cocok  dengan  kecepatan  dan kesulitan belajarnya, serta tuntutan kemampuan yang berguna dalam kehidupan dan  perkembangan  dirinya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dijelaskan bahwa  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep  untuk  mata kuliah qawaid (tata Bahasa Arab) cocok untuk diterapkan pada mahasiswa prodi Bahasa Arab khususnya mata kuliah qawaid (tata Bahasa Arab).
Perolehan  mean  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  8,05  dan  pada kelompok  kontrol  sebesar  6,64.  Standar  deviasi  pada  kelompok  eksperimen sebesar  1.364  sedangkan  standar  deviasi  pada  kelompok  kontrol  sebesar  1.214. Pada  kelompok  eksperimen  ternyata  prosentase  mahasiswa  kelompok eksperimen dengan nilai kategori sangat baik hanya diperoleh 4,5%, sedangkan prosentase  perolehan  nilai  dengan  kategori  baik    sebesar  68,2%,  sedangkan prosentase  nilai  dengan  kategori  cukup  baik  sebesar  27,3%.  Pada  kelompok kontrol  justru  prosentasi  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori tinggi  lebih  banyak  dari  mahasiswa  kelompok  eksperimen.  Prosentase mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik  13,6%  sebesar, sedangkan pada kategori cukup sebesar 68,2%.
Penerapan  model  pembelajaran advance  organizer berbasis  peta  konsep untuk mata kuliah qawaid (tata Bahasa Arab) ternyata memberikan manfaat dan
37 Higbee, K. 2003. Your Memory: Mengasah Daya Ingat . h 41
154 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
pengaruh  yang  positif  terhadap  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar khususnya  pada  bidang  studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  materi  kuliah  Qawaid (tata  Bahasa  Arab).  Dengan  memahami  dirinya  khususnya  yang  menyangkut kemampuan  mengingat  mereka,  mahasiswa  dapat  memperbaiki  cara  belajar yang  lebih  efektif  dan  efesien,  dapat  mengembangkan  sikap  dan  kebiasaan belajar  yang  dapat  mendorong  tercapainya  hasil  yang  lebih  baik  dan  dapat melaksanakan  tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya  baik  di  kampus  maupun di luar kampus.

## E. Kesimpulan
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  dapat  diketahui  bahwa:  1)  Penerapan model pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep pada mahasiswa prodi PBA  materi  Qawaid adalah  dosen  memberikan  tugas kepada  mahasiswa  untuk membuat mind  mapping secara berkelompokmahasiswa  mendiskusikan  dan mengerjakannya, dilanjutkan  masing-masing  kelompok  mempertanggung jawabkannya  dengan  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  dan diskusi  mereka  di depan kelas. Selanjutnya guru memberikan penguatan materi dengan menjelaskan kembali di akhir pertemuan. 2) Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan daya  ingat  mahasiswa  prodi  PBA  pada  Qawaid  dengan  model  pembelajaran advance organizer berbasis peta konsep. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata tingkat daya  ingat  mahasiswa  pada  kelas  kontrol  63,85  dengan  ketuntasan  klasikal, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  rata-rata  tingkat  daya  ingat  mahasiswa  sebesar 77,05 dengan ketuntasan

## Daftar Pustaka
Agus,  Suprijono.  “Cooperative  learning  teori  dan  aplikasi  paikem.” Yogyakarta PustakaPelajar , 2009.
Ausubel,  David  Paul,  dan  Floyd  G.  Robinson. School  learning:  An  introduction  to educational psychology . Holt, Rinehart and Winston, 1969.
Buzan,  Tony. Mind  Map  untuk  meningkatkan  kreativitas .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama, 2004.
DePorter,  Bobbi,  Mark  Reardon,  dan  Sarah  Singer-Nourie. Quantum  teaching: mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang kelas . Bandung: Kaifa, 2010.
Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ... │ 155
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil,  dan  E mily  Calhoun.  “Model - Model  Pembelajaran.” Edisi Delapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2009.
———. “Models of teaching,” 2003.
Muhibbin, Syah. “Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru.” Bandung: PT Remaja Rosdakarya , 2010.
Nasih,  Ahmad  Munjin,  dan  Lilik Nur  Kholidah.  “Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Bandung: Refika Aditama , 2009.
Rose,  Colin,  dan  Malcolm  J.  Nicholl.  “Accelerated  learning  for  the  21st century:  cara belajar cepat abad XXI.” Bandung: Nuansa , 2002.
Zohar, Danah, dan Ian Marshall. SQ-Kecerdasan Spiritual . Mizan Pustaka, 2007.