## INSTRUMEN TES HIGHER ORDER THINKING SKILL PADA MATERI KIMIA SMA

## Etrie Jayanti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia
E-mail: etriejayanti_uin@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received November 2019 Revised form December 2020 Accepted December 2020 Published online December 2020 Abstract: According  to  demands  of  curriculum  2013,
assessment carried out on school should have led to increasing of  higher  order  thinking  skill.  The  lack  of  availability  of questions are specifically designed to develop student’s higher order thinking skill causes students are not really proficient in solving  higher  order  thinking  skill  questions.  This  study  was research  and  development  research  purposing  to  determine development  steps  and  quality  of  higher  order  thinking  skill test  instrument  in  one  of  high  schools  chemistry  topic,  i.e. colloid.  The  process  of  developing  a  higher  order  thinking skill  test  instrument  used  a  formative  research  designed  by Tessmer  through  4  stages,  namely:  preliminary,  self- evaluation, prototyping (expert reviews, one-to-one and small group) and field test. The data were obtained from the results of  filling  out  validation  sheets  by  expert  reviews, questionnaires  filled  out  by  students,  and  test/trial  of  higher order thinking skill test instrument on students. The results of the  development  were  categorically  valid  logically  and empirically.  The  reliability  of  the  test  instrument  was  0,65 with the  high category.  The  item’s  difficulty  level  was  in the medium  category.  Six  questions  had  good  distinguishing power and one question had enough distinguishing power. The higher order thinking skill of students were in excellent, good, adequate,  lacking  and  very  poor  categories  respectively: 15,14%;  12,12%;  42,42%;  24,24%;  6,06%.
Keywords: colloid, higher order thinking skill, test instrument

## PENDAHULUAN
Pencapaian  peserta  didik  Indonesia  dalam  ajang Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) dan Program  for International  Student Assesment  (PISA) tergolong  masih  rendah.  Hasil  TIMSS  pada  tahun  2015 menunjukkan Indonesia berada pada peringkat 44 dari 49 Negara dengan rata-rata skor 397 (Krissanti & Yunianta, 2020). Hasil studi PISA pada bidang kemampuan sains pada tahun 2015 mendapatkan skor rata-rata 403. Hal tersebut menunjukkan adanya  peningkatan  dibandingkan  dengan  tahun    2012  yang  hanya  mendapatkan skor  rata-rata  sebesar  382.  Namun,  pada  tahun  2018  mengalami  penurunan  skor rata-rata yaitu sebesar 396 dan berada diperingkat 71 dari 79 Negara (Schleircher, 2019).
Hasil  pencapaian  peserta  didik  Indonesia  dalam  ajang  TIMSS  dan  PISA yang masih rendah tersebut tentunya disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satu faktor  penyebabnya  karena  peserta  didik  di  Indonesia  belum  terlatih menyelesiakan  soal  model  TIMSS  dan  PISA,  yang  mana  soal-soal  tersebut memiliki  karakteristik  substansi  yang  kontekstual,  membutuhkan  penalaran, argumentasi  dan  kreativitas  dalam  penyelesaian  soal  tersebut  (Wardhani  & Rumiati, 2011; Yulian 2016; Yuliasari, 2017). Jadi tipe dari soal TIMSS dan PISA tidak hanya terbatas pada pengetahuan ( knowing ) tetapi juga penerapan (applying) dan  penalaran (reasoning). Pada  soal  TIMSS  bobot  soal knowing (level  kognitif C1-C2) sebesar 35%, bobot soal applying (level kognitif C-3) 35% dan reasoning
Abstrak :  Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013,  penilaian yang  dilakukan  di  sekolah  hendaknya  sudah  mengarah  pada peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kurang tersedianya soal yang didesain khusus untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik menyebabkan peserta didik kurang terlatih dalam menyelesaikan soal higher order  thinking  skill .  Penelitian  ini  merupakan research and development yang  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah- langkah  pengembangan  dan  kualitas  instrumen  tes higher order  thinking  skill pada  salah  satu  materi  kimia  SMA  yaitu koloid.  Proses  pengembangan  instrumen  tes higher  order thinking  skill menggunakan  desain  penelitian  formatif  oleh Tessmer melalui 4 tahapan, yaitu: preliminary, self evaluation,
prototyping ( expert reviews, one-to-one dan small group ) dan field  test .  Data  diperoleh  dari  hasil  pengisian  lembar  validasi oleh expert  review ,  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik,  dan tes/uji  coba  instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada peserta didik. Hasil pengembangan instrumen tes higher order thinking  skill mendapat  kategori  valid  secara  logis  dan empiris.  Reliabilitas  instrumen  tes  sebesar  0,65  dengan kategori  tinggi.  Tingkat  kesukaran  setiap  soal  dalam  kategori sedang. Daya pembeda pada kategori baik sebanyak 6 soal dan dalam  kategori  cukup  sebanyak  1  soal.  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  kategori  sangat  baik,  baik, cukup, kurang dan sangat kurang berturut-turut yaitu: 15,14%; 12,12%; 42,42%; 24,24%; 6,06%.
Kata Kunci: higher order thinking skill , instrumen tes, koloid
(level kognitif C4-C6) 30% (Martin et al., 2011). Sedangkan menurut (Ramadhan &  Wasis,  2013)  soal  PISA  lebih  dominan  pada  level  kognitif  C2  (memahami), level kognitif C4 (menganalisis), dan level kognitif C5 (mengevaluasi).
Salah  satu  upaya  pemerintah  Indonesia  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan yaitu dengan adanya kurikulum 2013. Kurikulum 2013 dibuat dengan berbagai  penyempurnaan  baik  dari  segi  standar  isi  maupun  standar  penilaian. Penyempurnaan  pada  standar  isi  yaitu  dengan  pengurangan  materi  yang  tidak relevan,  pendalaman  dan  perluasan  materi  yang  relevan  bagi  peserta  didik  serta diperkaya  dengan  kebutuhan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis sesuaai dengan standar internasional. Penyempurnaan pada standar penilaian yaitu dengan  memberikan  ruang  pada  pengembangan  instrumen  penilaian  yang  dapat mengukur berpikir tingkat tinggi peserta didik (Widana, 2017).
Aisyah  dalam  Suwarsi  et  al.,  (2018)  mengungkapkan  bahwa  tuntutan keterampilan  berpikir  dalam  kurikulum  2013  yang  mengharapkan  peserta  didik memiliki  kemampuan  menalar,  mengolah  dan  menyajikan  secara  kreatif berkesesuaian  dengan  pendapat  Krathwohl terkait  ranah  berpikir  Bloom  yang menyatakan bahwa indikator untuk mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputi:  (1)  menganalisis:  peserta  didik  terampil  dalam  memisahkan  materi menjadi  bagian-bagian  penyusunnya  dan  mendeteksi  bagaimana  suatu  bagian berhubungan  dengan  satu  bagiannya  yang  lain.  (2)  Mengevaluasi:  peserta  didik terampil  dalam  merencanakan  suatu  cara  untuk  membuat  rancangan  untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan dan menyelesaikannya.
Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 tersebut hendaknya penilaian yang dilakukan  di  sekolah  sudah  mengarah  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Namun, berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru kimia di  salah  satu  SMA  Negeri  di  kota  Palembang  dapat  diketahui  bahwa  sekolah tersebut  sudah  menggunakan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi pada  proses  penilaian  masih  jarang  menerapkan  penilaian  yang  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Kurang  tersedianya  soal-soal yang dirancang khusus untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta  didik  menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatih  dalam  menyelesaikan soal-soal higher  order  thinking  skill .  Oleh  karena  itu,  pengembangan  instrumen tes higher  order  thinking  skill dirasa  perlu  untuk  dilakukan  sebagai  salah  satu upaya/solusi untuk  melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hal ini  juga  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Hartini  &  Martin  (2020)  soal berkarakter berpikir tingkat tinggi atau HOTS diharapkan mampu melatih peserta didik berpikir secara kritis dan kreatif untuk memecahkan masalah yang disajikan dalam soal.
Penelitian  pengembangan  instrumen  tes higher  order  thinking  skill sudah dilakukan  oleh  Husnawati  et  al.,  (2019)  pada  mata  pelajaran  fisika  materi  gerak pada  benda.  Hasil  penelitian  didapatkan  validatas  ahli  materi  sebesar  88,75% dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  analisa  keefektifan  internal,  ranah kognitif yang digunakan dalam pembuatan instrumen HOTS adalah C4 (40%), C5 (50%),  C6  (10%).  Analisis  keefektifan  eksternal  dilihat  dari  perbandingan  soal HOTS  yang  dikembangkan  dengan  soal  OSN  IPA  yang  hasilnya  tidak  ada perbedaan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa instumen asesmen HOTS
memiliki  keefektifan  eksternal  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik.
Fahirah et al., (2018) juga melakukan penelitian pengembangan soal higher order thinking skills pada materi barisan dan deret bilangan. Hasil pengembangan soal higher  order  thinking  skills tersebut  berupa  perangkat  soal  yang  terdiri  dari kisi-kisi  dan soal  higher  order  thinking  skills yang  memenuhi  kriteria  valid  dan praktis. Perangkat soal dinyatakan valid dengan rata-rata skor sebesar 89% dalam kategori  sangat  valid,  dan  dinyatakan  dalam  kategori  sangat  praktis  dengan kriteria  skor  sebesesar  83%.  Hasil  penelitiannya  juga  menyarankan  bahwa sebaiknya  soal  HOTS  yang  dikembangkan  tidak  hanya  untuk  memenuhi  kriteria valid dan praktis, melainkan bisa ditambahkan untuk kriteria soal lainnya seperti reliabel dan tingkat kesukaran soal, agar soal yang dihasilkan mempunyai kualitas yang  lebih  baik.  Hal  serupa  juga  disarankan  oleh  Wulandari  et  al.,  (2020)  yang telah  mengembangkan  soal higher  order  thinking  skills pada  materi  aljabar  di sekolah  menengah  pertama.  Sarannya  yaitu  agar  peneliti  berikutnya  dapat melakukan  uji  validitas  empiris  untuk  mengetahui  validitas,  tingkat  kesukaran soal,  dan  daya  pembeda  soal  yang  telah  dikembangkan.  Rodiana  &  Pahlevi,
(2020) mengembangkan instrumen penilaian berbasis HOTS pada mata pelajaran kearsiapan.  Dari  hasil  penelitian  diketahi  bahwa  25  butir  soal  HOTS  berbentuk pilihan  ganda  memiliki  kualitas  baik  atau  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Dari  uraian  hasil  penelitiannya,  Rodiana  dan  Fahlevi  (2020) menyarankan  agenda  penelitian  berikutnya  antara  lain  dengan  adanya  soal berbentuk  essai,  hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  lebih  bebas  dalam berpendapat dan tidak hanya terbatas pada option yang telah tersedia. Berdasarkan saran  dari  penelitian-penelitian  tersebut,  peneliti  bermaksud  mengembangan instrumen  soal higher  order  thinking  skill dalam  bentuk  soal  uraian  yang  tidak hanya diuji dengan kriteria kevalidan namun juga dilihat dari kriteria soal lainnya seperti reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Materi  kimia  SMA  yang  dipilih  dan  merupakan  menjadi  batasan  masalah dalam penelitian ini yaitu materi koloid. Hal ini didasarkan karena belum adanya penelitian  yang  mengembangan  instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada materi  koloid.    Hal  ini  juga  berkesesuaian  dengan  saran  dari  peneliti  terdahulu yang  telah  mengembangkan  soal higher  order  thinking  skill pada  materi kesetimbangan kimia. Netri et al., (2018) berhasil mengembangkan instrumen tes berbasis higher  order  thinking  skill pada  materi  kesetimbangan  kimia  dengan tingkat  kevalidan  pada  aspek  materi,  konstruksi,  dan  bahasa  dengan  presentase berturut-turut 97,5%, 91,16% dan 96,25%. Sehingga berdasarkan hasil penelitian tersebut,  Netri  et  al.,  (2018)  menyarankan  instrumen  tes  dapat  dikembangkan lebih  lanjut  untuk  materi  kimia  lainnya  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan penelitian  dan  pembelajaran  guna  menghasilkan  peserta  didik  yang  unggul  dan kompetitif. Selain itu, pertimbangan lainnya dalam memilih materi koloid karena materi  koloid  merupakan  materi  yang  kontekstual,  artinya  banyak  keterkaitan materi dengan situasi nyata kehidupan peserta didik.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah pengembangan instrumen tes higher order thinking skill pada materi koloid  serta mengetahui  kualitas instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada  materi  koloid
yang  telah  dikembangkan  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  konstribusi  bagi  guru  untuk  dapat  mengunakan  instrumen  tes  ini untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  serta  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  instrumen  tes higher  order thinking  skill pada  materi  kimia  lainnya.  Selain  itu,  instrumen  tes  yang  telah dikembangkan  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  sebagai  bahan  latihan dalam melatih higher order thinking skill.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada  materi  koloid  ini  adalah  model pengembangan  Tessmer  yang  dikenal  dengan  tipe formatif  evaluation . Pengembangan  model  Tessmer  ini  melalui  4  tahapan,  antara  lain:  (1)  tahap preliminary , yang merupakan tahap awal atau pendahuluan proses pengembangan.
(2).  Tahap self  evaluation ,  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik  peserta  didik,  analisis  materi  serta  merancang/mendesain  instrumen tes higher  order  thinking skill .  (3)  Tahap prototyping ,  pada  tahap ini  melakukan uji  kevalidan  instrumen  tes  kepada expert  review dan  melakukan one-to-one evaluation. Setelah  melakukan  revisi/perbaikan  berdasarkan  hasil  dari  validasi yang  dilakukan  dengan expert  riview dan  uji one-to-one ,  selanjutnya  melakukan uji  coba  dengan  sekelompok  kecil  peserta  didik  ( small  group ).  (4)  Tahapan terakhir  yaitu field  test ,  pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  produk  yang dikembangkan pada 33 peserta didik yang merupakan subjek penelitian (Tessmer, 1993).

## Sasaran Penelitian
Subjek  uji  coba  instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada  materi koloid yang telah dikembangkan yaitu peserta didik kelas XII di salah satu SMA Negeri  di  kota  Palembang.  Subjek  terbagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  pada  tahap one-to-one yang terdiri dari 3 orang peserta didik, pada tahap small group terdiri dari  6 orang peserta didik, dan pada tahap field test terdiri dari 33 orang peserta didik.

## Data Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari hasil  pengisian  lembar  validasi  oleh expert  review ,  data  angket  yang  diisi  oleh peserta didik, dan hasil tes/uji coba instrumen tes higher order thinking skill pada peserta didik.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu:  (1)  lembar  validasi expert riview yang  diarahkan  pada  validasi  isi  materi,  validasi  konstruksi,  kesesuaian bahasa  yang  digunakan. Expert  review dalam tahap  validasi  penelitian  ini  terdiri dari  3  orang  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  UIN  Raden  Fatah Palembang, dan 1 orang guru mata pelajaran kimia di kota Palembang. (2) Angket
yang  ditujukan  kepada  peserta  didik.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui keterbacaan  dan  kejelasan  soal.  Di  dalam  angket  ini  juga  siswa  diminta  untuk memberikan  saran  atau  masukan  terhadap  intrumen  tes  yang  dikembangkan.  (3) Pedoman  wawancara,  yang  mana  wawancara  yang  dilakukan  yaitu  wawancara semi terstruktur. (4) Instrumen tes higher order thinking berupa soal uraian yang berjumlah 7 soal.

## Analisis Data
Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif  pada  proses  pengembangan  produk seperti masukan dan saran dari expert review , masukan dan saran  yang diberikan oleh peserta didik dan hasil wawancara guru kimia. Analisa kuantitatif digunakan untuk  menentukan  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda instrumen tes higher order thinking skill yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengembangan Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill pada Materi Koloid Pengembangan  instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada  materi koloid telah melalui serangkaian fase pengembangan tipe formative evaluation mulai dari tahap preliminary, self evaluation, protyping , hingga tahap field test sehingga  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  soal higher  order  thinking  skill yang  layak  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik. Soal higher  order  thinking  skill tersebut berupa  soal  uraian  yang  berjumlah  7 soal.  Menurut  Tarhadi  et  al.,  (2017)  secara  umum  tes  bentuk  uraian  adalah pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik  memberikan  jawaban  dalam  bentuk menguraikan,  menjelaskan,  mendiskusikan,  membandingkan,  memberikan alasan,  dan  bentuk  lain  yang  sejenisnya  sesuai  dengan  tuntutan  pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri dari peserta didik.  Dengan demikian,  dalam  tes  jenis  ini  menuntut  kemampuan  peserta  didik  berpikir teratur  atau  bernalar,  yakni  berpikir  logis,  analitis,  dan  sistematis  serta mengekspresikan  gagasan  melalui  kemampuan  berbahasa.  Kelebihan  atau kekuatan  tes  uraian  serta  saran  dari  peneliti  terdahulu  menjadi  alasan  peneliti untuk  membuat  instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada  materi  koloid dalam bentuk soal uraian. Instrumen tes yang dikembangkan diharapkan dapat membantu  peserta  diddik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  karena  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  mendorong  peserta  didik  berpikir secara  meluas  dan  mendalam  (Fanani,  2018).  Soal higher  order  thinking  skill yang  dikembangkan  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  pada  tingkat analyze (C4), evaluate (C5), dan create (C6).
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  tahap preliminary .  Pada  tahap  ini  peneliti  mencari referensi  mengenai  instrumen  tes higher  order  thinking  skill dan  mencari informasi  terkait  kurikulum,  proses  penilaian  dan  karakterikstik  siswa  yang menjadi subjek penelitian. Tidak ada kendala yang dialami oleh peneliti dalam melakukan tahap preliminary ini.
Setelah  tahap preliminary ,  tahapan  selanjutnya  yaitu self  evaluation . Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik peseta didik, analisis materi serta merancang kisi-kisi soal instrumen tes higher order  thinking  skill pada  materi  koloid  beserta  kartu  soal  yang  memuat kompetensi  dasar,  materi,  indikator  soal, level  kognitif, jenjang  kognitif,  soal, kunci  jawaban  dan  pendoman  penskoran.  Soal  yang  dirancang  pada  tahap  ini berupa  soal  uraian  yang  berjumlah  7  soal  yang  terdiri  dari  3  soal  jenjang kognitif    C4,  3  soal  jenjang  kognitif  C5  dan  1  soal  jenjang  kognitif  C6.  Soal dirancang sesuai dengan materi yang tercantum pada silabus kurikulum 2013. Bagian  tersulit  dalam  tahap self  evaluation ini  adalah  saat  merancang  atau mendesain  soal higher  order  thinking  skill .  Kesulitan  yang  dialami  yaitu membuat  stimulus  soal  yang  menarik  dan  kontekstual  yang  bisa  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Kesulitan yang dialami peneliti berkesesuaian dengan hasil penelitan yang dilakukan oleh (Puwarsi, 2020). Penelitian tersebut membahas tentang kendala calon pendidik dalam membuat  soal higher  order  thinking .  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa salah satu penyebab sulitnya membuat soal higher order thinking adalah sulit membuat stimulus dan kalimat soal dengan baik.
Meskipun  sulit,  pembuatan  stimulus  yang  bervariasi  memiliki  dampak yang  baik  untuk  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  diungkapkan  oleh  Wirandani  et  al.,  (2019)  untuk melihat  dan  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  tidak mampu memanfaatkan kemampuan berpikirnya diperlukan adanya rangsangan/stimulus  soal  yang  bervariasi.  Dengan  adanya  stimulus,  pembuat soal dapat meminimalisir soal yang bersifat hapalan dan peserta didik dituntut untuk  menggali  informasi  pada  stimulus  tersebut  kemudian  menggunakannya sebagai  dasar  untuk  menjawab  soal.  Stimulus  tersebut  dapat  berupa  teks bacaan,  penggalan  kasus,  tabel,  gambar,  grafik,  dan  diagram  (Hidayat  et  al., 2019; Lailly & Wisudawati, 2015)
Pada  penelitian  pengembangan  ini,  setiap  soal  yang  dirancang  oleh peneliti  dilengkapi  dengan  stimulus.  Pada  soal  nomor  1,  disajikan  peristiwa kehidupan sehari-hari yang memuat contoh campuran, peserta didik diharapkan dapat membuat rancangan percobaan untuk membedakan campuran tersebut ke dalam  jenis  larutan,  koloid  dan  suspensi.  Soal  nomor  2  masih  terkait  dengan materi sistem koloid, disajikan tabel data hasil percobaan campuran air dengan berbagai bahan yaitu garam, cuka, santan, pasir dan kapur. Campuran tersebut diberi  beberapa  perlakuan  diantarnya  dicampurkan,  diaduk,  disinari  cahaya, dan  disaring.  Dari  stimulus  yang  disajikan  peserta  didik  diharapkan  dapat menyimpulkan mengenai sistem koloid, suspensi, dan larutan berdasarkan hasil percobaan tersebut. Pada soal nomor 3, disajikan contoh dari beberapa koloid yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari beserta data pengempolokannya  berdasarkan  fase  terdispersi  dan  fase  pendispersi,  peserta didik dapat menilai kesesuaian pengelompokan jenis koloid tersebut. Pada soal nomor  4,  disajikan  sebuah  cerita  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  dapat  menganalisi  sifat-sifat  koloid  berdasarkan  peristiwa- peristiwa  yang  disajikan  dalam  cerita  tersebut.  Pada  soal  nomor  5,  disajikan
informasi  mengenai  koloid  hidrofil  dan  hidrofob  beserta  pengelompokannya, peserta didik dapat menilai pengelompokan bahan yang tergolong hidrofil dan hidrofob  dengan  tepat.  Pada  soal  nomor  6,  disajikan  beberapa  contoh  cara pembuatan koloid, peserta didik dapat mengelompokan cara pembuatan koloid tersebut  dengan  tepat.  Pada  soal  nomor  7,  disajikan  beberapa  contoh  bahan berbentuk koloid yang diproduksi oleh industri dan farmasi, peserta didik dapat memprediksi alasan industri makanan dan farmasi banyak memproduksi bahan dalam bentuk koloid.
Setelah  instrumen  tes higher  order  thinking  skill dirancang,  tahap selanjutnya  adalah prototype yang  meliputi  validasi,  evaluasi  dan  revisi. Peneliti  melakuan  validasi  dengan  4 expert  review .  Uji  validatas  instrumen merupakan  salah  satu  persyaratan  yang  wajib  dipenuhi  agar  suatu  instrumen penilaian dapat digunakan. Instrumen akan memiliki validitas tinggi jika instrumen tersebut  dapat  menjalankan  fungsi  ukurnya  dengan  baik  (Suryabrata  dalam Waluyo  et  al.,  2020). Para expert  review memberikan  penilaian  serta masukan/saran  terkait  instrumen higher  order  thinking  skill yang  telah dikembangkan.  Penilaian  yang  dilakukan  yaitu  memberikan  skor  pada  lembar validasi yang memuat 19 aspek penilaian yang terkait isi materi, konstruk dan bahasa.
Expert  riview I  memberikan  masukan  pada  soal  nomor  1  terkait sistematika penulisan, baik itu kesalahan penulisan maupun ketidakkonsistenan dalam penulisan.  Masukan yang sama terhadap kesalahan penulisan pada soal nomor 3. Saran lainnya yaitu redaksi kalimat pada soal nomor 2 yang berkaitan dengan  soal  nomor  1,  sehingga  beliau  menyarankan  untuk  mengganti  redaksi kalimat  soal  atau  stimulus  pada  soal  nomor  2  tersebut.  Pada  soal  nomor  7, expert  review I  meminta  untuk  lebih  memperjeleas  pedoman  penskoran. Expert review II memberikan saran untuk perbaikan redaksi kalimat pada kunci jawaban  soal  nomor  1.  Selanjutnya  menurut expert  review II,  stimulus  yang diberikan pada soal nomor 2 dapat memberikan petunjuk pengerjaan pada soal nomor  1,  sehingga  sebaiknya  stimulus  pada  soal  nomor  2  diganti.  Pada  soal nomor  3, expert  review II  memberikan  saran  penambahan  kalimat  pada  soal agar  soal  yang  dimaksud  lebih  jelas  dan  memudahkan  peneliti/pengguna  soal untuk  menggali  lebih  dalam  terkait  pemahaman  peserta  didik  pada  materi pengelompokan koloid. Pada soal nomor 5, expert review II menyarakan untuk menganti  stimulus  dengan  informasi  yang  lebih  luas  dan  lengkap  mengenai koloid  hirofil  dan  hidrofob. Expert  Review III bayak  memberikan  masukan tentang  sistematika  penulisan  selain  itu expert  review III  mengkoreksi ketidaksesuain  materi  dengan  redaksi  kalimat  soal. Expert  review IV memberikan  saran  untuk  menuliskan  kompetensi  dasar  secara  lengkap  dan tepat.  Selain  itu expert  review IV  memberikan  saran  untuk  menambahkan gambar  pada  soal  7.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  stimulus  yang  disajikan lebih  menarik  minat  peserta  didik.  Hasil  dari  validasi,  semua expert  riview menyatakan  bahwa  instrumen  tes higher  order  thinking skill yang dikembangkan layak digunakan dengan beberapa revisi.
Selain  soal  divalidasi  oleh expert  riview ,  instrumen  tes higher  order thinking skill tersebut  diuji cobakan one-to-one pada tiga  orang  peserta  didik.
Peserta  didik  tersebut  terdiri  dari  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah Tujuan  dari  uji  coba  instrumen  ini  adalah  untuk  mengetahui  penilaian dan  keterbacaan  soal  dari  peserta  didik.  Hasil  penilaian  peserta  didik  pada aspek  penilaian  “instrumen  tes  menyajikan  soal  sesuai  dengan  materi  yang telah  dipelajari”  terkategorikan  sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  soal  yang dibuat  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  tersebut. Pada aspek penilaian  “ukuran dan jenis huruf dalam setiap soal mudah dibaca oleh  peserta  didik”  juga  terkategorikan  sangat  baik.  Sedangkan,  aspek penilaian  yang  mendapatkan  kategori  baik  yaitu:  (1)  setiap  soal  dirumuskan dengan  tegas  dan  jelas  sehingga  mudah  dipahami,  (2)  tabel,  grafik,  gambar, diagram, dan sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca, (3) petunjuk dalam mengerjakan  setiap  soal  mudah  dipahami,  (4)  soal  yang  disajikan  memuat gambar/teks/grafik  yang  sesuai  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari  (kontekstual).  Sedangkan  aspek  penilaian  yang  mendapatkan  kategori cukup  yaitu  setiap  soal  menggunakan  bahasa  Indonesia  yan  baku  dan  tidak menimbulkan  penafsiran  ganda.  Hal  ini  disebabkan  terdapat  kata-kata  yang salah pengetikan.
Saran  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  pada  tahap one-to-one ini terkait  penulisan  beberapa  kata  yang  salah,  selain  itu  ada  yang  menyarankan untuk  ditambahkan  gambar  karena  soal  terlalu  banyak  memuat  kata-kata sehingga  membuat  jenuh.  Peserta  didik  lain  memberi  komentar  bahwa  soal higher  order  thinking  skill ini  memang  mengacu  pada  kehidupan  sehari-hari namun soal tersebut agak sedikit sulit untuk dikerjakan.
Hasil penilaian dari expert review dan tiga orang siswa pada tahap one- to-one ini  dijadikan  acuan  untuk  merevisi prototype I  sehingga  menghasilkan prototype II. Prototype II diujicobakan pada pada 6 orang peserta didik ( small group) . Peserta didik tersebut terdiri dari 2 orang siswa berkemampuan rendah,
2 orang siswa berkemampuan sedang dan 2 orang siswa berkemampuan tinggi. Pemilihan peserta didik tersebut didasarkan pada wawancara dan rekomendasi dari guru dan mengacu pada hasil nilai ulangan harian kimia yang peserta didik peroleh.  Peserta  didik  pada small  group ini  memberi  penilaian  terhadap beberapa  apsek  antara  lain:  (1)  instrumen  tes  menyajikan  soal  sesuai  dengan materi  yang  telah  dipelajari,  (2)  setiap  soal  menggunakan  bahasa  Indonesia yang  baku  dan  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda,  (3)  setiap  soal dirumuskan dengan tegas dan jelas sehingga mudah dipahami, (4) ukuran dan jenis  huruf  dalam  setiap  soal  mudah  dibaca  oleh  peserta  didik,  (5)  gambar, grafik,  tabel,  diagram  dan  sejenisnya  disajikan  dengan  jelas  dan  terbaca,  (6) soal  yang  disajikan  memuat  gambar/teks/grafik  yang  sesuai  dengan  situasi nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  (kontekstual).  Semua  aspek  penilaian terkategorikan  sangat  baik.  Peserta  didik  tahap  uji  coba small  group ini  juga memberikan komentar dan saran terhadap instrumen tes higher order thinking skill yang  dikembangkan.  Secara  umum  komentar  yang  diberikan  siswa terhadap instrumen tes yang dikembangkan positif, hanya ada satu siswa yang menganggap  bahwa  soal  instrumen  tes higher  order  thinking  skill yang dikembangkan sulit untuk dia kerjakan.
Setelah tahap uji coba small group , soal  diujikan pada tahap field test . Jumlah peserta pada tahap ini sebanyak 33 peserta didik. Peserta didik tersebut diberikan  soal  beserta  lembar  jawaban.  Hasil  dari  jawaban  siswa  digunakan untuk  mengukur  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  serta kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
2. Kualitas Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill pada Materi Koloid Kualitas/baik  buruknya  suatu  tes  dapat  dilihat  dari  tingkat  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Apabila sebuah instrumen tes telah mememuhi kriteria-kriteria tersebut maka tersebut dapat dikatan memiliki kualitas yang baik serta mampu mengukur apa yang hendak diukur (Arbiatin & Mulabbiyah, 2020; Nurkancana & Sunartana dalam Solichin, 2017).
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  instrumen  dapat  diketahui  bahwa instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada  materi  koloid  yang  telah dikembangan  valid  secara  logis  dan  valid  secara  empiris.  Nilai Va yang didapatkan pada setiap butir soal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Va Tiap- tiap Butir Soal Nomor Butir Soal Va 1 4,5 2 4,59 3 4,75 4 4,82 5 4,59 6 4,64 7 4,45
Dari Tabel 1, dapat terlihat bahwa semua soal memiliki nilai 4 ≤ Va < 5 yang  bertarti  semua  soal  yang  dikembangkan  valid  secara  logis.  Validitas secara  empiris  dapat  dilihat  dari  r hitung yang  didapatkan  masing-masing  setiap soal dibandingkan dengan r tabel. Setiap soal memiliki r hitung berturut-turut adalah sebagai  berikut:  0,468;  0,519;  0,646;  0,555;  0,614;  0,649;  0,756.  Jika dibandingkan  dengan  nilai  r tabel yaitu  0,344,  maka  setiap  soal  memiliki  r hitung lebih  besar  dibandingkan  r tabel ,  sehingga  semua  soal  dinyatakan  valid  secara empiris.
Reliabilitas  instrumen higher  order  thinking  skill yang  dikembangkan sebesar  0,65.  Menurut  Sudjana  (2014),  reliabilitas  adalah  ketepatan  atau keajengan  alat  tersebut  dalam  menilai  apa  yang  dinilainya,  berarti  kapanpun alat  penilaian  tersebut  digunakan  akan  memberikan  hasil  yang  relatif  sama. Berdasarkan  kriteria  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  terkategori  tinggi, sehingga  instrumen  tes higher  order  thinking  skill pada  materi  koloid  yang dikembangkan sudah konsisten atau ajeg.
Tingkat kesukaran instrumen tes higher order thinking skill pada materi kolid  yang  telah  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  indeks  masing-masing  item soal. Tingkat kesukaran soal nomor 1 sampai 7 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Kesukaran Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill pada Materi Koloid Nomor Butir Soal Tingkat Kesukaran Kategori 1 0,59 Sedang 2 0,58 Sedang 3 0,62 Sedang 4 0,61 Sedang 5 0,55 Sedang 6 0,48 Sedang 7 0,51 Sedang
Berdasarkan  Tabel  2,  semua  soal  memiliki  kategori  tingkat  kesukaran sedang.  Hal ini berarti soal-soal  yang dikembangkan tidak ada  yang termasuk kedalam  kategori  dengan  tingkat  kesukaran  tidak  baik.  Sudijono  (2009) mengungkapkan  bahwa  butir-butir  soal  yang  baik  adalah  butir-butir  item tersebut  tidak  terlalu  mudah  maupun  tidak  terlalu  sukar.  Dengan  kata  lain, derajat kesukaran item tersebut adalah sedang atau cukup.
Daya  pembeda  instrumen  tes higher  order  thinking  skill dapat  dilihat dari  daya  pembeda  masing-masing  item  soal.  Tujuan  dari  analisis  daya pembeda  adalah  untuk  menentukan  mampu  tidaknya  suatu  butir  soal membedakan antara peserta didik yang berkemampuan tinggi dan peserta didik yang  berkemampuan  rendah  (Bagiyono,  2017).  Daya  pembeda  instrumen  tes higher order thinking skill pada materi koloid yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Daya Pembeda Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill pada Materi Koloid Nomor Butir Soal Daya Pembeda Kategori 1 0,43 Baik 2 0,62 Baik 3 0,64 Baik 4 0,43 Baik 5 0,62 Baik 6 0,61 Baik 7 0,34 Cukup
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada  soal  yang memiliki  daya  pembeda  dengan  kategori  jelek  atau  sangat  jelek.  Soal nomor 1,2,3,4,5,6  memiliki  kategori  “baik”  artinya  soal-soal  tersebut  baik  untuk membedakan  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  dengan  peserta  didik berkemampuan  tinggi.  Soal  terakhir  yaitu  soal  nomor  7  terkategorikan  “cukup”, hal  ini  berarti  soal  tersebut  cukup  baik  untuk  membedakan  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  rendah  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan tinggi.  Yustiana  &  Ramadhoni  (2017)  menyatakan  bahwa  soal  yang  sebaiknya digunakan  adalah  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  sangat  baik  dan  baik,  atau sekurang-kurangnya memiliki daya pembeda cukup.
Instrumen  tes higher  order  thinking skill yang  dikembangkan  juga digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik kelas  XII  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  kota  Palembang.  Dari  data  hasil kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, dapat diketahui dari 33 subjek
uji  coba,  terdapat  5  orang  peserta  didik  (15,14%)  termasuk  dalam  kategori memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat baik, 4 orang peserta didik (12,12%)  termasuk  dalam  kategori  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi baik, 14 orang peserta didik (42,42%) termasuk dalam ketegori memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  cukup,  8  orang  peserta  didik  (24,2%) memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi kurang, dan 2 orang peserta didik (6,06%)  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat kurang. Jadi rata- rata kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam kategori cukup.
Saraswati  &  Agustika,  (2020)  melaporkan  hasil  penelitian  yang  sama yaitu  menunjukkan  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitiannya  memiliki kemampuan  HOTS  yang  cukup.  Dari  hasil  penelitiannya,  peserta  didik disarankan  berlatih  mengerjakan  soal-soal  tipe higher  order  thinking  skill , terutama soal dengan level create (C6) dan berupa soal yang kontekstual. Saran serupa  juga  disampaikan  oleh  Hadi  &  Novaliyosi  (2019)  yang  menyatakan bahwa peserta didik harus dibiasakan dengan soal-soal kecakapan HOTS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  tahapan-tahapan pengembangan  instrumen  tes higher  order  thinking  skill didapatkan  dua kesimpulan.  Pertama, proses pengembangan instrumen tes higher order thinking skill melalui 4 tahapan, yaitu: (a) tahap peliminary , merupakan tahap awal proses pengembangan  (b)  tahap self  evaluation ,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan analisis kurikulum, analisis siswa  dan analisis materi serta merancang/mendesain instrumen tes higher order thinking skill ; (c) tahap prototyping , tahap ini menguji kevalidan  instrumen  tes  kepada  4 expert review dan  uji  coba one-to-one ,  setelah mendapatkan hasil revisi dari expert review dan uji coba one-to-one , selanjutnya dilakukan  uji  coba small  group ;  (d)  tahap field  test ,  yaitu  uji  coba  pada  subjek penelitian  yang  berjumlah  33  orang  peserta  didik.  Kedua,  instrumen  tes higher order  thinking  skill yang  dikembangkan  dikategorikan  valid  dan  reliabel. Instrumen tes dinyatakan valid secara logis dan empiris. Reliabilitas instrumen tes sebesar 0,65 dengan kategori tinggi. Tingkat kesukaran instrumen tes higher order thinking  skill pada  setiap  soal  dalam  kategori  sedang.  Daya  pembeda  instrumen tes higher order thinking skill yang dikembangkan pada kategori baik sebanyak 6 soal dan 1 soal dalam kategori cukup. Kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam kategori sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang berturut- turut yaitu: 15,14%; 12,12%; 42,42%; 24,24%; 6,06%. Instrumen tes higher order thinking  skill ini  dapat  dijadikan  alat  evaluasi  bagi  guru  untuk  mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didiknya dan juga instrumen ini dapat digunakan  atau  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  sebagai  bahan  latihan  dalam melatih higher order thinking skill.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menyarankan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan pembiasaan  kepada  peserta  didik  untuk  mengerjakan  soal-soal higher  order thinking skill . Peneliti hanya menguji cobakan instrumen tes higher order thinking skill pada  satu  sekolah,  maka  disarankan  pada  peneliti  selanjutnya  dapat mengujicobakan pada subjek yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbiatin, E., & Mulabbiyah. (2020). Analisis Kelayakan Butir Soal Tes Penilaian Akhir Semeseter Mata Pelajaran Matematika Kelas VI Di SDN 19 Ampenan Tahun Pelajaran 2019/2020. El-Midad : Jurnal PGMI , 12 (2), 146–171.
Bagiyono.  (2017).  Analisis  Tingkat  Kesukaran  dan  Daya  Pembeda  Soal  Ujian Pelatihan Radiografi Tingkat 1. Widyanuklida , 16 (1), 1–12.
Fahirah, N., Imanah, U. N., & Hidayati, E. W. (2018). Pengembangan Soal Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret  Bilangan. Majamath , 1 (2), 142–154.
Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal HOTS pada Kurikulum 2013.
Edudeena , 2 (1), 57–76. Https://Doi.Org/10.30762/Ed.V2i1.582
Hadi,  S.,  &  Novaliyosi.  (2019).  TIMSS  Indonesia  (Trends  In  International Mathematics  and  Science  Study). Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For Papers  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Matematika  Universitas Siliwangi , 562–569.
Hartini,  T.  I.,  &  Martin.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Soal  HOTS  (High Order  Thinking  Skill)  pada  Mata  Kuliah Fisika  Dasar  1. Jurnal  Pendidikan Fisika , 8 (1), 18–21.
Hidayat,  T.,  Rochintaniawati,  D.,  &  Priscylio,  G.  (2019).  Manakah  yang  Lebih Mengembangkan  HOTS,  Kurikulum  2013  atau  Cambridge  Curriculum? Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 6 (2), 69–77.
Husnawati,  A.,  Hartono,  H.,  &  Masturi,  M.  (2019).  Pengembangan  Soal  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Fisika  Kelas  VIII  SMP  Materi  Gerak  Pada Benda. UPEJ  Unnes  Physics  Education  Journal , 8 (2),  133–140. Https://Doi.Org/10.15294/Upej.V8i2.33320
Krissanti,  M.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2020).  Profil  Pemecahan  Masalah  Siswa SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  TIMSS  Konten  Aljabar  Berdasarkan Pemecahan  Masalah  Ideal. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 6 (1), 12–24.
Lailly,  N.  R.,  &  Wisudawati,  A.  W.  (2015).  Analisis  Soal  Tipe  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS)  dalam  Soal  UN  Kimia  SMA  Rayon  B  Tahun  2012/ 2013. Kaunia , XI (1), 27–39.
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.  S.,  Foy,  P.,  &  Stanco,  G.  M.  (2011). TIMSS  2011 International Result  In Science . USA: TIMSS & PIRLS  International Study Center.
Netri,  N.,  Holiwarni,  B.,  &  Abdullah.  (2018).  Development  Of  Test  Instruments Based  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  On  Chemical  Equilibrium  At Second Grade In Senior High School. Jom FKIP , 5 (2), 1–11.
Puwarsi, J.  H.  G. (2020).  Kendala Calon Pendidik Dalam Membuat Soal Pilihan Ganda  Higher  Order  Thinking  (HOT). Jurnal  Sosial  Humaniora  (JSH) , 13 (1), 12–22.
Ramadhan,  D.,  &  Wasis.  (2013).  Analisis  Perbandingan  Level  Kognitif  dan Keterampilan Proses Sains dalam Standar Isi (SI), Soal Ujian Nasional (UN), Soal (Trends In International Mathematics And Science Study (TIMSS), dan Soal  Programme  For  International  Student  Assessment  (PISA). Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2 (1), 20–25.
Rodiana,  S.,  &  Pahlevi,  T.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran  Kearsipan Jurusan  OTKP  di  SMKN  1  Sooko  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (1), 82–95.
Saraswati, P. M.  S., &  Agustika,  G.  N. S. (2020).  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257–269.
Schleircher, A. (2019). PISA 2018: Insights And Interpretations . Paris: OECD.
Solichin,  M.  (2017).  Analisis  Daya  Beda  Soal.  Taraf  Kesukaran,  Butir  Tes, Validitas Butir Tes, Interpretasi Hasil Tes Valliditas Ramalan dalam Evaluasi Pendidikan. Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam 2 , 2 (2), 192– 213.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo.
Sudjana.  (2014). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suwarsi,  Mutki,  Z.,  &  Prabowo,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  HOTS Siswa  Melalui  Permainan  Kartu  Soal  dalam  Pembelajaran  PBL. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 248–255.
Tarhadi,  Kartono,  &  Yumiati.  (2017).  Penggunaan  Tes  Uraian  Dibandingkan dengan  Tes  Pilihan  Ganda  Terstruktur  dan  Tes  Pilihan  Ganda. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 102–109.
Tessmer, M. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluations (1st ed.) . London: Routledge.
Waluyo,  A.  A., Hartono, & Sulhadi. (2020). Analisis  Faktor : Validitas Konstruk Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT) , 8 (1), 9–12.
Wardhani,  S.,  &  Rumiati.  (2011). Modul  Matematika  SMP  Program  Bermutu. Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar Dari PISA dan TIMSS . Yogyakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikn  dan  Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Widana,  I.  W.  (2017). Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Wirandani, T., Kasih, A. C., & Latifah. (2019). Analisis Butir Soal HOTS (High Order  Thinking  Skill)  pada  Soal  Ujian  Sekolah  Kelas  XII  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK  An-Nahl. Parole Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (4), 485–494.
Wulandari,  S.,  Hajidin,  &  Duskri,  M.  (2020).  Pengembangan  Soal  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) pada Materi Aljabar di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (2), 200–220. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2.17774
Yulian,  V.  N.  (2016).  Metode  Inkuiri  Berbantuan  Software  Algebrator. JPPM ,
9 (1), 20–24.
Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi  Model  PBL  dan  Model  GDL  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Kemandirian Belajar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1–10.
Yustiana,  S.,  &  Ramadhoni,  D.  R.  M.  (2017).  Analisis  Soal  Pilihan  Ganda  pada Mata Pelajaran PKn Buatan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 9–14.