e- ISSN 2715-8551

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING
Mardia Hi Rahman 1 , Saiful Latif 2 , Ade Haerullah 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Khairun
2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP Universitas Khairun
3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Khairun Email: mardiah.rahman1@gmail.com, saifullatif203@gmail.com, bio_haerullah@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan abad-21 menginginkan agar kemampuan literasi sains siswa diupayakan untuk ditingkatkan  selain  untuk  memotivasi  siswa  agar memiliki  kemampuan  dan  keterampilan yang mumpuni. Kemampuan literasi sains siswa perlu dilatih, karena hingga saat ini sesuai hasil  studi  PISA  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  secara  nasional masih berada pada kategori rendah. Rendahnya kemampuan literasi sains siswa disebabkan oleh  berbagai  faktor  diantaranya  kemampuan  guru  untuk  melatihkan  literasi  sains,  cara mengajar  guru,  kurikulum,  sumber  belajar,  maupun  dari  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Halmahera Utara. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA-1 dengan jumlah siswa  sebanyak  27  siswa.  Jenis  penelitiannya  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data kemampuan literasi sains adalah soal- soal  tes  yang  sesuai  dengan  materi  atau  konsep  yang  diajarkan  dan  disesuaikan  dengan indikator literasi  sains. Analisis  data dilakukan dengan  analisis deskriptif dan inferensial. Hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa pada setiap aspek literasi  sains yang dijadikan indikator berbeda-beda persentasi  peningkatannya yaitu  pada aspek konten meningkat sebesar 22,22 %, aspek proses atau kompetensi meningkat sebesar 29,63%,  dan aspek konteks meningkat  sebesar 25,93%.  Pada aspek konteks kebanyakan siswa  belum  dapat  mengaplikasikan  konsep  fluida  dinamis  dalam  kehidupan  sehari-hari karena  hasil  yang  diperoleh  masih  berada  dibawah  65  %.  Sementara  hasil  analisis menggunakan statistik uji N-Gain yang berfungsi untuk menguji peningkatan kemampuan literasi  sains  siswa  menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa berada pada kategori sedang yaitu sebanyak 81,48 %, kategori tinggi 11,11% dan kategori rendah  7,41  %.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model discovery learning dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  XI  IPA  MAN  2 Halmahera Utara.
Kata Kunci : Pembelajaran fisika, model discovery learning , kemampuan literasi sains

## Abstract
Education  in  the  21st  century  wants  students'  scientific  literacy  skills  to  be  strived  to  be improved in addition to motivating students to have qualified abilities and skills. Students' scientific literacy skills need to be trained, because until now according to the results of the
e- ISSN 2715-8551
PISA study it shows that students' scientific literacy abilities nationally are still in the low category.  The  low  ability  of  students'  scientific  literacy  is  caused  by  various  factors including  the  teacher's  ability  to  train  scientific  literacy,  the  way  teachers  teach, curriculum,  learning  resources,  as  well  as  from  students.  This  study  aims  to  analyze  the scientific literacy skills of class XI students at Madrasah Aliyah Negeri 2 Halmahera Utara. The sample in this study were students of class XI IPA-1 with a total of 27 students. This type  of  research  is  quantitative  descriptive  research.  The  instruments  used  to  obtain scientific  literacy  ability  data  are  test  questions  that  are  appropriate  to  the  material  or concepts  being  taught  and  adapted  to  indicators  of  scientific  literacy.  Data  analysis  was performed  by  descriptive  and  inferential  analysis.  The  results  of  data  analysis  show  that students'  scientific  literacy  abilities  in  each  aspect  of  scientific  literacy  are  used  as indicators of different percentages of improvement, namely the content aspect increased by 22.22%,  the  process  or  competency  aspect  increased  by  29.63%,  and  the  context  aspect increased by 25 .93%. In the context aspect, most students have not been able to apply the concept of fluid dynamics in everyday life because the results obtained are still below 65%. While  the  results  of  the  analysis  using  the  N-Gain  test  statistic  which  serves  to  test  the increase  in  students'  scientific  literacy  abilities  show  that  on  average  students'  scientific literacy abilities are in the medium category, namely 81.48%, 11.11% in the high category and  7  in  the  low  category.  41%.  From  these  results  it  can  be  said  that  the  use  of  the discovery learning model can improve the scientific literacy skills of class XI IPA MAN 2 North Halmahera.
Keywords : Physics learning, discovery learning, science literacy ability

## PENDAHULUAN
Abad 21 dengan berbagai kemajuan, menuntut setiap individu untuk menyesuaikan  diri  dengan  kemajuan  tersebut,  begitu  juga  dengan  proses pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Pendidikan  abad-21  berusaha  untuk memotivasi  siswa  agar  memiliki  kemampuan  baik  kemampuan  kognitif maupun  keterampilan  sebagai  bekal  bagi  siswa    untuk  mendukungnya dalam  bersikap  dan  tanggap  terhadap  perubahan  zaman.  Salah  satu kemampuan yang harus dimiliki siswa untuk menjawab tantangan abad-21 yang semakin pesat berkembang adalah kemampuan literasi sains.
Kemampuan literasi sains menurut OECD (2019), suatu kemampuan dimana  siswa  dapat  memahami  konsep  dan  proses  sains  dan  dapat menggunakan  konsep  sains  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sementara  itu  PISA  mendefenisikan kemampuan  literasi  sains  merupakan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi berbagai  pertanyaan,  membuat  kesimpulan  dan  menerapkan  pengetahuan sains berdasarkan fakta-fakta ilmiah yang diperoleh. Selanjutnya Astuti Y.K
e- ISSN 2715-8551
(2016)  menjelaskan  literasi  sains  merupakan  suatu  kemampuan  dan keterampilan  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  di  era  digital  saat  ini. Sementara  National  Research  Council  (Ardianto  dan  Rubbini,  2016) berpendapat  bahwa  literasi  sains  penting  ditumbuhkan  pada  diri  siswa dengan  alasan;  1)  siswa  memiliki  kepuasan  tersendiri  setelah  mempelajari dan memahami konsep-konsep sains; 2) setelah mempelajari  konsep sains dan  mengalami  proses  sains  siswa  sangat  terbantukan  dalam  perolehan informasi  dan  cara  berpikir  ilmiah  guna  pengambilan  keputusan;  3)  siswa memiliki  kemampuan  dalam  mengolah  isu-isu  sains  dan  teknologi  yang berkembang;  dan  4)  kemampuan  literasi  sains  sangat  penting  dan dibutuhkan  dalam  dunia  kerja,  untuk  mendorong  kemampuan  bernalar, berpikir kritis, maupun kreatif dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan.
Pendapat-pendapat  yang  diuraikan  tersebut  seharusnya  dapat mendorong  setiap  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa.  Artinya  guru  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pembelajaran fisika perlu menggunakan berbagai model pembelajaran inovatif yang dapat mendukung  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif.  Proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  bukan  sebagai  proses  mentransfer pengetahuan dan otak guru ke otak siswa tetapi proses yang harus membuat siswa  untuk  memecahkan  masalah  sendiri  guna  memahami  konsep  yang dipelajari.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  hingga  saat  ini kemampuan  literasi  sains  siswa  masih  berada  pada  level  sedang  bahkan rendah. Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri  2  (MAN  2)  Halmahera  Utara  didapat  bahwa  kemampuan  literasi sains  belum  baik  atau  masih  berada  pada  taraf  rendah.  Walaupun  dalam proses  pembelajarannya  guru  telah  menggunakan  model  pembelajaran discovery,  akan    tetapi  dalam  pembelajarannya  guru  hanya  terbatas  pada tuntutan peningkatan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa.
Hasil  observasi  tersebut  sejalan  dengan  hasil  asessmen  PISA  2018 yang  menyimpulkan  bahwa  60  %  siswa  berada  dibawah  kompetensi minimum.  Kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  seperti  yang  ditemukan  oleh  Ardianto  &  Rubbini  (2016).
e- ISSN 2715-8551
Hasil  penelitian  mereka  menyimpulkan  bahwa  kondisi  infrastruktur sekolah,  manajemen  sekolah  dan  sumber  daya  manusia  yang  berada  di sekolah. Sementara itu Kurnia, dkk, (2014) mengungkapkan berbagai faktor yang  menyebabkan  literasi  sains  siswa  rendah  diantaranya  penggunaan model, pendekatan, maupun metode pembelajaran guru yang tidak variatif, sarana dan fasilitas belajar siswa baik di sekolah maupun di rumah, bahan ajar yang digunakan guru sebagai sumber belajar tidak dikembangkan atau disusun oleh guru, serta kurikulum dan sistem pendidikan yang berlaku saat ini. Sedangkan Sutrisna, N (2021) menemukan bahwa penyebab rendahnya literasi  sains  siswa  adalah  minat  baca  siswa  yang  rendah,  instrument evaluasi yang belum optimal berorientasi pada pengembangan literasi sains, dan  kurangnya  pengetahuan  guru  tentang  literasi  sains.  Rendahnya kemampuan  literasi  sains  siswa  dikarenakan  pembelajaran  sains  di  kelas belum  optimal  memfasilitasi  siswa  melatihkan  literasi  sains  (Novili,  dkk, 2017).  Selain  itu  Kembara,  D.M,  et.al.  (2020),  yang  menemukan  bahwa kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  masih  berada  di  bawah  rata-rata. Sementara  itu  Firman  (2007)  mengatakan  bahwa  salah  satu  penyebab rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa  adalah  cara  penilaian  atau evaluasi yang dilakukan guru hanya menitikberatkan pada aspek konten dan melalaikan  aspek  konteks  maupun  aspek  proses.  Sedangkan  Juwita,  dkk, (2011)  mengungkapkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  siswa lebih diakibatkan dari ketidakmampuan siswa mengerjakan soal-soal literasi sains  yang  menuntut  pemahaman  dan  analisis  soal.  Siswa  tidak  terbiasa mengerjakan  soal-soal  seperti  itu  karena  kebanyakan  soal-soal  evaluasi yang  diselesaikan  siswa  saat  ulangan  harian,  UTS,  dan  UAS  adalah  soal- soal yang hanya sekedar menuntut ingatan siswa terhadap materi yang telah dipelajari. Seharusnya siswa dibiasakan untuk mengerjakan soal-soal yang menuntut  analisis  dan  pemahaman  serta  kontekstual  dengan  dunia  nyata. Selanjutnya  Irwan,  A.  P,  et.al.  (2019)  menyimpulkan  bahwa  dari  tiga indikator kemampuan literasi sains, siswa dapat menyelesaikan soal dengan baik  pada  indikator  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah, sedangkan  indikator    pengetahuan  epistemik,  menafsirkan  data  dan  fakta ilmiah  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Sedangkan  Fadilah,  M,  et.al. (2020)  menemukan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  konteks  bencana
e- ISSN 2715-8551
gempa bumi mahasiswa berada pada kategori sangat rendah. Pendapat dan hasil  penelitian  yang  diuraikan  memperlihatkan  kemampuan  literasi  sains siswa  maupun  mahasiswa  masih  berada  pada  kategori  rendah.  Dengan demikian  perlu  kerja  keras  untuk  meningkatkan  dengan  berbagai  cara  dan salah satunya adalah dengan mengoptimalkan penggunaan model discovery learning  dalam  pembelajaran  terutama  fisika.  Discovery  learning  efektif dalam  membantu  siswa  membangun  pengetahuan  yang  digunakan  untuk memahami  informasi  dan  mengintegrasikan  informasi  tersebut  dalam penyelesaian masalah (Koto, 2020).
Hasil-hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  tersebut  memungkinkan peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  yang  sama  dengan  kajian  atau indikator  lain  yang  belum  diteliti  oleh  peneliti  sebelumnya.  Penelitian- penelitian  yang  telah  dilakukan  kebanyakan  mengarah  pada  peningkatan kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan sains, penyelidikan sains, sains  sebagai  cara  mengetahui  dan  interaksi  sains,  teknologi  dan masyarakat.  Selain  itu  aspek  lain  yang  dikaji  oleh  peneliti  sebelumnya adalah  kemampuan  literasi  dari  dimensi  menjelaskan  fenomena  ilmiah, menggunakan  bukti  ilmiah  dan  mengidentifikasi  isu-isu  ilmiah.  Berbeda dengan  penelitian  sebelumnya  penelitian  ini  akan  mengkaji  tentang kemampuan  literasi  sains  melalui  penggunaan  model  discovery  learning dengan  melihat  tiga  aspek  atau  dimensi  kemampuan  literasi  sains diantaranya pada dimensi konten, dimensi proses dan dimensi konteks.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  2  Halmahera  Utara  yang  beralamat  di  Desa  Samsuma Kecamatan  Malifut.  Penelitian  dilaksanakan  selama  2  bulan  yang  dimulai dari Maret sampai  Mei 2022. Responden penelitian ini sebanyak 27 siswa kelas XI IPA-1. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal- soal  tes  konsep  fluida  dinamis  yang  disusun  berdasarkan  berdasarkan indikator literasi sains. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu tes sebelum pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  untuk
e- ISSN 2715-8551
mengetahui kemampuan awal siswa (pretest) dan tes akhir (posttest) setelah pelaksanaan  serangkaian  pembelajaran  (3  kali  pertemuan).  Data  hasil penelitian dianalisis menggunakan uji statistik deskriptif dengan persamaan.
𝑋 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 %
Dengan kriteria terlihat pada tabel 1.
Tabel 1. Standar Nilai uji Statistik Deskrriptif Rentang Nilai Kategori < 50 Sangat Rendah 50 - 60 Rendah 61 – 70 Sedang 71 - 80 Tinggi 81 - 100 Sangat Tinggi
Sedangkan  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran  digunakan  uji  statistik  inferensial dengan persamaan. 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Dengan kriteria pada tabel 2.
Tabel 2. Standar Nilai N Gain Nilai N-Gain Kategori g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g > 0,7 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  skor  tes  awal  dan  akhir  dengan menggunakan  instrumen  tes  (soal  tes)  pada  konsep  fluida  dimanis  yang disusun berdasarkan indikator kemampuan literasi sains yaitu pada dimensi konten, dimensi konteks dan dimensi proses dan aspek.
Hasil  analisis  pada  tabel  3  terlihat  bahwa  ada  peningkatan kemampuan literasi sains dari skor minimum tes awal dan tes akhir dengan selisih skor 41.  Dapat diartikan bahwa penggunaan model discovery dapat meningkatkan kemampuan literasi sains.
e- ISSN 2715-8551
Tabel 3. Ringkasan Analisis Deskriptif Kategori Pretest Posttest Skor Maksimum 71 89 Skor Minimum 30 77 Range Rata-Rata N 41 54,07 27 12 71,19 27
Selanjutnya  data  dianalisis  untuk  menentukan  persentase  kategori kemampuan literasi sains seperti terlihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Kemampuan Literasi Siswa Kategori Kemampuan Literasi Sains Pretest (%) Posttest (%) Sangat Tinggi 0 18,52 Tinggi Sedang 3,70 29,63 81,48 0 Rendah Sangat Rendah 37,04 29,63 0 0
Hasil  analisis  yang  tersaji  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  sains  pada  saat  tes  awal  secara  rata-rata  berada  pada kategori  rendah  dan  sangat  rendah  dengan  persentase  66,67  %,  dan meningkat  setelah  pembelajaran  dengan persentase  81,48  %  pada  kategori tinggi  dan  18,52  %  berada  pada  sangat  tinggi,  dan  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  nilai  pada  rentang  kategori  sangat  rendah  hingga  kategori sedang. Ini menunjukkan bahwa pemakaian model pembelajaran discovery yang disesuaikan dengan sintaks dapat mendorong peningkatan kemampuan literasi sains siswa kelas XI MAN 2 Halmahera Utara.
Hasil analisis data untuk setiap aspek kemampuan literasi sains pada dimensi konten, konteks dan dimensi proses terlihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Kemampuan Literasi Sains Tiap Dimensi
Aspek Literasi Sains Pretest (%) Posttest (%) Konten 66,67 88,89 Proses 44,44 74,07 Konteks 37,04 62,96
e- ISSN 2715-8551
Indikator konten sains yang dipakai dalam penelitian ini disesuaikan dengan pendapat Novili, dkk (2017) yaitu pengetahuan konten merupakan pengetahuan  yang  relevan  dengan  fakta,  pengetahuan  prosedural  yaitu kemampuan  siswa  dalam  menggali  pengetahuan  dengan  cara mengidentifikasi  variabel  percobaan  dan  pengetahuan  epistemic  yaitu pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  mengidentifikasi dimensi  ilmiah,  mampu  memvalidasi  data  dan  memberikan  alasan  secara ilmiah.
Literasi  sains  pada  aspek  konten  sesuai  hasil  analisis  data  terlihat sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  saat  pretest  yaitu sebanyak  66,67  %  dan  meningkat  menjadi  88,89  %  saat  posttest.  Siswa dapat  menjawab  soal  yang  berhubungan  dengan  penerapan  hukum  fluida dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan prinsip fluida dinamik dalam teknologi.
Peningkatan nilai yang dicapai siswa disebabkan karena aspek konten atau pengetahuan sains berkaitan dengan pengetahuan tentang konsep dasar sains  yang  dibutuhkan  untuk  menjelaskan  gejala-gelaja  alam  dan perkembangannya  melalui  kegiatan  manusia.  Akan  tetapi  aspek  konten tidak  secara  khusus  membatasi  cakupan  konten  sains  pada  pengetahuan yang  menjadi  materi  kurikulum  sains  di  sekolah,  melainkan  termasuk pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  sumber-sumber  lain  yang  tersedia (Toharudin,  2011).  Selain  itu  penggunaan  model  pembelajaran  discovery sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  konten  sains  karena  model discovery  sesuai  sintaksnya  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  masalah  yang  relevan  dengan  materi fluida dinamis melalui berbagai sumber belajar untuk kemudian dibuktikan pada sintaks selanjutnya.
Aspek kedua dalam penelitian ini adalah dimensi proses atau dimensi kompetensi  sains.  Ada  tiga  fokus  penilaian  dalam  dimensi  proses  literasi sains  yang  meliputi  kegiatan  mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah dan menggunakan bukti ilmiah (PISA, 2003 dalam Suciati, dkk, 2014). Hasil penelitian menunjukkan bahwa  saat pretest siswa sebanyak  44,44% menjawab soal secara benar  dan pada saat posttest  siswa  yang  menjawab  benar  sebanyak    74,07%  dengan  selisih
e- ISSN 2715-8551
peningkatan  sebesar  29,63%.  Saat  pretest  kebanyak  siswa  yang menjawab salah  soal  yang  terkait  dengan    hubungan  antara  kecepatan  aliran  dengan tekenan  fluida  dan  penyelesaian  masalah  yang  berhubungan  dengan penerapan  azas  kontinuitas  dan  azas  Bernoulli.  Namun  dapat  dikatakan terjadi  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  sebelum  pembelajaran  dan setelah pembelajaran dengan model discovery.
Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  pada  dimensi  proses dikarenakan pada saat proses pembelajaran dengan model discovery dapat dioptimalkan  dengan  memperhatikan  setiap  sintaks  model  pembelajaran. Dimensi  proses  merupakan  dimensi  yang  mengharuskan  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  atau  dapat  memecahkan  masalah  secara  ilmiah berdasarkan logika, analisis dan penalaran secara kritis.
Indikator aspek  konteks  sains  yaitu  aspek  yang  terkait  aplikasi  sains didalam  kehidupan  nyata  atau  fakta  sehari-hari,  dimana  aspek  ini  dipakai sebagai  petunjuk  untuk  menerapkan  dan  memahami  proses  sains  serta konsep sains (PISA, 2003; Suciati dkk, 2014).
Aspek  konteks  sains  yang  terkait  dengan  aplikasi  sains  baik  dalam teknologi maupun dalam kehidupan sehari-hari belum dapat dipahami siswa secara baik, terutama pada konsep penerapan prinsip fluida dinamis dengan merancang  proyek  sederhana  tiruan  aplikasi  azas  Bernoulli.  Saat  pretes hanya  37,04  %  siswa  yang  dapat  menjawab  soal  secara  benar  dan meningkat menjadi 62,96 % atau selisih sebesar 25,93%.
Data hasil penelitian selanjutnya dianalisis dengan statistik inferensial untuk  mengetahui  besar  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  dengan menggunakan  model  pembelajaran  discovery  yaitu  statistik  uji  N-Gain. Hasil analisis terlihat pada tabel 6.
Tabel 6. Analisis Statistik N-Gain Kemampuan Literasi Sains
N-Gain Persentase (%) Kategori 0,71 – 1,00 11,11 Tinggi 0,30 – 0,70 81,48 Sedang < 0,3 7,41 Rendah
Secara  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  khususnya  pada konsep fluida statis berada pada kategori sedang yang ditunjukkan dengan
e- ISSN 2715-8551
hasil  analisis  N-Gain  yaitu  sebanyak  81,48  %,  dan  sisanya  28,52%  siswa berada pada kategori tinggi dan rendah yaitu pada kategori tinggi sebanyak 11,11 % dan kategori rendah 7,41 %.
Hasil  analisis  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan literasi  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  dengan  suatu  proses  pembelajaran yang  dapat  melatih  semua  aspek  kemampuan  siswa.  Guru  dalam  proses pembelajarannya harus mampu memotivasi siswa agar dapat menyelesaikan setiap  masalah  yang  diberikan,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  setiap  permasalahan  atau  materi  yang  dipelajari.  Dengan  cara seperti  ini  maka  siswa  akan  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sainsnya  sebagai  bagian  dari kemampuan  literasi  sains  (Nurwulandari,  2018).  Sementara  itu  Yuliati,  Y (2017) mengatakan bahwa untuk menumbuhkan kemampuan literasi sains, maka  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa  aktif  agar  siswa  dapat  memahami  dan  kemudian  mengaplikasikan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  literasi  sains  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  cara mengajar  guru,  dimana  gurulah  yang  memegang  peran  penting  dalam proses  pembelajaran.  Faktor  lain  yang  mendukung  kemampuan  literasi sains  siswa  adalah  buku  ajar.  Buku  ajar  yang  berkualitas  yang  disiapkan oleh  sekolah  atau  guru  akan  sangat  membantu  keberhasilan  belajar  siswa. Buku atau bahan ajar sangat penting digunakan sebagai sarana dan sumber belajar  guna  menunjang  ketercapaian  kompetensi  yang  tertuang  dalam tujuan pembelajaran (Rusilowati, 2014).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sejalan  dengan  penelitian  Utami,
W.A, dkk, (2019) yang mengatakan bahwa pembelajaran dengan discovery learning memiliki pengaruh yang berarti terhadap kemampuan literasi sains peserta  didik  kelas  VII  khususnya  konsep  Ekosistem,  dan  secara  rata-rata terjadi  peningkatan  kemampuan  literasi  sains  siswa  dari  skor  tes  awal (pretes) dan skor tes akhir (posttest) dengan kriteria sedang. Penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Irwan  AP,  dkk,  (2019),  dimana  hasil  penelitiannya menyimpulkan bahwa siswa dapat menjawab soal dengan baik pada aspek konten  hal  ini  disebabkan  karena  dalam  menjawab  soal  siswa memanfaatkan  kemampuan  mengingat  pada  konsep  yang  dipelajari.  Hasil
e- ISSN 2715-8551
penelitian  Tumurun  et  al.,  (2016)  mengungkapkan  bahwa  discovery learning  dapat  membuat  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir untuk  penyelesaian  masalah,  karena  memiliki  tahapan  yang  mampu  untuk melatih siswa berpikir dan pemecahan masalah. Selanjutnya Pujiasih, dkk. (2020)  dalam  hasil  penelitiannya  diperoleh  bahwa  penggunaan  model discovery  memiliki  pengaruh  pada  kemampuan  literasi  sains  siswa. Sedangkan  Rahman,  (2017)  dimana  dalam  hasil  penelitiannya menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa fisika.
Penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning memungkinkan terciptanya  suasana  atau  kondisi  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  proses  belajarnya.  Penggunaan  model discovery mendorong siswa  untuk  belajar  sambil  melakukan  sendiri  atau  berusaha  untuk menemukan  konsep  yang  dipelajari,  berdasarkan  masalah  yang  ada  di lingkungan  sekitar  atau  di  kehidupan  sehari-hari  siswa  terutama  konsep fluida statis.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Siswa kelas XI MAN 2 Halmahera Utara memiliki kemampuan literasi sains  khususnya  konsep  fluida  dinamis  meningkat  pada  setiap  aspek yaitu  22,22  %  pada  aspek  konten,  aspek  proses  atau  kompetensi meningkat  sebesar  29,63%,  dan  aspek  konteks  meningkat  sebesar 25,93%.
2. Analisis  dengan  menggunakan  N-Gain  untuk  melihat  peningkatan kemampuan literasi sains siswa kelas XI IPA MAN 2 Halmahera Utara pada konsep fluida dinamis memperlihatkan hasil bahwa secara rata-rata berada pada kriteria sedang yaitu sebanyak 81,48 %, kriteria tinggi 11,11
% dan kriteria rendah 7,41%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, D. dan Rubbini, B.  (2016). Comparison of Students Scientific Literacy In  Integrated  Science  Learning  Through  Model  of  Guided  Discovery  and
e- ISSN 2715-8551
Problem  Based  Learning.  Indonesian  Journal  of  Science  Education.  5(1), 31-37.
Astuti, Y. K. (2016). Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA. Journal Universitas Wiralodra , 7 , 67 – 72.
Dewi, P. S. (2016). Kemampuan Proses Sains Siswa melalui Pendekatan Saintifik dalam  Pembelajaran  IPA  Terpadu  pada  Tema  Global  Warming. Edusains ,
8 (1), 18 – 26.
Fadilah,  F.,  Isti,  S.,  Amarta,  T.  W.  D.,  &  adi  Prabowo,  C.  (2020).  Analisis Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMA  Pada  Pembelajaran  Biologi Menggunakan  NOSLit. Jurnal  BIOEDUIN:  Program  Studi  Pendidikan
Biologi , 10 (1), 27 – 34.
Firman,  H.  (2007).  Analisis  Literasi  Sains  Berdasarkan  Hasil  PISA  Nasional Tahun    2006.  Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang Depdiknas.Fives, H., Huebner, W., Birnbaum, A. S., & Nicolich, M. (2014). Developing  a  Measure  of  Scientific  Literacy  for  Middle  School  Students.
Science Education , 98 (4), 549 – 580.
Irwan,  A.  P.,  Usman,  U.,  &  Amin,  B.  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Fisika Di SMAN 2 Bulukumba. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 15 (3).
Juwita,  E.,    Sunyono,  Rosidin,  U.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains
Siswa  Kelas  IX  MTs  Negeri  1  Lampung  Barat  Pada  Materi  Bioteknologi Berbasis Etnosains. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. 10(2). 232-242. Kembara,  M.  D.,  Hanny,  R.,  Gantina,  N.,  Kusumawati,  I.,  Budimansyah,  D., Sunarsi,  D.,  &  Khoiri,  A.  (2020).  Scientific  Literacy  Profile  of  Student Teachers on Science For All Context. Solid State Technology , 63 (6), 5844 – 5856.
Koto,  I.  (2020).  Teaching  and  Learning  Science  Using  YouTube  Videos  and Discovery Learning in Primary School. Mimbar Sekolah Dasar, 7(1), 106 – 118
Kurnia,  F.,  Zulherman,  &  Fathurohman,  A.  (2014).  Analisiss  Bahan  Ajar  Fisika
SMA Kelas XI di Kecamatan Indralaya Utara Berdasarkan Kategori Literasi sains. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika. 1(1), 43-47. Novili, W. I., Utari, S., Saepuzaman, D., & Karim, S. (2017). Penerapan Scientific Approach  dalam  Upaya  Melatihkan  Literasi  Saintifik  dalam  Domain Kompetensi dan Domain Pengetahuan Siswa SMP pada Topik Kalor. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 8 (1).
Nurwulandarai, N. (2018). Pembelajaran Fisika Berbasis Literasi Sains terhadap
Penguasaan  Konsep  Mahasiswa  pada  Pokok  Bahasan  Energi.  Jurnal  Pendidikan:
Riset dan Konseptual. 2(2) 205-213.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework  PISA.  Paris: OECD Publishing.
Pujiasih, T., Marpaung, R. R. T., & Yolida, B. (2020). Pengaruh Model Discovery
e- ISSN 2715-8551
Learning Pada  Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  Terhadap  Kemampuan Literasi Sains Siswa. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 8 (1), 46 – 55.
Rahman,  M.  H.  (2017).  Using Discovery  Learning to  Encourage  Creative Thinking. International  Journal  of Social  Sciences  &  Educational  Studies ,
4 (2), 98.
Rusilowati,  A.  (2014).  Analisis  Buku  Ajar  IPA  yang  Digunakan  di  Semarang Berdasarkan  Muatan  Literasi  Sains. Proceeding  Seminar  Nasional
Konservasi Dan Kualitas Pendidikan Unnes .
Suciati, Resty, Ita, Itang, Nanang, E., Melkha, Prima & Reni. (2011). Identifikasi kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  ditinjau  dari  aspek-aspek literasi sains. Program Studi Magister Pendidikan Sains: FKIP UNS.
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA  di
Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian. 1(12), 2683-2693.
Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. In Bandung: Humaniora (Vol. 1).
Tumurun,  S.W.,  D.  Gusrayani,  &  A.  K.  Jayadinata.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kreatif Siswa pada Materi Sifat-Sifat Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah. 1(1): 1-10.
Utami,  W.  A.,  Marpaung,  R.  R.  T.,  &  Yolida,  B.  (2019).  Pengaruh  Model
Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik.
Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 7 (5).
Yuliyati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA.  Jurnal  Cakrawala Pendas. 3(2). 21-28.