INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 7531-7542 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Pembelajaran Sosial Dan Emosional Melalui Pembiasaan Pagi Sebelum Kbm Di SDN Tambakrejo 01
Wiwik Setiyo Mundarto 1 ✉ , Arfilia Wijayanti 2 , Y. Sustaminawhanti 3 ,
M. Saifudin Zuhri 4
(1) PPG Prajabatan Universitas PGRI Semarang
(2) Universitas PGRI Semarang
(3) SDN Tambakrejo 01 Semarang
(4) Universitas PGRI Semarang
Email: wiwikmedia85@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran bagi peserta didik bukan sebatas membahas materi yang terdapat didalam mata pelajaran. Lebih dari itu peserta didik membutuhkan pembelajaran sosial emosional. Rendahnya pembelajaran sosial emosional sangat berdampak negaitif pada tugas perkembangan peserta didik pada aspek akademik, psikomotorik,  kognitif dan afektif. Sebagai bentuk  usaha  mencegah peningkatan permasalahan maka diterapkannya pembelajaran sosial emosional di sekolah melalui pembiasaan pagi sebelum KBM di SDN Tambakrejo  01.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif  yaitu  mendeskripsikan  hasil observasi  dan  wawancara.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  di  SDN  Tambakrejo  01. Beberapa  hal  yang  mendukung  adanya  penelitian  ini  yaitu  kebutuhan  untuk  mengetahui  gambaran kegiatan sebagai refleksi dan evaluasi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama guru maka hasilnya yaitu implementasi pembelajaran sosial emosional melalui pembiasaan pagi sebelum KBM di SDN Tambakrejo sudah berjalan dengan baik. Masing masing kegiatan memuat indikator pembelajaran sosial  emosional  yaitu  kesadaran  diri,  manajemen  diri,  kesadaran  sosial,  kemampuan  membangun hubungan dan pengambilan keputusan yang bertanggungjawab. Hal ini disimpulkan berdasarkan hasil observasi selama penelitian.
Kata kunci : Pembelajaran Sosial emosional, Pembiasaan pagi

## Abstract
Learning for students is not limited to discussing the material contained in the subject. More than that, students need social emotional learning. Low social emotional learning has a very negative impact on students' developmental tasks in academic, psychomotor, cognitive and affective aspects. As a form of  effort  to  prevent  an  increase  in  problems,  social  emotional  learning  is  implemented  in  schools through  morning  habituation  before  KBM  at  SDN  Tambakrejo  01.  This  research  method  uses descriptive qualitative, namely describing the results of observations and interviews. The subjects of this research are all students at SDN Tambakrejo 01. Several things that support this research are the need  to  know  the  description  of  activities  as  reflection  and  evaluation.  Based  on  the  results  of observations and interviews with teachers, the result is that the implementation of social emotional learning through morning habituation before KBM at SDN Tambakrejo has gone well. Each activity contains  indicators  of  social  emotional  learning,  namely  self-awareness,  self-management,  social awareness, the ability to build relationships and make responsible decisions. This was concluded based on the results of observations during the research Keyword: Morning habit , Social emotional learning

## PENDAHULUAN

## A. Latar belakang
Pembelajaran di sekolah pada umumnya menjadi landasan utama bagi setiap orang yang  mengenyam  pendidikan,  sekolah  merupakan  tempat  dimana  terjadinya  proses pembelajaran  bagi  peserta didik terutama yang saat ini menjadi fokus adalah di  bidang akademiknya.  Keilmuan  yang  semakin  berkembang  membawa  pendidikan  ke  arah  yang lebih  modern,  kompleks  dan  praktis.  Pentingnya  pengetahuan  dan  keterampilan  masih menjadi sorotan dan dianggap yang paling dibutuhkan pada proses pembelajaran di dunia pendidikan. Sehingga ada satu hal yang terlupakan namun tidak kalah penting dan sangat berperan  besar  dalam  keberhasilan  peserta  didik.  Hal  tersebut  merupakan  kemampuan sosial dan emosional yang dimiliki peserta didik.
Kemampuan sosial  dan emosional merupakan salah satu  kemampuan yang  sangat penting bagi setiap individu dimana dalam pengambilan keputusan, menerima informasi dan  melakuan  aktivitas  manusia  dimulai  dari  kemampuan  mengelola  emosional. Kemampuan sosial emosional yang baik merupakan suatu kemampuan yang perlu dimiliki anak sejak anak masih kecil karena perilaku ini akan sangat mempengaruhi dan menentukan kemampuan anak di masa depan saat sudah dewasa (Tatminingsih, 2019). Selaras dengan hal  itu,  dalam  penelitian  lain  juga  dijelaskan  mengenai  kemampuan  sosial  emosional. Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  proses  pencapaian  kematangan  dalam hubungan  sosial dan pembelajaran agar dapat menyesuaikan diri dengan norma-norma
yang berlaku pada kelompok tradisi dan moral (Dewi et al., 2020).
Permasalahan  mengenai  kemampuan  sosial  emosional  peserta  didik  menghambat berjalannya pembelajaran di sekolah.  Hal ini juga terjadi  di SDN Tambakrejo 01, melalui wawancara penulis bersama guru pamong menyampaikan bahwa adanya masalah belajar yang disebabkan oleh kemampuan sosial emosional peserta didik yang belum stabil. Apabila hal  ini  tidak  ditindaklanjuti,  maka  akan  mengakibatkan  masalah  pendidikan  pada  aspek kognitif,  dan  psikomotorik.  Untuk  menindaklanjuti  permasalahan  tersebut,  sekolah membuat  suatu  program  sebagai  solusi  dan  tindakan  preventif  pada  kemungkinan kemungkinan negatif yang dapat terjadi karena masalah sosial emosional peserta didik.
Program yang dibuat sekolah merupakan program pembiasaan pagi sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai. Dukungan dari semua warga sekolah menjadi salah satu faktor terus berkembangnya program pembiasaan pagi. Berjalannya program tersebut sampai saat ini juga sudah melewati banyak evaluasi terkait kefektifan dan hasil dari program tersebut. Adapun program pembiasaan baik yang diterapkan di SDN Tambakrejo 01 yaitu upacara bendera, selasa berkreasi, kebersihan bersama, sholat duha, dan apel pagi sekaligus berdoa bersama.  Kegiatan  kegiatan  tersebut  merupakan  wujud  dari  implementasi  pembelajaran sosial  emosional  pada  peserta  didik.  Sehingga  harapannya  adalah  peserta  didik  mampu mengelola  emosi  dan  meningkatkan  kemampuan  bersosial  baik  lingkungan  sekolah maupun diluar sekolah.
Impelementasi pembelajaran sosial emosional bukan hanya berupa kegiatan belajar mengajar  pada  matapelajaran  tertentu,  namun  di  SDN  Tambakrejo  01  mengemas pembelajaran melalui kegiatan yang menyenangkan bagi peserta didik. Selain itu, dalam menerapkan pembiasaan baik, guru juga berperan dalam memberikan teladan yang baik sehingga peserta didik dapat mengikuti dan mengamalkan. Hal ini juga bentuk dari prinsip pendidikan oleh ki hajar dewantara yaitu Ing Ngarso Sung Tuladha. Konsep  ini  menekankan peran  guru  sebagai  teladan,  pembimbing, dan  pemberi  inspirasi  bagi  peserta  didik. Guru  diharapkan  mampu  memberikan  contoh  yang baik,  berada  di  tengah-tengah peserta  didik  untuk  membangun  semangat,  dan  memberikan arahan yang bijaksana (Ruth et al., 2023).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  penulis  melakukan  penelitian  untuk mengetahui  implementasi  pembelajaran  sosial  dan  emosional  melalui  pembiasaan  pagi sebelum  KBM  di  SDN  Tambakrejo.  Adapun  yang  menjadi  indikator  penelitian  yaitu kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial, kemampuan membangun hubungan dan pengambilan keputusan yang bertanggungjawab.

## B. Penelitian Relevan
Ada beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu pada penelitian yang berjudul  “ Implementasi  Pembelajaran  Sosial  Emosional  Di  Era  Kurikulum  Merdeka  Di  Sd Binaan Kecamatan Padang Utara” Dapat disimpulkan hasilnya pada siklus 1  memperoleh nilai 55 dengan kategori kurang. Dimana hal ini akan  berperngaruh kepada siswa/i yang ada.  Karena  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan melalui  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kecerdasan  emosional  untuk  meningkatkan kualitas  sekolah.  Siklus  II,  peneliti telah  selesai  melakukan  penelitian  dan  hasil  dari observasi  terlihat baik  dan  memenuhi  harapan  yang  diinginkan  oleh peneliti.  Dimana kemampuan  guru  dalam  mengelola  emosi  memperoleh  hasil  84  dimana  angka  ini bisa  diinterpretasikan dengan  kategori  baik (Yuhelmi, 2022).
Selain  itu,  pada  penelitian  kedua  dengan  judul  “Lingkungan  Sekolah    Dalam Membentuk  Perilaku Sosial Siswa”. Dapat disimpulkan bahwa peranan lingkungan     sekolah terhadap  pembentukan    perilaku    sosial    dapat  diwujudkan      dengan      membentuk kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  yang dilakukan dilingkungan sekolah dengan kebiasaan- yang      baik      tersebut  diharapkan      pembentukan      perilaku  sosial    pada    siswa    akan menunjukkan kepada perilaku sosial yang baik (Nurfirdaus & Sutisna, 2021).
Berdasarkan  penelitan  relevan  diatas,  penulis  juga  mengutip  beberapa  penelitian untuk menentukan indikator pembelajaran sosial emosional. Pembelajaran sosial emosional bukan hanya dilaksanakan di dalam kelas atau pada mata pelajaran tertentu, namun juga dapat  diterapkan  melalui  pembiasaan  pembiasaan  baik  yang  memuat  indikator pembelajaran  sosial  emosional.  Adapun  penelitian  terdahulu  mengenai  indikator pembelajaran sosial emosional yaitu sebagai berikut:
CASEL  telah  mengidentifikasi  lima  perangkat  utama  dalam  pembelajaran  sosial emosional,  yaitu  pengenalan  diri  (self-awareness),  manajemen  diri  (self-management), penegnalan sosial (self-awareness), keterampilan membangun hubungan (relationship skill) dan  pengambilan  keputusan  yaang  bertanggungjawab  (responsible  decitionmaking) (Mukhlis  &  Mbelo,  2019).  Selaras  dengan  hal  ini,  pada  penlitian  lain  yang  berjudul “Identifikasi Sikap Sosial Emosional Siswa Sd Kelas V Se -Gugus Ii Praya Kabupaten Lombok Tengah” juga mengutarakan bahwa Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi sikap  sosial emosional siswa SD kelas V se-gugus  II  Praya  Kabupaten  Lombok  Tengah  berdasarkan indikator    kompetensi    dari  CASEL    (  Self    Awarenes  (pengenalan  diri),  Self Management(manajemen  diri)    ,  Social    Awareness(pengenalan  sosial)    ,    Relationship Skills(keterampilan  berhubungan),  Responsible  Decision  Making(mengambil  keputusan) (Ley 25.632, 2023).
Selain itu, Perkembangan sosial emosional anak dilihat dari 3 indikator, yaitu kesadaran diri,  rasa tanggung  jawab untuk diri sendiri dan orang lain, serta perilaku prososial (Pujianti et al., 2021). Berdasarkan penelitian penelitia tersebut, maka penulis menentukan indikator dalam penelitian ini yaitu :
1. Kesadaran diri
2. Manajemen diri
3. Kesadaran sosial
4. Kemampuan Membangun hubungan
5. Pengambilan keputusan yang bertanggungjawab

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif, dimana penulis mendeskripsikan yang sebenarnya terjadi selama penelitian yang dilakukan di  SDN  Tambakrejo  01.  Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  hasil  observasi  dan wawancara  sebagai  sumber  data  yang  dideskripsikan  dalam  bentuk  artikel.  Melalui instrument wawancara dan observasi, penulis mendapatkan gambaran yang sesuai dengan kenyataan. Sehingga dapat diketahui hasil dari penelitian ini bersifat data kualitatif.
Seperti yang dijelaskan pada penelitian penelitan sebelumnya, tujuan mengguanakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  untuk  mendapatkan  pemahaman  secara mendalam  mengenai  masalah-masalah  yang  dialami  manusia  dan  sosial,  bukan mendeskripsikan  bagian  dasar  dari  suatu  realita  sebagaimana  dilakukan  penelitian kuantitatif (Fadli, 2021).Pada penelitian lain juga membahas mengenai Pengumpulan data dalam     penelitian   kualitatif  perlu  diperhatikan,  karena  kualitas  penelitian  sangat tergantung  dari  kualitas  dan  kelengkapan data   yang   telah   didapatkan oleh peneliti. Pertanyaan   yang   selalu   diperhatikan   dalam   pengumpulan   data  yaitu   apa,   dimana, kapan,   dan   bagaimana (Adlini et al., 2022).
Berdasarkan  kedua  pendapat  diatas  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa  penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  tepat  untuk  mendapatkan  deskripsi  dari implementasi pembelajaran sosial emosional melalui pembiasaan baik sebelum KBM di SDN Tambakrejo  01.  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  25  september  2023  hingga  tanggal  2 januari 2024. Adapun subjek penelitian ini yaitu seluruh peserta  didik dari kelas I hingga kelas VI SDN Tambakrejo 01. Instrumen yang penulis gunakan yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara dilakukan bersama guru pamong pada saat PPL.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kegiatan PPL I mendapatkan hasil terkait implementasi Pembelajaran Sosial Dan Emosional Melalui Pembiasaan Pagi Sebelum KBM  Di SDN  Tambakrejo 01.  Adapun  kegitan  yang diterapkan pada  pembiasaan baik di sekolah yaitu Upacara bendera, selasa berkreasi, kebersihan bersama, sholat duha, apel pagi sekaligus  berdoa  bersama.  Semua  kegiatan  pada  pembiasaan  baik  memiliki  keterkaitan dengan  pembelajaran  sosial  emosional  pada  peserta  didik  usia  sekolah  dasar.  Berilkut merupakan  penjelasan  dari  masing  masing  implementasi  pembelajaran  sosial  emosional melalui pembiasaan baik sebelum KBM berlangsung.

## A. Upacara bendera
Kegiatan upacara merupakan bentuk pembelajaran sosial emosional mengelola diri. Dalam pelaksanaannya, peserta upacara diharuskan untuk khidmat. Sehingga peserta didik diberikan  pembelajaran  berupa  mengelola  emosional  dan  keinginan  untuk  melakukan aktivitas lain seperti bermain, mengobrol dengan teman maupun bersikap diluar intruksi. Peserta didik yang belum mampu mengelola emosi, mendapat pembelajaran bahwa dalam melakukan  kegiatan  terdapat  aturan  yang  harus  dipatuhi.  Sehingga  menyadari  terkait apapun yang akan dilakukan aka nada kosekuensi yang harus dipertanggungjawabkan.
Pembiasaan  upacara  bendera  dilaksanakan  secara  rutin  di  hari  senin  dan  hari  hari besar Nasional. Upacara dimulai pukul 06.50 untuk persiapan berbaris sesuai dengan kelas masing  masing  dan  menyiapkan  diri  dengan  berseragam  lengkap,  tidak  bersuara  dan bergerak diluar intruksi. Berbaris merupakan pembelajaran sosial emosional dimana peserta didik berusaha untuk bekerja sama dengan temannya. Memperhatikan posisi diri sendiri dan orang lain. Apabila barisan kurang sesuai maka peserta didik mengkomunikasikan dengan temannya tanpa mengurangi ke khidmatan upacara. Sehingga peserta didik berlatih untuk membangun hubungan sosial secara sederhana dalam lingkup sekolah.
Indikator pembelajaran sosial emosional yang diterapkan pada kegiatan upacara yaitu manajemen  diri  dan  kesadaran  sosial.  Dalam  pelaksanaan  upacara  bendera  di  SDN Tambakrejo 01 sudah berjalan sesuai dengan tujuan yaitu implementasi pembelajaran sosial emosional. Peserta didik mendapatkan pembelajaran dalam mengelola dirinya untuk fokus dan mengikuti intruksi. Hal ini membutuhkan waktu yang cukup lama untuk membiasakan peserta  didik  melakukan  kegiatan  kedisiplinan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan sosial emosional.

## B. Apel pagi
Apel  pagi  dilaksanakan  setiap  hari  kecuali  pada  hari  senin  di  SDN  Tambakrejo  01. Kegiatan  apel  pagi  dimulai  dengan  berbaris  sesuai  dengan  kelas  masing  masing,  guru
memberikan  amanat  pada  saat  apel  untuk  menjadi  refleksi  bagi  warga  sekolah  dan meningkatkan  pengetahuan  serta  pengalaman.  Pembelajaran  sosial  emosional  pada kegiatan  apel  yaitu  Pengambilan  keputusan  yang  bertanggungjawab.  Peserta  didik mendengarkan  amanat  yang  disampaikan  guru  dan  mebuat  kesimpulan  yang  dijadikan pembelajaran.  Melalui  amanat  pada  kegiatan  apel  pagi,  peserta  didik  dapat  belajar untukmengambil  keputusan  sebelum  bertindak  dan  berani  bertanggungjawab  setelah mengambil keputusan.
Berdasarkan hasil wawanacara penulis bersama guru dan dolanjutkan observasi maka Implementasi pembelajaran sosial emosional melalui apel pagi sudah dilaksanakan dengan baik. Terdapat semua indikator pembelajaran sosial emosional yaitu pengambilan keputusan yang  bertanggungjawab.  Peserta didik mampu mengidentifikasi diri, menganalisis situasi dengan  mendengarkan  amanat,  menyelesaikan  masalah  melalui  contoh  yang  diberikan guru, mengevaluasi, refleksi dan berani bertanggungjawab setiap apa yang akan dilakukan.

## C. Sholat duha
Sholat duha merupakan kegiatan keagamaan yang dilaksanakan di SDN Tambaklrejo 01  untuk  menerapkan  pembelajaran  sosial  emosional  dan  pembentukan  karakter. Berdasarkan  hasil  observasi,  sholat  duha  dilaksanakan  pada  saat  pagi  bagi  kelas  yang berjadwal  pelajaran  PAI  pada  jam  pertama.  Peserta  didik  bersama  sama  sholat  duha  di mushola  sekolah  dan  dibimbing  guru  agama.  Kegiatan  ini  sudah  berlangsung  lama  dan dapat  berjalan  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  kegiatan  sholat  duha  pada awalnya juga mengalami kendala yaitu peserta didik masih belum fokus dan bermain atau saling menggangu teman satu sama lain. Artinya pada saat itu peserta didik masih belum memiliki kemampuan sosial emosional yang baik.
Setelah  diberikan  pembelajaran  oleh  guru,  peserta  didik  mampu  menerapkan manajemen  diri  dengan  mengontrol  emosi  dan  keinginan  untuk  bermain  main.  Guru memberikan  pemahaman  terkait  tujuan  dan  manfaat  sholat  duha  kepada  peserta  didik. Selain  itu,  dengan  pembiasaan  yang  dilakukan  secara  berulang  ulang  juga  membantu peserta didik untuk terbiasa mengelola perasaan dan emosi negatif.

## D. Selasa berkreasi
Selasa berkreasi merupakan kegiatan rutin setiap hari selasa setelah apel pagi. Berbeda dengan  hari  hari  biasanya,  selasa  berkreasi  menjadi  salah  satu  pembiasaan  yang  sangat menyenangkan bagi peserta  didik. Setelah pembiasaan apel  pagi  biasanya  peserta  didik
berbaris  untuk  menuju  kelas  masing  masing  secara  urut  untuk  melatih  kedisiplinan  dan kesabaran peserta didik. Namun hal ini tidak dilakukan pada hari selasa. Sehingga menjadi salah satu pembiasaan baik yang sangat disukai peserta didik.
Kegiatan selasa berkreasi dilaksanakan tepat setelah apel pagi, sebelum peserta didik kembali ke kelas diadakan kegiatan semacam pentas seni oleh peserta didik. Kelas yang bertugas untuk tampil secara bergantian harus sudah siap menampilkan kreasi yang dapat menjadi tontonan sekaligus tuntunan bagi peserta didik yang lain. Dalam pelaksanaannya, mayoritas peserta didik bersedia dan mampu mengikuti dengan baik serta dengan senang hati.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru,  pada  awalnya  peserta  didik masih banyak yang belum percaya diri dalam menampilkan kreasinya.
Implementasi  pembelajaran  sosial  emosional  melalui  kegiatan  ini  sudah  menjadi pengaruh  positif  untuk  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  selama pelaksanaan kegiatan. Peserta didik semakin percaya diri dan mampu mengelola  dirinya serta  kemampuan  bersosialnya.  Pembelajaran  sosial  emosional  pada  kegiatan  ini  yaitu kemampuan  membangun  hubungan,  manajemen  diri  dan  pengambilan  keputusan  yang bertanggungjawab.  Peserta  didik  mempersiapkan  kreasi  yang  akan  ditampilkan  secara berkelompok,  artinya  terdapat  pembelajaran  kerjasama  antar  satu  dengan  yang  lain. Pembelajaran  sosial  dimana  peserta  didik  harus  berani  memulai  untuk  berkomunikasi dengan teman kelompoknya membahas terkait kreasi tersebut.
Peserta  didik  juga  mendapat  pembelajaran  manajemen  diri,  dimana  harus memposisikan dirinya pada saat di depan teman temannya. Mampu mengelola rasa cemas, minder  maupun  emosional  negative  yang  lain.  Peserta  didik  juga  belajar  mengambil keputusan  dan  bertanggungjawab  karena  setelah  sudah  berada  di  depan,  peserta  didik bertanggungjawab untuk melakukan yang terbaik dan memahami konsekuensi atas apapun yang akan dilakukan selama proses latihan untuk menampilkan kreasi kelompok.

## E. Kebersihan bersama
Pembiasaan baik melalui kegiatan kebersihan bersama merupakan hal yang sangat positif dan bermanfaat bagi peserta didik. Kegiatan ini dilaksanakan setiap hari jumat pagi sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Semua  peserta  didik  membersihkan lingkungan  sekolah  dengan  bergotong  royong.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  bentuk  dari implementasi  pembelajaran  sosial  dan  emosional  diluar  dari  jam  pelajaran  pada  mapel tertentu.  Tujuan  dilaksanakannya  pembiasaan  baik  ini  yaitu  untuk  meningkatkan kemampuan sosial emosional peserta didik SDN Tambakrejo 01.
Indikator  pembelajaran  sosial  emosional  yang  terdapat  dalam  kegiatan  kebersihan
bersama yaitu kesadaran diri, kesadaran sosial, kemampuan membangun hubungan dan pengambilan keputusan yang bertanggungjawab. Munculnya kesadaran diri dan kesadaran sosial  setelah  diadakan  pembiasaan  kebersihan  karena  peserta  didik  mengetahui  secara langsung keadaan lingkungan sekitar. Peserta didik melihat tingkat kebersihan sekolah serta mengetahui  dampak  dampak  dari  lingkungan  kotor.  Selain  itu,  peserta  didik  juga membangun  hubungan  bersama  teman  untuk  bergotong  royong  dalam  membersihkan lingkungan sekolah.
Melalui  pembiasaan  kebersihan  bersama  juga  dapat  menanamkan  kemampuan mengambil  keputusan  yang  bertanggungjawab  bagi  peserta  didik.  Pengetahuan  secara langsung mengenai dampak positif dan negatif kebersihan dapat menjadikan peserta didik lebih berhati hati dalam mengambil keputusan seperti membuang sampah sembarangan. Karena keputusan yang diambil pasti ada pertanggungjawabannya. Sehingga hal ini dapat diimplementasikan  pada  kegiatan  sehari  hari  yang  lebih  kompleks  dimana  peserta  didik memahami setiap tindakan yang dilakukan.
Berikut merupakan tabel hasil observasi pada penelitian implementasi  pembelajaran sosial dan emosional melalui pembiasaan pagi sebelum KBM di SDN Tambakrejo 01:
Tabel 1.1 Hasil observasi Indikator Pernyataan Upacara bendera Selasa berkreasi Apel pagi Kebersihan bersama Sholat duha Kesadaran diri Peserta  didik menyadari bahwa keberadaanny a sebagai peserta  didik mematuhi aturan  yang berlaku Peserta didik mengikuti upacara tepat  waktu tanpa penolakan Peserta didik menampilk an  kreasi kelompok sesuai dengan jadwal masing masing Peserta didik sudah berbaris  di lapangan tanpa harus dipanggil guru Peserta didik bersedia melakukan kebersihan bersama  di lingkungan sekolah yang ditempati Peserta  didik bersedia sholat  duha atas kesadarannya bahwa ia muslim Manajemen diri Peserta  didik mengelola emosi dan keinginan keinginan diluar Peserta didik tertib,  tidak berbuat diluar dari intruksi, misalnya Peserta didik tampil dengan percaya diri dan mampu Peserta didik mendengar kan amanat tanpa bersuara Peserta didik tidak menjadikan sampah
sebagai mainan  atau
Peserta  didik sholat dengan khusyuk  dan tidak mengganggu teman
kegiatan mengobrol dengan teman mengelola rasa gugup candaan Kesadaran sosial Peserta  didik melakukan sesuatu bukan hanya  untuk dirinya  sendiri dan  memiliki empati Peserta didik melakukan hormat bendera untuk menghargai jasa para pahlawan Peserta didik berusaha tampil semaksimal mungkin karena menyadari bahwa tampilan diperhatika n orang lain Peserta didik  saling mengajak
teman untuk berbaris
tepat waktu serta kembali  ke kelas dengan baris bergantian Peserta didik bersedia membersihk
an lingkungan sekolah  dan saling mengingatk an untuk menjaga kebersihan Peserta  didik saling menghargai dengan teman  yang berbeda agama Kemampuan membangun hubungan Peserta  didik memulai komunikasi dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama Peserta didik merapikan barisan  dan bekerjasama dengan teman  untuk membuat barisan yang rapi Peserta didik mengkomu nikasikan konsep, persiapan, latihan hingga tampil dengan teman kelompok Peserta didik merapikan barisan dan bekerjasam a  dengan teman untuk membuat barisan yang rapi Peserta didik berkomunik asi satu sama lain untuk bekerja sama seperti mengangkat
tempat
sampah Peserta  didik berkomunikas i untuk merapikan shaf  (barisan) sholat Pengambila n  keputusan yang bertanggun gjawab Peserta  didik melakukan sesuatu  yang bertanggungj awab  setelah mengikuti kegiatan Peserta didik terbiasa melakukan sesuatu dengan
tertib,
disiplin  dan Peserta didik  selalu percaya diri didepan orang lain Peserta didik mendengar kan apapun yang disampaika n oleh guru Peserta didik menjaga kebersihan dan tidak membuang sampah sembaranga Peserta  didik tidak
meninggalkan sholat

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  sosial  dan emosional  melalui  pembiasaan  pagi  sebelum  KBM  di  SDN  Tambakrejo  01  dilaksanakan dengan baik. Proses penelitian ini yaitu diawali dengan wawancara penulis bersama guru pamong terkait permasalahan yang terjadi di sekolah dan terkait tujuan pembiasaan pagi yang diterapkan  disekolah. Adanya masalah emosional  peserta  didik membawa dampak negative pada pembelajaran seperti kelas yang tidak kondusif, rendahnya rasa percaya diri dan motivasi belajar yang rendah. Hal ini yang menjadi dasar adanya pembiasaan pagi untuk mengimplementasikan  pembelajaran  sosial  emosional  bagi  peserta  didik.  Indikator pembelajaran sosial dan emosional yang terdapat didalam pembiasaan baik yaitu kesadaran diri,  manajemen  diri,  kesadaran  sosial,  kemampuan  membangun  hubungan  dan pengambilan  keputusan  yang  bertanggungjawab.  Semua  indikator  tersebut  terdapat  di semua rangkaian pembiasaan pagi yang telah diimplementasikan di SDN Tambakrejo 01.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2022).  Metode Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan,  6(1),  974 – 980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Dewi, M. P., S, N., & Irdamurni, I. (2020). Perkembangan Bahasa, Emosi, Dan Sosial Anak Usia
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(1), 1. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.1-11
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika, 21(1), 33 – 54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Ley 25.632. (2023). IDENTIFIKASI SIKAP SOSIAL EMOSIONAL SISWA SD KELAS V SE-GUGUS II PRAYA KABUPATEN LOMBOK TENGAH. 08(2013), 1427 – 1433.
Mukhlis, A., & Mbelo, F. H. (2019). Analisis Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini
Pada Permainan Tradisional. Preschool, 1(1), 11 – 28. https://doi.org/10.18860/preschool.v1i1.8172
Nurfirdaus, N., & Sutisna, A. (2021). Lingkungan Sekolah dalam Membentuk Perilaku Sosial Siswa. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(2b),
Pujianti, R., Sumardi, S., & Mulyadi, S. (2021). Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-
6  Tahun  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Raudhatul  Athfal. As-Sibyan:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 117 – 126. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v6i2.4919
Ruth, B., Novia, R., & Suharyati, H. (2023). Perspektif Semboyan Pendidikan Ing Ngarso Sung Tulada, Ing Madya MAngun Karsa, Tut Wuru Handayani Dalam Kurikulum Merdeka.
Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran, 6(4), 3673 – 3678.
Tatminingsih,  S.  (2019).  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di  Nusa  Tenggara Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  3(2),  484. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.170
Yuhelmi.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Social  Emotional  Learning  di  Era  Kurikulum Merdeka di SD Binaan Kecamatan Padang Utara. Jurnal Ilmiah Maksitek, 7(4), 91 – 98.