## MENAKAR HASIL PENDIDIKAN KARAKTER TERINTEGRASI DI SMP
Gendon Barus

## Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
email: bardon.usd@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi keterlaksanaan pendidikan karakter terintegrasi di SMP dan mengukur capaian hasilnya. Pelaksanaan pendidikan karakter terintegrasi pada lima kota di  Indonesia  belum  menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan.  Selain  berhenti  hanya  pada  tataran kognitif,  muatan  nilai-nilai  karakter  yang  diintegrasikan  ke  berbagai  mata  pelajaran    sifatnya  hanya “tempelan”,  sekadar  ditulis  di  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  tanpa  eksplisitasi  kongkret  dalam pelaksanaan. Sebagian besar guru mata pelajaran yang dititipi muatan pendidikan karakter secara ter- integrasi  mengalami  keterbatasan  kemampuan  mendeskripsikan,  mengaktualisasikan,  dan  membumi- kan pelaksanaan misi itu. Pada sisi lain, kehadiran dan peran konselor  yang secara khusus dibekali un- tuk  peran  transmitter  pendidikan  “hati”  (pendidikan  karakter)  tidak  dilibatkan  sama  sekali,  sebagai- mana tampak pada sebagian besar SMP di Indonesia tidak menyediakan jam layanan bimbingan klasi- kal.  Gagasan  penelitian  ini  diharapkan  menginspirasi  kerangka  kerja  ditemukannya  model  alternatif pendidikan  karakter  yang  berorientasi  pada  terbangunnya  kemitraan-kolaboratif  profesional  antara konselor/Guru BK dengan guru mata pelajaran dalam implementasi pendidikan karakter di sekolah.

## Kata Kunci: pendidikan karakter, bimbingan klasikal, peran konselor

## MEASURING THE RESULT OFTHE  INTEGRATED CHARACTER EDUCATION IN JUNIOR HIGH SCHOOLS
Abstract: This  study  was  aimed  to  evaluate  the  implementation  of  the  character  education  in  Junior High School and to measure the result. The implementation of integrated character education in Junior High School in several cities in Indonesia has not shown satisfactory result. It was only at the cognitive level.  The  contents  of  character  values  integrated  into  a  variety  of  subjects  were  just  like  "patches". They are only written in a lesson plan, without realization in the implementation. Most of the subject teachers who are entrusted with the content of character education integrated into the learning process, had limited ability to describe, actualize, and implement the mission. On the other hand, the counsellor who was specifically equipped with the transmitter role of character education was not involved at all. This could be seen in most junior high schools in Indonesia which did not provide a classical guidance service schedule. This study is expected to inspire the finding of an alternative of the character educa- tion model oriented to professional collaborative partnership between the counsellors and teachers im- plementing the character education.

## Keywords: character education, classroom guidance, the role of counsellor

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  Nasional  telah mengembangkan grand  design pendidikan  ka- rakter untuk setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis sa- tuan pendidikan. Grand design menjadi rujukan konseptual  dan  operasional pengembangan, pe- laksanaan,  dan  penilaian  pada  setiap  jalur  dan jenjang pendidikan. Konfigurasi karakter dalam konteks  totalitas  proses  psikologis  dan  sosial- kultural tersebut  dikelompokan  dalam  olah  hati
(spiritual and emotional development) , olah pi- kir (intellectual development), olah raga dan ki- nestetik (physical  and  kinestetic  development), dan olah rasa dan karsa ( affective and creativity development). Pengembangan  dan  implemen- tasi  pendidikan  karakter  dilakukan  dengan  me- ngacu pada grand design tersebut dengan meli- batkan seluruh komponen sekolah.
Efektivitas  pendidikan  karakter  terinte- grasi yang dikemas dalam Panduan Pendidikan
Karakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama (Di- rektorat  Pembinaan  SMP,  Ditjenmandikdas- men,  2010)  layak  dipertanyakan.  Berhasil,  atau gagalkah?  Jika  berhasil,  mengapa  semakin  ma- rak perilaku berkarakter buruk pada anak belas- an  tahun  ini?  Jika  gagal,  bagian  mana  yang  in- efektif dan apa hambatannya?
Buchori  (2007:4)  mempertanyakan,  apa yang  salah  dengan  pendidikan  karakter  kita? “Pendidikan watak” diformulasikan menjadi pe- lajaran agama, pelajaran kewarganegaraan, atau pelajaran budi pekerti, yang program utamanya ialah  pengenalan  nilai-nilai  secara  kognitif  se- mata.  Padahal,  pendidikan  karakter  seharusnya membawa peserta didik ke pengenalan nilai se- cara  kognitif,  penghayatan  nilai  secara  afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata.
Permasalahannya  adalah,  pendidikan  ka- rakter di sekolah, khususnya di SMP di seluruh tanah air selama ini baru menyentuh pada ting- katan  pengenalan  norma  atau  nilai-nilai,  dan belum pada tingkatan internalisasi dan tindakan nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Suyanto, 2011:8). Perlu dilakukan evaluasi komprehensif tentang hal-hal seperti berikut. (1) Sejauh mana keterlak-sanaan pendidikan karakter terintegrasi di  SMP?  (2)  Hambatan-hambatan  apa  yang  di- temukan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karak- ter terintegrasi di SMP? (3) Sejauh mana capai- an hasil pendidikan karakter yang telah berlang- sung dengan sistem terintegrasi di SMP?
Permasalahan  pendidikan  karakter  yang selama  ini  ada  di  SMP  perlu  segera  dikaji:  di mana  kelemahannya,  apa  hambatannya,  sebe- rapa  jauh  hasilnya;  dan  jika  secara  empirik  di- ketahui  belum  memuaskan,  maka  perlu  dicari altenatif-alternatif solusinya, serta perlu dikem- bangkan  suatu  model  pelaksanaannya  secara lebih  operasional  dan  efektif  sehingga  mudah diimplementasikan  di  sekolah.  Sekolah-sekolah yang  selama  ini  telah  berhasil  melaksanakan pendidikan  karakter  dengan  baik  dapat  dijadi- kan sebagai the best practices model yang men- jadi  contoh  untuk  disebarluaskan  ke  sekolah- sekolah lainnya.
Meskipun  efektivitasnya  masih  jauh  dari hasil  yang  diharapkan,  kebijakan  untuk  me- mosisikan dan memfungsikan semua guru mata
pelajaran  sebagai  “pengajar  karakter”  siswa  di SMP  tanpa  melibatkan  peran  konselor  sekolah saat  ini  masih  harus  terpaksa  diterima  sebagai realitas (periksa Buku Panduan Pendidikan Ka- rakter  di  Sekolah  Menengah  Pertama,  2010). Melepaskan guru dari peran sebagai agen trans- mitter nilai-nilai karakter dalam hal ini memang sesungguhnya  tidak  disarankan,  namun  meng- optimalkan  peran-fungsi  konselor/guru  BK  se- bagai mitra kolaboratif profesional dengan guru mata  pelajaran  dalam  menjalankan  peran  terse- but  adalah  sebuah  keharusan.  Untuk  itu,  perlu ditemukan  model  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter  di  SMP  yang  lebih  efektif  dengan  mem- fungsikan  konselor/guru  BK  sebagai  mitra  ker- jasama  profesional  dengan  guru  mata pelajaran melalui  layanan  bimbingan  klasikal  kolaboratif dengan  pendekatan experiential  learning seba- gaimana digagas dalam penelitian pengembang- an ini.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengana- lisis secara evaluatif tentang implementasi, ber- bagai  hambatan,  dan  hasil-hasil  pendidikan  ka- rakter  terintegrasi  pada  beberapa SMP  di  Indo- nesia, sebagai preliminary study untuk mengem- bangkan  sebuah  model  pendidikan  karakter yang  lebih  efektif  dengan  mengoptimalkan  pe- ran  konselor  sekolah  melalui  layanan  bimbing- an  klasikal  kolaboratif  dengan  pendekatan ex- periential learning . Kajian ini sangat relevan dan aktual  dilaksanakan  dalam  koridor  optimalisasi pelayanan BK di SMP (Permendikbud No. 81A Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum 2013), peningkatan profesionalisme guru menu- ju perbaikan  mutu pendidikan  dasar, school re- form movement , otonomi pendidikan dalam kon- teks otonomi daerah, aktualisasi MPBS, student centred  learning-oriented, kuatnya  kebutuhan untuk revitalisasi nilai-nilai dalam  dunia pendi- dikan,  tuntutan character  education, dan  me- nyongsong  implementasi  kurikulum  2013  yang syarat  muatan  pembentukan  sikap  dan  nilai menuju  pencapaian  standar  kompetensi  peserta didik sesuai amanah standar nasional pendidik- an dalam upaya membangun manusia Indonesia seutuhnya dan peningkatan daya saing bangsa.

## Pendidikan Karakter Kolaboratif
Kolaborasi  guru  mata  pelajaran  dengan konselor/guru  BK  dalam  mengoptimalkan  ke- terlaksanaan  dan  hasil  pendidikan  karakter  di SMP di seluruh tanah air semakin mendesak di- lakukan. Melalui layanan dasar bimbingan (satu dari empat komponen program BK Komprehen- sif)  diharapkan sekolah dapat  memadukan pen- didikan  intelektual  dan  pendidikan  nilai/karak- ter  secara  lebih  seimbang  (Raybum,  2004:67) sehingga  kebutuhan-kebutuhan  psikososial  pe- serta  didik  untuk  menjamin  kelancaran  tugas- tugas  perkembangan  dan  penguatan  karakter pribadi  secara  lebih  komprehensif,  harmonis, dan utuh dapat lebih terlayani.
Khusus  dalam  konteks  pendidikan  ka- rakter  terintegrasi  di  SMP  ( Panduan  Pendi- dikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama , 2010)  yang  penyelenggaraannya  dibebankan kepada  guru  mata  pelajaran,  permasalahannya adalah apakah para guru telah mengeksplisitkan muatan  karakter  ke  dalam  pembelajaran?  Ga- gasan  ini  menawarkan  suatu  model  pendidikan karakter  di  SMP,  terutama  dengan  mengopti- malkan keterlibatan konselor (guru BK) sebagai tenaga  kependidikan  yang  berbekal  khusus  ke- ilmuan  profesional  di  bidang helping  profes- sion. Guru BK telah dibekali kompetensi dalam mendisain dan melaksanakan program pengem- bangan  diri bidang-bidang pribadi, sosial, bela- jar,  dan  karier,  termasuk  di  dalamnya  kemahir- an  dalam  mendesain  dan  melaksanakan  pendi- dikan  nilai-nilai  atau  pendidikan  karakter  me- lalui layanan bimbingan klasikal. Model ini me- ngemban  misi  penyajian  pendidikan  karakter dilakukan  secara  kolaboratif  (antara  konselor/ guru  BK  dengan  guru  mata  pelajaran)  dengan mengaplikasikan pendekatan experiential learn- ing .  Defisit  kemampuan  guru  mata  pelajaran dalam mendesain, mengoperasionalkan, dan ex- plisitasi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  ter- integrasi  dalam  pembelajaran  dapat  diatasi  me- lalui model kolaborasi ini.

## Paradigma  Baru  Pendidikan  dan  Urgensitas Pendidikan Karakter di SMP
Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendi- dikan  Nasional  tengah  menggalakkan  kembali
pembangunan karakter bangsa. Undang-Undang No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  Pasal  3,  sejatinya  telah  meng- amanatkan bahwa pendidikan nasional berfung- si  mengembangkan  kemampuan  dan  memben- tuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  ber- martabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidup- an bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar men- jadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  ke- pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan men- jadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  ber- tanggung jawab. Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan  nasional,  jelas  bahwa  pendidikan karakter  di  setiap  jenjang,  termasuk  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  harus  diselenggara- kan  secara  sistematis  guna  mencapai  tujuan tersebut.
Pengembangan  manusia  sebagai  mana diamanatkan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional tersebut  menunjuk  pada  pembentukan  karakter peserta didik sehingga  mampu bersaing, bereti- ka,  bermoral,  sopan  santun,  menghargai  nilai- nilai  kemanusiaan, dan  mampu berinteraksi  de- ngan  masyarakat.  Berdasarkan  penelitian  di Harvard  University  Amerika  Serikat,  ternyata kesuksesan  seseorang  tidak  ditentukan  semata- mata  oleh  pengetahuan  dan  kemampuan  teknis (hard  skill) saja,  tetapi  lebih  oleh  kemampuan mengelola  diri  dan  orang  lain (soft skill) . Pene- litian  ini  mengungkapkan  bahwa  kesuksesan hanya  ditentukan  sekitar  20%  oleh hard  skill dan sisanya 80% oleh soft skill . Bahkan, orang- orang tersukses di dunia bisa berhasil dikarena- kan  lebih  banyak  didukung  kemampuan soft skill daripada hard skill (Sudrajat, 2011:2). Hal ini mengisyaratkan bahwa mutu pendidikan ka- rakter peserta didik sangat penting untuk diting- katkan.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun 2010 tentang Pengelolaan Penyelenggaraan Pen- didikan pada Pasal 17 Ayat (3) menyebutkan bah- wa  pendidikan  dasar,  termasuk  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  (SMP)  bertujuan  membangun landasan  bagi  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  (1)  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa;
(2)  berakhlak  mulia,  dan  berkepribadian  luhur; (3)  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif; (4) sehat, mandiri, dan percaya diri; (5) toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggungjawab. Berdasarkan  hal  tersebut,  jelas  bahwa  tujuan pendidikan  di  setiap  jenjang,  termasuk  SMP sangat  berkaitan  dengan  pembentukan  karakter peserta didik.
Menyadari  pentingnya  karakter,  dewasa ini  banyak  pihak  menuntut  peningkatan  inten- sitas  dan  kualitas  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter  pada  lembaga  pendidikan  formal.  Tun- tutan  tersebut  didasarkan  pada  fenomena  sosial yang  berkembang,  yakni  meningkatnya  kena- kalan  remaja  dalam  masyarakat,  seperti  perke- lahian  massal,  premanisme,  tindak  kekerasan, penipuan,  pencurian,  seks  bebas,  dan  berbagai kasus dekadensi moral lainnya. Bahkan di kota- kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada  taraf  yang  sangat  meresahkan.  Terdapat kecenderungan bahwa emotional behavior tam- paknya meningkat di semua lapisan masyarakat kita (Astuti, 1999:93). Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi pembi- naan  generasi  muda  diharapkan  dapat  mening- katkan  peranannya  dalam  pembentukan  kepri- badian peserta didik melalui peningkatan inten- sitas dan kualitas pendidikan karakter.

## Tujuan Pendidikan Karakter di SMP
Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  me- ningkatkan  mutu  penyelenggaraan  dan  hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada pen- capaian  pembentukan  karakter  dan  akhlak  mu- lia  peserta  didik  secara  utuh,  terpadu,  dan  se- imbang,  sesuai  standar  kompetensi  lulusan. Melalui pendidikan karakter diharapkan peserta didik  SMP  mampu  secara  mandiri  meningkat- kan  dan  menggunakan  pengetahuan,  mengkaji dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi nilai-nilai  karakter  dan  akhlak  mulia  sehingga terwujud  dalam  perilaku  sehari-hari  (Suyanto, 2010:3).
Karakter  dikembangkan  melalui  tahap pengetahuan  ( knowing ),  pelaksanaan  ( acting) , dan kebiasaan ( habit ). Dengan demikian, diper- lukan  tiga  komponen  karakter  yang  baik  ( com- ponents  of  good  character ),  yaitu moral  know-
ing (pengetahuan  tentang  moral), moral  feeling atau perasaan (penguatan emosi) tentang moral, dan moral  action atau  perbuatan  bermoral. Dimensi-dimensi  yang  termasuk  dalam moral knowing yang akan mengisi ranah kognitif ada- lah kesadaran moral ( moral awareness ), penge- tahuan tentang nilai-nilai moral ( knowing moral values ),  penentuan  sudut  pandang  ( perspective taking ),  logika  moral  ( moral  reasoning ),  kebe- ranian  mengambil sikap ( decision making ), dan pengenalan diri ( self knowledge ). Moral feeling merupakan  penguatan  aspek  emosi  peserta  di- dik  untuk  menjadi  manusia  berkarakter.  Pe- nguatan  ini  berkaitan  dengan  bentuk-bentuk sikap  yang  harus  dirasakan  oleh  peserta  didik, yaitu kesadaran akan jati diri ( conscience ), per- caya diri (self esteem) , kepekaan terhadap derita orang  lain  ( emphaty ),  cinta  kebenaran  ( loving the  good ),  pengendalian  diri  ( self  control ),  ke- rendahan  hati ( humility ). Moral action merupa- kan  perbuatan  atau  tindakan  moral  yang  me- rupakan  hasil  ( outcome )  dari  dua  komponen karakter lainnya.
Untuk  memahami  apa  yang  mendorong seseorang  dalam  perbuatan  yang  baik  ( act  mo- rally ) maka harus dilihat tiga aspek lain dari ka- rakter, yaitu kompetensi ( competence ), keingin- an  ( will ),  dan  kebiasaan  ( habit ).  (Direktorat Pembinaan  SMP,  2010:19-20).  Tahapan  ini  se- jalan  dengan  pendapat  Lickona  (2014:74)  yang mengemukakan  bahwa  komponen-komponen karakter yang baik terdiri  dari tiga bagian  yang saling  terkait,  yaitu  pengetahuan  tentang  moral ( moral  knowing ),  perasaan  moral  ( moral  feel- ing ),  dan  aksi  moral  ( moral  behavior ).  Dalam kaitan itu, karakter yang baik bermula dari  me- ngetahui  kebaikan,  mencintai  atau  mengingin- kan  kebaikan,  dan  akhirnya  dengan  tekad  yang sungguh-sungguh  orang  berjuang  untuk  mela- kukan kebaikan.
Pelayanan bimbingan dan konseling me- rupakan  bagian  integral  dari  sistem  pendidikan nasional. Jika pendidikan karakter mendapatkan bobot perhatian serius dalam sistem pendidikan nasional, maka orientasi, tujuan, dan pelaksana- an BK juga seharusnya ditempatkan sebagai ba- gian dari orientasi, tujuan dan pelaksanaan pen- didikan  karakter  tersebut.  Program  bimbingan
dan konseling di sekolah merupakan bagian inti pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  dengan berbagai  strategi  pelayanan  dalam  upaya  me- ngembangkan potensi peserta didik untuk  men- capai  kemandirian,  dengan  memiliki  karakter pribadi-sosial tangguh yang dibutuhkan saat ini dan masa depan.
Pekerjaan  bimbingan  dan  konseling  ada- lah  pekerjaan  berbasis  nilai,  layanan  etis  nor- matif,  dan  bukan  layanan  bebas  nilai.  Seorang konselor  perlu  memahami  betul  hakekat  ma- nusia  dan  perkembangan-nya  sebagai  makhluk sadar  nilai  dan  perkembangannya  ke  arah  nor- matif-etis.  Seorang  konselor  harus  memahami perkembangan  nilai,  namun  seorang  konselor tidak  boleh  memaksakan  nilai  yang  dianutnya kepada  konseli  (peserta  didik  yang  dilayani), dan  tidak  boleh  meneladankan  diri  untuk  ditiru konselinya,  melainkan  memfasilitasi  konseli untuk  menemukan  makna  nilai  kehidupannya (Sudrajat, 2011:2)
Strategi  pendidikan  karakter  melalui  pe- layanan bimbingan  dan  konseling  dapat dilaku- kan melalui: (1) layanan dasar; (2) layanan res- ponsif;  (3)  perencanaan  individual;  dan  (4)  du- kungan sistem. Strategi layanan dasar bimbing- an  merupakan  pintu  masuk  bagi  penyaluran pendidikan  karakter  melalui  proses  dan  aktivi- tas  bimbingan  klasikal  untuk  membantu  peme- nuhan  kebutuhan  semua  siswa  terhadap  pena- naman  nilai-nilai  karakter.  Perjumpaan  inter- aktif  di  kelas  antara  konselor/guru  BK  dengan peserta  didik  secara  rutin/terjadual  sangat  di- butuhkan  dalam  mana  kesempatan  itu  sangat berguna  untuk  memberikan  layanan  preventif dan  pengembangan  diri.  Kehadiran  konselor tidak  dapat  direduksi  hanya  sekedar  untuk  me- laksanakan layanan konseling bagi peserta didik bermasalah  (Gysbers,  2004;  Gysbers  dan  Hen- derson,  2000;  Sink  dan  Stroh,  2003;  Lapan, 2001; Rowley, 2005), apalagi hanya sekedar se- bagai penjaga tata tertib di sekolah.

## Layanan  Bimbingan  Klasikal  Sebagai  Sa- luran Pendidikan Karakter di SMP
Layanan  bimbingan  klasikal/kelompok pada hakekatnya memiliki fokus perhatian pada terjadinya  perubahan  pengetahuan,  sikap,  peri-
laku,  dan  nilai-nilai  pada  peserta  yang  dilayani. Kegiatan out-bound dan  kegiatan  pelatihan  pe- ngembangan  diri sangat kental berisi kurikulum bimbingan  karakter.  Semua  kegiatan  tersebut memuat aspek-aspek dan pelaksanaannya meng- ikuti prinsip-prinsip prosedur pelatihan pengem- bangan diri.
Layanan  bimbingan  klasikal  ( classroom guidance activities ) yang dilaksanakan di dalam atau  di  luar  kelas  pada  umumnya  dilaksanakan dalam  satu  rangkaian  kegiatan experiential learning dengan  prosedur:  pengantar/instruksi  dinamika kelompok/group process  refleksi pengalaman  sharing  pengalaman  perumus- an  niat  ( I  statement )  untuk  berubah/perbaikan diri. Prosedur ini bertujuan untuk mengembang- kan  dimensi  sosial-psikologis,  keterampilan  hi- dup,  klarifikasi  nilai,  dan  perubahan  sikap- perilaku individu dalam kelompok.
Proses  layanan  bimbingan  klasikal  atau bimbingan  kelompok  memiliki  ciri-ciri  kekhu- susan  tertentu  dalam  pendekatan,  metoda,  dan strategi  penyampaiannya.  Dalam  layanan  bim- bingan  klasikal,  pendekatan experiential  learn- ing lebih  ditekankan,  mengingat  layanan  bim- bingan  lebih  menonjol  muatan  aspek  afeksi (nilai,  sikap),  perilaku,  dan  nilai-nilai  karakter. Pada  layanan  bimbingan  klasikal,  peserta  ke- giatan diharapkan lebih banyak berproses, aktif, reflektif, dan  dinamis— group process or group dynamic  principles. Dalam  layanan  bimbingan klasikal  bagi  siswa  SMP  penekanan  hasil  lebih pada  aspek  perubahan  sikap,  perilaku  mandiri, nilai-nilai karakter, dan keterampilan hidup ( life skills )  yang  mendukung  pada  sukses  studi  dan sukses bergaul (penyesuaian diri).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pen- dahulun  ( preliminary  study )  dari  rangkaian penelitian pengembangan yang didesain dengan mengadopsi  model research  Development  and Diffussion ( the R, D,  & D Model ) yang  dikem- bangkan  dengan  mengikuti  prosedur Educatio- nal R & D Cycle (Borg & Gall, 1983). Sebagai fase  investigasi  awal,  desain  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif-evaluatif model mixing  method. Evaluasi  keterlaksanaan
dan  hambatan-hambatan  pendidikan  karakter terintegrasi  di  SMP  didekati  dengan  cara-cara kualitatif,  sedangkan  kajian  hasil  dan  analisis need  assessment nilai-nilai  karakter  didekati secara kuantitatif deskriptif.
Tempat  penelitian  ini  adalah  beberapa SMP  di  provinsi  DIY,  Jawa  Tengah,  Banten, dan  Jawa  Timur,  yang  real  punya  konselor  se- kolah  dan  melaksanakan  pendidikan  karakter secara  terintegrasi  dalam  pembelajaran.  Daftar SMP  yang  dilibatkan  untuk  penjajagan  awal adalah (1) SMP Stella Maris, Bumi Serpong D- amai, Tangerang Selatan; (2) SMP Negeri 4 Wa- tes, Kulon Progo, DI Yogyakarta; (3) SMP Ne- geri 13 Yogyakarta; (4) SMP Negeri 6 Surakar- ta, Jawa Tengah; dan (5) SMPK Santa Maria II Malang,  Jawa  Timur.  Subjek  penelitian  ini  ter- diri  atas  Kepala  Sekolah  pada  5  SMP,  Konse- lor/Guru BK pada 5 SMP, Guru mata pelajaran (4  orang  dari  setiap  SMP),  Para  orang  tua  pe- serta  didik  Kelas  VII  dan  VIII  dari  ke  5  SMP, dan  Peserta  didik  SMP  kelas  VII  dan/atau  VIII (N= 650 orang).
Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  le- wat  wawancara  mendalam,  observasi,  doku- mentasi, focus  group  discussion ,  daftar  isian atau angket, dan rekam proses dikenakan secara langsung  kepada  para  guru  dan  konselor  se- kolah  melalui  kegiatan collaborative  self-eva- luation untuk  memotret  kondisi  awal  pra  pe- ngembangan,  selama  proses  pengembangan, dan  akhir  implementasi  pengembangan  model. Selain itu, pengumpulan data juga dilakukan le- wat  survei  pendapat  siswa,  guru,  kepala  seko- lah;  observasi  partisipan;  pengisian  kuesioner, inventori, dan dokumentasi.
Untuk  pengumpulan  data  penelitian  ini digunakan  berbagai  instrumen.  Panduan  wa- wancara  untuk  mengases  keterlaksanaan  dan hambatan-hambatan  pendidikan  karakter,  skala semantic  differensial untuk  mengases  hasil-ha- sil  pendidikan  karakter  terintegrasi  di  SMP, instrumen  untuk  assessmen  kebutuhan  peserta didik,  orang  tua,  guru  berkaitan  dengan  kebu- tuhan-kebutuhan  pendidikan  karakter  peserta didik.  Uji  kualifikasi  instrumen  dilakukan  an- tara lain  dengan focus group discussion , expert judgment  validation, dan  uji  reliabilitas  Alpha
Cronbach.  Ditemukan  indeks  reliabilitas  0,89. Untuk  mengases  keterlaksanaan,  hambatan  dan daya  dukung  pendidikan  karakter  terintegrasi ( existing  program )  di  SMP  dikenakan  analisis kualitatif  paradigma  kuantitatif  dengan  teknik deskriptif  yang  disajkan  dalam  form  matriks model phrase  matrix, sedangkan  untuk  meng- analisis  hasil  pendidikan  karakter  terintegrasi dikenakan analisis kuantitatif deskriptif-katego- rial

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Terinte- grasi di SMP
Pada kelima SMP yang diobservasi, pen- didikan  karakter  terlaksana  dalam  berbagai  va- riasi  sebagaimana  ditunjukkan  pada  Tabel  1. Keterlaksanaan  pendidikan  karakter  berlang- sung  dalam  ragam  variasi  kegiatan  yang  ber- beda-beda  pada  sekolah  satu  dengan  sekolah lainnya.  Sekolah-sekolah  negeri  cenderung  ha- nya  memedomani  rambu-rambu  pelaksanaan pendidikan  karakter  terintegrasi  yang  dikeluar- kan  oleh  pemerintah  ( Buku  Pedoman  Pendi- dikan  Karakter  di  SMP ,  Direktorat  Pembinaan SMP,  2010)  dengan  berorientasi  pada  pengin- tegrasian  pendidikan  karakter  ke  dalam  kegiat- an  pembelajaran  di  kelas  sebagai  satu-satunya pedoman.  Dalam  perencanaan,  setiap  guru  ha- rus  mencantumkan  nilai-nilai  karakter  (dipilih dari daftar 20 nilai karakter yang diprioritaskan) yang relevan dengan pokok bahasan dalam RPP pada setiap mata pelajaran. Strategi ini, menurut pengakuan  hampir  semua  guru  mata  pelajaran menjadikan  implementasi  pendidikan  karakter terhenti  pada  tataran  angan-angan.  Tertulis  in- dah  dan  rapi  dalam  RPP,  tetapi  miskin  dalam aksinya.  Cara  inilah  yang  disindir  banyak  ka- langan sebagai sistem pendidikan karakter “tem- pelan”.  Kenyataan  ini  memperkuat  selorohan Buchori  (2007),  “Ungkapan character  building kini sudah klise kosong, nyaris tidak bermakna. Diucapkan  para  politisi,  birokrat  pendidikan, pemimpin  organisasi  pendidikan,  ungkapan  ini tidak meninggalkan bekas apa-apa.”

## Tabel  1.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter
di SMP
Sekolah Manajemen PK Pelaksanaan PK SMP Stella Maris BSD, Tangerang
Terintegrasi dalam mapel tertentu, pro- gram BK, dan  ke- giatan spiritualitas. Kombinasi PK dari pemerintah dan visi- misi sekolah, educare
in caritatem, Guru BK berperan pokok.
 12 nilai learner profile
 poin modifikasi perilaku
 mobile  counseling
 LKDS, Retreet
 Pendseksualitas
 Pend Budi Pekerti
 Morning Assembling SMP N 4 Wates, Kulon Progo Mengikuti Panduan PK dari pemerintah, visi- misi sekolah, PK tempelan di RPP, buku rapor kepribadian,  tadarus di sekolah setiap pagi
 Jumat bersih & sehat
 Koperasi sekolah
SMP N 13 Yogyakarta Terprogram dan insidental, mengikuti pedoman PK dari pe- merintah, PK tempel- an di RPP, implemen- tasi visi-misi sekolah, senyum salam sapa, BK masuk kelas 1 jp, film-film karakter.
 Salam pagi, doa pagi, baca kitab suci
 Ekskul, pramuka
 Upacara bendera
 Peringatan hari-hari nasional dan agama
 Classmeeting
 Melayat, tilik guru/ teman sakit
SMP N 6 Surakarta, Jawa Tengah PK melalui pembela- jaran, tetapi PK tem- pelan di RPP, pena- nganan kasus oleh BK, ada 18 “SPIRIT”, salam pagi dengan guru piket  Guru BK masuk kelas
 PK menempel  da- lam pembelajaran
 Prakteknya masih sekenanya saja
 Tayangan film karakter SMP Santa Maria II Malang,
Jawa Timur
Enam pilar (dirancang bersama 51 sekolah Perkumpulan Dharma
Putri, masuk RPP, ada teamwork untuk pro- gram, Sekolah Unggul
Berbasis Nilai, Spiritualitas SPM,
ISO 2001-2008 dari Australia,
 Ke 6 pilar diurai dalam program tahunan, tiap tahun tekanan beda, mis: 2014 “ketangguhan”  Tampung keluh-sa- ran orangtua (kotak masalah)
 Tanggap masalah (maks 3 hari)
 Pembiasaan dan
keteladanan  Doa pagi, pembaca- an janji siswa, mela- gukan Mars setiap
awal pelajaran pagi
 Moving class
 Tolong, maaf, terima kasih
 Sabtu Solider
 Siswa absen atau ter- lambat, sekolah menelpon
Pada  kasus    penelitian  ini,  sekolah-seko- lah  swasta  nasional  tampak  lebih  kaya  dan  va- riatif  dalam  ragam  aksi  implementasi  pendi- dikan  karakter  di  sekolah.  Manajemen  sekolah dan para guru di sana lebih kreatif dalam meng- eksplorasi  bentuk-bentuk  dan  wahana  imple- mentasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  mereka selain  mengintegrasikan  penanaman  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran  di latar kelas. Bentuk-bentuk  dan saluran kegiatan penanaman nilai karakter yang dipilih juga ber- sifat embided dalam  aktivitas  pesta  sekolah yang secara tradisional dilestarikan. Untuk men- jadi  seseorang  yang  berkarakter,  para  peserta didik  tidak  harus  dibawa  ke  suasana  asing  de- ngan  menyelenggarakan  kegiatan-kegiatan  da- dakan yang mengada-ada. Mereka membudaya- kan  keberlangsungan  retreet,  rekoleksi,  latihan kepemimpinan,  perayaan  ulang  tahun  sekolah, misa  (ibadah)  rutin  bulanan,  renungan  pagi  se- tiap mengawali  kegiatan kelas, pendidikan sek- sualitas, dan lain-lain sebagai sarana pembiasa- an.  Sekolah-sekolah  ini  secara  konsisten  mene- gakkan  semboyan,  “ all  for  character  and  then character for all ”.
Kenyataan  bahwa  pada  sekolah-sekolah swasta  nasional  pelaksanaan  pendidikan  karak- ter berlangsung secara lebih bertanggung jawab dapat  dipahami  dalam  konteks  budaya  moral komunitas.  Bagaimana  kita  selanjutnya  memi- kirkan  sekolah  sebagai  lingkungan  moral  dan apa karakteristik  lingkungan sekolah  yang  kon- dusif bagi perkembangan nilai dan moral. Itulah pertanyaan  yang  selalu  berkecamuk  dalam  be- nak  para  manajerial  dan  para  guru  di  sekolah- sekolah  Katholik.  Mereka  menerima  dan  mem- beri  tempat  yang  penuh  bagi  setiap  peserta  di- dik sebagai anggota komunitas.
Kekayaan  bentuk-bentuk  dan  variasi  ra- gam  saluran  pendidikan  karakter  yang  dimple- mentasikan pada sekolah-sekolah swasta nasio- nal dibandingkan dengan minimnya pilihan cara penanaman nilai-nilai  karakter di sekolah-seko- lah negeri juga dapat ditelusuri sebagai dampak positif  pelibatan  secara  optimal  peran  guru  BK atau  konselor  sekolah  dalam  perencanaan,  pe- laksanaan,  dan  pemantauan  implementasi  pen- didikan  karakter  di  sekolah.  Peran  guru  BK
pada  sekolah-sekolah  negeri  tidak  dilibatkan secara  penuh  dalam  perencanaan  dan  imple- mentasi pendidikan karakter di sekolah. Hal ini bermula dari ketaatan membabi buta para mana- jerial dan staf sekolah negeri terhadap Pedoman Pendidikan  Karakter  di  SMP  yang  diperintah- kan  oleh  Direktorat  Pembinaan  SMP  (2010) sebagai standar  minimal  ketentuan pelaksanaan pendidikan  karakter  di  sekolah  yang  di  dalam- nya sama sekali tidak menuliskan sepenggal ka- tapun  tentang  keterlibatan  guru  BK  atau  Kon- selor dalam pendidikan karakter di sekolah.
Oleh karena itu, tidak mengherankan jika dalam  kasus  penelitian  ini,  pada  tiga  SMP  ne- geri  pelaksanaan  pendidikan  karakter  sangat miskin  dalam  gagasan  dan  kering  dalam  aksi- nya.  Para  guru  berkilah  bahwa  implementasi pendidikan  karakter  terintegrasi  dalam  pembe- lajaran  dan  sulit  dalam  penerapannya  karena panduan  yang  diberikan  pemerintah  untuk  me- ngatur  hal  itu  sangat  tidak  operasional.  Dalam hal  ini,  tidak  dapat  disangkal  sinyalemen  Su- yanto  (2011)  yang  berkomentar  bahwa  pen- didikan  karakter  di sekolah,  khususnya di SMP di seluruh tanah air selama ini baru  menyentuh pada  tingkatan  pengenalan  norma  atau  nilai- nilai,  dan  belum  pada  tingkatan  internalisasi dan  tindakan  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Para  gurupun  ramai-ramai  membenarkan bahwa  nilai  karakter  yang  dicantumkan  dalam RPP  itu  masih  berhenti  di  tataran  ceramah  dan memberi nasihat saja.

## Hambatan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karak- ter Terintegrasi di SMP
Berdasarkan  data  wawancara,  hambatan- hambatan  umum  yang  dialami  oleh  kelima SMP  dalam  pelaksanaan  pendidikan  karakter adalah:  (1)  Pedoman  Pendidikan  Karakter  dari Direktorat Pembinaan SMP (2010) tidak opera- sional; (2)  integrasi nilai  karakter  melalui pem- belajaran masih bersifat sekedar tempelan, sulit menerapkannya; (3) tidak tersedia alat dan cara evaluasi untuk mengukur ketercapaian karakter; (4)  penanaman  nilai  karakter  masih  cenderung pada  tataran  kognitif/diceramahkan;  (5)  komit- men  dan  konsistensi  para  guru  dalam  menjaga gawang  karakter  tidak  selalu  sama,  cenderung
rapuh; dan belum tercipta kolaborasi yang baik antara  para  guru  dan  konselor/guru  BK  dalam implementasi pendidikan karakter.

## Takaran Hasil Pendidikan Karakter
Dengan  menerapkan  kriteria (PAP): ≥7,0 =  Baik;  6,0-6,9  =  Cukup;  5,0-5,9  =  Kurang baik;  <  5,0  =  Buruk;  pada  skala  9,  maka  ter- gambar  capaian  hasil  pendidikan  karakter  pada siswa  kelas  VII  (N=327)  dan  kelas  VIII  (N= 326) pada kelima SMP ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Sebaran Subjek Berdasarkan Kate- gori  Tingkat  Capaian  Hasil  Pendi- dikan Karakter
Kategori Kelas VII % Kelas VIII  % Buruk 3 0,9 10 3,1 Kurang Baik 83 25,4 142 43,4 Cukup Baik 185 56,6 150 45,9 Baik 56 17,1 24 7,3 Jumlah 327 100 326 100
Dengan  menerapkan  kriteria  penilaian yang sama dengan Tabel 2, tergambar distribusi capaian skor butir pendidikan  karakter sebagai- mana dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Sebaran Capaian Skor Butir Hasil Pendidikan Karakter
Kategori Kelas VII Kelas VIII Buruk 5 5 Kurang Baik 10 20 Cukup Baik 20 16 Baik 15 9 Jumlah 50 50
Daftar butir pengukuran hasil pendidikan karakter  yang  teridentifikasi  capaian  skornya pada kategori kurang baik dan buruk pada siswa kelas  VII  dan  VIII,  misalnya  pernyataan-per- nyataan yang berbunyi sebagai berikut.
 Saya berbohong disaat terdesak/kepepet.
 Keteraturan waktu makan setiap hari.
 Keteraturan saya berolahraga setiap hari.
 Saya menyesal jika melanggar tata tertib se- kolah, tapi jika dalam keadaan terdesak saya melakukan hal itu (melanggar tata tertib).
 Mengerjakan tugas piket kelas sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan.
 Mengerjakan  tugas  sendiri  tanpa  bantuan orang lain.
 Membuat  suatu  hasil  karya  yang  memiliki nilai tinggi.
Dilihat  dari  hasilnya,  implementasi  pen- didikan  karaketr  terintegrasi  di  SMP,  efektivi- tasnya  belum  menggembirakan.  Temuan  eva- luatif  secara  empirik  menunjukkan  bahwa 36,4% dari 653 siswa SMP di 5 kota yang dite- liti masih berada pada kategori kurang baik dan beberapa di antaranya buruk dalam capaian skor karakternya. Hanya 12,3% dari 653 siswa terse- but  yang  masuk  pada  kategori  baik  dengan  ca- paian  skor ≥  7  pada  skala stannine. Apa  yang menyebabkan hasil rendah ini? Selain pedoman yang  tidak  operasional  dalam  implementasi pendidikan  karakter  terintegrasi  dengan  pem- belajaran,  para  guru  berhenti  sekedar  “menem- pelkan” nilai karakter pada RPP tanpa aksi nya- ta,  penanaman  nilai  karakter  masih  berhenti pada  tataran  pengenalan  kognitif  dengan  cara- cara ceramah.
Agung (2011:393) mensinyalir salah satu sebab  dari  lemahnya  proses  pembelajaran  da- lam  implementasi  pendidikan  karakter  bersum- ber dari kekurangmampuan guru dalam mencip- takan  proses  pembelajaran  yang  mendukung. Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan  ditegas- kannya bahwa:
The  current  learning  process  at  school  does not  develop  the  students’  creativity,  particu- larly in the social studies (IPS). Many educa- tors  are  still  implementing  the  conventional method  in  the  learning  process  in  class,  re- sulted  in  an  uninteresting  learning  process and  dominated  by  the  teacher.  The  learning process implemented by most educators today is only aiming to conclude the curriculum ma- terials,  more  to  memorizing  than  understan- ding  the  concept.  This  can  be  seen  in  the learning process in the class which is always dominated by teachers. In conveying the ma- terials, the teacher is usually using the lectur- ing method, which the students needs only to
sit,  take  note,  and  listen  to  what  the  teacher says,  and  there  is  a  little  chance  for  the  stu- dents to ask.
Implementasi  pendidikan  karakter  belum menyentuh  dimensi  penghayatan  afektif  dan masih jauh dari tataran pengamalan nilai secara nyata dalam tindak perilaku hidup terpelajar se- hari-hari.  Konsep  dasar  yang  dipergunakan  se- bagai orientasi pendidikan karakter di Indonesia juga  tidak  jelas  ujung  pangkalnya.  Dari  mana berangkatnya  dan  mau ke  mana pendidikan  ka- rakter  dibawa,  landasan  filosofisnya  tidak  mu- dah  ditemukan.  Arthur  (2014:205)  mengamati bahwa  gerakan  pendidikan  karakter  ini  tidak memiliki  perspektif  teoretis  dan  dasar  praktek bersama.
Penerapan  sistem  poin  yang  berasumsi bahwa pelanggaran-pelanggaran ‘kejahatan’ sis- wa  harus  dihitung,  dicatat,  dan  ditakar  sangat tidak  berakar  dan  tidak  memanusiakan.  Meng- ambil pandangan yang sepenuhnya negatif pada anak  dengan  menganggap  bahwa  anak  dilahir- kan berdosa dan jahat dan tugas pendidikan un- tuk  memperbaiki  ini  melalui  hukuman  dan  me- latih  ketaatan  merupakan  langkah  awal  keke- liruan dalam penerapan sistem poin. Pendekatan ini sering abstrak dan tidak banyak menjelaskan pada  guru  tentang  paktek  pedagogis  pemben- tukan karakter.
Kekurangberhasilan  pendidikan  karakter melalui sistem pengajaran langsung (terintegra- si) juga dapat disebabkan karena semakin kuat- nya  relativisme  moral  masyarakat.  Praktek- praktek  mafia  peradilan  adalah  salah  satu  con- toh  gamblang  fenomena  relativisme  moral.  Te- levisi  dan  media  massa  mempertontonkan  de- ngan  telanjang  bagaimana  pengacara  membela seorang pembunuh agar dibebaskan  dari tuduh- an  kejahatan.  Akibatnya,  Chapman  (2011:13) menegaskan: “ Therefore, children are often con- fused and uncertain about appropriate or inap- propriate behavior in a group setting. Children are  raised  from  a  young  age  in  very  different ways.  Often,  their  views  of  what  is  right  and wrong  are  tampered  with  by  the  media  and other negative influences.”
Pada sisi lain, penyimpangan remaja dari ‘karakter baik’ harus dilihat dalam konteks latar belakang perpecahan keluarga, kekerasan dalam rumah tangga, kemiskinan, dan gempuran terus- menerus  tayangan  kekerasan  dan  kenikmatan seks di media dan internet. Dalam hal ini, Chap- man  (2011:13)  menambahkan:  “ Unfortunately, some children are never taught right from wrong from their parents. Parents are not disciplining enough, but instead are trying to be their child’s best  friend.  Many  parents  do  not  recognize the importance of sound, thoughtful, and deliberate parenting choices. They are afraid of upsetting their child.”
Sebagai  akibat  dari  hal  ini,  semakin  ba- nyak  siswa  yang  berangkat  ke  sekolah  dengan menunjukkan gejala kecemasan, kelabilan emo- si,  dan  perilaku  agresif.  Mereka  tampaknya  ti- dak  memiliki  banyak  keterampilan  sosial  dan mengalami rendah diri. Semua ini memiliki efek umum mengurangi secara signifikan kemampu- an sekolah untuk mengembangkan watak karak- ter yang positif.
Sementara  itu,  teridentifikasi  25  dari  50 butir  pernyataan  nilai  karakter  (berdasarkan skala  pengukuran  hasil  pendidikan  karakter yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini)  yang  ca- paian  skornya  kurang  baik  dan  5  butir  di  anta- ranya bahkan dalam kategori buruk. Jiwa kewi- rausahaan,  kemandirian,  rasa  ingin  tahu,  patuh pada  peraturan  sosial,  dan  menghargai  karya/ prestasi orang lain teridentifikasi sebagai 5 nilai karakter yang capaiannya masih buruk. Temuan ini  agaknya  dapat  melengkapi  hasil  penelitian Nurgiyantoro  dan  Efendi  (2013:382)  yang  me- nemukan  nilai-nilai  religius,  jujur,  cinta  tanah air, peduli lingkungan, tanggung jawab, kreatif, gemar  membaca,  disiplin,  dan  mandiri  sebagai nilai  yang  diprioritaskan  oleh  guru  dalam  pe- nentuan  nilai  pendidikan  karakter  dalam  pem- belajaran sastra di SMP. Agak mencengangkan, terdapat nilai  karakter tertentu yang belum ber- hasil  dicapai  oleh  siswa  kelas  VIII  yang  ba- nyaknya  hampir  dua  kali  lipat  dibandingkan pada siswa  kelas VII.  Artinya, dengan  mening- katnya kelas, usia kognitif, dan penalaran moral tidak serta merta semakin meningkat kematang- an  karakter  siswa,  bahkan  dalam  kasus  ini,  ca-
paian  nilai  karakter  siswa  kelas  VII  lebih  baik daripada capaian siswa kelas VIII.

## PENUTUP
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  terinte- grasi  di  SMP  di  tanah  air  kita  masih  menemu- kan  banyak  kendala,  seperti  panduan  kurang operasional,  nilai  karakter  dalam  RPP  sekedar tempelan  tanpa  kongkritisasi,  sistem  penilaian nilai  karakter  yang  belum  ditemukan,  kurang- nya  kesamaan  komitmen  dan  konsistensi  para guru  dalam  menegakkan  nilai-nilai  karakter, dan  tidak  terjalinnya  kolaborasi  antara  para guru mata pelajaran dengan guru BK dalam im- plementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Ke- adaan  ini  membawa  dampak  pada  efektivitas hasil  pendidikan  karakter  yang  belum  meng- gembirakan.  Beberapa  nilai  karakter  masih  bu- ruk capaiannya. Oleh sebab itu, kehadiran  kon- selor (guru BK) di SMP yang memiliki kompe- tensi pendidikan  khusus sebagai ahli perancang dan  pelaksana  pendidikan  nilai-nilai  dan  sikap (karakter)  sudah  sewajarnya  dilibatkan  dan  di- optimalkan  peransertanya  sebagai  mitra  profe- sional  bagi  para  guru  mata  pelajaran  dalam mendesain  dan  melaksanakan  pendidikan  ka- rakter  terinte-grasi  di  kelas.  Guru  BK  dalam masa  pendidikan  prajabatannya  telah  dibekali cara-cara, strategi, pendekatan, metode penyam- paian, dan teknik-teknik yang spesifik yang pa- dat  nuansa  psikologis  dalam  transformasi  pen- didikan karakter kepada peserta didik tentu me- miliki kompetensi yang unggul dalam memfasi- litasi keterlaksanaan pendidikan karakter secara efektif, efisien, dan optimal.
Dibutuhkan  kebijakan  yang  mendukung ke arah revitalisasi peran konselor tersebut agar para  pemegang  otoritas  sekolah  dapat  meng- operasionalkan  sinergi  peran  konselor  dengan para  guru  mata  pelajaran  dalam  implementasi pendidikan  karakter  yang  lebih  berkualitas. Implementasi Kurikulum 2013 yang meletakkan ranah sikap sebagai output yang harus diperkuat dalam  unjuk  kerja  dunia  pendidikan  rasanya memberi  tempat  strategis,  terhormat,  dan  lebih luas  bagi  penguatan  peran  konselor  di  sekolah. Dengan demikian, optimalisasi pelaksanaan pen- didikan  karakter  di  sekolah  haruslah  menjadi
komitmen utama para konselor di sekolah, khu- susnya pada jenjang pendidikan SMP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis ucapkan kepada Di- rektur Ditlitabmas, Ditjen Dikti, Depdiknas atas pemberian  dana  penelitian  Stranas  tahun  2014 yang  memungkinkan  berlangsungnya  tahapan penelitian  pengembangan  ini.  Artikel  ini  meru- pakan sepenggal kecil dari rangkaian proses dan hasil  penelitian  yang  dapat  dikomunikasikan melalui  jurnal  ini.  Terima  kasih  kami  sampai- kan  kepada  Ketua  LPPMP  UNY  dan  Dewan Redaksi Cakrawala  Pendidikan yang  berkenan memberikan ruang berbagi untuk  memublikasi- kan  artikel  ini  kepada  khalayak  akademis.  Se- moga bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Leo.  2011.  “Character  Education  Inte- gration in Social Studies Learning”. HIS- TORIA:  International  Journal  of  History Education, Vol. XII, No. 2, Dec., 392-403.
Ahman. 1998. “Bimbingan Perkembangan: Mo- del Bimbingan dan Konseling di Sekolah
Dasar”. Disertasi (Tidak  Diterbitkan). Bandung: Program  Pascasarjana  Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Arthur, J. dalam Larry P. Nucci & Darcia Nar- vaez. 2014. Handbook Pendidikan Moral dan Karakter. Bandung: Nusa Media.
Astuti,  Siti  I.  1999.  Reformasi  Pendidikan  un- tuk Mengurangi Perilaku Anarki dan Me- nuju  Masyarakat  Madani”. Cakrawala Pendidikan. XVIII (3), Juni, hlm. 93-99.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1983. Educational Re- search: An Introduction. New York & London: Longman.
Buchori,  Mochtar.    2007.  “Character  Building dan  Pendidikan Kita”. http://paramadi- na.Word-press.com/  2007/03/04/charac- ter-building-dan-pendidikan-kita/  Diun- duh 20 Mei 2012.
Chapman,  A.M.  2011.  "Implementing  Charac- ter  Education  into  School  Curriculum," ESSAI :  Vol.  9,  Article  11.  http://dc.cod.- edu/essai.
Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2000. Develop- ing and Managing Your School Guidance Program (3 rd ed.). Alexandria, VA: Ame- rican Counseling Association.
Gysbers, N.C.  2004.  “Comprehensive Guidan- ce and Counseling Programs: The Evolu- tion of Accountability”. Professional School Counseling, 8 (1) , 1-14, Oct, 2004.
Lapan, R.T. 2001.  “Results-Based Comprehen- sive Guidance and Counseling Programs: A  Framework  for  Planning  and  Evalua- tion”. Professional  School  Counseling,  4
(4) , 289-298.
Lickona,  Thomas.  2014. Pendidikan  Karakter, Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa  Men- jadi Pintar dan Baik. Bandung: Nusa Me- dia.
Nurgiyantoro,  Burhan  &  Efendi,  Anwar.  2013. “Prioritas  Penentuan  Nilai  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  Sastra  Re- maja”. Cakrawala  Pendidikan, Jurnal Il- miah Pendidikan, Th. XXXII, Nov., hlm. 382-393.
Plomp,  T.  1999. Design  Methodology  and  De- velopmental  Research  in/on  Education and training . Twente University. Nether- lands.
Raybum, C. 2004. “Assessing Students for Mo- rality Education: A New Role for School Counselors” .  Professional  School  Coun- seling , 7 (5),  356-362.
Rowley, W.J.  2005.  “Comprehensive Guidan- ce and Counseling Programs Use of Gui- dance  Curricula  Materials:  A  Survey  of National  Trends”. Professional  School Counseling, 8 (3) , 256-263.
Sink, C.A. & Stroh, H.R. 2003.  Raising Achie- vement  Test  Scores  of  Early  Elementary School  Students  through  Comprehensive School Counseling Programs”. Professio- nal  School  Counseling,  6  (6) ,  350-357,
Jun, 2003.
Sudrajat,  Akhmad.  2011.  “Pendidikan  Karakter dalam  Layanan  Bimbingan  dan  Konse- ling” dalam http://akhmad sudrajat.word- press. com/2011/10/07/ Diunduh Tanggal
15 Okt 2011.
Supriyadi,  Edy.  2009.  “Pengembangan  Pendi- dikan Karakter di SMP”. Makalah Diskusi Pengembangan  Panduan  Pendidikan  Ka- rakter Direktorat Pembinaan SMP Depdik- nas.
Suyanto.  2010. Panduan Pendidikan Karakter di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jakarta: Direktorat  Pembinaan  SMP,  Ditjenman- dikdasmen.
Winkel,  W.S.  &  Hastuti,  Sri.  2004. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Ja- karta : Media Abadi.