## MODEL PEMBELAJARAN DEEP DEALOGUE/ CRITICAL THINKING BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS V SD NO. I TUBAN KECAMATAN KUTA
Diah Anggreni 1 , I Km. Ngr. Wiyasa 2 , Db. Kt. Ngr. Semara Putra 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : ddiahanggreni@yahoo.co.id 1 , ngurahwiyasa@yahoo.com 2 , ngurahsemara@yahoo. com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar Bahasa Indonesia antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Deep  Dealogue/  Critical Thinking dengan  siswa yang mengiketi pembelajaran konvensional siswa kelas V Sekolah Dasar No 1 Tuban  Kecamatan  Kuta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasy eksperiment) dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Non  Equivalent  Control Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas V  SD  No  1  Tuban  tahun pelajaran 2013/2014. Sampel diambil dengan teknik random sampling . Data yang dikumpulkan adalah  nilai  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar  (post  test).  Data dianalisis  dengan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  secara signifikan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Deep  Dealogue/  Critical  Thinking dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  (t hitung 7,897 >  t tabel =  2,000).  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Deep  Dealogue/  Critical Thinking berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas V  Sekolah  Dasar No  1 Tuban Kecamatan Kuta.
Kata kunci : Bahasa Indonesia SD, model Deep Dealogue/ Critical Thinking , hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  students'  learning  outcomes Indonesian  which using  Deep  Dealogue/  Critical  Thinking  model  learning  with  students  who take  the  conventional  teaching  in  the  fifth graders  of  SD  No  1  Tuban.  This  study  is  a  quasi- experimental  (Quasy  experiment)  with  the  design  of  the  study  is  a  non-Equivalent  Control Group Design. The population in this study was all of the fifth grade students at SD No 1 Tuban in academic  year 2012/2013.  The  sample  was taken with a random  sampling  technique. The data collected is the value of the Indonesian studies in the experimental class and the control class  collected  using  a  multiple-choice  test  with  one  correct  answer  (post-test).  Data  were analyzed  by  t  test.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences  in  learning outcomes  of  students  who  learned Indonesian using  Deep  Dealogue/Critical  Thinking  model with students who learned with using conventional learning (t hirung = 7,897> t tabel = 2,000). Thus, we can conclude that Deep Dealogue model reconstruction significantly influence the results of Indonesan in the fifth grade at SD No 1 Tuban.
Keywords : Indonesian , Deep Dealogue/Critical Thinking, the results of learning

## PENDAHULUAN
pembelajaran  merupakan  sebuah kegiatan yang wajib dilakukan oleh peserta didik  karena  belajar  itu  merupakan  kunci sukses  untuk  meraih  masa  depan  yang cerah.  Untuk  itu  kita  perlu  mempersiapkan generasi  bangsa  dengan  wawasan  ilmu pengetahuan  yang  tinggi  maka  diperlukan suatu  kegiatan  belajar-mengajar  yang efektif  dan  efesien    dengan  harapan kegiatan belajar mengajar tersebut menjadi menyenangkan  dan  tidak  membosankan agar  pendidikan  itu  dapat  tercapai  sesuai dengan harapan.
Pendidikan merupakan suatu upaya mempersiapkan  individu  melalui  kegiatan bimbingan,  pengajaran, dan  bagi  perannya di masa  yang  akan  datang.  Para ahli  telah banyak  mengemukakan  pendapat  tentang pendidikan  salah  satunya  Menurut  Trianto, (2008: 3),  bahwa  pendidikan  yang  tidak hanya  mempersiapkan  para  siswa    untuk sesuatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Permendiknas  No. 41  tahun  2007  tentang standar  proses  satuan  pendidikan  dasar dan menengah” Proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswanya  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat dan  perkembangan  fisik  serta  psikologi peserta didik (Darmayasa, 2010: 2).
Di  samping  itu,  inovasi  dalam pembelajaran  telah  banyak  dilakukan seperti  pembelajaran  melalui  simulasi komputer,  cara belajar  siswa  aktif,  atau pendekatan keterampilan proses. Pembelajaran adalah sebagai suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur manusia,  material,  fasilitas,  perlengkapan dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi untuk  mencapai  tujuan  membelajarkan (Hamalik, 2003: 30).  Pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  perlu  menjadi  pusat perhatian  dalam  hal  penguasaan  siswa adalah  tentang  tata  bahasa,  konsonan, puisi,    dan  lainnya  karena  konsep komunikasi  dan  interaksi  yang  baik merupakan  konsep  dasar  yang  masih  sulit dikuasai  oleh  siswa  sehingga  memerlukan
perhatian  khusus  dalam  pembelajarannya di  sekolah,  terutama  di  sekolah  dasar (Soedjadi,  2005:  26).  Hal  ini  disebabkan karena  sekolah  dasar  merupakan  basis yang sangat menentukan dalam pembentukan  sikap,  kecerdasan,  dan kepribadian anak didik. Pemahaman  konsep  komunikasi dan interaksi berpengaruh terhadap prestasi  belajar Bahasa Indonesia siswa  di sekolah  dasar.  Kenyataan  menunjukkan bahwa pemahaman komunikasi dan interaksi  siswa  sekolah  dasar  belum optimal, sehingga berdampak pada prestasi belajar Bahasa Indonesia secara keseluruhan. “Pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah Sekolah Dasar mencakup keterampilan membaca, menyimak,
berbicara  dan  menulis.  Ini  berarti  bahwa diantara  keempat  keterampilan  berbahasa Indonesia,  keterampilan  membaca  yang paling dominan  untuk  dilaksanakan  dikelas tanpa  mengabaikan  komponen  bahasa lainnya, seperti tata bahasa, kosa kata dan lain lain yang diajarkan secara implisit.
Sehubungan dengan itu, peningkatan mutu pembelajaran di sekolah dasar  merupakan  kebutuhan  yang  mutlak dan sangat mendesak termasuk pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Upaya- upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  Bahasa Indonesia  telah  banyak  dilakukan,  bahkan masih  terus  diupayakan.  Upaya  yang dilakukan antara lain dengan memperhatikan  penyebab  kesulitan  belajar tersebut  baik  yang  bersumber  dari  luar siswa maupun dari dalam siswa (Armawan, 2009: 61).
Sering kali hanya penyebab kesulitan  yang  bersumber  dari  diri  siswa yang  mendapat  sorotan.  Seolah-olah  tidak ada  penyebab  kesulitan  yang  bersumber dari  luar  siswa,  misalnya  cara  penyajian pelajaran  atau  suasana  pembelajaran  dan model pembelajaran yang digunakan.
Baik  dalam  kurikulum  Bahasa Indonesia  maupun  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  selama  ini  sekolah terpatri  kebiasaan  pembelajaran  dengan pembelajaran  konvensional  dengan  urutan sebagai  berikut:  (1)  diajarkan  teori/definisi/ teorema, (2)  diberikan  contoh-contoh,  dan
(3)  diberikan  latihan  soal  (Soedjadi,  2001: 1) Dalam latihan soal itu umumnya barulah dihadapi  bentuk  soal  cerita  yang  terkait dengan  terapan  Bahasa  Indonesia  atau kehidupan  sehari-hari,  justru  soal  bentuk cerita  tidak  mudah  dipahami  siswa  atau diselesaikan  oleh siswa.  Yuwono (2001:  2) menyatakan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia secara konvensional mengakibatkan siswa hanya bekerja secara prosedural dan memahami Bahasa Indonesia tanpa penalaran, serta cenderung  menggunakan  data  yang  ada tanpa memperhatikan konteks masalahnya.
Tingkat  keberhasilan  siswa  yang rendah  dalam  memahami  komunikasi  dan interaksi  disebabkan  oleh  sulitnya  siswa berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Siswa hanya  diberikan  materi  pelajaran  bahasa Indonesia dengan sedikit sekali mengaitkan dengan  pengetahuan  informal  yang  sudah dimiliki  siswa.  Mengingat  komunikasi  dan interaksi  social  memiliki  aplikasi  yang sangat  luas  baik  dalam  Bahasa  Indonesia sendiri  maupun  dalam  bidang-bidang  studi lain,  maka  pemahaman  siswa  terhadap materi  ini  benar-benar  sangat  diperlukan (Suweken, 2007: 85).
Kebanyakan siswa mengalami kesulitan  dalam  mengaplikasikan  Bahasa Indonesia  ke  dalam  situasi  kehidupan nyata. Hal lain yang menyebabkan sulitnya Bahasa  Indonesia  bagi  siswa  karena pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kurang bermakna, artinya guru dalam pembelajaran  di  kelas  tidak  mengaitkan dengan  skema  yang  telah  dimiliki  oleh siswa dan siswa kurang diberikan kesempatan  untuk  menemukan  kembali dan  mengkonstruksi  sendiri  ide  Bahasa Indonesia. (Suharta, 2002: 64). Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan, ditemukan bahwa dalam memberikan  stimulus  berupa  pemberian pertanyaan-pertanyaan  berkaitan  dengan materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  V  siswa  yang  aktif  menjawab  hanya 25  %  dari  65  jumlah  siswa  kelas  V seluruhnya,dan  38  %  siswa  adalah  siswa yang  pasif  dan  pembelajaran  masih terpusat  oleh  guru  yang  menyebabkan rendahnya  tingkat  aktifitas  siswa  untuk belajar.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru bidang  studi    Bahasa  Indonesia  bahwa rendahnya hasil belajar siswa pada Bidang studi    Bahasa  Indonesia    karena  1.
Kurangnya kemampuan guru dalam mengimplementasikan metode
pembelajaran  yang  ada  sehingga  metode yang  digunakan  bersifat  monoton.  2.
Fasilitas pendidikan yang kurang memadai .
Demikian  pula  halnya  terjadi  SD Nomor  1  Tuban  khususnya  di  kelas  V Selama  mengajar  Bahasa  Indonesia, pemahaman siswa tentang komunikasi dan interaksi  sosial  sangat  rendah.  Dari beberapa  tes  yang  menyangkut  tentang pembelajaran  bahasa  Indonesia,  rata-rata pencapaian siswa sekitar 62,00 sedangkan nilai  yang  diharapkan  70.00.  Hasil  ini menunjukkan bahwa perlu adanya peninjauan kembali dengan model pembelajaran  yang  telah  digunakan  dalam menanamkan komunikasi dan interaksi. Secara  umum  model  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  para  guru  masih berpola konvensional  atau tradisional pada kelas  awal  adalah:  (1)  pendahuluan, penjelasan, memberikan latihan, memeriksa  latihan, dan memberikan tugas,
(2)  kualitas  buku  lebih  mengutamakan pengertian prosedural daripada konseptual, dan  kurang  menyajikan  konsep  dalam konteks  yang  bervariasi,  sehingga  siswa kurang  dapat  melihat  manfaat  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  (3)  penyajian materi  dalam  buku  teks  menggunakan sistem  spiral  mengacu  pada  sistem strukturalistik  dan    materi  yang  disajikan seperti  barang  yang  sudah  jadi,  yang  siap ditransfer ke kepala siswa, akibatnya siswa kurang  mempunyai  pengertian  konseptual. Lebih jauh diperoleh bahwa guru menggunakan buku teks sebagai instrumen, artinya guru menggunakan buku teks  sebagai  sumber  pelajaran,  guru mengikuti halaman demi halaman yang ada atau bersifat strukturalistik instrumental.
Untuk  itulah  perlu  adanya  inovasi pembelajaran bahasa indonesia, salah satu model  pembelajaran  yang  sesuai  model pembelajaran Deep  Dealogue/  Critical
Thinking. Menurut  Salamah(2008  :  9)
bahwa model Pembelajaran Deep Dealogue/ Critical Thinking memiliki Kelebihan diantaranya: (1) Deep Dealogue/
Critical  Thinking digunakan  untuk  melatih siswa  untuk  mampu  berfikir  kritis,  dan imajinatif, menggunakan
logika,
menganalisis  fakta-fakta  dan  melahirkan imajinatif  atas  ide-ide  lokal  dan  tradisional. Sehingga  siswa  dapat  membedakan  yang mana  disebut  berfikir  baik  dan  tidak  baik. Dialog  yang  mendalam  dan  berfikir  kritis bertujuan  untuk  mendapatkan  pemaaman paling  lengkap.  Melalui  dialog  yang mendalam  dan  berfikir  kritis  peserta  didik memahami bagaimana mereka berhubungan  dengan  orang  lain  dan lingkungannya.  Berfikir  kritis  membantu siswa  menemukenali  sekaligus  menguji sikap  mereka  sendiri,  serta  menghargai nilai-nilai yang  dipelajari.  (2) Deep Dealogue/  Critical  Thinking merupakan pendekatan  yang  dapat  dikolaborasikan dengan  metode  yang  telah  ada  dan dipergunakan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran.  (3) Deep  Dealogue  /  Critial Thinking merupakan  dua  sisi  mata  uang  , dan  merupakan  hal  yang inhernt dalam kehidupan  peserta  didik  oleh  karena  itu dalam proses pembelajaran Deep Dealogue/ Critical  Thinkig selalu  berkaitan dengan kehidupan nyata sehingga memudahkan  siswa  untuk  mengerti  dan memahami  manfaat  dari  isi  pelajaran.  (4) Deep Dealogue/ Critical Thinking menekankan  pada  nilai,  sikap  dan kepribadian, mental, emosional dan spiritual sehingga  peserta  didik  belajar  dengan menyenagkan  dan  bergairah.    (5)Melalui model  pembelajaran Deep Dealogue/ Critical  Thinking baik  guru  maupun  siswa akan  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman  karena  dengan  dialog  yang mendalam  dan  berfikir  kritis  mampu memasuki  ranah  intelektual,  fisikal,  sosial, mental  seseorang.  (6)  Melalui Deep Dealogue  /  Critical  Thinking akan  terbina hubungan  antara  guru  dan  peserta  didik secara  dialogis  kritis,  membiasakan  guru dan peserta didik untuk saling membelajarkan  dan  belajar  hidup  dan keberagaman. Penyusunan rancangan pembelajaran Deep  Dealogue  /  Critical
Thinking dilakukan  empat  tahapan  utama yaitu  :  (1)  Mengembangkan  komunitas (Comunity building ) (2) Analisis isi ( content analysis) (3)  Analisis  latar  cultural (cultural
setting  analysis) (4)  Pengorganisasian materi (content analysis) Pertama  membangun  komonitas belajar tahap ini merupakan bagian refleksi diri  guru  terhadap  dunia  siswanya. Pandangan  dunia  guru  yang  dimiliki  oleh siswanya  menjadi  bagian  yang  berguna, dalam menyususn rancangan pembelajaran yang bernuansa dialog yang mendalam dan berfikir  kritis.  Kegiatan  refleksi  ini  meliputi indentifikasi pengalaman guru dan pengalaman  siswanya,  kelas  belajar  dan sebagainya. Kedua  analisi  isi  proses  untuk melakukan identifikasi seleksi dan penetapan pembelajaran. Proses ini ditempuh  dengan  berpedoman  rambu- rambu  materi  yang  terdapat  dalam kurikulum yang antara lain standar minimal, urutan (sequence) dan  keluasaan (scope) materi,  kompetensi  dasar  yang  dimilikinya serta  keterampilan  yang  dikembangkan. Di samping  menganalisis  guru  hendaknya guru hendaknya menggunakan pendekatan nilai  moral  yang  substansinya  meliputi prinsif  komunikasi  ,  etika  komunikasi  dan mekanisme komunikasi. Ketiga, analisis latar yang dikembangkan  dari latar  kultural  dan  siklus kehidupan  ( life  cycle ).  Dalam  analisis  ini mengandung  dua  konsep,  yaitu  konsep wilayah  atau  lingkungan  (lokal,  regional, nasional  dan  global)  dan  konsep  manusia berserta  aktifitasnya  yang  mencakup seluruh aspek kehidupan (ipoleksosbudhankam).  Selain  itu,  analisis latar  juga  mempertimbangkan  nilai-nilai kultural  yang  tumbuh  dan  berkembang serta dijunjung tinggi oleh suatu masyarakat serta  kemungkinan  kebermanfaatannya bagi kehidupan peserta didik. Dalam kaitan itu, analissi latar  berhubungan  erat  dengan prinsip  yang  harus  dikembangkan  dalam mengajarkan  nilai  dan  moral,  yaitu  prinsip dari  mudah  ke  yang  sukar,  dari  yang sederhana  menjadi  kompleks,  dari  konkrit ke abstrak, dari lingkungan sempit/dekat ke lingkungan yang meluas (Depdiknas, 2000). Keempat  ,  pengorganisasian  materi model  dilakukan  dengan  memperhatikan prinsif  ”4W  dan  1  H  ”  yaitu What (  apa  ), Why (mengapa  )  , When (  kapan  ), where (dimana)  dan How (bagaimana)  .  dalam rancangan pembelajaran keempat prinsif ini
harus di warnai oleh ciri – ciri pembelajaran Deep  Dealogue/  Critical  Thinking . Dalam menuju  pelakonan,    nilai- nilai  moral  dan critical  thinking  dalam  upaya  pencapaian dan  pemahan konsep, dan pengembangan konsep. Sedangkan Pembelajaran konvensiolan  tidak  memiliki  langkah- langkah/  sintaks  yang  baku  sehingga terkesan  hanya  mengikuti  keinginan  guru saja.  Menurut  Sudaryo  (2008).  Bahwa secara konvensional (tradisional), mengajar diartikan  sebagi  upaya  penyampaian  atau penanaman  pengetahuan  pada  anak. Dalam pengertian  ini  peserta  didik dipandang  sebagai  objek  yang  sifatnya pasif,  pengajaran  berpusat  pada  guru (teacher  oriente)  dan  guru  memegang peranan utama dalam pembelajaran. Dalam pengajaran  ini  guru  ceramah,  menurut Vembriarto (2008) pengajaran konvensional adalah  pengajaran  yang  diberikan  pada peserta  didik secara  bersama-sama. Sedangkan menurut Nining (2004) pengajaran konvensional adalah pengajaran yang pada umumnya biasa kita lakukan sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  hendaknya dikondisikan  agar  situasi  pembelajaran menjadi  menarik,  tidak  hanya  pada pelajaran-pelajaran  tertentu  saja  karena seluruh  mata  pelajaran  haruslah  diberikan seara utuh dan menyeluruh. Salah satunya seperti dalam pembelajaran bahasa indonesia. Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran  bahasa  diarahkan  untuk meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi, baik  lisan  maupun tulis (Depdikbud, 1995). Penanaman  bahasa  Indonesia  sejak  dini adalah memberikan pelatihan dan pendidikan tentang bahasa Indonesia sejak anak  masih kecil.  Pelaksanaan  pendidikan bahasa  Indonesia  pada  anak  dapat dilakukan  melalui  pendidikan  informal, maupun  pendidikan  nonformal.  Pendidikan informal  dilakukan  oleh  keluarga  di  rumah. Pendidikan  ini  dilakukan  saat  anak  berada di  rumah  bersama  dengan  keluarganya. Sedangkan pendidikan formal dilaksanakan di  dalam  lembaga  pendidikan  resmi  mulai dari  SD  sampai  dengan  perguruan  tinggi. Dalam  pendidikan  formal  ini  gurulah  yang berperan  penting  dalam  menanamkan
pengetahuan  akan  bahasa  Indonesia. Sedangkan
pendidikan nonformal
dilaksanakan  di  luar  rumah  dan  sekolah, dapat  melalui  kursus,  pelatihan-pelatihan, dan lain sebagainya.
Bahasa Indonesia merupakan salah satu  materi  penting  yang  diajarkan  di  SD, karena  bahasa  Indonesia  mempunyai kedudukan dan fungsi yang sangat penting bagi kehidupan sehari-hari. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia
sebagaimana  dinyatakan  oleh  Akhadiah dkk.  (1991:  1)  adalah  agar  siswa  ”memiliki kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar  serta  dapat  menghayati bahasa  dan  sastra  Indonesia  sesuai dengan situasi  dan  tujuan  berbahasa serta tingkat  pengalaman  siswa  sekolah  dasar”. Dari  penjelasan  Akhadiah  tersebut  maka tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia dapat  dirumuskan  menjadi  empat  bagian. (a)Lulusan SD diharapkan mampu menggunakan  bahasa  Indonesia  secara baik dan benar. (b) Lulusan SD diharapkan dapat  menghayati  bahasa  dan  sastra Indonesia.  (c)Penggunaan  bahasa  harus sesuai dengan situasi dan tujuan berbahasa.  (d)  Pengajaran  disesuaikan dengan tingkat pengalaman siswa SD. Bahasa merupakan sarana terpenting  dalam  berkomunikasi  baik secara  lisan,  maupun  tertulis  ataupun dengan  isyarat-isyarat  tertentu.  Menurut Santoso  (2008: 91),  bahasa  adalah rangkaian  bunyi  yang  dihasilkan  oleh  alat ucap manusia secara sadar. Mackey (2009: 12),bahasa adalah suatu bentuk dan bukan suatu keadaan ( lenguage may be form and not  matter )  atau  sesuatu  sistem  lambang bunyi yang arbitrer,  atau  juga  suatu sistem dari  sekian  banyak  sistem-sistem,  suatu sistem  dari  suatu  tatanan  atau  suatu tatanan  dalam  sistem-sistem. Wibowo (2001: 3)  menegaskan,  bahasa  adalah sistem  simbol  bunyi  yang  bermakna  dan berartikulasi  (dihasilkan  oleh  alat  ucap) yang  bersifat  arbitrer  dan  konvensional, yang  dipakai  sebagai  alat  berkomunikasi oleh sekelompok manusia untuk melahirkan perasaan  dan  pikiran.  Hampir  senada dengan pendapat Wibowo, Walija (2005: 4), mengungkapkan  definisi  bahasa  ialah komunikasi yang paling lengkap dan efektif untuk  menyampaikan  ide,  pesan,  maksud,
perasaan dan pendapat kepada orang lain. Ditambahkan Syamsuddin (2009: 2), beliau memberi dua  pengertian  bahasa.  Pertama, bahasa  adalah  alat  yang  dipakai  untuk membentuk pikiran dan perasaan, keinginan  dan  perbuatan-perbuatan,  alat yang  dipakai  untuk  mempengaruhi  dan dipengaruhi.  Kedua,  bahasa  adalah  tanda yang  jelas  dari  kepribadian  yang  baik maupun  yang  buruk,  tanda  yang  jelas  dari keluarga dan bangsa, tanda yang jelas dari budi  kemanusiaan.  Sementara  Pengabean (2010:5),  berpendapat  bahwa  bahasa adalah  suatu  sistem  yang  mengutarakan dan  melaporkan  apa  yang  terjadi  pada sistem saraf.
Siswa  yang  berhasil  dalam  belajar adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan- tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.  Menurut  Bloom  tiga  ranah (domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Menurut  Romiswoski  hasil belajar  merupakan  keluaran  (outputs)  dari suatu sistem pemrosesan masukan (input). Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa bermacam-macam  informasi  sedangkan keluarannya  adalah  perbuatan  atau  kinerja (Performance)  (Abdurrahman,  2003:  46). Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu yang menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari kegiatan belajar yang dilakukannya (Juliah, 2004:  86).  Menurut  Hamalik  (2003:  92) hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian, dan sikap-sikap serta apersepsi dan abilitas. Sudjana (2004: 74) berpendapat hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimilki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Dari  pernyataan  para  ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian hasil belajar adalah pencapaian perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah  dilakukan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Dalam Penelitian ini dipokuskan dan dibatasi pada ranah kognitif  saja, meliputi ; (1) Pengetahuan ( Knowledge ) yaitu Jenjang yang  paling  rendah  dalam  kemampuan kognitif,  meliputi  pengingatan  tentang  hal- hal  yang  bersifat  khusus  atau  universal, mengetahui metode dan proses,
pengingatan  terhadap  suatu  pola,  struktur atau seting. Kata-kata yang dapat digunakan  seperti:  definisikan,  sebutkan, laporkan  dan  sebagainya.  (2)  Pemahaman ( comprehension )  adalah  Jenjang  setingkat diatas  pengetahuan,  meliputi  penerimaan dalam komunikasi secara akurat, menempatkan  hasil  komunikasi  dalam bentuk penyajian yang berbeda, mereorganisasikannya secara singkat tanpa  merubah  pengertian  dan  dapat mengeksporasikan. Kata-kata yang
digunakan  seperti:  gambarkan,  jelaskan, diskusikan,  dan  sebagainya.  (3)  Aplikasi atau  penggunaan  prinsip  atau  metode pada  situasi  yang  baru.  Kata-kata  yang dipakai  seperti:  demontrasikan,  gunakan dan  kerjakan  (4)  Analisa,  jenjang  yang keempat  ini  akan  menyangkut  terutama kemampuan  anak  dalam  memisah-misah (Breakdown) terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian yang membentuknya, mendeteksi  hubungan  diantara  bagian- bagian  itu  dan  cara  materi  itu  diorganisir. Kata-kata yang dipakai: hitung, analisa, dan pecahkan  (5)Sintesa,  jenjang  yang  sudah satu  tingkat  lebih  sulit  dari  analisa,  yang meliputi:  anak  untuk  menaruh  atau menempatkan bagian-bagian/bersama
sehingga  membentuk  suatu  keseluruhan yang  koheren.  Kata-kata  yang  dipakai: formulasikan, sederhanakan
dan sebagainya (6)  Evaluasi, jenjang ini adalah yang  paling  atas  atau  paling  sulit  dalam kemampuan  pengetahuan  anak  didik, meliputi:  kemampuan  anak  didik  dalam pengambilan  keputusan  atau  menyatakan pendapat tentang nilai sesuatu tujuan, idea, pekerjaan,  pemecahan  masalah,  metode dan  materi.  Kata-kata  yang  digunakan seperti:  bandingkan  dan  skor.  Jadi  dalam penelitian ini hanya di pokuskan pada ranah kognitif  saja  (post test)  yang diperoleh dari soal  pilihan  ganda  yang  disusun  oleh mahasiswa  dan  di  bimbing  oleh  dosen pembimbing.

## METODE
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran Deep Dealogue/  Critical  Thinking hasil  belajar siswa  pelajaran Bahasa  Indonesia.  dengan
memanipulasi variabel bebas model pembelajaran  Deep  Dealogue/  Critical Thinking dan  variabel  terikat  yaitu  hasil belajar  yang  tidak  dapat  dikontrol  secara ketat  sehingga  jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu (quasy  eksperiment).
Desain  eksperimen  semu  yang  digunakan dalam  penelitian  ini adalah Non  Equivalent Control Group Design .
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD No  1  Tuban  Kecamatan  Kuta  tahun pelajaran  2013/2014.  Untuk  pengambilan sampel  menggunakan teknik  Random Sampling .  Didapatkan  kelas  VB yang berjumlah  34  orang  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  VA  yang berjumlah  31 orang  siswa  sebagai kelompok kontrol.
Untuk pengumpulan data digunakan metode  tes,.  Tes  yang  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar Bahasa  Indonesia adalah tes objektif berupa tes pilihan ganda biasa  dengan  4  pilihan  jawaban.  Untuk  uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas  sebaran  data  dengan  uji Chi- Kuadrat , uji homogenitas
varians menggunakan  uji  F,  dan  uji  hipotesis menggunakan  uji-t polled  varians .  Dalam proses analisis data menggunakan bantuan Microsoft Office Excel 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  setelah  perhitungan  diperoleh rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar Bahasa Indonesia  yaitu  nilai afektif  (observasi)  dan kognitif  (post  test)  untuk  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Deep Dealogue/  Critical  Thinking adalah  83,32 dengan  varian  7,14 dan  standar  deviasi 2,67. Sedangkan rata-rata nilai hasil belajar Bahasa  Indonesia  untuk  kelompok  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  adalah  77,42 dengan  varian  sebesar  11,15,  dan  standar deviasi 3,34. Dan data tersebut menunjukkan bahwa kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Deep  Dealogue/ Critical  Thinking memiliki  rata-rata  nilai hasil' belajar lebih tinggi daripada kelompok
kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada dua kelompok data, meliputi data kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Deep Dealogue/  Critical  Thinking dan  data kelompok kontrol yang dibelajarkan dengen menggunakan  pembelajaran  konvensional.
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui  sebaran  data  skor  akhir  hasil belajar Bahasa  Indonesia  yang  digunakan dalam  pengujian  hipotesis.  Uji  normalitas sebaran data dilakukan dengan menggunakan Chi  Kuadrat  (X 2 ) pada  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = k-1. Untuk Iangkah-Iangkah uji Chi-Kuadrat
(X 2 ) kelompok eksperimen yang
dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Deep  Dealogue/  Critical Thinking diuraikan seperti berikut ini: terlihat bahwa untuk x 2 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh ( α = 0,05) dan derajat kebebasan (db)  =  5  diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,05,5)  = 11,07,  karena  x 2 tabel =  11,07 >  x 2 hitung =3,74 berarti sebaran data nilai akhir hasil belajar Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Deep Dealogue/ Critical Thinking berdistribusi normal. Untuk kelas yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  terlihat  bahwa untuk  x 2 dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh ( α = 0,05) dan derajat kebebasan (db)  =  5  diperoleh  x 2 tabel =  x 2 (0,05,5)  = 11,07,  karena  x 2 tabel 11,07 >  x 2 hitung 2,06, berarti sebaran data nilai akhir hasil belajar Bahasa  Indonesia  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional    berdistribusi normal Uji homogenitas varian ini dilakukan berdasarkan  data  nilai  akhir  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  yang  meliputi  data kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Deep Dealogue/ Critical Thinkingi dan data kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.
Jumlah kelompok analisis kelompok
eksperimen  adalah  34 dan  jumlah  analisis kelompok kontrol adalah 31.
Uji homogenitas  varian  menggunakan  uji  F. Kriteria  pengujian  jika  F hitung <  F tabel maka sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 – 1  (31  - 1=29)  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut n 2 – 1 (34-1=33).
Hasil  uji  homogenitas  varians menunjukkan  hasil  bahwa  F hitung =  1,56  < F tabel =1,82.  lni berarti bahwa varians antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen. Hipotesis penelitian yang diuji  adalah  Ha:  Ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapakan  model  pembelajaran  Deep Dealogue/  Critical  Thinking dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran konvensional  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  No  1  Tuban
Kecamatan Kuta. Ho: Tidak ada perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar Bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Deep  Dealogue/  Critical  Thinking dengan siswa yang dibelajarkan dengan menerapkan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  No  1 Tuban  Kecamatan  Kuta.  Uji  statistik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji beds  mean  (uji  t) polled  varian ,  dengan kriteria  pengujian  adalah  dengan  kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika ) 1 (    t t hitung , di mana ) 1 (   t di dapat  dari tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikan  (  ) 5%  dengan  derajat  kebebasan    dk  =  (n 1 + n 2 - 2)  dan    H a ditolak jika ) 1 (    t t hitung . Data  hasil  uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel 1. Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Kelas Varians N Db t hitung t tabel l Kesimpulan Kelas Eksperimen 7,14 34 63 7,897 2,000 H a diterima Kelas Kontrol 11,18 31
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  t hitung
lebih  besar  dari pada  t tabel yaitu  7,897 > 2,000.  Deng an  has il   te rs eb ut   m ak a da pat   disimpulkan  H o yang  berbunyi
"tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar Bahasa Indonesia antara siswa yang dibelajarkan dengan m e n e r a p k a n m o d e l   p e m b e l a j a r a n Deep Dealogue/ Critical  Thinking dengan  siswa  yang d i b e l a j a r k a n   d e n g a n   m e n e r a p k a n pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  No  1  Tuban Kecamatan  Kuta",  ditolak dan  H a yang menyatakan
"ada perbedaan yang signifikan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Deep Dealogue/  Critical  Thinking dengan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  No  1  Tuban Kecamatan Kuta", diterima.
Pembahasan Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis terkait dengan nilai hasil belajar Bahasa  Indonesia (post  test) siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  No  1  Tuban Kecamatan Kuta, tahun pelajaran 2013/2014 yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Deep Dealogue/  Critical  Thinking maupun  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
Deep  Dealogue/  Critical  Thinking pada pelajaran Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V Sekolah Dasar, dapat dilihat dari nilai rata- rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen dengan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol. Karena  nilai  rata-rata  hasil  belajar Bahasa Indonesia  siswa  kelompok  eksperimen (83,32)  lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok
kontrol  (77,42),  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Deep Dealogue/ Critical Thinking dapat mengoptimalkan  hasil  belajar.  Hasil  Uji-t terhadap hipotesis penelitian yang diajukan menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa antara kelompok yang belajar menggunakan  model  pembelajaran Deep Dealogue/ Critical Thinking dengan kelompok  yang  belajar  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut terlihat  berdasarkan  hasil  analisis  yang telah dilakukan, pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  mempunyai  nilai statistik t hitung = 7,897. Secara statistik hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran
Deep  Dealogue/  Critical Thinking dan model pembelajaran konvensional  berbeda  secara  signifikan dalam  pencapaian  hasil beajar siswa pada taraf signifikansi (  ) 0,05.
Hasil  penelitian  ini  telah  telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  hasil  belajar Bahasa Indonesia  siswa  antara  kelompok  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Deep  Dealogue/  Critical  Thinking dengan kelompok  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  model  pembelajaran Deep Dealogue/ Critical Thinking dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional dapat disebabkan  adanya  perbedaan  sintak, sumber belajar dan metode ajar dari kedua pembelajaran.  Sintak  model  pembelajaran
Deep  Dealogue/  Critical  Thinking sangat jelas dan konsisten yaitu; 1) Mengembangkan  komunitas (Comunity building ). (2) Analisis isi ( content analysis) . (3)  Analisis  latar  cultural (cultural  setting analysis) . (4)  Pengorganisasian  materi ( content  analysis) .  Hal  tersebut  sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan  yang  lebih  banyak  mengarah pada  aktivitas  belajar  siswa  dalam memenuhi kepentingan pencapaian proses dan hasil belajar. Sedangkan pembelajaran konvensional  tidak  menggunakan  sintak konsisten, yang  hanya  menyesuaikan
dengan keinginan guru pada saat membelajarkan  siswa,  sehingga  siswa cenderung  hanya  sebagai  pelaku  belajar yang pasif.
Beberapa  prinsip yang  harus dikembangkan dalam Dialogue/Critical Thinking antara  lain;  (a)  adanya  prinsip komunikasi multi arah, (b) prinsip pengenalan  diri  untuk  mengenal  dunia orang lain, (c) prinsip saling memberi yang terbaik,  (d)  prinsip  menjalin  hubungan sederajat,  (d)  Prinsip  keterbukaan  dan kejujuran  serta  prinsip  empatisitas  yang tinggi.Dalam  pelaksanaan  pembelajaran
Dialogue/Critical Thinking memiliki kekuatan  yaitu;  (1)  dapat  melatih  peserta didik  untuk  mampu  berpikir  kritis      dan imajinatif,  mennganalisis  fakta-fakta  dan melahirkan  ide-ide  baru  dan  gagasan- gagasan  yang  baru,  artinya  peserta  didik memahami bagaimana mmereka berhubungan  dengan  orang  lain  dan lingkungannya.  Berpkikir  kritis  membantu peserta didik menemukan sekaligus menguji  sikap  mereka  sendiri  serta memahami dan menghargai nilai-nilai jyang dipelajari, (2) Model Deep Dialogue/ Critical
Thinking dapat    dikolaborasikan  dengan berbagai metode yang telah ada, (3) dalam pelaksanaan Deep Dialogue/  Critical Thinking selalu berkaitan dengan hal nyata sehinnga memudahkan peserta didik untuk mengerti  dan  memahami  isi  dari  materi pelajaran,  (4) Deep  Dialogue/  Critical
Thinking menakankan  pada  nilai,  sikap kepribadian, mental emosional dan spiritual,  (5)  dalam  prosese  pembelajaran Dialogue/  Critical  Thinking guru  dan peserta  didik  akan  dapat  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  karena denga  dialog  yang  mendalam  dan  berpikir kritis  mampu  memasuki  ranah  intelektual, fisikal,  sosial  dan  mental  seseorang,  (7) melalui Dialogue/  Critical  Thinking akan terbina  hubungan  antara  guru  dan  peserta didik secara dialogis kritis sebab pembelajaran Dialogue/  Critical  Thinking membiasakan guru dan peserta didik untuk saling  membelajarkan  dan  belajar  hidup dan keberagaman.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik
simpulan  bahwa  terdapat pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model Deep  Dealogue/ Critical  Thinking dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil penelitian yang menunjukkan  t hitung lebih  besar  dari  pada t tabel yaitu 7,897 > 2,000 dan didukung oleh perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh antara  siswa  yang mendapat  treatment model  Deep  Dealogue/  Critical  Thinking yaitu 83,32 dan siswa dengan pembelajaran  konvensional  yaitu  77,42 oleh  karena  itu  hipotesis  alternatif  diterima yang  menyatakan  terdapat pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia antara siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  Deep  Dealogue/ Critical  Thinking dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD No 1
Tuban Kecamatan Kuta.
Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan beberapa  saran  yaitu;  (1)  Bagi sekolah,  pada  saat  guru  mengajar  dikelas sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan    hendaknya    menyediakan fasilitas  penunjang  pembelajaran  yang dapat membantu terlaksananya pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga mampu  memberikan  dampak  yang  positif bagi  hasil  belajar  siswa.  (2)  Bagi  guru, pada saat   guru mengajar di kelas    sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan agar guru  mampu  menggunakan  berbagai macam  metode      pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang berkualitas.  (3)  Bagi  siswa, agar  mampu memberikan peluang untuk mengoptimalkan  hasil  belajarnya  serta mampu  memahami  dan  mengkaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan sehari-hari. Bagi peneliti, sebagai tambahan  wawasan  dan  pengalaman  bagi dalam  tahap  pembinaan  sebagai  calon guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Armawan, Faktor-Faktor Yang menyebabkan  Kesulian  Belajar  dan Teknik dalam Mengatasinya, Gramedia, Jakarta. Adurrahman, 2003, Strategi Belajar Mengajar , Gramedia, Jakarta. Darmayasa (2010) Strategi Belajar
Mengajar , Balai Pustaka Jakarta.
Dekdiknas,  2000, Trategi  Penggunaan Model  Pembelajaran  Yang  Baik, Usaha Nasional Surabaya.
Hamalik,  2003, Buku  Pedoman  Mengajar Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan Membaca  Cepat, Balai  Pustaka Jakarta.
Nining,  2004, Berbasis  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta: Bina   Aksara.
Pengabean,  2010, Berbasis  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar,
Jakarta: Bina Aksara.
Soedjadi,  2005 Kamus  Umum  Bahasa Indonesia Terpopuler , Balai Pustaka Jakarta.
Suharta,2002, Bahasa Indonesia Alat Pemersatu Dan Berinteraksi Dengan Lingkungan, Gramedia Jakarta.
Suweken,  2007 Teknik  Komunikasi  dan Interaksi  Sosial yang  Efektif , Usaha Nasional Surabaya.
Salamah, 2008, Penggunaan Model Pembelajaran Yang Inovatif, Gramedia Jakarta. Santoso, 2008, Pedoman Mengajar statistik , Balai Pustaka, Jakarta.
Syamsuddin,  2009, Perilaku  Organisasi Dan  Berkomunikasi  Secara  Efektif.
Usaha Nasional Surabaya.
Sudaryo,  2000, Analisis  Data  Penelitian Kualitatif  (Pemahaman  Filosofis  ke
arah  Penguasaan  Model  Aplikasi). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:PT Remaja Rosdakarya. Trianto, 2008, Proses Pembelajaran Inovatif Untuk Meningkatkan Sumber  Daya  manusia ,  F.A Hasmar Jakarta.
Wibowo, Metode Penentuan Subjek, Pengumpulan  Data  Dan  Metode Analisis  Data ,  Usaha  Nasional,
Surabaya.
Yuwono,  2001, Model Pembelajaran Inovatif , Usaha Nasional Surabaya.