Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 12-19

## Kelayakan LKS Berbasis Auditory Intellectually Repetition sebagai Bahan Ajar Alternatif Siswa
Emi Wahyuni Maesarah, Akhmad Sukri, *Herdiyana Fitriani Program Studi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika.
*Correspondence e-mail: herdiyanafitriani@ikipmataram.ac.id
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  validitas  dan  keterbacaan  LKS  berbasis  Auditory Intellectually Repetition (AIR). Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan tiga tahap define, desain  dan  develop.  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  lembar  validasi  dan  angket  keterbacaan  LKS. Lembar  kerja  siswa  yang  telah  disusun  kemudian  divalidasi  oleh  3  validator  ahli  dan  dilakukan  uji  keterbacaan kepada 21 siswa kelas VII. Adapun hasil penelitian pengembangan LKS berbasis Auditory Intellectually Repetition valid digunakan (skor: 3,28 dengan kategori valid), keterbacaan LKS dinyatakan baik (skor: 3,41 dengan kategori baik).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  Auditory  Intellectually  Repetition  layak  dan  dapat digunakan sebagai bahan ajar alternatif siswa.
Kata kunci: Lembar Kerja Siswa, Auditory Intellectually Repetition, bahan ajar

## The Eligibility of Auditory Intellectually Repetition-Based Worksheets as Alternative Teaching Materials for Students
Abstract: The purpose of this study was to determine the validity and legibility of Auditory Intellectually Repetition (AIR) based worksheets. This research is a descriptive quantitative research with three stages i.e define, design and  develop.  The  research  data  were  collected  using  a  validation  sheet  and  a  student  worksheet  readability questionnaire.  The  student  worksheets  that  had  been  compiled  were  then  validated  by  3  expert  validators  and readability tests were carried out on 21 class VII students. The results of research on the development of Auditory Intellectually  Repetition-based  worksheets  were  valid  (score:  3.28  in  the  valid  category),  the  readability  of  the worksheets was declared good (score: 3.41 in the good category). So it can be concluded that Auditory Intellectually Repetition-based worksheets was eligible and can be used as alternative teaching materials for students.

## Keywords: Student Worksheets, Auditory Intellectually Repetition, Teaching materials
How  to  Cite: Maesarah,  E., W.,  Sukri,  A.,  & Fitriani,  H.  (2020).  Kelayakan LKS  Berbasis  Auditory  Intellectually Repetition sebagai Bahan
Ajar Alternatif Siswa. Empiricism Journal, 1 (1), 12-19. doi:https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.261
https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.261 Copyright © 2020, Maesarah et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  untuk  menghasilkan  SDM  yang  berkualitas  yaitu  dengan mengembangkan  bahan  ajar  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  (Widodo  dan jasmadi, 2008). Menurut  Kusuma, (2016) Pengembangan bahan pembelajaran atau bahan ajar  disusun  untuk  menjadi  salah  satu  referensi  yang  akan  mendukung  perkembangan peserta didik agar ada keseimbangan antara kebutuhan jasmani dan rohani. Alat bantu belajar termasuk  salah  satu  unsur  dinamis  dalam  belajar.  Kedudukan  alat  bantu  memiliki  peranan yang penting karena dapat membantu proses belajar siswa. Ada berbagai jenis bahan ajar yang dapat dikembangkan salah satunya adalah lembar kegiatan siswa.
Lembar  kegiatan  siswa merupakan  lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik. LKS merupakan bahan ajar cetak yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu pada kompetensi yang harus dicapai (Prastowo, 2014). Dengan adanya LKS dapat membantu serta memudahkan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran, selain itu LKS juga dapat mengaktifkan siswa melalui kegiatan-kegiatan yang tersusun di dalamnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Gerung  didapatkan informasi bahwa pembelajaran yang dilakukan telah menggunakan bahan ajar yang berupa buku  paket,  di  mana  buku  paket  yang  digunakan  adalah  buku  paket  yang  disusun  dan diterbitkan oleh penerbit yang berasal dari luar pulau Lombok, sehingga materi yang ada di dalamnya membahas mengenai kondisi dan gejala alam di luar pulau lombok dan guru mata pelajaran belum pernah mengembangakan bahan ajar sendiri.
Bahan ajar yang dikembangkan berupa LKS ini berorientasi pada model pembelajaran AIR  ( Auditory  Intellectually  Repetition ).  Pembelajaran  seperti  ini  menganggap  bahwa  akan efektif apabila memperhatikan tiga hal tersebut. Auditory yang berarti bahwa indera telinga digunakan  dalam  belajar  dengan  cara  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  persentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat dan menanggapi. Intellectually berpikir yang berarti bahwa  kemampuan  berpikir  perlu  dilatih  melalui  latihan  bernalar,  mencipta,  memecahkan masalah,  mengkonstruksi  dan  menerapkan. Repetition yang  berarti  pengulangan,  agar pemahaman lebih mendalam dan luas, siswa perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas  atau  kuis  (Suherman,  2003).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari  Burhan, Suherman  dan  Mirna  (2014)  yaitu  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa dengan  model  pembelajaran  AIR  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa dengan pembelajaran konvensional.
LKS  berbasis  AIR  ini  menekankan  pada  belajar  dengan  menggunakan  pendengaran karena tidak mungkin siswa dapat menangkap pembelajaran yang disampaikan guru melalui lisan tanpa melibatkan indera pendengaran, kemudian siswa memikirkan, merenungkan dan memaknai materi tersebut dan membangun makna sendiri. Setelah siswa membangun makna atau  pengetahuan  sendiri,  siswa  kemudian  akan  diberikan  pendalaman,  perluasan  dan pemantapan mengenai materi yang dipelajari. Berdasarkan paparan tersebut dikembangkanlah sebuah bahan ajar yang berupa LKS (Lembar Kerja Siswa) berbasis AIR ( Auditory Intellectually Repetition ). Melalui pengembangan LKS berbasis AIR ini diharapkan menjadi  salah  satu  bahan  ajar  alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  pada materi pencemaran lingkungan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research & development) yang menggunakan model 3D yang diadopsi dari model 4D milik Thiagarajan, Semmel & Semmel (1974)  dengan  beberapa  penyesuaian  sehingga  sesuai  dengan  fokus  penelitian  yang dilakukan.  Dimana  model  4D  ini  memiliki  empat  tahapan  yaitu  tahap  Define  (tahap pendefinisian),  tahap  Design  (tahap  perancangan),  tahap  develop  (tahap  Pengembangan), tahap  Disseminate  (tahap  Penyebaran).  Tetapi  dalam  penelitian  ini  hanya  terbatas  sampai tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  sedangkan  tahap  penyebaran  tidak  dilakukan dikarenakan memberikan kesempatan untuk peneliti lain.
Tahapan  penelitian  meliputi  tahap  pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan. Tahap  pendefinisisan  meliputi  analisis  kebutuhan  yaitu  analisis  tujuan  dan  batasan  materi. Batasan materi ditentukan dari hasil analisis kompetensi dasar dan indikator yang ada di buku paket guru mata pelajaran IPA terpadu pada pokok bahasan pencemaran lingkungan. Tahap perancangan  menurut  Degeng  (2013)  yaitu  meliputi  tujuan  pembelajaran,  prosedur pembelajaran  serta  penilaian.  Pada  tahapan  ini  LKS  Berbasis  AIR  disusun  disesuaikan dengan  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition.  Sedangkan  pada  tahap pengembangan dihasilkan produk berupa LKS Berbasis AIR.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi ahli dan lembar angket. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik validasi ahli yang diadopsi dari Sukri (2014) untuk mendapatkan data kelayakan LKS. Selain itu juga digunakan teknik angket untuk mendapatkan data keterbacaan LKS yang telah dikembangkan.
Uji  keterbacaan  LKS  berbasis  AIR  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dilakukan  di SMP  Negeri  2  Gerung  Kabupaten  Lombok  Barat.  Sedangkan  proses  pengembangan perangkat  pembelajaran  dilaksanakan  di  kampus  IKIP  Mataram.  Uji  keterbacaan dilaksanakan pada bulan Agustus 2018.
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  kemudian  digolongkan  berdasarkan  kriteria kelayakan sebagaimana disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Penilaian Kelayakan LKS (Sukri, 2014)
Skor Tingkat Kelayakan 4 < S ≤ 5 3 < S ≤ 4 2 < S ≤ 3 1 < S ≤ 2 S = 1 Sangat Baik Baik
Cukup
Kurang
Sangat Kurang
Adapun  data  keterbacaan  LKS  yang  terkumpul  dengan  menggunakan  lembar  angket penilaian  siswa  digolongkan  ke  dalam  kriteria  uji  keterbacaan  yang  disajikan  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Uji Keterbacaan LKS (Sukri, 2014)
Skor Tingkat Keterbacaan S > 4 3 < S ≤ 4 2 < S ≤ 3 1 < S ≤ 2
S = 1
Sangat Baik Baik Cukup
Kurang
Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan produk berupa LKS yang berorientasi  terhadap  model  pembelajaran  AIR.  Dengan  beberapa  tahapan  yang  dilalui meliputi  tahapan  pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan.  Adapun  komponen- komponen yang dikembangkan yaitu tujuan pembelajaran (meliputi rumusan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran secara khusus). Prosedur pembelajaran meliputi  pengorganisasian  materi  berupa  penataan  materi  pada  LKS,  penyampaian  materi serta  pengelolaan  pembelajaran.  Penilaian  dengan  cara  memberikan  soal  uji  kompetensi berupa soal essay berjumlah 5 soal.
Penelitian pengembangan LKS berbasis Auditory Intellectually Repetition memiliki data hasil pengembangan ada dua yaitu data hasil validasi LKS melibatkan tiga dosen biologi, serta uji keterbacaan yang melibatkan 21 siswa SMP Negeri 2 Gerung kelas VII. Adapun data hasil validasi LKS disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Data Kuantitatif Validasi LKS Berbasis AIR
No Validator Ahli Nilai yang Diperoleh Nilai Maksimal Tingkat Kelayakan 1. V1 (isi) 3,16 5 Baik 2. V2 (tampilan) 3,50 5 Baik 3. V3 (bahasa) 3,70 5 Baik Ʃ 3,50 5 Baik
Data  di  atas  didapatkan  dari  penilaian  3  validator  dimana  masing-masing  validator menilai  aspek  yang  berbeda-beda,  aspek  isi  mendapatkan  skor  sebesar  19,  sehingga  nilai yang  diperoleh  3,16  dengan  kategori  baik.  Aspek  tampilan  dengan  10  aspek  komponen penilaian  dan  skor  yang  didapat  yaitu  sebesar  35,  maka  nilai  yang  diperoleh  yaitu  3,50 sehingga LKS dikategorikan baik. Sedangkan aspek bahasa yaitu dengan rincian terdapat 10 komponen penilaian dan skor yang didapatkan yaitu 37, maka nilai yang diperoleh sebesar 3,7  sehingga  lks  dikategorikan  baik.  Dari  ketiga  validator  didapatkan  rerata  sebesar  3,50 dengan tingkat kelayakan baik.
Data hasil uji keterbacaan didapatkan dari angket keterbacaan yang disebarkan kepada 21  siswa  SMP  kelas  VII.  Adapun  data  hasil  uji  keterbacaan  dalam  bentuk  diagram  pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Hasil Uji Keterbacaan LKS Terhadap Siswa
Berdasarkan  data  di  atas  dari  delapan  aspek/komponen  penilaian,  skor  tertinggi terdapat pada aspek ketiga mengenai jenis dan tampilan huruf dengan skor rata-rata sebesar 3,85 dengan kategori baik. Kemudian aspek terendah terdapat pada aspek kelima mengenai desain isi menarik dengan skor rata-rata sebesar 2,90 dengan kategori cukup. Adapun aspek komponen  yang  lain  mendapatkan  tingkat  keterbacaan  baik,  sehingga  rata-rata  hasil  uji keterbacaan LKS berbasis Auditory Intellectually Repetition yaitu sebesar 3,41 dengan kriteria keterbacaan baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dihasilkan  sebuah  produk  bahan  ajar berupa  LKS  berbasis  Auditoy  Intellectually  Repetition  pada  materi  pencemaran  lingkungan untuk siswa SMP kelas VII. LKS Berbasis AIR ini dapat dijadikan sebagai bahan ajar alternatif siswa dan guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hardiyanti,  Wahyuni  dan Darmawiguna  (2013)  bahwa  model  Pembelajaran  AIR  berpengaruh  secara  signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas X dengan hasil perolehan thitung = 4,612 sedangkan ttabel =  2,004.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari    Fitri  dan  Utomo  (2016)  yaitu  model pembelajaran AIR berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VIII di SMP Pustek Serpong.
Adapun spesifikasi tampilan LKS berbasis AIR yang telah dikembangkan disajikan pada Gambar 2, Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5.
Gambar 2. Tampilan Cover LKS
Gambar 3. Tampilan Tujuan Pembelajaran
Gambar 4. Tampilan Refleksi Diri LKS
Gambar 5. Tampilan Tugas LKS Berbasis AIR
Kelebihan  bahan  ajar  LKS  berbasis  Auditory  Intellectually  Repetition  ini  disusun berdasarkan  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition, bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS  ini  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa.  LKS  berbasis Auditory  Intellectually  Repetition  ini  dapat  digunakan  untuk  menunjang  proses  belajar mengajar,  serta  dalam  LKS  ini  juga  bertujuan  untuk  merangsang  siswa  lebih  aktif  dalam berfikir tingkat tinggi untuk memecahkan suatu masalah yang telah disajikan sehingga dapat memberikan  solusi  dari  masalah  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari    Fitriyani (2013) mengenai kelebihan dari model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition yaitu melatih  pendengaran  dan  keberanian  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  (Auditory), melatih siswa untuk memecahkan masalah secara kreatif (Intellectually), dan melatih siswa untuk mengingat kembali tentang materi yang telah dipelajari (Repetition). Selain itu adanya beberapa  Fitur  tambahan  di  dalam  LKS  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  mengenai dunia luar.
Untuk  menghasilkan  LKS  yang  layak  digunakan  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji kelayakan LKS. Uji kelayakan LKS dilakukan oleh tiga dosen pendidikan biologi. Uji kelayakan dilakukan  di  kampus  IKIP  Mataram  dengan  3  dosen  ahli,  ketiga  dosen  validator  menilai komponen  yang  berbeda-beda  secara  berurutan  yaitu  mengenai  isi,  tampilan  dan  bahasa. Adapun hasil yang diperoleh dari validator isi yaitu 3,16, kemudian hasil dari validator tampilan sebesar  3,50 serta  dari bahasa  sebesar  3,70 maka  nilai  rerata  dari  ketiga  validator  adalah 3,28 sehingga LKS berbasis AIR ini dikatakan baik.
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  oleh  dosen  ahli  serta  perbaikan  tampilan,  kejelasan judul LKS, dan kesesuaian tujuan dengan indikator pembelajaran AIR, maka LKS berbasis AIR kemudian direvisi, dan dilakukanlah uji keterbacaan LKS. Uji keterbacaan ini dilakukan oleh  siswa  SMP  kelas  VII  yang  belum  mendapatkan  materi  mengenai  pencemaran lingkungan.  Uji  keterbacaan  ini  melibatkan  21  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Gerung.  Uji keterbacaan  LKS  dilakukan  dengan  cara  membagikan  LKS  kepada  siswa  untuk  dipelajari kemudian. Kemudian setelah siswa mempelajari LKS diberikanlah angket keterbacaan yang terdiri dari 8 aspek penilaian. Angket yang telah disebarkan kepada masing-masing siswa ini
kemudian  diisi  sesuai  dengan  pendapat  siswa  mengenai  LKS  yang  telah  dibaca,  dengan rentang skor 1 - 4.
Adapun  skor  rerata  yang  didapatkan  dari  hasil  uji  keterbacaan  LKS  terhadap  siswa adalah  3,41  dengan  kategori  baik.  Tiap  aspek  penilaian  memiliki  nilai  yang  beragam,  nilai terendah terdapat pada aspek desain isi menarik dengan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 2,90 dengan kategori cukup. Sedangkan skor rata-rata tertinggi didapatkan pada aspek ketiga yaitu mengenai jenis dan tampilan huruf sebesar 3,85 dengan kategori baik. Sementara itu secara berturut-turut nilai dari setiap aspek komponen penilaian yaitu desain cover menarik dan gambarnya menarik sebesar 3,38, bahasa mudah di pahami sebesar 3,66, urutan sajian runtut dan isinya mudah dipahami secara berturut yaitu 3,23 dan 3,28 sedangkan untuk aspek terakhir mengenai buku menarik minat belajar sebesar 3,61.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari analisis data dan pembahasan hasil penelitian pengembangan LKS IPA Biologi berbasis AIR, maka dapat disimpulkan sebagai berikut, a) dihasilkan salah satu bahan  ajar  berupa  LKS IPA  Biologi  berbasis  AIR  yang  dapat  dijadikan sebagai  bahan  ajar alternatif guru dan siswa SMP kelas VII pada materi pencemaran lingkungan. b) uji kelayakan pengembangan LKS IPA Biologi berbasis AIR dinyatakan layak dengan skor rata-rata validitas LKS sebanyak 3,28 sehingga dikategorikan baik. c)  uji keterbacaan pengembangan LKS IPA Biologi berbasis AIR dinyatakan baik dengan skor rata-rata keterbacaan LKS sebanyak 3,41 sehingga dikategorikan baik.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  oleh peneliti yaitu sebagai berikut: (1) LKS berbasis AIR yang dihasilkan pada penelitian ini perlu didesiminasikan  secara  luas  pada  siswa  dalam  belajar  di  kelas.  (2)  Bagi  peneliti  lain  yang berminat  mengadakan  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  AIR  lebih  lanjut  dapat menggunakan  LKS  ini  sebagai  bahan  ajar  untuk  mengetahui  kepraktisan  serta  keefektifan LKS.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhan,  A.  V.  Suherman,  dan  Mirna.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Air  pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  18  Padang.  Padang:  Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 No. 1
Degeng, I.N.S. (2013).
Ilmu
Pembelajaran Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori Penelitian. Bandung: Kalam Hidup
Fitri,  S.    dan  Utomo,  R.B.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory, Intellectually, and Repetition Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep di SMP Pustek Serpong. Tangerang; Jurnal e-DuMath Vol. 2 No. 2
Fitryani,  F.  (2013).  Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Antara  Siswa  yang Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  Dengan Snowball Throwing. (Skripsi STKIP Garut)
Hardiyanti.I.G.A.,  Wahyuni.  D.S.,  Darmawiguna.  I.G.M.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X. Bali; Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) Vol. 2 No. 4
Kusumam,  A.  Dkk.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Dasar  Dan Pengukuran Listrik Untuk Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. 23, No. 1
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar tematik. Cetakan ketujuh. Jakarta: Kencana. Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI
Sukardi.  (2016).  Desain  Model  Prakarya  Dan  Kewirausahaan  Berbasis  Ekonomi  Kreatif Berdimensi Industri Keunggulan Lokal. Mataram: Universitas Mataram.
Thiagarajan.  Dkk.  (1974).  Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children:  A  Sourcebook.  Washington,  D.  C.:  National  Center  for  Improvement  of Educational Systems (DHEW/OE).
Widodo,  C.  dan  Jasmadi.  (2008).  Buku  Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar.  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo.