## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI PEMROSESAN TOP DOWN TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA KELAS X
Aisyah Azis 1 , Muhammad Aqil Rusli 1 , A. Momang Yusuf 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Fisika, FMIPA UNM Makassar E-mail: aisyahazisunm@gmail.com

## Abstract
This  paper  describes  the  results  of  learning  physics  that  begins with  the  complex  questions  that  require  integration  of  multiple knowledge  to  resolve  the  question.  In  the  learning  process, students  were  trained  to  plan  for  a  settlement  of  the  problem  by first  identifying  the  required  amount  of  physical  quantities.  This learning  guided  students  to  learn  according  to  their  needs  in solving  the  problem,  in  this  case  using  a  top  down  approach  to processing.  This  learning  involved  student’s  assimilation  and accommodation  in  planning  and  solving  problem  involving  both, the  students  will  be  motivated  to  participate  in  the  learning process.  Physics  student  learning  outcomes  obtained  after following  study  at  the  high  category,  which  showed  that  not  only motivated to follow the lesson, but also they able to achieve a high score
Keywords: top down approach, physics achievement Fisika merupakan mata pelajaran  yang  sangat  menarik  untuk dikaji  sebab  pelajaran  ini  sangat identik dengan fenomena yang terjadi dalam  kehidupan.  Melalui  pelajaran fisika,  sikap  ilmiah  seperti  jujur, obyektif,  terbuka,  ulet,  kritis  dan bekerjasama  dengan  orang  lain,
diharapkan dapat dikembangkan.
Selain itu, Standar Ketuntasan Lulusan  menuntut  siswa  mampu melakukan percobaan, dengan keterampilan proses sains yang meliputi: 1) merumuskan masalah; 2) mengajukan dan menguji hipotesis; 3) menentukan  variabel;  4)  merancang dan merakit instrumen; 5) mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data; 6) menarik kesimpulan;  7)  mengkomunikasikan hasil  percobaan  secara  lisan  dan tertulis (BSNP, 2006).
Kondisi  pembelajaran  yang ada  pada  SKL  mengindikasikan bahwa  siswa  merupakan  agen  aktif dalam mengkonstruksi informasi yang  mereka  peroleh.  Namun  pada kenyataannya,  sebagian  besar  siswa menjadi pasif dalam mengikuti pembelajaran,  dimana  mereka  hanya menjadi  pendengar  selama  proses pembelajaran. Sedangkan hasil penelitian  menegaskan  bahwa  siswa sudah  tidak  tertarik  dan  tidak  fokus pada  pembelajaran  setelah  7  sampai
15  menit  mendengarkan  ceramah guru (Bonwell & Eison, 1991)
Permasalahan  yang  dialami siswa  dalam  belajar  fisika  adalah mereka  sangat  mudah  lupa  materi fisika  yang  telah  mereka  pelajari. Selain  itu,  mereka  tidak  mampu menerapkannya  dalam  menjelaskan fenomena alam yang mereka temui di kehidupan  sehari-hari.  Keadaan  ini menjadikan  fisika  kurang  diminati, bahkan  fisika  menjadi  mata  pelajaran yang ditakuti oleh siswa.
Keadaan  ini  sering  ditemui  di beberapa  sekolah  dan  salah  satunya adalah  SMA  Negeri  1  Tinambung Kabupaten  Polewali  Mandar.  Bagi siswa,  fisika  sulit  dipahami  karena membutuhkan kemampuan siswa
dalam memanipulasi
variabel matematika  dengan  baik.  Selain  itu, siswa  harus  menghafal  persamaan- persamaan  yang  dibutuhkan  dalam menjawab soal.
Melihat  pembelajaran  fisika yang  selalu  menjadi  permasalahan bagi  siswa,  maka  sudah  selayaknya fisika  diajarkan  dari zone  of  current development, dengan  mengangkat fenomena yang dapat dijumpai dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran fisika  dapat  dimulai  dari  proses akomodasi  pengetahuan  yang  siswa miliki  untuk  menjawab  pertanyaan yang dekat dengan kehidupan mereka,  jika  jawaban  tersebut  tidak sesuai  dengan  fakta  yang  mereka dapati,  maka  siswa  perlu  difasilitasi untuk  melakukan  asimilasi  dalam mengkonstruk  pengetahuan.  Kondisi ini  akan  membantu  siswa  yang mengalami
ketidakseimbangan
kognitif  menjadi  termotivasi  untuk mengikuti proses pembelajaran. Suatu pendekatan
pembelajaran  yang  dapat  digunakan
dalam memfasilitasi proses konstruksi pengetahuan adalah pendekatan pemrosesan top down . Pada pembelajaran pemrosesan top-down, siswa  secara aktif  menghubungkan  informasi  lama dengan  informasi  baru  yang  mereka peroleh, kemudian mengubah informasi lama tersebut apabila sudah tidak sesuai. Pandangan ini mempunyai  implikasi  yang  sangat besar bagi pengajaran karena menyarankan  peran  yang  jauh  lebih aktif  bagi  siswa  dalam  pembelajaran. Pembelajaran ini berpusat pada siswa, dimana  guru  mendampingi  siswa menemukan  makna  mereka  sendiri, bukannya  mengajari  dan  menguasai semua kegiatan di ruang kelas (Slavin
2009). Proses pembelajaran di sekolah  yang  terjadi  selama  ini menganut bottom-up yang menggambarkan  pendekatan  dimana persepsi  dimulai  dari  rangsangan. Misalnya, siswa belajar dengan memperhatikan  informasi  baru  yang disampaikan oleh guru secara bertahap.  Berbeda  dengan top-down atau yang dikenal dengan
konstruktivis  (Bruner,1957;  Gregory,
1980;  Rock,  1983;  von  Helmholtz,
1906/1962)  dalam  (Sternberg  and Sternberg  2012),  siswa  berusaha mengkonstruksi  pemahaman  terhadap sebuah  stimulus  yang  diberikan  guru. Pada kondisi ini, siswa dapat diperlihatkan  fenomena  yang  sering dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga  perseptor  yang  menerima informasi tersebut mempengaruhi kognisi siswa untuk mencari jawaban Hal  menarik  tentang  teori persepsi konstruktif ( top-down ) adalah bahwa teori ini menghubungkan  kecerdasan  manusia
meskipun  pada  proses  dasar  dari sebuah  persepsi.  Menurut  teori  ini, persepsi  tidak  hanya  terdiri  dari proses  kognitif  tingkat  rendah,  tetapi sebenarnya melibatkan proses kognisi tingkat  tinggi  yang  berinteraksi  dan dipandu oleh kecerdasan manusia.
Untuk  membedakan bottom- up dan top-down ,  dapat  dilihat  dari Gambar  alur  pemrosesan  informasi berikut.  (Sternberg  and  Sternberg
2012)
Gambar 1. Alur pemrosesan informasi Tahap sensory store merupakan tempat penyimpanan informasi sementara berdasarkan bentuk  sensor  sebenarnya,  Informasi pada sensory  store hilang  kecuali informasi tertentu yang dapat dikenali pada tahap pattern recognition . Ketika kita  sudah  terbiasa  dengan  informasi tersebut, maka kita akan menggunakan  informasi  yang  sudah ada di memori untuk mengenalinya.
Beberapa  pakar  menyatakan bahwa  kita  hanya  mampu  mengenali satu  perilaku  dalam  satuan  waktu. Mereka  mengatakan  bahwa  perhatian merupakan filter dan selection yang
membatasi perilaku yang akan dikenali  ketika  banyak  perilaku  yang datang  secara  bersamaan.  Selain  itu, para  ahli  juga  berpandangan  bahwa ada  banyak  perilaku  yang  dapat dikenali tapi hanya sebagian saja yang dapat  diingat,  sedangkan  yang  lain segera dilupakan.
Tahap selanjutnya adalah short-term  memory (STM).  Memori
ini  dibatasi  oleh  kapasitas  informasi
yang dapat disimpan dan durasi waktu penyimpanan.
Sebagai
contoh, kebanyakan  orang  dewasa  mudah mengingat  tujuh  digit  nomor  telepon, sedangkan  untuk  mengingat  sepuluh digit nomor akan sangat susah. Selain itu,  STM  yang  dibatasi  oleh  waktu dapat  diilustrasikan  dengan  contoh berikut. Kita mudah melupakan nomor telepon jika kita tidak mengulang-ulanginya. Sedangkan Long-term  memory (LTM)  tidak dibatasi  oleh  keduanya,  yaitu  tidak terbatas  oleh  sejumlah  informasi  dan untuk  melupakan  informasi  yang  ada pada  LTM  relatif  lebih  lambat. Deskripsi  tentang  proses  informasi  di atas  yang  diawali  dari sensory  store sampai ke LTM disebut juga pemrosesan bottom-up ,  namun  jika sensory  store diletakkan  di  akhir  dan LTM  di  awal  maka  proses  informasi tersebut  disebut  sebagai  pemrosesan top-down .
Para pakar konstrtuktivis berpandangan  bahwa  kita  selalu membuat atribusi yang benar Sensory store F i l t e r Pattern recogni- tion S e l e c t i o n
Short- term memory Long- term memory
18 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 15-22
mengenai sensasi visual kita.
Alasannya  karena  secara  tidak  sadar kita telah melakukan inferensi, sebuah proses dimana kita tidak sadar menyerap  informasi  dari  sejumlah sumber  untuk  menciptakan  persepsi (Snow  and  Mattingley,  2003)  dalam (Sternberg  and  Sternberg  2012).  Hal ini  menekankan  pentingnya  penge- tahuan  awal  yang  dikombinasi-kan dengan informasi yang relatif sederhana dari reseptor sensorik. Pada pembelajaran fisika melalui pendekatan  pemrosesan top  down , siswa  akan  diberi  tantangan  yang mengaitkan  antara  pengetahuan  awal mereka dengan informasi yang
mereka  butuhkan  untuk  menjawab tantangan tersebut.
Piaget  mengemukakan  bahwa asimilasi  memungkinkan  organisme merespon  situasi  sekarang  sesuai dengan pengetahuan sebelumnya. Jika aspek unik dari situasi ini tidak dapat direspon, maka hal ini dapat menyebabkan  ketidak  seimbangan kognitif.  Adanya  kebutuhan  bawaan untuk  mencapai  keseimbangan,  maka struktur  mental  akan  berupaya  untuk mencapai keseimbangan kognitif.
Gestalt  menjelaskan  bahwa kurangnya  keseimbangan  kognitif memiliki  sifat  motivasional  yang membuat  organisme  aktif  sampai keseimbangan tercapai kembali
(Hergenhahn and Olson 2009). Menurut  Piaget,  pendidikan
membutuhkan pengalaman yang
menantang  bagi siswa  sehingga
proses asimilasi dan akomodasi dapat menumbuhkan kemampuan atau intelektual  (Hergenhahn  and  Olson 2009).    Akomodasi  meliputi  proses perubahan  (adaptasi)  skema  lama untuk memproses informasi dan objek
baru di lingkungannya (Solso, Maclin et al . 2008).
Akomodasi terjadi ketika siswa    menyesuaikan  skema  mereka agar  sesuai  dengan  informasi  dan pengalaman  baru  mereka  (Santrock 2008).  Menurut  pandangan  Piaget siswa  pada  usia  SMA  merupakan siswa  yang  sudah  berada  pada  tahap perkembangan  operasional  formal. Pada  tahap  ini,  individu-individu sudah  mulai  mengambil  keputusan berdasarkan  pengalaman  nyata  dan berpikir  lebih  abstrak,  idealis  dan logis. Kualitas abstrak dari pemikiran operasional  formal  terlihat  nyata dalam  pemecahan  masalah  secara verbal. Jika individu memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  dari tahap  operasional  formal,  maka  dia akan mampu mengidealisasikan berbagai kemungkinan. Dalam hal ini mereka berpikir lebih seperti ilmuwan. Mereka menyusun rencana- rencana  untuk  memecahkan  masalah dan secara sistematis menguji berbagai solusi. Pentingnya pembelajaran fisika dan membantu siswa mengkonstruksi pengeetahuan mereka sendiri, maka dilakukan pembelajaran fisika    melalui  pemrosesan top  down yang  bertujuan  mengetahui  hasil belajar fisika siswa SMAN 1 Tinambung, Kabupaten Polewali Mandar  setelah  mengikuti  proses pembelajaran fisika melalui pemrosesan top down .

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  desain post  test  only  control  group  design .
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas X  IPA  SMA  Negeri  1  Tinambung Kabupaten Polewali Mandar,
Sulawesi  Barat  yang  memiliki  dasar kemampuan  manipulasi  3  variabel matematis  yang  cukup  baik.  Dari hasil  observasi  diperoleh  8  orang siswa.  Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  hasil  belajar  fisika setelah  dilakukan  pembelajaran,  dan
data  tersebut dijelaskan  melalui pengkategorian skor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan skor hasil pembelajaran  fisika  siswa,  diperoleh data sebagai berikut: Tabel 1. Kategori skor hasil belajar fisika No Rentang Persentase Kategori 1 25 – 30 62,5 Sangat tinggi 2 19 – 24 37,5 Tinggi 3 13 – 18 0 Sedang 4 7 – 12 0 Rendah 5 0 – 6 0 Sangat rendah Data  skor  hasil  belajar  fisika yang diperoleh mendeskripsikan bahwa  skor  siswa  secara  keseluruhan telah  mencapai  ketuntasan  belajar,
dimana  62,5  %  siswa  berada  pada kategori  sangat  tinggi  dan  37,5  % lainnya berada pada kategori tinggi. Pemrosesan top-down Implementasi pembelajaran fisika  melalui  pemrosesan top  down membuat siswa aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan. a. Pemberian tantangan Setelah mereka diberi tantangan,  yaitu  menentukan  panjang ruang  kelas  dengan  menggunakan mobil  Tamiya,  mereka  kemudian berpikir,  besaran  fisika  apa  yang dibutuhkan untuk menentukan panjang ruang kelas. Untuk menentukan  besaran  tersebut,  guru memberi  bimbingan  pada  siswa dengan memperlihatkan
mobil
Tamiya  dan  menanyakan  besaran fisika apa saja yang dapat diukur dari gerak sebuah mobil Tamiya.
Dari pertanyaan tersebut siswa diminta  untuk  menuliskan  besaran yang  dapat  diketahui,  kemudian mereka  diminta  untuk  merancang
suatu tahapan untuk mengukur besaran  tersebut.  sebagian  siswa bertanya,  bagaimana  cara  mengukur kecepatan  mobil  Tamiya?  Pertanyaan ini merupakan sebuah ekspresi bahwa terjadi  proses  akomodasi  pada  diri siswa  yang  berujung  pada  motivasi atau rasa ingin tahu. Keadaan ini akan memicu  pembelajaran  yang  muncul dari keinginan intrinsik. Ketika belajar dimulai dari diri pelajar, maka hal  itu  akan  menjadi  proses  generatif di  mana  pembelajar  berusaha  untuk menciptakan sesuatu yang baru untuk membawa  ide  atau  strategi  menjadi ada  (Castleberry,  2000).  Kondisi seperti inilah yang membuat pembelajaran fisika melalui pemrosesan top down menjadi
bermakna  bagi  siswa  karena  mereka belajar  sesuai  kebutuhan  mereka. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  salah seorang siswa “Saya  sangat  setuju  bila  pelajaran fisika  diawali  dengan  tantangan, karena  dapat  melatih  cara  berpikir seorang  siswa,  seperti  kami  ini, karena  dulunya  saya  tidak  terlalu mengerti  dengan  suatu  permasalahan dalam  bentuk  tantangan  dan  dengan
20 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 15-22
mengikuti  belajar  ini  saya  dapat berpikir kritis”.
Dengan membiasakan pemberi-an tantangan, secara perlahan  siswa  diharapkan  mampu melihat  setiap  fakta  terkait  pelajaran fisika  yang  mereka  temui  dalam kehidupan
sehari-hari. Setelah mengetahui fakta tersebut, siswa akan belajar menjelaskan kejadian-kejadian yang  mereka  temui  berdasarkan konsep  fisika.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan pembelajaran fisika, yaitu agar siswa mampu mengembangkan kemampuan  bernalar  dalam  berpikir analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip fisika  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif  (BSNP,  2006).  Uraian  di atas  merupakan  tahap  awal  kegiatan pembelajaran melalui pendekatan pemrosesan top  down yang  dicirikan oleh  permasalahan  kompleks  yang jawabannya  terdiri  dari  konsep  dan hukum  fisika.  Pemilihan  masalah yang  akan  ditampilkan  pada  awal pembelajaran  harus  mudah  dipahami dan dapat dibuktikan secara faktual di hadapan  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan agar  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu terhadap  materi  yang  akan  mereka eksplorasi dalam menjelaskan permasalahan  yang  didemonstrasikan tersebut.
b. Siswa sebagai penentu materi Motivasi  awal  yang  telah berhasil  menarik  minat  belajar  fisika bukanlah  jaminan  bahwa  siswa  akan tetap  senang  untuk  belajar  hingga akhir  jam  pelajaran.  Justru  langkah yang ditempuh oleh guru setelah fase tantangan  akan  menjadi  penentu apakah motivasi tersebut mampu
bertahan  hingga  akhir  jam  pelajaran atau  tidak.  Ini  merupakan  tantangan yang  luar  biasa  bagi  setiap  guru, sebab  guru  adalah  penentu  apakah waktu  90  menit  akan  menjadi  waktu yang  membosankan,  atau  bahkan masa  yang  menakutkan  bagi  siswa ataukah  guru  akan  memfasilitasi siswa  dengan  suasana  kelas  yang dapat  mereka  nikmat  hingga  akhir pelajaran?  Tentu  saja  jawaban  dari pertanyaan  itu  tercermin  dari  cara seorang pengajar mendesain pembelajaran  di  kelas.  Dan  penulis dalam hal ini peneliti tentu menginginkan  proses  pembelajaran yang  dapat  dinikmati  oleh  siswa hingga akhir jam pelajaran. Upaya melibatkan siswa dalam penentuan materi ajar sangatlah penting, sebab hal ini dapat meyakinkan  bahwa  mereka  benar- benar  terlibat  dalam  pembelajaran, sehingga ingatan mereka akan meningkat (Conway, Cohen, &
Stanhope,  1991).  Pembaca  mungkin akan  berpikir  bagaimana  mungkin siswa  dapat  menentukan  materi  yang harus  mereka  pelajari  sedangkan mereka  sendiri  tidak  tahu?  Bisa  jadi para  pembaca  mempertanyakan  hal ini  sebab  disadari  sepenuhnya  bahwa siswa  belum  pernah  mempelajari materi  tersebut,  namun  melalui  hasil penelitian  yang  penulis  temukan bahwa  siswa  dapat  dibantu  dalam menetapkan  apa  yang  perlu  mereka ketahui.  Cara  yang  dapat  ditempuh adalah  melalui  identifikasi  fakta. Melalui  identifikasi  fakta,  siswa dipandu  untuk  mengklasifikasikan kejadian-kejadian  yang  mereka  amati pada  demonstrasi,  yang  kemudian akan  mereka  kaji  melalui  tahap eksplorasi
c. Eksplorasi pengetahuan Tahap kedua  yang tidak kalah penting  dari  tahap  pertama  adalah bagaimana  guru  mendesain  proses eksplorasi  yang  akan  siswa  lakukan dalam menemukan jawaban pertanyaan pada LKS. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran adalah dengan membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok.  Aronson  dalam  penelitian teknik  belajar  kelompok  menemukan bahwa  siswa  mempelajari  materi lebih cepat dan secara signifikan lebih baik  pada  hasil  ujian  dibandingkan kondisi kontrol siswa di kelas dengan instruksi  secara  tradisional  (Hanze  & Berger, 2007)
Untuk  memfasilitasi  siswa melakukan eksplorasi terhadap materi yang  akan  dipelajari,  penulis  telah menyusun lembar kerja siswa sebagai panduan  dalam  melakukan  eksplorasi untuk  menentukan  kecepatan  mobil tamiya. Melalui lembar kerja tersebut, siswa akan mencari informasi tentang besarnya  kecepatan  mobil  Tamiya. Dari hasil pengamatan, peneliti menemukan  bahwa  sebagian  siswa belum mampu melakukan pengukuran  dengan  teliti  dan  cara pengambilan  data  masih  tidak  valid. Hal  ini  dipertegas  oleh  pengakuan siswa yang menyatakan bahwa mereka  sangat  jarang  melakukan praktikum.  Akibatnya,  peneliti  harus berpindah  dari  kelompok  satu  ke kelompok yang lain untuk mengingatkan siswa tentang pentingnya ketelitian dalam melakukan pengukuran dan pengamatan. d. Evaluasi pembelajaran Evaluasi  hasil  pembelajaran
dalam  kelas  dimaksudkan  untuk
mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa  terhadap  pelajaran  mereka. Pada  tahap  pemberian  contoh  dan soal latihan, penulis menemukan dua hal  yaitu  siswa  mampu  menyelesai- kan  soal  yang  berada  pada  level penerapan, namun untuk soal analisis, mereka  masih  mengalami  kesulitan. Seperti  menentukan  titik  temu  dua mobil  Tamiya  yang  saling  berkejaran dengan  data  yang  disajikan  berupa data perpindahan dan waktu.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  implementasi  pembela- jaran  fisika  melalui  pemrosesan top down menunjukkan  bahwa  37,5% siswa berada pada kategori tinggi, dan 62,5%  siswa  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Data  ini  menunjukkan bahwa  pemrosesan top  down dapat digunakan  sebagai  salah  satu  solusi pembelajaran fisika yang dapat membimbing  siswa  mengkonstruksi pengetahuan  awal  mereka  menjadi suatu  pengetahuan  baru  berdasarkan permasalahan  yang  ditampilkan  oleh guru di kelas.
Pentingnya  desain  pembela- jaran  fisika  melalui  pemrosesan top down yang  mampu  mengajarkan siswa cara berpikir, tentunya membutuhkan  banyak  pikiran.  Salah satu  hal  utama  yang  perlu  didesain sebaik  mungkin  dalam  pembelajaran ini adalah pemilihan tantangan. Tantangan  yang  diberikan  di  kelas sebaiknya  masih  terhubung  dengan konsepsi  awal  siswa  sehingga  proses asimilasi dan akomodasi dapat terwujud  di  kelas.  Oleh  karena  itu, menyadari akan pentingnya pemilihan tantangan  dalam  pemrosesan top down ,  maka  pemilihan  tantangan sebaiknya  didasarkan  pada  kejadian- kejadian  yang  dapat  dijumpai  oleh
22 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8. No. 1. Januari 2017: 15-22
siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan tantangan yang baik adalah dapat menimbulkan ketidakseimbangan kognisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991).
Active learning: Creating excitement  in  the  classroom.
Washington  D  C:  George
Washington University.
BSNP. (2006). BSNP-Indonesia. Retrieved  October  19,  2011,
from  http://bsnpindonesia.org
/id/? pageid=103/
Castleberry, P. J. W. a. M. S. (2000).
Educators as learners. Creating a professional learning  community  in  your school. Alexandria,  Virginia USA: ASCD.
Conway,  M.  A.,  Cohen,  G.,  & Stanhope,  N.  (1991).  On  the very  long-term  retentionof knowledge  acquired  through formal education: twelve years of cognitive psychology. Journal of Experimental Psychology, Vol.34, No.120. Hanze,  M.,  &  Berger,  R.  (2007). Cooperative learning, motivational effects, and student  characteristics:  An experimental  study  comparing cooperative learning and direct instruction in 12th grade physics  classes. Learning  and
Instruction , Vol.7, 29-41.
Hergenhahn,  B.  R.,  &  Olson,  M.  H.
(2009). Theories  of  Learning.
Jakarta: Kencana.
Santrock,  J.  W.  (2008). Educational Psychology . New York: McGraw Hill. Slavin,  R.  E.  (2009). Psikologi Pendidikan .  Boston:  Allyn and Bacon. Solso,  R.  L.,  Maclin,  O.  H.,  & Maclin, M. K. (2008). Cognitive Psychology . Jakarta: Erlangga. Sternberg,  R.  J.,  &  Sternberg,  K.
(2012 ).  Cognitive  Psychology (Sixth  ed.). USA:  Wadsworth,
Cengage Learning.