## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TUTORIAL INTERAKTIF SUMBER DAYA ALAM DAN TEKNOLOGI PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV DI SDN 3 BANYUASRI
I Gede Balik Sutama Gama 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Nyoman Jampel 3 ,
1,2,3, Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {balik.sutama@gmail.com 1 , LPP-mahadewi@undiksha.ac.id 2 , nyoman.jampel@yahoo.com 3 }

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yaitu  keterbatasan  media pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1) mendeskripsikan  rancang  bangun  produk  multimedia tutorial interaktif  pada  mata pelajaran  IPA,  (2)  mengetahui  kualitas  produk  multimedia tutorial interaktif  menurut review ahli, dan uji coba yang dilakukan siswa, dan (3) mengetahui efektivitas multimedia tutorial interaktif  pada  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Validasi multimedia  dilakukan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan. Efektivitas  multimedia  dilakukan  oleh  18  siswa  menggunakan  desain  penelitian pre-test dan post-test .  Data  dikumpulkan  dengan  metode  wawancara,  pencatatan  dokumen, kuesioner  dan  tes  objektif.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif, kuantitatif  dan  statistik  inferensial  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  rancang  bangun pengembangan  multimedia tutorial interaktif  mulai  dari  langkah  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi;  (2)  kualitas  hasil  pengembangan  media menurut review ahli dan siswa yaitu: a) ahli isi pembelajaran 93,3% berada pada kategori sangat baik; b) ahli desain pembelajaran 83,3% berada pada kategori baik; c) ahli media pembelajaran  87,8%  berada  pada  kategori  baik;  d)  uji  coba  perorangan  91,9%  berada pada kategori sangat baik; e) uji coba kelompok kecil 93% berada pada kategori sangat baik;  f)  uji  coba lapangan  92,4%  berada  pada  kategori  sangat  baik;  (3)  berdasarkan  uji hipotesis  ditunjukkan  bahwa  harga  t hitung =14,7914  >  t tabel =2,032.  Dengan  demikian multimedia  tutorial interaktif  ini  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV di SDN 3 Banyuasri.
Kata kunci : ADDIE, IPA, penelitian pengembangan, tutorial interaktif

## Abstract
This research is motivated by the problems of the limitations of media that support the  learning  process.  This  research  aims  to  (1)  describe  the  design  of  products multimedia  interactive  tutorial  in  science  subject,  (2)  know  the  quality  of  multimedia interactive tutorial  presentations  according  to  the  expert review,  and  tests  conducted  on the students, and (3) know the effectiveness of multimedia interactive tutorials in science subject. This research is a developmental research. Research using ADDIE as a model of development. Validation is done by skilled multimedia course content, instructional design experts,  media  expert  learning,  individual  testing,  small  groups  trial,  and  field  trials. Multimedia effectiveness conducted by 18 student research design of pre-test and post-
test.  Data  were  collected  by  interviews,  recording  documents,  questionnaires  and objective  tests.  Analysis  of  data  using  qualitative  descriptive  analysis,  quantitative  and inferential  statistical  t-test.  The  results  of  this  study  were  (1)  design  development  of interactive  multimedia  tutorials  ranging  from  step  analysis,  design,  development, implementation and evaluation; (2) the quality of the development of media according to the review expert and the student: a) expert learning content 93.3% are in the very good category; b) 83.3% of the instructional design experts are in good categories; c) 87.8% of instructional media experts are in good categories; d) individual testing 91.9% are in the very good category; e) small groups trial 93% are in the very good category; f) 92.4% field trials are in the very good category; (3) based on the hypothesis testing indicated that the price  of  t  =  14.7914  >  t table =  2.032.  Thus  effective  multimedia  interactive  tutorial  to improve learning outcomes fourth grade science students at SDN 3 Banyuasri.
Keywords : ADDIE, natural science, research and development, interactive tutorial

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam pembangunan
nasional.
Melalui
pendidikan  dapat  dibentuk  manusia yang berkualitas, berbudi luhur, berakhlak mulia, peka terhadap masalah  yang  terjadi  disekitarnya, serta  mampu  menjadi  warga  negara yang bertanggung jawab.
Pendidikan adalah cerminan keadaan suatu negara. Maju mundurnya  suatu  bangsa  ditentukan oleh  kualitas  pendidikan  di  negara tersebut.  Kualitas  pendidikan  yang tinggi  diperlukan  untuk  menciptakan kehidupan  yang  lebih  baik,  damai, terbuka,  demokratis  dan mampu bersaing. Pendidikan merupakan usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya  (Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Dalam pendidikan kegiatan interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  di  kelas  disebut  dengan  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran yang ideal menurut model
pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  (PAIKEM)
adalah siswa
terlibat aktif
mengembangkan  pemahaman  dan kemampuannya,  tersedianya  buku atau  bahan  ajar  lainnya  yang  lebih menarik, guru menggunakan berbagai media  dan  berbagai  cara  dalam membangkitkan semangat belajar siswa, guru menerapkan cara mengajar yang kooperatif dan interaktif, serta guru mendorong siswa untuk  menemukan  caranya  sendiri dalam  pemecahan  suatu  masalah, mengungkapkan  gagasannya,  dan melibatkan  siswa  dalam  menciptakan lingkungan sekolahnya.
Dengan  berkembangnya  IPTEK yang semakin pesat, dunia pendidikan membutuhkan  sebuah  inovasi  untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang terjadi di dalam kelas selama  proses  pembelajaran  dari sudut pandang teknologi.
Menggunakan  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  solusinya.
Media  pembelajaran  dapat  mengatasi masalah-masalah pada proses pembelajaran, contoh yang menyangkut tentang materi
pembelajaran  akan  diselipkan  pada media  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan untuk  lebih  mengefisienkan  waktu agar  pendidik  tidak  lagi  harus  dengan metode ceramah dalam menyampaikan  materi  ke  peserta didiknya.
Menurut Arsyad (2009:4), “media pembelajaran merupakan sarana yang membawa
pesan-pesan atau
informasi  yang  bertujuan  instruksional atau  mengandung  maksud-maksud pengajaran”.  Informasi  dari  media pembelajaran dapat merangsang pikiran,  perasaan,  perbuatan,  minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga  proses  pembelajaran  terjadi pada  diri  siswa.  Media  pembelajaran memiliki  beberapa  kelebihan  seperti, membuat materi pelajaran yang
abstrak menjadi konkrit, meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, mengatasi kendala keterbatasan ruang  dan  waktu,  membuat  proses pembelajaran  lebih  menarik  karena mampu  menyajikan  objek  pelajaran berupa  benda  atau  peristiwa  langka atau  berbahaya  ke  dalam  kelas  dan informasi mengenai materi yang disajikan  dengan  media  yang  tepat dapat  memberikan  kesan  mendalam dan  lebih  lama  tersimpan  pada  diri siswa.
Setiap media pembelajaran memiliki komponen-komponen penyusun.  Munir  (2012)  menyatakan, komponen penyusun
media pembelajaran terdiri dari teks (kombinasi  huruf  yang  membentuk satu  kata  atau  kalimat),  grafik  dan gambar (penyampaian informasi dalam  bentuk  visual),  video  (simulasi benda  nyata),  animasi  (gabungan teks,  gambar  dan  suara  dalam  suatu aktivitas  pergerakan),  serta  audio (bunyi  dalam  bentuk  digital).  Apabila dua  atau  lebih  dari  komponen- komponen media tersebut digabungkan dan diolah dengan memanfaatkan  komputer  maka  akan menghasilkan  sesuatu  yang  disebut dengan  multimedia.  Gayeski  (dalam Munir, 2012:2)
menyatakan multimedia  sebagai  kumpulan  media
berbasis komputer dan sistem komunikasi yang memiliki peran untuk membangun, menyimpan,
menghantarkan dan menerima informasi  dalam  bentuk  teks,  grafik, audio,  video  dan  sebagainya.  Dilihat dari karakteristiknya, multimedia dibedakan menjadi dua yaitu, multimedia  linier  adalah  multimedia yang  berjalan  sekuensial  sebagai garis  lurus  dan  multimedia  interaktif yang  dapat  dikontrol  oleh  pengguna (Sutopo, 2003).
Multimedia  interaktif  biasanya dilengkapi  dengan  alat  pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna,  sehingga  pengguna  dapat memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk proses  selanjutnya.  Riyana  (dalam Ekawati, 2015) mendefinisikan multimedia interaktif sebagai alat atau sarana  pembelajaran  yang  berisi materi,  metode,  batasan-batasan  dan cara  mengevaluasi  yang  dirancang secara  sistematis  dan  menarik.  Salah satu  jenis  dari  multimedia  interaktif adalah tutorial .  Multimedia  interaktif berjenis tutorial merupakan  media yang  berfungsi  secara  efektif  untuk menyajikan materi pembelajaran yang bersifat prosedural secara utuh kepada  peserta  didik  melalui  konsep mastery  learning atau  belajar  tuntas. Model tutorial digunakan untuk menyajikan informasi yang relatif baru bagi  siswa,  keterampilan  tertentu, informasi atau konsep. Segala sesuatu yang diperlukan untuk mendapatkan informasi tersedia
dalam  komputer.  Untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  model tutorial ini dilengkapi dengan pertanyaan pada setiap bagian materi.
Suartama  (2015)  menyatakan, model tutorial memiliki ciri-ciri sebagai berikut. (1) Mencakup informasi orientasi  pelajaran,  arahan  selama
pelajaran,  umpan  balik  dan  remedial yang  sesuai;  (2)  dimulai  dengan kegiatan  yang  memusatkan  perhatian siswa kepada monitor agar siap dalam belajar;  (3)  selalu  ada  informasi harapan  pembelajaran  atas  materi yang baru; (4) konsep disajikan sedikit demi sedikit dan disediakan dukungan atau  petunjuk  lain;  (5)  umpan  balik diberikan  bagi  siswa  berdasarkan jawaban  yang  diberikan;  dan  (6) memakai  strategi  yang  berbeda  untuk memperdalam  proses  pemahaman siswa.
Penelitian yang pernah dilakukan oleh  Dadek  Arywiantari  (2015),  yang berjudul  “Pengembangan  Multimedia Interaktif Model 4D pada Pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  3 Singaraja”, turut mendukung
pernyataan  tersebut.  Penelitian  ini berkesimpulan bahwa kebiasaan siswa  untuk  memahami  materi  mata pelajaran
IPA dari sebelum menggunakan  multimedia  interaktif dan sesudah menggunakan
multimedia interaktif mengalami peningkatan.  Hal  itu  dilihat  dari  hasil belajar  yang  diraih  oleh  para  siswa SMP Negeri 3 Singaraja.
Sesuai  dengan  pernyataan  di atas,  media  pembelajaran  khususnya multimedia memberikan dampak positif    berupa  peningkatan  hasil belajar siswa. Namun, pada kenyataannya  proses  pembelajaran yang  terjadi  di  dalam  kelas  terkadang tidak sesuai dengan harapan pendidik. Hal yang menjadi penghambat
biasanya siswa seringkali tidak memperhatikan
dengan baik penjelasan dari guru. Beberapa materi yang  sifatnya  abstrak  sulit  diterima oleh siswa. Kurangnya  motivasi siswa untuk  belajar  dan  informasi  mengenai materi yang disajikan tidak memberikan
kesan mendalam,
sehingga  siswa  mudah  lupa  dengan materi  yang  dipelajari  sebelumnya. Hambatan-hambatan  tersebut  yang menyebabkan hasil belajar siswa tidak maksimal. Berdasarkan hasil observasi di SDN 3 Banyuasri menunjukkan selama proses pembelajaran  IPA,  guru  menjelaskan materi menggunakan metode
ceramah dan diskusi dengan memanfaatkan buku paket dan lembar kerja siswa (LKS) sebagai
penunjangnya. Berdasarkan hasil angket analisis kebutuhan siswa  yang disebar  di  kelas  IV  SDN  3  Banyuasri dapat ditarik kesimpulan bahwa media pendukung
dalam proses pembelajaran  IPA  adalah  alat  peraga dan  gambar.    Dilihat  dari  sudut pandang teknologi, pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi  dalam  proses  pembelajaran IPA  di  SDN  3  Banyuasri  masih tergolong  rendah.  Padahal  dengan diterapkannya  media  pembelajaran berbasis  teknologi  tersebut  akan mempermudah siswa dalam memahami  materi  yang  disajikan. Dengan  demikian  SDN  3  Banyuasri masih  membutuhkan  alternatif  dari segi media pembelajaran yang berbasis  teknologi,  salah  satunya adalah  multimedia  tutorial  interaktif. Multimedia  tutorial  interaktif  akan membantu  siswa  dalam  penyampaian materi  yang  bersifat  abstrak  dan prosedural  menjadi  konkret  serta disajikan  secara  utuh  kepada  peserta didik  melalui  konsep  belajar  tuntas. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penelitian ini mencoba mengkaji mengenai  Pengembangan  Multimedia Tutorial  Interaktif  Sumber  Daya  Alam dan  Teknologi  pada  Mata  Pelajaran IPA  Kelas  IV  di  SDN  3  Banyuasri. Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan  di  atas,  maka  dalam
penelitian ini diajukan rumusan masalah sebagai berikut.(1)
Bagaimanakah rancang bangun pengembangan  multimedia  tutorial interaktif  Sumber  Daya  Alam  dan Teknologi  pada  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  di  SDN  3  Banyuasri?;  (2) Bagaimanakah  hasil  validasi  ahli  dan uji  coba  sasaran  (siswa)  terhadap multimedia  tutorial  interaktif  Sumber Daya  Alam  dan  Teknologi  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  3 Banyuasri?;
(3) Bagaimanakah
efektivitas multimedia tutorial interaktif Sumber  Daya  Alam  dan  Teknologi pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di SDN  3  Banyuasri?  Tujuan  yang diharapkan dari penelitian pengembangan  ini  adalah  (1)  Untuk mendeskripsikan rancang bangun
media pembelajaran berupa multimedia  tutorial  interaktif  Sumber Daya  Alam  dan  Teknologi  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  3 Banyuasri; (2) Untuk mengetahui hasil validasi  ahli  dan  uji  coba  sasaran (siswa)  terhadap  multimedia  tutorial interaktif  Sumber  Daya  Alam  dan Teknologi  pada  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  di  SDN  3  Banyuasri;  (3) Untuk mengetahui
efektivitas
multimedia  tutorial  interaktif  Sumber Daya  Alam  dan  Teknologi  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  3 Banyuasri.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan
adalah  model  pengembangan ADDIE. Menurut, Tegeh, dkk. (2014), tahapan penelitian pengembangan pada model ADDIE terdiri atas lima langkah, yaitu:
“(1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3)
pengembangan  ( development ),  (4) implementasi  ( implementation ),  dan (5) evaluasi ( evaluation )”.  Model ADDIE dipilih berdasarkan pertimbangan bahwa model ini dikembangkan  secara  sistematis  dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga metode  pengumpulan  data,  yaitu metode  pencatatan dokumen,  metode kuesioner,  dan  metode  tes.  Menurut Agung  (2012),  metode  pencatatan dokumen adalah metode pengumpulan data dengan cara mengumpulkan segala macam dokumen  dan  melakukan  pencatatan secara  sistematis.  Pada  penelitian  ini pencatatan dokumen dilakukan dengan  membuat  laporan  tentang tahap-tahap  yang  telah  dilakukan dalam  mengembangkan  multimedia interaktif  ini.  Pencatatan  dokumen  ini dimulai  pada  tahap  analisis  di  SDN  3 Banyuasri. Metode kuesioner merupakan  cara  memeroleh  atau mengumpulkan data
dengan mengirimkan  suatu  daftar  pertanyaan atau  pernyataan  kepada  responden atau subjek penelitian. Metode kuesioner ini digunakan untuk mengukur  kelayakan  produk  yang telah  dibuat  baik  itu  pada  evaluasi ( expert  judgement )  dari  para  ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran,  maupun  siswa  saat  uji coba lapangan. Metode tes digunakan untuk mengukur efektivitas
penggunaan multimedia tutorial interaktif. Tes tertulis  yang berupa tes objektif merupakan cara untuk
mengetahui
pengetahuan,
keterampilan, intelegensi atau
kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa. Metode  tes  tertulis  ini  dilakukan dengan  cara pre-test dan post-test
yang bertujuan untuk mengukur pengetahuan  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  multimedia tutorial  interaktif.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  objektif  atau  soal-soal pilihan ganda. Dalam penelitian pengembangan  ini  digunakan  tiga teknik  analisis  data  yaitu  (1)  analisis deskriptif kuantitatif, (2) analisis deksriptif    kualitatif,  dan  (3)  analisis statistik  inferensial.    Teknik  analisis deksriptif  kuantitatif  digunakan  untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket  dalam  bentuk  persentase. Rumus yang digunakan untuk menghitung  persentase  dari  masing- masing subyek adalah sebagai berikut.
Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan
subjek digunakan rumus sebagai berikut.
Presentasi = F : N Keterangan  :  F  =  jumlah persentase keseluruhan subjek N = banyak subjek Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan  dengan  Konversi  Tingkat Pencapaian  dengan  Skala  5  sebagai berikut. Tingkat pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Direvisi seperlunya 65%-74% Cukup Cukup banyak direvisi 55%-64% Kurang Banyak direvisi 0%-54% Sangat kurang Direvisi total (Tegeh, dkk, 2014:83)
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran, ahli  media  pembelajaran,  dan  siswa. Teknik  analisis  data  ini  dilakukan dengan  mengelompokkan  informasi- informasi  dari  data  kualitatif  yang berupa  masukan,  tanggapan,  kritik dan  saran  perbaikan  yang  terdapat pada  angket  dan  hasil  wawancara. Pada  penelitian  ini  menggunakan  uji beda  yaitu  uji-t  dari  hasil  pretest  dan posttest antara pembelajaran sebelum menggunakan  tutorial  interaktif  dan pembelajaran sesudah tutorial interaktif.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  (uji-t),  perlu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  data  yang  meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Adapun pemaparan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai berikut.
1)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan
untuk  menyajikan  bahwa  sampel benar-benar  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas  digunakan  analisis Liliefors dengan rumus:
Ln = IF(z) – S(z)I
(Koyan, 2012:108) Keterangan: f o = frekuensi observasi f e = frekuensi harapan
Kriteria pengujian, terima H 0 jika, L 0 < L t dengan taraf signifikasi 5%).
2)  Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok terpisah dari satu populasi  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Uji
Homogenitas  varians  untuk  kedua
kelompok  digunakan  uji    dengan menggunakan rumus:
Varians terbesar
F = Varians terkecil
(Koyan, 2012:40) Kriteria pegujian H 0 diterima jika F hitung <    F tabel yang  berarti  sample homogenya  dengan  taraf  signifikan 5% , derajat kebebasan untuk pembilang  yaitu    n 1 -1  dan  derajat kebebasan  untuk  penyebut  n 2 -1.    Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis uji-t,  karena  penelitian  ini  merupakan penelitian  dengan  membandingkan hasil pretest dan  hasil posttest . Hipotesis  yang  diambil  yaitu  sebagai berikut.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan  analisis  uji-t  sampel berkorelasi,  dengan  rumus  sebagai berikut.
Keputusan:
a)  Bila  t hitung ≥ t t tabel maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima.
b)  Bila  t hitung ≤  dari  t tabel ,  maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  adalah multimedia
tutorial interaktif. Pengembangan  multimedia  tutorial interaktif  ini  menggunakan  model pengembangan ADDIE. Tahapan pengembangan  multimedia  tutorial interaktif dengan model ADDIE adalah sebagai berikut.
Tahap  1:  Analisis  ( Analyze ), dilaksanakan  pada  11  Januari  2016 adalah tahap untuk menentukan tujuan  dan  pengguna  dari  multimedia yang dikembangkan. Karakteristik pengguna termasuk kemampuan pengguna  juga  perlu  dipertimbangkan karena dapat memengaruhi pembuatan desain produk.
Berdasarkan analisis siswa yang telah dilakukan  siswa  SDN  3  Banyuasri lebih  tertarik  belajar  menggunakan media pembelajaran dari pada menggunakan  metode  ceramah.  Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan guru mata
pelajaran  IPA  di  SDN  3  Banyuasri. Berdasarkan hasil dari angket analisis kebutuhan  guru  IPA  di  sekolah tersebut  diketahui  bahwa  kurangnya pemanfaatan  media  dalam  proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran berlangsung kurang menarik  dan  peserta  didik  kurang memiliki  motivasi  untuk  menggali pengetahuan  yang  baru.  Selain  itu, tahap  ini  juga  menentukan  jenis aplikasi  (presentasi,  interaktif,  dan lain-lain)  yang  akan  dikembangkan. Jenis  multimedia  yang  dikembangkan dalam penelitian ini adalah multimedia interaktif dengan model tutorial.
Tahap  2:  Perancangan  (Design) dilaksanakan  pada  20  Januari  2016 adalah  tahap  pembuatan  spesifikasi mengenai  arsitektur  program,  gaya, tampilan, dan kebutuhan material/bahan  untuk  program.  Hal pertama yang dilakukan adalah
mengembangkan  peta  kompetensi dan garis besar program media. Untuk menggambar-kan  aliran  dari  satu scene ke scene lain  perlu  dibuat bagan  alir  ( flowchart) .  Selanjutnya, berdasarkan flowchart disusun storyboard untuk menggambarkan deskripsi tiap scene , dengan mencantumkan
semua objek multimedia dan tautan ke scene lain. Tahap 3: Pengembangan (Development)  dilaksanakan  pada  4
April  -  24  Mei  2016  meliputi  kegiatan pengumpulan materi/bahan, pengetikan,  dan  lain-lain.  Kemudian, dilanjutkan dengan kegiatan
pembuatan multimedia tutorial
interaktif  dengan  bantuan software Adobe  Flash  CS  5,  Adobe  Photoshop CS  5,  CorelDRAW  X6 dan software lainnya  yang  mendukung. Pada tahap ini pengembangan dilakukan di dalam software  Adobe  Flash  CS  5 sebagai software utama  dalam  pembuatan produk. Komponen-komponen multimedia  seperti  teks,  audio,  video, animasi  dijadikan  satu  menggunakan software ini.  Untuk  melakukan  proses editing pada gambar-gambar
digunakan software Adobe Photoshop
CS 5 . Setelah menjadi satu dilanjutkan dengan proses memasukkan multimedia
pembelajaran  ke  dalam Compact
Disc .  Selanjutnya  dilakukan  adalah validasi  produk  yang  di review oleh para  ahli,  yaitu  ahli  isi  mata  pelajaran IPA,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli media pembelajaran, uji coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok kecil. Tahap 4: Implementasi ( Implementation )  dilaksanakan  pada
15 Juli 2016. Tutorial interaktif diimplementasikan pada mata pelajaran IPA dan melibatkan delapan belas  orang  peserta  didik  kelas  IV  di
SDN 3 Banyuasri dengan memanfaatkan LCD proyektor sebagai media  yang  menampilkan  tutorial interaktif.
Tahap  5:  Evaluasi  ( Evaluation ) dilaksanakan  pada  15  Juli  2016. Tahap  evaluasi  dalam  hal  ini  adalah memberikan posttest kepada  subjek uji  coba  lapangan  sebanyak  delapan belas  orang  siswa  kelas  IV  SDN  3 Banyuasri.  Pemberian posttest dalam tahap  evaluasi  ini  bertujuan  untuk dapat  mengetahui  efektivitas  tutorial interaktif yang dikembangkan.
Pada  pokok  bahasan  kualitas pengembangan produk akan dipaparkan  enam  hal  pokok,  yaitu meliputi  hasil  penilaian  multimedia pembelajaran menurut (1) ahli isi mata pelajaran,
(2) ahli desain
pembelajaran,
(3) ahli media
pembelajaran,
(4) uji coba perorangan,  (5)  uji  coba  kelompok kecil,  dan  (6)  uji  coba  lapangan. Keenam  data  tersebut  akan  disajikan secara  berturut-turut  sesuai  dengan hasil yang diperoleh sebagai berikut.
Produk  hasil  pengembangan  ini direview oleh guru Kelas IV pada mata pelajaran  IPA  di  SDN  3  Banyuasri yaitu  Made  Sri  Marhaeni,  S.Pd. Setelah dikonversi dengan tabel konversi, persentase tingkat
pencapaian  93,3  %  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  dari segi isi/substansi materi yang disajikan  dalam  multimedia  tutorial interaktif ini tidak perlu direvisi. Produk pengembangan  multimedia  tutorial interaktif  juga  dilakukan  tinjauan  oleh ahli desain pembelajaran oleh Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana, S.Kom.,  M.Pd.  Setelah  dikonversi dengan  tabel  konversi,  persentase tingkat  pencapaian  83,3%  berada pada  kualifikasi  baik,  sehingga  dari segi  desain  pembelajaran  dalam
multimedia  tutorial  interaktif  ini  perlu sedikit  direvisi.  Adapun  komentar  dan saran dari ahli desain media pembelajaran yang berhubungan dengan  multimedia  tutorial  interaktif yaitu: (1) terlalu banyak teks dan tidak ada penegasan kepada konsep- konsep  penting;  (2)  beberapa  hal perlu  dibuatkan  ilustrasi  sehingga mudah dipahami; (3) beberapa pertanyaan tidak ada pada materi; dan (4)  video  yang  digunakan  ada  yang tidak  muncul  suara  dan  ada  yang disisipi  audio  yang  tidak  sesuai dengan materi.
Setelah  memperoleh  penilaian dari  ahli  isi  mata  pelajaran  IPA,  dan ahli  desain  pembelajaran  multimedia tutorial  interaktif  selanjutnya  di- review oleh Bapak Bapak I Kadek Suartama, S.Pd.,  M.Pd.  sebagai  ahli  media pembelajaran.  Setelah  diperoleh  hasil uji media pembelajaran, hasil tersebut dikonversikan  dengan  tabel  konversi tingkat pencapaian skala 5. Berdasarkan tabel konversi,
persentase  tingkat  pencapaian  hasil media  pembelajaran  adalah  87,8% berada pada kualifikasi baik, sehingga dari  segi review media  pembelajaran multimedia  ini    perlu  sedikit  direvisi. Adapun  komentar  dan  saran  dari  ahli media  pembelajaran  yang  berkaitan dengan multimedia tutorial interaktif ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  teks  size pada  kemasan  CD  bagian  belakang diatur/diperkecil; (2) tambahkan rumusan  KD  pada  kemasan  CD bagian  belakang;  (3) screenshoot program  dipilih  yang  penting  dan utama;  (4)  pada  halaman  judul  warna teks  dan  latar  belakang  supaya  lebih kontras;  (5)  logo  materi  supaya  dipilih agar lebih relevan; dan (6) tambahkan resource yang  lain  seperti image , animasi.
Setelah  dilaksanakan  uji  coba media  kepada  beberapa  ahli  yang terdiri  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli media pembelajaran, serta ahli desain pembelajaran,  selanjutnya  dilakukan perbaikan  sesuai  dengan  masukan yang  diberikan.  Kemudian,  uji  coba dilaksanakan di sekolah dengan menunjuk  tiga  orang  siswa  kelas  V dengan ketentuan masing-masing satu siswa dengan kemampuan tinggi, sedang  dan  rendah  dalam  mata pelajaran  IPA  untuk  melaksanakan  uji coba  perorangan.  Multimedia  tutorial interaktif  diberikan  kepada  tiga  siswa tersebut,  kemudian  masing-masing siswa langsung
mencermati multimedia dan  memberikan penilaian melalui angket yang sudah disediakan.  Setelah  diperoleh  hasil  uji coba  perorangan,  selanjutnya  hasil tersebut  dikonversikan  dengan  tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Berdasarkan tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaian  hasil uji  perorangan  adalah  91,9%  berada pada kualifikasi sangat baik, sehingga media  tutorial  interaktif  ini  tidak  perlu direvisi.
Uji coba kelompok kecil dilakukan setelah uji coba perorangan. Pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  oleh  sembilan  orang  siswa kelas V SDN 3 Banyuasri. Kesembilan siswa  tersebut  memiliki  kemampuan akademik  tinggi,  sedang  dan  rendah. Setelah  diperoleh  hasil  uji  coba kelompok  kecil,  selanjutnya  hasil tersebut  dikonversikan  dengan  tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Berdasarkan tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaian  hasil uji  coba  kelompok  kecil  adalah  93% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, sehingga  media  tutorial  interaktif  ini tidak perlu direvisi.
Dan  uji  coba  yang  terakhir adalah uji coba lapangan
menggunakan  18  (delapan  belas) orang siswa dan siswi kelas IV SDN 3 Banyuasri.  Setelah  diperoleh  hasil  uji coba  lapangan,  selanjutnya  hasil tersebut  dikonversikan  dengan  tabel konversi  tingkat  pencapaian  skala  5. Berdasarkan tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaian  hasil uji  coba  lapangan  adalah  92,4% berada pada kualifikasi sangat baik.
Efektivitas  penggunaan  produk multimedia tutorial interaktif.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor pada  setiap  variabel  berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan  tabel  1  terlihat bahwa  hasil  perhitungan  dengan menggunakan
rumus
Liliefors, diperoleh  L 0 <  L tabel dengan  taraf signifikansi  5%.  Dengan  demikian semua  data  skor  hasil  belajar  IPA siswa berdistribusi normal.
Uji homogenitas ini dimaksudkan untuk  mencari  bahwa  dua  atau  lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  variansi  yang sama.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  F hitung <  F tabel (n1-1,n2-1) yaitu F hitung (2,02) < F tabel (2,27). Hal ini berarti, varians kedua kelompok
homogen. Selanjutnya harga t hitung
dibandingkan  dengan  harga  t tabel
dengan db = n1 + n2 -2 = 18 + 18 – 2 =  34.  Harga  t tabel untuk  db  =  34  dan dengan  taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05) adalah  2,032.  Dengan  demikian,
harga  t hitung =  14,7914  >  harga  t tabel = 2,032,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SDN  3 Banyuasri antara sebelum dan sesudah  menggunakan  multimedia tutorial interaktif.  Hal  tersebut  terjadi karena  multimedia tutorial interaktif dapat  memudahkan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu, multimedia tutorial interaktif mencakup keseluruhan materi pembelajaran sumber  daya  alam  dan  teknologi sehingga  siswa  menjadi  lebih  fokus dalam  belajar.  Pernyataan  tersebut sejalan dengan pendapat Munir (2012) yang mengatakan  bahwa pembelajaran berbasis multimedia akan  menjadikan  proses  kegiatan pembelajaran  lebih  berkualitas  dan efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian ini, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut. Rancang bangun pengembangan  multimedia tutorial interaktif ini telah dikembangkan melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan pengembangan multimedia ini menggunakan  model  ADDIE  sebagai acuan.  Tahapan  dari  model  ini  yaitu (1) Analisis ( Analyze ), (2) Perancangan ( Design ), (3)
Pengembangan  ( Development ),  (4) Implementasi  ( Implementation ),  dan (5) Evaluasi ( Evaluation ). Kualitas multimedia yang dikembangkan  berdasarkan review ahli  isi  mata  pelajaran  berada  pada kualifikasi sangat baik (93,3%).
Menurut  ahli  desain  pembelajaran, kualitas
multimedia yang
dikembangkan berada pada kualifikasi
baik  (83,3%).  Menurut  ahli  media pembelajaran kualitas multimedia yang  dikembangkan  berada  pada kualifikasi  baik  (87,8%).  Pada  tahap uji  coba  perorangan,  multimedia  yang diuji  berada  pada  tingkat  pencapaian 91,9%  atau  berada  pada  kualifikasi sangat  baik.  Pada  tahap  uji  coba kelompok  kecil,  multimedia  memiliki tingkat  pencapaian  93%  atau  berada pada  kualifikasi  sangat  baik.  Pada tahap  uji  coba  lapangan  diperoleh tingkat  pencapaian  multimedia  yang dikembangkan  sebesar  92,4%  atau berada  pada  kualifikasi  sangat  baik. Jadi dapat disimpulkan bahwa multimedia  tutorial  interaktif  yang dikembangkan valid.
Efektivitas  produk  multimedia tutorial  interaktif  dalam  penelitian  ini diukur dengan melakukan tahap pretest dan posttest .  Rata-rata  nilai pretest sebesar  5,41  dan  rata-rata nilai posttest sebesar  7,70.  Setelah
dilakukan penghitungan secara manual  diperoleh  harga  t hitung yaitu 14,7914  lebih  besar  daripada  harga t tabel yaitu  2,032,  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa antara sebelum dan sesudah
menggunakan multimedia tutorial interaktif. Dengan demikian
multimedia  tutorial  interaktif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV SDN 3 Banyuasri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  dapat  diajukan  saran  sebagai berikut.
Saran  bagi  siswa,  hendaknya dapat  mempergunakan  multimedia  ini sebagai sumber belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Saran  bagi  guru,  hendaknya dapat memanfaatkan multimedia tutorial  interaktif  ini  dalam  proses
pembelajaran guna meningkatkan motivasi belajar siswa dan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Saran bagi kepala sekolah adalah  melakukan  pengelolaan  dan perawatan pada multimedia
pembelajaran ini dengan baik, sehingga  koleksi  sumber  belajar  di SDN  3  Banyuasri  bertambah  dan dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dan siswa.
Berdasarkan penelitian pengembangan  yang  dilakukan  di SDN  3  Banyuasri  diketahui  bahwa penerapan  multimedia  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar,  sehingga peneliti  lain  dapat  mengembangkan media  pembelajaran  yang  sejenis ataupun  media  lain  lebih  menarik  lagi sebagai  sumber  belajar  untuk  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  dan  mata pelajaran lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
1)  Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd
selaku
Rektor Universitas Pendidikan  Ganesha  sekaligus sebagai Pembimbing II yang telah membimbing,
memberikan arahan,  motivasi  dan  petunjuk- petunjuk  yang  sangat  bermanfaat sehingga  terselesaikannya  studi dan skripsi ini dengan lancar.
2)  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S. Kons.,  selaku  Dekan  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Undiksha  yang telah banyak memberikan arahan, dan  petunjuk  dalam  pelaksanaan penelitian.
3)  Dr.  I  Made  Tegeh,  S.Pd.,  M.Pd., selaku  Pembantu  Dekan  I  yang telah  memberikan  izin  dalam pelaksanaan penelitian.
4)  Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.Pd.,  selaku  Ketua  Jurusan Teknologi  Pendidikan  yang  telah
membimbing, memberikan arahan,  motivasi,  masukan  serta saran  yang  sangat  baik  selama pelaksanaan penelitian ini.
5)  Luh Putu Putrini Mahadewi, S.Pd., M.S.,  selaku  Pembimbing  I  yang telah  membimbing,  memberikan arahan,  motivasi,  masukan  serta saran  yang  sangat  baik  selama pelaksanaan penelitian ini.
6)  Ahli media dan desain pembelajaran yaitu I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd. dan Adrianus  I  Wayan  Ilia  Yuda Sukmana  S.Kom.,  M.Pd.,  yang telah membantu memvalidasi multimedia  tutorial  interaktif  yang dikembangkan.
7)  Ni Ketut Astriningsih, S.Pd. selaku Kepala  SDN  3  Banyuasri,  yang telah  memberikan  izin  melakukan penelitian.
8)  Made  Sri  Marhaeni,  S.Pd.,  selaku guru  kelas  IV  dan  ahli  isi  mata pelajaran IPA kelas IV.
9)  Siswa  kelas  IV,  V  dan  VI  SDN  3 Banyuasri, yang sudah
berpartisipasi  dalam penelitian pengembangan ini.
10) Teman-teman  Jurusan  Teknologi Pendidikan  serta  seluruh  pihak yang telah  memberikan  bantuan,
saran dan motivasi dalam
menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2012.
Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Singaraja. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Ekawati, Susana. 2015. Pengembangan  Bahan  Ajar  CD
Interaktif  Materi  IPA  Gaya  dan Tekanan di SMPN 5 Blambangan  Umpu.  Tersedia pada
http://download.portalgaruda.org/ article.php?article=286960&val= 7224&title=PENGEMBANGAN% 20BAHAN%20AJAR%20CD%20 INTERAKTIF%20MATERI%20IP A%20GAYA%20DAN%20TEKA NAN.  (diakses  pada  tanggal  30 Desember 2015).
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik
Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Munir.  2012.  Multimedia:  Konsep  dan Aplikasi dalam Pendidikan.
Bandung:Alfabeta. Suartama,  I  Kadek.  2015.  Konsep Dasar  Multimedia.  Universitas Pendidikan Ganesha (tidak dipublikasikan). Sutopo, Ariesto Hadi. 2003. Multimedia Interaktif dengan Flash. Jakarta: Graha Ilmu.
Tegeh, I Made, I Nyoman Jampel, dan Ketut  Pudjawan.  2014.  Model Penelitian
Pengembangan.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.