DOI : doi.org/10.29103/relativitas.v7i1.15100

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PREDICT, OBSERVE AND EXPLAIN TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS

## Reza Yuliska*, Nuraini Fatmi, Saifuddin, Fajrul Wahdi Ginting, Munzir Absa
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh, Indonesia
*e-mail: reza.190730053@mhs.unimal.ac.id
Abstrak: penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh model  predict,  observe and explain terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi fluida statis di sma negeri 1 nisam. penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi  eksperimen design dengan menggunakan desains penelitian non equivalent control group design yang terdiri dari dua kelompok yaknik kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sampling .  yang  terdiri  dari  kelas  xi  f-1  sebagai  kelas eksperimen dan xi f-2 sebagai kelas kontol. dengan jumlah siswa masing-masing kelas terdiri dari 20 orang. instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes soal pilihan ganda.  hasil  penelitian  ini  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai sebesar 65,25 sedangkan pada kelas eksperimen diperoleh nilai sebesar 85,75. berdasarkan uji hipotesis menggunakan uji non parametrik dengan uji mann whitney test diperoleh hasil sig (2- tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari pada nilai signifikasi 0,05 yang artinya ( h 0 ) ditolak dan ( h a ) dierima. sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh model predict, observe and explain terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi fluida statis.

## Kata Kunci: Model Predict, Observe And Explain, Hasil Belajar Kognitif

## THE EFFECT OF THE PREDICT, OBSERVE AND EXPLAIN LEARNING MODEL ON STUDENT COGNITIVE LEARNING OUTCOMES ON STATIC FLUID MATERIAL
Abstract: this study aims to determine the effect of the predict, observe and explain model on students' cognitive learning outcomes on static fluid material at sma negeri 1 nisam. This study uses a type of quasi-experimental design research using a non-equivalent control group design consisting of two groups, namely the control class and the experimental class. The sampling technique  in  this  study  used  purposive  sampling  techniques.  It  consists  of  class  xi  f-1  as experimental class and xi f-2 as dick class. With the number of students, each class consists of 20 people. The data collection instrument in this study used multiple-choice question tests. The results of this study obtained the average posttest score in the control class with a value of 65.25 while in the experimental class a value of 85.75 was obtained. Based on the hypothesis test using a non-parametric test with a mann whitney test, a sig (2-tailed) result of 0.000 is smaller than the signification value of 0.05 which means (h 0 ) rejected and (h a ) received. So it can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  predict,  observe  and  explain  model  on students' cognitive learning outcomes on static fluid material.

## Keywords: Predict, Observe And Explain Models, Cognitive Learning Out Comes

## PENDAHULUAN
Persaingan pada era globalisasi ini sangat ketat dan terbuka. Berbagai kebijakan yang dikeluarkan  pemerintah  untuk  menunjukan  sikap  kepedulian  pada  dunia  pendidikan. Pendidikan  merupakan  syarat  mutu  standar  sumber  daya  manusia  untuk  menjadi  yang berkualitas tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara lain. Peran guru dalam proses pendidikanlah yang dapat membantu siswa untuk menghindari dampak negatif
era globalisasi. Ketersediaan guru yang berkualitas juga mampu menciptakan lulusan yang bisa menghadapi era globalisasi yang sarat dengan persaingan dan tantangan (Ali, 2020).
Proses  pembelajaran  sangat  menentukan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa. Menurut (Safriana et al., 2023) pembelajaran aktif dan melibatkan siswa dengan lingkungannya dapat  berdampak  pada  pemahaman  konsep  siswa.  selain  itu,  Pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik jika terjadi interaksi antara guru, siswa dan sumber belajar. Hal tersebut termasuk ke  dalam  pembelajaran  yang  aktif.  Pembelajaran  yang  aktif  merupakan  metode  pengajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga, dengan menerapkan model  pembelajaran  aktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  ipa  (Astuti, 2017).
Pembelajaran fisika merupakan pembelajaran yang wajib di SMA jurusan IPA. Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam melalui serangkaian proses ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip,  dan teori yang berlaku secara  universal.  Pembelajaran  fisika  akan  lebih  efektif  jika  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri akan membuat siswa merasakan makna pembelajaran yang  dilakukannya  serta  juga  melatih  keterampilan  yang  ada  pada  diri  siswa  (Panggabean, 2019).  Permasalahan  yang  sering  terjadi  di  dalam  pembelajaran  fisika  yaitu  proses pembelajaran masih menggunakan pembelajaran konversional, siswa hanya diberi materi dan contoh soal, kemudian mengerjakan soal latihan, sehingga siswa cenderung pasif dan kurang mengembangkan keterampilan berfikirnya (Wijayanti, 2020).
Hal lain juga ditemukan bahwa siswa dalam kegiatan belajar hanya mencatat apa yang diterapkan oleh guru, sehingga kemampuan berfikir kritis siswa kurang terlatih. Siswa kurang mampu  mengaitkan  fakta-fakta  yang  ditemukan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Siswa hanya  menghafal  materi  tetapi  tidak  mampu  memahami  apa  saja  dihafalnya.  Model pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga membuat siswa mudah jenuh dalam kegiatan pembelajaran.  Ketika  guru  menerangkan,  siswa  tidak  fokus  dan  banyak  berbicara  dengan teman  sebelahnya  dan  malah  mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  yang  lain.  Hal  ini menyebabkan  situasi  belajar  menjadi  monoton  dan  siswa  menjadi  kurang  aktif  (Nurfiyani, 2019).
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru bidang studi fisika sma negeri 1 nisam. Didapat informasi bahwa hasil belajar siswa masih dibawah harapan. Hal ini terlihat dari hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran fisika terbukti masih rendah yaitu nilai  rata-rata  ulangan  harian  hanya  sedikit  siswa  yang  mencapai  kkm.  Diketahui  kriteria ketuntasan minimal (kkm) yang ditetapkan 78, sedangkan yang dihasilkan peserta didik hanya 60.  Dari  perolehan tersebut  terlihat  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah.  Selain  itu  juga proses  pembelajaran  terasa  menoton  yang  mengakibatkan  siswa  hanya  sebatas  mencatat, mendengarkan  dan  mengerjakan  soal  latihan  dari  guru  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi bosan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  siswa  kelas  xi  sman  1  nisam  dikategorikan belum  optimal.  Dari  28  siswa  dikelas  xi  f-1  dan  33  siswa  dikelas  xi  f-2,  diantaranya  ada beberapa  yang  mengalami  ketuntasan  belajar,  tetapi  masih  banyak  siswa  lainnya  belum mengalami  ketuntasan  belajar  atau  nilainya  masih  dibawah  kkm.  Faktor  lainnya  juga menyebabkan  belum  optimalnya  pencapaian  hasil  belajar  tersebut  adalah  guru  yang  kurang kreatif menggunakan media pembelajaran.
Menyikapi  permasalahan  tersebut,  peneliti  memberikan  suatu  alternatif  solusi pembelajaran  yang  mengedepankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yakni  dengan menerapkan model pembelajaran predict, observe and explain (poe) (Harjono, 2019). Di dalam model pembelajaran predict, observe and explain, guru bersifat fasilitator, artinya siswa yang
aktif  untuk  menemukan  suatu  penyelesaian  dalam  permasalahan  fisika  dan  guru  sebagai pembimbing siswa menuju penyelesaian masalah. Didalam model pembelajaran ini terdiri 3 langkah kegiatan, yaitu prediction atau membuat prediksi, observation atau mengamati, dan explanation atau  memberikan  penjelasan.  Pada  pembelajaran predict,  observe  and  explain., siswa dapat membuat dugaan secara bebas terhadap suatu persoalan fisika pada tahap prediksi. Kemudian  siswa  akan  mencari  penjelasan  mengenai  hasil  tersebut,  sehingga  dengan menggunakan  model  ini  proses  belajar  akan  didapatkan.  Selain  itu,  siswa  dapat  mencapai kompetensi yang diharapkan karena pemahaman konsep melalui model predict, observe and explain.
Berdasarkan  uraian  masalah  diatas,  maka  diperlukan  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran yang berupa model pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih bersemangat dalam  memahami  materi  dan  konsep  fisika.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  yaitu  dengan  model  pembelajaran.  Karena  adanya model ini siswa dapat lebih aktif belajar, sehingga mengingkatkan pemahaman pada konsep fisika. Maka penulis tertarik melakukan penelitian ini yang berjudul tentang “pengaruh model pembelajaran predict, observe and explain terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi fluida statis”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah quasi  eksperiment (eksperimen  semu).  Adapun  desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design. Penelitian menggunakan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol dengan melakukan uji pretest dan posttest .
Table 1. Skema desain penelitian pretest-postest control grup design . Kelas Pretest Perlakuan Posttest Ekperimen O1 X1 O2 Kontrol O3 X2 O4
Populasi dari penelitian ini adalah semua siswa kelas xi  SMA. Sampel penelitian ini yaitu kelas xi f-1 dan xi f-2. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan secara langsung menggunakan uji tes soal dalam bentuk pilihan ganda.
Tabel 2. Kisi-Kisi Tes Soal Pretest dan Posttest No Indikator Tingkat Kognitif Nomor Soal 1  Menentukan C1 1 2  Menjelaskan C1 2 3  Menghitung C3 3 4  Menjelaskan C2 4 5  Menentukan C3 5 6  Menghitung C3 6 7  Menentukan C3 7 8  Menjelaskan C1 8 9  Membuktikan C5 9 10  Menjelaskan C1 10 11  Membuktikan C5 11 12  Menganalisis C4 12 13   Menganalisis C4 13
14  Menentukan C3 14 15  Menjelaskan C2 15 16  Menjelaskan C2 16 17   Menentukan C3 17 18  Menghitung C3 18 19  Menghitung C3 19 20  Membuktikan C5 20 21   Menjelaskan C3 21 22  Menjelaskan C2 22 23  Menentukan C3 23 24  Menentukan C3 24 25   Menentukan C3 25 26  Menyebutkan C1 26 27  Membuktikan C5 27

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil nilai belajar siswa pada data pretes dan posttest untuk masing-masing kelas diperoleh nilai rata-rata dan standar deviasi disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Data Pretest dan Posttest Sampel n mean         std deviation pretest kontrol 20 30.75          9.072 Pretest eksperimen 20 35.75          7.993 Posttest kontrol 20 65.25          7.691 Posttest eksperimen 20 82.75          5.495
Pada tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata pretest pada kelas kontrol 30.75 dan pretest kelas  eksperimen  35.75.  Nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas  kontrol  adalah  65.25  dan  kelas eksperimen adalah 82.75, dimana jumlah sampe pada masing-masing kelas adalah 20 orang. Setelah diperoleh data dilakukan uji prasyarat analisis data yaituuji normalitas dan homogenitas pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Pretest dan Posttest Shapiro-wilk Hasil statistic df sig Pretest kontrol 0,920 20 0,100 Pretest eksperimen 0,955 20 0,449 Posttest kontrol 0,884 20 0,021 Posttest eksperimen 0,872 20 0,013
dari hasil uji normalitas  pada  kelas kontrol dan eksperimen  didapatkan nilai  signifikan untuk kelas eksperimen dan kontrol lebh besar dari nilai 0,05. Maka data pada kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
Tabel 5. Homogenitas pretest Hasil Levene Statistik sig pretes 0.0584 0.449
Berdasarkan  hasil output pada  tabel  5  uji  homogenitas  didapatkan  bahwa  nilai signifikasinya 0.449 artiya nilai signifikanainya lebih besar dari 0,05 da dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh homogen.

## Uji Hipotesis
Berikut ini hasil uji hipotesis untuk hasil belajar siswa
Tabel 6. Hasil uji independent sampel t test
statistik df sig. (2- tailed ) asumsi varians sama 38               0,07
Berdasarkan hasil output uji sampel independent pada bagian varian yang sama diketahui bahwa nilai sig (2- tailed ) sebesar 0,07 >0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa h 0 diterima h 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  kedua  kelas  memiliki  pemahaman  yang  sama  pada  materi fluida statis
Data yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest dilakukan analisis spss untuk melihat hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran predict,  observe  and explain pada materi fluida statis dikelas xi sma negeri 1 nisam. Setelah data pretest dan posttest diperoleh selanjtunya dinalisis secara kuantitatif melalui skor rata-rata. Hasil analisis data pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Nilai rata-rata pretest dikelas kontrol diperoleh sebesar  30,75 dan nilai posttest sebesar 65,25, sedangkan kelas eksperimen di peroleh nilai pretest 35,75 dan posttest sebesar 82,75. Dari hasil pengujian diperoleh nilai signifikasi 2 – tailed sebesar 0,000. Lebih rendah dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran predict, observe and explain terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi fluida statis.

## Pembahasan
Tes  awal  adalah  tes  yang  dilakukan  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  diberikan  perlakuan.  Tes  awal  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kontrol. Hasil tes awal ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa menunjukkan kedua kelas eksperimen dan kontrol  adalah  homogen,  yang  berarti  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai kemampuan awal kognitif yang sama sebelum adanya perlakuan.
35,75 30,75 82,75 65,25 0 20 40 60 80 100 Ekperimen Kontrol Pretest Posttest
Berdasarkan  uji  prasyarat,  data pretest kelas  eksperimen  dan  kelaas  kontrol  bersifat parametrik dan homogen. Hasil uji independent sample t-test diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,07  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  asumsi  pengambilan  keputusan,  maka  nilai sig.(2- tailed) > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa h0  diterima, artinya tidak  terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum  diterapkan  model  pembelajaran.  Sedangkan  data posttest kedua  kelas  bersifat  non- parametrik,  sehingga  menggunakan  uji mann-  whitney test dan  diperoleh  hasil  sig.(2-tailed) sebesar 0,00 dengan taraf  signifikan 0,05. Berdasarkan asumsi pengambilan keputusan, maka nilai sig.(2- tailed)  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  h0  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah diterapkan model pembelajaran. Maka penerapan model pembelajaran predict, observe and explain memberikan pengaruh yang  signifikan pada materi fluida statis di kelas xi sma negeri 1 nisam.
Dari kedua nilai tersebut terlihat  bahwa adanya perbedaan rata-rata hasil belajar. Rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  poe  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  direct instruction yang diterapkan pada kelas kontrol. Ada beberapa faktor yang menyebabkan hasil belajar fisika siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol,  salah satunya adalah  diterapkannya  model  pembelajaran  poe  pada  kelas  eksperimen.  Model  pembelajaran dengan  sintaks  yang  sederhana  (predict  observe  and  explain),  memberikan  dampak  kepada siswa, yaitu proses pembelajaran berjalan dengan menyenangkan dan memunculkan motivasi siswa untuk belajar dan berpatisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran POE adalah model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif dalam setiap langkah pembelajarannya. Siswa menemukan konsep yang dipelajarinya melalui 3  (tiga)  proses.  Pertama  prediksi,  dimana  siswa  yang  pada  awalnya  takut  mengekspresikan pendapat mereka, dengan dorongan dari guru, siswa menjadi termotivasi untuk lebih mampu mengemukakan pendapat mereka. Pada tahap kedua siswa melakukan pengamatan sekaligus percobaan,  siswa  dapat  menemukan  kebenaran  dari  konsep  yang  dipelajarinya. Tahap  akhir adalah  penjelasan,  yakni  siswa  mengemukakan  hasil  pengamatan  mereka  sesuai  atau  tidak dengan pendapat mereka. Model ini siswa terlibat aktif mulai dari menemukan masalah sampai pada tahap memecahkan masalah secara berkelompok, keterlibatan siswa dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dengan materi yang dipelajari (Syahfitri, 2022).
Selama proses penelitian berlangsung peneliti mengalami kesulitan dalam pengelolaan alokasi waktu dalam belajar. Model POE pada kenyataannya memerlukan waktu yang cukup lama  agar  setiap  tahapan-tahapan  pembelajarannya  dapat  berjalan  efektif  (Harjono,  2019). Bahwa model pembelajaran POE memerlukan waktu yang lebih dalam proses pembelajaran. Pada penelitian ini hal tersebut terjadi karena pada tahap awal dalam model pembelajaran POE, yaitu  prediksi  kebanyakan  siswa  takut  untuk  mengekspresikan  pendapat  mereka  terhadap permasalahan  yang  diberikan.  Adapun  beberapa  siswa  belum  percaya  diri  memberikan penjelasan kepada teman mereka, sehingga siswa perlu didorong untuk minat belajar dan bukan hanya melihat bahwa guru satu-satunya sumber informasi. Hal ini menunjukkan bahwa minat yang baik akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Ardiannisa et al., 2020). Dengan kata lain minat yang baik akan menumbuhkan rasa ketertarikan terhadap suatu hal.

## PENUTUP
Model predict, observe and explain berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa. Respon siswa terhadap model pembelajaran predict, observe and explain memiliki respon yang
baik, siswa senang belajar dengan menggunakan model pembelajaran ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  I.  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Nht  Dengan  Media  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pembelajaran Nahasa Jepang Kelas Xi. Dinamika Pembelajaran , 54. 2(1).
Ardiannisa, S., Fonna, M., & Fatmi, N. (2020). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Simulasi  Phet  Pada  Materi Elastisitas di SMA 2 Bireuen. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 2 (2):, 1–7
Astuti,  M.  R.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Mata Pelajaran Ipa. Jurnal Relawan Indonesia , 236. 4(3).
Harjono,  K.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembalajaran  Predict  Observe  And  Explain  (Poe) Terhadap Hasil Belajar Ipa Fisika Smp Negeri 1 Lembar Tahun 2015/2016. Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 199. 5(2).
Kurnia.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  (Poe) Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas Iv Sdn 38 Mataram Tahun Ajaran 2020/2021.  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Muhammadiyah Mataram.
Nurfiyani,  I.  O.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe  Predict  Observe  And  Explain Terhadap Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Konsep Keanekaragaman Hayati. Biosfer , 68. 4(2).
Panggabean,  J.  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Termbimbing  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  . Inovasi  Pembelajaran Fisika , 34.
Safriana,  S.,  Gumanti,  V.,  &  Ginting,  F.W.  (2023).  Development  of  e-Handout  Based  on Problem-Based  Learning  to  Improve  Students  Cognitive  on  Rotation  Dynamics. Asian Journal of Science Education , 5 (2):, 83–92.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D.
Bandung. Alfabeta .
Syahfitri,  Z.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  And  Explain  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Dan Sikap Siswa Pada Materi Laju Reaksi Kelas Xi Sma Negeri 2 Dewantara. Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Malikussaleh.
Wijayanti, L. (2020). Remediasi Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Creative Problem Solving (Cps) Pada Materi Keseimbangan Benda Tegar Dan Dinamika Rotasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Xi Mia. Sains Education Indonesia (JSEI) . 2(1).