JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 1 (2020): 54-66

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circuit Learning Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa IPS di SMA Negeri 7 Banda Aceh
Cut Deah Fransiska Hanis * , Anwar Yoesoef, Husaini
Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: fransiskahanis@gmail.com
Info Artikel Abstrak
Riwayat Artikel:
Diterima Desember  2019 Disetujui Januari 2020 Dipublikasikan Februari 2020 Rendahnya  prestasi  belajar,  yang  disebabakan  karena  kurangnya  penggunaan model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  dapat  membuat  siswa  merasa  bosan dan  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis pengaruh  yang  muncul  setelah  dilaksanakan  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran circuit  learning khususnya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis penelitian eksperimen. Populasi dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh sebanyak  125  siswa  yang  terdiri  dari  4  kelas.Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPS 1 dan IPS 2 yang berjumlah 46 siswa.penentuan sampel dilakukan dengan  teknik Random  Sampling yaitu  mengambil  sampel  secara  acak.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa secara homogenitas kedua kelas yang dijadikan  sampel  bersifat  homogen.  Hasil  ini  diketahui  dari  hasil  uji  hipotesis dengan  hasil  perhitungan  F hitung <F tabel yakni  1,01<2,15,  untuk  uji  normalitas  kelas eksperimen  diperoleh  X 2 hitung =  7,06  dan  X 2 tabel =  16,9  dan  uji  normalitas  kelas kontrol  diperoleh  X 2 hitung =  4,34  dan  X 2 tabel =  16,9,  maka  dapat  dikatakan  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal .Hasil uji hipotesis menggunakan uji-t dan diperoleh nilai t hitung = 1,81, sedangkan t tabel = 1,67 pada taraf signifikan ( α =  0,05)  sedangkan  dk  =  44  adalah  1,67  dengan  kriteria  H a diterima.  Dengan demikian sesuai kriteria pengujian, maka hipotesis diterima.
Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Model Pembelajaran, Circuit Learning.

## Abstract
there is a problem in students, namely the low learning achievement, which is caused by the lack  of  use  of  innovative  learning  models,  so  that  it  can  make  students  feel  bored  and  less enthusiastic in learning..The purpose of  this study is  to analyze  the effects that  emerge after learning  is  carried  out  using  the  circuit  learning  learning  model  specifically  on  student learning  achievement.  This  research  uses  a  quantitative  approach  and  type  of  experimental research. The population in this study all students of class XI IPS SMA Negeri 7 Banda Aceh were 125 students consisting of 4 classes. The sample in this study were students of class XI IPS 1 and  IPS 2 ,  amounting  to  46  students.  Sample  determination  is  done  by  Random Sampling technique that is taking a random sample. Data collection techniques in this study used tests and documentation. Based on the results of the study note that homogeneity of the two  classes  used  as  samples  are  homogeneous.  These  results  are  known  from  the  results  of hypothesis testing with the calculation results F count <F table ie 1.01 <2.15, for the normality test of the experimental class X 2 count = 7.06 and X 2 table = 16.9 and the normality test for the control class obtained X 2 count = 4.34 and X 2 table = 16.9, it can be said that the experimental class and the  control  class  are  normally  distributed.  The  results  of  the  hypothesis  test  using  t-test  and t count = 1.81, while t table = 1.67 at the significant level ( α = 0.05) while dk = 44 is 1.67 with the criteria H a accepted. Thus according to testing criteria, the hypothesis is accepted.

## PENDAHULUAN
Kualitas kehidupan suatu bangsa sangat berdampak  terhadap  faktor  pendidikan dimana peran pendidikan sangat penting untuk  menciptakan  kehidupan  bangsa yang  cerdas,  menjunjung  tinggi  nilai perdamai,  terbuka  dan  demokrasi.  Oleh karena  itu  pembaharuan  dalam  bidang pendidikan  harus  dilakukan  guna meningkatkan kualitas pendidikan nasional  untuk  dapat  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas demi  kemajuan  kehidupan  bangsa. Keber- hasilan suatu bangsa hanya dapat dicapai  melalui  pendidikan  yang  baik. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan diharapkan dapat menaikkan harkat dan martabat  bangsa  indonesia  di  mata dunia.
Agar  tercapainya  peningkatan dalam bidang pendidikan, maka pendidikan  harus  adaptif  terhadap perubahan  zaman,  (Nurhadi,  2003:1). Dalam  pelaksanaanya,  tujuan  pend- idikan  yang  utama,  dalam  proses pembelajaran adalah mengajarkan siswa. Maka dari itu, kriteria keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak hanya  diukur  dari  sejauh  mana  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  tetapi  diukur dari sejauh mana siswa telah melakukan proses  belajar.  Proses  belajar  tersebut dapat  dilihat  dari  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh guru,  sehingga  tercapailah  tujuan pendidikan  dari  prestasi  belajar.  Tujuan belajar  berikutnya  ialah  apa  yang  telah dipelajari  dapat  berguna  bagi  dirinya dan  orang  lain  dikemudian  hari,  yakni membantu  siswa  untuk  dapat  belajar terus  dengan  cara  yang  lebih  efektif, sehingga  tercapailah  proses pem-
belajaran yang diinginkan. Demi mewujudkan  hal  ini,  sangat  dibutuhkan kerja  sama  yang  baik  antara  berbagai pihak seperti siswa dengan pendidik atau guru.  peran  guru  sangat  penting terhadap  keberhasilan  proses  belajar siswa.  Siswa  memiliki  karakteristik berbeda  yang  harus  mendapatkan perhatian  dan motivasi  dari guru dalam melaksanakan  suatu  proses  kegiatan pembelajaran.  Pada  hakikatnya  setiap siswa  memiliki  potensi  dasar  mental yang  relatif  sama  yang  memerlukan perhatian  untuk  dapat  berkembang dengan  baik.  Membantu  mengem- bangkan  potensi  siswa  tersebut  maka diperlukanya perubahan dalam penerapan sistem pembelajaran di mana pada  saat  ini  diberlakukanya  sistem kurikulum  2013,  yang  mana  mem- fokuskan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  sedangkan  guru hanya menjadi fasilitator yang mengarahkan  proses  belajar  mengajar agar  berjalan  secara  baik,  maka  dari  itu pada  kurikulum  2013  guru  harus  dapat menciptakan suasana yang kondusif dan membuat  pembelajaran  lebih  efektif serta menyenangkan.
Demi terciptanya proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan disukai para siswa, perlu adanya inovasi dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model-model  pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk aktif dan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.  Hal  ini  dapat  berjalan  apabila guru menggunakan model pembelajaran yang  bervariasi.  Menurut  Istarani (2014:1),  model  pembelajaran  mer- upakan  suatu  kegiatan  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara
maksimal.  Menurut  Arends  dalam Suprijono  (2013:  46),  model  pem- belajaran  mengacu  pada  pendekatan yang  akan  digunakan,  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran, tahap-tahap  dalam  kegiatan  pem- belajaran, dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran dapat didefenisikan sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Model pembelajaran  dibedakan  menjadi  model pembelajaran  langsung,  pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  berbasis masalah (Suprijono, 2009:46).
Penggunaan model pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  penelitian di  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh  berguna untuk membangun kecakapan siswa dan dapat  menambah  pengetahuan  yang bermanfaat  dalam  membantu  proses pembelajaran  agar  tercapailah  tujuan pembelajaran yang diinginkan. Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah dilakukan  peneliti  terhadap  guru  mata pelajaran  sejarah    kelas  XI  IPS  SMA Negeri  7  Banda  Aceh,  peneliti  melihat bahwa  dalam  pembelajaran  sejarah masih  terdapat  beberapa  permasalahan. Diantaranya,  masih  banyak  siswa  yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimun  (KKM),  bahwa  dari  seluruh siswa  kelas  XI  IPS 1 dan  kelas  XI  IPS 2 masih  terdapat  42%  siswa  belum mencapai  nilai  KKM,  dan  58% selebihnya mencapai nilai KKM, hal ini disebabakan karena kurangnya penggunaan  model  pembelajaran  yang inovatif, sehingga dapat membuat siswa merasa  bosan  dan  kurang  bersemangat dalam  belajar.  Menurunnya  prestasi belajar  siswa  menyebabkan  siswa
memperoleh  nilai  di  bawah  KKM, sedangkan  KKM    untuk  mata  pelajaran sejarah  di  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh adalah  75.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi  masalah  rendahnya  prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah,  guru  dituntut  untuk  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. Dengan demikian diperlukan  penggunaan  model  pem- belajaran  yang  dapat  mengupayakan siswa  untuk  dapat  memaksimalkan pikiran dan perasaa secara aktif sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dianggap efektif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  sejarah  adalah model  pembelajaran circuit  learning . Model ini dapat meningkatkan kekreatifan  siswa  dan  memancing  rasa ingin  tahu  siswa  serta  mengarahkan mereka pada sebuah pemahaman bahwa materi    yang  dipelajari  bermanfaat  bagi mereka, sehingga membantu tercapainya tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Pembelajaran  ini  tidak  hanya  terfokus pada  guru  yang  menjadi  sumber  dan penambah  wawasan  bagi  siswa,  tetapi siswa  juga  terlibat  dalam  proses  belajar tersebut.  Menurut    Shoimin  (2017:33),
“model  pembelajaran circuit  learning merupakan  model  pembelajaran  yang pemberdayakan pikiran secara maksimal dengan pola penambahan dan pengulangan”. Berdasarkan uraian yang telah  dijelaskan,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Circuit Learning
Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  7  Banda
Aceh.Berdasarkan  rumusan  masalah, maka  tujuan  peneliti  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe circuit  learning terhadap prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI IPS SMA Negeri 7 Banda Aceh.

## METODE

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  peneliti  gunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sempel tertentu,  teknik  pengambilan  sampel pada  umumnya  dilakukan  secara random,  analisi  data  yang  bersifat statistik,  dan  menggunakan  metode eksperimen  dalam  penelitian  ini.Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen,  menurut  Margono  (2010: 110)  penelitian  eksperimen  merupakan penelitian yang dimaksud untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari sesuatu  yang  dikenakan  pada  subjek selidik.  Menurut  Karthwold  dalam Sukmadinata (2015:57), penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang paling  murni  kuantitatifnya,  karena semua  prinsip  dan  kaidah-kaidah penelitian  kuantitatif  dapat  diterapkan pada  metode  ini.  Penelitian  eksperimen juga  mencoba  meneliti  ada  tidaknya hubungan  sebab  akibatnya.  Caranya adalah dengan membandingkan satu hal atau  lebih  kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  satu  atau lebih  kelompok  pembandingan  yang tidak menerima perlakuan.
Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas sebagai objek penelitian yaitu satu kelas kontrol dan satu kelas eskperimen. Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang mendapat  pembelajaran  sejarah  secara
konvensional atau biasa pada umumnya, sedangkan  kelas  eksperimen  adalah kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran sejarah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe circuit learning.
Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah feneralisasi yang terdiri dari objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  di tetapkan  oleh  peneliti  guna  dipelajari kemudian  di  tarik  kesimpulan  untuk  di jadikan  sebagai  sumber  data  dalam suatu  penelitian,  Darmadi  dalam Arikunto,  (2010:173).  Istilah  populasi merujuk  pada  keseluruhan  kelompok dari  mana  sampel  diambil,  (Setyosari, 2010:189). Dalam penelitian ini populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas XI IPS SMA Negeri 7 Banda Aceh yang berjumlah  4  (empat)  kelas,  dengan jumlah  keseluruhan  siswa  125  orang siswa.
Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut.  Sampel  dari penelitian ini adalah sebagian atau wakil dari  populasi  yang  akan  diteliti (Arikunto, 2010:174). Menurut Sugiyono  (2010:81),  sampel  merupakan bagian  yangdiperolah  dari  jumlah populasi.  Adapun  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  IPSı  dan  XI  IPS 2 , dimana  kelas  XI  IPSı  sebagai  kelas eksperimen  yang  berjumlah  23  orang siswa  dan  kelas  XI  IPS 2 berjumlah  23 orang siswa sebagai kelas kontrol.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes  merupakan  sejumlah  per- tanyaan yang membutuhkan jawaban  dengan  tujuan  untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang, (Maedapi, 2012: 67). Tes yang  diberikan  oleh  peneliti  untuk siswa guna mengetahui peningkatan dari  hasil  pembelajaran  sejarah melalui penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe circuit learning, tes yang akan dibuat dalam bentuk multiple choice dengan jumlah soal  sebanyak  20  soal  dan  jawaban terdiri dari 5 pilihan yaitu : a, b, c, d, dan e.
2. Dokumentasi  berarti  suatu  cara mencari data mengenai hal-hal atau variable,  Arikunto  (2002:  206). Dokumen  yang  merupakan  nilai raport,  catatan,  perangkat  guru, yang  diperoleh  dari  data  hasil belajar  siswa  di  SMAN  7  Banda Aceh.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  semua  data  secara keseluruhan  dari  hasil  tes  yang  telah dilakukan, lalu tahap selanjutnya adalah menganalisis  data.  Data  kemudian diolah  untuk  dapat  dipertanggung jawabakan    dengan  menggunakan statistik  yang  sesuai  varian  kedua kelompok  sampel  homogen  atau  tidak, masing-masing diuji dengan uji normalitas,  uji  homogenitas.  Kemudian jika  data  tersebut  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  uji  t-dapat digunakan.  Membuat  data  distribusi frekuensi  dengan  panjang  kelas  yang
sama  dengan  rumus  yang  dikemukakan oleh  Sudjana  (2005:  47),  maka  terlebih dahulu ditentukan:
• Rentang  (R),  ialah  data  tersebar dikurangi data terkecil.
• Banyak Kelas interval (K) dengan menggunakan aturan yaitu;
K = 1 + ( 3,3) log n
• Panjang  kelas  interval  P,  dapat ditentukan oleh rumus aturan:
P = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔

## 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
Setelah  data  tersebut  dibuat  dalam distribusi  frekuensi,  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  rumus-rumus statistik sebagai berikut:
(1) Menghitung nilai rata-rata
Menghitung  nilai  rata-rata kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  dengan  rumus yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:70) yaitu:
𝑥̅ = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖
∑ 𝑓𝑖

## Keterangan :
𝑥̅ = rata − rata nilai x 𝑓𝑖 = frekuensi kelas interval Xi = nilai tengah kelas interval
(2) Menghitung standar devisiasi Menurut  Sudjana  (2005:95)  yaitu: menghitung  standar  divisiasi  dari  skor hasil tes, baik skor hasil tes kelas kontrol maupun skor hasil tes kelas eskperimen, maka dapat menggunakan rumus:
S 2 = ∑ 𝑓𝑖(𝑥𝑖−𝑥 ) 2
̅̅̅̅̅̅
𝑛−2 Keterangan : S 2 = standar devisiasi n = banyaknya data 𝑓𝑖 = frekuensi kelas interval data 𝑥𝑖 = nilai tengah interval
(2) Menguji normalitas sebaran data Selanjutnya  untuk  menguji  normalitas data, digunakan statistik chi-kuadrat y dikemukakan  oleh  Sudjana  (2005:273) sebagai berikut:
𝑥 2 hitung= ∑ = 𝑘 𝑖=1 (𝑜𝑖−𝐸𝑖) 𝐸𝑖 2
Keterangan : x 2 = statistik chi-Kuadrat
O i = frekuensi pengamatan E i = frekuensi yang diharapkan Jika  harga  x 2 hitung ≥  x 2 tabel, maka  data  yang  diperoleh  tidak berdistribusi normal dan sebaliknya, jika x 2 hitung ≤  x 2 tabel, maka  yang  diperoleh berdistribusi normal.
(3) Uji Homogenitas Varian
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  menguji homogenitas  varian  data  yang  akan dianalisis  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Menurut  Sudjana (2005:251) pasangan hipotesis yang akan diuji  dalam  pengujian  homogenitas adalah:
H 0 : ơ 1 2 = ơ 2 2 (  varians  data homogen)
Ha  : ơ 1 2 ≠ ơ 2 2 (  varians  data  tidak homogen) Keterangan: ơ 1 2 = varian gabungan ơ 2 2 = varian kelas eksperimen Ho =  hipotesis  pembanding, kedua varian sama Ha  =  hipotesis  kerja,  kedua varian tidak sama
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 Tolak Ho jika  F≥F a  (n-1,  n-2), dalam  hal  lain  H 0 diterima dengan α = 0.05
Untuk  mencari  varian  gabungan (S gabungan )  menurut  Sudjana  dapat diukur dengan:
S 2 = (𝑛1−1)𝑆1+(𝑛2−1)𝑆2
𝑛1+𝑛2−2 Keterangan:
S 2 gab = Varian gabungan S 1 2 = varian kelas eksperimen S 2 2 = varian kelas kontrol n 1 =    jumlah  sampel  kelas eksperimen
n 2 = jumlah sampel kelas kontrol dengan pengujian : terima Ho jika – t 1 1 2 α ≤t≤t 1 1 2 α , pada taraf kepercayaan α =  0.05  dengan  dk =  (  n 1+ n 2 -2)  dan  tolak Ho untuk harga-harga t lainnya.
(4) Uji kesamaan rata-rata
Jika  dua  data  atau  skor  yang  diperoleh berdistribusi normal dan kedua variannya  homogen,  maka  untuk  uji hipotesis digunakan uji-t dua pihak pada taraf  signifikan α =  0,05,  menurut Sudjana (2005:239) adalah:
t = 𝑥𝑖−𝑥2 𝑆  √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑔 keterangan : 𝑥̅ 1 =  nilai  rata-rata  kelas eksperimen
𝑥̅ 2 =  nilai rata-rata kelas kontrol
S gab = simpangan baku gabungan n 1 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen
n 2 =  jumlah  siswa  yang mengikuti  tes  pada kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis  Hasil  Test  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelanjutan  dari  pengelohan  dari  data mentah adalah analisis data kedua kelas tersebut dengan mentabulasi kedua nilai tersebut  ke  dalam  tabel  1.1,  dengan
tujuan  untuk  dapat  menghitung  t- hitung sebagai berikut:
Tabel  1.  Nilai  Test  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Sumber: Data Hasil Penelitian yang diolah
Perhitungan Nilai Test Kelas

## Eksperimen
Berdasarakan  tabel  1.1,  selanjutnya dihitung  data  test  distribusi  frekuensi kelas  eksperimen  dengan  langkah- langkah yang diuraikan sebagai berikut:
1) Menghitung Rentang
Rentang  =  Nilai  Tertinggi – Nilai
terrendah
= 90 – 45
= 45
2) Banyak kelas Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n =  1 + (3,3) 1,36 = 5,49 (diambil 5) 3) Panjang Kelas Interval
Panjang Kelas Interval =
𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 = 45 5 = 9

## Tabel 2. Daftar Distribusi Frekuensi Post- Test Eksperimen
Nilai Test Fi Xi Xi² FiXi Fi(Xi²) 45-53 3 49 2401 147 7203 54-62 3 58 3364 174 10092 63-71 2 67 4489 134 8978 72-80 8 76 5776 608 46208 81-90 7 86 7396 602 51772 Jumlah 23 336 23426 1665 124253

## Sumber: Hasil Pengolahan Data yang diolah
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka dapat  dibuat  tabel  distribusi  frekuensi seperti yang tertera  pada  tabel 1.2, Post- test kelas  eksperimen  telah  dilakukan, langkah  selanjutnya  memeproleh  nilai rata-rata  dan  varian  kelas  eksperimen. Langkah-langkah  yang  dipakai  untuk memeperoleh  nilai  dari  rata-rata  varian kelas eksperimen sebagai berikut:
1) Nilai rata-rata kelas eksperimen
Rata- rata Xı = ∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 = 1665 23 = 72,3
2) Varian  dan  simpangan  baku  kelas eksperimen
Varian S 1 = 𝑛(∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 2)−( ∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1) = 23 (124253)−(1665) 2 23 (23−1) = 2857819−2772225 23 (22) = 85594 506 = 169,15
Simpangan baku   = √169,15
= 13
No Nama Nilai No Nama Nilai 1 LM 90 1 DH 90 2 MC 90 2 AS 85 3 LT 90 3 DW 85
4 GE 90 4 KI 85 5 FI 85 5 AM 80 6 EA 85 6 KP 75 7 KN 85 7 DK 75 8 DS 80 8 FF 75 9 MR 80 9 IH 75 10 NK 80 10 AO 75 11 KT 75 11 AF 70 12 AC 75 12 CP 70 13 DM 75 13 JM 70 14 FM 75 14 CI 70 15 AJ 75 15 CR 70 16 AH 70 16 FA 55
17 FH
70 17 AL 55 18 AM 65 18 AK 55 19 NM 60 19 MA 50 20 MF 55 20 SC 50
21 PM
50 21 VD 45 22 SA 50 22 MS 45
23 MF 45 23 AA 45 Jumlah 1696 Jumlah 1550

## Perhitungan Nilai Test Kelas Kontrol
Berdasarakan  tabel  1.1,  selanjutnya dihitung  data  test    distribusi  frekuensi kelas  eksperimen  dengan  langkah- langkah yang diuraikan sebagai berikut:
1) Menghitung Rentang
Rentang  =  Nilai  Tertinggi – Nilai terrendah
= 90 – 45
= 45
2) Banyak kelas Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n
= 1 + (3,3) log 23 = 1 + (3,3) 1,36 = 1 + 4,49 = 5,29 (diambi 5) 3) Panjang Kelas Interval Panjang Kelas Interval = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 = 45 5 = 9 Tabel 3. Daftar Distribusi Frekuensi Post-Test Kontrol
Nilai Test Fi Xi Xi² fiXi Fi(Xi²) 45-53 5 49 2401 345 12005 54-62 3 58 3364 174 10092 63-71 5 67 4489 335 22445 72-80 6 76 5776 456 3465 81-90 4 86 7396 344 29584 Jumlah  23  336  23426  1554 108782
Sumber: Hasil Pengolahan Data yang diolah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang tertera  pada  tabel  1.3, Post-test kelas kontrol telah dilakukan, langkah selanjutnya  memeproleh  nilai  rata-rata dan  varian  kelas  eksperimen.  Langkah- langkah yang dipakai untuk memeperoleh  nilai  dari  rata-rata  varian kelas eksperimen sebagai berikut:
(1) Nilai rata-rata kelas kontrol
Rata-rata X 1 = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 = 1554 23 = 67,5
(2) Varian  dan  simpangan  baku  kelas kontrol
Varian S 1 = 𝑛(∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 2)−( ∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1) = 23 (108782)−(1554) 2 23(23−1) = 2501986−2414916 23 (22) = 87070 506 = 172,07
Simpangan baku   = √172,07 = 13,1
Selanjutnya untuk menentukan nilai standar  deviasi  gabungan  (S 2 ),  yaitu dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut.
S 2 = (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 1 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 = (23−1)13 2 + (23−1)13,1 2 23+23−2 = (22)169+(22)171,61 44 = 191+3775,42 44 = 3966,42 44 = 90,14 = √90,14 = 9,49

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk dapat  mengetahui  data  dari  sampel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk mendapatkan  data  yang  berdistribusi normal,  maka  akan  diuji  dengan  rumus Chi Kuadrat (Sudjana, 205: 273), yaitu:
X 2 hitung= ∑ = 𝑘 𝑖=1 (𝑜𝑖−𝐸𝑖) 2 𝐸𝑖

## Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  untuk  kelompok siswa yang diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe circuit  learning dengan langkah-langkah berikut:
1. Menentukan  nilai  kelas  (x)  yaitu untuk  menilai  tes  terkecil  dikurangi 0,5 dan untuk tes terbesar ditambah 0,5
2. Menentukan  angka  baku  (z)  nilai dengan  menggunakan  rumus  Z 𝑥−𝑥̅ 𝑠 untuk  kelas  eksperimen 𝑥̅ 1 =    72,3 dan S 1 = 13 3. Menentukan  luas  batas  daerah adalah untuk luas dibawah lengkungan  normal  standar  dari  O ke  Z,  gunakan  tabel  Z  (Sudjana, 2005:490).
4. Menghitung  luas  daerah  (A)  adalah nilai terbesar pada batas luas daerah dikurangi  nilai  terkecil  batas  luas daerah.  Dengan  ketentuan  apabila nilai-nilai  pada  Z  skor  mengandung (-),(-)  dan  (+),(+)  maka  nilai  batas luas daerah terbesar dapat dikurangi nilai  terkecil  batas  luas  daerah.
Akan  tetapi,  bila  nilai-nilai  pada  Z skor  mengandung  (-)  dan  (+)  maka nilai batas daerah harus dijumlah.
5. Menghitung  frekuensi  harapan  (Ei), yaitu  luas  daerah  dikali  banyaknya sampel  atau  Ei  =  A  x  n  (n i =23 untuk  kelas  eksperimen).  Tabulasi data untuk uji normalitas kelompok siswa  yang  diajarkan  dengan menerapakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe circuit  learning dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Tabel hasil Uji Normalitas kontrol
Nilai Test Batas Kelas Z Skor Batas Luas Daerah (X) Luas Daerah (A) Freku ensi Diha rapkan (Ei) Freku ensi Penga matan (Oi) 45 – 53 44,5 -2,13 0,4834 0,0583 1,340 3 53,5 -1,44 0,4251 54 – 62 53,5 -1,44 0,4251 0,1517 3,489 3 62,5 -0,75 0,2734 63 – 71 62,5 -0,75 0,2734 0,2495 5,738 2 71,5 -0,06 0,0239 72 – 80 71,5 0,06 0,0239 0,2596 5,970 8 80,5 0,63 0,2357 81 – 90 80,5 0,63 0,2357 0,1835 4,220 7 90,5 1,40 0,4192 Jumlah 23 Sumber : Hasil Data yang diolah Dilihat pada tabel 4.8, selanjutanya  menghitung  normalitas data  pada  kelas  elsperimen  dengan menggunakan  rumus  Chi  Kuadrat sebagai berikut:
𝑋 2 hitung = ∑ = 𝑘 𝑖=1 (0𝑖−𝐸𝑖) 2
𝐸𝑖 = (3−1,340) 2 1,340 + (3−3,489) 2 3.489 +
(2−5,738) 2 5,738 + (8−5,970) 2 5,970 + (7−4,220) 2
4,220
= (1,66) 2 1,340 + (−0,489) 2 3.489 + (−3,738) 2 5,738 +
(2,03) 2 5,970 + (2,78) 2 4,220 = 2,7556 1,340 + 0,239121 3.489 + 13,972 5,738 + 4,1209 5,970 + 7,7284 4,220 = 2,05+0,06+2,43+0,69+1,83
= 7,06
Setelah  memperoleh  nilai  X 2 hitung = 7,06,  maka  selanjutnya  dikonfirmasi dengan  nilai  X 2 tabel pada  taraf  signifikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan  dk =  9  mengacu pada  tabel  chi-  Kuadrat.  Adapun  nilai X 2 tabel pada  taraf  signifikan  5% (𝛼 =
0,05) dengan  dk  =  9  adalah  16,9. Kriteria  pengujian  untuk  uji  normalitas adalah terima H o jika x 2 hitung < x 2 tabel pada
taraf  signifikan  5% (𝛼 = 0,05) dengan dk = 9 mengacu pada tabel chi- Kuadrat. Terima  H a jika  x 2 hitung ≥ x 2 tabel pada  taraf signifikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan dk = 9 mengacu  pada  tabel  chi-  Kuadrat.Hasil perhitungan menunjukkan nilai X 2 hitung = 7,06  dan  X 2 tabel =  16.9  pada  taraf signifikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan dk = 9 adalah  16,9.  Berati  bahwa  x 2 hitung < x 2 tabel atau  7,06 < 16.9.  Dengan  demikian, sesuai  dengan  kriteria  pengujian  maka H o diterima. Terima H o berati data kelas eksprimen berdistribusi normal.

## Uji Normalitas Kelas Kontrol
Uji  normalitas  untuk  kelompok siswa yang diajarkan dengan menerapkan metode konvensional dengan langkah-langkah berikut:
1. Menentukan  nilai  kelas  (x)  yaitu untuk  menilai  tes  terkecil  dikurangi 0,5 dan untuk tes terbesar ditambah 0,5
2. Menentukan  angka  baku  (z)  nilai dengan  menggunakan  rumus  Z 𝑥−𝑥̅ 𝑠 untuk kelas kontrol 𝑥̅ 1 =  67,5 dan S 1 = 13,1
3. Menentukan  luas  batas  daerah adalah  untuk  luas  di  bawah lengkungan  normal  standar  dari  O ke  Z,  gunakan  tabel  Z  (Sudjana, 2005:490).
4. Menghitung  luas  daerah  (A)  adalah nilai terbesar pada batas luas daerah dikurangi  nilai  terkecil  batas  luas daerah.  Dengan  ketentuan  apabila nilai-nilai  pada  Z  skor  mengandung (-),(-)  dan  (+),(+)  maka  nilai  batas luas daerah terbesar dapat dikurangi nilai  terkecil  batas  luas  daerah. Akan  tetapi,  bila  nilai-nilai  pada  Z skor  mengandung  (-)  dan  (+)  maka nilai batas daerah harus dijumlah.
5. Menghitung  frekuensi  harapan  (Ei), yaitu  luas  daerah  dikali  banyaknya sampel  atau  Ei  =  A  x  n  (n i =23 untuk kelas kontrol).
Tabel 4.9. Daftar Uji Normalitas Kontrol
Nilai Test Batas Kelas Z Skor Batas Luas Daerah (X) Luas Daerah (A) Freku ensi Dihar apkan (Ei) Freku ensi Penga matan (Oi) 45 – 53 44,5 -1,75 0,4599 O,1045  2,4035 5 53,5 -1,06 0,3554 54 – 62 53,5 -1,06 0,3554 0,2074 4,7702 3 62,5 -0,38 0,1480 63 – 71 62,5 -0,38 0,1480 0,2659 6,1157 5 71,5 0,30 0,1179 72 – 80 71,5 0,30 0,1179 0,221 5,083 6 80,5 0,99 0,3389 81 – 90 80,5 0,99 0,3389 0,121 2,783 4 90,5 1,75 0,4599 Jumlah 23
Sumber: Data yang telah diolah
Menghitung  normalitas  data  pada  kelas kontrol  dengan  menggukan  rumus  Chi Kuadrat sebagai berikut:
𝑋 2 hitun g= ∑ = 𝑘 𝑖=1 (0𝑖−𝐸𝑖) 2 𝐸𝑖 = (5−2,4035) 2 2,4035 + (3−4,7702) 2 4,7702 + (5−6,1157) 2 6,1157 + (6−5,083) 2 5,083 + (4−2,783) 2 2,783 = (2,5965) 2
2,4035 + (−1,7702) 2 4,7702 + (−1,1157) 2 6,1157 +
(0,917) 2 5,083 + (1,217) 2 2,783 = 6,7418 2,4035 + 3,1336 4,7702 + 1,2447 6,1157 + 0,8408 5,083 + 1,481 2,783
= 2,80 + 0,65 + 0,20 + 0,16 + 0,53 = 4,34.
Setelah  memperoleh  nilai  X 2 hitung =  4,34,  maka  selanjutnya  dikonfirmasi dengan  nilai  X 2 tabel pada  taraf  signifikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan  dk =  9  mengacu pada  tabel  chi-  Kuadrat.  Adapun  nilai X 2 tabel pada  taraf  signifikan  5% (𝛼 =
0,05) dengan  dk  =  9  adalah  16,9.
Kriteria  pengujian  untuk  uji  normalitas adalah terima H o jika x 2 hitung < x 2 tabel pada
taraf  signifikan  5% (𝛼 = 0,05) dengan dk = 9 mengacu pada tabel chi- Kuadrat. Terima  H a jika  x 2 hitung ≥ x 2 tabel pada  taraf signifikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan dk = 9 mengacu  pada  tabel  chi-  Kuadrat.Hasil perhitungan menunjukkan nilai X 2 hitung = 4,34  dan  X 2 tabel =  16.9  pada  taraf signifikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan dk = 9 adalah  16,9  Berati  bahwa  x 2 hitung < x 2 tabel atau 4,34 < 16,9.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  rumus Fisher ,  untuk
melakukan
uji statistik Fisher
dibutuhkan  nilai  varian  dari  hasil post- test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Varians  dari  kelas  eksperimen  adalah 169,15  dan  varians  dari  kels  kontrol adalah 172,07
F hitung = varian terbesar varian terkecil F hitung = 172,07 169,15 F hitung = 1,01
Setelah memperoleh nilai F hitung = 1,01,  maka  selanjutnya  dikonfirmasi dengan  nilai  F tabel pada  taraf  signifikan 5%  ( 𝛼 = 0,05) dengan  dk 1 =  dk pembilang = n-1  (untuk  varian  terbesar),  dan  dk 2 = dk penyebut =  n-1  (untuk  varians  terkecil) mengacu  pada  tabel  disribusi  F. Adapun  nilai  F tabel pada  taraf  signifikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan dk 1 = 23-1  = 22 dan dk 2 = 23-1= 22 adalah 2,03.Kriteria pengujian untuk uji homogenitas adalah H o =  jika  F hitung < F tabel pada  taraf signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) dengan  dk 1 = dk pembilang =  n-1  (untuk  varians  terbesar), dan dk 2 = dk penyebut = n-1 (untuk varians terkecil) mengacu pada tabel disribusi F. terima  H a jika  F hitung ≥ F tabel pada  taraf signifikan  5%  ( 𝛼 = 0,05) dengan  dk 1 = dk pembilang =  n-1  (untuk  varians  terbesar),
dan dk 2 = dk penyebut = n-1 (untuk varians terkecil)  mengacu  pada  tabel  disribusi F.Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung =  1,01  dan  nilai  F tabel =  2,03  pada taraf  signifikan  5% (𝛼 = 0,05) dengan dk 1 =  23-1    =  22  dan  dk 2 =  23-1=  22 adalah  2,03.  Berarti  bahwa  F hitung < F tabel atau  1,01 < 2,03.  Dengan  demikian sesuai  dengan  kriteria  pengujian  maka H o diterima.  Ini  menunjukkan  bahwa data kelas eksperimen dengan data kelas kontrol  bersifat  homogen  atau  berasal dari polulasi yang sama.
Uji -t
Data  yang  diperoleh  kemudian diolah  menggunakan  t-test.  Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe circuit learning lebih baik  dari  pada  siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Dimana  t- test  termasuk  jenis  pengujian  hipotesis statsistik  parametic dengan  syarat  data berdistribusi normal dan bersifat homogen. Rumus yang digunakan untuk pengujian  hipotesis  menurut  Sudjana (2005:239) sebagai berikut:
t hitung = 𝑥̅1−𝑥̅2 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑠 t       = 72,3−67,5 √ 1 23 + 1 23 9,49
t    = 4,8 √ 2 23 9,49
t    = 4,8 9,49 √0,08
t   = 4,8 9,49 (0,28) t = 4,8 2,65 t = 1,81
Setelah  nilai  t hitung =  1,81  diperoleh, maka selanjutnya nilai t tabel dibandingkan dengan  nilai  t tabel pada  taraf  siginfikan 5% (𝛼 = 0,05) dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan derajat kebebasan dk= 44 adalah 1,67.
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima H a jika t hitung > t tabel. Bila bernilai lain maka H a ditolak  (Sudjana,2005:243).  Terima H a berarti bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe circiut learning lebih  baik  dibandingkan  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  konvensional. Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas diperoleh  nilai  t hitung =  1,81,  sedangkan t tabel 1,67.  Berarti  bahwa  t hitung > t tabel atau 1,81 > 1,67. dengan  demikian  sesuai dengan  kriteria  pengujian  maka  H a diterima. H a diterima berarti bahwa hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe circuit  learning lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dari hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  pengunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe circuit learning berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMAN  7 Banda Aceh, dilihat dari hasil pengolahan  data  maka  diperoleh  nilai pada  taraf  signifikan  5%  dengan  drajat kebebasan  dk  =  44,  maka  hipotesis alternatif  diterima.  Dikelas  eksperimen terdapat  35%  siswa  tidak  tuntas  belajar dan 65% siswa yang tuntas. Akan tetapi
di  kelas  kontrol  57%  siswa  tidak  tuntas belajar  dan  43%  siswa  tuntas  belajar. Sesuai dengan pengolahan data, diperoleh  hasil  uji  t-  yaitu  t hitung =  1,81 sedangkan  t tabel 1,67  berarti  1,81 > 1,67 . Dengan demikian sesuai dengan kriteria pengujian, maka H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT Rineka Cipta Budiningsih,  A.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rienka Cipta. Istarani.  (2014). 58  Model  Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada Margono.  (2003). Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Mardapi, D. (2012). Pengukuran Penilaian  &  Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika. Nurhadi,  dkk.  (2003). Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapan  dalam KBK .  Malang:  Universitas  Negeri Malang. Ngalimun.  (2017). Startegi  Pembelajaran Dilengkapi  65  Model  Pembelajaran . Yogyakarta: Parama Ilmu. Setyosari,  P.  (2010). Metode  Penelitian dan
Pengembangan . Jakarta:
Kencana.
Shoimin,
A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakrta:  Ar- Ruz Media. Sudjana.  (2005). Metode  Statistika . Bandung: PT Tarsiti Bandung.
Sudjana,  N.  (2009). Dasar-dasar  Proses Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algenisdo.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabet. Suprijono, A. (2009). Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi
PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sukmadinata,  N.S.  (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.