## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BATU AKIK PADA PELAJARAN MATEMATIKA SD DENGAN PEMANFAATAN POTENSI LOKAL
Agusriyanti Puspitorini 1) , Lilis Mariyatul Fitriyah 2) , Iwan Kuswandi 3)
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sumenep
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Sumenep Email: rianti@stkippgrisumenep.ac.id

## Abstract
Students,  in  learning  mathematics,  still  face  many  difficulties  especially  in  finding  concepts, applying concepts, and solving problems with the context in real life. Therefore, there needs to be innovation in learning by exploiting local potency of region. Based on this, the researcher is eager to apply the  formulation of Batu Akik, (an acronym)  learning  model, which stands  for Meaningful, Integrated, Superior, Active, Creative, Innovative, Conceptual through which the students  can  learn  mathematics  meaningfully  and  in  the  context  of  their  environment.  This study aims to produce a design about Batu Akik learning model in Mathematics Lesson by the use of Potential Local  Wisdom of Bluto District, and to describe the  implementation of  Batu Akik learning model in Mathematics lesson of garde IV elementary school. This research was conducted  on  4 th grade  students  of  SDN  Aengbaja  Raja  and  Aengbaja  Kene  Bluto  District Sumenep Madura. The approach of this research used design research where the stage of the design  research  implementation  was  done  through  three  stages  of  preparation  stage,  the implementation  stage  of  the  experimental  design,  the  data  analysis  phase  obtained  from  the previous  stage.  The  steps  taken  at  the  preparatory  stage  were  to  review  the  literature, discussions  with  teachers  and  community  leaders,  designing  the  learning  models,  and  initial design reviews, on experimental design experiments the steps taken were data collection and pilot  testing  at  SDN  Aengbaja  Kene  'Bluto.  The  results  of  this  study  showed  81%  that  the students’ learning outcomes were increasing, the students’ activity during classroom learning became  active,  creative,  innovative  and  the  students’  as  well  responses  was  good  and  the students' love of local culture and local potential was higher.
Keywords: Design Research, Batu Akik, Potential, Local

## Abstrak
Siswa  dalam  belajar  matematika,  masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan konsep,  mengaplikasikan  konsep  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  konteks  dalam kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan potensi  lokal daerah.  Berdasarkan  hal  itu peneliti  ingin  menerapkan  formulasi model  pembelajaran  Batu  Akik  (Bermakna,  Asik,  Terintegrasi,  Unggul,  Aktif,  Kreatif, inovatif, Konseptual) agar siswa dapat belajar matematika dengan bermakna dan pada konteks lingkungannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  menghasilkan  desain  tentang  model pembelajaran  Batu  Akik  pada  Pelajaran  Matematika  dengan  Pemanfaatan  Potensi  Kearifan Lokal  Kec  Bluto,  dan  mendiskripsikan  implementasi  model  pembelajaran  Batu  Akik  pada Pelajaran Matematika kelas IV SD. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 4 SDN Aengbaja Raja  dan  Aengbaja  Kene’  Kec  Bluto  Sumenep  Madura.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan  design  research  dimana  tahapan  pelaksanaan  design  research  melalui  tiga tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan desain eksperimen, tahap analisis data yang diperoleh  dari  tahapan  sebelumnya.  langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  persiapan  adalah mengkaji literatur, diskusi dengan guru dan tokoh masyarakat,  mendesain model pembelajaran batu akik, dan telaah desain awal, pada pelasanaan desain eksperimen langkah yang dilakukan adalah pengumpulan data dan uji coba di SDN Aengbaja Kene’ Bluto. Hasil dari penelitian ini diperoleh bahwasanya 81%  hasil belajar siswa tuntas, aktivitas siswa selama pembelajaran di kelas  menjadi  aktif,  kreatif,  inovatif  dan    respon  siswa  baik  serta  kecintaan  siswa  terhadap budaya dan potensi lokal daerah semakin tinggi.
Kata Kunci: Design Research, Batu Akik, Potensi,  Lokal

## PENDAHULUAN
Setiap  daerah  mempunyai  keunggulan yang  perlu  dilestarikan  dan  dikembangkan dan  pendidikan  merupakan  jalan  utama dalam  menghasilkan  SDM  yang  memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan berbasis  kearifan  lokal.    Potensi  lokal  yang setiap  daerah  miliki  wajib  untuk  dikenalkan pada  siswa  sejak  dini  agar  mereka  dapat memahami  dan  mengembangkan  jati  diri daerah  sebagai  nilai-nilai  luhur  budaya  yang harus dilestarikan sebagai kearifan lokal.
Upaya untuk melestarikan dan mengintegrasikan  nilai  kearifan  lokal  setiap daerah  salah  satunya  dapat  melalui  proses pembelajaran  di  suatu  lembaga  pendidikan dimana  pendidikan  berbasis  keunggulan lokal akan menjadi sarana yang efektif dalam mewujudkan  SDM  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional. Hal ini juga mendukung program  pemerintah  untuk  menerapkan pendidikan karakter yang berbasis lingkungan hidup dengan tujuan terwujudnya SDM  yang  unggul,  bermartabat  ditengah kemajuan era globalisasi.
Pendidikan  berbasis  potensi  lokal dapat  dikembangkan  melaui  pembelajaran, salah satunya melalui pembelajaran matematika  dimana  matematika  merupakan sarana  untuk  berpikir  dengan  jelas  dan  logis serta  sebagai  wadah  dalam  mengembangkan kreativitas  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari hari.
Dalam rangka menerapkan pendidikan berbasis  potensi  lokal,  beberapa  model pembelajaran dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika antara lain pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual  merupakan  model  pembelajaran dimana pengalaman siswa dijadikan referensi untuk  memecahkan  masalah  matematika. Pembelajaraan  kontekstual  mengarah  pada pembelajaran  bermakna  untuk  menemukan konsep  dengan  menghubungkannya  dengan kehidupan  nyata  siswa.    Pembelajaran kontekstual    juga  melatih  siswa  untuk terampil,  kreatif,  aktif,  inovatif.  Selain  itu pembelajaran langsung dengan memanfaatkan  potensi  lokal  yang  ada disekitar  siswa  akan  mendorong  siswa  untuk lebih  mudah  memahami  matematika,  dan menciptakan  suasana  belajar  matematika lebih  menyenangkan.  Dengan  demikian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat
tumbuh  dengan  logis,  sistematis,  cermat, efektif,  dan  efisien  dalam  memecahkan masalah serta mampu menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Seperti  siswa  di  SD  di  Kec  Bluto dimana  mayoritas  siswanya  berasal  dari orang tua yang berprofesi sebagai petani dan nelayan  serta  lingkungan  sekitar  tempat tinggal  siswa  merupakan  pesantren  yang kental dengan pendidikan karakter. Tentunya hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  pijakan dalam  pemilihan  penggunaan  suatu  model pembelajaran  dimana  keterkaitan  potensi lokal  setiap  daerah  dapat  dijadikan  sebagai pendukung  untuk  mencapai  keberhasilan pendidikan yang bermakna.
Media dalam pembelajaran bisa berbentuk  apalikasi  nyata  yang  kita  temukan dalam kehidupan sekitar siswa. Dalam hal ini potensi  lokal  daerah  juga  dapat  menjadi media dalam proses pembelajaran matematika, tentunya peran guru menjadi hal penting bagaimana mengarahkan pembelajaran matematika
dengan mengaitkan  potensi  lokal  daerah.  Misalnya saja  di  kecamatan  Bluto,  banyak  potensi lokal  dapat  dimanafaatkan  sebagai  media dalam  pembelajaran  matematika  seperti sentra  kerajinan  Batik,  keris,  penghasil rumput  laut,  penghasil  buah  srikaya,  hasil laut,  kerupuk  dan  olahan  makanan  lainnya yang  telah  terkenal  menjadi  potensi  lokal daerah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dalam mendesain pembelajaran matematika.
Mata  pelajaran  matematika  pada satuan  pendidikan  Sekolah  Dasar  meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (1) bilangan, (2) geometri,  (3)  pengolahan  data  (Depdiknas, 2006),  dengan  cakupan  bilangan  antara  lain bilangan  dan  angka,  perhitungan  dan perkiraan.  Cakupan  geometri  antara  lain bangun dua dimensi, tiga dimensi, tranformasi  dan  simetri,  lokasi  dan  susunan berkaitan dengan koordinat. Cakupan pengukuran  berkaitan  dengan  perbandingan kuantitas  suatu  obyek,  penggunaan  satuan ukuran dan pengukuran. Materi-materi tersebut tentunya tidak mudah untuk menyampaikannya. Guru  dituntut  mampu menciptakan situasi pembelajaran yang aktif, kreatif,  inovatif,  efektif,  dan  menyenangkan dalam proses pembelajaran.
Masalah  utama  dalam  pembelajaran matematika  di  Indonesia  adalah  rendahnya daya  serap  siswa.  Hasil  studi  TIMSS  2011 ( Trends  in  International  Mathematics  anad Science  Study) menyatakan  bahwa  siswa  di Indonesia rata-rata skor matematika masih di bawah  rata-rata  dan  berada  pada  ranking  38 dari  42  Negara  dimana  Indonesia  jauh tertinggal  dari  Thailand,  Malaysia  dan Palestina.    Hal  ini  yang  harus  menjadi  fokus perhatian para Pendidik matematika.
Dibenak  siswa  matematika  sudah melekat image bahwasanya pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit dan  ditakuti  oleh  siswa,  bahkan  ada  yang tidak  senang  sama  sekali  terhadap  pelajaran matematika.    Matematika  yang  bersifat abstrak, membuat siswa sangat sulit memahami apalagi menurut Piaget (Ibrahim&Suparni,  2012:79)  anak  usia  7-13 tahun  atau  pada  masa  Sekolah  Dasar  masih berada  pada    periode  operasional  konkret dimana  pada  tingkat  ini  siswa  belum  dapat berurusan  dengan  materi  yang  abstrak  tetapi lebih  pada  bersifat  konkret.  Agar  konsep yang  dipelajari  tidak  bersifat  abstrak  maka perlu  adanya  alat  atau  media  untuk menghubungkan  konsep  matematika  dengan kehidupan sehari-hari. Media yang digunakan merupakan gambaran atau representasi  dari  aplikasi  konsep  yang dipelajari  sehingga  siswa  tidak  lagi  bersifat gamblang,  khayal  dan  imajiner.  Hal  ini tentunya  media  menjadi  hal  yang  penting dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  pendidik  tidak  hanya sekedar  mentransfer  ilmu  pengetahuan  yang dimiliki  tetapi  seorang  guru  diharapkan mampu  membangkitkan  aktivitas  belajar siswa  serta  mampu  membuat  siswa  lebih memahami  materi  yang  disampaikan.  Peran guru dan siswa merupakan salah satu penentu keberhasilan pembelajaran matematika karena
pelaksanaan pembelajaran
matematika
tidak hanya sekedar
menyampaikan  materi  yang  berupa  angka, ataupun menghafal rumus untuk menyelesaikan  soal  tetapi  pembelajaran matematika  dilaksanakan  untuk  melatih siswa  bersikap  kritis,  kreatif,  dan  mandiri serta mampu mengaplikasikan dalam kehidupan  sehari  hari.  siswa  juga  belajar dengan asyik dan menyenangkan serta materi
yang  dipelajari  terasa  bermakna  dalam kehidupan nyata siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  terhadap beberapa SDN yang ada di Bluto, pembelajaran  matematika  dalam  kelas  masih bersifat konvensional yakni guru memberikan  materi,  memberikan  contoh kemudian diberi soal untuk diselesaikan. Hal itu menjadi sesuatu yang rutin dilakukan oleh guru  kepada  siswanya.  Padahal  belajar matematika  bukan  hanya  sekedar  bisa menghitung  tetapi  bagaimana  siswa  mampu memahami dan menjadikan pelajaran matematika  menjadi  sesuatu  yang  bermakna dan bermafaat dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam belajar matematika, siswa harus merasa  asyik  dan  menyenangkan  sehingga nilai-nilai yang terkandung dalam pembelajaran  matematika  dapat  terintegrasi dan  dikaitkan  dengan  kebermaknaan  dalam kehidupan. Selain itu pembelajaran matematika  harus  mampu  menumbuhkan siswa untuk lebih aktif, kreatif, inovatif serta mampu mengaitkan antara apa yang dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  yang dialami  oleh  siswa.    Hal  itu  tentunya  harus dikemas  dalam  suatu  model  pembelajaran yang  tepat  karena  proses  pembelajaran  tidak hanya  meliputi  aspek  guru  dan  siswa  tetapi penggunaan model pembelajaran juga merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam mendukung proses pembelajaran matematika di SD. Salah satunya dengan mengimplementasikan  strategi  pembelajaran Bermakna, Asik, Terintegrasi, Unggul, Aktif, Kreatif,  Inovatif,  Konseptual  yang  disingkat dengan BATU AKIK.
Pembelajaran bermakna menurut Majid  (2014:16)  merupakan  suatu  proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep- konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif  seseorang.  Sedangkan  pembelajaran asyik  adalah  membuat  suasana  belajar mengajar  yang  menyenangkan,  sehingga siswa  memusatkan  perhatiannya  secara penuh  pada  belajar  dan  waktu  curah  anak pada  pelajaran  menjadi  tinggi  ( time  on  task ) (Asmani, 2013:61). Selanjutnya pembelajaran  terintegrasi  atau  pembelajaran terpadu  merupakan  model  pembelajaran dengan melibatkan/mengaitkan  materi
dengan  kehidupan  nyata  yang  dialami  oleh siswa  (Puskur  dalam  Muqoyyanah  dkk, 2010:44-45).
Di  dalam  pembelajaran  BATU  AKIK juga  terdapat  pembelajaran  unggul,  aktif, kreatif,  inovatif  dan  Konseptual.  Menurut Bafadhal  (2003:30)  pembelajaran  unggul (The  Exellence  Teaching) adalah  proses belajar  mengajar  yang  dikembangkan  dalam rangka membelajarkan semua siswa berdasarkan tingkat keunggulannya (individual differences) untuk menjadikannya beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  menguasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  secara  mandiri  namun  dalam kebersamaan,  mampu  menghasilkan  karya yang  terbaik  dalam  menghadapi  persaingan pasar  bebas.  Sedangkan  pembelajaran  aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru harus menciptakan suasana  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Aktif  dan  kreatif    serta  inovatif merupak  3  hal  yang  sangat  diperluakan dalam  pembelajaran  di  kelas  .  Kreatif merupakan  suatu  proses  yang  menuntut keseimbangan  dan  aplikasi  dari  ketiga  aspek esensial  kecerdasan  analitis,  kreatif,  dan praktis, beberapa aspek yang ketika digunakan  secara  kombinatif  dan  seimbang akan melahirkan kecerdasan (Riyanto, 2010:225). Selanjutnya  adalah  pembelajaran inovatif,  dimana  ada  dua  subjek  pendidikan yaitu guru dan siswa yang mempunyai peran penting untuk membawa suasana pembelajaran. Guru harus melakukan tindakan  inovatif  dengan  beberapa  cara sebagaimana berikut.
1. Selalu  menemukan  dan  menggunakan materi batu yang berguna.
2. Menggunakan ragam pendekatan pembelajaran dengan gaya baru.
3. Memodifikasi    pola  pembelajaran  yang konvensional  menjadi  pembelajaran  yang menarik dihadapan siswa.
4. Menggunakan perangkat teknologi pembelajaran.
Terakhir  dalam  pembelajaran  BATU AKIK  adalah  konseptual.  Menurut  Sagala (2009:  71)  pengajaran  konsep  ( concept teaching ),  adalah  cara  di  mana  guru  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh  dan mengembangkan  konsep-konsep  dasar  yang dibutuhkan  untuk  pembelajaran  lebih  lanjut dan pemikiran tingkat tinggi. Model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  membuat siswa  tidak  lagi  merasa  bosan  dan  merasa ngantuk  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Dari  latar  belakang  di  atas  Peneliti tertarik untuk menggunakan model pembelajaran  Batu  Akik  (Bermakna,  Asik, Terintegrasi, Unggul, Aktif, Kreatif, Inovatif, Konseptual) dalam pembelajaran matematika untuk  memberikan  nuansa  baru  pada  siswa terhadap  proses  belajar  matematika  di sekolah  dan  juga  model  ini  memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk berpikir dan merespon serta bekerja sama dalam menyelesaikan  permasalahan-permasalahan matematika yang dikaitkan dengan keunggulan  yang  ada  di  daerah  Bluto. Adapun  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk  menghasilkan  desain  tentang model pembelajaran Batu Akik (Bermakna,  Asik,Terintegrasi,  Unggul, Aktif,  Kreatif,  inovatif,  Konseptual)  pada Pelajaran Matematika dengan Pemanfaatan  Potensi  Kearifan  Lokal  Kec Bluto
2. Untuk mendiskripsikan implementasi
model pembelajaran Batu Akik
(Bermakna,  Asik,  Terintegrasi,  Unggul,
Aktif,  Kreatif,  inovatif,  Konseptual)  pada Pelajaran Matematika dengan Pemanfaatan  Potensi  Kearifan  Lokal  Kec Bluto 3. Untuk menganalisis keefektifan
implementasi  model  pembelajaran  Batu Akik  (Bermakna,  Asik,  Terintegrasi, Unggul, Aktif, Kreatif, inovatif,
Konseptual)  pada  Pelajaran  Matematika dengan  Pemanfaatan  Potensi  Kearifan Lokal Kec Bluto.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah design research dimana dalam penelitian ini peneliti ingin
memperoleh Desain model pembelajaran  Batu  Akik  (Bermakna,  Asik, Terintegrasi, Unggul, Aktif, Kreatif, inovatif, Konseptual)  pada  Pelajaran  Matematika
dengan  Pemanfaatan  Potensi  Kearifan  Lokal Kec  Bluto  serta  penerapannya  selama  proses pembelajaran.  Data  yang  dihasilkan  melalui tes, observasi, dan wawancara yang disajikan dalam  bentuk  tulisan,  dianalisis  dan  ditarik kesimpulan.  Adapun  tahapan  pelaksanaan design research adalah sebagai berikut:Tahap  persiapan,  Pelaksanaan  desain eksperimen dan Analisis data yang diperoleh dari  tahapan  sebelumnya.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN Aengbaja Kene’di Kec Bluto  yaitu  siswa  kelas  4.  Sedangkan  uji coba  desain,  menggunakan  siswa  kelas  IV SDN  Aengbaja  Raja  Kec  Bluto.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  antara lain  dokumentasi,  observasi,  angket  dan  tes. Dari data yang diperoleh kemudian dianalisis sebagai berikut:
1. Data    potensi    lokal  dianalisis    dari    hasil dokumentasi pengumpulan data keunggulan lokal Kec Bluto.
2. Data    aktivitas    belajar    siswa    dan aktivitas  pengelolaan  pembelajaran  yang diperoleh dari lembar  observasi
3. Data    hasil    belajar    matematika    siswa dianalisis    dari    hasil    tes  hasil    belajar siswa.
4. Respon siswa terhadap model pembelajaran  matematika  BATU  AKIK dengan  pemanfaatan  keunggulan  lokal Kec  Bluto  dianalisis    dari  hasil    sebaran angket.
5. Efektivitas pembelajaran matematika dengan  BATU  AKIK  dikatakan    efektif apabila:  (a) ketuntasan hasil belajar siswa mencapai  minimal  75%  dari  siswa  (b) aktivitas  pembelajaran  minimal  mencapai kategori aktif dan (c)  respon  siswa dalam pembelajaran  mencapai  kategori  baik  dan mampu    menumbuhkan    kecintaan    siswa terhadap    keunggulan    dan  potensi  lokal yang ada di Kec Bluto

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  terdapat  3  (tiga) tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini  yaitu  pertama,  menghasilkan  desain tentang  model  pembelajaran  Batu  Akik (Bermakna,  Asik,  Terintegrasi,  Unggul, Aktif,  Kreatif,  inovatif,  Konseptual)  pada Pelajaran  Matematika  dengan  Pemanfaatan Potensi  Kearifan  Lokal  Kec  Bluto;  Kedua, mengimplemantasikan  model  pembelajaran Batu  Akik    pada  Pelajaran  Matematika;  dan ketiga menganalisis efektifitas dari implementasi  model  pembelajaran  Batu Akik.  Untuk  mencapai  tiga  tujuan  penelitian di  atas  peneliti  menggunakan  instrumen observasi, angket dan tes.
Desain dan implemantasi model pembelajaran batu akik
Untuk menghasilkan desain dan implemantasi  model  pembelajaran  Batu Akik,  terdapat  beberapa  tahapan  yang dilakukan oleh peneliti yaitu tahap Persiapan, tahap  Uji  Coba  lapangan  dan  pengumpulan data,  tahap  pelaksanaan  desain  model pembelajaran  batu  akik,  tahap  Analisis  data. Dari  tahapan  yang  telah  diuraikan  di  atas dapat  digambarkan  tahapan  proses  sebagai berikut:
Tahap Persiapan 1. Identifikasi Potensi dan Keadaan daerah/Lokal
Pada  tahap  persiapan  ini,  peneliti mengkaji  kembali  dan  melakukan  diskusi dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  di SDN  Aengbaja  Kene’  terkait  dengan potensi lokal kec Bluto. Hal ini dilakukan untuk  mengetahui  potensi  lokal  dan keunggulan daerah Bluto sekaligus mendiskusikan  potensi  lokal  yang  bisa digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Dari hasil diskusi bersama anatar peneliti, kepala  sekolah  dan  guru  kelas  diperoleh informasi  tentang  potensi  lokal  kec  Bluto yakni  di  Kec  Bluto  dikenal  dengan kecamatan  penghasil  Batik,  penghasil rumput  laut,  keris,  kayu  ukir,  dan  kuliner khas  berupa  sate.  Kerajinan  batik  di  kec Bluto  menjadi  potensi  lokal  yang  paling dikenal oleh masyarakat, baik masyarakat Kab  Sumenep  ataupun  di  luar  Kab Sumenep.
Selain  peneliti  melakukan  diskusi dan  wanawancara  dengan  pihak  sekolah, peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan camat Bluto, dimana dari wawancara  tersebut  diketahui  terdapat  1 desa yang paling dikenal oleh masyarakat terkait  dengan  hasil  kerajinan  batik  ini, yakni  desa  pakandangan.  Pada  desa  ini terdapat  2  tempat  atau  perusahaan  besar penghasil batik.
Berdasarkan  beberapa  diskusi  yang dilakukan,    maka  batik  akan  menjadi salah  satu  media  yang  akan  peneliti terapkan  dalam  pembelajaran.  Peneliti merancang  suatu  pembelajaran  dengan menggunakan  media  batik  sebagai  alat peraga dalam proses pembelajaran.
Selain  batik,  peneliti  menggali potensi  lokal  lainnya  yang  bisa  peneliti jadikan sebagai media dalam pembelajaran  di  kelas  nanti.  Berdasarkan informasi  dari  warga  setempat  termasuk guru  kelas  menyatakan  bahwanya  kayu ukir  hasil  masyarakat  Bluto  merupakan kayu  ukir  yang  terkenal  dalam  dunia industri dan seni, karena memiliki estetika yang berbeda sehingga memiliki nilai jual yang  tinggi.  Tidak  hanya  digaunakan sebagai bahan dalam rumah tangga seperti jendela  yang  diukir,  juga  terdapat  keris yang  dibentuk  dan  diukir  sedemikan hingga menjadi benda yang memilki  nilai jual  yang  lebih  dibandingkan  yang lainnya.  Kemudian  terdapat  beberapa kuliner  juga  menjadi  potensi  lokal  yang bisa  dikenal  oleh  masyarakat  luas  yakni rumput  laut  dan  sate.  Hal  ini  juga  dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran  bagi  siswa  bagaimana memperdalam  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  media  yang  bisa siswa  ketahui  dari  lingkungan  sekitar siswa.
Berdasarkan  hasil  diskusi  yang dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwasanya pemilihan  potensi  lokal  yang  dianggap menjadi  keunggulan  dikec  Bluto  adalah sentra  batik,  kayu  ukir  dan  sate  yang nantinya  akan  dimanfaatkan  sebagai media dalam penerapan model pembelajaran batu akik.
2. Pengkajian literatur Setelah  diketahui  potensi  lokal yang  akan  peneliti  jadikan  sebagai  media pembelajaran matematika, langkah selanjutnya  peneliti  bersama  guru  kelas mengkaji  model  pembelajaran  BATU AKIK  dengan pemanfaatan potensi lokal seperti yang telah diketahui. Pada tahapan ini  peneliti  berdiskusi  tentang  materi pembelajaran  yang  didalamnya  peneliti akan  memasukkan  media  yang  telah ditentukan  di  atas  ke  dalam  materi pembelajaran.
3. Pembuatan perangkat pembelajaran Setelah  diperoleh  simpulan  tentang potensi  lokal yang akan diguanakn dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  selanjutnya peneliti merencanakan perangkat pembelajaran matematika berbasis potensi lokal kec Bluto yaitu silabus, RPP, bahan ajar,  LKS,  media  pembelajaran  berbasis potensi  lokal.  Adapun  penerapan  model BATU  AKIK  ini  diterapkan  pada  materi di  kelas  IV  yaitu  segi  banyak  dan menghitung  sudut.    Pada  materi  segi banyak,  peneliti  menggunakan  media batik,  dan  jendela  ukir,  sedangkan  pada materi  menghitung  besar  sudut,  peneliti menggunakan  media  batik,  jendela  ukir dan  tusuk  sate,  sebagai  media  dalam pemahaman konsep sudut.
4. Menggabungkan
syntax model pembelajaran Batu Akik dengan keunggulan atau potensi lokal kec Bluto Penggunaan  konteks  potensi  lokal kec  Bluto  seperti  batik,    jendela  ukir  dan sate,  ke  dalam  materi  pembelajaran matematika  pada  materi  segi  banyak  dan sudut,    tentunya  akan  terkonsstruk  pada fase model pembelajaran Batu Akik
5. Pembuatan instrumen
Pembuatan instrumen dalam
peneltian  ini  meliputi  soal  tes,  lembar observasi  dan  angket.  Adapun  instrumen tes  peneliti  gunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa,  sedangkan  lembar observasi peneliti gunakan untuk mengetahui aktifitas siswa dengan penerapan  model  pembelajaran  batu  akik pada  materi  segi  banyak  dan  sudut. Angket  diguakan  untuk  mengetahui efektifitas  model  pembelajaran  batu  akik dalam  pembelajaran  matematika  pada materi segi banyak dan sudut. Lembar tes, observasi dan angket sebagaimana terlampir.

## Tahap Uji Coba Lapangan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan uji  coba  desain  model  pembelajaran  Batu AKIK di SDN Aengbaja Raja kec Bluto.
1. Tahap persiapan
2. Kajian materi Pada tahapan ini peneliti melakukan  kajian  dan  koordinasi  tentang materi pembelajaran yang akan diterapkan model  BATU  AKIK.  Selain  itu  peneliti
juga  melakukan  wawancara  tentang sejauh mana siswa mengenal dan mengetahui kerajinan batik yang
dihasilkan masyarakat bluto, seni ukir dan kuliner  sate  yang  menjadi  khas  di  kec Bluto.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru kelas,  dapat  diketahui  bahwasanya  siswa sangat mengenal akan batik khas pakandangan  dan  seni  kayu  ukir  serta makanan  khas  sate  Bluto.  Hal  ini dikarenakan  tempat  tinggal  siswa  tidak berjauhan  dengan  sentral  batik,  sentral kayu  ukir  dan  tempat  kuliner  sate  Bluto sehingga  siswa  sangat  mengenal  tentang potensi-potensi tersebut.
Berdasarkan  hal  itu  di  atas  maka peneliti  menggunakan  tiga  potensi  kec Bluto  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran dengan model BATU AKIK. Adapun materi yang akan diberikan kepada siswa adalah materi segi banyak dan materi sudut.
Setelah materi ditentukan, selanjutnya  peneliti  menyusun  bahan  ajar tentang  materi  suku  banyak  dan  besaran sudut. Dalam hal ini peneliti berkoordinasi  dengan  guru  kelas  agar keterkaitan  konsep  materi  sebelumnya dengan  materi  yang  akan  disampaikan terintegrasi.
3. Pembuatan perangkat pembelajaran Setelah materi ditentukan, selanjutnya peneliti
merencanakan perangkat pembelajaran matematika berbasis  potensi  lokal  kec  Bluto  yaitu silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKS,  media pembelajaran berbasis potensi lokal.  Pada materi segi banyak, peneliti menggunakan media  batik,  dan  jendela  ukir,  sedangkan pada  materi  menghitung  besar  sudut, peneliti menggunakan media batik, jendela ukir dan tusuk sate, sebagai media dalam pemahaman konsep sudut.
4. Desain dan tahap pelaksanaan pembelajaran pembelajaran batu akik Penggunaan  konteks  potensi  lokal kec  Bluto  seperti  batik,    jendela  ukir  dan sate,  ke  dalam  materi  pembelajaran matematika  pada  materi  segi  banyak  dan sudut,    tentunya  akan  terkonsstruk  pada fase  model  pembelajaran  Batu  Akik, berikut  ini  fase  model  pembelajaran  batu akik berbasis potensi lokal kec Bluto yang
diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas IV SDN Aengaja Raja Kec Bluto.

## Penerapan  Desain  Model  Pembelajaran Batu Akik
Seperti  tahapan  yang  dilakukan  pada uji coba lapangan desain model pembelajaran BATU  AKIK,  pada  tahapan  ini  peneliti melakukan beberapa langkah yaitu dari tahap persiapan  sampai  dengan  analisis  data.  Pada tahapan  ini  peneliti  menerapkan    model pembelajaran  Batu  AKIK  di  SDN  Aengbaja Kene’  III  di  kec  Bluto  Kab  Sumenep  yakni siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  16  orang. Adapun  langkah-langkah  dalam  kegiatan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
2. Kajian materi Pada tahapan ini peneliti melakukan  kajian  dan  koordinasi  tentang materi pembelajaran yang akan diterapkan model  BATU  AKIK  dengan  guru  kelas, kepala sekolah dan guru yang berasal dari desa  setempat  yakni  desa  Aengbaja Kene’.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggali informasi tentang pengetahuan dan keseharian  siswa  dalam  mengenal  dan mengetahui kerajinan batik yang dihasilkan masyarakat bluto, seni ukir dan kuliner  sate  yang  menjadi  khas  di  kec Bluto.
Dari  hasil  wawancara    dapat diketahui bahwasanya siswa sangat mengenal akan seni batik yang ada di kec Bluto.  Terlebih  lagi  dalam  mengenal  seni ukir.  Siswa  mengenal  seni  ukir  dari  desa Palongan  dan  karduluk  yang  menjadi pusat  ukiran  kayu.  Desa  Palongan  dan desa  Karduluk  merupakan  desa  yang bersebelahan  dengan  desa  diman  siswa tinggal.
Selain  itu  peneliti  juga  menggali informasi pada guru kelas tentang  kuliner sate  Bluto  yang  menjadi  ciri  khas  daerah Bluto.  Berdasarkan  informasi  dari  Guru kelas,  rumah  tempat  tinggal  siswa mayoritas  berada  di  pusat  kec  Bluto dimana  kuliner  sate  yang  paling  populer di  kec  Bluto  memang  terletak  di  daerah pusat  kec  Bluto,  sehingga  bagi  siswa bukan hal yang asing lagi akan keberadaan potensi-potensi tersebut.
Berdasarkan  hal  itu  di  atas  maka peneliti  menggunakan  tiga  potensi  kec
Bluto  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran dengan model BATU AKIK. Adapun materi yang akan diberikan kepada siswa adalah materi segi banyak dan materi sudut.
Setelah melakukan pengkajian potensi lokal, selanjutnya peneliti menyusun bahan ajar tentang materi  suku banyak  dan  besaran  sudut.  Dalam  hal  ini peneliti  berkoordinasi  dengan  guru  kelas agar keterkaitan konsep materi sebelumnya  dengan  materi  yang  akan disampaikan terintegrasi menjadi pembelajaran yang utuh dan teritegrasi. 3. Pembuatan perangkat pembelajaran Dalam pembuatan perangkat pembelajaran  peneliti  merancang  silabus,
RPP, bahan ajar, LAS, media pembelajaran berbasis potensi lokal.  Pada materi segi banyak, peneliti menggunakan media  batik,  dan  jendela  ukir,  sedangkan pada  materi  menghitung  besar  sudut, peneliti menggunakan media batik, jendela ukir dan tusuk sate, sebagai media dalam pemahaman  konsep sudut.  Adapun perangkat  pembelajaran  dengan  model batu  akik  sebagaimana  terlampir  dalam lampiran 2.
4. Desain dan tahap pelaksanaan pembelajaran pembelajaran Batu Akik Penggunaan  konteks  potensi  lokal kec  Bluto  seperti  batik,    jendela  ukir  dan sate,  ke  dalam  materi  pembelajaran matematika  pada  materi  segi  banyak  dan sudut,    tentunya  akan  terkonstruk  pada fase  model  pembelajaran  Batu  Akik, berikut  ini  fase  model  pembelajaran  batu akik berbasis potensi lokal kec Bluto yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  IV  SDN  Aengbaja  kene’  III  Kec Bluto.
a. Fase 1. Pendahuluan Pada  fase  pendahuluan,  peneliti mengawali  proses  pembelajaran  kelas dengan  penayangan  profil  kec  Bluto, dalam video profil tersebut siswa dapat mengamati kegiatan sehari hari masyarakat Bluto dan keadaan lingkungan  serta  kehidupan  sosial masyarakat Bluto.
Setelah  itu,  kemudian  peneliti meminta  siswa  untuk  memberikan argumen tentang apa yang diamatinya. Dari  pengamatan  tersebut  peneliti
mengaitkan antara apa yang ditayangkan dengan pembelajaran yang  akan  disampaikan  yaitu  segi banyak dan sudut.
Pada materi segi banyak peneliti mengingatkan  siswa  kembali  tentang benda  datar.  Pada  tahapan  ini  peneliti menanyakan kepada siswa secara acak dari  tayangan  yang  telah  disaksikan, bangun  datar  apa  saja  yang  dijumpai dalam  tayangan  video.  Pemutaran tayangan  video  yang  menggambarkan potensi daerah, merupakan pembelajaran  unggul  dimana  proses belajar  mengajar  yang  dikembangkan dalam  rangka  membelajarkan  semua siswa  berdasarkan  potensi  keunggulan yang  ada  di  daerah  Bluto.  Dari kegiatan  tersebut  diperoleh  aktivitas siswa dimana siswa berebutan mengacungkan tangan untuk
menyebutkan benda-benda yang terdapat  dalam  tayangan  video  profil. Dalam  hal  ini  siswa  terlihat  sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran matematika.
Setelah  peneliti  menayangkan video  profil  kec  Bluto,  peneliti kemudian  menggunakan  batik  sebagai media pembelajaran. Peneliti menayangkan video proses pembuatan batik  dan  filosofi  asal  usul  batik  di Sumenep. Dalam proses pembelajaran, peneliti  juga  menjelaskan  proses pembuatan  kain  batik  dan  filosofi penggunaan  batik  di  jaman  kerajaan keraton  Sumenep.  Hal  ini  dilakukan selain siswa mengetahui tentang konsep  dari  materi  yang  diberikan, siswa  juga  akan  tahu  makna  dan proses  pembuatan  batik.  Penggunaan media  batik  dalam  materi  benda  datar dan segi banyak merupakan pembelajaran terintegrasi dimana peneliti  memadukan  unsur  potensi daerah ke dalam pembelajaran matematika.  Setelah  siswa  mampu mengingat  kembali  materi  terdahulu, kemudian  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Selain  itu  peneliti  membagikan media  batik  dimana kain  batik dipotong  menjadi  bentuk  segi  empat, segitiga,  dan  persegi  panjang  dengan
berbagai  bentuk.  Selain  mengingatkan kembali tentang materi yang telah lalu, peneliti  juga  menjelaskan  motif  dari batik  yang  peneliti  jadikan  sebagai media pembelajaran.
Dari kegiatan pendahuluan, terlihat bahwasanya kemampuan siswa dalam  menjawab  pertanyaan  yang berkaitan dengan pengetahuan prasyarat  dapat  dikategorikan  telah terpenuhi
b. Fase 2: Presentasi materi Setelah tujuan  pembelajaran disampaikan selanjutnya peneliti meminta  siswa  untuk  membentuk kelompok. Dalam pembentukan kelompok peneliti menggunakan media  makanan  ringan  dengan  5  jenis yang  berbeda.  Teknik  pembagian kelompok  yaitu  siswa  mengambil makanan ringan yang telah disediakan. Lalu siswa dikelompokkan berdasarkan  kesamaan  dari  makanan yang  diperolehnya  sehingga  tercipta kelompok  yang  beragam  dan  acak. Dari pembentukan kelompok terbentuk 5  kelompok  belajar.  Tujuan  dari strategi  ini  adalah  agar  pembelajaran di  kelas  terasa  menyenangkan  atau asyik (Pembelajaran Asyik).
Setelah kelompok terbagi,
selanjutnya  peneliti  mempresentasikan materi  tentang  segi  banyak.  Dalam mempresentasikan materi segi banyak, peneliti  menunjukkan  keberagaman batik yang dihasilkan oleh
masyarakatkec  Bluto.  Dari  gambar tersebut,  kemudian  setiap  kelompok diminta untuk berdiskusi menyebutkan bangun  datar  yang  terdapat  pada gambar yang disajikan dalam LKS dan kain  batik  yang  dibagikan  pada  setiap kelompok.
Dari  kegiatan  diskusi  tampak aktivitas  siswa  mencari  benda  datar yang  terdapat  dalam  kain  batik  dan gambar pada LAS. Setelah siswa dapat menyebutkan bangun datar,  kemudian siswa diminta untuk mengelompokkan bangun  datar  yang  termasuk  segi banyak,  dan  bangun  datar  yang  bukan segi  banyak.  Dari  kegiatan  tersebut siswa dapat mengetahui informasi baru tentang  bangun  yang  termasuk  segi banyak  dan  bangun  yang  tidak termasuk segi banyak. Proses penemuan  informasi  baru  dari  apa yang siswa dapatkan melalui pengamatan, merupakan proses pembelajaran bermakna.
Kebermaknaan  belajar  sebagai hasil  dari  peristiwa  mengajar  ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep,
informasi  atau  situasi  baru  dengan komponen-komponen  yang  relevan  di dalam struktur kogniitif siswa. Selain siswa
mampu membedakan bangun datar yang termasuk  segi  banyak  dan  bukan  segi banyak,  siswa  juga  mempelajari  jenis sudut  dan  mengukur  besaran  sudut. Dalam  mempelajari  sudut,  selain menggunakan  media  batik,    peneliti juga    menggunakan  jendela  ukir  dan tusuk sate sebagai media pembelajaran.
c. Fase 3: Menemukan konsep (Pembelajaran Konseptual) Pada fase ini, peneliti memberikan  contoh  dan  non  contoh dari  konsep  materi  kepada  siswa menggunakan  media  pembelajaran batik  yang  dipotong  dengan  berbagai model.  Dari  setiap  kelompok  yang telah ada siswa kembali diminta untuk mengklasifikasi  kembali  segi  banyak yang ditemukan dari potongan- potongan  batik  tersebut.  Selain  itu siswa  juga  diminta  untuk  menuliskan motif  yang  ditemukan  pada  pola  kain batik atau gambar batik pada LKS. Setelah siswa menemukan kembali konsep segi banyak, kemudian siswa dimnta untuk menuliskan  manfaat  segi  banyak
dalam  kehidupan  sehari  hari.  Hal  ini merupakan  pembelajaran  konseptual yang didalamnya juga tercipta pembelajaran  asyik  karena  dikemas dengan  model-model  bangun  datar yang  terbuat  dari  batik  berwarna warni.
Dari  kegiatan  di  atas,  kemudian siswa mempresentasikan dan menyebutkan    di  depan  kelas  mana saja  bangun  yang  termasuk  segi banyak  dengan  bangun  yang  bukan termasuk segi banyak serta menjelaskan  konsep  dari  segi  banyak. Dari  hal  itu  dapat  terlihat  bahwasanya siswa dapat diarahkan untuk mengintegrasikan  pembelajaran  baru dengan  menghubungkan  konsep  itu dengan  konsep-konsep  lain  dalam sebuah  unit  pelajaran  (Pembelajaran Konseptual).
d. Fase  4  :  Membimbing  kelompok belajar
Setelah siswa menemukan konsep
segi banyak, siswa melanjutkan mengerjakan LAS aktivitas  3-6    yakni  menyebutkan banyak sisi, banyak sudut, menuliskan perbedaan  beberapa  bentuk  geometri, menuliskan ciri-ciri segi banyak
beraturan  dan  tidak  beraturan,  serta melakukan  pengukuran  besaran  sudut mendisdiskusi dengan
anggota
kelompoknya  lainnya.  Dalam  hal  ini peneliti  akan  melihat  aktivitas  siswa bagaimana siswa mampu membedakan segi  banyak  beraturan  dan  tidak berarturan  serta  mampu  mengukur sudut. Dalam hal ini peneliti melakukan pendampingan sebagai controling dari  aktivitas  yang  siswa lakukan.
e. Fase  5:  Menelaah  pemahaman  dan memberikan umpan balik
Setelah  LAS  dikerjakan  oleh siswa  pada  masing-masing  kelompok,
selanjutnya peneliti memberikan kesempatan  pada  kelompok  untuk mempresentasikan kembali hasil kegiatan  sesuai  dengan  LAS  yang telah  dikerjakan  (Pembelajaran  Aktif) dan  meminta  anggota  kelompok  lain menanggapi  hasil  presentasi.  Pada proses  ini  peneliti  akan  membimbing siswa  untuk  menyimpulkan  seluruh materi  pembelajaran  yang  baru  saja dipelajari.
f. Fase 6: Pengembangan dan penyerapan  (Pembelajaran  Kreatif  dan inovatif)
Pada  tahapan  ini  siswa  diajak kembali  untuk  merefleksi  apa  yang telah dipelajarinya dan hal-hal apa saja yang  telah  ditemukan.  Selanjutnya peneliti  memberikan  instrumen  tes untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  proses  pembelajaran.  Pada lembar  soal  tes,  siswa  disajikan kembali  dengan  potensi  lokal  kec Bluto  yakni  dalam  hal  ini  soal  tes siswa dirancang menggunakan lembaran lembaran batik dimana siswa melakukan eksperimen dengan menggunting  beberapa  bagian  sampai siswa menemukan konsep segi banyak. Selain itu siswa juga menghitung sudut yang  belum  diketahui  dari  bangun yang telah disediakan dalam soal.
g. Fase 7:
Menganalisis dan
mengevaluasi
Pada  fase  ini  peneliti  bersama guru  melakukan  analisis  penilaian untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa dari  proses  kegiatan  yang  telah dilakukan.  Adapun  penilaian  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  soal  tes hasil  belajar,  kegiatan  aktivitas  siswa pada  saat  mengerjakan  LAS,  dan angket respon siswa terhadap pembelajaran

## ANALISIS DATA YANG DIPEROLEH DARI TAHAPAN SEBELUMNYA
Dari kegiatan pembelajaran yang  telah dilakukan,  dapat  dideskripsikan  bahwasanya siswa terlihat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa menggunakan
pengalaman  di  lingkungan  sekitarnya  untuk dikaitkan  dengan  proses  pembelajaran  di
kelas.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  antusiasme siswa  dalam  mencoba  dan  bereksperimen. Selain  itu  terlihat  juga  dari  hasil  tes  belajar siswa  dimana  hasil  belajar  siswa  13  orang memenuhi  KKM  sedangkan  yang  tidak memenuhi terdapat 3 orang siswa.

## EFEKTIVITAS  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  BATU  AKIK  PADA PELAJARAN MATEMATIKA
Efektivitas  dari  penerapan  model pembelajaran  batu  akik  pada  pelajaran matematika  kelas  IV  SDN  Aengbaja  Raja, guru menggunakan hasil tes,  hasil observasi aktivitas siswa dan angket respon siswa.
Dari  5  soal  tes  yang  diberikan  pada siswa dapat diperoleh data siswa yang tuntas
dan  mencapai  kriteria  ketuntasan.minimal. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan  dapat  diperoleh  prosentase ketuntasan  belajar  yakni  12  siswa  tuntas sedangkan 4 orang siswa tidak tuntas dengan rata  rata  nilai  63,13  dan  prosentase  siswa yang tuntas mencapai 81%

## Tabel 1
Jumlah dan prosentase ketuntasan hasil belajar siswa Kriteria Jumlah siswa prosentase Tuntas 13 81% Tidak Tuntas 3 19%

## Gambar 1
Data rata-rata nilai dan ketuntasan hasil
belajar siswa
Dari  gambar  dan  tabel  di  atas  dapat digambarkan  bahwasanya  prosentase  tingkat ketuntasan  siswa  sudah  mencapai  81%  dan berada pada kategori cukup baik.
Selain  data  hasil  tes  belajar  siswa selanjutnya  akan  dianalisis  hasil  dari  lembar observasi  pada  siswa.  Lembar  observasi  ini digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa  selama  di  kelas.  Dari  5  indikator aktivitas  siswa  yakni Emotional  Activities, Oral  Activities , Visual  Activities,  Visual Activities,  Mental  &  Writing  Activities dapat diperoleh gambaran
siswa selama pembelajaran  dengan  menggunakan  model
BATU AKIK. Berikuti ni hasil dari observasi yang telah dilakukan selama pembelajaran di kelas
Tabel 2 Data hasil observasi aktivitas siswa Kriteria jumlah siswa Prosentase sangat aktif 2 12,5% Aktif 11 68,75% kurang aktif 2 12,5% tidak aktif 1 6,25%

## Gambar 2
Prosentase aktivitas belajar siswa Dari  data  di  atas  dapat  diketahui bahwasanya prosentase aktifitas siswa mencapai  75%  dari  seluruh  siswa  berada pada kategori aktif.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data dari  hasil  angket  respon  siswa.  Dari  angket yang  diisi  oleh  siswa  dapat  diperoleh  rata- rata  pada  total  skor  angket  24,31,  sedangkan rata-rata  jawaban  siswa  pada  masing  masing soal adalah  menjawab dengan skor 4. Hal ini menunjukkan  bahwasanya  respon  siswa dalam  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  BATU AKIK  adalah  baik.  Berikut  ini    gambaran hasil angket respon siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada instrumen  penelitian,  dapat  digambarkan bahwasanya  hasil  belajar  siswa  mencapai 81%,  pada  aktivitas  siswa  dapat  diperoleh
data  bahwasanya  75%  dari  seluruh  siswa berada  pada  kategori  aktif.  Sedangkan  pada hasil  analisis  angket  dapat  diperoleh  respon siswa  terhadap  pembelajaran  matematika dengan  model  BATU  AKIK  adalah  baik.
Berdasarkan  hasil  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwasanya implementasi model  pembelajaran  BATU  AKIK  pada pembelajaran  matematika  dapat  dikatakan efektif

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Desain  model  pembelaran  BATU  AKIK pada  pembelajaran  matematika  dengan pemanfaatan  potensi  lokal  kec  Bluto dapat  diterapkan  dengan  menggunakan beberapa  fase  yaitu  fase  1  pendahuluan, Fase    2  Presentasi  materi,  Fase  3:
Menemukan konsep (Pembelajaran
Konseptual),  Fase  4  :  Membimbing kelompok  belajar,  Fase  5:  Menelaah pemahaman  dan  memberikan  umpan balik,  Fase  6:  Pengembangan  dan penyerapan  (Pembelajaran  Kreatif  dan inovatif),  Fase  7:  Menganalisis  dan mengevaluasi;
2. Implementasi model pembelajaran BATU AKIK  pada  pembelajaran  matematika kelas  IV  dengan  penggunaan  batik,  tusuk sate, jendela ukir sebagai media pembelajaran berbasis potensi lokal;
3. Hasil  belajar  siswa  mencapai  81%  dari siswa  yang  tuntas,  pada  aktivitas  siswa dapat  diperoleh  data  bahwasanya  75% dari  seluruh  siswa  berada  pada  kategori aktif.  Sedangkan  pada  hasil  analisis angket  dapat  diperoleh  respon  siswa terhadap pembelajaran matematika dengan  model  BATU  AKIK  adalah  baik sehingga implementasi model pembelajaran BATU AKIK pada pembelajaran matematika dapat dikatakan efektif. SARAN
Dalam pembelajaran matematika, diharapkan guru dapat meningkatkan kreativitas  dalam  pembelajaran  di  kelas dengan  memanfaatkan  potensi  lokal  yang dimiliki  setiap  daerah.  Misalnya  potensi rumput  laut,  keris  ukir,  budaya  petik  laut yang dapat diintegrasikan menjadi pembelajaran  matematika  berbasis  budaya lokal. Sehingga budaya daerah setempat akan tetap  terjaga  dan  dapat  dilestarikan  oleh putra-putri daerah setempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2013. 7  Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif,
Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan).
Jogjakarta : DIVA Press.
Bafadhal, Ibrahim. 2003. Manajemen Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar; dari Sentralisai Menuju Desentralisasi . Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas.  2006.  Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi  Dasar  dalam  KTSP  mata pelajaran    matematika    Sekolah
Dasar/Madrasah    Ibtiaiyah.    Jakarta    : Depdiknas Haryono, Agung. 2009. Authentic Assessment dan Pembelajaran Inovatif dalam  Pengembangan  Kemampuan
Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi. http://fe.um.ac.id/wp- content/uploads/2010/03/Assessment-
P-Agung.pdf.  diunduh  tanggal  30
Januari 2016 jam 20.03.
Ibrahim    &    Suparni.    2012.    Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya.Yogyakarta:  SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga
Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Muqoyyanah  dkk.  2010. Efektivitas  dan Efisiensi  Model  Pembelajaran  IPA Terpadu Tipe Integrated Dalam
Pembelajaran  Tema  Cahaya .  Jurnal Pendidikan. http:journal.unnes.ac.id.pd f.diunduh tanggal 09 Januari 2016 jam 08.13.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Sagala,  Syaiful.  2009. Manajemen  Strategi Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta.