## Pengaruh Strategi Pembelajaran Giving Question and Getting Answer (GQGA) terhadap Hasil Belajar Matematika
I Gst. Ayu Kiki Indrayani Prabawati 1 , Made Sumantri 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: ayukikiindrayani@gmail.com 1 , made.sumantri@undiksha.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas V SD Gugus IX Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini yaitu eksperimen semu dengan rancangan post test only control group design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  gugus  IX  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2017-2018 yang berjumlah 163 siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik random sampling . Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes objektif. Data yang diperoleh dianalisis dengan analisis statistik  deskriptif,  uji  prasyarat  analisis  data,  dan  uji  hipotesis  melalui  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara siswa kelas V yang belajar menggunakan strategi pembelajaran Giving questions and Getting Answer dengan siswa kelas V yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung =  4,51 dan t tabel = 2,08 (t hitung > t tabel ). Adanya perbedaan terhadap hasil belajar Matematika siswa menandakan bahwa strategi pembelajaran Giving Questions and Getting Answer berpengaruh positif terhadap hasil belajar Matematika siswa.
Kata kunci: Giving Questions and Getting Answer, hasil belajar Matematika

## Abstract
This study aimed at determining the effect of Giving Question and Getting Answer (GQGA) learning strategies toward  the  learning  outcome  of  mathematics  grade  V  primary  students  in  Cluster  IX  Banjar  Sub-district,  Buleleng Regency  in  academic year  2017/2018.  This  research  type  was  quasi  experiment  with  post  test  only  control  group design.  The  population  of  this  research  were  the  students  of  grade  V  of  primary  school  in  Cluster  IX  Banjar  Sub- district, Buleleng Regency in academic year 2017/2018 amounting to 163 students. Sample determination was done by random sampling through lottery technique. The instrument of data collection used in this research was objective test.  The  data  obtained  were  analyzed  by  descriptive  statistical  analysis,  prerequisite  test  of  data  analysis,  and hypothesis  test  through  t-test.  The  results  showed  that  there  were  significant  differences  of  learning  outcome  of mathematics between groups of students who were taught by Giving Question and Getting Answer (GQGA) learning strategies and groups of students who were taught by the konvntional learning model . It was seen from result of t- test  calculation  obtained  t count =  4,51  and  t table =  2.08  (t tcount >  t table ).  The  differences  in  the  learning  outcome  of mathematics students indicated that the Giving Question and Getting Answer (GQGA) learning strategies had a positive effect on learning outcome of mathematics on students.
Keywords: Giving Questions and Getting Answer, Learning Outcome Of Mathematics

## 1. Pendahuluan
Setiap manusia di dunia akan memerlukan suatu pendidikan baik yang di tempuh secara formal ataupun  informal.  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  2,  Tahun  1989  mengemukakan  “pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa melalui kegiatan bimbingan, pembelajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Dengan demikian  pendidikan yang  ditempuh  siswa adalah usaha  yang  akan  memberikan  dampak  pada  masa  yang  akan  datang  sesuai  dengan  pendidikan  yang dilakukana sejak dini.
Hamalik (2014:3) menyatakan pendidikan merupakan suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa supaya mampu menyesuaikan sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekwat dalam kehidupan masyarakat. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar yang di tempuh seseorang untuk mengembangkan potensinya untuk dikehidupan bermasyarakat. Dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang dapat membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yakni  mengikuti  pendidikan  di  satuan pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar  (SD),  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  sekolah  menengah atas/kejuruan (SMA/SMK) yang memiliki kurikulum yang sudah ditetapkan dalam peraturan pemerintah
No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Salah  satu  pembelajaran  dalam  kurikulum tersebut yakni Matematika
Offirstsons  (2014:1)  menyatakan  Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara berpikir,  oleh  karena  itu  Matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk  menunjang  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tujuan pembelajaran Matematika di sekolah dasar, yang di sajikan oleh Depdiknas ( dalam Susanto, 2013:190) yaitu:  (1)  Memahami  konsep  Matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma.  (2)  Mengunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi Matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan Matematika. (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model Matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  (4)  Mengomunikasikan  gagasan menggunakan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain  untuk  menjelaskan  keadaan  atau  masalah.  (5) Memiliki  sikap  menghargai  penggunaan  Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pengajaran Matematika, guru harus mampu membawa misi atau pendekatan tertentu dengan cara memilih strategi pembelajaran  yang  tepat  sehingga  pendekatan  itu  bisa  berjalan  dengan  tepat.  Strategi  yang  dipilih haruslah bertumpu pada optimalisasi interaksi semua unsur pembelajaran serta optimalisasi keterlibatan seluruh  intera  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan  dalam  pembelajaran  Matematika  diharapkan  siswa lebih  aktif  dari  pada  guru,  serta  diharapkan  siswa  dapat  dominan  sebagai  pembelajar  dan  guru  hanya sebagai fasilitator.
Johnson and Rising (dalam Offirstsons, 2014:2) menyatakan “Matematika itu adalah pola berpikir, pola  mengorganisasikan,  dan  pembuktian  yang  logis,  Matematika  itu  bahasa  yang menggunakan  istilah yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas  dan  akurat,  refresentasinya  simbol  dan  padat,  lebih  daripada bahasa  simbol  mengenai  ide  daripada  mengenai  bunyi.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  Matematika adalah  suatu  cara  berpikir  secara  logis,  cermat,  jelas  dan  akurat  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan sehari-hari di dalam kehidupan siswa. Dengan demikian keaktifan siswa dalam mempelajari Matematika  itu  sendiri  diperlukan  untuk  melatih  pikiran  dari  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  belajar Matematika siswa dituntut aktif dan cermat memahami konsep dan memecahkan masalah Matematika. Pemahaman konsep dan pemecahan masalah merupakan dua hal yang penting dalam Matematika. Kedua hal tersebut selain berhubungan satu sama lain.
Namun, kenyataannya mempelajari Matematika seringkali siswa kurang memahami konsep yang diberikan,  sehingga  mereka  merasa  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah.  Kekurangmampuan  siswa dalam memahami konsep dalam Matematika menyebabkan siswa kesulitan dalam memecahkan masalah dalam  Matematika.  Oleh  karena  itu,  Matematik  sering  kali  dianggap  pembelajaran  yang  sulit  dipelajari dan  susah  untuk  dimengerti.  Anggapan  siswa  tentang  Matematika  membuat  hasil  belajar  dari  siswa rendah.  Hasil  belajar  itu  sendiri  merupakan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pembelajaran di sekolah yang di nyatakan dalam skor yang di peroleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pembelajaran tertentu (Nawawi dalam Susanto, 2013:5).
Berdasarkan hasil observasi di SD Gugus IX Kecamatan Banjar pada mata pelajaran Matematika diketahui  bahwa  belum  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran.  Hal  ini,  dapat  dilihat  dalam  nilai  siswa yang  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Terdapat  141  dari  163  siswa  atau  86,50%  dengan hasil  belajar  di  bawah  KKM.  Rendahnya  hasil  belajar  adalah  satu  hal  yang  wajar,  dilihat  dari  aktifitas belajar  siswa  di  kelas.  Guru  sebagai  penyaji  materi  yang  bersifat  aktif,  namun  siswa  hanya  mendengar dan menyalin yang disajikan oleh guru. Guru sesekali memberikan soal kepada siswa dan hanya satu dua siswa yang menjawab. Aktifitas pembelajaran seperti ini mengakibatkan terjadinya penghapalan konsep dan prosedur.
Ada  beberapa  hal  yang  menjadikan  Matematika  itu  sebagai  bidang  ilmu  yang  ditakuti”  dan “dibenci” oleh siswa. Salah satunya adalah proses pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajaran Matematika  sehingga  menurunkan  minat  belajar  siswa.  Kurangnya  penggunaan  strategi,  model  dan media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  Matematika  membuat  siswa  jenuh  dalam  pembelajaran Matematika itu sendiri. Oleh karena itu, guru harus mampu menciptakan kondisi belajar yang kondusif, menarik dan menyenangkan bagi siswa. Mengatasi hal tersebut, perlu dilakukan penerapan strategi yang membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  Matematika  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  guna untuk memperbaiki hasil belajar siswa yang rendah.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dari siswa  yaitu  strategi  pembelajaran Giving  Quesation  and  Getting  Answer (GQGA).  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer (GQGA)  merupakan  strategi  yang  dapat  meningkatkan  aktifitas pembelajaran  dalam  kelas.  Prinsip  dari  strategi  ini  adalah  adanya  kesempatan  siswa  memberikan pertanyaan,  ide  atau  pendapat  saat  persentasi.  Aktifitas  siswa  dalam  strategi  ini  yaitu  mengisi kartu/kertas, diskusi dan presentasi.

## Mimbar PGSD Undiksha
Giving  Question  and  Getting  Answer ditemukan  oleh  Spancer  Kagan,  orang  berkebangsaan  Swis pada  tahun  1963. Giving  Question  and  Getting  Answer dikembangkan  untuk  melatih  siswa  memiliki kemapuan dan keterampilan bertannya dan menjawab pertanyaan, karena pada dasarnya Giving Question and  Getting  Answer merupakan  modivikasi  dari  tanya  jawab  dan  ceramah  yang  merupakan  klaborasi dengan  menggunakan  potongan-potongan  kertas  sebagai  mediannya.  Suprijono  (dalam  Syafitri,  2017) Giving  Questions  and  Getting  Answers  merupakan  strategi  yang  dikembangkan  untuk  melatih  siswa memiliki kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan.
Setyawati  dan  Edy  Sulistiyo  menyatakan  strategi  giving  questions  and  getting  answers  ialah implementasi  dari  strategi  pembelajaran  kontrukstivistik  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subyek dalam  pembelajaran.  Artinya,  siswa  mampu  merekonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator  saja.  Hamruni  (dalam  Anisah,  2014)  menyatakan  giving  questions  and  getting answers  adalah  strategi  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk  membangun  tim  dan  melibatkan  peserta dalam meninjau ulang materi pelajaran dari pelajaran sebelumnya atau diakhir pelajaran. Zaini Hisyam (2004;71) giving  questions  and getting answers merupakan strategi yang sangat baik digunakan untuk melibatkan siswa dalam mengulang materi pembelajaran yang telah disampaikan.
Djamarat (dalam Mufidah, 2011) menyatakan kelebihan Giving Question and Geting Answer yaitu (1)  Pembelajaran  lebih  mengaktifkan  siswa.  (2)  Siswa  mendapatkan  kesempatan  baik  secara  indifidu maupun  kelompok  untuk  menyatakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti.  (3)  Guru  dapat  mengetahui penguasaan  anak  terhadap  materi  yang  disampaikan.  (4)  Mengembangkan  keberanian  siswa  dan keterampilan  siswa  dalam  menjawab  dan  mengemukakan  pendapat.  Sedangkan  menurut  Hizyam  Zaini kelebihan dan kekurangan dari strategi giving questions and getting answers yaitu sebagai berikut: (1) Siswa  menjadi  lebih  aktif.  (2)  Anak  mendapatkan  kesempatan  baik  secara  individu  maupun  kelompok untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti.  (3)  Guru  dapat  mengetahui  penguasaan  anak terhadap materi yang disampaikan. (4) Mendorong anak untuk berani mengajukan pendapat.  Dilihat dari kelebihan  yang  dimiliki,  menjadikan  Giving  Question  and  Geting  Answer  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  strategi  giving  questions  and getting  answers  adalah  strategi  yang  baik    digunakan  untuk  melibatkan  siswa    menjadi  subyek  dalam pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Dalam  penerapan  GQGA  keterlibatan  siswa  sangat diperlukan didalamnya.
Strategi  ini  diterapkan  dengan  variasi  sebuah  permainan.  Permainan  yang  dimaksud  adalah mengadakan  kompetisi  antar  kelompok  dengan  perolehan  poin  atau  skor.  Hal  ini,  bertujuan  untuk menghindari asumsi siswa tentang pembelajaran Matematika yang menjenuhkan sekaligus menciptakan kesenangan  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  jika  dalam  pembelajaran  Matematika  siswa  dapat belajar  secara  menyenangkan  maka  diharapkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  dapat  meningkat.  Zaini Hisyam (2004;71) menyatakan langkah-langkah dari strategi giving questions and getting answers yaitu sebagai berikut: (1) Membuat potongan kertas sebanyak dua kali jumlah siswa. (2) Meminta setiap siswa untuk  melengkapi  pertanyaan.  (3)  Membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  4  atau  5  orang.  (4)  Masing- masing  kelompok  memilh  pertanyaan  yang  ada  (kartu  1)  dan  juga  topik  yang  dapat  mereka  jelaskan (kartu 2). (5) Meminta setiap kelompok untuk membacakan pertanyaan yang mereka telah selesaikan. Jika ada di antara siswa yang bisa menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab. Jika tidak ada yang bisa menjawab,  guru  harus  menjawab.  6)  Meminta  setiap  kelompok  untuk  menyampaikan  apa  yang  dapat mereka jelaskan dari kertas 2, selanjutnya minta mereka untuk menyampaikan ke teman-temannya. (7) Melanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada. (8) Mengakhiri pembelajaran dengan menyampaikan rangkuman dan klarifikasi dari jawaban dan penjelasan siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  strategi  pembelajaran Giving  Quesation  and  Getting  Answe r  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  di  gugus  IX Kecamatan Banjar tahun pelajaran 2017-2018.
Keefektifan  strategi  pembelajaran  Giving  Question  and  Geting  Answer  pernah  diterapkan  oleh: pertama, Rodhiah Syafitri (2017) yang berjudul Meningkatkan Tanggung Jawab Belajar Melalui Strategi Giving Question and Getting Answer Pada Siswa”. Dalam penelitiannya disimpulkan hasilnya menunjukan bahwa  tanggung  jawab  belajar  siswa  dapat  meningkat  melalui  pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question and Getting Answer s.
Kedua    penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gladiska  Yunis,  dkk  (2014)  yang  berjudul  “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Active  Learning  tipe  “ Giving  Question  and  Getting  Answer s”  Terhadapa Hasil Belajar Dasar-dasar Kelistrikan  Siswa di Kelas X  Tekning Audio Video SMK  Negeri 1 Bukittinggi”. Dalam penelitiannya disimpulkan “significantly the average experimental class learning outcomes greater

## Mimbar PGSD Undiksha
that the average of the control class learning outcomes” dimana maksudnya rata-rata hasil belajar kelas esperimen lebih besar dari hasil belajar kelas kontrol.
Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Megayani dan Khulaelaturroihah  (2017) yang berjudul  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  GQGA  ( Giving  Question  and  Getting  Answer )  pada  Konsep Sistem  Reproduksi  Manusia  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MAN  Buntet  Pesantren Cirebon. Dalam penelitiannya respon siswa terhadap penerapan strategi GQGA sangat baik dengan rata- rata  positif  memperoleh  59,06%  dengan  kreteria  cukup,  sedangkan  rata-rata  pernyataan  negatif memperoleh 60,17% dengan kreteria cukup.
Dari  paparan  hasil  penelitian-penelitian  diatas  dapat  di  simpulkan  penggunaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  giving  question  and  geting  answer  dalam  penelitian  ini diharapkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  menunjukan  hal  yang  sama.  Dimana  hasil  yang  diperoleh menunjukan signifikan hasil belajar siswa yang tinggi

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, karena tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen ini dapat diatur dan di kontrol secara tepat yang dilaksanakan di SD Gugus IX Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng Sekolah Dasar yang ada di Gugus IX Kecamatan Banjar yaitu SDN 1  Gobleg;  SDN  2  Gobleg;  SDN  3  Gobleg;  SDN  4  Gobleg;  SDN  5  Gobleg,  SDN  2  Pedawa  dengan  jumlah populasi 163 siswa. Penelitian dilakukan pada semester genap pada tahun pelajar 2017-2018. Penelitian ini menggunakan rancangan non equivalent post-test only control group design. Sampel ialah sebagian dari populasi  yang  di  ambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan teknik tertentu. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik group random sampling . Kelas  dipilh  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya pengacakan  individu.  Teknik  ini  termasuk  teknik  pengambilan  sampel  yang  memberikan  peluang  yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi yang dipilih menjadi anggota sampel, dengan teknik ini dapat ditentukan satu kelas eksperimen yaitu SD Negeri 2 Gobleg yang beralamat di Jln. Raya Asah Gobleg, Desa Gobleg,  Kecamatan  Bajar  Kabupaten  Buleleng  dengan  jumlah  siswa  37  dan  satu  kelas  sebagai  kelas kontrol  yaitu  SD  Negeri  2  Pedawa  yang  yang  beralamat  di  Jln.  Raya  Pedawa,  Desa  Pedawa,  Kecamatan Banjar,  Kabupaten  Buleleng  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  siswa.  Kelas/kelompok  eksperimen diberikan perlakuan berupa strategi pembelajaran aktif tipe giving quesion and getting answer sedangkan kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  atau  menggunakan  pembelajaran  konvensional  Dalam penelitian  ini  data  yang  diperoleh  adalah  data  tentang  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SD,  baik dalam kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar Matematika dalam penelitian  ini  berupa  tes  objektif  (pilihan  ganda)  dengan  satu  jawaban  benar  yang  berjumlah  30  butir soal.  Tes  objektif  digunakan    karena  dapat  mengungkap  daya  ingat  dan  pemahaman  siswa  setelah mengikuti proses belajar. Pembuatan tes hasil belajar mengacu pada kisi-kisi. Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar Matematika dibuat berdasarkan pada ranah kognitif, yang meliputi Pengetahuan C1 (Mengingat), C2 (Memahami), C3  (Mengaplikasikan),  C4 (Menganalisis),  C5 (Mengevaluasi),  C6 (Mencipta).
Sebelum tes digunakan untuk penelitian, tes yang telah disusun diuji coba terlebih dahulu, setelah itu  dilanjutkan  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas  tes,  uji  taraf  kesukaran  butir  tes,  dan  uji  daya  tes. Setelah  melaksanakan  tes  dan  mendapatkan  data  maka  dilanjutkan  dengan  melakukan  analisis  data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, uji prasyarat data, dan uji hipotesis melalui uji-t sampel independen tak berkolerasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  belajar  yang  telah  terkumpul  dalam  penelitian  ini,  kemudian  disusun  sesuai  dengan keperluan analisis. Data diperoleh dari 66 orang siswa, yaitu 36 orang siswa kelas V SD Negeri 2 Gobleg sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  orang  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Pedawa  sebaga  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  strategi  pembelajaran  Giving  Question  an  Gitting  Answer, sedangkan  pada  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran  konvensional.  Hasil  belajar  Matematika  pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Giving  Quesation  and  Getting  Answe r atau kelompok eksperimen yang berjumlah 36 orang menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 27 dan skor  terendah  adalah  15  dengan mean (M)  =  20,75;  median  (Md)  =  17,68;  modus  (Mo)  =  16,84 (Mo>Md>M).  Modus,  median,  dan mean hasil  belajar  Matematika  siswa  selanjutnya  disajikan  ke  dalam kurva  poligon.  Tujuan  dari  penyajian  data  ini  adalah  untuk  memudahkan  pengamatan  tentang  sebaran

## Mimbar PGSD Undiksha
data  modus,  median,  dan  mean  hasil  belajar  Matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen.  Data  hasil belajar Matematika kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam bentuk  kurva poligon seperti pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post Test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon data hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen pada Gambar 1 di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Me>M).  Dengan  kata  lain,  kurva  diatas  adalah  kurva  jalur  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor cendrung tinggi. Rata-rata skor atau mean hasil belajar Matematika siswa kelompok eksperimen adalah 20,75. Apabila dikonversikan pada Skala Lima Teoritik, mean atau rata-rata skor hasil belajar Matematika siswa pada kelompok eskperimen berada pada kategori tinggi.
Berbeda dengan hasil belajar Matematika siswa pada kelompok kontrol yang berjumlah 30 orang. Skor  tertinggi  adalah  18  dan  skor  terendah  adalah  5,  dengan mean (M)  =  12,8;  median  (Md)  =  14,04; modus (Mo) = 14,79 (Mo<Md<M). Modus, median, dan mean hasil belajar Matematika siswa selanjutnya disajikan ke dalam kurva polygon. Tujuan dari penyajian data ini adalah untuk memudahkan pengamatan tentang sebaran data modus, median, dan mean hasil belajar Matematika siswa pada kelompok control. Data  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon seperti pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Post Test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  data  hasil  belajar  matematika  kelas  kontrol  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Me>M). Dengan kata lain, kurva diatas adalah kurva jalur negatif. Artinya, sebagian besar skor cendrung  tinggi.  Rata-rata  skor  hasil  belajar Matematika  siswa  kelompok  kontrol  adalah
12,8.  Apabila  dikonversikan  pada  Skala  Lima  Teoritik, Mean atau  rata-rata  skor  hasil  belajar Matematika siswa pada kelompok kontrol berada pada kategori sedang.
Selain  melakukan  analisis  deskriptif  data,  analisis  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu  uji prasyarat. Uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Hasl uji normalitas pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diketahui bahwa 2 x hitung kelompok  eksperimen  5,16  < 2 x tabel 7,82 (pada  taraf  signifikansi  5%)  dan hitung x 2 kelompok  kontrol  1,16  < 2 x tabel 5,59 (pada  taraf  signifikansi  5%)  sehingga    data  hasil  belajar Matematika  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Sedangkan hasil uji homogenitas varians menunjukkan bahwa nilai F tabel (pada taraf signifikansi 5%)  <  F hitung (1,08  <  3,57),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  data  kedua  kelompok tidak homogen. Untuk mengetahui pengaruh Strategi Pembelajaran Giving Questions and Getting Answer (GQGA) terhadap hasil belajar matematika, maka dilakukan dengan menguji hipotesis . Kriteria  pengujian  adalah  H0  ditolak  jika  t hitung >  t tabel ,  dimana  tabel  diperoleh  dari  tabel distribusi t pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan db = n1-1 dan n2-1 dibagi dua, kemudian ditambah dengan harga t terkecil Ringkasan hasil uji hipotesis dapat disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Sampel Penelitian N Ẋ SD S 2 Db t hitung t tabel Kelas Eksperimen 36 20,75 9,13 83,39 35 4,51 2,08 Kelas Kontrol 31 12,8 4,87 23,79 29
Dilihat dari tabel diatas, t hitung sebesar 4,51 sedangkan  t tabel sebesar 2,08.  Hal ini berarti t hitung > t tabel sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterprestasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  kelas  V  yang  belajar  menggunakan strategi pembelajaran Giving questions and Getting Answer  dengan siswa kelas V yang belajar dengan medel pembelajaran konvensional SD Gugus IX Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, siswa yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran    Giving  questions  and  Getting  Answer  mendapatkan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dari  pada kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Secara  deskriptif,  hasil belajar  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kolompok  kontrol.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata  nilai hasil belajar siswa  dimana rata-rata nilai  belajar kelompok  eksperimen adalah  20,75  sedangkan  kempok  kontrol  adalah  sebesar  12,8.  Dengan  demikian  hasilanalisis  data mengunakan  uji-t  diperoleh  thitung  sebesar  4,51  dan  ttabel  sebesar  2,08dengan  taraf  5%.  Dari perhitungan  tersebut  menyatakan  thitung>ttabel,  sehingga  H0  ditolak  H1  diterima.  Dengan  adanya pengaruh yang signifikan tersebut menyatakan bahwa strategi pembelajaran giving questions and getting answer (GQGA) berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa kelas V SD gugus IX Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng Tahun Pembelajaran 2017/2018.
Perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disebabkan  oleh perbedaan  langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran  strategi pembelajaran giving Questions and getting answer (GQGA) yaitu pemecahan masalah, mendiskusikan ide pemecahan  maslah,  dan  membahas  hasil  pemecahan  masalah.  Dimana  pemecahan  dan  soal  di  buat sendiri oleh siswa, dan pemecahan masalah dikerjakan secara berkelompok.
Tahap  awal  dalam  strategi  GQGA  ialah  pemberian  materi  kepada  siswa,  siswa  menuliskan pertanyaan yang tidak dimengerti dan pertanyaan yang sudah dipahami, mendiskusikan pertanyaan yang didapatkan, dan mempersentasikan hasil dari diskusi yang dilakukan. Strategi ini mendorong siswa untuk memahami  materi  yang  sedang  dipelajarinya  karena  strategi  ini  mendorong  siswa  untuk  berani  dan mampu  mengungkapkan  pendapatnya,  dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  n.  Serupa dengan  penelitian  yang  dilakukan  Gladiska  Yunis,  dkk  (2014)    yang  menyatakan  hasil  kelas  yang menggunakan strategi pembelajaran GQGA lebih tinggi dari pada kelas yang tidak menggunkan strategi pembelajaran GQGA.
Kegiatan pembelajaran strategi pembelajaran GQGA selama kegiatan observasi penelitian cukup diminati oleh siswa terlihat dari antusiannya siswa dalam menjawab dan bertanya dalam penerapannya.

## Mimbar PGSD Undiksha
Selain  itu,  penerapan strategi ini dapat meningkatkan  komunikasi antara siswa terlihat dari saat siswa melakukan kerja koeompok.
Perbedaan  pembelajaran  antara  strategi  pembelajaran  giving  questions  and  getting  answer (GQGA) dan pembelajaran konvensional tentunya akan memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil  belajar  siswa.  Penerapan  strategi  pembelajaran  GQGA  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  aktifitas  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat  siswa,  dengan  demikian  siswa  dapat dengan  mudah  mengerti  materi  yang  sedang  diajarkan.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajarna GQGA akan lebih baik, jika dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran GQGA.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  dari  hasil  perhitungan  penelitian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran Giving  Questions and Getting Answer (GQGA) dengan siswa yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Gugus IX Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini terbukti dari hasil post test yang telah dianalisis berdasarkan uji t. Berdasarkan uji t, dinyatakan bahwa t hitung > t tabel (t hitung sebesar    4,51  >  ttabel  sebesar  2,08),  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Berdasarkan  skor  rata-rata hasil  belajar  matematika,  diketahui  bahwa  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  20,75  sedangkan kelompok  kontrol  adalah  sebesar  12,8.  Hal  ini,  berarti  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  eksperimen    > rata-rata hasil belajar kelompok  kontrol.
Berdasarkan  penelitian  ini  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut.  Secara  teoritis, penelitian  ini  datap  memberikan  kontribusi  pengetahuan  tentang  inovasi  dalam  teori  pembelajaran. Selain  itu,  terdapat  beberapa  saran  kepada  pihak  yang  terkait,  saran-saran  tersebut  dapat  dipaparkan sebagai  berikut.  (1)  Dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran  GQGA  dapat  mengikuti  pembelajaran secara aktif dan lebih baik dalam penyampaian materi kepada siswa dan lebih dapat mengetahui materi yang tidak di pahami oleh siswa, dengan demikian dapat meningkatkan hasil belajar siswa. (2) Guru yang menemukan permaslahan yang sama dengan penelitian ini khususnya dalam pembelajaran matematika, dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  giving  qustions  and  getting  answer(GQGA)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  terutama  pembelajaran  matematika.  (3)  Kepala  sekolah  diharapkan  agar menyarankan  kepada  guru  untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. (4) Peneliti lain yang  akan  melakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut  tentang  strategi  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answer (GQGA)  agar  memperhatikankaidah-kaidah  yang  dialami,  diantaranya  masalah  waktu pelaksanaan  penelitian  dan  biaya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  memperbaiki  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan.  Peneliti  yang  akan melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  strategi  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA)dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai salah satu referensi untuk menelitian dalam lingkup yang lebih luas, sehingga diperoleh sumbangan ilmu yang bermanfaat dan sesuai dengan perkembangan zaman.

## Daftar Pustaka
Anisah,Aan.2014.Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Gifing  Queston  and  Getting  Answer  untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi.Jurnal Logika.volume XII, Nomor 3.Universitas Swadaya Gunung JatiHanson, David M. 2006 . ” Instructor’s Guide to Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning” . Stony  Brook  University-SUNY:  Pacific  Crest .  Tersedia  pada: https://pogil.org/uploads/media_items/pogil-instructor-sguide1.original.pdf  (diakses  tanggal  10 November 2017).
Hamalik,Oemar.2014.Kurikulum dan pembelajaran.Jakarta:Bumi Aksara.
Megayam  dan  Khulaelaturroihah.  2017.  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  GQGA  ( Giving  Question  and Getting Answer) pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  MAN  Buntet  Presantren  Cirebon. Jurnal. Volume  2,Nomor  1.STKIP  Pangeran  Dharma Kusuma Segeran Indramayu.

## Mimbar PGSD Undiksha
Offirstson,Topic.2014.Aktifitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Inkuiri  Berbantu  Software Cinderella.Yogyakarta: Deepublish.
Setyawati dan Edy Sulistiyo. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aktif Strategi Giving Question and  Giving Answer terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI Tav pada Standar Kompetensi Membuat Rekaman Audio di Studio di SMK Negeri 3 Surabaya.JurnalPenelitian Pendidikan Elektro.Volume 02 Nomor 1. Universitas Negeri Surabaya.Marcelia, Ni Putu Widya. 2016. “Pengaruh Model Pogil Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Siswa  Kelas  V  Sd”. e-Jurnal  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD ,  Vol.  4,  No.  1.  Tersedia  pada:  https://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/6959/4749  (diakses  tanggal  5  November 2017).
Susanto,  Ahmad.2013.Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Syafitri,Rodhiyah.2017.Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Belajar  Melalui  Strategi  Geving  Questons  and Giving  Answer  pada  siswa.Jurnal  penelitian  danPengembangan  Pendidikan.Volume  1  Nomor 2.Universitas Pendidikan Ganesha.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 2, Tahun 1989 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yunis,Glodiska,dkk.2014.Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Active  Learning  tipe  “Giving  Queston and Getting Answer” Terhadap Hasil Belajar Dasar-dasar Kelistrikan Siswa di Kelas X Teknik Audio Vidio  SMK  Negeri  1  Bukittinggi. Jurnal  Vokasional  Teknik  Elektronika  &  Informatika. Volume  2 nomor 2.Volekniko.