## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 3, 2021 pp. 466-475 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Tingkatkan Hasil Belajar Materi Globalisasi Siswa Kelas VI SD dengan Media Video Pembelajaran
I Kadek Disky Ari Budi Utama 1* , Ndara Tanggu Renda 2 , Gede Wira Bayu 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pada masa ini kegiatan belajar mengajar tidak dapat dilakukan secara tatap  muka,  khususnya  pada  daerah  yang  terdampak  Covid-19 sehingga wajib  dilakukan  dengan  pembelajaran jarak  jauh.  Kurangnya media  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  PPKn  berdampak  pada  rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Dibutuhkan  media  pembelajaran  inovatif  yang dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  mewujudkan  proses belajar  yang  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  menciptakan  video  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  materi  globalisasi  siswa  kelas  VI  SD.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) dengan model.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini,  yaitu  dua  orang  ahli materi,  dua  orang  ahli  madia, empat  orang  guru  PPKn,  dan  23  orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuisioner dengan  instrument  yang  terdiri  atas  kuisioner  meliputi  karakteristik, tingkat validitas, kepraktisan, dan keefektifan media video pembelajaran  globalisasi  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  VI  yang diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  penyebaran  kuisioner  kepada subjek  penelitian.  Hasil  data  kualitatif  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif. Tingkat validitas media video pembelajaran globalisasi pada mata  pelajaran  PPKn  kelas  VI  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid, dilihat  nilai  kevalian  pada  ahli  materi  sebesar  1,00  dan  nilai  kevalidan pada  ahli  media  sebesar  1,00.  Tingkat  kepraktisan  media  video pembelajaran globalisasi pada mata pelajaran PPKn kelas VI termasuk dalam kategori sangat praktis, dilihat dari nilai kepraktisan dengan yaitu sebesar 89. Maka video pembelajaran layak dan valid digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
At  this  time,  teaching  and  learning  activities  cannot  be  carried  out  face-to-face,  especially  in  areas affected by Covid-19, so distance learning must be carried out. The lack of interesting and fun learning media  for  students  in  participating  in  Civics  learning  has  an  impact  on  students'  low  learning achievement.  Innovative  learning  media  are  needed  that  can  improve  the  quality  of  learning  and create  a  more  meaningful  learning  process  for  students.  The  purpose  of  this  research  is  to  create  a learning  video  to  improve  the  learning  outcomes  of  the  sixth  graders  of  elementary  school globalization.  This  research  is  a  research  and  development  (Research  and  Development)  with  a model.  The  subjects  involved  in  this  study  were  two  material  experts,  two  media  experts,  four  PPKn teachers,  and  23  people.  The  data  collection  technique  in  this  study  used  a  questionnaire  with  an instrument consisting of a questionnaire covering the characteristics, level of validity, practicality, and effectiveness  of  globalization  learning  video  media  in  Civics  Class  VI  subjects  obtained  by  using  a questionnaire  distribution technique to research subjects. The results of the  qualitative data obtained were  analyzed  descriptively.  The  level  of  validity  of  the  globalization  learning  video  media  on  Civics Class  VI  subjects  is  included  in  the  very  valid  category,  judging  by  the  validity  value  of  the  material expert  at  1.00  and  the  validity  value  of  the  media  expert  being  1.00.  The  level  of  practicality  of globalization learning video media in Civics Class VI subjects is included in the very practical category, judging  from  the  practicality  value  of  89. Then  the  appropriate  and  valid  learning  videos  are  used  to improve student learning outcomes.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 19, 2021 Revised June 20, 2021 Accepted July 30, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Video Pembelajaran, Globalisasi
Keywords: Learning Video, Globalization
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn)  merupakan salah satu mata pelajaran yang dibelajarkan pada jenjang SD. Meskipun proses pembelajaran berlangsung berdasarkan tema-tema sesuai kurikulum  2013, namun  PPKn tetap menjadi salah  satu muatan pembelajaran yang dibelajarkan  secara terintegrasi dengan muatan pembelajaran lainnya. Tujuan pembelajaran muatan PPKn adalah membekali siswa dengan kemampuan berpikir kritis, kreatif, rasional, berkarakter dan bertanggungjawab (Aprilia et al.,  2018;  Murni,  2018). Kemampuan  ini  diperlukan  untuk  mempersiapakan  siswa  nantinya  menjadi warga negara yang mampu menanggapi segala isu yang berhubungan dengan kewarganegaraan dengan bijak, menjadi warga negara yang memahami dan bisa melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga negara secara seimbang (Fatmawati & Rizal, 2020; Hasanah et al., 2020; Mediatati & Suryaningsih, 2017). Hal ini sejalan dengan tuntutan pembelajaran abad 21 yang  berfokus pada  pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Ayala, 2021; Boso et al., 2021; Lavi et al., 2021;  Susilo & Ramdiati, 2019). (Ayala,  2021). Dalam  upaya  memenuhi  tuntutan  tersebut,  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  lebih inovatif sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih menarik yang membuat siswa mau terlibat secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  adalah  ciri  pembelajaran  yang berkualitas dan diharapkan terjadi di kelas (Khaulani et al., 2019; Pt. Ratih Siswinarti, 2019). Upaya yang dapat  dilakukan  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  melalui  penerapan strategi,  model,  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat (Hastuti  et  al.,  2019;  Miswandi,  2018; Suandewi et al., 2017).
Namun  faktanya  di  lapangan  proses  pembelajaran  khususnya  muatan  PPKn  dapat  dikatakan belum  berlangsung  optimal.  Hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Nusasari ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  muatan  PPKn,  yaitu:  ketersediaan  media pembelajaran  yang  masih  sangat  terbatas,  hal  ini  berimbas  pada  jarangnya  penggunaan  media  dalam pembelajaran; keterbatasaan kemampuan guru dalam membuat media yang sesuai  dengan karakteristik materi dan siswa; buku siswa menjadi satu-satunya sumber belajar siswa. Selain itu, beberapa penelitian juga menyebutkan beberapa penyebab belum optimalnya proses pembelajaran muatan PPKn adalah guru belum  menerapkan  strategi,  model,  dan  metode  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  dibelajarkan. Lebih  lanjut,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  masih  sangat  kurang  membuat  rendahnya  minat belajar siswa yang ditunjukan dari rendahnya keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran (Asmedy, 2021; Diana Sari et al., 2019; Farida Hasan Rahmaibu, 2017; Murni, 2018; Ramadhani, 2017). Keadaan ini diperburuk  seiring  diberlakukannya  proses  pembelajaran  daring  secara  penuh  yang  terkesan  tiba-tiba akibat  adanya  wabah  Covid-19  yang  melanda  hampir  seluruh  negara  di  dunia.  Beberapa  penelitian menyebutkan  proses  pembelajaran  daring  masih  berlangsung  kurang  efektif  dan  hal  ini  menjadi tantangan baru bagi guru dan siswa (Hong et al., 2021; Jr. et al., 2021; Mishra et al., 2020; Scherer et al., 2021). Apabila permasalahan tersebut  tidak segera diatasi akan berdapak pada rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada muatan PPKn dan dalam dampak yang lebih luas dapat berakibat pada rendahnya kualitas sumber daya manusia Indonesia.
Berpijak dari  permasalahan di atas, salah  satu  upaya  yang  bisa dilakukan untuk menanganinya adalah dengan mengembangkan media yang mampu menunjang proses pembelajaran kearah pemenuhan tujuan pembelajaran PPKn secara optimal. Media yang sesuai dikembangkan adalah video pembelajaran. Fokus  materi  pada  muatan  PPKn  yang  diambil  adalah  globalisasi.  Penggunaan  media  video  dalam pembelajaran  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  memberikan  kesan  menarik karena siswa belajar melalui kegiatan mendengar dan melihat (Ananda, 2017; Kwangmuang et al., 2021; Layona et al., 2017; Ridha et al., 2021). Kelebihan media video adalah dapat memusatkan perhatian dan memudahkan siswa dalam belajar karena siswa mendapat gambaran nyata tentang materi yang dipelajari dalam bentuk gambar dan suara (Naharir et al., 2019; Siswinarti, 2019; Sri Kartika Dewi et al., 2019). Hasil penelitian  tentang  pemanfaatan  media  video  dalam  pembelajaran  baik  yang  dipadukan  dengan  model pembelajaran  atau  tanpa  model  pembelajaran  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap  peningkatan hasil  belajar  PPKn  siswa  SD (Aditya  et  al.,  2019;  Gusnawan  &  Renda,  2017;  Purbasari  et  al.,  2016). Pengembangan video pembelajaran sejatinya sudah dilakuan pada penelitian-penelitian sebelumnya dan hasilnya  media  ini  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  dikembangkan (Hikmah  &  Ahmadi,  2019; Kurniyawati & Nugraheni, 2021). Namun, hal yang membedakan media video yang dikembangkan pada penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya,  yaitu:  materi  yang  diambil  adalah  materi  globalisai;  video diawali  dengan  judul  yang  menarik  dan  jelas;  berisikan  salah  satu  lagu  wajib  Indonesia;  berisikan himbauan untuk tetap mematuhi protokol kesehatan; dilengkapi dengan ilustrasi gambar dan video yang menarik serta musik background yang ceria; dan dilengkapi dengan simpulan materi yang dibahas serta latihan soal. Tujuan penelitian ini adalah untuk menilai media video yang  dikembangkan dari beberapa aspek,  seperti:  aspek  karakeristik  media,  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan  sehingga  media  video yang  dibuat  layak  untuk  dikembangkan.  Harapan  dari  pengembangan  media  ini  adalah  membantu
memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  mempelajari  materi  globalisasi  dan  menciptakan  suasana pembelajaran yang lebih menarik, sehingga akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( research and development ) yang berorientasi kepada sebuah produk. Produk yang dikembangkan adalah media  video  pembelajaran  globalisasi  pada  mata  pelajaran  PPKn  kelas  VI  SD  Negeri  1  Nusasari.  Model penelitian  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).    Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode angket/kuisioner  untuk  mengumpulkan  data  hasil  review  dari  ahli  uji,  uji  coba  guru  dan  siswa.  Subjek yang terlibat dalam penelitian ini, yaitu dua orang dosen ahli materi, dua orang dosen ahli madia, empat orang  guru  PPKn,  dan  23  orang  siswa  dari  SD  Negeri  1  Nusasari.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  kuisioner  dengan  instrument  yang  terdiri  atas  kuisioner  validitas  dan  uji keefektifan. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif kuantitatif. Tahap pertama yaitu analisis ( Analyze ) yang dilakukan yaitu menganalisis kebutuhan  terhadap  media  yang  dikembangkan  dan  analisis  terhadap  karakteristik  siswa.  Kegiatan  ini dilakukan agar mengetahui permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran PPKn. Pada  tahap  analisis (Analyze) meliputi  beberapa  tahapan  yang  dilaksanakan,  yaitu  mengamati  masalah yang ada, analisis kurikulum, analisis kebutuhan, serta analisis media.
Tahap  kedua dalam  pengembangan  model  ADDIE  adalah  tahap  perancangan (Design) tahapan ini  fokus  pada  materi  yang  akan  dikemas  kedalam  media,  serta  alur  penyampain  materi  dalam  media video  pembelajaran.  Perancangan  ini  dimulai  dari  penentuan  topik  materi  yang  cocok  untuk dikembangkan  dalam  media  video  pembelajaran,  kemudian  membuat  rancangan  media  dari  bagian pembuka,  materi  topik  yang  dipilih  berupa  video  animasi,  latihan  soal,  dan  penutup.  Setelah  proses rancangan  selesai  kemudian  dilanjutkan  dengan  memohon  bimbingan  pada  dosen  pembimbing  untuk mendapatkan  masukan  dan  saran  terkait  desain  yang  sudah  dirancang. Tahap  ketiga dalam pengembangan model ADDIE adalah tahap pengembangan. Pada tahap ini, rancangan yang disusun pada tahap desain kemudian dikembangkan menjadi media video pembelajaran. Kegiatan pada tahap ini terdiri dari melakukan proses penyusunan materi/bahan ajar, penyusunan animasi yang menarik untuk siswa, pembuatan materi yang sesuai dengan video pembelajaran yang sudah akan dibuat, dan penyusunan soal- soal  berupa  kuis  atau  lembar  kerja  peserta  didik  sebagai  instrumen  penilaian.  Semua  penyusunan tersebut  diimplementasikan  ke  dalam  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  disesuaikan dengan materi pembelajaran yang ada pada silabus. Kemudian dilanjutkan dengan tahap pengujian media dengan memberikan lembar penilaian kepada para ahli yang terdiri dari dosen ahli media, ahli materi dan guru.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  ahli  kemudian  dianalisis  agar  diketahui  validitas  media  video pembelajaran yang telah selesai dibuat kemudian diperbaiki jika ada saran dan masukan.
Pada  tahap  implementasi (Implementation) dilakukan  jika  media  telah  dinyatakan  valid  serta layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Implementasi media dilaksanakan untuk mengetahui respon siswa  dan  guru  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Pada  tahap  implementasi  ini  diujicobakan  kepada beberapa guru yang ada di SD Negeri 1 Nusasari. Pada tahap evaluasi, yaitu tahap ini menilai kualitas dari produk yang sudah dikembangkan. Pada tahap ini media yang dikembangkan dievaluasi, juga berdasarkan saran  validator  maupun  mahasiswa  dalam  tahap  implementasi,  karena  mungkin  saja  masih  terdapat beberapa kekurangan dalam media yang dikembangkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah kuisioner. Adapun kisi-kisi instrument yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1, 2, dan 3.

## Tabel 1. Kisi-kisi Lembar Validasi Media
No Aspek Indikator Jumlah Butir  Nomor Butir 1 Visual Kesesuaian  media  yang  ditampilkan  dengan  materi yang diajarkan. 2 1,2 Tampilan  media  mendukung  pembelajaran  sesuai perkembanmgan siswa. 3 3,4,5 Kemenarikan gambar dan jenis huruf. 2 6,7 2 Suara dan Teks Kejelasan penggunaan efek suara/musik. 3 8,9,10 Teks dapat dibaca dengan baik. 2 11,12 Tata letak atau penempatan teks disusun dengan baik. 3 13,14,15 3 Penyajian Kesesuaian  ukuran  huruf  yang  digunakan  dengan ukuran media. 3 16,17,18
No Aspek Indikator Jumlah Butir  Nomor Butir Kesesuaian tata letak gambar dan tulisan. 3 19,20,21 Ketepatan pemilihan warna. 3 22,23,24 Pokok bahasan tiap bagian jelas. 4 25,26,27 Jumlah 27 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli Materi No Aspek Indikator Jumlah Butir Nomor Butir 1 Materi Kompetensi  dasar  dan  indikator  sesuai  dengan materi dan disampaikan dengan jelas 2 1,2 Tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan disampaikan dalam media dengan jelas 2 3,4 Tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi dasar. 2 5,6 Tingkat kesulitan materi sesuai dengan perkembangan kognitif siswa 2 7,8 2 Penyajian Penyampaian materi dapat menarik minat belajar. 2 9,10 Materi disajikan secara runtut sesuai alur 1 11 Kejelasan dalam penyajian materi 2 12,13 3 Kebahasaan Pemilihan  kalimat  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan. 1 14 Penggunaan bahasa yang baik dan benar. 1 15 Kalimat  yang  digunakan  mudah  dipahami  dan dimengerti 1 16 Jumlah 16 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Validasi Praktisi No Aspek Indikator Jumlah Butir Nomor Butir 1 Materi Kompetensi  dasar  dan  indikator  sesuai  dengan materi dan disampaikan dengan jelas 2 1,2 Tujuan pembelajaran sesuai dengan materi dan disampaikan dalam media dengan jelas 2 3,4 Tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar. 2 5,6 Tingkat  kesulitan  materi  sesuai  dengan perkembangan kognitif siswa 2 7,8 2 Penyajian Penyampaian  materi  dapat  menarik  minat belajar. 2 9,10 Materi disajikan secara runtut sesuai alur 1 11 Kejelasan dalam penyajian materi 2 12,13 3 Kebahasaan Pemilihan  kalimat  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan. 1 14 Penggunaan bahasa yang baik dan benar. 1 15 Kalimat  yang  digunakan  mudah  dipahami  dan dimengerti 1 16 Jumlah 16
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis deskriptif kualitatif bertujuan untuk mengolah data berupa masukan maupun saran dari review oleh  ahli  terhadap  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui  pemberian kuesioner/angket. Hasil analisis kemudian digunakan untuk melakukan revisi media video pembelajaran. Analisis  deskriptif  kuantatif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  skor  rata-rata  dari  media  video pembelajaran  yang  dikembangkan.  Skor  yang  telah  didapatkan  lalu  di  rata-ratakan  guna  mengetahui validitas media video pembelajaran dengan memakai rumus mean.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan  video  pembelajaran  mengacu  pada  model  pengembangan  ADDIE  yang tahapannya meliputi: Analisis (Analysis), Desain (Design), Pengembangan (Development), Implementasi (Implementation),  dan  Evaluasi  (Evaluation).  Produk  yang  dihasilkan  divalidasi  oleh  dua  dosen  ahli materi, dua dosen ahli media, empat guru dan 23 respon siswa untuk menguji tingkat kepraktisan dan uji efektifitas  oleh  23  siswa  di  SD  Negeri  1  Nusasari.  Adapun  tahap-tahap  dari  model  ADDIE  dapat dipaparkan  sebagai  berikut .      Pertama  tahap  analisis dilakukan  analisis  kurikulum,  dan  analisis kebutuhan. Analisis kurikulum bertujuan untuk mengetahui, kompetensi inti dan kompetensi dasar dari materi PPKn yang akan disusun dalam produk. Hasil yang didapatkan adalah KI dan KD, indikator capaian serta  materi  pokok.  Analisis  kurikulum  dilakukan  agar  pengembangan  produk  tidak  melenceng  dari kompetensi inti dan komptensi dasar serta indikator yang ditetapkan. Hasil yang diperoleh dari analisis permasalahan  pembelajaran  PPKn  di  SD  yaitu  prestasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  informasi  PISA  2018  yaitu  skor  sains  siswa  Indonesia  menduduki  peringkat  ke70  dari  78  negara (OECD, 2019). Faktor-faktor penyebab kurang efektifnya pembelajaran di kelas, diperkuat dengan telah dilakukannya wawancara pada tanggal 30 melalui media sosial (Whatsapp) dengan beberapa guru yang melaksanakan  pembelajaran  PPKn  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Nusasari  khusunya  dalam  mengajar  mata pelajaran  PPKn  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  diperoleh  informasi  sebagai  berikut. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  masih  tergantung  materi  pada  buku  siswa  (tematik)  dan  belum menggunakan buku pendamping untuk memperluas dan memperdalam materi PPKn, dalam penggunaan media  pembelajaran  masih  terbatas  dengan  media  gambar  saja,  dalam  menggunakan  media pembelajaran,  guru  belum  pernah  menggunakan  media  kongkrit  hanya  tergantung  pada  media  gambar yang  disiapkan  oleh  sekolah  dan  gambar  pada  buku  dimateri  pelajaran.  Selanjutnya  pada  analisis kurikulum  didapat  hasil  ditetapkan  bahwa  penyusunan  media  video  pembelajaran  ini  mengacu  pada Kurikulum 2013 dengan ketentuan pemetaan KI dan KD mata pelajaran PPKn di kelas VI yaitu kompetensi dasar 3.1 sampai dengan kompetensi dasar 3.3.  Hasil analisis kurikulum disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Kurikulum
KD Indikator 1.3. Mensyukuri keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Bhineka Tunggal 1.3.1. Menerima keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa 2.3. Bersikap toleran dalam keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat dalam konteks Bhineka Tunggal Ika. 2.3.1. Mengikuti sikap toleran dalam keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat dalam konteks Bhineka Tunggal Ika 3.3. Menelaah keberagaman sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat. 3.3.1. Menganalisis pentingnya pentingnya sikap positif dalam hal dalam keberagaman ekonomi masyarakat. 3.3.2. Mengidentifikasi contoh sikap positif dalam hal dalam keberagaman ekonomi masyarakat. 4.3. Mengampanyekan manfaat keanekaragaman sosial, budaya, dan ekonomi. 4.3.1. Mendiskusikan pentingnya sikap positif dalam hal dalam keberagaman ekonomi masyarakat. 4.3.2. Menuliskan sikap-sikap positif dan tindakan yang dilakukan dalam keberagaman ekonomi masyarakat
Kedua  tahap  desain,  k egiatan  pada  tahap  desain  adalah  pembuatan storyboard media  video pembelajaran  PPKn . Sebelum  membuat  produk , peneliti  mengumpulkan  refrensi  gambar  karakter  dan alur cerita yang sesuai, dan mengumpulkan materi PPKn kelas VI. Selanjutnya setelah terkumpul dimulai pembuatan media video pembelajaran PPKn menggunakan aplikasi Powtoon . Storyboard menjadi desain dasar  tampilan  media  video  pembelajaran  PPKn  kelas  VI.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan grand design yang  berisi  kerangka awal produk.  Kegiatan selanjutnya  pembuatan produk  video pembelajaran. Produk yang telah disususn dijadikan acuan dalam pembuatan rubrik validasi ahli materi, ahli konstruk, validasi  guru,  dan  uji  keterbacaan.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  tahapan  ini  berupa  produk  video
pembelajaran,  rubrik  validasi  ahli  dan  uji  kepraktisan  dan  uji  kefektifan.  Adapun  gambar  media  video pembelajaran yang telah berhasil dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Media Video Pembelajaran
Ketiga  tahap  pengembangan ,  hasil  pengembangan  video  pembelajaran  dilaksanakan  pada tahap pengembangan ( development ). Kegiatan pengembangan video pembelajaran terdiri atas menyusun produk  menjadi  bentuk  video  dengan  format mp4 ,  penilaian  instrument,  uji  validasi  produk  video pembelajaran,  uji  kepraktisan,  uji  efektifitas  dengan  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif. Hasil uji validitas instrument dianalisis dengan analisis Gregory dengan hasil pada Tabel 5. Berdasarkan hasil pertimbangan dengan analisis keseluruhan uji validasi instrument memperoleh koefesien validitas 1,00 dengan kriteria sangat baik, sehingga disimpulkan bahwa instrument pengambilan data dinyatakan valid  dan  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  yang  digunakan  ahli  untuk  memvalidasi  media  video pembelajaran.  Uji  kevalidan  dilakukan  kepada  dua  orang  ahli.  Hasil  pertimbangan  dengan  analisis keseluruhan uji validasi video pembelajaran dari segi materi dan media memperoleh koefesien validitas 1,00 dengan kriteria sangat baik, sehingga disimpulkan bahwa video pembelajaran dinyatakan valid dan dapat  digunakan  untuk  menguji  tingkat  kepraktisan,  mengetahui  respon  siswa  dan  menguji  tingkat efektifitas video pembelajaran.Uji kepraktisan dilakukan kepada guru  PPKn sejumlah empat orang di SD Negeri  1  Nusasari  dan  kepada  siswa  kelas  VI  sejumlah  23  orang  di  SD  Negeri  1  Nusasari.  Hasil  uji kepraktisan  dianalisis  dengan  skor  rata-rata  sesuai  kriteria  kepraktisan  yang  telah  ditentukan.  Hasil analisis  kepraktisan  diperoleh  bahwa  video  pembelajaran  memiliki  nilai  kepraktisan  rata-rata  dengan kriteria  sangat  baik  (86,0).  Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dinyatakan praktis tanpa revisi.  Hasil uji kepraktisan kepada 23 orang siswa kelas VI SD 1 Nusasari dilakukan setelah siswa diberikan pengajaran dengan menggunakan video pembelajaran. Video pembelajaran memiliki nilai kepraktisan rata-rata dengan kriteria sangat baik (92,4). Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran yang telah dikembangkan dinyatakan praktis tanpa revisi.
Keempat tahap implementasi , hasil implementasi video pembelajaran dilaksanakan pada tahap implementasi  ( implementation ).  Kegiatan  implementasi  video  pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran  kepada  siswa  pada  materi  Globalalisasi  yang  dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan pembelajaran dan pengambilan data pretest dan posttest . Pelaksanaan kegiatan implementasi dilakukan pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Nusasari  yang  berjumlah  23  orang  siswa.  Implementasi  mengikuti rancangan One  Group  Pretest  Posttest  Design .  Pelaksanaan  kegiatan  berlangsung  secara  tatap  muka dengan mematuhi protocol kesehatan. Proses pembelajaran dibantu dengan perangkat elektronik Laptop serta proyektor. Siswa diberikan pretest dengan instrumen tes untuk mengukur prestasi belajar sejumlah 10  butir  soal.  Siswa  diberikan  waktu  selama  120  menit.  Setelah  siswa  diberikan  soal,  siswa  diberikan pembelajaran  tatap  muka  dan  menggunakan  video  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  telah  disusun dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Setelah  siswa  diberikan  pembelajaran,  siswa  kembalii diberikan  tes  yang  sama  yaitu  instrumen  tes  untuk  mengukur  prestasi  belajar  sejumlah  10  butir  soal. Siswa diberikan alokasi waktu menjawab selama 120 menit.
Kelima  tahap  evaluasi ,  pada  tahap  terakhir  dari  model  pengembangan  ADDIE  adalah  tahap penilaian ( evaluate ). Hasil dari tahap penilaian ini  yaitu menilai kualitas proses dan hasil pembelajaran setelah  video  pembelajaran  digunakan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Keefektivitasan  video pembelajaran diukur dari ketercapaian hasil belajar siswa dengan menggunakan video pembelajaran yang telah dikembangkan. Data uji keefektivitasan dikumpulkan dengan memberikan tes untuk mengukur hasil belajar  siswa  berupa  tes  uraian  sebanyak  10  butir  soal  kepada  siswa  pada  awal  pertemuan  untuk  data pretest dan akhir pertemuan untuk data posttest .  Hasil analisis data pretest dan posttest siswa disajikan secara lengkap pada lampiran. Hasil belajar siswa dianalis dari hasil analisis rata-rata, standar deviasi dan N-gain  score ternormalisasi.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pretest memperoleh  nilai  sebesar
50,00  dengan  kualifikasi  kurang,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada posttest memperoleh  nilai sebesar  76,09  dengan  kualifikasi  baik.  Ditinjau  dari  sebaran  data  hasil  belajar,  diperoleh  sebaran  data hasil belajar saat posttest lebih  baik dariada pretest , dilihat dari  nilai standar deviasi yang lebih  rendah saat pretest (7,21)  daripada  nilai  standar  deviasi  saat posttest (7,35).  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh pada  masing-masing pretest dan posttest ,  analisis  dengan N-gain  score ternormalisasi  diperoleh peningkatan  yang  sangat  baik.  Hasil  <g>  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  0,52  dengan kualifikasi  sedang.  Hasil  analisis  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  PPKn  mampu meningkatkan hasil belajar siswa dengan efektif.

## Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  media  video  pembelajaran  materi  globalisasi  pada  mata  pelajaran PPPKN.  Video  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbeda  dengan  video  pembelajaran  yang  telah  ada, karena  video  pembelajaran  materi  golbalisasi  tersebut  belum  ada.  Video  ini  dikembangkan  dengan gambar, animasi bergerak, musik, efek dan transisi yang menarik serta didukung dengan teknologi. Media video ini dikembangkan berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru di SD Negeri 1 Nusasari pada kelas VI sekolah  dasar.  Selain  itu,  video  pembelajaran  ini  dibuat  dengan  semenarik  mungkin,  serta  didukung dengan  bantuan  teknologi.  Dengan  dikembangkannya  video  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat membantu  membelajarkan  siswa  dan  menambah  pengetahuan  siswa  khususnya  pada  topik  globalisasi. Video  pembelajaran  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  valid.  Hal  tersebut  berdasarkan tahap  pengembangan,  validasi  instrumen  dan  product  yang  berupa  Video  oleh  guru  dan  dosen  sebagai ahli. Pertama ,  validitas  isi  media  dari  video  pembelajaran  memperoleh  kriteria  validitas  tinggi  dan validitas responden memperoleh kategori sangat baik. penilaian ahli materi mendapat skor sebesar 1,00 dengan kriteria “validitas sangat baik”. Hal tersebut dikarenakan tujuan pembelajaran disampaikan secara jelas  dalam  media  video  pembelajaran  dan  dari  penyampaian  materi  pada  media  video  pembelajaran dapat menarik minat belajar  bagi siswa.  Serta skor  sebesar 1,00 dari hasil penilaian ahli media  dengan kriteria “validitas sangat baik”. Hal t ersebut dikarenakan gambar/video yang ditampilkan dengan materi yang dibelajarkan sesuai serta kombinasi warna pada media video pembelajaran disusun dengan baik dan tata letak tulisan yang ditampilkan pada video pembelajaran sudah serasi. Didukung oleh hasil penilaian para responden pada video pembelajaran yang telah di analisis menggunakan rumus Mean mendapat skor sebesar 92,4. Hal tersebut dikarenakan penyajian materi pada media video pembelajaran membuat siswa menyimak  dengan  baik  serta  materi  yang  disampaikan  dalam  dia  video  pembelajaran  penting  untuk siswa. Jika skor penilaian para responden dikonversikan ke dalam konversi skala lima, maka rata-rata dari masing-m asing skor masuk ke dalam kategori “Sangat Baik”. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang menunjukkan  bahwa,  dengan  diterapkannya  media  vide  pembelajaran  terdapat  peningkatan  nilai  rata- rata hasil evaluasi siswa (Arsyad & Sulfemi, 2018; Muhson, 2010; Nahdi et al., 2018).
Kedua ,    hasil  analisis  yang  diperoleh  setelah  dikonversikan,  bahwa  media  video  pembelajaran materi gelobalisasi layak digunakan untuk mendukung proses pembelajaran “Valid”. Video pembelajaran materi  gelobalisasi  dapat  dinyatakan  valid  oleh  karena  sudah  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang  termuat dalam  video  pembelajaran  tersebut.  Video  pembelajaran  materi  gelobalisasi  memiliki  5  aspek  meliputi aspek pembelajaran, aspek materi, aspek kualitas media yang dikembangkan, aspek penggunaan bahasa, dan  aspek  tampilan  media.  Dilihat  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  keseluruhan  aspek-aspek  yang termuat dalam video pembelajaran. Sedangkan analisis validitas dari para responden dengan rumus Mean keseluruhan aspek-aspek tersebut berada dalam rentangan kategori baik-sangat baik. Hal tersebut sejalan dengan  penelitian  yang  menunjukkan  hasil  validasi  materi  sebesar  3,53  dengan  kategori  valid,  hasil validasi media menunjukkan hasil sebesar 3,28 dengan kategori valid, sehingga media audio visual yang dikembangkan layak untuk digunakan (Anjarsari et al., 2020). Penelitian yang menunjukkan bahwa media video  sangat  layak  untuk  dikembangkan (Karisma  et  al.,  2019). Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian yang  menyatakan  media  video  selalu  menampilkan  gambar  dan  suara,  dan  media  video  pembelajaran dapat mengefisienkan waktu selama proses pembelajaran, serta membuat apa yang diterima oleh siswa menjadi lebih lama dan lebih baik tinggal dalam ingatan( Hernawati, 2018; Marhani & Umar, 2017). Ketiga , dari hasil analisis kurikulum yang telah dilaksanakan bahwa materi pembelajaran dalam video  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  KD  maupun  SK.  Sementara  itu  kualitas  media  video pembelajaran dan segi pengoperasiannya terbilang  mudah.  Hal itu dibuktikan  dengan perancangan dan pengembangan video pembelajaran yang dilaksanakan dengan baik sehingga menciptakan hasil yang baik. Media video pembelajaran ini juga dapat menumbuhkan minat belajar siswa. Hal itu dibuktikan dari hasil data  uji  coba  produk  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  video  pembelajaran  demonstrasi  dengan  media konkret  dinyatakan  “Valid”  sehingga  dapat  membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran (Kurniawan et al., 2018; Wisada et al., 2019). Dengan demikian pengembangan video materi gelobalisasi diharapkan  mampu  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  siswa  serta  memberikan  pemahaman  yang
lebih mendalam mengenai materi globalisasi. Penggunaan video pembelajaran materi gelobalisasi di kelas VI sekolah dasar cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Temuan ini diperkuat dengan temuan  sebelumnya  menyatakan  video  pembelajaran  layak  dan  valid  digunakan  pada  proses pembelajaran (Wulandari  et  al.,  2020;  Yuniarni  et  al.,  2020). Penggunaan  media  pembelajaran  melalui media gambar pada audio visual/video dapat meningkatkan hasil belajar siswa ( Citra, 2017; Ponza, dkk. 2018). Media  video  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Dewi  & Handayani, 2021). Adapun kelebihan dari penelitian ini adalah dengan menerapkan model ADDIE secara keseluruhan.  Pengembangan  video  yang  dibuat  belum  pernah  ada  yang  mengembangkan  pada  materi gelobalisasi. Video yang telah dikembangkan memiliki animasi serta Bahasa yang mudah dipahami oleh siswa.  Dengan  adanya  penelitian  ini  peneliti-peneliti  lain  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai refresnsi  untuk  penelitian  sejenisnya.  Selain  itu,  diharapkan  mampu  mengembangkan  penelitian- penelitian sejenis dengan menggunakan model atau pendekatan yang berbeda agar penelitian sejenis ini semakin  banyak  refrensi  dan  berguna  untuk  dunia  Pendidikan.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  dengan adanya  video  pembelajaran  materi  gelobalisasi  di  kelas  VI  sekolah  dasar  dapat  membantu  proses pembelajaran khususnya pada materi gelobalisai. Guru harus mampu membuat media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi seperti video pembelajaran agar proses pembelajaran lebih bervariasi.  Adapun saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  menjadikan  salah  satu opsi  dalam  membatu  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan  diharpkan  dengan  adanya penelitian ini dapat dipergunakan sebagai referensi dalam melakukan penelitian yang relevan.

## 4. SIMPULAN
Media Video Pembelajaran Materi Globalisasi Pada Mata Pelajaran PPKn Siswa Kelas VI memiliki kriteria sangat valid, dilihat dari penilaian ahli materi dan ahli media. Dengan demikian video yang telah dikembangkan pada materi Globalisasi Pada Mata Pelajaran PPKn Siswa Kelas VI layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran.  hal  tersebut  dikarena  media  video  yang  dikembangkan  pada  materi gelobalilasi dapat membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu dengan adanya video tersebut  siswa  juga  dapat  belajar  secara  kongkrit  dan  akan  menyebabkan  meningkatnya  proses pembelajaran serta hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aditya, I. P. E., Asri, I. G. A. A. S., & Ardana, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019. Media  Komunikasi  FPIPS , 17 (1),  44 – 53. https://doi.org/10.23887/mkfis.v17i1.22217.
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu , 1 (1), 21 – 30. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Anjarsari,  E.,  Farisdianto,  D.  D.,  &  Asadullah,  A.  W.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual  Powtoon pada  Pembelajaran  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 5 (2), 40 – 50. https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084. Aprilia,  L.  A.,  Slameto,  S.,  &  Radia,  E.  H.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ppkn  Melalui  Model Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Berbasis  Kurikulum  2013. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 85. https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2530. Arsyad, A., & Sulfemi, W. B. (2018). Metode Role Playing Berbantu Media Audio Visual Pendidikan dalam Meningkatkan  Belajar  IPS. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia) , 3 (2),  41. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v3i2.1012.
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 108 – 113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Ayala, A. P. (2021). A learning design cooperative framework to instill 21st century education. Telematics and Informatics , 62 . https://doi.org/10.1016/j.tele.2021.101632.
Boso,  C.  M.,  van  der  Merwe,  A.  S.,  &  Gross,  J.  (2021).  Students’  and  Educators’  Experiences  with Instructional  Activities  Towards  Critical  Thinking  Skills  Acquisition  in  a  Nursing  School.
International Journal of Africa Nursing Sciences , 14 , 100293.
https://doi.org/10.1016/j.ijans.2021.100293.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4),
2530 – 2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229.
Diana  Sari,  N.  L.  S.,  Sudana,  D.  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019).  Pengaruh  VCT  Berbantuan  Media  Sederhana
Terhadap Hasil Belajar PKN. Journal of Education Technology , 3 (2), 49. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21701. Farida Hasan Rahmaibu,  F.  A. F. D. P. (2017).  Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Adobe Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Kreatif : Jurnal Kependidikan Dasar , 7 (1). Fatmawati,  Y.,  &  Rizal,  A.  R.  (2020).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan) , 4 (4), 53 – 68. https://doi.org/10.36312/jisip.v4i4.1186.
Fitria,  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498. Gusnawan,  I.  M.  V.,  &  Renda,  N.  T.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Resolusi  Konflik  Berbantuan Media Video Clip
Terhadap Hasil Belajar PKN. MIMBAR PGSD , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12433.
Hasanah,  A.,  Indrawadi,  J.,  &  Montessori,  M.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) di Daerah Tertinggal. Jurnal of Moral and Civic Education , 4 (2), 69 – 77. https://doi.org/10.24036/8851412412020223.
Hastuti, H. W., Baedowi, S., & Mushafanah, Q. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Numbered Heads Together  Berbantu  Media  Panelpa  (Papan  Flanel  IPA)  Terhadap  Hasil  Belajar. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 108 – 115.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18513.
Hernawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan Media Audiovisual pada Siswa Kelas X MAN 4 Jakarta. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan Dan Keagamaan , 6 (2), 118 – 131. https://doi.org/10.36052/andragogi.v6i2.60. Hikmah, U. N., & Ahmadi, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  PKn  Siswa  Kelas. Jurnal  Kreatif:  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 9 (2),  135 – 140. https://doi.org/10.15294/kreatif.v9i2.25408.
Hong, J.-C., Lee, Y.-F., & Ye, J.-H. (2021). Procrastination predicts online self-regulated learning and online learning ineffectiveness during the coronavirus lockdown. Personality and Individual Differences , 1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.110673. Jr., L. D. L., Tiangcoa, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Mark, J. (2021). An effective blended online teaching and learning strategy during the Covid-19 pandemic. Education for Chemical Engineers , 35 , 116 – 131. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012. Karisma, R., Mudzanatun,  & Arisyanto, P. (2019).  Pengembangan Media Audio Visual untuk  Mendukung Pembelajaran  Tematik  Tema  &  Subtema  2. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255. Khaulani,  F.,  Noviana,  E.,  &  Witri,  G.  (2019).  Penerapan  Metode  Brainstorming  Dengan  Bantuan  Media Gambar  Grafis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 18. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i1.6305.
Kurniawan,  D., Kuswandi, D., & Husna, A.  (2018). Pengembangan Media  Video  Pembelajaran Pada Mata Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  Iv  Sdn  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119 – 125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Kurniyawati,  S.  U.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Gawai  Pada  Pembelajaran  PPKn  Kelas  3  SD/MI  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. ELSE  (Elementary School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 5 (2),  159 – 171. https://doi.org/10.30651/else.v5i2.7099.
Kwangmuang,  P.,  Jarutkamolpong,  S.,  Sangboonraung,  W.,  &  Daungtod,  S.  (2021).  The  development  of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in Thailand junior high schools. Heliyon , 7 (6). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309.
Lavi, R., Tal, M., & Dori, Y. J. (2021). Perceptions of STEM alumni and students on developing 21st century skills  through  methods  of  teaching  and  learning. Studies  in  Educational  Evaluation , 70 ,  1 – 11. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101002.
Layona, R., Yulianto, B., & Tunardi, Y. (2017). Authoring Tool for Interactive Video Content for Learning Programming. Procedia Computer Science , 116 , 37 – 44.
I Kadek Disky Ari Budi Utama 1 , Ndara Tanggu Renda 2 , Gede Wira Bayu 3 / Tingkatkan Hasil Belajar Materi Globalisasi Siswa Kelas VI SD dengan Media Video Pembelajaran
https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.10.006.
Maharni. (2016). Pengembangan Media Video Untuk Perolehan Belajar Konsep Norma-. Kehidupan, Norma Pelajaran, Pada Kewarganegaraan, Pedidikan , 1 (2), 41 – 51. Mediatati, N., &  Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan  model pembelajaran Course Review Horay  dengan media flipchart sebagai upaya meningkatkan hasil belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113 – 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Mishra,  L.,  Gupta,  T.,  &  Shree,  A.  (2020).  Online  teaching-learning  in  higher  education  during  lockdown period of COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Research Open , June , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Miswandi,  M.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  SD  melalui  Stategi  Crossword  Puzzle. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 2 (3), 300. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.66.
Muhson, A. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949.
Murni,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Model  Pembelajaran  PKN  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Wahana  Didaktika :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 16 (3), 284. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v16i3.2105. Naharir, R. A., Dantes, N., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V Semester  II  Sd  Gugus  VI  Kecamatan  Sukasada. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Purbasari,  F.,  Rusnaini,  R.,  &  Winarno,  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarifica  Tion Technique (VCT) Tipe Analisis Nilai Berbantuan Media Video Pembelajaran Terhadap Penguasaan
Kompetensi Dasar. Paedagogia. Paedagogia , 19 (2), 156 – 169. https://doi.org/10.20961/paedagogia.v19i2.36083.
Ramadhani, S.  P. (2017). Pengaruh  Pendekatan Cooperative Learning  Tipe (TPS) Think, Pair, and Share Terhadap Hasil Belajar PKn di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (02), 124. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653.
Ridha, M., Firman, & Desyandri. (2021). Efektifitas Penggunaan Media Video pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 154 – 162. Salim Nahdi, D., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2),
9. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050. Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and  learning  in  higher  education:  Who’s  r eady? Computers  in  Human  Behavior , 118 ,  106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675.
Siswinarti, P. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique Bermediakan Video Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (1),  41 – 49. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084.
Siswinarti,  Pt.  Ratih.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  Bermediakan Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (1),  41 – 49. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084.
Sri Kartika Dewi, N. W., Parmiti, D. P., & Ngurah Japa, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPA. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (2), 229. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17631.
Suandewi,  N.  P.,  Dibia,  I.  K.,  &  Dharsana,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Nos  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Lesson  Study  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (3),  1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12061. Susilo,  S.  V.,  &  Ramdiati,  T.  (2019).  Penerapan  Model  Multiliterasi  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Karangan  Persuasi  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1199.
Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Wulandari, Y., Ruhiat, Y., & Nulhakim, L. (2020). Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada Mata Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2),  269 – 279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835.
Yuniarni,  Sari,  &  Atiq.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi  Berbasis Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.