## ANALISIS KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL AKM TIPE URAIAN BERDASARKAN TEORI NEWMAN
Rina Agustina 1 ,  Tri Nova Ayu Permadani 2 , Tri Widiyarsih 3* , Yulia Cahya Praswati 4
1,2,3*,4 Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Indonesia
* Corresponding author. Jl. Ki Hajar Dewantara Nomor 116 Iringmulyo Metro Timur, 34111, Kota Metro,
Indonesia. E-mail: aasyiqun1212@gmail.com 1 trinovaayupermadani@gmail.com 2
triwidiyarsih551@gmail.com 3* yuliaacahyaapraswatii@gmail.com 4
Received 20 February 2022; Received in revised form 10 May 2022; Accepted 15 September  2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal uraian  materi  SPLDV  dengan  menggunakan  teori  Newman.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  X semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  sebanyak  10  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan yaitu dengan tes tertulis dan wawancara. Instrumen yang digunakan berupa tes masalah  SPLDV.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal uraian materi SPLDV melakukan kesalahan; (1) Kesalahan Membaca ( Reading Errors ) dengan tipe kesalahan yang sering terjadi berupa peserta didik tidak dapat membaca kata-kata yang diajukan soal  dikarenakan  terburu-buru  dalam  memahami  maksud  soal  yang  diberikan  sehingga  terjadi kekeliruan  pemahaman  konsep,  (2)  Kesalahan  Memahami  ( Comprehension  Errors )  dengan  tipe kesalahan yang sering terjadi berupa peserta didik tidak melanjutkan proses setelah menentukan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  soal  dikarenakan  peserta  didik  belum  memahami  langkah selanjutnya  yang  perlu  dilakukan  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  (3)  Kesalahan Transformasi ( Transformation Errors ) dengan tipe kesalahan yang sering terjadi berupa peserta didik tidak mengubah informasi ke dalam bentuk persamaan linear ataupun dapat mengubahnya namun  tidak  tepat  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan apabila berbentuk model matematika, (4) Keterampilan Proses ( Process Skill Errors ) dengan  tipe  kesalahan  yang  sering  terjadi  berupa  peserta  didik    melakukan  kesalahan perhitungan  dikarenakan  kurangnya  ketelitian  peserta  didik  dalam  penyelesaiannya,  dan  (5) Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir ( Encoding Errors ) dengan tipe kesalahan yang sering terjadi berupa peserta didik tidak menuliskan kesimpulan dengan tepat dikarenakan peserta didik sudah menyelesaikan perhitungan soal matematika yang diberikan.
Kata kunci : Analisis kesalahan; teori Newman; SPLDV

## ABSTRACT
This study aims to analyze students' errors in completing the explanation of the SPLDV material with Newman's theory. The method of this research is descriptive qualitative. The subject of this research was  class  X  students  in  the  even  semester  of  the  2020/2021  academic  year  with  consists  of  10 students.  Data  collection  techniques  used  are  written  tests  and  interviews.  The  instrument  used  a SPLDV problem test. Based on the results of data analysis, that in completing the SPLDV material, he made a mistake; (1) Reading Errors with the type of error that occurs in students who cannot read the words proposed because they are in a hurry to understand the meaning given so that there is an understanding of the concept, (2) Understanding) Errors  with the types of errors that often occur in students who do not continue the process after determining what is known and developed because students  do  not  understand  the  next  steps  that  need  to  be  taken  to  solve  the  problems  given,  (3)
Transformation  Errors  with  frequent  types  of  errors.  occurs  when  students  do  not  change information  into  a  linear  equation  but  can  change  it  but  it  is  not  correct  because  of  the  lack  of understanding of students in answering questions when doing mathematical models, (4) Process Skill Errors with errors that often occur Students do miscalculation due to tortoise The accuracy of the students in solving them, and (5) Encoding Errors with errors that often occur in students not being concluded correctly because students have completed calculations.
Keywords: Error Analysis; Newman's Theory; SPLDV
Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu hal yang sangat penting dalam kehidupan manusia saat dinegara Indonesia pendidikan dijadikan kebutuhan utama untuk masa depan generasi bangsa. Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional  pada  pasal  1  bahwasannya  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  memiliki kekuatan spiritual keagamaan pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya  masyarakat  bangsa  dan negara (Pramesti dkk, 2020).
Pembelajaran  matematika  pada  dasarnya  didapatkan  di  sekolah  guna membangun  keterampilan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang berkaitan  dengan  kehidupan.    Matematika  merupakan  bidang  studi  yang mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  menyatakan Matematika  merupakan  bidang  studi  yang  selalu  diajarkan  dari  jenjang  sekolah dasar  sampai  jenjang  perpendidikan  tinggi  (Hanipa  &  Andika,  2018).  Hal  ini menunjukan    pentingnya  peran  mata  pelajaran  matematika  untuk  kehidupan. Secara  garis  besar,  matematika  merupakan  ilmu  yang  sangat  penting  dalam membentuk  pola  berfikir  dan  mampu  memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan bertanggung  jawab,  sehingga  dalam  hal  ini  matematika  tidak  dapat  terlepas  dari kehidupan sehari-hari.
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  merupakan  serangkaian  kegiatan yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  kapasitas  diri  peserta didik  dan  berpartisipasi  positif  pada  masyarakat.  Dalam  AKM,  terdapat  dua kompetensi mendasar yaitu literasi membaca dan literasi matematika (numerasi). Baik dalam litersi membaca maupun numerasi kompetensi yang dinilai mencakup keterampilan  berfikir  logis  sistematis  (nalar)  yang  menggunakan  konsep  serta mengolah  informasi.  AKM  menyajikan  masalah  dalam  beragai  konteks  yang diharapkan  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  kompetensi  literasi  literasi membaca  dan  numerasi  yang  dimiliki.  Dalam  AKM,  terdapat  beberapa  tipe  soal diantaranya  pilihan  ganda,  pilihan  ganda  kompleks,  menjodohkan,  isian  singkat, uraian ( essay ).
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) merupakan salah satu materi mata pelajaran matematika yang harus dipelajari oleh peserta didik. Dalam SPLDV soal  biasa  berbentuk  cerita  yang  kontekstual,  untuk  menyelesaikan  persoalan tersebut  perlu  adanya  tahap  memodelkan  secara  matematis  atau merepresentasikan,  selanjutnya  soal  tersebut  dapat  diselesaikan  (Ilmiyah  dkk, 2018). Pada dasarnya materi SPLDV adalah suatu sistem persamaan bentuk relasi sama  dengan  bentuk  aljabar  yang  memiliki  dua  variabel  dan  berpangkat  satu
sehingga apabila digambarkan dalam sebuah grafik maka akan membentuk suatu garis lurus.
Kesulitan peserta didik dalam memecahkan masalah pada soal uraian SPLDV dibuktikan  dengan  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  dan menganalisis permasalahan yang ada pada soal, sehinga peserta didik mengalami kesulitan mengubah maksud dari soal kedalam bentuk model matematika. Hal ini menunjukkan,  bahwa  masih  banyak  terjadi  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal uraian  materi  SPLDV.  Kesalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal uraian pada penelitian ini akan dianalisis menggunakan teori Newman.
Newman  menyatakan  bahwa  ketika  peserta  didik  menjawab  sebuah permasalahan  pada  soal,  maka  peserta  didik  tersebut  telah  melewati  berbagai rintangan  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  ;  membaca  masalah  ( reading ), memahami  masalah  ( comprehension ),  transformasi  masalah  ( transformation ), proses  penyelesaian  ( process  skill ),  dan  penulisan  kesimpulan  ( encoding ) (Rahmawati  dan  Permata,  2018).  Hal  ini  didasarkan  pada  penelitian  yang berkaitan  dengan  analisis  kesalahan  peserta  didik  yang  pernah  dilakukan  oleh para peneliti sebelumnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ilmiyah  dkk,  (2018) menunjukkan  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  uraian  berdasarkan  tipe  kesalahan  tahapan  Newman  yaitu pada  tahap reading,  comprehension,  process  skill, dan tranformation. Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik dalam menyelesaikan soal AKM bentuk uraian.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  dalam  artikel  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif, yang bertujuan untuk memaparkan dan menggambarkan fakta-fakta berdasarkan cara  pandang  tertentu.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data hasil  tes  tertulis  tentang  materi  SPLDV  dan  hasil  wawancara.  Subjek  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X tahun ajaran 2020/2021 berjumlah 10 peserta didik yang dipilih secara acak. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes  dan  wawancara.  Peneliti  menganalisis berdasarkan  teori  Newman  yaitu  kesalahan  membaca  soal,  memahami  soal, transformasi proses, keterampilan proses, dan menuliskan jawaban akhir.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tehnik  pengumpulan  data  dengan  metode tes  tertulis  dan  wawancara,  hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  tentang kesalahan  peserta  didik  dalam  menentukan  hasil  penyelesaian  soal  uraian matematika  SPLDV  serta  alasan  peserta  didik  terhadap  jawaban  yang  diberikan. Data  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  jawaban  peserta  didik dan  hasil  wawancara  peserta  didik  atas  kesalahan  yang  dilakukan  dalam menjawab  soal,  nantinya  jawaban  peserta  didik  akan  digunakan  untuk  untuk mengidentifikasi  serta  menentukan  besarnya  persentase  jenis  kesalahan  peserta didik pada setiap soal uraian SPLDV sedangkan untuk hasil wawancara digunakan untuk mengetahui alasan terjadinya kesalahan menjawab soal oleh peserta didik.
Analisis  data  dilakukan  dengan  menganalisis  bagian  kesalahan  hasil  jawaban peserta  didik  dalam  tahap  membaca  ( reading ),  pemahaman  ( comprehension ), transformasi ( transformation ), keterampilan proses ( process skill ), serta penulisan jawaban  akhir  ( encoding )  sesuai  dengan  langkah  yang  telah  dikerjakan  oleh peserta  didik    dalam  menyelesaikan  tiap  butir  soal  uraian  SPLDV  yang  telah diberikan. Selanjutnya dilakukan reduksi pada hasil jawaban dan hasil wawancara peserta  didik  tersebut  untuk  memperoleh  kesimpulan  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal uraian SPLDV berdasarkan prosedur kesalahan teori Newman. Penelitian  ini  dilakukan  secara  daring  dengan  subjek  peserta  didik  kelas  X semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  intensitas  10  peserta  didik dilaksanakan pada 8 Juli 2021.
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  pekerjaan  peserta  didik  diperoleh  informasi terkait  jumlah  peserta  didik  yang  melakukan  kesalahan  berdasarkan  analisis kesalahan  teori  newman.  Tabel  1  menyajikan  banyaknya  peserta  didik  yang melakukan kesalahan berdasarkan teori Newman.
Tabel 1. Analisis Kesalahan Peserta didik Berdasarkan Teori Newman
Tipe Kesalahan Indikator Kesalahan Banyak Peserta Didik yang Melakukan Kesalahan Membaca ( reading ) Tidak  dapat  membaca  kata-kata  yang diajukan  dalam  soal  (diketahui  & ditanyakan pada soal) 4 Memahami ( comprehension ) Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  sama  persis  dengan  soal tetapi tidak melanjutkan proses 2 Transformasi ( transformation ) Tidak  mengubah  informasi  pada  soal ke dalam bentuk persamaan linear 2 Mengubah  informasi  pada  soal  ke dalam  bentuk  persamaan  linear  tapi tidak tepat Proses ( Process Skill )  Melanjutkan  proses  komputasi  tetapi tidak  tepat  karena  ada  salah  konsep aljabar (salah hitung) 1 Kesimpulan ( endcoding ) Tidak  dapat  menyimpulkan  jawaban sesuai kalimat matematika 8
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal SPLDV,  berikut  data  kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  uraian SPLDV.

## 1. Membaca ( reading )
Tahap dimana peserta didik belum mampu membaca soal dengan baik, peserta didik  lupa  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal. Kesalahan yang sama terjadi dengan banyak persentase 40% dimana terdapat 4 dari 10 peserta didik melakukan kesalahan pada tahap pembacaan ( reading ) dari  5  soal  uraian  yang  diberikan.  Salah satu contoh  kesalahan  peserta  didik dalam tahap membaca ( reading ) disajikan pada Gambar 1..
Gambar 1. Kesalahan peserta didik dalam tahap membaca ( reading ).
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  peserta  didik  dalam  tahap  membaca ( reading) dalam  menyelesaikan  soal  AKM  tipe  uraian  peserta  didik  kurang teliti dalam membaca soal dan memahami informasi yang terdapat pada soal. Karena  pada  tahap  membaca  merupakan  kemampuan  awal  yang  sangat penting  dalam  menghadapi  masalah  yang  akan  berpengaruh  terhadap bagaimana  peserta  didik  menyelesaikan  soal  (Setiani  dkk.,  2020).  Dalam  hal tersebut, peserta didik belum tepat dalam memahami maksud dari soal yang diberikan,  sehingga  terjadi  kesalahan  dari  awal  peserta  didik  memulai menjawab  soal  penyelesaian  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya (Vahlia, dkk., 2021) bahwa siswa sering kali tidak menuliskan apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan,  hal  tersebut  terjadi  karena  peserta  didik  terburu-buru  dalam menjawab soal sehingga terjadi kekeliruan penyelesaian jawaban dengan soal yang diberikan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Farida (2015) bahwa peserta didik sering melakukan kesalahan tidak dapat mengubah atau memahami informasi yang diberikan ke dalam bahasa matematika.
2. Memahami ( comprehension )
Tahap  dimana  peserta  didik  mampu  membaca  soal  dengan  baik,  namun peserta  didik  tidak  dapat  menyelesaikan  proses  dengan  baik.  Peserta  didik hanya menuliskan apa yang diketahui dan ditanya tanpa melanjutkan proses. Kesalahan yang sama terjadi dengan banyak persentase 20% dimana terdapat 2  dari  10  peserta  didik  melakukan  kesalahan  pada  tahap  pemahaman ( comprehension )  dari  5  soal  uraian  yang  diberikan.  Salah  satu  contoh kesalahan  peserta  didik  dalam  tahap  memahami  ( comprehension )  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kesalahan peserta didik dalam tahap memahami ( comprehension )
Berdasarkan hasil analisis pekerjaan peserta didik yang terlihat pada gambar diatas  peserta  didik  kurang  dalam  memahami  soal.  Sehingga  dalam  hal  ini peserta  didik  dikatakan  melakukan  kesalahan  dalam  tahap  memahami  soal (Sudiono, 2017). Peserta didik hanya menuliskan sebatas apa yang diketahui dan  ditanyakan  tanpa  melanjutkan  ke  langkah  selanjutnya  dikarenakan kurang  memahami  bagaimana  cara  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal yang  diberikan.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  hal  tersebut  terjadi dikarenakan  peserta  didik  tidak  mengetahui  langkah  penyelesaian  soal  yang diberikan  sehingga  hanya  menuliskan  informasi  awal  berupa  apa  yang diketahui dan ditanyakan soal tersebut.
3. Transformasi ( transformation )
Kesalahan  pada  tahap  transformasi  sering  dijumpai  dimana  peserta  didik belum mampu merepresentasikan soal menjadi bentuk numerasi matematika. Peserta  didik  menyelesaikan  soal  dengan  menggunakan  kalimat  tanpa menggunakan simbol matematika (penggunaan numerasi matematika kurang tepat).  Kesalahan  yang  sama  terjadi  dengan  banyak  persentase  20%  dimana terdapat  2  dari  10  peserta  didik  melakukan  kesalahan  pada  tahap transformasi  ( transformation )  dari  5  soal  uraian  yang  diberikan.  Salah  satu contoh  kesalahan  peserta  didik  dalam  tahap  transformasi  ( transformation ) disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Kesalahan peserta didik dalam tahap transformasi ( transformation ).
Berdasarkan  hasil  analisis  pekerjaan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa kesalahan terjadi dikarenakan peserta didik gagal mengubah kebentuk model matematika  yang  benar.  Dalam  hal  ini  dikategorikan  bahwa  subjek  masih menemui  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  (Himmi  &  Husna,  2020). Peserta  didik  menuliskan  penyelesaian  soal  yang  diberikan  dengan menggunakan  kalimat-kalimat  bukan  dengan  memodelkan  ke  bentuk persamaan  matematika.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  kesalahan tersebut  terjadi  dikarenakan  peserta  didik  sulit  dalam  mengerjakan  soal  jika dalam bentuk model matematika dikarenakan kurangnya pemahaman peserta didik.
4. Proses ( processing skill )
Kesalahan  pada  tahap  proses  sering  dijumpai  dimana  peserta  didik  belum mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik. Peserta  didik  melakukan  kesalahan dalam tahap proses perhitungan, sehingga sering berdampak pada hasil akhir
Volume 3, No. 2, 2022. 165-174
( encoding ).  Kesalahan  yang  sama  terjadi  dengan  banyak  persentase  10% dimana  terdapat  4  dari  10  peserta  didik  melakukan  kesalahan  pada  tahap proses  ( processing  skill ) dari  5  soal  uraian  yang  diberikan.  Salah satu contoh kesalahan  peserta  didik  dalam  tahap  proses  ( processing  skill )  disajikan  pada Gambar 4.
Gambar 4. Kesalahan peserta didik dalam tahap transformasi ( transformation ).
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  peserta  didik  pada  tahap  proses ( processing  skill )  dalam  menyelesaikan  soal  uraian  materi  SPLDV  kesalahan yang  dialami  dalam  kategori  rendah.  Dikarenakan  terjadi  kesalahan  pada tahap  transformasi  sehingga  mengakibatkan  kesalahan  pada  tahap  proses (Pamungkas dan Wicaksono, 2017). Peserta didik melakukan kesalahan dalam menghitung  penyelesaian  soal  yang  diberikan.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan, kesalahan seperti itu sering terjadi tanpa disadari peserta didik atas kurangnya ketelitian dalam mengerjakan permasalahan tersebut.
5. Menuliskan Jawaban Akhir ( encoding )
Kesalahan  pada  tahap encoding sering  dijumpai  dimana  tidak  menuliskan kembali  kesimpulan/jawaban  akhir  dari  soal.  Peserta  didik  menyelesaikan soal  sebatas  ketika  tahu  berapa  jawaban  akhir  dari  soal  tersebut  tanpa meliterasikannya.  Kesalahan  yang  sama  terjadi  dengan  banyak  persentase 80% dimana terdapat 8 dari 10 peserta didik melakukan kesalahan pada tahap penulisan kesimpulan ( encoding ) dari 5 soal uraian yang diberikan. Salah satu contoh  kesalahan  peserta  didik  dalam  tahap  menuliskan  jawaban  akhir ( encoding ) disajikan pada Gambar 5.
Volume 3, No. 2, 2022. 165-174
Gambar 5. Kesalahan peserta didik dalam menuliskan jawaban akhir ( encoding ).
Berdasarkan  hasil  analisis  kesalahan  peserta  didik  pada  tahap  penulisan jawaban  akhir  ( encoding )  dalam  menyelesaikan  soal  uraian  materi  SPLDV kesalahan yang terjadi yaittu dimana peserta didik dapat menyelesaikan soal tersebut tetapi peserta didik tidak menuliskan jawaban yang diminta oleh soal dengan  kata  lain  peserta  didik  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhirnya. Penulisan  jawaban  akhir/kesimpulan  pada  soal  uraian  sangatlah  penting karena kesimpulan merupakan jawaban yang diminta oleh soal (Mahmudah & Sutarni,  2017;  Farida  dkk.,  2021).  Dalam  hal  tersebut,  peserta  didik  hanya menyelesaikan  jawaban  sebatas  apabila  sudah  diperoleh  hasil  dalam perhitungan.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan,  hal  tersebut  terjadi dikarenakan  peserta  didik  berpendapat  bahwa  hasil  akhir  perhitungan tersebut  sudah  dianggap  bernilai  benar  tanpa  perlu  menuliskan  kembali kesimpulan atas jawaban yang diberikan.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  analisis  kesalahan  terhadap  10  peserta  didik  dengan menggunakan prosedur analisis kesalahan newman diperoleh kesimpulan bahwa peserta  didik  melakukan  (1) Reading  Errors sebesar  40  %,  (2) Comprehension Errors sebesar  20%,  (3)  T ransformation Errors sebesar  20%,  (4) Process  skill s Errors 10%,  (5) Encoding Errors 80%.  Sedangkan  bentuk  –  bentuk  kesalahan peserta  didik  ditinjau  dari  prosedur  analisis  kesalahan  Newman  sebagai  berikut, (a)  Kesalahan  Membaca  ( Reading  Errors) seperti  peserta  didik  tidak  dapat membaca kata-kata yang diajukan dalam soal (diketahui & ditanyakan pada soal) dikarenakan  terburu-buru  dalam  pengkondisian  memahami  soal  dengan  baik sehingga  terjadi  kekeliruan  pemahaman,  (b)  Kesalahan  Pemahaman ( Comprehension  Errors )  seperti  peserta  didik  tidak  dapat  Menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan sama persis dengan soal tetapi tidak melanjutkan proses dikarenakan  peserta  didik  belum  paham  langkah  penyelesaian  selanjutnya  pada soal  yang  dibeikan,  (c)  Kesalahan  Transfomasi  ( Transformation  Errors )  yaitu peserta  didik  tidak  mengubah  informasi  pada  soal  ke  dalam  bentuk  persamaan linear  dan  peserta  didik  tidak  dapat  mengubah  informasi  pada  soal  ke  dalam bentuk  persamaan  linear  tapi  tidak  tepat  dikarenakan  peserta  didik  kurang memahami  apabila  penyelesaiannya  menggunakan  model  matematika,  (d)
Kesalahan  Keterampilan  Proses  ( Process  Skills  Errors ) seperti  peserta  didik  tidak dapat  melanjutkan  proses  komputasi  tetapi  tidak  tepat  karena  ada  salah  konsep aljabar  (salah  hitung)  dikarenakan  kurangnya  ketelitian  peserta  didik  dalam menyelesaikan  jawaban,  serta  (e)  Kesalahan  Penulisan  Jawaban  Akhir  ( Encoding Errors )  seperti  peserta  didik  tidak  dapat  menyimpulkan  jawaban  sesuai  kalimat matematika  dikarenakan  peserta  didik  berpendapat  bahwa  hasil  perhitungan sudah dianggap benar tanpa perlu menuliskan kesimpulan jawaban.
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  penelitian  disampaikan  beberapa  saran yaitu: (1) Bagi peserta didik yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal uraian  SPLDV,  sebaiknya  peserta  didik  mempelajari  materi  SPLDV  dengan  baik agar  memiliki  kemampuan  untuk  mengubah  soal  ke  dalam  model  matematika hendaknya  peserta  didik  juga  banyak  berlatih  mengerjakan  soal-soal  uraian dengan  langkah  penyelesaian  yang  lengkap.  (2)  Bagi  peneliti  lain,  agar mengembangkan penelitian analisis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal  uraian  dengan  menggunakan  prosedur  Newman  pada  materi  matematika yang lain.

## REFERENSI
Farida,  N.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Masalah  Soal  Cerita  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 4 (2), 42-52.
Farida,  N.,  Jati,  D.P.,  Setiawan,  D.Y.,  Ningrum.,  A.P.S.,  &  Afifa,  A.D.  (2021).  Analisis Kesalahan  Siswa  Dengan  Gaya  Belajar  Auditorial  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Baris  Dan  Deret. EMTEKA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2 (2), 161-167.
Hanipa,  A.,  dan  Andika,  V.  T.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Peserta  didik  Dalam Menyelesaikan  Soal  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Pada  Peserta didik  Kelas  VIII  Mts  Di  Kabupaten  Bandung  Barat. Journal  On  Education.
1 (2), h. 15-22.
Himmi,  N.,  dan  Husna,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Mahapeserta  didik  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  Prinsip  Inklusi  Eksklusi  Dengan Prosedur Newman. Pythagoras: Journal Of The Mathematics Education Study Program . 9 (1),  h. 18-27.
Ilmiyah,  L.,  Purnama,  S.,  &  Mayangsari,  S.  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Peserta Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam . 5 (1), h. 105-115.
Mahmudah,  I.  D.,  Dan  Sutarni,  S.  (2017).  Kesalahan  Peserta  didik  Dalam Menyelesaikan Soal Program Linier Bentuk Cerita Berbasis Newman Di Man Salatiga. In Prosiding Sempoa (Seminar Nasional, Pameran Alat Peraga, Dan Olimpiade Matematika). Vol. 3, h. 1-8.
Pamungkas,  M.  D.,  dan  Wicaksono,  A.  B.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahapeserta didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Bidang  Berdasarkan  Teori Newman. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan Pembelajarannya  (KNPMP)  IV  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  Jawa Tengah.
Pramesti, T., Sukamto, S., dan Wardana, M. Y. S. (2020). Analisis Kesalahan Peserta didik  Berdasarkan  Prosedur  Newman  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita
Volume 3, No. 2, 2022. 165-174
Materi Pecahan Pada Kelas Iv Sd Negeri Manyaran 02
Semarang. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-Sd- An . 1 (1), h. 26-36.
Rahmawati, D., Dan Permata, L. D. (2018). Analisis Kesalahan Peserta didik Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Program  Linear  Dengan  Prosedur  Newman. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 5 (2), h. 173-185.
Setiani, L. I. N., Vahlia, I., Farida, N., dan  Suryadinata, N. (2020). Analisis Kesalahan Peserta  didik  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Trigonometri  Berdasarkan Teori Newman Ditinjau Dari Gaya Kognitif Peserta didik. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung . 8 (2), h. 89-99.
Sudiono,  E.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Materi Persamaan Garis Lurus Berasarkan  Analisis Newman. Union: Jurnal Pendidikan Matematik . 5 (3), h.  295-301.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Direktorat  Jendral    Pendidikan  Dasar  Dan Menengah.
Vahlia, I., Setiawati, N.N., Rahmatunnisa, N., Susanti, R. (2021), Analisis Kesalahan SIswa  Ditinjau    Dari  Perbedaan  Gender  dalam  Menyelesaikan  Soal Aritmetika Sosial Berdasarkan Kriteria Watson. EMTEKA: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (2), 148-160.