## E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## MENINGKATKAN PERILAKU PROSOSIAL ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE EKSPERIENTAL DENGAN PERMAINAN TRADISIONAL
Diah Andika Sari
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. K.H. Ahmad Dahlan, Cireundeu, Ciputat Tim., Tangerang, Banten 15419
* diah_mursil@yahoo.com

## Abstrak
Perilaku  Prososial  anak  usia  4-5  tahun  meliputi  (1)Antusiasme  dalam  melakukan permainan bersama teman, seperti: keikutsertaan untuk bermain, menyapa teman, (2)Menaati peraturan,  seperti:  antri,  sabar,  (3)  Menghargai  orang  lain,seperti:  tenggang  rasa,  mau bekerja sama, (4) Menunjukkan empati, seperti: menunjukkan kepedulian, menolong, berbagi. Anak-anak  di  kelas  TK  A  TK  Aisyiah  Busthanul  Athfal  12,  Pamulang,  Tangerang  Selatan pada  umumnya  baru  pertama  kalinya  masuk  sekolah  dan  sebelumnya  tidak  mengikuti kelompok  bermain.  Sehingga  berkumpul  bersama  teman-teman  disekolah  setiap  hari merupakan  pengalaman  pertama  mereka.  Terlihat  mereka  masih  sulit  untuk  berinteraksi sesama teman. Saling berebutan, ngambek, dan berantam adalah pemandangan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  Perilaku Prososial anak usia 4-5 tahun dikelas tersebut,  melalui  metode  eksperiental  dengan  menggunakan  permainan  tradisional.  Metode eksperiental  adalah  metode  yang  menggunakan  pengalaman  sebagai  media  pembelajaran. Pengalaman pada penelitian ini adalah  penglaman bermain permainan tradisional. Dimana permainan  tradisional  banyak  melibatkan  komunikasi,  kerjasama  dan  empati  dalam melakukannya. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan Perilaku Prososialanak usia  4-5  tahun  awalnya  (pra  siklus)  hanya  mencapai  1,2  pada  skala  4  (31%),  yang  artinya masih  berada  pada  taraf  belum  berkembang,  meningkat  menjadi  1,7  (43%)  pada  siklus  1. Walau  memang  bukan  perkembangan  yang  tinggi,  dan  akhirnya  meningkat  menjadi  2,5 (61%)  pada  siklus  2.  Skala  2,5  pada  skala  4  bearti  sudah  berada  pada  tahap  mulai berkembang  (MB)  dan  berkembang  sesuia  Harapan  (BSH).  Peningkatan  yang  didapat memang  sedikit,  karena  Perilaku  Prososialmerupakan  suatu  proses  sikap  yang  harus  terus dijaga dan membutuhkan waktu. Sehingga dapat disimpukan bahwa keterampilan social anak usia 4-5 tahun dapat ditingkatkan melalui metode eksperiental dengan permainan tradisional di kelompok A, di TK Aisyiah Busthanul Athfal 12 Pamulang, Tangerang Selatan. Dan untuk terus  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak,  diharapkan  metode  eksperiental  ini  dapat dilakukan secara kontinu pada anak-anak.
Kata  Kunci: Keterampilan  Sosial,  Anak  usia  4-5  tahun,  Metode  Eksperiental, Permainan Tradisional

## PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  ajaran  baru, biasanya  merupakan  masa-masa  transisi  di kelas,  terutama  pada  kelas  kelompok  A. Karena  pada  umumnya  TK  A  merupakan masa anak-anak pertama kali memasuki dan merasakan  kehidupan  bersekolah.  Bagi anak-anak  yang  sehari-harinya  dirumah saja,  ditinggal  kedua  orangtuanya  bekerja hanya  bersama  pengasuhnya  dirumah, sekolah  merupakan  alam  baru  tempat  anak pertama  kali  bertemu  dengan  teman sebayanya,  atau  orang  dewasa  selain pengasuh atau orangtuanya dirumah.
Anak-anak  di  kelas  TK  A  TK Aisyiah  Busthanul  Athfal  12,  Pamulang, Tangerang  Selatan  pada  umumnya  baru pertama  kalinya  masuk  sekolah  dan sebelumnya  tidak  mengikuti  kelompok bermain.  Selain  karena  sekolah  memang tidak  memiliki  program  kelas  kelompok bermain, orangtuapun belum pernah memasukkan  anak-anak  mereka  di  kelas kelompok  bermain  pada  sekolah  lain. Sehingga  berkumpul  bersama  teman-teman disekolah, dengan jumlah banyak dan setiap hari merupakan pengalaman pertama mereka.  Hal  ini  terlihat  dari  masih  sulitnya mereka  untuk  berinteraksi  sesama  teman. Saling  berebutan,  ngambek,  dan  berantam adalah  pemandangan  sehari-hari  diawal tahun ajaran baru.
Kemampuan guru utuk bisa mengendalikan  situasi  kelas  yang  kondusif diperlukan untuk menangani masalah keributan  yang  terjadi  pada  anak-anak dikelas  A,  agar  anak-anak  mampu  untuk
mengendalikan emosinya, mempunyai empati,  dan  mau  bekerjasama  dengan teman-temannya. Sehingga terciptanya kelas yang menyenangkan bagi seluruhnya.

## TINJAUAN PUSTAKA Anak Usia  4-5 Tahun
Pada  usia  lima  tahun  pertama,  anak mengalami kecepatan  kemajuan yang menakjubkan, karena itu disebut dengan the golden  years .  Bukan  hanya  fisik,  tapi  juga sosial  dan  emosionalnya.  Di  usia  ini  anak sedang mengalami proses awal mencari jati dirinya  untuk  menjadi  cikal  bakal  manusia dewasa (Hurlock, 1995: 108-109).
Anak  usia  dini  menurut Natiosnal Association  For  The  Education  of  Young Children  (NAECY) adalah  individu  pada rentang  usia  0  –  8  tahun  yang  sedang menjalani suatu proses perkembangan pesat dan fundamental bagi kehidupan
Perkembangan  Prososial  Anak  Usia  4-5

## Tahun
Aspek  sosial  emosional  berkaitan dengan  dengan  kemampuan  anak  untuk berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Dean, 2005:5).  Empati  bagaikan  radar  sosial. Tingkat empati yang paling rendah mensyaratkan  kemampuan  untuk  membaca emosi  orang  lain,  lalu  meningkat  pada keharusan  untuk  mengindera  sekaligus menanggapi kebutuhan atau perasaan seseorang  yang  tidak  terungkap  melalui kata-kata (Goleman, 2005:215)
Perkembangan  psikososial    anak usia  4-5  tahun  menurut  Erickson  berada pada tahapan  ke (3)  yaitu  pada fase usia 3

## Diah Andika Sari : Meningkatkan Perilaku Prososial Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode Eksperiental dengan Permainan Tradisional
–  6  tahun,  yaitu  fase  inisitif  vs  merasa bersalah.  Pada  masa  ini  anak  mengalami krisis antara ingin berinisiatif dan melaksanakan inisiatif tersebut, dengan rasa bersalah  untuk  melakukan  apa  yang diinginkan  dan  apa  yang  ingin  dilakukan oleh  anak.  Karena  itu  anak  perlu  belajar mengendalikan perasaan, dan belajar bertanggung  jawab.  Anak  perlu  merasakan kebebasannya  Jika  perkembangan  rasa bersalah  melebihi  perkembangan  inisitif anak,  nantinya  anak  akan  menjadi  anak yang tidak dapat mengekspresikan kepribadiannya dengan leluasa karena takut dianggap salah (Jamaris, 2010 : .34-36)
Berdasarkan Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan No.137 Tahun 2014, perkembangan prososial anak usia 4- 5  tahun  meliputi  (1)Antusiasme  dalam melakukan  permainan  Bersama  teman, seperti:  keikutsertaan,  menyapa  teman,  (2) Menaati peraturan, seperti : antri, sabar, (3) Menghargai  orang  lain,  seperti:  tenggang rasa,  mau  bekerja  sama,  (4)  Menunjukkan empati : menunjukkan kepedulian, menolong, berbagi.

## Metode Eksperiental  Learning
Metode Experiential Learning merupakan  suatu  metode  proses belajar  mengajar  yang  mengaktifkan  siswa untuk membangun pengetahuan dan keterampilannya melalui pengalaman
secara
langsung.
Dengan kata lain, Experiential Learning menggunakan pengalaman sebagai
katalisator pengembangan  kapasitas  dan  kemampuan siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Kolb dalam Baharudin dan Esa, 2007: 165).

## Permainan Tradisional
Bermain  merupakan  cara  yang paling baik untuk mengembangkan
kemampuan anak didik. Sebelum bersekolah, bermain merupakan cara alamiah  untuk  menemukan  lingkungan, orang  lain,  dan  dirinya  sendiri.  Pada prinsipnya,  bermain  mengandung  rasa senang  dan  tanpa  paksaan  serta  lebih mementingkan proses dari pada hasil akhir. Perkembangan bermain sebagai cara pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan perkembangan umur dan kemampuan  anak  didik,  yaitu  berangsur- angsur  dikembangkan  dari  bermain  sambil belajar (unsur bermain lebih besar) menjadi belajar  sambil  bermain  (unsur  belajar  lebih banyak).  Dengan  demikian,  anak  didik tidak  akan  canggung  lagi  menghadapi  cara pembelajaran  di  tingkat-tingkat  berikutnya (Depdikbud, 1999:3).
Anak  berkembang  dengan  cara bermain, karena itu dunia anak-anak adalah dunia bermain (Papalia : 2009).
Sedangkan  pada  usia  3  –  5  tahun anak  melakukan  kegiatan  bermain  yang bersifat paralel hingga asosiatif . Pada tahap ini anak mulai mengembangkan kemampuan  berinteraksi  dan  bersosialisasi dengan teman sebaya dan belajar memahami  aturan  dari  orang  dewasa (Hughes : 2010)
Permainan  Tradisional Adalah  permainan yang  turun  menurun  dilakukan  di  suatu daerah  tertentu,  melalui  proses  budaya  dan dipengaruhi  oleh  kearifan  lokal,  misalnya permainan Galasin/Gobak sodor, bebentengan,  main  bekel,  main  karet,  dll. (Misbach  :  2006).  Permainan  tradisional kaya dengan nilai-nilai, dan juga mengembangkan
aspek-aspek perkembangan  anak,  seperti  perkembangan morotik,  kognitif,  dan  juga  perkembangan karakter anak (Arikunto, dalam
Nugrahastuti : 2015)

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 2  No. II  November 2018

## METODE PENELITIAN
Perencanaan  penelitian  tindakan  ini menggunakan  metode  gabungan  ( mixed methods) yaitu  menggabungkan  metode kualitatif  dan  kuantitatif.  Model  Penelitian tindakan  yang  digunakan  adalah  model Kemis  dan  Taggart.  Siklus  merupakan  satu putaran  kegiatan  yang  melalui  tahap-tahap rancangan pada setiap putarannya.
Langkah-langkah  siklus  berbentuk  spiral meliputi, perencanaan atau planning, tindakan  atau acting, pengamatan  atau observing, refleksi  diri  atau reflecting . Apabila siklus pada putaran pertama belum tercapai  pada  target  panelitian  maka dilanjutkan  siklus  selanjutnya  sehingga tercapai  tujuan  penelitian.  Setelah  target penelitian  tercapai  maka  siklus  dihentikan (Taggart,  1997).  Kegiatan  pelaksanaan penelitian  ini  dapat  terlihat  dari  tabel berikut ini :
Tabel  1.  Waktu  Pelaksanaan  Dan Rencana Kegiatan Siklus : T TANGGAL SIKLU S 1 TANGGA L SIKLUS 2 Rabu 19 SEPT  2018 di ruang Sentra Musik,  ibu Dewi CONGL AK (ber 2 dan berganti an) Selasa,  25 SEPT 2018, di ruang sentra Ibadah  – ibu Lia
PETAK UMPET
T2  Kamis 20 SEPT  2018. Di ruang sentra Balok  –  ibu Azizah BEKEL (ber 2 dan berganti an) Rabu,  26 SEPTEM BER 2018. Diruang sentra Bahan Alam – ibu Nurbaitu KUCIN G TIKUS
T3 Senin, 24
SEPT
2018, di ruang sentra Drama.  Ibu Nining LOMP AT KARET (>2  dan berganti an) Kamis  27 SEPT 2018.  Di ruang sains,  ibu Yetty ULAR NAGA (semua) EVALU Jumát,  28 EVALU
ASI SEPT 2018 di ruang ekskul ASI

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian Pra siklus
Dari  hasil  observasi  selama  2  bulan-  sejak dimulainya tahun ajaran  baru, anak-anak di kelompok  A  masih  terlihat  suasana  kelas yang  riuh  dan  belum  terkontrol.  Masing- masing  anak  masih  sibuk  dengan  dirinya sendiri,  belum  terjadi  interaksi  dengan sesama  teman,  bahkan  ada  yang  masih belum  menyapa  temannya.  Tapi  disisi  lain ada anak yang sangat jahil, suka mengganggu temannya, tanpa peduli apakah  perbuatannya  sudah  menyakiti  hati temannya atau tidak. Belum terlihat adanya empati,  apalagi  untuk  menolong  dan berbagi.  Ada  anak  yang  selalu  meminta perhatian  dengan  menangis  (Ais)  Guru masih kesulitan untuk melakukan kegiatan- kegiatan  yang  memerlukan  interaksi  pada anak-anak.  Gejala  ini  bisa  tergambarkan melalui tabel berikut ini :
Tabel 2. Hasil Obeservasi – Pra siklus REKAP HASIL OBSERVASI Pra SIKLUS
No NAMA / INDIKAT OR Antusiasme dalam melakukan permainan Bersama teman: keikutsertaan , menyapa teman Menaati peraturan : antri, sabar Menghargai orang lain: tenggang rasa, mau bekerja sama Menunjukkan empati: menunjukkan kepedulian, menolong, berbagi TOTAL/
RATA2 Persentase (%)
1 AIS
2 1 1 1 1.3 31.25 2 GHA 1 2 2 1 1.5 37.5
3 CHAI 1 1 1 1 1.0 25.0
4 HAB 2 2 2 2 2.0 50.0
5 KI 1 1 1 1 1.0 25.0
6 NAI 1 1 1 1 1.0 25.0
7 RAF 1 1 1 1 1.0 25.0
8 RAY 1 1 1 1 1.0 25.0
9 QIN 1 2 2 2 1.8 43.8
10 VEL 1 1 1 1 1.0 25.0
11 WIL 1 1 1 1 1.0 25.0
RATA- 1.2 30.7

## Hasil penelitian Siklus 1
Pada  siklus  1  ini  diberikan  kegiatan eksperiental  melalui  kegiatan  permainan tradisional  kelompok  kecil.  Anak  yang berjumlah  11  orang  dibagi  atas  dua

## Diah Andika Sari : Meningkatkan Perilaku Prososial Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode Eksperiental dengan Permainan Tradisional
kelompok.  Sesuai  dengan  jumlah  peserta permainan  yang  baru  melibatkan  2-4  anak pada  permainannya,  seperti  permainan congklak,  bekel,  dan  bermain  karet.  Saat mereka bermain secara bergantian, kelompok  yang  antri  mengamati  temannya yang bermain. Sehingga mereka bisa secara aktif  melakukan  komunikasi  untuk  saling mengenal  lebih  dekat.  Selain  itu  anak diperkenalkan untuk antri dalam melakukan permainan.  Ada  beberapa  anak  yang awalnya  tetap  terlihat  tidak  mau  antri,  mau menang  sendiri,  dan  tidak  mau  bekerja sama. Tapi pada kegiatan-kegiatan selanjutya  secara  perlahan  anak  tersebut (Chai  dan  Wil)  mulai  terlihat  lebih  lunak, dan  bersedia  tidak  terlalu  kasar  dalam bersikap.  Sedangkan  Raf  yang  awalnya tidak mau bermain dengan teman-temannya mulai  aktif  untuk  bermain  Bersama temannya.  Dari  beberapa  kegiatan  yang dilakukan  terllihat  perubahan  sikap  yang dapat diperlihatkan oleh tabel berikut ini : Tabel  3. Hasil Penelitian Siklus 1

## Hasil penelitian Siklus 2
Dengan  adanya  perubahan  sikap  yang meningkat setelah diberikan metode eksperiental  dengan  permaian  tradisional kelompok kecil. Akhirnya dilakukan kegiatan  eksperiental  dengan  kelompok yang  lebih  besar  atau  diberikan  keada seluruh  anak-anak  dikelas  itu,  seperti
permainan  petak  umpet,  kucing  dan  tikus, dan  ular  naga.  Dari  kegiatan  tersebut terlihat  Wil  yang  tadinya  mau  menang sendiri,  bahkan  memberikan  kesempatan pada  temannya  untuk  duluan  pada  saat bergiliran  /  antri.  Sedangkan  Ais  yang tadinya sengaja menangis meminta perhatian,  mulai  senang  karena  teman- temannya  mulai  memberikan  perhatian padanya.  Peningkatan  sikap  anak-anak  dari kegiatan  pada  siklus  2  bisa  diperlihatkan pada tabel berikut :
Tabel  4. Hasil Penelitian siklus 2
No NAMA / INDIK ATOR Antusiasme dalam melakukan permainan Bersama teman: keikutsertaan, menyapa teman Menaati peraturan : antri, sabar Menghargai orang lain: tenggang rasa, mau bekerja sama Menunjukkan empati: menunjukkan kepedulian, menolong, berbagi TOTAL/
RATA2 Persentase (%)
1 AIS 3 2 2 3 2.5 62.5 2 GHA 3 3 3 3 3.0 75.0
3 CHAI 3 2 2 3 2.5 62.5
4 HAB 4 3 3 3 3.3 81.3 5 KI 3 2 2 2 2.3 56.3
6 NAI 3 2 2 2 2.3 56.3
7 RAF 3 2 2 2 2.3 56.3
8 RAY 3 2 2 3 2.5 62.5 9 QIN 3 2 2 3 2.5 62.5
10 VEL 3 3 2 3 2.8 68.8
11 WIL 3 2 2 2 2.3 56.3
RATA- 2.5 63.6 Anak-anak selama pembelajaran sangat antusias dalam melakukan permainan  tradisional.  Mereka  dari  hari kehari  mulai  memperlihatkan  sikap  saling bekerja  sama  untuk  melindungi  temannya yang menjadi tikus, pada permainan kucing dan  tikus.    Mulai  tidak  berebutan  dalam bermain  peran.  Yang  kalah  tidak  lagi menangis.  Ch  dan  Wil  merupakan  anak yang bisanya selalu kasar dan mau menang sendiri. Pada permainan ini mulai mengalah dan  bersedia  untuk  tidak  selalu  ingin menjadi kucing dan tikus, tapi juga sebagai pagar teman-teman tikus.
Yang  menyenangkan  adalah  melihat perubahan sikap anak. Wil awalnnya adalah anak  yang  sangat  egois,  galak,  kasar,  suka bersikap  fisik  (memukul,  menendang) temannya  secara  tiba-tiba  dan  seenaknya. Setelah  dilakukan  metode  eksperiental
No NAM A / INDIK ATOR Antusiasme dalam melakukan permainan Bersama teman: keikutsertaan, Menaati peraturan : antri, sabar Menghargai orang lain: tenggang rasa, mau bekerja sama Menunjukkan empati: menunjukkan kepedulian, menolong, berbagi TOTAL/
RATA2 Persentase (%) 1 AIS 2 2 1 1 1.5 37.5 2 GHA 2 2 2 1 1.8 43.8 3 CHAI 2 1 1 1 1.3 31.3 4 HAB 2 2 2 2 2.0 50.0 5 KI 2 2 2 2 2.0 50.0 6 NAI 2 2 1 1 1.5 37.5 7 RAF 2 2 1 1 1.5 37.5 8 RAY 2 2 2 2 2.0 50.0 9 QIN 2 2 2 2 2.0 50.0 10 VEL 2 2 2 2 2.0 50.0
11 WIL 2 1 1 1 1.3 31.3
RATA-
1.7 42.6

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 2  No. II  November 2018
melalui  permainan  tradisional  ini  mulai menunjukkan  perubahan  sikap    menjadi lebih  sabar,  bisa  diberitahu  untuk  tidak kasar  kepada  temannya,  dan  mulai  mau bergantian pada saat bermain.
Begitu juga dengan chai, awalnya sangat egois,  pada  pertemuan  ke  enam  mulai  mau mendengarkan  dan  menerima  masukan. Salah  satu  anak  yang  sering  di  bully  oleh Chai  bernama  Nai.  Awalnya  Nai  sangat cengeng,  dan  tidak  percaya  diri.  Hal  ini yang  membuta  Wil  dan  Chai  makin  suka untuk  mengganggunya.  Pada  pertemuan  ke enam  Nai  mulai  berani  bercerita,  dan mengungkapkan perasaannya dengan berekspresi.
Peningkatan perilaku prososial siswa  memang  tidak  dramatis.  Tapi  dalam waktu  dua  minggu  peningkatan  ini  cukup dapat  dirasakan  dan  dapat  terlihat  didalam kegiatan  sehari-hari.  Terutamanya  lagi adalah suasana gaduh karena mereka saling egois,  tidak  megalah,  dan  egosentris  tidak lagi  terlau  terasa.  Walaupun  belum  pada taraf  proaktif,  tapi  pada  umumnya  anak- anak  sudah  mulai  aktif  untuk  bersikap antusias  dalam  melakukan  permainan bersama teman, yang terlihat dari keikutsertaan,  dan  juga  mau    menyapa teman.  Sedangkan  dalam  hal  ketaatan peraturan  aak-anak  mulai  bersedia  untuk antri,  sabar  menunggu  giliran.  Begitu  juga dalam  sikap  menghargai  orang  lain,  anak- anak  mulai  terlihat  mempunyai  tenggang rasa,  mau  bekerja  sama,  dan  juga menunjukkan empati seperti : menunjukkan kepedulian, menolong, dan bersedia berbagi Anak-anak  adalah  mahluk  sosial yang  sangat  pembelajar.  Cepat  dalam menerima masukan, menyerap dan melakukannya.  Sikap  adalah  salah  satu kemampuan  yang perlu terus  menerus utuk dilatih  agar  menjadi  suatu  karakter  yang
mumpuni.  Terlihat  dari  sikap  Wili  dan chaira  yang  sangat  egosentris  mulai berkurang.  Begitu  juga  dengan  naira  yang tadinya  karena  sering  di  bully  menjadi penakut  dan  cengeng,  secara  positif  jadi mulai berani, percaya diri dan terlihat ceria. Sedangkan  Raf  yang  tadinya  tidak  tertarik untuk  bergabung  dan  bermain  Bersama temannya,  menjadi  mau  menyapa,  lalu bergabung  dan  bermain  berrsama  teman- temannya.  Peningkatan  sikap  prosial  anak- anak tersebut dapat diperlihatkan oleh tabel berikut ini:

## Tabel 5. Rekapitulasi pra siklus, siklus 1 dan siklus 2

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dapat dilihat terdapat peningkatan  keterampilan  social  anak  usia 4-5  tahun,  kelomp0k  A,  di  TK  Aisyiah Busthanul  Athfal  12  Pamulang,  Tangerang Selatan.  Dari  awalnya  (pra  siklus)  hanya mencapai  1,2  pada  skala  4  (30%),  yang artinya  masih  berada  pada  taraf  belum berkembang,  meningkat  menjadi  1,7  43%) (pada  siklus  1.  Walau  memang  bukan perkembangan  yang  tinggi,  dan  akhirnya meningkat menjadi 2,5 (63%) pada siklus 2. Skala  2,5  pada  skala  4  bearti  sudah  berada pada  tahap  Mulai  Berkembang  (MB)  dan Berkembang Sesuai Harapan (BSH).
Peningkatan  keterampilan  social yang dilakukan dengan metode eksperiental

## Diah Andika Sari : Meningkatkan Perilaku Prososial Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Metode Eksperiental dengan Permainan Tradisional
ini  mengajak  anak  untuk  melakukan kegiatan dan menggali bagaimana pengalaman yang anak dapatkan. Dilakukan dengan permainan tradisional karena permainan  tradisional  disini  merupakan kegiatan yang banyak melibatakan komunikasi,    kerjasama  dan  empati    anak. Sehingga  setelah  melakukan  kegiatan keterampilan sosial anak dapat meningkat.
Peningkatan  yang  didapat  memang sedikit. Karena keterampilan sosial merupakan  suatu  proses  sikap  yang  harus terus  dijaga.  Karena  itu  diharapkan  untuk terus  meningkatkan  keterampilan  social
anak,  metode  eksperiental  ini  dapat dilakukan secara kontinu pada anak-anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  TK  Aisyiah Busthanul  Athfal  12  Pamulang,  Tangerang Selatan,  yang  sudah  membantu  dalam pelaksanaan penelitian ini. Terutama kepada  Kepala  Sekolah  ibu  Wasiati,  S,Pd, guru  pamong  ibu  Nining  Suharni  S,Pd, serta  guru-guru  sentra  yang  tidak  dapat disebutkan namanya satu persatu.

## DAFTAR PUSTAKA
Joan Dean, The Effective Primary School Classroom, (London:  Routledgefalmer,
2005)
Daniel Goleman, Mencerdaskan Emosi Untuk Mencapai Prestasi, (Jakarta: PT
Gramedia 2005), h .215.
Jamaris Martini  Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan.Jakarta :  Yayasan
Penamas Murni.  2010
Fergus P Hughes,  Children, Play, and Development, Sage Publications Inc, California
2010
Eka Nugrahastuti, dkk,  Nilai-nilai Karakter pada permainan tradisional, Jurnal FKIP UNS, file:///C:/Users/USER/Downloads/8942-18917-1-SM.pdf , 2015
Hurlock B. Elizabeth  Perkembangan Anak Jilid 1.Jakarta:  Erlangga, 1995
Yuliani Nurani Sujiono.  Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Universitas negeri Jakarta, 2007
Papalia, Diane E, Sally Wendkos Old, Ruth Duskin Feldman, Human Development, Kencana Prenada, Media Group, 2008
Athif Abdul ‘Id, Syeikh Muhammad Sa’id Maisa, Bermain lebih baik daripada Menonton TV
Kemis & Taggart, The Action Research Planner (Australia: Deakin University, LSD, 1997

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 2  No. II  November 2018