## DISCOVERY LEARNING DALAM MATA KULIAH TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN
PENEMUAN DIRI ( SELF INVENTION ) MAHASISWA
Wanda Nugroho Yanuarto Universitas Muhammadiyah Purwokerto pos-el : wandanugrohoyanuarto@ump.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana proses pembelajaran menggunakan discovery  learning pada  mata  kuliah  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Selain  itu  juga pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  penemuan  diri  (Self  invention) mahasiswa.  Penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  penelitian  studi  kasus  metode  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  (Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan)  UMP  (Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto).  Penelitian dilaksanakan  selama  4  bulan,  dimulai  dari  bulan  Mei  sampai  Agustus  2015.  Populasi  dari penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  semester  II  yang  mengambil  mata  kuliah  Teori  Belajar  dan Pembelajaran,  program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto yang  berjumlah  92  mahasiswa.  Dari  populasi  tersebut  diambil  1  kelas  teori,  yaitu  kelas  IIB berjumlah  46  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  menggunakan  discovery learning  mahasiswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  penemuan  diri  mereka.  Didasarkan dari  aspek  langkah  pengajaran  discovery  learning,  mahasiswa  mampu  mengikuti  pembelajaran dengan  maksimal,  sedangkan  dari  observasi  kelas  didapatkan  mahasiswa  dapat  menyerap  dan belajar sebanyak 83%.
Kata  kunci  : discovery  learning ,  teori  belajar  dan  pembelajaran  dan  kemampuan penemuan diri ( self invention )

## ABSTRACT
The  study  aims  to  determine  the  extent  to  which  the  learning  process  uses  discovery learning  in  the  subject  of  Theory  of  Learning.  In  addition,  learning  is  also  done  to  see  the ability of students' self invention. The research that will be conducted is a qualitative descriptive case  study  method  (Creswell,  2012;  Fraenkel,  2010).  This  research  was  carried  out  in  the Mathematics  Education  Program  FKIP  (Teacher  Training  and  Education  Faculty)  UMP (Muhammadiyah  University  of  Purwokerto).  The  study  was  conducted  for  4  months,  starting from May to August 2015. The population of this study were second semester students who took the  subject  of  Learning  and  Learning  Theory,  the  Mathematics  Education  program  at  the Muhammadiyah  University  of  Purwokerto  which  totaled  92  students.  From  this  population,  1 theory class was taken, namely the class IIB was 46 students. The results of this study found that using discovery learning students are able to develop their self-discovery abilities. Based on the steps of discovery learning teaching, students are able to follow learning to the maximum, while from classroom observations students can absorb and learn as much as 83%.

## Keywords : discovery learning, theory of learning and self invention

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaranmatematika hendaknya  diarahkan  agar  mahasiswa
mampu  secara  mandiri  menyelesaikan masalah-masalah  matematika  ataupun masalah-masalah yang lain yang
diselesaikan dengan bantuan matematika.  Untuk  lebih  meningkatkan kemampuan diri sebagai pengajar profesional, mahasiswa perlu mengetahui teori belajar yang dikemukakan  beberapa  ahli  pendidikan dan  aplikasinya  dalam  pembelajaran matematika. Tidak  hanya  tingkat  kedalaman konsep yang diberikan kepada mahasiswa  tetapi  harus  disesuaikan dengan  tingkat  kemampuannya,  cara penyampaian materi pun demikian pula. Dosen harus mengetahui tingkat perkembangan  mental  mahasiswa  dan bagaimana  pengajaran yang  harus dilakukan  sesuai  dengan  tahap-tahap perkembangan  tersebut.  Pembelajaran yang tidak memperhatikan tahap perkembangan  mental  mahasiswa  besar kemungkinan akan mengakibatkan mahasiswa mengalami kesulitan, karena apa  yang  disajikan  tidak  sesuai  dengan kemampuan  dalam  menyerap  materi yang diberikan.
Pada  mata  kuliah  Teori  Belajar dan  Pembelajaran  yang  disajikan  untuk mahasiswa  semester  2  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah  Purwokerto  memiliki berbagai kendala yang dihadapi. Kendala  tersebut  sudah  dialami  oleh dosen  pada  semester  1.  Mahasiswa dengan  tingkat  kematangan  mental belum cukup untuk memenuhi
kebutuhan belajarnya di tingkat perguruan tinggi juga belum mengetahui betul bagaimana cara
belajar  yang efektif guna  meningkatkan kemampuan akademik dan sosial mereka. Berbagai masalah yang
dihadapi  diantaranya:  1)  mahasiswa belum  bisa  menggunakan  kemampuan individu  mereka  untuk  belajar  mandiri
dan  menggali  kognisi  mereka  secara benar;  2)  proses  pembelajaran  di  kelas yang  masih  pasif,  sehingga  mahasiswa belum mampu untuk mengkomunikasikan  ide  dan  gagasan mereka;  dan  3)  dampak  dari  proses komunikasi yang masih kurang
mengakibatkan  keaktifan  di  kelas  juga rendah.
Dari  permasalahan  yang  dihadapi oleh dosen pengampu mata kuliah Teori Belajar  dan  Pembelajaran  tersebut, dibuatlah suatu rancangan pembelajaran yang dapat mengakomodir semua permasalahan yang ada. Solusi yang ada begitu  menjadi  pokok  penting  dalam pembelajaran di kelas, karena pengetahuan tentang teori belajar dalam sistem  penyampaiaan  materi  dalam kelas  penting,  sehingga  setiap  model pengajaran  harus  selalu  disesuaikan dengan teori-teori belajar yang dikemukakan  oleh  ahli  pendidikan.
Beberapa teori belajar psikologi diaplikasikan  dalam  pendidikan,  dan
diungkapkan  bagaimana  implikasinya dalam pembelajaran matematika.
Di  dalam  proses  belajar,  Bruner mementingkan keaktifan dari tiap mahasiswa,  dan  mengenal  dengan  baik adanya  perbedaan  kemampuan.  Untuk menunjang proses belajar perlu lingkungan  memfasilitasi  rasa  ingin tahu  mahasiswa  pada  tahap  eksplorasi. Lingkungan  ini  dinamakan Discovery Learning Environment, yaitu lingkungan  dimana  mahasiswa  dapat melakukan eksplorasi, penemuan- penemuan  baru  yang  belum  dikenal. Lingkungan  seperti  ini  bertujuan  agar mahasiswa  dalam  proses  belajar  dapat berjalan dengan baik dan lebih aktif.
Proses  belajar  matematika  yang dilakukan  di  program  studi  Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purwokerto,
hendaknya disajikan berdasarkan prinsip  kemandirian  dan  mendukung kemampuan  mahasiswa  untuk  mencari konsep  dari  belajar  itu  sendiri  sebagai proses belajar mereka. Untuk
menciptakan  suasana  belajar  dimana mahasiswa  dapat  mencari  ide  dan konsep  belajar  matematika  mereka sendiri  perlu  didukung  oleh  model pembelajaran  yang  dapat  efektif  untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Discovery learning yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila mahasiswa  tidak  disajikan  dengan pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  akan tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri.  Sebagaimana  pendapat  Bruner, bahwa:
“Discovery  learning  can  be  defined  as the  learning  that  takes  place  when  the student  is  not  presented  with  subject matter  in  the  final  form,  but  rather  is required  to  organize  it  him  self” (Emetembun, 1986:103).
Dasar  ide  Bruner  ialah  pendapat dari  Piaget  yang  menyatakan  bahwa anak  harus  berperan aktif dalam  belajar di kelas. Bruner memakai model belajar yang  disebut Discovery  Learning, dimana  siswa  mengorganisasi  bahan yang  dipelajari  dengan  suatu  bentuk akhir (Dalyono, 1996). Discovery learning adalah memahami konsep, arti, dan  hubungan,  melalui  proses  intuitif untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu kesimpulan (Budiningsih, 2005).
Discovery dilakukan melalui
observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi,  penentuan  dan inferi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu  sendiri  adalah the  mental  process  of  assimilating conceps  and  principles  in  the  mind (Sund, 2001:219)
Penggunaan Discovery  learning, dapat  merubah  kondisi  belajar  yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented ke student oriented. Mengubah
modus  ekspositori  mahasiswa  hanya menerima  informasi  secara  keseluruhan dari dosen ke modus discovery mahasiswa menemukan informasi sendiri.  Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan Discovery Learning secara  berulang-ulang  di  mata  kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran program  studi  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Purwokerto diharapkan dapat menumbuhkan  kemampuan  penemuan diri  ( self  invention )  dan  keaktifan mahasiswa

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilakukan adalah  penelitian  studi  kasus  metode deskriptif  kualitatif  (Creswell,  2012; Fraenkel,  2010).  Metode  ini  akan meneliti  status  sekelompok  manusia berkaitan  dengan  suatu  obyek,  suatu kondisi,  suatu  pemikiran  ataupun  suatu peristiwa yang terjadi pada saat sekarang  ini. Tujuan  yang  ingin dicapai adalah mendapatkan gambaran mengenai  kemampuan  penemuan  diri ( self invention ) dan keaktifan mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purwokerto ketika belajar dalam mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran sampai peneliti mendapatkan gambaran yang sistematis, faktual  dan  akurat  berdasarkan  fakta- fakta  atau  gejala-gejala  yang  telah diselidiki.
Penelitian ini dilakukan di Program  Studi  Pendidikan  Matematika FKIP  (Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan) UMP (Universitas Muhammadiyah  Purwokerto).Penelitian dilaksanakan  selama  4  bulan,  dimulai dari  bulan  Mei  sampai  Agustus  2015. Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu mahasiswa semester II yang mengambil mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran, program studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purwokerto yang
berjumlah 92  mahasiswa. Dari populasi tersebut  diambil  1  kelas  teori,  yaitu kelas  IIB  berjumlah  46  mahasiswa. Alasan  pemilihan  kelas  dikarenakan kelas  tersebut  memiliki  komplektisitas permasalahan  lebih  banyak.  Kelas diberi perlakuan pembelajaran menggunakan Discovery Learning untuk menumbuhkan kemampuan penemuan  diri  ( Self  Invention) dan keaktifan di kelas.
Metode  pengambilan  data  pada penelitian  ini  terdiri  dari  tes  dan wawancara.  Tes  dilakukan  di  akhir semester.  Hasil  tes  ini  kemudian dianalisis  secara  mendalam.  Hasil  dari analisis tes inilah yang menggambarkan kemampuan penemuan diri ( self invention )  dan  keaktifan  mahasiswa.
Tes yang diberikan mengambil beberapa  materi  yang  sekiranya  dapat menampung  dan  mengetahui  dengan kemampuan penemuan diri ( self invention )  dan  keaktifan  mahasiswa yang dituangkan secara tulisan. Sedangkan wawancara digunakan sebagai  salah  satu  teknik  pengumpulan data  sebagai  pelengkap  data  dari  tes.
Peneliti  akan  mengetahui  dari  para mahasiswa hal-hal yang lebih
mendalam  mengenai  apa  yang  telah dilakukannya selama menjalani tes.
Teknik analisis data menggunakan data  reduction. Data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dikumpulkan  dan dipilih secara teliti dan rinci. Data yang tidak  diperlukan  disingkirkan  untuk kemudian  diseleksi  data  yang  penting untuk  dianalisis.  Teknik data  reduction (Reduksi  Data)  berarti  merangkum  hal- hal  yang  dibutuhkan,  memilih  hal-hal yang pokok, memfokuskan hal-hal yang penting,  mencari  tema  dan  pola,  dan membuang  yang tidak perlu (Sugiyono, 2012).  Berdasarkan  data  yang  telah direduksi,  dianalisis,  dan  kemudian disajikan,  peneliti  menarik  kesimpulan tentang kemampuan penemuan diri ( self
invention )  dan  keaktifan  mahasiswa
program  studi  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Purwokerto  mata  kuliah  Teori  Belajar dan Pembelajaran. Penarikan kesimpulan menggunakan metode induksi  (Miles  &  Huberman,  1992)
yaitu penarikan kesimpulan dari  hal-hal yang  umum  ke  yang  khusus.  Dari berbagai data yang mempunyai karakteristik tertentu, peneliti mengambil kesimpulan umum.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Discovery  Learning dalam  Mata Kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran adalah  salah  satu  pembelajaran  yang diajarkan  di  pendidikan  matematika untuk  mahasiswa  semester  II  pada semester  genap.  Mata  kuliah  ini mengajarkan banyak  teori  tentang bagaimana seharusnya mahasiswa belajar.  Belajar  bukan  hanya  sekedar mentransfer ilmu dari sumbernya menuju  otak  manusia,  tetapi  ilmu tentang  bagaimana  manusia  belajar dijelaskan  dalam  mata  kuliah  ini. Penulis  memandang  bahwa  mata kuliah ini  menjadi  suatu tolak ukur bagaimana mahasiswa dapat berhasil pada semester berikutnya,  dan  bagaimana  mahasiswa dapat  memahami  dengan  baik  makna dari  belajar  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu penulis  membuat  sebuah  model  dalam pembelajaran di kelasnya berupa pembelajaran yang  dilakukan  dari konsep  yang  mereka  temukan  sendiri dengan temannya kemudian
dimunculkan  dan  dipresentasikan  di depan  kelas  agar  setiap  mahasiswa memiliki  pemahaman  dan  konsep  yang sama  tentang  suatu  hal.  Pembelajaran yang  mungkin  terjadi  adalah discovery learning.
Beberapa  prosedur  yang  harus dilaksanakan dalam kegiatan
pembelajaran  di  mata  kuliah  Teori
Belajar dan Pembelajaran adalah sebagai berikut:
Stimulation (pemberian rangsangan)
Pertama-tama  pada  tahap  ini mahasiswa  dihadapkan  pada  sesuatu yang  menimbulkan  kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi  generalisasi,  agar  timbul keinginan  untuk  menyelidiki  sendiri.
Disamping  itu  guru  dapat  memulai kegiatan perkuliahan dengan mengajukan pertanyaan,
anjuran membaca  buku,  dan  aktivitas  belajar lainnya  yang  mengarah  pada  persiapan pemecahan masalah.
Gambar 1. Dosen memberikan pertanyaan di awal perkuliahan sebagai dasar pemberian rangsangan pada mahasiswa
Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk  menyediakan  kondisi  interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi bahan.
Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation dengan menggunakan  teknik  bertanya  yaitu dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  menghadapkan siswa  pada  kondisi  internal  yang mendorong eksplorasi. Dengan demikian seorang dosen harus menguasai teknik-teknik dalam memberi  stimulus  kepada  mahasiswa agar  tujuan  mengaktifkan  mahasiswa untuk mengeksplorasi dapat tercapai. Problem Statement (identifikasi masalah) Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah dosen memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin agenda-agenda masalah  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran,  kemudian  salah  satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis  (jawaban  sementara  atas pertanyaan masalah), sedangkan menurut    permasalahan  yang  dipilih  itu selanjutnya  harus  dirumuskan  dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan ( statement ) sebagai  jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Gambar 2. Dosen memberikan lembar kerja mahasiswa (LKM) sebagai bahan untuk mengidentifikasi masalah pada pokok bahasan terkait Memberikan kesempatan mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis permasasalahan yang mereka  hadapi,  merupakan  teknik  yang berguna  dalam  membangun  mahasiswa agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah. Data Collection (pengumpulan masalah) Ketika  eksplorasi berlangsung dosen juga memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengumpulkan informasi  sebanyak-banyaknya  yang relevan  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  (Syah,  2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya  hipotesis.
Gambar 3. Mahasiswa melakukan data
collection atas maasalah yang mereka hadapi dari catatan dan uji coba secara berkelompok
Dengan demikian mahasiswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan  ( collection )  berbagai informasi yang  relevan, membaca literatur,  mengamati  objek,  melakukan uji  coba  sendiri  dan  sebagainya. Konsekuensi  dari  tahap  ini  adalah mahasiswa  belajar  secara  aktif  untuk menemukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  permasalahan  yang  dihadapi, dengan demikian secara tidak disengaja mahasiswa  menghubungkan  masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki. Data Processing (pengolahan data) Menurut Syah (2004:244)
pengolahan  data  merupakan  kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh  mahasiswa  baik  melalui wawancara,  observasi,  dan  sebagainya, lalu  ditafsirkan.  Semua  informasi  hasil bacaan,  wawancara,  observasi,  dan sebagainya,  semuanya  diolah,  diacak, diklasifikasikan,  ditabulasi,  bahkan  bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan  pada  tingkat  kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22).
Gambar 4. Pengolahan data dilakukan dengan mencermati masalah dan mencobanya secara diskusi dan mandiri
Data  processing disebut  juga dengan  pengkodean/  kategorisasi  yang berfungsi  sebagai  pembentukan  konsep dan  generalisasi.  Dari  generalisasi tersebut  mahasiswa  akan  mendapatkan pengetahuan  baru  tentang  alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis. Verification (pembuktian)
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan  benar  atau  tidaknya hipotesis  yang  ditetapkan  tadi  dengan temuan  alternatif,  dihubungkan  dengan hasil  data  processing  (Syah,  2004:244). Verification menurut  Bruner,  bertujuan agar  proses  belajar  akan  berjalan dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,  teori, aturan atau pemahaman melalui contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
Gambar 5. Pembuktian dilakukan dengan cara proses mempresentasikan hasil diskusi dan memproses tanggapan dari kelompok lain
Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran,  atau  informasi  yang  ada, pernyataan  atau  hipotesis  yang  telah dirumuskan  terdahulu  itu  kemudian dicek,  apakah  terjawab  atau  tidak, apakah terbukti atau tidak.
Generalization (menarik kesimpulan) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan  adalah  proses  menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku untuk  semua  kejadian  atau  masalah yang  sama,  dengan  memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:244).
Berdasarkan  hasil verifikasi maka
dirumuskan prinsip-prinsip
yang mendasari generalisasi.
Gambar 6. Generalisasi dilakukan secara bersama-sama antara mahasiswa dengan dosen agar terjadi satu persepsi yang sama
Setelah menarik kesimpulan mahasiswa harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan
pentingnya  penguasaan  materi  atas makna  dan  kaidah  atau  prinsip-prinsip yang  luas  yang  mendasari  pengalaman seseorang,  serta  pentingnya  proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu.
Kemampuan  Penemuan  Diri  ( Self Invention )
Observasi  kemampuan  penemuan diri  ( self  invention) dilaksanakan  untuk mencaritahu  bagaimana  kemampuan penemuan diri pada mahasiswa dimiliki untuk  setiap  pembelajaran  dengan menggunakan discovery  learning .  Dari hasil  observasi  kemampuan  penemuan diri  didapatkan  sebagai  berikut:  1)
Mahasiswa terlihat menyajikan data/informasi yang diketahui
direpresentasikan  ke  dalam  bentuk narasi, diagram, grafik, atau tabel dalam pembelajaran.  Hal  ini  disimpulkan  dari hasil  observasi  yang  dilakukan  bahwa observer menyatakan bahwa tugas yang diberikan dosen dikerjakan dalam kelompok; 2) Mahasiswa terlihat
berusaha  mengerjakan  masalah  yang diberikan  dosen,  terlihat  dari  hasil observasi yang dilakukan oleh observer, bahwa  observer  melihat  bahwa  semua kelompok sudah berusaha menyelesaikan  masalah  yang  diberikan dalam  pembelajaran  secara  diskusi kelompok maupun mandiri; 3)
Mahasiswa terlihat dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan langkah- langkah  penyelesaian  secara  runtut,  hal ini sesuai hasil dari observer bahwa ada kelompok  yang  mengolah  informasi dari berbagai sumber sudah tepat. Dari  hasil  observarsi  juga  terlihat bahwa  observer  sudah  dapat  menilai bahwa mahasiswa terlihat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dalam representasi diagram, grafik, atau tabel. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa kemampuan penemuan diri ( self invention ) mahasiswa  yang  dilihat  dari  hasil observasi  adalah  mahasiswa  dapat menggunakan kemampuan tersebut dalam  mata  kuliah  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Terbukti dari hasil observasi, hasil analisa observer menilai bahwa  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik dan kemampuan penemuan diri  dapat  ditumbuhkembangkan  dalam pembelajaran.
Dalam kegiatan wawancara, pelaksanaan dibagi menjadi 2 tim, yaitu tim  penulis  dan  1  tim  dari  dosen anggota. Tiap tim akan mewawancarai 3 mahasiswa dengan masing-masing kategori  dengan  kemampuan  penemuan diri tinggi, sedang, dan rendah.
Wawancara dilakukan di ruang Laboratorium  Workshop  Matematika. Berikut disajikan bagaimana pengambilan kategori kemampuan representasi matematis:
Tabel 1. Pengambilan kategori kemampuan penemuan diri ( self invention ) Jumlah mahasiswa Kategori Perwakilan tiap kelompok 46 mahasiswa kelas IIB KPD tinggi M-13, M-37, M-21 KPD sedang M-05, M-41, M-02 KPD rendah M-21, M-38, M-17
Dari  hasil  wawancara  didapatkan beberapa  hal  sebagai  berikut:  1) Stimulus (pemberian  rangsang/stimuli), kegiatan belajar dimulai dengan memberikan pertanyaan yang
merangsang berfikir mahasiswa, menganjurkan dan mendorongnya untuk membaca buku dan aktivitas belajar lain yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah; 2) Problem Statement (mengidentifikasi  masalah), memberikan  kesempatan  mahasiswa untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin  masalah  yang  relevan  dengan bahan  belajar  kemudian  memilih  dan merumuskan  dalam  bentuk  hipotesa;  3) Data  Collection (pengumpulan  data), memberikan kesempatan kepada para si belajar  untuk  mengumpulkan  informasi yang relevan sebanyak-banyaknya
untuk membuktikan benar/tidaknya pernyataan; 4) Data Processing
(pengolahan data), yakni mengolah data yang telah diperoleh mahasiswa melalui kegiatan wawancara, observasi dan lain- lain  kemudian  data tersebut  ditafsirkan; 5)  Verifikasi,  mengadakan  pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar dan  tidaknya  hipotesis  yang  diterapkan dan  dihubungkan  dengan  hasil  dan processing; dan 6)
Generalisasi, mengadakan penarikan kesimpulan untuk  dijadikan  prinsip  umum  dan berlaku  untuk  semua  kejadian  atau masalah yang sama
dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Selain  itu,  untuk  mendapatkan beberapa  informasi  lainnya  dilakukan observasi  kegiatan  mahasiswa.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah keaktifan  mahasiswa  dapat  terlihat  dan tumbuh dengan baik dan sesuai rencana. Dari hasil observasi keaktifan mahasiswa  didapatkan  sebagai  berikut: 1)  Mendengar,  dalam  proses  belajar yang
sangat menonjol adalah mendengar  dan  melihat.  Apa  yang mahasiswa  dengar  dapat  menimbulkan tanggapan  dalam  ingatan-ingatan,  yang turut  dalam  membentuk  jiwa  sesorang untuk bertanya dan berpendapat mengenai  suatu  ide  atau  gagasan tertentu  di  dalam  kelas;  2)  Melihat, mahasiswa  dapat  mneyerap  dan  belajar 83%  dari  penglihatannya.  Melihat
berhubungan dengan penginderaan terhadap  objek  nyata,  seperti  peraga atau  demonstrasi.  Untuk  meningkatkan keaktifan  mahasiswa  dalam  belajar melalui  proses  mendengar  dan  melihat, sering  digunakan  alat  bantu  dengar  dan pandang,  atau  yang  sering  di  kenal dengan  istilah  media  atau  alat  peraga. Sehingga  di  dalam  kelas,  mahasiswa dituntut untuk menggunakan media atau alat peraga tertentu.

## Gambar 7. Potret keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran dilihat dari indicator
mendengar dan melihat
Selanjutnya  3)  Mengolah  ide,
dalam mengolah ide mahasiswa melakukan  proses  berpikir  atau  proses kognisi. Dari keterangan yang disampaikan  kepadanya,  baik  secara lisan  maupun  secara  tulisan,  serta  dari proses  penginderaan  yang  lain  yang kemudian  mahasiswa  mempersepsi  dan menanggapinya;  4)  Menyatakan  ide, tercapainya kemampuan melakukan proses berpikir yang kompleks ditunjang  oleh  kegiatan  belajar  melalui pernyataan  atau  mengekspresikan  ide. Ekspresi  ide  ini  dapat  diwujudkan melalui  kegiatan  diskusi,  melakukan eksperimen, atau melalui proses penemuan melalui kegiatan atau presentasi.
Gambar 8. Mahasiswa melakukan proses berpikir dengan mengungkapkan ide dan gagasan di depan kelas maupun dengan anggota kelompoknya
Melakukan latihan, bentuk
tingkah  laku  yang  sepatutnya  dapat dicapai  melalui  proses  belajar,  di samping  tingkah  laku  kognitif,  tingkah laku  afektif  (sikap)  dan  tingkah  laku psikomotorik (keterampilan).
Gambar 9. Proses pengorganisasian pikiran mahasiswa dilaksanakan dan dinilai pada proses
latihan

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran yang telah dirancang  oleh  dosen  model  dan  para dosen observer telah dapat memunculkan  kemampuan  penemuan diri  ( self  invention )  dan  keaktifan mahasiswa.  Dari  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada mata kuliah Teori Belajar dan Pembelajaran  dengan  model Discovery Learning dapat membantu perkembangan  kemampuan  penemuan diri  ( self  invention )  mahasiswa  dan keaktifan  mahasiswa.  Pengembangan pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan kebutuhan pada mahasiswa.
Perkembengan  dunia  pendidikan terus berlangsung sejalan dengan tuntutan hidup manusia untuk menjawab perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
semakin hari semakin maju  dan kompleks. Dunia pendidikan juga dituntut  untuk peka terhadap perubahan dan  perkembangan  sekecil  apa  pun dalam  dunia  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Dalam  konteks  ini  peran dosen  tidaklah  kecil.  Dosen  atau  guru sebagai ujung tombak pelaksana pendidikan  terdepan  dituntut  untuk
terus  mengembangkan  pengetahuan, kemampuan serta keterampilannya. Oleh  karena  itu  disaran  kepada  semua yang berhubungan dengan dunia pendidikan  dan  khususnya  dosen/  guru dapat  membaca  dan  memahami  Teori- teori belajar dan pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih. (2005). Discovery learning sebagai pemecahan masalah  pendidikan  Indonesia . Bandung : Bineka Cipta Utama Creswell,  J.  W.  (2012). Educational Research. Boston: Pearson Education. Dalyono.  (1996). Model  pembelajaran discovery learning . Jakarta: Karya
Asih Persada Emetembun. (1986). Penemuan sebagai Discovery learning dalam belajar . Yogyakarta: Media Raya Fraenkel, R. J., & Wallen, E. N. (2010).
How  To  Design  And  Evaluate Research  in  Education. Boston:
Mc Graw Hill
Hamzah.  (2003). Teori  belajar  dan pembelajaran sebagai jiwa pendidikan . Jakarta: Media Utama
Joolingen,  W.R.  van,  &  Jong,  T.  de.
(1997).  An  extended  dual  search space model of scientific discovery  learning .  Instructional Science, 25, 307-346. Miles&  Huberman.  (1992). Penelitian kualitatif dalam pendidikan .
Jakarta: Cipta Reka Utama Stuart  &  Sudeen  (1998). How  to overcome  self  invention .  New Jersey: Routledge Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian  Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Suherman,  E, et  al .  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA.
Sund.  (2001). Discovery  learning  as role  learning  model .  California:
Hill & Co
Syah, M., (1996). Psikologi  Pendidikan Suatu Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syamsudini.  (2012). Aplikasi  Metode Discovery Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Memecahkan  Masalah,  Motivasi Belajar dan Daya Ingat Siswa.