## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF SISWA KELASVII SMP NEGERI 4 LAMBOYA
Agustinus Jawu Kalaga 1 , Deny Setiawan 2
1 Mahasiswa IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No. 46 Malang 2 Dosen IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No. 46 Malang e-mail: Aguskalaga29@gmail.com

## ABSTRACT
Based  on  interviews  and  observations,  the  metacognitive  skills  of  the seventh grade students of SMP Negeri 4 Lamboya are still low. This is because the thinking skills have not been empowered in school. Need effort to overcome this, one  way  that  is  implementation  of  learning  model  study  of  Group  Investigation (GI).  The  purpose  of  applying  the  Group  Investigation  learning  model  (GI)  to improve  students'  metacognitive  skills.  This  research  is  a  class  action  research (PTK) consisting of 4 stages of Planning, Action, Observation, Reflection which is implemented in two cycles. The subjects of the study were students of class VII A SMP  Negeri  4  Lamboya  academic  year  2016/2017  as  many  as  23  students.  The results  showed  that  the  percentage  of  masakognitif  skill  resulted  from  (51.08)  in cycle I to (73,52) in cycle II. The conclusion of this research is Group Investigation study model (GI) can improve  metacognitive skill of class VII A student of SMP Negeri 4 Lamboya.
Keywords : Metacognitive Skills, Group Investigation Learning Model (GI).

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  untuk  mengetahui  situasi  dan kondisi dalam pembelajaran IPA Kelas VII A SMP  Negeri  4  Lamboya  pada  bulan November  2016,  diketahui  bahwa  keteram- pilan  metakognitif  siswa  masih  tergolong rendah.  Rendahnya  keterampilan  meta- kognitif siswa dapat diketahui dari nilai hasil belajar  yang  rendah  pada  ulangan  harian yang  dilaksanakan  sebelumnya.  Selain  itu, dapatditunjukkan  dari  siswa  masih  belum terbiasa  mempersiapkan  pembelajaran  yang dilakukannya  serta  memantau  sejauh  mana pengetahuan yang telah diperolehnya.
Moore&  Dwyer  (2004)  menyatakan bahwa  metakognitif  merupakan  kesadaran berpikir  seseorang  tentang  proses-proses berpikirnya  sendiri  baik  tentang  apa  yang
diketahui  maupun  apa  yang  akan  dilakukan. Dengan  demikian  metakognitif  melibatkan kesadaran  seseorang  untuk  berpikir  dan bertindak.  Keterampilan  metakognitif  me- nunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  karena  mencakup  kontrol  aktif terhadap  proses-proses  kognitif  siswa  dalam belajar  dan  berkaitan  dengan  kecerdasan (Livingston,  1997).Hal  ini  dapat  berarti bahwa  keterampilan  metakognitif  memiliki kaitan  dengan  kemampuan  kognitif  se- seorang.
Beberapa  hasil  penelitian  lain  juga menunjukkan keterampilan metakognitif siswa  rendah  akibat  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas.  Qodria  (2014)  mengung- kap  kekurangsiapan  siswa  dalam  mem- pelajari materi pembelajaran dikelas. Masalah  lain  yang  muncul  adalah  guru  juga
kurang memberdayakan kemampuan berpikir siswa.  Hal  ini  terbukti  dengan  guru  yang masih  menerapkan  pembelajaran  yang  ber- sifat teacher  centered sehingga  membuat siswa sering diam, hanya mendengarkan dan mencatat  penjelasan  guru.  Sebagian  besar pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  masih pada  tingkat  kognitif  C1  sampai  C3  dan jawabannya sudah ada dibuku teks, sehingga siswa hanya menyalin materi  yang ada tanpa memahami  isi  pertanyaan  dan  jawaban  yang mereka tulis.
Penelitian yang dilakukan Ardila (2013)  juga  menunjukkan  bahwa  kete- rampilan  metakognitif  siswa  masih  belum dapat berkembang dengan baik. Hal ini dapat terlihat  dari  siswa  yang  hanya  belajar  saat ada  tugas  rumah  atau  pun  ujian  dan mencontek pekerjaan teman.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  perlu upaya  lebih  lanjut  untuk  memberdayakan keterampilan  metakognitif.  Hal  ini  karena keterampilan  metakognitif  memungkinkan siswa  untuk  dapat  berkembang  menjadi pelajar yang mandiri karena mereka dibimbing  untuk  menjadi  manajer  bagi  diri mereka  sendiri,  mampu  menilai  pemikiran, dan  pembelajarannya  sendiri  (Susantini, 2004).  Pemberdayaan  keterampilan  meta- kognitif  juga  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran yang rendah di kelas.
Mutu  pembelajaran  yang  rendah  bias diakibatkan  dari  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  kurang  efektif.  Penyebabnya dapat  berasal  dari  siswa,  guru,  minat  dan motivasi  siswa  yang  rendah,  kinerja  guru, serta  sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai  akan  menyebabkan  pembelajaran yang  kurang  efektif.  Adanya  kesempatan belajar  ataupun  melakukan  aktivitas  sendiri oleh  siswa  dalam  suatu  pengajaran  me- rupakan  pengajaran  yang  efektif.  Hal  ini sejalan  dengan  pendekatan cooperative
learning dalam  pembelajaran  yang  me- nekankan  bahwa  siswa  harus  secara  aktif membangun  pengetahuan  dan  keteram- pilannya.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran tersebut,  diperlukan  suatu  model  pembe- lajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  model pembelajaran  adalah  model  pembelajaran Group Investigation (GI) .
Model  pembelajaran GI diharapkan dapat  meningkatkan  keterampilan  metakog- nitif  siswa.  Hal  ini  karena  model  pembela- jaran GI memiliki sintaks pembelajaran yang mengharuskan  siswa  untuk  menggunakan kemampuan  berpikir  level  tinggi.  Secara garis besar model pembelajaran GI memiliki enam  tahap  utama  yaitu  identifikasi  topik, perencanan  investigasi,  pelaksanaan  inves- tigasi,  persiapan  laporan  akhir,  presentasi laporan  akhir,  dan  evaluasi.  Keenam  tahap tersebut  berpotensi  untuk  melatih  kete- rampilan berpikir siswa.
Model  pembelajaran  GI  memiliki kelebihan  antara  lain  memberi  kebebasan kepada  siswa  untuk  berpikir  secara  analitis, kritis,  kreatif  dan  produktif  (Dewi  dkk, 2012).  GI  mampu  mengembangkan  kemam- puan  kognitif  maupun  psikomotor  siswa, membuat  siswa  tertarik  mengikuti  proses pembelajaran,  merasa  senang  saat  pem- belajaran  dan  membuat  pemahaman  materi lebih  mudah,  karena  siswa  melihat  secara langsung dan melakukan pengamatan sendiri masalah yang dihadapi dalam pembelajaran Model  pembelajaran  GI juga  ber- potensi  memberikan  pengalaman  belajar yang  menarik  bagi  siswa,  karena  siswa merencanakan,  melaksanakan,  melaporkan, dan mengevaluasi hal-hal yang akan dipelajarinya  sehingga  dapat  memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dan  konsep yang  didapat  selama  pembelajaran  dapat melekat  dalam  ingatan  siswa  dalam  jangka
waktu  yang  lama  (Wijayanti,  2013  dalam Alaslahah 2016).
Berangkat  dari  permasalahan  tersebut, diharapkan  model  GI  mampu  meningkatkan keterampilan metakognitif siswa, terutama di SMP  Negeri  4  Lamboya.  Dengan  demikian, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan metakognitif  siswa kelas VII A SMP  Negeri  4  Lamboya  melalui  penerapan model  pembelajaran Group  Investigation (GI) .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  dengan  mengintegrasikan  model pembelajaran GI . Penelitian dilakukan dalam 2 siklus, di mana dalam setiap siklus terdapat empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Kehadiran peneliti dalam penelitian ini adalah  sebagai  guru  model  yang  merancang kegiatan pembelajaran atau tindakan . Penelitian dilaksanakan di Kelas VII A SMP Negeri  4  Lamboya  selama  semester  genap Tahun Ajaran 2016/2017 pada Bulan Januari sampai Maret 2017.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII  A  dengan  jumlah  23  siswa.  Teknik pengumpulaan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  tes  esai  dan  diukur  dengan rubrik keterampilan metakognitif yang dikembangkan  oleh  Corebima  (2008).  Tes esai  dilakukan  setiap  akhir  siklus.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  analisis deskriptif  data  kuantitatif  dari  siklus  I  dan Siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  tindakan, dilakukan  penentuan  materi  yang  akan
dibahas  pada  siklus  I,  menyiapkan  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  menyiapkan rubrik keterampilan metakognitif, dan menyusun  kisi-kisi  tes  akhir  siklus  I  untuk mengukur  hasil  keterampilan  metakognitif siswa.  Dari tahap  perencanaan ini  dihasilkan perangkat pembelajaran yang siap digunakan dalam tahap pelaksanaan tindakan.
Pada tahap pelaksanaan tindakan dilakukan  dalam  4  pertemuan  atau  4  kali membuka  pelajaran.  Tiap  membuka  pela- jaran dilakukan memberikan apersepsi tentang  materi  yang  akan  dibahas  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan bantuan penggunaan LKS.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peni- laian  keterampilan  metakognitif  selama siklus  I,  nilai  rata-rata  keterampilan  meta- kognitif  51,08.  Jika  dibandingkan  dengan nilai  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah yaitu 65, dapat berarti bahwa rata-rata masih belum  mencapai  dan  hasil  masih  tergolong kategori cukup.
Pada  tahap  refleksi  didapatkan  hasil yang  cukup  baik,  yaitu  kebiasaan  siswa dalam  berpendapat  mulai  tumbuh  dan keterampilan metakognitif siswa sudah mulai meningkat.  Meskipun  demikian,  masih  perlu dilakukan  siklus  sebelumnya  karena  tujuan masih belum tercapai.

## Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  tindakan, dilakukan  penentuan  materi  yang  akan dibahas  pada  siklus  II,  menyiapkan  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  menyiapkan rubrik keterampilan metakognitif, dan menyusun  kisi-kisi  soal  tes  akhir  siklus  II untuk  mengukur  hasil  keterampilan  meta- kognitif  siswa.Dari  tahap  perencanaan  ini dihasilkan perangkat pembelajaran  yang siap
digunakan dalam tahap pelaksanaan tindakan.
Pada tahap pelaksanaan tindakan dilakukan  dalam  4  pertemuan  atau  4  kali membuka  pelajaran.  Tiap  membuka  pela- jaran dilakukan memberikan apersepsi tentang  materi  yang  akan  dibahas  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  ban- tuan  penggunaan  LKS.  Berdasarkan  hasil pengamatan keterampilan metakognitif siswa selama  siklus  II,  nilai  rata-rata  keterampilan metakognitif menjadi 73,52.
Pada  tahap  refleksi  didapatkan  hasil yang  cukup  baik,  yaitu  kebiasaan  siswa dalam  berpendapat  mulai  tumbuh  dan keterampilan metakognitif siswa sudah mulai meningkat.  Pada  siklus  II  yang  terlaksana, dengan  adanya  penerapan  model  pem- belajaran  GI  guru  dapat  memperbaiki beberapa kekurangan pada setiap pertemuan. Salah  satu  ke-kurangan  yang  diperbaiki  di siklus  II  ini  adalah  guru  model  sudah memaksimalkan kekurangan-kekurangan yang  terdapat  pada  siklus  I  memfasilitasi siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pelaksanaan
investigasi,  presen-tasi  tugas  akhir  dan penggunaan buku sumber belajar.
Pemaksimalan  proses  pembelajaran dan penggunaan buku sumber tersebut adalah saat  guru  membantu  siswa  berorientasi  pada masalah  yang  sedang  didiskusikan  oleh siswa,  yaitu  dalam  penugasan  mengerjakan tugas  yang  berbentuk  LKS.  Terkait  dengan penggunaan  LKS  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran, terutama konsep, siswa sudah  mulai  dapat  membedakan  antara  fakta dan  konsep  serta  mulai  menuliskan  jawaban berdasarkan  hasil  diskusi  yang  didapatkan selama  pembelajaran.  Jika  dibandingkan dengan  nilai  KKM  yang  ditentukan  oleh sekolah  yaitu  65  ini  sudah  mencapai  dan hasil  sudah  tergolong  kategori  sangat  baik dan penelitian dihentikan.
Tabel  data  terkait  peningkatan  hasil keterampilan  metakognitif  berdasarkan  hasil tes  yang  didapatkan  dengan  menggunakan penskoran  rubrik,  siklus  I  ke  siklus  II tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Hasil Tes Akhir Siklus I dan Siklus II
SIKLUS I SIKLUS II Keterampilan Metakognitif Keterampilan Metakognitif Jumlah 1175 1691 Rata-Rata 51,08 73,52
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  data bahwa  nilai  rata-rata  siswa  tes  akhir  siklus  I keterampilan  metakognitif  siswa  mengalami peningkatan  di  siklus  II.  Dimana  dari  23 siswa  hasil  keterampilan  metakognitif    di- siklus  I  yaitu  51,08  mengalami  peningkatan di siklus II yaitu 73,52.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  siklus  I dan  II,  diketahui  bahwa  dengan  penerapan model pembelajaran GI terdapat peningkatan ketuntasan  keterampilan  metakognitif.  Pada
siklus  I,  ada  beberapa  kendala  dalam  me- laksanakan proses pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  metakognitif yaitu  kurangnya  rasa  keingintahuan  siswa dalam  belajar,  siswa  juga  cenderung  pasif, tidak  berani  mengungkapkan  pendapat  atau pertanyaan,  siswa  kurang  dapat  mengekspor kemampuan  yang  mereka  miliki,  siswa kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  ketika dilakukan tes dan siswa tidak pernah diminta oleh  guru  untuk  menerapkan/  mengaplikasi- kan  konsep  dan  keterampilan  yang  telah
dimiliki dalam situasi baru sehingga pembelajaran dirasakan siswa kurang bermakna  serta  kemampuan  pemecahan masalah  materi  biologi  siswa  masih  relatif rendah.
Peningkatan keterampilan metakognitif siswa  pada  pembelajaran  IPA  melalui penerapan  model  pembelajaran  GI  dapat terjadi  karena  dalam  pembelajaran  GI menggunakan LKS dalam diskusi kelompok, masing-masing  siswa  bertanggung  jawab menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  melalui LKS,  maka  menuntut  siswa  untuk  bekerja- sama  dan  berargumentasi  dalam  meme- cahkan  masalah.  Hal  ini  selaras  dengan (Erlisnawati  &  Mahardi,  2014)  model pembelajaran  GI  memberikan  kesempatan bagi siswa untuk menentukan topik permasalahannya  sendiri  kemudian  berusaha menyelesaikan  permasalahan  tersebut  secara investigasi  kelompok.  Melalui  kegiatan investigasi  kelompok,  siswa  akan  berusaha menentukan langkah-langkahnya sendiri guna mencari penyelesaian yang tepat.
Pembelajaran  kooperatif  GI  berpotensi memberdayakan  keterampilan  metakognitif siswa karena sintaks pembelajaran kooperatif GI mereka belajarsaling membantu, berdiskusi, dan berargumentasi untuk memahami,  mengerti,  dan  mengetahui  suatu topik  secara  bersama,  serta  menuntut tanggung  jawab  individu  untuk  menguasai materi ajar (Slavin, 2010).
Dengan  model  pembelajaran  GI  siswa akan  terlatih  untuk  memecahkan  masalah melalui  langkah-langkah  yang  telah  disusun bersama  kelompok  investigasi  sehingga mampu  meningkatkan  kemandirian  siswa dalam  belajar.  Kemandirian  siswa  dalam belajar menunjukkan adanya kesadaran siswa akan  proses  berpikirnya.  Siswa  yang  sadar akan  proses  berpikir  mereka  untuk  belajar makaakan  dapat  menentukan  tujuan  dan
memusatkan  perhatiannya  sehingga  akan berdampak pada keterampilan meta- kognitifnya.  Dengan  kata  lain,  Siswa  yang memiliki  keterampilan  metakognisi  tinggi dapat  mengontrol  kognitifnya  sehingga mencapai ketuntasan belajar (Primasari, dkk, 2015)
Fakta  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan  metakognitif  meningkat  yaitu penelitian  dengan  model  kooperatif  yang berbeda  yang  dilakukan  oleh  Setiawan  & Susilo  (2015),  dimana  peningkatan  hasil  tes akhir  siklus  setelah  dianalisis  dengan  rubrik keterampilan  metaognitif  menunjukkan  ada peningkatan keterampilan metakognitif sebesar  16%,  dengan  rincian  pada  siklus  I sebesar 62% dan siklus II sebesar 78%.
Fakta  lain  yang  menunjukkan  bahwa keterampilan  metakognisi  meningkat  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Primasari, dkk  (2015),  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  memiliki  kategori keterampilan metakognisi ”Baik” mengalami peningkatan  dari  13  siswa  pada  siklus  I menjadi  16  siswa  pada  siklus  II.  Jumlah siswa  yang  termasuk  kategori  “Baik  Sekali” juga  mengalami  peningkatan  dari  7  siswa pada siklus I menjadi 16 siswa pada siklus II. Meningkatnya  jumlah  siswa  yang  termasuk kategori  “Baik”  dan  “Baik  Sekali”  ini menunjukkan bahwa kesadaran siswa tentang pentingnya  belajar  dan  apa  tujuan  mereka belajar mengalami peningkatan yang signifikan.  Hal  ini  sangat  berhubungan dengan model pembelajaran yang digunakan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  penerapan Model  Pembelajaran Group  Investigation (GI) di kelas  VII A SMP  Negeri 4 Lamboya adalah  dapat  meningkatkan  Keterampilan Metakognitif  Siswa  dari  51,08%  di  siklus Imenjadi 73,52 pada siklus II.
Penerapan  model  pembelajaran  GI memerlukan  pengelolaan  kelas  yang  baik, sehingga seluruh siswa memperoleh perhatian  yang  sama  dan  guru  perlu memberikan  suatu  perdebatan  yang  berarti supaya  siswa  merasa  lebih  me-nyenangkan dalam  pembelajaran,  seperti  dibuat  adanya pertanyaan  yang  harus  dijawab  secara rebutan oleh seluruh siswa.
Saran bagi penelitian selanjutnya dapat dilakukan  penerapan  model  untuk  mengukur ke variabel lain, seperti  kemampuan berpikir lain,  seperti  berpikir  kreatif,  kerjasama maupun  komunikatif,  sehingga  mampu  me- nunjang kemampuan abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardila,  C.  2013. Hubungan  Keterampilan Metakognitif  terhadap  Hasil  Belajar
Biologi  dan  Retensi  Siswa  Kelas  X dengan Penerapan Strategi Pembelajaran Berpikir Melalui
Pertanyaan  (PBMP)  di  SMAN  9
Malang. Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang: Jurusan Biologi UM.
Erlisnawati & Marhadi, H. (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  56  Pekanbaru .
Jurnal Primary, 3 (1): 9-14.
Livingston,  J.  A.  1997. Metacognition:  An Overview , (Online) (http://www.gse.bufallo.edu/fas/shuell/ cep564/metacog.htm),  diakses  pada  12 Oktober 2016.
Moore,  D.  M.,  &  Dwyer,  F.  M.  (2001).  The Relationship  of  Field  Dependence  and Color-coding to female students' achievement. Perceptual  and  Motor Skills , 93:81-85.
Primasari, YA, Anggraini, R, Wibowo, BCA,
Primandiri, PR, & Santoso, AM. 2015.
Implementasi Model Pembelajaran
Group  Investigation  Berbasis  Local Materials  Melalui  Lesson  Study  untuk Meningkatkan Keterampilan
Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Siswa  Kelas  XSMAN  1  Mojo  Kediri pada  Materi  Ekosistem. Prosiding Seminar Nasional XII FKIP UNS 2015.
Qodria,  L.  2014. Pengararuh  Strategi Pembelajaran  PGMP  dan  PBMP dipadu  TPS  terhadap  Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas  XI dengan Kemampuan Akademik
Berbeda  di  Malang .  Skripsi.  Skripsi tidak  ditebitkan.  Malang.  Jurusan Biologi UM.
Setiawan,  D  &Susilo,  H.  2015.  Peningkatan
Keterampilan  Metakognitif  Mahasiswa Program Studi Biologi melalui
Penerapan Jurnal Belajar dengan Strategi  Jigsaw  Dipadu  PBL  Berbasis Lesson Study pada Matakuliah Biologi Umum. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Biologi  2015 .  Malang  21 Maret 2015
Slavin,  RE.  2010. Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Susantini,  E.  2004. Memperbaiki  Kualitas
Proses Belajar Genetika Melalui Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran  Kooperatif  pada  Siswa
SMU. Disertasi tidak diterbitkan.
Malang: PPs UM
Wijayanti,  W.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran Group Investigation (GI)  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri Mejayan  Kabupaten  Madiun .  Skripsi tidak  diterbitkan.  Malang:  Jurusan Geografi UM.