Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021

## STRATEGI MAHASISWA DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR, SELF-EFFICACY, SELF REGULATED PADA PEMBELAJARAN DARING
DI MASA PANDEMI COVID-19
Ani Lestari Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta anilestari2096@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  bagaimana  strategi  mahasiswa  dalam meningkatkan  minat  belajar,  self  efficacy  dan  self  regulated  pada  pembelajaran  daring di  masa pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif kualitatif.  Pengumpulan  dilakukan  dengan  wawancara.  Jenis  analisis  data  yang  digunakan  ialah teknik  analisis  kualitatif.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  Covid-19  memiliki  tantangan  tersendiri  bagi  mahasiswa  untuk  itu  diperlukan  strategi serta  upaya  untuk  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Jika  minat  belajar  mahasiswa  tinggi maka  self  efficacy  dan  self  regulated  mahasiswa  ikut  tinggi  yang  mana  dua  hal  tersebut merupakan  kemampuan  diri  untuk  menghadapi  tantangan  di  tengah  pandemi  Covid-19. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam meningkatkan  minat  belajar  yaitu  dengan  mengatur  waktu  belajar  dan  kegiatan  positif  lainnya, diskusi dengan dosen dan teman mengenai materi kuliah yang dipelajari serta membuat checklist materi  yang  sudah  dikuasai  dan  belum  dikuasai,  belajar  dari  berbagai  sumber  (internet,  jurnal, media  sosial),  membuat  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan,  mendapatkan  support  system (dari  keluarga,  teman),  melakukan  mindfulness  (meditasi,  afirmasi  positif  ),  serta  mendekatkan diri kepada Tuhan.
Katakunci : minat belajar; self-efficacy; self-regulated; pandemi Covid-19

## ABSTRACT
The  research  aims  to  examine  how  students'  strategies  are  in  increasing  interest  in learning,  self-efficacy  and  self-regulation  of  students  in  bold  learning  during  the  Covid-19 pandemic..  This  study  uses  a  qualitative  method  with  a  qualitative  descriptive  approach.  The collection  is  done  by  interview.  The  type  of  data  analysis  used  is  qualitative  analysis.  This research  shows  that  online  learning  during  the  Covid-19  pandemic  has  its  own  challenges  for students, therefore strategies and efforts are needed to increase student interest in learning. If the student's interest in learning is high, the student's self-efficacy and self-regulated will also be high, two of which are self-ability to face challenges in the midst of the Covid-19 pandemic. Based on the results of the study, it was found that the efforts made by students in increasing interest in learning were by managing study time and other positive activities, discussing with lecturers and friends about the subject matter studied and making a checklist of materials that had been mastered and not yet mastered, learning from various sources (internet, journals, social media), create a fun learning environment, get a support system (from family and friend), do mindfulness (meditation, positive affirmations), and closer to God.
Keywords: interests; self-efficacy; self-regulation; pandemi Covid-19

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 telah menyerang  dunia  hampir  dua  tahun lamanya  dan  sampai  saat  ini  belum
diketahui  kapan  akan  berakhir. Masalah  pandemi  Covid-19  telah mengancam  dunia  tidak  hanya  di bidang kesehatan tetapi dalam segala
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
sektor  mengalami  dampaknya.  Salah satunya dalam dunia pendidikan yang mana  proses  pembelajaran  tidak  lagi dilakukan  di  ruang  kelas  tetapi diganti  dengan  pembelajaran  dari rumah  melalui  online  yang  disebut dengan  pembelajaran  daring.  Hal tersebut  dilakukan  untuk  mencegah penularan  virus  yang  lebih  meluas. Pembelajaran daring dilakukan melalui  jejaring  web  dengan  jumlah partisipan tanpa batas menggunakan berbagai  media  teknologi  yang tersambung  dengan  internet  (Putria, 2020;  Rigianti  2020;  NNS  Adi,  et.al,
2021 ). Pembelajaran daring dianggap mampu menciptakan
pembelajaran  yang  efektif  serta nyaman  bagi  peserta  didik  dan pendidik di tengah pandemi Covid-19 (Herliandry, Devi., 2020; Zhang et, al., 2020;  NNS  Adi,  et.al,  2021).  Dengan demikian  proses  belajar  mengajar akan  dapat  berlangsung  dengan  baik antara  peserta  didik  dan  pendidik melalui pemanfaatan
media teknologi  informasi  serta  sebagai bentuk  inovasi  pendidikan  di  era digital saat ini.
Namun  faktanya  transformasi dari pembelajaran tatap muka
( offline ) menjadi pembelajaran daring ( online ) masih menimbulkan berbagai
masalah. Ada banyak sekali hambatan dan kendala yang dialamin oleh  peserta  didik  maupun  pendidik
dalam pembelajaran daring (A Anugrahana,  2020,  HA  Rigianti, 2020).  Bahkan  di  tingkat  perguruan
tinggi yang mana mahasiswa terbiasa belajar mandiri.
Namun berbeda dengan pembelajaran  daring  yang  menuntut mahasiswa untuk belajar lebih mandiri dengan menggunakan teknologi memiliki tantangan
tersendiri  bagi  mahasiswa  (Hoskins dalam  Susanty,  2020).  Kendala  yang sering  dialami  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring  yaitu  masalah kurang  kuatnya  jaringan  internet apalagi untuk mahasiswa yang tinggal di  daerah  pelosok,  mahalnya  biaya kuota  internet  juga  menjadi  beban mahasiswa,  selain  kendala  teknis tersebut pembelajaran daring membuat  mahasiswa  tidak  terawasi dengan baik selama proses pembelajaran (Ali Sadikin, dkk, 2020) Penelitian terkait dampak
Covid-19  terhadap  pembelajaraan daring  mahasiswa  telah  banyak dilakukan  salah  satunya  oleh  NB Argaheni  (2020)  dari  hasil  review yang  menggunakan database Google Scholar ditemukan bahwa pembelajaran daring memiliki beberapa dampak terhadap mahasiswa Indonesia yaitu; pembelajaran daring membuat mahasiswa mengalami stress akademik, karena belum terbiasa dan kurangnya  persiapan  menjadikan mahasiswa bingung dalam pembelajaran  daring,  penumpukan informasi atau konsep pada mahasiswa kurang bermanfaat,
mahasiswa  menjadi  pasif,  kurang kreatif dan produktif.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
Sementara itu, untuk menghadapi kendala mahasiswa tersebut  dibutuhkan  minat  belajar,
self-efficacy dan self-regulated yang baik  dalam  diri  mahasiswa.  Minat belajar  sendiri  sangat  di  butuhkan dalam  pembelajaran  daring,  mulai dari  perhatian  memahami  materi,
ketertarikan,  sampai  pada  rasa senang mempelajari materi pelajaran.  Dengan  demikian  minat belajar  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan belajar mahasiswa (C.Chaterine  Manopo,  et.al,  2020).
Selain  itu  minat  belajar  juga  dapat mempengaruhi self  efficacy dan self regulated mahasiswa.
Self  efficacy sangat  dibutuhkan di  masa  pandemi  ini  yang  mana mahasiswa  dengan self  efficacy yang tinggi akan terus berupaya beradaptasi  dengan  perubahan  yang ada dan berusaha untuk menyelesaikan  tugas  dan  masalah yang  dihadapinya.  Dengan  begitu akan semakin meningkatkan kemampuan mahasiswa yang tentunya akan berimplikasi pada hasil belajar  mereka.  Sementara  itu self regulated pada  mahasiswa  mampu mengatur  dirinya  sendiri,  belajar disiplin  untuk  mencapai  tujuan belajar, serta mampu mengendalikan diri sendiri dalam menghadapi tugas- tugas sulit terutama pada pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19.  (E  Apristian Pantu, 2021; V Shofiah dan Raudatussalamah, 2014;  Eva  Latipah, 2017). Berbagai penelitian telah dilakukan peneliti terkait self efficacy mahasiswa di tengah pandemi Covid- 19, secara garis besar hasil penelitian menunjukkan self  efficacy sangat dibutuhkan  selama  pembelajaran daring  masa  pandemi  Covid-19. Self efficacy memiliki  peran  penting  bagi mahasiswa agar mampu menghadapi stress akademik selama pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Berdasarkan penelitian  (JJ  Tamba  dan  DE  Santi, 2021) menemukan bahwa siswa yang memiliki self efficacy yang tinggi akan mampu  menghadapi  stres  akademi selama  pembelajaran  daring  di  masa pandemi Covid-19 dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki self efficacy yang rendah akan cenderung mengalami stres akademik. Sementara  itu  (A  Halawa,  2020) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa perubahan proses pembelajaran  menjadi  pembelajaran daring  mempengaruhi self  efficacy mahasiswa  dalam  belajar.  Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  memiliki self efficacy yang tinggi dalam belajar pada masa pandemi Covid-19.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan (EA Pantu, 2021) menemukan  bahwa  adanya  korelasi antara self efficacy pada pembelajaran  online  dengan  tingkat semester  mahasiswa.  Hal  tersebut berarti bahwa semakin tinggi
semester  yang  ditempuh  maka semakin endah self efficacy akademik
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
pada  pembelajaran  online  yang dimiliki.  Dalam  penelitiannya  juga ditemukan bahwa usia dapat menjadi moderator dalam pengaruh semester terhadap self efficacy akademik pada pembelajaran  online.  Dimana  pada individu  yang  lebih  muda,  semakin tinggi  semester  maka self  efficacy akademik  pada  pembelajaran  online yang dimiliki juga semakin rendah.
Sementara  itu  pada  individu yang  lebih  tua,  semakin  tinggi semesternya  maka  semakin  tinggi pula  efikasi  diri  akademik  pada pembelajaran  online  yang  ada  pada diri  individu.  Berdasarkan  uraian  di atas,  belum  ada  kajian  mendalam mengenai  pentingnya  minat  belajar, self efficacy, self regulated mahasiswa dalam pembelajaran daring di masa covid-19. Tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisis bagaimana strategi mahasiswa dalam meningkatkan minat  belajar, self  efficacy dan self regulated mahasiswa dalam pembelajaran daring di masa
pandemi  covid-19.  Peneliti  juga menganalisis  bagaimana  keterkaitan antara  minat, self  efficacy dan self regulated mahasiswa  dalam  belajar.
Selain itu peneliti juga akan
memaparkan  urgensi  dari  minat belajar, self  efficacy dan self regulated mahasiswa dalam pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deksriptif kualitatif untuk
mendeskripsikan  hasil  penelitian  dan menganalisis  lebih  jauh  mengenai bagaimana strategi mahasiswa dalam meningkatkan  minat  belajar, self efficacy ,  dan self  regulated dalam pembelajaran daring di masa pandemi  covid-19.  Informan  atau subjek pada penelitian ini merupakan 5 mahasiswa dari beberapa universitas yang melaksanakan pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Pengambilan informan menggunakan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data penelitian  ini  dilakukan  dengan proses  wawancara  kepada  informan. Wawancara dilakukan untuk
mendaptkan  informasi  bagaimana upaya  yang  dilakukan  mahasiswa untuk  meningkatkan  minat  belajar, self  efficacy,  self  regulated selama pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19.  Selain  itu  sumber data  lainnya  didapatkan  dari study literature yang  berasal  dari  buku- buku,  jurnal-jurnal  dan  artikel  berita yang  digunakan  untuk  menganalisis pentingnya minat belajar, self
efficacy dan self regulated mahasiswa dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi Covid-19. Jenis analisis data yang digunakan  adalah  teknik  analisis kualitatif  yang  menggunakan  konsep Miles  dan  Huberman  melalui  reduksi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
data,  penyajian  data  penelitian  dan kemudian dilakukan penarikan kesimpulan  sebagai  jawaban  atas rumusan masalah penelitian. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Dampak positif dan negatif pembelajaran daring serta tantangan  yang  dialami  mahasiswa dalam  belajar  di  masa  pandemi covid-19 Pembelajaran  daring  di  tengah pandemi Covid-19 memiliki tantangan tersendiri bagi mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh dari wawancara, salah satu tantangan  yang  dihadapi  informan selama  pembelajaran  daring  yaitu masalah  teknis  seperti  kendala jaringan,  susahnya  mencari  jaringan dan  borosnya  pemakaian  kuota internet.  Selain  itu  pembelajaran daring  juga  menuntut  mahasiswa untuk  disiplin  dan  peka  terhadap perkembangan  teknologi.  Sementara itu  bagi  informan  yang  menyusun tugas  akhir  mengakui  akan  sulitnya akses  untuk  ke  perpustakaan  dan komunikasi dengan dosen pembimbing  kurang  efektif  yang mana  hal  tersebut  menjadi  kendala dalam  menyelesaikan  tugas  akhir mereka. Terkait dengan tantangan tersebut, di antara para informan ada yang mengatakan bahwa pembelajaran  daring  menjadi  pilihan efektif di masa pandemi saat ini demi
keselamatan  banyak  orang.  Namun
semua  hal pastinya  memiliki  dampak positif  dan  negatif  begitu  juga dengan pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19.  Dampak  positif yang dirasakan informan salah satunya  dapat  belajar  kapanpun  dan dimanapun  sehingga  waktu  belajar menjadi  lebih  fleksibel.  Diantaranya seperti  yang  dikatakan  oleh  Fiolla mahasiswa Universitas Ahmad Dahlan : “Menurut  saya,  dampak positif selama pembelajaran daring itu saya bisa melakukan  kegiatan  lain saat  jam  pelajaran  kuliah berlangsung, sehingga waktu  belajar  saya  juga menjadi fleksibel. Saya dapat  belajar  dimanapun dan kapanpun asalkan memiliki paket internet”. Selain itu dampak positif lainnya  dirasakan  oleh  informan mahasiswa yang melakukan pembelajaran  daring  di  rumah. Diantaranya seperti yang diungkapkan oleh Maulana mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta: “Dampak positif pembelajaran  daring  bagi saya  itu  saya  menjadi memiliki  banyak  waktu  di rumah  bersama  keluarga, tidak  khawatir  terlambat masuk  kelas,  dan  metode belajar menjadi variatif karena menggunakan media teknologi.”
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
Beberapa  informan  lain  juga mengungkapkan bahwa pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19  dapat  mendorong mahasiswa untuk lebih maju terhadap penggunaan teknologi.
Sebab,  dalam  pembelajaran  daring mahasiswa  dituntut  untuk  bisa menggunakan teknologi sebagai media  pembelajaran  sehingga  dapat mempermudah proses pembelajaran.
Sementara  itu  secara  umum dampak  negatif  yang  dirasakan mahasiswa  selama  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  Covid-19 salah  satunya  mahasiswa  kurang memahami  isi  dari  pemahaman materi yang diberikan dosen pengampu, selain itu mahasiswa sulit
memahami  materi  sebab  komunikasi kurang  efektif.  Diantaranya  seperti yang  diungkapkan  Ellen  mahasiswa Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta: “ Menurut  saya,  dampak negatif pembelajaran daring  ada  banyak  yang saya rasakan seperti komunikasi  dengan  dosen menjadi tidak efektif karena terkendala  jaringan  yang tidak  stabil,  tugas  juga menjadi  lebih  banyak  yang terkadang  membuat  saya agak stress”
Jika  dilihat  dari  pendapat  para informan, kebanyakan jawaban
mengenai  dampak  negatif  dari pembelajaran  daring  ialah  mereka merasa sulit memahami materi kuliah selama  pembelajaran  daring.  Tidak hanya  itu  tugas  kuliah  yang  terlalu banyak  di  masa  pandemi  Covid-19 juga menjadi pressure bagi mahasiswa. Mahasiswa juga mengakui  bahwa  minat  belajar mereka  menjadi  menurun  selama pembelajaran  daring  sehingga  malas untuk kuliah, seperti yang diungkapkan Afif mahasiswa Universitas Muhammadiyah Yogyakarta: “ Menurut  saya,  dampak negatif  yang  saya  rasakan selama pembelajaran daring  saya  jadi  malas untuk  kuliah,  dan  karena malas  tadi  saya  ingin  cari gampang dalam mengerjakan soal-soal”. Berdasarkan jawaban dari beberapa informan dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran daring  tidak  hanya  memberikan dampak negatif tetapi juga memberikan  dampak  positif  yang dapat dilihat dalam tabel 1.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
Tabel 1. Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Dampak Positif
1) Mendorong mahasiswa untuk lebih maju terhadap penggunaan teknologi.
2) Mahasiswa dapat melakukan kegiatan lain saat jam kuliah berlangsung.
3) Mahasiswa dapat belajar dimanapun dan kapanpun atau dapat dikatakan waktu belajar menjadi lebih fleksibel.
4) Mempermudah proses pembelajaran di saat pandemi Covid-19 jika dibandingkan harus ke sekolah yang rentan terjangkit virus Covid-19.
5) Memiliki banyak waktu di rumah bersama keluarga.
6) Metode belajar menjadi variatif dengan menggunakan berbagai media.
7) Tidak khawatir terlambat masuk kelas
Dampak Negatif
1) Mahasiswa kurang memahami isi dari pemahaman materi yang diberikan dosen pengampu.
2) Komunikasi kurang efektif karena terkendala jaringan internet yang belum merata dan tidak stabil serta borosnya pemakaian kuota internet.
3) Pemberian tugas kepada mahasiswa menjadi lebih banyak.
4) Akses untuk ke perpustakaan menjadi sulit.
5) Minat belajar menjadi menurun sehingga mahasiswa menjadi malas untuk kuliah. Karena malas tersebut menjadikan mahasiswa cari mudah dalam mengerjakan soal-soal atau tugas yang mana hasilnya menjadi kurang maksimal.
6) Rentan mengalami stress akademik.
Strategi  atau  upaya  mahasiswa dalam  meningkatkan  minat  belajar, self  efficacy,  self  regulated  selama pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 Belajar  di  tengah  pandemi Covid-19 tentunya memiliki tantangan tersendiri bagi mahasiswa. Pembelajaran yang biasanya
dilakukan  mahasiswa  di  ruang  kelas, kini harus belajar dari rumah melalui online atau  pembelajaran  daring. Dengan situasi seperti itu, mahasiswa dipaksa  untuk  berusaha  beradaptasi dengan  sistem  pembelajaran  daring dan  membuat  strategi  belajar  agar dapat  memahami  materi  kuliah
dengan  baik.  Tidak  hanya  itu mahasiswa  juga  harus  mempunyai keyakinan  dan  pengaturan  diri  yang baik  untuk  menghadapi  tantangan yang  dihadapi  selama  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  Covid-19. Apalagi  belajar  di  masa  pandemi tidak  menutup  kemungkinan  dapat mempengaruhi minat belajar mahasiswa. Untuk itu sangat penting sekali bagi mahasiswa untuk
meningkatkan  minat  belajar, efikasi diri  (keyakinan  diri),  regulasi  diri (pengaturan diri).
Berdasarkan  hasil  wawancara dari  informan,  terdapat  strategi  atau upaya  yang  dilakukan  mahasiswa
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
untuk  meningkatkan  minat  belajar, self efficacy,  self  regulated dimasa pandemi  Covid-19  yaitu  sebagai berikut: Pertama, yang  dilakukan informan  yaitu mengatur  waktu dengan  banyak  belajar  dari  berbagai sumber  mulai  dari  media,  internet, buku,  jurnal,  diskusi,  dan  lain-lain. Selama  pembelajaran  daring  untuk memahami  materi  dengan  baik informan  membuat  forum  diskusi online  dengan  teman  sebaya  serta sharing  dengan  dosen  terkait  materi yang  dipelajari.  Selain  itu  informan juga  menggunakan  social  media seperti youtube untuk melihat tayangan tutorial video terkait materi yang  dipelajari.  Dengan  membagi waktu  belajar  serta  melakukan kegiatan  positif  lainnya  informan mengakui  menjadi  dapat  berfikir kreatif dan inovatif.
Kedua, informan membuat suasana  belajar  yang  menyenangkan misalnya, dengan cara
mendengarkan  musik  ketika  sedang mengerjakan  tugas  atau  dengan makan  camilan. Ketiga, informan memotivasi  diri  sendiri  dengan membuat  tujuan  belajar  misalnya salah  satu  informan  yang  tujuan belajar  ialah  ingin  cepat  dan  bisa menguasai  materi  yang  diberikan dosen  pengampu  di  setiap  mata kuliah  serta  bisa  lebih  unggul  dari teman-teman  yang  lain  atau  ingin mendapatkan  nilai  yang  terbaik. Keempat, informan  juga  membuat strategi  belajar basic yaitu  dengan membaca, mendengarkan
dan
memahami  materi  serta  mengulang kembali materi yang telah disampaikan.  Selanjutnya,  informan membuat  checklist  materi  yang sudah  dikuasai  dengan  materi  yang belum  dikuasai. Kelima, informan mencari support  system yang  baik, mulai  dari  dukungan  orang  tua, keluarga dan teman.
Dukungan  sosial  ini  diakui sangat  dibutuhkan  informan  selama pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19  apalagi  ketika tugas kuliah banyak. Dengan motivasi dari  keluarga,  nasihat  dari  orangtua serta sharing dengan teman, informan mengakui dapat menjadikan  kondisi  psikisnya  lebih tenang.  Selanjutnya  agar  kesehatan mental  tetap  baik  di  masa  pandemi Covid-19  informan  juga  melatih untuk melakukan
mindfulness misalnya  dengan  meditasi,  afirmasi positif  dan  relaksasi.  Selain  itu informan  juga  berdoa  dan  tawakkal serta  mendekatkan  diri  kepada Tuhan agar tetap tenang di masa sulit pandemi Covid-19.
Jadi  dari  hasil  analisis  yang penulis  dapatkan  dari  wawancara kepada  informan  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
Pertama,  dalam meningkatkan minat  belajar  mahasiswa  melakukan upaya  menciptakan  suasana  tempat belajar yang menyenangkan. Misalnya dengan mendengarkan musik, makan cemilan dan
menggunakan  metode  belajar  yang menarik  (seperti  menonton  youtube
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
terkait  materi,  menulis  materi  yang diberikan  dosen,  dan  aktif  bertanya ketika  proses  pembelajaran  daring). Selain  itu  mereka   berdiskusi  dengan teman untuk membahas materi yang telah  dipelajari  atau  masih  belum dipahami.  Mereka  juga  berusaha untuk  mengatur  waktu  dengan belajar  dari  berbagai  sumber  seperti artikel  jurnal,  buku,  video  youtube dan sebagainya. Kedua, dalam upaya meningkatkan self efficacy mahasiswa  menyelesaikan  tugas-
tugas  kuliah  tepat  waktu,  membuat checklist  materi  yang  sudah  dikuasai dan  materi  yang  belum  dikuasai sehingga  dapat  dipelajari  kembali. Mahasiswa  juga  berusaha  untuk membaca  jurnal,  buku  dan  belajar mandiri untuk memhami materi yang belum dikuasai. Selain itu mahasiswa berusaha belajar dengan memanfaatkan  teknologi  internet yang  ada  seperti  dengan  melihat tayangan  video  melalui  youtube. Mereka  juga  membuat  forum diskusi online  dengan  teman  sebaya  dan sharing  dengan  dosen  terkait  materi yang  ingin  dipelajari.  Sementara  itu yang  tidak  kalah  penting  mereka mencari support  system yang  baik.
Dimulai dengan berbagi cerita dengan  keluarga,  teman,  sahabat
yang  kemudian    memberi  dukungan dan  semangat  bagi  mereka  serta meyakinkan  bahwa  mereka  bisa menghadapi  hambatan  dan  kendala yang  dialami  saat  pandemi  Covid-19
khusunya terkait pembelajaran daring.
Ketiga, Untuk  meningkatkan
self  regulated mahasiswa  berupaya untuk mengendalikan kecemasan dan stress yang dialami selama pembelajaran  daring.  Mereka  juga berusaha  untuk  mengatur  pikiran, perasaan  dan  perilaku  di  masa pandemi  Covid-19  salah  satu  cara mahasiswa dengan melakukan meditasi, mindfulness dan meningkatkan  ibadah  agar  ada ketenangan dalam diri serta melakukan  hal-hal  positif  seperti kegiatan  sosial  dan  sebagainnya. Kemudian mahasiswa berupaya mengatur  waktu  belajar  dengan disiplin  di  masa  pandemi  Covid-19 agar tidak terdistraksi dengan hal-hal lain.  Mereka  juga  memotivasi  diri dengan  mengingatkan  kembali  pada diri apa tujuan ia belajar atau kuliah, salah  satu  informan  memiliki  tujuan untuk  cepat  lulus  dan  mendapatkan nilai  yang  baik  dengan  menguasai materi  yang  diberikan  dosennya. Dengan  adanya  tujuan  belajar  atau motivasi  untuk  belajar  tersebut mereka  membuat  strategi  belajar yang efektif agar tercapai tujuan yang mereka inginkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data kualitatif  mengungkapkan  bahwa mahasiswa mengalami berbagai kendala dan hambatan yang dihadapi selama  pembelajaran  daring  di  masa pandemi covid-19. Untuk
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
menghadapi tantangan tersebut
dibutuhkan  minat  belajar,  keyakinan diri  ( self  efficacy), pengaturan  diri ( self  regulated) .  Dengan  demikian sangat penting bagi mahasiswa untuk meningkatkan  minat  belajar, self efficacy,  self  regulated di  masa pandemi  Covid-19.  Minat  mahasiswa sangat penting dalam proses pembelajaran. Adanya minat mahasiswa  akan  menjadikan  ia  rajin belajar, fokus, tekun, trampil, mengatur  perilaku  dan  memiliki inisiatif  untuk  belajar  tanpa  adanya paksaan  dari  luar  sebab  ketertarikan pada  belajar  itulah  yang  menjadikan pendorong  untuk  taat  melakukan kegiatan  belajar.  Sebagaimana  Hidi dan  Reninninger  dalam  (Nurhasanah dan  Sobandi  2016)  menyatakan bahwa  minat  memberikan  pengaruh positif terhadap pembelajaran akademik.  Oleh  karena  itu  minat belajar  perlu  selalu  dikembangkan dan  ditumbuhkan  pada  mahasiswa khususnya  pada  masa  pandemi covid-19  yang  mana  pembelajaran daring  sangat  mempengaruhi  minat belajar mahasiswa.
Ketika  minat  mahasiswa  sudah berkembang  dengan  baik  maka keyakinan  diri  dalam  mengerjakan tugas dan belajar pun akan meningkat, Selain itu mahasiswa juga dapat mengatur dirinya untuk disiplin agar  dapat  mencapai  tujuan  belajar. Sebagaimana  Preiss  dan  Sternberg (2010)  menjelaskan  bahwa  ketika mahasiswa  memiliki  minat  yang tinggi,  mereka  akan  memiliki  tingkat
self  efficacy yang  relatif  lebih  tinggi dan  lebih  mampu  mempertahankan perhatian,  menetapkan  tujuan  serta menggunakan  strategi    terhadap konten  yang  mereka minati  daripada konten yang kurang diminati.
Berdasarkan  hasil  penelitian, informan  melakukan  berbagai  upaya dan  strategi  untuk  meningkatkan minat  belajar  mereka.  Jika  di  lihat dari jawaban informan untuk meningkatkan minat belajar mahasiswa dapat dibagi menjadi dua bagian  yaitu  melalui  faktor  internal dan  eksternal.  Faktor  internal,  dapat dilakukan  dengan  memotivasi  diri sendiri  dengan  membuat  tujuan belajar  misalnya  tujuan  belajar mahasiswa ialah ingin cepat
menguasai  materi  yang  diberikan dosen  pengampu  di  setiap  mata kuliah.  Dengan  begitu  mahasiswa akan  berusaha  untuk  mencapai tujuan tersebut. Sementara itu untuk faktor  eksternal,  dapat  dilakukan dengan  mengatur  waktu  belajar dengan  kegiatan  positif  lainnya, kemudian  banyak  belajar  dengan membaca, mendengarkan dan memahami  materi  dari  berbagai sumber seperti internet, buku, jurnal, media  sosial  seperti  youtube  dan sebagainnya. Selanjutnya, mahasiswa membuat  checklist  materi  yang sudah  dikuasai  dengan  materi  yang belum  dikuasai  serta  mengulangi kembali materi yang belum dipahami. Selain  itu  mahasiswa  juga  bisa dengan  membuat  forum  diskusi online  dengan  teman  sebaya  untuk
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
membahas  materi  yang  dipelajari. Strategi  lain  ketika  belajar  mandiri atau membuat tugas dapat dilakukan mahasiswa dengan membuat suasana  belajar  yang  menyenangkan seperti  mendengarkan  musik  atau makan camilan. Faktor internal merupakan
faktor  pendorong  dari  dalam  diri seseorang.  Faktor  internal,  dapat dilakukan  dengan  memotivasi  diri sendiri  dengan  membuat  tujuan belajar  misalnya  tujuan  belajar mahasiswa ialah ingin cepat menguasai  materi  yang  diberikan dosen  pengampu  di  setiap  mata kuliah.  Dengan  begitu  mahasiswa akan  berusaha  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Namun  faktor pendorong  dari  dalam  diri  seseorang ini terkadang membutuhkan dukungan orang lain untuk memunculkannya  pada  diri  sendiri.
Dukungan  orang  lain  dibutuhkan dalam  memanfaatkan  umpan  balik dari konten yang ia minati yang mana pada  fase  pengembangan  minat  ini seseorang  akan  cenderung  bertanya, merefleksikan pertanyaan keingintahuan mereka sendiri, mengeksplorasi,  dan  memperluas pemahaman saat ini. Selain itu mereka juga membutuhkan dukungan untuk membuat  jenis  koneksi  yang  akan menuntun mereka untuk mengembangkan  tujuan  dan  strategi serta  dukungan  untuk  meminta, merenung dan memanfaatkan peluang yang tersedia. Dalam
mengembangkan  minat  seseorang akan  mengalami  penurunan  atau kehilangan  minat  apabila  tidak  ada dukungan  orang  lain.  Namun  sering bertambahnya usia, mahasiswa semakin  mampu  mengatur  diri sendiri untuk mengembangkan minat dan  menjadi  mandiri.  (Preiss  dan Sternberg 2010)
Sedangkan  faktor  eksternal yang  dapat  menumbuhkan  minat belajar  antara  lain  peranan  keluarga, peranan  guru/pendidik,  sarana  dan prasarana,  strategi,  metode,  teknik dan  pendekatan  pembelajaran  yang menyenangkan  (Simbolon  2014). Peranan keluarga pada tahap mahasiswa  lebih  kepada  pemberian dukungan  secara  psikologis  seperti kasih  sayang,  perhatian dan  motivasi agar semangat belajar dan menyelsaikan tugas kuliah.
Sementara  peran  pendidik  dapat dilakukan  dengan  berinovasi  dalam sistem  pembelajaran.  Ketika  masa pandemi  pembelajaran  online  bisa menggunakan  media  yang  bervariasi seperti  zoom,  whatssapp  grup, google  clasroom,  youtube,  atau dengan  kreasi  menggunakan  media sosial yang banyak digunakan misalnya  instagram,  facebook,  tiktok dan  sebagainnya.  Dengan  begitu pembelajaran akan menjadi
menyenangkan  dan  mahasiswa  tidak merasa  bosan  melainkan  tertantang melakukan hal baru.
Selanjutnya  sarana  prasarana juga  perlu  diperhatikan  fasilitas  yang dibutuhkan mahasiswa selama
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
pembelajaran  daring  harus  tersedia dengan baik seperti laptop,
handphone,  jaringan  internet  dan sebagainnya.  Kemudian  strategi  dan metode  pembelajaran  yang  inovatif, kreatif dan bervariasi dapat dilakukan oleh  pendidik  misalkan  dengan memberikan  tugas  kelompok  untuk membuat suatu project sesuai materi yang dipelajari.
Sementara  itu  untuk  faktor eksternal,  yang  dapat  dilakukan mahasiswa itu sendiri yaitu mengatur waktu belajar dengan kegiatan positif lainnya,  kemudian  banyak  belajar dengan  membaca,  mendengarkan dan  memahami  materi  dari  berbagai sumber seperti internet, buku, jurnal, media  sosial  seperti  youtube  dan sebagainnya. Selanjutnya, mahasiswa membuat  checklist  materi  yang sudah  dikuasai  dengan  materi  yang belum  dikuasai  serta  mengulangi kembali materi yang belum dipahami. Selain  itu  mahasiswa  juga  bisa dengan  membuat  forum  diskusi online  dengan  teman  sebaya  untuk membahas  materi  yang  dipelajari. Strategi  lain  ketika  belajar  mandiri atau membuat tugas dapat dilakukan mahasiswa dengan membuat suasana  belajar  yang  menyenangkan seperti  mendengarkan  musik  atau makan  camilan.  Selanjutnya  agar kesehatan mental tetap baik di masa pandemi  Covid-19  mahasiswa  dapat melatih untuk melakukan mindfulness misalnya dengan meditasi, afirmasi positif dan
relaksasi. Selain itu kebutuhan
spiritual  juga  diperlukan  mahasiswa dapat  berdoa  dan  tawakkal  serta mendekatkan diri kepada Tuhan agar tetap  tenang  di  masa  sulit  pandemi Covid-19.
Sebagaimana  Bandura  yang menyatakan bahwa untuk meningkatkan self efficacy dipengaruhi  oleh  faktor  keadaan psikologis  dan  psikis  (emosional) yang baik serta persuasi sosial ( social persuasion ) yang merupakan penguatan  keyakinan  dari  orang  lain bahwa seseorang mempunyai kemampuan  untuk  meraih  apa  yang diinginkannya. Misalnya dengan memberikan dukungan atau support.
(Bandura, 1997). Self efficacy dan self regulated dalam  belajar  tidak  kalah penting dengan minat belajar apalagi dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi covid-19.
Self efficacy merupakan keyakinan seseorang terhadap
kemampuan  menyelesaikan  tugas- tugas akademik yang didasarkan atas kesadaran  diri  tentang  pentingnya pendidikan,  nilai  dan  harapan  pada hasil  yang  akan  dicapai  dalam kegiatan  belajar.  Apabila  seseorang memiliki self  efficacy yang  tinggi maka  seseorang  tersebut  dapat mengatasi  masalah  dan  hambatan dalam  mencapai  tujuannya  (Agustina dan  Malay  2019).  Dengan  demikian mahasiswa  dengan self  efficacy positif  dapat  mengatasi  kendala  dan hambatan dalam pembelajaran daring serta mereka yakin mempunyai kemampuan untuk
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
berhasil.  Selain  itu  mahasiswa  juga dapat  mengontrol  dan  mengarahkan tindakannya  serta  berupaya  untuk mengendalikan  pikiran,  perasaan, dan  perilaku  dalam  mencapai  suatu tujuan, hal tersebutlah yang dinamakan self regulated . Dengan kata lain, ketika mahasiswa  memiliki self  regulated learner maka  ia  bertanggung  jawab atas  kegiatan  belajarnya.  Mereka dapat  mendefinisikan  tujuan  dan masalah-masalah yang mungkin akan dihadapinya  dalam  mencapai  tujuan- tujuannya,  mengembangkan  standar tingkat kesempurnaan dalam pencapaian tujuan dan mengevaluasi cara yang paling baik untuk mencapai tujuannya.  Mereka  memiliki  jalan alternatif atau strategi untuk mencapai  tujuan  dan  beberapa strategi untuk mengoreksi kesalahannya dan mengarahkan kembali  dirinya  ketika  perencanaan yang dibuatnya tidak berjalan. Mereka mengetahui kelebihan- kelebihan  dan  kekurangannya  dan mengetahui bagaimana cara memanfaatkannya  secara  produktif dan konstruktif. (Latipah, t.t. 2010)
Self  regulated dalam  belajar merupakan  kombinasi  keterampilan belajar  akademik  dan  pengendalian diri  yang  membuat  pembelajaran terasa  lebih  mudah,  sehingga  para mahasiswa lebih termotivasi. Mereka memiliki  keterampilan  dan  kemauan untuk  belajar.  Mahasiswa  yang belajar dengan self regulated
mentransformasikan kemampuan-
kemampuan mentalnya menjadi ketrampilan-ketrampilan dan strategi akademik (Zimmerman dalam Latipah 2010). Kemandirian belajar, kemampuan dalam mengatur strategi serta  keterampilan  dalam  belajar inilah  yang  sangat  dibutuhkan  saat pembelajaran daring dimasa
pandemi covid-19.
Sementara  itu  Oknisih,  N,.  & Suyoto,  S.,  (dalam  Sadikin  2020)
menyatakan  bahwa  pembelajaran daring mampu menumbuhkan
kemandirian  belajar  ( self  regulated learning ). Penggunaan aplikasi online mampu  meningkatkan  kemandirian belajar.  Dengan  kata  lain  keduanya berkaitan antara pembelajaran daring  dengan  menumbuhkan self regulated mahasiswa  dalam  belajar. Mahasiswa membutuhkan
self regulated belajar  yang  positif  agar dapat mencapai tujuan dalam proses pembelajaran  daring,  disisi  lain pembelajaran daring dapat meningkatkan  kemandirian  belajar bahkan menumbuhkan self regulated learning itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  mahasiswa  sangat urgent untuk  ditingkatkan  di  masa  pandemi Covid-19.  Dengan  adanya  minat belajar  yang  tinggi  mahasiswa  akan memiliki  ketertarikan  pada  belajar sehingga  menjadi  pendorong  untuk disiplin melakukan proses pembelajaran. Selain itu mereka akan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
memiliki keyakinan diri untuk mengatasi  masalah  dan  mengatur strategi untuk berhasil dalam pembelajaran daring. Adapun
strategi  yang  dilakukan  informan untuk  meningkatkan  minat  belajar, self  efficacy , self  regulated selama
pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19,  yaitu  mengatur waktu  belajar  dan  kegiatan  positif lainnya,  diskusi  dengan  dosen  dan teman  mengenai  materi  kuliah  yang dipelajari  serta  membuat  checklist materi  yang  sudah  dikuasai  dan belum dikuasai, belajar dari berbagai sumber (internet, buku, jurnal, media sosial  dan  sebagainya),  membuat lingkungan belajar yang menyenangkan, mendapatkan support  system (dukungan  dari keluarga,  teman  sebaya),  melakukan mindfulness (meditasi, afirmasi positif, relaksasi), serta selalu berdoa dan  tawakal  (mendekatkan  diri kepada Tuhan).
Berdasarkan  kesimpulan  yang telah  diuraikan,  peneliti  memberikan saran  kepada  mahasiswa  selama pembelajaran daring di masa pandemi  Covid-19  untuk  berusaha meningkatkan  minat  belajar  dengan melakukan  startegi-strategi  tersebut. Karena  dengan  adanya  minat  belajar yang  tinggi,  mahasiswa  juga  akan memiliki  tingkat self  efficacy dan self regulated yang  relatif  lebih  tinggi  . Untuk  itu, minat belajar, self efficacy dan self  regulated mahasiswa  ini  lah yang  sangat  penting  ditingkatkan
dengan  baik  dalam  pembelajaran daring di masa pandemi covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, Ni Nyoman Serma,. et.al. (2021). Dampak  Positif  dan  Negatif Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. 4 (1), 43-48. Agustina,  Fitri  dan  M.  Nursalim Malay. (2019). Hubungan Antara Self  efficacy dan Self regulated Dengan Prestasi Akademik  Pada  Mahasiswa Program  Studi  Ilmu  Al-Qur’an dan  Tafsir. Jurnal  Anfusina: Journal  of  Psychology.  2 (2), 195-206.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  , Solusi dan Harapan : Pembelajaran  Daring  Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh
Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
10 (3), 282–289.
Argaheni, Niken Bayu. (2020). Sistematika  Review:  Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi  Covid-19  Terhadap Mahasiswa Indonesia. Placentum: Jurnal Ilmiah Kesehatan  dan  Aplikasinya. 8 (2), 99-108.
Bandura,  Albert.  (1997). Self  Efficacy
The  Exercise  of  Control .  New York: W.H. Freeman and Company. Halawa, Aristina. (2020). Self Efficacy Mahasiswa  Dalam  Belajar  Pada Masa  Pandemi  Covid-19  Di Stikes  William  Booth. Jurnal Keperawatan . 9 (2), 26-32.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.21 No.3 Tahun 2021
p-issn 1412-5889
Herliandry,  Devi.,  N.  M.  E.  S.  H.  K. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal
Pendidikan  Teknologi , 22 (1), 65–69. Jamil,  Syarifah  Hikmah  dan  Invony Dwi Aprilisanda. (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Daring Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pada Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  BAJ (Behavioral Accounting Journal). 3 (1), 37-46. Latipah,  Eva.  (2010).  Strategi  Self- Regulated Learning Dan Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta- Analisis. Jurnal  Psikologi . 37 (1), 110-129.
Latipah, Eva. (2017). Influence Experiential  learning  to  self- regulated  learning. Humanitas: Jurnal Psikologi Indonesia . 14 (1), 41-56. Manopo,  Cendy  Chaterine.  (2020). Analisis Minat Belajar Mahasiswa  FKIP  Universitas Papua Pada Pembelajaran Online. SJPIF:  Silampari  Jurnal Pendidikan  Ilmu  Fisika.  2 (2): 121.
Nurhasanah,  Siti  dan  A.  Sobandi. (2016).  Minat  Belajar  Sebagai Determinan Hasil Belajar Mahasiswa. Junal  Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 1 (1), 128-135.
Pantu, Eka Apristian. (2021). Moderasi Usia Dalam Pengaruh Semester  Terhadap  Efikasi  Diri Akademik  Pada  Pembelajaran Online.  PSIKOSTUDIA:  Jurnal
Psikologi, 10 (1), 78-89. Putria,  H.  (2020).  Analisis  Proses Pembelajaran  Dalam  Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19  pada  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal  BASICEDU , 4 (4),
861–872. Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Elementary  School , 7 (2),  297–
302.
Sadikin,  Ali  dan  Afreni  Hamidah. (2020).  Pembelajaran  Daring  di
Tengah Wabah Covid-19. Jurnal BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Biologi . 6 (2),  214-
224.
Shofiah,  Vivik  dan  Raudatussalamah.
(2014) Self  Efficacy dan Self Regulation Sebagai unsur Penting Dalam Pendidikan Karakter (Aplikasi Pembelajaran Mata  Kuliah  Akhlak  Tasawuf). KutubKhanah:  Jurnal  Penelitian
Sosial  Keagamaan. 17 (2):  214-
229.
Siagian,  Roida  Eva  Flora.  (2012). Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan Belajar  Mahasiswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  MIPA . 2 (2),  122-
131.
Simbolon,  Naeklan.  (2014).  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi Minat Belajar Mahasiswa.. Elementary School Journal PGSD FIP UNIMED. Sternberg, Robert J. (2010). Innovation in Education Psychology:  Perspectives  on Learning  Teaching  and  Human
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.21 No.3 Tahun 2021
Development. New York: Spiringer Publishing Company. Susanty, Sri. (2020). Inovasi Pembelajaran  Daring  Dalam Merdeka Belajar. Jurnal Hospitality: Jurnal Ilmiah Perhotelan . 9 (2), 157.
Tamba,  Janet  Joana  dan  Dyan  Evita Santi.  (2021).    Efikasi  Diri dengan  Stres  Akademik  Siswa SMA Selama Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Buku  Abstrak Seminar  Nasional “Memperkuat Kontribusi Kesehatan Mental dalam Penyelesaian  Pandemi  Covid-
19:  Tinjauan  Multidisipliner. Fakultas  Pendidikan  Psikologi Universitas Negeri Malang.
Walidain, Birrul. (2020). Keterampilan Belajar  Mahasiswa  di  Masa Covid-19. Educational Guidance and  Counseling  Development Journal . 3 (2), 55-60.
Zhang,  W.,  Wang,  Y.,  Yang,  L.,  & Wang,  C.  (2020).  Suspending
Classes Without Stopping Learning:  China’s  Education Emergency Management  Policy
in  the  COVID-19  Outbreak.
Journal  of  Risk  and  Financial Management , 13 (3), 55.