## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF MELALUI COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD KELAS VI SDN 8 PADANG LAWEH

## IMPROVING THE INTENSIVE READING ABILITY BY COOPERATIVE LEARNING OF THE STAD TYPE IN GRADE VI SDN 8 PADANG LAWEH
Tasrial Efendi, Suhardi
SD Negeri 8 Padang Laweh Kabupaten Sijunjung Sumatera Barat, Universitas Negeri Yogyakarta etasrial@yahoo.com, suhardiuny@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kemampuan  mem- baca intensif siswa kelas VI SDN 8 Padang Laweh dengan pendekatan kooperatif tipe STAD. Peneliti- an  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus  pada semester  I tahun  ajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan data  yang digunakan berupa  tes, observasi, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pendekatan cooperative learning  tipe  STAD dalam  pembelajaran  membaca  intensif  terbukti  dapat  meningkatkan  proses  dan hasil pembelajaran membaca intensif siswa. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dari rata-rata 64,33  pada  siklus  1  menjadi  80,67  pada  siklus  2  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  guru  dalam proses  pembelajaran  rata-rata  69,00  dengan  kategori  baik  pada  siklus  1  menjadi  83,00 pada  siklus  2 dengan kategori sangat baik. Kemampuan membaca intensif siswa mengalami peningkatan, yaitu dari rata-rata 66,33 pada siklus 1 menjadi 80,73 pada siklus 2 dengan kategori sangat baik. Jadi pelaksana- an  tindakan  menggunakan  pendekatan cooperative  learning tipe  STAD  telah  mencapai  indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yakni nilai perolehan rata-rata kemampuan membaca intensif men- capai KKM 70,00 dan ketuntasan belajar klasikal mencapai 80%.
Kata kunci: kemampuan membaca intensif, pendekatan cooperative learning tipe STAD

## Abstract
The purpose of this research is to improve the learning process and the intensive reading ability of  students  of  grade  VI  SDN  8  Padang  Laweh  through  cooperative  learning  approach  of  the  STAD type. This research used the classroom action research design. This research was done in two cycles in semester 1 of the academic year 2013/2014. The data collection techniques used were test, obser- vation, documentation, and field note. The result shows that the cooperative learning of the STAD type in  learning  process  of  intensive  reading  affects  the  improvement  of  the  result  and  process  of  the intensive  reading  learning  of  the  students.  There  is  an  improvement  in  students’  activity  in  the learning process with an average score of 64.33 in the first cycle to become 80.67 in the second cycle or  in  a  very  good  category.  The  teacher’s  activity  in  the  learning  process  has  an  average  score  of 69.00  or  good  category  in  the  first  cycle  and  becomes  83.00  in  the  second  cycle,  or  in  a  very  good category. The intensive reading ability of the students had an average score of 66.33 in the first cycle and  became  80.73  in  the  second  cycle  or  in  a  very  good  category.  So,  the  action  from  cooperative learning approach of STAD type has reached the success indicator in this research, that is the average score of intensive reading ability of 70.00 and the classical mastery of 80%.
Key words: intensive reading ability, learning cooperative of STAD Type

## 98 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  menuntut  terciptanya  masyarakat gemar belajar. Proses belajar yang efektif antara lain melalui membaca. Masyarakat yang gemar membaca  memperoleh  pengetahuan  dan  wa- wasan  baru  yang  akan  semakin  meningkatkan kecerdasannya  sehingga  lebih  mampu  menja- wab tantangan  hidup di masa-masa mendatang. Perkembangan  media  cetak  maupun  elektronik telah  menghasilkan  berbagai  sumber  bacaan. Kehidupan  saat  ini  telah  dipenuhi  oleh  sumber bacaan yang sangat beragam. Selain berhadapan dengan  bacaan  seperti  surat  kabar,  majalah, tabloid,  baik  yang  terbit  harian,  mingguan,  dan bulanan,  manusia  juga  berhadapan  dengan banyak buku-buku baru dari berbagai penerbit.
Kemampuan membaca mempunyai kedu- dukan  yang  penting  dan  strategis.  Hal  ini  dida- sarkan pada kenyataan bahwa pada era reforma- si  ini,  semakin  banyak  orang  yang  merasakan manfaat  dari  kemampuan  membaca.  Bahkan, membaca  telah  menjadi  kebutuhan  dan  bagian dari  kehidupan  sehari-hari.  Membaca  tidak  ha- nya  kemampuan  mengenal  huruf-huruf  yang membangun  kata,  kemampuan  mengenal  sede- retan  kata  yang  membangun  kalimat,  atau sekedar  kemampuan  melafalkannya  dengan baik,  tetapi  lebih  luas  dari  sekedar  itu.  Mem- baca  menuntut  aktivitas  mental  yang  terarah, yang  sanggup  menangkap  dan  memahami  ga- gasan-gagasan  yang  terselubung  di  balik  lam- bang tertulis tersebut. Karena begitu pentingnya membaca  dalam  kehidupan  seseorang,  mem- baca dapat juga dikatakan sebagai keterampilan atau kecakapan hidup (life skill ) dan merupakan salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai  oleh  setiap  orang.  Hakikat  dari  suatu keterampilan,  cara  memperolehnya  pasti  mela- lui latihan. Proses membaca melibatkan serang- kaian tahapan dan membangun interpretasi sete- lah  mereka  membaca  dan  kemudian  menang- gapinya  (Tompkins,  1995,  p.198). Dengan demikian,  kemampuan  membaca  dapat  dikem- bangkan dengan banyak berlatih.
Pembelajaran membaca di Sekolah Dasar mempunyai  peran  yang  penting  dalam  mem- bantu  siswa  untuk  terampil  membaca.  Pembel- ajaran  membaca  di  Sekolah  Dasar  (SD)  bukan hanya bertujuan agar siswa dapt membaca kata- kata,  melainkan  juga  harus  memahami  suatu wacana. Saleh (2006, p.12) menjelaskan bahwa kemampuan  membaca  disesuaikan  dengan hakikat  membaca  yang  mengacu  pada  tujuan
pembelajaran,  bahwa  membaca  adalah  suatu aktivitas  untuk  menangkap  informasi  bacaan, baik yang  tersurat maupun  yang tersirat da-lam bentuk  pemahaman  bacaan  secara  literal,  infe- rensial,  evaluatif,  dan  kreatif,  dengan  meman- faatkan  pengalaman  belajar  membaca.  Memba- ca  intensif  merupakan  lanjutan  dari  membaca permulaan yang dilaksanakan terutama di kelas I  SD.  Pada  dasarnya  membaca  intensif  diajar- kan  sejak anak menguasai sistem  tulisan, yakni pada siswa kelas  III semester  I  sudah diajarkan membaca intensif ini.
Mengajar  dengan  strategi  membaca  in- tensif  diperlukan  guru  yang  memiliki  pengeta- huan serta memahami hakikat membaca sebagai suatu  proses  yang  sangat  kompleks.  Menurut Wassid  &  Suhendar  (2009,  p.25)  dalam  memi- lih  dan  menentukan  strategi  pembelajaran diperlukan  pendekatan  tertentu.  Pendekatan merupakan sudut pandang atau titik tolak untuk memahami  seluruh  persoalan  dalam  proses pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  terse- but,  Gulo  (2002,  p.4)  mengemukakan  bahwa “Seorang pengajar yang profesional tidak hanya berpikir  tentang  apa  yang  akan  diajarkan  dan bagaimana  mengajarkan,  tetapi  juga  tentang siapa  yang  menerima  pelajaran,  apa  makna belajar  bagi  siswa,  dan  kemampuan  apa  yang ada pada siswa dalam mengikuti pembelajaran”.
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  peng- amatan  dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa kelas  VI  SDN  8  Padang  Laweh,  rendahnya kemampuan membaca siswa disebabkan kurang menariknya  cara  pembelajaran  membaca  yang dilakukan  guru.  Berdasarkan  pengamatan  awal terhadap  proses  pembelajaran  membaca  kelas VI  SDN  8  Padang  Laweh  pada  tanggal  4 Februari  2013,  ditemukan  bahwa  kemampuan membaca  intensif  siswa  belum  mencerminkan tercapainya kompetensi dasar dalam membaca.
Guru  dalam  pembelajaran  membaca intensif, belum menggunakan strategi membaca yang  efektif.  Kondisi  ini  terlihat  dari  gejala yang  tampak  di  lapangan,  antara  lain:  ketika diberi  pertanyaan  mengenai  teks  bacaan  siswa tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  dibe- rikan  oleh  guru,  pembelajaran  membaca  dilak- sanakan dengan menugasi siswa membaca  sen- diri,  tanpa  memberi  bimbingan  selama  proses membaca,  biasanya  guru  memberi  pertanyaan- pertanyaan  pada  umumnya  bersifat  ingatan, guru  kurang  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  sendiri atau  memberikan  tanggapan  terhadap  materi yang  dibaca,  dalam  pembelajaran  membaca
biasanya  siswa  disuruh  bekerja  sendiri-sendiri sedangkan teknik diskusi tidak dilakukan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru kelas  VI  SDN  8  Padang  Laweh  pada  tanggal  4 Februari  2013  terindikasi  bahwa  guru  hanya mengunakan  strategi  pembelajaran  membaca konvensional  yaitu  dengan  membagikan  teks bacaan  kemudian  siswa  disuruh  menjawab pertanyaan,  kemudian  guru  hanya  mengguna- kan buku teks sebagai  sumber bacaan  sehingga informasi  yang  didapat  oleh  siswa  dalam  teks bacaan  tidak  bertahan  lama.  Setelah  selesai pembelajaran,  informasi  dalam  teks  bacaan tidak  bisa  diinformasikan  kepada  orang  lain sehingga pembelajaran menjadi kurang bermak- na. Gejala-gejala di atas disebabkan guru dalam memberikan  pembelajaran  membaca  intensif lebih  banyak  berpedoman  pada  buku  teks,  se- hingga pembelajaran membosankan bagi siswa. Dilihat  dari  fenomena  selama  ini,  proses  pem- belajaran itu lebih banyak didominasi oleh guru sebagai  sumber  belajar,  sedangkan  siswa dijadikan  objek  untuk  menumpahkan  isi  buku dengan  tugas-tugas  tanpa  perencanaan  yang matang.  Dalam  mengembangkan  tujuan  pem- belajaran, guru lebih banyak menuntut keteram- pilan berpikir saja. Tidak tergambar keterampil- an sosial dan keterampilan lainnya.
Demikian pula halnya dalam pelaksanaan dan  evaluasi,  lebih  banyak  keterampilan  ber- pikir  yang  digunakan.  Dalam  menggunakan sumber  belajar  selama  ini  guru  masih  banyak berpedoman  kepada  buku  paket  dan  belum terbiasa mempedomani kurikulum. Kalau diper- hatikan  lebih  lanjut,  masih  banyak  ditemukan guru  hanya  mengajar  untuk  menunaikan  kewa- jiban  dan  mengejar  target  pelajaran  tanpa memperhatikan  kartakteristik  masing-masing mata pelajaran dan juga karakteristik siswa.
Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara dengan  guru  kelas  VI  SDN  8  Padang  Laweh, diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  guru  masih  mengajar  secara  konven- sional, tidak membiasakan belajar secara berke- lompok.  Ketika  mengajar  membaca,  guru menugaskan  siswa  membuka  buku  paket  dan membaca  bacaan  selanjutnya  menjawab  perta- nyaan  yang  ada  di  bawah  bacaan  tanpa  mem- beri bimbingan. Padahal, dalam proses pembel- ajaran  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran yang konstektual dengan melibatkan komponen masyarakat  belajar  yang  dapat  dilakukan  de- ngan  menerapkan  pembelajaran  melaui  kelom- pok  belajar.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok- kelompok  yang  anggotanya  bersifat  heterogen,
baik  dilihat  dari  kemampuan  belajar  dan  ke- cepatan  belajarnya.  Biarkan  dalam  kelompok- nya  mereka  saling  membelajarkan,  yang  cepat didorong untuk membantu yang lambat belajar.
Rendahnya keterampilan membaca inten- sif siswa menjadi permasalahan yang terjadi di SDN  8  Padang  Laweh,  hal  ini  disebabkan karena  penggunaan  pendekatan  pembelajaran yang masih belum tepat, sehingga penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembel- ajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  memba- ca  intensif  siswa  dengan  pendekatan  coopera- tive  learning  tipe Student  Teams  Achievement Divisions (STAD). Hal ini diharapkan berman- faat baik bagi guru, siswa, sekolah dan peneliti berikutnya.

## Metode

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas,  dengan  menggunakan  desain siklus  dari  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (1990) yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu:  perencanaan, implementasi dan observasi, dan refleksi.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  I tahun ajaran 2013/2014, yang dilakukan selama bulan November 2013. Hal ini dilakukan sesuai dengan  materi  yang  menjadi  fokus  penelitian yang  ada  di  kelas  VI  pada  semester  I.  Lokasi penelitian ini adalah di Sekolah Dasar Negeri 8 padang  Laweh,  yang  terletak  di  Jorong  Bukit Gombak,  Nagari  Padang  Laweh,  Kecamatan Koto VII, Kabupaten Sijunjung, Provinsi Suma- tera Barat.
Target/Subjek Penelitian
Target/subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VI SDN 8 Padang Laweh yang berjumlah 15 orang, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan.

## Prosedur
Pada  tahap  pendahuluan  (refleksi  awal) kolaborator  melakukan  observasi  langsung  ten- tang  keadaan  sekolah  yang  akan  dijadikan sebagai  tempat  penelitian,  dengan  melihat  do- kumentasi  dan  melakukan  wawancara  dengan guru kelas VI SD Negeri 8 Padang Laweh, Ka- bupaten Sijunjung yang dilakukan pada tanggal 4  Februari  2013.  Hasil  observasi  dijadikan sebagai  acuan  bagi  penentuan  masalah  dan pemecahan  dari  masalah.  Data  yang  diperoleh dibahas  bersama  dengan  guru  guru  kelas  VI

## 100 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
untuk  mencari  solusi  pemecahan  masalah  yang ada.  Dari  hasil  pembicaraan  dengan  guru  kelas tersebut  disimpulkan  bahwa  pendekatan  meng- ajar guru kurang menarik minat siswa, sehingga pada  penelitian  ini  diterapkan  pendekatan cooperative learning tipe STAD untuk mening- katkan kemampuan membaca intensif siswa.
Pembelajaran  dengan  pendekatan coope- rative  learning STAD,  siswa  saling  membantu antara  yang  satu  dengan  yang  lain  dalam  ke- lompoknya.  Selanjutnya  peneliti  bersama  kola- borator  membuat  perencanaan  tindakan  dan menyusun  perangkat  yang  diperlukan  selama tindakan berlangsung yaitu: menyusun skenario tindakan, berupa Rencana Pelaksanaan Pembel- ajaran  (RPP).  Skenario  pembelajaran  berisi langkah-langkah  tindakan  yang  dilakukan  oleh guru  dan  kegiatan  siswa  ketika  guru  menerap- kan tindakan, menyusun instrumen pengumpul- an  data  penelitian  yang  terdiri  dari  instrumen lembar observasi kegiatan guru dan siswa, lem- bar  penilaian,  media  pembelajaran,  dan  uraian materi  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan untuk mengamati proses dan dampak. Pada saat tindakan berlangsung, peneliti sebagai observer melakukan observasi dengan menggunakan ins- trumen  yang  telah  disiapkan.  Peneliti  melaku- kan  observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi  untuk  memantau  pelaksanaan  tindak- an dan mencatat peristiwa apa saja yang terjadi selama  pelaksanaan  tindakan  di  kelas.  Fokus dari  pengamatan  adalah  kegiatan  siswa  dan guru  selama  pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan  skenario  pembelajaran.  Pada  bagian refleksi  dilaksanakan  analisis  data  mengenai proses,  masalah,  dan  hambatan  yang  dijumpai dan  dilanjutkan  dengan  refleksi  terhadap  dam- pak pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendekatan cooperative  learning tipe  STAD dalam  pembelajaran  membaca  intensif  terbukti dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembel- ajaran  membaca  intensif  siswa.  Aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  dari  rata-rata  64,33 pada  siklus  1  menjadi  80,67  pada  siklus  2  de- ngan kategori sangat baik. Aktivitas guru dalam proses  pembelajaran  rata-rata  69,00  dengan kategori baik pada siklus 1 menjadi 83,00 pada siklus  2  dengan  kategori  sangat  baik.  Kemam- puan  membaca  intensif  siswa  mengalami  pe- ningkatan, yaitu dari rata-rata 66,33 pada siklus 1  menjadi  80,73  pada  siklus  2  dengan  kategori sangat  baik.  Ketuntasan  belajar  klasikal  dari 33,33% di  siklus  1  meningkat  menjadi  86,67% di  siklus  2.  Jadi  pelaksanaan  tindakan  meng-
gunakan  pendekatan cooperative  learning tipe STAD  telah  mencapai  indikator  keberhasilan dalam penelitian ini, yakni nilai perolehan rata- rata  kemampuan  membaca  intensif  mencapai KKM  70,00  dan  ketuntasan  belajar  klasikal mencapai 80%. Pelaksanaan proses pembelajar- an  baik  dari  aktivitas  guru  maupun  aktivitas siswa memperoleh  rata-rata 80,00 dengan  kate- gori sangat baik.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperoleh  menunjukkan  ren- dahnya  kemampuan  membaca  intensif  siswa. Data  diperoleh  melalui  observasi  langsung  di sekolah  dengan  melakukan  wawancara  dengan guru kelas VI, dan dengan melihat dokumentasi hasil  penilaian  siswa.  Data  dikumpulkan  ber- dasarkan instrumen pengumpulan data.
Teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan non tes, yang berupa: (1) Tes hasil belajar digu- nakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  pe- ningkatan kemampuan membaca intensif siswa. Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  uraian  yang berfungsi  sebagai  tes  awal  dan  tes  akhir.  (2) Observasi  merupakan  metode  pengumpulan data melalui pengamatan dan pencatatan prilaku subjek  penelitian  yang  dilakukan  secara  siste- matik  (Mulyatiningsih,  2011,  p.26).  Observasi sebagai  alat  pengumpul  data  bisa  dilaksanakan dalam  situasi  sebenarnya  atau  observasi  lang- sung  dan  bisa  pula  dalam  situasi  buatan  atau observasi  tidak  langsung  (Sudjana,  2011, p.114).  Observasi  dilakukan  pada  saat  proses kegiatan  itu  berlangsung.  Observer  terlebih dahulu harus menetapkan aspek-aspek apa yang diobservasi  dan  membuat  pedoman  agar  me- mudahkan dalam pengisian observasi (Sudjana, 2012,  p.85).  Dalam  penelitian  ini  aspek  yang diamati  kegiatan  guru  dan  kegiatan  siswa  sela- ma  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan meggunakan  lembar  observasi  atau  lembar pengamatan. (3) Dokumentasi merupakan peng- ambilan  gambar, dimana gambar di sini berupa foto-foto  pada  saat  proses  pembelajaran  mem- baca  intensif  berlangsung.  Dokumentasi  ini berfungsi untuk menjadi bukti mengenai adanya proses  kegiatan  belajar  membaca  intensif,  dan melalui  dokumentasi  ini  juga  dapat  menjadi suatu  cara  mengantisipasi  adanya  kekeliruan atau  kesalahan  dalam  proses  penilaian.  (4) Catatan  lapangan,  merupakan  catatan  tertulis tentang  segala  sesuatu  berisi  hal-hal  yang  ter- jadi  selama  proses  pembelajaran  yang  meliputi aspek  pembelajaran  di  kelas,  suasana  kelas,
interaksi  antara  guru  dan  siswa,  interaksi  antar siswa dengan siswa dan sebagainya.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Menurut  Pardjono,  dkk  (2007,  p.53)  analisis data  pada  dasarnya  bertujuan  mengolah  infor- masi  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Sementara menurut  Muliyatiningsih  (2011,  p.38)  bahwa teknik  analisis  data  ditentukan  oleh  jenis  data dan skala pengukuran. Untuk menganalisis data dalam  penelitian  ini  digunakan  analisis  kuanti- tatif. Data  kuantitatif  adalah  informasi  yang muncul  di  lapangan  dan  memiliki  karakteristik yang  dapat  ditampilkan  dalam  bentuk  angka (Pardjono,  dkk,  2007,  p.53).  Analisis  Kuantita- tif  adalah  data  yang  berhubungan  dengan angka-angka atau bilangan, baik yang diperoleh dari hasil pengukuran maupun diperoleh dengan jalan  mengubah  data  kualitatif  menjadi  data kuantitatif.  Data  kuantitatif    digunakan  untuk menganalisis  data-data  kuantitatif  yang  diper- oleh  dalam  penelitian.  Hasil  ini  digunakan  un- tuk mengetahui tingkat ketuntasan dan perubah- an  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  mempel- ajari  kompetensi  membaca  yang  diajarkan,  ke- mudian  digunakan  sebagai  salah  satu  pengukur keberhasilan  pendekatan cooperative  learning STAD  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kompetensi  membaca intensif siswa. Untuk menganalisis data  kuanti- tatif  hasil  belajar  berupa  tes  uraian,  maka  data yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan mengikuti  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a) Penskoran menggunakan numerical rating scale dengan  rentang  1  sampai  5,  (Widoyoko,  2013, p.241).  (b)  Mengubah  skor  menjadi  nilai  untuk menentukan nilai hasil belajar dengan rumus:
x  100.  (Suwandi,  2009,  p. 127).  (c)  Memberi  tafsiran  berupa  pengkate- gorian  atas  hasil  penghitungan.  Agar  data  yang diperoleh  dapat  bermakna,  maka  perlu  dibuat kategori berdasarkan persentase.

## Hasil dan Pembahasan
Kondisi Lingkungan Sekolah
SD Negeri 8 Padang Laweh  adalah salah satu  sekolah  yang  berada  di  Kecamatan  Koto VII  Kabupaten  Sijunjung  Provinsi  Sumatera Barat.  Fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  ter- sedia  di  sekolah  belum  cukup  memadai,  media pembelajaran yang tersedia juga masih kurang.
Lokasi  sekolah  berada  di  tepi  jalan  raya yang  menghubungkan  pusat  kecamatan  dan kabupaten namun aman dan kondusif, berada di lingkungan  area  yang  tidak  terlalu  padat  pen- duduknya. Sekolah Dasar Negeri 58 Kota Bima seringkali  dijadikan  sebagai  tempat  pertemuan guru  dan  ujian  nasional.  Di  sekitar  sekolah  ter- sebut terdapat sebuah sekolah PAUD dan Seko- lah  Menengah  Pertama  (SMP).  Tepatnya  di Jorong  Bukit  Gombak,  Nagari  Padang  Laweh. Sehingga untuk melanjutkan sekolah ke jenjang berikutnya  siswa  mayoritas  langsung  masuk sekolah yang berada di sekitar itu.

## Kondisi Siswa
Pada tahun ajaran 2012/2013, rombongan belajar  SD  Negeri  58  Kota  Bima  adalah  12 rombel,  dimana  setiap  tingkat  kelas  terdapat  2 rombel.  Siswa  berasal  dari  latar  belakang  yang berbeda.  Perubahan  jumlah  siswa  tiap  tahun ajaran  baru  tidak  mengalami  peningkatan  yang signifikan karena mengingat jarak sekolah dasar yang  satu  dengan  yang  lainnya  tidak  terlalu jauh.

## Kondisi PraTindakan
Berdasarkan  hasil  prasurvei  terhadap kondisi  awal  pembelajaran  di  kelas  yang  ber- masalah  tersebut,  peneliti  dan  guru  kelas  ber- diskusi  dan  melakukan  analisis  awal  berbagai permasalahan  yang  ada.  Diskusi  ini  dilakukan pada  hari  Rabu,  tanggal  13  November  2013  di ruang  kepala  sekolah  pada  pukul  10.00  WIB. Hasil  diskusi  menunjukkan  bahwa  permasalah- an yang dihadapi dalam pembelajaran membaca yang  terkait  dengan  kemampuan  membaca  in- tensif dan proses pembelajaran membaca adalah sebagai  berikut.  (1)  Masih  ada  siswa  kelas  VI yang  belum  bisa  membaca  dalam  hati.  (2)  Sis- wa kurang berkonsentrasi, kurangnya minat dan perhatian  dalam  pembelajaran  khusunya  mem- baca  intensif.  (3)  Siswa  tampak  malas  melaku- kan  kegiatan  membaca,  hal  ini  terlihat  mereka hanya membolak-balik buku saja tanpa melaku- kan kegiatan membaca dengan serius dan sung- guh-sungguh.  (4)  Dalam  pembelajaran  memba- ca  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan  saja.  (5)  Guru  belum  pernah  meng- gunakan  metode  diskusi  kelompok  karena  me- nurut guru pembelajaran secara individual lebih mudah dilaksanakan. (6) Guru tidak melaksana- kan pembelajaran membaca dengan tahap-tahap membaca. (7) Pembelajaran tidak menggunakan media.  (8)  Hasil  postes  siswa  masih  banyak  di bawah  KKM  70.  (9)  Menurut  guru  kelas,  hal-

## 102 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
hal  yang  kemungkinan  besar  mempengaruhi keberhasilan  pembelajaran  membaca  intensif adalah  penggunaan  metode  dan  media  pembel- ajaran  yang  kurang  tepat.  Berdasarkan  iden- tifikasi  permasalahan  dari  hasil  observasi  kon- disi  awal,  selanjutnya  disimpulkan  bahwa masalah besar yang terjadi dalam pembelajaran tersebut adalah penggunaan metode/pendekatan pembelajaran  yang  tidak  tepat,  sehingga  meng- akibatkan  minat,  dan  aktivitas  siswa  serta  pro- ses  pembelajaran  yang  belum  optimal  di  kelas yang sekaligus dapat mempengaruhi kemampu- an  membaca  intensif  siswa.  Dengan  demikian, penggunaan metode pembelajaran perlu menda- patkan  penanganan  sebagai  upaya  pemecahan masalah  dengan  memberikan  tindakan  dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia, khusus- nya membaca intensif.
Ada lima hal yang menjadi pusat perhati- an  dalam  penelitian  tindakan  ini,  yakni:  (1) penggunaan  pendekatan cooperative  learning tipe  STAD,  (2)  aktivitas  guru  dalam  proses pembel-ajaran  dengan  pendekatan cooperative learning tipe  STAD,  (3)  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran dengan pendekatan coope- rative  learning tipe  STAD,  (4)  kemampuan membaca  intensif  siswa,  dan  (5)  manajemen kelas.
Pelaksanaan Siklus I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dirancang pada siklus 1 ini diguna- kan untuk 2 kali pertemuan dengan jumlah jam 4  jam  pembelajaran.  Pertemuan  pertama  yaitu pada  hari  Jumat,  22  November  2013  jam  per- tama  (pukul  07.30-08.40).  Pertemuan  kedua pada  hari  Sabtu,  tanggal  23  November  2013 pada  jam  pertama  (pukul  07.30-08.40)  dengan tindakan kedua. Materi pertama pada pertemuan pertama  adalah  membaca  teks  bacaan  yang berjudul  “Manfaat  Bambu”,  menentukan  ide pokok  paragraf,  dan  menuliskan  pokok-pokok informasi dalam beberapa kalimat.
Adapun  deskripsi  proses  pelaksanaan tindakan dalam siklus 1 adalah sebagai berikut.
Penggunaan Pendekatan Cooperative Learning Tipe STAD
Pendekatan cooperative  learning tipe STAD  yang  digunakan  dalam  pembelajaran membaca  intensif  sudah  cukup  baik  dalam meningkatkan proses pembelajaran dan kemam- puan  membaca  siswa,  meski  peningkatan  yang terjadi  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Guru  membagi  siswa  ke  dalam  4  kelompok
secara  heterogen  yang  tingkat  kemampuan  dan jenis  kelaminnya  berbeda  sesuai  dengan  yang telah direncanakan sebelumnya. Masing-masing kelompok  terdiri  dari  4  orang,  kecuali  kelom- pok  1  yang  anggotanya  hanya  3  orang.  Siswa ditugaskan  untuk  membaca  dalam  hati  teks yang  telah  dibagikan  pada  masing-masing kelompok.  Kemudian  siswa  bekerja  sama  da- lam kelompoknya untuk mengerjakan lembaran kerja.  Siswa  yang  kemampuannya  tinggi  mem- bantu siswa yang berkemampuan rendah dalam kelompoknya. Guru berkeliling kelas untuk me- mantau  kegiatan  siswa  dalam  kelompoknya masing-masing.  Dalam  kerja  kelompok  ini siswa  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama. Saat bekerja dalam kelompok, terlihat beberapa siswa  masih  malu-malu  untuk  bekerjasama karena dalam satu kelompok digabungkan anta- ra siswa laki-laki dan perempuan. Hal ini terjadi karena  guru  jarang  melakukan  pembelajaran dalam  kelompok.  Di  samping  itu,  terlihat  juga kelompok  yang  sangat  aktif  dan  ada  kelompok yang pasif.

## Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Pada pertemuan pertama, proses pembel- ajaran  menyangkut  aktivitas  guru  sudah  meng- alami  perubahan,  sudah  mengalami  sedikit peningkatan  dari  sebelum  adanya  tindakan. Aktivitas guru dalam pembelajaran menyangkut tiga  hal  pokok,  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti  dan  kegiatan  akhir  atau  penutup.  Guru melaksanakan  pembelajaran  sudah  mengikuti langkah-langkah  yang  terdapat  di  dalam  Ren- cana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  yaitu tahap prabaca, tahap saat baca, dan tahap pasca- baca. Namun, aktivitas guru masih perlu diting- katkan  lagi.  Kegiatan  awal  (prabaca)  pada pertemuan pertama yang dilakukan guru adalah memberikan  tes  awal  kepada  siswa.  Siswa diberikan  bacaan  dan  disuruh  untuk  membaca dan kemudian menjawab pertanyaan yang telah disipkan.  Setelah  memberikan  tes  awal  guru menyampaikan tujuan pelajaran dan tugas-tugas belajar  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Selanjut- nya  guru  membangkitkan  skemata  siswa  de- ngan  memperagakan  gambar  beberapa  benda yang  terbuat  dari  bambu.  Fokusnya  adalah untuk membangkitkan skemata siswa dan untuk menginterpretasi  gambar  yang  diamati.  Semua siswa  dengan  serius  memperhatikan  gambar tersebut.  Siswa kelihatan antusias dan  gembira. Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  (tahap  saat baca),  aktivitas  guru  juga  sudah  cukup  baik. Pada  awalnya  guru  menyajikan  konsep  tentang
gagasan utama, dan cara menemukan informasi- informasi  yang  ada  pada  sebuah  bacaan.  Pen- dekatan cooperative  learning tipe  STAD  dila- kukan  guru  dengan  membagi  siswa  ke  dalam empat kelompok. Siswa diberikan bacaan dalam kelompok  masing-masing.  Semua  siswa  keli- hatan  aktif  dan  konsentrasi  membaca.  Kemudi- an guru menugaskan siswa dalam kelompoknya untuk  mengerjakan  LKS  pada  kelompok  ma- sing-masing.  Siswa  berdiskusi  dalam  kelom- poknya membahas tugas pada LKS Guru berke- liling  kelas  mengontrol  kegiatan  diskusi  siswa, dan  sesekali  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  jika  ada  hal-hal  yang mereka  tidak  pahami.  Bagian  akhir  kegiatan pembelajaran  (penutup)  pada  pertemuan  perta- ma guru mengumpulkan hasil diskusi kelompok siswa.  Kemudian  guru  memberikan  catatan singkat  kepada  siswa  mengenai  ide  pokok/ gagasan utama sebuah paragraf.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  ini  terkesan  agak  tergesa-gesa  karena guru  khawatir  waktu  yang  digunakan  tidak sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan  sebe- lumnya. Pemberian tindakan dilaksanakan pada pertemuan  kedua.  Pada  kegiatan  awal,  guru membangkitkan  skemata  siswa  dengan  mena- nyakan  pelajaran  Bahasa  Indoneaia  pada  perte- muan  sebelumnya.  Pada  kegiatan  inti,  guru kembali menugaskan siswa  untuk duduk dalam kelompok  masing-masing.  Kemudian  guru  me- nugaskan perwakilan masing-masing  kelompok untuk  melaporkan  hasil  diskusi  mereka  di depan  kelas,  kelompok  lain  diminta  menang- gapi  hasil  diskusi  kelompok  yang  ditampilkan. Guru  berusaha  menyamakan  jawaban  dengan cara  menugasi  kelompok  secara  bergiliran membaca  paragraf  yang  sedang  dibahas  dan membicarakan  isinya  untuk  memantapkan  ja- waban.  Setelah  semua  kelompok  menampilkan hasil diskusinya di depan kelas, guru memberi- kan hadiah sebagai penghargaan bagi kelompok yang terbaik.
Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran,  guru menyimpulkan  hasil  diskusi  kelompok  dan kemudian  memberikan  tes  akhir  kepada  siswa untuk mengetahui sejauh mana kemampuan sis- wa  dalam  membaca  intensif.  Siswa  mengerja- kan tes akhir secara  individu. Berdasarkan des- kripsi  tersebut,  secara  umum  aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  yang diamati  dalam  dua  kali  pertemuan  ini  sudah cukup  baik,  baik  dari  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  maupun  dalam  kegiatan  akhir  (penutup). Perolehan  skor  rata-rata  aktivitas  guru  adalah
69,00  dengan  kategori  baik.  Perolehan  skor  ini belum  sesuai  dengan  harapan.  Aktivitas  guru dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  menca- pai  skor  rata-rata  ≥  80,00  dengan  kategori sangat  baik,  jadi  perlu  ditingkatkan  lagi  pada siklus berikutnya.

## Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Aktivitas siswa pada proses pembelajaran membaca  intensif  yang  diamati  adalah  pada tahap  prabaca,  saat  baca,  dan  tahap  pascabaca. Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pem- belajaran membaca intensif sudah tampak pada awal  pertemuan  pertama.  Meskipun  peningkat- an yang terjadi masih belum maksimal. Perhati- an  dan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  berce- rita  sudah  cukup  baik.  Peragaan  gambar  pada awal  pembelajaran  sudah  mampu  menarik  mi- nat  dan  perhatian  siswa  pada  kegiatan  pembel- ajaran. Siswa aktif membicarakan dan menang- gapi  gambar  yang  ditampilkan  oleh  guru.  Pada kegiatan  inti  pembelajaran,  siswa  juga  terlihat aktif  dan  semangat  mengerjakan  LKS  dalam kelompok masing-masing. Mereka saling bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas  pada LKS dengan sebaik mungkin. Begitu juga pada pertemuan  kedua,  perwakilan  kelompok  me- nyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas, dan  kelompok  lain  menaggapi  hasil  kelompok yang disajikan. Di sini juga terlihat peningkatan keaktifan, konsentrasi,  kerja sama dan komuni- kasi siswa dalam kegitan pembelajaran memba- ca  intensif.  Sampai  pada  tahap  akhir  pembel- ajaran,  terlihat  siswa  konsentrasi  mengerjakan latihan secara individual.
Secara umum rata-rata aktivitas siswa da- lam  proses  pembelajaran  berada  pada  kategori baik,  yakni  64,67.  Secara  individu,  terdapat  2 siswa  yang  memperoleh  rata-rata  dengan  kate- gori  sangat  baik,  5  orang  siswa  yang  memper- oleh  rata-rata  dengan  kategori  baik  (nilai  rata- rata aktivitas berada pada rentang   60-80). Hal ini sangat perlu ditingkatkan lagi sehingga 80% siswa  memperoleh  rata-rata  sangat  baik  dan nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  berada  pada kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  ≥ 80,00.

## Kemampuan Membaca Intensif Siswa
Penilaian  kemampuan  membaca  intensif siswa dilaksanakan pada  akhir  siklus. Tes  yang diberikan  adalah  tes  uraian  sebanyak  10  soal yang  diberikan  secara  individual.  Kemampuan membaca  intensif  siswa  pada  siklus  1  ini  baru menunjukkan  sedikit  peningkatan  dari  sebelum

## 104 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
menggunakan  tindakan.  Beberapa  siswa  (lima orang) sudah mampu membaca intensif dengan baik  yang  dibuktikan  dengan  hasil  tes  akhir baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor rata-rata  yang  mereka  peroleh  berada  ≥  pada KKM 70,00. Mereka sudah mampu memahami isi  bacaan  dengan  baik,  menentukan  ide  pokok paragraf,  dan  menemukan  informasi-informasi penting  pada  sebuah  wacana.  Sebagian  besar siswa masih perlu peningkatan untuk mencapai ketuntasan yang telah ditetapkan.
Dari hasil tes akhir yang diberikan, mere- ka  masih  sulit  untuk  memahami  isi  bacaan, belum  bisa  menentukan  ide  pokok  paragraf dengan  baik,  dan  tidak  maksimal  dalam  mene- mukan  informasi-informasi  pada  sebuah  baca- an.  Beberapa  diantaranya  masih  sangat  kesulit- an dalam mengerjakan tes akhir, karena terbiasa lambat  dalam  bekerja.  Perolehan  skor  rata-rata kemampuan  membaca  intensif  siswa  berada pada  kategori  baik,  yakni  66,33.  Hal  ini  belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  70,00. Namun  jika  dibandingkan  dengan  tes  awal  su- dah  mengalami  peningkatan,  dimana  rata-rata tes awal 57,40. Secara individual masih banyak siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan,  yakni sebanyak  10  siswa  atau  sebesar  66,67%,  diha- rapkan  80%  siswa  tuntas  dalam  membaca intensif.
Jika  diperhatikan  dari  hasil  tes  akhir  sis- wa pada  siklus 1, hampir semua indikator pada pembelajaran membaca ini perlu mendapat per- hatian  khusus, dan perlu ditingkatkan lagi pada siklus  berikutnya.  Hal  ini  terlihat  dengan  ada- nya  siswa  yang  belum  biasa  memahami  isi bacaan  dengan  baik,  ada  yang  belum  bisa  me- nentukan ide pokok paragraf, dan juga ada yang belim  bisa  menemukan  informasi-informasi pada  sebuah  bacaan.  Diharapkan  kemampuan membaca  intensif  siswa  meningkat  pada  siklus 2.

## Manajemen Kelas
Manajemen  kelas  dalam  pembelajaran membaca  intensif  dengan  pendektan coopera- tive learning tipe STAD ini menyangkut alokasi waktu,  variasi  pembelajaran,  dan  penanganan terhadap  siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran. Manajemen  kelas  pada  siklus  1  ini  perlu  untuk ditingkatkan  lagi.  Guru  masih  belum  dapat mengelola  waktu  pembelajaran  dengan  baik. Banyak  waktu  dihabiskan  untuk  menertibkan siswa,  mengatur  tempat  duduk,  menampilkan hasil diskusi, dan mengerjakan tes. Variasi yang
dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  su- dah baik, siswa tidak hanya belajar secara indi- vidual, namun sudah dibentuk kelompok sesuai dengan  pendekatan cooperative  learning tipe STAD.  Guru  masih  belum  dapat  memotivasi beberapa  siswa  yang  bersikap  pasif,  dan  tidak mau  tampil  dalam  bercerita.  Untuk  ini,  guru perlu mencari solusi yang tepat agar siswa yang bermasalah  dapat  ditangani,  sehingga  mereka dapat mengikuti teman-teman yang lainnya.

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  un- tuk siklus 2 dilaksanakan dalam 1 pertemuan (3 jam  pembelajaran).  Tindakan  diberikan  pada hari  Selasa  tanggal  26  November  2013  pukul 07.30-09.15.  Deskripsi  selengkapnya  untuk pelaksanaan  tindakan  siklus  2  ini  akan  disam- paikan sebagai berikut.

## Penggunaan Pendekatan Cooperative Learning Tipe STAD
Pada siklus 2 ini, penggunaan pendekatan cooperative  learning tipe  STAD  sudah  lebih efektif  dari  pada  siklus  sebelumnya.  Sebelum menugaskan  siswa  untuk  duduk  dalam  kelom- pok, guru lebih memotivasi siswa untuk bekerja sama  lebih  baik  lagi  dalam  kelompok.  Guru membagi  siswa  ke  dalam  4  kelompok  secara heterogen  yang  tingkat  kemampuan  dan  jenis kelaminnya  berbeda  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan  sebelumnya.  Masing-masing  ke- lompok terdiri dari 4 orang, kecuali kelompok 1 yang  anggotanya  3  orang.  Anggota  kelompok pada  siklus  2  ini  sama  dengan  siklus  1.  Siswa ditugaskan  untuk  membaca  dalam  hati  teks yang  telah  dibagikan  pada  masing-masing  ke- lompok.  Kemudian  siswa  bekerja  sama  dalam kelompoknya  untuk  mengerjakan  lembaran kerja.  Siswa  yang  kemampuannya  tinggi  mem- bantu siswa yang berkemampuan rendah dalam kelompoknya.  Guru  berkeliling  kelas  untuk memantau  kegiatan  siswa  dalam  kelompoknya masing-masing.  Terkadang  guru  menanyakan apa  ada  kelompok  yang  kurang  mengerti  de- ngan  tugas  yang  diberikan,  dan  mengingatkan waktu untuk bekerja tidak lama agar siswa lebih termotivasi  dan  fokus  dalam  bekerja  dalam kelompok.

## Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Sebagaimana pada siklus 1, pada siklus 2 ini, aktivitas guru dalam pembelajaran menyangkut tiga hal pokok, yaitu kegiatan awal (prabaca),  kegiatan  inti  (saat  baca),  dan  kegiat-
an  akhir  (pasacabaca).  Aktivitas  guru  pada kegiatan  awal  pada  siklus  2  sudah  sangat  baik. Guru  sudah  sangat  baik  dalam  mempersiapkan siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Teks bacaan  pada  siklus  2  ini  adalah  “Filateli  tetap ada  dan  menarik”.  Guru  membawa  beberapa contoh  perangko  dan  memperagakannya  di depan  kelas.  Siswa  terlihat  sangat  antusias untuk memperhatikan guru, mereka juga terlihat termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran. Banyak siswa yang bertanya pada kegiatan awal ini,  karena  bagi  sebagian  mereka  perangko merupakan hal yang baru.
Aktivitas  guru  pada  bagian  inti  pembel- ajaran  sudah  sangat  baik.  Guru  telah  menjalan- kan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  dengan  menggunakan  pendekatan cooperative  learning tipe  STAD.  Pada  awal kegiatan  inti,  guru  membagikan  bacaan  kepada siswa,  dan  siswa  disuruh  untuk  mencocokkan interpretasi  mereka  terhadap  bacaan  yang  telah diberikan. Kemudian guru menjelaskan kembali tentang  ide  pokok  paragraf.  Untuk  menentukan ide  pokok  paragraf  ini,  pertama  kali  guru  me- minta siswa  untuk menghitung jumlah paragraf yang  ada  pada  bacaan  yang  telah  dibagikan, siswa diminta memberikan  nomor pada pargraf masing-masing.  Guru  kemudian  bersama  siswa mencari  ide  pokok  pada  masing-masing  para- graf.  Setelah  semua  siswa  paham,  kegiatan dilanjutkan  dengan  menemukan  informasi- informasi  pada  sebuah  tekas  bacaan.  Guru terlihat  membimbing  siswa  agar  bisa  menemu- kan  informasi-informasi  pada  sebuah  bacaan. Guru  melanjutkan  pembelajaran  dengan  mem- bagi  siswa  ke  dalam  empat  kelompok  (kelom- pok  sesuai  dengan  siklus  1).  Siswa  ditugaskan mengerjakan  LKS  pada  masing-masing  kelom- pok.  Siswa  terlihat  aktif  bekerja  dalam  kelom- pok  mereka  masing-masing.  Guru  terlihat  ber- keliling  melihat  pekerjaan  siswa  dalam  kelom- poknya.  Suasana  kelas  terlihat  kondusif,  aman, dan  terkendali.  Bagian  akhir  kegiatan  pembel- ajaran  (penutup)  dilakukan    guru  dengan  baik. Secara  keseluruhan,  aktivitas  guru  pada  siklus kedua  ini  sudah  mengalami  peningkatan  yang cukup tinggi, dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  deskripsi  tersebut,  secara umum  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajar- an pada siklus 2 ini sudah sangat baik, baik dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  maupun  dalam kegiatan  akhir  (penutup).  Perolehan  skor  rata- rata  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran membaca intensif adalah 83,00 dengan kategori sangat  baik,  sesuai  dengan  yang  diharapkan
dalam penelitian ini. Peningkatan aktivitas guru dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Peningkatan Aktivitas Guru dalam
Proses Pembelajaran Setiap Siklus Siklus Rata-rata Aktivitas Guru Peningkatan Siklus 1 69 14 Siklus 2 83
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  aktivi- tas  guru  dalam  proses  pembelajaran  ditampil- kan dalam grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Guru dalam

## Pembelajaran

## Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Aktivitas siswa dalam proses pembelajar- an  membaca  intensif  sudah  sangat  baik  sesuai dengan yang diharapkan. Pada awal pertemuan, siswa  sudah  memperlihatkan  minat  yang  tinggi ketika mengikuti pembelajaran. Perhatian siswa terfokus  ketika  guru  memperagakan  beberapa contoh perangko di depan kelas. Mereka terlihat mulai  menginterpretasi  tentang  perangko  terse- but. Siswa juga  sangat aktif ketika menentukan ide pokok paragraf, dan menemukan informasi- informasi  pada  sebuah  bacaan.  Mereka  juga aktif bekerja dalam kelompok saat mengerjakan LKS.  Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  mereka kerjakan  dengan  kompak  dan  bersemangat. Siswa  Setiap  kelompok  kelihatan  aktif  dan bekerja  sama  dalam  pembelajaran.  Dalam  ke- giatan penutup, siswa juga terlihat sangat  aktif. Mereka  antusias  menanggapi  hasil    pekerjaan kelompok  lain  yang  disajikan  di  depan  kelas. Begitu juga saat mereka mengerjakan tes akhir, mereka  terlihat  sangat  serius.  Secara  umum rata-rata  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembel- ajaran pada siklus 2 ini sudah berada pada kate- gori  sangat  baik,  yakni  80,66.  Aktivitas  siswa

## 106 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
secara  individu  minimal  sudah  berada  pada kategori  baik  (berada  pada  rentang  >60-80). Dengan  demikian,  hasil  ini  sudah  memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pem- belajaran dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Peningkatan Aktivitas Siswa dalam
Proses Pembelajaran Siklus Rata-rata Aktivitas Siswa Peningkatan Siklus 1 64,33 16,34 Siklus 2 80,67
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  aktivi- tas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  ditampil- kan dalam grafik sebagai berikut ini.
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran

## Kemampuan Membaca Intensif Siswa
Kemampuan membaca intensif siswa pa- da siklus 2 ini sudah menunjukkan peningkatan yang  sangat  berarti  dari  siklus  sebelumnya. Peningkatan-peningkatan  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  tes  akhir  pada  siklus  2.  Hasil  tes akhir  menunjukkan  7  siswa  mampu  membaca intensif  dengan  sangat  baik  dengan  skor  rata- rata 80  (46,66),  sisanya  7  siswa  mampu membaca intensif dengan baik dengan peroleh- an skor rata-rata berada pada rentang  60 - 80. Sedangkan  1  orang  siswa  mampu  membaca pada kategori cukup, ia memperoleh nilai akhir 55, dan masih di bawah KKM. Walaupun masih ada  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  70, namun  penelitian  ini  sudah  dikatakan  berhasil karena  persentase  siswa  yang  tuntas  dalam membaca  intensif  telah  lebih  dari  80%,  yakni 86,67%.
Peningkatan kemampuan membaca siswa siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Peningkatan Kemampuan Membaca Intensisf Siswa
Rata-rata Kemampuan Membaca Intensif Siswa Ket. Tes awal siklus 1 57,40 Tes akhir siklus 1 66,33 Tes akhir siklus 2 80,73
Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan  ke- mampuan  membaca  intensif  siswa  ditampilkan dalam grafik sebagai berikut ini.
Gambar 3. Peningkatan Kemampuan Membaca

## Intensif Siswa

## Manajemen Kelas
Manajemen  kelas  guru  pada  siklus  2  ini sudah  dapat  dilaksanakan  guru  dengan  baik. Guru  sudah  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang telah ditetapkan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.  Pembelajaran membaca menjadi menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa  karena guru  mengajar  dengan  berbagai  variasi.  Guru sudah  dapat  mengatasi  beberapa  siswa  yang biasanya pasif mengikuti kegiatan pembelajaran dengan selalu melibatkan mereka dengan mem- beri  berbagai  pertanyaan.  Siswa  yang  pemalu dan  kurang  memiliki  percaya  diri  untuk  berbi- cara  sudah  dapat  diatasi  oleh  guru  dengan  cara memberikan penguatan berupa pujian.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Penelitian  ini  merupakan  suatu  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca intensif  siswa  kelas  VI  SDN  8  Padang  Laweh dengan  pendekatan cooperative  learning tipe STAD.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  pada  bab sebelumnya,  maka  pada  bab  ini  akan  diuraikan beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  Pen- dekatan cooperative  learning tipe  STAD  dapat meningkatkan  proses  pembelajaran  membaca intensif.  Hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya
aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses pembel- ajaran. Skor rata-rata aktivitas siswa pada siklus 1 berada pada kategori baik yaitu 64,33. Kemu- dian  pada  siklus  2  skornya  meningkat  menjadi 80,67  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Selain  meningkatkan  aktivitas  siswa  da- lam  pembelajaran,  pendekatan cooperative learning tipe  STAD  juga  dapat  meningkatkan aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran.  Hal ini  dapat  terlihat  dari  perolehan  skor  rata-rata aktivitas guru pada siklus 1 hanya sebesar 69,00 termasuk  kategori  baik.  Setelah  diberi  tindakan pada siklus 2 aktivitas  guru meningkat menjadi 83,00 dan termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan  rata-rata skor yang diperoleh pada siklus  II  tersebut,  aktivitas  siswa  dan  guru  da- lam  proses  pembelajaran  sudah  berhasil  karena sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. (2) Pendekatan cooperative learning tipe  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  intensif  siswa  kelas  VI  SDN  8  Pa- dang Laweh. Hal ini dapat terlihat dari hasil  tes siswa,  nilai  rata-rata  kemampuan  membaca intensif pada saat tes awal hanya sebesar 57,40 termasuk  dalam  kategori  cukup,  kemudian setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  meningkat menjadi  66,33  termasuk  dalam  kategori  baik, kemudian dilakukan lagi tindakan pada siklus II dan  nilai  rata-ratanya  meningkat  lagi  menjadi 80,73 dan termasuk dalam kategori sangat baik. Berdasarkan nilai  yang diperoleh pada siklus II tersebut,  peningkatan  kemampuan  membaca intensif  siswa  sudah  berhasil  karena  indikator keberhasilan yang ditetapkan sudah tercapai
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  dan  dengan memperhatikan implikasi dari penelitian di atas, maka  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah sebagai  berikut.  (1)  Kepada  guru,  khususnya guru  kelas  di  SD  Negeri  8  Padang  Laweh Kabupaten  Sijunjung,  agar  lebih  memahami dan merancang pembelajaran membaca khusus- nya  membaca  intensif  dengan  pendekatan cooperative learning tipe STAD agar lebih ino- vatif,  dan  berusaha  mengimplementasikannya dalam  pembelajaran  membaca  di  kelas.  Pende- katan cooperative learning tipe STAD ini dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mem- baca  intensif  dan  dapat  pula  meningkatkan aktivitas  guru  dan  siswa  pada  proses  pembel- ajaran  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu  perlu  terus dikembangkan  secara  berkelanjutan  dan  dapat
digunakan  pada  mata  pelajaran  yang  lain.  (2) Kepada Peneliti Selanjutnya, (a) Pada penelitian ini  penelitian  ditujukan  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  intensif  dan  meningkat- kan  proses  pembelajaran  yang  menyangkut aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menggunkan pendekatan cooperative  learning tipe  STAD. Bagi  calon  peneliti  lainnya  dapat  melakukan penelitian dengan tujuan lain seperti meningkat- kan  kreativitas  siswa,  minat  dan  motivasi  bel- ajar.  (b)  Penelitian  ini  dilakukan  pada  standar kompetensi  memahami  teks  dengan  membaca intensif  dan  membaca  sekilas  dengan  kompe- tensi  dasar  menanggapi  informasi  dari  kolom atau  rubrik  khusus.  Kemungkinan  untuk diujicobakan  pada  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  lain  dapat  dilakukan  dengan pertimbangan kesesuaian dan keefektifannya.

## Daftar Pustaka
Gulo,  W.  (2002). Strategi  belajar  mengajar . Jakarta: Grasindo
Mulyatiningsih,  E.  (2011). Riset  terapan:  bi- dang  pendidikan  dan  teknik. Yogya- karta: UNY Press.
Pardjono,  dkk.  (  2007). Panduan  penelitian tindakan  kelas. Yogyakarta:  Lembaga Penelitian UNY.
Saleh,  A.  (2006). Pembelajaran  bahasa  Indo- nesia  yang  efektif  di  sekolah  dasar . Jakarta: Depdiknas.
Sudjana, N. (2011). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Sudjana, N. (2012). Penilaian hasil proses bel- ajar  mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suwandi,  S.  (  2009). Model  assesmen  dalam pembelajaran. Surakarta:  Mata  Padi Presindo.
Tompkins,  G.E.,  &  Hoskisson,  K.  (1995).
Language  arts:  Content  and  teaching strategies. London:  Merril  Prentice Hall Inc.
Wassid,  I.  &  Suhendar,  D.  (2009). Strategi pembelajaran bahasa . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Widoyoko,  E.  P.  (2013). Evaluasi  program pembelajaran  panduan  praktis  bagi pendidik dan calon pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.