PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN PENGARUHNYA
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA

## SMP NEGERI 5 BATANG

## Santinah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Batang Jl. Jend. Sudirman No 274  Batang Jawa Tengah santinah.atin@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran tidak hanya sekedar kegiatan mentransfer pengetahuan dari guru ke  siswa,  tetapi  bagaimana  siswa  memaknai  apa  yang  dipelajari  .Berdasarkan  studi yang  dilakukan  di  SMP  N  5  Batang  bahwa  dalam  pembelajaran guru  lebih  banyak mengunakan  metode  ceramah  khususnya  pada  mata  pelajaran  PAI,  sehingga  siswa merasa  cepat  bosan.  Seorang  guru  seharusnya  mampu  merancang  sebuah pembelajaran  yang  benar-benar  dapat  membekali  siswa  baik  pengetahuan  secara teoritis maupun praktek yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran langsung.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasi  Experiment dengan menggunakan  rancangan  eksperimen Control  Group  Pretest-Posttest  Design . Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Batang  ,  melalui cluster sample maka  terpilih kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  strategi  pembelajaran  langsung  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Tekhnik  penelitian  yang digunakan  adalah  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  langsung  dan  angket.  Analisa data yang digunakan adalah dengan uji t (Paired Samples T Test).
Hasil paired  samples  statistics menunjukan  bahwa:  1)  ada  perbedaan motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberlakukannya  strategi  pembelajaran langsung  pada  kelas  eksperimen  yang  ditunjukan  dengan  hasil  rerata  motivasi belajar  sebesar 70,00  sebelum  diberi    perlakuan  menjadi  75,94  setelah diberi perlakuan; 2) Melalui uji perbedaan Paired Samples Test diketahui t hitung  = -5,661 dan  signifikansi  0,000,    standar  deviasi  6,11972,  rata-rata  antara  nilai pre-test dan post-test sebesar -5,94118.  Jika  melihat  dari  signifikansi  maka  Ho  ditolak  karena signifikansi  0,000  <0,05  artinya  terdapat  pengaruh  strategi    pembelajaran  langsung terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang.  Dari  hasil Paired  Samples Correlation diketahui  korelasi  0,493  dan  signifikansi  0,003.  Artinya  strategi pembelajaran  langsung  memberi  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  pada  mata pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  siswa  SMP  Negeri  5  Batang  dalam  kategori sedang.
Kata  kunci:  Strategi  Pembelajaran  langsung,  Motivasi  Belajar,  Pembelajaran Konvensional (ceramah).

## JURNAL AL TARBAWI AL HADITSAH VOL 1 NO 2 ISSN 2407-6805
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN PENGARUHNYA
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA

## SMP NEGERI 5 BATANG

## Santinah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Batang Jl. Jend. Sudirman No 274  Batang Jawa Tengah santinah.atin@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran tidak hanya sekedar kegiatan mentransfer pengetahuan dari guru ke  siswa,  tetapi  bagaimana  siswa  memaknai  apa  yang  dipelajari  .Berdasarkan  studi yang  dilakukan  di  SMP  N  5  Batang  bahwa  dalam  pembelajaran guru  lebih  banyak mengunakan  metode  ceramah  khususnya  pada  mata  pelajaran  PAI,  sehingga  siswa merasa  cepat  bosan.  Seorang  guru  seharusnya  mampu  merancang  sebuah pembelajaran  yang  benar-benar  dapat  membekali  siswa  baik  pengetahuan  secara teoritis maupun praktek yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran langsung.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasi  Experiment dengan menggunakan  rancangan  eksperimen Control  Group  Pretest-Posttest  Design . Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Batang  ,  melalui cluster sample maka  terpilih kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  strategi  pembelajaran  langsung  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Tekhnik  penelitian  yang digunakan  adalah  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  langsung  dan  angket.  Analisa data yang digunakan adalah dengan uji t (Paired Samples T Test).
Hasil paired  samples  statistics menunjukan  bahwa:  1)  ada  perbedaan motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberlakukannya  strategi  pembelajaran langsung  pada  kelas  eksperimen  yang  ditunjukan  dengan  hasil  rerata  motivasi belajar  sebesar 70,00  sebelum  diberi    perlakuan  menjadi  75,94  setelah diberi perlakuan; 2) Melalui uji perbedaan Paired Samples Test diketahui t hitung  = -5,661 dan  signifikansi  0,000,    standar  deviasi  6,11972,  rata-rata  antara  nilai pre-test dan post-test sebesar -5,94118.  Jika  melihat  dari  signifikansi  maka  Ho  ditolak  karena signifikansi  0,000  <0,05  artinya  terdapat  pengaruh  strategi    pembelajaran  langsung terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang.  Dari  hasil Paired  Samples Correlation diketahui  korelasi  0,493  dan  signifikansi  0,003.  Artinya  strategi pembelajaran  langsung  memberi  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  pada  mata pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  siswa  SMP  Negeri  5  Batang  dalam  kategori sedang.
Kata  kunci:  Strategi  Pembelajaran  langsung,  Motivasi  Belajar,  Pembelajaran Konvensional (ceramah).

## JURNAL AL TARBAWI AL HADITSAH VOL 1 NO 2 ISSN 2407-6805
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN PENGARUHNYA
TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA

## SMP NEGERI 5 BATANG

## Santinah
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Batang Jl. Jend. Sudirman No 274  Batang Jawa Tengah santinah.atin@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran tidak hanya sekedar kegiatan mentransfer pengetahuan dari guru ke  siswa,  tetapi  bagaimana  siswa  memaknai  apa  yang  dipelajari  .Berdasarkan  studi yang  dilakukan  di  SMP  N  5  Batang  bahwa  dalam  pembelajaran guru  lebih  banyak mengunakan  metode  ceramah  khususnya  pada  mata  pelajaran  PAI,  sehingga  siswa merasa  cepat  bosan.  Seorang  guru  seharusnya  mampu  merancang  sebuah pembelajaran  yang  benar-benar  dapat  membekali  siswa  baik  pengetahuan  secara teoritis maupun praktek yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran langsung.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasi  Experiment dengan menggunakan  rancangan  eksperimen Control  Group  Pretest-Posttest  Design . Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Batang  ,  melalui cluster sample maka  terpilih kelas  VIII  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  strategi  pembelajaran  langsung  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Tekhnik  penelitian  yang digunakan  adalah  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  langsung  dan  angket.  Analisa data yang digunakan adalah dengan uji t (Paired Samples T Test).
Hasil paired  samples  statistics menunjukan  bahwa:  1)  ada  perbedaan motivasi  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberlakukannya  strategi  pembelajaran langsung  pada  kelas  eksperimen  yang  ditunjukan  dengan  hasil  rerata  motivasi belajar  sebesar 70,00  sebelum  diberi    perlakuan  menjadi  75,94  setelah diberi perlakuan; 2) Melalui uji perbedaan Paired Samples Test diketahui t hitung  = -5,661 dan  signifikansi  0,000,    standar  deviasi  6,11972,  rata-rata  antara  nilai pre-test dan post-test sebesar -5,94118.  Jika  melihat  dari  signifikansi  maka  Ho  ditolak  karena signifikansi  0,000  <0,05  artinya  terdapat  pengaruh  strategi    pembelajaran  langsung terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang.  Dari  hasil Paired  Samples Correlation diketahui  korelasi  0,493  dan  signifikansi  0,003.  Artinya  strategi pembelajaran  langsung  memberi  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  pada  mata pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  siswa  SMP  Negeri  5  Batang  dalam  kategori sedang.
Kata  kunci:  Strategi  Pembelajaran  langsung,  Motivasi  Belajar,  Pembelajaran Konvensional (ceramah).

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Strategi pembelajaran adalah siasat guru dalam mengefektifkan, mengefesienkan,  serta  mengoptimalkan  fungsi  dan  interaksi  antara  siswa  dengan komponen  pembelajaran  dalam  suatu  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  ( Yatim Riyanto, 2010 : 132 ). Dalam proses pembelajaran terdapat beberapa komponen yang  saling  berhubungan  antara  satu  komponen  dengan  komponen  lainnya.  Dengan demikian,  untuk  meningkatkan proses  pembelajaran  dapat  dimulai  dari  menganalisis setiap komponen yang dapat membentuk dan mempengaruhi proses pembelajaran itu.
Selama  ini  sering  kita  jumpai guru  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang monoton tanpa melibatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran terutama mata pelajaran PAI. Maka  dari  itu,  untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dibutuhkan guru yang  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Salah  satu strategi yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran PAI dengan menerapkan strategi pembelajaran langsung (direct  instruction).  (Abdul  Majid, 2013 : 10 ). Richard I Arends mengatakan :
Model  ini  membantu  siswa  mempelajari  berbagai  keterampilan  dan pengetahuan  dasar  yang  dapat  diajarkan  secara  langkah-demi  langkah.  Untuk maksud kita di sini, model itu disebut direct instruction model (model pengajaran langsung).  Model  ini  tidak  selalu  memiliki  nama  yang  sama  kadang-kadang disebut active learning (Good, Grouws, & Ebmeier1983). Hunter (1982) menyebut pendekatan mastery  teaching  model.  Rosenshine  dan Stevens  (1986) menyebut pendekatan ini explicit instruction. (.Richard I. Arends, 2008 :  294 ).
Pembelajaran  langsung  merupakan  pembelajaran  yang  banyak  diarahkan  oleh guru dan melibatkan keaktifan siswa. Strategi ini efektif untuk menentukan informasi atau  membangun  keterampilan  tahap  demi  tahap. ( Abdul  Majid,    2013  :  10  ), Walaupun strategi pembelajaran langsung menggunakan pendekatan teacher centered namun  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  terutama  pada  fase  yang keempat. (Bruce  Joyce,  Marsha  Weil  dan  Emily  Calhoun,    2011    :  428-42:  9 ). Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan    bervariasi  akan  dapat  dijadikan sebagai  alat  motivasi  ekstrinsik  dalam  kegiatan    belajar  mengajar  di  sekolah. ( Syaeful Bahri Djamarah, Aswan Zain,  2006 : 73 ).
Motivasi  belajar  merupakan  segala  sesuatu yang  ditujukan  untuk  mendorong atau  memberikan  semangat  kepada  siswa  yang  melakukan  kegiatan  belajar  agar menjadi lebih giat lagi dalam belajarnya ( Purwa Atmaja Prawira, 2013 : 320 ). Dalam
belajar sangat dibutuhkan adanya motivasi siswa. Motivation is en essensial condition or  learning.  Hasil  belajar  akan  optimal  kalau  ada  motivasi  yang  selanjutnya mendorong siswa dalam mencapai prestasi. ( Sardiman,  2012 : 84-85).
SMPN 5 Batang masih menggunakan KTSP namun alokasi waktu untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IX yaitu 3 jam perminggu, karena sisa waktu dalam KTSP salah satunya digunakan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, dengan  harapan  siswa  SMPN 5  Batang  lebih  dapat  memahami  dan  mengamalkan Pendidikan Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  sebagaimana  telah  dipaparkan,  maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  motivasi belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  strategi  pembelajaran  langsung  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam ?
2. Bagaimana  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  langsung  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 5 Batang ?
3. Apakah  penggunaan    strategi  pembelajaran  langsung  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa SMP Negeri 5 Batang?

## C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan motivasi belajar siswa SMP Negeri 5 Batang sebelum dan sesudah diterapkannya strategi pembelajaran langsung pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
2. Untuk  menjelaskan  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  langsung  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 5 Batang.
3. Untuk  menjelaskan  pengaruh strategi  pembelajaran  langsung  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terhadap motivasi belajar siswa SMP Negeri 5 Batang.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan yang hasil penelitiannya disajikan dalam bentuk deskriptif dengan menggunakan angka-angka statistik. (Sumardi Suryabrata, 1983 :   69 ).
2. Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diangkat,  maka  penelitian  ini  termasuk kedalam  jenis  penelitian eksperimen (Quasi  Experiment) yaitu  untuk  menguji dampak  suatu treatment terhadap  suatu  penelitian  yang  dikontrol  oleh  faktor-faktor lain yang dimungkinkan mempengaruhi hasil penelitian.
3. Rancangan  dan Prosedur Penelitian
a. Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VIII pada semester dua tahun pelajaran 2014/2015. Pada  dasarnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh strategi  pembelajaran  langsung  pada  mata  pelajaran  PAI  terhadap  motivasi  belajar siswa. Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  desain kelompok-kontrol  (Pre-test dan Post-Test)  Nonekuivalen.  Secara  konsep  pembelajaran  langsung  (direct instruction) mempunyai efek membangkitkan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu kelompok  kontrol  tetap  diberi  perlakuan  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional  yaitu  dengan  menggunakan  ceramah,  yang  secara  teori    tidak membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.    Berikut  rancangan  penelitian Quasi Experiment seperti ditunjukan dalam Tabel 1.1
Tabel 1.1

## Desain Penelitian
Kelas A  O1 X1 O2 Kelas B  O 3 X2 O4 Keterangan : O1 dan O3 = pre-test O2 dan   O4 = post-test X1 = pembelajaran langsung ((direct instruction) X2 = pembelajaran konvensional (ceramah)
b. Prosedur Penelitian
1) Tahap Persiapan
Meliputi  kegiatan  orientasi  lapangan,  penentuan  subjek  penelitian  dalam  hal  ini penulis memilih kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan VIII B sebagai kelas kontrol,    mengidentifikasi  karakter  subjek  penelitian  serta  melaksanakan observasi awal.
2)   Tahap Pra Tindakan
Meliputi  penyusunan  rencana  kegiatan,  penyusunan  rancangan  pembelajaran, penyusunan instrument yang meliputi menyusun angket, membuat buku panduan pelaksanaan,  menerangkan  pada  guru  di  sekolah  tentang  pelaksanaan  strategi pembelajaran  langsung  dan  menyiapkan  sarana  yang  diperlukan  untuk pembelajaran.
3)   Tahap Tindakan
Meliputi  kegiatan  pendahuluan  (pemberian  tes  awal dan  apersepsi  materi  ajar), kegiatan pembelajaran sesuai dengan peraturan dari strategi pengajaran langsung serta kegiatan akhir (pemberian tes akhir).
4)  Tahap Terakhir
Yaitu tahap analisis dan pengolahan data hasil penelitian.
c. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 5 Batang. Sampel dalam  penelitian ini  diambil dari  subjek kelas  VIII dengan  penentuan  secara cluster  sample. Sukardi berpendapat  bahwa  teknik  klaster  ini  memilih  sampel  bukan berdasarkan  pada individual,  tetapi  lebih  berdasarkan  kelompok,  daerah,  atau kelompok subjek yang secara alami. (Sukardi, 2012 : 61 ).
Kelas  VIII  di  SMP  N  5  Batang    terdiri  dari  tujuh  kelas.  Penulis  memilih  dua kelas  yang  akan  dijadikan  sampel,  yaitu  kelas  VIII    A  yang  berjumlah  34  siswa  dan kelas VIII B yang berjumlah 36 siswa. Kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII  B  sebagai  kelas  kontrol. Penetapan  ini  didasarkan  pertimbangan  bahwa  kelas tersebut  terdiri  dari  siswa-siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  relatif  homogen, terlihat pada data yang di peroleh berupa hasil rata-rata ulangan harian kelas tersebut pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015 SMP N 5 Batang sebagai berikut :
Tabel 1.2
Rata-Rata Nilai Ulangan Harian
KELAS VIII A KELAS VIII B 71 70
71 71 73 72

## d. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan di kelas VIII SMP  Negeri  5  Batang.  Sedangkan waktu  penelitian  yaitu  pada  semester  dua tahun pelajaran 2014/2015.  Materi  yang disampaikan sesuai dengan materi yang sedang dipelajari di SMP Negeri 5 Batang. e. Teknik pengumpulan data
Dalam  mengeksplorasi  data  empirik, digunakan  teknik  pengumpulan  data. Untuk  keperluan  penelitian  dilakukan  melalui  kuisioner  atau  angket  sesuai  ukuran sampel yang telah ditentukan dan data pendukung lainnya menggunakan dokumentasi dan observasi.

## 1) Metode Angket
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  primer  yaitu    motivasi  belajar siswa  SMP  Negeri  5  Batang  sebelum  dan  sesudah  dilaksanakannya  strategi pembelajaran langsung pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## 2) Metode Observasi
Metode ini digunakan pada saat pelaksanaan strategi pembelajaran langsung di SMP Negeri 5 Batang.
3) Metode Dokumentasi
Metode  ini  digunakan  untuk  melengkapi  data-data  mengenai  kondisi  umum SMP  Negeri  5  Batang,  seperti  Sejarah  berdirinya,  Visi  dan  Misi  SMP  Negeri  5 Batang,  Struktur  Organisasi  SMP  Negeri  5  Batang, Keadaan  Guru,  Karyawan,  dan siswa  serta keadaan sarana dan prasarana SMP Negeri 5 Batang.

## 4). Metode Wawancara
Wawancara  ini  digunakan  untuk  mengetahui  metode  yang  selama  ini digunakan dalam pembelajaran pendidikan agama Islam  di SMP Negeri 5 Batang.
f. Uji validitas dan reliabilitas instrument
Dalam penelitian ini untuk menguji  validitas dan  reliabilitas soal angket dengan menggunakan software SPSS 22. Untuk menentukan apakah item valid atau tidak dengan
membandingkan  r  hitung  (nilai  pada Corrected  item total  correlation)  dengan  r  tabel (didapat  dari  tabel  r).  r  tabel  dicari  signifikansi  0,05  dengan  uji  2  sisi.  Jika  nilai  pada Corrected item total correlation di bawah r tabel maka item tidak valid. ( Duwi Priyatno, 2013 : hlm.60 ).
Sedangkan  validitas isi  penulis  gunakan  untuk  mengetahui  kelengkapan instrument  dalam  penelitian,  seperti  RPP,  silabus  (lampiran  1.1)  dan  buku  panduan pelaksanaan strategi pembelajaran langsung (lampiran 1.2).
g. Tekhnik Analisa Data
Untuk  menganalisa  data  yang  ada,  penulis  menggunakan  tiga  tahapan analisis  data,  yaitu  analisis  pendahuluan  untuk  memberikan  skor  pada  masing- masing  item,  analisis  uji  hipotesis  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis,  dan  analisis lanjut  untuk  membuat  interprestasi  lebih  lanjut  dengan  membandingkan  harga F tabel  dengan  F reg hasil  penelitian. Pengolahan  data  tersebut  dilakukan  menggunakan bantuan software SPSS 22.

## 1) Analisis Pendahuluan
Tahapan  ini  berupa  langkah  mengubah  data  kualitatif yang bersumber  dari metode  angket menjadi data  kuantitatif  yaitu  dengan  memberi nilai  pada  setiap  item jawaban pada pernyataan dengan berdasarkan teknik skoring yang telah ditentukan.
Dalam analisis pendahuluan ini juga dilakukan upaya untuk mengetahui validitas item angket, dan reliabilitas angket penelitiannya. Hal ini dilakukan sebagai upaya untuk mengetahui keshahihan dan kehandalan angket penelitian.

## 2) Analisis Uji Hipotesis
Tahapan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis penelitian  dapat  diterima  atau ditolak.  Untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  penulis  menggunakan  uji  t  (Paired Samples T Test). Menurut Duwi Priyatno jika signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan jika  signifikansi  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Sedangkan  untuk  melihat  seberapa  besar korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi  treatment menggunakan  kriteria  yan  ditulis oleh Sugiono yaitu :
0,000 - 0,199 = sangat rendah
0,200 - 0,399 =  rendah
0,400 - 0,599 = sedang
0,600 - 0,799 =  kuat
0,800 – 1,000 = sangat kuat
3) Analisis lanjut
Analisis lanjut adalah analisis secara kualitatif terhadap hasil uji hipotesis baik itu  berupa  hasil  yang  signifikan  (klop),  maupun  yang  tidak  signifikan (tidak klop). Analisis lanjut merupakan analisis pengolahan lebih lanjut dari analisis uji hipotesis.

## III. DESKRIPSI PENELITIAN
Berdasarkan  perolehan  skor pre-test diketahui  bahwa  nilai  tertinggi pre-test untuk  kelas  eksperimen  sebesar  86,  nilai  terendahnya  sebesar  59.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  nilai pre-test tertinggi  sebesar  52  dan  nilai  tertinggi  sebesar  80.    Dari nilai pre-test yang diperoleh antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diketahui nilai terendah  motivasi  belajar  siswa  ada  pada  kelas  kontrol  dan  untuk  nilai  tertinggi motivasi belajar siswa terdapat pada kelas eksperimen.
Berdasarkan  capaian  skor  motivasi  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berikut  akan  disajikan  rata-rata  skor pre-test antara  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen pada tabel 3.12
Tabel 3.12
Rerata Skor Pre-Test Kelas Uji Coba Skor Rata-Rata Pre-Test Kelas Eksperimen 70,00 Kelas Kontrol 71,33
Berdasarkan  pada  tabel  3.12  diketahui  skor  rata-rata pre-test antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelompok  kontrol  diketahui  memiliki  rata-rata  skor motivasi belajar siswa sebesar 71,33 sedangkan kelompok eksperimen memiliki rata- rata skor sebesar 70,00.
Berdasarkan data hasil post-test yang diperoleh, diketahui skor tertinggi  yang dicapai  oleh  kelompok  eksperimen  yaitu  sebesar  89  dan  perolehan  skor  terendah sebesar 64. Untuk kelas kontrol nilai post-test tertinggi sebesar 82  dan nilai terendah sebesar  51.  Berdasarkan  keseluruhan  perolehan  nilai post-test motivasi  belajar  siswa bahwa nilai tertinggi diperoleh oleh kelas eksperimen dan nilai terendah didapat oleh kelompok kontrol.
Berikut  disajikan  rata-rata  skor post-test pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol pada tabel 3.13.
Tabel 3.13 Rerata Skor Post-Test Kelas Uji Coba Rerata Post-Test Kelas Eksperimen 75,94 Kelas Kontrol 72,13
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  diketahui  skor  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan motivasi belajar yang tinggi. Walaupun masih terdapat 3 siswa yang tidak mengalami peningkatan  dalam  motivasi  belajarnya.  Namun  demikian  peningkatan  jumlah  skor motivasi  belajar  siswa  masih  sangat  signifikan  karena  sebagian  besar  siswa mengalami  peningkatan  nilai  yaitu  dari  hasil  pre  test  70,00    menjadi  75,94    setelah dilaksanakan post test.

## IV. ANALISIS
A. Analisis  motivasi  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  pada  kelas    eksperimen  dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  diawali  dengan  menganalisis  motivasi  belajar    siswa  SMP Negeri 5 Batang pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui motivasi belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama  atau  tidak  maka penelitian ini  menggunakan skor pre-test kelas eksperimen  dan kelas  kontrol  setelah mengisi angket motivasi belajar.
Setelah  dilakukan  analisis  awal,  hasilnya  menunjukan  bahwa  data  tersebut memiliki  rata-rata pre-test yang  berbeda  antara  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen dan kelas kontrol sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok tersebut memiliki kondisi  motivasi  belajar  yang  berbeda.  Dari  masing-masing  rata-rata  skor pre-test diketahui bahwa kelompok kontrol memiliki motivasi yang lebih baik (71,33) dengan kelas  eksperimen (70,00).  Setelah  diketahui  motivasi  belajar  awal,  siswa  kelas eskperimen diberi manupulasi strategi pembelajaran langsung dan kelas kontrol tidak diberi  manipulasi  atau  tetap  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (ceramah). Waktu pembelajaran yang digunakan untuk penelitian adalah 4 kali pertemuan. B. Analisis pelaksanaan strategi pembelajaran langsung pada kelas eksperimen
Untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  langsung  di kelas , peneliti menggunakan pedoman observasi guru dan pedoman observasi siswa.
Dari  hasil  observasi  peneliti  mengetahui  bahwa  guru  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran langsung seperti yang telah ditetapkan dalam pedoman observasi. Pada tahap  pertama  guru  mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa, menetukan  materi  pelajaran,  meninjau  pelajaran  sebelumnya,  menentukan  prosedur pengajaran,  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  kedua  guru  menjelaskan  konsep atau keterampilan baru, menyajikan representasi visual atas tugas yang diberikan dan memastikan  pemahaman  siswa.  Pada  tahap  ketiga  guru  membimbing  siswa  dengan contoh,  Siswa  merespon  pertanyaan,  guru  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan  latihan.  Pada  tahap  keempat  guru  mengevaluasi  pemahaman  siswa  dan kinerja  siswa  dan  memberikan  umpan  balik  sesegera  mungkin  dan  disampaikan dengan  jelas.  Dan  pada  tahap  kelima  guru  menyiapkan  latihan  lanjutan  pada  situasi yang lebih komplek dan guru memberikan tugas kelanjutan dari proses pembelajaran, dan merupakan persiapan untuk pertemuan berikutnya.
Sedangkan  kegiatan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran berlangsung  menunjukan  minatnya  terhadap  proses  pembelajaran,  tertarik  dengan pembelajaran yang disampaikan guru, aktif mengikuti latihan yang diperintahkan oleh guru,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  memperhatikan  penjelasan yang disampaikan oleh guru dengan baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  langsung  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan pedoman observasi guru dan observasi siswa serta panduan pelaksanaan pembelajaran langsung yang teah dibuat.
C. Analisis  motivasi  belajar  siswa  sesudah  perlakuan  pada  kelas    eksperimen  dan kelas kontrol
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  banyaknya  siswa  dari  kelas eksperimen  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran  langsung    mengalami peningkatan jumlah skor post-test sedangkan pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional (ceramah) tidak demikian. Hal tersebut berdasarkan rata- rata skor perolehan post-test setelah para siswa mendapatkan perlakuan dimana kelas eksperimen  mendapat  skor  yang  lebih  tinggi  (75,94)  dibandingkan  kelas  kontrol (72,13). Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Paul  Eggen  dan Don  Kauchak  bahwa  pembelajaran  langsung  memberikan  banyak  peluang  untuk meningkatkan motivasi siswa.( Paul Eggen dan Don Kauchak,2012 : 382 ).
D. Analisis  pengaruh    strategi  pembelajaran  langsung    pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  (ceramah)  di  SMP  Negeri    5 Batang
Pengaruh    strategi  pembelajaran  langsung    pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang menunjukan hasil yang signifikan , hal tersebut dapat dilihat pada hasil out put SPSS pada uji Paired Samples Test . Hasil out put SPSS dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Hasil Paired Samples Test Kelas Eksperimen Mean SD t Hitung Daya Beda Sigifikansi -5,94118 6,11972 -5,661 33 ,000
Melalui uji perbedaan Paired Samples Test (tabel di atas) diketahui t hitung  = -5,661,  standar  deviasi  6,11972,  rata-rata  antara  nilai pre-test dan post-test sebesar - 5,94118. Tanda minus menunjukan bahwa rata-rata pre-test lebih kecil dibandingkan dengan rata-rata post-test dan signifikansi 0,000. Jika melihat dari signifikansi maka Ho  ditolak  karena  signifikansi  0,000  <0,05  artinya  terdapat  pengaruh  strategi pembelajaran langsung terhadap motivasi belajar siswa SMP Negeri 5 Batang. Dilihat dari rata-rata pre-test dan post test menunjukan ada perbedaan motivasi belajar siswa SMP  Negeri  5  Batang  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  selama  empat minggu. Jika melihat dari pengujian t hitung = = -5,661,  akan diperoleh  t tabel = - 2,032,  menunjukan    t  hitung  lebih  kecil  dari  pada  t  tabel  maka  Ho  ditolak.    Artinya terdapat  pengaruh  strategi    pembelajaran  langsung terhadap  motivasi  belajar  siswa SMP Negeri 5 Batang.
Melalui Paired Samples Correlation diketahui korelasi 0,493 dan signifikansi 0,003.  Menurut  Sugioyono  0,493  berarti  masuk  dalam  kriteria  sedang.  Artinya hubungan  antara  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  antara  sebelum  mengikuti
pembelajaran  langsung  dengan  sesudah  mendapatkan  pembelajaran  langsung termasuk  kategori sedang.
Pengaruh    pembelajaran  konvensional  (ceramah)  mata  pelajaran  PAI  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang  menunjukan  hasil  yang tidak  signifikan  ,  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  hasil  out  put  SPSS  pada  uji Paired Samples Test. Hasil out put SPSS dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.2 Hasil Paired Samples Test Kelas Kontrol Mean SD t Hitung Daya Beda Sigifikansi --,80556 10,00805 -,483 35 ,632
Melalui uji perbedaan Paired Samples Test (tabel di atas) diketahui t hitung  = -,483 dan signifikansi 0,632, , standar deviasi 10,00805, rata-rata antara nilai pre-test dan post-test sebesar -,80556. Tanda minus menunjukan bahwa rata-rata pre-test lebih kecil  dibandingkan  dengan  rata-rata post-test.  Dilihat  dari  rata-rata pre-test dan post test menunjukan ada perbedaan motivasi belajar siswa SMP Negeri 5 Batang selama pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Namun  jika  melihat  dari  signifikansi 0,632>0,05  artinya  pembelajaran  konvensional  (ceramah) tidak  mempengaruhi motivasi belajar siswa SMP Negeri 5 Batang.
Berdasarkan  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  PAI  terhadap kelas  eksperimen  yaitu  dengan  pembelajaran  langsung  dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  (ceramah)  maka  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  mengalami  perubahan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Perbedaan penggunaan  startegi  pembelajaran  langsung  dengan  pembelajaran  konvensional (ceramah)  terletak  pada  proses  pembelajarannya,  dalam  strategi  pembelajaran langsung  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  belajar mengajar  melalui  latihan  yang  dibimbing  oleh  guru  ataupun  kegiatan  praktik  seperti yang telah didemonstrasikan oleh  guru serta adanya  tugas-tugas yang diberikan pada siswa yang berkaitan dengan materi yang akan datang.
E. Hubungan antara hasil penelitian dengan  teori yang sudah dipaparkan
Menurut  Suyanto  dan  Asep  Jihad,  strategi  pembelajaran  langsung  dirancang secara  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  siswa,  baik  yang  menyangkut pengetahuan prosedural maupun pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan  dapat  dipelajari  selangkah  demi  selangkah.    Pembelajaran  langsung  tidak  sama dengan  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  karena  pembelajaran  langsung memerlukan  perencanaan  dan  pelaksanaan  yang  cukup  rinci  terutama  pada  analisis tugas.    Pembelajaran  langsung  berpusat  pada  guru,  tetapi  tetap  harus  menjamin terjadinya keterlibatan siswa dalam pembelajaran. (  Suyanto dan Asep Jihan,  2013 : 138 ).
Menurut Paul  Eggen  dan  Don  Kauchak  strategi  pembelajaran  langsung umumnya digambarkan sebagai pembelajaran yang berpusat pada guru, tapi ini bukan berarti  bahwa  motivasi  siswa  tidak  penting.  Pembelajaran  langsung  memberikan banyak  peluang  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa.  Kemudian,  peningkatan motivasi  ini  bisa  menghasilkan  pembelajaran  yang  kian  baik  saat  pembelajaran dilaksanakan.  Ada  sejumlah  faktor  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam pembelajaran langsung, diantaranya :
a. Membantu siswa berhasil dalam kegiatan pembelajaran b. Menciptakan rasa tantangan di dalam diri siswa
c. Menggunakan contoh konkrit dan personal
d. Melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa :
1. Adanya  perbedaan  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang  antara  sebelum dan  sesudah  menggunakan  strategi  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  dengan melihat rata-rata skor pre-test dan post-test. Pada kelas eksperimen rata-rata hasil pre-test (sebelum  perlakuan)  sebesar  70,00  dan  hasil post-test (sesudah perlakuan)  sebesar  75,94  dan  standar  deviasi  6,11972.  Pada  kelas  kontrol    rata- rata  hasil pre-test sebesar  71,33  dan  hasil post-test sebesar  72,13  dan  standar deviasi 10,00805.
2. Dari  hasil  uji  hipotesis menunjukan  bahwa  strategi    pembelajaran  langsung memberi  pengaruh dalam kategori sedang  terhadap motivasi belajar siswa yaitu
siginifikansi  0,000  dan  korelasi  0,493.  Sedangkan  pembelajaran  konvensional tidak  memberi  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  5  Batang yaitu signifikansi signifikansi signifikansi 0,632 dan korelasi -0,049.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Jacobsen,  David,  Paul  Eggen,  dan  Donald  Kauchak, Methods  For  Teaching Metode-metode  Pengajaran  Meningkatkan  belajar  siswa TK-SMA,
Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2009
Atmaja,  Purwa  ,Prawira, Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru,  Jogjakarta  : Ar-Ruzz Media, 2013
Bahri, Syaeful, Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta, 2006
Eggen, Paul & Don Kauchak, Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan Konten dan  Keterampilan Berpikir, Jakarta : Permata Puri Media, 2012
I.  Richard,  Arends,  Learning  To  Teach,  diterjemahkan  oleh  Helly  Prajitno  &  Sri Mulyantini,Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008
Joyce, Bruce, Marsha Weil dan Emily Calhoun, Models of Teaching, diterjemahkan oleh  Achmad  Fawaid  dan  Ateilla  Mirza,  Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar, 2011
Majid, Abdul, Strategi Pembelajaran , Bandung : Rosdakarya, 2013
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar,  Jakarta:  Rajagrafindo  Persada, 2012
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, Bandung : Alfabeta, 2009
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara , 2012
Suryabrata, Sumardi, Metodologi Penelitian, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1983
Suyanto  dan  Asep  Jihad, Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di  Era  Global,    Jakarta  :  Esensi  Erlangga Group, 2013