## HUBUNGAN ANTARA ADVERSITY QUOTIENT (AQ) DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Ni Luh Citra Pertiwi Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha citrapertiwi408@gmail.com
I Wayan Wiarta Program Studii Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha iwayan.wiarta@undiksha.ac.id
I Ketut Ardana Program Studii Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha iketut_ardana55@yahoo.com

## Abstak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan   antara  adversity quotient  (AQ) dengan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian  ex post facto, korelasional. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus VI Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018 yang banyaknya 165 orang. Sampel diambil dari populasi dengan menggunakan teknik sampling proporsional dan random sampling dan banyak sampel dari populasi ini adalah 114 orang. Data yang dikumpulkan adalah hasil dari pengisian angket tentang  adversity  quotient  (AQ),  sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  matematika  didapat  melalui  pencatatan  dokumen. Data dianalisis dengan menggunakan teknik analaisis korelasi product moment. Hasil analisis data menunjukkan koefisien korelasi antara adversity quotient (AQ) dengan hasil belajar matematika sebesar rxy  = 0,537 dan rtabel = 0,184 (0,537 > 0,184) dan koefisien determinasi sebesar 28,84%, serta thitung = 6, 738 dan ttabel = 1,981 (6, 738 > 1,981) dengan df = 112,  uji  dua  pihak  pada  taraf  signifikansi  5%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan  hipotesis alternatif (Ha) diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara adversity quotient (AQ) dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini diharapkan dapat memperkaya teori dan sumber untuk penelitian yang sejenis.
Kata Kunci : Adversity Quotient (AQ), hasil belajar matematika

## Abstract
This research was aimed at determining the correlation between the adversity quotient (AQ) with the Mathematics learming result  of  the  fifth-grade  students  of  Elementary  School  Gugus  VI  Abiansemal  in  the  academic  year  2017/2018.  The research  used  correlational  ex-post  facto  design.  The  population  of  this  research  was  all  of  the  fifth-grade  students  of Elementary  School  Gugus  VI  Abiansemal  in  the  academic  year  2017/2018  which  consisted  of  165  students.  The  sample was  obtained  using  proportional  sampling  and  random  sampling  consisting  of  114  students.The  obtained  data  were  the result  of  questionnaire  of  Adversity  Quotient  (AQ),  while  the  data  of  Mathematics  learning  result  were  obtained  using documentation. The data were analyzed using correlation technique of Product Moment. The result of data analysis showed the  correlation  between  adversity  quotient  (AQ)  and  the  Mathematics  learning  result  with  rxy  =  0,537  and  rtab  =    0,184 (0,537 > 0,184). The determination coefficient was 28,84%,  tcal = 6, 738,  ttab = 1,981 (6, 738 > 1,981) with df = 112, and the  two-sided  test  on  the  significance  level  was  5%.  It  can  be  concluded  that  null  hypothesis  (H0)  was  rejected  and alternative hypothesis (Ha)  was  accepted. So it can be concluded that there is a significant correlation between adversity quotient (AQ) and the Mathematics learning result of the fifth-grade students of Elementary School Gugus VI Abiansemal in the academic year 2017/2018. This study is expected to enrich theories and sources for similar research.
Keywords : Adversity Quotient (AQ), Mathematicslearning result

## Pendahulan
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  setiap  siswa  diharapkan  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang baik dan optimal karena sebuah parameter keberhasilan yang digunakan untuk  mengukur tingkat keberhasilan pendidikan  dan  pembelajaran  yang  ditempuh  oleh  siswa  adalah  hasil  belajar.  Dalam  pendidikan  formal,  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  usaha  belajarnya  biasanya  terlihat  dalam  bukti  fisik  berupa  rapor. Semakin baik hasil rapor menandakan bahwa siswa tersebut mendapatkan hasil belajar yang baik. Tetapi, dalam meraih suatu hasil belajar ada yang lebih penting dari sekedar hasil belajar yang baik yaitu proses belajar.
Proses        belajar        merupakan        hal  penting  karena  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat berperan  dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  dalam berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010: 2). Jadi, belajar merupakan suatu proses untuk membuat suatu perubahan perilaku dalam diri seseorang dengan cara berinteraksi dengan lingkungan.
Istilah  mengajar  dan  belajar  adalah  dua  peristiwa  yang  berbeda,  tetapi  terdapat  hubungan  yang  erat, bahkan  terjadi  kaitan  dan  interaksi  saling  pengaruh-  mempengaruhi  dan  saling  menunjang  satu  sama  lain (Hamalik,  2014  :  57).  Dalam  kegiatan  mengajar  dan  belajar  terjadi  suatu  interaksi  antara  guru  sebagai pembelajar  dan  siswa  sebagai  subjek  dalam  belajar.  Interaksi  yang  terjadi  tersebut  akan  mendatangkan  hasil belajar.  Hasil  belajar  ini  merupakan  kemampuan  atau  perubahan  perilaku  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia melakukan  interaksi  dengan  pengajar (guru).
Hasil belajar dapat diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar adalah perwujudan kemampuan akibat perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan (Purwanto, 2008: 49). Jadi, hasil belajar adalah perubahan perilaku sebagai perwujudan kemampuan siswa yang diperoleh melalui lingkungan belajarnya dalam kurun waktu tertentu dan dicatat pada sebuah buku rapor sebagai bukti konretnya.
Matematika merupakan salah satu pelajaran dari lima mata pelajaran pokok yang ada di jenjang sekolah dasar. Matematika berasal dari akar kata mathema artinya pengetahuan, mathanein artinya berpikir atau belajar (Hamzah dan Muhlisrarini, 2016: 48). Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dalam  dunia  kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu matematika merupakan  bidang  studi  yang  menduduki  peranan  penting  dalam  bidang  pendidikan  sehingga  mata  pelajaran matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  seharusnya  tidak  hanya  sebatas  teori  saja,  akan  lebih  baik  jika pembelajaran matematika dibuat lebih  bermakna  dengan mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari – hari sehingga  pengetahuan  yang  didapat  tidak  hanya  sebatas  teori  saja  tetapi  telah        dipraktekkan.        Sehingga dengan demikian hasil belajar siswa tampak di masyakarat.
Namun  pada kenyataannya masyakarat menganggap bahwa untuk meraih hasil belajar terbaik seseorang haruslah    memiliki    kecerdasan    intelektual  (IQ)  yang  tinggi  dan dapat  dilihat  dengan  bukti  fisik  berupa  hasil rapor. Hampir semua orang beranggapan bahwa salah satu ukuran seorang anak bisa dikatakan cerdas apabila ia unggul  secara  intelektual  atau  kognitif.  Kecerdasan  atau  intelegensi  memang  merupakan  bekal  potensial  yang akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan  nantinya  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Tetapi kenyataannya yang terjadi di sekolah, ada siswa yang memiliki IQ tinggi tapi hasil belajarnya rendah, dan ada siswa  yang  memiliki  IQ  rata  –  rata  atau  bahkan  IQ-nya  rendah  tapi  hasil  belajarnya  relatif  tinggi.  Itulah sebabnya terkadang IQ bukanlah satu – satunya faktor yang menentukan baik atau tidaknya hasil belajar siswa, tapi dikarenakan ada faktor lain yang juga mempengaruhinya.
Daniel      Goleman      dalam      bukunya  yang  berjudul  Emotional  Intelligence  memperkenalkan  sebuah gagasan  baru  tentang  kecerdasan  dan  juga  memberikan  bukti  bahwa  selain  IQ,  seorang  individu  juga mempunyai  EQ  (Emotional  Quotient),  dimana  menurut  Goleman  bahwa  EQ  ini  lebih  penting  daripada  IQ  di dalam  kehidupan.  “Setinggi-tingginya,  IQ  menyumbang  kira-kira  20  persen      bagi  faktor-faktor    yang menentukan    sukses  dalam  hidup,  maka  yang  80  persen  diisi  oleh  kekuatan-kekuatan  lain”  (Goleman:  44). Aunurrahman  (2012)  menyatakan  bahwa  telah  banyak  terbukti  bahwa  kecerdasan  emosi  memiliki  peran  yang jauh  lebih  signifikan  dibanding  kecerdasan  intelektual (IQ).  Yoga (2016:  26)  bependapat,  orang  ber-IQ tinggi juga  perlu  memiliki  EQ  yang  bagus  sehingga  memiliki  kemampuan  hipotesis  yang  tinggi,  mampu mengendalikan      dorongan-dorongan      hati,  dan  lebih  mampu  bertahan.  Adanya  sinergitas  antara  IQ  dan  EQ menjadikan  pribadi  seseorang  menjadi  lebih  utuh. Tetapi IQ  dan  EQ  saja  tidak  cukup,  karena  ada  siswa  yang memiliki  IQ  cukup tinggi  dan  menunjukkan  EQ  yang  baik tetapi  hasil   belajarnya    masih    rendah.    Agaknya, bukan  IQ  atau  pun  EQ  yang  menentukan  suksesnya  seseorang,  tapi  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil belajar,  terutama  hasil  belajar  matematika  siswa.  Faktor  tersebut  adalah      Adversity  Quotient  (AQ)  yang dicetuskan oleh Paul G. Stoltz. Kata Adversity bila diartikan dalam bahasa Indonesia bermakna kesulitan atau kemalangan,  dan dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  ketidakbahagiaan,  kesulitan, atau   ketidakberuntungan. Jadi,    secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  AQ  merupakan  kecerdasan  ketahanmalangan,  dimana  kecerdasan ketahanmalangan dapat diartikan  sebagai  kemampuan  individu dalam menghadapi kesulitan atau kemalangan dan keadaan yang tidak diinginkan. Dalam konsep kependidikan, AQ dapat menjadi faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, hal itu dikarenakan AQ merupakan sikap pantang   menyerah atau sikap ketahanmalangan. AQ dipandang dapat menjadi faktor keberhasilan siswa dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Siswa yang memiliki  AQ  akan  berusaha  untuk    mencari    jawaban    atas    pertanyaan  atau  permasalahan  yang  didapat, sehingga secara tidak langsung siswa tersebut akan berfikir kreatif.
Berdasarkan   informasi   dari   hasil wawancara pada tanggal 18 dan 19 Januari 2018 yang diperoleh dari guru  kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal,  jika  diberi  tugas  untuk  mengerjakan  soal  oleh  guru  siswa  tidak mengerjakannya  dengan  sungguh-sungguh  dan  cepat  menyerah  jika  ada  soal  yang  relatif  susah.  Hal  ini  juga kadang terjadi pada siswa yang memiliki IQ tinggi, jika mereka dihadapkan dengan soal yang susah, maka tidak sedikit yang cepat  menyerah dalam mengerjakan soal tersebut. Jika demikian, maka tentunya keadaan tersebut
akan berpengaruh pada hasil belajar matematika siswa yang menjadi kurang optimal. Hal ini terlihat pada daftar nilai  hasil  ulangan  akhir  matematika  semester  ganjil  yang  menunjukkan  bahwa  dari  165  siswa  kelas  V  SD Gugus VI Abiansemal, 92 siswa masih mendapatkan nilai C, bahkan 2 siswa diantaranya mendapat nilai D.
Dari  uraian  tersebut  maka  AQ  dipandang    dapat    menjadi   faktor  keberhasilan    siswa  dalam  mencapai hasil belajar yang optimal. Siswa yang memiliki AQ akan berusaha untuk mencari jawaban atas pertanyaan atau permasalahan yang didapat, sehingga secara tidak langsung siswa tersebut akan berfikir kreatif. Selain itu, siswa yang  memiliki  AQ  yang  cenderung  tinggi  akan  berusaha  untuk  tidak  menyerah  dalam  menghadapi  setiap rintangan dalam menempuh kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut siswa tidak hanya cukup memiliki IQ  tinggi  karena  IQ  bukan  satu  –  satunya  yang  menjadi tolak  ukur  keberhasilan    siswa  dalam  mencapai  hasil belajar yang optimal, tetapi ada faktor lain yang juga sangat mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu  Adversity Quotient (AQ).
Stoltz  (2007)   menggunakan   istilah  mendaki atau pendakian untuk  menganalogikan jenis kepribadian manusia yang  bisa   menggambarkan   kemampuan AQ. Dalam hal ini Stoltz membagi para pendaki gunung menjadi  tiga  bagian,  yaitu:  (1)    Quitters,    (orang-orang    yang    berhenti  atau  menyerah)  Mereka  yang  disebut quitters adalah  orang  yang  berhenti  melakukan  pendakian jauh  sebelum  menuju  puncak atau bahkan  menolak terhadap pendakian dan memutuskan untuk berdiam diri. Dalam dunia pendidikan yang dapat dikatakan sebagai quitters  adalah  siswa  yang  menyerah  dan  putus  asa  dalam  menghadapi  suatu  permasalahan  yang  ditemuinya dalam pembelajaran. Stoltz (2007) mengungkapkan bahwa seseorang atau  siswa yang cenderung memiliki sifat quitters mengabaikan, menutupi, atau meninggalkan dorongan inti yang manusiawi untuk mendaki, dan dengan demikian  juga  meninggalkan  banyak  hal  yang  ditawarkan  oleh  kehidupan.  Sadar  atau  tidak  sadar,  seseorang atau  siswa  yang  memiliki  sifat  quitters  selalu  melarikan  diri  dari  pendakian,  yang  berarti  juga  mengabaikan potensi  yang  mereka  miliki  dalam  kehidupan  ini.  (2)  Campers,  (orang  yang  berkemah)  Mereka  yang  disebut campers  adalah  orang  yang  menghentikan  perjalanan  (pendakian)  dengan  dalih  ketidakmampuan  atau  sudah merasa cukup. Mereka beranggapan bahwa berhentinya   pendakian   adalah   sebagai tanda telah dilakukannya berbagai upaya dan pengorbanan. Stoltz menyebutkan para campers adalah satis-ficer yang berarti mereka puas dengan mencukupkan diri, dan tidak   mau   mengembangkan   diri. Para campers telah melewati kaki gunung. Dengan  berkemah,  mereka  mengorbankan  bagian  puncak,  akibatnya  campers  menjadi  sangat  termotivasi  oleh kenyamanan dan rasa takut. Dalam pembelajaran, siswa yang memiliki sifat campers adalah orang yang sudah berusaha, namun karena ada suatu faktor membuat siswa tersebut menyerah dan kalah atas suatu tantangan dan kesulitan, dan pada akhirnya siswa yang  memiliki sifat campers memilih berhenti mendaki dan bertahan pada zona aman. (3) Climbers, (pendaki) Mereka yang disebut climbers adalah orang yang terus bertahan melakukan pendakian sampai pendakian tersebut benar-benar menuju puncak. Mereka tidak menghiraukan lelah dan letih. Mereka juga tidak menghiraukan harta dan tenaga yang telah dikorbankan. Bagi mereka, totalitas dan komitmen adalah  keniscayaan.  Oleh  karena  itu,  segala  bentuk  rintangan  dan  hambatan  dinikmatinya  sebagai  tantangan yang  akan  mendongkrak  dirinya  untuk  menjadi  pahlawan  yang  sebenarnya.  Stoltz  (2007)  mengungkapkan climbers  sangat  gigih,  ulet,  dan  tabah.  Mereka  terus  bekerja  keras  pada  waktu  mendaki.  Kata  berhenti  tidak terdapat  dalam  kamus  para  climbers.  Dalam  pembelajaran,  siswa  yang  tergolong  climbers  adalah  orang  yang mampu menghadapi setiap permasalahan dengan semangat pantang menyerah dan daya tahan yang luar biasa. Mereka mampu menikmati proses menuju keberhasilan, walau mereka tahu bahwa akan banyak rintangan dan kesulitan  yang  menghadang.  Oleh  karena  itu,  siswa  tidak  hanya  cukup  memiliki  IQ  yang  tinggi  karena  IQ bukanlah  satu-satunya  yang  menjadi  tolak  ukur  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal  melainkan  ada faktor lain seperti Adversity Quotient (AQ) yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih optimal. Oleh sebab itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah Adversity Quotient (AQ) berhubungan secara signifikan  dengan  hasil  belajar  matematika,  penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  judul  “Hubungan  Antara Adversity  Quotient (AQ)  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018”.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  di  kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal.      Penelitian  ini pada  dasarnya  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  Adversity  Quotient  (AQ)  dengan  hasil  belajar matematika, dengan tidak memanipulasi variabel bebas atau menggali fakta yang sudah terjadi sebelum nya sehingga  penelitian  ini  tergolong  penelitian  ex  post  facto.  Agung  (2014:56)  menyatakan  bahwa  penelitian ex-postfacto  adalah  penelitian  yang  menggunakan  suatu  pendekatan,  dimana  gejala  (objek)  yang  diteliti telah ada secara wajar tanpa perlu melakukan eksperimen untuk  memunculkan  variabel (objek) yang ingin diteliti.  Penelitian  korelasi  merupakan  salah  satu  jenis  dari  penelitian  ex  post  facto.  Darmadi  (2014:261) menyatakan bahwa penelitian korelasi merupakan salah satu bagian penelitian ex- postfacto karena biasanya peneliti  tidak  memanipulasi  keadaan  variabel  yang  ada  dan  langsung  mencari  keberadaan  hubungan  dan tingkat hubungan variabel yang direfleksikan dalam koefisien korelasi.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  maka  penelitian  ini  tergolong  penelitian  e x  post  facto  dengan  jenis penelitian  korelasi,  karena  dalam  penelitian  ini  tidak  melakukan  treatment  terhadap  variabel -variabel penelitian.  Penelitian  ini  hanya  mencari  data  berdasarkan  hasil    pengukuran    yang  telah  ada  pada  para responden.
Dalam  sebuah  penelitian,  pemilihan  populasi  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan.  Populasi memegang  peran  yang  penting  dalam  suatu  penelitian  karena  dari  populasi,  peneliti  dapat  menentukan subjek  atau  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Seluruh  individu  yang  menjadi  subyek  penyelidikan yang nantinya akan dikenai generalisasi disebut populasi (Netra,1974:10).
Sugiyono      (2012:18)      menyebutkan  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas, objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang telah ditetapkan untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal  tahun  ajaran 2017/2018  yang  terdiri  dari  8  sekolah  yaitu  SDN  1  Mambal,SDN  2    Mambal,  SDN  3    Mambal,  SDN  4 Mambal,    SDN    1    Mekar    Bhuana,    SDN    2  Mekar  Bhuana  ,  SDN  3  Mekar  Bhuana,  dan  SDN  4  Mekar Bhuana yang banyaknya 165 siswa.
Dalam     melaksanakan    penelitian,  selain  menentukan populasi, penentuan sampel  merupakan hal yang sangat penting untuk mewakili populasi sebagai objek penelitian. Sampel ialah sebagian dari populasi yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu (Agung, 2014:69).
Dalam penelitian ada banyak sekali teknik  yang  bisa  digunakan   untuk mengambil sampel, namun pada  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  dalam  mengambil  sampel  adalah  teknik  proporsional  random sampling. Menurut Netra (1974) teknik sampling proporsional digunakan apabila cara pengambila n sampel memperhitungkan  adanya  proporsi  atau besar  kecilnya  perbandingan  antara  bagian-bagian  yang  ada  dalam suatu  populasi.  Prosedur  yang  ditempuh  dilakukan  dengan  jalan  mengambil  individu  yang  terdapat  dalam masing-  masing  kategori  populasi,  sesuai  dengan  proporsi  atau  perimbangan  untu k  dijadikan  sampel penelitian.      Sedangkan  menurut  Agung  (2014:76)  teknik  sampel  proporsional  merupakan  penyempurnaan dari  teknik  sampel  berstrata dan  sampel  wilayah.  Hal  ini  dilakukan  untuk  lebih  menjamin  representatifnya sampel jika ternyata jumlah subjek yang terdapat dalam tiap strata atau tiap wilayah tidak sama.
Random  adalah  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak.  Jadi  teknik proporsional  random    sampling    adalah    teknik  pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  memperhatikan jumlah  siswa  dari  masing-  masing  kelas.  Dengan  kata  lain,  teknik  sampling  proporsional  digunakan  untuk mengambil  atau  menentukan  sampel  berdasarkan  banyak  populasi  dari  masing-  masing  kelas.  Sedangkan random sampling digunakan untuk mengambil atau menentukan sampel pada kelas tersebut secara acak.
Dalam  penentuan  jumlah  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel  Issac  and  Michel.  Dalam    tabel    tersebut dijelaskan  tentang besarnya sampel yang diambil dari populasi dengan tingkat kesalahan 1%, 5%, dan 10%. Sesuai   dengan   tabel   tersebut,   jumlah populasi di Gugus VI Abiansemal sebanyak 165 orang, sedangkan populasi yang ada dalam tabel Issac and Michel yang mendekati jumlah populasi di Gugus VI Abiansemal adalah 170 orang, jadi jumlah sampel yang diambil dengan tingkat kesalahan 5% adalah 114 orang.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang Adversity  Quotient (AQ) dan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus VI Abiansemal tahun ajaran 2017/2018. Metode pengumpulan data  yang  di  gunakan  dalam  penenelitian  ini  adalah  dengan  metode  kuesioner/angket  dan  pencatatan dokumen. Kegiatan pengumpulan data dilaksanakan pada siswa yang menjadi sampel di kelas V SD  Gugus VI  Abiansemal  tahun  ajaran2017/2018. Pada penelitian ini pengumpulan data tentang  Adversity Quotient (AQ)  di  kumpulkan  dengan  metode  nontes  yaitu  dengan  memberikan  angket  Adversity  Quotient  (AQ)  . Sedangkan  data  hasil  belajar  matematika  siswa  didapat  dengan  metode  pencatatan  dokumen  hasil  belajar matematika siswa pada semester 1 melalui nilai ulangan akhir semester.
Menurut (Sugiyono, 2012:199) angket adalah teknik pengumpulan data  yang dilakukan dengan cara memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Sedagkan menurut Darmadi (2014:195), angket adalah suatu daftar pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus  dijawab  oleh  responden  tentang  pribadinya  atau  hal-hal  yang  diketahuinya.  Jadi,  dapat  dirangkum bahwa  angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  yang  digunakan  untuk  memperoleh    informasi    dari    responden  dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.
Penggunaan  angket  untuk  pengumpulan  data  Adversity  Quotient  (AQ)  siswa  diharapka n  dapat mengumpulkan informasi  yang dibutuhkan dengan cara tidak memberikan pertanyaan atau jawaban secara langsung.      Bentuk        angket    yang  digunakan  adalah  angket  berstuktur  dengan  bentuk  jawaban  tertutup dimana  jawabannya  telah  tersedia  dan  responden  menjawab    setiap  pertanyaan  dengan  cara  memilih alternatif jawaban  yang telah disediakan. Angket dalam penelitian ini  menggunakan  skala likert yang akan memudahkan responden  dalam  menjawab pertanyaan atau pernyataan  yang telah disediakan dalam angket tersebut.  “Skala  likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  persepsi  seorang  dan  kelompok  orang
tentang fenomena sosial” (Sugiyono,2012 : 134). Jawaban setiap item instrument yang menggunakan skala likert  mempunyai  gradasi  dari  sangat  positif  sampai  sangat  negatif,  yang  dapat  berupa  kata-kata  sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, sangat tidak setuju. Cara pemberian skornya adalah untuk statement yang positif pilihan sangat setuju skornya 5, setuju skornya 4, ragu-ragu skornya 3, tidak setuju  skornya 2, dan sangat tidak setuju skornya 1. Sedangkan, untuk statement yang negatif pilihan sangat setuju skornya 1, setuju skornya 2, ragu-ragu skornya 3, tidak setuju skornya 4, dan sangat tidak setuju skornya 5.
Pencatatan  dokumen  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  matematika  siswa.  Menurut Sugiyono  (2012:329)  dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Sedangkan  menurut Darmadi (2014) teknik dokumen adalah cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis, seperti arsip - arsip  dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  masalah  penelitian.  Melalui  teknik  dokumentasi  ini  akan didapatkan data yang lengkap dan bukan berdasarkan perkiraan.
Untuk  menentukan  layak  tidaknya  suatu  instrumen  maka  perlu  dites  dengan  uji  validitas.  Soal - soal/pernyataan  angket  Adversity  Quotient  (AQ)  dibuat  sendiri  dengan  mengembangkan  soal  angket  dari ahli  masing-masing  dan  telah  diuji  validitasnya  oleh  expert  judges.  Setelah  pengujian  validitas  dari  ahli maka  dilanjutkan  dengan  uji  coba  instrumen,  baru  setelah  itu  akan  dilanjutkan  dengan  pengujian  validitas instrumen (angket) dengan menggunakan teknik korelasi product moment.
Dari hasil uji instrumen yang meliputi uji validitas dan uji reliabilitas diperoleh 25 butir soal dari 30 butir soal yang dinyatakan valid dan layak digunakan untuk mengukur Adversity Quotient (AQ) siswa.
\
Setelah  mendapatkan  data  tentang  Adversity  Quotient  (AQ)  dan  hasil  belajar  matematika  siswa, selanjutnya  akan  dilakukan  uji  hipotesis.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahul u  dilakukan  uji prasyarat analisis, yaitu uji normalitas sebaran data. Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data Adversity Quotient (AQ) dan hasil belajar matematika berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat  menentukan  teknik  analisis  datanya.  Uji  Normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  Chi-kuadrat.  Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah  dengan  membandingkan  nilai 𝜒 2  hitung dengan 𝜒 2tabel  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  ketentuan  jika 𝜒 2hitung  < 𝜒 2tabel,  maka  data berdistribusi normal.
Pada  sebaran  data  Adversity  Quotient  (AQ)  diperoleh 𝜒 2hitung  =  7,71  dan 𝜒 2tabel  =  11,07  yang berarti 𝜒 2  hitung  < 𝜒 2tabel    maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  sebaran  data  hasil  belajar matematika  diperoleh 𝜒 2hitung    =  8,90  dan 𝜒 2tabel  =  11,07  yang  berarti 𝜒 2  hitung  < 𝜒 2tabel    maka  data berdistribusi normal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 01

## Hasil Uji Normalitas Data Adversity Quotient (AQ) dan Hasil Belajar Matematika
Dalam uji hipotesis penelitian ini menggunakan teknik analisis korelasi product moment.. Analisis yang digunakan untuk mengetahui hubungan yang  signifikan antara Adversity Quotient (AQ) dengan hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus VI Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018, yaitu dengan langkahlangkah sebagai  berikut:  (1)  Uji  korelasi,  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  Adversity  Quotient  (AQ) dengan hasil belajar matematika. Kemudian nilai r yang diperoleh dibandingkan dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi 5% dengan kriteria jika rhitung > rtabel maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sebaliknya jika rhitung ≤ rtabel maka H0 diterima dan Ha ditolak. (2) Menghitung koefisien determinan, dilakukan untuk menyatakan besar  kecilnya  sumbangan  yang  diberikan  variabel  X  (Adversity  Quotient)  terhadap  variabel  Y  (hasil  belajar matematika).  (3)  Menguji  Signifikansi,  untuk  mengetahui  makna  hubungan  variabel  X  (Adversity  Quotient) dengan  variabel  Y  (hasil  belajar  matematika).    Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%,  kritera  yang digunakan yaitu, jika thitung > ttabel  maka  koefisien korelasi tergolong signifikan, sebaliknya jika thitung ≤ ttabel maka koefisien korelasi tergolong tidak signifikan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data, dapat dideskripsikan bahwa rerata hasil belajar matematika X = 78,20, Mo = 79,95, Me = 78,6, Standar Deviasi = 6,99, Xt = 100, Xr = 60 sedangkan rerata skor Adversity Quotient (AQ)  X  =  104,64,  Mo  =  105,  Me  =  104,92,  Xt  =  121,  Xr  =  84  Setelah  mendapatkan  deskripsi  variabel  X (Adversity  Quotient)  dan  variabel  Y  (hasil  belajar  matematika),  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis.  Pengujian hipotesis dilakukan dengan df = n – 2 (114 – 2) = 112 dan pada taraf signifikansi 5% diperoleh nilai koefisien korelasi  antara  Adversity  Quotient  (AQ)  dengan  hasil  belajar  matematika  sebesar  rxy  =  0,537.  Pada  taraf signifikansi 5% dan df = 112 diperoleh harga rtabel = 0,184. Dengan demikian rhitung > rtabel atau 0,537 > 0,184.  Dengan  koefisien  determinasi  sebesar  28,84%  yang  berarti  Adversity  Quotient  (AQ)  memberikan sumbangan  sebesar  28,84%  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Dan  dari  hasil  analisis  diperoleh  thitung  = 6,738.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dan  df  =  112  diperoleh  harga  ttabel  =  1,981.  Dengan  demikian  thitung  > ttabel atau 6,738 > 1,981, sehingga H0 ditolak dan Ha yang berbunyi terdapat hubungan yang signifikan antara Adversity  Quotient  (AQ)    dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal  tahun ajaran 2017/2018 diterima.                 Berikut adalah tabel ringkasan uji hipotesis.
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Adversity  Quotient  (AQ) memberikan kontribusi sebesar 28,84% untuk hasil belajar matematika, sedangkan residunya sebesar 71,16% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti.  Serta  berdasarkan  analisis  dari  hasil  penelitian  diperoleh rhitung = 0,537 dengan rtabel = 0,184 yang berarti rhitung > rtabel dan thitung = 6,738 dengan ttabel = 1,981 yang berarti thitung > ttabel, sehingga Ha yang berbunyi terdapat hubungan yang signifikan antara Adversity Quotient  (AQ)  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VI  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2017/2018,  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak hanya  berpatok  pada  kecerdasan  intelektual  (IQ)  saja,  melainkan  ada  faktor  lain  seperti  Adversity  Quotient (AQ) yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Adversity Quotient (AQ) merupakan salah satu kecerdasan yang dimiliki seseorang dalam mengatasi kesulitan atau kemalangan. Adversity Quotient (AQ) merupakan sikap yang menunjukkan kemampuan seseorang untuk bisa mengatasi segala kesulitan, hambatan, dan  kemalangan  yang  dialaminya.  Dalam  hal  ini,  siswa  diharapkan  mampu  untuk  megembangkan  Adversity Quotient (AQ) yang dimilikinya, sehingga semakin tinggi Adversity Quotient (AQ) yang dimiliki siswa, maka siswa  tersebut  tidak  akan  menyerah  dalam  menghadapi  kesulitan  dalam  belajar,  terutama  dalam  belajar matematika, serta siswa akan selalu berusaha untuk mencari dan menemukan
jawaban  dari  permasalahan  dalam  pembelajaran  hingga  berhasil.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Stoltz (2007)  tentang  climbers,  yang  mengungkapkan  bahwa  untuk  mencapai  puncak  (keberhasilan)  mereka  harus berusaha  menembus  segala  rintangan  yang  menghadang,  untuk  menghadapi  rintangan  diperlukan  fisik  dan pikiran  yang  sehat  serta  tekad  yang  kuat  dan  tidak  pantang  menyerah.    Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Rukmana (2016) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara Adversity Quotient (AQ)  dengan  hasil  belajar  matematikasiswa  kelas  XI  SMAN  Model  Terpadu  Madani  Palu  dengan  rhitung  = (0,657) > rtabel  = (0,297) serta koefisien determinasinya yaitu r2 = 0,431 yang menunjukkan bahwa Adversity Quotient (AQ) memberikan pengaruh sebesar 43.1% terhadap hasil belajar matematika. Dan penelitian ini juga sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wardiana  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  secara  bersama-sama  antara  Adversity  Quotient  (AQ)  Dan  Minat  Belajar  Dengan  Prestasi Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Kelurahan  Pedungan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data yang  menunjukkan  (1)  terdapat  hubungan  yang  positif  signifikan  antara  AQ  dan  prestasi  belajar  matematika dengan rx1 = 0,525 dan koefisien determinasi sebesar 27,56%, (2) terdapat hubungan  yang positif  signifikan antara  minat  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  dengan  rx2  =  0,575  dan  koefisien  determinasi  sebesar 33,06%,  (3)  terdapat  hubungan  yang  positif  signifikan  secara  bersama-sama  antara  AQ  dan  minat  belajar dengan  prestasi  belajar  matematika    dengan  rx1x2y  =  0,639  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  40,83%. Sebagai  implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  guru  sebisa  mungkin  membantu  untuk mengembangkan  Adversity  Quotient  (AQ)  siswa  agar  lebih  meningkat  dimana  nantinya  Adversity  Quotient (AQ)  ini  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Cara  guru  mengembangkan  Adversity  Quotient
(AQ)  siswa  adalah  dengan  menjadi  seorang  pendengar  (listening),  yang  mendengarkan  setiap  keluhan  dan kesulitan  siswa.  Kemudian  mengamati  dan  menganalisis  (explore  and  analyze)  setiap  permasalahan  tersebut sehingga guru mampu menyarankan dan melakukan sesuatu (do) (Stoltz, 2007). Guru dapat memberikan saran berupa alternatif jawaban dan siswa dapat mengikuti apa yang menjadi pilihannya berdasarkan saran dan jalan keluar dari guru. Dengan demikian, siswa akan menjadi lebih tahan dalam menghadapi kesulitan dalam belajar, terutama dalam belajar matematika, serta siswa akan selalu berusaha untuk mencari dan menemukan jawaban dari permasalahan dalam pembelajaran hingga berhasil dan Adversity Quotient (AQ) siswa dapat berkembang dengan baik sehingga nantinya siswa mendapatkan hasil belajar yang baik pula.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh    rhitung  =  0,537  dengan  rtabel  =  0,184  yang  berarti  rhitung  > rtabel,  dan  koefisien  determinannya  sebesar  28,84  yang  berarti  Adversity  Quotient  (AQ)  memberikan kontribusi  sebesar  28,84%  untuk  hasil  belajar  matematika,  sedangkan  residunya  sebesar  71,16%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  diteliti.  Serta  diperoleh  thitung  =  6,738 dan  ttabel  =  1,981  yang  berarti  thitung  > ttabel, sehingga dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan antara Adversity Quotient (AQ) dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus VI Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.
Apabila  berdasarkan  uraian  tersebut  kita  mengemukakan  interpretasi,  maka  ini  berarti  bahwa  rata-rata siswa  yang  tergolong  memiliki  Adversity  Quotient  (AQ)  tinggi  dapat  memperoleh  hasil  belajar  matematika yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki Adversity Quotient (AQ)  rendah. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran guna peningkatan kualitas pembelajaran yaitu kepada siswa agar lebih mengembangkan  Adversity  Quotient  (AQ)  sehingga  lebih  tahan  dan  pantang  menyerah  dalam  menghadapi setiap  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  di sekolah terutama hasil belajar matematika.
Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  lebih  mengembangkan Adversity Quotient (AQ) siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.
Kepada kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  mengembangkan  Adversity  Quotient  (AQ)  siswa dalam pembelajaran di sekolah  sehingga sekolah  mampu  menghasilkan siswa  yang berkualitas.  Serta  kepada peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya dan semoga penelitian ini bermanfaat bagi seluruh elemen masyarakat yang menggunakan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A Gede. 2013. Buku Ajar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Agung, A.A Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset Dantes, Nyoman. 2014. Analisis dan Desain Eksperimen Disertai Contoh Penerapan Analisis Data. Singaraja:
Program Pascasarjana Undiksha Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Goleman, Daniel. -. Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini.  2016.  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Japa,  Gusti  Ngurah  dan  Made  Suarjana.  2015.  Buku  Ajar  Pendidikan  Matematika  I.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha
Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen Dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press Netra. 1974. Statistik Inferensial. Surabaya: Usaha Nasional Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Daerah Istimewa Yogyakarta: Pustaka Pelajar Riduwan dan Akdon. 2013. Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika. Bandung: Alfabeta Rukmana,  dkk.  2016.  “Hubungan  Adversity  Quotient  Dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  Model  Terpadu  Madani  Palu”.  Tersedia  pada  http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index. php/JEPMT/article/view/7220/5809 (diakses tanggal 2 Januari 2018)
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Stoltz, Paul G. 2004. Adversity Quotient: Mengubah Hambatan Menjadi Peluang. Jakarta: Grasindo Stoltz, Paul G. 2007. Adversity Quotient: Mengubah Hambatan Menjadi Peluang. Jakarta: Grasindo Suandi,  I  Nengah  dkk.  2016.  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  Tugas  Akhir,  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi.
Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Supardi.  2013.  Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian  Konsep  Statistika  yang  lebih  Komprehesif.  Jakarta Selatan: PT. Prima Ufuk Semesta
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group
Wardiana,  dkk.  2014.  “Hubungan  Antara  Adversity  Quotient  (AQ)  Dan  Minat  Belajar  Dengan  Prestasi Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Kelurahan  Pedungan”.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.  php/JJPGSD/article/viewFile/3026/2  510  (diakses  tanggal  2 Januari 2018)
Yoga, Miarti. 2016. Adversity Quotient: Agar Anak Tak Gampang Menyerah. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri