## MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU BINAAN DALAM MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIF MELALUI PENDAMPINGAN BERBASIS INQUIRY DAN SIMULASI
Sa’adah
Pengawas SMP Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kab. Lombok Timur NTB Jalan Prof. Moh. Yamin, SH No 65 Selong E-mail: miaki.saadah@gmail.com
Abstrak; Penelitian    ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkatkemampuan  guru  binaan  dalam menemukan  dan  menerapkan  model-model  pembelajaran  aktif  melalui  pendampingan  berbasis Inquiry dan Simulasi. Data hasil penelitian diambil mengunakan lembar observasi, dokumentasi dan catatan lapangan. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata guru binaanmampu menemukan minimal empat model pembelajaran aktifdan mampu mensimulasiknnya dengan baik. Kemampuan mereka  dalam  merencanakan  pembelajaran  rata-rata  dengan  model  yang  ditemukan  berada dalam kategori  Baik  (83.48).  Namun  kemampuan  merekadalam  menerapkan  model-model  pembelajran aktif  di  sekolah  cukup  bervariasi,  satu  orang  guru  dengan  kategori  Sangat  Baik,  dua  orang  guru dengan  kategori  Baik  dan  tiga  orang  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  kategori  Cukup, dengan  nilai  rata-rata  mencapai  76.99  (Baik).Artinya,  rata-ratakemampuan  guru  dalam merencanakan  dan  menerapkan  model-model  pembelajaran  aktif  berada  dalam  kategori  Baik (80.24).  Dengan  demikian,  pendampingan  berbasis  inquiry  dan  simulasi    BERMANFAAT  untuk meningkatkan kemampuan gurubinaandalam menerapkan model-model pembelajaran aktif.
Kata kunci :   Model Pembelajaran Aktif,pendampingan, Inquiry, Simulasi.
PENDAHULUAN
Salah satu tuntutan kebijakan implementasi  kurikulum  terkini  (2018)  yakni terintegrasinyapenguatan pendidikan
karakater,  literasi,  HOTS,  dan  keterampilan abad  21  ( Communication,  Collaboration, Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  dan Creativity  and  Innovation )  dalam  proses pembelajaran  maupun  proses  pengelolaan sekolah.Kebijakan  ini  tentu  tidak  lepas  dari munculnya sejumlah tantangan yang dihadapi bangsa Indonesia dalam menghadapi persaingan  global,  termasuk  persoalan  yang mengancam  keutuhan  dan  masa  depan bangsa.
Implikasi  dari  tuntutan  kebijakan implementasi  kurikulum  tersebut,  guru-guru harus mampu merencanakan
dan melaksanakan  proses  pembelajaran  yang mengarahkan  siswamampu  berpikir  sesuai dengan  ranah  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  menjadi  satu  kesatuan dalam proses pembelajaran; mampu memecahkan  persamalahan  yang  muncul, mengambil keputusan,
menganalisis, menginvestigasi,  dan  menyimpulkan;  serta mampu  memecahkan  masalah  muncul  pada
kehidupan sehari-hari.Dalam hal ini pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016  tentang  Standar  Proses,mengingatkan tentang  konsep  dasar  mengenai  proses pembelajaran  bahwa  guru  dipandang  sebagai subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk secara aktif melaksanakan proses pembelajaran  yang  sepenuhnya  diarahkan pada  pengembangan  ketiga  ranah  tersebut secara  utuh/holistik,  artinya  pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah  lainnya.  Dengan  demikian  proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi  yang  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Kemampuan adalah  kapasitas  seorang individu  untuk  melakukan  beragam  tugas dalam  suatu  pekerjaan. Spencer  dan  Spencer (dalam  Yulaelawati,  2004)  mengatakan bahwa  kompetensi  merupakan  karakteristik mendasar seseorang yang berhubungan timbal balik  dengan  suatau  kriteria  efektif  dan  atau kecakapan terbaik seseorang dalam pekerjaan atau  keadaan. Puskur, Balitbang,  Depdiknas (2002)  merumuskan  bahwa  kompetensi merupakan  pengetahuan,  keterampilan  dan
nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.Sementara itu , Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia    (Permendiknas)  Nomor 16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetnsi Guru menyebutkan ada  empat  kompetensi  (kemampuan)  yang harus  dimiliki  guru  yaitu  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan
profesional.Dari  berbagai  rumusan  tentang kompetensi di atas yang maknanya disinonimkan dengan kemampuan, maka yang dimaksud  dengan  kemampuan  menerapkan model-model  pembelajaran  aktif  adalah penguasaan guru terhadap konsep dan prinsip model-model  pembelajaran  aktif  sehingga siap  diaktualisasikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Sejalan dengan kerangka berpikir serta konsep  dasar  mengenai  proses  pembelajaran di  atas,  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013 dituntut  untuk  menggunakan  pendekatan saintifik  atau  pendekatan  berbasis  proses keilmuan.  Dalam  Permendikbud  Nomor  22 tahun 2016 tentang Standar Prosesdisebutkan bahwa untuk memperkuat pendekatan saaintifik,  perlu  diterapkan  model-model pembelajaran  lainnya,  antara  lain discovery learning,  project-based  learning,  problem- based learning, inquiry learning .
Dalam  Permendikbud  No.  103  Tahun 2014 dinyatakan, bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri atas lima langkah kegiatan belajar yakni mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi/mencoba ( experimenting ),  menalar  atau  mengasosiasi
( associating ), mengomunikasikan
( communicating )  yang  dapat  dilanjutkan dengan mencipta. Langkah-langkah pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik tersebut  mengikuti  langkah-langkah  pada metode  ilmiah.  Berikut  ini  langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan pembelajran aktif lainnya sebagaiman dikutip dalam Materi Penyegaran Instruktur
Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama Unit 3 (Kemendikbud, 2018).
Mengamati .  Siswa  menggunakan panca  inderanya  untuk  mengamati  fenomena yang  relevan  dengan  apa  yang  dipelajari. Menanya .  Siswa  merumuskan  pertanyaan
tentang  apa  saja  yang  tidak  diketahui  atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang  diamati.  Pertanyaan-  pertanyaan  yang diajukan dapat mencakup pertanyaan- pertanyaan  yang  menghendaki  jawaban berupa  pengetahuan  faktual,  konseptual, maupun  prosedural,  sampai  ke  pertanyaan yang  bersifat  hipotetik. Mengumpulkan informasi/mencoba .  Siswa  mengumpulkan data  melalui  berbagai  teknik,  misalnya melakukan eksperimen, mengamati obyek/kejadian/aktivitas,  wawancara  dengan nara  sumber,  membaca  buku  pelajaran,  dan sumber  lain  di  antaranya  buku  referensi, kamus,  ensiklopedia,  media  massa,  atau serangkaian data statistik. Guru menyediakan sumber-sumber belajar, lembar kerja ( worksheet ),  media,  alat  peraga/peralatan eksperimen, dan sebagainya. Guru Menalar/mengasosiasi .  Siswa  menggunakan data  atau  informasi  yang  sudah  dikumpulkan untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang mereka  rumuskan.  Pada  langkah  ini  guru mengarahkan  agar  siswa  dapat  menghubung- hubungkan  data/informasi  yang  diperoleh untuk menarik kesimpulan.
Mengomunikasikan .  Siswa  menyampaikan jawaban  terhadap  pertanyaan-  pertanyaan mereka ke kelas secara  lisan dan/atau tertulis atau  melalui  media  lain.  Pada  tahapan pembelajaran ini siswa dapat juga memajang/memamerkan  hasilnya  di  ruang kelas, atau mengunggah ( upload ) di blog yang dimiliki.
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari (otentik)  yang  bersifat  terbuka  ( open-ended ) untuk  diselesaikan  oleh  guru  didik  untuk mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan  sosial,  keterampilan  untuk belajar  mandiri,  dan  membangun  atau memperoleh pengetahuan baru. Pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran konvensional  yang  jarang  menggunakan masalah  nyata  atau  menggunakan  masalah nyata  hanya  di  tahap  akhir  pembelajaran sebagai  penerapan  dari  pengetahuan  yang telah  dipelajari.Pemilihan  masalah  nyata tersebut dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi
dasar.  Langkah-langkah  pembelajaran  adalah 1) Klarifikasi Permasalahan, 2) Brainstorming, 3)  Pengumpulan  Informasi dan Informasi, 4) Berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah, 5) Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah dan 6) Refleksi. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP) adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan Proyek/kegiatan sebagai proses pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan.
Penekanan  pembelajaran  terletak  pada aktivitas-aktivias
guru didik untuk menghasilkan produk dengan  menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan produk
pembelajaran berdasarkan pengalaman  nyata.Produk  yang  dimaksud adalah  hasil  Proyek  dalam  bentuk  desain, skema,  karya  tulis,  karya  seni,  karya teknologi/prakarya,  dan  lain-lain.Pendekatan ini  memperkenankan  pesera  didik  untuk bekerja  secara  mandiri  maupun  berkelompok dalam  menghasilkan  produk  nyata.  Langkah- langkah pembelajaran berbasis proyek adalah
1)  Penentuan  Proyek,  2)  Perancangan langkah-langkah  penyelesaian  Proyek,  3) Penyusunan  jadwal  pelaksanaan  Proyek,  4) Penyelesaian  Proyek  dengan  fasilitasi  dan monitoring  guru,  5)  Penyusunan  laporan  dan presentasi/publikasi  hasil  Proyek,  dan  6) Evaluasi proses dan hasil Proyek.
Dalam Permendikbud Nomor 22 tahun 2016  dikatakan  pembelajaran inquiry disebut bersama  dengan discovery .Dalam  Webster’s Collegiate  Dictionary inquiry didefinisikan sebagai  “bertanya  tentang”  atau  “mencari informasi”. Discovery disebut sebagai “tindakan  menemukan”.  Jadi,  pembelajaran ini  memiliki  dua  proses  utama. Pertama , melibatkan  siswa  dalam  mengajukan  atau merumuskan  pertanyaan-  pertanyaan  ( to inquire ),  dan kedua ,  siswa  menyingkap, menemukan  ( to  discover )  jawaban  atas pertanyaan  mereka  melalui  serangkaian kegiatan  penyelidikan  dan  kegiatan-kegiatan sejenis  (Sutman,  et.al.,  2008:x).  Langkah- langkah  dalam Inquiry/Discovery  Learning:
1) Merumuskan pertanyaan, 2) merencanakan,  3)  mengumpulkan dan
menganlisis data, 4) menarik kesimpulan dan 5) tindaklanjut.
Tidak  mudah  bagi  guru  binaan (khususnya guru PPKn dengan latar belakang yang  beragam)  untuk  menerapkan  model- model  pembelajaran  akif  sebagaimana diamanahkan  standar  proses  di  atas.  Model pembelajaran  yang  disediakan  guru  di  kelas, seringkali  tidak  memberikan  hasil  yang optimal bagi kualitas  proses dan hasil belajar siswa.  Selain  oleh  masih  rendahnya  tingkat kemampuan  guru-guru  dalam  memahami kurikulum  2013  (yang  rata-rata  mencapai 43.58),  juga  dipengaruhi oleh  “pola pembelajaran  konvensional”  yang  masih sangat  diminati  oleh  para  guru  karena  dinilai mudah untuk dilaksanakan.Selain itu kesulitan  untuk  menerjemahkan  bahasa  teori ke  dalam  bahasa  pembelajaran,  merupakan hal  yang  paling sering  dikeluhkan  oleh  guru- guru.  Karena  itu  diperlukan  strategi pendampingan yang mampu menjadikan para guru  tidak  hanya  paham  akan  dinamika kurikulum  tetapi  juga  mampu  menerapkan pembelajaran aktif untuk para siswanya.
Contoh, model pembelajaranInquiry/discovery.Guru-guru hafal  bahwa  Inquiry/discovery  merupakan proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada pencarian  dan  penemuan  melalui  proses berpikir  secara  sistematis.  Guru-guru  faham bahwa Inquiry/discovery dimulai dari merumuskan pertanyan, merencanakan, mengumpulkan dan menganlisis data, menarik  kesimpulan  dan  tindaklanjut.Begitu diminta untuk menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran,
mulai muncul kesulitan.Kesulitan  dimaksud  antara  lain terkait  dengan  kemampuan  menuangkan  atau menuliskan  ide-ide  penting  terkait  proses belajar  yang  harus  dilalui  siswa  sesuai keinginan model pembelajaran yang dikembangkan,
menjaga efektivitas penggunaan  waktu  belajar  sesuai  model pembelajaran  yang  dipilih,  ketidak-biasaan siswa belajar dengan model-model pembelajaran  yang  mungkin  masih  dianggap baru.  Intinya  dibutuhkan  kemampuan  dan kreativitas  yang  tinggi  dari  guru-guru agarmodel-model pembelajaran yang disarankan bisa dilaksanakandengan baik dan memberikan hasil sesuai harapan.
Konsep pendampingan dalam
penelitian  ini  pada  dasarnya  identik  dengan pelatihan.  Pendampingan tidak akan berhasil dengan  baik  tanpa  adanya  pembelajaran. Demikian juga sebaliknya, pembelajaran akan kurang  bermakna  tanpa  diikuti  dengan bimbingan-bimbingan atau pelatihan- pelatihan.  Pembelajaran  merupakan  suatu proses  atau  cara  menjadikan  seseorang belajar,  sedangkan pendampingan merupakan proses  interaksi  timbal  balik  antara  pihak yang  mendampingi  dan  individu/kelompok yang  didampingi  yang  bertujuan  memotivasi dan  mengorganisir  individu/kelompok  dalam mengembangkan  sumber  daya  dan  potensi orang  yang  didampingi untuk  mencapai hasil yang diharapkan.
Pendampingan  dilakukan  ditempat pelatihan  ( in  service  learning ),  yang merupakan  suatu  proses  atau  cara  untuk memperlancar  dan  mempermudah  guru binaan dalam melaksanakan tugas
pengelolaan  pembelajaran  (Irene  ,  2014).
Segala  yang  diperoleh  selama In  service learning kemudian diharapkan dapat diaplikasikan  melalui  tindakan  nyata  di tempat tugas ( on service learning) .
Sebagai  wahana belajar orang dewasa yang bekal ajar awalnya berbasis peningkatan kinerja profesional, maka proses pembelajaran dalam pendampingan peningkatan  kemampuan  guru  binaan  dalam mennerapkan moel-model pembelajaran aktif( in / on service learning )dirancang sedemikian rupa sehingga mampu memfasilitasi terjadinya interaksi kesejawatan yang  ditandai  dengan  kenyamanan  saling berbagi ide dan pengalaman guna peningkatan kinerja profesional, dalam hal ini melaluipendampingan  berbasis  inquiry  dan simulasi.
Denagn pendampingan berbasis inquiry  dan  simulasi,guru-guru  diharapkan dapat  menemukandan  mencobakan  secara langsung  maupun  tidak  langsung  model- model  pembelajaran  yang  dibutuhkan,  yang dalam hal ini dipilih pendampinganberbasisInquiry  dan  Simulasi. Melalui  pendampinganberbasis  inquiry  dan simulasi inilah,
guru-gurudiharapkan (individual dan kelompok) mampu menemukan
sendiri model-model
pembelajaranyang cocok dengan karakteristik materi pada mata pelajaran yang diampu  dan selanjutnya  melakukan  simulasi  penerapan salah satu model di tempat pendampingan.
Model  pembelajaran  Inkuiri  adalah pembelajaran yang melibatkan siswa merumuskan  pertanyaan  yang  mengarah untuk  melakukan  investigasi  dalam  upaya membangun  pengetahuan  dan  makna  baru (Sani,  2014:88).  Inquiry  merupakan  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  dan pengalaman guru(guru binaan) untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis  (suatu  konsep,  model,  metode, prosedur) sehingga mereka dapat   merumuskan  sendiri  penemuannya dengan  bebas  dan  penuh  penghargaan  diri. Sementara  Heather  Banchi  dan  Randy  Bell (2012) menunjukkan bahwa ada empat tingkat pembelajaran  berbasis  iquiry  dalam  ilmu pendidikan: 1) Inquiry konfirmasi
( confirmation  iquiry );  2)  Inquiry  terstruktur ( structured  inquiry );  3)  Inquiry  terbimbing ( guided inquiry ), dan 4) Inquiry terbuka ( open inquiry ). Apabila keempat
tingkatan pembelajaran inquiry di atas dikaitkan dengan pelatihan  peningkatan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  aktif,  maka jabarannya sebagai berikut: 1) Dalam inquiry konfirmasi,  guru  diberikansuatu  pertanyaan mengenai prosedur suatu model pembelajaran yangsudah dikenal sebelumnya, dan konfirmasi  atas  jawaban  dari  pertanyaan tersebutdijadikan sebagai obyek penyelidikan. Konfirmasi  berguna  untuk  memperkuat  ide yang  dipelajari  sebelumnya,  dan  berlatih keterampilan  pertanyaan  spesifik,  seperti mengumpulkan dan merekam data; 2) Dalam inquiry  terstruktur,  guru    diberi  pertanyaan mengenai prosedur suatu model pembelajaran,    namun  hasil  yang  diharapkan berupa  penjelasan  yang  didukung  oleh  bukti- bukti  yang  akurat;  3)  Dalam  inkuiry terbimbing,  guru  dihadapkan  hanya  dengan pertanyaan  penelitian,  dan  tugas  ini  adalah untuk merancang prosedur pelaksanaan suatu model pembelajaran. Karena inquiry terbimbing  sifatnya  lebih  terbuka  dari  pada inquiry  konfirmasi  atau  terstruktur,  maka  hal ini  akan  sangat  sukses  jika  guru  memiliki
banyak kesempatan untuk belajar dan berlatih baik untuk merencanakan eksperimen maupun  merekam  data;  4)  Dalam  inquiry terbuka,  guru  membentuk  pertanyaan,  desain prosedur  untuk  melaksanakan  penyelidikan, dan mengkomunikasikan hasil-hasil mereka.
Dengan  demikian,  Inkuiri  dalam penelitian    ini  diartikan  sebagai  suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  dan pengalaman guru(guru binaan) untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis,  analitis  (suatu  konsep,  model,  metode, prosedur) sehingga mereka
dapat   merumuskan  sendiri  penemuannya dengan bebas dan penuh penghargaan diri.
Sementara  itu  simulasi  yang  berasal dari  kata simulate yang  artinya  berpura-pura atau  berbuat  seakan-akan,  dalam  tulisan  ini diartikan  cara  penyajian  pengalaman  belajar dengan menggunakan situasi tiruan (mengajar di  kelas)  untuk  memahami  tentang  konsep, prinsip,  atau  keterampilan  tertentu.  Simulasi digunakan  sebagai  metode  pelatihan  dengan asumsi  bahwa  tidak  semua  proses  pelatihan dapat  dilakukan  secara  langsung  pada  objek yang  sebenarnya  yakni  membelajarkan  siswa di  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena  waktu  untuk pelaksanaan  pelatihan  cupup  terbatas,  yakni dengan  memanfaatkan  hari-hari  “khusus” yang  memungkinkan  tidak  terganggunya proses belajar mengajar di kelas.
Permasalahannya    adalah:  1)  Apakah dengan  pendampingan  berbasisinquiry  dan simulasi,gurubinaanmampu mengelaborasi dan    menemukan  model-model  pembelajaran aktif  yang  ada  di  buku  guru,  buku  siswa dan/atau  sumber  lain  yang  relevan?  2) Apakah  pendampingan  berbasisinquiry  dan simulasi,  bermanfaat  bagi  peningkatan kemampuan  guru  binaan  dalam  menerapkan model-model pembelajaran aktif bisa meningkat?
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  1)  kemampuan  gurubinaan dalam  mengelaborasi  dan    menemukan model-model  pembelajaran  aktif  yang  ada  di buku  guru,  buku  siswa  dan/atau  sumber  lian yang relevan?;
2) kemanaafatan
pendampingan  berbasis  inquiry  dan  simlasi untuk  peningkatan  kemampuan  guru  binaan
dalam menerapkan
model-model pembelajaranaktif. Pelaksanaan Pendampingan
Berbasis Inquiry dan Simulasi
Agar  pendampingan  yang  berbasis inquiry  dan  simulasi  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  binaandalam  menerapkan model-model  pembelajaran  aktif,  maka pendampingan  idilaksanakan  dalam  beberapa tahap  yaitu    persiapan,  penyampaian, pelatihan  dan  penampilan  hasil;  serta mengadopsi  siklus  belajar  kreatif  dan produktif  (I.  G.  A.  K.  Wardani,  2007),  yaitu orientasi,  eksplorasi,  interpreatsi,  dan  re- kreasi.  Selain  itu  diadopsi  jugaempat  tingkat pembelajaran  berbasis  inquiry  (Heather Banchi  dan  Randy  Bell,  2012),  yaitu confirmation  inquiry , structured  inquiry , guided inquiry ), dan open inquiry.
Tahapan Pelaksanaan Pelatihan Berbasis Inquiry dan Simulsi: 1. Tahap Persiapan atau Tahap Orientasi Tahap persiapan bertujuan
menimbulkan  minat  para  guru  mengikuti kegiatan.Tahap  ini  digunakan  juga  untuk memberikan kesan positif bagi guru terhadap pengalaman belajar yang akan dilalui. Melalui tahap  ini  peneliti  mengomunikasikan  tujuan, dan  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk mengemukakan pendapatnya mengenai bentuk  kegiatanyang  akan  dilalui  selama pendampingan,  waktu,serta  hasil  akhir  yang diharapkan.
2. Tahap  Inquiry  (konfirmasi  &terstruktur) dan Eksplorasi
 Pada tahap ini guru-guru diberikansuatu pertanyaan  mengenai  prosedur  suatu model (metode) belajar aktif yangsudah dikenal  atau  dilaksanakan  sebelumnya dengan  jawaban  yang  sejauh  mungkin bisa  didukung  oleh  bukti-bukti  yang akurat.Konfirmasi  atas  jawaban  dari pertanyaantersebutdijadikan sebagai obyek penyelidikan.
 Guru  menganalis  sejumlah  model pembelajaran  terkait  konsep,  landasan berpikir  serta  berbagai  keterbatasan sebagai bahan merefleksi dan memperkuat ide penerapan
pembelajaran  aktif  di  masa  datang sehingga    sesuai  dengan  konsep  dan teori-teori  pembelajaran  kurikulum
2013.  Dalam  sesi  ini  guru  bebas menyampaikan  ide atau gagasan  terkait penerapan  pembelajaran  aktif  serta berlatih keterampilan pertanyaan
spesifik,  seperti  mengumpulkan  dan merekam  data.  Dengan  demikian  guru akan  menemukan  materi  belajar  yang baru    dengan  cara  yang  menarik, menyenangkan, relevan dengan karakteristik belajar orang dewasa.
 Guru  malakukan  ekplorasi  melalui membaca,  mengamati,  menemukan masalah  di  lapangan  (sendiri  atau berkelompok), browsing dari  internet dan  sebagainya  terhadap  masalah  atau konsep  yang  dikaji  (seperti  model- model belajar aktif, langkah penerapan, alat/media  yang diperlukan) dan sebagainya.  Agar  tahap  penyelidikan dan  eksplorasi  ini  lebih  bermakna, fasilitator    menyiapkan  alat  atau  media berupa  lembar    kegiatan  guru  sebagai panduan bagi guru dalam bereksplorasi. Dengan  demikian  para  guru  dapat melakukan  intraksi  secara  langsung dengan sumber belajar.
3. Tahap Inquiry Terbimbing dan Simulasi
 Tahap  ini  bertujuan  membantu  guru- guru  mengintegrasikan  dan  menyerap pengetahuan serta memiliki ketrampilan baru dengan berbagai cara.
 Pada  tahap  iniguru  dihadapkan  hanya dengan  pertanyaan  penelitian,  yang berupa  tugas  (individual/kelompok) untuk  merancang  prosedur  pelaksanaan salah  satu  model  (metode)  belajar  aktif yang  mungkin  berbeda  dengan  model aslinya  (modifikasi).  Karena  tahap  ini sifatnya lebih terbuka dari pada inquiry konfirmasi  atau  terstruktur,  maka kegiatan  ini  dapat  diselesaikan  di  luar jam  tatap  muka    (rumah  dan  sekolah), sehingga    guru  memiliki  banyak kesempatan  untuk  belajar  dan  berlatih baik  untuk  merencanakan  eksperimen maupun merekam data.
 Pada  tahap  ini  guru  diberi  kesempatan melakukan  simulasi  penerapan  salah satu model pembelajaran aktif.
Mengingat  terbatasnya  waktu,  maka simulasi  penerapan  salah  satu  model belajar  aktif  tersebut  dibatasi  untuk
kegiatan  pendahuluan  pembelajaran. Setelah simulasi guru diberi kesempatan yang  seluas-luasnya  untuk  melakukan analisis,  diskusi,  tanya  jawab,  bahkan percobaan kembali jika hal itu memang diperlukan.
4. Tahap Re-kreasi dan Ekstensi
• Tahap  ini  bertujuan  untuk  memastikan apakah  materi  pelatihan  telah  berhasil diterapkan serta memperoleh hasil yang sesuai diharapkan atau tidak. Pada tahap ini  guru  diharapkan  menghasilkan sesuatu  model  belajar  aktif  yang mencerminkan pemahamannya terhadap konsep  atau  masalah  yang  sedang dikaji.
• Hasil  re-kreasi  sebagai  produk  kreatif dipresentasikan,  didemonstrasikan  dan dapat  dijadikan  produk  karya  ilmiah lainnya seperti penelitian tindakan kelas (PTK).
• Selesai  dari  pelatihan,  guru  merancang dan  melaksanakan  pembelajaran  aktif. Pada pertemuan tindak lanjut berikutnyaguru  akan  membahas  hasil refleksi pembelajaranaktif.Guru
membahas  (di  muzakarah  profesi misalnya)    kemungkinan  penerapan aktif  secara  makro  untuk  setiap  materi atau mata pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif,yaitu penelitian tanpa menggunakan statistik, tetapi lebih mengedepankan pemaparan  secara  deskriptif  terhadap  suatu gejala, kejadian, peristiwa. Penelitian tindakan dilakukan karena ditemukan permasalahan  rendahnya  tingkat  kemampuan guru  dalam  menerpakan  pembelajaran  aktif yang notabene sebagai cirri utama pembelajaran K 13.
Permasalahan  tersebut  ditindaklanjuti dengan menerapkan sebuah model pendampingan  berupa:1)  meminta  kepada guru-guru  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri model-model pembelajaran aktif, baik yang terdapat pada buku panduan guru, buku siswa  atau  sumber  lain  yang  relevan;  2) memberikan  dukungan  kepada  guru-guru untuk  mensimulasikan  model  pembelajaran aktif yang dianggap sesuai dengan tujuan dan
meteri  pembelajaran.Kegiatan  pendampingan ini  diamati  kemudian  dianalisis  dan direfleksiguna  menyempurnakan  tindakan pada  siklus  berikutnya.  Refleksi  dalam  PTS mencakup analisisdan penilaian terhadap hasil pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan. Jika  terdapat  masalah  atau  temuan-temuan maka  dilakukan  proses  pengkajian  ulang melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang, dan  pengamatan  ulang  sehingga  ditemukan suatu  kesimpulan  mengenai  ketepagunaan soslusi  yang  diambil  untuk  pemecahan permasalahan.
HASIL PENELITIAN
1. Kemampuan guru binaan menemukanmodel-model pembelajaran yang  tepat  untuk  membelajarkan  masing- masing Kompetensi Dasar.
Guru-guru berhasil menemukan sendiri model-model pembelajaran yang tepat (khususnya  yang  bersumberdari  Buku  Guru Kelas  VII,  VIII,  IX)untuk  membelajarkan masing-masing  Kompetensi  Dasar  dan  dapat dengan  mudah  mengadopsinya  ke  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hasil  temuannya dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 1 Temuan Penerapan Model Pembelajaran Aktif (Kelas VII) Nama Model Halaman Inquiry Learning 166 Discovery Learning 53,65,132,152,157,182,192 ,210,230,214,220,225 Inquiry/Discovery Learning - Problem Based Learning 86,115,162,187,197,202, Project Based Learning 87,170 Tabel 2 Contoh Penerapan Model Pembelajaran Aktif  (Kelas VIII) Nama Model Halaman Inquiry Learning 67, 76, 112, 179, 209, 240, 244 Discovery Learning 55, 62, 72, 90, 97, 107, 124, 130, 140, 146,  190, 196, 200, 204, 224, 230, 237 Inquiry/Discovery Learning Problem Based Learning 101, 134, Project Based Learning 160, 166, 169, 172
Tabel 3 Contoh Penerapan Model Pembelajaran Aktif (Kelas IX) Nama Model Halaman Inquiry Learning Discovery Learning 68, 73, 94, 130, 133, 136, 140, 144 Inquiry/Discovery Learning Problem Based Learning 77, 86, 103, 110, 149

## Project Based Learning
2. Kemampuan  guru  merencanakan  dan menerapkan  pembelajaran  dengan  model- model  pembelajaran  ktif  yang  telah ditemukan sebelumnya
Setelah    guru  binaan  berhasil menemukan  dan  menentukan  sendiri  model pembelajaran  aktifyang akan diterapkan saat praktek    pembelajaran  di  sekolah,  mereka kemudian  diminta  menyusun  RPP,  dan selanjutnya menyepakati
jadwal pendampingan  saat  pelaksanaan  praktek lapangan.  Berikut  disajikan  deskripsi  hasil kegiatan pendampingan guru dalam
merumuskan
RPP dengan model pembelajaran  sktif  yang  sudah  ditentukan sebelumnya. Tabel 4 Deskripsi Penerapan Hasil Pendampingan berbasis Inquiry Nama Guru binaan Asal sekolah Deskripsi hasil kegatan 1. LRG SMP Islam Tahfiz Kerongko ng  Memahami  K  13  dengan  baik dan  berhasil  menyusun  RPP ( plan )  dengan  nilai  85,59  atau dengan kategori BAIK
 Menyepakati  jadwal  kegiatan mempraktikkan rancangan pembelajaran yang telah disusun,  yakni    pembelajaran Norma  dan  Kedailan  dengan “Pembelajaran Berbasis Masalah, Metode Diskusi dengan Model Klarifikasi Nilai”. 2. Um SMP IT NURUL MUJAHI DIN NW
PANCOR KOPONG  Memahami  K  13  dengan  baik dan  berhasil  menyusun  RPP ( plan )  dengan  nilai  83,78  atau dengan kategori BAIK
 Menyepakati  jadwal  kegiatan mempraktikkan rancangan pembelajaran yang telah disusun,  yakni    pembelajaran Norma  dan  Kedailan  dengan “Pembelajaran Berbasis Masalah,  dengan  Berdiskusi Peristiwa Publik dan Simulasi”. 3. MR SMP IT NURUL MUJAHI  Sangat  Memahami  K  13  dan berhasil  menyusun  RPP  ( plan ) dengan nilai 93,69 atau dengan
Nama Guru binaan Asal sekolah Deskripsi hasil kegatan DIN NW PANCOR KOPONG kategori SANGAT BAIK  Menyepakati  jadwal  kegiatan mempraktikkan rancangan pembelajaran yang telah disusun,  yakni  pembelajaran Kedudukan dan Makna Pembukaan UUD Negara RepublikIndonesia Tahun 1945 dengan “Pembelajaran Berbasis Masalah,  Metode  Diskusi  Two Stray  Two  Stay  dengan  Model Klarifikasi Nilai”. 4. AF SMP Islam Sa’adatud darain Majuet  Memahami  K  13  dengan  baik dan  berhasil  menyusun  RPP ( plan )  dengan  nilai  82,88  atau dengan kategori BAIK
 Menyepakati  jadwal  kegiatan mempraktikkan rancangan pembelajaran yang telah disusun,  yakni    pembelajaran Norma  dan  Kedailan  dengan “Pembelajaran  Menggunakan Discovery Learning , denganModel Pembelajaran Numbered Head Together (Kepala Bernomor). 5. SH SMP Islam Plus Handayan i  Kesulitan  Memahami  K  13
dengan  cukup  dan  “terpaksa” RPP  ( plan )  disusun  dengan Tulis  Tangan  dengan  nilai
74,77  atau  dengan  kategori CUKUP 6. Zul SMP IT Nurul Azhar Sukadana  Memahami  K  13  dengan kategori  cukup  dan  berhasil menunjukkan RPP  dengan nilai 80,18 atau Baik.
Tabel 5 Deskripsi hasil pendampingan pembelajaran saat prktek lapangan
Nama Guru binaa n Asal sekolah Deskripsi hasil kegatan 1. LR G SMP Islam Tahfiz Kerongkong  Memahami pelaksanaan K 13 dengan  baik  dan  berhasil berhasil  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran  dengan nilai  81,52  atau  dengan kategori BAIK 2. Um SMP IT Nurul Mujahidin NW Pancor Kopong  Memahamipelaksanaan  K  13 dengan  baik  dan  berhasil berhasil  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran  dengan nilai  81,52  atau  dengan kategori BAIK 3. MR SMP IT Sullamul Mubtadi  Sangat Memahami pelaksanaan  K  13  dan berhasil  berhasil  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran dengan  nilai  86,96  atau dengan  kategori  SANGAT BAIK 4. AF SMP Islam Sa’adatuddara in Majuet  Memahami pelaksanaan K 13 dengan  baik  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran,
Nama Guru binaa n Asal sekolah Deskripsi hasil kegatan hanya  mencapai  71,74  atau dengan  kategori  CUKUP BAIK 5. S H SMP Plus Handayani Kelanjuh  Belum maksimal dalam memahami  pelaksanaanK  13 dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran hanya mencapain angka 69,57 dengan  kategori  CUKUP BIAK 6. Zul SMP IT Nurul Azhar Sukadana  Cukup memahami pelaksanaan  K  13  dan keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran hanya mencapain angka 70,65 dengan  kategori  CUKUP BAIK.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Salah satu kendala yang dihadapi guru binaan dalam merencanakan dan menerapakan model-model pembeajaran aktif adalah  kesulitan  untuk  menerjemahkan bahasa  teori  ke  dalam  bahasa  pembelajaran. Kesulitan  dimaksud  antara  lain  berupa kemampuan  menuangkan  atau  menuliskan ide-ide  penting  terkait  proses  belajar  yang harus  dilalui  siswa  sesuai  keinginan  model pembelajaran  yang  direncanakan,  menjaga efektivitas  penggunaan  waktu  belajar  sesuai model  pembelajaran  yang  dipilih,serta ketidak-biasaan siswa  belajar dengan model- model  pembelajaran  yang  mungkin  masih dianggap baru. Intinya dibutuhkan kemampuan  dan  kreativitas  yang  tinggi  dari guru-guru    agarmodel-model  pembelajaran yang  disarankan  bisa  dilaksanakandengan baik dan memberikan hasil sesuai harapan.
Kuatnya knowing  that yang  bersifat informatif  dan  mengedepankan  penguasaan pengetahuan  pada  saat   diklat,  dan  lemahnya knowing  how yang  bersifat inquiry , learning by  doing ,  serta  bagaimana  menerapkan  dan meleburkan  apa  yang  sudah  dipelajari  guru- guru  selama  mengikuti  diklat  ke  dalam pembelajaran    sehari  hari  di  kelas,  seringkali menjadi  kendala  dalam  mencapai  hasil  yang diharapkan  sebagai learning  outcome s  dari diklat yang dilakukan.Mencermati permasalahan  ini,pendampingan  berbasisi inquiry  dan  simulasi  dipersepsikansebagai sebuah solusi alternatif bagi keberhasila guru- guru  binaan  dalam  mengimplementasikan
kurikulum 2013, khusunya dalam menerapkan pembelajaran aktif.
Dari  beberapa  uraian  tentang  metode atau pendekatan inquiry dan simulasi  di atas, dapat disampaikan beberapa alasan pemilihan strategi  pendampingan  berbasis  inquiry  dan simulasi    untuk  pemecahan  masalah rendahnya  kemampuan  guru-guru  dalam menentukan  dan  menerapkan  model-model pebelajaran aktif.
1. Pendampingan
berbasis inquiry menekankan  kepada  aktivitas  guru  secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Artinya  metode  ini  menempatkan  guru sebagai subjek belajar.
2. Dalam proses pendampingan, guru binaan tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima materi melalui penjelasan fasilitator secara verbal, tetapi guru binaan berperan untuk menemukan sendiri  inti dari materi pendampingan.
3. Pendampingan berbasisinquiry dan simulasi menempatkan pendamping bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator.
4. Tujuan  penggunaan  metode  inquiry  dan simulasi adalah mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis, logis,  dan  kritis,  atau  mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian dari  proses  mental.  Dengan  demikian, melalui  pendampingan  berbasis  inquiry dan  sumulasi,guru  binaan  tak  hanya dituntut  untuk  menguasai  materi,  akan tetapi  bagaimana  menggunakan  potensi yang  dimilikinya  dalam  penerapan.akan memberikan  harapan  bagi  hadirnya sebuah pendampingan yang lebih realistis, menantang  dan  memotivasi  kepala sekolah  untuk  berpikir  lebih  aplikatif dalam menjalankan tugas-tugasnya

## TEMUAN HASIL PENELITIAN
Dampak  positif  dari  pendampingan berbasis  inquiry  dan  simulasi  tersebut  adalah guru memperoleh gambaran langsung penerapan model-model pebelajaran,
sehingga  lebih  mudah  menerapkannya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Meski  demikian dalam  pelaksanaannya  ditemukan  sejumlah kendala  antara  lain:  1)  beberapa  orang  guru binaan  tidak  bisa mengoprasikan   computer; 2)  masih  ada  guru  yang tidak  memiliki  buku
guru  dan  buku  siswa;  3)  kualifikasi  guru binaan  tidak  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang  diampu,  sehingga  kesulitan  dalam mengakomodasi  model  pembelajaran  dengan karakteristik  mata  pelajaran  PPKn;  4)  waktu pendampingan  relative  sedikit.  Kendala- kendala  ini  cukup  menyita  waktu  dan perhatian  pendamping  maupun  guru  untuk mewujudkan tujuan pendampingan.

## KESIMPULAN
Pelatihan berbasi Inquiry dan Simulasi terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan guru binaan dalam menerapkan model-model pembelajaran  aktif.  Meskipun  diakui  bahwa berdasarkan  data  awal  yang  didukung  data hasil  observasi  dan  hasil  tes  (yang  hanya mencapai  46.88),  banyak  guru  binaanyang dinilai  kurang  memahami  tentang  model- model  pembelajaran  aktif  dalam  kurikulum 2013.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Pendampingan  berbsis  Inquiry  dan Simulasi  mampu  meningkatakan  kemampuan guru binaan dalam menerpakan model-model pembelajaran  aktif.  Meski  demikian  model pendampingan  seperti  ini  tidak  terlepas  dari kelamahan.  Kelemahan  tersebut  antara  lain terkait  dengan  kesiapan  guru  dan  fasilitator untuk  melaksanakan  model  ini  secara  BAIK karena  model  ini  memang  agak  berbeda dengan  model  diklat  pada  umumnya  yang hanya menyampaikan materi dengan ceramah dan  mengerjakan  lembar  kerja  yang  sangat teoritik.  Karena  itu  diasarankan  bagi  pihak yang ingin mencobakan model pendampingan berbasis inquiry dan simulasi, agar menyiapkan  pedoman  yang  memadai  serta menyepakati  bentuk-bentuk  kegiatan  yang akan dilakukan selama proses Inquiry maupun simulasi.
Daftar Pustaka Bobbi  DePorter  &  Mike  Hernacki,  2004. Quantum Learning , Bandung, Kaifa.. Bobbi  DePorter  dkk,  2004. Quantum Teaching , Bandung Kaifa..
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia,  Biro  Hukum  dan  Organisasi Setjen Depdiknas, Jakarta, 2003.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik  dan
Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan  Nasional,  Jakarta,  2008. Strategi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu PengetahuanSosial
Heru  Kusmaryono  dan  Rokhis  Setiawati, 2013. Penerapan Inquiry  Based
Learning untuk  Mengetahui  Respon
Belajar Siswa pada Materi Konsep dan Pengelolaan Koperasi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , VIII (2), 133-145. Irene,  Nusanti (2014). StrategiService Learning . Sebuah Kajian
untuk Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan vol 2, no  2  Juni  2014, diakses  di https://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/ind ex.php/jpnk/article/viewFile/142/132 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan 2017. Materi  Penyegaran  Instruktur Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah
Pertama Mata Pelajaran PPKn
Peraturan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32 Tahun  2013  tentang  Perubahan  atas Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Wahab, Abdul Aziz dkk, 2007.
Pembaharuan  dalam  Pembelajaran , Jakarta, Universitas Terbuka.