## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN MELALUI METODE BELAJAR KELOMPOK
DAN TANYA JAWAB KELAS VI SDN 164522

## KOTA TEBING TINGGI

## Tiur Butar-Butar
Guru SD Negeri 164522 Tebing Tinggi Surel : tiurbutar19@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar Pendidikan Agama Kristen melalui penerapan belajar kelompok dan tanya jawab dalam proses pembelajaran pada siswa kelas VI SD Negeri 165422 Tebing  Tinggi.  Penelitian  ini  dalam  dua  siklus.  Subyek  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  164522  yang  berjumlah  10  siswa. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  diskusi  kelompok,  metode  tanya jawab dan metode ceramah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  siswa kelas  VI  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan  rata-rata  skor motivasi pada siklus I (70 %) menjadi 100 % pada siklus II.

## Kata Kunci : Belajar kelompok, tanya jawab, ceramah
Abstract : The purpose of this research is to improve learning motivation of  Christian  education  by  the  use  of  group  learning  and  discussioon  in  the learning  process  of  VI  grade  SDN  164522  Tebing  Tinggi  in  academic.  This research use two cycles. The subject of this research were all student of VI grade SDN 164522 Tebing Tinggi which amounted 10 students of 4 male students and 6 female  students.  The  method  used  is  group  discussion  method  question  and answer  method  and  lecture  method  .The  result  of  the  research  showed  that learning  motivation  to  christian  education  of  VI  grade  can  improve.  This  is demonstrated by the increase in the average of score motivation at first cycle (70 %) to 100 %  in second cycle.

## Key word : group learning, discussion, lecture
PENDAHULUAN Pendidikan dan sekolah memiliki peran penting dalam membentuk  kehidupan  publik  dan merubah pola pikir peserta didik agar tercipta  generasi  yang  berkualitas. Sekolah  diharapkan  tidak  hanya untuk  menciptakan  peserta  didik yang  cerdas  namun  juga  mampu menyiapkan  anak  didik  dengan moral  dan  etika  guna  memasuki tahapan  kehidupan  secara  berharkat
dan bermartabat. Untuk menciptakan peserta  didik  berkualitas,  peran agama  sangatlah  penting  dalam kehdiupan  setiap  pribadi    manusia agar  tercipta  manusia  yang  cerdas, berbudi  pekerti,  akhlak  mulia  serta bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa.
Agama  merupakan    menjadi penunjuk jalan dalam upaya mewujudkan  suatu  kehidupan  yang bermakna,  damai  dan  bermartabat.
Pendidikan agama merupakan rumpun mata pelajaran yang bersumber  dari  kitab  suci  setiap agama  yang  dapat  mengembangkan kemampuan siswa dalam memperteguh iman dan takwa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  serta berakhlak  mulia  atau  budi  pekerti luhur dan menghormati serta menghargai  semua  manusia  dengan segala  persamaan  dan  perbedaannya (Kemendikbud, 2013 : 10). Berkaitan dengan upaya peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia, perlu dilakukan peningkatan pengajaran dan pembelajaran  Pendidikan  Agama Kristen  oleh  pengajar  agar  diperoleh peserta  didik  yang    bermoral  baik dan  berkahlak  mulia  pada  diri  siswa sejak dini.
Pelaksanaan  pelajaran  agama
di sekolah selama ini sudah berjalan.Sekolah-sekolah di Indonesia memberlakukan/memasukkan
pelajaran  agama  dalam  kurikulum. Namun  saat  ini  rendahnya  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Kristen oleh    siswa  dapat  disebabkan  oleh beberapa faktor antara lain : 1). Guru masih cenderung menggunakan metode ceramah dan kurang inovatif. 2).  Pelajaran  agama  masih  sering disajikan secara formalisti-ritual belaka,  tanpa  usaha  membangun sikap-sikap keterbukaan dan tanggung-jawab  etis.  3).  Sebagian besar siswa memandang mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen hanya  menangkap  sebagai  suatu pengetahuan tetapi tidak sampai pada
penghayatan  dan  perwujudan  nilai iman.  4).  Siswa  menganggap  remeh terhadap  pembelajaran  Pendidikan Agama  Kristen  karena  mereka  lebih mementingkan mata pelajaran lainnya.
Berbagai  variasi  penerapan metode,  pendekatan,  model  dan media  pembelajaran  dapat  dilakukan guru dan sekaligus gurudalam hal ini dapat  berfungsi  sebagai  peneliti dalam setiap pembelajarannya di kelas.
Pembe-lajaran berkualitas dapat dicapai apabila guru mau melakukan penerapan strategi,  model  dan media pembelajaran.
Dengan menerapkan berbagai variasi  model  pembelajaran,  guru lewat  tindakannya  dimungkinkan mampu  mengembangkan  seluruh potensi  peserta  didik  secara  optimal, berhasil  meningkatkan  prestasi  dan motivasi  belajar  siswa.  Salah  satu metode  penerapan  yang  dianggap tepat  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  melalui  penerapan kelompok belajar dan tanya jawab.
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memperhatikan pelajaran yang disampaikan,
membaca materi sehingga bisa memahaminya,  dan  menggunakan strategi-strategi  belajar  tertentu  yang mendukung.  Peranan  guru  sebagai motivator  penting  dalam  rangka meningkatkan kegairahan dan pengembangan  belajar  siswa.  Guru merupakan  ujung  tombak  yang berhubungan  langsung  dengan  siswa sebagai  subjek  dan  objek  belajar (Supriadi, 1999). Maka dari itu peran
guru  diharapkan  dapat  menciptakan kondisi yang mendorong atau menumbuhkan semangat siswa untuk melakukan  aktivitas  belajar  dengan baik  memberi motivasi kepada siswa untuk belajar.
Metode  belajar  kelompok merupakan  interaksi  antar  siswa dengan siswa atau siswa dengan guru untuk  menganalisis,  memecahkan masalah, menggali atau memperdebatkan topik permasalahan tertentu (Yamin, 2007:159). Penerapan belajar kelompok merupakan salah satu strategi belajar mengajar  yang  memiliki  kadar  cara belajar  siswa  aktif  (Hasibuan  dan Moedjiono, 2009:24).
Penerapan  kelompok  belajar
bertujuan  untuk    mengembangkan keterampilan-keterampilan untuk berperan  dalam  kelompok  yang menekankan keterampilan komunikasi interpersonal dan keterampilan  inkuari  ilmiah.  Belajar dengan  bimbingan  kelompok  sangat efektif  untuk  memperoleh  informasi dari individu, untuk menerima dukungan  sosial,  mengembangkan makna  dari  permasalahan  yang  ada, memperoleh keterampilan, dan
berperilaku yang adaptif dengan cara mengatasi  permasalahan  yang  ada
(Mc  Rae  &  Smith,  dalam  Roberts,
et.al. , 2002:427). Metode tanya jawab merupakan suatu metode yang bertujuan  untuk  menarik  perhatian siswa  agar  lebih  terpusat  kepada proses pembelajaran. Dengan adanya metode  ini,  pemahaman  siswa  jadi lebih mendalam. Metode tanya jawab
pada  umumnya  digunakan  untuk menanyakan  apakah  siswa  telah mengetahui fakta tertentu yang sudah diajarkan.  Saat  pelajaran  bukan hanya  pengajarnya  saja  yang  aktif menerangkan  tapi  siswa  juga  harus aktif  dalam  proses  pembelajaran (Aprilia, 2008: 26). Metode ini dapat dapat  menghidupkan  suasana  kelas yang  tadinya  pasif  menjadi  aktif, mengetahui perbedaan pendapat antar  siswa  yang  akan  membawa  ke arah  suatu  diskusi,  mendorong  bagi siswa untuk mengadakan penelusuran lebih lanjut pada berbagai  sumber  belajar.  Metode tanya jawab akan lebih efektif dalam mencapai  tujuan  apabila  sebelum proses  pembelajaran  siswa  ditugasi membaca materi yang akan dibahas.
Pembelajaran  yang  bersifat ceramah  dan  konvensional  dianggap belum  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  anak.Pembelajaran yang  bersifat  ceramah  membuat siswa  cepat  bosan  sehingga  siswa kurang  termotivasi  dalam  belajar. Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitan  tindakan  kelas yang berjudul “Peningkatan Motivasi Belajar  Pendidikan  Agama  Kristen Melalui  Metode  Belajar  Kelompok dan  Tanya  Jawab  Kelas  VI  SD Negeri  164522  Kota  Tebing  Tinggi
Tahun Pelajaran 2014/2015”
sehingga  diharapkan  siswa  dapat meningkatkan  motivasi  belajarnya dan  tercipta  komunikasi  yang  baik dengan teman-temannya di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  reseach ).  Penelitian  tindakan kelas  adalah  salah  satu  strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam bentuk proses pengembangan inovatif  yang  dicoba  sambil  jalan dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah. Dalam penelitian ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali dalam proses
penelitian  tindakan  kelas  ini.  Ciri khas  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  adanya  siklus-siklus  yang merupakan suatu pemecahan menuju praktek  pembelajaran  yang  lebih baik.
Penelitian  dilakukan  di  SD Negeri 164522 Tebing Tinggi.Penelitian  ini  dilaksanakan pada bulan Januari - Maret 2015.Subjek  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD Negeri 164522 Tebing Tinggi. Penelitian  tindakan  kelas  data yang  dikumpulkan  dapat  berbentuk kuantitatif maupun kualitatif
.Penelitian  tindakan  kelas  tidak menggunakan  uji  statistik,  tetapi dengan  deskriptif.Data  kuantitatif yang  berupa  nilai  di-analisis  dengan menggunakan analisis deskriptif
komparatif  yaiu  membandingkan nilai tes setiap pertemuan pada siklus I  dan  siklus  II.Yaitu  nilai  dari  hasil ulangan  harian  siswa  kelas  VI  SD pada siklus I dan siklus II.
Model  penelitian  tindakan kelas yang digunakan peneliti adalah
system  spiral  refleksi  diri  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (1990:  11)  yang  dimulai dengan peren-canaan, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Tahap- tahap siklus I pada tindakan pertama serta  tindakan  kedua  dan  siklus  II pada tindakan pertama serta tindakan kedua adalah;
1. Perencanaan
Perencanaan  umum  menyusun rancangan  keseluruh  aspek  yang terkait dengan PTK yaitu pendekatan pengajaran,  teknik  atau  keberhasilan penerapan teknik pengajaran, strategi pembelajaran  dan  materi  tentang “peristiwa  di  sekitar  “  dan  “remaja dan  masalahnya”  dengan  metode belajar kelompok dan tanya jawab.Pada siklus II, meninjau kembali rancangan pembelajaran yang  disiapkan  untuk  siklus  II dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi siklus I. Penekanan
perencanaan  pada  minat  siswa  untuk mengikuti  pelajaran.Dimungkinkan pada  siklus  I  siswa  masih  banyak yang  bingung,  maka  dalam  siklus  II ini lebih intensif dalam kontrol tugas.
2. Pelaksanaan
a. Siklus I (Pertemuan I dan II)
Menyiapkan siswa membentuk kelompok belajar terdiri dari 2 orang tiap  kelompok.  Guru  menjelaskan tujuan pembelajaran dari materi yang akan  dipelajari.  Guru  menjelaskan aturan  dari  belajar  kelompok  yang akan  dilakukan.  Guru  menjelaskan secara  singkat  mengenai  materi pelajaran.Guru
memberikan permasalahan untuk dipecahkan
semua  kelompok.  Guru  dan  siswa
melakukan  tanya  jawab  mengenai materi  pelajaran  yang  didiskusikan.
Secara bersama-sama membuat kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran yang telah didiskusikan. b. Siklus II (Pertemuan I dan II) Gurus selaku peneliti melakukan doa bersama sebelum melakukan kegiatan  pembelajaran.  Membentuk ulang kelompok belajar secara
heterogen  terdiri  dari  2  orang  tiap kelompok.Menjelaskan indikator dan tujuan  pembelajaran  yang  dipelajari. Guru menjelaskan aturan dari belajar kelompok yang akan dilakukan. Guru  menjelaskan  secara  singkat mengenai  materi  pelajaran.  Guru memberikan  permasalahan  untuk dipecahkan semua kelompok. Membimbing  dan  memotivasi  para siswa selama diskusi melalui penerapan belajar kelompok membahas  masalah  yang  diberikan. Setiap  siswa  diberi  kesempatan untuk  bertanya  dan  mengeluarkan gagasannya mengenai materi pelajaran  dengan  tanya  jawab.  Guru menghargai pertanyaan dan menjawab pertanyaan siswa. Mengendalikan  agar  pembicaraan diskusi dalam memecahkan permasalahan  yang  dibahas  agar tetap  fokus.  Memberi  pujian  kepada kelompok  yang  berhasil  menjawab pertanyaan dengan benar dan memotivasi  kelompok  lain  untuk lebih  giat  lagi  belajar.  Secara bersama-sama  membuat  kesimpulan dari  hasil  pembelajaran  yang  telah didiskusikan. 3. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  sendiri  oleh peneliti dan mencatat proses penerapan teknik pengajaran kolaborasi.  Hal-hal  yang  dicatat antara  lain  ki-nerja  pengajaran,
situasi  kelas,  perilaku  dan  sikap siswa,  penyajian  dan  pembahasan materi, penyerapan siswa pada materi yang diajarkan. 5. Refleksi Peneliti  dan  pengamat  menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat  suatu  refleksi,  membuat kesimpulan sementara terhadap pelaksanakan tindakan pada  siklus I dan  II.  Peneliti  dan  pengamat mendiskusikan hasil analisis
berdasarkan  indikator  pengamatan, dan tes evaluasi.
Teknik  yang  dipergunakan untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  teknik pengamatan (observasi) atau pengamatan  secara  langsung  untuk mengamati tindakan dengan menggunakan metode belajar kelompok dan tanya jawab. Selanjutnya pada tiap siklus dilaksanakan  tes  untuk  mengetahui hasil belajar siswa. Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai siswa, juga untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa  selama  proses  permbelajaran.
Hasil  pengamatan  untuk  motivasi belajar  dan  hasil  tes  akan  dibuat perhitungan sederhana rataan, prosentase,  maksimum,  minimum yang akan digunakan untuk mendiskripsikan hasil evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  dari tindakan  siklus  I  dan  II  diperoleh hasil sebagai berikut : Tabel 1.Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Siklus I Skor Motivasi Siklus I Keterangan Pertemuan I Pertemuan II F % F % 1 - 5 3 30 2 20 Kurang 6 - 10 5 50 4 40 Cukup 11 - 15 2 20 4 40 Baik 16 - 20 0 0 0 0 Baik Sekali Jumlah   10 100 10 100 Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  pertemuan  pertama siklus  I  sebanyak  2  orang  (20  %) siswa yang memiliki motivasi kurang,  5  orang  (50  %)  siswa  yang tergolong  memiliki  motivasi  cukup, 3  orang  (30  %)  yang  tergolong memiliki motivasi baik dan tidak ada siswa yang  tergolong  memiliki motivasi  baik  sekali.  Selanjutnya siswa  dinyatakan  telah  termotivasi dalam  belajar  jika  berada  pada kriteria atau kategori cukup, baik dan baik sekali.
Pada  pertemuan  kedua  siklus I  sebanyak  2  orang  (20  %)  siswa yang  memiliki  motivasi  kurang,  4 orang  (40  %)  siswa  yang  tergolong memiliki  motivasi  cukup,  4  orang (40  %)  yang  tergolong  memiliki motivasi  baik,  dan  belum  ada  siswa
yang  tergolong  memiliki  motivasi baik sekali. Selanjutnya siswa dinyatakan  telah  termotivasi  dalam belajar jika berada pada  kriteria atau kategori cukup, baik dan baik sekali. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kriteria motivasi belajar siswa secara klasikal  diperoleh  hanya  8  orang  (4 orang  tergolong  motivasi  cukup,  4 orang  motivasi  baik  dan  belum  ada yang termotivasi sangat baik) atau 80 %  siswa  yang  telah  termotivasi dalam  belajar  dan  jumlah  ini  masih kurang  dari  85  %  sehingga  secara klasikal  atau  kelas  siswa  dinyatakan masih  belum  termotivasi  dalam belajar.

## Tabel 2. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Siklus II
Skor Motivasi Siklus II Keterangan Pertemuan I Pertemuan II F % F % 1 - 5 1 10 0 0 Kurang 6 - 10 5 50 4 40 Cukup 11 - 15 2 20 4 40 Baik 16 - 20 1 10 2 20  Baik Sekali Jumlah 10 100 10 100 Berdasarkan hasil perhitungan  dan  kriteria  motivasi belajar siswa secara klasikal diperoleh 9 orang (5 orang tergolong motivasi  cukup,  3  orang  motivasi baik  dan  1  orang  motivasi  sangat baik)  atau  90  %  siswa  yang  telah termotivasi dalam belajar dan jumlah ini sudah tergolong siswa termotivasi belajar  karena  sudah  melebihi  nilai 85  %  secara  klasikal  sehingga  kelas siswa  dinyatakan  sudah  termotivasi dalam  belajar.  Meskipun  sudah
termasuk  dalam  kriteria  termotivasi, peneliti  ingin  melanjutkan  penelitian ke  pertemuan  kedua  untuk  melihat peningkatan  motivasi  belajar  dengan metode  belajar  kelompok  dan  tanya jawab.
Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  pertemuan  kedua  siklus II  sebanyak  tidak  ada  siswa  yang memiliki  motivasi  kurang,  4  orang (40  %)  siswa  yang  tergolong memiliki  motivasi  cukup,  4  orang (40  %)  yang  tergolong  memiliki motivasi  baik,  dan  2  orang  (20  %) yang  tergolong  memiliki  motivasi baik sekali. Selanjutnya siswa dinyatakan  telah  termotivasi  dalam belajar jika berada pada  kriteria atau kategori cukup, baik dan baik sekali. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kriteria motivasi belajar siswa secara klasikal  diperoleh  10  orang  (4  orang tergolong  motivasi  cukup,  4  orang motivasi  baik  dan  2  orang  motivasi sangat  baik)  atau  100  %  siswa  yang telah termotivasi dalam belajar Pada Tabel I dan II menunjukkan  bahwa  hampir  semua pertemuan telah mengalami peningkatan.  Proses  pembelajaran dengan metode belajar kelompok dan tanya jawab  apabila siswa tidak siap, maka  siswa  merasa  takut,  dan apabila pengajar kurang dapat mendorong  siswa,  maka  siswa  juga menjadi  tidak berani  untuk  bertanya. Namun  setelah  dilakukan  belajar kelompok selama beberapa pertemuan, siswa menjadi lebih aktif karena  sudah  mulai  terbiasa  dalam berdiskusi  dan  siswa  senang  belajar secara kelompok.
Peran  guru  sangat  membantu dalam  peningkatan  motivasi  belajar siswa.Siswa  dapat  belajar  sendiri dengan  kelompoknya  dan  berdiskusi mengenai  soal  yang  diberikan.Siswa lebih aktif dengan belajar sendiri dan guru  hanya  memberi  arahan  dan bimbingan  secara  menarik.  Oleh karena  itu,  dalam  merancang  suatu proses pembelajaran guru hendaknya mengetahui  kemampuan  dasar  yang dimiliki  siswa  sehingga  siswa  dapat menerima manfaatnya. Berdasarkan penjelasan diatas, dengan menggabungkan metode  belajar  kelompok  dan  tanya jawab dianggap cocok dalam mengembangkan motivasi siswa untuk belajar terutama mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Menurut  Hasibuan  dan  Moedjiono
(2009)  menyatakan  bahwa  metode belajar  kelompok  adalah  salah  satu strategi belajar mengajar yang memiliki  kadar  cara  belajar  siswa aktif.  Maka  dari  itu,  merupakan kegiatan  yang  melibatkan  siswa secara  berkelompok  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa menjadi  aktif  dalam  belajar.  Sejalan dengan  hal  diatas,  Menurut  Aprilia (2008) metode tanya jawab bertujuan untuk  menarik  perhatian  siswa  agar lebih terpusat kepada proses pembelajaran. Dengan adanya metode  ini,  pemahaman  siswa  jadi lebih mendalam tentang mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen (PAK).

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,
analisis  dan  refleksi  dari  tiap-tiap siklus dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Pada  siklus  I  pertemuan kedua  siswa  belum  dikatakan termotivasi  secara  klasikal. Namun  terjadi  peningkatan sebesar  80  %  siswa  yang termotivasi  dari  sebelumnya
70 % siswa yang termotivasi.
2. Setelah  dilakukan  perbaikan dalam kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  II, semua  siswa  sudah  dikatakan termotivasi  secara  klasikal sebesar 100 % pada pertemuan pertama dan kedua. 3. Upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dapat dilakukan dengan penggabungan metode belajar kelompok dan tanya jawab. Saran Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh maka peneliti mengajukan  saran  kepada  siswa untuk  selalu  menumbuhkan  motivasi belajar, berani bertanya dan mengemukakan pendapat dan mampu  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  dan  juga  diharapkan  guru memahami  metode  pengajaran  yang efektif  dan  menyenangkan  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.  Penerapan  metode  belajar kelompok  dan  tanya  jawab  dapat
digunakan  dan  dimodifikasi  dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aprilia,  D.  S.  2008. Keefektifan
Metode  Tanya  Jawab  Untuk Meningkatkan  Proses  Belajar Mengajar Dalam Bahasa China  di  Sma  Kristen  1 Surakarta . Surakarta: Universitas Sebelas Maret Kemendikbud (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan). 2013. Buku  Guru  Pendidikan
Agama  Kristen  dan  Budi Pekerti .  Jakarta  :  Politeknik
Negeri Media Kreatif. Hasibuan, J. J. dan Moedjiono. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Roberts,  S.A.,  Kiselica,  M.S.,  & Fredrikson, S.A. 2002. Quality of  Live  of  Persons  With Medical Illnesses : Counseling’s Holistic Contribution. Journal of Counseling & Development .Vol. 80. Supriadi, D. 1999. Mengangkat Citra dan Martabat Guru . Yogyakarta:  Adicita  Karya Nusa. Yamin, M. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press