## PENGARUH METODE INQUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIK SISWA SMAN 1 MANDE KAB. CIANJUR

## ABDUL JALALUDIN
Pascasarjana PMIPA, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta e-mail: jalaludin.16@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang difokuskan pada peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMA  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran inquiri . Masalah  yang  melatar  belakangi  penelitian  ini  adalah  kurang  dibiasakanya  pembelajaran menggunakan  metode  dengan  pemusatan  pembelajaran  pada  siswa  sebagai  cara  untuk memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna dengan dilandasi kemampuan berpikir kreatif siswa berbeda pada setiap siswa. Tujuan penelitian ini adalah : 1) Untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran inquiri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematik siswa. 2) untuk mengetahui perbandingan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa menggunakan  metode  pembelajaran inquiri dengan  pembelajaran  konvensional;  3)  untuk mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  metode inquiri .  Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen desain “ desain countrol group pretes-postes ”, yang dilakukan di kelas X SMA  Negeri  1  Mande  Cianjur  yang  berjumlah  5  rombongan  belajar  dengan  sampel  kelas eksperimen adalah kelas X-4 dan sampel kelas kontrol adalah kelas X-3. Indikator kemampuan berpikir kreatif matematik yang diukur dalam penelitian ini adalah: 1) kemampuan mengganti (Substitute), mengkombinasi (Combine), menyesuaikan ( Adapt ), memodifikasi ( Magnify/Modify ),  untuk  kegunaan  lain  ( Put  to  other  use ),  Menghapus  ( Eliminate )  dan menyusun  kembali  ( Rearrange/Reverse )  dari  kemampuan  yang  telah  ada;  2)  kemampuan menyusun  kembali  kemampuan/membalik  yang  telah  ada  dengan  keluwesan  (mencoba  hal baru),  keaslian  (menjawab  cara  sendiri)  dan  menguraikan  (mengembangkan  ide)  dalam memahami  suatu  hal.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  metode  pembelajaran inquiri memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa;  2)  metode pembelajaran  inquiri memiliki peningkatan berpikir kreatif matematik siswa yang lebih baik dari pada metode konvensional ; 3) siswa memiliki sikap positif terhadap metode pembelajaran inquiri . Kata Kunci: Metode inquiri , berpikir kreatif matematik

## ABSTRACT
This  research  is  an  experimental  study  that  focuses  on  increasing  the  mathematical  creative thinking skills of high school students by applying the inquiry learning method. The problem behind  this  research  is  the  lack  of  familiarity  with  learning  using  methods  with  a  focus  on learning on students as a way to get a more meaningful learning experience based on students' creative thinking  skills  that  are  different for  each  student.  The  aims  of  this  study are:  1) To determine the effect of the inquiry learning method on students' mathematical creative thinking skills. 2) to find out the comparison of increasing students' mathematical creative thinking skills using the inquiry learning method with conventional learning; 3) to determine students' attitudes towards learning the inquiry method. This study used the experimental design method "design control group pretest-posttest", which was carried out in class X SMA Negeri 1 Mande Cianjur which consisted of 5 study groups with the experimental class sample being class X-4 and the control class sample being class X-3. The indicators of mathematical creative thinking skills measured in  this  study  are:  1)  the  ability  to  replace  (Substitute),  combine  (Combine),  adjust (Adapt), modify (Magnify/Modify), for other uses (Put to other use), Delete (Eliminate). ) and rearrange  (Rearrange/Reverse)  from existing  capabilities;  2) the  ability  to  rearrange  existing abilities/reverse with flexibility (trying new things), authenticity (answering their own way) and outlining (developing ideas) in understanding something. The results showed that: 1) the inquiry
learning method had an influence on students' mathematical creative thinking abilities; 2) the inquiry learning method has an improvement in students' mathematical creative thinking which is better than the conventional method; 3) students have a positive attitude towards the inquiry learning method.
Keywords: Inquiry method, mathematical creative thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tonggak akan terciptanya pengetahuan yang kemudian disusun menjadi suatu ilmu pengetahuan yang dijadikan modal untuk menjalani hidup, prosesnya dapat diperoleh  dengan  cara  pengalaman  sendiri  atau  yang  sering  disebut  belajar  dan  diperoleh dengan cara bersekolah yaitu pembelajaran. Untuk itu pendidikan haruslah dilaksanakan secara baik  dan  juga  benar  agar  manusia  dapat  hidup  seutuhnya  sehingga  bermanfaat  dan  berguna dalam  melaksanakan  kehidupan.  Hal  ini  sejalan  dengan  makna  pendidikan  yang  tercantum dalam UU SISDIKNAS No. 20 pasal 1 ayat 1 tahun 2003 yakni usaha yang sadar dan terencana untuk mengembangkan potensi dirinya.
Sejalan  dengan  pengertian  kemampuan  sesuatu  yang  dijadikan  siswa  dalam  proses belajar haruslah bermakna siswa dalam hal ini dituntut untuk mampu memecahkan masalah. Sebab  ketika  sudah  terjun  dilingkungan  masyarakat  siswa  menjadi  lebih  harus  memiliki kemampuan yang analitis dalam berpikir dan menyelesaikannya denga kreatif mungkin. Oleh karena itu pembelajaran akan lebih bermakna, pembelajaran tersebut seharusnya lebih menekan pada  peserta  didik  untuk  dapat  mengalami  dan  merasakan  sehingga  peserta  didik  mendapat pengalaman  dari  pembelajaran  tersebut.  Dan  juga  rasa  malas  di  mungkinkan  seorang  guru kurangnya  bervariasi  dalam  mengunakan  metode  pembelajaran  atau  metode  apa  yang digunakan  guru.  Sejalan  akan  hal  itu  sehingga  siswa  mengalami  kesalahan  dimungkinkan kurangnya pengalaman dan pengetahuan bagaimana metode yang di dekati untuk menyelesaian masalah terutama dalam hal pengerjaan soal yang biasanya siswa tahu prosedurnya saja akan tetapi pemahamanya kurang sehingga siswa cenderung menghasilkan hasil belajar yang kurang baik  terutama  dari  hal  kreatif  siswa  berkurang  dan  ketika  menemui  soal  yang  bentuknya berbeda dengan contoh soal siswa sulit mengerjakannya, untuk itu perlu metode yang dituntut siswa biasa menyelesaikan soal dengan cara sendiri agar berpikir kreatif meningkat dan hasil belajar juga meningkat.
Metode yang sering digunakan guru sebagian besar berbentuk konvensional yang sering menitik  beratkan  pada  kegiatan  satu  arah  yaitu  metode  ceramah  yang  guru  di  jadikan  pusat pembelajaran,  sehingga  siswa  kurang  menjadi  aktif  yang  biasanya  masuk  telinga kiri  keluar telinga kanan dan ketika keluar kelas siswa bingung apa yang dipelajari tadi di kelas. Selain itu juga  siswa  tidak  memahami  materi  karena  siswa  hanya  bisa  menghapal  saja  yang  diberikan guru.  Proses  pembelajaran  pun  di  rasa  kurang  bermakna  karena  siswa  tidak  mengalami menemukan  sendiri  dan  kreativitas  pun  berkurang  karena  tidak  diberikan  banyak kebebasan.Menurut teori belajar kognitif, belajar merupakan suatu proses terpadu di dalam diri seseorang  dalam  upaya  memperoleh  pemahaman  dan  struktur  kognitif  baru  atau  untuk mengubah pemahaman dan struktur yang lama. Ketercapaian proses belajar tersebut sepatutnya dilakukan secara aktif melalui berbagai kegiatan, seperti memahami, melakukan, mencari dan menemukan keaktifan belajar sebagai prasyarat diperolehnya hasil belajar. (Sumiati dan Asra, 2007:47 )
Untuk itu perlu ada pembelajaran yang menggunakan metode yang hanya menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran. Menurut Sumiati dan Asra (2007:39 ) “suatu proses belajar harus bersifat praktis dan langsung, artinya jika seseorang ingin mempelajari sesuatu, maka dia sendirilah  yang  harus  melakukannya,  tanpa  melalui  perantara  orang  lain”.  Dengan pembelajaran seperti ini siswa diharapkan dapat memahami konsep, karena mengalami sendiri kemudahan  dan  kesulitan  yang  di  alami  dalam  mempelajari  konsep,  sehingga  akan  teringat secara melekat dalam waktu yang lama di memori otak. Kemampuan dalam berpikir kreatif pun
di tuntut untuk memahami konsep tersebut sehingga kegiatan pembelajaran pun di rasa akan lebih bermakna bagi siswa.
Dari pengalaman praktik mengajar di sekolah (Agustus – Desember 2011)  kebiasan tersebut masih  ada,  yang  kemudian  peneliti  mengambil asumsi  bahwa  apa  yang  dialami  sendiri  oleh siswa  membuat  belajar  lebih  bermakna  karena  siswa  menemukan  sendiri  apa  yang  menjadi pokok pembelajaran dan kesulitannya sehingga siswa berupaya menyelesaikan masalah yang di hadapi dengan berpikir bagaimana cara menyelesaikannya, dari hal itu peneliti mengambil judul “ pengaruh metode inquiri terhadap kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMAN 1 Mande Kabupaten Cianjur”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengkaji hubungan dua variabel, yaitu metode inquiry sebagai variabel X dan kemampuan berpikir kreatif variabel Y. Dalam penelitian ini akan dilihat perbedaan rata- rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran inquiry dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional . Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain countrol group pretest-postes pada kedua kelompok. Desain penelitiannya dengan pola sebagai berikut :
E : A O 1 X 1 O 2 K : A O 2 X 2 O 2 ( Arikunto,2010 : 125) Keterangan : E = Kelompok Eksperimen K = Kelompok Kontrol
A = Sampel Acak O 1 = Pretest O 2 = Postest
X 1
= Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Inquiri pada kelas eksperimen
X 2
= Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada kelas kontrol
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang sifatnya studi yakni studi eksperimen yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Mande Cianjur dengan populasi kelas X pada tahun ajaran 2012/213 dengan 5 jumlah rombongan belajar, sampel yang digunakan untuk kelas eksperimen kelas X-4 dan sampel kelas kontrol kelas X-3.
Pada penelitian ini dalam pengumpulan data menggunakan jenis instrumen tes dan  non  tes.  Untuk  instrumen  jenis  tes  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matamatik sedangkan  untuk  instrumen  jenis  nontes  berupa  angket  skala  sikap.  Pengolahan  data  yang diperoleh  menggunakan  program  SPSS  17.0  dan  uji  coba  tes  untuk  mengetahui validitas, reliabilitas , daya pembeda, dan tingkat kesukaran menggunakan Anates Versi 4.0, dan untuk pengolahan  angket  dibuat  persentase  modus.  Berikut  alur  pengolahan  data  yang  dilakukan (Yohanes Anton Nugroho,2011) yaitu:
• Data → Normal → Homogen → Independent Sampel T Test
• Data → Normal → Tidak Homogen → Independent Sampel T ’ Test • Data → Tidak Normal → Non Prametik (Uji Mann whitney)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Data Hasil Pretes
Analisis deskriftif statistik untuk menggetahui kemampuan awal siswa pada kedua kelas yang diperlihatkan pada tabel 1.
Tabel 1. Deskriftif Statistik Pretes Kelas N X min X mak Mean Standar deviasi Eksperimen  31 10 65 32,65 12,661 Kontrol 30 6 29 17,20 5,385
Uji normalitas distribusi populasi menggunakan uji kolmogorof-Smirnov. Setelah di uji ternyata  hanya  kelas eksperimen berdistribusi  normal  dan  kelas  kontrol  tidak  berdistribusi normal  sehingga  dilanjutkan  dengan  statistik  nonparametik  menggunakan  uji  Man-Whitney. Setelah diuji ternyata terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal berpikir kreatif matematik siswa.hasil analisis diperlihatkan tabel berikut menggunakan α = 0,05
Tabel 2. Uji Signifikasi data Pretes uji kolmogorof- Smirnov . Sig. Eksperimen 0,200 Kontrol 0,036 uji Man-Whitney Sig (2-tailed ) 0,000
Karena data memiliki perbedaan kemampuan awal berpikir kreatif matematik siswa pada kedua kelas, dilanjutkan analisis Gain bukan analisis Postes dalam menganalis peningkatan.
2. Data Hasil indeks Gain
Data indeks gain digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematik  siswa.data  terlebih  dahulu  dihitung  dengan  rumus indeks  gain pada  kedua  kelas, berikut hasil indeks gain yang diperoleh diperlihatkan oleh tabel 3, dan deskriptif satatistik pada tabel 4.
Tabel 3. Hasil Indeks Gain Sifat Peningkatan Kelas Eksperimen Kontrol Rendah 19 orang 7 orang Sedang 11 orang 23 orang Tinggi 1 orang Tidak seorangpun Tabel 4. Deskriftif Statistik Indeks Gain Kelas N X min X mak Mean Standar deviasi Eksperimen  31 0,0 0,73 0,2874 0,21621 Kontrol 30 0,13 0,68 0,4173 0,13851 Tabel 5. Uji Signifikasi Data Hasil Indeks Gain uji kolmogorof- Smirnov . Sig. Eksperimen 0,200 Kontrol 0,066 uji Levene Sig . 0,009 uji Independen Sampel T’ Test Sig (2-tailed) 0,007
Uji normalitas distribusi populasi menggunakan uji kolmogorof-Smirnov. Setelah di uji ternyata  kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Dilanjutkan  uji  homogenitas  mennggunakan  uji Levene, Setelah diuji ternyata data berasal dari populasi yang memiliki tidak varian yang sama atau tidak homogen. Kemudian dilanjutkan dengan uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji Independen  Sampel  T’  Test ,  dengan  hasil  menunjukan  kemampuan  berpikir  kreatif matematik  dengan  metode  pembelajaran inquiri lebih  meningkat  dari  pada  metode pembelajaran konvensional.hasil analisis diperlihatkan tabel berikut menggunakan α = 0,05.

## 3. Data Hasil Angket
Data ini digunakan untuk mengetahui sikap siswa terhadap metode pembelajaran yang telah dilakukan, berikut hasil yang diperoleh dengan menghitung persentase pernyataan yang dipilih yang diperlihatkan oleh tabel 6.
Tabel 6. Sikap Siswa terhadap keseluruhan pernyataan Sikap Jumlah Positif 18 Netral 8 Negatif 4
Tabel 7. Persentase Sikap siswa Berdasarkan Bentuk Pernyataan
Sifat Sikap  (%) Sikap (%) Sikap P os it if SS 11,6 62,0 P os it if S 40,4
N 32,2 32,2 TS 13,9 15,8 STS 1,9 N ega ti f SS 13,6 38,4 N ega ti f S 24,8
N 34,4 34,4 TS 24,8 27,0 STS 2,2

## Tabel 8. Persentase Sikap siswa Berdasarkan Indikator
4. Data Hasil Angket dan Data Hasil Indeks Gain
Analisis ini digunakan untuk mengetahui besar pengaruh yang diperoleh dari hasil perlakuan, data angket dirubah dahulu menjadi kuantitatif yang diperlihatkan oleh tabel 9.
No Indikator Rata-rata Persentase (%) Rata- Rata (%) 1. Terhadap Mata Pelajaran + - 43,79 27,42  17,7 45,12 2.
Terhadap Metode Pembelajaran
+ - 21,64  21,37 43,01 3. Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif + - 28,75  14,5 43,25
Tabel 9. Korelasi Hasil Angket dengan Hasil Indeks Gain
Besar korelasi
-0,087

## Pembahasan
1. Analisis dan Pembahasan Data Hasil Pretes .
Pada  Tabel  1,  menunjukan  bahwa  rata-rata pretes pada  kelas  eksperimen  32,65  dan kelas  kontrol  17,20.  Sehingga  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  lebih  tinggi,  yang  artinya kemampuan awal kedua kelas berbeda.
2. Analisis dan Pembahasan Data Hasil indeks Gain
Analisis  gain  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematik  siswa.data  terlebih  dahulu  dihitung  dengan  rumus indeks  gain pada  kedua  kelas, Maka digunakan penghitungan indeks gain dengan rumus indeks gain menurut Meltzer dalam Kurniadi (rahayu,2009:37) sebagai berikut:

## 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑀𝐼 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Menurut Hake dalam Yulianti (Rahayu, 2009:37) sebagai berikut
Tabel 10. Interpretasi Indeks gain Indeks Gain (G) Interpretasi G > 0,7 Tinggi 0,3 < G ≤ 0,7 Sedang G ≤ 0,3 Rendah
Dengan  hasil indeks  gain yang  diperoleh  diperlihatkan  oleh  tabel  3,  dan deskriptif satatistik pada tabel 4. Dari tabel 3 menunjukan sifat peningkatan kedua kelas hampir sebanding dengan  membandingkan  satu  persatu  sifat  peningkatan  untuk  rendah  dan  sedang  memiliki selisih  perbedaan  12  orang  akan  tetapi  untuk  tinggi  kelas eksperimen lebih  baik,  itu  artinya kelas eksperimen memiliki peningkatan. Akan tetapi jika melihat hasil dari tabel 4 menunjukan rata-rata peningkatan kelas eksperimen 0,2874 dan kelas kontrol 0,4173, sehingga nilai rata- rata peningkatan kelas kontrol lebih tingi dibandingkan dengan kelas eksperimen . Itu artinya tidak ada peningkatan.

## 3. Analisis dan Pembahasan Data Hasil Angket
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  metode  pembelajaran yang telah dilakukan. Menurut ( Partino dan Idrus, 2009 ) untuk menganalisis angket dengan cara mencari persentasi setiap aspek yang dinilai dengan rumus sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑛 × 100 %
Klasifikasi  interpretasi  perhitungan  pesentase  jawaban  menurut  Kuntjaraningrat (Rahayu, 2009:36) yaitu sebagai berikut:
Tabel 11 Inpretasi Persentase Jawaban Persentase jawaban Interpretasi P=0 Tak seorangpun 0 < P ≤25 Sebagian Kecil 25 < P < 50 Hampir Setengahnya P =50 Setengahnya
50 < P ≤ 75 Sebagian Besar 75 < P < 100 Hampir Seluruhnya P = 100 Seluruhnya
Adapun  untuk  mengetahui  sikap  siswa  bersikap  positif  atau  tidak  dihitung  dengan jumlah persentase terbesar dengan penghitungan sebagai berikut:
Tabel 12 Sikap Siwa Tehadap Metode Pembelajaran Bentuk Pernyataan Persentase (%) Sikap + SS + S Positif TS +STS Negatif _ SS + S Negatif TS +STS Positif
Dari tabel 6 menunjukan sikap siswa terhadap keseluruhan pernyataan bersikap positif, pada  tabel  7  menunjukan  siswa  bersikap  positif  pada  pernyataan  angket  yang  berbentuk pernyatan  positif  dan  bersikap  negatif  pada  bentuk  pernyataan  negatif,  dan  pada  tabel  8 menunjukan  rata-rata  sikap  yaitu  Hampir  setengahnya  bersikap  kearah  positif.  Dari  ketiga analisis ter sebut ternyata siswa bersikap sebagian besar positif dan hampir setengahnya negatif, sehingga didapat siswa bersikap positif terhadap metode pembelajaran inquiri .

## 4. Analisis Korelasi Data Hasil Angket dan Data Hasil Indeks Gain
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  yang  diperoleh  dari  hasil perlakuan, data angket dirubah dahulu menjadi kuantitatif. Koefisien korelasi menurut Nugraha (Rahayu, 2009:32) memiliki interpretasi sebagai berikut
Tabel 13. Interpretasi Kefisien Korelasi Koefisien Korelasi ( 𝝆 ) Interpretasi 𝜌 = −1 Korelasi negatif sempurna −1 < 𝜌 ≤ −0.80 Korelasi negatif tinggi sekali −0.80 < 𝜌 ≤ −0.60 Korelasi negatif tinggi −0.60 < 𝜌 ≤ −0.40 Korelasi negatif sedang −0.40 < 𝜌 ≤ −0.20 Korelasi negatif rendah −0.20 < 𝜌 < 0 Korelasi negatif rendah sekali 𝜌 = 0 Tidak mempunyai korelasi linear 0 < 𝜌 < 0.20 Korelasi rendah sekali 0.20 ≤ 𝜌 < 0.40 Korelasi rendah 0.40 ≤ 𝜌 < 0.60 Korelasi sedang 0.60 ≤ 𝜌 < 0.80 Korelasi tinggi 0.80 ≤ 𝜌 < 1 Korelasi tinggi sekali 𝜌 = 1 Korelasi sempurna
Tabel  9  menunjukan  korelasi  sebesar  -0,087  dan  jika  diinterpretasikan  ke  tabel  13 menujukan  hubungan  yang  negatif  rendah  sekali  atau  lemah  sekali.  Dan  jika  dihitung  besar pengaruh  diperoleh  8,7%.  Hal  ini  yang  diasumsikan  sesuai  dengan  hasil  peningkatan  yang berbeda pada indeks gain yang diperoleh yaitu 1 orang yang memperoleh peningkatan tinggi, Yang  artinya  bahwa  siswa  yang  menggunakan  métode  pembelajaran inquirí mengalami peningkatan dibanding yang menggunakan métode konvensional terhadap kemampuan berpikir kreatif matematik. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Nurman tambunan tahun 2016  bahwa  minat  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Penelitian lain yang hasilnya sama oleh Irma Idris tahun 2014 dengan judul pengaruh model pembelajaran
inqury terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa di jenjang SMA bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran inqury terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dengan nilai kelas eksperimen rata-rata sebesar 73, 35 dan kelas kontrol rata-rata sebesar 58,15

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneletian  dan  analisis  yang  dilakukan  mengenai  metode pembelajaran  inquiri  terhadap  kemampan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMA  dapat disimpulkan  yaitu  :  (1)  metode  pembelajaran  inquiri  memiliki  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMA;  (2)  Metode  pembelajran inquiri memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik  siswa  SMA;  (3)  Siswa  bersikap  positif terhadap metode pembelajaran inquiri .
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  penulis  mengemukakan  saran  yaitu:  1)  Dalam proses pembelajaran guru hendaknya menggunakan metode inquiri supaya siswa terbiasa dan pembelajaran  akan  lebih  bermakna  karena  siswa  mengalami  sendiri  sebagian  dari  proses pengalaman  karena  pembelajaran  berpusat  pada  siswa;  2)Untuk  menerapkan  metode pembelajaran inquiri hendaknya guru memperhatikan kemampuan awal (entri behavior) yang dimiliki  siswa  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta :RinekaCipta.
Idris,  Irma  .(2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa .  Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah,
Michalko,michael.(2010). Cracking  Creativity  the  secrets  of  Creative  Genius  Buisness, Education and Persona l. Yogyakarta: Andi. Nugroho,yohanes  anton.(2011). It’s  Easy…Olah  Data  dengan  SPSS.Yogyakarta :PT.  Skripta Media Creative.
Partino dan Idrus.(2010). Statistik Deskriptif . Yogyakarta: Safiria Insania Press. Rahayu,  Sri.(2006).Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pembelajaran  matematik .Skripsi Pendidikan pada FKIP UNSUR : tidak diterbitkan.
Sumiati dan Asra.(2007). Metode Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima. Tambunan,  Nurma  .(2016). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa . Jurnal Formatif 6(3): 207-219, 2016, from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/993/929
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional.