## MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IX-4 SMP NEGERI 1 BANGUN PURBA
Erhaini Purba Guru IPA SMP Negeri 1 Bangun Purba Surel : rizkiandriani21@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa    melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Awal  KBM  dilakukan  tes hasil belajar (Pretes), dengan data rata-rata 41. Kemudian dilanjutkan KBM, akhir KBM ke II dan KBM ke IV dilakukan tes hasil belajar formatif I dan Formatif II hasilnya  masing-masing  menunjukkan  rata-rata  57,8  dan  86,8.  Melihat  data tersebut ada perubahan dan perubahan tersebut akibat tindakan guru  selama  KBM pada  siklus  II.  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara lain membaca/menulis (40%), bekerja (28%), bertanya sesama teman (12%), bertanya  kepada  guru  pada  siklus  II  antara  lain  membaca/menulis  (26%),  bekerja (45%), bertanya sesame teman (16%),  bertanya kepada guru (12%) dan dan yang tidak  relevan  dengan  KBM  (2%).  Penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan.
Kata Kunci : Model Kooperatif, Jigsaw , Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Untuk mencerdaskan kehidupan manusia, maka pendidikan menjadi salah satu sarana utama  yang  perluh  di  usahakan  dan dikelola  sebaik  mungkin  sejalan perkembangan masa maupun perkembangan hidup manusia. Pendidikan  adalah  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  dan memotivasi  manusia  sehingga  dapat hidup  lebih  baik  lagi,  baik  sebagai individu  maupun  maupun  sebagai anggota masyarakat. Pendidikan bertujuan untuk mendewasakan anak, kedewasaan tersebut mencangkup kedewasaan intelektual,
sosial,  dan  moral,  tidak  semata-mata kedewasaan  fisik.  Pendidikan  tidak hanya  bertumpu  pada  pendidikan
formal tetapi di dapat dari pendidikan nonformal. Setiap manusia membutuhkan  pendidikan  karena melalui  pendidikan  manusia  dibekali dengan  pengetahuan,  kepribadian, dan keterampilan sehingga ia mampu berusaha  dan  bekerja  untuk  meraih kehidupan yang dicita-citakan tersebut, namun hal itu kembali pada individu manusia itu sendiri. Dunia pendidikan tidak terlepas  dari  proses  belajar  kerena tujuan pendidikan diatas dapat
dicapai  melalui  proses  belajar  di suatu  lembaga  pendidikan  yaitu sekolah. Sekolah
merupakan lembaga  untuk  menempah  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.
Namun  dalam  mencapainya  sumber
manusia  berkualitas    ditunjukan melalui pembelajaran di sekolah.
Dalam  usaha  meningkatkan sumber  daya  manusia,  pendidikan guru  merupakan  komponen  sumber daya  manusia  yang  harus  dibina  dan dikembangkan terus menerus. Hal ini berarti bahwa guru dituntut menguasai bidang studi yang diajarkan dan kemudian mengajarkan kepada  siswa  agar  dapat  efektif  dan efisien.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran di sekolah, perlu adany adukungan  dari  faktor-faktor  yang saling terkait antara lain faktor guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana,  lingkungan  dan  kondisi sosial. Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dipengaruhi oleh model  pembelajaran  yang  digunakan guru.  Jika  model  pembelajarannya menarik  dan  terpusat  pada  siswa ( student-centered  learning )  maka motivasi  dan  perhatian  siswa  akan meningkat   dan  selanjutnya  kualitas pembelajaran juga dapat meningkat.
Pada  kenyataannya  saat  ini masih  banyak  guru  yang  masih menggunakan  model  pembelajaran konvensional  yang  berpusat  pada guru (teacher  oriented) ,  dimana
dalam  proses  belajar  mengajar  guru lebih  sering  menggunakan  metode mengajar yang monoton, yaitu dengan  metode  ceramah,  dan  tanya jawab. Hal ini tentu akan
menimbulkan  kejenuhan  bagi  siswa dalam kegiatan belajar mengajar Oleh karena itu sudah selayaknya  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  guru  memvariasikan  cara
mengajarnya dengan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  digunakan untuk mempengaruhi perhatian siswa, agar sepenuhnya tertuju dalam kegiatan  belajar-mengajar  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam pelaksanaan
pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  1 Bangun  Purba,  hasil  belajar    anak rendah  hal  ini  disebabkan  saya sebagai  guru  masih  mendominasi kegiatan  belajar  mengajar  sehingga siswa cenderung diam ketika belajar. Dan  hasil  nilai  ulangan  harian pertama    nilai  siswa  cenderung  di bawah KKM.
Kemudian siswa menganggap materi  pada  mata  pelajaran  IPA susah.    Seperti  materi  kemagnetan, siswa  menganggap  materi  sangat susah.  Saya  menyadari  sebagai  guru perluh  melakukan    pemaham  yang jelas  kepada  siswa  karena  materi kemagnetan sangat perluh dan digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Oleh karena itu dalam pelajaran IPA  terutama  materi  kemagnetan guru harus dapat melibatkan langsung  dalam  pembelajaran  dan perluh  merangcang  atau  membuat kegiatan  pembelajaran  siswa  mudah memahami materi yang dipelajari.
Untuk memahami materi tersebut diperluhkan model pembelajaran yang dapat memudahkan siswa untuk
memahami  materi  dan  meningkat hasil belajar siswa yaitu dengan saya mencoba  untuk  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw , karena  model  pembelajaran Jigsaw
merupakan suatu Model pembelajaran  yang  interaktif  dan dinamis  sehingga  dapat  dijadikan dalam memilih model pembelajaran. Dalam hal ini model pembelajaran Jigsaw sangat berperan untuk  menerapkan  konsep-konsep yang ada dalam pembelajaran, sehingga  dapat  diikuti  dan  dipelajari siswa  dengan  lebih  rileks  dan  santai tanpa  dibayangi  dengan  ketakutan dan  kesulitan  dalam  mempelajari pelajaran  IPA  Terpadu.  Siswa  juga dapat melakukan pembelajaran dengan bekerja sama secara berkelompok dan keberhasilan belajar  bukan  hanya  dari  guru  atau individu  saja akan tetapi keberhailan belajar juga didapat dari orang-orang yang  terlibat  dalam  pembelajaran dan  juga  meningkatkan  hasil  belajar serta  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pelajaran khususnya pelajaran IPA. Berdasarkan  latar  belakang
diatas  yang  telah  diuraikan,  dapat  di indentifikasi    masalah,  yaitu  :  (1)
Proses  pembelajaran  dilaksanakan secara  monoton  karena    cenderung kurang menerapkan model
pembelajaran  yang  variatif  dan menarik,  (2)  Rendahnya  kreatifitas belajar  siswa  sehingga  berdampak pada hasil dan aktivitas belajar siswa untuk  pelajaran  IPA  masih  rendah.
Selanjutnya, dari indentifikasi didapat rumusan masalah, yaitu :  (1) Apakah hasil belajar siswa meningkat setelah menerapkan model Pembelajaran Jigsaw di kelas IX-  4  SMPN  1  Bangun  Purba?,  (2) Apakah    aktivitas  belajar  siswa
mengalami peningkatan melalui penerapan model pembelajaran Jigsaw di  kelas  IX-4  SMPN  1 Bangun Purba?
Adapun  tujuan penelitian ini, antara lain:  (1)  Untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  setelah  menerapkan model Pembelajaran Jigsaw di kelas IX-4  SMPN  1  Bangun  Purba.  (2)
Untuk  mengetahui  aktivitas  siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Jigsaw di  kelas  IX-4 SMPN 1 Bangun Purba.
Menurut  Slameto  (2003:2) menyatakan  bahwa  “Belajar  adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalaman  sendiri  dan  interaksinya dengan  lingkungannya”.  Selain  itu Winkel  (2005:6)  menyatakan  bahwa “belajar  adalah  suatu  aktifitas
mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan  -  perubahan  pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, dan sikap”.  Sedangkan  menurut  Mc Mahon berdasarkan teori kontruktivisme  „Belajar‟  bukanlah semata-mata mentransfer pengetahuan  yang  ada  di  luar dirinya, tetapi belajar lebih bagaimana  otak  memproses  dan menginterpretasikan pengalaman yang  baru  dengan  pengetahuan  yang sudah dimilikinya dalam format yang baru.  Proses  pembangunan  ini  bisa melalui asimilasi atau akomodasi.
Proses  belajar  dan  hasil belajar  merupakan  hal  yang  penting
dalam belajar biologi, dimana proses dan  hasil  belajar  berkaitan  erat  satu sama  lain.  Dari  pengertian  belajar,
telah dijelaskan bahwa belajar merupakan  proses  perubahan  dan perubahan  baru  merupakan  hasil belajar.  Seperti  pernyataan  yang diungkapkan oleh Djamarah (2002:14)  tentang  hubungan  proses dan  hasil  belajar,  yakni  :  untuk mendapatkan  hasil  belajar  dalam bentuk  „perubahan‟  harus  melalui proses  tertentu  yang  dipengaruhi oleh  faktor  dari  dalam  diri  individu dan  dari  luar  diri  individu.  Proses disini  tidak  dapat  dilihat  karena bersifat  psikologis.  Kecuali  bila seseorang  berhasil  dalam  belajar, maka  seseorang  itu  telah  mengalami proses  tertentu  dalam  belajar.  Oleh karena itu, proses belajar telah terjadi dalam  diri  seseorang  hanya  dapat disimpulkan  dari  hasilnya,  karena aktivitas belajar yang dilakukan.
Sementara itu, Keller memandang  hasil  belajar  sebagai hasil  keluaran  dari  suatu  sistem pemrosesan  berbagai  masukan  yang berupa  informasi.  Berbagai  masukan tersebut dikelompokkan menjadi dua macam yaitu: (1) Kelompok
masukan pribadi, terdiri dari motivasi;  harapan  untuk  berhasil; intelegensi  dan  penguasaan  awal;
dan  evaluasi  kognitif.  (2)  Kelompok masukan yang berasal dari lingkungan,  terdiri  dari  rancangan dan pengelolaan motivasional; rancangan  dan  pengelolaan  kegiatan belajar; dan rancangan dan pengelolaan ulangan penguatan (Abdurrahman, 2003:38).
Aktivitas belajar adalah suatu aktivitas  yang  sadar  akan  tujuan. Tujuan dalam belajar adalah terjadinya  perubahan  dalam  individu seutuhnya. Menurut Djamarah (2002:38),  ada  beberapa  aktivitas belajar yaitu mendengarkan,
memandang,  menulis  atau  mencatat, membaca,  membuat  ikhtisar  atau ringkasan  dan  menggaris  bawahi. Mengamati tabel-tabel, diagram- diagram dan bagan-bagan, menyusun paper  atau  kertas  kerja,  mengingat, berpikir, dan latihan atau praktek Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif untuk mendorong  siswa  saling  membantu dan termotivasi menguasai ketrampilan  yang  diberikan  oleh guru.  Dalam  model  pembelajaran tipe Jigsaw , setiap anggota kelompok bertanggung  jawab  atas  penugasan bagian  dari  materi  belajar  yang ditugaskan kepadanya lalu
mengajarkan  bagian  tersebut  kepada anggota kelompoknya yang lain.
Jigsaw telah  dikembangkan dan  diuji  coba  oleh  Elliot  Aronson dan  teman-teman  dari  Universitas Texas  dan  kemudian  diadaptasi  oleh Salvin  di  Universitas  John  Hopkins
(Trianto, 2011:75). Dalam penerapkan Jigsaw ,  siswa  dibagi kelompok  dengan  4  atau  6  anggota kelompok  belajar  heterogen.  Setiap anggota  bertanggung  jawab  untuk mempelajari  bagian  tertentu  bahan yang  diberikan  itu.  Anggota  dari kelompok  yang  berbeda  dari  topik yang  sama  bergabung  membentuk sebuah  kelompok  (kelompok  ahli) untuk berdiskusi dan saling
membentuk  satu  sama  lain  tentang topik  pembelajaran  yang  ditugaskan kepada  mereka.  Kemudian  siswa- siswa itu kembali kepada kelompoknya masing-masing (kelompok  asal)  untuk  menjelaskan
kepada  kelompok  anggotanya  yang lain  tentang  apa  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Lokasi penelitian ini
dilakukan di SMPN 1 Bangun Purba. Materi Pembelajaran yang diterapkan selama    pengambilan  data  di  kelas IX-4 SMPN 1  Bangun Purba adalah memahami  Kemagnetan.  Menurut silabus  materi  tersebut  delapan  jam pelajaran merujuk pada silabus maka ada  4  RPP  yang  diterapkan  selama pengambilan data di sekolah. Penelitian  ini  direncanakan  mulai bulan  Februari  sampai  dengan  Juli Tahun 2015.
Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu  kelas  IX-4  SMP  Negeri  1 Bangu  Purba  dengan  jumlah  38 orang siswa.

## Rencana Penelitian
Adapun kegiatan yang dilakukan  dalam  tahap  perencanaan ini  adalah  :  (1)  analisis  kurikulum, (2)  membuat  skenario  pembelajaran, (3)  membuat  tes  Hasil  Belajar,  (4) menyusun tugas yang akan dikerjakan  tiap  siswa  (LKS),  (5) membuat  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar langsung dalam kelas.
Menurut  Raka  Joni  (dalam Sudibio  E.  2003:  8-9),  terdapat  6 (enam)  tahap  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ke enam  tahap  dalam  pelaksanaan tersebut antara lain :
a. Permasalahan. Merumuskan masalah-masalah apa yang dapat  diselesaikan    selama penelitian  ini  antara  lain  :  (1) Analisis Kurikulum, (2) Instrumen  Tes  hasil  belajar  : Instrumen  Tes  hasil  belajar  ini terdiri dari      soal sesuai dengan jumlah  indikator  pada  RPP,  (3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,  (4)  Lembar  Kerja Siswa (LKS), (5) Lembar Ativitas belajar Siswa, (6) Lembar    obeservasi  tentang sikap  selama  siswa  belajar dalam  kelompok,  (7)  Model Pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik siswa.
b. Alternatif  Pemecahan  masalah. Setelah  selesai  dianalisis  sesuai dengan kebutuhan selama penelitian,  maka      Instrumen- instrumen diselesaikan, sehingga dapat  merekam  data  selama pengambilan data di sekolah.
c. Pelaksanaan Tindakan
Perbaikan.  Prosedur  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan Siklus II.  Masing-masing siklus menerapkan  dua  kali  kegiatan belajar  mengajar,  sesuai  dengan perubahan  yang  dicapai,  seperti apa  yang  telah  direncanakan dalam  faktor  yang  diselidiki,
untuk  dapat  melihat  perubahan kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran.
d. Observasi. Pada tahap ini observasi dilakukan saat bersamaan dengan tahap pelaksanaan  tindakan  selama pengambilan data oleh peneliti/pengamat.  Pada  tahap observasi ini, pengamat menggunakan  lembar  pedoman aktivitas  dan  lembar  observasi. Pada tahap pelaksanaan tindakan ada  2  orang  pengamat  (guru) menggunakan Instrumen aktivitas belajar siswa, mengamati aktivitas siswa selama bekerja dalam kelompok.
Pengambilan  data  dilakukan  2 menit sekali oleh pengamat yang ada  di  dalam  kelas.    Sampel yang  diamati  1  kelompok  per pengamat    dan  kelompok  yang diamati  ditentukan  oleh  peneliti sendiri tanpa sepengetahuan kelompok siswa. Sehingga selama 1 kegiatan belajar mengajar  ada  2  kelompok  yang
diamati.  Selama  pengambilan data ada 4 kali pertemuan berarti ada    8  kelompok  yang  teramati oleh  kedua  pengamat,  kemudian data-data dari ke dua pengamatan akhir KBM
diserahkan kepeneliti.
e. Analisis  Data.  Setelah    data terkumpul    mengenai  data  hasil belajar  siswa,  aktivitas  belajar, dan  hasil  observasi  selama kegiatan belajar mengajar, maka data tersebut dianalisis, sehingga dapat  diketahui  karakter  siswa
tentang pemahaman materi pembelajar,  dan  sikap  siswa selama  bekerja  perindividu  atau berkelompok.
f. Refleks. Tahap  ini  dilakukan untuk menganalisa dan memberi arti terhadap data yang diperoleh memperjelas data yang diperoleh sehingga  diambil  kesimpulan dari tindakan yang telah dilakukan.

## Prosedur Penelitian
Secara ringkas skenario kegiatan  belajar  mengajar  disajikan sebagai berikut (Gambar 3.1) Pertemuan Pertama dilakukan pre tes (ujian awal) untuk melihat kemampuan  awal  siswa  sebagai bahan  masukan  bagi  peneliti/guru. Pertemuan berikutnya dilakukan KBM  dua  kali  disebut  Siklus  I  dan diakhiri dengan formatif  I. Kegiatan belajar  dilanjutkan  hari  berikutnya selama dua kali (Siklus II) dan akhir pembelajaran dilakukan  formatif II.

## Instrumen Penelitian
Instrumen selama penelitian antara lain:
a. Instrumen Tes hasil Belajar
b. Instrumen aktivitas belajar siswa
Teknik Analisis Data
Data-data yang terkumpul selama penelitian ini adalah:
a. Data Pre tes siswa
b. Data formatif pertama
c. Data formatif ke dua
d. Data aktivitas  siswa
Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan:
a. Teknik persentase, untuk
menganalisis tingkat keberhasilan tes hasil belajar. b. Teknik deskriptif, untuk menganalisis
data-data presentase. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan siklus
I  maka  terlebih  dahulu  peneliti mengumpulkan  data  untuk  melihat kondisi  siswa  sebelum  dilakukan penelitian.  Adapun  pengumpulan data  yakni  dengan  memberikan  uji pretes  kepada  siswa.  Data  yang diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM 75,  dengan  ketuntasan  klasikal  0% dan  rata-rata  nilai  41.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  tidak pernah  mempersiapkan  diri  sebelum mengikuti pembelajaran dan
rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  di rumah.

## Siklus I
Pada  siklus  I  didapat  hasil cukup memuaskan dengan nilai rata- rata  kelas  65.  Akhir  Siklus  I dilakukan  tes  hasil  belajar  atau disebut Formatif I, dengan data dapat dilihat  Pada  Tabel  1.  Merujuk  pada kesimpulan  ini  guru  sebagai  peneliti berusaha  memperbaiki  proses  dan hasil  belajar  siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jig Saw.  Hasil  belajar  yang  diperoleh
pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut :
Tabel  1. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai Rata- rata 50 16 - -
65 75 21 21 55,2% 100 1 1 2,6% Jumlah 38 22 57,8%
Pada  Tabel  1  tersebut,  nilai terendah  formatif  I  adalah  50 sebanyak 16 orang dan nilai tertinggi adalah 100 sebanyak 1 orang, dengan 22    orang  mendapat  nilai  di  atas kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 57,8%. Dengan  nilai  KMM  sebesar  75  nilai ini  berada  sedikit  di  bawah  kriteria keberhasilan  klasikal  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  I  kurang berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas adalah 65 belum tuntas KKM.
Kemudian  dilihat  aktivitas
belajar, Skor Aktivitas Belajar diperoleh  dari  lembar  observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20 menit kerja kelompok dalam setiap KBM atau 40 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka nilai  maksimum  yang  mungkin teramati untuk satu kategori aktivitas selama  40  menit  adalah  20  kali. Adapun data aktivitas yang diperoleh selama 40 menit pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 2 Skor Aktivitas Belajar Siswa

## Siklus I
No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentase 1 Menulis, Membaca 72 18 40% 2 Mengerjakan 50 12,5 28% 3 Bertanya pada teman 22 5,5 12% 4 Bertanya pada guru 16 4 9% 5 Yang tidak relevan 20 5 11% Jumlah 180 40 100% Siklus II Data-data Formatif I dianalisis,  sehingga  mendapat  suatu gambaran tentang keberhasilan siswa.  Untuk  memperbaiki  hasil belajar  siswa,  peneliti  memberikan suatu  gambaran  hasil  belajar  siswa pada Formatif I sesama peneliti/guru kemudian didiskusikan untuk mengambil tindakan berikutnya pada Siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan terhadap pembimbing PTK  agar  pada  tindakan  berikutnya aktivitas  siswa  semakin  baik  dan hasil belajarnya juga lebih baik.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  Siklus  I  indikator keberhasilan  belum  tercapai  karena terdapat  16  siswa  yang  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu adanya suatu tindakan pada Siklus II agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dan  mencapai  indikator keberhasilan dengan ketuntasan
klasikal  mencapai  maksimum . Akhir KBM  ke  empat  dilakukan  tes  hasil
belajar  atau  disebut  Formatif  II, datanya dapat dilihat Pada Tabel 3.
Tabel  3.  Distribusi Hasil Formatif II
Merujuk  pada  Tabel  3,  nilai terendah untuk Formatif II adalah 67 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi adalah  100  sebanyak  12  orang. Dengan  5  orang  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 86,8%.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 86,4.
Kemudian, Data aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 4. Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persentase 1 Menulis, Membaca 51 12,75 26 % 2 Mengerjakan 90 22,5 45% 3 Bertanya pada Teman 32 8 16% 4 Bertanya pada Guru 23 5,75 12% 5 Yang tidak Relevan 4 1 2% Jumlah 200 50 100% Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 67 5 - - 86,4 83 21 21 55,2% 100 12 12 31,6% Jumlah 38 33 86,8%
Dari  data  hasil  penelitian yang  telah  tersaji  pada  tabel  1,  2,  3 dan 4.  Dari data tabel 1 dan 3 terjadi mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan  pada  hasil    belajar  siswa, dari  semula  hanya  22  siswa  atau sebesar  57,8%  yang  tuntas  belajar pada  siklus  I  meningkat  menjadi  33 siswa atau sebesar 86,8% pada akhir siklus  II,  yang  berarti  mengalami peningkatan.  Sementara  itu  untuk kategori  penilaian  hasil  yang  lain, yakni  kategori  siswa  yang  tidak tuntas,  dari  semula  sebanyak  16 siswa  (42,1%)    yang  tidak  tuntas pada siklus I berkurang secara drastis menjadi hanya 5 siswa (13,1%) yang tidak tuntas pada akhir siklus II, yang berarti berkurang sebesar 29%.

## Pembahasan
Memang harus diakui, bahwa dengan model pembelajaran kooperatif  seperti  yang  diterapkan siswa  sepertinya  merasakan  adanya suasana  belajar  yang  menyenangkan ( joyful learning atau learning is fun ). Hal  ini  setidaknya  terbukti  dari  data hasil  belajar  atau  prestasi  belajar siswa  sebagaimana  tersajikan  pada tabel  1  dan  Tabel  2  di  atas  dengan jelas  membuktikan  bahwa  telah terjadi  Bila  dilihat  dari  segi  kriteria keberhasilan  secara  klasikal  yang telah  ditetapkan,  yakni  sebesar  85% dari seluruh siswa dalam kelas harus mencapai ketuntasan belajar,
sementara  dari  penilaian  hasil  di akhir  siklus  II  ini  hanya  menyisakan 14,2%  yang  tidak  tuntas  (yang berarti  86,8%  siswa  telah  mencapai ketuntasan  belajar),  maka  dari  situ
dapat  dipahami  lebih  jauh  bahwa tindakan  guru  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw ini telah berhasil mencapai tujuannya.
Kemudian  dari    pada  tabel  2, dan  table  4  aktivitas  belajar  siswa. pada  siklus  I  aktivitas  belajar  siswa sebagai  berikut:  aktivitas  menulis dan membaca 40%, aktivitas mengerjakan  LKS  28%,  aktivitas bertanya  pada  teman  12%,  aktivitas bertanya  pada  guru  9%,  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM 11%.  Pada  siklus  II,  aktivitas menulis dan membaca turun menjadi 26  %  yang  mengindikasikan  siswa sudah  mempersiapkan  diri  dari rumah  sehingga  siswa  tidak  lagi perlu  banyak  membaca  di  sekolah pada saat pelaksanaan diskusi, hal ini juga mengindikasikan turunnya tindakan  individual  siswa. Aktivitas mengerjakan  LKS  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  cukup pesat  yakni  dari  28%  menjadi  45%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa menjadi lebih aktif dalam mengerjakan LKS. Aktivitas
bertanya  kepada  teman  mengalami peningkatan  menjadi  16  %,  hal  ini menunjukkan  siswa  menjadi  lebih kooperatif  dan  lebih  bekerjasama dengan  temannya,  sehingga  aktivitas bertanya meningkat. Aktivitas bertanya  pada  guru  mengalami kenaikan    menjadi  12%  hal  ini mengindikasikan  siswa  sudah  masih belum  bisa  untuk    mandiri  dalam berpikir sehingga membutuhkan guru. Aktivitas  yang  tidak  relevan juga  menyusut    dari  11%  menjadi  2
%.  Seluruh  data  aktivitas  di  atas menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa menjadi lebih baik dari siklus I
ke siklus II. Jigsaw didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari materi  yang diberikan, tetapi mereka juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada anggota  kelompoknya  yang  lain. Dengan  demikian,  “siswa  saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk  mempelajari  materi  yang ditugaskan”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Data-data  tes  hasil  belajar, aktivitas  belajar  siswa,  dan  minat siswa  terhadap  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw    selama kegiatan belajar mengajar, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah. a. Dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  Tipe Jig  Saw  hasil  siswa  dari  Siklus ke  Siklus  berikutnya  mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  siswa pada  Formatif  I  dan  Formatif  II menunjukkan  22  orang  siswa tuntas secara individu,
sedangkan  kelas  tidak  tuntas. Pada  Siklus  II,  tuntas  secara individu  sebanyak  33  orang siswa,  sedangkan  kelas  adalah tuntas  dengan  rata-rata  siklus  I
dan siklus II adalah 65 dan 86,4. Dengan  rata-rata  klasikal  siklus 1 57,8% dan siklus II 86,8%.
b. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua  pengamatan  pengamat pada  Siklus  I  antara  lain: menulis/membaca
(40%),
bekerja (28% ), bertanya sesama teman  (12%),  bertanya  kepada guru  (9%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM  (11%). Dan Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara lain: menulis/membaca (26%),
bekerja  (45%),  bertanya  sesama teman  (16%),  bertanya  kepada guru  (12%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (2%).

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Strategi Praktek , Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  R.  M.  1993. Some  Issues  in the Psychology of Mathematics Instruction, Journal for Research in Mathematics Education.
Hamalik,  Oemar.  2009. Kurikulum dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Penerbit Bumi Aksara. Hudoyo,  H.  1990. Strategi  Belajar
Mengajar Bahasa inggris . Malang: IKIP Malang.
Komarudin,  Ukim  dan  M.  Sukardjo. 2009. Landasan  Pendidikan Konsep dan Aplikasinya .
Jakarta: Penerbit Rajawali Pers. Muslich, Masnur. 2009. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara. Trianto.  2011. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif Progresif .  Jakarta:  Penerbit Kencana. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Siagian, dkk. 2010. Learning English
2 .  Jakarta:  Penerbit  Kencana.