## JINOTEP Vol (6) No 1 (2019): 45-50
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI GAYA KELA IV DI SDN SUKOIBER 1 JOMBANG

## Amilia Sholikh Hidayati, Eka Pramono Adi, Henry Praherdhiono
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang

## Article History
Received:April 25, 2019 Accepted:May 21, 2019 Published: July 16, 2019

## Keywords
Pengembangan, Media
Video Pembelajaran, Pemahaman, IPA

## Abstrak
Peneltian  ini  berfokus  menghasilkan  media  video  pemebalajaran  untuk meningkatkan  pemahaman  materi  gaya.  Prosedur  pengembangan  media  video pembelajaran  menggunakan  model  ADDIE  dengan  tahapan  analysis,  design, development,  implementation,  dan  evaluation.  Hasil  validasi  oleh  ahli  media diperoleh hasil keseluruhan 93.7% yang berdasarkan kriteria media valid dan layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  diperoleh hasil keseluruhan 98.7% yang berdasarkan kriteria media valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil uji coba pada siswa  kelas IV SDN Sukoiber 1 diperoleh hasil keseluruhan 96.4% yang berdasarkan kriteria media valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil pre-test dan post-test siswa terdapat peningkatan nilai sebesar 86, 95% yang berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan media video pembelajaran termasuk dalam kriteria ekertif digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil peningkatan pemahaman materi Gaya siswa sebesar 30% dan berdasarkan data uji N-Gain diperoleh nilai gain sebesar 0, 71. Berdasarkan kriteria yang  telah  ditetapkan  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  pemahaman  materi Gaya siswa kelas IV tergolong Tinggi.

## Abstract
This  research  is  focused  on  produce  a  media  video  learning  for  increase understanding  force  material.  Procedure  developing  media  video  learning  used ADDIE model with the stages analysis, design, development, implementation, and evaluation. The result of the validation by media expert obtained all result 93.7% based on the criteria media validation and worth used in the learning process. The research of the validation by material expert obtained all result 98.7% base on the criteria media validation and worth used in the learning process.  The result of the trial to Elementary student Sukoiber 1 in the fourth class got totally result 96.4% based on the criteria media validation and worth used in the learning process. The result of student pre-test and post-test there is an increase in the value of 86.95% base on the criteria that has been set media video learning include in the effective criteria used in the learning process. The result of an increase in understanding force material student for 30% and base on the data test N-Gain obtained value gain for 0,71. Base on the  criteria has been set  can be  infer that an increase  in understanding of the force material student fourth class is relatively high Corresponding author : Amilia Sholikh Hidayati Jalan Semarang 5 Malang E-mail: amilias.hidayati@gmail.com 2019 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
46 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal. 45-50

## PENDAHULUAN
Lingkungan  belajar  dalam  pendidikan formal  akan  memberikan  kenyamanan  kepada pengguna  dalam  belajar  dan  pembelajaran (Praherdhiono,  2014).  Media  pembelajaran merupakan  komponen    lingkungan  belajar memberikan  sumbangan  terhadap  kemampuan pengguna dalam mengakses material pembelajaran secara demokratis (Praherdhiono, 2016).
Sekolah  Dasar  memerlukan  lingkungan belajar  yang  mampu  mengelola  media pembelajaran.  Sekolah  Dasar  merupakan jenjang pendidikan dasar yang diselenggarakan satuan  pendidikan  formal  di  Indonesia  (Passe, 1999).  Pendidikan  yang  ditempuh  ketika Sekolah Dasar akan menjadi fondasi bagi proses belajar  selanjutnya  sehingga  pembelajaran  di tingkat  Sekolah  Dasar  harus  dilaksanakan dengan  optimal.  Sekolah  dasar  memberikan pembelajaran  dasar  seperti  menulis,  membaca, berpikir kritis serta kemampuan berkomunikasi sebagai  bekal  untuk  jenjang  pendidikan selanjutnya, Prastowo dalam (Akbar dkk., 2016). Proses  pembelajaran  memiliki  komponen- komponen yang saling berhubungan, diantaranya:  (1)  siswa,  (2)  guru,  (3)  media pembelajaran,  (4)  metode  pembelajaran,  (5) tujuan  pembelajaran,  (6)  sumber  belajar,  (7) sarana  prasarana  (8)  lingkungan.  Keberhasilan proses belajar dikatakan optimal apabila dalam semua  komponen  tersebut  juga  optimal  salah satunya media pembelajaran.
Di era digital saat ini proses pembelajaran menggunakan  teknologi  komputer  sudah dilakukan namum belum menyeluruh, khususnya di jenjang Sekolah Dasar. Pemanfaatannya  dalam  pendidikan  misalanya media  pembelajaran.  Media  bisa  diartikan sebagai  perantara,  guru  dapat  menggunakan media  untuk  menyampaikan  materi  kepada siswa.  Media  sebagai  alat  penyalur  informasi merupakan  hal  yang  penting  ketika  proses pembelajaran (Abidin, 2017).  Namun pemilihan media  untuk  pembelajaran  perlu  diimbangi dengan kesanggupan guru untuk memanfaatkannya. Video bisa dikatakan media yang  familier  bagi  guru  walaupun  belum menggunakan  media  sama  sekali.  Peran  video tidak  lagi  hanya  dipandang  sebagai  sarana hiburan  namun  juga  dapat  berfungsi  sebagai media  pembelajaran  (Fadhli,  2015).  Riyana
(2007)  menjelaskan  bahwa  media  video pembelajaran  merupakan  media  audio  visual yang  menyajikan  pesan  pembelajaran  berupa konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  prosedur  serta teori aplikasi pengetahuan yang bisa membantu siswa memahami suatu materi pembelajaran.
Memahami merupakan tujuan pembelajaran ranah kognitif setelah mengingat, taksonomi  bloom  revisi  Anderson  dalam (Gunawan  dan  Palupi,  2016).  Terdapat  enam tingkatan  dalam  taksonomi  Bloom,  yaitu:  (C1) mengingat, (C2) memahami, (C3) menerapkan, (C4) menganalisis, (C5) mengevaluasi dan (C6) mencipta.  Kemampuan  memahami  merupakan kamampuan  dasar  yang  penting  dikuasai  siswa untuk mencapai hasil belajar. Siswa tidak hanya mengingat tetapi juga memahami, oleh sabab itu pemahaman materi perlu dikuasai sejak Sekolah Dasar. Anak Sekolah Dasar berada pada periode perkembangan  kognitif  tahap  operasional konkret (Ibda, 2015). Anak masih belajar dengan menggunakan objek konkret untuk mengembangkan  intelektualnya.  Mereka  mulai sudah  dapat  memahami  tentang  menulis, berhitung dan berkorespondensi (mengubungkan  antara  bentuk  dan  isi)  serta sudah  mulai  belajar  berpikir  secara  abstrak namun masih sederhana (Desstya, 2014).
Ilmu  Pengertahuan  Alam  merupakan kompetensi  dasar  pokok  dalam  kurikulum pembelajaran Sekolah Dasar di Indonesia. Salah satu tujuan IPA Sekolah Dasar mengembangkan pengetahuan serta pemahaman tentang  konsep  pembelajaran  IPA  yang  dapat diterapkan  dan  dimanfaatkan  di  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  yang  bermakna tidak hanya menghafal melainkan membutuhkan pemahaman  konsep    (Widiyatmoko  dan Shimizu, 2018). Proses pembelajaran IPA harus diajarkan  dengan  semaksimal  mungkin  agar siswa  bisa  mememahami  materi  dan  menjadi pengetahuan  awal  siswa  untuk  jenjang pendidikan selanjutnya.
Berdasarkan observasi di SDN Sukoiber 1 Jombang,  menemukan  beberapa  hambatan dalam  kegiatan  belajar  pada  kompetensi  dasar IPA kelas IV. Dari hasil pengamatan ketika guru mengajar,  metode  ceramah  masih  dilakukan sehingga siswa merasa bosan dikelas. Penjelasan materi oleh guru dari buku guru yang disediakan oleh  sekolah.  Ketika  proses  pembelajaran  juga
tidak  terjadi  timbal  balik  ketika  guru  bertanya kepada siswa.
Pada  pembelajaran  IPA  kelas  IV  tema  7 Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  subtema  1 Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di Negeriku  materi  Gaya  merupakan  materi  yang membahas  materi  Gaya  dan  pemanfaatannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Buku  yang dijadikan bahan ajar hanya memberikan sedikit materi,  sehingga  berdampak  pada  kurangnya pemahaman  siswa.  Dari  hambatan  hasil observasi, penelitian ini mengembangkan media video  pembelajaran  yang  dapat  menunjang proses  pembelajaran.  Sekolah  juga  memiliki fasilitas  LCD  juga  dapat  mendukung  video pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  tujuan penelitian ini adalah menghasilkan media video pembelajaran  untuk  meningkatkan  pemahaman materi Gaya kelas IV di SDN Sukoiber 1 yang valid  dan  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  pengembangan  media  video pembelajaran IPA materi Gaya ini menggunakan metode penelitian pengembangan (research and development).    Model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  ADDIE  dengan tahapan,  diantaranya  analisis  (analysis),  desain (design), pengembangan (development), implementasi  (implementation),  dan  evaluasi (evaluation).
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model ADDIE Sumber: (Tegeh dkk., 2014)

## Analisis
Tahap  pertama  adalah  analisis.  Kegiatan anlaisis  meliputi  analisis  kerja,  analisis karakteristik  siswa  dan  analisis  kebutuhan (Aceto dkk., 2014).
Analisis kerja
Hasil  obeservasi  yang  sudah  dilakukan diperoleh  hasil  metode  ceramah  masih digunakan  guru  dan  hanya  menggunakan  buku guru  sebagai  bahan  ajar  dimana  sedikit  materi yang disajikan tidak dipahami siswa.

## Analisis karakteristik siswa
Siswa kelas IV SDN Sukoiber 1 berjumlah 23 siswa. Siswa Sekolah Dasar usia 7-11 tahun tergolong  dalam  tahap  berpikir  operasional konkret  dimana  muali  belajar  bepikir  abstrak namun masih sederhana.

## Analisis Kebutuhan
Berdasarkan data dari analisis kerja dan dan karakteristik siswa yang diperoleh, pemahaman materi  menjadi  masalah  utama  perlu  adanya media  yang  membuat  pembelajaran  menjadi menyenagkan dan dapat membantu meningkatkan  pemahaman  materi.  Media tersebut  diwujudakan  dalam  media  video pembelajaran  yang  didalamnya  memuat  teks, gambar, audio dan animasi. Video pembelajaran dipilih karena mudah dioperasikan oleh guru dan dapat membantu menyajikan materi.

## Desain
Tahap  desain  pengembang  melakukan kegiatan  penyusunan  materi,  perancangan produk  dan  menyusun  alat  evaluasi  (Bonk  dan Graham, 2012).
Materi  yang  akan  disajikan  dalam  video pembelajaran  adalah  tema  7  indahnya keragaman  di  negeriku  subtema  1  keragaman suku  bangsa  dan  agama  di  negeriku pembelajaran  ke  1  kompetensi  dasar  IPA materi  tentang  Gaya  pada  kelas  IV  Sekolah Dasar.  Selanjutnya  kegiatan  perancangan produk  meliputi  pembuatan  storyboard, pengumpulan gambar, merekam dubbing , dan membuat animasi.
Instrumen untuk mengukur kevalidan dan kualitas  media  video  pembelajaran  materi Gaya  adalah  angket.  Angket  diberikan  kepada ahli  media,  ahli  materi  dan  audiens  (siswa). Sedangkan  untuk  mengukur  efektivitas  media dalam meningkatkan pemahaman siswa digunkaan  instrumen  tes  hasil  belajar  berupa pre-test dan post-test.

## Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kegiatan produksi  video  dari  storyboard  yang  telah
Analysis Design Development Implementation Evaluation
48 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal. 45-50
dirancang.  Software  yang  akan  digunakan. Dalam  produksi  media  video  pembelajaran materi  Gaya  menggunakan  adobe  flash  CS6 sebagai  software  utama  dan  adobe  illustrator CS6  dan  adobe  audition  CS6  sebagi  software pendukung.
Tahap  selanjutnya  uji  validaitas  untuk mengetahui kevalidan media video pembelajaran.  Validasi  media  dilakukan  oleh ahli  media  dan  ahli  materi  Ahli  media  yang dipilih  adalah  dosen  Jurusan  Teknologi Pendidikan  dengan  pendidikan  akhir  S2  dan memiliki  keahlian  tentang  video  pembelajaran. Ahli materi adalah guru pengajar yang memiliki pengalaman  mengajar  IPA  dengan  pendidikan akhir minimal S1.

## Penerapan
Tahap  penerapan  dilakukan  setelah  media video pembelajaran materi sudah divalidasi oleh ahli  media  dan  ahli  materi.  Selanjutnya  media video  pebelajaran  diuji  cobakan  pada  audien yaitu siswa kelan IV SDN Sukoiber 1 sebanyak 23 siswa.
Kegiatan  uji  coba  dimulai  dengan menampilkan media video pembelajaran materi Gaya dan selanjutnya dibagikan angket kepada siswa untuk mengukur kevalidan dan mengetahui  pendapat  siswa  mengenai  media video  pembelajaran  materi  Gaya.  Siswa  juga diberikan pre-test dan post-test untuk mengukur efektivitas media dalam meningkatkan pemahaman materi Gaya.

## Evaluasi
Pada tahap evaluasi yaitu membandingkan hasil yang diperoleh pada tahap uji coba siswa, ahli  media,  dan  ahli  materi  media  video pembelajaran  materi  Gaya.  Juga  menganalisis data yang didapat dari siswa untuk mengetahui pendapat/respon mengenai produk yang dibuat.

## HASIL
Validasi media video pembelajaran dilakukan oleh ahli media, ahli materi dan uji coba siswa dan  untuk  mengukur  kevalidan  dan  efektivitas media  untuk  meningkatkan  pemahaman  materi menggunkan tes.
Validasi  ahli  media,  keseluruhan  hasil  data validasi  diperoleh  skor  75  dengan  persentase 93,7%.  Berdasarkan  kriteria  dapat  simpulkan
media  video  pembelajaran  materi  Gaya  dalam kriteria  valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Validasi  ahli  materi,  keseluruhan  hasil  data validasi  diperoleh  skor  79  dengan  persentase 98,7%.  Berdasarkan  kriteria  dapat  disimpulkan media  video  pembelajaran  materi  Gaya  dalam kriteria  valid  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran.
Hasil  uji  coba  pada  23  siswa  kelas  IV  SDN Sukoiber  1  keseluruhan  diperoleh  skor  1331 dengan persentase 96, 4%. Berdasarkan kriteria dapat  disumpulkan  media  video  pembelajaran materi  Gaya  dalam  kriteria  valid  dan  layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil  pre-test  dan  post-test  yang  telah dilakukan oleh siswa terdapat peningkatan rata- rata  dari  75,65  menjadi  93,04.  Diperoleh hasildari 23 siswa 20 siswa mengalami kenaikan nilai  sedangkan  3  siswa  dinyatakan  belum meningkat. Keseluruhan diperoleh hasil sebesar 86,95%. Berdasarkan kriteria dapat disumpulkan media  video  pembelajaran  termasuk  dalam kriteria efektif dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi Gaya.
Hasil  peningkatan  pemahaman  materi  Gaya sebesar  30%  dan  berdasarkan  data  uji  N-Gain diperoleh  nilai  gain  sebesar  0,71.  Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dapat disimpulkan peningkatan pemahaman materi Gaya tergolong Tinggi.

## PEMBAHASAN
Media  dapat  diartikan  sebagai  perantara, guru  dapat  dapat  menggunakan  media  untuk menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Media video  pembelajaran  dipilih  karena  guru  dapat mengoperasikan media dengan mudah walaupun belum  pernah  menggunakan  media.  Pemilihan media  video  berdasarkan  kesesuaian  dengan tujuan  pembelajaran  dan  media  video  sangat disenangi oleh siswa.
Media  video  pembelajaran  materi  Gaya yang  dikembangkan  memuat  teks,  gambar, audio,  dan  animasi.  Media  video  pembelajaran materi  Gaya  yang  dikembangkan  dari  hasil validasi  oleh  ahli  media  sebesar  93,7%,  ahli materi sebesar 98,7% dan uji coba sebesar 96,4% diperolehan hasil validasi tersebut media video pembelajaran  materi  Gaya  valid  dan  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Terdapat  dua  teori  yang  melandasi efektivitas media video (Hadi, 2017) yaitu teori Edgar  Dale  dan  teori  Brunner.  Kedua  teori tersebut menegaskan bahwa pengalaman belajar yang  bermakna  akan  diperoleh  siswa  ketika siswa belajar menggunakan semua panca indera. Dalam penelitiannya (Berk, 2009) menjelaskan bahwa  belajar  menggunakan  media  bergambar (video  dan  audio  visual)  lebih  baik  dari  pada belajar dalam kondisi verbal (audio). Multimedia  dapat  merangsang  pendengaran (verbal)  dan  pengliatan  (visual)  dalam meningkatkan  pemahaman  yang  lebih  dalam. Dari beberapa toeri dijelaskan bahwa lebih dari satu panca indera yang digunakan siswa ketika belajar, maka materi dapat lebih mudah diserap ketika proses belajar.
Media  video  dapat  dioperasikan  dengan mudah  dan  dapat  diulang  sehingga  dapat mempermudah siswa memahami materi. Selain itu media video juga dapat menampilkan sebuah demonstrasi  yang  sulit  diperagakan  oleh  guru (Arief,  2010).    Dari  kelebihan  tersebut  media penggunaan  dan  pemanfaatan  media  video dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan pemahaman  materi.  Semakin  banyak  panca indera  yang  digunakan  siswa  ketika  belajar, maka  materi  akan  lebih  mudah  diserap  ketika proses  belajar.  Belajar  dengan  menggunakan media  video  siswa  memperoleh  informasi  dari indera pengliatan dan indera pendengar.
Hasil  uji  coba  media  video  pembelajaran materi  Gaya  di  SDN  Sukoiber  1  dengan menggunakan  pre-tes  dan  post-tes  diperoleh hasil  dari  23  siswa  kelas  IV  3  siswa  belum megalami  kenaikan  nilai  dan  20  siswa mengalami  kenaikan  nilai  atau  86,95%  siswa mengalami  kenaikan  nilai.  Untuk  melihat kenaikan pemahaman siswa dihitung menggunakan  N-Gain  dan  diperoleh  hasil, kenaikan  pemahaman  siswa  30%  dan  N-Gain sebesar  0,71.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimulkan  media  video  pembelajran  materi Gaya  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa.

## SIMPULAN
Media video pembelajaran IPA materi Gaya kelas  IV  Sekolah  Dasar  memiliki  kedudukan sebagai  suplemen  (tambahan)  dalam  proses pembelajaran.  Media  video  pemebelajaran  IPA untuk  meningkatkan  pemahaman  materi  Gaya berdasarkan  tujuan  penelitian  pengembangan,
media  video  pembelajaran  memenuhi  kriteria valid. Artinya, media video pembelajaran yang dikembangkan  layak  dan  efektif  mampu meningkatkan  pemahanan  siswa  serta  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Z.,  2017.  Penerapan  Pemilihan  Media
Pembelajaran.  Edcomtech  J.  Kaji.  Teknol. Pendidik. 1. Dari http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/a rticle/view/1784
Aceto, S., Borotis, S., Devine, J., Fischer, T., 2014.
Mapping and analysing prospective technologies for learning. Results Consult. Eur. Stakehold.  Roadmaps  Policy  Action  Luxemb. Publ.
Off. Eur. Union. Dari https://ideas.repec.org/p/ipt/iptwpa/jrc88469.ht ml
Akbar, S., A’yun, I.Q., Satriyani, F.Y., Widodo, W.,
Paranimmita, R., Ferisa, D., (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Bdg. Remaja Rosdakarya.
Arief,  S.,  (2010).  Media  pendidikan.  Jkt.  PT  Raja Graf.
Berk,  R.A.,  2009.  Multimedia  teaching  with  video clips: TV, movies, YouTube, and mtvU in the college  classroom.  Int.  J.  Technol.  Teach. Learn.
5. Dari https://www.researchgate.net/profile/Ronald_B erk/publication/228349436_Multimedia_Teach ing_with_Video_Clips_TV_Movies_YouTube _and_mtvU_in_the_College_Classroom/links/ 00b7d529cc691422b0000000/Multimedia- Teaching-with-Video-Clips-TV-Movies- YouTube-and-mtvU-in-the-College- Classroom.pdf
Bonk, C.J., Graham, C.R., (2012). The handbook of blended  learning:  Global  perspectives,  local designs. John Wiley & Sons.
Desstya, A. 2014. kedudukan dan aplikasi pendidikan sains  di  Sekolah  Dasar.  Profesi  Pendidikan Dasar, 2(1), 193-200.
Fadhli, M. 2016. Pengembangan media pembelajaran berbasis  video  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Jurnal Dimensi  Pendidikan  dan  Pembelajaran,  3(1), 24-33.
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2016).  Taksonomi Bloom–revisi ranah kognitif: kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan penilaian. Premiere  educandum:  jurnal  pendidikan  dasar dan  pembelajaran,  2(02).  Dari  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view /50/47
50 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 6, No. 1, Oktober 2019, Hal. 45-50
Hadi,  S.,  2017.  Efektivitas  Penggunaan  Video Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Siswa Sekolah Dasar, in: Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017. pp. 96–102.
Dari http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/snt epnpdas/article/view/849 Ibda,  F.,  2015.  Perkembangan  kognitif:  teori  jean piaget. Intelektualita 3. Dari https://www.jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197
Passe,  J.,  (1999).  Elementary  school  curriculum. McGraw-Hill College.
Praherdhiono, H., 2016. Standar Program Pengukuran  Kenyamanan  Lingkungan  Belajar Berbasis  Ergonomi.  Disertasi  Dan  TESIS
Program Pascasarj. UM.
Praherdhiono,  H.,  2014.  Convenience  of  Learning Environment  for  Student  Special  Education With  Cyberwellness  Concept.  Proceeding International postdraduate University
Kebangsaan Malaysia. SEAMOSEN.
Riyana,  C.,  (2007). Pedoman  pengembangan  media video. Jakarta. P3ai UPI.
Tegeh,  I.M.,  Jampel,  I.N.,  Pudjawan,  K.,  (2014). Model  penelitian  pengembangan.  Yogyakarta. Graha Ilmu.
Widiyatmoko, A., Shimizu, K., 2018. An overview of conceptual  understanding  in  science  education curriculum in Indonesia, in: Journal of Physics: Conference Series. IOP Publishing, p. 012044. Dari https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/983/1/012044/meta