## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: hariwitono.fkip@unram.ac.id
Copyright © 2023, Sopiati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Layanan Bimbingan Belajar Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus
Sri Sopiati 1, Hari Witono 1* , Husniati 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia

## DOI: 10.29303/jcar.v5i2.2908
Received: 30 Desember, 2022 Revised: 31 Januari, 2023 Accepted: 09 Februari, 2023
Abstract: This study aims to describe the implementation of tutoring for children with special needs at MI Riadusshalihin NW Central Lombok. This research uses a qualitative descriptive research type. The object of research is students with special needs. Data collection techniques using observation, interviews and documentation. The research instrument used interview guidelines and observation sheets  and  documentation  guidelines.  The  data  analysis  technique  uses  the  Milles  and  Huberman model which consists of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Based  on  the  results  of  research,  analysis  and  discussion  it  was  found  that  the  form  of  tutoring services  provided  to  children  with  special  needs  at  MI  Riadusshalihin  NW  Central  Lombok  is  1) Giving  more  attention  to  students  with  special  needs,  2)  Practicing  more  frequent  communication with  children  with  special  needs,  3)  Learning  media  adapted  to  the  needs  of  ABK,  4) Training  the Attitude of ABK, 5) Additional special time allocation for ABK and 6) Adjusting the contents of the material  according  to  basic  competence.  The  obstacles  faced  by  teachers  in  providing  tutoring services are that there is no GPK, the teacher's lack of knowledge about ABK, there are no facilities such as adequate facilities and infrastructure, and the ability of teachers who do not master learning. Keywords: Children with special needs, tutoring
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  bimbingan  belajar  anak berkebutuhan khusus di MI Riadusshalihin NW Lombok Tengah. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  deskriptif  kualitatif.  Objek  penelitian  adalah  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Instrumen penelitian  menggunakan  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi/pengamatan  dan  pedoman dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Milles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil penelitian,  analisis  dan  pembahasan  didapatkan  bahwa  bentuk  layanan  bimbingan  belajar  yang diberikan kepada anak berkebutuhan khusus di MI Riadusshalihin NW Lombok Tengah adalah 1) Memberikan perhatian lebih ke peserta didik ABK, 2) Melatih komunikasi yang lebih sering kepada ABK,  3)  Media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  ABK,  4)  Melatih  Sikap  ABK,  5) Tambahan  alokasi  waktu  khusus  untuk  ABK  dan  6)  Menyesuaikan  isi  Materi  sesuai  kompetensi dasar. Kendala yang dihadapi guru dalam memberikan layanan bimbingan belajar yaitu tidak ada GPK,  minimnya  pengetahuan  guru  terhadap  ABK,  tidak  ada  fasilitas  seperti  sarana  dan  prasana yang memadai, dan kemampuan guru yang kurang menguasai pembelajaran.
Kata Kunci: Anak berkebutuhan khusus, bimbingan belajar, MI Riadusshalihin.

## PENDAHULUAN
Guru  sangat  berperan  penting  dalam membantu  perkembangan  peserta  didik  untuk mewujudkan tujuan hidup secara optimal (Gunawan, et  al.,  2021;  Ramdani,  et  al.,  2022).  Menurut Hadisaputra,  et  al  (2019);  Witono  dan  Istiningsih (2021)  peserta  didik  harus  memiliki  minat,  bakat, kemampuan dan potensi-potensi dalam pembelajaran. Dalam hal ini guru perlu memperhatikan  peserta  didik  secara  individual, karena  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lain memiliki perbedaan yang sangat mendasar (Hasni, et al., 2022).
Guru  juga  mempunyai  peran  penting memberikan  pelayanan  yang  baik  terhadap  peserta didiknya terutama anak yang mempunyai kekurangan atau kelainan fisik (Rofiah, 2015). Dalam peraturan  menteri  pendidikan  nasional  nomer  70 tahun  2009.  pemerintah  telah  mencetuskan  yakni pendidikan inklusi sebagai sistem layanan pendidikan  untuk  anak-anak  yang  berkebutuhan khusus.
Pendidikan  inklusi  merupakan  layanan pendidikan  untuk  mengatur  peserta  didik  yang mempunyai  kekurangan  atau  kelainan  tanpa  harus dikhususkan  kelasnya  dan  dapat  dilayani  di  sekolah terdekat  (Nurfadillah,  et  al.,  2022).  Menurut Hariwitono  (2020)  pendidikan  inklusi    adalah  semua anak  tanpa  perbedaan  atau  segregasi.  Dengan  kata lain, pendidikan inklusi bertujuan untuk memberikan hak  yang  sama  kepada  setiap  peserta  didik  untuk mengembangkan potensi dirinya. Setiap peserta didik yang  berkelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial atau  berkebutuhan  khusus  berhak  mengikuti pendidikan inklusif  pada  satuan  pendidikan  tertentu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya. Anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang memiliki kelainan  atau  perbedaan  yang  menyimpang  dengan anak pada umumnya.
Menurut Setiawati (2020) menjelaskan bahwa anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  dalam proses  pertumbuhan  atau  perkembangan  secara signifikan  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan dalam  kelainan  fisik,  mental  intelektual,  sosial  atau emosi  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain seusianya. Oleh karena itu, peserta didik memerlukan layanan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar masing-masing. Secara umum anak berkebutuhan  khusus  meliputi  dua  kategori  yaitu: anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  yang  bersifat permanen,  yaitu  akibat  dari  kelainan  tertentu,  dan anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersifat  temporer, yaitu  anak-anak  yang  mengalami  hambatan  dalam
belajar  dan  perkembangan  yang  disebabkan  kondisi dan situasi lingkungan.
Layanan  bimbingan  belajar  merupakan  salah satu  bentuk  layanan  bimbingan  yang  sangat  penting diselenggarakan  di  sekolah.  Berdasarkan  PP  No. 16/2009  Ps.  1  ayat  4  menyatakan  bahwa  “Kegiatan bimbingan  adalah  kegiatan  guru  dalam  menyusun rencana  bimbingan,  melaksanakan  bimbingan, mengevaluasi  proses  dan  hasil  bimbingan,  serta melakukan  perbaikan  tindak  lanjut  bimbingan dengan memanfaatkan hasil evaluasi”.
Menurut  Telaumbanua  (2016)  bimbingan adalah  sautu  proses  pemberian  bantuan  yang menerus  dan  sistematis  terhadap  individu  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  agar tercapai  kemampuan  untuk  dapat  memahami, menerima,  mengarahkan,  dan  merealisasikan  dirinya sesuai  dengan  potensi  dan  kemampuan  yang  ada pada dirinya baik itu di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Menurut Pane dan Dasopang (2017) belajar  merupakan  interaksi  antara  peserta  didik dengan  objek  pembelajaran.  Aktivitas  pembelajaran yang  terjadi  dapat  dikonsentrasikan  kepada  dua sasaran,  yaitu  aktivitas  peserta  didik  terhadap  dunia nyata,  dan  aktivitas  siswa  terhadap  dunia  pikir. Bimbingan  belajar  merupakan  bantuan  yang diberikan  kepada  anak  dalam  bimbingan  dapat berupa informasi  pendidikan,  cara  belajar,  pemilihan jurusan lanjutan sekolah, mengatasi belajar, mengembangkan  kemampuan  dan  kesanggupan secara  optimal  dalam  pendidikan  atau  membuat siswa dapat sukses belajar dan mampu menyesuaikan diri  terhadap  semua  tuntutan  sekolah  (Suprianto, 2018).
Sekolah  tidak  hanya  memberikan  layanan kepada anak normal pada umumnya melainkan juga kepada  anak  berkebutuhan  khusus.  Sekolah hendaknya  mengakomodasi  seluruh  kebutuhan peserta  didik  dan  memberikan  layanan  yang  sesuai dengan  jenis  kebutuhannya.  Menurut  Hanum  (2014) layanan bimbingan belajar yang diberikan untuk anak berkebutuhan khusus ialah  pembelajaran untuk anak berketuhan  khusus  berbeda  dari  anak  regular. Pencapaian  pemahaman  anak  berkebutuhan  khusus disesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki setiap anak. Soal evaluasi yang diberikan lebih disederhanakan  baik  dalam  segi  materi,  bobot kesulitan,  peringkasan  kata  dan  kalimat  yang disesuaikan dengan kemampuan dari masing-masing anak berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah terlaksana pada bulan Juli 2021 di MI Riadusshalihin NW  Lombok  Tengah.  Diketahui  bahwa  sekolah  ini merupakan salah satu sekolah inklusif yang berada di
NTB  kabupaten  Lombok  tengah  sejak  tahun  2021 yaitu  melalui  program  sekolah  Anak  Cerdas  (SAC) tentang  literasi  dan  numerasi  untuk  anak berkebutuhan  khusus  oleh  dinas  pendidikan. Karakteristik  anak  berkebutuhan  khusus  pada  Mi Riadusshalihin  seperti  anak  gangguan  penglihatan atau  biasa  disebut  anak  tunanetra,  anak  tunadaksa dan  anak  lamban  belajar.  Sebelum  adanya  program SAC  yang  diadakan  oleh  dinas  pendidikan  pada sekolah tersebut, layanan bimbingan belajar terhadap anak  berkebutuhan  khusus  masih  disama  ratakan dengan  anak  yang  normal.  Hanya  saja  pada  sekolah MI  Riadusshalihin  NW,  bentuk  layanan  yang diberikan  seperti  perhatian  dan  bimbingan  khusus seperti di jemput ke rumah oleh guru supaya semakin semangat  sekolah.  Setelah  program  SAC  terlaksana sekolah  tersebut  memberikan  layanan  bimbingan belajar  dengan  cara  peserta  didik  dikelompokkan sesuai  dengan  kemampaun  belajar  atau  sesuai  level tingkat pemahaman peserta didik dalam pembelajaran.  Selama  Program  SAC  diterapkan  di sekolah  Mi  Riadusshalihin  Nw  layanan  bimbingan belajar  diberikan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus berbeda  dengan  anak  normal,  misalnya  dalam  segi pemberian  materi,  bobot  kesulitan,  peringkasan  kata dan  kalimat  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan dari masing-masing anak berkebutuhan khusus.
Kendala  guru  dalam  memberikan  pelayanan bimbingan  belajar  terhadap  anak  berkebutuhan khusus  yaitu:  pertama,  dari  segi  pemberian  materi, guru  sulit  memberikan  pembelajaran  yang  tepat terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Kedua,  dari fasilitas  sarana  dan  prasana  sekolah  masih  belum lengkap  bahkan  tidak  ada  fasilitas  yang  tersedia  di sekolah  tersebut.  Ketiga,  guru  kesulitan  menghadapi sikap  dari  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang berubah-ubah.  Keempat,  guru  kesulitan  menentukan metode dan media pembelajaran yang tepat terhadap anak berkebutuhan khusus. Maka dari itu guru harus mempunyai  kemampuan  dalam  menangani  anak berkebutuhan  khusus  supaya  kendala-kendala  yang dihadapi  guru  dalam  memberikan  layanan  dan bimbingan  belajar  terhadap  anak  berkebutuhan khusus bisa diatasi dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  jenis  penelitian  deskriptif  naratif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang  dalami  oleh  subjek  penelitian,  seperti  perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan  dan  lainnya  secara menyeluruh  dengan  cara  deskreptif  dalam  bentuk
kata-kata  dan  bahasa,  berlangsung  secara  alamiah (Meleong,  2017).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI Riadusshalihin  NW  Gunung  Wakul  Desa  Setiling, Kecamatan  Batukliang  Utara,  Kabupaten  Lombok Tengah,  Nusa  Tenggara  Barat.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genjil  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas dan  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus  pada MI  Riadusshalihin  Nw  Lombok  Tengah  dengan jumlah  5  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus. Yang  termasuk  dari  1  anak  tunanetra,1  anak tunadaksa dan 3 anak lamban belajar.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman yang dibagi dalam  empat  alur  kegiatan  yakni  pengumpulan  data ( data collection ), reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Lokasi Penelitian
MI  Riadusshalihin  NW  Gunung  Wakul terletak  di  Desa  Setiling,  Kecamatan  Batukeliang utara, Kabupaten
Lombok
Tengah. Mi Riadusshalihin  Nw  berdiri  pada  tahun  2017  di  atas lahan  seluas  1500  m 2 ,  terletak  di  jalan  Batu  Tape, Gunung  Wakul.  Penduduk  Desa  Setiling  bermata pencaharian  sebagai  petanidan  pedagang.  Jarak  MI Riadusshalihin  Nw  34  km  dari  Kota  Mataram. Jumlah ruangan di MI Riadusshalihin Nw berjumlah 8  ruangan  yang  terdiri  dari  6  ruang  kelas,  1  ruang guru&  ruang  kepala  sekolah,  1  ruang  aula.  Jumlah toilet sebanyak 2, dimana 1 toilet untuk siswa dan 1 toilet  untuk  guru.  Jumlah  pendidik  dan  tenaga kependidikan sebanyak 17 orang terdiri dari 1 orang kepala  sekolah,  1  orang  wakil  kepala  sekolah,  6 orang  guru  kelas,  1  orang  guru  SKI,  1  orang  guru fikih,1  orang  guru  bhs.  Arab,  1  orang  guru  bhs. Inggris,1  orang  guru  akidah  ahlak,  1  orang  guru PJOKdan 1 orang operator.
Sesuai  dengan  peraturan  yang  ada  bahwa menyusun  perencanaan/program  sekolah  untuk jangka  waktu  yang  akan  datang  merupakan  suatu keharusan yang tidak bisa ditawar-tawar lagi, untuk hal  tersebut  Sekolah  mencoba  menyusun  Rencana Kerja  Jangka  Menengah  (RKJM)  yang  salah satunya diimplentasikan  dalam  Program/Rencana  Kerja Kepala  Sekolah  (RKKS)  untuk  jangka  satu  tahun kedepan,  dengan  harapan  kegiatan-kegiatan  rutin sekolah  dan  kegiatan-kegiatan  pengembangan
sekolah  dapat  lebih  terprogram  dan  jelas  arah tujuannya.
Lokasi  sekolah  ini  tidak  termasuk  strategis karena  berada  pemukiman  warga  atau  di  tengah Kebun.  Sekolah  ini  belum  memiliki  akses  internet untuk warga sekolahnya. Sekolah inihanya sebagian memiliki  taman-taman  bunga  yang  asri.  Di  tiap ruang  kelas,  belum  dilengkapi  dengan  meja  Guru, serta meja dan bangku siswa masih kurang.

## Data Anak Berkebutuhan Khusus
Data  hasil  tringulasi  keabsahan  didapatkan bahwa  di  MI  Riadusshalihin  NW  terdapat  anak berkebutuhan khusus. Daftar nama Anak Berkebutuhan  Khusus  di  sekolah  Mi  Riadusshalihin Nw Lombok Tengah di paparkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data ABK di MI Riadusshalihin NW
No Nama Jenis kelamin Kelas Jenis Ketunaan 1 M. Adi Alkhairi Laki-laki III Tunanetra 2 Sabila Amelia Perempuan IV Tunadaksa 3 Muhammad Hanafi Laki-laki IV Lamban Belajar 4 Dimas Anggara Laki-laki V Lamban Belajar 5 Taufik Hidayat Laki-laki VI Lamban Belajar
Data di atas menunjukkan bahwa terdapat lima peserta  didik  yang  merupakan  anak  berkebutuhan khusus.  Lima  peserta  didik  tersebut  merupakan peserta  didik  kelas  III,  IV,  V,  dan  VI.  Data  ini didapatkan berdasarkan hasil tringulasi keabsahan di MI Riadusshalihin NW Lombok Tengah. Berdasarkan tringulasi  keabsahan  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  ciri  khusus  siswa  yang  mengalami  tunanetra adalah  tidak  mampu  melihat,  tidak  mampu  melihat orang  pada  jarak  jauh,  sering  meraba-raba,  serta kesulitan  mengambil  benda  kecil  yang  ada didepannya.
Hasil  tringulasi  keabsahan  yang  dilakukan pada siswa yang mengalami tunadaksa menunjukkan bahwa  terdapat  ciri  khusus  yang  dialami  siswa tersebut  yaitu  terdapat  cacat  pada  alat  gerak, mengalami  hambatan  gerak,  serta  terjadi  kekakuan pada anggota tubuh. Hasil tringulasi keabsahan yang dilakukan  pada  siswa  yang  mengalami  lamban belajar  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  daya tangkap terhadap pelajaran lambat, pernah tidak naik kelas,  serta  sering  terlambat  dalam  mengerjakan tugas-tugas.
Data Layanan Bimbingan Belajar Anak

## Berkebutuhan Khusus di MI Riadusshalihin NW
Data  layanan  bimbingan  belajar  anak berkebutuhan  khusus  di  MI  Riadusshalihin  NW didapatkan dari hasil wawancara, hasil observasi, dan hasil  dokumentasi.  Hasil  wawancara  diperoleh setelah dilakukan wawancara dengan guru kelas yang terdapat  anak  berkebutuhan  khusus  di  kelasnya. Wawancara  yang  dilakukan  adalah  wawancara terstruktur,  yang  berarti  wawancara  dilakukan dengan  mengikuti  pertanyaan  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Wawancara  dengan  guru  kelas  ini dilakukan  untuk  mengetahui  layanan  bimbingan belajar oleh guru kepada peserta didik berkebutuhan khusus.  Wawancara,  observasi,  dan  dokuemntasi dilakukan  pada  tanggal  29  Agustus  2022  hingga  31 Agustus 2022 di MI Riadusshalihin NW.
Dari kelima peserta didik yang bekebutuhan khusus  tersebut  menunjukkan  adanya  layanan bimbingan  khusus  terdahap  peserta  didik  tersebut. Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  yang  telah  dirangkum  melalui pengecekan  keabsahaan  data,  berikut  dipaparkan bentuk-bentuk  layanan  bimbingan  belajar  bagi  ABK di MI Riadusshalihin NW.
Memberikan perhatian lebih ke peserta didik ABK Berdasarkan tringulasi keabsahan yang telah dilakukan  salah  satu  bentuk  layanan  bimbingan belajar  yang  diberikan  yaitu  dengan  memberikan perhatian  lebih  terhadap  ABK  dengan  cara  ini  dapat mempermudah  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  akan  berjalan  dengan  baik.  Contohnya guru  menghampiri  peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus  dan  memberikan  arahan  dan  penjelasan kembali terkait pembelajaran yang telah disampaikan. Dengan  cara  ini  guru  bisa  mendekatkan  diri  ke peserta didik ABK yang tunanetra dan lamban belajar untuk  mengetahui  seberapa  tingkat  pemahaman pembelajaran yang telah diberikan.
Modifikasi Proses Pembelajaran Berdasarkan hasil tringulasi keabsahan menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  bimbingan  belajar yang  digunakan  oleh  guru  adalah  menggunakan strategi dan metode pembelajaran ceramah. Pada saat menggunakan  media.  Beliau  menggunakan  media buku  cerita  atau  buku  pengenalan  abjad-abjad  dari tim  inovasi.  Namun  ada  pembelajaran  khusus misalnya  diberikan  bimbingan  secara  individual kepada anak berkebutuhan khusus.
Hasil  tringulasi  keabsahan  menunjukkan bahwa  metode  yang  digunakan  adalah  metode ceramah,  dan  tidak  memakai  media  pembelajaran. Cara  Beliau  memberikan  bimbingan  belajar  yakni mendekatkan  diri  ke  anak  berkebutuhan  khusus
tersebut  lalu  Beliau  memberikan  pembelajaran  dan perhatian  yang  khusus  walapun  materinya  sama dengan anak yang normal.
Hasil  tringulasi  keabsahan  juga  menunjukkan bahwa  Beliau  menggunakan  model  pembelajaran ceramah  dalam  proses  pembelaajran.  Materi pembelajaran  disamakan  dengan  peserta  didik lainnya.

## Melatih Komunikasi
Berdasarkan  tringulasi  keabsahan,  melatih komunikasi peserta didik yang berkebutuhan khusus dilakukan  dengan  cara  mengajak  bercerita  tentang cerita kehidupan kesehariannya. Bentuk/cara komunikasi  yang  diterapkan  di  dalam  kelas khususnya peserta didik berkebutuhan khusus adalah dengan sering mengajak berbicara dengan menggunakan media buku teks atau buku cerita yang relevan dengan materi pembelajaran.
Hasil tringulasi keabsahan juga menunjukkan bahwa  layanan  bimbingan  belajar  yang  diberikan adalah  dengan  melatih  peserta  didik  dalam berkomunikasi  terutama  peserta  didik  yang  belum terlalu lincah dan lancar dalam berkomunikasi. Beliau memberikan  pelatihan  komunikasi  dengan  sering melakukan  kegiatan  literasi  terutama  literasi membaca.

## Mendampingi dan Melatih Sikap Siswa
Selain  melatih  komunikasi  guru  sering mendampingi  dan  melatih  peserta  didik  dalam  hal sikap  dan  kebiasaan  baik  dalam  belajar  yang  baik terhadap  peserta  didik  yang  berkebutuhan  khusus maupun  peserta  didik  yang  lainnya.  Guru  juga memberikan jam tambahan untuk melatih komunikasi  dan  sikap  kepada  peserta  didik khususnya  peserta  didik  yang berkebutuhan  khusus. Beliau  juga  tetap  memberikan  contoh  yang  baik dalam  hal  bersikap,  sopan  satun,  dan  hal-hal  yang baik  kepada  peserta  didik  berkebutuhan  khusus tersebut.

## Modifikasi alokasi waktu
Layanan bimbingan belajar yang guru berikan kepada  anak  yang  lamban  belajar  adalah  dengan modifikasi  alokasi  waktu.  Modifikasi  alokasi  waktu disesuaikan  dengan  kecepatan  belajar  siswa.  Hasil tringulasi  keabsahan  menunjukkan  bahwa  untuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki intelegensi di bawah normal (lamban belajar) dapat dimodifikasi menjadi 10 jam atau lebih.
Modifikasi Isi materi
Untuk anak lamban belajar juga, materi dalam kurikulum  reguler  dapat  dikurangi  atau  diturunkan tingkat  kesulitanya  seperlunya,  atau  bahkan dihilangkan  bagian  tertentu.  Berdasarkan  tringulasi
keabsahan  guru  kelas  menyatakan  bahwa  modifikasi isi  materi  dengan  cara  menyesuaikan  kompetensi dasar.

## Kendala  Guru  Dalam  Memberikan  Layanan Bimbingan Terhadap ABK
Berdasarkan  hasil  tringulasi  keabsahan didapatkan bahwa ada beberapa kendala guru dalam memberikan layanan bimbingan terhadap ABK yaitu:

## Tidak adanya Guru Pembimbing Khusus (GPK)
Kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  di  MI Riadusshalihin  Nw  Kabupaten  Lombok  Tengah dalam memberikan layanan bimbingan terhadap ABK adalah tidak adanya guru pembimbing khusus. Guru kelas  merasa  kesulitan  menghadapi  peserta  didik yang berkebutuhan khusus.
Berdasarkan  hasil  tringulasi  keabsahan menunjukkan  bahwa  di  sekolah  ini  terdapat  anak yang  berkebutuhan  khusus,  akan  tetapi guru  khusus yang  membimbing  mereka  tidak  ada.  Hasil wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan guru belum terlalu paham tentang pembelajaran ABK itu seperti apa, dan guru kesulitan menghadapi ABK yang dimana guru tersebut yaitu guru regular bukan PLB.
Hasil  observasi  dan  dokumentasi  yang peneliti  juga  lakukan  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  adanya  guru  yang  lulusan  dari  pendidikan luar biasa.
Anak  Berkebutuhan  Khusus  yang  suasana  hatinya cepat berubah
Guru  kesulitan  menghadapi  kondisi  pada anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus.  Proses pembelajaran  yang  diberikan  kepada  mereka disesuaikan dengan kondisi dan suasana hati mereka.
Berdasarkan  hasil  tringulasi  keabsahan menunjukkan  bahwa  guru  kewalahan  meghadapi sifat ABK yang suasana hatinya cepat berubah. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa guru kesulitan menghadapi  sifat  ABK  sehingga  guru  harus membiasakan diri dan beradaptasi serta mendekatkan diri  dengan  ABK  tersebut.  Selain  itu  guru  juga menyatakan bahwa dengn sifat ABK yang seperti itu menyulitkan  guru-guru  memantau  dan  memberikan nasehat  kepada  ABK  tersebut.  Hasil  observasi  juga terlihat  bahwa  guru  pada  saat  pembelajaran  selalu mendampingi  dan  merangkul  peserta  didik  yang berkebutuhan khusus.

## Fasilitas Sekolah
Fasilitas  sebkolah  berupa  sarana  dan prasarana  juga  belum  sepenuhnya  mendukung kebutuhan anak-anak yang berkebutuhan khusus. Di sekolah masih kekurangan media-media pembelaajran  khusus  untuk  anak  berkebutuhan
khusus.  Hasil  tringulasi  keabsahan  menunjukkan bahwa  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  belum memadai  untuk  anak  berkebutuhan  khusus,  belum terdapat  ruangan  bimbingan  khusus  untuk  ABK. Hasil  observasi  dan  dokumentasi  juga  terlihat  tidak adanya  ruangan  khusus  untuk  layanan  bimbingan kepada ABK.
Anak berkebutuhan khusus merupakan  anak dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukan  pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik (Supriyatna & Suwarni, 2017). Anak-anak ini dalam perkembangannya  mengalami  hambatan,  sehingga tidak  sama  dengan  perkembangan  anak  sebayanya (Imron,  2018).   Suhartono  (2019)  menyatakan  bahwa kategori anak berkebutuhan khusus dapat dideskripsikan oleh profesional sebagai tidak mampu ( disabled ),  mempunyai  kesulitan  ( impaired ),  terganggu ( disordered ),  cacat  ( handicapped ),  atau  berkelainan ( exeptional ).
Data hasil tringulasi keabsahan menunjukkan bahwa  ada  lima  peserta  didik  di  MI  Riadusshalihin NW  yaitu  Adi,  Bila,  Hanafi,  Dimas,  dan  Taufik. Kelima  peserta  didik  tersebut  mendapatkan  layanan bimbingan belajar khusus yang diberikan guru dalam proses pembelajaran. Tidak semua anak berkebutuhan  khusus  memiliki  karakter  hambatan yang sama dalam aspek perkembangan mereka. Hasil tringulasi  keabsahan  menunjukkan  bahwa  layanan bimbingan belajar yang diberikan adalah memberikan perhatian lebih ke peserta didik ABK.
Anak berkebutuhan khusus perlu penanganan  dan  perhatian  khusus  sebagai  upaya menjamin dan melindungi anak dan hak-haknya agar hidup  serta  tumbuh  berkembang  secara  optimal sesuai harkat dan martabat kemanusiaan (Disemadi & Wardhana,  2020).  Hasil  penelitian  Sunarya,  et  al (2018)  menyatakan  bahwa  keterlibatan  pihak-pihak professional bagi anak berkebutuhan khusus memiliki makna      yang      berarti      bagi      proses  perlindungan dan tumbuh kembangnya.
Berbagai penelitian juga menunjukkan bahwa pendampingan  ABK  memiliki  peran  penting  bagi siswa,  peran  guru  sangat  peting  sekali  sebagai pendampingan, dan  teman  sejawatnya  juga berperan penting  dalam  memberikan  pemahaman  materi pembelajaran  pada  saat  pembelajaran  dikelas (Estyanah,  2022).  ABK  adalah  insan  yang  mengalami keterbatasan  (keluarbiasaan)  baik  fisik,  mental intelektual,  sosial  maupun  emosional,  sehingga perlu perhatian khusus (Sesa & Yarni, 2022).
Selain  memberikan  perhatian  khsuus,  guru juga  memberikan  layanan  bimbingan  belajar  kepada ABK  dengan  modifikasi  proses  pembelajaran.
Modfikasi  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan cara  memodifikasi  proses  kegiatan  belajar  yang dilakukan.  Proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan kemampuan  dari  peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus.  Modifikasi  proses  pembelajaran  juga dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan student centered ,  yang  menekankan  perbedaan  individual setiap  anak.  Salsabila,  et  al  (2021)  juga  menyatakan bahwa  modifikasi  proses  pembelajaran  dilakukan dengan menyesuaikan tipe belajara siswa. Penyesuaian  ini dilakukan  karena  adanya  perbedaan tipe belajar siswa.
Modifikasi  proses  pembelajaran  adalah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  peserta didik rata-rata atau regular yang disesuaikan dengan kebutuhan  dan  kemampuan/  pontensi  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  (Hakim,  2017). Memodifikasi  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan potensi dan mengatasi hambatan belajar yang dialami semaksimal  mungkin.  Salim  (2010)  berpendapat bahwa yang mendasari perlunya layanan pendidikan ABK yang disesuaikan kebutuhan khusus yaitu ABK dalam  melakukan  belajar  berbeda  dengan  anak normal  atau  rata-rata,  makin  berat  tingkat kecacatannya semakin komplek cara belajarnya.
Layanan  bimbingan  belajar  selanjut  yang diberikan  guru  juga  adalah  dengan  melatih komunikasi. Hasil tringulasi keabsahan menunjukkan bahwa  layanan  bimbingan  belajar  yang  diberikan adalah  dengan  melatih  peserta  didik  dalam berkomunikasi  terutama  peserta  didik  yang  belum terlalu  lincah  dan  lancar  dalam  berkomunikasi. Komunikasi  merupakan  komponen  terpenting  bagi setiap  organism  untuk  melangsungkan  kehidupan mereka  (Saihu,  2019).  Sebagai  individu,  kondisi  anak berkebutuhan khusus perlu mendapat pelakuan yang sama  terkait  hak  mereka  untuk  mengaktualisasikan dirinya. Dalam interaksi mereka, walaupun pengucapan bahasa ABK seringkali tidak terlalu jelas bagi kebanyakan orang, namun karena interaksi yang intens, teman-teman sekelasnya secara perlahan akan mengerti.
Menurut  Indriani  (2016),  komunikasi  bagi anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  merupakan  hal yang sangat penting. Sebab, komunikasi dikatakannya  sebagai  kebutuhan  dasar  yang  harus dimiliki  setiap  anak  sebelum  melangkah ke hal  yang lain. Dengan komunikasi yang baik, maka lingkungan juga  akan  mengerti  anak  tersebut.  Selain  itu,  Diana menjelaskan,  komunikasi  yang  tidak  baik  pada  ABK dapat  menimbulkan  masalah.  Diana  mengatakan, anak  tersebut  tidak dapat  mengungkapkan  apa  yang ia  mau  karena  keterbatasan  bahasa.  Sehingga  sang
anak pun menangis dan marah. Peneitian Saihu (2019) juga  menyatakan  bahwa (1) komunikasi berlangsung secara  indivdual  tidak  secara  klasikal  dikarena  kan kemampuan dan pemahaman setiap siswa dalam satu kelas  tidak  sama  atau  berbeda-beda;  2)  Strategi  yang digunakan  oleh  guru  kelas  IX  dalam  pelaksanana kegiatan pembelajaran untuk komunikasi pendidikan anak  berkebutuhan  khusus  ialah  dengan  cara pendekatan  individual,  secara  khusus  mengenali karakteristik  atau  sifat  anak  berkebutuhan  khusus tersebut.
Selain memodfikasi proses pembelajaran juga diberikan  layanan  khsusu  dengan  memodifikasi alokasi  waktu  dan  isi  materi  pembelajaran.  Peserta didik  yang  berkebutuhan  khusus,  pada  saat pembelajaran  disesuaikan  dengan  kemampuan mereka. Hasil wawancara dan observasi menunjukkan  bahwa  untuk  anak  berkebutuhan khusus  yang  memiliki  intelegensi  di  bawah  normal (lamban  belajar)  dapat  dimodifikasi  menjadi  10  jam atau  lebih,  sedangkan  modifikasi  isi  materi  dengan cara  menyesuaikan  kompetensi  dasar.  Modifikasi alokasi  waktu  disesuaikan  dengan  atau  mengacu pada  kecepatan  belajar  peserta  didik.  Misalnya  pada materi  pelajaran  (pokok  bahasan)  tertentu  dalam kurikulum  reguler  diperkirakan  alokasi  waktunya selama 6 jam, maka dimodifikasi alokasi waktu untuk ABK  menjadi  10  jam  atau  lebih.  Hal  ini  dilakukan karena  adanya  peserta  didik  yang  lamban  dalam belajar.
Hanafi,  Dimas,  dan  Taufik  juga  merupakan peserta didik kelas IV, V, dan VI yang dikategorikan lamban belajar. Anak lamban belajar merupakan anak yang  memiliki  potensi  intelektul  sedikit  dibawah normal,  tetapi  tidak  termasuk  anak  tuna  grahita  (Sy, 2017). Anak slow learner ini mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir dalam beberapa hal, merespon rangsanga  dan  beradaptasi,  tetapi  lebih  baik dibanding  dengan  tuna  grahita,  lebih  lamban  dari normal. Slow  learner didalam  kelas  membutuhkan waktu  belajar  lebih  lama  dibanding  dengan sebayanya  (Andini  &  Fitriani,  2022).  Hal  ini  sejalan dengan hasil tringulasi keabsahan yang menunjukkan bahwa  Hanafi  mengalami  kesulitan  belajar  terutama membaca,  kemampuan  membacanya  sangat  rendah. Dia mengalami dalam membaca kata. Terkadang juga dia  kebingungan  dalam  mengenal  huruf.  Sehingga mengakibatkan dia sulit untuk memahami pembelajaran.
Hasil  penelitian ini  sejalan dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nurfadhillah,  et  al  (2021)  yang menyatakan  bahwa  dalam  mengikuti  pembelajaran dikelas  siswa  yang  lamban  belajar  ( slow  learner ) biasanya  siswa  hanya  mengikuti  perintantah  dari
guru,  Cara  belajar  anak  disekolah  yaitu  dengan  cara pendekatan diri kepada setiap individu, memberikan contoh  yang  baik  agar  mudah  anak  untuk mengikutinya,  dengan  banyak  belajar  karena  belajar adalah  kunci  utamanya.  memberikan  pelajaran khusus  terhadap  anak  lamban  belajar  dan  banyak memberikan  motivasi  agar  anak  semangat  dalam belajar.  Hasil  penelitian  Hernani  (2015)  juga menyatakan  bahwa  dalam  memberikan  layanan bimbingan  keapda  peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus, guru melakukan modifikasi terhadap alokasi waktu,  strategi  pembelajran,  materi  pembelajaran, dan media pembelajaran.
Layanan  yang  diberikan  kepada  anak berkebutuhan  khusus  memiliki  beberapa  kendala diantaranya  tidak  ada  GPK,  minimnya  pengetahuan guru terhadap ABK, tidak ada fasilitas seperti sarana dan  prasana  yang  memadai,  dan  kemampuan  guru yang  kurang  menguasai  pembelajaran.  Syafitri  dan Kusumaningsih  (2021)  menyatakan  bahwa  hambatan yang dihadapi yaitu tenaga pendidik kurang terlatih, stigma  negatif,  kebijakan  otoritas  yang  kurang aplikatif,  kurangnya  pengetahuan  tenaga  pendidik, hambatan  aksesibilitas,  keterbatasan  sumber  belajar, dan  keterbatasan  finansial.  Susilowati,  et  al  (2022) juga  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan inklusif saat ini masih menghadapi sejumlah kendala dan  tantangan,  diantaranya  adalah:  1)  pemahaman dan sikap yang belum merata dikalangan masyarakat tentang  pendidikan  inklusif,  dan  2)  keterbatasan pengetahuan dan ketrampilan guru dalam memberikan  layanan  pendidikan  kepada  anak berkebutuhan khusus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data, dan  pembahasan  maka  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  layanan  bimbingan  belajar  yang diberikan  guru  terhadap  ABK  di  sekolah  MI Riadusshalihin  NW  Lombok  Tengah  adalah memberikan layanan khusus, seperti: 1) Memberikan perhatian  lebih  ke  peserta  didik  ABK,  2)  Melatih komunikasi yang lebih sering kepada ABK, 3) Media pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan ABK, 4) Melatih  Sikap  ABK,  5)  Tambahan  alokasi  waktu khusus  untuk  ABK  dan  6)  Menyesuaikan  isi  Materi sesuai kompetensi dasar. Kendala yang dihadapi guru dalam  memberikan  layanan  bimbingan  belajar  yaitu tidak  ada  GPK,  minimnya  pengetahuan  guru terhadap  ABK,  tidak  ada  fasilitas  seperti  sarana  dan prasana  yang  memadai,  dan  kemampuan  guru  yang kurang menguasai pembelajaran.

## REFERENSI
Andini,  N.  D.,  &  Fitriani,  R.  K.  (2022).  Implementasi
Pembelajaran Anak  Slow  Learner  Pada  Masa Pandemi  di  Sekolah  Amanah  Bunda Tangerang Selatan. Ash-Shobiy: Jurnal
Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  dan  Al- Qur'an , 1 (1), 19-26.
Disemadi,  H.  S.,  &  Wardhana,  R.  P.  (2020). Perlindungan  Anak  Panti  Asuhan  Terhadap Kekerasan  Di  Batam,  Indonesia:  Kajian Hukum  Perspektif  SDGs. Jurnal  Komunitas Yustisia , 3 (3), 197-207. Estyanah, E. (2022). PROBLEMATIK PEMBELAJARAN  TEKS  PROSEDUR  PADA
ABK  PENGLIHATAN  TERBATAS  (LOW VISION)  DI  MTS  MA’ARIF  NU  KOTA MALANG. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan,  dan Pembelajaran , 17 (15).
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hanum,  L.  (2014).  Pembelajaran  PAI  Bagi  Anak
Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 11 (2), 217-236.
Hasni, L., Witono, A. H., & Khair, B. N. (2022). Peran Guru  Dalam  Menciptakan  Budaya  Literasi Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Di Kelas  IV  MI  Darul  Hikmah  Darek. Journal  of Classroom Action Research , 4 (3), 60-66.
Hernani,  H.,  Sowiyah,  S.,  &  Sumadi,  S.  (2015).
MANAJEMEN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (ABK). JURNAL
MANAJEMEN MUTU PENDIDIKAN , 3 (2).
Moleong, L. J. (2007). Metode penelitian kualitatif. Nurfadhillah,  S.,  Mahromiyati,  M.,  Nurkamilah,  S., Anggestin, T., Manjaya, R. A. H., & Nasrullah, N.  (2021).  Analisis  Karakteristik  Anak
Berkebutuhan  Khusus  (Autisme)  di  Sekolah Inklusi SDN Cipondoh 3 Kota. BINTANG , 3 (3), 459-465.
Nurfadhillah,  S.,  Ningsih,  D.  A.,  Haq,  A.  S., Andriyanto,  A.,  &  Ramdhan,  F.  (2022). Analisis Manajemen Pendidikan Inklusi di SD
Negeri Poris Gaga 2 Kota Tangerang. MASALIQ , 2 (6), 764-775.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan pembelajaran. Fitrah:  Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Fahrurrozi,
M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students'  Critical  Thinking  Skills  in  terms  of Gender  Using  Science  Teaching  Materials Based  on  The  5E  Learning  Cycle  Integrated with  Local  Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (2), 187-199.
Rofiah,  N.  H.  (2015).  Bimbingan  Belajar  untuk  Anak Berkebutuhan Khusus.
Salsabila,  H.,  Raspati,  M.  I.,  Annisa,  F.  Y.,  Andini,  D. W., & Praheto, B. E. (2021). Metode Sariswara Sebagai  Akomodasi  Keberagaman  Siswa  di Kelas  Inklusif. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-An , 7 (2).
Sari,  C.  N.,  &  Hendriani,  W.  (2021).  Hambatan pendidikan inklusi dan bagaimana mengatasinya:  Telaah  kritis  sistematis  dari berbagai negara. Jurnal  Ilmiah  Psikologi Terapan , 9 (1), 97-116.
Sesa, L. P., & Yarni, L. (2022). Penerimaan Orang Tua Yang  Memiliki  Anak  Berkebutuhan  Khusus Di  Jorong  Ladang  Panjang  Kecamatan  Tigo Nagari Kabupaten Pasaman. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 93-102.
Setiawati,  F.  A.  (2020).  Mengenal  Konsep-Konsep
Anak Berkebutuhan Khusus dalam PAUD. SELING: Jurnal Program Studi
PGRA , 6 (2), 193-208.
Sunarya, P. B., Irvan, M., & Dewi, D. P. (2018). Kajian penanganan  terhadap  anak  berkebutuhan khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 11-19. Supriyatno,  A.  (2018).  Pendampingan  Pelaksanaan
Bimbingan Belajar Berbasis Multiple
Intelligence Untuk ABK di SDM 2/MIM Kota Magelang. Journal  of  Innovative  Counseling: Theory, Practice, and Research , 2 (02), 10-15.
Susilowati,  T.,  Trisnamansyah,  S.,  &  Syaodih,  C.
(2022). Manajemen Pendidikan Inklusi dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (3), 920-928.
Telaumbanua,  K.  (2016).  Konsep  Dasar  Layanan Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sekolah Dasar. Warta Dharmawangsa , (49).
Witono, A. H. (2020). Peran bimbingan dan konseling dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusif. Progres Pendidikan , 1 (3), 154-167.
Witono,  A.  H.,  &  Istiningsih,  S.  (2021).  Analisis Strategi  Guru  Dalam  Mengajar  Siswa  Slow
Learner  Di  Kelas  IV  SDN  2  Karang Bayan. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (2), 57-65. Yani, E. I., Karma, I. N., Oktaviyanti, I., & Witono, A. H.  (2022).  Identifikasi  Keterampilan  Sosial Siswa  Pada  Program  Semua  Anak  Cerdas (SAC). Journal of Classroom Action Research , 4 (4).