Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, 2020 DOI 10.35931/am.v4i2.331 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ARTICULATE STORYLINE KURIKULUM 2013 BERBASIS KOMPETENSI PESERTA DIDIK ABAD 21 TEMA 7 KELAS IV SEKOLAH DASAR
Priankalia Arwanda 1 , Sony Irianto 2 , Ana Andriani 3
Dosen Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Jawa Tengah, Indonesia e-mail: 1 priankalia@gmail.com, 2 sonyirianto75@gmail.com,
3 ana.andriani@gmail.com

## Abstract
This  research  is  based  on  problems  in  the  school.  Problems  are  found  based  on observations  and  analysis  of  learning  media  in  schools.  Learning  runs  well  if  in  the learning process is supported by adequate supporting facilities and infrastructure, one of which is the use of learning media. The purpose of this study was to produce learning media  for  the  2013  curriculum  Articulate  Storyline  based  on  21st  century  students' competency theme 7 grade IV elementary school. The type of research used is research and development (R&D) with the 4D model developed by Thiagarajan. Data collection techniques through tests and non-tests. The results of this study indicate that learning media can be used as a support for the learning process. The learning media obtained an  average  score  of  4.23  validator  results  with  a  very  good  predicate.  Articulate Storyline learning media theme 7 with TPS (think, pair and square) models can improve 4C  competencies  (critical  thinking  and  problem  solving,  creative  and  innovative, collaborative,  and  communicative)  according  to  21st  century  learning  demands.  an average of 4.73 with a very good predicate. Student responses to learning media get an average score of 4.6 with a very good predicate.
Keywords : Learning  media,  Articulate  Storuline,  2013  Curriculum,  Thematic, Elementary School

## 1. PENDAHULUAN
Teknologi  merupakan  suatu  sarana  yang  dihasilkan  dari  kebudayaan manusia, berdasarkan inovasi yang dilakukan untuk mempermudah aktivitas masyarakat.  Teknologi  dikembangkan  untuk  mempermudah  kepentingan manusia di berbagai bidang kehidupan. Teknologi memiliki banyak manfaat bagi manusia. Manfaat tersebut dapat berupa manfaat positif ataupun negatif tergantung dengan manusia yang menggunakannya. Teknologi pada dasarnya
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
lebih banyak memiliki manfaat positif, yang hadir untuk kebaikan manusia. Kemajuan  teknologi  membuat  tantangan  yang  dihadapi  manusia  semakin meningkat  dalam  berbagai  bidang  kehidupan.  Tantangan  akan  dialami  oleh setiap  individu,  mereka  akan  bersaing  untuk mengikuti  perkembangan  yang ada.  Menciptakan  peserta  didik  yang  mampu  menghadapi  tantangan  perlu upaya  struktural  dalam  menyiapkan  peserta  didik  dalam  menghapi  situasi tersebut.  Kehidupan  bergeser  dari  konvensional  menjadi  modern  dengan melibatkan  teknologi  pada  setiap  kegiatan.  Kecakapan  hidup  yang  perlu dipersiapkan  untuk  menghadapi  abad  21  yaitu  meliputi  tiga  aspek  literasi dasar, kompetensi dan karakter.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan manusia yang berkarakter. Proses pembelajaran dilaksanakan bertujuan untuk membantu  peserta  didik  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki, keterampilan,  sikap  spiritual,  memiliki  kecerdasan,  dapan  mengendalikan diri,  berakhlak  mulia,  percaya  diri,  bertanggungjawab,  serta  memiliki ketrampilan  yang  memiliki  manfaat  baik  untuk  diri  sendiri,  agama, masyarakat, bangsa dan negara.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Berdasarkan  pengertian  tersebut terdapat  dua  dimensi  kurikulum,  yang  pertama  adalah  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Kurikulum tersebut  digunakan  sebagai  pedoman  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk melakukan  proses  pembelajaran  mulai  dari  tahap  perencanaan.  Kurikulum 2013  juga  digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam  tahap  pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  setiap  kegiatan  belajar mengajar, untuk mengetahui keberhasilan mencapai tujuan yang telah di buat baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. 1
Studi pendahuluan dilakukan melalui kegiatan observasi dan wawancara terhadap guru kelas IV mengenai media pembelajaran yang digunakan guru di  kelas  IV.  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  kelas  IV  SD  sudah menggunakan  media  pembelajaran,  tetapi  hanya  saja  dalam  pembelajaran tertentu.  Hasil  analisis  media  yang  telah  saya  lakukan  memiliki  beberapa kelemahan, antara lain (1) Media pembelajaran bersifat klasikal atau berlaku
1 Rusman, Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,  Praktik,  dan  Penilaian .
(Jakarta: PT RajaGrafindo, Persada2016), h 85.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
untuk satu kelas. (2) Media yang digunakan hanya berupa media power point. (3)  Media  pembelajaran  mencangkup  tulisan  dan  gambar  saja.  (4)  Media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tidak  melibatkan  peserta  didik. Walaupun  dalam  pembelajaran  sudah  menggunakan  media  pembelajaran, tetapi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  antusiasme  peserta  didik dalam  menerima  materi  pembelajaran  guru  belum  mampu  menciptakan  hal tersebut.  Ada  beberapa  peserta  didik  yang  mendapatkan  hasil  kurang maksimal,  sehingga  guru  perlu  melakukan  remidial.  Hasil  observasi  yang telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  di SD UPK Kembaran untuk menyampaikan materi pembelajaran belum sesuai dengan  standar  yang  ada.  Pembelajaran  abad  21  guru  harus  menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi untuk dapat menciptakan kompetensi 4C  ( Critical  thingking  and  problem  solving,  creativity,  collaborative,  and communication )  pada  peserta  didik,  sehingga  media  yang  digunakan  oleh guru beralih dari media gambar cetak menjadi media berbasis teknologi.
Hasil  analisis  kebutuhan  media  pembelajaran  yang  tersedia,  perlu dilakukan  pengembangan  untuk  menarik  dan  menambah  antusias  peserta didik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Pengembangan  media perlu  dilakukan  agar  produk  media  berpengaruh  pada  tujuan  pembelajaran yang  dicapai  lebih  baik.  Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa media Articulate  Storyline. Media  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan ketertarikan  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan mengasah  peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  sama  baik  dalam  kelompok maupun antar kelompok. Media pembelajaran Articulate Storyline merupakan salah satu media pembelajaran yang sengaja dibuat untuk mengemas sebuah pembelajaran. Pemanfaatan Articulate Storyline sebagai media pembelajaran melibatkan peserta didik langsung, sehingga peserta didik akan terlibat aktif dalam pembelajaran. Media pembelajaran yang dikembangakan berupa media e-learning dengan  perangkat  komputer  yang  digunakan  secara  kelasikal. Media  pembelajaran  mengemas  pembelajaran Collaboratif  Learning Learning  dengan  memanfaatkan  aplikasi Articulate  Storyline berupa multimedia interaktif audiovisual.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  R&D  ( Research  and Development )  dengan  desai  penelitian  TPS  ( Think-Pair-Square )  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974)  menjelaskan  ada  empat  tahapan penelitian  dan  pengemangan  yang  disingkat  dengan  4- D,  yaitu  “ define, design,  develop,  and  disseminate. ”  Tahap define ,  yaitu  tahap  studi pendahuluan,  baik  secara  teorik  maupun  empirik.  Tahap design, yaitu
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
merancang  model  dan  prosedural  pengembangan  secara  konseptual-teoritik. Tahap develop ,  yaitu  melakukan  kajian  empirik  tentang  pengembangan produk awal, melakukan uji coba, revisi dan validasi. Tahap disseminate 2 .
Uji  coba  produk  menggunakan  TPS  ( Think-Pair-Square ). Teknik pengumpulan  data  digunakan  dengan  non  tes  yaitu  berupa  angket  dan observasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  ketika  tahap  pengumpulan  data telah selesai. Analisis data dilakukan dengan menganalisis hasil validasi ahli, angket respon guru, dan angket respon peserta didik.
3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  media pembelajaran Articulate  Storyline kurikulum  2013  berbasis  kompetensi peserta  didik  abad  21  tema  7  indahnya  keragaman  di  negeriku  subtema  1 pembelajaran  2  kelas  IV  sekolah  dasar.  Brigss  (Yaumi  :  2018)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  juga  dipandang  sebagai  peralatan  fisik  yang digunakan  untuk  mengirim  pesan  kepada  peserta  didik  dan  menstimulasi mereka unruk belajar. Newby dkk dalam Yaumi ( 2018 : 5) mengemukakan saluran  komunikasi  adalah  alat  yang  membawa  pesan  dari  seorang  individu ke individu lainnya. 3
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penerapan  media pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kolaboratif  (TPS). 4 Le  (2018) menyebutkan  bahwa Collaboratif  Learning dapat  memberikan  pengalaman yang lebih kepada peserta didik. 5 Kolaboratif dapat memberikan pengalaman lebih  kepada  peserta  didik  karena  dalam  sebuah  kerja  sama  antara  guru dengan peserta didik pasti akan terjadi transfer ilmu yang dilakukan oleh guru untuk peserta didik, serta adanya pemikiran yang berasal dari banyak orang dalam  menyelesaikan  sebuah  permasalahan. TPS  ( Think  Pair  Square) termasuk ke dalam model pembelajaran kolaboratif .
2 Thiagarajan dkk., Instructional Development for Training Teacher of Exceptional Children:  A  Sourcebook (Washington,  D.C.:  National  Center  for  Improvement  of Educational Systems (DHEW/ OE)1974).
3 Yaumi,  M., Media  dan  Teknologi  Pembelajaran (Jakarta:  Prenadamedia Grup2018),h5.
4 Purnamawati., Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  melalui Pendekatan  CSCL  (Computer  Supported  Colabborative  Learning)  pada  Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar. (Jurnal Media Komunikasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Vol 3.2016).
5 Le, H. dkk., Collaborative  Learning Practices: Teacher and Student Perceived Obstacles  to  Effective  Student  Collaboration. ( Cambridge  Journal  of  Education Vol 48.1 2018).
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
TPS merupakan modifikasi pembelajaran dari Thing Pair Share . TPS memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir  sendiri  dan bekerja  sama  dengan  peserta  didik  lain.  Langkah  pembelajaran  dari  TPS mememiliki  dasar  dari  Think  Pair  Share.    Langkah  pembelajaran  dari  TPS mememiliki  dasar  dari  Think  Pair  Share.  Pembelajan  dilakukan  dengan beberapa  langkah  yaitu,  (1)  peserta  didik  berpikir  sendiri  untuk  mecahkan sebuah  permasalahan;  (2)  peserta  didik  berdiskusi  bersama  dengan  teman sebangku  untuk  menyatukan  pikiran;  (3)  peserta  didik  membuat  kelompok terdiri  dari  empat  anggota  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  disajikan guru.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  memecahkan  permasalahan secara  berkelompok,  TPS  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  meningkatkan keterampilan kolaboratif (Yaqin : 2018 : 136). 6
Model  TPS  dapat  menciptakan  kompetensi  peserta  didik  abad  21 meliputi kompetensi 4C ( critical thinking and problem solving, creative and innovative,  collaborative  and  communicative ).  Greenstein  dalam  Sugiyarti ( 2012)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang  hidup  pada  abad  21  harus menguasai  keilmuan,  berketerampilan  metakognitif,  mampu  berpikir  kritis dan kreatif, serta bisa berkomunikasi atau berkolaborasi yang efektif, keadaan ini  menggambarkan  adanya  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan . 7 Pengembangan  media  pembelajaran  dengan  metode  penelitian  dan pengembangan  (R&D)  dengan  model  4D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan.  Penelitian  ini  terdapat  empat  tahapan  yaitu: Define ( pendefinisian), Design (desain), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran). Prilly  Nur  Indasari  (2019) Articulate  Storyline dalam  tekanan  cair untuk  kelas  8  yang  secara  teori  layak  berdasarkan  validitas  media.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  validitas  multimedia  interaktif  mendapat kriteria yang sangat layak. 8 Dalam aspek format media, persentasenya adalah 92,86%,  sedangkan  aspek  materi  dari  media  memiliki  persentase  94,44%. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  berdasarkan Articulate  Storyline  secara  teori  layak.  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan dengan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan,  yaitu  pengembangan  media pembelajaran Articulate  Stotyline. Media  pembelajaran  yang  dikembangkan
6 Yaqin,  Mustafa  A.  dkk., Think-Pair- Square  Leraning:  Improving  Student’s Collaborative  Skills  and  Cognitive  Learning  Outcome  on  Animal  Diversity  Course (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia (JPBI). Vol. 4 No. 2 2018),h 136.
7 Sugiyarti,  Lina  dkk., Pembelajaran  Abad  21  di  SD (Prosiding  Seminar  dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar UNJ ISSN:2528-55642018)
8 Indasari,  P., Theoretical  Feasibility  Of  Interactive  Multimedia  Based  On Articulate Storyline In Liquid Pressure .(E-Jurnal Pensa. Vol 072019)
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
memiliki perbedaan dengan penelitian sebelumnya. Penelitian
mengembangkan  media  pembelajaran  IPA  materi  tekanan  pada  benda  cair, sedangkan media yang dikembangkan pada penelitian ini media pembelajaran tematik. Pengembangan media ini diharapkan berhasil seperti pengembangan mediayang dilaksanakan sebelumnya.
Ha Le, Jeroen Janssen & Theo Wubbels (2019) kerasama antara guru dan peserta didik dengan model pembelajaran kolaboratif yang saat ini masih belum dilakukan secara maksimal karena guru cenderung menekankan pada aspek  kognitif. 9 Penelitian  ini  bermula  dengan  survei  di  beberapa  Sekolah Dasar di Vietnam. Subjek penelitian dilakukan kepada 19 guru dan 23 peserta didik.    Metode  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Adapun  teknik analisis  data  dengan  menggunakan  wawancara.  Penggunaan  Collaborative Learning  antara  guru  dengan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran secara signifikandari data yang diperoleh meningkat dari 57% menjadi  78%.  Pembelajaran  kolaboratif  akan  digunakan  dalam  uji  coba media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan,  metode  tersebut  diharapkan dapat menciptakan kompetensi peserta didik abad 21.
Genc Osman Ilhan & Sahin Oruc, (2016) menguraikan tentang pengaruh multimedia  untuk  peserta  didik. 10 Metode  penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan  eksperimental . Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV dan  kelas  VIII.  Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  perbedaan  antara  kelas kontrol  dengan  kelas  eksperimen  memiliki  perbedaan  yang  signifikan. Pembuktian berdasarkan hasil uji SPSS, multimedia teknik memiliki perbedaan yang  cukup  signifikan  dengan  teknik  tradisional.  Penelitian  ini  memiliki kesamaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  dengan  adanya pengembangan  media  pembelajaran Articulate  Storyline yang  termasuk multimedia interaktif yang diharapkan dapat meciptakan pembelajaran abad 21 dengan pemanfaatan teknologi dalam kegiatan pembelajaran .

## Hasil validasi ahli kelayakan media pembelajaran
Kegiatan validasi dilakukan oleh validator yang memiliki keahlian dalam bidang masing-masing. Validasi ahli dilakukan oleh tiga validator yaitu validasi ahli  media  dilakukan  oleh  dua  validator  dan  validasi  bahasa  dan  materi
9 Le, H. dkk., Collaborative  Learning Practices: Teacher and Student Perceived Obstacles  to  Effective  Student  Collaboration. ( Cambridge  Journal  of  Education Vol 48.1 2018)
10 Ilhan, G.& Sahin O., Effect of the Use of Multimedia on Students’ Performance:
A Case Study of Social Studies Class. ( Academic Journal Vol 11.8 2016)
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
dilakukan oleh satu validator ahli. Hasil validasi digunakan sebagai saran untuk melakukan perbaikan media pembelajaran yang telah dikembangkan.
Tabel 4.1 Tabel Rekapitulasi Hasil Validasi
Hasil validasi yang telah dilakukan oleh tiga validasi ahli menunjukan rata-rata  nilai  score  4,23  yang  artinya  sangat  baik.  Nilai  didapatkan  dengan melihat rentang score dalam tabel validasi ahli 4,2 sampai dengan atau kurang dari 5,0 demikian menunjukan pengembangan media pembelajaran sangat baik. Pengembangan media pembelajaran tidaklah cukup dengan mendapatkan nilai, tetapi  dilengkapi  dengan  saran  yang  harus  dipenuhi  oleh  pengembang  untuk mencapai  pengembangan  media  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  validator ahli.

## Penerapan media pembelajaran
Uji  coba  produk  dilakukan  setelah  media  pembelajaran  melalui  tahap revisi  untuk  diuji  cobakan  dalam  pembelajaran.  Uji  coba  media  pembelajaran dilakukan  dengan  cara  uji  coba  terbatas  sesuai  dengan  langkah  sesuai  dengan model  pembelajaran  TPS  ( think-pair-square ).  Uji  coba  dilaksanakan  setelah mendapatkan  nilai  validasi  ahli  sehingga  produk  layak  digunakan  dalam penelitian.  Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kembaran.  uji  coba bertujuan  untuk  mendapatkan  respon  guru  dan  peserta  didik  mengenai penggunaan  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  untuk  proses pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Setelah  uji  coba  produk terbatas  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kembaran  dapat  diperoleh  hasil  respon positif  dari  guru  dan  peserta  didik.  Respon  yang  diberikan  terhadap  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan pembelajaran abad 21 untuk mencapai kompetensi peserta didik abad 21 dengan model  TPS  yang  dapat  melatih  kopetensi  peserta  didik  secara  mandiri  dan berkelompok  dalam  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah,  kreatif  dan inovatif,  bekerja sama dan berkomunikasi dengan baik.

## Respon Guru Terhadap Media Pembelajaran Articulate Storyline
Angket  respon  guru  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  guru terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Penilaian  media
No Ahli Validasi jumlah rata-rata Rata- rata Rata-rata nilai score 1. Materi dan bahasa 1 13 4,33 4,23 2. Media 1 1 8,05 4,025 Media 1 2 9 4,5 3. Media 2 1 8,16 4,08
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
pembelajaran  dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  SD  Negeri  Kembaran.  Penilaian dilaksanakan  setelah  kegiatan  uji  coba  media Articulate  Storyline melalui kegiatan pembelajaran.

## Tabel 4.3 Hasil Respon Guru Terhadap Media Pembelajaran
Tabel  4.3  Hasil  Respon  Guru  terhadap  Media  Pembelajaran  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  guru  terhadap  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  mendapatkan  rata-rata  nilai  total  4,73  dengan  kriteria  sangat baik.  Kriteria  penilaian  guru  didapatkan  dari  penilaian  guru  yang  memiliki rentang nilai 4,2 sampai kurang dari atau sama dengan 5,0. Penilaian guru juga dilengkapi  dengan  saran  dan  masukan  untuk  mengasilkan  produk pengembangan yang lebih baik.

## Respon Peserta Didik Terhadap Media Articulate Storyline
Angket  respon  peserta  didik  di  isi  oleh  30  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Kembaran.  Angket  respon  peserta  didik  bertujuan  untuk  mendapatkan hasil penilaian terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan.

## 4.4 Tabel Respon Peserta Didik Terhadap Media Pembelajaran
No Nama Perrnyataan Jum- lah Rata- rata 1 2 3 4 5  6  7  8 1 Suci Dwi Rahmadani 5 4 5 4 5  5  4  5 37 4,625 No Aspek Nomor Pernyataan Skor Respon Guru Nilai Total Rata-rata Total 1 Materi  media pembelajaran a 5 30 5 b 5 c 5 d 5 e 5 2 Komunikasi visual a 5 14 4,6 b 5 c 4 3 Kebahasaan a
5
28 4,6 b
5 c 5 d 5 e 4 f 4 Jumlah 14,2 Rata-rata 4,73 Kriteria Sangat Baik
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
2 Desi Dewi Mulyani 5 5 4 5 5  5  5  4 38 4,75 3 Faisal Firmansyah 5 4 5 4 5  4  5  4 36 4,5 4 Agustina Lestari 4 5 4 5 4  5  4  5 36 4,5 5 Akbar Fauzi 5 5 5 4 4  4  5  4 36 4,5 6 Aldi Setiawan  5 5 4 4 5  5  4  5 37 4,625 7 Anggi Kurniawan 4 4 5 5 4  5  4  5 36 4,5 8 Anugrah Naafi A. 5 4 5 4 5  5  5  5 38 4,75 9 Dewi Kusumawati 4 5 5 5 5  4  5  5 38 4,75 10 Farij  Anggi Permana 5 5 4 5 4  5  5  4 37 4,625 11 Fariz Reza Saputra 5 5 4 5 4  5  5  4 37 4,625 12 Fathma  Nur Ammni 5 5 5 5 5  5  5  5 40 5 13 Fauzan Pratama 5 5 5 5 5  5  5  5 40 5 14 Firda Nur Azizah 4 5 5 5 5  5  5  5 39 4,875 15 Junita Anindia K. D. 5 4 5 5 5  4  5  4 37 4,625 16 Kholifa Umairach 5 5 5 5 5  5  5  5 40 5 17 Lyana Hilmi 4 5 5 4 5  5  5  5 38 4,75 18 Naila Safinatun Naja 4 5 4 4 4  5  5  4 35 4,375 19 Naila Nur Khasanah 5 4 5 4 5  4  5  4 36 4,5 20 Raihan  Eka Saputra 5 4 5 5 4  5  4  5 37 4,625 21 Rizki Dwi Saputro 5 4 4 5 4  5  4  5 36 4,5 22 Sugeng Triyono 5 5 4 5 4  5  4  5 37 4,625
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
23 Syalia  Asfa Nesha 5 5 4 5 5  4  5  5 38 4,75 24 Syehfa Ustajaah 4 5 5 4 5  4  5  5 37 4,625 25 Tania Putri Andini 5 4 5 5 5  5  5  4 38 4,75 26 Valen  Aulia Sari 4 5 5 4 5  5  4  5 37 4,625 27 Vicky Aldiansyah 5 5 5 5 5  5  5  5 40 5 28 Vilova Damarratu A. 4 5 5 5 4  5  5  5 38 4,75 29 Nailul Mubarok 4 4 5 5 4  5  4  5 36 4,5 30 Azka  Arayan P. 5 4 4 5 5  4  4  5 36 4,5 Jumlah 140,125 Rata-rata 4,6 Kriteria Sangat Baik
Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik mendapatkan nilai rata-rata 4,6 dengan kriteria  sangat  baik.  Kriteria  sangat  baik  didapatkan  dari  rentang  nilai  respon peserta  didik  4,2  sampai  kurang  dari  atau  sama  dengan  5.0.  Pengembangan media  pembelajaran  sangat  baik  juga  ditunjukan  pada  uji  coba  media pembelajaran minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran tinggi. Peserta didik  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  awal  kegiatan  hingga  akhir pembelajaran.
4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  data  dapat  dijadikan  sebagai  acuan untuk  mengambil  kesimpulan  dari  penelitian  Pengembangan  Media Pembelajaran Articulate  Storyline Kurikulum  2013  Berbasis  Kompetensi Peserta Didik Abad 21 Tema 7Kelas IV Sekolah Dasar memiliki kondisi awal media  pembelajaran  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Kembaran  masih terbatas. Media pembelajaran masih belum sesuai dengan kompetensi peserta didik abad 21 yaitu meliputi kompetensi 4C ( Critical thinking and problem solving, Creative and innovative, Collaborative and Comunicative).
Pengembangan  media  pembelajaran Articulate  Storyline kurikulum 2013 berbasis kompetensi peserta didik abad 21 tema 7 indahnya keragaman
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020
di  negeriku  subtema  1  pembelajaran  2  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Validasi  ahli  media  pembelajaran  dilakukan  oleh  tiga  orang  ahli. Perolehan nilai dari masing-masing ahli yaitu ahli materi dan bahasa validasi sebanyak  1  kali  dengan  nilai  rata-rata  4,33,  ahli  media  1  sebanyak  2  kali dengan nilai rata-rata 4,025 dan 4,5, dan ahli media 2 sebanyak 1 kali dengan nilai  rata-rata  sebanyak  4,08.  Rekapitulasi  nilai  score  rata-rata  yaitu  4,23 dengan  predikat  sangat  baik.  Predikat  sangat  baik  didapatkan  karena  nilai berada pada rentang 4,2 sampai dengan atau kurang dari 5,0.
Respon  guru  kelas  IV  SD  Negeri  Kembaran  terhadap  pengembangan media  pembelajaran  Hasil  respon  guru  terhadap  media  pembelajaran  yaitu dengan  nilai  4,73  yang  mendapat  predikat  sangat  baik.  Predikat  didapatkan dari rentang nilai respon guru 4,2 sampai dengan atau kurang dari 5,0.
Respon  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Kembaran  terhadap pengembangan  media  pembelajaran.  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap media  pembelajaran  yaitu  dengan  nilai  4,6  yang  mendapat  predikat  sangat baik. Predikat didapatkan dari rentang nilai respon peserta didik 4,2 sampai dengan atau kurang dari 5,0.

## 5. Saran
Pengembangan media pembelajaran yang telah dilaksanakan tentu saja tidak  dapat  mencapai  kesempurnaan.  Penelitian  memProduk  media pembalajaran  articulate  storyline  memiliki  sintaks  yang  mengacu  pada kompetensi abad 21 yang lebih banyak memerlukan waktu, sehingga dalam mengemas  pembelajaran  yang  menggunakan  media  tersebut  untuk  lebih membagi  waktu  dengan  tepat.  Penerapan  pembelajaran  abad  21  memiliki kesulitan  dan  tuntutan  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik.  Guru  harus memiliki  pemahaman  terhadap  pembelajaran  abad  21  untuk  mencapai kompetensi  peserta  didik  abad  21.  peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  aktif berdiskusi  dan  memiliki  kompetensi  peserta  didik  abad  21  meliputi  4C. Pengembangan  media  pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu  guru  mampu mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif  dalam mendukung proses pembelajaran sesuai dengan materi yang diterapkan.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, Januari-Juni 2020

## Daftar Pustaka
Ilhan,  G.&  Sahin  O.  (2016). Effect  of  the  Use  of  Multimedia  on  Students’ Performance:  A  Case  Study  of  Social  Studies  Class.  Academic  Journal Vol 11.8 9 Januari 2019 Indasari, P. (2019). Theoretical Feasibility Of Interactive Multimedia Based On Articulate  Storyline  In  Liquid  Pressure .  E-Jurnal  Pensa.  Vol  07.  1
Desember 2019. Le,  H.  dkk.  (2018). Collaborative  Learning  Practices:  Teacher  and  Student Perceived  Obstacles  to  Effective  Student  Collaboration.  Cambridge Journal of Education Vol 48.1  9 Januari 2020 Purnamawati. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Kolaboratif melalui Pendekatan  CSCL  (Computer  Supported  Colabborative  Learning)  pada Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar. Jurnal Media Komunikasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Vol 3. 1 Desember 2019. Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,  Praktik,  dan Penilaian . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Sugiyarti, Lina dkk. (2018). Pembelajaran Abad 21 di SD. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar UNJ 2018. ISSN:2528-5564. Thiagarajan  dkk.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teacher  of Exceptional  Children:  A  Sourcebook .  National  Center  for  Improvement of Educational Systems (DHEW/ OE), Washington, D.C. Yaqin,  Mustafa  A.  dkk.  (2018). Think-Pair-Square  Leraning:  Improving Student’s  Collaborative  Skills  and  Cognitive  Learning  Outcome  on Animal  Diversity  Course .  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia  (JPBI).
Vol. 4 No. 2. 26 Januari 2020. Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Grup.