## IMPLEMENTASI MODEL STAD SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN
AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IX-3 SMPN 1  NAMORAMBE

## Henra Rodearni Saragih
Guru Mata Pelajaran IPS SMP Negeri 1 Namorambe Surel : taufik.akbar12345@gmail.com
Abstract : Stad As Model Implementation Efforts In Enhancing Activities Student Learning Subject IPS Class  IX-3 SMPN 1 Namorambe. The purpose of this study was to determine how the activity of learning and improving student learning outcomes are  taught  after  the  implementation  of  cooperative  learning  model  type  STAD. Research  worn  in  class  IX-3  SMP  Negeri  1  Namorambe  with  the  number  of  29 students.  This  classroom  action  research  will  be  pursued  in  two  cycles.  The  result showed that an increase in students’ learning activities in line  with expectations after applying  cooperative  learning  model  STAD  and  students  completed  the  study according KKM predefined IPS in SMP Negeri 1 Namorambe and increased from the first cycle to the second cycle of 33.38%.
Keywords : Model STAD, Learning Activities, Learning Outcomes IPS.
Abstrak  :  Implementasi  Model  Stad  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Aktivitas Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IX-3  SMPN  1  Namorambe. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  belajar  dan  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  setelah  diterapkannya    model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Penelitian  dikenakan  pada  siswa  kelas  IX-3  SMP  Negeri  1  Namorambe dengan jumlah 29 siswa. Penelitian tindakan kelas ini akan ditempuh dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa sesuai dengan  harapan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan siswa  tuntas  dalam  belajar  sesuai  KKM  IPS    yang  telah  ditetapkan  di  SMP  Negeri  1 Namorambe dan meningkat dari siklus I ke Siklus II sebesar 33,38%.
Kata kunci : Model STAD, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar IPS.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) merupakan  salah  mata  pelajaran  dalam Kurikulum SMP/MTS. Melalui pelajaran IPS, siswa diarahkan
dibimbing,  dan  bantu  untuk  menjadi warga negara Indonesia dan warga dunia yang  demokratis.  Hal  ini  merupakan tantangan  berat  karena  masyarakat global mengalami perubahan setiap saat.
Untuk itulah, pengetahuan social dirancang untuk membangun dan mereflesikan  kemampuan  siswa  dalam kehidupan  bermasyarakat  yang  selalu berubah  dan  berkembangnya  secara terus menerus.
Pada  pembelajaran  IPS,  KTSP menghendaki  dilakukannya  perubahan
mendasar  dalam  kegiatan  pembelajaran di kelas. Kesalan yang selama ini terjadi dalam  penyelenggaraan  pembelajaran IPS  harus  ditingkatkan.  Tugas  seorang guru  sekarang  ini  bukanlah  “mengajar IPS”,  tetapi  “membelajarkan  siswa tentang  IPS”.  Hal  ini  berarti  bahwa kegiatan  pembelajaran  harus  berpusat pada siswa, bukan pada guru.
Dengan demikian proses belajar mengajar  IPS  bukan  sekedar  transfer ilmu  dari  guru  kepada  siswa.  Pola interaksi seharusnya terjadi antara siswa dengan materi dan guru hanya bertindak sebagai motivator, fasilitator dan supervisor.  Itulah  perubahan  mendasar dalam pola pembelajaran IPS yang harus diakomodir  dan  disikapi  secara  positif
oleh guru IPS seiring dengan penerapan KTSP.
Namun demikian, meskipun sikap  positif  terhadap  perubahan  telah diakomodir  oleh  guru,  bukan  berarti bahwa  guru  akan  serta  merta  terbatas sama  sekali  dari  masalah-masalah  yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di kelas sepertinya akan selalu memunculkan parmaslahan seiring dengan perkembangan pribadi didik dan seiring  pula  dengan  perkembangan sekolah  dan  tuntutan  masyarakat  yang semakin dinamis.
Seperti  halnya  yang  dialami penulis  sebagai  guru  SMP  Negeri  1 Namorambe  khususnya  kelas  IX-3  hasil belajar  IPS  masih  tergololong  rendah. Melalui  pelatihan  profesionalisme  guru, pengalaman  mengajar  selama  18  tahun mengajar,  dan  hasil  Peneltian  Tindakan
Kelas seblumnya,
penulis telah melakukan pembelajaran standar dengan berbagai  media  pembelajaran  yang  ada di  sekolah  telah  dimanfaatkan,  berbagai bentuk  penugasan  telah  diberikan  pula untuk  dilaksanakan  oleh  siswa,  baik  di dalam  maupun  di  luar  kelas,  mulai  dari tugas terstruktur dan tugas mandiri tidak terstruktur.  Namun  demikian,  dalam berbagai  kesempatan  tanya  jawab, ulangan  harian,  aktivitas  belajar  siswa sangat rendah.
Bertolak dari permasalahan tersebut  maka  penulis  bersama  diskusi guru sejawat dapat mendiagnosis faktor- faktor  yang  mungkin  menjadi  penyebab timbulnya masalah tersebut, diantaranya adalah:  (1)  rendahnya  minat  dan motivasi  belajar  siswa,  (2)Penyampaian materi  dari  guru,  (3)  Metode  yang dipakai  oleh  guru  membuat  bosan, jenuh,  atau  tidak  tepatnya  metode  yang digunakan  dalam  proses  membelajarkan
IPS    (4).  Kesulitan  pemahaman  konsep dan kerjasama di antara siswa.
Menghadapi peserta didik dengan  berbagai  pribadi  dan  beragam kesulitan  belajar,  menuntut  guru  untuk memilih  metode  yang  tepat  untuk menyampaikan  materi . Karenanya  guru harus  mengetahui  model  -  model pembelajaran  sebagai  bagian  dalam perencanaan mengajarnya. Salah satunya  adalah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. STAD ( Student Team Achivement
Division )  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kelompok  yang  paling awal  ditemukan.  Melalui  STAD,  siswa dilatih  untuk  bekerjasama,  menghargai pendapat teman, dan mengajarkan makna  keberagaman  kepada  siswa.  Hal inisesuai  dengan  konsep  IPS,  yakni mencetak  siswa  menjadi  pribadi  yang demokratis,  mampu  bersosialisasi  dan bermasyarakat.
Dari  latar  belakang  masalah maka rumusan masalah  pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa saat diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
selama KBM?
2. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  yang diajar  setelah  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif
tipe
STAD? Berdasarakan rumusan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa yang diajar  setelah  diterapkannya    model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Untuk mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa saat diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD .

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  1  Namorambe  yang  terletak  di Jln.  Besar  Namorambe  Desa  Kuta Tengah    Kec.  Namorambe  Kab.  Deli Serdang.  Pelaksanaannya  selama  empat bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan April  Tahun  2016.  Pengambilan  data dilaksanakan  bulan  Februari  dan  Maret 2016  sebanyak  dua  siklus  dengan  dua kali pertemuan setiap siklusnya.
Subjek penelitian tindakan kelas
ini adalah siswa kelas IX-3 SMP Negeri 1 Namorambe Tahun Pelajaran
2015/2016  yang  berjumlah  29  orang siswa.  Adapun  yang  bertindak  sebagai observer  dalam  penelitian  ini  adalah guru  teman  sejawat  yaitu  Sampeh Latifah, S.Pd  dan  Rosmalem, S.Pd.
Adapun kegiatan yang dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini adalah: a. Analisis kurikulum
b. Membuat RPP
c. Membuat tes Hasil Belajar
d. Menyusun tugas yang akan
dikerjakan tiap siswa (LKS) e. Membuat  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar langsung dalam kelas Tes digunakan untuk
mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  Tes  disusun  dalam  bentuk pilihan  ganda  yang  mengacu  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) untuk SMP kelas IX-3 semester
Genap. Observasi  dalam  penelitiaan  ini adalah observasi terhadap subjek penelitian yang dilakukan untuk mengetahui  afektif  dan  aktivitas  siswa selama pembelajaran. Data-data yang terkumpul selama penelitian ini adalah
a. Data Pretes siswa
b. Data Formatif pertama
c. Data Formatif ke dua
d. Data aktivitas  siswa
Untuk menganalisis data-data tersebut di atas digunakan: 1. Teknik persentase, untuk menganalisis  tingkat  keberhasilan tes hasil belajar. 2. Teknik deskriptif, untuk menganalisis data-data presentase. a. Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai
(Slameto,2001:189)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:

## % 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K b S kelas belajar Ketuntasan ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa sebagai subjek Sebagai tolak ukur keberhasilan
penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar
Henra Rodearni Saragih, Implementasi Model STAD ...
siswa mencapai KKM sehingga ketuntasan belajar mencapai 85%. Indikator keberhasil pada penelitian ditandai dengan meningkatnya  hasil  belajar    IPS  kelas
IX-3 SMP Negeri 1 Namorambe dengan menggunakan  Kurikulum  KTSP  atau kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  di sekolah dan KKM untuk mata pelajaran IPS  adalah  70.  Jika  nilai  ≥  70  siswa tuntas  secara  individu.  Jika  nilai  ≥  70 diperoleh ≥ 85% dikatakan tuntas secara klasikal/tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan mulai bulan Januari sampai bulan April  Tahun 2015/2016.  Pengambilan  data  dilakukan empat  kali  pertemuan  (4  RPP)  dibagi menjadi  dua  Siklus.  Pertemuan  pertama dan  pertemuan  kedua  disebut  siklus  I, dan  pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  siklus  II.  Pada  awal pertemuan  pertama  dilakukan  tes  hasil belajar  (Pretes)  yang  dilakukan  pada  6
Februari 2016, untuk melihat kemampuan  awal  siswa.  Nilai  rata-rata pretes  diperoleh  30,0  dan  ketuntasan klasikal  0%.  Dari  data  tersebut  terlihat bahwa siswa belum mempunyai persiapan sebelum belajar Setelah guru selesai menyajikan materi pembelajaran, maka siswa disuruh  bekerja  berkelompok  untuk mengerjakan LKS. Siswa bekerja dalam kelompok, peneliti memberikan instrument aktivitas siswa kepada
pengamat  (observer).  Untuk  merekam aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  dua pengamat  sesuai  dengan  instruksi  oleh peneliti.  Kedua  pengamat  melakukan pengamatan  selama  2  kali  atau  siklus  I. Hasil  rekaman  yang  dilakukan  oleh kedua  pengamat  diserahkan  kembali kepada  peneliti.  Hasil  analisis  rekaman
aktivitas  siswa  dari  kedua  pengamat selama 2 kali dapat dilihat pada Tabel .

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persen tasi 1 Menulis, Membaca 79 19,75 46% 2 Mengerjakan LKS 44 11 26% 3 Bertanya pada teman 10 2,5 6% 4 Bertanya pada guru 19 4,75 11% 5 Yang  tidak relevan 20 5 11,6% Jumlah 172 43 100%
Hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:

## Tabel Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuesi Tuntas Individu Tuntas kelas Rata- rata 60 14 - - 70,3 80 15 15 51,72% Jumlah 29 15 51,72% Pada Tabel tersebut, nilai terendah  formatif  I  adalah  60  sebanyak 14  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  80 sebanyak  15  orang,  dengan  14  orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar    51,72%.  Dengan  nilai KMM  sebesar  70.  nilai  ini  berada  di bawah  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang  berhasil  memberi  ketuntasan belajar  dalam  kelas.  Walaupun  nilai rata-rata  kelas  siswa  tuntas  menurut KKM IPS yaitu 70,3.
Berdasarkan  data  Tabel  kedua diperoleh bahwa  rata-rata formatif  I
70,3  pada  siklus  I  dengan  persentase kelulusan  klasikal  adalah  51,72%.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar 51,72%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena ketidaknyamanan  siswa  dengan  adanya observer,  maka  peneliti  mencoba  untuk menjelaskan pada siswa bahwa kedudukan  observer  hanya  terbatas sebagai  pengamat  tanpa  mempengaruhi nilai siswa baik kognitif maupun afektif, siswa juga masih merasa baru dan belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas  dari rendahnya aktivitas belajar siswa. Merujuk  pada  Tabel  1,  pada  siklus  I rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis  dan membaca memperoleh
persentase 45,9%.  Aktivitas  mengerjakan  LKS dalam diskusi mencapai 26,%. Aktivitas bertanya  pada  teman  sebesar  6%. Aktivitas bertanya kepada guru 11% dan aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM sebesar 11,6%. Aktivitas membaca  memperoleh  persentase  lebih besar dibandingkan aktivitas mengerjakan.  Hal  ini  berarti  siswa belum  mempersiapkan  diri  dari  rumah,
sehingga  pada  saat  diskusi  siswa  masih banyak  yang  membaca  dibandingkan mengerjakan LKS. Hal ini juga mengindikasikan  bahwa  siswa  masih tinggi  individualismenya  dan  kurang kooperatif.  Tingginya  persentase  tindak siswa  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (11,6%)  menunjukkan  bahwa  siswa masih  kurang  serius  dan  fokus  pada pembelajaran. Pada proses pembelajaran masih  ditemukan  hal-hal    yang  perlu
mendapatkan perhatian berkaitan dengan penelitian tindakan kelas yaitu : Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung siswa tersebut hanya berdiam diri, seolah-olah tidak  mau  tahu  dan  hanya  melakukan kegiatan menulis dan membaca, meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam  berargumen.  Hal  ini  lah  yang menyebabkan tingginya aktivitas individual siswa yakni menulis/ membaca yang mencapai persentasi 45,9
% (paling dominan). Hal ini tidak sesuai dengan harapan peneliti.
Pada  siklus  I  kelompok  siswa masih  berada  pada    tahap  penyesuaian diri,  sehingga  belum  terlihat  kerjasama yang baik diantara siswa dalam kelompok.  Terdapat  juga  kegaduhan pada satu kelompok (kelompok 1) dalam diskusi. 1. Guru kurang baik dalam pengelolaan  waktu  dan  kurang  baik dalam memotivasi siswa. Kemungkinan  besar  penyebabnya waktu  yang  terlalu  singkat  untuk melakukan dan menyelesaikan LKS, sehingga terkesan terburu-buru. Sedangkan akibat kurang termotivasi  siswa  menjadi  kurang aktif selama proses diskusi.
2. Guru  belum  menggunakan  media yang  mampu  menarik  minat  belajar siswa.
3. Siswa  masih  malu-malu  dan  takut untuk  mengelurkan  pendapat  pada saat  sesi  tanya  jawab,  dan  siswa lebih  bergantung  pada  guru.  Hal  ini mengindikasikan  siswa  masih  ragu dan  belum  percaya  diri  dengan simpulan  maupun  hasil  diskusi mereka.
Dari  paparan  deskripsi  IPS penelitian  tindakan  kelas  siklus  I,  maka di  dalam  refleksi  diupayakan  perbaikan untuk meningkatkan
proses
pembelajaran dan aktivitas belajar siswa pada  siklus  II,  beberapa  perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain: Sebelum  melakukan  pembelajaran  guru terlebih  dahulu  menjelaskan  proses pembelajaran dengan menerapkan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD kepada siswa agar selama proses pembelajaran  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
1. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi
siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias. Dimana siswa diajak untuk terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan bagi siswa yang  membuat  kegaduhan  guru lebih melakukan pengawasan penuh, agar  siswa  tersebut  tidak  lagi melakukan  kesalahan  yang  sama seperti pada siklus I.
2. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu
secara lebih baik dengan menambahkan  informasi-informasi yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan.  Guru  juga  lebih  detail dalam  membagi  waktu  sehingga semua tahap dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat berjalan dengan semestinya.
3. Guru  memantapkannmedia  yang lebih  menarik  untuk  pembelajaran selanjutnya ( KBM 3 dan KBM 4).
4. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi
siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  lebih  percaya  diri  dan  tidak lagi malu-malu dalam mengeluarkan pendapat Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran IPS paling dominan adalah  aktivitas  mengerjakan  LKS, menulis/membaca,  dan  diskusi  antar
siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat  dikategorikan  aktif.  Penskoran dilakukan  dan  dijabarkan  dalam  data berupa  Tabel  aktivitas  oleh  pengamat  I dan II untuk siklus II sebagai berikut:

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  datanya dapat dilihat Pada Tabel berikut:

## Tabel  Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 4 - - 82,1 80 20 20 68,9% 100 5 5 17,2% Jumlah 29 25 85,1% Merujuk pada Tabel. nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi  adalah 100 sebanyak 5 orang. Dengan  4 orang mendapat  nilai  di  bawah  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  85,  1%.  Nilai  ini  berada di  atas  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 81,4.
Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan
Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Persen tase 1 Menulis, membaca 36 9 30% 2 Mengerjakan LKS 57 14,25 47,5% 3 Bertanya pada teman 18 4,5 13,4% 4 Bertanya pada guru 5 1,25 4,2% 5 Yang  tidak relevan 4 1 3,3% Jumlah 120 30 98%
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 91-100
klasikal  85,1%,  yang  berarti  hampir seluruh  siswa  telah  memperoleh  nilai tuntas  dengan  4  siswa  yang  belum mendapatkan nilai di atas KKM. Dengan demikian  tindakan  yang  diberikan  pada siklus  II  telah  berhasil  memberikan perbaikan hasil belajar pada siswa. Pada  tahap  ini  akan    dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses  belajar  berlangsung.  Ini dikarenakan  siswa  sudah  mulai terbiasa  dengan  bekerja  secara kelompok.  Sikap  kooperatif  siswa juga sudah terlihat dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas diskusi dari 26% menjadi 47,5 %. 2. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik dibuktikan dengan  menyusutnya  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  dari 11,6% menjadi 3,3%. 4. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang  dihadapi  kepada  teman  dalam kelompoknya. 5. Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  II mencapai  ketuntasan  klasikal  yakni
≥ dari 85%. Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  baik  dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar  selanjutnya  penerapan    model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.
Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD baik suasana  kelas  maupun  kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS dan tes hasil  belajar  semakin  baik.  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa menjadi lebih bersemangat  dalam  mengikuti  proses belajar. Peneliti/guru
mendiskusikan antar  guru  sejawat  tentang  hasil  belajar siswa  dan hasil rekaman aktivitas kedua pengamat  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok.  aktivitas,  Aktivitas  belajar siswa antara siklus I dan Siklus II yakni menulis dan membaca dari  45,9% turun menjadi 30%. Persentase tersebut mengindikasikan  bahwa  masih  banyak siswa lebih tertarik  berdiam  diri  dengan hanya  duduk  dan  menulis  tidak  ikut bekerja. Meskipun aktivitas ini
mengalami  penurunan  namun  hasilnya masih  kurang  memuaskan  bagi  peneliti.
Aktivitas  mengerjakan  LKS  dalam
diskusi dari 26% meningkat cukup tajam menjadi  47,5%.  Aktivitas  mengerjakan dalam diskusi yang menunjukkan
perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  seperti  yang  diharapkan. Aktivitas  bertanya  pada  teman  sebesar 6%  naik  menjadi  13,4%  Aktivitas bertanya  kepada  guru  11%  turun menjadi  4,2%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  sebesar  11,6% turun menjadi 3,3%.
Untuk lebih jelasnya, perolehan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Hasil Perolehan Aktivitas
Siklus I Sampai Siklus II N o Aktivitas Persentase Keterangan Siklus I Siklus II 1 Menulis, membaca 45,9% 30% Menurun 2 Mengerja kan 26% 47,5% Meningkat 3 Bertanya pada teman 6% 13,4% Meningkat 4 Bertanya pada guru 11% 4,2% Menurun 5 Yang tidak relevan 11,6% 3,3% Menurun Kemudian  hasil  belajar,  pada saat pre  test yang  diberikan  sebelum melakukan  tindakan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  Benua  dan  Samudera  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  30,0  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal tidak  ada  orang  siswa  yang  tuntas.
Namun  setelah  pemberian  tindakan pembelajaran dengan mengimplementasikan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang telah dilakukan peneliti pada siklus
I  diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata kelas  menjadi  70,3  dengan  tingkat
ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebanyak 15 orang siswa (51,72%) yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  pada  materi  Benua  dan  Samudera yang  dapat  dilihat  dari  nilai pre  test dengan  nilai  formatif  I  yaitu  nilai  rata- rata  siswa  meningkat  sebesar  40,3  dan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  51,72%.  Namun peningkatan  ini  belum  mencapai  nilai standar  yang  ditetapkan,  sehingga  perlu dilakukan upaya perbaikan dan pengembangan pada siklus II. Pada  siklus  II,  dari  formatif  II yang telah diberikan diperoleh peningkatan nilai rata-rata kelas menjadi 82,1 dengan tingkat keberhasilan belajar siswa secara klasikal sebanyak 25 orang siswa  (85,1%)  yang  tergolong  sangat tinggi.  Hal  ini  berarti  menunjukkan peningkatan  keberhasilan  yang  dapat dilihat  dari  nilai  formatif I  dengan  nilai formatif  II yaitu  dengan  nilai  rata-rata siswa  meningkat  sebesar  11,8  dan peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  33,38%  dan peningkatan  ini  sudah  mencapai  standar yang telah ditetapkan dengan nilai siswa secara individual yang memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  perorangan berdasarkan  KKM  yaitu  nilai  ≥  70  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal yang telah ditentukan sebesar ≥ 85% siswa tuntas.
Dari hasil penelitian dan pembahasan maka diperoleh peningkatan  hasil  belajar  IPS  pada materi Benua dan Samudera siswa kelas IX-3 dengan mengimplementasikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD di  SMP  Negeri  1  Namorambe pada  siklus  II  secara individual  maupun secara  klasikal  telah  mencapai  kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan,
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 91-100
sehingga  tidak  perlu  diadakannya  siklus III.
Untuk lebih jelasnya, persentase nilai peningkatan hasil belajar PKn pada pada  saat  pre  test,  formatif    I,  formarif II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  Hasil Perolehan Ketuntasan dan Persentase Hasil Belajar IPS pada Materi  Benua dan Samudera Siswa Kelas IX- 3 dari Tes Awal,
Siklus I sampai Siklus II N o Ket . Jumlah Siswa Persentase (%) Tes Aw al Sik lus I Sik lus II Tes Awa l Sik lus I Sik lus II 1  T 0 14 25 0% 51,7 2% 85,1 % 2  TT 29 15 4 100 % 48,2 8% 14,9 %
Dari  tabel    di  atas,  dapat  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  IPS  pada  materi  Benua  dan Samudera dari nilai pre test dengan nilai post  test  I  terjadi  peningkatan  sebesar 51,72% dan dari nilai Formatif I dengan nilai  Formatif  II  terjadi  peningkatan sebesar 33,38%. Ini menunjukkan siklus
II  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Dan berhasilnya siklus II
dimana    ketuntasan  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  tindakan yang  diterapkan  oleh  peneliti  sebagai perbaikan  pada  siklus  II.  Adapun tindakan-tindakan  lakukan  diantaranya adalah :
1. Sebelum  melakukan  pembelajaran guru  terlebih  dahulu  menjelaskan proses pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  kepada  siswa agar  selama  proses  pembelajaran siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. 2. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi
siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias. Dimana siswa diajak untuk terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan bagi siswa yang  membuat  kegaduhan  guru lebih melakukan pengawasan penuh, agar  siswa  tersebut  tidak  lagi melakukan  kesalahan  yang  sama
seperti pada siklus I. 3. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara lebih baik dengan menambahkan  informasi-informasi yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan.  Guru  juga  lebih  detail dalam  membagi  waktu  sehingga semua tahap dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat berjalan dengan semestinya. 4. Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa  lebih  percaya  diri  dan  tidak lagi malu-malu dalam mengeluarkan pendapat.
Secara  keseluruhan  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa    model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan juga aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga dapat  disimpulkan  antara  lain:  Aktivitas belajar meningkat dengan data perubahan  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I dengan Siklus II antara lain menulis,membaca 45,9%), menurun menjadi  (30%),  mengerjakan  LKS (26%) menaik menjadi (47,5%), bertanya  sesama  teman  (6%)  menaik Henra Rodearni Saragih, Implementasi Model STAD ...
menjadi  (13,4%),  bertanya  kepada  guru (14%)  menurun  menjadi  (4,2%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (12,6%)  menurun  menjadi  (3,3%).  Dari data di atas terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa sesuai dengan harapan dan juga model pembelajaran kooperatif tipe
STAD.
Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami
peningkatan.  Pada  siklus  I  rata  –  rata sebesar 70,3 dan pada siklus II rata-rata sebesar  82,1    mengalami  peningkatan rata-rata  11,8,  ketuntasan    hasil  belajar pada  siklus  I  15  orang  siswa  atau (51,72%)  dan    Siklus  II  25  orang  siswa atau (82,1%) hal ini berarti siswa tuntas dalam  belajar  sesuai  KKM  IPS    yang telah  ditetapkan  di  SMP  Negeri  1
Namorambe dan meningkat dari siklus I ke Siklus II sebesar 33,38%. Peningkatan  hasil  belajar  dipengaruhi tindakan guru dalam KBM pada Siklus I dan Siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Majid. A. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosda Saragih, Henra Rodearni. (2016) Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas  IX-3    SMP  Negeri  1 Namorambe. PTK (Karya Sendiri). Medan Slameto,  (2003).  Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya, PT Rineka Cipta, Jakarta Slameto. 2001. Dasar-dasar Pembelajaranb
Subino,    1987.  Kontruksi  Analisis  Tes
(Suatu  Pengantar  Kepada  Teori Tes  dan  Pengukuran).  Jakarta:
Depdikbud
Slavin,  R.,  E.,  (2005),  Cooperative Learning  Teori,  Riset,dan Praktik,
Pene
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 91-100