## Interaktif dalam Pembelajaran IPS

## Yulia Tri Samiha
Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: yuliatrisamiha_uin@radenfatah.ac.id

## Abstract
Interactive learning is often known as the child's question approach. This model is designed so that  students  will  ask  questions  and  then  find  answers  to  their  own  questions.  Stages  in  the interactive learning model consist of early knowledge preparation, exploration activities, student questions, inquiry, final knowledge and reflection. Teachers in this interactive learning process can develop effective inquiring techniques or engage in creative dialogue by asking questions to students. The nature of the question can reveal something or have inquiry properties, so through the questions asked, students are developed in their ability to think creatively of facing event.
Keywords: Interactive, IPS Learning

## Abstrak
Pembelajaran  interaktif  sering  dikenal  dengan  nama  pendekatan  pertanyaan  anak.  Model  ini dirancang  agar  siswa  akan  bertanya  dan  kemudian  menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka sendiri.Tahapan dalam model pembelajaran  interaktif  terdiri  dari  persiapanpengetahuan awal, kegiatan   eksplorasi,  pertanyaan   siswa,   penyelidikan,  pengetahuan  akhir  dan refleksi.Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  interaktif  dapat  mengembangkan  teknik bertanya  efektif  atau  melakukan  dialog  kreatif  dengan  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa. Sifat  pertanyaan  dapat  mengungkapkan  sesuatu  atau  memiliki  sifat  inkuiri,  sehingga  melalui pertanyaan yang diajukan, siswa dikembangkan kemampuannya ke arah berpikir kreatif dalam menghadapi sesuatu.
Kata Kunci: Interaktif, Pembelajaran IPS

## A. Pendahuluan
Pendidikan  IPS dapat  memberikan kontribusi  yang cukup besar dalam mengatasi masalah  sosial,  sebab  pendidikan  IPS  memiliki  fungsi  dan  peran  dalam  meningkatkan sumber  daya  manusia  untuk  memperoleh  bekal  pengetahuan  tentang  harkat  dan martabat  manusia  sebagai  mahluk  sosial,  keterampilan  menerapkan  pengetahuan tersebut  dan  mampu  bersikap  berdasarkan  nilai  dan  norma  sehingga  mampu  hidup bermasyarakat.
Kedudukan konsep ilmu, teknologi dan kemasyarakatan semakin penting dalam era  masyarakat  modern  yang  banyak  menimbulkan  masalah-masalah  kompleks. Kenyataan  ini  akan  semakin  dirasakan  apabila  dalam  penjelasanya  memberi  informasi lebih  jauh  bahwa  pemecahan  masalah-masalah  tersebut  menghendaki  adanya kedudukan dari berbagai disiplin ilmu.
IPS  sebagai  mata  pelajaran  di  lembaga  pendidikan  mempunyai  peran  yang sangat strategis. Hal ini terbukti dengan banyak ide atau pemikiran dari para ahli seperti Robert E. Yager yang memasukkan ilmu, teknologi dan masyarakat (ITM) baik sebagai bidang  penerapan  dan  hubungan,  kreativitas  dan  sikap,  maupun  konsep  dan  proses. Remy  (1990)  mengemukakan  konsep  ITM  memberikan  konstribusi  secara  langsung terhadap  misi  pokok  IPS,  khususnya  dalam  mempersiapkan  warga  negara  yang:  (1) memahami ilmu pengetahuan di masyarakat, (2) pengambilan keputusan warga negara, (3)  membuat  hubungan  antar  pengetahuan,  (4)  mengingatkan  generasi  pada  sejarah bangsa-bangsa beradab.
Melalui  suatu  studi “Project  Synthesis”, Noris  Harms  mengembangkan  tujuan IPS  untuk  pendidikan  sebagai  berikut:  (1)  IPS  untuk  memenuhi  kebutuhan  pribadi individu,  (2)  IPS  untuk  memecahkan  persoalan-persoalan  kemasyarakatan  masa  kini; (3)  IPS  Untuk  membantu  dalam  memilih  karir,  (4)  IPS  untuk  mempersiapkan  studi lanjutan.
Ilmu,  teknologi  dan  masyarakat  (ITM)  merupakan  istilah  yang  diterapkan sebagai upaya untuk memberikan wawasan kepada siswa secara nyata dalam mengkaji ilmu  pengetahuan.  Konsep  ITM  mencakup  keseluruhan  spektrum  tentang  peristiwa- peristiwa  kritis  dalam  proses  pendidikan,  meliputi  tujuan,  kurikulum,  strategi pembelajaran, evaluasi dan persiapan serta penampilan guru. Ciri dasar keberadaan ITM adalah lahirnya warga negara yang berpengetahuan yang mampu memecahkan masalah- masalah krusial dan mengambil tindakan secara efisien dan efektif

## B. Konsep Ilmu, Teknologi dan Masyarakat
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pengajaran  IPS  untuk  proses  pembelajaran ITM adalah interdisipliner atau multidisipliner. Artinya dalam proses belajar mengajar di  kelas  IPS,  para  siswa  seyogianya  diajak,  dibina  dan  didorong  agar  dalam  mengkaji atau memecahkan masalah atau topik, dipandang dari berbagai disiplin ilmu. Ada dalam pengajaran IPS, yakni: (1) infusi ITM ke dalam mata pelajaran yang ada, (2) perluasan melalui  topik  kajian  dalam  mata  pelajaran,  dan  atau  (3)  penciptaan/pembuatan  mata pelajaran  yang  baru.  Sedangkan  karakteristik  dari  program  integral  ITM  dalam  IPS terdiri  atas  empat  kategori  sebagai  berikut:  (1)  hasilnya  dinyatakan  secara  jelas,  (2) strategi organisasi, (3) sistem dukungan, (4) strategi instruksional.
Definisi  IPS  ( social  studies) yang  ditulis  Komisi  Studi  Sosial  dari National Education Association di Amerika Serikat memberikan batasan, bahwa IPS merupakan mata pelajaran  yang berkaitan dengan perkembangan masyarakat  dan manusia sebagai anggota  masyarakat  (Poerwito,  1992:3).  Selanjutnya  Edgar  W.  Wesley  (1952) menyatakan  bahwa  IPS  berasal  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang  telah  dipilih  dan  diadapasi sesuai  kebutuhan  persekolahan  atau  pengajaran  lainnya.  Sedangkan  menurut  Numan Soemantri,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  gabungan  dari  unsur-unsur  geografi, sejarah,  ekonomi, hukum  dan politik,  kewarganegaraan, sosiologi,  bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama (Numan Soemantri, 2001). Berdasarkan versi NCSS (  National  Council  for  Social  Studies ),  IPS  ( social  studies )  merupakan  studi  yang
terintegrasi  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan  humaniora  untuk  mendukung  komptensi  seorang warga  negara.  Tujuan  utama social  studies adalah  membantu  generasi  muda mengembangkan kemampuan pengetahuan dan keputusan yang rasional sebagai warga masyarakat  yang  beraneka  budaya,  masyarakat  demokratis  dalam  dunia  yang  saling berketergantungan (NCSS, 2008:2).
Kajian  IPS  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial seperti:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang mewujudkan  satu  pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang-cabang  ilmu-ilmu sosial  (sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya).  IPS  atau studi  sosial  itu  merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang  diturunkan  dari  isi materi  cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial:  sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.
Geografi,  sejarah,  dan  antropologi  merupakan  disiplin  ilmu  yang  memiliki keterpaduan  yang  tinggi.Pembelajaran  geografi  memberikan  kebulatan  wawasan  yang berkenaan  dengan  wilayah-wilayah,  sedangkan  sejarah  memberikan  wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode.Antropologi meliputi studi- studi  komparatif  yang  berkenaan  dengan  nilai-nilai,  kepercayaan,  struktur  sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi politik, ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi, dan  benda-benda  budaya  dari  budaya-budaya  terpilih.Ilmu  politik  dan  ekonomi tergolong ke dalam ilmu-ilmu tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan  pembuatan  keputusan.  Sosiologi  dan  psikologi  sosial  merupakan  ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, institusi, proses interaksi dan kontrol sosial.  Secara intensif konsep-konsep seperti ini digunakan ilmu-ilmu  sosial  dan studi- studi  sosial  sehingga  menitikberatkan  pada  bahan-bahan  pelajaran  yang  langsung menyangkut  kepentingan  siswa  dalam  rangka  proses  pembelajaran  guna  mencapai tujuan-tujuan pendidikan.

## C. Pembelajaran Interaktif
Pembelajaran  Interaktif merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa.  Pembelajaran   terdapat Komponenkomponen pembelajaran ditinjau dari pendekatan sistem, maka dalamprosesnya   suatu   pembelajaran   akan  melibatkan   berbagai   komponen, diantaranya: tujuan, guru, peserta didik, materi,  metode,  media  serta  evaluasi.
Model  pembelajaran  interaktif  sering  dikenal  dengan  nama  pendekatan pertanyaan  anak.  Model  ini  dirancang  agar  siswa  akan  bertanya  dan  kemudian menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri.  Meskipun  siswa  mengajukan pertanyaan dalam kegiatan bebas,  pertanyaan-pertanyaan tersebut  akan terlalu  melebar dan seringkali kabur sehingga kurang  terfokus. Guru perlu mengambil  langkah khusus untuk  mengumpulkan,  memilah,  dan  mengubah  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  ke dalam  kegiatan  khusus.  Pembelajaran  interaktif  merinci  langkah-langkah  ini  dan
menampilkan suatu struktur untuk suatu mata pelajaran  yang melibatkan pengumpulan dan pertimbangan terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa sebagai pusatnya.
Tahapan   dalam   model   pembelajaran  interaktif  terdiri  dari  persiapan pengetahuan  awal, kegiatan  eksplorasi, pertanyaan  siswa,  penyelidikan, pengetahuan akhir dan refleksi.
Kelebihan model pembelajara interaktif diantaranya:
1. Siswa  lebih  banyak  kesempatan  untuk  melibatkan  keingintahuannya  pada  objek yang akan dipelajari
2. Melatih  siswa  untuk  mengungkapkan  rasa  ingin  tahu  melalui  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan siswa mupun guru
3. Memberikan sarana bermain bagi siswa melalui kegiatan eksplorasi dan investigasi
4. Guru sebagai fasilitator
5. Guru Sebagai motivator
6. Guru Sebagai perancang aktivitas belajar, Hasil belajar akan lebih bermakna
Dalam  hal  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melibatkan  keingintahuannya dengan  cara  membuat  pertanyaan  mengenai  topik  yang  akan  dipelajari,  kemudian melakukan  penyelidikan  atas  pertanyaan  yang  mereka  ajukan  sendiri,  sehingga  dapat menemukan  jawaban  atas  pertanyaannya  sendiri.  Siswa  bertanya  melalui  aktivitas terbuka dengan berbagai alasan.
Jenis pertanyaan yang muncul akan bermacam-macam dan mungkin tidak jelas, tidak terpusat pada topik yang sedang dipelajari atau pertanyaan yang jawabannya dapat dijawab  tanpa  penyelidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengumpulkan  pertanyaan- pertanyaan  dari  siswa,  kemudian  menuliskan  setiap  pertanyaan  pada  papan  tulis. Pertanyaan-pertanyaan  itu  kemudian  bersama-sama  dipilih  oleh  siswa  untuk  diselidiki jawabannya. Beberapa pertanyaan  yang memiliki maksud  yang sama juga dipilih satu. Mungkin ada beberapa pertanyaan yang muncul perlu diubah agar mudah dipahami oleh siswa.  Di  sini  guru  membantu  siswa  dalam  mengungkapkan  bahasa  lisan  menjadi bahasa tulisan. Dengan demikian dari banyak pertanyaan yang muncul tinggal beberapa saja.  Setelah  terpilih  sesuai  dengan  kesepakatan  bersama  siswa,  kemudian  pertanyaan tersebut dituangkan dalam suatu aktivitas.
Model  pembelajaran  interaktif  memberikan  struktur  pengajaran  sains  yang melibatkan  pengumpulan  dan  pertimbangan  atas  pertanyaan-pertanyaan  siswa.  Siswa diajak  untuk  berpikir  tentang  konsep  yang  akan  dipelajari,  kemudian  direfleksikan melalui  keingintahuannya  dan  diwujudkan  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan  itu  kemudian  dijawab  sendiri  oleh  siswa  melalui  penyelidikan. Guru  tidak  terlibat  terlalu  jauh  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  siswa  tetapi menjawab  pertanyaan  siswa  dengan  pertanyaan,  sehingga  siswa  akan  menemukan sendiri jawaban atas pertanyaanya sendiri.

## D. Model Pembelajaran Interaktif Dalam IPS
Pengembangan  model  pembelajaran  interaktif  dalam  IPS  dapat  dilakukan  oleh guru  pada  semua  pokok  bahasan,  dengan  syarat  harus  memperhatikan  sembilan  hal yakni:  motivasi,  pemusatan  perhatian,  latar  belakang  siswa  dan  konteksitas  materi pelajaran,  perbedaan  individual  siswa,  belajar  sambil  bermain,  belajar  sambil  bekerja, belajar menemukan dan pemecahan permasalahan serta hubungan sosial. Dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  interaktif,  guru  berperan  sebagai  pengajar,  motivator, fasilitator,  mediator,  evaluator,  pembimbing  dan  agen  pembaharu.  Dengan  demikian, kedudukan siswa dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas memiliki peran aktif, di mana  aktivitasnya  dapat  diukur  dari  kegiatan  memperhatikan,  mencatat,  bertanya, menjawab,  mengemukakan  pendapat  dan  mengerjakan  tugas,  baik  tugas  kelompok maupun  tugas  individual.  Dalam  situasi  belajar  yang  demikian,  siswa  akan mendapatkan pengalaman yang berkesan, menyenangkan dan tidak membosankan.
Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  interaktif  dapat  mengembangkan teknik  bertanya  efektif  atau  melakukan  dialog  kreatif  dengan  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa.  Sifat  pertanyaan  dapat  mengungkapkan  sesuatu  atau  memiliki  sifat inkuiri,  sehingga  melalui  pertanyaan  yang  diajukan,  siswa  dikembangkan kemampuannya  ke  arah  berpikir  kreatif  dalam  menghadapi  sesuatu.  Beberapa komponen  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  dalam  menyampaikan  pertanyaan  yaitu: pertanyaan  harus  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  memberi  acuan,  pemusatan  perhatian, pemindahan  giliran  dan  penyebaran,  pemberian  waktu  berpikir  kepada  siswa  serta pemberian  tuntunan.  Sedangkan  jenis  pertanyaan  untuk  pengembangan  model  dialog kreatif  ada  enam  jenis  yaitu:  pertanyaan  mengingat,  mendeskripsikan,  menjelaskan, sintesa,  menilai  dan  pertanyaan  terbuka.  Untuk  meningkatkan  interaksi  dalam  proses belajar mengajar, guru hendaknya mengajukan pertanyaan dengan memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  jawabannya  dan  menjadi  dinding  pemantul  atas jawaban siswa.
Mata  pelajaran  IPS  masih  dipandang  siswa  sebagai  pelajaran  yang membosankan dan dirasa kurang relevan dengan kehidupan mereka seperti yang ditulis dari  hasil  penelitian  Stahl  (2008:3)  bahwa: “…  studies  classes  are  dull,  boring,  and irrelevant to their lives. If the curriculum in social studies is to continue to have support from  school  administrators,  politicians,  and  the general  public,  it  is  desirable  to  have positive  student  attitudes  towards  the  subject  matter.  For  it  is  quite  possible  that negative attitudes toward social studies could ultimately result in a sharp decline in the allocation of resources for this subject area…” Haladyna and Shaughnessy dalam Stahl (2008:8)  mengindikasi  bahwa  guru  dan  lingkungan  pembelajaran  memegang  peranan yang  kuat  dalam  membentuk  sikap  siswa  terhadap  IPS.  Guru  dapat  menciptakan lingkungan belajar  yang  positif dalam kelas.  Iklim  kelas dan sikap siswa dapat  diubah melalui  intervensi  guru  dalam  membangun  image  terhadap  social  studies,  oleh  karena itu  pembelajaran  IPS  perlu  diupayakan  dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip pembelajaran  IPS  yang  bermakna.  Prinsip  pembelajaran  IPS  ( social  studies) dalam jurnal  NCSS  pada  sebuah  penelitian  berjudul A  Vision  of  Powerful  Teaching  and
Learning in the Social Studies: Building Social Understanding and Civic Efficacy yang ditulis  olehStahl  (2008:2),  bahwa  ada  beberapa  prinsip  yang  harus  dipedomani  dalam pembelajaran IPS sehingga pembelajaran IPS memberikan hasil yang maksimal, yaitu:
1. Pembelajaran  IPS  yang  baik  jika  bermakna  ( Social  studies  teaching  and learning are powerful when they are meaningful). Siswa belajar menghubungkanpengetahuan,  keyakinan  dan  sikap  yang  manfaatnya  mereka peroleh  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Pembelajaran  lebih  ditekankan pada pengembangan ide-ide yang penting dalam memahami, mengapresiasikan dan menerapkannya  dalam  kehidupan.  Kebermaknaan  dari  isi  materi  diarahkan  pada bagaimanamenyajikannya pada siswa dan bagaimana mengembangkannya  melalui serangkaian kegiatan. Sedangkan interkasi dalam kelas difokuskan pada pencapaian kompetensi  yang  penting.  Aktivitas  pembelajaran  yang  bermakna  dan  strategi penilaian  difokuskan  pada  perhatian  siswa  terhadap  ide-ide  penting  dari  yang mereka  pelajari.  Dengan  demikian  guru  merefleksi  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian pembelajaran dengan mudah
2. Pembelajaran  IPS  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  terintegrasi  ( Social studies  teaching  and  learning  are  powerful  when  they  are  integrative) Pembelajaran  IPS  dalam  penyampaian  topik  dilakukan  melalui  upaya mengintegrasikan  dalam  hal:  a)  lintas  ruang  dan  waktu,  b)  pengetahuan, keterampilan,  keyakinan,  nilai  dan  sikap  untuk  dilaksanakan,  c)  teknologi  secara efektif, d) melalui lintas kurikulum.
3. Pembelajaran  IPS  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  berbasis  nilai  ( Social studies teaching and learning are powerful when they are value-based). Kekuatan pembelajaran  IPS  dengan  mempertimbangkan  berbagai  dimensi  atau  topik-topik maupun  isu-isu  yang  kontroversi,  pengembangan  dan  penerapan  nilai-nilai  sosial. Pembelajaran  IPS  membentuk  siswa  menjadi:  a)  peka  terhadap  implementasi kebijakan  sosial  yang  potensial  serta  keputusan  berdasarkan  nilai,  b)  sadar  akan nilai-nilai,  kompleksitas  dan  dilemma  isu-isu,  c)  mempertimbang  kan  biaya  dan keuntungan dari berbagai tindakan, d) mengembangkan rasional yang baik terhadap nilai-nilai  sosial  demokratis  dan  politik.  Dengan  demikian  kekuatan  pembelajaran sosial  studies  mendorong  pengenalan  pandangan  yang  berbeda,  sensitivitas terhadap persamaan dan perbedaan budaya dan komitmen terhadap tanggung jawab sosial.
4. Pembelajaran  IPS  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  menantang  ( Social studies  teaching  and  learning  are  powerful  when  they  are  challenging). Siswa diharapkan  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  individu  dan  kelompok  melalui aktivitas berfikir siswa yang menantang.
5. Pembelajaran  IPS  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  aktif  ( Social  studies teaching and learning are powerful when they are active). Pembelajaran IPS yang aktif  mengharapkan  adanya  kemampuan  berfikir  reflektif  dan  membua  keputusan ( decision  making )  selama  pembelajaran.  Siswa  mengembangkan  pemahaman  baru melalui sebuah proses pembelajaran aktif dengan mengkonstruk pengetahuan sosial
yang  penting.  Guru  mengawali  kegiatan  dengan  memberikan  bimbingan  melalui modeling, penjelasan, untuk membangun pengetahuan siswa menjadi independent dan menjadi pembelajar yang memiliki kebijakan sendiri. Pembelajaran IPS  ini  menekankan  pada  kegiatan  otentik  yang  diperuntukkan  pada  penerapan kehidupan  nyata  dengan  menggunakan  keterampilan  dan  konteks  materi  di bidangnya.

## D. Sumber Pembelajaran IPS
Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  saling  terkait  dalam  proses belajar  mengajar  dan  efektivitasnya  dapat  tercapai  dengan  memanfaatkan  sumber pembelajaran. Sumber pembelajaran IPS dapat  menggunakan buku sumber (buku teks, majalah  atau  koran  dan  media  massa  lainnya),  media  dan  alat  pengajaran,  situasi  dan kondisi kelas serta lingkungan.
Bagi  guru  IPS  buku  sumber  bukan  satu-satunya  sumber  pembelajaran  yang dapat  digunakan,  karena  buku  sumber  pada  umumnya  memuat  informasi  yang  sudah lama.Media  dan  alat  peraga  dalam  pengajaran  merupakan  sumber  pembelajaran  yang dapat  membantu  guru  dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  demonstrator.  Manfaat media  atau  alat  pembelajaran  adalah:  mengurangi  verbalisme,  memusatkan  perhatian siswa, mudah diingat, membantu pemahaman siswa serta mendorong untuk melakukan diskusi. Media pembelajaran digolongkan atas 3 kelompok yaitu: media dengar (visual aids),  media  pandang  (auditive  aids)  dan  media  raba  atau  gerak  (motor  aids).  Tetapi dalam pelaksanaannya terdapat multi media yang mencakup ketiga jenis media tersebut.
Kelas  dapat  dijadikan  sumber  pembelajaran  sangat  bergantung  kepada  guru dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  pengelola  kelas.Kelas  tidak  hanya  berfungsi sebagai  tempat  berlangsungnya  PBM,  tetapi  berfungsi  pula  sebagai  tempat  pameran hasil  kerja  siswa  atau  pajangan  kelas.Hasil  kerja  siswa  yang  dipajangkan  adalah  yang memuat  pesan secara jelas,  menunjang kegiatan  belajar mengajar, menimbulkan minat dan perhatian siswa dan adanya peraturan untuk menggunakannya.
Lingkungan  sebagai  sumber  pembelajaran  menuntut  kreativitas  guru  untuk memanfaatkannya dan mengeliminasi kebiasaan mengajar  yang rutinitas dan monoton. Terdapat  empat  jenis  sumber  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  dari  lingkungan, yaitu:  masyarakat,  lingkungan  fisik,  bahan  sisa  atau  limbah  dan  peristiwa  alam  dan sosial. Memanfaatkan lingkungan sebagi sumber pembelajaran mendorong siswa untuk berpikir logis,  sistematis  dan logis,  karena dari lingkungan muncul  berbagai  fenomena yang  menarik  dan  menantang  bagi  siswa,  oleh  karena  itu  guru  dituntut  memiliki keterampilan  membawa  lingkungan  ke  dalam  kelas  dan  atau  membawa  siswa  ke  luar kelas

## E. Penutup
Tujuan  utama  dari  pembelajaran  IPS  adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil
dalam  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPS  perlu diupayakan  secara  optimal  dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  IPS (Stahl,  2008:2):  1) Social  studies  teaching  and  learning  are  powerful  when  they  are meaningful,  2) Social studies  teaching  and  learning  are  powerful  when  they  are integrative, 3) Social studies teaching and learning are powerful when they are value- based, 4)Social studies teaching and learning are powerful when they are challenging, dan 5)Social studies teaching and learning are powerful when they are active.
Pembelajaran  IPS  akan  meningkat  jika  guru  mengunakan  pendekatan pembelajaran  yang  diakses  dari  pendekatan  kontekstual, cooperative  learning  dan construktivisme serta bahan yang digunakan berasal dari bahan-bahan yang diajarkan di sekolah,  dan  juga  diperoleh  dari  agen-agen  pendidikan  seperti  di  lingkungan  rumah (family) , masyarakat (community ), pers (press ), radio ( radio ) berbagai gambar bergerak dan  televisi  ( motion  picture  and  television )  yang  mempengaruhi  pandangan  sosial  dan perilaku siswa.

## Daftar Pustaka
AECT (1977). The Definition of Educational Technology, Association for Educational Communication and Technology.
Al  Muchtar,  S.  (2000).  Epistemologi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.Bandung  : Gelar Pustaka Mandiri.
Clark,  L.H.  (1965),  Social  Studies  and  Mass  Media.  Plainfield,  N.J.  :  New  Jersey Secondary School Teachers Association).
Hamalik, Oemar. (1982). Media Pendidikan.Bandung : Alumni.
Hasan,  S.H.  (1996).  Pendidikan  Ilmu-ilmu  Sosial.Bandung  :  Jurusan  Pendidikan
Sejarah-FPIPS IKIP Bandung.
Lee,  Hyosin.  2007. What  Makes  Teachers  Learn  Together  With  Workplace?:Listening to  Korean  Teachers  of  English  in  Secondary  Schools .  KEDI  Journal  of Educational Policy.Volume 4 Number 1 Tahun 2007. Seoul: KEDI.
Lim,  Jeffrey.  2008. IPA  Lebih  Tinggi  Daripada  IPS!  Benarkah  Itu? Taipei:diakses tanggal 1 April 2008 at Http//:www.limpingen.blogspot.com . McLuhan,  M.  (1964).  Understanding  Media  :  The  Extensive  of  Man.  New  York  : McGraw-Hill.
Menteri  Pendidikan  Nasional.  2006. Permen  Diknas  No.  22,  23  dan  24  tahun  2006 Tentang SI, SKL dan Pelaksanaan SI-SKL . Jakarta.
Mustofa, H. (2001). "Pemanfaatan Media Cetak dalam Pembelajaran IPS". Jurnal Ilmu Pendidikan, 8 (4), 328-333.
NCSS.  1993. A  Vision  of  Powerful  Teaching  and  Learning  in  the  Social  Studies: Building  Social  Understanding  and  Civic  Efficacy . Social  Educationjournal
. 57,  no.  5  (September  1993):  213-223,  reprinted  at  the  end  of  this  volume. USA: NCSS.
NCSS.(2002).  Strategies  for  Integrating  Media  Literacy  Into  the  Social  Studies Curriculum.[Online].Tersedia
: http://www.mediad.org/studyguides/
Strategies for Integrating Media Literacy/html. [10 Nopember 2002]. NCSS.(2003).  Curriculum  Standard  for  the  Social  Studies.[Online].Tersedia  : http://www.ncss.org/. [14 Pebruari 2003].
Poerwito, S.1992. Ilmu Pengetahuan Sosial . Malang: PPPG IPS dan PMP. Rakhmat, J. (1985). Psikologi Komunikasi. Bandung : CV. Remadja Karya. Rumampuk,  D.B.  (1988).  Media  Instruksional  IPS.Jakarta  :  P2LPTK-Ditjen  Dikti
Depdikbud.
Soesetyo,  Yoyok.  2004. Model  Pembelajaran  Terpadu .  SUARA  MERDEKA. dariwww.dikdasmen.depdiknas.go.id diakses tanggal 4 Februari 2008.
Somantri, M.N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung : PPS-UPI dan PT. Remadja Rosda Karya.
Splaine,  J.E.  (1991).  "The  Mass  Media  as  An  Influence  on  Social  Studies".  Dalam Shaver, J.P. (Ed.) (1991). Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning. New York : MacMillan Publishing Co.
Stahl,  J.  2008. A  Vision  of  Powerful  Teaching  and  Learning  in  the  Social  Studies: Building Social Understanding and Civic Efficacy . Journal for Social Studies. USA: National Council for Social Studies. Waldorf, Maryland.
Syaodih,  Erliany.2008. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  untuk meningkatkan keterampilan social .Jakarta: FKIP Universitas Langlang buana. Diakses  tanggal  31  Maret  2008.  Educare  Online  Jurnal  Pendidikan  dan Budaya FKIP Universitas Langlangbuana.
Venus,  A.  (2000).  "The  Role  of  Media  Educatioan  in  Developing  Children`s  Critical Thinking Toward TV Programs". MediaTor, 1 (1), 57-61.
Welton,  D.A.  dan  Mallan,  J.T.  (1988).  Children  and  Their  World  :  Strategies  for Teaching Social Studies. Boston : Houghton Mifflin Company.
Won, Kang Soon. 2005. Peace in Asia And Education for International Understanding . Journal  of  Education  for  International  Understanding.APCEIU.Volume  1 (Pilot Issue).Tahun 2005.
Wronski,  S.P.  (1971).  "Teaching  of  Contemporary  Affairs",  dalam  Deighton,  L.C. (Ed.).The  Encyclopedia  of  Education.Vol.  2.USA  :  MacMillan  and  Free Press.