Pengembangan  Instrumen  Asesmen Higher  Order Thinking  Skills (Hots)  Dalam  Pembelajaran  Fisika Pada Materi Hukum Newton Kelas X SMA/ MA
Veldry Phito 1 , Asmaiwaty Arief 2 , Media Roza 3
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol  Padang, Indonesia e-mail: veldryphitojirek@gmail.com
Abstrak - This research is motivated by the use of cognitive assessment instruments on daily and mid-semester tests on learning class X physics used in the form of questions that tend to test more aspects of memory, understanding and application. While questions that test aspects of analysis, evaluation and creation are not widely available. In the matter of Newton's law, most students still experience difficulties in solving problems related to Newton's law. In fact, the questions on Newton's law are related to the application of technology in everyday life. To overcome these problems the students need to be directed to develop high-level thinking skills. Therefore,  one  way  to  improve  students'  high-level  thinking  skills  by  carrying  out  HOTS- based  evaluations.  In  line  with  these  problems  it  is  necessary  to  feel  it.  Development  of Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Assessment  Instruments  in  Physics  Learning  in Newton's Legal Material Class X SMA / MA. The purpose of this study is to produce Higher Order Thinking Skills (HOTS) Assessment Instruments in Physics Learning in Newton's Law Material of Class X SMA / MA which is valid, practical and effective
Keywords: Evaluation of Learning, Higher Order Thinking Skill (HOTS), Critical Thinking, Newton's Law
Abstrak  - Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pengunaan  instrumen  penilaian  kognitif  pada ulangan  harian  dan  mid  semester  pada  pembelajaran  fisika  kelas  X  yang  digunakan  berupa soal-soal  yang  cenderung  lebih  banyak  menguji  aspek  ingatan,  pemahaman  dan  penerapan. Sedangkan  soal-soal  yang  menguji  aspek  analisis,  evaluasi  dan  penciptaan  belum  banyak tersedia.  Pada  materi  hukum  Newton,  kebanyakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  terkait  dengan  hukum  Newton.  Padahal,  soal-soal  pada materi  hukum  Newton  banyak  berhubungan  dengan  penerapan  teknologi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Untuk  mengatasi  persoalan  tersebut  para  peserta  didik  perlu  diarahkan  untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu, Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dengan melaksanakan evaluasi berbasis  HOTS.  Sejalan  dengan  permasalahan  tersebut  perlu  rasanya  dikembangkan  soal Higher  Order  Thinking  Skills HOTS  pada  materi  Hukum  Newton  pada  kelas  X  IPA SMA/MA.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  Instrumen  Asesmen Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  Materi  Hukum  Newton  Kelas  X SMA/ MAyang valid, praktisdanefektif.
Kata  Kunci: Evaluasi  Pembelajaran ,  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS), Berpikir  kritis, Hukum Newton
788      V ELDRY P HITO , A SMAIWATI A RIEF , M EDIA R OZA , P ENGEMBANGAN I NSTRUMEN A SES ....

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indone- sia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  bab  II  pasal  3 menyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab (Sisdiknas, 2003).
Memperhatikan  dasar,  fungsi,  dan tujuan  pendidikan  nasional  di  atas,  pada dasarnya pendidikan di Indonesia merupakan  pendidikan  berkarakter  yang unik  sesuai  dengan  budaya  Indonesia  dan sangat  sejalan  dengan  tuntutan  kecakapan Abad  21.  Abad  21  merupakan  abad  yang berlandaskan ilmu pengetahuan dan teknologi,  sehingga  menuntut  sumber  daya manusia  sebuah  negara  untuk  menguasai berbagai  bentuk  keterampilan,  termasuk keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah  dari  berbagai  permasalahan  yang semakin  meningkat.  Pendidikan  Abad  21 merupakan pendidikan yang mengintegrasi- kan  antara  kecakapan  pengetahuan,  kete- rampilan,  dan  sikap,  serta  penguasaan terhadap  TIK.  Kecakapan  tersebut  dapat dikembangkan  melalui  berbagai  model pembelajaran berbasis aktivitas yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan materi pembelajaran.  Kecakapan  yang  dibutuhkan di  Abad  21  juga  merupakan  keterampilan berpikir  lebih  tinggi  ( Higher  Order Thinking  Skills (HOTS))  yang  selanjutnya akan  disingkat  menjadi  HOTS.  HOTS sangat  diperlukan  dalam  mempersiapkan peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan global  (Sutanto,  2017).  Untuk  melihat ketercapaian  keterampilan  berpikir  lebih tinggi maka perlu diadakan penilaian.
Permendikbud  nomor  53  tahun 2015,  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik
adalah  proses  pengumpulan  informasi/data tentang  capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek  keterampilan  yang  dilakukan  secara terencana  dan  sistematis  yang  dilakukan untuk  memantau  proses,  kemajuan  belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan  dan  evaluasi  hasil  belajar. Dengan  demikian  penilaian  hasil  belajar memiliki  peran  penting  untuk  mengetahui kemampuan berpikir peserta didik.
Berdasarkan  hasil  studi  interna- sional Programme for International Student Assessment ( PISA )  menunjukkan  prestasi literasi membaca ( reading literacy ), literasi matematika  ( mathematical  literacy ),  dan literasi  sains  ( scientific  literacy )  yang dicapai  peserta  didik  Indonesia  sangat rendah. Pada umumnya kemampuan peserta  didik  Indonesia  sangat  rendah dalam:  (1)  memahami  informasi  yang kompleks; (2) teori, analisis, dan pemecahan  masalah;  (3)  pemakaian  alat, prosedur  dan  pemecahan  masalah;  dan  (4) melakukan investigasi. Berdasarkan kenya- taan-kenyataan  di  atas,  maka  perlu  adanya perubahan  sistem  dalam  pembelajaran  dan penilaian.  Penilaian  yang  dikembangkan oleh  guru  diharapkan  dapat  mendorong peningkatan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, meningkatkan kreativitas, dan membangun  kemandirian  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  (Widana, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dikelas  X  yang  dilakukan  peneliti  terhadap pembelajaran  fisika  di  MAN  Lima  Puluh Kota hari Senin, tanggal 17 April 2018 jam 11.30 WIB, menunjukkan bahwa :
“Instrumen penilaian yang digunakan  pendidik  di  MAN  Lima  Puluh Kota  untuk  menguji  hasil  belajar  peserta didik pada aspek kognitif biasanya diambil dari berbagai buku atau kumpulan soal-soal ujian.  Soal  Ulangan  Harian  dan  soal  ujian tengah  semester  berupa  uraian.  Sedangkan ujian  akhir  semester  berupa  pilihan  ganda. Kenyataan  di  lapangan,  soal-soal  cende- rung  lebih  banyak  menguji  aspek  ingatan. Banyak  buku  yang  menyajikan  materi
dengan  mengajak  peserta  didik  belajar aktif, sajian konsep sangat sistematis, tetapi sering  diakhiri  soal  evaluasi  yang  kurang melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Peserta didik tingkat SMA/MA  harus  mulai  dilatih  berpikir tingkat  tinggi  sesuai  dengan  usianya. Melatih  peserta  didik  untuk  terampil  ini dapat  dilakukan  dengan  cara  melatihkan soal-soal  yang  sifatnya  mengajak  siswa berpikir  dalam  level  analisis,  sintetis  dan evaluasi”
Hasil  wawancara  peneliti  dengan pendidik  Fisika  kelas  IX  yaitu  ibuk  IR diperoleh informasi bahwa:
“soal  pada  ulangan  harian  dan  mid semester  pada  pembelajaran  fisika  kelas  X yang  digunakan  berupa  soal-soal  yang cenderung  lebih  banyak  menguji  aspek mengingat,  memahami  dan  menerapkan. Sedangkan  soal-soal  yang  menguji  aspek menganalisis,  menilai  dan  menciptakan belum  banyak  diujikan.  Soal  Fisika  di MAN Lima Puluh Kota sebagian besar baru mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  (( Lower  Order  Thinking  Skill ( LOT ))  belum  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (( Higher  Order Thinking Skill (HOTS)).
Pada  materi  hukum  Newton,  keba- nyakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang terkait  dengan  hukum  Newton.  Padahal, soal-soal  pada  materi  hukum  Newton banyak  berhubungan  dengan  penerapan teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Soal-soal  yang  berkaitan  dengan  teknologi ini  perlu  dikembangkan  karena  dapat melatih HOTS peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  soal- soal  pada  hukum  Newton    tersebut  belum sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  Fisika dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tidak hanya  mampu  dan  terampil  dalam  bidang psikomotorik  dan  kognitif  saja,  melainkan juga mampu menunjang berpikir sistematis, objektif  dan  kreatif  (Pratama  &  Istiyono, 2015).  Jenis  proses  berpikir  yang  harus dikembangkan siswa untuk mempersiapkan
mereka  menghadapi  dunia  nyata  harus melampaui  pembelajaran  fakta  dan  konten sederhana.  Pengetahuan  yang  diperoleh melalui  proses  berpikir  tingkat  tinggi  lebih mudah  dipindahtangankan,  sehingga  siswa dengan pemahaman konseptual yang mendalam  tentang  sebuah  ide  akan  jauh lebih mungkin untuk menerapkan pengetahuan  tersebut  dalam  memecahkan masalah baru (Ramos, Dolipas, & Villamor,  2013).  Sebagai  soal  pemenuhan aspirasi  nasional  di  bidang  pendidikan, peran  guru  dalam  menanamkan  HOTS merupakan  aspek  penting  dari  pengajaran HOTS  efektif.  Proses  pembelajaran  Fisika yang tidak sesuai dengan hakikat pembelajaran  Fisika,  kurang  memberi kesempatan  pada  peserta  didik  untuk terlibat  aktif  dalam  proses-proses  ilmiah, keterampilan  proses  sains,  dan  kurang melatih  keterampilan  HOTS  (Pratama  & Istiyono, 2015). Untuk mengatasi persoalan tersebut  para  peserta  didik  perlu  diarahkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  kemampuan  menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi penge- tahuan  serta  pengalaman  yang  sudah dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru (Rofiah,  Aminah,  &  Ekawati,  2013). Indikator    kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kritis dan  berpikir  kreatif  (Dewi,  Sriyono,  & Ashari, 2015). Kemampuan berpikir tingkat tinggi  merupakan  bagian  dari  Taksonomi Bloom  hasil  revisi  yang  berupa  kata  kerja operasional  yang  terdiri  atas  menganalisis ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan menciptakan  ( create )  (Iskandar  &  Senam, 2015).
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik dengan melaksanakan evaluasi berbasis  HOTS.  Perlu  disadari  bahwa kegiatan evaluasi dalam pembelajaran akan lebih  berguna  dengan  gagasan  HOTS  yang meliputi  setiap  keterampilan  yang  mem-
790      V ELDRY P HITO , A SMAIWATI A RIEF , M EDIA R OZA , P ENGEMBANGAN I NSTRUMEN A SES ....
butuhkan lebih dari sekadar mengingat atau menghafal  informasi  (Yen &  Halili, 2015). Untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  Fisika  digunakan  Instrumen tes  yang  dinamakan  Tes  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  fisika  ( Physics  Test for Higher Order Thinking Skills
(PhysTHOTS)). Hasil survey peneliti di kelas X IPA MAN  1  Lima  Puluh  Kota  dibutuhkan pengembangan  instrumen  tes  pada  materi hukum Newton untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Instrumen  tes  berbasis  HOTS  juga  telah dikembangkan oleh istiyono dkk pada kelas XI  di  SMAN  yang  ada  di  provinsi Yogyakarta pada materi gerak, gaya, usaha dan  energi,  dan  momentum  dan  impuls. untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  fisika  digunakan  tes  berben- tuk pilihan ganda beralasan yang
dinamakan Tes kemampuan berpikir tingkat  tinggi  fisika  ( Physics  Test  for
Higher  Order  Thinking  Skills ( Phys- THOTS ).
Sejalan  dengan  penelitian  relevan dan  permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah, perlu  rasanya  dikembangkan  soal  HOTS pada  materi  Hukum  Newton  pada  kelas  X IPA  SMA/MA.  Soal  HOTS  yang  telah dikembangkan  berbentuk  uraian.  Selanjut- nya peneliti melaksanakan penelitian tentang Pengembangan Instrumen Asesmen Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  Materi Hukum Newton Kelas X MAN Lima Puluh Kota.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan ( R&D ).Sugiyono,
(2010)  menyatakan  bahwa  penelitian  dan pengembangan adalah metode yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.Produk  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  adalah  Instrumen  Asesmen Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  Materi
Hukum Newton Kelas X SMA/ MA . Model pengembangan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  model  4- D. Prosedur yang  dilakukan  terdiri  dari  empat  tahap. Pertama tahap pendefinisian ( define ), kedua tahap  perancangan  ( design ),  ketiga  tahap pengembangan  ( develop ),  dan  keempat tahap  penyebaran  ( desseminate ).  Tahapan model  4-D  secara  garis  besar  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D
Validasi Ahli Analisis Awal-Akhir Analisis Peserta Didik Analisis Tugas Analisis Konsep Spesifikasi Tujuan Konstruk Test Format Tes Bentuk Penyelenggara Rancangan Awal Uji Pengembangan Uji Validasi Pengemasan Penyebaran dan pengadopsian Pen d ef en is ian Pe ran ca n g an Pen g em b an g an Pen y eb ar an
Tahap Pendefinisian ( Define )
Tujuan tahapan ini adalah menetapkan  dan  mendefenisikan  syarat- syarat  pembelajaran.  Dalam  menentukan dan menetapkan syarat-syarat pembelajaran diawali  dengan  analisis  tujuan  dari  materi Teori Kinetik Gasyang akan dikembangkan perangkatnya.  Pada  tahap  ini  meliputi  5 langkah  pokok  yaitu:  (a)  analisis  awal- akhir; (b) analisis peserta didik, (c) analisis tugas,  (d)  analisis  konsep,  (e)  perumusan tujuan pembelajaran.
Analis awal-akhir Tahap analisis awal akhir dilakukan dengan  menganalisis  feno-mena  yang terjadi  dilapangan,  khusus-nya  di  MAN  1 Lima Puluh Kota.
Analisis peserta didik Bertujuan  untuk  melakukan  telaah terhadap  karakteristik  peserta  didik  yang meliputi  usia,  jenis  kelamin,  tingkat perkembangan  kemampuan  berfikir,  dan agama.

## Analisis Tugas
Analisis  tugas  bertujuan  untuk mengidentifikasi keterampilan-kete- rampilan  utama  yang  akan  dikaji  oleh peneliti  dan  menganalisisnya  ke  dalam himpunan  keterampilan  tambahan  yang mungkin diperlukan
Analisis konsep Bertujuan untuk menentukan isi dan materi  pelajaran  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan soal berbasis HOTS. Pemilihan  materi  pelajaran  yang  sesuai adalah hukum Newton
Perumusan Tujuan Pembelajaran Perumusan  tujuan  pembelajaran berguna  untuk  merangkum  hasil  dari analisis  konsep  dan  analisis  tugas  untuk menentukan  perilaku  objek  penelitian. Kumpulan  objek  tersebut  menjadi  dasar untuk  menyusun  instrumen  soal  dalam pembelajaran Fisika
Tahap Perancangan ( Design ) Menurut (Mulyatiningsih,  2012) setelah  informasi  yang  diperlukan  pada tahap  pendefinisian  tes  diperoleh,  pengem- bang  tes  melanjutkan  kegiatan  dengan merencanakan  tes  secara  keseluruhan.  Hal- hal yang direncanakan meliputi (1) konstruk  (kisi-kisi),  (2)  format  pertanyaan dan  jawaban,  (3)  bentuk  penyeleng- garaannya dan penyekorannya.
Tahap Pengembangan( Develop )
Pada  tahap  pengembangan  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  produk instrumen  asesmen Higher  Order  Thinking Skills (HOTS)  dalam  pembelajaran  Fisika pada materi Hukum Newton kelas X SMA/ MA  yang  sudah  direvisi  berdasarkan masukan  dari  para  pakar.  Pada  tahap pengembangan  dilakukan  dilakukan  uji validitas  produk  instrumen  soal  HOTS asesmen  oleh  validator.  kemudian  diikuti dengan revisi untuk melihat apakah produk instrumen  HOTS  yang  dikembangkan tersebut valid.
Setelah  instrumen  penilaian  di nyatakan  valid,  selanjutnya  dilakukan  uji praktikalitas  produk  instrumen  soal  HOTS dengan  menggunakan  lembar  validasi  dan angket  praktikalitas terhadap pengguna(Al- Tabany, 2015).
Tahap Penyebaraan ( disseminate ) Tahap ini merupakan tahapan penggunaan  soal  yang  telah  dikembangkan pada  skala    yang  lebih  luas  dan  bertujuan untuk  menguji  efektifitas  penggunaan produk tersebut. Setelah produk dinyatakan valid  oleh  validator  dan  telah  memenuhi kriteria  praktikalitas  angket  kepada  peng- guna,  maka  langkah  selanjutnya  adalah tahap penyebaran.
Pada  tahap  penyebaran  yang  dilihat adalah  adalah  keefektifan    instrumen penilaian  yang  dikembangkan,  keefektifan dapat dilihat dari uji efektifitas tes terhadap kemampuan  berpikir  kritis  fisika  SMA/ MA (Al-Tabany, 2015)
792      V ELDRY P HITO , A SMAIWATI A RIEF , M EDIA R OZA , P ENGEMBANGAN I NSTRUMEN A SES ....
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa teknik  yaitu  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1 Instrumen Pengumpulan Data N o Kriteria Instrumen 1  Valid a. Lembar penilaian instrumen validasi b. Lembar penilaian instrumen praktikalitas c. Lembar penilaian instrumen efektifitas d. Lembar validasi Pengembangan  Instrumen Asesmen Higher  Order Thinking  Skills (HOTS) dalam Pembelajaran Fisika pada Materi Hukum Newton  Kelas  X  SMA/ MA 2  Praktis   a. Angket praktikalitas oleh pendidik b. Angket praktikalitas oleh peserta didik
3  Efektif Indikator berpikir kritis
Teknik  Pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini yaitu  dengan menggunakan  angket  yang  terdiri  dari angket  validitas,  angket  praktikalitas  dan angket efektifitas.  Angket  validitas  diberi- kan  kepada  5  orang  validator  (2  orang validator  materi,  2  orang  validator  kontru- ksi  dan  1  orang  validator  bahasa).  Angket praktikalitas disi oleh 2 orang pendidik dan 15  peserta  didik.  Angket  efektifitas  diisi oleh  peserta  didik  berguna  untuk  melihat berpikir kritis peserta didik setelah menggunakan instrumen  asesmen higher order  thinking  skills (HOTS)  dalam pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum newton kelas X SMA/ MA.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  ada dua  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil  data  angket  analisis  butir  soal  HOTS Fisika,  sedangkan  data  kualitatif  diperoleh
dari saran atau komentar dari validator dan praktisi.
Teknik analisis dan pengolahan data validasi instrumen  asesmen higher  order thinking skills (HOTS) dalam pembelajaran fisika  pada  materi  hukum  newton  kelas  X SMA/  MA  dapat  dilihat  dari  hasil  angket yang  disebarkan  kepada  beberapa  orang validator  yang  berasal  dari  dosen  Tadris IPA-Fisika  digunakan  skala Likert dengan kategori positif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perancangan  instrumen  asesmen higher  order  thinking  skills (HOTS)  dalam pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum newton  kelas  X  SMA/  MA  merupakan suatu tahapan dengan memanfaatkan evaluasi  pembelajaran  berbasis  HOTS. Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk menghasilkan  instrumen  asesmen higher order  thinking  skills (HOTS)  dalam pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum newton kelas X SMA/ MA  yang valid dan praktis  setelah  melakukan  revisi  berdasar- kan  masukan  para  pakar  ahli  dan  praktisi. Pengembangan  soal  HOTS  yang  dikem- bangkan  sesuai  dengan  KI,  KD,  dan Indikator yang telah dirumuskan.
Instrumen  asesmen  HOTS dipilih karena  umumnya  menggunakan  stimulus. Stimulus  merupakan  dasar  untuk  membuat pertanyaan.  Dalam  konteks  HOTS  , stimulus yang disajikan bersifat kontekstual dan  menarik.  Sehingga  mampu  membuat peserta didik berpikir kritis.
Data  nilai  kevalidan,  praktis  dan efektif dapat dilihat pada uraian berikut:

## Uji Validitas
Data  uji  validitas  diperoleh  dari pengisian  angket  validitas  materi,  angket validitas  kontruksi,  dan  angket  validitas bahasa. Angket diisi oleh 5 orang validator ahli terdiri dari 2 orang ahli materi, 2 orang ahli  konstruksi,  dan  1  orang  ahli  bahasa.
Berikut ini disajikan data uji coba validitas. Uji Validitas Isi/ Materi
Skor terendah untuk setiap pernyataan validitas materi dan konstruksi adalah 2 dan skor tertinggi adalah  8. Skor terendah  untuk  setiap  pernyataan  pada validitas  bahasa  adalah  1  dan  skor tertinggi  adalah 4. Skor setiap pernyataan yang diperoleh dapat dikonversi ke dalam bentuk  nilai  sehingga  nilai  terendah adalah    25  dan  nilai  tertinggi  adalah  100. Data  hasil  uji  validitas  isi  dapat  dilihat pada grafik dibawah ini.
Grafik  1.  Data  hasil  uji  Validitas  Isi/ Materi oleh Validator
Grafik 1 menunjukkan nilai rata-rata hasil  validasi  materi,  validasi  kontruksi dan  validasi  bahasa.  Hasil  rata-rata  yang diperoleh  dari  2  orang  validator  materi adalah  89,9  %  dengan  kategori  sangat valid. Hasil rata-rata yang diperoleh dari 2 orang  validator  kontruksi  adalah  90,5  % dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  yang diperoleh  dari  1  orang  validator  bahasa adalah  93,33  %  dengan  kategori  sangat valid.  Dengan  demikian  produk  sudah dapat digunakan sebagai soal HOTS Fisika dan  dapat  dilanjutkan  ke  tahap  uji praktikalitas  produk.  Ada  beberapa  saran yang  diberikan  oleh  Validator  yaitu  lebih memperhatikan  stimulus  soal  yang  bersi- fat  kontekstual  dan  menggunakan  bahasa
yang  jelas  dan  mudah  dimengerti  peserta didik.
Berdasarkan penilaian validitas yang  diberikan  kepada  5  orang  validator terdapat  3  variabel  penilain,  yaitu  validi- tas  materi,  validitas  kontruksi,  dan validitas  bahasa.  Nilai  rata-rata  validitas soal HOTS Fisika ketiga variabel validitas dapat di lihat pada grafik 4 berikut:
Grafik 2. Hasil Uji Validitas Produk
Grafik    diatas  menyatakan    bahwa rata-rata validitas soal HOTS Fisika adalah 91,33  %.  Menurut  tabel  validitas  yang dimodifikasi  dari  Riduwan  (2010)  nilai rentang  91,33  termasuk  kategori  sangat valid.  Sehingga  dari  analisis  data  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  soal  HOTS Fisika  sangat  valid  untuk  digunakan  dalam evaluasi pembelajaran.

## Uji Praktikalitas
Soal  HOTS  Fisika  yang  sudah divalidasi kemudian dilakukan uji praktikalitas.  Hasil  uji  praktikalitas  terha- dap  soal  HOTS  Fisika  pada  materi Hukum Newton  terbagi atas dua yaitu uji praktikalitas  oleh  pendidik  IPA  MAN  1 Lima  Puluh  Kota  dan  uji  praktikalitas oleh  peserta  didik  MAN    1  Lima  Puluh Kota.
Uji  praktikalitas  diperoleh  dari penyebaran angket yang diisi oleh 2 orang pendidik  IPA  dengan  7    pernyataan  dan 15  orang  peserta  didik  dengan  4  pernya- taan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil praktikalitas  soal  HOTS  Fisika  oleh
0 20 40 60 80 100 1 2 3 Indikator Pernyataan validator 1 validator 2
(%) Keterangan: 1. Validator Materi
2. Validator Konstruksi 3. Validator Bahasa Validasi materi; 90% Validasi Media ; 91% Validasi Bahasa; 93% ; 0
794      V ELDRY P HITO , A SMAIWATI A RIEF , M EDIA R OZA , P ENGEMBANGAN I NSTRUMEN A SES ....
pendidik  dapat  dilihat  pada  grafik  5
berikut:
Grafik  3.  Praktikalitas  Masing-masing Indikator Produk Oleh Pendidik
Grafik  diatas  menunjukkan  nilai hasil  angket  praktikalitas  pendidik  yang diisi  oleh  2  orang  pendidik  fisika didapatkan  hasil  75,00  dengan  kategori praktis.  Produk  tersebut  sudah  bias dilanjutkan ketahap efektifitas produk.
Uji  praktikalitas  produk  oleh peserta  didik  diberikan  kepada  15  orang peserta  didik  dikelas  X  IPA  2  di  MAN Lima Puluh Kota. Hasil analisis praktikalitas  produk  oleh  peserta  didik dapat dilihat dari grafik 4  berikut:
Grafik  4.  Hasil  Uji  Praktikalitas  oleh Peserta Didik
Nilai  hasil  angket  praktikalitas peserta  didik  yang  diisi  oleh  15  orang peserta  didik  didapatkan  nilai  rata-rata yaitu 85  %.Nilai 85 % termasuk kedalam
kategori  sangat  praktis.  Produk  sudah dapat digunakan sebagai evaluasi pembelajaran.  Adapun    saran-saran  dari praktisi  terhadap  soal  HOTS  Fisika  dapat saran dari peserta didik tersebut dijadikan sebagai  pedoman  untuk  perbaikan  soal HOTS Fisika yang dikembangkan.
Grafik  5.  Rata-rata  praktikalitas  soal HOTS fisika
Grafik  7  diatas  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  uji  praktikalitas  oleh pendidik dan peserta didik yaitu 85%.Nilai  85  menurut  Ridwan  (2010) termasuk kedalam kategori sangat praktis. Kepraktisan  merupakan  kemudahan  yang ada  pada  sebuah  produk  baik  dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasikan,  atau  memperoleh hasil maupun kemudahan dalam menyimpannya.

## Uji Efektifitas
Uji  Efektifitas  digunakan  untuk melihat  hasil  analisis  butir  soal  terhadap soal  HOTS  Fisika.  Uji  efektifitas  ini menggunakan    soal  HOTS  Fisika  yang telah  dirancang  sebanyak  20  burtir  soal. Hasil  analisi  butir  soal  terdiri  dari Validitas,  reabilitas,  tingkat  kesukaran dan  daya  beda  soal.  Data    hasil  uji efektifitas dari 16 peserta didik di MAN 1 Lima Puluh Kota kelas X IPA 1.
Validitas Validitas  dihitung  dengan  menggunakan rumus  korelasi  point  biserial  dengan menggunakan  microsoft  exel.  Jumlah
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4 5
Praktikalita s Pendidik;
75% Praktikalita s Peserta didik,  85 Rata-rata 80% 1. mudah ditafsirkan
2. tidak menimbulkan banyak tafsiran 3. waktu tes 4. petunjuk soal 5. kalimat jelas 6. gambar jelas 7. Berpikir Kritis 8. Rata-rata
1. Kalimat
Jelas 2. Bahasa Sederhana 3. Huruf Sederhana 4. Simbol sederhana 5. 5. Rata-rata
(%)
seluruh  siswa  kelas  X  IPA  16  orang, sehingga diketahui df = (N-2) = 16-2 = 14 nilai r tabel menunjukkan angka 0,497.
Tabel 2 Distribusi Validitas Butir Soal Uraian N o Indeks Validitas Butir Soal Jml . % 1 ≥0,4821 (Soal dinyataka n valid) 1,
2 ,3 ,4 ,5 , 6 ,8 ,9 ,10 , 11, 12, 14, 15,
16, 18, 20 16 80% 2 <0,4821
(Soal dinyataka n tidak valid) 7, 13, 17, 19 4 20%
Berikut ini adalah diagram lingkar analisis validitas soal HOTS Fisika
Grafik  6.  Analisis  validitas  soal  HOTS Fisika
Validitas  soal  sebesar  80  %  valid  dan 20 % tidak valid. Hasilnya instrumen baik digunakan  untuk  mengukur  konsep  yang seharusnya diukur.
Reabilitas Berdasarkan  hasil  analisis  soal  menggu- nakan  program  Microsoft  Exel  diketahui bahwa  reliabilitas  soal  sebesar  0,780. Reliabilitas  tes  soal  uraian  juga  mimiliki interpretasi  yang  tinggi.  Reabilitas  berke- naan dengan hasil relatif sama ( ajeg ) pada saat  dilakukan  pengukuran  kembali  pada obyek  yang  berlainan  pada  waktu  yang berbeda atau memberikan hasil yang tetap
Tingkat Kesukaran
Analisis  tingkat  kesukaran  soal HOTS  Fisika  menggunakan  Microsoft Exel.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan terhadap 20 soal tersebut, dapat diketahui  bahwa  sebanyak  3  butir  soal termasuk  kategori  mudah,  16  butir  soal termasuk kategori sedang dan 1 butir soal termasuk  kategori  sukar.  Nomor  soal Berdasarkan  kategori  tingkat  kesukaran soal dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi Tingkat Kesukaran soal Kategori Jumlah Nomor soal Mudah 3 1, 9 ,20 Sedang 16 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, Sukar 1 17 Berikut ini adalah diagram lingkar analisis  tingkat  kesukaran  soal  HOTS Fisika.
Grafik  7.  Analisis  tingkat  kesukaran  soal HOTS Fisika
Asumsi  yang  digunakan  untuk memperoleh  kwalitas  yang  baik,  disam- ping  memenuhi  validitas  dan  reliabilitas adalah  daya  keseimbangan  dari  tingkat kesulitan  soal  tersebut.  Keseimbangan yang  dimaksudkan  adalah  adanya  soal- soal  yang  termasuk  mudah  sedang  dan sukar secara porposional. Tingkat kesuka- ran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya.
Valid 80% Tidak Valid 20% Sukar 5% Sedang 80%
Mudah 15%
796      V ELDRY P HITO , A SMAIWATI A RIEF , M EDIA R OZA , P ENGEMBANGAN I NSTRUMEN A SES ....

## Daya Pembeda Soal
Analisis daya pembeda soal HOTS Fisika  menggunakan  Microsoft  Exel. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap  20  butir  soal  HOTS  Fisika tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  sebanyak 1 butir soal termasuk kategori jelek sekali, 5  butir  soal  termasuk  kategori  jelek,  13 butir  soal  termasuk  kategori  cukup  dan  1 butir  soal  termasuk  kategori  baik.  Nomor soal  berdasarkan  kategori  tingkat  kesu- karan soal dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Distribusi Daya Beda Soal Kategori Jumlah Nomor soal Jelek sekali 1 7 Jelek 5 5, 11, 13, 17, 19 Cukup 13 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 18, 20. Baik 1 16
Berikut ini adalah diagram lingkar analisis daya pembeda soal HOTS Fisika.
Grafik  8.  Analisis  daya  pembeda  soal HOTS Fisika
Daya pembeda suatu soal tes ialah bagaimna  kemapuan  soal  itu  untuk membedakan  siswa-siswa  yang  termasuk kelompok  pandai  dengan  siswa-siswa yang termasuk kelompok kurang.
Hasil  validasi  dan  uji  coba  yang telah  dilakukan  menunjukan  bahwa  soal HOTS  Fisika  yang  dikembangkan  dapat dijadikan  sebagai  evaluasi  belajar  bagi
pendidik Fisika kelas X SMA/ MA dalam proses pembelajaran disekolah atau untuk evaluasi  belajar  bagi  peserta  didik  untuk melatih berpikir kritis.
Hasil  Penelitian  ini  juga  didukung oleh hasil penelitian dari Julianingsih dkk (2017)  tentang  pengembangan  instrumen asesmen hots untuk  mengukur  dimensi pengetahuan  IPA  siswa  di  SMP.  Hasil yang  diperoleh  yaitu  soal  memiliki reliabilitas  sebesar  0,64%  untuk  soal pilihan  jamak  0,82%  untuk  soal  uraian dikategorikan  ke  dalam soal yang memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi dan  memiliki  daya  pembeda  yang  baik pada  setiap  butir  soalnya.  Instrumen HOTS yang  dikembangkan  pun  memiliki karakteristik HOTS yang  bersifat  konte- kstual  yang  berkaitan  dengan  kehidupan nyata (realistis).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Istiyono  dkk  (2014)  tentang  pengem- bangan  tes  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  fisika  (pysthots) peserta  didik
SMA . Hasil uji coba menunjukkan bahwa semua item sebanyak  44  dan  instrumen PhysTHOTS  terbukti fit dengan  PCM, reliabilitas instrumen sebesar 0,95, indeks kesukaran item mulai  -0,86  sampai  1,06 yang  berarti  semua item dalam  kategori baik.  Dengan  demikian,  PhysTHOTS memenuhi syarat digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi fisika peserta didik SMA . Penelitian  yang  dilakukan  oleh Rofiiah  dkk  (2013)  tentang  penyusunan instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi  fisika  pada  siswa  SMP . Hasilnya dapat disimpulkan  bahwa  telah  disusun instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking – HOT) pada siswa SMP untuk materi Sifat Cahaya dan Alat  Optik  dalam  dua  paket  tes,  yaitu paket  tes  A  dan  paket  tes  B.  Tes  disusun dari  29  indikator  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang terdiri dari 6 indikator kemampuan  berpikir  kritis,  12  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  dan  11 indikator  kemampuan  pemecahan  masa- lah.  Masing-masing  paket  tes  terdiri  dari
Jelek Sekali 5% Jelek 25% Cukup 65% Baik 5%
30  item  dengan  waktu  pelaksanaan  60 menit.  Pada  paket  tes  A  diperoleh  hasil akhir  20%  item  diterima,  73%  item direvisi serta 7% item ditolak. Sedangkan pada  paket  tes  B  diperoleh  hasil  akhir 20% item diterima, 80% item direvisi, dan tidak  ada  item  yang  ditolak .  Serta penelitian yang dilakukan oleh Arifin dan Retnawati  (2017)  tentang  pengembangan instrumen pengukur higher order thinking skills matematika  siswa  SMA kelas  X. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa instrumen  yang  dibuat  valid.  Hal  ini berdasarkan  perhitungan  yang  menggu- nakan  rumus  Aiken,  bahwa  nilai V pada semua  butir  soal  0,3.  Di  samping  itu, paket  soal  A  dan  paket  B  menghasilkan paket  soal  yang  reliabel,  dengan  masing- masing  nilai Cronbach's  Alpha sebesar 0,738 dan 0,658. Sedangkan paket soal C tidak  reliabel  yang  ditunjukkan  dengan nilai Cronbach's  Alpha sebesar  0,488. Hasil  uji  coba  instrumen  menunjukkan HOTS  matematika  siswa  kelas  X  kurang baik.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  nilai rata-rata  hasil  uji  coba  sebesar  26,38 dalam skala 100.
Tampilan    cover  pada  soal  HOTS Fisika  yang  telah  dikembangkan  dapat dilihat pada gambar 2 beikut ini:
z
Gambar  2.  Tampilan  cover  soal  HOTS Fisika

## KESIMPULAN
Kesimpulandari hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  tentang instrumen asesmen HOTS dalam pembelajaran  fisika  pada  materi  hukum newton  kelas  X  SMA/MA  yaitu  bahwa telah  dihasilkan  soal  HOTS  Fisika  yang valid, praktis dan efektif. Soal HOTS Fisika tersebut  valid  baik  dari  segi  materi, kontruksi  dan  bahasa  dengan  nilai  91.31 dengan  kategori  sangat  valid.Kepraktisan soal  HOTS  Fisik  tersebut  mempunyai  nilai rata-rata  yaitu  75  dengan  kategori  praktis, sedangkan untuk keefektifan produk diperoleh  hasil  validitas  soal  80  %, reabilitas  0,78  dan  memiliki  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda  soal  yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada dosen  pembimbing  yaitu  Ibu  Dr.  Hj. Asmaiwaty  Arief,  M.Pd  dan  Ibu  Media Roza,  M.Si  yang    telah  membantu  penulis sehingga  bisa    menyelesaikan  karya  ilmiah ini  dan  terima  kasih  juga  kepada  Guru pengajar mata pelajaran  Fisika dan Peserta didik  yang  ada  di  MAN  1  Lima  Puluh Kota  ,  serta  pihak-pihak  terkait  yang membantu  penulis  untuk  melaksanakan kelancaran penelitain ini.

## REFERENSI
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Konstektual: Konsep, Landasan,  dan  implementasinya pada  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prenamedia Group.
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.
(2001). A  Taxonomy  of  Learning,
Teaching, and Assessing: A
Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational  Objectives .  New  York: New York Longman.
798      V ELDRY P HITO , A SMAIWATI A RIEF , M EDIA R OZA , P ENGEMBANGAN I NSTRUMEN A SES ....
Arifin,  Z.  (2013). Evaluasi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2009).
Manajemen
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2011). Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  Assess
Higher  Order  Thinking  Skills  in Your Classroom . Alexandria: ASCD.
Daryanto.  (2014). Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2008). Diktat  Evaluasi  Hasil Belajar . Jakarta: Depdiknas.
Dewi,  R.  A.,  Sriyono,  &  Ashari.  (2015).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  pada  Mata  Pelajaran  Fisika SMA  N  3  Purworejo  Kelas  XI
Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal
Radiasi , 06 Nomor 1, 64–70.
Harjanto. (2006). Perencanaan pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni.  (2003). Evaluasi  Belajar  Mengajar . Pekanbaru: Unri Press.
Iskandar,  D.,  &  Senam.  (2015).  Studi
Kemampuan  Guru  Kimia  SMA Lulusan UNY Dalam Mengembangkan Soal UAS Berbasis  HOTS. Jurnal  Inovasi
Pendidikan IPA , 1 Nomor 1, 65–72.
Istiyono,  E.,  Mardapi,  D.,  &  Suparno.
(2014). Pengembangan
Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Fisika  (Pysthots)  Peserta Didik  Sma. Jurnal  Penelitian  dan
Evaluasi  Pendidikan ,  18  Nomor  1, 1–12.
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2012). Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Presindo. Krathwohl,  D.  R.  (2002). A  revision  of
Bloom’s  Taxonomy:  an  overview  –
Theory  Into  Practice,  College  of Education: The Ohio State University Pohl . Diambil dari www.purdue.edu/geri Mulyatiningsih, E. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Pratama, N. S., & Istiyono, E. (2015). Studi Pelaksanaan  Pembelajaran  Fisika
Berbasis  Higher  Order  Thinking (HOTS)  Pada  Kelas  X  Di  Sma Negeri  Kota  Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan
Pendidikan Fisika , 6 Nomor 1, 104– 112.
Purwanto,  Ngalim.  (2012). Prinsip-Prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ramos,  J.  L.  S.,  Dolipas,  B.  B.,  &
Villamor,  B.  B.  (2013).  Higher Order Thinking Skills and Academic  Performance  in  Physics of  College  Students:  A  Regression Analysis. International  Journal  of Innovative Interdisciplinary Research , 4 Nomor 1(4), 48–60.
Rofiah,  E.,  Aminah,  N.  S.,  &  Ekawati,  E.
Y.  (2013).  Penyusunan  Instrumen Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Fisika  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,  1  Nomor 2, 17–22.
Sudijono,  A.  (2005). Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Paja  Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2015). Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta. Diambil dari www.cvalfabeta.com
Sukardi.  (2011). Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Surapranata  S.  (2005). Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan Interprestasi Hasil Belajar . Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Sutanto,  P.  (2017). Panduan  Implementasi
Kecakapan  Abad  21  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Menengah  Atas . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Yen, T. S., & Halili, S. H. (2015). Effective Teaching Of Higher-Order Thinking (Hot)  In  Education. The  Online
Journal  of  Distance  Education  and
e-Learning , 3 Nomor 2(2), 41–47.
Yusuf, M. (2015). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana.