## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Vol. 22 No. 4 (2023) Special Issue National Conference , pp. 54-61
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2023, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Penerapan pembelajaran diferensiasi mengoptimalkan minat dan bakat murid dalam pembelajaran pjok smp al azhar
mandiri palu

## Talents in learning educational private vocational school of
al azhar mandiri palu
Adisjam 1 , Andi Saparia 2 1,2 Universitas Tadulako Palu, Indonesia Email: adisjam12@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengoptimalkan  minat  dan  bakat  siswa  SMP  Al  Azhar  Mandiri  Palu melalui  sistem  pembelajaran  diferensiasi.  Penelitian  ini  mengkaji  tentang  Pembelajaran  Diferensiasi. Pembelajaran diferensiasi terdiri atas diferensiasi konten, proses dan produk. Kita dapat menerapkan sekaligus  ke-3  diferensiasi  tersebut  apabila  telah  menguasai  tehnik  dan  siap  dengan  rancangan pembelajaran  serta  media  yang  dibutuhkan.  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  salah  satu  bentuk pembelajaran yang berpusat kepada siswa, dengan memperhatikan segala aspek yang dibutuhkan oleh siswa  karena  sebelum  pembelajaran  kita  telah  melakukan  analisis  terhadap   kebutuhan  dan  latar belakang.  Pemetaan  awal  terhadap  kebutuhan  siswa  serta  profil  siswa  dapat  dibuat  melalui  angket atau wawancara secara langsung. Tujuan dari penelitian ini adalah memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran guru dengan mengkondisikan siswa dengan konten yang telah disiapkan sesuai dengan karegori yang disenangi oleh siswa SMP Al Azhar Palu, begitu pula dalam proses pembelajaran  siswa sudah  dikelompokkan  sesuai  dengan  profilnya  sehingga  guru  bisa  membuat  beberapa  cara penyampaian  materi  yang  sesuai  dengan  kelompok  siswa  tersebut.  Dengan  penerapan  inovasi pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat  mendorong  minat  dan  bakat  siswa  SMP  Al  Azhar  Mandiri  Palu dalam berolahraga.
Kata Kunci : Pembelajaran diferensiasi mengoptimalkan minat dan bakat
This study aims to optimize the interests and talents of SMP Al Azhar Mandiri Palu students through a differentiation  learning  system.  This  research  examines  Differentiation  Learning.  Differentiation learning  consists  of  content,  process  and  product  differentiation.  We  can  apply  all  3  of  these differentiations at once if we have mastered the technique and are ready with the learning design and media needed. Differentiated learning is a form of student-centered learning, by paying attention to all aspects  needed  by  students  because  prior  to  learning  we  have  carried  out  an  analysis  of  needs  and backgrounds.  Initial  mapping  of  student  needs  and  student  profiles  can  be  made  through questionnaires or in-person interviews. The purpose of this study is to facilitate the implementation of the  teacher's  learning  process  by  conditioning  students  with  content  that  has  been  prepared  in accordance  with  the  categories  favored  by  SMP  Al  Azhar  Palu  students,  as  well  as  in  the  learning process  students  have  been  grouped  according  to  their  profile  so  that  the  teacher  can  make  several ways  of  delivering  material  that  according  to  the  group  of  students.  With  the  application  of  this differentiated learning  innovation, it can encourage the interests and talents of SMP Al Azhar Mandiri Palu students in sports.
Key words: Differentiation learning optimizes interests and talents

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 10 Juni 2023 : 04 Juli 2023 Adisjam Program Studi Magister Pendidikan Jasmani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Pascasarjana Universitas
Tadulako, Indonesia
Email: adisjam12@gmail.com
Tersedia secara Online Juli 2023 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v22i4.16571
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  makna  luas,  dasar  dari  pendidikan  tersebut  adalah interaksi antara pendidik dan murid untuk mencapai tujuan pendidikan. Bentuk interaksi guru dan murid ini berlangsung pada suatu lingkungan yang disebut lingkungan pendidikan. Lingkungan pendidikan bukan sekedar lingkungan fisik, namun  juga  lingkungan  sosial  dan  intelektual.  Pendidikan  dan  pembelajaran berhubungan  dengan  nilai-nilai,  mendidik  berarti  memberi,  menumbuhkan, dan  menanam  nilai-nilai  bagi  murid.  Maksud  dari  memberikan  nilai-nilai kepada murid, yaitu berperan aktif  untuk dapat  membantu  mengembangkan potensi diri dan  kemampuan  murid  serta karakteristiknya kearah yang lebih positif.
Berdasarkan    Undang-undang  Sisdiknas  (Sistem  Pendidikan  Nasional) No.20  tahun  2003  dijabarkan  bahwa  peran  dan  fungsi  pendidikan  ialah mengembangkan membentuk watak dan mengembangkan kemampuan murid, serta  membangun  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  untuk  mecerdaskan kehidupan  bangsa.  Yang  dimaksud  dengan  mengembangkan  potensi  murid, merupakan  segala  upaya  agar  menciptakan  murid  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, sehat, berakhlak mulia, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Tugas seorang pendidik adalah menuntun anak untuk dapat tumbuh dan berkembangnya sesuai kodrat anak tersebut dalam mencapat kebahagian dan keselamatan  (Ki  Hajar  Dewantara).  Dengan  kata  lain,  seorang  pendidik membimbing  dan  menuntun  anak  sesuai  potensi,  minat  dan  bakat  serta kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  mencapai  keberhasilan  dan  kebahagiaan (Masitoh & Cahyani, 2020).
Upaya  perwujudan  tujuan  pendidikan  nasional  dan  proses  pembelajaran yang  selama  ini  berjalan  seperti  dua    sisi    mata    uang,    dekat    tetapi    tak selaras.  Selama  ini,  perkembangan pendidikan pada jenjang/tingkatan yang sama memiliki kecendrung menyeragamkan proses pembelajaran pada setiap murid, menganggap setiap murid memiliki kemampuan dan minat yang sama, murid  tidak  akan  mampu  menyelesaikan  masalah  pada  tingkat  yang  lebih tinggi  jika  belum  berada  pada  tingkatan  tersebut,  serta  perbedaan  yang muncul  pada  diri  setiap  murid  merupakan  suatu  masalah,  akhirnya mempengaruhi penilaian terhadap murid.
Salah  satu  upaya  dalam  mengembangkan  konsep  merdeka  belajar  yang sedang  dicanangkan  dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  saat  ini,dan  sesuai dengan  pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  seperangkat  kegiatan  pembelajaran yang  memeperhatikan  kebutuhan  belajar  murid,  oleh  karena  itu  esensi  dari pembelajaran  berdiferensiasi  sejalan  dengan  aliran  progresivisme.  Filsafat
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
progresivisme  sangat  mendukung  proses  pendidikan  yang  berpusat  pada murid (student  center) dan  bertujuan  mengembangkan  berbagai  aspek kemampuan individu dalam menghadapi kemajuan zaman yang semakin maju dan kompleks (Fadlillah, 2017).

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  berdiferensiasi  mulai  dikenal  di  Indonesia  sejak  adanya program pendidikan guru penggerak yang pertama  kali diselenggarakan pada tahun 2020. Menurut Tomlinson (2001:1) bahwa pembelajaran berdiferensiasi sebagai upaya memadukan perbedaan untuk memperoleh informasi, membuat ide, dan mengekspresikan atau menyampaikan hasil yang telah siswa pelajari. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  mengakomodasi kebutuhan  setiap  individu  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  dan penguasaan  terhadap  konsep  yang  dipelajari  (Nurdini,  2021;  Kamal,  2021; Lupita & Hidajat, 2022).
Ada  tiga  aspek  penting  sebagai  kebutuhan  belajar  siswa  dalam pembelajaran berdiferensiasi (Tomlinson, 2001; Faiz dkk, 2022), diantaranya: 1)  kesiapan  belajar,  yaitu  siswa  siap  dengan  materi  baru  untuk  menghadapi proses  pembelajaran  selanjutnya;  2)  minat  belajar  yaitu  siswa  memiliki motivasi  secara  pribadi  dalam  mendorong  keinginan  Syarifuddin  &  Nurmi, Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  3)  profil belajar  siswa  terkait  dengan  faktor  bahasa,  kesehatan,  budaya,  keadaan lingkungan dan keluarga, dan kekhususan lainnya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang beragam (multiple approach) dalam konten, proses, dan produk (Andini, 2016). Diferensiasi konten yaitu kaitannya dengan yang pahami dan dipelajari oleh  siswa,  diferensiasi  proses  kaitannya  dengan  perolehan  informasi  untuk siswa belajar, dan diferensiasi produk kaitannya dengan yang sudah dipelajari dan  dipahami  oleh  siswa.  Beberapa  hasil  penelitian  tentang  pembelajaran berdiferensiasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Kamal,  2021;  Suwartiningsih,  2021; Iskandar, 2021.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan  masuk  akal (common  sense) yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan: Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Jadi bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga  muridnya.  Bagaimana  guru  menanggapi  atau  merespon  kebutuhan belajar  muridnya.  Bagaimana  ia  akan  menyesuaikan  rencana  pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid tersebut. Misalnya, apakah ia perlu
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian  yang  berbeda.  Bagaimana  mereka  menciptakan  lingkungan  belajar yang  “mengundang”  murid  untuk  belajar  dan  bekerja  keras  untuk  mencapai tujuan  belajar  yang  tinggi.  Kemudian  juga  memastikan  setiap  murid  di kelasnya  tahu  bahwa  akan  selalu  ada  dukungan  untuk  mereka  di  sepanjang prosesnya.  Manajemen  kelas  yang  efektif.  Bagaimana  guru  menciptakan prosedur,  rutinitas,  metode  yang  memungkinkan  adanya  fleksibilitas.  Namun juga  struktur  yang  jelas,  sehingga  walaupun  mungkin  melakukan  kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.
Menurut Tomlinson (2001:45), Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar  individu  setiap  murid.  Namun  demikian,  pembelajaran  berdiferensiasi bukanlah  berarti  bahwa  guru  harus  mengajar  dengan  32  cara  yang  berbeda untuk  mengajar  32  orang  murid.  Bukan  pula  berarti  bahwa  guru  harus memperbanyak  jumlah  soal  untuk  murid  yang  lebih  cepat  bekerja dibandingkan yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti  guru harus  mengelompokkan  yang  pintar  dengan  yang  pintar  dan  yang  kurang dengan  yang  kurang.  Bukan  pula  memberikan  tugas  yang  berbeda  untuk setiap  anak.  Pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  sebuah  proses pembelajaran  yang  semrawut  (chaotic),  yang  gurunya  kemudian  harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, di mana guru harus berlari ke sana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu yang bersamaan. Bukan. Guru tentunya bukanlah malaikat bersayap atau Superman yang  bisa  ke  sana  kemari  untuk  berada  di  tempat  yang  berbeda-beda  dalam satu waktu dan memecahkan semua permasalahan.
Kurikulum  merdeka  yang  berlaku  sejak  tahun  2021  yang  lalu,  digagas oleh  Menteri  Pendidikan  Indonesia  Nadiem  Makarim  mengadopsi  konsep merdeka  belajar  yang  di  prakarsai  oleh  Bapak  Pendidikan  Indonesia  Ki  Hajar Dewantara.  Dalam  implemetasi  kurikulum  merdeka,  kemerdekaan  murid adalah  memberikan  kesempatan  bagi  setiap  murid  untuk  mengembangkan pengetahuan, potensi, minat dan bakatnya. Dimana guru bukan hanya sebagai pentransfer ilmu tetapi juga sebagai fasilitator untuk menerima dan memberi, serta memfasilitasi perkembangan potensi murid (Mutmainnah, 2020).
Jalannya proses pembelajaran dalam satuan pendidikan tidak lepas dari penerapan  kurikulum  yang  berlaku  di  negara  tersebut.  Kurikulum  merupakan seperangkat  instrumen  dan  aturan  dalam  melaksanakan  suatu  pembelajaran yang  dapat  mengubah  murid  di  rumah  atau  di  masyarakat  dalam  mencapai tujuan pendidikan nasional. Kurikulum dalam pandangan progresivisme adalah suatu  proses  pembelajaran  yang  bersifat  eksperimental,  memiliki  rencana serta susunan yang teratur (Noviyanti, 2019).
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”

## Mengidentifikasi atau Memetakan Kebutuhan Belajar Murid
Tomlinson  (2001)  dalam  bukunya  yang  berjudul How  to  Differentiate Instruction  in  Mixed  Ability  Classroom menyampaikan  bahwa  kita  dapat mengkategorikan kebutuhan belajar murid, paling tidak berdasarkan 3 aspek. Ketiga  aspek  tersebut  adalah:  Kesiapan  belajar (readiness) murid,  Minat murid, Profil belajar murid Sebagai guru, kita semua tentu  tahu bahwa murid akan  menunjukkan  kinerja  yang  lebih  baik  jika  tugas-tugas  yang  diberikan sesuai dengan keterampilan dan pemahaman yang mereka miliki sebelumnya (kesiapan belajar). Lalu jika tugas-tugas tersebut memicu keingintahuan atau hasrat  dalam  diri  seorang  murid  (minat),  dan  jika  tugas  itu  memberikan kesempatan bagi mereka untuk bekerja dengan cara yang mereka sukai (profil belajar).

## Pentingnya Mempertimbangkan Minat Murid
Beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk menarik minat murid diantaranya  adalah  dengan:  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menarik perhatian  murid  (misalnya  dengan  humor,  menciptakan  kejutan-kejutan, dsb.),  menciptakan  konteks  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  minat individu  murid,  mengkomunikasikan  nilai  manfaat  dari  apa  yang  dipelajari murid,  menciptakan  kesempatan-kesempatan  belajar  di  mana  murid  dapat memecahkan persoalan (problem-based learning).
Seperti juga kita orang dewasa, murid juga memiliki minat sendiri. Minat setiap  murid  tentunya  akan  berbeda-beda.    Sepanjang  tahun,  murid  yang berbeda  akan  menunjukkan  minat  pada  topik  yang  berbeda.  Gagasan  untuk membedakan  melalui  minat  adalah  untuk  “menghubungkan”  murid  pada pelajaran  untuk  menjaga  minat  mereka.  Dengan  menjaga  minat  murid  tetap tinggi,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  murid.    Hal  lain  yang  perlu disadari oleh guru terkait dengan pembelajaran berbasis minat  adalah  bahwa minat  murid  dapat  dikembangkan.  Pembelajaran  berbasis  minat  seharusnya tidak  hanya  dapat  menarik  dan  memperluas  minat  murid  yang  sudah  ada, tetapi juga dapat membantu mereka menemukan minat baru.
Untuk  membantu  guru  mempertimbangkan  pilihan  yang  mungkin  dapat diberikan  pada  murid,  guru  dapat  mempertimbangkan  area  minat  dan  moda ekspresi  yang  mungkin  digunakan  oleh  murid-murid  mereka.  (Tomlinson, 2001).

## Pembelajaran yang Berpusat pada Murid
Konsep  merdeka  belajar  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  lebih menitikberatkan  kepada  kemampuan  dan  potensi  murid  dalam  membangun serta  mengembangkan  pemikirannya.  Sedangkan,  peran  seorag  pendidik adalah  penuntun,  pembimbing,  dan  fasilitator  dalammencapaian  tujuan
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
pendidikan tersebut. Oleh karena itu, perlu adanya perubahan mindsetnya dari paradigma  guru  mengajar (behavioristik) menjadi  paradigma  siswa  belajar (konstruktivistik). Peran  seorang  guru  sebagai  fasilitator  bagi  murid  untuk memberikan  dorong  mengeksplorasi  dunia  mereka,  merenung,  menemukan pengetahuan,  dan  berpikir  secara  kritis,  bukan  sekedar  menyampaikan informasi.  Guru  membangun (to  construct) pemikiran  dan  pemahaman  murid sehingga sejalan dengan pandangan konstruktivisme.
Dalam pandangan Jurnal Filsafat Indonesia, Vol 5 No 3 Tahun 2022 ISSN: E-ISSN  2620-7982,  P-ISSN:  2620-7990  Jurnal  Filsafat  Indonesia  |  253 progresivisme proses  menuntun  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid (student  center  learning) dapat  dilakukan  oleh  seorang  murid  dengan melakukan  usaha-usaha  mandiri  dalam  meningkatkan  kreativitasnya  sesuai bidang  yang  ditekuni  atau  diminati,  sedangkan  pendidik  sebagai  falitator  dan membimbing  usaha  dan  proses  belajar  murid  tersebu  (Ibrahim,  2018).  Murid dalam  kedudukan  progresivisme  dituntut  agar  dapat  mengupayakan  atau berusaha  secara  mandiri  dalam  mengembangkan  kreativitasnya  dalam berbagai  bidang  sesuai  dengan  minatnya.  Hal  ini  tentu  dengan  melihat keadaan  dan  pengalaman  yang  ada  dalam  kehidupan  sekitar  sebagai  bagian dari  proses  terbentuknya  pengetahuan  kebudayaan  yang  mempengaruhi perkembangan murid (Salu, 2016).
Proses  pembelajaran  progresivisme  yang  berpusat  pada  murid, menentang system pembelajaran lama diantaranya adanya guru yang otoriter, pembelajaran  berdasarkan  buku  teks,  pembelajaran  pasis  dengan  cara mengingat, terisolasinya pendidikan dari kehidupan nyata, dan rasa takut serta hukuman.  Oleh  karena  itu,  progresivisme  tidak  mengakomodir  kemutlakan hidup,  menolak  absolutisme  dan  otoritarianisme  dalam  segala  bentuk. Kreativitas  hanya  dapat  dicapai  oleh  murid  jika  diberikan  ruang  dan kesempatan  untuk  mengembangkan  kemandirian  dan  potensi  yang  ada  pada dirinya  sendiri,  yang  dapat  dilakukan  dengan  cara-cara  memberi  kesempatan murid  untuk  belajar  perorangan/  kelompok;  memberikan  kesempatan  murid untuk  belajar  melalui  pengalaman;  memberi  motivasi;  mengikutsertakan murid di dalam setiap aspek kegiatan yang merupakan kebutuhan pokok anak; dan  menyadarkan  murid  bahwa  hidup  itu  dinamis  (Jalaluddin,2012).  Salah satu  pembelajaran  yang  mengakomodir  kreativitas  murid  adalah  dengan pembelajaran berdiferensias.

## PENUTUP
Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  dalam  mengoptimalkan  minat  dan bakat  murid  dalam  pembelajaran  PJOK  SMP  Al  Azhar  Mandiri  Palu  melalui pengkalsifikasian  kemampuan  murid,  dan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan bakat  dan  minat  yang  dimiliki  olah  setiap  murid  serta  menggunakan
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
pengembangan  materi  yang  bervariasi  sesuai  kemampuan  siswa,  dan melakukan pendekatan secara individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, D. W. (2016). “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif. Trihayu, 2(3), 259034
Darmi. (2013). “Aliran-Aliran yang Mempengaruhi Kurikulum Pendidikan.” Aceh Barat: Jurnal At-Ta’dib . 1-7 http://eprints.umpo.ac.id/5758/3/8.%20asli- aliran%20progresivisme%20dalam%20pendidikan%20di%20indonesia.p df.
Faiz,  Aiman  dkk.  (2020).      “Konsep  Merdeka  Belajar  Pendidikan  Indonesia Dalam  Perspektif
Filsafat Progresivisme.” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran 12(2), 2442-2355. https://ejournal.unisbablitar.ac.id/index.php/konstruktivisme/index.
Ibrahim, R.  (2018).  “Filsafat Progresivisme Perkembangan Peserta  Didik.” Al- Riwayah: Jurnal
Inklusif . ” PLB FIP UNP, Padang. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/23547.
Jalaluddin  dan  Idi,  A.  2012. Filsafat  Pendidikan  Manusia,  Filsafat,  dan Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kamal,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  kelas  XI MIPA
SMA  Negeri  8  Barabai  oleh.  Julak:  Jurnal  Pembelajaran  dan  Pendidik. 1(1), 89-100
Kependidikan , 10 (1), 151–166. https://doi.org/10.32489/al-riwayah.156.
Kurnia,    Devi.    (2022).    “Analisis    Penerapan    Pembelajaran    Berdiferensiasi Dalam  Kurikulum
Marlina,  M.,  Efrina,  E.,  &  Kusumastuti,  G.  (2019).  “Differentiated  Learning for  Students  with
Marlina,  Marlina.  (2019).  “Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah
Merdeka  Pada  Materi  Tata  Surya  Di  Kelas  VII  SMP,  Universitas  Riau.” Jurnal
Tunjuk Ajar . 5 , 278–290. https://jta.ejournal.unri.ac.id/index.php/JTA/article/view/8012.
Muttaqin,  A.  (2016).  “Implikasi  Aliran  Filsafat  Pendidikan  dalam Pengembangan  Kurikulum”. Pendidikan Islam Dinamika , 1(1), 67–92.
Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 22(4), 2023 Special Issue National Conference “Inovasi Pembelajaran & Kepelatihan Olahraga”
Ni  Made  Risa  Kusadi.  (2022).  “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Model Vak.” 19 (1), 55–60.
Nurdini,  D.  H.  (2021).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Asaatidzah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam. 1(2), 124-138
Rapar, Hendrik , 1996. Pengantar Filsafat . Yogyakarta: Kanisius.
Sapriati dkk, (2009). Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Special Needs in Inclusive Schools.” 382(Icet), 678–681. https://doi.org/10.2991/icet-19.2019.164.
Tomlinson,  C.  A.  (2001).  How  to  differentiate  instruction  in  mixed-ability classrooms. ASCD. Tomlinson. (Modul 2.1 PGP, 2020)
Tomlinson,  Carol.  (2001).  How  to  Differentiate  Instruction  in  Mixed-Ability Differentiated Instructions provides access for all students to the general education  curriculum. The method of assessment may  look  different for each child, however the skill or concepts taught is the same. Classrooms (dalam bahasa Inggris) (edisi ke-2). Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.