PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM BERBANTUAN MEDIA VIDEO KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA DI SDN 2 DANGIN PURI
Oleh
Ni Luh Pt. Gd. Krisna Dewi 1 , I Wyn. Rinda Suardika 2 , Ida Bgs. Gd. Surya Abadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: krizna_dewi00@yahoo.co.id 1 , suardikarinda@yahoo.co.id 2 , Surya. abadi@pasca.undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Belum  optimalnya  pembelajaran  di  sekolah  dasar  terutama  dalam  pembelajaran  IPA mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  hasil  optimal.  Peran  siswa  dalam pembelajaran  yang  hanya  sebagai  objek,  bukan  subjek  belajar  juga  sangat  berperan  dalam pencapaian hasil belajar IPA di sekolah dasar. Hal tersebut disebabkan oleh pengetahuan guru yang kurang dalam mengkemas pembelajaran menjadi pembelajaran  yang efektif dan efisien. Model  pembelajaran  Kuantum  Berbantuan  Media  Video  kontekstual,  adalah  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  yang  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian Nonequivalet  Control Group  Desaign .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Dangin  Puri yang  terbagi  dalam  tiga  kelas  dengan  jumlah  114  siswa.  Selanjutnya  dilakukan  pengacakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan hasil pengacakan yaitu kelas V A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  V  B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  masing- masing kelompok pada kelas kontrol sebanyak 37 siswa dan pada kelas eksperimen sebanyak 39  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes objektif  pilihan  ganda.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian adalah  t-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran Kuantum  berbantuan  media  video  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Dangin  Puri,  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2012/2013.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  t hitung lebih  dari  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  73,  yaitu sebesar  4,2174  >  2.000  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih dari  pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  78,30  >  67,60.  Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  media  video  kontekstual  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Dangin  Puri,  Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : Model Pembelajaran Kuantum, Media Video kontekstual, Hasil Belajar.

## Abstract
No  optimal  learning  in  primary  schools,  especially  in  science  learning  outcomes  lead  to students not achieving optimal results. Role in the learning of students who are just as objects, not  subjects  studied  also  very  instrumental  in  the  achievement  of  learning  outcomes  in elementary  school  science.  This  was  caused  by  the  lack  of  teacher  knowledge  in  learning crated  be  an  effective  and  efficient  learning.  Assisted  Quantum  learning  model  contextual Media  Video,  is  an  effective  and  efficient  learning  to  optimize  student  learning  outcomes.This type  of  research  is  experimental  research  using  a  study  design  Nonequivalet  Control  Group Desaign. The  population in this study were fifth grade students of SD Negeri 2  Dangin  Puri is
divided  into three classes  by the number  of 114 students. Further randomization to determine the  experimental  class  and  the  control  class  with  the  class  VA  randomization  results  as  the control class and the experimental class VB class with the number of each group in the class and  control  as  many  as  37  students  in  the  experimental  class  of  39  students.  Data  collection techniques used in this study using a multiple-choice objective tests. Analysis of the data used to analyze the research data are t-test. The results show, that there  are differences in media- assisted  learning model Quantum contextual video on learning  outcomes  Science Elementary School fifth grade students 2 Dangin Puri, North Denpasar District school year 2012/2013. This is  evidenced  by  the  results  of t  over  ttable  with  a  significance  level  of 5%  and  df  =  73,  that  is equal  to  4.2174  >  2.000  with  an  average  value  of  the  acquisition  of  learning  outcomes experimental class more than the control class that is equal to 78.30> 67.60 . Thus the use of quantum-assisted  learning  model  contextual  video  media  have  a  significant  influence  on learning  outcomes  Science  Elementary  School  fifth  grade  students  2  Dangin  Puri,  North Denpasar District school year 2012/2013.
Keywords: Quantum Learning Model, Contextual Video Media, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan mendapat perhatian khusus  dari  pemerintah  dibuktikan  dengan diimplementasikannya program-program pendidikan, misalnya wajib belajar Sembilan  tahun  dengan  mengupayakan pendidikan  gratis.  Hal  ini  dilakukan  terkait dengan upaya pemerintah untuk menyiapkan kualitas sumber  daya manusia yang mampu bersaing di era global. Upaya yang tepat untuk menyiapkan sumber  daya manusia  yang  berkualitas  adalah  melalui peningkatan  mutu  pendidikan  sehingga tercapai tujuan pendidikan.
Menurut  Undang-Undang  RI  No.  20 Pasal  3  Tahun  2003  yang  mengatur mengenai sistem pendidikan nasional menyebutkan  tujuan  pendidikan,  yakni, pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Tilaar,  2006:5).  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  tersebut  pemerintah telah  melakukan  berbagai  macam  cara untuk melakukan perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan pada berbagai  jenis  dan  jenjang.  Mulai  dari mengembangkan
pembelajaran- pembelajaran yang menunjang dalam proses  belajar  di  sekolah  dasar,  penataran bagi  guru,  menyediakan  sarana  dan prasarana yang menunjang proses
pembelajaran,  sampai  dengan  berbagai macam  pelatihan-pelatihan.  Namun  hasil yang dicapai masih belum maksimal.
Masalah utama dalam pembelajaran pada  pendidikan  formal  (sekolah)  saat  ini adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada  rerata hasil  belajar  siswa  yang  senantiasa  masih sangat memprihatinkan. Suryabrata (2004:4)  menyatakan  bahwa  “rendahnya hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari pengaruh  beberapa  faktor  diantaranya: faktor  dari  dalam  diri  individu  (siswa)  dan faktor  dari  luar  individu”.  Faktor  dalam  diri individu  meliputi:  bakat,  minat,  intelegensi, keadaan indera, kematangan, dan kesehatan  jasmani.  Sedangkan  faktor  dari luar  individu  meliputi:  fasilitas  belajar, waktu,  media  belajar,  cara  guru  mengajar, dan memotivasi peserta didik. Guru sebagai pencipta dari proses pembelajaran hendaknya  mampu  menciptakan  proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga  motivasi  belajar  siswa  dapat meningkat  serta  dapat  mengajarkan  dan memotivasi  peserta  didik.  Hal  ini  bermuara pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada semua  mata  pelajaran  khususnya  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA merupakan mata pelajaran yang menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai ilmiah pada siswa. Pendidikan IPA merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengetahui alam semesta secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang
berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan proses  penemuan  (Depdiknas,  2006:2). Oleh  sebab  itu,  dalam  pembelajaran  IPA guru  hendaknya  menyadari  bahwa  tujuan pembelajaran IPA bukan hanya menyediakan  peluang  kepada  siswa  untuk belajar fakta dan teori saja, tetapi diharapkan  agar  lebih  mengembangkan kebiasaan  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Namun kenyataannya  yang  terjadi,  guru  hanya berupaya  menjejali  siswa  dengan  materi pelajaran tanpa memperhatikan kemampuan siswa menyerap materi tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini dapat menciptakan suasana yang membosankan  bagi  siswa,  karena  pada dasarnya  karakteristik  siswa  SD  rata-rata masih  senang  bermain  dan  minat  belajar siswa  yang  cenderung  cepat  bosan.  Siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar  jika  proses pembelajaran  di  kelas  berlangsung  dengan suasana  yang  menyenangkan,  hal  ini membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  membantu  siswa  untuk mengingat  hal-hal  yang  dipelajarinya  untuk jangka waktu yang lama.
Berdasarkan latar belakang masalah tentang  rendahnya  hasil  belajar  siswa khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA, maka diperlukan usaha peningkatan penguasaan siswa terhadap konsep- konsep  IPA  melalui  penerapan  suatu pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada upaya  menumbuh  kembangkan  partisipasi dan  aktivitas  siswa  dalam  mengatasi  suatu permasalahan. Salah satunya adalah mengemas  pembelajaran  inovatif  yang mampu  menyediakan  situasi  belajar  yang kondusif  dan  menyenangkan  serta  mampu menghilangkan  perasaan  bosan,  cemas, takut,  dan  lelah  untuk  belajar.  Salah  satu pembelajaran  yang  mampu  mengkemas pembelajaran inovatif tersebut adalah model  pembelajaran  Kuantum.  Karena dalam proses pembelajaran Kuantum terdapat  interaksi  antara  guru  dan  siswa yang terjalin dengan baik. Interaksi tersebut dapat menimbulkan keakraban, rasa simpati,  dan  saling  pengertian  dari  siswa kepada  guru  maupun  dari  guru  kepada siswa. Hubungan yang baik dapat mempermudah  guru  untuk  melibatkan siswa dalam proses pembelajaran,
memudahkan pengelolaan kelas,
memperpanjang waktu fokus, dan meningkatkan  kegembiraan  siswa  (Wena, 2011:218).
Model pembelajaran Kuantum merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang menguraikan  tentang  cara-cara  baru  untuk mempermudah  proses  pembelajaran  dan menekankan  pada  terciptanya  suasana yang menyenangkan sehingga siswa termotivasi  untuk  belajar  dan  mempunyai kemauan untuk terlihat secara aktif. Pembelajaran  Kuantum berstandar  pada sebuah  konsep  “bawalah  dunia  mereka  ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”  (DePoter,  2011:34).  Pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Kuantum  bukan  hanya  menawarkan  materi yang harus di pelajari siswa, tetapi siswa di ajarkan  bagaimana  menciptakan  hubungan sosio  emosional  yang  baik  saat  kegiatan belajar berlangsung.
Implementasi
dari model pembelajaran  Kuantum  yang  digunakan sebagai kerangka perancangan pengajaran di kelas disebut dengan TANDUR. TANDUR merupakan singkatan dari
Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasi,
Ulangi, dan
Rayakan. Kerangka perancangan  pengajaran  ini  menjamin siswa menjadi tertarik dan berminat mengikuti pelajaran (DePorter, 2011:39).
Untuk mengefektifitaskan model pembelajaran Kuantum dalam membelajarkan siswa, guru dapat menggunakan bantuan media video kontekstual.  Media  dalam  pembelajaran  di artikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat di  gunakan  untuk  menyalurkan  pesan, merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar.  Menurut  Uno (2007:65)  “media  dalam  pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari pengajar  atau  instruktur  kepada  peserta belajar”.  Video  adalah  suatu  media  yang dirancang secara sistematis dengan berpedoman kepada kurikulum yang berlaku  dan  dalam  pengembangannya mengaplikasikan prinsip-prinsip pembelajaran  sehingga  program  tersebut memungkinkan  peserta  didik  mencerna materi  pelajaran  secara  lebih  mudah  dan
menarik. Sedangkan Kontekstual merupakan
“suatu pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka” (Sanjaya ,2006:109).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa, Pembelajaran  Kuantum  berbantuan  media video  kontekstual  adalah  pembelajaran yang  mampu  menciptakan  interaksi  dan keaktifan  siswa  melalui  pesan  berupa gambar  dan  suara  yang  dikaitkan  dengan lingkungan  sekitar  dalam  kehidupan  nyata, sehingga  kemampuan,  bakat,  dan  potensi siswa  dapat  berkembang,  yang  pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar dengan  menyingkirkan  hambatan  belajar melalui  penggunaan  cara  dan  alat  yang tepat,  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara mudah.Dari paparan tersebut, perlu diterapkan  model  pembelajaran  Kuantum berbantuan  media  video  kontekstual  untuk melihat pengaruhnya terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat  di  rumuskan  permasalahan  yaitu, apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
Model Pembelajaran Kuantum Berbantuan Media Video kontekstual dengan siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran Konvensional  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2 Dangin  Puri,  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun  Ajaran  2012/2013?.  Dan  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa di kelas Eksperimen yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kuantum  Berbantuan  Media Video  kontekstual  dengan  siswa  kelas Kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran  Konvensional  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  2  Dangin  Puri,  Kecamatan Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2012/2013. Adapun  manfaat  penelitian  ini  antara  lain: 1)  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  berguna untuk  perkembangan  pengetahuan  siswa pada  proses  pembelajaran,  khususnya
pada  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  Kuantum  pada  mata pelajaran  IPA.  2)  Hasil  penelitian  ini diharapkan  berguna  untuk  perkembangan pengetahuan siswa pada proses pembelajaran, khususnya pada
pembelajaran  yang  menggunakan  media video kontekstual pada mata pelajaran IPA.

## METODE
Penelitian
ini menggunakan rancangan  penelitian  Eksperimental  semu ( kuasi ). Design penelitian ini adalah
Nonequivalent Control Group Design . Rancangan penelitian ini hanya memperhitungkan  skor post  test saja  yang dilakukan  pada  akhir  penelitian  atau dengan  kata  lain  tanpa  memperhitungkan skor pre  test . Post  test digunakan  untuk menentukan  apakah  ada  perbedaan  yang signifikan antara kedua kelompok.
Adapun langkah-langkah yang ditempuh  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari tiga tahapan yaitu  persiapan, pelaksanaan, dan berakhirnya eksperimen. Adapun tahapannya  adalah  sebagai  berikut:  1) Pada tahap persiapan eksperimen langkah- langkah yang dilakukan yaitu, (a) Menyusun RPP  mempersiapkan  media  dan  sumber belajar  pembelajaran  (Alat  Peraga,  LKS, Silabus  dan  Kurikulum)  yang  nantinya digunakan  selama  proses  pembelajaran pada  kelompok  eksperimen.  (b)  Menyusun instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil belajar pada ranah kognitif untuk mengukur hasil  belajar  IPA  siswa.  (c)  Mengadakan validasi  instrumen  penelitian  yaitu  tes  hasil belajar  IPA.  2)  Pada  saat  pelaksanaan langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu:  (a) Menentukan  sampel  penelitian  berupa kelas  dari  populasi  yang  tersedia.  (b)  Dari sampel yang telah diambil kemudian diundi untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  (c)  Melaksanakan  penelitian yaitu  memberikan  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  berupa  model  pembelajaran Kuantum Berbantuan Media Video kontekstual.  3)  Pada  tahap  mengakhiri eksperimen
langkah-langkah yang dilakukan  adalah  memberikan pos-test pada  akhir  penelitian,  baik  untuk  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Dangin
Puri  tahun  ajaran  2012/2013  yang  terdiri dari  3  kelas  paralel,  yaitu  VA,  VB  dan  VC. Menurut  informasi  dari  kepala  sekolah  SD Negeri 2 Dangin Puri, ketiga kelas tersebut setara  tidak  ada  kelas  unggulan.  Untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol menggunakan teknik random sampling .  Menurut  Arikunto  (2010:95), “Sampling acak ( random sampling ) digunakan  oleh  peneliti  apabila  populasi dari  mana  sampel  diambil  merupakan populasi homogen yang hanya mengandung  satu  ciri.  Terkait  hal  tersebut sampling  acak  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  sampling  acak  kelas. Setelah  melakukan  pengacakan  kelas sampel  yang  di  adalah  kelas  VA  yang berjumlah  37  siswa  sebagai  kelas  kontrol dan  kelas  VB  yang  berjumlah  38  siswa sebagai kelas eksperimen. Untuk membuktikan informasi dari kepala sekolah bahwa  kelas  tersebut  setara,  dua  kelas yang telah dipilih untuk penelitian akan diuji kesetaraannya.  Sebelum  dilakukan  uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas  data  terlebih  dahulu. Berdasarkan hasil analisis data nilai sumatif IPA  siswa  diperoleh  t hitung kelas  VA  dan  VB dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5% dan  dk  =  73  yaitu  sebesar –  1,2353.  Jadi dapat  diperoleh  batas  penolakan  t tabel sebesar 2,000. Berarti t hitung < t tabel , maka H 0 diterima dan  H a ditolak sehingga kelompok setara.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu  variabel  bebas  terhadap  satu  variabel terikat.    Variabel  bebas  yang  di  maksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  Kuantum Berbantuan  Media Video  kontekstual.  Melalui  kedua  model pembelajaran ini akan diuji model pembelajaran  mana  yang  lebih  unggul untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  IPA siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas V Sekolah Dasar. Sedangkan variabel terikat yang sering disebut variabel dependent merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat, karena  adanya  variabel  bebas  (Sugiyono, 2012:39).  Variabel  terikat  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa.  Adapun prosedur dalam penelitian ini ialah memberikan pre test (tes awal), pada kelas eksperimen  dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran  Kuantum  berbantuan  media video  kontekstual  dan  pada  kelas  kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran Konvensional,  kemudian  diakhiri  dengan menganalisis data hasil temuan.
Instumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar IPA  siswa  adalah  tes  hasil  belajar  pada ranah  kognitif.  Menurut  Arikunto  (2010:32) “tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  pilihan ganda biasa (multiple choice test) . Pada tes objektif  hanya  ada  dua  kemungkinan jawaban, yaitu benar dan salah. Setiap butir soal  yang  dijawab  dengan  benar  umumnya diberi skor 1 (satu), sedangkan untuk setiap jawaban  salah  diberikan  skor  0  (nol).  Jenis data  seperti  ini,  yaitu  benar-salah,  ya-tidak atau  yang  sejenis  dengan  itu  dalam  dunia ilmu  statistik  dikenal  dengan  nama  data diskret  murni  atau  data  dikotomik.  Tes merupakan salah satu alat untuk memperoleh  data  dan  memegang  peranan penting  terkait  dengan  penelitian  ini.  Suatu tes  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar disebut  baik  jika  materi  yang  terkandung dalam butir-butir tes tersebut sesuai dengan materi yang telah dipelajari siswa. Sebelum tes  tersebut  digunakan  terlebih  dahulu,  tes tersebut  akan    di  uji:  1)  Validitas.  Validitas berasal  dari  kata validity yang  mempunyai arti sejauhmana ketepatan atau kecermatan suatu alat ukur/instrumen dalam melakukan fungsi ukurnya. Azwar (1992:5)
mengungkapkan  suatu  tes  atau  instrumen pengukur  dapat  dikatakan  mempunyai validitas  yang  tinggi  apabila  alat  tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan  hasil  ukur,  yang  sesuai dengan  maksud  dilakukannya  pengukuran tersebut. Tes yang menghasilkan data yang tidak  relevan  dengan  tujuan  pengukuran dikatakan  sebagai  tes  yang  memiliki validitas  rendah.  Validitas  tes  objektif ditentukan melalui analisis butir berdasarkan koefesien korelasi point biserial (r pbi ),  karena  tes  bersifat  dikotomi. Dari  hasil  perhitungan  dengan  r-tabel  0,4 terdapat  30  butir  soal  yang  kurang  dari  r- tabel (0,4) dan 30 butir soal yang lebih dari
r-tabel  (0,4).  Sedangkan  sisanya  tidak digunakan karena tidak valid. 2) Reliabilitas. Reliabilitas  merupakan  penerjemahan  dari kata realibility yang  mempunyai  asal  kata rely dan ability . Azwar (1992:4) menyatakan “pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi disebut  sebagai  pengukuran  yang  reliabel. Walaupun  reliabilitas  memiliki  berbagai nama seperti keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, konsistensi,  dan  sebagainya,  namun  ide pokok  yang  terkandung  dalam  konsep reliabilitas  adalah  sejauh  mana  hasil  suatu pengukuran dapat dipercayai”. Kriteria yang digunakan  untuk  menentukan  butir  soal yang reliabel adalah jika koefisien reliabilitas  yang  didapat    dari  perhitungan lebih besar daripada koefisien yang terdapat  pada  tabel  harga  kritis  dari  tabel (r 11 >  r tabel ),  maka  tes  tergolong  reliabel.  Di dapatkan r 11 = 0,40, dan r tabel = 0,361 maka r 11 >  r tabel itu  artinya  bahwa  soal  tes  pilihan ganda pada penelitian ini tergolong reliabel, sehingga  mendapatkan  30  soal  yang  layak digunakan  dalam  penelitian  ini.  3)  Daya beda.  Derajat  daya  pembeda  (DP)  suatu butir  soal  dinyatakan  dengan  indeks diskriminan  yang  bernilai  -1,00  sampai dengan  1,00.  Apabila  indeks  distriminasi makin  mendekati  nilai  1,00  ini  berarti  daya pembeda  soal  akan  semakin  baik,  begitu juga  sebaliknya,  jika  indeks  diskriminasi suatu  soal  mendekati  nilai  0,00  maka  daya pembeda soal tersebut sangat jelek. Indeks diskriminasi  butir  soal  bernilai  negatif (antara  0,00  sampai  -1,00)  ini  berarti kelompok testee kurang  mampu  banyak yang  menjawab  benar,  sebaliknya  banyak testi yang pintar menjawab salah.
Sedangkan  jika  suatu  butir  soal  memiliki indeks deskriminasi 0,00 berarti bahwa soal tersebut  tidak  memiliki  daya  pembeda, artinya  baik  siswa  pandai  maupun  yang kurang  mampu  menjawab  benar  soal tersebut. Dari hasil perhitungan terdapat 17 butir  soal  dengan  kriteria  sangat  baik,  5 butir  soal  dengan  kriteria  baik,  8  butir  soal dengan  kriteria  cukup,  dan  tidak  ada  soal yang  termasuk  ke  dalam  kriteria  jelek ataupun  sangat jelek.  4)  Indeks kesukaran. Tingkat  kesukaran  seluruh  butir  soal dinyatakan  dengan  bilangan  yang  disebut
dengan indeks kesukaran (difficulty indeks ) indeks  kesukaran  berkisar  antara  nilai  0,00 sampai  dengan  1,00.  Soal  dengan  indeks kesukaran  0,00  berarti  butir  soal  tersebut terlalu  sukar,  sebaliknya  indeks  kesukaran soal  mendekati  1,00  berarti  soal  tersebut terlalu  mudah.  Dari  hasil  perhitungan terdapat  0  butir  soal  yang  termasuk  dalam klasifikasi  terlalu  sukar,  3  butir  soal  yang termasuk  dalam  kalsifikasi  sukar,  23  butir soal  yang  termasuk  dalam  klasifikasi sedang,  4  butir  soal  yang  termasuk  dalam klasifikasi  mudah,  dan  tidak  terdapat  soal yang  termasuk  dalam  klasifikasi  terlalu mudah.
Data yang diperoleh dalam penelitian akan dianalisis dengan menggunakan  analisis  statistik  parametrik. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu menganalisis uji normalitas dan menganalisis uji  homogenitas data sebagai persyaratan penggunaan statistik
parametrik. Hipotesis penelitian diuji dengan  menggunakan  rumus  uji-t  yaitu Polled Varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data yang terkumpul dalam penelitian  ini  berupa  nilai  tentang  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Dangin Puri yaitu, pada kelompok eksperimen,  siswa  yang  mengikuti  IPA dengan  model  pembelajaran  Kuantum berbantuan  media  video  kontekstual  dan kelompok  kontrol,  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  IPA  secara  Konvensional. Data  hasil  belajar  IPA  siswa  berupa perhitungan  ukuran  tendensi  sentral  (rata- rata) dan ukuran penyebaran data (Standar deviasi dan varians).
Berdasarkan uji prasyarat untuk bisa melakukan pengujian digunakan uji statistik parametrik,  yaitu  uji  normalitas  data  dan homogenitas  skor pre  test dan  skor post test untuk memenuhi syarat menggunakan uji  statistik  parametrik.  Oleh  karena  itu hipotesis diuji menggunakan skor post test . Adapun rekapitulasi hasil pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Hasil  Belajar  IPA  antara  Kelompok  Eksperimen dan Kelompok Kontrol pada Taraf Signifikan 5% dan dk = 73
Langkah-langkah  menguji  hipotesis: Ha  : µ 1 ≠  µ 2 (Terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran Kuantum berbantuan media video kontekstual dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Dangin Puri tahun  ajaran 2012/2013. Sedangkan H 0 : µ 1 =  µ 2 (Tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran Kuantum berbantuan media video kontekstual dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Dangin Puri tahun ajaran 2012/2013).
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  menggunakan    taraf    signifikansi 5%  dan  dk  =  73,  maka  diperoleh  t hitung sebesar 4,2174 ,  terdapat  batas  penolakan hipotesis nol sebesar 2,000. Berarti  t hitung > t tabel maka  hipotesis  nol  yang  diajukan ditolak dan menerima hipotesis alternatif.
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara siswa yang mendapatkan model pembelajaran Kuantum berbantuan media video kontekstual dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Dangin Puri tahun ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji-t  diperoleh  t hitung > t tabel berarti  hipotesis  yang  menyebutkan bahwa terdapat perbedaan secara signifikan dari hasil belajar IPA antara siswa
yang  diberi  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  Kuantum  berbantuan media  video  kontekstual  dengan  siswa yang  diberi  pembelajaran  konvensional pada  taraf  signifikansi  5%  diterima.  Hal  ini mengandung  arti  bahwa  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran Kuantum berbantuan media video kontekstual  hasil  belajarnya  lebih  baik daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan model konvensional pada standar kompetensi menggunakan memahami perubahan    yang    terjadi  di    alam    dan hubungannya  dengan  penggunaan  sumber daya alam.
Hal  ini  disebabkan  karena  model pembelajaran Kuantum memiliki
keunggulan. Adapun keunggulan dari pembelajaran  Kuantum.  DePorter,  dkk. (2010:85)  menyatakan  bahwa  ada  tujuh kunci  keunggulan  model  pembelajaran kuantum adalah sebagai berikut: 1) Terapkan  hidup  dalam  integritas,  dalam pembelajaran sebagai bersikap apa adanya,  tulus,  dan  menyeluruh  sehingga akan  meningkatkan  motivasi  belajar.  2) Akuilah kegagalan dapat membawa kesuksesan.  Jika  mengalami  kegagalan janganlah  membuat  cemas  terus  menerus tetapi  memberikan  informasi  kepada  guru untuk  belajar  lebih  lanjut.  3)  Berbicaralah dengan  niat  baik.  Dalam  pembelajaran hendaknya dikembangkan keterampilan berbicara dalam arti positif dan bertanggung  jawab  atas  komunikasi  yang jujur  dan  langsung.  Dengan  niat  bicara yang  baik  akan  mendorong  rasa  percaya diri dan motivasi. 4) Tegas dalam komitmen.  Dalam  pembelajaran  baik  guru
Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean/rata-rata 78,30 67,60 Standar deviasi 9,50 11,15 Varians 90,16 124,25 Skor maksimum 93 83 Skor minimum 60 50 Nilai t hitung 4,2174 Nilai t tabel 2,000 Hipotesis Alternatif Diterima
maupun  siswa  harus  mengikuti  visi-misi tanpa ragu-ragu. 5) Jadilah pemilik, mengandung  arti  bahwa  siswa  dan  guru memiliki  rasa  tanggung  jawab  sehingga terjadi  pembelajaran  yang  bermakna  dan bermutu.  6)  Tetaplah  lentur.  Seorang  guru terutama  harus  pandai-pandai  mengubah lingkungan dan suasana bilamana diperlakukan. 7) Pertahankan kese- imbangan. Dalam pembelajaran, per- tahankan  jiwa,  tubuh,  emosi  dan  semangat dalam  satu  kesatuan  dan  kesejajaran  agar proses  dan  hasil  pembelajaran  efektif  dan optimal.  Sehingga  dalam  pembelajaran  ini, para  siswa  dapat  saling  membantu,  saling berdiskusi dan berargumentasi untuk mengasah  khasanah  ilmu  pengetahuan yang mereka kuasai dan menutup kesenjangan  dalam  pemahaman  masing- masing  (Slavin,  2005).  Aktivitas  belajar dirancang sedemikian rupa sehingga memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih santai,  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab,  kerjasama,  dan  rasa  percaya  diri pada siswa.
Pemilihan model pembelajaran Kuantum berbantuan media video
kontekstual  ini  didukung  oleh  penelitian Agustiana (2012:50) bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  pada  kelompok  eksperimen  78,77 dan  kelompok  kontrol  69,90.  Selain  itu media  video  Kontekstual  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukerta (2009:72)  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  pada kelompok  eksperimen  79,69  dan  kelompok kontrol 71,92.
Hal  ini  juga  didukung  saat  temuan di  lapangan  selama  proses  belajar mengajar menggunakan model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  media video  kontekstual,  siswa  terlihat  lebih aktif.  Siswa  cenderung  siap  mengikuti kegiatan pembelajaran dengan mempelajari  terlebih  dahulu  materi  yang akan dibahas di kelas. Model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  media video kontekstual ini, kecenderungan guru menjelaskan materi hanya dengan ceramah dapat dikurangi, sehingga siswa lebih bisa mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  sedangkan  guru
lebih  banyak  berfungsi  sebagai  fasilitator daripada pengajar.
Berbeda dengan pembelajaran IPA  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional,  selama  proses  belajar mengajar  siswa  terlihat  kurang  begitu aktif. Siswa hanya mendengarkan secara teliti  serta  mencatat  poin-poin  penting yang  dikemukakan  oleh  guru.  Hal  ini mengakibatkan siswa pasif, karena siswa hanya  menerima  apa  yang  disampaikan guru  sehingga  siswa  mudah  jenuh, kurang  inisiatif  dan  bergantung  kepada guru.
Dalam pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran
Kuantum berbantuan media video kontekstual  memungkinkan  siswa  dapat bekerja sama dengan teman kelompoknya  di  mana  siswa  saling bekerjasama  dalam  mempelajari  materi yang  dihadapi.  Dalam  pembelajaran  ini siswa  dilatih  untuk  mempresentasikan kepada  teman  sekelas  apa  yang  telah mereka kerjakan. Dari sini siswa memperoleh informasi maupun pengetahuan  serta  pemahaman  yang berasal  dari  sesama  teman  dan  guru (Slavin, 2005).
Perbedaan  hasil  belajar  yang muncul  juga  disebabkan  karena  siswa yang  diberi  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  Kuantum  berbantuan media video kontekstual mempunyai pengalaman dalam bekerja dengan teman  kelompoknya  tanpa  ada  rasa canggung dan mampu
mempresentasikan pendapatnya dan hasil  pekerjaannya  kepada  teman  dalam kelompok  lain  (Slavin,  2005).  Sehingga siswa  tidak  akan  lupa  dengan  pelajaran IPA  khususnya  pada  standar  kompetensi memahami    perubahan    yang    terjadi  di alam dan hubungannya dengan penggunaan  sumber  daya  alam,  sehingga hasil  belajar  IPA  siswa  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi pembelajaran konvensional.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Kuantum berbantuan media video
kontekstual  dengan  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar  IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Kuantum  berbantuan  media video kontekstual dengan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  dengan  uji-t  menggunakan  taraf signifikan 5% dan dk = 73, diketahui bahwa t hitung =  4,2174  >  t tabel =  2,000,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dari  rerata  hasil belajar  kognitif  diketahui  untuk  siswa  pada kelompok  eksperimen  78,30  lebih  dari siswa  pada  kelompok  kontrol 67,60.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan pada rerata hasil belajar IPA siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok  kontrol  di  kelas  V  SD  Negeri  2 Dangin  Puri.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh hasil belajar IPA secara signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran
Kuantum berbantuan Media Video kontekstual
dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran  Konvensional  pada  kelas  V SD Negeri 2 Dangin Puri.
1)  Para  guru  agar  menerapkan model  pembelajaran  Kuantum  berbantuan Media  Video  kontekstual  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  tercapai  dengan optimal.  2)  Guru  dalam  membelajarkan siswa  di  kelas  maupun  di  luar  kelas hendaknya dapat memfasilitasi siswa dengan  sumber  belajar  yang  beragam disertai model pembelajaran inovatif seperti model  pembelajaran  Kuantum  berbantuan media  video  Kontekstual  sehingga  aktivitas siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan dapat  terjadi  interaksi  multi  arah  dalam pembelajaran.  3)  Bagi  siswa,  diharapkan dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran
dapat dicapai. 4) Sekolah hendaknya dapat menyediakan  fasilitas  pembelajaran  yang lengkap  agar  guru  yang  membelajarkan siswa  dengan  model-model  pembelajaran inovatif seperti model pembelajaran Kuantum berbantuan media video kontekstual, tidak mengalami kendala dalam  membelajarkan  siswa,  sehingga kualitas  sekolah  akan  sejajar  atau  dapat lebih baik dari sekolah-sekolah yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek Edisi  Revisi  2010 .  Jakarta:  Rineka Cipta. Azwar,  Saifuddin.  1992. Reliabilitas  dan Validitas . Yogyakarta : Pustaka
Pelajar. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Sains . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
DePorter,  Bobbi , dkk.  2010. Quantum Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning  di  Ruang-Ruang Kelas. Bandung: Kaifa (terjemahan). Djamarah, Zain, dkk. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Tilaar,  H.  2006. Standarisasi  Pendidikan Nasional: Suatu Tinjauan Kritis . Jakarta : Rineka Cipta.
Rusyan,  Tabrani.  1993. Pendidikan  Dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Bina Budaya. Sanjaya,  Wina.  2006. Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran . Bandung:  Kencana  Prenada  Media Group.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik (terjemahan Narulita Yusron) . Bandung: Nusa Media. Sugiyono, 2012. Metode penelitian pendidikan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan D&R. Bandung: Alfabeta. Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses
Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan
Menyenangkan . Jakarta: Bumi Aksara. Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Winarsunu. 2010. Statistik dalam Penelitian
Psikologi  dan  Pendidikan .  Malang: Universitas Negeri Malang.