## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN INQUIRY TRAINING MODELS DENGAN VEE DIAGRAM DAN KWL CHART DITINJAU

## DARI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN PENALARAN FORMAL
Ana Susanti 1 , Sajidan 2 , dan Sugiyarto 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia s3sana2008@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  model Inquiry  Training melalui Vee  diagram dan KWL  chart (K- what  I  Know ,  W- what  I  Want  to  know ,  L- what  I  Learned ),  antara  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan  berpikir kritis dan kemampuan penalaran  formal kategori tinggi dan rendah  terhadap hasil  belajar Biologi, serta interaksinya. Penelitian menggunakan metode true experiment . Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Kristen 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013, sebanyak 3 kelas. Sampel penelitian ditentukan  secara  acak  dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas  yaitu  kelas  XA  dan  XB. Kelas  XA  diberi  pembelajaran  dengan  media KWL  chart dan  kelas  XB  dengan  media Vee  diagram .  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  kognitif,  psikomotor, keterampilan  berpikir  kritis,  dan  kemampuan  penalaran  formal,  metode  angket  untuk  mendapatkan  data  hasil belajar afektif serta metode observasi untuk memperoleh data afektif dan psikomotorik. Uji hipotesis penelitian menggunakan  anava  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  tidak  ada  pengaruh  pembelajaran Inquiry  Training  Models dengan Vee  Diagram dan KWL Chart terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik; 2) ada pengaruh keterampilan berpikir kritis kategori tinggi dan rendah terhadap hasil belajar kognitif, tetapi tidak ada pengaruh pada hasil belajar aspek afektif  dan  psikomotorik;  3)  ada  pengaruh  kemampuan  penalaran  formal  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotorik  tetapi  tidak  ada  pengaruh  pada  hasil  belajar  aspek  afektif;  4)  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran Inquiry Training Models dengan Vee Diagram dan KWL Chart dengan keterampilan berpikir kritis terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik; 5)  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran Inquiry Training  Models dengan Vee  Diagram dan KWL  Chart dengan  kemampuan  penalaran  formal  terhadap  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik; 6)  tidak  ada  interaksi  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dan kemampuan  penalaran  formal  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik;  7)  tidak  ada  interaksi antara  pembelajaran Inquiry  Training  Models dengan Vee  Diagram dan KWL  Chart, dengan  keterampilan berpikir kritis dan kemampuan penalaran formal terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Kata  Kunci:  Inquiry  Training  Model,  Vee  Diagram,  KWL  Chart,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Kemampuan Penalaran Formal.

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA/Sains) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  ( inquiry ) tentang  alam  secara  sistematis,  ini  berarti  IPA
bukan  hanya  sebagai  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga

## JURNAL INKUIRI
merupakan
suatu proses penemuan. Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  peserta  didik  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  mencari  tahu dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang lebih mendalam  tentang dirinya  sendiri dalam hubungannya  dengan  alam  sekitar  (BSNP, 2006).
Hakikat  pembelajaran  sains  menurut Puskur (2007) adalah pembelajaran yang mampu merangsang  kemampuan  berpikir  peserta  didik yang meliputi empat unsur utama yaitu: 1) sikap: rasa  ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena  alam, makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat yang  menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;  2) proses:  prosedur  pemecahan  masalah  melalui metode ilmiah; 3)  produk: berupa  fakta, prinsip, teori, dan hukum; 4) aplikasi: penerapan metode ilmiah  dan konsep IPA dalam  kehidupan sehari- hari. Penerapan keempat unsur hakekat pembelajaran sains diharapkan
dapat
membentuk  peserta  didik  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  metode  ilmiah,  dan meniru cara ilmuwan bekerja dalam menemukan fakta baru dalam proses pembelajaran IPA.
Jauhar  (2011)  menyatakan  bahwa  standar kompetensi  untuk  bidang  sains  pada  jenjang SMA  ditekankan  pada  kemampuan  bekerja ilmiah,  dan  kemampuan  memahami  konsep- konsep sains serta penerapannya dalam kehidupan.  Pendekatan  pembelajaran  sains hendaknya  lebih  berpusat  pada  siswa  ( student center ). Pengembangan  pembelajaran  sains  ini sesuai  dengan  empat  pilar  pendidikan  yang direkomendasikan  oleh  UNESCO  yaitu  belajar dengan  melakukan  ( learning  to  do ),  belajar untuk  menjadi  ( learning  to  be ),  belajar  untuk mengetahui ( learning to know ) dan belajar untuk hidup  dengan  bekerja  sama  ( learning  to  live together ).
Hasil  literasi  IPA  anak-anak  Indonesia dapat  digunakan  untuk  menilai  implementasi IPA  di  Indonesia.  Literasi  sains/IPA  ( scientific literacy )  ditandai  dengan  kerja  ilmiah,  dan  tiga dimensi besar literasi sains  yang ditetapkan oleh PISA ( Programme  for  International  Student Assessment) ,  yaitu  konten  IPA,  proses  IPA,  dan konteks  IPA.  Tingkat  literasi  sains  dapat dijadikan  sebagai  indikator  bagi  kualitas
pendidikan  dan  sumber  daya  manusia  suatu negara.  Studi  literasi  sains  tingkat  dunia, misalnya pada PISA ( Programme for International  Student  Assessment) tahun  2009,
Indonesia  menduduki  urutan  ke  60  dari  65 negara, TIMSS ( The Third International Matemathics  and  Science  Study )  tahun  2011, pada  bidang  sains  Indonesia  menempati  urutan ke-40 dari 42 negara yang peserta didiknya dites di  kelas  VIII.  Data  dari PISA dan TIMSS menunjukkan  kualitas  penguasaan  sains  peserta didik  Indonesia  masih  rendah,  dan  kurikulum IPA di Indonesia belum diimplementasikan  oleh kebanyakan  sekolah.  Puskur  (2007)  yang menyebutkan bahwa salah satu sebab rendahnya mutu  lulusan  adalah  belum  efektifnya  proses pembelajaran. Proses pembelajaran masih terlalu berorientasi  terhadap  penguasaan  teori  dan hafalan  dalam  semua  bidang  studi  yang menyebabkan  kemampuan  belajar  peserta  didik menjadi  terhambat.  Metode  pembelajaran  yang terlalu  berorientasi  kepada  guru  ( teacher centered )  cenderung  mengabaikan  hak-hak  dan kebutuhan serta pertumbuhan dan perkembangan anak,  sehingga  proses  pembelajaran  yang menyenangkan, mengasyikkan,
dan
mencerdaskan kurang optimal.
Standar  isi  kurikulum  (BSNP,  2006) menuliskan  bahwa  kompetensi  dasar  untuk materi  kingdom Eubacteria  dan  Archaebacteria adalah: ”Mendeskripsikan ciri-ciri Archaebacteria dan Eubacteria dan  peranannya dalam  kehidupan”.  Kompetensi  dasar  pada materi  kingdom Eubacteria  dan  Archaebacteria menuntut  pengalaman  belajar  yang  diperoleh peserta didik berupa kemampuan mendeskripsikan  ciri-ciri Archaebacteria dan Eubacteria melalui  pengamatan  mikroskopis, kemampuan  melakukan  pengamatan  gambar tentang reproduksi bakteri, kemampuan mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi  pertumbuhan  bakteri  melalui percobaan,  kemampuan  menggali  informasi tentang  peranan  bakteri  bagi  kehidupan  dan kemampuan dalam melakukan praktikum pengolahan makanan menggunakan bakteri. Fakta  yang  terjadi  di  lapangan  khususnya dalam  pembelajaran  Biologi  di  SMA  Kristen  1 Surakarta adalah pembelajaran hanya mencurahkan  pengetahuan  (tidak  berdasarkan praktik  dan  penemuan).  Fakta,  konsep,  dan prinsip  sains  lebih  banyak  dicurahkan  melalui ceramah,  tanya  jawab,  atau  diskusi,  tanpa

## JURNAL INKUIRI
didasarkan  pada  hasil  penemuan.  Peserta  didik sekedar  melakukan  tahapan  yang  sudah  ada  di dalam  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik), tanpa  diberi  kebebasan  untuk  memberikan usulan dalam eksperimen. Struktur pembelajaran yang  ada  biasanya  dimulai  dengan  penyajian teori,  guru  kurang  memberi  pengalaman  belajar secara  langsung,  dan  pembelajaran  lebih berorientasi pada produk (nilai tes). Pembelajaran Biologi menjadi cenderung membosankan  dan  hasil  belajar  menjadi  tidak maksimal. Hasil ulangan harian materi Kingdom Eubacteria  dan  Archaebacteria peserta  didik kelas X tiga tahun terakhir  masih relatif  rendah. Hasil belajar peserta didik pada materi Kingdom Eubacteria dan Archaebacteria terus  meningkat pada tiap tahunnya, tetapi peningkatannya masih jauh dari yang diharapkan.
Pencapaian  pengalaman  belajar  pada materi Kingdom Eubacteria dan Archaebacteria memerlukan pembelajaran dengan model, metode  dan  media  yang  tepat.  Solusi  yang ditawarkan  adalah  pembelajaran  menggunakan Inquiry  Training  Model dengan Vee  diagram dan KWL  Chart .  Pembelajaran  menggunakan Inquiry  Training  Model dapat  membentuk peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  dengan metode ilmiah, dan meniru cara ilmuwan  bekerja  dalam  menemukan  fakta  baru. Media Vee  diagram dan KWL  Chart membantu peserta  didik  mengkaitkan  kegiatan  eksperimen yang  dilakukan  dengan  proses  berpikir,  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  dan  mengkaitkan teori  sesuai  dengan  tujuan  kegiatan,  sehingga melakukan  pembelajaran  yang  bermakna  yang akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Keberhasilan pembelajaran Biologi ditentukan   oleh  faktor  eksternal (dari luar)  atau internal  (dari  dalam  individu).  Faktor  internal diantaranya  adalah  keterampilan  berpikir  kritis (KBK) dan kemampuan penalaran formal (KPF) yang tingkatnya sangat bervariasi. Keterampilan berpikir kritis dan kemampuan penalaran formal sebagai tinjauan dalam penelitian untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar Biologi,  khususnya  pada  materi  Kingdom Eubacteria dan Archaebacteria . Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dilakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran Inquiry  Training  Models dengan vee  diagram dan KWL chart, keterampilan berpikir  kritis dan
kemampuan  penalaran  formal terhadap  hasil belajar Biologi dan interaksinya.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Kristen  1 Surakarta  dengan  alamat  Jl.  Honggowongso  no. 135    Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan  pada Semester  1  Tahun  Pelajaran  2012/2013  dengan materi Kingdom Eubacteria dan Archaebacteria . Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen,  yang  melibatkan  dua    kelompok eksperimen tanpa  melibatkan  kelompok  kontrol. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster random sampling , diambil 2 kelas dari  kelas  X  SMA  Kristen  1  Surakarta,  yaitu kelas  X-A  dan  X-B  yang  masing-masing  kelas berjumlah  22  orang  dan  24  orang.  Kedua  kelas tersebut kemudian  mendapatkan perlakuan  yang berbeda.  Kelas  X-A  mendapatkan  pembelajaran model Inquiry  Training dengan KWL  chart , sedangkan kelas X-B mendapatkan pembelajaran  model Inquiry  Training dengan vee diagram. Analisis penelitian ini menggunakan  ANAVA  3  jalan  dengan  desain faktorial 2 x 2 x 2.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode tes untuk mendapatkan data hasil belajar kognitif,  psikomotor,  keterampilan  berpikir kritis, dan kemampuan penalaran formal, metode angket  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar afektif serta metode observasi untuk memperoleh  data  afektif  dan psikomotorik  yang dilakukan selama proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  adalah  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD). Validasi isi  instrumen  dilakukan oleh  tim  ahli  sebelum  diujicobakan. Try  out dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8  Surakarta  kelas X  semester  1  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Selanjutnya sesudah uji coba, kemudian dilakukan  analisis  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran,  dan  daya  beda  soal-soal  tes  hasil belajar.

## Hasil Penelitian
Data  yang  terkumpul  pada  penelitian meliputi: data hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif,  dan  hasil  belajar  psikomotorik.  Data tersebut diperoleh dari hasil tes dan angket pada siswa  kelas  XA  dengan  jumlah  22  peserta  didik

## JURNAL INKUIRI
dan  XB  dengan  jumlah  24  peserta  didik.  Pada penelitian  ini  kelas  XA  sebagai  kelas  yang diberikan  perlakuan Vee  diagram dan  kelas  XB sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan KWL chart .

## Data Hasil Belajar Kognitif
Deskripsi  data  hasil  belajar  kognitif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1: Data Hasil Belajar Kognitif Inquiry Training Model N Mean St.dev Vee Dia- gram KBK tinggi KPF tinggi 9 69,11 10,85 KPF rendah 7 61,43 8,24 KBK rendah KPF tinggi 2 46,50 6,36 KPF rendah 6 52,33 9,60 KWL Chart KBK tinggi KPF tinggi 5 66,80 10,06 KPF rendah 5 57,80 6,18 KBK rendah KPF tinggi 5 59,40 7,57 KPF rendah 7 44,57 9,50
Tabel 1 menunjukkan bahwa peserta didik yang  menggunakan Inquiry  Training  Model dengan vee  diagram memiliki  rata-rata  hasil belajar  kognitif  lebih  baik  dibanding  peserta didik  yang  menggunakan Inquiry  Training Model dengan KWL  chart .  Peserta  didik  yang KBK dan KPF tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar kognitif lebih baik dari pada peserta didik yang memiliki KBK dan KPF rendah.

## Data Hasil Belajar Afektif
Deskripsi  data  hasil  belajar  afektif disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2: Data Hasil Belajar Afektif
Inquiry Training Model N Mean St.dev Vee Dia- gram KBK tinggi KPF tinggi 9 82,67 5,33 KPF rendah 7 79,86 3,72 KBK rendah KPF tinggi 2 79,50 2,12 KPF rendah 6 80,67 3,55 KWL Chart KBK tinggi KPF tinggi 5 83,80 3,11 KPF rendah 5 80,00 2,44 KBK rendah KPF tinggi 5 80,60 4,61 KPF rendah 7 76,86 2,85 Tabel 2 menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki KBK dan KPF tinggi memperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  afektif lebih baik  dari pada peserta didik  yang memiliki KBK dan KPF rendah.

## Data Hasil Belajar Psikomotor
Deskripsi  data  hasil  belajar  psikomotor disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 : Data Hasil Belajar Psikomotor Inquiry Training Model N Mean St.dev Vee Dia- gram KBK tinggi KPF tinggi 9 65,56 7,12 KPF rendah 7 64,14 8,74 KBK rendah KPF tinggi 2 71,00 11,31 KPF rendah 6 61,67 11,07 KWL Chart KBK tinggi KPF tinggi 5 69,20 7,39 KPF rendah 5 66,20 7,79 KBK rendah KPF tinggi 5 70,20 4,65 KPF rendah 7 55,00 8,24
Tabel 3 menunjukkan bahwa peserta didik yang memiliki KBK dan KPF tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar psikomotorik  lebih  baik  dari  pada  peserta  didik yang memiliki KBK dan KPF rendah.

## Uji Prasyarat Analisis dan Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji normalitas, diperoleh sig  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa semua  data  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas,    diperoleh  sig  >  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  mempunyai varian yang homogen.
Uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan  dengan  uji  anava  (analisis  variansi) tiga  jalan,  karena  faktor  yang  terlibat  dan bertindak  sebagai  variabel  bebas  berjumlah  tiga variabel bebas, yaitu media pembelajaran, KBK, dan  KPF.  Analisis  data  menggunakan  program PASW 18.  Ringkasan  hasil  analisis  variansi  tiga jalan diperlihatkan dalam Tabel 4.
Tabel  4: Ringkasan Hasil Uji Anava Hasil Belajar Kognitif,

## Afektif dan Psikomotor
No Uji Anava Sig. Kogni- tif Afektif Psiko- motor 1 Media 0,94 0,77 0,86 2 KBK 0,00 0,09 0,49 3 KPF 0,03 0,07 0,01 4 Interaksi media * KBK 0,35 0,43 0,22 5 Interaksi media * KPF 0,07 0,24 0,48 6 Interaksi KBK * KPF 0,51 0,42 0,06 7 Interaksi media * KBK * KPF 0,10 0.44 0.68

## JURNAL INKUIRI
Pengaruh Pembelajaran Menggunakan
Inquiry  Training  Model  dengan  Vee  Diagram dan KWL Chart Terhadap Hasil Belajar. Pembelajaran menggunakan model
inquiry  training dengan vee  diagram menuntun peserta  didik untuk  menemukan  masalah  dan merancang  pemecahannya  melalui  alur  inkuiri ilmiah  yang  benar.  Alvarez  dan  Risko  (2007) mengatakan  bahwa vee  diagram membantu peserta  didik  dalam  proses  menghubungkan pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  baru dengan bertindak sebagai perangkat metakognisi yang  mengharuskan  peserta  didik  membuat hubungan eksplisit antara pengetahuan lama dan informasi  yang  baru  diperoleh.  Ogle  (1986) mengatakan bahwa salah satu cara membelajarkan  peserta  didik  berinkuiri  adalah dengan menggunakan kerangka
KWL . Pembelajaran  menggunakan  model inquiry training dengan KWL  chart membiasakan peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  yang di  dalamnya  terdapat  aspek  analisis  sehingga peserta  didik  dapat  membangun  makna  dari apa yang  telah  mereka  pelajari  dan  membantu mereka memantau pengetahuan mereka sendiri.
Keles et  al. (2009)  dalam  penelitiannya menemukan  bahwa vee  diagram adalah  cara bermakna  dan  efektif  dalam  pembelajaran konseptual.  Wrinkle  (2009)  menemukan  bahwa dengan  menggunakan  metode KWL di  tingkat Universitas pada
pembelajaran
Fisika menunjukkan  hasil  pembelajaran KWL secara
aktif dapat melibatkan peserta dalam pembelajaran  dan  hasil  belajarnya  lebih  baik daripada  peserta  didik  pada  kelas  tradisional. Hasil uji anava dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh pembelajaran  model inquiry  training dengan Vee diagram dan KWL  chart terhadap  hasil belajar  pada  semua  aspek  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor).
Penerapan  pembelajaran  menggunakan model inquiry training dengan Vee diagram dan KWL  chart dalam  penelitian  ini  menempatkan Vee  diagram dan KWL  chart sebagai  media untuk  memahami  pola-pola  penemuan  dan menganalisis  tahap-tahap  inkuiri  yang  telah dilakukan  sebagai  penerapan  sintak  yang terakhir  yaitu  langkah  analisis  proses  inkuiri. Karena  penggunaan Vee  diagram dan KWL chart sebagai  media  pada  sintak  terakhir,  tidak
melalui  proses  pembelajaran  sejak  awal,  dan tidak pada setiap pertemuan maka dimungkinkan menimbulkan tidak adanya pengaruh  penggunaan  media Vee  diagram dan KWL chart terhadap hasil belajar peserta didik. Observer  mencatat  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  model inquiry training dengan Vee  diagram dan KWL  chart dalam  penelitian,  semua  sintak  pembelajaran sudah  terlaksana  dengan  baik,  tetapi  perlu adanya  pembagian  waktu  yang  sangat  rinci dalam pelaksanaan langkah pembelajaran terutama  pada  waktu  yang  dialokasikan  untuk pembuatan Vee  diagram dan KWL  chart dan presentasi,  supaya  peserta  didik  punya  waktu yang cukup untuk mengkonstruksi pengetahuannya.  Pembuatan Vee  diagram dan
KWL  chart dan  presentasi  pada  penelitian  ini hanya diberi alokasi waktu 40 menit. Penggunaan media tidak pada setiap pertemuan, maka  penggunaan  media  hanya  dilakukan  pada 3  kali  pertemuan  dari  total  6  kali  pertemuan. Keterbatasan waktu dan penggunaan media yang kurang  efektif  inilah  yang  menyebabkan  tidak adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik. Peserta  didik  mengalami  kesulitan  pada  saat pertama  kali  membuat  media Vee  diagram atau KWL  chart sehingga  peserta  didik  kurang  bisa mengambil manfaat dari penggunaan media ini.

## Pengaruh  Keterampilan  Berpikir  Kritis Terhadap Hasil Belajar
Keterampilan berpikir kritis (KBK) adalah salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  peserta  didik.  Redhana  (2012) menuliskan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis lebih memfokuskan pada proses belajar daripada hanya  pemerolehan  pengetahuan.  Keterampilan berpikir  kritis  melibatkan  aktivitas-aktivitas, seperti  menganalisis,  mensintesis,  membuat pertimbangan,  menciptakan,  dan  menerapkan pengetahuan  baru  pada  situasi  dunia  nyata. Keterampilan  berpikir  kritis  penting  dalam proses pembelajaran karena memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar melalui penemuan. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang memiliki KBK tinggi  dengan KBK rendah pada aspek  kognitif  tetapi  tidak  ada  pengaruh  pada aspek  afektif  dan  psikomotorik.  Keterampilan

## JURNAL INKUIRI
berpikir  kritis  lebih  menekankan  pada  kualitas intelektual  (keterampilan  berpikir)  sehingga keterampilan berpikir kritis lebih mempengaruhi hasil belajar kognitif. Sejalan dengan Paul dalam Fisher (2001)  yang  menyatakan:  “Berpikir kritis adalah  mode  berpikir  mengenai  hal,  substansi atau  masalah  apa  saja,  dimana  si  pemikir meningkatkan  kualitas  pemikirannya  dengan menangani  secara  terampil  struktur-struktur yang  melekat  dalam  pemikiran  dan  menerapkan standar-standar intelektual padanya”.
Peserta  didik  yang  memiliki  KBK  tinggi memperoleh  rerata  hasil  belajar  kognitif  lebih tinggi  daripada  yang  memiliki  KBK  rendah. Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Liliasari  (2007), ternyata  bahwa  pemahaman  konsep  sains  dapat ditingkatkan melalui pengembangan keterampilan  berpikir.  Guru  merasakan  lebih mudah  membelajarkan  sains  kepada  peserta didik  yang  telah  berkembang  keterampilan berpikir kritisnya.

## Pengaruh  Kemampuan  Penalaran  Formal Terhadap Hasil Belajar
Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan  hasil  belajar  kognitif  antara  peserta didik  yang  memiliki  KPF  tinggi  dan  rendah. Rerata  hasil  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dicapai oleh  peserta  didik  yang  memiliki  KPF  tinggi dibanding  yang  memiliki  KPF  rendah.    Hasil penelitian  sejalan  dengan  pendapat    Nordland dan  de  Vito  dalam  Lawson  (1992)  yang menemukan  bahwa  ada  korelasi  antara  tingkat penalaran dan hasil belajar IPA.
Menurut  Piaget,  perkembangan  penalaran formal  sangat  penting  bagi  penguasaan  konsep, karena pengetahuan konseptual  merupakan  hasil dari  suatu  proses  konstruktif,  dan  penalaran adalah  alat  yang  diperlukan  pada  proses itu. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ali  (2002) menemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  formal mempunyai  korelasi  positif  dengan  hasil  belajar Fisika baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama, meskipun dilakukan pengontrolan  terhadap  variabel  kreativitas  dan motivasi  berprestasi.  Kemampuan  berpikir formal  secara  konsisten  berkorelasi  positif dengan  hasil  belajar  Fisika.  Semakin  tinggi kemampuan  berpikir  formal,  makin  tinggi  hasil belajar  Fisika.  Surajio  dalam  Nawi  (2012) mengatakan  bahwa  penalaran  merupakan  suatu kegiatan  berpikir  yang  menyandarkan  diri
kepada  teori  perkembangan  kognitif.  Salah  satu teori  yang  sangat  terkenal  berkaitan  dengan tingkat  perkembangan  intelektual  adalah  teori perkembangan  kognitif  Piaget.  Berdasarkan tingkat  perkembangan  kognitif  Piaget  ini, peserta  didik  sekolah  menengah  berada  pada taraf  perkembangan  operasi  formal yang ditandai  dengan  kemampuan-kemampuan  utama pemikiran  abstrak  dan  murni  simbolis  mungkin dilakukan.  Masalah-masalah  dapat  dipecahkan melalui penggunaan eksperimentasi sistematis.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  psikomotorik  antara peserta  didik  yang  memiliki  KPF  tinggi  dengan KPF  rendah.    Peserta  didik  yang  memiliki  KPF tinggi mempunyai rerata hasil belajar psikomotorik  lebih  tinggi  dibanding  dengan yang  memiliki  KPF  rendah.  Sejalan  dengan Rustaman  (2005)  yang  mengatakan  bahwa kognitif  berhubungan  dengan  pengembangan kemampuan  otak  dan  penalaran  peserta  didik. Psikomotor  berhubungan  dengan  cara  peserta didik pada  waktu  mengembangkan hasil belajar, dan keduanya saling berkaitan. Domain psikomotor  (ranah  psikomotor)  adalah  ranah yang  berkaitan  dengan  keterampilan  (skill)  atau kemampuan  bertindak  atau  kinerja  setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Piaget dalam Dahar (2011)
memandang  ada  hubungan  fungsional  antara tindakan fisik (psikomotorik) dan perkembangan logis  (penalaran)  anak-anak.  Tindakan  ( action ) menuju pada perkembangan  operasi-operasi dan operasi-operasi  menuju  pada  perkembangan struktur-struktur.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan
penalaran formal tidak mempengaruhi  hasil  belajar  aspek  afektif. Kemampuan penalaran formal merupakan kemampuan  berpikir  yang  lebih  menekankan pada  logika,  sehingga  lebih  mempengaruhi aspek kognitif dan psikomotorik. Sejalan dengan pendapat  Santoso  dalam  Tawil  (2005)  bahwa penalaran  menghasilkan  pengetahuan  yang dikaitkan  dengan  kegiatan  berpikir  dan  bukan dengan perasaan, sedangkan hasil belajar afektif merupakan  hasil  belajar  yang  berhubungan dengan  minat  dan  sikap  yang  lebih  cenderung dikendalikan oleh perasaan.
Interaksi Antara Pembelajaran Inquiry

## JURNAL INKUIRI
Training  Model  Melalui  Vee  Diagram  dan KWL  Chart  dengan  Keterampilan  Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar
Ishler dalam  Suparno  (2007)  lebih menjelaskan
inquiry sebagai model pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  untuk  menganalisis dan  memecahkan  persoalan  secara  sistematik. Keterampilan berpikir kritis mempunyai pengaruh  pada  keberhasilan  pelaksanaan  model pembelajaran inkuiri. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  peserta  didik  saat pembelajaran  menggunakan Inquiry  Training Model dengan Vee diagram dan KWL chart baik peserta didik yang memiliki KBK tinggi maupun rendah. Pembahasan hasil penelitian menyatakan bahwa media pembelajaran menggunakan Inquiry  Training  Model dengan Vee  diagram dan KWL  chart tidak  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  dimungkinkan  karena Vee  diagram maupun KWL  chart membantu  peserta  didik membangun  konsep  dan  strategi  pembelajaran yang  merangsang  pembelajar  tidak  hanya menggunakan  konsep  yang  ada  tetapi  juga membangun hubungan antar konsep.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  peserta  didik yang  memiliki  KBK  tinggi  dan  rendah.  Peserta didik  yang  dikategorikan  KBK  tinggi  adalah yang  mempunyai  nilai  KBK  diatas  rata-rata, bukan berarti benar-benar memiliki KBK tinggi. Hasil  penelitian  data  KBK  menunjukkan  angka rata-rata rendah,  maka  yang  dikategorikan KBK tinggi  sebenarnya  mempunyai  nilai  yang  relatif rendah. Rendahnya data KBK diduga menyebabkan tidak adanya pengaruh
pembelajaran  menggunakan Inquiry  Training Model dengan Vee  diagram dan KWL  chart dengan KBK.
Interaksi antara Pembelajaran Inquiry Training  Model  Melalui  Vee  Diagram  dan KWL  Chart  dengan  Kemampuan  Penalaran

## Formal Terhadap Hasil Belajar
Salah  satu  teori  dalam psikologi  yang memperkenalkan perkembangan intelektual anak adalah teori Piaget. Teori Piaget
mendeskripsikan  perbedaan  kualitas  penalaran anak dari berbagai taraf perkembangan intelektual  dari  bayi  sampai  dewasa,  disamping menjelaskan mekanisme perkembangan
kemampuan  berpikir  (Dahar,  2011).  Piaget berpendapat  bahwa  ada  hubungan  fungsional antara tindakan  fisik,  tindakan  mental  dan perkembangan  berpikir  logis  (penalaran)  anak. Anak  mampu  bernalar  tanpa  harus  berhadapan dengan dengan  objek  langsung.  Peserta  didik yang  sudah  berusia  11  tahun  ke  atas  termasuk dalam  kategori  tahap  operasi  formal.  Tahap operasi  formal  mengartikan  bahwa  anak  telah memasuki  tahap  baru  dalam  logika  orang dewasa,  yaitu  mampu  melakukan penalaran, namun  sangat  fleksibel,  karena  masih  terdapat peserta didik yang telah lulus di jenjang sekolah menengah  tidak  pernah  mencapai  tahap operasi formal (Hergenhahn , 2008).
Penjelasan  di  atas  berbeda  dengan  hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  yang  diperoleh peserta  didik  dengan  KPF  kategori  tinggi  dan rendah,  dengan  menggunakan Vee  diagram dan KWL chart. Penggunaan media Vee diagram dan KWL  chart hanya  pada  sintak  terakhir  sehingga pengaruhnya  menjadi  sangat  kecil. Penggunaan media  jika  digunakan  secara  efektif  akan  dapat mendorong KPF.
Interaksi  Antara  Keterampilan  Berpikir Kritis Dengan Kemampuan Penalaran Formal Terhadap Hasil Belajar Basmajian dalam Lawson (1992)
menemukan bahwa mahasiswa yang mempunyai penalaran  formal  pada  perkuliahan  Biologi umum  audio-tutorial  lebih  menguasai  materi perkuliahan,  lebih  mempunyai  keterampilan laboratorium,  serta  lebih  mampu  berpikir  kritis daripada  yang  mempunyai  penalaran  konkrit. Penalaran formal akan mendorong berpikir kritis dan  lebih  menguasai  materi  (hasil  belajar  lebih baik).  Berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara keterampilan  berpikir  kritis  dengan  kemampuan penalaran  formal  terhadap  hasil  belajar  peserta didik. Penjelasan untuk perbedaan di atas adalah bahwa  angka  penalaran  formal  berdasarkan  tes kemampuan penalaran formal (TKPF)
menunjukkan angka rata-rata yang cukup rendah yaitu 20,3, bahkan pada temuan dalam penelitian 63% berada pada tingkat penalaran transisi (skor 2-3).  Sebagian  peserta  didik  tidak  mencapai angka  pada  tahapan  berpikir  formal.  Menurut teori  perkembangan  kognitif  yang  dikemukakan oleh  Piaget  dinyatakan  bahwa  pemikiran  anak

## JURNAL INKUIRI
mulai  usia  16  atau  18  tahun  seharusnya  lepas dari  keterikatan  awalnya  pada  hal-hal  yang bersifat  konkrit.  Sejalan  dengan  lepasnya keterkaitan ini, tumbuh dalam dirinya kemampuan  untuk  dapat  menerapkan  langkah- langkah  penalaran.  Namun  usia  anak  terhadap tingkat  perkembangan  kognitif  tersebut  sangat fleksibel  tergantung  kepada  pengaruh  atau kejadian  yang  ada  di  lingkungan  anak  tersebut. Teori  perkembangan  kognitif  berarti  belum sepenuhnya  tepat.  Sejalan  dengan  pendapat Ruseffendi  dalam  Nur  (1991)  bahwa  masih terdapat peserta didik yang telah  lulus di jenjang sekolah  menengah  bahkan  di  perguruan  tinggi tidak  pernah  mencapai  tahap  operasi  formal yang juga diperkuat oleh pendapat Kadar (2003) bahwa  kenyataan  sering  menunjukkan  bahwa ada peserta  didik  SMA  yang  telah berada  dalam periode operasi formal, tetapi masih memerlukan benda-benda  konkrit  untuk  menjelaskan  konsep baru.  Umur  dalam  pentahapan  ini  saling  tindih bergantung kepada individu.
Hasil uji Anava menunjukkan bahwa tidak ada  interaksi  antara  KBK  dengan  KPF  peserta didik  yang  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Data  penelitian  menunjukkan peserta  didik  yang  memiliki  KBK  tinggi  dan KPF  tinggi  untuk vee  diagram dan KWL  chart mendominasi  perolehan  hasil  belajar  kognitif pada  interval  tertinggi. Hal  ini  berarti  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  dengan  KBK  tinggi dan  KPF  tinggi  mencapai  hasil  belajar  yang lebih tinggi hanya interaksinya tidak signifikan.
Interaksi  Antara  Penggunaan  Vee  Diagram dan  KWL  Chart,  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Kemampuan  Penalaran  Formal Terhadap Hasil Belajar
Pembahasan  hipotesis  pertama  diperoleh kesimpulan bahwa peserta didik yang menggunakan Inquiry  training  model dengan vee  diagram dan KWL  chart memiliki  hasil belajar  yang  relatif  sama.  Menurut  hipotesis kedua  dan  ketiga  menunjukkan  bahwa  KBK berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  aspek kognitif  dan  KPF  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  aspek  kognitif  dan  psikomotor.  Tidak terdapatnya  interaksi  antara  penggunaan vee diagram  dan  KWL  chart ,  KBK  dan  KPF terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dijelaskan dengan hasil rerata yang
menunjukkan  bahwa  penggunaan vee  diagram lebih  baik  dari  pada KWL  chart ,  hasil  belajar peserta  didik  yang  memiliki  KBK  tinggi  lebih baik  dibandingkan  dengan  KBK  rendah,  hasil belajar  peserta  didik  yang  memiliki  KPF  tinggi lebih  baik  daripada  KPF  rendah.  Pengaruh penggunaan  media  pembelajaran,  KBK,  dan KPF  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  ini  tidak  menunjukkan  angka  yang signifikan (Tabel 5).

## Tabel 5: Ilustrasi Pemodelan Hasil Uji Hipotesis
Media (A) Pengaruh Interaksi H a si l B e la ja r Kognitif (D) A – D K e te ra m p il an B e rp ik ir K ri ti s (B ) B – D A – B – C – D C – D Afektif (E)
A – D B – D A – B – C – E C – D Psikomotorik (F) A – D B – D A – B – C – F C – D
Kemampuan Penalaran
Formal  (C) Keterangan: : ada pengaruh
: ada interaksi
Keterampilan  berpikir  kritis  salah  satu faktor  internal  yang  mempengaruhi  prestasi belajar peserta didik. Redhana (2012) menuliskan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis memfokuskan  pada  proses  belajar  daripada hanya  pemerolehan  pengetahuan.  Keterampilan berpikir  kritis  melibatkan  aktivitas-aktivitas, seperti  menganalisis,  mensintesis,  membuat pertimbangan,  menciptakan,  dan  menerapkan pengetahuan  baru  pada  situasi  dunia  nyata. Keterampilan  berpikir  kritis  penting  dalam proses  pembelajaran  karena  keterampilan  ini memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik belajar melalui penemuan.
Penalaran  merupakan  suatu  kegiatan berpikir  yang  menyandarkan  diri  kepada  teori perkembangan  kognitif.  Salah  satu  teori  yang sangat  terkenal  berkaitan  dengan  tingkat perkembangan intelektual adalah teori perkembangan  kognitif  Piaget.  Berdasarkan tingkat  perkembangan  kognitif  Piaget  ini, peserta  didik  sekolah  menengah  berada  pada taraf  perkembangan  operasi  formal yang ditandai  dengan  kemampuan-kemampuan  utama pemikiran  abstrak  dan  murni  simbolis  mungkin dilakukan.  Peserta  didik  mampu  mengambil kesimpulan  tanpa  harus  berhadapan  langsung

## JURNAL INKUIRI
dengan  benda  konkritnya  tetapi  cukup  dengan penalaran yang terjadi dalam struktur kognitifnya  melalui  simbol-simbol,  ide-ide maupun  abstraksi.  Berdasarkan  penjelasan  di atas  dapat  dipahami  jika  pembelajaran  melalui Vee  diagram dan KWL  chart pada  peserta  didik dengan  KBK  dan  KPF  tinggi  menghasilkan rerata  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada peserta didik dengan KBK dan KPF rendah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan perolehan data hasil penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  tidak  ada pengaruh  pembelajaran  menggunakan Inquiry Training  Model dengan Vee  diagram dan KWL chart terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik;  2)  ada  pengaruh  antara  peserta didik  yang  mempunyai  KBK  tinggi  dan  rendah terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  tidak  ada pengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif  dan psikomotorik;  3)  ada  pengaruh  antara  peserta didik  yang  mempunyai  kemampuan  penalaran formal  tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  belajar kognitif  dan  psikomotorik  dan  tidak  ada pengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif;  4)  tidak ada interaksi antara pembelajaran yang menggunakan Training  Inquiry  Model dengan
Vee  diagram dan KWL  chart dengan  KBK terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik;  5)  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran  yang  menggunakan Training Inquiry  Model dengan Vee  diagram dan KWL chart dengan  KPF  terhadap  hasil  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik;  6)  tidak  ada interaksi  antara  KBK  dengan  KPF  terhadap prestasi kognitif dan tidak ada interaksi terhadap hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik;
7)  tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran  yang menggunakan Training  Inquiry  Model dengan Vee  diagram dan KWL  chart ,  KBK  dan  KPF terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian dapat  memberikan  rekomendasi  teoritis:  1) pemilihan  dan  penerapan  model  dan  media pembelajaran yang
tepat harus
mempertimbangkan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  (keterampilan  berpikir  kritis  dan kemampuan  penalaran  formal);  2)  penggunaan media  dalam penerapan Training Inquiry Model perlu  memperhatikan  keefektifannya  dalam
langkah/proses  pembelajaran  supaya  manfaat media bisa diperoleh peserta didik. Rekomendasi secara praktis adalah keterampilan berpikir kritis dan  kemampuan  penalaran  formal  peserta  didik perlu  dikembangkan  oleh  guru  melalui  strategi pembelajaran  yang  tepat  karena  merupakan faktor  yang  berperan  penting  dalam  kegiatan belajar  sains  dan  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.S.  (2002). Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari Beberapa  Faktor  Psikologis .  Disertasi.  (tidak diterbitkan). Jakarta: IKIP.
Alvarez,  M.C,  Risko,  V.J . (2007). The  Use  Of  Vee Diagrams With  Third  Graders  As A metacognitive  Tool  For  Learning  science Concepts. Tennese: Tennese State University.
BSNP.  (2006). Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Dahar,  R.W.  (2011). Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Fisher, A. (2001). Critical Thinking An Introduction. New York: Cambridge University Press.
Hargenhahn B.R. &  Olson H.M. (2008). Theories of Learning edisi ke-7. Jakarta: Media Grafika.
Jauhar,  M.  (2011). Implementasi  PAIKEM  dari Behavioristik sampai Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kadar,  S.  (2003).  Hubungan  Antara  Kemampuan Penalaran  Formal  dan  Gaya  Kognitif  dengan Kemampuan Menyelesaikan Soal  Cerita
Matematika  Siswa  Kelas  1  SMU  di  Kodya Surabaya . Media Informasi Ilmiah 9 (026): 25 - 35.
Keles,  O.,  Ozsoy,  S.  (2009).  Pre-service  teacher’s attitudes  toward  use  of  Vee  diagrams  in general  physics  laboratory. International Electronic  Journal  of  Elementary  Education,
1 (3), 124-140.
Lawson,  A.E.  (1992).  Development  of  Reasoning Among  College  Biology  Students-A  Review of  Research. Journal  Of  College  Science Teaching, 21 (6), 338 – 344.

## JURNAL INKUIRI
Liliasari. (2007). Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Sains Kimia Menuju Profesionalitas  Guru. Artikel  Program  Studi Pendidikan IPA Sekolah. Bandung: Pascasarjana UPI .
Nawi,  M.  (2012). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Kemampuan  Penalaran  Formal  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  (Swasta)  Al  Ulum  Medan. Jurnal Tabularasa Pps Unimed, 9 (1), 81-96.
Nur,  M.  (1991). Pengadaptasian  Test  of  Logical Thinking  (TOLT)  Dalam  Seting Indonesia . Surabaya:  Laporan  Hasil  Penelitian  IKIP Surabaya.
Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A  Teaching Model That Develops  Active  Reading  of  Expository  Text. The Reading Teacher, 39 (6), 564-570.
Puskur.  (2007). Naskah  Akademik  kajian  kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPA .  Jakarta: Depdiknas.
Redhana, I.W. (2012). Model Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  Pertanyaan  Socratic  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Siswa. Cakrawala Pendidikan, XXXI (3), 351- 365.
Rustaman , R.  (2005). Perkembangan  Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri dalam Pendidikan  Sains. Makalah  dipresentasikan dalam  Seminar  Nasional  II  Himpunan Ikatan Sarjana  dan  Pemerhati  Pendidikan  IPA Indonesia  (HISPPIPAI)  bekerjasama dengan FPMIPA  Universitas  Pendidikan  Indonesia.
Bandung, 22-23 Juli.
Suparno, P. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
Tawil, M.  (2005). Pengaruh Kemampuan Penalaran
Formal  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  II  SLTP  Negeri  1  Sungguminasa Kabupaten Gowa . Makasar. Abstrak. Makasar: Jurusan Fisika FMIPA UNM. Wrinkle,  Schaefer  C.,  Manivannan,  dan  Mani  K. (2009). Application  of the  K-W-L  Teaching and  Learning  Method  to  an  Introductory
Physics  Course. Journal  of  College  Science Teaching, 39(2)