## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id /index.php/matematika
Print ISSN  : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Kata kunci : pengaruh, penilaian autentik, motivasi belajar, hasil belajar
Keywords : influence, authentic assessment, learning motivation, learning outcomes
Nomor Tlp. Penulis: 082259972585

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id

## Pengaruh Penilaian Autentik dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah
Maya Nurlita 1 , Rahma Gusmalinda 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1 nurlita.maya03@gmail.com , 2 rahmasweetsoft@gmail.com
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui ada atau tidak pengaruh yang signifikan penilaian autentik dan motivasi belajar tehadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah. 2) mengetahui ada atau tidak pengaruh  yang  signifikan  penilaian  autentik  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah.  3)  mengetahui  ada  atau  tidak pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan model regresi. Populasi penelitian sebanyak 156 dengan pengambilan sampel sebanyak 40 siswa menggunakan teknik simple random sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes,angket, dan lembar penilaian kinerja.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  serta  diuji  dengan  menggunakan regresi linear berganda. Hasilnya sebagai berikut: 1) penilaian autentik dan motivasi  belajar  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah dengan diperoleh nilai p_value lebih kecil dari nilai a yaitu 0,000 < 0,05. 2) penilaian autentik mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP  negeri  1  Buton  Tengah.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  analisis  SPSS  yang nilai p_value lebih kecil dari nilai a yaitu0,000 < 0,05. 3) Dan untuk motivasi belajar secara terpisah tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  1  Buton  Tengah.  Hal  ini berdasarkan  hasil  analisis  SPSS  yang  nilai p_value lebih  kecil  dari  nilai a yaitu 0,240 > 0,05.

## ABSTRACT
This research aims: 1) to find out whether there is the significant effect of authentic  assessment  and  learning  motivation  towards  students’  learning outcomes of grade VIII at SMP Negeri 1 Buton Tengah; 2) to find out whether there  is  the  significant  effect  of  authentic  assessment  on  students’  learning outcomes  of  grade  VIII  at  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah;  and  3)  to  find  out whether  there  is  the  significant  effect  of  learning  motivation  on  students’ learning  outcomes  of  grade  VIII  at  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah.  This  was  a quantitative research with a regression model. The population of research was 156  students  with  a  sample  of  40  students  using  simple  random  sampling technique. The instruments used were tests, questionnaires, and performance appraisal sheets.  The data obtained were analyzed and tested using multiple linear regression. The results were as follows: 1) the authentic assessment and learning motivation had a significant effect towards the mathematics learning outcomes  of grade  VIII  at SMP  Negeri  1  Buton  Tengah  by  obtaining  p_value was smaller than a value, namely 0.000 <0.05; 2) the authentic assessment had a  significant  effect  on  the  students’  learning  outcomes  of  grade  VIII  at  SMP Negeri  1  Buton  Tengah.  This  was  based  on  the  results  of  the  SPSS  analysis whose  p_value  was  smaller  than  a  value,  namely  0.000  <  0.05;  and  3)  the learning  motivation  did  not  have  the  significant  effect  separately  on  the students’ learning outcomes of grade VIII at SMP Negeri 1 Buton Tengah. This was based on the result of the SPSS analysis whose p_value was smaller than a value, namely 0.240 > 0.05.
Cara  mengutip :  Nurlita,  M.,  &  Gusmalinda,  R.  2020.  Pengaruh  Penilaian  Autentik  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton  Tengah. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , volume 6, nomor 1, hal. 62-66.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  yang tidak  bisa  ditinggalkan  dari  kehidupan  manusia. Pendidikan akan berpengaruh pada kemajuan suatu bangsa,  jika  bangsa  ingin  baik  maka  perbaikilah pendidikan.  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  3,  tujuan pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Diadakannya  evaluasi untuk  mengetahui  ketercapaian  kemampuan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  melalui  penilaian autentik.  Penilaian  inilah  yang  dijadikan  sebagai parameter  keberhasilan  suatu  proses  kegiatan belajar mengajar baik ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pemberlakuan  Kurikulum  2013  diharapkan dapat  memperbaiki  standar  penilaian  pendidikan yang  proposional  dan  obyektif.  Penilaian  autentik merupakan  penilaian  yang  disebutkan  dalam Permendiknas  Nomor  66  Tahun  2013  yaitu penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai  mulai  dari  masukan  (input),  proses,  dan keluaran  (output)  pembelajaran,  yang  meliputi ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Penilaian autentik lebih mengukur keseluruhan hasil belajar siswa karena penilaian ini menilai kemajuan belajar siswa bukan hanya hasil akhir belajar siswa.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Buton  Tengah,  bahwa  penerapan  penilaian  autentik dalam mengevaluasi hasil belajar siswa masi kurang. Guru  masih  mengacu  kepada  hasil  akhir  saja  tanpa memperhatikan prosesnya yaitu dengan menggunakan penilaian secara tradisional. Sehingga untuk menentukan hasil KKM peserta didik lulusatau tidaknya  ditentukan  oleh  hasil  akhir  tersebut.  Guru hanya  menggunakan  tes  tertulis  baik  dalam  bentuk tes pilihan maupun uraian sebagai cara menentukan penilaian hasil  akhir  peserta didik.  Penilaian  secara tradisonal  memiliki  banyak  kelemahan  salah satunya  yakni  tidak  dapat  mengukur  setiap  aspek kompetensi siswa yang harus dimiliki dalam proses pembelajaran.
Sejalan dengan diadakannya  evaluasi dari hasil belajar  peserta  didik  melalui  penilaian  autentik, motivasi  belajar  siswa  juga  memegang  peranan penting  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkaann penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pantiwati  (Etika, 2016,  p.198)    yangmeneliti  mengenai  penilaian autentik  untuk  meningkatkan  kemampuan  tingkat berfikir,  kemampuan  berfikir  kitis-kreatif  dan kesadaran  metakognitif.  Pantiwati  (Etika,  2016, p.198)    menyebutkan  bahwasannya  jika  penilaian autentik  diterapkan  secara  inklusif  dan  secara berkesinambungan  maka  dapat  menampakkan kenaikan  hasil  belajar  peserta  didik  dan
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta memantau  proses  dari  kompetensi  siswa.  Dengan latar  belakang  masalah  tersebut  Penulis  merasa tertarik untuk meneliti seberapa jauhkah pengaruh penilaian  autentik  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  timbul  beberapa  pertanyaan  yang  layak dapat  perhatian,  yaitu:  1)  Apakah  ada  pengaruh yang  signifikan  penilaian  autentik  dan  motivasi belajar  tehadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Buton  Tengah?  2)  Apakah  ada  pengaruh yang  signifikan  penilaian  autentik  terhadap  hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah? 3)  Apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Buton Tengah?
Dari  identifikasi  masalah  di  atas,  terdapat beberapa  faktor  yang  berhubungan  dengan  hasil belajar  siswa.Dalam  penelitian  ini,  masalah  dibatasi dalam  variabel  bebas  yaitu  penilaian  autentik  dan motivasi  belajar.Penulis  berharap  bahwa  penelitian ini  dapat  memiliki  beberapa  kegunaan,  diantaranya: 1)  Menjadi  informasi  bagi  lembaga  atau  institusi pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  yang  menekankan  pada  penilaian autentik.  2)  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  acuan  bagi  guru    dalam  menggunakan penilaian  autentik  sebagai  bagian  dari  penilaian proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap penguasaan  kompetensi  yang  diajarkan.  3)  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai referensi  atau  informasi  bagi  guru-guru  dalam memilih  model  dan  teknik  penilaian  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  4)  Dengan  penilaian autentik diharapkan peserta didik dapat belajar yang lebih  bermakna  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar.
Kegiatan penilaian siswa merupakan komponen penting  dan  integral  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Untuk  memperoleh  informasi tentang  pencapaian  hasil  dari  proses  pembelajaran peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan,  maka  dibutuhkan  penilaian  hasil belajar.Menurut  Usman  (HasanBaharun,  2016, p.205) penilaian atau evaluasi merupakan penentuan  derajat  kualitas  berdasarkan  indikator yang ditetapkan terhadap penyelenggaraan pekerjaan.
Penilaian autentik menjadi salah satu penilaian pendidikan  dalam  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  melihat  pencapaian  pada  peserta didik  dalam  hasil  belajar.Karena  dalam  penilaian autentik  memiliki  tugas  yang  mewajibkan  adanya aktifitas  dan  pendayagunaan  semua ranah kompetensi  yang  dapat  menumbuhkan  kemahiran siswadianggap  dapat  meningkatkan  capaian  hasil siswa.
Diperlukan  evaluasi  yang  dilakukan  secara bertahap  terhadap  hasil  belajar  yakni  berdasarkan aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.Oleh karena  itu  orientasi  pendidikan  diubah  dalam

## Maya Nurlita, Rahma Gusmalinda
kurikulm  2013  yang  didalamnya  mengacu  pada ketiga  aspek  tersebut.Dalam  kurikulum  2013, evaluasi  yang  digunakan  tersebut  dikenal  sebagai penilaian autentik.
Dalam menyusun penilaian harus memperhatikan  kesesuaiannya  dengan  tujuan pembelajaran  yang ingin dicapai dan kesesuaiannya dengan
perkembangan kurikulum yang terbaru.Setiap  kurikulum  berkembang, maka berkembang  pula  standar  penilaiannya,  ada  sedikit perubahan pada standar kompetensi lulusannya.Pada  kurikulum  2013  isi  kurikulum dinyatakan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  mata pelajaran  dan  dirinci  lebih  lanjut  ke  dalam Kompetensi  Dasar  (KD).  Dimana  dalam  KI  memuat seluruh  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai siswa.Kompetensi yang harus dicapai siswa meliputi kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi  keterampilan.Hosnan  (2014,  p.396) mengungkapkan  bahwa  teknik  penilaian  autentik terdiri  dari  tiga  aspek  penilaian  yaitu:  1)    penilaian sikap,  penilaian  yang  dilakukan  menggunakan lembar  observasi  kinerja  saat  siswa  bekerja kelompok, bekerja individu, berdiskusi maupun saat presentasi. 2) penilaian pengetahuan, penilaian yang dilakukan  menggunakan  instrumen  tes  tertulis, instrumen  tes  lisan  dan  instrumen  penugasan.  3) penilaian  proses  atau  keterampilan,  yaitu  penilaian yang  dilakukan  menggunakan  penilaian    kinerja melalui    tes    praktik,    projek,    dan  penilaian portofolio.
Salah  satu  manfaat  diterapkannya  penilaian autentik  bagi  siswa  adalah    meningkatkan  motivasi belajar siswa. Dengan unjuk kerja sebagai salah satu bentuk  penilaian  autentik,  peserta  didik  dituntut untuk melakukan sesuatu sesuai dengan kompetensi yang  ingin dicapai, sehingga mereka mengalaminya sendiri,  tidak  hanya  dengan  mendengar  cerita. Seperti pada tugas penilaian proyek yang mengikut- sertakan  peserta  didik  dalam  memecahkan persoalan  matematika  yang  berhubungan  langsung dengan  dunia  nyata  sehingga  memberikan  siswa kesempatan  merupakan bentuk  asesmen   autentik dapat    melibatkan    peserta    didik  dalam  perluasan situasi  pemecahan  masalah  matematika  yang dihubungkan  dengan  dunia  nyata  sehingga memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik mengungkap  ide-ide  matematika  melalui  tugas proyek tersebut.
Menurut Djamarah (2002, p.114) motivasi ialah suatu  pendorong  yang  mengubah  energi  dalam  diri seseorang  ke  dalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu.Motivasi  adalah  kemauan, kehendak,  keinginan,  daya  yang  mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.Para  ahli  dan psikologi sependapat bahwa motivasi sangat penting untuk  keberhasilan  siswa  belajar.  Motivasi  siswa yang rendah dapat berdampak pada proses dan hasil belajar  siswa  yang  tidak  meningkat  dengan  baik, bahkan  sangat  menurun.  Motivasi  memiliki  peran penting  dalam  keberhasilan  belajar  siswa.  Siswa
yang memiliki motivasi tinggi, memiliki kemungkinan yang sangat besar untuk berhasil dari pada siswa yang tidak memiliki motivasi sedikitpun. Adanya  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa tentunya akan mendorong kemampuan belajar yang tentunya  akan  bermuarah  pada  hasil  belajar matematika siswa.
Hasil  belajar  berasal  dari  dua  kata  yaitu  hasil dan  belajar  dimana  hasil  menunjuk  kepada  suatu peroleh  anak  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional,  sedangkan  belajar  merupakan  suatu terminologi  yang  menggambarkan  suatu  proses perubahan  melalui  pengalaman, Wattrock  (Ratna Novitayati,  2013,  p.49).  Dengan  demikian  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagaiperolehan  akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  yang  mengakibatkan perubahan  tingkah  laku  seseorang  yang  meliputi aspek  kognitif,  afektif,  dan/atau  psikomotor  setelah menempuh  kegiatan  belajar    yang  terarah  pada penyelesaian    tugas-tugas  belajar  dan  dipengaruhi oleh  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa  serta lingkungan  sosial,  Supardi  (Huri  Suhendri  dan  Tuti Mardalena,  2013,  p.107-108).  Untuk  mengetahui keberhasilan hasil belajar matematika peserta didik dalam  aspek kognitif, afektif, dan/atau psikomotor dibutuhkan  suatu  penilaian  yang  menilai  secara keseluruhan  ketiga  aspek  tersebut  yaitu  dengan menggunaakan penilaian autentik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan  model  regresi.  Model  regresi  digunakan untuk  mengukur  besarnya  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dan  memprediksi  variabel terikat  dengan  menggunakan  variabel  bebas. Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas (X 1 )  yang  menyatakan  penilaian  autentik  dan  (X 2 ) menyatakan  motivasi  belajar,  serta  variabel  terikat (Y) menyatakan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  22 Oktober  –  4  November  2019  pada  siswa  kelas  VIII semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020  di  SMP Negeri 1 Buton Tengah.
Penelitian  ini  mengambil  populasi  seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Buton Tengah yang terdiri dari 5 kelas yang berjumlah 156 siswa.Untuk menetapkan  besar  sampel  adalah  jika  objek  kurang dari  100,  maka  diambil  keseluruhan  sehingga penelitiannya  bersifat  populasi.  Namun  bila subyeknya lebih besar dapat diambil antara 10-15% atau  20-25%.  Karena  populasi  pada  penelitian  ini berjumlah 156 siswa (lebih dari 100) maka, diambil 25%  dari  setiap  kelas  untuk  dijadikan  sampel dengan  jumlah  40  siswa  dimana  tiap-tiap  kelas diambil sebanyak 8 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengambil data  adalah  tes,  angket,  dan  lembar  penilaian kinerja.Tes  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis
berbentuk  uraian  untuk  menilai  ranah  kognitif  atau pengetahuan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.Angket dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  2  jenis,  yaitu angket  penilaian  diri  dan  angket  motivasi.Angket penilaian diri digunakan untuk menilai ranah afektif atau  sikap  siswa  dan  angket  motivasi  digunakan untuk  mengukur  tinggi  rendahnya  motivasi. Sedangkan  lembar  penilaian  kinerja  digunakan untuk  menilai  ranah  psikomotor  atau  keterampilan pada siswa.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  2  teknik  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Statistik deskriptif  dipergunakan  untuk  melukiskan  skor masing-masing  data  berupa  mean,  median,  modus, standar  deviasi,  dan  persentase  skor  data.  Dan sebelum dilakukan pengujian hipotesis pada analisis statistik  inferensial  menggunakan  analisis  linear berganda  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yang  terdiri  atas  uji  normalitas,  uji linearilitas, dan uji multikolinearik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data dari tes siswa yang memiliki nilai terendah adalah  47  dan  nilai  tertinggi  adalah  98,  rata-rata= 71,85;  simpangan  baku=  13,165;  modus=  78; median=  73,00.  Data  dari  penilaian  diri  siswa  yang memiliki nilai terendah adalah 58 dan nilai tertinggi adalah  99,  rata-rata=  80,38;  simpangan  baku= 10,083;  modus=  72;  median=  79,00.Data  dari motivasi  belajar  siswa  yang  memiliki  nilai  terendah adalah  50  dan  nilai  tertinggi  adalah  94,  rata-rata= 75,00;  simpangan  baku=  11,022;  modus=  75; median= 75,50. Dan data dari penilaian kinerja siswa yang  memiliki  nilai  terendah  adalah  6  dan  nilai tertinggi  adalah  86,  rata-rata=  44,15;  simpangan baku=  17,644;  modus=  31;  median=  45,50,  dengan sebaran  frekuensi  tiap-tiap  penilaian  dari  40  siswa dapat dilihat pada tabel di bawah:
Tabel 1. Sebaran Frekuensi Tiap-Tiap Penilaian
No Kategori Frekuensi Presentasi (%) T  PD  M  LPK  T PD  M  LPK 1.  Sangat baik (sangat tinggi)  4  6  2  3  10  15  5  7,5 2.  Baik (tinggi) 10  8  12  10  25  20  30  25 3.  Sedang 13  16  15  14  32,5  40  37,5  35 4.  Kurang 8  8  8  11  20  20  20  27,5 5.  Sangat Kurang 5  2  3  2  12,5  5  7,5  5 Jumlah 40  40  40  40  100  100  100  100 Ket:  T = Tes PD  = Penilaian Diri M = Motivasi

## LPK  = Lembar Penilaian Kinerja
Dari  hasil  analisis  deskriptif data  pada  tabel  di atas  menunjukkan  bahwa  untuk  semua  hasil penilaian,  baik  tes,  penilaian  diri,  motivasi,  dan
lembar penilaian kinerjasiswa kelas VIII SMP Negeri 1  Buton  Tengah  semuanya  berada  pada  kategori sedang  dengan  frekuensi  serta  presentasi  tiap-tiap penilaian  berturut-turut  sebagai  berikut:  13  orang dengan  presentasi  32,5%  untuk  hasil  penilaian  tes, 16  orang  dengan  presentasi  40%  untuk  penilaian diri,  15  orang  dengan  persentasi  37,5%  untuk motivasi  belajar  siswa,  dan  14  orang  dengan presentasi  35%  untuk  lembar  penilaian  kinerja. Meskipun  hanya  berada  pada  kategori  sedanag tetapi  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  perbandingan kemampuan (sangat baik, baik, sedang) dan (kurang serta sangat kurang) lebih banyak jumlah siswa yang berada  pada  kategori  sangat  baik,  baik  dan  sedang untuk semua penilaian.
Teknik  statistik  yang  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  antara  variabel-variabel tersebut  adalah  teknik  regresi  ganda,  uji  t,dan  uji  F. sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  maka terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri atas  uji  normalitas,  uji  linearilitas  dan  uji multikolinearitas.  Data  berdistribusi  normal  jika nilai  signifikasi  >  0,05.  Berdasarkan  perhitungan dengan uji Kolmogorov-Sminorv Test nilai signifikannya  adalah  0,200  0,05  yang  artinya residual  berdistribusi  normal.  Dasar  pengambilan keputusan dalam uji linearitas adalah nilai Deviation from  linearity  sig. >  0,05  sehingga  dilihat hasil Deviation  from  linearity  sig. adalah  0,900  dan 0,361  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  linear  antar varibel  independent  dengan  dependent.Dari  hasil pengujian  pada  tabel coefficients terdapat  nilai Variance  Inflation  Factor  (VIF) pada  tiap  variabel bebas,  yaitu  penilaian  autentik dan  motivasi  belajar adalah  1,712  10,  sehingga  antara  variabel  bebas tidak terjadi multikolinearitas.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  maka  langkah selanjutnya  adalah  menguji  hipotesis.  Dimana  hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Anova Penilaian Autentik dan Motivasi Belajar
ANOVA a Model Sum of squares df  Mean square F Sig. 1 Regression  4876.901  2  2438.450  47.935  .000 b Residual 1882.199  37  50.870 Total 6759.100  39
a. Dependen Variabel: Hasil belajar
b. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar, Penilaian Autentik
Berdasarkan  hasil  SPSS  pada  Tabel  2  didapat nilai sig .  =  0,000,  tampak  bahwa  nilai  0,000  <  0,05 (nilai  signifikan)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  secara  bersama-sama antara  penilaian  autentik  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Buton Tengah.

## Maya Nurlita, Rahma Gusmalinda
Tabel 3. Uji T pada Pengaruh Penilaian Autentik dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Model Unstadardized coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (constant) PENILAIAN AUTENTIK MOTIVASI BELAJAR 13.591 1.077 -.162 8.111 .131 .136 .931 -.136 1.676 8.198 -1.195 .102 .000 .240 .584 .584 1.712 1.712
Tampak dari analisis data pada Tabel 3 di atas menunjukkan bahwa p_value penilaian autentik lebih kecil  dari  nilai  0,000  <  0,05  sehingga  penilaian autentik  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar. Dari persamaan Y = 13,591 + 1,077X 1 – 0,162 X 2 menandakan  jika  setiap  penambahan  1  unit  X 1 memberikan  penambahan  unit  Y  sebesar  1,077. Sedangkan untuk motivasi belajar siswa menunjukkan  bahwa  p_value  motivasi  belajar  lebih besar  dari  nilai  0,240  >  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  tidak  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan persaman Y =  13,591  +  1,077X 1 –  0,162  X 2 dapat dinyatakan  bahwa  pertambahan  1  unit  X 2 mengontribusikan  pengaruh  sebesar  -0,162  kepada unit  Y,dengan  koefisien  determinan  (R 2 )  adalah 0,722 yang berarti bahwa sumbangan X 1 dan X 2 atas Y  sebesar  72,2  %  atau  dengan  kata  lain  besarnya pengaruh  penilaian  autentik  dan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar adalah sebesar 72,2%.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  peneliti  dapat  menyimpulkan  beberapa hal  yaitu:  1)  Kedua  variabel  bebas  yaitu  penilaian autentik  dan  motivasi  memiliki  pengaruh  yang sangat  baik  kepada  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah. 2) Penerapan penilaian  autentik  dalam  proses  pembelajaran berdampak  baik  bagi  hasil  belajar  matematika matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Buton Tengah.  3)  Motivasi  belajar  tidak  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa khususnya pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Buton Tengah.

## Saran
Peneliti menganjurkan beberapa pendapat yang ditarik  dari  hasil  penelitian  ini,  sebagai  berikut: 1)  Selayaknya  guru  memandang  unsur-unsur  yang memiliki dampak pada perkembangan belajar siswa. Salah  satunya  dengan  menggunakan  penilaian autentik  sebagai  cara  mengevaluasi  perkembangan belajar  siswa  yang  tidak  hanya  menilai  pada  ranah pengetahuan  namun  menjadikan  juga  sikap  dan keterampilang  sebagai  hal  terpenting.  2)  Menjadi
sumbangsi  ilmu  bagi  semua  pihak  pembaca khususnya  bagi  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di SMP  Negeri  1  Buton  Tengah.  3)  Untuk  peneliti selanjutnya  sekiranya  bisa  lebih  mendalami penyebab  kurang  pengaruh  motivasi  belajar  siswa terhadap hasil belajar.

## DAFTAR REFERENSI
[1] Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Etika.  D.P.  (2016). Keterlaksanaan  Penlaian  Autentik  Dan Korelasinya  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Sma .Proceeding Biologi Education Conference, ISSN: 2528-5742), vol. 13(1) 2016, hal 196-202.
[3] Hasan  Baharun.  (2016). Penilaian  Berbasis  Kelas  Pada Pembelajaran  Agama  Islam  Di  Madrasah. Modeling:  Jurnal Program Studi PGMI, volume 3, nomor 2, September 2016.
[4] Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 .Bogor:Ghalia Indonesia
[5] Mustova.  A.B.  (2016). Pengembangan  Istrumen  Penilaian Hasil  Belajar  Siswa  Berbasis  Tik  Pada  Pembelajaran  Dasar Listrik  Elektronika. Volt:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik Elektro, vol.1, no.1, Oktober 2016, hal 37-46.
[6] Novitayati,  Ratna.  (2013). Pengaruh  Metode  Blended Learning dan Self Regulated Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif IPS. No. 1 hal. 49.
[7] Suhendri,  Huri  &  Mardalena.  (2013). Pengaruh  Metode Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar. Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikian  MIPA.  Vol.  3  No.  2  hal.  107-108, ISSN: 2088-351X.