DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 June (2024), 180-189

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI PADA SISWA KELAS IV
Selamat Triadil Saragih 1 , Maria Barus 2 , Marada Br. Ginting 3
Email : adilsaragih76@gmail.com , mariabarusmedan86@gmail.com, maradaginting@gmail.com 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen, Pematangsiantar, Indonesia

## Abstrak
Menulis merupakan salah satu dari aspek berbahasa yang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran menulis diberikan dalam  pembelajaran formal dengan tujuan agar siswa dapat berbuat, berpikir, dan merasakan tentang dirinya, tentang orang lain, tentang lembaga  sosial  tempat  mereka  bermasyarakat.  Selain  itu,  pembelajaran  menulis  diberikan  dengan maksud agar siswa dapat memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. Salah satu bentuk menggunakan bahasa Indonesia yang tepat dan kreatif dapat diwujudkan melalui kegiatan menulis deskripsi. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses  dan  hasil  penulisan  deskripsi  siswa  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  122345,  Kecamatan  Siantar Timur,  Provinsi  Sumatera  Utara  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  inovatif.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitiannya  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  UPTD  SD Negeri  122345,  Kecamatan  Siantar  Timur,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Sumber  data  yang  digunakan adalah tempat, informan, dan dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Validitas data dilakukan dengan menggunakan triangulasi sumber data dan triangulasi metode. Analisis data yang digunakan adalah teknik analisis interaktif. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Kata Kunci : model kontetkstual, menulis deskripsi, bahasa indonesia

## Abstract
Writing is one aspect of language that can support the achievement of Indonesian language learning goals. Writing lessons are given in formal learning with the aim that students can act, think and feel about themselves, about other people, about the social institutions in which they live in society. Apart from that, writing lessons are provided with the aim that students can understand Indonesian and use it appropriately and creatively for various purposes. One form of using Indonesian appropriately and creatively can be realized through descriptive writing activities. This research aims to improve the quality  of  the  process  and  results  of  writing  descriptions  for  class  IV  UPTD  students  at  SD  Negeri 122345, East Siantar District, North Sumatra Province by applying innovative learning methods. This research is classroom action research. The research subjects were all class V students of UPTD SD Negeri  122345,  East  Siantar  District,  North  Sumatra  Province.  The  data  sources  used  are  places, informants  and  documents.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews  and document  analysis.  Data  validity  was  carried  out  using  data  source  triangulation  and  method triangulation. The data analysis used is an interactive analysis technique. This research  was carried out in two cycles, each consisting of planning, implementation, observation and reflection
Keywords : contextual model, writing descriptions, Indonesian
Selamat Triadil Saragih, Maria Barus, Marada Br. Ginting| Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas IV

## Pendahuluan
Keterampilan menulis sebagai salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang mempunyai peran  penting  dalam  kehidupan  manusia  (Simajuntak  et  al.,  2022).  Ketidakmampuan  siswa  dalam menulis deskripsi, berarti kegagalan bagi siswa dari salah satu keterampilan berbahasa. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat berkomunikasi dalam bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  secara  lisan  maupun  tertulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi terhadap hasil karya sastra bangsa Indonesia. Frekuensi latihan menulis akan menjadikan seseorang terampil dalam bidang tulis-menulis (MILADIAH, 2020). Begitu juga dengan kemampuan berbicara, semakin sering mulut digunakan untuk mengucapkan kata dan kalimat, tidak perlu terlalu khawatir benar atau salah dalam pengucapannya, maka penyempurnaan akan menyusul dan mendorong para siswa menjadi orang yang terampil berbicara. Apalagi jika latihan menulis dan berbicara melibatkan suasana hati, maka kesannya akan mendalam.
Dalam menulis deskripsi mampu menggunakan kalimat efektif, menyebutkan secara lengkap unsur apa, di mana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana yang harus terdapat dalam sebuah tulisan, serta penggunaan ejaan dan tanda baca yang kurang tepat. Pembelajaran menulis deskripsi memiliki tiga indikator yang harus dicapai (Nilasari et al., 2016). Indikator tersebut antara lain adalah: 1) siswa mampu menulis deskripsi menggunakan kalimat efektif; 2) siswa mampu menulis deskripsi dengan unsur  apa,  di  mana,  kapan,  siapa,  mengapa,  dan  bagaimana  secara  lengkap,  dan;  3)  siswa  mampu menulis deskripsi dengan ejaan dan tanda baca secara tepat (Khodijah, 2018).
Indikator yang pertama, siswa mampu menulis deskripsi menggunakan kalimat efektif dalam berita.  Hal  ini  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai,  yaitu  menulis  deskripsi  secara padat dan jelas. Namun, pada kenyataannya siswa belum mampu menulis deskripsi dengan baik. Hal ini    bisa  dilihat  dari  tulisan  yang  dihasilkan,  di  antaranya  masih  terdapat  kata  yang  berlebihan penggunaannya, contohnya pada penggunaan kata hubung, sehingga menjadikan tulisan tidak efektif. Selain  itu,  siswa  juga  belum  mampu  memilih  kata  yang  sesuai,  sehingga  kalimat  yang  dihasilkan ambigu dan bertele-tele (Sinaga & Silaban, 2020).
Indikator yang kedua yakni siswa mampu menulis deskripsi dengan unsur ADIKSIMBA (apa, dimana, kapan, siapa, mengapa, dan bagaimana) secara lengkap. Keenam unsur ini harus dicantumkan agar memenuhi penulisan deskripsi yang baik. Namun, pada kenyataannya siswa juga belum mampu menyebutkan semua unsur tersebut, dan hanya memenuhi 3-4 unsur saja. Unsur yang sudah tercantum yakni  unsur  apa,  dimana,  kapan,  siapa,  sedangkan  unsur  mengapa  dan  bagaimana  masih  jarang dicantumkan (MU’TAMAROH, 2019).
Indikator yang ketiga yakni siswa mampu menulis deskripsi dengan ejaan dan tanda baca yang tepat. Pada indikator ketiga juga kurang bisa dicapai, hal ini bisa dilihat dari hasil tulisan siswa yang masih belum tepat dalam menggunakan kata baku, kesalahan tanda baca, penggunaan huruf kapital, serta terdapat singkatan-singkatan yang tidak tepat. Untuk itu, perlu adanya latihan yang intensif agar siswa terbiasa menggunakan bahasa yang baik dan benar sesuai dengan tata bahasa baku dan Ejaan Yang Disempurnakan (Rismadani, 2018).
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, dari permasalahan awal yang dialami siswa dan  perkembangan  kognitif  siswa,  maka  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  adalah  model pembelajaran  kontekstual.  Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  model  pembelajaran  yang membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa. Siswa lebih mudah dalam menentukan ide-ide dan memilih kosakata yang akan dituangkan ke dalam bentuk tulisan dan menjadi sebuah karangan yang utuh (Watini, 2019).
Alasan peneliti menggunakan model pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran menulis deskripsi, dengan model pembelajaran kontekstual dapat membantu siswa berimajinasi sesuai dengan apa yang mereka lihat langsung dalam proses pembelajaran yang akan dituangkan ke dalam bentuk tulisan dan sebuah karangan yang utuh (Lestari, 2019). Dengan model pembelajaran kontekstual juga dapat  meningkatan  aktifitas  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berdampak  pada  hasil belajar siswa, khususnya pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kemampuan menulis deskripsi.
Adapun  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  Bagaimana  peningkatan  Keterampilan  Menulis Deskripsi  dengan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  IV  UPTD  SD  NEGERI 122345?
Selamat Triadil Saragih, Maria Barus, Marada Br. Ginting| Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas IV
Implementasi  Metode  Pembelajaran  Inovatif  merupakan  sebuah  alternatif  atau  salah  satu metode  konstektual dalam  mendukung  implementasi  Merdeka belajar. Merdeka  belajar merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  mengharapkan  siswa  aktif,  kreatif,  peduli  sosial  dan bertanggung  jawab  (Haris,  2020).  Pendekatan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  metode deskriptif.  yaitu  penelitian  yang  sifatnya  menjelaskan  situasi  atau  kejadian-kejadian  tertentu  dan berusaha untuk memutuskan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data (BAHRI, 2019).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  membuat  deskripsi  permasalahan  yang  telah  di dentifikasi. Di samping memberikan gambaran atau deskripsi yang sistematis (Wardana et al., 2013).
Gambar 1. State of The Art Peneliti

## Gambar 2. Diagaram Alur Penelitian
Indikator capaian yang ditargetkan adalah untuk mendeskripsi proses pembelajaran menulis deskripsi  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kontekstual    pada  siswa  kelas  IV    UPTD  SD  Negeri 122345,  Kecamatan  Siantar  Timur;    mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  deskripsi menggunakan model Kontekstual  pada siswa kelas IV UPTD SD Negeri 122345, Kecamatan Siantar Timur, Kota Pematangsiantar, Propinsi Sumatera Utara;  dan mendeskripsi perubahan perilaku siswa kelas IV UPTD SD Negeri 122345, Kecamatan Siantar Timur, Kota Pematangsiantar dalam mengikuti pembelajaran menulis lirik lagu menggunakan model kontekstual (Zulfa et al., 2020).
Selamat Triadil Saragih, Maria Barus, Marada Br. Ginting| Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas IV

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian peningkatan keterampilan menulis deskripsi dengan model pembelajaran kontekstual pada siswa kelas IV UPTD SD NEGERI 122345 dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I nilai rata-rata kelas hanya mencapai 67 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 69. Melihat data menulis deskripsi dari siklus I, dan siklus I tampak bahwa hasil belajar siswa meningkat. Data hasil rekapitulasi peningkatan keterampilan menulis deskripsi siklus I dan siklus II dapat dibaca pada tabel (Suprayogi et al., 2019).
Siswa dikatakan tuntas belajar menulis deskripsi jika nilai yang diperoleh ≥ 61. Berdasarkan tabel 4.9, ketuntasan menulis deskripsi pada siklus I jumlah siswa yang tuntas adalah 15 atau 75% dari 20  siswa.  Setelah  dilakukan  kegiatan  perbaikan  menulis  deskripsi  dengan  kegiatan  pengamatan langsung lingkungan sekolah ketuntasan siswa menjadi meningkat.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Menulis Deskripsi Siklus I dan Siklus I
No. Responden Siklus Keterangan I T TT II T TT 1. R-1 58 √ 61 √ Ada peningkatan 2. R-2 75 √ 77 √ Ada peningkatan 3. R-3 59 √ 61 √ Ada peningkatan 4. R-4 60 √ 63 √ Ada peningkatan 5. R-5 67 √ 69 √ Ada peningkatan 6. R-6 60 √ 63 √ Ada peningkatan 7. R-7 68 √ 70 √ Ada peningkatan 8. R-8 60 √ 62 √ Ada peningkatan 9. R-9 64 √ 64 √ Stabil/Tetap 10. R-10 67 √ 68 √ Ada peningkatan 11. R-11 76 √ 78 √ Ada peningkatan 12. R-12 65 √ 67 √ Ada peningkatan 13. R-13 64 √ 67 √ Ada peningkatan 14. R-14 67 √ 67 √ Stabil/Tetap 15. R-15 70 √ 71 √ Ada peningkatan 16. R-16 68 √ 68 √ Stabil/tetap 17. R-17 81 √ 85 √ Ada peningkatan 18. R-18 78 √ 80 √ Ada peningkatan 19. R-19 61 √ 62 √ Ada peningkatan 20. R-20 79 √ 80 √ Ada peningkatan Jumlah 1347 1383 Ada peningkatan Rata-rata 67 69 Ada peningkatan
Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  dalam  kegiatan  belajar menulis deskripsi adalah 20 siswa atau mencapai 100%. Secara klasikal, nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 67, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 69.

## Hasil Observasi Siklus I, dan Siklus II
Pengambilan data melalui observasi bertujuan untuk mengetahui perilaku siswa selama proses pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.  Observasi dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  (Mahardhika,  2019).  Observasi dilakukan  kepada  siswa kelas  IV  berjumlah  20  siswa.  Ada tiga  aspek  yang  diamati  yaitu  keberanian menjawab dan mengajukan pertanyaan, memperhatikan penjelasan guru, dan antusiasme siswa dalam pembelajaran. Rekapitulasi observasi siklus I dan siklus II dapat dibaca pada tabel. Berdasarkan data hasil rekapitulasi observasi siklus I dan siklus II, dapat dilihat bahwa proses belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil observasi hanya 11,55. Nilai rata-rata observasi mengalami peningkatan pada siklus II yaitu 13,50 (Imamah, 2022).
Selamat Triadil Saragih, Maria Barus, Marada Br. Ginting| Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas IV

## Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Observasi Siklus I dan Siklus II
No. Aspek yang Diamati Nilai Keterangan Siklus I Siklus II 1. Keberanian 77 82 Ada Peningkatan 2. Perhatian 71 90 Ada Peningkatan 3. Antusiasme dalam Pembelajaran 83 89 Ada Peningkatan Jumlah 231 261 Ada Peningkatan Rata-rata 11,55 13,50 Ada Peningkatan

## Hasil Performansi Guru Siklus I, dan Siklus II
Performansi  guru  dalam  mengajar  dinilai  dengan  menggunakan  Alat  Penilaian  Kemampuan Guru (APKG). APKG yang digunakan ada dua yaitu APKG I siklus I dan II serta APKG II siklus I dan siklus II. Rekapitulasi hasil performansi guru dalam menyusun RPP pada siklus I dan II dapat dibaca pada tabel 4.11, sedangkan rekapitulasi hasil performansi guru dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan II dapat dibaca pada tabel (Seri, 2019).
Berdasarkan tabel 4.11, hasil penilaian kemampuan guru dalam menyusun RPP dilihat dari nilai akhir  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peneliti  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan. Peningkatan tersebut terbukti pada siklus I hasil nilai akhir yang didapat peneliti yaitu 18,5 dengan nilai rata-rata 3,08. Pada siklus II, hasil nilai akhir yang didapat peneliti naik menjadi 21,5 dengan nilai rata- rata 3,5 (Hajerina, 2018).

## Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Kemampuan Guru Menyusun RPP Siklus I dan Siklus II
No Indikator Nilai siklus Keterangan I II 1. Merumuskan kompetensi dasar/indikator 1.1 Merumuskan kompetensi dasar/indikator hasil belajar. 3 4 Ada peningkatan 1.2 Merancang dampak pengiring berbentuk. 3 3 Tetap Rata-rata butir 1 3 3,5 Ada peningkatan 2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media pembelajaran dan sumber pembelajaran 2.1  Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran. 3 3 Tetap 2.2 Menentukan dan mengembangkan media pembelajaran. 3 4 Ada peningkatan 2.3 Memilih sumber belajar. 4 4 Tetap Rata-rata butir 2 3,3 3,6 Tetap 3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran. 3 3 Tetap 3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran. 3 3 Tetap 3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran. 3 4 Ada peningkatan 3.4 Menentukan cara-cara memotifasi siswa. 4 4 Tetap 3.5 Menyiapkan pertanyaan. 3 3 Tetap Rata-rata butir 3 3,2 3,4 Ada peningkatan 4. Merancang pengelolaan kelas 4.1 Menentukan penataan latar pembelajaran. 3 3 Tetap 4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar dapat berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. 3 3 Tetap Rata-rata butir 4 3 3 Tetap 5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian. 5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian. 3 4 Ada peningkatan 5.2 Membuat alat penilaian dan kunci jawaban. 3 4 Ada peningkatan Rata-rata butir 5 3 4 Ada peningkatan 6. Tampilan dokumen rencana pembelajaran 6.1 Kebersihan dan kerapian. 3 4 Ada peningkatan 6.2 Penggunaan bahasa tulis. 3 4 Ada peningkatan Rata-rata butir 6 3 4 Ada peningkatan Jumlah skor rata-rata tiap butir 18,5 21,5 Ada peningkatan
Selamat Triadil Saragih, Maria Barus, Marada Br. Ginting| Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas IV
Nilai Kemampuan Guru Menyusun RPP 3,08 3,5 Ada peningkatan
Tabel 4. Data Hasil Rekapitulasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
No Indikator Nilai Siklus
Keterangan I II
1. Mengelola ruang dan fasilitas pembelajaran 1.1 Menyiapkan alat, media, dan sumber belajar. 3 4 Ada peningkatan 1.2 Melaksanakan tugas harian kelas. 3 4 Ada peningkatan Rata-rata butir 1 3 4 Ada peningkatan 2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran 2.1 Memulai kegiatan pembelajaran. 3 3 Tetap 2.2 Melaksanakan jenis kegiatan yang sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan. 4 4 Tetap 2.3 Menggunakan alat bantu (media) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan. 4 4 Tetap 2.4 Melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam urutan yang logis. 4 4 Tetap 2.5 Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara individu, kelompok, atau klasikal. 3 4 Ada peningkatan 2.6 Mengelola waktu pembelajaran secara efisien. 3 4 Ada peningkatan Rata-rata butir 2 3,5 3,8 Ada peningkatan 3. Mengelola interaksi kelas 3.1 Memberi petunjuk dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pembelajaran. 3 3 Tetap 3.2 Menangani pertanyaan dan respon siswa. 3 3 Tetap 3.3 Menggunakan ekpresi lisan, tulisan, isyarat dan gerakan badan. 4 4 Tetap 3.4 Memicu dan memelihara keterlibatan siswa. 3 3 Tetap 3.5 Memantapkan penguasaan materi dan pembelajaran. 3 3 Tetap Rata-rata butir 3 3,2 3,2 Tetap 4. Bersikap terbuka dan luwes serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar. 4.1 Menunjukkan sikap ramah, hangat, luwes, terbuka, penuh pengertian dan sabar kepada siswa. 3 4 Ada peningkatan 4.2 Menunjukkan kegairahan mengajar. 4 4 Tetap 4.3 Mengembangkan hubungan antar pribadi yang sehat dan serasi. 3 3 Tetap 4.4 Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya. 3 3 Tetap 4.5 Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri. 3 3 Tetap Rata-rata butir 4 3,2 3,4 Ada peningkatan 5. Mendemontrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu 5.1 Mendemonstrasikan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui pengalaman langsung. 3 3 Tetap 5.2  Meningkatkan keterlibatan siswa melalui penglaman  langsung. 3 4 Ada peningkatan 5.3  Membimbing siswa dalam simulasi kerja kelompok. 3 3 Tetap 5.4  Menerapkan konsep materi Bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari. 3 3 Tetap 5.5  Menampilkan penguasaan materi. 4 4 Tetap 5.6 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman belajar dengan berbagai kegiatan kelompok. 4 4 Tetap 5.7  Guru lebih berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan kelompok. 3 3 Tetap 5.8  Guru memberi bantuan berupa bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan. 3 3 Tetap Rata-rata butir 5 3,3 3,3 Tetap 6. Melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar 6.1 Melaksanakan penilaian selama proses pembelajaran 3 4 Ada peningkatan 6.2 Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran 3 4 Ada peningkatan Rata-rata butir 6 3 4 Ada peningkatan 7. Kesan umum kinerja guru/calon guru 7.1 Keefektifan proses belajar 3 3 7.2 Penggunaan bahasa Indonesia tepat 4 4 7.3 Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa 3 4 Ada peningkatan 7.4 Penampilan guru dalam pembelajaran 3 3 Rata-rata butir 7 3,3 3,5 Ada peningkatan Jumlah skor rata-rata tiap butir 22,5 25,2 Ada peningkatan Nilai Kemampuan Guru Melksanakan Pembelajaran 3,2 3,6 Ada peningkatan
Berdasarkan  tabel,  hasil  penilaian  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dilihat dari nilai akhir dan nilai rata-rata yang diperoleh peneliti dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut terlihat pada siklus I hasil nilai akhir yang didapat peneliti yaitu 22,5 dengan nilai rata-rata 3,2 (Kistian, 2018). Pada siklus II, hasil nilai akhir yang didapat peneliti naik menjadi 25,2 dengan nilai rata-rata 3,6.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dapat
Selamat Triadil Saragih, Maria Barus, Marada Br. Ginting| Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas IV
disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  pembelajaran menulis. Terbukti dengan persentase keaktifan, perhatian, konsentrasi, minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran menulis deskripsi yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus I siswa sudah cukup aktif dengan perolehan nilai rata-rata 11,55 atau masuk dalam kaategori cukup aktif (C). Pada siklus II keaktifan siswa meningkat menjadi 13,50 atau masuk kategori aktif (B) (Wardana et al., 2013).
Penggunaan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil siswa dalam menulis. Terbukti  dengan  nilai  hasil  menulis siswa  yang mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  nilai  terendah siswa  adalah  58  dan  nilai  tertinggi  siswa  adalah  81  (Rismadani,  2018).  Pada  siklus  II  nilai  terendah siswa  adalah  61  dan  nilai  tertinggi  siswa  adalah  85.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Pada siklus I terdapat 15 siswa atau 75% yang mencapai ketuntasan hasil  belajar (memperoleh nilai 61 ke atas).  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  20  siswa  atau  (100%)  siswa  tuntas belajar (Rahmawati, 2018).
Hasil  penilaian  performansi  guru  dalam  setiap  siklus  juga  mengalami  peningkatan.  Untuk penilaian kemampuan guru dalam menyusun RPP pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh 3,08. Pada siklus II meningkat menjadi 3,5. Hasil penilaian performansi guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I memperoleh nilai 3,2. Pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh meningkat menjadi 3,6.

## Kesimpulan
Penggunaan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil siswa dalam menulis. Terbukti  dengan  nilai  hasil  menulis siswa  yang mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  nilai  terendah siswa adalah 58 dan nilai tertinggi siswa adalah 81. Pada siklus II nilai terendah siswa adalah 61 dan nilai tertinggi siswa adalah 85. Ketuntasan hasil belajar siswa meningkat. Pada siklus I terdapat 15 siswa atau  75%  yang  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  (memperoleh  nilai  61  ke  atas).  Pada  siklus  II ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 20 siswa atau (100%) siswa tuntas belajar. Hasil penilaian performansi guru dalam setiap siklus juga mengalami peningkatan. Untuk penilaian kemampuan guru dalam menyusun RPP pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh 3,08. Pada siklus II meningkat menjadi 3,5. Hasil penilaian performansi guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I memperoleh nilai 3,2. Pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh meningkat menjadi 3,6.

## Daftar Pustaka
BAHRI,  S.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  di  Sdn  Sumbersari  01  Jember . http://repository.unej.ac.id//handle/123456789/94226
Hajerina,  H.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMPN  18  Sigi  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (SPLDV). Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 113–122. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i2.270
Haris, P. A. A. (2020). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (Ctl) Berbantuan Media Boneka Tongkat Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku Di Sdn Kebonsari 01 Jember . http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/89278
Imamah, N. (2022). Efektivitas Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Pemahaman Konsep Matematis pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) . IAIN KUDUS.
Khodijah, S. (2018). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  Materi  Pengumuman  di  Kelas  IV  MIS  Nur  Hafizah  Percut  Sei  Tuan  TP 2017/2018. Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. https://doi.org/Siti Khodijah (2018) dengan judul Pengaruh media gambar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi pengumuman di kelas IV Mis Nur Hafizah Desa Sei Rotan Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang tahun pelajaran 2017/2018
Kistian, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Langung Kabupaten Aceh Barat. Bina Gogik:
Selamat Triadil Saragih, Maria Barus, Marada Br. Ginting| Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual Pada Kemampuan Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas IV
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2).
Lestari,  N.  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  dengan  Kovariabel  Kemampuan  Numerik  dan  Kemampuan  Verbal. JURNAL PENDIDIKAN DASAR NUSANTARA , 5 (1), 72. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.12845
Mahardhika,  A.  (2019).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  CONTEXTUAL  TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA SEKOLAH DASAR. Prosiding Seminar Nasional PGSD UST , 1 .
MILADIAH, M. (2020). PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VISUAL TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  AKIDAH  AKHLAK  DI  MTsN  9  BLITAR . http://repo.uinsatu.ac.id/id/eprint/16801
MU’TAMAROH,  N.  (2019). PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  VISUAL  TERHADAP  HASIL BELAJAR FIQH MATERI POKOK SHALAT SUNNAH MUAKAD SISWA KELAS VII DI MTsN 4 TULUNGAGUNG .
Nilasari,  E.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Santoso,  A.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  modul  pembelajaran kontekstual  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (7), 1399–1404.
Rahmawati,  T.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  ctl  untuk  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa sekolah Dasar pada mata pelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1), 12– 20.
Rismadani,  R.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Media  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  IV  MIS  Elsusi  Meldina  Tahun  Ajaran  2017/2018 .  Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Meddan.
Seri,  E.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  untuk Peningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Virus di Kelas X Mia1 SMA Negeri 1 Bubon Aceh Barat. Bionatural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2).
Simajuntak, F. E. S., Sinaga, C. V., & Thesalonika, E. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Subtema  1  Cara  Tubuh  Mengolah Udara Bersih di Kelas V SD Negeri 122368 Jln Sibatu-Batu Pematang Siantar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 4704–4715. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9015
Sinaga, M., & Silaban, S. (2020). Implementasi Pembelajaran Kontekstual untuk Aktivitas dan Hasil
Belajar Kimia Siswa. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (1), 33. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i1.8051
Suprayogi, I. H., Sarjana, K., & Kurniati, N. (2019). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning  (CTL)  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII-G  SMP  Negeri  5  Mataram  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia , 1 (2), 124–130.
Wardana,  I.  K.,  Marhaeni,  A.,  &  Tika,  I.  N.  (2013). Pengaruh  Model  Kontekstual  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Sains  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Dr. Soetomo . Ganesha University of Education.
Watini, S. (2019). Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sains pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111
Zulfa,  K.,  Santosa,  A.  B.,  &  William,  N.  (2020).  PENGARUH  PENDEKATAN  CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  TEMATIK. Autentik : Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 4 (2), 101–111. https://doi.org/10.36379/autentik.v4i2.74