Jurnal Fisika Indonesia No: 55, Vol XIX, Edisi Mei 2015

## Pengembangan Sistem E-Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Fisika

## Pramudya Dwi Aristya Putra, Sudarti
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember Bumi Tegal Boto, JL. Kalimantan No. 37 Jember- Indonesia Pramudya.fkip@unej.ac.id
Abstrak  – Penelitian  bertujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  melalui  sistem e-learning .  Metode  yang  digunakan  adalah  2R2D  yang  dikembangkan  oleh  Willis. Tahapan  penelitian  ini  terdiri  dari  pendefinisian,    perencanaan  dan    menyebarluaskan.  Data  diperoleh  melalui  pretest, angket  dan  posttest  dengan  bentuk  instrument  berupa  lembar  angket  dan  butir  soal  berpikir  kritis. Subyek  penelitian adalah 35 Mahasiswa Program  Studi Pendidikan Fisika Universitas Jember  yang  memprogram pada  mata kuliah Fisika Sekolah I. Hasil indikator yang dikembangkan dalam berpikir kritis adalah interprestasi, analisis, evaluasi dan inferensi. Validasi ahli menjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan adalah cukup valid. Terjadi peningkatan rata-rata pada uji coba  perangkat.  Berdasarkan  penelitian  didapatkan  simpulan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan  sistem e-learning meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Kata kunci: Sistem e-learning, keterampilan berpikir kritis
Abstract  – The  research  aims  to  develop  a  learning  tool  to  improve  students  critical  thinking  skills  through  e-learning system. 2R2D  method developed by Willis is used as a research  method. The  research steps  are defining, planning and disseminate. Data were obtained through a pretest, posttest questionnaire and the form of instruments were questionnaire and critical  thinking test.    Subjects  were thirty five Physics  Education Program Study  at Jember of University who do programming in the School Physics I course. The result of the developed indicators in critical thinking are interpretation, analysis, evaluation and  inference. Experts has  validate  that the developed learning tool is valid, with an increase  of an average  value  on  a  test  phase.  The  result  concluded  that  the  e-learning  system  will  improve  students  critical  thinking skills.

## Key words: e-learning system, critical thiking skills

## I. PENDAHULUAN
Ilmu  Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari hubungan  gejala-gejala  alam.  (Serway,  2009)  lmu  fisika didasarkan  pada  pengamatan  secara  eksperimental  dan pengukuran  kuantitatif.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk mencari sejumlah hukum-hukum tersebut demi mengembangkan  teori-teori  yang  dapat  memprediksi hasil-hasil percobaan selanjutnya. Sehingga dengan dasar ilmu  fisika  dapat  mengembangkan  teknologi  serta berbagai ilmu yang banyak digunakan dalam menganalisis peristiwa alam.
Mata pelajaran Fisika di Indonesia mulai diajarkan dari tingkat  dasar  sampai  dengan  tingkat  pendidikan  tinggi. Seharusya  dengan  lama  studi  fisika  sedemikian  hingga terbentuklah  pola  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pendekatan  sains.  Akan  tetapi  hasil  penelitian  TIMSS ( Trends  in  Mathematic  and  Science  Study )  2011  pada bidang  studi  Fisika  Indonesia  memperoleh  nilai  397. Nilai tersebut  dibawah  nilai  rata-rata  yaitu  500.  Proporsi kemampuan  berpikir  siswa  di  Indonesia  digambarkan bahwa  kemampuan  memahami  lebih  tinggi  jika dibandingkan  dengan  kemampuan  menerapkan  dan menalar  (Rofiah,2013).  Berdasarkan taxonomy Bloom kemampuan memahami dan menerapkan termasuk dalam katagori kemampuan berpikir tingkat rendah ( lower order thiking )  sedangkan  kemampuan  menalar  masuk  dalam
katagori  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order thinking ).
Nilai  yang  telah  didapatkan  dalam  keikutsertaan Indonesia  sebagai  partisipan  TIMSS  adalah  hasil  dari proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  ini. Proses pembelajaran fisika ditekankan sekadar berorientasi  pada  penyampaian  materi  saja.  Guru  tidak melihat  sisi  lain  bahwa  Fisika  merupakan  pembelajaran kompleks  yang  melibatkan  proses  berpikir.  Proses berpikir inilah  yang akan menghantarkan siswa  memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah berpikir  kritis.  (Johnson,2007)  menyatakan  bahwa berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  yang  terintegrasi memungkinkan  seseorang  untuk  mengevaluasi  bukti, asumsi,  logika  dan  bahasa  yang  mendasari  pemikiran orang  lain.  Definisi  lain  tentang  berpikir  kritis  adalah proses  berpikir  mendalam  tentang  suatu  informasi melalui kegiatan penyelidikan, explorasi, eksperimen dan lain-lain  untuk  memperoleh  kesimpulan  yang  akurat sehingga  terjadi  pengkonstruksian  pengetahuan  secara bermakna  (Helperida,2014).  Proses  berpikir  kritis  dapat dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  interpresatsi, analisis,  evaluasi,  inferensi,  explanasi,  dan  regulasi  diri. Kemampuan  berpikir  kritis  ini dikembangkan  pada  mata pelajaran  fisika  guna  memberikan  pengalaman  siswa untuk  dapat  memahami  dan  mengklarifikasi  data,
Jurnal Fisika Indonesia No: 55, Vol XIX, Edisi Mei 2015
mengumpulkan  suatu  informasi  dan  mengkombinasinya, membuat suatu argument dengan langkah yang sistematis serta menilai kelayakan pendapat.
Mulai merebaknya  layanan internet menjadikan proses pembelajaran  semakin  mudah  terakses.  Perubahan  inilah yang mendasari pergesean pendidikan di abad 21. Belajar bisa  dilakukan  kapanpun  dan  dimana  saja.  Sebagai pendidik  setidaknya  harus  tanggap  terkait  dengan perubahan media pendidikan ini. Pelaksanaan pembelajaran  dengan  berbantuan  internet  ini  lebih dikenal dengan pembelajaran online . Pembelajaran online telah  dipromosikan  di  berbagai  jenjang  pendidikan. Pembelajaran  online  sendiri  merupakan  pembelajaran dengan biaya yang lebih efektif dan nyaman dibandingkan dengan lingkungan pembelajaran
tradisional (Richardson,2003). Penerapan model pembelajaran  online  bisa  dilakukan  dengan  online  full learning      (tanpa tatap  muka antara pengajar dan siswa) atau  dilakukan  blended  lerning  (hanya  sebagagian  waktu dilakukan secara online).
Berbagai  tempat  sekolah  atau  lembaga  pendidikan formal  yang  lebih  tinggi  menekankan  nama  online learning  berupa  e-learning.  E  –  learning  sendiri  lebih dikenal  masyarakat  sebagai  media  untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Melalui  penggunaan  e-learning membuat  siswa  dan  guru  membuat  lebih  interactive, betatap  muka  online,  dapat  memvisualisasi  dan memberikan  authentic  area  (Nuangchalem,2014). Hal  ini membuat  proses  pembelajaran  berlangsung  secara berkelanjutan.  Guru  mampu  memantau  aktivitas  peserta didik melalui e-learning ini. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan mengembangkan perangkat pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa program  studi  pendidikan  fisika  melalui  sistem  e- learning.

## II. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan dengan  desain  Recursive  Reflective  Desain  and Development  (R2D2)  yang  dikembangkan  oleh  Willis (1995).  Desain  ini  digunakan  karena  bersifat  reflektif, rekursif, kolaboratif dan berkembang sehingga memberikan  kesempatan  peneliti  dan  pihak-pihak  yang tekait  untuk  mengembangkan  produk  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  secara  terus  menerus  sampai ditemukan produk yang dianggap paling tepat, efektif dan efisien.
Prosedur  penelitian  pengembangan  ini  terdiri dari  tiga tahap:  (1)  pendefinisian,  (2)  perencanaan  dan  (3) menyebarluaskan. Tahap pendefinisian dilakukan dengan Studi  pendahuluan masalah yang kontekstual, kerja sama tim  dan  solusi  masalah  secara  progersif.  Tahap perencanaan meliputi pada kegiatan  mempelajari konteks pembelajaran,  memilih  desain  penggunaan  media, menentukan  strategi  evaluasi  dan  menciptakan  desain produk  pengembangan.  Penyebaran  dilakukan  dengan aktivitas  evaluasi  otentik  dan  pengemasan  media  sesuai konteks.
Uji  produk  dilakukan  dengan  uji expert dan  Uji pengguna.  Uji  ahli  adalah  teman  sejawat  yaitu  2  dosen yang  dipilih  berdasarkan  keahlian  pengembangan  media. Uji pengguna diberikan kepada 20 mahasiswa pendidikan fisika  FKIP  universitas  Jember  yang  telah  memprogram mata  kuliah  Fisika  Sekolah  I.  Hasil  dari  kegiatan  uji produk  ini  digunakan  sebagai  perbaikan  produk  untuk menghasilkan produk yang lebih baik.
Subyek  penelitian  sebagai  uji  coba  terbatas  dilakukan pada  40  mahasiswa  pendidikan  fisika  FKIP  universitas Jember  yang  memprogram  mata  kuliah Fisika Sekolah  I. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan angket dan  lembar  saran  kepada  ahli  yang  meliputi  tentang ketepatan  konsep  materi,  penyajian  materi,  bahasa, lay out ,  kemudahan  akses,  sinkronisasi  media,  kenyamanan, kejelasan  gambar/grafik,  evaluasi.  Sedangkan  untuk  uji pengguna  diberikan  lembar  angket  dan  test  melalui  e- learning.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mendapatkan nilai validitas dan reliabilitas sistem e-learning yang telah dikembangkan.
Uji  Coba  terbatas  dilakukan  dengan  mengaplikasikan media  pembelajaran  berupa  sistem  e-learning  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam berpikir  kritis.  Metode  yang  digunakan  adalah pre  test post  test  group dengan  melihat  perbandingan  nilai  rata- rata  setiap  indikator  dalam  berpikir  kritis.  Untuk  melihat efektifitas hasil belajar maka dilakukan perhitungan Gain ternormalisasi dengan persamaan:
i i f S S S g    100 .........................................(1) Keterangan: g = rata-rata gain ternormalisasi S f
= rata-rata skor test akhir S i = rata-rata skor test awal Dengan interprestasi nilai gain
Tabel 1. Interprestasi nilai gain Nilai gain Interprestasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > g ≥ 0,3 Sedang g < 0,3 rendah

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian  yaitu tahap  pendefisian.  Tahap  pendefinisian  ini  fokus  pada penentuan  indikator.  Deskripsi  indikator  yang  telah dirumuskan disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Rumusan indikator pelaksanaan berpikir kritis
Indikator Kegiatan Menginterprestasi Membandingkan variasi data, kriteria, aturan atau prosedur Menganalisis Mengidentifikasi bukti-bukti aktual dan menghubungkan antara konsep Mengevaluasi Menilai kredibilitas suatu pernyataan atau deskrisi Inferensi Mempertanggung jawabkan pernyataan berdasarkan elemen yang dibutuhkan terkait menyimpukan suatu masalah (mengabil keputusan)
Berdasarkan tabel 2 bahwa indikator yang dikembangkan dalam penelitian ini ada 4 dengan masing- masing  masalah  10  soal.  Bentuk  soal  yang  diberikan berupa  pilihan  ganda  dan  uraian  yang  membutuhkan pemikiran lanjut atau dibutuhkan suatu pembuktian.
Setelah dirumusakan indikator pencapain berpikir kritis langkah selanjutnya mensinkronkan instrumen keterampilan  berpikir  kritis  dengan  sistem  e-learning.  E- lerning  yang  digunakan  menggunkan  softwere  moodle. Moodle merupakan salah satu softwere yang dikembangkan  berbasis Learning  Management  System (LMS) open  source sehingga  bisa  dikembangkan kapanpun  terus  menerus  sesuai  fasilitas  yang  ditawarkan oleh  penyedia  layanan.  Untuk  mencapai  indikator  dalam berpikir  kritis  maka  layanan  e-learning  yang  digunakan adalah:  forum,  chating,  assigment,  dan  quiz.  Empat layanan  ini  dapat  digunakan  sebagai  bentuk  tanggapan mahasiswa terkait dengan tiap masalah yang dikembangkan.  Gambaran  proses  sinkronisasi  perangkat yang  dikembangkan  dengan  sistem  e-learning  adalah seperti ditunjukkan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Desain pembelajaran menggunkan sistem e-learning .
Setelah  proses  sinkronisasi  dengan  sistem  e-learning maka  dilakukan  proses  validasi  uji  expert.  Hasil  uji expert ini disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji expert Aspek Rata-rata Validitas Kategori Kelayakan Isi Kebahasaan Sajian Kegrafisan Akses 3,53 3,48 3,80 3,33 3,00 3,44 Cukup valid
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  kedua  validator menunjukkan  bahwa  instrumen  pengukuran  berpikir kritis  mahasiswa  melalui  sistem  e-learning  adalah  cukup valid.  Penilaian  ini  merupakan  rata-rata  kelima  aspek meliputi kelayakan isi, kebahasaan, sajian, kegrafisan dan kemudahan  akses.  Selain  menggunakan  validasi  ahli dilakukan  pula  validasi pengguna. Validasi ini  dilakukan guna  menguji  validitas  dan  taraf  reliabilitas  instrument. Sebelum  dilakukan  uji  pengguna,  dilakukan  uji Basic computer  literacy .  Uji  ini  dilakukan  agar  mendapatkan data  bahwa  peserta  uji  pengguna  telah  paham  dan menguasai penggunaan kompter dan internet
(Tufan,2014).  Uji basic  compter  literacy ini  dilakukan melalu online www.wisiq.com . Hasil yang diperoleh dari uji  basic  computer  litercay  ini  adalah  baik  untuk penggunaan  kompter  dan  internet.  Hasil  uji  validasi disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Penerimaan item tes uji coba instrumen
Katagori Jumlah Soal Persentase Diterima 25 62,5 % Direvisi 13 32,5 % Ditolak 2 0,5 %
Setelah  dilakukan  uji  coba  pengguna  maka  dilakukan proses  revisi  dalam  intrumen  test.  Intrumen  test  ini kemudian  digunakan  dalam  pengambilan  data  pada  mata kuliah  fisika  sekolah  I.  Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  adalah Problem  Based Instruction dengan  sistem  e-learning  sebagai  media dalam proses pembelajaran.

## Gambar 2. Perbandingan nilai pretest dan posttest mahasiswa
Gambar  2  menunjukkan  nilai  pretest  dan  posttest mahasiswa  tiap  indikatornya.  Nilai  posttest  diperoleh setelah  melakukan  aktivitas  pembelajaran  menggunakan blended  learning .  Aktivitas  yang  dilakukan  dengan menggunakan e-learning adalah forum, chating, assigment  dan  quis.  Kegiatan  forum  dilakukan  dengan meninggalkan masalah kepada siswa terkait dengan kasus pembelajaran  gerak  dinamis.  Sebagai  contoh  pada tahapan  analisis:  terdapat  suatu  kesimpulan  yang diperoleh  dari  percobaan  hukum  I  Newton  dengan  hasil simpulan  ”setiap  benda  akan  diam  atau  bergerak  lurus beraturan  apabila  resultan  gaya  yang  bekerja  padanya bernilai  nol”  benarkah  hukum  I  Newton  menyatakan  hal ini bagaimankah tanggapan saudara? Setelah meninggalkan  masalah  dalam  forum  tersebut  maka mahasiswa memberikan tanggapan di ruang forum virtual dengan  memberikan alasan dan bukti-buktinya. Kegiatan chating  bisa  dilakukan  apabila  pengguna  yang  sama sedang online .  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  mahasiswa apabila  sedang  melakukan  diskusi  dalam  sistem  e- learning.  Assigment  diberikan  apabila  masalah  perlu dilakukan  analisis  dan  evaluasi  melalui  percobaan sederhana.  Hasil  dari analisis  dan evalusai bisa diunggah sedangkan  kegiatan  pengajar  memberikan feedback terhadap hasil laporan yang telah diunggah.
Penetapan  pengembangan  indikator  di  dalam  penelitin ini  menggambarkan  kemampuan  mahasiswa  dalam
Jurnal Fisika Indonesia No: 55, Vol XIX, Edisi Mei 2015
menerima  masalah  dan  menyelesaikan  dengan  proses berpikir tingkat tinggi. Sejalan dengan pernyataan (King, 2014).  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi termasuk  didalamnya  adalah  berpikir  kritis,  berpikir logis, berpikir reflektif, metakognitif dan berpikir kreatif. Taxonomy Bloom  menempatkan  kegiatan  analisis  dan sintesis, evaluasi dan create diletakkan pada hirarki yang lebih  tinggi  jika  dibandingkan  pada  ingatan,  pemahaman dan penerapan. Karena pada ranah tersebut membutuhkan tahap  keterampilan  termasuk  berpikir  kritis.  Pada dasarnya tujuan diberikan keterampilan berpikir mahasiswa  adalah  untuk  memecahkan  masalah  di  fisika sesuai  dengan  pendekatan  science.  (Ramos,2013) menegaskan  bahwa  analisis  dan  evaluasi  merupakan suatu  keterampilan  yang  diasosiakan  sebagai  langkah untuk memecahkan suatu masalah.
Hasil  yang  didapatkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam menginfernsi suatu masalah lebih tinggi daripada 3 indikator  yang  lainnya.  Mahasiswa  telah  berani mengambil  keputusan  yang  dirasa  tepat  berdasarkan bukti-bukti  yang  telah  mereka  dapatkan.  Bukti  ini berdasarkan  hasil  diskusi  yang  mereka  ikuti  secara berkelanjutan    melalui kegiatan e-learning. Desian ruang diskusi  dibuat  fleksibel  antara  mahasiswa  dan  dosen sehingga  mereka  saling  berhubungan  dan  mengikuti diskusi berdasarkan pengalaman, perspektives, pembelajaran  dan  menyampaikan  pertanyaan  yang  lain dengan  nyaman  (Ruane,2011).  Menurut  teori  kognitif Piaget  berdasarkan  pengalaman  yang  didapat  mahasiswa ini  maka  terjadilah  proses  penataan  adaptasi  dari  skema, asimilasi  sampai  pada  akhirnya  adanya  akomodasi (Putra,2011).
Nilai  rata-rata  terendah  mahasiswa  didapatkan  pada indikator  interprestasi.  Pada  kegiatan  ini  mahasiswa mengamati dan mengkritik  kejanggalan-kejanggalan data yang disajikan, hubungan antara besaran dan kelengkapan  bukti  pendukung.  Pada  indikator  ini mahasiswa  menyelesaiakan  masalah  melalui  kegiatan quiz.  Agar  mahasiswa  dapat  menginterprestasikan  suatu masalah maka diperlukan kecermatan, kejelasan, konsisten, dan jeli dalam menentukan variabel.
Perbandingan  rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  berdasarkan  gambar  2  diperoleh  total nilai  pretest  adalah  37  dan  setelah  secara  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  e-learning diperoleh  nilai  posttest  sebesar  68.  Untuk  melihat efektivitas  produk  didapatkan  perhitungan  nilai  gain ternormalisasi  sebesar  0,5  yang  menunjukkan  nilai sedang. Peningkatan rata-rata mahasiswa ini diperoleh karena adanya intensitas mahasiswa bertinteraksi  baik  secara  langsung  di  kelas  ataupun melalui  e-learning.  Selain  itu  melalui  e-learning  masalah yang  disajikan  juga  actual  dan  mudah  ditemui  oleh mahasiswa.

## V. KESIMPULAN
Perangkat  yang  dikembangkan  melalui  sistem  e- learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis
mahasiswa. Dengan hasil uji validasi adalah 3,44 (cukup valid). Hasil nilai rata-rata mahasiswa dalam keterampilan  berpikir  kritis  setelah  proses  menggunakan sistem  e-learning  adalah  68  dengan  nilai  gain ternormalisasi  adalah  0,5.  Nilai  tersebut  masuk  dalam katagori  sedang.  Untuk  penelitian  selanjutnya  penilaian tidak  hanya  ditinjau  dari  ranah  kognitif  saja  akan  tetapi perlu  dikembangkan  pula  model  instrument  melalui  e- learning terkait afektif dan psikomotor siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  diberikan  kepada  Lembaga  Penelitian Universitas  Jember  yang  mendukung  penelitian  ini dengan  pemberian  dana  DIPA  Universitas  Jember  tahun Anggaran 2014.

## PUSTAKA
[1] Serway.  J, Fisika  untuk  Sains  dan  Teknik ,  Salemba Teknika, 2009.
[2] Rofiah  E,  Nonoh.  S.A,  E.Y.  Ekawati. Penyusunan Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Fisika Pada SMP , Jurnal Pendidikan Fisika, Vol.1, No. 2, 2013. pp 17 – 22
[3] Johnson E.B, Contextual  Teaching  &  Learning, Menjadikan  kegiatan  Belajar-Mengajar  Mengasyikkan dan  Bermakna (terjemahan).  Mizan  Learning  Center, 2007.
[4] Helperida.  T, Keterampilan  Berpikir  Kritis ,  2012. Website: http://kekeislearning.blogspot.com diakses tanggal 1 Meret 2014.
[5] Richardson  and  Jenefer  C, Examining Social Presence in online  Courses  in  Relation  to  Students’  Perceived Learning and Satisfaction , JALN, Vol.7,  No.  1,  2003,  pp 68 – 88
[6] Nuangchalerm  P,  K.  Samkumduang,  S.  Uhwha,  and  P. Chansirisira, Implementing  e-learning  design  courses  in general  education ,  Asian  Journal  of  Education  and  E- learning, Vol. 2, No.4, 2014, pp 259 – 263
[7] Willis.J, A  Recursive,  Reflective  Instructional  Desaign Model  Based  on  Contructivist  –  Interpretative  Theory , Educational Technology, 1995
[8] Tufan.  A,  Zafer.  C,  Esad.  E. Effectiveness  of  an Online Automated  Evaluation  and  Feedback  System  in  an Introductory Computer  Literacy Course ,  Eurasia  Journal of Mathematic,  Science  and  Technology  Education,  Vol. 10, No. 5, 2014, pp 395 – 404
[9] King  FJ,  L.  Goodson,  F.  Rohani. Higher  Thiking  Skills definistion,  teaching  strategis,  assessment ,  (online) Website: www.cala.fsu.edu diakses tanggal 1 Maret 2014.
[10] Ramos J.LS., B.B. Dolipas, B.B. Villamor, Higher Order Thinking  Skills  and  Academic  Performance  in  Physics  of College  Students:  A  Regression  Analysis ,  International Journal  of  Innovative  Interdisciplinary  Research,  Issue  4, 2013, pp 48 – 60
[11] Ruane.  R  and  Koku.  E.  F, Social  Network  Analysis  of Undergraduate  Education  Student  Interaction  in  Online Peer  Mentoring  Settings ,  MERLOT  Journal  of  Online Learning and Teaching, vol.10, No.4. 2014, pp. 557 – 589
[12] Putra.P.D.A,  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model  Inkuiri Terbimbing  dan  CTL  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir abstrak dan motivasi brprestasi, M.Pd, Thesis. 2011.