Add a heading to your document

## PENDEKATAN STRUKTURAL THINK SQUARE SHARE (TSS) UNTUK MENINGKATKAN ACTIVE, JOYFUL, EFFECTIVE LEARNING (AJEL) MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG

## NUR HIDAYATUL KHOMSAH
MTs Negeri 2 Purbalingga e-mail: nurmaise12@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  rendahnya  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  di  kelas  IXF  MTsN  2 Purbalingga, akan diatasi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Think Square Share , yaitu diawali dengan kerja individu pada tahapan think , kemudian berkelompok empat-empat pada  tahapan square dan  yang  terakhir  berbagi  dengan  presentasi  didepan  kelas  pada  tahap share . Pembelajaran aktif pada penelitian ini dapat tercapai dengan persentase sebesar 62,44% kategori sedang pada siklus I, siklus II sebesar 67,25 % kategori tinggi, dan siklus III diperoleh 69,69 % kategori tinggi. Jadi TSS dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Pembelajaran menyenangkan pada penelitian ini dapat tercapai dengan persentase sebesar 62,18% kategori tinggi  pada  siklus  I,  siklus  II  sebesar  66,00%  kategori  tinggi,  dan  siklus  III  sebesar  68,16% kategori tinggi.
Kata kunci: Pembelajaran Think Square Share, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The problem of low learning activities and mathematics learning outcomes in class IXF MTsN 2 Purbalingga, will be overcome by using the Think Square Share learning approach, starting with individual work at the think stage, then in groups of four at the square stage and finally sharing with a presentation in front of the class. at the share stage. Active learning in this study can  be  achieved  with a  percentage  of  62.44%  in  the  medium category  in  the  first cycle,  the second  cycle  by  67.25%  in  the  high  category,  and  the  third  cycle  in  the  high  category  by 69.69%. So TSS can increase student activity. Fun learning in this study can be achieved with a percentage of 62.18% in the high category in the first cycle, the second cycle by 66.00% in the high category, and in the third cycle by 68.16% in the high category. Keywords: Think Square Share Learning, Learning Activities, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendekatan  struktural Think  Square  Share memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  bekerja  sendiri  serta  kerjasama  dengan  peserta  didik  lain.  Peserta  didik  saling berdiskusi  untuk  mengungkapkan  idenya.Jika  salah  satu  peserta  didik  mengalami  kesulitan maka pasangan peserta didik itu dapat membantu menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.Mereka dapat mengkombinasikan jawaban secara berpasangan dan membuat kesimpulan dari diskusi yang dilakukan secara berpasangan.
Think  Square  Share dilaksanakan  dengan  cara  guru  memberikan  apersepsi  di  awal pembelajaran berupa penyampaian garis besar materi yang akan dipelajari. Pemberian apersepsi sebagai upaya yang dilakukan guru untuk memotivasi peserta didik agar berperan penuh selama proses  kegiatan  pembelajaran  dan  untuk  membangkitkan  perhatian  peserta  didik  terhadap materi  yang  dipelajari  (  Depdikbud  ,  2002).  “Selain  itu,  apersepsi  juga  dapat  memancing aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  optimal  “  (  Djamarah  dan  Zain,  2002  :  145  ).  Setelah apersepsi, pembelajaran dilanjutkan oleh guru dengan menerapkan pendekatan struktural Think Square  Share .  Prosedur  yang  dimiliki Think  Square  Share ditetapkan  secara  eksplisit  yang memberikan peserta didik waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain, ibrahim, dkk, ( 26 ).
Pada  tahap Think (  berpikir  ),  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  dapat  membantu peserta  didik  dalam  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  dan  mengaktifkan  peserta
Add a heading to your document
didik.LKS diberikan dengan tujuan agar peserta didik terlatih mengerjakan soal secara mandiri, memudahkan  peserta  didik  agar  tidak  lagi  mencatat  di  buku  tulis  mereka  dan  tempat mengerjakan soal ada pada LKS. Kegunaan LKS adalah salah satu alternatif bagi guru untuk mengarahkan  pengajaran,  dapat  mempercepat  proses  pengajaran,  dapat  mempermudah penyelesaian tugas perorangan atau kelompok kecil dan dapat meningkatkan kerja guru dalam memberi bantuan atau mendidik terutama untuk mengelola kelas, Bakrodin ( 2002 ).
Pada tahapan square ( berempat ) , peserta didik diminta berkelompok empat-empat dengan peserta didik yang lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama yaitu think . Pembentukan kelompok berdasarkan kemampuan peserta didik, ada yang tinggi, sedang,  juga  rendah.Semua  diklasifikasikan  oleh  guru  sehingga  terbentuk  kelompok  yang heterogen. Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat berbagi jawaban.biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk setiap pasangan. Diskusi kelompok kecil sangat penting dalam proses belajar. “Diskusi kelompok kecil adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok individu dalam suatu interaksi tatap muka secara kooperatif untuk tujuan membagi informasi, membuat keputusan, dan memecahkan masalah , djamaroh ( 2005 : 157 ) “.
Pada  tahap Sharing (berbagi),  guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi  dengan seluruh  kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka  bicarakan.  Ini  efektif  dilakukan  dengan  cara bergiliran pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. Usaha untuk menjelaskan sesuatu kepada rekannya justru akan membantunya untuk melihat sesuatu dengan lebih jelas. Sedangkan peserta didik yang mempunyai kemampuan akademik rendah mendapat penjelasan dari peserta didik yang telah paham sehingga mereka lebih mudah belajar. Peserta didik dapat saling bertanya jawab kepada  peserta  didik  lain  atau  dengan  teman  sebayanya.  Banyak  penelitian  menyebutkan pengajaran oleh teman sebaya lebih efektif dari pengajaran oleh guru, lie ( 2007 : 12 ) .
Setelah Think Square Share selesai dilaksanakan, peserta didik diberikan kuis individual untuk mengukur sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.Hasil nilai kumulatif kelompok diumumkan dan diberikan penghargaan ( reward ) kepada tiga kelompok yang mendapatkan nilai tinggi pada setiap siklusnya.Pemberian ganjaran terhadap prestasi yang dicapai anak didik dapat merangsang untuk mendapat prestasi yang lebih baik di kemudian hari. Hadiah  berupa  benda  seperti  pensil,  pena,  penggaris,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik dan dimanfaatkan untuk kepentingan belajar peserta didik. Selain nilai  tes baik juga senang, peserta didik tersebut juga aktif dalam pelaksanaan pembelajaran.
Keaktifan  peserta  didik  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dan  wajib  menjadi  perhatian seorang pendidik. Pada penelitian menggunakan pendekatan struktural Think Square Share ini, keaktifan peserta didik dapat dilihat dari 4 indikator, yaitu peserta didik bertanya kepada peserta didik lain, peserta didik bertanya kepada guru, peserta didik mengemukakan pendapat/ gagasan, peserta didikmendiskusikan gagasan sendiri dengan gagasan peserta didik lainnya. Adapun data keaktifan peserta didik diperoleh dari hasil observasi keaktifan, hasil wawancara, dan lembar pengisian angket.
Joyful dalam penelitian ini adalah suasana pembelajaran yang menyenangkan. Joyful dapat dilihat melalui enam indikator, yaitu peserta didik tidak takut salah, tidak takut ditertawakan, tidak takut dianggap sepele, berani mencoba/ berbuat, berani menanyakan pendapat/ gagasan peserta didik lain dan peserta didik memiliki semangat yang besar untuk mempelajari materi. Seperti pada aspek active , joyful juga diperoleh melalui lembar observasi, hasil wawancara dan angket peserta didik.
Pembelajaran yang efektif dalam penelitian ini dapat dilihat melalui hasil tes evaluasi yang dilakukan peserta didik selama tiga siklus..Aspek effective learning dikatakan tercapai ditinjau dari hasil evaluasi belajar peserta didik.Setelah peserta didik melewati tahapan demi tahapan dalam Think  Square  Share dengan  satu  sub-pokok  bahasan,  peserta  didik  diberikan  soal evaluasi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  pada  pembelajaran  tersebut  yang tujuannya untuk mengetahui pemahaman dan kemampuan peserta didik terhadap materi yang dipelajari.
Add a heading to your document
Dalam kegiatan pembelajaran manajemen pengelolaan kelas sangat berperan sekali dalam menentukan tercapai atau tidaknya indicator yang sudah kita targetkan. Misi utama pengelolaan kelas  adalah  tersedianya  lingkungan  belajar  yang  mendukung  gairah  proses  belajar,  dan banyaknya  keterlibatan  (waktu  yang  dihabiskan)  anak  dalam  aktivitas  belajar  sehingga mendukung pencapaian prestasi belajar yang tinggi.
Arti Pengelolaan kelas adalah : pertama, seperangkat kegiatan guru untuk menciptakan dan  mempertahankan  ketertiban  suasana  kelas.  Kedua,  seperangkat  kegiatan  guru  untuk memaksimalkan kebebasan siswa.Ketiga, seperangkat kegiatan guru untuk memgembangkan tingkah  laku  siswa  yang  diinginkan  dan  meniadakan  tingkah  laku  yang  tidak diinginkan.Keempat,  seperangkat  kegiatan  guru  untuk  mengembangkan  hubungan interpersonal yang baik dan hubungan sosio-emosional kelas yang positif.Kelima, seperangkat kegiatan guru untuk menumbuhkan organisasi kelas yang efektif
Seringkali terdengar dalam berbagai pembicaraan bahwa pelajaran matematika dikatakan sulit dan susah, padahal matematika sebagai dasar untuk mempelajari ilmu-ilmu pengetahuan lainnya. Sebab itu upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran matematika di madrasah seharusnya  menjadi  perhatian  yang  serius,  bukan  hanya  untuk  meningkatkan  penguasaan kompetensi peserta didik dalam mata pelajaran matematika tetapi juga untuk menambah dan meningkatkan gairah dan kegemaran peserta didik dalam mempelajari matematika. Sebab itu pula penelitian ini diharapkan dengan pendekatan yang tepat akan mampu meningkatkan daya serap pembelajaran matematika melalui penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan terutama di kelas IXF MTs Negeri 2 Purbalingga.
Berdasarkan  observasi  sebelumnya  pada  tanggal  22  Juli  2019  pukul  07.00  –  08.30, permasalahan-permasalahan yang dihadapi peserta didik kelas IXF MTs Negeri 2 Purbalingga dalam pembelajaran Matematika antara lain:Rendahnya minat belajar peserta didik, minimnya kemampuan  berpikir  peserta  didik  sehingga  muncul  anggapan  bahwa  matematika  adalah pelajaran yang sulit, kondisi sebagian peserta didik yang masih pasif, kurang mandiri dan masih bergantung pada guru , Kerjasama antar peserta didik belum bisa berjalan dengan baik, prestasi belajar matematika sebagian besar peserta didik masih kurang.
Permasalahan  yang  dihadapi  menuntut  guru  melakukan  perbaikan-perbaikan  cara pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian ini  ingin  dicoba  strategi  pembelajaran  yang belum  pernah  digunakan  oleh  guru  sebelumnya  yang  merupakan  salah  satu  alternatif  yang dirasa  mampu  memecahkan  masalah  di  atas  yaitu  digunakannya  pendekatan  struktural  tipe berpikir berempat berbagi ( Think Square Share ).
Penelitian  ini  difokuskan  pada  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan struktural Think  Square  Share sebagai  upaya  untuk  meningkatkan Active,Joyful,  Effective Learning (AJEL) di kelas IXF MTs Negeri 2 Purbalingga. Pokok bahasan dalam penelitian ini adalah Bangun Ruang Sisi Lengkung
Bertitik  tolak  dari  uraian  diatas,maka  dirumuskan  masalah  yang  akan  dijawab  melalui penelitian  adalah  apakah  dengan  menerapkan  pendekatan Think  Square  Share dapat meningkatkan  pembelajaran  aktif  ( active ),  menyenangkan  ( joyful ),  efektif  ( effective )  materi bangun ruang sisi lengkung bagi peserta didik kelas IXF MTsNegeri 2 Purbalingga semester I tahun pelajaran 2019/ 2020?

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan Kelas ( PTK ) ini dilaksanakan di kelas IX F MTs Negeri 2 Purbalingga semester I tahun pelajaran 2019/ 2020 mulai bulan Oktober sampai dengan Desember 2019. Penelitian  ini  dibagi  menjadi  3  siklus  dengan  masing  –  masing  siklus  sebanyak  2  kali pertemuan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IX F MTs Negeri 2 Purbalingga semester I tahun pelajaran 2019/ 2020 dengan jumlah peserta didik kelas IX F adalah 31 siswa.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.Sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  nilai  ulangan  harian  siswa, sedangkan data sekunder diperoleh dari data observasi yang dikumpulkan oleh teman sejawat
Add a heading to your document
peneliti  selama  tindakan  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  tehnik pengumpulan  data  yaitu  tehnik  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  tehnik  non  tes  berupa wawancara, pengamatan, check-list dan lembar observasi.
Dalam teknik tes, alat penilaiannya berupa tes. Soal tes yang digunakan peneliti dibuat sendiri  oleh  peneliti  dengan  menyesuaikan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,jumlah soal, dan bentuk soal. Data kuantitatif dari penelitian ini berupa skor nilai yang diperoleh dari hasil belajar peserta didik yaitu saat mereka menjawab pertanyaan-pertanyaan secara  tertulis  dalam  tes  yang  diberikan  pada  akhir  siklus  pertama  ,  siklus  kedua  dan  siklus ketiga.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  penelitian  berbasis kelas. Dengan penelitian ini diperoleh manfaat berupa perbaikan yang meliputi penanggulangan berbagai masalah belajar peserta didik dan kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam mengajar. Untuk  mengevaluasi  ada  tidaknya  dampak  positif  terhadap  tindakan,  diperlukan  kriteria keberhasilan yang ditetapkan sebelum tindakan dilakukan. Dari kegiatan refleksi ini, diperoleh ketetapan  tentang  hal-hal  yang  telah  tercapai  menjadi  bahan  dalam  merencanakan  kegiatan siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Hasil  penilaian  harian  (formatif)  Kelas  IX-F  pada  tes  kompetensi  dasar  pra  siklus diperoleh  hasil  yang  masih  rendah,  yaitu hanya  25,8  %  Atau  8  peserta  didik  dari 31  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  secara  klasikal  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) dengan batas nilai 70,0. Hal ini disebabkan karena aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik yang masih rendah, cara pembelajaran yang masih terfokus pada guru, dan rasa canggung untuk bertanya, serta belum terbiasa dengan belajar interaksi dalam diskusi kelompok.

## Siklus I
Untuk  mengatasi  kondisi  di  atas  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dimulai dengan Siklus I yang terdiri dari:

## 1. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  ini  guru  merencanakan  pembelajaran  dengan  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP–1)  pada  materi  pokok  unsur  –  unsur  bangun  ruang  sisi lengkung  dengan  mempertimbangkan  kondisi  awal,  menyiapkan  bahan  ajar,  sumber  dan bahan presentasi,  LKS (Lembar kerja Siswa), dan menyusun soal tes untuk silkus I. Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  kegiatan  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam proses  belajar-mengajar.  Pembentukan  kelompok  dan  posisi  tempat  duduk  setiap  peserta didik juga sudah disiapkan pada saat perencanaan, dengan harapan unsur pemerataan dan efektifitas bisa tercapai.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan ini semua media pembelajaran sudah siap di operasikan, guru menyampaikansedikit informasi tentang materi unsur-unsur tabung yang didalamnya sudah ada  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  kompetensi  dasar  di  materi  bangun  ruang  sisi lengkung.   Kemudian  guru  menyampaikan  pertama  apersepsi,  kegiatan  inti  dan  kegiatan akhir.
a) Kegiatan Pendahuluan:
Guru membimbing peserta didik melakukan apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran selama 10 menit
b) Kegiatan Inti:
Adapun tahapan-tahapannya pada siklus I diuraikan sebagai berikut:
1) Think (berfikir).
Pada  tahap think  g uru  menunjukkan  alat  peraga  bangun  ruang  sisi  lengkung untuk mengingatkan memori tentang bangun ruang sisi lengkung, kemudian peserta didik diminta untuk memikirkan persoalan tersebut secara mandiri untuk beberapa
Add a heading to your document
saat.Persoalan  tersebut  berupa  LKS  yang  didalamnya  diberikan  langkah  kerja sehingga peserta didik dapat mempelajari secara mandiri.
2) Square (berempat).
Karena TSS merupakan penegembangan dari TPS ( Think Pair Share ) , maka sebelum  memasuki  tahap  Square  peserta  didik  berkelompok  dua  –  dua  terlebih dahulu.  Untuk  mengefektifitaskan  waktu  maka  kelompok  pair  adalah  teman sebangku.  Pada  tahapan square ,  peserta  didikdiminta  berkelompok  empat-empat dengan peserta didik yang lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama yaitu think .
Interaksi  pada  tahap  ini  diharapkan  dapat  berbagi  jawaban.  Biasanya  guru memberi waktu 10 menit untuk setiap pasangan. Namun pada kenyataannya hal itu tidak  bisa  terlaksana  melihat  kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda-beda.Ada yang dapat memahaminya dengan cepat sehingga tidak membutuhkan waktu lama untuk memecahkan persoalan tetapi ada pula peserta didik yang lamban sehingga membutuhkan  waktu  lama.Peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  akademik tinggi mampu bekerja atau menyelesaikan soal sendiri sehingga guru mengingatkan untuk berdiskusi dengan pasangannya.
3) Sharing (berbagi).
Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Ini efektif dilakukan dengan cara bergiliran  pasangan  demi  pasangan  dan  dilanjutkan  sampai  sekitar  seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. Usaha untuk menjelaskan sesuatu kepada rekannya justru akan membantunya untuk melihat sesuatu dengan lebih jelas. Sedangkan peserta didik yang mempunyai kemampuan akademik rendah mendapat  penjelasan  dari  peserta  didik  yang  telah  paham  sehingga  mereka  lebih mudah belajar. Peserta didik dapat saling bertanya jawab kepada peserta didik lain atau  dengan  teman  sebayanya.  Banyak  penelitian  menyebutkan  pengajaran  oleh teman sebaya lebih efektif dari pengajaran oleh guru.
c) Kegiatan Penutup:
Selama 10 menit guru membimbing peserta didik merangkum materi pelajaran, guru memberi tugas membuat jurnal sebagai refleksi dari hasil kegiatan pembelajaran, dan pada akhir proses belajar mengajar siklus I peserta didik diberi tes formatif I dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan pada Siklus I.
Dari tabel persentase aspek Active Learning dapat dilihat bahwa secara umum keaktifan peserta didik sudah terwujud sesuai yang diinginkan, yaitu persentase rata-rata pada siklus I berada di kategori tinggi sebesar 62,44%. Terdapat indikator yang tidak dapat terwujud yaitu bertanya pada guru dan mengemukakan dan mendiskusikan pendapat/ gagasan . Guru telah  mengusahakan  agar  peserta  didik  mampu  melakukan  indikator  ini  dengan memberikan motivasi kepada peserta didik.
Adapun hasil pengisian angket peserta didik, dapat dilihat dalam tabel rata-rata setiap siklusnya sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Angket Aspek ActiveLearning Siklus I
Indikator Siklus I % Keterangan Bertanya kepada siswa lain 73,22 Tercapai Bertanya kepada guru 58,03 Belum Tercapai Mengemukakan pendapat/ gagasan 47,61 Belum Tercapai Mendiskusikan gagasan sendiri dengan gagasan siswa lainnya 70,90 Tercapai Rata-rata 62,44 Tercapai
Add a heading to your document
Dalam tahapan share juga tidak semua peserta didik bisa maju dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok yakni terbatas hanya empat kelompok sehingga peserta didik yang tidak maju merasa bahwa dia tidak mengemukakan gagasan/ pendapat.
Dari lembar observasi, suasana pembelajaran yang menyenangkan telah terwujud dari siklus I. Peserta didik terlihat antusias dan tertarik ketika pembelajaran dilaksanakan . Pada awal  pertemuan,  peserta  didik  sering  mengeluh  kesulitan  mengerjakan  LKS  dan  terlihat masih  bingung  dengan  tahapan-tahapan  dalam Think  Square  Share .  Secara  umum, pembelajaran menyenangkan terlihat ketika pembelajaran dengan menerapkan pendekatan struktural Think  Square  Share ini  dilaksanakan.  Tahapan  pertama  dalam  pendekatan  ini adalah Think (berpikir).
Pada  tahapan Square ,  peserta  didik  diberikan  waktu  untuk  berdiskusi  mengenai persoalan  yang  telah  dipikirkan  sebelumnya.  Keberanian  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapat/  gagasan  merupakan  wujud  antusiasme  peserta  didik  terhadap pelajaran  matematika  sehingga  merasa  tertantang  untuk  memecahkan  persoalan  yang diberikan guru tersebut dengan berdiskusi. Kegiatan berdiskusi merupakan hal baru bagi mereka  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  itu  juga  yang  memunculkan  kesenangan tersendiri  bagi  peserta  didik.  Pemberian reward berupa  hadiah  juga  memberikan  efek kepada peserta didik sehingga peserta didik menjadi senang dan termotivasi untuk lebih giat belajar.
Untuk  indikator  peserta  didik  tidak  takut  dianggap  sepele  masih  tercapai.  Hal  ini kemungkinan  terjadi  karena  peserta  didik  merasa  pemahamannya  terhadap  materi  masih kurang.  Saat  diskusi  kelas  memang  tidak  semua  peserta  didik  mengkonfirmasi  gagasan teman lain sehingga rasa takut dianggap sepele masih ada. Namun secara umum indikator kumulatif joyful learning tercapai.
3. Refleksi
Pada  Siklus  I  ini  karena  belum  terbiasa  penerapan  pendekatan  TSS  dalam  proses pembelajaran, aktivitas peserta didik masih belum optimal, banyak peserta didik yang tidak memberikan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  baik  yang  diajukan  oleh  guru  maupun oleh anggota kelompoknya.
Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Dengan  menetapkan/merumuskan  keunggulan  dan  kelemahan  yang  dicapai  pada kegiatan  Siklus  1, pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP–2)  dengan  materi  pokok  luas permukaan  bangun  ruang  sisi  lengkung,  menyiapkan  bahan  ajar,  sumber  dan  bahan presentasi,  LKS (Lembar kerja Siswa), mengevalusi kembali media pembelajaran dan alat- alat pengajaran pendukung, menyusun soal tes formatif II. Distribusi kelompok ada sedikit perubahan  dengan  tujuan  setiap  kelompok  bisa  seimbang.Ada  4  anak  yang  harus pindah dari kelompoknya agar kerja kelompok semakin bagus.
2. Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan ini semua media pembelajaran sudah siap di operasikan, guru menyampaikan sedikit informasi tentang materi luas permukaan tabung yang didalamnya sudah  ada  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  kompetensi  dasar  di  materi  bangun  ruang  sisi lengkung.
2. Hasil Pengamatan
Dari lembar observasi keaktifan, diketahui bahwa pada siklus II peserta didik mulai terlihat  tidak  begitu  malu,  lebih  bersemangat,  dan  tidak  takut  untuk  bertanya, mengemukakan  pendapat,  berbuat,  dan  menuliskan  jawaban  LKS  di  papan  tulis.  Secara umum keaktifan peserta didik dapat terwujud sesuai yang diinginkan, yaitu persentase rata- rata  pada  siklus  II  sudah  mulai  tinggi  sesuai  yang  diinginkan  sebesar  67,25%.  Indikator yang  tidak  dapat  terwujud  pada  siklus  I  yaitu  mengemukakan  dan  mendiskusikan pendapat/gagasan dengan peserta didik lain pada siklus II sudah mulai terwujud. Guru telah
Add a heading to your document
mengusahakan agar siswa mampu melakukan indikator ini dengan memberikan motivasi kepada peserta didik.
Dari aspek joyful learning dapat dilihat bahwa persentase yang diperoleh terlihat sudah lumayan. Hal ini mengindikasikan bahwa dari siklus II peserta didik memang telah senang dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan..  Dengan  perolehan  persentase  pada  siklus  II 66,00%  kategori  tinggi,  menandakan  bahwa  dari  hasil  pengisian  angket  peserta  didik, pendekatan  struktural Think  Square  Share dapat  mencapai  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.
Dari  aspek Effective  Learning perolehan  nilai  rata-rata  tes  evaluasi  dan  persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik pun mengalami peningkatan. Seperti ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Tes Evaluasi Siklus II Sik lus Nilai Rata- rata Kelas Jumlah Siswa Tuntas Persentas e Kategor i Ket II 81,61 22 70,97% baik Sudah Tercapai
3. Refleksi
Secara  garis  besar  kelemahan  pada  Siklus  II  yaitu  pada  saat  square  waktunya  harus dipersempit  agar  tidak  ada  kesempatan  untuk  bersenda  gurau  diluar  materi  yang  sedang dibahas. Kelebihannya aktivitas peserta didik mulai meningkat dengan mulai berlatih bekerja sama  dalam  satu  team  atau  kelompok  dan  pelaksanaan  waktu  mendekati  perencanaan. Sedangkan hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan dimana pada siklus II, peserta didik yang tuntas belajar hanya 64,52% atau 20 siswa, setelah dilakukan tindakan pada Siklus II meningkat menjadi 70,97 % atau 22 peserta didik telah tuntas belajar.

## Siklus III
1. Perencanaan Tindakan
Dengan menetapkan / merumuskan keunggulan dan kelemahan yang dicapai pada kegiatan Siklus II, pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP–2) dengan materi pokok volum bangun ruang sisi lengkung, menyiapkan bahan ajar, sumber dan bahan presentasi,  LKS (Lembar kerja Siswa), mengevalusi kembali media pembelajaran dan alat-alat pengajaran pendukung, menyusun soal tes formatif III.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  semua  media  pembelajaran  sudah  siap  di  operasikan,  guru menyampaikan sedikit informasi  tentang materi volume bangun ruang sisi lengkung yang didalamnya  sudah ada  tujuan  yang  akan dicapai  pada  kompetensi  dasar  di  materi bangun ruang sisi lengkung.
3. Hasil Pengamatan
Dari lembar observasi Active Learning keaktifan, diketahui bahwa pada siklus III peserta didik  mulai  terlihat  tidak  malu,  lebih  bersemangat,  dan  tidak  takut  untuk  bertanya, mengemukakan pendapat, berbuat, dan menuliskan jawaban LKS di papan tulis. Selain itu, sebagian besar peserta didik sudah dapat terlibat aktif dalam kelompoknya sehingga kerja kelompok dapat berjalan lebih maksimal dari pada siklus III.  Setelah dilakukan perbaikan peserta didik menjadi benar-benar aktif mengerjakan persoalan secara individu, persentase aspek Active  Learning dapat  dilihat  bahwa  secara  umum  keaktifan  peserta  didik  dapat terwujud sesuai yang diinginkan, yaitu persentase rata-rata pada siklus III sudah mulai tinggi sesuai yang diinginkan sebesar 69,69%. Indikator yang tidak dapat terwujud pada siklus II yaitu mengemukakan dan mendiskusikan pendapat / gagasan dengan peserta didik lain pada siklus  III  sudah  mulai  terwujud.  Guru  telah  mengusahakan  agar  peserta  didik  mampu melakukan indikator ini dengan memberikan motivasi kepada peserta didik.
Dari  lembar  observasi,  suasana  pembelajaran  yang Joyful  Learning /  menyenangkan telah  terwujud  padai  siklus  III.  Siswa  terlihat  antusias  dan  tertarik  ketika  pembelajaran
Add a heading to your document
dilaksanakan dan mulai signifikan. Pada siklus III peserta didik menunjukkan antusias untuk mengikuti pelajaran matematika mencapai 68,16.
Dari  lembar  observasi Effective  Learning perolehan  nilai  rata-rata  tes  evaluasi  dan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pun  mengalami  peningkatan.  Seperti ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 3 Hasil Tes Evaluasi Tiap Siklus III
Siklu s Nilai Rata- rata Kelas Jumlah Siswa Tuntas Persentase Kategor i Ket III 62,33 13 41,94% Sedang Belum Tercapai
4. Refleksi
Secara garis besar kelemahan pada Siklus III yaitu belum setiap peserta didik berani Share . Kelebihannya aktivitas peserta didik meningkat drastis dengan mulai bekerja sama dalam satu team atau kelompok dan pelaksanaan waktu mendekati perencanaan . Sedangkan hasil belajar peserta didik mengalami penurunan dimana pada siklus II, peserta didik yang tuntas belajar 70,97% atau 22 peserta didik, setelah dilakukan tindakan pada Siklus III ada penurunan  menjadi  41,94  %  atau  13  peserta  didik  telah  tuntas  belajar.  Penurunan  ini berdasarkan  pengamatan  observer  karena  memang  materi  untuk  KD  siklus  III  termasuk materi dengan tingkat kesulitan lumayan tinggi di banding KD pada siklus I dan siklus II. Kekurangan-kekurangan  pada  pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar  pada  siklus  III perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  para  peneliti  berikutnya,  antara  lain  ,  guru  lebih mengadakan pendekatan pada beberapa ( 4 anak ) yang belum berani Share dengan member motivasi

## Pembahasan
Gambar 1. Histogram hasil tes Sebelum Tindakan, Siklus I , Siklus II dan siklus III
Secara garis besar hasil belajar individu setelah dilakukan tindakan terjadi peningkatan secara klasikal baik padaSiklus I maupun pada Siklus II,  sedangkan pada siklus III terjadi penurunan , dari hasil wawancara dengan peserta didik menyebutkan bahwa penyebabnya adalah untuk siklus III materinya lebih sulit dibanding siklus I dan II. Peserta didik merasa kesulitan  kecuali  beberapa  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  dengan  kategori tinggi. Dengan demikian dari sudut ketuntasan belajar yang mendapat nilai di atas KKM atau
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum tindakan Siklus I Siklus II Siklus III
Add a heading to your document
lebih dari 70,0 telah mengalami peningkatan yaitu sebelum tindakan 1 siswa (54.84 %) atau 17 siswa menjadi 20 siswa (64.52%) pada Siklus I dan naik menjadi 22 siswa (70,97 %) pada Siklus II, siklus III turun hanya 13 (41,97% ).seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif peserta didik antar Siklus No  Uraian Sebelum tindakan Siklus I Siklus II Siklus III 1. 2. 3. 4. 5. Nilai terendah tes formatif Nilai tertinggi tes formatif Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar 20 80 61,61 17 54.84% 25,0 100,0 72,58 20 64.52 % 50,0 100,0 81,61 22 70.97 % 20 100,0 62,33 13 41.94 %
Nilai hasil belajar peserta didik sebelum tindakan sangat rendah dan belum mencapai standar  ketuntasan  belajar  (KKM  =  70,0),  dengan  prosentase  siswa  yang  tuntas  belajar sebesar  25,8  %  atau  8  peserta  didik.  Setelah  pelaksanaan  tindakan  melalui  pendekatan pembelajaran TSS dan interaksi diskusi kelompok pada pokok bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung diperoleh gambaran ketuntasan belajar peserta didik melalui tes formatif I pada tindakan  Siklus  I,  dimana  dari  31  peserta  didik  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik sebesar 72.58 dengan jumlah peserta didik yang memperoleh nilai di atas KKM sejumlah 20 .siswa  atau  64,52%.  Secara  klasikal  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  Siklus  I meningkat sehingga dikategorikan cukup baik.
Pada  tindakan  Siklus  II  dari  31  peserta  didik,  secara  deskriptif  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik melalui tes formatif II pada tindakan Siklus II sebesar 81,61  dengan ketuntasan belajar peserta didik sebesar 70,97 % sehingga dikategorikan sangat baik. Pada tindakan Siklus III dari 31 peserta didik, secara deskriptif nilai rata-rata hasil belajar peserta didik  melalui  tes  formatif  III  pada  tindakan  Siklus  III  sebesar  62,33  dengan  ketuntasan belajar peserta didik sebesar 41,94% sehingga dikategorikan sangat baik. Dengan demikian berdasarkan hasil analisis ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal mengalami peningkatan yaitu dari sebelum tindakan sebesar 17 siswa (52%), pada Siklus I menjadi 20 peserta didik(64,52%), dan pada Siklus II meningkat menjadi 22 peserta didikatau 70,97 %. Sedang pada siklus III menurun menjadi 13 peserta didik atau 41,94%.
Pembelajaran  aktif  pada  penelitian  ini  dapat  tercapai  dengan  persentase  sebesar 62,44% kategori sedang pada siklus I, siklus II sebesar 67,25% kategori tinggi, dan siklus III diperoleh 69,69 % kategori tinggi.  Pembelajaran menyenangkan pada penelitian ini dapat tercapai dengan persentase sebesar 62,18% kategori sedang pada siklus I, siklus II sebesar 66,00% kategori tinggi, dan siklus III sebesar 68,16% kategori tinggi.
Tabel 5. Aktifitas peserta didik Pada Siklus I ,Siklus II dan siklus III Indikator Siklus I Siklus II Siklus III % Ket % Ket % Ket Bertanya kepada siswa lain 73,22  Tercapai 75,00  Tercapai 77,22  Tercapai Bertanya kepada guru 58,03 Belum Tercapai 68,57  Tercapai 70,03  Tercapai Mengemukakan pendapat/ gagasan 47,61 Belum Tercapai 53,93 Belum Tercapai 60,61  Tercapai Mendiskusikan gagasan sendiri dengan gagasan siswa lainnya 70,90 Belum Tercapai 71,50  Tercapai 75,90  Tercapai
Add a heading to your document
Rata-rata 62,44 Belum Tercapai 67,25  Tercapai 69,69  Tercapai

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dengan judul “Meningkatkan Active, Joyful, Effective Learning (Ajel) Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menerapkan  Pendekatan  Struktural Think  Square Share (TSS) Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Peserta Didik Kelas Ixf Mts Negeri 2 Purbalingga Semester I Tahun Pelajaran 2019 / 2020 “ dapat disimpulkan pembelajaran aktif pada  penelitian  ini  dapat  tercapai,  pembelajaran  menyenangkan  pada  penelitian  ini  dapat tercapai,  secara  garis  besar  hasil  belajar  individu  setelah  dilakukan  tindakan  terjadi peningkatan.
Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  siswa  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  73,39  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  64,51% kategori  sedang,  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  81,13  dengan  persentase  ketuntasan sebesar  70,97%  kategori  tinggi,  dan  siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  62,58  dengan persentase ketuntasan sebesar 41,97% kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakrodin. (2002). Efektivitas Penggunaan LKS dalam Pengajaran Kubus dan Balok Kelas I SLTP  1Ngluwar  Kabupaten  Magelang  TA  1999/2000 ,  TABS  Yogyakarta: Pendidikan Matematika UNY).
Depdikbud, (2002). Undang-undang Sistem Pengajaran
Nasional , (Http:www.depdiknas.co.id, diakses tanggal 12 Juni 2010).
Djamaroh, Syaiful Bahri dan Zain , Aswan, ( 2002 ), Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Heni  Tri  Hastuti.  (2013). Upaya  mencapai  Active,Joyfull,effective  learning(  AJEL  )pada pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan structural Think Square Share ( TSS ) pada siswa kelas IXA MTsN Wonosobo pokok bahasan Bangun Ruang sisi lengkung tahun pelajaran 2012/2013, Wonosobo Mayasari,  Fitra.  (2010). Model  Pembelajaran  Berpikir  –  Berpasangan  –  Berempat  Dalam Mengembangkan  Kecakapan  Komunikasi,  Pembelajaran,  ( Komunitas  Bloger  , diakses tanggal 27 Agustus 2012).
Lie  ,  Anita.  (2007 ),Cooperative  Learning:Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas, Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Pranaya  ,Yuniar  Ika  Putri.  (2011). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VIII  E  SMP  Negeri  8  Malang  dengan  pembelajaran kooperatif Tipe Pair. Malang
Rianti, Dwi. (2008). Peningkatan Pemahaman Konsep faktorisasi prima melalui pembelajaran kooperatif  di  kelas  V  SDN  Tembarak  I  Kecamatan  Kertosono  Kab. Nganjuk, Nganjuk Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara
Syah,  Muhibbin.  2009. Pembelajaran  Aktif,Inovatif,Kreatif,  Efektif  dan  Menyenangkan (PAIKEM) . Bahan Pelatihan PLPG Rayon Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati. Bandung