S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
Jurnal Anugerah, 4 (2) (2022)
e-ISSN 2715-8179 https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah
Pengembangan Keterampilan Guru Matematika Kota Pagaralam dalam Mendesain Bahan Ajar Menggunakan Geogebra Berbasis Android untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## Developing the Skills of Pagaralam City Mathematics Teachers in designing Teaching Materials using Android-based Geogebra to Improve Student Learning Outcomes
Hapizah, Indaryanti, Ely Susanti, Muhammad Yusup, Jeri Araiku * , Scristia, Novita Sari, Zuli Nuraeni Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sriwijaya, Sumatra Selatan 30139, Indonesia
* e-mail korespondensi: jeriaraiku@fkip.unsri.ac.id
Pengiriman: 9/November/2022; Diterima: 24/Desember/2022; Publikasi: 31/Desember/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.5158

## Abstrak
Pemanfaatan  android  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  selayaknya  dilakukan  karena  siswa  telah  terbiasa menggunakan smartphone namun pemanfaatannya untuk belajar masih kurang. Berdasarkan permintaan kelompok guru Matematika  Kota  Pagaralam  untuk  dilakukan  pendampingan  dalam  membuat  bahan  ajar  berbasis  android,  serta keunggulan dari aplikasi Geogebra , maka tujuan dari kegiatan Pendampingan Pada Masyarakat (PPM) ini adalah untuk mendampingi guru mengembangkan bahan ajar berbasis android menggunakan Geogebra , melihat respon guru peserta terhadap  pendampingan,  serta  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  salah  satu  guru  peserta  setelah  belajar menggunakan Geogebra android.  Metode  yang  digunakan  dalam  PPM  ini  adalah  ceramah,  pembagian  bahan,  dan demonstrasi.  Analisis  keberhasilan  kegiatan  dilakukan  dengan  melihat  ketercapaian  seluruh  rencana  kegiatan,  nilai rerata respon peserta  minimal baik, dan peningkatan  hasil  belajar siswa dengan  menggunakan  uji  bertanda Wilcoxon. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  seluruh  rencana  kegiatan  terlaksana  dengan  baik,  di  mana  Tim  PPM  berhasil mendapatkan  12  bahan  ajar  berbasis  android  dari  guru  peserta.  Respon  peserta  terhadap  kegiatan  pelatihan  tergolong baik  dan  sangat  baik  pada  semua  indikator.  Hasil  uji  Wilcoxon
,  yang  berarti  hasil  belajar  siswa tidak berbeda secara signifikan pada taraf 5% setelah pemanfaatan android dalam pembelajaran. Namun, berdasarkan analisis deskriptif berupa ukuran pemusatan, hasil belajar siswa meningkat dari sebelumnya. Oleh sebab itu, disarankan agar guru secara konsisten menggunakan memanfaatkan teknologi berupa android dalam pembelajaran matematika, dan terus memperbaiki cara penerapan pembelajaran berbantuan teknologi di kelas.
Kata kunci: pengabdian pada masyarakat; android; geogebra ; pembelajaran matematika.

## Abstract
The use of Android in learning mathematics should be done because students are used to smartphones, but their use for learning still needs to be improved. Based on the request of the Pagaralam City Mathematics Teacher Association for assistance  in  making  Android-based  teaching  materials,  as  well  as  the  advantages  of  the  Geogebra  application,  the purpose  of  this  Community  Assistance  (PPM)  activity  is  to  assist  teachers  in  developing  Android-based  teaching materials using Geogebra, seeing the responses of participating teachers to mentoring, as well as seeing an increase in
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 121 – 134 e-ISSN 2715-8179
student  learning  outcomes  from  participating  teachers  after  learning  to  use  Geogebra  android.  The  methods  used  in this  PPM  are  lectures,  the  distribution  of  materials,  and  demonstrations.  Analysis  of  the  activity's  success  were  by looking at the fulfillment of all activity plans, the average value of the participant's response was good or excellent, and the  increase  in  student  learning  outcomes  using  the  Wilcoxon  signed  rank  test.  The  analysis  showed  that  all  activity plans were held well, where the PPM Team got 12 Android-based teaching materials from the participating teachers. Participants' responses to the training activities were classified as good and excellent on all indicators—the results of the Wilcoxon test sig. = 0.53> 0.05, meaning that student learning outcomes are not significantly different at the 5% significant  level  after  using  Android  in  learning.  However,  descriptively,  student  learning  outcomes  increased  from before.  Therefore,  it  is  recommended  that  teachers  consistently  use  technology  in  the  form  of  Android  in  learning mathematics and continue to improve how technology-assisted learning is applied in the classroom.
Keywords: community service; androids; geogebra; mathematics learning.

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mendorong  proses  pembelajaran  menjadi  aplikatif, menarik dan menghasilkan prestasi belajar siswa dalam upaya peningkatan mutu Pendidikan (Muali, Islam, &  Bali, 2018 ).  Optimalisasi  pembelajaran  matematika  dapat  dipahami  salah  satunya  dengan  menggunakan alat  peraga  atau  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  (Kim, 2015 ).  Media pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  mampu  membangkitkan  bahkan  membangkitkan minat,  perasaan,  dan  keinginan  siswa  (Kuswanto  &  Radiansah, 2018 ).  Media  pembelajaran  yang memanfaatkan teknologi komputer akan memiliki nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan media lain (Mushfi & Iq, 2019 ). Media pembelajaran dengan menggunakan teknologi dapat memungkinkan siswa untuk belajar dengan motivasi yang tinggi karena menggunakan teknologi yang mampu menampilkan teks,  gambar,  video,  suara,  atau  animasi.  Melalui  kecanggihan  teknologi  ini  tentunya  proses  pembelajaran akan  menjadi  lebih  menarik  dan  semakin  kreatif  pendidik  dalam  memanfaatkan  teknologi  maka  semakin baik pula kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran (Khomarudin, Efriyanti, & Tafsir, 2018 ). Di era globalisasi saat ini, teknologi berkembang pesat, termasuk perkembangan teknologi informasi dan  komunikasi  (Hendriawan  &  Septian, 2019 ;  Maskur,  et  al., 2020 ).  Salah  satu  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  adalah  perkembangan  teknologi  telekomunikasi  yaitu smartphone .  Siswa  telah menggunakan smartphone dalam  kehidupan  mereka  (Sanusi,  Septian,  &  Inayah, 2020 ). Smartphone yang dimiliki siswa dapat digunakan sebagai penunjang proses pembelajaran walaupun masih jauh dari harapan. Kebanyakan  siswa  hanya  menggunakan smartphone sebagai  media  sosial  belaka  (Sianturi, 2019 ).  Hal  ini menjadi  masalah  bagi  dunia  pendidikan  di  mana  perkembangan  teknologi  harus  dimanfaatkan  untuk menunjang  proses  pembelajaran  (Putra,  Nugroho,  &  Puspitarini, 2016 ;  Septian, 2017 ).  Salah  satu  basis smartphone yang  banyak  dimiliki  siswa  adalah  berbasis  android.  Oleh  sebab  itu,  sudah  sepantasnya memanfaatkan  android  sebagai  modal  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  meningkatkan  hasil belajar siswa, dan membantu siswa beradaptasi dengan perkembangan teknologi.
Hasil  belajar  siswa  di  Kota  Pagaralam  pada  materi  geometri  yang  dilihat  oleh  beberapa  peneliti masih  terkendala  pada  media  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  situasi  lapangan  yang  terjadi,  seperti pembelajaran  jarak  jauh  dan  pembelajaran hybrid (Erviana  &  Susanti, 2021 ;  Sari  P., 2017 ).  Hal  ini  juga didukung  dengan  laporan  ketua  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  Matematika  Kota  Pagaralam melalui  surat  permohonan  kepada  program  studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Unsri,  bahwa  guru-guru matematika di Kota Pagaralam mengalami kesusahan dalam mengajar Geometri yang banyak menggunakkan alat  peraga  dan software yang  berada  di  laboratorium  matematika  untuk  mendukung  pemahaman  konsep siswa, sedangkan alat peraga yang ada di sekolah dan softwar e yang ada di komputer sekolah sudah menjadi tidak  efisien  dan  efektif  dalam  dunia  digital  sekarang.  Perkembangan  IPTEK  memberikan  tantangan tersendiri  bagi  guru  matematika  di  Kota  Pagaralam  tersebut  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  yang
dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  lebih  baik.  Sehingga  guru-guru  matematika  di  Kota  Pagaralam merasa perlu berinovasi dalam mengembangkan media pembelajaran yang efisien dan efektif untuk siswa di jaman  sekarang,  dengan  tingkat  penguasaan  teknologi  yang  cukup  baik,  serta  dengan  keterampilan  dan budaya  yang  mendukung  bagi  guru  matematika  kota  Pagaralam  untuk  mendesain  media  pembelajaran berbasis Android.
Pembelajaran  berbasis  android  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan media  berupa  aplikasi  yang  dimuat  pada  sistem  android  sebagai  upaya  agar  proses  pembelajaran  lebih inovatif  dan  kreatif    (Solikin, 2018 ;  Syakroni,  Muali,  &  Baharun, 2019 ).  Android  adalah  Sistem  Operasi (OS) mobile yang  berkembang  di  tengah  OS  lain  yang  sedang  berkembang  saat  ini  dan  sangat  popular (Gagese, Wahyono, & Kendek, 2018 ). Pendidik dalam pembelajarannya dapat memanfaatkan android dalam memberikan  atau  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswanya  (Kosidin  &  Farizah, 2016 ). Penggunaan android dalam pembelajaran matematika memiliki beberapa keunggulan, antara lain: (1) dapat dioperasikan  dimana  saja  dan  kapan  saja,  (2)  meningkatkan  motivasi  siswa,  dan  (3)  meningkatkan pembelajaran sesuai kebutuhan siswa (Aini, Ayu, & Siswati, 2019 ; Setyadi, 2017 ).
Saat ini, siswa di Kota Pagaralam jaman sekarang sudah sangat terbiasa dengan sekolah jarak jauh, dan  memanfaatkan smartphone dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Namun  yang  menjadi  kendala berdasarkan  laporan  ketua  MGMP  Matematika  Kota  Pagaralam  adalah  belum  adanya  pendampingan  atau pelatihan  bagi  guru  matematika  untuk  mendesain  dan  membuat  media  pembelajaran  berbasis  Android tersebut padahal dari segi kesiapan guru matematika kota Pagaralam secara kondisi dan potensi wilayah yang berkembang  serta  dengan  tingkat  ekonomi  dan  sosial  yang  baik,  dapat  menjadi  pendukung  berhasilnya pendesainan  media  pembelajaran  berbasis  Android.  Oleh  sebab  itu,  mereka  merasa  perlu  diberikan pendampingan dari pihak Universitas Sriwijaya dalam hal ini Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas  Sriwijaya  yang  memang  bidang  ilmu  nya  ada  pada  matematika  serta  basisnya  juga  ada  pada bidang  pendidikan.  Selain  itu,  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Tim  PPM  pada  tahun-tahun sebelumnya  (Rahman, Hapizah, & Yusup, 2021 ; Sari & Hapizah, 2020 ; Khusela, Hapizah, & Hiltrimartin, 2021 ) yaitu mengembangkan aplikasi matematika berbasis Android dan ICT yang menunjang pembelajaran matematika  dari  bidang  Geometri  hingga  Aljabar,  dapat  dijadikan  modal  kesiapan  bagi  tim  PPM  untuk melakukan pendampingan dan pelatihan bagi guru-guru matematika di Kota Pagaralam.
Dalam  kegiatan  PPM  ini, aplikasi  yang  digunakan  sebagai  media  yang  akan  dikembangkan  adalah Geogebra berbasis  android. Geogebra berbasis  android  memiliki  keunggulan  dalam  memvisualisasikan persamaan dalam bentuk aljabar ke dalam bentuk grafik (Budiman & Ramdhani, 2017 ). Beberapa penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa software  Geogebra dapat  memfasilitasi  peningkatan  kemampuan matematika  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  (Sumarni,  Darhim,  Fatimah,  Widodo,  &  Riyadi, 2018 ; Jelatu,  Sariyasa,  &  Ardana, 2018 ;  Sudihartinih  &  Purniati, 2019 ).  Beberapa  kelebihan Geogebra android adalah  memiliki  kapasitas  penyimpanan  yang  relatif  kecil  dan  dapat  dioperasikan  tanpa  akses  internet ( offline )  (Zulnaidi  &  Zamri, 2017 ).  Penerapan Geogebra berbasis  Android  pada mobile  learning masih jarang  digunakan  oleh  guru  di  sekolah  (Arbain  &  Shukor, 2015 ;  Supriadi, 2015 ).  Begitu  juga  dengan penyediaan materi dengan Geogebra berbasis Android masih terbatas.
Pengabdian  serupa  telah  dilakukan  oleh  beberapa  tim  PPM  lain.  Lazwardi,  Nurmeidina,  Ilmi,  dan Monica  ( 2022 )  melakukan  kegiatan  pelatihan  aplikasi Geogebra Android  bagi  Guru  MGMP  Matematika SMA  Kabupaten  Barito  Kuala,  dimana  hasil  kegiatan  tersebut  terbatas  pada  kemampuan  guru  dalam menggunakan  aplikasi Geogebra .  Kegiatan  PPM  lain  mengangkat  tema  palatihan  pemanfaatan software Geogebra dalam  pembelajaran  matematika  (Fitriani,  Maifa,  &  Bete, 2019 ).  Namun  hasil  kegiatan  tersebut hanya  terbatas  pada  pembuatan  lembar  kerja  dan  RPP,  serta  respon  siswa  dari  salah  satu  guru  peserta pelatihan saat penerapan di kelas melalui angket respon. Vinsensia, Utami, Ramadhan, dan Febriana ( 2022 )
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 121 – 134
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
melaksanakan  kegaitan  PPM  berupa  penerapan  aplikasi Geogebra untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  kegiatan  tersebut,  tidak  dilakukan  pelatihan  terhadap  guru,  namun langsung kegaitan belajar mengajar di dalam kelas kepada siswa. Oleh sebab itu, sebagai bentuk kebaruan, kegiatan PPM ini bertujuan untuk mendapatkan bahan ajar berbasis android dengan menggunakan Geogebra , mengetahui  respon  peserta  pelatihan  terhadap  kegiatan  PPM  dan  implikasi  langsung  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  peserta  pendampingan.  Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  berbeda  dengan  kegiatan sebelumnya karena dilakukan secara hybrid untuk memastikan bahan ajar yang dihasilkan memiliki kualitas yang baik, kemampuan siswa meningkat melalui penerapan bahan ajar android berbasis Geogebra , serta guru dapat memanfaatkan Canvas Instructure sebagai Learning Management System (LMS) kelas mereka.  Oleh sebab  itu,  Tim  PPM  mengambil  judul  “Pendampingan  Pendesainan  Media  Pembelajaran  menggunakan Geogebra berbasis  Android  bagi  Guru  matematika  Kota  Pagaralam  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa”

## Metode
Model pelaksanaan kegiatan PPM ini adalah pendampingan dengan tujuan untuk membimbing guru dalam membuat bahan ajar berbasis android dengan menggunakan aplikasi Geogebra untuk android, melihat respon guru terhadap kegiatan pendampingan, dan meningkatkan hasil belajar siswa salah satu guru peserta pendampingan.  Jumlah  peserta  yang  ditargetkan  pada  kegiatan  ini  adalah  sebanyak  25  peserta  guru matematika SMP di Kota Pagaralam. Dari 25 peserta tersebut, diharapkan diperoleh minimal 10 bahan ajar berbasis  android  menggunakan Geogebra ,  dan  satu  data  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  salah  guru peserta.
Metode  yang  digunakan  pada  kegiatan  ini  adalah  metode  ceramah  berupa  penyampaian  materi pembelajaran  matematika  berbantuan  android,  metode  pembagian  bahan  berupa  modul  dan  video  tutorial pembuatan  akun Learning  Management  System (LMS)  dan  bahan  ajar  berbasis  android,  serta  penugasan yang  diberikan  kepada  peserta.  Kegiatan  PPM  ini  dilakukan  dalam  7  tahap  dalam  jangka  waktu  4  bulan. Tahap pertama adalah penyampaian materi secara daring untuk seluruh peserta untuk membuat akun Canvas Instructure sebagai  LMS  yang  akan  digunakan  selama  kegiatan  PPM  berlangsung. Canvas  Instructure dipilih karena kelengkapan fitur yang dimiliki sangat membantu terutama bagi guru eksak untuk mengelola kelas  secara  daring  (Susanti,  Pratiwi,  Scristia,  &  Araiku, 2022 ).  Tahap  kedua  adalah  penyampaian  materi secara hybrid bagi  seluruh  peserta  kegiatan  PPM.  Materi  yang  disampaikan  pada  tahap  kedua  adalah pembelajaran matematika berbasis android dan pembuatan bahan ajar berbasis android dengan menggunakan aplikasi Geogebra . Tahap ketiga  adalah  penugasan  kepada  peserta  untuk  membuat  bahan  ajar  matematika. Tahap  selanjutnya  adalah  review  hasil  kerja  peserta  dalam  membuat  bahan  ajar.  Tahap  kelima  adalah perbaikan bahan ajar yang telah dibuat oleh peserta. Kemudian, tim PPM meminta salah satu peserta untuk menerapkan  bahan  ajar  yang  telah  dibuat  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan bantuan android. Terakhir, tim PPM melakukan evaluasi keberhasilan pendampingan melalui angket respon peserta dan hasil belajar siswa salah satu peserta pendampingan. Kegiatan PPM dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Tahapan kegiatan PPM
Keberhasilan  kegiatan  PPM  ini  dilihat  dari  3  indikator.  Pertama,  seluruh  rangkaian  kegiatan  PPM dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  memenuhi  target  antara  lain  menjaring  minimal  25  peserta  guru matematika  SMP  di  Kota  Pagaralam  dan  diperoleh  minimal  10  bahan  ajar  berbasis  android  menggunakan Geogebra .  Kedua,  respon  peserta  pelatihan  masuk  ke  dalam  kategori  minimal  baik.  Ketiga,  terjadi peningkatan signifikan hasil belajar siswa melalui penerapan bahan ajar berbasis android dari salah satu guru peserta pendampingan.
Respon peserta pelatihan dibagi menjadi 2 kategori, yaitu pelaksanaan kegiatan pendampingan dan pembuatan  bahan  ajar  matematika  menggunakan Geogebra berbasis  android.  Respon  yang  diberikan memiliki rentang skor 1 – 4. Hasil respon ini kemudian dicari reratanya dan dikategorikan berdasarkan kategori Tabel 1 berikut.
Tabel 1.

## Indikator Respon Peserta Pelatihan

## Kategori
Kurang
Cukup Baik Sangat baik
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 121 – 134 e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Pada indikator keberhasilan ketiga, peningkatan hasil belajar siswa dianalisis menggunakan uji rank bertanda Wilcoxon (Putri & Araiku, 2022 ). Analisis ini dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 26. Hipotesis yang akan diuji pada penerapan tersebut adalah:
(tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  bahan  ajar matematika menggunakan Geogebra ).
(terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan  bahan  ajar matematika menggunakan Geogebra ).
Taraf signifikan yang digunakan dalam analisis data adalah 0,05. Sehingga apabila nilai , maka ada cukup bukti untuk menolah Sebaliknya, jika nilai , maka gagal untuk menolak .

## Hasil dan Pembahasan
Secara rinci, pelaksanaan PPM ini dilakukan dalam beberapa tahap yang digambarkan pada Tabel 1. Kegiatan  dimulai  dari  tahap  pendaftaran.  Sebanyak  38  guru  mendaftar  untuk  mengikuti  kegiatan pendampingan,  yang  terdiri  atas  guru  matematika  SMP  dan  SMA.  Selanjutnya,  Tim  membuat  modul  dan video tutorial yang akan digunakan sebagai bahan pelatihan.
Tabel 2.

## Rincian Kegiatan PPM
No. Tanggal Agenda Kegiatan Modal Hasil 1 21 - 29 Juli 2022 Pendaftaran peserta Google form Sebanyak 38 guru matematika SMP dan SMA mendaftar. 2 1 – 12 Agustus 2022 Pembuatan modul dan video tutorial sebagai bahan pendampingan Mendapatkan modul dan video tutorial 2 13 Agustus 2022 Tahap 1 Pembuatan akun LMS menggunakan Canvas Instructure oleh Jeri Araiku, M.Pd. Canvas Instructure Zoom Conference Meeting Sebanyak 32 guru hadir dan membuat akun Canvas Instructure. 3 27 Agustus 2022 Tahap 2 1) Penyampaian materi Pembelajaran berbasis android (Dr. Hapizah, M.T. dan Novita Sari, M.Pd.).
2) Pembuatan bahan ajar berbasis android dengan menggunakan Geogebra (Samsul Komar, S.Pd.). Hybrid di SMPN 1 Pagaralam dan Zoom conference meeting 12 guru hadir secara luring dan 13 guru hadir secara daring. 4 28 Agustus – 16 September 2022 Tahap 3 Pembuatan bahan ajar matematika berbasis android menggunakan Geogebra
dan pengumpulan link tugas di akun LMS
( Canvas Instructure ) Canvas Instructure Diperoleh 11 bahan ajar matematika yang dikumpulkan oleh guru. 6 17 September 2022 Tahap 4 1) Presentasi tugas yang dibuat oleh peserta.
2) Tim PPM memberikan masukan terhadap hasil kerja peserta.
3) Tim PPM memberikan angket respon kepada peserta pendampingan. Zoom Conference Meeting Canvas Instructure Data angket respon
No. Tanggal Agenda Kegiatan Modal Hasil 7 18 – 24 September 2022 Tahap 5 1) Peserta melakukan revisi bahan ajar dan mengumpulkan melalui LMS 2) Tim PPM meminta salah satu peserta pelatihan untuk menerapkan hasilnya di kelas. Canvas Instructure Whatsapp 11 bahan ajar telah direvisi 8 3 – 15 Oktober 2022 Tahap 6 Salah satu peserta melakukan percobaan di satu kelas dengan menerapkan bahan ajar yang dibuatnya. Data pretest dan posttest yang dilakukan oleh salah satu guru peserta 9 16 – 30 Oktober 2022 Tahap 7 Analisis data dan evaluasi Hasil analisis data, laporan, dan artikel pengabdian
Pelaksanaan tahap 1 PPM dilakukan dengan pertemuan secara tatap maya melalui zoom conference meeting di  mana  total  32  guru  hadir  untuk  membuat  akun  LMS  berbasis Canvas  Instructure . Canvas Instructure dipilih  karena  gratis  (Marachi  &  Quill, 2020 ),  interaktif  (Baldwin  &  Ching, 2019 ),  aman (Reddivari & Gattupalli, 2021 ), dan memiliki fitur cukup lengkap untuk diaplikasikan oleh guru matematika dibandingkan LMS yang telah diaplikasikan guru (Nathan, 2019 ; Pujasari, 2021 ; Susanti, Pratiwi, Scristia, & Araiku, 2022 ). Narasumber pada tahap pertama ini adalah Jeri Araiku, M.Pd. Beliau memperkenalkan LMS tersebut  beserta  keunggulannya,  mendemonstrasikan  bagaimana  membuat  akun  Canvas  Instructure,  serta memfasilitasi  peserta  dalam  membuat  akun  tersebut.  Hasil  dari  kegiatan  pada  tahap  1  berupa  akun  LMS peserta yang digunakan untuk seluruh rangkaian kegiatan pendampingan. Pada pertemuan ini, beberapa guru mengalami kendala untuk mendaftarkan akun baru karena teralihkan dengan masukkan email dan password , di mana segarusnya mereka masuk ke logo gmail (Gambar 2). Sehingga, beberapa permintaan muncul untuk mengulang  proses  pendaftaran  akun.  Narasumber  juga  menunjukkan  beberapa  fitur  dalan  LMS  tersebut, antara lain Quizzess yang  akan  digunakan  untuk  mengumpulkan  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan  oleh peserta pelatihan. Hasil pembuatan akun peserta dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 2 . Tampilan Canvas Instructure
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 121 – 134
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Gambar 3 . Hasil pendaftaran akun Canvas Instructure
Kegiatan dilanjutkan ke tahap 2 yaitu secara hybrid . SMPN 1 Pagaralam berpesan sebagai tuan rumah bagi peserta yang hadir secara luring, sedangkan peserta daring hadir melalui zoom conference meeting . Pada kesempatan  tersebut,  terdapat  tiga  narasumber  yang  secara  bergantian  menyampaikan  materi  pengabdian. Materi pertama adalah pembelajaran matematika berbasis android oleh Dr. Hapizah, M.T. dan Novita Sari, M.Pd.  Materi  selanjutnya  adalah  pembuatan  bahan  ajar  berbasis  android  dengan  menggunakan Geogebra oleh Samsul Komar, S.Pd. yang hadir secara daring. Beberapa pertanyaan muncul dari kegiatan ini, seperti aplikasi Geogebra gratis atau berbayar, fungsi dari masing-masing fitur, hingga materi apa yang cocok untuk memanfaatkan aplikasi Geogebra. Oleh sebab itu, selain menyampaikan materi, narasumber juga membantu peserta untuk menggunakan aplikasi Geogebra pada android mereka, dan memberikan gambaran mengenai materi matematika yang tepat untuk dikembangakan bahan ajarnya menggunakan Geogebra , seperti bangun datar dan fungsi.
Kegiatan  tahap  2  ini  dihadiri  oleh  25  peserta,  di  mana  12  diantaranya  adalah  peserta  luring  yang berasal dari SMP dan SMA di Kota Pagaralam. Hal ini berarti bahwa kegiatan yang dilakukan penting untuk dapat  dilanjutkan  pada  skala  yang  lebih  besar.  Karena  terdapat  25  peserta  pelatihan,  maka  indikator keberhasil  pertama  terpenuhi.  Pada  akhir  kegiatan,  peserta  diminta  untuk  membuat  bahan  ajar  berbasis android menggunakan Geogebra seperti yang telah dicontohkan dan dipraktikkan.
Gambar 4 . Kegiatan Tahap 2
Kegiatan  PPM  dilanjutkan ke  tahap  3  di  mana  seluruh  peserta  membuat  bahan ajar  berbasis  android dengan  memanfaatkan Geogebra .  Tahap  3  berlangsung  pada  tanggal  28  Agustus  –  16  September  2022. Dalam  proses  pembuatannya,  peserta  dapat  melakukan  bimbingan  secara asynchronous melalui  aplikasi whatsapp. Hal  ini  dilakukan  agar  produk  yang  dihasilkan  oleh  peserta  memiliki  kualitas  yang  baik  untuk dapat  diterapkan  di  sekolah.  Bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  peserta  kemudian  dipresentasikan  ke  dalam pertemuan daring pada Tahap 4. Tim PPM kemudian memberikan masukan terkait dengan bahan ajar yang dibuat oleh peserta. Beberapa kekurangan yang terdapat pada bahan ajar yang dibuat oleh peserta antara lain ketidaksesuaian tujuan pembelajaran dengan proses yang diterapkan dalam bahan ajar yang dikembangkan. Selain  itu,  mayoritas  peserta  menggunakan Geogebra sebagai  media  untuk  mengecek  kebenaran  jawaban, bukan sebagai media pembelajaran secara keseluruhan untuk menanmkan konsep dan melakukan manipulasi matematis.  Padahal,  penggunaan Geogebra didasarkan  pada  sistem  aksiomatik,  seperti  cara  melukis  garis hingga  bangun  ruang  (Narh-Kert  &  Sabtiwu, 2022 ;  Quaresma  &  Santos, 2022 ;  Ansah,  Asiedu-Addo,  & Kabutey, 2022 ).  Variasi  kompetensi  juga  kurang,  di  mana  mayoritas  guru  membuat  bahan  ajar  untuk membuat  grafik  fungsi  atau  menghitung  luas  bangun  datar.  Padahal, Geogebra dapat  dimanfaatkan  hingga mengukur  kemampuan  penalaran  dan  tingkat  tinggi  mereka  (Ansah,  Asiedu-Addo,  &  Kabutey, 2022 ; Godfred  &  Bayaga, 2022 )    Oleh  sebab  itu,  narasumber  memberikan  beberapa  masukan  bagi  para  peserta untuk mengubah materi yang akan dikembangkan bahan ajarnya.
Pada  tahap  5,  peserta  melakukan  revisi  dan  mengumpulkan  hasilnya  pada  LMS  yang  telah  dibuat sebelumnya. Pada tahap ini, diperoleh 11 bahan ajar matematika. Berdasarkan hasil yang diperleh ini, maka indikator  keberhasilan  PPM  ini  terpenuhi,  di  mana  bahan  ajar  yang  diperoleh  lebih  dari  10.  Contoh  bahan ajar dengan Geogebra berbasis android dapat dilihat pada Gambar 5.
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 121 – 134
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Gambar 5 . Contoh bahan ajar pengembangan guru
Pada tahap ini, peserta juga diminta untuk mengisi angket respon. Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3.

## Hasil Angket Respon Kegiatan PPM
No Pernyataan Kategori 1 Waktu pelaksanaan 3,9375 Sangat baik 2 Penguasaan materi oleh narasumber 3,625 Sangat baik 3 Relevansi tema kegiatan dengan profesi peserta 3,375 Sangat baik 4 Pelayanan yang diberikan tim PPM 3,4375 Sangat baik 5 Pemahaman terhadap Geogebra berbasis android 3,3125 Sangat baik 6 Keterampilan dalam mengoperasikan Geogebra berbasis android 3,0625 Baik 7 Kepraktisak dalam menggunakan Geogebra berbasis android 3,21875 Baik 8 Penerapan Geogebra dalam pekerjaan saya 2,875 Baik
Berdasarkan hasil angket tersebut, terlihat bahwa respon peserta terkait proses pendampingan (item 1 – 4) masuk ke dalam indikator sangat baik. Sedangkan untuk respon terkait refleksi peserta,  satu indikator terkait  pemahaman  terhadap Geogebra berbasis  android  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik,  namun sisanya  masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Setelah  dikonfirmasi,  hal  ini  berdasarkan  pada  pendapat  bahwa mereka  ragu  dapat  mengembangkan  bahan  ajar tersebut  secara  mandiri tanpa  bantuan  dari fasilitator.  Oleh sebab itu, diperlukan kerjasama yang berkelanjutan antara Tim PPM dan guru-guru binaan. Hasil pada Tabel 3 juga menunjukkan pemenuhan indikator keberhasil kegiatan PPM, di mana seluruh pernyataan masuk ke dalam kategori minimal baik.
Pada  tahap  6,  salah  satu  peserta  diminta  untuk  mempraktikkan  hasil  bahan  ajar  yang  dibuat  untuk menilai  apakah  bahan  ajar  berbasis  android  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Pemilihan  peserta  ini  berdasarkan  pada  kualitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  kesesuaian  waktu penerapan  dengan  materi  ajar,  serta  kesediaan  guru  tersebut.  Sebelum  penerapan,  guru  diminta  untuk melakukan pretest terlebih dahulu. Kemudian, setelah penerapan bahan ajar android tersebut, guru kembali melakukan posttest . Hal ini dilakukan untuk melihat perbedaan keduanya.
Gambar 6 . Contoh bahan ajar pengembangan guru
Penerapan  bahan  ajar  tersebut  dilakukan  di  kelas  dengan  jumlah  19  siswa.  Penerapan  dilakukan sebanyak 1 pertemuan. Hasil yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan Uji Wilcoxon Signed Rank berbantuan SPSS 26. Hasil analisis dart dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4.
Related-Samples Wilcoxon Signed Rank Test Summary
Total N 19 Test Statistic 82.000 Standard Error 15.252 Standardized Test Statistic 1.934 Asymptotic Sig.(2-sided test) .053 Karena  nilai ,  maka  tidak  ada  cukup  bukti  untuk  menolah
.  Artinya,  tidak terdapat  perbedaan  yang  dignifikan  antara  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  menerapkan  bahan  ajar berbasis  android  tersebut  pada  taraf  5%.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  bahwa  penerapan  materi  hanya dilakukan  dalam  1  pertemuan  sebelum  dilakukan posttest .  Pada  penelitian  sebelumnya  diperoleh  bahwa perbedaan  signifikan  secara  statistik  diperoleh  saat  penerapan Geogebra dilakukan  lebih  dari  1  topik pembelajaran (Pant, 2021 ). Namun apabila dianalisis secara deskriptif dengan ukuran pemusatan data, maka dapat  dilihat  bahwa  penerapan  android,  terutama Geogebra ,  pada  pelajaran  matematika  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  (Sumarni,  Darhim,  Fatimah,  Widodo,  &  Riyadi, 2018 ;  Jelatu, Sariyasa, & Ardana, 2018 ; Sudihartinih & Purniati, 2019 ). Hal ini dikarenakan penggunakan android dalam pembealajaran matematika dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan dapat digunakan kapan saja dan di mana saja dapat dioperasikan dimana saja dan kapan saja (Aini, Ayu, & Siswati, 2019; Setyadi, 2017 ).
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 121 – 134
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520

## Gambar 7 . Contoh bahan ajar pengembangan guru

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  kegiatan  dan  analisis,  diketahui  bahwa  kegiatan  Pengabdian Kepada  Masyarakat ini  cukup  berhasil  dilakukan.  Seluruh  rangkaian  kegiatan  yang  telah  direncanakan  berlangsung  denganbaik dan menghasilkan 11 bahan ajar berbasis android dengan menggunakan aplikasi Geogebra . Respon peserta terhadap  kegiatan  pendampingan  masuk  ke  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik  untuk  semua  pernyataan. Namun  Selain  itu,  secara  deskriptif  dengan  ukuran  pemusatan,  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah menggunakan android yang dirancang oleh peserta pendampingan.

## Saran
Pada  kegiatan  PPM  selanjutnya,  diperlukan  kegiatan  yang  lebih  berkelanjutan  agar  lebih  banyak media yang dihasilkan oleh guru-guru dengan kualitas yang semakin baik, sehingga siap untuk diterapkan di dalam kelas.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Universitas  Sriwijaya  yang  telah membiayai kegiatan ini melaui skema terintegrasi dengan nomor SK Rektor 0004/UN9/SK.LP2MP.PM/2022 tanggal  15  Juni  2022  dengan  nomor  kontrak  0029.74/UN9/SB3.LP2M.PM/2022  tanggal  11  Juli  2022. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota  Pagaralam  dan SMPN  1  Pagaralam  atas  sambutannya  dan  yang  telah  bersedia  menjadi  tuan  rumah  kegiatan  ini.  Terima kasih kepada seluruh peserta yang sudah terlibat dalam kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Aini,  B.  O.,  Ayu,  K.  C.,  &  Siswati,  S.  (2019).  Pengembangan  game  puzzle  sebagai  edugame  berbasis  android  untuk meningkatkan kemampuan berpikir matematika siswa sd. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika, 3 (1), 74-79. Ansah, S., Asiedu-Addo, S. K., & Kabutey, D. T. (2022). Investigating the Effect of Using geogebra as an Instructional Tool  on  van  Hiele’s  Geometric  Thinking  Levels  of  Senior  High  Technical  School  Students. International Journal of Mathematics and Statistics Studies, 10 (1), 31-39.
Arbain,  N.,  &  Shukor,  N.  A.  (2015).  The  effects  of  geogebra  on  students  achievement. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 172 , 208-214.
Baldwin,  S.  J.,  &  Ching,  Y.-H.  (2019).  Online  course  design:  a  review  of  the  canvas  course  evaluation  checklist. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 20 (3), 267-282.
Bali,  M.  M.  (2019).  Bingo  games  method  upaya  meningkatkan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  belajar matematika. KEGURU J. Ilmu Pendidik. Dasar, 3 (1), 48-59.
Budiman,  H.,  &  Ramdhani,  S.  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  sma  berbasis  geogebra  versi  android.
Jurnal Science Tech, 3 (2), 75-80.
Erviana,  R.,  &  Susanti,  N.  (2021).  Pembelajaran  matematika  berbasis  inquiry  pada  siswa  smp  negeri  3  pagaralam.
Journal of Mathematics Science and Education, 3 (2), 75-83.
Fitriani,  Maifa,  T.  S.,  &  Bete,  H.  (2019).  Pemanfaatan  software  geogebra  dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat, 2 (4), 460-465.
Gagese, N., Wahyono, U., &  Kendek,  Y. (2018).  Pengembangan  mobile  learning berbasis android pada  materi listrik dinamis. J. Pendidik. Fis. Tadulako Online, 6 (1), 44-49.
Godfred, A., & Bayaga, A. (2022). Efficacy of instructional-based learning (ibl) on learners’ geometric spatial cognition in south africa: parallel approach to enhancing use of dynamic geometric environments (dges). Heliyon , 1-29. Hartono, Y., Somakim, S., Dwi Pratiwi, W., Araiku, J., & Nuraeni, Z. (2019).  Pendampingan penggunaan latex untuk penulisan artikel ilmiah bagi dosen universitas pgri palembang. Jurnal Anugerah, 1 (1), 51-57.
Hastomo, F., & Yuhana, U. L. (2013). Perancangan dan pembuatan perangkat lunak aplikasi android untuk pengolahan data transaksi pada perusahaan telekomunikasi ‘x’ dengan menggunakan pentaho. J. Tek. Pomits, 2 (1), 77-82. Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  jimath  sebagai  multimedia  pembelajaran  matematika berbasis android untuk siswa sekolah menengah atas. IndoMath: Indonesia Mathematics Education, 2 (1), 45- 52.
Jelatu,  S.,  Sariyasa,  &  Ardana,  I.  M.  (2018).  Effect  of  geogebra  -  aided  react  strategy  on  understanding  of  geometry concepts. International Journal of Instruction, 1 (4), 325-336.
Khomarudin,  A.  N.,  Efriyanti,  L.,  &  Tafsir,  M.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  mobile  learning  berbasis android pada mata kuliah kecerdasan buatan. J. Educ. J. Educ. Stud., 3 (1), 72-87. Khusela,  R.  O.,  Hapizah,  &  Hiltrimartin,  C.  (2021). Penggunaan  bahan  ajar  berbasis  android  materi  bola  smp  pada probelm based learning. Palembang: Universitas Sriwijaya. Kim, R. (2015). Mathematics teaching and learning. New York City: Springer International Publishing.
Kosidin, & Farizah, R. N. (2016). Pemodelan aplikasi mobile reminder berbasis android. Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Komunikasi 2016 (SENTIKA 2016) , 271-280.
Kuswanto,  J.,  &  Radiansah,  F.  (2018).  Media  pembelajaran  berbasis  android  pada  mata  pelajaran  sistem  operasi jaringan kelas xi. J. Media Infotama, 14 (1), 15-20.
Lazwardi,  A.,  Nurmeidina,  R.,  Ilmi,  A.,  &  Monica,  S.  (2022).  Pelatihan  aplikasi  geogebra  android  bagi  guru  mgmp matematika sma kabupaten barito kuala. Madaniya, 3 (1), 77-83.
Marachi, R.,  & Quill,  L. (2020).  The case of canvas: longitudinal dataﬁcation  through learning  management systems. Teaching in Higher Education, 25 (4), 418-434.
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K. (2020). The effectiveness of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment  interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking skills on curriculum 2013. European Journal of Educational Research, 9 (1), 375-383.
Muali, C., Islam, S., & Bali, M. M. (2018). Free online learning based on rich internet applications; the experimentation of critical thinking about student learning style. J. Phys. Conf. Ser., 1114 , 1-6. Mushfi,  M.,  &  Iq,  E.  (2019).  Implementasi  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam distance learning. Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam, 3 (1), 28-38. Musser,  G.  L.,  Burger,  W.  F.,  &  Peterson,  B.  E.  (2011). Mathematics  for  elementary  teachers;  a  contemporary teachers, 9th ed. USA: John Wiley & Sons, Inc. Narh-Kert,  M.,  &  Sabtiwu,  R.  (2022).  Use  of  geogebra  to  improve  performance  in  geometry. African  Journal  of Educational Studies in Mathematics and Sciences, 18 (1), 29-36. Nathan, E. H. (2019). Canvas: an evaluation. Las Vegas: Red Verve Media. Pant, P. (2021). An empirical study on impact of using geogebra on achievement in mathematics. International Journal of Multidisciplinary Research (IJMR), 7 (3), 273-275.
Pujasari,  R.  S.  (2021).  Video  conferencing  on  canvas  for  distance  learning  during  covid-19  in  indonesian  context.
UNNES-TEFLIN National Seminar (pp. 9-16). Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Putra, D. W., Nugroho, A. P., & Puspitarini, E. W. (2016). Game edukasi berbasis android sebagai media pembelajaran untuk anak usia dini. Jurnal Informatika Merdeka Pasuruan, 1 (1), 46-58.
Putri, R. I., & Araiku, J. (2022). Statistika nonparametrik. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Quaresma, P., & Santos,  V. (2022).  Four geometry problems to introduce automated deduction  in secondary schools. ThEdu'21, arXiv:2202.02144 , 27-42.
JURNAL ANUGERAH , Desember 2022; 4 (2): 121 – 134
e-ISSN 2715-8179
ISSN: 1978-1520
Rahman,  T.  Q.,  Hapizah,  &  Yusup,  M.  (2021).  Penerapan  problem  based  learning  menggunakan  bahan  ajar  berbasis android  pada  materi  barisan  dan  deret  aritmetika. Lentera  Sriwijaya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,
3 (2), 1-16.
Reddivari,  A.,  &  Gattupalli,  M.  (2021). Comparative  study  of  canvas  and  google  classroom  learning  management systems using usability heuristics. Karlskrona: aculty of Computing, Blekinge Institute of Technology.
Sanusi,  A.  M.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dengan  menggunakan education  game  berbantuan  android  pada  barisan  dan  deret. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  9 , 511-520.
Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  konsep  matematika  siswa  kota  pagaralam  pada  materi  besar  sudut  melalui  pendekatan pmri. Jurnal Gantang, 2 (1), 41-50.
Sari, R. M., & Hapizah. (2020). Pengembangan bahan ajar program linear berbasis android untuk pembelajaran berbasis masalah. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11 (2), 61-72.
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa program studi pendidikan matematika Universitas Suryakancana. PRISMA, 6 (2), 180-191.
Setyadi,  D.  (2017).  Pengembangan  mobile  learning  berbasis  android  sebagai  sarana  berlatih  mengerjakan  soal matematika. Satya Widya, 33 (2), 87-92.
Setyorini. (2014). Desain media pembelajaran berbasis android studi. J. Ilm. Teknol. Inf. ASIA, 8 (1), 10-13. Sianturi,  M.  (2019).  The  effects  of  smartphone  on  students'  learning  at  national  dong  hwa  university. Journal  of Education and Vocational Research, 9 (2), 9-14. Solikin,  I.  (2018).  Implementasi  penggunaan  smartphone  android  untuk  control  pc  (personal  computer). J.  Inform.  J. Pengemb. IT, 3 (2), 249–252.
Sudihartinih, E., & Purniati, T. (2019). Using geogebra to develop students understanding on circle concept. Journal of Physics: Conference Series, 1157 , 1-7.
Sumarni,  Darhim,  Fatimah,  S.,  Widodo,  S.  A.,  &  Riyadi,  M.  (2018).  Mathematics  content  knowledge  prospective teachers through project-based learning assisted by geogebra 5.0. ICSTI 2018 , 1-11.
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  geometri  berbasis  geogebra  sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis Siswa Madrasah Tsanawiyah (MTs). Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 1-14. Susanti, E., Pratiwi, W. D., Scristia, &  Araiku, J. (2022). Pelatihan pengoperasian canvas instructure sebagai learning management system beserta potensinya. Jurnal Anugerah, 4 (1), 23-34.
Susanti,  E.,  Yusuf,  M.,  Araiku,  J.,  Scristia,  S.,  Kurniadi,  E.,  &  Simarmata,  R.  H.  (2020).  Pendampingan  penyusunan bahan  ajar  berbasis  multimedia  bagi  kelompok  guru  sekolah  dasar  di  desa  petunang  kabupaten  musi  rawas. Jurnal Anugerah, 2 (1), 1-11.
Syakroni,  A.,  Muali,  C.,  &  Baharun,  H.  (2019).  Motivation  and  learning  outcomes  through  the  internet  of  things ; learning in pesantren. J. Phys. Conf. Ser., 1363 , 1-5.
Vinsensia, D., Utami, Y., Ramadhan,  A.,  &  Febriana,  A. (2022).  Peningkatan  kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika  melalui aplikasi  geogebra. Selaparang: Jurnal Pengabdian  Masyarakat Berkemajuan, 6 (1), 165- 169.
Wong,  L.  (2013). Instructure  canvas  pilot  project  spring  2013  final  report. Wisconsin:  University  of  Wisconsin System.
Zulnaidi, H., & Zamri, S. N. (2017).  The effectiveness of the geogebra software : the intermediary  role of procedural knowledge  on  students  conceptual  knowledge  and  their  achievement  in  mathematics. EURASIA  Journal  of Mathematics Science and Technology Education, 8223 , 2155-2180.