UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
(Studi pada Siswa kelas VIII D SMP Negeri 2 Jati Agung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)
Maryati 1 , Rini Asnawati 2 , Nurhanurawati 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Berdasarkan hasil pengamatan pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 2 Jati Agung Tahun Pelajaran 2012/2013 diketahui bahwa aktivitas dan pemahaman konsep siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Hal ini disebabkan kurang efektifnya model  yang  digunakan  guru  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.    Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan  penelitian  tindakan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematis siswa. Penelitian tindakan kelas  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  yang  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap kegiatan  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan  dan  tahap refleksi.    Tehnik  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan  tes.    Berdasarkan  hasil penelitan  dan  pembahasan  disimpulkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  pemahaman  konsep matematika siswa.  Hal tersebut dibuktikan dari pengamatan aktivitas dan kemampuan pemahaman konsep siswa pada setiap siklus: (1) persentase rata-rata siswa yang aktif siklus I, II, III 64,87%, (2) persentase rata-rata yang memahami konsep siklus I, II. III 73,95%
Kata kunci: aktifitas siswa, pemahaman konsep, STAD

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan, matematika merupakan  ilmu  dasar  yang  ber-kembang pesat  baik  materi  maupun  kegunaannya dalam  kehidupan  sehari-hari.    Matematika merupakan  suatu  alat  untuk  mengembang- kan  kemampuan  berpikir,  karena  itu matematika  perlu  diberikan  pada  setiap jenjang  pendidikan  mulai  dari  pendidikan usia dini hingga perguruan tinggi. Matematika  berfungsi  mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan  bilangan  dan  ketajaman penalaran  untuk  menyelesaikan  persoalan sehari-hari.  Sasaran  dari  pembelajaran matematika  yaitu  siswa  diharapkan  lebih memahami konsep matematika serta manfaat bagi bilangan lain. Kesulitan  pemahaman  konsep  dan kurangnya aktifitas siswa dalam
pembelajaran matematika membuat peranan  guru  sangat  penting.    Hal  ini dikarenakan  guru  berhubungan  langsung dengan siswa. Guru harus bisa merencanakan  suatu  pem-belajaran  untuk merancang  bagaimana  siswa  akan  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Berdasarkan  hasil  pengalaman  dan observasi,  khususnya  kelas  VIII  D  SMP Negeri 2 Jati Agung  aktivitas siswa dalam pelajaran  matematika  masih  rendah.    Hal ini terlihat pada saat pembelajaran sebagian besar siswa tidak memperhatikan pen-jelasan  guru,  mereka  justru  me- lakukan kegiatan yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran
matematika,  bahkan  masih  banyak  siswa yang  ngobrol  dengan  teman  sebangkunya dan  ada  pula  siswa  yang  meletakkan kepalanya  diatas  meja.    Jika  diberi  latihan
hanya  beberapa  siswa  yang  aktif,  siswa merasa  sulit  untuk  menerima  materi  yang dijelaskan oleh guru.
Rendahnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran disebabkan kurang efektifnya  model  yang  digunakan  guru untuk  melibatkan siswa  secara aktif dalam kegiatan  belajar.    Pada  prakteknya  proses pembelajaran matematika selama ini hanya memakai model pembelajaran yang berpusat  pada  guru,  maka  yang  terjadi komunikasi  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke siswa  sehingga  siwa  cenderung  pasif. Selain  aktivitas  siswa  rendah,  diketahui pula pemahaman konsep siswa rendah. Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  ulangan harian  ke  satu  semester  ganjil  Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan materi operasi bentuk  aljabar  bahwa  siswa  yang  tuntas belajar  (yang  memperoleh  nilai  lebih  dari atau sama dengan 60) hanya 17 orang atau sekitar  45,95  %  dari  37  anak.    Hal  ini masih  rendah  dari  standar  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  minimal  7o  %  siswa  tuntas belajar.  Rendahnya  pemahaman  konsep siswa disebabkan kurangnya aktivitas pada saat pembelajaran.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas peneliti berupaya untuk mencari penyelesaian dalam pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) sebagai upaya peningkatan  aktivitas  dan  pe-mahaman konsep matematika siswa.
Pembelajaran  kooperatif  belum  pernah dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jati Agung, disebabkan oleh beberapa alasan  yaitu: (1) pem-belajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran yang lebih mengedepankan  siswa  dalam  kelompok belajar,  (2)  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang yang sifatnya lebih banyak melibatkan  siswa  dari  pada  metode sebelumnya  (3)  hasil  penelitian  me- nyatakan  bahwa  dengan  meng-gunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dapat meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa. STAD  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari lima  tahap  pembelajaran  yaitu  prestasi kelas  yang  dilakukan  oleh  guru,  belajar kelompok dengan menggunakan LKS, kuis individu,  peningkatan  nilai  individu  dan penghargaan kelompok Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah    “Apakah  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VIII  D  semester ganjil  SMP  Negeri  2  Jati  Agung  Tahun Pelajaran 2012/2013 ? ”.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan pemahaman konsep  matematis siswa kelas VIII D Semester Ganjil SMP Negeri 2 Jati Agung Tahun Pelajaran 2012/2013, dengan menerapkan model pem-belajaran kooperatif tipe STAD.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan manfaat sebagai berikut : a. Bagi siswa, membantu dan memudahkan  siswa  dalam  memahami materi pelajaran matematika dan meningkatkan aktivitas , semangat serta hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
b. Bagi  guru,  meningkatkan  kemajuan dalam  pembelajaran  matematika  dan sebagai bahan masukan alternatif tindakan  yang  tepat  dalam  menghadapi masalah dikelas.
c. Bagi  sekolah,    memberikan  landasan bagi  kebijakan  yang  akan  diambil untuk meningkat-kan kualitas pembelajaran  dan    memotivasi  para guru dan siswa agar dapat meningkatkan hasil belajar matematika.
Ruang lingkup penelitian ini adalah:
1.  Aktivitas  belajar  siswa  adalah  adalah kegiatan  siswa  baik  secara  individu maupun  kelompok  dalam  interaksinya dalam  proses  pembelajaran.    Aktivitas yang  diamati  adalah  memperhatikan/ mendengarkan penjelasan guru, mengerja-kan soal latihan LKK,
berdiskusi/bertanya  antar  siswa  dan guru,  berdiskusi  antar  siswa  dan kelompok,  mengkomunikasi-kan  hasil kelompok.
2.  Pemahaman konsep
Pemahaman  konsep  yaitu  ke-mampuan menerima dan me-mahami konsep dasar matematika  serta  menangkap  makna yaitu translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi  dari  suatu  ide  abstrak/ prinsip dasar dari suatu objek
matematika untuk menyelesaikan masalah matematika.
Indikator
kemampuan  pemahaman  konsep  ini adalah:  (a)  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  (b)  meng-klasifikasi  obyek- obyek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya), (c) menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis,  (d) meng-aplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
3. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII  D SMP Negeri 2 Jati Agung semester ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.
4.    Materi  pokok  dalam  penelitian  ini adalah fungsi.
5.  Model  pembelajaran    kooperatif  tipe STAD  merupakan  model  pembelajaran yang lebih  me-ngedepankan siswa pada kerja dalam kelompok, setiap kelompok terdiri  dari  4-5  orang  yang  dituntut untuk  mandiri  dan  tidak  bergantung pada  anggota  lain  dan  setiap  siswa mendapat  ke-sempatan  yang  sama  agar kelompoknya  mendapat  nilai  yang maksimal.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD memiliki lima tahap pembelajaran  yaitu  presentasi  kelas yang  dilakukan  oleh  guru,  belajar kelompok  dengan  menggunakan  LKS, kuis individu dan penghargaan kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  pada  dasarnya merupakan  model  pembelajaran  yang sistematis  dengan  mengelompokkan  siswa untuk  melakukan  pembelajaran yang efektif    agar  siswa  dapat  me-maksimalkan kegiatan  belajar,  dimana  keberhasilan
individu diorientasikan dalam keberhasilan kelompok.  Dalam  hal  ini  siswa  be- kerjasama  belajar  dalam  kelompok  serta bertanggung  jawab  pula  terhadap  kegiatan belajar  siswa  lain  dalam  kelompoknya untuk melakukan usaha yang sama, bekerja seperti yang ia lakukan.
Menurut  Slavin  (2008:  4):  Pem- belajaran kooperatif adalah metode pembelajaran  dimana  para  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Kelas  kooperatif,  siswa  diharap-kan dapat saling membantu,
saling mendiskusikan  dan  berargumentasi,  untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai  saat  itu  dan  menutup  kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.  Dalam menyelesai-kan  tugas  kelompok,  setiap anggota saling bekerja sama dan membantu memahami suatu bahan pelajaran  artinya  bahan  belum  selesai  jika salah satu teman dalam sekelompok belum menguasai bahan pembelajaran.
Menurut  Suherman  (2011:  265)  model pembelajaran  kooperatif  mempunyai  cirri- ciri sebagi berikut:
a.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif  untuk  menyelesaikan  materi belajarnya.
b.  Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang dan rendah.
c.  Bilamana  mungkin,  anggota  kelompok juga  berasal  dari  ras,  budaya,  suku  dan jenis kelamin yang berbeda.
d.  Penghargaan  lebih  berorientasi  pada kelompok daripada individu.
Menurut  Slavin  (2008:  143)  STAD merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang paling sederhana.
Sehingga model - ini dapat digunakan oleh guru-guru yang baru memulai menggunakan  -  pembelajaran  kooperatif. Dalam  STAD,  siswa  dibagi  dalam  tim belajar  yang  terdiri  atas  empat  orang  yang berbeda-beda  tingkat  kemampuan,  jenis kelamin, dan latar belakang etniknya.
Hudojo (2003: 124) menyatakan konsep merupakan suatu ide abstrak yang memungkinkan  kita  meng-klasifikasikan objek-objek atau peristiwa-peristiwa termasuk  atau  tidak  ke  dalam  ide  abstrak tersebut.    Sedangkan  menurut  Winkel (2004:  92)  konsep  merupakan  satuan  arti yang  mewakili  sejumlah  objek  yang memiliki ciri-ciri yang sama.
Menurut  Bloom  (dalam  Winkel  2004: 274)  menyatakan  pemahaman  merupakan kemampuan  untuk  menangkap  makna dalam  arti  yang  dipelajari.    Kemampuan memahami  dapat  juga  disebut  dengan istilah  “mengerti”.    Seorang  siswa  di- katakan  telah  mempunyai  ke-mampuan mengerti  atau  memahami  apabila  siswa tersebut  dapat  menjelaskan  suatu  konsep tertentu  dangan  kata-kata  sendiri,  dapat membandingkan, dapat  membeda-kan, dan dapat  mempertentangkan  konsep  tersebut dengan konsep lain.
Kemampuan memahami konsep mencakup tiga  hal  yaitu,  translasi  yang  merupakan penerjemahan  pengetahuan  atau  gagasan dari bentuk abstrak ke bentuk konkret atau sebelumnya,  interpretasi  yang  merupakan kemampuan untuk mencirikan merangkum pikiran  utama  dari  suatu  gagasan,  serta ektrapolasi  yang  yaitu  kemampuan  untuk menterjemahkan, mengartikan serta menyelesaikan  masalah.        Dengan demikian  pemahaman  konsep  merupakan kompetensi  yang  ditunjukkan  siswa  dalam dalam  melakukan  prosedur  secara  luwes, akurat, efisien dan tepat.
Dari  uraian  di  atas  pemahaman konsep  merupakan  kemampuan  menerima dan  memahami  konsep  dasar  matematika serta  menangkap  makna  yaitu  translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi dari suatu ide abstrak/prinsip  dasar  dari  suatu  objek untuk menyelesaikan masalah matematika Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  siswa  lebih  bertanggung  jawab terhadap  tugas  yang  diberikan,  siswa dibagi  dalam  beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  4-5  orang  yang  dituntut  untuk mandiri dan tidak bergantung pada anggota lain dan setiap siswa mendapat kesempatan
yang  sama  agar  kelompoknya  mendapat nilai  yang  maksimal.  Setiap  kelompok dibebankan untuk menyelesaikan soal yang dapat  membangun  kepercayaan  diri  siswa, waktu berfikir lebih banyak, berkomunikasi  dan  mendorong  berprestasi mereka dengan pasangannya di kelas. Siswa diberikan latihan oleh guru untuk dikerjakan  secara  individu.  Masing-ma- sing  siswa  secara  individu  berpikir  untuk mancari  jawaban  dari  latihan  yang diberikan  guru  dengan  tetap  berada  dalam kelompoknya.  Pada  tahap  ini,  siswa  akan memiliki  persiapan  berupa  penyelesaian soal  atau  pemecahan  masalah  secara mandiri sebelum mereka berdiskusi dengan kelompok.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  menumbuhkan  rasa kepemilikan siswa terhadap kegiatan pem- belajaran,  meningkatkan  interaksi  dan kerjasama  diantara  siswa  untuk  ber-sama- sama meningkatkan hasil belajar, meningkatkan  komunikasi  dan  interaksi dengan  guru  dan  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  kondusif.  Dengan berdiskusi  siswa  dapat  berfikir  kritis, saling  menyampaikan  pendapat,  saling memberi kesempatan menyalurkan kemampuan,  saling  membantu  belajar, saling  menilai  kemampuan  dan  peranan diri sendiri maupun teman lain,
mengekspresikan  dirinya  secara  bebas, menyumbangkan pikirannya untuk memecahkan masalah bersama. Melalui penerapan model pem- belajaran kooperatif tipe STAD diharapkan aktivitas dan pemahaman konsep matematika  siswa  khususnya  kelas  VIII  D SMP Negeri 2 Jati Agung meningkat.  Hal ini  penting  dilakukan,  karena  dengan paham  akan  suatu  konsep,  siswa  akan dapat  menyelesaikan  berbagai  macam persoalan dan variasinya.
Hipotesis  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat  meningkatkan aktivitas dan pemahaman konsep matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) dilaksanakan di SMP Negeri 2 Jati Agung.  Subjek penelitian ini siswa kelas VIII D Semester Ganjil Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  37 siswa  terdiri  dari  18  laki-laki  dan  19 perempuan  dengan  kemampuan  yang kognitif  heterogen.
Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan model pem-belajaran kooperatif tipe STAD 2.  Pemahaman  konsep  matematika  yaitu berupa  data  kuantitatif  (data  hasil belajar siswa Penelitian Tindakan Kelas  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Jati Agung, Kec Jadi Agung Kabupaten
Lampung  Selatan,  pada  tanggal  30
Oktober  sampai  tanggal  29  Nopember 2012
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Tiap siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan yang  ingin  dicapai.    Setiap  pertemuannya terdiri dari 4 tahap kegiatan yaitu: 1. Tahap Perencanaan
2.  Tahap Pelaksanaan
3.  Tahap Pengamatan 4.  Tahap Refleksi
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes. Data  diperoleh  setelah  di-terapkannya pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  yang diambil dari setiap akhir siklus.
Instrumen  penelitian  yang  diguna-kan adalah  lembar  observasi  aktivitas  siswa, perangkat tes dan lembar catatan lapangan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  tanggal  30  Oktober 2012  sampai  tanggal  29  Nopember    2012. Pada  minggu  pertama  yaitu  tanggal  17 Oktober  2012    sampai  29  Oktober  2012 dilakukan  persiapan  perangkat  yang  akan digunakan dan mengkonsultasi-kan dengan observer.
Data aktivitas terdiri dari data kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui persentase  aktivitas  siswa,  dan  data kuntitatif  bertujuan  untuk  mengetahui persentase siswa yang memahami konsep.
Adapun  indikator  keberhasilan  yang diharapkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Persentase siswa yang aktif meningkat pada  setiap  siklus  dan  pada  akhir siklus 3 minimal 70%.
2. Persentase  siswa  yang  me-mahami konsep  pada  setiap  siklus  dan  pada akhir siklus 3 minimal 70 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan data hasil observasi aktivitas siswa pada pembelajaran siklus I,
II dan III dapat diketahui bahwa persentase aktivitas  siswa  aktif  setiap  siklusnya mengalami peningkatan.
Adanya
peningkatan  aktivitas  siswa  dikarenakan siswa  telah  terbiasa  bekerja  sama  dalam kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.    Siswa  tidak  lagi  bersifat individu,  mereka  sudah  mulai  menghargai satu sama lain meskipun memiliki kemampuan yang berbeda karena termotivasi  oleh  guru  yang  menyatakan bahwa  dengan  bekerja  sama  akan  lebih cepat dan lebih baik.  Mereka juga semakin kompak berdiskusi dan berusaha membantu anggota kelompok  yang kurang memahami  materi  pelajaran,  sehingga semua anggota dapat memahami materi.
Setelah diterapkan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ternyata  siswa  yang sebelumnya tidak aktif  bertanya atau diam saja  menjadi  aktif  bertanya  baik  dengan temannya  maupun  guru,  aktif    berdiskusi dalam  mengerjakan  LKK.    Dengan demikian  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat dijadikan alternatif pembelajaran sebagai upaya me-
ningkatkan aktivitas dan prestasi siswa.
2. Pemahaman Konsep Matematika Berdasarkan  data  hasil  belajar  diketahui bahwa  pemahaman  konsep  matematika siswa  meningkat  pada  setiap  siklusnya.
Pada siklus  I persentase ketuntasan belajar siswa  belum  memenuhi  indikator  ke- berhasilan  yang  diharapkan.    belum tercapainya  target  yang  ditentukan  karena ada  sebagian  siswa  yang  terlihat  belum serius  dalam  mengerjakan  LKK  saat diskusi  dan  kurangnya  waktu  untuk membahas materi dalam presentasi.
Sebagian  siswa  juga  masih  mengandalkan teman dalam kelompoknya
saat mengerjakan LKK.
Pada siklus  II  siswa sudah mulai  serius mengerjakan  soal  latihan  dan  waktu  yang dipergunakan  dalam  pembelajaran  sudah sesuai dengan yang direncanakan, sehingga pembelajaran
lebih kondusif.
Pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  lebih baik  dibandingkan  dengan  siklus  I. Walaupun  persentase  ke-tuntasan  belajar pada siklus II telah mengalami peningkatan, namun persentase siswa yang tuntas  belum  mencapai  indikator  yang telah  ditetapkan.    Oleh  karena  itu  masih diperlukan  perbaikan  untuk  melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  III  diantaranya lebih  mengoptimalkan  waktu  yang  ada serta  lebih  banyak  memberikan  latihan untuk  memperdalam  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran.
Persentase  siswa  tuntas  pada  siklus  III meningkat  dari  siklus  II  dan  telah mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Besarnya  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa ini terjadi karena keantusiasan siswa dalam  mengerjakan  soal  latihan  sudah cukup tinggi, karena siswa ingin memperoleh  hasil  yang  lebih  tinggi  agar kelompoknya  bisa  menjadi  yang  terbaik. Adanya  peningkatan  siswa  tuntas  dari siklus  ke  siklus  menunjukan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  telah memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII D SMP Negeri 2 Jati Agung.
Dari  uraian  di  atas,  secara  keseluruhan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  telah  terjadi peningkatan  mulai  dari  siklus  I  sampai dengan  siklus  III.    Hal  ini  menunjukan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif
Tipe  STAD  dapat  me-ningkatkan  aktivitas belajar dan pemahaman konsep siswa kelas VIII D SMP Negeri 2 Jati Agung. Berdasarkan pembahasan tersebut, berarti  model  pembelajaran  kooperatif Tipe STAD ini memberikan manfaat yaitu: a.  Siswa  mampu  bersosialisasi  dengan sesama anggotanya.
b.  Siswa  lebih  berkemampuan  untuk membantu  sesama  kelompoknya  dalam mengerjakan soal.
c.  Siswa lebih bertanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan.
Pada  siklus  III  indikator  aktivitas  siswa dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa yang telah di-tetapkan telah terpenuhi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  D SMP Negei 2 Jati Agung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.  Hal  tersebut dibuktikan dari persentase siswa aktif dari siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  15,09%, dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat 36,26%.    Adanya  peningkatan  aktivitas dikarenakan  siswa  telah  terbiasa  bekerja sama dengan kelompok tidak lagi  bersifat individu  mereka  mulai  menghargai  satu sama  lain,  semangkin  banyak  berdiskusi dan berusaha membantu anggota kelompok  yang  kurang  memahami  materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Herman  Hudojo.  (2003). Pe-ngembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang:  Universitas
Negeri Malang
Hamalik.  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta Hamalik.  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Bumi Akdaara:

## Jakarta
Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas No.506/C/PP/2004  Tg.11  Nopember 2004
Slavin.  Robert  E.  (2008). Cooperative Learning  Teori  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media. Sardiman,  AM.  2005. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Raja Grafindo Persada : Jakarta Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Memepengaruhi-nya .  Rineka Cipta Jakarta Tarsial. Daryanto. 2012. Konsef Pembelajaran Kreatif . Gava Media Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inivatif. Pro vesif. Kencana Jakarta
Widyantini.  (2006). Model  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kooperatif