## Efektivitas Model Pembelajaran Berpikir Induktif Mahasiswa Melalui Bantuan Media Google Classroom dalam Pembelajaran Matematika Ekonomi
Nely Salu Padang 1* , Mulyati 2
1) Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Jambatan Bulan
2) Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan YPUP
1*) nelysalupadang25@gmail.com
2) mulyatiypup@gmail.com

## ABSTRAK
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Jambatan Bulan merupakan salah satu perguruan tinggi swasta yang telah  menggunakan google  classroom sebagai  media  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19. Untuk mengaktifkan siswa dalam kegiatan pembelajaran pada mata kuliah matematika ekonomi, diperlukan  suatu  metode  tertentu  agar  pembelajaran  lebih  hidup,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran berpikir induktif. Dalam kegiatan induktif ini di bawah bimbingan dan arahan dosen melalui google  classroom ,  mahasiswa  aktif  belajar  matematika  secara  individu.  Penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan keefektifan pembelajaran berpikir  induktif  berbantuan Google  Classroom pada  Program  Studi  Ekonomi  Pembangunan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Jambatan Bulan ditinjau dari 3 aspek yaitu aktivitas siswa, hasil belajar siswa,  dan  tanggapan  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One  Shot  Case  Study . Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas siswa, lembar tes hasil belajar, dan lembar  angket  respons  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  ditemukan  bahwa  (1)  aktivitas  siswa selama pembelajaran berpikir induktif berbantuan google classroom aktif ditunjukkan oleh 85,15% siswa  melakukan  aktivitas  seperti  yang  diinginkan  peneliti;  (2)  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  ditunjukkan  oleh  86,96%  siswa  memenuhi  standar;  dan  (3)  respons  siswa  yang  positif. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan  Google Classroom dalam pembelajaran matematika ekonomi dikatakan efektif.
Kata Kunci: Google Classroom, Pembelajaran Berpikir Induktif, Matematika Ekonomi.

## ABSTRACT
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Jambatan Bulan is one of the private universities that has used google classroom  as  a  learning  medium  during  the  covid-19  pandemic.  To  activate  students  in  these learning activities, a certain method is needed to make learning livelier, one of which is an inductive thinking learning model. In this inductive activity under the guidance and direction of the lecturer through  google  classroom,  students  actively  learn  mathematics  individually.  This  research  is  a descriptive study that is used to describe the effectiveness of inductive thinking learning assisted by Google Classroom in the Development Economics Study Program of the Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi  Jambatan  Bulan  in  terms  of  3  aspects,  namely  student  activities,  student  learning outcomes,  and  student  responses.  The  research  design  used  is  One  Shot  Case  Study.  The instruments  used  were  student  activity  observation  sheets,  learning  outcomes  test  sheets,  and student  response  questionnaire  sheets.  Based  on  data  analysis,  it  was  found  that  (1)  student activities during inductive thinking learning assisted by active google classroom were shown by 85,15%  of  students  doing  activities  as  desired  by  researchers;  (2)  classically  complete  student learning mastery which is shown by 86,96% of students meeting the standard; and (3) positive student responses. So, it can be concluded that the inductive thinking learning model assisted by Google Classroom in economic mathematics learning is said to be effective.
Keywords: Google Classroom, Inductive Thinking Learning, Economic math.
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  merupakan  awal  dari perubahan  pendidikan  saat  ini,  yang  dimana pemerintah  pusat  hingga  daerah  memberikan kebijakan  untuk  meliburkan  seluruh  lembaga pendidikan  untuk  memutus  mata  rantai penyebaran  virus  COVID-19.  Kebijakan  yang diambil  memaksa  pemerintah  dan  satuan pendidikan  terkait  untuk  menerapkan  proses pendidikan alternatif bagi siswa yang tidak dapat menyelesaikan  pendidikannya  di  lembaga pendidikan,  salah  satunya  adalah  praktik menerapkan  kebijakan  belajar  mengajar  jarak jauh atau kuliah online. Guru atau dosen harus memiliki  keterampilan  dan  kompetensi  yang unik  agar  materi  tersebut  dapat  menjangkau siswa guna mencapai tujuan pendidikan. Hal ini sependapat  dengan  Hasyim  (2014)  bahwa kemampuan  guru  untuk  mengendalikan  kelas mengimbangi  kemampuan  siswa  untuk  menilai keterampilan perencanaan, yang sangat penting dalam  konteks  perencanaan  selanjutnya,  atau kebijakan  siswa  terkait  dengan  konsep pembelajaran  yang  lengkap.  Oleh  karena  itu, guru  merupakan  aktor  penting,  berperan sebagai  pengelola  proses  pembelajaran  dan bertanggung  jawab  atas  asimilasi  materi pembelajaran.
Menurut  Zhang  dkk.  (2004)  perbedaan antara  pembelajaran  konvensional  yang dilakukan oleh guru dengan pembelajaran online dapat  dilihat  dari  metode  pembelajarannya. Pembelajaran  konvensional  adalah  proses pembelajaran yang dicapai dengan
menggabungkan  satu  atau  lebih  metode pembelajaran dan guru memiliki peran penting dalam pendekatan ini, sedangkan metode yang digunakan adalah penjelasan langsung, pekerjaan  rumah  (PR),  kuis  dan  umpan  balik, sedangkan pembelajaran online dapat didefinisikan  sebagai  pembelajaran  berbasis teknologi  di  materi  pembelajaran  mana  yang dikirim  secara  elektronik  ke  siswa  jarak  jauh menggunakan  jaringan  komputer.  Sehingga, dapat  dikatakan  bahwa  guru  atau  dosen merupakan faktor penentu dari penyebab utama permasalahan  dalam  penerapan  pembelajaran online.
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Jambatan Bulan merupakan salah satu Perguruan Tinggi Swasta yang telah memanfaatkan pembelajaran online sebelum  adanya  pandemik  ini  sebagai  media pembelajaran.  Hal  tersebut  digunakan  atas inisiatif oleh dosen itu sendiri termasuk peneliti. Dan  ketika  terjadi  pandemik  covid-19,  sesuai arahan  pimpinan  semua  pembelajaran  tatap muka dilakukan secara online serta menggunakan aplikasi google classroom . Google Classroom  dapat  menjadi  cara  untuk mendistribusikan tugas, mengirimkan tugas, dan bahkan menilai tugas yang dikirimkan (Nirfayanti dan  Nurbaeti,  2019).  Memang  mahasiswa  dan dosen dapat mengumpulkan tugas, membagikan tugas, memberikan nilai di rumah atau di mana saja  tanpa  terikat  batas  waktu,  jam  pelajaran. Selama  proses  pembelajaran,  mahasiswa menerima  dokumen  dan  tugas  dari  dosen  dan melaporkan  hasilnya  ke  aplikasi  Google
Classroom. Namun pada kenyataannya beberapa dosen masih belum mengoptimalkan media google classroom dalam
pembelajarannya  karena  hanya  menyerahkan dokumen  dan  tugas  ke  google  classroom. Padahal,  untuk  merangsang  mahasiswa  agar berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran tersebut, diperlukan suatu metode tertentu agar kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman mengajar perancang dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Sifat mata pelajaran yang diajarkan, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,  dan  tingkat  kompetensi  siswa  sangat mempengaruhi  pemilihan  model  tersebut (Kosassy, 2019). Model pembelajaran yang akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran berpikir induktif. Menurut Mertasih  (2020)  Pembelajaran  induktif  berarti bagaimana  suatu  model  pembelajaran  dapat dikembangkan dan diciptakan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengolah informasi dan berpikir kreatif. Dimana siswa belajar mengorganisasikan fakta. Marpaung  menyebutkan  dalam  Rochmad (2007) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  pemikiran  induktif  efektif  dalam mengajarkan konsep matematika dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memahami konsep atau memperoleh generalisasi yang lebih bermakna. Pembentukan konsep  adalah  proses  berpikir  yang  kompleks yang  mencakup  perbandingan,  analisis  dan
klasifikasi,  penalaran  induktif,  dan  hasil pemahaman
(Gerhard, 1971). Siswa
memperoleh  pengalaman  melalui  pengamatan langsung  yang  cermat  terhadap  kasus-kasus tertentu  yang  diberikan  oleh  guru,  konstruksi matematika,  partisipasi  siswa  dalam  proses adaptasi  dan  pengorganisasian,  sehingga pembelajaran  konsep matematika  dengan  cara ini  dianggap  lebih  bermakna  daripada  sekedar menghafalnya.  Hal  ini  juga  diungkapkan  oleh Sirait  (2017)  bahwa  model  berpikir  induktif digunakan  untuk  meningkatkan  keefektifan siswa  dalam  membentuk  dan  menggunakan konsep  serta  mengembangkan  keterampilan untuk menyelesaikan tugas.
Model pembelajaran induktif ini merupakan model  pembelajaran  induktif  yang  dipelopori oleh  Hilda  Taba  (Joyce,  2011).  Taba mengembangkan  model  pembelajaran  induktif ini  berdasarkan  konsep  proses  mental  siswa dengan  memperhatikan  proses  berpikir  siswa untuk mengelola informasi dan menyelesaikannya. Pembelajaran dimulai
dengan memberikan contoh atau kasus khusus yang  diarahkan  pada konsep  atau  generalisasi. Mahasiswa  membuat  beberapa  pengamatan kemudian  menggabungkan  konsep  atau generalisasi.  Mahasiswa  tidak  perlu  memiliki pengetahuan  dasar  berupa  abstraksi  tetapi sampai  pada  abstraksi  setelah  mengamati  dan menganalisis apa yang diamati. Dalam kegiatan induktif  ini  di  bawah  bimbingan  dan  arahan dosen,  mahasiswa  aktif  belajar  matematika secara  individu.  Namun,  mahasiswa  memiliki
kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  teman sebayanya,  misalnya  dengan  bertukar  pikiran dengan  teman  sekelas  atau  dengan  teman sekitar. Adapun aktivitas yang dilakukan dalam google classroom sesuai dengan proses berpikir induktif  yaitu  menuliskan  kalimat  matematika sesuai  permasalahan  soal  yang  diberikan,  (2) Membuat  kesimpulan  dari  konsep/data  yang diberikan, (3) Mengerjakan tugas yang diberikan, (4) Mengidentifikasi dan mengelompokkan data dalam kategori yang sejenis, (5) Mengidentifikasi
data yang saling berhubungan dan menjelaskannya  kembali  (6)  Keaktifan  dalam mengajukan  dan/atau  menjawab  pertanyaan, dan  (7)  Memberi  saran  atau  pendapat  dalam diskusi kelompok.
Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  model  pembelajaran berpikir  induktif  mahasiswa  berbantuan  media google classroom pada Program Studi Ekonomi Pembangunan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Jambatan Bulan.

## B. METODE

## 1. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  digunakan untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran berbantuan  google  classroom  dengan  model pembelajaran  berpikir  induktif  pada  Program Studi  Ekonomi  Pembangunan  Sekolah  Tinggi Ilmu Ekonomi Jambatan Bulan yang ditinjau dari 3 aspek yaitu aktivitas mahasiswa, hasil belajar mahasiswa, dan respons mahasiswa.
Desain penelitian yang digunakan adalah One Shot  Case  Study ,  dimana  subjek  mendapatkan perlakuan  tertentu,  dilanjutkan  dengan observasi  pada  saat  penerapan  perlakuan  dan pengukuran  akibat  dari  perlakuan  tersebut. Adapun desain dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Perlakuan Posttest X O Keterangan: X :  Pembelajaran  model  berpikir  induktif berbantuan google  classroom pada  mata kuliah matematika ekonomi
O : Tes akhir ( posttest ) setelah pembelajaran

## 2. Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  bulan  Mei sampai dengan bulan Juli 2022 yang berlokasi di Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  Jambatan  Bulan. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester 2 Program Studi Ekonomi Pembangunan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi
Jambatan Bulan tahun ajaran 2021/2022.

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar observasi aktivitas mahasiswa,  tes  hasil  belajar,  dan  angket.  Tiga instrumen  penelitian  pertama divalidasi  oleh 2 validator  dan  selanjutnya  digunakan  untuk melakukan penelitian.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan non
tes.  Teknik  tes  jenis  ini  digunakan  sebagai  tes hasil belajar, yaitu tes untuk mengukur seberapa sukses seseorang setelah mempelajari sesuatu. Adapun  jenis  non  tes  yang  digunakan  adalah angket respons mahasiswa mengenai
penggunaan  model  pembelajaran  berpikir induktif  berbantuan  media  google  classroom dan  data  aktivitas  mahasiswa  selama  proses pembelajaran.

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan bertujuan untuk memberi  makna  terhadap  data  yang  telah dikumpulkan.  Hasil  penelitian  yang  akan dianalisis  secara  deskriptif  adalah  data  hasil belajar mahasiswa, data respons mahasiswa dan data aktivitas mahasiswa terhadap penggunaan model pembelajaran berpikir induktif
berbantuan  media  google  classroom.  Ketiga aspek efektivitas pembelajaran dianalisis dengan cara sebagai berikut:

## a. Hasil Belajar Mahasiswa
Data hasil belajar mahasiswa dianalisis secara deskriptif.  Hasil  belajar  mahasiswa  mencapai standar hasil belajar. Kriteria seorang mahasiswa dianggap telah tuntas belajar jika memiliki nilai minimal  70,  sedangkan  ketuntasan  klasikal tercapai  jika  minimal  80%  mahasiswa  di  kelas tersebut memperoleh nilai 80 atau lebih.

## b. Respons Mahasiswa
Data respons mahasiswa diperoleh dari hasil angket  yang  diberikan  kepada  mahasiswa setelah pembelajaran berbantuan media google classroom berakhir melalui link google form dan
dianalisis  berdasarkan  pada google  form tersebut.
Respons  mahasiswa  dikatakan  positif  jika persentase respons mahasiswa yang menjawab “ya”  untuk  pertanyaan  positif  dan  menjawab “tidak” pada pertanyaan negatif adalah sebesar > 70% maka mahasiswa mempunyai tanggapan yang positif terhadap pernyataan tersebut.

## c. Aktivitas Mahasiswa
Aktivitas  mahasiswa  dikatakan  aktif  jika persentase  aktivitas  mahasiswa  sesuai  dengan pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan google classroom adalah sebesar ≥ 80%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Objek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Tinggi Ilmu  Ekonomi  Jambatan  Bulan  yang  berada  di Jalan  Sultan  Hasanuddin,  Sempan,  Timika.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester 2 Program Studi Ekonomi
Pembangunan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Jambatan Bulan yang berjumlah 23 orang yang terdiri  dari  5  orang  laki-laki  dan  18  orang perempuan.  Sebanyak  23  mahasiswa  yang diambil dalam penelitian ini sedang menempuh mata  kuliah  matematika  ekonomi  2  semester genap tahun ajaran 2021/2022 yang dilaksanakan pada bulan Juni 2022.
2. Analisis Deskriptif
Setelah melakukan penelitian yang berlangsung  selama  1  bulan  dan  pengisian angket  respons  terhadap  mahasiswa  Ekonomi Pembangunan,
maka peneliti telah
mendapatkan  data-data  yang  akan  dianalisis.
Adapun data yang diperoleh adalah hasil belajar, respons  mahasiswa,  dan  aktivitas  mahasiswa. Data hasil  belajar mahasiswa  dianalisis  dengan menghitung  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh mahasiswa setelah pembelajaran. Dan data  hasil  respons  mahasiswa  dan  aktivitas mahasiswa  dianalisis  dengan  menghitung  dan mendeskripsikan persentasenya pada tiap item pernyataan.

## a. Hasil Belajar Mahasiswa
Dalam penelitian ini, hasil belajar mahasiswa diperoleh dari mahasiswa setelah mengerjakan tes  hasil  belajar  tersebut  pada  pertemuan keempat.  Tes  hasil  belajar  diikuti  oleh  23
mahasiswa Program Studi Ekonomi Pembangunan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi
Jambatan  Bulan.  Berikut  ini  hasil  rekapitulasi analisis statistik yang diperoleh mahasiswa.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Mahasiswa Posttest Ukuran Subjek 23 Nilai Terendah 70
Posttest Nilai Tertinggi 95 Mean 88,51 Median 82,24 Modus 85 Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 23
mahasiswa,  sebanyak  20  mahasiswa  telah memenuhi  standar  ketuntasan  minimal  dan  3 mahasiswa  lainnya  tidak  memenuhi.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran berpikir  induktif  berbantuan google  classroom pada mata kuliah matematika ekonomi 2 materi sistem persamaan linear dua variabel sebanyak 86,96% siswa tuntas belajar sedangkan sisanya 13,04%  tidak  tuntas  belajar.  Jadi,  ketuntasan secara klasikal terpenuhi.

## b. Respons Mahasiswa
Data  hasil  respons  mahasiswa  dianalisis dengan  menghitung  dan  mendeskripsikan persentase  nilai  respons  mahasiswa  setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan google  classroom.  Berikut  ini  hasil  rekapitulasi analisis statistik yang diperoleh mahasiswa.
Tabel 3. Rekapitulasi Persentase Respons Mahasiswa No. Pernyataan Persentase (%) S TS 1. Saya sangat senang dan antusias mengikuti pembelajaran matematika ekonomi melalui media google classroom 93,3 6,7 2. Pembelajaran induktif berbantuan google classroom memudahkan saya memahami mata kuliah matematika ekonomi 86,7 13,3 3. Pembelajaran induktif berbantuan google classroom membatasi saya mengutarakan ide 40 60 4. Penggunaan media google classroom dapat digunakan untuk mengajarkan konsep dengan menggeneralisasi 100 0
No. Pernyataan Persentase (%) S TS 5. Karena bisa saling berinteraksi baik dengan teman dan dosen tanpa rasa segan membuat saya antusias dalam mengikuti pembelajaran melalui media google classroom . 86,7 13,3 6. Dengan penggunaan media google classroom pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan saya lebih aktif 73,3 26,7 7. Google Classroom memungkinkan saya mendapatkan umpan balik secara lebih cepat 80 20 8. Dengan pembelajaran melalui media google classroom saya dapat menemukan pengetahuan-pengetahuan baru yang belum saya dapat dari pembelajaran di kelas 86,7 13,3 9. Tugas dan kegiatan dalam pembelajaran matematika ekonomi melalui media google classroom yang diberikan dosen membangkitkan ide-ide kreatif saya 93,3 6,7 10. Dengan google classroom , memperoleh pengumuman, materi maupun pengumpulan tugas matematika ekonomi menjadi lebih fleksibel 100 0 11. Penggunaan google classroom dalam pembelajaran matematika ekonomi dapat memotivasi dan menumbuhkan rasa percaya diri saya 80 20 12. Dengan menggunakan google classroom maka saya mampu mengembangkan keterampilan berpikir dalam belajar kapan pun juga 100 0 13. Saya lebih berani mengeluarkan ide atau pendapat selama proses pembelajaran dengan menggunakan bantuan media google classroom 86,7 13,3 14. Melalui pembelajaran matematika ekonomi berbantuan media google classroom menyadarkan saya untuk menghargai ide dan gagasan orang lain. 100 0 15. Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, saya lebih mahir dalam menyimpulkan konsep yang diajarkan melalui media google classroom 93,3 6,7 Dari tabel 3 di atas diketahui bahwa sebagian besar  mahasiswa  memiliki  respons  positif terhadap model pembelajaran berpikir induktif berbantuan google  classroom .  Hal  ini disebabkan  model  pembelajaran  berpikir induktif berbantuan google classroom merupakan  model  pembelajaran  baru  bagi mahasiswa  dan  belum  pernah  diterapkan sebelumnya.  Selain  itu  dengan  adanya pembelajaran  seperti  ini  mahasiswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  tanpa rasa segan baik dengan  teman ataupun dosen, hal  ini  dapat  dilihat  pada  pernyataan  nomor  5 dengan persentase sebesar 86,7%.
Untuk pernyataan nomor 3, dapat diketahui bahwa  persentase  tanggapan  mahasiswa  yang merasa  terbatasi  mengutarakan  ide  dalam proses pembelajaran berpikir induktif berbantuan  google  classroom  sebesar  40% untuk  pernyataan  positif  dan  60%  untuk pernyataan negatif. Itu artinya 60% mahasiswa merasa bebas mengutarakan ide dengan adanya model pembelajaran seperti ini. Hal itu didukung pula  pernyataan  mahasiswa  yang  mengatakan bahwa  mampu  mengembangkan  keterampilan berpikir  dalam  belajar  kapan  pun  juga  dengan persentase  sebesar  100%.  Penelitian  ini  juga didukung  oleh  Mertasih  (2020)  bahwa  model
pembelajaran  induktif  mensyaratkan  sebuah lingkungan  belajar  yang  mana  di  dalamnya peserta  didik  merasa  bebas  dan  terlepas  dari risiko  takut  dan  malu  saat  memberikan pendapat,  bertanya,  mengemukakan  hasil kesimpulan  dan  jawaban.  Mereka  harus  bebas dari  kritik  tajam  yang  dapat  menjatuhkan semangat belajar.
Pernyataan  nomor  2  tentang  tanggapan mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  matematika ekonomi  setelah  mengikuti  pembelajaran menyatakan  bahwa  matematika  ekonomi  sulit sebesar  13,3%  dan  86,7%  mahasiswa menganggap  matematika  ekonomi  adalah pelajaran  yang  mudah.  Hal  ini  berarti  86,7% mahasiswa  merasa  lebih  terbantu  memahami konsep matematika ekonomi dengan
menggunakan  model  pembelajaran  berpikir induktif  berbantuan google  classroom .  Apalagi tanggapan  mahasiswa  melalui  penggunaan media  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  konsep  dengan  menggeneralisasi dengan persentase sebesar 100%.
Berdasarkan  kategori  respons  mahasiswa, maka dapat disimpulkan nilai rata-rata respons mahasiswa  sangat  positif  terhadap  model pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan google classroom dengan persentase 88%.

## c. Aktivitas Mahasiswa
Dari  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  mahasiswa dalam  pembelajaran  induktif  yang  memiliki persentase  paling  tinggi  secara  berturut-turut, yaitu  (1)  Mampu  menuliskan  kalimat
matematika  sesuai  permasalahan  soal  34,78%, (2) Membuat kesimpulan dari konsep/data yang diberikan  34,78%,  (3)  Mengerjakan  tugas  yang diberikan  34,78%,  (4)  Mengidentifikasi  dan mengelompokkan  data  dalam  kategori  yang sejenis  30,43%,  (5)  Mengidentifikasi  data  yang saling  berhubungan  dan  menjelaskannya 26,08%,  (6)  Keaktifan  dalam  mengajukan dan/atau menjawab pertanyaan 26,08%, dan (7) Mampu  memberi  saran  atau  pendapat  dalam diskusi kelompok 13,04%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas mahasiswa  selama  pembelajaran  berpikir induktif berbantuan google classroom dikatakan aktif  sebab  keseluruhan  aktivitas  mahasiswa yang  diinginkan  peneliti  semuanya  dilakukan oleh mahasiswa.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian dapat  disimpulkan bahwa model  pembelajaran berpikir  induktif  berbantuan  google  classroom pada mata kuliah matematika ekonomi Program Studi  Ekonomi  Pembangunan  Sekolah  Tinggi Ilmu Ekonomi Jambatan Bulan memenuhi aspek (1) Aktivitas mahasiswa selama mengikuti proses pembelajaran  induktif  berbantuan  google classroom  pada  mata  kuliah  matematika ekonomi  dikategorikan  aktif.  (2)  Ketuntasan belajar  mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi Pembangunan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Jambatan  Bulan  secara  klasikal  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  induktif berbantuan google classroom pada mata kuliah
matematika ekonomi dikategorikan tuntas. Dan (3) Respons mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran  berpikir  induktif  berbantuan google classroom pada mata kuliah matematika ekonomi  dikategorikan  positif.  Berdasarkan  3 aspek  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran berpikir induktif
berbantuan google classroom pada mata kuliah matematika  ekonomi  Program  Studi  Ekonomi Pembangunan  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Jambatan Bulan efektif.

## 2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka  peneliti  mengemukakan  saran  untuk penelitian-penelitian  selanjutnya  yaitu  melihat pengaruh model pembelajaran berpikir induktif berbantuan  google  classroom  terhadap  hasil belajar  mahasiswa  dengan  lebih  mengamati kegiatan  mahasiswa  selama  pembelajaran  dan mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  induktif dalam mata kuliah matematika ekonomi 2.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  penghargaan  yang setinggi-tingginya  dan  terima  kasih  kepada Direktur  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat  (DRPM)  Direktorat  Jenderal Penguatan  Penelitian  dan  Pengembangan
Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi  atas  bantuan  hibah  Penelitian  Dosen Pemula Tahun Anggaran 2022 yang memungkinkan  peneliti  untuk  menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasyim,  M.  (2014).  Penerapan  Fungsi  Guru dalam  Proses  Pembelajaran. Auladuna , 1(2), 265-276.
Zhang, Dongsong & Zhao, J. & Zhou,  Lina & Jr,
Jay.  (2004).  Can  E-learning  Replace Classroom  Learning?. Communications  of the ACM. 47. 75-79. 10.1145/986213.986216.
Joyce,  B.  and  Weil,  M.  dan  Calhoun,  E.  (2011).
Models  of  Teaching:  Model-Model
Pengajaran.  Edisi  Kedelapan  (Achmad Fawaid  &  Ateilla  Mirza,  penerjemah).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nirfayanti, & Nurbaeti. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran  Analisis  Real  Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Proximal: Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2(1), 50 – 59. Kosassy,  S.O.  (2019).  Mengulas  Model-model Pengembangan Pembelajaran dan Perangkat  Pembelajaran. Jurnal  PPKn  &
Hukum , 14(1), 152 – 173.
Joyce,  B.  dkk.  (2002). Models  of  Teaching . London: Allyn & Bacon.
Gerhard, M. (1971). Effective Teaching Strategis with  The  Behavioral  Outcomes  Approach . USA: Parker Publishing Company.
Mertasih,  N.K.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Induktif dengan Pendekatan Analogi  dalam  Upaya  Meningkatkan
Prestasi  Belajar  Teknologi  Layanan Jaringan. Mimbar  Ilmu ,  25(1),  p.  132. doi:10.23887/mi.v25i1.24770.
Rochmad.  (2007).  Proses  Berpikir  Induktif  dan Deduktif dalam Mempelajari Matematika. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, 1(2), 107 – 117.
Sirait, M. and Sihombing, A.E. (2017). Pengaruh
Model  Pembelajaran  Berpikir  Induktif Terhadap  Hasil Belajar Siswa  pada  Materi Pokok Optika Geometris. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 23(1), pp. 37 – 46.