MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAMS GAMES TURNAMENT ) PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA SISWA KELAS VIII/D MTs NEGERI SELATBARU TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

## NURLINA
MadrasahTsanawiyah Negeri 2 Bengkalis afifahumi494@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  di  Madrasah  Tasanwiyah  Negeri Selatbaru ,masih banyak siswa yang  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran    dan masih banyak siswa yang memiliki nilai di babawah KKM oleh karena itu perlu suatu upaya untuk meningkatkan hasilbelajar siswa tersebut,yaitu melalui implementasi pembelajaran kooperatif tipe TGT (teams games Turnament). Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa dan  meningkatkan hasil belajar siswa kelas  VIII/d  MTs.Negeri SelatbaruTahun pelajaran  2015/2016  melalui pembelajaran kooperatif tipe  TGT (Teams  Games  Turnament). Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII /D MTs.Negeri Selatbaru dengan jumlah 17 siswa,seorang guru IPS  dan  seorang  guru  pengamat/Observer.Data  yang  di kumpul kan meliputi hasil belajar siswa,hasil  observer  guru,hasil observasi siswa.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakankelas  (PTK  )  yang  di  laksankan dalam dua siklus  ,tiap siklus memiliki  4  tahapan yaitu perencanaan,pelaksanaan tindakan, pengamatan  (observer) dan refleksi. Pada penelitian ini di katakan berhasil apabila siswa aktif dalam kegiatan belajarmengajar dan sekurang kurangnya 85 % siswamendapatkan nilai diatas KKM (75). Hasil penelitian pada siklus Ini menunjukan rata rata hasil belajar siswa 77,94 % dan ketuntasan belajar mencapai 70,58 % .Dan pada siklus ke II rata rata hasil belajar siswa adalah 89 % dan ketuntasan belajar siswa tercapai 88,23 %. Dari data tersebut diatas jelas menunjukan bahwa pada siklus I hasil belajar belum sesuai harapan yang berarti  indicator  keberhasilan belum tercapai ,sedangkan  pada  siklus  II  hasil belajar sudah sesuai yang diharapkan ,berarti indicator keberhasilan sudah tercapai.

## Kata Kunci : Pembelajaran kooperatif TGT, Hasil Belajar IPS.

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi komunikasi dan informasi yang berkembang begitu pesat pada  era  globalisasi,  membawa  perubahan  yang  sangat  radikal, perubahan  itu berdampak  pada semua  aspek  kehidupan  termasuk  pada  sistem  pendidikan  dan pembelajaran dengan kemajuan dan perubahan yang terjadi tugas dan peran seorang guru  semakin  berat  dan  komplek bagi  seorang  guru  mengajar  bukan  sekedar menyampaikan  pengetahuan  kepada  siswa namun harus  mengetahui  dan  mengenal sasaranya, guru harus memiliki strategi yang tepat untuk sasaran pelajaran.
Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  pendidik  perlu  merancang pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sebagai  pembelajar.  Bobbi  de Poerter dalam Suyatno (2009:8) mengatakan bawalah dunia mereka kedunia kita dan hantarkan dunia kita kedunia mereka. Artinya guru harus mampu menyesuaikan diri terhadap  warna  dan  sikap  siswa  kedunia  yang  dikehendaki  berdasarkan  tujuan pembelajaran. Suyatno (2009:11) mengatakan proses belajar adalah proses aktif yang dilakukan oleh siswa. Hal ini berarti dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk aktif. Namun kondisi yang ditemui dilapangan pada siswa kelas VIII / d MTs Negeri selatbaru  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis sebagai guru  IPS di kelas VIII/d  terungkap bahwa rendahnya aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  terlihat  dari  siswa  harus  disuruh  guru  terlebih  dahulu  untuk membuka  buku  paket  maupun buku  tulis  tanpa  ada  kesadaran  sendiri,  sedikit  sekali siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan ini dikarenakan rendahnya minat baca siswa sehingga siswa tidak tahu apa yang ingin ditanyakan dan tidak dapat menjawab karena tidak menguasai materi pelajaran Permasalahan lain yang ditemui dilapangan rendahnya  hasil  belajar  siswa  terlihat  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah KKM yaitu 75.
Penulis sebagai seorang guru telah berusaha memotivasi siswa agar aktif dalam proses  pembelajaran  IPS  dengan cara  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. Sehubungan dengan kondisi di atas penulis ingin meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  dan    hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament ) dalam pembelajaran. Suyatno  (2009:101)  mengatakan  bermain  merupakan  hal  yang  paling  disukai  siswa. Pembelajaran yang  dilakukan  melalui  permainan  akan  membantu  siswa  mengurangi stress  dan  mengembangkan  rasa  humornya.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan permainan  berarti  bahwa  dalam  pembelajaran  melakukan  kegiatan  yang beranekaragam  dan  memasukkan  permainan  dalan  proses  pembelajaran  sehingga pembelajaran  dilakukan  dengan  suasana  yang  menyenangkan.  Kegiatan  yang beranekaragam yang dapat mengaktifkan kecerdasan yang dimiliki siswa. Oleh karena itu untuk memenuhi keinginan siswa dalam proses pembelajaran guru perlu merancang pembelajaran  dengan  kegiatan  yang  bervariasi.  Pembelajaran  bukan  seperti  yang diinginkan guru tetapi lebih kepada apa yang diinginkan siswa. Sebagaimana Campbell (2004:4) mengatakan jika siswa memiliki peluang untuk belajar melalui kelebihannya maka akan muncul perubahan-perubahan kognitif, emosional, sosial bahkan perubahan fisik yang positif dan menakjubkan.Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa yang ada dalam kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda - beda (tinggi, sedang,  rendah).  Model  pembelajaran kooperati mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan permasalaha untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Holubec dalam Nurhadi (2008) mengemukakan belajar kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran melalui kelompok kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.  Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  yang  secara sadar  dan  sistematis mengembangkan interaksi  yang  saling asah,  silih asih,  dan  sili hasuh.  Sementara itu,  Bruner  dalam

## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Siberman menjelaskan bahwa belajar secara bersama merupakan kebutuhan manusia yang  mendasar untuk merespons manusia  lain  dalam mencapai suatu tujuan. Semua model  pembelajaran ditandai dengan adanya struktur tugas,  struktur tujuan,  dan strukturpenghargaan.  Strukturtugas,  strukturtujuan,  dan  struktur penghargaan  pada model  pembelajaran kooperatif berbeda dengan struktur tugas,  struktur tujuan,  dan struktur penghargaan pada model pembelajaran yang lain. Dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif, siswa didorong untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa meningkat  dan  siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya, serta berkembangnya keterampilan sosial.
Pada  pembelajaran kooperatif tipe  Team  Games  Tournament  (TGT),  peserta didik di kelompokkan dalam kelompok – kelompok kecil beranggotakan empat peserta didik  yang  masing-masing anggotanya melakukan turnamen  pada  kelompoknya masing - masing.  Pemenang turnamen adalah peserta didik  yang  paling  banyak menjawab soal dengan benar dalam waktu yang paling cepat. TGT adalah salah satu pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan siswa dalam Kelompok – kelompok belajar, yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin suku, ras yang berbeda. Menurut Slavin (2000) pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari 5 langkah tahapan yaitu : tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition). Berdasarkan apa yang di ungkapkan oleh Slavin,  maka  model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  memiliki ciri-ciri sebagai berikut :a) Siswa bekerja dalam kelompok- kelompok kecil; b) Games Tournament; c) Penghargaan dalam kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  ini  di laksankan di MTs. Negeri Selatbaru Jalan Beringin Tahun pelajaran 2015/2016 mulai Bulan  Agustus – Bulan  Oktober  Tahun  2015.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII/d MTs. Negeri Selatbaru TP 2015/2016 sebanyak 17 orang siswa, satu orang guru IPS  dan  satu  orang  guru  IPS  lain  sebagai  pengamat. Pengambilan  data  dilakukan penulis melaui tes dan non tes. Teknik tes meliputi ulangan harian pada siklus I dan siklu II, sedangkan teknik non tes melaui observasi aktivitas siswa melaui pembelajaran guru. Sebagai tolak ukur penelitian ini apabila nilai hasil ulangan siswa mencapai atau lebih  dari  nilai  KKM. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila sekurang kurangnya 85% siswa memperoleh nilai minimal 75 dengan rentang 0-100, dan meningkatnya aktivitas siswa dalam pembelajaran yaitu apabila skor aktivitas sisw minimal mencapai 70 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil ulangan harian siklus I dan Siklus II
Penerapan metode TGT ( Teams Games Turnament ) dalam pembelajaran IPS dilaksnakan sebanyak lima kali pertemuan. Tiga kali pertemuan pada siklus satu dan  dua  kali  pertemuan  pada  siklus  dua. Pada  siklus  satu  mempelajari  tentang Hubungan  kelangkaan  dengan  kebutuhan  manusia  dan  pada  siklus  ke  dua mempelajari  tentang  bentuk-bentuk  pasar  dalam  kegiatan  ekonomi  masyrakat. Setelah selesai membahas satu pokok bahasan guru melakukan ulangan harian untuk melihat hasil belajar siswa.
Pada kondisi awal hasil belajar siswa yang rendah, minat dan motivasi siswa dalam  mengikuti pembelajarn  IPS  masih  kurang, siswa  masih  belum  berani mengajukan  pertanyaan, menjawab  pertanyaan,minat  baca  yang  rendahdan  tidak aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  dijadikan  tolak  ukur  untuk  meningkatkan minat  dan  motivasi  siswa  hingga  didapatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang lebih baik. Berikut tabel hasil ulangan harian pada siklus I.
Tabel 1. Rata- rata hasil belajar IPS siklus I dan jumlah siswa tuntas dan tidak tuntas
No Rata-rata hasil belajar Siklus I Jumlahsiswa Tuntas Jumlah siswa tidak tuntas Siklus I 1 77,94 % 12 (70,58 %) 5(29,4 %)
Dari tabel diatas dapat di jelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model TGT di peroleh rata-rata prestasi belajar siswa adalah 77,94 % dan ketuntasan belajar mencapai 70,58 % atau 12 orang siswa yang tuntas dari 17 orang siswa kelas 8d. Hal itu menunjukan bahwa yang memperoleh nilai besar atau sama dengan 75 hanya mencapai 77,94 %, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang di kehendaki yakn sebesar  85  %. Hal ini di sebabkan siswa masih baru  dan  asing terhadap metode baru yang di terapkan dalam proses belajar mengajar.

## Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di perolehi informasi dari hasil pengamatan: a. Guru masih kurang baik dalam penyampaian tujuan pembelajaran; b. Guru masih kurang baik dalam pengelolaan waktu;  c.Masih  sulitnya mencari kelompok berdasarkan tingkat kecerdasan yang hiterogen.

## Evaluasi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  pada  siklus  I  masih terdapat kekurangan sehingga perlu adanya refisi untuk di lakukan pada siklus berikutnya.
1. Guru  harus lebih trampil dalam memotivasi siswa  dan  lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi yang dirasa perlu dan membuat catatan.
3. Guru  harus lebih trampil dalam memotivasi siswa sehingga siswa bias lebih antusias dalam kegiatan belajar mengajar

## 2. Hasil penelitian siklus II
Tabel 1. Rata- rata hasil belajar IPS siklus II dan jumlah siswa tuntas dan tidak tuntas
No Rata-rata hasil belajar Siklus II Jumlahsiswa Tuntas(%) Jumlah siswa tidak tuntas Siklus II(%) 89,11 % 15( 88,23 %) 2( 11,76 %)
Dari tabel 1 di atas rata-rata prestasi belajar siswa adalah 89% dan dari 17 orang siswa yang telah tuntas 15 siswa dan 2 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar, maka secara kasikal ketuntasan yang telah tercapai 88,23% (sudah termasuk katagori tuntas ).Hasil pada siklus II mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  di  sajikan  dan adanya tanggung jawab kelompok dari siswa mampu untuk mengajari temanya dalam satu kelompok yang kurang mampu.

## Refleksi
Pada tahap ini di kaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang  baik  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  (teams  Games turnament ) dari data-data yang diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut :
1. Selama  proses  belajar mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan baik.meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna ,tetapi presentase pelaksanaan masing-masing cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  siswa  aktif  selama  proses  belajar mengajar: a)Kekurangan pada siklus I sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga lebih baik;  b) Hasil  belajar siswa  pada  siklus  Ii  secara klasikal sudah mencapai ketuntasan.

## Evaluasi
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan pembelajaran kooperatif  model  TGT dengan baik dan dilihat dari aktifitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjala dengan baik, maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak,namun  yang  perlu  di  perhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan atau mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar dalam pelaksanan  proses  belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajarn kooperatif model  TGT  dapat meningkatkan hasil dari  proses  belajar mengjar  dan  tujuan pembelajaran.

## 1. Ketuntasan Belajar
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif model  TGT  (Teams  Games  Tournament  )  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  di lihat  semakin  mantapnya pemahaman  dan  pengusaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah  di  sampaikan  guru selam proses belajar mengajar (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu dari 70,58 % menjadi 88,23 %. Ini berarti ketuntasan belajar klasisikal sudah tercapai
.

## 2. Kemampauan Guru dalam mengelola pembelajaran.
Berdasarkan  dari  anlisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  kooperatif, dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  .hal  itu berdampak  positif  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dan  penguasaan materi  pelajaran yang  telah  diterima  selama  ini, yaitu  dapat  ditunjukan  dengan meningkatkanya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus.

## 3. Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  ,aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar dengan  model  Pembelajaran  teams  games  tournament  (TGT)  dimulai  dengan penyampaian  materi, belajar  dalam  kelompok, dan  games  turnament memperlihatkan  keaktifan  dan  kerjasama  siswa  yang  baik  baik  untuk  siswa  yang mampu maupun  siswa  yang  kurang  mampu. Dalam  hal ini  menunjukan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  sangat  diperlukan  agar  kecerdasan  siswa  baik intelegensi maupun emaosi bisa tersalurkan dengan baik agar nantinya siswa siap bermasyrakat. Sedangkan aktivitas guru selama pembelajarn IPS telah melaksnakan langkah-lang kah pembelajarn kooperatif model TGT dengan baik .hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul diantranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan,menjelaskan  materi  yang  kurang  di megerti siswa  memberikan  penghargaan  kelompok  terbaik  dan  motivasi  bagi  kelompok lainya.dimana persentase untuk aktifitas diatas cukup besar.

## KESIMPULAN
Simpulan Penelitian ini yaitu: (1) Pembelajaran kooperatif model TGT (teams games turnament ) meningkatkan hasil belajar siswa yang di tandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II yakni dari  70,58 % menjadi 88,23 %; (20 Penerapan  pembelajarn  kooperatif  model  TGT  berpengaruh  positif  ,yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  IPS  ,hal  ini  di  tunjukan  dengan antusias siswa dalam mengeluarkan pendapat ,bertanya dan menjawab pertanyaan; (3) Pembelajaran  kooperatif  model  TGT  memiliki  dampak  positif  terhadap  kerjasama antar  siswa,hal  ini  di  tunjukan  dengan  adanya  tanggung  jawab. Saran  yang  dapat disampaikan  yaiti  (1) Penerapan  pembelajaranKooperatif  model  TGT  (teams  games tournament)  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan  aktivitas  siswa; (2) Permainan  perlu  dirancang  lebih  menantang  dan mengarah kepada seluruh aspek kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif.

## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan

## DAFTAR PUSTAKA
Baharudin dan Nurwahyuni. (2007) .Teori Belajar dan pembelajaran.J ogjakarta : Ar Ruzz Media
Suyatno. (2009)Menjajah Pembelajaran Inovatif.surabaya : Mesmedia Buana Pustaka Nurhadi. (2003) Pembelajaran Konstekstual (Contextual Teaching And
Learning/CTL,Malang : Penerbit Universitas Negeri Malang Ali, Muhammad. (2000). Guru dalam Proses BelajarMengajar, Bandung; PT. SinarBaruAlgesindo
Arikunto, Suharsini. (1996). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: PT. BumiAksara Syah, Muhibbin. (1995). Pysikologi Pendidikan. Bandung : PT RemajaRosdakarya