Journal of Education Action Research Volume 4, Number 2  Tahun 2020, pp. 132-144 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Efektivitas  Metode  Diskusi  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Agama Hindu

## Made Suardana
*
SD Negeri 1 Tianyar Tengah, Karangasem, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya kesulitan yang dihadapi oleh guru, kesulitan itu antara lain kondisi  kelas  yang  tidak  kondusif  ditandai  dengan  siswa  yang  tidak memperhatikan penjelasan guru, bahkan siswa yang duduk di belakang ada yang  bermain-main  dan  ribut.  Sementara  siswa  yang  lainnya  sedang memperhatikan  penjelasan  guru,  beberapa  siswa  mengganggu  dan membuat  gaduh.  Oleh  sebab  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektifitas metode Diskusi terhadap hasil belajar agama hindu. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD.  Data  dikumpulkan  dengan cara observasi, wawancara, tes serta dokumentasi. Data yang dikumpulkan akan di analisis dengan secara diskriptif kuantitatif dan kualitatif deskriptif. Dari hasil penelitian diperoleh terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I, dan siklus II.  Hal ini dilihat dari nilai rata-rata setiap siklus yaitu: 75,23 (siklus I) dana  86,19 (Siklus II). Hal ini membuktikan bahwa metode diskusi  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  agama  hindu.  Dengan  adanya metode diskusi ini bisa dipilih sebagai alternative dalam mnegimplentasikan metode inovatif dalm proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  difficulties  faced  by  the  teacher,  such  difficulties  include  non-conducive  classroom conditions  marked  by  students  who  do  not  pay  attention  to  the  teacher's  explanation,  even  students who  sit  behind  there  are  playing  and  making  noise.  While  other  students  are  paying  attention  to  the teacher's explanation, some students are disturbing  and making noise. Therefore the purpose of this study  is  to  determine  the  effectiveness  of  the  Discussion  method  on  Hindu  religious  learning outcomes. The  subjects  of  this  study  were  fifth grade  elementary  school  students.  Data  collected  by observation,  interviews,  tests  and  documentation.  The  data  collected  will  be  analyzed  by  descriptive quantitative and qualitative descriptive. From the results of the study, there was an increase in student learning outcomes from cycle I, and cycle II. This can be seen from the average  score of each cycle,: 75.23  (cycle  I)  86.19  (Cycle  II).  It  proved  that  the  discussion  method  is  effective  in  increasing  Hindu religious  learning  outcomes.  With  this  discussion  method,  it  can  be  chosen  as  an  alternative  in implementing innovative methods in the learning process.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020 Received in revised form 01 March 2020 Accepted 30 April 2020
Available online 30 May
2020
Kata Kunci:
Diskusi, Agama hindu,
Hasil belajar
Keywords: Discussion, Hindu religion, Learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pembangunan  karakter  bangsa  tidak  terlepas  dari  pembangunan  manusia  Indonesia  yang seutuhnya. Sumber daya manusia yang dibangun bertolak dari pembangunan sikap, iman, ahlak, moral, tanggung jawab, demokrasi dan toleransi adalah hal mutlak yang harus dilakukan sejak dini.  Salah satu mata  pelajaran  yang  adalah  agama  hindu.  Peran  mata  pelajaran  Agama  Hindu  yang  dibelajarkan  di sekolah  berlandaskan  atas  prinsip  bahwa  Ajaran  Hindu  sebagai  pandangan  hidup  pribadi  pemeluknya dalam hubungannya dengan Ida Sanghyang Widhi Wasa (Tuhan Yang Maha Esa). Peran Pendidikan Agama Hindu lebih ditonjolkan kepada suatu sikap dalam kerangka menghargai manusia sebagai mahluk ciptaan- Nya, sebagai dirinya sendiri, dalam hubungannya dengan lingkungan baik lingkungan sosial dan alam. Hal tersebut  selaras  dengan  pandangan  Tri  Hita  Karana  yang  sangat  dipegang  teguh  oleh  pemeluk  Hindu sebagai  sebuah  pandangan  universal  yang  sudah  ada  sejak  dahulu  kala  bahkan  umurnya  lebih  tua  dari sejarah Hak Asazi Manusia yang saat ini berlaku universal.
Dunia  pendidikan  mempunyai  kepentingan  yang  besar  terhadap  peran  Agama  Hindu  dalam membentuk  karakter  generasi  penerus  bangsa  agar  memiliki  sikap  yang  lebih  terbuka,  fleksibel  dan toleran.  Karena  pembelajaran  Agama  Hindu  bukan  berarti  menimbulkan  rasa  fanatik  fundamentalisme, akan tetapi membentuk karakter yang lebih peduli pada nasib bangsanya. Hal tersebut disebabkan oleh karakter Hindu sendiri yang terbuka dan fleksibel. Peran Pendidikan Agama Hindu dimulai dari institusi pendidikan dasar sebagai titik awal siswa kita ditanamkan beberapa konsep Hindu yang mendasar. Peran guru  dalam  membelajarkan  Agama  Hindu  kepada  siswa  adalah  sangat  sentral  disamping  ketersediaan sarana  belajar  yang  lainnya  seperti  media  dan  sumber  belajar.  Peran  guru  sangat  penting  utamanya  di sekolah dasar. Dengan guru merancang sebuah  pembelajaran dengan baik akan membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Perubahan yang terjadi sebagai hasil dari proses pembelajaran dapat dilihat dari beberapa bentuk seperti: perubahan tingkat penguasaan, pengetahuan, pemahaman konsep, keterampilan dan kecakapan, sikap serta aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar yang dikenal dengan istilah hasil belajar. Nana Sudjana (2005: 5) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Menurut Purwanto (2010:54) hasil  belajar adalah  hasil yang dicapai dari  proses  belajar  mengajar sesuai dengan tujuan  pendidikan.  hasil  belajar  diukur  untuk  mengetahui  pencapaian  tujuan  pendidikan  sehingga  hasil belajar harus sesuai dengan tujuan pendidikan. Winkel (2005:61) mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan  internal  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Dengan  berakhirnya  suatu  proses  belajar,  siswa memperoleh  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar. Menurut  Wulansari  (2016)  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  usaha  yang  telah  dilakukan dalam  proses  belajar. Eko  Putro  Widoyoko  (2009:1),  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  terkait  dengan pengukuran, kemudian akan terjadi suatu penilaian dan menuju evaluasi baik menggunakan tes maupun non-tes.  Pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi  bersifat  hirarki.  Evaluasi  didahului  dengan  penilaian (assessment),  sedangkan  penilaian  didahului  dengan  pengukuran.  Dewi  (2019)  dalam  penelitiannya mengungkapkan bahwa data kemajuan hasil belajar, diambil dari laporan individu hasil diskusi kelompok dan  hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Hartono  (2019)  dalam penelitiannya juga menyatakan bahwa keberhasilan hasil belajar diukur dengan tes pada akhir siklus Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan- kemampuan  tersebut  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.    ketercapaian  hasil  belajar  akan dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  secara  umum  adalah faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah merupakan faktor yangberasal dari diri individu yang bersangkutan,  antara  lain  jasmani  (fisik)  danrohani  (psikis).  Sedang  faktor  eksternal  merupakan  faktor yang  berasal  dariluar  individu  yang  bersangkutan  atau  sering  disebut  sebagai  faktor  lingkungan. Sedangkan secara khusus faktor yang mempengaruhi prestasi belajarsiswa adalah: Siswa kurang motivasi dalam  belajar,  media  pembelajaranyang  kurang  lengkap,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tidak tepat  ,siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  kepedulian  orang  tuaterhadap  anak  di  rumah kurang,  kurangnya  melaksanakan  percobaan  dandemonstrasi,  sarana  dan  prasarana  yang  kurang mendukung serta metodepembelajaran yang kurang tepat.
Berbeda dengan yang terjadi dilapangan pembelajaran Agama Hindu di SD khususnya tentang catur guru,  penulis  menemukan permasalahan. Kesulitannya  terletak pada pengertian dan bagian-bagian dari Catur  guru.  Belum  lagi  kondisi  kelas  yang  tidak  kondusif  yang  ditandai  dengan  siswa  yang  tidak
memperhatikan  penjelasan  guru,  bahkan  siswa  yang  duduk  di  belakang  ada  beberapa  orang  yang bermain-main dan ribut. Sementara siswa yang lainnya sedang memperhatikan penjelasan guru, beberapa siswa  mengganggu  dan  membuat  gaduh.  Demikian  halnya  di  SD  Negeri  1  Tianyar  Tengah,  Secara keseluruhan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap  yang  merupakan  hasil  belajar  masih  belum  sesuai dengan  harapan  yaitu  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimalyang  telah  ditentukan,  ini  terlihat dari  hasil  belajar  siswa  sebagian  besar  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  sebesar  75.  Dari  21  siswa  hanya  14,29%  (3  siswa)  yang  sudah  memenuhi  KKM, sedangkan  85,71%  (18siswa),  belum  memenuhi  KKM.  Padahal  hasil  belajar  merupakan  wujud  prestasi yang  dicapai oleh  siswa. Hal ini perlu  segera ditangani  dengan seksama dengan  mengadakan perbaikan seperlunya  karena  menurut  W.S  Winkel  (2005  :75)  menyebutkan  bahwa  prestasi  adalah  bukti  suatu keberhasilan usahayang dicapai.
Dari permasalahan yang ada penggunaan metode pembelajaran  merupakan prioritas yang utama yang  harus  diperbaiki.  Karena  penerapan  metode  yang  tepat  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  pada siswa.  Dalam  hal  ini  metode  yang  diterapkan  adalah  metode  diskusi.  Menurut  Hadinata,  dkk  (2017) metode  diskusi  merupakan  kegiatan  tukar  menukar  informasi,  pendapat,  dan  unsur-unsur  pengalaman secara  teratur.  Dewi  (2020)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar agama hindu  setelah  diterapkan pendekatan diskusi.  Menurut  Abdul Majid (2011:  141), metode diskusi merupakan salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan masalah yang dihadapi. Baik dua orang atau  lebih  yang  masing-masing  mengajukan  argumentasinya  untuk  memperkuat  pendapatnya.  Untuk mendapatkan  hal  yang  disepakati,  tentunya  masing-masing  menghilangkan  perasaan  subjektivitas  dan emosionalitas yang akan  mengurangi bobot pikir  dan  pertimbangan akal yang semestinya.  Kusumawati (2020) berpendapat bahwa metode diskusi dapat meningkatkan interaksi antara siswa satu dengan siswa yang  lainnya.  Metode  diskusi  bertujuan  untuk:(1)  Melatih  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan bertanya,  berkomunikasi,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  bahasan;  (2)  Melatih  dan  membentuk kestabilan  sosio-emosional;  (3)  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  sendiri  dalam  memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yang lebih positif; (4) Mengembangkan keberhasilan peserta didik dalam menemukan pendapat; (5) Mengembangkan sikap terhadap isu-isu kontroversial; dan (6) Melatih peserta didik untuk berpendapat tentang sesuatu masalah (Abdul Majid 2011: 142).
Dari  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  diskusi  adalah  cara  yang  teratur  yang bersifat  umum  dalam  rangka  bertukarpikiran  mengenai  suatu  masalah  yang  sedang  dihadapi  melalui musyawarah  dengan  tujuan  melatih  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  bertanya, berkomunikasi,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  bahasan,  melatih  dan  membentuk  kestabilan  sosio- emosional, mengembangkan kemampuan berpikir sendiri dalam memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yang lebih positif, mengembangkan keberhasilan peserta didik dalam menemukan pendapat, mengembangkan  sikap  terhadap  isu-isu  controversial,  dan  melatih  peserta  didik  untuk  berpendapat tentang sesuatu masalah. Adapun karakteristik penerapan metode diskusimenurut SriAnitah W. (2008 : 5.21) adalah  bahan pelajaran harus dikemukakandengan topik permasalahan atau  persoalan yang akan menstimulussiswa menyelesaikan permasalahan/persoalan tersebut. Untukmenyelesaikan permasalahan tersebut,  perlu  dibentuk  kelompokyang  terdiri  dari  beberapa  siswa  sebagai  anggota  kelompok dalamkelompok tersebut. Kelancaran kegiatan diskusi sangat ditentukanoleh moderator yaituorang yang mengatur jalannya pembicaraansupaya semua siswa sebagai anggota aktif berpendapat secaramaksimal dan  seluruh  pembicaraan  mengarah  kepadapendapat/kesimpulan  bersama.  Tugas  utama  guru  dalam kegiatanini  sebagai  pembimbing,  fasilitator,  atau  motivator  supaya  interaksidan  aktivitas  siswa  dalam diskusi  menjadi  efektif.  Aktivitas  siswaharus  dibimbing,  dan  diterapkan  cara  berfkir  yang sistematikdengan menggunakan logika berfikir yang ilmiah.
Banyak penelitian yang sudah dilakukan antara lain , Mutrofin, dkk. (2017) Metode diskusi adalah di mana  siswa  mengekspresikan,  mempresentasikan,  menjelaskan  dan  memperdebatkan  pengetahuan, pengalaman, pendapat dan perasaan mereka. Abdulbaki, dkk. (2018) menemukan bahwa metode diskusi dapat mendorong partisipasi aktif siswa selama waktu kuliah karena akan ada interaksi antara siswa dan dosen  dan  juga  di  antara  siswa  itu  sendiri.  Tholib  dan  Heni  (2019)  dalam  penelitiannya  menemukan penerapan  metode  diskusi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  Bengkulu  Tengah. Kamil (2016) menemukan bahwa ada peningkatan antara rata-rata hasil tes sebelum penerapan metode diskusi  kelompok  dengan  rata-rata  hasil  tes  setelah  penerapan  metode  diskusi  kelompok.  Menurut Khotimah dan Leonard (2017) metode diskusi adalah suatu cara penyampaian pelajaran melalui sarana pertukaran  pikiran  untuk  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi.  Fatimah  (2019)  dalam  penelitiannya menemukan adanya peningkatan hasil belajar setelah menggunakan metode diskusi. Fitriyani (2020) dan Agustini (2018) menemukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar atas siswa dari siklus I dan siklus II. Hidayat,  dkk  (2017)  dalam  penelitiannya  menemukan  adanya  pengaruh  yang  kuat  metode  diskusi terhadap motivasi belajar siswa. Ilyas, dkk (2019) menemukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
setelah penerapan metode pembelajaran diskusi terhadap hasil belajar siswa di SMP An-Nur Bululawang Malang.  Menurut  Sri  Anitah  W.  (2008  :  5.20)  metode  diskusi  digunakan  dalam  rangka  pembelajaran kelompok atau kerja kelompok yang didalamnya melibatkan beberapa orang siswauntuk menyelesaikan pekerjaan,  tugas  atau  permasalahan.  Seringpula  metode  ini  disebut  sebagai  salah  satu  metode yangmenggunakan  pendekatan  CBSA  atau  ketrampilan  proses.  Kegiatandiskusi  ini  dapat  dilaksanakan dalam  kelompok  kecil  (3-7  peserta),kelompok  sedang  (8-12)  pesertadan    kelompok  besar  (13-40) peserta.Ataupun diskusi kelas. Diskusi kelompok kecil lebih efektifdaripada diskusi kelompok besar atau diskusi kelas. Kegiatandiskusi dipimpin oleh seorang ketua atau moderator untukmengatur pembicaraan cara mencapai target demikian pendapat SriAnitah W (2008 : 5.2).
Dengan  memperhatikan  hal  di  atas,  maka  penggunaan  metode  diskusi  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Hindumateri  Catur  Guru  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Tianyar Tengah semester 1 tahun ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 1 Tianyar Tengah, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Penelitian ini digunakan dalam mata pelajaran agama hindu kelas V semester I, dengan materi pengertian catur  guru  dan  bagian-bagian  catur  guru.    Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Tianyar Tengah,  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Ajaran  2017/2018  Semester  I  dengan  jumlah siswa 21 anak,  dimana  jumalah  anak laki-laki 7 orang  dan anak permpuan 14  orang.    Obyek penelitian yaitu  penggunaan  metode  diskusi  untuk  pembelajaran  materi  Catur  Guru  pelajaran  pendidikan  agama Hindu.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Observasi. Pada penelitian ini, observasi digunakan untuk mengobservasi pelaksanaan tindakan berupa pengamatan dan pencatatan secara  sistematik  terhadap  segala  aktivitas  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran  dengan menggunakan metode diskusi melalui lembar pengamatan yang disiapkan. 2) Wawancara. Menurut Gluey ( 1989 ) dalam I.G.A.K.Wardani ( 2007 : 2.29 ) mengatakan bahwa wawancara adalah teknik pengumpulan informasi/data  yang  dilakukan  melalui  pengajuan  pertanyaan  secara  kontak  langsung.Pada  akhir pembelajaran guru mengadakan wawancara dengan pengamat untuk megetahui hasil pembelajarannya. Tujuan dari wawancara ini guru mendapatkan masukan-masukan dari pengamat mengenai pembelajaran yang dilakukan baik kelebihan maupun kekurangannya sehingga guru dapat mengadakan perbaikan dari kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  untuk  diperbaiki  pada  siklus  II.  3)  Tes.  Menurut  Wina  Sanjaya (2011:99)  tes  instrumen  pengumpulan  data  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran. Jadi pada dasarnya tes merupakan metode pengumpulan data  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  belajar  siswa.  Bentuk  tes  pada  penelitian  ini  adalah  soal pilihan  ganda.    4)  Dokumentasi.  Dokumentasi  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  untuk  memperkuat  data  yang  diperoleh. Dokumentasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  peneliti  dengan  mengambil  foto  siswa  dan  guru  pada  saat proses pembelajaran berlangsung dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Data  yang  sudah  diperoleh  akan  dianalisis  secara  diskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  deskriptif sesuai  dengan  hasil  yang  sudah  diperoleh.  Data-data  yang  diambil  berupa  aktivitas  belajar  siswa  pada setiap pertemuan serta nilai hasil tes prestasi.  Untuk mengukur hasil belajar siswa maka pada akhir siklus dihitung  nilai  siswa  dan  dicari  rata-ratanya.  Apabila  rata-rata  nilai  siswa  mengalami  kenaikan  sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  maka  dapat  diasumsikan  bahwa  dengan  menggunakan  metode diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Hindu  siswa.  Sutrisno  Hadi  (2006:40) mengemukakan nilai rata-rata tes siswa dapat dihitung dengan rumus dibawah ini.
Σx M x =
(1)
𝑁 Keterangan : M x = Mean (rata-rata) Σx = Jumlah nilai siswa 𝑁 = Jumlah siswa.
Menurut  data  di  atas,  apabila  75%  siswa  mendapatkan  nilai  75  dapat  disimpulkan  bahwa kriteria  keberhasilan  tercapai.  Namun,  apabila  75%  siswa  belum  mendapatkan  nilai  75  maka dibutuhkan  siklus  selanjutnya  sehingga  kriteria  keberhasilan  penelitian  dapat  tercapai.  Untuk mengetahui keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini, penulis menetapkan indikator kinerja: 1) Rata-
rata  nilai  tes  hasil  belajar  pendidikan  Agama  Hindu  di  atas  atau  sama  dengan  nilai  KKM,  yaitu  75.  2) Siswa yang mendapat nilai di atas KKM minimal sebanyak 75%.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus, dimana masing-masing siklus terdiri dari dua  pertemuan.  Adapun  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Siklus I
Rencana  tindakan,  merupakan  tahapan  untuk  menyusun  rancangan  tindakan  yang  akan dilakukan  selama  pelaksanaan  penelitian.  Dalam  tahapan  perencanaan  akan  dilakukan  beberapa  hal, yaitu:  (a)  menyusun  persiapan  rencana  pembelajaran;  (b)  menyusun  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran; (c) menyusun tugas; (d) menyusun lembar observasi; (e) menyusun soal tes hasil belajar; (f) menyusun pedoman analisis dan kriteria pencapaian hasil belajar.
Pelaksanaan tindakan, merupakan pelaksanakan tindakan dalam kelas sesuai dengan Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan metode  diskusi.  1)  Membuka  pelajaran.  2)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memberikanapersepsi.  3) Membentuk kelompok untuk berdiskusi yang terdiri dari 5sampai 6 siswa tiap kelompok.  4)  Menjelaskan  yang  harus  dilaksanakan  oleh  tiap  kelompok.  5)  Memberi  tugas  pada  siswa untuk  melaksanakan  diskusikelompok.  6)  Memberikan  nilai  proses  selama  diskusi  berlangsung.  7) Membimbing siswa dalam mempresentasikan hasil diskusikelompok. 8) Membantu siswa menyimpulkan hasil  diskusi  kelompok  9)  Memberikan  evaluasi.  10.  Membuat  kesimpulan  bersama-sama  siswa.  11) Menutup pelajaran.
Pengamatan tindakan, dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Dalam observasi, hal- hal yang perlu diperhatikan oleh observer adalah proses dan hasil dari tindakan dan hambatan-hambatan yang  muncul  pada  tahapan  tersebut.  Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  kontinyu  setiap  kali berlangsungnya pelaksanaan tindakan kelas dengan pengamatan yang dilakukan adalah aktivitas belajar siswa  dan  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  mengadakan wawancara dengan   pengamat untuk megetahui hasil pembelajarannya.Tujuan dari wawancara ini guru mendapatkan  masukan-masukandari  pengamat  mengenai  pembelajaran  yangdilakukan  baik  kelebihan maupun  kekurangannya  sehinggaguru  dapat  mengadakan  perbaikan  dari  kekurangan  yangterjadi  pada siklus  I  untuk  diperbaiki  pada  siklus  II.  Pada  teknik  ini  guru  melihat  hasil  dari  evaluasi  pada  akhir pelajaran  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untukdijawab  siswa,  pertanyaan  yang  diberikan untuk  mengukurpemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yangdisampaikan,  yaitu  dengan  5  soal dalam bentuk uraian. Adapun penilaiannya adalah sebagai berikut:Penilaian dari evaluasi ini setiap soal yang dijawab denganbenar dinilai 20, ada unsur benar dinilai 10, dan salah nilai 0. Teknik penilaiannya adalah dengan kuantitatif karena untukmengukur hasil belajar siswa yang berupa angka.
Refleksi  meliputi  kegiatan  menganalisis  dan  menilai  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan. Refleksi dilakukan setiap akhir pertemuan dan akhir siklus. Hasil dari refleksi adalah dasar dari diadakannya  revisi  terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan  pada  akhirnya  digunakan  untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan tindakan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Perencanaan  Tindakan,  1)  Guru  mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan dalam perbaikan, yaitu Rencana PerbaikanPembelajaran mata pelajaran pendidikan agama Hindu  pada  materi  Catur  Guru.  2)  Guru  menentukan  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu75.  3) Mempersiapkan  lembar  pengamatan  untuk  teman  sejawatuntuk  mengamati  selama  berlangsung  proses pembelajaran.Teman  sejawat  mencatat  hal-hal  yang  ditemukan  selamaproses  pembelajaran  baik kelebihan  maupun  kekurangannya  untuk  memberikan  masukan  setelah  selesainya  pembelajara  nuntuk perbaikan pembelajaran pada siklus II apabiladiperlukan.
Pelaksanaan  Tindakan.  1)  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rencana  perbaikan pembelajaran yang telah disusun pada siklus I, dengan langkah-langkah kegiatan antara lain : 1) Membuka pelajaran. 2) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan  memberikan Apersepsi 3) Membentuk kelompok untuk  berdiskusi  yang  terdiri  dari  5  sampai  6siswa  tiap  kelompok.  4)  Menjelaskan  yang  harus dilaksanakan oleh tiap kelompok. 5) Memberi tugas pada siswa untuk melaksanakan diskusi kelompok. 6) Memberikan  nilai  proses  selama  diskusi  berlangsung.  7)  Membimbing  siswa  dalam  mempresentasikan hasil  diskusikelompok.  8)  Membantu  siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  kelompok.  9)  Memberikan evaluasi. 10) Membuat kesimpulan bersama-sama siswa. 11) Menutup pelajaran.
Pengamatan tindakan, dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Dalam observasi, hal- hal yang perlu diperhatikan oleh observer adalah proses dan hasil dari tindakan dan hambatan-hambatan
yang  muncul  pada  tahapan  tersebut.  Kegiatan  observasi  dilakukan  secara  kontinyu  setiap  kali berlangsungnya pelaksanaan tindakan kelas dengan pengamatan yang dilakukan adalah aktivitas belajar siswa  dan  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran  guru  mengadakan wawancara dengan   pengamat untuk megetahui hasil pembelajarannya. Tujuan dari wawancara ini guru mendapatkan masukan-masukan  dari pengamat mengenai pembelajaran yang  dilakukan baik kelebihan maupun kekurangannya sehinggaguru  dapat mengadakan perbaikan dari kekurangan yang  terjadi  pada siklus  I  untuk  diperbaiki  pada  siklus  II.  Pada  teknik  ini  guru  melihat  hasil  dari  evaluasi  pada  akhir pelajaran  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  untukdijawab  siswa,  pertanyaan  yang  diberikan untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  yaitu  dengan  5  soal dalam bentuk uraian.Adapun penilaiannya adalah sebagai berikut: Penilaian dari evaluasi ini setiap soal yang dijawab dengan benar dinilai 20, ada unsur benar dinilai 10, dan salah nilai 0. Teknik penilaiannya adalah dengan kuantitatif karena untukmengukur hasil belajar siswa yang berupa angka.
Refleksi  meliputi  kegiatan  menganalisis  dan  menilai  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan. Refleksi dilakukan setiap akhir pertemuan dan akhir siklus. Hasil dari refleksi adalah dasar dari diadakannya  revisi  terhadap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan  pada  akhirnya  digunakan  untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan tindakan pada siklus berikutnya.
Pada tahap pengamatan baik disiklus I dan II, tentang aktifitas guru selama mengajar akan di nilai dengan  kreteria  sebagai  berikut:  1)  Mengelola  ruang  dan  fasilitas  pembelajaran,  2)  Melaksanakan perbaikan  pembelajaran,  3)  Mengelola  interaksi  Kelas,  4)  Sikap  melaksanakan  pembelajaran,  dan  5) Pelaksanaan  evaluasi.  Sedangkan  untuk  mengamati  keatifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  ada beberapa aspek yang diamati yaitu, 1)  kelatifan, 2) kesungguhan, 3) ketepatan, dan hasil akhir. Kreteria ini  akan  dinilai  dari  katagori  A  yaitu  80-100,  B  yaitu  &0-79,  C  yaitu  60-69,  dan  yang  terkahir    yaitu  C dengan  skor  50-59.  Berdasarkan  prosedur  penelitian  tersebut  di  atas,  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang telah dilaksanakan dapat digambarkan seperti bagan di bawah ini:
Gambar 1 . Gambaran Siklus I dan II

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Siklus I Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk siklus I telah selesai dilaksanakan pada tanggal 19 dan 26 September 2018. Hasil pelaksanaan siklus 1secara terperinci sebagai berikut :
Tahap perencanaan yang dilakukan peneliti adalah menyusun beberapa instrument penelitian yang akan digunakan dalam tindakan dengan menerapkan metode diskusi dalam menyampaikan materi Catur Guru.  Penggunaan  metode  diskusi  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan.    Perangkat  pembelajaran  dan  instrument  yang  dipersiapkan  meliputi:  Rencana
Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Siklus I Refleksi Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Siklus I
Refeksi
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal lembar kerja siswa,soal evaluasi dan lembar observasi. Observasi aktivitas  siswa  dalampembelajaran  dilakukan  melalui  lembar  observasi,  dan  observasi  terhadap ketuntasan belajar siswa dinilai dengan melakukan evaluasipada akhir siklus I.
Pada pelaksanaan tindakan, guru (peneliti) menyampaikan materi Catur Guru. Pelaksanaan tindakan siklus  I  terdiridari  satu  kali  tatap  muka  (3  jam  pelajaran)  dengan  alokasi  waktu  3x  35menit.  Siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  19  dan  26  September  2018.Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah pembelajaran yangdilakukan oleh guru sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) yang  sudah  dibuat,  yaitu  :  1)  Kegiatan  Awal.  1)  Sebelum  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru mengkondisikan siswa untuk siap dalam pembelajaran. Guru  mengajak siswa berdoa, mengabsen siswa dan menyiapkan alat-alat yang diperlukan dalam pembelajaran.  Selanjutnya guru  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  lebih  giat  lagi  belajar  pendidikan  agama  Hindu,  karena  belajar  pendidikan  agama Hindu  sangat  menyenangkan  dan  banyak  manfaatnya.  Sebagaiapersepsi  guru  mengadakan  tanya  jawab yang  berkaitan  dengan  sosok  seorang  guru.  Siswa  menyebutkan  orang-orang  yang  patut  dihormati. Setelah siswa dalam kondisi siap belajar, guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. 2) Kegiatan Inti. Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu pengertian  catur guru dan bagian-bagian catur guru. Guru membagi kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 sampai 6 siswa untuk berdiskusi  tentang  pengertian  catur  guru  dan  bagian-bagian  catur  guru.  Guru  menjelaskan  tugas  yang harus  dikerjakan  setiap  kelompok  dan  membagikan  lembar  kerja  siswa.  Dengan  membaca  buku  yang sudah dipersiapkan, secara kelompok siswa berdiskusi untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Sewaktu diskusi  kelompok  berlangsung,  guru  berkeliling  kelas  sambil  memberikan  bimbingan.Setiap  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  mengumpulkan  hasil  diskusinya.  3)  Kegiatan  Akhir.  Siswa dibimbing oleh guru untuk merangkum dan menyimpulkanisi materi yang telah dipelajari yaitu mengenai pengertian  catur  guru  dan  bagian-bagian  catur  guru.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswayang belum paham untuk bertanya, guru membagikan lembarevaluasi untuk dikerjakan siswa secara individu. Setelah selesaihasil pekerjaan siswa dikumpulkan dan diserahkan kepada guru. Untuk menutup pelajaran guru  memberi  tugas  pekerjaan  rumah  danmemberi  nasihat-nasihat  supaya  siswa  rajin  belajar  di sekolahmaupun di rumah. 4) Observasi. Observasi dilakukan guru (peneliti ) dengan teman sejawat. Pada kegiatan  observasi  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan peristiwa-peristiwa yang terjadi pada waktu pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil pengamatan , proses pembelajaran sudah cukup baik. Siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Didukung alat pembelajaran yang cukup, siswa sangat aktif dan merasa senang. Padawaktu  membahas  tentang  catur  guru,  siswa  dengan  semangat  mendiskusikan  dengan  teman kelompoknya. Interaksi antar siswaterjalin baik, ketua kelompok membantu anggota kelompoknya yang belum  memahami.  Guru  memperhatikan  kegiatan  siswa  dan  membimbing  apabila  siswa  mengalami kesulitan.  Siswa  juga  aktif  bertanya  kepada  guru  apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami.  Sehingga interkasi antara guru dan siswa terjalin sangat baik. Lembar Kerja Siswa dan lembar evaluasi dikerjakan siswa untuk mengukurkeberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Pada  Siklus  I  diperoleh  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  yangtermasuk  data  kualitatif  yaitu  :  lembar keaktivan siswa dan lembar kinerjaguru. Sedangkan data kuantitatif yaitu  nilai hasil belajar siswa. Nilai hasilbelajar siswa diperoleh melalui  tes tertulis,  instrument tes yang digunakanberupa lembar  evaluasi. Data hasil belajar siswa pada siklus I seperti tabel di bawah ini :

## Tabel 1 . Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Kreteria Nilai Ulangan 1 Jumlah 1.580 2 Rata-rata kelas 75,23 3 Nilai Tertinggi 90 4 Nilai Terendah 50 5 Tuntas 12 6 Presentase Ketuntasan 57,14% 7 Belum Tuntas 9 8 Presentase Tidak Ketuntasan 42,86%
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  ada  21  anak,  jumlah  nilai  1.580, rata-rata  nilai  siswa  75,23,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  50.  Data  nilai  tersebut  dapat dikelompokkan seperti berikut:

## Tabel 2. Nilai Siklus I Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu
Kelompok Nilai Jumlah Siswa Prosentase A 85-100 2 9,52 % B 75-84 10 47,62 % C 65-70 7 33,33 % D 40-64 2 9,52 % Jumlah 21
Setelah  dikelompokkan  berdasarkan  nilainya  diketahui  bahwa  :  1)  Kelompok  A  yang  mendapat nilai 85 – 100 ada dua anak, sudah tuntas. 2) Kelompok B yang mendapat nilai 75 – 84 ada sepuluh anak, sudah tuntas. 3) Kelompok C yang mendapat nilai 65 - 70 ada enam anak, belum tuntas. Dan 4)  Kelompok D yang mendapat nilai 40 - 64 ada satu anak, belum tuntas. Jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 70 ada 12 anak. Jadi, jumlahsiswa yang sudah tuntas dalam pembelajaran 12 anak ( 57,14% ) sedangkan yang belum tuntas ada 9 anak ( 42,86% ).
Pada  tahap  refleksi  siklus  1,  peneliti  berdiskusi  untuk  mencari  tahu  penyebab  terjadinya kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  selama  pembelajaran.  Refleksi  terhadap  proses  dan  hasil pelaksanaan  pembelajaran  didasarkan  dari  hasil  observasi  pada  siklus  1  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  diskusi  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  siswa  kels  V  SD  Negeri  1  Tianyar Tengah. Selama pelaksanaan siklus 1 sudah meningkat dari kondisi sebelum diberi tindakan namun belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan karena terdapat beberapa permasalahan yaitu pada waktu siswa membaca buku dan berdiskusi kelompok ada beberapasiswa yang pasif, bermain dan kurang paham terhadap materi yang di diskusikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  ditemukan beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  saat  observasi.  maka  peneliti  merevisi  pelaksanaan  tindakan dengan beberapa perbaikan untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. perbaikan-perbaikan tersebut antara lain:(1) untuk mengatasi adanya anggotak kelompok yang belum aktif bertanya atau menanggapi maka Guru memberikan bimbingan masing-masing kelompok dan memperhatikan siswa yang diam saja untuk didekati dan diarahkan agar bertanya yang belum dipahami atau memberikan tanggapan tentang pendapat temannya. (2) Agar siswa lebih paham terhadap seluruh materi, lebih memperhatikan kelompok lain yang maju saat presentasi dan bertanya atau menanggapi presentasi dari kelompok lain maka, Setiap kelompok mendapatkan semua materi untuk dipelajari. Kemudian saat presentasi perwakilan kelompok maju  presentasi  dan  kelompok  lain  memperhatikan  sambil  mencocokan  hasil  pekerjaannya.  Sehingga siswa  harus  memperhatikan  temannya  yang  didepan  agar  pekerjaan  yang  telah  dikerjakanya  diketahui benar atau tidak. Serta saat ada perbedaan jawaban siswa mampu mengemukakan pendapatnya.
Maka untuk lebih menguatkan data hasil penelitian ini peneliti memutuskan bahwa penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II akan dilaksanakan perbaikan terhadap permasalahan yang ditemukan pada siklus I sesuai refleksi yang telah disepakati.

## Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian  Tindakan  Kelas  Siklus  II  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  24  dan  31  Oktober  2018, langkah-langkah  yang  ditempuh  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan  langkah-langkahpada  siklus  I.  Hal yang membedakan siklus I  dengan siklus II  adalahpada perencanaannya. Perencanaan siklus II  didasari oleh hasil refleksi siklus I, sehingga kekurangan dan kelemahan pada siklus I tidak terjadi pada siklus II. adapun hasil pelaksanaan siklus II secara terperinci sebagai berikut :
Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sebenarnya  hanya  merupakan  penyempurnaan  dari perencanaan  siklus  I.  Berdasarkan  analisis  dan  hasil  refleksi  serta  mempertimbangkan  masukan  dari observer  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I.  Perencanaan  kegiatan pembelajaran pada siklus II menggunakan instrumen penelitian yang sama dengan instrumen penelitian yang  digunakan  pada  siklus  I.  pada  perencanaan  tindakan  siklus  II,  peneliti  sebagai  guru  mengadakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  yaitu  agarproses  pembelajaran  lebih  optimal.  Hasil  belajar  siswa  juga ketuntasan  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Perbaikan-perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II yaitu  :  1)  Guru  memberi  motivasi  dan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yangkurang  aktif.  2)  Guru menyiapkankelas  dengan  suasana  baru  supaya  siswa  dapat  belajar  dengan  senang.  3)  Supaya  proses pembelajaran lebih lancar dan efektif guru menyiapkan buku penunjang sesuai dengan jumlah kelompok atau lebih. 4) Siswa diberi motivasi supaya berani bertanya apabila ada materi yangbelum dipahami. Dan
5) Guru memperhatikan waktu supaya semua kegiatan dapat terlaksana dengan lancar dan dengan waktu yang tepat.
Tahap ini merupakan implementasi dari perencanaan yang telah diperbaiki, mengenai penggunaan metode diskusi pemilihan alat atau media pembelajaran dan alokasi waktu. Pembelajaran tindakansiklus II  ini  merupakan  kelanjutan  dari  tindakan  siklus  I.  Dalam  kegiatan  belajarmetode  dan  langkah-langkah pembelajarannya sesuai dengan pelaksanaan tindakan siklus I tetapi dengan memperhatikan hasil refleksi I  dan  juga  sesuai  dengan  rencana  tindakan  siklus  II.  Kegiatan  ini  dilaksanakanlangkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  rencanayang  sudah  dibuat,  yaitu:  1)  Kegiatan  awal.  Guru membuka pelajaran dan melakukan presensi siswa danmenyampaikan tujuan pembelajaran. 2) Kegiatan inti. Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu menguraikan arti catur guru dan bagian–bagian catur guru.  Secara  kelompok  siswa  mengerjakan  lembar  kerjasiswa  dengan  cara  mengamati  dan  berdiskusi. Guru membimbing dan memberi motivasi supaya semua siswa aktif, setiap kelompok mempresentasikan hasil  diskusinya  dan  kelompok  lainmenanggapinya.  Siswa  mengumpulkan  hasil  diskusi  kepada  guru.  3) Kegiatan  Akhir.  Siswa  menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari  dibimbing  olehguru.  Siswa mengerjakan lembar evaluasi secara individu. Untuk tindak lanjut guru memberi tugas pekerjaan rumah dan guru menutuppelajaran dengan pesan-pesan yang disampaikan kepada siswa.
Pada  tahap  observasi,  hal  yang  menjadi  fokus  pengamatan  adalah  aktivitas  siswa  dan  guru. Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  pengamatan  yang  berupa  lembar  pengamatan yang telah disediakan. Seperti pada siklus I, pada siklus II ini pengamatan dilakukanpada aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.Pengamatan dilakukan pada setiap perubahan perilaku siswa pada saatproses pembelajaran berlangsung dengan membuat catatan-catatan yangdapat dipakai sebagai data penelitian sebagai bahan analisis dan refleksi.
Berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  lebih  baik  dari  pada  proses pembelajaran pada siklus I. di dalam melakukan diskusi kelompok semua siswa lebih aktif dan tidak ada lagi  siswa  yang  pasif.  Media  pembelajaran  yang  disiapkan  guru  sudah  memadai  sesuai  dengan  materi. Kegiatan  pembelajaran  sangat  lancar  dan  tertib,  semua  siswa  dapat  mencari  materi  di  buku  dan mendiskusikan  dengan  teman  kelompoknya.  Interaksi  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  terjalin dengan baik. Siswa sudah berani bertanya kepada guruapabila ada materi yang belum jelas.
Untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran  siswa  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  dan  lembar evaluasi. Semua kegiatan dapat dilaksanakan tepat waktu. Proses pembelajaran terlaksana dengan aman, tertib, lancar dan sukses. Pada akhir kegiatan pembelajaran siklus II, diadakan tes untukmengetahui hasil belajar siswa tentang arti kata catur guru dan bagian-bagian catur guru. Adapun hasil belajar siswa pada siklus II seperti pada tabel dibawah ini.

## Tabel 3 . Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
Nama Siswa Nilai Ulangan Jumlah 1.810 Rata-rata Kelas 86,19 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 80 Tuntas 21 Presentase Ketuntasan 100%
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa jumlah siswa ada 21 anak, jumlah nilai 1.810, rata- rata nilai siswa 86,19, nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 80.Data nilai tersebut dapat dikelompokkan seperti berikut.
Tabel 4. Nilai Siklus II Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu
Kelompok Nilai Jumlah Siswa Prosentase A 85-100 10 47,62% B 75-84 11 52,38% C 65-70 - D 40-64 - Jumlah 21 100
Setelah dikelompokkan berdasarkan nilainya diketahui bahwa: 1) Kelompok A yang mendapat nilai 85–100 ada sepuluh anak, sudah tuntas. 2)  Kelompok B yang mendapat nilai 75–84 ada sembilan anak, sudah  tuntas.  3)  Kelompok  C  yang  mendapat  nilai  65  -  70  ada  nol  anak.  Dan  4)  Kelompok  D  yang mendapat nilai 40 - 64 ada nol anak. Jadi jumlah siswa yang sudah tuntas ada 21 anak (100%) dan yang belumtuntas ada nol anak (0%).
Pelaksanaan  refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  II  oleh  peneliti.  Refleksi  berguna  untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari tindakan yang telah dilakukan. Setelah dilaksanakan pembelajaran diskusi dan sudah sesuai dengan rancangan yang telah disusun sebelumnya, peneliti menemukan adanya peningkatan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Hindu  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Tianyar  Tengah. Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  setelah  adanya  modifikasi  yang  semulanya  guru  belum memperhatikan  siswa  yang  tidak  ikut  dalam  diskusi  baik  itu  bertanya  atau  menanggapi,  pada  siklus  II selain guru melakukan bimbingan kelompok guru juga mengarahkan siswa yang masih diam saja untuk ikut  bertanya  atau  menanggapi  pernyataan  dari  anggota  kelompoknya.  Hal  ini  dilakukan  agar  setiap kelompok dapat memahami materi pelajaran. Dari hasil tindakan yang telah dilakukan diketahui bahwa di dalam  melaksanakan  pembelajaran  diskusi  sudah  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan keterlakansanaan kegiatan pembelajaran 100% di semua pertemuan pada siklus II.
Hasil  belajar  pada  siklus  II  menunjukan  peningkatan  yang  siknifikan.  Hal  ini  ditunjukan  dengan preentasi kriteria ketuntasan minimal (KKM) nilai hasil belajar siswa pada siklus I  sebesar 57,14%  dan pada siklus II persentase siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 100%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa juga sudah mengalami peningkatan yang mulanya pada siklus I 75,23 mengalami peningkatan pada siklus  II  menjadi  86,19.  Dengan  hasil  tersebut  maka  siklus  II  disimpulkan  bahwa  kriteria  keberhasilan telah tercapai yaitu ≥75% dari keseluruhan siswa mendapatkan nilai ≥75. Maka penelitian ini tidak perlu dilanjutkan.
Dari jabaran hasil penelitian dari siklus satu dan siklus dua dapat dikatan bahwa ada peningkatan Hasil dari siklus I dan Siklus II. Hal Ini dapat dilihat dari peningkatan jumlah siswa yang tuntas. Dimana pada siklus I jumlah siswa yang tuntas 12 orang, sedangkan di siklus II jumlah siswa yang tuntas adalah 21 orang. lebih rinci akan ditunjukkan pada gambar 02.

## Gambar 2. Ketuntasan belajar siswa pada Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil evaluasi pada pelajaran pendidikan agama Hindu dengan materi  pokok  arti  kata  catur  guru,  dan  bagian-bagian  catur  gurusudah  adapeningkatan  lagi  itu  karena penggunaan  metode  diskusi  lebih  maksimal  dengan  peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik, menggunakan  alur  dan  teori  dari  metode  diskusi  dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua upaya  tersebut  banyak  terjadi  perubahan  pada  siswa,  diantaranya  :a).  Siswa  lebih  semangat  dalam pembelajaran. b).  Siswa lebih  kreatif karena didukung  alat peraga yang memadai.  c). Semua siswa aktif dalam  proses  pembelajaran.d).  Siswa  tidak  bosan  dan  tidak  mengantuk.  e).  Proses  pembelajaran  dapat
dilakukan dengan tepat  waktu.  Hasil tes siklus II  menunjukkan bahwa dari  21 siswa yang mengikutites evaluasi, yang tuntas belajar adalah 21 anak. Dengan demikian terjadi peningkatan sebesar 42,86%,yaitu dari  57,14%  menjadi  100%.Nilai  rata-rata  kelas  juga  mengalami  peningkatan  yang  baik  dari  75,23 menjadi  86,19.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahamandan  ketrampilan  siswa  terhadap materi  pembelajaran.  Dari  semua  data  pendukung  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat disampaikan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dapat  memberi  jawaban  yang  diharapkan sesuai tujuan penelitian ini yaitu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga semua siswa mampu mencapai KKM yang telah ditetapkan sekolah pada mata pelajaran pendidikan agama Hindu.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  tidek  terlepas  dari  pengunaan  metode  diskusi  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  metode  diskusi  membantu  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  sauasana  kelas  lebih  menyenangkan.    Metode  diskusi  dalam  proses  mengajar  dan belajar  berarti  metode  mengemukakan  pendapat  dalam  musyawarah  untuk  mufakat.Metode  diskusi adalah cara memecahkan masalah yang dipelajari melalui urun pendapat dalam diskusi kelompok. Dalam pembelajaran dengan metode diskusi ini makin lebih memberi peluang pada siswa untuk terlibat secara aktif  dalam  pembelajaran  walaupun  guru  masih  menjadi  kendali  utama.  Menurut  Abdul  Majid  (2011: 141),  metode  diskusi  merupakan  salah  satu  cara  mendidik  yang  berupaya  memecahkan  masalah  yang dihadapi. Baik dua orang atau lebihyang masing-masing mengajukan argumentasinya untuk memperkuat pendapatnya. Untuk mendapatkan hal yang disepakati, tentunya masing-masing menghilangkan perasaan subjektivitas  dan  emosionalitas  yang  akan  mengurangi  bobot  pikir  dan  pertimbangan  akal  yang semestinya.  Metode  diskusi  bertujuan  untuk:(1)  Melatih  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan bertanya,  berkomunikasi,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  bahasan;  (2)  Melatih  dan  membentuk kestabilan  sosio-emosional;  (3)  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  sendiri  dalam  memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yang lebih positif; (4) Mengembangkan keberhasilan peserta didik dalam menemukan pendapat; (5) Mengembangkan sikap terhadap isu-isu kontroversial; dan (6) Melatih peserta didik untuk berpendapat tentang sesuatu masalah (Abdul Majid 2011: 142)
Hasil penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian  yang dilakukan oleh  Arya Dharma (2013) dalam PTK yang  berjudul “  Penerapan Metode Resource-Based Learning Dalam Pelajaran Agama Hindu Untuk  Meningkatkan  Respon  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Menyali,  Kecamatan  Sawan, Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2013/2014”    sedangkan  Widiasa  (2007)  dalam  sekripsi  yang berjudul  “  Penerapan  Pembelajaran  Home  Working  Model  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  V  SD  No.1  Penarukan,  Kecamatan  Buleleng  Semester  II Tahun Pelajaran 2007/2008 .

## 4. Simpulan Dan Saran
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulanbahwa dengan menggunakan metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  klas  VSDNegeri  1 Tianyar  Tengah  Semester 1 tahun ajaran 2018/2019.  Hal ini ditunjukan dengan  peningkatan nilai hasil belajar yang diperoleh siswa. Pada akhirnya, jumlah siswa yang mencapai nilai ≥75 semakin banyak dan mencapai kriteria keberhasilan yaitu 75%. Peningkatan presentase pencapaian KKM siswa pada siklus I sebesar 57,14% meningkat menjadi 100% pada siklus II. Peningkatan rata-rata hasil belajar pendidikan agama hindu siswa pada siklus I sebesar 75,23, dan pada siklus II meningkat menjadi 86,19. Oleh karena itu,  pada  penelitian  ini  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥75  mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  ≥75%, sehingga penelitian ini dikatakan berhasil dan di hentikan pada siklus II.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  penulis  memberi  beberapa  saran  yangsebaiknya  dilaksanakan oleh  guru,  siswa,  maupun  sekolah  untukmeningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  memperoleh  hasil yangmemuaskan,  yaitu:  1)  Bagi  guru:  (1)  Guru  hendaknya  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam prosespembelajaran. (2) Guru dapat menggunakan alat peraga semaksimal mungkin sesuaidengan materi pembelajaran.  (3)  Guru  membantu  siswa  menggunakan  alat  peraga.  (4)  Guru  selalu  membangkitkan motivasi siswa. (4) Guru dapat memilih metode yang tepat sesuai dengan materipembelajaran. (5) Guru mau  melakukan  sharing  dengan  teman  sejawat.  (6)  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang berprestasiwalaupun dalam bentuk pujian. 2) Bagi Siswa: (1) Siswa harus selalu semangat untuk belajar. (3)  Siswa  harus  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  (4)  Siswa  mau  mengemukakan  pendapat  waktu diskusi kelompok. (5) Siswa supaya berani bertanya waktu mengalami kesulitan atau ada halyang belum dipahami. 3) Bagi Sekolah: 1) Sekolah supaya memfasilitasi segala kebutuhan yang diperlukan guruuntuk memperlancar proses pembelajaran. (2)  Sekolah  hendaknya selalu  memberikan dukungan kepada guru untukmelaksanakan  inovasi  pembelajaran.  (3)  Sekolah  hendaknya  memberi  kesempatan  kepada  guru untukmengembangkan profesinya penelitian, penataran ataupun mengikuti KKG.

## Daftar Rujukan
Abdulbaki, Khalid. 2018.The Use Of The Discussion Method At University: Enhancement Of Teaching  And Learning. 2018. International Journal of Higher Education . Vol 7, No. 6.
Agustina, Endri Ani. 2018. Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Melalui Metode  Diskusi Kelompok Siswa  Kelas  V  Sd  Developing  Student’s  Interpersonal  Intelligence  Through  Group  Discussion Method In 5th Students Menguri. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Edisi 39 Tahun ke-7.
Arya  Dharma.  (2013).  dalam  PTK  yang  berjudul  “ Penerapan  Metode  Resource-Based  Learning  Dalam Pelajaran Agama Hindu Untuk Meningkatkan Respon Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 1 Menyali, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014” Diperoleh tanggal 1- 02-2015 dari http://10310258.blogspot.com/2012/01/PTK-agama hinduhtml. Depdikbud: Jakarta.
Dewi , Desak Made Ratna. 2020. Mengefektifkan Model Small Group Discussion (Diskusi Kelompok Kecil) Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Agama  Hindu  Peserta  Didik  Kelas  IV  Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 Di SD Negeri 7 Mataram. Jurnal dan Pendidikan Ilmu Sosial. Vol. 4. No. 2.
Dewi, Desak Made Ratna . 2019. Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Agama Hindu Kelas  Iv Sd Negeri 7 Mataram Dengan Model Inquiri Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Mandala Education . Vol.5, No.2.
Eko Putro W (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fatimah,  Siti.  2019.  Penerapan  Metode  Diskusi  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas Vi Sdn Akkor Palengaan. SIGMA , Vol 4, No 2.
Fitriyani.  2020.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Metode  Diskusi  Dengan  Bantuan  Media Gambar. Journal of Education and Teaching. Vol 1 No 1.
Hadinata, Lalu Warige, dkk. 2017. Metode Diskusi Untuk Mengoptimalkan Motivasi   Belajar. Prosiding seminar nasional.
Hartono,  Bambang.  2019.  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Konsep  Listrik  Statis  Dan  Kapasitor Dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Web  Interaktif  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Mipa  5  Sma Negeri 2 Wonogiri Semester Gasal Tahun 2016-2017. Jurnal JARLITBANG Pendidikan . Vol 5 No 1. Hidayat, dkk. 2017. Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Terhadap Motivasi Belajar   Sejarah  Siswa. Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah .  Vol 5, No 5.
I.G.A.K Wardani, dkk,(2007). Pemantapan Kemampuan Profesional . Jakarta:Universitas Terbuka.
Ilyas, Muhamad, dkk. 2019. Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Pai Kelas Viii Di Smp An- Nur Bululawang   Malang. Jurnal Pendidikan Islam. Vol 4 No 5.
Kamil,  Muhammad  Wahyu  Imansyah.  2016.  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Silang  Dalam  Upaya Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii Smp Negeri 6 Yogyakarta. Jurnal Teknologi Pendidikan . Vol. 1, No. 1.
Khotimah,  Husnul  dan  Leonard.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Dengan Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Matematika. Prosiding Diskusi Panel  Pendidikan .
Kusumawati,  Alfiana  Ike.  2020.  Efektivitas  Metode  Diskusi  Dan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Prestasi Belajar Serta Pengaruhnya Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi (JRPE). Vol. 1, No. 1.
Mutrofin,  dkk.  2017.  The  Effect  of  Instructional  Methods  (Lecture-Discussion  versus  Group  Discussion) and Teaching Talent on Teacher Trainees Student Learning Outcomes. Journal of Education   and Practice . Vol. 8,No.9.
Nana Sudjana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT.  Grafindo Persada.
Oka,  I  Gusti  Nyoman.  2020.  Efektivitas  Pemberian  Tugas  Setiap  Akhir  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu  Di  Smp  Negeri  2  Lingsar  Tahun  Ajaran  2018-2019. Open Journal Systems . Vol 14, No. 7.
Purwanto.(2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Remaja Rosdakarya.
Sardiman A.M. (2006). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja.
Sri Anitah, W . (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka.
Sri Anitah, W . (2009). Strategi Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka.
Sugihartono, dkk.(2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Tholib,  Muhammad  dan  heni  Puspita.  2019.  Penerapan    Metode  Diskusi  Jenis  Buzz  Group  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia    Siswa  Smp  Negeri  64  Bengkulu Utara. Kependidikan . Vol. 3.
Udin, S.Winataputra. 2007. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran .
Widiasa.  (2007).  dalam  sekripsi  yang  berjudul “  Penerapan  Pembelajaran  Home  Working  Model  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  V  SD  No.1 Penarukan, Kecamatan Buleleng Semester II Tahun Pelajaran 2007/2008. Diperoleh tanggal 1-02- 2015 dari http://10310258.blogspot.com/2012/01/PTK-agama hinduhtml.
Wina Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses.
Winkel, W.S. 2005. Psikologi Pengajaran. Cetakan Ketujuh. Yogyakarta: MediaAbadi.
Wulansari,  Atika.  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Team Game Tournament. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .