PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY DENGAN METODE JIGSAW UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FLUIDA DINAMIS
Oleh: Alexandera Supartinah

## SMA Negeri 1 Sewon
ABSTRACT: The purpose of this study was to find out the improvement of problem solving ability on dynamic fluid in Physics among students after application of discovery learning models with the jigsaw method in XI IPA class. The subjects of this study were students of XI IPA 2 class. This study conducted at SMA Negeri 1 Sewon Bantul by using the Classrom Action Research method. The application  of  discovery  learning  models  with  the  Jigsaw  method  conducted  in  the following activities  steps:  (1)  Pray  together  led  by  one  of  the  students,  apperception  activities,  deliver  the learning objectives; (2) provide important information of the meeting; (3) facilitating some students to  form their  new  learning  groups,  then  each  of  new  groups  learn  and  discuss  the  subject  under teacher’s monitoring; (4) facilitating each group member to separate and then form a new group of experts, each of groups learning and discussing the assignments under the teacher’s guidance and monitoring; (5) facilitate each member of the expert group to separate and the members return to the original group to explain the subject to origin group members; (6) evaluating the results of learning outcome and each group was asked to presents the results of their work; (7) provide ways to respect both efforts and problem solving for both individuals and groups; (8) end the lesson by reinforce the important  material  and  giving  homework  for  the  next  meeting,  so  that  students'  problem  solving abilities can be improved. Result of this study showed an increase of student’s problem solving ability that can be seen from the increase in the average value of test from 61.29 in the first cycle which is still  below  the  minimum  completeness  criteria,  to  78.55  in  the  second  cycle  which  is  above  the minimum completeness criteria.
Keywords: jigsaw learning model, problem solving, and learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika merupakan  salah satu  mata  pelajaran  Sains  yang  mempelajari fenomena-fenomena alam yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir analitis deduktif  dengan  menggunakan  berbagai peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara  kualitatif  maupun  secara  kuantitatif dengan menggunakan matematika serta dapat mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap  percaya  diri.  Pada  tingkat  SMA, fisika  sangat  penting  diajarkan  untuk membekali  pengetahuan,  pemahaman  dan menumbuhkan  kemampuan  berfikir  yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Anggapan bahwa fisika merupakan pelajaran teoretik yang menjemukan, menakutkan, banyak rumus dan rumit, sukar dihapus dari benak peserta didik.
Pada  sisi  lain  guru  dituntut  untuk senantiasa  meningkatkan  mutu proses pembelajaran  khususnya  pada    peningkatan mutu  proses  pembelajaran  yang  membuat peserta  didik  aktif,  senang,  kreatif  inovatif dalam proses pembelajaran dan meningkatkan nilai hasil ulangan agar bisa memenuhi KKM setiap  kompetensi  dasar  (KD)  maupun  KD mata  pelajaran  yang  telah  ditetapkan. Tantangan bagi guru untuk membawa peserta didik mempelajari fisika dengan menyenangkan  dan  mendekatkannya  pada kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  indikator mutu  pendidikan  khusunya  dalam  proses pembelajaran fisika di sekolah bisa dilihat dari hasil ulangan atau prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik. Oleh sebab itu, seharusnya dalam setiap proses pembelajaran fisika hasil
belajar  peserta  didik  diharapkan  selalu mengalami peningkatan,
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas XI MIPA2 SMAN 1 Sewon kabupaten Bantul, sebagian besar peserta didik kurang  memperhatikan  dan  kurang  semangat dalam  belajar  fisika.  Saat  belajar  fisika: cenderung  bermain  handphone,  sambil mengerjakan PR mata pelajaran lain, sebentar sebentar  ijin  ke  belakang  beberapa  waktu kemudian  baru  kembali  ke  kelas,  cenderung tidak  konsentrasi  dalam  pelajaran  fisika. Demikian  juga  data  hasil  ulangan  harian peserta  didik  juga  menunjukkan  hasil  yang belum optimal, sebagian besar peserta didik di kelas XI MIPA2  masih banyak yang nilainya belum memenuhi KKM ada 80% peserta didik masih  berada  dibawah  KKM  kompetensi dasar.
Persoalan yang muncul adalah bagaimana  upaya  yang  harus  dilakukan  guru fisika  untuk  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  MIPA2  agar proses  pembelajarannya  menjadi  bermutu yang pada  akhirnya  akan terjadi peningkatan pemecahan  masalah  yang  berdampak  pada hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA2 pada mata pelajaran fisika.
Untuk  itu  diperlukan  adanya  upaya yang dilakukan guru fisika untuk memperbaiki mutu  proses  pembelajaran  melalui  upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  yang  tinggi  dalam mengikuti  kagiatan  pembelajaran  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang lebih baik yang ditandai dengan sebagian besar  peserta  didik  kelas  XI  MIPA2  hasil ulangann hariannya sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di setiap Kompetensi Dasar. Salah satu upaya yang  dilakukan  oleh peneliti dalam memperbaiki  proses  pembelajaran  adalah meningkatkan  hasil  belajar  fisika  kelas  XI MIPA2  melalui  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  fluida  dinamis  dengan melaksanakan pembelajaran
yang
menggunakan  model  Discovery  dengan metode jigsaw.
Penulis  memilih  solusi  pembelajaran yang  menggunakan  model  discovery  dengan metode  jigsaw  dengan  alasan  bahwa  model pembelajaran discovery dengan berbagai tipe tersebut  dikembangkan  berlandaskan  teori belajar  konstruktivisme.  Konstruktivisme merupakan  landasan  berpikir  pendekatan konsep  dalam  pembelajaran.  Menurut  teori belajar  ini  pengetahuan  dibangun  oleh manusia,  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya diperoleh  melalui  konteks  yang  terbatas (sempit)  yang  tidak  datang  sekonyong konyong.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan itu  dan  memberi  magna  melalui  pengalaman nyata.  Melalui  penerapan  pembelajaran  tipe jigsaw ini diharapkan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran fisika.
Model  pembelajaran  discovery  adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  peserta  didik tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri bahan yang dipelajarinya dengan suatu bentuk  akhir  (Dalyono,  1996:  41).  Metode discovery learning adalah memahami konsep, arti  dan  hubungan,  melalui  proses  intuitif untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu kesimpulan  (budiningsih,  2005:  43).  Prinsip belajar  yang  nampak  jelas  dalam  diskovery learning  adalah  materi  atau  bahan  pelajaran yang  akan  disampaikan  tidak  disampaikan dalam  bentuk  final  akan  tetapi  peserta  didik didorong  untuk  mengidentifikasi  apa  yang ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasi atau  membentuk  (konstruktif)  apa  yang mereka  ketahui  dan  mereka  pahami  dalam suatu bentuk akhir.
Metode  Jigsaw  merupakan  salah  satu tipe strategi pembelajaran yang kooperatif dan flesibel.  Dalam  pembelajaran  tipe  jigsaw, peserta  didik  dibagi  menjadi  kelompok-
kelompok  yang  anggotanya  mempunyai karakteristik hetrogen. Masing-masing peserta didik  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari topik yang ditugaskan dan mengajarkan pada anggota kelompoknya, sehingga mereka dapat saling  berinteraksi  dan  saling  bantu.  Hal tersebut  sama  dengan  hasil  penelitian  Novi (2008)  yang  menyatakan  bahwa  keunggulan pembelajaran tipe jigsaw dapat meningkatkan rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain  serta  dapat meningkatkan sikap kerjasama untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Riset yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  tipe jigsaw banyak dilakukan salah satunya adalah pembelajaran  tipe  jigsaw  terbukti  dapat meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa. (Carol, 1989)
Dalam  pendidikan  terdapat  paradigma lama  yaitu  proses  pembelajaran  didominasi oleh  guru.  Kesalahan  guru  dalam  memilih strategi  pembelajaran  dapat  menyebabkan peserta didik kurang tertarik pada pembelajaran  sehingga  berdampak  pada berkurangnya  motivasi  dan  keaktifan  peserta didik  selama  proses  belajar  mengajar.  Hal tersebut juga akan menyebabkan hasil belajar peserta  didik  yang  tidak  maksimal.  Tidak maksimalnya  hasil  belajar  peserta  didik tersebut disebabkan oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah oleh peserta didik.Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  mengganti metode  pembelajaran  yang  dapat  membuat peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan untuk menerapkan  model  pembelajaran  discovery dengan  metode  Jigsaw,  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik belajar fisika khususnya peserta  didik  kelas  XI  MIPA2  di  SMAN  1 Sewon  kabupaten  Bantul.  Penelitian  ini berjudul  “Penerapam  model  pembelajaran Diskovery  dengan  metode  Jigsaw  untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah
Fluida dinamis di  kelas XI  Mipa 2 SMAN 1 Sewon.
Permasalahan  penelitian  ini  adalah Apakah  dengan  menggunakan  pembelajaran model discovery dengan metode jigsaw dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah  fluida  dinamis  di  kelas  XI  mipa  2 SMAN  1  Sewon?  Berdasarkan  pada  latar belakang  dan  rumusan  masalah  yang dikemukakan  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan model pembelajaran discovery dengan metode jigsaw  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  belajar  fluida  dinamis pada  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  Mipa  2 SMA  N  I  Sewon  kabupaten  bantul  tahun pelajaran 2017/2018.

## Pengertian Belajar Mengajar
Belajar  mengajar  adalah  interaksi  atau hubungan  timbal  balik  antara  peserta  didik dengan guru dan sesama peserta didik dalam proses  pembelajaran.  Pengertian  interaksi mengandung  unsur  saling  memberi  dan menerima  (Depdikbud,  1997:  3).  Bulton dalam Aunurrahman (2009: 35) mengemukakan  belajar  adalah  perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu  dengan  lingkungannya  sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Menurut Witherington
(Setiawati,  1993:  5)  belajar  adalah  suatu perubahan  di  dalam  kepribadian  yang menyatakan diri sebagai suatu pola dari reaksi yang  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan, kepandaian atau pengertian.
Aunurrahman  (2009:  34)  mengatakan bahwa  mengajar  adalah  suatu  keadaan  atau suatu  aktivitas  untuk  menciptakan  suatu situasi yang mampu mendorong peserta didik untuk  belajar.  Situasi  ini  tidak  harus  berupa transformasi  pengetahuan  dari  guru  kepada peserta  didik  saja,  akan  tetapi  dapat  dengan cara  lain  misalnya  belajar  melalui  media pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.  Dengan demikian,  mengajar  adalah  upaya  yang
dilakukan dalam bentuk memberikan bimbingan dan pengarahan termasuk mengatur dan mengorganisasikan lingkungan di sekitar peserta didik sehingga memungkinkan  tumbuhnya  dorongan  bagi peserta didik untuk melakukan proses belajar.
Prinsip-prinsip belajar mengajar
Rusyan  (1989:  90)  mengemukakan prinsip-prinsip belajar-mengajar yang mendapat dukungan psikologi modern, yaitu: 1) belajar selalu dimulai dengan suatu masalah dan  berlangsung  sebagai  usaha  memecahkan masalah  itu;  2)  proses  belajar  selalu merupakan  usaha  untuk  memecahkan  atau memahami  hubungan  antara  bagian-bagian masalah  itu;  dan  3)  belajar  itu  berhasil  bila disadari  telah  ditemukan  hubungan  antara unsur-unsur  dalam  masalah  itu  sehingga diperoleh insting atau wawasan. Insting dapat timbul tiba-tiba atau dengan susah payah.

## Kemampuan pemecahan masalah
Kemampuan pemecahan masalah berarti  kecakapan  menerapkan  pengetahuan yang  diperoleh  sebelumnya  ke  dalam  situasi yang belum dikenal. Kemampuan memecahkan masalah sangat dibutuhkan oleh peserta  didik,  karena  pada  dasarnya  peserta didik dituntut untuk berusaha sendiri  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan   yang menyertainya,menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Konsekuensinya adalah peserta didik akan mampu menjelaskan masalah-masalah  serupa  ataupun  berbeda dengan  baik  karena  peserta  didik  mendapat pengalaman  kongkret  dari  masalah  yang terdahulu (Trianti, 2007)
Memecahkan masalah merupakan aktivitas  dasar  bagi  manusia  karena  dalam menjalani  kehidupan  manusia  pasti  akan menghadapi masalah. Apabila suatu cara atau strategi  gagal  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah maka hendaknya dicoba dengan cara yang  lain  untuk  menyelesaikannya.  Suatu pertanyaan  merupakan  masalah  apabila seseorang  tidak  mempunyai  aturan  atau
hukum  tertentu  yang  dengan  segera  dapat digunakan  untuk  menemukan  jawaban  dari pertanyaan  tersebut.  Mengajar  peserta  didik untuk menyelesaikan masalah memungkinkan peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  analitis dalam  mengambil  keputusan  di  dalam kehidupan.  Dengan  kata  lain  bila  seorang peserta  didik  dilatih  untuk  menyelesaikan masalah peserta didik itu mampu mengambil keputusan  sebab  peserta  didik  itu  menjadi mempunyai ketrampilan
untuk mengumpulkan  informasi  yang  relevan, manganalisis informasi dan menyadari betapa perlunya  meneliti  kembali  hasil  yang  telah diperoleh.  Menurut  terori  belajar  yang dikemukakan Gagne dalam Suyitno (2004: 8) menyebutkan  bahwa  ketrampilan  intelektual yang tinggi yang termasuk di dalamnya yaitu penalaran  matematis  dapat  dilatih  dan dikembangkan  melalui  pemecahan  masalah. Menurut Suyitno (2004:8) pertanyaan disebut sebagai  masalah  oleh  peserta  didik  jika memenuhi  syarat-syarat  adalah  peserta  didik memiliki  pengetahuan  prasyarat  sebelum mengerjakannya, eserta didik belum mengetahui  prosedur  untuk  memecehkan masalah,  peserta  didik  memiliki  kemauan untuk  menyelesaikan  masalah,  peserta  didik diperkirakan mampu menyelesaikan masalah. Langkah-lamgkah  dalam  mengaplikasikan model  Discovery  learning  di  kelas  sebagai berikut :
Perencanaan  pada  model  ini  meliputi  hal-hal sebagai berikut.
1. Menentukan tujuan pembelajaran
2. Melakukan identifikasi karakteristik peserta  didik  (kemampuan  awal,  minat, gaya  belajar dan sebagainya)
3. Memilih materi pelajaran
4. Menentukan  topik-topik  yang  harus dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi)
5. Mengembangkan  bahan-bahan  belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi
6. Tugas  dan  sebagainya  untuk  dipelajari peserta didik
7. Mengatur topik-topik pelajaran  dari yang sederhana  ke  yang  kompleks,  dari  yang kongkrit ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik, simbolik
8. Melakukan  penilaian  proses  dan  hasil belajar peserta didik

## Metode Pembelajaran Jigsaw
Dalam  terapan  tipe  Jigsaw,  peserta didik  dibagi  menjadi  berkelompok  dengan lima    anggota  kelompok  belajar  heterogen. Materi  pelajaran  diberikan  kepada  peserta didik  dalam  bentuk  teks.  Setiap  anggota bertanggung jawab untuk mempelajari bagian tertentu  bahan  yang  diberikan.  Anggota  dari kelompok  yang  lain  mendapat  tugas  topik yang  sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik  tersebut.  Kelompok  ini  disebut  dengan kelompok ahli (Ibrahim, dkk. 2000:52).
Langkah-langkah  model  Jigsaw  dibagi menjadi enam tahapan, yaitu :
1. Menyampaikan tujuan belajar dan membangkitkan motivasi
2. Memulai  pelajaran  dengan  menelaah ulang,  menjelaskan  tujuan  belajar  dengan bahasa yang mudah dipahami.
3. Menyajikan informasi kepada peserta didik dengan  demonstrasi  disertai  penjelasan verbal, buku teks, atau bentuk lain
4. Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar
5. Mengelola  dan  membantu  peserta  didik dalam kelompok dan kerja di tempat duduk masing-masing
6. Mengetes  penguasaan  kelompok  atas bahan ajar
7. Pemberian  penghargaan  atau  pengakuan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik (Nurhadi dan Agus Gerrard, 2003 : 40 )

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N I Sewon  Kabupaten  Bantul  pada  Kelas  XI MIPA  2  semester  gasal  tahun  ajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada 11  September  sampai  30  September.  Peserta didik  yang  dijadikan  Subyek  penelitian
berjumlah  31  Peserta  didik,  yang  terdiri  12 peserta  didik  laki-laki  dan  19  peserta  didik perempuan.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama dua siklus, setiap siklusnya menyelesaikan  1  kompetensi  dasar  selama  2 kali pertemuan. Demikian siklus II menyelesaikan  1  kompetensi  dasar  selama  2 kali  pertemuan.  Setiap  siklus  dilaksanakan dengan langkah–langkah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data yang  berkaitan  dengan  proses  pelaksanaan pembelajaran  yang  menggunakan  model diskovery  dengan  metode  jigsaw  yaitu meliputi  data  pemecahan  masalah  peserta didik,  data  proses  pelaksanaan  pembelajaran ini  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi yang berupa chek list. Data hasil belajar fisika tentang  fluida  dinamis  peserta  didik  sebagai akibat pengaruh penggunaan model pembelajaran model discovery dengan metode jigsaw  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen test.
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian tindakan kelas ini ada dua hal yaitu indikator sebagai keberhasilan proses dan indikator dari hasil proses pembelajaran yang dilakukan, dua indikator tersebut adalah apabila:
a.  75  %  peserta  didik  kelas  XI  MIPA2 mempunyai kemampuan pemecahan masalah tinggi dalam mengikuti pembelajaran fluida dinamis yang menggunakan  model  discovery  dengan metode jigsaw
b.  75  %  peserta  didik  kelas  XI  MIPA2 dalam ulangan harian mata pelajaran fisika materi  fluida  dinamis  sudah  memenuhi KKM yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran secara umum  menunjukkan  hasil  yang  cukup menggembirakan  khususnya  pada  keaktifan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran fisika fluida dinamis. Pada tindakan perbaikan
pada siklus I secara umum, terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap
perencanaan,
pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Pada tahap  perencanaan,  penulis  melakukan kegiatan  persiapan  yang  meliputi  penyiapan RPP,  LKS,  bahan  ajar,  media  pembelajaran, penyusunan instrumen
pengamatan,
penyiapan  instrumen  evaluasi,  maupun melakukan  berbagai  kegiatan  yang  terkait dengan  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran fisika.  Penulis  melaksanakan  pembelajaran fisika  materi  fluida  dinamis  dengan menggunakan  model pembelajaran discovery dengan  metode  jigsaw.  Pada  kegiatan pembelajaran  siklus  I  terdiri  dari  dua pertemuan untuk menyelesaikan materi seperti yang ada pada silabus.
Setiap  kali  pertemuan  pembelajaran terdiri dari tiga tahap yaitu pendahuluan, inti dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan penulis  mulai  dengan  berdoa  bersama; kegiatan  apersepsi;  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam pertemuan tersebut. Setelah kegiatan pendahuluan dilaksanakan dan setelah situasi kelas  sudah  kondusif  maka  penulis  mulai kegiatan  inti  dengan  melakukan  kegiatan sebagai berikut :menyajikan informasikepada peserta  didik   baik  dengan  jalan  demonstrasi atau  melalui  bahan  bacaan;  menjelaskan kepada  peserta  didik  bagaimana  caranya membentuk  kelompok  belajar  setiap  anggota kelompok dianggap sebagai seorang yang ahli dibidangnya  dan  membantu  setiap  kelompok agar  melakukan  transisi  dalam  membentuk kelompok; membimbing kelompok-kelompok belajar  pada  saat  mereka  melakukan  tugas mereka,  masing-masing  anggota  kelompok asal dan menjelaskan kepada  sesama anggota kelompok; mengevaluasi hasil belajar tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya;  memberikan  cara-cara  untuk menghargai baik upaya maupun  hasil belajar individu dan kelompok.
Setelah  kegiatan  inti  tersebut,  pada akhir  pembelajaran  dilakukan  kegiatan
penutup. Pada saat kegiatan penutup, penulis memberikan  penekanan  materi  penting  dan memberikan  pekerjaan  rumah  peserta  didik untuk pertemuan berikutnya. Pada pertemuan ke  2  langkah  langkahnya  seperti  itu  sampai kompetensi  dasar  selesai  secara  lengkap. Skenario  pembelajaran  setiap  pertemuan dalam  pembelajaran  yang  menggunakan model discovery dengan metode Jigsaw secara lengkap  telah  tertulis  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Pada tahap observasi, penulis melakukan  kegiatan  observasi  terhadap jalannya proses pembelajaran khususnya yang terkait  pemecahan  masalah  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Penulis  mengamati pemecahan  masalah  dalam  melaksanakan diskusi  kelompok  dengan  menggunakan instumen  pengamatan  yang  telah  disediakan. Pada  saat  melakukan  pengamatan  terhadap proses  pembelajaran  penulis  dibantu  oleh kolaboran  yang  mengamati  setiap  kegiatan peserta  didik  dan  situasi  kelas  secara keseluruhan.  Aktivitas  pengamatan  ini dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

## Pemecahan masalah dalam pembelajaran
Bedasarkan  hasil  pengamatan  penulis tampak  peserta  didik  cukup  perhatian  dan merasa senang, hal ini ditunjukkan pada saat diskusi  kelompok  berlangsung  mereka  saat antusias  melakukannya.  Pada  saat  diskusi kelompok mereka saling memberikan pertanyaan  dan  tanggapan  terhadap  teman kelompoknya,  sehingga  kelas  tampak  hidup dan menyenangkan.

## Hasil belajar peserta didik
Setelah kegiatan pembelajaran berlangsung pada akhir siklus ke-1 yaitu pada pertemuan  ke-3  penulis  melakukan  kegiatan penilaian tertulis untuk mengetahui pencapaian kompetensi dasar (KD) berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  75.  Berdasarkan  hasil  tes
tertulis  yang  penulis  lakukan  diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil belajar peserta didik pada siklus1 Kategori Jumlah Peserta Didik Jumlah Prosentase Memenuhi KKM 4 12,9 Belum memenuhi KKM 27 87,1 Pada tahap refleksi, penulis melakukan kajian dan penilaian proses pembelajaran yang menggunakan  metode  jigsaw  yang  telah dilaksanakan selama dua kali pertemuan untuk siklus  1,  data  hasil  pengamatan  kegiatan pembelajaran siklus 1 dan hasil atau dampak tindakan  pembelajaran  yang  menggunakan metode  jigsaw  terhadap  perubahan  pada peserta  didik  dalam  hal  kemampuan pemecahan  masalah dan hasil belajar peserta didik  pada  siklus  1.  Selanjutnya  penulis membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  jigsaw  dan  hasil pembelajaran fisika dengan indikator keberhasilan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode jigsaw dapat meningkatkan pemecahan  masalah dan hasil belajar peserta didik. Namun demikian peningkatan kemampuan pemecahan masalah peserta didik dalam pembelajaran dan hasil belajar peserta didik  yang  diperoleh  ternyata  belum  seperti yang  diharapkan  jika  dibandingkan  dengan indikator  keberhasilan  tindakan  yang  penulis tetapkan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu  maka penulis perlu melnjutkan pada siklus 2 dengan memperbaiki  kekurangan  pada  kegiatan pembelajaran  menggunakan  meode  jigsaw pada siklus 1. Perbaikan pada siklus 2 tersebut dilakukan  dengan  penambahan  penjelasan tentang materi yang akan dibahas oleh penulis dan perlu penambahan waktu pada saat diskusi kelompok.

## Siklus ke -2
Pada  siklus  ke-2  ini  pada  dasarnya langkah langkah yang dilakukan penulis sama
dengan  langkah-langkah  pada  siklus  1  yaitu melakukan kegiatan pembelajaran
menggunakan  model  discovery  dengan metode jigsaw  yaitu mulai dari perencanaan; pelaksanaan  tindakan,  melakukan  observasi proses pelaksanaan pembelajaran dan dampak tindakan  pembelajaran  yang  menggunakan pembelajaran  discovery  dengan  metode jigsaw.  Pengamatan  pemecahan  masalah peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah disiapkan.  Setelah  dilakukan  pengamatan maka  hasil  pengamatan  tersebut  dijadikan bahan untuk melakukan evaluasi dan refleksi seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  1. Perbedaan tindakan dengan kegiatan pembelajaran menggunakan model discovery dengan metode jigsaw pada siklus 1 antara lain adanya tambahan penjelasan materi oleh guru dan  penambahan  waktu  saat  diskusi kelompok.  Pada  tindakan  perbaikan  pada siklus  2  secara  umum,  terdiri    4  tahapan kegiatan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, obsevasi dan refleksi.

## Hasil belajar peserta didik
Setelah kegiatan pembelajaran berlangsung  pada  akhir  siklus  2  penulis melakukan kegiatan penilaian untuk mengetahui  pencapaian  kompetensi  dasar (KD) berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM)  sebesar  75.  Berdasarkan  hasil  tes tertulis  yang  penulis  lakukan  diperoleh  data sebagai berikut :

## Tabel 2. Hasil belajar pada siklus 2
Kategori Jumlah Peserta Didik Jumlah Prosentase Memenuhi KKM 27 87,1 Belum memenuhi KKM 4 12,9

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan dan  wawancara  penulis  dengan  beberapa peserta  didik  diperoleh  informasi  terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada  pelaksanaan  pembelajaran  fisika    yang menggunakan metode jigsaw, menurut peserta
didik sangat menyenangkan, dan materi lebih mudah  dipahami  melalui  diskusi  kelompok (belajar  dengan  teman  sebaya),  selain  itu metode  jigsaw  menyebabkan    pembelajaran menjadi  menarik  dan  tidak  membosankan, sehingga  para  peserta  didik  menjadi  lebih mudah  menyelesaikan  masalah  selama pembelajaran  yang pada akhirnya materi yang disampaikan  dengan  metode  jigsaw  ini menjadi lebih jelas.
Jika melihat perbandingan hasil belajar Fisika  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  II nampak  terjadi  peningkatan  jumlah  peserta didik  yang  mencapai  KKM  dari  12,9  % menjadi 87,1 % seperti yang ada pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3.

## Hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan 2
Kategori Jumlah peserta didik Siklus 1 Siklus 2 Memenuhi KKM 12,9 % 87,1% Belum memenuhi KKM 87,1 % 12,9%
Terjadinya  peningkatan  prosentase hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  sebagai salah  satu  indikator  bahwa  ada  peningkatan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang  dipelajari.  Peningkatan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari ditunjukkan  dengan  terjadinya  pemenuhan kriteria  ketuntasan  minimal  dari  Kompetensi Dasar (KD).
Peningkatan  pemahaman  terhadap materi  yang  dipelajari  peserta  didik  tersebut dipengaruhi  oleh  adanya  faktor  internal  dan eksternal  dari  peserta  didik.  Faktor  eksternal merupakan  faktor  yang  ada  diluar  peserta didik  misalnya  dengan  dipilihnya  metode pembelajaran kelompok jigsaw telah menumbuhkan  kepercayaan  dan  partisipasi aktif  dari  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kondisi  eksternal  ini  akan mempengaruhi  kondisi  internal  dari  peserta didik antara lain karena adanya motivasi dan minat yang meningkat karena adanya perasaan senang  dalam  mengikuti  pembelajaran. Mereka  para  peserta  didik  merasa  senang
mengikuti pembelajaran karena mereka diberi kepercayaan  dan  tanggung  jawab  dalam kegiatan pembelajaran yang diikuti.
Pembelajaran dengan diskusi kelompok akan menumbuhkan semangat untuk berpartisipasi dalam  kegiatan  diskusi  karena  mereka dihargai  sebagai  pribadi  peserta  didik  yang mampu dan mempunyai pengalaman. Kondisi ini  menumbuhkan  kepercayaan  yang  tinggi pada peserta didik sehingga akan memudahkan  para  peserta  didik  untuk  bisa memahami  materi  yang  dipelajari  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  yang cukup  besar  peserta  didik  yang  telah memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang telah ditetapkan di setiap KD.
Berdasarkan  pada  perubahan  yang terjadi pada para peserta didik kelas XI MIPA 2  terkait  dengan  pemecahan  masalah  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang menggunakan  metode  jigsaw,  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery  dengan  metode  jigsaw,  cocok digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran yang ditunjukkan  dengan  terjadinya  kenaikan prosentase  pemecahan  masalah  peserta  didik yang tinggi dari siklus I dengan siklus II.begitu juga  hasil  belajar  peserta  didik  yang ditunjukkan juga dengan kenaikan prosentase hasil  belajar  peserta  didik  yang  sudah memenuhi  KKM  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Kenaikan  jumlah  peserta  didik  yang memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan menunjukkan bahwa dalam proses
pembelajaran itu terjadi peningkatan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang  dipelajari  dan  ini  disebabkan  karena model pembelajaran bisa diterima oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian tindakan  kelas    dan  pembahasan    dapat disimpulkan:
Penggunaan model
pembelajaran  discovery  dengan  metode
Jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  fluida  dinamis  pada peserta didik XI MIPA 2 SMA N I Sewon.

## SARAN
Berdasarkan  pada  temuan  penelitian tersebut maka penulis menyarankan pada para pembaca agar hasil penelitian ini bisa menjadi bahan  masukan  dan  pertimbangan  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  khusus guru  yang  mengajar  pada  jenjang  kelas  dan materi yang sama. Disamping itu juga semoga hasil  penelitian  ini  bisa  menjadi  bahan referensi untuk para guru dalam melaksanakan model pembelajaran discovery dengan metode jigsaw agar memperhatikan aspek waktu yang digunakan  dalam  melaksanakan  diskusi kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2012.  Penelitian Tindakan  Kelas,  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2015.  Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Rochiati Wiriatmadja. 2005. Metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Saefudin,  Asis.  2014.  Pembelajaran  efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Warsito,  Agus,  dkk.  2016.  PKB  Publikasi Ilmiah,  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dan  Nilai  Angka  Kreditnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Workshop  Implementasi  Kurikulum  2013  di SMA N I Sewon.