ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Vol. 2 No. 2, Desember 2020
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Mata pelajaran IPS siswa kelas III SDN Kalianget Barat II Kab. Sumenep

## Tri Sutrisno
IAIN Madura trisutrisno@iainmadura.ac.id

## Abstract
This research aims to; Want to know an  increase in  social studies learning achievement after the  implementation  of  cooperative  learning  model  Teams  Assisted  Individualization  class  III students of SDN  Kalianget Barat II  Kab. Sumenep ";  Want to know  the  effect of motivation to study  social  studies  after  the  implementation  of  cooperative  learning  model  Teams  Assisted Individualization  class  III  students  SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep  ",  provides  an overview  of  appropriate  learning  methods  in  an  effort  to  improve  student  achievement  and make  students  become  active  in  teaching  and  learning  activities.  In  this  study  using  a  class action  research  design  (CAR).  The  design  of  the  classroom  action  research  was  chosen because  (1)  the  study  of  classroom  context  research  was  carried  out  by  the  teacher  to  solve social  studies  learning  problems,  because  the  third  grade  students  of  SDN  Kalianget  Barat  II Sumenep  Regency  still  experiencing  difficulties  in  achievement  especially  social  studies subjects,  has  not  found  the  right  learning  strategy.  Based  on  the  results  of  the  research  that has been presented for three cycles, the results of the entire discussion and analysis that have been carried out can be concluded as follows; The TAI model of cooperative learning methods can  improve  the  quality  of  social  studies  learning;  The  TAI  model  of  cooperative  learning method  has  a  positive  impact  in  increasing  student  achievement  which  is  marked  by  an increase  in  student  learning  completeness  in  each  cycle,  namely  cycle  I  (68.42%),  cycle  II (81.58%), cycle III (94.74% ).
Keywords: Achievement, cooperative learning, Teams Assisted Individualization

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk;  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  IPS  setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model Teams Assisted Individualization siswa kelas III SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep ”  ;  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  IPS setelah  diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  model Teams  Assisted  Individualization siswa kelas  III SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep”,  Memberikan  gambaran  tentang  metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  menjadikan siswa  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). Rancangan penelitian tindakan kelas dipilih karena (1)  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran  IPS,  karena    siswa  kelas  III  SDN  Kalianget Barat  II  Kab. Sumenep masih mengalami kesulitan dalam prestasi khususnya  mata pelajaran IPS,  belum  menemukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut;  Metode  pembelajaran  kooperatif  model  TAI dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS;  Metode  pembelajaran  kooperatif  model  TAI
memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestsi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (68,42%),  siklus  II (81,58%), siklus III (94,74%).
Kata Kunci: Pretasi, Kooperatif, Teams Assisted Individualization
Received : 3 Maret 2020; Revised: 13 Desember 2020; Accepted: 17 Desember 2020 © ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
http://doi.org/10.19105/ejpis

## Pendahuluan
Sebagai  fasilitor  yang  berusaha  mencipatakan  kondisi  belajar  mengajar  yang efektif,  sehingga  memungkinkan  proses  belajar  mengajar,  mengembangkan  bahan pelajaran  Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kuantitas  dan kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  guru    harus  memikirkan  dan membuat  perencanaan  secaraa  seksama  dalam  meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan  dalam  mengorganisasikan  kelas, penggunaan metode mengajar, strategi belajar mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan sebagai pengelola proses belajar-mengajar,  bertindak  dengan  baik,  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk menyimak  pelajaran  dan  menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  harus  mereka  capai. Untuk  memenuhi  hal  tersebut  di  atas,  guru  dituntut  mampu  mengelola  proses  belajar mengajar  yang  memberikan  rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia  mau  belajar  karena siswalah subyek utama dalam belajar.
Mengajar  adalah  membimbing  belajar  siswa  sehingga  ia  mampu  belajar.  Dengan demikian  aktifitas  siswa  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  sehingga siswalah  yang  seharusnya  banyak  aktif,  sebab  siswa  sebagai  subyek  didik  adalah  yang merencanakan,  dan  ia  sendiri  yang  melaksanakan  belajar.  Pada  kenyataan,  di  sekolah- sekolah seringkali guru yang aktif, sehingga siswa tidak diberi kesempatan untuk aktif.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Kegiatan belajar dan  mengajar  di  kelas  memang  dapat  menstimulasi  belajar  aktif.  Namun  kemampuan untuk  mengajar  melalui  kegiatan  kerjasana  kelompok  kecil  akan  memungkinkan  untuk menggalakkan  kegiatan  belajar  aktif  dengan  cara  khusus.  Apa  yang  didiskusikan  siswa dengan  teman-temannya  dan  apa  yang  diajarkan  siswa  kepada  teman-temannya
memungkinkan  mereka  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan  materi pelajaran.
Pembelajaran IPS tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi.  Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau tugas  dengan bekerja dalam  kelompok  kecil  dan menjelaskan  ide-ide  kepada orang  lain. (Hartoyo, 2000:24).
Langkah-langkah  tersebut  memerlukan  partisipasi  aktif  dari  siswa.  Untuk  itu  perlu ada metode pembelajaran yang melibatkan siswa secaraa langsung dalam pembelajaran. Adapun  metode  yang  dimaksud  adalah  metode  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok untuk menetapkan tujuan bersama. (Felder, 1994:2).
Pembelajaran  kooperatif  lebih  menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari  sini  siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya. Dengan komunikasi tersebut diha rapkan  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru, karena taraf pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan  sepadan”.  (Sulaiman  dalam Wahyuni 2001: 2).
Model  kooperatif  tipe  Teams  Assisted  Individualization  dirancang  untuk menggabungkan  insentif  motivasional  dari  penghargaan  kelompok  dengan  program pembelajaran individual yang cocok dengan tingkatan yang dimiliki oleh siswa.
Siswa  dikelompokkan  kedalam  empat  atau  lima  orang  secara  heterogen.  Setiap siswa mengerjakan unit-unit program ilmu penetahuan sosial sesuai dengan kemampuan masing-masing.  Artinya,  dalam  suatu  tim  bisa  saja  si  A  mngerjakan  unit  2,  si  B mengerjakan  unit  5.  Para  siswa  mengikuti  rangkaian  kegiatan  yang  teratur,  mulai  dari membaca  lembar  pembelajaran,  mengerjakan  lembar  kerja,  memeriksa  apakah  dia  telah menguasai keterampilan dan mengikuti tes.
Anggota  tim  bekerja  secara  berpasangan,  saling  bertukar  lembar  jawaban  dan memeriksa  pekerjaan  temannya.  Jika  seorang  siswa  berhasil  mencapai  atau  melampaui skor  80,  dia  mengikuti  final  tes.  Anggota  tim  bertanggung  jawab  meyakinkan  bahwa temannya telah siap mengikuti final tes. Baik tanggungjawab individual dan penghargaan kelompok ada di dalam metode pembelajaran ini.
Setiap  minggu  guru  menjumlahkan  banyaknya  unit  yang  telah  diselesaikan  oleh semua anggota tim dan memberikan sertifikat atau penghargaan lainnya kepada tim yang memenuhi kriteria berdasarkan jumlah final tes yang berhasil dilampaui.
Berasarkan  paparan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mencoba  melakukan  penelitian dengan judul “ Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  Mata Pelajaran  IPS  Siswa Kelas  III  SDN  Kalianget Barat II Kab. Sumenep.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dipilih  karena  (1)  penelitin  pembelajaran  yang berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan  masalah-masalah pembelajaran  IPS,  karena    siswa  kelas  III  SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep  masih mengalami  kesulitan  dalam  prestasi  khususnya  mata  pelajaran  IPS,  belum  menemukan strategi  pembelajaran  yang  tepat,  (2)  penelitian  dilakukan  untuk  mengubah  keadaan, kenyataan,  karena  pembelajaran  IPS  di  kelas  III  SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep rata-rata kelas masih di bawah 40% dan diharapkan setelah diadakan penelitian ini maka rata-rata  kelas  menjadi  75%  atau  lebih,  (3)  penelitian  dilakukan  pada  konteks  alamiah, dengan  maksud  untuk  mengkaji  permasalahan  pembelajaran  IPS  yang  dialamai  oleh siswa  kelas  III  SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep,  dan  (4)  dalam  pelaksanaannya, penelitian ini dilakukan secara kolaboratif selama penelitian berlangsung.
Proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  in  merujuk  pada  pendapat  Kemmis dan Taggrart (dalam Wiriaatmadja, 2005:66-67) yang menjelaskan tahap-tahap penelitian yang  dimuli  dari  (1)  menyusun  perencanaan  (plan),  (2)  melaksanakan  tindakan  (act),  (3) pengamatan  (observe),  dan  (4)  refleksi  (reflect).  Dengan  demikian  penelitian  tindakan merupakan suatu proses yang memilki siklus yang bersiat spiral, mulai dari perencanaan, melakuan tindakan, dan penemuan fakta-fakta untuk melakukan refleksi.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan. Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu    siklus  meliputi  perencanaan atau  pelaksanaan  observasi  dan  refreksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep.  Sekolah  ini merupakan  SD  yang  berada  di  dusun  Asem  nonggal  Kecamatan  Kalianget.  Sekolah dijadikan  tempat  sebagai  tempat  penelitian  didasarkan  pada  pertimbangan:  (1)  sekolah merupakan    SD  yang  dekat  dengan  peneliti,  (2)  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  pembelajaran  IPS,  sehingga  perlu  diadakan  tindakan  kelas  sebagai  upaya pemecahan  kesulitan siswa  tersebut, dan  (3)  penelitian  tentang IPS  di  sekolah  ini belum pernah  dilaksanakan  sehingga  hasil  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat yang berharga bagi peningkatan pembelajaran IPS di sekolah tesebut.
Penelitian    ini    yang      dijadikan    subjek    penelitian    adalah    siswa    kelas    III    SDN Kalianget Barat II Kab. Sumenep tentang Peningkatan prestasi pelajar mata pelajaran IPS dengan  menerapkan  Metode    Pembelajaran  Kooperatif    Model Teams    Achievement Assisted  Individualization Siswa    kelas  III, dengan  jumlah  siswa    38    (20  laki-laki  dan  18 perempuan). Sedangkan jumlah guru, berjumlah 10 guru  dengan   rincian :  6 orang   guru umum      PNS,  1  orang    kepala    sekolah,    1  orang      guru      pendidikan    jasmani    dan kesehatan,  1 orang  guru  pendidikan   agama   Islam,  Pendidikan guru , S.1, 100%  Dan guru telah banyak mengikuti penataran yaitu  69 %
Penelitian  tindakan  kelas ini  dikenakan  pada  seluruh  siswa  dikenai tindakan karena      penelitian      tindakan  kelas    merupakan    penelitian    yang    mengikuti  alur pembelajaran  yang  sesungguhnya.  Pertimbangan  siswa  kelas  III  sebagai    subjek penelitian  dikarenakan  kelas  III  mengalami  permasalahan  Pembelajaran IPS
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengelola  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  maka  digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode  observasi  digunakan  data  kuantitatif.  Cara perhitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai berikut:
1.  Merekapitulasi hasil tes
2.  Menghitung   jumlah   skor  yang   tercapai   dan  prosentasenya  untuk
masing-masiong  siswa  dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti  yang terdapat  dalam  buku  petunjuk  teknis  penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara individual  jika  mendapatkan  nilai  minimal  65,  sedangkan  secara    individual  mencapai 85% yang telah memcapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisis hasil observasi yang  dilakukan  oleh teman sejawat pada
Aktivitas   guru    dan   siswa   selama    kegiatan    belajar    mengajar

## berlangsung.
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah:  (1)  Untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  bahan  pelajaran yang  telah  diberikan  dalam  waktu  tertentu;(2)  Untuk  menentukan  apakah  suatu  tujuan telah  tercapai;  dan  (3)  Untuk  memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto,  Suharismi,  2002:  19). Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secaraa individual  maupun  secaraa  klasikal.  Disamping  itu  untuk  mengetahui  letak  kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa   sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada bagian mana Kompetensi dasar yang belum tercapai. Untuk memperkuat data  yang  dikumpulkan,  maka  juga  digunakan  metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk  mengetahui  dan  merekam  aktifitas  guru  dan  siswa dalam proses belajar mengajar.
Untuk  mengetahui  kefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan analisis data. Pada penelitian ini menggunakan teknik  analisis dekriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa,  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisi tingkat keberhasilan atau presentase keberhasilan siswa setelah proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa soal tes tertulis paa setiap akhir putaran.
Analisi ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :
1.  Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :
X = 
 x
Dengan
: X = Nilai rata-rata
∑ X = Jumla semua nilai siswa ∑ N = Jumlah siswa

## 2.  Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secaraa perorangan dan secaraa klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994 (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  baik  dikelas  tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P = Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . . x 100%

## 3.  Untuk lembar observasi
a.  Lembar observasi pengelola metode pembelajarn koooperatif model TAI. b.  Lembar observasi aktifitas guru dan siswa

## Hasil Penelitian
Data  penelitian  diperoleh  dari  data  observasi  berupa  pengamatan  perngelolaan metode pembelajaran kooperatif  model Team Assisted Individualization dan pengamatan aktivitas guru dan siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran kooperatif model Team  Assisted Individualization  dalam  meningkatkanprestasi  belajar  siswa  dan  data pengamatan aktivitas guru dan siswa.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peneingkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization.

## A.  Analisis Hasil Penelitian Siklus I

## 1.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran , sial tes formatif I dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengolahan  metode  pembelajaran  kooperatif    model Team Assisted Individualization, dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa.

## 2.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan  pada tanggal 12 Pebruari  2018  di  Kelas  III  dengan  jumlah  siswa  38  siswa.  Pelaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif  model Team  Assisted  Individualization melalui  tahapan  sebagai berikut  :  (1)  Pelaksanaan pembelajaran,  (2)  Diskusi  kelompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan kelompok,  (5)  Menentukan  nilai  individual  dan  kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah seorang guru IPS Kelas  III  SDN  Kalianget  Barat  II  Kab.  Sumenep.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengjaar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagi berikut

## Tabel 1 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
NO Aspek yang diamati Nilai 1 Pengamatan KBM A  Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 2 2
2
2 2 B. Kegiatan inti 5.  Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 6.  Membimbing siswa melakukan kegiatan 7.  Melatih keterampilan kooperatif 8.  Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 9.  Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan
3
3 3 3
3 3 C Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 4 Pengelolaan Waktu 2 5 Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antisias 2 3 32
Jumlah
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi  siswa,    menyampaikan  tujuan  pembelajran,    pengelolaan  waktu,    dan  siswa
antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan bahan  kajian  untuk  refleksi  dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Berdasarkan  hasilobservasi  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada siklus I adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, yaitu 21,7  %.  Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup  besar  adalah  memberi  umpan  balik/ evaluasi,  tanya  jawab  dan  menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing-masing  sebesar 13,3  %.  Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah  mengerjakan/ memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  22,5  %.  Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup besar  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi  antara  siswa/  antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-masing 18,7 % 14,4 dan 11,5 %.
Pada  siklus  I,  secaraa  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TAI  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru  masih  cukup  dominanuntuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan,  karena  model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  dalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif  siswa  seperti    terlihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 6,79 26 68,2
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahawa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TAI diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 6,79  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  68,42%  atau  ada  26  siswa  dari  38  siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahawa  paa  siklus  pertama  secaraa  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar 68,42% lebih kecil dari presentase ketuntasan yangt dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini  disebabkan  akrena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model TAI.

## 3.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut :
1) Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
2) Guru kurang bm,aksimal dalampengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung

## B.  Analisis Hasil Penelitian Siklus II

## 1.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  ari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif model TAI dan lembar observasi guru dan siswa.

## 2.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal 19  Pebruari  2018  di  Kelas  III  dengan  jumlah  siswa  38 siswa.  Pelaksanan  metode pembelajaran  kooperatif    model  TAI  melalui  tahapan  sebagai  berikut;  (1)  Pelaksanaan pembelajran,  (2) Diskusi kelompok,  (3) Tes, (4) Penghargaan kelompok,  (5) Menentukan nilai  individual  dan  kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar, sedangkan  yang  bertindak  sebagi  pengamat  adalah  seorang  guru  Kelas  III.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  perencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakanbersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagi berikut :

## Tabel 3 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
NO Aspek yang diamati Nilai 1 Pengamatan KBM A  Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 3 3,5 4 4 B. Kegiatan inti 1.  Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 2.  Membimbing siswa melakukan kegiatan 3.  Melatih keterampilan kooperatif 4.  Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 5.  Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3,5 4 4 4
3 3 C Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3,5 4 4 Pengelolaan Waktu 2 5 Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antisias 3,5 4 J u m l a h 42
Dari  tabel  di  atas,  tampak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakn oleh guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif model TAI mendapatkan penilaian yang cukup baik  dari pengamat. Maksudnya dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian tesebut belum merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek tersebut  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas alam penerapan metode pembelajarn kooperatif  model  TAI  diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih  memahami tentang apa ynag telah mereka lakukan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tampak  bahwa  aktifitas  guru  yang  paling  dominan pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep yaitu 25%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini  mengalami  peningkatan.  Aktivitas guru  yang  mengalami  penurunan  adalah  memberi  umpan  balik/evaluasi/  Tanya  jawab
(16,6%),  mnjelaskan  materi  yang  sulit  (11,7).  Meminta  siswa  mendiskusikan  dan menyajikan hasil kegiatan (8,2%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II adalah bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu  (21%).  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktifitas  ini  mengalami  peningkatan.  Aktifitas  siswa    yang  mengalami  penurunan  adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar  siswa/  antara siswa  dengan  guru  (13,8%),  menulis  yang  relevan  dengan  KBM  (7,7%)  dan  merangkum pembelajaran  (6,7%).  Adapun  aktifitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan  adalah membaca buku (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,8%).
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa  terlihat pada tabel berikut :

## Tabel 4 Rekapiltulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 7,29 31 81,58
Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  7,29  dan ketuntasan  belajar  mencapai  81,58%  atau  ada  31  siswa  dari  38  siswa  sudah  tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secaraa klasikal telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahaw setiap akhir pelajaran akan selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  ntk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan  dan diinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif model TAI.
3.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut :

## 1. Memotivasi siswa
2. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3. Pengelolaan waktu

## C.  Analisis Hasil Penelitian Siklus III

## 1.  Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif model TAI dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa.

## 2.  Tahap Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III  dilaksanakan pada tanggal 26  Pebruari  2018  di  kelas  III  dengan  jumlah  siswa  38  siswa.  Pelaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TAI  melalui  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  Pelaksanaan pembelajaran, (2) Diskusi kelompok, (3) Tes, (4) Penghargaan kelompok, (5) Menentukan nilai  individual  dan  kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  adalah  seorang  guru  Kelas  III  Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar    yang  telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :

## Tabel 5 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
NO Aspek yang diamati Nilai 1 Pengamatan KBM A  Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 3 4 4 4 B. Kegiatan inti 1.  Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 2.  Membimbing siswa melakukan kegiatan 3.  Melatih keterampilan kooperatif 4.  Mengawasi setiap kelompok secara 4 4 4 3,5
bergiliran 5.  Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 C Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 Pengelolaan Waktu 3 5 Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2. Guru antisias 4 4 JUMLAH 44,5
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  III)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TAI  mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari  pengamat adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif model TAI diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berdasarkan  hasil  observasi  tampak  bahaw  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 22,6%,  sedangkan  aktivitas  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya  jawab    menurun  masing-masing  sebesar  (10%),  dan  (11,7%). Aktivitas  lain  yang  mengalami  peningkatan  adalah  mengkaitkan  dengan  pelajaran sebelumnya  (10%),  menyampiakan  materi/strategi    /langkah-langkah  (13,3%),  meminta siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil  kegiatan  (10%),  dan  membimbing  siswa merangkum  pelajaran  (10%).  Adapun  aktivitas  ynag  tidak  menglami  perubahan  adalah menyampaikan tujuan (6,7%) dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  pada  siklus  III  adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (22,1%) dan mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  (20,8%),  aktivitas  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  siswa  (13,1%)  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan guru (15,0%). Sedangkan aktivitas yang lainnya mengalami penurunan.
Berikutnya adalah rekapitukasi  hasil tes formatif  siswa seperti terlihat pada tabel berikut.

## Tabel 6 Rekapiltulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 7,97 36 94,74
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 7,97 dan dari 38  siswa  yang  telah tuntas  sebanyak 36  siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.    Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  94,74% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  di  pengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif  moel TAI  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan    pembelajaran  seperti    ini  sehingga siswa lebih mudah   dalam memahami materi yang telah diberikan.

## 3.  Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TAI.  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan sebagi berikut  :
➢ Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  mekasanakan  semua  pembeljaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspk  yang  belum  sempurna,  tetapi presentase pelaksanaanya untuk masing-masing aspek cukup besar.
➢ Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar mengajar berlangsung
➢ Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebeelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
➢ Hasil belajar siswa paa siklus III mencapai ketuntasan.
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa  metode  pembelajran  kooperatif model  TAI  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang
disampaikan  guru  (ketuntasanbelajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing- masing  68,2%,  81,58%  dan  94,74%.  Pada  siklus  III  kketuntasan  blajr  siswa  secaraa klasikal  telkah  tercapai.  Sedangakn  kelompok  yang  mendapatkan  penghargaan  adalah kelompok I dengan nilai kelompok tertinggi sebesar 6,17.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1.  Metode  pembelajaran  kooperatif  model Team  Assisted  Individualization dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPS.
2.  Metode  pembelajaran  kooperatif  model Team  Assisted  Individualization memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (68,42%), siklus II (81,58%), siklus III (94,74%).
3.  Metode  pembelajaran  kooperatif  model Team  Assisted  Individualization dapat menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide, dan pertanyaan.
4.  Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggung jawabkan tugas individu maupun kelompok.
5.  Penerapan metode pembelajaran kooperatif model Team Assisted Individualization mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Referensi
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993. Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan. Jakarta:  Usaha Nasional.
Depdiknas, 2001 Pedoman Tehnis Pelaksanaan Classroom Action Research.
Djamarah,Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Putra..
Hadi, Sutrisno. 1982. metodologi research, jilid I. yogayakarta: yp. Fak. Psikologi UGM.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar . Surabaya. University Press.
Universitas Negeri Srabaya.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya University Negeri.
Rustiyah, N.K.1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.. Sutrisno, Tri. 2019. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI di SDN Kota Sumenep . ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Volume 3 Jilid 2. Hal. 98-110 Sutrisno, Tri. 2017. Merekonstruksi Kurikulum Berbasis Karakter di Sekolah Dasar . Alpen: Jurnal Pendidikan dasar Vol 1 Jilid 1 Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wiraatmadja. R 2006. Metode Penelitian Kelas, Bandung. Remaja Rosdakarya . Jakarta