Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 6 Juni 2018
UPAYA  PENINGKATAN  HASIL  PEMBELAJARAN    MENULIS    PARAGRAF NARASI  DENGAN  MEDIA GAMBAR  PADA  KELAS VII B SMP NEGERI 3 PLERED  KABUPATEN CIREBON TAHUN PELAJARAN 2012/2013

## Yusup
SMP Negeri 1 Gunung Jati Email: yusupgrogol@gmail.com

## Abstrak
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mendapatkan gambaran tentang strategi yang harus  ditempuh  oleh  peserta  didik  dalam  mempelajari  cara  menulis  karangan narasi dengan media gambar. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Plered pada  siswa  Kelas  VIIB.  Peneliti  akan  menggunakan  metode  tahapan  siklus,  yang dalam hal ini akan dibagi menjadi 2 siklus. Adapun hasil tahapan tersebut, Siklus I menunjukkan bahwa sebagian siswa kurang dapat menulis paragraf narasi dengan baik.  Mereka  kurang  dapat  mengembangkan  ide/  gagasan  pokok  ke  dalam beberapa  kalimat  penjelas  secara  tepat,  belum  dapat  menyusun  kalimat  dari pengalaman pribadinya. Hal tersebut dapat kita lihat dalam tabel 1. Nilai rata-rata tes  awal  Siklus  I  adalah  41,52  dengan  kategori  kurang.  Dari  42  siswa,  hanya  15 siswa  (35,71%)  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  cukup,  27  siswa  (64,86%) mendapat  nilai  dengan  kategori  kurang.  Setelah  guru  memberi  motivasi, memediasi, memfasilitasi dan arahan kepada siswa, maka diperoleh hasil tes akhir siswa dalam Siklus I dengan nilai rata-rata 62,92. Hasil tes awal siklus 1 ke hasil tes akhir siklus 1 menunjukkan adanya kenaikan angka sebesar 2,41 yaitu dari nilai 41,52  menjadi  64,86.  Untuk  merefleksi  keberhasilan  proses  dan  produk  tindakan kelas  pada  siklus  II,  maka  peneliti  dan  para  observer  mengadakan  diskusi.  Dari diskusi tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa proses tindakan kelas siklus II sudah sesuai dengan indikator keberhasilan proses tindakan. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media gambar 100 % dapat memicu dan memacu peserta didik dalam upaya meningkatkan kemampuan membuat narasi paragraf. Respons siswa pun  sangat  positif.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  meningkatnya  nilai/  skor peserta  didik  dalam  kemampuan  menarasikan  begitu  signifikan.  Hasil  tes  akhir dari Siklus I ke II, terjadi peningkatan dari 64,86 menjadi 80,98. Peningkatan nilai pada  Siklus  I  ke  II  sebesar  18,06.  Pada  Siklus  II,  dari  42  siswa,  4  siswa  (9,52%) sudah  mendapat  nilai  dengan  kategori  amat  baik,  dan  38  siswa  (90,48%) memperoleh nilai dengan kategori baik selanjutnya yang mengembirakan tidak ada peserta  didik  yang  mendapat  nilai  dengan  kategori  kurang.  Kenaikan  tersebut diperoleh peserta didik, setelah guru memediasi, memfasilitasi peserta didik untuk kreatif dalam menyusun kalimat sesuai dengan gambar yang ada ke dalam gagasan penjelas dalam membuat paragraf narasi. Dalam siklus ini aktifitas belajar peserta didik  lebih  aktif,  kreatif,  eksploratif,  produktif  dan  peserta  didik  tampak  lebih antusias.

## Kata Kunci: Media Gambar, Menulis, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Bahasa  memiliki  peran  penting  bagi  kehidupan  manusia,  selain  sebagai  sarana interaksi  manusia  juga  sebagai  pendukung  dari  keberlangsungan  hidup  peradaban manusia.  Bahasa  merupakan  media  untuk  berkomunikasi  antar  anggota  masyarakat. Sebagai sarana komunikasi, peran bahasa bagi manusia juga sebagai suatu media untuk menyampaikan  perasaan  dan  keadaan  maupun  pikiran  seseorang  kepada  orang  lain. Oleh  karena  itu,  bagi  peserta  didik  dan  pengguna  pendidikan  penting  sekali  untuk menguasai bahasa termasuk bagaimana bahasa tersebut dijelaskan dalam bentuk tulisan. Karena  sudah  sangat  lumrah  sekali  jika  dalam  dunia  pendidikan,  tulis  menulis  bahasa menjadi  tradisi  yang  akan  terus  hidup  dan  dikembangkan.  Keterampilan  berbahasa termasuk yang harus dimiliki oleh peserta didik adalah adalah menulis.
Pentingnya  siswa  memiliki  kemampuan  menulis  diungkapkan  oleh  Tarigan (1987:185),  bahwa  “siswa  dan  mahasiswa  dituntut  terampil  menulis  laporan,  menulis karya  ilmiah,  dan  sebagainya.”  Bagi  peserta  didik,  menulis  merupakan  bagian  dari kegiatan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dari  kegiatan  pendidikan.  Setelah  keterampilan menyimak,  menangkap  pembicaraan  atau  hasil  bacaan,  keterampilan  terakhir  bagi peserta didik yang harus dimiliki adalah menulis.
Berdasarkan pendekatan kontekstual peserta didik perlu memahami maksud dan tujuan dari belajar berbahasa dan keterampilan menulis, betapa pentingnya suatu bahasa sebagai  alat  komunikasi.  Melalui  bahasa  dan  keterampilan  menulis,  seseorang  akan terbantu  untuk  memberikan  informasi  maupun  ide  pemikirannya,  perasaan,  pendapat maupun keadaan lainnya kepada orang lain. Menulis di SMP tidak sesederhana menulis di Sekolah Dasar. Banyak persyaratan yang harus dipenuhi.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  ketika  melakukan  penulisan,  hal tersebut  diantaranya  adalah  tulisan  tersebut  harus  sesuai  dengan  kaidahnya,  memiliki maksud  yang  jelas-lugas,  tersusun  secara  sistematis  dan  tidak  terjadi  kerancuan  dalam susunan  kalimatnya.  Ketika  peserta  didik  dilatih  untuk  menghasilkan  tulisan  atau  esai yang  baik,  maka  perlu  didukung  dengan  pengetahuan  yang  baik  juga.  Karena  dengan pengetahuan  atau  pengalaman  yang  sedikit,  peserta  didik  akan  kesulitan  untuk
menyusun  kalimat  yang  baik.  Terutama  pengetahuan  mengenai  apa  yang  akan  ia tuliskan dan pengetahuan mengenai mekanisme penulisannya.
Pengetahuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  penulis  atau  peserta  didik  yang  akan dilatih  teknik  penulisannya  adalah  mengenai  isi  karangan  atau  esai  yang  akan  dibuat. Kemudian  selain  itu,  perlu  juga  mengetahui  aspek-aspek  kebahasaan  dan  teknik penulisan yang baik. Kedua hal tersebut tentu berhubungan dengan cara maupun proses berpikir  dari  peserta  didik  sendiri.  Pembelajaran  menulis  karangan  narasi  adalah  salah satu materi pelajaran bahasa Indonesia yang perlu disampaikan kepada peserta didik di kelas VII.
Pada  saat  ini  banyak  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  penulisan  karangan narasi.  Kesalahan  terjadi  di  kalangan  peserta  didik  karena  ketidakpahaman  dan kekurangseriusan dalam memperhatikan atau menempatkan kalimat-kalimat pada suatu karangan  yang  berupa  narasi.  Mengarang  adalah  salah  satu  latihan  menulis  yang bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Potensi  tersebut  akan  terasah  ketika peserta  didik  diberikan  latihan  intensif,  sehingga  peserta  didik  memiliki  kemampuan menyusun  karangan  ilmiah.  Untuk  terampil  mengarang  memerlukan  waktu,  bukan merupakan keterampilan mendadak. Hal ini sesuai dengan pendapat Karsana (1986:16) yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  mengarang  adalah  kegiatan  yang  berproses  bukan kegiatan yang mendadak dan sekali jadi, mengutarakan dan menata penggunaan bahasa.
Salah  cara  dalam  memudahkan  siswa  menceritakan  kejadian  secara  sistematis berurutan  adalah  melalui  media  gambar.  Media  gambar  akan  menuntun  imajinasi peserta  didik  dalam  membuat  karangan  narasi.  Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  peneliti merumuskan judul penelitian tentang “Upaya Peningkatan Hasil Pembeljaran Karangan Narasi  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  di  Kelas  VII  B  SMP  Negeri  3  Plered Cirebon Tahun Pembelajaran 2012/2013”.

## Metodologi Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode ini merupakan  terjemahan  dari classroom  action  research ,  yaitu  suatu  aksi,  kaji  tindakan dan  riset  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  (Hopkins  dalam  Sukidin,  2002:13). Penelitian  yang  memiliki  cara  untuk  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  belajar mengajar di kelas. Dengan cara merefleksikan kejadian-kejadian yang ada dalam proses
pembelajaran,  kemudian  di  jelaskan  dan  dikaji  melalui  metode  penelitian.  PTK merupakan  penelitian  cara  seorang  praktisi  maupun  akademisi  untuk  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Karena melalui PTK seorang pendidik pendidikan akan menemukan  gejala-gelaja  atau  hambatan-hambatan  yang  ditemui  dalam  mencapai tujuan pendidikan atau sekolah.
PTK  dapat  dilakukan  oleh  seseorang  yang  sudah  mengajar,  yang  ingin menginovasi  dan  memperbaik  kekuarangan-kelemahaman  dalam  proses  belajar- mengajar. Sukidin dalam bukunya yang berjudul Manajemen Penelitian Tindakan Kelas sebagai  suatu  tindakan  reflektif  seorang  pendidik.  PTK  membatu  pendidik  untuk melaksanakan tugas dan fungsi guru secara baik dan profesional melalui penelitian atau pemahaman tindakan-tindakan yang dilakukan.
Melalui  penelitian  PTK,  pendidikan  akan  memperoleh  solusi-solusi  maupun alternatif tindakan ketika menghadapi  masalah di  kelas.  Dengan demikian bahwa PTK merupakan  bentuk  kajian  yang  dilakukan  oleh  pelaku  tindakan  untuk  menignkatkan proses  belajar-mengajar  secara  sistematis  reflektif.  Lebih  lanjut  Raka  Joni  dkk. Mengemukakan bahwa PTK adalah suatu kegiatan pengkajian secara sistematis melalui metode  dan  bentuk  laporan  dari  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya,  PTK memiliki 5 tahapan yang secara kontinyu dan berkelanjutan. Adapun kegiatan-kegiatan tersebut terdiri atas:
1. Pengkajian obyek atau masalah penelitian,
2. perencanaan tindakan perbaikan,
3. pelaksanaan tindakan perbaikan, observasi, dan interpretasi,
4. Analisis dan refleksi, serta
5. perencanaan tindak lanjut.
Adapun subjek dari penelitian ini adalah SMP Negeri 3 Plered yang berlokasi di  Jalan  Raya  Pangkalan  Kecamatan  Plered  Kabupaten  Cirebon.  Jumlah  seluruh  kelas VII  ada  8  kelas,  mulai  dari  kelas  VII  A  s.d.  VII  H.  Akan  tetapi  peneliti  mengambil subjek penelitian kelas VII B dengan jumlah siswa 42 siswa  yang terdiri dari laki-laki 20 siswa dan perempuan 22 siswa.
Populasi  yang  diambil  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  B  yang  berjumlah  42 siswa. Alasan kelas VII  B  yang dipilih  adalah karena kelas tersebut memiliki motivasi tinggi  dalam  belajar,  sehingga  sangat  tepat  untuk  inovasi  pembelajaran.  Proses
menganalisis  data  dengan  mengkaji  seluruh  data  dari  berbagai  sumber  yang  ada. Sumber data yang didapatkan melalui observasi, catatan lapangan, angket dan hasil tes, kemudian  mengkategorikannya.  Kemudian  dilakukan  analisis  data  pada  setia  siklus, dimana analisis data dilakukan dengan cara pengamatan terhadap proses pembelajaran. Artinya  proses  pengamatan  tersebut  dengan  mengamati  secara  langsung  kemampuan siswa dalam membuat karangan narasi dengan menggunakan media gambar.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Prasiklus
Kondisi awal dalam penelitian ini dijumpai adanya permasalahan rendahnya kemampuan menulis  paragraf narasi   pada siswa kelas  VII  B SMP Negeri 3 Plered Kabupaten  Cirebon.  Dalam  hal  ini  siswa  kurang  kreatif  dan  kurang  poduktif  pada pembelajaran menulis paragraf  narasi.
Hal  lain  yang  ditemukan  dalam  kondisi  awal  yaitu  guru  kurang  dapat memicu  dan  memacu    siswa  untuk  belajar  lebih  aktif,  kreatif,  produktif  dan menyenangi pembelajaran menulis paragraf narasi. Selain itu media yang digunakan guru  dalam  pembelajaran  ini  kurang  inovatif,  sehingga  kurang      mengeksplorasi kemampuan  siswa  dalam    mengembangkan  ide/gagasan  yang  ada.  Pembelajaran menulis  paragraaf  narasi    masih  bertumpu  pada  pembelajaran  klasik  konversional dengan  menggunakan  media    pembelajaran  yang  belum  mampu  menumbuhkan kebiasaan berpikir kreatif dan produktif.

## 2. Deskripsi Siklus I
Dalam Siklus I, pembelajaran menulis paragraf narasi dengan media gambar tanpa  adanya  intervensi,  hasil  pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan,  namun masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pada  siklus  I  ini,  masih  mengalami hambatan.  Hambatan  tersebut  antara  lain,  masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum dapat  mengembangkan    ide/gagasan  yang  terdapat  pada  kalimat  utama    setiap paragraf,    siswa  belum  dapat  merangkai  kata  menjadi  kalimat  yang  sesuai  dengan pengalaman  dan  imajinasinya.  Sebagian  siswa  masih  melakukan  kesalahan  dalam menyusun kalimat yang padu dan runtun.
Tes  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan menulis paragraf  narasi. Hasil tes awal Siklus I kemampuan menulis paragraf narasi tanpa adanya intervensi  penerapan media gambar  adalah 41,52 %. Sedangkan nilai rata-rata  tes  akhir  Siklus  I  adalah  62,992.  Hasil  tes  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Tes Awal Siklus I No.  Kategori Interval X F f (  ) % Ket 1. Amat Baik 90 – 100 95 0 0 0 1744/42 = 2. Baik 70 – 89 79,5 0 0 0 41,52 3. Cukup 60 – 69 64,5 15 947,5 35,71 (Kurang) 4. Kurang < 59 29,5 27 7965,5 64,86 Jumlah 42 1744 100 Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siklus I T Kategori Interval x F f (  ) % Ket 1.  Amat Baik 90 – 100 95 0 0 0  2642,5/42 = 2.  Baik 70 – 89 79,5 7 665 16,7 62,92 3.  Cukup 60 – 69 64,5 27 1741,5 64,29 (Cukup) 4.  Kurang < 59 29,5 8 236 19,05 Jumlah 42 2642,5 100

## 3. Deskripsi Siklus 2
Dalam  Siklus  II  ini  hasil  pembelajaran  telah  mengalami  peningkatan  yang signifikan,  yaitu  dari  kategori  cukup    menjadi  baik.  Selain  itu  dalam  siklus  ini aktifitas  belajar  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  serta  produktif.  Siswa  tampak  lebih antusias  dan  menyenagkann  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  pada siklus II siswa mendiskusikan ilustrasi makna gambar-gambar  yang terdapat dalam Chart Karton. Pada siklus ini siswa benar-benar dapat memanfaatkan media gambar dijadikan sumber inspirasi dan eksplorasi dalam menulis paragraf narasi.
Tes  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan menulis  paragraf  narasi.  Hasil  tes  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  mengalami
peningkatan menjadi 80,98. Hasil tes pada Siklus II dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel 3

## Rekapitulasi Hasil Tes Awal Siklus II
No. Kategori Interval X F f (  ) % Ket 1. Amat Baik   90 – 100 95 0 0 0 2964/42 = 2. Baik 70 – 89 79,5 17 1351,5 40,48 70,57 3. Cukup 60 – 69 64,5 25 1612,5 59,52 (Baik) 4. Kurang < 59 29,5 0 0 0 Jumlah 42 2964 100 Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Akhir Siklus II No.  Kategori Interval X F f (  ) % Ket 1. Amat Baik 90 – 100 95 4 380 9,52 3401/42 = 2. Baik 70 – 89 79,5 38 3021 90,48 80,98 3. Cukup 60 – 69 0 0 0 0 (Baik) 4. Kurang < 59 0 0 0 0 Jumlah 42 3401 100
Hasil  non  tes  meliputi  hasil  observasi,  wawancara  dan  jurnal  siswa.  Hasil observasi  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  menulis  paragaraf  narasi dengan  media  gambar    dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih eksploratif, kreatif, produktif dan menyenangkan.
Hasil  wawancara  menjelaskan  bahwa  tiga  belas  di    antara  lima  belas responden  menyatakan  senang  mengikuti  pembelajaran  menulis  paragraf  narasi dengan  media  gambar.  Siswa  yang  selama  ini  merasa  kesulitan  untuk mengembangkan  ide/gagasan  pokok  ke  dalam  rangkaian  kalimat  penjels  menjadi lebih  mudah  karena  dapat  menggunakan  gambar  yang  berisi  ilustrasi  ceritra tersebut  dapat  memancing  daya  imajinasi  siswa  dalam  menulis  paragraf  narasi. Dengan  media    ini  siswa  tidak  lagi  merasa  kesulitan  dalam  mengembangkan ide/gagasan pokok saat  membuat kalimat penjelas  dan sebaliknya bagi siswa yang mempunyai  daya  imajinasi  tinggi  mereka  akan    lebih    kreatif  dan  produktif
mengembangkan  ide/gagasan  pokok  tersebut.  Hal  ini  telah  memicu  dan  memacu siswa untuk saling berkreasi  dalam berimajinasi dengan kalimat yang variatif.
Sedangkan  hasil  jurnal  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  bergairah  dan lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran menulis  paragraf narasi dengan media gamabar.

## B. Pembahasan
Media gambar merupakan salah satu inovasi pembelajaran  yang diterapkan oleh seorang pendidik.  Media gambar ini  memungkinkan siswa untuk belajar lebih aktif, kreatif, produktif dan menyenangi pembelajaran menulis paragraf narasi.
Proses  pembelajaran  menulis  paragraf  melalui  media  gambar  yang dilaksankaan  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  3  Plered  Kabupaten  Cirebon  sejauh pelaksanaanya  berjalan  dengan  baik.  Sebelum  penerapan  diterapkan  peneliti mendapati temuan kekurangan pada proses pembelajaran.
Peneliti  menjumpai  adanya  permasalahan  rendahnya  kemampuan  menulis paragraf narasi   pada siswa kelas VII  B SMP Negeri 3 Plered  Kabupaten Cirebon. Pembelajaran  menulis  paragraaf  narasi    masih  bertumpu  pada  pembelajaran  klasik konversional  dengan  menggunakan  media    pembelajaran  yang  belum  mampu menumbuhkan  kebiasaan  berpikir  kreatif  dan  produktif.  Sebagai  guru  hendaknya pandai  dalam  memilih  media    pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan materi serta situasi pembelajaran.
Dalam Siklus I, pembelajaran menulis paragraf narasi dengan media gambar tanpa  adanya  intervensi,  hasil  pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan,  namun masih  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Pada  siklus  I  ini,  masih  mengalami hambatan.  Hambatan  tersebut  antara  lain,  masih  ada  sebagian  siswa  yang  belum dapat  mengembangkan    ide/gagasan  yang  terdapat  pada  kalimat  utama    setiap paragraf,    siswa  belum  dapat  merangkai  kata  menjadi  kalimat  yang  sesuai  dengan pengalaman  dan  imajinasinya.  Sebagian  siswa  masih  melakukan  kesalahan  dalam menyusun kalimat yang padu dan runtun.
Setelah  guru  memberi  motivasi,  memediasi,  memfasilitasi  dan  arahan kepada  siswa,  maka  diperoleh  hasil  tes  akhir  siswa  dalam  Siklus  I  menunjukkan adanya kenaikan.
Untuk merefleksi keberhasilan proses dan produk tindakan kelas pada siklus II,  maka  peneliti  dan  para  observer  mengadakan  diskusi.  Dari  diskusi  tersebut peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  proses  tindakan  kelas  siklus  II  sudah  sesuai dengan  indikator    keberhasilan  proses  tindakan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  media  gambar  100  %  dapat  memicu  dan  memacu  siswa  dalam  upaya peningkatan kemampuan menulis paragraf narasi. Respons siswa pun sangat positif. Hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya  kemampuan  dalam  hal  ini  yakni  skor  yang siswa  raih  begitu  meningkat    sangat  signifikan.  Dalam  siklus  ini  aktifitas  belajar siswa lebih aktif, kreatif, eksploratif, produktif dan siswa tampak lebih antusias.
Media  gambar    memiliki  andil  besar  pada  pembelajaran  membuat  paragraf narasi  karena  dengan  media  pembelajaran  tersebut  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan termotivasi  untuk  mengembangkan  daya  imajinasinya.  Dengan  kata  lain  media gambar dapat membantu siswa dalam pembelajaran membuat paragraf narasi.

## Kesimpulan
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  diatas  peneliti  mendapati beberapa kesimpulan sebagaimana yang tertulis sebagai berikut:
1. Pada  kondisi  prasiklus  penelitian  ini  dijumpai  adanya  permasalahan  rendahnya kemampuan  menulis  paragraf  narasi,  Siswa    merasa  kesulitan  mengembagkan gagasan/ide  pokok  ke  dalam  gagasan  penjelas,  siswa  kesulitan  merangkai  kata menjadi  kalimat  sesuai  pengalaman  apa  yang  telah  dilaminya,  dan  siswa  merasa kesulitan  menuangkan  pengalaman  pribadinya  ke  dalam  rangkaian  kalimat  yang padu dan runtut;
2. Pembelajaran  menulis  paragraaf  narasi    masih  bertumpu  pada  pembelajaran  klasik konversional  dengan  menggunakan  media    pembelajaran  yang  belum  mampu menumbuhkan kebiasaan berpikir kreatif dan produktif;
3. Dalam Siklus  I,  pembelajaran menulis  paragraf  narasi  dengan media  gambar tanpa adanya  intervensi,  hasil  pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan,  namun  masih belum sesuai dengan yang diharapkan;
4. Setelah guru memberi motivasi, memediasi, memfasilitasi dan arahan kepada siswa, maka diperoleh hasil tes akhir siswa dalam Siklus I menunjukkan adanya kenaikan;
5. Dalam Siklus II ini hasil pembelajaran telah mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu dari kategori cukup  menjadi  baik,  Selain  itu  dalam siklus ini aktifitas belajar siswa lebih aktif dan kreatif serta produktif;
6. Hasil tes akhir dari Siklus I ke Siklus II, mengalami peningkatan dari 64,86 menjadi 80,98 . Peningkatan nilai pada Siklus I ke Siklus II sebesar 18,06. Pada Siklus II, dari 42 siswa, 4 siswa (9,52%) sudah  mendapat nilai  dengan kategori amat baik, dan 38 siswa  (90,48%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik  selanjutnya  yang mengembirakan tidak ada siswa yang mendapat nilai dengan kategori kurang;
7. Media  gambar    memiliki  andil  besar  pada  pembelajaran  membuat  paragraf  narasi karena  dengan  media  pembelajaran  tersebut  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan termotivasi  untuk  mengembangkan  daya  imajinasinya.  Dengan  kata  lain  media gambar dapat membantu siswa dalam pembelajaran membuat paragraf narasi;

## BIBLIOGRAFI
Hopskin    dalam  Sukidin,  Basrowi  &  Suranto.  2008.  Manajemen  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendikia.
Tarigan & Guntur, H. 1987. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: angkasa.
Karsana, A.1986. Buku materi pokok keterampilan menulis. Jakarta: Karunika. .