## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN MINAT BELAJAR TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA SISWA KELAS IV SD
Ni Kadek Metaputri, Ni Nym. Garminah
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja
e-mail: metaprince@gmail.com
ABSTRACT: This research  was  aimed to  know  the  effect  of  guided  inquiry  learning toward  science process  skills  with  controlling  interest  in  learning.  The  research  using  non-equivalent  post-test  only control group design. The population in this research was all of the fourth grade student in SD Negeri 1 Astina  in academic  years  2015/2016. The  sample  was  taken  out  using  simple  random  sampling. The collected data were analyzed  by  one way Ancova  with one covariable. The research showed that: (1) there  are  significant  differences  in  science  process  skills  between  the  group  of  students  who  studied with guided inquiry learning and the group of student who didn’t study with guided inquiry learning (F = 4,346, with Sig. = 0,042 < 0,05); (2) there are significant differences in science process skills between the  group  of  students  who  studied  with  guided  inquiry  learning  and the  group  of  student  who  didn’t study  with  guided  inquiry  learning  after  controlling  the  interest  in  learning  (F  =  4,150,  with  Sig.  = 0,047 < 0,05); and (3) there are significant correlation of the interest in learning with science process skills  (Sig.  =  0,000  <  0,05).  Thus,  there  are  the  significant  influence  of  Guided  Inquiry  model  of learning toward science process skills after controlling learning interest .
Keywords : guided inquiry learning, science process skills, the interest in learning
ABSTRAK: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  keterampilan  prosess  sains  dengan  mengontrol  minat  belajar.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah non- equivalent  post-test only  control  group  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Astina tahun  pelajaran 2015/2016.  Sampel  diambil dengan teknik simple random sampling. Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan uji Anakova 1 jalur  1  kovariabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan proses sains antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (F  =  4,346, dengan Sig. = 0,042 < 0,05); (2) terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol  minat  belajar  (F  = 4,150, dengan Sig. = 0,047 < 0,05); (3) terdapat korelasi yang signifikan antara minat belajar dengan keterampilan  proses  sains  (Sig.  =  0,000  <  0,05).  Dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap keterampilan proses sains dengan mengontrol minat belajar.
Kata-kata kunci: pembelajaran Inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains, minat belajar
Pendidikan    merupakan    salah    satu    kebutuhan hidup    manusia    dalam    usahanya  untuk mempertahankan    hidup    dan    mengembangkan diri  masyarakat.  Maju  dan  berkembangnya  suatu negara  tergantung  dari  kualitas  pendidikan  yang
dimiliki.  Melalui  pendidikan  manusia  akan terbebas  dari  keterbelakangan,  kebodohan,  dan bahkan  terbebas  dari  kemiskinan.  Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  pula,  sehingga  mampu
mengembangkan  kemampuan  berpikir  agar  sadar ilmu  pengetahuan  teknologi  dan  seni  (IPTEKS), serta  mampu  mengikuti  dan  memanfaatkan perkembangan  tersebut.  Pendidikan  merupakan hal  mutlak  yang harus dipenuhi secara optimal di era  globalisasi  seperti  saat  ini,  pendidikan  akan dapat  meningkatkan  daya  saing  dan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM).  Pengaruh  SDM sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Tujuan pendidikan nasional ditegaskan dalam UU No. 20 Tahun 2003, Bab II pasal 3, yaitu sebagai berikut. Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiridan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kutipan tersebut membuktikan bahwa pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  memberikan arah  pada  semua  kegiatan  pendidikan  dalam satuan-satuan  pendidikan  yang  ada.  Tujuan pendidikan  nasional  tersebut  merupakan  tujuan umum  yang  hendak  dicapai  oleh  semua  satuan pendidikan.  Meskipun  setiap  satuan  pendidikan tersebut  mempunyai  tujuan  sendiri,  namun azasnya terlepas dari tujuan pendidikan nasional.
Tujuan  pendidikan  nasional  yang  bertujuan untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dapat dikatakan  belum  tercapai,  bisa  dilihat  dari banyaknya  siswa  masih  pasif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  dapat  juga  kita  lihat  di layar  televisi  bagaimana  pendidikan  di  Indonesia yang  belum  berjalan  secara  baik.  Salah  satu contoh tujuan pendidikan nasional belum tercapai adalah  kurangnya  pemerataan  pendidikan.  Selain itu, yang mempengaruhi belum tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu kebiasaan pembelajaran yang masih didominasi oleh guru dan siswa hanya sebagai  pendengar  yang  bersifat  pasif.  Untuk mengatasi  permasalahan  ini  maka  diperlukan perubahan  paradigma  yang  mengarahkan  siswa menjadi lebih aktif.
Berdasarkan hasil observasi di kelas IVA dan IVB  SD  Negeri  1  Astina  pada  Rabu,  18 November  2015  masih  banyak  siswa  yang  pasif
dalam  mengikuti  pelajaran  IPA  di  kelas.  Siswa cenderung  mendengarkan  guru  akan  tetapi  tidak memahami apa yang yang disampaikan oleh guru. Bahkan  ada  juga  siswa  yang  sama  sekali  tidak mendengarkan  penjelasan  guru  dan  melakukan aktivitas  lain,  misalnya  mencorat-coret  buku tulisnya  atau  menggambar  di  buku  tulisnya, mengobrol  dengan  temannnya  bahkan  setelah ditegur  oleh  guru  siswa  hanya  mampu  fokus mengikuti  pembelajaran  kurang  lebih  hanya  5 menit  dan  akan  kembali  mengulangi  kegiatanya yang sebelumnya dilakukan.
Dari  hasil  wawancara  dengan  Guru  Kelas IVA  dan  IVB  SD  Negeri  1  Astina  masalah  yang ditemukan  adalah  rendahnya  minat  belajar  siswa dalam  belajar  IPA,  hal  ini  terihat  dari  keadaan siswa  di  kelas  yang  masih  pasif.  Siswa  dalam mengemukakan  pendapat  masih  takut,  karena kurang aktif  dan  minat belajar  siswa yang  masih rendah  dalam  mengemukakan  pendapat  siswa akan  kesusahan  dan  cenderung  malas  untuk mengemukakan  pendapatnya  di  dalam  kelas. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  di  kelas guru  belum  tahu  banyak  model  pembelajaran yang inovatif.
Selain  hal  tersebut,  informasi  yang  didapat dari  hasil  wawancara  yaitu  berkenaan  dengan keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  siswa masih  rendah.  Dalam  satu  semester  guru mengajak  siswa  melakukan  kegiatan  mengamati dan  melakukan  praktikum  hanya  1-3  kali  dalam satu  semester,  hal  tersebut  dapat  dikategorikan kurang  dari  50%  karena  pertemuan  pembelajaran IPA dalam satu semester lebih dari 8 kali. Hal ini dapat  menyebabkan  keterampilan  proses  sains siswa  tidak  berkembang.  Sehingga,  siswa  tidak dapat  terampil  dalam  menyusun  hipotesis, melakukan pengamatan, membaca grafik, menentukan  variable percobaan,  menginterpretasi data  dan  menarik  kesimpulan.  Akibatnya,  siswa akan  sulit  menerapkan  keterampilan  proses  sains dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  pencatatan  dokumen  didapatkan  data bahwa  nilai  UTS  siswa  kelas  IVA  dan  IVB  SD Negeri 1 Astina belum mencapai KKM yang telah ditetapkan  sejumlah  75.  Dari  hasil  pencatatan dokumen  yang  telah  dilakukan  diketahui  85% siswa  belum  memenuhi  KKM  dan  15%  siswa yang memenuhi KKM.
Untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang lebih  baik,  maka  diupayakan  untuk  menerapkan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  adalah  sesuatu yang    sangat    menantang    dan  melahirkan interaksi  antara  yang  diyakini  anak  sebelumnya terhadap  suatu  bukti  baru  untuk  mencapai pemahaman  yang  lebih  baik,  melalui    proses  dan metode  eksplorasi  untuk    menurunkan,    dan mengetes  gagasan-gagasan  baru.
Fokus persoalan yang mau didalami harus jelas  arahnya  dan  dapat  dipecahkan  siswa.  Pada pembelajaran yang menerapkan model pembalajaran  Inkuiri  Terbimbing  ini,  terdapat langkah-langkah  pembelajaran  yang  mengajak siswa untuk  menemukan  masalah  dan siswa akan lebih dilatih untuk mengembangkan pemahamannya akan konsep-konsep IPA, melalui suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi  dengan  melakukan  observasi  atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan  atau rumusan masalah dengan menggunakan pemikiran logis (Suastra, 2009).
Suryobroto  (2009)  menyatakan  bahwa  ada beberapa  kelebihan  dari  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  yaitu  membantu  siswa mengembangkan  atau  memperbanyak  persediaan dan  penguasaan  keterampilan  dan  proses  kognitif siswa,  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk bergerak  maju  sesuai  dengan  kemampuan,  siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar, dan strategi ini berpusat pada anak.
Tugas  seorang  guru  atau  pendidik  disekolah tidak  lain  untuk  membantu  perkembangan  siswa, agar  perkembangan  pesesiswa  menjadi  optimal, berilah kemudahan-kemudahan dalam belajar dan janganlah guru mempersulit perkembangan belajar  peserta  didik karena  akan  berakibat  fatal kepada  peserta  didik.  Berikanlah  sebuah  pujian, ganjaran  atau  sebuah  hadiah,  karena  itu  sangat membuat  minat  belajar  peserta  didik  muncul, guru-guru  juga  dapat  membangkitkan  minat belajar  melalui  pemberian  pujian,  ganjaran,  atau kalau  perlu  hadiah.  Hasil  penelitian  yang membuktikan bahwa penerapan inkuiri terbimbing telah menemukan keberhasilan.
Bilgin (2009) menyatakan bahwa siswa pada kelompok  eksperimen  yang  diberikan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  bekerja dalam model pembelajaran pembelajaran kooperatif  menunjukkan  skor  penampilan  yang lebih  baik  diakhir  pada  skala  pengajaran  inkuiri
terbimbing  terhadap  tingkah  laku  dibandingkan dengan  siswa  grup  control  yang  dibelejarkan dengan model inkuiri terbimbing secara individual.  Hasil  penelitian  Bilgin  tersebut membuktikan  bahwa  inkuiri  terbimbing  lebih unggul jika dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif dibandingkan jika diajarkan secara individu.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1) menganalisis perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa Kelas  IV  SD  Negeri  1  Astina  Tahun  Pelajaran 2015/2016  (2)  menganalisis  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  proses  sains  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvensional setelah mengontrol minat belajar pada siswa Kelas IV SD Negeri  1  Astina  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  dan (3)  menganalisis  korelasi  yang  signifikan  antara minat  belajar  dengan  keterampilan  proses  sains pada  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Astina  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali (Sugiyono,  2013).  Pada  penelitian  ini  yang  diuji keefektifannya  adalah  penerapan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dan pembelajaran dengan pembelajaran konvensional  terhadap  keterampilan  proses  sains dengan mengontrol minat belajar siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment) yang dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Astina  dengan jumlah populasi 53 siswa. Penelitian menggunakan  rancangan  N on-equivalent  Post Test  Only  Control  Group  Design .  yang  secara prosedural  mengikuti  pola  seperti  ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Treatment Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2
(Dimodifikasi dari Gall, et al., dalam Agung, 2014:163)
Keterangan:
O1 =
post-test terhadap kelompok eksperimen
O2 =
post-test terhadap kelompok kontrol
X1   = treatment terhadap kelompok eksperimen (model Inkuiri Terbimbing) - =
kelompok kontrol (pembelajaran konvensional)
Dari  rancangan  penelitian  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dalam  penelitian  terdapat  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kemudian  pada kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  atau treatment berupa model pembelajaran inkuiri (X 1 ) sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  mendapat perlakuan  atau  treatment  (tetap  menggunakan pembelajaran konvensional).
Pada awal pertemuan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sama-sama diberikan kuesioner
(O 2 ) berupakuesioner  minat  belajar  dan  pada  akhir pertemuan  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sama-sama  diberikan  post-test  (O 1 )  berupa  tes keterampilan proses sains.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik random  sampling . Sebelum  menentukan  sampel  penelitian,  populasi tersebut  diuji  kesetaraannya  berdasarkan  nilai UTS IPA semester ganjil dengan uji-t. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  yang  dilakukan dengan  program SPSS 16.0  for  windows , diketahui bahwa kemampuan siswa di SD Negeri 1 Astina tersebut telah setara.
Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  telah dilakukan  dibantu  dengan  aplikasi SPSS  16.0  for windows diketahui  bahwa  signifikansi  nila  UTS IPA  pada  populasi  tersebut  adalah  0,340.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  H 0 diterima  (0,340  >  0.05) yang  artinya  nilai  UTS  IPA  kedua  kelas  setara (sama)
Setelah  diketahui  bahwa  populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  setara, selanjutnya menentukan sampel penelitian berdasarkan teknik random sampling .
Berdasarkan  teknik  tersebut,  akhirnya  terpilih kelas  IVA  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas IVB sebagai kelompok kontrol.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes  uraian  dan  kuesioner.  Tes  yang digunakan  adalah  tes  keterampilan  proses  sains dan  kuesioner  yang  digunakan  adalah  kuesioner minat  belajar.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dan  Anava  1 jalur,  Anakova  1  jalur  1  kovariabel  dan  korelasi product-moment .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan  terhadap  skor  keterampilan  proses sains,  diperoleh  hasil  seperti  yang  tersaji  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Deskripsi  Skor  Keterampilan  Proses Sains
A 1 Y A 2 Y Rata-rata 17,92 13,88 Median 16,50 12,00 Modus 16,00 6,00 Std. Deviasi 7,817 6,09 Varians 61,10 37,11 Rentangan 34,00 20,00 Skor Minimum 3,00 6,00 Skor Maksimum 37,00 26,00 Jumlah 193,35 127,08 Keterangan: A 1 Y = Hasil post-test kelompok yang diberikan inkuiri terbimbing.
A 2 Y = Hasil post-test
kelompok
konvensional.
Berdasakan  Tabel  2,  diketahui  rata-rata, diperoleh  skor keterampilan  proses  sains  untuk kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Inkuiri  Terbimbing  sebesar  17,93  dan  standar deviasi  =  8.  Hal  ini  berarti  skor  rata-rata keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan  model  Inkuiri  Terbimbing  berada  pada kategori  cukup.  Skor  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  memiliki  skor  rata-rata  sebesar 13,88  dan  standar  deviasi  =  6.  Hal  ini  berarti bahwa  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  termasuk  dalam  kategori  kurang baik.  Rata-rata  dari  hasil  ini  mengindikasikan bahwa  hasil  akhir  keterampilan  proses  sains antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Inkuiri  Terbimbing  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  memiliki
tingkat  keterampilan  proses  sains  yang  berbeda. Dengan  kata  lain,  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  Inkuiri  Terbimbing memiliki  tingkat  keterampilan  proses  sains  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu homogenitas,  uji  normalitas,  dan  uji  linearitas. Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  diketahui  bahwa data  keterampilan  proses  sains  berdistribusi normal,  homogen  dan  linear.  Setelah  dilakukan uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis ke-1 dengan uji Anava 1 jalur, hipotesis ke-2  dengan  Anakova  1  jalur  1  kovariabel  dan hipotesis  ke-3  diuji  dengan  korelasi product- moment .  Hasil  pengujian  hipotesis  ke-1  disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Anava 1 Jalur (Uji Hipotesis ke-1)
JK Db RJK F Sig. Antar 216,484 1 216,484 4,346 0,042 Dalam grup 2540,497 51 49,814 Total 2756,981 52
Hasil  analisis  pada  Tabel  3. menunjukkan bahwa  nilai  F  untuk  sumber  data  antar  model pembelajaran  sebesar  4,346  dengan  signifikansi sebesar 0,042 (Sig. < 0,05). Ini berarti H 0 ditolak , atau  H 1 diterima .  Dengan  kata  lain  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
keterampilan  proses  sains  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV SD Negeri 1 Astina Tahun Pelajaran 2015/2016.
Setelah  diketahui  hasil  uji  hipotesis  ke-1 dilanjutkan dengan uji hipotesis ke-2 yaitu dengan uji Anakova 1 jalur 1 kovariabel yang tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Anakova 1 Jalur 1 kovariabel (Uji Hipotesis ke-2)
Sumber JK db RJK F Sig. X 884,936 1 884,936 26,726 0,000 A 137,408 1 137,408 4,150 0,047 Dalam Grup 1655,561 50 33,111 Total 2756.981 52
Berdasarkan  Tabel  4,  nampak  bahwa  skor keterampilan  proses  sains  pada  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  kelompok siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional setelah  mengontrol  minat  belajar  siswa  diperoleh skor  F hitung =  4,150  dengan  signifikansi  0,047  (< 0,05). Dengan demikian hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan  hipotesis  alternative  (H 1 )  diterima.  Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional setelah  mengontrol  minat  belajar  siswa  Kelas  IV SD Negeri 1 Astina Tahun Pelaxjaran 2015/2016.
Pengujian  hipotesisi  ke-3  dilakukan  dengan uji  korelasi product moment.  Pengujian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar korelasi antara minat belajar (X) dan keterampilan proses  sains  (Y).  Pengujian  dilakukan  dengan program SPSS 16.0 for windows .
Hasil  analisis  korelasi  product  moment menunjukkan  bahwa  skor  signifikansi  korelasi minat  belajar  terhadap  keterampilan  proses  sains adalah  sebesar  0,000.  Koefisien  korelasi  sebesar 0,591  menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  minat belajar  dan  keterampilan  proses  sains  berada dalam  kategori  “Sedang”,  sementara  skor  positif mengindikasikan  pola  hubungan  antara  minat belajar  dan  keterampilan  proses  sains  adalah searah  (semakin  tinggi  minat  belajar  maka semakin  tinggi  pula  keterampilan  proses  sains). Perolehan  signifikansi  sebesar  0,000  <  0.05 menunjukkan bahwa H0 ditolak, atau H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  minat belajar  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa Kelas  IV  SD  Negeri  1  Astina  Tahun  Pelajaran 2015/2016.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa rata- rata skor keterampilan proses sains siswa kelas IV yang dibelajarkan dengan model Inkuiri Terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains  siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  F =  4,346  pada  sig  (0,002)  <  0,05.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  lebih  unggul  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  keterampilan  proses  sains  yang signifikan ini dapat dijelaskan karena pembelajaran dengan pendekatan Inkuiri Terbimbing  memberikan  peluang  besar  kepada siswa  untuk  berperilaku  aktif  terlibat  langsung dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dalam  proses pembelajaran guru harus memberikan pengarahan dan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan  sehingga  siswa  yang  berpikir lambat  atau  siswa  yang  mempunyai  intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakan  dan siswa tidak memonopoli pembelajaran, oleh sebab
itu  guru  harus  memiliki  kemampuan  mengelola kelas  yang  bagus,  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran,  tercipta  suasana  yang  efektif  dan menyenangkan  untuk  dapat  membantu  siswa memahami  materi  pelajaran.  Guru  memberikan masalah kepada siswa, kemudian siswa diarahkan untuk  merumuskan  masalah  dari  permasalahan yang ada. Setelah rumusan masalah ada kemudian siswa  membuat  jawaban  sementara  dari  rumusan masalah yang diajukan.
Dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  juga memerlukan  buku-buku  sumber  untuk  membantu menyelesaikan masalah yang ada. Dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  siswa melakukan percobaan. Setelah melakukan percobaan  siswa  membuat  kesimpulan  dari  hasil percobaan  sudah  dilakukan.  Untuk  mencapai kesimpulan  yang  akurat  sebaiknya  guru  mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  konvensional,  proses pembelajaran didominasi oleh guru. Pembelajaran konvensional  lebih  menekankan  bagaimana  guru dapat  menjelaskan  materi  ajar  dengan  baik  dan memberi  pentunjuk  mengenai  apa  yang  harus dilakukan oleh siswa. Pembelajaran yang demikian kurang memberikan pengalaman kepada siswa  sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan  karena rendahnya ketertarikan siswa untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Inkuiri Terbimbing  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berperan  aktif  untuk  mencari informasi sebanyak-banyaknya. Dalam pembelajaran  ini,  guru  hanya  berfungsi  menjadi fasilitator,  mediator,  dan  motivator,  sehingga siswalah  yang  harus  aktif  dalam  membangun pengetahuannya.
Suryobroto (2009) menyatakan bahwa
kelebihan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing    antara  lain,  membantu  siswa mengembangkan  penguasaan  keterampilan  dan proses  kognitif  siswa,  membangkitkan  gairah pada siswa misalkan siswa merasakan jerih payah penyelidikannya,  menemukan  keberhasilan  dan kadang-kadang  kegagalan,  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan kemampuan,  siswa  terlibat  langsung  dalam belajar  sehingga  termotivasi  untuk  belajar, strategi  ini  berpusat  pada  siswa,  misalkan memberi  kesempatan  kepada  mereka  dan  guru berpartisipasi  sebagai  sesama  dalam  mengecek
ide.  Guru  menjadi  teman  belajar,  terutama  dalam situasi penemuan yang jawabanya belum diketahui.
Hasil uji hipotesis pertama telah menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses  sains kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pendekatan Inkuiri Terbimbing lebih baik daripada  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional. Dengan  demikian,  sangatlah  tepat  pendekatan Inkuiri Terbimbing akan meningkatkan keterampilan proses sains siswa, karena merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mengharapkan  siswa  sendiri  yang  mengkontruksi pengetahuannya, sedangkan pembelajaran dengan pendekatan  konvensional  siswa  memperoleh informasi  yang  bersumber  dari  guru  dan  buku saja.
Keterampilan proses sains siswa dipengaruhi oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  eksternal  (model pembelajaran) dan faktor internal (minat belajar). Perbedaan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran yang  diterapkan  pada  setiap  kelompok  siswa  dan minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  menyebabkan keterampilan  proses  sains  siswa  baik  pada kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol menunjukkan hasil yang berbeda.
Thohiron (2009) berpendapat bahwa pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  yaitu  suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan atau  petunjuk  cukup  luas  kepada  siswa.  Model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  merupakan model pembelajaran yang dalam proses pembelajaran guru harus memberikan pengarahan dan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  melakukan kegiatan-kegiatan  sehingga  siswa  yang  berpikir lambat  atau  siswa  yang  mempunyai  intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakan.  Jika siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah,  jika diberikan model pembelajaran yang menyenangkan  dan  menuntut  keaktifan  siswa, maka  secara  perlahan  akan  lebih  menimbulkan minat  belajar  pada  diri  siswa  dan  pada  akhirnya bermuara pada hasil belajar yang optimal pula.
Dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  minat belajar siswa dikendalikan, tetap terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara kedua kelompok.  Perbedaan  keterampilan  proses  sains secara  signifikan  dipengaruhi  oleh  model  yang digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  keterampilan proses  sains  dengan  minat  belajar  siswa
menggunakan  product  moment,  tampak  bahwa koefisien  korelasi  minat  belajar  positif  (searah) terhadap  keterampilan  proses  sains.  Koefisien korelasi  product  moment  menunjukkan  skor sebesar  0,418  dengan  signifikansi  sebesar  0,002. Sesuai  dengan  pedoman  interpretasi  koefisien korelasi  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono (2009:231),  koefisien  korelasi  sebesar  0,418  ini termasuk  dalam  kategori  “Sedang”.  Sedangkan skor  positif  mengindikasikan  pola  hubungan antara keterampilan proses sains dan minat belajar adalah searah (semakin tinggi minat belajar maka semakin  tinggi  pula  keterampilan  proses  sains). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  mencapai keterampilan proses sains yang baik, seorang guru harus  mampu  merancang  sebuah  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Perolehan  skor  Sig.  =  0.002  <  0.05  yang menandakan bahwa hubungan  yang terjadi antara minat  belajar  dan  keterampilan  proses  sains adalah signifikan.
Minat  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  hendaknya  harus  selalu berusaha untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan minat  siswa  terhadap  pelajaran  yang  diajarkan. Safari  (dalam  Wasti,  2013)  indikator  minat belajar  ada  4  yaitu:  (1)  perasaan  senang,  (2) ketertarikan  siswa,  (3)  perhatian,  (4)  keterlibatan siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  setiap  siswa memiliki  minat  belajar  yang  berbeda.  Sering dijumpai  beberapa  siswa  yang  merespon  dan memberikan reaksi terhadap apa yang disampaikan  guru  pada  saat  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Perhatian,  semua  siswa  yang mempunyai  minat  terhadap  pelajaran  tertentu akan  cenderung  memberikan  perhatian  besar terhadap  pelajaran  itu.  Keterlibatan,  keuletan  dan kerja  keras  yang  tampak  melalui  diri  siswa menunjukkan bahwa siswa tersebut ada keterlibatannya dalam belajar dimana siswa selalu lebih  giat,  berusaha  menemukan  hal-hal  yang baru  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  yang diberikan guru di sekolah.
Siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  akan memberikan sumbangan besar pula pada pencapaian tujuan pembelajaran maupun keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Begitupula dengan korelasi minat belajar terhadap keterampilan  proses  sains,  siswa  yang  memiliki minat  belajar  yang  tinggi  akan  perhatian  dan belajar dengan sungguh-sungguh, sehingga dalam menerapkan  dimensi  keterampilan  proses  sains
dapat  dilakukan  dengan  baik  oleh  siswa  yang minat belajarnya tinggi.
Dengan  demikian,  keterampilan  proses  sains siswa  sangat  bergantung  pada  minat  belajar  yang mereka  miliki.  Semakin  tinggi  minat  belajar siswa,  maka  semakin  tinggi  pula  keterampilan proses  sains  yang  dimiliki.  Sebaliknya,  semakin rendah minat belajar siswa, maka semakin rendah pula keterampilan proses sains yang dimiliki.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Marheni,  dkk  (2014)  mengenai  Studi Komparasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Bebas  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Pada  Pembelajaran  Sains SMP.  Dengan  hasil  penelitian  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  memiliki  rata-rata  sebesar  32,61 dengan  standar  deviasi  10,08.  Sedangkan  untuk model  pembelajaran  inkuiri  bebas  memiliki  rata- rata sebesar 28,67 dengan standar deviasi sebesar 8,77.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  dalam pencapaian keterampilan proses sains siswa untuk siswa yang mengikuti model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  memberikan  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  untuk  siswa  yang mengikuti model pembelajaran inkuiri bebas.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil penelitian  Hermawati  (2012)  yang  menyatakan bahwa,  siswa  dengan  minat  belajar  yang  rendah akan berpengaruh pada proses pembelajaran yang berlangsung.  Ketiadaan  minat  terhadap  pelajaran menjadi  penyebab  kurang  bersemangatnya  siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan tersebut,  maka  keterampilan  proses  sains  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Inkuiri  Terbimbing  mempunyai  pengaruh  lebih besar dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Astina  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Hasil  pengujian  terhadap  ketiga  hipotesis yang  diajukan  pada  penelitian  ini  menghasilkan simpulan  sebagai  berikut.  1)  Terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV
SD  Negeri  1  Astina  Tahun  Pelajaran  2015/2016 (F  =  4,346;  Sig.  <  0,05).  2)  Terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol minat belajar siswa Kelas IV SD Negeri 1 Astina Tahun  Pelajaran  2015/2016  (F  =  6,792;  Sig.  < 0,05).  Dengan  demikian  setelah  minat  belajar siswa  dikendalikan,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  proses  sains  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  Inkuiri  Terbimbing  dan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. 3) Korelasi yang diberikan variabel pengendali  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa pada kedua kelompok memberikan korelasi yang  positif.  Untuk  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Inkuiri Terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  diperoleh  koefisien korelasi  =  0,418  dengan  signifikansi  0,002. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  minat  belajar  memberikan  korelasi  positif terhadap keterampilan proses sains siswa.
Berdasarkan  temuan-temuan  dari  penelitian ini,  maka  dikemukakan  saran-saran  yaitu,  1) Siswa-siswa  sekolah  dasar  agar  selalu  terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran agar dapat mengembangkan  pemahaman  dan  mendapatkan pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  yang ditemukan sendiri. 2) Guru hendaknya melakukan inovasi  dalam pembelajaran dengan cara memilih dan  menggunakan  model  dalam  mengajar  yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan sesuai dengan karakter siswa. 3) Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan  kontribusi  bagi  sekolah  dalam pengembangan  pendidikan  karena  bertambahnya ragam  atau  variasi  pendekatan  pembelajaran.  4) Penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  ataupun referensi  bagi  peneliti  lain  yang  berminat  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami sebagai bahan pertimbangan untuk menyempurnakan pelaksanaan penelitian
selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Bilgin,  Ibrahim.  2009.  “The  Effects  Of  Guided
Inquiry Instruction Incorporating A Cooperative Learning Approach On University Students’ Achievement Of Acid And  Bases  Concepts  And  Attitude  Toward
Guided Inquiry Instruction”. Jurnal : Inkuiri Terbimbing. Volume 4
Hermawati,  Manik  IW.  2012.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Penguasan Konsep  Biologi  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa SMA  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa”.
Tesis (tidak  diterbitkan)  Program  Studi Pendidikan  Sains  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha.
Marheni,  dkk.  2014.  “Studi  Komparasi  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan Model Pembelajaran Inkuiri Bebas Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Pada  Pembelajaran Sains SMP”. Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.p hp/jurnalipa/article/viewFile/1286/988 (diakses pada 15 Januari 2016).
Sardini. 2013. “Pengaruh Minat  Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Pelajaran  Ekonomi  Siswa Kelas  Xi  IPS  Man  Pontianak”. Artikel : Minat Belajar
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini  Mendekati  Siswa  dengan  Alamiah dan Sosial Budayanya. Singaraja: Undiksha
Sugiyono,  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suryobroto.  2009. Proses  Belajar  dan  Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional , 2003. Jakarta: Depdiknas.
Wasti,  Sriana.  2013.  Hubungan  Minat  Belajar dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Tata
Busana  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Padang”. Tersedia
pada http://ejournal.unp.ac,id/index,php/jhet/arti cle/viewFile/1032/869  (diakses  tanggal  15 Maret 2016).