## STAD PROBLEM SOLVING MINAT DAN PEMAHAMAN KONSEP

## Virgana
FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI virganaunindra@gmail.com
Abstact : This experiment research is aimed at obtaining information related to the possibility that the students’ understanding the concept of Mathematics is caused by cooperative learning model of type Student Team Achievement Division (STAD) and interent of study. Research has been implemented using experimental variables after all put into 2 x 2 factorial design research. In this research, the students have been chosen as a unit of analysis 60 samples selected. The result of analysis finds out that: 1) the students’ understanding the concept of Mathematics is caused by cooperative learning model of type Student Team Achievement Division, 2) influence of learning interest against the students’ understanding the concept of Mathematics, and 3) the influence of interaction of the learning model cooperative type of Student Team Achievement Division and learning interest against the students’ understanding the concept of Mathematics. Therefore, cooperative learning model of type Student Team Achievement Division and discipline of study should be put into the account of development in managing human resources in teaching activities in the classroom, especially of the Mathematics subject. However other variables are necessary to be taken into account properly.
Keywords: experiment, cooperative learning, interest, and students’ understanding the concept of Mathematics
Abstrak : Penelitian dalam eksperimen ini, untuk mengetahui pemahaman konsep matematika ditinjau dari model pembelajaran koperatif dengan Student Team Achievement Division (STAD) dan  problem  solving  serta  minat  belajar  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan eksperimen setelah semua dimasukkan ke dalam design faktorial 2 x 2. Dalam penelitian ini, siswa telah dipilih sebagai unit analisis 60 sampel. Hasil dari analisis didapati bahwa: 1) pemahaman konsep matematika dipengaruhi oleh model pembelajaran koperatif jenis Student Team Achievement Division, 2) pemahaman konsep matematika dipengaruhi oleh minat belajar, dan 3) pemahaman konsep matematika dipengaruhi oleh interaksi model pembelajaran koperatif dengan Student Team Achievement Division dan minat belajar. Dengan demikian, pembelajaran model jenis model pembelajaran koperatif dengan Student Team Achievement Division dan minat belajar perlu mendapat perhatian dari guru-guru dalam rangka peningkatan pengelolaan aktivitas belajar mengajar di sekolah.
Kata kunci : eksperimen, pembelajaran koperatif, minat belajar, dan pemahaman konsep.
Virgana , Stad Problem Solving Minat dan Pemahaman Konsep .........

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi setiap saat mengalami perubahan yang sangat pesat, terutama dalam bidang komunikasi.  Dengan  perkembangan  ini, diantaranya  ada  beberapa  kantor  yang berfungsi  sebagai  pusat  penghubung (komunikasi) antar penduduk beberapa puluh tahun  yang  lalu,  sekarang  sudah  tidak melaksanakan  fungsinya  lagi.  Seperti mengirim berita melalaui surat menyurat yang menggunakan  amplop  berperangko  atau mengirim  berita  melalui  kantor  telegram. Sekarang hal tersebut dapat dilakukan dengan short massege service (SMS) melalui hand phone, dengan biaya murah dan cepat, atau yang lebih murah lagi dengan menggunakan WhatsApp (WA).
Sejalan dengan itu, kemajuan teknologi suatu  negara  berbanding  lurus  dengan kemajuan negara itu sendiri. Sedangkan dasar kemajuan teknologi adalah kemajuan ilmu pengetahuan  yang  berhubungan  dengan matematika.  Berdasarkan  Kompas  (2013) Kemampuan anak Indonesia usia 15 tahun di bidang  matematika,  sains,  dan  membaca dibandingkan dengan anak-anak lain di dunia masih  rendah.  Hasil Programme  for International  Student  Assessment  2012 , Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 65 negara yang berpartisipasi dalam tes , hanya satu  tingkat  di  atas  Peru.  Demikian  juga Indonesia  masih  ketinggalan  jauh  dengan negara tetangga lainnya, seperti Singapore dan Malaysia.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pemerintah Indonesia  harus  berupaya  keras  dalam memajukan  pendidikan,  terutama  dalam pembenahan pelaksanaan kurikulum, sistem pengawasan kepada kepala sekolah dan guru. Terutama  supervisi  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  dalam pelaksanaan  kurikulum  yang  berlaku. Sedangkan di lapangan para kepala sekolah d a n   g u r u ,   d i b u a t   b i n g u n g   d e n g a n diberlakukannya dualisme kurikulum, yaitu
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dan kurikulum 2013. Sementara di sisi lain, guru matematika juga mempunyai keraguan dalam menerapkan sistem pembelajaran mana yang  tepat  untuk  penanaman  konsep matematika di kelasnya.
Sekolah menengah pertama yang menjadi objek penelitian adalah sekolah yang berlokasi dekat  kampus  Unindra,  yaitu  sekolah menengah pertama negeri 239 Jakarta Selatan. Karakteristik  siswa  di  sekolah  ini  sangat beragam, kareana lokasi sekolah berada di dekat  dengan  kota  Depok,  dimana  tempat tinggal siswa banyak di luar wilayah Jakarta Selatan. Sehingga tingkat minat belajar mereka sangat beragam, demikian juga letak tempat tinggal  siswa,  jarak  ke  sekolah  sangat beragam,  selain  itu  ditambah  dengan kemacetan  jalan  raya.  Hal  ini  dapat mengganggu sistem pembelajaran, karena jika siswa  terlambat  akan  ketinggalan  konsep matematika yang sedang di jelaskan oleh guru. Disinilah diperlukan peran seorang guru dalam  memilih  model  pembelajaran  yang cocok,  untuk  siswa  yang  beragam  dalam rangka penanaman konsep matematika. Dalam penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division untuk  kelompok  ekperimen,  dan Model pembelajaran problem solving untuk kelompok kontrol dalam penelitian . Maka penelitian ini diberi judul Penanaman Konsep Matematika ditinjau dari model pembelajaran dan minat belajar.
Tujuan  Penelitian.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut  di  atas,  maka  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division terhadap pemahaman konsep matematika, 2) Pengaruh minat belajar terhadap pemahaman konsep matematika, dan 3) Pengaruh interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement  Division dan  minat  belajar terhadap  pemahaman  konsep  matematika.
Pemahaman  Konsep.  Pemahaman
Konsep merupakan suatu bentuk abstraksi dari  serangkaian  pengalaman  yang didefinisikan sebagai suatu kelompok objek atau kejadian yang tersimpan dalam pikiran. Dengan  kata  lain  pemahaman  konsep diperoleh dari pengalaman-pengalaman yang mengalami  abstraksi,  suatu  konsep  telah dipelajari apabila siswa dapat menampilkan prilaku-prilaku  tertentu,  konsep-konsep tersebut merupakan hasil penyajian internal dari  sekelompok  stimulus,  konsep-konsep tidak dapat diamati dan dilihat, tetapi harus disimpulkan  dari  setiap  prilaku.  Menurut Carrol  dalam  Trianto  (2010:158)  konsep merupakan  suatu  bentuk  abstraksi  dari serangkaian pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu kelompok objek atau kejadian. Pendapat ini diperkuat oleh Bahri (2008 : 30) yang mendefinisikan konsep sebagai satuan yang  yang  mewakili  sejumlah  objek  yang mempunyai  ciri  yang  sama.  Orang  yang memiliki  konsep  mampu  mengadakan abstraksi  terhadap  objek-objek  yang d i h a d a p i n y a ,   s e h i n g g a   o b j e k - o b j e k ditempatkan  dalam  golongan  tertentu. Pendapat lain dari Djamarah dan Zain (2008 :17) konsep merupakan kondisi utama yang diperlukan  untuk  menguasai  kemahiran diskriminasi  dalam  proses  kognitif berdasarkan ciri-ciri dan sekumpulan stimulus dari objeknya.
Konsep merupakan dasar untuk berpikir, konsep  dapat  dipelajari  dengan  baik  bila representasinya dimulai dengan benda-benda kongkret  yang  beraneka  ragam,  dengan melihat  berbagai  contoh  siswa  akan memperoleh penghayatan yang lebih besar, dan dengan banyak contoh siswa akan lebih banyak dapat menerapkan konsep itu dalam situasi yang lain. Namun untuk mempelajari suatu konsep diharapkan secara berkelanjutan dan  berurutan,  karena  jika  suatu  konsep dipelajari secara terputus-putus maka proses belajar matematika tidak akan lancar. Dalam hal ini S. Nasution (2005: 164) siswa yang
menguasai konsep dapat mengidentifikasi dan mengerjakan soal baru yang lebih bervariasi. Selain  itu,  apabila  anak  memahami  suatu konsep  maka  ia  akan  dapat  meng- generalisasikan suatu obyek dalam berbagai situasi lain yang tidak digunakan dalam situasi belajar.
Dari  pendapat  para  ahli  diatas  dapat disimpulkan bahwa konsep merupakan dasar berpikir yang memungkinkan seseorang untuk mengklasifikasikan objek atau kejadian, dan menetapkan apakah objek atau kejadian itu merupakan contoh atau bukan contoh untuk memecahkan  masalah.  Jadi  konsep  dalam matematika  ialah  ide  abstrak  yang memungkinkan kita untuk mengelompokkan (mengklasifikasikan) obyek atau kejadian. Konsep sebagai gagasan yang bersifat abstrak, dipahami anak melalui beragam pengalaman. O l e h   k a r e n a   i t u   d a l a m   p r o s e s pembelajaran tentang konsep haruslah disertai oleh contoh dan juga memperlihatkan yang bukan contoh dari konsep itu. Kegiatan belajar dipandang tidak hanya sejauh mengenalkan suatu pengetahuan yang baru kepada siswa, t e t a p i   j u g a   s e b a g a i   u p a y a   u n t u k m e m b e r d a y a k a n   s e r t a   m e m p e r k u a t pengetahuan yang sudah dimiliki siswa. Tiap- tiap konsep atau prinsip dalam matematika yang disajikan dalam bentuk yang konkret atau  dapat  dikatakan  sebagai  matematika realistik, sehingga akan dapat dipahami dengan baik,  ini  berarti  bahwa  benda-benda  atau objek-objek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan baik dalam  pengajaran  matematika.  Jadi  siswa dituntut  lebih  aktif,  sehingga  mampu mengetahui asal-muasal dari konsep yang dihasilkan. Menurut Budiono (2009:4) konsep matematika  adalah  segala  yang  berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat dan inti /isi dari materi matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  tentang
konsep sebagaimana diungkapkan oleh James dan  James  dalam  Ruseffendi  (1993  :  42) bahwa matematika adalah ilmu tentang logika mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama  lainnya.  Penanaman  konsep  atau merumuskan konsep ini juga memerlukan keterampilan jasmani dan rohani (Sa’dijah, 2006:  15)  keterampilan  jasmani  meliputi keterampilan-keterampilan  yang  dapat diamati,  sedangkan  keterampilan  rohani bersifat lebih rumit karena selalu berhubungan dengan masalah-masalah yang dapat diamati dan  lebih  abstrak,  seperti  keterampilan berpikir, penghayatan serta kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan masalah atau konsep.
Jadi  penguasaan  konsep  merupakan modal utama dalam menyelesaikan persoalan sebagaimana yang diungkapkan Kurniawan (2006:6) modal utama dalam mengerjakan sebuah soal adalah menguasai konsep materi dari soal tersebut, bahkan dalam mengerjakan soal  antar  ruang  lingkup  diperlukan penguasaan beberapa konsep.
Sa’dijah (2006: 18) menjelaskan bahwa setidaknya ada tujuh indicator penguasaan konsep matematika yang dapat dilihat oleh siswa  yaitu:  1)  menyatakan  ulang  sebuah konsep; 2) mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya); 3) memberikan contoh dan non contoh dari konsep; 4) menyajikan konsep dalam  bebagai  bentuk  representative matematis; 5) mengembangkan syarat perlu atau cukup suatu konsep; 6) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu; 7) mengaplikasikan konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah.
Karakter terpenting dalam matematika adalah  penguasaan  konsep,  algoritma  dan kemampuan  pemecahan  masalah.  Belajar matematika berarti belajar konsep, struktur suatu  topik  dan  mencari  hubungan  antara struktur  dan  konsep  tersebut.  Konsep
matematika harus diajarkan secara berurutan, karena pembelajaran matematika tidak dapat dilakukan  secara  melompat-lompat  tetapi harus  tahap  demi  tahap,  dimulai  dengan pemahaman ide dan konsep yang sederhana sampai ke tahap yang kompleks. Misalnya untuk memahami konsep difrensial, siswa harus terlebih dahulu memahami konsep limit fungsi,  demikia  juga  untuk  mempelajari integral  siswa  harus  terlebih  dahulu memahami konsep sigma. Jika siswa tidak m e m a h a m i   k o n s e p - k o n s e p   y a n g dipersyaratkan maka siswa akan terkendala untuk memahami konsep-konsep berikutnya.
Sebagaimana  telah  dinyatakan  diatas bahwa, suatu konsep dapat diartikan sebagai suatu abstraksi mental yang mana abstraksi mental tersebut memiliki kelas-kelas stimulus, sehingga suatu konsep telah dipelajari jika siswa  dapat  menampilkan  prilaku-prilaku tertentu. Dengan demikian pada hakekatnya pendidikan  matematika  pada  prinsipnya membantu peserta didik agar berpikir kritis, bernalar  efektif,  efisien,  bersikap  ilmiah, disiplin dan bertanggung jawab, percaya diri dan  disertai  dengan  iman  dan  takwa. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep matematika  adalah  kemampuan  bersikap, berpikir dan bertindak yang ditunjukkan oleh siswa dalam memahami definisi, pengertian, ciri  khusus,  hakikat  dan  intisari  dari matematika dan kemampuan dalam memilih prosedur secara efisien dan tepat. Pemahaman konsep  materi  sangat  penting  untuk memahami konsep selanjutnya. Disamping itu pemahaman konsep matematika juga dapat diartikan  sebagai  suatu  kemampuan menemukan ide abstrak dalam matematika untuk mengklasifikasikan objek-objek yang biasanya  dinyatakan  dalam  suatu  istilah kemudian dituangkan kedalam contoh dan bukan  contoh,  sehingga  seseorang  dapat memahami  suatu  konsep  dengan  jelas. Model pembelajaran kooperatif .
Virgana , Stad Problem Solving Minat dan Pemahaman Konsep .........
Banyak  jenis  model  pembelajaran diantaranya  adalah  model  pembelajaran kooperatif, adalah suatu model belajar dalam pelaksanaannya mengutamakan pemanfaatan kelompok-kelompok pembelajar. Prinsip yang harus dipegang teguh dalam kaitan dengan kelompok kooperatif adalah setiap anggota kelompok (siswa) harus mempunyai tingkat kemampuan yang heterogen (tinggi, sedang dan rendah) dan jika dipandang perlu mereka harus  berasal  dari  ras,  budaya,  suku  yang berbeda serta mempertimbangkan kesetaraan gender.  Model  pembelajaran  kooperatif mengutamakan  kerjasama  pada  saat menyelesaikan permasalahan belajar, yaitu dengan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Sebuah model pembelajaran bercirikan  adanya  struktur  tugas  belajar, struktur  tujuan  pembelajaran  dan  struktur penghargaan  ( reward ).  Ada  beberapa  tipe model pembelajaran, tetapi dalam penelitian ini hanya dua tipe pembelajaran saja yang akan  digunakan.  Yaitu  tipe  Student  Team Achievement Division dan Problem solving.
Student Teams Achievement Division .
Pada model pembelajaran kooperatif tipe ini siswa dikelompokkan ke dalam kelompok kecil yang disebut tim. Kemudian seluruh siswa diberikan presentasi materi pelajaran, kemudian dilakukan tes kepada siswa. Hasil tes  atau  nilai-nilai  individu  digabungkan menjadi nilai tim. Pada model pembelajaran kooperatif tipe ini walaupun siswa dites secara individual, siswa tetap dipacu untuk bekerja sama untuk meningkatkan kinerja dan prestasi timnya.  Bila  model  ini  baru  pertama  kali digunakan di kelas anda, maka ada baiknya guru  terlebih  dahulu  menjelaskan  model pembelajaran kooperatif tersebut kepada siswa.
Pendapat  beberapa  ahli  tentang pembelajaran  kooperatif,  diantaranya: Menurut  Isjoni  (2012:15)”Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran
dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4- 6 orang secara kolaboratif sehingga dapat merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam belajar.”  Pembelajaran  tersebut  siswa dikelompokkan secara heterogen sehingga interaksi antar siswa lebih aktif dan pendapat berbagai  siswa  lebih  variatif.  Sedangkan Menurut Ratnaya (2013) menyatakan bahwa “pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu pembelajaran  yang  dibentuk  dalam  suatu kelompok kecil di mana siswa bekerjasama dan mengoptimalkan keterlibatan dirinya dan anggota  kelompoknya  dalam  belajar”.
P r o b l e m   s o l v i n g   a t a u   M o d e l Pembelajaran  Pemecahan  Masalah.  Dari berbagai  macam  model  yang  ada,  model pemecahan  masalah  dipilih  sebagai  kelas kontrol dari penelitian ini. Problem solving atau pemecahan masalah adalah suatu proses bagi siswa menemukan paduan antara yang sebelumnya sudah dipelajari untuk diterapkan dalam memperoleh pemecahan bagi situasi baru. Ratna. W. Dahar (1996: 137) lebih lanjut menyatakan bahwa kemampuan memecahkan masalah  pada  dasarnya  merupakan  tujuan utama  proses  pendidikan „'84Solving  a problem „'84 adalah menemukan suatu jalan untuk melintasi gap (kesenjangan) yang ada. Sedangkan  Smith  (dalam  Helgeson  1992) berpendapat  bahwa  kesulitan  untuk menentukan  definisi  pemecahan  masalah disebahkan  oleh  dikotomi  dalam  definisi pemecahan  „'84masalah„'84  Disatu  sisi masalah diartikan sebagai kesenjangan, yang mengandung makna si pelaku tidak memiliki cukup  pengetahuan  untuk  memilih  model yang tepat untuk digunakan, disisi lain dapat berarti latihan, dimana si pelaku memiliki berbagai  strategi  yang  mungkin  dapat diterapkan untuk memecahkan masalah yang dihapinya.
Adapun  prosedur  atau  sintaks  yang digunakan  dalam  pengimplementasi pembelajaran mengikuti tahap-tahap yang
diajukan  Nana.S.  (1996  :  67)  yang dimodifikasi. Model ini mempunyai 5 fase kegiatan sebagai berikut:
a) Tahap orientasi Tahap orientasi yaitu peristiwa paling awal diberikan untuk memberi kesan umum dan pemahaman global tentang batas-batas ruang lingkup masalah yang akan dibahas lebih  lanjut  ke  dalam  skema  atau  sub-sub masalah sebagai suatu kesatuan.
b) Tahap mengidentifikasi masalah Pada tahap ini guru memberi kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi masalah yang ada di sekitarnya mengenai konsep aksi- interaksi.
c) Tahap mencari alternatif pemecahan masalah
Dalam tahap ini guru menyiapkan bahan- bahan atau alat-alat sebagai sumber belajar. Sumber  belajar  dapt  berupa  buku,  grafik, lingkungan,  bagan  dan  lain-lain.  Siswa melakukan  percobaan  dan  belajar  sendiri. Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan pembimbing.
d) Tahap menilai setiap alternatif pemecahan masalah
Tahap ini artinya mempertimbangkan jawaban  mana  yang  paling  tepat  diantara alternatif yang ada.
e) Tahap menarik kesimpulan
Dalam tahap menarik kesimpulan guru bersama-sama  dengan  siswa  merumuskan jawaban masalah. Model mengajar ini banyak menumbuhkan aktivitas belajar, baik secara individual maupun secara kelompok. Hampir setiap  langkah  menurut  keaktifan  belajar siswa, sedangkan peranan guru lebih banyak sebagai  pemberi  stimulasi,  pembimbing kegiatan siswa
Minat. Sekolah merupakan suatu wadah bagi para siswa yang ingin belajar bersama- sama  dalam  upaya  mencapai  suatu  tujuan yang telah ditetapkan serta untuk mencapai suatu kompetensi minimal dengan standar kreteria ketuntasan minimal. Dalam upaya mencapai produktivitas pemahaman konsep,
diperlukan adanya suatu standar dan peraturan untuk mengelola keminatan belajar. Peraturan yang dibuat oleh sekolah, dijadikan sebagai standar nilai, norma dan kaidah yang harus dipatuhi dan ditaati dengan minat oleh semua anggota sekolah. Tanpa adanya kepeminatan dari anggota sekolah dalam melaksanakan peraturan-peraturan sekolah, maka akan sulit dalam mewujudkan sasaran-sasaran yang akan dicapai.
Minat dalam kehidupan sehari-hari dapat diartikan suatu keinginan hati terhadap sesuatu yang akan menjadi pilihannya, menurut bahasa minat berarti “kecendrungan hati yang tinggi terhadap  sesuatu”.  Minat  merupakan  sifat yang relative menetap pada diri seseorang, sebab dengan minat ia akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Demikian juga tanpa minat tak mungkin seseorang melakukan sesuatu. Sedangkan pengertian minat secara istilah telah banyak dibicarakan para ahli, diantaranya dikemukan  oleh  Houle  (1982  :  232) menyatakankan bahwa “minat adalah perasaan ingin tahu, keterkaitan yang sangat kuat akan sesuatu, atau kekhususan pada sebuah obyek atau aktivitas yang sering berperan penting untuk memperoleh pengalaman-pengalaman y a n g   m e n i m b u l k a n   k e p u a s a n   a t a u kesenangan”. Selanjutnya, Slamento (2003 : 180) “ Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya”. Sedangkan Muhibin (2003: 151) berpendapat bahwa” minat adalah kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu”. Dengan demikian minat merupakan pendorong bagi seseorang untuk menunjukkan perhatiannya terhadap sesuatu yang menarik atau  menyenangkan,  ia  akan  cendrung berusaha lebih aktif untuk mengetahui sesuatu yang diminatinya.
Belajar adalah suatu proses perubahan
Virgana , Stad Problem Solving Minat dan Pemahaman Konsep .........
dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  (komptensi kognitif), dari tidak paham menjadi paham (kompetensi  afektif)  dan  dari  tidak  bisa menjadi bisa (kompetensi psikomotor). Hal tersebut  dapat  dicapai  melalui  interaksi manusia  dengan  lingkungannya.  Belajar bersifat aktif, peserta didik tidak akan mampu merubah prilaku jika ia tidak aktif mengikuti setiap proses yang terencana. Minat belajar adalah  keinginan  pembelajar  untuk mewujudkan  harapan  guru,  orang  tua  dan teman bahwa dirinya termasuk orang yang memiliki kemampuan dan kecakapan untuk belajar. Dengan munculnya keinginan tersebut maka akan tumbuh minat belajar. Minat belajar merupakan dorongan batin yang tumbuh dari seseorang  untuk  meningkatkan  kebiasaan belajar.  Minat  belajar  akan  tumbuh  saat manusia memiliki keinginan untuk meraih kompetensi yang lebih baik dengan indikator memperoleh indeks prestasi yang baik, atau ingin memenangkan persaingan dalam belajar antar peserta didik lainnya. Minat belajar juga dapat dibangun dengan menetapkan cita-cita yang  tinggi  sesuai  dengan  bakat  dan kemampuan seseorang.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2005
: 48), ada 4 cara untuk membangkitkan minat belajar,  yaitu  :  1)  membangkitkan  adanya kebutuhan,  2)  menghubungkan  dengan persoalan  pengalaman  yang  lampau,  3) memberi kesempatan untuk hasil yang baik,
4)  menggunakan  berbagai  model  belajar. Meningkatkan minat belajar pembelajar tidak  dapat  dilepaskan  seutuhnya  pada pembelajar, unsur orang tua dan guru, dimana guru  sangat  berperan  dalam  membangun prilaku belajar pembelajar. Peran guru dan orang tua adalah memberi dukungan moril pada  pembelajar  bahwa  mereka  memiliki kemampuan dan bakat untuk berhasil dalam belajar baik sehingga tidak ada hal yang perlu dirisaukan dan meyakinkan pembelajar bahwa pada dasarnya mereka memiliki kemampuan untuk menguasai materi mata pelajaran sesulit
apa  pun.  Keminatan  tinggi  suatu  anggota kelompok  akan  lebih  lancar  dalam melaksanakan untuk mewujudkan pemahaman konsep, bila dibandingkan dengan kelompok lain yang mempunyai minat rendah dan dapat dipastikan  pemahaman  konsepnya  akan rendah.  Kepeminatan  seseorang  dapat ditingkatkan dari minat rendah sampai kepada minat  tinggi  melalui  latihan  diri  untuk meningkatkan minat. Senge (1994:147) dalam bukunya berjudul Fifth Dicipline , menyatakan bahwa “ The way to begin developing a sense of personal mastery is to approach it as a dicipline,  as  a  series  of  practices  and principles that must be applied tobe useful. Just  as  one  becomes  a  master  artis  by continual practice” . Dan ketingkat minatan akan berubah secara perlahan sesuai dengan keseriusan latihan individu untuk berminat Senge (1994:167) “ As individuals practise the discipline of personal mastery, several changes gradually take place within them”. Menurut  Prijodarminto  dalam  Tuu (2004:31) “minat adalah suatu kondisi yang tercipta dan berbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukan nilai- nilai  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan, keteraturan dan keterikatan”. Dengan kata lain, bahwa minat seseorang dapat melalui proses prilaku yang mengandung nilai-nilai atau  norma-norma  tertentu,  selanjutnya Menurut  Maman  Rachman  dalam  Tu’u (2004:32) menyatakan minat sebagai upaya mengendalikan diri dan sikap mental individu atau  masyarakat  dalam  mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap peraturan dan  tata  tertib  berdasarkan  dorongan  dan kesadaran yang muncul dari dalam hatinya. Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa minat belajar merupakan dorongan batin  yang  merupakan  kompetensi  afektif untuk tumbuh dari seorang pembelajar untuk meningkatkan kebiasaan belajar. Sedangkan minat  belajar  mata  pelajaran  matematika pembelajar adalah ketertarikan pembelajar
pada materi pelajaran atau mata pelajaran yang ditandai dengan adanya dorongan yang tinggi untuk belajar, mengerahkan perhatian serta  pikirannya  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  mencapai  pemahaman tentang materi pelajaran mata pelajaran seperti: 1)  Perasaan  senang  pembelajar  dalam memberikan perhatian terhadap mata pelajaran atau  mata  pelajaran.  2)  Ketekunan  dalam mempelajari  mata  pelajaran  atau  mata pelajaran. 3) Kecendrungan untuk berusaha aktif  meraih  manfaat  yang  diharapkan.  4) Memiliki  keterampilan  atau  kemampuan dalam mata pelajaran atau mata pelajaran . Hipotesis stastistik dalam penelitian ini dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  : Hipotesis Utama 1. Hipotesis pertama Ho : A 1 < D A 2 Ha : A 1 > A 2 Ho  diterima  atau  tolak  Ha.  Adanya pengaruh Model pembelajaran Student Team Achievement Division terhadap pemahaman konsep matematika 2. Hipotesis Kedua Ho : B 1 < B 2 Ha : B 1 > B 2
Ho  diterima  atau  tolak  Ha.  Adanya pengaruh minat belajar terhadap pemahaman konsep matematika yang menggunakan Model pembelajaran  Student  Team  Achievement Division.
3. Hipotesis ketiga
Ho : interaksi A x B = 0 Ha : interaksi A x B • 0 Ho  diterima  atau  tolak  Ha.  Terdapat saling  pengaruh  (interaksi)  antara  Model Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division dengan minat belajar siswa terhadap pemahaman konsep matematika.

## Model Penelitian
Model  yang  digunakan  adalah  model penelitian eksperimen ( Quasy Eksperiment ) dengan analisis uji Anova dua arah. Dalam
eksperimen  ini,  guru  mengajar  materi matematika  di  sekolah  tersebut  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif yang melibatkan dua kelompok sample, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun dalam pelaksanaan pada penelitian tersebut berlaku ketentuan sebagai berikut: a. Kelompok eksperimen adalah kelompok yang  menggunakan Student  Team Achievement Division.
b. Kelompok kontrol adalah kelompok siswa yang menggunakan pendekatan Problem solving.
Penelitian  ditentukan  berdasarkan kelompok  model  pembelajaran  dan  Minat Belajar.  Model  pembelajaran  dibedakan menjadi dua jenis yaitu pembelajaran dengan tipe Student Team Achievement Division dan Problem  solving.  Sedangkan  minat  siswa dalam belajar matematika dibedakan menjadi kelompok tinggi dan rendah. Desain penelitian sebagai  berikut  seperti  pada  tabel  1:

## Prosedur Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan urutan sebagai berikut:
a. Menentukan  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian  dari  masing-masing  kelas sejumlah 30 orang per kelas,
b. Dari dua kelas tesebut ditentukan, yaitu untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana pada kelas eksperimen kegiatan belajar mengajarnya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Virgana , Stad Problem Solving Minat dan Pemahaman Konsep .........
Achievement Division , s edangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran problem solving,
c. Mempersiapkan instrumen soal dan angket untuk mengukur pemahaman konsep siswa dan  minat  belajar  siswa,  yang  didahului dengan  pembuatan  kisi-kisi  instrumen,
d.  Melaksanakan  proses  pengajaran  sesuai rencana yang telah dibuat,
e. Memvalidasi  instrumen  penelitian  pada
anggota  kelompok  di  luar  responden penelitian, dan
f. Melaksanakan  tes  matematika  sebagai pemahaman konsep dan tes minat belajar, menggunakan instrument soal yang telah divalidasi.
Berikut  ini  adalah  rekapitulasi  hasil perhitungan statistik dari 8 kelompok data, pada tabel 2:

## HASIL PENELITIAN
Sebelum melakukan penelitian, dilakukan terlebih  dahulu  uji  normalitas,  dan homogentias  data,  pengujian  dilakukan
sebagai persyaratan analisis data lebih lanjut. Inilah hasil rekapitulasi perhitungannya tabel 3. Uji Normalitas, tabel 4. Uji Homogennitas
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 3 November 2016, hal 297-308
Pelaksanaan uji hipotesis dapat dilakukan dengan data-data yang normal dan homogen yang telah dihitung terlebih dahulu. Kemudian dilakukan  pengujian  dari  hipotesis
penelitiannya  dengan  desain  ANOVA  dua arah. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis seperti pada tabel 5.
Dari tabel di atas dapat terbaca, sebagai berikut:
1. Pengujian hipotesis ternyata F hitung > F tabel(•'61 = 0,05:1/56) = 88,91 > 4,02; artinya H o ditolak dan terima H a . kesimpulan : Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division terhadap pemahaman konsep matematika.
2. Pengujian hipotesis ternyata F hitung > F tabel(•'61 = 0,05:1/56) = 278,30 > 4,02; artinya H o ditolak dan terima H a . kesimpulan : Terdapat pengaruh  minatsiswa  terhadap  pemahaman konsep matematika yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division
3. Pengujian hipotesis ternyata F hitung > F tabel(•'61  =  0,05:1/56) = 5,57 > 4,02; artinya H o ditolak dan terima H a . kesimpulan : Terdapat saling (interaksi) antara model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division dengan  minatsiswa  terhadap pemahaman konsep matematika.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan hasil penelitian didapat bahwa :
1.  Penggunaaan  Model Student  Teams Achievement Division pada proses pembelajaran dalam penelitian di Sekolah menengah pertama negeri 239 Jakarta Selatan memperoleh nilai rata-rata X = 72,36 dan nilai rata-rata Model Problem solving X = 62,24. Ditemukan bahwa Model Student Teams Achievement Division
memberikan dampak positif karena siswa lebih kritis dan aktif dalam proses pembelajaran model STAD,  karena  pada  model  ini  memberikan kesempatan waktu untuk berpikir, merespons dan  bekerja  secara  mandiri  serta  membantu teman lain secara positif untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
2. Tingkat minat siswa yang tinggi terhadap pemahaman konsep matematika yang diterapkan pada proses pembelajaran dalam penelitian di Sekolah menengah pertama negeri 239 Jakarta Selatan memperoleh nilai rata-rata X = 83,90 dan nilai rata-rata siswa yang memiliki minat rendah X = 58,53. Selain itu siswa yang memiliki tingkat minat yang lebih tinggi memberikan dampak  positif  pada  pemahaman  konsep matematika. Hal ini disebabkan karena siswa tersebut memiliki kematangan dalam berinisiatif untuk belajar
3.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan model Student Teams Achievement Division yang ditinjau dari minatbelajar, didapat hasil pengujian hipotesis dengan ANOVA diperoleh nilai F hitung = 5,57 dan F tabel = 4,02 yang berarti nilai F hitung > F tabel . Hasil tersebut menunjukkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan diterimanya  H 1 ,  hal  ini  berarti  telah membuktikan kebenaran dari hipotesis dengan demikian  pemberian  model Student  Teams Achievement Division dan minat, yang tinggi berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematika.
Virgana , Stad Problem Solving Minat dan Pemahaman Konsep .........
Sehingga kesimpulannya adalah, bahwa pemberian Model Student Teams Achievement Division berpengaruh  positif  terhadap pemahaman konsep matematika dengan pokok bahasan Teori Himpunan. Antara Model Student Teams Achievement Division dan minat belajar pun  ada  saling  pengaruh  (interaksi)  dalam pemahaman  konsep  matematika.  Penelitian yang relevan dilakukan oleh Sinaga (2016: 361) yang berjudul “ Penerapan Model Student Teams Achievement Division Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Belajar Ekonomi” menunjukan  bahwa  model  pembelajaran kooperative tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII-2 SMP Negeri 1 Pancurbatu, yaitu dari 62,89% menjadi 75%. Hal tersebut dapat mendukung relevansi dalam penelitian  ini,  bahwa  Model Student  Teams Achievement  Division berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  secara  umum.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:
Pertama , terdapat pengaruh yang signifikan pemahaman  konsep  matematika  pada  siswa yang memilki minat tinggi pada pengajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division .
Kedua ,. terdapat pengaruh yang signifikan pemahaman  konsep  matematika  pada  siswa yang memiliki minat tinggi pada pengajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran problem solving.
Ketiga, terdapat pengaruh yang siginfikan pemahaman  konsep  matematika  pada  siswa yang memilki minat rendah pada pengajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement
Division .
Keempat ,  terdapat  pengaruh  yang siginifikan  pemahaman  konsep  matematika pada siswa yang memilki minat rendah pada pengajaran  yang  menggunakan  model
pembelajaran problem solving .
Namun jenis model pembelajaran yang berbeda  dan  dinteraksikan  dengan  variabel penelitian  yang  berbeda,  diduga  dapat mempengaruhi pemahaman konsep matematika hal  ini  dapat  diteliti  oleh  peneliti  lainnya. Demikian juga halnya, dengan pengambilan sampel  penelitian  yang  lebih  besar  akan memberikan  ketepatan  hasil  penelitian.

## SARAN
Pemahaman  para  guru  matematika terhadap  model-model  pembelajaran,  akan sangat membatu dalam pemilihan strategi belajar mengajar yang akan digunakan. Hal tersebut akan  meningkatkan  pemahan  konsep matematika dari materi yang diberikan guru kepada siswanya. Pembinaan terhadap guru secara  berkala  dalam  rangka  pelaksanaan pembinaan profesional guru melalu supervisi oleh  kepala  sekolah  akan  sangat  memantu peningkatan hasil belajar. Hal lain yang perlu mendapat  perhatian  adalah  dorongan  moral terhadap guru dalam pengembangan karirnya, serta pembinaan terhadap pemahaman visi dan misi lembaga diharapkan kinerja guru terjaga untuk memajukan lembaga.
Selanjutnya  penulis  mengucapkan terimakasih kepada Prof. Dr. Sumaryoto selaku rektor Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, yang telah memberikan pembinaan terhadap semua civitas academika dengan baik sehingga mewujudkan atmospir yang kondusif. Dan juga ucapan terimakasih kepada Drs.H. Syamsuri, MM selaku kepala LPPM Unindra yang selalu mendorong para guru untuk menulis karya pada jurnal. Semoga Allah Subhanawatallah selalu melindungi kita dalam menjalankan tugas yang mulia.

## DAFTAR PUSTAKA
Boediono,  2009, Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
De Cento, David A & P. Robins, Stephen, 1998 Human  Resources  Management ,  New York: Jhon Wiley and Sons, Inc.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, 2010,
Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  Rineka Cipta.
Edriati, Sofia. Anggraini , Villia, dan Siska, Mery.  2015.  Efektivitas  model  problem solvingdisertai  penilaian  diskusi  untuk meningkatkan  kemampuan  matematis m a h a s i s w a . C a k r a w a l a   P e n d i d i k a n , dalamJurnal  Ilmiah  Pendidikan,  Edisi  Juni 2015. Hal 288-295
Fitriana, laila. 2010. “ Pengaruh Model Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group Investigation (GI) dan Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Minat
Belajar siswa . Tesis. Universitas Sebelas Maret.
Isjoni.  2012. Cooperative  Learning efektivitas pembelajaran kelompok. Bandung : Alfabeta
Jihad, Asep. Haris, Abdul. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Multi  Pressindo.  Bantul Yogyakarta.
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta:
Bumi Aksara.
Nugroho, 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Berorientasi  Keterampilan Proses, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5 (2009): 108-112 Ratnaya,  I  gede.  2013. “Implementasi pembelajaran  kooperatif  Tipe  Group Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman konsep Matematika .” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 46, Nomor 2, Juli, hlm.125-135
Ruseffendi  dalam  Septiani.  2010. Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
R.  Wayne  Mondy,  Arthur  Siharplin  & Edwin B. Flipo, 1998, Management: concept and Practices , Boston: Allyn and Bacon, Inc. Senge, Peter M, 1994, The Fifth Discipline , Printed  in  The  United  State  of  America.
Sinaga, Dearlina. 2016. Penerapan Model Student  Teams  Achevement  Division  Untuk Meningkakatkan Hasil Belajar daan Kretuvitas Belajar ekonomi. Jurnal Cakrawala Pendidikan, Th XXXV, No.3. Oktober 2016.
Slavin,  Robert  E.  2009 .  Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Slavin, R.E. 1995. Cooperative Learning Theory. Research, and Practice. Second Edition. America: Allyn and Bacon.
Susanto,  Agus.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  sekolah  dasar .  Jakarta: Kencana Perdana Media Grup
Sudjana,  Nana.  2004. Penelitian  Hasil Proses  Belajar .  Penerbit  PT  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Penerbit PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Surat Kabar KOMPAS, 2013. Skor PISA: Posisi  Indonesia  Nyaris  Juru  Kunci Tuu,  Tulus,  2004, Peran  Minat  pada Perilaku dan Prestasi Siswa , Jakarta, Grasindo. Trianto,  2010, Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif, Jakarta  : Prenada Media.
Virgana , Stad Problem Solving Minat dan Pemahaman Konsep .........