Peran Emotional Interference terhadap Organization of Study pada Mahasiswa: Peran Mediasi Prokrastinasi Akademik dalam Model Self-Regulated Learning
The Role of Emotional Interference on Organization of Study among Students: The Mediating Role of Academic Procrastination in the Self-Regulated Learning Model
Nadira Putri Andria, Fitri Arlinkasari *
Fakultas Psikologi Universitas YARSI, Jakarta, Indonesia *E-mail: fitri.arlinkasari@yarsi.ac.id

## Abstrak
Pandemi  COVID-19  menyebabkan  perubahan  besar  dalam  sistem  pendidikan  dengan pembelajaran  daring  sebagai  solusi. Self-Regulated  Learning (SRL)  yang  baik  menjadi  penting dalam  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  mediasi  dari prokrastinasi  akademik  terhadap emotional  interference pada organization  of  study pada mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  secara  daring  dan  mengetahui  peran emotional interference terhadap organization  of  study .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif non-eksperimental,  melibatkan  153  mahasiswa  aktif  yang  pernah  mengikuti  perkuliahan  daring dan berkuliah di wilayah Jabodetabek. Alat ukur yang digunakan meliputi Difficulties in Engaging Goal-Directed  Behavior (GOALS), Cognitive  and  Metacognitive  Strategies:  Organization dan Academic  Procrastination  Scale (APS).  Hasil  penelitian  menunjukkan emotional  interference memiliki pengaruh negatif terhadap organization of study baik secara langsung ( β = -0.069, p = 0.003)  maupun  tidak  langsung  melalui  variabel  prokrastinasi  akademik β =  -0.039, p =  0.003). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa emotional interference dapat menurunkan organization of  study mahasiswa  selama  belajar  daring  dan  prokrastinasi  akademik  dapat  menjelaskan keterkaitan  kedua  variabel  tersebut.  Semakin  tinggi emotional  interference akan  meningkatkan prokrastinasi akademik dan selanjutnya akan menurunkan organization of study. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan dalam pengembangan intervensi untuk meningkatkan SRL mahasiswa.
Kata kunci: Self-regulated Learning , Prokrastinasi Akademik, Mahasiswa

## Abstract
The COVID-19 pandemic has caused major changes in the education system with online learning as a solution. Good Self-Regulated Learning (SRL) is important in online learning. This study aims to  determine  the  mediating  role  of  academic  procrastination  on  emotional  interference  in  the organization  of  study  among  students  who  attend  online  lectures  and  determine  the  role  of emotional  interference  in  the  organization  of  study.  The  research  used  a  quantitative  non- experimental design,  about  153 college students  who had attended online lectures and lived in Jakarta participated in this study. Measuring tools include Difficulties in Engaging Goal-Directed Behavior  (GOALS),  Cognitive  and  Metacognitive  Strategies:  Organization  and  Academic Procrastination Scale (APS). The results showed that emotional interference has negative effect
on  the  organization  of  study,  directly  (β  =  -0.069,  p=0.003)  and  indirectly  via  academic procrastination (β = -0.039, p=0.003). The results showed that emotional interference reduced students'  organization  of  study  during  online  learning  and  academic  procrastination  explained those  indirect  relationships.  The  higher  emotional  interference  will  increase  academic procrastination and further reduce organization of study. This research outcome would be useful in developing an intervention to improve students' SRL.
Keywords: Self-regulated Learning, Academic Procrastination, College Students

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  yang  berlangsung  selama  tahun  2020-2022  menjadikan  sebuah tantangan  tersendiri  bagi  dunia  pendidikan.  Selama lockdown, kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan di rumah masing-masing secara daring. Pembelajaran daring menurut Benson (dalam Moore  dkk.,  2011).  Pembelajaran  daring  juga  bersifat  lebih  mandiri  dibandingkan  dengan lingkungan belajar luring yang sangat menekankan arahan dari guru atau dosen ( teacher centered learning ),  pembelajaran  daring  menuntut  mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran (Argaheni, 2020; Dabbagh, 2007).
Lingkungan  belajar  daring  yang  lebih  independen  membuat Self-Regulated  Learning (SRL) menjadi komponen penting yang dapat membantu mahasiswa dalam belajar (Dabbagh & Kitsantas,  2004).  SRL  atau  kemandirian  belajar  merupakan  proses  pengarahan  diri  siswa  yang mengubah kemampuan mental mejadi keterampilan akademik (Zimmerman, 2002). Dalam teori SRL, belajar dimaknai sebagai kegiatan yang dilakukan secara proaktif oleh siswa; bukan semata- mata hanya sebuah reaksi yang didapatkan dari hasil pengajaran oleh seorang guru.
Siswa  yang  memiliki  SRL  yang  baik  mampu  mengolah  informasi  dari  internet  untuk menyelesaikan  masalah  atau  mencapai  tujuan  belajar  pembelajaran  mereka  (Sulisworo  dkk., 2020).  Sebaliknya,  menurut  Wangid  (dalam  Darmiany,  2016)  siswa  yang  memiliki  SRL  yang rendah cenderung menunjukkan perilaku belajar yang negatif seperti perilaku belajar yang tidak menentu, dan tidak memiliki rencana dan tujuan yang jelas dalam belajar. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  SRL  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa,  ketika  belajar  secara daring.
Penelitian terdahulu yang meneliti tentang gambaran SRL mahasiswa pada pembelajaran daring dilakukan oleh Nugraheni dan Pangaribuan (2006). Penelitian tersebut menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa tidak memiliki kebiasaan dan waktu belajar yang menentu, sekalipun jika menjelang  ujian. Review sistematis  yang  dilakukan  oleh  Argaheni  (2020)  menunjukkan  bahwa mahasiswa  yang  belajar  secara  daring  cenderung  menjadi  pasif  dalam  belajar  dan  performa belajarnya juga cenederung menurun. Hal ini menunjukkan bahwa dalam konteks pembelajaran jarak jauh, SRL mahasiswa cenderung rendah.
SRL sendiri merupakan sebuah siklus yang terdiri dari 3 fase, yaitu fase forethought, fase performance , dan fase reflection . Ketiga fase ini merupakan sebuah siklus yang saling berkaitan satu  sama  lain.  Fase forethought yang  memiliki  hasil  akhir  berupa strategic  planning atau bagaimana  mahasiswa  membuat  strategi;  fase performance yang  memiliki  hasil  akhir  berupa organization  of  study atau  cara  mahasiswa  mengeksekusi  strategi  yang  telah  ia  rencanakan  ke dalam kegiatan belajarnya; dan fase reflection dimana mahasiswa merefleksikan hasil belajarnya (Viberg dkk., 2020; Zalazar-Jaime & Medrano, 2021). Fase performance merupakan fase penting dalam  SRL  karena  mahasiswa  perlu  untuk  mengembangkan  kegiatan  berpikir  seperti  membuat bagan,  menggarisbawahi  dan  mengidentifikasikan  ide  utama  agar  dapat  memutuskan  apa  yang
ingin dipelajari, dan mengontrol aktivitas dirinya agar menghasilkan hasil belajar yang diinginkan (Vermunt  &  Verloop,  1999).  Lebih  lanjut,  studi  yang  dilakukan  Zalazar-Jaime  dan  Medrano (2021) menemukan bahwa organization of study menjadi indikator kunci dalam fase performance. Dalam penelitiannya, Zalazar-Jaime dan Medrano melihat peranan faktor lain yang mempengaruhi organization of study dalam konteks SRL, seperti diilustrasikan pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1
Ilustrasi model integrative fase performance dalam teori SRL (diadaptasi dari Zalazar-Jaime & Medrano, 2021)
Organization  of  study didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  menyusun  peta  konsep, menemukan  ide  utama  dalam  teks,  serta  kemampuan  untuk  memilih key  information selama belajar (Richardson dkk., 2012; Zalazar-Jaime & Medrano, 2021). Di Indonesia, penelitian yang meneliti mengenai organization of study dan implikasinya terhadap SRL mahasiswa secara umum masih sangat terbatas. Namun, beberapa penelitian kualitatif menunjukkan bahwa mahasiswa yang belajar  secara  daring  cenderung  hanya  mengandalkan powerpoint dari  dosen  dan  mengerjakan tugas  tidak  menggunakan  sumber  referensi  ilmiah  (Herdiana  dkk.,  2021;  Pertiwi  &  Kholidya, 2017). Hal ini menjadi salah satu bukti bahwa mahasiswa tidak memiliki organisasi belajar yang baik.
Organization  of  study dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut  studi  yang dilakukan  oleh  Zalazar-Jaime  dan  Medrano  (2021), emotional  interference mempengaruhi organization  of  study dengan  dimediasi  oleh  prokrastinasi  akademik.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa menghadapi banyak tuntutan akademik yang dapat menyebabkan kelelahan akademik. Dalam  kondisi  tersebut,  mahasiswa  cenderung  mengalami  kesulitan  untuk  berkonsentrasi  dan terhambat  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas.  Kelelahan  yang  dialami  mahasiswa  diasosiasikan sebagai salah satu bentuk emosi negatif yang dapat berujung ke perilaku prokrastinasi akademik. Kecenderungan  untuk  menunda  tugas  (prokrastinasi  akademik)  dapat  menghambat  kemajuan akademik  dan  merupakan  bukti  kurangnya  kedisiplinan  diri,  dan  cara  belajar  yang  kurang terorganisasi (Steel, 2007; Zalazar-Jaime & Medrano, 2021).
Emotional  interference sendiri  merupakan  salah  satu  bentuk  disregulasi  emosi  yang menyebabkan  individu  merasa  kesulitan  berkonsentrasi  ketika  hadirnya  emosi  negatif  sehingga menghambat penyelesaian tugas (Gratz & Roemer, 2004). Cheng dan Xie (2021) mendefinisikan emotional  interference sebagai  emosi  negatif  yang  mungkin  dirasakan  saat  melakukan pembelajaran daring, seperti stress dan kesal. Prokrastinasi akademik didefinisikan sebagai sebuah tendensi  perilaku  atau  kecenderungan  untuk  menunda-nunda  aktivitas  atau  pekerjaan sekolah/akademik (Mccloskey, 2011). Menurut Steel (2007) prokrastinasi akademik merupakan kegiatan  menunda-nunda  dengan  sukarela  sebuah  aktivitas  tertentu  walaupun  mengetahui konsekuensi  dari  perilakunya  tersebut.  Prokrastinasi  akademik  menurut  Senécal  dkk.,  (1995)
Prokrastinasi Akademik
Emotional Interference
Organization of Study
merupakan sebuah keinginan untuk mengerjakan sesuatu namun gagal dikerjakan dalam rentang waktu tertentu.
Pada  konteks  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  daring,  mahasiswa  dapat merasakan emosi negatif seperti perasaan jenuh yang disebabkan oleh minimnya interaksi antar dosen  dan  mahasiswa  saat  pembelajaran  (Kagoya  &  Jannah,  2021).  Hal  tersebut  menyebabkan mahasiswa  kesulitan  berkonsentrasi  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  memenuhi  keinginannya untuk  merasa  seneng  melakukan  hal  yang  lain  dibandingkan  dengan  tugas  akademiknya (Bembenutty  dkk., 2002;  Zalazar-Jaime &  Medrano, 2021). Prokrastinasi  akademik merupakan bentuk  dari  rendahnya  regulasi  diri  yang  membuat  individu  lebih  memilih  ‘jalan  pintas’  dalam menjalani studinya seperti hanya mengandalkan hafalan dan tidak sepenuhnya memahami materi, membuat organization of study mahasiswa tersebut rendah (Zalazar-Jaime & Medrano, 2021). Penelitian ini merupakan sebuah replikasi  penelitian yang dilakukan oleh  Zalazar-Jaime dan  Medrano  (2021)  yang  meneliti  tentang  keterkaitan  antar  variabel emotional  interference, prokrastinasi akademik dan organization of study . Namun, penelitian ini memanfaatkan teori SRL dalam  kondisi  belajar  daring,  dimana  kondisi  ini  berbeda  dengan  penelitian  Zalazar-Jaime  dan Medrano (2021) yang berfokus pada pembelajaran luring. Selain itu, penelitian ini menawarkan gambaran  peran emotional  interference terhadap organization  of  study yang  dimediasi  oleh prokrastinasi  akademik  secara  lebih  komprehensif.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menambah khazanah pengetahuan dan pemanfaatan SRL di bidang psikologi pendidikan. Selain itu, penelitian ini diharapkan menjadi  referenssi untuk  penelitian masa depan dalam topik  SRL.  Penelitian ini memiliki tujuan  untuk  mengetahui  peran emotional  interference terhadap organization  of  study yang dimediasi oleh prokrastinasi akademik pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara daring.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  tipe  penelitian  asosiatif  kausal  karena  peneliti  ingin mengetahui  hubungan  antar  variabel.  Penelitian  ini  memiliki  variabel  mediasi  atau  variabel perantara  yaitu variabel yang menghubungkan variabel prediktor dan variabel outcome (Paramita dkk., 2021) . Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah: organization  of  study sebagai  variabel outcome , emotional interference sebagai variabel prediktor, dan prokrastinasi akademik sebagai variabel mediator.

## 2.2. Partisipan Penelitian
Populasi  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  yang  pernah  mengikuti pembelajaran  daring  di  Jabodetabek.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  aktif  yang pernah mengikuti pembelajaran daring dan berdomisili Jabodetabek. Sampel penelitian memiliki karakteristik  yaitu  mahasiswa  aktif,  pernah  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  di  masa pandemi, dan berdomisili di Jabodetabek. Total sampel pada penelitian ini berjumlah 153.

## 2.3. Hipotesis Penelitian
H1: Emotional interference berperan signifikan terhadap organization of study pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara daring.
H2:  Terdapat  peran  mediasi  dari  prokrastinasi  akademik  terhadap emotional  interference ke organization of study pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara daring.

## 2.4. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini, instrument penelitian terdapat tiga alat ukur utama, yaitu: Cognitive and  Metacognitive  Strategies:  Organization untuk  mengukur  variabel organization  of  study , Difficulties in Engaging Goal-Directed Behavior (GOALS) untuk mengukur variabel emotional interference , dan Academic Procrastination Scale (APS) untuk mengukur variabel prokrastinasi akademik.
Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) merupakan salah satu subskala learning strategies yang dikembangkan oleh Pintrich dkk., (1991). Subskala ini terdiri dari 4 aitem dan bersifat unidimensional. Subskala ini menggunakan skala likert 1 sampai 7 dengan 1 untuk keterangan “sangat tidak sesuai dengan saya” dan 7 untuk keterangan “sangat sesuai dengan saya”. Uji  reliabilitas  pada  subskala  ini  menggunakan cronbach  alpha dengan  nilai  0.64  yang  dapat diartikan alat ukur memiliki nilai reliabilitas moderat atau memadai (Pintrich dkk., 1991).
Difficulties  in  Emotion  Regulation  Scale (DERS)  merupakan  salah  satu  subskala difficulties engaging in goal-directed behavior scale (GOALS) yang dikembangkan oleh Gratz & Roemer  (2004).  Subskala  ini  terdiri  dari  5  aitem  dan  bersifat  unidimensional.  Subskala  ini menggunakan skala likert 1 sampai 5, dengan 1 untuk keterangan “hampir tidak pernah” dan 5 untuk keterangan “hampir selalu”. Uji reliabilitas pada subskala ini menggunakan cronbach alpha dengan  nilai  0.89  yang  dapat  diartikan  subskala  memiliki  nilai  reliabilitas  yang  baik  (Gratz  & Roemer, 2004).
Academic  Procrastination  Scale (APS)  merupakan  skala  yang  dikembangkan  oleh Mccloskey  (2011).  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  25  aitem  yang  terdiri  dari  6  dimensi  yaitu psychological  belief  about  abilities,  distractions  of  attention,  social  factors  of  procrastination, time management skill, personal initiative, dan laziness. Alat ukur ini menggunakan skala likert 1 sampai 5 dengan 1 untuk keterangan “tidak setuju” dan 5 untuk keterangan “setuju”. Uji reliabilitas pada alat ukur ini menggunakan cronbach alpha dengan nilai 0.95 yang dapat diartikan alat ukur memiliki nilai reliabilitas yang sangat baik (Mccloskey, 2011).

## 2.5. Metode Analisis Data
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan analisis mediasi sebagai metode analisis untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Analisis  penelitian  akan  dibantu  dengan  menggunakan  bantuan aplikasi JASP 0.17.2.1

## 3.  HASIL

## 3.1. Analisis Deskriptif
Hasil analisis deskriptif variabel penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1

## Deskriptif Statistik
Emotional Interference  Organization of Study  Prokrastinasi Akademik N 151 151 151 Mean 18.695 16.073 81.325 SD 3.598 6.196 17.848 Min 9.000 5.000 38.000 Max 25.000 28.000 117.000
Berdasarkan  tabel  1,  walaupun  sampel  penelitian  berjumlah  153  partisipan  terdapat  2 outlier yang akan mempengaruhi hasil penelitian. Analisis regresi sensitif terhadap outlier karena
dapat  mempengaruhi  uji  asumsi  linearitas  (Goss-Sampson,  2019).  Oleh  karena  itu,  2  outlier tersebut dihapus yang menghasilkan jumlah total data berjumlah 151.

## 3.2. Uji Asumsi
Hasil  uji  normalitas  residual  dilakukan  untuk  melihat  persebaraan  data.  Uji  normalitas residual dalam penelitian ini menggunakan bantuan JASP 0.17.2.1 dan dikatakan terpenuhi jika nilai residual standar mengikuti garis lurus (Goss-Sampson, 2019), Gambar 2.

## Gambar 2

## Uji Normalitas Residual
Uji  liniearitas  digunakan  untuk  melihat  apakah  terdapat  hubungan  yang  linear  antar variabel.  Uji  linearitas  menggunakan  tabel  ANOVA  pada  aplikasi  JSP  0.17.2.1.  Dari  hasil penelitian menunjukkan bahwa model regresi emotional interference dan prokrastinasi terhadap organization of study memiliki hubungan yang linier ( F (2,148) = 19.276, p < .001). Oleh karena itu,  uji  liniearitas  terpenuhi  (Goss-Sampson,  2019).  Uji  multikolinearitas  digunakan  untuk mengetahui apakah model regresi terdapat korelasi yang hampir sempurna antar variabel bebas. Jika nilai Variance Inflation Factor (VIF) di bawah 10 dan nilai tolerance di atas 0.2 maka dapat dikatan  multikolinearitas  yang  ada  tidak  berbahaya  dan  lolos  dari  uji  multikolinearitas  (Goss- Sampson,  2019;  Paramita  dkk.,  2021).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketiga  variabel memiliki  nilai  VIF  di  bawah  10  dan tolerance di  atas  0.2  yang  menandakan  bahwa  asumsi kolinearitas terpenuhi.

## 3.3. Hasil Uji Mediasi Sederhana
Uji mediasi dilakukan untuk melihat peran emotional interference kepada organization of study, jalur ini dinamakan jalur langsung atau direct . Selanjutnya jalur tidak langsung atau indirect adalah  jalur  prokrastinasi  akademik  berperan  sebagai  variabel  mediasi  antara emotional interference dan organization  of  study. Terdapat  jalur  total  yang  merupakan  hasil  penjumlahan jalur direct dan indirect (Hayes, 2017).

## Tabel 2 Hasil Uji Mediasi
95% Confidence Interval Efek Model Estimate P Lower Upper Direct EI →OoS -0.069 0.003 -0.118 -0.018 Indirect EI → PA → OoS -0.039 0.003 -0.069 -0.012 Total EI → OoS -0.108 <.001 -0.145 -0.068
Ket: EI: Emotional Interference; PA: Prokrastinasi Akademik; OoS: Organization of Study

## Tabel 3
Path Coefficient
Ket: EI: Emotional Interference; PA: Prokrastinasi Akademik; OoS: Organization of Study
Hasil penelitian pada tabel 2 dan 3, menunjukkan bahwa emotional interference memiliki efek langsung yang negatif dan signifikan terhadap organization of study ( β = -0. 069, p =0.003) artinya, semakin tinggi emotional interference maka akan semakin rendah organization of study, jalur ini selanjutnya akan disebut dengan jalur c’. Emotional  interference juga  berperan  positif secara  signifikan  kepada  prokrastinasi  akademik  ( β =  0.142, p <.001)  artinya,  semakin  tinggi emotional  interference maka  akan  semakin  tinggi  prokrastinasi  akademik,  jalur  ini  selanjutnya akan disebut dengan jalur a. Variabel mediasi yaitu prokrastinasi akademik memiliki efek negatif yang  signifikan  kepada organization  of  study ( β =  -0.275, p =0.001)  artinya,  semakin  tinggi prokrastinasi akademik maka akan semakin rendah organization of study, jalur ini selanjutnya akan disebut dengan jalur b. Selain itu, terdapat efek tidak langsung negatif yang signifikan dengan jalur emotional interference ke prokrastinasi akademik dan prokrastinasi akademik ke organization of study ( β =  -0.039, p =0.003)  artinya,  semakin  tinggi emotional  interference akan  meningkatkan prokrastinasi  akademik  dan  selanjutnya  akan  membuat  rendahnya organization  of  study, yang selanjutnya akan disebut dengan jalur ab. Selain itu, terdapat jalur total yaitu penjumlahan jalur langsung dan jalur tidak langsung (β = -0.108, p<.001) yang selanjutnya akan disebut dengan jalur c.
Koefisien confidence interval dari hasil analisis bootstrapping 1000 sampel  dengan tipe persentil  digunakan  untuk  melihat  signifikansi  peran  mediasi.  Jika  dalam  rentang confidence interval tidak termasuk angka 0, maka dapat dikatakan adanya peran mediasi (Hayes, 2017). Hasil analisis didapatkan nilai efek tidak langsung (jalur ab) sebesar  -0.039 dengan koefisien interval kepercayaan  95%  berkisar  antar  -0.069  sampai  -0.012.  Karena  0  tidak  termasuk  dalam  rentang interval  kepercayaan  95%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prokrastinasi  akademik  secara signifikan memediasi emotional interference terhadap organization of study.
95% Confidence Interval Estimate P Lower Upper PA →   OoS -0.275 0.001 -0.456 -0.090 EI →   OoS -0.069 0.003 -0.118 -0.018 EI →   PA 0.142 < .001 0.105 0.179

## 4. DISKUSI
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan kedua hipotesis penelitian diterima, yaitu;  (1) emotional  interference berperan  signifikan  dalam  memprediksi organization  of  study pada  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  secara  daring;  (2)      terdapat  peran  mediasi  dari prokrastinasi akademik terhadap emotional interference ke organization of study pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan secara daring.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa emotional interference memiliki efek langsung secara  negatif  dan  signifikan  kepada organization  of  study .  Idealnya,  meskipun  pembelajaran dilakukan secara daring, mahasiswa dengan SRL yang baik dapat menggunakan berbagai sumber yang beragam  pada pembelajarannya. Faktanya,  mahasiswa merasa suntuk, jenuh, bahkan stres karena  banyaknya  tugas  kuliah  yang  harus  diselesaikan,  situasi  rumah  yang  tidak  kondusif, kegiatan  belajar  yang  monoton,  dan  keterbatasan  fokus  pada  layar  komputer.  Hal-hal  ini berdampak  negatif  pada  konsentrasi  belajar  mahasiswa  tersebut (Setyawati  &  Chelsea,  2021) . Emosi negatif yang tidak diregulasi dengan baik, dapat mengakibatkan tidak tercapainya tujuan belajar dan hasil belajar yang tidak maksimal karena mahasiswa cenderung belajar dengan cara menghafal, bukan karena mahasiswa tersebut paham dengan materi yang dipelajarinya (Trógolo & Medrano, 2012; Zalazar-Jaime & Medrano, 2021).
Dari penelitian ini didapati bahwa emotional interference berperan positif dan signifikan terhadap  prokrastinasi  akademik.  Artinya  semakin  tinggi emotional  interference yang  dialami mahasiswa,  maka  semakin  tinggi  perilaku  prokrastinasi  akademiknya.  Hal  ini  tidak  terdapat perbedaan dari hasil temuan Zalazar-Jaime & Medrano (2021) yang meneliti keterkaitan variabel tersebut dalam kondisi belajar luring. Emosi negatif yang dirasakan mahasiswa saat daring dapat berupa  perasaan  jenuh,  malas,  atau stress (Pekrun  dkk.,  2002;  Setyawati  &  Chelsea,  2021) . Beberapa  penyebab  mahasiswa  rentan  mengalami  emosi  negatif  adalah  karena  media pembelajaran  yang  hanya  melalui  teks  atau powerpoint tanpa  adanya  interaksi  antar  dosen  dan mahasiswa membuat mahasiswa kurang paham dengan materi yang disajikan sehingga berdampak pada  pengerjaan  tugas  yang  terasa  berat  sehingga  menjadikan  mahasiswa  melakukan  perilaku prokrastinasi akademik (Kagoya & Jannah, 2021). Penelitian yang dilakukan oleh Cheng & Xie (2021)  melibatkan  sampel  207  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  stress  dan  kesal  dengan  tugas akademiknya merupakan bentuk emotional interference dan dapat memicu perilaku prokrastinasi akademik.  Perilaku  prokrastinasi  akademik  dilakukan  karena  regulasi  yang  maladaptif  yang dilakukan mahasiswa untuk menangani emosi negatifnya dalam jangka waktu pendek  (Sirois & Pychyl, 2013). Hal ini juga didukung oleh studi yang dilakukan oleh Setyawati dan Chelsea (2021) yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  belajar  secara  daring  cenderung  merasa  suntuk  dan stress karena banyaknya tugas kuliah yang harus diselesaikan, situasi rumah yang tidak kondusif, kegiatan belajar yang monoton dan hanya fokus di depan komputer membuat bayarnya konsentrasi belajar mahasiswa tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik dapat berperan secara negatif dan  signifikan  terhadap organization  of  study .  Artinya,  mahasiswa  yang  memiliki  prokrastinasi akademik  yang  tinggi  akan  memiliki organization  of  study yang  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zalazar-Jaime  dan  Medrano  (2021).  Penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  mengalami  prokrastinasi  akademik  kurang  cakap  dalam menentukan strategi belajar. Akibatnya, mereka cenderung belajar hanya dengan menghafal dan memiliki pengorganisasian belajar yang rendah. Misalnya, mereka tidak mampu membuat bagan, menentukan ide utama, atau mengidentifikasi kata kunci yang relevan dalam pembelajaran. Lebih lanjut, prokrastinasi akademik membuat mahasiswa menghasilkan tugas yang tidak maksimal dan
secara  terburu-buru  (Suhadianto  &  Pratitis,  2019).  Hasil  tugas  yang  terburu-buru  membuat informasi terserap dengan kurang baik dan membuat mahasiswa tidak memiliki organization of study yang baik.
Penelitian  ini  telah  berhasil  menjelaskan  kontribusi  prokrastinasi  akademik  sebagai variabel mediator terhadap emotional interference ke organization of study dalam kondisi belajar daring.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  telah  menjelaskan  peran emotional  interference terhadap organization  of  study. Peneliti  juga  mengadaptasi  dua  dari  tiga  alat  ukur  penelitian  ke  Bahasa Indonesia.  Kedua  alat  ukur  tersebut  adalah  alat  ukur Difficulties  in  Engaging  Goal-Directed Behavior (GOALS) dan Cognitive and Metacognitive Strategies: Organization. Mengingat kedua alat  ukur  tersebut  baru  diadaptasi  ke  kultur  Indonesia  melalui  penelitian  ini,  penulis merekomendasikan agar penelitian selanjutnya melakukan uji psikometrik terhadap alat validitas dan reliabilitas  alat ukur tersebut.  Hal  ini dapat dilakukan dengan menggunakan alat ukur pada populasi yang beragam, serta uji faktorial.
Keterbatasan dari penelitian ini adalah kondisi belajar aktual partisipan yang sudah tidak lagi  menjalani  kegiatan  belajar  daring.  Artinya,  terdapat  kemungkinan  bahwa  respon  yang diberikan  partisipan  dalam  kuesioner  kurang  merepresentasikan  pengalaman  belajarnya  secara daring  selama  pandemi,  meskipun  peneliti  telah  memberikan  instruksi  dalam  kuesioner  agar partisipan mengingat kembali pengalaman belajarnya dimasa pandemi.
Terdapat  beberapa  ide  untuk  melengkapi  hasil  penelitian  yang  ada.  Penelitian  ini  tidak meneliti  tentang  perbedaan  jenis  kelamin  yang  memungkinkan  terdapat  perbedaan  hasil  antara perempuan  dan  laki-laki.  Selain  jenis  kelamin,  penelitian  ini  juga  tidak  menguji  perbedaan tingkat/semester yang sedang dijalani oleh partisipan. Kedua kategori ini dapat menjadi tambahan pengembangan untuk penelitian selanjutnya yang ingin meneliti penelitian serupa. Hal ini karena studi  yang  dilakukan  oleh  Rosito  (2018)  yang  melibatkan  486  mahasiswa  Universitas  HKBP Nommensen dari berbagai macam fakultas menunjukkan bahwa terdapat perbedaan SRL antara perempuan dan laki-laki. Perempuan lebih sering menggunakan strategi SRL dibandingkan laki- laki. Sedangkan, penelitian tentang perbedaan SRL mahasiswa antar jenjang masih terbatas. Oleh karena itu, penambahan  kedua kategori dalam meneliti ketiga variabel  sangat  disarankan untuk melengkapi penelitian tentang SRL khususnya fase performance.
Adapun  saran  praktis  pada  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mahasiswa  yang  melaksanakan pembelajaran secara daring disarankan untuk dapat mengenali dan meregulasi emosi saat belajar agar  dapat  mempertahankan  suasana  hati  agar  menghasilkan  performa  belajar  yang  baik;  (2) Perguruan  tinggi  disarankan  untuk  memiliki  program  ajar  yang  interaktif  bagi  mahasiswa  agar tidak  menimbulkan  perasaan  suntuk  atau  jenuh  yang  mendukung  mahasiswa  melakukan prokrastinasi  akademik  dan  membuat  keorganisasian  belajar  yang  rendah;  (3)  Disarankan  bagi mahasiswa untuk membuat skala prioritas untuk tidak menunda-nunda pekerjaan akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Argaheni, N. B. (2020). Sistematik review: Dampak perkuliahan daring saat pandemi COVID-19 terhadap  mahasiswa  Indonesia. PLACENTUM:  Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  dan  Aplikasinya , 8 (2), 99–108. https://doi.org/10.20961/placentum.v8i2.43008
Bembenutty, H., McKeachie, W. J., & Lin, Y.-G. (2002). Emotion regulation and test anxiety: the contribution of academic delay of gratification. Ponencia presentada en la Annual Meeting of the American Educational Research Association .
Cheng,  S.  L.,  &  Xie,  K.  (2021).  Why  college  students  procrastinate  in  online  courses:  A  self- regulated  learning  perspective. Internet  and  Higher  Education , 50 (April),  100807.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100807
Dabbagh,  N.  (2007).  The  online  learner:  Characteristics  and  pedagogical  implications. Contemporary  Issues  in  Technology  and  Teacher  Education , 7 (3),  217–226. https://www.learntechlib.org/primary/p/22904/
Dabbagh, N., &  Kitsantas, A. (2004). Supporting self-regulation in student-centered web-based learning environments. International Journal on E-Learning , 3 (1), 40–47. https://www.learntechlib.org/primary/p/4104/
Darmiany, D. (2016). Self-regulated learning mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar (PGSD) tahun  pertama. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Konseling , 2 (1), 72. https://doi.org/10.26858/jpkk.v2i1.2015 Goss-Sampson,  M.  A.  (2019). Statistical  analysis  in  JASP:  A  guide  for  students . https://doi.org/10.6084/m9.figshare.9980744
Gratz,  K.  L.,  &  Roemer,  L.  (2004).  Multidimensional  assessment  of  emotion  regulation  and dysregulation:  Development,  factor  structure,  and  initial  validation  of  the  difficulties  in emotion  regulation  scale. Journal  of  Psychopathology  and  Behavioral  Assessment , 26 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1023/B:JOBA.0000007455.08539.94
Hayes,  A.  F.  (2017).  Introduction  to  mediation,  moderation  and  conditional  process  analysis  - appendices  A  &  B  (V3).  In Methodology  in  the  Social  Sciences (Vol.  53,  hal.  527). https://books.google.de/books?hl=en&lr=&id=6uk7DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&ots=Y ZT5nUOwnF&sig=MHqqjLCOChgix8LtpSh-0FAX1gg#v=onepage&q&f=false Herdiana,  D.,  Rudiana,  R.,  &  Supriatna.  (2021).  Kejenuhan  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan  daring  dan  strategi  penanggulangannya. Edunasia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1), 293–307. https://doi.org/https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.128
Kagoya, M. P., & Jannah, M. (2021). Pengaruh regulasi emosi terhadap prokrastinasi akademik pada mahasiswa di masa pandemi covid-19. Jurnal Penelitian Psikologi , 8 (9), 14–23.
Mccloskey, J. D. (2011). Finally, my thesis on academic procrastination [University of Texas at Arlington]. http://hdl.handle.net/10106/9538
Moore, J. L., Dickson-Deane, C., & Galyen, K. (2011). E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? Internet and Higher Education , 14 (2), 129–135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001
Nugraheni, E., & Pangaribuan, N. (2006). Gaya belajar dan strategi belajar mahasiswa jarak jauh: kasus di universitas terbuka. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 7 (1), 68–82. Paramita, R. W. D., Rizal, N., & Sulistyan, R. B. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif . Widya Gama Press.
Pekrun,  R.,  Goetz,  T.,  Titz,  W.,  &  Perry,  R.  P.  (2002).  Academic  emotions  in  students’  self- regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. In Educational  Psychologist (Vol.  37, Nomor 2, hal. 91–105). Lawrence Erlbaum  Associates Inc. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_4
Pertiwi, S. A., & Kholidya, C. F. (2017). Pengembangan bahan ajar pada mata kuliah pendidikan kewarganegaraan  untuk  mahasiswa  D3  Prodi  Teknik  Hidros  di  sekolah  tinggi  teknologi angkatan  laut  Surabaya. Jurnal  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan , 8 (3),  1–5. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/21710
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & Mckeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). NCRIPTAL . https://eric.ed.gov/?id=ED338122
Richardson, M., Abraham, C., & Bond, R. (2012). Psychological correlates of university students’
academic  performance:  A  systematic  review  and  meta-analysis. Psychological  Bulletin , 138 (2), 353–387. https://doi.org/10.1037/a0026838
Rosito, A. C. (2018). Eksplorasi perbedaan strategi self-regulated learning ditinjau dari gender: Suatu studi Pada mahasiswa Universitas HKBP Nommensen. In Jurnal Psikologi Universitas HKBP NOMMENSEN (Vol. 4, Nomor 2, hal. 302–317).
Senécal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. J. (1995). Self-regulation and academic procrastination.
Journal of Social Psychology , 135 (5), 607–619. https://doi.org/10.1080/00224545.1995.9712234
Setyawati, R. K., & Chelsea, M. (2021). Mengelola emosi mahasiswa selama belajar secara daring.
Jurnal Administrasi dan Kesekretarisan , 6 (1), 63–77. http://journal.starki.id/index.php/JAK/article/view/562
Sirois, F., & Pychyl, T. (2013). Procrastination and the priority of short-Term mood regulation:
Consequences for future self. Social and Personality Psychology Compass , 7 (2), 115–127. https://doi.org/10.1111/spc3.12011
Steel,  P.  (2007).  The  nature  of  procrastination:  A  meta-analytic  and  theoretical  review  of quintessential self-regulatory failure. In Psychological Bulletin (Vol. 133, Nomor 1, hal. 65– 94). https://doi.org/10.1037/0033-2909.133.1.65
Suhadianto,  &  Pratitis,  N.  (2019).  Eksplorasi  faktor  penyebab,  dampak  dan  strategi  untuk penanganan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa. Jurnal  RAP  (Riset  Aktual  Psikologi Universitas Negeri Padang) , 10 (2), 204–223.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/rapun.v10i2.106672
Sulisworo, D., Fatimah, N., Sunaryati, S. S., & Sanidi. (2020). A quick study on srl profiles of online learning participants during the anticipation of the spread of COVID-19. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (3), 723–730. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i3.20642
Trógolo, M., & Medrano, L. A. (2012). Personality traits, difficulties in emotion regulation and academic  satisfaction  in  a  sample  of  argentine  college  students. International  Journal  of Psychological Research , 5 (2), 30–39. https://doi.org/10.21500/20112084.734
Viberg, O., Khalil, M., & Baars, M. (2020). Self-regulated learning and learning analytics in online learning  environments:  A  review  of  empirical  research. ACM  International  Conference Proceeding Series , 524–533. https://doi.org/10.1145/3375462.3375483
Zalazar-Jaime, M. F., & Medrano, L. A. (2021). An integrative model of self-regulated learning for  university  students:  the  contributions  of  social  cognitive  theory  of  carriers. Journal  of Education , 201 (2), 126–138. https://doi.org/10.1177/0022057420904375
Zimmerman,  B.  J.  (2002).  Becoming  a  self-regulated  learner:  An  overview.  In Theory  into Practice (Vol. 41, Nomor 2, hal. 64–70). Ohio State University Press. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2

## Acknowledgments
Ucapan  terimakasih  peneliti  berikan  kepada  dosen  pembimbing,  dosen  akademik,  dan  staff Fakultas  Psikologi  Universitas  YARSI.  Peneliti  juga  sangat  berterimakasih  kepada  pihak-pihak yang terlibat dalam proses penelitian.