## PENINGKATAN KOMPETENSI BELAJAR SISTEM TATA SURYA DAN KARAKTERISTIKNYA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

## SNOWBALL THROWING PADA SISWA KELAS VIA
Yoni Ernawanto SDN 1 Wonogiri Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogiri yonteach19@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah    untuk  mengetahui  penggunaan  model pembelajaran  Snowball  Throwing  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran, kompetensi belajar, dan perubahan perilaku yang menyertai pembelajaran menjelaskan  sistem  tata  surya  dan  karakteristiknya  pada  Siswa  Kelas  VIA    SDN  1 Wonogiri Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dengan prosedur tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan dan observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIA SD Negeri 1 Wonogiri berjumlah 31  siswa.  Sumber  data,  yang  diambil  dari  (1)  Hasil  pengamatan  proses  pembelajaran siswa,  (2)  Hasil  nilai  tes,  dan  (3)  Hasil  pengamatan  perilaku/sikap  siswa.  Data  hasil observasi  proses  pembelajaran  dianalisis  hingga  hasilnya  dapat  mencapai  indikator kinerja  kategori  baik  dengan  71  %  siswa  aktif,  antusias  dan  kondusif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  nilai  hasil  tes  dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan      nilai  tes antar siklus hingga hasilnya dapat mencapai batas tuntas sesuai dengan indikator kinerja, yakni    1)  Minimal  nilai  tes  mencapai  KKM  yaitu  75,  2)  Target  ketuntasan  klasikal mencapai 80% atau lebih, sedangkan data hasil observasi perilaku/sikap siswa dianalisis hingga  hasilnya  dapat  mencapai  indikator  kinerja  kategori  baik  dengan  71  %  siswa bekerja  sama,  percaya  diri  dan  tanggung  jawab.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Pengunaan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dapat meningkatkan  keaktifan,  antusias,  kondusif  siswa  dalam  proses  pembelajaran  rata-rata mencapai  78,49%.  (2)  Pengunaan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dapat meningkatkan ketuntasan kompetensi belajar siswa pada materi menjelaskan sistem tata surya  dan  karakteristiknya  mencapai  83,87%.  (3)  Pengunaan  model  pembelajaran Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan  perubahan  perilaku/sikap  siswa  bekerja  sama, percaya diri dan tanggung jawab rata-rata mencapai 80,65%.
Kata kunci : Snowball Throwing, kompetesi belajar, perilaku siswa

## Abstract
The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  determine  the  use  of  the  Snowball Throwing learning model which can improve the quality of the learning process, learning competence,  and behavior changes  that  accompany  learning  to  explain the  solar  system
and its characteristics in Class VIA SDN 1 Wonogiri Class 2 Students of the 2019/2020 Academic Year. The research was conducted in two cycles with the procedure for each cycle consisting of planning, acting and observing, and reflecting. The research subjects were 31 students of class VIA SD Negeri 1 Wonogiri. Sources of data, taken from (1) the results of the observation of the student learning process, (2) the results of the test scores, and (3) the results of the observations of the students' attitudes. Data from the observation of  the  learning  process  are  analyzed  so  that  the  results  can  reach  good  category performance indicators with 71% of students being active, enthusiastic and conducive in participating  in  the  learning  process,  the  test  results  are  analyzed  by  describing  the  test scores  between  cycles  so  that  the  results  can  reach  the  complete  limit  according  to  the performance indicators, namely 1) The minimum test score reaches the KKM, namely 75, 2)  The  classical  completeness  target  reaches  80%  or  more,  while  the  data  from  the observation of student behavior / attitudes are analyzed so that the results can reach the good category performance indicators with 71% of students working together, confident and  responsible  answer.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  (1) The  use  of  the  Snowball  Throwing  learning  model  can  increase  the  activeness, enthusiasm,  and  conduciveness  of  students  in  the  learning  process  by  an  average  of 78.49%.  (2)  The  use  of  the  Snowball  Throwing  learning  model  can  improve  the completeness  of  students'  learning  competencies  in  the  material  explaining  the  solar system  and  its  characteristics  reaching  83.87%.  (3)  The  use  of  the  Snowball  Throwing learning  model  can  increase  the  change  in  behavior  /  attitudes  of  students  working together, confidence and responsibility by an average of 80.65%.
Keywords : Snowball throwing, learning competition, student behavior

## 1. PENDAHULUAN
Suatu  bangsa  sangat  memerlukan  sumberdaya  manusia  yang  berkualitas untuk  memajukan  bangsa  dalam  berbagai  bidang.Bidang  pendidikan  merupakan salah satu saran dan prasarana untuk memajukan dan meningkatkan kualitas sumber daya  manusia.  Menurut  Dedi  Mulyasana  (2012)  Pendidikan  adalah  proses menjadikan  seseorang  menjadi  diri  sendiri  yang  tumbuh  sejalan  dengan  bakat, kemampuan  dan  hati  nurani  secara  utuh.  Pendidikan  adalah  proses  sadar  yang memiliki  tujuan.  Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  maka  akan  terlihat kegiatan proses belajar mengajar.
Kegiatan  proses  belajar  mengajar  berkaitan  erat  dengan  adanya  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Dengan  adanya  proses  tersebut,  maka  siswa  diharapkan dapat mencapai perubahan. Untuk mencapai perubahan pada siswa tersebut, peran guru  sangat  berpengaruh  terhadapnya.  Guru  menjadi  pemeran  utama  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  interaktif  edukatif,  yakni  interaksi  antara  guru
dan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  peserta  didik  dan  dengan  sumber  belajar yang menunjang tercapainya tujuan belajar. Proses belajar mengajar menuntut guru untuk  mengaktualisasikan  kompetensinya  secara  professional,  utamanya  dalam aspek metodologis.
Setiap  guru  adalah  seorang    fasilitator.  Artinya  guru  bertindak  sebagai orang yang memfasilitasi kepentingan siswa sehingga apa yang diinginkan tercapai. Guru  harus  dapat  mengajak,  merangsang,  dan  memberikan  stimulus  kepada  siswa agar mampu mengoptimalkan kecerdasannya dan kecakapannya secara bebas, tetapi tetap  bertanggung  jawab  (Prihatin,  2008).  Guru  diharapkan  memberikan  motivasi kepada  siswa,  sehingga  mereka  mempunyai  kebebasan  berpikir  dan  bertindak sesuai dengan tujuan pengajaran yang  bersifat komprehensif, tidak mementingkan pembentukan  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  pembentukan  keterampilan  dan pembinaan  sikap,  serta  menuntut  strategi  belajar  mengajar  yang  memungkinkan siswa terlibat secara optimal.
Sejauh  ini  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  fakta  untuk  dihafal.  Pembelajaran  tidak  hanya  difokuskan pada  pemberian  pembekalan  kemampuan  pengetahuan  yang  bersifat  teoritis  saja, akan tetapi  bagaimana agar pengalaman belajar  yang  dimiliki siswa itu senantiasa terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  aktual  yang  terjadi  di  lingkungannya (Rusman,  2011).  Pembelajaran  masih  bersifat  secara  konvensional  hanya memberikan  informasi  tanpa  adanya  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik. Pendidikan  dan  pengajaran  dilakukan  hanya  sekedar  pemberian  informasi, pembelajaran tidak menarik, sehingga peserta didik kurang termotivasi dan merasa bosan, akhirnya berdampak pada rendahnya kompetensi belajar siswa.
Faktor  lain  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kompetensi  belajar  siswa adalah  guru  dalam  kegiatan  mengajarnya  kurang  memanfaatkan  model,  metode, maupun  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  bahkan  hanya  terpaku  pada  buku teks  atau  Lembar  Kerja  Siswa.  Siswa  diberi  ceramah  tentang  materi  sebentar kemudian  disuruh  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  dalam  LKS.  Guru  kurang maksimal  dalam  memadukan  model  dan  strategi  yang  digunakan  untuk
menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan menantang. Selama ini proses pembelajaran masih didominasi oleh guru (teacher centered) .
Beberapa  hal  di  atas  sedikit  banyak  masih  terjadi  dan  menyebabkan kompetensi  belajar  siswa  kelas  VIA  SDN  1  Wonogiri  menjadi  rendah  khususnya pada konsep sistem tata surya dan karakteristiknya. Untuk memperbaiki kompetensi belajar  siswa  diperlukan  berbagai  upaya  yang  dapat  menunjang  ketuntasan pencapaian  proses  dan  produk  pembelajaran  tematik.  Persiapan  materi  ajar  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  merupakan  kemampuan  utama  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  agar  mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran  secara kreatif dan inovatif.
Permasalahan  pembelajaran  tematik  pada  konsep  sistem  tata  surya  dan karakteristiknya  di  kelas  VIA  SDN  1  Wonogiri  dapat  dianalisis  untuk  mencari penyebab rendahnya kompetensi belajar siswa. Berdasarkan observasi awal terdapat permasalahan  antara  lain:  Kompetensi  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  konsep sistem tata surya dan karakteristiknya masih rendah dan perlu adanya peningkatan, keterampilan  mengajar  guru  kurang  baik,  guru  masih  mendominasi  dalam  proses pembelajaran,  pembelajaran  masih  berpusat  padaguru,  dan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  masih  rendah,  sehingga  siswa  pasif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Data proses pembelajaran pada prasiklus dari 31 siswa menunjukkan siswa yang  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran  hanya  sebanyak  7  siswa  apabila dipersentasekan  sebesar  22,58  %.  Siswa  yang  antusias  mengikuti  pembelajaran hanya sebanyak 8 siswa apabila dipersentasekan sebesar 25,80%. Sedangkan dari tingkat  kondusif  tercatat  hanya  sebanyak  7  siswa  yang  kondusif  dalam pembelajaran.  Apabila  dipersentasekan  sebesar  22,58  %.  Rata-rata  persentase proses  pembelajaran  prasiklus  hanya  sebesar  23,65  %,  masuk  dalam  kategori kurang baik.
Proses pembelajaran dapat dinyatakan berhasil apabila kompetensi belajar siswa dari ranah kognitifnya minimal telah mampu menguasai materi sesuai KKM (75)  yang  telah  ditentukan  oleh  suatu  satuan  pendidikan.  Berdasarkan  hasil pembelajaran di kelas VIA SDN 1 Wonogiri semester 2 tahun pelajaran 2019/2020
pada  KD  3.7  sistem  tata  surya  dan  karakteristiknya,  pada  kondisi  prasiklus dinyatakan belum tuntas karena nilai rata-rata kelas hanya 71,45 sedangkan KKM yang telah ditentukan  yaitu 75. Perincian data nilai  dari 31 siswa  yang mengikuti ulangan adalah sebagai berikut : yang mendapatkan nilai 95 sebanyak 2 siswa, nilai 85 sebanyak 7 siswa, nilai 80 sebanyak 1 siswa, nilai 75 sebanyak 2 siswa, nilai 70 sebanyak 3 siswa, nilai 65 sebanyak 6 siswa, dan nilai 60 sebanyak 10 siswa. Siswa yang tuntas sebanyak 12 siswa dengan persentase ketuntasan pada prasiklus hanya mencapai  38,71  %.  Siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  19  siswa  dengan persentase 61,29 %. Hal ini menunjukkan kompetensi belajar siswa KD 3.7 masuk dalam kategori rendah.
Perilaku  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  belum  menunjukkan  sikap bekerja  sama  yang  baik.  Pembelajaran  yang  masih  konvensional  membuat  siswa tidak  ada  kesempatan  untuk  berlatih  bekerja  sama  dengan  temannya  dalam menyelesaikan  masalah  pembelajarannya.  Selain  itu,  sikap  percaya  diri  yang ditunjukkan siswa juga masih kurang. Mereka merasa malu ketika guru menyuruh ke  depan  kelas  untuk  membacakan  hasil  tugas  yang  diberikan.  Dalam  hal mengerjakan  tugas,  mereka  juga  menunjukkan  sikap  kurang  percaya  diri.  Sehinga tugas yang diberikan tidak bisa dijawab secara optimal. Siswa juga kurang memiliki rasa  tanggungjawab.  Hal  ini  terbukti  saat  guru  memberikan  tugas,  mereka  dengan santai mengerjakan tugas  itu. Namun ketika tugas itu dikumpulkan, masih banyak yang belum dikerjakan.
Perubahan  perilaku  atau  sikap  siswa  (KI  2)  pada  prasiklus  dalam pembelajaran materi KD 3.7 dari 31 siswa menunjukkan siswa  yang bekerja sama hanya  sebanyak  5  siswa  apabila  dipersentasekan  sebesar  16,13%.  Siswa  yang percaya  diri  sebanyak  7  siswa  apabila  dipersentasekan  sebesar  22,58%. Sedangkan  dari  tingkat  tanggung  jawab  tercatat  hanya  sebanyak  6  siswa  yang menunjukkan sikap tanggung jawab dalam pembelajaran. Apabila dipersentasekan sebesar  19,35  %.  Rata-rata  persentase  proses  pembelajaran  prasiklus  hanya sebesar 19,35 %, masuk dalam kategori kurang baik.
Berdasarkan analisis masalah  yang ada, beberapa penyebab kemungkinan keaktifan, antusias dan kondusif siswa kurang, kompetensi belajar siswa rendah dan
sikap  kerjasama,  percaya  diri  dan  tanggungjawab  kurang  antara  lain:  pada  awal pembelajaran  guru  tidak  melakukan  apersepsi  dengan  baik,  model  pembelajaran tidak  menarik,  tidak  mengkaitkan  dengan  dunia  nyata,  serta  tidak  diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, dan pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Hal tersebut  menyebabkan  siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Siswa  merasa bosan  dalam  pembelajaran.  Sehingga  berdampak  pada  rendahnya  kompetensi belajar siswa dan kurangnya sikap bekerja sama, percaya diri dan tanggung jawab.
Pembelajaran  yang  terjadi  di  atas  mengakibatkan  siswa  tidak  optimal dalam  menyerap  materi  tentang  sistem  tata  surya  dan  karakteristiknyayang  telah disampaikan  oleh  guru  bahkan  terlihat  pasif.  Permasalahan  tersebut  harus  segera dicari jalan keluarnya jika dibiarkan terus menerus akan memengaruhi kompetensi belajar siswa kelas VIA khususnya dan mutu pendidikan di SDN 1 Wonogiri pada umumnya.  Berbagai  alternatif  untuk  mencari  jalan  keluarnya  antara  lain: Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  penggunaan  metode  pembelajaran yang  tepat  guna,  penggunaan  media  yang  menarik,  dan  penggunaan  pendekatan kontekstual.
Model  pembelajaran  kooperatif  dinilai  mampu  menanamkan  konsep sistem  tata  surya  dan  karakteristiknya.  Model  pembelajaran  kooperatif  diharapkan dapat membuat suasana  kelas  akan lebih menarik dan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  ini  adalah Snowball  Throwing .  Diharapkan  melalui model pembelajaran ini siswa secara keseluruhan akan mampu terlibat aktif dalam proses dan kompetensi belajar dapat meningkat.
a. Definisi Kompetensi Belajar
Musfah  (2011)  menyatakan  bahwa  kompetensi  merupakan  kemampuan individu  yang  mencakup  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diwujudkan dalam  hasil  kerja  nyata  yang  membawa  manfaat  bagi  dirinya  serta  lingkungan  di sekitarnya.  Oleh  karena  itu  kompetensi  selain  mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan,  tetapi  tujuannya  juga  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan lingkungan sekitar.
Piskulich dan Peat  (2016) mengemukakan kompetensi  yakni hasil belajar siswa  guna  meningkatkan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik, sehingga  setiap  peserta  didik  harus  diberikan  pendidikan  dan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kemampuan  dasar  yang  telah  dimilikinya.  Dalam  hal  ini  guru  juga harus  melakukan  tes  guna  mengetahui  kemampuan  dasar  yang  telah  dimiliki  oleh peserta didik, sehingga guru dapat mengembangkan kemampuan yang telah dimiliki oleh peserta didik.
Mulyasa  (2006)  berpendapat  bahwa  kompetensi  ialah  gabungan  dari pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  yang  diaplikasikan  pada  kebiasaan berpikir  dan  bertindak.  Kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  agar  dapat  dinilai  sebagai bentuk hasil belajar peserta didik yang sesuai dengan pengalaman.
Puskur,  Balitbang,  Depdiknas  dalam  Muslich  (2009)  mengatakan  bahwa kompetensi  adalah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  dapat diaplikasikan ke dalam kebiasaan berpikir dan bertindak seseorang secara konsisten sehingga  menjadikan  seseorang  tersebut  menjadi  kompeten  dalam  berpikir  dan bertindak
Menurut  Zainal  Arifin  (2012)  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  karena  interaksi  individu  dengan  lingkungan  dan  pengalaman.W.J.S Poerwadarminta (1984) menyatakan Belajar adalah proses perubahan tingkah laku akibat  pengalaman  dan  latihan.  Artinya  tujuan  kegiatan  perubahan  tingkah  laku, baik  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap,  bahkan  meliputi segenap aspek organisme maupun pribadi.
C.A  Kimble  dalam  Simanjuntak  (1993)  berpendapat  belajar  adalah perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  potensi  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai akibat  dari  latihan  dengan  penguasaan  dan  tidak  termasuk  perubahan-perubahan karena kematangan, mengetahui dan memahami sesuatu sehingga terjadi perubahan dalam  diri  seseorang  yang  belajar.  Muhammad  Ali  (1990)  mengatakan , Belajar merupakan  suatu  proses  yang  berlangsung  pada  diri  seseorang  dalam  upaya memperoleh  pengalaman  dan  struktur  kognitif  baru.  Menurut  Winkel  (1996) mengatakan,  Belajar  berarti  perubahan  tingkah  laku  atas  penampilan  dengan
serangkaian  kegiatan . Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa bahwa pengertian belajar adalah usaha memperoleh perubahan tingkah laku. Artinya seseorang yang telah mengalami belajar akan berubah tingkah lakunya
b. Model Pembelajaran Snowball Throwing
Menurut  Suprijono,  (2011) Snowball  Throwing adalah  suatu  cara penyajian bahan pelajaran dimana murid dibentuk dalam beberapa kelompok yang heterogen  kemudian  masing-masing  kelompok  dipilih  ketua  kelompoknya  untuk mendapat  tugas  dari  guru  lalu  masing-masing  murid  membuat  pertanyaan  yang dibentuk  seperti  bola  (kertas  pertanyaan)  kemudian  dilempar  ke  murid  lain  yang masing-masing murid menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Komalasari  (2010)  yang  menyatakan  bahwa,  Model Snowball  Throwing adalah model pembelajaran yang menggali potensi kepemimpinan siswa dalam kelompok dan  keterampilan  membuat-menjawab  pertanyaanyang  di  padukan  melalui permainan imajinatif membentuk dan melempar bola salju. Hamzah B.Uno (2011) menyatakan bahwa model pembelajaran snowball throwing adalah model kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan individu untuk berpendapat, kemudian dipadukan  secara  berpasangan,  berkelompok,  dan  yang  terakhir  secara  klasikal untuk mendapatkan pandangan dari seluruh siswa atau siswa di kelas.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  1  Wonogiri  Kecamatan  Wonogiri Kabupaten  Wonogiri  pada  siswa  kelas  VIA  semester  II  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  Penentuan  tempat  penelitian  mempertimbangkan  beberapa  hal diantaranya:  Dalam  melaksanakan  kegiatan  penelitian  tidak  meninggalkan  tugas. Pelaksanaan penelitian berpengaruh terhadap proses pembelajaran di kelas VIA.
Berdasarkan  masalah  yang  dikemukakan  dalam  penelitian  ini,  maka subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIA  SDN  1  Wonogiri  Kecamatan Wonogiri  Kabupaten  Wonogiri  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jumlah siswa ada 31 anak terdiri dari 12 anak laki-laki dan 19 anak perempuan dalam satu rombongan belajar. Objek penelitian adalah kompetensi belajar system tata surya dan karakteristiknya.
Data  diperoleh  dari  nilai  kompetensi  tes  dan  hasil  pengamatan  siswa kelas VIA SDN 1 Wonogiri semester II Tahun Pelajaran 2019/2020. Pengamatan dilakukan  oleh  observer.  Hasil  pengamatan  diambil  ketika  siswa  menerima penjelasan  guru  dan  ketika  siswa  mengerjakan  tugas  dari  guru  selama pembelajaran berlangsung.
Teknik  dan  Alat  Pengumpulan  Data  Penelitian  dilaksanakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  hasil  belajar    siswa  dalam  pembelajaran  sistem tata  surya  dan  karakteristiknya  (KD  3.7)  sehingga  mendapatkan  jawaban  yang akurat  dengan  menggunakan  sejumlah  instrumen  yang  telah  disiapkan  dan disepakati  sebelum  pembelajaran  antara  lain  teknik  pengumpulan  data  untuk memperoleh  data  yang  akurat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa teknik diantaranya melalui dokumen yaitu mengumpulkan data hasil pembelajaran sistem tata surya dan karakteristiknya pada saat belum diadakan tindakan (kondisi awal),observasi  yaitu  mengumpulkan  data  dengan  mengamati  siswa  saat pembelajaran  pada setiap siklus yang dilakukan oleh observer,tes yang berupa tes tertulis  tentang  kompetensi  belajar  materi  sistem  tata  surya  dan  karakteristiknya (KD  3.7).,wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  data  pendukung  yang ditujukan  kepada  siswa  tentang  masalah  yang  berkaitan  dengan  kondisi pembelajaran  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran,catatan lapangan  adalah  gambaran  umum  yang  digunakan  sebagai  keperluan  penjelasan dan  penafsiran  tetapi  mencakup  kesan  dan  penafsiran  subjektif.  Catatan  tertulis berisi  tentang  apa  yang  didengar,  dilihat,  dialami,  dan  dipikirkan  dalam  rangka pengumpulan  data  dan  refleksi  terhadap  data  dalam  penelitian.  Pada  saat melakukan  penelitian,  guru  mencatat  berbagai  hal  yang  dianggap  penting  untuk dijadikan sebagai data tambahan dalam penelitian guna mendukung analisis data.
Untuk memperoleh data diperlukan alat pengumpulan data berupa:Dokumen  yang  berupa  catatan  tentang  kompetensi  belajar  sistem  tata surya  dan  karakteristiknya  sistem  tata  surya  dan  karakteristiknya  (KD  3.7)  pada saat  belum  diadakan  tindakan  (kondisi  awal),lembar  observasi  berupa  lembar pengamatan  dengan  mengamati  siswa  saat  pembelajaran  pada  setiap  siklus  yang dilakukan  oleh  observer,butir  soal  untuk  tes  tertulis  tentang  hasil  belajar  materi
sistem  tata  surya  dan  karakteristiknya  (KD  3.7),wawancara  berupa  pedoman wawancara berisi  daftar  pertanyaan  yang berkaitan dengan kondisi  pembelajaran dan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran,catatan lapangan berupa hasil catatan tertulis  tentang  gambaran umum apa  yang didengar, dilihat, dialami, dan penafsiran  subjektif  dalam  rangka  pengumpulan  data  dan  refleksi  dalam penelitian.
Validasi  berarti  menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai  dengan menggunakan  alat  yang  sesuai  untuk  mengukur  kompetensi  siswa.  Penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  trianggulasi  sumber  dan  trianggulasi  metode. Trianggulasi  sumber  data  berasal  dari  guru  kelas,  siswa,  dan  kompetensi  belajar siswa.  Trianggulasi  metode  yaitu  data  dari  pengumpulan  dokumen,  hasil observasi, dan hasil tes tertulis.
Indikator  Kinerja  pada  bagian  akhir  penelitian  tindakan  kelas  ini  telah ditentukan target yang akan dicapai sebagai berikut : proses pembelajaran siswa target  yang  diharapkan  rata-rata  Persentase  aktif,  antusias  dan  kondusif  siswa mencapai  71  %  atau  dari  jumlah  31  siswa  kelas  VI,  terdapat  siswa  yang  aktif dalam  proses  pembelajaran  mencapai  22  orang. , kompetensi  belajar  siswa target yang diharapkan minimal ketuntasan belajar dan rerata di atas KKM pada kondisi akhir (akhir siklus II). Indikator kinerja tercapai apabila kompetensi belajar sistem tata  surya  dan  karakteristiknya  (KD  3.7))  mencapai  80  %  siswa  tuntas.  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada buku penyusunan Kurikulum SDN 1 Wonogiri menunjukkan  KD 3.7  sistem tata surya dan karakteristiknya  memiliki KKM 75. Siswa  dikatakan  berhasil  mencapai  aspek  pengetahuan,  apabila  nilai  yang diperoleh  sesuai  dengan  KKM  tersebut  dalam  kategori  cukup.  Keberhasilan klasikal pengetahuan sistem tata surya dan karakteristiknya pecahan mencapai 80 %  siswa  tuntas,perubahan  perilaku/sikap  siswa target  yang  ingin  dicapai  pada perubahan  perilaku/sikap  pada  penelitian  ini  minimal  kategori  baik. Kategori perubahan  perilaku  berdasarkan  Persentase  banyaknya  siswa  yang  bekerja  sama, percaya  diri  dan  tanggung  jawab  dalam  mengikuti  pembelajaran  mencapai  71  % atau  dari  jumlah  31  siswa  kelas  VI, terdapat  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran mencapai 22 orang.
Prosedur  Penelitian  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK) / Classroom Action  Research . Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian  yang  dilaksanakan  secara  sistematis  reflektif  terhadap  berbagai tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata di dalam kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar-mengajar,  untuk  memperbaiki  kondisi pembelajaran yang digunakan

## 3 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Proses Pelaksanaan Pembelajaran
Proses pembelajaran pada prasiklus, hanya sebagian kecil siswa yang aktif, kondusif  maupun  antusias.  Proses  pembelajaran  berlangsung  secara  satu  arah, guru  aktif  menjelaskan,  siswa  sangat  pasif.  Siswa  merasa  bosan  dan  kurang bersemangat  mengikuti  pembelajaran.  Guru  kurang  runtut  dalam  menyajikan materi  dan  hanya  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa.  Siswa  banyak  yang kebingungan  memahami  materi.  Ketika  siswa  mengerjakan  lembar  kerja  siswa (LKS), siswa banyak yang bertanya kembali tentang materi yang diajarkan. Siswa sebagian merasa bosan sehingga membuat kondisi pembelajaran kurang kondusif.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  I  berlangsung  lebih  baik  dari pembelajaran  pada  Prasiklus.  Pada  Siklus  I.  Terlihat  proses  pembelajaran berlangsung  secara  dua  arah.  Guru  berperan  sebagai  motivator,  siswa  aktif mengerjakan  tugas  dengan  sangat  antusias.  Siswa  yang  telah  selesai  menulis pertanyaan  di  kertas  kemudian  membentuk  kertas  itu  seperti  bola  untuk dilempar.Pada  siklus  I  ini  siswa  terlihat  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran
dengan model pembelajaran Snowball Throwing karena guru telah melaksanakan langkah  pembelajaran  dengan  runtut.  Pembelajaran  berlangsung  dengan  penuh semangat.
Pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II diharapkan mampu menciptakan proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari  Siklus  sebelumnya,pada  Siklus  II terlihat proses pembelajaran berlangsung secara dua arah. Guru berperan sebagai motivator,  siswa  aktif  mengerjakan  tugas  dengan  sangat  antusias.  Pada  siklus  II ini siswa terlihat lebih aktif mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Snowball  Throwing. Siswa  lebih  aktif  bekerja  dalam  kelompoknya.  Siswa  yang telah selesai menulis pertanyaan di kertas kemudian membentuk kertas itu seperti bola  untuk  dilempar.  Sebagian  siswa  kemudian  menangkap  bola  kertas  yang dilempar  kemudian  menjawab  pertanyaan  yang  ada  pada  bola  kertas  yang ditangkap.  Pembelajaran  berlangsung  dengan  penuh  semangat.  Sebagian  besar siswa  sudah  menunjukkan  rasa  antusias  maupun  rasa  gembira  selama  mengikuti proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga  sudah  tidak  banyak  siswa  yang  berbicara dengan  temannya  dan  bahkan  menggoda  temannya  saat  pembelajaran  sehingga menyebabkan proses pembelajaran berjalan sangat kondusif.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  observer  pada  pembelajaran prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  penilaian  proses    meliputi  3  indikator  yaitu  : Tingkat  keaktifan  siswa  pada  prasiklus  dari  31  siswa,  hanya  ada  7  siswa  atau 22,58  %  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.Sebanyak  24  siswa  belum  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siklus  I  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran  14  siswa  dari  31  siswa  atau  45,16  %.  Sebanyak  17  siswa  belum aktif dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus II jumlah siswa yang aktif dalam proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Siklus  II  jumlah  siswa  yang  aktif adalah  24  siswa  dari  31  siswa.  Jika  di  persentasekan  keaktifan  siswa  mencapai 77,42%. Hanya ada 7 siswa yang belum aktif dalam proses pembelajaran.
Tingkat antusias siswa pada prasiklus terdapat 8 siswa dari 31 atau 25,80
%    siswa  yang  menunjukkan  antusias.  Sebanyak  23  siswa  siswa  belum  antusias dalam mengikuti pembelajaran. Siklus I jumlah siswa yang antusias sebanyak 13 siswa dari 31 siswa atau 41,94 %. Sebanyak 18 siswa siswa belum antusias dalam
mengikuti pembelajaran. Pada siklus II  jumlah siswa yang antusias dalam proses pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Siklus  II  jumlah  siswa  yang  antusias adalah  25  siswa  dari  31  siswa.  Jika  di  persentasekan  antusias  siswa  mencapai 80,65 %. Ada 6 siswa yang belum antusias dalam proses pembelajaran.
Tingkat kondusif siswa pada prasiklus jumlah siswa yang kondusif dalam kegiatan pembelajaran ada 7 siswa dari 31 siswa atau 22,58 %. Siswa yang belum kondusif  ada  24  siswa  .  Siklus  I  jumlah  siswa  yang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  adalah  15  siswa  dari  31  siswa  atau  48,39  %.  Sebanyak  16  siswa siswa  belum  kondusif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa yang  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Siklus  II jumlah  siswa  yang  kondusif  dalam  proses  pembelajaran  adalah  24  siswa  dari  31 siswa  atau  77,42  %.  Hanya  ada  7  siswa  yang  belum  kondusif  dalam  proses pembelajaran.
Data  hasil  pengamatan  keaktifan,  antusias  dan  kondusif  siswa  pada prasiklus, siklus I dan siklus II disajikan sebagai berikut:
Tabel  1.  Data  Keaktifan,  Antusias  dan  Tingkat  Kondusif  Siswa  pada  Prasiklus,

## SiklusI, dan II
Tabel  1  menunjukkan  data  keaktifan,  antusias  dan  kondusif  siswa mengalami peningkatan dari prasiklus ke siklus I lalu ke siklus II. Peningkatan ini
No Indikator Persentase Ya
Persentase Tidak Pra siklus Siklus I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Keaktifan 22,58 % 45,16 % 77,42 % 77,42
%
54,84 % 22,58 % 2 Antusias 25,80 % 41,94 % 80,65 % 74,20
%
58,06 % 19,35 % 3 Kondusif 22,58 % 48,39 % 77,42 % 77,42 % 51,61 % 22,58 % Rata-rata 23,65 % 45,16 % 78,49 % 76,35 % 54,84 % 21,51 % Kategori Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik
ditunjukkan dengan  persentase keaktifan siswa pada prasiklus 22,58 %, antusias pada  prasiklus  25,80  %,  dan  kondusif  pada  prasiklus  22,58  %.  Rata-rata persentase  proses  pembelajaran  prasiklus  sebesar  23,65  %  kategori  kurang  baik. Pada  Siklus  I  siswa  yang  aktif  menjadi  45,16  %,  antusias  menjadi  41,94  %,  dan kondusif  menjadi  48,39  %.  Rata-rata  persentase  proses  pembelajaran  siklus  I sebesar  45,16  %  kategori  cukup  baik.  Pada  siklus  II  siswa  yang  aktif  meningkat menjadi  77,42 %, antusias meningkat menjadi  80,65 %, dan kondusif meningkat menjadi 77,42 %. Rata-rata persentase proses pembelajaran siklus II sebesar 78,49 %  kategori  sangat  baik.  Data  ini  menunjukkan  keaktifan,  antusias  dan  kondusif siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  target  indikator  kinerja  yaitu  71%  kategori baik.
b. Kompetensi Belajar KI 3
Tabel 2. Rekap Nilai Kompetensi Belajar KD 3.7 pada Prasiklus, Siklus I, dan
Siklus II
No Skala Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II 1 92 – 100 2 5 5 2 84 – 91 7 7 11 3 75 – 83 3 8 10 4 ≤ 74 19 11 5 Persentase Ketuntasan 38,71% 64,52 % 83,87%
Tabel  tersebut  menunjukkan  kompetensi  belajar  siswa  pada  KD  3.7 sudah  meningkat  dari  Prasiklus  ke  Siklus  I  lalu  ke  Siklus  II.  Peningkatan  ini ditunjukkan dengan  persentase ketuntasan pada prasiklus 38,71 %, pada Siklus I siswa yang tuntas menjadi 64,52 % dan pada siklus II menjadi 83,87 %.  Data ini
menunjukkan  pelaksanaan  Siklus  II  telah  mencapai  target  indikator  kinerja  yaitu 80%.
c. Perilaku / Sikap
Perilaku  atau  sikap  siswa  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  meliputi  bekerja  sama, percaya diri dan tanggung jawab. Kegiatannya dapat dirinci sebagai berikut:sikap bekerja sama siswa pada prasiklus hanya ada 5 siswa dari 31 siswa atau 16,13 % yang menunjukkan sikap bekerja sama dalam proses pembelajaran. Sebanyak 26 siswa  yang  lain  belum  menunjukkan  sikap  bekerja  sama.  Siklus  I  menunjukkan jumlah  siswa  yang  bekerja  sama  ada  13  siswa  dari  31  siswa  atau  41,94%. Sebanyak  18  siswa  siswa  belum  bekerja  sama  dalam  mengikuti  pembelajaran. Pada  siklus  II  diperoleh  data  jumlah  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  proses pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Siklus  II  siswa  yang  bekerja  sama sebanyak    26  siswa  dari  31  siswa  atau  83,87%.  Sebanyak  5  siswa  siswa  belum bekerja sama dalam mengikuti pembelajaran.
Sikap percaya  diri siswa  pada prasiklus hanya ada 7 siswa dari 31 siswa atau  22,58  %.  Sebanyak  24  siswa  belum  percaya  diri  dalam  mengikuti pembelajaran. Siklus I menunjukkan jumlah siswa yang percaya diri ada 14 siswa dari  31  siswa  atau  45,16  %.  Sebanyak  17  siswa  siswa  belum  percaya  diri  dalam pembelajaran. Pada siklus II diperoleh data jumlah siswa yang percaya diri dalam proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Siklus  II  siswa  yang  percaya  diri sebanyak  24  siswa  dari  31  siswa  atau  77,42  %.  Sebanyak  7  siswa  siswa  belum percaya diri dalam pembelajaran.
Sikap tanggung jawab siswa pada prasiklus ada 6 siswa dari 31 siswa atau 19,35  %  yang  menunjukkan  sikap  tanggung  jawab.  Siswa  yang  belum menunjukkan  sikap  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  ada  25  siswa.  Siklus  I menunjukkan jumlah siswa yang tanggung jawab ada 12 siswa dari 31 siswa atau 38,71%.  Sebanyak  19  siswa  siswa  belum  menunjukkan  sikap  tanggung  jawab dalam  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  II  diperoleh  data  jumlah  siswa  yang menunjukkan  sikap  tanggung  jawab  dalam  proses  pembelajaran  mengalami
peningkatan.  Siklus  II  siswa  yang  menunjukkan  sikap  tanggung  jawab  sebanyak 25 siswa dari 31 siswa atau 80,65%. Sebanyak 6 siswa belum menunjukkan sikap tanggung jawab dalam proses pembelajaran.
Data  hasil  pengamatan  perilaku/sikap  bekerja  sama,  percaya  diri  dan tanggung  jawab  siswa  pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  sebagai berikut:
Tabel 3. Data perilaku/sikap bekerja sama, percaya diri, dan tanggung jawab siswa pada Prasiklus, Siklus I dan II
No Indikator Persentase Ya Persentase Tidak Pra siklus Siklus I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Bekerja sama 16,13 % 41,94 % 83,87 % 83,87 % 58,06 % 16,13 % 2 Percaya diri 22,58 % 45,16 % 77,42 % 77,42% 54,84% 22,58% 3 Tanggung jawab 19,35 % 38,71 % 80,65 % 80,65 % 61,29 % 19,35 % Rata-rata 19,35 % 41,94 % 80,65 % 80,65 %  58,06 % 19,35 % Kategori Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik
Tabel  tersebut  menunjukkan  data  perilaku/sikap  bekerja  sama,  percaya diri  dan  tanggung  jawab  siswa  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  ke  siklus  I lalu  ke  siklus  II.  Peningkatan  ini  ditunjukkan  dengan    persentase  bekerja  sama siswa pada prasiklus 16,13%, percaya diri pada prasiklus 22,58 %, dan tanggung jawab  pada  prasiklus  19,35  %.  Rata-rata  persentase  perilaku/sikap  prasiklus sebesar  19,35  %  kategori  kurang  baik.  Pada  Siklus  I  siswa  yang  bekerja  sama menjadi  41,94  %,  percaya  diri  menjadi  45,16  %,  dan  tanggung  jawab  menjadi 38,71  %.  Rata-rata  persentase  perilaku/sikap  siklus  I  sebesar  41,94  %  kategori cukup baik.  Pada siklus  II  siswa  yang  bekerja sama meningkat  menjadi  83,87%, percaya diri meningkat menjadi 77,42%, dan tanggung jawab meningkat menjadi 80,65%.  Rata-rata  persentase  perilaku/sikap  siklus  II  sebesar  80,65%  kategori sangat baik. Data ini menunjukkan perilaku sikap bekerja sama, percaya diri dan
tanggung jawab siswa pada siklus II telah mencapai target indikator kinerja yaitu 71% kategori baik.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  bahasan sebelumnya  serta  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan,  maka  dapat diambil  simpulan  sebagai  berikut:  1)Terdapat  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  menjelaskan  sistem  tata  surya  dan  karakteristiknya  pada  siswa Kelas  VIA  SDN  1  Wonogiri  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2019/2020  setelah menggunakan  model  pembelajaran Snowball  Throwing. Peningkatan  ini ditunjukkan  dengan    rata-rata  persentase  keaktifan,  antusias  dan  kondusif  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dari kondisi prasiklus hanya 23,65 %, pada siklus  I  menjadi  45,16  %,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  78,49  %. 2)Terdapat  peningkatan  kompetensi  belajar  menjelaskan  sistem  tata  surya  dan karakteristiknya  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Snowball  Throwing pada  siswa  kelas  VIA  SDN  1  Wonogiri  Semester  2  Tahun Pelajaran 2019/2020. Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase  ketuntasan siswa  pada  prasiklus  hanya  38,71  %,  pada  Siklus  I  menjadi  64,52  %  dan  pada siklus II meningkat menjadi 83,87 %.,3)Terdapat peningkatan perubahan perilaku yang  menyertai  peningkatan  kompetensi  belajar  menjelaskan  sistem  tata  surya dan  karakteristiknya  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model Snowball Throwing pada  siswa  kelas  VIA  SDN  1  Wonogiri  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Peningkatan ini ditunjukkan dengan  persentase ketuntasan siswa pada prasiklus  hanya  19,35  %,  pada  Siklus  I  menjadi  41,94  %  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 80,65 %.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1990. Konsep  dan  Penerapan  CBSA  Dalam  Pengajaran . Bandung : PT. Soraya Panca Karya.
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Astuti, Pitri. 2018. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  Pada  Tema  3  Siswa  Kelas  IV  SDN  1 Palas  Jaya  Kabupaten  Lampung  Selatan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 . Bandar Lampung: Universitas Lampung.
Damayanti,  Diana.  2016. Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui Model Snowball Throwing Pada Siswa Kelas IV di SD Muhammadiyah 10 Tipes  Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Surakarta:  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Evandari,  Neti.  2013. Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Pada Siswa Kelas V di SD Negeri Ngebel  Kasihan  Bantul  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Yogyakarta  : Universitas Negeri Yogyakarta.
Eveline Siregar dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hamzah,  B.  Uno.  2011. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hizbullah. 2011. Prinsip Fungsi dan Kriteria dalam Pemilihan Media
Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indah  Wahyuningsih.  2011. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing dsi SD Negeri Getas 2 Kecamatan Cepu Kabupaten Blora. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Istarani. 2016. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Izzaty, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press.
Komalasari,  Kokom . 2010. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama .
Mulyasa.  2006. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasana,  Dedi.  2012. Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya
Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar Teori dan Praktik . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Muslich,  Masnur.  2009. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Nugraheni, Asri Aryaning. 2017. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem  Tata  Surya  Melalui  Metode  Cooperative  Leaning  Tipe  Snowball Throwing  Siswa  Kelas  VI  SD  Islam  Al  Syukro  Universal  Kecamatan Ciputat  Tangerang  Selatan  Tahun  Pelajaran  2016/2017 .  Banten: Perguruan Islam Al Syukro Universal.
Nurhayati, Eti. 2011. Psikologi Pendidikan Inovatif Jakarta : Pustaka Pelajar.
Piskulich, C. M., & Peat, B. 2014. Assessment of Universal Competencies Under the  2009  Standards. Journal  of  Public  Affairs  Education  Vol.  20,  No.  3, 2014. Diakses dari http://www.jstor.org/stable/24369804 (di akses tanggal 17 Februari 2020)
Poerwadarminta. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Prihatin, Eka. 2008. Guru Sebagai Fasilitator. Bandung: Karya Mandiri Persada.
Rahmi,  Wardia.  2019. Penerapan  model  Pembelajaran  Snowball  Throwing terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  VI  Cita-Citaku kelas IV Sekolah Dasar Negeri 56 Banda Aceh. Banda Aceh : Universitas Syiah Kuala.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Safitri,  Dian.  2011. Metode  Pembelajaran  Snowball  Throwing .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Simanjuntak. 1993. Metode Mengajar Matematika. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Suprijono.  2011. Cooperative  Learing  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Surabaya: Pustaka Belajar.
Winkel, W.S. 1996. Media Dalam Pembelajaran Penelitian , Jakarta : Gramedia.
Wiwit  Kurniawati,  Selpa.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Limas Kelas VIII-B SMP Budi Mulia Minggir Sleman Tahun Ajaran 2015/2016 . Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.