## REPRESENTASI VISUAL BUKU BIOLOGI SMA PADA MATERI KINGDOM PLANTAE

## Asep Mulyani
Jurusan Tadris IPA Biologi, FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Abstract
Penelitian  ini  berjudul  “Representasi  Visual  Buku  Biologi  SMA  pada  Materi Kingdom  Plantae”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  representasi  visual yang  terdapat  pada  buku  teks  biologi  SMA.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Sampel dalam penelitian ini adalah tujuh buku biologi  SMA  kelas  X.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  lembar observasi  dalam  bentuk checklist untuk  mengidentifikasi  representasi  visual  yang terdapat  pada  buku  biologi.  Data  yang  telah  didapatkan  dideskripsikan  berdasarkan tipe-tipe  representasi  visual.  Hasil  penelitian  menunjukan,  jenis  representasi  visual dalam  bentuk  gambar  menunjukan  tingkat  yang  paling  banyak  digunakan dibandingkan dengan diagram. Hubungan antara representasi visual dengan isi materi banyak  yang  bermakna.  Hubungan  representasi  visual  dengan  realitas  menunjukan hubungan  yang  realistis.  Representasi  visual  yang  terdapat  dalam  buku  biologi mayoritas berfungsi  dalam  memberikan  contoh.  Kesimpulan  yang didapatkan dalam penelitian  ini  menunjukan  kalau  representasi  visual  dalam  buku  biologi  mempunyai peranan yang penting.
Kata Kunci: Representasi visual, Buku teks, gambar, diagram.

## Latar Belakang
Buku  teks  pelajaran  merupakan  salah  satu  alat  bantu  dan  sekaligus  sebagai sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Guru dapat menggunakan buku sebagai alat bantu  menyampaikan  pesan  terhadap  anak  didiknya,  dan  siswa  dapat  menggunakan buku sebagai sumber belajar dalam menguasai suatu materi pelajaran tertentu.
Perkembangan buku teks pelajaran di Indonesia secara kuantitas telah mengalami pertumbuhan  yang  cukup  signifikan.  Buku  teks  pelajaran  dibuat  oleh  penulis berdasarkan  kebutuhan  siswa  yang  sedang  menempuh  pendidikan  baik  pada  tingkat dasar ataupun menengah. Buku teks tersebut berfungsi sebagai alat bantu guru dalam
menyampaikan  materi  pelajaran  di  sekolah.  Siswa  dapat  menggunakan  buku  teks tersebut sebagai sumber belajar selain guru ketika berada di rumah.
Pemerintah di Indonesis melalui salah satu programnya dalam bidang pendidikan mengeluarkan  suatu  kebijakan  dalam  pengadaan  buku  secara  nasional  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  seluruh  rakyat  Indonesia.  Salah  satu  tujuan  utamanya  yaitu menyediakan  sumber  belajar  baru  dalam  bentuk  buku  dengan  harga  terjangkau  oleh segenap  rakyat  di  Indonesia.  Buku  tersebut  harus  memenuhi  kualitas  yang  baik  dan memenuhi  prinsip-prinsip dasar penyajian informasi  yang baik  pula. Buku pelajaran yang  sudah  disiapkan  oleh  pemerintah  tersebut  jangan  sampai  tidak  dimanfaatkan oleh para pengguna karena kualitasnya yang rendah.
Materi biologi dapat dikelompokan berdasarkan tingkat abstraksinya, yaitu mulai dari level makro sampai pada level simbolik(Tsui & Treagust, 2013). Oleh sebab itu, buku  teks  pelajaran  biologi  tentunya  akan  banyak  membutuhkan  visualisasi  agar dapat  ditangkap  oleh  para  pembacanya.    Buku-buku  biologi  banyak  yang menggunakan  visualisasi  dalam  membantu  menjelaskan  materi  yang  sedang disampaikan.
Visualisasi dalam bentuk gambar atau tabel dalam buku-buku teks mata pelajaran biologi  banyak  yang  kurang  tepat.  Selain  itu,  gambar  yang  disajikan  kurang  jelas sehingga  pesan  yang  dimasud  menjadi  kabur  karena  pemilihan  gambar  atau  tabel yang kurang relevan sehingga hal tersebut membingungkan siswa. Pemilihan gambar yang tepat dan jelas dalam buku teks pelajaran biologi diharapkan dapat memberikan kemudahan bagi para pembacanya sehingga tidak terjadi kesalahan pemahaman.
Reprensentasi visual dalam buku pelajaran merupakan alat pengajaran dan belajar yang penting untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Fotakopoulou & Spiliotopoulou, 2008).  Representasi  visual  dalam  buku  pelajaran  dapat  disajikan  dalam  bentuk gambar,  diagram,  grafik,  peta,  dan  lainnya.  Alat  belajar  visual  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  siswa  karena  akan  berpengaruh  langsung terhadap  siswa  yaitu  dalam  pembentukan  persepsi  yang  benar  berkenaan  dengan konsep (Asenoca & Reiss, 2011).
Visualisasi merupakan salah satu cara dalam mengkonversi data atau informasi ke dalam bentuk visual. Istilah visualisasi dalam penelitian ini disandingkan dengan kata representasi  yang  berarti  pemetaan  data  atau  informasi  yang  akan  divisualisasikan dalam bentuk-bentuk tertentu sehingga muncul istilah representasi visual.
Buku-buku  pelajaran  biologi  khususnya  masih  banyak  yang  memvisualisasikan ide, data, atau konsep secara sederhana. Oleh karena itu, maka pesan yang seharusnya dapat disampaikan kepada para pembaca menjadi kurang maksimal dan bahkan bisa
memungkinkan terjadinya miskonsepsi. Hal tersebut, dapat mengakibatkan para siswa kurang  dapat  memahami  konsep-konsep  biologi  sehingga  akan  berimbas  pada  hasil belajarnya.
Hasil  belajar  siswa  akan  sangat  ditentukan  salah  satunya  dari  buku  atau  sumber belajar yang dibacanya. Buku yang saat ini banyak didistribusikan oleh pemerintah ke sekolah-sekolah  merupakan  buku-buku  BSE  yang  diyakini  dapat  mengatasi permasalahan  kekurangan  sumber  belajar  bagi  para  siswa.  Buku-buku  tersebut, sebenarnya  tersedia  online  yang  dipublikasikan  dan  dapat  didownload  secara  gratis. Apabila  ada  penerbit  yang  akan  mencetaknya,  maka  harganya  pun  telah  ditentukan oleh pemerintah.
Representasi  visual  dalam  buku  teks  pelajaran  biologi  akan  meningkatkan ketertarikan  dan  motivasi  belajar  siswa.  Materi  disajikan  dengan  mengintergrasikan teks  dengan  gambar  atau  diagram  yang  akan  memudahkan  para  pembaca  dalam memahami materi yang dibacanya. Mata pelajaran biologi merupakan salah satu mata pelajaran  yang  membutuhkan  banyak  visualisasi(Asenova  &  Reiss,  2011;  Tsui  & Treaguist,  2013;  Anderson et  all ,  2013;  Roth  &  Pozzer-Ardenghi,  2013)  agar  dapat membantu menjelaskan konsep, proses yang berkaitan dengan mekanisme fisiologis, prinsip, dan hukum

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode deskriptif.  Penelitian  ini  akan  mencoba  mendeskripsikan  representasi  visual  yang terdapat  pada  buku  teks  biologi  khususnya  pada  materi  kingdom  Plantae.  Populasi buku  yang  diteliti  adalah  buku  biologi  yang  dipublikasikan  secara  elektronik  oleh pemerintah  Indonesia.  Sampel  buku  yang  digunakan  adalah  sebanyak  7  buah  buku teks mata pelajaran biologi.
Buku  biologi  yang  diteliti  akan  ditelaah  dari  aspek  representasi  visualnya. Representasi  visual  yang  ditemukan  pada  buku  tersebut,  kemudian  akan dideskripsikan  berdasarkan  tipe-tipe  representasi  visual  menurut  Fotakopoulou  & Spiliotopoulou (2008).

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Analisis yang dilakukan terhadap representasi visual yang terdapat pada buku biologi SMA kelas X pada materi kingdom plantae diawali dengan mengidentifikasi tipe-tipe dari representasi visual yang terdapat dalam buku teks pelajaran tersebut.

## 1. Deskripsi Tipe-Tipe Representasi Visual Buku Biologi SMA pada Materi Kingdom Plantae
Tipe-tipe representasi visual buku biologi SMA pada materi kingdom plantae meliputi gambar dan diagram. Data hasil penelitian tipe-tipe representasi visual yang dilakukan terhadap tujuh buku sekolah elektronik dapat dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  tipe-tipe  representasi  visual  pada  buku  biologi  SMA  pada  materi kingdom plantae.
Berdasarkan  Gambar  1,  terdapat  beberapa  tipe  representasi  visual  ditemukan pada  setiap  buku  yang  dianalisis.  Tipe  representasi  visual  dalam  bentuk  gambar mendominasi  daripada  diagram  pada  hampir  semua  buku  biologi. Photo merupakan tipe  gambar  yang  paling  banyak  ditemukan  sedangkan clip atau scrap tidak  dapat ditemukan. Jumlah terbanyak kedua dari gambar setelah photo yaitu sketsa.
Tabel digunakan ditemukan dalam buku biologi tersebut tidak hanya berfungsi untuk menyajikan data saja, tetapi juga berfungsi untuk meringkas suatu materi agar mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Penggunaan  tabel  sebagai  alat  untuk  menyajikan materi  tumbuhan  memudahkan  pembaca  dalam  menerima  informasi  yang disampaikan.
Peta  konsep  yang  diterdapat  dalam  buku  biologi  pada  materi  kingdom  plantae sedikit.  Peta  konsep  buat  untuk  merepresentasikan  konsep-konsep  secara komphrehensif  dari  suatu  tema  atau  materi  tertentu.  Tiga  penulis  yang  pada  bagian awal  bab  buku  menggunakan  peta  konsep  sebelum  membahas  materi  secara  lebih detail.

## 2. Deskripsi  Hubungan  Representasi  Visual  dengan  Isi  Materi  Buku  Biologi SMA pada Materi Kingdom Plantae
Hubungan representasi visual buku biologi SMA pada materi kingdom plantae dengan  isi  materi  buku  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  tidak  ada
0% 20% 40% 60% 80% 100% sketsa - komik clip - scrap photo tabel grafik presentasi - skematik peta konsep Buku BSE A Buku BSE B Buku BSE C Buku BSE D Buku BSE E Buku BSE F
hubungan, ada hubungan, dan bermakna untuk menunjukan jika hubungannya sangat kuat. Data hasil penelitian hubungan representasi visual dengan isi materi buku yang dilakukan terhadap tujuh buku sekolah elektronik dapat dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Hubungan  representasi  visual  dengan  isi  materi  buku  biologi  SMA  pada materi kingdom plantae.
Berdasarkan  data  yang  terlihat  pada  gambar  2.  maka  kita  dapat  menemukan bahwa hubungan dari representasi visual dengan isi materi yang disajikan dalam buku biologi  SMA  pada  materi  kingdom  plantae  mayoritas  bermakna.  Posisi  kedua ditempati oleh kriteria yang kedua yaitu hanya ada hubungan, dan kriteria ketiga tidak ditemukan.
3. Deskripsi  Hubungan  Representasi  Visual  dengan  Kenyataan  ( Realistic )

## Buku Biologi SMA pada Materi Kingdom Plantae
Hubungan representasi visual buku biologi SMA pada materi kingdom plantae dengan realitas dapat  dibedakan menjadi dua kelompok  yaitu realistis dan metafora. Data  hasil  penelitian  hubungan  representasi  visual  dengan  isi  materi  buku  yang dilakukan terhadap tujuh buku sekolah elektronik dapat dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hubungan representasi visual  dengan realitas di  buku biologi SMA pada materi kingdom plantae.
Berdasarkan gambar 3. menunjukan pada kita hubungan dari representasi visual yang  terdapat  dalam  buku  biologi  SMA  pada  materi  kingdom  plantae  mempunyai hubungan  yang  realistis  dan  tidak  ditemukan  hubungan  yang  metafora.  Hubungan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tidak ada hubungan Ada hubungan Bermakna Buku BSE A 0% 20% 40% 60% 80% 100% Rep. Realistis Rep. Metafora Buku BSE A Buku BSE B Buku BSE C Buku BSE D Buku BSE E Buku BSE F Buku BSE G
yang  realistis  antara  representasi  visual  dengan  realitas  menunjukan  bahwa  buku tersebut  memberikan  kesempatan  bagi  para  pembacanya  agar  dapat  melihat visualisasi secara nyata.

## 4. Deskripsi Fungsi Representasi Visual pada Buku Biologi SMA pada Materi Kingdom Plantae
Hubungan representasi visual buku biologi SMA pada materi kingdom plantae dengan  isi  materi  buku  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  kelompok  yaitu  tidak  adak hubungan, ada hubungan, dan bermakna untuk menunjukan jika hubungannya sangat kuat. Data hasil penelitian hubungan representasi visual dengan isi materi buku yang dilakukan terhadap tujuh buku sekolah elektronik dapat dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar.  4.  Representasi  visual  berdasarkan  fungsinya  di  buku  biologi  SMA  pada materi kingdom plantae.
Berdasarkan  gambar  4.,  representasi  visual  berdasarkan  fungsinya  di  buku biologi SMA pada materi kingdom plantae menunjukan hasil yang bervariasi diantara semua  buku  yang  dianalisis.  Representasi  visual  yang  berfungsi  sebagai contoh( exemplifying ) berada pada perinkat yang paling banyak ditemukan pada buku biologi  khususnya  pada  materi  kingdom  plantae.  Visualisasi  yang  ditampilkan  oleh para  penulis  lebih  banyak  berfungsi  sebagai  contoh  dari  materi  yang  sedang dijelaskan.
Fungsi dekoratif dari representasi visual yang terdapat dalam buku biologi pada materi kingdom plantae hanya ditemukan pada satu buku saja. Fungsi dekoratif yang dimaksud  di  sini  yaitu  gambar  yang  terdapat  dalam  buku  hanya  berfungsi  sebagai hiasan  yang  tidak  mempunyai  fungsi  khusus.  Visualisasi  yang  berfungsi  sebagai
0% 20% 40% 60% 80% 100% decoratif ilustratif examplifiyng explanatory complementary Buku BSE A Buku BSE B Buku BSE C Buku BSE D Buku BSE E Buku BSE F Buku BSE G
hiasan dapat meningkatkan daya minat siswa untuk membaca buku teks pelajaran dan sekaligus mengurangi kelelahan mata pada saat membaca buku.

## B. Pembahasan

## 1.Tipe-tipe Representasi Visual dalam Buku Biologi SMA Kelas X pada Materi Kingdom Plantae
Tipe-tipe representasi visual yang ditemukan dalam buku biologi SMA kelas X pada  materi  kingdom  plantae,  yaitu  gambar  berupa  sketsa  dan  photo,  dan  diagram berupa  tabel,  bagan  (representasi  skematik),  dan  peta  konsep.  Representasi  visual berupa  gambar  pada  buku  dalam  bentuk  photo  mendominasi  hampir  setiap  halaman dalam  penjelasan  materi  kindom  plantae  tersebut.  Tipe  gambar  kedua  dalam  bentuk sketsa jumlahnya lebih sedikit dibandingkan dengan photo.
Photo  dan  sketsa  yang  ditemukan  dalam  buku  tersebut  menunjukan  bahwa penggunaan gambar yang nyata sebenarnya menjadi pilihan utama dalam menyajikan contoh  atau  ciri  dari  suatu  tumbuhan  agar  siswa  dapat  mengamati  secara  nyata terhadap  objek  yang  dimaksud.  Gambar  mempunyai  kekuatan  yang  lebih  besar dibandingkan dengan hanya berupa teks saja dalam suatu penyajian informasi(Roth & Pozzer-Ardenghi, 2013).
“ A  picture  is  worth  a  thousand  words ”  merupakan  perumpamaan  yang  tepat berkaitan  dengan  tema  ini.  Satu  gambar  akan  bernilai  lebih  apabila  dibandingkan dengan ribuan kata sekalipun. Gambar pada buku yang digunakan untuk menunjukan suatu struktur tumbuhan akan lebih mudah dipahami oleh pembaca sehingga mereka menjadi lebih mudah dalam mengenali bagian-bagian dari suatu struktur tumbuhan.
Representasi  visual  dalam  bentuk  gambar  akan  memberikan  kekuatan  yang cukup  besar  terhadap  peningkatan  daya  ingat  siswa  selama  proses  pembelajaran (Asenova  &  Reis,  2011)  sehingga  dapat  disimpan  di  dalam  memori  jangka panjangnya.  Teks  yang  disajikan  secara  bersamaan  berasosiasi  dengan  gambar  akan memberikan pengaruh yang membantu siswa memudahkan dalam menginterpretasikannya(Roth & Pozzer-Ardenghi, 2013).
Sketsa  dalam  buku  teks  biologi  memberikan  bentuk  lain  dalam  menyajikan objek  secara  visual  agar  dapat  dipahami  oleh  para  pembaca.  Buku  teks  biologi, khususnya  pada  bagian  yang  menjelaskan  tumbuhan  menggunakan  sketsa  untuk menjelaskan  struktur  bunga,  struktur  akar,  batang,  dan  daun  tumbuhan  sehingga bagian-bagian  yang  tidak  memungkinkan  untuk  tampak  kalau  diphoto  dapat diidentifikasi dan ditampilkan secara mendetail dalam buku teks tersebut.
Tipe yang kedua dari tipe representasi visual yaitu bentuk diagram yang paling banyak  muncul  yaitu  bentuk  representasi  skematik  atau  serupa  bagan,  tabel,  dan kemudian  peta  konsep.  Representasi  skematik  banyak  digunakan  digunakan  untuk menjelaskan  daur  hidup  dari  tumbuhan.  Secara  skematik  siklus  hidup  tumbuhan divisualisasikan  agar  dapat  memberikan  pemahaman  yang  yang  lebih  konkret terdapat anak didik.
Diagram  skematik  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  daur  hidup  tumbuhan. Skematik  yang  mengintegrasikan  teks  dan  gambar  secara  bersamaan  akan  lebih memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan skematik  teks  saja.  Di  dalam  buku  biologi,  biasanya  skematik  tersebut  biasa  juga digunakan  untuk  menjelaskan  tentang  berbagai  alur  proses  fisiologis  yang  terjadi  di dalam tubuh organisme.
Tabel  digunakan  dalam  menjelaskan  perbandingan  dari  setiap  objek  ataupun proses  yang  terjadi  dalam  tubuh  organisme.  Peranan  tabel  yang  digunakan  cukup signifikan  terutama  apabila  banyak  aspek  yang  ingin  dijelaskan  berkaitan  dengan materi  yang  cukup  kompleks.  Materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel,  biasanya akan memuat materi secara ringkas, jelas dan padat.
Bentuk diagram ketiga, yaitu dalam bentuk peta konsep yang ditampilkan pada bagian  awal  dan  berguna  sebagai  alat  untuk  menunjukan  konsep-konsep  penting dalam  bab  secara  menyeluruh.  Konsep-konsep  yang  disajikan  dalam  peta  konsep biasanya dihubungakan dengan kata penghubung dan membentuk peta konsep.
Tiga  buku  biologi  yang  menggunakan  peta  konsep  sebagai  awal  yang  dapat memberikan  pemahaman  secara  komphrehensif  berkaitan  dengan  materi  yang  akan dijelaskan  pada  setiap  bab  buku  tersebut.  Peta  konsep  tumbuhan  pada  ketiga  buku tersebut  merupakan  alat  bantu  yang  akan  membantu  siswa  untuk  memahami  materi tumbuhan secara utuh.
Grafik  dalam  buku  teks  biologi  khususnya  pada  materi  kingdom  plantae  tidak ditemukan. Grafik tidak menjadi pilihan karena sifat materinya yang dominan banyak menuntut visualisasi secara nyata. Roth et all (2005) mengemukakan jika representasi visual  dalam  bentuk  grafik  jarang  atau  akan  lebih  sedikit  muncul  apabila dibandingkan dengan photo.
Gambar  di  bawah  ini  menunjukan  bahwa  materi  kingdom  plantae  dapat divisualisasikan  dengan  menggunakan  beragam  representasi.  Jenis-jenis  representasi visual tentang tumbuhan di bawah ini merupakan upaya agar konsep dan prinsip yang ingin di sampaikan oleh penulis dapat tersampaikan dengan baik.
Gambar  5.  Jenis-jenis  representasi  visual  dalam  menjelaskan  materi tumbuhan(Treagust & Tsui, 2013).
Berdasarkan  contoh  representasi  visual  di  atas,  maka  sebenarnya  konsep ataupun prinsip dapat divisualisasikan dalam beragam bentuk. Materi tumbuhan dapat divisualisasikan dengan beragam tingkatan abstraksi sesuai dengan kebutuhan.
Aspek  paedagogik  yang  harus  muncul  dalam  setiap  buku  pelajaran  bertujuan agar pada saat menampilkan representasi visual dapat dipilih jenis representasi mana yang  tepat  untuk  menjelaskan  suatu  materi  atau  konsep  tertentu.  Pemilihan  jenis representasi  visual  dalam  buku  teks  pelajaran  berkaitan  dengan  aspek  paedagogis. Ketepatan  pemilihan  representasi  visual  berkaitan  dengan  perkembangan  kognitif anak didik.
Sebagai  contoh,  anak  sekolah  dasar  akan  kesulitan  dalam  memahami  materi tumbuhan  apabila  melihat  bunga  hanya  sebagai  sebuah  diagram  atau  sketsa.  Anak sekolah  yang  masih  berumur  dibawah  11  tahun  akan  mengalami  kesulitan  dalam mengabstraksi  sesuatu.  Pada  usia  tersebut,  anak  masih  kesulitan  dalam  berpikir abstrak.  Semua  pesan  yang  disampaikan  walaupun  secara  visual  harus  konkret  dan tidak membutuhkan abtraksi yang tinggi.
Seiring  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anagnospoulou, et  all (2012) maka  penggunaan  representasi  visual  yang  sejak  dini  diharapkan  mampu meningkatkan literasi ilmiah. Penggunaan representasi visual baik melalui buku teks ataupun  test  yang  diberikan  diharapkan  akan  mampu  meningkatkan  literasi  ilmiah siswa.  Representasi  visual  dalam  buku  biologi  SMA  yang  diteliti  khususnya  pada materi  kingdom  plantae  memberikan  pemahaman  bagi  kita  bahwa  pemilihan  jenis atau tipe representasi visual akan menentukan pemahaman pembacanya.

## 1. Hubungan Representasi Visual dengan Materi
Representasi  visual  yang  disajikan  pada  setiap  buku  mata  pelajaran  harus memenuhi  kriteria  yaitu  salah  satunya  harus  sesuai  dengan  materi  yang  sedang dijelaskan.  Visualisasi  yang  disajikan  akan  lebih  bermakna  apabila  mempunyai hubungan yang bermakna dengan materi sehingga penjabaran materi akan lebih jelas.
Hubungan representasi visual dengan materi berdasarkan hasil temuan pada ke tujuh buku yang diteliti, maka kebermaknaan dari visualisasi tersebut menjadi sangat penting  bagi  anak  didik.  Buku  teks  pelajaran  yang  berfungsi  sebagai  alat  dan sekaligus  sumber  pemberalajaran  bagi  anak  didik  harus  dibuat  berdasarkan kebermaknaan dan keterkaitan antara semua komponen yang ada di dalamnya.
Pada  umumnya,  mayoritas  representasi  visual  yang  disajikan  dalam  buku  teks pelajaran  biologi  yang  diteliti  menunjukan  hubungan  yang  bermakna  dengan  materi yang  sedang  dijelaskan.  Hubungan  yang  bermakna  antara  representasi  visual  yang disajikan  dengan  materi  akan  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  proses belajar  siswa.  Roth  &  Pozzer-Ardenghi(2013)  mengemukakan  bahwa  para  siswa selalu  mencari  hubungan  antara  teks  dengan  gambar  yang  sajikan.  Pembelajaran bermakna  akan  terjadi  apabila  siswa  dapat  membuat  hubungan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  kehidupan  nyata.  Hubungan  yang  bermakna  akan  terjadi  apabila siswa dapat membuat  hubungan antara teks dan  gambar dengan materi  yang sedang dipelajari lewat buku (Wandersee, 1994).
Sund  &  Trowbridge  (1973)  mengemukakan  bahwa  salah  satu  kriteria  yang  harus diperhatikan dalam memilih buku sains adalah terdapatnya aspek visual baik berupa gambar  atau  diagram  yang  dapat  membeikan  penguatan  pada  pesan  teks  yang disampaikan. Hubungan yang bermakna dari materi dengan representasi visual dalam buku  teks  pelajaran  membuat  buku  teks  biologi  yang  beredar  di  pasaran  banyak menjadi pilihan siswa dan guru biologi.

## 2. Hubungan Representasi Visual dengan Realitas
Representasi  visual  dilihat  dalam  hubungannya  dengan  realitas  menunjukan hubungan  yang  realistis.  Hubungan  ini  menunjukan  jika  representasi  visual  yang disajikan  merupakan  bentuk  realitas  yang  nyata  dan  konkret  sehingga  tidak  ada abstraksi  yang  bersifat  metafora.  Visualisasi  yang  dekat  dengan  realitas  akan memudahkan siswa dalam memahami pesan yang terdapat dalam buku teks pelajaran.
Materi  kingdom  plantae  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  banyak menyajikan materi secara konkret karena hanya menyajikan dasar-dasar pengetahuan untuk  memahami  materi  tumbuhan  pada  jenjang  pendidikan  tinggi.    Realitas  objek berupa  spesies  tumbuhan  yang  mempunyai  karakter  yang  khas  dapat  dijelaskan berdasarkan  kedudukan  dalam  takson  tumbuhan  menuntut  penulis  buku  dalam menyajikan  secara  konkret  dan  nyata  agar  dapat  meningkatkan  proses  penyimpanan informasi pembacanya.
Representasi  visual  yang  realistis  sesuai  dengan  yang  sebenarnya  akan  diolah oleh  system  pengolahan  informasi  sehingga  dapat  tersimpan  pada  sistem  memori
jangka panjang. Berdasarkan teori dual coding dijelaskan jika informasi yang masuk dapat  berupa  verbal  maupun  nonverbal.  Informasi  verbal  dapat  diterima  ke  dalam memori  manusia  berupa  visual,  audio,  artikulatori,  dan  dengan  cara  pengkodean khusus  (Clark  &  Paivio,  1991).  Informasi  verbal  tersebut  dapat  direpresentasikan seperti kata-kata dalam buku, teks, sekolah, guru, dan lainnya. Sedangkan, informasi verbal  dapat  berupa  gambar  khusus  misalnya:  diagram  bunga,  rumus  bunga,  dan lainnya.

## 3. Representasi Visual berdasarkan Fungsinya
Representasi  visual  yang  dapat  kita  temukan  dalam  ketujuh  buku  sekolah elektronik  dapat  dikelompokan  berdasarkan  fungsinya,  yaitu  bersifat  menghiasi, membantu  menjelaskan,  menerangkan  dengan  contoh,  bersifat  menjelaskan,  dan melengkapi. Penulis menggunakan representasi visual dalam buku sebenarnya punya maksud  dan  tujuan  yang  khusus  tidak  hanya  bersifat  menghiasi  halaman  buku  saja tetapi mencoba mengintegrasikannya dalam materi yang sedang dibahas.
Perubahan  pola  penyajian  ataupun  format  buku  yang  saat  ini  berkembang tentunya dipengaruhi oleh pemahaman yang diterima oleh penulis dalam menuangkan semua ide dan gagasan ke dalam buku yang ditulis(Stinner, 1995). Penulis buku akan menulis  dan  menyajikan  materi  yang  dibahas  berdasarkan  pemahaman  dia  tentang materi yang ditulis. Buku yang ditulis akan dikemas sedemikian rupa yang tujuannya agar buku yang dibaca oleh pembaca dapat dipahami dengan baik.
Buku teks pelajaran biologi  yang ditulis hendaknya juga dapat memperhatikan perkembangan sains, sosial, budaya, ideologi, dan teknologi yang sedang berkembang pada  masanya.  Secara  singkat,  Stinner  (1995)  mengemukakan  beberapa  hal  yang harus diperhatikan dalam penulisan buku teks pelajaran, yaitu: 1) perkembangan teori belajar modern dalam pembelajaran sains; 2) Perkembangan gambar yang digunakan untuk  menjelaskan  konsep,  prinsip,  teori  dan  hokum  yang  biasanya  berubah berdasarkan perkembangan sains modern; 3) keragaman hubungan diantara konsepsi ilmiah dan discovery ; dan teknologi dan masyarakat.
Peranan  representasi  visual  yang  paling  banyak  dalam  buku  teks  pelajaran biologi  pada  materi  kingdom  plantae  berfungsi  sebagai  penjelasan  dengan memberikan  contoh  konkret  dari  spesies  tumbuhan.  Penggunaan  photo  sebagai pendukung  dalam  memberikan  contoh  nyata  dari  suatu  spesies-spesies  tumbuhan sangat  penting  dalam  pembelajaran  biologi  akan  memberikan  penguatan  terhadap materi yang sedang dijelaskan.
Struktur  bunga  pada  angiospermae  dijelaskan  dengan  menambahkan  gambar bunga  disertai  dengan  penjelasan  terhadap  bagian-bagian  bunga  tersebut.  Kekuatan gambar  dalam  menjelaskan  suatu  objek  atau  fenomena  mempunyai  kekuatan
tersendiri dalam proses belajar mengajar. Buku teks tersebut menjadi lebih bermakna karena menyajikan informasi berupa materi yang tidak hanya teks saja.
Representasi  visual  yang  berfungsi  sebagai  komplementer  atau  pelengkap berhubungan  dengan  keberadaan  representasi  yang  tidak  terlalu  signifikan keberadaannya.  Keberadaan  representasi  visual  tersebut  hanya  berfungsi  membantu melengkapi  penjelasan  dari  materi  yang  sedang  dijelaskan.  Jumlahnya  tidak  banyak yang digunakan oleh penulis buku teks biologi yang sedang diteliti.

## Kesimpulan .
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  berkenaan  dengan analisis  representasi  visual  buku  biologi  SMA  pada  materi  kingdom  plantae,  maka dapat disimpulkan bahwa :
Representasi visual yang terdapat dalam buku biologi SMA pada materi kingdom plantae menunjukan bahwa tipe representasi visual dalam bentuk gambar yaitu photo lebih  mendominasi  dibandingkan  dengan  bentuk  diagram.  Representasi  visual  yang ditemukan menunjukan hubungan yang bermakna dengan materi yang disajikan.
Selain itu, representasi visual apabila ditelaah dalam hubungannya dengan realitas menunjukan hubungan represntasi visual dengan realistis menunjukan hubungan yang realistis.  Berdasarkan  fungsinya,  representasi  visual  dalam  buku  biologi  SMA menunjukan fungsi yang berperan sebagai contoh menunjukan fungsi yang tinggi.

## Daftar Acuan
Anagnostopoulou,  K.,  Hatzinikita,  &  Christidou,  V.  (2012).  PISA  and  Biology School  Textbooks:  the  Role  of  Visual  Material. Elsevier [Online] . 46(2012) 1839-1845. Tersedia: www.sciencedirect.com [10 Juli 2013].
Anderson,  T.  R.,  Schonborn,  K.  J.  Plessis,  L.,  Gupthar,  A.  S,  &  Hull,  T.  L.  (2013). Identifying  and  Developing  Students’  Ability  to  Reason  with  Concepts  and Representations  in  Biology.  In  Tsui,  C.  &  Treagust,  D.  F.  (Ed.), Multiple Representations in Biological Education (pp. 3-18). London: Springer.
Asenova, A. & Reiss, M. (2011). “The role of Visualization of Biological Knowledge in the Formation of Sets of Educational Skills”.
Bungin, B. (2003). Teknik-teknik Analisis Kualitatif dalam Penelitian Sosial. Dalam Bungin,  B.  (ed.),  Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo.
Clark,  J.  M.  &  Paivio,  A.  (1991).  Dual  Coding  Theory  and  Education. Educational Psychology Review , Vol. 3, No. 3, 1991.
Coleman, J. M. mcTigue, E. M., & Smolkin, L. B. (2010). Elementary Teacher’ Use of  Graphical  Representations  in  Science  Teaching. Journal  Science  Teacher Education, Springer.
Dimopoulous,  K.,  Koulaidis,  V.,  &  Sklaveniti,  S.  (2003).  Towards  an  Analysis  of Visual  Images  in  School  Science  Textbooks  and  Press  Articles  about  Science and Technology. Research in Science Education, 33: 189-216.
Fotakopoulou, D. & Spiliotopoulou, V. (2008). “Visual Representations in Secondary School  Textbooks  of  Economics”.  International  Conference  on  Applied Economics-ICOAE.
Fraenkel,  Jack  R.,  Wallen,  Norman  E.,  &  Hyun,  Helen  H.  (2012). How  To  Design and Evaluate Reseach in Education . New York: McGraw- Hill.
Gredler, M. E. (2011). Learning and Instruction: Teori dan Aplikasi, edisi ke 6. Terj. Tri Wibowo. Jakarta: Prenada Media Group.
Munir  (2013). Multimedia,  Konsep  dan  Aplikasi  dalam  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Ornstein,  A.C.  (1990). Strategies  for  Effective  Teaching .  New  York:  Harper  Collins Publisher.
Perini, L. (2006). “Diagrams in Biology”.
Roth,  W.  M.,  Ardenghi,  L.P.,  &  Han  J.  Y.  (2005). Critical  Graphicacy, understanding Visual Representation Practices in School Science. Netherlands: Springer.
Roth,  W.-M,  &  Pozzer-Ardenghi,  L.  (2013).  Pictures  in  Education.  In  Tsui,  C.  & Treagust,  D. F. (Ed.), Multiple Representations  in Biological Education (pp. 3- 18). London: Springer.
Sarwanto,  (2013)  “Analisis  Kemampuan  Representasi  Mahasiswa  Pendidikan  Sains
PPS UNS”. , 1 (1). pp. 16-24. ISSN. Tersedia online: http://eprints.uns.ac.id/1405/.
Stinner,  A.  (1995).  Science  Textbooks:  Their  Present  Role  and  Future  Form.  In Glynn,  S.  M.  &  Duit,  R.  (Ed.), Learning  Science  in  The  School:  Research Reforming Practice (pp. 275-296). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Sund,  R.  B.  &  Trowbridge,  L.  W.  (1973). Teaching  Science  by  Inquiry  in  the Secondary  school,  second  edition. Ohio:  Charles  E.  Merill  Publishing Company.