## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK TENTANG PROYEKSI PADA MATA PELAJARAN GAMBAR TEKNIK MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF TYPE

## JIGSAW DI KELAS XI MC PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMESINAN SMK NEGERI 2 BOGOR

## Firdaus
SMK Negeri 2 Kota Bogor
Jl. Pangeran Sogiri No. 404 Tanah Baru, Kota Bogor smkn2bogor@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini dilakukan berawal dari kondisi rendahnya pencapaian nilai akhir  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  menyebabkan  perlunya  kepekaan seorang guru untuk menggunakan suatu model pembelajaran yang dapat memacu peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Fenomena  ini  perlu dicermati sebagai upaya untuk melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode  yang  tepat  sehingga  memberdayakan  peserta  didik  sepenuhnya  dalam belajar.    Penelitian  ini  bertujuan:  1).  Untuk  mengetahui  apakah  melalui  Metode Pembelajaran  Kooperatif Type  Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil    belajar  Teknik Gambar Mesin 2D dengan CAD bangunan  bagi peserta didik kelas XI MC  SMK Negeri  2  Bogor;  2).  Menjadi  masukan  bagi  guru  dan  peserta  didik  untuk meningkatkan  belajar  di  rumah;  dan  3).  Untuk  mengukur  besarnya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  tentang  Teknik  Gambar  Mesin  2D  dengan  CAD bangunan  bagi peserta didik kelas XI MC  SMK Negeri 2 Bogor.  Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw , hasil belajar mata Gambar Teknik Mesin khususnya materi Proyeksi di kelas XI MC Semester 3 SMK Negeri 2 Kota Bogor Tahun Pelajaran 2016/2017, data  keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  terdapat    55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22%  atau         8 peserta didik cukup aktif, dan 22,22% atau 8 peserta didik yang kurang aktif pada saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 77,77% atau 28 peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran dan 22,22% atau 8 peserta didik yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat pembelajaran. Dengan banyaknya peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru saat menerangkan materi dengan menggunakan model pembelajaran Type Jigsaw sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar Peserta Didik, Mata Pelajaran Gambar Teknik.

## 1. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Mata  pelajaran  Gambar  Teknik
Mesin  berisikan  konsep-konsep  dasar
dari  Gambar  Teknik  yang  merupakan suatu  perencanaan  .  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  pengalaman  selama ini,  peserta  didik  kurang  aktif  dalam
kegiatan belajar-mengajar. Peserta didik  cenderung  tidak  begitu  tertarik dengan  pelajaran  Gambar  Teknik Mesin  karena  selama  ini  pelajaran Gambar Teknik Mesin dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit  sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar Gambar  Teknik  Mesin  dan  tingkat pemahaman peserta didik di sekolah.
Kondisi  yang    terjadi  ini  pada peserta  didik  kelas  XI  MC  Program Keahlian  Teknik  Pemesinan  SMK Negeri    2  Bogor.  Hal  ini  tampak  dari nilai hasil pre-test  yang diberikan guru pada  mata  pelajaran  Gambar  Teknik Mesin  tentang  proyeksi.  Nilai  standar ketuntasan untuk mata pelajaran Gambar  Teknik  Mesin  terutama  kelas XI  MC  Program  Keahlian  Teknik Pemesinan      di SMK Negeri 2 Bogor adalah  75  tetapi  dari  data  yang  ada menunjukkan bahwa pada mata pelajaran Gambar Teknik Mesin tersebut hanya ada 30,05% (11 peserta didik)  yang  mendapat  nilai  75  ke  atas dan di bawah KKM 69,50% (25 peserta didik)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  70 Padahal guru telah memberikan banyak latihan,  seharusnya  semakin  banyak berlatih maka kemampuan peserta didik menjadi  semakin  meningkat.  Disinilah guru dituntut untuk merancang kegiatan
pembelajaran yang mampu mengembangkan kompetensi, baik dalam  ranah  kognitif,  ranah  afektif maupun  psikomotorik  peserta  didik. Strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  penciptaan suasana  yang  menyenangkan  sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  Gambar  Teknik  Mesin.  Pada pokok  bahasan  teori  proyeksi  yang harus  dipahami  peserta  didik.  Hal  ini yang  merupakan  pertimbangan  untuk memilih model pembelajaran
“Kooperatif Type  Jigsaw ”  yaitu  suatu model  pembelajaran  dimana  peserta didik belajar dalam kelompok, bertanggung  jawab  atas  3  penguasaan materi belajar yang ditugaskan kepadanya,  kemudian  mengajarkan bagian tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Hasil  belajar  pada  dasarnya adalah  hasil  yang  dicapai  dalam  usaha penguasaan materi dan ilmu penegetahuan  yang  merupakan  suatu kegiatan  yang  menuju  terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Menurut  Slavin  (1994)  dalam Suradi  dan  Djadir  (2004:  3),  tujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana
keberhasilan  individu  ditentukan  atau
dipengaruhi oleh
keberhasilan
kelompoknya.
Menurut Stepen, Sikes and Snapp
(1978)  yang  dikutip  Rusman  (2008), mengemukakan
langkah-langkah
Model  Pembelajaran Cooperatif  Type Jigsaw sebagai berikut:
1) Peserta didik dikelompokan
sebanyak  1  sampai  dengan  5 orang;
2) Tiap  orang  dalam  team  diberi bagian materi berbeda;
3) Tiap  orang  dalam  team  diberi bagian materi yang ditugaskan;
4) Anggota  dari  team  yang  berbeda yang  telah  mempelajari  bagian sub  bagian yang  sama  bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli)  untuk  mendiskusiksn  sub bab mereka;
5) Setelah  selesai  diskusi  sebagai tem  ahli  tiap  anggota  kembali kedalam kelompok asli dan
bergantian  mengajar  teman  satu tim mereka tentang sub bab yang mereka  kuasai  dan  tiap  anggota lainnya mendengarkan dengan seksama;
6) Tiap  tim  ahli  mempresentasikan hasil diskusi;
7) Guru memberi evaluasi;
8) Penutup.

## B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan  di  atas  maka  dapat dirumuskan  masalah  penelitian  ini sebagai berikut:
1) Apakah Model Pembelajaran Cooperatif  Type  Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  Tentang  Proyeksi Pada  Mata  Pelajaran  Gambar Teknik  di  kelas  XI  MC  SMK Negeri 2 Bogor Semester 3 Tahun Pelajaran 2016/2017?
2) Bagaimanakah proses
peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  Tentang  Proyeksi  Pada Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik sebelum dan sesudah menggunakan Model
Pembelajaran Cooperatif  Type Jigsaw di kelas       XI MC SMK
Negeri 2 Bogor semester 3 Tahun Pelajaran 2016/2017?
3) Berapa  besar  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  Tentang Proyeksi  Pada  Mata  Pelajaran Gambar  sesudah  menggunakan Model  Pembelajaran Cooperatif Type Jigsaw di kelas XI MC SMK
Negeri  2  Bogor              semester  3 Tahun Pelajaran 2016/2017?

## C. Tujuan Penelitian
Dari  rumusan  masalah  diatas maka  peneliti  menetapkan  tujuan penelitian ini adalah:
1) Untuk mengetahui Model
Pembelajaran Cooperatif  Type Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  Tentang Proyeksi  Pada  Mata  Pelajaran Gambar  Teknik  di  kelas  XI  MC SMK Negeri 2 Bogor semester 3 Tahun Pelajaran 2016/2017.
2) Untuk  menggambarkan  proses
peningkatan  hasil  belajar  peserta
didik  Tentang  Proyeksi  Pada
Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik sebelum dan sesudah menggunakan Model
Pembelajaran Cooperatif  Type Jigsaw di kelas XI MC SMK
Negeri 2 Bogor Semester 3 Tahun
Pelajaran 2016/2017.
3) Untuk
mengukur besarnya peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  Tentang  Proyeksi  Pada
Mata  Pelajaran  Gambar  sesudah menggunakan Model
Pembelajaran Cooperatif  Type
Jigsaw di  kelas  XI  MC  SMK
Negeri 2 Bogor Semester 3 Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 2. METODOLOGI

## A. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Semester 3 tahun pelajaran          2015- 2016  dari  bulan  Juli  sampai  dengan bulan  Desember    2015.  Alasan pelaksanakan  pada  Semester  3  karena tentang Cara membuat gambar proyeksi,    gambar  potongan  dan pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D    harus  diajarkan  kepada  peserta didik  kelas  XI  MC  berdasarkan kurikulum 2013.

## B. Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  Di Kelas  XI  MC  Semester  3  Tahun Pelajaran  2015-2016  SMK  Negeri  2 Kota Bogor. Ketika guru mengajar mata pelajaran  Teknik  Gambar  Mesin  2D dengan  CAD  tentang  Cara  membuat gambar proyeksi,  gambar potongan dan pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D  . KKM  telah ditentukan 75, setelah dianalisis peserta didik yang mendapatkan  nilai  diatas  KKM  11 orang  (30,5.%)  di  bawah  KKM  25 orang  (69,44  %)  dengan  niai  rata-rata kelas  70.  Padahal  tentang  Cara
membuat  gambar  proyeksi,    gambar potongan  dan  pemberian  ukuran  pada gambar  CAD  2D    bahasannya  cukup banyak/luas, jika kondisi tersebut tidak diatasi  maka  makna  dan  tujuan pembelajaran ini kurang tercapai.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada Semester 3 tahun pelajaran 2015- 2016, pada kelas XI MC  tentang Cara membuat  gambar  proyeksi,    gambar potongan  dan  pemberian  ukuran  pada gambar  CAD  2D    pada  Semester  3 antara  bulan  September      -  Oktober 2016.  Adapun  subyek  penelitian  ini adalah peserta didik kelas XI MC SMK Negeri  2  Kota  Bogor  berjumlah  36 orang terdiri dari laki-laki 29 orang dan perempuan 7 orang.

## C. Instrumen Penelitian
Untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan, digunakan instrumen
pengumpulan data sebagai berikut:
1) Tes Uji Kompetensi
Tes  uji  kompetensi  digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar peserta didik yang dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung yaitu dengan menggunakan
Model
pembelajaran  kooperatif type Jigsaw dalam  tentang  Cara  membuat  gambar proyeksi, gambar potongan dan
pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D.  Tes  berupa  tes  tertulis  dengan jumlah  soal  25  yang  bentuk  soalnya pilihan  ganda  20  soal  dan  isian  5  soal baik  siklus  I  maupun  siklus  II. Perangkat  uji  kompetensi  yang  terdiri dari  master  soal,  kunci  jawaban  dan pedoman penelitian di validasi oleh tim ahli,  tim  ahli  terdiri  dari  Kepala  SMK Negeri 2 Bogor dan Pengawas Binaan.

## 2) Lembar Observasi
Lembar  observasi  disusun  untuk memperoleh gambaran langsung tentang  kondisi  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif type Jigsaw di kelas.  Observasi  tindakan  dilakukan oleh  guru  lain  yang  bertindak  sebagai observer adalah Sutirja, S.Pd, ST beliau guru  kelas  X    SMK  Negeri  2  Kota Bogor. Lembar observasi disusun untuk mengamati peneliti dalam melaksanakan  tindakan  kelas,  kondisi kelas dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas merupakan  proses  pengkajian  melalui sistem yang berdaur ulang dari berbagai kegiatan pembelajaran yang terdiri atas empat  tahap  yang  saling  terkait  dan
berkesinambungan. Tahap-tahap tersebut  yaitu:  (1)  Bahan  Ajar,  (2) Diskusi Kelompok Ahli, (3) Pelaporan dan  Pengetesan,  (4)  Penghargaan. Secara  visual,  tatap-tahap  tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas

## E. Pengolahan Data
Langkah-langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Mengolah  data  yang  terkumpul seperti:
a) Data  aktivitas  peserta  didik sewaktu  proses  pembelajaran yaitu dari lembar observasi;
b) Data berupa nilai  yang diperoleh
dari hasil uji kompetensi; dan
c) Data lembar observasi pengamat.
2) Menyeleksi data: Langkah  ini  dilakukan  untuk
mengetahui apakah data yang
terkumpul dapat diolah atau tidak.
3) Mengklarifikasikan dan
mentabulasikan data
Langkah klarifikasi
data dilakukan untuk mengelompokkan data sesuai  dengan  alternatif  jawaban  yang tertera  dalam        kuesioner.  Sedangkan langkah mentabulasikan data dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai jumlah frekuensi dan kecenderungannya dalam kuesioner. 4. Menghitung Persentase
Persentase digunakan untuk melihat besarnya persentase dari setiap alternatif jawaban pada setiap pertanyaan sehingga data yang diperoleh data dianalisa.
5. Menyimpulkan  hasil  penelitian setelah hasil dianalisis.

## F. Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik kuantitatif yang berupa perhitungan dan teknik  kualitatif  yang  berupa  uraian. Setelah  data  terkumpul  dan  diperiksa, bila  memenuhi  persyaratan  maka  data tersebut ditabulasikan dalam tabel yang telah  siap  untuk  pengolahan.  Setelah dicek kebenarannya kemudian dihitung persentasenya.
Bahan Ajar Diskusi
Kelompok Ahli Pelaporan
dan Pengetesan Penghargaan
3. HASIL  PENELITIAN  DAN
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal Sebelum  melakukan  tindakan
dalam  penelitian,  peneliti  melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar mata pelajaran Teknik Gambar Mesin 2D dengan CAD tentang Cara membuat gambar proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran pada gambar CAD 2D   adalah rata-ratanya  70  sedangkan  KKM  yang ditentukan  75.  Peserta  didik  yang mendapatkan nilai di atas KKM  hanya 11  orang  (30,5%)  sedangkan  peserta didik  yang  mendapat  nilai  dibawah KKM  25  orang  (69,44%).  Padahal materi Cara membuat gambar proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran pada gambar CAD 2D bahasannya  cukup  banyak/luas,  maka diputuskan  untuk  menggunakan  model pembelajaran  Type  Jigsaw pada  mata pelajaran  Teknik  Gambar  Mesin  2D dengan  CAD  dalam  materi  Cara membuat  gambar  proyeksi,    gambar potongan  dan  pemberian  ukuran  pada gambar CAD 2D .
Pembelajaran
dimulai dengan mengadakan tes awal di  kelas  XI MC untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  pada materi Cara
membuat  gambar  proyeksi,    gambar potongan  dan  pemberian  ukuran  pada gambar  CAD  2D    Nilai  tes  awal dijadikan acuan untuk mengetahui hasil belajar  peserta  didik  kelas    XI  MC setelah digunakan model pembelajaran Type Jigsaw. Soal-soal tes awal berupa materi  yang  berhubungan  dengan materi  yang  akan  diajarkan  yaitu  Cara membuat  gambar  proyeksi,    gambar potongan  dan  pemberian  ukuran  pada gambar  CAD  2D  .  Perolehan  nilai  tes awal  ini  akan  dijadikan  acuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran  Type  Jigsaw .    Berikut disajikan  data  hasil  belajar  siswa  pada pra siklus.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Peserta
Didik Pada Pra Siklus No Nama Peserta Didik Nilai Ket. 1 Aditya Herlambang 65 Belum Tuntas 2 Aditya Putra Pratama 65 Belum Tuntas 3 Alief Lukman Azizi 65 Belum Tuntas 4 Alvin 80 Tuntas 5 Andrian Wahyudi 70 Belum Tuntas 6 Didi Heri Pratama 60 Belum Tuntas 7 Eki Renaldi 80 Tuntas 8 Erwin  Firmando Pasaribu 75 Tuntas 9 Fajar Ismail Maulana 70 Belum Tuntas 10 Fauzan Taufik Hidayat 65 Belum Tuntas 11 Fraja Harsa Pratama 65 Belum Tuntas 12 Gian Auliantara 65 Belum Tuntas
No Nama Peserta Didik Nilai Ket. 13 Ilham Rinaldi Fauzi 65 Belum Tuntas 14 Indra Prasetya 78 Tuntas 15 Irvan Arif 68 Belum Tuntas 16 Julyatna Septiandy 78 Tuntas 17 Kaka Miftah Fauzi 65 Belum Tuntas 18 M.Ilham Nuryasin 68 Belum Tuntas 19 Milyatama Anjaya 65 Belum Tuntas 20 Mohamad Shohibul Fadilah 65 Belum Tuntas 21 Mohammad Andre Dwi Febryanto 70 Belum Tuntas 22 Muhamad  Najmi Takhir 75 Tuntas 23 Muhamad Ramdani 72 Belum Tuntas 24 Muhamad  Wildan Hadyani 68 Belum Tuntas 25 Muhammad    Agil Pratama 70 Belum Tuntas 26 Muhammad Alviansyah 75 Tuntas 27 Muhammad Bintang 80 Tuntas 28 Muhammad  Dito Julian 75 Tuntas 29 Muhammad  Faris Ramdhani 70 Belum Tuntas 30 Muhammad Hapriyandi 80 Tuntas 31 Oman Durohman 75 Tuntas 32 Raden Syahrul Ramadhan 70 Belum Tuntas 33 Raditya  Harinda Putra 66 Belum Tuntas 34 Rama Satria 75 Tuntas 35 Ridwan Alfarizky 62 Belum Tuntas 36 Wahyu Nursaid 60 Belum Tuntas Rata-Rata 70 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 80 Jumlah yang Sudah Tuntas 11 Jumlah yang Belum Tuntas 25 Prosentase Ketuntasan 30,5%
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat bahwa peserta didik hanya memperoleh rata-rata  70  dengan  nilai  tertinggi  80 dan  nilai  terendah  60.  Peserta  didik yang  hasil  belajarnya  diatas  KKM hanya  11  orang  atau  30,5%  dari  nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Teknik  Gambar Mesin  2D  dengan  CAD    masih tergolong rendah.

## B. Deskripsi Tindakan Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
a. Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi masalah
dan merencanakan  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  pada siklus I.
b. Setelah peneliti mengetahui
masalah  dan  langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan  di  siklus  I,  peneliti kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Menentukan pokok bahasan yang akan  dijadikan  materi  bahasan pada penelitian.
d. Mengembangkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
e. Mengembangkan format evaluasi.
f. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada sikuls
I dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
a. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan pertama Hari  /  Tanggal:  Selasa,  14 September  2014  Jam  ke  1  -  6  (dari pukul 07.00 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung
secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan
menayangkan  gambar/foto/video
Cara  membuat  gambar  proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran  pada  gambar  CAD  2D dengan menggunakan proyektor.
(3) Selanjutnya guru meminta peserta didik  untuk menyimak  dan menanggapi gambar/foto/video
Cara  membuat  gambar  proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran pada gambar CAD 2D.
(4) Guru menayangkan gambar/foto/video Cara membuat gambar proyeksi, gambar
potongan  dan  pemberian  ukuran pada gambar CAD 2D.
(5) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang telah disiapkan oleh guru.
(6) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(7) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi yang telah dipelajari.  Pada kegiatan  ini  speserta  didik  diberi kesempatan  untuk  menanyakan hal  yang  belum  jelas  dari  materi yang telah dipelajari.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan kedua
Hari  /  Tanggal:  Selasa,  21 September  2014  Jam  ke  1  -  6  (dari pukul 07.00 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar
pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan melakukan  tanya  jawab  tentang materi  yang  telah  dipelajari minggu lalu.
(3) Guru menayangkan langkah- langkah  Cara  membuat  gambar proyeksi,  gambar  potongan  dan pemberian  ukuran  pada  gambar CAD 2D.
(4) Selanjutnya peserta didik menyimak gambar/foto/video Cara  membuat  gambar  proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran  pada  gambar  CAD  2D yang  ditayangkan  guru  di  layar proyektor.
(5) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang telah disiapkan oleh guru.
(6) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(7) Guru  menutup  pelajaran  dengan
membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Dengan  kesempatan  ini  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk menanyakan hal yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
(8) Guru  melakukan  uji  kompetensi dengan tes tertulis.

## 3) Hasil Pengamatan (Observasi)
Dari  hasil  observasi  siklus  I, didapat  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran  Teknik  Gambar  Mesin 2D dengan CAD tentang Cara membuat gambar proyeksi, gambar potongan dan pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D dengan menggunakan model pembelajaran Type  Jigsaw pada  siklus
I,  guru  telah  menerapkannya  sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan. Berdasarkan
hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer,  guru  terlalu  cepat  dalam menjelaskan.  Masalah  lain  yang  di dapat dari pengamatan observer adalah pada  saat  guru  menjelaskan  materi, masih  ada  peserta  didik  yang  kurang memperhatikan.
Data  mengenai  keaktifan  peserta didik dapat diperoleh dengan menggunakan  lembar  observer  seperti pada lampiran. Keaktifan peserta didik tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru maupun antusiasnya dalam
mengerjakan  latihan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Data
mengenai  keaktifan  peserta  didik  pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  Gambar berikut.
Data  pada grafik  mengenai aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan bahwa setengahnya (55,55%)  peserta  didik  baik  dalam mengikuti  KBM,  kurang  setengahnya (22,22%)  cukup  mengikuti  KBM  dan kurang  setengahnya  (22,22%)  peserta didik  kurang  semangat  mengikuti KBM.
Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas guru  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada Gambar berikut.
Data  mengenai  aktifitas  guru pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa kurang dari setengahnya (46,67%) guru baik  memotivasi  peserta  didik  dalam mengikuti  KBM,  kurang  setengahnya (40%)  guru  cukup  memotivasi  peserta didik mengikuti KBM dan hanya sedikit (13,33%)  guru  kurang  memotivasi peserta didik dalam mengkuti KBM.
Untuk  mengetahui  besaran  hasil belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir siklus  I dilakukan tes hasil belajar dan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus I
No Nama Peserta didik Nilai Ket. 1 Aditya Herlambang 75 Tuntas 2 Aditya Putra Pratama 65 Belum Tuntas 3 Alief Lukman Azizi 70 Belum Tuntas 4 Alvin 90 Tuntas 5 Andrian Wahyudi 80 Tuntas
55,55% 22,22% 22,22% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% B C K Data Mengenai Keaktifan

## Peserta didik
Gambar 3. Keaktifan Peserta Didik Pada Siklus 1
47% 40% 13% Keaktifan Guru Pada Siklus 1 Baik Cukup Kurang
Gambar 2. Keaktifan Guru Pada Siklus
1
No Nama Peserta didik Nilai Ket. 6 Didi Heri Pratama 65 Belum Tuntas 7 Eki Renaldi 90 Tuntas 8 Erwin Firmando Pasaribu 85 Tuntas 9 Fajar Ismail Maulana 65 Belum Tuntas 10 Fauzan  Taufik Hidayat 70 Belum Tuntas 11 Fraja Harsa Pratama 65 Belum Tuntas 12 Gian Auliantara 65 Belum Tuntas 13 Ilham Rinaldi Fauzi 75 Tuntas 14 Indra Prasetya 75 Tuntas 15 Irvan Arif 75 Tuntas 16 Julyatna Septiandy 75 Tuntas 17 Kaka Miftah Fauzi 80 Tuntas 18 M.Ilham Nuryasin 75 Tuntas 19 Milyatama Anjaya 65 Belum Tuntas 20 Mohamad Shohibul Fadilah 75 Tuntas 21 Mohammad Andre Dwi Febryanto 80 Tuntas 22 Muhamad Najmi Takhir 75 Tuntas 23 Muhamad Ramdani 70 Belum Tuntas 24 Muhamad Wildan Hadyani 75 Tuntas 25 Muhammad Agil Pratama 70 Belum Tuntas 26 Muhammad Alviansyah
85 Tuntas 27 Muhammad Bintang 90 Tuntas 28 Muhammad Dito Julian 85 Tuntas 29 Muhammad Faris Ramdhani 70 Belum Tuntas 30 Muhammad Hapriyandi 90 Tuntas 31 Oman Durohman 85 Tuntas 32 Raden  Syahrul Ramadhan 80 Tuntas
No Nama Peserta didik Nilai Ket. 33 Raditya Harinda Putra 70 Belum Tuntas 34 Rama Satria 75 Tuntas 35 Ridwan Alfarizky 75 Tuntas 36 Wahyu Nursaid 65 Belum Tuntas Rata-Rata 75,56 Nilai Terendah 65 Nilai Tertinggi 90 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 23 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 13 Prosentase Ketuntasan 64%
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat bahwa  rata-rata  nilai  siswa  75,56 dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  65.  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya  di  atas  KKM  ada  27  orang atau 75% dari nilai  KKM   dan peserta didik yang nilainya di bawah KKM ada 9  orang  atau  25%  dari  KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari pra siklus ke siklus I.

## 4) Refleksi
Berdasarkan análisis data di atas, masih terdapat kekurangan pada siklus I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut antara  lain  guru  kurang  memotivasi peserta didik dan guru kurang
membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  kemampuan
guru dalam mengoptimalkan pelaksanaan KBM,  pengelolaan waktu, penggunaan media pembelajaran model
pembelajaran Type Jigsaw dan semangat guru belum optimal. Kemudian  8  peserta  didik  (22,22%) cukup  memperhatikan  pelajaran  dan  8 peserta didik (22,22%) kurang memperhatikan  pelajaran,  sedangkan yang  sudah  baik  dalam  mengikuti pembelajaran  ada  20  orang  (55,55%) dengan adanya kekurangan-kekurangan tersebut, maka perlu adanya perbaikan- perbaikan dalam KBM untuk siklus II. Perbaikan  tersebut  yaitu  dengan  cara lebih rinci lagi dalam menjelaskan dan lebih  memotivasi  peserta  didik  dengan cara  menginformasikan  manfaat  yang di  dapat  jika  kita  memahami  dan menguasai  materi  Cara  membuat gambar proyeksi, gambar potongan dan pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D.  Selain  itu  guru  harus  lebih mengkondisikan peserta didik,
sehingga  semua  peserta  didik  benar-
benar terlibat dalam KBM.
C.   Deskripsi Tindakan Siklus II 1) Perencanaan Tindakan
a. Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi  masalah  berdasarkan refleksi  pada  siklus  I  dan merencanakan  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II.
b. Setelah peneliti mengetahui masalah  dan  langkah-langkah yang akan digunakan pada tindakan  di  siklus  II,  peneliti kemudian membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Menentukan pokok bahasan yang akan  dijadikan  materi  bahasan pada penelitian.
d. Mengembangkan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
e. Mengembangkan
format evaluasi.
f. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

## 2) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada sikuls
II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan yaitu sebagai berikut.
a. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan pertama
Hari / Tanggal: Selasa, 8 Oktober 2014 Jam Ke 1 - 6 (dari Pukul 07.00 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  peserta  didik, mengecek absensi serta mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung
secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan
menayangkan film Cara membuat gambar proyeksi, gambar potongan  dan  pemberian  ukuran pada gambar CAD 2D menggunakan proyektor/LCD.
(3) Selanjutnya  guru  mengadakan tanya jawab tentang Cara
membuat gambar proyeksi,
gambar  potongan  dan  pemberian ukuran pada gambar CAD 2D
(4) Peserta  didik  melakukan  diskusi untuk  mengerjakan  lembar  kerja yang  telah  disiapkan  oleh  guru tentang  Cara  membuat  gambar proyeksi,  gambar  potongan  dan pemberian  ukuran  pada  gambar CAD 2D.
(5) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(6) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik
melakukan diskusi secara klasikal untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  hal  yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan kedua
Hari  /  Tanggal:  Selasa,  14 Oktober 2014 Jam ke 1 - 6 (dari pukul 07.00 s.d 11.45)
(1) Guru  terlebih  dahulu  meneliti tingkat  kesiapan  pesertas  didik, mengecek absensi serta
mengkondisikan kelas agar pembelajaran  dapat  berlangsung secara kondusif.
(2) Melakukan apersepsi dengan tanya  jawab  tentang  materi  yang telah dipelajari minggu lalu.
(3) Siswa  melakukan  diskusi  untuk mengerjakan  lembar  kerja  yang telah disiapkan oleh guru tentang Cara  membuat  gambar  proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran pada gambar CAD 2D .
(4) Peserta  didik  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompok  masing- masing.
(5) Guru  menutup  pelajaran  dengan membimbing peserta didik melakukan diskusi secara klasikal
untuk  menarik  kesimpulan  dari materi  yang  telah  dipelajari. Peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  menanyakan  hal  yang belum jelas dari materi yang telah dipelajari.
(6) Guru  melakukan  uji  kompetensi berupa test tertulis.

## 3) Hasil Pengamatan (Observasi)
Pada  siklus  II  ini  guru  telah
melakukan perbaikan-perbaikan.
Perbaikan  dalam  KBM  tersebut  yaitu guru  lebih  memotivasi  peserta  didik, sehingga  lebih  bersemangat  dalam mengikuti  KBM.  Dengan  semangat yang  lebih  tinggi,  maka  pembelajaran dapat  berjalan  lebih  baik.  Selain memotivasi  peserts  didik,  guru  juga memberikan  lebih  banyak  kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas dan guru lebih mengarahkan  peserta  didik  dalam pengerjaan soal latihan.
Data mengenai keaktifan pesertaa didik pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar berikut.
Data  mengenai  aktifitas  peserta didik  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa hampir seluruh (77,77%) peserta didik  termotivasi  dalam  mengikuti KBM  dan  hanya  sebagian  kecil (22,22%) peserta didik cukup termotivasi mengikuti KBM.
Selanjutnya  di  bawah  ini  hasil pengamatan  observer  tentang  aktivitas guru  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Gambar berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Baik Cukup Kurang Data Mengenai Keaktifan Peserta Didik Gambar 4. Keaktifan Peserta Didik Pada
Siklus I1
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Baik Cukup Kurang
Gambar 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pada Siklus II
Data  mengenai  aktifitas  guru pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa 100%  guru  dapat  motivasi  peserta didik,  bahan-bahan  yang  disajikan sesuai dengan rencana dan penggunaan model pembelajaran Type Jigsaw sesuai dengan yang direncanakan.
Untuk  mengetahui  besaran  hasil belajar  peserta  didik,  maka  pada  akhir siklus  II  dilakukan  tes  dengan  hasil belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Peserta
didik Pada Siklus II No Nama Peserta didik Nilai Ket 1 Aditya Herlambang 80 Tuntas 2 Aditya Putra Pratama 75 Tuntas 3 Alief Lukman Azizi 75 Tuntas 4 Alvin 100 Tuntas 5 Andrian Wahyudi 85 Tuntas 6 Didi Heri Pratama 75 Tuntas 7 Eki Renaldi 95 Tuntas 8 Erwin  Firmando Pasaribu 95 Tuntas 9 Fajar Ismail Maulana 75 Tuntas 10 Fauzan Taufik Hidayat 75 Tuntas 11 Fraja Harsa Pratama 75 Tuntas 12 Gian Auliantara 75 Tuntas 13 Ilham Rinaldi Fauzi 80 Tuntas 14 Indra Prasetya 80 Tuntas 15 Irvan Arif 85 Tuntas
No Nama Peserta didik Nilai Ket 16 Julyatna Septiandy 80 Tuntas 17 Kaka Miftah Fauzi 95 Tuntas 18 M.Ilham Nuryasin 80 Tuntas 19 Milyatama Anjaya 75 Tuntas 20 Mohamad Shohibul Fadilah 80 Tuntas 21 Mohammad Andre Dwi Febryanto 90 Tuntas 22 Muhamad Najmi Takhir 80 Tuntas 23 Muhamad Ramdani 80 Tuntas 24 Muhamad Wildan Hadyani 80 Tuntas 25 Muhammad Agil Pratama 80 Tuntas 26 Muhammad Alviansyah 90 Tuntas 27 Muhammad Bintang 95 Tuntas 28 Muhammad Dito Julian 95 Tuntas 29 Muhammad Faris Ramdhani 75 Tuntas 30 Muhammad Hapriyandi 95 Tuntas 31 Oman Durohman 90 Tuntas 32 Raden  Syahrul Ramadhan 80 Tuntas 33 Raditya  Harinda Putra 80 Tuntas 34 Rama Satria 80 Tuntas 35 Ridwan Alfarizky 80 Tuntas 36 Wahyu Nursaid 75 Tuntas Rata-Rata 82 Nilai Terendah 75 Nilai Tertinggi 100 Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas 36
No Nama Peserta didik Nilai Ket Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 0 Prosentase Ketuntasan 100 %
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat bahwa  rata-rata  nilai  peserta  didik  82 dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  75.  Peserta  didik  yang  hasil belajarnya di atas KKM   ada 36 orang atau  100%  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari siklus I ke siklus II.
4) Refleksi
Dari data di atas didapat informasi  bahwa  seluruhnya  peserta didik  menyukai  pembelajaran  dengan menggunakan  model pembelajaran Type Jigsaw dengan bukti rata-rata nilai di  atas  KKM  yang  telah  ditentukan yaitu  82  sedangkan  nilai  terendah adalah  75  dan  nilai  tertinggi  100. Seluruh peserta didik (36 orang) dalam materi Cara membuat gambar proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran  pada  gambar  CAD  2D    sudah tuntas.  Sedangkan  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  materi  ini  hampir semua  peserta  didik  77,77  %  atau  28
orang dari 36 peserta didik sangat baik mengikuti  pelajaran.  Hanya  22,22  % atau  8  peserta  didik  yang  kadang- kadang  aktif.  Kemudian  aktivitas  guru adalah  100%  guru  mampu  memotivasi dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam materi  ini.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik  merasa  tertarik  dan  termotivasi dalam KBM yang menggunakan model pembelajaran Type Jigsaw .

## D. Pembahasan
Dari hasil
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Type  Jigsaw dan  jawaban  soal-soal evaluasi  yang  diberikan,  kemudian peneliti menggunakan jawaban- jawaban  tersebut  untuk  mengetahui apakah  pembelajaran  Teknik  Gambar Mesin  2D  dengan  CAD  menggunakan model pembelajaran Type  Jigsaw tersebut  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  kelas  XI  MC  SMK Negeri 2 Kota Bogor.
Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  Cara  membuat gambar proyeksi, gambar potongan dan pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D  terlihat  pada  pelaksanaan  siklus  I dan  II  telah  menunjukkan  peningkatan
pada  proses  pembelajaran  Teknik Gambar Mesin  2D dengan CAD. Pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran  Type  Jigsaw ,  interaksi peserta didik dan guru di awal pelajaran diawali  oleh  guru  dengan  memberikan penayangan  gambar/foto/video  tentang
Cara membuat gambar proyeksi,
gambar  potongan dan  pemberian ukuran pada gambar CAD 2D
dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat belajar dengan senang. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan
bagaimana peserta didik belajar dengan
baik. Saat proses pembelajaran berlangsung,  guru  mengelola  kelas secara  interaktif,  membimbing  peserta didik,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  aktif  berperan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pada  akhir  pelajaran, guru bersama peserta didik
menyimpulkan  pelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Kemudian guru mengevaluasi  peserta  didik  dengan memberikan  soal-soal  yang  relevan dengan  konsep.    Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa telah  ada  peningkatan  aktivitas  peserta didik  dalam  pembelajaran  Teknik Gambar Mesin 2D dengan CAD. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar dari pra siklus, siklus
I,  dan  siklus  II  yang  tersaji  pada Gambar berikut.
Peningkatan rata-rata nilai peserta didik  juga  ditunjang  oleh  peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi  peserta didik  setiap  siklus  seperti  yang tergambar pada Gambar berikut.
70 75,56 82,78 60 65 70 75 80 85 Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-Rata Nilai Gambar 7. Peningkatan Rata-Rata Nilai Peserta didik Tiap Siklus
0 20 40 60 80 100 120 Pra Siklus Siklus I Siklus II ■ Nilai Tertinggi ■ Nilai Terendah
Gambar 6. Peningkatan Nilai Tertendah dan Tertinggi Tiap Siklus
Dari  Gambar  di  atas  diperoleh bahwa  nilai  terendah  pada  pra  siklus adalah 60 kemudian meningkat menjadi 65  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi menjadi  75  pada  siklus  II.  Selanjutnya nilai tertinggi pada pra siklus adalah 80 kemudian  meningkat  menjadi  90  pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 100 pada  siklus  II.  Hal  ini  membuktikan
bahwa penggunaan model
pembelajaran Type Jigsaw cocok untuk diterapkan  pada  materi  Cara  membuat gambar proyeksi, gambar potongan dan pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D.
Selain peningkatan rata-rata nilai peserta didik, penerapan model pembelajaran Type  Jigsaw juga  dapat meningkatkan  prosentase  ketuntasan belajar peserta didik seperti yang tersaji pada Gambar berikut.
Dari  Gambar  di  atas  diperoleh bahwa  pada  pra  siklus  hanya  30,5% atau  11  peserta  didik  yang  nilainya  di atas  KKM  yang  ditetapkan,  kemudian pada  siklus  I  meningkat  menjadi 69,44%  atau  25  peserta  didik  yang nilainya di atas KKM selanjutnya pada siklus II menjadi 100% atau 36 peserta didik yang nilainya di atas KKM.
Data  keaktifan  peserta  didik menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I terdapat  55,55%  atau  20  peserta  didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik cukup aktif, dan 22,22% atau 8 peserta didik  yang  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran.
Setelah
guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka  pada  siklus  II  didapat  77,77% atau  28  peserta  didik  yang  aktif  pada saat  pembelajaran  dan  22,22%  atau  8 peserta didik yang cukup aktif pada saat pembelajaran  serta  0,00%  atau  tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat  pembelajaran.  Dengan  banyaknya peserta  didik  yang  aktif  pada  saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru  saat  menerangkan  materi  dengan menggunakan model pembelajaran Type Jigsaw sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.
Data aktivitas guru menunjukkan bahwa pada siklus I secara umum sudah
33% 64% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Peningkatan Ketuntasan Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
Gambar 8. Peningkatan Ketuntasan Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
baik,  namun  ada  beberapa  komponen penilaian  dari  observer  yang  masih kurang yaitu kurang memotivasi peserta didik dan kurang mengarahkan peserta didik  pada  saat  mengerjakan  latihan soal  sehingga  semangat  peserta  didik pada  siklus  I  secara  umum  masih kurang.  Kekurangan-kekurangan  pada siklus  I  ini  kemudian  diperbaiki  pada siklus II dan aktivitas guru pada siklus II ini secara umum sudah baik.
Pembelajaran dengan
menggunakan  model pembelajaran Type  Jigsaw ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  karena pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Type  Jigsaw , peserta  didik  dalam  belajar  menjadi lebih  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan bagi  peserta  didik.  Selain  itu  pula pembelajaran  dengan  menggunakan media  pembelajaran  audio  visual menjadi lebih efektif. Akibatnya informasi  yang  diterima  peserta  didik akan diingat lebih lama.
Peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Type  Jigsaw karena dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Type Jigsaw , peserta didik merasa tidak
belajar karena pembelajarannya menyenangkan  bagi  mereka.  Hal tersebut  membuat  pelajaran  menjadi melekat  lebih  lama  dan  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung, membuat peserta didik  menjadi paham materi mengenai Cara membuat gambar proyeksi, gambar potongan dan pemberian  ukuran  pada  gambar  CAD 2D.

## 4. SIMPULAN
Bedasarkan hasil penelitian  yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Bogor pada  peserta  didik  kelas  XI  MC Semester  3  tahun  pelajaran  2015-2016 bahwa  hasil  belajar  peserta  didik sesudah menggunakan model pembelajaran Type Jigsaw
menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Dari uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1) Model pembelajaran Type Jigsaw dapat  meningkatan  hasil  belajar pesertsa  didik  pada  tentang  Cara membuat gambar proyeksi, gambar  potongan  dan  pemberian ukuran pada gambar CAD 2D  di kelas  XI  MC  SMK  Negeri  2 Bogor dengan menggunakan model pembelajaran Type Jigsaw
2) Penggunaan  model pembelajaran Type  Jigsaw membuat  peserta didik  tidak  bosan  dan  jenuh sebaliknya merasa
senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat.  Hal  ini  terbukti  pada siklus  I  ada  55,55%  atau  20 peserta  didik  yang  aktif,  22,22% atau  8  peserta  didik  yang  cukup aktif  dan  22,22%  atau  8  peserta didik yang kurang aktif pada saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki  hasil  refleksi  pada siklus  I  maka  pada  siklus  II didapat  77,77%  atau  28  peserta didik aktif pada saat
pembelajaran  dan  22,22%  atau  8 peserta  tidak  yang  cukup  aktif pada  saat  pembelajaran  serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang  tidak  aktif  pada  saat pembelajaran. Hal tersebut
berpengaruh terhadap hasil
belajar yang dicapai peserta didik.
3) Hasil  belajar  mata  pelajaran
Teknik Gambar Mesin 2D dengan CAD  khususnya  tentang  Cara membuat gambar proyeksi,
gambar  potongan  dan  pemberian ukuran pada  gambar CAD 2D  di kelas  XI  MC  di  SMK  Negeri  2 Bogor  sebelum  menggunakan
model pembelajaran Type Jigsaw mempunyai  nilai  rata-rata  70. Pada  saat  pembelajaran  diubah menggunakan
model
pembelajaran Type  Jigsaw ,  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  menjadi  75,56  pada siklus I dan 82,78 pada siklus II.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rhineka Cipta.
Budiningsih,  Asri.  2012. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rhineka Cipta.
Daryanto. Dasar-dasar  Teknik  Mesin . Jakarta: Rhinneka Cipta.
Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rhineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011.
Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne. The  Conditions  of  Learning .
Makalah  Pengaplikasian  Teori Belajar.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hantoro,  Sirod. Menggambar  Mesin .
Jakarta: Adicita.
Huda,  Miftahul.  2012. Cooperative Learning, Metode, Teknik,
Struktur  dan  Model  Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Juhana,  Ohan  dan  Suratman.  2008.
Menggambar Teknik Mesin . Jakarta: Pustaka Setia. Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
Rajawali Press.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar .
Jakarta: Rhineka Cipta.
Suryabrata,  Sumardi.  2005. Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali Press.
Surya,  Mohammad.  1981. Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran . Jakarta: Pustaka Bani Quraisy.
Taniredja,  T.,Faridli,  M.E.,Harmianto,
S. Model  –  model  Pembelajaran
Inovatif . Bandung: Alfabeta.