## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN PADA MATERI ELASTISITAS SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI IPA 1 SMA NEGERI 3 BENGKALIS

## SURYANI
Guru Fisika SMA Negeri 3 Bengkalis Jl. Pattimura No. 044 Kec. Bengkalis Kab. Bengkalis Provinsi Riau e-mail: sursf76@gmail.com

## Abstract
The  action  research  focused  on  using  experiment  method  to  improve  students‟ achievement on physics. Experimental Learning method is a way of teaching and learning that involves students experiencing and proving themselves into process of  the  experimental  results.  The  experiment  is  expected  students‟  able  to understand the concept of physics. The research was done to know the low physics learning achievement shown by the physics learning outcomes. The study consist two cycles, in each cycle consisting of 4 stages, namely Planning, Implementation, Observation and Reflection. This study involved 22 students of eleventh grade of SMAN 3 Bengkalis. There were 11 males and 11 females. Before implementing the experimental  method,  the  percentage  of  learning  completenes  was  13,64%,  then after the first cycle was carried out using the experimental method, the students‟ learning  completenes  increase  into  54,55%.  In  the  second  cycle  succeeded  in achieving  the  percentage  of  learning  completenes  81,82%.  The  finding  showed that there was  improvement  on students learning achivement  using experimental method.  It  means  that  the  experimental  method  can  improve  students‟ achievement on physics of eleventh grade at SMAN 3 Bengkalis.
___________________
Keywords: Experimental Method, Physics Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  harus  diselenggarakan  secara  sistematis  guna  mencapai  tujuan pendidikan.  Pembelajaran  yang  aktif  ditandai  adanya  rangkaian  terencana  yang melibatkan siswa secara lansung, komprehensif, baik fisik, mental maupun emosi. Salah  satu  upaya  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran  yakni  dengan  menggunakan metode-metode yang tepat dan alat peraga yang memadai.
Tujuan utama pembelajaran IPA terutama mata pelajaran fisika adalah siswa memahami  konsep-konsep  IPA  secara  sederhana  dan  berkesinambungan  dan mampu  menggunakan  metode  ilmiah,  serta  dapat  menerapkan  dalam  kehidupan sehari-hari. Agar tujuan tercapai, maka IPA perlu pembelajaran dengan cara yang tepat  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan
(PAKEM)  yaitu  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah.  Dalam  pembelajaran  Fisika masih banyak ditemukan berbagai kendala dan hambatan, terutama yang berkaitan dengan ketepatan pemilihan dan penggunaan metode dan strategi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  Ulangan  Harian  untuk  pelajaran  Fisika  siswa  Kelas  XI IPA  1  Semester  Ganjil  SMA  Negeri  3  Bengkalis  Kabupaten  Bengkalis  Tahun Pelajaran  2016/2017  pada  materi  Hukum  Gravitasi  Newton  disimpulkan  bahwa masih  banyak  siswa  belum  tuntas  atau  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM = 72). Terlihat dari 22 siswa kelas XI IPA 1 hanya 3 orang siswa yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (72)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  46,73. Sementara  tingkat  ketuntasan  kelasikal  hanya  mencapai  13,64  %.    Permasalahan yang timbul di antaranya adalah: 1) banyak siswa yang masih kurang memahami penjelasan  guru.  2)  siswa  kurang  aktif  karena  proses  pembelajaran  lebih didominasi  oleh  guru.  3)  metode  yang  dipakai  kurang  menarik  dan  cenderung monoton. 4) hasil belajar tes ulangan harian fisika sangat  rendah.
Setelah  menganalisa  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  mencoba mengubah  metode  eksperimen  pada  kegiatan  pembelajaran  berikutnya.  Metode eksperimen  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  sebagai subyek yang aktif. Metode pembelajaran eksperimen melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, logis, analisis, kritis melalui eksperimen. 108

## KAJIAN TEORI
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 109 Sementara pendapat  lain  menegaskan  bahwa  unsur  proses  belajar  memegang  peranan penting,  belajar  merupakan  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman.  Artinya,  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan suatu  hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat,  tetapi  jauh  lebih  luas, yaitu mengalami. Hal ini bermakna bahwa aspek terpenting dalam belajar adalah proses  pengalaman  edukatifnya.  Melalui  proses  mengalami  yang  terbaik,  akan berdampak  pada  perubahan  tingkah  laku  yang  terbaik  pula.  Jadi  belajar  adalah semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  dilakukan  seseorang  sehingga menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  yang  berbeda  antara  sesudah  belajar  dan sebelum belajar. 110
108 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: PT. Rosda Karya, 2004), h. 234
109 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya, (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2003), h. 2
110 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 27
Fisika  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  mempelajari gejala  alam  yang  tidak  hidup  atau  materi  dalam  lingkungan  hidup  ruang  dan waktu,  serta semua interaksi  yang menyertainya.  Jadi pembelajaran fisika adalah pembelajaran tentang konsep-konsep dan struktur-struktur kejadian dan peristiwa alam  melalui  percobaan  sehingga  dalam  fisika  itu  mencari  hubungan-hubungan antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  fisika  melalui  penalaran  fisika  yang pada  akhirnya  siswa  dapat  menyimpulkan  sendiri  hasil  belajarnya.  Karena  itu untuk  mempelajari  suatu  materi  fisika  yang  baru,  pengalaman  belajar  yang  lalu dari  siswa  itu  akan  mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar  pada  materi  fisika tersebut  dan  Guru  pun  diusahakan  harus  mengubah  variasi  metode  mengajar setiap hari.
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5)  percobaan/ekperimen  laboraturium;  (6)  pengalaman  lapangan;  (7) brainstorming ; (8) debat; (9) simposium, dan sebagainya. 111
Metode  Eksperimen  adalah  cara  penyajian  pelajaran  dimana  siswa melakukan  percobaan  dengan  mengalami  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari. 112 Dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  metode  eksperimen,  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau  melakukan  sendiri  mengikuti  suatu proses  mengamati  suatu  objek,  keadaan  atau  proses  sesuatu.  Adapun  prosedur metode  eksperimen  adalah:  a)  perlu  dijelaskan  tujuan  eksperimen,  b)  memberi penjelasan  kepada  siswa  tentang  alat-alat  serta  bahan  bahan  yang  akan dipergunakan  dalam  eksperimen,  c)  selama  eksperimen,  guru  harus  mengawasi pekerjaan  siswa,  d)  setelah  eksperimen,  mengumpulkan  hasil  penelitian, mendiskusikan di kelas, dan mengevaluasi dengan tes atau tanya jawab. 113 Metode eksperimen  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  metode  eksperimen adalah: (1) membuat siswa lebih percaya pada kesimpulan berdasarkan percobaan sendiri  dari  pada  hanya  menerima  kata  guru  atau  buku,  (2)  siswa  aktif  terlibat mengumpulkan  fakta,  informasi  atau  data  yang  diperlukan  melalui  percobaan yang  dilakukannya,  (3)  dapat  digunakan  prosedur  metode  ilmiah  dan  berfikir ilmiah,  (4)  memperkaya  pengalaman  dengan  hal-hal  yang  bersifat  objektif  dan realistis, (5) hasil belajar menjadi kepemilikan siswa yang tahan lama. Sedangkan
111 Akhmad  Sudrajat, Media  Pembelajaran, (Bandung:  CV.  Yrama  Widya,  2008), h. 41
112 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), h. 95
113 Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2001), h. 81
kelemahan metode eksperimen adalah: (1) memerlukan peralatan percobaan yang komplit,  (2)  dapat  menghambat  laju  pembelajaran  dalam  penelitian  yang memerlukan  waktu  yang  lama,  (3)  menimbulkan  kesulitan  bagi  guru  dan  siswa apabila  kurang  pengalaman  dalam  penelitian/eksperimen,  (4)  kegagalan  dan kesalahan dalam bereksperimen akan berakibat pada kesalahan menyimpulkan. 114
Prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru. 115 Faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  adalah  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  (dari dalam), yaitu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar yang berasal dari diri seseorang  yang  sedang  belajar  itu  sendiri,  meliputi:  faktor  fisiologis  (fisik)  dan faktor  psikologis  (mental/kejiwaan).  Sementara  Faktor  Ekstern  (dari  luar),  yaitu faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar, meliputi:  faktor  lingkungan  dan  faktor  instrumen/alat  (kurikulum,  program  guru pengajar, sarana dan prasarana). 116

## METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 Semester I SMA Negeri 3 Bengkalis  tahun  pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  22  orang  dengan pertimbangan  kelas  tersebut  kemampuan  siswa  dilihat  dari  nilai  prestasi  hasil belajar fisika, lebih banyak nilai rendah (di bawah KKM) dibanding dengan kelas yang lain. Pelaksanaan penelitian ini selama 4 bulan dari bulan September sampai dengan bulan Desember tahun 2016 terdiri dari 2 siklus.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik  tes  tertulis dan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  lembar hasil belajar (lembar ulangan dan tugas siswa).
Data dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif (analisis ketuntasan hasil  belajar  siswa).  Tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  secara  individu  untuk pelajaran  fisika  di  kelas  XI  IPA  1  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yaitu  72  (72  %).  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal sebesar 85%. Persentase ketuntasan dihitung dengan menggunakan rumus:
3) Ketuntasan Belajar Siswa Individu (KBSI):
% 100 x Maksimal Skor
Siswa Diperoleh yang Skor KBSI 
114 Mulyani Sumantri & Johar Permana, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud, 1999), h. 158
115 Sutratinah Tirtonegoro, Anak Super Normal dan Program Pendidikannya, (Jakarta: Bina Aksara, 1884) h. 43
116 Dimyati  &  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Depdikbud  bersama  PT. Rineka Cipta, 2006), h. 236
4) Ketuntasan Belajar Siswa Klasikal (KBSK):
% 100 x Siswa Seluruh Tuntas yang Siswa KBSK   
(Depdikbud, 1995)
Prosedur  penelitian  melalui  tahapan  tindakan,  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan/tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  telah dipersiapkan:  1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  melalui  metode eksperimen  di  labor,  2)  semua  bahan/peralatan  praktikum  di  laboratorium  fisika. 3)  alat  instrumen  penilaian  termasuk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  4)  lembar jawaban siswa. b. Tahap Tindakan, 1) Pendahuluan, yang meliputi kegiatan guru membariskan,  menyapa,  bersalam-salaman,  do‘a,  apersepsi  dan  motivasi  materi serta menyampaikan tujuan belajar. 2)  Kegiatan  inti,  meliputi:  memberi tes awal dan mempersiapkan alat/melaksanakan eksperimen dalam kelompok, mempresentasikan  hasil  kerja,  mereward/penghargaan.  3)  Penutup,  meliputi: refleksi  kegiatan  yang  dilakukan,  mengumpulkan  LKS  siswa.  c.  Observasi, pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam pengamatan  diungkap  segala  peristiwa,  aktivitas  siswa  maupun  respon  siswa terhadap  teknik/metode  pembelajaran.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dalam siklus I dijadikan sebagai bahan refleksi.
Demikian  seterusnya  dilakukan  berulang  ulang  selama  2  siklus.  Proses tindakan  siklus  II  merupakan  kelanjutan  dari  siklus  I.  Hal-hal  yang  kurang  pada siklus I diperbaiki pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prasiklus
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  pembelajaran  hanya  bersifat  monoton, yaitu  guru  hanya  menyampaikan  materi  belajaran  fisika  dengan  ceramah  dan siswa  cendrung  mendengarkan  sehingga  siswa  akan  bosan  dan  tidak  tertarik mengikuti  pembelajaran    serta  suasana  kelas  tidak  kondusif  sehingga  akan berdampak  pada  siswa  dan  proses  pembelajaran  kurang  berhasil  secara  optimal. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  prestasi  hasil  belajar  ulangan  harian  fisika  masih kurang dari harapan.
Sementara  dari  hasil  nilai  ulangan  belajar  fisika  masih  banyak  siswa  yang nilainya  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  72.  Dari  22  orang siswa  kelas  XI  IPA  1  hanya  3  orang  (13,64  %)  saja  yang  tuntas  dan  19  orang (86,36  %)  siswa  yang  tidak  tuntas.  Berdasarkan  nilai  tersebut,  dapat  dilihat rendahnya prestasi belajar dalam proses pembelajaran fisika.
Tindakan  yang  dipilih  dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah  penerapan  metode  ekperimen  karena  pembelajaran  yang  efektif  adalah
pembelajaran  yang  menyediakan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  sendiri atau melakukan aktivitas/pengalaman sendiri. 117

## Siklus I
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Tiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.  Dalam  pelaksanaan  siklus  I,  pembelajaran  dilakukan  dengan  penerapan metode  eksperimen,  yang  sebelumnya  diadakan  tes  awal  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman siswa terhadap materi  yang  akan diajarkan.  Kemudian siswa dibagi  kelompok  untuk  melakukan  ekperimen  yang  telah  ditentukan.  Hasil ekperimen  didiskusikan  dalam  kelompok  kemudian  dipresentasikan  di  depan kelas.
Berdasarkan  lembar  observasi,  aktivitas  siswa  dan  hasil  eksperimen  serta hasil tes baik  tes awal  maupun tes akhir maka diperoleh data-data pada tindakan siklus  I.  Pada  siklus  I,  siswa  belum  terbiasa  belajar  secara  berkelompok  melalui eksperimen,  sehingga  diskusi  kelompok  eksperimen/percobaan  yang  dilakukan belum maksimal. Akibatnya banyak siswa bertanya tentang cara penggunaan alat. Siswa  masih  takut  bertanya  maupun  mengungkapkan  pendapat  dalam  diskusi presentasi.  Hanya  1  atau  2  orang  saja  yang  sudah  aktif  jika  diberi  umpan  oleh guru.  Siswa  belum  bisa  memaksimalkan  waktu  yang  diberikan  untuk menyelesaikan tugas.
Prestasi  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  diperoleh  sudah  mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan prestasi hasil belajar pada prasiklus dan tes awal. Dari nilai rata-rata kelas pada prasiklus (46,73) dan nilai rata-rata kelas tes awal sebesar 30,45 meningkat menjadi 69,77. Sedangkan pada ketuntasan klasikal dari  13,64  %  kemudian  18,18    %  sudah  meningkat  menjadi  54,55  %.  Pada kegiatan tes akhir siklus I terdapat 12 orang siswa (54,55 %)  yang tuntas dan 10 orang siswa (45,45 %) yang tidak tuntas dari total 22 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  tersebut  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  namun demikian hasil belajar masih belum seperti yang diharapkan dengan kondisi masih banyak siswa yang belum tuntas dalam belajar. Oleh karena itu dibutuhkan siklus selanjutnya yaitu siklus II dalam meningkatkan prestasi belajar siswa tersebut.

## Siklus II
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  tujuan  penelitian  sudah tercapai,  akan  tetapi  masih  belum  signifikan.  Maka  dilanjutkan  pada  siklus  II. Hal-hal yang belum sempurna di siklus I diperbaiki pada siklus II.
117 Masnur  Muslich, Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual, (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008), h. 75
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  yang  teramati  adalah  aktivitas  siswa  dalam melakukan  ekperimen  di  labor  terlihat  aktif  dan  saling  bekerjasama menyelesaikan  data-data  eksperimen  yang  dilakukan  masing-masing  kelompok, keberanian  siswa  bertanya  kepada  guru  dan  mengemukakan  pendapat  serta berkomentar  atas  pendapat  siswa  lainnya,  guru  sudah  lebih  memperhatikan  dan memberi bimbingan serta motivasi dalam proses pembelajaran.
Terbukti  dengan  hasil  tes  tindakan  siklus  II,  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar meningkat. Dari 22 orang siswa, yang tuntas sebanyak 18 orang (81,82 %) dengan rata-rata nilai 80,91 sedangkan yang tidak tuntas hanya 4 orang (18,18  %).  Meskipun  tidak  mencapai  ketuntasan  klasikal  85%  seperti  yang  telah ditetapkan  namun  pada  siklus  II  sudah  ada  peningkatan  indikator  pencapaian prestasi  hasil  belajar  melalui  metode  eksperimen.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table 1. Analisis Data Prasiklus Sampai Dengan Siklus II No Hasil Belajar Siswa Tuntas Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan 1. PRASIKLUS 3 19 13,64 % 2. SIKLUS  I 12 10 54,55 % 3. SIKLUS  II 18 4 81,82 %
Selanjutnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  prasiklus  sampai  dengan siklus II, dapat digambarkan pada grafik berikut:

## Grafik 1.

## Hasil Belajar Pra Siklus Sampai dengan Siklus II
Dari tabel di atas menunjukkan prestasi belajar siswa pada materi elastisitas yaitu siswa yang memperoleh nilai KKM  ≥ 72 sebanyak 18 orang siswa (81,82 %)  dari  22  orang  siswa  seluruhnya.  Hal  ini  disebabkan  siswa  dalam  menerima
0 5 10 15 20 PRASIKLUS SIKLUS  I SIKLUS  II 3 12 18 19 10 4 TUNTAS TIDAK TUNTAS
pemahaman  materi  melalui  praktik  langsung  sangat  berbeda,  siswa  termotivasi untuk  mengetahuinya,  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa dilibatkan  secara  langsung.  Dengan  demikian  ada  peningkatan  dari  tahap  pra siklus, siklus I dan siklus II. Oleh karena itu hipotesis tindakan dapat tercapai. Hal ini  menandakan  bahwa  penelitian  tindakan  dinyatakan  berhasil  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran fisika dengan menggunakan metode eksperimen dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  3  Bengkalis tahun  pelajaran  2016/2017.  Peningkatan  prestasi  belajar  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Sebelum diterapkannya metode eksperimen, persentase ketuntasan belajar sebesar 13,64 %, kemudian setelah dilaksanakan pembelajaran siklus I dengan metode eksperimen ada  peningkatan  persentase  menjadi  54,55  %.  Pada  siklus  II  berhasil  mencapai persentase  81,82  %.  Artinya  prestasi  belajar  siswa  melalui  metode  eksperimen lebih baik karena dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa dengan  melihat  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  prasiklus  sampai dengan siklus II.

## SARAN
Mengingat pentingnya model pembelajaran eksperimen untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  peneliti  mengharapkan  beberapa  hal  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  di  atas  sebagai  berikut: a.  Untuk  Guru Fisika ;  1) hendaknya  guru  harus  benar-benar  paham  menyiapkan  pembelajaran dengan sebaik mungkin, agar materi tersampaikan secara maksimal. 2) hendaknya guru  memperkaya  variasi  mengajar,  mengenal  metode  atau  model-model pembelajaran maka diperlukan kompetensi guru dalam hal tersebut. Hal ini untuk mengantisipasi  kejenuhan  yang dialami oleh siswa. 3) pelaksanaan pembelajaran dengan metode eksperimen mata pelajaran fisika agar dapat dilakukan tidak hanya sampai  pada  selesainya  penelitian  ini  saja,  akan  tetapi  dilanjutkan  dan dilaksanakan secara kontinu sebagai  program untuk  meningkatkan semangat dan mengurangi kejenuhan pada waktu melaksanakan pembelajaran. b. Untuk Pihak Sekolah ;  1)  hendaknya  pihak  sekolah  lebih  mendukung  kegiatan  pembelajaran yang  berlangsung  baik  memfasilitasi  sarana  dan  prasarana  dalam  proses pembelajaran  untuk  dapat  menggunakan  berbagai  metode  atau  model pembelajaran yang akan dilakukan guru demi meningkatkan prestasi belajar siswa dan kemajuan sekolah pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad Sudrajat, 2008, Media Pembelajaran, Bandung: CV. Yrama Widya Dimyati  &  Mudjiono,  2006, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Depdikbud bersama PT. Rineka Cipta
E. Mulyasa, 2004, Kurikulum Berbasis Kompetensi”. Bandung: PT. Rosda Karya Masnur  Muslich,  2008, Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual, Jakarta: Bumi Aksara
Mulyani  Sumantri  &  Johar  Permana,  1999, Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Dirjen Dikti, Depdikbud
Oemar Hamalik, 2008, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara Roestiyah, 2001, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta
Slameto,  2003, Belajar  dan Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya, Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Sutratinah  Tirtonegoro,  1884, Anak  Super  Normal  dan  Program  Pendidikannya, Jakarta: Bina Aksara
Syaiful  Bahri  Djamarah,  2002, Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT.  Rineka Cipta