ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/
Peningkatan Kreativitas dan Hasil Belajar IPA Materi Cara Perkembangbiakan Tumbuhan Melalui Problem Based Introduction (PBI)
Painem 1*
SDN Polokarto 1, Sukoharjo, Jawa Tengah 57555, Indonesia
Pengiriman: 24 Agustus 2019; Diterima: 7 Oktober 2019; Publikasi: 20 November 2019

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  IPA  kompetensi  dasar cara  perkembangbiakan  tumbuhan  melalui  metode  pembelajaran Problem  Based  Introduction  (PBI) .  Subjek penelitian adalah guru dan peserta didik kelas VI SDN Polokarto 01 Sukoharjo yang berjumlah 23 peserta didik. Tehnik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  dan  nontes  yang  meliputi  pengamatan,  baik  aspek keterampilan  sosial  maupun  pengamatan  dari  teman  sejawat,  catatan  harian  dan  wawancara.  Adapun  prosedur penelitian  dilakukan  melalui  dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Berdasarkan  analisa  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dibuktikan  dari perolehan  nilai  pada  kondisi  awal  hanya  8  peserta  didik  atau  (35%)  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  pada siklus  I  meningkat  menjadi  17  peserta  didik  atau  (74%),  siklus  II  perolehan  nilai  mendekati  sempurna  yaitu  22 peserta didik atau  96% dari 23 peserta didik dengan kriteria ketuntasan  minimal (KKM) 70. 2) kreativitas peserta didik  juga  meningkat  dilihat  dari  perubahan  perilakunya  yang  dapat  diketahui  dari  hasil  nontes  yang  terkumpul melalui lembar pengamatan yaitu 78% masih kurang pada kondisi awal, tetapi pada siklus I 78% kreativitas peserta didik cukup, dan pada siklus II mencapai 100% baik.
Kata kunci : problem based introduction (PBI), kreativitas, hasil belajar IPA

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  aimed  to  improve  the  creativity  and  learning  outcomes  of  natural  science competencies  in  how  to  reproduce  plants  through  Problem  Based  Introduction  (PBI)  learning  methods.  The research subjects were teachers and students of class VI SDN Polokarto 01 Sukoharjo, amounting to 23 students. Techniques for collecting data using tests and non-tests that include observations, both aspects of social skills and observations  from  peers,  diaries  and  interviews.  The  research  procedure  was  carried  out  through  two  cycles  and each  cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Based  on  the  analysis,  it  can  be concluded that: 1) the learning outcomes of students increased as evidenced from the acquisition of scores in the initial conditions, only 8 students or (34%) who scored above the KKM, in the first cycle increased to 17 students or  (74%),  cycle  II  the  acquisition  of  near-perfect  value  is  22  students  or  96%  of  23  students  with  minimum completeness  criteria  (KKM)  70.  2)  student  creativity  also  increases  seen  from  changes  in  behavior  that  can  be seen  from  the  results  of  the  non-collected  collected  through  observation  sheets  namely  78  %  is  still  lacking  in initial conditions, but in cycle I 78% of students' creativity is sufficient, and in cycle II it reaches 100% good.
Keywords : problem based introduction (PBI), creativity, science learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  mengandung  arti  setiap kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  dan nilai  yang  baru.  Secara  umum,  pembelajaran mempunyai  dua  karakteristik,  yaitu:  pertama,
dalam  proses  pembelajaran  melibatkan  proses mental  peserta  didik  secara  maksimal,  bukan hanya menuntut peserta didik sekedar mendengar,  mencatat,  akan  tetapi  menghendaki aktivitas    peserta  didik  dalam  proses  berpikir. Kedua, pembelajaran membangun suasana *Penulis Korespondensi Email Address : ipukyudha@gmail.com
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
dialogika dan proses tanya jawab yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  yang  pada gilirannya  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
Pembelajaran  IPA  pada  hakikatnya merupakan  pembelajaran  yang  mengarahkan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam menemukan  kesimpulan  dari  sebuah  masalah yang  dieksperimenkan.  Jika  seorang  guru mengajarkan  materi  pembelajaran  IPA  hanya berpegang pada teori belaka, maka peserta didik tak  akan  berkembang  pola  pikirnya.  Hal  ini terbukti ketika seorang guru mengajarkan materi cara perkembangbiakan tumbuhan yang monoton berceramah menjelaskan materi tersebut. Sehingga  ketika  diadakan  penilaian,  hasilnya sangat  mengecewakan,  dari  23  peserta  didik yang  mengikuti  pembelajaran  tersebut  hanya  8 peserta  didik  atau  34%  yang  mendapatkan  nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Pada kompetensi dasar cara
perkembangbiakan  tumbuhan,  guru  menetapkan empat  indikator,  yaitu  peserta  didik  diharapkan mampu: 1)
mengidentifikasi
cara
perkembangbiakan  tumbuhan;  2)  membedakan cara    perkembangbiakan  tumbuhan  secara vegetative  alami  dengan  buatan;  3)  memberikan contoh tumbuhan yang melakukan perkembangbiakan  secara  vegetative  alami  dan buatan; 4) melakukan eksperimen cara perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetative buatan  untuk  menghasilkan  tanaman  yang  lebih baik mutunya.
Pada  indikator  pertama,  kedua,  dan ketiga  merupakan  kompentensi  inti  (KI)  3 sebagai  alat  penilaian  pengetahuan  /hasil  belajar anak,  sedangkan  indikator  ke-empat  merupakan kompetensi  inti  (KI)  4  sebagai  alat  ukur keterampilan  anak  agar  guru  mengetahui  sejauh mana  kreativitas  siswa  dalam  bereksperimen untuk menciptakan tumbuhan baru dengan mutu yang lebih baik.
Dari hasil belajar peserta didik diperoleh indikator pertama sebanyak 19 peserta didik atau 83% telah menguasai materi tersebut, sedangkan indikator  kedua  13  peserta  didik  atau  55% mampu
menjelaskan perbedaan perkembangbiakan  tumbuhan  secara  vegetative buatan maupun alami. Kemampuan peserta didik pada  indikator  kedua  berhubungan  dengan indikator  ketiga,  setelah  peserta  didik  mampu
menjelaskan  perbedaannya,  siswa  juga  mampu memberikan  contoh  tumbuhannya.  Tetapi  pada indikator  keempat  hanya  4  peserta  didik  atau 17% yang mampu melakukan eksperimen secara benar  yaitu  menggabungkan  dua  tanaman  yang berbeda  varietas  sehingga  tercipta  tanaman  baru dengan mutu yang lebih baik, sedangkan peserta didik  lain  masih  bingung.  Hal  ini  disebabkan guru  belum  mengaitkan  materi  yang  diajarkan dengan situasi dunia  nyata dan kurang mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan kehidupan sehari-hari, sehingga kreativitas siswa belum terlihat.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka seorang  guru  diharapkan  mampu  memperbaiki pembelajaran  dengan  menekankan  pembelajaran yang  berorientasi  pada  lingkungan  secara alamiah. Problem Based Introduction (PBI) atau Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  dijadikan penulis  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Metode ini merupakan penerapan dari pembelajaran  kontekstual  yang  menyediakan lingkungan belajar untuk mendukung pembelajaran  mandiri  beserta  tehnik-tehnik bertanya  yang  bertujuan  menggali  kemampuan awal siswa untuk terlibat aktif dalam menanggapi  tugas  atau  pertanyaan  dari  guru (Mulyadi 2012: 130).
Dengan  melihat  latar  belakang  di  atas, maka  rumusan  masalah  yang  penulis  paparkan adalah:  1)  Bagaimanakah  proses  pelaksanaan pembelajaran  untuk  peningkatan  kreativitas  dan hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan tumbuhan yang menggunakan metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) pada  peserta  didik  kelas  VI  semester  I  SDN Polokarto 01 Sukoharjo tahun pelajaran 2018/2019?  2)  Seberapa  banyak  peningkatan kreativitas siswa setelah pelaksanaan pembelajaran?;  dan  3)  Bagaimana  perubahan perilaku yang menyertai pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI)?
Berdasarkan      rumusan      masalah tersebut,  maka penelitian ini bertujuan:
1) mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran  untuk  meningkatkan  kreativitas dan  hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan tumbuhan dengan menggunakan metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) pada  peserta  didik  kelas  VI  semester  I  SDN
Polokarto 01 Sukoharjo tahun pelajaran 2018/2019;  2)  untuk  mengetahui  peningkatan kreativitas  peserta  didik  setelah  pelaksanaan pembelajaran; dan 3) untuk mengetahui perubahan  perilaku  yang  menyertai  pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI).
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peserta didik agar mendapatkan pengalaman  belajar  dari  lingkungan  secara alamiah,  karena  peserta  didik  diarahkan  untuk menemukan  inovasi  cara  perkembangbiakan tumbuhan  yang  menghasilkan  mutu  yang  lebih baik.  Bagi  guru  agar  dapat  memanfaatkan lingkungan sebagai wahana belajar yang mampu menciptakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, menarik, dan menyenangkan. Sedangkan manfaat bagi sekolah yaitu dengan meningkatnya prestasi dalam pembelajaran dapat meningkatkan profesionalitas  guru,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Kreativitas  menunjukkan  kemampuan peserta  didik  dalam  menciptakan  hasil  karya yang  baru.  Menurut  Djamarah  (2012;  16), kreativitas  adalah  kemampuan  berpikir  tentang sesuatu  dengan  cara  baru  dan  tak  bisa menghasilkan  solusi  yang  unik  atas  suatu problem.  Sedangkan  Munandar  (2009;  16) mengemukakan bahwa kreativitas adalah kecenderungan  untuk  mengaktualisasi  diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan menjadi matang,
kecenderungan  untuk  mengekspresikan  dan mengkaitkan semua kemampuan.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut bahwa  kreativitas  dirumuskan  sebagai  suatu proses  aktivitas  kognitif  seseorang  untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru.  Mengajar kreativitas itu menekankan kegiatan peserta didik sebagai pelaku kegiatan belajar (subjek) sedangkan guru hanya berperan sebagai pembimbing, pemberi arah dan bantuan seperlunya.
Berbagai  penelitian  tentang  peningkatan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang berorientasi  pada  lingkungan  dan  pemecahan masalahnya sudah banyak dilakukan, antara lain: Fransiska  Pury  Widyastuti,  dkk  (2018)  dengan judul  “Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa Kelas  4 SD  Melalui  Model  Pembelajaran Inquiry Learning ”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  pembelajaran Inquiry  Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  tematik,  dengan peningkatan  persentasi  pada  Siklus  I  ke  II sebesar  142,9%;    23,1%;    200%;  dan  100%.
Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aji Heru  Muslim  dan  Wakhid  Imanulloh  yang berjudul  “Analisis  Strategi  Belajar  Mandiri Siswa  Kelas  VI  Dalam  Menghadapi  Ujian  Di Sekolah  Dasar”,  yang  berorientasi  pada  analisis strategi dengan kategori bertanya dan mengulang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi  bertanya  yang  masuk  dalam  kategori strategi  belajar  elaborasi  dengan  persentase 60,7%.  Kedua  yaitu  menggarisbawahi  yang masuk dalam kategori strategi belajar mengulang dengan persentase 57,1%. Ketiga yaitu mengulang yang masuk dalam kategori mengulang dengan persentase 53,5%.
Mengapa  penelitian  tersebut  penulis ambil  sebagai  perbandingan  dengan  penelitian yang  penulis  lakukan  saat  ini?  Penelitian  ini mempunyai  persamaan  meningkatkan  hasil belajar siswa secara mandiri sehingga kreativitas siswa  akan  meningkat  pula.  Perbedaannya terletak  pada  pendekatan,  subjek  peserta  didik, dan  cakupan  materinya.  Sedangkan  penelitian yang  dilakukan  penulis  saat  ini  menggunakan metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) pada  peserta  didik  kelas  VI dengan  materi  pengelolaan  lingkungan  yaitu mengembangbiakan tumbuhan untuk mendapatkan mutu/hasil yang lebih baik.
Menurut  Pieget  (dalam  Nono  Sutarno, 2008:8.8)  bahwa  pembelajaran  mengandung  4 kegiatan  inti,  yaitu:  (1)  berkaitan  dengan prakonsepsi  atau  pengetahuan  awal  siswa (prior knowledge ); (2) mengandung kegiatan pengalaman  nyata  ( experience );  (3)  melibatkan interaksi social ( social interaction ); (4) terbentuknya  kepekaan  terhadap  lingkungan ( sense  making ).  Dari  pandangan  Pieget  tersebut, maka  penulis  berinisiatif  untuk  menggunakan PBI sebagai solusi perbaikan dalam pembelajaran.
Metode  pembelajaran Problem  Based Introduction (PBI) merupakan salah satu metode dari  model  pembelajaran  Kontekstual  yang bertujuan  menggali  kemampuan  awal  siswa  dan sekaligus  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif dalam  menanggapi  tugas  atau  pertanyaan  dari guru  (Mulyadi,  2012:130).  Pertanyaan  dikemas dalam  bentuk  kasus/tugas  yang  disesuaikan dengan  kompetensi,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran.  Siswa  diminta  untuk  mencerna inti  permasalahan  dalam  kasus/tugas  kemudian melalui diskusi kelompok menemukan solusi dan pemecahannya.  Dengan  demikian  pengetahuan tidak dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
guru ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri melalui pengalaman nyata.
Mulyadi (2012:22) mengutarakan langkah-langkah  metode  pembelajaran Problem Based  Introduction (PBI) ,  yaitu:  1)  guru menjelaskan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dan menyebutkan  sarana  atau  alat  pendukung  yang dibutuhkan.  Memotivasi  siswa  untuk  terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih. 2)  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut;  3)  guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai,  eksperimen  untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan  masalah;  4)  guru  membantu  siswa dalam  merencanakan  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan  dan  membantu  mereka berbagi  tugas  dengan  temannya.;  5)  guru membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  eksperimen  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan.
Metode    pembelajaran Problem  Based Introduction (PBI) mempunyai beberapa
kelebihan,  antara  lain:  1)  melibatkan  siswa secara aktif dalam pembelajaran;
2)
pembelajaran dikaitkan dengn kehidupan nyata/masalah  yang  disimulasikan;  3)  siswa menemukan waktu belajarnya
untuk menemukan,  menggali,  berdiskusi,  berpikir kritis,  atau  mengerjakan  proyek  dan  pemecahan masalah melalui kerja kelompok; 4)
keterampilan dikembangkan atas dasar
pemahaman; 5) pembelajaran terjadi di berbagai tempat, konteks, dan setting.
Dari  kelebihan  yang  dimiliki  metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) sangatlah tepat digunakan penulis untuk mengatasi  permasalahan  yang  dialami  guru ketika  menyampaikan  materi  pembelajaran  cara perkembangbiakan tumbuhan khususnya perkembangbiakan  vegetative  buatan  yaitu okulasi  dan  enten.  Dalam  hal  ini  siswa  diberi kebebasan  untuk  berkreasi  menemukan  jenis tumbuhan  baru  dengan  hasil/mutu  yang  lebih baik.  Dengan  demikian  metode  PBI  mampu meningkatkan  kreativitas  baru  dalam  pemikiran peserta didik.
Pembelajaran Kontekstual
yang direkayasa melalui metode pembelajaran Problem  Based  Introduction (PBI) mampu memotivasi  peserta  didik  untuk  memahami
makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya dengan  mengaitkan  materi  tersebut  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta didik  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang secara  fleksibel  dapat  diterapkan/ditransfer  dari permasalahan  ke  permasalahan  lain.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  memotivasi peserta  didik  untuk  berkreativitas  mampu memengaruhi  hasil  belajarnya,  makin  tinggi kreativitas  makin  kritis  pula  daya  pikir  peserta didik.  Selain  itu  konsep  belajarnya  dapat membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka.

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  landasan  teoritis  dan  kerangka berpikir  di  atas  dapat  dirumuskan  hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: (1) dengan mengggunaan  metode  pembelajaran Problem Based  Introduction (PBI) dapat  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  materi perkembangbiakan  tumbuhan  pada  peserta  didik kelas  VI  SDN  Polokarto  01  Sukoharjo  tahun ajaran  2018/2019;  (2)  kreativitas  dan  hasil belajar meningkat setelah pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) ; dan (3) adanya perubahan perilaku peserta didik yang menyertai pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) .

## II. Metode Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas  VI  Semester  I  SD  Negeri    Polokarto  01 Sukoharjo,  tahun  pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  23  siswa,  terdiri  atas  13  siswa  laki- laki dan 10 siswa perempuan.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri atas  2  siklus.  Setiap  siklus  menempuh  langkah- langkah sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian dilakukan di Sekolah Dasar Negeri Polokarto 01 Kecamatan  Polokarto  Sukoharjo  selama  3  bulan yaitu  bulan  Agustus  sampai  Oktober  2018, dengan waktu pelaksanaan siklus 1 pada tanggal 7  Agustus  dan  28  Agustus  2018,  sedangkan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 11 September sampai 9 Oktober 2018.
Sumber  data  penelitian  ini  diperoleh dari:  1)  Informan  atau  nara  sumber,  yaitu  guru dan siswa; 2) Tempat dan peristiwa berlangsungnya aktivitas pembelajaran; 3)
Dokumen  atau  arsip,  yang  antara  lain  berupa kurikulum,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, dan buku penilaian.
Tehnik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  berupa  test  dan  non  test. Bentuk  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar sedangkan nontes berupa lembar observasi  dan  catatan  harian  digunakan  untuk menilai  kreativitas  dan  perubahan  perilaku peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Pengumpulan  data  diperoleh  dari:  1) Pengamatan,  baik  aspek  keterampilan  sosial maupun  pengamatan  dari  teman  sejawat;  2) Wawancara  atau  diskusi;  3)  catatan  harian;  4) Kajian dokumen, yang berupa gambar, RPP, dan juga  dokumen  pekerjaan  siswa;  4)  Tes,  berupa tes tertulis pada saat akhir pembelajaran maupun produk hasil eksperimen siswa.
Dalam analisis
data, peneliti menggunakan teknik komparatif, yaitu membandingkan  hasil  antar  siklus  dari  indikator yang  telah  ditetapkan  dan  termasuk  ke  dalam data  primer  sedangkan  data  sekunder  dengan melakukan  refleksi  atas  perubahan  perilaku peserta didik selama proses pembelajaran.
Indikator  kinerja  penelitian  ini:  1) adanya  peningkatan  perolehan  hasil  belajar peserta didik dengan nilai ulangan harian dari 50 menjadi  minimal  70,  2)  terjadi  perubahan perilaku  peserta  didik  untuk  kreatif  dan  inovatif dalam  mengembangbiakkan  tumbuhan  dengan mutu  yang  baik,  3)  tingkat  ketuntasan  minimal (KKM)  70  sebanyak  8  peserta  didik  atau  34% menjadi 22 peserta didik atau 96%.
Penelitian  dilakukan  dalam  2  siklus  dan setiap siklus menempuh prosedur:
1)  Tahap  Persiapan  Tindakan  yang  meliputi kegiatan:  (a)  Mengadakan  sharing  ideas  dengan teman  sejawat;  (b)  Penyiapan  sarana  dan  media pembelajaran  IPA  materi  perkembangbiakan tumbuhan;  (c)  Menyiapkan  pedoman  observasi;
2) Tahap Pelaksanaan/Aplikasi tindakan, mekanisme  kerjanya  diwujudkan  dalam  bentuk siklus, yang setiap siklusnya tercakup 4 kegiatan, yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi
Prosedur  penelitian  pada  siklus  I meliputi:  a) perencanaan ,  mencakup  kegiatan menyiapkan perangkat pembelajaran dan merancang
skenario pembelajaran; b)
pelaksanaan ,  meliputi:  1)  guru  menjelaskan
kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana  atau  alat  pendukung  yang  dibutuhkan.  2) guru  membagi  kelas  menjadi  7  kelompok  yang masing-masing  kelompok  beranggotakan  5 siswa.  3)  guru  membagi  tugas  kepada  setiap kelompok  dan  membantu  siswa  mendefinisikan dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah  yang  diajukan guru  yaitu  eksperimen  mengembangbiakan tumbuhan  secara  vegetative  buatan;  3)  untuk pengumpulan    data,  guru  memberikan  contoh cara melakukan okulasi juga enten, dalam hal ini guru  bisa  melakukan  praktik  maupun  melalui presentasi  gambar;  4)  guru  membantu  siswa dalam  merencanakan  menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan  dan  membantu  mereka berbagi  tugas  dengan  temannya.;  5)  guru membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  eksperimen  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan; c) observasi ,  diarahkan  pada  poin/pedoman  yang telah  disiapkan,  selain  itu  juga  melakukan wawancara pada peserta didik untuk mendapatkan  data  yang  lengkap;  d) refleksi , dilakukan  oleh  teman  sejawat,  guru,  dan  kepala sekolah dengan cara menganalisis hasil pekerjaan  siswa,  hasil  observasi,  serta  hasil wawancara  untuk  diperoleh  kesimpulan  tentang penerapan  metode  PBI  telah  memenuhi  target atau belum.
Prosedur penelitian pada siklus kedua merupakan hasil  analisis  refleksi  dari  siklus  1  yang digunakan  sebagai  acuan  untuk  merencanakan siklus  II  dengan  memperbaiki  kekurangan  dari siklus I.

## III. Hasil  dan Pembahasan
Proses Pelaksanaan Pembelajaran Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan  peneliti  didasarkan  pada  pelaksanaan kondisi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Sedangkan pembahasan  hasilnya  meliputi  tes  dan  nontes. Hasil tes diperoleh dari produk hasil eksperimen siswa  dan  ulangan  formatif  yang  mengacu  pada indikator  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti yaitu:  mengidentifikasi  cara  perkembangbiakan tumbuhan; membedakan cara perkembangbiakan tumbuhan  secara  vegetative  alami  dengan buatan;  dan  memberikan  contoh  tumbuhan  yang melakukan  perkembangbiakan  secara  vegetative alami  dan  buatan.  Hasil  nontes  merupakan perolehan  data  dari  siklus  I  dan  siklus  II  yang berupa  lembar  observasi,  catatan  harian,  dan wawancara.
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
Pada  kondisi  awal,  peneliti  mengadakan tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa tentang perkembangbiakan makhluk hidup khususnya  tumbuhan.  Hasil  kondisi  awal  ini sebagai  acuan  peneliti  untuk  menentukan tindakan  pembelajaran  siklus  I.  Dari  siklus  I akan  diperoleh  hasil  pembelajaran  baik  hasil  tes maupun  nontes.  Hasil  yang  kurang  memuaskan pada siklus I, maka peneliti melakukan perbaikan pembelajaran siklus berikutnya untuk mendapatkan hasil yang maksimal.
Perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II merupakan  lanjutan  dari  siklus  I.  Kegiatan pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan pembelajaran  pada  siklus  I.  Perbedaannya terletak  pada  optimalisasi  kerjasama  kelompok, jika  pada  siklus  I  masing-masing  kelompok hanya  menghasilkan  satu  produk  eksperimen, pada  siklus  II  setiap  peserta  didik  harus menghasilkan satu produk eksperimen meskipun masih  dalam  kerjasama  kelompok.  Hal  ini bertujuan  agar  setiap  peserta  didik  menguasai materi  yang  telah  disampaikan  dan  mampu menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di samping itu untuk menanamkan perilaku peserta didik  mencintai  lingkungan  dan  menggunakan lahan yang ada agar berproduksi, juga diharapkan  peserta  didik  mampu  menemukan tumbuhan baru dengan mutu yang lebih baik.
Peningkatan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar IPA
Berdasarkan data pra siklus menunjukkan  bahwa  dari  23  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  hanya  8  peserta  didik atau  34%  mampu  mencapai  nilai  KKM,  dengan nilai  KKM  70.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa akar permasalahan rendahnya hasil belajar siswa, diantaranya: 1) pembelajaran IPA masih bersifat guru  sebagai  pusat;  2)  kebosanan  siswa  karena dalam  pembelajaran  siswa  diposisikan  sebagai pendengar  saja;  3)  tehnik  pembelajaran  yang kurang menarik dan cenderung monoton.
Melihat  kondisi  awal  yang  demikian, maka  peneliti  mengadakan share  ideas dengan teman sejawat untuk memperbaiki pembelajaran. Dari diskusi
ditentukan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I menggunakan metode pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) agar peserta didik aktif terlibat dalam pembelajaran.  Ternyata  metode  pembelajaran Problem  Based  Introduction (PBI) mampu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  aspek kognitif sebesar 40%. Jika pada pra siklus hanya 8 peserta didik atau 34% yang mampu mencapai nilai KKM  sebesar  70,  maka  pada  pembelajaran siklus I meningkat menjadi 17 peserta didik atau 74%.
Sesuai  indikator  kerja,  pelaksanaan pembelajaran  diharapkan  mencapai  ketuntasan 80%.  Jika  pada  siklus  I  ketuntasan  baru mencapai  74%,  maka  perlu  adanya  pembenahan pembelajaran  lagi  dan  diadakan  perbaikan pembelajaran pada siklus II. Optimalisasi kinerja anggota  kelompok  sangat  diperlukan  untuk mencapai  ketuntasan.  Jika  pada  siklus  I kerjasama  antar  anggota  kelompok  hanya menghasilkan  satu  produk  dinilai  kurang  karena ada  sebagaian  anggota  yang  tidak  aktif  di kelompoknya. Untuk itu pada siklus II, meskipun masih  dalam  kerjasama  kelompok  namun  setiap anggota  harus  menghasilkan  satu  produk eksperimen.
Ternyata proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mampu mendongkrak  hasil  belajar  peserta  didik  baik aspek  kognitif  maupun  psikomotor.  Dari  aspek kognitif menunjukkan peningkatan sebesar 25%. Apabila  pada  siklus  I  sebanyak  17  peserta  didik atau 74%, siklus II meningkat menjadi 22 peserta didik  atau  96%.  Perolehan  nilai  ini  hampir sempurna  hanya  1  peserta  didik  atau  4%  yang belum  mampu  mencapai  KKM.  Peserta  didik yang belum tuntas belajar diberikan remidi/perbaikan pembelajaran.
Berikut  adalah  grafik  perbandingan distribusi  perolehan  nilai  awal,  siklus  I,  dan siklus II.
Gambar  1.  Perbandingan  distribusi  perolehan nilai awal siklus I dan siklus II
Grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa jumlah  dan  rata-rata  nilai  setiap  tindakan mengalami  peningkatan.  Rentang  nilai  di  bawah KKM yaitu nilai antara 50-69 yang pada kondisi awal  ada  15  peserta  didik,  pada  siklus  I berkurang  menjadi  6  peserta  didik,  dan  pada siklus II berkurang lagi menjadi 1 peserta didik.
Dengan  demikian  ketuntasan  secara klasikal  terpenuhi,  yaitu  mampu  mencapai  96%, sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas diberikan  perbaikan  tersendiri  karena  memang kedua anak tersebut anak yang lambat belajar.

## Perubahan Perilaku Peserta Didik
Perubahan  perilaku  peserta  didik  dapat diketahui dari perolehan data hasil nontes berupa pengamatan,  baik  aspek  keterampilan  sosial maupun pengamatan dari teman sejawat, catatan harian dan wawancara.
Tabel 1 adalah hasil observasi kreativitas peserta didik yang dilakukan oleh teman sejawat sebagai  adanya  kolaborasi  penelitian  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  IPA  ketika bereksperimen  yang  mengacu  pada  indikator keempat.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Tabel 1.menunjukkan  adanya  peningkatan  kreativitas
peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  kondisi  awal  kreativitas peserta didik 78% masih kurang. Dengan adanya pembenahan pembelajaran pada siklus I kreativitas  peserta  didik  secara  klasikal  78% sudah cukup aktif dalam pembelajaran, dan pada siklus  II  kreativitas  peserta  dididk  100%  baik. Kinerja  guru  maupun  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  mengalami  perubahan  yang  cukup besar. Selain itu keterlibatan peserta didik dalam pembahasan  kelompok  saat  presentasi  juga meningkat.  Siswa  yang  tadinya  pasif  menjadi aktif  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  ungkapan  Purwanto  (2014;  85),  belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan  atau  pengalaman,  dalam  arti  perubahan- perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan atau  kematangan  tidak  dianggap  sebagai  hasil belajar.  Belajar  yang  efisien  dapat  tercapai apabila siswa dapat menggunakan strategi belajar yang tepat dan strategi belajar sangat diperlukan untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Pada  hakekatnya  hasil  belajar  merupakan kemampuan yang muncul pada diri siswa setelah ia  melakukan  kegiatan  belajar  (Susanto,  2015; 5).
Tabel 1. Lembar Observasi Kreativitas Peserta Didik
Aspek yang Diamati Respon Siswa Awal Siklus I Siklus II B C  K  B C  K B C K Keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran - v - v - - v - - Kerjasama antar peserta didik - - v - v - v - - Perilaku  peserta  didik  dalam  bertanya/ menjawab - - v - v - v - - Kerjasama antara peserta didik dengan guru - v - v - - v - - Keterlibatan  peserta  didik  dalam  penggunaan media pembelajaran - - v - v - v - -
Kreativitas peserta didik dalam pemilihan dan penentuan bahan (jenis  tumbuhan  yang dapat dibastarkan) sehingga dapat tercipta tumbuhan baru yang lebih baik mutunya. - - v - v - v - -
Kreativitas  peserta  didik  dalam  melakukan penerapan perkembangbiakan tumbuhan secara buatan - - v - v - v - -
Keterangan:   B = baik;   C = cukup;    K = kurang
ISSN (online): 2580-6947 ISSN (print): 2354-7278
Dengan demikian penggunaan metode pembelajaran Problem  Based  Introduction (PBI) mendapat  respon  positif  dari  siswa  dan kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  menarik, menyenangkan,  dan  melibatkan  siswa  secara aktif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari teman sejawat menunjukkan bahwa pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil karena  pembelajaran  masih  didominasi  guru dan  kinerja  kelompok  belum  optimal.  Namun setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II dengan  mengoptimalkan  kinerja  kelompok, hasilnya pun meningkat.
Dari  catatan  harian  ditemukan  adanya keluhan  peserta  didik  pada  siklus  I  karena belum  memahami  bagaimana  cara  melakukan perkembangbiakan  tumbuhan  secara  buatan terutama  okulasi  maupun  enten.  Setelah pembelajaran  diperbaiki  pada  siklus  II,  guru mengoptimalkan kinerja kelompok, maka hasil pembelajaran  pun  meningkat.  Keterlibatan peserta didik di dalam anggota juga meningkat. Hal ini terlihat dari respon setiap peserta didik ketika  pembahasan  hasil  kerja  kelompok,  dan hampir  seluruh  produk  eksperimen  yang dihasilkan sempurna.
Selain uraian di atas, penilaian nontes juga  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan peserta didik setelah selesai mengikuti pembelajaran.  Menurut  Arifin  (2012;  233) wawancara  adalah  pengumpulaan  data  yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab dengan  responden  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Wawancara  dilakukan  setelah  selesai pembelajaran yang berisi pertanyaan- pertanyaan  kepada  siswa  terkait  pembelajaran bereksperimen untuk meningkatkan kreativitas. Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada beberapa  peserta  didik  menunjukkan  bahwa mereka  merasa  senang  terhadap  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pembelajaran dan media yang disediakan. Mereka menyatakan bahwa pembelajaran sangat menyenangkan  dan  juga  merasa  lebih  paham terhadap materi yang dipelajari.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Problem Based  Introduction (PBI) telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas peserta  didik  kelas  VI  SDN    Polokarto  01 Sukoharjo  tahun  pelajaran  2018/2019  pada materi  perkembangbiakan  tumbuhan.  Hal  ini
juga telah merubah perilaku siswa ke arah yang lebih positif.

## Pembahasan Antar Siklus
Proses pembelajaran pada kondisi awal banyak  didominasi  guru,  peserta  didik  hanya sebagai  obyek  pembelajaran.  Sehingga  guru tidak  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik menguasai  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini yang menyebabkan kegagalan dalam pembelajaran.  Nilai  rata-rata  kelas  yang diperoleh hanya 63,04, padahal indikator kerja yang diharapkan adalah mencapai 80% dengan KKM  70.  Nilai  rata-rata  tersebut  termasuk kategori  cukup  dan  perlu  adanya  perbaikan pembelajaran.
Tindakan  peneliti  selanjutnya  adalah memperbaiki  pembelajaran  untuk  siklus  I. Pembelajaran  menggunakan  metode Problem Based  Introduction (PBI) .  Metode  ini  sangat cocok  untuk  pembelajaran  IPA  dalam  hal eksperimen. Peserta didik dituntut kreatif untuk menemukan kesimpulan/sesuatu yang baru dari eksperimen yang dilakukan. Sayangnya, pembelajaran  pada  siklus  I  kurang  berhasil karena  kurangnya  kerjasama  antar  anggota kelompok.  Nilai  rata-rata  klasikal  mencapai 76,3  atau  dalam  kategori  nilai  baik.  Hasil  ini mengalami  peningkatan  nilai  sebesar  13,26 dari  nilai rata-rata  kondisi awal.  Hasil tersebut belum  memuaskan  harapan  indikator  kinerja, maka  perlu  adanya  perbaikan  pembelajaran lagi.
Hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat menyarankan  untuk  merubah  pembelajaran, meskipun  masih  dalam  kerjasama  kelompok namun  setiap  anggota  harus  menghasilkan produk eksperimen sendiri. Ternyata pembelajaran yang diterapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  pada siklus  I  nilai  rata-rata  76,3  menjadi  85,86, mengalami  peningkatan  sebesar  9,56.  Nilai tersebut  termasuk  kategori  baik  dan  perolehan nilai  yang  hampir  sempurna  karena  hanya  2 peserta didik yang belum tuntas belajar karena anak  tersebut  lambat  belajar  dan  perlu penanganan khusus. Perubahan perilaku peserta  didik  pun  nampak,  anak  yang  tadinya hanya mengekor teman sudah punya kreativitas sendiri untuk menemukan tumbuhan baru yang lebih baik mutunya.

## Hasil Refleksi
Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh  bagaimana  cara  guru  menyampaikan
materi  pelajaran.  Pembelajaran  pada  kondisi awal  tidak  berhasil  karena  pembelajaran didominasi  guru,  sedangkan  peserta  didik hanya  sebagai  obyek  pembelajaran  saja. Sehingga  nilai  rata-rata  secara  klasikal  sangat rendah. Kondisi semacam ini perlu pembenahan,  maka  tindakan  peneliti  adalah mengubah  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan menggunakan metode Problem Based
Introduction (PBI) .  Meskipun  pada  siklus  I penggunaan metode Problem
Based Introduction (PBI) mampu meningkatkan hasil belajar  tetapi  belum  memuaskan.  Pada  siklus II,  penggunaan  metode  masih  sama,  namun pada  siklus  ini  setiap  pserta  didik  harus menghasilkan  produk  eksperimen  sendiri. Dengan  demikian  kreativitas  peserta  didik terlihat  dan  perolehan  hasil  belajar  pun meningkat.
Banyak kelebihan yang dimiliki metode pembelajaran Problem Based
Introduction (PBI) ,  diantaranya:  peserta  didik mampu  berpikir  kritis  dalam  mengambil  suatu kesimpulan,  melibatkan  peserta  didik  secara aktif,  melatih  peserta  didik  memecahkan masalah  yang  dihadapi,  dan  juga  melatih peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  pada diri sendiri dan kelompoknya
. IV.

## Kesimpulan
Berdasarkan pelaksanaan tindakan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) Proses pelaksanaan pembelajaran IPA kompetensi dasar perkembangbiakan tumbuhan menggunakan  metode  pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) meliputi:
pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  2) penggunaan    metode  pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) mampu
meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas peserta  didik.  Berdasarkan  data  tes,  pada kondisi  awal  sebesar  63,04  dan  pada  siklus  I meningkat  menjadi  76,3.  siklus  II  perolehan nilai  mendekati  sempurna  yaitu  23  peserta didik  atau    96%  dari  23  siswa  kelas  VI  sudah mencapai nilai KKM. Peserta didik yang belum tuntas belajar pada siklus II sebanyak 1 peserta didik  diberikan  perbaikan.  3)  perubahan perilaku  peserta  didik  juga  meningkat  dilihat dari  hasil  nontes  yang  terkumpul  melalui lembar  pengamatan  baik  melalui  wawancara maupun kolaborasi dengan teman sejawat.
Saran  yang  dapat  diberikan  peneliti berdasarkan  hasil  simpulan  di  atas  adalah:  1) kepada  kepala  sekolah  hendaknya  memantau situasi  pembelajaran  dan  ikut  menemukan solusi terhadap masalah yang dihadapi guru; 2) para  guru  hendaknya  mampu  memilih  dan menerapkan  metode/model  pembelajaran  yang tepat  untuk  menghindari  kejenuhan  peserta didik agar pembelajaran menjadi menyenangkan  sehingga  menumbuhkan  gairah belajar; 3) para peserta didik  hendaknya selalu berusaha menumbuhkan kemampuannya dalam berfikir  positif,  kerja  sama,  tanggung  jawab dan keaktifan dalam belajar; 4) kepada peneliti selanjutnya,  penelitian  ini  belum  optimal  dan masih  banyak keterbatasan  maka  perlu dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  yang  serupa dengan penelitian tindakan kelas ini.

## Referensi
Arifin,  Z.  2012. Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Djamarah,  S.B.  2012. Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Mulyadi,  S.K.  2012. Paedagogik  Khusus Model Pembelajaran di SD/MI. Surakarta: Badan Penerbit FKIP-UMS Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta Muslim,  A.H.  dan  Imanulloh,  W.  2018. “Analisis  Strategi  Belajar  Mandiri Siswa  Kelas  VI  Dalam  Menghadapi Ujian  Di  Sekolah  Dasar” . Artikel Penelitian : Jurnal Kiprah VI(2): 25-31 Sutarno,  N.  2008. Materi  dan  Pembelajaran IPA SD , Jakarta: Universitas Terbuka Purwanto,  N.  2014. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Subyantoro,  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas.
Semarang:  Fakultas  Bahasa  dan  Seni- UNES Susanto, Z. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Jakarta: Prenada Media
Widyastuti,  F.P,  Mawardi,  Wardani,  K.W. 2018. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Kelas 4 SD Melalui Model Pembelajaran Inquiry Learning”. Artikel  Penelitian :  Jurnal  Kiprah  VI(1):
1-13