AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.070201

## Analysis of Descriptive Text Writing Skill Characteristics Based on Performance-Based Assessment for Junior High School Level
Edi Puryanto 1,a) , Nurita Bayu Kusmayanti 2
1,2 Universitas Negeri Jakarta, Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Email: a) edipuryanto@unj.ac.id, b) nurita.bayu.kusmayanti@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  develop  a  performance-based  assessment  model  for  descriptive text writing skills at the junior high school level. The success of the learning process for descriptive text writing skills in junior high school can be seen in the learning outcomes achieved  by  students.  These  learning  outcomes  are  obtained  through  assessments conducted  by  teachers  at  school.  However,  in  reality,  teachers  face  difficulties  in developing  assessment  tools  for  descriptive  text  writing  skills.  These  difficulties  are addressed  by  developing  a  performance-based  assessment  model  for  descriptive  text writing  skills.  The  research  method  used  in  developing  the  ADDIE  model  for  skills assessment is Research and Development. The ADDIE model consists of five steps: (1) analysis; (2) design for performance-based descriptive text writing; (3) development; (4) implementation;  and  (5)  evaluation.  The  results  of  this  research  include  the characteristics  of  the  assessment  model  for  Indonesian  language  learning  at  the  junior high school level.
Keywords :  assessment  tools,  descriptive  text  writing  skills,  performance-based assessment

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model perangkat penilaian keterampilan menulis  teks  deskripsi  berbasis  kinerja  pada  jenjang  SMP.  Keberhasilan  proses pembelajaran keterampilan menulis teks deskripsi di SMP dapat dilihat dari hasil belajar yang  diperoleh  siswa.  Hasil  belajar  tersebut  didapat  melalui  proses  penilaian  yang dilakukan  oleh  para  guru  di  sekolah.  Namun,  pada  kenyataannya  guru  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  perangkat  penilaian  keterampilan  menulis  teks deskripsi. Kesulitan tersebut diatasi dengan mengembangkan model perangkat penilaian keterampilan menulis teks deskripsi berbasis kinerja. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian pengembangan model perangkat keterampilan ADDIE . Model ADDIE terdiri  atas  lima  langkah  yaitu  (1) analysis atau  analisis;  (2) design atau  perancangan
Received : 30 November 2023 Revised : 15 Desember 2023 Accepted : 21 Desember 2023 Published : 27 Desember 2023
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
menulis  teks  deskripsi  berbasis  kinerja;  (3) development atau  pengembangan;  (4) implementation atau  implementasi;  dan  (5) evaluation atau  evaluasi.  Hasil  dari penelitian  ini  berupa  karakteristik  model  perangkat  penilaian  pembelajaran  bahasa Indonesia untuk jenjang pendidikan SMP.
Kata kunci : perangkat penilaian, keterampilan menulis teks deskripsi, penilaian kinerja

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  tentang  standar  penilaian pendidikan  dijelaskan  bahwa  “Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahaninformasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik”.  Hal  ini berarti,penilaian  merupakan  serangkaian  kegiatan  untuk  memperoleh,  menganalisis, danmenafsirkan  data  tersebut  sebagai  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang dilakukansecara  sistematis  dan  berkesinambungan.  Hasil  pengolahan  tersebut  menjadi informasiyang bermakna dalam mengambil keputusan.
Penilaian  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  mencakup  empat  aspek keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  membaca,  berbicara,  dan  menulis (Hermawan, 2018). Menurut Ariyana (2019), keempat keterampilan berbahasa ini akan menjadi  pertimbangan  dalam  pengembangkan  perangkat  penilaian  yang  akan digunakan.  Hal  ini  juga  dijelaskan  oleh  (Nurmasyitah  &  Hudiyatman,  2015) mengungkapkan  bahwa  perangkat  penilaian  yang  sesuai  dengan  berbagai  ranah pembelajaran  akan  memperoleh  hasil  penilaian  yang  baik.  Perangkat  penilaian pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  tidak  dapat  terpisahkan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  (Prasetyo,  2017).  Perangkat  penilaian  tersebut  dapat digunakan untuk mengukurhasil belajar siswa secara tepat dan efektif.
Penilaian  yang  dilakukan  meliputi  penilaian  prates-pascates,  penilaian  proses- hasil,  serta  penilaian  sikap,  kognitif,  dan  keterampilan.  Evaluasi  prates  atau  pascates adalah alat penilaian yang diberikan pada awal dan akhir pembelajaran sebagai evaluasi langsung  terhadap  pembelajaran  siswa  yang  digunakan  untuk  menilai  kemajuan  yang dicapai siswa sepanjang semester secara total atau dalam bidang komponen tertentu dari suatu mata pelajaran (Chabot, Costa, Chaffey, & Cabrillo, 2014). Selanjutnya, Penilaian proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  penilaian  autentik  ( authentic assessment )  yang  menilai  kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh (Lia,  2022).  Penilaian  pada  ranah    afektif  berkaitan  dengan  aspek  emosional,  untuk mengembangkan  minat  dan  motivasi  yang  merupakan  gambaran  dari  kepribadian seseorang (Kasenda, Sentinuwo, & Tulenan, 2016; Qadar, Rustaman, & Suhandi, 2015; Suryani,  2012).  Penilaian  ranah  kognitif  terdiri  atas  aspek  mengingat,  memahami, menerapkan,   menganalisis,   mengevaluasi, dan mencipta (Nafiati, 2021). Pengukuran ranah  kognitif  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa  yang  berkaitan  dengan  aspek intelektual  atau  penalaran  (Nurmisanti,  Kurniawan,  &  Muliyani,  2017).  Ranah psikomotor  erat  kaitannya  dengan  keterampilan  ( skill )  setelah  seseorang  menerima
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
pengalaman  belajar  tertentusehingga  penilaian  pada  ranah  ini  menekankan  para keterampilan praktik (Dudung, 2018; Rifdarmon, 2020).
Berdasarkan  praktik  penilaian  pembelajaran  di  sekolah  ternyata  masih  banyak ditemukan kendala. Guru masih banyak menemui kesulitan dalam melakukan penilaian. Hasil temuan menujukkan bahwa, hasil soal yang ditemukan masih berfokus pada aspek kognitif,  guru  kurang  menguasai  teknik  penilaian,  dan  kurangnya  waktu  untuk memberikan penilaian.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  banyak  guru  belum mampu mengembangkan perangkat penilaian keterampilan menulis dengan tepat. Salah satu  perangkat  penilaian  keterampilan  menulis  yang  sulit  dikembangkan  guru  SMP adalah  perangkat  penilaian  teks  deskripsi.  Perangkat  penilaian  keterampilan  menulis teks  deskripsi  dapat  dikembangkan  melalui  tugas  kinerja.  Tugas  kinerja  berupa pembuatan  petunjuk  kerja  atau  tugas  kinerja  dan  rubrik  penilaian.  Tugas  kinerja berkaitan  dengan  penyusunan  kalimat  tanya  atau  perintah  kinerja,  lalu  prosedur kerjamemuat  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan  dan  ketentuan  kriteria  yang  akan dikerjakan.  Rubrik  penilaian  berhubungan  dengan  beberapa  komponen,  yaitu  aspek yang dinilai, kriteria penilaian, bobot skor, dan rentang skor.
Model  perangkat  penilaian  teks  deskripsi  berbasis  kinerja  dapat  dikembangkan mulai dari keterampilan menulis, konsep teks deskripsi, kriteria penilaian teks deskripsi, petunjuk  kerja  atau  tugas,  kisi-kisi  penilaian,  dan  rubrik  penilaian.  (Puspendik,  2019) menambahkan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menyusun  penilain  kinerja,yakni menentukan  kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  konteks  kinerja  yang  diharapkan, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  penilaian,  dan  kriteria  atau  patokan  capaian standar  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi.  Kompetensi  dasar  yang dipilih  tidak  hanya  terdiri  atas  satu  kompetensi  dasar  saja,  tetapi  dapat  juga  berupa gabungan  dari  beberapa  kompetensi  dasar  yang  cukup  berkaitan  dengan  konteks  yang akan  dibuatkan  tugas  kinerjanya.  Selanjutnya,  dapat  menentukan  bentuk  penilaian (praktik,  produk,  proyek)  yang  memungkinkan  untuk  digunakan  sesuai  dengan kompetensi  dan  domain  pembelajaran  yang  akan  dinilai  serta  membuat  indikator  yang sesuai dengan bentuk penilaian yang dipilih berdasarkan kompetensi yang akan diukur.
Merancang  produk  penilaian  teks  deskripsi  berbasis  kinerja  pada  dasarnya membuat tugas kinerja dengan memperhatikan: (1) siapa yang akan mengerjakan tugas (individu,  kelompok  kecil,  dan  lainnya),  (2)  waktu  yang  diperlukan  (dikerjakan  secara bertahap  dan  waktu  yang  diperlukan  diatur  sesuai  tahapan),  (3)  perangkat  (bahan  dan peralatan) yang digunakan selama persiapan dan pengerjaan tugas, (4) aspek-aspek yang akan  dinilai  dalam  penugasan  tersebut,  (5)  memberi  penjelasan  tentang  prosedur pelaksanaan  penilaian  kinerja  sesuai  dengan  tugas  kinerja,  dan  (6)  membuat  rubrik penilaian  baik  untuk  individu  maupun  kelompok  yang  mudah  dipahami  sebagai pedoman dalam proses penilaian kinerja.
Pengembangan  perangkat  penilaian  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  dapat dilakukan  dengan  menentukan  kriteria  penilaian.  Kriteria  penilaian  keterampilan menulis sendiri merujuk pada isi atau gagasan teks, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks  deskripsi.  Adanya  kriteria  penilaian  teks  deskripsi  ini  bertujuan  untuk menggambarkan secara komprehensif bagaimana kemampuan siswa dalam menulis.
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode Reseach and  Development dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  atas lima  langkah,  yaitu  (1)  Analisis;  (2) Design atau  rancangan;  (3) Development (pengembangan);  (4)  Implementasi;  dan  (5)  Evaluasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  model  perangkat  penilaian  keterampilan  teks  deskripsi  berbasis kinerja. Penelitian  ini dilaksanakan di SMP sekelurahan Bahagia, Kecamatan Babelan, Kabupaten Bekasi. Pada tahun pertama penelitian ini dilakukan pada bulan Maret 2022 sampai dengan Desember 2022 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan  model perangkat penilaian keterampilan  menulis teks deskripsi  berbasis  kinerja  pada  jenjang  SMP  dibagi  menjadi  dua  tahap,  yakni  tahap persiapan  dan  tahap  pengembangan.  Penelitian  ini  diawali  dengan  penyusunan  model perangkat  penilaian  teks  deksripsi  dengan  langkah-langkah  pokok,  yaitu:  (1)  membuat perencanaan,  meliputi:  merumuskan  tujuan  evaluasi,  menyusun  kisi-kisi,  menulis  soal, uji  coba  dan  analisis  soal,  serta  revisi  dan  merakit  soal,  (2)  mengumpulkan  data, (3)mengolah  dan  menafsirkan  data,(4)  menyusun  laporan,  dan  (5)  pemanfaatan  hasil evaluasi.  Berikut  ini  diperoleh  data  tentang  karakteristik  penyusunan  model  perangkat penilaian teks deskripsi pada guru bahasa Indonesia jenjang SMP.

## Tabel 1 Hasil Penyusunan Model Perangkat Penilaian Teks Deksripsi
No. Pernyataan Hasil 1. Model  instrumen  penilaian  teks deskripsi  sesuai  dengan  kurikulum 2013. Hasil analisis angket mengungkapkan guru bahasa Indonesia  menerapkan  kurikulum 2013. 2. Model  instrumen  penilaian  teks deskripsi  yang  digunakan  meliputi aspek afektif, kognitif, dan psikomotor. Hasil analisis angket mengungkapkan  seluruh  guru  setuju bahwa komponen yang dinilai meliputi  aspek  sikap,  kognitif,  dan psikomotor. 3. Penyusunan  instrumen  penilaian teks deskripsi berpedoman pada KI- KD. Hasil analisis angket mengungkapkan  seluruh guru bahasa Indonesia  setuju  bahwa  penyusunan instrumen diawali dengan menganalisis KI-KD terlebih dahulu. 4. Penyusunan  instrumen  penilaian teks deskripsi terlebih dahulu membuat indikator soal. Hasil analisis angket mengungkapkan  seluruh guru bahasa Indonesia  membuat  indikator  soal terlebih dahulu. 5. Penyusunan  instrumen  penilaian teks deskripsi terlebih dahulu membuat kisi-kisi soal. Hasil analisis angket mengungkapkan  80%  guru  bahasa Indonesia  membuat  kisi-kisi  soal
e-ISSN: 2580-9040 e-Jurnal: http://doi.org/10.21009/AKSIS
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
terlebih dahulu. 6. Penyusunan  instrumen  penilaian teks deskripsi terlebih dahulu membuat kartu soal. Hasil analisis angket mengungkapkan  70%  guru  bahasa Indonesia membuat kartu soal. 7. Instrumen dibuatkan kunci jawabannya. Hasil analisis angket mengungkapkan  seluruh guru bahasa Indonesia membuat kunci jawaban. 8. Instrumen dibuatkan pedoman penskoran. Hasil analisis angket mengungkapkan  seluruh guru bahasa Indonesia membuat pedoman penskorannya. 9. Instrumen  penilaian  yang  dibuat divalidasi terlebih dahulu. Hasil analisis angket mengungkapkan  45%  guru  bahasa Indonesia memvalidasi soal. 10. Instrumen  penilaian  yang  diuji dilakukan  analisis  indeks  daya bedanya dan indeks kesukaran. Hasil analisis angket mengungkapkan  terdapat  45%  guru yang menganalisis dayabeda soal dan indeks tingkat kesukaran soal setelah mengujikan soal pada siswa.
Pada  tabel  1  telah  dijabarkan  karakteristik  penyusunan  model  perangkat penilaianteks deksripsi berdasarkan hasil angket pada guru Bahasa Indonesia.Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  guru  bahasa  Indonesia  pada  jenjang  SMP telah  menerapkan  model  perangkat  penilaian  teks  deskripsi  yang  berpedoman  pada standar  penilaian  kurikulum  2013.  Hal  ini  berarti,  guru  bahasa  Indonesia  telah memahami  pedoman  penilaian  sesuai  Permendikbud  nomor  23  tahun  2016  tentang standar  penilaian  yang  mencakup  tiga  komponen,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan(Kemendikbud, 2016). Penyusunan perangkat penilaian teks deskripsi yang dilakukan  guru  SMP  telah  mengikuti  prosedur  yang  benar,  yaitu  meliputi  langkah- langkah  pokok  yang  harus  ditempuh,  yaitu  merumuskan  tujuan  evaluasi  dengan menganalisis  KI-KD,  menyusun  kisi-kisi  dan  indikator  soal,  menulis  soal,  menyusun kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran,  serta  menganalisis  soal.Sebagian  besar  guru bahasa Indonesia tidak memvalidasi perangkat penilaian yang telah dibuat karena hanya untuk kalangan sekolah sendiri. Disamping  itu, guru bahasaIndonesia tidak  melakukan analisis  butir  soal  untuk  mencari  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran.  Analisis  butir  soal tidak  dilakukan  karena  hal  tersebut tidak  menentukan  tingkat  validitas  dan  reliabelitas dari setiap butir soal.

## 1. Penilaian Prates-Pascates
Berdasarkan  tabel  2  berikut  ini  diperoleh  data  bahwa  guru  bahasa  Indonesia pada  jenjang  SMP  ketika  pembelajaran  teks  deskripsi  belum  semuanya  melakukan prates,  sedangkan  untuk  kegiatan  pascates  semua  guru  melakukannya.  Data  temuan tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023

## Tabel 2 Penilaian Prates-Pascates
No. Pernyataan Hasil 1. Melakukan  prates  diawal  proses pembelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan 60% guru melakukan  prates  di  awal  proses pembelajaran. 2. Prates yang dilakukan dalam bentuk lisan. Hasil analisis angket mengungkapkan 70% guru melakukan  prates  dalam  bentuk lisan. 3. Prates yang dilakukan dalam bentuk tulis. Hasil analisis angket mengungkapkan 10% guru melakukan prates dalam bentuk tulis. 4. Prates yang dilakukan lebih bersifat afektif. Hasil analisis angket mengungkapkan 15% guru melakukan  prates  yang  lebih  bersifat afektif. 5. Prates yang dilakukan lebih bersifat kognitif. Hasil analisis angket mengungkapkan 50% guru melakukan prates  yang  lebih  bersifat kognitif. 6. Prates yang dilakukan lebih bersifat psikomotor. Hasil analisis angket mengungkapkan 35% guru melakukan prates yang lebih bersifatkognitif. 7. Melakukan pascates di akhir proses pembelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan seluruh guru melakukan  pascates  diakhir  proses pembelajaran. 8. Pascates  yang  dilakukan  dalam bentuk lisan. Hasil analisis angket mengungkapkan 50% guru melakukan  pascates  yang  dilakukan dalam bentuk lisan. 9. Pasca yang dilakukan dalam bentuk tulis. Hasil analisis angket mengungkapkan 90% guru melakukan  pascates  yang  dilakukan dalam bentuk tulis. 10. Pascates  yang  dilakukan  bersifat afektif. Hasil analisis angket mengungkapkan 50% guru melakukan  pascates  yang  bersifat afektif. 11. Pascates  yang  dilakukan  bersifat kognitif. Hasil analisis angket mengungkapkan 80% guru melakukan  pascates  yang  bersifat kognitif.
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
12. Pascates  yang  dilakukan  bersifat psikomotor. Hasil analisis angket mengungkapkan 70% guru melakukan  pascates  yang  bersifat psikomotor.
Berdasarkan hasil  penelitian,  diperoleh  data  bahwa sebagian  guru bahasaIndonesia  pada  jenjang  SMP  tidak  melakukan  prates  ketika  pembelajaran  teks deskripsi.Guru hanya  melakukan kegiatan awal pembelajaran berupa apersepsi. Hal  ini berarti,guru  tidak  mempersiapkan  perangkat  prates  tetapi  hanya  menyiapkan  pascates saja.Sebagian guru yang melakukan prates ternyata lebih memilih tes lisan karena lebih mudah dan praktis untuk  menjajagi kemampuan awal siswa dalam  mempelajari  materi yang  akan  diajarkan,  sedangkan  untuk  kegiatan  pascates  hampir  semua  guru melakukannya  dengan  bentuk  tes  tulis  dari  pada  tes  lisan  karena  ingin  mengetahui kemampuan kognitif siswa dalam menyerap materi yang telah dipelajari.

## 2. Penilaian Proses-Hasil
Berdasarkan  tabel  3  berikut  ini  diperoleh  data  bahwa  guru  bahasa  Indonesia pada jenjang SMP ketika pembelajaran teks deskripsi semuanya melakukan penilaian proses. Data temuan tersebut selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3 Hasil Angket Penilaian Proses-Hasil
No. Pernyataan Hasil 1. Melakukan  prates  di  awal  proses pembelajaran teks deksripsi. Hasil analisis angket mengungkapkan seluruh guru melakukan  prates  di  awal  proses pembelajaran. 2. Prates  pada  pembelajaran  teks deskripsi  dilakukan  dalam  teknik lisan. Hasil analisis angket mengungkapkan 80% guru melakukan prates dalam teknik lisan. 3. Prates  pada  pembelajaran  teks deskripsi  dilakukan  dalam  teknik tertulis. Hasil analisis angket mengungkapkan 70% guru melakukan  prates  dalam  teknik tulisan. 4. Prates  pada  pembelajaran  teks deskripsi  mengandung  komponen afektif. Hasil analisis angket mengungkapkan 90% guru melakukan  prates  yang  mengandung komponen afektif. 5. Prates  pada  pembelajaran  teks deskripsi  mengandung  komponen kognitif. Hasil analisis angket mengungkapkan 60% guru melakukan  prates  yang  mengandung komponen kognitif. 6. Prates  pada  pembelajaran  teks deskripsi  mengandung  komponen psikomotor. Hasil analisis angket mengungkapkan 90% guru melakukan  prates  yang  mengandung komponen psikomotor.
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
7. Melakukan pascates diakhir pembelajaran teks deskripsi. Hasil analisis angket mengungkapkan seluruh guru melakukan  pascates  diakhir  proses pembelajaran. 8. Pascates  pada  pembelajaran  teks deskripsi dengan teknik lisan. Hasil analisis angket mengungkapkan  tidak  ada  guru melakukan  pascates  yang  dilakukan dalam bentuk lisan. 9. Pascates  yang  dilakukan  dalam teknik tertulis. Hasil analisis angket mengungkapkan  keseluruhan  guru melakukan  pascates  yang  dilakukan dalam bentuk tulis. 10. Pascates yang dilakukan bersifat afektif. Hasil analisis angket mengungkapkan  keseluruhan  guru melakukan pascates yangbersifat afektif. 11. Pascates yang dilakukan bersifat kognitif. Hasil analisis angket mengungkapkan  keseluruhan  guru melakukan  pascates  yang  bersifat kognitif. 12. Pascates  yang  dilakukan  bersifat psikomotor. Hasil analisis angket mengungkapkan  keseluruhan  guru melakukan  pascates  yang  bersifat psikomotor. 13. Pascates langsung diolah. Hasil analisis angket mengungkapkan  90% guru langsung mengolah pascates.
Guru bahasa Indonesia pada jenjang SMP saat pembelajaran teks deskripsi telah melakukan  penilaian  proses.  Bentuk  penilaian  proses  yang  paling  banyak  digunakan ialah bentuk lisan pada aspek afektif, sedangkan pada penilain hasil guru menggunakan tes tulis yang cenderung pada aspek kognitif dan keterampilan.

## 3. Penilaian Sikap, Kognitif, dan Keterampilan
Penilaian  yang  dilakukan  pertama  adalah  penilaian  sikap.  Berdasarkan  hasil angket  penilaian  sikap,  diperoleh  data  bahwa  guru  bahasa  Indonesia  jenjang  SMP ketika  pembelajaran  teks  deskripsi  hampir  semuanya  melakukan  penilaian  sikap. Data temuan tersebut selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4 Hasil Angket Penilaian Sikap
No. Pernyataan Hasil 1. Melakukan penilaian sikap di awal, di tengah dan di akhir pembelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan  85%  guru  bahasa Indonesia  melakukan penilaian  sikap di  awal,  di  tengah  dan  di  akhir pembelajaran.
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
2. Penilaian  sikap  hanya  dilakukan  di awal pembelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan  25%  guru  bahasa Indonesia  melakukan penilaian  sikap hanya di awal pembelajaran. 3. Penilaian  sikap  hanya  dilakukan pada saat proses belajar. Hasil analisis angket mengungkapkan  90%  guru  bahasa Indonesia  melakukan penilaian  sikap hanya pada saat proses belajar. 4. Penilaian  sikap  hanya  dilakukan setelah belajar. Hasil analisis angket mengungkapkan  90%  guru  bahasa Indonesia melakukan penilaian sikap hanya pada setelah belajar. 5. Penilaian  sikap  dilakukan  di  luar jam pelajaran atau di luar kelas. Hasil analisis angket mengungkapkan  90%  guru  bahasa Indonesia  melakukan  penilaian  sikap di  luar  jam  pelajaran  atau  di  luar kelas.
Dari  indikator  pertama  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  guru bahasaIndonesia  jenjang  SMP  ketika  pembelajaran  teks  deskripsi  sudah  meliputi penilaian  sikap.  Sebagian  besar  guru  melakukan  penilaian  sikap  setelah  selesai  belajar di  luar  jam  pelajaran  atau  di  luar  kelas  dari  pada  di  dalam  kelas  saat  proses  belajar. Namun,  ada  pula  sebagian  kecil  guru  yang  melakukan  penilaian  sikap  di  awal pembelajaran.
Penilaian  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  penilaian  pengetahuan. Berdasarkan  hasil  angket  penilaian  pengetahuan  diperoleh  data  bahwa  guru  bahasa Indonesia jenjang SMP ketika pembelajaran teks deskripsi seluruhnya telah melakukan penilaian  pengetahuan.  Data  temuan  tersebut  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut ini.
Tabel 5 Hasil Angket Penilaian Pengetahuan No. Pernyataan Hasil 1. Melakukan  penilaian  pengetahuan dilakukan  sejak dari  awal pelajaran sampai akhir pelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan 90% guru melakukan  penilaian  pengetahuan sejak  awal  pelajaran  sampai  akhir pelajaran. 2. Penilaian pengetahuan hanya dilakukan pada saat proses pembelajaran inti. Hasil analisis angket mengungkapkan 50% guru melakukan  penilaian  pengetahuan hanya pada saat proses pembelajaran inti. 3. Penilaian pengetahuan hanya dilakukan diakhir proses pembelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan 85% guru melakukan  penilaian  pengetahuan hanya pada akhir proses pembelajaran.
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
4. Penilaian pengetahuan menggunakan waktu khusus. Hasil analisis angket mengungkapkan 75% guru melakukan  penilaian  pengetahuan pada waktu khusus. 5. Penilaian  pengetahuan  dari  KD yang diajarkan. Hasil analisis angket mengungkapkan seluruh guru melakukan  penilaian  pengetahuan dari KD yang diajarkan.
Dari indikator kedua dapat disimpulkan bahwa  penilaian guru bahasa Indonesia jenjang SMP ketika pembelajaran teks deskripsi sudah  meliputi penilaian pengetahuan. Sebagian besar guru melakukan penilaian pengetahuan  selama proses belajar dari awal hingga akhir pembelajaran.
Penilaian  yang  dilakukan  terakhir  adalah  penilaian  keterampilan.  Berdasarkan hasil angket penilaian sikap, diperoleh data bahwa semua guru bahasa Indonesia jenjang SMP ketika pembelajaran teks deskripsi telah  melakukan penilaian keterampilan. Data temuan tersebut selengkapnya dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5 Hasil Angket Penilaian Keterampilan
No. Pernyataan Hasil 1. Penilaian  keterampilan  dilakukan sejak  dari  awal  pelajaran  sampai akhir pelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan 40% guru melakukan  penilaian  keterampilan sejak  awal  pelajaran  sampai  akhir pelajaran. 2. Penilaian keterampilan hanya dilakukan pada saat proses pembelajaran inti saja. Hasil analisis angket mengungkapkan 30% guru melakukan  penilaian  keterampilan hanya pada saat proses pembelajaraninti. 3. Penilaian keterampilan hanya dilakukan di akhir proses pembelajaran. Hasil analisis angket mengungkapkan 85% guru melakukan  penilaian  keterampilan hanya pada akhir proses pembelajaran. 4. Penilaian keterampilan menggunakan waktu khusus. Hasil analisis angket mengungkapkan 90% guru melakukan  penilaian  keterampilan pada waktu khusus. 5. Penilaian  keterampilan  dari  KD yang diajarkan. Hasil analisis angket mengungkapkan seluruh guru melakukan  penilaian  keterampilan dari KD yang diajarkan.
Dari indikator ketiga dapat disimpulkan bahwa  penilaian guru bahasa Indonesia jenjang SMP ketika pembelajaran teks deskripsi sudah meliputi penilaian keterampilan.
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
Guru  lebih  banyak  melakukan  penilaian  keterampilan  selama  proses  belajar  dari  awal hingga  akhir  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  guru bahasa  Indonesia  pada  Jenjang  SMP  telah  melakukan  penilaian  teks  deskripsi  yang diajarkan, menggunakan waktu khusus atau secara terpadu saat pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pada penelitian pengembangan model perangkat penilaian keterampilan menulis teks deskripsi berbasis kinerja pada jenjang SMP dikembangkan dengan menggunakan model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  (1)  Analisis;  (2) Design atau rancangan;  (3) Development (pengembangan);  (4)  Implementasi;  dan  (5)  Evaluasi. Berdasarkan hasil penelitian tentang karakteristik perangkat penilaian teks keterampilan menulis teksdeskripsi sudah menunjukan adanya kesesuaian dengan pedoman penilaian kurikulum  2013  dengan  mengikuti  prosedur  mekanisme  penyusunan  perangkat penilaian.Namun,  untuk  memenuhi  kebutuhan  guru  dan  siswa  perlu  dikembangkan model  perangkat  penilaian  teks  keterampilan  menulis  teks  deskripsi  secara  holistik berupa penilaian kinerja yang dapat digunakan guru pada setiap kegiatan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  tim  redaksi  Jurnal  Aksis:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang  sudah  berkontribusi  memberikan masukan  dan  saran  untuk  perbaikan  penulisan,  serta  membantu  mempublikasikan artikel ini.

## REFERENSI
Ariyana.  (2019).  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa , 1 (2), 55–63.
Chabot, Costa, M., Chaffey, & Cabrillo. (2014). Choosing the right assessment method : Pre-test / Post-test evaluation. Boston University , 2013–2014.
Dudung, A. (2018). Penilaian Psikomotor. Karima , 1–220.
Hermawan, D. (2018).  Kesantunan  Berbahasa Pada Anak Usia 11 Tahun (Studi Kasus terhadap  Anak  Usia  11  Tahun). Metamorfosis  |  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Indonesia Dan Pengajarannya , 11 (1), 1–9. https://doi.org/10.55222/metamorfosis.v11i1.23
Kasenda,  L.  M.,  Sentinuwo,  S.,  &  Tulenan,  V.  (2016).  Sistem  Monitoring  Kognitif, Afektif  dan  Psikomotorik  Siswa  Berbasis  Android. Jurnal  Teknik  Informatika , 9 (1). https://doi.org/10.35793/jti.9.1.2016.14808
Kemendikbud.  (2016).  Salinan  Permendikbud  Nomor  23  tahun  2016  Tentang  Standar Penilaian Pendidikan. 2016, (Standar Penilaian Pendidikan), 1–12. Retrieved from http://arxiv.org/abs/1011.1669%0Ahttp://dx.doi.org/10.1088/1751- 8113/44/8/085201
AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 7  Nomor  2,  Desember  2023
Lia,  Z.  (2022). Penilaian  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran .  Retrieved  from  https://cdn- ppg.simpkb.id/s3/daljab/PPG  2022/Prajab/Asesmen  PGSD  I/T5/Penilaian  Proses dan Hasil Pembelajaran.pdf
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  Taksonomi  Bloom:  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotorik. Humanika , 21 (2), 151–172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Nurmasyitah,  &  Hudiyatman.  (2015). Kendala  Guru  dalam  Merumuskan  Instrumen Penilaian pada Pembelajran . 3 (1), 48–62.
Nurmisanti,  Kurniawan,  Y.,  &  Muliyani,  R.  (2017). Identifikasi  Hasil  Belajar  Ranah Kognitif Siswa pada Materi Fluida Statis . 2 (1), 17–18.
Prasetyo,  T.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Penilaian  Hasil  Belajar  dalam Pembelajaran  Tematik  Integratif  Kelas  V  SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 5 (1),  102– 111. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7528
Puspendik.  (2019).  Panduan  Penilaian  Kinerja  (Performance  Assessment). Pusat Penilaian Pendidikan , 59.
Qadar,  R.,  Rustaman,  N.  Y.,  &  Suhandi,  A.  (2015).  Mengakses  Aspek  Afektif  dan Kognitif  pada  Pembelajaran  Optika  dengan  Pendekatan  Demonstrasi  Interaktif. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 2 (1), 7. Retrieved from http://repository.unmul.ac.id/handle/123456789/1812
Rifdarmon,  R.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Penilaian  Psikomotor  Berdasarkan  Video Tutorial  Berlandaskan  Manualbook  pada  Pendidikan  Vokasi  Guna  Meningkatkan Pencapaian  Learning  Target. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 20 (3), 89–96. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i3.738
Suryani,  Nunuk.,  &  Leo  Agung  S.  (2012). Strategi  Belajar  Mengajar .  Yogyakarta:
Ombak.