## PENINGKATAN  HASIL   BELAJAR   KIMIA   MATERI   SENYAWA  HIDROKARBON SISWA   SMAS   PGRI  1  MAOSPATI  DENGAN   METODE   TUTOR   SEBAYA
IMPROVEMENT  OF  CHEMISTRY  LEARNING  OUTCOMES  ON  HYDROCARBON COMPOUNDS  TOPIC  FOR  THE   SMAS  PGRI  1  MAOSPATI  STUDENTS  USING

## PEER  TUTOR  METHOD

## Sulastri Wijiastuti dan Dwi Indrawati
SMAS PGRI 1 Maospati, Jl. Raya Jurusan Ngawi Maospati, Magetan sulastri.wijiastuti@gmail.com

## A BS T R AC T
This  research  is based on the reality  in the field,  that the understanding  of class  XI students  at SMAS PGRI 1 Maospati  about  Hydrocarbon  Compounds  is  still  very  low.  The learning  method  that  has  been  carried  out is information  discussion  and practice  questions.  Attention  of students  at first  100%,  but increasingly weakened and precisely  when  practicing  student  problems  such as  loss  of enthusiasm  for learning.  Seeing  this  reality, it  is  attempted   to  change  the  learning  method  used,  namely  by  using  the  peer  tutor  method.  This  class action  research  consists  of  two  cycles,  each  of  which  has  a  plan-action-observation-stage  reflection.   The analysis   used  is  quantitative  analysis.   The  percentage   of  student  attendance  in  Cycle  I  and  Cycle  II  was 100%.  Classical   Learning  Mastery   in  Cycle  I  was  33.33%  and  in  Cycle  II  it  was  71.43%.  These  figures indicate  that  the  Peer  Tutor  method  is  an  appropriate   and  effective   method  to  improve  student  learning outcomes  on the hydrocarbon  compound  topic.
Keywords: Peer  tutor  method,  student  learning  outcomes,  hydrocarbons

## A B S T R A K
Penelitian   ini  berlatar   belakang   pada  kenyataan   di  lapangan,  bahwa  pemahaman  siswa  kelas  XI SMAS  PGRI  1  Maospti  tentang  Senyawa  Hidrokarbon   masih  sangat  rendah.  Metode  pembelajaran yang  selama  ini dilakukan  adalah  diskusi  informasi  dan latihan  soal.  Perhatian  siswa  pada awalnya 100  %,  namun  makin  lama  makin  melemah  dan  justru  saat  latihan  soal  siswa  seperti  kehilangan gairah  belajar.  Melihat   kenyataan   tersebut,   maka  diupayakan   perubahan  metode  pembelajaran yang  digunakan  yakni  dengan  menggunakan  metode  Tutor  Sebaya.  Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  atas  dua  siklus   yang  masing-masing   mempunyai   tahapan  rencana–tindakan–observasi– refleksi.   Analisis   yang  digunakan  adalah  analisis    kuantitatif.   Persentase   kehadiran  siswa  pada Siklus  I maupun  Siklus  II  sebesar  100  %.  Ketuntasan  Belajar  Klasikal  pada  Siklus  I sebesar  33,33 %  dan pada  Siklus  II sebesar  71,43  %.  Angka-angka  ini menunjukkan  bahwa  metode  Tutor  Sebaya merupakan   metode  yang  pas  dan  cukup  efektif  untuk  meningkatkan   hasil  belajar  siswa  pada materi  Senyawa  Hidrokarbon.
Kata  Kunci:  Metode  tutor  sebaya,  hasil  belajar  siswa,   hidrokarbon

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki makna sangat penting di kehidupan masyarakat, baik secara individu, bangsa, dan  Negara. Oleh  sebab itu pendidikan wajib dilakukan dengan sebaik-baiknya, sehingga sesuai  dengan  tujuan  dari  suatu  pendidikan. Kesuksesan  suatu  bangsa  terdapat  pada  mutu pendidikan  yang  bisa  meningkatkan  mutu sumber daya manusiannya.
Fakta  yang  didapatkan  selama  proses pembelajaran kimia materi senyawa hidrokarbon pada semester 1 kelas XI SMAS PGRI I Maospati dirasa  kurang  memenuhi  target  guru  sehingga penelitian  tindak  kelas  ini  dilakukan  berdasar- kan  fakta  selama  proses  pembelajaran  yang terjadi. Peserta didik selama proses pembelajaran hanya  melakukan  kegiatan  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mencatatnya.  Proses pembelajaran  seperti  ini  cenderung  berpusat terhadap  guru,  peserta  didik  seakan  terlihat tidak  memperhatikan  guru,  menjadi  jenuh, serta  peserta  didik  seakan  tidak  tertarik dengan materi yang dijelaskan oleh guru.
Hal  ini  sependapat  dengan  apa  yang dinyatakan  oleh  Arends  bahwa  perkembangan aktual  dipandang  dari  kapasitas  seseorang dalam  merampungkan  tugas  atau  menyelesai- kan  masalah  secara  individu.  Sedangkan, perkembangan  potensial  dipandang  dari kapasitas  seseorang  dalam  menuntaskan  tugas dan  memecahkan  masalah  saat  berada  dalam pengarahan  orang  dewasa  atau  teman  sebaya yang lebih berpengalaman (Arends, 2012).
Semakin  peserta  didik  terlibat  dalam aktivitas  kerjasama,  peserta  didik  akan semakin  mendapatkan  banyak  pengalaman belajar,  disamping  pengalaman  bekerjasama/ berinteraksi  sosial.  Banyaknya  pengalaman belajar  diharapkan  dapat    meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Selain  itu,  terjadinya  interaksi  sosial dengan  orang  lain,  terutama  dengan  teman sebaya  yang  lebih  pandai  serta  bimbingan guru,  menurut  Vygotsky  dapat  mengacu  ide- ide  baru  dan  memperbanyak  perkembangan intelektual  peserta  didik,  sehingga  meningkat- kan zona perkembangan terdekat (Slavin, 2011).
Pada  kegiatan  pembelajaran  guru  selalu menerapkan  metode  belajar  konsep  pada peserta  didik  dan  meminta  peserta  didik  untuk mengerjakan soal yang telah diberikan guru. Akan tetapi  sebagian  besar  peserta  didik  merasa kesulitan  dalam  belajar  dikarenakan  peserta didik  hanya  bergantung  kepada  penjelasan  guru. Keaktifan  peserta  didik  dalam  kelas  masih kurang  serta  keaktifan  bertanya  peserta  didik pada guru tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Demikian  juga  dengan  hasil  pembelajaran senyawa  hidrokarbon.  Peserta  didik  juga mendapatkan  nilai  yang  belum  memenui  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Ketuntasan belajar  klasikal  peserta  didik  pada  tahun  2018/ 2019  sebesar  45,50  %,  sedangkan  pada  tahun 2019/2020  (hasil  belajar  pra  siklus)  sebesar 30  %.  Diketahui  dari  fakta  yang  ditulis,  dicari alternative  lain  yakni suatu  proses  pembelajaran yang  mampu  berlangsung  mengaktifkan  peserta didik, efektif dan menyenangkan (Heriyanto, 2010).
Bagi seorang guru merupakan suatu tantangan untuk  menciptakan  sebuah  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  merupakan  suatu    keadaan yang  sangat  ditekankan,  salah  satu  contohnya adalah pembelajaran interaktif yang memprioritas- kan  kerja  sama  antar  peserta  didik,  terdapat keikutsertaan antara guru dan peserta didik atau terdapat  sebuah  interaksi.  Interaksi  tersebut diharapkan  peserta  didik  yang  lebih  aktif dibandingkan gurunya (Hamalik, 2010).
Evaluasi  dalam  suatu  pembelajaran  adalah masalah penting yang harus diamati. Pada dasar- nya  tujuan  evaluasi  selama  pembelajaran  adalah mengamati  dan  mengetahui  proses  yang  terjadi selama  pembelajaran  berlangsung.  Pada  proses pembelajaran  memiliki  sebuah  kapasitas    yang meliputi tiga hal penting yaitu, input, transformasi dan output untuk dievaluasi (Ratnawulan, 2014). Salah  satu  opsi  untuk  bisa  menangani  masalah tersebut  menggunakan  metode  tutorial  sebaya yaitu  dengan  cara  mengupayakan  peserta  didik aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Metode  tutor  sebaya  dikembangkan  berdasarkan anggapan  bahwa  peserta  didik  akan  dapat  lebih
terbuka  serta  bisa  mengekspersikan  dirinya pada teman sebaya.
Interaksi dalam teman sebaya memberitahu- kan pada anak mengenai sikap saling  memberi dan  menerima,  terutama  dapat  menumbuhkan sosialisasi  serta  memfokuskan  terhadap  aksi hubungan  pada  teman  sebaya  sebagai  sumber kognitif  dalam  memecahkan  masalah  serta perolehan  pengetahuan,  sebagai  sumber  emosi (emotional  resources)  untuk  mendapatkan  rasa senang  atau  bertujuan  untuk  beradaptasi dengan stress. Hubungan teman sebaya sebagai latar  belakang  mengenai  keterampilan  sosial dasar (misalnya keterampilan komunikasi sosial, keterampilan  kerjasama)  diperoleh  atau ditingkatkan (Masyithah, 2018).
Tutor teman sebaya merupakan pengambilan salah satu peserta didik  guna memberikan satu per  satu  pengajaran pada  peserta  didik  lainnya untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan melampaui keikutsertaan fungsi tutor dan tutee. Tutor mempunyai keterampilan lebih dibanding- kan  tutee,  namun  terdapat  beberapa  variasi tutorial jarak pengetahuan yang dimiliki antara tutor dan tutee minimal (Roscoe & Chi, 2007). Metode pembelajaran yang paling bagus adalah metode  pembelajaran  dengan  mengajarkan keada  orang  lain.  Oleh  sebab  itu,  penetuan model  pembelajaran  tutor  sebaya  selaku prosedur  pembelajaran  sangat  menolong peserta  didik  dalam  menjelaskan  materi kepada teman-temanya (Susanto, 2013).
Pengertian  hasil  belajar  secara  umum merupakan  metamorfosis  tingkah  laku  serta kemampuan  secara  klasikal  yang  dimiliki oleh peserta didik selepas  belajar  yang bentuk- nya  berupa  kemampuan  kognitif,  afektif,  serta psikomotor  (bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi  saja)  yang  dikarenakan  pengalaman. Sesudah  proses  belajar  berakhir,  peserta  didik mendapatkan  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar memiliki peran penting dalam proses pembelajaran. Sasaran  utama  yang  ditujukan  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar dimanfaatkan  untuk  memahami  sejauh  mana peserta didik mengerti materi tersebut. Sehingga, hasil belajar merupakan hasil belajar yang dicapai peserta  didik  selama  proses  pembelajaran
dengan  membawa  suatu  proses  peralihan  dan pembentukan  perilaku  seseorang  (Soeprodjol, 2008).
Kunci  pokok  dari    terlaksananya  tujuan pembelajaran  adalah  terletak  di  proses  belajar menngajar  yang  berlangsung  di  kelas.  Keterlak- sanaan tujuan pembelajaran sebagian besar ditetap- kan  oleh  kontribusi  dan  kemampuan  guru  yang kreatif  dalam  mengolah  kelas  saat  proses pembelajaran berlangsung (wardoyo, 2013).  Tugas guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah berupaya  untuk  mendukung  peserta  didik  mem- bentuk konsep bagi dirinya sendiri.  Pembelajaran yang  berjalan  secara  baik  (efektif  dan  efisiensi) tentu akan selaras dengan hasil yang tercapai.
Suatu  pengetahuan  akan  melekat  lebih lama  dalam  ingatan  peserta  didik  bilamana peserta  didik  terlibat  secara  langsung  dalam proses pembelajaran.
Implementasi  dari  sistem  pembelajaran yang  lebih  menarik dan  menantang  dibandingkan dengan  pembelajaran  menggunakan  sistem ceramah adalah sistem pembelajaran aktif (active learning).  Pembelajaran  aktif  merupakan    suatu proses  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang peserta didiknya berpartisipasi secara intelektual sehingga peserta didik benar-benar bertindak dan berperan serta aktif dalam menjalankan kegiatan pembelajaran (Sudjana, 2010).
Realita  di  lapangan  memperlihatkan bahwa  peserta  didik  lebih  suka  berpartisipasi secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  berkelompok  selayaknya  melakukan kegiatan  diskusi,  latihan  perihal  pemecahan masalah, studi lapangan dan praktikum.
Keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  secara  umum  berhubungan  dekat dengan minat, motivasi, kesiapan , dan tanggung jawab  belajar  peserta  didik  selama  kegiatan belajar mengajar. Proses pembelajaran yang didiri- kan  dengan  menggerakkan  minat,  motivasi, kesiapan,  dan  kewajiban  belajar  peserta  didik, nyatanya  sanggup  memotivasi  keikutsertaan peserta didik dalam setiap langkah pembelajaran. Peranan Guru lebih besar sebagai fasilitator yang membangun ilmu. Berdasarkan dari latar belakang diatas,  penulis  tergerak  untuk  melaksanakan penelitian tindak kelas dengan judul ” Peningkatan
Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  XI  SMAS PGRI  1  Maospati  Tahun  Pelajaran  2019/2020 Terhadap  Materi  Senyawa  Hidrokarbon  dengan Metode Tutor Sebaya ” .

## KAJIAN  TEORI
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  individu  yang bersifat  relatif  tetap  sebagai  akibat  interaksi antara  individu  dengan  individu  lain  serta antara individu dengan lingkungannya. Perubahan tersebut dapat menyangkut aspek  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif)  dan  psikomotor (keterampilan) (Siregar dan Nara, 2010).  Individu memiliki  kecenderungan  untuk  belajar  karena: [1]  Dorongan  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  [2] Keinginan  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sebagai tumtutan zaman dan lingkungan [3]  Upaya  memenuhi  kebutuhannya  mulai kebutuhan  biologis  sampai  aktualitas  diri  [4] Penyempurnaan  pengetahuan  [5]  Bersosialisasi dan  beradaptasi  dengan  lingkungan  [6] Meningkatkan  intelektualitas  dan  potensi  diri [7] Mencapai cita-cita  [8] Mengisi waktu luang. Proses  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  timbul dari  dalam  diri  siswa  baik  jasmani  maupun rohani,  terdiri  dari  faktor  fisiologis  dan psikologis.  Sementara  itu  faktor  eksternal timbul dari luar diri siswa, meliputi faktor sosial (lingkungan  keluarga,  guru,  masyarakat)  serta faktor non-sosial (sarana dan prasarana sekolah, rumah, alam, waktu belajar) (Hamalik, 2011).
Dalam  teori  belajar  sosial  dari  Vygotsky dinyatakan  bahwa  adanya  bimbingan  dari teman  yang  lebih  pintar  akan  meningkatkan penguasaan  konsep  individu  lebih  tinggi dibandingkan  jika  individu  tersebut  belajar secara  mandiri    (Arends,  2013).    Oleh  karena belajar dalam kelompok yang heterogen sangat dianjurkan dalam proses pembelajaran, termasuk pembelajaran kimia.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAS  PGRI  1 Maospati  Kecamatan  Maospati  Kabupaten Magetan  selama  dua  bulan  yaitu  mulai  Juli sampai dengan Agustus 2019. Subyek penelitian
tindakan kelas ini adalah semua peserta didik kelas XI  SMAS  PGRI  1  Maospati    sebanyak  21  peserta didik.  Pemungutan  subjek  penelitian  kelas  XI didasarkan  ketentuan  kurikulum  yaitu  konsep Senyawa  Hidrokarbon  dipelajari  pada  kelas  XI semester 1.
Strategi  penelitian  memanfaatkan  model Kemmis  dan Mc.  Taggart  yang  terdiri dari  empat bagian:  rencana,  tindakan,  observasi,  dan  reflesi (Yuniasih,  2006  dalam  Wiqoyati,  2013)  dengan begitu  strategi  penelitian  dapat  menjangkau tujuan  yang  diinginkan  dengan  aksi  yang  paling efektif.  Dalam  penelitian  ini  memanfaatkan model Kemmis dan Mc. Taggart tersebut, sehingga alur  aksi  perbaikan  di  dalam  penelitian  tindakan kelas bisa diperlihatkan pada gambar 1.
Gambar 1   Alur Kerja Penelitian Siklus  I  Perencanaan Tindakan
Refleksi Pengamatan
 Perencanaan Tindakan Refleksi Pengamatan OUTPUT Siklus  II
Model penelitian yang digunakan pada dasar- nya  menggunakan  model  penelitian  yang  terdiri dari  dua  siklus.  Aktivitas  yang  terdapat  pada masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yakni 1] rencana, 2]  tindakan, 3] observasi, dan 4]  refleksi.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik,  observer,  dan  catatan  dari guru yang sekaligus adalah peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  tes  sedangkan  alat  yang dimanfaatkan untuk pengumpulan data merupakan soal  tertulis.    Validasi  data  yang  dipakai  hasil analisis  data  statisitik  deskriptif  merupakan statistik  yang  dipakai  untuk  menganalisis  data menggunakan  cara  menggambarkan  data  yang
telah  terkumpul.  Analisis  data  dilaksanakan secara kuantitaif.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN A. Hasil  Penelitian
Kegiatan pada penelitian ini terdiri dari 3 tahapan pertama yakni pra siklus, siklus II, dan siklus  III.  Pada  tahapan  pertama  yakni  tahapan pra  siklus  didapatkan  fakta  bahwa  ketuntasan belajar  klasikal    pada  tahun  sebelumny  yakni tahun ajaran 2018/2019 mendapatkan peringkat sangat rendah hanya sebesar 43,54 %. Berlandas- kan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal tersebut  ditarik  kesimpulan  bahwa  membutuh- kan  terlaksananya  penelitian  tindakan  kelas yang  memberikan  manfaat  untuk  memperbaiki ketuntasan belajar klasikal peserta didik.
Prosedur pertama yang dilaksanakan pada proses  pra  siklus  yaitu  dengan  melaksanakan proses  belajar  dengan  cara  diskusi  mengenai informasi  yang  dicari  serta  latihan  soal  seperti tahun  sebelumnya.  Selepas  melakukan  diskusi informasi  mengenai  materi  klasifikasi  pada senyawa hidrokarbon alifatik (alkana, alkena, dan alkuna),  deret  homolog,  dan  contoh  tata  nama alkana.  Kemudian  diakhiri  melaksanakan  tes formatif yang terdiri 2 soal essay dengan mtopik penulisan  rumus  struktur  dan  soal  mengenai penulisan rumus struktur dari nama-namanya.
Ketuntasan  belajar  klasikalnya  apabila sudah  mencapai  80  %  atau  lebih,dapat  dikata- kan  layak  dilakukan  perbaikan  untuk  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM (kriteria  Ketuntasan  Minimal)  selanjutnya  akan dilakukan  kegiatan  pengayaaan  untuk  peserta didik yang nilainya sudah mencapai KKM (75 atau lebih). Dikatakan bila ketuntasan belajar klasikal- nya  kurang  dari  80  %  maka  butuh  dilakukan proses penelitian siklus I dan siklus II.
Kegiatan  yang  dilakukan  peserta  didik pada siklus  I adalah membentuk kelompok kecil yang terdiri dari tiga sampai empat orang. Setiap kelompok  diberikan  tugas  untuk  membuat  dua soal  dengan  topik  mengenai  pemberian  nama rumus  struktur  serta  penulisan  rumus  struktur suatu senyawa alkana.
Soal  selanjutnya  dituliskan  pada  selembar
kertas  yang  kemudian  dibentuk  menyerupai origami  pesawat  terbang.  Selanjutnya  langkah melaksanakan  kegiatannya  dengan  menerbang- kan origami pesawat terbang dari kelompok satu ke  kelompok  lainnya  dan  petunjuk  untuk menerbangkan  pesawat  terbang  tersebut  dapat dillihat pada Gambar 2.
Gambar 2  Arah Penerbangan Pesawat Dalam Metode Tutor Sebaya
Sesudah  soal  yang  diterbangkan  diperoleh kelompok  lain,  penerima  wajib  menjawab  soal dikertas tersebut. Lembar soal yang sudah dipenuhi dengan jawaban kelompok yang telah memperoleh selanjutnya  dikembalikan  pada  pemilik  soal untuk dinilai.
Kegiatan  berikutnya  adalah  melakukan refleksi  yaitu  dengan  cara  menganalisis  hasil prestasi belajar peserta didik. Dilaksanakan juga kegiatan  wawancara  dengan  peserta  didik  guna mengidentifikasi  respons  dan  kesulitan  peserta didik.  Terdapatnya  permainan  ini  peserta  didik diharapkan  lebih  tertarik  dalam  mengikuti seluruh  kegiatan  belajar  mengajar  dikarenakan disisi lain  dari permainan  tersebut peserta  didik juga diberikan keercayaan dalam belajar membuat soal dan memberikan penilaian sendiri.
Siklus  II  di  dalam  proses  penelitian  ini dilakukan kegiatan yakni penguatan bukti bahwa metode  pembelajaran  tutor  sebaya  merupakan metode  pembelajaran  alternatif  yang  baik  dan layak diterapkan pada peserta didik.
Kegiatan di dalam siklus II yakni membuat kelompok kerja baru yang masing-masing terdiri dari  tiga  sampai  empat  orang.  Masing-masing kelompok    membuat  dua  soal  yang  terdiri  dari soal  dengan  matri  pemberian  nama  dari  rumus struktur  dan  penulisan  struktur  senyawa  alkena dan  senyawa  alkuna.  Kegiatan  berikutnya  sama dengan  Siklus  I  yaitu  lembar  soal  yg  sudah terdapat  soal  yg  ditulis  selanjutnya  dibentuk
origami  pesawat  terbang  dan  diterbangkan  ke kelompok  lainnya.  Selanjtnya  kelompok  yang mendapatkan  soal  akan  menjawab  soal  yang tertera di kertas soal tersebut lalu dikelmbalikan pada  kelompok  asal  yang  membuat  soal  dan dinilai. Selama kegiatan di Siklus II dilaksanakan juga obeservasi dan refleksi yang berupa analisis hasil belajar.

## 1. Hasil  Tes
Hasil  Tes  peserta  didik  diperoleh  dari tahapan  Pra  siklus,  Siklus I,  dan  Siklus  II.  Hasil Tes  digolongkan  pada  empat  kelompok  nilai yaitu sangat baik (85-100), baik (75-84), cukup (64-74), dan kurang (<65).  Kondisi ini dilandas- kan terhadap Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kimia  kelas  XI  yaitu  65.  Hasil  tes  bisa  dilihat pada Tabel  1.
Tabel 1   Hasil Tes Peserta didik

## 2.  Hasil Observasi
Kegiatan Pra siklus dilakukan pada minggu pertama  dan  kedua  Juli  2019.  Pada  Minggu pertama  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  s elama tiga jam pembelajaran dengan melaksanakan kegiatan  diskusi  untuk  mencari  tau  informasi mengenai  pengertian  senyawa  hidrokarbon, kekhasan  atom  karbon  dan  melaksanakan  uji praktikum  kecil  dengan  topik  engujainkarbon dan klasifikasi senyawa hidrokarbon. Selanjutnya di  minggu  kedua  juga  dilakukan    keegiatan diuskusi  selama  tiga  jam  pembelajaran  dengan topik  berbeda    mengenai  pengertian  alkana, deret  homolog,  dan  tata  nama  senyawanya  dan kegiatan pembelajaran diakhir dengan melakukan tes.
Hasil tes peserta didik menunjukkan bahwa ketuntasan  belajar  klasikal  hanya  mencapai 10  %.    Kedatangan  peserta  didik  selama kegiatan  pra  siklus  sebesar  100  %  akan  tetapi ketertarikan  peserrta  didik  pada  kegiatan pembelajaran  menurun.  Sepanjang  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  tampak  kurang bersemangat.    Ketika  peserta  didik  tidak didatangi  guru  satu  persatu  ke  meja  peserta didik  kurang  lebih  sebesar  60  %  peserta  didik memutuskan  untuk  lebih  bersantai  dengan menyandarkan  kepalanya  dimeja.  Bila  guru mengunjungi  peserta  didik  satu  per  satu  mem- bentuk keaktifan peserta didik sedikit meningkat yaitu dari 45 % menjadi 70 %.
Kegiatan  di  Siklus  I  dilaksanakan  pada minggu pertama di bulan agustus 2019.  Sewaktu di  kelas,  peserta  didik  masing-masing  mem- bentuk  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  tiga sampai  empat  orang.  Masing-masing  kelompok diberikan  petunjuk  dalam  membuat  soal  dengan jumlah  dua  soal  dengan  topik  soal  mengenai pemberian  nama  pada  senyawa  alkana  dan  soal tentang  penulisan  rumus  struktur  dari  nama senyawa alkana.
Soal yang telah dibuat  oleh guru dituliskan di  selembar  kertas  serta  dibentuk  menyerupai pesawat  terbang.  Kemudian  serentak  pesawat diterbangkan  dari  kelompok  satu  ke  kelompok lainnya  di  deretan  bangku  yang  berlawanan. Kelompok  yang  menerima  akan  menjawab  soal yang tertulis dalam lembar kertas yang diterbang-
Hasil Tes Siklus 2 No N a m a Hasil Tes Pra Siklus Hasil Tes Siklus 1 1 AKP 25 35 65 2 BBK 30 40 75 3 CQ 75 76 80 4 DYQ 70 75 82 5 DS 30 50 72 6 DSE 35 30 75 7 DKA 30 40 76 8 FDW 35 30 75 9 JBA 30 40 75 10 MYA 75 80 100 11 RW 75 76 78 12 RAR 40 45 77 13 RND 35 30 65 14 RP 30 35 70 15 RRAN 35 30 65 16 TF 25 30 50 17 UNF 70 75 82 18 VAC 50 75 80 19 WDS 76 85 98 20 WPW 75 40 75 21 YR 70 30 75 0,2480         0,3333 0,7142 H a s i l K e t un t a s a n Belajar
kan  dan  setelah  menyelesaikan  menjawabnya, lembar soal diberikan kembali ke kelompok asal untuk  dilakukan  penilaian.  Sewaktu  proses berlangsung  dilakukan  kegiatan  observasi. Selanjutnya dilakukan kegiatan analisis kualitatif dan kuantitatif.
Kegiatan  Siklus  II  dilakukan  di  minggu ketiga pada bulan Agustus 2019. Kegiatan yang dilakukan  di  Siklus  II  hampir  sama  dengan kegiatan  yang  dilakukan  di  Siklus  I.    Kegiatan pertama  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik membuat  kelompok  baru  yang  beranggotakan tiga  sampai  empat  orang.  Masing-masing kelompok merancang dua  soal mengenai materi alkena  dan  alkuna.  Seperti  pada  siklus  I  soal yang  telah  disediakan  oleh  guru  ditulis  pada selembar  kertas  dan  dibentuk  seperti  pesawat terbang. Selanjutnya secara bersamaan diterbang- kan ke arah kelompok lain di deret bangku yang berlawanan. Kelompok  penerima menjawab  soal dan  menyerahkan  kembali  ke  kelompok  yang menerbangkannya.  Selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  dilakukan  juga observasi  dan  diakhi  pertemuan  peserta  didik diberikan  pertanyaan  mengenai  kesan  dan pesan  mereka  terhadappenerapan  metode  yang telah dilakukan oleh guru.

## B. Pembahasan
Kegiatan Siklus I peserta didik yang terlibat sebanyak 21 orang. Persentase kehadiran peserta didik  dikatakan  sebesar  100  %.  Ketuntasan hasil belajar pada siklus I memperoleh peningkatan yakni  24,80  %  menjadi  33,33  %.  Peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I disebab- kan  pembelajaran  telah  menerapkan  metode tutor sebaya.
Tutor  sebaya  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang peserta  didik  pada  peserta  didik  lainnya  yang salah  satu  peserta  didik  tersebut  leboh  mampu menguasai    materi  pembelajaran.  Peserta  didik seperti  itu  bisa  dimanfaatkan  untuk  memberi- kan bimbingan kepada temannya yang mengalami keterlambatan  dalam  menguasai  materi pembelajaran.  Melalui  tutor  sebaya  diharap- kan peserta didik yang mengalami keterlambatan dalam  menguasai  materi  pembelajaran  lebih
terbuka dan akrab (Susanto, 2013).
Ketika  sesi  diskusi,  setiap  tutor  di  dalam kelompok  masing-masing  sudah  membantu anggotanya  untuk  memahami  soal  yang  telah diterima  dari  kelompok  lain  dan  tutor  sebaya pada masing-masing kelompok sudah mensugesti anggota  kelompoknya  agar  terlibat  dalam  sesi diskusi.  Setiap  tutor  masing-masing  kelompok memberikan  penjelasan  pada  seluruh  anggota- nya tentang  penyelesaian soal  yang  didiskusikan taupun  materi  yang  belum  dipahami.  Terdapat salah  satu  kelompok  disebabkan  letak  kelompok belum  diatur,  dua  peserta  didik  belum  terlibat pada diskusi.
Diakhir  kegiatan  dilangsungkan  sesi wawancara terhadap 5 orang peserta didik. Hasil wawancara  diperoleh  hasil  bahwa  saat  berlang- sungnya  sesi  diskusi,  tutor  masih  mengerjakan soal  secara  individu  tanpa  melibatkan  anggota- nya,  sehingga  berimbas  pada  peserta  didik  yang belum  bisa  menguasai  materi  dengan  baik  dan peserta  didik  juga  berat  hati  untuk  bertanya pada tutor mengenai materi yang belum dipahami- nya. Alhasil peserta didik yang tidak diajak untuk berdiskusi menjadi malas menyimak pembelajaran, contohnya ada yang mengobrol, mengantuk.
Siklus  II  terdapat  peningkatan  mengenai ketuntasan hasil belajar peserta  didik dari siklus I  sebesar  33,33  %  menjadi  71,42  %  (Biarpun ketuntasan  secara  klasikal  belum  tercapai). Peningkatan ketuntasan hasil belajar yang terjadi pada  siklus  II  mengisyaratkan  bahwa  metode Tutor  Sebaya  bisa  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  Senyawa  Hidro- karbon. Tutor sebaya menjadi salah satu fasilitator belajar  terbukti  bisa  meningkatkan  hasil  belajar dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya.  Jika aktivitas  tutor  sebaya  semakin  efektif  maka ketuntasan belajar akan semakin baik.
Hasil  dari  diskusi  kelompok  di  siklus  II hampir keseluruan peserta didik ikut berpartisipasi dalam  diskusi  kelompok,  Hubungan  antara  tutor sebaya  dengan    anggota  kelompoknya  berjalan dengan  baik  namun  tidak  semua  tutor  sebaya bisa  memfokuskan  seluruh  anggota  kelompok- nya.  Faktanya  cukup  sulit  untuk  menfokuskan peserta  didik  dan  kenyataannya  peserta  didik kurang  serius  untuk  belajar  pada  kegiatan
diskusi  dikarenakan  mereka  berfikir  hanya berdiskusi  dengan  teman sebayanya. Fakta di atas  merupakan  salah  satu  kelemahan  dari pembelajaran tutor sebaya (Arikunto, 1997).
Kenaikan  persentase  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  dari  awal  pra  siklus hingga siklus II dikarenakan seemnejak pertama kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  telah diikutsertakan  pada  kegiatan  pembelajaran. Peserta  didik  yang  belum  menguasai  dan memahami  pembelajaran  dengan  cepat  akan ditolong peserta didik yang lainnya yang lebih menguasai  materi  dengan  baik  (tutor  sebaya) untuk  memahami  konsep  kimia  terutama dalam materi hidrokarbon.  Keadaan seperti itu bisa  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik  serta  hasil  belajar  akan  lebih menjadi baik.  Keberhasilan peran tutor sebaya dalam  setiap  kelompok  dapat  mempengaruhi peningkatan  ketuntasan belajarnya.
Teori  perkembangan  Piaget  menguatkan pernyataan  diatas.  Mayoritas  dari  perkem- bangan  kognitif  ditetapkan  oleh  manipulasi dan  hubungan  aktif  peserta  didik  dengan lingkungannya  dan  sebuah  pengetahuan berasal  dari  sebuah  tindakan.  Sementara  itu perilaku  inetraksi sosial  dengan teman  sebaya khususnya  beragumen  dan  berdiskusi menunjang  kejelasan  pemikiran  yang  akhir- nya  menjadikan  pemikiran  itu  lebih  baik (Arends, 2013).

## PENUTUP A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapati bahwa  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal  di  pra  siklus  mendapatkan  prosentase sebesar  24,80  %.  Siklus  I  mendpaatkan prosentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar  33,33  %  dan  siklus  II  pendapatkan persentase  sebesar  71,42  %.  Pernyataan diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa metode  tutor  sebaya  yang  digunakan  oleh  guru dalam  penelitian  ini  cukup  efektif  mengenai peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  Hidrokarbon  meskipun  ketuntasan  secara klasikal  belum mencapai  yang  seharusnya 85  %. Sehingga dapat didapatkan kesimpulan mengenai metode tutor sebaya sebagai metode pembelajaran yang  memfasilitasi  belajar  dengan  satu  orang peserta  didik  atau  lebih  untuk  mebimbing peserta  didik  lainnya  yang  menemui  kesulitan dalam belajar, sehingga hubungan antara peserta didik  akan  menumbuhkan  kedispilinan  dan mempunyai  komitmen  belajar  yang  tinggi  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik terhadap materi Hidrokarbon

## B. Rekomendasi
Metode  tutor  sebaya  dapat  digunakan sebagai  alternatif  metode  dalam  pembelajaran kimia  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  hidrokarbon. Penelitian ini dapat dilanjutkan untuk mengetahui keefektifan  metode  tersebut  dalam  pembe- lajaran kimia untuk materi selain hidrokarbon. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Arends, R. (2013). Belajar untuk Mengajar: Learning to Teach Edisi 9. Penerjemah:  Made Frida Yulia. Jakarta: Salemba Humanika.
Arikunto, S. (1996). Pengelolaan Kelas dan Peserta didik, Sebuah Pendekatan Evaluatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Herianto, D., Siahaan, P., dan Kusnendar, J. (2010). Efektivitas Model Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  didik  Dalam  Belajar  Microsoft  Excel  di  Kelas  VIII  SMP  Dua  Mei  Banjaran. FPMIPA UPI Bandung.
Masyithah, D. (2018). Penerapan Metode Tutor Teman Sebaya Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Peserta  didik  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  Manusia  Di  Kelas  VIII  SMPN  8
Banda Aceh. Skripsi.  Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darusalam, Banda Aceh.
Ratnawulan, E. dan Rusdiana. (2014). Evaluasi Pembelajaran dengan Pendekatan Kurikulum 2013. Bandung: Pustaka Setia.
Siregar, E. dan Nara, H.  (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Soeprodjol. 2008. Komparasi Hasil Belajar dengan Metode Tutor Sebaya dan Team Work Learning dalam Pembelajaran Kimia. Journal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 2,No. 2, 2008, hlm 294-298.
Sudjana, N. (2010). Cara Belajar Peserta didik Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Susanto, H. (2013). Pembelajaran Tutor Sebaya. https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/07/21/ pembelajaran-tutor-sebaya/ Diakses 21 Juli 2019.
Wardoyo, S. M. (2013). Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta Wijayanti,  F.  (2007).  PeningkatanKompetensi  Redoks  dan  Elektrokimia  Melalui  Metode  Tutor  Sebaya Peserta didik Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 2 Kendal Semester 1 Tahun 2007/2008.  Laporan PTK SMA Negeri 2 Kendal.
Wiqoyati,  S.N.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Kimia  Materi  Senyawa  Hidrokarbon  Peserta  didik SMAN 1 Kaliwungu Dengan Metode Tuba Asyik. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 7 (2): 1177-1188.
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 14, no. 3, September - Desember 2020