## Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  pada  Pembelajaran Daring selama Pandemi Covid-19
Fairusy Fitria Haryani 1 *, Annisa Dwi Nursanti 2 , Sukarmin 3 , Daru Wahyuningsih 4 , Supurwoko 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Fisika, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia *Corresponding author : fairusy.fita@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  telah  mempengaruhi  seluruh  sektor  kehidupan,  salah  satunya  di  bidang  pendidikan.  Untuk  mendukung kebijakan  pemerintah  dalam  mengurangi  penyebaran  virus  Covid-19,  institusi  pendidikan  menyelenggarakan  pembelajaran dalam  jaringan  (daring).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  motivasi  belajar  siswa  sekolah  menengah  selama pembelajaran  daring.  Metode  penelitian  adalah  kualitatif  deskriptif  yang  berfokus  pada  empat  aspek  motivasi  belajar,  yaitu perhatian,  relevansi,  percaya  diri  dan  kepuasan.  Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa  dan  guru  sekolah  menengah,  baik  tingkat SMP dan SMA. Data diperoleh melalui pengisian kuisioner online kepada siswa, wawancara terhadap siswa dan guru, serta dokumentasi.  Metode  analisis  data  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian didapatkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa selama pembelajaran daring yaitu 38% tinggi, 61% sedang dan 2% rendah. Berdasarkan urutannya, aspek relevansi merupakan faktor tertinggi dalam menentukan motivasi belajar siswa selama pembelajaran daring, diikuti dengan kepuasan, perhatian dan percaya diri. Hasil data tersebut dapat dijadikan acuan bagi guru dalam merencanakan proses pembelajaran daring.
Kata kunci : Motivasi belajar siswa, pembelajaran daring, pandemi Covid-19.

## Abstract
The Covid-19 pandemic has affected all sectors of life, one of which is education. Educational institutions organize online learning  to  support  government  policies  in  reducing  the  spread  of  the  Covid-19  virus.  This  study  aims  to  identify  the learning motivation of high school students during online learning. The qualitative research method focuses on four aspects of learning motivation: attention, relevance, confidence, and satisfaction. The subjects studied were students and teachers, both at the junior and senior high school levels. Data were obtained through filling out online questionnaires to students, interviewing  students  and  teachers,  and  documentation.  Data  collection,  reduction,  presentation,  and  conclusion  drawing are  data  analysis  methods.  The  results  showed  that  the  level  of  student  motivation  during  online  learning  was  38%  high, 61%  moderate,  and  2%  low.  Based  on  the  order,  the  aspect  of  relevance  is  the  highest  factor  in  determining  students' learning motivation during online learning, followed by satisfaction, attention, and self-confidence. The results of these data can be used as a reference for teachers in planning the online learning process.
Keywords : Students’ motivation, Online learning, Covid-19 pandemic. History: Received  : September 02, 2022 Revised  : September 04, 2022 Accepted  : October 20, 2022
Published  : October 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  terjadi  di  Indonesia  sejak  awal  Maret  2020  mengakibatkan proses pembelajaran dilaksanakan secara daring (dalam jaringan). Pembelajaran daring yang dilaksanakan  selama  pandemi  Covid-19  berbeda  dengan  pembelajaran  daring  sebelumnya. Hal  ini dikarenakan pembelajaran daring menjadi satu-satunya solusi  selama masa pandemi Covid-19.  Oleh  karena  itu,  penyelenggaraan  pembelajaran  daring,  khususnya  di  sekolah menengah, menjadi tantangan sendiri bagi guru, siswa, dan orang tua (Hakim & Azis, 2021; Safriyani  et  al.,  2021). Hambatan-hambatan  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan  tersebut diantaranya  sarana  dan  prasarana  kurang  memadai,  materi  yang  disampaikan  kurang maksimal, beban pembelian kuota internet, jaringan internet yang terkadang lamban, interaksi dan  komunikasi  yang  terbatas,  gaya  belajar  yang  tidak  sesuai  serta  kontrol  guru  terhadap aktivitas siswa yang kurang leluasa (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Handayani, 2021; Huzaimah
& Risma, 2021). Meskipun demikian, sekolah harus memastikan bahwa proses pembelajaran tetap  berjalan  dengan  efektif (Prihartini  et  al.,  2019;  Yuangga  &  Sunarsi,  2020). Pembelajaran yang efektif salah satunya dipengaruhi oleh motivasi belajar. Motivasi belajar adalah suatu penggerak atau pendorong yang membuat seseorang akan tertarik kepada belajar sehingga akan belajar secara terus-menerus (Pratama et al., 2019; Suharni & Purwani, 2018). Adanya  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  yang  tinggi  dari  peserta  didik  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tinggi (Ananga,  2020;  Andriani  &  Rasto, 2019). Semakin tinggi motivasi belajar seorang peserta didik, semakin senang dan minat saat akan melakukan sesuatu.  Begitu pula sebaliknya, tanpa adanya motivasi  belajar yang tinggi maka  peserta  didik  hanya  akan  melakukan  sesuatu  dengan  keterpaksaan.  Oleh  karena  itu, motivasi  belajar  sangat  identik  dengan  tingkat  ketertarikan  terhadap  pembelajaran (Asmawiyah,  2021;  Kusuma  &  Utami,  2017). Menarik  atau  tidaknya  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  dapat  menentukan  dorongan  peserta  didik  untuk  lebih  semangat  dalam mengikuti pembelajaran (Herlianto et al., 2018; Simamora & Simamora, 2022).
Pembelajaran  daring  bertujuan  untuk  memenuhi  standar  pendidikan  dengan pemanfaatan teknologi informasi dengan menggunakan perangkat komputer atau gadget yang saling  terhubung  antara  siswa  dan  guru  sehingga  melalui  pemanfaatan  teknologi  tersebut proses belajar mengajar bisa tetap dilaksanakan dengan baik (Asmawiyah, 2021; Robandi & Mudjiran, 2020). Pembelajaran ini merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif. Keberhasilan dari suatu model ataupun media pembelajaran tergantung dari karakteristik peserta didiknya (Anggraeni et al., 2021; Pujiasih, 2020). Pada  kenyataannya,  dari  semua  literatur  e-learning  mengindikasikan  bahwa  tidak semua peserta didik akan sukses dalam pembelajaran daring karena faktor lingkungan belajar dan karakteristik peserta didik.
Pembelajaran  daring  yang  diterapkan  di  sekolah  menengah,  dapat  memicu  tinggi ataupun rendahnya motivasi belajar para peserta didik. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  selama  Pandemi  Covid-19  berada  pada  kategori  sedang (Nurfallah & Pradipta, 2021; Winata, 2021). Pelaksanaan pembelajaran daring memberikan pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa (Fitriani  &  Syarkowi,  2021;  Sur  et  al., 2020). Berbeda dengan pendapat tersebut, beberapa penelitian lain mengungkapkan motivasi belajar  siswa  selama  pandemi  covid-19  mengalami  penurunan (Cahyani  et  al.,  2020; Izzatunnisa  et  al.,  2021). Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  covid-19 berbeda  dengan  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  sebelumnya,  yakni  dilakukan  dengan mengkombinasikan  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas (Saifuddin,  2018;  Yunitasari  & Hanifah,  2020). Perbedaan  tersebut  mendorong  penulis  untuk  mengetahui  lebih  rinci mengenai motivasi belajar siswa selama pelaksanaan pembelajaran daring, terlebih pada saat pandemi  Covid-19.    Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  motivasi  belajar siswa sekolah menengah selama pembelajaran daring. Secara praktis, hasil dari penelitian ini dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  merencanakan  proses  pembelajaran  daring  karena mengetahui aspek-aspek penting dalam motivasi belajar siswa. Selain itu, hasil penelitian ini sekaligus sebagai bahan evaluasi motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran daring.

## 2. METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  motivasi  belajar  siswa  pada  tingkat sekolah  menengah  selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19. Jenis  penelitian yang dilakukan menggunakan metode kualitatif deskriptif. Tahapan analisis data  yang  dilakukan  diantaranya  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Responden  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  dan  guru.  Data dikumpulkan  melalui  kuisioner,  wawancara  dan  dokumentasi.  Kuisioner  digunakan  untuk
mengetahui  persentase  tingkat  motivasi  belajar  setiap  siswa,  yakni  sebanyak  66  siswa. Sedangkan  wawancara  dilakukan  terhadap  8  siswa  dan  5  guru  secara  virtual.  Dokumentasi untuk  meninjau  bagaimana  pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring.  Instrumen  penelitian berupa  angket  dan  lembar  wawancara.  Pengukuran  motivasi  belajar  didasarkan  pada  aspek motivasi  belajar  yang  terdiri  dari  aspek  perhatian  ( attention ),  relevansi  ( relevance ),  percaya diri ( confidence ), dan kepuasan ( satisfaction ) atau disebut juga ARCS. Aspek ARCS tersebut kemudian  dikembangkan  menjadi  beberapa  indikator  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan. Indikator tersebut disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Aspek ARCS
No Aspek Indikator 1 Attention (Perhatian) a. Minat siswa dalam proses pembelajaran daring b. Kemauan  siswa  untuk  menemukan  informasi  terkait materi pembelajaran selama pembelajaran daring 2 Relevance (Relevansi) a. Kemampuan  siswa  dalam  beradaptasi  dengan  situasi belajar yang berbeda b. Wawasan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan berbagai perangkat dan aplikasi digital 3 Confidence (Percaya Diri) a. Kemampuan berdiskusi dan berinteraksi saat pembelajaran daring
b. Berani menyampaikan pendapat atau menjawab pertanyaan 4 Satisfaction (Kepuasan) a. Berusaha aktif dalam kegiatan praktikum b. Mengerjakan  tugas,  latihan  soal,  dan  soal  ulangan dengan tuntas
Instrumen  kuisioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  divalidasi  dan diujicobakan,  dan  didapatkan  hasil  reliabel  dan  valid  untuk  digunakan.  Hasil  dari  data kuisioner selanjutnya dikelompokkan menjadi tiga kategori, yaitu tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan  pada  skor Tabel  2. Selain  itu,  data  dari  kuisioner  juga  dijabarkan  dengan menghitung  persentase  tiap  aspek  ARCS  motivasi  belajar.  Hasil  tersebut  selanjutnya dikonfirmasi dengan data hasil wawancara terhadap guru dan siswa serta data dokumentasi. Selanjutnya  ditarik  kesimpulan  yang  akan  mewakili  semua  data  atau  informasi  dari  hasil motivasi belajar siswa berdasarkan aspek ARCS.

## Tabel 2. Kategori Motivasi Belajar Siswa
No Kategori Skor 1 Rendah 1 - 16 2 Sedang 17 – 32 3 Tinggi 33 – 48

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebanyak  66  siswa  yang  berasal  dari  Provinsi  Lampung  (8  siswa),  Banten  (1  siswa) dan  Jawa  Tengah  (57  siswa)  mengisi  kuisioner  tersebut.  Dari  66  siswa,  sebanyak  97% diantaranya  menggunakan  LMS  selama  pembelajaran  daring,  yaitu  Google  Classroom, Moodle, Schoology, Microsoft Teams, dan LMS yang dikembangkan dari sekolah. Sejumlah 62%  diantaranya  juga  menggunakan  aplikasi  Whatsapp  sebagai  komunikasi  aktif  selama
proses pembelajaran. Hasil kategori motivasi belajar siswa dari data kuisioner dituliskan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Kuisioner Motivasi Belajar Siswa
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Rendah 1 2 2 Sedang 40 61 3 Tinggi 25 38 Jumlah 66 100
Hasil data pada Tabel  3 menjelaskan bahwa sebanyak 38% siswa memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi,  61%  memiliki  motivasi  belajar  sedang  dan  hanya  2%  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.  Hasil  persentase  tersebut  mengungkapkan  bahwa  sebagian  besar siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  sedang  selama  pembelajaran  daring  pada  masa Pandemi  Covid-19.  Meskipun  demikian  masih  ada  sejumlah  2%  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  rendah.  Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  hal  ini  salah  satunya dikarenakan culture  shock yang  dialami  siswa.  Peralihan  budaya  belajar  dari  masa  sekolah dasar  ke  sekolah  menengah  membuat  siswa  mengartikan  bahwa  belajar  adalah  dengan bersumber dari guru. Namun demikian, siswa yang sudah terbiasa dengan integrasi teknologi dan  internet  sejak  sebelum  pandemi  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring  tidak membuat  motivasi  belajar  siswa  turun.  Bahkan  sebagian  mengungkapkan,  mereka  menjadi lebih adaptif terhadap perkembangan teknologi sejak pandemi Covid-19.
Hasil  wawancara  juga  mengungkapkan  selama  pembelajaran  daring,  instruksi  yang diberikan  guru  kurang  jelas.  Terlebih  untuk  siswa  yang  memiliki  tipe  belajar  audiovisual mengalami kesulitan dalam memahami materi karena banyak guru yang sering memberikan materi  dalam  bentuk  teks,  tanpa  video  rekaman.  Sedangkan  saat  pertemuan  dengan google meet atau zoom meeting , waktu pertemuan terbatas. Oleh karena itu, tidak cukup waktu untuk memahami materi saat pertemuan berlangsung dan tidak ada kesempatan untuk memberikan pertanyaan  atau  mendapatan feedback siswa.  Beberapa  siswa  mengungkapkan  tugas  saat pandemi Covid-19 lebih banyak daripada saat pertemuan luring. Dengan segala kekurangan tersebut,  sebagian siswa  memaknai  situasi  dengan positif. Mereka mengungkapkan semakin giat  dalam  membaca  dan  terpaksa  mencari  referensi  belajar  dari  berbagai  sumber.  Hal  ini juga  secara  tidak  langsung  mengungkapkan  motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi.  Berbeda dengan  siswa  di  tingkat  sekolah  menengah  yang  lebih  rendah.  Mereka  cenderung  lebih banyak  menggantungkan  harapan  pada  guru.  Apabila  guru  kurang  cepat  dan  tanggap terhadap situasi, motivasi belajar siswa tersebut pun rendah.
Meskipun  demikian  pada  beberapa  sekolah  memiliki  beberapa  strategi  selama pembelajaran  daring,  diantaranya  pada  jam  pertama,  selama  15-30  menit  wali  kelas  akan memandu  siswanya  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  pembelajaran  dan  seluruh  siswa diwajibkan untuk  menyalakan kamera dan microphone . Selanjutnya siswa mengikuti proses pembelajaran. Apabila terdapat siswa yang belum hadir atau tidak siap, wali kelas merespon dengan cepat dan menghubungi wali siswa di tempat tinggal. Saat siswa dalam kondisi siap belajar,  maka  mereka  semakin  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  daring. Berbeda halnya dengan sekolah yang memiliki kondisi jaringan internet terbatas, siswa tidak diwajibkan  untuk  menyalakan  kamera  dan  proses  pembelajaran  lebih  sering  menggunakan Whatsapp.  Namun  berdasarkan  hasil  interview  dengan  guru,  hanya  sebagian  siswa  yang merespon  saat  berdiskusi  melalui  Whatsaap.  Motivasi  belajar  yang  terukur  dari  penelitian didasarkan  pada  aspek-aspek  ARCS.  Tiap-tiap  aspek  selanjutnya  dihitung  tingkat persentasenya, sebagaimana disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Persentase ARCS Motivasi Belajar Siswa

## Pembahasan
Motivasi  belajar  siswa  dapat  berubah  melalui  beragam  model,  metode,  media  yang diberikan guru (Putra & Negara, 2021; Rizky Setiawan & Wiedarti, 2020). Motivasi belajar melandasi  proses  pengkonsepsian  suatu  materi,  berpikir  kritis,  strategi  dalam  belajar,  dan keberhasilan  dalam  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebesar  61%  siswa memiliki motivasi belajar pada kategori sedang selama pembelajaran daring, 38% tinggi, dan 2% rendah. Hal ini sejalan dengan beberapa penelitian lainnya yang mengungkapkan bahwa motivasi  belajar  siswa  pada  kategori  sedang (Riyanti  et  al.,  2021) dan  baik  selama pembelajaran  daring (Alifia  &  Pradipta,  2021). Melalui  berbagai  platorm  elektronik  yang digunakan  selama  proses  pembelajaran  daring,  seperti  Edmodo,  google  classroom,  media audio  visual  dan  whatsapp,  motivasi  belajar  siswa  menjadi  meningkat (Alifia  &  Pradipta, 2021;  Hidayat  &  Mardani,  2022;  Qusnul  et  al.,  2021). Oleh  karena  itu,  guru  memegang peranan penting dalam menjalankan proses pembelajaran daring.
Dalam  penelitian  ini,  motivasi  belajar  siswa  diukur  melalui  empat  aspek  yakni perhatian  ( attention ),  relevansi  ( relevance ),  percaya  diri  ( confidence ),  kepuasan ( satisfaction ).  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  persentase  siswa  pada  aspek  perhatian ( attention )  selama  pembelajaran  daring  masa  pandemi  Covid-19  adalah  sebesar  59%. Indikator-indikator motivasi belajar dari aspek perhatian ( attention ) antara lain adanya minat siswa  dalam  proses  pembelajaran  daring  serta  kemauan  siswa  untuk  menemukan  informasi terkait  materi  pembelajaran  selama  daring.  Bentuk  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran daring  terlihat  dari  kemauan  siswa  dalam  mengikuti  segala  bentuk  pembelajaran  selama pembelajaran  daring.  Kemauan  siswa  untuk  menemukan  informasi  terkait  materi pembelajaran  selama  daring  dapat  terlihat  dari  keaktifan  siswa  untuk  memperdalam  materi pelajaran melalui materi yang terekam secara digital (Rahayu et al., 2019; Zidny et al., 2021). Aspek perhatian berkaitan dengan situasi/lingkungan belajar siswa (Li & Ren, 2018). Melalui latar belakang dan lingkungan belajar siswa yang tepat, siswa akan termotivasi dan demikian pula perhatiannya akan meningkat.
Aspek  ARCS  yang  kedua  ialah  relevansi  ( relevance ).  Dalam  penelitian  ini,  aspek revelansi memiliki persentase tertinggi, yaitu  78%. Aspek  relevansi  dapat  dibangun melalui penggunaan  bahasa  dan  contoh  yang  familiar  dengan  siswa.  Contoh  yang  familier  tersebut terikat  dengan  pengalaman  siswa  dan  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Hasil tersebut  menunjukkan bahwa tingginya kemampuan siswa dalam beradaptasi  dengan situasi belajar  yang  berbeda  dan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  berbagai  perangkat  dan aplikasi  digital  yang  baik.  Siswa  mampu  beradaptasi  dengan  kondisi  pembelajaran  yang sebelumnya dilakukan secara tatap muka di kelas, namun dengan adanya pandemi Covid-19, siswa  harus  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  dorongan  dari  diri  siswa  untuk  dapat  memanfaatkan
berbagai  perangkat  dan  aplikasi  digital.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  juga  menunjukkan pemanfaatan  teknologi  yang  sudah familiar /terbiasa  di  dunia  pendidikan.  Meskipun  pada awalnya siswa mengalami culture shock , namun sebagian besar siswa mampu menyesuaikan diri  terhadap  situasi  belajar  dalam  penggunaan  perangkat  digital  sehingga  mampu mengetahui manfaat dari ilmu yang sedang dipelajari.
Aspek  ARCS  yang  ketiga  ialah  percaya  diri  ( confidence ).  Indikator  motivasi  belajar dari  aspek  percaya  diri  ( confidence )  antara  lain  siswa  menunjukkan  kemampuan  dalam berdiskusi  dan  berinteraksi  saat  pembelajaran  daring  dan  keberanian  dalam  menyampaikan pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Rasa  percaya  diri  siswa  ditunjukan  dengan sikap siswa yang mampu menyelesaikan semua kegiatan dalam belajar daring secara mandiri. Kegiatan  tersebut  antara  lain  menyelesaikan  tugas  baik  secara  individu  maupun  kelompok dengan  penuh  tanggung  jawab,  mengerjakan  soal  ulangan  dengan  sungguh-sungguh, menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru dengan percaya diri, dan lain sebagainya. Berdasarkan hasil data penelitian, aspek percaya diri selama pembelajaran daring pada masa pandemi Covid-19 adalah sebesar 56%, berbeda dengan aspek relevansi yang mencapai 78%. Hal  ini  mengindikasikan  meskipun  siswa  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  baik  terhadap penggunaan  teknologi  selama  pembelajaran  daring,  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  dalam berdiskusi  dan  beraktivitas  tergolong  sedang.  Hal  tersebut  diperkuat  dari  hasil  wawancara dengan guru bahwa siswa kurang mampu menjawab pertanyaan dari guru yang ditunjukkan kepada  siswa  ketika  diskusi  pada  saat  pembelajaran.  Ada  siswa  yang  berusaha  mencari jawabannya  tetapi  siswa  tersebut  tidak  memiliki  keberanian  untuk  mengungkapkan pendapatnya.  Guru  harus  menunjuk  satu  per  satu  siswa  agar  siswa  berani  memberikan pendapat di kelas. Meskipun sebagian besar dari siswa pada sekolah menengah sudah mulai dibekali dan dikenalkan dengan gadget dan menyesuaikan diri dalam menggunakan berbagai perangkat dan aplikasi digital, tingkat keaktifan siswa ketika diberikan tugas dan praktikum online  masih  dalam  kategori  biasa.  Pembelajaran  daring  menyebabkan  siswa  tidak  aktif dalam  kegiatan  belajar (Robandi  &  Mudjiran,  2020;  Septoyadi  et  al.,  2021). Tidak  jauh berbeda,  hasil  penelitian  mengenai  rasa  percaya  diri  siswa  SMP  di  Tarakan  selama pembelajaran daring masih kurang, yang ditunjukkan melalui lebih banyak siswa yang diam saat virtual  meeting (Riyanti  et  al.,  2021). Meskipun  demikian,  beberapa  upaya  telah dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  rasa  pecaya  diri  siswa,  dan  hasilnya,  beberapa  siswa berdiskusi dengan aktif dan sebagian besar siswa mau bertanya atau berpendapat melalui fitur chat di Whatsapp.
Aspek ARCS yang keempat ialah kepuasan  ( satisfaction ). Berdasarkan hasil analisis data,  diperoleh  aspek  kepuasan  pada  motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring sebesar  62%.  Kepuasan  menyangkut  keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  dengan  indikator antara lain adanya usaha dari dalam diri siswa untuk bersikap aktif selama belajar, tercermin dari  sikap  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  praktikum  dan  mengerjakan  tugas,  latihan  soal, dan  soal  ulangan  dengan  tuntas.  Guru  berperan  dan  berupaya  aktif,  seperti  mengingatkan siswa mengenai tugas dan kegiatan selama pembelajaran daring. Sekolah, dalam hal ini wali kelas, juga melakukan komunikasi yang baik terhadap orang tua mengenai berbagai tugas dan kegiatan siswa tersebut.  Oleh karena itu, siswa  mampu mengerjakan tugas, latihan soal dan soal  ulangan  dengan  baik  dan  tepat  waktu.  Indikator-indikator  tersebut  mengungkapkan bahwa gaya komunikasi guru selama pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa (Fadhilah & Iqbal, 2021; Prabawa & Restami, 2020). Beberapa penelitian yang lain  mengungkapkan  bahwa  tingkat  kepuasan  siswa  tinggi  selama  pembelajaran  daring (Hidayatillah  et  al.,  2022;  Nurrohim,  2020). Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  pada  siswa  jika  ditinjau  secara  inheren  dengan  situasi  belajar  selama  masa covid-19,  baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Berdasarkan  data  deskriptif  yang diperoleh,  bahwa  faktor  eksternal  seperti  kondisi  lingkungan  belajar  memberikan  pengaruh
terhadap  motivasi  belajar  siswa (Sarnoto  &  Romli,  2019). Dengan  kondisi  belajar  yang kondusif  dan  mendukung,  siswa  akan  lebih  semangat  dalam  belajar  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Sedangkan faktor internal yang mempengaruhi motivasi belajar diantaranya kesiapan psikis siswa selama pembelajaran daring (Hasnah, 2021). Sebagaimana hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa siswa diketahui bahwa pembelajaran daring yang kurang diminati oleh siswa adalah berupa tugas-tugas yang diberikan sangat banyak, sehingga membuat siswa kelelahan dan hal ini  berpengaruh  terhadap  mental  siswa.  Kesiapan  psikis  siswa  dalam  pembelajaran  daring menunjukkan  bagaimana  kesiapan  siswa  secara  mental  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran secara daring (Yazid & Neviyarni., 2021).
Motivasi  atau  dorongan  belajar  merupakan  segala  penggerak  yang  tertuju  pada kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Penggerak ini memberikan suatu jaminan terhadap  keberlangsungan  kegiatan  belajar  serta  memberikan  suatu  arah  dalam  proses pembelajaran. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa sangat menentukan kualitas perilaku siswa  selama  proses  pembelajaran.  Adanya  motivasi  belajar  akan  mendorong  siswa  untuk lebih  bersemangat  dalam  belajar  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  agar menghasilkan  hasil  belajar  yang  positif  dan  sesuai  dengan  yang  diinginkan.    Beberapa rekomendasi yang dapat diberikan kepada siswa dan guru selama pelaksanaan pembelajaran daring yaitu : (1) Guru harus mempersiapkan materi sebelum pertemuan, menyediakan media pembelajaran dari berbagai referensi dan sudut pandang gaya belajar siswa serta memberikan panduan/instruksi  yang  jelas  kepada  siswa;  (2)  Guru  harus  kreatif,  terampil  dan  tanggap dalam  melihat  kondisi  dan  situasi  proses  pembelajaran  yang  berlangsung;  (3)  Siswa  harus ditanamkan kesadaran akan pentingnya belajar dan karakter disiplin, bertanggung jawab, dan jujur;  (4)  Guru  dan  sekolah  harus  mempertimbangkan  kesiapan  psikis  siswa  selama  proses pembelajaran daring berlangsung (5) Orang tua harus mendukung dan berperan aktif selama siswa  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Keterbatasan  dalam  penelitian  ini  diantaranya sampel  yang  belum  mewakili  seluruh  wilayah  di  Indonesia,  terutama  daerah  terpencil  dan tertinggal;  belum  mengungkapkan  secara  lebih  dalam  pada  aspek  lingkungan  belajar  siswa selama  pembelajaran  daring  di  rumah,  yaitu  bagaimana  peranan  orang  tua.  Hal  ini  penting, mengingat beberapa siswa terutama di daerah-daerah terpencil dan tertinggal, memiliki latar belakang  dan  kendala  yang  berbeda-berbeda  selama  pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu, penelitian selanjutya diharapkan mampu meningkatkan jumlah sampel dari berbagai wilayah di Indonesia.

## 4. SIMPULAN
Tingkat  motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  pada  kategori  tinggi sebesar  38%,  sedang  61%  dan  rendah  2%.  Meskipun  siswa  mampu  menyesuaikan  dengan perkembangan  teknologi  selama  pembelajaran  daring,  namun  aktivitas  belajar  (diskusi, mengerjakan  tugas,  dan  lain  sebagainya)  tidak  dilakukan  dengan  sungguh-sungguh, melainkan  hanya  untuk  memenuhi  tuntutan  nilai  tuntas.  Beragam  faktor  berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa selama pembelajaran daring, diantaranya faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal yang mempengaruhi salah satunya adalah lingkungan belajar siswa. Lingkungan  belajar  yang  aktif  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar.  Lingkungan  belajar aktif dapat diciptakan oleh guru melalui implementasi metode atau model pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi siswa. Selain itu, dukungan fasilitas yang memadai dan orang  tua  juga  menjadi  penentu  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  daring  yang  efektif. Faktor internal diantaranya kesiapan psikis siswa. Kesiapan psikis dalam pembelajaran daring menunjukkan  bagaimana  kesiapan  siswa  secara  mental  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran secara daring.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  Universitas  Sebelas  Maret  atas  dukungan dana dalam penelitian ini dengan nomor surat kontrak 260/UN27.22/HK.07.00/2021.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Alifia,  Z.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  dalam Penerapan  Edmodo  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.591.
Ananga, P. (2020). Pedagogical Considerations of E-Learning in Education for Development in  the  Face  of  COVID-19. International  Journal  of  Technology  in  Education  and Science , 4 (4), 310–321. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.123.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1). https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958.
Anggraeni,  S.  W.,  Yayan,  A.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Sekolah da. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683–1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Asmawiyah,  A.  (2021).  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Economic,  Public,  and Accounting (JEPA) , 4 (1), 13–22. https://doi.org/10.31605/jepa.v4i1.1219.
Cahyani,  H.,  Hariyanto,  S.,  Budisantoso,  S.,  Helmy,  A.,  &  Muqit.,  A.  (2020).  Pengadaan Mainan Edukatif Sebagai Media Terapi Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Di Taman Kanak-Kanak  Paud  Al  Fasha. Jurnal  Pengabdian  Polinema  Kepada  Masyarakat , 7 (2). https://doi.org/10.33795/jppkm.v7i2.31.
Fadhilah, A. N., & Iqbal, F. (2021). Gaya Komunikasi Guru dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19. CARAKA : Indonesian Journal of Communications , 2 (1). https://doi.org/10.25008/caraka.v2i1.56.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514.
Fitriani, H., & Syarkowi, A. (2021). Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran Fisika di Era New Normal. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (3). https://doi.org/10.20527/jipf.v5i3.4050.
Hakim, M. F. al, & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677.
Handayani,  N.  A.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara  Daring  pada  Masa  Pandemi Covid-19.
Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia , 9 (2), 217–233.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19033.
Hasnah,  N.  (2021).  Women  Student  Motivation  in  Learning  Arabic  Language  During  the Covid-19 Pandemic. HUMANISMA :  Journal  of  Gender  Studies , 5 (1). https://doi.org/10.30983/humanisme.v5i1.4089.
Herlianto,  J.  I.,  Suwatno,  S.,  &  Herlina,  H.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kearsipan  Smk  Administrasi  Perkantoran  Di  Smk  Negeri  1  Ciamis. Jurnal MANAJERIAL , 17 (1), 70. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9762.
Hidayat,  H.,  &  Mardani,  D.  (2022).  Upaya  Guru  dalam  Menggunakan  Media  Sosial WhatsApp terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Masa Pandemi Covid-19 di Kelas V
SD  Negeri  02  Dompu. DIKSI:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Sosial, 3 (1). https://doi.org/10.53299/diksi.v3i1.146.
Hidayatillah,  S.,  Tunaza,  S.  N.,  &  Afandi,  F.  A.  (2022).  Tingkat  Kepuasan  Siswa  Sma Terhadap  Pembelajaran  Kimia  Secara  Daring  Pada  Materi  Termokimia. Jurnal Pendidikan , 23 (1). https://doi.org/10.33830/jp.v23i1.2752.2022.
Huzaimah,  P.  Z.,  &  Risma,  A.  (2021).  Hambatan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran daring matematika pada masa pandemi covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 533–541. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.
Izzatunnisa,  L.,  Suryanda,  A.,  Kholifah,  A.  S.,  Loka,  C.,  Goesvita,  P.  P.  I.,  &  Aghata,  P. S.Anggraeni,  S.  (2021).  Motivasi  Belajar  Siswa  Selama  Pandemi  dalam  Proses Belajar dari Rumah. Jurnal Pendidikan , 9 (2). https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i2.811.
Kusuma,  A.  B.,  &  Utami,  A.  (2017).  Penggunaan  Program  Geogebra  dan  Casyopee  dalam Pembelajaran  Geometri  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Mercumatika : Jurnal Penelitian
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.26486/mercumatika.v1i2.259.
Li,  M.,  &  Ren,  Y.  (2018).  A  Multimedia  Teaching  Model  for  “Sports  Statistics”  Based  on ARCS  Motivation  Theory. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (IJET) , 13 (09), 15. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i09.8972.
Nurfallah,  M.,  &  Pradipta,  T.  R.  (2021).  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah  Selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3). https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.752. Nurrohim,  N.  (2020).  Analisis  Kepuasan  Siswa  Kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama Terhadap Pembelajaran Daring Mata Pelajaran PJOK Pada Masa Pandemi  Covid-19 Kecamatan  Purwanegara  2020. Journal  of  Physical  Activity  and  Sports , 1 (1),  133– 146. https://doi.org/10.53869/jpas.v1i1.26.
Prabawa,  D.  G.  A.  P.,  &  Restami,  M.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3), 479–491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Pratama,  F.,  Firman,  &  Neviyarni.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  Terhadap Hasil  Belajar  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  01. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  280–286. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.63.
Prihartini,  Y.,  Buska,  W.,  Hasnah,  N.,  &  Ds,  M.  R.  (2019).  Peran  dan  Tugas  Guru  dalam Melaksanakan  4  Fungsi  Manajemen  EMASLIM  dalam  Pembelajaran  di  Workshop.
Islamika : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 19 (02), 79–88. https://doi.org/10.32939/islamika.v19i02.327.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 5 (1),  42–48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Putra, I. W. A., & Negara, I. G. A. O. (2021). Kontribusi Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SD. JURNAL  IMIAH  PENDIDIKAN  DAN PEMBELAJARAN , 5 (1), 95–104. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32253.
Qusnul,  A.,  Widayati,  S.,  &  Marliyah,  L.  (2021).  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Media Pembelajaran  Google  Classroom  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Ekonomi  Kelas  XI. Journal of Economic Education and Entrepreneurship , 2 (2). https://doi.org/10.31331/jeee.v2i2.1921.
Rahayu,  I.  P.,  Christian  Relmasira,  S.,  &  Asri  Hardini,  A.  T.  (2019).  Penerapan  Model Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Tematik. Journal of
Education
Action Research , 3 (3), 193.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17369.
Riyanti,  A.,  Anggaini,  M.,  Tarakan,  U.  B.,  &  Education,  J.  (2021).  Motivasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  bahasa  indonesia  secara  daring  di  smp. Jurnal  Education  and Development , 9 (3), 521–529.
Rizky Setiawan, M., & Wiedarti, P. (2020). The effectiveness of quizlet application towards students’  motivation  in  learning  vocabulary. Studies  in  English  Language  and Education , 7 (1). https://doi.org/10.24815/siele.v7i1.15359.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19 terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Safriyani, R., Wakhidah, E. W., & Supriyanto, C. (2021). Online Learning Strategies During Covid-19 in an Early Childhood Education. Musamus Journal of Primary Education , 3 (2), 145–156. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i2.3227. Saifuddin,  M.  F.  (2018).  E-Learning  dalam  Persepsi  Mahasiswa. Jurnal  VARIDIKA , 29 (2), 102–109. https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2.5637.
Sarnoto, A. Z., & Romli, S. (2019). Pengaruh Kecerdasan  Emosional (Eq) Dan Lingkungan Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sma  Negeri  3  Tangerang  Selatan. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (1). https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i1.48.
Septoyadi, Z., Candrawati, V. L., & Mahyadien, M. (2021). Analisis Dampak Pembelajaran Daring  Bagi  Pelajar  Dalam  Membentuk  Keaktifan  Belajar. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (2). https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1002.
Simamora,  L.,  &  Simamora,  H.  J.  (2022).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra  (Pendistra) , 4 (2),  92–102. https://doi.org/10.54367/pendistra.v4i2.1617.
Suharni, & Purwani. (2018). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1). https://doi.org/10.31316/g.couns.v6i1.2198.
Sur, W. A. A., Hasanah, M., & Mustofa, M. R. (2020). Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa dengan  Sistem  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal EQUATION Teori Dan Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.29300/equation.v3i2.3464.
Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 5 (1),  13. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062.
Yazid,  H.,  &  Neviyarni.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Psikologis  Siswa Terdampak Social Distancing Akibat Covid-19. Jurnal Human Care , 6 (1), 207–213. https://doi.org/10.32883/hcj.v6i1.1084.
Yuangga, K. D., & Sunarsi, D. (2020). Pengembangan media dan strategi pembelajaran untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran  jarak  jauh  di  pandemi  covid-19. JGK  (Jurnal Guru Kita) , 4 (3), 51–58. https://doi.org/10.24114/jgk.v4i3.19472.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232–243.
Zidny, R., Solfarina, S., Aisyah, R. S. S., & Eilks, I. (2021). Exploring indigenous science to identify contents and contexts for science learning in order to promote education for sustainable
development. Education
Sciences ,
11 (3). https://doi.org/10.3390/educsci11030114.