## PRISMA
Volume VII, No. 2, Desember 2018 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma

## PROBLEMATIKA PENDIDIK DAN PESERTA DIDIK TERHADAP PELAJARAN MATEMATIKA
Leili Sholihatunnisa 1 , M. Imam Darmawansyah 2 , Noviani Sa’adah 3 , Wati Susilawati 4 1 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Leilisn98@gmail.com
2 UIN Sunan Gunung Djati Bandung mimamdarmawansyah@gmail.com 3 UIN Sunan Gunung Djati Bandung novianisaadahopi@gmail.com 4 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Wati85@uinsgd.ac.id Penerimaan : 25 Januari 2018 Diterima :  30 Desember 2018

## ABSTRAK
Salah  satu  hakikat belajar  adalah terjadinya  sebuah perubahan. Proses pembelajaran terjadi dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  pusat  perhatian  di  dunia pendidikan,  yang  menjadi  fokus  utama  adalah  prolematika  yang  muncul  dilapangan,  yakni problematika pada kompetensi pendidik dan  menurunnya  kualitas proses dan hasil belajar peserta didik  pada  pelajaran  matematika.  Sehingga  tujuan  penulisan  ini  untuk  mengetahui  solusi  dari problematika pendidik dan peserta didik pada pelajaran matematika.
Kata Kunci: matematika, problematika, solusi.

## PENDAHULUAN
Dewasa ini pengembangan profesi pendidik sudah menjadi tuntutan yang tidak bisa ditawar  lagi.  Baik  secara  legal  formal  maupun  secara  normatif,  Pengembangan  profesi pendidik  sudah  mencapai  tahap  sistemik.  Serangkaian  masalah  yang  meliputi  dunia kependidikan  dewasa  ini  masih  perlu  mendapat  perhatian  dari  semua  pihak.  Mulai  dari kualitas  tenaga  pendidik  yang  belum  mencapai  target  hingga  masalah  kesejahteraan pendidik.
Fakta di lapangan, permasalahan jauh lebih kompleks dalam lingkungan pendidikan kita. Boleh dikatakan tingkat kualitas dan kompetensi pendidik menjadi kendala utamanya, mulai  dari  pendidik  yang  tidak  memiliki  kelayakan  kompetensi  untuk  mengajar  mata pelajaran  tertentu  khususnya  pelajaran  matematika,  hingga  rendahnya  tingkat profesionalisme pendidik itu sendiri.
Dahin  (2002:  23);  (Muhammad  Nurtanto:  2016)  menyatakan  bahwa,  orang  yang profesional  memiliki  sikap-sikap  yang  berbeda  dengan  orang  yang  tidak  profesional meskipun dalam pekerjaan yang sama atau katakanlah berada pada satu ruang kerja. Sikap profesional  dan  kompetensi  keahlian  yang  dimiliki  pendidik  tidak  lain  pada  bidang
pembelajaran  khususnya  pelajaran  matematika.  Pendidik  merupakan  komponen  utama dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  menentukan  keberhasilan  peserta  didiknya. Barghava  et  al.  (2011:77);  (Muhammad  Nurtanto:  2016)    menyatakan  bahwa  faktor terpenting dalam pembelajaran adalah pendidik.
Pendidik  saat  ini  dituntut  bukan  hanya  sekadar  melaksanakan  pekerjaan  datang- mengajar  lalu  pulang.  Tapi  ia  dituntut  untuk  mencapai  serangkaian  kualifikasi  dalam pencapaian  mutu  profesionalisme  yang  telah  ditetapkan.  Pendidik  bukan  hanya  dituntut perlu memiliki ilmu pengetahuan dan keterampilan mengajar , tetapi juga harus memiliki keprofesionalan.  Upaya  meningkatkan  kualitas  hasil  pendidikan  sangat  tergantung  dari kemampuan  pendidik  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  itu.  Lalu  bagaimana mengmbangkan profesionalitas pendidik?
Selain itu, banyak problematika yang muncul dari peserta didik yang menjadi pusat perhatian  pendidikan  pada  pelajaran  matematika.  Hudojo  (1999);  (Hasratuddin:  2008) mengatakan bahwa pembelajaran matematika sekolah mulai dari SD sampai berpendidikan tinggi  merupakan  permasalahan  yang  tak  kunjung  terselesaikan.  Pernyataan  tersebut membuktikan  rendahnya  prestasi  bidang  studi  matematika  dibandingkan  dengan  bidang studi lainnya.
Hasil  penelitian  Soedjadi  (2001);  (Hasratuddin:  2008)  menunjukkan  bahwa  daya serap  rata  rata  peserta  didik  SLTP  untuk  pelajaran  matematika  tergolong  rendah  hanya 42%.  Selanjutnya  Hudojo  (1998);  (Hasratuddin:  2008)    mengatakan  dalam  hasil temuannya  bahwa  banyak  tamatan  SMU  tidak  terampil  dalam  soal  aritmatik  walaupun sederhana dan mereka tetap gagal belajar keterampilan tersebut, dan kegagalan  itu diulang lagi di tingkat SLTA. Dari Problematika tersebut, bagaimana meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik pada pelajaran matematika?

## 1. Rendahnya  Kualitas  Kompetensi  Profesionalisme,  Pedagogik,  Kepribadian,  Dan Sosial Pendidik Matematika
Pendidik dalam proses pendidikan di sekolah memliki peran sebagai pengajar dan pendidik.  Sebagai  pengajar,  bertugas  memberikan  bahan  pelajaran  ke  peserta  didik. Sedangkan  sebagai  pendidik,  bertugas  membimbing  dan  membina  agar  menjadi  manusia yang  cakap,  aktif,  dan  kreatif  mandiri  dan  inovatif,  sebagai  tenaga  pendidik  dan mempunyai tugas dan tanggungjawab menjadi tenaga professional.
Rendahnya  kompetensi  pendidik  yang  menjadi  salah  satu  penyebabnya  adalah karena mata pelajaran yang diampunya tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya,

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
mengajarkan  mata  pelajaran  yang  bukan  pada  bidang  keahliannya,  tidak  dapat menyampaikan materi pembelajaran dengan baik.
Secara  sederhana,  pendidik  diartikan  sebagai  seorang  yang  pekerjaannya  adalah mengajar.  Dalam  undang-undang  pendidik  (pasal  1  ayat  1)  dinyatakan  bahwa  pendidik adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini, jalur formal, pendidikan dasar, dan menengah atas.
Michael  Zwell  dalam  Wibowo  (2010:339)  mengungkapkan  bahwa  terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kecakapan kompetensi seseorang, yaitu sebagai berikut:
a. Keyakinan dan nilai-nilai
b. Keterampilan
c. Pengelaman
d. Karakteristik kepribadian
e. Motivasi
f. Isu emosional
g. Kemampuan intelektual
h. Budaya organisasi.
Dalam  undang-undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  pendidik  dan  dosen  pasal  1 ayat 10, disebutkan “kompetensi adalah seperangkat pengetahuan keterampilan dan prilaku ynag harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh pendidik atau dosen dalam melaksanakan tugas  keprofesionalan”.  Sedangkan  pasal  10  ayat  1  dinyatakan  “kompetensi  pendidik sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi
a. Kompetensi pedagogik
b. Kompetensi kepribadian
c. Kompetensi professional
d. Kompetensi sosial.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  pendidik  dalam  pengelolaan pembelajaran  peserta  didik  dengan  berbasis  pendekatan  yang  bersifat mendidik,  sehingga melaksanakan  fungsi  profesionalnya  dengan  lebih  efektif  (Indriani:  2015).  Peraturan menteri pendidikan nasional no 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi dan kompetensi pendidik telah menggaris bawahi 10 kompetensi pedagogis sebagai berikut:

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, cultural, emosional, dan intelektual
b. Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
c. Mengambangkan  kurukulum  yang  terkait  dengan  mata  pelajaran atau  pengembangan yang diampu.
d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.
f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai kompetensi yang dimilikinya.
g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserrta didik.
h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Tidak  sedikit  problematika  yang  timbul  pada  pendidikan  karena  rendahnya kompetensi  pedagogik  pada  pendidiknya  seperti  tidak  menguasai  teori-teori  belajar  dan prinsip-prinsip  pembelajaran,  tidak  mau  dan  takut  dalam  mengembangkan  kurikulum, padahal  yang  sangat  diinginkan  peserta  didik  adalah  pendidik  yang  inovatif,  kreatif  dan menyenangkan.
Selain  kompetensi  pedagogik,  yang  menjadi  perbincangan  adalah  kompetensi professional.  Kompetensi  profesional  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  pendidik dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  pembalajaran.  Pendidik  yang  profesional diyakini mampu memotivasi peserta didik untuk mengoptimalkan potensinya dalam upaya pencapaian  standar  pendidikan  yang  ditetapkan.  Dari  profesinalismenya  tersebut  muncul sebuah  tanggungjawab  besar,  yakni  menyiapkan  manusia  yang  berkualitas  yang  tidak tegerus oleh majunya zaman.
Sapan,  dkk  (2017:91)  menyatakan  bahwa  tingkat  keprofesionalan  seorang  pendidik dapat dilihat dari kompetensi sebagai berikut:
a. Kemampuan  untuk  menguasai  landasan  pendidikan,  misalnya  paham  akan  tujuan pendidikan yag harus dicapai baik tujuan nasional, institusional, kulikuler, dan tujuan pembelajaran.
b. Pemahaman  dalam  bidang  psikologi  pendidikan,  misalnya  paham  tentang  tahapan perkembangan peserta didik, paham tentang teori-teori belajar.
c. Kemampuan dalam penguasaan materi pembelajaran sesuai dengan bidang studi yang diiajarkan.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
d. Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran.
e. Kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagaai media dan sumber belajar.
f. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran
g. Kemampuan dalam menyusun program
h. Kemampuan  dalam  mellaksanakan  unsur  penunjang,  misalnya  administrasi  sekolah, bimbingan, dan penyuluhan.
i. Kemampuan  dalam  melaksanakan  penelitian  dan  berfikir ilmiah  untuk  meningkatkan kinerja.
Tingkat  keprofesionalan  seorang  pendidik  menjadi  hal  penting  karena  banyak masalah  pendidikan  yang  disebabkkan  oleh  faktor  kepribadian  pendidik  yang  mantap, stabil,  dan  dewasa.  Kondisi  kepribadian  yang  demikian  sering  membuat  pendidik melakukan tindakan-tindakan yang tidak professional, tidak terpuji, bahkan tindakan yang tidak  senonoh  yang  merusak  citra  dan  martabat  pendidik.  Tidak  sedikit  pendidik  yang mengikut  sertakan  masalah  yang  dari  luar  sekolah  ke  dalam  sekolah,  sehingga  dalam pelaksanaannya peserta didiklah yang menjadi pelampiasan penyelesaian masalahnya.
Untuk  menciptakan  kepribadian  peserta  didik  yang  disiplin,  maka  harus  dimulai dengan  pribadi  pendidik  yang  disiplin,  arif,  dan  berwibawa.  Tidak  akan  menghasilkan peserta didik yang diharapkan apabila pendidiknya sendiri tidak menjadi contoh yang baik bagi peserta didiknya sendiri.
Tidak  hanya  dua  kompetensi  tersebut,  satu  lagi  yang  menjadi  perbincangan  adalah kompetensi sosial. Kompetensi sosial terkait kemampuan pendidik sebagai makhluk sosial yang santun, mampu berkomusikasi dan berinteraksi dengan lingkungan secara efektif dan menarik, mempunyai rasa empati terhadap orang lain.
Menurut  peraturan  pemerintah  nomor  74  tahun  2008,  pendidik  sekurang-kurangnya harus memiliki kompetensi untuk:
a. Berkomunikasi dengan baik secara lisan maupun tulisan, dan isyarat
b. Menggunakkan teknologikomunikasi dan informasi
c. Bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesame  pendidik,  tenaga  kependidikan, orangtua/wali peserta didik.
Sangat  diperlukan  adanya  kompetensi  sosial  pada  pendidik,  karena  dengan  jiwa sosial  yang  baik,  maka  penyampaian  materi  pembelajaran  akan  mempermudah  jalannya proses  pemahaman.  Dalam  pemahaman  pembelajaran  peserta  didik  sangat mengharapkan pendidik yang mengajar dengan interaktif, aktif, dan menyenangkan.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Sudah  menjadi  perbincangan  yang  hangat  bahwa  pendidik  matematika  adalah pendidik  yang  tegas  yang  peserta  didik  anggap  bahwa  pendidik  tersebut  adalah menakutkan. Padahal pada kenyataanya tidak ada tujuan seperti itu. Hal tersebut tidak lain karena  kompetensi  sosialnya  masih  rendah,  dengan  niatan  tegas  justru  dianngap menakutkab  oleh  peserta  didiknya.  Oleh  karena  itu  pentingnya  kompetensi  social  pada pendidik sangat diperlukan.

## 2. Menurunnya Kualitas Proses Dan Hasil Belajar Matematika Peserta didik
Pendidikan  sudah  tidak  asing  lagi  di  zaman  sekarang  ini.  Bahkan  sekarang  ini sudah  menjadi  kewajiban  untuk  semua  anak  di  Indonesia  dalam  rangka  mencerdaskan kehiduan bangsa. Dalam pelaksanaannya, semakin lama belajar, peserta didik  justru jenuh dan  bosan  dalam  belajar  sehingga  sangat  diperlukan  pendidik    berkualitas  dan  kompeten yang dapat membuat semangat dan meningkatnya kualitas hasil belajar peserta didik.
Ada  banyak  faktor  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar peserta didik, antara lain adalah:
a. Minat Belajar
Minat  menjadi  salah  satu  hal  pentinng  dalam  mendorong  peserta  didik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  minat  belajar  ini  bersangkutan dengan  keinginan  dan  kemapuan  peserta  didik  dalam  pelajaran  yang  diinginkannya khususnya pelajaran matematika.
Slameto  (2003:  180)  mengemukakan  bahwa  minat  merupakan  suatu  rasa  lebih suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  suatu  diluar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  maka  akan semakin besar minat.
b. Motivasi Belajar Peserta Didik
Proses  belajar  sangat  membutuhkan  motivasi  untuk  mendorong  hasil  belajarnya, karena dalam pebelajaran, peserta didik akan menurun jika tidak punya motivasi untuk menggapai  apa  yang  diinginkannya.  Krisis  motivasi  juga  bisa  menjadikannya  faktor terbesar yang membuat menurunnya hasil belajar peserta didik.
Menurut  Irwanto  (2010:  39),  mendefinisikan  bahwa  motivasi  merupakan pendorong  seseorang  untuk  belajar.  Motivasi  timbul  karena  adanya  keinginan  dalam diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar.
c. Perhatian

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Perhatian  adalah  keaktifan  peningkatan  kesadaran  seluruh  fungsi  jiwa  yang dikerahkan  dalam  pemusatannya  kepada  barang  sesuatu  baik  yang  ada  dalam kehidupan maupun yang ada diluar individu .
Selain  empat  faktor  tesebut,  masih  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belaja peserta didik, yaitu faktor dari luar seperti
1) Faktor keluarga
Keluarga bisa dijadikan faktor paling penting dalam hasil belajar peserta didik, seperti  keadaan  ekonomi  keluarga,  keadaan  ekonomi  ini  memang  sangatlah sensitive  karena  sudah  tidak  dipungkiri  lagi  sekarang  ini  biaya  pendidikan menjadi  mahal  yang  membuat  anak-  anak  rela  putus  sekolah  karena  keadaan tersebut,  orang  tua  yang  mendidik  juga  menjadi  salah  satu  masalah  dalam pendidikan  karena  kebiasaan  mendidik  membuat  anak  menjadi  ketergantungan, relasi  antara  anggota  keluarga,  dan  suasana  rumah.  Dapat  terlihat  jelas  jika keadaan rumahnya dalamm keadaan masalah, maka akan berdampak pada peserta didik yang bersangkutan.
a. Faktor lingkungan sekolah
Banyak sekali faktor yang timbul dari faktor lingkungan sekolah, diantaranya adalah:
1) Metode Mengajar
Metode  mengajar  tidak  lepas  kaitannya  dengan  ikut  serta  pendidik. Biasanya peserta didik sekarang ini pilih-pilih dalam belajar, mana pendidik yang memang menyenagkan dan mengesankan baginya dan mana yang tidak. Biasanya  pendidik  yang  menyenangkan  dan  mengesankan  dijadikannya pelajaran favorit. Hal tersebut membuat adanya perbedaan dalam setiap mata pelajaran.  Karena  sudah  diwajibkan  untuk  semua  peserta  didik  untuk semangat  pada  semua  mata  pelajaran  dan  mengasilkan  hasil  yang memuaskan.
2) Relasi Pendidik dan Peserta didik
Relasi  atau  yang  kita  kenal  adalah  hubungan  sangatlah  penting,  karena hubungan pendidik dan peserta didik yang baik akan mepengaruh besar pula pada  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas  khususnya  belajar  matemtika. Selain itu, hubungan yang baik ini akan sangat berdampak pada hasil belajar peserta didik.
3) Relasi Peserta didik dengan Peserta didik

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Relasi peserta didik dengan peserta didik juga sangat berpengaruh dalam hasil  belajar  peserta  didik,  tidak  hanya  hubungan  antara  peserta  didik  dan pendidik.  Hubungan  ini  dikatakan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik karena biasanya keadaan kondisi sosial antara satu peserta didik dengan  peserta  didik  lain  berbeda  dan  adanya  perbedaan  diantanya  yang membuatnya harus menerima dan menghargai akan adanya pebedaan.
4) Disiplin Sekolah
Memang  agak  sulit  dalam  menegakkan  kedisiplinan  ini,  namun  dengan segala  upaya  yang  dikerahkan  dan  tetap  semangat  dalam  menegakkannya, maka  kedisiplinan  inipun  akan  tertana  sedikit  demi  sedikit  dan  timbullah kesadaran pada diri masing-masing.
5) Media Belajar
Media  belajar  ini  biasanya  disiapkan  oleh  pihak  sekolah  karena  dengan adanya,  dapat  mengembangkan  wawasan  peserta  didik  dan  tidak  terpaku dengan apa yang di berikan oleh pendidik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
6) Waktu Sekolah
Jika dibandingka dengan Negara-negara lain, waktu belajar di Indonesia agak  pendek.  Negara  maju  lainnya  memiliki  waktu  yang  sangat  panjang dalam  proses  belajar  sehingga  peserta  didiknya  sudah  terbiasa  dengan membaca dan belajar.

## 3. Pengembangan Kompetensi Pendidik Matematika
Kompetensi  pendidik  merupakan  kemampuan  seorang  pendidik  dalam melaksanakan  kewajibannya  secara  tanggungjawab  dan  layak  (Muhammad  Nurtanto: 2016). Berdasarkan Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Pendidik dikembangkan  secara  utuh  dalam  empat  kompetensi  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi.
Pengembangan  kompetensi  adalah  cara  mengidentifikasi  kompetensi  mengajar. Menurut  Cruickshank  (1985);  (C.  Jacob)    ada  enam  cara  dalam  mengidentifikasi kompetensi  mengajar,  yaitu  (1)  dengan  mempelajari  hasil-hasil  penelitian  tentang kemampuan mengajar dalam hubungannya dengan prestasi subjek didik; (2) diperoleh dari para pendidik berpengalaman yang dianggap sebagai pakar; (3) disimpulkan dari hasil poll
stakeholders  pendidikan;  (4)  diambil  dari  literatur;  (5)  diturunkan  dari  bermacam-macam peranan  pengajar;  dan  (6)  sebagai  hasil  dari  analisis  tugas  mengajar  pada  tingkat  dan bidang  kurikulum  yang  berbeda.  Sehingga  beberapa  upaya  untuk  mengembangkan  empat kompetensi pendidik dalam pembelajaran ialah:

## a. Melakukan Penelitian Tindakan Kelas
Pemanfaatan  penelitian    merupakan  salah  satu  pendekatan  pemecahan  berbagai permasalahan  yang  digunakan  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Para pendidik  tidak  lagi  hanya  sekedar  sebagai  penerima  pembaharuan,  melainkan  ikut bertanggung  jawab  dan  oleh  karena  itu  berperan  aktif  untuk  mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya sendiri melalui penelitian tindakan yang dilakukan terhadap proses pembelajaran yang dikelolanya.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimaksudkan  untuk  mengatasi  suatu  permasalahan yang  terdapat  di  dalam  kelas,  maka  pendidiklah  yang  paling  mengetahui  kenapa masalah  itu  muncul.  Untuk  mengetahui  masalah  itu  muncul,  pendidik  perlu  menjadi peneliti.  Peranan  pendidik  sebagai  peneliti  tindakan  kelas  mengandung  aspek psikologis dan sosial karena untuk mengamati diri dalam kemampuan profesionalnya mengandung  ancaman  terhadap  diri  dan  karirnya.  Bagaimana  kalau  pengamatan  itu menunjukkan    gambaran  buruk  dari  penampilan  profesinya?  Bagaimanakah penghargaan atasan dan kolega tentang hal ini?
Seorang  pendidik  yang  profesional  selalu  mengembangkan  diri  untuk memenuhi tuntutan  dalam  tugasnya  sebagai  pendidik.  Pengembangan  diri  itu  meliputi  semua aspek  pendidik  dalam  kemampuannya  sebagai  pendidik  termasuk  untuk  menentukan dan  mengambil  keputusan  yang  sesuai  dengan  profesinya,  dan  melakukan  penelitian tindakan kelas sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan cara mengajar.
Dengan tertumbuhkannya budaya meneliti yang merupakan dampak bawaan dari pelaksanaan  PTK  secara  kesinambungan,  maka  banyak  manfaat  yang  dapat  dipetik yang secara keseluruhan dapat diberi label “Inovasi Pendidikan” karena para pendidik semakin  diberdayakan  untuk  mengambil  berbagai  prakarsa  professional  secara semakin mandiri.
b. Pengembangan Professionalisme Pendidik Melalui Leasson Study
Leasson study pertama keli dikembangkan di Jepang oleh Makoto Yoshida seorang pendidik mata pelajaran Matematika di Sekolah Dasar Jepang ( Japanese Elementary School  Matemathic)  dan  bekerja  sama  dengan  Catherine  Lewis    seorang  ilmuwan senior di Universitas Mills California yang mengembangkan Lesson study di Amerika
yang dilaksanakan sebagai program pengembangan professionalisme pendidik (Almira Amir:  2013). Leasson  study dipercaya  berhasil  meningkatkan  praktik  pembelajaran (Ali Mahmudi: 2009).
Leasson  Study adalah  model  pembinaan  dalam  profesi  pendidikan  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkesinambungkan  berdasarkan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Secara  lebih  sederhana,  tahapan  LS  dapat  dilakukan  melalui  serangkaian  kegiatan: Planning-Doing-Seeing (Saito, et al., 2005); (C. Rudy Prihantoro: 101).
Karakteristik  dari leasson  study adalah  peserta  didik  sebagai  inti  dari  kegiatan pengembangan  profesi  pendidik  dan  memberi  kesempatan  kepada  pendidik  untuk dengan  cermat  meneliti  proses  pembelajaran  serta  pemahaman  peserta  didik  dengan mengamati  dan  mendiskusikan  praktik  pembelajaran  di  kelas,  serta  pendidik  secara aktif terlibat dalam proses perubahan pembelajaran dan pengembangan kurikulum.
Model leasson  study banyak  mendapat  perhatian  oleh  kalangan  pendidik  karena memiliki  nilai  strategis  dalam  mengembangan  profesionalisme  pendidik  dan  dapat meningkatkan  kinerja  dan  keprofesionalannya  yang  akhirnya  dapat  meningkat  mutu pembelajaran dan menghasilkan peserta didik berkualitas tinggi.

## c. Melakukan Pembinaan Pendidik Secara Terus-Menerus
Salah  satu  komponen  yang  paling  utama  didunia  pendidikan  adalah  pendidik  dan dalam  konteks  pendidikan  mempunyai  peranan  yang  besar  dan  strategis  karena disebabkan  pendidiklah  yang  berada  dibarisan  terdepan  dalam  pelaksanaan pendidikan.  Pendidik  mempunyai  misi  dan  tugas  yang  berat,  namun  mulia mengantarkan  tunas-tunas  bangsa  ke  puncak  cita-cita.  Oleh  sebab  itu,  selayaknya pendidik  sudah  mempunyai  berbagai  kompetensi  yang  berkaitan  dengan  tugas  dan tanggung jawab.
Pembinaan  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk  membuat  sesuatu menjadi lebih baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Thoha (2003: 7); (Sri Silvia: 2013) yang mendefinisakan “pembinaan adalah suatu proses kegiatan menuju ke arah yang lebih  baik  dalam  hal  perubahan,  kemajuan,  peningkatan,  pertumbuhan,  evaluasi  dan berbagai kemungkinan atas sesuatu”.
Menurut Imron (1995: 5); (Sri Silvia: 2013) mengemukakan secara terminologis, “ pembinaan  pendidik  sering  diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  bantuan  kepada pendidik terutama bantuan yang berwujud layanan profesional yang dilakukan kepala

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
sekolah  dan  pengawas  serta  pembina  lainnya  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar”.
Pembinaan terhadap pendidik dilakukan secara terus-menerus untuk mengembangkan kemampuan professionalisme yang telah dimiliki oleh pendidik dan diharapkan terjadi peningkatan dalam menjalankan profesinya.

## d. Melakukan Pemberdayaan Musyawarah Pendidik Mata Pelajaran (MGMP)
Musyawarah  pendidik  mata  pelajaran  adalah  salah  satu  program  pengembangan kompetensi pendidik yang cukup efektif bagi peningkatan kualitas pendidik mengelola pembelajaran sehingga menjadi tenaga pengajar yang professioanal.
Langkah  ini  dapat  dilakukan  pendidik  yang  berperan  sebagai  fasilitator  agar mampu  mengefektifkan  program  musyawarah  pendidik  mata  pelajaran  di  sekolah demi  mengasah  kemampuan  pendidik  ke  arah  yang  lebih  baik  (Hadawi  Nawawi: 1994); (Samsuardi: 2014).
Musyawarah  pendidik  mata  pelajaran  diperlukan  sebagai  wahana  diskusi, komunikasi  dan  informasi  bagi  pendidik  dalam  memecahkan  berbagai  masalah pembelajaran peserta didik serta sebagai wadah pertemuan pendidik untuk mengubah paradigma pembelajaran dari pola pikir behavioristic ke konstruktivistik sesuai dengan kurikulum (Hujono: 2001); (Samsuardi: 2014).

## e. Memotivasi Pendidik Mengikuti Kursus Kependidikan
Tujuan  dari  kursus  kependidikan  adalah  untuk  meningkatkan  kompetensi pendagogik dengan spesialisasi keahliannya masing-masing bidang ke arah yang lebih baik. Misalnya kursus keterampilan berbasis kecakapan hidup ( life skill) seperti kursus computer,  bahasa  asing,  SPSS  untuk  memudahkan  pendidik  dalam  melakukan penilaian bagi peserta didik, maupun kursus sesuai dengan konsentrasi masing-masing yang  dianggap  penting  dan  untuk  mengembangkan  kompetensi  pendidik  di  dunia pendidikan.

## f. Program Sertifikasi
Sertifikasi  adalah  proses  uji  kompetensi  yang  dirancang  untuk  mengungkapkan penguasaan  kompetensi  seseorang  sebagai  landasan  pemberian  sertifikat  pendidik (Mulyasa: 2007); (Hesti Murwati: 2013).

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Wibowo  (2004);  (Hesti  Murwati;  2013),  mengungkapkan  bahwa  sertifikasi pendidik  bertujuan  untuk  melindungi  profesi  pendidik,  melindungi  masyarakat  dari praktek-praktek  yang  tidak  kompeten,  membantu  dan  melindungi  lembaga penyelenggara pendidikan, membantu citra masyarakat terhadap profesi pendidik dan memberikan  solusi  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidk  dan  tenaga kependidikan.
Pendidik  yang  telah  lulus  program  sertifikasi  profesi  akan  mendapatkan  sertifikat pendidik  yang  merupakan  bukti  bahwa  pendidik  telah  memenuhi  standar  kualifikasi dan kompetensi sebagai seorang pendidik. Dengan adanya pemberian sertifikasi maka akan meningkatkan motivasi kerja pendidik dan kualitas kompetensi pendidik.

## g. Mengadakan Lokakarya (Workshop)
Kemampuan  pendidik  saat  melaksanakan  dan  mengelola  pembelajaran  perlu ditingkatkan  yaitu  memaksimalkan  pembelajaran  aktif  dan  menjadi  fokus  dalam peningkatan  mutu  pendidik  dikarenakan  oleh  alasan  bahwa  dengan  diterapkannya pembelajaran yang aktif dapat memudahkan peserta didik untuk menggunakan potensi saat belajar (Abdul Muin Sibuea: 2014).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  pendidik  maka  mengadakan  lokakarya ( workshop) khususnya  workshop  tentang  kependidikan  yang  merupakan  kegiatan belajar  kelompok  yang  terdiri  dari  petugas-petugas  pendidikan  yang  memecahkan problema  yang  dihadapi  melalui  percakapan  dan  bekerja  secara  kelompok  maupun bersifat  perorangan,  masalah  yang  dibahas  muncul  dari  peserta  sendiri,  metode pemecahan masalah dengan musyawarah dan penyelidikan (Samsuardi: 2014).

## h. Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah
Supervisi  merupakan  usaha  memberikan  layanan  kepada  pendidik-pendidik  baik secara  individual  maupun  kelompok  dalam  usaha  memperbaiki  pengajaran  dalam peningkatan  mutu  pendidikan.  Sebagi  supervisior,  kepala  sekolah  diharuskan melakukan  upaya  pengawasan  serta  pengarahan  bagi  pendidik  untuk  dapat meningkatkan profesionalitasnya dalam mengajar di sekolah. Sehubungan dengan hal ini, ada beberapa hal yang menjadi tujuan dari supervisi yang ingin dicapai antara lain adalah sebagai berikut:
1) Membantu  pendidik  memahami  tujuan-tujuan  pendidikan  dan  berupaya  untuk mewujudkan pendidik mencapai tujuan tersebut.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
2) Membantu  pendidik  dalam  memahami  secara  jelas  kebutuhan  peserta  didik  di sekolah  maupun  dalam  masyarakat  dengan  tujuan  untuk  membimbingnya  dalam pengalaman belajar peserta didik.
3) Ikut  meningkatkan  kecakapan  pendidik  menggunakan  model  belajar  untuk meningkatkan minat belajar peserta didik.
4) Mengarahkan  pendidik  untuk  memahami  penggunaan  alat  peraga  pelajaran, metodemetode, dan supervisi.
5) Mengarahkan  pendidik  untuk  menata  administrasi  kelas  dan  kemampuan  dalam menilai kemampuan peserta didik dari hasil pembelajaran itu sendiri.
Setiap pelaksanaan program pendidikan memerlukan adanya supervisi atau disebut juga  dengan  pengawasan.  Oleh  karenanya  supervisi  kepala  sekolah  menjadi  sesuatu hal  yang  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  pendidik  mengelola  situasi belajar-mengajar  agar  memperoleh  kondisi  yang  lebih  baik  (M.  Ngalim  Purwanto: 2004); (Samsuardi: 2014).

## i. Mengadakan Rapat Sekolah
Rapat  sekolah  merupakan  pertemuan  yang  cukup  penting  untuk  mendiskusikan berbagai  hal,  termasuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  pendidik  untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  mengajar.  Dilakukan  rapat  dalam  rangka  untuk meningkatkan  kualitas  pendidik  dalam  mengemban  tugas  dan  tanggungjawab.  Salah satu  bentuk  rapat  pendidik  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  adalah  konferensi atau musyawarah untuk membimbing pendidik untuk lebih efektif dalam mengajar. Maka mengacu pada tujuan di atas, maka keberhasilan rapat pendidik merupakan tanggungjawab  bersama  dan  peranan  supervisior  sebagai  pemimpin  sangat  besar bahkan sangat menentukan sampai dimana anggotanya berpartisipasi.
4. Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika Peserta didik
a. Mutu Pembelajaran
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang.  Hal  sesuai  dengan  pendapat  Woolfolk  dan  Nicholich  (1984:  159);  (Putro Eko: 2) yang menyatakan bahwa “Learning is a change in a person that comes about as a result of experience”.
Mutu  pembelajaran  pada  dasarya  merupakan  sasaran  utama  dari  setiap penyelenggaraan  pendidikan  dan  perpaduan  antara  proses  dan  hasil  belajar  yang

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
dicapai peserta didik dengan dukungan pendidik dan tenaga pendidikan lainnya untuk merefleksikan keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran dikatakan bermutu jika semua unsur termasuk peserta didik, pendidik dan  tenaga  kependidikan  mampu  menunjukkan  kinerja  terbaiknya  dalam melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawabnya.    Dalam  sudut  pandang  lain,  mutu pembelajaran  dapat  dilihat  berdasarkan  kualitas input (masukan),  proses  dan output (hasil)  yang  dicapai.  Dengan  mutu  pembelajaran  yang  berkualitas  maka  akan meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik khususnya dibidang matematika.
b. Reformasi Pembelajaran
Reformasi  pembelajaran  pada  hakikatnya  ingin  memperbaiki  cara-cara  belajar  di sekolah  atau  di  mana  pun  agar  anak-anak  didik  kita  lebih  cerdas,  kreatif,  kritis,  dan bijaksana dalam berpikir dan bertindak, daripada anak-anak didik yang dihasilkan oleh sekolah-sekolah konvensional.
Pemerintah  telah  melakukan  reformasi  pendidikan  sejak  pemerintahan  kabinet Indonesia  Bersatu  yang  pertama  antara  lain  melalui  pembiayaan  pendidikan, perbukuan dan sistem perencanaan (Kemendiknas: 2010).
Misi  dari  reformasi  ini  adalah  5K  yaitu  (Ketersediaan,  Keterjangkauan,  Kualitas dan Relevansi, Kesetaraan dan Kepastian). Tujuan dari reformasi untuk menghasilkan suatu  sistem  yang  dapat  mendukung  tercapainya  efisiensi  nasional  dalam  bidang pendidikan.
Ada dua aspek penting dalam reformasi pembelajaran yakni
a. Pembaruan pendekatan pembelajaran yang menyangkut esensi, materi dan metode pembelajaran.
b. Pemanfaatan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  untuk  menunjang  keberhasilan dalam strategi pembelajaran (Ace Suryadi: 2007).
Maka  dua  aspek  ini  harus  dilakukan  untuk  bisa  tercapainya  reformasi  pendidikan yang  lebih  berkualitas  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  khususnya untuk  meningkatkan  hasil  dan  proses  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran matematika.
c. Pemanfaatan Imu Teknologi dalam Pembelajaran Matematika
Kemajuan ilmu teknologi telah mendorong terjadinya banyak perubahan termasuk dalam  bidang  pendidikan  dan  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pada  setiap kegiatannya (Budi Murtiyasa: 3).

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Banyak institusi pendidikan khususnya di luar negeri misalnya Malaysia, berusaha meningkatkan kualitas pembelajarannya dengan memanfaatkan kemajuan TIK melalui program e-learning.
Dengan e-learning, pembelajaran  matematika  lebih  efektif  dan  efisien  untuk mencapai daya matematika. E-learning memberikan manfaat diantaranya fleksibilitas program,  bahan  pembelajaran  dapat  dibuat  lebih  menarik  juga  berkesan  dan meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.

## d. Pembaruan Pendekatan Pembelajaran
Upaya  pembaruan  dengan  maksud  memperbaiki  pendidikan  matematika  terutama dari  pembelajaran.  Tolak  ukur  sesungguhnya  dari  sistem  pendidikan  adalah  seberapa besar mampu membangkitkan gairah belajar secara menyenangkan terutama pelajaran matematika.(R. Soedjadi: 2007).
Dryden dan Vos (2003) menyimpulkan dari hasil penelitian dan observasi mereka di  seluruh  dunia  bahwa  dalam  setiap  sistem  pendidikan  yang  terbukti  berhasil,  citra diri ternyata lebih penting dari pada materi pelajaran. Dengan pendekatan inilah setiap peserta  didik  akan  terdorong  untuk  membangun  citra  diri  yang  sangat  penting  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka  dalam  proses  pembelajaran  terutama pembelajran matematika.
e. Motivasi Pendidik dalam Rangka Peningkatan Mutu Pembelajaran
Motivasi  pendidik  merupakan  kekuatan  internal  yang  ada  dalam  diri  sehingga mempunyai  keinginan  dan  semangat  yang  kuat  untuk  berusaha  seoptimal  mungkin sehingga  mencapai  keberhasilan  dalam  melaksankan  peran  sebagai  pendidik  dan sebagai  faktor  individual  yang  mendasari  perilaku  untuk  melakukan  upaya  dalam mencapai tujuan.
Motivasi  dapat  diwujudkan  melalui  intensitas  usaha  dan  kesediaan  melaksanakan aktivitas  sebagai  tuntutan  pekerjaan  dan  motivasi  yang  tinggi  akan  mendorong pendidik untuk memberikan perhatian, mengarahkan kemampuan dalam melaksanakan  upaya  sesuai  dengan  perannya  sebagai  pendidik  sehingga  terjadi peningkatan  mutu  atau  keberhasilan  dalam  pembelajaran  peserta  didik  (Edi  Suhaedi, dkk: 2014).
f. Meningkatkan Komunikasi Matematika
Komunikasi  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  dalam  proses  pembelajaran,  ide- ide yang muncul beserta pemahaman dikarenakan komunikasi yang baik. Komunikasi matematika mempunyai relasi yang penting terhadap pemahaman matematika.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Untuk mendeskripsikan pemahaman terhadap kemampuan komunikasi matematik, setidaknya  dapat  dijadikan  acuan  beberapa  hal  berikut  pertama,  tujuan  komunikasi matematik (Mohammad Aufin: 2012).
Matematika sebagai bahasa simbol dan bersifat universal dan dapat dipahami setiap orang kapan dan dimana saja. Pengembangan bahasa dan simbol dalam matematika itu bertujuan  untuk  mengkomunikasikan  matematika,  agar  peserta  didik  dapat merefleksikan  dan  menjelaskan  pemikiran  peserta  didik  mengenai  ide  dan  hubungan matematika.
Baroody (1993); (Mohammad Aufin: 2012) mengemukakan ada lima aspek dalam komunikasi  matematik,  yaitu;  (1)  aspek  representasi  (2)  aspek  mendengar  (3)  aspek membaca (3) aspek disukusi dan (5) aspek menulis.
Komunikasi peserta didik dapat diketahui setelah pemberian skor dalam menjawab soal  ,  pemberian  skor  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  didasarkan  pada efektifitas, ketepatan dan ketelitian. Maka dari lima aspek komunikasi matematik perlu ditingkatkan untuk memudahkan dalam pemahaman matematika.

## g. Gaya Belajar yang Efektif
Gaya  belajar  adalah  suatu  cara  yang  ditempuh  oleh  seorang  peserta  didik  untuk memproses  informasi  dalam  pembelajaran.  Gaya  belajar  peserta  didik  erat  kaitannya dalam  penyerapan  informasi.  Cara  peserta  didik  menyerap  informasi  ini  dinamakan modalitas  belajar.  DePotter  (2001:85)  mengelompokkan  modalitas  belajar  menjadi tiga, yaitu modalitas visual, modalitas auditori, dan modalitas kinekstetik.
Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  melakukan  pembelajaran  dengan mengobservasi  dan  gambar.  Peserta  didik  yang  tergolong  dengan  modalitas  ini cenderung  suka  melihat  gambar  dan  diagram,  menyaksikan  suatu  presentasi  maupun video.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  auditori  malakukan  pembelajaran  dengan berdiskusi  dan  mendengarkan.  Peserta  didik  dengan  modalitas  ini  lebih  suka mendengarkan  musik,  ceramah,  diskusi,  debat  dan  instruksi  verbal.  Peserta  didik dengan gaya belajar kinestetik melakukan pembelajaran dengan bergerak dan bekerja. Peserta  didik  yang  tergolong  dengan  modalitas  ini  cenderung  suka  “menangani”, bergerak, menyentuh, merasakan dan mengalami sendiri.
Kombinasi ketiga modalitas ini akan mempercepat peserta didik memahami materi. Peserta didik menyimpan memori visual, auditori dan kinestetik dalam bagian-bagian otak  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  cara  multi  sensori  ini  dalam  belajar  mungkin adalah cara yang efektif.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Gaya  belajar  dari  tiga  modalitas  ini  pernah  dilakukan  penelitian  oleh  Hafiz Faturohman di MTs Negeri 32 Jakarta. Berdasarkan hasil penelitiannya tesebut beliau mengatakan peningkatan yang terjadi dan hasil kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh  peserta  didik,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  dengan modalitas visual, auditori dan kinekstetik dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik.

## KESIMPULAN
Pendidikan  harus  mendapatkan  perhatian  serius  karena  dengan  pendidikan  akan terlihat  maju  mundurnya  sumber  daya  manusia,  karena  kualitas  sumber  daya  manusia dipengaruhi  dengan  meningkatnya  kualitas  pendidikan  dan  pendidik.    Tentu  saja pendidikan  Indonesia  tidak  mau  terbelakang  akibat  munculnya  problematika  yang  terjadi di lapangan.
Problematika  yang  banyak  muncul  akan  menghambat  proses  pembelajaran  dan sistem pencerdasan peserta didik. Berbagai persoalan pembelajaran yang menyangkut pada pembelajaran matematika perlu dicari jalan tengah yang terbaik sebagai solusinya. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi problematika pendidikan pada pelajaran matematika diantaranya  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  pengembangan  professionalisme pendidik  melalui leasson  study, melakukan  pembinaan  pendidik  secara  terus-menerus, melakukan  pemberdayaan  musyawarah  pendidik  mata  pelajaran  (MGMP),  memotivasi pendidik  mengikuti  kursus  kependidikan,  program  sertifikasi,  mengadakan  lokakarya ( workshop), pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah,  mengadakan  rapat  sekolah,  mutu pembelajaran,  reformasi  pembelajaran,  pemanfaatan  ilmu  tekonologi,  pembaruan pendekatan  pembelajaran,  melakukan  penelitian  tindakan  kelas,  gaya  belajar  yang  efektif dan meningkatkan pemahaman tentang komunikasi matematika.
Untuk  itu  perlu  kesadaran  dan  usaha  bersama  agar  dalam  pembelajaran matematika  tidak  kering  tanpa  konteks,  namun  pembelajaran  matematika  harus  disertai dengan ruh matematika itu sendiri.

## REFFERENSI
Amir,  A.  (2013).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran  Melalui Leasson Study. Jurnal Logaritma , 133.
Aufin, M. (2012). Komunikasi dan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Psikologi , 99.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Faturohman,  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Peserta  Didik  dengan  Penerapan  Pendekatan  Visual,  Auditori  dan  Kinestetik. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 60.
Hasratudin.  (2008).  Permasalahan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  dan  Alternatif Pemecahannya. Jurnal Phytagoras , 67-68.
Hidayah, N. (2017). Bahan Ajar Sistem Remunirasi. 8.
Indriani,  F. (2015).  Kompetensi Pendagogik  Guru dalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD dan MI. Jurnal Fenomena , 19.
Jacob, C. (n.d.). Pengembangan Kompetensi Menuju Guru Matematika Profesional . 6.
Mahmudi,  A.  (2009).  Mengembangkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Leasson  Study. Jurnal Forum Kependidikan , 84.
Mane, A., & Surdin. (2016). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa pada Mata  Pelajaran  Geografi  di  SMA  Negeri  1  Mawasangka. Jurnal  Penelitian Pendidikan Geografi , 422-423.
Marsigit.  (2008).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Matematika  Melalui  Model-Model Pembelajaran, Leasson Study dan PTK Melalui Peningkatan Peran MGMP. 1.
Murwati,  H.  (2013).  Pengaruh  Sertifikasi  Profesi  Guru  terhadap  Motivasi  Kerja  dan Kinerja Guru di SMK Negeri Se-Surakarta. Jurnal Pendidikan Bisns dan Ekonomi , 14.
Nurtanto,  M.  (2016).  Mengembangkan  Kompetensi  Profesionalisme  Guru  dalam Menyiapkan Pembelajaran yang Bermutu. 554.
Prihantoro,  C.  R.  (n.d.).  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Model  Leasson Study. 101.
Samsuardi.  (2010).  Menajemen  Pengembangan  Sumber  Daya  Guru  pada  Lembaga Pendidikan Madrasah.
Sapan, A., Darwis, M., & Minggi, I. (2017). Analysis on Math Teacher Competence SMK Pelayaran in Makassar. Jurnal Daya Matematis , 85-94.
Sibuea, A. M. (2014). Supervisi Akademik Teknik Workshop Meningkatkan Kemampuan Guru  Melaksanakan  Pembelajaran  yang  Aktif. Jurnal  Manajemen  Pendidikan Indonesia , 67.
Silvia,  S.  (2013).  Persepsi  Guru  Terhadap  Pembinaan  Kompetensi  Profesional  Guru  oleh Kepala  Sekolah  di  SMP  Negeri  18  Padang. Jurnal  Administrasi  Pendidikan ,  427- 461.
Suhaedi,  E.,  Mujahidin,  E.,  Bahrudin,  E.,  &  Tafsir  ,  A.  (2014).  Pengembangan  Motivasi dan  Kompetensi  Guru  dalam  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di  Madrasah. International Journal of Islamic Education , 48.
Suryadi,  A.  (2007).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Terbuka dan Jarak Jauh , 86.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Wibowo,  C.  H.  (2015).  Problematika  Profesi  Guru  dan  Solusinya  Bagi  Peningkatan Kualitas Pendidikan di MTs. Negeri Nguntoronadi Kabupaten Wonogiri.
Widoyoko, E. P. (n.d.). Evaluasi Program Pembelajaran. 2.
Yanto,  N.,  Fatchiya,  A.,  &  Anwas,  O.  M.  (2017).  Analisis  Kompetensi  Pendagogik  dan Profesional Guru  Matematika SMA Negeri di  Kabupaten Kuantan Singingi, Riau. Jurnal Majalah Ilmiah Universitas Al-Muslim , 41.