E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Copyright © Mitha Purnama Sari, Khamim Zarkasih Putro 39 Submitted 06- 01 -2021                           Acepted : 30-06-2021                            Published: 30-06-2021

## Peranan Keluarga, Sekolah, Dan Kelompok Bermain (Play Group) Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak
Mitha Purnama Sari 1 , Khamim Zarkasih Putro 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2
E-mail: 19204032014@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Kreativitas  anak  tanpa  disadari  sering  terabaikan  terutama  karena  kesibukan  orangtua. Terlebih lagi, sistem pendidikan di Indonesia kebanyakan menerapkan sistem pendidikan satu arah  yang  mengutamakan  IQ  (Kecerdasan  Intelektual),  sehingga  banyak  yang  kurang menyadari dan menghargai akan pentingnya kreativitas pada anak. Dalam upaya mewujudkan kreativitas  anak,  perlu  distimulus  dalam  keterampilan  tertentu  sesuai  dengan  minat  pribadi dan  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  bakatnya.  Kreativitas  merupakan menciptakan sesuatu yang baru dan mengkombinasikan ide yang sudah ada dengan ide yang baru,  serta  dapat  berkembang  ketika  anak  setiap  hari  berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang melibatkan  gerakan,  permainan  dramatis,  dan  seni  visual.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  kepustakaan.  Metode  yang  digunakan  untuk  pengkajian  ini  adalah  studi  literatur yang  bersifat  tidak  baku,  serta  jenis  data  yang  digunakan  adalah  data  sekunder.  Sehingga, sangat  penting  peranan  keluarga,  sekolah,  dan  kelompok  bermain  (play  group)  dalam mengembangkan  kreativitas  anak,  serta  tugas  pada  setiap  peranan  ini  dapat  menciptakan kondisi yang merangsang pemikiran dan keterampilan kreatif anak serta menyediakan sarana dan  prasarana  yang  mendukung,  dimana  tiap  peranan  ini  dapat  memberikan  strategi pengembangan kreativitas yang dapat dilakukan oleh anak, seperti pengembangan kreativitas melalui menciptakan produk (hasil karya), imajinasi, eksplorasi, eksperimen, proyek, musik, serta bahasa.
Kata Kunci: Kreativitas; Keluarga; Sekolah ; Playgroup.

## Abstract
Children's creativity is often ignored, especially because of parents' busy lives. Moreover, the education system in Indonesia mostly implements a one-way education system that prioritizes IQ  (Intellectual  Intelligence),  so  that  many  do  not  realize  and  appreciate  the  importance  of creativity in children. In an effort to realize children's creativity, it is necessary to stimulate certain skills according to personal interests and provide opportunities to develop their talents. Creativity is creating something new and combining existing ideas with new ideas,  and can develop  when  children  participate  in  everyday  activities  that  involve  movement,  dramatic play, and visual arts. This research uses library research. The method used for this study is a non-standard  literature  study,  and  the  type  of  data  used  is  secondary  data.  Thus,  it  is  very important  the  role  of  families,  schools,  and  play  groups  in  developing  children's  creativity, and  the  tasks  in  each  of  these  roles  can  create  conditions  that  stimulate  children's  creative thinking and skills  and  provide  supporting  facilities  and infrastructure,  where  each of  these roles can provide creativity development strategies that can be carried out by children, such as developing  creativity  through  creating  products  (works),  imagination,  exploration, experiments, projects, music, and language.
Keywords: Creativity, Family, School, Playgroup.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  40

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  dengan  rentang  usia  0  –  6  tahun,  dimana  masa  ini  dapat dikatakan  masa golden  age (usia  emas),  oleh  karenanya  segala sesuatu  yang  diajarkan  baik ataupun buruknya akan cepat mudah diserap dan ditiru oleh anak. Di  Indonesia, pemaparan tentang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) diterangkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  Pasal  1  Ayat  14,  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  berbunyi: “Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”. 1 Pada  usia  0  –  6  tahun, kemampuan  pada diri anak  harus  distimulus, baik di lingkungan keluarga,  sekolah, maupun kelompok bermain (play group). Salah satu kemampuan yang penting dimiliki anak usia dini sampai dengan detik ini atau pada abad ke-21 adalah kreativitas.
Reagan,  menyatakan  bahwa The  Partnership  for  21st  century mengidentifikasi  empat “Learning and Innovation skills”, yang merupakan 4 hal paling pokok harus dimiliki, yaitu: creativity,  critical  thinking,  communication,  collaboration. Keterampilan  abad  ke-21  sering disebut  4Cs,  dalam  bahasa  Indonesia  bisa  diingat  dengan  singkatan  4K,  yaitu  kreativitas, kritis, komunikasi, dan kerjasama (Reagan, 2016). Hal ini senada dengan teori Bloom, yang menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan  kemampuan  yang  paling  tinggi  dalam  aspek perkembangan kognitif. Oleh karena itu, kreativitas penting diberikan pada Pendidikan Anak Usia  Dini.  Kreativitas  memungkinkan  anak  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan mengkombinasikan  ide  yang  sudah  ada  dengan  ide  yang  baru.  Kreativitas  ini  berkembang ketika  anak-anak  setiap  hari  berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang  melibatkan  gerakan, permainan  dramatis,  dan  seni  visual.  Kreativitas  menjadi  aspek  penting  yang  harus dikembangkan  pada  setiap  anak  usia  dini,  karena  tidak  ada  satu  anakpun  yang  lahir  tanpa kreativitas. Kreativitas menjadi salah satu potensi yang perlu dikembangkan karena berkaitan dengan imajinasi pada pikiran anak. Imajinasi anak perlu distimulus dan dikembangkan dalam berbagai bentuk atau perlu diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karenanya, tujuan arah penelitian ini adalah mendeskripsikan kajian tentang bagaimana stimulus peran keluarga, sekolah, dan kelompok bermain (play group) dalam mengembangkan kreativitas anak.
Kenyataan sekarang ini, sering dijumpai di berbagai lingkungan bahwa kreativitas anak tanpa  disadari  telah  terpasung  di  tengah  kesibukan  orangtua.  Lebih  jauh  lagi,  sistem pendidikan  di  Negara  kita  kebanyakan  menerapkan  sistem  pendidikan  satu  arah  yang mengutamakan  IQ  (Kecerdasan  Intelektual).  Dengan  sistem  pendidikan  seperti  ini,  tingkat kreativitas  sering  kali  diabaikan.  Orang  tua  atau  pendidik  masih  banyak  yang  kurang menyadari  dan  menghargai  akan  pentingnya  kreativitas  pada  anak.  Bahkan  orangtua  dan pendidik kurang dapat  memahami arti kreativitas  (yang meliputi aptitude dan non-aptitude ) dan  bagaimana  mengembangkannya  pada  anak  dalam  lingkungan  pendidikan,  baik  itu  di lingkungan rumah, sekolah, dan kelompok bermain (play group). Selanjutnya, pendidikan di
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  41
sekolah  lebih  berorientasi  pada  pengembangan  intelegensi  (kecerdasan)  dari  pada pengembangan kreativitas, padahal keduanya sama pentingnya untuk mencapai keberhasilan dalam  belajar  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terkait  dengan  itu,  masih  banyak  kendala baik secara makro (masyarakat dan kebudayaan) maupun mikro (dalam keluarga, sekolah, dan pekerjaan) terhadap pengembangan kreativitas. 2 Oleh karenanya, peran keluarga, sekolah, dan kelompok bermain (play group) sangat penting dalam menstimulus perkembangan kreativitas anak.
Adapun  faktor-faktor  yang  menghambat  kreativitas,  dimana  dapat  datang  dari  luar maupun  dalam  diri  individu  itu  sendiri.  Menurut  Campbell,  beberapa  faktor  yang diindikasikan menjadi penyebab rendahnya kreativitas seseorang, seperti: (1) takut gagal; (2) terlalu  sibuk  dengan tata tertib  dan  tradisi;  (3)  gagal  melihat  kekuatan yang  ada;  (4)  terlalu pasti;  (5)  enggan  untuk  mempengaruhi;  (6)  enggan  untuk  bermain-main;  dan  (7)  terlalu mengharapkan hadiah (Campbell, 1986). Tidak hanya itu, Leeper, Skipper, dan Whiterspon, mengungkapkan beberapa faktor yang cenderung dapat menghambat kreativitas anak adalah: (a) tekanan dari teman  sebaya yang menuntut konformitas;  (b) tekanan terhadap pertanyaan dan eksplorasi, penekanan lebih dilakukan pada perilaku mendengar dan mengikuti petunjuk; (c)  penekanan  pada  perbedaan  peran  jenis  kelamin;  (d)  budaya  berorientasi  sukses  yang membuat anak tidak berani mengambil resiko dengan pendekatan baru, hal ini membuat anak- anak  menjadi  takut  untuk  bertindak  (Leeper,  Skipper,  dan  Whiterspon,  1079).  Di  lihat  dari faktor-faktor tersebut, menurut  Munandar dalam  upaya untuk mewujudkan kreativitas,  anak perlu  dilatih  dalam  keterampilan  tertentu  sesuai  dengan  minat  pribadinya  dan  diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  bakat  mereka.  Peran  atau  tugas  pendidik  maupun orangtua serta kelompok bermain (play group) yakni menciptakan kondisi yang merangsang pemikiran  dan  keterampilan  kreativitas  anak,  serta  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung.
Pengembangan  kreativitas  sangat  penting  bagi  anak,  dengan  mengembangkan kreativitas yang sudah dimiliki oleh anak dan sudah menjadi potensi yang  ada pada dirinya sejak  lahir.  Kreativitas  ini  akan  menghasilkan  ide-ide  baru,  penemuan  baru,  bahkan tekhnologi  baru.  Tidak  hanya  itu,  kreativitas  juga  merupakan  suatu  manifestasi  setiap individu.  Dengan  berkreasi,  manusia  dapat  mengaktualisasikan  dirinya.  Hal  itu  akan mendorong manusia untuk melakukan setiap kegiatan dengan lebih baik dan bermakna. Hal inilah  yang  menjadikan  betapa  pentingnya  pengembangan  kreativitas  sejak  usia  dini.  Oleh sebab  itu,  penulis  tertarik  membahas  tentang  peranan  keluarga,  sekolah,  dan  kelompok bermain (play group) dalam mengembangkan kreativitas anak.
Untuk memperkuat penelitian ini, ada beberapa kajian literatur yang mendukung tema penelitian yang berkaitan dengan kreativitas pada anak. Jurnal Dwi Okti Sudarti, dengan judul “Mengembangkan  Kreativitas  Aptitude  Anak  dengan  Strategi  Habituasi  dalam  Keluarga”, Vol.  5,  No.  3,  (2020),  yang  diterbitkan  oleh  Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri  Humaniora. Adapun hasil dari penelitian jurnal ini yaitu dimana penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  42
bagaimana  mengembangkan  kreativitas  aptitude  anak  dengan  strategi  habituasi  dalam lingkungan  keluarga,  serta  bagaimana  peran  orangtua  dalam  mengembangkan  kreativitas anak.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  deskriptif  kualitatif  dengan pendekatan studi pustaka. Penelitian ini memanfaatkan berbagai referensi berupa buku-buku dan  jurnal-jurnal  yang  memiliki  kaitan  dengan  tema  yang  dibahas  untuk  mengolah  dan menganalisis  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreativitas  aptitude  anak  dapat dikembangkan  melalui  strategi  habituasi.  Pembiasaan  dan  pembudayaan  adalah  sifat  dalam pikiran.  Jika  strategi  habituasi  terus  diulang  dan  dibudayakan  dalam  keluarga  untuk mengembangkan kreativitas aptitude anak. Maka, akan menjadi karakter yang dapat melekat dalam jiwa anak.
Selanjutnya, penelitian Skripsi oleh Nailis Sa’adah, dengan judul “Strategi Guru dalam Upaya  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  di  RA  Al-Huda  Karangsari  Rejotangan Tulungagung”,  Skripsi  yang  diterbitkan  oleh  PIAUD  IAIN  Tulungagung  (2020).  Jenis penelitian ini yaitu konsepsi penelitian deskriptif menggunakan pendekatan kualitatif. Objek penelitian  yaitu  guru,  peserta  didik,  pimpinan  lembaga  dan  objek  lainnya  yang  berkaitan dengan  pengembangan  kreativitas  peserta  didik  di  RA  Al-Huda  Karangsari  Rejotangan Tulungagung.  Peneliti  berperan  sebagai  pengamat  partisipan  yang  menjalankan  dua  peran sekaligus.  Penentuan  informan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  sampling. Pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Serta uji keabsahan data menggunakan  teknik  triangulasi.  Adapun  hasil  penelitian  ini  yaitu  berupa  manfaat  terkait upaya  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  di  RA  Al-Huda  Karangsari  Rejotangan Tulungagung, dimana manfaat yang dihasilkan bagi anak dalam penerapan strategi ini adalah anak  memiliki  sikap  mandiri,  bakat  anak  bisa  berkembang,  anak  lebih  bisa  berkonsentrasi, anak lebih senang mengikuti kegiatan, dan mudah bersosialisasi dan juga prestasi yang diraih oleh  peserta  didik  RA  Al-Huda  yaitu  sebagai  berikut:  (a)  juara  3  lomba  menyanyi  tingkat Provinsi dalam rangka Hari Anak Nasional tahun 2019; (b) juara 1 lomba menyanyi tingkat Kabupaten dalam rangka Hari Anak Nasional; (c) juara 1 lomba menyanyi tingkat Kecamatan dalam rangka Hari Anak Nasional; (d) juara harapan 3 lomba kaligrafi di tingkat Kabupaten dalam rangka festival “Anak Sholih-Sholihah; (e) juara 2 lomba kaligrafi tingkat Kecamatan dalam  rangka  FASI;  dan  (f)  juara  3  lomba  melukis  celengan  tanah  liat  tingkat  Kecamatan dalam rangka Hari Anak Nasional. 3
Adapun  penelitian  jurnal  oleh  Lenni  Marlina  dan  Farida  Mayar,  dengan  judul “Pelaksanaan  Kegiatan Finger  Painting dalam  Mengembangkan  Seni  di  Taman  Kanak- Kanak”,  Vol.  4,  No.  2,  (2020),  yang  diterbitkan  oleh  Jurnal  Pendidikan  Tambusai  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pahlawan. Berdasarkan hasil penelitian ini, bahwa penelitian ini berawal  dari  kurang  berkembangnya  kreativitas  anak-anak  di  Taman  Kanak-Kanak Bhayangkari  01  Padang.  Sehingga,  dibutuhkan  suatu  kegiatan  kreatif  yang  menarik  minat anak untuk merangsang perkembangan kreativitas anak sesuai kebutuhan anak. Penelitian ini dilakukan  untuk  melihat  pelaksanaan  kegiatan finger  painting dalam  mengembangkan
.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  43
kreativitas seni anak di Taman Kanak-Kanak. Metode penelitian yang digunakan adalah studi literatur. Teknik pengumpulan data dengan menelaah sumber sekunder berupa buku referensi dan jurnal yang relevan dengan masalah penelitian. Setelah data diperoleh maka dilanjutkan dengan analisis data. Analisis data dengan menghubungkan antara permasalahan dengan teori dan konsep relevan. Dari hasil temuan penelitian terlihat bahwa pelaksanaan finger painting di  Taman  Kanak-Kanak  meningkatkan  perkembangan  kreativitas  anak.  Hasil  temuan  ini didasarkan  atas  temuan  kelebihan  kegiatan  melukis  dengan  jari  yaitu  merupakan  kegiatan sederhana, sesuai dengan kebutuhan anak, kegiatan yang menarik dan kreatif, serta tujuan dan manfaat  melukis  dengan  jari  terhadap  perkembangan  kreativitas  anak.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  membahas  tentang  peranan  keluarga,  sekolah,  dan  kelompok  bermain (play group) dalam mengembangkan kreativitas anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan.  Dimana,  penelitian  kepustakaan adalah  penelitian  yang  dilakukan  hanya  berdasarkan  atas  karya  tertulis,  termasuk  hasil penelitian baik yang telah maupun yang belum dipublikasikan (Embun, 2012). Metode yang digunakan untuk pengkajian ini adalah studi literatur. Penelitian dengan studi literatur adalah sebuah penelitian yang persiapannya sama dengan penelitian lainnya, akan tetapi sumber dan metode  pengumpulan  data  dengan  mengambil  data  di  pustaka,  membaca,  mencatat,  dan mengolah  bahan  penelitian.  Bahkan  penelitian  ini  juga  sebuah  penelitian  dan  dapat dikategorikan  sebagai  sebuah  karya  ilmiah  karena  pengumpulan  data  dilakukan  dengan sebuah  strategi  dalam  bentuk  metodologi  penelitian.  Variabel  pada  penelitian  studi  literatur bersifat  tidak  baku.  Metode  pengumpulan  data  adalah  studi  pustaka.  Jenis  data  yang digunakan adalah data sekunder. Data-data yang dibutuhkan dalam penelitian dapat diperoleh dari sumber pustaka atau dokumen. Pada riset pustaka (library research), penelusuran tidak hanya  untuk  langkah  awal  menyiapkan  kerangka  penelitian (research  design), akan  tetapi sekaligus  memanfaatkan  sumber-sumber  perpustakaan  untuk  memperoleh  data  penelitian (Zed, 2014) Oleh karenanya, data yang diperoleh dalam penelitian ini dikompulasi, dianalisis, dan disimpulkan sehingga mendapatkan kesimpulan mengenai studi literatur.

## PEMBAHASAN

## Definisi Kreativitas pada Anak Usia Dini
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kreatif  berarti  memiliki  daya  cipta,  memiliki kemampuan  untuk  menciptakan.  Jadi,  kreativitas  merupakan  suatu  kondisi,  sikap  atau keadaan  yang  sangat  khusus sifatnya  dan hampir  tidak  mungkin dirumuskan  secara  tuntas. 4 Elizabeth B. Hurlock berpendapat dalam buku M. Fadillah, bahwa kreatif adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru  berupa  kegiatan  imajinatif  atau  sintesis  pemikiran  yang  hasilnya  bukan  rangkuman, namun  merupakan  pembentukan  pola  baru  dan  gabungan  informasi  yang  diperoleh  dari pengalaman sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru.
4 Novan Ardy Wiyani dan Barnawi, “Format PAUD”, (Yogyakarta: AR-RUZZ Media, 2012), hlm. 98.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  44
Santrock  (2007:  342),  menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan  kemampuan  dalam berpikir  merumuskan  ide-ide  baru  dan  menggabungkannya  dengan  ide-ide  lama,  kemudian mengkombinasikannya  sehingga  terbentuknya  sebuah  pemahaman.  Dalam  hal  ini, kemampuan  berpikir  tersebut  digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  seseorang  di  lingkungan  sekitarnya.  Perlu  dipahami,  bahwa  kreativitas  orang yang satu dengan yang lainnya tidak dapat disamakan, hal ini bergantung dari sudut pandang masing-masing  individu.  Clark,  mengemukakan  kreativitas  merupakan  ekspresi  tertinggi keterbakatan dan sifat yang terintegritasikan, yakni sintesa dari semua fungsi dasar manusia yaitu  berpikir,  merasakan,  menginderakan,  dan  intuisi.  Chaplin,  mengutarakan  bahwa kreativitas adalah kemampuan menghasilkan bentuk baru dalam seni atau dalam permesinan, atau  dalam  pemecahan  masalah-masalah  dengan  metode-metode  baru.  Menurut  Utami Munandar,  kreativitas  adalah  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan,  dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengolaborasi suatu gagasan. Semiawan, mengemukakan  kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan  baru  dan menerapkannya dalam pemecahan masalah.
Sementara  itu,  menurut  Asmawati  (2017:  150),  kreativitas  seorang  anak  berasal  dari dorongan  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Dorongan  intrinsik  berasal  dari  diri  sendiri  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  diri  anak.  Sedangkan  dorongan  ekstrinsik  dikondisikan  oleh guru untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Kreativitas memungkinkan  setiap anak  usia  dini mengembangkan berbagai potensi dan kualitas pribadinya. Kreativitas ini dapat menghasilkan ide-ide baru, penemuan baru, dan tekhnologi baru. Untuk itu, sikap, pemikiran, dan perilaku kreatif harus  di  pupuk sejak  usia dini. Oleh karena itu, dari  beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  pada  anak  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  munculnya ide-ide/ gagasan yang sudah ada atau yang baru yang perlu distimulus sejak dini supaya anak dapat terangsang untuk berpikir kreatif sehingga memungkinkan menjadikannya seorang yang inovatif  dan  lebih  berkualitas.  Sehingga,  dalam  hal  ini  perlu  adanya  peranan  keluarga, sekolah, dan teman bermain (play group) dalam mengembangkan kreativitas anak.

## Strategi Pengembangan Kreativitas Anak
Rachmawati  dan  Kurniati  (2012:  52),  mengemukakan  tujuh  strategi  pengembangan kreativitas  anak  usia  dini,  diantaranya  yaitu: 1)  pengembangan  kreativitas  melalui menciptakan  produk  (hasil  karya);  2)  pengembangan  kreativitas  melalui  imajinasi;  3) pengembangan  kreativitas  melalui  eksplorasi;  4)  pengembangan  kreativitas  melalui eksperimen;  5)  pengembangan  kreativitas  melalui  proyek;  6)  mengembangkan  kreativitas melalui  musik;  dan  7)  pengembangan  kreativitas  melalui  bahasa.  Menurut  Pamilu  dalam Ilhamuddin  dan  Muallifah  (2011:  133),  terdapat  beberapa  latihan  untuk  membangkitkan kreativitas dan imajinasi anak  dalam  kegiatan  sehari-hari, sebagai berikut:  a) biasakan  anak untuk  rapi  dan  disiplin;  b)  membaca  dan  berbahasa  yang  baik  dan  benar;  c)  meningkatkan daya ingat dan logika berpikir; d) melakukan pengulangan; dan e) musik seni dan olahraga.
Sejak adanya COVID-19 ini, para peserta didik tentunya melakukan pembelajaran tidak seperti biasanya. Pembelajaran yang tadinya berjalan di ruang-ruang kelas, kini harus belajar dari rumah dengan memanfaatkan berbagai macam fasilitas seadanya, seperti handphone dan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  45
tentunya membutuhkan  akses jaringan internet yang baik dan lancar. Dengan situasi seperti ini,  terutama  para  orangtua  diperintahkan  untuk  berperan  secara  aktif  menggantikan  peran- peran guru di sekolah dalam mengamati dan memastikan pembelajaran anak selama di rumah berjalan  dengan  lancar.  Sehingga,  kreativitas  anak  tetap  berkembang  di  masa  pandemi  saat ini.  Adapun  strategi  yang  dapat  dilakukan  pada  masa  pandemi  COVID-19  dalam mengembangkan  kreativitas  anak,  yaitu:  (1)  dengan  memberikan  waktu  dan  ruang  yang seluas-luasnya  kepada  anak  untuk  mengerjakan  tugas  pembelajarannya.  Begitu  pun  ketika anak  telah  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya,  mereka  akan  diberikan  kebebasan  untuk mengisi waktu kosongnya dengan bermain; (2) menciptakan lingkungan rumah yang nyaman bagi anak, menjadi pembimbing bagi anak, dan menyiapkan segala keperluan dan kebutuhan yang dapat menunjang belajar anak selama di rumah; (3) aktif memantau perkembangan anak; dan (4) memberikan kebebasan kepada anak untuk bermain, dengan syarat bahwa permainan yang  dilakukan  dapat  menstimulus  perkembangan  kreativitas  anak  serta  mengajari  mereka keterampilan seperti memasak dan lain-lain.

## Peranan Keluarga dalam Mengembangkan Kreativitas Anak
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  modern  secara  harfiah  keluarga  berarti  sanak saudara,  kaum,  kerabat,  orang  seisi  rumah,  dan  anak  bini.  Dalam  Kamus Oxford  Learner’s Poket Dictionary, keluarga  berasal dari kata family, yang berarti: (1) kelompok yang terdiri dari satu atau dua orang tua dan anak-anak mereka; (2) kelompok yang terdiri dari satu atau dua  orang  tua,  anak  mereka,  dan  kerabat  terdekat;  dan  (3)  semua  keturunan  dari  nenek moyang  yang  sama. 5 Menurut  BKKBN  (Badan  Kependudukan  dan  Keluarga  Berencana Nasional), keluarga adalah unit terkecil dalam masyarakat yang terdiri dari suami-istri/ suami, istri, dan anaknya/ ayah dan anaknya/ ibu dan anaknya. Di dalam sebuah keluarga, memiliki perannya masing-masing. Tidak terkecuali adalah ibu. Ibu berperan untuk mengurusi segala keperluan dalam keluarganya. Dimana, salah satu peran seorang ibu yang paling penting yaitu mendidik anak-anaknya. Keluarga merupakan unit terkecil dari masyarakat yang terdiri dari kepala keluarga dan beberapa orang yang berkumpul serta tinggal di suatu tempat di bawah satu atap dalam keadaan saling ketergantungan.
Keluarga merupakan sebuah system yang utuh, di dalamnya terdiri dari bagian-bagian struktur.  Pola  organisasi  setiap  keluarga  memainkan  peran  tertentu.  Dalam  keluarga,  juga terjadi  pola  interaksi  antara  keluarga.  Oleh  karena  itu,  memiliki  peran  yang  sangat berpengaruh terhadap pola interaksi anak. Lingkungan keluarga merupakan lingkungan yang awal  dan  pertama  bagi  anak.  Sehingga  segala  sesuatu  anak  mencontoh  dari  apa  yang dilakukan  orang  tuanya  berdasarkan  apa  yang  mereka  lihat.  Oleh  sebab  itu,  orang  tua hendaknya memberikan perhatian khusus terutama pada masa-masa keemasan anak. Menurut Hamner dan Tunner, peran orang tua yang sesuai dengan fase perkembangan anak adalah: (a) pada  masa  bayi,  orangtua  berperan  sebagai  perawat;  (b)  pada  masa  kanak-kanak,  orangtua berperan  sebagai  pelindung;  (c)  pada  usia  prasekolah,  sebagai  pengasuh;  (d)  pada  masa sekolah dasar, sebagai pendorong; dan (e) pada masa praremaja dan remaja, berperan sebagai konselor.
5 Helmawati, “Pendidikan Keluarga”, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), hlm. 41.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  46
Saat anak sudah mampu berinteraksi dengan orang lain di sekitarnya, ada beberapa hal yang  perlu  dilakukan  oleh  keluarga/  orangtua  agar  kreativitas  anak  dapat  terbentuk  dan tumbuh berkembang dengan baik, sebagai berikut: Jangan terlalu mendikte, membatasi, dan melarang  kreativitas  anak.  Setiap  anak  memiliki  daya  imajinasi  dan  inisiatif  yang  berbeda- beda  dan  sangat  unik  serta  tak  terbatas.  Oleh  karena  itu,  keluarga/  orangtua  tidak  boleh membatasi  dan  melarang  segala  jenis  kreativitas  anak.  Apabila  anak  terlalu  dilarang  dan dibatasi,  lama-kelamaan anak  akan kehilangan  inisiatif  di  dalam  dirinya; Jangan  membatasi ide anak. Anak kecil sering kali menunjukkan hal-hal yang mengejutkan. Sebenarnya, hal ini berasal  dari  ide  kreatif  anak  yang  unik.  Ide-ide  ini  hendaknya  dikembangkan  sesuai kemampuan  anak,  jangan  sampai  dibiarkan  begitu  saja  yang  nantinya  akan  menghambat perkembangan kreativitas anak. Jangan terbiasa mengejek dan mencela hasil kerja anak. Perlu disadari  bahwa  anak  merupakan  pribadi  yang  sedang  berkembang  dan  masih  banyak membutuhkan waktu belajar. Oleh karena itu, wajar saja apabila perbuatannya lebih banyak tidak  sesuai  dengan  harapan;  Jangan  menakut-nakuti  anak.  Terkadang  keluarga/  orangtua menakut-nakuti  anaknya.  Perlu  diketahui,  menakut-nakuti  anak  merupakan  tindakan  yang dapat membunuh imajinasi dan kreativitasnya. Anak yang biasa ditakut-takuti akan menjadi pribadi yang kurang berani mencoba, kurang berani mengambil keputusan dan bereksplorasi.; Jangan  membenci  keinginan  anak  melakukan  sesuatu.  Meskipun  anak  sering  melakukan kesalahan  dan  membuat  jengkel,  namun  tetaplah  menjadi  keluarga/  orangtua  yang  sabar; Berikan tantangan pada anak. Anak kreatif biasanya menyukai tantangan. Sehingga, sebagai keluarga/  orangtua  memberikan  tantangan  kepada  anak,  supaya  anak  berani  mencoba melakukan  hal-hal  yang  baru  yang  dapat  mengasah  kreativitasnya;  Sering-sering  memberi pilihan  kepada  anak.  Anak  perlu  mendapatkan  banyak  pilihan  supaya  anak  mampu menentukan  keputusan  dengan  tepat.  Anak yang  kurang diberi  pilihan dan harus  mengikuti kata  orangtuanya,  biasanya  anak  akan  menjadi  pribadi  yang  kurang  inovatif,  stagnan (terhenti), dan berpikir jumud (dimana pikiran tidak bisa melihat sesuatu yang ada lebih luas lagi).
Lingkungan  keluarga  yang  baik,  sekurang-kurangnya  mempunyai  tiga  ciri,  yaitu:  1) keluarga  memberikan  suasana  emosional  yang  baik  bagi  anak-anaknya,  seperti  perasaan senang, aman, disayangi, dan  dilindungi; 2) mengetahui dasar-dasar kependidikan, terutama berkenaan  dengan  kewajiban  dan  tanggungjawab  orangtua  terhadap  pendidikan  anak  serta tujuan dari isi pendidikan yang diberikan kepadanya; 3) bekerjasama dengan pusat pendidikan tempat  orangtua  mengamanatkan  pendidikan  anaknya.  Dalam  hal  ini,  orangtua  dapat melakukan  hal-hal  berikut:  a)  menunjang  dan  mendorong  kegiatan  yang  diminati  anak;  b) menikmati keberadaannya bersama anak; c) menjalin hubungan kerjasama yang baik dengan anak; d) mendorong kemandirian anak dalam bekerja; e) memberikan pujian yang sungguh- sungguh  terhadap  karya  anak;  f)  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  berpikir, merenung/  berkhayal;  g)  merangsang  daya  pikir  anak  dengan  cara  mengajak  berdiskusi tentang  hal  yang  mampu  dipikirkan  anak;  h)  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk dapat menentukan atau mengambil keputusan; i) membantu anak yang menemukan kesulitan dengan memberikan penjelasan yang dapat diterima akal anak; j) memberikan fasilitas yang
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  47
cukup  bagi  anak  untuk  bereksperimen  dan bereksplorasi;  dan k)  memberikan  contoh dalam membuat karya kreatif.
Adapun diantara sikap orangtua yang tidak mendukung pengembangan kreativitas anak adalah:  (1)  banyak  menanyakan  kepada  anak: “kenapa  begini...?  kenapa  begitu...?”; (2) selalu memberikan penekanan mengenai sikap: “tidak boleh begini, tidak boleh begitu”; (3) menganggap  anak  sebagai  manusia  kecil  yang  tidak  tahu  apa-apa;  (4)  memberikan pengawasan yang ekstra ketat (over protective); (5) selalu mencela karya anak; (6) melarang anak berisik; (7) melarang anak bermain kotor-kotoran; (8) selalu memberikan fasilitas yang sudah jadi  (konsumtif);  (9)  anak diberi kesibukan yang berlebihan,  sehingga tidak memiliki kesempatan  untuk  merenggangkan  otot-ototnya  dari  kelelahan;  (10)  kurang  memfasilitasi dengan bahan mentah; (11) selalu dimarahi ketika anak melakukan kesalahan meskipun spele; (12)  sering  diolok-olok;  (13)  anak  tidak  diberi  kebebasan  untuk  memilih  dan  menentukan pilihan  yang  diminatinya;  (14)  orangtua  tidak  sabar  dengan  sikap  anak;  (15)  tidak memberikan bantuan ketika anak menemukan kesulitan; dan (16) orangtua tidak menyayangi anak dengan sepenuh hati.

## Peranan Sekolah dalam Mengembangkan Kreativitas Anak
Pendidikan  adalah  bidang  yang  memfokuskan  kegiatan  pada  proses  belajar  mengajar untuk dapat memahami keadaan pendidik dan peserta didik. Pendidikan juga adalah salah satu usaha  untuk  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  yang  di  dapat  baik  dari  pendidikan  formal maupun nonformal. Taman Kanak-Kanak adalah suatu pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang  menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia 4 – 6 tahun. Dimana  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  ini  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya Sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  utama  dalam  kehidupan  seorang  anak  selain keluarga  dan  lingkungan  sekitar  mereka.  Secara  umum,  sekolah  merupakan  tempat  dimana seorang anak distimulasi untuk belajar di bawah pengawasan guru. Sekolah juga tempat yang signifikan  bagi  peserta  didik  dalam  tahap  perkembangannya  dan  merupakan  sebuah lingkungan  sosial  yang  berpengaruh  bagi  kehidupan  mereka.  Sekolah  merupakan  lembaga pendidikan yang berfungsi membantu tumbuh kembang anak yang dikelola secara sistematis dengan  kurikulum  yang  disusun  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  anak.  Fungsi  sekolah adalah  membantu  perwujudan  potensi  anak.  Untuk  membantu  perwujudan  kreativitas  anak, peranan sekolah yang dalam hal ini guru akan lebih tepat jika berfungsi sebagai fasilitator dari pada  sebagai  instruktur.  Istilah  fasilitator  menunjukkan  bahwa  tanggungjawab  akhir  untuk belajar terletak pada anak itu sendiri. Anaklah yang banyak melakukan aktivitas, menemukan dan bereksplorasi sendiri, hanya jika anak mengalami kesulitan barulah fasilitator membantu memberikan  alternatif  pemecahan.  Pemecahan  terhadap  masalah  yang  ditemukan  anak sebaiknya ditemukan atau dipilih sendiri oleh anak dan bukan ditentukan oleh guru.
Di  sekolah,  guru  hendaknya  menjadi  fasilitator,  yang  mana  membantu  peserta  didik dalam  proses  menemukan  dan  pengembangan  dirinya.  Dalam  menemukan  dan mengembangkan kreativitas peserta didik, hendaknya seorang guru perlu memahami beberapa hal,  seperti  apa  itu  kreativitas,  perkembangan  psikologis  peserta  didik,  metode/  hal-hal  apa
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  48
saja yang dapat digunakan secara efektif sehingga kemampuan kreativitas peserta didik dapat berkembang dan lain sebagainya. Guru juga perlu memahami bahwa masing-masing peserta didik  memiliki  potensi  kreativitas  yang  berbeda-beda  berdasarkan  proses-proses  psikologis yang  melatarbelakanginya.  Oleh  karena  itu,  sekolah  khususnya  guru  dapat  menjadi  faktor pendukung atau faktor penghambat dalam pengembangan kreativitas anak. Di sekolah, guru memiliki kesempatan yang lebih banyak dalam menstimulasi kreativitas anak. Guru bertugas untuk  menentukan  tujuan  dan  sasaran  belajar,  membantu  pembentukan  nilai,  memilih pengalaman  belajar,  menentukan  metode/  strategi  mengajar,  dan  menjadi  contoh  perilaku untuk  ditiru  oleh  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  guru  bertugas  dalam  mengevaluasi  tugas, perilaku dan sikap peserta didik. Menurut Davis (dalam Munandar, 2009), ciri-ciri yang perlu dimiliki oleh guru dalam mengembangkan kreativitas peserta didik, yaitu seperti minat untuk belajar,  kemahiran  dalam  mengajar,  adil  dan  tidak  memihak,  sikap  kooperatif  demokratis, fleksibilitas, rasa humor, menggunakan penghargaan dan pujian, memberi perhatian terhadap masalah anak, dan memiliki penampilan dan sikap yang menarik.
Pendidik  memiliki  peranan  penting  dalam  membantu  anak  agar  dapat  membangun konsep  dengan  baik,  sehingga  secara  komprehensif  dapat  mengembangkan  kreativitas  anak usia dini. Upaya yang dapat dilakukan diantaranya dengan merancang permainan anak yang kreatif  yaitu  melalui  tema.  Tema-tema  tersebut  harus  dikaitkan  dengan  pengalaman  anak, karena  kemampuan  pembentukan  konsep  pada  setiap  anak  sangat  tergantung  pada pengalaman  mereka  secara  langsung  ketika  bermain  dengan  benda  atau  ketika  berinteraksi dengan  orang  lain.  Pengalaman  yang  diperoleh  anak  dari  permainan  yang  kreatif  dapat membantu  memunculkan  ide  yang  dapat  dituangkan  secara  kreatif  pula  oleh  setiap  anak. Seorang pendidik yang kreatif dalam merancang permainan anak, maka ia akan memberikan alat  permainan  yang  memenuhi  persyaratan  dari  segi  estetika  maupun  manfaatnya  dalam kehidupan  yang  akan  dihadapi  anak  pada  masa  sekarang  dan  akan  datang.  Pendidik  harus dapat  mengkreasikan  dan  memikirkan  variasi  dari  kegiatan  bermain,  sehingga  anak  dapat memainkannya  dengan  bentuk  yang  bervariasi.  Pendidik  dapat  memfungsikan  permainan sebagai  alat  untuk  melakukan  pengamatan  dan  penilaian  atau suatu evaluasi  terhadap  anak. Kegiatan ini bisa dilakukan melalui alat  permainan dengan cara anak diberikan tugas untuk berkreasi  dengan  alat  permainan  tersebut,  sehingga  tingkat  kemampuan  pengembangan kreativitas anak akan tertampilkan.
Indikator  bisa  dijadikan  acuan  dalam  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  agar lebih optimal, guru perlu memperhatikan serta memahami segala sesuatu yang menjadi tolak ukur dalam perkembangan kreativitas anak. Adapun dalam mengembangkan kreativitas anak, ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh sekolah/ guru, yaitu: 1) menciptakan rasa aman kepada  anak  untuk  mengekspresikan  kreativitasnya;  2) mengakui  dan  menghargai  gagasan- gagasan anak; 3) menjadi pendorong bagi anak untuk mengkomunikasikan dan mewujudkan gagasan-gagasannya;  4)  membantu  anak  memahami  divergensinya  (penyebaran)  dalam berpikir  dan  bersikap,  bahkan  bukan  untuk  menghukumnya;  5) memberikan  peluang  untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasannya; dan 6) memberikan informasi  mengenai peluang- peluang yang tersedia.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  49
Proses pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menjadi permasalahan yang pelik di Indonesia saat ini. Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang dilaksanakan cenderung  berorientasi  akademik,  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pencapaian kemampuan  anak  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (calistung).  Seharusnya, pembelajaran  di  jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (0  –  6  tahun)  lebih  diarahkan  untuk mengembangkan  berbagai  potensi  yang  terdapat  dalam  diri  anak,  salah  satunya  yaitu kreativitas.  Kecenderungan  tersebut  disebabkan  antara  lain  karena  pemahaman  yang  keliru terhadap  konsep  pembelajaran  awal  pada  anak.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  sekolah, khususnya  yang  berorientasi  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  pengembangan kreativitas,  yaitu:  a) perbaikan  kompetensi  guru;  dan  b) pengadaan  sumber  belajar  yang memadai.
Selain  itu,  lingkungan  sekolah  perlu  diupayakan  suatu  iklim  belajar  yang  menunjang pendayagunaan kreativitas peserta didik. Untuk itu, pendidik/ guru-guru perlu memperhatikan beberapa  hal:  (1) bersikap  terbuka  terhadap  minat  dan  gagasan  apapun  yang  muncul  dari peserta  didik.  Bersikap  terbuka  bukan  berarti  selalu  menerima,  tetapi  menghargai  gagasan tersebut;  (2) memberi  waktu  dan  kesempatan  yang  luas  untuk  memikirkan  dan mengembangkan  gagasan  tersebut;  (3) memberi  sebanyak  mungkin  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berperan  serta  dalam  mengambil  keputusan;  (4) menciptakan  suasana hangat  dan  rasa  aman  bagi  tumbuhnya  kebebasan  berpikir  eksploratif  (menyelidiki);  (5) menciptakan  suasana  saling  menghargai  dan  saling  menerima,  baik  antar  peserta  didik maupun  guru;  dan  (6) bersikaplah  positif  terhadap  kegagalan  peserta  didik  dan  bantulah mereka agar bangkit dari kegagalannya tersebut.
Peran  pendidik  dalam  merancang  permainan  anak  sebagai  upaya  pengembangan kreativitas  anak  usia  dini,  seharusnya  memperhatikan  faktor-faktor  sebagai  berikut:  (a) pendidik perlu  memahami fungsi  permainan,  pemahaman  fungsi dari permainan merupakan faktor  yang  utama  di  dalam  merancang  permainan  untuk  anak  dalam  upaya  pengembangan kreativitas  anak  usia  dini;  (b)  pendidik  perlu  memiliki  pemahaman  tentang  kreativitas;  (c) pendidik  yang  akan  membimbing  anak  untuk  kreatif,  terlebih  dahulu  harus  memiliki pemahaman  dan  pengalaman  tentang  kreativitas;  (d)  permainan  yang  dirancang  hendaknya menjadikan lingkungan belajar; (e) permainan dirancang sesuai dengan tugas perkembangan dan  kemampuan  anak,  sehingga  semua  anak  dapat  melakukannya.  Pendidik  harus  berperan sebagai  fasilitator  bukan  instrukur;  (f)  permainan  yang  dirancang  sebaiknya  lebih  banyak memberikan tantangan; (g) prakarsa dan keuletan anak kreatif membuatnya tertarik terhadap tantangan.  Anak  senang  menguji  kemampuan  dan  pengalamannya  terhadap  tugas  yang bermakna.  Anak  yang  kreatif  merasa  tertantang  untuk  menjelajahi  kondisi  yang  sulit  dan belum  diketahui  sebelumnya;  (h)  pendidik  harus  dapat  merancang  permainan  yang  dapat menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan anak bermain sambil belajar dan belajar seraya  bermain  (David  Champsan,  1996).  Sehingga  dengan  permainan  anak  dapat memunculkam gagasan-gagasan baru secara kreatif.
Peranan Kelompok Bermain (Play Group) dalam Mengembangkan Kreativitas Anak
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  50
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 84 Tahun  2014,  tentang  pendirian  satuan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  pasal  1  ayat  6 dinyatakan  bahwa,  Kelompok  Bermain  yang  selanjutnya  disngkat  KB  adalah  salah  satu bentuk  satuan  PAUD  jalur  pendidikan  nonformal  yang  menyelenggarakan  program pendidikan bagi anak usia 2 (dua) sampai 6 (enam) tahun dengan prioritas usia 3 (tiga) dan 4 (empat)  tahun. Playgroup adalah  salah  satu  bentuk  layanan  pendidikan  bagi  anak  usia  tiga sampai  enam  tahun  yang  berfungsi  untuk  meletakkan  dasar-dasar  ke  arah  perkembangan, sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  anak  usia  dini  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan selanjutnya,  sehingga  siap  memasuki  pendidikan  dasar  (Direktorat  PAUD,  Menu Pembelajaran Generik, 2002: 3). Rentang usia anak yang bersekolah di palygroup yakni usia 2 –  4  tahun.  Dengan  bermain,  anak  akan  belajar  mengenal  aturan,  disiplin,  tanggungjawab, dan  kemandirian  serta  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya. Playgroup adalah suatu  tempat  dimana  anak  dapat  mengembangkan  beberapa  kemampuan  dasarnya  seperti kemampuan motorik kasar dan halus, mengembangkan kemandirian, bersosialisasi, berbahasa dan  berkomunikasi, mengenal  kehidupan  beragama,  keterampilan,  dan  lain-lain. 6 Kelompok Bermain (Play  Group) adalah  suatu  pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  nonformal menyelenggarakan  program  pendidikan  bagi  anak  usia  3  –  4  tahun. 7 Pendidikan  nonformal diselenggarakan  bagi  masyarakat  yang  memerlukan  layanan  pendidikan  yang  berfungsi sebagai  pengganti,  penambah,  dan/  atau  pelengkap  pendidikan  formal  dalam  rangka mendukung  pendidikan  sepanjang  hayat,  dimana  berfungsi  mengembangkan potensi  peserta didik  dengan  penekanan  pada  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  fungsional, pengembangan sikap, dan kepribadian professional.
Oleh karena itu, playgroup merupakan Kelompok Bermain pada satuan pendidikan anak usia  dini.  Anak-anak  yang  bersekolah  di playgroup biasanya  akan bersekolah setengah  hari saja.  Namun,  ada  pula  beberapa playgroup yang  menyelenggarakan  pendidikan  lebih  dari setengah hari. Playgroup seperti ini kebanyakan anak-anaknya berasal dari keluarga dengan kedua  orangtuanya  bekerja.  Sehingga,  rutinitas  anak  dari  pagi  hingga  sore  hari  sampai  di jemput orang tuanya dilakukan di sekolah. Para staf playgroup akan mendampingi anak dalam bermain,  belajar,  tidur  siang,  dan  sebagainya.  Rentang  usia  anak  yang  bersekolah  di playgroup yakni  usia  2  –  4  tahun.  Dengan  bermain,  anak  akan  belajar  mengenal  aturan, disiplin,  tanggungjawab,  dan  kemandirian  serta  belajar  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.  Terlebih  di  usia  ini,  anak-anak  sudah  bisa mengikuti kegiatan  di  Kelompok Bermain  dan  Taman  Kanak-Kanak. 8 Kurikulum  kelompok  bermain (play  group) hampir sepenuhnya berorientasi pada pemenuhan kasih sayang kepada anak dengan cara bermain dan mainan  edukatif.  Tidak  ada  pembelajaran  formal  sedikitpun.  Anak  murni  diarahkan  untuk bermain  dengan  mainan  edukatif.  Pendidikan  yang  diberikan  bersifat  implisit  (tidak  secara
. .
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  51
langsung).  Anak  benar-benar  dibuat  supaya  tidak  merasa  seperti  peserta  didik  yang  sedang belajar. Tidak ada target-target kongitif yang spesifik.
Menurut BPKB Jayagiri (1994: 13), Kelompok Bermain merupakan wahana pembinaan anak usia 3 – 6 tahun yang memiliki fungsi sebagai berikut: a) pengganti sementara peranan orangtua dalam mendidik anaknya. Pada saat ini, dimana orangtua sibuk termasuk ibu, maka mereka menyerahkan pendidikan anaknya pada kelompok bermain, karena kelompok bermain merupakan  kegiatan  yang  terorganisir  sehingga  dapat  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan anak; b) sebagai tempat kegiatan bermain bagi anak usia 3 – 6 tahun. Kegiatan bermain  dilakukan  secara  bersama-sama  atau  berkelompok  di  bawah  bimbingan  atau pengawasan  pengasuh  yang  memahami  sifat,  karakter,  kebutuhan  dan  menguasai  teknis bermain bagi anak usia 3 – 6 tahun. Kelompok bermain merupakan tempat bermain bagi anak yang  merasa  kesepian dan jenuh  di  rumah sendirian,  karena  anak  merasa  perlu  mempunyai teman  yang  dapat  diajak  bermain  dalam  suasana  gembira;  c)  sebagai  lembaga  pendidikan prasekolah untuk mempersiapkan anak memasuki pendidikan selanjutnya. Di harapkan pada lembaga  pendidikan  prasekolah  seperti  kelompok  bermain (playgroup), anak  terbiasa berhadapan dengan lingkungan pergaulan yang lebih luas di luar lingkungan keluarga. Hal ini mengakibatkan  anak-anak  yang  mengikuti  pendidikan  pada  kelompok  bermain  lebih  siap menyesuaikan  diri  dalam  mengikuti  pendidikan  selanjutnya;  d)  membantu  perkembangan anak secara menyeluruh. Pada kelompok bermain, anak diberikan sejumlah stimulasi dalam rangka  pengembangan  kognitif,  psikomotorik,  afektif,  dan  sosial.  Menurut  Direktorat Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (2001:  2),  Fungsi  kelompok  bermain,  yaitu  sebagai  salah  satu bentuk pendidikan prasekolah dengan  mengutamakan  kegiatan bermain dengan menerapkan sistem bermain sambil belajar secara individual dan kelompok melalui kegiatan aktif Menurut Andang  Ismail  (2006:  134),  alat  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kreativitas  anak adalah sebagai berikut: (1) alat permainan dari pabrik. Untuk merangsang berpikir pada anak dapat  digunakan  permainan puzzle,  lego, dan  kertas  lipat  warna-warni.  Dan  untuk  melatih fantasi  kreativitas  dapat  berupa  boneka  tangan,  topeng,  perangkat  dalam  memasak,  dan boneka;  dan  (2) alat  permainan  dari  lingkungan  anak.  Di  lihat  dari  segi  tempat  asal pengadaan,  alat  permainan  dapat  diambil  dari  lingkungan  alam  sekitar  anak.  Dengan sendirinya harus dilihat, apakah lingkungannya di pedesaan atau di perkotaan. Dan juga dapat dilihat  seberapa  jauh  dan  seberapa  banyak  alat  yang  mungkin  didapatkan. Oleh  karena banyaknya  permainan  pada  anak,  maka  para  ahli  berusaha  membedakan  jenis  permainan, sebagai  berikut:  (a) permainan  gerak  atau  fungsi;  (b) permainan  deduktif;  (c) permainan konstruktif; (d) permainan peran atau ilusi; (e) permainan reseptif; dan (f) permainan sukses atau prestasi.

## PENUTUP
Kemampuan  pada  diri  anak  usia  dini  harus  distimulus,  baik  di  lingkungan  keluarga, sekolah,  maupun  kelompok  bermain (play  group), dimana  salah  satu  kemampuan  yang penting  dimiliki  anak  usia  dini  sampai  dengan  detik  ini  adalah  kreativitas.  Hal  ini  senada dengan teori Bloom, yang menyatakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan yang paling tinggi  dalam  aspek  perkembangan  kognitif.  Oleh  karenanya,  kreativitas  penting  diberikan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  52
pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kreativitas  ini  memungkinkan  anak  untuk  menciptakan sesuatu yang baru dan mengkombinasikan ide yang sudah ada dengan ide yang baru, bahkan kreativitas  ini  berkembang  ketika  anak  setiap  hari  berpartisipasi  dalam  kegiatan  yang melibatkan  gerakan,  permainan  dramatis,  dan  seni  visual.  Dalam  upaya  untuk  mewujudkan kreativitas,  anak  perlu  dilatih  atau  distimulus  dalam  keterampilan  tertentu  sesuai  dengan minat pribadinya dan diberikan kesempatan untuk mengembangkan bakat mereka. Sehingga, sangat  penting  peranan  keluarga,  sekolah,  dan  kelompok  bermain (play  group) dalam mengembangkan  kreativitas  anak,  dimana  tugas  pada  setiap  peranan  ini  dapat  menciptakan kondisi yang merangsang pemikiran dan keterampilan kreatif anak serta menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung. Oleh sebab itu, untuk mengembangkan kreativitas anak, baik dari  peranan  keluarga,  sekolah,  maupun  kelompok  bermain (play  group), dapat  melakukan strategi  pengembangan  kreativitas  yang  sama,  yang  dapat  dilakukan  oleh  anak,  seperti pengembangan  kreativitas  melalui  menciptakan  produk  (hasil  karya),  imajinasi,  eksplorasi, eksperimen, proyek, musik, serta bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Kau,  Murhima . (2017). “Peran  Guru  dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Sekolah Dasar”. Proceeding  Seminar  dan  Lokakarya  Nasional  Revitalisasi  Laboratorium  dan Jurnal  Ilmiah  dalam  Implementasi  Kurikulum  Bimbingan  dan  Konseling  Berbasis KKNI,  http://journal2.um.ac.id/index.php/sembk/article/view/1281/655,  diakses  20 November 2020.
Agustina,  Dewi.,  Mugara,  Ronny.,  dan  Rohmalina.  (2020). “Pembelajaran  STEAM  pada Pembuatan  Instalasi  Penjernihan  Air  Menggunakan  Botol  Plastik  Air  Mineral  untuk Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Ceria (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif), Vol. 3, No. 4,
Ardy Wiyani, Novan dan Barnawi. (2012). Format PAUD . Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Asrori, Muhammad. (2008). Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Eka  Nurjanah,  Novita . (2020). “Pembelajaran  STEAM  Berbasis  Loose  Parts  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini” .  Jurnal  AUDI  (Jurnal  Ilmiah  Kajian  Ilmu Anak dan Media Informasi PAUD) Vol. 1,.
Fadillah,  Muhammad.  (2012). Desain  Pembelajaran  PAUD,  Tinjauan Teoritik  dan  Praktik. Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Fadillah,  Muhammad.  (2014). Edutainment  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Helmawati. (2016). Pendidikan Keluarga. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Holis, Ade. (2016). “Belajar melalui Bermain untuk Pengembangan Kreativitas dan Kognitif Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, Vol. 10, No. 1,
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  53
Huda,  Khairul  dan  Munastiwi,  Erni . (2020). “Strategi  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan Bakat dan Kreativitas di Era Pandemi COVID-19”. Jurnal Pendidikan Glasser, Vol. 4, No. 2,.
Isabell  Maleva,  Sheila . (2017). “Permainan  Edukatif  dalam  Mengembangkan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  di  Kelompok  Bermain  Jami’atul  Quro’  Kota  Magelang”. Skripsi UNNES/ Universitas Negeri Semarang,
Isna Aunilah, Nurla. (2015). Membentuk Karakter Anak. Yogyakarta: Flash Book.
Izzati,  Lailatul  dan  Yulsyofriend.  (2020). “Pengaruh  Metode  Bercerita  dengan  Boneka Tangan  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. Jurnal  Pendidikan Tambusai Vol. 4, No. 1,.
Kasmadi. (2013). Membangun Soft Skills Anak-Anak Hebat. Bandung: Alfa Beta.
Mar’atun Sholehah, Aat . (2020). “Pengaruh Kegiatan Mencetak Menggunakan Bahan Alam Terhadap Perkembangan Kreativitas Anak Usia Dini di RA Qurrota’ayun Kedondong Pesawaran”. Skripsi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini,  Universitas  Islam  Negeri Raden Intan Lampung,
Miranda, Dian . (2016). “Upaya Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di Kota Pontianak”. JPP (Journal of Prospective Learning), Vol. 1, No. 1,.
Mulyana,  Rachmat.  (2009). “Penanaman  Etika  Lingkungan  melalui  Sekolah  Perduli  dan Berbudaya Lingkungan”. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED, Vol. 6, No. 2,
Mulyani, Novi. 2018. Perkembangan Dasar Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gava Media.
Mulyasa. (2016). Manajemen PAUD. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ode Anhusadar,  La . (2016). “Kreativitas  Pendidik  di  Lembaga  PAUD”. Jurnal Al-Ta’dib, Vol. 9, No. 1,
Putri  Pratiwi,  Dita  dan  Wahyudi,  Ari.  (2020). “Rasionalitas  Daya  Juang  Orangtua  dalam Pemenuhan  Pendidikan  Anak  keluarga  LDII”. Jurnal  UNESA  (Universitas  Negeri Surabaya), Vol. 8, No. 1,.
Rachmawati, Yeni dan Kuniati, Euis. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana.
Risnawangsih, Eti., Said, Arsyad., dan Syamsidar. (2020). “Peran Orang tua Terhadap Pola Asuh  Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  di  PAUD  Kelompok  Bermain  Bahagia Rogo Kecamatan Dolo Selatan Kabupaten Sigi”. Jurnal Kolaboratif Sains, Vol. 1, No.
1, ,
Rohmat.  (2010). “Keluarga  dan  Pola  Pengasuhan  Anak”. Jurnal  Studi  Gender  &  Anak STAIN Purwokerto, Vol. 5, No. 1,
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i01.3041
Peran Keluarga, Sekolah, dan Kelompok Bermain (Sari, Putro)  54
Rosaria Indah, Dewi dan Rusmaladewi. (2019). “Pemahaman Orang Tua Mengenai Dampak Playgroup  dalam  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  Kota  Palangkaraya”. Jurnal Pendidikan dan Psikologi Pintar Harati, Vol. 15, No. 2,.
Susanto, Ahmad. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
.Wiratri,  Amorisa.  (2018). “Menilik  Ulang  Arti  Keluarga  pada  Masyarakat  Indonesia”.
Jurnal Kependudukan Indonesia, Vol. 13, No. 1,