## Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Web Menggunakan Pendekatan Guided Discovery Learning
Sherly Kalatting 1,a) , Vina Serevina 2 , I Made Astra 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 13220
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta 13220
Email: a) sherlykalatting@gmail.com

## Abstract
The development of physics web based approach using a guided discovery learning has done on  SMAK  5  Penabur  at  XI  science  class  from  March  until  May  2015.  Development  of  the model used is based on Borg & Gall with comparative descriptive data. Development of this web-based  physical  media  is  expected  to  assist  students  in  understanding  the  substance  of Physics  in  2013  curriculum.  After  passing  through  the  planning  process,  judicial  review  by experts  of  material  and  test  media  by  media  experts,  the  revision,  the  product  tested  on students are welcomed.  Similarly, when  disseminated  to teachers. Web-based learning  media is considered to overcome the limitations of the learning process and can facilitate the learners in understanding physics.
Keywords: web-based, Guided Discovery Learning, development research

## Abstrak
Pengembangan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  web  menggunakan  pendekatan Guided Discovery learning telah dilakukan di SMAK 5 Penabur untuk kelas XI IPA pada bulan Maret sampai Mei 2015. Pengembangan yang digunakan mengacu pada model Borg & Gall dengan data  deskriptif  komparatif.  Pengembangan  media  fisika  berbasis  web  ini  diharapakan  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  substansi  Fisika  pada  kurikulum  2013.  Setelah  melewati proses perencanaan, uji materi oleh ahli materi, dan uji media oleh ahli media, revisi, produk diujicobakan pada peserta didik dengan hasil baik. Begitu pula ketika disosialisasikan ke guru se-Penabur.  Media  pembelajaran  berbasis  web  dinilai  dapat  mengatasi  keterbatasan  pada proses belajar mengajar dan dapat memfasilitasi peserta didik dalam memahami materi fisika.
Kata-kata kunci : Berbasis Web, Guided Discovery learning, penelitian pengembangan

## PENDAHULUAN
Penggunaan  media  sebagai  pendamping  dalam  proses  pembelajaran  semakin  dibutuhkan  untuk mengatasi  permasalahan  yang  muncul  karena  keterbatasan  waktu,  tempat,  dan  fasilitas  lainnya. Penggunaan  media  dapat  membangun  pola  pikir  peserta  didik  yang  sebelumnya  bersifat  abstrak menjadi  konkrit.  Melalui  pengembangan  media  pembelajaran  online,  peserta  didik  dapat  secara terbimbing  belajar  mengenai  konsep-konsep  fisika  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  kemajuan  teknologi  media  di  bidang  pendidikan,  maka  proses pembelajaran harus mengikuti teknologi terkini. Untuk itu diperlukan alat bantu yang berupa media. Pengertian  media  menurut  Sadiman  (1986)  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan dari  pengirim ke penerima pesan sehingga dapat  merangsang pikiran, perasaan,
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015
DOI: doi.org/10.21009/1.01101
perhatian,  dan  minat  peserta  didik  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Media  merupakan  suatu  sarana yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan peserta didik, sehingga  mendorong  terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya.  Media  memiliki  kekuatan  positif  dan sinergi  yang  mempu  merubah  sikap  dan  tingkah  laku  peserta  didik  ke  arah  perubahan  yang  kreatif dan dinamis.  Oleh sebab itu, peran media sangat dibutuhkan dalam pembelajaran dimana pada saat ini media bukan hanya sebagai alat bantu tetapi lebih sebagai alat penyalur pesan dari pemberi pesan (guru) ke penerima pesan (siswa). Sehingga dalam proses belajar mengajar, guru dapat memasukkan media  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  merupakan bagian  integral  dalam  sistem  pembelajaran.  Media  pembelajaran  hendaknya  dipandang  sebagai sumber belajar yang digunakan dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses mengajar. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar proses  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  (Azhar  Arsyad,  2011).  Penggunaan  media pembelajaran  juga  dapat  mempertinggi  kualitas  proses  belajar  mengajar,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  bentuk  pemanfaatan  media  saat  ini  adalah melalui sarana komputer berbasis web.
Staycle  C.  Duplichan  (2009)  mengembangkan  media  pembelajaran    menggunakan  web  log  atau blog  dalam  proses  belajar  mengajar  di  Lacassine  High  School  in  Lacassine,  Louisiana,  dengan disambut  baik  oleh  peserta  didiknya.  Charles  T.  Cox  Jr.,  Joni  Jordan,Melanie  M.  Cooper,  and  Ron Stevens  (2006)  mengembangkan  media  berbasis  web  interaktif  dalam  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  12  dalam  memecahkan  masalah.  Dewi  S  Prawiradilaga,  Kunto  Imbar Nursetyo dan Diana Ariani (2013) mengembangkan web based learning pada jurusan kurikulum dan teknologi  pendidikan  Fakultas  Universitas  Negeri  Jakarta  dengan  subdomain  www.courses.web- bali.net,  menggunakan  platform  LCMS  ( Learning  Content  Management  System )  Claroline.  LCMS mengandung  aspek  disain  pembelajaran  yang  lebih  lengkap  dibandingkan  dengan  LMS  ( Learning Management System ).
Pendekatan  Ilmiah  terdiri  dari problem-based  Learning (pembelajaran  berbasis  masalah), project-base Learning (pembelajaran  berbasis  proyek)  dan Discovery  Learning .  Proses problem-based  learning ,  peserta didik  dihadapkan  pada  skenario  permasalahan  riil;  mengidentifikasi  dan  menganalisis  permasalahan  itu berdasarkan fakta- fakta dari skenario hipotesis dan memunculkan hipotesis tentang solusinya (Anita Woolfolk 2009) . Project-based learning adalah pendekatan lain yang serupa dengan problem-based learning yang pada akhirnya memunculkan produksi artefak (Anita Woolfolk 2009) . Metode Discovery Learning (kurikulum 2013) adalah  teori  belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa  mengorganisasi  sendiri.  Pada  penelitian  ini pendekatan yang dipakai adalah Guided Discovery Learning .
Berdasarkan pemaparan di atas, pada penelitian ini akan dikembangkan media pembelajaran Fisika berbasis Web  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  dan  mendukung  pembelajaran  fisika.  Penulis  berniat  menyediakan, mengembangkan, dan mengujicobakan web sebagai salah satu media pembelajaran fisika di kelas XI IPA pada materi Karakteristik Gelombang, dengan pendekatan guided discovery learning.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan model Borg and Gall (1983), educational research and development is a process used to develop and validate educational product. Dapat  diartikan  bahwa  penelitian  pengembangan  pendidikan  adalah  sebuah  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Metode  penelitian  dasar (basic  research)  akan  digunakan  untuk  menguji  produk,  setelah  produk  teruji  maka  dapat diaplikasikan. Data disajikan dalam bentuk data deskriptif komparatif.
Tahapan penelitian yang dikembangkan oleh Borg & Gall dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Penelitian  dan  pengumpulan  informasi  yang  mencakup  kajian  pustaka,  pengamatan,  membuat kerangka kerja peneliti.
2. Perencana  mencakup  pendefisian  ketrampilan,  perumusan  tujuan  penelitian,  menentukan prosedur kerja peneliti, penentuan urutan pembelajaran, dan uji coba skala kecil.
3. Pengembangan  bentuk  produk  awal  yang  mencakup  penyiapan  materi  pembelajaran (perancangan draf awal produk).
4. Melakukan uji coba lapangan awal (preliminary field testing), yaitu mencobakan draf produk ke wilayah  dan  subjek  terbatas  yang  dilakukan  pada  lima  subjek  yang  diambil  secara  random. Pengumpulan data dengan wawancara, pengamatan, kuesioner dan dianalisis.
5. Revisi produk awal dilakukan sesuai dengan saran-saran pada uji coba lapangan awal.
6. Melakukan uji coba lapangan utama yaitu uji coba terhadap produk hasil revisi ke wilayah dan subjek yang lebih luas.
7. Revisi produk operasional sesuai dengan yang disarankan pada hasil uji coba lapangan utama.
8. Melakukan  uji  coba  lapangan  operasional  yang  dilakukan  pada  subjek  yang  lebih  luas. Pengumpulan data dengan wawancara, pengamatan, dan kuesioner, dan dianalisis
9. Revisi produk akhir (revisi produk yang efektif) sesuai yang disarankan pada uji coba lapangan operasional.
10. Desiminasi  dan  implementasi  dengan  membuat  laporan  mengenai  produk  dalam  bentuk kerjasama media atau link.
GAMBAR 1 . Langkah- langkah penelitian model Borg & Gall.
GAMBAR 2 . Langkah- langkah pengembangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  pengembangan  media    pembelajaran  dapat  dilihat  dalam  GAMBAR  2,  adapun penjelasannya sebagai berikut:
1. Studi  Pustaka  dan  Studi  lapangan.  Langkah  awal  pengembangan  dilakukan  identifikasi kebutuhan pembelajaran dengan tujuan mengumpulkan berbagai informasi yang relevan dengan pengembangan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  web.  Identifikasi  kebutuhan  ini  dilakukan
dengan  studi  pustakan  dan  studi  lapangan.  Pada  tahap  perencanaan  studi  pustaka  dilakukan dengan  mengumpulkan  sumber,  termasuk  membaca  sumber-sumber  terkait  dengan  media pembelajaran fisika, pembelajaran berbantuan internet terkait dengan penelitian pengembangan ini. Adapun studi lapangan dilakukan untuk melihat keadaan di sekolah secara langsung dengan wawancara dan kuesioner terhadap pihak- pihak terkait, yaitu peserta didik dan guru di SMAK 5 Penabur. Data yang diperoleh adalah 99,9 persen siswa SMAK 5 telah difasilitasi internet dan membutuhkan media pembelajaran fisika berbasis web.
2. Perencanaan  Pengembangan  Produk.  Langkah  kedua  yang  dilakukan  adalah  penulisan  standar kurikulum  dan  pengembangan  kurikulum  yang  bersifat  formal  maupun  non  formal.Media pembelajaran fisika berbasis web dibatasi pada materi Karakteristik Gelombang yang dipelajari oleh peserta didik kelas XI tingkat menengah atas.
3. Pengembangan  produk.  Tahap  selanjutnya  adalah  pengembangan  produk  media  web  untuk pembelajaran  fisika.  Pada  tahap  ini,  pengembang  melakukan  langkah-langkah  antara  lain: membuat storyboard ,  membuat  alur  pengembangan  ( flowchart ),  pengumpulan  bahan pendukung, membuat desain, memproduksi, dan menampilkan bahan terkait untuk melengkapi produk. Storyboard membuat  gagasan  pengembangan  tentang  materi  yang  disajikan.  Setelah storyboard disusun,  pengembang  membuat  diagram  alur  pengembangan  dalam  bentuk flowchart . Flowchart berisi  diagram  yang  dapat  memberikan  gambar  alur  dari  satu  scane  ke scane yang lain. Selanjutnya, pengembang mengumpulkan bahan-bahan untuk membuat produk, seperti:  materi,  animasi,  audio, clip-art  image ,  dan  pendukung  lainnya.  Pada  tahap  ini pengemban  memanfaatkan  sumber-sumber  dari  buku,  internet  serta  dokumen  pendukung lainnya.
4. Produk  awal.  Langkah  selanjutnya  pengembang  mendisain  dan  membuat  produk  yang merupakan hasil pertama dari pengembangan Web pembelajaran dengan menggunakan platform claroline.
5. Evaluasi  ahli  materi  dan  media.  Dilakukan  evaluasi  hasil  pertama  web  pengembangan  media pembelajaran  fisika,  dalam  hal  ini  adalah  evaluasi  formatif.  Produk  yang  telah  dikembangkan dievaluasi  oleh  dua  orang  ahli,  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media  .Ahli  materi  dalam pengembangan  ini  adalah  Dr.  Esmar  Budi,M.T.,  Dr.Mangasi  Alion  Marpaung,M.Si.  dari  UNJ dan ahli media adalah Drs.Siswoyo,M.Pd., Dr.Supriyadi,M.Pd., dosen UNJ. Validasi ini penting untuk dilakukan memberikan jaminan bahwa produk awal yang dikembangkan ini layak untuk diujicobakan. Bantuan dari ahli meliputi saran, komentar dan penilaian sangat diperlukan agar tidak banyak terjadi kesalahan sesuai dengan kebutuhan. Pada tahap ini ahli materi memberikan penilaian, komentar dan saran terhadap produk dari aspek isi. Dari penilaian ahli materi, media ini perlu direvisi, seperti penambahan contoh-contoh, perbaikan istilah fisika, perbaikan urutan penyajian  dan  penulisan  istilah  fisika.  Ahli  media  memberikan  penilaian,  komentar  dan  saran terhadap  produk  ini  dari  aspek  tampilan  dan  pemograman.  Ahli  media  memberikan  saran perbaikan  halaman  utama,  tampilan  secara  keseluruhan,  kemenarikan  web,  kemudahan  akses dan  memperjelas  tahapan  guided  discovery  learning.  Ahli  media  juga  menyarankan  untuk memiliki  rencana  antisipasi  apabila  pada  uji  coba  lapangan  jaringan  internet  di  sekolah  tidak mendukung. Pada akhirnya kedua ahli menyatakan layak untuk diujicobakan ke lapangan, maka penelitian melakukan uji coba produk.
6. Revisi produk Web pembelajaran Awal. Selanjutnya, dilakukan perbaikan dari kekurangan dan kelemahan  pada  produk  web  pembelajaran  awal  yang  merupakan  hasil  evaluasi  atau  analisis awal dari ahli media dan ahli materi.
7. Uji  coba  kelompok  kecil.  Tahap  ini  adalah  tahap  uji  coba  dengan  5  orang  terdiri  dari  peserta didik  kls  XI  ipa.  Tujuan  dari  uji  coba  kelompok  kecil  untuk  mendapatkan  informasi  yang digunakan sebagai bahan penyempurnaan produk. Masukan yang didapatkan adalah web perlu dibuat latihan soal lebih banyak.
8. Produk Web pembelajaran utama. Setelah disetujui oleh ahli media dan ahli materi, web media pembelajaran  fisika  diuji  cobakan  di  lapangan  untuk  mengukur  dan  memvalidasi  web pembelajaran supaya dapat memberikan informasi tentang kekurangan dan kelemahannya.
9. Uji  coba  lapangan.  Tahap  ini  merupakan  usaha  untuk  memvalidasi  web  media  pembelajaran fiska. Uji coba ini akan memberikan informasi tentang kekurangan dan kelemahan yang dimiliki
serta apa saja yang harus diperbaiki da direvisi pada web media pembelajaran fisika. Web media pembelajaran  fisika  akan  diujicobakan  kepada  30  peserta  didik  di  SMAK5  Penabur,  yang menjadi  sasaran  akan  dipilih  secara  acak.  Pada  tahap  uji  coba  ini  pengembang  membagikan kuisoner  dan  meminta  peserta  didik  mengisinya dengan  memberi  tanda  cek  (√)  pada  kolom angka yang  sebaris  dengan  pernyataan  yang  diberikan.  Angka-angka  tersebut  dapat  ditafsirkan dengan pernyataan- pernyataan sebagai berikut:
• 4 = 76-100% kriteria telah terpenuhi
• 3 = 50-75% kriteria telah terpenuhi
• 2 = 25-49% kriteria telah terpenuhi
• 1 = kriteria yang terpenuhi kurang dari 25%
Setelah kuisioner diisi pengembang menganalisis data- data yang terkumpul dengan hasil seperti pada TABEL 1 berikut:
TABEL 1 . Hasil uji coba lapangan. No Indikator Skala Penilaian 1 2 3 4 1. Kejelasan petunjuk penggunaan web 3 14 18 2. Kemudahan mamahami alur materi malalui penggunaan bahasa 2 17 16 3. Kemampuan mendorong rasa ingin tau peserta didik 4 25 6 4. Kemampuan media untuk meningkatkan metakognitif peserta didik dalam mempelajari Fisika 2 17 16 5. Kemampuan media menambah pengetahuan 10 25 6. Kemudahan untuk membaca teks/tulisan 1 9 25 7. Kompatibilitas (media pembelajaran dapat dijalankan di berbagai hardware dan software yang ada) 1 13 21 8. Reliabilitas (Program dapat berjalan dengan baik) 2 14 19
10. Analisis  hasil  uji  coba  lapangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  menyangkut  web  media pembelajaran fisika yang digunakan.
11. Revisi  produk  Web.  Selanjutnya  dilakukan  perbaikan  produk  web  media  pembelajaran  utama. Upaya  perbaikan  ini  dilakukan  dengan  pedoman  hasil  analisis  uji  coba  lapangan  yang  telah dievaluasi oleh ahli media dan ahli materi.
12. Produk web media pembelajaran akhir. Ini adalah produk web media pembelajaran fisika akhir yang disosialisasikan ke lapangan.
13. Sosialisasi.  Memasarkan  atau  menyebarluaskan  web  media  pembelajaran  fisika  hasil pengembangan di MGMP Guru Fisika SMA se-Penabur yang terdiri dari 11 SMA dan 30 guru, dengan  memberi  tanda  cek  (√)  pada  kolom  angka  yang  sebaris  dengan  pernyataan  yang diberikan.  Angka-angka  tersebut  dapat  ditafsirkan  dengan  pernyataan-pernyataan  sebagai berikut:
• 4 = 76-100% kriteria telah terpenuhi
• 3 = 50-75% kriteria telah terpenuhi
• 2 = 25-49% kriteria telah terpenuhi
• 1 = kriteria yang terpenuhi kurang dari 25%
Setelah kuisioner diisi pengembang menganalisis data-data yang terkumpul dengan hasil sebagai berikut:

## A. Aspek Isi
TABEL 2 . Hasil sosialisasi dari aspek isi. No Indikator Skala Penilaian 1  2 3 4 1. Kesesuaian isi web dengan Kompetensi Dasar (KD) dan tujuan pembelajaran 3  27 2. Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan 3  27 3. Penyajian apersepsi mengingatkan peserta didik pada materi yang sebelumnya 14  16 4. Kejelasan topik pembelajaran 12  18 5. Keruntutan materi 11  19 6. Cakupan materi 12  18 7. Ketuntasan Materi 16  14
No Indikator Skala Penilaian 1  2 3 4 8. Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep dengan perkembangan kognitif peserta didik SMA kelas XI 17  13 9. Keterkaitan contoh materi dengan kondisi yang ada di lingkungan sekitar 16  14 10.  Kejelasan contoh yang diberikan 11  19 11.  Ketepatan materi dan contoh untuk mengembangkan kemampuan Metakognitif peserta didik 10  20 12.  Kesesuaian evaluasi dengan materi dan tujuan pembelajaran 8 22 13.  Kebenaran kunci jawaban yang disajikan 4 26 14.  Pendekatan Guided Discovery Learning pada materi yang disampaikan 12  18

## B. Aspek Kebahasaan
TABEL 3 . Hasil sosialisasi dari aspek kebahasaan. No Indikator Skala Penilaian 1 2 3 4 1. Kejelasan petunjuk penggunaan web 13 17 2. Kesesuaian bahasa dengan tingkat berpikir peserta didik 11 19 3. Kesesuaian bahasa dengan tingkat pengembangan sosial emosional siswa 17 13 4. Kemudahan mamahami alur materi malalui penggunaan bahasa 10 20 5. Ketepatan istilah yang digunakan 10 20 6. Kemampuan mendorong rasa ingin tau peserta didik 16 14 7. Kesantunan penggunaan bahasa 5 25

## C. Aspek Penyajian
TABEL 4 . Hasil sosialisasi dari aspek penyajian. No Indikator Skala Penilaian 1 2 3 4 1. Keruntutan penyajian Web 9 21 2. Dukungan cara penyajian web terhadap keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. 1 7 22 3. Penyajian gambar menarik dan proporsional 2 11 16

## D. Tampilan menyeluruh
TABEL 5 . Hasil sosialisasi dari tampilan menyeluruh.
No Indikator Skala Penilaian 1 2 3 4
1. Kemenarikan Home Page 3 15 12 2. Kemudahan untuk membaca teks/tulisan 1 11 18

## E. Efek bagi Strategi Pembelajaran
TABEL 6 . Hasil sosialisasi dari efek bagi strategi pembelajaran.
No Indikator Skala Penilaian 1  2 3 4 1. Kemudahan penggunaan 12 18 2. Dukungan media bagi pendekatan Guided Discovery Learning 15 15 3. Kemampuan media untuk meningkatkan metakognitif peserta didik dalam mempelajari Fisika 13 17 4. Kemampuan media menambah pengetahuan 11 19

## E. Aspek Rekayasa Perangkat Lunak
TABEL 7 . Hasil sosialisasi dari aspek rekayasa perangkat lunak.
No Indikator Skala Penilaian 1 2 3 4 1. Kompatibilitas (media pembelajaran dapat dijalankan di berbagai hardware dan software yang ada) 16 14 2. Reliabilitas (Program dapat berjalan dengan baik) 15 15 3. Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasiannya) 10 20 4. Maintainable (dapat dikelola dengan mudah) 12 18
Setelah  dilakukan  prosedur  pengembangan  maka  dihasilkan  media  pembelajaran  berbasis  web dengan alamat www.sherlyfisika.com, dengan tampilan homepage sebagai berikut:
(a) (b)
GAMBAR 3 . (a) Halaman depan web bagian atas (b) Halaman depan web bagian bawah (a) (b) GAMBAR 4 . (a) Tampilan dalam menu karakteristik gelombang (b) Tampilan menu tutorial (a) (b) GAMBAR 5 . (a) Tahap terbuka dan (b) Tahapan konvergen dalam Guided Discovery Learning (a) (b) GAMBAR 6 . (a) Menu Latihan soal (b) Menu Galeri (a) (b)
GAMBAR 7 . (a) Menu Tentang kami (b) Sekilas info mengenai Web Fisika Seru

## KESIMPULAN
Setelah  melewati  tahapan  penelitian  pengembangan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  web  dengan  pendekatan  Guided  Discovery  Learning  diperlukan  untuk memfasilitasi dan membantu Peserta didik dalam belajar Fisika. Guru-guru Fisika se-Penabur Jakarta juga menyambut baik media berbasis web ini.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih kepada Kepala SMAK 5 Penabur yang memberikan kesempatan dan sumbang saran bagi peneliti dalam mengembangkan media ini. Terima kasih kepada Siswa XII KBI angkatan XX yang  menyediakan  waktu,  pikiran  dan  tenaganya  dalam  menyempurnakan  media  ini.  Terima  kasih kepada  Dr.  Esmar  Budi,  M.T.,  Dr.  Mangasi  Alion  Marpaung,  M.Si.,  Drs.  Siswoyo,  M.Pd., Dr.  Supriyadi,  M.Pd.  yang  telah  memberikan  saran  perbaikan  sebagai  ahli  materi  dan  ahli  media. Terima kasih juga kepada seluruh guru Fisika se-penabur Jakarta yang telah memberikan saran yang membangun.

## REFERENSI
Anita  Woolfolk,  Educational  Psychology  Active  Learning  Edition,  Edisi  kesepuluh,  bagian  kedua, Pustaka Pelajar, (2009), p 159-160.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: RajaGrafindo Persada (2011), p23.
Borg & Gall, 1983, Education Research: An Introduction (New York: Longman,1983) 624, p775.
Charles  T.  Cox  Jr.,  Joni  Jordan,Melanie  M.  Cooper,  and  Ron  Stevens,2006, Assessing  Student Understanding  withTechnology  A  website  uses  authentic  scenarios  to  gauge  students'problem- solving skills and science knowledge , The Scince Teacher mei/june 2006, p56-60.
Dewi  Salma  Prawiradilaga,  Mozaik  Teknologi  Pendidikan:  E-Learning,  Edisi  pertama,  Kencana Prenadamedia Group,(2013), p282.
Sadiman,  A.S.,  Raharjo,  R.,  Haryono,  A.,  dan  Rahardjito,  Media  Pendidikan:  Pengertian,
Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta PT RajaGrafindo Persada (1986), p3.
Staycle C. Duplichan, Using Web Logs in the Science Classroom , Science Scope, National Science Teachers Association(2009), pp 33-37.