Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p - ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 11. No.2 November 2020 | Hal 102-109

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU PAUD DALAM PEMBELAJARAN TARI
Hayani Wulandari 1 , Tati Narawati 2 , Juju Masunah 3 , Mubiar Agustin 4 1,2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract:. The purpose of this study is to provide an overview and understanding of the creative dance learning model for early childhood teachers through training on teacher competence  in  dance  learning.  This  research  is  based  on  the  competence  of  early childhood teachers, as well as a model of education and training as an effort to improve the  ability  of  PAUD  teachers.  The  method  used  in  this  research  is  the  method  of discussion, mentoring and training. The implementation of this training involved as many as  4  kindergarten  teachers  spread  across  several  sub-districts  in  Purwakarta.  After conducting  the  training,  the  teachers  appear  to  be  able  to  align  aspects  of  development with  the  characteristics  of  early  childhood,  the  teacher  is  able  to  apply  play  theory  in learning,  the  teacher  can  make  creative  dance  learning  designs  according  to  the curriculum,  the  teacher  looks  able  to  make  assessment  and  evaluation  reports  of  the learning  he does, and  teachers  can apply  it  to  students. The  results  of  the  evaluation  of the  implementation  of  this  training  can  be  seen  from  the  direct  application  of  creative dance  learning  by  teachers  to  students.  It  is hoped  that  after  this  training,  teachers  can continue  to  apply  creative  dance  learning  to  early  childhood  as  an  effort  to  manage learning that is interesting in optimizing the various potentials of children.
Keyword: Teacher competence, Dance lessons, Early Childhood
Abstrak: Tujuan penelitian  ini  untuk memberikan  gambaran dan pemahaman  mengenai model  pembelajaran  tari  kreatif  kepada  guru  PAUD  yang  dilakukan  melalui  pelatihan kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  tari.  Penelitian  ini  berlandaskan  pada  kompetensi guru  PAUD,  serta  model  pendidikan  dan  pelatihan  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan  guru  PAUD.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode diskusi,  pendampingan  dan  pelatihan.  Pelaksanaan  pelatihan  ini  melibatkan  sebanyak  4 Guru  TK  yang  tersebar  pada  beberapa  kecamatan  di  Kabupaten  Purwakarta.  Setelah melakukan  pelatihan,  para  guru  terlihat  mampu  menyelaraskan  antara  aspek perkembangan  dengan  karakteristik  anak  usia  dini,  guru  mampu  mengaplikasikan  teori bermain  dalam  pemelajaran,  guru  dapat  membuat  rancangan  pembelajaran  tari  kreatif sesuai  dengan  kurikulum,  guru  terlihat  mampu  membuat  laporan  penilaian  dan  evaluasi dari  pembelajaran  yang  dilakukannya,  serta  guru  dapat  mengaplikasikannya  kepada peserta  didik.  Hasil  evaluasi  pelaksanaan  pelatihan  ini  terlihat  dari  penerapan pembelajaran  tari  kreatif  yang  dilakukan  guru  kepada  peserta  didiknya  secara  langsung. Harapan  setelah  dilaksanakan  pelatihan  ini,  guru-guru  dapat  terus  menerapkan pembelajaran tari kreatif kepada anak usia dini sebagai upaya pengelolaan pembelajaran yang menarik dalam mengoptimalkan berbagai potensi yang dimiliki anak.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Pembelajaran Tari, Anak Usia Dini
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: hayaniwulandari@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: tnarawati@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: masunahjuju@upi.edu
4 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: mubiar@upi.edu

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  yang penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terutama yang berkaitan dengan keberhasilan tercapainya tujuan pembelajaran.  Menurut  James  W  Born (M,  1986)  mengemukakan  bahwa  tugas dan  peranan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran meliputi mmengembangkan materi, merencanakan dan mempersiapkan kegiatan pembelajaran,  serta  mengevaluasi  hasil pembelajaran yang dilakukan. Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 3 bahwa tujuan pendidikan
nasional
yaitu
mengembangkan  potensi  yang  dimiliki peserta didik agar menjadi manusia yang berilmu  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakal  sehat,  cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warganegara yang  demokratis  serta  tanggungjawab. Pernyataan  tersebut  menegaskan  bahwa guru perlu memiliki keterampilan mengajar  termasuk  dalam  mengelola kelas.
Pengelolaan kelas merupakan kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif.  Djamarah  &  Zaini,  (2002) mengungkapkan bahwa pengelolaan kelas  merupakan  salah  satu  tugas  guru yang  tidak  boleh  ditinggalkan,  hal tersebut merupakan upaya untuk membentuk kelas yang kondusif sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  efektif.  Tujuan  dari pengelolaan  kelas  terbagi  menjadi  dua yang  meliputi  tujuan  umum  dan  tujuan khusus.  Tujuan  umumnya  yaitu  untuk menyediakan dan menggunakan berbagai fasilitas dalam kegiatan belajar mengajar, sedangkan  tujuan  khususnya  yaitu  untuk mengembangkan  dan  mengoptimalkan berbagai kemampuan peserta didik melalui  pemberdayaan  fasilitas  kegiatan belajar.
Berbagai  aspek  tumbuh  kembang peserta didik perlu dioptimalkan
termasuk kecerdasan majemuk. Terutama pada anak dengan rentang usia 5-6 tahun, karenanya  mereka  berada  pada  fase golden  age (Bradecamp  &  Rosengrant, 1992;  Trenggonowati  &  Kulsum,  2018; Uce,  2015) yang  merupakan  masa keemasan  dimana  setiap  stimulus  yang diberikan kepada anak sangat berpengaruh terhadap perkembangan dirinya. Selaras dengan yang diungkapkan
Mengingat pentingnya peran guru dalam  pembelajaran,  maka  diperlukan guru  yang  profesional  dan  memiliki berbagai kompetensi yang dapat dikembangkan melalui program pelatihan dan pengembangan. Selaras dengan yang tertuang  dalam  Undang-Undang  No.  14 Tahun 2005 pasal 32 tentang pengembangan  profesi  dan  karir  bahwa kompetensi-kompetensi yang perlu dikembangkan yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetesi profesional.  Penelitian  ini  berfokus  pada pengembangan kometensi pedagogik dan kompetensi  professional  guru  dalam kegiatan pembelajaran. Kompetensi pedagogik  merupakan  kompetensi  dasar sebagai  pembeda  profesi  guru  dengan profesi yang lainnya. Kompetensi professional merupakan kompetensi yang berkaitan  dengan  penguasaan  materi pembelajaran termasuk kurikulum, kemampuan  mengelola  pembelajaran, dan  pengetahuan  akan  evaluasi.  (Alma,
2010; Rusman, 2012)
Beberapa penelitian terkait, diantaranya yang dilakukan oleh Rochayadi,  (2013)  yang  mengkaji  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  PAUD melalui  pedidikan  dan  pelatihan  di Kecamatan  Sukajadi  Kota  Bandung. Berdasarkan penelitian tersebut, pendidikan  dan  pelatihan  merupakan salah  satu  alternatif  dalam  meningkatkan kompetensi  guru.  Penelitian  lain  yang dilakukan  Maryani  &  Septiani,  (2019) berkaitan dengan pelatihan dan pendampingan  bagi  guru  PAUD  dalam
mengeola kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  melalui kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan terlihat  dapat meningkatkan  pengetahuan dan  keterampilan  guru  terutama  pada aspek  pengelolaan  kelas  yang  dapat diimplementasikan  langsung  oleh  para guru  sebagai  peserta  pelatihan,  sehingga tercipta  kegiatan  pembelajaran  yang menarik  dan  relevan  dengan  kehidupan siswa.
Kegiatan pembelajaran yang dimaksud  pada  penelitian  ini  yaitu pembelajaran tari yang merupakan salahsatu  bidang  ilmu  yang  dapat digunakan dalam mengembangkan potensi-potensi anak.  Pada kenyataannya yang  terjadi  di  lapangan  dari  hasil observasi  peneliti,  masih  sedikit  guru- guru  yang  menerapkan  pembelajaan  tari pada kegiatan sehari-hari terutama mengenai  tari  kreatif.  Beberapa  guru terlihat  menerapkan  pembelajaran  tari yang  konvensional  dengan  menuntut anak untuk melakukan gerakan tari sesuai dengan yang guru lakukan.
Berdasarkan  fenomena  yang  ada dan  teori  terkait  akan  pentingnya pengembangan  kompetensi  pedagogik dan kompetensi professional yang dimiliki guru dalam kegiatan pembelajaran tari, maka diperoleh rumusan  masalah  “bagaimana  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam pembelajaran  tari  ?”  yang  dilakukan melalui pelatihan dengan harapan kompetensi  yang  dimiliki  guru  PAUD terutama dalam aspek kompetensi pedagodik  dan  kompetensi  profesional dapat  dikembangkan  dengan  optimal sehingga  akan  berdampak  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  kepada anak didiknya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pelatihan  ini  dilakukan  pada guru-guru  TK  yang  tersebar  pada beberapa kecamatan di Kabupaten Purwakarta. Kegitan  ini  melibatkan  4 guru  dan  4  mahasiswa  program  studi
PGPAUD  sebagai  Co-trainer.  Metode penelitian ini yaitu menggunakan metode diskusi,  pendampingan  dan  pelatihan. Penelitian  ini  dilakukan  selama  2  hari pada  bulan  Desember  tahun  2019. Kegiatan yang dilakukannya yaitu penyampaian  informasi  dan  diskusi mengenai pembelajaran di PAUD, pengoptimalan  kecerdasan  yang  dimiliki anak, dan model pembeajaran tari kreatif. Pada tahapan pendampingan, guru melaksanakan  pembelajaran  tari  kretaif dalam  kelas  mikro  hingga  akhirnya  guru dapat  menerapkan  langsung  kepada peserta  didiknya  masing-masing.  Hal itulah yang menjadi tolak ukur keberhasilan dari pelaksanaan pelatihan/pembinaan. Hasil Penelitian ini dianalisis  dan  dideskripsikan  secara kualitatif deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  ini  dilakukan  selama  2 hari  pada  bulan  Desember  tahun  2019. Peneliti bersama tim mengadakan pelatihan  dan  pendampingan  terhadap  4 guru  TK  sebagai  sampel  yang  ada  di Kabupaten Purwakarta. Pelatihan dilakukan  sebagai  upaya  memperkaya ilmu  pengetahuan  guru  mengenai  model pembelajaran  tari  kreatif  dalam  upaya mengembangkan  kecerdasan  majemuk anak  usia  dini  sebagaimana  yang diungkapkan Gardner,  (1983)  yang meliputi
kecerdasan
kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan
interpersonal,  kecerdasan  intrapersonal dan  kecerdasan  naturalis.  Pendampingan dilakukan untuk memantau dan mengvaluasi  hasil  pelatihan  yang  guru terapkan langsung kepada peserta didiknya.
Kegiatan pelatihan dilakukan melalui model pembelajaran yang termasuk kedalam rumpun model interaksi  sosial (social  models) yang menitikberatkan pada kemampuan kerjasama  dari  para  peserta  didik. Melalui  model  ini,  kemampuan  setiap
individu  dapat  ditingkatkan  terutama dalam  berhubungan  dengan  orang  lain dengan  proses  belajar  yang  demokratis sehingga dapat belajar bersama masyarakat  secara  produktif.  Model  ini dipilih karena pada pelaksanaannya lebih mengarah  kepada  penyediaan  informasi dan konsep pembelajaran yang menghubungkan  antara  individu  dengan masyarakat.    Seperti  halnya  pada pelaksanaan pelatihan ini yang dilakukan sebagai  upaya  menstimulus  guru-guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran tari kreatif.
Beragam model-model
pembelajaran  yang  tergolong  kedalam rumpun model interaksi sosial diantaranya yaitu model daur pengalaman  berstruktur  dan  analisis
peran, model latihan penyelidikan ( inquiry  training  model ),  dan  model advance organizer. Upaya meningkatkan kompetensi guru PAUD dalam pembelajaran  tari  dilakukan  peneliti melalui  pelatihan  yang  kemas  melalui model advance organizer yang dikembangkan  oleh  Ausebel  sebagai model penerapan konsep melalui struktur kognititf.  (Hanifah  et  al.,  2014;  Masnia, 2016)
Model Advance  Organizer ini merupakan  model  dengan  memberikan pengenalan  materi  terlebih  dahulu  yang kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian tugas dengan tingkatan yang lebih tinggi. Terdapat tiga tahapan model
pembelajaran advance organizer yaitu :
Model  ini  dipilih  peneliti  karena dianggap  sesuai  dengan  tujuan  dari penelitian
yaitu menyampaikan
perspektif  baru  bagi  guru  PAUD  yang mengarah  pada  kompetensi  pedagogik
dan kompetensi professional. Berdasarkan  tujuan  tersebut,  peneliti membuat  2  RPP  sebagai  acuan  dalam pelaksanaan. RPP dibuat sebagai perencanaan pembelajaran untuk

## Tahapan Pertama (Presentasi Advance Organizer):
1. Mengklarifikasi tujuan-tujuan pembelajaran
2. Menyajikan  organizer  (Mengidentifikasi  definisi  ciri-ciri tertentu, Memberikan contoh, Mengulang)
3. Mendorong pengetahuan dan pengalaman siswa
Tahapan Kedua (Presentasi tugas) : 1. Menyajikan materi 2. Mempertahankan perhatian 3. Memperjelas materi 4. Memperjelas pengolahan Tahapan Ketiga (Memperkuat Struktu Kognitif) : 1. Menggunakan prinsip-prinsip rekonsiliasi integrative
2. Menganjurkan pembelajaran resepsi aktif.
3. Membangkitkan pendekatan kritis pada mata pelajaran.
4. Mengklarifikasi.
memudahkan  peneliti  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Selaras  dengan yang  diungkapkan  Masitoh  dkk,  (2005, hlm. 136) bahwa perencaaan pembelajaran  merupakan  sebuah  dasar hingga terciptanya suatu kondisi pembelajaran  yang  efektif.  RPP  yang pertama  mengarah  kepada  kompetensi pedagogik  guru  PAUD  dengan  tujuan agar guru-guru PAUD memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai pembelajaran  tari  kreatif  sehingga  para guru  dapat:  1)  Mengorganisasikan  aspek perkembangan sesuai dengan karakteristik anak usia dini; 2)
Menganalisis  teori  bermain  sesuai  aspek dan  tahapan  perkembangan,  kebutuhan, potensi,  bakat,  dan  minat  anak  usia  dini; 3)  Merancang    kegiatan  pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum; 4) Mengembangkan  potensi    anak  usia  dini untuk pengaktualisasian diri; 5) Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian,  evaluasi  proses  dan  hasil belajar anak usia dini; dan 6)
Menentukan  lingkup  sasaran  asesmen proses  dan  hasil  pembelajaran  pada  anak usia  dini.  Pelaksanaan  pelatihannya dilakukan sebagai berikut:
RPP yang kedua berkaitan dengan kompetensi  professional  guru  PAUD. Tujuan  pada  pertemuan  kedua  yaitu
untuk  :  1)  Mengembangkan  materi, struktur,  dan  konsep  bidang  keilmuan yang  mendukung  serta  sejalan  dengan
Tahapan Pertama (Presentasi Advance Organizer):
- Guru mengucapkan salam
- Guru mengecek kehadiran peserta
- Guru menuliskan judul materi pelatihan
- Guru menyampaikan tujuan pelatihan
- Guru menyajikan advance organizer dengan memberikan penjelasan istilah- istilah penting yang terdapat didalam bahan kajian pelatihan
- Guru memberikan rangsangan pengetahuan dan pengalaman peserta yang sudah ada dan disesuaikan dengan konteks yang diajarkan.
Tahapan Kedua (Presentasi tugas) :
- Guru meminta peserta ikut serta dalam kegiatan simulasi berhubungan dengan materi
- Guru memberikan materi menggunakan power point
- Guru meminta peserta mengulang materi tentang Karakteristik Anak Usia Dini Teori Bermain
- Guru membagi peserta menjadi beberapa kelompok, membagikan lembar diskusi dan meminta peserta mengerjakan lembar diskusi tersebut
- Guru meminta peserta mempresentasikan hasil diskusinya
Tahapan Ketiga (Memperkuat Struktu Kognitif) :
- Guru melakukan sesi tanya jawab dengan peserta
- Guru melakukan pengembangan pembelajaran secara aktif
- Guru membimbing peserta menarik kesimpulan berdasarkan tujuan pembelajaran
kebutuhan  dan  tahapan  perkembangan anak  usia  dini;  2)  Merancang  berbagai kegiatan  pengembangan    secara  kreatif sesuai  dengan  tahapan  perkembangan anak  usia  dini;  dan  3)  Mengembangkan
keprofesionalan secara berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif. Pelaksanaannya dilakukan sebagai berikut:
Berdasarkan  RPP  tersebut,  pada pelaksanaannya diperoleh hasil yang baik terlihat  dari  keefektifan  pelaksanaan pelatihan.  Guru-guru  yang  mengikuti pelatihan  terlihat  mampu  mengikuti kegiatan  dengan  tertib  serta  ilmu  yang didapat  disaat  pelatihan  terlihat  mampu diterapkannya  pada  pembelajaran  mikro hingga  akhirnya  mampu  diterapkan  pada peserta  didik  di  sekolahnya  masing-
masing.  Seperti  yang  terlihat  pada gambar berikut ini:
Tahapan Pertama (Presentasi Advance Organizer):
- Guru mengucapkan salam
- Guru mengecek kehadiran peserta
- Guru menuliskan judul materi pelatihan
- Guru menyampaikan tujuan pelatihan
- Guru menyajikan advance organizer dengan memberikan penjelasan mengenai unsur tari stimulus pembelajaran.
- Guru memberikan rangsangan pengetahuan dan pengalaman peserta dalam melakukan pemahaman gerak mengenai unsur tari dan stimulus pembelajaran.
Tahapan Kedua (Presentasi tugas) :
- Guru meminta peserta ikut serta dalam kegiatan simulasi berhubungan dengan materi
- Guru memberikan materi menggunakan power point
- Guru meminta peserta mengikuti gerak yang dilakuan guru untuk melakukan beberapa gerak dasar dan unsur dalam tari
- Guru membagi peserta menjadi beberapa kelompok, berdiskusi mengenai gerak dasar dan unsur dalam tari.
- Guru meminta peserta mempresentasikan hasil diskusinya
Tahapan Ketiga (Memperkuat Struktu Kognitif) :
- Guru melakukan sesi tanya jawab dengan peserta
- Guru melakukan pengembangan pembelajaran secara aktif
- Guru membimbing peserta menarik kesimpulan berdasarkan tujuan pembelajaran
Gambar 1. Pelaksanaan Pelatihan Guru (Sumber : Dokumentasi Pribadi)
Setelah melakukan pelatihan, dilihat  dari  kompetensi  pedagogik  yang dimiliki, guru terlihat mampu menyelaraskan antara aspek
perkembangan  dengan  karakteristik  anak usia  dini,  guru  mampu  mengaplikasikan teori  bermain  dalam  mengoptimalkan aspek  perkembangan  anak  usia  dini dengan  merujuk  pada  potensi  minat  dan bakat anak, guru dapat membuat rancangan  pembelajaran  tari  kreatif sesuai  dengan  kurikulum  2013,  guru terlihat mampu membuat laporan penilaian  dan  evaluasi  dari  pembelajaran yang  dilakukannya.  Apabila  dilihat  dari kompetensi  professionalnya,  guru  sudah mampu  melaksanakan  pembelajaran  tari kreatif  sesuai  dengan  karakteristik  dan tahapan  usia  anak  secara  berkelanjutan. Terlihat dari proses pelaksanaan pembelajaran mikro sebagai berikut:
Gambar 2. Proses Pembelajaran Mikro (Sumber : Dokumentasi Pribadi)
Keefektifan pelaksanaan
pelatihan  menjadikan  kegiatan  tersebut perlu  untuk  terus  dikembangkan  dan tetap dilakukan
secara
berkesinambuangan. Selaras dengan yang dilakukan  Ndeot  &  Palmin,  (2013) bahwa kompetensi-kompetensi yang dimiliki  guru  terutama  dalam  mengatasi kurangnya  pemahaman  guru  maka  perlu dilakukan  kegiatan  PKG  (Pelatihan Kompetensi Guru)
secara berkesinambungan.

## KESIMPULAN
Pengembangan  kompetensi  yang dimiliki  guru  sangat  penting  dilakukan termasuk pada pengembangan kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi professional. Hal tersebut dilakukan guna menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif  sehingga  berdampak  pada  peserta didik.  Model  pembelajaran advance organizer dapat  dipilih  menjadi  salah satu  solusi  dalam  upaya  pengembangan kompetensi  yang  dimiliki  guru.  Melalui model  pembelajaran advance  organizer ini  bukan  hanya  dapat  mengembangkan pengetahuan  yang  dimiliki  guru,  akan tetapi  dapat  meningkatkan  keterampilan guru mengenai pengelolaan pembelajaran terutama  yang  menjadi  fokus  pada penelitian  ini  yaitu  yang  berkaitan dengan  penerapan  pembelajaran  tari kreatif  terhadap  kecerdasan  majemuk anak  usia  dini.  Keefektifan  penerapan model advance  organizer ini  terlihat ketika  guru  mampu  mengaplikasikan hasil  dari  pengetahuan  dan  keterampilan mengenai pembelajaran tari kreatif  yang didapat dari pelatihan pada pembelajaran mikro  yang  kemudian  diaplikasikan  juga oleh para guru kepada peserta didiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  B.  (2010). Guru  Profesional
Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar . Alfabeta. Bradecamp, S., & Rosengrant, T. (1992). Appropiable curriculum and assesment  for  young  children . NAEYC.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zaini,  A.  (2002).
Strategi  Belajar  Mengajar .  PT.
Rineka Cipta.
Gardner,  H.  (1983). Frames  of  minds :
Multiple Intelligence .
Hanifah,  F.,  Karyati,  D.,  &  Komalasari.,
H. (2014). Aplikasi Model Adance Organizer  pada  Pembelajaran Seni  Tari  untuk  Meningkatkan Kognitif Siswa di SMP Negeri 30 Bandung . 1–20.
M,  S.  A.  (1986). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . CV. Rajawali.
Maryani,  I.,  &  Septiani,  P.  D.  (2019).
Pelatihan dan pendampingan
pengelolaan  kelas  berbasis  gaya belajar  bagi  guru  PAUD  dan  TK di Desa Muntuk , Dlingo , Bantul ,  Yogyakarta. Publikasi  Hasil
Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1), 103–110. http://journal2.uad.ac.id/index.ph p/jpmuad/article/view/594/pdf
Masitoh,  &  Dkk.  (2005). Pendekatan
Pembelajaran  Aktif  di  Taman Kanak- Kanak . Departemen Pendidikan Nasional. Masnia,  M.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran Investigasi Kelompok  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. APOTEMA :
Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika , 2 (2), 45–51.
https://doi.org/10.31597/ja.v2i2.1 16 Ndeot,  F.,  &  Palmin,  B.  (2013).
Pelatihan menyusun rencana pembelajaran  bagi  guru  paud  di pkg cibal dan cibal barat . Rochayadi, I. (2013). Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru Paud  Melalui  Pendidikan  Dan Pelatihan Guru Di Paud Bougenville  Kecamatan  Sukajadi Kota Bandung. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781 107415324.004 Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran  Mengembangkana Profesionalisme Guru . PT Rajagrafindo Persada. Trenggonowati,  D.  L.,  &  Kulsum. (2018). Analisis Faktor Optimalisasi  Golden  Age  Anak
Usia . 4 (1), 48–56. Uce,  L.  (2015). The  Golden  Age :  Masa
Efektif Merancang Kualitas Anak . Jurnal Pendidikan Anak BUnayya , 1 (2), 27–63.
https://doi.org/10.4324/97804290 50770-2