Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 5, No. 1, 2022 Page: 1-21

## Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Didi Yulistio ( Corresponding Author ) Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Bengkulu Email: yulistiodidi@unib.ac.id
APA  Citation: Yulistio,  D.  (2022).  Kemampuan  Mahasiswa  Menganalisis  Tes  (Soal)  Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl. Silampari Bisa: Jurnal  Penelitian Pendidikan  Bahasa Indonesia,  Daerah, dan Asing,  5 (1), 1- 21. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1498
Submitted: 15-January-2022 Published: 25-June-2022                  DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1 Accepted : 10 - June-2022 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v5i1.1498

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan menganalisis tes (soal) bahasa Indonesia  buatan  guru  bahasa  Indonesia  sesuai  ranah  kognitif  model  Anderson  dan Krathwohl  secara  daring  pada  mahasiswa  Program  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia FKIP Universitas Bengkulu, berkenaan dengan konstruksi (a) karakteristik ranah kognitif sesuai kata kerja operasional, (b) stimulus soal menarik dan berbasis konstektual, dan (c) konstruksi soal bahasa Indonesia menerapkan KKO. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  dan  pendekatan  kuantitatif  sederhana  serta  melalui  sistem  pembelajaran daring.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  dokumentasi  dan  tes.  Instrumen penelitian  berupa  pedoman  pencatatan  dokumen  (tes)  untuk  menganalisis  semua  soal bahasa  Indonesia  buatan  guru  hingga  diperoleh  deskripsi  kualitas  setiap  soal.  Data penelitian  berupa  40  dokumen  hasil  deskripsi  soal  bahasa  Indonesia  (esai  dan  pilihan ganda)  yang  mencakup  enam  aspek  kognitif.  Teknik  analisis  data  utama  menggunakan rumus  rata-rata  dan  analisis  kesimpulan  secara  kualitatif  melalui  pendeskripsian konstruksi  soal  bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  buatan  guru dalam RPP online berbasis ranah kognitif model Anderson dan Krathwohl secara daring mahasiswa  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  berkategori baik  dengan  rerata  skor  89,25  (berada  pada  rentang  skor  73-96).  Hasil  tersebut dikuatkan  dengan  skor  rerata  keenam  aspek  kognitif  sebesar  7,44  dalam  kategori  baik (berada pada rentang skor 7-8). Mahasiswa telah mampu menganalisis penggunaan kata kerja  operasional  pada  keenam  aspek  kognitif  dalam  konstruksi  alat  tes  (soal)  bahasa Indonesia tipe esai dan pilihan ganda. Deskripsi pemakaian kata kerja operasional dalam soal  bahasa  Indonesia  secara  tersurat  atau  tersirat,  seperti  penggunaaan  kata menjelaskan pada  aspek  mengetahui  (C1),  kata menyebutkan  ciri pada  aspek memahami (C2), kata menentukan pada aspek menerapkan (3), kata menemukan makna pada  aspek  menganalisis  (C4),  kata menyimpulkan  isi teks  pada  aspek  mengevaluasi (c5), dan kata mengembangkan atau menulis cerpen pada aspek mengkreasi (C6).
Kata kunci : kemampuan, menganalisis, tes, ranah kognitif

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl

## Students' Ability to Analyze Indonesian Tests (Questions) According to the Cognitive Aspects of the Anderson and Krathwohl Model

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  ability  to analyze  the  Indonesian  language test  (question)  made  by  Indonesian  language  teachers  according  to  the  cognitive  domain of  the  Anderson  and  Krathwohl  model  online  for  students  of  the  Indonesian  Language Education  S-1  Program  FKIP  Bengkulu  University,  regarding  the  construction  of  (a)  the characteristics  of  the  cognitive  domain  according  to  the  verb  operational,  (b)  interesting and  contextual-based  question  stimulus,  and  (c)  Indonesian  language  question construction applying KKO. This study uses a descriptive method and a simple quantitative approach  as  well  as  through  an  online  learning  system.  Data  collection  uses documentation and test techniques. The research instrument was in the form of document recording  guidelines  (tests)  to  analyze  all  teacher-made  Indonesian  questions  to  obtain  a description  of  the  quality  of  each  question.  The  research  data  is  in  the  form  of  40 documents  resulting  from  descriptions  of  Indonesian  language  questions  (essays  and multiple choice) which cover six cognitive aspects. The main data analysis technique uses the  average  formula  and  qualitative  conclusion  analysis  through  the  description  of  the construction  of  Indonesian  language  questions.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was found  that the  ability  of  students  to  analyze  teacher-made  Indonesian  tests  (questions)  in online  lesson plans based  on the cognitive domain of the Anderson and  Krathwohl model online  for  undergraduate  students  of  Indonesian  Language  Education  FKIP  Bengkulu University was categorized as good with an average score of 89.25 (at score range 73-96). These results are corroborated by the average score of the six cognitive aspects of 7.44 in the good category (in the score range 7-8). Students have been able to analyze the use of operational  verbs  in  the  six  cognitive  aspects  in  the  construction  of  essay  and multiplechoice  Indonesian  test  kits  (questions).  A  description  of  the  use  of  operational verbs in Indonesian language questions explicitly or implicitly, such as the use of the word explaining  in  the  aspect  of  knowing  (C1),  the  word  mentioning  the  characteristics  in  the aspect of understanding (C2), the word determining in the aspect of applying (3), the word finding meaning in the aspect of analyzing (C4), the word concludes the content of the text on the evaluating aspect (c5), and the word develops or writes a short story on the creative aspect (C6).
Keywords : ability, analyzing, test, cognitive domain

## A. Pendahuluan
Penilaian  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran  sebab  hasil penilaian  dapat  digunakan  sebagai  tolok  ukur  pencapaian  proses  dan  hasil pembelajaran.  Penilaian  sebaiknya  dilakukan  secara  komprehensif  agar didapatkan  data  yang  akurat  tentang  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Mengingat pentingnya  kegiatan  mengevaluasi  kompetensi  peserta  didik  maka  sudah seharusnya  setiap  guru  memiliki  pengalaman  dalam  penilaian  dan  mampu mengaplikasikan setiap ranah kognitif yang sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik dalam mencapai proses dan hasil pembelajaran (Irawati dkk., 2018). Namun, kenyataannya  banyak  guru  yang  belum  terampil  menyajikan  alat  penilaian  yang berkualitas  sesuai  karakteristik  tingkat  berpikir  peserta  didik  sehingga  masih pengelola  pembelajaran  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah (Sofyan,  2006:1).  Hasil  penilaian  proses  pembelajaran  peserta  didik  akan

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
membantu  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran. Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir  peserta  didik  harus  berorientasi  pada semua  ranah  kognitif.  Disamping  itu,  sistem  penilaian  yang  digunakan  dapat diterapkan dalam setiap situasi dan kondisi, khususnya proses pembelajaran di era yang  setiap  manusia  perlu  menjaga  kesehatan,  menjaga  jarak  dan  bahkan menghindari kegiatan tatap muka (luring), yakni era pemakaian teknologi informasi komunikasi  melalui  sistem  pembelajaran  daring  atau  secara  online  (tatap  maya). Sistem  pembelajaran  daring  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  digunakan pendidik  dan  peserta  didik  saat  ini.  Penggunaan  sistem  ini  dilakukan  karena  era kehidupan  yang  berubah,  yakni  dari  belajar  tatap  muka  (luring)  menjadi  belajar tatap maya  (daring)  melalui  jaringan  internet.  Dewi  (2020) mengemukakan  bahwa sistem  pembelajaran  yang  berubah  secara  daring  karena  pandemi  Covid-19  ini, juga  berdampak  pada  masalah  keuangan  orang  tua  karena  bertambahnya  biaya belajar  anaknya,  seperti  biaya  pembelian  pulsa  internet.  Karena,  sistem pembelajaran  dengan  teknologi  online  memerlukan  koneksi  jaring  internet  yang lancar  dan  kuat  sehingga  beban  kuota  bertambah  pembiayaannya.  Walaupun permasalahan  ini  sudah  diatasi  pemerintah  dengan  memberikan  bantuan  pulsa gratis  tetapi  belum  sepenuhnya  mengatasi  perubahan  pembiayaan  dari penggunaan  sistem  ini.  Pembelajaran  secara  daring  masing  terus  diupayakan penggunaan  sistem  aplikasinya  dengan  mencari  solosi  termurah  dan  terjangkau sehingga  tidak  menambah  beban  peserta  didik  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tingginya.
Pemilikan  keterampilan  berpikir  peserta  didik  yang  terukur  baik  pada  level rendah,  sedang,  dan  tinggi  dari  ranah  kognitif  akan  berdampak  pada  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran,  motivasi  belajar,  dan  prestasi  hasil  belajar  peserta didik  (Brookhart,  1990).  Oleh  karena  itu,  penyusunan  alat  penilaian  kemampuan berpikir ini harus mengacu pada prosedur yang sudah ada, yakni berorientasi pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Khusus dalam menilai pengetahuan peserta didik  dapat  menggunakan  ranah  kognitif  yang  memperhatikan  level  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi,  yang  juga  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Karena,  bentuk  penilaian  dapat  berupa  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan. Penilaian  pengetahuan  dapat  berbentuk  soal  atau  alat  tes  yang  diberikan  kepada siswa,  sedangkan  penilaian  keterampilan  menggunakan  bentuk  kinerja,  fortofolio, dan  lainnya.  Dengan  kata  lain,  penyusunan  alat  penilaian  berupa  tes  harus memperhatikan  tingkatan  materi  dan  tingkat  keterampilan  berpikir  peserta  didik, yang  mencakup  tiga  level,  yakni  level  LOTS,  MOTS,  dan  HOTS.  Namun,  dalam praktik  pembelajaran,  ukuran  yang  diterapkan  harus  mengarahkan  peserta  didik untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skill /HOTS).  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  peserta  didik  terbiasa  dengan  berpikir kritis dan kreatif dalam menghadapi persoalan kehidupan nyata. Penyusunan butir soal yang berorientasi pada keterampilan berpikir tinggi dapat dimulai dari kegiatan guru dalam menganalisis tujuan pembelajaran melalui penerapan penggunaan kata kerja  operasional  (KKO)  dan  dituangkan  secara  implisit  atau  eksplisit  dalam menyusun konstruksi setiap butir soal.
Adanya  tuntutan  agar  penyusunan  soal  buatan  guru  berorientasi  pada  level HOTS,  bahwa  hal  ini  berarti  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  harus mengarahkan  peserta  didik  untuk  menggunakan  keterampilan  berpikir  yang maksimal. Namun, disisi lain guru juga harus paham terhadap level aspek domain

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
pembelajaran  seperti  kemampuan  berpikir  tinggkat  tinggi  yang  harus  dituangkan dalam  soal  yang  dibuatnya  sehingga  dapat  menjadi  alat  ukur  dan  mengukur kemampuan  berpikir  peserta  didiknya.  Pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  itu  harus  diterapkan  sejak  dari  sistem  perencanaan,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  pembelajaran  baik  melalui  sistem  pembelajran  luring (tatap  muka  di  kelas)  maupun  melalui  pembelajaran  daring  (tatap  maya). Prinsipnya,  bahwa  pembelajaran  berkarakter  ini  harus  dilakukan  sejak  dari penyusunan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  bahan  ajar,  media pembelajaran,  LKPD,  dan  alat  penilaian  hingga  pelaksanaan  pembelajarannya. Deskripsi  domain  pembelajaran  ranah  kognitif  model  Anderson  dan  Krathwohl (Widana,  2007),  bahwa  guru  harus  memahami  semua  ranah  kognitif  yang mencakup  enam  aspek  untuk mengukur  pencapaian  kemampuan  berpikir  peserta didik,  yakni  (1)  mengetahui  ( knowing-C1 ),  (2)  memahami  ( understanding-C2 ),  (3) menerapkan  ( aplying-C3 ),  (4)  menganalisis  ( analyzing-C4 ),  (5)  mengevaluasi ( evaluating-C5 ),  dan  (6)  mengkreasi  ( creating-C6 ).  Proses  berpikir  dalam  ranah kognitif  ini  menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  dikelompokkan  menjadi  tiga dimensi,  yakni  dimensi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skill/ HOTS)  mencakup  aspek  mengkreasi,  mengevaluasi,  dan  menganalisis, dimensi  keterampilan  berpikir  tingkat  sedang  ( Middle  Order  Thinking  Skill/ MOTS) berkaitan  dengan  aspek  menerapkan,  dan  dimensi  keterampilan  berpikir  tingkat rendah  ( Lower  Order  Thinking  Skill/ LOTS)  meliputi  aspek  mengetahui  dan memahami.  Ketiga  level  berpikir  yang  masing-masing  mengelola  beberapa  aspek kognitif  tersebut  harus  mengimplementasikan  secara  tersurat  atau  tersirat  unsur kata  kerja  operasional  (KKO)  dalam  mengontruksi  penyusunan  soal  bahasa Indonesia.  Disamping  itu,  untuk  meminimalkan  kesalahan  pemahaman  terhadap permasalahan tersebut maka Puspendik (2015) mengklasifikasikan menjadi 3 level ranah kognitif sebagaimana penjelasan tersebut di atas dan digunakan dalam kisi- kisi  UN  sejak  tahun  pelajaran  2015/2016.  Pengelompokkan  level  kognitif  tersebut yaitu  (1)  pengetahuan  dan  pemahaman  (level  1),  (2)  aplikasi  (level  2),  dan  (3) penalaran  (level  3).  Ketiga  level  aspek  ranah  kognitif  tersebut  sebagai  hasil pengembangan  ranah  kognitif  pembelajaran  model  Benjamin  S  Bloom. Karakteristik  soal-soal  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill )  secara  umum  untuk mengukur  kemampuan  level  penalaran,  hanya  mencakup  aspek  menganalisis ( analyzing-C4 ),  mengevaluasi  ( evaluating-C5 ),  dan  mengkreasi  ( creating-C6 ). Soal-soal  level  ini  mengukur  kemampuan  berpikir  yang  tidak  sekadar  mengingat ( recall ), menyatakan kembali ( restate ), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan ( recite ).  Soal-soal HOTS pada  konteks  penilaian  (assessmen)  mengukur kemampuan  (1) transfer satu  konsep  ke  konsep  lainnya,  (2)  memproses  dan menerapkan  informasi,  (3)  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda- beda, (4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah ( problem solving ), dan  (5)  menelaah  ide  dan  informasi  sesuai  pola  berpikir  kritis  ( critical  thinking ). Meskipun  demikian,  soal-soal  yang  berbasis HOTS tidak  berarti  soal  yang  lebih sulit  daripada  soal recall .  Dengan  kata  lain,  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  termasuk  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah,  keterampilan  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  kemampuan  berargumen,  dan  kemampuan  mengambil keputusan.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  merupakan  salah  satu kompetensi penting dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki peserta didik.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Disamping  itu,  hasil  kajian  Direktorat  Pembinaan  SMA  Ditjen  Pendas  dan Menengah  (dalam  Widana,  2017),  perlu  dipahami  bahwa  mengapa  soal-soal buatan  guru  harus  disusun  lebih  berkarakter  dengan  level  berpikir  tinggi  karena selama  ini  soal  UN  mengandung  lebih  kurang  20%  berkarakter  HOTS  tetapi kenyataan  belum  mampu  mengangkat  kemampuan  peserta  didik  mencapai  nilai PISA, yang berkutat pada level rendah. Hal ini karena muaranya berawal dari soal buatan  guru  yang  digunakan  untuk  mendobrak  nilai  UN  pada  saat  itu  masih berkutat  pada  level  berpikir  rendah  dan  menengah  sehingga  ditemukan ketidakseimbangan antara apa yang diharapkan dengan kenyataan yang terjadi di lapangan.  Dalam  hal  ini  Ditjen  Dikdasmen  juga  telah  mengelompokkan  sekolah dalam  3  kategori  berdasarkan  tipe  soal  ujian  sekolah  (US)  dan  tipe  soal  ujian nasional  (UN),  yakni  (a)  sekolah  unggul,  (b)  sekolah  biasa,  dan  (c)  sekolah  yang perlu  pembinaan,  disebabkan  adanya  tujuan  dan  capaian  pembelajaran.  Hal  ini justru  dilatarbelakangi  dengan  adanya  kemungkinan  bahwa  sekolah  kategori  A apabila  dibekali  soal  berkarakter  maka  rerata  nilai  US  lebih  kecil  daripada  rerata UN, dan sekolah kategori B, apabila rerata nilai US tinggi diikuti dengan rerata nilai UN yang tinggi atau sebaliknya nilai rerata US rendah diikuti dengan rerata nilai UN juga rendah, serta sekolah kategori C, apabila mencapai nilai rerata US lebih besar daripada  rerata  nilai  UN.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  soal  buatan  guru  masih beroreintasi  pada  level  1  dan  sedikit  pada  level  2  yang  hanya  mengantarkan peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  rendah  atau  tidak  memerlukan  berpikir  keras karena  pengetahuan  itu  sudah  ada  di  luar  kepala  atau  hanya  untuk  mencapai konsep  pengetahuan  dan  pemahaman  saja  sedangkan  pada  kemampuan  berpikir tingkat  sedang  untuk  mencapai  konsep  aplikasi  atau  bagaimana  peserta  didik menerapkan  sesuatu  dalam  proses  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  masih  harus diarahkan pada pencapaian level penalaran atau kemampuan berpikir tingkat tinggi bahkan belum sampai pada level PISA. Sebab, salah satu faktor penentu capaian hasil pembelajaran ini menurut studi PISA tahun 2012 bahwa kemampuan peserta didik harus dilatih dalam pemecahan masalah secara mandiri, berpikir secara luas dan  mendalam  tentang  materi  pelajaran  serta  selalu  mengembangkan keterampilan  berpikirnya  hingga  mencapai  tingkat  tinggi  (OECD,  2013).  Hasil tersebut  ternyata  relevan  dengan  hasil  TIMMS  tahun  2015  dan  PISA  tahun  2015 serta hasil UN tahun 2018 bahwa siswa masih lemah dalam keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  atau  level  menalar,  mencakup  aspek  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Setiawati, 2018:2; OECD, 2018).
Berdasarkan  deskripsi  permasalahan  di  atas  maka  upaya  menerapkan kemampuan  berpikir  hingga  mencapai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  bagi mahasiswa  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  perlu  dilakukan. Kemampuan menganalisis merupakan kecakapan seseorang untuk menyelesaikan tugas  menganalisis  atau  memiliki  arti  penyelidikan  terhadap  suatu  bentukan  soal bahasa  Indonesia  yang  memperhatikan  tingkat  berpikir  peserta  didik.  Setiap  butir soal  bahasa  Indonesia  yang  disusun  guru  harus  memperhatikan  kedalaman  dan tingkatan berpikir peserta didik atau sesuai rambu-rambu penyusunan karakteristik soal  yang  baik  yang  mengimplementasikan  kata  kerja  operasional  aspek  ranah kognitif  dalam  konstruksi  soal  bahasa  Indonesia. Widana  (2017)  mendeskripsikan karakteristik  penyusunan  alat  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  meliputi  aspek  (1) stimulus  yang  menarik,  baru,  dan  medorong  peserta  didik  dalam  membaca  soal, (2) konstruksi soal disusun secara kontekstual atau mengacu pada dunia (konteks)

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
nyata,  (3)  soal  mengukur  semua  level  kognitif  peserta  didik,  (4)  adanya  relevansi antara  Tujuan  pembelajaran  dengan  konstruksi  soal  yang  menggunakan  aspek kognitif  semua  level,  dan  (5)  konstruksi  soal  mengimplementasikan  baik  secara tersirat  maupun  tersurat  kata  kerja  operasional  setiap  aspek  kognitif  semua  level, yakni  aspek mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan mengkreasi .  Namun,  dalam  pengembangan  bentuk  tes  (soal)  bahasa Indonesia maka guru bahasa Indonesia harus memahami semua level dalam ranah kognitif.
Pemahaman konseptual dan karakteristik soal-soal bahasa Indonesia penting dilakukan dalam membekali kompetensi pedagogi, khususnya dalam mengembangkan  soal-soal  bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan  capaian  tujuan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi. Sehingga mahasiswa  calon  guru  bahasa  Indonesia  terbiasa  dan  mampu  membiasakan peserta  didik  menghadapi  karakteristik  soal  bahasa  Indonesia  yang  bermuatan keterampilan berpikir tingkat tinggi, sebagai bagian dari kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan bernalar. Hal ini berarti bahwa pada saatnya nanti siswa akan mampu menyelesaikan  karakteristik  soal  berlevel  ingatan,  soal  berlevel  aplikasi,  dan bahkan  soal  berlevel  penalaran  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Oleh karena  itu,  implementasi  ranah  kognitif  dalam  konstruksi  soal  bahasa  Indonesia yang  demikian  harus  dimulai  dari  penetapan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  pengembangan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  yang digunakan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  (Hanna,  2014).  Kompetensi inti merupakan kerangka penjelasan dasar pengembangan program pembelajaran yang dikelompokkan dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Mulyasa (2014:109)  berpendapat  bahwa  kompetensi  dasar  merupakan  gambaran  umum tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa.  Kompetensi  dasar  juga  merupakan penjabaran kompetensi inti yang cakupan materinya lebih sempit dibanding dengan kompetensi  inti  yang  merupakan  operasionalisasi  SKL.  Penanda  pencapaian kompetensi  dasar  yakni  Indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  yang  wujudnya ditandai  perilaku  yang  dapat  diukur.  Oleh  sebab  itu,  indikator  pencapaian kompetensi  dalam  sebuah  RPP  akan  menjadi  acuan  guru  dalam  menilai  hasil belajar.  Kata  kerja  yang  digunakan  untuk  merumuskan  IPK  yakni  kata  kerja operasional, artinya kata tersebut mencerminkan perilaku keterampilan yang dapat diamati  dan  diukur.  Kompetensi  dasar  diturunkan  menjadi  indikator  dari  indikator digunakan  untuk  menyusun  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  pada dasarnya merupakan  wujud proses dan hasil pembelajaran yang  dilakukan siswa. Daryanto  (2005:58)  mengatakan  tujuan  pembelajaran  merupakan  hal  yang menggambarkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dimiliki  siswa sebagai hasil pembelajaran yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati  dan  diukur.  Tujuan  pembelajaran  yang  konstruktif  dan  sesuai  prosedur merupakan rumusan yang mengimplementasikan karakteristik aspek ranah kognitif dan  mencakup  semua  level  berpikir  sedangkan  tuntutan  capaiannya  harus  untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau berlevel HOTS.
Untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  maka digunakan  alat  penilaian  berupa  tes  (soal)  bahasa  Indonesia.  Penilaian ( asessment )  yakni  proses  menentukan  nilai  sesuatu  (hasil  belajar)  secara  objektif

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
yang  berhubungan  dengan  pertanyaan  apa  nilainya  ( what  value )  sedangkan pengukuran  ( measurreent )  yakni  proses  menentukan  kuantitas  sesuatu  yang menekankan  hasil  ukurnya  pada  pertanyaan  berapa  banyak  ( how  much ) (Djiwandono,  1996;  dan  Gronlund,  1990).  Untuk  mewujudkan  hasil  penilaian  ini diperlukan  alat  tes  atau  soal  dalam  hal  ini  soal  bahasa  Indonesia.  Karakteristik soal-soal  buatan  guru  bahasa  Indonesia  dalam  RPP  online  yang  diunduh  melalui media  google  untuk  tingkatan  pendidikan  sekolah  menengah  (SMP  dan  SMA), secara umum memiliki cakupan aspek ranah kognitif yang relevan. Dalam konteks analisis  isi  ( content  analysis )  bahwa  alat  penilaian  dibuat  guru  untuk  melihat ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dengan  syarat  isi  materi pembelajaran yang sesuai tujuan harus sudah diajarkan kepada siswa. Disamping itu,  cakupan  isi  alat  penilaian  (tes/soal)  yang  digunakan  harus  relevan  dengan aspek  ranah  kognitif  dalam  tujuan  pembelajaran  yang  akan  diukur.  Artinya, kegiatan pembelajaran dilakukan karena untuk proses mencapai tujuan yang telah ditetapkan  dan  alatnya  berupa  tes  (soal)  dalam  hal  ini  soal  bahasa  Indonesia (Nurgiyantoro,  2005).  Penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  harus  relevan  dengan tujuan  pembelajaran  khususnuya  dalam  pengimplementasian  kata  kerja operasional setiap aspek ranah kognitif yang akan dicapai. Kata kerja Operasional adalah  kata-kata  kunci  yang  digunakan  untuk  menandai  pencapai  suatu  tujuan pembelajaran  atau  maksud  isi  pertanyaan  dalam  setiap  butir  soal.  Nugroho (2013:19)  dan  Giyanto  (2018)  mendeskripsikan  bahwa  ranah  kognitif  dalam pembelajaran  berhubungan  dengan  taksonomi  Bloom,  mencakup  enam  aspek yang  dikembangkan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl  (2017),  yang  membedakan tingkatan keterampilan berpikir dalam tiga level, yakni (a) level kemampuan berpikir tingkat  rendah  terdiri  atas  aspek mengetahui  (C1), dengan  kata  kerja  operasional mencakup  mendaftarkan,  mengenali,  mengingat,  mengidentifikasi  dan  aspek memahami  atau  mengerti ( understanding-C2 ) , dengan  kata  kerja  operasional mencakup  merangkum,  mengklasifikasi,  mengklarifikasi,  memprediksi,  (b)  level kemampuan  berpikir  tingkat  sedang melibatkan  aspek menerapkan ( applying-C3 ), dengan  kata  kerja  operasional  mencakup  menanggapi,  memberikan,  melakukan, menggunakan,  dan  (c)  level  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  terdiri  atas  aspek menganalisis  (C4) ,  dengan  kata  kerja  operasional  mencakup  memilih, membedakan,  mengintegrasikan,  mendekonstruksi, mengevaluasi  (C5), dengan kata  kerja  operasional  mencakup  mengecek,  menentukan,  menghakimi, mereflesikan,  dan mencipta/  (C6) ,  dengan  kata  kerja  operasional  mencakup menggenerasikan, merakit, mendesain, dan membuat.
Mahasiswa harus memiliki kemampuan menganalisis soal bahasa Indonesia. Artinya,  memiliki  kecakapan  dalam  mengamati,  mendeskripsikan,  menguraikan, dan menggabungkan kembali unsur-unsur isi materi setiap soal yang disusun dan mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Dengan  kata  lain,  dalam menganalisis  harus  memperhatikan  relevansi  tujuan  pembelajaran  dengan konstruksi  soal  BI  yang  mengimplementasikan  kata  kerja  operasional  dari  setiap aspek ranah kognitif. Hasil pemantauan kemampuan dalam menyusun soal bahasa Indonesia  mahasiswa  program  sarjana  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP Universitas  Bengkulu  masih  belum  memadai.  Kemampuan  ini  perlu  diperbaiki melalui  perkuliahan  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pencapaian kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  ini  akan dideskripsikan  melalui  pemahaman  penyusunan  karakteristik  soal  bahasa

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Indonesia  buatan  guru  dalam  RPP  online  sesuai  aspek  kognitif  model  Anderson dan  Krathwohl  yang  dianalisis.  Deskripsi  karakteristik  soal  bahasa  Indonesia tersebut  meliputi  konstruksi  (a)  aspek  kognitif  semua  level  dibangun  sesuai  kata kerja operasional, (b) stimulus soal konstektual dan menarik, dan (c) ranah kognitif yang  secara  tersurat  atau  tersirat  mengimplementasikan  KKO  pada  aspek mengetahui, memahami , menerapkan, menganalisis, mengevaluasi , dan mencipta/mengkreasi dalam  soal  bahasa  Indonesia  yang  dianalisis.  Berdasarkan alasan di atas maka penelitian “ Kemampuan  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia buatan  guru  dalam  RPP  online  sesuai  ranah  kognitif  model  Anderson  dan Krathwohl  secara  daring  pada  mahasiswa  Program  Sarjana  Pendidikan  Bahasa Indonesaia FKIP Universitas Bengkulu ” perlu dilaksanakan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode deskriptif. Secara  kuantitatif  penelitian  ini  menggunakan  fakta  dan  angka  dalam  analisis datanya.  Secara  deskriptif  bahwa  fakta  dan  bukti  kualifikasi  dideskripsikan  untuk mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia secara  daring.  Data  penelitian  ini  berupa  dokumen  hasil  analisis  soal  bahasa Indonesia tipe esai dan pilihan ganda  unntuk sekolah menengah (SMP dan SMA) sebanyak  40  perangkat  RPP  (dalam file word).  Sumber  data  penelitian  yakni mahasiswa  kelas  4C  semester  genap  2020/2021  yang  mengambil  mata  kuliah Penilaian  Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  Program  S-1  Pendidikan  bahasa Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu,  sebanyak  40  orang.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  analisis  dokumen. Instrumen  penelitian  berupa  pedoman pencatatan  dokumen  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  buatan  guru  bahasa  Indonesia sesuai  aspek  ranah  kognitif  model  Anderson  dan  Krathwohl  (2001),  mencakup deskripsi  penyusunan  konstruksi  (a)  stimulus  soal  menarik  dan  kontekstual,  (b) konstruksi  soal  yang  dicirikan  transfer  konsep  dan  mencari  kaitan  informasi,  (c) relevansi  tujuan  pembelajaran  dengan  konstruksi  soal  bahasa  Indonesia,  dan  (d) karakteristik  soal  mengukur  aspek  ranah  kognitif  dengan  penerapan  kata  kerja operasional  sesuai  level  dan  aspek  mengetahui,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.
Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  dalam mendeskripsikan  atau  menganalisis  sebanyak  12  butir  soal  bahasa  Indonesia  6 butir esai dan 6 butir pilihan ganda sesuai ketentuan pencatatan dokumen tipe soal yang tiap tipe soal mencakup 6 aspek kognitif. Setiap jawaban benar diberi nilai 10 dan  salah  diberi  nilai  0  sehingga  total  skor  yang  diperoleh  mahasiswa  jika  benar semua yakni 120 (kategori sangat baik). Teknik analisis data utama menggunakan rumus  rerata  dan  persentase.  Deskripsi  kualitatif  kemampuan  mahasiswa  dalam menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  digunakan  rentangan  skala  lima  dari  skor  1 – 120  dan  deskripsi  kualitatif  penguasaan  aspek  kognitif  juga  digunakan  rentangan skala  lima  dari  skor  1 –10.  Semua  hasil  perhitungan  sesuai  skala  dideskripsikan secara kualitatif dalam rentangan kategori sangat kurang hingga sangat baik.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Penelitian kemampuan menganalisis alat tes (soal) bahasa Indonesia buatan guru dalam RPP online berorientasi Ranah Kognitif model Anderson dan Krathwohl secara  daring  pada  Mahasiswa  Prodi  S-1  Pendidikan  bahasa  Indonesia  FKIP Universitas  Bengkulu,  dilakukan  dari  sumber  data  sebanyak  40  orang.  Penelitian dilaksanakan  terhadap  40  dokumen  soal  bahasa  Indonesia  buatan  guru  dari  RPP online  yang  dianalisis  oleh mahasiswa  kelas  4C  semester  genap  2020-2021  yang mengikuti perkuliahan  Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia ini sudah sesuai ruang lingkup penelitian. Dari soal bahasa Indonesia sebanyak 12 butir yang terdiri dari  sebanyak  6  butir  soal  tipe  esai  dan  6  butir  soal  tipe  pilihan  ganda  (masing- masing  tipe  soal mengimplementasikan  enam aspek  kognitif meliputi  mengetahui, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi),  dengan kategori  jika  menjawab  benar  diberi  skor  10  dan  jika  salah  diberi  skor  0,  yang dideskripsikan  oleh  sebanyak  40  orang  mahasiswa,  diperoleh  total  skor  setiap mahasiswa  bervariasi.  Secara  umum,  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  memperoleh  rerata  skor  sebesar  89,25 berkategori  baik.  Hasil  ini  dikuatkan  dari  deskripsi  semua  aspek  kognitif  model Anderson  dan  Krathwohl  mencapai  rerata  skor  sebesar  7,44  (74,4%)  juga berkategori  baik atau relevan dengan hasil kemampuan menganalisis mahasiswa. Data  ringkas  hasil  penelitan  kemampuan  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia mahasiswa ini sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Soal Bahasa Indonesia Berorientasi Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
No. Mahasiswa Total Skor Rerata Skor Kategori 1. 40 3570 89,25 Baik
Dari  data  tabel  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  sebanyak  40  orang mahasiswa  telah  mencapai  kemampuan  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia dengan  total  skor  sebesar  3570  atau  mencapai  rata-rata  skor  sebesar  89,25 (berada  pada  rentangan  skor  antara  73  sampai  dengan  96),  termasuk  kategori baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis soal bahasa Indonesia sudah baik tetapi belum sempurna karena belum mencapai skor  maksimal.  Artinya,  mahasiswa  masih  harus  berlatih  memahami  karakteristik penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  sesuai  aspek  ranah  kognitif  agar  semua mahasiswa  mampu  mencapai  hasil  yang  sangat  baik.  Berdasarkan  deskripsi penguasaan  kemampuan  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  buatan  guru  dari RPP online berorientasi aspek kognitif model Anderson dari mahasiswa sebanyak 40  orang,  dapat  dikemukakan  persentase  frekuensi  menurut  kategori  yang diperoleh sebagaimana digambarkan dalam tabel berikut berikut ini.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Tabel 2. Persentase Frekuensi dan Kategori Kemampuan Menganalisis Soal Bahasa Indonesia Mahasiswa No. Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 1 97 – 120  Sangat Baik 11 27,5 2 73 – 96 Baik 28 70 3 49 – 72 Cukup 1 5 4 25 – 48 Kurang 0 0 5 1 – 24 Sangat Kurang 0 0 Total 40 100
Berdasarkan  data  persentase  frekuensi  pada  tabel  tersebut,  bahwa    dari  40 orang  mahasiswa  yang  dijadikan  responden  telah  terdeskripsi  (a)  sebanyak  11 orang (27,5%) mendapat skor antara rentangan 97 sampai dengan 120 berkategori sangat baik, dan (b) sebanyak 18 orang mahasiswa (70% mendapatkan skor pada rentangan  73  sampai  dengan  96  termasuk  berkategori  baik,  serta  (c)  sebanyak  1 orang  (5%)  mendapatkan  skor  antara  49  sampai  dengan  72  termasuk  kategori cukup,  sedangkan  yang  mendapatkan  skor  pada  kategori  kurang,  dan  sangat kurang,  tidak  ada.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  secara umum  sudah  baik  tetapi  belum  mencapai  tingkatan  maksimal.  Berdasarkan  tabel frekuensi di atas dapat dideskripsikan diagram batang berikut ini.
Diagram 1. Deskripsi Persentase Kemampuan Mahasiswa dalam Menganalisis Soal Bahasa Indonesia
Gambaran  pencapaian  dalam  diagram  batang  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan  menganalisis  alat  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  buatan  guru  dalam RPP  online  berorientasi  Ranah  Kognitif  model  Anderson  dan  Krathwohl  secara daring  pada  Mahasiswa  Prodi  S-1  Pendidikan  bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas Bengkulu  sudah  dikuasai  secara  baik  walaupun  belum  mencapai  hasil  maksimal.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Hasil kemampuan mahasiswa dalam menganalisis soal bahasa Indonesia tersebut tidak dapat dilepaskan dari deskripsi pencapaian kualitas setiap ranah kognitif yang meliputi aspek mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Deskripsi secara umum pencapaian kualitas aspek kognitif model Anderson  dan  Krathwohl  memperoleh  rerata  skor  sebesar  7,44  (74,4%)  juga berkategori  baik  atau  relevan  dengan  hasil  kemampuan  mahasiswa  dalam menganalisis  soal  bahasa  Indonesia.  Deskripsi  data  pencaian  kualitas  Aspek Kognitif  Model  Andeson  dan  Krathwohl  ini  dapat  dikemukakan  secara  lengkap sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Mahasiswa Menurut Kualitas Aspek Kognitif
Model Anderson dan Krathwohl secara Daring No. Aspek Kognitif Skor Rerata Persentase (%) Kategori 1 Mengingat (C1) 9,15 91,5 Sangat Baik 2 Memahami (C2) 7,75 76,25 Baik 3 Menerapkan (C3) 6,55 65 Cukup 4 Menganalisis (C4) 8,75 85 Baik 5 Mengevaluasi (C5) 7,75 77,5 Baik 6 Mencipta (C6) 5,15 51,5 Cukup Rerata 7,44 74,4
Dari tabel di atas dapat dikemukakan bahwa kualitas kemampuan mahsaiswa dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  ditinjau  dari  aspek  kognitif  secara umum  berkualitas  baik  dengan  rerata  skor  sebesar  7,44  (74,4%).  Hal  ini  berarti bahwa  soal  bahasa  Indonesia  yang  dideskripsikan  mahasiswa  memiliki  kualitas aspek  kognitif  yang  baik  atau  berkemungkinan  mudah  dipahami  mahasiswa  dari segi karakteristik penyusunan soal, khususnya dalam  mendeskripsikan pengimplementaasian  kata  kerja  operasional  dalam  soal  yang  disusunnya. Disamping  itu,  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  semua  aspek  kognitif dan  kata  kerja  operasional  yang  diimplementasikan  dalam  soal  bahasa  Indonesia juga  dapat  dikategorikan  baik.  Sebab,  dari  keenam  aspek  kognitif  hanya  ada  dua aspek yang berkategori cukup, yakni aspek menerapkan (C3) dan aspek mencipta (C6)  sedangkan  empat  aspek  lainnya  berkategori  sangat  baik  untuk  aspek mengingat  (C1)  dan  berkategori  baik  untuk  aspek  memahami  (C2),  menganalisis (C4),  dan  mengevaluasi  (C5).  Deskripsi  kualitas  aspek  kognitif  soal  bahasa Indonesia  yang  dideskripsikan  mahasiswa  tersebut  dapat  digambarkan  dalam diagram batang berikut ini.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Diagram 2. Pencapaian Kualitas Masing-Masing Aspek Kognitif Model Anderson dan Krathwohl Secara Daring oleh Mahasiswa
Pencapaian  persentase  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  soal bahasa  Indonesia  semua  aspek  kognitif  model  Anderson  dan  Krathwohl merupakan gambaran umum kualitas aspek kognitif dalam soal bahasa Indonesia yang  dianalisis.  Hal  ini  terbukti  dari  pencapaian  kemampuan  setiap  aspek  kognitif yang  masih  berbeda-beda  atau  belum  membentuk  kualitas  maksimal.  Deskripsi dari  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  sesuai capaian kualitas persentase keenam aspek kognitif tersebut, bahwa pada aspek (1) mengetahui  (C1)  mencapai  rerata  sebesar  9,15  (91,5%)  atau  berada  pada rentangan skor 9 sampai dengan 10, berkategori sangat baik, (2) memahami (C2) dengan rerata sebesar  7,75 (76,25%)  atau berada pada rentangan skor 7 sampai dengan 8, berkategori baik, (3) menerapkan (C3) dengan rerata skor sebesar 6,55 (65%)  berada  pada  rentangan  5  sampai  dengan  6),    berkategori  cukup,  (4) menganalisis (C4) dengan rerata sebesar 8,75 (85%) atau berada pada rentangan skor  7  sampai  dengan  8,  berkategori  baik,    (5)  mengevaluasi  (C5)  dengan  rerata sebesar  7,75  (77,5%)  atau  berada  pada  rentangan  skor  7  sampai  dengan  8, berkategori  baik,  dan  (6) mencipta  (C6)  dengan  rerata  skor  sebesar  5,15  (51,5%) atau berada pada rentangan skor 5 sampai dengan 6, berkategori cukup.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  analisis  kisi-kisi  soal  bahasa  Indonesia  sesuai tingkatan pendidikan SMP dan SMA yang didasarkan pada relevansi materi pokok dengan penggunaan kata kerja operasional, aspek, dan level kognitif serta tipe soal bahwa  hal  ini  memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  pengimplementasian karakteristik  penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  yang  sesuai  ranah  kognitif tersebut.  Beberapa  pasangan  KKO  dengan  aspek  kognitif  (levelnya)  dalam beberapa  butir  soal  bahasa  Indonesia  yang  ditemukan  mahasiswa  diuraikan sebagai  hasil  dalam  menganalisis  soal.  Deskripsi  data  kemampuan  mahasiswa

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
menganalisis  kisi-kisi  soal  bahasa  Indonesia  menurut  karakteritik  penyusunannya sebagaimana dipaparkan dalam tabel contoh berikut ini.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Analisis Kisi-Kisi Soal Bahasa Indonesia Menurut Pokok Materi Tipe Soal, Aspek dan Level Kognitif, KKO dan Soalnya.
No. Kelas Materi Pokok  Aspek-Level Deskripsi Soal Bahasa Indonesia KKO Tipe No. Soal 1 VII Teks Surat pribadi Mengetahui (C1)-LOTS menyebutkan Esai 1,2 2 Memahami (C2)-LOTS menjelaskan Esai 2,1 3 Menerapkan (C3)-MOTS menentukan PG 3,6 4 X Teks Laporan Hasil Observasi Menganalisis (C4)-HOTS Membandingkan PG 7,8 5 Menerapkan (C3)-MOTS Mendemostrasikan Esai 9 6 X1 Teks Cerita Pendek Menerapkan (C3)-MOTS Menentukan PG 3,6 7 Menganalisis (C4)-HOTS Menemukan makna tersirat PG 10 8 Mengevaluasi (C5)-HOTS Menyimpulkan isi esai 11 9 Mengkreasi (C6)-HOTS Mengembangkan /menulis cerpen Esai 12
Berdasarkan  data  deskripsi  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  hasil kemampuan menganalisis soal bahasa Indonesia (SMP  dan SMA) dipetakan atas (1) tipe soal (esai dan pilihan ganda) dan nomor butir soalnya, (2) aspek dan level kognitif,  dan  (3)  jenis  kata  kerja  operasional,  serta  (4)  deskripsi  pokok  materi  dan tingkatan  pendidikan.  Deskripsi  hasil  analisis  soal  bahasa  Indonesia  berdasarkan kisi-kisi  soal  bahasa  Indonesia  yang  ditemukan  mahasiswa,  sebagaimana diuraikan dalam bahasan setiap aspek dalam ranah kognitif berikut ini.
a. Deskripsi Soal Bahasa Indoneia Aspek Mengetahui (C1) Aspek  kognitif  mengetahui  ( knowing-C1 )  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  ( Lower  Order  Thinking  Skill/LOTS) .  Soal  bahasa  Indonesia  yang disusun  menggunakan  aspek  ini  memiliki  ciri  mengukur  pengetahuan  faktual, konsep,  dan  prosedural  yang  memerlukan  ingatan  dan  hafalan  tentang  peristiwa, definisi  atau  menyebutkan  prosedur  sesuatu.  Contoh  hasil  analisis  soal  bahasa Indonesia  tipe  esai  dari  materi  pokok  surat  pribadi  yang  termasuk  aspek  kognitif, mengetahui, yakni:
1)  Sebutkan pengertian surat secara umum!
Jawab:
Pengertian surat secara umum adalah alat komukasi tertulis antara seseorang dengan orang lain  yang  dikehendaki,  berisi  informasi,  pernyataan,  kabar  berita,  harapan,  dan  bahkan tanggapan yang sesuai dengan keinginan dari penulis surat tersebut.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Ditinjau  dari  pertanyaan  tipe  soal  esai  bahwa  jawaban  soal  tersebut  sudah benar.  Dari  deskripsi  karakteristik  penyusunan  soalnya,  bahwa  soal  tersebut menggunakan  aspek  mengetahui  (C1)  dan  menggunakan  kata  kerja  operasional sebutkan/menyebutkan.  Penggunaan  aspek  mengetahui  dalam  soal  dimaksudkan agar  peserta  didik  mengingat  kembali  konsep  definisi  sesuatu,  yakni  pengertian surat.  Dengan  kata  lain,  bahwa  soal  tersebut  telah  mengimplementasikan  secara tersurat  kata  kerja  operasional menyebutkan  atau  termasuk  level  satu, yakni menyebutkan perngertian surat.
b. Deskripsi Soal Bahasa Indonesia Aspek Memahami (C2) Aspek  kognitif  memahami  ( understanding-C2 )  merupakan  keterampilan berpikir tingkat rendah  ( Lower Order Thinking  Skill/LOTS) . Soal bahasa Indonesia yang disusun menggunakan aspek ini memiliki ciri mengukur pengetahuan faktual, konsep,  dan  prosedural  yang  memerlukan  ingatan  dan  hafalan  tentang  peristiwa, definisi  atau  menyebutkan  prosedur  dalam  melakukan  sesuatu.  Contoh  hasil analisis  soal  bahasa  Indonesia  tipe  esai  dari  materi  pokok  surat  pribadi  yang termasuk aspek kognitif memahami, seperti berikut ini.
1)  Apakah tujuan seseorang menulis surat pribadi?
Jawab:
Tujuan  seseorang  menulis  surat  pribadi  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  yang sifatnya pribadi.
Ditinjau dari pertanyaan soal esai bahwa jawaban soal tersebut sudah benar. Dari  deskripsi  karakteristik  penyusunan  soalnya,  bahwa  soal  tersebut menggunakan  aspek  memahami  (C2)  dan  menggunakan  kata  kerja  operasional menjelaskan.  Penggunaan  aspek  memahami  dalam  soal  dimaksudkan  agar peserta  didik  menjelaskan  ide/konsep  sesuatu,  khususnya  tentang  tujun  menulis surat  pribadi.  Dengan  kata  lain,  bahwa  soal  tersebut  telah  mengimplementasikan secara tersirat kata kerja operasional menjelaskan atau termasuk level satu, yakni menjelaskan tujuan menulis surat pribadi.
c. Deskripsi Soal Bahasa Indonesia Aspek menerapkan (C3) Aspek  kognitif  menerapkan  ( aplying-C3 )  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  sedang  ( Midle  Order  Thinking  Skill/MOTS) .  Soal  bahasa  Indonesia  yang disusun  menggunakan  aspek  menerapkan  memiliki  ciri  mengukur  keterampilan menggunakan,  menerapkan  pengetahaun  faktual  tertentu  pada  konsep  lain  dan menyelesaikan  masalah  kontekstual  (situasi  lain).  Contoh  hasil  analisis  soal bahasa  Indonesia  pilihan  ganda  dari  materi  pokok  surat  resmi  yang  termasuk aspek kognitif menerapkan, seperti berikut ini.
1)  Bacalah Kutipan surat berikut!
Dengan hormat, Dalam rangka Ulang Tahun SMPN 5, kami bermaksud mengadakan acara seminar  dengan  tema  “Berprestasi  Tanpa  Narkoba”.  Oleh  karena  itu,  kami  mohon  Bapak Berkenan menjadi narasumber. Kegiatan akan dilaksanakan pada hari, tanggal : Selasa, 18 Oktober 2016
pukul : 13.00 WIB tempat : Lapangan Upacara SMPN 5
[…] Soal: Bagian penutup yang tepat untuk melengkapi surat tersebut adalah…
(A)  Demikian  permohonan  ini  saya  sampaikan.  Atas  perhatiannya,  kami  ucapkan  terima kasih.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 5, No. 1, 2022
(B)  Demikian  undangan  ini  kami  sampaikan.  Atas  perhatian  Bapak  kami  ucapkan  terima kasih.
(C)  Demikian  informasi  ini  disampaikan.  Atas  kehadiran  tepat  waktu,  kami  ucapkan  terima kasih.
(D)  Demikian permohonan ini  kami sampaikan. Atas perkenan  Bapak, kami ucapkan terima kasih.
Ditinjau dari pertanyaan soal PG bahwa jawaban soal tersebut sudah benar. Dari  deskripsi  karakteristik  penyusunan  soalnya,  bahwa  soal  tersebut menggunakan  aspek  menerapkan  (C3)  dan  menggunakan  kata  kerja  operasional menentukan.  Penggunaan  aspek  menerapkan  dalam  soal  tersebut  agar  peserta didik menggunakan pengetahuan faktual tentang bagian surat resmi. Dengan kata lain,  bahwa  soal  tersebut  telah  mengimplementasikan  secara  tersirat  kata  kerja operasional menentukan  atau  termasuk  level  dua, yakni  menentukan  bagian penutup surat berdasarkan fakta yang sudah ada.
d. Deskripsi Soal Bahasa Indonesia Aspek Menganalisis (C4) Aspek  kognitif menganalisis  ( analyzing-C4 ) merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skill/HOTS) .  Soal  bahasa  Indonesia  yang disusun  menggunakan  aspek  menganalisis  memiliki  ciri  mengukur  kemampuan menggunakan penalaran dan logika untuk mengambil keputusan, memprediksi dan merefleksi serta menyusun strategi baru dalam memecahkan masalah kontekstual. Disamping,  kemampuan  menginterpretasi,  mencari  hubungan  antarkonsep,  dan mentransfer  ke  konsep  lain.  Contoh  hasil  analisis  soal  bahasa  Indonesia  pilihan ganda  dari  materi  pokok  laporan  hasil  observasi  yang  termasuk  aspek  kognitif menganalisis, seperti berikut ini.
1)  Bacalah 2 kutipan teks LHO di bawah ini untuk menjawab pertanyaan berikutnya!

## Teks ke- 1
Buah  pepaya  berbentuk  oval,  berkulit  halus,  dan  berwarna  jingga  kehijauan.  Buah  ini dikenal banyak mengandung vitamin C juga memiliki kandungan zat antioksidan yang baik. Kandungan  vitamin  C  dan  karoten  dalam  pepaya  dapat  mencegah  dan  menyembuhkan beberapa  jenis  penyakit  kanker,  misalnya  kanker  paru-paru,  kanker  kolon,  dan  kanker payudara.  Kandungan  serat  buah  pepaya  juga  halus,  sehingga  baik  dikonsumsi  oleh kalangan balita sampai usia lanjut.

## Teks ke-2
Sirsak  adalah  salah  satu  buah  ajaib  yang  banyak  dimanfaatkan  untuk  menyembuhkan kanker.  Hasil  riset  beberapa  universitas  itu membuktikan  jika  pohon  ajaib  dan  buahnya  ini bisa menyerang sel kanker dengan aman dan efektif secara alami, tanpa rasa mual, berat badan  turun,  rambut  rontok,  seperti  yang  terjadi  pada  terapi  kemo.  Terutama  daun  sirsak memiliki  daya  kerja  memperlambat  pertumbuhan  sel  kanker  10.000  kali  lebih  kuat dibandingkan dengan adriamycin dan terapi kemo yang biasa digunakan.
Soal: Persaaman isi teks laporan hasil observasi di atas adalah ...
A.  Kedua  teks  tersebut  menjelaskan  manfaat  buah  dapat  mengobati  penyakit kanker.
B.  Kedua teks teks menjelaskan ciri-ciri buah.
C.  Kedua teks tersebut menjelaskan kandungan gizi yang terdapat dalam buah.
D.  Kedua teks tersebut menginformasikan zat antioksidan yang dapat mencegah kanker.
E.  Kedua teks tersebut menjelaskan daya kerja kandungan zat dalam buah.
Ditinjau  dari  pertanyaan  soal  pilihan  ganda  bahwa  jawaban  soal  tersebut sudah benar. Dari deskripsi karakteristik penyusunan soalnya, bahwa soal tersebut menggunakan  aspek menganalisis  (C4)  dan menggunakan  kata  kerja operasional membandingkan.  Penggunaan  aspek  menganalisis  dalam  soal  tersebut  agar

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
peserta  didik  menggunakan  penalaran  dan  logika  untuk  memecahkan  masalah kontekstual  tentang  interpretasi  isi  laporan  hasil  observasi.  Dengan  kata  lain, bahwa  soal  tersebut  telah  mengimplementasikan  secara  tersirat  kata  kerja operasional  membandingkan  atau  termasuk  level  penalaran  (tiga),  yakni membandingkan  isi  teks  kesatu  dan  isi  teks  kedua  berdasarkan  hubungan  kedua teks.
e. Deskripsi Soal Bahasa Indonesia Aspek Mengevaluasi (C5) Aspek  kognitif  mengevaluasi  ( evaluating-C5 )  merupakan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skill/HOTS) .  Soal  bahasa  Indonesia yang  disusun  menggunakan  aspek  mengevaluasi  memiliki  ciri  mengukur kemampuan  menggunakan  penalaran  dan  logika  untuk  mengambil  keputusan, memprediksi  dan  merefleksi  serta  menyusun  strategi  baru  dalam  memecahkan masalah kontekstual. Disamping, kemampuan menginterpretasi, mencari hubungan antarkonsep, dan mentransfer satu konsep ke konsep lain. Contoh hasil analisis  soal  bahasa  Indonesia  tipe  esai  dari  materi  pokok  struktur  teks  cerita pendek yang termasuk aspek kognitif mengevaluasi, seperti berikut ini.
a. Bacalah  cerpen  berjudul  “Kartu  Pos  dari  Surga”  karya  Agus  Noor  (teks  yang  disediakan) untuk menjawab pertanyaan berikutnya!
Penggalan Awal paragraf Cerpen tersebut….
“Mobil  jemputan  sekolah  belum  lagi  berhenti,  Beningnya  langsung  meloncat menghambur. “Hati-hati!”  teriak  sopir.  Tapi  gadis  kecil  itu  malah  mempercepat  larinya. Seperti capung ia melintas di halaman. Ia ingin segera membuka kotak pos itu. Pasti kartu pos  dari  Mama  telah  tiba.  Di  kelas,  tadi,  ia  sudah  sibuk  membayang-bayangkan: bergambar  apakah  kartu  pos  Mama  kali  ini?  Hingga  Bu  Pendidik  menegurnya  karena terus- terusan melamun.’ ….
Soal: Kemukakan garis besar isi cerita pendek tersebut! Jawaban:
Bening,  anak  usia  6  tahun  adalah  putra  Marwan  dan  Ren.  Kesibukannya  bekerja  di  luar kota  menjadikan  Ren  sering  berkirim  kartu  pos  kepada  anaknya,  Bening.  Suatu  saat, karena  kecelakaan  Ren  meninggal  di  luar  kota,  jenazahnya  tidak  bisa  dibawa  pulang. Karena  belum  cukup  umur,  Bening  belum  diberi  tahu  kabar  yang  sesungguhnya  ten-tang mamanya, Ren. Akhirnya, Bening pun selalu menunggu kartu pos dari mamanya.
Ditinjau  dari  pertanyaan  soal  esai  tersebut  bahwa  jawaban  soal  sudah benar.  Dari  deskripsi  karakteristik  penyusunan  soalnya,  bahwa  soal  tersebut menggunakan aspek mengevaluasi (C5) dan menggunakan kata kerja operasional menyimpulkan  isi.  Penggunaan  aspek  mengevaluasi  dalam  soal  tersebut  agar peserta  didik  menggunakan  penalaran  dan  logika  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  kontekstual  secara  interpretatif  yakni  garis  besar  isi  cerita  pendek berjudul  Kartu  Pos  dari  Surga.  Dengan  kata  lain,  bahwa  soal  tersebut  telah mengimplementasikan  secara  tersurat  kata  kerja  operasional  menyimpulkan  atau termasuk  level  penalaran,  yakni  menyimpulkan  secara  garis  besar  isi  teks  cerita pendek.
f. Deskripsi Soal Bahasa Indonesia Aspek Mencipta/Mengkreasi (C6) Aspek  kognitif  mengkreasi  ( kreating-C6 )  merupakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skill/HOTS) .    Soal  bahasa  Indonesia  yang disusun  menggunakan  aspek  mengkreasi  memiliki  ciri  mengukur  kemampuan menggunakan penalaran dan logika untuk mengambil keputusan, memprediksi dan merefleksi serta menyusun strategi baru dalam memecahkan masalah kontekstual yang  tidak  rutin.  Disamping,  kemampuan  menginterpretasi,  mencari  hubungan

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
antarkonsep,  dan  mentransfer  satu  konsep  ke  konsep  lain.  Contoh  hasil  analisis soal  bahasa  Indonesia  tipe  esai  dari  materi  pokok  struktur  teks  cerita  pendek berjudul  Kartu  Pos  dari  Surga  yang  termasuk  aspek  kognitif  mengkresi,  seperti berikut ini.
a. Bacalah  Teks  cerpen  berjudul  “Kartu  Pos  dari  Surga”  karya  Agus  Noor  (teks  yang disediakan) untuk menjawab pertanyaan berikutnya! Penggalan Awal paragraf Cerpen tersebut….
“Mobil  jemputan  sekolah  belum  lagi  berhenti,  Beningnya  langsung  meloncat menghambur. “Hati-hati!”  teriak  sopir.  Tapi  gadis  kecil  itu  malah  mempercepat  larinya. Seperti capung ia melintas di halaman. Ia ingin segera membuka kotak pos itu. Pasti kartu pos  dari  Mama  telah  tiba.  Di  kelas,  tadi,  ia  sudah  sibuk  membayang-bayangkan: bergambar  apakah  kartu  pos  Mama  kali  ini?  Hingga  Bu  Pendidik  menegurnya  karena terus- terusan melamun.’ ….
Soal: Kemukakan ciri bahasa khas yang Anda temukan pada cerita pendek tersebut! Jawab:
Pemakaian kata sapaan pada anak yang amat disayang dengan  menambahkan klitika “- nya”.  Sapaan  seperti  ini  merupakan  terjemahan  dari  akhiran  “-e”  dalam  bahasa  Jawa. Sapaan  anak tersayang  dengan  tambahan  akhir  “-e”  dalam  budaya  Jawa  ini  diadopsi untuk  sapaan  sayang  dalam  bahasa  Indonesia  dalam  menuliskan  nama  ‘Bening’  di  awal paragraf dengan kata “Beningnya”. Hal ini menunjukkan bahwa latar budaya cerita adalah budaya Jawa.
Ditinjau  dari  pertanyaan  soal  esai  tersebut  bahwa  jawaban  soal  sudah benar.  Dari  deskripsi  karakteristik  penyusunan  soal,  bahwa  soal  menggunakan aspek  mengkreasi  (C6)  dan  menggunakan  kata  kerja  operasional menemukan . Penggunaan  aspek  mengkreasi  dalam  soal  tersebut  agar  peserta  didik menggunakan  kemampuan  penalaran  dan  logika  berpikirnya  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  kontekstual  secara  interpretatif  dan  mencari  hubungan antarkonsep  yakni  mengemukakan  ciri  bahasa  yang  khas  dari  bahasa  lain  dalam bahasa  Indonesia  yang  digunakan  dalam  cerpen  berjudul  Kartu  Pos  dari  Surga. Dengan kata lain, bahwa soal tersebut telah mengimplementasikan secara tersurat kata kerja operasional menemukan (temukan) atau termasuk level penalaran, yakni menemukan bahasa khas dalam teks cerita pendek.
Deskripsi  hasil  temuan  tipe  soal  bahasa  Indonesia  esai  dan  pilihan  ganda yang  disusun  dengan  mengimplementasikan  kata  kerja  operasional  pada  setiap aspek  ranah  kognitif  model  Anderson  dan  Krathwohl  menunjukkan  bahwa  guru bahasa  Indonesia  telah  menggunakan  pedoman  karakteristik  penyusunan  soal sesuai deskripsi penyusunan soal bahasa Indonesia yang dipersyaratkan.

## 2. Pembahasan
Deskripsi hasil kemampuan menganalisis soal bahasa Indonesia buatan guru dalam  RPP  online  berorientasi  (enam)  aspek  ranah  kognitif  model  Anderson  dan Kratwohl  secara  daring  mahasiswa  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  termasuk dalam  kategori  tinggi  atau  baik.  Hasil  ini  menujukkan  bahwa  mahasiswa  dapat mendeskripsikan  penyusunan  konstruksi  soal  bahasa  Indonesia  sesuai karakteristik  penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  aspek  kognitif  model  Anderson dan  Krathwohl  secara  baik ( Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Hasil  pencapaian kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  buatan guru  dalam  RPP  ini  dikuatkan  dengan  hasil  capaian  kualitas  ranah  kognitif  yang juga  berkategori  baik  (rerata  skor  7,44).  Deskripsi  pencapaian  ini  berarti  bahwa mahasiswa  memiliki  kemampuan  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia.  Hal

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
tersebut  relevan  dengan  uraian  Widana  (2017),  bahwa  mahasiswa  harus  mampu mendeskripsikan  (menganalisis)  soal  bahasa  Indonesia  dalam  kaitan  antara rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  konstruksi  karakteristik  penyusunan  soal bahasa  Indonesia  yang  meliputi  (a)  karakteristik  aspek  dan  level  dalam  ranah kognitif  yang  dibangun  sesuai  kata  kerja  operasional,  (b)  stimulus  soal  yang menarik  agar  mahasiswa  membaca  dan  berbasis  konstektual,  dan  (c)  konstruksi soal  bahasa  Indonesia  yang  mengimplementasikan  KKO  dalam  semua  aspeknya serta  (d)  relevansi  tujuan  pembelajaran  dengan  konstruksi  soal  bahasa  Indonesia yang menerapkan KKO.
Deskripsi  temuan  konstruksi  karakter  kelengkapan  soal  dari  setiap  aspek ranah  kognitif  yang  berkategori  baik  terbukti  sebanding  dengan  deskripsi  hasil analisis  mahasiswa  terhadap  masing-masing  aspek  ranah  kognitif.  Deskripsi masing aspek ranah kognitif yakni (1) aspek mengetahui berkategori sangat tinggi (rerata  9,15)  yang  berarti  karakter  soal  dengan  aspek  ini  sangat  mudah  dipahami atau mahasiswa tidak perlu mengeluarkan keterampilan berpikir yang sulit. Dengan kata  lain,  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  yang  menggunakan  aspek mengetahui (C1) ini mahasiswa tidak kesulitan atau mudah dalam menganalisisnya sehingga mendapatkan  skor rerata  sangat  tinggi  atau  berkategori  sangat  baik,  (2) aspek  memahami  berkategori  tinggi  (rerata  7,75),  yang  berarti  karakteristik  soal aspek ini mudah dipahami atau mahasiswa tidak perlu mengeluarkan keterampilan berpikir tinggi. Dengan kata lain, dalam menganalisis soal bahasa Indonesia aspek memahami (C2) ini mahasiswa tidak kesulitan atau mudah dalam menganalisisnya sehingga  mendapatkan  skor  rerata  tinggi  atau  berkategori  baik,  (3)  aspek menerapkan berkategori sedang (rerata 6,55), yang berarti karakteristik soal aspek ini  agak  sulit  dipahami  atau  mahasiswa  memerlukan  keterampilan  berpikirnya. Dengan  kata  lain,  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  aspek  menerapkan (C3)  ini  mahasiswa  sedikit  mengalami  kesulitan  atau  tidak  lancar  dalam menganalisisnya  sehingga  mendapatkan  skor  rerata  sedang  atau  berkategori cukup,  (4)  aspek  menganalisis  berkategori  baik  (rerata  8,75)  berarti  karakteristik soal  aspek  ini  tidak  sulit  dipahami  atau  tidak  memerlukan  keterampilan  berpikir tinggi.  Dengan  kata  lain,  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  aspek menganalisis  (C4)  ini,  mahasiswa  merasa  mudah  dalam  mendeskripsikannya sehingga  mendapatkan  skor  rerata  tinggi  atau  berkategori  baik,  (5)  aspek mengevaluasi  berkategori baik (rerata 7,75),  yang berarti secara karakteristik soal bahasa  Indonesia  dengan  aspek  mengevaluasi  ini  mudah  dipahami  atau  tidak memerlukan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dengan  kata  lain,  dalam menganalisis soal bahasa Indonesia aspek mengevaluasi (C5) ini mahasiswa tidak mengalami  kesulitan  atau  mudah  dalam  mendeskripsikan,  khususnya  dalam penggunaan  kata  kerja  operasional  dalam  konstruksi  soal  sehingga  mendapatkan skor rerata tinggi atau berkategori baik, dan (6)  aspek mengkreasi ini berkategori cukup  (rerata  5,15),  yang  berarti  secara  karakteristik  soal  bahasa  Indonesia dengan  aspek  mengkreasi  ini  tidak  mudah  dipahami  atau  memerlukan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  analisisnya.  Dengan  kata  lain,  dalam menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  aspek  mengkreasi  (C6)  ini  mahasiswa mengalami  kesulitan  atau  tidak  mudah  dalam  mendeskripsikan,  khususnya  dalam penggunaan  kata  kerja  operasional  menemukan  dalam  konstruksi  soal  bahasa Indonesia  sehingga  mendapatkan  skor  rerata  sedang  atau  berkategori  cukup.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Deskripsi hasil keenam aspek ranah kognitif berbeda-beda, yakni tingkat sulit atau tidak  mudah  dipahami  terdapat  pada  aspek  menerapkan  dan  aspek  mencipta sedangkan  aspek  mengetahui  terdeskripsi  sangat  mudah  dipahami,  sementara untuk tiga aspek lainnya; memahami, menganalisis, dan mengevaluasi terdeskripsi sedang/mudah.
Hasil  pencapaian  kemampuan  mahasiswa  dalam  mendeskripsikan  relevansi antara  rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  konstruksi  soal  bahasa  Indonesia yang  menggunakan  kata  kerja  operasional  baik  secara  tersurat  maupun  tersirat dalam  berbagai  variasi  aspek  ranah  kognitif  sebagai  bukti  dari  karakteristik  soal bahasa  Indonesia  buatan  guru  dalam  RPP  online.  Konstruksi  penyusunan  soal bahasa  Indonesia  tersebut  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa  secara  baik.  Hasil  ini relevan  dengan  pendapat  Giyanto  (2018)  dan  Setiawati  (2018)  yang  menekankan pada  penyiapan  konstruksi  penyusunan  soal  (bahasa  Indonesia)  untuk  melatih peserta didik dalam pemecahan masalah secara mandiri, berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pembelajaran serta memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi sehingga mampu mendeskripsikan permasalahan materi pembelajaran yang berorientasi penalaran sehingga mereka benar-benar mimiliki kemampuan bernalar atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yakni  tidak  lemah  dalam  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mengkreasi.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  melalui  hasil penelitian  ini,  diawali  dari  pemilikan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis soal  bahasa  Indonesia  yang  berkualitas  tinggi,  diharapkan  akan  berdampak  pada pencapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik pada saatnya nanti.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menganalisis  tes  (soal)  bahasa  Indonesia  buatan  guru  dalam  RPP online  berorientasi  Ranah  Kognitif  model  Anderson  dan  Krathwohl  secara  daring Mahasiswa  S-1  Pendidikan  bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu, berkategori  baik    dengan  rerata  skor  89,25  (berada  pada  rentang  skor  73 —96). Hal  ini  dikuatkan  dengan  hasil  deskripsi  kualitas  capaian  keenam  aspek  kognitif yang  juga  berkategori  baik  dengan  rerata  skor  sebesar  7,44  (berada  pada rentangan skor 7 —8). Hasil ini membuktikan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menganalisis soal bahasa Indonesia buatan guru tipe esai dan pilihan ganda yang mengimplementasikan  kata  kerja  operasional  sesuai  aspek  kognitif  sudah mencapai  hasil  baik.  Deskripsi  pemakaian  kata  kerja  operasional  dalam  soal bahasa  Indonesia  secara  tersurat  atau  tersirat,  seperti  penggunaaan  kata menjelaskan pada  aspek  mengetahui  (C1),  kata menyebutkan  ciri pada  aspek memahami (C2), kata menentukan pada aspek menerapkan (3), kata menemukan makna pada  aspek  menganalisis  (C4),  kata menyimpulkan  isi teks  pada  aspek mengevaluasi  (c5),  dan  kata  mengembangkan  atau  menulis  cerpen  pada  aspek mengkreasi (C6).
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  saran  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  secara  maksimal  yakni berlatih  menganalisis  soal  bahasa  Indonesia  menggunakan  pedoman  kisi-kisi penulisan  soal  bahasa  Indonesia  yang  lengkap  dan  jelas  serta  pedoman  analisis karakteristik  penyusunan  soal  bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  aspek  ranah kognitif yang sudah dipersyaratakan.

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl

## E. Ucapan Terima Kasih
Tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada:  (1)  pimpinan  FKIP Universitas  Bengkulu  yang  telah  mendanai  kegiatan  ini  melalui  RBA  tahun  2021, (2)  LPPM  Universitas  Bengkulu  yang  telah  memfasilitasi  persiapan  proposal, perizinan,  pelaksanaan,  dan  pelaporan  hasil  penelitian  hingga  selesai,  serta  (3) pimpinan Universitas Bengkulu yang telah menyelenggarakan program pengembangan penelitian untuk tenaga pendidik.

## Daftar Pustaka
Anderson  L.W  &  Krathwohl,  D.  (2001). Taxonomy  of  Learning,  Teaching,  an Assesing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: New York Longman.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2017). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Brookhart,  S.M.  (1990). The  art  and  Science  of  Classroom  Assessment:  The missing  part  of  pedagogy . Washington  DC:  ERIC  Clearinghouse  on  Higher Education and Office of Educational Research an Improvement.
Daryanto, H. (2005). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020) .  “Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar .” Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  2 (1) ,  55-61 , https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/89
Djiwandono, M. S. (1996). Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: Penerbit ITB.
Giyanto,  S.  S.  (2018). Modul  Penyusunan  Soal  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
Gronlund,  N.  E.  (1990). Measurement  and  Evaluation  in  Teaching .  New  York: Mcmillan Publishing Company.
Hanna,  H.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Mau  Dibawa  Ke  Mana? BAHTERA  :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra,  13 (1),  50  -  71. https://doi.org/10.21009/BAHTERA.131.6
Irawati,  H.,  Saifuddin,  M.  F.,  &  Ma’rifah,  D.  R.  (2018).  Pengembangan  Instrumen Tes  dan  Non  Tes  dalam  Rangka  Menyiapkan  Penilaian  Autentik  pada Kurikulum  2013  di  SMP/MTs  Muhammadiyah  se-Kabupaten  Bantul. Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 1 (2), 503. doi:10.12928/jp.v1i2.362

## Didi Yulistio
Kemampuan Mahasiswa Menganalisis Tes (Soal) Bahasa Indonesia Sesuai Aspek Ranah Kognitif Model Anderson dan Krathwohl
Moleong,  L.  J.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nugroho, S. (2013). HOTS Higher Order Thingking Skills). Jakarta: PT. Gramedia.
Nurgiyantoro,  B.  (2005). Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
OECD.  (2013). PISA  2012:  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics, Reading,  Science,  Problem  Solving  and  Financial  Literacy .  Paris:  OECD Publishing.
OECD. (2018). PISA 2015 : PISA Result in Focus . Paris: PISA-OECD Publishing.
Puspendik. (2015). Pusat Penilaian Pendidikan Laporan Hasil Ujian Nasional Grafik Penguasaan  Materi  Ujian  Nasional. Pusat  Penelitian  Pendidikan (Puspendik): Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Setiawati, W., dkk. (2018). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills (HOTS): Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kemdikbud.
Sofyan,  T.F  A.  (2006). Evaluasi  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: UIN Press.
Widana, I. W. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen Kemdikbud.