## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 176-186 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Profil Tingkat Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Atas Pada Materi Ekosistem
(Scientific Reasoning Profile of Senior High School Students on Ecosystem Subject)
Gina Aulia Handayani * , Sistiana Windyariani, Rizqi Yanuar Pauzi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jalan R. Syamsudin SH No. 50 Kec. Cikole Kota Sukabumi-Indonesia *Coressponding Author: ginaaulia99911@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 25 – 05 – 2020 Diterima: 20 – 06 – 2020 Dipublikasikan:24 – 06 – 2020 Scientific  Reasoning  is  systematic  and  logical  thinking  skills  for problem  solving.  The  purpose  of  this  preliminary  study  is  to  find  out the  scientific  reasoning  profile  of  students  in  grade  XI  of  Sukabumi City  Public  High  School  on  Ecosystem  subject.  The  study  was conducted  at  the  3 rd week  of  February  in  one  of  the  Sukabumi  City State  High  Schools.  The  research  uses  descriptive  method  with quantitative approach. 30 students as the samples were taken using a purposive  sampling  technique.  The  research  instrument  was  in  the form  of  scientific  reasoning  test  developed  by  Lawson,  namely  the LCTSR  (Lawson  Classroom  Test  of  Scientific  Reasoning).  The questions  used  consist  of  35  multiple  choice  questions  with  6 indicators of scientific reasoning: proportional, probabilistic, correlational,  identification  and  control  of  variables,  volume conservation  and  hypothetic-deductive.  Data  analysis  with  scoring technique was applied in pairs which gave a description of the pattern and  level  of  students'  scientific  reasoning  skills.  The  results  showed that  the  scientific  reasoning  profile  of  class  XI  State  Senior  High School  students  in  Sukabumi  City  in  the  year  of  2019/2020  obtained the highest reasoning pattern in the transitional operational category, with  a  percentage  of  of  76.7% .  However,  the  students’  scientific reasoning  skills  were  categorized  as  less  than  average,  with  a percentage  of  30.05%.  Recommendations  are  made  to  implement methods,  models,  and  learning  approaches  that  could  improve  the students’ scientific reasoning skills.
Keywords: Ecosystems,  Scientific  Reasoning,  Senior  High  School Students Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Penalaran  Ilmiah  (Scientific  Reasoning)  yaitu  kemampuan  berpikir sistematis  dan  logis  untuk  menyelesaikan  masalah.Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  profil    penalaran  ilmiah  siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas  Negeri Kota Sukabumi pada materi Ekosistem yang dilaksanakan pada bulan Februari di minggu ke-3 di salah  satu  Sekolah  Menengah  Atas    Negeri  Kota  Sukabumi. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  pendekatan  yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif. Sampel diambil menggunakan  teknik  purposive  sampling  berjumlah  30  siswa. Instrumen  penelitian  ini  berupa  soal  tes  penalaran  ilmiahyang dikembangkan  oleh  Lawson  yaitu  tipe  LCTSR  (Lawson  Classroom Test of Scientific Reasoning). Soal yang digunakan terdiri dari 35 soal pilihan  ganda  beralasan  tipe  LCTSR  dengan  6  indikator  penalaran
ilmiah  yaitu  proporsional,  probabilistik,  korelasional,  identifikasi  dan kontrol  variabel,  konservasi  volume  dan  hipotetic-deduktif.  Analisis data  dengan  teknik  skoring  dilakukan  secara  berpasangan  yang memberikan gambaran pola dan tingkat kemampuan penalaran ilmiah siswa.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  profil  penalaran ilmiah siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas  Negeri Kota Sukabumi tahun  ajaran  2019/2020  memiliki  pola  penalaran  yang  paling  tinggi berada pada kategori operasional transisional yakni sebanyak 76,7 % dan  memiliki  tingkat  penalaran  ilmiah  pada  kategori  kurang  dengan rata-rata  presentase  30,05  %.  Namun  hasil  ini  masih  harus ditingkatkan  kembali  dengan  menggunakan  metode,  model  dan pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  melatihkan  penalaran  ilmiah siswa.
Katakunci: Ekosistem, Penalaran ilmiah, Siswa Sekolah Menengah Atas.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Di Era globalisasi saat ini khususnya di Indonesia, upaya untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  terus  dikembangkan  salah  satunya  melalui  bidang pendidikan.  Karena  pendidikan  memiliki  peran  penting  sehingga  perlu  ikut berperan aktif  dalam  meningkatkan  kualitas  juga  kuantitas  pola  berpikir  siswa.  Dalam meningkatkan pola berpikir siswa, perlu didukung melalui proses pembelajaran yang tepat,  agar  kemampuan  atau  keterampilan  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik (Rahmawati,  2018).  Peran  guru  dituntut  untuk  memiliki  pemahaman  tentang paradigma  pembelajaran  abad-21  yang  diterapkan  sebagai  kerangka  pengetahuan dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  penting  dikuasai oleh peserta didik adalah kemampuan berpikir tingkaat tinggi ( High Order Thinking ). Berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam  pembelajaran  penting  dikuasai  oleh  peserta didik  karena  HOTS  merupakan  salah  satu  tuntutan  pendidikan  abad-21  (Madang  et al., 2019).
Salah  satu  karakteristik  pada  keterampilan  abad  21  yaitu  menuntut  sumber daya manusia yang mampu berpikir dan bernalar secara ilmiah untuk menyelesaikan berbagai macam permasalahan (Zulfaidhah, Z., Palenewen, E., & Hardoko, A, 2018). Karakteristik  keterampilan  abad  21  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  antara  lain  yaitu: penalaran  ( reasoning ),  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  komunikatif  dan kolaboratif (Hakim, N. (2015). Salah satu keterampilan abad 21 yang perlu di latihkan yaitu  keterampilan  penalaran  ilmiah  ( Scientific  reasoning ).  (  Saad  et  al.,  2017). Penalaran  ilmiah  dimaksudkan  sebagai  kemampuan  berpikir  sistematis  dan  logis untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan metode ilmiah, meliputi proses mengevaluasi  fakta,  membuat  prediksi  dan  hipotesis,  menentukan  dan    mengontrol variabel, merancang dan melakukan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data  dan  mengambil  kesimpulan.  Penalaran  ilmiah  sangat  penting  untuk  dilatihkan karena  merupakan  landasan  dari  proses  penemuan  dan  juga  menjadi  dasar  bagi perkembangan  keterampilan  lain  seperti  keterampilan  berpikir  kritis  (berpikir  tingkat
tinggi) dan pemecahan masalah (Nugraha, M. G., Kirana, K. H., Utari, S., Kurniasih, N., Nurdini, N., & Sholihat, F. N, 2017).
Berdasarkan  data  dari Organization  for  Econimic  Co-Operation  and Development (OECD)  hasil  tes  berdasarkan Program  for  International  Student Assessment (PISA)  pada  tahun  2009  menunjukan  bahwa  rendahnya  kemampuan penalaran  ilmiah  peserta  didik  di  negara  Indonesia  menduduki  peringkat  ke  60  dari 65 negara serta memiliki skor 385, angka ini terbilang rendah dibandingkan dengan skor  rata-rata  yang  diterapkan  oleh  OECD  yakni  skor  sebesar  501  terutama  pada skala sains. Penalaran ilmiah (Scientific reasoning) merupakan kemampuan berpikir sistematis  dan  logis  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  metode ilmiah  meliputi  tahap  mengevaluasi  fakta,  membuat  prediksi  dan  hipotesis, menentukan  dan  mengontrol  variabel,  merancang  dan  melakukan  eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data dan mengambil kesimpulan (Purwana, 2016; Koenig, 2012; Zimmerman, 2007; Ammer, 2005).
Saptono  S  et  al.  (2013)  menyebut  bahwa  penalaran  ilmiah  merupakan  salah satu  keterampilan  yang  diharapkan  dapat  diajarkan  di  kelas  sains  sebagai  upaya untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  mereka  berhasil  dalam  menghadapi tantangan  globalisasi.  Untuk  mengakomodasi  hal  ini  pengembangan  kurikulum hendaknya  memperhatikan  aspek  pengembangan  kemampuan problem  solving , reasoning , konseptualisasi dan analisis.
Penalaran ilmiah  yang dimaksdu keterampilan kognitif dalam  memahami dan mengevaluasi informasi-informasi ilmiah.  Sub-keterampilan  untuk  penilaian penalaran  ilmiah,  yaitu  konservasi  berat  dan  volume, penalaran  proporsional, pengendalian  variabel,  penalaran  probabilitas,  penalaran  korelasi,  dan  penalaran hipotetis-deduktif  (Sigiro,  O.  N.,  Sigit,  D.  V.,  &  Komala,  R,  2017).  Koenigh  et  al. (2012) menyatakan bahwa penalaran ilmiah berhubungan dengan kemampuan yang digunakan saat praktik ilmiah dan berhubungan dengan pengumpulan serta analisis bukti.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  penalaran  ilmiah,  dibutuhkan  strategi pembelajaran dan perangkat pembelajaran yang memadai dan pendidik benar-benar menciptakan  situasi  belajar  agar  siswa  dapat  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  melalui  eksperimen  dan  perangkat pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  lembar  kerja.  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dibantu  dengan  Scientific  Creative  and  Critical Worksheet  (SCCW)  dapat  melatihkan  dan  meningkatkan  keterampilan  penalaran ilmiah siswa. (Utami, N., Karim, S., Saepuzaman, D., & Feranie, S, 2019).
Dalam  pembelajaran  Biologi  sangat  erat  hubungannya  terhadap  berbagai gejala  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  ini  ditunjukan  yaitu  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  analitik,  bernalar,  berpikir  deduktif  dan induktif  melalui  konsep  dan  prinsip  Biologi.  Dalam  proses  pembelajaran  Biologi hendaknya  menekankan  siswa  untuk  berpikir  secara  logis,  rasional  dan  lebih  luas yang  berdasarkan  pengalaman  sehingga  berdampak  penting  bagi  penalaran  ilmiah peserta  didik.  Desain  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  penalaran ilmiah Nehru, N., & Syarkowi, A. (2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dan pendekatan kuantitatif yaitu pendekatan  yang cenderung fokus terhadap suatu permasalahan (Sugiyono, 2013). Prosedur penelitian meliputi 3 tahap yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan dan tahap menarik kesimpulan.

## Gambar 1 : Prosedur Penelitian
Pada  tahap  persiapan  dengan  melakukan study  literature ,  memilih  subjek penelitian,menyiapkan  surat  izin  penelitian,  merancang  instrumen, judgment intrument , menyiapkan intrumen berupa soal.
Gambar 2. Tahap Persiapan
Kemudian  tahap  pelaksanaan  dengan  menyebarkan  intrumen  soal  kepada siswa  lalu  tahap  akhir  mengolah  data  hasil  penelitian,  membuat  pembahasan  dan menarik  kesimpulan  hasil  penelitian.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  30  siswa, sampel ini diambil  menggunakan teknik purposive sampling yakni dilakukan dengan cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah  tetapi
didasarkan  atas  adanya  tujuan  tertentu,  melihat  dari  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa dan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari  2020 diminggu ke- 3.

## Gambar 3. Tahapan Pelaksanaan
Instrumen  penelitian  berupa  tes  penalaran  ilmiah  berdasarkan  tipe  LCTSR yang  terdiri  atas  35  butir  soal  pilihan  ganda  beralasan  yaitu  19  pertanyaan  konten dan  16  pilihan  alasan.  Indikator  yang  digunakan  ada  6  antara  lain  proporsional, probabilistik,  korelasional,  konservasi  volume,  identifikasi  dan  kontrol  variabel, hipotetic-deduktif  dan  instrumen  yang  digunakan  sudah  terstandar  menyesuaikan dengan  indikator  penalaran  ilmiah  yang  dikembangkan  oleh  Lawson  yaitu Lawson Classroom Test Scientific Reasoning (LCTSR) . Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif untuk memberikan gambaran pola dan tingkat kemampuan penalaran ilmiah  siswa.  Pada  tahap  skoring  setiap  butir  soal  diberi  skor  1  apabila  soal  konten dan  soal  alasan  benar,  apabila  salah  satu  dari  soal  konten  dan  soal  alasan  salah maka diberi skor 0 begitupun apabila kedua jawabannya salah diber skor 0. Adapun kategori pola penalaran ilmiah.

## Tabel 1. Kategori Kelompok Pola Penalaran
Pada tahap skoring setiap butir soal diberi skor 1 apabila soal konten dan soal alasan benar, apabila salah satu dari soal konten dan soal alasan salah maka diberi skor  0  begitupun  apabila  kedua  jawabannya  salah  diber  skor  0.  Adapun  kategori tingkat penalaran ilmiah dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Tingkat Penalaran Ilmiah
No Total skor (%) Kategori 1 0 - 4 Operasional konkret 2 5 - 8 Operasional Transisional 3 9 - 12 Operasional Formal Skor  (%) Kategori 81 - 100 Sangat baik 61 - 80 Baik 41 - 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat Kurang
Selanjutnya  untuk  menentukan  tingkat  penalaran  ilmiah  siswa  dilakukan analisis  ketercapaian  setiap  indikator  penalaran  ilmiah  dengan  menghitung presentase  total  kemampuan  penalaran  ilmiah  menggunakan  rumus  yang dikemukakan oleh Arikunto (2010) sebagai berikut :
%
P : Presentase jawaban
F : Frekuensi jawaban siswa n : Jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penalaran  ilmiah (Scientific  reasoning) dapat  diartikan  sebagai  kemampuan berpikir  sistematis  dan  logis  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan metode  ilmiah  meliputi  tahap  mengevaluasi  fakta,  membuat  prediksi  dan  hipotesis, menentukan  dan  mengontrol  variabel,merancang  dan  melakukan  eksperimen, mengumpulkan data,menganalisis data dan mengambil kesimpulan (Purwana, 2016; Koenig,  2012;  Zimmerman,  2007;  Ammer,  2005).  Pengembangan  pembelajaran meningkatkan penalaran ilmiah (Fitriyati, I., Hidayat, A., & Munzil, M, 2017).
Indikator yang diamati dari kemampuan  penalaran ilmiah ini antara lain yaitu proporsional,  probabilistik,  korelasional,  konservasi  volume,  identifikasi  dan  kontrol variabel,  hipotetic-deduktif.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar soal  keterampilan  penalaran  ilmiah  pada  materi  ekosistem.  Adapun  penelitian  ini dilakukan di kelas XI SMA Negeri Kota Sukabumi berjumlah 30 siswa.

## Data hasil observasi kemampuan penalaran ilmiah siswa
Pada  penelitian  ini  jawaban  siswa  pada  soal  ini  dikelompokan  menjadi  tiga kategori  pola  penalaran  ilmiah  antara  lain  yaitu  operasional  konkret,  operasional transisional dan operasional formal. Adapun hasil observasi dari siswa kelas XI SMA Negeri Kota Sukabumi yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Data Hasil LCTSR untuk Pola Penalaran Ilmiah
No Pola Penalaran Jumlah siswa Presentase (%) 1 Operasional konkret 6 orang 20 % 2 Operasional Transisional 23 orang 76,7 % 3 Operasional Formal 1 orang 3,3 %
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Tabel  3  menunjukan  bahwa  siswa  SMA kelas  XI  tersebut  memiliki  persentase  paling  tinggi  terdapat  pada  kategori  pola penalaran  ilmiah  tahap  Operasional  Transisional  yaitu  sebanyak  23  orang  (76,7%), menurut Piaget (dikutip dalam Pasaribu, 2013) pada tahap ini individu telah mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  penalaran  proporsional  dan
pengontrolan variabel. Pola pemikiran siswa masih terbatas pada dua pola penalaran tersebut  walaupun  sudah  mulai  kearah  penyelidikan  serta  hubungan  sebab  akibat dalam  menilai  sesuatu  siswa  telah  menggunakan  logika  yang  sederhana  sehingga penilaian memberika pernyataan yang obyektif. Dan sebanyak 6 orang (20%) berada pada  tahap  operasional  konkret  yaitu  siswa  hanya  mampu  menerapkan  logika berpikir  pada  hal-hal  yang  konkret,  menurut  Eggen  (dikutip  dalam  Pasaribu,  2013) pada tahap ini siswa hanya mampu membentuk konsep, memecahkan masalah dan melihat  hubungan.  Sedangkan  hanya  1  orang  (3,3%)  saja  yang  berada  pada  tahap operasional  formal.  Hasil  ini  tidak  sesuai  dengan  teori  perkembangan  kognisi  anak menurut  Piaget  (dikutip  dalam  Sutarno,  2014)  yakni  bahwa  anak  yang  berusia  11 tahun  ke  atas  seharusnya  telah  memiliki  kemampuan  penalaran  pada  level operasional formal.
Menurut  Pasaribu  (2013)    pada  tahap  ini  penalaran  dan  logika  dalam memecahkan persoalan yang dihadapi telah berkembang, individu seharusnya telah mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  penalaran proporsional, penalaran korelasional  kontrol variabel, penalaran konservasi volume, penalaran probabilistik dan hipotetic-deduktif.

## Tabel 4. Hasil Tingkat Penalaran Ilmiah SiswaSMA Kelas XI
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  kategori  tingkat  penalaran  ilmiah  siswa  SMA kelas  XI  memperoleh  hasil  rata-rata  sebanyak  30,05%  termasuk  dalam  kategori kurang  untuk  seluruh  indikator  penalaran  ilmiah.  Indikator  yang  paling  rendah persentasenya  yaitu  probabisistik  yakni  8,9%  dari  seluruh  siswa  dan  indikator penalaran ilmiah yang paling tinggi persentasenya yaitu penalaran proporsional yakni 42,5%.
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  persentase  indikator  penalaran  ilmiah paling  tinggi  yaitu  penalaran  proporsional  yakni  sebesar  42,5%  dengan  kategori cukup.  Penalaran  proporsional  merupakan  kemampuan  penalaran  sistem  dua variabel yang memiliki hubungan fungsi linear yaitu mengarah ke kesimpulan tentang fenomena  yang  dapat  ditandai  dengan  rasio  kontan  (Shofiyah  et  al.,  2013).    Pada indikator  penalaran  ilmiah  probabilistik  memiliki  persentase  yakni  sebesar  8.9% dengan  kategori  sangat  kurang.  Penalaran  probabilistik  merupakan  penalaran  yang menggunakan informasi untuk memutuskan apakah suatu kesimpulan berkemungkinan  benar  atau  salah  dan  hal-hal  yang  memiliki  kemungkinan  terjadi dalam perhitungan peluang (Tawil, 2008).
No Indikator Penalaran Ilmiah (%) Kategori 1 Proporsional 42,5 % Cukup 2 Probabilistik 8,9 % Sangat Kurang 3 Korelasional 21,1 % Kurang 4 Identifikasi dan Kontrol variabel 41,1 % Cukup 5 Konservasi Volume 26,7 % Kurang 6 Hipotetic-deduktif 40 % Kurang Rata-rata 30,05 % Kurang
Pada  indikator  penalaran  ilmiah  identifikasi  dan  kontrol  variabel  memperoleh persentase  yakni  sebesar  41,1%  dengan  kategori  cukup.  Indikator  penalaran identifikasi  dan  kontrol  variabel  yaitu  kemampuan  penalaran  yang  dimiliki  siswa untuk  mengontrol  variabel.  Kemampuan  ini  diperlukan  dalam  proses  penyelidikan ilmiah,  hal  ini  dikarenakan  selama  proses  penyelidikan  melibatkan  banyak  variabel dan mengontrol variabel untuk menganalisis hubungan antar variabel (Dessy, 2017). Pada Indikator penalaran ilmiah korelasional memperoleh persentase yakni sebesar 21,1%  dengan  kategori  kurang.  Penalaran  korelasional  merupakan  penalaran  yang digunakan  untuk  mengidentifikasi  dan  menentukan  hubungan  timbal  balik  antar variabel (Lawson, 2004). .
Pada  indikator  penalaran  ilmiah  konservasi  volume  memperoleh  persentase 26,7%  dengan  kategori  kurang.  Penalaran  konservasi  merupakan  penalaran  yang digunakan  untuk  memahami  bahwa  sifat-sifat  tertentu  pada  benda  tidak  berubah. Hasil penelitian menunjukan bahwa siswa masih kurang tepat dalam menjawab soal konten  dan  soal  alasan  pada  penalaran  konservasi  volume.  Gejala  lemahnya kemampuan  konservasi  disebabkan  oleh  masih  tertanamnya  pengetahuan  awal (intuisi)  siswa  tentang  konsep-konsep  yang  selama  ini  dimiliki  (Manurung,  2003). Pada  indikator  penalaran  ilmiah  hipotetic-deduktif  memperoleh  persentase  yakni sebesar 40% dengan kategori kurang. Penalaran hipotetic-deduktif yaitu kemampuan membentuk  hipotesis  dari  teori-teori  umum  yang  diikuti  oleh  deduksi  untuk mengembangkan  solusi  terhadap  masalah  yang  akan  terjadi  dalam  eksperimen (Han, 2013).
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian    yang  saya  lakukan  ini  menunjukan  bahwa tingkat  penalaran  ilmiah  siswa  SMA  kelas  XI  masih  berada  dalam  kategori  kurang dengan  persentase  rata-rata  30,05%.  Dari  enam  indikator  penalaran  ilmiah menunjukan  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  tepat  dalam  menjawab  pasangan soal  konten  dan  alasan  dengan  benar.  Rendahnya  kemampuan  penalaran  ilmiah siswa tersebut mengindikasikan bahwa siswa tidak mendapatkan pembelajaran yang relevan  dengan  faktor-faktor  yang    dibutuhkan  untuk  perkembangannya.  Salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  penalaran  ilmiah  siswa  tersebut  yaitu dengan  menggunakan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  saintifik. Rendahnya kemampuan penalaran ilmiah siswa kelas X SMA Negeri Kota Sukabumi dilihat dari observasi lapangan secara langsung bahwa pembelajaran dikelas belum secara  maksimal  melatihkan  pada  proses  sains  tetapi  lebih  difokuskan  pada  aspek pengetahuannya,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  beberapa  penelitian  lain  bahwa rendahnya  kemampuan  penalaran  ilmiah  karena  belum  maksimalnya  pembelajaran yang melatihkan kemampuan proses sains siswa. Selain itu rendahnya kemampuan ini  dilihat  dari  capaian  siswa  Indonesia  menurut  data  dari  OECD  hasil  tes berdasarkan  PISA  pada  tahun  2009  menunjukan  bahwa  rendahnya  kemampuan penalaran  ilmiah  siswa  di  negara  Indonesia  menduduki  peringkat  ke  60  dari  65 negara serta memiliki skor 385, angka ini terbilang rendah dibandingkan dengan skor rata-rata  yang  diterapkan  oleh  OECD  yakni  skor  sebesar  501  terutama  pada  skala sains.  Agar  pembelajaran  Biologi  dapat  mendorong  dan  melatihkan  kemampuan penalaran  ilmiah  maka  pembelajaran  di  kelas  harus  difokuskan  pada  proses  sains menggunakan  pendekatan  atau  metode  ilmiah.  Berdasarkan  beberapa  penelitian
terdapat  banyak  model  dan  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pendekatan  saintifik  antara  lain  yaitu  model  pembelajaran inquiry,  problem  solving, problem  based  learning,  discovery  learning dan  masih  banyak    model/metode lainnya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  pendahuluan  ini  menunjukan  bahwa  profil penalaran ilmiah siswa kelas XI SMA Negeri Kota Sukabumi tahun ajaran 2019/2020 masih  dalam  kategori  kurang  karena  pembelajaran  dikelas  belum  secara  maksimal melatihkan  pada  proses  sains  tetapi  lebih  difokuskan  pada  aspek  pengetahuannya, namun  hasil  tersebut  masih  harus  dilatihkan  dan  ditingkatkan  kembali  dengan menggunakan  metode,  model  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan pada proses sains yang mampu melatihkan penalaran ilmiah siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  berbagai  pihak  yaitu  dosen pembimbing,  guru-guru  SMA  di  Sukabumi,  kedua  orangtua  dan  teman-teman seperjuangan yang telah membantu dalam penelitian dan penyusunan jurnal ini

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina.  D,  Ida  K  dan  Irma  R.M.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Stem ( Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematics )  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Control  Of  Variable Siswa  SMP  Pada  Hukum  Pascal. Prosiding Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal)  SNF201 .  Vol  VI.  p-ISSN:  2339-0654  e- ISSN: 2476-9398.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Eggen,  P.D  dan  Kauchak,  D.P.  (1997). Strategies  For  Teacher  Teaching  Content And Thingking Skills. Boston : Allyn& Bacon.
Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.,  &  Munzil,  M.  (2017).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  IPA  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR ILMIAH  DAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI  SISWA  SEKOLAH  MENENGAH PERTAMA. Jurnal Pembelajaran Sains , 1 (1), 27-34.
Hakim,  N.  (2015).  Penerapan  Project-Based  Learning  Dipadu  Group  Investigetion Untuk Meningkatkan Motivasi, dan  Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang. Jurnal BIODIK , 1 (1).
Han,  J.  (2013). Scientific  reasoning:  Research,  development,  and  assessment. The Ohio State University.
Koenig,  K,  Schen,  M,  and  Bao,  L.  (2012). Explicitly  targeting  pre-service  teacher scientific  reasoning  abilities  and  understanding  of  nature  of  science  through  an introductory science course . Science Educator. Vol 21(2).
Lawson,  A.  E.  (2004).  The  nature  and  development  of  scientific  reasoning:  A synthetic  view. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (3), 307 –338. https://doi.org/10.1007/s10763-004-3224-2.
Madang, K., Tibrani, M., & Santoso, L. M. (2019). Implementation of  Problem Based Learning          ( PBL ) Models Supported by Pedagogical Agents for Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) in Learning Invertebrate Zoology Implementasi Model Problem Based Learning ( PBL ). BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 5 (3), 262 –272.
Manurung,  D.  S.  R.  (2003).  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Logik  Tentang  Kon- servasi Besaran Bagi Siswa SD. Mimbar Pendidikan , 22 (2), 19 –25.
Nehru, N., & Syarkowi, A. (2017). Analisis Desain Pembelajaran Untuk Meningkatkan Literasi Sains Berdasarkan Profil Penalaran Ilmiah. WAPFI (Wahana Pendidikan Fisika) , 2 (1). https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i1.4867.
Nugraha, M. G., Kirana, K. H., Utari, S., Kurniasih, N., Nurdini, N., & Sholihat, F. N. (2017).  Problem  Solving-Based  Experiment  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Penalaran  Ilmiah  Mahasiswa  Fisika. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Fisika , 3 (2), 137-144. https://doi.org/10.21009/1.03203. OECD  (2009).  Take  the  Test:  Sample  Questions  from  Oecd’s    PISA  Assessments. ISBN 978-92-64-05080-8.
Pasaribu,  dkk.  (2013).  Pemetaan  Tingkat  Perkembangan  Kognitif  Siswa  Kelas  XI SMA  LAB  School  Palu. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan  Matematika  II Jurusan Pendidikan MIPA FKIP UNTAD 2013 . ISBN 978-602-8824-49-1.
Piaget,  J.  (1964).  Cognitive  development  in  children  :  development  and  learning. Journal of Research in Sciences Teaching, 2,176-186.
Purwana,  U,  Liliasari,  dan  Rusdiana,  D.  (2016).  Profil  Kompetensi  Awal  Penalaran Ilmiah  ( Scientific  Reasoning )  Mahasiswa  pada  Perkuliahan  Fisika  Sekolah. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains. p. 753-756. Puspita,  D.I  (2016).  Analisis  Tingkat  Kemampuan Scientific  Reasoning Siswa  SMA Kelas  X  IPA  se  Kota  Tegal. Prosiding  Seminar  Nasional  Sains  dan Entrepreneurship III tahun 2016 . Pendidikan sains [198-205].
Rahmawati,  W.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Socioscientific  Issues (SSI) Pada  Model Problem  Solving  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi  Pencemaran  Air.  Skripsi  FKIP,  Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi: Sukabumi.
Saad, M. I. M., Baharom, S., & Mokhsein, S. E. (2017). Scientific reasoning skills based on socio-scientific issues in the biology subject. International Journal of ADVANCED AND APPLIED SCIENCES , 4 (3), 13 –18. https://doi.org/10.21833/ijaas.2017.03.003
Saptono  S.,  Rustaman  N  Y,  Saefudin,  Widodo  A.  (2013).  Model  Integrasi  Atribut Assessment  Formatif  (IAAF)  Dalam  Pembelajaran  Biologi  Sel  Untuk Mengembangkan Kemampuan Penalaran dan Berpikir Analitik Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. JPII 2 (1) (2013) 31-40.
Sari  L.S,  Zulhelmi  &  Azizahwati,  (2019).  Analisis  Kemampuan Scientific  Reasoning Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  Se-Kecamatan  Tampan  Pekanbaru  Pada  Materi Usaha Dan Energi. JOM FKIP Vol.6 (2).
Shofiyah, N., Supardi, Z. A. I., & Jatmiko, B. (2013). Mengembangkan penalaran ilmiah (Scientific reasoning) siswa melalui model pembelajran 5E pada siswa kelas X sman 15 surabaya. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 83 –87.
https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2514.
Sigiro, O. N., Sigit, D. V., & Komala, R. (2017). Hubungan Efikasi Diri Dan Penalaran Ilmiah  Dengan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 10 (2), 30-34.
Sutarno  (2014).  Profil  Penalaran  Ilmiah  ( Scientific  Reasoning )  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas  Bengkulu  Tahun  Akademik  2013/2014 . Seminar  Nasional  dan  Rapat  Tahunan  Bidang  MIPA  2014 .  ISBN  978-602- 70491-0-9.
Tawil,  M.  (2008).  Kemampuan  Penalaran  Formal  dan  Lingkungan  Pendidikan Keluarga  Dikaitkan  dengan  Hasil    Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Sungguminasa  Kabupaten  Gowa.  In Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Vol. 14, Issue 75, p. 1047). https://doi.org/10.24832/jpnk.v14i75.371.
Utami,  N.,  Karim,  S.,  Saepuzaman,  D.,  &  Feranie,  S.  (2019).  PENGARUH SCIENTIFIC  CREATIVE  AND  CRITICAL  WORKSHEET  (SCCW)  DALAM MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  PENALARAN  ILMIAH  SISWA  SMA  PADA TOPIK MOMENTUM IMPULS. In PROSIDING SEMINAR NASIONAL FISIKA (E- JOURNAL) (Vol. 8, pp. SNF2019-PE).
Zulfaidhah, Z., Palenewen, E., & Hardoko, A. (2018). Needs Analysis in the Problem Based  Learning  (PBL)  Model  Tools  and  Problems  Regarding  7th  Grade Students’ Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1),  48-59. https://doi.org/10.22437/bio.v4i1.5508.