## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)

## TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA
SISWA  KELAS  X SMA MELATI BINJAI TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Riska Febriani br. Sembiring 1) , R. Maisyaroh Siregar 2)
Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai 1 , Dosen STKIP Budidaya Binjai 2 e-mail : riskafebrianibrsembiring@gmail.com e-mail : maisaroh@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh    model  pembelajaran think  pair share (TPS)  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  SMA  MELATI  BINJAI  Tahun Pelajaran    2019/  2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA    Melati  Binjai  pada  semester  ganjil,  tahun pelajaran  2019/2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Melati  Binjai sebanyak 5 kelas, dengan jumlah seluruh populasinya adalah 140 siswa.Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X– Mia 3 yang berjumlah 30 siswa. Jenis penelitian ini merupakan penelitian desain pre-experimental. Desain  penelitian  atau  rancangan  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  desain pretes-pascates satu kelompok ( one group pretest-postest design ). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes.Secara  spesifik  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  X SMA Melati Binjai sebelum diterapkannya model pembelajaran think pair share (TPS) hanya sebesar 52,33. Rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Melati  Binjai  setelah  diterapkannya model pembelajaran think pair share (TPS) meningkat dari 52,33 menjadi 72,50. Dapat diambil kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh    model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematika siswa kelas X SMA Melati Binjai Tahun Pelajaran  2019/ 2020.
Kata Kunci : Think Pair Share (TPS) , Kemampuan Komunikasi Matematika

## PENDAHULUAN
Mengamati  pendidikan  di  Indonesia, kita akan mendapatkan beberapa fenomena dan indikasi  yang  sangat  tidak  kondusif  untuk mewujudkan  Indonesia  menjadi  negara  maju dalam  bidang  pendidikan  (Hamdani,  2011:5). Indonesia adalah negara berkembang, sehingga membutuhkan  beberapa  faktor  agar  dapat menjadi  negara  maju.Beberapa  faktor  yang dibutuhkan  untuk  mengembangkan  negara menjadi  negara  yang  maju  yaitu  sumber kekayaan  alam  dan  sumber  daya  manusia. Namun  sumber  kekayaan  alam  tidak  akan bergunatanpa  ditunjang  dari  kualitas  sumber
daya  manusianya  sendiri.  Berdasarkan  halter tersebut  Indonesia  sebagai  negara  berkembang harus  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusianya. Salah satu cara untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia adalah  dengan  cara  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia.
Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian  diri,  keperibadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara (Depdiknas, 2009:5).
Guru  sangat  berperan  penting    dalam perbaikan  mutu  pendidikan  karena  guru  akan menciptakan  siswa  yang  berkualitas.  melalui pembelajaran.Proses  pembelajaran  merupakan langkah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru terhadap  siswa  dan  sangat  mempengaruhi perkembangan siswa. Jika proses pembelajaran berjalan  dengan  baik  maka  siswa  akan  merasa nyaman dan aktif selama proses pembelajaran. Sebaliknya,  jika  proses  pembelajaran  yang monotonmaka  cenderung  membuat  siswa menjadi  bosan  dan  pasif.  Oleh  karena itu,proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  secara optimal  pada  semua  mata  pelajaran,termasuk dalam pembelajaran matematika.
Pentingnya  pembelajaran  matematika sebagai  bagian  dari  proses  pendidikan  diatur oleh  pemerintah.  Pemerintah  melalui  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  menyatakan bahwa  mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama (BPNP, 2006:345).
Matematika  bukan  hanya  sekedar  alat bagi  ilmu,  tetapi  lebih  dari  itu  matematika adalah bahasa.Sejalan dengan itu Suriasumantri menyatakan,  matematika  merupakan  bahasa yang  melambangkan  serangkai  makna  dari pernyataan yang ingin kita sampaikan.
Matematika  selalu  digunakan  dalam  segi kehidupan,  merupakan  saranan  komunikasi yang  kuat,  singkat,  dan  jelas  serta  dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi  dalam berbagai cara (Rahman dkk, 2016:14). National Council  of  Teacher  Mathematics (NCTM) dalam  (Saragih,  2016:7)  mengatakanbahwa komunikasi  matematik  adalah  kemampuan siswa dalam :
1) Membaca  dan  menulis  matematika  dan mentafsirkan makna dan ide dari tulisan.
2) Mengungkapkan dan
menjelaskan pemikiran  mereka  tentang  ide  matematika dan hubungannya.
3) Merumuskan  definisi  matematika  dan membuat generalisasi yang ditemui melalui investigasi.
4) Menulis sajian matematika dengan pengertian. 5) Menggunakan kosakata/bahasa, notasi struktur secara matematika untuk menyajikan ide menggambarkan hubungan, dan pembuatan model.
6) Memahami,  menafsirkan  dan  menilai  ide yang  disajikan  secara  lisan,  dalam  tulisan, atau dalam bentuk visual.
7) Mengamati dan membuat dugaan,
merumuskan  pertanyaan,  mengumpulkan dan  menilai  informasi,  dan  menghasilkan dan menyajikan argumen yang meyakinkan.
Menyadari  akan  pentingnya  kemampuan komunikasi matematika bagi siswa, maka guru harus  mengupayakan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan,  metode  atau  model pembelajaran yang dapat melatih serta mendorong kemampuan
komunikasi
matematika siswa. Dalam pembelajaran matematika kemampuan berpikir tingkat tinggi, rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  kreatif merupakan  kemampuan  yang  perlu  dimiliki oleh  siswa.Dengan  kemampuan  komunikasi matematika, siswa dapat memperoleh pengetahuan,  mengungkapkan  ide-ide  yang mereka  miliki  atau  mengekspresikan  konsep- konsep  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  matematika  sehingga  guru mampu  mengetahui  ketidak  pahaman  siswa mengenai suatu materi yang diajarkan.
Meskipun kemampuan komunikasi matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  namun kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  siswa yang belum terampil dalam bidang matematika yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi.Rendahnya kemampuan komunikasi matematika siswa tentunya disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu faktor  dalam  hal  ini  disebabkan  siswa  tidak dibiasakan
dalam mengemukakan pendapat/gagasan/ide  dalam  pembelajaran  di sekolah, padahal siswa yang mampu mengomunikasikan  idenya  baik  secara  lisan atau  tulisan,  akan  lebih  banyak  menemukan cara  penyelesaian  suatu  permasalahan.  Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan
belajar  mengajar  adalah  pandangan  guru terhadap  siswa.  (Fathurrohman,  2007:115) menyatakan  dalam  bukunya  bahwa  Guru  yang memandang  anak  sebagai  makhluk  individual yang  tidak  memiliki  kemampuan  atau  laksana kertas  kosong  akan  banyak  menggunakan metode  yang teacher-centered .    Guru  lebih terfokus  untuk  mengeja  rmateri  agar  selesai tepat  waktu  dan  memberikan  contoh-contoh soal  yang  sekiranya  akan  muncul  pada  ujian. Pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dengan tujuan seperti itu adalah pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  masih berpusat  pada  guru  (teacher-centered)  yang dilakukan  dengan  perpaduan  metode  ceramah, tanya jawab, dan penugasan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang telah  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Melati  Binjai dengan salah satu guru bidang studi matematika  yaitu  bapak  Arif  Mandana,S.Pd pada  hari  Selasa  03  april  2019  dengan  contoh soal  seperti  :Pada  segitiga  siku-siku  diketahui panjang  sisi  miring  lima  kali  panjang  sisi alasdan  kurang    5cm  dari  jumlah  sisi  lainnya. Carilah  panjang  ketiga  sisi-sisi  segitiga    jika keliling  segitiga  tersebut 55 cm !
Berikut  ini  adalah  salah  satu  jawaban siswa dari soal di atas:
Gambar 1. Hasil Tes Awal
Pada indikator matematika dalam menjelaskan  ide  matematika  secara  tulisan dengan  gambar  dan  aljabar  serta  menyertakan peristiwa  sehari-hari    dalam  bahasa  atau symbol  masih  rendah  dari  25  siswa  hanya  4 siswa  yang    mendapat  nilai  diatas  75  dan  21 siswa mendapat nilai dibawah 60. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi matematika  di  SMA  Melati  Binjai  yaitu  bapak Arif  Mandana,S.Pd  menyatakan  bahwa  siswa
mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal-soal  matematika  dalam  bentuk  verbal, simbol  maupun  gambar.  Selain  itu,  diketahui rata-rata nilai ulangan harian yang memuat soal kemampuan  komunikasi  matematika  siswa sebesar  60.Nilai  ini  masih  di  bawah  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu sebesar  75.Hal  tersebut  menjadi  indikator Siswa bahwa kemampuan komunikasi matematika  siswa  di  SMA  Melati  masih rendah.  Untuk  menyikapi  masalah-masalah tersebut, maka  diperlukan  upaya  untuk memperbaiki dan mengasah kemampuan komunikasi  matematika  siswa,  salah  satu  cara yang dapat ditempuh adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran  Think  Pair Share (TPS). Pembelajaran ini dapat membantu siswa  menyampaikan  ide-ide  mereka  secara mandiri  yang  kemudian  didiskusikan  bersama pasangan (teman sebangku) dan mempersentasikan hasil kepada teman sekelasnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share dapat membantu  siswa untuk lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran berlangsung secara kelompok.Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dkk  dari Universitas Maryland pada tahun 1985. Model pembelajaran Think Pair Share (TPS)
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  sederhana.  Teknik  ini  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja  sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Anita Lie dalam  (Nurjaman,  2015:2)  mengemukakan bahwa keunggulan teknik ini adalah optimalisasi  partisipasi  siswa.  Sehingga  dalam penelitian  Adi  Nurjaman  diperoleh  hasil penelitian  bahwa  terdapat  pencapaian  dan kemampuan komunikasi matematik siswa yang pembelajarannya menggunakan model kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik  daripada  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  cara biasa.  Model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk  menunjukkan  partisipasi  kepada  orang lain.
Anita  Lie  dalam  (Nurjaman,2015:3) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  ini  memberi kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih
banyak  kepada  siswa  untuk  dikenali  dan menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti terdorong  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh    Model  Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA Melati Binjai Tahun Pelajaran  2019/2020”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Melati Binjai. Waktu penelitian akan dilaksanakan  pada  semester  ganjil,  tahun pelajaran 2019/2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Melati  Binjai Tahun  Pelajaran  2019/2020  sebanyak  5  kelas, dengan jumlah seluruh populasinya adalah 140 siswa.Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X– Mia 3 SMA Melati Binjai  Tahun pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  30  siswa.Dalam penelitian  ini  penulis  menggunakan  dua variabel  yakni  variabel  bebas  (X)  yaitu  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan variabel  terikat  (Y)      yaitu  kemampuan komunikasi  matematika.Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian desain pre-experimental.
Desain  penelitian  atau  rancangan  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  desain pretes- pascates satu  kelompok  ( one  group  pretest- postest  design )  yang  merupakan  bagian  dari penelitian  eksperimental  semu.Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dijelaskan tentang hasil  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  model pembelajaran think  pair  share (TPS)  terhadap materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel untuk  meningkatan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  kelas  X  SMA  Melati  Binjai tahun pelajaran  2019/2020.
1. Analisis Deskriptif
Kemampuan

## Komunikasi Matematika Siswa
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang telah ditetapkan yaitu untuk mengetahui apakah terdapat  pengaruh    model  pembelajaran think pair share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  SMA Melati  Binjai  tahun  pelajaran    2019/  2020 sebelum  dan  sesudah  mengikuti proses pembelajaran menggunakan model
pembelajaran think  pair  share (TPS),  maka pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil perhitungan pretest dan postest terhadap  30 siswa  kelas  X  –Mia  3  tahun  pelajaran    2019/ 2020.
Berikut    hasil  perhitungan  atau  analisis data pretest dan postest terhadap  127  siswa dari  instrumen  tes  berupa pretest dan postest yang  telah  mereka  kerjakan  sebelum  dan sesudah mengikuti proses pembelajaran menggunakan    model  pembelajaran think  pair share (TPS)
Tabel  1.Hasil  Analisis Pretest Dan Postest Kemampuan Komunikasi Matematika
Data N Minim um Maxim um Mean Std. Deviation Pretest    30 25 80 52,33 13,94 Postest   30 50 95 72,50 12,71
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas  tampak jelas  bahwa  pada  hasil pretest kelas eksperimen  1  diketahui  nilai  minimum,  nilai maksimum,  dan  rata-rata    dan  standar  deviasi berturut-turut  adalah  25,  80,  52,33  dan  13,94. Pada  hasil postest kelas  eksperimen  1 diketahui  nilai  minimum,  nilai  maksimum, rata-rata    dan  standar  deviasi  berturut-turut adalah  50,  95,  72,50  dan  12,71.  Berikut  ini akan  ditampilkan  histogram  dari  tabel  4.1  di atas :
Gambar  2.Hasil  Analisis Pretest Dan Postest

## Kemampuan Komunikasi Matematika
2. Hasil Uji Normalitas Uji
normalitas
berguna
untuk mengetahui  data  yang  telah  dikumpulkan ( pretest dan postest )  berdistribusi  normal  atau tidak dari suatu populasi atau sampel , jika data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  berarti populasi  atau  sampel  merupakan  populasi  atau sampel  normal.    Berkut  tabel  4.3  hasil  uji normalitas data data pretest dan postest .
Tabel  2.Hasil  Uji  Normalitas  Data Pretest Dan Postest
Data Asymp. Sig. (2-tailed) Kriteria Pengujian Ket Pretest 0,190 (Sig.) > 0,05 Normal Postest 0,208 (Sig.) > 0,05 Normal
Berdasarkan  kriteria  pengujian  uji normalitas  maka  diketahui  penyebaran  angket ( pretest dan postest ) sampel penelitian berdistribusi  normal  dengan  keterangan  nilai signifikansi  (sig.)  untuk pretest sebesar  0,190, dimana  nilai  ini  lebih  besar  dari  0,05  artinya penyebaran pretest pada  sampel  penelitian berdistribusi  normal  dan  untuk postest sebesar
0,208  dimana  nilai  juga  ini  lebih  besar  dari
0,05  artinya  penyebaran postest pada  sampel penelitian juga berdistribusi normal.

## 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Regresi linear sederhana adalah metode statistik yang  berfungsi  untuk  menguji  sejauh mana  hubungan  sebab  akibat  antara  Variabel Faktor  Penyebab  (X)  terhadap  Variabel Akibatnya  (Y).Regresi  linear  sederhana  juga dapat  dipergunakan  dalam  produksi  untuk melakukan peramalan ataupun prediksi tentang karakteristik kualitas maupun kuantitas. Faktor
penyebab  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran think  pair  share (TPS)  disebut juga  dengan  predictor  sedangkan  variabel akibat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan komunikasi  matematika  disebut  juga  dengan response.Berikut  hasil  uji  regresi  linear sederhana.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Postest
Tabel 3.Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficie nts t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 47.880 2.600 18.41 3 .000 Pretest .798 .064 .934 12.49 6 .000 a. Dependent Variable: Postest
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas  diperoleh nilai  signifikansi  (sig.)  0,000  <  0,05,  maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel   terikat  (variabel Y). Pada  kolom  B baris  constant  didapat    nilai  47,88  dan  pada kolom    B  baris  pretes    didapat  nilai  0,79. Sehingga dari nilai-nilai tersebut dapat dibentuk sebuah persamaan regresi linear yaitu .  Konstanta  (a)  sebesar 47,88  menunjukkan  bahwa  ketika  variable independent  model  pembelajaran think  pair share (TPS) konstan, maka rata-rata kemampuan  komunikasi  matematika  sebsar 47,88.  Koefisien  regresi  model  pembelajaran think pair share (TPS) sebesar 0,79, menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 konstanta  pada  variabel  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  terhadap kemampuan komunikasi  matematika  siswa  sebesar  0,79 .Koefisien regresi bernilai positif menunjukkan bahwa semakin baik penerapan model pembelajaran think pair share (TPS, maka semakin baik pula kemampuan komunikasi matematika siswa.

## 4. Hasil Uji Hipotesis
Teknik    untuk    pengujian    hipotesis adalah    dengan    uji-t  menggunakan software aplikasi  komputer  SPSS  16.  Pengambilan keputusan pengujian hipotesis  didasarkan pada ketentuan  sebagai  berikut:  t hitung >  t tabel ,  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  jika  t hitung <  t tabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak dengan taraf signifikansi  5%.  Berikut  ini  tabel  4.3  hasil  uji hipotesis.

## Tabel 4.Hasil Uji Hipotesis Paired Samples Test Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- taile) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean Postest Pretest 39.960  4.128 .826  48.402  24  .000
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas  diketahui nilai  t hitung adalah  48,40 dengan  nilai  t tabel yang diperoleh dari tabel t test untuk jumlah sampel 30  siswa  dan  taraf  titik  kritis  5%  maka  di ketahui nilai t tabel sebesar 2,07, maka diperoleh t hitung >  t tabel (48,40  >  2,07)  yang  artinya  adalah menerima  H a yaitu  terdapat  pengaruh    model pembelajaran think  pair  share (TPS)  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  siswa kelas  X  SMA  Melati  Binjai    Tahun  Pelajaran 2019/ 2020.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan      hasil  penelitian    di  atas maka  ditemukan  beberapa  hal  secara  umum yaitu:
1. Dari  hasil pretest dan postest ditemukan nilai rata-rata pretest adalah 39,20 meningkat  pada  data postest menjadi 79,16.
2. Kedua  data  ( pretest dan postest )  berasal dari  penyebaran  sampel  yang  berdistribusi normal,  ditunjukkan  dari  keterangan  nilai signifikansi  (sig.)  untuk pretest sebesar 0,190  dan postest sebesar  0,208,  dimana kedua  nilai  siginifikan  (sig.)  keduanya lebih besar dari 0,05.
3. Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linear sederhana  diperoleh  persamaan  regresi yaitu . 4. Konstanta  (a)  sebesar  47,88  menunjukkan bahwa  ketika  variable  independent  model pembelajaran think  pair  share (TPS) konstan, maka rata-rata kemampuan komunikasi matematika sebsar 47,88.
5. Koefisien  regresi  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  sebesar  0,79,
menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan  1 konstanta pada variabel model pembelajaran think  pair  share (TPS) akan meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  siswa  sebesar
0,79.
6. Koefisien regresi bernilai positif menunjukkan bahwa semakin baik
penerapan   model  pembelajaran think  pair share (TPS,  maka semakin  baik pula kemampuan komunikasi matematika siswa.
7. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis terlihat  bahwa  t hitung >  t tabel (48,40  >  2,07), artinya terdapat pengaruh model pembelajaran think pair share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematika  siswa  kelas  X  SMA  Melati
Binjai Tahun Pelajaran  2019/ 2020.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian
pengaruh model pembelajaran think  pair  share (TPS)  ditinjau dari kemampuan komunikasi matematika siswa terdiri  dari  satu  variabel  bebas  dan    satu variabel  terikat.  Dalam  penelitian  ini,  yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran think pair share (TPS) sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan  komunikasi  matematika  siswa. Dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran think  pair  share (TPS)  selama penelitian  pada  pertemuan  pertama  mulanya aktivitas siswa untuk berfikir dan mendiskusikan  hasil  pemikirannya  dengan teman  dan  juga  memancing  keberanian  siswa untuk  mengemukakan  pendapatnya  di  depan kelas  masih  sedikit  ragu-ragu  namum  pada pertemuan  selanjutnya  mereka  sudah  mulai terbiasa dengan model pembelajaran think pair share (TPS).  Model  pembelajaran think  pair share (TPS)  menekankan  kepada  siswa  untuk bekerjasama  dengan  pasangannya  dan  saling membantu dalam memecahkan masalah bersama  sehingga  dapat  mengembangkan kemampuan komunikasi matematikanya. Model  pembelajaran think  pair  share (TPS) yang  memiliki  tiga  tahap  penting  yakni thinking,  pairing dan sharing, bisa  diterapkan untuk  membangun    kemampuan  kemunikasi matematika  siswa  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini tampak  dari  peningkatan  hasil  nilai  rata-rata dari  39,20  saat pretest meningkat  menjadi 79,16 saat postest.
Dengan  demikian,  menggunakan  tiga tahapan  dalam  model  pembelajaran think  pair share (TPS)    memberikan  peluang  kepada
siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematika siswa. Dengan berkembangnya kemampuan komunikasi matematika siswa akan menghasilkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah terkait komunikasi matematika sehingga  siswa  akan  tuntas  dalam  belajar matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran think pair share (TPS) merupakan model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran dikelompoknya  sehingga  dapat  mengasah kemampuan  komunikasi  matematika  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  pada  materi sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV) lebih spesifik ditunjukkan dari hasil perhitungan  uji  hipotesis  dengan  rumus  t  test diketahui  nilai  t hitung adalah  48,40  dengan  nilai t tabel yang  diperoleh  dari  tabel  t  test  untuk jumlah sampel 30 siswa dan taraf titik kritis 5% maka  di  ketahui  nilai  t tabel sebesar  2,07,  maka diperoleh  t hitung >  t tabel (48,40  >  2,07)  yang artinya terdapat pengaruh  model pembelajaran think  pair  share (TPS)  terhadap    kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  SMA Melati Binjai Tahun Pelajaran  2019/2020.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian mengenai model pembelajaran think pair share (TPS)  berpengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  SMA Melati  Binjai  Tahun  Pelajaran    2019/  2020. Secara spesifik dapat disimpulkan bahwa: 1. Rata-rata kemampuan
komunikasi matematika  siswa  kelas  X  SMA  Melati Binjai sebelum diterapkannya model pembelajaran  think  pair  share  (TPS)  hanya sebesar 52,33.
2. Rata-rata kemampuan komunikasi matematika  siswa  kelas  X  SMA  Melati
Binjai setelah diterapkannya model pembelajaran  think  pair  share  (TPS) meningkat dari 52,33 menjadi 72,50.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan, maka dapat diajukan beberapa  saran sebagai berikut:
1. Bagi  siswa, siswa harus  aktif dalam proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  pair  share  (TPS)  agar  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika  siswa  serta  dapat  memberikan siswa  pengalaman  belajar  yang  baru,  lebih bermakna dan menyenangkan.
2. Bagi guru, sebaiknya guru dapat
menerapkan model pembelajaran think pair share  (TPS)  ataupun  alternatif  model pembelajaran lainnya yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa.
3. Bagi  peneliti,  terus  berinovasi  dalam melakukan  proses  pembelajaran  untuk kedepannya serta terus menambah wawasan  dalam  bidang  penulisan  karya ilmiah,  dan  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat dijadikan  sebagai  bahan  referensi  maupun sebagai  bahan  kutipan  untuk  melakukan penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian ini.
4. Bagi  sekolah,  sebaiknya  sekolah  memiliki bahan  referensi  dan  kebijakan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan mutu atau kualitas pembelajaran  di  sekolah,  terutama  pada bidang studi matematika di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Panduan Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . (Jakarta: BSNP, 2006)
Depdiknas. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003. (Jakarta : Depdiknas, 2009)
Fathurohman Pupuh. Strategi Belajar Megajar . (Bandung : PT Refika Aditama, 2007)
Hamdani. Stategi Belajar Mengajar . (Bandung : Pustaka Setia, 2011)
Nurjaman  Adi. Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematik  Siswa  Smp Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS). Jurnal  Didaktik  Volume  9,
Nomor  1,  Tahun  2015  –  ISSN  1978- 5089
Rahman  Abdur,  dkk. Matematika  Studi  dan Pengajaran .  (Jakarta  :  PT  Gramedia,
2016)
Saragih Sehat. Peningkatan Kemampuan Komunikasi  Matematis  SMA/MA  di Kecamatan  Simapng  Ulim  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 2 (Vol. 19). 2013