PENGARUH ASESMEN DIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KOMPETENSI MENULIS BAHASA INGGRIS

## IDA NYOMAN BASMANTRA

## Abstract
The  Effect  of  Self-Assessment  and  goal  Motivation  through  Writing  Competency  in English. The purpose of this study is proving application of self-assessment in terms of student achievement motivation to give influence to the competence of writing in English students.  This  research  was  an  experimental  research  using  2  x  2  proportional conception.  Forced  population  of  160  students  majoring  in  communication  studies, Faculty of Social and Politics Studies, University Undiknas academic year 2016/2017. By using Cluster Random Sampling method, 4 classes were selected as sample and divided into  two  groups,  namely  experimental  group  and  control  group.  The  data  of  this  study were  collected  through  questionnaires  and  tests,  which  were  analyzed  using  the  Two Path  Anova  and  Tukey  test  statistics.  The  results  showed,  firstly,  the  influence  of  self- assessment on student writing skill, ie students who assess by using self-assessment have higher writing skills than those who use using conventional assessment. Secondly, there was a significant interaction effect between self-assessment and achievement motivation on writing skill in English.
Keywords: self-assessment, achievement motivation, english writing competency

## 1. PENDAHULUAN
Asesmen dalam refleksi mahasiswa adalah alat untuk memvalidasi  tingkat  belajar  mahasiswa dan  untuk  membantu  mereka  menjadi lebih bertanggung jawab untuk pertumbuhan pendidikan mereka sendiri. Ketika  mahasiswa  menjadi  aktif  terlibat dalam  penilaian  diri,  akan  lebih  mampu mempertanggungjawabkan  arah  belajar mereka  (Rief,  Tierney,  Carter,  dan Desai, Wolf dalam O'malley dan Pierce, 1996).  Self-assessment  atau  penilaian diri mempromosikan keterlibatan langsung  dalam  belajar  dan  integrasi keterampilan  kognitif  dengan  motivasi dan sikap terhadap pembelajaran
(O'malley  dan  Pierce,  1996:  5). Mahasiswa  sering  keras  mengkritik  diri serta  guru  dapat  menggunakan  refleksi untuk  mengubah  kritik  ini  ke  dalam rencana  efektif  atau  tujuan  untuk perbaikan.  Mahasiswalah  yang  justru mendorong untuk memeriksa keberhasilan mereka agar dapat membangun  pemahaman  yang  baik  dari diri sebagai pelajar.
Menurut Schunk (dalam Andrade dan  Valtcheva,  2009),  mahasiswa  yang menetapkan  tujuan,  membuat  rencana fleksibel untuk bertemu dengan mereka, dan  memonitor  perkembangan  mereka cenderung lebih semangat dalam belajar di  sekolah  dibanding  pelajar  yang  tidak melakukannya. Asesmen diri merupakan
Pengaruh Asesmen Diri dan Motivasi Berprestasi...........(Ida Nyoman Basmantra)
elemen  inti  dari  pengaturan  diri  karena melibatkan  kesadaran  tujuan  tugas  dan memeriksa  kemajuan  mereka.  Sebagai hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  diri, baik  pengaturan  diri  dan  prestasi  dapat meningkat. Guyton (1996) menunjukkan bahwa penilaian diri sendiri berdasarkan pada  pengetahuan  yang  realistis  tentang diri  yang  berkaitan  dengan  tujuan pendidikan.
Lebih  lanjut  Gardner  berpikir bahwa  berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang  dilakukan,  ditemukan  bahwa variable motiviasi sangat mempengaruhi tingkat  keberhasilan  seseorang  dalam belajar  bahasa.  Motivasi  merupakan suatu  pola  piker  yang  mengarah  ke  satu tujuan_;  dengan  demikian  motivasi merupakan  pendorong  seseorang  untuk lebih  giat  berusaha  untuk  mencapai prestasi  terbaiknya.  Di  antara  mereka, motivasi  berprestasi  dianggap  sebagai penentu  hasil  perilaku  mahasiswa.
Peningkatan motivasi berprestasi mahasiswa  dinilai  sebagai  tujuan pendidikan,  sebagai  moderator  dan mungkin  penyebab  pencapaian  prestasi (Shavelson  dan  bolus,  1981).  Pendidian berfungsi  untuk  membentuk  sikap  serta orientasi  belajar  mahasiswa,  selalu berpikir  untuk  terus  belajar  dan  untuk mengembangkan  kemampuan  belajar secara  efektif.  Keberhasilan  mahasiswa dalam  pendidikannya  dipengaruhi  pula oleh  motivasinya  untuk  berprestasi. Motivasi untuk berprestasi dapat menjadi  daya  dorong  untuk  seseorang untuk memperoleh apa yang dicitakan.
Apabila seseorang memiliki prestasi yang tinggi akan lebih berusaha untuk  mencapai  apa  yang  ia  inginkan tidak  peduli  berapa  banyak  hambatan dan kesulitan untuk meraihnya.
Kenyataannya,  motivasi  ini  lebih dimiliki  oleh  orang  yang  memiliki
ketidakstabilan  pencapaian,  terkadang meningkat, tapi terkadang juga menurun. Motivasi  untuk  berprestasi  dimiliki  oleh seseorang  yang  selalu  menginginkan progress  atau  kemajuan  sehingga mempercepat meraih apa yang diinginkan.  Hal  seperti  inilah  yang belum  dimiliki  oleh  generasi  milenial untuk selalu meningkat motivasi berprestasinya.  Terkait  dengan  peran motivasi  berprestasi,  Dantes_  dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  faktor motivasi berprestasi berkontribusi terhadap  nilai  modern.  Pembahasan lebih  lanjut  terhadap  temuan  tersebut adalah  bahwa  motivasi  berprestasi terkait  dengan  kesiapan  menerima  hal- hal  baru.Hal-hal  baru  tersebut  dapat ditemui  mahasiswa  dalam  pembelajaran bahasa,  dimana  terdapat  keterampilan yang  harus  dimiliki  mahasiswa,  dan salah  satunya  adalah  keterampilan menulis.  Keterampilan  menulis  adalah salah  satu  kemampuan  berbahasa  yang dianggap  paling  kompleks  karena melibatkan berbagai kemampuan kognitif dan linguistik.
Karena  paling  kompleks,  belajar menulis  juga  dianggap  paling  sulit. Pengalaman  mengajar  menulis  di Undiknas selama bertahun-tahun menunjukkan  bahwa  mahamahasiswa seringkali  gagal  dalam  mengasilkan tulisan  yang  diinginkan,  dan  bahkan harus  mengulang  beberapa  kali.  Secara konvensional,  pembelajaran  menulis tersebut  dilakukan  dengan  pendekatan proses. Dalam pendekatan proses secara konvensional  ini,  mahsiswa  mampu mengembangkan  suatu  karangan  secara bertahap  dimulai  dari  ide  hingga merivisi  suatu  karangan.  Pada  setiap tahapan proses mahasiswa harus menghasilkan suatu produk sebagai hasil belajar  pada  tahap  tersebut.  Penilaian
dilakukan  untuk  setiap  produk  tahapan: guru  akan  memberikan  skor  (biasanya rentangan 0 – 100) dan beberapa catatan. Ujian  akhir  semester  dilakukan  dengan sekali  duduk,  atau  ditugaskan  rumah. Pembelajaran  menulis  proses  dengan pendekatan  asesmen  seperti  tersebut  di atas tidak banyak berkontribusi terhadap perkembangan  kemampuan  menulis sebab  evaluasi  yang  dilakukan  tidak banyak  berkontribusi  terhadap  proses pembelajaran,  padahal  evaluasi  pada tahap  menulis  sebelumnya  mestinya membantu  mahasiswa  menjadi  lebih baik  pada  tahap  berikutnya.  Pendekatan proses yang digunakan
dalam pembelajaran dilihat lebih sebagai proses semata;  bahwa  ukuran  keberhasilan proses  tersebut  adalah  produk  yang dihasilkan dari ujian (tes) bukan produk proses itu sendiri.
Praktek pembelajaran
dan evaluasi  seperti  itu  terlihat  tidak  dapat membantu  mahasiswa  menanggulangi kesulitannya  belajar  menulis  dalam Bahasa  Inggris.  Menulis  dalam  bahasa apapun  juga  memerlukan  pengetahuan tentang  struktur  bahasa,  kosa  kata,  ide, dan  organisasi  (Sujanto,  1988:  61). Selain  itu,  Langan  (2001)  juga menyatakan  bahwa  menulis  sebenarnya adalah  sebuah  keterampilan  yang dipelajari dan hanya dapat
dikembangkan  melalui  banyak  praktik. Ini  berarti  bahwa  menulis  tidak  mudah, aktivitas  satu  langkah  di  mana  tulisan selesai  dalam  draft  pertama.  Misalnya, seorang  pelajar  perlu  menemukan  topik dan ide utama, mengembangkan dukungan  kuat  untuk  ide  utama, mengatur  kalimat  pendukung,  merevisi dan kemudian akhirnya mengedit tulisan untuk  menghasilkan  tulisan  bebas  dari kesalahan.  Sehingga  integrasi  evaluasi yang diinginkan harusnya
bisa membantu mahasiswa pada setiap proses
menulis yang dia hadapi.
Dalam  konteks  penelitian  ini, asesmen  diri  merupakan  pendekatan penilaian  yang  dapat  digunakan  untuk belajar  menulis  deskripsi.  Dengan demikian,  variabel  motivasi  berprestasi merupakan satu faktor yang mempengaruhi  dalam  penelitian  ini. Alasannya  karena  menulis  dan  kesiapan menerima  hal-hal  baru  adalah  hal  yang penting dalam proses belajar. Ditemukan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara  keterampilan  menulis  dengan motivasi berprestasi sangat prediktif dari asesmen  diri  maka  peneleti  melakukan penelitiannya di jurusan Ilmu Komunikasi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Politik, Universitas Pendidikan Nasional pada tahun ajaran 2016/2017.
Permasalahan dari ketiga variable penelitian ini sangatlah kompleks,  perlu  adanya  identifikasi permasalahan untuk menghindari adanya ketumpangtindihan  dalam  melakukan analisis.
Permasalahan mengenai pengaruh  dari  asesmen  diri  dengan motivasi berprestasi dalam penelitian ini difokuskan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yaitu  keterampilan  menulis deskripsi.  Secara  rinci,  identifikasi masalah penelitian ini adalah:
1. Pengaruh keterampilan menulis dalam Bahasa Inggris antar mahasiswa yang mengikuti  pelajaran  menulis dengan penilaian diri, dengan mahasiswa  yang  mengikuti pelajaran  menulis  dengan penilaian konvensional.
2. Adanya interaksi antara pendekatan  asesmen  diri, dengan  motivasi  berbahasa inggris  untuk  keterampilan menulis.
Secara  teoritis,  hasil  penelitian ini  dapat  memperkaya  penelitian- penelitian  tentang  pengaruh  penilaian diri dengan motivasi berprestasi terhadap keterampilan  menulis    dalam  Bahasa Inggris.

## 2. KAJIAN TEORI
Menurut  Salvia  dkk.(1996:8) penilaian  merupakan  suatu  proses pengumpulan  data  yang  bertujuan  agar dapat  dilakukan  keputusan  mengenai pembelajaran. Popham menyatakan bahwa penilaian merupakan suatu usaha untuk  menetapkan  status  pembelajaran dalam berbagai aspek yang dinilai. Nitko menjelaskan bahwa penelitian merupakan  proses  pemerolehan  data yang  digunakan  untuk  mengambil keputusan  mengenai  pebelajar,  program dan kebijakan pendidikan. Jika dikatakan  bahwa  menilai  kompetensi belajar,  maka  berati  mengumpulkan informasi yang diperoleh untuk menentukan kemajuan seorang
mahasiswa dalam mencapai target.
Asesmen  diri  termasuk  bagian dari  penilaian  otentik  karena  dalam menilai  diri  mahasiswa  dituntut  untuk melakukan  penalaran  dan  keterampilan dalam  menyelesaikan  beberapa  tugas yang menantang dalam kehidupan nyata dengan  penilaiannya  sendiri.  Konsep motivasi berprestasi dicantumkan pertama  kalinya  oleh  Henry  Alexander Murray (1984). Istilah yang dipakai oleh Murray adalah kebutuhan untuk berprestasi (need for achievement) untuk memotivasi  seseorang  dalam  mencapai suatu prestasi, ia beranggapan bahwa itu merupakan
suatu hasrat atau
kecenderungan untuk mengerjakan sesuatu  yang  sulit  namun  secara  cepat dan sebaik mungkin (Purwanto,1993:20- 5  21).  Murray  berpendapat  achievement motivation  (motivasi  untuk  berprestasi) merupaka  suatu  penggerak  untuk memenuhi  suatu  taraf  prestasi  belajar tinggi demi mimpi atau suatu pencapaian sendiri. Salah  seorang  pionir  dalam  studi motivasi berprestasi dan mengembangkan metode pengukurannya merupaka  Mc.  Clelland  (1987),  beliau membatasi  motivasi  berprestasi  sebagai suatu  usaha  untuk  mencapai  kesuksesan dan bertujuan untuk berhasil dalam suatu ajang  kompetisi  dengan  suatu  ukuran yang  unggul.  Ukuran  suatu  keunggulan dapat berupan prestasi individu sebelumnya atau prestasi dari orang lain.

## 2.1 Kompetensi Menulis
Kompetensi menulis adalah kapasitas, keterampilan, atau
kemampuan  untuk  melakukan  sesuatu dengan  benar  dan  secara  efisien;  atau suatu  lingkup  kemampuan  seseorang maupun  kelompok.  Kompetensi  adalah kecakapan yang tuntas yang ditunjukkan melalui  kinerja  dalam  situasi  atau  kerja tertentu  dan  yang  ditandai  oleh keterkaitan  dengan  patokan  tertentu_. Selaras dengan itu, Savignon_ mengatakan  bahwa  kompetensi  bersifat dinamis  dan  pada  dasarnya  bersifat konten  yang  spesifik.  Mengacu  pada pengertian  kompetensi  ini,  maka  dapat dilihat  bahwa  pengertian  kemampuan adalah  merupakan  kompetensi  itu sendiri.
Kesamaan pengertian kompetensi dengan  kemampuan  tersebut  dapat dilihat  dari  adanya  tiga  unsur  penting yang  terdapat  pada  baik  pengertian
Volume 1, Nomor 2, Agustus 2017
kompetensi maupun pengertian kemampuan,  yaitu  bahwa  kompetensi atau  kemampuan:  (1)  merupakan  suatu kecakapan  tuntas  atau  hasil  belajar tuntas,  (2)  diperoleh  melalui  suatu kinerja,  dan  (3)  adanya  patokan  atau kriteria.  Ada  lima  kategori  kemampuan hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  suatu kinerja  yaitu  keterampilan  intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, gerak, dan sikap.
Selain itu, kompetensi didefinisikan  dalam  hal  apa  seseorang diharuskan  untuk  melakukan  (kinerja)  , di bawah kondisi apa itu harus dilakukan (kondisi)  dan  seberapa  baik  yang  harus dilakukan  (standar)  (Dobson  ,2002)  . Kompetensi  secara  luas  didefinisikan sebagai keterampilan seorang mahasiswa yang memungkinkan dia untuk menyelesaikan tugas-tugas secara memadai  untuk  menemukan  solusi  dan merealisasikannya  dalam  situasi  yang dibutuhkan.Kompetensi terdiri dari komponen  yang  dilatih  (pengetahuan, keterampilan) dan komponen yang lebih sulit  untuk  mengubah  (sikap,  percaya)  . Untuk menjadi kompeten seseorang akan perlu  untuk  dapat  menafsirkan  situasi dalam  konteks  dan  memiliki  repertoar tindakan yang mungkin untuk mengambil  dan  telah  dilatih  dalam tindakan yang mungkin dalam repertoar. Terlepas dari pelatihan, kompetensi akan tumbuh  melalui  pengalaman  dan  sejauh mana seorang individu untuk belajar dan beradaptasi .

## 3. METODE PENELITIAN
Desain yang digunakan penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen posttest-only  control  group  design, dengan  rancangan  faktorial  2x2.  Ada tiga  variable  dalam  penelitian  ini  yakni dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel
terikat.  Variabel  bebas  pertama  adalah pendekatan  asesmen  diri  (A)  sebagai variabel perlakuan; variabel bebas kedua adalah  motivasi  berprestasi  dalam belajar  Bahasa  Inggris  (B)  sebagai variabel  moderator.  Variabel  terikat adalah  keterampilan  menulis  dalam Bahasa Inggris (Y).
Variabel  perlakuan  pendekatan asesmen  (A)  dibedakan  menjadi  dua, yaitu  pendekatan  asesmen  diri  (A1) untuk  kelompok  eksperimen,  dan pendekatan  asesmen  konvensional  (A2) untuk  kelompok  kontrol.  Variabel moderator  motivasi  berprestasi  dalam belajar  Bahasa  Inggris  (B)  dibedakan menjadi  dua  level,  yaitu  motivasi berprestasi dalam belajar Bahasa Inggris tinggi (B1) dan rendah (B2).
Konstelasi  variabel  di  atas  dapat  dilihat pada  rancangan  faktorial  2x2  sebagai berikut. Tabel 3.1
Konstelasi  variabel  di  atas  dapat  dilihat pada  rancangan  faktorial  2x2  sebagai berikut.
Tabel  3.1  Rancangan  Penelitian dengan Faktorial 2x2
Asesm en
(A)
Motivasi Berprestasi (B)
Ases men diri (A1) Asesmen Konvensi onal
(A2) Tinggi (B1)
A1B 1 A2B1
Rendah (B2) A1B 2 A2B2 Total A1B 1  + A1B
2
A2B1  +
A2B2
Penelitian  ini  dilakukan  pada  jurusan Ilmu  Komunikasi,  Fakultas  Ilmu  Sosial dan  Politik,  Undiknas  Denpasar.  Waktu penelitian  adalah  satu  semester,  yaitu pada  semester  genap  2016/2017,  yang dimulai  bulan  November  2016  hingga bulan Maret 2017.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  mahamahasiswa  jurusan  Ilmu Komunikasi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Politik, Universitas Pendidikan Nasional (Undiknas)  Denpasar,  Bali.  Yang  terdiri dari  450  mahamahasiswa  semester  1-3. Sample  yang  diambil  160mahasiswa yang  kemudian  ditentukan  dua  kelas sebagai  kelompok  eksperimen  dan kontrol  dengan  menggunakan  sistem Simple  Random  Sampling.  Setiap kelompok  terdiri  dari  40  mahasiswa untuk  eksperimen  dan  40  mahasiswa untuk kontrol.
Sesuai  dengan  rancangan  faktorial  2x2 yang  digunakan  ini,  maka  pengujian hipotesis akan dilakukan dengan

## ANAVA Dua Jalur. 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berpijak  dari  kriteria  pengujian hipotesis yang sudah diuraikan sebelumnya, diperoleh hasil uji hipotesis secara keseluruhan dengan menggunakan analisis varians dua jalur. Tabel 4.1 Ringkasan Anava 2 × 2 SS D f MS F hitun g F tabl e Keter angan A 714. 039 1  714. 039 10. 50 7 3. 96 7 Signi fikan B 380. 938 1  380. 938 5.6 06 3. 96 7 Signi fikan A B 281 3.98 3 1 281 3.98 3 41. 40 8 3. 96 7 Signi fikan E 516 4.75 8 7 6 67.9 57 T ot al 907 3.71 8 7 9
Keterangan:
SS  = sum of square/jumlah rata- rata df   = degrees of freedom/ derajad kebebasan MS = mean square/total rata- rata
Berdasarkan  atas  ringkasan  tabel analisis varians dua jalur pada Tabel 4.6 tersebut, dapat ditarik beberapa simpulan sebagai berikut: Kesimpulan: 1. Untuk hipotesis 1, dari perhitungan didapat F A = 10.507 sedangkan  F cv  (1;76;0,05) =  3.967.
Ternyata  F A >  F cv sehingga  H 0 ditolak. H0  =  Tidak  adanya  pengaruh dari  penerapan  asesmen diri terhadap keterampilan
Volume 1, Nomor 2, Agustus 2017
menulis  deskripsi  pada mahasiswa. H1 =   Adanya  pengaruh  dari penerapan  asesmen  diri terhadap keterampilan menulis  deskripsi  pada mahasiswa. Karena H0 ditolak dapat disimpulannya  bahwa  adanya pengaruh perbedaan antara keterampilan  menulis  deskripsi mahasiswa yang mengikuti asesmen  diri  dengan  asesmen yang digunakan sebelumnya/konvensional. Dimana mahasiswa yang mengikuti asesmen diri mempunyai  nilai  keterampilan menulis  yang  lebih  tinggi  dari pada  mahasiswa  yang  mengikuti asesmen konvensional. Ditunjukkan  dengan  rata-rata keterampilan  menulisnya  yaitu  : mahasiswa dengan menggunakan asesmen  diri  ( =  76.97)  lebih besar  dari  rata-rata  keterampilan menulis  mahasiswa  mahasiswa yang  menggunakan  asesemen konvensional ( = 71.99). Dikarenakan ditemukannya pengaruh  asesmen  diri  terhadap keterampilan  menulis  mahasiswa maka penelitian akan dilanjutkan dengan hipotesis 2 yaitu mencari pengaruh  interaksi  antar  variable penelitian. 2. Untuk hipotesis 2, dari perhitungan  didapat  F AB = 41.408 sedangkan F tabel (1;76;0,05) = 3.967.  Ternyata  F AB >  F cv sehingga H 0 ditolak.
H0 =   Tidak  adanya  interaksi dari  penerapan  asesmen diri dengan motivasi berprestasi terhadap
keterampilan menulis deskripsi pada mahasiswa. H1 =   Adanya interaksi penerapan  asesmen  diri dengan motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis deskripsi pada mahasiswa. Karena H0 ditolak maka kesimpulannya: Terdapat interaksi  antara  asesmen  diri dengan motivasi berprestasi dalam  pengaruhnya  terhadap kemampuan  menulis  deskripsi pada mahasiswa. Dari kesimpulan di atas menunjukkan  adanya  interaksi  antara ketiga  variabel  penelitian  tersebut,  yaitu antara  asesmen  diri  dengan  motivasi berprestasi  dalam pengaruhnya terhadap kemampuan  menulis  deskripsi  pada mahasiswa.
Gambar  4.9 Memperlihatkan adanya interaksi antara asesmen diri  dengan  motivasi  berprestasi dalam  pengaruhnya  terhadap kemampuan  menulis  deskripsi pada mahasiswa.
Dengan    jelas  dapat  terlihat  pada Gambar  4.9.  dari  grafik  menunjukkan
Pengaruh Asesmen Diri dan Motivasi Berprestasi...........(Ida Nyoman Basmantra)
interaksi  antara  asesmen  diri  dengan motivasi berprestasi  dalam pengaruhnya terhadap  kemampuan  menulis  deskripsi pada  mahasiswa,  maka  penelitian  dapat dilanjutkan  untuk  diuji  dengan  uji Tukey.  Penghitungan  secara  lengkap mengenai  uji  Tukey  dapat  dilihat  pada lampiran 4.d.
4.1 Pembahasan Pertama , hasil pengujian menyanggah  adanya  hipotesis  nol  H0
=Tidak adanya pengaruh dari penerapan asesmen  diri  terhadap  keterampilan menulis  deskripsi  pada  mahasiswa,  atau menerima  hipotesis  alternatif  H1  = adanya pengaruh dari penerapan asesmen  diri  terhadap  keterampilan menulis  deskripsi  pada  mahasiswa.  Ini didasarkan  pada  hasil  perhitungan didapat  F A =  10.507  sedangkan  F cv
(1;76;0,05) =  3.967.  Karena  H0  ditolak maka  simpulannya  adanya  pengaruh dengan  terdapatnya  perbedaan  antara keterampilan menulis deskripsi mahasiswa yang mengikuti asesmen diri lebih  tinggi  dari  pada  keterampilan menulis  mahasiswa  yang  mengikuti asesmen konvensional. Rata-rata keterampilan menulis mahasiswa dengan menggunakan asesmen diri ( = 76.97)
lebih  besar  dari  rata-rata  keterampilan menulis  mahasiswa  mahasiswa  yang menggunakan  asesemen  konvensional  (
= 70.99).
Dari  hasil  penghitungan  diatas diperoleh penerimaan hipotesis alternatif pada  hipotesis  yang  pertama  yaitu berupa  adanya  pengaruh  keterampilan menulis  deskripsi  mahasiswa  dengan asesmen  diri  yang  dijadikan  treatment. Dalam asesmen diri, dilakukan pemberian  umpan  balik  secara  kontinyu melalui penilaian yaitu evaluasi diri; dari mana  mahasiswa  mendapat  kesempatan untuk  mengetahui  kelebihan,  kemajuan, serta  sekaligus  pula  kelemahan  mereka.
Karena  kemajuan  merupakan  salah  satu tujuan  asesmen  diri,  maka  mahasiswa dapat  melakukan  perbaikan-perbaikan sesuai  dengan  hasil  refleksinya.  Dalam melakukan  refleksi  maupun  perbaikan- perbaikan tersebut, tentunya telah terjadi suatu proses belajar pula.
Dalam  asesmen  konvensional, kesempatan  seperti  ini  tidak  terjadi. Dalam  kaitannya  dengan  aktivitas menulis,  hasil  penelitian  Gipayana_ menunjukkan bahwa pembelajaran menulis  untuk  pembelajar  dengan pendekatan  proses  pada  asesmen  diri ternyata lebih efektif dalam meningkatkan  keterampilan  menulis, dibandingkan dengan penggunaan pendekatan konvensional. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajar  yang belajar menulis dan melakukan pengoreksian  sendiri,  yang  merupakan suatu  aktivitas  evaluasi  diri),  ternyata hasil  belajarnya  lebih  baik  secara signifikan
dibandingkan dengan pengoreksian  yang  dilakukan  oleh gurunya. Para konstruktivis konsep pembelajaran sebagai "work in progress" mengakui  bahwa  keunggulan  dalam hampir  semua  usaha  membutuhkan proses  penyempurnaan  dan  perbaikan (Darling-Hammond,  Ancess,  &  Falk, 1995;  Frederiksen  &  Collins,  1989; Glasser,  1998)  berulang.  Ini  berarti penilaian tersebut juga dianggap sebagai proses pembelajaran di mana mahasiswa mengevaluasi  dan  merevisi  karya-karya mereka  secara  teratur  untuk  mencapai peningkatan  belajar  yang  signifikan. Dalam asesmen konvensional,
kesempatan  seperti  ini  tidak  terjadi. Dalam  kaitannya  dengan  aktivitas menulis, pendekatan proses pada asesmen diri ternyata lebih efektif dalam meningkatkan  keterampilan  menulis,
Volume 1, Nomor 2, Agustus 2017
ISSN: 2581-2424 dibandingkan dengan penggunaan pendekatan konvensional. Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajar  yang belajar menulis dan melakukan pengoreksian  sendiri,  yang  merupakan suatu  aktivitas  evaluasi  diri),  ternyata hasil  belajarnya  lebih  baik  secara signifikan
dibandingkan dengan pengoreksian  yang  dilakukan  oleh gurunya.
Kedua ,  hasil  pengujian  telah berhasil menolak hipotesis nol (H 0 ) tidak adanya interaksi dari penerapan asesmen diri dengan motivasi berprestasi terhadap keterampilan  menulis  deskripsi  pada mahasiswa,  hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  alternatif  diterima    (H1)  yaitu adanya  pengaruh  berupa  interaksi  pada penerapan  asesmen  diri  dan  motivasi berprestasi terhadap keterampilan menulis dalam bahasa inggris mahasiswa.  Ini  didasarkan  pada    hasil perhitungan  didapat  F AB =  41.408 sedangkan  F tabel  (1;76;0,05) =  3.967.  Maka simpulannya:  terdapat  pengaruh  berupa interaksi yang signifikan antara asesmen diri  dengan  motivasi  berprestasi    dalam pengaruhnya terhadap kemampuan menulis  dalam  bahasa  inggris  pada mahasiswa.
Dengan demikian, variabel motivasi  berprestasi  merupakan  faktor yang  penting  dipertimbangkan  dalam penelitian ini. Alasannya karena peranannya  yang  penting  dalam  belajar bahasa  menulis  dan  kesiapan  menerima hal-hal  baru  dengan  adanya  hubungan yang  signifikan  antara  keterampilan menulis  dengan  motivasi  berprestasi sangat  prediktif  dari  asesmen  diri (Marhaeni:  2005).  Di  mana  pada hipotesis  kedua  terdapat  pengaruh berupa  interaksi  antara  penilaian  diri dengan  motivasi  berprestasi  yang
berpengaruh  padakemampuan  menulis dalam  bahasa  inggris.  Mahasiswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi diduga  akan  memiliki  kemampuan  yang lebih tinggi apabila menghasilkan tulisan dalam  bahasa  inggris  dalam  Bahasa Inggris dengan pendekatan asesmen diri. Sebaliknya,  pada  mahasiswa  yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah, kemampuannya akan lebih tinggi apabila menulis  dalam  bahasa  inggris  dalam Bahasa  Inggris  dengan  pendekatan asesmen  konvensional.  Berdasarkan kedua  hal  tersebut,  selanjutnya  dapat diduga terdapat interaksi antara pendekatan  asesmen,  yaitu  antara pendekatan asesmen diri dengan motivasi berprestasi dalam pembelajaran menulis  dalam  bahasa  inggris  pada mahasiswa  program  studi  manajemen Undiknas,  yaitu  tingkat  motivasi  tinggi dan  rendah,  dan  hasil  perbedaan  nilai dalam pengaruhnya
terhadap kemampuan  menulis  dalam  bahasa inggris  dalam  pembelajaran  Bahasa
Inggris.
Menurut  Mc.  Clelland  (1987  :
89-90; 128-133) mengungkapkan adanya factor lingkungan yang dapat meningkatkan motivasi ini, yaitu adanya standar  norma  yang  wajib  dicapai lingkungan  secara  tegas  menetapkan standar  kesuksesan  yang  harus  dicapai dalam  setiap  penyelesaian  tugas,  baik yang  berkaitan  dengan  keterampilan tugas.  Para  mahasiswa  belajar  mandiri tentang kekeliruan atau kesalahan dalam penulisan  tanpa  bantuan  guru.  Dengan menggunakan  asesmen  diri,  mahasiswa memiliki  suasana  yang  ramah  yang mengurangi kecemasan mereka, sehingga  mereka  dapat  mendorong motivasi belajarnya, dengan membuktikan  umpan  balik,  komentar dan  menerima  kritik.  Dengan  cara  ini
Pengaruh Asesmen Diri dan Motivasi Berprestasi...........(Ida Nyoman Basmantra)
para  mahasiswa  belajar  bagaimana menjadi  bertanggung  jawab  untuk bekerja  sendiri,  mereka  belajar  untuk menerima  umpan  balik  yang  diberikan pada pekerjaan mereka.
Mereka bertanggung jawab untuk pembelajaran  mereka  sendiri  dengan merevisi tulisan mereka . Oleh karena itu bagi  mahasiswa  dengan  motivasi berprestasi tinggi, mereka dapat meningkatkan kompetensi menulis mereka  ,  sedangkan  bagi  mahasiswa dengan  tingkat  motivasi  berprestasi rendah,  asesmen  diri  dapat  mengurangi kecemasan  mereka  yang  nantinya  akan meningkatkan kompetensi menulis mereka  .  Meskipun  proses  ini  akan memakan  waktu  lama  tapi  bisa menunjukkan  hasil  yang  efektif,  tetapi masih
layak dilakukan
untuk menerapkan asesmen diri di kelas.

## 5. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik beberapa  simpulan  antara  lain  sebagai berikut.
1. Adanya  pengaruh  penerapan asesmen diri terhadap keterampilan  menulis  dalam Bahasa Inggris pada mahasiswa. Ditunjukkandengan adanya perbedaan  nilai  keterampilan menulis mahasiswa yang mengikuti  asesmen  diri  lebih tinggi dari pada mahasiswa yang mengikuti asesmen konvensional. Rata-rata keterampilan menulis mahasiswa dengan menggunakan asesmen diri ( =  76.97)  lebih  besar  dari  rata- rata kompetensi menulis mahasiswa  mahasiswa  yang menggunakan asesmen konvensional ( = 70.99).
2. Terdapat  pengaruh  interaksi yang  signifikan  antara  asesmen diri dengan motivasi berprestasi terhadap  kemampuan  menulis dalam  Bahasa  Inggris  pada mahasiswa.
Berdasarkan  temuan  penelitian, diskusi, dan kesimpulan, beberapa saran yang  diusulkan  sebagai  berikut:  sangat disarankan  kepada  pengajar  bahasa inggris untuk menggunakan asesmen diri sebagai penilaian alternative dalam kelas menulis,  khususnya,  bagi  mahasiswa dengan motivasi berprestasi tinggi.
Untuk  guru  Bahasa  Inggris dengan  jumlah  waktu  menulis  terbatas, disarankan  untuk  menerapkan  penilaian kinerja  karena  dapat  diterapkan  baik  di dalam kelas maupun di luar kelas. Selain itu,  dengan  menerapkan  penilaian kinerja,  guru  dapat  mengurangi  waktu mereka  dalam  mengoreksi  produk menulis  mahasiswa.  Karena  motivasi berprestasi  memiliki  peran  penting dalam memberikan
kontribusi mahasiswa  kompetensi  menulis,  guru Bahasa  Inggris  diharapkan  untuk mengetahui  tingkat  motivasi  berprestasi mahasiswa  karena  akan  mempengaruhi pilihan  dalam  menerapkan  pendekatan penilaian.

## Daftar Pustaka
Bortzman, et. al. (1986). Psychology Today 6th ed. . Boston: Mc. Millan.
Dantes,  N.  (1997). Motivasi  Berprestasi dan  Harapan  Terhadap  Sains dan Teknologi Dikalangan Mahasiswa  Kelas  I  SMU  Negeri 2 Singaraja. Laporan Penelitiantak terpublikasikan. Singaraja:  Lembaga  Penelitian IKIP Negeri Singaraja.
Gardner, R.C. (2001). Language Learning Motivation, the Student,  the  Teacher,  and  the Researcher. Available at http://publish.uwo.ca/~gardner/ Gipayana,  M.  (1998).  ‘Keefektifan Pendekatan  Bertahap    dan Penilaian Portofolio dalam Mengembangkan  Keterampilan Menulis  Mahasiswa  Sekolah
Dasar’. Jurnal  Ilmu  Pendidikan. Tahun  25  Nomor  2  (Juli).  191- 201.
Langan,  John.  2001. College  Writing
Skills with Reading , fifth edition. New York: McGraw-Hill Companies. Marhaeni,  A.A.I.N..  2005. Pengaruh Asesmen Portifolio Dan Motivasi Berprestasi Dalam Belajar Bahasa Inggris Terhadap Kemampuan  Menulis  Dalam Bahasa  Inggris. Unpublished
Dissertation:  Universitas  Negeri Jakarta.
McClelland, D.C. (1961 ). The Achieving Society .  New  Jersey:  D.  Van Nostrad Company Inc.
McClelland,  D.C.  (1987) Memacu Masyarakat Berprestasi (terjemahan). Jakarta: Intermedia. O’Malley,  J.M.  &  Valdez  Pierce,  L. (1996). Authentic  Assessment for English Language Learners. New York: Addison- Wesley Publishing Company.
Popham,  W.J.  (1975). Educational Evaluation . New Jersey: Prentice Hall Inc. Popham,  W.J.  (1995). Classroom Assessment,  What  Teachers Need  to  Know .  Boston:  Allyn and Bacon.
Salvia,  J.  &  Ysseldyke,  J.E.  (1996). Assessment . 6 th Edition. Boston: Houghton Mifflin Company. Penulis adalah: 1. Dosen Undiknas Denpasar