## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING KELAS X MIA SMA
Mastang 1
Muhammad Rapi 2
1,2 Prodi Pendidikan Bio logi Universitas Isla m Negeri Alauddin Makassar E-ma il: 1 mastang.asta06@g ma il.co m, 2 mrap i@uin-a lauddin.ac.id
Abstract: The  aims  of  developing  this  learning  tool  are  to  provide  learning  tools that enable teachers to apply valid, effective and effective problem based learning by using  the  model  developed  by  S.  Thiagarajan  et  al.  The  4 -D  development  model consists  of  4  main  stages:  Define,  De sign,  Develop  and  Disseminate.  Given  the limitations of time, effort and cost, the learning device development model only go es to  stage 3  of  the 4-D  model.  Subjects in this  study  were  students  of  class  X  MIA  1 SMA  Muhammadiyah  Limbung  academic  year  2017/2018.  The  data  has  been obtained and then analyzed using descriptive data analysis. Based on the analysis, the learning tools developed are an invalid category with an average score of 3.29. The observation result of learning device implementation has an average of 3.44 in the medium category and implemented and the response of learners more than 80% gives  a  positive  response.  While  the  assessment  for  students'  learning  outcomes shows the average value of Post-Test 81.7 and the N-Gain index 0.62 in the medium category.  The  results  obtained  can  be  concluded  that  the  learning  tools  based  on problem-based  learning  developed  have  met  the  category  valid,  practical  and effective so it can be said feasible to use.
Kata kunci : Pengembangan, perangkat pembe laja ran, problem based learning
Pemerintah  menyempurnaka n kurikulum,    sebelumnya  dinamakan kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013. Penyempurnaan kurikulum juga  mesti diikuti dengan adanya perubahan cara ataupun pola pandang individu, terutama  oleh  tenaga  pendidik  dalam menjalankan kurikulum tersebut (Rapi, 2016: 298). Salah  satu  kompetensi  yang mesti  ditingkatkan  kurikulum  2013 adalah  keterempilan  peserta  didik dalam menyelesaikan suatu permasalahan, terutama yang berkaitan dengan permasalahan keseharian peserta didik. Keterampilan  pemecahan  masalah dapat dilatihkan bila didukung proses belajar  mengajar  yang  mengarahkan peserta  didik  aktif  mencari  cara  atau
alternatif  lain dari permasalahan  yang telah diberikan.
Keberhasilan  belajar  peserta didik dapat diraih jika diawali dengan rancangan atau perencanaan pembelajaran  yang  baik  (Rapi  dan Ali, 2017: 203). Karena itu, diperlukan  perangkat  pembelajaran yang  mendukung  dalam  melatihkan keterampilan pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  pendahuluan di  SMA  Muhammadiyah  Limbung, Kabupaten Gowa pada  mata pelajaran Biologi  terlihat  bahwa  alat-alat  yang digunakannya sudah bervariasi. Namun  bahan  ajar  yang  digunakan belum  dikembankan  secara  mandiri dan  sebagian  besar  dari  penerbit. Begitu  pula  dengan  lembar  kerja berpatokan pada soal-soal yang terdapat  di  dalam  buku  paket  dan
kurang sesuai dengan paradigm kurikulum 2013. Di  antara  usaha  yang  dapat dilakukan  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah dengan  membuat dan mengembangkan suatu perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan berdasarkan  kurikulum  2013,  yakni dengan  mengaplikasikan  suatu  model yang terstruktur sesuai dengan langkah-langkah  pembelajaran  saintis dan model pembelajaran yang diimplementasikan diharapkan mampu membimbing kreativitas berpikir  peserta  didik  secara  merata.
(Nurmaliati, 2015: 47)
Problem  Based  Learning atau
PBL  merupakan  salah  satu  model yang  dapat  dijadikan  sebagai  solusi dari permasahan tersebut. PBL
merupakan suatu  model pembelajaran yang  mengarahkan peserta didik pada masalah  sebagai  rangsangan  awal yang  dapat  mendorong  peserta  didik menggunakan  pengetahuannya  dalam menganalisa permasalahan, kemudian dilanjutkan  dengan  proses  pencarian informasi  yang bersifat student center
melalui kegiatan diskusi dalam sebuah kelompok kecil (Volisa, 2014: 43).  Salah  satu  materi  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik untuk  dapat  melihat  masalah  secara nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari adalah materi lingkungan yang memuat berbagai  macam pencemaran lingkungan. Berdasarkan kebutuhan tersebut, maka peneliti perlu melakukan  adanya  pengembangan perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  dibatasi  pada    RPP, LKPD, media slide  PowerPoint
(PPT) dan Instrumen Penilaian Kognitif.  Berdasarkan  hal  tersebut, terdapat  3  rumusan  masalah  pada penelitian ini yaitu, bagaimana tingkat  kevalidan,  kepraktisan  serta
keefektifan
dari perangkat pembelajaran berbasis problem based learning pada  peserta  didik  kelas  X MIA 1 SMA Muhammadiyah Limbung Kabupaten Gowa. Pembelajaran berbasis masalah atau Problem based learning (PBL)  adalah    pembelajaran  yang penyampaiannya dilaksanakan dengan  menyajikan  suatu  masalah, memberikan pertanyaan, memfasilitasi  penyelidikan  individu maupun  kelompok  serta  membuka terjadinya dialog, dimana permasalahan yang disajikan hendaknya  merupakan  permasalahan yang  bersifat  kontekstual,  sehingga mudah  ditemukan  oleh  peserta  didik dalam  lingkungan  sekitarnya  (Sani, 2015:  140).  Tujuan  penggunaan metode  ini  yaitu  untuk  memberikan bekal  kemampuan  dasar  dan  teknik kepada  peserta  didik  agar  mampu memecahkan  masalah  yang  sedang dihadapi,  ketimbang  hanya  dicecoki dengan  sejumlah  data  yang  harus dihafalkan  (Suyanto  dan  Jihad,  2013: 176).
Pencemar lingkungan
berdasakan  sifatnya,  bahan  pencemar atau  polutan  terbagi  kedalam  dua bagian  utama,  yaitu  (1)  Bahan pencemar yang dapat terurai
( biodegradable ).  Bahan  pencemar yang terdegradasi terbagi menjadi dua kategori,  yaitu  terurai  secara  cepat dan  lambat  dan  (2)  Bahan  pencemar yang tidak dapat terurai ( nonbiodegradable ). Sedangkan menurut tempat terjadinya pencemaran, maka pencemaran
lingkungan  dapat  dikelompokkan  ke dalam  3  bagian,  yaitu  pencemaran udara, tanah dan air. (Pujiyanto, 2014: 278-288)
METODE Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan.  Produk yang dikembangkan serta diuji kelayakannya adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD), media slide  PowerPoint (PPT)  dan instrumen  penilaian  kognitif  berbasis problem based learning . Penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  4-D  yang dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan yang terdiri atas 4 tahap  utama  yaitu:
Define , Design , Develop dan Disseminate .  Mengingat  keterbatasan waktu,  tenaga  dan  biaya  maka  model pengembangan perangkat pembelajaran  hanya  sampai  ke  tahap 3  dari  model  4-D  sebagaimana  pada gambar 1.
Gambar 1. Model Pengembangan Perangkat Hasil Modifikasi Peneliti

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  (1)  Lembar validasi  yang  terbagi  menjadi  2  yaitu lembar validasi instrumen dan instrumen validasi perangkat pembelajaran;  (2)  Angket  terbagi menjadi 2  yaitu angket respon peserta didik dan lembar observasi keterlaksaan perangkat; dan (3) Butir- butir tes HASIL
Tabel  yang  tertera  di  bawah ini merupakan  tabel  dari hasil pengolahan  data  hasil  penelitian perangkat pembelajaran yang berbasis problem  based  learning yang  telah melalui  tahap  validasi  dan  proses revisi berdasarkan saran dan  masukan dari  validator,  begitu  pula  dengan instrument  yang digunakan, hasil data tersebut dapat dilihat pada tabel 1 dan 2. Sedangkan tabel 3  merupakan data hasil keterlaksaan perangkat
pembelajaran selama 2 kali pertemuan  yang  diisi  oleh  tiga  obser (guru),  sedangkan  tabel  4  merupakan data  hasil  respon  peserta  didik.  Dan
hasil  belajar pre-test dan post-test peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel 5 yang dilengkapi dengan  hasil  indek N- Gain .

## Data Kevalidan
Tabel 1. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran No. Perangkat Keterangan 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3,24 Valid 2 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 3,27 Valid 3 Slide PowerPoint (PPT) 3,28 Valid 4 Instrumen Penilaian Kognitif 3,38 Valid Rata-rata 3,29 Valid Tabel 2. Hasil Validasi Terhadap Instrumen Penelitian No. Instrumen Penelitian Keterangan 1 Lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran 3,38 Valid 2 Lembar angket respon peserta didik 3,47 Valid 3 Tes hasil belajar 3,38 Valid Rata-rata 3,41 Valid

## Data Kepraktisan
Tabel 3. Rekapitulasi hasil pengamatan keterlaksanaan perangkat
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Respon Peserta Didik
No. Aspek Rata-Rata Respon Pernyataan Positif Rata-Rata Respon Pernyataan Negatif Keterangan 1 Proses pembelajaran 3,47 1,67 Sedang 2 LKPD 3,38 1,46 Sedang 3 PPT 3,33 1,51 Sedang Rata-Rata Total 3,39 1,54 Sedang No. Perte muan ke- Rata-
Rat a Keterangan 1 Pembelajaran pertemuan pertama 3,25 Terlaksana 2 Pembelajaran pertemuan kedua 3,64 Terlaksana Rata-rata total 3,44 Terlaksana

## Data Keefektifan
Tabel 5. Data Pre-Test , Post-Test dan indeks Gain Variabel Nilai Subjek Penelitian 35 Rata-rata Post-Test (%) 81 Rata-rata Pre-Test (%) 49,28 Nilai Maksimal ideal 100 Nilai indeks N- Gain 0,62 Kategori Skor N- Gain Sedang PEMBAHASAN Perangkat pembelajaran berbasis problem  based  learning ini diawali  dengan  tahap  pendefinisian dalam  bentuk  analisis  silabus  Biologi SMA  kelas  X  semester  2  khususnya pada  materi  pencemaran  lingkungan pokok bahasan macam- macam pencemaran lingkungan. Analisis yang  dilakukan  diantaranya  adalah melakukan  identifikasi  kompetensi dasar  (KD)  3.10.  Selain  analisis silabus,  tahap  ini  pula  dilakukan analisis  ujung-depan,  analisis  peserta didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep, dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Tahap  yang  kedua  adalah  tahap perancangan  sedangkan  tahap  yang ketiga  adalah  pengembangan.  Tahap pengembangan diawali dengan proses validasi  oleh  para  ahli  sehingga menghasilkan  prototipe  ke  II  yang valid sehingga perangkat pembelajaran  siap  untuk  dilakukan ujicoba. Sebelum  melakukan  ujicoba
di kelas yang menjadi subjek penelitian,  maka  terlebih  dahulu peneliti  melakukan  tahap  pra-uji coba.  Tahap  pra-uji  coba  melalui  2 tahap  yaitu  tahap  ujicoba  instrumen hasil  belajar  pada  kepada  peserta didik  kelas  diatasnya  dari  kelas  yang menjadi  subjek  penelitian  yaitu  kelas XI IPA 1, XI  IPA 2 dan kelas XI IPS 1  di  SMA  Muhammadiyah  Limbung Kab.  Gowa  sehingga  dapat  diperoleh data  berupa  THB  yang  valid  dan
reliabel.  Lalu  tahap  yang  kedua  dari tahap pra  uji coba  yaitu FGD ( Forum Group Discussion ), tahap ini merupakan pertemuan khusus peneliti dengan  guru  model  yang  akan menjadi pengajar dan  guru  yang akan menjadi observer.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap ujicoba  dikelas  sesungguhnya  yaitu kelas X MIA 1 SMA Muhammadiyah Limbung,  Kab.  Gowa  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018. Tahap  ini  diawali  dengan  pemberian soal pre-test yang  terdiri  dari  20 nomor  soal  pilihan  ganda.  Lalu melakukan  proses  belajar  mengajar menggunakan  perangkat  yang  telah dikembangkan selama 2 kali pertemuan,  yang  menjadi  tenaga pengajar  disini  adalah  guru  Biologi dari  kelas  itu  sendiri  sedangkan  guru yang  menjadi  observer  adalah  guru dari  mata pelajaran  lain  yang  mengisi lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran. Setelah proses  pembelajaran  selesai  maka langkah selanjutnya adalah pemberian soal post-test. Tahap  terakhir  yaitu pengisian angket  respon peserta didik yang  terdiri  atas  pernyataan  positif dan pernyataan negatif.

## Data Kevalidan
Hasil
validasi terhadap perangkat pembelajaran  menunjukkan bahwa  keseluruhan  rata-rata  dari perangkat  yang  dikembangkan  yaitu
3,29 sedangkan hasil validasi terhadap instrumen penelitian mempunyai  skor  rata  –rata  3,41  yang masing- masing berada  pada  kategori
valid , yaitu (2,5 ≤ V < 3,5). Penilaian secara  umum  oleh  para  ahli  terhadap perangkat  dan  instrumen  penelitian adalah  baik  serta  dapat  digunakan dengan sedikit revisi.
Setelah  melalui  tahap  validasi maka  perangkat  pembelajaran  yang telah dikembangkan dinyatakan dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut Nurfathurrahmah, perangkat pembelajaran  dapat  dinyatakan  valid, jika  penilaian  para  ahli  menunjukkan bahwa pengembangan perangkat yang dibuat  telah  dilandasi  oleh  teori  yang kuat serta memiliki konsistensi internal, yaitu terjadi saling keterkaitan  antar  komponen  yang tertuang dalam perangkat yang dikembangkan. (Mustami dan Irwansyah, 2015: 243) Suatu  perangkat  pembelajaran
dikatakan  telah  memiliki  kriteria kevalidan  jika  perangkat  tersebut telah  memiliki  kekonsistenan  antar aspek  dan  bagian-bagian  perangkat pembelajaran yang dibuat serta adanya  kesesuaian  antara  tujuan, materi  dan  penilaian  yang  akan diberikan kepada peserta didik.
(Rajabi dkk, 2015: 48-49) Data Kepraktisan
Hasil  analisis  menunjukkan
bahwa keterlaksanaan perangkat pembelajaran  berada  pada  nilai  rata- rata  X  =  3,44,  sedangkan  hasil analisis respon peserta didik menunjukkan  bahwa  rata-rata  respon positif dari peserta didik  sebesar  3,39
dan  respon  negatif dari peserta didik sebesar  1,54,  yang  berarti  aspek  dan kriteria yang dinilai pada
keterlaksanaan  perangkat  dan  angket
respon  peserta  didik  berada  pada katergori  sedang (3 ≤ Va < 4). Hal  ini menunjukkan bahwa perangkat
pembelajaran  yang  dikembangkan telah  memenuhi  kategori  kepraktisan dan dapat dipergunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan data yang diperoleh dari pengamat, maka perangkat pembelajaran telah memenuhi  kriteria  kepraktisan  pada kategori  kepraktisan  Trianto.  Hal  ini seseuai  dengan  penjelasan  Dyah Purboningsi  yang  mengatakan  bahwa suatu  perangkat  pembelajaran  dapat dinyatakan kepraktisannya jika tenaga pendidik  dan  peserta  didik  telah mempertimbangkan  keberadaan  dari perangkat pembelajaran dengan anggapan  bahwa  perangkat  tersebut mudah  digunakan  serta  telah  sesuai dengan rencana peneliti.
(Purboningsih, 2015: 469)
Data Keefektifan Dari  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  rata-rata nilai pre-test peserta  didik  sebesar  49,18.  Setelah peserta didik melewati proses pembelajaran  maka  nilai  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  telah mengalami peningkatan
yang diperoleh  dari  hasil  pemberian post- test sebesar 81,7. Terjadinya peningkatan  dari  hasil  belajar  peserta didik  dapat  pula  dilihat  dari  nilai N-
gain pre-test dan post-test peserta didik,  setelah  dilakukan  analisis, diperolehnya  nilai N-Gain nya sebesar 0,62, yang berarti selisih peningkatan hasil  belajar pre-test dan post-test peserta  didik  pada  kelas  X  MIA  1 sebesar  0,62  yang  berada  pada kategori  (0,3  <  g  ≤  0,7)  sedang, sedangkan hasil penilaian tugas penggunaan  LKPD  selama  2  kali pertemuan    menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  hasil  pengerjaan
tugas  pada  LKPD,  pada  pertemuan pertama  85,02  meningkat  menjadi 89,08% pada pertemuan kedua.
Dari  hasil  pemberian post-test diperoleh  data  bahwa  rata-rata  nilai hasil  belajar  peserta  didik  secara keseluruhan,  nilainya  berada  diatas KKM  (yaitu  berada  di  atas  70).  Hal tersebut  telah  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kriteria  keefektifan  karena  telah terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik. Suatu  perangkat  pembelajaran telah dapat dinyatakan keefektifannya apabila  peserta  didik  telah  berhasil selama mengikuti proses pembelajaran serta terdapat kekonsistenan antara pencapaian proses  pembelajaran  dan  kurikulum.
Dalam penelitian ini, perangkat pembelajaran  yang  dibuat  dinyatakan efektif  yang  dibuktikan  dengan  tes hasil belajar peserta didik  yang  sudah sesuai  dengan  KKM.  (Purboningsih, 2015: 469)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  nilai analisis data tentang pengujian perangkat pembelajaran berbasis problem based learning yang  terdiri  atas  RPP, LKPD, PPT serta  instrumen penilaian kognitif maka disimpulkan (1) Perangkat  pembelajaran  memenuhi kategori  valid  dengan  skor  rata-rata 3,29, kategori praktis dengan rata-rata hasil observasi pengamatan keterlaksanaaan perangkat 3,44 dengan  kategori  sedang  sedangkan hasil  angket  respon  peserta  didik lebih  dari  80%  memberikan  respon positif  dan  kategori  efektif  melihat rata-rata ketuntasan  hasil belajar post- test peserta  didik  sebesar  81,7%  dan nilai  indeks  N- Gain antara pre-test dan post-test adalah 0,62  yang berarti
peningkatan  hasil  belajar  peserta didik berada pada kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Mustami,  M.  K.  dan  M.  Irwansyah. 2015.  Pengembangan  Lembar
Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berorientasi Pendekatan Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran Biologi SMA”, Lentera Pendidikan 18 no. 2 (Desember 2015) : h. 243. Nurmaliati, dkk. 2015. Pengembangan Perangkat pembelajaran Fisika SMA Materi Suhu dan Kalor Terintegrasi Thermoregulasi pada Manusia Berbasis Problem Based  Learning”. Edu-Sains 4, no.  2  (Juli  2015):  h.  45-57. http://id.portalgaruda.org/?ref=b rowse&mod=viewarticle&articl e=420054 (13 januari 2017). Pujiyanto, S. 2014. Menjelajah Dunia Biologi  1  Untuk  Kelas  X  SMA dan  Ma  Kelompok  Peminatan
Matematika  dan  Ilmu  Alam . Jakarta: Platinum. Purboningsih, D. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan  Guided  Discovery pada  Materi  Barisan  dan  Deret Untuk  Siswa  SMK  Kelas  X”. Seminar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika
UNY 2015:  h. 469 (10 Oktober 2017). Rajabi, M., dkk. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Instalasi  Sistem Operasi dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek”. Jurnal  Pendidikan Vokasi : Teori  dan  Praktek  3,  no.  1  (28 Februari 2015): h. 48-49. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac .id/index.php/pendidikan-
vokasi- teori-dan- prak/article/view/13561  (  10
oktober 2017). Rapi  dan  Ali.  2017. Hubungan Kemampuan Merancang Perangkat Pembelajaran Dengan Kinerja Praktik Mengajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Biologi”. Lentera Pendidikan 20, no. 2 (Desember 2017): h. 202-211. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/lentera -pendidikan/index  (09  Januari
2018)
Rapi,  M.    2016.  Meningkatkan
Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Mata Kuliah Pengetahuan Lingkungan Hidup Melalui Pendekatan Scientific Mahasiswa”. Jurnal  Biotek 4, no. 2 (Desember 2016):  h. 297- 314. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/biotek/ article/view/1886/1826 (09 Januari 2018) Sani, R. A. 2013.
Inovasi
Pembelajaran .  Cet.  III;  Jakarta:
Bumi Aksara, 2015.
Suyanto  dan  A.  Jihad. Bagaimana Menjadi Calon Guru Dan Guru Profesional . Cet. II; Yogyakarta: Multi Pressindo, Volisa, M., dkk. 2014 .Pengembangan RPP Matematika  dengan Problem Based Learning Berbasis Pendidikan Karakter pada Materi Dimensi Tiga”. Edusainstika 1,  no.  1  (Januari 2014): h. 43-45 http://id.portalgaruda.org/?ref=b rowse&mod=viewarticle&articl
e=250829