Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 2, Nomor 2, Juni 2019 e-ISSN : 2597-5218 p-ISSN : 2597-520X DOI: https://doi.org/10.31539/kibasp.v2i2.607

## PENERAPAN METODE DRILL TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS AKSARA ULU
Nur Nisai Muslihah 1, Yeni Asmara 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2
nurnisai@yahoo.co.id 1
Submit , 09-04-2019 Accepted , 23-06-2019 Publish , 23-06-2019

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskrispsikan  penerapan  Metode Drill dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  Aksara  Ulu  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimen ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa semester III Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia kelas A dan B sebanyak 53 orang dengan sampelnya adalah kelas B  yang berjumlah 26 orang. Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  berbentuk  essai.  Adapun  teknik  analisis datanya menggunakan uji-t. Dari hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata mahasiswa dalam menulis Aksara Ulu setelah menggunakan metode Drill (84,92)  lebih besar jika dibandingkan  dengan  sebelum  menggunakan    metode Drill (59,85)  dan  mengalami peningkatan  sebesar  25,07.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  pada  taraf signifikansi 5% nilai t o > t t, 11,61> 2,78 dan 11,61 > 2,06. Simpulan, penerapan  metode Drill secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan menulis aksara Ulu
Kata Kunci: Metode Drill, Menulis, Aksara Ulu

## ABSTRACT
This research aims to improve the application of Drill method in enhancing the writing ability  of  Ulu  Script  student  of  Bahasa  Indonesia  language  and  literature  Education Program STKIP-PGRI Lubuklinggau. The method used in this research is a quantitative descriptive  method  with  the  research  type  of  pseudo  experiments  (quasi  experiment). The  population  in  this  study  is  all  students  of  the  third  semester  of  the  Indonesian Language  and  Literature  Education  study  Program  A  and  B  class  of  53  with  the sampling is class B that amounted to 26 people. Data collection using an essai-shaped test. The data analysis technique uses t-test. From the results of the study obtained the average  value  of  students  after  using  the  Drill  method  (84.92)  is  greater  than  before using  the  Drill  (59.85)  method  and  increased  by  25,07.  The  hypothesis  test  results showed that at a rate of significance 5% value t hit > t tab , 11,61 > 2.78 and 11.61 > 2.06. Conclusion,  this  means  that  the  application  of  Drill  method  can  significantly  improve the writing ability of the students of Ulu Script
Keywords: Drill Methode, Writing, Ulu Script

## PENDAHULUAN
Salah satu  bagian dari kebudayaan  yang ada di  Indonesia adalah bahasa  yang digunakan untuk  berkomunikasi  dalam  masyarakat  sesuai  dengan  daerahnya  masing- masing, seperti  penggunaan aksara daerah.  Aksara  daerah  merupakan  aksara-aksara yang ada di wilayah setiap daerah di Indonesia. Menurut Kozok (dalam Collins, 2010) hampir semua aksara daerah yang ada di Indonesia merupakan turunan Aksara Pallawa dari  India  Selatan.  Aksara  Jawi,  Aksara  Pegon,  dan  Aksara  Bilang-bilang  merupakan turunan Abjad Arab, sedangkan Aksara Nagari berasal dari daerah India Utara. Aksara Pallawa dan Aksara Nagari adalah turunan dari Aksara Brahmi yang merupakan induk dari semua aksara di Asia Selatan dan Asia Tenggara.
Beberapa aksara daerah dinamai menurut susunan huruf-hurufnya atau menurut nama abecedarium aksara  tersebut.  Aksara  Jawa  Baru  dan  Aksara  Bali  disebut  Aksara Hanacaraka ; sedangkan Aksara Rejang, Aksara Kerinci, Aksara Lampung, dan Aksara Sunda  Baku  disebut  juga  Aksara Ka  ga  nga mengikuti abecedarium Aksara  Pallawa : ka  kha  ga  gha  nga .  Mengenai  kondisi  aksara  daerah  di  Indonesia  saat  ini,  menurut Rosidi,  ada  sejumlah  bahasa  daerah  yang  memiliki  aksara  sendiri  sehingga  memiliki tradisi  tulisan  yang  cukup  lama,  antara  lain:  bahasa  Jawa,  bahasa  Bugis,  dan  bahasa Batak.  Sedangkan  mengenai  kondisi  Bahasa,  Muatan  lokal,  dan  Aksara  daerah  yang lainnya  saat  ini  dalam http:pusat  bahasa.depdiknas.go.id.diakses  pada  01  April  2018 , pukul  21:  09  WIB.  dikemukakan  hasil  wawancara  Abdul  Wahab  dengan  mahasiswa program  S2  dan  S3  sebagai  penutur  asli  bahasa  Bali,  Jawa,  Bugis,  Makasar,  Bima, Lampung,  dan  Batak  mempunyai  aksara  daerah  sendiri  meskipun  kini  hanya  sebagian generasi  yang berusia 40 tahun ke atas saja  yang mampu mengenali aksara daerah. Itu pun  terbatas  pada  tingkatan  recognitif,  bukan  pada  tingkatan  produktif.  Pada  kalangan generasi  usia  20  tahun  ke  bawah,  aksara  daerah  itu  mereka  anggap  sebagai  hiasan museum belaka.
Aksara  daerah  yang  dimiliki  dan  digunakan  oleh  masyarakat  Kota Lubuklinggau pada zaman dahulu adalah Aksara Ulu yang   disebut dengan Aksara Ulu Lubuklinggau ( Ka Ga Nga ) atau Aksara Rencong). Aksara Ulu ini dalam istilah peneliti asing  disebut  aksara Ka  Ga  Nga karena  pedoman  aksaranya  mempergunakan Ka  Ga Nga . Aksara Ulu ini dikenal dan dikembangkan oleh masyarakat Sumatra bagian selatan (Pesisir)  yaitu  etnis  Pasemah,  Serawai,  Rejang,  dan  Lembak.  Aksara  Ulu  terdiri  dari
banyak  jenis  diantaranya  Aksara  Ulu  Serawai,  Aksara  Ulu  Pasemah,  Aksara  Ulu Rejang,  Aksara  Ulu  Lembak,  Aksara  Ulu  Palembang,  dan  Aksara  Ulu  Lampung (Sarwono, S. dalam Miranda, 2014:5).
Aksara  ulu  ini  merupakan  salah  satu  khazanah  kebudayaan  bangsa  Indonesia telah  berkembang  pada  abad  ke  17-19  Masehi  yang  dipergunakan  sebagai  alat  rekam sistem  bunyi  bahasa  suatu  bangsa  untuk  mengekspresikan  diri.  Tulisan  tersebut biasanya  digunakan  untuk  menyampaikan  ajaran  agama,  pengobatan,  petuah  dan kearifan  lokal  lain.  Menurut  Dewi  (2017)  dan  Syam  (2015)  Aksara  ulu  Lubuklinggau memiliki 19 huruf tunggal dan 8 huruf pasangan, huruf-huruf ditulis dengan cara ditarik ke kanan atas sampai sekitar 45 derajat.
Ironisnya, keberadaan Aksara Ulu Lubuklinggau kurang dikenal oleh generasi masa  kini.  Hanya  para  orang  tua  maupun  tetua  adat  yang  mengetahui  bahkan  hampir hanya menjadi  dokumen  yang tersimpan di  rumah dan tidak digunakan sebagai  sarana untuk  berkomunikasi.  Kondisi  ini  sangat  memprihatinkan.  Bila  hal  ini  dibiarkan  maka Aksara  Ulu  di  Kota  Lubuklinggau  ini  akan  mengalami  kepunahan.  Sebagaimana disampaikan oleh Rusmana Dewi seorang budayawan Kota Lubuklinggau bahwa upaya pelestarian  Aksara  Ulu  di  Kota  Lubuklingau  masih  terkendala  diantaranya  adalah sebagian  besar  masyarakat  belum  mengerti  dan  paham  dengan  Aksara  Ulu  tersebut (Linggau  Pos Online 3  Desember  2017  dengan  judul  pelestarian  Aksara  Ulu  banyak kendala).  Padahal  aksara  daerah  (Aksara  Ulu)  merupakan  aset  dan  kekayaan  yang dimiliki oleh daerah Lubuklinggau.
Menyikapi  berbagai  kondisi  di  atas,  perlu  adanya  suatu  sistem  yang  mampu mensinergikan  budaya  daerah  termasuk  Aksara  Ulu  Lubuklinggau  agar  tetap dilestarikan  oleh  generasi  muda  sehingga  Aksara  Ulu  tidak  menjadi  butir  sejarah  saja. Oleh  karena  itu,    sudah  sewajarnya  jika  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  dimasukkan  Mata  Kuliah  Bahasa  dan Sastra  Daerah.  Salah  satu  materi  dalam  capaian  pembelajaran  pada  mata  kuliah  ini adalah mahasiswa dapat menulis dengan menggunakan Aksara Ulu Lubuklinggau.
Menulis merupakan suatu keterampilan  yang dibutuhkan dalam pembelajaran, dan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang tingkat kesulitannya paling tinggi. Terkait  hal  ini  Tarigan  (2008)  menjelaskan  bahwa  menulis  merupakan  suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung,
tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain.  Dalam  keterampilan  ini,  penulis  harus terampil  memanfaatkan  grafologi,  struktur  bahasa,  dan  kosakata.  Selain  itu, keterampilan  menulis  tidak  datang  secara  otomatis,  tetapi  harus  melalui  latihan  dan praktik  yang  banyak  dan  teratur.  Hal  Ini  mengisyaratkan  bahwa  semakin  sering mahasiswa  berlatih  dalam  menulis  Aksara  Ulu  maka  mahasiswa  tersebut  semakin terampil karena menulis merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa.
Berdasarkan hasil pembelajaran menulis Aksara Ulu dalam tiga tahun terakhir ini  diketahui  bahwa  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  huruf  ulu  sesuai dengan  ketentuan.  Selain  itu  mahasiswa  keliru  meletakkan  penanda  baca  dalam  huruf Ka  Ga  Nga .  Padahal  menulis  merupakan  sarana  komunikasi  non  verbal  untuk menyampaikan  pesan  secara  tidak  langsung,  Namun  untuk  dapat  menulis  dengan menggunakan Aksara Ulu bukanlah suatu hal yang mudah, karena membutuhkan suatu keterampilan  dan  ketelitian  yang  mencakup  kerapian,  bentuk  huruf,  bentuk  tulisan, penggunaan penanda baca, dan peletakan penanda baca. Mengingat bahwa keterampilan menulis ini tidak datang secara otomatis namun melalui tahap latihan dan praktik yang banyak  dan  teratur,  maka  dalam  pembelajaran  menulis  Aksara  Ulu  ini  diperlukan metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara optimal.
Menurut  Murniadih  (2017);  Irwanti  (2017)  dengan  pengembangan  model bahan  ajar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  berita  dan  puisi,  begitu  jug  hasil penelitian  Indriaty  (2018),  melalui  metode  pembelajaran  quantum  learning  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  berita.  Sedangkan  menurut  Juita  (2018)  model pembelajaran  berbasis  portofolio  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  laporan. Hasil  penelitian  Lazuardi  dan  Murti  (2018)  model  pembelajaran  quantum  tipe  VAK dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi.  Kemudian  Muhtadin  (2017)  model pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC)  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  proposal.  Menurut  Sari  (2017)  terdapat  hubungan antara  pengetahuan  kebahasaa  dengan  kemampuan  menulis,  menurut  Noermanzah, Abid, dan Aprika (2008), menjelaskan model pembelajaran teknik send a problem dapat meningkatkan kemampuan menulis daftar pustaka
Dengan  demikian  pengembangan  bahan  ajar  dan  penggunaan  model pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  pusi,  berita  dan laporan,  maka dalam  penelitian  ini  penelitian  menggunakan  metode  drill  dalam  meningkatkan kemampuan  menulis  aksara  ulu,  sebab  metode  drill  salah  satu  metode  pembelajaran yang  melibatkan  peran  serta  mahasiswa  untuk  berlatih  secara  berulang-ulang  adalah metode Drill .
Menurut Sagala  (2003)  metode drill adalah suatu metode mengajar  yang baik untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  tertentu,  selain  itu  sebagai  sarana  untuk memperoleh  suatu  ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan  keterampilan.  Metode latihan biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa/mahasiswa memiliki keterampilan motoris atau gerak: seperti meghafalkan kata-kata, menulis, mempergunakan alat/suatu benda.  Lebih  lanjut  Djamarah  (2010)  mengemukakan  bahwa  metode Drill merupakan metode dimana guru/dosen memberikan pelatihan keterampilan secara berulang kepada mahasiswa  dan  mengajaknya  langsung  ke  tempat  keterampilan  untuk  melihat  proses, tujuan, fungsi, kegunaan dan manfaat sesuatu. Tujuan penerapan metode Drill ini adalah membentuk kebiasaan atau pola yang otomatis pada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental ). Menurut  Syamsudin  dan  Damayanti  (2011) Quasi  eksperimental  design digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan dalam penelitian.  Menurut  Arikunto  (2010)  “ pretest  and  post  test  group  design adalah observasi  yang  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  ( pretest )  dan sesudah eksperimen ( posttest ) dengan satu kelompok subjek.” Dalam penelitian ini tes diberikan  sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  awal  ( pretest )  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan  yang dimiliki mahasiswa dalam menulis aksara Ulu. Setelah diberikan tes awal,  penulis  melakukan  eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  Aksara  Ulu  dengan  menggunakan  metode Drill .  Tindakan  akhir  yang dilakukan  penulis  adalah  dengan  mengadakan  tes  akhir  ( post  test )  tujuannya  untuk mendapatkan  perbandingan  data  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( postest ).  Berikut rancangan the pretest-posttest group design:

## O1 = Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)
X =  Perlakuan ( Treatment ) O2 = Nilai post-test (setelah diberi perlakuan)
Paradigma  desain  penelitian  ini  terdapat  pretest  sebelum  diberi  perlakuan sehingga  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  III  yang berjumlah  53  orang  dan  tersebar  dalam  dua  kelas  yaitu  kelas  A  dan  kelas  B. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini    menggunakan  teknik simple  random sampling. Melalui  teknik simple  random  sampling ini  kelas  B  terpilih  sebagai  kelas eksperimen.
Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dalam bentuk tes.  Tes  yang  dilakukan  berupa  tes  essai  menulis  aksara  Ulu  baik  pada  saat  pre  tes maupun  pos  tes  dengan  indikator  penilaian  sebagai  berikut:  1)  kerapian,  2)  bentuk huruf, 3) tulisan, 4) penggunaan penanda baca, dan 5) letak penanda baca.

## Tabel 1 Indikator Penilaian Menulis Aksara Ulu
No Aspek yang Dinilai Skor Jumlah 1 2 3 4 5 1 Kerapian 5 2 Bentuk Huruf 5 3 Tulisan 5 4 Penggunaan Tanda Baca 5 5 Letak Penanda Baca 5 Jumlah 25
Nilai  akhir  masing-masing  mahasiswa  diperoleh  dari  perhitungan    dengan rumus berikut:
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  aksara  ulu peneliti berpedoman pada pedoman Akademik STKIP-PGRI Lubuklinggau tahun 2015
O 1 X    O 2
mengenai  Perubahan  nilai  mutlak    0  –  100  dalam  sistem  lambang  nilai  dan  bobot sebagai berikut.
Tabel 2 Konversi Nilai Perubahan Nilai Mutlak  0 – 100 Nilai Mutlak Lambang Nilai Bo Bobot Predikat/Sebutan 8,00 – 10,00 6,60 – 7,99 5,60 – 6,59 4,60 – 5,59 < 4,59 A B C D E 4 3 2 1 0 Sangat  Baik B a i k C u k u p Kurang
Gagal.
(Pedoman Akademik STKIP-PGRI Lubuklinggau, 2015)
Teknik  Analisis  Data  diawali  dengan  Uji  Normalitas  Data  dilanjutkan  dengan Uji Hipotesis menggunakan Uji-t.

## HASIL PENELITIAN
Data dalam penelitian ini berupa data pretes dan postes yang digunakan untuk mengetahui  kemampuan  menulis  mahasiswa  pada  materi  Aksara  Ulu.  Data pretes digunakan  untuk  melihat  kemampuan  awal  mahasiswa  menulis  Aksara  Ulu  sebelum diterapkannya metode Drill dan data postes digunakan untuk mengetahui kemampuan menulis  mahasiswa setelah diterapkannya metode Drill . Dari hasil analisis data pretest diketahui  nilai  terendah  yang  diperoleh  mahasiswa  adalah  32  dan  nilai  tertinggi  yang diperoleh  mahasiswa  adalah  76  sedangkan  nilai  rata-ratanya  adalah  59,85  sehingga kemampuan  mahasiswa  semester  III  dalam  menulis  dengan  menggunakan  Aksara  Ulu sebelum diberi pembelajaran dengan menggunakan metode Drill masih dalam kategori gagal. Untuk lebih jelasnya mengenai hasil pre test dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3 Hasil Tes Awal ( Pretes ) Kemampuan Menulis Aksara Ulu Nomor Rentang Nilai F % Kategori 1. 2. 3. 4. 5.
8,00 – 10,00 6,60 – 7,99 5,60 – 6,59 4,60 – 5,59 < 4,59 0 10 7 4 5 00,00% 38,46% 26,92% 15,38% 19,24% Sangat  Baik B a i k C u k u p Kurang Gagal. Jumlah 26 100,00%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  maka  dideskripsikan  bahwa  kemampuan mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  menulis aksara  Ulu      dalam  rentangan  nilai  8,00  –  10,00  sebanyak  0  orang  (00,00%)    sangat baik,    yang  mendapat  nilai  dalam  rentang  6,60  –  7,99  sebanyak  10  orang  (38,46%), dalam  rentangan  56  -  6,59  sebanyak  7  orang  (26,92%)    dengan  kriteria  cukup,  yang mendapat nilai dalam rentang 4,60 – 5,59 sebanyak 4 orang (15,38%) dengan kategori kurang,  dan yang mendapat nilai 46 - 5,59 sebanyak 5 orang (19,24%)  dengan kategori gagal.
Kemudian  berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  akhir  ( Postes )  diketahui  bahwa nilai  terendah  yang  diperoleh  mahasiswa  adalah  68  dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh mahasiswa  adalah  96,  sedangkan  nilai  rata-ratanya  adalah  84,92.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini
Tabel 4 Hasil Tes Akhir ( Postes ) Kemampuan Menulis Aksara Ulu Rentang Nilai F % Predikat/Kategori 8,00 – 10,00 6,60 – 7,99 5,60 – 6,59 4,60 – 5,59 < 4,59
20 6 0 0 0 76,93% 23,07% 00.00% 00,00% 00,00% Sangat  Baik B a i k C u k u p Kurang Gagal. Jumlah 26 100%
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  maka  dideskripsikan  bahwa  kemampuan mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  menulis aksara Ulu   dalam  rentangan nilai  8,00  – 10,00  sebanyak 20 orang (76,93%)  dengan kategori sangat baik,  yang mendapat nilai dalam rentang 6,60 – 7,99 sebanyak 6 orang (23,07%), dalam rentangan 56 - 6,59 sebanyak 0 orang (00,00%)  dengan kriteria cukup, yang  mendapat  nilai  dalam  rentang  4,60  –  5,59  sebanyak  0  orang  (00,00%)  dengan kategori kurang,  dan yang mendapat nilai 46 - 5,59 sebanyak 0 orang (00,00%)  dengan kategori gagal.
Berdasarkan hasil tes awal ( Pretes ) dan data tes akhir ( Postes ) diketahui bahwa kemampuan  mahasiswa  semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  dalam  menulis  aksara  Ulu  mengalami
peningkatan  dari  pretes  ke  postes.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut ini.
Tabel 5 Peningkatan Kemampuan Menulis Aksara Ulu Nomor Rentang Nilai Kategori Pretes Postes F % F % 1. 2. 3. 4. 5. 8,00 – 10,00 6,60 – 7,99 5,60 – 6,59 4,60 – 5,59 < 4,59 Sangat  Baik B a i k C u k u p Kurang Gagal. 0 10 7 4 5 00,00% 38,46% 26,92% 15,38% 19,24% 20 6 0 0 0 76,93% 23,07% 00,00% 00,00% 00,00% Jumlah 26 100% 26 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dideskripsikan  terdapat  peningkatan kemampuan mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dalam menulis  aksara  Ulu      dari  pretes  ke  postes.  Pada  saat  pretes  mahasiswa  yang kemampuannya  berada  pada  rentangan  nilai  8,00  –  10,00  dengan  kategori  sangat  baik sebanyak  0  orang  (00,00%),  sedangkan  pada  saat  postes  sebanyak  sebanyak  20  orang (76,93%); pada saat pretes mahasiswa kemampuannya berada pada rentangan nilai  6,60 – 7,99 sebanyak 10 orang (38,46%), sedangkan  pada saat  sebanyak sebanyak 6 orang (23,07%); pada saat pretes kemampuan mahasiswa   yang berada dalam rentangan 56  - 6,59 sebanyak 7 orang (26,92%), sedangkan hasil postes  0 orang (15,38%); hasil pretes mahasiswa yang mendapat nilai dalam rentang 4,60 – 5,59 sebanyak 4 orang (15,38%) dengan kategori  kurang,  sedangkan pada saat  postes sebanyak 0 orang (00,00%) ;  dan pada  saat  pretes  mahasiswa  yang  kemampuannya  berada    dalam  rentangan  <  4,59 sebanyak  5  orang  (19,24%)    dengan  kategori  gagal,  sedangkan  pada  saat  postes sebanyak 0 orang (00,00%).
Berdasarkan  perbedaan  kemampuan  mahasiswa  semester  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam  menulis  aksara  Ulu  diketahui  adanya peningkatan dari pretes ke postes atau sebelum pembelajaran dan setelah pembelajaran dengan  metode Drill ,  sehingga  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  aksara  Ulu sebelum  pembelajaran  dengan  metode Drill sebesar  59,85  dan  setelah  pelaksanaan pembelajaran dengan metode Drill sebesar 84,92. Besarnya peningkatan nilai rata-rata mahasiswa adalah 25,07 (84,92 - 59,85 = 25,07).
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menulis  aksara  Ulu  mahasiswa semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP-PGRI Lubuklinggau  setelah  pembelajaran  dengan  metode Drill diawali  dengan  menghitung simpangan baku dengan rumus sebagai berikut:
n i X X   1 n ) X i X ( S 2    
(Sudjana. 2002)
Keterangan :
X = Skor rata-rata  i X =  Jumlah semua nilai mahasiswa n  = Banyak data S  = Simpangan baku
Berdasarkan penghitungan  yang telah dilakukan didapatkan nilai  rata-rata dan simpangan baku, baik pada kegiatan pretes dan postes adalah seperti di bawah ini:
Tabel 6 Hasil Penghitungan Rata-rata dan Simpangan Baku
Variabel Rata-rata ( ̅ ) Simpangan baku Pretes 59,85 16,63 Postes 84,92 7,29
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk mengetahui  kenormalan  data.  Rumus  yang  digunakan  adalah  uji  kecocokan  χ 2 (chi kuadrat) yaitu:
h 2 h o 2 f ) f f (    
(Sugiyono, 2012:107)
Keterangan : χ 2 = Harga chi kuadrat yang dicari f o = Frekuensi dari hasil observasi (pengamatan) f h = frekuensi yang diharapkan
Kemudian χ 2 hitung dibandingkan dengan χ 2 tabel dengan derajat kebebasan (dk)  = (k-1)  Kriteria  pengujian  adalah  jika  χ 2 hitung <  χ 2 tabel dapat  dinyatakan  bahwa  data berdistribusi  normal.Hasil  analisis  uji  normalitas  data  tes  awal  ( pretes )  dan  tes  akhir ( postes ) dapat dilihat pada tabel 7 sebagai berikut:

## Tabel 7
Hasil Analisis Uji Normalitas Data Tes Menulis aksara Ulu
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  memang  benar data  berdistribusi  normal.Setelah  uji  normalitas  diketahui,  maka  untuk  menganalisis data  hipotesis  digunakan  rumus  uji  “t” . berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan diperoleh t hitung = 11,61. Hasil ini dikonsultasikan dengan t tabel pada taraf signifikan 1% harga  yang  diperoleh  ialah  t tabel =    2,78  sedangkan  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh harga t tabel = 2,06. Hal ini menunjukkan bahwa hasil perhitungan t hitung lebih besar dari pada  nilai  t tabel baik  pada  taraf  signifikan  1%  maupun  pada  taraf  signifikan  5%.  Hasil perhitungan uji perbedaan t dapat ditulis seperti di bawah ini.
t hitung >  t tabel 1% dan t hitung > t tabel 5% atau 11,61> 2,77 dan 11,61> 2,06
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode Drill secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan menulis aksara Ulu Mahasiswa semester III Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  awal  ( Pretes )  dan  data  tes  akhir  ( Postes ),  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode Drill secara  signifikan  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  aksara  Ulu  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau.  Pada  hasil  tes  menulis  aksara  Ulu sebelum  pembelajaran  dengan  metode Drill diketahui  nilai  terendah  yang  diperoleh mahasiswa  adalah  32  dan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  mahasiswa    adalah  76,
Variabel χ 2 tabel χ 2 hitung Keterangan Pretes 11,07 5,2016 Berdistribusi Normal Postes 11,07 1,3542 Berdistribusi Normal
sedangkan  nilai  rata-ratanya  adalah  58,84  sehingga  kemampuan  menulis  aksara  Ulu mahasiswa semester III Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP- PGRI  Lubuklinggau  sebelum  diberi  pembelajaran  dengan  metode Drill masih  dalam kategori Cukup. Hal ini disebabkan karena pada kegiatan pretes ini mahasiswa kurang antusias,  kecilnya  keinginannya  dan  pemahaman  mahasiswa  tentang  materi    menulis aksara  Ulu.  Selain  itu  mahasiswa  belum  mengenal  tata  cara  menulis  dengan menggunakan  aksara  Ulu  sehingga  mahasiswa  kesulitan  dalam  menggunakan  penanda baca dan peletakan tanda baca pada aksara ka ga nga nya.
Sedangkan  hasil  tes  menulis  aksara  Ulu  setelah  pembelajaran  menggunakan metode Drill (setelah postes) diketahui bahwa nilai terendah yang diperoleh mahasiswa adalah 68 dan nilai tertinggi yang diperoleh mahasiswa  adalah 96, sedangkan nilai rata- ratanya  adalah  84,92  (dalam  kategori  Sangat  Baik),  sehingga  kemampuan  menulis aksara Ulu Mahasiswa Kelas semester III Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau  menjadi lebih baik dan mengalami peningkatan sebesar  25,07  dari  kegiatan  awal  yaitu  84,92-59,85  =  25,07.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  lebih  berminat  dan  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar dengan  aktif  dan  menyenangkan,  karenapada  pembelajaran  ini  mahasiswa  diberikan kesempatan untuk berlatih satu persatu menyalin tulisan bahasa Indonesia ke dalam aksara Ulu  dengan  cara  menulis  nama  masing-masing,  menulis  nama  teman,  kedua  orang  tua, menulis puisi dan paragraf narasi dengan menggunakan aksara Ulu.
Berdasarkan  uraian  nilai pretes dan postes di  atas,  sangat  jelas  terdapat peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kegiatan pretes dan postes ,  diketahui  nilai rata-rata  mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis  aksara  Ulu  setelah  menggunakan metode Drill lebih  besar  dibandingkan  sebelum  menggunakan    metode Drill dan mengalami  peningkatan  sebesar  25,07,  yaitu  dari  nilai  rata-rata  pretes  sebesar  59,85 menjadi 84,92.
Sebagai  pembuktian  dari  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  perhitungan  dengan menggunakan uji “t”, diketahui nilai t o = 11,61. Kemudian nilai t o dibandingkan dengan nilai  t t dengan  db/df  =  N  –  1  (26-1)  =  25  pada  taraf  signifikansi  1%  adalah  2,78  dan pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,06.  Jadi,  nilai  t o >  t t, 11,61>  2,78  dan  11,61>  2,06. Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  penerapan    metode Drill secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan menulis aksara Ulu mahasiswa semester III
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP-PGRI  Lubuklinggau terbukti  kebenarannya,  hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  teori  yang  menjelaskan  bahwa metode latihan disebut juga metode training atau drill , merupakan suatu cara mengajar yang  baik  untuk  menanamkan  dan  memperoleh  suatu  ketangkasan,  ketepatan, kesempatan, dan keterampilan serta kebiasaan-kebiasaan  yang baik . Berdasarkan teori tersebut  dapat  diambil  pengertian  bahwa  pelaksanaan  metode driil merupakan  suatu cara  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  atau  dosen  dengan  menekankan  mahasiswa untuk    melaksanakan  kegiatan-kegiatan  latihan dengan  tujuan    agar  mahasiswa  dapat memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi  dari apa yang telah dipelajari Djamarah (2010).
Sebagai metode pembelajaran tentunya ada beberapa kelebihan dan kelemahan ketika guru atau dosen menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran. Adapun kelebihan dari  metode drill salah  satunya  adalah  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memeperoleh kecakapan motoris, seperti menulis, melafalkan huruf, kata-kata atau kalimat, membuat alat-alat,  menggunakan  alat-alat  (mesin  permainan  dan  atletik),  dan  terampil menggunakan  peralatan  olahraga  Djamarah  (2010).  Melalui  metode drill mahasiswa lebih  banyak  mendapatkan  kesempatan  untuk  berlatih  dalam  menulis  Aksara  Ulu. Dengan  kelebihan  yang  telah  dijelaskan  tersebut  maka  terbukti  dari  penelitian  yang telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  metode  ini  membantu  mempermudah  mahasiswa semester  III  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia    untuk  memiliki kemampuan  dalam  menulis  Aksara  Ulu  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan sehingga  nilai  rata-rata  mahasiswa  dalam  menulis  Aksara  Ulu  mengalami  peningkatan sebesar 25,07  dari pretest  ke postes  yaitu dari 59,85 menjadi  84,92 (84, 92  – 59, 85 = 25, 07).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode Drill secara  signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis aksara  Ulu  mahasiswa  semester  III  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau. Hal ini dibuktikan dari hasil perhitungan uji ”t”, diketahui nilai t o = 11,61 lebih besar dari t tabel dengan db/df = 26 – 1 = 25 diperoleh 2,78 untuk taraf signifikansi 1% dan 2,06 untuk taraf signifikansi 5% atau 11,61 > 2,78 dan
11,61>  2,06.  Besarnya  peningkatan ̅ postes  - ̅ pretes  =  84,92  -59.85  =  25,07.  Jadi besarnya peningkatan dari pretes ke postes adalah 25,07.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Collins, James T. (2010). Bahasa Sanskerta dan Bahasa Melayu . Jakarta: Pusbinbangsa. Damayanti, Syamsudin. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Press.
Dewi, Rusmana. (2017). Pelestarian Aksara Ulu Banyak Kendala . Linggau Pos Online diakses 3 Desember 2017.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Indriaty,  T.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  melalui  Metode Quantum  Learning  dengan  Media  Gambar  Siswa  Kelas  VIIIE  SMP  Negeri  17 Surabaya. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (2), 223- 236. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.195
Irwanti,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Puisi  Bebas  Kelas  8  SMP Xaverius Tugumulyo. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) ,
1 (1), 32 - 49. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.105
Juita,  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Laporan  dengan  Model Pembelajaran  Berbasis  Portofolio. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajaran (KIBASP) , 2 (1), 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v2i1.327
Lazuardi,  D.,  &  Murti,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi Menggunakan  Model  Pembelajaran  Quantum  Tipe  VAK  (Visual,  Audiovisual, Kinestetik). Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 2 (1), 87-
95. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v2i1.408
Murniasih, S. (2017). Pengembangan Model Bahan Ajar Menulis Berita Berbasis Koran Linggau  Pos  Siswa  Kelas  8  SMP  Negeri  Sumber  Rejo. Jurnal  Kajian  Bahasa,
Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (1), 12 - 31.
https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.60
Muhtadin,  E.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and  Composition  (CIRC)  terhadap  Kemampuan  Menulis  Proposal  Siswa  Kelas 11  MA  Mazroillah  Kota  Lubuklinggau. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajaran (KIBASP) , 1 (1), 62-71. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.95
Noermanzah,  N.,  Abid,  S.,  &  Aprika,  E.  (2018).  Pengaruh  Teknik  Send  a  Problem Terhadap  Kemampuan  Menulis  Daftar  Pustaka  Siswa  Kelas  Xi  SMA  Negeri  4
Lubuklinggau. Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra  Dan  Pengajaran  (KIBASP) , 1 (2),
171-181. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i2.273
Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Surabaya: Alfabeta
Sari,  I.  (2017).  Hubungan  Antara  Pengetahuan  Kebahasaan  dengan  Kemampuan Menulis  Naskah  Drama  Berdasarkan  Pengalaman  Pribadi  Siswa  Kelas  11  SMA Negeri 1 Lubuklinggau. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran (KIBASP) ,
1 (1), 119-129. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kibasp.v1i1.64
Sudjana, (2002). Metode Statistika . Jakarta: Pustaka Setia
Syam,  Suwandi . (2015). Silabus  dan  Petunjuk  Praktis  Membaca  dan  Menulis  Aksara Ulu  (Aksara  Rencong)  Sumatera  Selatan .  Lubuklinggau:  STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Tarigan, (2008). Menulis sebagai Suatu Keteranpilan Berbahasa. Bandung: Aksara.