## PENGARUH STRATEGI REACT TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD GUGUS XIV KECAMATAN BULELENG
Ni Kd. Heny Kristianti 1 , I Wyn. Romi Sudhita 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: henychristz@rocketmail.com 1 , romisudhita@yahoo.com 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematika antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  strategi REACT dan  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas IV  SD Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi eksperiment dan  menggunakan  desain posttest  only  control  group  design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV di SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng yang berjumlah 149 orang. Sampel penelitian yang digunakan, yaitu siswa SD No. 1 Pemaron dan SD No. 3 Tukadmungga  sebagai  kelas  eksperimen  yang  berjumlah  67  orang  dan  siswa  SD  No.  2 Pemaron  dan  SD  No.  1  Tukadmungga  sebagai    kelas  kontrol  yang  berjumlah  60  orang. Sampel penelitian ini diperoleh dengan menggunakan teknik simple random sampling , tetapi yang  di random  adalah  kelas.  Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dikumpulkan dengan instrumen tes berbentuk uraian. Data dianalisis  menggunakan statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung = 11,13  dan  t tabel (pada  taraf  signifikansi  5%)  =  1,980.  Hal  ini  berarti  bahwa  t hitung >  t tabel , sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan masalah  matematika  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  strategi REACT dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  strategi REACT berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  IV  di  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng.
Kata kunci : Strategi REACT , Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

## Abstract
This  study aimed to  determine  significant differences in mathematical  problem  solving  skills among students  who  learned by  using REACT  strategy  and  students who learned by  using conventional learning model in fourth grade students cluster XIV of Buleleng district. The type of this research was quasi experiment research and used posttest only control group design. This  population  of  research  were entire  IV  class  in primary  schools  cluster  XIV  of  Buleleng district that total 149 students. The sample used in this study, namely SD No. 1 Pemaron and SD No.  3 Tukadmungga as class  experiment that total 67  students and SD No. 2 Pemaron and  SD  No.  1  Tukadmungga  as class  control  that  total  60  students.  The  study  sample obtained  by  using  simple  random  sampling  technique,  but  is  randomized  class.  The mathematics problem solving skills data of students were collected by using essay test. Data were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t-test). Based on the data analysis,  obtained  t arithematic =  11,13  and  t table (in  the  significance  level  of  5%)  =  1,980.  It means that  t arithematic >t table ,  and it  can  be  interpreted  that  there  are  significant  differences  in mathematical problem solving skills among the group of students who learned using REACT strategy  and  students  who  learned  by using  conventional  learning  model. Thus,  REACT strategy affect students’ mathematical problem solving skills in Cluster IV class XIV Buleleng.
Key words : REACT Strategy, Mathematical Problem Solving Skills

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu
universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern.  Perkembangan  pesat  di bidang  teknologi  dewasa  ini  juga  dilandasi oleh perkembangan matematika di berbagai bidang,  seperti  teori  bilangan,  aljabar, analisis,  teori  peluang,  dan  matematika diskrit (BNSP, 2006). Untuk menguasai dan menciptakan teknologi  di  masa  depan, diperlukan  penguasaan  matematika  yang kuat sejak dini. Oleh sebab itu, matematika menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  penting yang harus diajarkan  di sekolah, mulai  dari jenjang  pendidikan  dasar  sampai  jenjang pendidikan tinggi.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika adalah mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah. Ini menandakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  yang sangat  penting diasah  dalam  pembelajaran matematika.  Pembelajaran  akan  lebih bermakna apabila dimulai dengan
permasalahan  yang  harus  dipecahkan siswa.  Situasi  yang  menghendaki siswa harus memecahkan masalah akan mendorong mereka untuk dapat
mengembangkan kemampuan berpikir secara maksimal (Aisyah, 2007).
Senada  dengan  pendapat  di  atas, Permendiknas  RI  No.  22  dalam  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  SD/MI (2006:147)  dinyatakan  bahwa,  ”dalam setiap kesempatan pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi  ( Contextual  Problem )”.  Dengan mengajukan  masalah  kontekstual,  siswa secara bertahap dibimbing untuk menguasai  konsep  matematika.  Untuk meningkatkan  keefektifan  pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  seperti komputer, alat peraga, atau media lainnya. Begitu pula dalam Permendiknas  RI No.  41  (2007:  1)  disebutkan, ”proses pembelajaran pada setiap satuan
pendidikan  dasar  dan  menengah  harus
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi aktif serta memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran matematika hendaknya dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan sekaligus  melibatkan  peran  aktif  siswa dalam  proses  pembelajarannya.  Untuk menguasai  matematika,  siswa  tidak  perlu menghapal  semua  rumus  yang  ada  di dalamnya,  akan  tetapi  memahami  cara untuk memecahkan masalah.
Selanjutnya, Sumarmo (dalam Fauziah, 2010) menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan
jantungnya  matematika.  Hal  ini  berarti pemecahan  masalah  sangat  penting  dan menjadi tujuan umum pembelajaran matematika. Proses berpikirnya memerlukan kemampuan mengorganisasikan strategi sehingga melatih  orang  berpikir  kritis,  logis,  dan kreatif. Kemampuan tersebut sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Jika  seseorang  telah  memiliki  kemampuan pemahaman terhadap konsep-konsep matematika, maka ia
mampu menggunakannya untuk memecahkan
masalah.  Sebaliknya,  jika  seseorang  dapat memecahkan  suatu  masalah,  maka  orang tersebut harus memiliki kemampuan pemahaman terhadap konsep-konsep matematika
yang telah dipelajari sebelumnya. Namun,  kenyataan  di  lapangan menunjukkan
bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa, khususnya  siswa  SD  di  Gugus  XIV Kecamatan  Buleleng,  masih  rendah.  Hal tersebut tercermin dari hasil tes kemampuan  pemecahan  masalah  149 siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Awal Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Langkah Penyelesaian Jumlah Siswa yang Menjawab Benar SD No. 1 Pemaron (33 siswa) SD No. 2 Pemaron (28 siswa) SD No. 1 Tukad Mungga (32 siswa) SD No. 2 Tukad Mungga (22 siswa) SD No. 3 Tukad Mungga (34 siswa) Memahami masalah 7 6 6 5 9 Membuat rencana pemecahan 6 7 8 6 7 Melaksanakan rencana pemecahan masalah 6 7 8 5 7 Memeriksa kembali 1 3 1 0 0 Berdasarkan nilai tes, tampak bahwa hanya kurang  dari  30%  siswa  yang  mampu menunjukkan langkah-langkah
penyelesaian  masalah  matematika.  Jika dikonversikan  terhadap  Penilaian  Acuan Patokan (PAP), persentase tersebut berada pada  kategori  kurang.  Kenyataan  tersebut memperlihatkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng tergolong rendah.
Ada  empat  permasalahan  yang dapat diidentifikasi sebagai penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah  siswa  berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  terhadap guru  Matematika kelas IV di masing-masing sekolah. Pertama, siswa  cenderung  terpaku  pada contoh-contoh penyelesaian yang diberikan oleh  guru  tanpa  adanya  usaha  untuk bertanya  apabila  ada  hal  yang  belum dimengerti atau mencoba masalah-masalah yang  lain. Ke dua ,  siswa  cepat  merasa puas  apabila  telah  mendapatkan  jawaban dengan  cara  pintas  dari  permasalahan tersebut tanpa adanya usaha untuk mengerjakan  secara  terstruktur. Ke tiga , pembelajaran cenderung bersifat konvensional,  dimana  guru  menjelaskan dan  memberikan  contoh  soal  serta  latihan soal sejenis dengan contoh yang diberikan. Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  tantangan bagi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Di  samping  itu,  mereka  tidak  memiliki wadah untuk mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah.  Akibatnya,  mereka enggan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Ke empat ,  soal-soal  yang
diberikan  guru  untuk  latihan  hanya  soal hitungan biasa dan serupa antara satu soal dengan soal yang lain.
Mencermati  permasalahan  di  atas, perlu dicarikan suatu solusi agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat memberikan hasil yang optimal dan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Dalam  hal  ini, perlu diterapkan strategi pembelajaran yang mampu  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  membangun  pengetahuan berdasarkan  pengalaman  nyata  siswa  dan memotivasinya  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, strategi Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating, dan Transferring ( REACT ) sangat  tepat  digunakan  sebagai  solusi permasalahan  di  atas.  Crawford  (2001) menyatakan bahwa strategi REACT merupakan salah satu strategi pembelajaran kontekstual yang memberikan
ruang gerak dalam membangun pengetahuan.  Strategi  ini terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu relating (mengaitkan), experiencing (mengalami),
applying (menerapkan), cooperating (kerjasama), dan transferring (memindahkan). Pembelajaran diawali dengan  mengaitkan  konteks  nyata  dengan materi dan menggali sejauh mana pengetahuan  awal  siswa  mengenai  materi yang  akan  dikaji.  Dengan  begitu,  timbul motivasi  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam pembelajaran  guna  mendapatkan  konsep- konsep  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan permasalahan yang
diberikan.  Setelah  siswa  mendapatkan konsep  tersebut,  siswa  dituntun  dalam menerapkan  konsep  yang  didapat  untuk mendapatkan  pemahaman yang  lebih mendalam.  Dalam  mencari  solusi,  siswa dimungkinkan untuk melaksanakan
kerjasama  dan  berkomunikasi  dengan siswa  lain  dalam  satu  kelompok  kerja. Terakhir, siswa  mencoba  mentransfer pengetahuan yang sudah didapatkan selama  proses  pembelajaran  ke  konteks pengetahuan yang baru atau untuk
menyelesaikan  masalah  lain  yang  sifatnya lebih kompleks.
Tahap-tahap strategi REACT
memberi  gambaran  bahwa  strategi  ini mampu memberdayakan kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Siswa  juga diarahkan  agar  dapat  bekerja  secara sistematis,  yaitu  dapat  menuliskan  dan menjelaskan langkah-langkah yang dilakukan  terkait  dengan  permasalahan yang  diberikan.  Langkah-langkah  tersebut dimulai  dari  memahami  permasalahan, merencanakan strategi pemecahan masalah, melaksanakan strategi pemecahan masalah (menyelesaikan masalah),  serta  memeriksa  kembali  apa yang  telah  dikerjakan.  Dengan  begitu, siswa menjadi lebih tertantang untuk belajar dan  berusaha  untuk  dapat  menyelesaikan semua  permasalahan  matematika  yang ditemui.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengkaji  perbedaan  yang signifikan  pada  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan menggunakan strategi REACT dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Dalam  penelitian  ini, yang  diuji  adalah perbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematika  antara kelompok
siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan strategi  pembelajaran REACT terhadap kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Populasi penelitian ini adalah seluruh  kelas  IV  SD  di  Gugus  XIV Kecamatan  Buleleng, dengan  jumlah  siswa sebanyak  149  siswa. Berdasarkan  hasil  uji kesetaraan,  diperoleh  bahwa  kelima  SD pada  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng memiliki kemampuan  pemecahan  masalah yang  setara.  Dalam  menentukan  sampel, teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  teknik simple random sampling , tetapi yang  dirandom  adalah  kelas.  Teknik ini digunakan karena  individu-individu pada populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas- kelas, sehingga  tidak  mungkin  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu dalam populasi. Cara yang digunakan untuk menentukan sampel adalah masing-masing kelas IV tiap sekolah diberi nomor urut, selanjutnya dipilih empat kelas secara random. Empat kelas tersebut kemudian dirandom kembali untuk mendapatkan  2  kelas  ekperimen  dan  2 kelas kontrol.
Berdasarkan  teknik  tersebut,  kelas IV SD No. 1 Pemaron yang dengan jumlah 33  siswa, dan  kelas  IV  SD  No.  3  Tukad Mungga, dengan jumlah 34 siswa mendapat perlakuan strategi REACT , sedangkan  kelas  IV  SD  No.  2  Pemaron, dengan jumlah  28  siswa, dan  kelas  IV  SD No.  1  Tukadmungga,  dengan  jumlah  32, siswa mendapat perlakuan model pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian yang  digunakan adalah Post-Test  Only  Control  Group Design .  Sarwono  (2006:87)  menyatakan, “maksud dari desain tersebut ialah ada dua kelompok  yang  dipilih  secara  random. Kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan  kelompok  dua  tidak.  Kelompok pertama  diberi  perlakuan  oleh  peneliti kemudian  dilakukan  pengukuran;  sedang kelompok  kedua  yang  digunakan  sebagai kelompok  pengontrol  tidak  diberi  perlakuan tetapi hanya  dilakukan  pengukuran  saja”. Artinya,  penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental  yang  meneliti  hubungan sebab  akibat  dengan  memanipulasi  satu atau  lebih  variabel  pada  satu  atau  lebih
kelompok eksperimen. Hasil yang diperoleh kemudian  dibandingkan  dengan  kelompok
kontrol (tidak dimanipulasi). Desain penelitian disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Rancangan Penelitian R X O 1 R - O 2 (Sumber: Sarwono, 2006:87)
Keterangan:  R  =  random,  X  =  ada  treatment  (perlakuan  strategi  REACT),  – =  tidak  ada treatment, O1 = post–test kelompok eksperimen, O2 = post–test kelompok kontrol
Untuk mengukur
kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa digunakan metode  tes.  “Metode  tes  adalah cara  memperoleh  data  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval)”  (Agung,  2011:60). Tes  kemampuan  pemecahan  masalah dibuat sesuai dengan kisi-kisi. Data kemampuan pemecahan masalah matematika diperoleh  melalui  tes  uraian yang  diberikan pada  akhir  pembelajaran, yang bertujuan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Analisis data yang digunakan meliputi analisis  statistik  deskriptif, uji
prasyarat analisis, dan uji hipotesis. Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung nilai mean , modus , median , dan standar deviasi. Teknik yang digunakan untuk  menganalisis  data  guna  menguji hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ).  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat  terhadap  sebaran  data  meliputi, uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap data  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Penelitian Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 67 60 Nilai Tertinggi 113 102 Nilai Terendah 59 44 Mean 91,04 66,00 Median 92,50 64,71 Modus 93,98 63,30 Standar Deviasi 145,09 194,53 Varians 12,04 13,95 Tabel  tersebut  menunjukkan  adanya perbedaan antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  tabel tersebut,  kelas  eksperimen  memperoleh mean /rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  dengan  selisih 25,04.  Begitu  pula  dengan  nilai median
(Me)  dan nilai modus (Mo). Berdasarkan hasil  perhitungan  varians  dan  standar deviasi pada kedua kelas tersebut, varians dan standar deviasi kelompok kontrol lebih besar dibandingkan kelompok eksperimen.  Artinya,  penyebaran  nilai pada  kelas  kontrol  lebih  heterogen
daripada kelas eksperimen atau kemampuan siswa pada kelas eksperimen lebih merata daripada kelas kontrol.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, terlihat  adanya  perbedaan.  Untuk  lebih memperjelas perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol  maka  dapat  dilihat menggunakan kurva poligon. Data
kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa  kelompok  eksperimen dapat  disajikan  dalam  bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1,  didapat modus lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif,  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Begitu  pula data  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa kelompok  kontrol  dapat  disajikan  dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Poligon Frekuensi
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelompok Kontrol Berdasarkan  Gambar  2,  didapat mean lebih  besar  dari median dan median lebih besar  dari modus (M>Md>Mo).  Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif,  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung rendah. Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui pengaruh strategi REACT terhadap  pembelajaran.  Namun, sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis data, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians. Berdasarkan  hasil uji  normalitas dan homogenitas,  diperoleh bahwa data normal dan homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematika kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan strategi REACT dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV Gugus XIV Kecamatan Buleleng. Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent  “sampel  tak  berkorelasi” pada  taraf  signifikansi  5%.  Karena  jumlah siswa  pada  tiap  kelas  berbeda, data normal  dan  homogen,  maka  uji-t  yang digunakan adalah polled varians . Rangkuman  hasil  uji-t  ditunjukkan  pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil uji Hipotesis Kelompok N db x s 2 t hitung t tabel Eksperimen 67 125 91,04 145,09 11,13 1,980 Kontrol 60 125 66,00 194,53
Keterangan: N = jumlah siswa, db = derajat bebas, x = rata-rata, s 2 = varians Berdasarkan  Tabel  di  atas,  t hitung =  11,13 dan  t tabel =  1,980  (db  =  125)  pada  taraf signifikansi  5%.  Artinya,  t hitung >  t tabel. Dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  strategi REACT dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada  siswa kelas  IV  Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diketahui bahwa nilai  t hitung =  11,13  dan t tabel pada  db=125  pada  taraf  signifikansi 5%  adalah  1,980.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel , atau  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan strategi REACT memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan  ini  juga  didasarkan  pada rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa. Rata-rata skor kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi
REACT adalah 91,04, sedangkan rata-rata skor  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran  konvensional  adalah  66,00. Berdasarkan  data-data  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  strategi REACT dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model
pembelajaran konvensional. Keberhasilan strategi REACT
mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  disebabkan  oleh  beberapa hal  berikut. Pertama, strategi REACT berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa karena  memberikan  kesempatan  siswa
untuk  melatih  kemampuan  berpikir  dan kemampuan menyelesaikan masalah matematika. Mereka dibiasakan menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk soal  yang  bersifat  tidak  rutin.  Soal  tidak rutin  ini  akan  menuntut  siswa  untuk  lebih aktif  mengumpulkan  konsep  dan  merasa tertantang
guna memecahkan
permasalahan  tersebut.  Oleh  karena  itu, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa akan terus berkembang. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang disampaikan oleh Hudojo (2001:114) yang menyatakan bahwa “soal dalam matematika  dapat  dikatakan  sebagai masalah  apabila  soal  tersebut  merupakan soal  yang  bersifat  non  rutin,  sebab  soal non  rutin  merupakan  soal  yang  prosedur pemecahannya  belum  diketahui  oleh siswa  dan  siswa  mempunyai  minat  untuk memecahkannya”.  Pernyataan  tersebut memiliki  arti  bahwa  dengan  diberikannya soal  non  rutin  yang  bersifat  open  ended, maka  kemampuan  berpikir  siswa  akan semakin  terasah  dan  tidak  lagi  terpaku pada  contoh-contoh  penyelesaian  yang berupa  soal  hitungan  biasa  dan  serupa antara  satu  soal  dengan  soal  yang  lain. Kedua ,  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan  pemecahan  masalah  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  strategi REACT dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional juga disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses penyampaian
materi.
Pembelajaran  dengan  strategi REACT menekankan  pada  aktivitas  guru  dan siswa  melalui  langkah-langkah,  yaitu: relating (mengaitkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan),
cooperating
(bekerja sama), dan
transferring (menggunakan  dalam  konteks yang lebih luas). Langkah-langkah tersebut  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk memperoleh dan menerapkan pengalaman memecahkan masalah matematika  menggunakan  pengetahuan serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki. Sebagai  contoh,  pada  tahap relating , siswa  diberikan  suatu  permasalahan  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Permasalahan yang dimunculkan bertujuan  untuk  mengaitkan  pengetahuan awal  siswa  dengan materi  yang  dipelajari.
Dengan demikian, persepsi siswa mengenai  materi  dapat  diketahui  dan siswa sendiri menyadari tentang hubungan materi  yang  dikaji  dengan  permasalahan dalam  konteks  nyata.  Contoh  berikutnya adalah  pada  tahap experiencing ,  siswa diminta  untuk  menemukan  sendiri  konsep tentang  materi  yang  dipelajari  dengan bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang disediakan  oleh  guru.  LKS  tersebut didesain  dalam  bentuk  penemuan  konsep dengan menggunakan media yang menuntut siswa untuk menemukan konsep dari  materi  yang  dipelajari.  Tidak  hanya itu, kegiatan
experiencing
dapat membangkitkan  motivasi  siswa  untuk  ikut aktif dalam pembelajaran
dan mendapatkan konsep-konsep yang nantinya  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Contoh lainnya, pada tahap applying , cooperating ,
dan transferring , siswa diberikan kesempatan  untuk  menerapkan  konsep yang  telah  didapatkan  pada  kegiatan sebelumnya ke dalam
kegiatan pemecahan masalah yang sifatnya realistik, relevan dengan keseharian siswa,  dan  lebih  kompleks.  Kegiatan tersebut  dapat  membuat  siswa  merasa tertantang  untuk  melatih  kemampuan berpikirnya  secara  optimal.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2010) yang menyatakan bahwa, untuk
memperkuat  pengalaman  belajar  yang aplikatif bagi siswa, pembelajaran sebaiknya lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan,  mencoba,  dan  mengalami sendiri. Ketiga , langkah-langkah pembelajaran REACT tidak hanya mampu mengarahkan siswa untuk berlatih memecahkan masalah, tetapi juga mengarahkan mereka untuk  bekerja sama dan sharing pendapat dengan kelompoknya masing-masing dalam memecahkan masalah. Kegiatan ini mampu mengembangkan sikap kebersamaan  dan  rasa  saling  memiliki pada  diri  siswa.  Sikap  ini  tumbuh  karena adanya  kerja  sama  antar  siswa  dalam kelompok-kelompok
kecil untuk
mengkonstruksi pengetahuan mereka.
Siswa  merasa  mempunyai  hak  dan tanggung jawab yang sama dalam kelompoknya.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Crawford (2001) yang menyatakan  bahwa  proses  belajar  akan berlangsung  dengan  sangat  baik  ketika siswa memiliki kesempatan untuk menyampaikan pendapat dan memperoleh timbal balik dari teman sejawatnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  juga dengan  hasil  dari  beberapa  penelitian yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya terkait dengan penggunaan strategi REACT dalam  pembelajaran.  Yuniawatika (2011)  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika dengan strategi REACT
secara signifikan lebih baik dalam meningkatkan  kemampuan  koneksi  dan representasi  matematik  siswa  sekolah dasar  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional,  ditinjau  dari  level  sekolah (baik  dan  sedang)  maupun  ditinjau  dari kemampuan  matematika  siswa  (tinggi, sedang,  dan  rendah).    Begitu  pula  hasil penelitian
Fauziah (2010) yang menyatakan bahwa siswa yang memperoleh pembelajaran melalui strategi REACT mengalami  peningkatan  hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  biasa, sehingga  strategi REACT memberikan kontribusi  yang  cukup  signifikan  dan  lebih baik daripada model pembelajaran konvensional  terhadap  pemahaman  dan pemecahan  masalah  matematika  siswa SMP.
Selain  kelebihan-kelebihan  yang ditemukan,  adapula  beberapa  kelemahan strategi REACT yang  ditemukan  dalam kegiatan pembelajaran, yaitu:
(1)
pembelajaran menggunakan strategi
REACT membutuhkan  waktu  yang  lama karena  tahapan-tahapannya  mendorong kemampuan berpikir siswa yang maksimal.  Jarangnya  siswa  diasah  untuk mampu memecahkan masalah menyebabkan mereka lambat dalam bekerja, sehingga pembelajaran cenderung  kekurangan  waktu;  (2)  kondisi siswa  yang  sering  lupa  dengan  konsep- konsep  matematika  yang  telah  lalu membuat guru harus mengulang beberapa konsep yang mereka lupakan. Hal tersebut dilakukan  untuk  mengingatkan  mereka
kembali, sehingga  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan baik; dan (3) siswa masih  kesulitan  menyelesaikan  soal  yang bersifat non-rutin dan membutuhkan waktu lama bagi siswa untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan masalah
matematika  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  strategi REACT dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng. Dengan  kata  lain,  strategi REACT berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas IV SD Gugus XIV Kecamatan Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  strategi REACT dengan siswa  yang  belajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  XIV  Kecamatan Buleleng.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari hasil  perhitungan  uji  t,  yaitu  t hitung =  11,13 dan  t tabel =  1,980.  Artinya,  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak.  Rata-rata  skor kelompok eksperimen adalah 91,04,
sedangkan rata-rata skor kelompok kontrol adalah  66,00.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  strategi REACT berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV SD Gugus XIV
Kecamatan Buleleng.
Saran-saran  yang  dapat  diberikan bagi  pihak-pihak  yang  terkait  dapat dipaparkan  sebagai  berikut :  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa perlu  selalu  dilatih  dan  dikembangkan. Untuk guru, hendaknya dapat menggunakan  pembelajaran  yang  inovatif dan berorientasi pada
kegiatan pemecahan  masalah  untuk  memfasilitasi siswa mengembangkan kemampuan pemecahan masalah mereka; kemampuan pemecahan masalah sangat penting dimiliki  oleh  setiap  orang.  Untuk  siswa,
hendaknya  mampu  melatih  kemampuan berpikir secara maksimal dengan mengembangkan
kemampuan memecahkan  masalah  melalui  soal-soal non rutin;  dan  peneliti  lain  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang strategi REACT baik dalam bidang ilmu  matematika  maupun  bidang  ilmu lainnya,  agar  memperhatikan  kelemahan yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Aisyah, Nyimas dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD . Dirjen Dikti Depdiknas. BNSP.  2006. Permendiknas  Nomor  22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
-------.  2007. Permendiknas  RI  No.  41
Tahun 2007 tentang Standar
Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Crawford,  Michael  L.  2001. Teaching Contextually Reseach,  Rationale, and techniques for Improving Students Motivation and Achievement In Mathematics : CORD. Fauziah, Ana. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa SMP melalui Strategi REACT. Forum Kependidikan Jurnal Universitas Sriwijaya.
Volume  30  Nomor  1.  (hlm.  1-13).
Tersedia  pada:  http://forumkependi dikan.unsri.ac.id  /userfiles/ana%25 20fauziah.pdf&q=anna+fauziah+str ategi+react&ei=6hpwum8fzaysbzgk gn&usg=afqjcnf8uejylw-nwj1utoid7
3qacwjz9a  (diakses  tanggal  21 Desember 2012).
Hudojo, H. Herman. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika .  Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  Grafindo Persada. Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Yuniawatika. 2011. Penerapan Pembelajaran  Matematika  dengan Strategi REACT untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Representasi Matematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Universitas Pendidikan
Indonesia.  Volume  13  Nomor  1 (hlm.  105-119).  Tersedia  pada:
http://jurnal.upi.edu/420/view/639/p enerapan-pembelajaran-matematik a-dengan-strategi-react-untuk-meni ngkatkan-kemampuan-koneksi-da n-representasi-matematik-siswa-se kolah-dasar(studi-kuasi-eksperime n-di-kelas-v-sekolah-dasar-kota- cimahi).html  (diakses  tanggal  21 Desember 2012).