Hubungan Bimbingan Belajar di Luar Sekolah dan Motivasi dengan Prestasi Belajar Biologi
Diana Nurlinggasari*, Arwin Achmad, Rini Rita T Marpaung Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e-mail : diananls00@gmail.com, Telp: 085768306588 Received: July 14, 2017 Accepeted: August 3, 2017 Online Published: August 7, 2017
Abstract:  The  Correlation  of  Tutoring  Activities  and  Learning  Motivation to  Biology  Learning  Achievement. This  study  aimed  to  describe  the  core- lation of tutoring activities out of the school and the motivation to learn with the  achievement  of  biology  learning.  The  samples  in  this  research  were  XI Science  grade  students’  at  Senior  High  School  9  Bandar  Lampung  who followed  the  tutoring  activities  out  of  the  school.  The  samples  ware determined by using nonprobability technique with saturated sampling. Data of  research  were  quantitative  that  include  the  results  of  questionnaire guidance,  learning  motivation,  and  also  learning  outcomes  from  teachers. The  data  were  analyzed  quantitatively  used  SPSS  16.  The  result  of  the research  showed  that  there  was  no  significant  correlation  between  tutoring activities  and  biology  learning  achievement  (r  =  -1.237).  There  way  sig- nificant  corelation  between  learning  motivation  and  biology  learning achievement  (r  =  0,217).  There  was  significant  corelation  between  tutoring activities  and  learning  motivation  with  biology  learning  achievement  (r  = 0,248).
Keywords: tutoring  activities,  learning  motivation,  biology  learning achievement
Abstrak:  Hubungan  Bimbingan  Belajar  di  Luar  Sekolah  dan  Motivasi Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Biologi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  hubungan  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  dan  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  biologi.  Sampel  dalam  penelitian  ini  siswa kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9  Bandar  Lampung  yang  mengikuti  bimbingan belajar  yang  ditentukan  menggunakan  teknik sampling  nonprobability melalui sampel jenuh. Data penelitian yaitu data kuantitatif yang berupa hasil angket  bimbingan  belajar  dan  motivasi  belajar  serta  hasil  belajar  dari  guru. Data  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  analisis  korelasi.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  signifikan  antara bimbingan belajar di  luar sekolah dengan prestasi  belajar biologi  (r=-1,237). Terdapat hubungan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar biologi  (r=0,217). Terdapat  hubungan signifikan antara bimbingan belajar di luar sekolah dan motivasi belajar dengan prestasi belajar biologi (r=0,248).
Kata kunci: bimbingan belajar, motivasi belajar, prestasi belajar biologi

## PENDAHULUAN
Perkembangan  belajar  siswa tidak  selalu  berjalan  lancar  dan memberikan  hasil  yang  diharapkan. Kesulitan  atau  hambatan  dapat  ter- jadi  dalam  proses  pembelajaran.  Pe- merintah memberikan solusi bagi sis- wa  yang  ingin  melakukan  bimbing- an  belajar  untuk  membantu  meng- atasi  kesulitan  belajar  dan  men- dukung  prestasi  belajar  siswa  yaitu adanya  pendidikan  nonformal  sesuai dengan  UU  Sisdiknas  No.  20  tahun 2003.
Pendidikan  nonformal  adalah pendidikan yang teratur dengan sadar dilakukan  tetapi  tidak  terlalu  meng- ikuti  peraturan-peraturan  yang  tetap dan  ketat.  Pendidikan  nonformal  di- selenggarakan  bagi  warga  masya- rakat yang memerlukan layanan pen- didikan yang berfungsi sebagai peng- ganti, penambah, dan/atau pelengkap pendidikan  formal  dalam  rangka mendukung  pendidikan  sepanjang hayat  (Depdiknas,  2003:  13).Salah satu    pendidikan  nonformal  yang memberikan  bimbingan  belajar  ke- pada  siswa  adalah  lembaga  bim- bingan belajar (Nusantari, Bu- diyanto, dan Lisdiana 2012: 14). Lembaga  bimbingan  belajar memberikan layanan jasa pendidikan berupa  bimbingan  belajar  yang  ber- tujuan  untuk  meningkatkan  prestasi akademik  siswa.  Bimbingan  belajar adalah  bimbingan  yang  diarahkan untuk membantu para individu dalam menghadapi  dan  memecahkan  ma- salah  akademik  dengan  cara  me- ngembangkan  suasana  pembelajaran yang kondusif agar terhindar dari ke- sulitan  belajar  (Yusuf  dan  Nurihsan 2006: 10-11).
Bimbingan belajar dapat mem- perlancar  perkembangan  sosial  dan integrasi  akademik  siswa,  dan  ke-
terampilan  belajar  melalui  interaksi sosial  bimbingan  belajar  (Hartman dalam  Daviddan  Mc-Kenzie  2011: 25).
Selain  mengikuti  bimbingan belajar,  peranan  motivasi  sangatlah penting  bagi  kehidupan  seseorang. Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  dan  yang  mem- berikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki oleh  subjek  belajar  itu  tercapai (Sardiman, 2011: 75).
Hasil observasi yang dilakukan di  SMA  Negeri  9  Bandar  Lampung pada  kelas  XI  IPA  yaitu  terdapat banyak  siswa  yang  mengikuti  ke- giatan  bimbingan  belajar  di  luar sekolah.  Ada  beberapa  jenis  bim- bingan belajar  yang diikuti siswa se- perti  lembaga  bimbingan  belajar swasta,  bimbingan  belajar  dengan guru di luar sekolah dan les privat di rumah.  Sebagian  besar  siswa  yang mengikuti  bimbingan  belajar  ber- tujuan untuk mengatasi  kesulitan da- lam  belajar  dan  untuk  meningkatkan prestasi yang dimiliknya. Namun, ba- nyak  siswa  yang  mengikuti  bim- bingan belajar hanya untuk  bermain- main,  mencari  teman,  mendapatkan uang  jajan  lebih  dan  supaya  tidak bosan di rumah.
Dilihat dari tujuan siswa meng- ikuti  bimbingan  belajar,  dapat  di- ketahui  seberapa  besar  motivasi  sis- wa  dalam  belajar.  Siswa  yang  me- ngikuti  bimbingan  belajar  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  dan meningkatkan  prestasi  berarti  me- miliki  motivasi  belajar  yang  tinggi. Sedangkan  siswa  yang  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah adakalanya  hanya  untuk  bermain-
main  berarti  memiliki  motivasi  be- lajar yang rendah. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Alderfer, 2007: 83), tentang  teori  motivasi  belajar,  yaitu kecenderungan  siswa  dalam  me- lakukan  kegiatan  belajar  yang  di- dorong  oleh  hasrat  untuk  mencapai prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik mungkin.
Berdasarkan  uraian  di  atas, masih  terdapat  kesenjangan  antara fungsi  bimbingan  belajar  yang  ideal dengan  tujuan  siswa  mengikuti  bim- bingan  belajar  pada  kenyataannya, yang  nantinya  akan  berpengaruh  ter- hadap  prestasi  belajar.  Oleh  karena itu,  peneliti  menganggap  perlu  di- lakukan  penelitian  dengan  judul  “ Hubungan  Bimbingan  Belajar  di Luar  Sekolah  dan  Motivasi  Belajar dengan  Prestasi  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  9 Bandar  Lampung”.  Tujuan  di- lakukannya  penelitian  ini  adalah  un- tuk  mendeskripsikan  hubungan  an- tara  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah  dan  motivasi  belajar  dengan prestasi belajar biologi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pa- da  bulan  April  2017  di  SMA  Negeri 9Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2016/2017.  Populasi  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  9  Bandar  Lam- pung.  Jumlah  total  siswa  kelas  XI IPA  adalah  247  siswa.  Teknik  peng- ambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik sampling  non- probability dengan  sampel  jenuh yang    berjumlah  102  siswa.  Sampel kelas  yang  dipilih  adalah  kelas  XI dengan  penjurusan  IPA  yang  meng- ikuti  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  ko-
relasional  dengan  jenis  penelitian ex post  facto. Penelitian ex  post  facto yaitu  penelitian  yang  dilakukan untuk  meneliti  peristiwa  yang  telah terjadi  dengan  cara  meruntut  ke  be- lakang  untuk  mengetahui  faktor-fak- tor  yang  dapat  menimbulkan  ke- jadian  tersebut  (Triyono,  2013:  36). Dalam  penelitian  korelasional  ini bertujuan  untuk  mengetahui  hu- bungan  antara  dua  variabel  yaitu bimbingan  belajar  di  luar  sekolah (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )  se- bagai  variabel  bebas  dengan  prestasi belajar  biologi  (Y)  sebagai    variabel terikat.Penelitian  ini  terdiri  dari  dua tahap,  yaitu  tahap  prapenelitian  dan tahap pelaksanaan penelitian.
Jenis  data  penelitian  ini  yaitu data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif    dalam  penelitian  ini  ada dua  yaitu  nilai  angket  bimbingan belajar  di  luar  sekolah  dan  angket motivasi belajar kemudian nilai ujian tengah  semester  dan  ujian  akhir  se- mester ganjil tahun ajaran 2016/2017 biologi  untuk  menentukan  prestasi belajar  biologi.    Nilai  ini  digunakan untuk  mengetahui  hubungan  bim- bingan  belajar  di  luar  sekolah  dan motivasi  belajar  siswa  (berdasarkan angket)  dengan  prestasi  belajar  bio- logi  (berdasarkan  hasil  UTS  dan UAS)  melalui  pengolahan  data  sta- tistika.Data  kualitatif  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  berupa  deskripsi dari  hubungan  bimbingan  belajar  di luar  sekolah  dan  motivasi  belajar siswa dengan prestasi  belajar biologi berdasarkan  angket  dan  hasil  UTS dan UAS siswa.
Teknik pengambilan data menggunakan  angket  tertutup  dan dokumentasi. Angket yang di- gunakan terdiri dari dua macam yaitu angket  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah  dan  angket  motivasi  belajar yang  menggunakan  skala  likert  ter-
diri dari 30 pernyataan dan memiliki 4  pilihan  jawaban  yaitu  setuju  (SS), setuju  (S),  kurang  setuju  (KS),  dan tidak  setuju  (TS).Data  kuantitatif pada  angket  bimbingan  belajar  di luar  sekolah  dan  angket  motivasi belajar diperoleh dari hasil pengisian angket  yaitu  berupa  jumlah  skor. Sedangkan data kualitatif berupa des- kripsi  dari  hasil  perhitungan  skor yang  diperoleh  dan  disesuaikan  de- ngan  kriteria  yang  ditentukan.  Do- kumentasi  digunakan  untuk  melihat prestasi  belajar  biologi  siswa  kelas XI IPA SMA Negeri 9 Bandar Lam- pung yang diambil dari nilai ujian te- ngah  semester  dan  ujian  akhir  se- mester  ganjil  biologi  tahun  ajaran 2016/2017 dari guru biologi.
Teknik  analisis  data  angket bimbingan  belajar  di  luar  sekolah, motivasi belajar siswa dan hasil UTS dan  UAS  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif dan analisis statistik. Ana- lisis  deskriptif  kuantitatif  dilakukan dengan  cara  mengolah  hasil  angket bimbingan  belajar  dan  motivasi  be- lajar  siswa  untuk  menentukan  per- sentase  skor  secara  umum  dan  per- sentase skor setiap aspek dengan me- lakukan  interpretasi  data  yang  telah diolah  kedalam  kriteria  yang  telah ditentukan  ;  dan  penarikan/verifikasi kesimpulan  dengan  melakukan  pen- deskripsian  untuk  mencari  makna dari  interpretasi  data  yang  telah  di- lakukan  sehingga  memberikan  gam- baran tentang keikutsertaan siswa da- lam  mengikuti  bimbingan  belajar  di luar  Sekolah,  motivasi  belajar  siswa dan  prestasi  belajar  biologi.  Se- dangkan untuk analisis statisti meng- gunakan  analisis  korelasi  dengan bantuan SPSS  16 untuk  men- deskripsikan  hubungan  bimbingan belajar  di  luar  sekolah  dan  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  bio-
logi  di  SMA  Negeri  9  Bandar  Lam- pung.
Untuk memperoleh per- sentase  skor  pada  angket  bimbingan belajar  di  luar  sekolah  dan  motivasi belajar  siswa  digunakan  rumus  se- bagai berikut (Ali, 2013: 186)
Keterangan:  N  =  skor  maksimal;  n  =  skor per  butir  pernyataan;  %  =  perentase  tiap butir pernyataan
Hasil persentase skor dan per- sentase  rata-rata  yang  diperoleh kemudian  diinterpretasikan kedalam kriteria yang telah ditentukan.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  mendeskripsikan dan menguji hubungan antar variabel,  pada  bagian  ini  akan disajikan  deskripsi  data  dari  masing- masing  variabel  berdasarkan  data yang diperoleh dari lapangan.
Bimbingan  belajar  di  luar sekolah  diperoleh  dari  hasil  angket yang  diisi  oleh  siswa  kelas  XI  IPA yang mengikuti bimbingan belajar di luar  sekolah.  Hasil  analisis  ke- ikutsertaan  siswa  mengikuti  bim- bingan belajar disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel  1.Hasil  skor  persentase  siswa mengikuti  bimbingan  be- lajar  di  luar  sekolah  (N  = 102)
No. Persentase (%) Frekuensi Krit 1. 0 0 B 2. 88,23 90 KB 3. 11,76 12 TB
Keterangan: B = Kurang Baik; KB = Kurang Baik;  TB  =  Tidak  Baik;  N  =  Jumlah Responden
%= 𝑛 𝑁 𝑥 100%
Hasil  pada  Tabel  1  me- nunjukan  bahwa  persentase  terbesar keikutsertaan  siswa  mengikuti bim- bingan  belajar  di  luar  sekolah me- miliki kategori kurang baik dan tidak ada siswa yang memiliki kategori ba- ik dalam  mengikuti  bimbingan  be- lajar di luar sekolah.
Keikutsertaan siswa me-
ngikuti  bimbingan  belajar  di  luar sekolah dapat  dilihat dari  tiga aspek, yaitu:  fungsi  siswa  mengikuti  bim- bingan belajar di luar sekolah, tujuan siswa mengikuti bimbingan belajar di luar  sekolah  dan  manfaat  siswa mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar sekolah. Hasil analisis persentase in- dikator  pada  setiap  aspek  bimbingan belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut:
Tabel  2.  Persentase  indikator  pada setiap  aspek  bimbingan belajar di luar sekolah Aspek Indikator (%) Fungsi bagi siswa mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah Mencegah munculnya kesulitan belajar siswa 72 Menyalurkan bakat dan minat belajar siswa 72 Meningkatkan prestasi belajar siswa 68 Tujuan bagi siswa mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah Mengembangkan potensi belajar siswa 69 Mengembangkan keterampilan belajar siswa 68 Manfaat bagi siswa mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah Mengurangi kesulitan belajar siswa 69 Memperoleh kondisi belajar yang diinginkan siswa 79 70,75 ± 3,69 Keterangan: ∑ = Jumlah; 𝑋 = Rata-rata; Sd = Standar deviasi
Mengacu  pada  Tabel  2  me- nunjukkan  persentase  indikator  pada setiap  aspek,  pada  aspek  fungsi  bagi siswa mengikuti bimbingan belajar di luar  sekolah  persentase  tertingi  yaitu pada  indikator  mencegah  munculnya kesulitan  belajar  siswa  dan  me- nyalurkan  bakat  dan  minat  belajar siswa  dengan  persentase  yang  sama, dan  pada  indikator  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  memiliki  per- sentase  terendah.  Pada  aspek  tujuan bagi  siswa  mengikuti  bimbingan  be- lajar  di  luar  sekolah,  indikator  me- ngembangkan  potensi  belajar  siswa memiliki  persentase  tertinggi,  dan pada  aspek  manfaat  siswa  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah, persentase tertinggi pada aspek mem- peroleh  kondisi  belajar  yang  di- inginkan.  Hasil  analisis  motivasi  be- lajar  siswa  disajikan  pada  Tabel  3 yaitu, sebagai berikut:
Tabel  3.  Hasil  skor  persentase  mo- tivasi belajar
No. Persentase (%) Frekuensi Krt 1. 1,96 2 T 2. 96,07 98 S 3. 1,96 2 R Keterangan:  T  =  Tinggi;  S  =  Sedang;  R  = Rendah; Krt = Kriteria Merujuk pada Tabel 3 menunjukan  bahwa  persentase  ter- besar motivasi  belajar siswa  berada dalam kategori sedang.
Motivasi  belajar  siswa  dapat dilihat dari tiga aspek, yaitu kebutuhan  akan  prestasi  ( Need  for Achievement ),  kebutuhan  kekuatan ( Need for power ), kebutuhan hubungan  ( Need  for  affiliation ).
Hasil  analisis  persentase  setiap indikator  pada  setiap  aspek  motivasi belajar  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut :
Tabel  4.  Persentase  setiap  indikator pada  aspek  motivasi  be- lajar siswa Aspek Indikator (%) Kebutu han akan prestasi ( Need for Achieve ment ) Mempunyai rencana kegiatan 78 Mempunyai tujuan dalam belajar 81 Tidak mudah putus asa 75 Persaingan pencapaian prestasi 76 Berusaha mencari solusi dari kesulitan belajar walaupun menghadapi tantangan 78 Kebutu han kekuata n ( Need for power ) Minat belajar 74 Tekun Belajar 74 Aktif dalam pembelajaran 64 Berusaha sendiri dengan menemukan penyelesaian masalahnya sendiri 74 Kebutu han hubung an ( Need for affiliati on ) Pergaulan dengan siswa yang pandai 84 Belajar bersama siswa yang pandai 78 𝑋  ± Sd 73 ±
4,9
Keterangan: ∑ = Jumlah; 𝑋 = Rata-rata; Sd = Standar deviasi
Hasil  pada  Tabel  4  me- nunjukan  persentase  setiap  indikator pada  aspek  motivasi  belajar  siswa. Pada  aspek  kebutuhan  akan  prestasi, indikator  mempunyai  tujuan  dalam belajar  memiliki  persentase  tertinggi sedangkan  persentase  terendah  pada indikator  tidak  mudah  putus  asa. Pada  aspek  kebutuhan  kekuatan persentase  tertinggi  pada  tiga    in- dikator  yaitu  minat  belajar,  tekun belajar,  dan  berusaha  sendiri  dengan menemukan
penyelesaian ma- salahnya  sendiri  dengan  persentase yang  sama.  Pada  aspek  kebutuhan hubungan  indikator  pergaulan  de-
ngan  siswa  yang  pandai  memiliki persentase yang tinggi.
Prestasi  belajar  biologi  di- peroleh  dari  hasil  Ujian  Tengah  Se- mester  (UTS)  dan  Ujian  Akhir  Se- mester  (UAS)  semester  ganjil  tahun ajaran  2016/2017  siswa  yang  meng- ikuti  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah.  Distribusi  prestasi  belajarbio- logi  siswa  dapat  disajikan  dalam Tabel  5.
Tabel 5. Distribusi frekuensi prestasi belajar biologi siswa
No. Persentase (%) Frekuensi Krit 1. 0 0 T 2. 89,21 91 S 3. 10,78 11 R
Keterangan:  T  =  Tinggi;  S  =  Sedang;  R  =
Rendah
Hasil  pada  Tabel  5  me- nunjukan  bahwa  persentase  tertinggi prestasi belajar biologi siswa berada dalam ketegori sedang dan tidak ada yang  memiliki  kategori  tinggi.  Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan  taraf  signifikansi  5%, kemudian  nilai  yang  diperoleh  dari perhitungan  statistik  dikonsultasikan dengan  perhitungan  tabel,  baik  itu hipotesis yang menggunakan analisis bivariat  yaitu  pada  hipotesis  kesatu dan  kedua  dengan  membandingkan  t hitung  dengan  t  tabel  maupun  ana- lisis  korelasi  ganda  yaitu  pada hipotesis ketiga dengan mem- bandingkan  antar  F  hitung  dengan  F tabel.  Apabila  diketahui  t  hitung dengan  F  hitung  lebih  besar  dari  t tabel  dengan  F  tabel  maka  koefisien korelasi  dikatakan  signifikan  dan sebaliknya.
Adapun  hasil  perhitungan  ko- relasi Product Moment melalui SPSS versi  16  for  windows pada  hipotesis
pertama dan kedua dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel  6.  Ringkasan  hasil  analisis korelasi Variabel r Sig Ket X 1 Y -0,01 t hitung - 1,237< t tabel 1,984 negatif, ≠ sig, sangat rendah X 2 Y 0,217 T hitung 2,544 > t tabel 1,984 Positif, sig, rendah Keterangan:  X 1 =  bimbingan  belajar  di  luar sekolah; X 2 = Motivasi belajar; Y = Prestasi belajar; r = korelasi; sig = signifikan
Hasil  analisis  data  di  atas  me- nunjukan  angka  korelasi Product Moment antara  bimbingan  belajar  di luar  sekolah  dengan  prestasi  belajar biologi  sebesar  -0,010  (r  hitung), nilai  koefisien  korelasi  menunjukan hubungan  negatif  yang  artinya  ter- dapat  hubungan  yang  sangat  rendah dan  tidak  searah  antara  bimbingan belajar di luar sekolah terhadap pres- tasi belajar biologi. Kemudian nilai  t hitung (-1,237) < t tabel (1,984) yang berarti  bahwa  tidak  terdapat  hu- bungan  yang  signifikan  diantara  ke- dua  variabel.  Dengan  demikian  hu- bungan  antara  bimbingan  belajar  di luar sekolah terhadap prestasi belajar biologi  memiliki  hubungan  yang  sa- ngat  rendah,  tidak  signifikan  dan  ti- dak  searah.  Berarti  jika  nilai  bim- bingan  belajarnya  tinggi,  maka  nilai prestasinya  akan  rendah.  Sedangkan hubungan  antara  motivasi  belajar biologi  dengan  prestasi  belajar  bio- logi  sebesar  0,217  (r  hitung),  nilai koefisien  korelasi  menunjukan  hu- bungan  positif  yang  artinya  terdapat hubungan  yang  rendah  dan  searah antara  motivasi  belajar  siswa  ter- hadap  prestasi  belajar  biologi.  Ke- mudian  nilai  t  hitung  (2,544)  >  t tabel  (1,984)  yang  berarti  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan
diantara  kedua  variabel.  Dengan  de- mikian hubungan antara motivasi be- lajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar biologi memiliki hubungan yang ren- dah, signifikan dan searah. Berarti ji- ka  nilai  motivasi  belajarnya  tinggi,
maka nilai prestasinya akan tinggi.
Pengujian hipotesis ketiga
menggunakan  analisis  korelasi  gan- da. Namun dalam perhitungan meng- gunankan program SPSS versi 16 for windows untuk  pengujian  korelasi ganda  menggunakan  analisis  regresi ganda.  Adapun  ringkasan  hasil  ana- lisis  regresi  ganda  dapat  dilihat  se- bagai berikut:
Tabel 7. Ringkasan hasil regresi
ganda V K Koef R 2 FH FT Sig K 76.26 6 0,24 8 0,0 61 3.2 40 3,0 9 0,4 3
X1 -0,037 X2 0,091
Keterangan:  V  =  Variansi;  K  =  Konstanta; X 1 = Bimbingan belajar di luar sekolah; X 2 = Motivasi  belajar  siswa;  R 2 =  Koefisien determinasi;  FH  =  F  hitung;  FT  =  F  tabel; Sig = Sig regresi
Hasil  uji  regresi  diperoleh persamaan  regresi  Y  =  76.266  +  (- 0,037X 1 ) + 0,091X 2 , artinya jika sis- wa  tidak  mengikuti  bimbingan  be- lajar  di  luar  sekolah  dan  tidak  me- miliki  motivasi  belajar  maka  siswa sudah  mempunyai  kemampuan  pres- tasi belajar sebesar 76.266. Koefisien regresi  sebesar  -0,037  menunjukan jika  siswa  mengikuti  bimbingan  be- lajar  di  luar  sekolah  akan  me- ningkatkan  kemampuan  prestasi  be- lajar sebesar -0,037. Uji korelasi gan- da digunakan untuk mengetahui ting- kat  dan  arah  hubungan  bimbingan belajar  di  luar  sekolah  dan  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  bio- logi. Diperoleh F hitung 3.240, maka pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh
F  tabel  sebesar  3,09.  Artinya  F hitung (3.240) > F tabel (3,09) maka terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah  dan  motivasi  belajar  dengan prestasi  belajar  biologi.  Nilai  ko- efisien  korelasi  sebesar  0,248  me- nunjukan  bahwa  tingkat  hubungan antara  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah  dan  motivasi  belajar  dengan prestasi  belajar  biologi  rendah.  Ko- efisien  korelasi  ganda  menunjukan tanda  (+)  yang  berarti  terdapat  hu- bungan  positif.    Nilai  koefisien  de- terminasi R square sebesar 0,061 me- nunjukan  bahwa  6,1  %  prestasi  be- lajar  dipengaruhi  secara  bersama- sama  oleh  bimbingan  belajar  di  luar sekolah  dan  motivasi  belajar  siswa, sedangkan  93,9  %  dipengaruhi  oleh faktor lain, tetapi tidak di- perhitungkan dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Keiikutsertaan siswa mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah pa- da  Tabel  1  memiliki  rata-rata  ka- tegori kurang baik. Merujuk pada Ta- bel  2  dilihat  dari  setiap  aspek  bim- bingan  belajar,  pada  aspek  fungsi siswa mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah persentase indikator ter- tinggi yaitu pada indikator mencegah munculnya  kesulitan  belajar  siswa dan  menyalurkan  bakat  dan  minat belajar siswa. Dari hal tersebut dapat diketahui  bahwa  kebanyakan  siswa mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar sekolah  berfungsi  untuk  mencegah munculnya  kesulitan  dalam  belajar dan  untuk  menyalurkan  bakat  dan minat belajarnya. Sesuai dengan pen- dapat  Sukmadinata  (2011:  233), bimbingan  belajar  diberikan  melalui bantuan pemecahan masalah yang di- hadapi,  serta  dorongan  bagi  pe-
ngembangan  potensi-potensi  yang dimiliki siswa.
Aspek  tujuan  siswa  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah, persentase  indikator  tertinggi  yaitu pada  indikator  mengembangkan  po- tensi  belajar  siswa,  merujuk  pada Tabel  2.  Dari  hal  tersebut  dapat  di- ketahui  bahwa  siswa  mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah de- ngan  tujuan  untuk  mengembangkan potensi  belajar  siswa.  Sesuai  dengan pendapat  Yusuf  (2006:  82),  bahwa bimbingan  dapat  diartikan  sebagai upaya  pemberian  bantuan  kepada peserta didik dalam rangka mencapai perkembangannya  yang  lebih  op- timal.
Aspek  manfaat  siswa  meng- ikuti  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah,  persentase  indikator  tertinggi yaitu  pada  indikator  memperoleh kondisi  belajar  yang  diinginkan  sis- wa,  merujuk  pada  Tabel  2.  Dari  hal tersebut dapat diketahui bahwa siswa mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar sekolah dengan manfaat untuk mem- peroleh  kondisi  belajar  yang  di- inginkannya. Menurut pendapat Rochman  dalam  Yusuf  dan  Nur- ihsan,  (2006:  6)  bimbingan  belajar diarahkan  untuk  membantu  para individu  dalam  menghadapi  dan memecahkan  masalah-masalah  aka- demik  dilakukan  dengan  cara  me- ngembangkan  suasana  belajar  meng- ajar  yang  kondusif  agar  terhindar dari  kesulitan  belajar.  Sesuai  dengan pendapat  Suherman  (2010:  11)  ter- sedianya  kondisi  belajar  yang  nya- man dan kondusif yang me- mungkinkan siswa dapat me- ngembangkan potensinya secara optimal.
Hasil  analisis  statistik  pada Tabel 6 menunjukkan bahwa terdapat hubungan  yang  sangat  rendah,  tidak signifikan  dan  tidak  searah  antara
bimbingan  belajar  di  luar  sekolah (X 1 )  dengan  prestasi  belajar  biologi (Y) siswa kelas XI IPA SMA Negeri 9  Bandar  Lampung  yang  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah. Dari  hasil  analisis  menggunakan korelasi product  moment diperoleh nilai  koefisien  korelasi  r  hitung sebesar  -0,010.  Koefisien  korelasi menunjukan  angka  negatif  yang berarti  bahwa  terdapat  hubungan yang negatif dan tidak searah dengan kekuatan  hubungan  yang  sangat rendah  antar  kedua  variabel.  Sesuai dengan  pendapat  Sarwono  (2006: 125) yang mengatakan bahwa korelasi  searah  jika  nilai  koefisien korelasi ditemukan positif, se- baliknya  jika  nilai  koefisien  korelasi negatif, korelasi tersebut tidak searah.  Kemudian  nilai  t  hitung  (- 1,237)  <  t  tabel  (1,984)  yang  berarti bahwa tidak terdapat  hubungan  yang signifikan  diantara  kedua  variabel. Sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono, (2012: 259) yang menyatakan bahwa apabila thitung lebih kecil dari t tabel maka  hubungan  antar  variabel  tidak signifikan.
Dengan  demikian  hubungan antara  bimbingan  belajar  di  luar  se- kolah  terhadap  prestasi  belajar  bio- logi  memiliki  hubungan  yang  sangat rendah,  tidak  signifikan  dan  tidak searah.  Berarti  jika  nilai  bimbingan belajarnya  tinggi,  maka  nilai  pres- tasinya  akan  rendah.  Meskipun  pe- nelitian  Andayani,  Sulastri,  dan Sendanayasa (2014: 6-7), me- nunjukkan bahwa  penerapan layanan bimbingan  belajar  efektif  dilakukan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar.  Hal  ini  diduga  disebabkan oleh  beberapa  hal  diantaranya  yang pertama, adalah faktor ke- tidakseriusan  siswa  dalam  mengikuti bimbingan belajar diluar sekolah dan
kedua  siswa  tidak  serius  dalam  me- ngerjakan  ujian  tengah  semester  dan ujian akhir semester.
Hasil  analisis  motivasi  belajar siswa  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  memiliki  ka- tegori  motivasi  belajar  yang  sedang. Tingkat  motivasi  belajar  dapat  di- ketahui  dari  tiga  aspek  yaitu  ke- butuhan  akan  prestasi,  kebutuhan kekuatan  dan  kebutuhan  hubungan. Aspek  kebutuhan  akan    prestasi  in- dikator  motivasi  tertinggi  yaitu  pada indikator  mempunyai  tujuan  dalam belajar.  Akan  tetapi  perlu  di- tingkatkan  motivasi  pada  indikator tidak  mudah  putus  asa  karena  pada indikator  tersebut  masih  rendah. Padahal  menurut  Sardiman  (2008: 83)  sikap  tidak  mudah  putus  asa merupakan  salah  satu  ciri  penting motivasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Kegiatan  belajar  mengajar akan  berhasil  baik  jika  siswanya memiliki  sikap  yang  ulet  dan  tidak mudah putus asa.
Aspek  kebutuhan  kekuatan  in- dikator motivasi tertinggi pada Tabel 4  yaitu  pada  ketiga  indikator  dengan persentase  yang  sama  yaitu  minat belajar,  tekun  belajar  dan  berusaha sendiri  dengan  menemukan  pe- nyelesaian  masalahnya  sendiri.  Per- sentase terendah yaitu pada indikator aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  masih banyak  siswa  yang  pasif  dalam pembelajaran.  Namun  pada  ke- nyataannya  keaktifan  dalam  belajar berperan  penting  dalam  pencapaian tujuan  dan  hasil  belajar  yang  me- madai  dalam  proses  belajar  me- ngajar.  Sesuai  dengan  pendapat Nasution  (2010:  86),  keaktifan  be- lajar merupakan asas yang terpenting dalam  proses  belajar  mengajar. Nasution  (2010:  88),  menegaskan bahwa  dalam  pendidikan  anak-
anaklah  yang  harus  aktif.  Artinya anak  yang  berbuat.  Siswa  yang  aktif dinamakan  sudah  mendapatkan  pen- didikan.  Dikatakan  demikian  karena dari  berbuatlah  anak  mendapat  pe- ngalaman  belajar.  Keaktifan  belajar siswa  yang  relevan  dalam  belajarlah yang  dapat  mengubah  tingkah  laku peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Aspek  kebutuhan  hubungan, motivasi  belajar  bersama  siswa  yang pandai  masih  rendah  diduga  karena siswa  merasa  minder,  malu  atau gengsi  jika  harus  belajar  dengan siswa yang lebih pandai, merujuk pa- da  Tabel  4.  Sesuai  dengan  pendapat Nasution  (2010:  70),  bahwa  siswa yang  pasif  diduga  terkait  dengan  ga- ya belajar masing-masing siswa. Ada siswa  yang  lebih  memilih  belajar sendiri dan ada pula yang senang be- lajar  bersama.  Sopiatin  dan  Sahrani, (2011:  36)  menyatakan  bahwa  gaya belajar  merupakan  suatu  tindakan yang  dirasakan  menarik  oleh  siswa dalam  melakukan  aktivitas  belajar, baik ketika sedang sendiri atau dalam kelompok  belajar  bersama-sama  te- man  sekolah.  Seyogyanya  gaya  be- lajar  dapat  membantu  siswa  lebih cepat dan lebih mudah dalam belajar.
Hasil analisis statistik pada Ta- bel 6 hubungan motivasi belajar (X 2 ) dengan  prestasi  belajar  biologi  (Y) siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  9 Bandar  Lampung  yang  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah, menunjukkan  bahwa  terdapat  ke- kuatan  hubungan  yang  rendah,  sig- nifikan  dan  searah,  berarti  jika  nilai motivasi  belajarnya  tinggi,  maka  ni- lai prestasinya akan tinggi. Dari hasil analisis  menggunakan  korelasi pro- duct  moment diperoleh  nilai  ko- efisien  korelasi  r  hitung  sebesar 0,217. Koefisien korelasi me- nunjukan  angka  positif  yang  berarti
bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  searah  dengan  kekuatan hubungan  rendah,  artinya  jika  nilai motivasi  belajar  siswa  tinggi,  maka nilai  prestasi  belajar  biologi  siswa tinggi.  Sesuai  dengan  pendapat  Sar- wono  (2006:  36),  yang  menyatakan bahwa  korelasi  searah  jika  nilai koefisien  korelasi  ditemukan  positif,
sebaliknya jika nilai koefisien korelasi  negatif,  korelasi  tersebut tidak searah. Kemudian nilai t hitung (2,544) > t tabel (1,984) yang berarti bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  diantara  kedua  variabel. Sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono, (2012:  259)  yaitu  apabila  thitung sama atau lebih besar daripada t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  maka hubungan  antar  variabel  signifikan. Dengan  demikian  hubungan  antara motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi  belajar  biologi  memiliki hubungan  yang  rendah,  signifikan dan searah. Berarti jika nilai motivasi belajarnya  tinggi,  maka  nilai  pres- tasinya  akan  tinggi.  Hal  tersebut  se- suai  dengan  penelitian  Miru  (2009: 6), menunjukkan bahwa  terdapat  hu- bungan positif dan berarti antara mo- tivasi belajar dengan prestasi belajar.
Prestasi  belajar  biologi  siswa yang  dilihat  dari  hasil  ujian  tengah semester  dan  ujian  akhir  semester ganjil  tahun  ajaran  2016/2017,  rata- rata  siswa  berada  dalam  kategori  se- dang,  merujuk  pada  Tabel  5.  Ma- salah prestasi belajar merupakan ma- salah  yang  komplek,  banyak  faktor yang  mempengaruhi.  Faktor-faktor itu dapat berasal dari anak itu sendiri (internal),  misalnya  bagaimana  in- telegensinya,  minat,  bakat  dan  se- bagainya.  Maupun  yang  berasal  dari luar diri anak (eksternal) yaitu faktor yang  berasal  dari  keluarga,  sekolah, masyarakat,  dan  waktu.  Setiap  ke- giatan sudah barang tentu ada faktor-
faktor  yang  mempengaruhinya  ten- tunya faktor-faktor tersebut ada yang bersifat mendorong dan menghambat (Syah, 2013:132).
Hasil  analisis  statistik  me- nunjukan  bahwa  terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  dengan  ke- kuatan  hubungan  rendah  antara  bim- bingan  belajar  di  luar  sekolah  dan motivasi  belajar  dengan  prestasi  be- lajar  biologi  siswa  yang  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah kelas XI  IPA SMA  Negeri 9  Bandar Lampung  dengan  pengaruh  sebesar 6,1%.  Hasil  analisis  menggunakan analisis  regresi  ganda  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,248. Angka  tersebut  menunjukan  bahwa tingkat  hubungan  antara  bimbingan belajar  di  luar  sekolah  dan  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  bio- logi  rendah,  sesuai  dengan  tingkat hubungan  interval  korelasi  Sugiyono (2012: 257).

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah dianalisis  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  tidak  terdapat  hubungan  sig- nifikan  antara  bimbingan  belajar  di luar  sekolah  dengan  prestasi  belajar biologi  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  9  Bandar  Lampung,  terdapat hubungan  signifikan  antara  motivasi belajar  dengan  prestasi  belajar  bio- logi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  9 Bandar  Lampung,  dan  terdapat hubungan  signifikan  antara  bim- bingan  belajar  di  luar  sekolah  dan motivasi  belajar  dengan  prestasi belajar  biologi  siswa  kelas  XI  SMA Negeri 9 Bandar Lampung.

## DAFTAR RUJUKAN
Alderfer,  C.P.  2007.  An  Empirical
Test  OF  A  New  Theory  of
Human Needs . Orga- nizational Behaviour and Hu- man  Perfomance .  4  (2).  144- 175. (Online), (http: // eprints.
utm.my,  diakses  pada  10
Oktober 2016).
Ali,  M.  2013. Penelitian  Pendidikan Prosedur  dan  Strategi .    Ban- dung: Angkasa.
Andayani,  N.  P.  S.  N.,  M.  Sulastri dan G. Sedanayasa. 2014. Pe- nerapan  Layanan  Bimbingan Belajar  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Bagi  Siswa yang  Mengalami  Kesulitan Belajar Siswa Kelas X4 SMA Negeri  1  Sukasada. Jurnal
Undiksa  Jurusan  Bimbingan Konseling .  2  (1):  6-7.  (On- line), (http:// ejournal.- undiksha.ac.id ,  diakses  pada 9 Juli 2017).
David,  R  dan  K,  McKenzi . 2011 . The  Impact  of  Tutoring  on the  Academic  Success  of Undeclared  Students. Jour- nal  of  College  Reading  and Learning. 41  (2):  22-36.
(Online), (https://pdfs.se- manticscholar.org,  diakses pada 9 Oktober 2016).
Depdiknas.  2003. Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Miru,  A.  S.  2009.  Hubungan  Antara
Motivasi  Belajar  terhadap
Prestasi  Belajar  Mata  Diklat Instalasi  Listrik  Siswa  SMK Negeri  3  Makasar. Jurnal MEDTEK .  1  (1):  6.  (Online),
(http:// elektro.unm.ac.id ,  di- akses pada 21 April 207).
Nasution,  S.  2010. Berbagai  Pen- dekatan  dalam  Proses  Be- lajar  dan  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Nusantari, C.D.G., K, Budiyanto dan Lisdiana. 2012. Persepsi Siswa Kelas XII SMA Negeri Terhadap  Bimbingan  Belajar. Unnes  Journal  of  Biology
Education . 1 (2): 13-19.  (On- line),  (http://lib.unnes.ac.id.- pdf diakses  pada  8  Oktober 2016)
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Raja  Grafindo  Per- sada.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta:  Raja  Grafindo  Per-
sada.
Sarwono, J. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sopiatin, P dan S, Sahrani. 2011. Psi- kologi  Belajar  dalam  Per- spektif    Islam .  Bogor:  Ghalia
Indonesia.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Suherman. 2010. Bimbingan Belajar . Bandung.  Universitas  Pen- didikan  Indonesia.  (Online) (http://file.upi.edu/Direktori/F IP/JUR._PSIKOLOGI_PEND _DAN_BIMBINGAN/19590 3311986031-SUHERMAN/-
Bimbingan_Belajar.pdf diakses pada 9 Oktober 2016). Sukmadinata,  N.S.  2011. Landasan Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung:  PT  Remaja  Ros-
dakarya.
Syah,  M.  2013. Psikologi  Belajar . Bandung:  PT.  Remaja  Ros- dakarya.
Triyono.  2013. Metodologi  Pe- nelitian  Tindakan .  Yogya- karta: Penerbit Ombak.
Yusuf,  S  dan  N,  Juntika.  2006.
Landasan  Bimbingan  dan Konseling .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.