## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 57 - 65 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengaruh Startegi Pebelajaran Kooperatif Model Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Siswa Pencernaan Makanan Kelas Xi
(The Effect Of The Snowball Throwing Model's Cooperative Learning Strategy On Student Learning Outcomes On Class Xi Food Digestion Student Material)
Rizki Putri Ananda Srg * , Wulan Purnama Sari Vinia, Deni Puspita Sari, City Qurnia Sari Pohan,
Siti Fauziah, Dwike Amalia Azzahra
Prodi Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20371 *Corresponding Author : rizkiputrianandasiregar@uinsu.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 18 – 07 – 2022 Diterima: 25 – 01 – 2023
Dipublikasikan: 23 – 07 – 2023 This research begins with the phenomenon revealed in the data on science ability on an international level that Indonesia is ranked 50 out of 57 countries. This is an indication that students' learning abilities are still in the low category and must be  improved.  In  addition,  according  to  data  on  learning  outcomes  at  SMAS Budisatrya  Medan,  many  are  below  the KKM.  This  condition  is  influenced  by learning  models  that  are  less  varied,  student  activity  has  decreased  and exploration  of  information  is  not  optimal.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  whether  the  application  of  the  cooperative  learning  model  with snowball throwing was able to improve student learning outcomes in class XI IPA
1 at SMAS Budisatrya. This research is in the form of a quasi-experiment with a pretest-posttest  group  design  model.  To  test  the  hypothesis,  it  is  done  with Independent  sample  t  test  and  N-Gain  test.  The  result  turned  out  to  have  a positive effect on the increase in student learning outcomes. Key words: Cooperative Learning Strategy Snowball Throwing Model, Food Digestion, Science, Learning Outcomes Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  diawali  dengan  adanya  fenomena  yang  diungkap  dalam  data kemampuan IPA secara peringkat Internasional bahwa Indonesia berada pada peringkat 50 dari 57 negara. Hal tersebut menjadi indikasi bahwa kemampuan belajar siswa masih dalam kategori rendah dan harus ditingkatkan. Selain itu sesuai dengan data hasil belajar di SMAS Budisatrya Medan banyak dibawah KKM.  Kondisi  tersebut  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  kurang bervariatif, keaktifan siswa mengalami penurunan dan eksplorasi informasi yang tidak maksimal. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran kooperatif dengan snowball throwing mampu meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMAS  Budisatrya.  Penelitian  ini  berbentuk eksperimen semu dengan model pretest-postest group design. Untuk pengujian hipotesisnya  dilakukan  dengan  Independent  sample  t  test  dan  uji  N-Gain. Hasilnya ternyata berpengaruh positif terhadap kenaikan hasil belajar siswa.
Kata  kunci: Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Model Snowball  Throwing, Pencernaan Makanan, IPA, Hasil Belajar
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Kemampuan  seseorang  akan  mengalami peningkatan  ketika  mereka    telah  melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran.  Secara  harfiah, pembelajaran merupakan sebuah proses dimana seseorang secara dengan sengaja melakukan kegiatan yang membuat dirinya memahami sehingga konsep teori yang ada mampu ia pahami untuk digunakan dalam berbagai kegiatan sehar-hari (Susanto, 2014). Ketika mereka mendapatkan pemahaman konsep dan pengertian berbagai teori memungkinkan siswa akan mampu melakukan perubahan perilaku seperti menguasi teori, mampu mengatasi persoalan dan mendapatkan hasil belajar sesuai dengan batas kriteria minimal yang telah ditetapkan. Pencapain tersebut berkaitan dengan prestasi dari siswa ketika mereka telah melakukan proses pembelajaran. Pencapaian yang baik melalui hasil belajar akan mambuat mereka memiliki catatan prestasi yang baik. Ketika pencapaian hasil belajar mampu dikuasai dengan baik maka kognitif siswa terbentuk dengan baik yang kemudian bisa diaplikasikan dalam berbagai hal yang berkaitan dengan  sekolah  dan  kehidupan  sehari-hari.  Konsep  ini  berkaitan  dengan  teori  konstruktivisme  yang menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan akan membentuk tatanan kognitif siswa kemudian dari tatanan yang  baik tersebut akan  ditransformasikan dalam sebuah pemikiran yang  mampu  digunakan untuk  berfikir  kreatif  maupun  melakukan  tindakan  tertentu  (Anitah,  2013).  Oleh  sebab  itu,  pengaruh pembelajaran bukan hanya sikap atau tindakan saja yang berubah namun kemampuan berfikirnya untuk digunakan dalam berbagai dimensi waktu.
Kondisi pembelajaran yang dilakukan biasanya terdapat sebuah persoalan yang berkaitan dengan kemampuan siswa dan pencapaian hasil pembelajaran. Untuk itu sesuai dengan teori tersebut penelitian ini  akan  dilakukan  untuk  membuat  siswa  mampu  memahami  teori  yang  disampaikan  dan  mampu mengaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata  mereka.  Ketika  mereka  mampu  mengaplikasikan  dalam kehidupan nyata maka mereka akan mampu mencapai perolehan keberhasilan pembelajaran dengan baik.  Namun  secara  data  survey  TIMSS  negara  kita  dengan  data  siswa  seluruh  Indonesia  ternyata kemampuan siswa dalam hal SAINS dan IPA posisinya berada pada peringkat 50 dari 57 negara (Tarigan et al., 2020). Pencapaian ini berarti negara Indonesia secara kemampuan IPA masih dalam posisi yang sangat rendah  berada pada posisi 8  dari bawah. Hasil tersebut menjadi indikasi bahwa setiap siswa belum  mampu  menguasi  konsep  dan  teori  pembelajaran  IPA  dengan  sebaik  mungkin.  Perolehan peringkat tersebut dihasilkan dari data hasil belajar  siswa di sekolah. Ketika hasil belajar  mengalami penuruan  berarti  kemampuan  dari  masing-masing  siswa  juga  mengalami  penurunan.  Penuruanan  ini disebabkan  oleh  banyak  factor  termasuk  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi, keaktivan siswa, minat baca dan lain lain faktornya. Semuanya mampu mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah.
Sesuai dengan data yang dihasilkan dari tindakan wawancara dan observasi yang dilakukan pada 9 Februari 2022 di kelas XI IPA 1 SMAS Budisatrya Medan menyatakan bahwa adanya kondisi yang menyebabkan  mereka  mengalami  penuruanan  hasil  belajar  yaitu  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  belum  menggunakan  variasi  model  pembelajaran  sehingga  masih  didominasi  oleh penggunaan metode ceramah yang membuat siswa mengalami kebosanan dan menyebabkan motivasi
belajarnya berkurang, selain itu banyak siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan data yang ada sebanyak 40% siswa aktif dan mau memberikan respon saat pembelajaran dilakukan, sebanyak  45%  mereka  memilih  untuk  tidak  terlalu  aktif  dan  diam  ketika  diberikan  pertanyaan  atau kegiatan  tanya  jawab  ringan  dan  sebanyak  15%  memberikan  respon  berupa  asik  dengan  dunianya sendiri. Keaktifan siswa dalam pembelajaran harus dilakukan karena ketika mereka aktif maka berbagai eksplorasi materi dan pengembangan pemahaman akan dapat dilakukan. Proses diskusi dan tanya jawab juga akan berlangsung dengan baik. Nemun kondisi nyatanya mereka tidak memberikan respon keaktifan yang baik sehingga mereka hanya mengikuti  sesuai denga nisi dan konten yang diajarkan oleh guru. Tidak adanya pengembangan kemampuan dan pemikiran siswa kearah yang lebih luas menyebabkan kondisi tersebut. Penguasaan dan pengembangan berfikir mereka akan mengalami penurunan sehingga pemahaman  materi  pembelajaran  tidak  mengalami  peningkatan  walaupun  telah  dilakukan  proses pembelajaran sebaik mungkin. Untuk itu sesuai dengan data yang didapatkan sebanyak 6 siswa mampu mencapai hasil sesuai KKM 75 sedangkan 9 siswa lainnya nilai ulangan IPA dibawah KKM. Pencapain ini  mengindikasi  bahwa  secara  kemampuan  dan  pemahaman  siswa  akan  materi  IPA  mengalami penuruna dan tidak terlalu menguasi dengan baik. Hal ini dibutuhkan startegi terbaik supaya mampu memberikan peningkatan kemampuan dan pemahaman siswa akan materi IPA.
Hasil yang dibawah KKM tersebut terjadi pada materi pencernaan makanan. Perolehan dan kondisi yang kurang baik tersebut menyebabkan perlu dilakukan penelitian lanjutan dan pengembangan dengan metode atau model pembelajaran tertentu supaya mereka mampu paham dan memiliki hasil yang diatas KKM.  Selain  karena  factor  guru  dan  keaktifan  siswa  yang  kurang  hal  yang  menyebabkan  siswa mengalami penurunan hasil belajar adalah siswa kurang mampu dalam mengutarakan pemikiran dan ide kreatifnya sehingga ini berkaitan dengan literasi dan minat membacanya. Ketika mereka memiliki dan adanya pengembangan literasi dalam pembelajaran melalui games atau cara lain untuk mengeksplorasi materi secara mendalam akan membuat kemampuan berfikirnya mampu diintegrasikan baik segi kognitif, afektif  dan  psikomotoriknya  untuk  beragam  aktivitas  termasuk  pembelajaran  di  sekolah  (Porat  et  al., 2018). Untuk itu supaya mereka mampu melakukan komunikasi dengan lancar dan menyususn sebuah pemikiran  dan  bertindak  dengan  baik  melalui  respon-respon  yang  cepat  dibutuhkan  peningkatan penerapan literasi dalam  diri setiap siswa melalui kegiatan yang mampu membuat ia mau membaca materi dan mencari jawaban soal untuk menyelesaikan persoalan yang mereka hadapi. Ketika ini mampu dilakukan dalam sebuah  proses pembelajaran membuat pemahaman mereka mampu meningkat dan semakin luas.
Untuk itu sesuai dengan permasalahan dan kondis yang terjadi secara nyata di lapangan membuat diperlukan  penelitian  pada  model  pembelajaran  kooperatif  model Snowball  Throwing. Model pembelajaran ini dilakukan dengan belajar serta bermain sehingga pembelajaran yang dilakukan mampu memberikan  keseruan  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  ini mengajak siswa untuk melakukan pembelajaran dengan membuat sejumlah pertanyaan dalam kertas yang kemudian pertanyaan tersebut diedarkan kepada semua siswa yang kemudian dilemparkan seperti melempar bola sesuai dengan arahan guru yang kemudian akan berhenti pada salah satu kelompok yang kemudian kelompok tersebut harus menjawab persoalan yang mereka hadapi  (Rasyid & Side, 2011). Proses menjawab soal yang diberika tersebut dilakukan oleh semua siswa yang terdapat dalam kelompok tersebut mereka sama sama memiliki peran yang penting dalam menjawab persoalan yang diberika oleh kelompok lain. Kemudian ketika kelompok penjawab melakukan proses presentasi jawaban yang sesuai kemudian siswa pada kelompok lain diminta untuk memberikan  tanggapan, masukan dan perbaikan.
Ketika semua sudah berjalan dengan baik maka diakhir guru akan memberikan penegasan mengenai kesimpulan materi yang diajarkan (Handayani et al., 2017).  Proses pembelajaran tersebut akan dilakukan pada materi pencernaan makanan dengan tujuan akhir mampu meningkatkan hasil belajar pada materi tersebut.
Penelitian ini penting dilakukan karena sesuai dengan pokok permasalahan berupa kemampuan siswa  yang  menurun,  hasil  belajar  yang  belum  mampu  mencapai  KKM,  keaktifan  siswa  selama pembelajaran  dan  kemampuan  komunikasi  dengan  minat  membaca  yang  menjadi  persoalan  yang penting untuk dilakukan penyelesaian atau pemberian solusi masalah. Untuk itu sesuai dengan persoalan tersebut  dipilih  model  ini  karena  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  memiliki pengaruh  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  (Rajagukguk,  2020).  Selain  itu  juga disampaikan oleh (Asmariati, 2020) menyatakan pembelajaran model ini mampu memperbaiki proses belajar yang kurang maksimal yang dilakukan sebelumnya, sehingga hasilnya akan semakin baik.  Proses penelitian ini dilakukan dengan maksum memberikan sebuah tujuan yaitu untuk menguji apakah memiliki pengaruh yang signifikan penerapan model kooperatif model Snowball Throwing terhadap hasil belajar kognitif siswa. hasilnya nanti akan memberikan informasi bahwa persoalan yang mereka hadapi dapat diatasi dengan penerapan model pembelajaran tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMAS Budisatrya Medan dengan kelas XI IPA 1.  Penelitian ini dilakukan kepada  mereka  siswa  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan  mata  pelajaran  IPA  materi  Pencernaan Makanan. Penelitian ini didesain dengan model quasi eksperimental dengan cara pretes-postest group design . Jumlah sampel dalam penelitian ini ada 30 siswa sehingga dari data tersebut dibagi menjadi dua untuk kelas eksperimen dan kelas control. Masing-masing berjumlah 15 anak.
Instrument yang disusun dalam penelitian ini akan diuji validitasnya dengan cara korelasi product moment baik pada soal untuk prestest dan postestnya. Kamudian soal yang masuk dalam kategori valid akan  dilakukan  pengembangan  untuk  melihat  hasil  reliabilitasnya  dengan  menggunakan  cara  rumus Cronbach alpha. Pengujian tersebut dilakukan kepada kedua soal yang dinyatakan valid. Hanya soal yang dinyatakan valid saja yang akan dilanjutkan kedalam pengujian  reliabilitasnya. Hasil pengujian akan dimasukkan kategori tertentu dan apabila minimal mencapai kategori moderat soal bisa dilanjutkan untuk pengujian kemampuan siswa setelah pembelajaran maupun sebelum pembelajaran dilakukan. Apabila dibawah ketentuan minimal tersebut soal tidak bisa dilanjutkan.
Setelah itu soal akan diuji apakah memiliki kesukaran. Kesukaran soal dibedakan menjadi 3 tipe yaitu mudah, sedang dan sukar. Semua model ini bisa digunakan untuk pengujian. Namun jumlah soalnya harus  seimbang  tidak  boleh  banyak  sukarnya  atau  banyak  mudahnya  harus  disesuaikan  dengan kemampuan apa yang akan dinilai atau diukur. Kemudian akan dilakukan pengujian daya beda apakah mampu memperlihatkan perbedaan kemampuan setelah mereka melakukan pengerjaan soal tersebut.
Hasil  akhirnya  nanti  akan  dilakukan  pengujian independent  sample  t  test untuk  melihat  taraf signifikansi yang terjadi apakah memiliki pengaruh yang positif atau ternyata tidak memiliki perbedaan. Hasil  pengaruh  signifikan  ini  akan  dilihat  pada  bagian  hasil  pengujian  N-Gain.  Uji  ini  akan  terlihat seberapa  besar  peningkatan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa.  Semakin  tinggi  nilai  Ngain menyatakan semakin baik kemampuan siswa tersebut. Untuk pengujian tersebut dilakukan pada hasil pretes dan postes di kedua kelas. Pengumpulan datanya dilakukan dengan pretest dan posttest melalui soal kognitif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Uji Normalitas
Proses penelitian yang dilakukan mengharuskan siswa diuji kemampuan awal dan kemampuan setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  data  tersebut  juga  harus  dilakukan pengujian mengenai persebaran data apakah persebaran data yang ada normal atau ternya tidak normal. Pengujian ini hasilnya sangat dibutuhkan untuk tindakan lanjutan yang akan dilakukan supaya pengujian data dapat memberikan hasil dan penjelasn data yang sesuai. Pengujian nantinya dengan menggunakan Shapiro Wilk dari kedua kelompok. Sesuai dengan hasil pengujian yang dilakukan hasil datanya disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengujian Data Normalitas Uji Shapiro-Wilk Nilai Sig. Taraf Kesalahan Keputusan Pretes : Percobaan 0,152 0.05 Normal Pretes : Pengontrol 0,072 0.05 Normal Postes : Percobaan 0,069 0.05 Normal Postes : Pengontrol 0,662 0.05 Normal
Sesuai dengan hasil pengujian normalitas data didapatkan keputusan bahwa data yang ada dan dihasilkan  dari  proses  pretes  maupun  postes  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  control didapatkan hasil bahwa semua datanya normal. Hal ini dapat diputuskan normal apabila secara peraturan hasilnya pengujian normalitas > taraf kesalahan (0,05). Untuk itu secara kesimpulan umum menyatakan semua data yang dihasilkan dari kegiatan pretes dan postes di kedua kelompok mengalami lebih besar dari taraf kesalahannya sehingga diputuskan masuk data yang normal. Data yang diputuskan memiliki kenormalan ini dapat dilakukan pengujian lanjutan yang akan memberikan pencapaian hasil belajar.

## b. Uji Homogenitas
Setelah data yang didapatkan dari hasil pretes maupun postes didapatkan dan dinyatakan data tersebut masuk dalam kategori normal persebarannya tidak ada yang menyimpang maupun ekstrim maka kemudian dapat dilakukan pengujian mencari data apakah data tersebut termasuk data homogen atau tidak. Homogen berarti memiliki data yang sama karena data yang berbeda akan menyebabkan hipotesis sulit untuk diuji (Arikunto, 2013). Data yang berbeda berarti perkembangan dan penurunan hasil belajar yang ada masih dipengaruhi oleh factor lain diluar variable penelitian yang dirumuskan. Apabila ini terjadi maka nantinya hasil pengujian hipotesis akan berbeda dan menemukan sejumlah masalah. Untuk itu hasil pengujian homogenitas data ini dapat disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengujian Homogenitas Data Keterangan Penilaian Awal Penilaian Akhir Signifikansi 0.398 0,287 Taraf kesalahan 5% 5% Keputusan Sejenis Sejenis
Sesuai dengan hasil pengujian homogenitas yang telah dilakukan pada perolehan kegiatan pretes maupun  postes  didapatkan  hasil  bahwa  semuanya  menyatakan  masuk  dalam  kategori  data  yang homogen  atau  sama.  Perolehan  data  homogen  ini  setelah  hasil  output  SPSS  memberikan  indikasi hasilnya lebih besar dari taraf kesalahan 5% sehingga disimpulkan semuanya memiliki nilai diatas taraf kesalahan 5% sehingga disimpulkan normal. Data yang homogen berarti perolehan dan pencapaian hasil
belajar yang dilakukan ini apabila ada perbedaan hanya disebabkan oleh pengaruh dari penerapan model pembelajaran  yang  dilakukan. Data yang  homogen memberikan penguatan  bahwa ini bisa dilakukan pengujian lebih lanjut untuk menguji seberapa besar pengaruh yang ditimbulkan dalam hasil belajar siswa apakah  penerapan  model  memberikan  peningkatan  atau  ternyata  tidak  memberikan  pengaruh  sama sekali. Semuanya akan dibahas lebih lanjut dalam pengujian selanjutnya.

## c. Uji Hipotesis
Uji Independent T test
Setelah semua data yang akan dilanjutkan pengujian hipotesis dinyatakan normal dan homogen maka dapat dilakukan beberapa pengujian seperti pengujian dengan independent sample t. Pengujian ini dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil  apakah  penerapan  model  yang  telah  dilakukan  memberikan pengaruh pada hasil belajar atau ternyata tidak mengalami perbedaan sama sekali. Hasil signifikan dan efektifnya penerapan model snowball throwing akan disajikan dari perolehan output pengujian data hasil belajar pada kedua kelompok. Untuk itu sesuai dengan hasil pengujian yang dilakukan didaptkan sebuah hasil yang disampaikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengujian Hipotesis Independent Sample T Test
Ket. Pengujian Tes Awal Tes Akhir Nilai Sig. 0.660 0.000 Taraf Kesalahan 5% 5% Keputusan Menerima H0 – Menolak H1 Menolak 𝐻 0 –
Menerima 𝐻 1
Hasil  pengujian  yang  dilakukan  memberikan  hasil  kalau  ternyata  pada  tahapan  awal  belum memberikan pengaruh pada hasil belajar yang disampaikan dalam data 0,660 > 0,05 yang menyatakan bahwa  H0  diterima  dan  H1  ditolak  yang  berarti  bahwa  belum  ada  perbedaan  hasil  belajar  di  awal dilakukannya  penerapan  pembelajaran  ini.  Kemudian  setelah  dilakukan  penerapan  model snowball throwing maka didapatkan hasil kalau ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar yang dibuktikan dengan pencapaian data 0,000 < 0,05 yang menyatakan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Perolehan ini memberikan kesimpulan bahwa setelah kelas XI IPA 1 dilakukan pembelajaran materi pencernaan makanan dengan model snowball throwing mampu meningkatkan kemampuan berfikir dengan perolehan hasil belajar yang meningkat sehingga mampu memberikan pengaruh yang positif dalam peningkatan kemampuan belajar siswa.
Uji N-Gain
Setiap data yang dinyatakan normal dan homogen kemudian dilakukan pengujian tingkat N-Gain dari hasil perolehan kegiatan pretes maupun postesnya. Hasil ini akan memberikan informasi yang lebih akurat mengenai perbedaan hasil awal dengan hasil akhir dan mamberikan informasi seakurat mungkin peningkatan yang terjadi setelah dilakukan penerapan model snowball throeing (Sugiyono, 2019) . Data yang  dihasilkan  nantinya  akan  digunakan  sebagai  keputusan  dan  dukungan  data  yang  menyatakan bahwa penerapan yang dilakukan memberikan hasil yang positif maupun negative. Walaupun hasilnya positif  namun  masih  ada  kriteria  peningkatan  yang  terjadi,  peningkatan  yang  didapatkan  bisa  dalam kategori rendah, sedang maupun tinggi. Semakin tinggi kategori data tersebut akan memberikan idnikasi
bahwa penerapan modelnya berpengaruh sangat baik pada hasil pembelajaran. Hasil perhitungan nilai N-Gain disampaikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil N-Gain Data Kelompok N-Gain Keterangan Percobaan 0,787 Tinggi Pengontrol 0,587 Sedang
Sesuai  dengan  data  hasil  perhitungan  untuk  melihat  peningkatan  yag  terjadi  pada  kelas eskperimen maupun kelas control didapatkan hasil bahwa peningkatan lebih tinggi terjadi pada kelas eskperimen. Hasil NGain pada kelas eksperimen sebesar 0,787 atau dalam kategori masuk dalam bagian tinggi. Sedangkan pada kelas control hasilnya sebesar 0,587 yang berarti bahwa hasil ini termasuk dalam ketegori  yang  sedang.  Perolehan  kedua  kelas  ini  apabila  dibandingkan  masih  tinggi  pada  kelas eksperimen  dimana  kelas  tersebut  merupakan  kelas  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan snowball throwing. Untuk itu perbedaan ini menyatakan bahwa

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  dengan  model snowball  throwing yang  akan  dilakukan  kepada  kelas  ekperimen  dan  kelas  control  hanya  akan  mendapatkan  model pembelajaran yang guru biasa lakukan. Hasil belajar yang menjadi focus dalam penelitian ini hasil belajar kognitif yang berkaitan dengan pengetahuan dari siswa. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran yang dilakukan akan diarahkan kepada penilaian hasil belajar ranah tersebut. Tentunya hasil akhirnya pasti akan menyatakan kalau ada pengaruh yang positif dan signifikan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  sejalan  dengan  harapan  yang  dilakukan  supaya  kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan  dan meningkatkan kemampuan berfikir siswa dalam mengatasi persoalan yang mereka hadapi.
Sesuai  dengan  hasil  penelaitian  yang  dilakukan  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil antara kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran snowball throwing dengan kelompok control  yang  menggunakan  model  pembelajaran  sederhana.  Perbedaan  ini  berada  pada  hasil  yang didapatkan oleh siswa pada pengujian tahap awal dan pengujian tahap akhir. Hasil peningkatan yang terjadi dapat ditunjukan pada rata-rata yang dicapai siswa dalam pembelajaran yang dilakukan. Semula rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  44  poin  sedangkan  kondisi  sekarang  rata-ratanya  88  poin sehingga hal tersebut mengalami peningkatan sebesar 44 poin. Pada kelas control semula sebesar 42 poin meningkat menjadi 76 poin sehingga peningkatannya sebesar 34 poin. Perbedaan ini memberikan indikasi bahwa penerapan model tersebut mampu memberikan peningkatan hasil belajar.
Peningkatan kemampuan dalam belajar ini didukung oleh penelitian dari (Andriko, 2018) bahwa penggunaan model pembelajaran snowball throwing akan memberikan pengaruh berupa peningkatan hasil  belajar.  Hal  ini  juga  didukung  dengan  temuan  lainnya  yang  menyatakan  bahwa  model  tersebut memiliki pengaruh terhadap hasil belajar IPA (Kusumawati, 2017), bahkan juga pada minat belajarnya (Siahaan,  dkk.,  2021).  Selain  itu  peningkatan  hasil  belajar  setelah  dilakukan  penerapan  model  ini disampaikan oleh (Rasyid & Side, 2011) bahwa mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh sebab itu,  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing ini  mampu  berpengaruh  dan berdampak positif dalam kegiatan proses pembelajaran siswa.
Peningkatan  hasil  dan  kemampuan  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal.  Penemuan  ini didasarkan atas kondisi nyata yang ditemukan dilapangan bahwa peningakatan ini disebabkan oleh 1) siswa  menjadi  semakin  cepat  dan  tanggap  dalam  proses  pembelajaran,  responnya  sangat  kuat  dan
mampu memberikan kontribusi terbaiknya; 2) siswa mendapatkan kesempatan yang lebih luas dalam pengembangan pengetahuan dan daya berfikirnya sehingga mereka mampu memberikan jawaban dan informasi yang jelas dan runtut; 3) mereka setiap memberikan kontribusi terbaiknya akan mendaptkan penambahan semangat sehingga motivasi dalam belajarnya akan mampu membuat mereka melakukan tindakan yang berguna dalam pembelajaran selanjutnya. Temuan temuan tersebut yang menjadikan hasil belajar  dari  penerapan  model  pembelajaran  ini  mampu  memberikan  pengaruh  berupa  peningkatan belajar siswa.
Sesuai dengan kondisi di kelas, siswa yang tergolong dalam kelas eksperimen dan mendapatkan perlakuan model ini memberikan bukti bahwa setiap pelaksanaan pembelajaran dilakukan mereka mau melakukan kegiatan tanya jawab, saling berdiskusi dan saling mengutarakan pemikiran dan gagasannya untuk bersama-sama mencapai penyelesaian masalah dan mendapatkan sebuah nilai yang maksimal. Nilai yang maksimal akan mampu mereka dapatkan ketika mereka bersama-sama memberikan kontribusi dalam setiap proses pembelajaran. Kondis berbeda pada kelas control dimana siswa kebanyakan tidak aktif  dan  mereka  memilih  untuk  diam  dan  tidak  memberikan  respon  yang  baik  dalam  proses pembelajaran. Hal ini sesuai pernyataan dari (Handayani et al., 2017) bahwa banyak siswa yang malas- malasan dan memilih asik dengan kebutuhannya sendiri sehingga proses pembelajaran menjadi monoton dan sulit untuk dikendalikan sehingga hasilnya todak mampu tercapai dengan sebaik mungkin. Untuk itu kedua  kelas  tersebut  memperlihatkan  sikap  yang  berbeda  dan  perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh penerapan proses pembelajaran yang bervariasi.
Oleh sebab itu, proses pembelajaran sangat menentukan hasil belajar siswa. proses yang baik dan menyenangkan akan membuat siswa  lebih kreatif dan aktif  dalam belajar. Pengaruh ini dinyatakan dalam penelitian dari (Rasyid & Side, 2011) bahwa proses pembelajaran akan mampu dicapai apabila siswa memiliki  pengalaman  yang  bermakna  dalam  kegiatannya.  Untuk  itu  dengan  model  pembelajaran snowball throwing ini mereka mampu mencapai hasil belajar yang positif dan mengalami peningkatan. Hasil analisis dan keputusan ini dibuktikan oleh hasil N-Gain dan hasil uji independent sample t test. Untuk itu hasil akhirnya ternyata penerapan yang dilakukan mampu berpengaruh positif dan signifikan meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 di SMAS Budisatrya Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengujian yang dilakukan dari data yang didapatkan dalam pengujian awal maupun pengujian  akhir,  didapatkan  kesimpulan  umum  bahwa  penerapan  model snowball  throwing mampu meningkatkan  hasil  belajar  secara  positif  dan  signifikan.  Perolehan  ini  memberikan  penguatan  dan pembuktian  bahwa  sesuai  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  telah  sesuai  dan  dibuktikan dengan baik kalau memberikan pengaruh yang psoitif. Siswa menjadi mampu dalam mengatasi persoalan tes yang diberikan setelah melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan sintaks dari model tersebut. Pencapaian ini harus disikapi dengan positif bahwa penggunaan model pembelajaran yang tepat akan memberikan pengaruh hasil yang baik dan penerapan serta kinerja dari berbagai pihak harus terus dijaga supaya hasilnya tetap sama.

## RUJUKAN
Andriko, F. (2018). Pengaruh Kombinasi Model Pembelajaran Eksplisit Instruction dan Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Sel Kelas Xi IPA di SMA 1 X Koto Singkarak (Vol. 7, Issue 2). IAIN Batusangkar.
Anitah, S. (2013). Teknologi Pembelajaran . Yuma Pustaka.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Asmariati.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kinerja Kependidikan , 2(4), 723 – 744. Handayani,  T.,  Mujasam,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Curricula, 2(1), 47 – 58. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21677
Kusumawati, N. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif dengan snowball throwing terhadap hasil belajar ipa pada siswa kelas iv sdn bondrang kecamatan sawoo kabupaten ponorogo. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2(1), 1-12.
Porat, E., Blau, I., & Barak, A. (2018). Measuring digital literacies: Junior high- school students’ perceived competencies versus actual performance. In Computers and Education (Vol. 126). Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.030 Rajagukguk, S. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Snowball Throwing Dan Talking Chips Pada Materi Sistem Ekskresi Di Kelas XI SMA Negeri 1 Sidamanik Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Metabio, 2(1), 1 – 9.
Rasyid, M., & Side, S. (2011). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN I Bajeng Kab. Gowa (Studi pada Materi Pokok Senyawa Hidrokarbon) The. Jurusan Kimia FMIPA UNM , XXI(1), 69 – 76.
Siahaan,  K.  W.  A.,  Damanik,  D.  H.  S.,  Tambunan,  S.  S.,  Simanjuntak,  M.,  &  Sihombing,  D.  (2021). Implementasi model quantum teaching dan metode snowball throwing terhadap minat dan prestasi belajar kimia. Jurnal ekonomi, sosial & humaniora , 2(07), 16-24.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Sutopo (ed.)) . Alfabeta. Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran . Kencana.
Tarigan, M. R. M., Manalu, A. W., Tanjung, H. E., Saragih, J. S.,  & Ula, A. (2020).  Pengaruh Model Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pertahanan Tubuh Di Sma Swastamedan. Jurnal Biolokus , 3(2), 313 – 319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.37