Model Bermain Sambil Belajar Sains untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Peserta Didik di Tk Dharmawanita UNP Padang
Indra Yeni Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Abstract :  This  research  constitutes  the  application  of  learning  throught  game model while learning science with the topic of floating and drowning objects in an effort to develop the process skills of the learners in kindergarten. The purpose of this  study  is  to  determine  whether  the  model  of  playing  game  while  learning applied  in  learning  sciences  can  develop  process  skills  of  kindergarten  students, which  include  observing,  classifying,  and  communicating  the  results  of  the experiment. This classroom action research consisted of two cycles and each cycle consisted  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection  stages.  The data  were  obtained  through  documentation,  observation,  and  tests.  The  data were analyzed by using the percentage of learning mastery. The result of research shows  that  the  model  of  playing  game  while  learning  science  can  improve  the process  skills  of  the  learners.  Then  other  researchers  are  suggested  to  conduct further research with varied learning scenarios and evaluation systems.
Key words : playing game, learning science, kindergarten, learning throught game

## PENDAHULUAN
Upaya-upaya  perbaikan  kearah  peningkatan  mutu  penyelenggaraan pendidikan terus dilakukan pemerintah. Salah satu bentuk upaya tersebut adalah memperbaiki hasil belajar sains peserta didik sejak dini. Hal ini dilakukan dengan cara  memasukkan  konsep  pengenalan  sains  sederhana  ke  dalam  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tahun 2004 untuk taman kanak-kanak (TK). TK adalah salah  satu  bentuk  satuan pendidikan  anak  usia  dini pada jalur  pendidikan  formal yang menyelenggarakan pendidikan bagi anak yang berusia 4-6 tahun.
Model Bermain Sambil Belajar Sains untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Peserta Didik di Tk Dharmawanita UNP Padang (Indra Yeni)
Implementasi  Kurikulum  2004  di  tingkat  TK  masih  mengalami  kendala, khususnya  dalam  menanamkan  hasil  belajar  pengenalan  konsep-konsep  sains sederhana  (Yulianti,  2006).  Selain  itu,  masalah  lain  yang  menjadi  kendala  pada pembelajaran  di  TK  adalah  belum  adanya  model  atau  panduan  pembelajaran  yang memadai  tentang  pengenalan  sains  sederhana  di  TK,  yang  menyebabkan  guru kesulitan dalam menyampaikan materi pengenalan sains sederhana kepada peserta didik. Salah satu materi sains sederhana yang terdapat dalam Kurikulum 2004, yaitu materi benda terapung, melayang, dan tenggelam.
Pembelajaran  di  TK  menggunakan  prinsip  belajar,  bermain,  dan  bernyanyi. Pembelajaran  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  menyenangkan,  gembira,  dan demokratis  sehingga  menarik  anak  untuk  terlibat  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran.  Anak  tidak duduk  tenang  mendengarkan  ceramah  gurunya,  tetapi mereka  aktif  berinteraksi  dengan  berbagai  benda  dan  orang  di  lingkungannya, baik secara fisik maupun mental. Hal ini sejalan dengan pendapat Suyanto (2005: 81),  pembelajaran  anak  usia  dini  menggunakan  esensi  bermain.  Esensi  bermain meliputi  perasaan  senang,  demokratis,  aktif,  tidak  terpaksa,  dan  merdeka. Pembelajaran  hendaknya  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  menyenangkan, membuat  anak  tertarik  untuk  ikut  serta,  dan  tidak  terpaksa.  Pendidik memasukkan  unsur-unsur  edukatif  dalam  kegiatan  bermain  tersebut,  sehingga anak  secara  tidak  sadar  telah  belajar  berbagai  hal.  Setiap  kegiatan  harus mencerminkan  jiwa  bermain,  yaitu  senang,  merdeka,  voluntir,  dan  demokratis. Memang  betul  bahwa  permainan  baik  untuk  membelajarkan  anak,  tetapi permainan tersebut harus diberi muatan edukatif, sehingga anak dapat belajar.
Bermain  merupakan  tuntutan  dan  kebutuhan  bagi  anak  usia  TK,  sehingga kegiatan  pembelajarannya  dilakukan  dengan  berbagai  macam  permainan  dalam suasana  yang  menyenangkan  dan  merangsang  anak  untuk  terlibat  secara  aktif. Menurut Suyanto (2005: 158), pengenalan sains untuk peserta didik TK dilakukan untuk mengembangkan kemampuan: (1) eksplorasi dan investigasi, yaitu kegiatan untuk  mengamati  dan  menyelidiki  objek  dan  fenomena alam;  (2) mengembangkan keterampilan proses sains dasar, seperti melakukan pengamatan, mengukur, mengkomunikasikan hasil pengamatan, dan sebagainya; (3)
mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  rasa  senang,  dan  mau  melakukan  kegiatan inkuiri atau penemuan; (4) memahami pengetahuan tentang berbagai benda, baik ciri, struktur, maupun fungsinya.
Tujuan  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menjawab  permasalahan  yang dirumuskan,  yaitu:  ”apakah  model  bermain  sambil  belajar  sains  dapat
mengembangkan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  di  TK  Dharmawanita UNP Padang?
Bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan atau tanpa alat yang  menghasilkan  pengertian  atau  memberikan  informasi,  memberikan kesenangan  maupun  mengembangkan  imajinasi  pada  anak  (Sudono,  2000:  1). Sedangkan  belajar  merupakan  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan  dan  nilai  sikap  (Darsono,  2000:  4).  Jadi bermain  sambil  belajar  merupakan  kegiatan  bermain  yang  didalamnya  terdapat unsur-unsur belajar.
Menurut  Moeslichatoen  (2003),  bermain  merupakan  tuntutan  dan kebutuhan  psikologis  dan  biologis  anak  yang  sangat  esensial.  Melalui  bermain, tuntutan  akan  kebutuhan  perkembangan  dimensi  motorik,  kognitif,  kreatifitas, bahasa, emosi, interaksi sosial, nilai-nilai, dan sikap hidup dapat terpenuhi. Ketika bermain, anak akan berimajinasi dan mengeluarkan ide-ide yang tersimpan dalam dirinya.  Anak  mengekspresikan  pengetahuan  yang  dia  miliki  tentang  dunia sekitarnya. Salah satu kegiatan yang dapat dilakukan dalam proses pembelajaran sains yaitu mengamati.
Kemampuan  mengamati  merupakan  salah  satu  keterampilan  proses  sains. Melalui  kegiatan  bermain,  anak  mempunyai  kesempatan  lebih  banyak  untuk bereksplorasi,  sehingga  pemahaman  tentang  konsep  maupun  pengertian  dasar suatu pengetahuan dapat dipahami anak dengan lebih mudah. Mundilarto (2002: 15-16)  membagi  keterampilan  proses  sains  menjadi  keterampilan  proses  dasar dan  terpadu.  Adapun  keterampilan  proses  dasar  meliputi:  (1)  mengamati,  (2) mengelompokkan,  (3) mengukur,  (4) memprediksi,  (5) melakukan  percobaan,  (6) mengkomunikasikan hasil percobaan, (6) membuat kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  B 1 TK  Dharmawanita  UNP Padang  yang  berjumlah  21  anak.  Faktor  yang  diteliti  adalah  (1)  keterampilan proses peserta didik, (2) hasil belajar kognitif, (3) hasil belajar psikomotor, (4) hasil belajar afektif.
Desain  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terbagi atas  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  penelitian  tindakan  kelas  ini  disajikan pada gambar 1 sebagai berikut:
Identifikasi Awal PERENCANAAN 1. Menyusun skenario pembelajaran sains 2. Menyusun lembar observasi ketrampilan proses
3. Menyusun lembar observasi hasil belajar psikomotor 4. Menyusun lembar obervasi hasil belajar afektif 5. Menyusun lembar evaluasi hasil belajar kognitif PELAKSANAAN Kegiatan guru meliputi: 1. Membuka pelajaran
2. Membimbing siswa untuk membedakan posisi terapung dan tenggelam dengan melakukan demonstrasi 3. Mengarahkan pemahaman siswa tentang faktor yang empengaruhi posisi terapung dan tenggelamnya suatu benda 4. Mengorganisasikan siswa menjadi kelompok-kelompok belajar untuk melakukan percobaan 5. Membagikan lembar evaluasi kognitif untuk dikerjakan siswa 6. Menutup pelajaran dengan mengajak siswa untuk menyimpulkan hasil

## OBSERVASI
Kegiatan pembelajaran diamati oleh empat orang observer dengan menggunakan instrumen berupa lembar evaluasi kognitif, lembar observasi keterampilan proses serta lembar observasi hasil belajar psikomotor dan afektif REFLEKSI
Melakukan analisis hasil observasi untuk mengetahui kelemahan pembelajaran Terselesaikan Belum Terselesaikan
Gambar 1 Siklus penelitian tindakan kelas
Metode  pengumpulan  data  meliputi:  dokumentasi  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  peserta  didik  kelas  B 1 ,  observasi  yang  digunakan  untuk memperoleh  data keterampilan  proses  serta  hasil  belajar  psikomotor  dan  afektif peserta  didik,  serta  tes  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar kognitif peserta didik.
Data penelitian dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1)  merekapitulasi jumlah skor perolehan;
2)   menghitung nilai rata-rata klasikal. Penghitungan nilai rata-rata ( X ) menurut Ali (2002: 184) ditentukan dengan persamaan :
N x X ∑ =
dengan ∑ x adalah jumlah nilai seluruh anak dan N adalah banyaknya anak.
3)  Menghitung  persentase  ketuntasan  belajar.  Penghitungan  persentase ketuntasan belajar menurut Arikunto (2003), ditentukan dengan persamaan :
% 100 % x N n =
dengan  %  adalah  persentase  ketuntasan  belajar,  n  adalah  jumlah  peserta didik tidak tuntas belajar, N adalah jumlah total peserta didik.
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah: (1) keterampilan proses dan hasil belajar dikatakan tuntas secara individu jika nilai peserta didik ≥ 75; (2) persentase ketuntasan keterampilan proses dan hasil belajar peserta didik secara klasikal  adalah  ≥  75  %;  (2)  perangkat  pembelajaran  sains  dapat  diterapkan  dalam rangka  mengembangkan  model  pengajaran  sains  jika  hasil  rata-ratanya  ≥  75. Adapun  acuan  tingkat  keberhasilan  untuk  menafsirkan  setiap  indikator keterampilan proses menurut Arikunto (2003: 249) adalah:
Tabel 1 Acuan Tingkat Keberhasilan Keterampilan Proses
Angka Huruf Keterangan 80-100 A Baik sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 E Gagal

## HASIL
Pembelajaran dengan model bermain sambil bermain sains ini peserta didik diajak  bernyanyi  dan  mendengarkan  dongeng  sains  sesuai  dengan  materi  yang akan  disampaikan.  Setelah  selesai  mendengarkan  dongeng  sains,  kemudian peserta  didik  melakukan  kegiatan  bermain  dengan  alat  bermain  yang  sudah disediakan.  Siswa  melakukan  percobaan  dengan  memasukkan  berbagai  macam alat bermain tersebut ke dalam air sehingga mereka dapat mengamati bagaimana keadaan benda bila berada di dalam air.
Hasil  pengamatan  keterampilan  proses  untuk  setiap  indikator  disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Keterampilan Proses untuk Setiap Indikator
No  Indikator Keterampilan Proses  Nilai rata-rataSiklusI  Nilai rata-rataSiklus II
1 2 3 4 Mengamati Membedakan Mengelompokkan Memperkirakan 80,13 81,13 78,72 68,26 90,48 95,24 90,02 88,89
Model Bermain Sambil Belajar Sains untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Peserta Didik di Tk Dharmawanita UNP Padang (Indra Yeni)
Hasil pengamatan keterampilan proses secara keseluruhan disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 keterampilan Proses No Keterampilan Proses Siklus I Siklus II 1 2 3 4 Nilai rata-rata Jumlah peserta didik tuntas belajar Jumlah peserta didik tidak tuntas Persentase ketuntasan klasikal 80,95 15 6 71,43 92,06 20 1 95,24
Hasil belajar kognitif disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Hasil Belajar Kognitif No Hasil Belajar Kognitif Siklus I Siklus II 1 2 3 4 Nilai rata-rata Jumlah peserta didik tuntas belajar Jumlah peserta didik tidak tuntas Persentase ketuntasan klasikal 87,30 15 6 71,43 92,06 17 4 80,95
Hasil belajar psikomotor disajikan pada tabel 5.
Tabel 5 Hasil Belajar Psikomotor No Hasil Belajar Psikomotor Siklus I Siklus II 1 2 3 4 Nilai rata-rata Jumlah peserta didik tuntas belajar Jumlah peserta didik tidak tuntas Persentase ketuntasan klasikal 87,30 18 3 85,71 95,77 21 0 100
Hasil belajar afektif disajikan pada tabel 6.
Tabel 6 Hasil Belajar Afektif No Hasil Belajar Afektif Siklus I Siklus II 1 2 3 4 Nilai rata-rata Jumlah peserta didik tuntas belajar Jumlah peserta didik tidak tuntas Persentase ketuntasan klasikal 84,92 16 5 76,19 96,03 21 0 100

## PEMBAHASAN
Berdasarkan data di atas dapat diketahui adanya peningkatan keterampilan proses  peserta  didik  dalam  melakukan  pengamatan.  Ini  menunjukkan  bahwa
peserta  didik  telah  memiliki  pengetahuan  tentang  berbagai  benda,  namun keterampilan ini perlu ditingkatkan dengan mengoptimalkan penggunaan benda- benda di sekitar untuk kegiatan sains.
Keterampilan  dalam  membedakan  juga  mengalami  peningkatan.  Ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  mampu  mengenali  perbedaan  objek berdasarkan  ciri  yang  diamati.  Keterampilan  membedakan  tersebut  kemudian menjadi dasar untuk melakukan pengelompokan. Keterampilan mengelompokkan meningkat dari siklus I ke siklus II.
Keterampilan memperkirakan hasil percobaan mengalami peningkatan dari kategori  baik  menjadi  baik  sekali.  Ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih berani  dalam  memperkirakan  apa  yang  terjadi  sesuai  pikirannya.  Nilai  rata-rata dan  persentase  ketuntasan  klasikal  menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  terjadi  karena  proses pembelajaran  didesain  agar  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  melalui  kegiatan eksperimen.  Kegiatan  eksperimen  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mendapatkan  konsep  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  langsung.  Slavin (2006) menyatakan bahwa pembelajaran lebih berkesan bila peserta didik terlibat langsung didalamnya.
Ketuntasan hasil belajar kognitif pada penelitian ini mengalami peningkatan secara  signifikan.  Hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tidak menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan karena pada dasarnya digunakan cara  yang sama  untuk mengembangkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik, yaitu dengan melibatkan peserta didik dalam eksperimen yang menggunakan berbagai macam  benda.  Benda-benda  tersebut  diharapkan  membuat  peserta  didik  lebih tertarik  dan  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  anak  akan  memahami  pengetahuan melalui  interaksi  dengan  objek  nyata  di  lingkungan  sekitarnya  (Suyanto,  2005: 119).
Kemampuan  peserta  didik  membuat  kategori  berkaitan  dengan kemampuan menggolongkan/mengelompokkan benda. Menurut Wolfinger (1988: 8),  salah  satu  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  anak  TK  adalah  terampil dalam  menggolongkan  benda.  Anak  akan  menggolongkan  benda  berdasarkan kemiripan  dan  sifat  benda.  Kemampuan  membuat  kategori,  ditunjukkan  dari kemampuan  peserta  didik  mengenali  benda  yang  tidak  mempunyai  sifat  sama dengan  benda  lain  yang  berada  dalam  satu  kelompok,  dalam  penelitian  ini  yaitu kelompok  benda  terapung,  melayang  dan  tenggelam.  Selain  kemampuan membuat  kategori,  kemampuan  peserta  didik  dalam  memperkirakan  secara klasikal  juga  sudah  dikatakan  tuntas.  Karena  pada  dasarnya  anak  TK  sudah
Model Bermain Sambil Belajar Sains untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Peserta Didik di Tk Dharmawanita UNP Padang (Indra Yeni)
terampil dalam mengidentifikasi sebab akibat, anak dapat mengidentifikasi sebab akibat  melalui  pengalaman  secara  langsung  (Wolfinger  1988:  8).  Kemampuan kognitif  yang  lain  ditunjukkan  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam memperkirakan penyebab benda dapat terapung dan tenggelam. Melalui kegiatan bermain  anak  mempunyai  kesempatan  lebih  banyak  untuk  bereksplorasi menemukan  sendiri  dan  mendapatkan  bermacam-macam  konsep,  sehingga peserta  didik  dapat  belajar  mengambil  keputusan,  mengeluarkan  pendapat,  dan memecahkan masalah (Sudono 2000: 3).
Hasil  belajar  afektif  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  secara signifikan. Meningkatnya hasil belajar afektif yang signifikan tersebut dikarenakan peserta  didik  turut  aktif  berinteraksi  dengan  guru,  sikap  peserta  didik  yang  mau menghargai  alat  bermain  dan  kerjasama  peserta  didik  dalam  kelompok.  Aspek- aspek  yang  menjadi  indikator  pada  penilaian  hasil  belajar  afektif  tersebut dimaksudkan  untuk  mengetahui  nilai,  minat,  dan  sikap  peserta  didik  terhadap penerapan  pendekatan  bermain  sambil  belajar  dalam  pembelajaran  topik  benda terapug,  melayang  dan  tenggelam.  hasil  belajar  afektif  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  afektif  tampak  pada  kepatuhan  dan kerjasama  peserta  didik  yang  semakin  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Thomson dalam Yulianti (2006) yang menyatakan bahwa pembelajaran sains turut menambah  unsur-unsur  interaksi  sosial  yang  mengajarkan  pada  peserta  didik untuk bekerjasama di dalam kelompoknya.
Peserta  didik  TK  dapat  berinteraksi  dengan  guru  saat  mereka mengerjakan tugas  atau  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Mereka  dapat  bertanya  dan menjawab pertanyaan dari guru menurut gagasan-gagasan yang sudah ada dalam pikirannya.  Kebiasaan  bertanya  ini,  dapat  melatih  peserta  didik  menjadi  individu yang  kreatif.  Karena  ciri-ciri  anak  yang  kreatif  diantaranya  adalah  memiliki  rasa ingin tahu yang besar, aktif dan giat bertanya, tanggap terhadap suatu pertanyaan (Ahmad  dan  Anwar  2004:  22).  Dalam  pembelajaran,  peserta  didik  sangat menghargai  alat  bermain.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  bermain,  peserta  didik  tidak menggunakan  alat  bermain  untuk  bermain  sendiri,  tetapi  benar-benar memanfaatkan  alat  bermain  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  peserta didik  juga  aktif  dalam  berinteraksi  dengan  teman-temannya.  Karena  sesuai dengan  karakteristik  anak TK, mereka  senang  untuk bekerjasama  dalam  bermain dan  bekerja  (Wolfinger  1988:  28).  Pada  saat  anak  berkomunikasi  dengan  teman sebayanya, berarti mereka telah mengembangkan kemampuan sosialnya (Juwita, 2005: 19).
Hasil  belajar  psikomotorik  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat secara  signifikan.  Ketuntasan  hasil  belajar  psikomotorik  erat  kaitannya  dengan keaktifan  peserta  didik  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Keberhasilan aspek  psikomotorik  dikarenakan  pembelajaran  dilakukan  dengan  melibatkan peserta didik secara aktif dalam percobaan atau bereksperimen melalui kegiatan bermain  sambil  belajar.  Hasil  belajar  psikomotor  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  psikomotor  tampak  pada  unjuk  kerja peserta didik yang semakin baik dalam kegiatan eksperimen. Kegiatan eksperimen memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan keterampilan bergerak  dan  mengkoordinasikan  anggota  tubuh,  contohnya  mengambil  benda, memasukkan benda ke dalam air, membentuk plastisin, dan lain-lain.
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  sangat  senang dan  antusias  dalam  melakukan  percobaan.  Siswa  melakukan  percobaan  sesuai arahan  guru  dengan  gembira  karena  dalam  pembelajaran  sains  ini,  peserta  didik diajak  bermain  dengan  menggunakan  bermacam-macam  alat  bermain  yang  unik dan  menarik.  Selain  itu  melalui  percobaan,  peserta  didik juga  diberi  kesempatan untuk  mencoba  dan  menguji,  kegiatan  ini  tidak  hanya  memberikan  kesenangan bagi anak melainkan juga memberi pemahaman lebih baik tentang sifat-sifat yang dimiliki  suatu  benda  (Moeslichatoen  2003:  9).  Pada  saat  melakukan  percobaan, masih  ada  sebagian  peserta  didik  yang  berebut alat bermain  dengan  teman  satu kelompoknya sehingga mengganggu perhatian peserta didik lain.
Sifat ini menunjukkan bahwa karakteristik anak prasekolah yang belum bisa menghargai orang lain atau belum bisa manghargai menempatkan dirinya sendiri ke dalam posisi individu lain, karena egosentris dalam diri anak (Wolfinger 1988: 15).  Setelah  selesai  melakukan  kegiatan,  peserta  didik  juga  aktif  meng- komunikasikan  hasil  percobaannya.  Mereka  bebas  mengemukakan  gagasan- gagasan  yang  mereka  temukan  selama  melakukan  percobaan.  Siswa  juga  mau merapikan  dan  mengumpulkan  kembali  alat  bermain  setelah  pembelajaran selesai. Hal ini sesuai dengan pendapat Wolfinger (1988: 29) bahwa anak usia TK cenderung  senang  bermain  dan  setelah  selesai  bermain  mereka  akan membersihkan alat bermainnya sendiri. Meskipun ada sebagian kecil peserta didik yang  tidak  mau  merapikan  dan  mengumpulkan  alat  bermainnya  tetapi  tidak mempengaruhi keaktifan peserta didik lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  TK  Dharmawanita  UNP Padang, maka dapat disimpulkan bahwa model pengajaran sains yang diterapkan
Model Bermain Sambil Belajar Sains untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Peserta Didik di Tk Dharmawanita UNP Padang (Indra Yeni)
dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  peserta  didik  TK,  yang  meliputi keterampilan  mengamati,  membedakan,  mengelompokkan,  dan  memperkirakan hasil percobaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penulis  menyarankan  agar  dilakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  skenario  pembelajaran  dan  sistem  evaluasi  yang bervariasi dalam upaya melatih keterampilan proses peserta didik TK.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad dan Anwar. 2004. Pendidikan Anak Dini Usia . Bandung: Alfabeta.
Ali, M. 2002. Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Depdiknas.  2004. Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Taman  Kanak-Kanak  dan Raudhatul Athfal . Jakarta: Pengarang.
Juwita,  K.D.  (Alih  Bahasa).  1997. Menciptakan  Kelas  yang  Berpusat  pada  Anak . Children Resources International Inc.
Moeslichatoen.  2003. Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak .  Malang: Depdiknas.
Mundilarto.  2002. Kapita  Selekta  Pendidikan  Fisika .  Jurdik  Fisika  FPMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Slavin,  R.E.  2006. Educational  Psychology  :  Theory  and  Practice .  Masschusetts: Allyn and Bacon Publisher.
Sudjana. 2003. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sudono, Anggani. 2000. Sumber Belajar dan Alat Permainan . Jakarta: Grasindo.
Suyanto,  Slamet.  2005. Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Wolfinger, D.M. 1988. Science Mathematics in Early-Cheldhood Education . Harper Collins College Publishers.
Yulianti,  D.  2006.  ”Analisis  Kebutuhan  dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  TK/RA  tahun  2004”. Laporan  Penelitian .  Semarang:  Lembaga
Penelitian Universitas Negeri Semarang.