Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 230-241 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.518

## Peran Guru dalam Mengatasi Anak Temper Tantrum melalui Metode Time Out pada Aktivitas Pembelajaran
Maya Sari 1 , dan Juli Maini Sitepu 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan  yang  peneliti  temukan  di  lapangan yang  menunjukkan  betapa  pentingnya  peran  seorang  guru  dalam    menyumbang pembentukkan karakter anak di sekolah , temper tantrum merupakan perilaku destruktif, dalam bentuk luapan yang dapat bersifat fisik seperti memukul, mendorong, mambanting suatu benda ataupun dalam bentuk verbal, seperti berteriak, menangis, menjerit maupun merengek.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  temper  tantrum adalah  metode  time  out.  Metode  time  out  didefinisikan  sebagai  penarikan  peluang  untuk mendapatkan  penguatan  positif  atau  hilangnya  penguatan  positif  untuk  waktu  tertentu, Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  peran  guru  dalam mengatasi    anak temper tantrum  melalui metode time out  . Metode penelitian  ini adalah deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara guru disekolah. Data dianalis menggunakan reduksi data, menampilkan data dan menarik kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  mengenai  penerapan  metode  time  out  dalam mengatasi anak temper tantrum pada aktivitas pembelajaran di RA T.I Al- Musthafawiyah Medan  sangat  memberikan  pengaruh  baik  (positive)  untuk  anak.  penelitian  ini menunjukan,  proses  penanganan  pada  anak  yang  mengalami  tantrum  menggunakan teknik peyisihan sesaat (Time Out) dapat membuat anak menjadi lebih tenang, emosi lebih bisa  terkontrol  dan  mampu  menerima  stimulus  penanganan  yang  di  berikan  orang  lain pada anak.
Kata Kunci : Temper Tantrum; Time Out;  Aktivitas Pembelajaran
ABSTRACT. This study is based on problems that researchers found in the field that show how  important  the  role  of  a  teacher  is  in  contributing  to  the  formation  of  children's character  in  schools,  temper  tantrums  are  destructive  behavior,  in  the  form  of  outbursts that can be physical such as hitting, pushing, slamming an object or in verbal form, such as yelling,  crying,  screaming  or  whining.  One  method  that  can  be  used  to  overcome  temper tantrums  is  the  time  out  method.  The  time  out  method  is  defined  as  the  withdrawal  of opportunities for positive reinforcement or the loss of positive reinforcement  for a certain time, The purpose of this study is to determine how the role of the teacher in overcoming temper tantrum children through the time out method. This research method is descriptive qualitative.  Data  were  collected  through  observation,  documentation,  and  teachers interview.    Data  were  analyzed  using  data  reduction,  displaying  data  and  drawing conclusions. The results of this study regarding the application of the time out  method  in overcoming  temper  tantrum  children  in  learning  activities  at  RA  T.I  Al-  Musthafawiyah Medan is very positive for children. This study shows, the process of handling children who experience tantrums using time out techniques can make children become calmer, emotions are more controllable and able to accept the handling stimulus given by others to children.
Keyword : Temper Tantrums; Time Out; Learning Activities
Copyright (c) 2024 Maya Sari dkk.
 Corresponding author : Maya Sari
Email Address : sarimaya53579@gmaail.com Received 1 Februari 2024, Accepted 2 Maret 2024, Published 4 Maret 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak-anak usia  dini,  yang  berkisar  antara  usia  enam  dan  enam  tahun,  dengan  tujuan  mendorong pertumbuhan  dan  perkembangan  mereka  baik  secara  fisik  maupun  rohani.  Tujuannya adalah  untuk  menyediakan  anak-anak  dengan  persiapan  yang  tepat  untuk  memasuki jenjang  pendidikan  berikutnya  [1].  Pasal  28  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini dimulai  sebelum  jenjang  pendidikan  dasar  dan  dapat  diberikan  melalui  jalur  formal, nonformal,  atau  informal  [2].  Menurut  Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional,  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  untuk memberikan  pembinaan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun  dengan rangsangan pendidikan yang membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak agar mereka siap untuk memasuki pendidikan berikutnya [3]. Pendidikan anak usia dini, menurut Permendikbud nomor 37 tahun 2014, adalah pendidikan yang ditujukan  pada  anak  usia  untuk  merangsang  dan  memaksimalkan  aspek-aspek perkembangannya.  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  harus  mengembangkan enam  aspek perkembangan. Keenam  aspek tersebut  adalah aspek perkembangan  nilai agama dan moral, koginitf, sosial emosional, Bahasa, fisik motorik, dan seni   [4]. Salah satu  aspek  perkembangan  yang  dikembangkan  adalah  aspek  perkembangan  sosial- emosion [3].
Menurut  Harlock,  perkembangan  sosial  didefinisikan  sebagai  peningkatan kemampuan  untuk  bertindak  sesuai  dengan  tuntutan  sosial,  dan  "sosialisasi" didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  bertindak  sesuai  dengan  norma  nilai.  Oleh karena  itu,  dikatakan  bahwa  ketika  seseorang  dapat  bertindak  sesuai  dengan  aturan yang  telah  dibuat,  emosinya  akan  berubah  [5].  Perkembangan  sosial  anak  usia  dini berarti kematangan anak dalam berinteraksi dengan orang lain melalui hubungan sosial yang  dilakukannya.  Harlock  mengatakan  bahwa  perkembangan  sosial  berarti memperoleh kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Oleh karena itu, perkembangan sosial juga dapat berarti proses belajar anak dalam berkomunikasi, bekerja  sama,  dan  menyesuaikan  diri  dengan  norma  kelompok,  moral,  dan  tradisi  [6] . Berkembangnya  sosial  emosional  yang  dialami  anak  adalah  salah  satu  upaya  dalam pembentukan  karakter  yang  akan  melekat  hingga  dewasa.  Ketika  anak  meluapkan emosinya,  diharapkan  mereka  dapat  mengontrol  emosinya.  Namun,  jika  anak  tidak dapat  memahami  amarahnya  dan  tidak  mampu  bersosialisasi  dengan  orang-orang  di sekitarnya,  mereka  mungkin  memiliki  sifat  antagonis  ketika  mereka  dewasa.  Banyak masalah  yang  muncul  yang  dapat  mengganggu  pertumbuhan  anak  [7].  Hurlock menyebutkan  pengaruh  emosi  terhadap  lingkungan  sosial  dan  pribadi  seorang  anak sebagai  berikut:  1.  Ketegangan  emosi  dapat  mengganggu  perkembangan  motorik,  2. Ketegangan  emosi  dapat  mengganggu  aktivitas  mental,  3.  Ketegangan  emosi  dapat mempengaruhi  psikologi,  dan  4.  Pelampiasan  emosional  yang  negatif  yang  dilakukan berulang-ulang dapat menjadi kebiasaan yang akan dibawa hingga dewasa [8].
Munir dalam Sutaryat & Nurhasanah, menyataakan Peran guru sebagai orang tua dengan memberikan contoh yang baik, baik itu secara komunikasi, perilaku dan simpati
saat  disekolah,  memberikan  kontribusi  besar  dalam  pembentukan  karakter  anak  [9]. Anak-anak  akan  belajar  tentang  karakter  yang  akan  mereka  bawa  baik  di  rumah maupun  dengan  orang  lain.  Semua  tindakan  guru,  karena  dia  sangat  diidolakan  oleh siswanya, akan ditiru. Guru harus selalu memberikan contoh yang baik kepada siapapun terutama pada siswa mereka karena contoh ini akan tertanam dalam ingatan anak dan akan  dibawa  oleh  mereka  hingga  mereka  dewasa.  Begitu  pula  dengan  metode pembelajaran dan strategi untuk membantu anak yang mengalami fase tantrum selama pembelajaran di sekolah. Seorang anak akan menghadapi kesulitan dalam berinteraksi dengan lingkungannya jika dia tidak dapat mengidentifikasi emosinya. Oleh karena itu, berbagai masalah emosi yang akan dihadapi anak menghambat perkembangan mereka. Salah  satu  bentuk  ketidakmampuan  anak  dalam  mengendalikan  emosi  adalah  temper tantrum.  Perilaku  tantrum  yang  timbul  ketika  aktivitas  pembelajaran  tentunya  sangat mengganggu anak yang lainnya.
Berbeda dengan penelitian yang dilakukan kasus, dimana menggunakan orang tua untuk  memimplementasikan  metode  time  out  kepada  anak  dirumah  sedangkan penelitian  ini  metode  time  out  digunakan  oleh  guru  berdasarkan  degan  masalah  yang peneliti  temukan  di  lapangan  bawasanya  guru  memberikan  waktu  kepada  anak  untuk menenangkan  diri  selama  5-15  menit  ketika  perilaku  anak  muncul,  kemudian  guru memberikan  penguatan  posisi  dengan  perlahan.  Dengan  demikian  guru  bisa  dengan tenang  mengembalikan  anak  ke  kelas  untuk  belajar  dengan  temannya  dan  memutar ulang  waktu . Berbeda  dengan  Manfaat  metode  time-out  yaitu,  anak  akan  terlihat  lebih bahagia bagi anak yang sudah terampil dalam mengendalikan kemarahannya disini anak akan  merasa  bahwa  lingkungan  menerimanya.  Keberhasilan  metode time  out tentunya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Spiegler  &  Guevremont  dan  Martin  &  Pear      [10] mendeskripsikan  aplikasi time  out menyebabkan  klien,  khususnya  anak  untuk meninggalkan  aktivitasnya  karena  melakukan  kesalahan  atau  pelanggaran  dan menghabiskan  beberapa  waktu  di  arena time  out yang telah  disediakan,  yaitu  di  sudut ruangan atau sebuah ruangan khusus yang disertai sebuah kursi didalamnya.
Perilaku  temper  tantrum  merupakan  kondisi  sosial-emosional  yang  normal terjadi  pada  anak  usia  1-3  tahun,  umumnya  2  dari  setiap  kelompok  anak  mengalami perkembangan  social-emosional  yang  tidak  stabil,  Apabila  kondisi  ini  tidak  ditangani dengan  benar,  akan  bertahan  hingga  anak  berusia  lima  hingga  enam  tahun.  Mungkin juga  dibawa  dan  menjadi  karakter  hingga  dewasa.  Kemampuan  untuk  mengolah  dan mengatur  emosi  sangat  penting  selama  perkembangan  agar  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  sosial.  Untuk  mencegah  anak  mengalami  gangguan  emosi  di  masa dewasanya yang dapat menyebabkan mereka menjadi anak yang pemarah dan agresif di masa  mendatang,  sangat  penting  bahwa  guru  dan  orang  tua  melakukan  upaya  untuk mengatasi  perasaan  tantrum  mereka.  Prosedur  hukuman  adalah  salah  satu  metode pengendalian  perilaku  yang  dapat  digunakan  untuk  mengubah  perilaku  bermasalah pada  anak  usia  dini  di  RA  T.I  Al-Musthafawiyah  Medan.  Metode  ini  menggunakan berbagai  pendekatan  untuk  mengurangi  dan  menghapus  perilaku  sasaran . Beberapa tipe dari hukuman antara lain: pain-inducing punishers, reprimands, Time Outs, response cost .

## METODE
Pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptip kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan  analisis  dengan  pendekatan  induktif.  Penonjolan  proses  penelitian  dan pemanfaatan  landasan  teori  dilakukan  agar  fokus  penelitian  sesuai  dengan  fakta  di lapangan[11]. Penelitian kualitatif juga menekankan pada penjelasan berbentuk uraian kata-  kata,  gambar,  dan  sejenisnya.  Bukan  berbentuk  angka,  dan  tidak  akan dikonversikan pada angka [12] . Pendekatan penelitian kualitatif bertujuan memberikan pemaknaan terhadap kondisi naturalistik dengan memandang penting terhadap subjek yang akan diteliti. Peneliti memilih pendekatan kualitatif sebagai pendekatan penelitian karena mereka percaya bahwa pendekatan alamiah akan menghasilkan informasi yang lebih  kaya  karena  peneliti  melihat  bahwa  karakteristik  masalah  yang  diteliti  dapat berubah secara alamiah sesuai dengan kondisi dan situasi di lapangan. Oleh karena itu, pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  peneliti  ingin  memahami  secara  mendalam  kasus yang terjadi di lokasi. .
Teknik pengambilan data pada penelitian ini yaitu melalui observasi, wawancara dan dokumentasi.  Informan pada penelitian ini yaitu guru sebagai orangtua di sekolah. Observasi  yang  dilakukan  merupakan  pengamatan  terhadap  anak  yang  mengalami temper  tantrum  pada  saat  aktivitas  pembelajaran  seperti  perilaku  agresif  dan perubahan yang terjadi pada saat dilakukannya  pemberian tindakan. Wawancara yang dilakukan  kepada  guru  kelas  yang  mempunyai  siswa  terindikasi  temper  tantrum, pertaanyaan-  pertanyaan  yang  diarahkan  untuk  mengetahui  bagaimana  peran  guru dalam  mengatasi  anak  temper  tantrum  dan  apa  penyebabnya.  Dokumentasi mengumpulkan  hasil  kerja  dan  foto  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan bagaimana  cara  guru  dalam  mengatasi  anak  temper  tantrum  melalui  metode  time  out pada aktivitas pembelajaran di RA T.I  Al- Musthafawiyah Medan. Tempat penelitian di RA  T.I Al-Musthafawiyah  Medan  tepatny di  Jl. Taud  No.  27A  Kel.  Sidorejo  Kec.    Medan Tembung Kota Medan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pendidikan  anak  usia  dini  bukan  hanya  mengembangkan  dari  segi intelektual  saja,  melainkan  mengembangkan  semua  segi  kepribadian  anak,  karena
Pengumpulan Data Penyajian Data Penarikan simpulan/verifikasi Reduksi Data
pribadi dari masing-masing anak itu berbeda-beda. Selain kepribadian dasar anak usia dini  juga  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-  beda  juga.  Dalam  suatu  pendidikan bukan  hanya  proses  untuk  menyamaratakan  perkembangan  anak  dan  karakter  yang dimiliki  oleh  anak,  tetapi  dalam  suatu  pendidikan  merupakan  tempat  agar  seseorang mengembangakan kemampuan maupun totalitas dalam bersosialitas. Pada anak usia 0-6 tahun  mengalami  proses  tumbuh  kembang  yang  sangat  pesat.  Pada  usia  ini  lah  guru sebagai  orangtua  anak  di  sekolah  sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  dan petumbuhan anak, baik itu perkembangan jasmani maupun perkembangan rohani. Pada anak  usia  dini  juga  perlu  diberikan  suatu  rangsangan  agar  untuk  mengalami perkembangan  fundamental  pada  kehidupan  berikutnya.  Setiap  anak  itu  unik  dan mereka akan menunjukkan respon atau reaksi yang bermacam-macam dalam menyikapi perubahan  lingkungan  atau      stimulus  internal  maupun  eksternal.    Namun  seorang pendidik  harus  memahami  respon  tersebut  agar  dapat  mengurangi  perilaku  agresif sehingga  dapat mengelola  perilaku  tersebut  menjadi  perilaku yang adaptif.
Peran guru sebagai orang tua di sekolah  memengaruhi perkembangan karakter anak. Guru harus memiliki sikap dan perilaku yang baik untuk dijadikan suri tauladan bagi  siswanya.  Menurut  pepatah  Jawa,  "guru  yaiku  digugu  lan  ditiru  (guru  yaitu dipercaya  dan  dicontoh),"  guru  adalah  seseorang  yang  dipercaya  ucapannya  dan dicontoh oleh perilakunya. Oleh karena itu, guru harus mampu memahami kemampuan dalam  menjalankan  profesinya  [13].  Begitu  pula  dengan  metode  pembelajaran  dan strategi  untuk  membantu  anak  yang  mengalami  fase  tantrum  selama  pembelajaran  di sekolah.  Seorang  anak  akan  menghadapi  kesulitan  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya jika dia tidak dapat mengidentifikasi emosinya. Temper tantrum adalah episode  kemarahan  yang  biasanya  ditunjukkan  dengan  menangis  dan  berteriak,  tetapi tantrum  juga  disebut  sebagai  luapan  frustrasi  yang  ekstrim,  yang  tampak  seperti kehilangan  kendali,  yang  dicirikan  oleh  gerakan  tubuh  yang  kasar  atau  agresif  seperti membuang barang, berguling di lantai, membenturkan kepala, dan menghentakkan kaki ke  lantai.  Anak-anak  yang  lebih  kecil  biasanya  mengalami  muntah,  pipis,  atau  bahkan nafas sesak sebagai akibat dari menangis dan berteriak yang berlebihan. Jika anak ingin melampiaskan  kekesalannya  dengan  berguling-guling  dilantai  yang  keras,  itu  dapat menyebabkan cedera. Anak-anak yang melampiaskan amarahnya dapat merusak dirinya sendiri,  orang  lain,  atau  benda-benda  di  sekitarnya  [14].  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menguji  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  prasekolah  melalui  jalur pendidikan formal, melalui semua jenjang lembaga pendidikan mulai dari sekolah dasar, sekolah menengah dan sekolah kejuruan [15].
Salah  satu  ciri  anak  bermasalah  dalam  perkembangan  emosi  mereka  adalah tantrum.  Seperti  yang  dinyatakan  Dewi  mengungkapkan  tanda  tantrum  adalah  marah yang  berlebihan,  ketakutan  yang  kuat,  malu,  dan  hipersensitif.  Apabila  intensitas  dan frekuensi  tantrum  tidak  berlebihan,  perilaku  tersebut  akan  hilang  dengan  sendirinya seiring bertambahnya usia atau kemampuan anak untuk mengendalikan emosinya [16]. Namun, jika frekuensi dan intensitas tantrum terlalu tinggi, itu akan menyebabkan anak tidak  mampu  mengendalikan  dan  meluapkan  emosinya  secara  wajar.  Ada  tiga  jenis
tantrum emosi, manipulatif, verbal frustrasi, dan tantrum emosi [17]. Sebagai orang tua dan pendidik, mereka harus mengetahui apa itu tantrum dan bagaimana mereka harus bertindak  untuk  menangani  atau  mengurangi  perilaku  tantrum  karena  tantrum  dapat menjadi masalah tersendiri ketika muncul dengan frekuensi, intensitas, dan durasi yang lebih lama daripada yang biasanya terjadi pada anak seusianya. Temper tantrum, yang merupakan  bagian  normal  dari  perkembangan  anak-anak  dari  usia  satu  hingga  empat tahun, terjadi saat anak-anak belajar mengendalikan emosi mereka dalam situasi yang penuh  tekanan.  Tantrum  berlangsung  selama  sepuluh  hingga  lima  belas  menit,  dan kemudian  berkurang  setelah  mereda.  Sekitar  5-7%  anak  usia  1-3  tahun  memiliki kemarahan yang berlangsung selama 15 menit atau lebih tiga kali atau lebih seminggu. Sekitar  20%  anak  usia  2  tahun,  18%  anak  usia  3  tahun,  dan  10%  anak  usia  4  tahun memiliki setidaknya satu periode emosi setiap hari [18].
Menurut  Bhatia  mengatakan  Ada  beberapa  alasan  anak  mengalami  tantrum, termasuk masalah keluarga seperti disiplin yang tidak konsisten, kritik yang berlebihan, orang  tua  yang  terlalu  protektif  pada  anak,  kelalaian  orang  tua,  kurang  perhatian  dan kasih sayang dari orang tua, orang tua yang mengalami masalah pernikahan, pertemuan dengan orang asing, persaingan dengan saudara kandung, masalah bicara, dan penyakit [19].  Anak-anak  dapat  mengalami  tantrum  karena  faktor  fisiologis,  psikologis, lingkungan, dan pola asuh. Faktor fisiologis seperti lapar, lelah, atau sakit adalah contoh faktor  psikologis,  seperti  kegagalan  anak  atau  orang  tua  yang  terlalu  menuntut  agar anak memenuhi harapan orang tua. Peneliti mengatakan bahwa perilaku tantrum anak di  sekolah  disebabkan  oleh  lingkungan.  Anak-anak  mengalami  perubahan  situasi  dari lingkungan  rumah  ke  lingkungan  di  luar  rumah.  Perilaku  dan  suasana  hati  anak-anak berubah  ketika  mereka  berada  bersama  orang  tua  atau  keluarga  di  rumah  tetapi sekarang harus menghadapi aturan dan norma baru, yang dapat menyebabkan stres dan luapan emosi anak yang tidak terkontrol.
Yantoro  berpendapat  bahwa,  “Peran  guru  sebagai  orang  tua  ketika  di  sekolah, mempunyai pengaruh yang penting dalam menyumbang pembentukan karakter anak. Di sekolah, anak akan belajar mengenai karakter yang akan dibawanya ketika ia berada di rumah maupun ketika bersama orang di sekitarnya.” Peran  guru  sama  dengan  kedua orang    tua,    guru    adalah    orang  tua    anak    ketika    di    sekolah,    guru    senantiasa berhadapan  dengan kebutuhan  anak  setiap  di  sekolah,  agar  guru  dapat  menyadari perannya    sebagai    orang    yang    terpercaya    dalam    mendidik    anak.    Setiap  anak memiliki  kecerdasan    yang  telah    Tuhan  titipkan  sebagai  salah    satu    kelebihan    yang harus  dioptimalkan  dan  dimanfaatkan dengan  baik  [20] . Sebagai orang yang sangat diidolakan  oleh  siswanya,  guru  akan  ditiru  dalam  segala  hal  yang  dia  lakukan.  Guru harus selalu memberikan contoh yang baik kepada semua orang, terutama kepada siswa mereka. Contoh ini akan tertanam dalam ingatan anak dan terus dibawa hingga mereka dewasa. Sangat mirip dengan cara menerapkan instruksi dan strategi untuk menangani anak  yang  mengalami  fase  Tantrum  saat  berada  di  sekolah.  Perilaku  Tantrum  yang muncul  saat  berada  di  sekolah  pasti  sangat  mengganggu  anak  lain,  terutama  selama kegiatan  belajar  berlangsung.  Peran  guru  dalam  menangani  perilaku  siswa  yang demikian Perilaku adalah kondisi sosial emosional yang normal terjadi pada anak-anak
dari  usia  satu  hingga  tiga  tahun.  Namun,  jika  tidak  ditangani  dengan  baik,  kondisi  ini akan  bertahan  hingga  usia  lima  hingga  enam  tahun.  Bahkan  tidak  menutup kemungkinan akan dibawa dan menjadi karakter hingga ia dewasa.
Karena  itu,  guru  juga  bertanggung  jawab  atas  kehidupan  anak,  termasuk membangun  kepribadian  anak  di  sekolah,  mengajarkan  agama  yang  benar  sesuai dengan ajaran Al-Qur'an, kelangsungan hidup anak selama di sekolah, dan masa depan anak didiknya. Pola asuh yang diterapkan oleh guru di sekolah dan pola asuh orang tua di  rumah  sangat  memengaruhi  seberapa  baik  anak  beradaptasi  dan  bersosialisasi dengan lingkungannya.
Murid di  RA  T.I Al-Musthafawiyah Medan  berjumlah  36  orang  anak, 15  anak di kelas A, 15 anak di kelas B dan 6 orang anak di kelas C. dan 1 orang guru untuk masing- masing kelas. Dan 2 orang anak yang bermasalah dengan temper tantrum ada 2 orang anak tepatnya di kelas B dan C. yang satu berinisial AZ ini berjenis kelamin perempuan berada di kelas B dan yang satu lagi berinisial RY dengan jenis kelamin laki- laki berada di kelas C, masing- masing berusia 5 tahun , 2 orang anak inilah yang akan diteliti oleh peneliti karena pada umumnya usia anak yang normal mengalami adalah usia 15 bulan hingga 3 tahun. Cara penanganan atau strategi yang di terapkan di RA ini akan sangat mempengaruhi  sosial  emosional  anak,  maka  dari  itu  peneliti  juga  mengamati  2  dari  5 guru di RA ini, karena 2 guru ini lebih aktif dan lebih menguasai cara menangani anak yang mengalami . Adapun karakteristik atau ciri anak mengalami temper tantrum di RA T.I Al-Musthafawiyah Medan yaitu: Anak ke 1 di kelas B : sering mengganggu temannya, Emosi  yang  dikeluarkan  berlebihan,  Menyakiti  diri  sendiri/orang  lain  (guru  ataupun teman),  Merusak  benda  disekitarnya  (membanting  barang),  Berteriak  berlebihan  dan Berkata kasar. Anak  ke 2 di kelas C : Sering marah, Sering meludahi temannya, Emosi yang dikelarkan berlebihan, Berteriak berlebihan dan Membanting badan dan berguling- guling di tanah/ lantai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  kepada  2  guru kelas  di  RA T.I Al-Musthafawiyah Medan terdapat metode yang dilakukan guru dalam menghadapi perilku  tantrum  pada  anak.  Pentingnya  peran  guru  di  sekolah  dalam  mengatasi  anak temper  tantrum  dengan  baik  agar  anak  tidak  berisiko  mengalami  gangguan  emosi dimasa dewasanya sehingga menjadi anak yang agresif dan pemarah dimasa yang akan datang.  Adapun  metode  yang  digunakan  guru  RA  T.I  Al-Musthafawiyah  Medan  dalam mengatasi anak yang temper tantrum melalui metode Time Out. Pemberian waktu luang kepada  anak  juga  dapat  dianggap  sebagai  teguran  atau  hukuman  secara  halus.  Ini dilakukan dengan memberi mereka waktu dan kesempatan untuk beristirahat sejenak, belajar menenangkan diri, belajar mengintropeksi diri sendiri atas kesalahan yang telah mereka lakukan, dan  memberi mereka pelajaran untuk mengerem  diri mereka sendiri sebelum emosi mereka lepas kontrol [21]. Membiarkan anak melakukan perilaku buruk di depan kita membuatnya merasa bahwa tindakannya diperbolehkan, bahkan didukung orang tuanya. Teknik time out merupakan salah satu cara untuk menghentikan perilaku buruk pada anak yang memenuhi lima nilai dasar dalam mendidik dan pengasuhan anak yang  meliputi  nilai  kelembutan,  kebenaran,  ketegasan,  empati  dan  kasih  sayang  [22]. Time  out  membantu  anak  mengendalikan  kemarahan  dan  menghentikan  perilaku
buruknya  dengan  memberi  mereka  kesempatan  untuk  menenangkan  diri  dan mempertimbangkan  kembali  apa  yang  mereka  lakukan  [23].  Ibnu,  Time  Out  adalah pendekatan  berbasis  hukuman  yang  memungkinkan  siswa  mengubah  perilaku menyimpang dengan memberi mereka lingkungan yang terbatas namun diawasi [24].
Dari  pendapat  tersebut  maka  mengatasi  anak  temper  tantrum  melalui  metode time  out,  merupakan  bantuan  yang  bersifat  penyisihan  sesaat  anak  dengan  anak  yang lainnya  untuk  memberikan  penguatan  positif  kepada  anak,  menenangkan  anak, meberikan  kenyamanan  pada  anak,  supaya  anak  bisa  kembali  dengan  teman-temnnya dengan  keadaan  lebih  baik.  permasalahan  secara  kelompok  dengan  menggunakan teknik  time  out  yang  dilakukan  untuk  mengurangi  atau  menghentikan  perilaku  yang tidak diinginkan agar perilaku tersebut dapat dikurangkan bahkan dihilangkan. Manfaat time  out  untuk  anak  yang  sudah  mampu  mengendalikan  emosinya  akan  terlihat  lebih senang. Mereka akan merasa bahwa lingkungan lebih menerimanya. Rasa percaya diri pun tumbuh seiring dengan kemampuan bersosialisasi mereka yang membaik.
Adapun  tujuan  guru  menggunakan  metode  ini  yaitu  menghindari  kegaduhan  di kelas  pada  aktivitas  pembelajaran  karena  dalam  satu  kelas  ada  beberapa  anak  yang memiliki sifat dan karakter yang berbeda- beda.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penyebab anak menjadi tantrum di kelas dapat berbeda-beda antara subjek 1 (AZ) dan subjek 2 (RY). Berikut adalah macam-macam penyebab   anak   menjadi   tantrum   di kelas    yaitu:  Subjek  1  (  AZ)  ketika  anak  tidak  merasa  nyaman,  perlakuannya  dibalas dengan temannya maka dia akan tantrum, tidak sesuai dengan keinginannya, kehilangan barang  yang  ia  bawa  ke  sekolah  seperti  mainan,  makanan,  uang.  Subjek  2  (RY)  ketika anak  disuruh-suruh  seperti  disuruh  menulis,  membaca,  ataupun  sebagainya,  tiba-  tiba tantrum,  tidak sesuai  dengan  keinginannya.  Dari  hasil  wawancara  yang diperoleh  dari guru  subjek  AZ,  yaitu  DI  dan  keluarga  subjek  SA  bahwa  subjek  adalah  anak  Broken Home, mungkin ini salah satu penyebab subjek AZ menjadi temper tantrum.
Dan hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  guru  subjek RY,  yaitu AS dan  orang tua  subjek  TM  bahwa  subjek  mengalami  gangguan  bahasa,  dia  tidak  bisa  berbicara dengan normal seperti anak normal lainnya,  bahasa  yang diujarkannya  banyak  tidak dimengerti    lawan    tuturnya.  Terkadang  ia  hanya  menggunakan  bahasa  isyarat  untuk meminta keinginannya. Hal ini di karenakan orangtua dan keluarga subjek terlalu sibuk bekerja  jadi  anak  orangtua  dan  keluarga  anak  jarang  berkomunikasi  dengan  anak Padahal  dia  sudah  berumur  5  tahun,  jika  dilihat  dari  perkembangan  bahasanya  sudah mengalami  gangguan.  Peran  keluarga  begitu  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  kepribadian  anak,  baik  perkembangan  sosial,  budaya  dan  agamanya. Orang tua yang cenderung sibuk pada urusan pekerjaannya terkadang menjadi kurang memperhatikan keadaan anak- anaknya [25].
Langkah-langkah  guru  dalam  menerapkan  metode  time  out  di  RA  T.I  Al- Musthafawiyah  Medan:  pertama,  Memahami  permasalahan  yang  dialami  anak  atau penyebab anak tantrum, sebelum menggunakan metode time out guru harus mengerti kedaan  anak,  harus  mengetahu  tingkat  emosi  dan  kondisi  fisik  anak,  agar  guru  dapat meberikan  penanganan  yang  tepat  untuk  anak.  Kedua,  Memulai  melakukan  metode penyisihan sesaat ( time out), mendampingi anak dengan menempatkan anak di pojok
kelas  atau  membawa  anak  ke  ruangan  tenang  selama  durasi  5-10  menit,  dan memberikan  penguatan  positif  pada  anak.  Ketiga,  Memberikan  kenyamanan,  keempat, Memberikan  sentuhan/pelukan  jika  perlu,  kelima,  Memberikan  kata-  kata  tenang,  dan sabar.  Ketujuh,  Melakukan  evaluasi  terhadap  perkembangan  anak,  membuat  catatan tingkat kemajuan anak untuk dikomunikasikan kepada guru pendamping atau orangtua anak .
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  keefektifan  pada penerapan  metode  time-out  dalam  mengatasi  perilaku  temper  tantrum  anak  saat aktivitas  pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  baik  (positive)  .  Pada  subjek  AZ setelah  dilakukan  penerapan  pada  metode  tersebut  terlihat  adanya  perubahan  pada perilaku  anak  meskipun  tidak  berdampak  banyak  atau  Belum  maksimal,  akan  tetapi dapat mengurangi perilaku negative tantrum pada subjek. Sebelum menerapkan metode tersebut subjek sangat sulit untuk mengontrol diri apabila keinginannya tidak terpenuhi, juga  berteriak-teriak  selama  15-30  menit  bahkan  terkadang  membuang  benda-benda yang ada di sekitarnya. Pada subjek RY tidak ada perubahan akan tetapi guru tetap terus berusaha,  guru  sering  juga  melibatkan  orangtua  anak  RY  untuk  membantu  menyikapi anak ini, karena tantrum RY sudah tergolong sangat berat.
Berdasarkan hasil penelitian di atas sesuai dengan yang diungkapkan oleh (Arina bahwa salah satu yang dapat dilakukan orang tua untuk menghadapi perilaku tantrum anak  yaitu  dengan  penggunaan    reinforcement    negatif.  Metode    tersebut  efektif digunakan    dalam    mengatasi    perilaku    negatif  pada  anak  [26].  Untuk  mengetahui keefektifan  dalam  penerapan  range  forcement  negatif  untuk  anak  tantrum  maka seharusnya dilakukan adanya pencatatan terhadap bagaimana perilaku subjek sebelum adanya penerapan reinforcement negatif dan setelah penerapannya. Maka hal demikian dapat memudahkan untuk mengetahui bagaimana efek dari penerapan metode tersebut. Penurunan  tersebut  dapat  diatasi  melalui  metode time-out yaitu  metode  mengatasi perilaku  berbasis  prinsip  hukuman operant  conditioning . Time-out merupakan  teknik merubah perilaku yang bermasalah pada anak berbasis pada hukuman dengan metode menempatkan anak dalam lingkungan yang terbatas tetapi tetap dalam pantauan untuk menurunkan  perilaku  menyimpang.  Hindari  memarahi  dan  memberi  hukuman  pada anak  saat  ia  sedanng  mengalami  tantrum,  akan  tetapi  berilah  perlakuan  yang  tenang, nyaman,  aman,  menyenangkan,  kehangatan,  kelembutan,  dan  kesejukan  pada  anak dengan penuh cinta dan kasih sayang. Ajak anak berbicara apa yang ia inginkan, bukan berarti  setiap  keinginannya  dipenuhi,  tapi  beri  penjelasan  alasan  yang  bisa  dipahami anak, apabila ada keinginannya yang tidak bisa dipenuhi, dan beri alternative lain untuk memenuhi keinginannya itu.
Proses  penanganan  anak  ketika  mengalami  tantrum  menggunakan  metode peyisihan  sesaat  ( Time  Out )  diantaranya,  yaitu:  (1)  Pendidik  haruslah  tenang  saat menangani  anak  yang  sedang  tantrum,  (2)  Berikan  penguatan  positif  dengan  kata “sudah,  tenang  dan  sabar”  dan  sentuhan,  (3)  jauhkan    anak  yang  tantrum  dari  teman kelas yang lain di pojok kelas atau membawa anak keruang tenang yang membuat anak bisa tenang, (4) Berikan waktu pada anak 5-10 menit agar dapat meredakan amarahnya, (5)  Mulai  berinteraksi  dengan  anak  sesuai  kemampuan  komunikasi  anak  tantrum
tersebut.  Proses  penerapan  metode  penyisihan  sesaat  ( Time  Out )  pada  anak  yang mengalami tantrum meggunakan metode tersebut membuat anak menjadi lebih tenang, emosi  lebih  bisa  terkontrol  dan  bisa  menerima  stimulus  penanganan  yang  di  berikan guru  pada  anak,  sehingga  anak  bisa  kembali  dengan  temannya  dalam  keadaan  lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data pada penelitian ini mengenai penerapan metode time out dalam mengatasi anak temper tantrum pada aktivitas pembelajaran di RA T.I Al- Musthafawiyah Medan sangat memberikan pengaruh baik (positive) untuk anak. Namun, limitasi dalam penelitian ini yaitu orang tua mengalami kesulitan dalam mengatasi emosi anak, sehingga terkadang  emosi  orang  tua  juga  tidak  dapat  terkontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  adanya  penurunan  atau  dampak  dari  metode  yang  diterapkan  pada  subjek tersebut, seperti anak dapat mengendalikan emosi meskipun belum maksimal. Selain itu, Novelty dari penelitian ini yaitu salah satu prinsip dasar dari time-out bukan soal tempat, tetapi menghentikan pemberian perhatian kepada anak selama beberapa waktu dengan cara  menempatkan  anak  dalam  lingkungan  yang  berbeda.  Selain  itu,  untuk  menjamin time-out berjalan dan berhasil efektif, kesederhanaan frase, konsistensi, dan kesegeraan menjadi prinsip paling mendasar. Jika orang tua dan guru menerapkan time-out sebagai salah satu intervensi mengubah perilaku anak, maka hal utama yang harus diketahui oleh mereka adalah konsep time-out.

## PENGHARGAAN
Untuk  itu  pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penelitian ini, terutama kepada pihak yang telah bersedia memberikan informasi terkait dengan obyek penelitian.

## REFERENSI
[1] A. Suwarni, H. Machmud, L. Hewi, L. Anhusadar, and E. Erdiyanti, “Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Melalui Media Pohon Huruf dengan Metode Demonstrasi pada Anak Usia Dini,” Diniyah  J. Pendidik. Dasar , vol. 3, no. 2, p. 52, Nov. 2022, doi: 10.31332/dy.v3i2.4529.
[2] L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[3] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[4] R.  Saleh,  “Kerja  Sama  Orang  Tua  dan  Pendidik  dalam  Mengenalkan  Nilai-Nilai Moral  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  24–33,  Feb. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.70.
[5] W. Masitah and H. Rudi Setiawan, “Upaya Meningkatkan Perkembangan Moral dan
Sosial  Emosional  Anak  Melalui  Metode  Pembiasaan  Di  Ra.  Al-Hikmah,” Intiqad J. Agama  dan  Pendidik.  Islam ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  174–187,  Jun.  2018,  doi: 10.30596/intiqad.v10i1.1930.
[6] A.  M.  Fauni,  “Pengaruh  Permainan  Bakiak  terhadap  Perkembangan  Sosial  Anak Kelompok B (Usia 5-6 Tahun) di TK Nusa Indah Palembang,” PERNIK  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 40–51, Jun. 2020, doi: 10.31851/pernik.v2i2.4179.
[7] I. Imaduddin and Z. A. Bilfaqih, “Konsep Pendidikan Agama Pada Anak Usia Dini (Dalam Tinjauan Psiko-Pedagogis),” Adab.  J.  Pendidik. dan Pemikir. , vol. 1, no. 2, pp. 97–127, Jun. 2022, doi: 10.38073/adabuna.v1i2.227.
[8] S.  Sukatin,  N.  Chofifah,  T.  Turiyana,  M.  R.  Paradise,  M.  Azkia,  and  S.  N.  Ummah, “Analisis  Perkembangan  Emosi  Anak  Usia  Dini,” Golden  Age  J.  Ilm.  Tumbuh Kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  77–90,  Jun.  2020,  doi: 10.14421/jga.2020.52-05.
[9] U. Sutaryat and C. Nurhasanah, “Implementasi Metode Time Out Dalam Mengatasi Temper Tantrum Pada Anak Usia Dini Kelompok B Di Ra Salafiyah Desa Cibenda,” Edu Happiness , vol. 2, no. 1, pp. 121–133, 2023, doi: 10.62515/jos.v2i1.199.
[10]  M.  C.  D.  Lestari,  “Stimulasi  Metode  Time  Out  dalam  Menerapkan  Sikap  Disiplin Anak  Usia  Dini,” Gener.  Emas ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  60–69,  Jul.  2020,  doi: 10.25299/jge.2020.vol3(1).5385.
[11]  R. Rukin, Metode Penelitian Kualitatif . sulawesi selatan: yayasan ahmar cendekia indonesia, 2019. [Online].
Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=GyWyDwAAQBAJ
[12]  D.  Rosyada, penelitian  kualitatif  untuk  ilmu  pendidikan .  ciputat,  2020.  [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=kXIREAAAQBAJ
[13]  N.  Rochmawati,  “Peran  Guru  dan  Orang  Tua  Membentuk  Karakter  Jujur  pada Anak,” Al-Fikri J. Stud. dan Penelit. Pendidik. Islam , vol. 1, no. 2, p. 1, Aug. 2018, doi: 10.30659/jspi.v1i2.3203.
[14]  F. Fitriana and S. Lanavia, “Pengaruh Strategi Penanganan Anak Temper Tantrum melalui Terapi Permainan Puzzle,” J. Ilm. Keperawatan Sai Betik , vol. 14, no. 2, p. 236, Mar. 2019, doi: 10.26630/jkep.v14i2.1314.
[15]  E. Rianti and D. Mustika, “Peran Guru dalam Pembinaan Karakter Disiplin Peserta Didik,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 360–373, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.325.
[16]  U. A. Rofi’ah, N. D. Hafni, and L. Mursyidah, “Sosial Emosional Anak Usia 0-6 Tahun dan Stimulasinya Menurut Teori Perkembangan,” Az-Zahra J. Gend. Fam. Stud. , vol. 3, no. 1, pp. 41–66, Dec. 2022, doi: 10.15575/azzahra.v3i1.11036.
[17]  I.  Suriyanti  and  S.  Rahayu,  “Pengaruh  Kecanduan  Ponsel  terhadap  Pembentukan Karakter  Anak  Usia  Empat  Sampai  Sepuluh  Tahun  di  Gereja  Bethel  Indonesia Tabgha  Batam  Center,” J.  IMPARTA ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  21–32,  Jul.  2023,  doi: 10.61768/ji.v2i1.71.
[18]  D.  A.  Wulan  and  M.  Musyarapah,  “Studi  Living  Qur’an  Tentang  Pengaruh Pembacaan  Surat  Al-Fatihah  Bagi  Anak  Yang  Sering  Tantrum,” Al  Qalam  J.  Ilm. Keagamaan  dan  Kemasyarakatan ,  vol.  16,  no.  2,  p.  694,  Mar.  2022,  doi: 10.35931/aq.v16i2.931.
[19]  C. K. Jiu et al. , “Perilaku Tantrum pada Anak Usia Dini di Sekolah,” J. Pelita PAUD , vol. 5, no. 2, pp. 262–267, Jun. 2021, doi: 10.33222/pelitapaud.v5i2.1317.
[20]  D.  Devi,  T.  Topik,  and  A.  Multahada,  “Peran  Guru  dalam  Mengatasi  Perilaku Tantrum  pada  Anak  Kelompok  B1  di  TK  Bninneka  Darma  Wanita  Persatuan Kabupaten Sambas,” Lunggi J. , vol. 1, no. 2, pp. 353–354, 2023, [Online]. Available:
http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/lunggi/article/view/2249
[21]  F.  N.  Sari  and  W.  Aprison,  “Strategi  Guru  Akidah  Akhlak  dalam  Menanggulangi Kenakalan Siswa Pasca Daring di MTs Negeri 3 Agam,” TSAQOFAH , vol. 3, no. 5, pp. 921–931, Aug. 2023, doi: 10.58578/tsaqofah.v3i5.1749.
[22]  Y.  Susanti,  “Implementasi  Metode  Time  Out  dalam  Mengontrol  Emosi  Anak  Usia Dini (Studi pada Siswa TK Inklusi Mutiara Hati Bandung),” J. Ilm. Kaji. Islam , vol. 3, no. 1, p. 88, 2018, doi: 10.24235/oasis.v3i1.2832.
[23]  Y.  Suryadi,  “Analisis  Kegiatan  Storytelling  Sebagai  Upaya  Meredam  Perilaku Bullying pada Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Gener. Ceria Indones. , vol. 1, no. 2, pp. 34–43, Oct. 2023, doi: 10.47709/geci.v1i2.3015.
[24]  M.  Ridwan,  “Pendidikan  di  Indonesia  Menyongsong  Era  Disrupsi  4.0,” J.  Intelekt. Keislaman,  Sos.  dan  Sains ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  269–280,  Jul.  2020,  doi: 10.19109/intelektualita.v9i2.6138.
[25]  M.  Nasution  and  J.  M.  Sitepu,  “Dampak  Pola  Asuh  Terhadap  Perilaku  Agresif Remaja Di Lingkungan  X Kel Suka Maju Kec Medan Johor,” Intiqad J.  Agama dan Pendidik.  Islam ,  vol.  10,  no.  1,  pp.  117–140,  Jun.  2018,  doi: 10.30596/intiqad.v10i1.1927.
[26]  D.  Arini,  D.  Ernawati,  D.  M.  Widayanti,  and  D.  O.  Widyaningrum,  “Efektivitas Reinforcing  Competing  Behaviors  Terhadap  Perilaku  Tantrum  Pada  Anak  Usia Toddler  Di  RW  5  Kelurahan  Gundih  Kecamatan  Bubutan  Surabaya,” J.  Ners LENTERA ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  20–29,  2019,  [Online].  Available: http://jurnal.wima.ac.id/index.php/NERS/article/view/2490