JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS          P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC BERBASIS PEMBELAJARAN AKTIF SAME DIFFERENT UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS III DI SD NEGERI 4 TANJUNG KAMAL TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Kurniyati 1
1 SD Negeri 2 Tanjung Kamal Email: kurniyati_tk@gmail.com
Received: May 18, 2020       Revised: May 21, 2020         Accepted: May 26, 2020

## ABSTRAK
Dalam  proses  belajar  mengajar  PKn  di  SD  Negeri  4  Tanjung  Kamal, terutama  kelas  III  selama  ini  yang  telah  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  belum mencapai  kreteria,  sebagian  belum  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan. Contoh  pada  saat  ulangan  umum  semester  ganjil  yang  memenuhi  KKM  hanya 70%. Minat belajar siswa semakin menurun karena sibuk main HP terutama pada malam  hari  tidak  ingat  belajar  lagi,  sehingga  pada  waktu  proses  pembelajaran berlansung  ada  yang  mengantuk  kurang  memperhatikan  dan  kurang  konsentrasi. Bila guru bertanya kebanyakan belum berani menjawab.
Dengan  adanya  Metode  Penerapan pendekatan scientific berbasis pembelajaran  aktif same  different diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar.  Desain  penelitian  menggunakan  PTK.  Teknik  pengumpulan  data berupa observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  yang  telah  dikemukakan  di  bab  IV  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  1)  Penerapan pendekatan scientific berbasis pembelajaran  aktif same  different mata  pelajaran  PKn  Kelas  III  di  SD  Negeri  4 Tanjung  Kamal  Tahun  Pelajaran  2018/2019  sangat  efektif.  2).  Penerapan pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different dapat meningkatkan hasil belajar siswa mencapai 16%  sub tema  Norma di masyarakat mata  pelajaran  PKn  Kelas  III  di  SD  Negeri  4  Tanjung  Kamal  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : Pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same different, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  mengajar  PKn  di  SD  Negeri  4  Tanjung  Kamal, terutama  kelas  III  selama  ini  yang  telah  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  belum mencapai  kreteria,  sebagian  belum  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan. Contoh  pada  saat  ulangan  umum  semester  ganjil  yang  memenuhi  KKM  hanya
70%. Minat belajar siswa semakin menurun karena sibuk main HP terutama pada malam  hari  tidak  ingat  belajar  lagi,  sehingga  pada  waktu  proses  pembelajaran berlansung  ada  yang  mengantuk  kurang  memperhatikan  dan  kurang  konsentrasi. Bila  guru  bertanya  kebanyakan  belum  berani  menjawab.  Adapun  yang mempunyai keberanian menjawab tetapi tidak sesuai apa yang diharapkan, maka guru  harus  merubah  suasana  yang  menyenangkan,  menggairahkan  dan bersemangat.  Selama  ini  pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab,  siswa  mengalami  kesan  yang  membosankan,  ada  yang  tidak memperhatikan, hanya berbicara dengan teman kanan kiri nya.
Di SD Negeri 4 Tanjung Kamal sebagian besar siswa kurang motifasi dari orang  tuanya,  karena  sibuk  bekerja.  Sehingga  orang  tua  tidak  sempat memperhatikan  dan  memantau  perkembangan  anakya.  Selain  itu  proses pembelajaran  lebih  berorientasi  pada  penyelesaian  materi  pada  buku  dan  guru belum  menerapkan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  konteks  lingkungan siswa keadaan ini membuat siswa relatif pasif selama pembelajaran berlangsung. Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  pembelajaran  tersebut  adalah  menerapkan pembelajaran  aktif  dengan same  different .  Dengan  menggunakan  pembelajaran aktif dengan same different ini diharapkan ada perubahan minat belajar siswa dan akan menambah suasana yang menyenangkan. Manfaatnya daya serap yang baik, akan  meningkatkan  hasil  belajar.  Sehingga  akan  mencapai  KKM  yang  sudah ditentukan.  Melalui  pembelajaran  aktif  dengan same  different ini  selain  dapat menguasai konsep dengan baik, siswa diberi kesempatan untuk menggali berbagai informasi dan mencari sumber-sumber yang lain sehingga siswa akan mengalami sendiri  dengan  melihat,  membaca  dan  melakukan.  Siswa  akan  mempunyai kesadaran  untuk  membaca,menggali  dari  berbagai  media,baik  media  cetak maupun  dari  media  elektronik,bisa  melaui  internet,dan  buku-buku  yang  ada diperpustakaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  PKn  . Penelitian tindakan ini menggunakan dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat  tahap,  yaitu  merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati  dan
merefleksi. empat fase dalam satu siklus sebuah PTK seperti ditunjukkan dengan gambar berikut:
Rencana Refleksi Tindakan/observasi Rencana perbaikan Refleksi
Tindakan/observasi
Gambar 3.1 Spiral penelitian tindakan kelas metode Hopkins (TIM pelatih Proyek PGSM 2007: 7)
Sesuai  dengan  gambar  spiral  penelitian  tindakan  kelas  diatas  penelitian ini terdiri atas empat fase yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## 3.1.1  Perencanaan
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam penelitian. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menyusun rencana pembelajaran pada pokok bahasan  memahami  materi yang akan dibahas
2. Mempersiapkan materi berupa sub tema Norma di masyarakat
3. Mempersiapkan soal sebagai bahan diskusi di dalam kelas
4. Mempersiapkan soal tes ulangan harian untuk siswa
5. Mempersiapkan tugas pekerjaan rumah untuk siswa
6. Mempersiapkan rangkuman materi untuk dibagikan kepada siswa
7. Proses belajar mengajar dibagi menjadi tiga tahap yaitu (a) Pendahuluan, guru memberikan  apersepsi  tentang  pentingnya  pembelajaran  PKn  yang  akan dibahas;  (b)  Kegiatan  inti,  guru  mendampingi  dan  membimbing  siswa  dalam melakukan  kegiatan  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same different. Kegiatan  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same
different dimulai dari siswa menjelaskan materi analisis materi yang berkaitan dengan  pemahaman  konsep  atau  pengertian  dari  sub  tema  Norma  di masyarakat, Mengorganisasikan siswa ke  dalam kelompok belajar, dan diskusi untuk mencapai pengambilan kesimpulan; (c) Kegiatan penutup.
8. Mempersiapkan  daftar  pertanyaan  untuk  mewawancarai  siswa  mengenai tanggapannya terhadap pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different.
9. Membuat lembar observasi yang digunakan peneliti untuk mengamati motivasi dan hasil belajar siswa.

## 3.1.2  Tindakan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  melakukan  tindakan berdasarkan pada perencanaan yang telah dibuat. Peneliti bertindak sebagai guru. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan rincian sebagai berikut:

## Kegiatan Persiklus
a. Kegiatan pendahuluan
Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas.
b. Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  peneliti  menerapkan  kegiatan  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different yang  terdiri  dari  analisis  materi yang berkaitan dengan pemahaman konsep atau pengertian sub tema Norma di  masyarakat,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar,  dan diskusi  untuk  mencapai  pengambilan  kesimpulan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
Langkah I :   Analisis  contoh  sub  tema  Norma  di  masyarakat  dengan pemahaman konsep
Langkah II :   Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  untuk  bertatap muka  atau  berdiskusi.  Dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  dua orang  siswa.  Kegiatan  ini  termasuk  unsur  bertatap  muka dalam pembelajaran kooperatif dan siswa memperhatikan dan
mencatat  penjelasan  guru  dan  guru  memberi  lembar  tugas pemahaman materi
Langkah  III  :    Membuat  pertanyaan  berdasarkan  masalah  yang  diajukan melalui gambar;
Langkah IV :  Memberitahu topik;
Langkah V :  Meminta siswa mencari informasi;
Langkah VI :  Meminta tim untuk menjelaskan jawabannya dikelas besar Langkah VII : setiap  siswa  memberikan  penjelasan  tentang  persamaan  dan perbedaan pada gambar yang guru sajikan
Langkah III: Pengambilan Kesimpulan
Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang dibahas saat itu sampai siswa dan guru dapat memahami tujuan pelajaran yang dibahas.
c. Kegiatan penutup
Guru memberikan tugas untuk di kerjakan di rumah.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yaitu berusaha  memaparkan  proses  pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same different . Ketuntasan belajar siswa  sebesar 80% atau lebih, maka dikatakan berhasil atau tercapai tujuan yang diinginkan untuk mencari prosentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:
P = % 100 x N n
P = Prosentase Ketuntasan n = Jumlah Siswa Yang Tuntas N  = Jumlah Seluruh Siswa
Setelah  nilai  hasil  belajar  dipresentasikan  dan  dicari  standar  ketuntasan untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu  dan  klasikal  standar  tersebut yaitu:
1. Daya serap perseorangan
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai nilai  70.
2. Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai  70.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  KKM  di  pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different yaitu 70 untuk daya serap perorangan dan daya serap klasikal yaitu 85%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  peneliti  selama  mengajar  di  kelas  III  merasakan  berbeda dengan  kelas  yang  lain.  Siswa  cenderung  ramai  disebabkan  peneliti  menyadari bahwa masih kurang adanya persiapan sehingga perlu adanya perbaikan tindakan sehingga  hasil  belajar  siswa  mencapai  optimal.  Hasil  observasi  peneliti  dapat dilihat pada tabel berikut:
Nilai Prasiklus Nilai Jumlah Siswa Persentase Siswa Tuntas (≥ 70 ) 12 55% Siswa Tidak Tuntas ( < 70 ) 10 45% Jumlah 22 100%
Siklus  1  bahwa  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  mencapai  77%  atau 17  siswa  yang  tuntas.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  75  sehingga  perlu adanya  siklus  2  tidak  hanya  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal,  hasil  belajar siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut:
Nilai Siklus 1 Nilai Jumlah Siswa Persentase Siswa Tuntas ( ≥ 70 ) 17 77% Siswa Tidak Tuntas ( < 70 ) 5 23% Jumlah 22 100%
Peneliti menggunakan catatan bebas dalam melakukan pengamatan secara umum  mengenai  tingkah  laku anak  pada saat  melaksanakan  tes.  Hasilnya  semua
siswa  masuk  mengikuti  tes,  masih  ada  2  anak  yang  bersikap  kebingungan meminta  bantuan  temannya  terutama  yang  duduk  di  belakang  anak  ini  tergolong nakal  sering  bolos.  Guru  dan  peneliti  sama-sama  menggunakan  catatan  bebas. Setelah  melakukan  peninjauan  pada  setiap  siswa  terlihat  mereka  mulai memperhatikan  kerapian  dalam  menulis,  ada  yang  mulai  berfikir  dengan  kritis mereka  tidak  malu  lagi  ketika  dilihat  hasil  pekerjaannya.  Secara  garis  besar ulangan atau pelaksanaan tes pada siklus I berjalan dengan lancar dan tertib. Hasil belajar  pada  siklus  II  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  91%  atau sebanyak 20 siswa. Dapat dilihat pada tabel berikut:

## Rekapitulasi Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah/Prosentase  Jumlah/Prosentase  Jumlah/Prosentase ≥ 70 12 55% 17 77% 20 91% < 70 10 45% 5 23% 2 9% Jumlah 22 100% 22 100% 22 100%
Hasil observasi terhadap guru pada siklus  II  yang dilakukan oleh peneliti dalam  pembelajaran  menunjukkan,  aktivitas  guru  sebagai  fasilitator  kekurangan dalam  siklus  I  sudah  teratasi  berkat  kerjasama  tim  peneliti.  Guru  memberikan semangat,  penguatan  dan  pengakuan  atas  usaha  siswa  dalam  pembelajaran,  baik dalam membimbing siswa kepada siswa saat mengalami kesulitan menyelesaikan soal. Guru dalam melaksanakan Pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same  different  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  berpedoman  pada  indikator aktivitas  guru  mengajar,  maka  guru  dalam  menggunakan  Pendekatan  scientific berbasis pembelajaran aktif same different dapat dikategorikan baik.
Kegiatan  pada  siklus  I  dan  hasil  siklus  perbaikan  pada  siklus  II  semakin mantap,  Artinya  hanya  sedikit  kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti  hal  ini disebabkan siswa yang menunjuk sendiri teman yang pantas. Berdasarkan analisis terhadap  observasi  dapat  Diketahui  bahwa  siswa  merasa  antusias  dan  semangat saat presentasi si guru berlangsung. Antusias dan ketertarikan siswa terlihat dalam hal  mengeluarkan  pendapat  dan  bertanya  saat  guru  memberikan  presentasi mengenai  manfaat  mempelajari  materi.  Siswa  mulai  menunjukkan  peningkatan
kemampuan berfikir kreatif dalam mengerjakan soal-soal. Guru memotivasi siswa dengan  menginformasikan  bahwa  nilai  yang  telah  mereka  peroleh  saat pelaksanaan siklus I yang masih rendah, sehingga memunculkan dorongan kepada mereka untuk berusaha meningkatkan hasil belajar pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Selama pelaksanaan penerapan Pendekatan scientific berbasis pembelajaran  aktif  same  different,  siswa  tampak  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  diikuti  oleh  22 siswa.  Tes  terakhir  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  mencapai  77%.  Dari  22 siswa  tersebut  ada  10  orang  yang  masih  mendapat  nilai  dibawah  70.  dalam pelaksanaan tes ada beberapa siswa yang tidak masuk, hal ini juga mempengaruhi ketuntasan belajar.
Kesimpulan yang diperoleh adalah  pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1  belum  berhasil  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  hal  ini  disebabkan oleh  siswa  masih  bingung  dengan  model  pembelajaran  yang  guru  terapkan padahal masing-masing siswa diberikan kartu indek yang berisi materi pelajaran. Pada siklus II, tetap diikuti oleh 22 siswa dan hasil pelaksanaan tes diperoleh ada 2  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya,  sedangkan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  baik  yang  ditunjukkan  semakin  antusiasnya  siswa  dengan  Pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different.
Pada hasil belajar siswa pada siklus II sudah mengalami peningkatan dari siklus  sebelumnya,  meskipun  peningkatannya  tidak  terlalu  tinggi  dikarenakan dalam mengerjakan tugas kurang teliti.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan Pendekatan  scientific  berbasis  pembelajaran  aktif  same  different  dapat dipertimbangkan  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang  baik  diterapkan  pada mata  pelajaran  PKn  yang  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Keunggulan pembelajaran dengan menggunakan penerapan  Pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif  same  different  pada  penerapannya  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  mendorong  siswa  untuk memperoleh  pengetahuannya  sendiri  tanpa  selalu  tergantung  pada  guru, meningkatkan  konsentrasi  dan  pengetahuan  siswa  melalui  pembelajaran  yang
bersifat  afektif.  Serta  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  berfikir,  saling bertukar  pikiran,  mampu  mengemukakan  ide-ide  atau  pendapat  yang  sesuai dengan wawancara yang berkaitan dengan materi yang dibahas dan melatih siswa untuk  lebih aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  baik  dari guru maupun dari siswa lain. Kelemahan penerapan Pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different adalah guru kesulitan dalam pengelolaan kelas dan waktu.

## KESIMPULAN
Penerapan pendekatan scientific berbasis pembelajaran aktif same different sub  tema  Norma  di  masyarakat  mata  pelajaran  PKn  Kelas  III  di  SD  Negeri  4 Tanjung Kamal Tahun Pelajaran 2018/2019 sangat efektif. Penerapan pendekatan scientific berbasis  pembelajaran  aktif same  different dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  mencapai  14%  pada  siklus  1  ketuntasan  77%  sedangkan  siklus  2 menjadi 91% sub tema Norma di masyarakat mata pelajaran PKn Kelas III di SD Negeri 4 Tanjung Kamal Tahun Pelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Gagne. 2005. Essentials of learning for instruction. Boston
Jamaris. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Mudjiono. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Muhibbin,  2003. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta, Bumi Aksara
Nasution. 2007. Mencari strategi pengembangan pendidikan nasional menjelang abad XXI . Jakarta: Grasindo
Ningtiash. 2007. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Ditjen Bimbaga Islam
PGSM. 2007. [online]. Tersedia: http://meipanda.blogspot.com/2013/05/struktur- pendukung-keanekaragaman.html
Purwanti. 2006. Psikologi pendidikan: Materi pendidikan bimbingan konseling di Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Depdikbud
Sanjaya. 2008. Psikologi Pendidikan Jakarta PT. Rineka Cipta
Sardiman.  2003. Belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka cipta
Syaiful Bahri Djamarah. 2003. Psikologi Pendidikan Jakarta PT. Rineka Cipta
Sudjana.  2000. Metode  dan  teknik  pembelajaran  partisipatif. Jakarta:  Falah Production
Sudjana.  2005. Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Suprayekti. 2003. Proses belajar Mengajar . Jakarta : PT.Bumi Aksara
Tabrani dkk. 2002. Psikologi pendidikan II . Jakarta:FEUI
Trinandita.  2004. Evaluasi  diri  demi  peningkatan  mutu  pendidikan .  Jakarta: Grasindo
Zaini. 2008. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar