http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021)

## Kreativitas Guru Dalam Mengajar Di Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SDK Paupire Ende
Berty Sadipun 1 , Chatarina Novianti 2
12 Universitas Flores
1 berty_s@gmail.com, 2 zefanobadhe@gmail.com
Keywords: Abstract Teacher Creativity and Learning Outcomes Based  on  the  results  of  the  study,  there  is  a  positive  and significant  effect  of  teacher  creativity  on  student  learning outcomes,  it  can  be  seen  from  the  value  of  tcount  (4.783)  > ttable 1.69389 with a significance value of 0.000 <0.05, which means there is a significant effect of learning creativity variable on  student  learning  outcomes.  And  the  magnitude  of  the influence  value  seen  from  the  output  coefficient  of determination  (R2)  is  0.43.3  or  43.3%.  So  it  can  be  said  that 43.3%  of  student  learning  outcomes  are  influenced  by  teacher creativity.  While  the  remaining  56.7%  is  influenced  by  other variables not examined in this study, such as the teacher's role, teacher motivation, teacher attention and so on Kata Kunci: Abstrak Kreativitas Guru dan Hasil Belajar Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  pengaruh  positif  dan signifikan  kreativitas  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa,  hal tersebut dapat dilihat dari nilai thitung (4,783) > ttabel 1,69389 dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  yang  berarti  Ada pengaruh  yang  signifikan  variabel  kreativitas  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa.  Dan  besarnya  nilai  pengaruh  yang  dilihat dari hasil output koefisien determinasi (R2) sebesar 0,43,3 atau 43,3%.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  43,3%  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  kreativitas  guru.  Sedangkan  sisanya  56,7% dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini, seperti peran guru, motivasi guru, perhatian guru dan lain sebagainya

## Pendahuluan
Anshori (dalam Rudi, 2020: 3) mengatakan bahwa kreativitas ialah kemampuan untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah  dalam menghadapi  tantangan  pandemi  Covid-19,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kreativitas  yang
tinggi  dalam  sistem  pembelajaran  daring  karena  guru  merupakan  jabatan  profesional  yang terkait  langsung  di  dalam  dunia  pendidikan  dan  berinteraksi  dengan  siswa  dalam kesehariannya harus memiliki kreativitas yang tinggi.
Kreativitas  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  agar  tetap  berlangsung,  tentu tidak  mudah.  Karena  masih  terjadi  beberapa  permasalahan  selama  proses  pembelajaran daring,  seperti  akses  internet  yang  tidak  stabil  di  beberapa  daerah,  mahalnya  biaya  kuota, beban  tugas  yang  tidak  proposional,  kurangnya  pemahaman  dan  kesiapan  tenaga  pengajar dengan metode pembelajaran jarak jauh. Menurut Cece Wijaya (1991:189), salah satu masalah yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  adalah  menumbuhkan  kreativitas  guru.  Kreativitas guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  memotivasi  belajar siswanya Menurut Puspitasari (2020: 4) masalah yang mendasar yang dihadapi oleh guru saat ini,  adalah  guru  dituntut  menjadi  kreatif  dalam  penggunaan  internet.  Karena  proses pembelajaran  sekarang  yang  diubah  menjadi blended  learning yang  menggabungkan pengajaran langsung (face to face) dan elearning. Disamping itu juga cara penyampaian lewat video  menjadi  hal  penting  untuk  diperhatikan,  dimana  gaya  bicara  ramah  dan  mampu berdialog  dengan  nuansa  humor,  tampil  ramah  dan  mudah  diajak  berkomunikasi,  hal  seperti itu akan membuat siswa senang.
Kreativitas  guru  dalam  memilih  media  dan  metode  mengajar  pada  masa  pandemi Covid-19 adalah sangat penting. Memilih dan menetapkan metode pembelajaran sama artinya dengan  memilih  dan  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  sebab  metode  memiliki  signifikansi fungsional  yang  kuat  dan  terarah  dengan  tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu,  kreativitas  guru dalam  memilih  media  dan  metode  pembelajaran  daring  menjadi  bagian  penting  yang  perlu diperhatikan dalam mengatasi  tantangan guru dalam mengajar di  masa Covid-19. Tantangan atau  kesulitan  guru  dan  siswa  dalam  sistem  pembelajaran  daring  merupakan  bagian  dari dinamika pendidikan masa Covid-19.
Kendala yang dihadapi para guru dalam melakukan pembelajaran jarak jauh, jaringan internet  yang  sering  tidak  stabil  sehingga  sinyal  internet  sering  terputus  (tersendat-sendat), masih  banyak  guru-guru  yang  berada  di  pelosok  yang  masih  kesulitan  mengakses  internet, guru-guru  juga  masih  mengalami  kesulitan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  e- learning.
Permasalahan tersebut juga dialami oleh guru-guru di SDK Paupire Ende. Berdasarkan hasil  pengamatan  dan  wawancara  peneliti    temukan  di  lingkungan  SDK  Paupire  khususnya kelas  IV,  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dibawah  nilai  KKM  (70)  yang  ditetapkan sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  kurang  kreatif  dalam menerapkan  model,  metode,  ataupun  media  sesuai  dengan  materi  ajar.  Pada  masa  pandemi Covid-19  ini,  guru  diwajibkan  untuk  bisa  menguasai  teknologi  pembelajaran  sehingga  dapat menunjang proses pembelajaran di SD namun masalah ini menjadi kendala bagi guru-guru di SDK  Paupire  Ende,  juga  ditemui  adanya  guru  kelas  IV    dan  V  SDK  Paupire  Ende  masih belum  dapat  menggunakan  bahan  ajar  dengan  baik  untuk  disampaikan  pada    saat  proses belajar mengajar, guru belum dapat menggunakan media yang akan digunakan dalam proses belajar  mengajar  dengan  baik  sesuai  dengan  perubahan  teknologi,  guru  tidak  menggunakan video-video animasi yang dapat membuat peserta didik senang untuk belajar di saat Covid-19 melanda, guru hanya menggunakan strategi yang bersifat monoton saja tidak melihat apakah peserta didiknya mengerti atau tidak dengan materi yang diajarkan, sehingga dominan peserta didik belum bisa menjawab dengan maksimal atas tugas yang diberikan oleh guru.
Hal ini berpengaruh pada kesiapan guru sebelum melaksanakan pembelajaran. Dalam mengajar kreativitas itu penting, artinya bahwa dalam mengajar diperlukan keterampilan guru dalam mengelola bahan ajar yang disampaikan dengan cara membuat variasi atau kombinasi baru, 7 agar tidak terjadi kebosanan dengan pelajaran yang dapat membuat perbedaan dalam tingkah  laku,  pencapaian  dikemudian  hari  dan  kualitas  kehidupan  peserta  didik  pada  hasil belajarnya. Hasil belajar adalah perubahan positif yang terjadi pada diri peserta didik selama dan  sesudah  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan.  Nawawi  (dalam  Susanto,  2013:  5)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Menurut Abuddin (2010: 311) mengutarakan bahwa keberhasilan belajar juga merupakan perubahan situasi proses pembelajaran dari pasif menjadi  aktif,  dari  statis  menjadi  dinamis,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak mengerjakan sesuatu menjadi mengerjakan sesuatu, dari yang semula tidak menimbulkan apa- apa menjadi timbulnya perubahan sikap, dan dari semula tidak bernilai menjadi bernilai.

## Metode
Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  karena  data  yang  diperoleh disajikan  dalam  bentuk  angka-angka  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksplanasi.  Penelitian  eksplanasi  merupakan  penelitian  yang bermaksud menjelaskan kedudukan variabel-variabel yang diteliti serta hubungan antara satu variabel  dengan variabel yang lain (Sugiyono, 2011:10). Dalam penelitian ini variabel  yang digunakan tergolong menjadi dua jenis variabel yakni:
1. Variabel  Independen,  variabel  ini  sering  disebut  sebagai  variabel  stimulus,  prediktor, antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel bebas adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau timbulnya  variabel  dependen  (terikat).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah kreativitas guru (X).
2. Variabel dependen, variabel ini sering disebut sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Dalam  bahasa  Indonesia  sering  disebut  sebagai  variabel  terikat.  Variabel  terikat merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar (Y).
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan penulis untuk menangkap atau  menjaring  informasi  baik  kuantitatif  maupun  kualitatif  dari  responden  sesuai  dengan lingkup  penelitian.  Sehubungan  dengan  itu  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik pengumpulan data yaitu:
1. Kuesioner atau Angket Teknik ini digunakan untuk memperoleh data tentang kreativitas guru  dalam  mengajar  yang  kesehariannya  ditercerminkan  dalam  proses  pembelajaran  di masa pandemi covid-19. Kuesioner ini akan diisi oleh siswa sebagai responden penelitian
2. Dokumentasi  Metode  dokumentasi  dalam  penelitian  ini  dengan  jalan  mengadakan pencatatan-pencatatan dari dokumen-dokumen yang berkaitan dengan hasil belajar siswa kelas IV dan V SDK Paupire Ende.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  uji  statistik  deskriptif,  uji  normalitas,  uji linearitas  dan  uji  regresi  sederhana  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  untuk mengetahui  pengaruh  kreativitas  guru  dalam  mengajar  di  masa  pandemi  covid-19  terhadap hasil belajar siswa SDK Paupire Ende
Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Uji Statistik Desktiptif

## 1) Variabel Kreativitas Guru
Data kreativitas guru diperoleh skor hasil pengolahan data angket yang telah diisi oleh siswa kelas IV dan V SDK Paupire Ende, sebagai berikut.
Tabel 1. Kreativitas Guru
a b e l

## Sumber: Output SPSS 23, Hasil Olah Data, 2021
Berdasarkan  kuesioner  yang  diberikan  pada  32  responden  dengan  17  butir pernyataan  (tabulasi  angket  terlampir),  hasil  analisis  dan  deskripsi  data  dengan menggunakan bantuan program SPSS for windows version 23.0 diperoleh hasil mean 73,0938; standar deviasi 5,55535; nilai maximum 82, dan nilai minimum 61.
Untuk  mengetahui  nilai  persentase  dari  data  kreativitas  guru,  terlebih  dahulu ditentukan  kecenderungan  variabel,  setelah  nilai  rata-rata  (73,0938  yang  dibulatkan menjadi 73) dan standar devisiasi  (5,55535 yang dibulatkan menjadi 6) d selanjutnya diperoleh kategori penilaian variabel kreativitas guru sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Kategori Skor
Berdasarkan tabel 2, frekuensi variabel kreativitas guru yang berada pada interval X >
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation kreativitas_gu ru Valid N (listwise) 32 32 61 82 73.0938  5.55535
No  Interval
Jumlah  Persentase Kategori 1. X > 79 3 9,375% Sangat Tinggi 2. 73 ≤ X ≤ 79 16 50% Tinggi 3. 67 ≤ X < 73 7 21,875% Rendah 4. X < 67 6 18,75% Sangat Rendah Jumlah 32 100%
79 berjumlah 3 dengan persentase 9,375% masuk pada kategori sangat tinggi, interval 73  ≤  X  ≤  79  berjumlah  16  dengan  persentase  50%  masuk  pada  kategori  tinggi, interval  67  ≤  X  <  73  berjumlah  7  dengan  persentase  21,875%  masuk  pada  kategori rendah,  dan  interval  X  <  67  berjumlah  6  dengan  persentase  18,75%  masuk  pada kategori sangat rendah.
b. Variabel Hasil Belajar
Data hasil belajar yang diperoleh dari nilai rapor mata pelajaran siswa  kelas IV dan V Sekolah Dasar Khatolik (SDK)  Paupire Ende, sebagai berikut.
Tabel 3 Descriptive Statistics
N Minimu m Maximu m Mean  Std. Deviation hasil_belajar 32 50 90  77.343 8 9.3312 1 Valid N (listwise) 32
Berdasarkan nilai rapor dari  32  siswa (tabulasi nilai raport terlampir), hasil analisis dan  deskripsi  data  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  for  windows version 23.0 diperoleh hasil mean 77,3438; standar deviasi 9,33121; nilai maximum 90, dan nilai   minimum 50.
Untuk  mengetahui  nilai  persentase  dari  data  hasil  belajar  siswa,  terlebih  dahulu ditentukan kecenderungan variabel, setelah nilai rata-rata (77,3438 yang dibulatkan menjadi  77)  dan  standar  devisiasi  (9,33121  yang  dibulatkan  menjadi  9),  maka selanjutnya  diperoleh  kategori  penilaian  variabel  hasil  belajar  siswa    sebagai berikut:
Tabel  4. Distribusi Kategori Skor No Interval Jumlah Persentase Kategori 1. X > 86 3 9,375% Sangat Tinggi 2. 77 ≤ X ≤ 86 21 65,625% Tinggi 3. 68 ≤ X < 77 5 15,625% Rendah 4. X < 68 3 9,375% Sangat Rendah Jumlah 32 100%
Sumber: Olahan Peneliti,  2021
Berdasarkan  tabel  4,  frekuensi  variabel  hasil  belajar  siswa  yang  berada  pada interval X > 86 berjumlah 3 dengan persentase  9,375% masuk pada kategori sangat tinggi, interval 77 ≤ X ≤ 86 berjumlah 21 dengan persentase 65,625% masuk pada kategori tinggi, interval 68 ≤ X < 77 berjumlah 5 dengan persentase 15,625% masuk pada  kategori  rendah,  dan  interval  X  <  68  berjumlah  3  dengan  persentase  9,375% masuk pada kategori sangat rendah.
c.  Analisis Asumsi Klasik
1) Uji Normalitas
Uji normalitas merupakan salah satu bagian dari uji persyaratan analisis data atau uji asumsi klasik, artinya sebelum kita melakukan analisis yang sesungguhnya, data  penelitian  tersebut  harus  diuji  kenormalan  distribusinya,  data  yang  baik  itu adalah  data  yang  normal  dalam  pendistribusiannya.  Dasar  pengambilan  keputusan jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Sebaliknya jika signifikansi kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak berdistribusi normal.
Berikut  ini  akan  disajikan  hasil  dari  uji  normalitas  untuk  variabel X  terhadap  Y sebagaimana tabel 5 berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas Variabel X dan Variabel Y Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic D f Sig. Statistic d f Sig. Kreatifitas Guru .134 32 .150 .943 32 .094 Hasil Belajar .252 32 .060 .805 32 .051

## Sumber: Olahan SPSS 23, 2021
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  nilai  signifikasi  variabel  X  sebesar  0,150  dan Variabel Y sebesar 0,060, ini menunjukkan bahwa nilai Asymp  Signifikan  >  0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  variabel X  dan  variabel  Y  berdistribusi normal.
2) Uji Linearitas
Data yang baik seharusnya terdapat hubungan yang linear antara variabel predictor
(X)  dengan  variabel  kriterium  (Y).  Dalam  penelitian  ini data  di  uji  linearitas menggunakan  SPSS  23.0  for  windows.  Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji linearitas dapat dilakukan dengan dua cara yakni:
a) Jika nilai sig. lebih besar 0,05, maka kesimpulannya adalah terdapat hubungan linear  secara  signifikan  antara  variable  X  dengan  variable  Y.  Sebaliknya jika    nilai    sig.    lebih    kecil    dari    0,05,    maka kesimpulannya adalah tidak terdapat hubungan yang linear antara variabel X dengan variabel Y.
b) Jika  nilai  F hitung dan  F tabel ,  jika  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel maka kesimpulannya  adalah  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikan  antara variabel  X  dengan  variabel  Y.  Sebaliknya,  jika  nilai  F hitung lebih  besar  dari F tabel maka  kesimpulannya  tidak  terdapat  hubungan  linear  antara  variabel  X dengan variabel Y, sebagaimana disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Linearitas Variabel X-Y ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar *  Between (Combined) Kreatifitas Groups Linearity Guru Deviation from
Linearit
y Within Groups Total 1958.852 13 150.681 3.663 .006 1167.723 1 1167.723 28.390  .000 791.129 12 65.927 1.603 .177 740.367 18 41.131 2699.219 31

## Sumber: Olahan SPSS 23, 2021
Berdasarkan pada tabel 6 diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,177. Hal ini berarti nilai sig.  >  0,05  maka  kesimpulannya  adalah  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikan antara variable kreativitas guru (X) dengan variable  hasil belajar (Y).

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  pada  angket  kreativitas  guru,  semua  butir  pertanyaan yang  telah  diujikan  kepada  responden  (siswa)  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2018:  348)  menyebutkan  instrumen  yang  valid  dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil analisis persamaan regresi yakni, Y = a + bX atau Y =  3,409  70  +  1.105.  Persamaan  regresi  ini  menampilkan  uji  signifikansi  dengan  uji  t  yaitu untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan antara kreativitas guru terhadap hasil belajar  siswa.  Dari  output  di  atas  (tabel  coefficients)  diketahui,  nilai  thitung  (4,783)  >  ttabel 1,69389 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti Ada  pengaruh  yang  signifikan  variabel  kreativitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  tabel  ANOVA,  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  22,874  dan  Ftabel  sebesar  4,15. Dengan  tingkat  signifikansi  (angka  probabilitas)  sebesar  0,000.  Karena  taraf  signifikansi 0,000 < 0,05 maka persamaan regresi yang dipergunakan dapat diterapkan dalam analisis data. Besarnya  pengaruh  kreativitas  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  IV  dan  V  Sekolah Dasar Khatolik Paupire Ende yang dilihat dari hasil output koefisien determinasi (R2 ) sebesar 0,43,3  atau  43,3%.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  43,3%  Sedangkan  sisanya  56,7%.  Budi Purwanto  (2004:  36-41)  menyatakan  bahwa  Guru  yang  kreatif  harus  berpacu  dalam pembelajaran  dengan  memberikan  kemudahan  belajar  bagi  seluruh  peserta  didik,  agar  dapat mengembangkan potensinya secara optimal oleh kerena itu, “untuk menciptakan pembelajaran yang  kreatif  dan  menyenangkan,  diperlukan  ketrampilan.  Diantaranya  adalah  ketrampilan pembelajaran  atau  ketrampilan  mengajar.  Keterampilan  mengajar  mencakup  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pada  kreativitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  mencakup cara guru dalam merencanakan PBM, cara guru dalam pelaksanaan PBM dan cara guru dalam mengadakan evaluasi pembelajaran

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Ada  pengaruh  positif dan  signifikan  kreativitas  guru  terhadap  hasil  belajar,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai thitung  (4,783)  >  ttabel  1,69389  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  yang  berarti  Ada pengaruh  yang  signifikan  variabel  kreativitas  belajar  terhadap  hasil  belajar.  Dan  besarnya
nilai  pengaruh yang dilihat dari hasil output koefisien determinasi  (R2 ) sebesar  0,43,3 atau 43,3%.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  43,3%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kreativitas  guru. Sedangkan  sisanya  56,7%.  Budi  Purwanto  (2004:  36-41)  menyatakan  bahwa  Guru  yang kreatif  harus  berpacu  dalam  pembelajaran  dengan  memberikan  kemudahan  belajar  bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal oleh kerena itu, “untuk  menciptakan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan, diperlukan ketrampilan. Diantaranya  adalah  ketrampilan  pembelajaran  atau  ketrampilan  mengajar.  Keterampilan mengajar  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pada  kreativitas  guru  dalam proses  belajar  mengajar  mencakup  cara  guru  dalam  merencanakan  PBM,  cara  guru  dalam pelaksanaan PBM dan cara guru dalam mengadakan evaluasi pembelajaran

## Daftar Pustaka
Abuddin, Nata. (2010). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Prenada Media Group.
Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali,  Imam.  (2013). Aplikasi  Analisis  Multivariet  Dengan  Program  SPSS .  Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hadisi, La.  (2017 ). Pengaruh Kreativitas Mengajar Guru Terhadap daya Serap Siswa Di SMK Negeri 3 Kendari. Jurnal Al-Ta’dibVol.10 No. 2. https://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/629
Nadeem, S. (2020). Coronavirus COVID-19: Available Free Literature Provided By  Various Companies,  Journals  and  Organizations  Around  the  Literature  Provided  By  Various
Companies,
Journals and Or-ganizations Around the World. March.https://doi.org/10.5281/zenodo.3722904. Oktaria, Tri Ani. (2017). Pengaruh Kreativitas Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di SMA N 1 Muara Padang. https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/25396
Puspitasari, R. (2020). Hikmah Pandemi Covid-19 Bagi Pendidikan Di Indonesia. Diambil 26 Mei  2020,  dari  Institut  Agama  Islam  Negeri  Surakarta website:  https://iain- surakarta.ac.id/hikmah-pandemi-covid-19-bagi-pendidikan-
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Afabeta Sukardi dan Gay.
Yuliana.  ((2020).  Corona  Virus  Diseases  (COVID-19);  Sebuah  Tinjauan  Literatur.  Wellness and Healthy Magazine, 2(1), 187–192.
https://wellness.journalpress.id/wellness/article/view/21026
Wijaya, Cece. (1991). Kreativitas. Yogyakarta