## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA MENULIS PERMULAAN MENGGUNAKAN MODEL VISUAL, AUDITORY, READ WRITE, KINESTHETIC DI KELAS II SDN 82/II DUSUN PANJANG

## Reni Guswita
Universitas Muhammadiyah Muara Bungo E-mail: guswitareni@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  keterampilan  membaca  menulis  permulaan siswa.  Beberapa  peserta  didik  yang  belum  bisa  menulis  dan  membaca  serta  ada  juga  peserta didik  yang  sudah  bisa  menulis  tetapi  belum  lancar  membaca.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  membaca  menulis  permulaan  peserta  didik dengan  menggunakan  model Visual,  Auditory,  Read  Write,  Kinesthetic (VARK)  di  kelas  II SDN 82/II Dusun Panjang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yaitu terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes dan dokumentasi. Subjek  peneltian  yaitu  1  pendidik  dan  22  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  telihat  proses pembelajaran pendidik, pertemuan 1 siklus I yaitu 77%, pertemuan 2 siklus I 80%, Pertemuan 1 siklus  II  90%,  pertemuan  2  siklus  II  yaitu  95,45%.  Observasi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  pertemuan  1  siklus  I  yang  berkatagori  ≥baik  masih  0%,  pertemuan  2  siklus  I meningkat menjadi 54%.  Selanjutnya pertemuan 1  siklus II  katagori meningkat  menjadi  77% dan pertemuan II siklus  II meningkat katagori ≥baik 91% dikatakan berhasil. Hasil penilaian keterampilan  membaca  menulis  permulaan  peserta  didik  siklus  I  berkatagori  ≥baik  12  orang atau  54%.  Pada  siklus  II  berkatagori  ≥baik  meningkat  menjadi  20  orang  atau  91%  dan dinyatakan  berhasil.  Bedasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model Visual,  Auditory,  Read  Write,  Kinesthetic dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca menulis permulaan peserta didik di kelas II.
Kata Kunci : VARK; Membaca Menulis Permulaan; PTK

## Abstract
This research is motivated by the low reading and writing skills of students' beginning. There are some students who cannot write and read and there are also students who can write but are not fluent in reading. The purpose of this study was to determine the improvement of students' initial reading and writing skills using the Visual, Auditory, Read Write, Kinesthetic (VARK) model in class II SDN 82/II Dusun Panjang. This research is a classroom action research, which consists of  two  cycles.  Each  cycle consists  of  planning  activities,  implementing  actions,  observing  and reflecting.  Data collection techniques  in  this  study  were  observation,  tests  and  documentation. The  research  subjects  were  1  educator  and  22  students.  The  results  of  this  study  showed  the teaching learning process, the first meeting of the first cycle was 77%, the second meeting of the
first  cycle  was 80%,  the  first  meeting  of  the  second  cycle  was  90%,  the  second  meeting  of  the second cycle was 95.45%. Observation of students during the learning process in the first cycle of the  first cycle  of  good  category  is  still  0%,  the  second  meeting  of  the  cycle  increased  to  54%. Furthermore,  the  first  meeting  in  the  second  cycle  in  the  category  increased  to  77%  and  the second meeting in the second cycle in the good category increased to 91% which was said to be successful. The results of the initial reading and writing skills assessment of students in cycle I were  in the  good  category  of  12  people or  54%.  In  cycle  II the  good  category  increased  to  20 people  or  91%  and  was  declared  successful.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be concluded that the use of Visual, Auditory, Read Write, Kinesthetic models can improve students' initial reading and writing skills in class II.
Keywords : VARK; Reading Beginning Writing; PTK

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  yang  sangat penting  pada  tahap  awal pendidikan  adalah keterampilan membaca dan menulis. Keterampilan membaca  adalah  keterampilan dalam memahami  lambang-lambang  bahasa berbentuk  tulisan  sehingga  di  peroleh informasi,  pesan  atau  makna  dari  tulisan tersebut  baik  makna  tersurat  atau  langsung maupun  makna  tersirat  (Putri  dan  Elvina, 2019:4).  Keterampilan  menulis  merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian  pesan  (informasi)  secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan  bahasa  tulis sebagai  alat  atau medianya.  Aktivitas  menulis  melibatkan beberapa  unsure,  yaitu:  penulis  sebagai penyampaian  pesan,  isi  tulisan,  saluran  atau media  dan  pembaca  (Hakiki,  M.,  Sabir,  A., Kartika, R., & Al-ihsan, M. I. 2022).
Peserta didik yang memiliki keterampilan  membaca  akan  mudah  dalam mencari  pengetahuan  dan  akan  memiliki wawasan  yang  luas  serta  membuat  peserta didik  mudah  dalam  memahami  pelajaran yang  disampaikan  pendidik.  Peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  membaca  pun akan memiliki  rasa  percaya  diri  lebih  tinggi
dibandingkan  peserta  didik  yang  tidak memiliki keterampilan membaca  dan  peserta didik  yang  memliki  keterampilan  membaca akan semangat dalam belajar dan berantusias dalam merespon pembelajaran yang disampaikan pendidik.
Menurut  Meliyawati (2016:3) membaca adalah  suatu  keterampilan  yang  dapat dikatakan  sebagai bagian dari kegiatan yang sangat kompleks, karena melibatkan unsur di dalamnya ketika  memahami  sebuah  bacaan yang  sedang  dibaca.  Seseorang  yang membaca ini memiliki tujuan untuk memahami isi bacaan yang sedang dia baca. Jadi,  pada  saat  membaca  memerlukan keterampilan yang baik agar cepat memahami apa yang sedang dibacakan.
Membaca permulaan merupakan tahapan awal  sebelum  seseorang  dapat  membaca. Dalam membaca  permulaan,  seorang  dapat belajar  membaca  dengan  belajar  mengenal huruf,  mengeja  huruf  menjadi  suku  kata sampai  pada  kata. Dalam  hal  ini,  membaca permulaan  bersifat  mekanis  yang  dapat dianggap  berada  pada  urutan  yang  lebih rendah (Anggraeni dan Alpian, 2020:13).
Menurut  Fleming  dalam  jurnal Chandra dkk (2018:75) model Visual, Auditory, Read
Write,  Kinesthetic (VARK)  merupakan akronim  dari  empat  kecenderungan  utama gaya  belajar  yaitu Visual,  Auditory,  Read Write,  and  Kinesthetic (VARK) . Dimana visual lebih mengarahkan kepada penglihatannya  untuk melaksanakan  proses pembelajaran,  selanjutnya auditory lebih menekankan  pendengaran  pada  saat proses pembelajaran  berlangsung, kemudian Read Write merupakan pembelajaran yang cenderung belajar dengan cara mencatat dan membaca  apa  saja  yang  peserta  didik dengarkan  dan  peroleh  dari  lingkungan sekitar,  dan  yang  terakhir Kinesthetic lebih menyukai proses pembelajaran yang mengarah  kepraktikkannya.  Menurut  Utami (2016:22)  sintak  model Visual,  Auditory, Read  Write,  Kinesthetic (VARK)  dalam pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  1) Persiapan,  2)  Penyampaian,  3)  Pelatihan,  4) Penampilan Hasil, 5) Kesimpulan.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan peneliti  pada  Selasa-  Rabu,  04-05  Januari 2022,  di kelas  II  SDN  82/II  Dusun  Panjang, pada  kegiatan  pembelajaran  pendidik  telah mengikuti tahap-tahap dalam proses pembelajaran  seperti  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Pada kegiatan  pendahuluan  pendidik  di  kelas  II SDN  82/II  Dusun  Panjang  melaksanakan kegiatan seperti menyiapkan kelas, mengintruksi  peserta  didik  untuk  berdoa sebelum  belajar  dan  melakukan  kegiatan apersepsi  seperti  biasanya.  Dilihat  dari kegiatan  pendahuluannya  peserta  didik  dan pendidik  telah  melakukan kegiatan  dengan baik.
Berdasarkan  pemaparan  keadaan  yang terjadi di kelas II SDN 82/II Dusun Panjang maka  keterampilan membaca menulis
permulaan  di  kelas  II  SDN  82/II  Dusun Panjang  ini  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan  pembelajaran  yang  terbaru yang dapat   mengaitkan pembelajaran dengan  materi  pembelajaran  dan  mampu mencapai tujuan pembelajaran seperti keterampilan  membaca  menulis  permulaan. Salah  satu cara untuk meningkatkan keterampilan  membaca  menulis  permulaan ini  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang  memiliki  kelebihan  yang banyak  untuk  bisa  mencapai  dua  tujuan sekaligus yaitu meningkatakna keterampilan membaca  dan  meningkatkan  keterampilan menulis  peserta  didik  di  kelas  II  SDN  82/II Dusun Panjang.
Penggunaan model pembelajaran merupakan bentuk pembelajaran  yang tersusun  dari  awal  pembelajaran  sampai akhir  pembelajaran  yang  disajikan  secara khas oleh pendidik saat proses pembelajaran dilaksanakan. Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai  macam  model  dan pendekatan  pembelajaran,  dari  yang paling sederhana  hingga  model yang  paling kompleks  dan  rumit  karena  memerlukan banyak  alat  bantu  dalam  menerapkannya. Salah  satunya  ada  model  yang  cocok  untuk meningkatkan keterampilan membaca menulis  permulaan  peserta  didik  adalah model Visual.  Auditory, Read Write,
Kinesthetic (VARK) .
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan  oleh  peneliti  di  atas,  maka peneliti  perlu  ntuk  melakukan  penelitian tindakan kelas tentang “Peningkatan
Keterampilan Membaca  Menulis  Permulaan dengan Menggunakan Model
Visual. Auditory, Read Write, Kinesthetic di Kelas II SDN 82/II Dusun Panjang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan kelas  dapat  didefiniskan  sebagai  suatu bentuk  penellitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-  tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara  lebih  berkualitas  sehingga  peserta didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik (Asrori, 2011:6).
1. Lokasi Penelitian Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan  di  kelas  II,  SDN  82/II Dusun Panjang, Kecamtan  Tanah Tumbuh, Kabupaten Bungo.
2. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah kelas II SDN 82/II  Dusun  Panjang,  dengan  jumlah peserta didik 22 orang, 12 laki- laki dan 10 perempuan.
3. Waktu penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022, waktu penelitian  Siklus  I  dilaksanakan 2 kali  pertemuan.  Pertemuan  I  Senin,  23 Mei  2022,  dan  pertemuan  II  Rabu,  25 Mei 2022. Selanjutnya siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan.
Pertemuan  I  Rabu,  08  Juni  2022,  dan pertemuan II Jumat, 10 Juni 2022.
4. Indikator Keberhasilan
a. proses belajar peserta didik
mengalami peningkatan sebesar
≥75% pada  kategori baik.
b. Persentasi  Keterampilan  Membaca
Menulis  Permulaan  Peserta  Didik peserta  didik  secara  klasikal  juga mengalami  peningkatan  mencapai ≥75%.dari  jumlah  peserta  didik yang
diatas KKM.
c. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data Instrument  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Lembar observasi guru
2) Lembar observasi siswa
3) Dokumentasi
4) Lembar tes
5. Teknik Analisis Data
a. Teknik analisis kualitatif
b. Teknik analisis kuantitatif

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  melalui model pembelajaran Visual. Auditory, Read Write, Kinesthetic (VARK) . terdiri dari dua siklus  yang  setiap  siklusnya terdiri  dari  2 kali  pertemuan,  1  kali  pertemuan  untuk belajar  dan  1  kali  pertemuan  untuk  tes akhir siklus. Persentase aktivitas guru dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
Histogram 1. Persentase Peningkatan Lembar Observasi Pendidik Per Siklus Berdasarkan  data  peningkatan lembar observasi  pendidik  per  siklus  mengalami peningkatan  dari  setiap  siklusnya.  Dapat dilihat  dari  penyajian  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  siklus  I  pengamatan
lembar  observasi  pendidik  mencapai  77%, sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 95,45%. Persentasenya naik sebesar 18,45%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Selanjutnya  pembahasan  untuk  data  hasil lembar observasi peserta didik siklus I dan pelaksanaan  siklus  II,  dapat  dilihat  pada bagan berikut:
Histogram 2.  Persentase Peningkatan Lembar Observasi Siswa Per Siklus Berdasarkan  data  peningkatan  lembar observasi peserta didik per siklus mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Dapat  dilihat  dari  penyajian  data diatas  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I hasil  pengamatan  lembar  observasi  peserta didik  mencapai  67,15%.  Sedangkan  pada siklus II hasil pengamatan lembar observasi peserta didik mencapai 85,95%. Jadi terlihat pada  lembar  observasi  peserta  didik  pada siklus I dan siklus II pada penggunaan model VARK  untuk meningkatkan membaca menulis permulaan peserta didik di kelas  II SDN  82/II  Dusun  Panjang  sudah  tercapai atau berhasil.
Persentase hasil Keterampilan Membaca Menulis  Permulaan  Peserta  didik  dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
Histogram 3. Persentase Hasil Tes Siswa
Per Siklus
Berdasarkan  data  peningkatan  nilai hasil  belajar  peserta  didik  dari setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Dapat  dilihat  dari penyajian  data  di  atas  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  I  hasil  belajar  peserta didik  yang  tuntas  mencapai  63,64%  (14 orang)  dan  yang  tidak  tuntas  mencapai 36,36%  (8  orang).  Sedangkan  pada  siklus II  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  90,91%  (20  orang)  serta  yang tidak  tuntas  hanya  sebanyak  9,01%  (2 orang).
Berdasarkan hasil penelitian ini, model VARK  dapat  membantu  guru  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  dan menulis permulaan siswa. Menurut Fleming (2001:149) model VARK
merupakan akronim dari empat kecenderungan  utama  gaya  belajar  yaitu Visual, Auditory, Read-Write, and Kinesthetic.  Untuk  lebih  jelasnya  Huda (2014:181)  menjelaskan  jabaran  model VARK  sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran visual.  Merupakan  pembelajaran  yang  di dalamnya  ideide,  konsep-konsep,  dan informasi lain diasosiasikan dengan
gambar-gambar  dan  teknik-teknik.  Peserta didik  yang  memiliki  pola  belajar  visual biasanya  mampu  memahami  informasi dengan  menggambarkannya  secara  nyata. (2)  Pembelajaran  auditoris.  Pembelajaran yang di dalamnya seseorang belajar melalui pendengaran. Peserta didik auditoris sangat bergantung pada pendengaran dan pembicaraan  orang  lain  selama  proses pembelajaran.  Peserta  didik  yang  auditoris harus  mendengar  apa  yang  dikatakan  agar bisa  memahami,  dan  sebaliknya  peserta didik ini akan sulit memahami instruksiinstruksi tertulis. (3) Pembelajaran membaca  menulis.  Pembelajaran  yang  di dalamnya  seseorang  cenderung  belajar dengan  cara  mencatat  dan  membaca  apa saja  yang  ia  dengarkan  dan  peroleh  dari lingkungan  sekitar.  Peserta  didik  yang memiliki kemampuan membaca dan menulis  biasanya  harus  membaca  untuk mencari  informasi  dan  menulis  informasi tersebut  untuk  dibaca  ulang  sebagai penguatan.
(4)
Pembelajaran kinestetik/taktil.  Pembelajaran  yang  di dalamnya  proses  belajar  dilakukan  oleh peserta  didik  yang  melaksanakan  aktivitas fisik,  daripada  mendengar  ceramah  atau melihat  pertunjukan.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  kinestetik  biasanya belajar  dengan  cara  mempraktikannya. Jadi,  Penggunaan  model  VARK  untuk meningkatkan membaca menulis permulaan  peserta  didik  di  kelas  II SDN 82/II  Dusun  Panjang  sudah tercapai  atau sudah berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses pendidik selama proses pembelajaran dengan menggunakan model  VARK  siklus  I  yaitu  sudah mencapai  77%. Selanjutnya pada siklus II  telah  terlaksana  dengan  baik  sekali yaitu  dengan  nilai  persentase  95,45%. Peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan model VARK  pada  siklus  I  mencapai  67,15%. Selanjutnya  pada  siklus  II  mencapai 85,95%.  Jadi  terlihat  pada lembar observasi  peserta  didik  pada  siklus  I siklus II pada penggunaan model VARK untuk meningkatkan membaca menulis permulaan peserta didik di kelas II  SDN  82/II  Dusun  Panjang  sudah tercapai atau berhasil.
2. Pada  penilaian  hasil  belajar  membaca menulis  permulaan peserta  didik  dengan menggunakan  model  VARK pada  siklus I  hasil  belajar  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  63,64%  (14  orang) dan  yang tidak tuntas mencapai 36,36% (8 orang). Sedangkan  pada  siklus  II  hasil  belajar peserta  didik  tuntas  mencapai  90,91% (22  orang) serta yang tidak tuntas hanya sebanyak  9,09%  (2  orang).  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan  model  VARK  dapat menigkatkan keterampilan
membaca menulis permulaan di kelas II SDN  82/II  Dusun  Panjang  sudah tercapai atau sudah berhasil

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  Sri  Wulan  &  Yayan  Alpian. 2020. Membaca Permulaan dengan Teams  Games  Tournament  (TGT). Jawa Timur: CV Qiara Media.
Asrori, Mohammad. 2011. Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  CV
Wacana Prima.
Chandra, dkk. 2018. Keterampilan Membaca  dan  Menulis  Permulaan Menggunakan  Model  VARK  untuk Peserta didik Sekolah Dasar.
JP2SD . Vol (2). No (1).
Dalman,  H.  2016. Keterampilan Menulis.
Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Fleming,  N.  D.  2001.  Teaching  and Learning  Styles:  VARK  Strategies. New Zealand: Christchurch, N.Z. & N.D. Fleming.
Hakiki,  M.,  Sabir,  A.,  Kartika,  R.,  &  Al-
ihsan,  M.  I.  (2022).  PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP  HASIL  BELAJAR SIMULASI DIGITAL MATAKULIAH KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN  (TKJ). Jurnal  Muara Pendidikan , 7 (1), 60-69.
Hakiki,  M.,  &  Sefriani,  R.  (2022).
PENINGKATAN  KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS MAHASISWA MENGGUNAKAN METODE DRILL/LATIHAN DENGAN BANTUAN MEDIA VISUAL PADA  MATAKULIAH  KONSEP TEKNOLGI  INFORMASI. Jurnal
Tunas Pendidikan , 4 (2), 247-254.
Huda,  M.  2014.  Model-model  Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Meliyawati.  2016.  Pemahaman  Dasar
Membaca.  Yogyakarta:  CV  Budi Utama. Putri,  Delia  &  Elvina.  2019.  Keterampilan Berbahasa di Sekolah Dasar Melalui  Metode  Game’s.  CV. Penerbit Qiara Media Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik
Indonesia  Nomor  24  Tahun  2009 Pasal 25 Tentang Bahasa Negara. Utami, Rahayu. 2016. Pengaruh Pembelajaran Berbasis VARK Terhadap  Kemampuan  Presentasi
Matematis  Siswa. UINSH:  Fakultas Ilmu Trabiyah dan Kependidikan.