## Evaluasi Kesiapsiagaan Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Pekalongan dalam Penyediaan Mutu dan Inklusivitas Pembelajaran Pasca Pandemic
Susanto 1 , M.Fajru Sidqi 2 , Dwi Ario Fajar 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pekalongan E-mail: susanto.unikal@gmail.com
Article History: Received: 2022-01-11  ||  Revised: 2022-02-01  ||  Published: 2022-02-08 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-01-11  ||  Direvisi: 2022-02-01  ||  Dipublikasi: 2022-02-08

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  uncertainty  of  the  end  of  pandemic  which  leads  to  students  at  risk  of learning  loss  and  lowering learning  quality  in school.   Therefore,  schools  must  always  be  ready  with  a  new education  system  that  is  different  from  the  previous  education  system.  The  pandemic  response  school education system (Resilience Education System) is one of the right solutions for providing education during the  pandemic  and  post-pandemic  period.  This  research  is  an  evaluative  research  that  aims  to  reveal  the readiness of schools especially in the aspect of teaching and learning towards the Resilience Education System and  provide  recommendations  to  schools  and  policy  makers  to  find  out  the  map  of  school  preparedness during the pandemic and post-pandemic period. The research setting is in a public high school in Pekalongan Regency.  The  research  subjects  were  school  leaders  who  were  taken  as  a  sample.  Data  were  collected  by means  of  questionnaires  and  interviews  and  the  results  of  data  collection  were  analyzed  qualitatively descriptively. The result shows that schools are not quite ready to manage online learning systems, especially in increasing active involvement in online learning, involving families and communities in online learning, and increasing digital literacy and independent learning.
Keywords: Learning Evaluation, Resilience, Education System

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  ketidakpastian  berakhirnya  pandemi  Covid-19  yang  berdampak  pada ancaman siswa menjadi putus belajar dan menurunnya kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, sekolah harus selalu siap siaga dengan sistem pendidikan yang baru yang berbeda dengan  sistem pendidikan sebelumnya. Sistem pendidikan sekolah Tanggap pandemic (Resilience Education System) menjadi salah satu solusi tepat untuk  penyelenggaraan  pendidikan  di  masa  pandemic  dan  masa  pasca  pandemic.    Penelitian  ini  adalah penelitian evaluasi yang bertujuan untuk mengungkapkan kesiapan dari sekolah menuju Resillence Education Sistem  terutama  dalam  aspek  pembelajaran  dan  memberikan  rekomendasi  kepada  sekolah  dan  pemangku kebijakan  untuk  mengetahui  peta  kesiapsiagaan  sekolah  di  masa  pandemic  dan  pasca  pandemic.  Seting penelitian di SMA negeri di Kabupaten Pekalongan.  Subjek penelitiannya adalah para pimpinan sekolah yang diambil sebagai sampling. Data dikumpulkan dengan cara kuisioner dan interview dan hasil dari pengumpulan data dianalisis secara kualitatif deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sekolah belum cukup siap untuk  mengelola  sistem  pembelajaran  daring  terutama  dalam  peningkatan  keterlibatan  aktif  dalam pembelajaran daring, pelibatan keluarga dan masyarakat dalam pembelajaran daring, dan peningkatan literasi digital dan pembelajaran mandiri.
Kata kunci: Evaluasi Pembelajaran, Resillence, Education System

## I. PENDAHULUAN
Pandemic  Covid-19  yang  melanda  dunia  dan  berdampak  bagi  berbagai  sektor  kehidupan termasuk  pendidikan.  Ketidaksiapan  dalam  menghadapi  pandemic  Covid-19  yang  begitu mengagetkan  pada  dunia  pendidikan  tampak  dari  berbagai  penelitian  yang  mengevaluasi ketidaksiapan sector pendidikan pada masa Covid-19. Ameli, A., Hasanah, U., Rahman, H., & Putra, A. M. (2020) menemukan bahwa pembelajaran online pada masa pandemik kurang efektif terutama disebabkan  oleh  faktor  kurangnya  sarana  dan  prasarana  serta  ketidaksiapan  edukasi  teknologi.
Ketidaksiapan  ini  berpotensi  maningkatakan  disparitas  atau  kesenjangan  dalam  pendidikan  di Indonesia  (Santosa,2020),  walaupun  pandemi  covid  diprediksi  akan  berakhir  dengan  ditemukan dan digalakkannya program vaksin di Indonesia, kesiagaan terhadap pandemi di masa depan tetap perlu  dilakukan.  Apalagi  corona  virus  merupakan  sejenis  virus  flu  yang  mempunyai  kemampuan mutasi yang hebat. Sampai saat ini saja sudah ada empat varian seperti varian Alfa, Beta, Gamma, Delta, Lambda, Kappa dan Mu. Oleh karena itu, andaikata sekolah sudah diperbolehkan tatap muka pun, sekolah tetap dituntut untuk menerapkan protocol kesehatan new nomal (kebiasaan baru).
Situasi  yang  penuh  ketidakpastian  tersebut  menuntut  perencanaan  pendidikan  yang  tidak mudah. Resiko menurunnya peserta didik, stress dan depresi hingga menurunnya indeks sumber daya  manusia  pun  dihadapan  mata.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  kesiapsiagaan  untuk mempersiapkan  dunia  pendidikan  ke  depan  yang  lebih  baik.  Dari  pengalaman  pendidikan  di  era Covid  dengan  berbagai  ketidaksipan  tersebut,  hendaknya  kita  belajar  untuk  mempersiapkan  ke depan  dengan  lebih  baik.  Di  dunia  Pendidikan,  kesiapsiagaan  ini  dibangun  melalui  sistem pendidikan  tangguh  (resilience  education  system)  pasca  pandemi  Covid-19,  walaupun  demikian, dengan meningkatnya jumlah masyarakat yang telah divaksin dan turunnya jumlah pasien positif serta  tingkat  kematian,  pembelajaran  tatap  muka  sudah  mulai  bisa  dilaksanakan.  Selain  itu, penurunan  tren  positif  dan  kematian  karena  covid-19  ini  juga  berdampak  pada  penurunan Kabupaten  dan  kota  Pekalongan  masuk  PPKM  level  2  atau  zona  kuning  sehingga  kegiatan pertemuan tatap muka di sekolah sudah dapat diberikan ijin dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kesiapsiagaan  sekolah  menengah  atas  di  Kabupaten Pekalongan  menuju  sistem  pendidikan  tangguh  pasca  Pandemi  Covid-19.  Sekolah  tangguh khususnya  dari  pilar  kualitas  dan  inklusivitas  pembelajaran  sebagai  salah  satu  indikator  utama sekolah  tanggu  pasca  pandemi  disamping  3  (tiga)  pilar  lain  (1)  akses  pelayanan  pendidikan,  (2) kesejahteraan mental dan dukungan psikososial dan (3) keamanan sekolah. Indikator Kualitas dan inklusivitas dipilih mengingat ancaman putus belajar begitu besar terutama di daerah Kabupaten Pekalongan  yang  secara  geografis  sebagian  besar  adalah  daerah  pegunungan  yang  bermasalah dalam  sinyal  internet.  Selain  ancaman  putus  belajar,  ketidaktersediaan  jaringan  internet  ini  juga menyebabkan  ancaman  diskriminasi  terhadap  siswa  yang tidak  mempunyai  gawai dan  tinggal  di daerah yang tidak ada sinyal internet.
Dari latar belakang yang telah dijabarkan di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimana tingkat kesiapsiagaan Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kabupaten  Pekalongan  dalam  penyediaan  mutu  dan  inklusivitas  pembelajaran  pasca  pandemic menuju sistem pendidikan tangguh (resilience education system) pasca pandemi covid-19? 2. Apa rekomendasi  untuk  menjaga  mutu  dan  inklusivitas  pembelajaran  pasca  pandemi  menuju  sistem pendidikan  tangguh  (resilience  education  system)  pasca  pandemic  covid-19  di  Kabupaten Pekalongan?.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif evaluative yang dilakukan untuk melakukan evaluasi dan  mendeskripsikan  variabel  kualitas  dan  inklusivitas  pembelajaran.    Data  diperoleh  memalui interview  dan  kuisioner.  Kuisioner  disusun  dengan  pertanyaan  tertutup  dan  menggunakan  skala likert.  Interview  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  mendalam  sebagai  tindak  lanjut dari  informasi  yang  didapat  dari  kuisioner.    Sumber  data  dari  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  merupakan  hasil  data  yang  diperoleh  dari  instrumen penelitian  yang  disebarkan  kepada  responden  (Sugiyono,  2010:  45).  Data  utama  diperoleh  dari lembar  kuisioner  dan  interview  dengan  melibatkan  Pimpinan  Sekolah,  dan  Guru  sebagai narasumber.  Data  sekunder  berasal  dari  referensi-referensi  pustaka  atau  dokumen  yang
mendukung  data  primer  (Stufflebeam,  2012:  23).  Data  Sekunder  diperoleh  dari  hasil-hasil  karya ilmiah yang berkaitan dengan permasalahan yang sedang diteliti. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan  adalah  metode  Purposive  Sampling.  Metode  Purposive  Sampling  adalah  cara pengambilan subyek penelitian yang didasarkan pada suatu tujuan tertentu. Dalam penelitian ini, subyek  penelitian  adalah  pimpinan  pengelola  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kabupaten  Pekalongan terutama  di  daerah  dengan  siswa  yang  rawan  terancam  putus  belajar  karena  ketiadaan  gawai maupun  sinyal  internet.  Metode  Analisis  Data  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif.  Tujuan  analisis  data  kualitatif  ini  adalah  untuk  menggali  makna, menggambarkan, menjelaskan dan menempatkan data pada konteksnya masing masing (Arikunto &  Jabar,  2014:165).  Adapun  proses  analiss  data  melibatkan  reduksi  data  dari  data  yang  telah dikumpulkan  dengan  cara  memfokuskan  pada  hal  hal  yang  pokok  atau  penting  sesuai  dengan tujuan  evaluasi  program.  Setelah  dipilih  data  data  yang  penting,  kemudian  data  ditafsirkan menggunakan analisis  konten sehingga  hasil  analisis  ini  memberikan  kesimpulan  yang  kemudian dipresentasikan sesuai dengan keategori dan pokok permasalahan yang dibuat.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Tingkat  Mutu  dan  Inklusivitas  Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Di  Kabupaten Pekalongan
Dari beberapa sekolah yang disurvei menujukkan bahwa kesiapan sekolah menuju sistem pendidikan  tangguh  terutama  pada  aspek  pembelajaran  yang  mencakup  dimensi  Adaptasi perubahan,  Fleksibilitas  dan  Keadilan  penilaian  pembelajaran,  manajemen  pemulihan pembelajaran,  kurikulum,  pengajaran,  Pengajaran  dan  Pembelajaran,  sistem  Pembelajaran Jarak Jauh dan Daring, Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat dan Peningkatan Kapasitas Guru dan Sekolah. Adapun rinciannya sebagai berikut:
1. Adaptasi perubahan
Aspek  ini  mencakup  kesiapan  sekolah  dalam  masa  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi pandemi  dan  pasca  pendemi  terutama  dalam  hal  ujian  akhir  dan  penilaian.  Ujian  akhir dilaksanakan secara daring dengan pemberian tugas yang dapat dikumpulkan secara daring dan luring ke sekolah. Untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam akses internet, sekolah memperbolehkan siswa untuk menggunakan fasilitas internet sekolah untuk mengerjakan ujian. Beberapa siswa menggunakan fasilitas ini untuk mengerjakan ujian tetapi tidak untuk aktivitas pembelajaran.
2. Fleksibilitas dan Keadilan penilaian pembelajaran,
Aspek  ini  mencakup  monitoring  pembelajaran,  strategi  penilaian  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran. Dalam monitoring pembelajaran terutama dalam keterlibatan aktif dalam  pembelajaran  daring,  sekolah  mengevaluasi  melalui  laporan  dari  guru  pada  rapat evaluasi  semester.  Guru  mengeluhkan  kepasifan  siswa  dalam  keterlibatan  dalam pembelajaran  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  pengumpulan  tugas  dan  latihan, dalam hal penilaian, pembelajaran sekolah memprioritaskan penilaian formatif melalui nilai latihan dan tugas, walaupun ujian tengah dan akhir masih tetap dilaksanakan. Latihan dan penugasan  dihimbau  tidak  memberatkan  siswa  walaupun  dalam  praktiknya,  masih  ada guru  yang  hanya  mengandalkan  pemberian  tugas  dan  kurang  dalam  memberikan penjelasan  dalam  bentuk  video  rekaman  atau  resources  dari  sumber  lain  yang  dapat digunakan siswa untuk belajar secara mandiri.
3. Manajemen pemulihan pembelajaran
Aspek  ini  mencakup  penyesuaian  kalender  akademik  dan  dukungan  kepada  siswa  yang terdampak  untuk  mengejar  ketertinggalan  siswa  dalam  pelajaran.  Dalam  penyesuaian
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (42-49)
kelender  akademik,  sekolah  telah  melakukan  beberapa  penyesuaian  dengan mengkonsultasikan dengan komite sekolah.
4. Pengajaran dan Pembelajaran Aspek  pengajaran  dan  pembelajaran  mencakup  kurikulum  dan  metode  pengajaran.
Dalam  sisi  kurikulum,  semua  sekolah  sampel  melakukan  relaksasi  kurikulum  2013  atau kurikulum  darurat  sesuai  dengan  perintah  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan. Berdasarkan  revisi  surat  keputusan  bersama  (SKB) Empat Menteri  yang  telah diterbitkan tanggal  7  Agustus  2020,  pemerintah  telah  mengeluarkan  berbagai  kebijakan  dan  inisiatif untuk  menghadapi  kendala  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19.  Kurikulum  darurat yag diterapkan oleh satuan pendidikan dalam kondisi khusus memberikan fleksibilitas bagi sekolah  untuk  memilih  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta didik.  Kurikulum  darurat  yang  telah  disiapkan  oleh  Kemendikbud  merupakan penyederhanaan dari kurikulum nasioanal. Satuan pendidikan pada kondisi khusus dalam pelaksanaan  pembelajaran  dapat  1)  tetap  mengacu  pada  Kurikulum  Nasional;  2) menggunakan  kurikulum  darurat;  atau  3)  melakukan  penyederhanaan  kurikulum  secara mandiri.
Prinsip  kebijakan  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid19  adalah  mengutamakan kesehatan  dan  keselamatan  siswa,  pendidik,  tenaga  kependidikan,  keluarga,  dan masyarakat  secara  umum,  serta  mempertimbangkan  tumbuh  kembang  siswa  dan  kondisi psikososial dalam upaya pemenuhan layanan pendidikan selama pandemi Covid-19. Selain itu,  sekolah  diberi  fleksibilitas  untuk  memilih  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  siswa  di  masa  pandemi,  sebagaimana  ditetapkan  dalam  Keputusan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  terkait  kurikulum  pada  masa  darurat.  Dalam  relaksasi kurikulum,  kurikulum  yang  di  terapkan  selama  masa  pandemi  yaitu  Kurikulum  2013 dengan  KD  dan  KI  darurat  COVID  19.  Sesuai  dengan  pedoman  pemerintah  dalam  masa pandemi  dapat  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran peserta didik. Kurikulum darurat masa pandemi COVID 19 memberikan fleksibilitas tinggi sekolah  untuk  memilih  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  siswa. Penggunaan  Kurikulum  Darurat  COVID  19  di  SMA  terlaksana  dengan  baik  melalui penyederhanaan kompetensi dasar pelajaran sehingga guru dan siswa dapat berfokus pada kompetensi  esensial  dan  kompetensi  prasyarat  untuk  kelanjutan  pembelajaran  di  tingkat selanjutnya.  Dalam  masa  pandemi  Kurikulum  yang  dipilih  diharapkan  tidak  membebani siswa dengan tuntutan capaian kurikulum.
Pelaksanaan  kebijakan  pemerintah  di  atas  juga  diwujudkan  dalam  bentuk implementasi pembelajaran jarak jauh (PJJ) dan dikombinasikan dengan Pertemuan Tatap Muka  (PTM)  terbatas  dengan  mempertimbangkan  protokol  kesehatan  seperti  siswa  dan guru  sudah  divaksin,  memakai  masker  dan  jaga  jarak  sertasatu  kelas  diisi  50%  dari  total kapasitas.  Akan  tetapi  pelaksanaan  kebijakan  kombinasi  tersebut  berbeda  antar  sekolah sampel.  Di  beberapa  sekolah  seperti  SMA  N  1  Doro,  SMA  N  1  Bojong,  dan  SMN  N  1 Kedungwuni PTM terbatas yang dilakukan kepada 30 % dari jumlah siswa dan 70% siasnya dilakukan dengan PJJ sedangkan di sekolah yang lain SMA N  1 Wiradesa dan SMA PGRI 2 Kajen 50% PTM terbatas dan 50% sisanya PJJ. Adapun pembagian jadwal, semua sekolah sampel melaksanakan PTM terbatas dilakukan pada jam ke 1-6 dan PJJ dilakukan pada jam ke  7-10.    Relaksasi  kurikulum  sudah  disosialisasikan  kepada pemangku  kepentingan  baik guru, siswa, tendik, orang tua murid maupun Dinas Pendidikan.
Walaupun  demikian,  Priotitas  ini  kurang  mempertimbangkan  kebutuhan  siswa  akan rekreasi,  bermain,  berolahraga  dan  kegiatan  kreatif.  Dalam  masa  pandemik  dan  berbagai
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (42-49)
level, kegiatan olahraga dihentikan. Kegiatan di sekolah yang diijinkan hanya terbatas pada pengumpulan  tugas  atau  pertemuan  kelas  terbatas  dan  akses  internet  bagai  siswa  yang kesulitan. Tidak ada ekstrakurikuler baik minat bakat maupun olah raga yang diijinkan.
Materi  pembelajaran  telah  tersedia  untuk  semua  siswa  secara  daring.  Guru menyediakan  materi  dan  mengirimnya  melalui  google  classroom  atau  whatsapp  group. Adapun  bentuk  materi  dengan  format  dokumen,  video  atau  audio.  Akan  tetapi,  file  video belum diatur sedemikian rupa terutama dalam hal durasi sehingga tidak terlalu besar dan materi dapat tersampaikan secara efektif.
Evaluasi dan refleksi perubahan kurikulum dilakukan dalam satu tahun ajaran. Selain itu  evaluasi  dilakukan  dengan  konsideran  kebijakan  pemerintah  terbaru  sesuai  dengan perkembagan  kasus  infeksi  virus  local,  dalam  aspek  metode  pengajaran,  guru  secara fleksibel menyesuaikan pengajaran sesuai kebutuhan siswa. Sebagaimana dikemukakan di atas, penerapan kebijakan pemerintah memberikan kebebasan kepada guru untuk memilih kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Walaupun  demikian,  pembelajaran  yang dilaksanakan belum memberikan prioritas pembelajaran mandiri berbasis ketertarikan dan kebutuhan siswa.
Pembelajaran kolaboratif berbasis daring belum secara maksimal dilaksanakan karena kemampuan  sumber  daya.  Materi  pengajaran  dan  metode  pengajaran  belum  meakukan integrasi  dengan  kegiatan  dalam  rumah  maupun  masyarakat.  Pembelajaran  sejawat, kelompok  maupun  mentoring sejawat  dan  beda kelas  juga  tidak  bisa  dilaksanakan secara maksimal,  Materi  sampai  kepada  siswa  tetapi  tidak  ada  monitoring  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran. Kendala internet dan jaringan menjadi masalah utama tetapi beberapa sekolah  telah  mengambil  kebjakan  untuk  mengijinkan  siswa  ke  sekolah  menggunakan fasilitas internet sekolah seperti di laboratorium computer terutama bagi siswa yang tidak terjangkau sinyal atau keterbatasan alat telefon genggam atau laptop. Akan tetapi, kebijakan tersebut  tidak  berjalan  baik  karena  tidak  banyak  direspon  oleh  siswa.  Bahkan  tidak  ada siswa yang memanfaatkan kebijakan tersebut kecuali pada saat ujian.
Kesesuaian dengan harapan siswa belum terukur karena tidak ada survei resmi tentang kepuasan  pembelajaran  kepada  siswa.  Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa,  beberapa mengeluhkan  ketidakpahaman  dengan  materi  yang  disampaikan  melalui  video  karena terlalu  singkat,  Pembelajaran  daring  sudah  terlaksana  dengan  baik  akan  tetapi  keamanan digital dari peretasan belum dilakukan.

## 5. Pembelajaran Jarak Jauh dan Daring
Semua  sekolah  melaksanakan pembelajaran  daring  menggunakan  LMS  sesuai  dengan pilihan  guru.  Mayoritas  guru  menggunakan  Google  Classroom  dikombinasikan  dengan Whatsapp  group.  Google  Classroom  dipakai  untuk  mengirimkan  materi  dan  penugasan sedangkan  Whatsapp  group  digunakan  untuk  meningkatkan  interaksi  antara  guru  dan siswa  mengingat  lemahnya  sinyal  internet  sehingga  tidak  memungkinkan  interaksi menggunakan  aplikasi  video  conference  seperti  zoom  atau  gmeet  berjalan  lancer,  selain tidak  meratanya  tingkat  keterjangkauan  sinyal  internet,  keaktifan  dan  control  terhadap siswa  juga  menjadi  hambatan  dalam  pembelajaran.  Hampir  semua  guru  mengeluhkan tentang  tingkat  keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran  dan  ketepatan  waktu  dalam pengumpulan  tugas  atau  latihan  oleh  siswa  masih  sangat  rendah  dan  guru  tidak  bisa mengontrolnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  daring  tidak  menjadi  prioritas pengembangan  ke  depan.  Pembelajaran  tatap  muka  tetap  menjadi  prioritas  untuk pembelajaran pasca pandemi.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (42-49)
Kurangnya prioritas  sekolah  terhadap  pengembangan  pembelajaran  daring  dan  jarak jauh ini membawa konsekuensi terhadap kurangnya usaha peningkatan kemampuan digital, kemampuan belajar mandiri dan sikap kemandirian dalam pembelajaran daring dan jarak jauh.  Kemampuan  siswa  untuk  belajar  mandiri  mengeksplor  sumber-sumber  belajar  dan sikap  kesadaran  dan  tanggungjawab  diri  masih  sangat  rendah  sehingga  pembalajaran daring menjadi terhambat.
6. Keterlibatan Orang Tua dan Masyarakat Dalam  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  sekolah,  peran  orang  tua  dan masyarakat  telah  diwakili  oleh  komite  sekolah.  Program-program  sekolah  terkait  dengan pembelajaran  pada  masa  pandemik  disosialisasikan  kepada  komite  sekolah  setiap pertemuan dengan komite sekolah. Aspirasi orang tua dan masyarakat juga diwadai dalam pertemuan  dengan  dengan  komite  sekolah,  walaupun  demikian,  peran  orang  tua  dan masyarakat  belum  begitu  maksimal  dalam  mendampingi  dan  memfalisitasi  pembelajaran siswa.  Pengawasan  orang  tua  dan  masyarakat  tidak  dapat  berjalan  secara  maksimal mengingat tidak semua orang tua tidak mempunyai waktu mendampingi siswa dan hanya mengingatkan  belajar  anaknya,  selain  itu,  peran  serta  masyarakat  terutama  organisasi- organisasi kemasyarakat masih kurang mengingat pembelajaran belum terintegrasikan dan cenderung terpisah dari kegiatan kemasyarakatan.
7. Peningkatan Kapasitas Guru dan Sekolah Kemampuan  teknologi  pembelajaran  guru  belum  merata  dan  cenderung  kurang terutama guru guru senior. Oleh karena itu, sekolah maupun dinas mengadakan pelatihan- pelatihan  untuk  guru  tertutama  dalam  penggunaan  teknologi  pembelajaran  seperti  LMS Google classroom, Moodle dan aplikasi untuk interaksi dalam pembelajaran seperti Zoom, Gmeet  dan  Whatapp  Grup,  akan  tetapi,  pelatihan  guru  masih  terbatas  pada  penggunaan teknologi  pembelajaran  dan  belum  menyentuh  pada  aspek  metode  dan  penilaian pembelajaran  daring,  perkembagnan  sosio  emosional  siswa,  kompetensi  digital  dan  isu kesejahteraan dan kesehatan mental siswa.
B. Rekomendasi Untuk Menuju Sistem Pendidikan Tangguh (Resilience Education System) Pasca Pandemic Covid-19 Di  sekolah Kabupaten Pekalongan?
Dari  hasil  temuan  survei  sebelumnya,  ada  beberapa  rekomendasi  untuk  sekolah  yang  perlu dilaksanakan yaitu sebagai berikut.
1. Sekolah  perlu  tetap  mengembangkan  pembelajaran  daring  mengingat  ketidakpastian pandemi dan tren pendidikan daring global.
2. Pembelajaran  perlu  mengembangkan  kapasitas  siswa  dalam  literasi  digital,  teknologi  dan pembelajar mandiri (autonomous learning)
3. Selain  pengembangan  kapasitas  guru  dalam  teknologi  pembelajaran,  guru  perlu dikembangkan  juga  dalam  kapasitas  tentang  metode,  strategi  dan  penilaian  pembelajaran daring serta kapasitas tentang kesejahteraan dan kesehatan sosio emosional siswa.
4. Pembelajaran  perlu  diintegrasikan  dengan  program  dan  kegiatan  keluarga  dan masyarakat  sehingga  keterlibatan  keluarga  dan  masyarakat  untuk  pembelajaran  siswa  di luar sekolah makin tinggi.
5. Selain  variasi  dan  kreativitas  penggunaan  teknologi  pembelajaran,  guru  juga  perlu menggunakan  variasi  pembelajaran  dan  penilaian  seperti  pembelajaran  antar  siswa  baik yang sama tingkatnya atau dengan siswa lain dari tingkat yang lebih tinggi. Oleh karena itu,
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (42-49)
pelatihan  untuk  peningkatan  kapasitas  guru  dalam  metode  pembelajaran  dan  penilaian daring perlu dilakukan.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah belum  cukup  siap  untuk  mengelola  sistem  pembelajaran  daring  yang  masih  berorientasi  pada pembelajaran tatap muka tradisional. Oleh karena itu masih muncul keluhan tentang ketidakmampuan mengontrol  kelas,  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  daring,  pelibatan  keluarga  dan masyarakat  dalam  pembelajaran  daring,  dan  peningkatan  literasi  digital  dan  pembelajaran  mandiri, Paradigma  pembelajaran  daring  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  tatap  muka  belum  begitu dipahami dan dilaksanakan.  Pembelajaran  daring menuntut kemandirian dan tanggung jawab siswa dalam belajar, kapasitas guru sebagai fasilitator yang memberikan petunjuk dan arahan serta motivasi bagi  siswa  untuk  mengeksplor  berbagai  sumber  belajar.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  untuk  menjadi motivator  untuk  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  mengatasi  segala  hambatan  selama pembelajaran daring.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, salah satu saran yang dapat dikemukakan oleh peneliti  yaitu  sekolah  bekerjasama  dengan  dinas  terkait  dan  masyarakat  hendaknya  tetap memberikan  prioritas  pada  pengembangan  pembelajaran  daring  mengingat  situasi  pandemic  yang belum  bisa  diprediksi  waktu  berakhirnya.  Peningkatan  kapasitas  guru  dalam  pembelajaran  daring terutama dalam hal metode, penilaian serta motivasi siswa perlu dilakukan melalui berbagai pelatihan dan seminar yang dipraktekkan dan dimonitoring dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ameli, A., Hasanah, U., Rahman, H., & Putra, A. M. (2020). Analisis keefektifan pembelajaran online di masa pandemi COVID-19. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 28-37.
Arikunto,  Suharsimi  &  Cepi  Safriddin  Abdul  Jabar.  2014.  Evaluasi  Program  Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara
Bahri, S. (2020). Pengembangan Teknologi dalam Pendidikan Pascapandemi Covid-19. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 3, No. 1, pp. 517-522).
Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2005). How people learn: Brain, mind, experience and school      Retrieved  from  https://www.nap.edu/catalog/9853/how-people-learn-brain-mind- experience-and-school-expanded-edition
Faliyandra, F., Suarmika, P. E., Hidayat, N., Lestari, S. D., & Utama, E. G. (2021). DAMPAK NEGATIF MEDIA SOSIAL PASCA COVID-19 PADA SISWA: ANALISIS PERENCANAAN KEPADA  SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia), 6(2), 13-17.
Indrawati,  B.  (2020).  Tantangan  dan  Peluang  Pendidikan  Tinggi  Dalam  Masa  dan  Pasca  Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah, 1(1), 39-48.
Kesi,  K.  (2020).  Perubahan  Lanskap  Pendidikan  Dengan  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh) Pascapandemi Covid-19. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 3, No. 1, pp. 499-505).
Nurnina, I. (2021). AFIRMASI MODAL SOSIAL UNTUK MENINGKATKAN PERAN PENDIDIKAN MASA DEPAN  (Proyeksi  Implementasi  Pasca  Pandemi  Covid-19).  Jurnal  Sosiologi  Nusantara,  7(1), 149-172.
Pujilestari,  Y.  (2020).  Dampak  positif  pembelajaran  online  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia pasca pandemi covid-19. Adalah, 4(1).
Santosa, A. B. (2020). Potret Pendidikan di Tahun Pandemi: Dampak COVID-19 Terhadap Disparitas Pendidikan di Indonesia. CSIS Commentaries, 1-5.
Stufflebeam,D. 2011. Design in Evaluative Research. Canberra : Canberra Press
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Pustaka Pelajar : Yogyakarta
Triwiyanto,  T.  (2020).  BUKAN  SEKEDAR  SUBSIDI  PULSA,  UNTUK  MENGURANGI  ANGKA  PUTUS SEKOLAH DAMPAK PANDEMI COVID-19. In Seminar Nasional Arah Manajemen Sekolah Pada Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19.
Winandi, G. T. (2020).  Perencanaan Pendidikan Pada Masa Pasca Pandemi Covid-19. In Prosiding Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS)  (Vol.  3,  No.  1,  pp.  315-317).Kusumawati, Setiyani.  (2017). Aplikasi  Pembelajaran  Iqro  Berbasis Multimedia Pada  TK  Islam  Terpadu  Al Mubarak  Palu .  Jurnal  Elektronik  Sistem  Informasi  dan  Komputer.  Vol.3.  No.1.  Januari-Juni. 2017.