Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau dari Taksonomi Solo pada Siswa
Seila Azmia 1 , Slamet Soro 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia
91seilaazmia@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify and identify the location of the errors of junior high school students in solving  thestory problems  of  the  two-variable  linear  equation  system  (SPLDV)  in  terms  of  the  SOLO  taxonomy  which  has  five different levels. This SOLO taxonomy classifies the level of response ability of students to problems. The five levels are  prestructural  (Prestructural),  unistructural  (Unistructural),  multistructural  (Multistructural),  relational (Relational), and extended abstract (Extended Abstract). This type of research is descriptive qualitative. The research subjects  were  students  of  class  VIII  H  at  SMP  Negeri  239  Jakarta  for  the  academic  year  2020/2021,  totaling  35 students. Data collection techniques in this study used written tests, interviews, and observations. Technical analysis of data using trigulation which consists of data collection, data reduction and drawing conclusions. The results of the study based on the data that had been obtained showed that students' errors in terms of the SOLO taxonomy were at the multistructural level the most than at other levels. Student errors at the multistructural level are errors in counting, students have not been able to answer or have not been able to calculate the equations that have been obtained. Keywords: Analysis, SOLO Taxonomy, SPLDV.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengenalisis letak kesalahan siswa SMP  dalam menyelesaikan soal cerita sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) ditinjau dari taksonomi SOLO yang memiliki lima tingkatan level  yang  berbeda.  Taksonomi  SOLO  ini  mengklasifikasikan  tingkat  kemampuan  respon  pada  siswa  terhadap masalah. Kelima tingkatan tersebut adalah prastruktural (Prestructural) , unistruktural (Unistructural) , multistruktural (Multistructural) ,  relasional (Relational), dan  abstrak  diperluas (Extended  Abstract). Jenis  penelitian  ini  adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian siswa kelas VIII H di SMP Negeri 239 Jakarta tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 35 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes tertulis, wawncara, dan observasi. Teknis  analisis  data  menggunakan  trigulasi  yang  terdiri  dari  pengumpulan  data,  reduksi  data  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian berdasarkan data yang sudah didapat menunjukkan bahwa kesalahan siswa ditinjau dari taksonomi  SOLO  terdapat pada  level  multistruktural  yang paling  banyak dari  pada  level  lainnya.  Kesalahan  siswa pada level multistruktural adalah kesalahan dalam menghitung, siswa belum mampu menjawab atau belum mampu menghitug persamaan yang telah diperoleh.
Kata kunci: Analisis, Taksonomi SOLO, SPLDV
Copyright (c) 2021 Seila Azmia, Slamet Soro
🖂 Corresponding author: Seila Azmia Email Address: 91seilaazmia@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 09 June 2021, Accepted 05 July 2021, Published 19 July 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pemerintah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui  penyempurnaan kurikulum.  Penerapan  kurikulum  2013  diharapkan  bisa  berjalan  secara  optimal  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan terutama pada mata pelajaran matematika. Kita melihat peran pendidikan yang begitu penting, pendidikan sangat diperhatikan oleh pemerintah Indonesia. Tetapi saat ini pendidikan di Indonesia
belum  bisa  dikatakan  sukses,  karena  masih  banyak  kendala  -  kendala  yang  dialami  pada  setiap matapelajaran yang diajarkan, khususnya pada pelajaran matematika (Mudhiah & Shodikin, 2019).
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  struktur  ilmu  yang  terorganisasikan  dengan  baik.  Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa dengan tujuan agar kemampuan berfikir siswa berkembang dan memberikan pengetahuan matematika kepada siswa. Tujuan belajar matematika adalah mendorong  siswa  untuk  menjadi  pemecah  masalah  berdasarkan  proses  berfikir  yang  kritis,  logis  dan rasional Menurut (Ilmiyah et al., 2018). Adapun tujuan pembelajaran matematika menurut Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 adalah siswa dapat: (1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar  konsep  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan pernyataan matematika, memanipulasi dalam membaut generalisasi, dan menyusun bukti. (3) Memecahkan masalah dengan memahami suatu masalah matematika, merancang model, menyelesaikan, dan menafsirkan solusi yang didapat. (4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah pada matematika. (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah matematis.
Pada  pembelajaran  matematika  terdapat  proses  pemecahan  masalah  yang  memainkan  peranan penting  di  sekolah  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  ini  merupakan  kemampuan  yang  menuntut siswa untuk menyelesaikan suatu masalah matematika. Siswa yang mengalami kesulitan dalam pelajaran matematika, seringkali melakukan kesalahan dalam pengerjaan soal-soal matematika, hal ini terjadi karena siswa  tidak  paham  pada  materi  atau  tidak  memahami  konsep  matematika.  Ketidakcocokan  metode  dan sistem pengajaran yang diberikan oleh guru juga dapat menyebabkan siswa mengalami  kesalahan dalam mengerjakan soal matematika (Goleman, 2019).
Melakukan  kesalahan  mengerjakan  soal  matematika  merupakan  suatu  yang  wajar.  Mengingat bahwa matematika adalah mata pelajaran yang materinya saling terkait dan berhubungan dengan materi – materi  berikutnya.  Kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  adalah  kesalahan  konsep,  kesalahan operasi  dan  kesalahan  ceroboh,  dengan  kesalahan  dominan  adalah  kesalahan  konsep  (Farmasi,  2016). Kesulitan dalam memahami konsep - konsep soal adalah kesulitan yang sering dialami oleh siswa. Sejauh ini,  materi  yang  sulit  bagi  sebagian  siswa  adalah  aljabar.  Aljabar  ialah  relasi  dan  bahasa  simbol  yang mempunyai  kegunaan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari. Pokok bahasan SPLDV adalah salah satu materi Aljabar yang tepat digunakan dikarenakan banyak variasi pemecahan  masalah  tentang  pokok  bahasan  SPLDV  berbentuk  soal  cerita  yang  dapat  diberikan  kepada siswa. (Rosanggren et al., 2018).
Menurut (Islamiyah et al., 2018) Pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) adalah salah satu pokok bahasan pelajaran matematika di Sekolah. Dalam pokok bahasan seringkali siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan pokok bahasan tersebut, sebagai contoh  dalam  membuat  model  matematika  dari  soal  cerita  dari  pokok  bahasan  tersebut.  Kesalahan  – kesalahan  itu  mungkin  terjadi  dikarenakan  siswa  kurang  memahami  materi  atau  bahkan  tidak  mengerti
dengan materinya, kurangnya ketelitian siswa, maupun kurangnya pemahaman siswa dalam operasi aljabar menurut  (Yuliana  et  al.,  2019).    Kesalahan-kesalahan  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  kesalahan menurut  Taksonomi  SOLO.  Metode  analisis  Taksonomi  SOLO  ini  adalah  Teori  yang  dikenal  dengan taksonomi Structure  of  the  Observed  Learning  Outcome (SOLO).  Taksonomi  SOLO  dapat mengklasifikasikan  respon  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Bahwa  dengan menggunakan  taksonomi  SOLO  merupakan  alat  evaluasi  yang  paling  praktis  untuk  mengukur  kualitas respon  atau  jawaban  peserta  didik  terhadap  suatu masalah  berdasar  pada  kompleksitas  pemahaman  atau jawaban peserta didik terhadap masalah yang diberikan (Hardina & Jamaan, 2018).
Taksonomi SOLO mengklasifikasikan tingkat kemampuan respon peserta didik terhadap masalah menjadi  lima  tingkat  berbeda  dan  bersifat  hirarkis.  Kelima  tingkatan  tersebut  adalah  prastruktural ( Prestructural ), unistruktural ( Unistructural ), multistruktural ( Multistructural ), relasional ( Relational ), dan abstrak diperluas ( Extended Abstract ). Dari kelima level tersebut penjelasannya sebagai berikut: Pada level prastruktural, siswa memiliki sedikit informasi terhadap suatu pertanyaan, sehingga tidak memiliki makna apapun  dalam  memecahkan  masalah.  Pada  level  unistruktural  siswa  menggunakan  sepenggal  informasi yang  jelas  dan  langsung  dari  soal  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pada  level  multistruktural  siswa menggunakan 2 penggal informasi atau lebih dari soal untuk menyelesaikan masalah dengan tepat tetapi tidak  menggabungkan  secara  bersama-sama.  Pada  level  relasional  siswa  dapat  memadukan  atau menghubungkan beberapa penggal informasi atau penyelesaian yang terpisah untuk menyelesaikan suatu masalah sehingga memiliki kesimpulan yang tepat. Pada level abstrak diperluas siswa mampu melakukan suatu hipotesis, dapat membuat generalisasi, dapat mengaitkan informasi, dan dapat menghasilkan prinsip yang umum dari suatu data dan dapat menerapkan pada situasi baru. (Arico & Wahyudi, 2021).
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  peneliti  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisa kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) pada siswa kelas VIII H dalam bentuk soal cerita ditinjau dari tingkatan level Taksonomi SOLO di SMP Negeri 239  Jakarta.  Dengan  demikian,  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau Dari Taksonomi SOLO”.

## METODE
Jenis  penelinian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII H SMPN 239 Jakarta pada tahun ajaran 2020/2021 sebanyak 35  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  triangulasi  yang  terdiri  dari  tes  tertulis,  wawancara  dan observasi. Tes bertujuan untuk mengetahui apa saja kesalahan siswa, wawancara bertujuan untuk mengecek keabsahan data dan mengetahui penyebab kesalahan siswa, dan observasi bertujuan untuk melihat aktifitas dan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  latihan  –  latihan  yang  diberikan  oleh  guru  dikelas.  Soal  tes divalidasi oleh para ahli yaitu terdiri dari 6 butir soal pada materi sistem persamaan linear dua variabel. Teknis  analisis  data  menggunakan  pengumpulan  data,  reduksi  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Analisis
dilakukan setelah mendapatkan deskripsi hasil dari pengumpulan data. Analisis tersebut untuk mengetahui kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan taksonomi SOLO.

## HASIL DAN DISKUSI
Seluruh  subjek  penelitian  menyelesaikan  tes  yang  telah  diberikan.  Berdasarkan  hasil  tes  terdapat kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  ditinjau  dari taksonomi SOLO.

## Level Prastruktural
Level prastruktural menunjukkan siswa belum dapat memahami masalah yang diberikan sehingga jawaban yang ditulis tidak memberi jawaban atas soal yang diberikan.
Soal nomor 3
Ibu Dewi membeli 3 kg beras dan 1 kg gula pasir dengan harga Rp. 39.000. pada took yang sama Bu Santi membeli 2 kg beras dan 3 kg gula dengan harga Rp. 54.000. apabila Bu Eti membeli 4 kg beras dan 2 kg gula, tentukan jumlah uang yang harus dibayar Bu Eti.
Jawaban siswa nomor 3

## Gambar 1. Pekerjaan siswa AGA
Gambar  1  terlihat  bahwa  kesalahan  siswa  pada  subjek  AGA  berdasarkan  taksonomi  SOLO  adalah prastrustural  karena  siswa  tidak  mampu  memisalkan  informasi  yang  ada  pada  soal.  Kesalahan  tersebut karena siswa hanya menuliskan yang diketahui dalam soal saja tidak menjawab apa yang ditanyakan pada soal.

## Level Unistruktural
Level  unistruktural  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  menggunakan  sepenggal  informasi  yang  jelas  dan langsung menulis dari soal untuk menyelesaikan masalah.

## Soal Nomor 2
Keliling sebuah kolam ikan dengan bentuk persegi panjang ABCD sama dengan 44 cm. Jika lebarnya 6 cm lebih pendek dari panjangnya, carilah panjang dan lebar dari persegi panjang ABCD.
Jawaban Siswa Nomor 2
Gambar 2. menunjukkan kesalahan yang dilakukan oleh siswa SFMK pada level unistruktural. Karena siswa tidak menuliskan apa yang diketahui, ditanya pada soal, permisalan, dan siswa belum selesai dalam menjawab soal tersebut. subjek SFMK kurang memahami informasi apa yang ditanya pada soal.

## Level Multistruktural
Pada level multistruktural menunjukkan siswa menggunakan 2 penggal informasi atau lebih dari soal untuk menyelesaikan masalah dengan tepat tetapi tdak menggabungkan secara bersama-sama.

## Soal nomor 4
Luri dan Miska bekerja pada pabrik tas. Luri dapat meyelesaikan 3 buah tas setiap jam dan Miska dapat menyelesaikan 4 tas setiap jam. Jumlah jam kerja Luri dan Miska adalah 16 jam sehari dengan jumlah tas yang dibuat oleh keduanya adalah 55 tas. Jika jam kerja keduanya berbeda, Maka tentukan jam kerja mereka masing-masing.
Jawaban Siswa Nomor 4

## Gambar 3. Pekerjaan siswa DTS
Gambar 3. menunjukkan kesalahan yang dilakukan oleh siswa DTS yaitu pada level multistruktural. Karena kesalahan siswa DTS tidak menulis apa yang diketahui, ditanya pada soal, dan permisalan. Siswa sudah  paham  untuk  langsung  menyelesaikan  dengan  cara  eliminasi  dan  substitusi.  Tetapi  tidak  terdapat kesimpulan pada jawaban siswa.

## Level Relasional
Pada level relasional siswa menunjukkan dapat memadukan atau menghubungkan dua informasi atau penyelesaian yang terpisah untuk menyelesaikan suatu masalah sehingga memiliki kesimpulan yang tepat. Pada gambar 4 berikut yang menunjukkan jawaban siswa nomor 1 menunjukkan bahwa siswa SPSM melakukan kesalahan pada level relasional. Kesalahan pada siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanya pada soal. Untuk jawaban siswa sudah benar hanya kurang langkah-langkahnya.

## Soal Nomor 1
Harga 2 pensil dan 3 penggaris Rp. 14.000 sedangkan harga 4 pensil dan 2 penggaris Rp. 16.000. Tentukan harga 3 pensil dan 2 penggaris.

## Jawaban Siswa Nomor 1

## Gambar 4. Pekerjaan siswa SPSM

## Level Abstrak Diperluas
Level  abstrak  diperluas  menunjukkan  siswa  mampu  melakukan  suatu  hipotesis,  dapat  membuat generalisasi, dapat mengaitkan informasi, dan dapat menghasilkan prinsip yang umum dari suatu data dan dapat menerapkan pada situasi baru.
Pada hasil analisis tes yang telah dilakukan dan mengacu pada level ini, siswa yang termasuk dalam level ini mampu     mendapat uang Rp. 26.000. jika terdapat 20 mobil dan 30 motor, tentukan banyak uang yang diperoleh tukang parkir.
Jawaban siswa nomor 6
Berdasarkan gambar 5. terlihat bahwa subjek DPS mampu menyelesaikan soal nomor 6 dengan baik dan benar. Subjek DPS mampu mengerjakan dengan benar dari apa yang diketahui, ditanya, permisalan, model matematika, perhitungan dan kesimpulannya.

## Diskusi
Setelah mendapatkan hasil test yang sudah dijabarkan maka sekarang membahas faktor penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel ditinjau dari taksonomi  SOLO.  Ada  beberapa  faktor  kesalahan  dari  level  taksonomi  SOLO.  Berdasarkan  hasil  test wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kesalahan  siswa  pada  level prastruktural ialah: (1) siswa belum memahami materi sistem linear dua variabel. (2) siswa tidak menuliskan permisalan  yang  ada  pada  soal.  (3)  siswa  menulis  permisalan  tidak  sesuai  dengan  soal.  (4)  siswa  tidak menyelesaikan soal. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widi Pradini (2019) yang  menyimpulkan  diantaranya  adalah  siswa  belum  menguasai  dengan  baik  materi  tersebut,  kesalahan karena  kecerobohan,  lemahnya  penguasaan  konsep  dan  belum  terbiasanya  siswa  mengerjakan  soal-soal cerita.(Yuliana et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  test  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa kesalahan siswa pada level unistruktural ialah: (1) salah dalam membuat model matematika. (2) kesalahan dalam  perhitungan  (3)  siswa  kurang terliti  dalam mengerjakan  soal.   Hasil penelitian ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Nandya Puspitasari dan Nining Setyaningsih (2016) yang menyimpulkan diantaranya  adalah  kesalahan  konsep  dan  kesalahan  prisip.  Meliputi  kemampuan  siswa  yang  rendah menafsirkan data, sikap tergesa-gesa siswa dalam mengerjakan soal, lemahnya siswa dalam menerjemahkan soal kedalam model matematika.
Berdasarkan  hasil  test  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa kesalahan siswa pada level multistruktural ialah: (1) kesalahan dalam menghitung. (2) siswa tidak mampu menjawab  atau  tidak  mampu  menghitung  persamaan  yang  telah  diperoleh.  (3)  kurang  baik  dalam manajemen  waktu.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yusti  Ratna  Sari (2019) yang menyimpulkanbahwa hambatan siswa dalam menyelesaikan soal jika dilihat dari taksonomi SOLO diantaranya kesalahan siswa memahami dan membaca soal, kesalahan dalam operasi hitung aljbar.
Berdasarkan  hasil  test  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa kesalahan  siswa  pada  level  relasional  ialah:  (1)  tidak  memberikan  kesimpulan.  (2)  kurang  teliti  saat mengerjakan soal. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Achmad Rusdiantoro (2020) yang menyimpulkan dalam penelitian bahwasannya menyelesaikan soal sistem persamaan linear dua variabel  siswa  menyelesaikan  soal  dengan  prosedur  tidak  benar,  kesalahan  menyelesaikan  soal  induksi matematika dan kesalahan dalam menarik kesimpulan (Rusdiantoro, 2020).
Pada  level  abstrak  diperluas  siswa  mampu  mengerjakan  soal  dari  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan, permisalan, pembuatan model matematika, perhitungan sampai penarikan kesimpulan dengan baik dan benar. Setelah melakukan wawancara dengan soal yang serupa jawaban siswa sesuai dan benar. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosyida  Ekawati,  Iwan  Junaedi,  dan
Sunyoto  Eko  Nugroho  (2013)  yaitu  untuk  mencapai  level  tertinggi,  siswa  perlu  memahami  masalah, menggunakan  informasi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  tepat  dalam  melakukan perhitungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal berdasarkan taksonomi SOLO adalah sebagai berikut:
1. Kesalahan  siswa  pada  level  prastruktural  (1)  siswa  belum  memahami  materi  sistem  linear  dua variabel. (2) siswa tidak menuliskan permisalan yang ada pada soal. (3) siswa menulis permisalan tidak sesuai dengan soal. (4) siswa tidak menyelesaikan soal.
2. Kesalahan  siswa  pada  level  unistruktural  (1)  salah  dalam  membuat  model  matematika.  (2) kesalahan dalam perhitungan (3) siswa kurang terliti dalam mengerjakan soal.
3. Kesalahan  siswa  pada  level  multistruktural  (1)  kesalahan  dalam  menghitung.  (2)  siswa  tidak mampu menjawab atau tidak mampu menghitung persamaan yang telah diperoleh. (3) kurang baik dalam manajemen waktu.
4. Kesalahan  siswa  pada  level  relasional  (1)  tidak  memberikan  kesimpulan.  (2)  kurang  teliti  saat mengerjakan soal
5. Pada  level  abstrak  diperluas  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  benar  tanpa melakukan kesalahan
Berdasarkan penelitian mengenai analisis kesalahan siswa ditinjau dari taksonomi SOLO, maka didapat beberapa  saran  sebagai  berikut:  Guru  diharapkan  menjelaskan  langkah-langkah  menjawab  soal  saat memberi contoh soal pada siswa, guru untuk memperkuat pemahaman konsep siswa terhadap materi yang dipelajari. Ketika siswa dihadapkan pada permasalahan matematika kontekstual yang biasanya disajikan dalam bentuk soal cerita, siswa akan gagal menyelesaikan masalah tersebut jika tidak memiliki pemahaman konsep matematika yang baik. Pembiasaan kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal pemecahan masalah berupa soal cerita juga perlu ditingkatkan, termasuk keterampilan literasi membaca siswa. Hal tersebut akan sangat membantu siswa untuk mengatasi kesulitan siswa dalam mengerjakan soal-soal cerita matematika. Selain itu, penelitian ini masih memiliki banyak keterbatasan, untuk itu diharapkan agar peneliti lain dapat melakukan penelitian serupa dengan melibatkan subjek penelitian yang lebih beragam serta memilih materi- materi matematika lainnya.

## REFERENSI
Arico,  V.  D.,  &  Wahyudi.  (2021).  Pelevelan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan Taksonomi Solo. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 5 (1), 418–423.
Farmasi, P. S. (2016). ANalisis Kesalahan Siswa Berdasarkan Tahapan Kastolan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Lingkaran Kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga . 4 (4).
Goleman, D. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Berdasarkan Langkah
Taksonomi SOLO. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 12–36.
Hardina, S. P., & Jamaan, E. Z. (2018). Analisi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Berdasarkan Taksonomi Solo pada Kelas VIII SMPN 1 Padang . 7 (3), 101–107.
Ilmiyah,  L.,  Purnama,  S.,  &  Mayangsari,  S.  N.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (1), 105–115. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a9.2018
Islamiyah, A. C., Prayitno, S., & Amrullah, A. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP pada Penyelesaian Masalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal  Didaktik  Matematika , 5 (1),  66–76. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.10035
Mudhiah,  S.,  &  Shodikin,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Penalaran  Geometris  Siswa. Jurnal  Elemen , 5 (1),  43. https://doi.org/10.29408/jel.v5i1.974
Rosanggren, B. Y., Sugiarti, T., & Yudianto, E. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Kinestetik. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 ,  9. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/8024/5658
Rusdiantoro,  A.  (2020). Identifikasi  Kesalahan  Peserta  Didik  dalam  Menyelesaikan  Soal  Induksi Matematika Dengan Teknik Analisis Miles dan Hubberman . 5 (2), 1–8.
Yuliana, C., Sanusi, & Maharani, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Berdasarkan  Kemampuan  Siswa. Educatif: Journal of Education Research , 1 (1), 17–26. https://doi.org/10.36653/educatif.v1i1.3