## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas 11 IPS 2 SMA Negeri 2 Mendoyo
Ni Luh Astari Sulasiawati* 1 , Luh Indrayani 2
1,2 Program Studi Pendidikan Ekonomi
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: astari@undiksha.ac.id * 1 , luhindrayani25@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencari  tahu  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa dengan penerapan model pembelajaran problem based learning . Jenis penelitian ini ialah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini melibatkan subjek guru dan siswa dengan jumlah 27 siswa yang tersusun atas 12 perempuan serta 15 laki-laki kelas  11  IPS  2  SMA  Negeri  2  Mendoyo  tahun  ajaran  2022/2023.  Hasil  kajian memperoleh temuan adanya peningkatan keaktifan belajar siswa diamati dari data yang diperoleh setelah observasi peserta didik saat siklus I dan siklus II. Siklus  I nilai  rerata  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang  didapatkan  siswa  adalah  52% berkategori  kurang.  Siklus  II  nilai  rerata  keaktifan  belajar  peserta  didik  yang didapatkan  siswa  ialah  82%  berkategori  sangat  tinggi.  Berlandaskan  pada  hasil kajian bisa ditarik simpulan bahwasanya keaktifan belajar siswa mempergunakan model pembelajaran problem based learning pada mata pelajaran ekonomi di kelas 11 IPS 2 SMA Negeri 2 Mendoyo mengalami peningkatan.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, Keaktifan Belajar Siswa

## Abstract
This research was conducted to find out the increase in student learning activeness by  applying  the  problem  based  learning  model.  This  type  of  study  is  classroom action  research  (CAR).  This  study  involved  teacher  and  student  subjects  with  a total of 27 students consisting of 12 female and 15 male in class 11 th Social Studies 2  SMA  Negeri  2  Mendoyo  for  the  2022/2023  academic  year.  The  results  of  the study found that there was an increase in student learning activity seen from the data  obtained  after  observing  students  during  cycle  I  and  cycle  II.  Cycle  I  the average value of students' learning activeness  obtained  by students was  52% in the less category. Cycle II the average value of student learning activity obtained by students was 82% which was in the very high category. Based on the results of the  study,  it  can  be  concluded  that  the  activeness  of  student  learning  using  the problem-based learning model in economics subjects in class 11 th Social Studies 2 SMA Negeri 2 Mendoyo has increased.
Keywords : Problem Based Learning Model; Student Learning Liveliness
Riwayat Artikel
Tanggal diajukan:
2 Maret 2023
Tanggal diterima : 5 Mei 2023
Tanggal dipublikasikan: 30 Juni 2023 Pengutipan: Sulasiawati, N. L. A., Indrayani, L. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas 11 IPS 2 SMA Negeri 2
Mendoyo. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 15 (1), 145 –151. http://doi.org/ 10.23887/jjpe.v15 i1.61151
e-ISSN  : 2599-1426

## PENDAHULUAN
Kondisi pendidikan masyarakat sebagai  potensi  pendidikan  di  wilayah tertentu
mempengaruhi suatu perkembangan  dalam  masyarakat  yang bersifat  mutlak  didalam  kehidupan,  baik individu, keluarga maupun negara. Tingkat pendidikan  suatu  negara  menentukan kemajuan  suatu  negara  (Siregar  &  Sari, 2022). Menurut Husamah (2019) pendidikan ialah sebuah wujud arahan atau bantuan  yang  disampaikan  oleh  orang yang  ahli,  dewasa  serta  mempunyai wawasan terhadap perkembangan individu lainnya guna mencapai kedewasaan dengan maksud supaya mempunyai keahlian  yang  mumpuni  ketika  melakukan aneka  kebutuhan  hidup  dengan  mandiri. Hurit (2021) menyatakan bahwa pendidikan  merupakan  suatu  proses  dan pengalaman  belajar  oleh  seseorang  yang berlangsung  selama  dirinya  masih  ingin maju dan berkembang. Pendidikan diselenggarakan  bukan  tanpa  tujuan, melainkan untuk membentuk siswa dengan budi  pekerti  luhur  serta  tinggi  prestasi akademiknya (Siregar & Sari, 2022). Hal ini sebagaimana pernyataan Ki Hajar Dewantara bahwasanya pendidikan merupakan  usaha  memajukan  jasmani, pikiran serta budi pekerti anak supaya bisa memajukan  kesempurnaan  hidup  yakni hidup  serta  menghidupkan  anak  yang sejalan dengan lingkungan serta masyarakat. Maka dari itu dengan pendidikan seseorang dapat mengembangkan  dirinya  dengan  memiliki kecakapan yang cukup
dalam bermasyarakat, sehingga dapat
memajukan kesempurnaan hidup.
Dalam pendidikan tidak terlepas dengan  proses  belajar  menjadi  sebuah aktivitas fundamental dalam suatu kegiatan pendidikan.  Tercapai atau  tidaknya  tujuan dari  kegiatan  pendidikan  dipengaruhi oleh bagaimana  proses  pembelajaran  yang sudah peserta didik lalui (Sutianah, 2021). Belajar  ialah  suatu  aktivitas  yang  amat penting dilaksanakan oleh manusia sepanjang  hayat  sebab  lewat  kegiatan pembelajaran manusia akan selalu melaksanakan  perbaikan  dalam  aneka aspek yang berhubungan dengan kepentingan  kehidupan  (Ilyas,  2020).
Belajar adalah proses transformasi perilaku yang  berlangsung  seumur  hidup  secara seimbang  antara  berbagai  unsur  yang dimotivasi oleh sejumlah aspek contohnya motivasi,  sikap,  emosional  serta  lainnya yang  pada  akhirnya  membentuk  suatu tingkah  laku  yang  diinginkan  (Suardi, 2018).  Proses  belajar  terjadi  ketika seseorang dihadapkan dengan situasi saat ia  tidak  bisa  melakukan  penyesuaian  diri dengan  jalan  pada  umumnya  maupun apabila  seseorang  harus  menyelesaikan permasalahan  yang  menjadi  hambatan dalam  setiap  aktivitas  yang  diharapkan. Proses  belajar  ialah  segala  sesuatu  yang fundamental  sebab  proses  ini  yang nantinya menentukan tujuan pembelajaran bisa dicapai atau tidak. Proses pemecahan masalah  yang  dihadapi  dalam  rangka memenuhi  kehidupan  merupakan  tujuan perilaku belajar.
Proses belajar terdapat prinsip belajar yang  bisa  dipakai  sebagai pedoman  yang baik  dalam  kegiatan  belajar.  Menurut Slameto, (dalam Ilyas, 2020) prinsip-prinsip belajar  terbagi  menjadi  empat  bagian yakni:  (1)  berlandaskan  prasyarat  yang dibutuhkan  untuk  belajar  tersusun  atas: saat belajar peserta didik wajib diupayakan untuk aktif berpartisipasi, belajar wajib bisa mengakibatkan penguatan serta dorongan yang kuat dalam diri peserta didik, belajar membutuhkan  hubungan  timbal  balik dengan lingkungannya; (2) selaras dengan hakikat  belajar:  belajar  ialah  proses  yang berkesinambungan,  belajar  ialah  proses eksplorasi,  adaptasi  dan  organisasi;  (3) selaras  dengan  bahan  atau  materi  yang wajib untuk dipelajari: belajar memiliki sifat menyeluruh, belajar harus bisa mengembangkan  kecakapan  tertentu;  (4) syarat keberhasilan belajar: belajar membutuhkan sarana yang mumpuni serta proses  belajar  harus  diulang  supaya peserta  didik  lebih  paham  akan  materi pelajaran.  Prinsip  belajar  di  atas  terlihat bahwa siswa diharapkan bisa aktif berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar, sehingga saat proses pembelajaran berlangsung  perlu  diperhatikan  tingkat keaktifan  siswa  sesuai  dengan  prinsip belajar yang ada.
Setiap  guru  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar menjadi hal yang
e-ISSN  : 2599-1426
penting  serta  fundamental  yang  harus disadari, dipahami serta dilakukan pengembangan. Artinya, wajib bisa diaplikasikan  oleh  peserta  didik  pada  tiap wujud  aktivitas  belajar.  Keaktifan  belajar pada  peserta  didik  diindikasikan  dengan adanya keikutsertaan dengan optimal baik secara  fisik,  emosional  serta  intelektual apabila dibutuhkan. Menurut Wahyuningsih (2020)  keaktifan  adalah  keikutsertaan siswa  berinteraksi  dimana  peserta  didik berinteraksi  bersama  peserta  didik  yang lain serta dengan gurunya.
Dalam  proses  pembelajaran  tingkat keaktifan  pada  setiap  peserta  didik  akan menyebabkan  terjadinya  interaksi  antara siswa  itu  sendiri  ataupun  siswa  dengan gurunya.  Peningkatan  keaktifan  siswa nantinya  menyebabkan  keadaan  kelas menjadi  lebih  hidup  serta  kondusif  yang disebabkan  setiap  peserta  didik  bisa menggunakan  kemampuan  yang  dimiliki dengan  semaksimal  mungkin.  Keaktifan peserta didik pada  kegiatan pembelajaran merupakan persoalan yang penting disadari,  dipahami  serta  dikembangkan. Tingkat  keaktifan  peserta  didik  dapat berkembang  secara  signifikan  ke  arah positif apabila lingkungan sekitarnya dapat mendukung perkembangan tersebut. Pemilihan  pendekatan  yang  kurang  tepat dalam proses pembelajaran dapat berpotensi menyebabkan rendahnya keaktifan
peserta didik. Ini
mengindikasikan betapa pentingnya keaktifan  peserta  didik  dalam  proses belajar (Makki & Aflahah, 2019).
Ekonomi  adalah  suatu  bidang  studi yang berperan vital dalam pendidikan yang bermanfaat untuk kehidupan. Hal ini dapat dilihat  ketika  ekonomi  bisa  membantu kehidupan  sehari-hari  dalam  pengambilan keputusan sehingga aktivitas yang dilaksanakan  dapat  terjadi  dengan  efisien serta  efektif.  Menurut  Abraham  Maslow, (dalam  Yunus  &  Anas,  2021)  ekonomi merupakan  bidang  pengetahuan  yang mencoba memberikan ruang dalam pemecahan  masalah  dalam  kebutuhan asas  kehidupan  lewat  pembentukan  yang berasaskan  prinsip  dan  teori  tertentu  dari segala sumber ekonomi yang dirasa efektif serta  efisien.  Terdapat  banyak  peserta didik  yang  merasa  sulit  ketika  belajar
tentang materi ekonomi yang disampaikan oleh  guru.  Pada  proses  pembelajaran diperlukan keaktifan peserta didik sehingga lebih  mudah  untuk  mempelajari  serta memahami materi yang disajikan. Harapan tercapainya  partisipasi  aktif  siswa  juga telah  dijelaskan  dalam  prinsip  belajar, sehingga  penting  adanya  keaktifan  siswa itu  sendiri  dalam  proses  belajar  ekonomi. Dalam  aktivitas  belajar,  peserta  didik  dan guru  diharapkan  dapat  saling  berinteraksi sehingga  aktivitas  pembelajaran  bisa terjadi  dengan  efektif  serta  efisien  jika peran  aktif  tersebut  bisa  terjadi  dengan baik.  Dengan  adanya  peran  aktif  siswa, guru  dapat  mengetahui  keberhasilannya dalam  melaksanakan  belajar  mengajar khususnya pada pelajaran ekonomi.
Berdasarkan hasil wawancara bersama  Ibu  Dewa  Ayu  Kade  Vergawati, S.Pd sebagai guru mata pelajaran ekonomi SMA  Negeri  2  Mendoyo  menjelaskan bahwa  seluruh  kelas  11  IPS  memiliki keadaan  yang  hampir  sama  namun  kelas yang dikategorikan kurang aktif dibandingkan  kelas  11  IPS  lainnya  yaitu kelas 11 IPS 2 berjumlah 27 siswa, tingkat keaktifan  siswa  saat  ikut  serta  dalam aktivitas  belajar  ekonomi  masih  minim. Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  ekonomi  bisa  diamati  dari: (1)  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan menjawab  11%;  (2)  kerjasama  dalam kelompok  hanya  37%;  (3)  keberanian siswa  mencoba  mempraktikkan  materi 33%; (4) mengutarakan ide-ide baru dalam kelompok  19%.  Oleh  sebab  itu,  dapat dikatakan bahwa keaktifan siswa kelas 11 IPS  2  pada  mata  pelajaran  ekonomi dirasakan  masih  kurang.  Adapun  siswa dikatakan memiliki keaktifan belajar apabila memenuhi indikator keaktifan belajar yaitu berani mengajukan pertanyaan, memberikan
jawaban,
mencoba mempraktikkan materi, menyampaikan ide yang baru dalam kelompok, bekerja sama dengan kelompok, saling mengikuti, saling memberikan pemahaman,
saling membantu serta memecahkan
permasalahan atau persoalan yang disajikan (Sinar, 2018).
Dalam  proses  belajar  yang  terjadi, terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami kurangnya keaktifan dalam belajar.
Permasalahan  yang  ditemukan di  sekolah juga  didukung  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  yaitu  tingkat partisipasi secara aktif siswa pada kegiatan belajar  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  melalui  kajian  yang dilaksanakan Indriani (2022) melalui pengamatan awalnya yang berjudul “Penerapan Problem based learning untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Pelajaran  Bahasa Inggris”  penelitian  tersebut  menunjukkan adanya hasil belajar serta tingkat keaktifan siswa  yang  belum  optimal  ditunjukkan melalui aktivitas belajar yang berlangsung. Hal ini diakibatkan oleh metode pembelajaran  yang  diterapkan  kurang variatif  dan  cenderung  mempergunakan metode  diskusi  kelompok,  ceramah  serta tanya jawab. Namun setelah dilakukannya penelitian  tersebut  bisa  menumbuhkan keaktifan  serta  hasil  belajar  peserta  didik. Kajian yang dilaksanakan oleh Ramadhan (2021) yang berjudul “Penggunaan Metode Problem based learning dalam
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa Kelas 11 IPS 1” hasil kajian menunjukkan bahwasanya metode ini cukup efektif untuk menumbuhkan  kecakapan  siswa  serta dalam aktivitas belajar ini peserta didik juga mempunyai  nilai-nilai  karakter  yang  ada pada  aktivitas  belajar  seperti  demokrasi, kerjasama,  tanggung  jawab  serta  lainnya. Peserta didik bisa aktif berpartisipasi dalam menyampaikan gagasan serta masukannya  yang  bertautan  dengan materi  belajar  yang  disajikan.  Kajian  yang dilaksanakan  oleh  Thamrin  (2021)  yang berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem based learning untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi Belajar  PKN  pada  Siswa  Kelas  10  IPS  2 SMA  Negeri  1  Pinrang”  hasil  kajian memperoleh  temuan  rendahnya  keaktifan peserta  didik  terhadap  pembelajaran  PKn yang  berlangsung  di  kelas.  Dari  30  siswa hanya  terdapat  7  siswa  (23,3%)  masuk kedalam  kriteria  minimal  cukup  aktif. Setelah  dilakukannya  penelitian  tersebut melalui penggunaan model problem based learning bisa menumbuhkan keaktifan dan prestasi  belajar  siswa.  Dalam  kegiatan belajar mengajar keaktifan belajar sangatlah penting, begitu juga dalam mata
pelajaran  ekonomi  diperlukannya  proses belajar  yang  aktif  sehingga  peserta  didik bisa  mendapatkan  wawasan  baru  melalui keaktifannya sendiri.
Dalam  hal  ini  terdapat  solusi  yang dapat  diberikan  yakni  melalui  penerapan model pembelajaran problem based learning .  Menurut  Yustina  (2021) problem based  learning ialah  model  pembelajaran yang menghadapkan peserta didik dengan permasalahan  dunia  nyata  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari  untuk  mengawali aktivitas  belajar  dan  menjadi  pemodelan yang  bisa  menawarkan  keadaan  belajar aktif  untuk  siswa.  Model  ini  merancang permasalahan  yang  mewajibkan  peserta didik memperoleh wawasan yang fundamental,  menyebabkan  peserta  didik ahli  dalam  menyelesaikan  permasalahan serta  mempunyai  strategi  belajar  mandiri. Menurut  Susanto  (2022)  model problem based  learning ialah  sebuah  pemodelan yang  berwujud  serangkaian  kegiatan belajar  yang  memberikan  ruang  untuk peserta  didik  agar  bisa  mengidentifikasi permasalahan dan menyelesaikannya melalui  data  yang  ada  baik  secara berkelompok  maupun  mandiri  dengan fase-fase tertentu.
Pembelajaran  model problem  based learning diawali  dari  sebuah  problematika nyata  yang  ada  pada  lingkungan  siswa disesuaikan  dalam  pelajaran  sehingga dapat meningkatkan tanggung jawab siswa terhadap  belajarnya  sebab  peserta  didik diharapkan agar dapat mengorganisasikan belajarnya  dengan  menjalankan  serta membentuk  dengan  langsung  proses belajar dengan mempergunakan beberapa kelompok  kecil  serta  akhirnya  harus menjelaskan hasil belajar siswa. Selain itu, dalam  implementasinya  ada  beberapa aktivitas  yang  wajib  dilaksanakan  oleh siswa.  Dalam  penerapannya  tidak  hanya menginginkan peserta didik sekadar menyimak,
mencatat ataupun
menghafalkan materi pembelajaran, melainkan  diharapkan  lewat  metode  ini peserta  didik  bisa  aktif  berkomunikasi, berpikir,  mencaritahu  dan  melakukan pengolahan data serta memberikan simpulan (Sudarmanto, 2021). Oleh sebab itu, diharapkan peserta didik bisa memahami  kaitan  antara  hal-hal  yang
e-ISSN  : 2599-1426
dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupan  peserta  didik.  Maka  model model  ini  dapat  memberikan  ruang  guna mencari  solusi  pada  upaya  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi  melalui kolaborasi, menghimpun serta menganalisa  data  dengan  lengkap.  Hal tersebut  menunjukkan  tujuan  dari  model pembelajaran ini ialah agar dapat meningkatkan  kecakapan  siswa agar  bisa berpikir  kritis  secara  aktif,  logis,  analitik, serta sistematis dalam memperoleh solusi alternatif untuk memecahkan permasalahan lewat eksplorasi data.
Dari  fenomena  di  atas,  penyebab rendahnya  keaktifan  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  ekonomi  ialah  minimnya model  pembelajaran  yang  menarik  minat agar dalam aktivitas belajar lebih aktif lagi. Adanya sebuah model pembelajaran yang menarik  bisa  membantu  siswa  lebih terdorong untuk belajar maka peserta didik akan  condong  lebih  antusias  serta  aktif saat  ikut  serta  dalam  kegiatan  belajar. Maka  dari  itu,  guna  meningkatkan  serta menumbuhkan  keaktifan  belajar  peserta didik  peneliti  mencoba  mengaplikasikan model pembelajaran problem based learning pada mata pelajaran ekonomi.
Berlandaskan  pada  uraian  tersebut, peneliti bertujuan melaksanakan penelitian tindakan  kelas  melalui  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning , sehingga  peneliti  merasa  perlu  untuk melaksanakan kajian dengan judul
"Penerapan Model Pembelajaran Problem based learning untuk Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Kelas  11  IPS  2  SMA Negeri 2 Mendoyo". Kontribusi yang dapat diberikan  melalui  penelitian  ini  adalah meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam penyelesaian masalah, pada proses pembelajaran  peserta  didik  lebih  kreatif dan  aktif,  memudahkan  guru  dalam melaksanakan
pembelajaran dan
mengelola  siswa  dalam  kelas,  serta mampu
memberikan bayangan peningkatan keaktifan peserta didik.

## METODE
Jenis  kajian  ini  ialah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tujuan menumbuhkan  keaktifan  belajar  siswa
kelas  11  IPS  2  SMA  Negeri  2  Mendoyo tahun  pelajaran  2022/2023.  Toharudin (2021) menyatakan PTK tersusun atas (1) perancangan  atau  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi atau pengamatan,  serta  (4)  refleksi.  Ini dilakukan di kelas 11 IPS 2 SMA Negeri 2 Mendoyo  sejumlah 27 peserta  didik, yang tersusun  atas  12  perempuan  dan  15  laki- laki.
Teknik  pengumpulan  data  yang dipergunakan yaitu observasi serta dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang dipergunakan ialah lembar observasi guru serta  siswa.  Lembar  observasi  guru dilakukan  guna  meninjau  keterlaksanaan model  pembelajaran  yang  diterapkan sehingga peningkatan pada  lembar observasi siswa dapat tercapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  memperoleh  temuan penerapan model problem  based learning di kelas 11 IPS 2 SMA Negeri 2 Mendoyo dari hasil lembar observasi siswa terhadap 27  siswa  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus.
Analisis Data Keaktifan Siswa

## Pembelajaran Ekonomi Siklus I
Berlandaskan  pada  hasil  kajian  yang dilaksanakan di kelas 11 IPS 2 SMA Negeri 2 Mendoyo, diperoleh hasil observasi siswa yang bisa dicermati dalam tabel 1.
Tabel 1. Nilai Keberhasilan Observasi Keaktifan Siswa Siklus I
N o Pertemu an Juml ah Persent ase (%) Kateg ori 1 Pertama 2 22% Kuran g 2 Kedua 6 67% Cuku p 3 Ketiga 6 67% Cuku p Rata-rata keterlaksanaan siklus 1 52% Kuran g
Berlandaskan  pada  tabel  1  diketahui bahwasanya di siklus 1 observasi keaktifan peserta didik ketika aktivitas belajar terjadi nilai  yang  diperoleh  saat  pertemuan pertama  yakni  2  dengan  persentase  22% (kurang), Pertemuan yang kedua diperoleh nilai  6  dengan  persentase  67%  (cukup),
Pada  pertemuan  yang  ketiga  didapatkan nilai  6  dengan  persentase  67%  (cukup). Nilai rerata yang didapatkan siklus 1 belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu 70%.
Analisis Data Keaktifan Siswa

## Pembelajaran Ekonomi Siklus II
Berlandaskan  pada  hasil  kajian  yang dilaksanakan di kelas 11 IPS 2 SMA Negeri 2  Mendoyo,  diperoleh  hasil  observasi peserta  didik  yang  bisa  dicermati  dalam tabel 2.
Tabel 2. Nilai Keberhasilan Observasi
Keaktifan Siswa Siklus II N o Pertemu an Juml ah Persent ase (%) Kateg ori 1 Pertama 7 78% Baik 2 Kedua 7 78% Baik 3 Ketiga 8 89% Sang at baik Rata-rata keterlaksanaan siklus 2 82% Sang at baik Berdasarkan  tabel  2  pada  siklus  II observasi  keaktifan  siswa  saat  aktivitas belajar  terjadi  nilai  yang  diperoleh  saat pertemuan  pertama  memperoleh  nilai  7 dengan persentase 78% berkategori (baik), pertemuan yang kedua memperoleh nilai 7 dengan persentase 78% berkategori (baik), pertemuan  yang  ketiga mendapatkan nilai 8  dengan  persentase  89%  berkategori (sangat baik). Adapun rerata nilai persentase untuk seluruh observasi keaktifan  siswa  siklus  II  yakni  82% berkategori  (sangat  baik). Maknanya keaktifan belajar dalam pelajaran ekonomi telah  meningkat  yaitu  berkategori  sangat baik  serta  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yaitu 70%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berlandaskan pada hasil kajian bahwasanya  ada  peningkatan  keaktifan siswa dengan  indikator  keberhasilan  yang sudah  ditetapkan  yakni  70%  yang  mana nilai rerata keaktifan siswa dalam keterlaksanaan  aktivitas  belajar  yang dilaksanakan  mengalami  kenaikan  yakni siklus  1  mendapatkan  nilai  rerata  52% berkategori  kurang  yang  meningkat  pada
siklus  2  menjadi  82%  berkategori  sangat tinggi. Hal ini mengindikasikan bahwasanya keaktifan belajar peserta didik mempergunakan model pembelajaran problem  based  learning pada  mata pelajaran ekonomi di kelas 11 IPS 2 SMA
Negeri 2 Mendoyo meningkat.
Berlandaskan pada hasil serta simpulan,  maka  bisa  diberikan  beberapa saran  diantaranya:  (1)    Bagi  Kepala  SMA Negeri  2  Mendoyo,  diharapkan  untuk memberikan  pembinaan  terkait  dengan model  pembelajaran  dan  melengkapi sarana  prasarana  yang  bisa  mendukung kelancaran  proses  kegiatan  belajar;  (2) Bagi guru, diharapkan dalam menyampaikan materi dengan menggunakan  media  yang  bervariasi;  (3) Bagi  siswa  harapannya  bisa  belajar dengan serius
mempergunakan pemodelan yang diterapkan karena memperoleh  manfaat  dalam  menghadapi permasalahan dan meningkatkan keaktifan siswa;  (4)  Untuk  penelitian  lainnya  dalam mengaplikasikan model serupa bisa memperhatikan  waktu  yang  tersedia  dan menggunakan media yang lebih bervariasi sehingga  siswa  lebih  mudah  mempelajari materi  serta  bersemangat  dan  senantiasa melaksanakan  penyempurnaan  terhadap hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hurit, R. U. (2021). Administrasi Pendidikan . Pasaman Barat: CV Azka Pustaka.
Husamah.  (2019). Pengantar  Pendidikan . Malang:  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Ilyas,  A.  (2020). Diagnosis  Kesulitan Belajar  &  Pembelajaran  Remidial . Semarang:  Jurusan  Bimbingan  dan Konseling  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Indriani,  L.  (2022).  Penerapan  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia , 1 (1), 15 – 22. Retrieved from https://ejournal.papanda.org/index.ph p/jipi/article/view/116 Makki, I., & Aflahah. (2019). Konsep Dasar
Belajar dan Pembelajaran . Pemekasan: Duta Media Publishing.
Ramadhan, I. (2021). Penggunaan Metode
Problem Based  Learning dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa  pada  Kelas  XI  IPS  1. Jurnal Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  358 –369. Retrieved from
https://jayapanguspress.penerbit.org/i ndex.php/cetta/article/view/1352
Sinar.  (2018). Metode  Active  Learning . Yogyakarta:  Grup  Penerbit  CV  Budi
Utama.
Siregar,  &  Sari,  R.  (2022). Konsep  Dasar Ilmu  Pendidikan .  Medan:  Yayasan Kita Menulis. Suardi. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Sudarmanto, E. (2021). Model Pembelajaran Era Society 5.0 . Cirebon: Insania. Susanto, A. (2022). Efektifitas Pengajaran Ekonomi  Berbasis  Problem  Based Learning .  Bandung:  PT  Indonesia Emas Grup. Sutianah, C. (2021). Belajar dan Pembelajaran . Pasuruan: Qiara Media. Thamrin,  R.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  PKN
pada Siswa Kelas X IPS 2 SMA Negeri
1  Pinrang. Jurnal  Pendidikan  BUM ,
5 (1),  1278 –1290.  Retrieved  from https://jurnalpendidikanbum.com/inde
x.php/jpbum/article/view/112
Toharudin.  (2021). Penilaian  Tindakan Kelas  Teori  dan  Aplikasinya  untuk Pendidikan  yang  Profesional .  Klaten:
Penerbit Lakeisha.
Wahyuningsih,  E.  S.  (2020). Model Pembelajaran Mastery Learning .
Yogyakarta:  Grup  Penerbit  CV  Budi
Utama.
Yunus,  R.,  &  Anas,  I.  .  (2021). Ekonomi Publik .  Bojong  Pekalongan:  PT. Nasya Expanding Management. Yustina,  I.  M.  (2021). Problem  Based
Learning (PBL) Berbasis Order
Thingking  (Hots)  melalui  E-learning . Klaten: Lakesha.