## EKSPERIMENTASI PROBLEM BASED LEARNING DAN CIRC DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS 5 SD
Hanafi Maarif & Wahyudi hanafimaarif9@gmail.com
Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP – UKSW Salatiga

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan Problem Based Learning lebih baik daripada CIRC bagi siswa kelas 5 SD Negeri 1 Sedayu  Kecamatan  Sapuran  Kabupaten  Wonosobo  semester  II  tahun  pelajaran 2014/2015.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Variabel  yang dipilih  adalah Problem Based Learning dan  CIRC  sebagai  variabel  bebas  dan kemampuan menyelesaikan soal cerita sebagai variabel terikat. Populasi penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  5  SD  Negeri  pararel  di  Kecamatan  Sapuran Kabupaten  Wonosobo.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik simple random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi, observasi, dan tes. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data, kelas eksperimen I nilai rata- ratanya  79,09  sedangkan  kelas  eksperimen  II  75,38.  Hasil  pengujian  hipotesis penelitian  menggunakan  uji  t  ekor  kanan,  data  dianalisis  menggunakan  analisis independent sample t-test dengan  bantuan  SPSS for windows version 21.0.  Hasil analisis  menunjukkan = 2,067, dengan  taraf signifikansi   = 5% diperoleh = 1,6698. Ini artinya > yang berarti H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan Problem Based Learning lebih baik daripada CIRC bagi  siswa  kelas  5  SD  Negeri  1  Sedayu  Kecamatan  Sapuran  Kabupaten Wonosobo semester II tahun pelajaran 2014/2015.
Kata kunci : Problem Based Learning , CIRC , soal cerita, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  dan  kepribadian  individu  melalui  proses  atau  kegiatan  tertentu (pengajaran, bimbingan, atau latihan serta interaksi individu dengan lingkungannya untuk mencapai manusia seutuhnya) (Zainal Arifin, 2014: 39). Tentunya di negara kita  tercinta  ini  pendidikan  juga  memiliki  fungsi  yang  telah  ditetapkan  sebagai acuan daripada tercapainya tujuan pendidikan yang bermutu. Fungsi itu tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang  menyebutkan,  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Terkait dengan fungsi pendidikan tersebut sesuai dengan Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses, ditetapkan serangkaian  prinsip  penyelenggaraan  pendidikan  untuk  dijadikan  landasan  dalam pelaksanaan  reformasi  pendidikan.  Salah  satu  prinsip  tersebut  adalah  pendidikan diselenggarakan  sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan    siswa    yang berlangsung sepanjang hayat.
Upaya  mewujudkan  prinsip  dan  pendidikan  yang  bermutu  tersebut  diatas, banyak terdapat permasalahan. Salah satunya adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam  bidang  studi  tertentu  termasuk  didalamnya  bidang  studi  matematika  yang dirasa sangat sulit, banyak siswa merasa takut, enggan, dan kurang tertarik terhadap mata pelajaran matematika. Banyak siswa yang tidak suka untuk menyelesaikan dan mempelajari  soal-soal  matematika,  terutama  soal-soal  cerita.  Padahal  matematika sangat diperlukan siswa dalam mempelajari dan memahami mata pelajaran lain. Matematika, menurut Ruseffendi (dalam Heruman, 2014: 1) adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan,  dan  struktur  yang  terorganisasi,  mulai  dari  unsur  yang  tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil. Matematika berperan penting dalam mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi. Untuk mencipta dan menguasai teknologi dibutuhkan pemahaman matematika yang kuat sejak usia Sekolah Dasar (SD).
Siswa Sekolah Dasar (SD) umurnya berkisar antara 6 atau 7 tahun, sampai 12  atau  13  tahun.  Menurut  Piaget,  mereka  berada  pada  fase  operasional  konkret. Kemampuan  yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat  objek  yang bersifat konkret. Dari usia perkembangan kognitif, siswa SD masih terikat dengan objek konkret yang dapat ditangkap oleh panca indera (Heruman, 2014: 1). Kemampuan  dasar  berhitung  ditingkat  sekolah  dasar  merupakan  kemampuan matematis yang didalamnya termuat kemampuan melakukan pengerjaan-pengerjaan hitung  seperti  kemampuan  untuk  mengubah  bahasa  verbal  kedalam  model matematika  (kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita).  Secara  umum,  langkah- langkah yang ditempuh siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika menurut George  Polya  (dalam  Rahardjo  dan  Waluyati,  2011:  10-12)  adalah  memahami masalah  ( understanding the problem ),  menyusun  rencana  ( devising a plan ), pelaksanaan  rencana  ( carrying out the plan ),  dan  memeriksa  kembali  ( looking back ). Langkah-langkah tersebut harus dilakukan secara urut, tidak bisa meloncati bagian satu ke bagian yang lain.
Sebagian  besar  siswa  menganggap  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan soal  cerita  matematika  sangat  rumit,  sehingga  mereka  akan  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  Terlebih  lagi  bagi  siswa  yang  terbiasa  diajarkan
dengan rumus-rumus praktis untuk menemukan hasil suatu permasalahan. Penyajian rumus-rumus  praktis  tersebut  dapat  melemahkan  cara  berpikir  siswa  yang sistematis.  Siswa  akan  merasa  kesulitan  apabila  dituntut  mengerjakan  soal  cerita dengan runtutan penyelesaian yang benar.
Keadaan  inilah  yang  membentuk  kemampuan  berpikir  siswa  menjadi rendah  sehingga  mereka  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal-soal dalam  bentuk  soal  cerita.  Hal  ini  jelas  sangat  berakibat  buruk bagi  perkembangan pendidikan matematika ke depan. Oleh karena itu, perubahan proses pembelajaran matematika  yang  menyenangkan  harus  menjadi  prioritas  utama.  Hasil  empiris  di atas  jelas  merupakan  suatu  permasalahan  yang  merupakan  faktor  penting  dalam mewujudkan tujuan dan prinsip pembelajaran matematika.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  perlu  diusahakan  perbaikan pembelajaran  yang  sudah  ada  dengan  mengubah  proses  pembelajaran.  Dalam kaitannya dengan hal tersebut pemilihan pendekatan pembelajaran matematik akan mengakibatkan  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Menurut Miftahul Huda (2014: 271) dengan pendekatan berpikir dan berbasis masalah siswa diharapkan  mampu  memiliki  beberapa  kompetensi  sebagai  berikut:  meneliti, mengemukakan pendapat, menerapkan pengetahuan sebelumnya, memunculkan ide, membuat  keputusan,  mengorganisasi  ide-ide,  membuat  hubungan-hubungan, menghubungkan  wilayah-wilayah  interaksi,  mengapresiasi  kebudayaan.  Salah  satu metode  dari  pendekatan  berpikir  dan  berbasis  masalah  adalah Problem Based Learning (PBL)  yang  diutamakan  untuk  menunjang  pembelajaran.  Pemilihan Problem Based Learning berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ngatiatun  (2012)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita dengan menggunakan Problem Based Learning lebih baik dari pada menggunakan pembelajaran  konvensional . Menurut  Hosnan  (2014:  295)  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang tidak  terstruktur  ( ill-structured )  yang  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berfikir  kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru.
Selain Problem Based Learning untuk  mengatasi  kesulitan,  guru  sebagai fasilitator dan manager dalam kegiatan pembelajaran di kelas harus pandai memilih pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengajar. Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika  yang  baik  selain  pendekatan  berpikir  dan berbasis  masalah  diantaranya  adalah  pendekatan  komunikatif.  Menurut  Miftahul Huda  (2014:  215)  dengan  pendekatan  komunikatif  siswa  diharapkan  mampu memiliki beberapa kompetensi sebagai berikut: membaca dan menulis dengan baik, belajar  dengan  orang  lain,  menggunakan  media,  menerima  informasi, menyampaikan  informasi.  Berkaitan  dengan  masalah  siswa  dalam  kemampuan
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)
memahami soal cerita matematika, dalam pendekatan komunikatif terdapat metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yang  menyediakan pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  masalah  siswa  dalam  memahami  bacaan. Berdasarkan  penelitian  Septiarini  (2013)  bahwa  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran CIRC lebih  baik  daripada pembelajaran problem posing .  Dalam  metode CIRC, setiap  siswa  bertanggung jawab terhadap tugas kelompok, setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide- ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  tugas,  sehingga  terbentuk pemahaman  dan  pengalaman  belajar  yang  lama  (Miftahul  Huda,  2014:  221). Pemilihan  metode  pembelajaran  juga  berdasarkan  pada  kelebihan  dari  masing- masing  metode  itu  sendiri.  Menurut  Jumanta  Hamdayama  (2014:  210)  kelebihan Problem Based Learning adalah:
Memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada siswa seperti  kerja  sama  dan  interaksi  dalam  kelompok,  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  apa  yang  mereka  pelajari,  memperoleh pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan  keterampilan menerapkan  metode  ilmiah  dalam  pemecahan  masalah,  dan menumbuhkan pola berpikir kritis.
Sedangkan kelebihan metode pembelajaran CIRC menurut Saifulloh (dalam Huda, 2014: 221) adalah:
Pengalaman  dan  kegiatan  belajar  siswa  akan  selalu  relevan  dengan tingkat perkembangan anak; kegiatan yang dipilih sesuai dengan dan bertolak  dari  minat  dan  kebutuhan  siswa;  seluruh  kegiatan  belajar lebih  bermakna  bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  dapat bertahan  lebih  lama;  pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuh- kembangkan  keterampilan  berpikir  siswa;  pembelajaran  terpadu menyajikan  kegiatan  yang  bersifat  pragmatis  (bermanfaat)  sesuai dengan  permasalahan  yang  sering  ditemui  dalam  lingkungan  siswa; pembelajaran  terpadu  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa kearah  belajar  yang  dinamis,  optimal,  dan  tepat  guna;  pembelajaran terpadu  dapat  menumbuhkembangkan  interaksi  sosial  siswa,  seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan respek terhadap gagasan orang lain;  membangkitkan  motivasi  belajar  serta  memperluas  wawasan dan aspirasi guru dalam mengajar.
Tulisan  ini  akan  memberikan  gambaran  bagaimana Problem Based Learning dan CIRC dilaksanakan  dalam  pembelajaran  matematika  serta memberikan  gambaran  tentang  dampak  pembelajaran  yang  menunjukkan  pada metode  pembelajarn  yang  lebih  baik  terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita matematika.

## KAJIAN TEORI

## Matematika
Matematika menurut Soejadi (dalam Heruman, 2014:1) yaitu memiliki pola objek  tujuan  abstrak,  bertumpu  pada  kesepakatan,  dan  pola  pikir  yang  deduktif. Matematika adalah bahasa simbol ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara  deduktif;  ilmu  tentang  keteraturan,  dan  struktur  yang  terorganisasi,  mulai dari  unsur  yang  tidak  didefinisikan,  unsur  yang  didefinisikan,  ke  aksioma,  dan akhirnya ke dalil (Ruseffendi dalam, Heruman 2014: 1). NRC (dalam Shadiq, 2014: 7)  menyatakan  dengan  singkat  bahwa:  “ Mathematics is a science of patterns and order .”  Artinya,  matematika  adalah  ilmu  yang  membahas  pola  atau  keteraturan ( pattern ) dan tingkatan ( order ).
Dari    beberapa    teori      tersebut,    matematika    dinilai    sebagai    bahasa simbolis    yang    berfungsi    untuk    mengekspresikan    hubungan  fungsi  teoritis  dan kuantitatif  sebagai  upaya  untuk    memudahkan  berpikir.  Matematika    juga merupakan mata pelajaran yang  universal  sebagai  dasar perkembangan  teknologi modern.  Matematika  sebagai  ilmu  deduktif dengan tujuan abstrak dan pola objek yang bertumpu pada kesepakatan, tetapi matematika  juga  tidak  melupakan  cara bernalar  induktif.

## Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar (SD)
Menurut  Eti  Nurhayati  (2011:  34)  perkembangan  kognitif  anak  usia  SD berada pada tahap opersinal konkret ( concrete operasional) . Istilah operasi konkret menggambarkan  pendekatan  yang  terbatas  atau  terikat  pada  dunia  nyata.  Di samping  itu,  Yusuf  (2011:  24-25)  menyatakan  masa  usia  sekolah  dasar  sering disebut sebagai masa intelektual atau masa keserasian bersekolah. Pada masa-masa bersekolah ini secara relatif, anak-anak lebih mudah dididik daripada masa sebelum dan sesudahnya.

## Problem Based Learning (PBL)
Menurut  Barrow  (dalam  Huda,  2014:  271)  mendefinisikan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ( Problem Based Learning/ PBL) sebagai  pembelajaran  yang diperoleh  melalui  proses  yang  menuju  pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah. Masalah  tersebut  ditemukan  pertama-tama  dalam  proses  pembelajaran.  Sejalan dengan  Barrow  dengan  demikian Problem Based Learning merupakan pembelajaran  yang  diawali  dengan  pemberian  masalah  kepada  siswa  dimana masalah  tersebut  dialami  atau  merupakan  pengalaman  sehari-hari  siswa.  Secara garis besar Problem Based Learning terdiri dari kegiatan menyajikan kepada siswa suatu situasi masalah yang autentik. Problem Based Learning menjadikan masalah nyata sebagai pemicu bagi proses belajar siswa sebelum mengetahui konsep formal.
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)
Adapun sintak Problem Based Learning , menurut Jumanta Hamdayama (2014: 212) adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Sintak Problem Based Learning Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan segala hal yang akan dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya Fase 2 Mengorganisir siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah Fase 3 Membimbing penyelidikan individual atau kelompok Guru mendoronng siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan Dari  penjabaran  langkah-langkah Problem Based Learning menurut Jumanta  Hamdayama  (2014:  212),  selanjutnya  penulis  akan  menyusun  pemetaan langkah-langkah Problem Based Learning berdasarkan Permendiknas No 41 Tahun 2007  tentang  Standar  Proses.  Berikut  tabel  pemetaan Problem Based Learning berdasarkan Standar Proses:
Tabel 2
Pemetaan Problem Based Learning berdasarkan Standar Proses No Fase PBL Kegiatan Pembelajaran Pendahu- luan Eksplo- rasi Elabo- rasi Konfir- masi 1 Orientasi siswa kepada masalah √ 2 Mengorganisir siswa untuk belajar √ 3 Membimbing penyelidikan individual atau kelompok √ 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya √ 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah √
Dari  penjabaran  langkah-langkah Problem Based Learning menurut Jumanta  Hamdayama  (2014:  212)  dan  pemetaan  langkah-langkah Problem Based Learning berdasarkan  Permendiknas  No  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses, selajutnya  penulis  akan  menyusun  implementasi Problem Based Learning berdasarkan  Standar  Proses.  Langkah-langkah  implementasi Problem Based Learning pada  penelitian  ini  dijabarkan  dari  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan pemetaan  langkah-langkah Problem Based Learning berdasarkan  Standar  Proses yaitu:  (1)  Pendahuluan  (mengorientasikan  siswa  pada  masalah);  (2)  Eksplorasi (mengorganisasikan siswa untuk belajar); (3) Elaborasi (membimbing penyelidikan individual  atau  kelompok  dan  menyajikan  hasil  karya);  (4)  Konfirmasi (menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah).  Berikut  tabel implementasi Problem Based Learning berdasarkan Standar Proses:
Tabel 3
Implementasi Problem Based Learning berdasarkan Standar Proses Sintak PBL Standar Proses Kegiatan Guru Orientasi siswa kepada masalah Kegiatan Awal Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan segala hal yang akan dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah Mengorganisir siswa untuk belajar
Membimbing penyelidikan individual atau kelompok
Mengembang- kan dan menyajikan hasil karya Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Kegiatan Inti Eksplorasi Elaborasi Elaborasi Konfirmasi
Penutup Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
Guru mendoronng siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, melaksanakan eksperimen atau pengamatan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan dan merangkum secara lisan dari materi yang sudah dipelajari, menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya, menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)

## CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)
Menurut  Miftahul  Huda  (2014:  221)  pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dikembangkan  pertama  kali  oleh  Stevens, dkk. (1997). Dalam pembelajaran CIRC , setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan  suatu  tugas,  sehingga  terbentuk pemahaman  dan  pengalaman  belajar  yang  lama.  Slavin  (2010:  200)  menyebutkan Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), yaitu  sebuah  program yang  komprehensif  untuk  mengajari  pelajaran  membaca,  menulis,  dan  seni berbahasa pada kelas yang lebih tinggi di sekolah dasar.
Berdasarkan pengertian para ahli bahwasanya pembelajaran CIRC ini dapat membangun  pengetahuan  siswa.  Siswa  dalam  pembelajaran  ini  bekerja  dalam kelompoknya  untuk  saling  membacakan,  menemukan  ide,  dan  memecahkan masalah. Mereka akan bekerjasama dalam kelompok untuk melakukan tugas-tugas yang diberikan guru berupa soal cerita matematika. Dalam kelompok mereka juga akan  saling  bantu  membantu,  dimana  anggota  kelompok  yang  pandai  dapat membantu angggota kelompok yang masih lemah.
Adapun sintak pembelajaran CIRC, menurut Miftahul Huda (2014: 222-223) adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Sintak CIRC Fase Tingkah Laku Guru Fase 1 Pengenalan Konsep Guru mulai mengenalkan suatu konsep atau istilah baru yang mengacu pada hasil penemuan selama eksplorasi. Pengenalan bisa didapat dari keterangan guru, buku paket, atau media lainnya. Fase 2 Eksplorasi dan Aplikasi Guru membimbing dan memberi peluang pada siswa untuk mengungkapkan pengetahuan awal, mengembangkan pengetahuan baru, dan menjelaskan fenomena yang mereka alami. Fase 3 Publikasi Guru membantu siswa mengkomunikasikan hasil temuan- temuannya serta membuktikan dan memperagakan materi yang dibahas. Penemuan dapat bersifat sesuatu yang baru atau sekedar pembuktian hasil pengamatan.
Berdasarkan  langkah-langkah CIRC menurut  Miftahul  Huda  (2014:  222) tersebut,  maka  penulis  menjabarkan  langkah-langkah CIRC dalam  penelitian  ini menjadi  lima  fase  yaitu:  (1)  Orientasi;  (2)  Pengenalan  konsep;  (3)  Organisasi;  (4) Eksplorasi  dan  aplikasi;  (5)  Publikasi.  Selanjutnya  penulis  akan  menyusun
pemetaan dan implementasi langkah-langkah CIRC berdasarkan Permendiknas No 41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses.  Berikut  tabel  pemetaan  dan  implementasi CIRC berdasarkan Standar Proses:
Tabel 5
Pemetaan CIRC berdasarkan Standar Proses
No Fase CIRC Kegiatan Pembelajaran Pendahu-luan Eksplo- rasi Elabo- rasi Konfir- masi 1 Orientasi √ 2 Pengenalan Konsep √ 3 Organisasi √ 4 Eksplorasi dan Aplikasi √ 5 Publikasi √ Tabel 6 Implementasi CIRC berdasarkan Standar Proses Sintak CIRC Standar Proses Kegiatan Guru Orientasi Kegiatan Awal Guru melakukan apersepsi dan pengetahuan awal siswa tentang materi yang akan diberikan. Selain itu juga memaparkan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan kepada siswa Pengenalan Konsep Organisasi Eksplorasi dan Aplikasi Kegiatan Inti Eksplorasi Eksplorasi
Elaborasi
Guru mulai mengenalkan suatu konsep atau istilah baru yang mengacu pada hasil penemuan selama eksplorasi. Pengenalan bisa didapat dari keterangan guru, buku paket, atau media lainnya.
Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, dengan memperhatikan keheterogenan akademik. Membagikan lembar permasalahan tentang materi yang dibahas kepada siswa. Selain itu menjelaskan mekanisme diskusi kelompok dan tugas yang harus diselesaikan selama proses pembelajaran.
Guru membimbing dan memberi peluang pada
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)
Publikasi Konfirmasi
Penutup siswa untuk mengungkapkan pengetahuan awal, mengembangkan pengetahuan baru, dan menjelaskan fenomena yang mereka alami.
Guru membantu siswa mengkomunikasikan hasil temuan-temuannya serta membuktikan dan memperagakan materi yang dibahas.
Guru memberikan penguatan berhubungan dengan materi yang dipelajari melalui penjelasan- penjelasan ataupun memberikan contoh nyata dalam kehidupan seharihari. menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya, menutup pelajaran dengan salam dan berdoa.

## Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia,  kata  ‘mampu’  mempunyai  arti “kuasa,  bisa,  dapat,  dan  sanggup  untuk  melakukan  sesuatu”.  Sedangkan ‘kemampuan’  yaitu  “kesanggupan,  kekuatan,  dan  kecakapan  seseorang  dalam melakukan  sesuatu”.  Kemampuan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika.  Jadi,  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  disajikan  dengan  kalimat  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  serta  memuat  masalah  yang  menuntut  pemecahan dengan baik dan terampil sebagai hasil dari latihan selama proses pembelajaran.
Soal  cerita  matematika  adalah  soal  matematika  yang  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari  untuk  dicari  penyelesaiannya  menggunakan  kalimat matematika yang memuat bilangan, operasi hitung (+, –, ×, :), dan relasi (=, <, >, ≤, ≥) (Marsudi Rahardjo dan Astuti Waluyati, 2011: 8). George Polya (dalam Rahardjo dan Waluyati, 2011: 10-12) menyarankan empat langkah rencana yang terurut untuk menyelesaikan  masalah.  Keempat  langkah  tersebut  yang  diperlukan  dalam menyelesaikan soal cerita dalam penelitian ini. Langkah-langkah tersebut dijelaskan sebagai  berikut:  (1)  Memahami  masalah  ( understanding the problem );  (2) Menyusun  rencana  ( devising a plan );  (3)  Pelaksanaan  rencana  ( carrying out the plan ); (4) Memeriksa kembali ( looking back ).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen.  Desain penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini ialah Quasi Experimental Design. Bentuk  penelitian  yang  digunakan  ialah Non Equivalent Control Group Design .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Pararel  di Kecamatan  Sapuran  Kabupaten  Wonosobo.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling . Teknik simple random sampling dilakukan  untuk  menentukan  kelas  yang  dijadikan  sampel  saja,  bukan untuk  menentukan  siswa-siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II.  Setelah  melakukan  teknik simple random sampling ,  maka terpilihlah  satu  Sekolah  Dasar  yang  dijadikan  sampel  yaitu  SD  Negeri  1  Sedayu yang  terdiri  dari  kelas  5A  sebagai  kelas  eksperimen  I  ( Problem Based Learning ) dan  kelas  5B  sebagai  kelas  eksperimen  II (CIRC) yang  masing-masing  kelas berjumlah  32  siswa,  sehingga  total  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 64 siswa.
Tabel 7 Kisi-Kisi Instrumen Pos Test Indikator Tujuan Pembelajaran No. Soal 1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan perbandingan pada soal cerita 1. Diberikan soal cerita perbandingan dua hal tentang selisih uang, siswa dapat menghitung jumlah uang masing-masing dengan benar.
2. Diberikan soal cerita perbandingan dua hal tentang jumlah kelereng, siswa dapat menghitung jumlah kelereng masing-masing dengan benar.
3. Diberikan soal cerita perbandingan tiga hal tentang jumlah uang, siswa dapat menghitung jumlah uang masing-masing dengan benar. 1 2 3 2. Menghitung skala jika diketahui jarak pada peta dan jarak sebenarnya pada soal cerita 1. Diberikan soal cerita tentang jarak pada peta dan jarak sebenarnya, siswa dapat menghitung skala pada peta dengan benar 4, 5 3. Menghitung jarak pada peta jika diketahui skala dan jarak sebenarnya pada soal cerita 1. Diberikan soal cerita tentang skala pada peta dan jarak sebenarnya, siswa dapat menghitung jarak pada peta dengan benar 6, 7 4. Menghitung jarak sebenarnya jika diketahui skala dan jarak pada peta pada soal cerita 1. Diberikan soal cerita tentang skala pada peta dan jarak pada peta, siswa dapat menghitung jarak sebenarnya dengan benar 8, 9
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  dokumentasi,  teknik observasi,  dan  teknik  tes.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  daftar sampel dan nilai Ujian Akhir Sekolah (UAS) semester I mata pelajaran matematika. Teknik  observasi  digunakan  untuk  melihat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)
dan tes dalam bentuk uraian yang digunakan untuk melihat hasil akhir kemampuan menyelesaikan soal cerita setelah perlakuan ( posttest ).
Untuk  keperluan  uji  keseimbangan  dan  uji  hipotesis  data  dianalisis menggunakan independent sample t- test dengan bantuan program statistik SPSS for windows version 21.0.  Untuk  uji  hipotesis  dipilih  uji  satu  ekor  kanan.  Menurut Budiyono (2004: 185), terdapat 4 syarat yang harus dipenuhi dalam menggunakan uji t yaitu: (1) Populasi-populasi saling independen  (saling bebas); (2) dan (varians populasi) tidak diketahui; (3) Data berdistribusi normal (sifat normalitas); (4) Ada pertimbangan perbedaan variansi antara kedua sampel yang dibandingkan (sifat  homogenitas).  Persyaratan  dari  uji  t  di  atas  akan  dibahas  syarat  ke-3 (menggunakan  uji Shapiro-Wilk )  dan  syarat  ke-4  (menggunakan  uji Test of Homogenity of Variance ).  Untuk  syarat  pertama  dan  kedua  sudah  terpenuhi. Variabelnya  saling  independen  dan  varians  populasi  tidak  diketahui.  Sedangkan untuk menguji kelayakan instrumen menggunakan uji daya beda, tingkat kesukaran, validitas,  reliabilitas,  dan  uji  ahli.  Kisi-kisi  instrumen posttest dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam 6 pertemuan, yaitu 3 pertemuan pada tanggal 23, 24, dan 25 Maret 2015 untuk kelas eksperimen I ( Problem Based Learning ) dan 3 pertemuan pada tanggal 30, 31 Maret, dan 1 April 2015 untuk kelas eksperimen II (CIRC). Materi yang diberikan untuk kelas eksperimen I sama dengan materi yang diberikan  untuk  kelas  eksperimen  II  yaitu  membahas  tentang  perbandingan  dan skala.  Pelaksanaan  tes  akhir,  kelas  eksperimen  I  mengerjakan  tes  pada  hari  Rabu tanggal 25 Maret 2015 jam ke-1. Sedangkan  kelas eksperimen II mengerjakan tes pada hari Rabu tanggal 1 April 2015 jam ke-1.
Deskripsi  data  yang  disajikan  adalah  data  hasil  UAS  matematika  siswa kelas V SD Negeri 1 Sedayu Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo semester 1 tahun  pelajaran  2014/2015  sebelum  perlakuan  sebagai  data  kemampuan  awal. Kemudian setelah diberikan perlakuan diperoleh data akhir melalui tes kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika. Dari data tersebut diperoleh ringkasan data yang disajikan dalam tabel distribusi frekuensi.
Langkah-langkah  membuat  tabel  distribusi  frekuensi  sebelum  perlakuan  dalam penelitian ini dengan menentukan:
1. Jangkauan data (j)
j = Nilai maks – Nilai min = 87 – 60 = 27
2. Banyaknya kelas interval (k)
k = 1 + 3,3 logn (k = harus bilangan bulat) = 1 + 3,3 log64 = 1 + 3,3 (1,81) = 6,96 = 7 3. Panjang kelas interval (p)
p =
=
=  3,86  (dapat  digunakan  panjang  kelas  interval  3  atau  4)  dalam  penelitian  ini digunakan panjang kelas interval 4.
4. Batas kelas interval (batas bawah dan batas atas) ditentukan.
Dari  data  sebelum  perlakuan  diperoleh  distribusi  frekuensi  yang  disajikan  dalam tabel dan gambar berikut.
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Sebelum Perlakuan Interval Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II f P F P 60 – 63 8 25% 8 25% 64 – 67 5 16% 5 16% 68 – 71 6 19% 5 16% 72 – 75 6 19% 7 22% 76 – 79 5 16% 5 16% 80 – 83 1 3% 1 3% 84 – 87 1 3% 1 3% N 32 100% 32 100%
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)

## Gambar 1
Distribusi Frekuensi Sebelum perlakuan
Berdasarkan  tabel  8  dan  gambar  1  di  atas  menunjukkan  pada  kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II diperoleh nilai terendah masing-masing kelas sebanyak 8 siswa pada interval 60 – 63 dengan persentase 25%. Sedangkan untuk nilai tertinggi masing-masing kelas sebanyak 1 siswa pada interval 84 – 87 dengan persentase  3%.  Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi  sebelum  perlakuan menunjukkan  jumlah  siswa  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  yang mencapai nilai tertinggi dengan interval 84 – 87 dan nilai terendah dengan interval 60 – 63 banyaknya siswa sama.
Sedangkan  Langkah-langkah  membuat  tabel  distribusi  frekuensi  setelah  perlakuan dalam penelitian ini dengan menentukan:
1. Jangkauan data (j)
j = Nilai maks – Nilai min = 90 – 63 = 27 2. Banyaknya kelas interval (k) k = 1 + 3,3 logn (k = harus bilangan bulat) = 1 + 3,3 log64 = 1 + 3,3 (1,81) = 6,96  = 7 3. Panjang kelas interval (p)
p = = 0 1 2 3 4 5 6 7 8 60 – 63 64 – 67 68 – 71 72 – 75 76 – 79 80 – 83 84 – 87 Kelas Eksperimen I frekuensi Kelas Eksperimen I
Presentase Kelas Eksperimen II
frekuensi
Kelas Eksperimen II Presentase
=  3,86  (dapat  digunakan  panjang  kelas  interval  3  atau  4)  dalam  penelitian  ini digunakan panjang kelas interval 4.
4. Batas kelas interval (batas bawah dan batas atas) ditentukan.
Dari  data  sebelum  perlakuan  diperoleh  distribusi  frekuensi  yang  disajikan  dalam tabel dan gambar berikut:
Tabel 9 Distribusi Frekuensi Setelah Perlakuan Interval Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II f P F P 63 – 66 2 6% 3 9% 67 – 70 2 6% 5 16% 71 – 74 5 16% 6 19% 75 – 78 4 13% 5 16% 79 – 82 6 19% 8 25% 83 – 86 6 19% 3 9% 87 – 90 7 22% 2 6% N 32 100% 32 100%

## Gambar 2 Distribusi Frekuensi Setelah Perlakuan
Berdasarkan  tabel  9  dan  gambar  2  dapat  dibandingkan  antara  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  pada  kelas  eksperimen  I  diperoleh  nilai terendah sebanyak 2 siswa pada interval 63 – 66 dengan persentase 6% dan untuk nilai  tertinggi  sebanyak  7  siswa  pada  interval  87  –  90  dengan  persentase  22%. Sedangkan,  pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh  nilai  terendah  sebanyak  3  siswa pada  interval  63  –  66  dengan  persentase  9%  dan  untuk  nilai  tertinggi  sebanyak  2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 63 – 66 67 – 70 71 – 74 75 – 78 79 – 82 83 – 86 87 – 90 Kelas Eksperimen I frekuensi Kelas Eksperimen I
Presentase
Kelas Eksperimen II frekuensi
Kelas Eksperimen II Presentase
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)
siswa  pada  interval  87  –  90  dengan  persentase  6%.  Berdasarkan  hasil  distribusi frekuensi  setelah  perlakuan  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai tertinggi kelas eksperimen I lebih banyak dibandingkan dengan kelas eksperimen II dan  nilai  terendah  kelas  eksperimen  I  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen II.
Untuk  keperluan  uji  keseimbangan  dan  uji  hipotesis  data  dianalisis menggunakan independent sample t- test dengan bantuan program statistik SPSS for windows version 21.0. Untuk uji hipotesis dipilih uji satu ekor kanan. Persyaratan dari uji t akan dibahas syarat normalitas (menggunakan uji Shapiro-Wilk ) dan syarat homogenitas (menggunakan uji Test of Homogenity of Variance ). Untuk syarat yang lainnya  sudah  terpenuhi  yaitu  variabelnya  saling  independen  dan  varians  populasi tidak  diketahui.  Hasil  uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  adalah:  Uji  normalitas digunakan  untuk  menentukan  data  berdistribusi  normal,  berdasarkan  uji Shapiro- Wilk dengan tingkat signifikan α = 0,05.  Dengan menggunakan Shapiro-Wilk , jika nilai  signifikan  >  0,05,  maka  data  berdistribusi  normal.  Jadi  berdasarkan  analisis hasil  belajar  matematika  nilai  signifikan  pada  kelas  eksperimen  I  sebesar  0,197  > 0,05 dan kelas eksperimen II sebesar 0,175 > 0,05, sehingga pada kelas eksperimen I  dan  kelas  eksperimen  II  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  sebelum diberi  perlakuan  mempunyai  variansi  yang  sama.  Hasil  uji  homogenitas  dengan metode Levene’s Test jika nilai signifikan > 0,05, maka data homogen. Nilai Levene ditunjukkan  pada  baris  nilai Based on Mean ,  yaitu  0,040  dengan p value (sig) sebesar  0,842  dimana  >  0,05  yang  berarti  terdapat  kesamaan  varians  antara  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  sebelum  diberi  perlakuan  atau  yang  berarti homogen.
Sebelum  dilaksanakan  penelitian  dilakukan  terlebih  dahulu  uji keseimbangan.  Sehingga,  untuk  uji  keseimbangan  dapat  menggunakan  uji t Independent Sample Test karena data berdistribusi normal dan homogen. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. : (kedua kelas sama kemampuannya) 2. : (kedua kelas tidak sama kemampuannya)
Hasil perhitungan uji keseimbangan menggunakan SPSS 21.0 for windows dengan taraf signifikan α = 0,05 disajikan dalam rangkuman hasil uji keseimbangan seperti pada tabel 10 dan gambar 3 berikut.
Tabel 10 Rangkuman Uji Keseimbangan
t hitung t tabel Keputusan Uji -0,307 -1,999 > t > 1,999 H 0 diterima
Gambar 3. Daerah Kritik Uji Keseimbangan
Uji  keseimbangan  yang  digunakan  adalah  uji  t  dua  pihak.  Dalam perhitungan  diperoleh  nilai t hitung =  -0,307  sedangkan t tabel =  -1,999  >  t  >  1,999 dengan  taraf  signifikan  5%.  Karena t hitung ∉ t tabel maka  H 1 ditolak  dan  H 0 diterima menunjukkan bahwa siswa kedua kelas sama kemampuannya. Hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan SPSS 21.0 for windows dengan taraf signifikan α = 0,05 disajikan pada tabel berikut:
Tabel 11 Hasil Uji Hipotesis

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differ- ence Std. Error Differ- ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper y Equal variances assumed .052 .821  2.067 62 .043 3.719 1.799 .122 7.316 Equal variances not assumed 2.067 61.795 .043 3.719 1.799 .121 7.316
Tabel 12 Rangkuman Uji Hipotesis t hitung t tabel Keputusan Uji 2,067 1,6698 H 0 ditolak
Eksperimentasi Problem Based Learning dan CIRC dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD (Hanafi Maarif & Wahyudi)
Gambar 4. Daerah Kritik Uji Hipotesis
Diketahui  H 0 :  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan Problem Based Learning tidak  lebih  baik daripada  CIRC  bagi  siswa  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  1  Sedayu  Kecamatan Sapuran  Kabupaten  Wonosobo  semester  II  tahun  pelajaran  2014/2015,  sedangkan H 1 : kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan Problem Based Learning lebih baik daripada CIRC bagi siswa kelas V SD Negeri 1 Sedayu Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo semester II tahun pelajaran  2014/2015.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel . Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan    analisis  dan  pembahasan  data  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa kemampuan menyelesaikan soal cerita matematika siswa yang pembelajarannya menggunakan Problem Based Learning lebih baik daripada CIRC bagi siswa kelas 5 SD Negeri 1 Sedayu Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo semester  II  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hal  ini  karena  proses  pembelajaran  pada kelas eksperimen II (kelas CIRC) pada saat presentasi hanya siswa yang aktif yang berani  tampil.  Guru  menerangkan  materi  di  depan  kelas,  siswa  hanya memperhatikan  apa  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis  hal  ini  yang  membuat  retensi siswa pada apa yang dipelajari kurang kuat serta keterampilan belajar siswa menjadi keterampilan  belajar  jangka  pendek  yang  berpengaruh  pada  daya  ingat  dan pemahaman  atas  materi  ajar.  Sebagian  besar  siswa  tidak  teliti  dalam  melakukan perhitungan.  Karena  hal  demikianlah,  sehingga  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita matematika siswa kelas eksperimen II menjadi tidak sebanding dengan kelas eksperimen I.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Budiyono.    2004. Statistik  untuk  Penelitian .    Surakarta:    Sebelas    Maret University Press.
Hamdayama,  Jumanta.  2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Heruman.  2014. Model Pembelajaran Matematika .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Mengajar dan Pembelajaran . Malang: Pustaka Pelajar.
M. Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Ngatiatun,  Safitri.  2012. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap
Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita . Diakses dari
http://eprints.uns.ac.id/id/eprint/14323 pada tanggal 15 November 2014.
Nurhayati,  Eti. 2011. Psikologi pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka belajar.
Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang Standar Proses.
Rahardjo,  Marsudi.,  Astuti  Waluyati.  2011. Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung Campuran di Sekolah Dasar . Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
Septiarini,  Ayu.  2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran CIRC dan Problem Posing Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita .  Diakses  dari http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/ekuivalen/article/view/984
pada tanggal 17 November 2014.
Slavin,  E.  Robert.  2010. Cooperative Learning, Teori, Riset, dan Praktik . (Terjemahan  Narulita  Yusron).  London:  Allymand  Bacon.  (Buku  asli diterbitkan 2005).
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi.3. Cet.2. Jakarta: Balai Pustaka.
Undang-undang Republik Indonesia. 2006. Sistem Pendidikan Nasional . Yogyakrta: Pustaka Belajar.
Yusuf,  Syamsu.  2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja .  Bandung:  PT RemajaRosdakarya.