## Pengaruh Pembelajaran Kontekstual dan Penalaran Formal terhadap Keterampilan Generik Sains Peserta Didik SMP Islam Al Azhar 24 Makassar
Mutmainna
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar email: mutmainnai@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  (1)  Secara  keseluruhan,  tidak  terdapat  perbedaan  keterampilan  generik  sains pada  kelompok  peserta  didik  SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  Kontekstual  dan  menggunakan  pembelajaran  Discovery Learning;  (2)  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  keterampilan  generik  sains  antara kelompok  peserta  didik  SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  Kontekstual  dan  menggunakan  pembelajaran  Discovery Learning, pada kelompok peserta didik yang memiliki penalaran formal tinggi; (3) Tidak terdapat perbedaan keterampilan generik sains antara kelompok peserta didik SMP Islam Al Azhar 24 Makassar yang diajar dengan menggunakan pembelajaran Kontekstual dan menggunakan  pembelajaran  Discovery  Learning,  pada  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  penalaran  formal  rendah;  dan  (4)  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran kontektual dan penalaran formal terhadap keterampilan generik sains peserta didik kelas VIII SMP Islam Al Azhar 24 Makassar.
Kata  kunci: Pembelajaran  Kontekstual,  Penalaran  Formal,  Keterampilan    Generik Sains, pembelajaran Discovery Learning .

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  fisika  merupakan  ilmu  yang  berkaitan  erat  dengan  ilmu  matematika.  Teori fisika  banyak  dinyatakan  dalam  notasi  ilmiah.  Ilmu  matematika  yang  digunakan  dalam fisika    biasanya  lebih  rumit  daripada  matematika  yang  digunakan  dalam  bidang  sains lainnya.  Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  alam  yang  menjadi  tulang punggung teknologi, haruslah dikuasai oleh Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia agar dapat bersaing dengan bangsa-bangsa lain.
Ada empat  komponen utama yang harus dicapai oleh siswa dalam pembelajaran fisika.  Keempat  komponen  tersebut  yaitu  pemahaman,  keterampilan,  kemampuan,  dan sikap  ilmiah.  Diharapkan,  ketika  semua  komponen  tersebut  dikuasai  oleh  siswa,  dapat memberi  manfaat  pada  siswa  untuk  menambah  wawasan,  meningkatkan  pola  pikir  dan sikap  para  siswa  untuk  bekal  di  masyarakat  dan  melanjutkan  di  pendidikan  yang  lebih tinggi. Keempat komponen tersebut dapat ditumbuhkembangkan melalui pengembangan kemampuan generik sains pada siswa dalam Brotosiswoyo (2000).
Tujuan  pengembangan  kemampuan  generik  sains  yaitu  agar  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  akan  dapat  diaplikasikan  pada  bidang kehidupan sosial, teknologi atau pada setiap perubahan konteks, namun yang lebih utama adalah  menghasilkan  efisiensi  yang  lebih  besar  melalui  pengetahuan  dan  penggunaan keterampilan  yang  lebih  efektif.  Pengembangan  kemampuan  generik  sains  pada  materi
pembelajaran  sains  akan  menghasilkan  kemampuan  generik  sains  tertentu  sesuai karakteristik  materi  pembelajaran  sains.  Kemampuan  generik  sains  yang  dapat dikembangkan  juga  tergantung  pada  disiplin  ilmu  yang  diberikan  melalui  penerapan proses pembelajaran.
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses pembelajaran  yang holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa  untuk  memahami  makna  materi  ajar  dengan mengaitkannya  terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial dan  kultural),  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/  keterampilan  yang  dinamis  dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.
Sanjaya  (2010)  CTL  sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  memiliki  7  asas. Asas-asas  ini  yang  melandasi    pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  CTL.  seringkali  asas  ini  disebut  juga  komponen-komponen  CTL.  Ketujuh komponen  tersebut  yaitu  (1)  Konstruktivisme;  (2)  Inkuiri  ( inquiry );  (3)  Bertanya ( questioning );  (4)  Masyarakat  belajar  ( learning  community );  (5)  Pemodelan  ( modeling );
(6) Refleksi ( reflection ); (7) Penilaian nyata ( authentic assesment ).
Dalam proses belajar siswa seharusnya diikut sertakan dalam pendidikan dirinya sendiri. Siswa membutuhkan suatu pengertian yang jelas tentang apa yang dipelajarinya? mengapa  ia  harus  belajar?  dan  bagaimana  belajar  itu  terjadi?.  Siswa  adalah  makhluk dinamis, dan bukan sekadar “stimulus-response-mekanisme” dalam Sahabuddin (2007).
Sehubungan  dengan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah perubahan tingkah laku pada diri seseorang melalui suatu proses tertentu yang berbentuk sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya. Perubahan yang dimaksud disini adalah perubahan yang positif yakni adanya peningkatan yang dicapai akibat pengetahuan yang  diperolehnya.  Melalui  proses  belajar  seseorang  dapat  mengetahui  apa  yang  sedang dipelajarinya dan mengapa ia harus belajar.
Sedang  pembelajaran  diartikan  sebagai  upaya  membelajarkan  siswa  untuk belajar.  Kegiatan  pembelajaran  akan  melibatkan  siswa  mempelajari  sesuatu  dengan  cara efektif dan efisien menurut Muhaimin dalam Riyanto (2010).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  yang  dilakukan  di  SMP  Islam  Al Azhar  24  Makassar  khususnya  untuk  kelas  VIII  dengan  melakukan  wawancara  dengan guru  bidang  studi  fisika,  diperoleh  data  bahwa  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  IPA,  manakala  peserta  didik diberikan  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  .  Beberapa  karakter  yang dimiliki  adalah  rasa  ingin  tahu  yang  cukup  tinggi  dan  adanya  keinginan  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  utamanya  untuk  pembelajaran  yang didalamnya kegiatan penyelidikan. Karakteristik lainnya yang dimiliki oleh peserta didik SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  adalah  jumlah  peserta  didik  dalam  setiap  kelas  tidak banyak yaitu antara 20-23 orang.
Melalui  penelitian  ini  setelah  melihat  karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik SMP Islam Al Azhar 24 Makassar khususnya kelas VIII, maka peneliti berencana untuk menerapkan  pembelajaran  Kontekstual  dan  pembelajaran Discovery  Learning. Kedua pembelajaran  tersebut  merupakan  contoh  bentuk  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan  menekankan  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu  kedua  bentuk pembelajaran tersebut pelaksanaannya memungkinkan akan kondusif untuk dilaksanakan karena jumlah peserta didik yang tergolong sedikit.
Dari  uraian  tinjauan  tentang  pembelajaran  kontekstual  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  ini  memerlukan  keterlibatan  penuh  peserta  didik  serta  menuntut adanya  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan situasi kehidupan nyata sehingga mereka dapat menerapkannya dalam kehidupannya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar.  Adapun Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Islam Al Azhar 24 Makassar. Sementara sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Islam Al Azhar 24 Makassar tahun ajaran 2014/2015.
Untuk menentukan jumlah sampel  yang ingin diteliti, maka cara yang dilakukan yaitu  secara  acak  (rambang).  Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel  maka  dipilih  satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  I  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual dan satu kelas sebagai  kelas eksperimen  II yang diajar dengan pembelajaran Discovery  Learning ,  dimana  masing-masing  kelas  eksperimen  berjumlah  21  orang peserta didik.
Desain  pada  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    desain faktorial  2  x  2  karena  desain  faktorial  ini  menggunakan  variabel  bebas  model pembelajaran  yang  dibagi  dua,  yaitu  pembelajaran  kontekstual  dan  model  pembelajaran Discovery Learning . Variabel moderator dibagi menjadi dua kelompok yaitu peserta didik yang mempunyai penalaran ilmiah tinggi dan penalaran ilmiah rendah. Desain faktorial 2 x 2 yang digunakan ditunjukkan pada Tabel 3.1. berikut ini.
Tabel 1  Desain Faktorial 2 x 2 Penalaran Formal (B) Pembelajaran (A) A 1 A 2 B 1 Y A1B1 Y A2B1 B 2 Y A1B2 Y A2B2 Total Y A1B1 +Y A1B2
Y A2B1 +Y A2B2
Keterangan A    : pembelajaran B    : penalaran formal A 1 : pembelajaran kontekstual A 2 : pembelajaran Discovery Learning B 1 : penalaran formal tinggi B 2 : penalaran formal rendah Y`  : Tes keterampilan generik sains peserta didik Pengumpulan data dilakukan melalui tes menggunakan dua macam tes instrumen yang  meliputi  instrumen  tes  penalaran  formal  untuk  mengukur  variabel  moderator  yang dilakukan sebelum pelaksanaan perlakuan. dan instrumen tes Keterampilan Generik Sains (KGS) untuk mengukur variabel terikat yang dilakukan setelah eksperimen dilakukan.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  dilakukan  uji  persyaratan  analisis meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan teknik Anava 2x2.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil analisis Deskriptif dan Inferensial

## 3.1.1 Hasil Analisis Deskriptif Penalaran Formal Peserta Didik SMP Islam Al Azhar 24
Makassar
Berdasarkan hasil analisis deskriptif penalaran formal peserta didik kelas VIII A SMP Islam Al  Azhar 24 Makassar yang diajar menggunakan  pembelajaran  kontekstual, dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 2 Statistik Skor Penalaran Formal Peserta Didik Kelas VIII A (Kelompok
Pembelajaran Kontekstual) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar Skor 0-15 Skor maksimum 14 Skor minimum 7 Jumlah sampel 21 Rata-rata skor 11,29 Standar deviasi 2,03 Variansi 4,14
Jika  skor  penalaran  formal  peserta  didik  kelas  VIII A SMP  Islam  Al  Azhar  24 Makassar  dituangkan  dalam  distribusi  frekuensi,  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Skor Penalaran Formal Peserta Didik Kelas VIII A (Kelompok Pembelajaran Kontekstual) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar Skor f f(%) 6 – 7 2 9,52 8 – 9 2 9,52 10 – 11 5 23,81 12 – 13 11 52,38 14 – 15 1 4,76 Jumlah 21 100,00
Berdasarkan tabel distribusi skor penalaran formal peserta didik kelas VIII A SMP Islam  Al  Azhar  24  Makassar  di  atas,  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  yaitu  11,29.  Nilai tersebut berada pada rentang skor  12 – 13. Jika skor tersebut diubah dalam bentuk nilai, maka  rata-rata  nilai  penalaran  formal  peserta  didik  kelas  VIII A sebesar  75,26.  Peserta didik  yang  memperoleh  skor  pada  rentang  12  –  13  yaitu  11  orang  atau  sebesar  52,38% dari 21 peserta didik.
Adapun  hasil  analisis deskriptif penalaran formal peserta didik kelas VIII B SMP Islam  Al  Azhar  24  Makassar  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran Discovery Learning , dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 4 Statistik Skor Penalaran Formal Peserta Didik Kelas VIII B (Kelompok
Pembelajaran Dscovery Learning ) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar Skor 0-15 Skor maksimum 14 Skor minimum 7 Jumlah sampel 21
Rata-rata skor 11,14 Standar deviasi 1,71 Variansi 2,93
Jika  skor  penalaran  formal  peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Islam  Al  Azhar  24 Makassar  dituangkan  dalam  distribusi  frekuensi,  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Skor Penalaran Formal Peserta Didik Kelas VIII B
(Kelompok Discovery Learning ) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar Skor f f(%) 6 – 7 1 4,76 8 – 9 2 9,52 10 – 11 8 38,10 12 – 13 9 42,86 14 – 15 1 4,76 Jumlah 21 100,00
Berdasarkan tabel distribusi skor penalaran formal peserta didik kelas VIII B SMP Islam Al Azhar 24 Makassar di atas, terlihat bahwa skor rata-rata yaitu 11,14 berada pada rentang  skor  12–13.  Jika  skor  tersebut  diubah  dalam  bentuk  nilai,  maka  rata-rata  nilai penalaran formal peserta didik kelas VIII A sebesar 74,26. Peserta didik yang memperoleh skor pada rentang 12–13  yaitu 9 orang atau sebesar 42,86% dari 21 peserta didik. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  skor  penalaran  formal  peserta  didik  kelas  VIII A lebih tinggi jika dibandingkan dengan peserta didik kelas VIII B .
3.1.2 Hasil Analisis Deskriptif Keterampilan Generik Sains Peserta Didik SMP Islam Al Azhar 24 Makassar
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  Keterampilan  Generik  Sainspeserta  didik kelas  VIII A SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  setelah  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran kontekstual, dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 6 Statistik Skor Keterampilan Generik Sains Peserta Didik Kelas VIII A (Kelompok Kontekstual ) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar Skor 0-20 Skor maksimum 20 Skor minimum 11 Jumlah sampel 21 Rata-rata skor 16,62 Standar deviasi 2,11 Variansi 4,45
Jika  skor  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  kelas  VIII A SMP  Islam  Al Azhar  24  Makassar  dituangkan  dalam  distribusi  frekuensi,  maka  dapat  dibuat  tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabelo7oDistribusi Frekuensi Skor Keterampilan Generik Sains Peserta Didik KelasVIII A (Kelompok Kontekstual) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar
Skor f f(%) 11 – 12 1 4,76 13 – 14 1 4,76 15 – 16 7 33,33 17 – 18 9 42,86 19 – 20 3 14,29 Jumlah 21 100,00
Berdasarkan  tabel  distribusi  skor  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  kelas VIII A SMP Islam Al Azhar 24 Makassar di atas, terlihat bahwa skor rata-rata yaitu 16,62 berada pada rentang skor 17–18. Jika skor tersebut diubah dalam bentuk nilai, maka rata- rata  nilai  Keterampilan  Generik  Sainspeserta  didik  kelas  VIII A setelah  diberi  perlakuan berupa  model  pembelajaran Kontekstual sebesar  83,10.  Peserta  didik  yang  memperoleh skor pada rentang 17–18 yaitu 9 orang atau sebesar 42,86% dari 21 peserta didik.
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  Keterampilan  Generik  Sains  peserta  didik  kelas VIII B SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  setelah  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran Discovery Learning , dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 8 Statistik Skor Keterampilan Generik Sains Peserta Didik Kelas VIII B (Kelompok Discovery Learning ) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar Skor 0-20 Skor maksimum 19 Skor minimum 12 Jumlah sampel 21 Rata-rata skor 16,14 Standar deviasi 1,71 Variansi 2,93 Jika  skor  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Islam  Al Azhar  24  Makassar  dituangkan  dalam  distribusi  frekuensi,  maka  dapat  dibuat  tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel09 Distribusi Frekuensi Skor Keterampilan Generik Sains Peserta Didik Kelas VIII B (Kelompok Discovery Learning ) SMP Islam Al Azhar 24 Makassar Skor f f(%) 11 – 12 1 4,76 13 – 14 2 9,52 15 – 16 7 33,33 17 – 18 10 46,62 19 – 20 1 4,76 Jumlah 21 100,00
Berdasarkan  tabel  distribusi  skor  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  kelas VIII B SMP Islam Al Azhar 24 Makassar di atas, terlihat bahwa skor rata-rata yaitu 16,14 berada pada rentang skor 17–18. Jika skor tersebut diubah dalam bentuk nilai, maka rata- rata  nilai  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  kelas  VIII B setelah  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran Discovery  Learning sebesar  80,7.  Peserta  didik  yang  memperoleh skor pada rentang 17–18  yaitu 10 orang atau sebesar 47,6% dari 21 peserta didik.
Data distribusi frekuensi skor keterampilan generik sains kelas eksperimen 1 dan kelas kelas eksperimen 2, dapat digambarkan dalam histogram berikut:
Gambar 1. Histogram Skor Keterampilan Sains Peserta Didik
Gambar 1 menunjukkan bahwa skor tes keterampilan generik sains peserta didik kelas VIII A yang diajar dengan pembelajaran kontekstual hampir sama dengan perolehan skor  keterampilan  generik  sains  peserta  didik  kelas  VIII B yang  diajar  dengan Discovery Learning .  Hal  tersebut  juga  terlihat  dari  nilai  nilai  rata-rata  skor  keterampilan  generik sains  yang  diperoleh  dimana  untuk  kelas  VIII A diperoleh  nilai  rata-rata  16,62  sedang untuk kelas VIII B diperoleh nilai rata-rata 16,14.

## 3.1.3 Hasil Analisis Inferensial Keterampilan Generik Sains Peserta Didik
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis,  maka  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian dasar analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas,  sebagai syarat untuk melakukan analisis data selanjutnya.

## 3.1.3.1 Pengujian Normalitas
Hasil  pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat. Berdasarkan  skor  Keterampilan  Generik  Sains  peserta  didik  kelas  VIII A (Kelompok Kontekstual),  diperoleh  nilai    χ 2 hitung =  3,84  dan    χ 2 tabel =  χ 2 (0,95)(2) =  5,99. Karena  χ 2 hitung < dari χ 2 tabel , maka dapat disimpulkan bahwa data Keterampilan Generik Sains peserta didik kelas  VIII A SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Kontekstual berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  pada  taraf  signifikansi  α  = 5%. Pengujian selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Hasil  pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Chi-kuadrat. Berdasarkan  skor  Keterampilan  Generik  Sains  peserta  didik  kelas  VIII B (Kelompok Discovery  Learning ),  diperoleh  nilai    χ 2 hitung =  3,22  dan    χ 2 tabel =  χ 2 (0,95)(2) =  5,99.  Karena χ 2 hitung <  dari  χ 2 tabel , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  Keterampilan  Generik  Sains peserta  didik  kelas  VIII B SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Discovery  Learning berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  pada taraf signifikansi α = 5%. Pengujian selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Selain  menggunakan  persamaan chi  kuadrat ,  pengujian  normalitas  data  juga dicocokkan dengan pengujian menggunakan program SPSS, dengan data yang sama yaitu
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 – 12 13 – 14 15 – 16 17 – 18 19 -20 F re k ue nsi Skor Keterampilan Generik Sains Kelas Eksper
imen 1
Kelas Eksper imen 2
sebanyak  21  orang  dari  kelas  VIII A dan  21  orang  dari  kelas  VIII B .  Data  yang  diperoleh berdasarkan analisis tersebut menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.
3.1.3.2  Pengujian  Homogenitas  Data  Keterampilan  Generik  Sains  Peserta  Didik  Kelas VIII A dan VIII B SMP Islam Al Azhar 24 Makassar
Pengujian  homogenitas  data  juga  dicocokkan  dengan  pengujian  menggunakan program  SPSS  tepatnya  uji  Levene  statistic,  dengan  data  yang  sama  yaitu  sebanyak  10 orang dari kelas VIII A dan 10 orang dari kelas VIII B .
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  ternyata  pengujian  dengan statistik  Based  on  Mean  diperoleh  signifikansi  0,267,  nilai  tersebut  melebihi  0,05.  Yang berarti  bahwa kedua kelompok data mempunyai varian yang sama atau homogen. Angka Levene  Statistic  menunjukkan  semakin  kecil  nilainya  maka  semakin  besar homogenitasnya. Untuk lebih jelasnya, hasil analisis data homogenitas dapat dilihat pada lampiran.

## 3.1.3.3 Pengujian Hipotesis Data Keterampilan Generik Sains Peserta Didik
Untuk  pengujian  hipotesis  penelitian,  dilakukan  dengan  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur,  sebab  data  Keterampilan  Generik  Sains  peserta  didik  telah  diuji prasyarat  dan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  data  yang  telah  dikumpulkan berdistribusi  normal  atau  diambil  dari  populasi  normal  serta  bersifat  homogen  atau memiliki variansi yang sama.
Berdasarkan  hasil  tes  Keterampilan  Generik  Sains  setelah  diberikan  perlakuan berupa  model  pembelajaran,  yaitu  model  pembelajaran  Kontekstual  dan Discovery Learning , diperoleh data untuk masing-masing kelompok, sebagai berikut:
Tabel 10 Skor Total Keterampilan Generik Sains Peserta Didik untuk tiap Kelompok
∑Y A1 ∑Y A2 ∑Y A1.A2 B 1 89 89 178 B 2 75 80 155
Setalah  dilakukan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur,  maka  diperoleh  tabel ringkasan ANAVA yang akan digunakan dalam pengujian hipotesis sebagai berikut:
Tabel 11  Tabel Ringkasan ANAVA Dua Jalur Keterampilan Generik Sains Peserta Didik SMP Islam Al Azhar 24 Makassar
Sumber Varian JK Dk RJK F h F T α= 0,05 Antar kelompok 62,20 3 3,24 Dalam kelompok 47,60 16 - - Antar kolom 1,25 1 4,49 Antar baris 26,45 1 4,49
Interaksi 1 4,49 Total 109,80 19
Tabel 11 menyajikan beberapa informasi mengenai hipotesis yang diajukan, sebagai berikut:
1. Antar kelompok Oleh  karena  F hitung >F tabel =  6,979  >  3,24,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan terdapat perbedaan rata-rata keterampilan generik sains antara berbagai kelompok peserta didik yang diteliti.
2. Antar kolom
Oleh  karena  F hitung <F tabel =  0,42  <  4,49,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  pembelajaran  Kontekstual  terhadap  keterampilan  generik  sains peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  rata-rata  keterampilan  generik  sains  kelompok peserta didik yang
memperoleh  perlakuan  berupa  penerapan  pembelajaran  Kontekstual  sama kelompok peserta didik yang yang memperoleh perlakuan berupa penerapan model pembelajaran Discovery Learning.
3. Antar baris
Oleh  karena  F hitung >F tabel =  8,89  >  4,49,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh penalaran formal terhadap  keterampilan generik sains. Dengan  kata lain, rata-rata keterampilan generik sains pada kelompok peserta didik yang mempunyai penalaran  formal  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  peserta  didik  yang memiliki penalaran formal rendah.
4. Interaksi
Oleh karena F hitung >F tabel = 11,60 > 4,49, maka dapat disimpulkan bahwa pemberian perlakuan berupa pembelajaran Kontekstual dan pembelajaran Discovery Learning dan penalaran formal berinteraksi dalam menentukan variansi keterampilan generik sains  peserta  didik.  Pemberian  perlakuan  pembelajaran  Kontekstual  dan pembelajaran Discovery  Learning memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap keterampilan generik sains pada tingkat penalaran formal yang berbeda.
Berdasarkan  data  tersebut  diperoleh  jawaban  dari  rumusan  hipotesis  yang  telah diajukan  sebelumnya  bahwa    secara  keseluruhan  F A <F tabel ,  oleh  karena  itu  H 0 diterima atau  dengan  kata  lain  H 1 ditolak,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  generik  sains  pada  kelompok  peserta  didik  SMP  Islam  Al  Azhar  24 Makassar yang diajar dengan menggunakan pembelajaran Kontekstual dan menggunakan pembelajaran Discovery Learning . pembelajaran Discovery  Learning ,  serta  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki penalaran  formal  rendah  dan  penalaran  formal  tinggi.  Selain  nilai  F  yang  diperoleh melalui anava dua jalur yang merupakan dasar dalam menjawab rumusan masalah dalam penelitian  jika  dibantingkan  dengan  F tabel .  Interaksi  antara  jenis  pembelajaran  dan penalaran  formal  terhadap  peningkatan  ketarampilan  generik  sains  tersebut  disajikan dalam plot estimasi margin means berikut.
Gambar 2  Profil Plot Estimasi Margin Means Keterampilan Generik Sains Peserta Didik Kelas VIII
Gambar  2  menunjukkan  di  atas  berfungsi  untuk  menilai  apakah  ada  interaksi antar  variabel.  Namun  diagram  di  atas  tidak  dapat  dijadikan  acuan  yang  valid,  tetapi hanya  sekedar  memberi  gambaran  secara  umum  saja.  Apabila  kedua  garis  tidak menunjukkan  kesejajaran  (saling  berpotongan),  maka  ada  efek  interaksi.  Sebaliknya apabila kedua garis menunjukkan kesejajaran, maka tidak ada efek interaksi.
Salah  satu  bagian  dari  pelalaran  ilmiah  yaitu  penalaran  formal  merupakan kegiatan  analisis  yang  mepergunakan  logika  ilmiah.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa kemampuan peserta didik dalam bernalar akan berpengaruh terhadap keterampilan generik sains yang dimiliki peserta didik.
Untuk  menjawab  hipotesis  kedua  dan  ketiga  maka  selanjutnya  dilakukan  uji Tukey  (uji  lanjut).  Uji  lanjut  dilakukan  sebab  seluruh  kelompok  mempunyai  jumlah sampel yang sama, sehingga perlu membandingkan antara beda mean dengan beda kritik. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh hasil uji Tukey sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  análisis  data  dari  pengujian  hipótesis  baik  secara  manual maupun dengan menggunakan bantuan program SPSS 20.0 nampak bahwa dari keempat hipótesis yang diajukan, hipótesis pertama, kedua dan ketiga dinyatakan ditolak .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  Kontekstual  yang  diterapkan  dan penalaran formal terhadap ketermapilan generik sains peserta didik kelas VIII SMP Islam Al Azhar 24 Makassar yang diperlihatkan beberapa faktor, sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan,  tidak  terdapat  perbedaan  keterampilan  generik  sains  pada kelompok  peserta  didik  SMP  Islam  Al  Azhar  24  Makassar  yang  diajar  dengan menggunakan pembelajaran kontekstual dan menggunakan pembelajaran Discovery Learning .
2. Tidak terdapat perbedaan keterampilan generik sains antara kelompok peserta didik SMP Islam Al Azhar 24 Makassar yang diajar dengan menggunakan pembelajaran Kontekstual dan  menggunakan  pembelajaran Discovery  Learning ,  pada  kelompok peserta didik yang memiliki penalaran formal tinggi.
3. Tidak terdapat perbedaan keterampilan generik sains antara kelompok peserta didik SMP Islam Al Azhar 24 Makassar yang diajar dengan menggunakan pembelajaran
Kontekstual dan  menggunakan  pembelajaran Discovery  Learning ,  pada  kelompok peserta didik yang memiliki penalaran formal rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Brotosiswoyo,  B.  S  (2000). Hakikat  Pembelajaran  SAINS  di  Perguruan  Tinggi Fisika. Jakata:  Pusat  Antar  Universitas  Untuk  Peningkatan  Pengembangan  Aktivitas Instruksional (PAU-PPAI) Dirjen Dikti.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan berkualitas . Surabaya:  Kencana Prenada Media Group.
Sahabuddin.  2007. Mengajar  dan  Belajar:  Dua  Aspek  dari  Suatu  Proses  yang  Disebut Pendidikan . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Bandung : Kencana Prenada Media Group.