## Pembelajaran Matematika Kolaboratif Berbasis Online dengan Google
Workspace for Education
Siti Malikah 1 
1 SMA Negeri 6 Surakarta, Surakarta, Jawa Tengah, Jl. Mr Sartono No 30, Surakarta, Indonesia malikahsiti04@gmail.com

## Abstract
Google  workspace  for  educationis  a  set  of  collaboration  tools  with  cloud  systems  intended  for  educational institutions. The research objectives are (1) to describe the characteristics of collaborative Mathematics Learning at SMAN 6 Surakarta, (2) to describe the characteristics of mathematics learning based on Google workspace for education  at  SMAN  6  Surakarta,  and  (3)  describe  the  constraints  of  online-based  collaborative  mathematics learning with google workspace for education at SMAN 6 Surakarta. With a qualitative approach and case study research design (Case Study). Data informants 4 people consisting of 2 mathematics teachers and 2 students. Data analysis techniques (1) data reduction, (2) data presentation and (3) conclusion drawing. The results of the research include  (1)  Collaborative  mathematics  learning  at  SMAN  6  Surakarta  is  carried  out  in  three  stages,  namely introduction, core activity and closing, (2) Online-based math learning with google classroom, google documents, spreadsheets, google slides, google forms, google sites and jamboard, and communicate with students, teachers, homeroom teachers from anywhere with google meet, chat and gmail (3) In the implementation of online-based collaborative mathematics learning, it went well but there were  obstacles faced, especially signals that went up and down and students did not want to be on camera.
Keywords : google workspace for education,collaborative, mathematics learning

## Abstrak
Google workspace for education merupakan seperangkat alat kolaborasi dengan sistem cloud yang diperuntukkan lembaga  pendidikan.  Tujuan  penelitian  yaitu  (1)  mendeskripsikan  karakteristik  Pembelajaran  Matematika kolaboratif di SMAN 6 Surakarta, (2) mendeskripsikan karakteristik pembelajaran matematika berbasis dengan google  workspace  for  education di  SMAN  6  Surakarta,  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online dengan google workspace for education di SMAN 6 Surakarta. Dengan pendekatan kualitatif dan desain penelitian studi kasus (Case Study). Data informan 4 orang yang terdiri dari 2 orang  guru  matematika  dan  2  orang  siswa.  Teknik  analisis  data  (1)  Reduksi  data,  (2)  Penyajian  Data  dan  (3) Penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  diantaranya  (1)  Pembelajaran  matematika  kolaboratif  di  SMAN  6 Surakarta  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup,  (2)  pembelajaran matematika  berbasis  online  dengan google  classroom,  google  dokumen,  spreadsheet,  google  slide,  google formulir, google sites dan jamboard , dan berkomunikasi dengan siswa, pengajar, walikelas dari mana saja dengan google meet, chat dan gmail (3) Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online berjalan baik tetapi ada kendala  yang dihadapi terutama sinyal yang naik turun dan siswa tidak mau on camera.
Kata kunci : google workspace for education , kolaboratif, pembelajaran matematika
Copyright (c) 2022 Siti Malikah
 Corresponding author: Siti Malikah Email Address: malikahsiti04@gmail.com (Jl. Mr Sartono No 30, Surakarta, Indonesia) Received 05 July 2022, Accepted 08 August 2022, Published 15 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1624

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan salah satu negara anggota MEA (Masyarakat Ekonomi Asean) sejak tahun 2015. Dalam hal ini yang harus dilakukan Indonesia adalah bagaimana Indonesia sebagai bagian dari komunitas ASEAN berusaha untuk mempersiapkan kualitas Sumber Daya Manusia, baik dalam bidang pendidikan, perekonomian, industri agar bisa bersaing dengan negara-negara ASEAN. Dalam bidang pendidikan, Pemerintah selalu berupaya merancang kebijakan pendidikan yang sesuai dengan kondisi dunia saat ini(Hamidy & Purboningsih, 2015)
Saat  ini  teknologi  dan  informasi  berkembang  pesat  di  dunia  pendidikan,  sejak  adanya  wabah covid-19 dimana Pemerintah memberlakukan pembelajaran online sehingga semua jajaran pendidikan bergerak cepat untuk memahami aplikasi-aplikasi LMS ( Learning Management System ) dalam proses pembelajaran(Herlina & Loisa, 2020). Teknologi memfasilitasi proses pembelajaran dan meningkatkan kinerja sistem pendidikan dalam hal efektivitas dan efisiensi(Wittayakhom & Piriyasurawong, 2020). Dengan  teknologi,  siswa  dapat  mengakses  pengetahuan  kapan  saja  dan  dimana  saja  tanpa  batasan waktu. Sesuai dengan keterampilan abad ke-21 yang dikenal dengan 4C yaitu critical thinking (berpikir kritis), collaboration (kolaborasi), communication (komunikasi), dan creativity (kreativitas). Di sekolah mulai  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi,  memanfaatkan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  komputer  dan  jaringan internet.  Sekolah  merupakan lembaga  pendidikan formal  yang mencetuskan anak bangsa yang cerdas, kreatif dan daya saing global. Sebagai generasi bangsa harus mampu berdaya saing global dengan negara-negara didunia, punya kemampuan digital dan kemampuan komunikasi dalam hal apapun. P embelajaran  kolaboratif  diartikan  sebagai  situasi  belajar  dimana siswa  secara  aktif  berkontribusi  pada  pencapaian  tujuan  belajar  bersama  dan  mencoba  berbagi upaya  untuk  mencapai  tujuan(Janssen  et  al.,  2010).  Selain  itu  pembelajaran  kolaboratif merupakan  kegiatan  secara  bersama-sama  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap dalam mencapai tujuan pembelajaran(Hikmah et al., 2020). Selama pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online siswa bisa belajar matematika tanpa mengenal waktu, dan tidak tatap muka dengan  guru,  sehingga  dibutuhkan  jaringan  internet  yang  memadai  dan  memahami  aplikasi  yang digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  secara  online  diantaranya google  classroom,  google meet,  jamboard,  google  docs,  email dan  lain-lain.  Menurut  Aldossary  dalam  penelitiannya pembelajaran  online  dianggap  efektif  karena  memberikan  umpan  balik  yang  cepat  dan  langsung, mendorong siswa untuk berpartisipasi dan meningkatkan kinerja dan prestasi siswa(Aldossary, 2021). Selanjutnya  hasil  penelitian  Anisatul  Khoiriyah    yang  berjudul  pembelajaran  kolaboratif  pada matematika  untuk  membentuk  karakter  generasi  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan proses kolaboratif yang berkesinambungan akan mampu membentuk generasi yang memiliki kekuatan pemahaman dan karakter yang dibutuhkan(Khoiriyah, 2016). Dari hasil penelitian diatas dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  kolaboratif  berbasis  online  mendorong  siswa  untuk berprestasi  dan  berkarakter.  Tetapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  berbasis  online  tak semudah yang dibayangkan  dalam realitanya, ada kendala yang harus dihadapi selama pembelajaran secara online baik dari diri guru sebagai pendidik maupun dari siswa sebagai penimba ilmu, atau sarana prasarana yang berupa jaringan internet.
Google workspace for education merupakan salah satu jawaban dari pembelajaran online sebab fitur-fitur yang ada sangat lengkap sesuai dengan kebutuhan pendidik atau guru dengan pengguna dan pengakses dimana-mana terutama yang bergerak di dunia pendidikan. Penelitian ini dilakukan untuk menguraikan  atau  mendeskripsikan  pembelajaran  matematika  kolaboratif  berbasis  online  dengan kendala yang dihadapi tetapi pada penelitian sebelumnya ke arah keefektifan pembelajaran online dan
pembentukan  karakter  pada  pembelajaran  kolaboratif.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini diantaranya,  (1)  Bagaimana  karakteristik  Pembelajaran  Matematika  Kolaboratif  di  SMA  Negeri  6 Surakarta?,  (2)  Bagaimana  karakteristik  pembelajaran  matematika  berbasis  online  dengan google workspace  for  education di  SMA  Negeri  6  Surakarta?,  dan  (3)  Apakah  kendala  pembelajaran matematika  kolaboratif  berbasis  online  dengan google  workspace  for  education di  SMA  Negeri  6 Surakarta?.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan,  (1)  mendeskripsikan  karakteristik  Pembelajaran Matematika kolaboratif di SMA Negeri 6 Surakarta, (2) mendeskripsikan karakteristik pembelajaran matematika berbasis online dengan google workspace for education di SMA Negeri 6 Surakarta, dan (3)  mendeskripsikan  kendala  pembelajaran  matematika  kolaboratif  berbasis  online  dengan google workspace for education di SMA Negeri 6 Surakarta.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  design  studi  kasus.  Studi  kasus  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  intensif,  mendalam,  mendetail  dan  komprehensif  kepada  kasus pembelajaran  matematika  kolaboratif  berbasis  online.  Penelitian  kualitatif,  realita  bersifat  jamak, menyeluruh, dan merupakan satu kesatuan yang tidak bisa dipisah-pisahkan(Sutama, 2019b). Penelitian ini mendeskripsikan pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online di SMA Negeri 6 Surakarta secara  mendalam.  Peneliti  terlibat  langsung,  dalam  hal  ini  peneliti  sebagai  pewawancara,  observasi partisipatif dan dokumentasi untuk mendapatkan data dokumen. Observasi partisipatif dimana peneliti terlibat langsung untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan. Pedoman wawancara sebagai berikut,
Tabel 1. Pedoman Wawancara
No Aspek Rumusan Masalah Pertanyaan 1 Pembelajaran Matematika kolaboratif 1) Sebutkan langkah-langkah pembelajaran matematika kolaboratif?
2) Sebutkan ciri pembelajaran matematika kolaboratif?
3) Karakter  apa  saja  yang  bisa  dibentuk  dengan pembelajaran matematika kolaboratif?
2 Pembelajaran matematika berbasis online dengan google workspace for education
Sebutkan  aplikasi  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran matematika berbasis online dengan google workspace  for  education dan  implementasinya  dalam kegiatan belajar? 3 Kendala pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online dengan google workspace for education
Sebutkan  kendala  yang  dihadapi  selama    pembelajaran matematika  kolaboratif  berbasis  online  dengan google workspace for education?
Pada penelitian ini yang akan dijadikan data informan atau responden sebanyak 4 orang yang terdiri dari 2 orang guru matematika dan 2 orang siswa dari kelas XI IPA dan XI IPS di SMA Negeri 6 Surakarta. Pertimbangan peneliti dalam menetapkan subyek penelitian adalah (1) subyek telah cukup lama  menggunakan google  workspace  for  education (2)  subyek  masih  terlibat  aktif  dalam  kegiatan belajar mengajar (3) Subyek merupakan siswa SMA Negeri 6 Surakarta kelas XI(Samsu, 2017). Teknik
analisis data pada penelitian ini sesuai dengan pendapat Miles dan Hubermen. Menurut dia beberapa langkah yang dilakukan untuk menganalisis data kualitatif yaitu, (1) Reduksi data, (2) Penyajian Data atau display data dan (3) Penarikan kesimpulan(Sugiyono, 2021).

## Gambar 1. Komponen Analisis Data
Dari gambar 1 diatas dapat diuraikan bahwa peneliti terjun ke SMA Negeri 6 Surakarta untuk mengumpulkan  data  mengenai  pembelajaran  matematika  kolaboratif  berbasis  online  dengan google workspace  for  education dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  data  yang diperoleh dipilih hal-hal yang pokok sesuai dengan tujuan penelitian dan membuang data yang dianggap tidak  perlu.  Setelah  data  dipilih  berikutnya  peneliti  mengklasifikasikan  dan  menyajikan  data  sesuai dengan rumusan masalah, dalam penelitian ini ada 3 rumusan masalah. Tahap akhir pada analisis data adalah penarikan kesimpulan, dimana peneliti mendeskripsikan simpulan dari data yang diperoleh. Dari tahapan diatas baik reduksi data maupun display data tidak selalu beriringan melainkan kadang setelah dilakukan penyajian data atau display data dibutuhkan reduksi data lagi sebelum penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI
Perkembangan  IPTEK  di  abad  21  telah  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  jangkauan informasi dan networking . Setiap orang di belahan dunia dengan mudah berkomunikasi, berinteraksi dan saling bertukar ide melalui media online . Hal ini menunjang kebutuhan pendidikan saat ini yang menuntut  interaksi  dan  keterlibatan  siswa  dengan  baik  (Hamidy  &  Purboningsih,  2015).  Sehingga pembelajaran  berbasis online dan  pembelajaran  kolaboratif  merupakan  perpaduan  yang  saling melengkapi satu sama lain. Dengan pembelajaran kolaboratif berbasis online, aktivitas belajar tidak hanya dapat dilakukan di dalam ruangan kelas saja. Melalui   media online , memudahkan siswa dalam belajar berkolaborasi di manapun dan kapanpun tanpa harus di batasi oleh ruang dan waktu. Dengan demikian, proses belajar pun dapat berlangsung secara kontinu dan mandiri.
Matematika merupakan salah satu kategori pelajaran yang sulit bagi siswa. Sebab pada pelajaran matematika  ada  simbol,  notasi  yang  berbeda-beda  pada  setiap  materi.  Disini  guru  harus  mampu merancang pembelajaran matematika yang menyenangkan sehingga mudah dipahami oleh siswa, yaitu dengan model pembelajaran kolaboratif. Berikut hasil wawancara peneliti dengan 2 guru matematika dan  2  siswa  kelas  XI  IPA  dan  kelas  XI  IPS  pada  rumusan  masalah  pertama  yaitu  mendeskripsikan karakteristik Pembelajaran Matematika kolaboratif di SMA Negeri 6 Surakarta.
Tabel 2. Hasil Wawancara karakteristik pembelajaran matematika
Pertanyaan Hasil Wawancara 1) Sebutkan karakteristik pembelajaran matematika kolaboratif? Guru 1 Guru 2 Siswa 1 Siswa 2 Saya  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Problem  Based  Learning ( PBL ),  kadang Discovery  Learning ( DL ),  sesekali  dalam  satu  semester dengan Project Based Learning ( PjBL ) disesuaikan dengan materi pelajaran, materi pembelajaran berupa materi ajar dan video pembelajaran, kita lebih mengedepankan komunikasi multiarah,  penilaian  dilakukan  dengan  penilaian  harian, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester.
Dalam pembelajaran matematika lebih banyak menggunakan  kolaboratif  dengan  pendekatan Problem Based  Learning ( PBL ),  tentang  masalah  kehidupan  sehari- hari,  materi  pembelajaran  dengan  UKBM  dan  video pembelajaran, penilaian dengan google form Bapak ibu guru dalam mengajar matematika memberi salam, menanyakan  kehadiran  siswa,  memotivasi  kita-kita  untuk terus  semangat  dan  rajin  belajar  kemudian  lanjut  pelajaran dengan Problem  Based  Learning ( PBL ),  kita  diberi permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan dengan materi yang diberikan, kemudian salah satu atau dua siswa untuk memberi respon.
Bapak ibu guru disekolah kita selalu memotivasi belajar dan belajar, jangan sampai kecewa di kemudian hari, kemudian dilanjutkan  pelajaran  dengan  memutar  video  pembelajaran matematika,  diberi  soal,  lalu  mempresentasikan  hasil  yang didapat,  setelah  itu  siswa  lain  merespon  dengan  bertanya atau  memberi  saran  dan  masukan  agar  kita  semua  paham.
Selanjutnya beberapa hari lagi penilaian harian begitu
2) Karakter  apa  saja yang  bisa  dibentuk dengan pembelajaran matematika kolaboratif? Guru 1 Guru 2 Siswa 1 Siswa 2 Karakter  yang  bisa  dibentuk  dengan  pembelajaran kolaboratif  adalah  komunikasi,  karena  siswa  bisa  saling diskusi  bersama  teman  untuk  menyelesaikan  soal matematika.
Menurut saya, karakter yang terbentuk dengan pembelajaran matematika  kolaboratif  adalah  karakter  tanggung  jawab, kerja keras, jujur, disiplin dalam setiap langkah penyelesaian suatu soal matematika. Karakter peduli, jujur dan komunikatif bu Karakter tanggung jawab dan disiplin dalam menyelesaikan tugas
Berikut hasil wawancara mengenai pembelajaran matematika berbasis online dengan Google workspace for education di SMA Negeri 6 Surakarta,

## Tabel 3. Hasil wawancara Pembelajaran matematika berbasis online
Pertanyaan Hasil Wawancara Sebutkan aplikasi yang digunakan  dalam  proses pembelajaran matematika
berbasis online dengan
google workspace for education dan implementasinya dalam kegiatan belajar? Guru 1 Guru 2 Siswa 1 Siswa 2
Aplikasi  yang  saya  gunakan  dalam  pembelajaran matematika berbasis online diantaranya google classroom untuk mengupload materi pelajaran, penugasan,  penilaian  harian  dan  diskusi  dengan  siswa, google meet untuk pertemuan virtual dengan siswa untuk menjelaskan pelajaran dan presentasi siswa, google form untuk  membuat  soal  matematika  terutama  soal  berupa pilihan ganda, dan google calender untuk menjadwalkan dengan pertemuan dengan siswa.
Saya dalam mengajar matematika berbasis online dengan aplikasi google  workspace  for  education yaitu google classroom, google form, dan google calender, gmail Aplikasi yang sering dipakai bapak ibu guru matematika ya google  classroom untuk  dipelajari  materi  yang disampaikan dan latihan soal, google meet sesekali paling dua  pekan  sekali  dan  pakai google  form untuk mengerjakan  penilaian  harian  yang  berupa  soal  pilihan ganda
Saya tidak begitu paham aplikasi yang digunakan bapak ibu  guru  dalam  pelajaran  matematika  yang  berbasis online,  yang  jelas  materi-materi  yang  dipelajari  dikasih kode google classroom , untuk mengerjakan soal dikasih link google  form ,  dan  dikasih  link google  meet dengan google calende r
Hasil  wawancara  mengenai  kendala  pembelajaran  matematika  kolaboratif  berbasis  online dengan google workspace for education di SMA Negeri 6 Surakarta.

## Tabel 4. Hasil Wawancara Kendala Pembelajaran Matematika
Pertanyaan Hasil Wawancara Sebutkan  kendala  yang dihadapi selama pembelajaran matematika  kolaboratif berbasis  online  dengan google  workspace  for education? Guru 1 Guru 2 Siswa 1 Siswa 2
Saya selama mengajar online terkendala sinyal yang naik turun, dan harus mempersiapkan powerpoin dengan baik agar pembelajaran mudah dipahami siswa Selama  pembelajaran  online  saya  bisa  berkolaborasi dengan teman guru matematika dengan link yang sudah dibuat,  sehingga  bisa  saling  berbagi  pengalaman mengajar. Kendalanya siswa dalam pembelajaran online tidak mau on camera sehingga sewaktu saya menanyakan materi ditengah-tengah google meet tidak ada respon dari siswa
Pembelajaran  secara  online  menjadikan  saya  tidak  bisa diskusi kelompok dan kadang terkendala quota Dengan  pembelajaran  kolaboratif  berbasis  online menjadikan saya tidak bisa presentasi secara maksimal

## Diskusi .

## Karakteristik Pembelajaran Matematika Kolaboratif di SMA Negeri 6 Surakarta
Berdasarkan  tabel  2.  Hasil  wawancara  karakteristik  pembelajaran  matematika  bahwa  ada  4 karakteristik sebagai acuan dalam pembelajaran matematika kolaboratif di SMA Negeri 6 Surakarta yaitu,
1. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah ( scientific ), hampir semua guru matematika SMA Negeri 6
Surakarta menerapkan Problem Based Learning ( PBL ), Discovery Learning ( DL ), maupun Project Based Learning ( PjBL ) sesuai dengan karakteristik materi ajarnya;
2. Pengelolaan materi pembelajaran berupa materi ajar dan video pembelajaran untuk menumbuhkan motivasi, berpikir kritis dan pemahaman konsep dalam belajar matematika;
3. Pengelolaan  interaksi  multi-arah,  agar  menjadikan  proses  pembelajaran  matematika  menjadi kondusif dan menyenangkan, serta tujuan pembelajaran tercapai; dan
4. Pengelolaan  penilaian  harian  dan  penilaian  akhir  semester  secara  autentik  berdasarkan  aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.
Pembelajaran  matematika  kolaboratif  di  SMA  Negeri  6  Surakarta  dilaksanakan  dalam  tiga tahap diantaranya, yaitu (1) tahap pendahuluan berupa apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan dan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  selama  proses  pembelajaran,  (2)  kegiatan  inti  berupa  strategi, metode,  dan  media  pembelajaran  dengan  UKBM  kepanjangan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  yang berisi  pengembangan  konsep,  latihan  berkelompok,  dan  latihan  mandiri),  dan  (3)  penutup  berupa refleksi, simpulan,penilaian, dan tindak lanjut ada yang remidi. Pembelajaran matematika kolaboratif mampu  menjadikan  siswa  terampil  berkomunikasi,  karena  adanya  pengembangan  keterampilan interpersonal.  Pembelajaran  kolaboratif  sangat  mempengaruhi  keterampilan  interpersonal  maupun kecerdasan  emosional  untuk  membetuk  kompetensi  komunikasi  (Moradi  et  al.,  2018).  Selain  itu, pembelajaran  berkolaborasi  mampu  berbagi  ide  yang  melibatkan  siswa  untuk  berkomunikasi  dalam reflektif(Redes, 2016). Berarti pembelajaran kolaboratif dalam implemetasinya menuntut kinerja guru yang  cerdas,  kreatif,  dan  inovatif  dengan  harapan  dapat  menumbuhkembangkan  keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran  kolaboratif  yang  didukung  dengan  teknologi  berpengaruh  pada  interaksi  dan kerjasama  antar  siswa.  Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  N.Fitriasari,  M.Apriansyah  dan R.Antika (2020) menyimpulkan bahwa teknologi pembelajaran MOOCs Aptikom, google classroom dan asmape dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran kolaboratif secara online(Fitriasari et al., 2020). Demikian pula penelitian yang dilakukan oleh Oliver & Omari (1999) menjelaskan bahwa pembelajaran  online  dengan  pendekatan  kolaboratif  memberikan  perubahan  terhadap  cara  pandang tentang cara mengajar, khususnya dalam hal transferabilitas dan relevansi terhadap materi ajar. Yakni pembelajaran menjadi lebih terbuka dan luas, dimana pembelajaran lebih menekankan proses dari pada hasil.
Matematika  sebaiknya  diajarkan  secara  berkolaborasi  dengan  dunia  nyata,  sehingga
matematika dapat dimaknai sebagai pelajaran yang menyenangkan. Menurut (Novitasari et al., 2020), bahwa  pembelajaran  kontekstual  lebih  membantu  siswa  untuk  berinovatif,  berkreatif  serta berkomunikasi dalam pembelajaran matematika. Lebih lanjut di gambarkan oleh (Sapti et al., 2019), yaitu siswa dalam kelompok mengkonstruksi ide dan mengkomunikasikan pemecahan masalah yang diberikan  guru.  Kolaborasi  sebagai  proses  dinamis  dimana  anggota  kelompok  bekerja  sama  dalam masalah yang sama(Schindler & Lilienthal, 2022).  Pada pembelajaran matematika kolaboratif yang diutamakan adalah  membina karakter dan membangun kepribadian yang baik sebagai generasi emas. Ditangan  guru  yang  kreatif  dan  inovatif,  tugas  sebagai  pendidik  akan  terwujud  atau  sebaliknya. Mengambil semboyan Ki Hadjar Dewantoro ( Ing Ngarso Sungtulodo / dari depan memberikan teladan,
Ing Madya Mangunkarso / dari tengah memberikan semangat, dan Tut Wuri Handayani / dari belakang mendorong) yang menjelaskan peranan guru sebagai seorang pendidik sangat berpengaruh terhadap perkembangan siswa baik kognitif maupun segi afektif, apabila semboyan tersebut dilaksanakan secara semaksimal. Proses pembelajaran matematika kolaboratif menggali dan menumbuhkan semua bakat dan kemampuan, kearah sifat-sifat karakter terampil berkomunikasi, cerdas dan tanggungjawab, jujur, disiplin, kerja keras, mandiri, sederhana, dan menghargai orang lain serta mempunyai rasa kehormatan diri. Sifat-sifat karakter itu harus diemban dengan watak berani tanpa rendah diri yang tidak bebas nilai dan tidak terlepas dari batasan nilai moral etika pancasila.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pembelajaran  matematika  kolaboratif  dapat  mengembangkan kehidupan terampil dalam berkomunikasi dalam politik, ekonomi, sosial dan budaya. Kehidupan itu, akan terwujud apabila diarahkan kepada masyarakat yang berdasarkan nilai Profil Pelajar Pancasila sebagaimana yang diamanahkan dalam Pembukaan UUD 1945. Dengan harapan perubahan refleksi dan aksi dalam pembelajaran matematika kolaboratif merupakan motor penggerak yang membawa setiap generasi muda dalam kehidupan politik, ekonomi, sosial dan budaya.
Karakteristik pembelajaran matematika berbasis online dengan Google workspace for education di SMA Negeri 6 Surakarta
Adanya Google  workspace  for  education memudahkan  guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran,  dimana  antara  guru  dan  siswa  bisa  tatap  muka  secara  online  atau  dengan  kata  lain pembelajaran online(Amany & Khotimah, 2021). Pembelajaran online merupakan pembelajaran yang menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksebilitas,  konektivitas,  fleksibilitas  dan  kemampuan  untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran(Khairunnisa et al., 2021). Hal ini sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam masa darurat  Penyebaran  COVID-19.  Dalam  surat  edaran  tersebut  salah  satunya  dijelaskan  bahwa  proses belajar bersifat dalam jaringan (daring) jarak jauh dengan tujuan untuk memberikan pengalaman belajar yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian  kompetensi dasar(Baety & Munandar, 2021). Sebelumnya Google workspace for education dinamakan G Suite for education yang  dikembangkan  oleh  tim  google  yang  merupakan  seperangkat  alat  produktivitas  dan kolaborasi dengan sistem cloud yang diperuntukkan lembaga pendidikan termasuk siswa, guru, kepala
sekolah  dan  pengawas  sekolah.  Untuk  menggunakan google  workspace  for  education diperlukan koneksi internet, web browser serta perangkat selular(Marlina, 2021). Google Workspace for education itu menyediakan banyak aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran diantaranya berkolaborasi secara real time dengan google classroom, google dokumen, spreadsheet, google slide, google formulir, google sites dan jamboard , selain itu berkomunikasi dengan siswa, pengajar, walikelas dari mana saja dengan google meet, chat dan Gmail .
Hasil  wawancara  pada  tabel  3  bahwa  bapak  ibu  guru  pada  pembelajaran  matematika kolaboratif berbasis online di SMA Negeri 6 Surakarta hampir semua menggunakan google workspace for  education terutama  aplikasi google  classroom,  google  meet, google  form dan google  Calender . Tidak semua aplikasi di google workspace for education dipahami oleh bapak ibu guru matematika di SMA  Negeri  6  Surakarta.  Selanjutnya  untuk  memahami  beberapa  aplikasi  di google  workspace  for education bapak ibu guru mengikuti diklat online terkait pemanfaatan google workspace for education . Diantaranya  pemanfaatan  aplikasi google  classroom,  google  form,  google  calender,  google  meet, jamboard  atau  papan tulis  virtual,  gmail  dan  google spreasheet .  Berikut  penjelasan  aplikasi  google workspace  for  education  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  kolaboratif berbasis online di SMA Negeri 6 Surakarta.
1. Google Classroom
Aplikasi google  Classroom resmi  diluncurkan  pada  bulan  Agustus  2014(Maulana,  2021). Aplikasi Google  Classroom merupakan aplikasi  yang  digunakan  untuk  membuat  ruang  kelas  secara online  sebagai  media  untuk  penyampaian  materi,  mendistribusikan  soal  penilaian,  mengumpulkan tugas, memberikan penilaian dan feedback pada tugas yang sudah diselesaikan siswa. Tujuan utama dirilisnya  plafform Google  Classroom oleh Google  Apps  for  Education adalah  untuk  memudahkan komunikasi khususnya interaksi berbagi file antara guru dengan siswa pada saat proses pembelajaran. Platfon google  classroom sangat  berkontribusi  pada  bidang  pendidikan.  Pada  aplikasi google classroom , guru SMA Negeri 6 Surakarta dan siswa atau siswa dengan siswa berkomunikasi aktif di forum tentang materi pelajaran selama satu semester kedepan, dimana guru memberi materi pelajaran berupa  youtube,  video,  powerpoint,  file  materi  pelajaran,  atau  dengan  alamat  link  dan  siswa mempelajari dengan baik, apabila belum paham materi tersebut bisa menanyakan dikolom komentar. Siswa  yang  punya  semangat  dan  kemauan  yang  tinggi  untuk  bisa  memahami  pelajaran  matematika, mereka berusaha semaksimal mungkin dengan s earching googl e atau youtube untuk menguasai materi tersebut,  jika  yang  dijelaskan  atau  dishare  guru  belum  paham.  Berdasarkan  laporan  hasil  penelitian Endah Wulantina, penggunaan google Classroom membuat peserta didik menjadi aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan karena ada kolom komentar. Peserta didik yang semula malu bertanya secara langsung  dapat  terfasilitasi  dengan  adanya  kolom  komentar  (Endah  Wulantina,  2019).  Selanjutnya untuk mengevaluasi atau untuk mengetahui seberapa jauh siswa menyerap materi yang kita berikan, guru mengadakan penugasan matematika menggunakan quis berupa pilihan ganda dengan google form yang diupload di google classroom sedangkan untuk penilaian harian matematika berupa soal uraian,
yang hasilnya diupload di google classroom , dan waktu pengumpulan berbatas untuk menumbuhkan karakter jujur dan tanggungjawab sehingga secepatnya guru bisa menilai dan memberi komentar hasil pekerjaan siswa tersebut.. Di google classroom ini siswa bisa melihat nilai yang didapat waktu penilaian harian apabila guru sudah mengkoreksi dan memberi komentar.
2. Google Meet
Aplikasi google  meet sangat  mendukung  guru  untuk  menfasilitasi  pertemuan  dengan  siswa secara virtual. Untuk menjelaskan materi pelajaran matematika yang abstrak dan penuh simbol, guru matematika SMA Negeri 6 Surakarta mengadakan pertemuan virtual dengan memberi link pada siswa untuk bergabung di google meet , yaitu tatap muka virtual dimana siswa bisa memperhatikan penjelasan guru, siswa bisa bertanya langsung tentang materi yang belum paham saat itu walau tidak tatap muka dan guru bisa memberi jawaban atas siswa tersebut, selain bertanya langsung bisa menulis di kolom chat apa kesulitan yang dihadapi atau bisa juga dengan raise hand , tetapi ada sebagian guru pada saat google meet menggunakan jamboard (papan tulis virtual) untuk memotivasi siswa berpikir kritis dalam menjawab setiap pertanyaan yang disampaikan guru dengan jawaban singkat, sehingga pembelajaran menjadi  asyik  dan  menyenangkan,  guru  langsung  bisa  memberi  feedback  atas  jawaban  siswa  baik jawaban  benar  atau  salah  (Sulistyani  et  al.,  2021).  Guru  mengadakan google  meet dalam  satu  kali pertemuan pelajaran matematika sekitar 45 menit, itu saja masih ada siswa yang belum  bisa gabung karena terkendala  sinyal  yang  naik  turun.  Kadang  kendalanya  siswa-siswa  SMA  Negeri  6  Surakarta terutama program IPS tidak mengikuti google meet karena quota masih sedikit,  selain itu karena tidak suka dengan pelajaran matematika yang dianggap sulit, ada juga karena sinyal kadang saat pelajaran berlangsung  siswa  terlempar  keluar  dari google  meet .  Tetapi  pada  dasarnya  semua  siswa  punya keinginan untuk belajar dengan baik tanpa ada kendala.
3. Google Form
Aplikasi Google  form sangat  membantu  guru  dalam  pembuatan  soal  berupa  pilihan  ganda, untuk matematika hanya terkendala simbol yang kurang lengkap pada google form , sehingga guru harus membuat  soal  di  Microsoft  Word  dulu  baru  diupload  di google  form .  Pada  dasarnya google  form merupakan fitur yang mudah dan cepat untuk mengumpulkan informasi berupa angket atau pendapat siswa atau survei belajar. Google form merupakan aplikasi yang disediakan oleh google untuk diakses secara gratis untuk memenuhi kebutuhan pengguna pada berbagai  kalangan baik guru, dosen, siswa, mahasiswa, maupun profesional lain dalam membuat form, kuis atau survey secara online (Widayanti, 2020).  Pada  pembelajaran  matematika  berbasis  online  di  SMA  Negeri  6  Surakarta, google  form ini dimanfaatkan  siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  siswa  lain  dalam  menyelesaikan  tugas  berupa  soal pilihan ganda yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari tentang materi yang dipelajari saat itu, selain untuk membuat soal, guru memanfaatkan google form untuk membuat daftar hadir siswa atau presensi saat  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran,  angket  untuk  pembinaan  walikelas  berkolaborasi  dengan guru mata pelajaran, guru juga memanfaatkan untuk membuat soal pilihan ganda, jawaban singkat atau soal yang jawabannya lebih dari satu.
4. Google Calender
Guru  matematika  SMA  Negeri  6  Surakarta  menggunakan  aplikasi google  Calender untuk menjadwalkan  pelajaran  dengan google  meet ,  dengan  memberikan  link google  meet sekali  saja  bisa dipakai terus selama google calendar tidak kita ubah atau bisa berkolaborasi dengan guru matematika lain, apabila guru yang bersangkutan ada dinas luar, atau saling memberi saran dan masukan apabila pembelajaran matematika kurang menarik atau membosankan atau mungkin ada materi atau soal yang perlu dibahas bersama bisa dijadwalkan dengan google Calender , sebab di google Calender terdapat tanda  atau  bunyi  notifikasi  yang  mengingatkan  kita  apabila  lupa  dengan  kegiatan  yang  sudah direncanakan. Google Calender sangat penting untuk guru matematika yang mengajarnya lebih dari 6 kelas.

## Kendala  pembelajaran  matematika  kolaboratif  berbasis  online  dengan  google  workspace  for education di SMA Negeri 6 Surakarta
Kemajuan  teknologi  telah  mewarnai  kehidupan  manusia,  dari  cara  berdagang,  cara berkomunikasi, cara belajar dan cara mengajar. Adanya kemajuan teknologi dan informasi yang pesat memudahkan  kita  sebagai  guru,  siswa,  mahasiswa  dan  pengguna  pendidikan  untuk  mengakses  ilmu tanpa batasan waktu, kapan saja dan dimana saja, hanya dengan memanfaatkan peralatan kecil yaitu HP. Hal ini dapat dikatakan membantu pekerjaan seorang guru atau dosen atau pendidik menjadi lebih mudah,  efisien  dan  efektif.  Siswa  didorong  untuk  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas,  berpendapat secara leluasa, berkomunikasi tanpa batasan waktu, memberi saran dan gagasan pada orang lain, karena guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar dan sumber ilmu.
Pada pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online, seorang siswa SMA harus mampu bekerja sama dengan teman lain, kreatif dan mandiri dalam mencari ilmu pengetahuan sesuai dengan keilmuan yang dipelajari di sekolah. Sebagian siswa SMA Negeri 6 Surakarta seperti itu, materi sudah diberikan atau dishare oleh guru di google Classroom , tetapi karena sebagian materi yang dishare guru belum paham maka siswa searching youtube atau mendownload materi yang sama untuk mendapatkan penjelasan yang lebih luas, dan lebih mendalam mengenai materi yang diberikan guru sebab guru bukan lagi sumber dari ilmu tetapi guru berfungsi sebagai rekan, moderator dan fasilitator bukan instruktur formal(Corbett & Spinello, 2020).
Pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online sangat membantu komunikasi antara guru dengan  siswa,  siswa  kelas  XII  dengan  siswa  kelas  XI,  siswa  kelas  XI  dengan  siswa  kelas  X  saling berbagi ilmu atau berbagi tugas atau penyelesaian tugas melalui google sites atau email , belajar bersama secara online atau berkolaborasi sehingga siswa kelas XI paham atau tahu apa yang dipelajari di kelas XII, atau siswa kelas X menanyakan materi matematika ke siswa kelas XI atau siswa kelas XII dengan chat di forum maka terjadi kolaborasi dalam pembelajaran matematika yang dianggap sebagian siswa sulit untuk memahami materi pada pelajaran matematika sehingga terjalin hubungan yang akrab walau hanya  lewat  online.  Fitur-fitur  yang  ada  di google  workspace  for  education sangat  lengkap
memudahkan  pengguna  untuk  mempelajari  dan  memanfaatkan  pada  pembelajaran  online,  yang menjadikan  pembelajaran  matematika  berbasis  online  bermakna  dan  menyenangkan  yang menumbuhkan  kemandirian,  tanggung  jawab  dan  kreativitas  siswa  terasah  untuk  mendapatkan  ilmu dari internet atau jaringan. Dengan adanya internet, siswa termotivasi untuk menguasai teknologi agar mendapatkan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang tidak didapatkan waktu pembelajaran online. Di SMA Negeri 6 Surakarta, baik guru dengan  guru, siswa dengan guru, siswa dengan siswa saling bertukar  ide,  pengetahuan,  keterampilan  dalam  menggunakan  fitur-fitur google  workspace  for education terutama google classroom, google meet dan google form . Komunikasi antara siswa dengan siswa biasanya tentang membuat materi atau tugas yang berkaitan dengan proyek yang berupa slide powerpoint, maka siswa memanfaatkan google slide presentasi yang bagus dan cara mempresentasikan tugas di depan teman-teman saat google meet.
Dari hasil wawancara pada tabel 4  bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika kolaboratif berbasis  online  dengan google  workspace  for education tak  semulus  yang  kita bayangkan, beberapa kendala yang sering dihadapi saat pembelajaran matematika berbasis online sebagai berikut;
1. Guru, guru matematika SMA Negeri 6 Surakarta semangat mengajarnya bagus, kadang terkendala dengan  kemampuan  ICT,  seiring  dengan  tuntutan  pembelajaran  online  maka  guru  matematika belajar baik secara mandiri maupun online dengan mengikuti diklat yang berkaitan dengan google workspace for education .
2. Siswa atau peserta didik, untuk pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online kendala yang dihadapi siswa diantaranya (1) belajar secara kelompok tidak bisa leluasa karena harus jaga jarak dan membutuhkan kuota untuk berdiskusi kelompok, (2) terkendala sinyal yang naik turun sehingga tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran  online  dengan  lancar,  (3)  siswa  dalam  mengikuti  zoom  atau google  meet  tidak  mau  on  camera  sehingga  sulit  bagi  guru  untuk  memantau  keberadaan  siswa selama  pelajaran.  (4)  Siswa  butuh  subsidi  kuota  untuk  pembelajaran  secara  online  apalagi  saat presentasi tugas kelompok yang diberikan guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian    diatas  dapat  ditarik  simpulan,  bahwa  a)  Pembelajaran  matematika kolaboratif  di  SMA  Negeri  6  Surakarta  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  diantaranya,  yaitu  (1)  tahap pendahuluan berupa apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan dan kompetensi dasar yang ingin dicapai selama proses pembelajaran, (2) kegiatan inti berupa strategi, metode, dan media pembelajaran dengan UKBM yang berisi pengembangan konsep, latihan berkelompok, dan latihan mandiri), dan (3) penutup berupa  refleksi,  simpulan,  penilaian,  dan  tindak  lanjut,  b)  Bapak  ibu  guru  pada  pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online di SMA Negeri 6 Surakarta hampir semua menggunakan google workspace  for  education terutama  aplikasi google  classroom,  google  spreadsheet dan google  form . Tidak semua aplikasi di google workspace for education dipahami oleh bapak ibu guru matematika di SMA  Negeri  6  Surakarta. Selanjutnya  untuk mem  ahami  beberapa  aplikasi  di google  workspace for
education bapak ibu guru mengikuti diklat online terkait pemanfaatan google workspace for education . c) Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online dengan google workspace for education tak semulus yang kita bayangkan diantaranya; 1) Guru, guru matematika SMA Negeri 6 Surakarta semangat mengajarnya bagus, kadang terkendala dengan kemampuan ICT, seiring dengan tuntutan pembelajaran online maka guru matematika belajar baik secara mandiri maupun online dengan mengikuti  diklat  yang  berkaitan  dengan google  workspace  for  education ,  dan  2)  Siswa  atau  peserta didik, untuk pembelajaran matematika kolaboratif berbasis online kendala yang dihadapi siswa yaitu (1) belajar secara kelompok tidak bisa leluasa karena harus jaga jarak dan membutuhkan kuota untuk berdiskusi kelompok, (2) terkendala sinyal yang naik turun sehingga tidak bisa mengikuti pembelajaran online dengan lancar, (3) siswa dalam mengikuti zoom atau google meet tidak mau on camera sehingga sulit bagi guru untuk memantau keberadaan siswa selama pelajaran. (4) Siswa butuh subsidi kuota untuk pembelajaran secara online apalagi saat presentasi tugas kelompok yang diberikan guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  haturkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  6  Surakarta  sebagai  tempat penelitian dan kepada teman-teman Guru Matematika serta siswa-siswa SMA Negeri 6 Surakarta yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

## REFERENSI
Aldossary, K. (2021). Online Distance Learning for Translation Subjects: Tertiary Level Instructors’ and Students’ Perceptions in Saudi Arabia. Turkish Online Journal of Distance Education , 22 (3), 1–13. https://doi.org/10.17718/tojde.961821
Amany,  A.,  &  Khotimah,  R.  P.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Online  Melalui  WhatsApp
Berbantuan Blog. Jurnal
Pendidikan
Matematika , 12 (2), 152–166. http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPM/article/view/18576
Baety, D. N., & Munandar, D. R. (2021). Analisis Efektifitas Pembelajaran Daring Dalam Menghadapi Wabah Pandemi Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3), 880–989. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/476
Corbett, F., & Spinello, E. (2020). Heliyon Connectivism and leadership : harnessing a learning theory for the  digital  age to  rede fi  ne leadership  in the  twenty-  fi rst century. Heliyon , 6 (July  2019), e03250. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03250
Endah  Wulantina,  S.  M.  (2019).  Persepsi  Peserta  Didik  terhadap  Metode  Blended  Learning  dengan
Google Classroom. Jurnal Inovasi Matematika , 1 (2), 110–121. https://doi.org/10.35438/inomatika.v1i2.156
Fitriasari, N. S., Apriansyah, M. R., & Antika, R. N. (2020). Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Online.
Inspiration: Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 10 (1), 77–86. https://doi.org/10.35585/inspir.v10i1.2564
Hamidy, A., & Purboningsih, D. (2015). Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Online dalam Perkuliahan Filsafat Pendidikan Matematika . 138–144.
Herlina, & Loisa, J. (2020). Persepsi Kemampuan pemahaman Konsep Matematika pada Pembelajaran E-Learning  terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (2),  189–197. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm
Hikmah, N. H., Yuli, T., Siswono, E., Surabaya, U. N., & Timur, J. (2020). Profil Collaborative Problem Solving  Siswa  Kelas  IX  dalam  memecahkan  masalah  Aljabar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 701–710.
Janssen, J., Kirschner, F., Erkens, G., Kirschner, P. A., & Paas, F. (2010). Making the black box of collaborative  learning  transparent:  Combining  process-oriented  and  cognitive  load  approaches. Educational Psychology Review , 22 (2), 139–154. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9131-x Khairunnisa,  N.,  Damris,  D.,  &  Kamid,  K.  (2021).  Problematika  Implementasi  Pembelajaran Matematika  Secara  Daring  Pada  Siswa  SMP  Kota  Jambi  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2172–2184.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.711
Khoiriyah,  A.  (2016).  Pembelajaran  Kolaboratif  Pada  Matematika  Untuk  Membentuk  Karakter Generasi. JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 13. https://doi.org/10.26594/jmpm.v1i1.502
Marlina, B. (2021). Pemanfaatan Google Workspace for education pada pembelajaran daring. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI , 87–92.
Maulana,  H.  A.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  di  Pendidikan  Tinggi Vokasi: Studi Perbandingan antara Penggunaan Google Classroom dan Zoom Meeting. Edukatif :
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 188–195. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.259
Moradi,  S.,  Faghiharam,  B.,  &  Ghasempour,  K.  (2018).  Relationship  Between  Group  Learning  and
Interpersonal Skills With Emphasis on the Role of Mediating Emotional Intelligence Among High School  Students. Journals.Sagepub.Com/Home/Sgo , https://doi.org/10.1177/215824401878273 , 2–8. https://doi.org/10.1177/2158244018782734
Novitasari, M., Sutama, Narimo, S., Fathoni, A., Rahmawati, L., & Widyasari, C. (2020). Habituation of digital literacy and critical thinking in mathematics in elementary school. International Journal of Scientific and Technology Research , 9 (3), 3395–3399.
Redes, A. (2016). Collaborative Learning and Teaching in Practice. Journal Plus Education , XVI , 334– 345.
Samsu. (2017). Metode penelitian: teori dan aplikasi penelitian kualitatif, kuantitatif, mixed methods, serta  research  &  development.  In Diterbitkan  oleh:  Pusat  Studi  Agama  dan  Kemasyarakatan (PUSAKA) .
Sapti,  M.,  Purwanto,  Irawan,  E.  B.,  As’ari,  A.  R.,  Sa’dijah,  C.,  Susiswo,  &  Wijaya,  A.  (2019). Comparing model-building process: A model prospective teachers used in interpreting students’
mathematical thinking. Journal on Mathematics Education , 10 (2), 171–184. https://doi.org/10.22342/jme.10.2.7351.171-184
Schindler, M., &  Lilienthal,  A. J. (2022).  Students’  collaborative  creative  process  and its  phases  in mathematics: an explorative study using dual eye tracking and stimulated recall interviews. ZDM - Mathematics Education , 54 (1), 163–178. https://doi.org/10.1007/s11858-022-01327-9 Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (S. Y. Suryandari (ed.); Cetakan ke). Penerbit Alfabeta. Sulistyani,  N.,  Silvia, &  Alfreda,   lucia  E.  G.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran Matematika  berbasis
HOTS  oleh  Mahasiswa  dalam  perkuliahan  Pengajaran  Mikro. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (1), 24–35. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm
Sutama.  (2019b). Metode  Penelitian  Pendidikan(Kuantitatif,  kualitatif,  PTK,  Mix  Method,  R&D) . CV.Jasmine.
Widayanti, T. (2020). Pemanfaatan Google Form dalam Mendukung Pengumpulan Data untuk Karya Ilmiah Mahasiswa. Jurnal Inovasi Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 85–94.
Wittayakhom,  N.,  &  Piriyasurawong,  P.  (2020).  Learning  Management  STEAM  Model  on  Massive Open Online Courses Using Augmented Reality to Enhance Creativity and Innovation. Higher Education Studies , 10 (4), 44. https://doi.org/10.5539/hes.v10n4p44