e-ISSN: 2716-375X, p-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 22 September 2022, Revised: 15 Oktober  2022, Publish: 22 November 2022 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## PENGEMBANGAN  BAHAN  AJAR  IPS  BERBASIS  TPACK  UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  SMPN  30 MUARO JAMBI
Eliza Setyawati 1 , Suratno Suratno 2 , Sofyan Sofyan 3
Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, elizaghi1976@gmail.com Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, suratno@unja.ac.id Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, sofyanbaski68@gmail.com

## Corresponding Author: Eliza Setyawati
Abstrak: Kurangnya bahan ajar guru dalam menerapkan pembelajaran online yang terkesan pemberian tugas dan pengumpulan tugas memberikan efek terhadap motivasi belajar peserta didik  pada  mata  pelejaran  IPS  di  SMPN  30  Muaro  Jambi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangakan  bahan  ajar  berbasis  TPACK  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  IPS  dan didesain  untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.  Penelitian  ini  merupakan penelitian dan pengembangan dengan desain  4D  yang terdiri  dari empat tahap  yaitu Define, Design, Develop, Disseminate. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  berdasarkan  validitas  isi  oleh  para  ahli  dimana  setiap indikator dinilai sangat baik. Pada uji coba kelompok kecil di dapatkan hasil setiap indikator yang  diujikan  berkategori  Sangat  Baik.  Pada  uji  coba  implementasi  yang  bertujuan  untuk melihat  keefektifan  produk  terhadap  motivasi  belajar  Peserta  didik  hasil  yang  diperoleh terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test dan post-test dimana rata-rata pre-test sebesar 66% dengan kategori Cukup Baik. dan post-test 85% dalam kategori Sangat Baik.
Kata Kunci: Bahan Ajar, TPACK, Motivasi Belajar .

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  pada  abad  21  ini  menuntut  terjadinya  perubahan  dalam semua  aspek  keidupan  terutama  pembelajaran  disekolah.  Perkembangan  teknologi  yang semakin  maju  pada  abad  21  membuat  perubahan  dalam  pembelajaran  dimana  peserta  didik dan guru harus menyesuaikan diri dengan teknologi untuk dapat memenuhi kebutuhan pada abad 21 dimana semua aspek kegiatan sudah dimoderenisasi dengan menggunakan teknologi (Iskandar et al., 2021). Pembelajaran dengan mengintegrasikan teknologi merupakan sebuah keharusan  pada  saat  ini  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan  ICT  agar  timbulnya motivasi dalam proses pembelajaran Peserta didik (Sastradika et al., 2021).
Pembelajaran  berbasis  teknologi  selama  covid-19  menyebabkan  motivasi  belajar siswa  menjadi  rendah  hal  ini  dikarenakan  berbagai  gangguan  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan  terjadinya  beberapa  perubahan  terhadap  peserta  didik  yang  pada  akhirnya berpengaruh  terhadap  motivasi  belajarnya  (Cahyani  et  al.,  2020).  Hal  ini  sejalan  dengan dengan hasil observasi awal  yang dilakukan peneliti menemukan banyak  Peserta didik  yang tidak  termotivasi  dalam  melakukan  pembelajaran  secara  online  karna  Pendidikan  hanya sebatas  pemberian  tugas  dan  pengumpulan  tugas.  Sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan terkesan  tidak  bermakna  dan  memberikan  efek  negative  terhadap  motivasi  peserta  didik dalam pembelajaran.
Motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  daya  pendorong  untuk  melakukan  aktivitas belajar  tertentu  yang  berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar  individu  sehingga menumbuhkan  semangat  dalam  belajar.  Peningkatan  Motivasi  belajar  dapat  diikuti    oleh peningkatan  hasil  belajar  Peserta didik.  Guru memiliki  peran  strategis  dalam memotivasi Peserta  didik.  Oleh  karena  itu  kemampuan  guru  dalam  memotivasi  Peserta  didik  turut menentukan hasil belajar Peserta didik (Andriani, 2019). Selain motivasi, hal yang diperlukan dalam pembelajaran adalah pendekatan yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar. Pada  negara-negara  maju,  integrasi  teknologi  dalam  bentuk  kerangka  kerja  adalah  suatu kewajiban  untuk  dilakukan  guru,  salah  satunya  pembelajaran  berbasis  technological, pedagogical,  and  content  knowledge  atau  yang  sering  disingkat  dengan  TPACK.  TPACK pertama kali dicetuskan oleh  Mishra & Koehler, (2008) yang dikembangkan dari teori PCK oleh  Shulman,  (1986)  yang  mengatakan  bahwa  pengetahuan  pedagogi  harus  dipadukan dengan pengetahuan konten atau materi yang akan diajarkan, pada Teori PCK Guru mencoba untuk  menyesuaikan  metode  pengajaran  yang  digunakan  dengan  karakteristik  materi  yang diajarkan.  Oleh  Punya  &  Koehler,  (2006)  unsur  PCK  ditambah  dengan  pengetahuan Teknologi  sehingga  menjadi  TPACK  yaitu  pengetahuan  seorang  guru  untuk  dapat menggunakan  teknologi  yang  sesuai,  berdasarkan  pada  analisis  karakter  materi  dan  aspek pedagogi, TPACK mensyaratkan adanya multiple interaksi  yang unik dan kesesuaian antara materi, pedagogi dan teknologi.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnya  seperti  Kurnianti  et  al.,  (2021) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  TPACK  sangat berpengaruh  terhadap  motivasi  hal  ini  dikarenakan  desain  TPACK  menuntut  guru  untuk menyesuaikan pengetahuan pedagogi  dan konten  guru dalam melakukan pembelajaran serta menggunakan  teknologi  dalam  membangun  pemahaman  Peserta  didik.  Sehingga  Peserta didik lebih mudah dalam memahami materi dan diberikan kesempatan  dalam menggunakan teknologi  sehingga hal  ini dapat  memicu  motivasi  peserta didik dalam pembelajaran. Selain itu  ada  beberapa  keuntungan  lain  dari  penerapan  TPACK  dalam  pembelajaran,  diantaranya dapat  mendorong  Peserta  didik  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  yang  menjadi  topik pembelajaran,  melatih  penguatan  literasi  untuk  penyelesaian  masalah.  Pendekatan  TPACK dapat  diintegrasikan  dengan  model  yang  dapat  melatih  Peserta  didik  untuk  menemukan pengetahuan  baru  secara  mandiri  namun  tetap  mendapat  bimbingan  guru  (Ulva  &  Atun, 2017).  TPACK  merupakan  pendekatan  yang  cocok  untuk  diterapkan  dalam  system Pendidikan  pada  saat  ini.  Namun  untuk  dapat  menerapakan  TPACK  dalam  pembelajaran perlu adanya bahan ajar yang mendukung dalam mengimplementasikanya (Mairisiska et al., 2014).
Pengemabangan  bahan  ajar  dengan  mengimpelemntasikan  komponen  TPACK didalamnya  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengambangkan kemampuan peserta didik pada aspek penggunaan teknologi (Purnawati et al., 2020). Dalam penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gunawan  et  al.,  (2020)  mengatakan  bahwa  pengembangan bahan  ajar  dengan  memasukan  aspek  TPACK  didalamnya  sangat  penting  untuk meningkatakan  proses  pembelajaran  dan  juga  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan murid  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diharapakan  agar  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Peserta  didik.  Apalagi  pasca  covid  19  yang  dikenal  sebagai bencana  dunia  telah  menambah  keharusan  dalam  mengmbangkan  perangkat  pembelajaran yang  memuat  pengintegrasian  teknologi.  Hal  ini  dikarenakan  covid  19  telah  mengubah system  pemdidikan  diamana  teknologi  menjadi  jambatan  utama  dalam  melakukan  proses pembelajaran.
Berdasarkan  masalah  diatas  maka  penelitian  ini  akan  memberikan  informasi  yang jelas  tentang  bagaimana  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  untuk meningkatkan  motivasi  siswa.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  sumbangan pengetahuan  dan  referensi  untuk  guru  dalam  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis tekonologi yang mengedepankan integrasi pedagogi dan konten dalam pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Bahan Ajar
Menurut Departemen Pendidikan Nasional (2008:7), bahan ajar merupakan informasi, alat  dan  teks  yang  diperlukan  guru/instruktor  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang harus  disiapkan  oleh  guru  sebelum  melakukan  pembelajaran.  Menuerut  Magdalena et  al ., (2020)  bahan  ajar  adalah  materi  pelajaran  yang  disusun  dengan  terencana  dan  sistematis secara konten dan pegagogi yang disusun oleh seorang guru dalam menerapkan pembelajaran dikelas,  bahan  ajar  yang  di  susun  harus  dapat  menunjang  kegiatan  dan  aktivitas  belajar Peserta didik yang akan memberikan kemudahan bagi guru untuk mengajar dan Peserta didik untuk belajar serta terdapat bahan untuk evaluasi yang jelas.
Bahan Ajar harus disusun berdasarakan pemahaman guru tentang materi pelajaran dan pemahaman  guru  tentang  bagaimana  mengajarkan  materi  serta  integrasi  pengetahuan teknologi  yang  menjadi  tututan  pada  saat  ini.  Bahan  ajar  yang  demikian  dimanakan  dengan bahan  ajar  berbasis  TPACK  dimana  mengintegrasikan  pengetahuan  materi,  pedagogi  dan teknologi ( Gunawan et  al .,  2019).  Bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  haruslah berdasarkan  pemahaman  TPACK  guru  karna  dengan  demikina  bahan  ajar  yang  digunakan akan mudah di implementasikan dalam pembelajaran (Nurjanah et al ., 2021).
Bahan  ajar  IPS  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  Peserta  didik  khususnya  di  SMPN  30  Muaro  jambi.  Dimana  setiap komponen  bahan  ajar  yang  dikembangkan  (RPP  dan  LKPD).  Pembelajaran  disusun berdasarkan  analisis  kebutuhan  guru  dan  Peserta  didik  serta  menyesuaikan  dengan  fasilitas yang  tersedia.  Bahan  ajar  IPS  yang  akan  dikembangkan  dengan  memperhatikan  TPACK diharapkan  mampu  mempersiapkan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  penguasaan teknologi (Suyamto, 2020).

## Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
TPACK  merupakan  pengembangan  dari  teori  PCK  ( Pedagogical  Kontent  Knowledg ) yang di usung oleh (Shulman, 1986). TPACK bekerja untuk meningkatkan atau memperluas gagasan  TPACK  dari  Shulman  untuk  membekali  pengetahuan  yang  dibutuhkan  mengajar dengan  aspek  teknologi.  Teknologi  dianggap  sebagai  alat  kognitif  untuk  belajar  misalnya teknologi dapat digunakan untuk memungkinkan pelajar untuk mengakses informasi dengan kaca  konstruktif  seperti  mengakses  Wikipedia,  atau  melihat  video  pembelajaran  tertentu. Oleh  (Punya  dan  Koehler,  2006)  memperluas  gagasan  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  yang  di  sebut  pendekatan  TPACK.  Dimana  TPACK  menjadi  bentuk pengetahuan yang terkondisi, mengakui bahwa integrasi teknologi yang sukses membutuhkan pemahaman  guru tentang hubungan  yang kompleks antara konten, pedagogi,  teknologi,  dan pengetahuan tentang konteks pendidikan di sekitarnya. termasuk pengetahuan tentang Peserta didik,  sekolah,  infrastruktur  yang  tersedia,  dan  lingkungan.  Angeli  dan  Valanides,  (2015) mengelompokan komponen TPACK menjadi tiga bagian diantaranya adalah sebagai berikut:
Tabel 1: Komponen bagian TPACK Sub Bagian Kostruktur TPACK Sub Domain Dasar Technological knowledge (TK) Pedagogical knowledge (PK) Content knowledge (CK) Sub Domain tingkat pertama: Transformasi Technological pedagogical knowledge (TPK) Pedagogical content knowledge (PCK) Technological content knowledge (TCK) meta-konseptual,  tingkat kedua transformasi Technological pedagogical content knowledge (TPCK or TPACK)
Pada  tingkat  pertama,  transformasi  pengetahuan  dasar  subdomain  (TK,  PK,  CK) menjadi  pengetahuan  tentang  perpotongan  subdomain  (PCK,  TPK,  TCK)  didefinisikan sebagai konstruksi model mental. Pada tingkat kedua, pertimbangan dari literatur perubahan konseptual  dan  TPCK  adalah  dikonseptualisasikan  sebagai  kesadaran  meta-konseptual  dari tuntutan  tugas  mengajar.  Kesimpulannya,  implikasi  untuk  penelitian,  pelatihan  guru,  dan pengembangan professional.

## Motivasi Belajar
Kompleksitas  kehidupan  di  abad  21  telah  membawa  ke  garis  depan  pemikiran pendidikan  perlunya  Peserta  didik  di  sekolah  untuk  didukung  dalam  mengembangkan kemampuan,  kualitas  dan  disposisi  untuk  pembelajaran  seumur  hidup  yang  efektif.  Hal  ini menambah  pentingnya  merangkul  motivasi  belajar  sebagai  tujuan  pendidikan  di  semua tingkatan  (Harlen  &  Deakin  Crick,  2003).  McClelland  et  al.,  (1953)  mengatakan  bahwa motivasi merupakan implikasi dari hasil pertimbangan yang telah dipelajari dengan di tandai suatu  perubahan  pada  situasi  efektif  yang  disebabkan  oleh  sebuah  ransangan  atau  stimulus yang  diberikan  hal  ini  akan  memberikan  perubahan  tampak  pada  adanya  perbedaan  afektif saat munculnya motif dan usaha pencapaian yang diharapkan. pendapat lain juga mengatakan hal  yang  sama  yaitu  Motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan  (Sholeh dan S’adiah, 2018). Kemauan baik  yang bersumber dari dalam  diri individu  itu sendiri maupun dari luar individu.  Seberapa  kuat  motivasi  yang  dimiliki  individu  akan  banyak  menentukan  kualitas
perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya  (Suprihatin,  2019).  Motivasi  merupakan  penggerak  utama  dalam  mendorong pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran  dikelas.  Motivasi  Pembelajaran  merupakan pondasi utama yang harus dibangun dalam mempersiapkan peserta didik untuk pembelajaran yang lebih baik (Wijayani et al ., 2017).
Motivasi  biasanya  di  tanamkan  pada  saat  pembelajaran,  guru  harus  memiliki keterampilan yang baik dalam memotivasi peserta didik terutama dalam menyampaikan dan mendesain pembelajaran agar peserta didik memiliki motivasi yang tinggi dalam bekerja atau menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  (Lowman,  1990).  Motivasi  belajar  Sebagian besar tergantung pada guru dalam mengembangkan motivasi dan kecenderungan alami siswa untuk  belajar,  Ketika  individu  termotivasi  untuk  belajar  maka  dapat  memfasilitasi  siswa untuk  pengembangan  pembalajaran  tingkat  tinggi  dan  keterampilan  berpikir  untuk meningkatkan  ketercapaian  belajar  peserta  didik  (Mccombs,  1991).  Guru  merupakan  kunci dalam  menentukan  motivasi  belajar  peserta  didik  dimana  guru  harus  menyeimbangkan keinginan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan  menyesuaikanya  dengan  desain pembalajaran yang diterapkan (Corno & Mandinach, 1983).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  dan  Pengemabangan  atau  sering  disebut  R&D (Research  and  Development).  Penelitian  pengembangan  merupakan  proses  yang  digunakan dalam  mendesain,  dan  mengembangkan  produk  dalam  dunia  pendidikan.  Dalam  proses pengembangan  sebuah  produk  peneliti  perlu  memahami  sistematika  model  pengembangan yang  digunakan  dengan  berdasarkan  pada  tahapan-tahapan  pelaksanaan.  Penelitian  ini menggunakan  model  4D,  dengan  menggunakan  model  4D  penelitian  pengembangan  ini dilakukan  dengan  desain  yang  diadaptasi dari  model  4D  yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan et al ., (1976).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  ahli  ynag terdiri  dari  ahli  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan  untuk  menilai  kelayakan  produk yang  dikembangkan,  lembar  angket  uji  coba  terbatas  digungkan  untuk  mengetahui pemahaman siswa terhadap produk yang dikembangkan, Lembar angket motivasi pebelajaran yang  digunakan  untuk  mengukur  efektifitas  produk  yang  dikmebangkan  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  Peserta  didik.  penelitian  ini  melibatkan  dua  orang  validator yaitu  dosen  ahli  pembelajaran  IPS  dan  guru  IPS  yang  menilai  kelayakan  produk.  Uji  coba luas dilakukan di SMPN 30 Muaro Jambi dengan melibatkan 30 orang siswa kelas VII pada materi Peran IPTEK dalam Kegiatan Ekonomi.
Anlisis validasi perangkat pembelajaran dilakukan dengan menggunakan menghitung skor rata-rata yng didapatkan yang kemudian di keonversikan dengan kriteria penilaian yaitu sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik dan sangat kurang. Skala yang didapat kemudian dikompersi menjadi data kualitatif skala lima, dengan acuan seperti pada table 2.
Tabel 2: Penilaian ideal skala 5 Rentang Skor Kuantitatif Nilai Kategori ̅̅̅ 1 Sangat Baik ̅̅̅ ̅̅̅ 2 Baik ̅̅̅ ̅̅̅ 3 .Cukup Baik
Rentang Skor Kuantitatif Nilai Kategori ̅̅̅ ̅̅̅ 4 Kurang Baik ̅̅̅ 5 Sangat Kurang

## Baik
Setelah  mendapatkan hasil rata-rata selanjutnya  disesuaikan dengan  kategori  rentang skor kuantitatif yang didapatkan dan di sesuaikan dengan kategori yang didapatkan. Analisis data  angket  motivasi  dilakukan  dengan.  menjumlahkan  skor  yang  didapatkan  dengan  skor masimal  dikali  100%.  Analisis  akan  dilakukan  di  setiap  indicator  sehingga  akan  di menggambarkan secara rinci kemampuan Motivasi Belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS  materi  Aktivitas  Manusia  Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  menggunakan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan.  Hasil  persentase  akan  disesuaikan  dengan  table  berikut  untuk mendapatkan kategori sesuai dengan isian angket yang dilakukan oleh Peserta didik. Adapun table konversi skor adalh sebagai berikut:
Tabel 3: Rentang konversi skor presentase Skala Interval Rentang Presentase Kategori 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
Analisis  angket  motivasi  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  pre-test  dan  post-test peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan perangkat  pembelajaran berbasis TPACK. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang jelas tetang ketercapaian peserta didik setelah menggunakan produk yang telah dikambangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran RPP dan LKPD berbasis TPACK, pengembangan dilakukan dengan menggunakan desain 4D yang di usulkan oleh (Thiagarajan et al. , 1976) dimana terdapat 4 tahap pengembangan yaitu: Define, Design, Develop, Disseminate Adapun tahapan secara dinci adalah sebagai berikut:

## Define (Pendefenisian)
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  pembelajaran  di  SMPN  30  Muaro Jambi  dan  menanalisis  kesiapan  peserta  didik  dan  guru  penerapan  perangkat  pembelajaran berbasis  TPACK.  Hasil  analisis  peserta  didik  menunkukan  bahwa  memungkinkan  untuk menerapkan pembelajaran berbasis tekonologi dan perlu juga dilakukan pengembangan pada perangkat  pembelajaran  berbasis  yang  TPACK  dalam  menghasilkan  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  Peserta  didik  (LKPD)  yang  berbasis  TPACK,  dimana  teknologi  terdapat integrasi  dengan  pengetahuan  materi  dan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hasil  ini  juga merupakan  acuan  dalam  mengembangakan  peragnkat  pembelajaran  berbasis  TPACK sehingga  secara  menyeluruh  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  yang  dikembangkan sudah  sesaui  dengan  kemampuan  penggunaan  teknologi  Peserta  didik  dan  disesuaikan  juga dengan  indikator  motivasi  belajar  sehingga  peserta  didik  secara  bersamaan  dapat mengoptimalkan  penggunaan  teknologi  dan  dapat  memaksimalkan  hasil  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS materi peran IPTEK dalam kegiatan Ekonomi.
Analisis guru menunjukan bahwa guru belum siap dalam menerapakan pembelajaran berbasis  teknologi  terutama  dari  bahan  ajar  yang  dimiliki  guru  masih  bersifat  konvensional tidak  mengarahkan  kepada  penggunaan  teknologi.  Selain  itu  hasil  analisis  angket menunjukan  bahwa  pengetahuan  guru  terhadap  aspek  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi masih rendah. Kelemahan pembelajaran ini dijadikan referensi dalam mengembangkan bahan ajar  berbasis  TPACK,  sehingga  guru  dapat  menggunakan  pembelajaran  terintegrasi  dengan teknologi  dan  dapat  mengatasi  masalah  motivasi  belajar  Peserta  didik  dengan  menerapkan pembelajaran  campuran  atau  blended  learning  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  di sekolah.

## Design (Desain)
Tahap  desain  menghasilakan Flowchart pengembangan  dan Storyboard perangkat yang dikembangkan. Perangkat pembelajaran yang dilakulan berupa RPP dan LKPD berbasis TPACK. Unsur TPACK yang di maksud dalam perangkat ini adalah sebagai berikut. Unsur pedagoginya  menggunakan  model  pembelajaran  proyek  (PjBL)  unsur  Teknologi menggunakan aplikasi google site dan video pembelajaran dan Unsur Kontennya menerapkan materi pembelajaran peran IPTEK dalam Kegiatan ekonomi.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  ini  di  desain  untuk  menjadi solusi dan inovasi pada pembelajaran di SMPN 30 Muaro Jambi yang dapat di terapkan pada pembelajaran  Belnded  Learning  (pembelajaran  campuran  Daring  dan  Luring).  Perangkat yang  dikembangkan  di  sesuaikan  dengan  motivasi  belajar  Peserta  didik  sehingga  dengan penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  capaian Peserta  didik  khususnya  dalam  pembelajaran  IPS  materi  Peran  IPTEK  dalam  kegiatan Ekonomi.

## Develop (Pengembangan)
Pada  tahap  pengambangan  ada  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  yaitu  Validasi produk yang dikembangkan, Uji Coba Terbatas dan Uji coba operasional (Luas). Pada tahap validasi  dalam  penelitian  ini  melibatkan  dosen  dan  guru  sebagai  ahli  dalam  memvalidasi perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  yang  telah  dikembangkan  analisis  perangkat pembelajaran  di  dasarkan  pada  dua  aspek  yaitu  aspek  pembelajaran  dan  media  yang digunakan.  Hasil  analisis  validasi  perangkat  pembelajaran  pada  aspek  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
Tabel 3: Rentang konversi skor presentase
Aspek Skor yang di dapat Nilai Kategori Perumusan Indikator dan tujuan 28 5 Sangat Baik Isi 33 5 Sangat Baik Langkah Pembelajaran 29 5 Sangat Baik Penilaian Hasil Belajar 9 5 Sangat Baik Bahasa 9 5 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  aspek  pembelajaran  dapat  di  Tarik  kesimpulan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  yang  dikembangkan  sudah  memiliki keterdukungan dan integrasi anatara Teknologi, pedagogi, content yang sesuai dimana setiap aspek  yang  di  nilai  mendapatkan  skor  dengan  kategori  Sangat  baik  sehingga  perangkat pembelajaran  berbasis  TPACK  dinyatakan  sesuai  berdasarkan  aspek  pembelajaran.  Hasil
analisis  validasi  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  aspek  media  adalah  sebagai berikut:
Tabel 3: Rentang konversi skor presentase Aspek Skor yang di dapat Nilai Kategori Ukuran LKPD 56,5 5 Sangat Baik Desain Sampul LKPD (Cover) 23,5 5 Sangat Baik Desain isi LKPD 29 5 Sangat Baik Kemudahan Pengguna 9 5 Sangat Baik
Berdasarkan hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  pada  aspek  media  pembelajaran dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  LKPD  berbasis  TPACK  yang  dikembangkan  sudah  sesuai degangan kriteria yang di inginkan sehingga pada tahap berikutnya adalah uji coba terbatas. pada  tahap  uji  coba  terbatas  melibatkan  15  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah sedang  dan  tinggi  yang  dipilih  berdasarkan  nilai  semester.  Pada  uji  coba  kecil  didapatkan hasil  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami  sepehunnya  materi  yang  disajikan  dan  dapat memahmai  skema  pembelajaran  serta  gambar  dan  table  yang  terdapat  pada  LKPD  yang digunakan. Sehingga dapat dilanjutkan pada tahap berikutnya yaitu tahap uji coba luas yang melibatkan  30  orang  siswa  kelas  VII  untuk  mengetahui  efektifitas  produk  dalam meningkatakan motivasi belajar. Hasil analisis uji coba luas adalah sebagai berikut:

## Gambar 1: Hasil ketercapaian motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan perangkat pembelajaran berbasis TPACK
Berdasarkan  keterangan  diatas  secara  keseluruhan  indicator  Mitivasi  Belajar  Peserta didik  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  ini  berarti  semua  indicator  yang  ada  pada Motivasi  Belajar  Peserta  didik  sudah  terfasilitasi  dalam  pembelajaran  dan  produk  berupa perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  efektif  dari  segi  pelaksanaan  dan  ketercapaian pembelajaran dalam proses pembelajaran  yang silakukan di SMPN 30 Muaro Jambi dengan demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  perangkat  pembelajarab  berbasis  TPACK  telah
Indikator 1 Indikator 2
Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Pre-test 60% 63% 70% 69% 69% 65% Post-test 81% 84% 90% 86% 86% 82% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pe rse n tase
sukses  di  kembangkan  dan  di  implementasikan  dalam  menjawab  kebutuhan  pembelajaran Guru dan Peserta Didik di SMPN 30 Muaro Jambi.

## Disseminate (Penyebarluasan)
Tahap  ini  merupakan  menyebarluaskan  untuk  produk  yang  telah  dikembangkan. Penyebaran produk dailakukan pada SMPN 30 Muaro Jambi dan beberapa guru dari sekolah lain untuk diterapkan. Penyebaran produk ini dengan harapan agar lebih banyak masukan lagi dan dapat bermanfaat bagi sekolah lain yang bukan bagian dari penelitian ini.
Hasil  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  terutama RPP dan LKPD merupakan sebuah produk pengembangan yang sesuai dengan karakteristik Peserta  didik  sehingga  pada  tahap  Implementasi  perangkat  berbasis  TPACK  ini  dapat meningkatkan motivasi peserta didik, peningkatan motivasi peserta didik terhadap perangkat yang  dikemabangkan  tidak  terlepas  dari  peran  model  pembelajaran  PJBL  dan  penggunaan teknologi sehingga kegiatan peserta didik lebih integrative dan innovative (Purnawati et al., 2020;  Sari  et  al.,  2020).  Dengan  integrasi  Teknologi  dan  model  PJBL  pada  perangkat pembelajaran  berbasis  TPACK  yang  dikembangkan  memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengeksplor  kemampuan  yang  dimiliki  dan  peserta  didik  juga  mendapat kesempatan  untuk  belajar  mandiri  dengan  adanya  arahan  guru  dan  memonitor  kegiatan Peserta didik melalui google site (Atmoko, 2020).
Perangkat pembelajaran Berbasis TPACK yang dikembangkan memfasilitasi banyak aktivitas  didalamnya  yaitu  pembelajaran  online,  tatap  muka  dan  kegiatan  Project-based learning sehingga dalam LKPD  yang dikembangkan tidak monoton dan dapat memberikan peserta didik tantangan baru dalam pencapaian pembelajaran yang telah di tetapkan. Dengan adanya tantangan melalui pembelajaran terintegrasi akan memberikan kesempatan dorongan kepada  peserta  didik  untuk  lebih  giat  dalam  belajar  dan  meningkatkan  motivasi  belajar Khususnya mata pelajaran IPS pada materi Peran IPTEK dalam Kegiatan Ekonomi.  (Diana Sri  Mayani,  2020;  Palupi  et  al.,  2020).    Untuk  lebih  mengoptimalkan  ketercapaian  peserta didik  dalam  melakukan  pembelajaran  berbasis  TPACK  penelitian  selanjutnya  disarankan untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  website  sehingga  pembelajaran yang  dilakukan  dapat  dengan  mudah  terkontrol  terutama  dalam  nererapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dimana  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  melalakukan pekerjaan atau tugas yang diberikan via website.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis  TPACK  menggunakan  desain  pengembangan  4D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu Define,  Design,  Develop,  Disseminate .  Berdasarkan  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  oleh  ahli  pada  aspek  Pembelajaran  dan  media  yang digunakan. hasil uji coba luas yang melibatkan 30 siswa kelas VII menunjukan bahwa produk perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK  yang  di  kembangkan  efektif  untuk  meningkatkan ketercapain  Motivasi  belajar  peserta  didik.  penelitian  berikutnya  disarankan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  website  untuk  memaksimalkan pembelajaran online dan untuk mempermudah mengontrol penerapan pembelajaran berbasis
project. Sehingga pembelajaran lebih mudah di implementasikan dan dapat memaksimalkan ketercapaian pembelajaran dikelas maupun di luar kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriani,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa  (  Learning motivation  as  determinant  student  learning  outcomes  ). Jurnal  Manajemen  Pendidikan Perkantoran , 4 (1), 80–86. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Angeli,  C.,  &  Valanides,  N.  (2015). Technological  Pedagogical  Content  Knowledge exploring,  developing,  and  assessing  TPCK .  Springer.  https://doi.org/10.1007/978-1- 4899-8080-9
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  Puteri,  S.,  Larasati,  D.,  Islam,  U.,  Sunan,  N.,  Yogyakarta,  K., Islam, U., Sunan, N., Yogyakarta, K., Islam, U., Sunan, N., Yogyakarta, K., & Belajar, M.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140.
Corno,  L.,  &  Mandinach,  E.  B.  (1983).  The  Role  Of  Cognitive  Engagement  in  Classroom Learning and Motivation. Educational Psychologist , 18 (2), 88–108. https://doi.org/10.1080/00461528309529266
Gunawan,  D.,  Sutrisno,  &  Muslim.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berdasarkan  Kerangka  Kerja  TPACK  Pada  Materi  SPLDV. Jurnal KESMAS , 11 (2), 249–261. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm Gunawan,  Dedi,  Sutrisno,  &  Muslim.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berdasarkan  TPACK  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Pendidikan Matematika FKIP Universitas Halu Oleo , 11 (2), 249–261.
Harlen, W., &  Deakin  Crick, R. (2003). Testing  and motivation for learning. Assessment  in Education: Principles,
Policy and Practice , 10 (2), 169–207. https://doi.org/10.1080/0969594032000121270
Iskandar, Jumadi, Sastradika, D., & Defrianti, D. (2021). Development of TPACK and EQ- based  21st  century  learning  through  the  teacher  certification  programme  in  Indonesia. South African Journal of Education , 41 (Supplement 2), S1–S9. https://doi.org/10.15700/saje.v41ns2a1952
Kurnianti, D., Nugroho, A. A., & Sugiyono, T. (2021). Peningkatan motivasi belajar tema 9 melalui model discovery learning berbasis tpack pada peserta didik kelas iv semester 2 sd negeri pandean lamper 02 semarang. Jurnal Handayam , 12 (1), 74–82. Lowman, J. (1990). Promoting Motivation and Learning. College Teaching , 38 (4), 136–139. https://doi.org/10.1080/87567555.1990.10532427
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  &  Amalia,  D.  A.  (2020).  Analisis Bahan Ajar. Nusantara : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 311–326.
Mairisiska, T., Sutrisno,  & Asrial.  (2014). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Development TPACK Based Learning Devices on Colligative Properties to Improve Critical Thinking Skill Students. Edu-Sains , 3 (1), 28–37.
McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1953). Toward a theory of motivation.  In The  achievement  motive. (pp.  6–96).  Appleton-Century-Crofts. https://doi.org/10.1037/11144-002
Mccombs, B. L. (1991). Motivation and Lifelong Learning. Educational Psychologist , 26 (2), 117–127. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2602
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2008).  Introducing  Technological  Pedagogical  Content Knowledge. Paper  Presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  American  Educational Research Association , 1–16.
Nurjanah,  N.,  Sutrisno,  S.,  &  ...  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Berbasis  TPACK  pada Materi  Garis  dan  Sudut  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Laplace: Jurnal Pendidikan … , 180–189.
https://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/Laplace/article/view/552
Punya,  M.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge:  A Framework  for  Teacher  Knowledge  Related  papers.  In Teachers  college  record (Vol. 108, Issue 6, pp. 1017–1054).
Purnawati,  W.,  Maison,  M.,  &  Haryanto,  H.  (2020).  E-LKPD  Berbasis  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Sebuah  Pengembangan  Sumber  Belajar Pembelajaran Fisika. Tarbawi :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 16 (2), 126–133. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i2.665
Sastradika,  D.,  Iskandar,  I.,  Syefrinando,  B.,  &  Shulman,  F.  (2021).  Development  of animation-based  learning  media  to  increase  student’s  motivation  in  learning  physics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1869 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1869/1/012180
Sholeh,  B.,  &  S’adiah,  H.  (2018).  PENGARUH  MOTIVASI  BELAJAR  DAN  FASILITAS BELAJAR  TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  IPS  SISWA  SMP  NURUL  IMAN PARUNG  BOGOR  TAHUN  AJARAN  2017/2018. PEKOBIS  Jurnal  Pendidikan, Ekonomi Dan Bisnis , 3 (2), 330–338.
Shulman, L. S. (1986). shulman_ThoseWhoUnderstandKnowledgeGrowthTeaching_1986-jy. Educational Researcher , 15 (2), 4–14.
Suprihatin,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G-Couns:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 3 (1), 73–82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89 Suyamto,  J.  (2020). Pengambangan  Perangkat  pembelajaran  berbasis  TPACK (technological  Pedagogical  Content  Knowledge)  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI pada materi sistem peredaran darah . Universitas Sebelas Maret.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1976).  Instructional  development  for training  teachers  of  exceptional  children. Journal  of  School  Psychology , 14 (1),  75. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Ulva,  L.,  &  Atun,  S.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan pendekatan tpack untuk meningkatkan literasi sains. Tadris Kimiya 2 , 1 (Juni 2017), 84– 90.
Wijayani,  I.,  Haenilah,  E.  Y.,  &  Sugiman.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Pedagogi , 6 (6), 3–7.