## Bioeduca: Journal of Biology Education
http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 2, Tahun 2021 Hal. 135 – 145
Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Metode Studi Kasus Terintegrasi Nilai Islam
Inna Saftina 1 , Muhammad Muttaqien 2 , Hadiansah 3 , 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung Email : innasaftina@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 19 – 10 – 2020 Diterima: 15 – 09 – 2021 Dipublikasikan: 15 – 09 – 2021
Hasil  wawancara  di  salah  satu  MA  swasta  di  kota  Bandung, menunjukkan bahwa sumber belajar yang mampu mengintegrasikan  materi  umum  dengan  nilai-nilai  keislaman sangat  dibutuhkan.  Penelitian ini  bertujuan  menghasilkan  bahan ajar  berbasis  metode  studi  kasus  terintegrasi  nilai  Islam  pada materi  sistem  gerak  manusia.  Metode  penelitian  menggunakan R&D  dengan  model  4D  yang  dibatasi  sampai  pada  3D  ( define, design,  develop ).  Subjek  penelitian  terdiri  dari  20  peserta  didik kelas XI MIA MA Al-Jawami Bandung. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  uji  validasi  ahli  materi,  media dan  guru  mata  pelajaran,  serta  angket  uji  keterbacaan  peserta didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kategori  sangat  layak berdasarkan  uji  validasi  dengan  persentase  rata-rata  89%. Bahan  ajar  diujicobakan  secara  terbatas  dengan  hasil  uji  coba termasuk  kategori  sangat  layak  dengan  persentase  95%. Presentase  keseluruhan  bahan  ajar  tersebut  yakni  92%,  artinya bahan  ajar  yang  dikembangkan  dinilai  sangat  layak  untuk digunakan sebagai sumber belajar peserta didik di MA.
Kata kunci: bahan ajar; integrasi; nilai Islam Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang The results of an interview at MA in Bandung, show that learning resources  that  are  able  to  integrate  with  Islamic  values  are needed. This study aims to produce teaching materials based on case study methods integrated with Islamic values  in the human movement system material. The research method uses R&D with a  4D  model  that  is  limited  to  3D  (define,  design,  develop).  The research  subjects  consisted  of  20  students  of  class  XI  MIA  MA Al-Jawami  Bandung.  The  data  collection  technique  was  carried out using a validation test of material experts, media and subject teachers, as well as a student readability test questionnaire. The results showed that the category was very feasible based on the validation  test  with  an  average  percentage  of  89%.  Teaching materials  were  tested  on  a  limited  basis  with  the  test  results included in the very feasible category with a percentage of 95%. The  overall  percentage  of  the  teaching  materials  is  92%, meaning  that  the  teaching  materials  developed  are  considered very  feasible  to  be  used  as  learning  resources  for  students  in MA..
Key words: integrate ; teaching materials; Islamic values Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  sumber  belajar,  yang  memudahkan  peserta didik memperoleh sejumlah informasi,  pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan dalam  proses  belajar  mengajar  (Permatasari,  2019),  sehingga  materi  yang  disusun dalam  bahan  ajar  harus  memudahkan  peserta  didik  untuk  menguasai  substansi materi  pada  kompetensi  dasar  (Ayu  &  Lepiyanto,  2019).  Bahan  ajar  ini  dapat berbentuk tertulis ataupun tidak tertulis serta berisi seperangkat materi pembelajaran ( teaching  material )  yang  disajikan  secara  runtut,  menyeluruh  dan  menyajikan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik dalam proses belajarnya (Rapi, 2012). Oleh  karena  itu,  tersedianya  bahan  ajar  yang  berkualitas  dapat  menjadikan  proses belajar lebih efektif, efisien, serta dapat meningkatkan mutu pembelajaran (Ningtyas, 2014).
Sesuai  dengan  KI  1  dan  tujuan  kurikulum  pembelajaran  biologi  di  madrasah, pembelajaran  harus  mampu  pengintegrasian  ilmu  biologi  dengan  nilai  Islam.  Nilai islam  merupakan  dasar  ilmu  pengetahuan  yang  jelas  untuk  menerangkan  berbagai fenomena  alam  yang  tersaji  kemudian  di  kaji  melalui  serangkaian  proses  hingga menghasilkan  produk  sebagai  tanda  kebesaran  dan  kekuasaan  Allah  Swt. (Rusdiana,  2014).  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  yang  diintegrasikan  dengan  nilai agama, mampu memberikan penanaman nilai pada peserta didik tentang ketuhanan yang  sesuai  dengan  konsep  sains  (Ihsani,  2020).  Maka  pengintegrasian  ini  sangat sesuai  demi  mewujudkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  madrasah (Muspiroh, 2013).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada guru mata pelajaran Biologi Kelas XI salah satu MA swasta di Bandung, dikemukakan bahwa sekalipun berstatus Madrasah, kebanyakan belum memiliki sumber belajar yang mampu mengintegrasikan  nilai  Islam  dengan  perangkat  materi  sains.  Madrasah  memiliki tuntutan  visi  dan  misi  lebih  terarah  terhadap  bidang  agama,  namun  sampai  saat  ini belum  terdapat  sumber  yang  digunakan  berupa  bahan  ajar  yang  secara  khusus dirancang  untuk  memenuhi  tujuan  pengajaran  di  Madrasah.  Dari  hasil  tersebut didapatkan  informasi  bahwa  pembelajaran  belum  menunjukkan  secara  nyata integrasi  nilai  Islam  pada  mata  pelajaran  biologi.  Guru  telah  melakukan  upaya perbaikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran,  serta mengintegrasikan nilai-nilai karakter secara verbal. Upaya guru belum menunjukkan hasil optimal, hal ini karena bahan ajar yang dipergunakan guru kurang mendukung pencapaian  tujuan  pembelajaran  khususnya  di  MA  tersebut.  (Belawati,  2003) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  bersifat  unik  sekaligus  spesifik.  Artinya  bahan  ajar dapat  digunakan  untuk  tujuan  tertentu  dan  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  dan karakteristik peserta didik tertentu juga.
Di lain sisi, untuk memupuk motivasi dan semangat siswa dalam mengolah ide konsep biologi, pembelajaran harus mengupayakan pengalaman belajar nyata pada siswa (Yadav, 2009). Pelajaran yang terpisah dari pengalaman atau kasus riil sehari- hari  akan  membuat  banyak  sekali  pelajaran  hanya  diterima  sebagai  pengetahuan yang  dihafalkan  saja.  Pengalaman  belajar  yang  bersumber  dari  kehidupan  atau
kasus  sehari-hari  dapat  membantu  siswa  cepat  memahami  makna  konsep  yang sedang  diberikan.  Dengan  demikian  konsep  biologi  tidak  lagi  dipahami  sebagai konsep  abstrak.  Alternatif  yang  dikembangkan  antara  lain  dengan  metode  studi kasus. Fokus metode ini adalah terdapat pada upaya ilmiah dalam berfikir mengapa dan  bagaimana  menyelesaikan  kasus  atau  masalah  yang  disajikan.  Atau  dapat dikatakan sebagai pembelajaran yang bertolak dari kasus. Guru mengimplementasikan  metode  ini  menggunakan  kasus  yang  bisa  dipecahkan sebagai  bahan  pelajaran.  Kasus  yang  dimaksud  dapat  menggunakan  kasus  yang terdapat  dalam  buku  teks  maupun  sumber-sumber  lainnya,  bahkan  dari  kejadian yang benar-benar terjadi di lingkungan sekitar siswa (Sanjaya, 2006).
Kompetensi  Dasar  pada  materi  sistem  gerak  mengangkat  kompetensi  analisis yang  erat  kaitannya  dengan  manusia  dan  kehidupannya  secara  nyata.  Gangguan yang  terjadi  padanya  sangat  banyak  ditemui  di  masyarakat,  dan  menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  yang  menggiring  keingintahuan  siswa.  Berdasarkan keterangan dari guru mata pelajaran yang bersangkutan, tingkat respon siswa pada materi  ini  cukup  tinggi  dari  tahun  ke  tahun,  namun  materi  ini  dianggap  sulit  bagi siswa  karena  membutuhkan  kemampuan  untuk  mengingat  dan  menghafal  macam- macam  rangka,  bagian  rangka  dalam  jumlah  banyak  apalagi  ditambah  dengan visualisasi  yang  kurang  menarik  sehingga  sukar  untuk  dihafalkan.  Selain  itu,  materi sistem gerak termasuk kedalam kelompok pengajaran anatomi dan fisiologi manusia yang sering memperkenalkan subyek (deskripsi proses penyakit, prosedur klinis dan masalah  kesehatan  dan  kebugaran)  yang  dieksplorasi  atau  ditekankan  secara  lebih rinci  pada  kasus  klinis  yang  lebih  maju.  Sebuah  kasus  yang  berhubungan  dengan penyakit  atau  patologi  sering  memperdalam  pemahaman  siswa  tentang  anatomi manusia  normal  dan  fisiologi,  sehingga  membuktikan  relevansi  kehidupan  nyata secara langsung (Cliff & Wright, 2007).
Bahan  ajar  berbasis  modul  elektronik  dengan  terintegrasi  nilai  Islam  telah banyak dilakukan pada penelitian sebelumnya, dan terbukti efektif sebagai tambahan materi  yang  sesuai  dengan  KI  1.  Akan  tetapi  terdapat  kebaruan  pada  penelitian  ini. Materi umum  diintegrasikan dengan  nilai Islam dan studi kasus sekaligus, sehingga diharapkan  dapat  membantu  memudahkan  peserta  didik  dalam  menguasai  materi secara lebih riil serta sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan kurikulum di Madrasah .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah Research  and  Development (R&D) dengan  tahapan  penelitian  dibatasi  sampai  3D  ( Define,  Design,  dan  Devolep ) (Thiagarajan,  1974).  Pembatasan  ini  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  aspek waktu,  biaya  (Elvarita,  2020),  serta  kondisi  di  tengah  pandemi.  Penelitian disederhanakan hanya sampai pada dihasilkannya produk setelah dilakukan uji coba terbatas. Merujuk pada Sukmadinata (2010), bahwa penelitian untuk program S1 dan S2 dapat dihentikan sampai dihasilkan draft final tanpa pengujian hasil.
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2020  di  MA  Al-Jawami  Bandung. Sumber  data  berasal  dari  satu  orang  validator  materi  dan  media,  serta  lima  orang guru  biologi  dan  20  orang  peserta  didik  kelas  XI  MIA.  Prosedur  pengembangan meliputi  tahap define , design atau  dan develop .    Tahap  define  atau  pendefinisian merupakan  tahapan  studi  pendahuluan  berupa  analisis  studi  lapangan  dan  studi pustaka  untuk  mengumpulkan  informasi  awal  terkait  kebutuhan  pembelajaran  yang dimaksud.  Tahapan  ini  meliputi  analisis  ujung  depan  yang  bertujuan  untuk menganalisis masalah yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran, analisis peserta didik bertujuan untuk menganalisis  masalah yang dihadapi oleh  peserta didik dalam pembelajaran, analisis tugas, analisis konsep dan analisis tujuan pembelajaran yang bertujuan untuk menganalisis dari segi kebutuhan materi dan kurikulum. Kompetensi dasar  yang  dipilih  adalah  KD  3.5  yakni  menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  gerak  dan  mengaitkan  dengan  bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme gerak serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi  pada sistem  gerak manusia. Tahapan kedua  yakni design atau  perancangan prototype produk  yang  meliputi  penetapan  kriteria  acuan  dalam  membuat  produk, pemilihan  media  dan  format  serta  merancang  produk  awal.  Tahap  ketiga  yakni develop  atau  pengembangan,  meliputi  validasi  ahli  yang  terdiri  dari  ahli  materi,  ahli media  dan  guru  mata  pelajaran,  serta  uji  terbatas  dengan  dilakukannya  uji keterbacaan peserta didik terhadap bahan ajar.
Hasil  validasi  dan  uji  keterbacaan  peserta  didik  selanjutnya  dikategorikan berdasarkan  rerata  persentase  menururt  kriteria  masing-masing  seperti  yang terdapat pada Tabel 1. dan Tabel 2. berikut ini.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Hasil validasi
Persentase Kategori 81-100% Sangat layak 61-80% Layak 41-60% Cukup layak 21-50% Kurang layak 0-20% Sangat kurang layak (Sumber : Akbar, 2013) Tabel 2. Persentase Hasil Tanggapan Peserta Didik Persentase Kategori 81-100% Sangat layak 61-80% Layak 41-60% Cukup layak 21-50% Kurang layak 0-20% Sangat kurang layak (Sumber : Akbar, 2013)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  produk  bahan  ajar  berbasis  metode  studi  kasus terintegrasi nilai islam  yang dikembangkan untuk kemudian divalidasi oleh  validator.
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  diteliti,  hasil  penelitian  ini  mencakup  validasi bahan ajar dan respon keterbacaan bahan ajar tersebut.

## Hasil validasi
Validasi (uji kelayakan) dilakukan kepada satu orang validator ahli materi, satu orang ahli media dan lima orang guru mata pelajaran yang tergabung dalam MGMP Biologi  MA  Kab.  Bandung,  dengan  hasil  persentase  kelayakan  dapat  dilihat  seperti pada Gambar 1. berikut.

## Gambar 1. Grafik Hasil Uji Validasi terhadap Tiga Validator
Ahli  materi  bertugas  untuk  memvalidasi  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  penyajian  bahasa  (Astuti  et  al.  2016),  dan  keterapaduan  nilai  islam. Penilaian  validator  ahli  materi  rata-rata  memperoleh  nilai  sangat  baik.  Dilihat  dari aspek kelayakan isi dimana materi telah sesuai dengan KD dan tujuan pembelajaran, materi akurat berdasarkan konsep  dan data, serta  mampu  mendorong sikap inquiry peserta  didik.  Aspek  penyajian  dinilai  sangat  baik  dari  segi  konsistensi,  kelogisan serta  keruntutan  penyajian,  kejelasan  dan  eksistensi  berbagai  elemen  penunjang materi.  Aspek  penyajian  bahasa  mendapatkan  penilaian  sangat  baik  dari  segi ketepatan  bahasa,  ejaan  dan  istilah,  serta  penggunaan  bahasa  mampu  mendorong peserta  didik  dalam  merespon  pesan  yang  disajikan.  Ulfah  (2018)  menjelaskan bahwa  penggunaan  bahasa  dalam  bahan  ajar  berkaitan  dengan  pemilihan  ragam bahasa, pemilihan kata, penggunaan kalimat efektif, dan penyusunan paragraf yang bermakna.  Hal  tersebut  perlu  diperhatikan  karena  penggunaan  bahasa  yang  tepat akan  membantu  pengguna  bahan  ajar  untuk  memahami  informasi  atau  instruksi yang  diberikan  dengan  baik.  Kemudian  dari  aspek  keterpaduan  materi  dengan  nilai islam, validator menilai bahwa bahan ajar telah mengandung unsur nilai islam secara jelas,  materi  keislaman  sesuai  dengan  al- qur’an  dan  hadist,  serta  sesuai  dengan kaidah moral yang seharusnya. Grafik persentase penilaian ahli materi selengkapnya ditampilkan pada gambar 2. berikut.
96% 89% 82% 75% 80% 85% 90% 95% 100% Ahli materi Ahli media Guru mata pelajaran Per sen tas e Validator

## Gambar 2. Grafik Penilaian Ahli Materi
Ahli  media  bertugas  untuk  memvalidasi  aspek  penyajian  dan  kegrafikan  dari produk yang dikembangkan (Pranata et al. 2016), meliputi ukuran bahan ajar, desain sampul  dan  desain  isi  bahan  ajar.  Penilaian  validator  ahli  media  rata-rata memperoleh  nilai  sangat  baik.  Dilihat  dari  aspek  ukuran  bahan  ajar  dimana  ukuran tersebut  telah  sesuai  dengan  standar  ISO  dan  proporsi  isi.  Aspek  desain  sampul dinilai  memiliki  unsur  keharmonisan,  komposisi  dan  ukuran  tata  letak,  menampilkan pusat pandang yang baik, serta menggambarkan isi materi ajar. Ukuran bahan ajar, keharmonisan  warna  dan  keproporsionalan  tata  letak  bahan  ajar  mempengaruhi kemenarikan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  menarik  dapat  membantu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  menggunakan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  (Ulfah, 2018).  Selanjutnya  dari  aspek  desain  isi  bahan  ajar  yang  memiliki  lima  belas  (15) butir  indikator  mendapatkan  penilaian  rata-rata  sangat  baik  dengan  kriteria penggunaan huruf dan ilustrasi yang sesuai, bidang cetak serta pemisahan paragraf dalam  teks  serasi,  dan  secara  keseluruhan  desain  isi  bahan  ajar  dinilai  kreatif  dan dinamis.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penjelasan  Sadjati  (2016)  yang  memaparkan bahwa  ilustrasi  digunakan  untuk  memperjelas  pesan  atau  informasi  yang disampaikan. Selain itu, dengan adanya ilustrasi yang tepat, bahan ajar dapat terlihat menarik,  memotivasi,  komunikatif,  serta  membantu  retensi  dan  pemahaman mahasiswa  terhadap  isi  materi  yang  disajikan  dalam  bahan  ajar.  Grafik  persentase penilaian ahli media selengkapnya ditampilkan pada gambar 3. berikut.
Gambar 3. Grafik Penilaian Ahli Media
95% 96% 94% 100% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 102% Kelayakan isi Kelayakan penyajian Penyajian bahasa Keterpaduan nilai islam Pe rs en tas e Aspek Penilaian Ahli Materi
90% 91% 85% 82% 84% 86% 88% 90% 92% Ukuran Desain sampul Desain isi Pe rs en tas e Aspek Penilaian Ahli Media
Selain divalidasi oleh dosen ahli materi dan desain, bahan ajar juga dinilai oleh lima  orang  guru  mata  pelajaran  yang  tergabung  dengan  MGMP  biologi  MA  se-Kab. Bandung,  mencakup  guru  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  di  MA  Al-Jawami.  Ahli praktisi  lapangan  atau  guru  mata  pelajaran  bertugas  untuk  memvalidasi  aspek  isi, penyajian,  kegrafikan,  dan  bahasa  (Pranata  et  al.,  2016).  Masukan  dari  guru  mata pelajaran  tidak  menyebabkan  perubahan  pada  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Penilaian  guru  rata-rata  memberikan  respon  setuju  dan  sangat  setuju  terhadap bahan ajar yang dikembangkan, terbukti dari hasil angket yang disebar mengatakan bahwa  ajar  tersebut  sangat  bermanfaat  untuk  diterapkan  di  lingkungan  MA khususnya, karena selain telah sesuai dengan apa yang terdapat dalam kompetensi dasar  serta  tujuan  pembelajaran,  juga  mengandung  nilai  lebih  dengan  menyajikan nilai  islam  yang  terintegrasi  dengan  konsep  biologi.  Sehingga  diharapkan  dapat membantu tercapainya kurikulum dalam pembelajaran di madrasah.  Selain penilaian tersebut,  terdapat  beberapa  masukan  dari  ahli  materi,  ahli  media  serta  guru  yakni terkait kejelasan  keterangan  gambar,  penambahan  unsur  ensiklopedia  umum,  serta kejelasan  huruf  dalam  teks  islamic  values.  Berdasarkan  masukan  yang  diberikan, beberapa  perbaikan  dilakukan  untuk  memenuhi  kelayakan  isi  bahan  ajar.  Hal  ini dikuatkan oleh  pernyataan  bahwa tingkat keterbacaan suatu  modul atau  bahan  ajar dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  susunan  dan  cara  penulisan  kata dalam kalimat, kemudian struktur paragraf dan diksi  yang digunakan (Sitepu, 2012). Grafik  persentase  penilaian  guru  mata  pelajaran  selengkapnya  ditampilkan  pada gambar 4. berikut.

## Gambar 4. Grafik Penilaian Guru Mata Pelajaran
Menurut  Akbar  (2013),  apabila  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan bernilai  sangat  valid,  maka  memiliki  arti  bahwa  produk  tersebut  dapat  digunakan tanpa  revisi.  Penilaian  ahli  tidak  dapat  dijadikan  satu-satunya  sumber  yang menunjukkan  kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan.  Menurut  Sukmadinata (2012),  validasi  ahli  menghasilkan  nilai  kelayakan  produk  secara  makro  sehingga diperlukan uji skala kecil yang dapat memberikan penilaian secara mikro. Oleh sebab itu, kelayakan bahan ajar harus menggabungkan hasil validasi ahli dan siswa.
Dari  hasil  validasi  produk,  terdapat  saran  dari  validator  berupa  penambahan Islamic  Values pada  bahan  ajar,  penambahan  ensiklopedia  umum,  serta pengubahan jenis font pada Islamic Values agar lebih mudah dibaca. Adapun secara
83% 82% 81% 80% 81% 81% 82% 82% 83% 83% 84% Tampilan Penyajian materi Manfaat Pe rs en tas e Aspek Penilaian Guru Mata Pelajaran
keseluruhan,  validator  menilai  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  sangat  baik, menarik  dan  bermanfaat  jika  diterapkan  pada  pembelajaran.  Berikut  merupakan tampilan bahan ajar berbasis metode studi kasus terintegrasi nilai islam pada materi sistem gerak manusia.
Gambar 5. Tampilan Cover Bahan Ajar Sistem Gerak
Gambar 6. Tampilan Isi Pendahuluan Materi dan Lembar Kerja Berbasis Studi Kasus
Gambar 7. Tampilan Isi Integrasi Nilai Islam pada Bahan Ajar

## Hasil Uji Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan  melakukan  uji  keterbacaan  yang  diberikan kepada delapan peserta didik untuk memberikan tanggapan terkait bahan  ajar yang dikembangkan.  Uji  keterbacaan  peserta  didik  dilakukan  untuk  memperoleh  nilai kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan  dan  diharapkan  juga  adanya  masukan baik  berupa  komentar,  saran,  dan  kritik  untuk  perbaikan  produk  (Sukmadinata, 2012). Hasil tanggapan peserta didik dapat dilihat pada grafik gambar 5. dibawah ini.

## Gambar 8. Grafik Penilaian Tanggapan Keterbacaan Peserta Didik
Menurut  Prayitno  (2017),  produk  pengembangan  yang  mendapat  nilai  uji keterbacaan sangat baik memiliki arti dapat digunakan tanpa revisi. Kesimpulan dari kelayakan  suatu  produk  yang  dikembangkan  dapat  dibuat  dengan  menggabungkan data validasi ahli dan uji keterbacaan siswa (Sukmadinata, 2012). Maka kesimpulan yang  dapat  diambil  berdasarkan  data  tersebut  adalah  bahan  ajar  berbasis  metode studi  kasus  terintegrasi  nilai  islam  bersifat  sangat  valid  dan  baik  sehingga  layak untuk digunakan pada tahap disseminate . Adapun tahap disseminate tidak dilakukan dalam  penelitian  ini  karena  metode  pengembangan  yang  dibatasi  hanya  sampai tahap 3-D.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan bahan ajar berbasis metode studi kasus terintegrasi nilai islam pada materi sistem gerak manusia yang dikembangkan melalui tahapan 3-D ( define, design dan develop ), dapat diperoleh kesimpulan yang menyatakan  bahwa  hasil  validasi  bahan  ajar  berbasis  metode  studi  kasus terintegrasi  nilai  islam  pada  materi  sistem  gerak  manusia  berada  pada  kategori sangat  layak  untuk  digunakan  dengan  persentase  89%,  serta    hasil  keterbacaan bahan  ajar  berbasis  metode  studi  kasus  terintegrasi  nilai  islam  pada  materi  sistem gerak manusia berada pada kategori sangat layak dengan persentase 95%. Adapun saran  dari  penelitian  ini  antara  lain  perlu  adanya  peningkatan  kesadaran  dan kreatifitas  guru  dalam  aspek  pengembangan  sumber  belajar  efektif  yang  lebih disesuaikan  dengan  tujuan  madrasah,  salah  satunya  mengembangkan  bahan  ajar terintegrasi  nilai  islam  pada  materi  pembelajaran  lainnya.  Kemudian  bagi  peneliti yang  akan  melakukan  pengembangan  lanjutan,  diharapkan  dapat  melakukan  uji
92% 95% 97% 89% 90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% 98% Tampilan Penyajian materi Manfaat Pe rs en tas e Aspek Penilaian Keterbacaan Peserta Didik
lapangan dalam skala besar dan memperoleh analisis pengaruh penggunaan bahan ajar  berbasis  metode  studi  kasus  terintegrasi  nilai  islam  pada  materi  sistem  gerak manusia terhadap kompetensi peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimkasih  kepada  Dosen  pembimbing  I  dan  II  yaitu  Bapak Drs.Muhamad  Muttaqien,  M.Pd  dan  Bapak  Hadiansah,  M.  Pd,  serta  validator  dan guru  serta  sekolah  yang  dijadikan  tempat  penelitian  yang  telah  membantu  dalam penelitian ini.

## RUJUKAN
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Astuti,  R.,  Ruqiah  G.  P.  P.,  Titin.  (2016).  Kelayakan  Media  Komik  Elektronik  pada Pembelajaran  Submateri  Zat  Aditif  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa. 5(8), 1-13.
Ayu, Yolanda Patrica & Lepiyanto, Agil. (2019). Pengembangan Modul Berbasis POE ( Predict , Observe,  Explain )  Terintegrasi  Nilai  Keislaman  Materi  Jaringan Tumbuhan. Jurnal Bioterdidik . 7(4), 53-63.
Belawati, T. (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarrta: Universitas Terbuka.
Cliff, William H. & Wright, Ann W. (2007). Directed Case Study Method For Teaching Human Anatomy And Physiology. Advan Physiol Educ. 15(1), 19-28.
Elvarita,  A.,  Iriani,  T.,  &  Handoyo,  S.S.  (2020).  Pengebangan  Bahan  Ajar  Mekanka Tanah  Berbasis  E-Modul  pada  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan. JPenSil . 9(1), 1-7. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.11987
Ihsani,  Nurul,  Idrus,  A.A.,  &  Jamaludin,  J.  (2020).  Perangkat  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Masalah  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Islami  untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep Peserta Didik. J. Pijar MIPA . 5(2), 103-109. http://doi.org/ 10.29303/Jpm.V15i2.1326
Muspiroh,  N.  (2013).  Integrasi  Nilai  Islam  dalam  Pembelajaran  IPA  (Perspektif Pendidikan  Islam). Jurnal  Pendidikan  Islam:  Islamic  Educational  Institution Concerning Islamic Education . 38(3), 484-498.
Ningtyas,  E,  A.,  Sumarni,  W.,  &  Christijanti,  W.  (2014).  Pengembangan  Modul  IPA Terpadu  Berbasis  SETS  dengan  Tema  Hujan  Asan  untuk  Kelas  VII  SMP. Unnes  Science  Education  Journal. 3(1),  438-444.  http://doi.org/438-444. http://doi.org/10.15294/USEJ.V3I1.2970
Permatasari,  I., Ramdani, A., & Syukur, A., (2019). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis  Inkuiri  Terintegrasi  SETS (Science,  Environment,  Technology  and Society )  pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia. Jurnal  Pijar  MIPA .  3(13). 74-78. http://doi.org/10.29303/ Jpm.V14i2.1256
Pranata,  B.  D.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Discovery Inquiry pada Materi Sistem Reproduksi untuk Siswa Kelas XI SMA. Skripsi. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Malang.
Prayitno,  S.  H.,  &  L.adyawati,  E.  (2017).  Pengembangan  Modul  Matematika  Diskrit untuk  Meningkatkan Multiple  Intelligences Mahasiswa  Universitas  PGRI  Adi Buana Surabaya. Seminar  Nasional  Matematika dan Aplikasinya. 28 Oktober 2017. Universitas Airlangga Surabaya.
Rapi,  M.  (2012). Pengantar  Strategi  Pembelajaran  (Pendekatan  Standar  Proses). Makassar: Alauddin University Press
Rusdiana,  A.  (2014).  Integrasi  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Sains  dan Teknologi. Jurnal Istek . 8(2), 123-143.
Sadjati,I. M. (2016). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sitepu,  B.  P.  (2012). Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Sukmadinata,  N.  S.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan, Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Thiagarajan, S., Semmel D. S., & Semmel M.I. (1974). Instructional Development for Training  Teacher  of  Exceptional  Children. Bloomington  Indiana:  Indiana University.
Ulfah,  A.  &  Jumaiyah.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  Kabupaten  Lamongan. Jurnal  Inovasi Pendidikan. 2(1), 75-81.
Yadav,  A  &  Janna,  L.  B.  (2009).  Implementing  Case  Studies  in  a  Plant  Pathology Course:  Impact  on  Student  Learning  and  Engagement. Journal  National Resour. Life Sciences. Education . 38(1), 50-55.