DOI http://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i5.298
e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 5, November 2023

## Evaluasi Sebagai Sarana Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan

## Irvan Destian
STIT Attaqwa Ciparay Bandung, Indonesia Email: irvandestian@icloud.com

## Article Information
Submitted: 22 November 2023 Accepted: 28 November 2023 Online  Publish: 28 November 2023

## Abstrak
Pendidikan merupakan suatu hal mendasar dalam kehidupan saat ini, sudah banyak masyarakat  yang  memahami  pentingnya  pendidikan  sebagai  sarana  mobilitas sosial.  Pendidikan  yang  baik  tidak  lepas  dari  penilaian.  Penilaian  merupakan  hal wajib  dalam  semua  kegiatan  pembelajaran,  yang  berguna  dalam  mendeteksi kesenjangan  atau  hal-hal  yang  tidak  dapat  dicapai  dalam  pendidikan.  Penelitian dilakukan  di  SMP  Itikurih  Hibarna  Ciparay  Bandung.  Tujuan  penelitian  ini dimaksudkan  Untuk  Mengetahui  Seberapa  Pentingnya  Evaluasi  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  jenis kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Yaitu  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi kemudian dianalisis dengan empat tahapan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  verifikasi  atau penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Itikurih  Hibarna Ciparay  Bandung  ditemukan  bahwa  pelaksanaan  Evaluasi  sudah  berjalan  dengan baik  di  beberapa  guru,  hanya  saja  tinggal  meningkatkan  kembali  agar  tujuan kualitas  pendidikan  yang  dituju  dapat  dicapai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi dan masukan bagi mahasiswa peneliti dan  memberikan  dorongan  kepada  mahasiswa  lainnya  agar  selalu  terus meningkatkan kemandirian dengan pendidikan karakter.
Kata Kunci : Evaluasi, Mutu, Pendidikan

## Abstract
Education  is  a  fundamental  thing  in  today's  life,  many  people  understand  the importance of education as a means of social mobility. Good  education cannot be separated  from  assessment.  Assessment  is  mandatory  in  all  learning  activities, which  is  useful  in  detecting  harmony  or  things  that  cannot  be  achieved  in education.  The  research  was  conducted  at  Itikurih  Hibarna  Ciparay  Middle School,  Bandung.  The  aim  of  this  research  is  to  find  out  the  importance  of evaluation  to  improve  the  quality  of  education.  This  research  approach  uses  a qualitative  type  with  a  descriptive  approach.  Namely,  data  collection  techniques through  interviews,  observation  and  documentation  are  then  analyzed  in  four stages,  namely  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and  verification or  conclusions.  The  results  of  research  conducted  at  Itikurih  Hibarna  Ciparay Middle  School,  Bandung,  found  that  the  implementation  of  the  evaluation  was going  well for several  teachers, all that was left  to do was improve again  so that the intended educational  quality goals could  be achieved. Based on the results of this  research,  it  is  hoped  that  it  can  become  a  source  and  input  for  research students  and  provide  encouragement  to  other  students  to  always  continue  to increase their independence with the character of educational information.
Keywords: Evaluation, Quality, Education

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia telah menjadi salah satu kebutuhan dasar masyarakat, dimana pendidikan dianggap sebagai salah satu kegiatan mobilitas yang dilakukan oleh masyarakat. Pendidikan merupakan upaya untuk memperluas pengetahuan seseorang dan dianggap dapat menjamin seseorang dapat memperoleh pekerjaan yang layak. Dalam arti hidup yang seluas- luasnya,  pendidikan  adalah  sesuatu  yang  berlangsung  seumur  hidup  atau  selamanya, pendidikan  diawali  dengan  berbagai  macam  kegiatan,  baik  disengaja  maupun  tidak, pendidikan tidak membeda-bedakan umur dan tidak berlaku bagi siapa pun, dan pendidikan tidak  hanya  sekedar  sekolah,  tetapi  pendidikan  juga  bisa  didapat.  keluarga  atau  lingkungan sekitar (Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, 2022).
Pendidikan di Indonesia telah menjadi salah satu kebutuhan dasar masyarakat, dimana pendidikan dianggap sebagai salah satu kegiatan mobilitas yang dilakukan oleh masyarakat. Pendidikan merupakan upaya untuk memperluas pengetahuan seseorang dan dianggap dapat menjamin seseorang dapat memperoleh pekerjaan yang layak. Dalam arti hidup yang seluas- luasnya,  pendidikan  adalah  sesuatu  yang  berlangsung  seumur  hidup  atau  selamanya, pendidikan  diawali  dengan  berbagai  macam  kegiatan,  baik  disengaja  maupun  tidak, pendidikan tidak membeda-bedakan umur dan tidak berlaku bagi siapa pun, dan pendidikan tidak  hanya  sekedar  sekolah,  tetapi  pendidikan  juga  bisa  didapat.  keluarga  atau  lingkungan sekitar (Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, 2022).
Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, Pendidikan adalah  Usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat  (Undang-Undang  Sisdiknas, 2003).  Pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  penilaian  pembelajaran,  dimana  penilaian pembelajaran  dilakukan  untuk  mendeteksi  kesenjangan  atau  kegagalan  dalam  suatu pembelajaran.  Penilaian  sendiri  merupakan  pengumpulan  data  secara  sistematis  untuk mengetahui  apakah  seorang  siswa  telah  berubah  dan  untuk  mengetahui  derajat  perubahan pada siswa tersebut.
Secara etimologi ‘evaluasi’ berasal dari bahasa Inggris yaitu evaluation dari akar kata value  yang  berarti  nilai.  Sedangkan  secara  terminologi  beberapa  ahli  memberikan  pendapat tentang  pengertian  evaluasi  yaitu:  Edwind  dalam  Ramayulis  mengatakan  nilai  sesuatu.  M. Chabib  Thoha,  mendefinisikan  evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  terencana  untuk mengetahui  keaadaan  objek  dengan  menggunakan  instrumen  dan  hasilnya  dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan (Chabib Thoha, 1999).
Pengertian  evalauasi  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  proses  sostematis  untuk menetukan  nilai  sesuatu  (ketentuan,  kegiatan,  keputusan,  unjukkerja,  proses,  orang,  objek, dan  lainnya)  berdasarkan  nilai  tertentu  melalui  penilaian.  Dalam  pengertian  lain  antara evaluasi,  pegukuran,  dan  penilian  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  hirarki.  Yaitu  ketiga kegiatan tersebut dalam proses pembeljaran tidak dapat dipisahkan dalam pelaksaannya harus dilakukan  secara  berurutan.  Dalam  hal  ini  ada  dua  istilah  yang  hampir  sama  tetapi sesungguhnya  berbeda,  yaitu  penilaian  dan  pengukuran.  Pengertian  pengukuran  terarah kepada  proses  untuk  menentukan  kuantitas  sesuatu,  karena  itu  biasanya  dibutuhkan  alat bantu. Sedangkan penilian atau evaluasi terarah pada penentuan kualitas atau nilai sesuatu.
Menurut  Anas  Sudijono  (1996)  pengukuran  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  untuk mengukur  sesuatu  dengan  dasar  ukuran  sesuatu.  Pengukuran  itu  bersifat  kuantitatif,  hasil pengukuran  itu  berwujud  keterangan-keterangan  yang  berupa  angka-angka  atau  bilangan- bilangan.  Dan  penilian  berarti  menilai  sesuatu  yang  berarti  mengambil  keputusan  terhadap sesuatu  dengan  mendasarkan  diri  atau  berpegang  pada  baik  atau  buruk.  Penilaian  bersifat kualitatif, hasil penilaian itu berupa perkiraan untuk menentukan baik buruk, besar kecil, dan lainnya.
Sedangkan evaluasi adalah mencakup dua kegiatan yang telah dikemukakan terdahulu, yaitu  mencakup  pengukuran  dan  penilaian.  Evaluasi  adalah  proses  untuk  menilai  sesuatu. Untuk dapat menentukan nilai dari sesuatu yang sedang dinilai itu, dilakukan pengukuran dan wujud  dari  pengukuran  itu  adalah  pengujian,  dan  pengujian  inilah  yang  dalam  dunia pendidikan  dikenal  dengan  istilah  tes.  Oleh  karena  itu  evaluasi,  pengukuran,  dan  penilaian tidak  dapat  dipisahkan  atau  dijauhkan  karena  ketiganya  saling  berkesinambungan  dalam proses pembelajaran.
Evaluasi  juga  dapat  dipahami  sebagai  proses  atau  perencanaan  langkah  selanjutnya. Penilaian  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  terfokus  pada  siswa  tetapi  juga  pada  guru  atau pendidik,  pada  cara  guru  mengajar  di  kelas,  dan  pada  peran  guru  selama  berada  di  kelas. Komite Riset Evaluasi Nasional UCLA menyatakan bahwa evaluasi adalah suatu proses atau kegiatan  mengumpulkan  atau  menganalisis  suatu  proses  dan  sejauh  mana  suatu  tujuan tercapai.  Penilaian  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  merupakan penilaian  internasional  yang  dilakukan  setiap  tiga  tahun  sekali  dan  Indonesia  menjadi  salah satu negara yang berpartisipasi dalam penilaian ini.
Evaluasi  pembelajaran  juga  bisa  menjadi  cara  untuk  meningkatkan  mutu  suatu pendidikan.  dalam  evaluasi  biasanya  akan  dibahas  hal-hal  yang  belum  tercapai  atau  hal-hal yang  kurang  selama  proses  pendidikan.  Dari  evaluasi  tersebut  bisa  dicarikan  solusi bagaimana  cara  agar  bisa  mencapai  kekurangan  tersebut,  dan  secara  tidak  langsung  bisa meningkatkan  mutu  suatu  pendidikan.  Dalam  kaitannya  antara  evaluasi  pembelajaran  dan peningkatan mutu pendidikan yang dimana dinilai penting, baik untuk meningkatkan kualitas pengajar  maupun  meningkatkan  kualitas  siswa  atau  peserta  didik  adalah  dengan  evaluasi sebagai  sarana  atau  upaya  untuk  mengetahui  bagaimana  pencapaian  pendidikan,  yang meliputi  pencapaian  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  pengembangan  diri  siswa  dalam pembelajaran,  dan  bagaimana  guru  memberikan  pemahaman  dalam  penyampaian  pelajaran. Keberhasilan  dalam  pendidikan  bisa  dilihat  pada  bagaimana  siswa  memahami  dan mengetahui  dengan  baik  setiap  pelajaran  yang  disampaikan  dan  bagaimana  suatu  institusi pendidikan  dapat  mengeluarkan  luaran-luaran  pendidikan  yang  standar  dan  bisa mengimbangi kemajuan teknologi saat ini.
Untuk  mencapai  evaluasi  yang  baik  perlu  adanya  interaksi  positif  yang  terjadi  antara siswa  dan  guru.  Dalam  sosiologi  pendidikan  terdapat  teori  interaksionisme  simbolik,  yang dimana  teori  tersebut  berfokus  pada  interaksi  sosial  yang  terjadi  dan  melihat  bagaimana karakteristik  sosial  dapat  membentuk  interaksi  sosial.  Dikatakan  pula  oleh  George  Herbert Mead  (1863-1931)  dan  charles  Horton  Cooley  (1846-1929),  dimana  teori  interasionisme simbolik  memusatkan  perhatiannya  pada  interaksi  antara  individu  dan  kelompok  (Poloma, 2007:  254-255).  Interaksi  anatara  guru  dan  peserta  didik  dilakukan  agar  tidak  terjadi kesalahan,  misalnya  di  dalam  kelas  guru  menyampaikan  pelajaran  dan  siswa  memahami pelajaran  tersebut,  sebelum  melakukan  evalusi  pembelajaran  guru  sebaiknya  melakukan interaksi  atau  melihat  secara  dekat  bagimana  peserta  didik  dalam  memahami  dan menerima pelajaran.  Sehingga  guru  bisa  melakukan  interpretasi  dengan  benar  dan  sesuai  dengan  fakta (Rasyid,  2015).  Menurut  Blummer  (dalam  Mulyana,  2002:71),  mengatakan  bahwa interaksionisme simbolik memiliki tiga premis, yang pertama adalah respons secara simbolik atau bertindak berdasarkan apa yang kita interpretasikan dari tindakan kita atau biasa disebut meaning. Kedua adalah makna sosial yang merupakan hasil interaksi seseorang dengan orang lain.  Makna  sendiri  tidak  ada  dengan  sendirinya,  tetapi  makna  disini  karena  seseorang memberikan nama pada satu objek, sifat, atau tindakan, dengan kata lain dinegosiasi dengan menggunakan bahasa. Dimana bahasa tersebut merupakan simbol dan premis kedua ini biasa disebut  language.  Ketiga  adalah  penyempurnaan  makna  sosial  terjadi  saat  interaksi berlangsung  atau  dengan  kata  lain,  makna  sosial  sudah  ada  terebih  dahulu,  lalu  proses interaksi bisa mengubahnya secara perlahan. Premis ketiga ini biasa disebut thoght.
Mead menjelaskan teori interaksionisme simbolik melalui perbedaan I dan Me. I adalah gambaran  tentang  bagian  dari  diri  yang  tidak  terorganisir,  sedangkan  Me  adalah  gambaran dari hasil interpretasi dari apa yang digambarkan orang lain tentang I (Rasyid, 2015).
Evaluasi pada hakikatnya adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan  kualitas  (nilai  dan  arti)  dari  sesuatu,  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria tertentu  dalam  rangka  pembuatan  keputusan.  Evaluasi ialah  proses  yang  menentukan  sejauh mana  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai.  Hasil  belajar  siswa  akan  menjadi  lebih  baik  jika seorang  guru  mampu  melaksanakan  evaluasi  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, karena  dengan  evaluasi  guru  mampu  mengetahui  kekurangan  dan  ketidak  tuntatas  siswa dalam  melaksankan  proses  pembelajaran,  peneliti  menemukan  kesenjangan  antara  evaluasi pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Untuk penelitian terdahulu berada pada skripsi Efektivitas Pelaksanaan Evaluasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 2 Bontotiro Kabupaten Bulukumba.  Skripsi  ini  di  bimbing  oleh Muh.Ali  Bakri  S.  Sos.  M.Pd  dan  Drs.  Muri  Khalid M.  Pd.I  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  fungsi  evaluasi  di  SMP Negeri  2  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba.  (2)  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  fungsi mengevaluasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada matapelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 2 Bontotiro Kabupaten Bulukumba. (3) Untuk mengetahui hasil belajar  siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  2  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba.  Penelitian  ini adalah  penelitian  survey  (lapangan)  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  dianalisis  secara deskriptif yaitu berusaha member gambaran mengenai bagaimana Penerapan Strategi Belajar Mata  Pelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMP  Negeri  2  Bontotiro.  Dalam  usaha meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  pelaksanaan  fungsi  evaluasi  secara efektif  karena evaluasi  merupakan  salah satu  komponen  penting  dalam  kegiatan  belajar  dan mengajar. Oleh karenaitu, penelitian akan di fokus kenpada permasalahan tentang efektivitas pelaksanaan  fungsi  evaluasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajardi  SMP  Negeri  2  Bontotiro Kabupaten Bulukumba.
Sedangkan secara umum tanggapan siswa pada tiap item yang terdapat angket mencapai rata-rata  63%  siswa  yang  menjawab  selalu,  26,7%  siswa  menjawab  kadang-kadang,  10,3% siswa  yang  menjawab  tidak  pernah,  dan  khusus  mengenai  tanggapan  guru  sebanyak  67% menjawab  pelaksanaan  fungsi  evaluasi  pembelajaran  yang  menyatakan  selalu,  33%  yang menjawab  kadang-kadang.  Hal  ini  menandakan  bahwa  pelaksanaan  fungsi  evaluasi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri  2  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba  berjalan  sangatlah  efektif.  Kemudian  dari  hasil analisis  inferensial  diperoleh  nilai  thitung  sebesar  6,99  sedangkan  nilai  ttabel  adalah  0,975, sehingga thitung > t tabel, maka dapat disimpulkan pelaksanaan fungsi evaluasi efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  2  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba.  Hal inisesuaidengananalisis data inferensial SMP Negeri 2 Bontotiro Kabupaten Bulukumba yang berbeda  pada  kelompok  pretest  dan  posttes.  Dimana,  nilai  rata-rata  Pretest  58,87  dan  nilai rata-rata Posttest 77,12.
Pada sebuah penelitian yang penulis lakukan terkait analisis Pentingnya Evaluasi Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan,  ditemukan  bahwa  pelaksanaan  Evaluasi  sudah  berjalan dengan baik di beberapa guru, hanya saja tinggal meningkatkan kembali agar tujuan kualitas pendidikan  yang  dituju  dapat  dicapai.  Namun,  fakta  lain  juga  ditemukan  bahwa  kesulitan dalam memahami  materi  terkait  speaking  tidak  hanya terjadi  saat  proses  pembelajaran  saja. Hal  ini  menyebabkan  adanya  kesenjangan  antara  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan fakta  di  lapangan.  Celah  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  peneliti  berikutnya  untuk  menjawab pertanyaan  apakah  kesulitan  memahami  materi  pembelajan  disebabkan  oleh  kurangnya evaluasi atau faktor lain yang harus diteliti.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yang digunakan  untuk  mengetahui  atau  menggambarkan  kenyataan  dari  kejadian  yang  diteliti sehingga memudahkan mendapatkan data yang objektif (Qomusuddin, Ivan Fanani; Romlah, 2021),  dan  dapat  memahami  kompleksifitas  suatu  fenomena  (Qomusuddin,  Ivan  Fanani; Romlah, 2022).
Menurut  Moleong  penelitian  kualitatif  adalah  “penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai  metode  alamiah”  (Moleong,  2007).  6).  Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat diketahui  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bersifat  alamiah  dan  data yang  dihasilkan  berupa  deskriptif.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Metode penelitian yang dilakukan dalam artikel ilmiah ini adalah metode analisis data sekunder. Metode analisis data sekunder menurut (Andrews et al., 2015), merupakan data penelitian yang menggunakan kualitatif ataupun kuantitatif yangsudah ada untuk menemukan permasalah baru. Metode ini menggunakan studi literatur atau rujukan jurnal  dan  artikel  terkait  yang  memiliki  tema  penlitian  yang  sama.  Dalam  artikel  ini,  objek yang dibahas meliputi, bagaimana evaluasi dalam pembelajaran, baik evaluasi pembelajaran maupun evaluasi hasil belajar dapat mempengaruhi kualitas pendidikan, sertakaitan evaluasi PISA ( Programme Internationale for Student Assessment ) sebagai evaluasisistem pendidikan yang  diadakan  tiga  tahun  sekali  terhadap  pendidikan  di  Indonesia.  Metode  anlisis  data sekunder  dapat  menjelaskan  dan  memaparkan  data-data  terkait  evaluasi  pembelajaran  di Indonesia  dan  dapat  menjelaskan  kaitan  evaluasi  dengan  peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia.

## Hasil dan Pembahasan
Evaluasi  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  atau efektifitas  suatu  program.  Asesmen  identik  dengan  pendidikan,  oleh  karena  itu  asesmen penting dalam pembelajaran karena asesmen dapat dianggap sebagai tolok ukur keberhasilan akademik. Penilaian pembelajaran merupakan upaya untuk mengukur sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk mengambil keputusan.
Evaluasi pembelajaran terdiri dari kata evaluasi dan pembelajaran. Evaluasi berasal dari kata evaluation dalam bahasa inggris, memiliki kata dasar value yang berarti nilai. Dari kata nilai  terbentuklah  kata  penilaian  yang  sering  digunakan  sebagai  padanan  dari  evaluasi, padahal  secara  konsep,  kata  penilaian  bukan  merupakan  alih  bahasa  dari  kata  evaluasi (Ismail, 2020).
Evaluasi  memiliki  makna  yang  luas.  Terdapat  beberapa  pendapat  tentang  pengertian evaluasi.  Menurut  Wand  and  Brown,  evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  proses  untuk menentukan  nilai  daripada  sesuatu.  Stufflebem,  et  al  mengemukakan  bahwa  evaluasi merupakan  proses  menggambarkan,  memperoleh  dan  menyajikan  informasi  yang  berguna untuk  menilai  alternatif  keputusan.  Evaluasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses  sistematis untuk  menentukan  nilai  sesuatu  (ketentuan,  kegiatan,  keputusan,  unjuk-kerja,  proses,  orang objek dan lainnya) berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian.
Berdasarkan pendapat ahli tentang pengertian evaluasi, maka dapat disimpulkan bahwa evaluasi  adalah  proses  yang  terstruktur  dan  sistematis  untuk  menilai  dan  mengambil keputusan  terhadap  sesuatu  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Evaluasi  pembelajaran  merupakan kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  pendidik  selama  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didiknya  dan  sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran  dalam  kelas
yang pendidik itu terapkan.
Ketika  menilai  pembelajaran,  hal  ini  berarti  mempunyai  pertimbangan  yang  eksplisit, seperti  mengumpulkan  data  tentang  siswa  dan  menganalisis  serta  menafsirkan  data  yang dikumpulkan.  Selama  proses  ini,  ada  dua  hal  yang  dapat  menjadi  objek  penilaian pembelajaran:
1. Menilai  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dijadikan  objek  penilaian  karena dianggap penting dalam pendidikan, baik dari segi hasil jangka panjang maupun jangka pendek.  Dalam  melakukan  evaluasi  hasil  belajar,  siswa  harus  mampu  menerapkan  apa yang  dipelajarinya  di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menilai  hasil  belajar  siswa juga menjadi tolak ukur guru dalam memberikan pelajaran dan bagaimana reaksi siswa dalam memahami, menangkap pelajaran dan menerapkannya dalam kehidupan.
2. Kualitas  pembelajaran.  Menilai  kualitas  pembelajaran  tidak  kalah  pentingnya  dengan menilai  hasil  pembelajaran,  karena  menilai  kualitas  pembelajaran  tidak  hanya mengevaluasi  kapasitas  guru  tetapi  juga  mengevaluasi  sarana  fisik  dan  prasarana pendukungnya.bagaimana  menunjang  kegiatan  pembelajaran,  apa  peran  guru  dalam memfasilitasi  suasana  pembelajaran  dalam  lingkungan  kelas,  dan  bagaimana pembelajaran berlangsung di dalam kelas (Jamilah, 23).
Untuk  mencapai  hasil  belajar,  penilaian  sangatlah  penting.  Keberhasilan  dalam pendidikan juga ditentukan oleh evaluasi pendidikan yang positif terhadap hasil dan kualitas pembelajaran.  Hal  ini  bukan  berarti  penilaian  pembelajaran  yang  negatif  merupakan kegagalan  akademik,  namun  berarti  efektivitas  pembelajaran  harus  ditingkatkan.  Dalam bidang  pendidikan,  penilaian  hendaknya  berfungsi  sebagai  upaya  untuk  mengetahui kemampuan siswa dan mungkin mengidentifikasi kekurangan siswa itu sendiri sehingga guru dapat  memberikan  bimbingan  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  siswa,  dan  sekaligus sebagai  alat  untuk  mengukur  kemahiran.  tentang  keberhasilan  siswa  dalam  terlibat  dalam pembelajaran.
Secara umum evaluasi pembelajaran memiliki tujuan untuk mengetahui keefektifan dan efisiensi  sistem  pembelajaran,  baik  tujuan,  materi,  metode  dan  strategi,  media,  sumber belajar,  lingkungan  maupun  sistem  penilaian  itu  sendiri.  Menurut  Chittenden  dalam pelaksanaannya,  evaluasi  memiliki  beberapa  tujuan,  yaitu  untuk:  (1)  Keeping  track,  yaitu menelusuri dan melacak kesesuaian proses belajar peserta didik dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  ditetapkan;  (2)  Checking-up,  yaitu  mengecek  ketercapaian  kemampuan dan kekurangan peserta didik dalam proses pembelajaran; (3) Finding-out, yaitu mencari dan menemukan  kesalahan  dan  kelemahan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  agar  guru dapat  mencari  alternatif  solusinya;  dan  (4)  Summing-up,  yaitu  menyimpulkan  tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditetapkan yang dituangkan dalam laporan kemajuan belajar.
Evaluasi pembelajaran dibedakan atas lima jenis evaluasi, antara lain: (1) formatif, yaitu penilaian  yang  dilakukan  guru  setelah  peserta  didik  menyelesaikan  satu  materi  pada  mata pelajaran tertentu; (2) sumatif, yaitu penilaian yang dilakukan setelah peserta didik mengikuti mata  pelajaran  dalam  satu  semester.  Penilaian  ini  biasanya  dikenal  dengan  ujian  akhir semester atau penilaian akhir semester; (3) diagnostik, yaitu penilaian yang dilakukan untuk menganalisis  keadaan  peserta  didik,  baik  itu  kesulitan  ataupun  hambatan  selama  proses pembelajaran;  dan  (4)  penempatan,  yaitu  penilaian  untuk  kepentingan  penempatan berdasarkan  bakat,  minat,  kemampuan  serta  keadaan  diri  peserta  didik.  Evaluasi  dapat dilakukan untuk mengelompokan peserta didik berdasarkan kemampuannya, misalkan dalam pemilihan jurusan, tingkatan kelas unggulan, dan lain sebagainya.
Dalam  pelaksanaan  evaluasi  terdapat  beberapa  prinsip  yang  dijadikan  landasan  agar proses  dan  hasilnya  dapat  maksimal,  yaitu:  1)  kontinuitas  yang  berarti  evaluasi  harus dilakukan  secara  kontinu  atau  terus  menerus  selama  proses  pembelajaran  karena
pembelajaran  juga  merupakan  kegiatan  yang  kontinu.  Hal  ini  dilakukan  agar  hasil  evaluasi yang diperoleh dapat menggambarkan dengan jelas keadaan atau perkembangan peserta didik yang  sesungguhnya;  2)  komprehensif,  dalam  melakukan  evaluasi  hendaklah  guru  menilai segala  aspek  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  baik  yang  menyangkut  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor;  3)  adil  dan  objektif artinya  dalam  proses  evaluasi  semua  peserta  didik harus  diperlakukan  sama  tanpa  membedakan  antara  satu  dan  lainnya.  Selain  itu  guru  juga harus objektif dalam menilai kemampuan siswa, sesuai data dan fakta, serta apa adanya tanpa mengurangi atau melebihkan. Karena sejatinya evaluasi bukan hasil manipulasi dan rekayasa; 4)  praktis,  yang  berarti  alat  evaluasi  mudah  digunakan  oleh  guru  maupun  orang  lain  yang akan menggunakan alat tersebut, sehingga perlu diperhatikan bahasa dan petunjuk pengerjaan soalnya.  Selain  itu  biaya  penyelenggaraan  evaluasi  tidak  terlalu  mahal;  5)  kooperatif,  guru atau pendidik hendaklah bekerja sama dengan semua pihak, seperti orang tua, warga sekolah, maupun  peserta  didik  itu  sendiri  agar  semua  pihak  merasa  puas  dengan  hasil  evaluasi;  6) valid  dan  reliabel,  untuk  menghasilkan  evaluasi  yang  sesuai  dengan  fakta  hendaklah  alat evaluasi  yang  digunakan  bersifat  valid  dan  reliabel.  Valid  artinya  alat  evaluasi  yang  dibuat sesuai  dengan  tujuan  evaluasi  yang  diinginkan  dan  mampu  mengukur  aspek  yang  ingin diukur.
Suatu  alat  evaluasi  (tes)  dikatakan  valid  jika  tes  tersebut  dapat  mengukur  hasil  belajar yang  hendak  diukur.  Misalnya  untuk  mengukur  keterampilan  berbicara,  maka  tes  yang digunakan  harus  dalam  bentuk  lisan.  Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  tes  yang  dibuat  oleh pendidik  harus  sesuai  dengan  indikator  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam  proses pembelajaran.  Validitas  terbagi  menjadi  2  jenis,  yaitu  validitas  logis  dan  validitas  empiris. Sedangkan  reliabel  artinya  konsisten  atau  dapat  dipercaya.  Suatu  alat  evaluasi  atau  tes dikatakan reliabel jika siswa diberikan tes yang sama pada waktu berbeda maka setiap siswa kan tetap berada pada urutan (ranking) yang sama (Eko Putro Wiyoko, 2016)
Reliabilitas  juga  diartikan  dengan  keajegan  jika  tes  tersebut  diujikan  berkali-kali hasilnya  relatif  sama,  artinya  setelah  hasil  tes  pertama  dengan  tes  berikutnya  dikorelasikan menunjukan  hasil  yang  signifikan.  Terdapat  3  teknik  untuk  menentukan  reliabilitas  suatu instrumen, yaitu dengan teknik ulangan (koefisien stabilitas), teknik bentuk paralel (koefisien ekuivalen),  dan  teknik  belah  dua  (koefisien  konsistensi  internal).  Terdapat  4  faktor  yang memperngaruhi  tingkat  reliabilitas  suatu  instrumen  menurut  Gronlund,  yaitu  panjang  tes, sebaran skor, tingkat kesukaran, dan objektivitas (Eko Putro Wiyoko, 2016)
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi bersama guru kelas dan kepala sekolah di SMP Itikurih Hibarna Ciparay ada beberapa upaya-upaya yang dilakukan setiap guru dalam mengatasi  kendala  dalam  proses  evaluasi  pembelajaran.  maka  harus  dilakukan  upaya  untuk mengatasi  kendala  tersebut.  Dalam  penelitian  di  lapangan  yang  dilakukan  oleh  penulis ditemukan  beberapa  kendalu  guru  yang  jarang  melakukan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran. Akan  tetapi  terdapat  sebagian  guru  yang  telah  melakukan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran setelah  pembelajaran.  Rekomendasi  dari  penelitia  untuk  seluruh stakeholder yang  berada  di SMP  Itikurih  Hibarna  Ciparay  adalah  untuk  terus  melakukan  pengawasan  dan  peningkatan kepada seluruh stakeholder sehingga kegiatan Evaluasi Pembelajaran dapat dilakukan dengan semaksimal mungkin.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  penulis  dapat  mengambilkan  kesimpulan  yang berdasarkan salah satu teori di atas bahwa untuk mencapai hasil belajar, penilaian sangatlah penting.  Keberhasilan  dalam  pendidikan  juga  ditentukan  oleh  evaluasi  pendidikan  yang positif terhadap hasil dan kualitas pembelajaran. Hal ini bukan berarti penilaian pembelajaran yang  negatif  merupakan  kegagalan  akademik,  namun  berarti  efektivitas  pembelajaran  harus ditingkatkan. Dalam bidang pendidikan, penilaian hendaknya berfungsi sebagai upaya untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dan  mungkin  mengidentifikasi  kekurangan  siswa  itu  sendiri sehingga  guru  dapat  memberikan  bimbingan  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  siswa,
dan  sekaligus  sebagai  alat  untuk  mengukur  kemahiran.  tentang  keberhasilan  siswa  dalam terlibat dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Dalam dunia pendidikan sering terdengar istilah penilaian pembelajaran, tergantung dari peranannya, penilaian pembelajaran merupakan penilaian akhir yang di dalamnya dijelaskan seluruh permasalahan atau hasil pembelajaran. Penilaian mencakup dua subjek dan satu objek penelitian,  yaitu  penilaian  terhadap  siswa,  penilaian  terhadap  guru,  dan  penilaian  mutu pembelajaran. PISA merupakan tes penilaian internasional yang mengukur kemampuan siswa dalam  memecahkan  dan  menjelaskan  berbagai  permasalahan  serta  mengevaluasi  efektivitas sistem  pendidikan  suatu  negara.  Sebagai  salah  satu  alat  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan, penilaian sangatlah penting.
Kegiatan  evaluasi  merupakan  hal  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu hendaknya pendidik mengetahui makna, tujuan, manfaat dan cara untuk melakukan evaluasi. Evaluasi  bukan  hanya  berperan  bagi  peserta  didik  saja,  namun  juga  bagi  pendidik,  sekolah dan masyarakat. Bagi peserta didik, evaluasi digunakan untuk melihat dan mengukur capaian keberhasilan selama mengikuti pembelajaran di kelas.
Bagi pendidik, evaluasi digunakan untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran yang ia lakukan. Selain itu evaluasi juga membantu pendidik untuk mengetahui mana peserta didik  yang  belum  memahami  materi  pelajaran,  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dan letak  kesulitannya.  Hasil  evaluasi  ini  bisa  dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran  selanjutnya.  Peran  evaluasi  bagi  sekolah  yaitu  sebagai  pedoman  untuk meningkatkan  pelayanan  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Sedangkan  bagi  masyarakat, evaluasi  berperan  sebagai  penilaian  terhadap  peserta  didik.  Sehingga  dapat  menempatkan mereka  sesuai  dengan  kemampuannya.  Hasil  evaluasi  dapat  digunakan  untuk  memasuki jenjang  sekolah  yang lebih tinggi  atau  untuk  mengetahui  kelayakan  mendapatkan pekerjaan atau jabatan tertentu.
Menemukan  solusi  terhadap  setiap  kesenjangan  pendidikan  dapat  mempengaruhi apakah  pendidikan  di  Indonesia  meningkat  atau  tidak.  Selanjutnya  peran  pemerintah  dalam mengatur sistem pendidikan harus  seefektif mungkin dan harus dapat melihat status sumber daya  manusianya,  apakah  cocok  atau  tidak  untuk  sistem  tersebut.  Peran  guru  dalam penyampaian  pembelajaran  juga  tidak  kalah  pentingnya,  ia  merupakan  landasan  untuk melatih pribadi kritis yang mampu memecahkan berbagai permasalahan disekitarnya. Selain itu, perlu mendidik siswa agar dapat bertindak secara mandiri. Saat ini siswa masih dituntut untuk  mampu  mempersiapkan  sendiri  materi  pembelajarannya,  dengan  tujuan  menjadi individu yang mandiri dan siap menghadapi tantangan.
Berdasarkan pernyataan masalah dalam penelitian yang penulis lakukan yakni Seberapa Pentingnya  Evaluasi  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  di  lapangan  di  temukan bahwa beberapa kendalu guru yang jarang melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran. Akan tetapi  terdapat  sebagian  guru  yang  telah  melakukan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  setelah pembelajaran.  Rekomendasi  dari  penelitia  untuk  seluruh  Stake  Holder  yang  berada  di  SMP Itikurih Hibarna Ciparay adalah untuk terus melakukan pengawasan dan peningkatan kepada seluruh  Stake  Holder  sehingga  kegiatan  Evaluasi  Pembelajaran  Dapat  dilakukan  dengan semaksimal mungkin.  Karena  itu  perlu  dilakukan  upaya-upaya  untuk  mempertahankan  Dan meningkatkan Evaluasi Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan adalah:
1. Bagi  guru,  hendaknya  meningkatkan  kemampuan  dan  kinerjanya  dan  memberikan semangat bagi siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran dan selalu melaksanakan proses  evaluasi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  karena  hal  ini  akan mempengaruhi  minat  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  yang  disampaikan
sehingga dapat menghasilkan hasil belajar yang baik.
2. Bagi Kepada kepala sekolah hendaknnya agar meningkatkan kualitas kepemimpinannya dalam  mejalankan  amanah  yang  telah  diemban  dan  selalu  memonitor  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  karena  majunya  pendidikan  apabila  dalam pengaturan lembaganya  di  pimpin  oleh  kepla  sekolah  yang mempunyai  kepemimpinan yang baik
Kepada  para  siswa  hendaknya  selalu  giat  dalam  belajarnya,  karena  belajar  merupakan jendela wawasan yang harus ditempuh oleh setiap siswa.

## BIBLIOGRAFI
Andrews, L., Higgins, A., Andrews, M. W., & Lalor, J. G. (2015). Andrews , L ., Higgins , A .,  Waring  ,  M  .  and  Lalor  ,  J  ,  Using  Classic  Grounded  Theory  to  analyse  secondary data : reality and reflections , Grounded Theory Review ,, 11 , Classic Grounded Theory to Analyse Secondary Data : Reality and Reflections . January 2012 , 11–26. Chabib Thoha,  dkk. (1999). Metodologi Pengajaran Agama . (Yogyakarta : Pustaka Pelaja. Eko Putro Wiyoko. (2016). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ismail, M. I. (2020). Evaluasi Pembelajaran: Konsep Dasar, Prinsip, Teknik Dan Prosedur . Depok: Rajawali Pers.
Jamilah.  (2013).  PERANAN  EVALUASI  PROGRAM  PEMBELAJARAN  DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN. Kariman , 01 (01), 83–94. Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK).
Qomusuddin,  Ivan  Fanani;  Romlah,  S.  (2021). Analisis  Data  Kuantitatif  Dengan  Program IBM SPSS Statistic 20.0 . Yogyakarta : Deepublish. Qomusuddin,  Ivan  Fanani;  Romlah,  S.  (2022). Analisis  Data  Kuantitatif  dengan  Program Lisrel 8.8 . Yogyakarta : Deepublish.
Rasyid,  M.  R.  (2015).  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Teori  Sosiologi. RasyidFakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin  MakassarJl.  Sultan  Alauddin  No.  36  Samata Gowa , 2 (PENDIDIKAN DALAM PERSPEKTIF TEORI SOSIOLOGI), 274–286. Undang-Undang  Sisdiknas.  (2003).  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  Pasal  28  Tentang Pendidikan Anak Usia Dini. Sistem Pendidikan Nasional , 14.

## Copyright holder:
Irvan Destian (2023)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)