## PENERAPAN CABRI II PLUS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Rezkiyana Hikmah 1 , Purni Munah Hartuti 2
Program Studi Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2 Email: rezkiyana.hikmah2706@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menelaah peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa yang belajar dengan  cabri  II  plus  dan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  biasa  serta  menelaah  motivasi belajar  siswa  yang  belajar  dengan  cabri  II  plus.  Penelitian  ini  termasuk  kuasi  eksperimen  dengan desain kelompok kontrol non ekuivalen dengan teknik purposive sampling . Populasi penelitian adalah siswa  kelas VII  SMP  Cibinong  dengan jumlah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  30  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  pretes  dan  postes  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  serta lembar  angket  motivasi  belajar  untuk  siswa  kelas  eksperimen.  Data  dianalisis  dengan  uji  perbedaan dua  rataan Mann-Whitney dan  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemahaman matematis siswa yang belajar dengan cabry II plus tidak lebih baik daripada siswa yang belajar  dengan  pembelajaran  biasa.  Motivasi  belajar  siswa  dengan software cabry  II  plus secara keseluruhan termasuk dalam kategori motivasi sedang.
Kata Kunci: software cabry II plus

## Abstract
This  research  aims  to  study  the  improvement  of  mathematical  understanding  ability  of  students studying with cabri II plus and students studying with traditional learning and to examine the learning motivation  of  students  studying  with  cabri  II  plus.  The  research  uses  a  quasi-experimental  research design with non-equivalent control groups formed using purposive sampling technique. The research population  is  seventh  grade  students  of  Cibinong  Junior  High  School  with  30  students  in  the experimental  and  control  classes.  The  instruments  used  are  a  pretest  and  posttest  on  students' mathematical comprehension ability and a questionnaire on learning motivation for the experimental class  students.  Data  are  analyzed  using  Mann-Whitney  U  test  and  t  test.  The  results  show  that  the increase  in  the  of  mathematical  understanding  ability  of  students  studying  with  cabry  II  plus  is  no better than  students studying  with traditional  learning.  The  learning  motivation  of  students  studying with  Chili  II  plus  software  in  general  belongs  to  a  medium  motivation  category. Keywords : cabry II plus software

## PENDAHULUAN
Pentingnya peran teknologi dalam pendidikan dapat dilihat dengan banyaknya muncul  aplikasi software pembelajaran. Para guru diharapkan mampu memberdayakan software pembelajaran tersebut  dalam  pembelajaran  di  kelas, seperti  laptop,  komputer,  maupun  aplikasi software pembelajaran.  Guru  diharapkan tidak  hanya  mampu  menyajikan  materi secara  ekspositori  atau  kooperatif,  akan tetapi  guru  juga  diharapkan  mampu menguasai  teknologi  informasi  dalam pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  merupakan salah satu cara untuk mendesain
pembelajaran  yang  menarik,  sehingga memunculkan  pembelajaran  yang  variatif, menyenangkan  dan  efisien.  Hal  tersebut berguna untuk meningkatkan kualitas dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi informasi  ini  dapat  dimanfaatkan  secara maksimal  jika  guru  memiliki  kemampuan dalam  menggunakan  teknologi  informasi yang  baik.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi guru  untuk  belajar  teknologi  informasi sehingga  dapat  menggunakan  aplikasi software pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan yang ada.
Salah  satu  aplikasi software yang  dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran geometri bidang  datar,  adalah  cabri  II  plus.  aplikasi ini memiliki kegunaan untuk mengkonstruksi  bangun  datar,  menghitung panjang  segmen,  keliling,  luas  dan  besar sudut.  Aplikasi  ini  dapat  mengkonstruksi dan  menggambar  bangun  sesuai  dengan ukuran  yang  akurat  dan  teliti.  Segmen  dan sudut-sudut  yang  dibentuk  juga  sesuai dengan ukuran segmen maupun sudut  yang hendak dikonstruksi sehingga dapat mengurangi  galat  dalam  menggambar sebuah  bangun  datar.  Penggunaan  aplikasi ini dapat membantu siswa dalam memahami  konsep  bangun  datar  sehingga siswa juga dapat diajak
untuk mengkonstruksi bangun datar sendiri dengan  bantuan  cabri  II  plus.  Siswa  dapat menafsirkan  pemahamannya  dalam  bentuk ide-ide,  gambar  dan  simbol.  Penggunaaan aplikasi  ini  juga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar geometri.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran didesain dengan berbantu teknologi informasi  berupa  aplikasi  cabri  II  plus sehingga  menumbuhkan  rasa  ketertarikan siswa dalam belajar geometri.
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk menelaah peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar dengan  cabri  II  plus  lebih  baik  daripada siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran biasa  dan  penggunaan  cabri  II  plus  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa dalam geometri  bidang  datar.  Berdasarkan  tujuan tersebut,  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat  yaitu  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  dapat  ditingkatkan  dan guru  dapat  menggunakan software cabry  II plus  sebagai  salah  satu  variasi  guru  dalam pembelajaran matematika.
Cabri II plus merupakan salah satu software yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran
geometri  bidang  datar.  Cabri  II  plus  dapat dikatakan  salah  satu  media  pembelajaran yang  variatif.  Hal  ini  disebabkan  cabri  II plus  dioperasikan  menggunakan  bantuan teknologi  informasi.  Oleh  karena  itu, software ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk menanamkan  konsep  geometri  bangun datar.
Cabri  II  plus  ini  dapat  membantu  guru dalam  mengkonstruksi  segemen,  sudut  dan bangun  datar  sesuai  dengan  perhitungan yang akurat, sehingga dapat menghindarkan guru  dari  kesalahan  dalam  menggambar bangun sesuai ukuran yang teliti.
“Referensi  [3]  menyatakan  bahwa  ada empat hal yang dapat dicapai siswa dengan bantuan  cabri  II  plus  dalam  pembelajaran geometri, yaitu; (1) siswa dapat membangun kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan software , (2) membangun skema mental melalui konstruksi dengan menggunakan skema, (3) meningkatkan  kemampuan  reaksi  visual melalui kegiatan representasi visual, dan (4) membangun  proses  pemikiran  mengenai geometri”.
“Referensi [2] menyatakan bahwa kemampuan  pemahaman  siswa  dalam belajar  merupakan  hal  penting  untuk tercapainya tujuan dari pembelajaran matematika,  artinya  siswa  yang  memiliki pemahaman  terhadap  materi  atau  suatu konsep  matematika  akan  terlihat  dari bagaimana  siswa  tersebut  menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan matematika”.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah peningkatan kemampuan pemahaman matematis  siswa  yang  belajar  dengan  cabri II  plus  lebih  baik  daripada  siswa  yang
belajar  dengan  pembelajaran  biasa  dan penggunaan cabri II plus dalam
meningkatkan motivasi belajar siswa dalam geometri  bidang  datar.  Penelitian  ini termasuk penelitian eksperimen semu. “Referensi [1] menunjukkan bahwa penelitian ini menggunakan desain kelompok  kontrol  non  ekuivalen  sebagai berikut. Kelas eksperimen : O   X    O Kelas kontrol : O          O Keterangan: O : Pretest atau Postest
X : Pembelajaran dengan cabri II plus
:  Subyek  tidak  diperoleh  secara acak”.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP PGRI  1  Cibinong  pada  semester  2  di Cibinong,  Provinsi  Jawa  Barat  Tahun Pelajaran
2017/2018. Materi yang
digunakan  adalah  bangun  datar.  Sampel pada penelitian adalah siswa kelas VII SMP PGRI 1 Cibinong.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes kemampuan  pemahaman  pada  masing- masing  kelas  (eksperimen  dan  kontrol) berupa  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir ( postest) dengan soal yang sama. Pemberian soal yang sama ini dilakukan untuk melihat ada  atau  tidaknya  peningkatan  akibat perlakuan  sehingga  akan  lebih  baik  jika diukur dengan soal yang sama.
Penelitian ini menggunakan teknik purposive  sampling dalam  pengambilan sampel.  Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas yaitu kelas eksperimen (pembelajaran dengan  cabri  II  plus)  dan  kelas  kontrol (pembelajaran biasa).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prosedur  yang  dilakukan  untuk  menguji statistik  yang  digunakan  adalah  melakukan uji  normalitas  dengan  uji Kolmogorov-
Smirnov dan  uji  homogenitas  varians  (uji Levene’s ).

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Skor Kemampuan Pemahaman Matematis
Kemamp uan Nilai Kel as Uji Kolmogorov –Smirnov Ket Stat df Sig Pemaham an Pretes Eks 0,15 9 30 0,05 2 Terima 𝐻 0 K 0,15
6 30 0,06 Terima 𝐻 0 Postes Eks 0,93 5 30 0,06 7 Terima 𝐻 0 L 0,93 1 30 0,05 3 Terima 𝐻 0
N- Gain Eks 0,18 6 30 0,00 9 Tolak 𝐻 0 K 0,12 7 30 0,2 Terima 𝐻 0
Berdasarkan uji normalitas, data pretes dan postes  kemampuan  pemahaman  matematis berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas varians  dilakukan  dengan  uji Levene’s. Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji  pada data pretes, postes dan N-Gain kemampuan pemahaman  matematis  adalah  sebagai berikut.
H o : Kedua data pretes bervariansi homogen H a :  Kedua  data  pretes  tidak  bervariansi homogen
Selanjutnya  rumusan  hipotesis  yang  diuji pada  data  postes  kemampuan  pemahaman matematis adalah sebagai berikut.
H o :  Kedua  data  postes bervariansi homogen H a :  Kedua  data  postes  tidak  bervariansi homogeny
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Varians Kemampuan Pemahaman Matematis
Ke ma mpu an Nilai
Levene’s Test Ket
Levene’ s Statistic df 1 df 2 Si g
Pem aha man Pretes 0,263 1 58 0, 61 Terima 𝐻 0 Postes 1,135 1 58 0, 29
Terima 𝐻 0
Pada  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  nilai Levene’s  Sig  pretes  dari  hasil  uji homogenitas  varians  adalah  0,61.  Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai Levene’s Sig lebih tinggi dari nilai α = 0,05 sehingga varians skor pretes di kelas eksperimen dan kontrol  adalah  homogen.  Hal  yang  sama juga  untuk  nilai  nilai  Levene’s  Sig  postes lebih  tinggi  dari  nilai  α  =  0,05  sehingga varians skor postes di kelas eksperimen dan kontrol  adalah  homogen.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa H o diterima.

## Tabel 3. Hasil Uji Kesamaan Dua Rerata Pretes Kemampuan Pemahaman Matematis
Kemampuan Df Sig Ket Pemahaman 58  0,223 Terima H o
Pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  sig pretes  kemampuan  pemahaman  matematis lebih  rendah  dibanding  dengan  nilai  α  = 0,05  yang  berarti  H o diterima.  Hal  tersebut dapat diartikan bahwa kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak perbedaan  signifikan.  Selanjutnya,  untuk melihat  adanya  perbedaan  atau  tidak  pada peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa maka digunakan data nilai postes  atau  n-gain.  Hipotesis  penelitian  ini adalah
peningkatan kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar dengan  cabri  II  plus  lebih  baik  daripada siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran biasa.

## Tabel 4. Hasil Uji Perbedaan Dua Rerata Postes Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Skor t-test for aquality of means Keteranga n T D f Sig. 2- taile d Sig. 1- tailed Poste s 2,50 7 58  0,015 0,007 5
Tolak H o
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa nilai  signifikansi  satu  pihak  pada  nilai postes  kemampuan  pemahaman  matematis lebih rendah dari nilai α = 0,05 yaitu 0,0075 maka  H o ditolak.  Hal  tersebut  dapat diartikan  bahwa  peningkatan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar dengan software cabry  II  plus  lebih  baik daripada  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran biasa.

## Tabel 5. Hasil Uji Perbedaan Dua Rerata N-Gain Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Pada  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  data nilai  n-gain  dilakukan  dengan  uji Mann- Whitney karena data pretes tidak berdistribusi  normal.  Kriteria  pengujian dengan  uji Mann-Whitney dengan  α  =  0,05 adalah  jika  sig  ( 1-tailed ) ≥ α  maka  H o diterima.  Namun,  jika  sig  (1-tailed)  <  α maka  H o ditolak.  nilai  signifikansi  satu pihak  pada  nilai  n-gain  kemampuan pemahaman  matematis  lebih  tinggi  dari nilai α = 0,05 yaitu 0,136 maka H o diterima. Hal tersebut dapat diartikan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman matematis  siswa  yang  belajar  dengan software cabry  II  plus  tidak  lebih  baik daripada  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran biasa.
pernyataan,  dimana  terdapat  23  butir pernyataan  positif  dan  2  butir  pernyataan negatif. Angket  tersebut  memiliki 5 pilihan jawaban untuk setiap butir pernyataan yaitu SL  (Selalu),  SR  (Sering),  KD  (Kadang- Kadang),  JR  (Jarang)  dan  TP  (Tidak
Sko r Man n- Whit ney U Z Asymp. Sig. (2- tailed) Asymp. Sig. (1- tailed) Ket N- Gai n 377.0 00 - 1,0 98 0,272 0,136 Teri ma H o
Pernah). Angket ini diberikan kepada siswa kelas  eksperimen  dengan  tujuan  untuk melihat  motivasi  siswa  yang  belajar matematika dengan software cabry II plus. Pengelompokan  motivasi  belajar  siswa didasarkan atas range untuk setiap tingkatan motivasi belajar, yaitu siswa yang memiliki motivasi tinggi (7,5 ≤ x ≤ 100), siswa yang memiliki  sedang  (50  ≤  x  ≤  75)  dan  siswa yang  memiliki  motivasi  rendah  (x  <  50). Oleh  karena  itu,  penulis  dapat  mengetahui jumlah  siswa  untuk  setiap  tingkatan motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  skor angket.
Pada  skor  nilai,  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  memiliki  skor  tertinggi  dan terendah masing-masing adalah 113 dan 55. Selisih  dari  skor  nilai  siswa  yang  memiliki motivasi tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi  rendah  adalah  58.  Persentase rerata terendah yang diperoleh siswa adalah 44,  sedangkan  persentase  rerata  skor tertingginya  adalah  90,40.  Selisih  dari persentase  rerata  skor  terendah  dan  skor tertinggi  adalah  46,40.  Siswa  yang  belajar dengan  software  cabry  II  plus  secara keseluruhan  memiliki  motivasi  sedang dengan  skor  rerata  adalah  71,90.  Jumlah siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi, sedang  dan  rendah  di  kelas  eksperimen masing-masing  adalah  14  siswa,  16  siswa dan  3  siswa.  Jika  dipandang  berdasarkan persentase  untuk  motivasi  tinggi,  sedang dan rendah masing-masing adalah 48,48 %, 42,42  %  dan  9,09  %.    yaitu  Berdasarkan jumlah  tersebut,  sudah  terlihat  bahwa dominan siswa memiliki motivasi sedang di kelas eksperimen.
Hasil  rerata  nilai  pretes  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  di  keles eksperimen adalah 3,83; sedangkan di kelas kontrol  adalah  3,27.  Selisih  dari  kedua rerata  nilai  pretes  kelas  adalah  0,56.  Jika dilihat  dari  persentase  rerata  nilai  pretes
untuk  kelas  eksperimen  adalah  42,56  %; sedangkan di kelas kontrol adalah 36,33 %. Selisih  persentase  rerata  nilai  pretes kemampuan  pemahaman  matematis  dari kedua  kelas  adalah  6,23  %.  Selisih  rerata nilai pretes kemampuan pemahaman matematis  siswa  tidak  jauh  berbeda.  Nilai signifikan dari hasil uji kesamaan dua rerata pretes kemampuan  pemahaman  matematis adalah  0,223,  dimana  sig  >  α  =  0,05  ( 𝐻 0 diterima). Hal tersebut menunjukkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal (kemampuan pemahaman matematis) siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  rerata  nilai  postes  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  di  keles eksperimen adalah 6,83; sedangkan di kelas kontrol  adalah  5,77.  Selisih  dari  kedua rerata  nilai  pretes  kelas  adalah  1,06.  Jika dilihat  dari  persentase  rerata  nilai  pretes untuk  kelas  eksperimen  adalah  75,89  %; sedangkan di kelas kontrol adalah 64,11 %. Selisih  persentase  rerata  nilai  pretes kemampuan  pemahaman  matematis  dari kedua  kelas  adalah  11,78  %.  Selisih  rerata nilai pretes kemampuan pemahaman matematis  siswa  lebih  tinggi  dibanding selisih  rerata  nilai  pretes  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yaitu  sebesar 5,55  %.  Walaupun  begitu,  nilai  tertinggi dan  terendah  dari  postes  kemampuan pemahaman  matematis  awal  siswa  juga sama  dari  kedua  kelas  yaitu  9  dan  3.  Nilai signifikan  dari  hasil  uji  perbedaan  dua rerata  postes kemampuan  pemahaman matematis  adalah  0,015,  dimana  sig  <  α  = 0,05  ( 𝐻 0 ditolak).  Hal  ini  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan
pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar dengan software cabry  II  plus  lebih  baik daripada  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran biasa.

## SIMPULAN
Peningkatan kemampuan pemahaman matematis  siswa  yang  belajar  dengan software  cabry  II  plus  tidak  lebih  baik daripada  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  biasa  dan  siswa  yang  belajar dengan  software  cabry  II  plus  memiliki motivasi belajar sedang secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] E. T Ruseffendi. Dasar-Dasar
Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksakta Lainnya . Bandung:
Tarsito, 2005.
[2] R. Hikmah. “Penerapan Model Advance Organizer untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  dan  Analogi Matematis Siswa SMP”. Jurnal Susunan Artikel  Pendidikan  (SAP), vol 1,no. 3, pp. 271-280, 2017.
[3]  S.  Maarif.  “Membelajarkan  Geometri dengan  Cabri  Geometry  II  Plus”. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2014 Matematika Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah  Prof.DR.HAMKA, pp.
140-159,  2014.