## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCE PADA MATERI ENZIM SISWA SMA
Anista Vera Duwi Lestari 1 , Khoirun Nisa 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi IKIP Budi Utomo Jl. Simpang Arjuno 14B Malang e-mail: anistayosialestari@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  based  on  the  problems  that  occurred,  among others: LKS owned by students so far have not been able to train students to learn independently and low mastery of students on metabolic material. The purpose of this development research is to find out the development process and  find  out  the  results  of  the  development  of  Multiple  Intelligence  Based Student Worksheets on the  material of high school students' enzymes. This study uses the 4D development model by Thiagarajan et al. which includes 4 stages:  Define,  design,  design  and  Disseminate.  Testing  of  Multiple Intelligence-Based LKS products, there are several aspects including media assessment,  assessment  of  material  and  readability  tests.  Multiple Intelligence-based worksheet validation results have been obtained by media expert  validators  with  a  percentage  of  96.43%,  by  the  material  expert validator  with  a  percentage  of  84.21%  and  the  students'  readability  trial results  obtained  a  percentage  of  65.33%.  Based  on  the  data  that  has  been obtained  for  testing  this  Multiple  Intelligence-Based  LKS  product,  it  is expected that in the future it can be tested on a large scale in the classroom for further  development.  Further  development,  can  be  done  with  classroom action training (PTK) or Experimental research.
Keywords : worksheets, Multiple Intelligence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu modal  terpenting  bagi  masyarakat  yang tinggal di Negara berkembang seperti Negara Indonesia. Namun, masih banyak permasalahan  pendidikan  di  Indonesia  yang saat  ini  masih  belum  terselesaikan  oleh pemerintah serta pendidik-pendidik di seluruh Indonesia.  Permasalahan  yang  sering  terjadi dalam dunia pendidikan, lebih banyak berasal dari faktor internal.
Hal serupa juga disampaikan Muhardi (2004) bahwa pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang sangat berharga  dan  bernilai  luhur,  terutama  bagi generasi  muda  yang  akan  menentukan  maju mundurnya suatu bangsa.
Hal demikian juga disampaikan Dalam  penelitian  Srinalia  (2015)  yang menyatakan bahwa telah ditemukan permasalahan pendidikan pada SMA 1 Darul Imarah  Aceh  Besar  yang  berasal  dari  faktor internal yaitu guru yang sering melanggar tata tertib  sekolah  dan  kurang  disiplin  hadir  di sekolah serta dalam perencanaan pembelajaran.
Banyak  guru  yang  kurang  terbiasa menggunakan  media  pembelajaran  juga mempengaruhi  kelancaran  proses  belajar  di dalam  kelas.  Guru  ingin  lebih  praktis  dalam mengajar dengan menggunakan metode lama yaitu  dengan  metode  ceramah.  Selain  itu, guru  juga  masih  belum  secara  maksimal menggunakan media pembelajaran (Setiawan,
H.R., 2016).
Media pembelajaran LKS yang dimiliki oleh siswa selama ini belum mampu melatih  siswa  dalam  belajar  secara  mandiri karena  didalam  LKS  tersebut  berisi  soal-soal yang  bisa  dijawab  dengan  melihat  materi yang  terdapat  pada  LKS,  dan  masalah selanjutnya  LKS  yang  digunakan  siswa sebelumnya,  kurang  melatih  siswa  dalam menerapkan  kecerdasan  yang  dimilikinya (Tanjung, dkk., 2017).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah bahan  ajar  cetak  yang  berisi  ringkasan, materi, dan petunjuk-petunjuk  kerja dari soal yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  sesuai dengan  Kompetensi  Dasar  yang  harus dicapai.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada siswa  dapat  berupa  teori  atau  praktik (Prastowo, 2012: 204).
Menurut  Trianto  (2009:222)  adalah panduan  siswa  berupa  bahan  cetak  yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan  atau  memecahkan  masalah. Lembar  kerja  siswa  dapat  berupa  panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran  maupun  panduan  untuk  latihan pengembangan  aspek  kognitif  dalam  bentuk demonstrasi atau panduan eksperimen.
Lembar  Kegiatan  Siswa (student worksheet) menurut Depdiknas 2008
merupakan  lembaran-lembaran  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik. Lembar  kegiatan  biasanya  berupa  petunjuk, langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu tugas.  Suatu  tugas  yang  diperintahkan  dalam lembar kegiatan harus jelas sesuai dengan KD yang akan dicapainya.
Pendapat  lain  mengatakan,  bahwa LKS  berisi  tentang  materi,  ringkasan,  dan tugas  yang  berkaitan  dengan  materi.  Dalam LKS  terdapat  arahan  yang  terstruktur  untuk siswa, sehingga dapat memahami materi yang diberikan (Belawati, 2003).
Permasalahan  lain,  pada  kegiatan belajar  mengajar  siswa  menganggap  dalam mempelajari  mata  pelajaran  Biologi  lebih cenderung  menghafal  dibandingkan  harus dimengerti.  Hal  ini  terbukti  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  yang lebih  cenderung  mendengarkan  penjelasan dari  guru  dan  mencatat  (Solikhatun,  dkk., 2015).
Menurut Kose (2008, dalam Muspikawijaya, dkk., 2017) tentang permasalahan  rendahnya  penguasaan  peserta didik pada materi metabolisme diduga karena peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar. Peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami konsep  enzim,  respirasi  sel  dan  fotosintesis karena  melibatkan  berbagai  konsep  dasar seperti biokimia, anatomi-fisiologi, perubahan  energi  serta  molekul  organik  dan anorganik  untuk  memahami  sifat  kimia respirasi dan fotosintesis.
Manusia mempunyai kecerdasan yang berbeda-beda untuk memecahkan masalah  salah  satunya  untuk  belajar  sesuatu hal  yang  baru.  Begitupun  dengan  siswa, mereka mempunyai kecerdasan yang berbeda dengan  siswa  lainnya  untuk  mempelajari pengetahuan  baru  yang  didapat  dalam  mata pelajaran khususnya Biologi.
Nurdin  (2005  dalam  Hadi,  2017) menyatakan  bahwa  telah  menjadi  keyakinan semua  orang  pada  masing-masing  individu memiliki karakteristik kemapuan yang berbeda-beda.  Ada  yang  berkemampuan cepat,  sedang,  dan  ada  yang  berkemampuan rendah.  Menurut  tinjauan  psikologis  setiap anak  memiliki  perbedaan  dengan  lainnya. “Tak ada dua orang di  dunia ini yang benar- benar  sama  dalam  segala  hal,  sekalipun mereka kembar”.
Gardner berpendapat bahwa kecerdasan  adalah  suatu  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  dan  menghasilkan
sebuah  produk  dalam  situasi  yang  nyata. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa Multiple Intelligence atau kecerdasan majemuk adalah berbagai macam keterampilan dan bakat yang dimiliki individu untuk menyelesaikan berbagai  persoalan  dalam  pembelajaran (Suparno, 2004).
Kecerdasan majemuk menurut penemuan  Howard  Gardner  meliputi:  a). kecerdasan  verbal-linguistik,  b).  kecerdasan logis-matematis, c). kecerdasan visual- spasial,  d).  kecerdasan  berirama-musik,  e). kecerdasan jasmaniah-kinestetik, f). kecerdasan  interpersonal,  g).  kecerdasan intrapersonal, h). kecerdasan naturalistik, dan i). kecerdasan eksistensial-spiritual  (Suparno. 2004).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dilakukan  penelitian  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Enzim Siswa SMA.
Penelitiaan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui proses pengembangan dan mengetahui produk  hasil  pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis Multiple  Intelligence pada materi enzim siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  4D  oleh Thiagarajan dkk. yang  meliputi  4  tahapan  yaitu: Define, Design,  develop dan Disseminate .  Alur  dari tahapan model 4D dapat dillihat pada Gambar 1.  Tahap define, dilakukan  analisis  pada media  pembelajaran,  kondisi  siswa,  dan pembelajaran  Biologi  untuk  menetukan analisis  konsep  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.  Tahapan design, dilanjutkan dengan pemilihan media yang akan dikembangkan,  memilih  format  yang  akan digunakan
untuk mendesain
media pembelajaran  dan  menghasilkan  rancangan awal  berupa  draf  media  pembelajaran.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  tahapan develop, dengan  melakukan  validasi  produk  oleh  ahli media dan ahli materi melalui angket. Setelah draf I divalidasi dan direvisi, maka dihasilkan draf  II.  Draf  II  selanjutnya  akan  diujikan kepada siswa dalam tahap uji coba skala kecil sebanyak 5 orang. Tahapan disseminate tidak dilakukan  karena  keterbatasan  waktu  dan biaya.
Intrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  lembar  angket. Peneliti  membuat  lembar  angket  untuk validator  yang  terdiri  dari  dosen  ahli  media, dosen ahli materi dan siswa. Angket ini berisi pertanyaan  yang  akan  menjelaskan  indikator yang  akan  diukur  untuk  LKS  berbasis Multiple Intelligence. Jawaban dari angket ini menggunakan skala Likert yang terdiri dari 4 kategori pilihan yaitu 4 artinya sangat baik, 3 artinya  baik,  2  artinya  kurang,  dan  1  artinya sangat kurang.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian berhubungan  dengan  jenis  data  terdiri  dari  2 yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif  pada  penelitian  diperoleh  melalui hasil  komentar,  saran  dan  tanggapan  dari dosen  sebagai  validator  maupun  siswa  yang melakukan  uji  coba  keterbacaan  terhadap LKS Berbasis Multiple Intelligence.
Sedangkan  untuk  data  kuantitatif diperoleh  melalui  angket  yang  menggunakan angka  Likert  dan  menganalisis  dengan analisis persentase.
Berikut ini adalah rumus penilaian data kuantitatif dengan analisis persentase.
Keterangan: P = Persentase pilihan y xi = Jumlah jawaban penilaian oleh ahli y xj = Jumlah jawaban tertinggi maksimal y vi P = x 100% y i i
Tabel 1. Jenjang Kualifikasi Penilaian Instrumen Taraf Penguasaan
Kemampuan* Nilai Huruf** Taraf Penguasaan Persentase (%) Nilai Huruf Keterangan Huruf Kriteria Validitas Keterangan 91 - 100 84 - 90 A A- 84 - 100 A Sangat Baik Valid Tidak Revisi 77 - 83 B+ 71 - 76 66 - 70 B B- 62 - <84 B Baik Cukup Valid Revisi 61 - 65 C+ 55 - 60 41 - 54 C D
41 - <61 C Kurang Baik Kurang Valid Revisi 0 - 40 E <41 D Tidak Baik Tidak Valid Revisi
*) Taraf Penguasaan Kemampuan berdasarkan Pedoman Pendidikan UM dalam Setiawan (2012: 36) **) Nilai Huruf berdasarkan Pedoman Pendidikan UM dalam Setiawan (2012: 36)
Hasil  dari  data  analisis  persentase  yang  diperoleh  akan  dibandingkan  dengan  jenjang kualifikasi penilaian instrumen pada Tabel 1
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan Define
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  masih  belum  terdapat  media
pembelajaran yang dapat mengatasi rendahnya  penguasaan  pada  mata  pelajaran Biologi, khususnya materi Enzim. Berdasarkan  analisis  ini,  peneliti  memilih
Gambar 1 Model Pengembangan 4D oleh Thiagarajan dkk.
materi  Enzim  yang  akan  digunakan  pada media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Berikut  ini  adalah  Kompetensi  Inti  4. Mengolah,  menalar,  menyaji,  dan  mencipta dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak terkait  dengan  pengembangan  dari  yang dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri  serta bertindak  secara  efektif  dan  kreatif,  dan mampu  menggunakan  metode  sesuai  kaidah keilmuan  serta  Kompetensi  Dasar  4.2. Melaksanakan  percobaan  dan  menyusun laporan  hasil  percobaan  tentang  cara  kerja enzim,  fotosintesis,  respirasi  anaerob  secara tertulis dengan berbagai media.
Kemudian, peneliti menentukan tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator yang  telah  dibuat  pada  hasil  analisis  konsep. Poin-poin  penting  dari  materi  enzim  yang terdapat pada indikator antara lain: pengertian  enzim,  komponen  penyusun enzim,  sifat-sifat  enzim,  model  kerja  enzim dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kerja enzim. Setelah itu, peneliti dapat menentukan soal-soal yang akan dicantumkan pada media pembelajaran.
Soal-soal  ini  lebih  cenderung,  siswa bekerja  sendiri  untuk  mencari  informasi tentang  materi  Enzim.  Hal  ini  sependapat dengan Yaumi (2012, dalam Risdawati, dkk., 2017) yang menyatakan bahwa pada kegiatan pembelajaran,  siswa  berperan  sebagai agent kognitif yang  didistribusikan  antara  pendidik dan  peserta  didik.  Siswa  dapat  mencari  cara dan metode untuk mencapai tujuan, menyusun  tujuan  dan melibatkan  diri  secara langsung untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  serta  melakukan  evaluasi  diri  dari hasil yang diperoleh.
Tahapan Design
Media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  adalah  LKS Berbasis Multiple  Intelligence yang  dibuat dengan  9  macam  jenis  LKS.  Hal  ini  disesuaikan dengan banyaknya kecerdasan majemuk
( Multiple  Intelligence) yang  telah  ditemukan oleh  Howard  Gardner antara lain: a).  kecerdasan verbal-linguistik, b). kecerdasan logis-matematis, c).  kecerdasan  visual-spasial,  d).  kecerdasan berirama-  musik,  e).  kecerdasan  jasmaniah- kinestetik,  f).  kecerdasan  interpersonal,  g). kecerdasan intrapersonal, h). kecerdasan naturalistik,  dan  i).  kecerdasan  eksistensial- spiritual (Suparno, 2004).
Pembuatan LKS ini sangat memperhatikan  penyusunan  materi  sehingga lebih  sistematis.  Selain  segi  estetika  dari  LKS tersebut,  model  soal  yang  dibuat  juga  sangat bermacam-  macam  antara  lain  siswa  dianjurkan untuk  mencari  jawaban  dari  berbagai  sumber (misalnya:  buku  dan  internet),  menyusun  kata, menyusun  huruf,  menebak  kata  melalui clue (petunjuk),  menggambar,  menyusun  gambar, melengkapi  kalimat,  membuat  lirik  lagu  dari materi  Enzim,  dan  melakukan  praktikum. Sedangkan  untuk  soal  evaluasi  menggunakan model  soal  seperti  TTS,  kuis  mencari  kata,  dan membuat flipbook.
Pada rancangan awal, LKS dibuat sesuai dengan  struktur  LKS  yang  mengacu  pada Depdiknas  2010  yang  memuat:  a).  judul/ identitas,  b).  petunjuk  belajar,  c).  KD  dan indikator,  d).  materi  pembelajaran,  e)  langkah pembelajaran/ kerja, dan f). penilaian.

## Tahapan Develop
Data tersebut diperoleh dari hasil angket validasi  ahli  dan  uji  keterbacaan.  Berdasarkan hasil validasi LKS Berbasis Multiple Intelligence yang  dilakukan  dosen  ahli  media meliputi aspek kelayakan media, desain cover, isi dan struktur LKS telah diperoleh hasil persentase sebesar 96,43%. Selain itu, hasil validasi terdapat kekurangan  dari  bahan  LKS  Berbasis Multiple Intelligence ini, yaitu: “Bisaditambahkan gambar yang  mewakili  dari  tiap  materi  serta  kualitas gambar yang jelas (HD)”.

## 1. LKS Kecerdasan Linguistik
Dibawah  ini  adalah  salah  satu  soal  dari LKS  kecerdasan  linguistik  yaitu  menyusun  kata. Soal ini disesuaikan dengan kecerdasan linguistik,  yang  pada  dasarnya  seseorang  yang memiliki  kecerdasan  ini  mampu  mengolah  kata atau  kemampuan  menggunakan  kata  secara efektif baik secara lisan maupun tertulis.

## 2. LKS Kecerdasan Logika
Dibawah ini adalah salah satu soal dari LKS  kecerdasan  logika  yaitu  menebak  kata melalui clue. Soal  ini  disesuaikan  dengan kecerdasan  logika,  yang  lebih  cenderung melibatkan  kemahiran  menggunakan  logika atau akal sehat.
3. LKS Kecerdasan Spasial Visual
Dibawah ini adalah salah satu soal dari LKS  Kecerdasan  spasial  visual  yaitu  mencari gambar. Soal ini disesuaikan dengan kecerdasan  spasial  visual,  yang  lebih  berpikir dalam  bentuk  gambar  dan  visualisasi  untuk menemukan jawaban atau memecahkan sesuatu masalah.
4. LKS Kecerdasan Kinestetik
Dibawah ini adalah salah satu soal dari LKS kecerdasan kinestetik yaitu bermain peran. Soal  ini  disesuaikan  dengan  kecerdasan kinestetik,  dimana  seseorang  mampu  atau terampil menggunakan anggota tubuhnya.
5. LKS Kecerdasan Musikal
Dibawah ini adalah salah satu soal dari LKS  kecerdasan  musikal  yaitu  membuat  lirik lagu.  Soal  ini  disesuaikan  dengan  kecerdasan musikal, yang mempunyai kemampuan memahami  aneka  bentuk  kegiatan  musikal dengan  cara  mengekspresikan  (penyanyi), mengubah  (komposer),  membedakan  (kritikus musik), dan mempersepsi (penikmat musik).
8. LKS Kecerdasan Naturalis
Dibawah  ini  adalah  salah  satu  soal  dari LKS  kecerdasan  naturalis  yaitu  melakukan praktikum. Soal ini disesuaikan dengan kecerdasan naturalis, dimana dapat dikembangkan melalui program kurikulum:
6. LKS Kecerdasan Interpersonal
Dibawah ini adalah salah satu soal dari LKS  kecerdasan  interpersonal  yaitu  menjawab pertanyaan  melalui  kerjasama  dengan  teman. Soal  ini  disesuaikan  dengan  kecerdasan interpersonal,  dimana  seseorang  berpikir  lewat berkomumikasi  dan  berinteraksi  dengan  orang lain.

## 7. LKS Kecerdasan Intrapersonal
Dibawah ini adalah salah satu soal dari LKS  kecerdasan  intrapersonal  yaitu  menjawab pertanyaan secara mandiri. Soal ini disesuaikan dengan kecerdasan intrapersonal, dimana kemampuan  seseorang  untuk  berpikir  secara reflektif,  yaitu  mengacu  pada  kesadaran reflektif mengenai perasaan dan proses pemikiran diri sendiri.
sains  permulaan,  ilmu  botani,  gejala-gejala alam, atau hubungan antara benda-benda hidup dan tak hidup yang ada di alam sekitar.

## 9. LKS Kecerdasan Spiritual
Dibawah ini adalah salah satu soal dari LKS  kecerdasan  spiritual  yaitu  menjawab
pertanyaan  melalui  perenungan.  Soal  ini disesuaikan  dengan  kecerdasan  spiritual,  yaitu kecerdasan untuk menghadapi dan
memecahkan persoalan nilai dan makna. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan  oleh  validator,  telah  diperoleh  hasil analisis persentase pada Tabel 2.
m

## Tabel 2. Hasil Analisis Validator untuk LKS
Berbasis Multiple Intelligence
Analisis Persentase Validator Persentase Keterangan Huruf Primadya Anantyarta, S.Si., S.Pd., M.Pd. * 96,43 Sangat Baik Erfitra Resqi Prasmala, S.Pd., M. Pd. ** 84,21 Sangat Baik Rata-rata 90,32 Sangat Baik * Validator Ahli Media ** Validator Ahli Materi
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Coba Keterbacaan Siswa untuk LKS Berbasis Multiple Intelligence Analisis Persentase
No Siswa Persentase Ketrangan Huruf 1 Lenina Islami Arnestya Guevara * 68,33 Baik 2 Ramadhan Rahma Azizah ** 58,33 Kurang Baik 3 Putri Galuh Tribuana ** 65,00 Baik 4 Bratanti Suwita Ningrum ** 75,00 Baik 5 Kartika Zita Maharani ** 60,00 Kurang Baik Rata-rata 65,33 Baik
* Siswa yang melakukan uji coba tersebut tahun 2018 baru naik kelas XI ** Siswa yang melakukan uji coba tersebut tahun 2018 baru naik kelas XII
Kesimpulannya,  rata-rata  hasil  analisis persentase dari  validator ahli  media dan  materi adalah  90,32  dengan  kriteria  “valid”  dan  tidak perlu dilakukan revisi.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  yang dilakukan  oleh  siswa,  telah  diperoleh  hasil analisis persentase pada Tabel 3.
Kesimpulannya, rata-rata hasil analisis persentase dari uji coba keterbacaan siswa  adalah  65,33  dengan  kriteria  “cukup valid” dan masih perlu dilakukan revisi.
Hasil  serupa  juga  didapatkan  oleh Bariroh,  dkk.  (2014)  bahwa  hasil  uji  coba keterbacaan  siswa  terhadap  LKS  IPA Terpadu diperoleh persentase siswa sebesar 72%.  Tetapi  setelah  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  media berupa LKS IPA Terpadu yang dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  tema polusi  cahaya  menggunakan  keterpaduan tipe Webbed diperoleh  persentase  sebesar 91%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  validasi  yang telah dilakukan oleh validator, produk LKS Berbasis Multiple Intelligence dapat dikategorikan  sangat  baik  dan  sudah  dapat digunakan didalam pembelajaran.
Saran pemanfaatan produk ini, waktu yang  dibutuhkan  siswa  untuk  mengerjakan soal-soal
LKS Berbasis Multiple
Intelligence lebih lama dibandingkan dengan  LKS  secara  umum.  Jadi,  apabila guru ingin melakukan kegiatan pembelajaran  menggunakan  LKS  Berbasis Multiple Intelligence ini, sebelumnya harus merencanakan  waktu  agar efisien dan tepat waktu  sehingga  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  direncanakan.  Selain  itu,  perlu dipertimbangkan  untuk  lokasi  sekolah  di daerah  pedesaan  yang  akan  menerapkan produk ini karena LKS ini lebih menekankan  ke digital dalam  mengerjakan soal-soal.  Secara  otomatis,  sekolah  yang menggunakan produk ini harus mempunyai sinyal internet yang bagus.

## RUJUKAN
Bariroh, S.L., Muchlis.  & Fauziah, A.N.M.
2014. Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  IPA  Terpadu Berbasis Pembelajaran Berdasarkan Masalah Tema Polusi
Cahaya  Kelas  VIII  MTs  Negeri Ngronggot Nganjuk. Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa . (Online), 2 (1): 123-128,
(https://media.neliti.com),  diakses 4 November 2018.
Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Depdiknas Prastowo,  A.  2012. Panduan Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Depdiknas.  2010. Juknis  Pengembangan Bahan  Ajar. Jakarta:  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.
Gardner,  H.  1993. Multiple  Intteligence:
The  Theory  in  Practice  A  Reader.

## USA: Basic Book.
Hadi,  I.A.  2017.  Pentingnya  Pengenalan Tentang  Perbedaan  Individu  Anak Dalam Efektivitas Pendidikan. Jurnal  Inspirasi ,  (Online),  1  (1):
71-92,
(https://ejournal.undaris.ac.id), diakses 4 November 2018.
Muhardi.  2004.  Konstribusi  Pendidikan
Dalam Meningkatkan Kualitas Bangsa  Indonesia. Mimbar  Jurnal Sosial Dan
Pembangunan , (Online), 20 (4): 478-492, (https://ejournal.unisba.ac.id), diakses 4 November 2018.
Muspikawijaya.,  Iswari,  R.S.  &  Marianti,
A. 2017. Analisis Kesulitan Peserta Didik SMA/MA Kabupaten  Luwu  Timur  dalam Memahami  Konsep  pada  Materi Metabolisme Sel. Journal of Innovative Science Education , (Online), 6  (2): 252-263, (https://journal.unnes.ac.id/sju/inde
x.php/jise/article/view/15439),
diakses 29 Juli 2018.
Risdawati.,  Mustami,  M.K.  &  Hamansah. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Concept Attainment Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  di  Kelas  XI IPA SMAN 11 Bulukumba. Jurnal Biotek, (Online),  5  (2):  158-177,
(http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/biotek/a
rticle/view/4286),  diakes  18  Juli 2018.
Setiawan, D. 2012. Pengembangan Instrumen Penulisan Jurnal Belajar Berbasis ICT (Information, Communication, Technology)  pada  Pembelajaran
Biologi  Siswa  Sekolah  Menengah Atas .  Skripsi  tidak  diterbitkan.
Malang: FMIPA UM.
Setiawan,  H.R.  2016. Problematikan  dan Solusi Pemanfaatan Media Pembelajaran. Medan: Harian
Medan Pos.
Solikhatun,  I.,  Santosa,  S.  &  Maridi.  2015. Pengaruh Penerapan Reality Based
Learning terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal
Pendidikan  Biologi ,  (Online),  7 (3):  49-60,
(https://media.neliti.com),  diakses 16 Agustus 2018.
Srinalia. 2015. Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Kinerja Guru Dan Kolerasinya Terhadap Pembinaan
Siswa: Studi Kasus di SMAN 1 Darul Imarah  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah DIDAKTIKA ,  (Online),  15  (2):  193- 207, (https://www.neliti.com), diakses 4 November 2018.
Suparno,  P.  2004. Teori  Inteligensi  Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Tanjung,  A.W.B.,  Lestari,  R.  &  Brahmana,
E.M. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis  Multiple  Intelligences untuk  Kelas  VIII  SMP  Materi Pertumbuhan  dan  Perkembangan. E-Journal Mahasiswa Prodi Biologi, (Online),  3  (1):  1-6,
(http://e-
iournal.upp.ac.id/index.php/fkipb iologi/article/view/1223), diakses 6 Februari 2018.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.  &  Semmel,
M.I. 1974. Instructional Development for Training Teachers  of  Exceptional  Children. Indiana: Indiana University Bloomington. Trianto. 2009. Mendesaian Model
Pembelajaran  Inovatif  Progresif.
Jakarta: Kencana.