## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v1i3.32761
Revised : July 22, 2020 Accepted : August 13, 2020 Published  : September 25, 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Berdasarkan Persepsi

## Orangtua
Ni Made Musdwiyeni 1* , I.G.A Ayu Wulandari 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : niketutrenisukmasari03@undiksha.ac.id

## Abstrak
Peran  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sangat  penting,  akan tetapi  karena  metode  pembelajaran  daring  ini  masih  tergolong  baru  di  kalangan  masyarakat  sehingga  banyak memunculkan persepsi yang berbeda beda  di kalangan masyarakat terkhususnya para orang tua yang anaknya tengah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  daring.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  persepsi orang  tua  terhadap  pendampingan  anak  serta  untuk mengetahui  persepsi orang  tua  siswa  terhadap  penyediaan sarana  prasarana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  jaringan  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Jenis penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  orang  tua  siswa  yang berjumlah 347 yang dipilih dengan teknik proportional random sampling . Pengumpulan data persepsi orang tua menggunakan  metode  non  tes  berupa  kuesioner  dengan  menggunakan  skala  empat.  Data  yang  diperoleh kemudian di uji dengan menggunakan uji statistik deskriptif. Berdasarkan hasil data diperoleh persentase rerata dimensi pendampingan yaitu 77,21% yang memiliki kriteria positif. Sedangkan pada dimensi sarana prasarana diperoleh persentase rerata 67, 17% yang memiliki kriteria kurang positif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  orang  tua  masih  dapat  mendampingi  anak  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring  akan  tetapi didalam  menyiapkan  penunjang  sarana  prasarana  pembelajaran  daring  orang  tua  masih  kesusahan  didalam pelaksanaan pembelajaran daring.
Kata Kunci: Pelaksanaan Pembelajaran Daring, Persepsi Orangtua

## Abstract
The role of parents in accompanying children during the implementation of online learning is very important, but  because  this  online  learning  method  is  still  relatively  new  among  the  community,  it raises  many  different perceptions  among  the  community,  especially  parents  whose  children  are  participating  in  online  learning activities.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  parents'  perceptions  of  child  assistance  and  to  find  out parents'  perceptions  of  the  provision  of  infrastructure  for  the  implementation  of  online  learning  during  the COVID-19  pandemic.  This  type  of  research  uses  descriptive  research.  The  subjects  in  this  study  were  the parents  of  347  students  who  were  selected  by  proportional  random  sampling  technique.  Collecting  parental perception data using a non-test method in the form of a questionnaire using a scale of four. The data obtained were  then  tested  using  descriptive  statistical  tests.  Based  on  the  results  of  the  data  obtained  the  average percentage  of  mentoring  dimensions  is  77.21%  which  has  positive  criteria.  Meanwhile,  in  the  dimensions  of infrastructure, the average percentage is 67, 17% which have fewer positive criteria. Thus, it can be concluded that  parents  can  still  assist  children  in  the  implementation  of  the  online  learning  process,  but  in  preparing supporting facilities for online learning, parents still have difficulty in implementing online learning.
Keywords: Implementation of Online Learning, Parents' Perception

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dilakukan  saat  ini  yaitu  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  dalam  jaringan.  Pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya sehingga terjadinya perubahan tingkah laku. Hal ini sejalan dengan pendapat (Pane & Dasopang, 2017) menyatakan bahwa proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang  telah  direncanakan  untuk  merangsang  seseorang  agar  dapat  belajar  dengan  baik
sehingga terjadi perubahan tingkah laku oleh siswa. Sedangkan menurut (Fakhrurraz i, 2018) pembelajaran adalah kombinasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, dan proses  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Akan  tetapi  dalam beberapa  bulan  terakhir  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sedikit  berbeda  dari  biasanya. Hal  ini  disebabkan  oleh  sebuah  wabah  yang  menyerang  seluruh  dunia  termasuk  Indonesia. Wabah tersebut saat ini dikenal dengan istilah Covid-19 (Corona Virus Disease 2019).
Covid-19  adalah  penyakit  yang  disebabkan  oleh  infeksi  virus  SARS-CoV-2,  yang pertama  kali  diidentifikasi  di  kota  Wuhan,  di  provinsi  Hubei  Cina  pada  Desember  2019. Covid-19 merupakan virus yang berbahaya karena penularannya sangat cepat dan sulit untuk mendeteksi orang-orang yang terpapar virus ini, karena masa inkubasi dari orang-orang yang terpapar  itu  kurang  lebih  selama  14  hari (Putria  2020). Orang  bisa  terpapar  atau  terinfeksi Covid-19 ini bisa hanya dengan menyentuh permukaan atau benda yang terkontaminasi dan kemudian menyentuh mata, hidung, atau mulut (Andria & Yoga, 2020). Untuk menghentikan laju  penyebaran  virus  Covid-19  ini,  pemerintah  mengeluarkan  beberapa  kebijakan  salah satunya  dibidang  pendidikan,  yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah  melalui jaringan  atau  sering  disebut  dengan  pembelajaran  daring (Haerudin,  2020). Pembelajaran daring  merupakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan  jaringan  internet  dan  di bantu  dengan  beberapa  alat  penunjang  lainnya, (Putria  ,  2020). Kegiatan  pembelajaran daring  ini  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa tanpa adanya tugas yang berlebih yang dapat membebani siswa karena pandemi Covid-19 ini menyebabkan  proses  pembelajaran  yang  harusnya  dilaksanakan  melalui  interaksi  langsung tanpa media perantara, namun  sekarang  pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui media atau  platform.  Selain  itu  seiring  dengan  perkembangan  zaman  teknologi  semakin berkembang,  saat  ini  banyak  sekali  platform  yang  dapat  membantu  pelaksaan  pembelajaran daring  seperti  platform  berupa e-learing , Google  Clasroom,  Edmodo,  Moodle ,  Rumah belajar,  dan  bahkan  platform  dalam  bentuk video  conference sudah  semakin  banyak digunakan  yaitu  seperti Google  meet  dan  Zoom.  T eknologi  saat  ini  sangat  berperan  penting dalam meningkatkan mutu pendidikan (Rogantina, 2017). Hal ini dapat dilihat dari pandemi yang  saat  ini  tengah  berlangsung  dimana  proses  pembelajaran  luring  di  alihkan  menjadi proses  pembelajaran  daring.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  tentunya  bukan  tanpa masalah.  Di  beberapa  negara,  dilaporkan  bahwa  di  antara  mereka  yang  mengadopsi pembelajaran daring, rata-rata manfaat dari pelaksanaa pembelajaran daring sebenarnya jauh lebih  kecil  daripada  yang  diharapkan.  Permasalah  yang  terjadi  di  masyarakat  saat  ini  yaitu sebagian  orang  tua  siswa  tidak  memiliki  perangkat  handphone  (android)  atau  komputer sebagai  penunjang  pembelajaran  daring  anaknya  dirumah,  terlebih  bagi  peserta  didik  itu sendiri.  Penelitian  terdahulu  memaparkan  fakta  di  lapangan  bahwa  kewajiban  belajar  di rumah menjadi kendala yang serius khususnya bagi peserta didik dari kalangan yang kurang beruntung  secara  ekonomi (Wahyudi,  2020). Mereka  sering  mengeluhkan  mahalnya  paket kuota internet.
Permasalahan  ini  juga  terjadi  di  SD  Gugus  RA.  Kartini  Kecamatan  Denpasar  Barat. Proses  pembelajaran  Daring  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan  karena  pembelajaran Daring  yang  dilaksanakan  belum  maksimal.  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  observasi  yang didapatkan  dari  Kepala  Sekolah  dan  beberapa  guru  di  SD  Gugus  RA.  Kartini  Kecamatan Denpasar  Barat  saat  melaksanakan  pembelajaran  terdapat  permasalahan  tepatnya  kendala koneksi internet serta kurangnya fasilitas yang dimiliki oleh peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan  banyaknya  guru  yang  mengeluh  terkait  anak  sulit  dalam  memahami  materi  yang  di jelaskan oleh guru, serta banyaknya siswa yang terlambat  dan bahkan tidak mengumpulkan tugas yang diberikan. Penyebabnya adalah dalam proses pembelajaran kebanyakan orang tua tidak dapat mendampingi anak-anak mereka saat mengikuti pembelajaran serta fasilitas yang mereka  miliki  masih  kurang,  sehingga  orang  tua  memiliki  beragam  persepsi  terkait  proses
pelaksanaan pembelajaran daring ini. ketika peneliti melakukan observasi masih banyak guru yang  mendapat  keluhan  dari  orang  tua  siswa  yang  mengalami  kendala  tidak  dapat mendampingi  anaknya  serta  tidak  memiliki  fasilitas  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring. Terdapat beberapa kendala yang dialami oleh murid, guru dan orang tua dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  yaitu  penguasaan  teknologi  masih  kurang,  penambahan  biaya  kuota internet,  adanya  pekerjan  tambahan  bagi  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar, komunikasi dan sosialisasi antar siswa, guru, dan orang tua menjadi berkurang dan Jam kerja yang menjadi tidak terbatas bagi guru karena harus berkomunikasi dan berkoordinasi dengan orang tua, guru lain, dan kepala sekolah (Purwanto, 2019).
Maka dari itu perlunya tanggapan serta masukan dari orang tua untuk mempermudah guru serta jajaran yang berkecimpung di dunia pendidikan untuk memberikan solusi sehingga proses pembelajaran dapat berjalan lebih efektif lagi. Salah satu contoh yang dapat digunakan oleh jajaran pendidik yaitu dengan menerima masukan serta saran-saran yang diberikan oleh orangtua terkait kendala yang mereka alami ketika mengikuti proses pembelajaran daring ini, karena  orang  tua  ikut  andil  dalam  membantu  tercapai  nya  tujuan  pendidikan,  dimana  peran orang  tua  sekarang  sangat  fital,  selain  berperan  sebagai  pengasuh  di  rumah,  orang  tua  juga berperan  sebagai  penghubung  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Sehingga  pentingnya menampung  persepsi  yang  diberikan  oleh  orangtua  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran daring.
Persepsi  merupakan  perbedaan  pandangan  antara  individu  satu  dengan  induvidu lainnya (Nugraha, 2012). Hal ini sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa persepsi adalah  proses  penerimaan  informasi  melalui  panca  indera  dan  diteruskan  ke  otak  untuk diseleksi, sehingga mengasilkan penafsiran berupa penilaian (Sudarsono, 2016). Berdasarkan pemaparan  yang  telah  disampaikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  merupakan proses  penerimaan  informasi  melalui  panca  indera  dan  diteruskan  ke  otak,  sehingga menghasilkan  penilaian  yang  berbeda  antara  individu.  Secara  teoritik  persepsi  orang  tua berbeda-beda terhadap pelaksanaan pembelajaran daring yang tengah dilaksakan oleh satuan pendidikan  di  seluruh  indonesia.  Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  terkait persepsi  orangtua  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diantaranya:  penelitian  yang menyatakan  bahwa  persepsi  orangtua  negatif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring (Zamista  et  al.,  2020), kemudian  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring berdampak  positif (Dina,  2020). Selanjutnya  penelitian  yang  mengemukakan  bahwa  proses pembelajaran  daring  berdasarkan  dimensi  proses  dan  media  pembelajaran  berada  pada kriteria positif (Wulandari &  Agustina, 2020). Kemudian penelitian  lain menyatakan bahwa dukungan dan harapan yang diperoleh oleh guru dan orang tua terhadap kecerdasan majemuk anak sudah sesuai (Eminita & Astriyani, 2018).
Berdasarkan  pemaparan  sudah  disampaikan,  maka  perlunya  dilakukan  penelitian terkait untuk meningkatkan hasil dari tujuan pembelajaran agar lebih maksimal lagi. Dengan cara  menerima  masukan  serta  menampung  persepsi  yang  diberikan  oleh  orang  tua  siswa sehingga dapat dicarikan solusi terbaik untuk mengatasi masalah yang dialami oleh orang tua siswa.  Maka  dari  itu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Persepsi  Orang  Tua  Siswa  SD Tentang  Kegiatan  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19”. Berdasarkan uraian tersebut  tujuan dari penelitian ini yaitu guna mengetahui  persepsi  orang tua siswa pada dimensi pendampinga orangtua terkait pelaksanaan pembelajaran daring, serta untuk  mengetahui persepsi  orang  tua pada  dimensi  sarana terkait pelaksanaan pembelajaran daring.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  lain  yaitu  penelitian  ini  hanya mencari  persepsi  orang  tua  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  dimensi pendampingan,  serta  persepsi  orang  tua  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada dimensi  sarana  prasarana.  Dengan  mengetahui  persepsi  orang  tua  terkait  pelaksanaan pembelajaran  daring  diharapkan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  berlangsung  lebih
optimal serta orang tua dan guru dapat bersinergi dalam proses pembelajaran shingga peserta didik memperoleh hasil pembelajaran yang lebih maksimal.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian deskriptif juga dapat diartikan sebagai suatu penelitian yang mendeskripsikan suatu peristiwa secara sistematis sesuai dengan fakta, karakteristik, objek atau subjek yang dilihat atau diteliti di lapangan (Dantes, 2012). Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian untuk melihat, meninjau, menggambarkan dengan angka tentang fakta, karakteristik, objek atau subjek yang diteliti di lapangan (Jayusman & Shavab, 2020; Putra, 2015). Penelitian ini ditujukan untuk orang  tua  siswa  di  SD  Gugus  R.A  Kartini  Kecamatan  Denpasar  Barat,  dengan  jumlah populasi sebanyak 2.518 orang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh orang tua siswa di SD Gugus R.A Kartini Kecamatan Denpasar Barat. Suatu penelitian tidak memungkinkan untuk mempelajari kesuluran populasi. Hal ini dikarenakan keterbatasan dana, waktu, tenaga sehingga  dapat  digunakan  sampel  yang  diperoleh  dari  populasi  tersebut.  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  347  orang  tua  siswa  yang  dipilih  dengan  menggunakan  Teknik Proportional random sampling agar jumlah sampel yang diambil sebanding dari setiap strata sesuai dengan proposional ukurannya (Siregar, 2017).
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode non tes. Metode non  tes  adalah  metode  pengumpulkan  data  yang  umumnya  menilai  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  meliputi  sikap  dan  tingkah  laku (Irawati  et  al.,  2018;  Mania,  2008). Tujuan dari pengumpulan data non tes adalah untuk mendapatkan data secara langsung dari analisis dengan  narasumber,  kemudian  direduksi (Laily  &  Wisudawati,  2015). Pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes  dengan  memberikan  kuesioner  (angket). Penggunaan kuesioner diharapkan dapat mengumpulkan informasi tentang persepsi orang tua terhadap  pembelajaran  daring  dengan  cara  memberikan  kuesioner  tipe  tertutup.  Kuesioner tipe  tertutup  yaitu  jawaban  yang  ditulis  oleh  subjek  penelitian  lebih  dibatasi  sesuai  dengan pertanyaan  atau  permintaan  yang  ada (Agung,  2014). Pada  penelitian  ini  skala  yang  akan digunakan adalah skala likert. Skala data atau standar pengukuran persepsi orang tua tentang pembelajaran  daring  menggunakan  skala likert yang  telah  dilakukan  modifikasi  menjadi skala  empat  tingkat  yang  bertujuan  untuk  menghilangkan  kelamahan  yang  terkadung  oleh skala lima tingkat. Empat alternatif jawaban yakni “SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju),  dan  STS  (sangat  tidak  setuju)” (Sukardi,  2019). Guna  keperluan  analisis  setiap altermatif  pilihan  pada  pertanyaan  berniali  positif  dan  pertanyaan  bernilai  negatif  yang diberikan oleh responden diberikan skor yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Penskoran Kuesioner Skala Likert yang Telah Dimodifikasi
Pilihan Skala Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak Setuju 2 3 Sangat Tidak Setuju 1 4 (Sukardi, 2019)
Dalam penelitian ini kuesioner yang akan diberikan kepada responden yaitu sebanyak 30  butir  pernyataan,  dengan  menggunakan  skala  empat.  Penyusunan  kuesioner  yaitu berdasarkan  kriteria  persepsi  orang  tua  berdasarkan  dimensi  pendampingan  orang  tua  serta
sarana  prasarana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Adapun  kisi-kisi  dari  kuesioner yang  digunakan  dimodikasi  dari  beberapa  penelitian  relevan (Amiruddin,  2020;  Budhianto, 2020;  Dina,  2020;  Fujiawati,  2016;  Sadikin  &  Hamidah,  2020;  Zamista  et  al.,  2020), yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi- Kisi Persepsi Orang Tua
Dimensi Persepsi Orang Tua
Indikator Banyak Item Nomor Item (+) (-) Pendampingan Mampu menjadi penasehat yang baik 7 1,2,3,4,7 5,6 Menjaga  hubungan  antar anggota keluarga 7 8,10,11,12,14 9,13 Mampu menciptakan suasana belajar di rumah 7 15,16,17,18,20,21 19 Sarana Prasarana Mampu menyediakan sarana prasarana pembelajaran 9 23,24,  26,  27,  28, 30 22,  25, 29 Total 30 23 8
Setelah  instrumen  berupa  angket  telah  tersusun,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji coba  guna  mendapatkan  informasi  terkait  kualitas  angket  yang  dipergunakan  memenuhi prasyarat atau belum, selanjutnya dilanjutkan ke tahap validitas instrumen berupa validitas isi gregory . Validitas isi merujuk pada sejauh mana instrumen tersebut menggambarkan isi yang dikehendaki.  Untuk  menetapkan  validitas  isi  diperlukan  penilaian  ahli  yang  memiliki keahlian relevan dibidangnya (Setyosari, 2015). Teknik validitas isi yang dikembangkan oleh Gregory  ini  menggunakan  penilaian  pakar,  namun  hasilnya  sudah  dikuantitatifkan (Candidasa,  2010). Untuk  menentukan  koefisien  validitas  dalam  penelitian  ini,  hasil penelitian dari kedua pakar dimasukkan ke dalam tabulasi silang (2x2) yang terdiri dari dua kolom A, B, C dan D. Kolom A adalah sel yang menunjukkan ketidaksetujuan antara kedua penilai.  Kolom  B dan  C adalah sel  yang menunjukkan perbedaan pandangan antara peniliai (penilai pertama setuju, penilai kedua tidak setuju atau sebaliknya). Kolom D adalah sel yang menunjukkan  persetujuan  yang  valid  antara  kedua  penilai  (judges).  Setelah  butir  soal divalidasi  kedua  penilai,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  perhitungan  menurut  Gregory seperti pada Tabel 3.

## Tabel 3. Formula Gregory
Penilai I Butir Tidak Relevan dengan Indikator Butir Relevan dengan Indikator Penilai II Butir  Tidak  Relevan dengan Indikator (A) 0 (B) 0 Butir Relevan
dengan Indikator (C) 0 (D) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14, 15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,2 5,26,27,28,29,30
Untuk  mengklasifikasikan  di  kategori  mana  koefisien  validitas  itu  berada,  maka diketahui berdasarkan kriteria seperti pada Tabel 4.

## Tabel 4. Koefisien Validita
Koefisien Validitas 0,80 – 1,00 Validitas isi sangat tinggi 0,60 – 0,79 Validitas isi tinggi 0,40 – 0,59 Validitas isi sedang 0,20 – 0,39 Validitas isi rendah 0,00 – 0,19 Validitas isi sangat rendah (Sutama & Suranata, 2014)
Dalam  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas  isi gregory yang  telah dilakukan terhadap 30 butir pernyataan persepsi orang tua siswa tentang pembelajaran daring diperoleh  koefiesien  validitas  1,00  dan  termasuk  kriteria  validitas  isi  sangat  tinggi.  Setelah semua  data  terkumpul,  maka  data  tersebut  kemudian  dianalisis.    Dikarenakan  keterangan yang  diperoleh  berupa  angka  atau  bersifat  kuantitatif,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  statistik.    Analisis  statistik  yang  dipilih  adalah  analisis  statistik deskriptif.  Statistik  deskriptif  merupakan  salah  satu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif untuk menggambarkan suatu objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  secara  umum (Agung,  2014). Analisis  statistik deskriptif dalam penelitian ini digunakan data persentase dan rata-rata ( mean) (Ariyawati et al., 2017) . Setelah memperoleh persentase dari setiap indikator kemudian dilanjutkan dengan menghitung rata-rata dari persentase yang di dapat (Setyosari, 2015).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua  dimensi yaitu: pelaksanaan  pembelajaran  daring  dari  segi  pendampingan  serta  pelaksanaan  pembelajaran daring  dari  segi  sarana  prasaran.  Penyajian  data  hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk grafik.  Hasil  data  persepsi  orang  tua  berdasarkan  pendampingan  orang  tua  diperoleh  yaitu setelah  di  analisis  menunjukan  bahwa  persentase  rerata  persepsi  orang  tua  berdasarkan dimensi  pendampingan  sebesar  77,21%  yang  setelah  dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria persentase  rerata  maka  hasil  tersebut  berada  pada  rentangan  70%  ≤  P  <  85%  yang  berarti hasil  tersebut  memiliki  kriteria  positif  yang  dijabarkan  dalam  3  indikator  yaitu,  1)  Mampu menjadi penasehat yang baik dimana persentase rerata dalam indikator ini sebesar 79,42%, 2) Menjaga  hubungan  antar  anggota  keluarga  dimana  persentase  rerata  dalam  indikator  ini sebesar 76,78%, 3) Mampu  menciptakan suasana  belajar di  rumah dimana persentase rerata dalam indikator ini sebesar 75,68%. Sehingga dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring orang tua dapat mendampingi anak dalam melaksanakan proses pembelajaran daring. Adapun perhitungan dari masing  masing  indikator yang di gambarkan dalam histrogam  seperti pada Gambar 1.
Hasil data persepsi orangtua berdasarkan penyediaan sarana prasarana diperoleh yaitu setelah  di  analisis  menunjukan  bahwa  pada  persepsi  orang  tua  berdasarkan  dimensi  sarana prasarana  diperoleh  persentase  rerata  yaitu  sebesar  67,17%  yang  setelah  dikonversikan  ke dalam tabel kriteria persentase rerata maka hasil tersebut berada pada rentangan  50% ≤ P < 70%  yang  berarti  hasil  tersebut  memiliki  kriteria  kurang  positif  yang  dijabarkan  dalam  1 indikator  yaitu:  1)  Mampu  menyediakan  sarana  prasarana  pembelajaran  dimana  persentase
rerata  dalam  indikator  ini  sebesar  65,87%.  Yang  berarti  orang  tua  masih  kesusahan  dalam menyediakan  sarana  prasarana  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  daring.  Adapun perhitungan dari masing  masing  indikator yang di gambarkan dalam histrogam  seperti pada Gambar 2.
Gambar 1. Grafik Histrogram Indikator
Pendampingan Orang Tua
Gambar 2. Grafik Histrogram Penyediaan Sarana Prasarana

## Pembahasan
Berdasarkan  pemaparan  data  di  atas  diketahui  bahwa  persepsi  orang  tua  terhadap pelaksanaan pembelajaran daring dilihat dari dimensi pendampingan memperoleh persentase rerata  sebesar  77,21%  yang  berarti  persepsi  orang  tua  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran daring  berdasarkan  dimensi  pendampingan  berkriteria  positif  dimana  orang  tua  mampu mendampingi  anaknya  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  persepsi  orangtua terhadap pelaksanaan pembelajaran daring dilihat dari dimensi sarana prasarana memperoleh persentase  rerata  sebesar  67,17%  yang  berarti  persepsi  orangtua  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  daring  berdasarkan  dimensi  penyediaan  sarana  prasarana  berkriteria  kurang positif  dimana  orangtua  kurang  mampu  dalam  menyediakan  sarana  prasarana  sebagai penunjang proses pembelajaran daring.  Penghambat proses pelaksanaan pembelajaran daring yaitu  koneksi  internet  yang  tidak  memadai,  dan  kuota  internet  yang  mahal  menjadi penghambat  pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu,  adanya  hambatan  yang  terdapat  dalam proses  pembelajaran  daring,  setiap  penyelenggara  pendidikan  harus  memiliki  kebijakan masing-masing  dalam  menyikapi  aturan  ini  sehingga  proyeksi  pembelajaran  dengan  sistem daring ke depan dapat dipetakan oleh lembaga pendidik dan tenaga kependidikan.
Persepsi  merupakan  perbedaan  pandangan  antara  individu  satu  dengan  induvidu lainnya (Nugraha, 2012). Hal ini sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa persepsi adalah  proses  penerimaan  informasi  melalui  panca  indera  dan  diteruskan  ke  otak  untuk diseleksi, sehingga mengasilkan penafsiran berupa penilaian (Sudarsono, 2016). Berdasarkan pemaparan  yang  telah  disampaikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  merupakan proses  penerimaan  informasi  melalui  panca  indera  dan  diteruskan  ke  otak,  sehingga menghasilkan  penilaian  yang  berbeda  antara  individu.  Secara  teoritik  persepsi  orang  tua berbeda-beda terhadap pelaksanaan pembelajaran daring yang tengah dilaksakan oleh satuan pendidikan  di  seluruh  indonesia.  Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  terkait persepsi  orangtua  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diantaranya:  penelitian  yang menyatakan  bahwa  persepsi  orangtua  negatif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring (Zamista  et  al.,  2020), kemudian  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring berdampak  positif (Dina,  2020). Selanjutnya  penelitian  yang  mengemukakan  bahwa  proses
pembelajaran  daring  berdasarkan  dimensi  proses  dan  media  pembelajaran  berada  pada kriteria positif (Wulandari & Agustina, 2020). Kemudian penelitian lain menyatakan bahwa dukungan dan harapan yang diperoleh oleh guru dan orang tua terhadap kecerdasan majemuk anak sudah sesuai (Eminita & Astriyani, 2018).

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan dengan menggunakan uji statistik deskriptif maka  temuan  yang  didapatkan  pada  persepsi  orang  tua  terhadap  pembelajaran  daring berdasarkan dimensi pendampingan orang tua diperoleh persentase rerata yaitu 77,21%  yang bernilai positif, yang berarti orang tua masih mampu mendampingi anak dalam pelaksanaan pembelajaran  daring,  sedangkan  pada  persepsi  orang  tua  terhadap  pembelajaran  daring berdasarkan dimensi sarana prasarana diperoleh persentase rerata yaitu 67,17% yang bernilai kurang  positif,  dimana  dalampenyediaan    sarana  prasarana  orang  tua  masih  belum  dapat memenuhi  kebutuhan  anak  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Saran  yang  dapat  di ajukan  yaitu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  lebih  baik  di  berikan  inovasi  atau memberikan  penugasan  yang  mempermudah  siswa  bagi  siswa  yang  kekurangan  dalam  hal sarana dan prasarana.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung. (2014). Matodelogi Penelitian Pendidikan .
Amiruddin,  B.  (2020).  Persepsi  Tenaga  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Terhadap Program
Belajar Dari Rumah. Jurnal As-Salam , 4 (1), 28–36. https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i1.146.
Andira,  P.,  &  Yoga.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam Pembelajaran  Fisika  Dimasa  Pandemi  Covid-19. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27–33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Ariyawati,  P.  A.  M.,  Waluyo,  J.,  &  Prihatin,  J.  (2017).  Analisis  Respon  Siswa  Terhadap Model  Pairs,  Investigation  and  Communication  (PIC)  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Sains , 2 (1), 9–15.
Budhianto,  B.  (2020).  Analisis  perkembangan  dan  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran daring (e-learning ). Jurnal AgriWidya , 1 (1), 11–29. Candidasa,  I.  M.  (2010). Pengujian  Instrumen  Penelitan  Disertasi  Aplikasi  Iteman  dan Brigsteps .
Dantes. (2012). Metode Penelitian .
Dina. (2020). Respon Orang Tua Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-
19. Thufuli :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  45. https://doi.org/10.33474/thufuli.v2i1.6925.
Eminita,  V.,  &  Astriyani,  A.  (2018).  Persepsi  Orang  Tua  Dan  Guru  Terhadap  Kecerdasan Majemuk Anak. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.24853/fbc.5.2.155-162.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  Yang  Efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Fujiawati,  F.  S.  (2016).  Pemahaman  Konsep  Kurikulum  dan  Pembelajaran  dengan  Peta Konsep Bagi Mahasiswa Pendidikan Seni. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (1), 16–28.
Haerudin,    dkk.  (2020).  Pembelajaran  Di  Rumah  Sebagai  Upaya  Memutus  Covid-19.
Pembelajaran Di Rumah Sebagai Upaya Memutus Covid-19 , May , 1–12.
Irawati, H., Saifuddin, M. F., & Ma’rifah, D. R. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Dan Non  Tes  Dalam  Rangka  Menyiapkan  Penilaian  Autentik  Pada  Kurikulum  2013  Di Smp/Mts  Muhammadiyah  Se-Kabupaten  Bantul. Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 503.
https://doi.org/10.12928/jp.v1i2.362.
Jayusman,  I.,  &  Shavab,  O.  A.  K.  (2020).  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Dengan Menggunakan  Media  Pembelajaran  Learning  Management  System  (Lms)  Berbasis Edmodo Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Artefak , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180.
Laily, N. R., & Wisudawati, A. W. (2015). Analisis Soal Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Soal UN KIMIA SMA Rayon B Tahun 2012/2013. Kaunia , XI (1), 27– 39.
Mania,  S.  (2008).  Teknik  Non  Tes:  Telaah  Atas  Fungsi  Wawancara  Dan  Kuesioner  Dalam Evaluasi  Pendidikan. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 11 (1), 45–54. https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n1a4.
Nugraha.  (2012).  Hubungan  Persepsi,  Sikap  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Olahraga  Dan  Kesehatan  Universitas  Jambi. Jurnal Cerdas Sifa , 66 (3), 37–39.
Pane, A., &  Dasopang,  D. (2017). Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Purwanto.  (2019). Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Proses Pembelajaran Online Di Sekolah Dasar . 15 (2), 98–112.
Putra,  E.  A.  (2015).  Anak  Berkesulitan  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Se-Kelurahan  Kalumbuk Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (3), 71–76.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  pembelajaran  Dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rogantina.  (2017).  Peran  dan  Fungsi  Teknologi Dalam  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Research Sains , 3 (1), 122–129.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759. Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan . Prenadamedia Group. Siregar,  S.  (2017). Metode  Penelitian  Quantitatif  Dilengkapi  Dengan  Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS .
Sudarsono.  (2016).  Hubungan  Persepsi  Terhadap  Kesehatan  Dengan  Kesadaran (Mindfulness)  Menyetor  Sampah  Anggota  Klinik  Asuransi  Sampah  Di  Indonesia Medika. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 147 (March), 11–40. Sukardi. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . BUMI AKSARA.
Sutama,  &  Suranata.  (2014).  Penerapan  Teori  Behavioral  dengan  Teknik  Modeling  untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  AK  C  SMK  Negeri  1  Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 2 (1). Wahyudi,  M.  (2020). Covid-19  dan  Potret  Pembelajaran  Berbasis  E-learning .  Republika Online.
Wulandari,  I.  G.  A.  A.,  &  Agustina,  G.  N.  S.  (2020).  Dramatik  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Pada Persepsi Mahasiswa PGSD Undiksha). Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 515–526.
Zamista,  A.  A.,  Rahmi,  H.,  Sellyana,  A.,  &  Desriyati,  W.  (2020). Student  Perception  of Calculus During Online Learning . 5 (1).