## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 19-06-2020 Disetuji pada : 30-07-2020 Dipublikasikan pada : 31-07-2020 Kata Kunci:
Prestasi Belajar, IPS, Talking Stick DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i3. 258

## Meningkatkan Prestasi Belajar IPS Materi Sistem
Administrasi Wilayah Indonesia dengan Model Pembelajaran Talking Stick bagi Siswa Kelas VI SDN 3 Craken Trenggalek
Rukani
SDN 3 Craken Trenggalek, Indonesia
Email: kaniarum@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI SDN 3
Craken  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Tahapan pelaksanaan penelitian ini dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan signifikan  rata  –  rata  prestasi  belajar  dari  73%  pada siklus  1  ke  91%  pada  siklus  2  (  meningkat  sebesar 18%). Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  meningkat secara  signifikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking stick.

## PENDAHULUAN
Sering  kita  dengar  istilah  prestasi  belajar  dalam  kehidupan  sehari-hari, terutama dalam kancah dunia pendidikan. Masalah prestasi belajar biasanya dikaitkan dengan  hasil  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah.  Prestasi  belajar  merupakan salah  satu  hal  yang  dijadikan  sebagai  simbol  kebanggaan  dari  suatu  lembaga pendidikan.
Sekolah  yang  dapat  mencetak  siswa  yang  berprestasi  tinggi  dalam  setiap mata pelajaran yang disampaikan biasanya menjadi sekolah idola. Sebaliknya apabila prestasi belajar siswanya rendah biasanya juga menjadi sekolah yang “tersingkir” dari persaingan, terutama dalam merekrut siswa baru.
Begitu  pentingnya  masalah  prestasi  belajar  bagi  kelangsungan  kehidupan dan  kelancaran  kegiatan  belajar  mengajar  bagi  lembaga  pendidikan.  Sehingga masalah  ini  harus  benar-benar  diperhatikan  oleh  seluruh  komponen  yang berkecimpung dalam dunia pendidikan. Agar dalam memahami istilah prestasi belajar tidak mengalami penyimpangan, maka berikut akan disampaikan kutipannya. Moeliono (2001) mengungkapkan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan  yang  dikembangkan  dari  suatu mata  pelajaran.  Penguasaan  ini  biasanya ditampilkan dengan berupa nilai atau angka
Dari  kutipan  yang  disampaikan  tersebut  semakin  memperkuat  dan memperdalam keyakinan kita, bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dapat dicapai oleh siswa setelah siswa melakukan kegiatan belajar. Sebagaimana kita ketahui, pada setiap kurun waktu tertentu, siswa melakukan evaluasi, dan hasil dari evaluasi tersebut biasanya  berwujud  angka  (nilai).  Inilah  yang  dimaksud  dengan  prestasi  belajar. Sedangkan  apabila  ditinjau  dari  asal  katanya,  prestasi  belajar  merupakan  gabungan dari  dua  kata,  yaitu  prestasi  dan  belajar.  Dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia disebutkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  prestasi  adalah:  “Hasil  yang  telah  dicapai dari apa yang dilakukan, dikerjakan, dan lain- lain” (Moeliono, 2001).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Belajar  mempunyai  pengertian  yang  sangat  beragam.  Aktifitas  belajar merupakan aktifitas yang sangat diperhatikan dalam dunia pendidikan. Untuk itu perlu kiranya  kita  ambil  beberapa  pengertian  sebagai  dasar  pembahasannya. Pasaribu (2003)  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan kegiatan terhadap suatu keadaan atau lingkungan. Dalam melaksanakan kegiatan belajar, tidak jarang  akan  mengalami gangguan dan  kesulitan  belajar.  Kesulitan  yang tidak  segera  dapat  diatasi,  dapat  menimbulkan  kesulitan-kesulitan  lainnya.  Untuk  itu apabila  muncul  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  belajar  hendaknya dapat segera diatasi.
Beberapa  faktor  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  belajar  antara  lain  faktor intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  intern  ini  merupakan  faktor  yang  terdapat  pada  diri siswa dan ada dengan sendirinya. Faktor intern sangat mempengaruhi seberapa besar kesulitan  belajar  yang  dihadapi.  Faktor  ini  masih  terbagi  lagi  menjadi  penyebab  yang bersifat fisik dan penyebab yang bersifat rohani. Faktor intern ini antara lain: faktor fisik dan  faktor  rohani.  Sedangkan  faktor  ekstern  antara  lain  adalah  faktor  lingkungan keluarga, faktor lingkungan masyarakat maupun faktor lingkungan sekolah. Salah satu mata pelajaran yang dipelajari dalam lingkungan sekolah adalah mata pelajarsn IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah   suatu  bidang  yang mengkaji  tentang gejala-gejala  sosial  dan  masalah  yang  terjadi  di  masyarakat  (Astuti,  2006).  Mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  diberikan  kepada  siswa  mempunyai  fungsi untuk mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan baik sikap maupun kemampuan dasar untuk memahami kehidupan sosial dikehidupan sehari – hari. Sedangkan belajar sejarah  dapat  menumbuhkembangkan  rasa  kebangsaan  (Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2002). Di samping fungsinya, maka perlu kiranya dikaji mengenai tujuan dari  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.    Tujuan  dari  mata  pelajaran  ini  dapat dilihat  dari  dua  sudut  pandang,  yaitu  sebagai  pengajaran  Pengetahuan  Sosial  dan sebagai  pengajaran  sejarah.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah Dasar  bertujuan  agar  siswa  mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran pra siklus materi yang dipelajari adalah “Profil Indonesia.” Pada tahap  pra  siklus  ditetapkan  KKM  individual  sebesar  70  dan  KKM  kelas  sebesar  80%. Ketuntasan kelas yang dapat dicapai sebesar 64%, sehingga tingkat kegagalan masih 36%.  Sesuai  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai,  maka  perlu  dilakukan penelitian  sehingga  tingkat  ketuntasan  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat.
Pembelajaran  pada  tahap  pra  siklus  mempergunakan  metode  ceramah  dan Tanya  jawab  dengan  siswa.  Tentunya  metode  ini  merupakan  metode  mengajar  yang menjadi  favorit  para  guru  karena  dianggap  sebagai  metode  mengajar  yang  paling mudah  untuk  dilaksanakan  terutama  bagi  anak  usia  Sekolah  Dasar.  Sebenarnya penggunaan metode ceramah dan Tanya jawab tidak selalu salah. Tetapi apabila guru menggunakannya  secara  monoton  dan  terus  menerus,  tentunya  siswa  akan  menjadi bosan.  Faktor  kebosanan  inilah  yang  kemudian  memicu  turunnya  prestasi  belajar siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  guru  perlu  memikirkan  model pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak.  Apabila  anak  merasa  tertarik,  maka  dia  akan termotivasi untuk belajar. Sementara itu, motivasi belajar dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa yang pada akhirnya akan bermuara pada hasil belajar yang maksimal.
Menurut Kagan (1994), belajar kooperatif adalah suatu istilah yang digunakan dalam  prosedur  pembelajaran  interaktif,  dimana  siswa  belajar    bersama-sama  dalam kelompok  kecil  untuk  memecahkan  berbagai  masalah.  Menurut  David  dan  Roger (2002),  pembelajaran  kooperatif  merupakan  aktifitas  pembelajaran  kelompok  yang diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa  pembelajaran  harus  didasarkan  pada  perubahan informasi  secara  sosial  diantara  kelompok-kelompok  belajar  yang  di  dalamnya  setiap pembelajar  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri  dan  didorong  untuk meningkatkan  pembelajaran  anggota-anggota  yang  lain.  Menurut  Anita  Lie  (2002),
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
pembelajaran  kooperatif  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan pada siswa untuk bekerjasama sesamanya pada saat mengerjakan tugas terstruktur.  Sedangkan  menurut  Eggen  dan  Kauchak  (1993)  pembelajaran  kooperatif merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja secara kolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.
Model  pembelajaran talking  stick merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran  kooperatif,  guru  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dengan  cara  mengoptimalisasikan  partisipasi siswa  (Lie,  2002).  Menurut  Widodo  (2009)  mengemukakan  bahwa talking  stick merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai alat penunjuk giliran. Siswa yang mendapat tongkat akan diberi pertanyaan dan harus menjawabnya.  Kemudian  secara  estafet  tongkat  tersebut  berpindah  ke  tangan  siswa lainnya secara bergiliran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pembelajaran talking  stick merupakan  salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang  menggunakan sebuah tongkat sebagai alat  penunjuk  giliran  dengan  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain  sehingga    mengoptimalisasikan  partisipasi siswa.  Hasil  refleksi  yang  dilakukan  di  SDN  3  Craken  Kecamatan  Munjungan Kabupaten Trenggalek” dapat disampaikan dari tahap pra siklus ini adalah: (1) Siswa kurang  termotivasi  dalam  kegiatan  belajar,  (2)  Guru  mendominasi  kegiatan pembelajaran, (3) Situasi belajar terlihat kaku dan mati, (4) Penggunaan media masih kurang maksimal.
Sehubungan dengan hasil refleksi di atas, maka peneliti berniat melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran yang berbeda dari biasanya. Pembelajaran tersebut akan dilakukan dalam bentuk penelitian tindakan kelas. Dengan penelitian ini diharapkan  mampu  meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Materi  Sistem  Administrasi Wilayah  Indonesia    melalui  Model  Pembelajaran Talking  Stick bagi  Siswa  Kelas  VI Semester I di SDN 3 Craken Kecamatan Munjungan Kabupaten Trenggalek.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  2 siklus  dan  4  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Penelitian  ini  meneliti  siswa  kelas  VI  SDN  3  Craken  Kecamatan  Munjungan kabupaten  Trenggalek  Tahun  pelajaran  2015/2016.  yang  bejumlah  11  siswa,  yang terdiri  dari  6  siswa  perempuan  dan  5  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  menggunakan lembar  tes  yang  berwujud  tes  akhir.  Masing-masing  siklus  menggunakan  soal  tes sebanyak  10  soal.  Setiap  soal  dijawab  benar  memperoleh  nilai  1,  jika  salah  akan memperoleh  nilai  0.  Soal  tes  yang  dipergunakan  adalah  soal  tes  yang  berwujud  tes isian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  yaitu  metode  tes.  Data  yang diperoleh dari lokasi penelitian ada dua macam, yakni data keaktifan dan data prestasi belajar. Data tersebut dianalisis dengan cara mencari prosentase, sehingga dianalisis secara kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Siklus  I    dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick. Tahap yang dilakukan ada 4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi
a. Tahap Perencanaan
Pada siklus I terjadi perubahan yang merupakan perbaikan dari pelaksanaan pra siklus, dimana pada siklus I ini perencanaan sudah disusun dengan menggunakan model  pembelajaran Talking  Stick. Perencanaan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) menyiapkan  silabus,  (2)  Mengembangkan  skenario  pembelajaran,  (3)  Menyiapkan sumber dan media pembelajara,(4) Menyusun LKS, (5) Menyusun instrument soal tes, (6) Menyusun format observasi pembelajaran.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Talking  Stick. Adapun  tahapan  yang  dilakukan  guru  adalah:  (1)  Guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran/KD  (materi:  perkembangan  wilayah  Indonesia),  (2) menyiapkan  sebuah  tongkat,  (3)  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari, kemudian  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membaca  dan  mempelajari materi  lebih  lanjut, (4)  mengambil  tongkat  dan memberikan kepada  siswa,  setelah  itu guru  memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya,  jika  siswa  sudah  dapat  menjawabnya  maka  tongkat  kembali  berputar sambil diiringi musik, (5) Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  dari  guru,  (6)  Guru  memberikan kesimpulan .
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh guru/peneliti pada saat kegiatan inti pembelajaran berlangsung.  Siswa  pasa  siklus  I  menunjukkan  tingkat  keaktifan  yang  masih  relatif rendah. Siswa belajar sambil banyak bergurau. Mungkin dengan model pembelajaran yang baru, siswa  masih belum dapat focus dalam belajar
d. Tahap Refleksi
Hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  hasil  test akhir yang diberikan pada siklus I akan dijadikan sebagai bahan refleksi untuk siklus I. Adapun hasil test pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1 . Hasil Tes Siklus I Nilai Banyak siswa Banyak siswa (%) Banyak siswa yang tuntas KKM Banyak siswa yang tuntas KKM (%) Banyak siswa yang tidak tuntas KKM Banyak siswa yang tidak tuntas KKM (%) 100 1 9 8 73 3 27 90 2 18 80 3 27 70 2 18 60 2 18 50 1 9 Total 11 100
Pada  siklus  I  ini  nilai  siswa  dikelompokkan  menjadi  6  kelompok  (6  kelas interval).  Siswa  yang  mendapat  nilai  100  sebanyak  1  Siswa  (9%)  Siswa  yang mencapai  nilai  90  sebanyak  2  Siswa    (18%).  Siswa  yang  memperoleh  nilai  80 sebanyak 3 Siswa 27%). Siswa yang memperoleh nilai 70  sebanyak 2 Siswa (18%), dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  60  sebanyak  2  siswa  (18%),  dan  siswa  yang memperoleh nilai 50 sebanyak 1 siswa (9%).
Nilai  rata-rata  yang  dapat  dicapai  siswa  pada  tahap  siklus  I  ini  adalah  75. Sedangkan  modus  pada  tahap  pra  siklus  ini  adalah    80  sebanyak  3  siswa  atau sebesar 27%.
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa jumlah siswa ada  11 Siswa yang  tuntas  sebanyak  8  (73%).  Siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  (27  %). Karena  ketuntasan  kelas  yang  ditentukan  minimal  sebesar  80%  tuntas,  maka pembelajaran siklus I dinyatakan belum tuntas. Ada beberapa  hal yang perlu dicatat dari  pelaksanaan  siklus  I,  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  terlihat  lebih  aktif  dari  pada tahap  pra  siklus,  (2)  Nilai  siswa  juga  sudah  meningkat,  (3)  Pemberian  tongkat sebaiknya  dilakukan  secara  acak  oleh  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara siswa  yang  baru  saja  menerima  tongkat  (tugas)  menunjuk  temannya.  Begitu seterusnya,  (4)  Masih  perlu  diadakan  siklus  II  mengingat  masih  ada  28,6%  siswa yang belum tuntas.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020

## Siklus 2
Pada siklus II terjadi perubahan yang merupakan perbaikan dari pelaksanaan siklus  I,  dimana  pada  siklus  II  ini  perencanaan  sudah  disusun  sesuai  dengan  hasil refleksi dari siklus I.
a.  Tahap Perencanaan
Model  pembelajaran  yang  dipergunakan  adalah  Talking  Stick  sebagaimana dilaksanakan  pada  siklus  I.  Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah: (1)  Menyiapkan silabus, (2)  Mengembangkan skenario pembelajaran, (3) Menyiapkan sumber  dan  media  pembelajaran,  (4)  Menyusun  LKS,  (5)  Menyusun  instrument  soal tes, (6) Menyusun format observasi pembelajaran
b.  Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  guru  melaksanakan  pembeljaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Talking  Stick.  Adapun  tahapan  yang  dimaksud  sama  dengan pelaksanaan pada siklus I
c.  Tahap Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh guru/peneliti pada saat kegiatan inti pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa aktif sudah mendominasi. Hanya  ada  beberapa  siswa  yang  kelihatan  malu-malu.  Guru  juga  telah  fokus  pada proses pembelajaran
d.  Tahap Refleksi
Hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  hasil  test akhir yang diberikan pada siklus II akan dijadikan sebagai bahan refleksi untuk siklus II. Adapun hasil test pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Siklus 2 Nilai Banyak siswa Banyak siswa (%) Banyak siswa yang tuntas KKM Banyak siswa yang tuntas KKM (%) Banyak siswa tidak tuntas KKM Banyak siswa yang tidak tuntas (%) 100 3 27 10 91 1 9 90 4 36 80 2 18 70 1 9 60 1 9 50 0 0 Total 11 100
Pada  siklus  II  ini  nilai  siswa  dikelompokkan  menjadi  6  kelompok  (6  kelas interval).  Siswa  yang  mencapai  nilai  100  sebanyak  3  Siswa  (27%)  Siswa  yang mencapai  nilai  90  sebanyak  4  Siswa    (36%).  Siswa  yang  memperoleh  nilai  80 sebanyak  2  Siswa  18%).  Siswa  yang  memperoleh  nilai  70    sebanyak  1  Siswa  (9%), dan  siswa  yang  memperoleh  nilai  60  sebanyak  1  siswa  (9%),  dan  siswa  yang memperoleh nilai 50 sebanyak 0 siswa (0%).
Nilai  rata-rata  yang  dapat  dicapai  siswa  pada  tahap  siklus  II  ini  adalah  86. Sedangkan modus pada tahap pra siklus ini adalah  90 sebanyak 4 siswa atau sebesar 36%.  Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  ada    11  Siswa yang  tuntas  sebanyak  10  (91%).  Siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  siswa  (9  %). Karena  ketuntasan  kelas  yang  ditentukan  minimal  sebesar  80%  tuntas,  maka pembelajaran siklus II dinyatakan sudah tuntas.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  dicatat  dari  pelaksanaan  siklus  II  yaitu:  (1) Siswa terlihat sangat menikmati model pembelajaran Talking Stick, (2) Prestasi belajar siswa  sudah  memuaskan  guru,  (3)  Pelaksanaan  siklus  pada  penelitian  ini  sudah dianggap cukup.
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  dnegan  menggunakan  media talking  stick terdapat  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan.  Perbadingan hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 3, Juli 2020
Tabel 3. Perbandingan hasil belajar siklus 1 dan siklus 2
SIKLUS NTt NTr Mean TK Md I 100 50 75 73% 80 II 100 60 86 91% 90 Keterangan: NTt = Nilai Tertinggi NTr = Nilai Terendah Mean = Rata – rata TK = Ketuntasan Kelas Md = Modus
Hasil rekap sebagaimana tertera pada tabel 3 menunjukkan hasil penelitian dari siklus I ke siklus II banyak mengalami peningkatan. Peningkatan yang dimaksud terdapat pada aspek  antara  lain:  (a)  Nilai  tertinggi  pada  semua  siklus  yakni  100,  (b)  Nilai  terendah yang pada siklus I pada nilai 50, pada siklus II maningkat menjadi 60. Naik 10 , (c) Rata – rata nilai pada siklus I sebesar 75, pada siklus II meningkat menjadi 86. Naik 11 , (d) Ketuntasan pada siklus I sebesar 73%, siklus II meningkat menjadi 91%. Naik 18% , (e) Modus  tetap  berada  pada  nilai  80,  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  menjadi    90.  Dari data  tersebut  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  peningkatan ketuntasan siswa terhadap nilai kriteria ketuntasan minimal siswa.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  data  pada  tabel  3,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran talking stick pada Materi Sistem Administrasi Wilayah Indonesia pada siswa kelas VI semester I di SDN 3 Craken, Munjungan, Kabupaten Trenggalek.

## DAFTAR RUJUKAN
Astuti, Pudji. 2006. Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung:Refika Aditama
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan. 2002. Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta:Depdiknas Johnson  David  W  and  Roger  T.  Johnson.  2002.  Cooperative  Learning  Methode:  A Meta-Analysis. Journal of Research in Education.
http://www.eeraonline.org/journal/files/2002/JRE_2002_01_DWJohnson. pdf Kagan,  S.,  &  Kagan,  S.  (1994). Cooperative  learning (Vol.  2).  San  Juan  Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning
Kauchak,  D.  P.,  &  Eggen,  P.  D.  (1993). Learning  and  teaching . New  York:  Allyn Bacon , 2 (3)
Lie, A. 2002. Cooperatif Learning. Jakarta: PT Grasindo Moeliono, Anton.2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta:Balai Pustaka Pasaribu. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito Soemanto, Wasty. 2003. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Teras Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperatif  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Pustaka Pelajar: Yogyakarta
Suyatno,  2009.  Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif.  Sidoarcjo:  Masmedia  Buana Pustaka
Widodo,  Rachmad.  200 9.  “Model  Pembelajaran  Talking  Stick”.  Tersedia  pada http://wyw1d.wor dpress.com/2009/11/09/model-pem belajaran-16-talking-stik/
.