## Meningkatkan hasil belajar lempar turbo dengan modifikasi alat
Mohammad Wildan Al Mubarok * , Aba Sandi Prayoga, Andy Widhiya Bayu Utomo
Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, STKIP Modern Ngawi, Indonesia
* Correspondence: wildanmohammad563@gmail.com

## Abstract
This research aims to determine the effect of learning modification tools on turbo throwing learning  outcomes.  Turbo  throwing  is  a  technique  in  athletic  sports  games,  namely  the activity of throwing with one hand to reach a certain distance. Based on observations made at  sdn  karanggupito  1  kendal  ngawi,  there  were  problems  experienced  by  students  in  the learning  process  of  physical  education,  sports  and  health.  Practical  results  are  still  low, namely  not  meeting  the  minimum  completeness  criteria  (kkm)  of  75.  Like  in  class  v,  which has 14 students, many of them have not  met the kkm. Of which 2 students got a score >75, and  12  students  got  a  score  <75.  This  means  that  86%  of  those  who  have  not  met  the minimum  completion  criteria  (kkm)  in  class  v  are  86%  and  only  14%  have  passed.  By learning  using  this  modified  tool,  it  can  improve  student  learning  outcomes  from psychomotor, affective and cognitive aspects, and can improve the quality of learning. From this  research,  it  was  stated  that  an  increase  in  learning  outcomes  for  turbo  throwing  was 50% in cycle i and 86% in cycle ii and that learning completeness (meeting the kkm) could be successfully  carried  out  with  alminimum  completion  requirement  of  80%  of  the  number  of students.
Keyword: Turbo throwing, modification tools, learning outcomes

## Abstrak
Peneletian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  alat  modifikasi  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  lempar  turbo.  Permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  proses  hasil praktik  masih  rendah,  yaitu  belum  terpenuhinya  kriteria  ketuntasan  minimun  (kkm)  sebesar 75. Seperti di kelas v yang berjumlah 14 siswa, mereka banyak yang belum memenuhi kkm. Diantaranya siswa yang mendapatkan nilai > 75 yaitu 2 anak, dan yang mendapatkan nilai < 75  sebanyak  12  anak.  Berarti  yang  belum  masuk  kriteria  ketuntasan  minimun  (kkm)  pada kelas  V  tersebut  sebanyak    86%  dan  yang  lulus  hanya  14%.  Dengan  pembelajaran menggunakan  alat  modifikasi  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  aspek psikomotorik,  afektif,  dan  kognitif,  serta  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar.  Hasil peningkatan belajar lempar turbo sebesar 50% di siklus I dan di siklus II 86% dan ketuntasan belajar (memenuhi kkm) dapat berhasil terlaksana dengan syarat ketuntasan minimal sebesar 80% dari jumlah siswa.
Kata kunci: Alat modifikasi; lempar turbo; hasil belajar
Received: 17 Oktober 2023 | Revised: 24 Maret 2024 Accepted: 17 Mei 2024 | Published: 30 Juni 2024
Jurnal Porkes is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License .

## Pendahuluan
Olahraga  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan seseorang.  Olahraga  pada  dasarnya  merupakan  kebutuhan  setiap  manusia  di  dalam kehidupan, agar kondisi fisik dan kesehatan tetap terjaga dengan baik  (Juniarto et al., 2022). Menurut  (Ilyas  &  Almunawar,  2020)  aktivitas  olahraga  sangat  mempengaruhi  kebugaran jasmani seseorang, terlebih lagi memang aktivitas itu memberikan kontribusi langsung pada komponen  kebugaran  jasmani.  Aktivitas  olahraga  tetap  harus  disesuaikan  dengan  usia seseorang, misalnya jenis aktivitas, faktor keselamatan dan peralatan yang digunakan (Prativi et  al.,  2013).  Kebugaran  jasmani  dapat  diperoleh  melalui  pendidikan  jasmani  dan  kegiatan extrakulikuler.
Kebugaran  jasmani  siswa  yang  baik  akan  menjamin  kesiapan  siswa  dalam melaksanakan tugas  sehari-hari  dan  selalu  menapakkan  penampilan  yang  optimal  (Andra  & Putri,  2023).  Pendidikan  jasmani  dapat  membantu  dalam  perkembangan  kesehatan  dan kebugaran  fisik  apalagi  seorang  siswa.  pendidikan  jasmani  adalah  proses  pendidikan  yang memanfaatkan  aktivitas  jasmani  yang  direncanakan  secara  sistematis  bertujuan  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  individu  secara  organik,  neuromaskuler,  perseptual, kognitif, dan emosional dalam kerangka sistem pendidikan nasional (Usman et al., 2019).
Pendidikan jasmani merupakan bagian penting dari kehidupan manusia apalagi seorang siswa  yang  sedang  menempuh  pendidikan  disekolahan.  Pendidikan  jasmani  disekolah mendorong  siswa  untuk  begerak  agar  dalam  keadaan  bugar  dan  tidak  memiliki  rasa  lelah yang  berlebihan  hingga  mampu  tubuh  menerima  materi  disekolah  dengan  baik  (Budiana  & Gumilang,  2023).  Pendidkan  jasmani  harus  diarahkan  kepada  hal  yang  baik,  sehingga  anak didik  mampu  mengembangkan  keterampilan  yang  berguna  untuk  mengambangkan  fisik, sosial  maupun  mentalnya  (Rizaldi &  Nur,  2022).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seorang guru harus aktif dalam menciptakan suasana pembelajaran agar siswa mempunyai semangat yang lebih tinggi dan minat belajar siswa meningkat (Lince, 2022).
Pada  prinsipnya  semua  makhluk  hidup  yang  ada  dimuka  bumi  ini  memiliki  roh  dan raga  yang  tidak  terpisahkah.  Jika  diartikan  dengan  dunia  pendidikan  tidak  lain  satu-satunya dari semua mata pelajaran yang ada disekolah adalah mata pelajaran penjasorkes atau disebut pendidikan jasmani (Sudarsinah, 2021). Pendidikan jasmani adalah sebagai model kurikulum serta  instruksi  yang  dirancang  untuk  penyampaian  program  pendidikan  jasmani  tingkat sekolah  dasar  dan  menengah  (Victoria  et  al.,  2021).  Pendidikan  dapat membuat  kita  senang dalam melakukanya baik itu di luar maupun di dalam ruangan. Namun sarana dan prasarana juga  harus  diperhatikan  hal  ini  berpengaruh  terhadap  jalannya  pembelajaran  pendidikan jasmani (Nurmai et al., 2018).
Menurut  (Ramadhani  et  al.,  2021)  kualitas  pembelajaran  jasmani  disekolah  dapat dilihat dari faktor, yaitu antara lain faktor guru, siswa, kurikulum, tujuan, metode, sarana dan prasarana. Keberadaan sarana dan prasarana dalam kegiatan pembelajaran  merupakan salah satu  penunjang  yang  harus  dimiliki  setiap  sekolah,  supaya  pembelajaran  berjalan  dengan lancar dan sesuai tujuan pembelajaran  (Yusufi et al., 2022). Dengan hal tersebut sarana dan prasarana  merupakan  hal  yang  sangat  pokok  salah  satunya  dalam  pembelajaran  atletik.
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
Atletik  merupakan  cabang  olahraga  yang  tidak  asing  lagi  bagi  para  khalayak  yang  pernah mengenyam pendidikan (Serah, 2020).
Menurut  (Priyono  et  al.,  2022)  atletik  merupakan  kegiatan  fisik  atau  jasmani  yang terdiri  dari  gerakan-gerakan  dasar  yang  dinamis  dan  harmonis,  yaitu,jalan,  lari  lompat  dan lempar.  Atletik  juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan  biomotorik,  misalnya, kekuatan, dayatahan, kecepatan, kelenturan, koordinasi, dan sebagainya. ((Eddy et al., 2017). Dalam pembelajaran olahraga atletik kreatifitas guru sangat diperlukan untuk melahirkan ide gerak yang mudah dilakukan oleh siswa, guru dapat memanfaatkan alat-alat yang sederhana dan  terpenting  dari  semuanya  adalah  faktor  kegembiraan  pada    anak  yang  ditimbulkan  dari kegiatan tersebut, sehingga anak tertarik untuk menyukai olahraga atletik (Gupita & Wibowo, 2021).
Menurut (Anggraini et al., 2021) dalam atletik terdapat bermacam-macam nomor yaitu jalan, lari, lempar dan lompat. Lempar adalah salah satu nomor yang terdapat dalam cabang olahraga  atletik  yang  selalu  diperlombakan  (Akkase,  2023).  Baik  didalam  penyelenggaraan pesta-pesta olahraga yang bersifat nasional dan internasional maupun kejuaraan atletik sendiri (Serah,  2020).  Lempar  juga  termasuk  salah  satu  gerakan  dasar  yang  dipelajari  di  dalam olahraga  atletik.  Dalam  pembelajaran  atletik  disekolah  dasar  karakteristik  harus  diangkat untuk  menjembatani  antara  keinginan  guru  dan  anak,  agar  pesan  dapat  tersampaikan  sesuai dengan tingkat pengembangannya (Hidayat et al., 2020).
Yang menjadi faktor penting dalam pembelajaran atletik disekolah dasar adalah unsur kegembiraan pada anak yang ditimbulkan pada pembelajaran atletik tersebut (Hidayat et al., 2020).  Pada  tahap  siswa  sekolah  dasar  hal  yang  paling  penting  dalam  menyajikan  gerakan- gerakan  dasar  olahraga  pada  anak  adalah  menyesuaikan  kemampuan  anak  dengan  tehnik gerakan,  peralatan  dan  aturan-aturan  yang  digunakan  serta  variasi  yang  menyenangkan (Henjilito et al., 2021). Dalam cabang olahraga atletik, lempar atau melempar bagi anak-anak yang  mengenyam  pendidikan  merupakan  salah  satu  aktivitas  pengembangan  kemampuan daya  geraknya,  maka  disekolahan  dalam  pendidikan  jasmani  diajarkan  mengenai  atletik (Rizky et al., 2013).
Salah  satunya  lempar  lembing  dan  atau  lempar  turbo  untuk  kids  atletik.  Dalam melakukan  aktivitas  lempar  lembing  atau  turbo  sangat  diperlukan  power  lengan  yang  kuat dan  kelenturan  pergelangan  tangan  yang  tepat  (Samsudin,  2023).  Di  dalam  tingkatan  anak sekolah  dasar  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  gerak  dasar  lempar,  salah satunya  permainan  lempar  turbo.  Hasil  dari  observasi  bahwa  terdapat  permasalahan kurangnya  nilai  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  yang berpengaruh pada siswa tersebut dalam menyikapi pembelajaran pendidikan jasmani.
Nilai  hasil  belajar  siswa  hal  tersebut  disebabkan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  pendidikan  jasmani  siswa  tersebut  hanya  sekedar  mengikuti  pendidikan jasmani  tanpa  mengetahui  manfaat  dari  kegiatan  pendidikan  jasmani  yang  mereka  lakukan tersebut.  Padahal  dengan  mengikuti  pendidikan  jasmani  secara  teratur  mereka  dapat  belajar sambil  bermain.  Dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  dapat  mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik pada siswa.
Dibalik  dari  tujuan  pendidikan  jasmani  tersebut  penulis  menemukan  suatu permasalahan  ketika  melakukan  observasi,  berdasarkan  pengamatan  dan  penyampaian  guru
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
pendidikan  jasmani  bahwa  pada  saat  pembelajaran  pendidikan  berlangsung  masih  banyak kesalahan dan kekurangan pada teknik dasar lempar turbo sehingga menyebabkan kurangnya nilai hasil belajar pada siswa. Pengamatan merupakan lanjutan dari tahap tindakan, artinya di saat guru melakukan tindakan maka guru langsung melakukan pengamatan (Jalaludin, 2021). Nilai hasil belajar siswa dalam mata pelajaran lempar turbo dengan rata-rata 52,2%, atau bisa dikatakan 2 siswa yang tuntas belajar sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum (kkm).
Dengan  kurangnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mempraktikan  gerak  dasar  lempar  turbo disebabkan  minimnya  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  untuk  menunjang  kemampuan siswa  pada  proses  pembelajaran.  Dengan  peralatan  yang  sedikit  terbatas  sehingga mengakibatkan  siswa  lebih  banyak  menunggu  giliran  untuk  menggunakan  alat  dan  siswa lebih  memilih  bermain  sendiri  daripada  melakukan  pembelajaran.  Maka  pendidik  harus memodifikasi alat lempar turbo menggunakan turbo yang terbuat dari bambu. Selain dari itu pendidik juga memberikan permainan kedalam pembelajaran lempar turbo.
Permainan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  sukarela,  secara  perorangan  maupun kelompok, anak-anak maupun dewasa, laki-laki maupun perampuan, yang menjadikan orang bergembira dan senang melakukanya (Siskariyanti, 2016). Permainan yang diterapkan dalam aktivitas  pembelajaran  lempar  turbo  ini  adalah  permainan  lempar  sasaran  yang  merupakan target  sasarannya  terbuat  dari  kardus  bekas  yang  digantung.  Sehingga  siswa  menjadi bersemangat dengan bertambahnya alat dan ditambahnya permainan pada lempar turbo.

## Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom action  research .  Menurut  (Mustafa  et  al.,  2020)  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  diawali dengan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Sampai seterusnya hingga perbaikan atau peningkatan  tercapai sesuai harapan (kriteria keberhasilan). Subyek penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Karanggupito  1  Kecamatan  Kendal Kabupaten  Ngawi  Tahun  pelajaran  2022/2023  dengan  jumlah  siswa  14  terdiri  dari  8  putra dan  6  putri.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tes dipergunakan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  lempar  turbo  melalui  alat  modifikasi. Observasi  dipergunakan  untuk  pengumpulan  data  tentang  aktivitas  siswa  selama  kegiatan pembelajaran lempar turbo.
Tabel 1. Instrumen penelitian
No Jenis Data Objek Penelitian Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Pembelajaran Lempar Turbo Siswa 1. Melaksanakan ketangkasan lempar turbo 2. Unjuk kerja pembelajaran lempar turbo 1. Gerak praktik lempar turbo 2. pedoman observasi pelaksanaan kemampuan gerak dasar lempar turbo sesuai rubik penilaian pada RPP 2 Hasil Belajar Siswa 1. Aktif 2. Kognitif 3. Psikomotorik 1. skala sikap melalui observasi lapangan sesuai dengan rubik penilaian aspek afektif pada RPP
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
2. Soal tes sesuai dengan rubrik penilaian anak kognitif pada RPP 3. Untuk kerja praktik yang meliputi kemampuan gerak dasar dan ketangkasan lempar turbo sesuai dengan rubik penilaian aspek psikomotorik pada RPP
Rancangan  siklus  I  ini  yaitu  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  observasi,  refleksi. Sedangkan siklus II ini sama namun lebih perinci dan terfokus lagi data dilapangan maupun sumbernya  valid.  Validitas  merupakan  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang  tinggi  apabila  inetrumen  tersebut  menjalankan  fungsi  ukurnya.  Peneliti  menggunakan teknik  triangulasi  untuk  mengetahui  validitas  semua  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian tersebut.  Triangulasi  menggunakan  sumber  data  untuk  menguji  kredibilitas  data  yang dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber (Mekarisce, 2020).
Dalam hal ini sumber yang dilibatkan untuk mengecek data yaitu peneliti, guru kelas, dan  siswa.  Sedangkan  triangulasi  menggunakan  metode  berarti  bahwa  melakukan pengecekan  data-data  menggunakan  lintas  metode  pengumpulan  atau  pembangkitan  data. Model dalam pengumpulan data ini berupa obsevasi dan tes. Adapun untuk uji validitas soal tes, peneliti menggunakan validitas isi. validitas isi adalah validitas yang di lihat dari segi isi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik, isinya telah mewakili secara representatif terhadap keseluruhan materi pembelajaran yang seharusnya diujikan. Maka dari itu  peneliti  berkonsultasi  kepada  guru  kelas  terkait  butir  soal  yang  disusun  apakah  sudah memenuhi seluruh dan kesempurnaan materi yang dijadikan tes.
Tabel 2. Penilaian tes psikomotor
Aspek Kriteria Teknik Memegang Turbo Gaya dalam langkah kaki melempar (hop cross dan step cross) Dapat mempraktekan 3 tehknik memegang turbo Dapat mempraktekan 2 tehnik memegang turbo Memegang tidak sesuai dengan yang sudah diajarkan 4 3 2 1 Lencutan Lemparan Hasil lemparan menukik ke depan Sudut lemparan 45 derajad dan lemparan membentuk parabola Ujung turbo tidak menghadap ke depan saat dilempar Gerakan tangan dilemparkan bukan dilecutkan 4 3 2 1 Rangkaian gerak Setelah melempar tetap seimbng dan tidak melewati garis lintasan yang sudah ditentukan Setelah melempar langkah kaki tidak melebihi batas yang ditentukan Seimbang setelah melempar Jika siswa tidak seimbang atau melewati garis yang ditentukan
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024
Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
4 3 2 1 Tabel 3. Kriteria hasil belajar Nilai KKM Kriteria < 50 Belum Tuntas Tidak Baik 51 - 60 Belum Tuntas Kurang Baik 61 – 71 Belum Tuntas Cukup Baik 72 - 74 Belum Tuntas Baik 75 – 80 Tuntas Baik > 80 Tuntas Sangat Baik

## Tabel 4. Persentase ketuntasan belajar
% Kriteria ≥ 81% Sangat Tinggi 61% - 80% Tinggi 41% – 60 % Sedang 21% - 40% Rendah ≤ 20% Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
1. Deskripsi pra tindakan
Hasil deskripsi pada pra tindakan sebelum diberikan tindakan dapat dijelaskan masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai  kkm  yaitu  dari  jumlah  siswa  14  anak,  sejumlah  3 siswa  (21%)  dari  jumlah  keseluruhan  yang  memenuhi  hasil  belajar  kriteria  ketuntasan minimun  (kkm)  75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  materi  lempar  turbo  masih  rendah. Selanjutnya  menyusun  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  materi  lempar turbo,  melalui  alat  modifikasi  bambu  dan  permainan  lempar  sasaran  kardus  bekas. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.
Kondisi  awal  diukur  dari  hasil tes  dan  non  tes.  Hasil  tes  yaitu  berupa  pengetahuan tentang materi lempar turbo dan tes unjuk kerja pada aspek psikomotorik (keterampilan). Sedangkan  hasil  non  tes  diperoleh  dari  pengamatan  sikap  (aspek  afektif)  sebelum  diberi tindakan  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  modifikasi.  Berikut  merupakan data  hasil  tes  awal  pada  pada  siswa  kelas  V  SDN  Karanggupito  1  tahun  pelajaran 2022/2023  sebelum  di  berikan  tindakan  penerapan  alat  modifikasi  dalam  kegiatan pembelajaran pra siklus.
Tabel 5. Hasil belajar kondisi awal (pra siklus)
No Nama Kondisi Awal Nilai KKM 75 Kriteria 1 Hle 60 BT KB
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
2 Bke 47 BT TB 3 Apt 67 BT CB 4 Adpe 79 T B 5 Abp 59 BT KB 6 Dwp 46 BT TB 7 Eaf 51 BT KB 8 Hha 77 T B 9 Hta 62 BT CB 10 Lam 53 BT KB 11 Mkl 78 T B 12 Nop 38 BT TB 13 Hdr 38 BT TB 14 Wklo 69 BT B Jumlah 824 Rata-Rata 58,8 Jumlah  Tuntas 3 Siswa Jumlah Belum Tuntas 11 Siswa

## Tabel 6. Persentase hasil belajar pada pra siklus
Rentang Nilai Keterangan Kriteria Jumlah % < 50 Belum Tuntas Tidak Baik 4 29% 51 - 60 Belum Tuntas Kurang Baik 4 29% 61 – 71 Belum Tuntas Cukup Baik 2 14% 72 - 74 Belum Tuntas Baik 1 7% 75 – 80 Tuntas Baik 3 21% > 80 Tuntas Sangat Baik 0 0% Jumlah 14 100%
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa kondisi awal (pra siklus) hasil belajar siswa dengan  kateori  baik  (tuntas)  3  siswa  (21%),  baik  (belum  tuntas)  1  siswa  (7%),  cukup  baik (belum tuntas) 2 siswa (14%), kurang baik (belum tuntas) 4 siswa (29%), Tidak Baik (belum tuntas)  4  siswa  (29%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  materi  lempar  turbo  masih  rendah.  untuk memperbaiki  hasil  belajar  lempar  turbo, maka  diperlukan  penerapan  dengan alat modifikasi pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Untuk  mengetahui  adanya  perubahan tindakan  tersebut  maka  diperlukan  evaluasi  dengan  metode  observasi  serta  tes  unjuk  kerja keterampilan  dan  pengetahuan  dalam  materi  lempar  turbo  di  akhir  siklus.  Penelitian  bisa dikatakan  berakhir  apabila tercapainya  KKM  siswa  mencapai  80%  dari  jumlah  keseluruhan siswa. Penelitian tindakan kelas ini meningkatkan kemampuan hasil belajar setelah dilakukan tindakan yaitu dengan alat modifikasi 2. Deskripsi hasil tindakan tiap siklus
1. Siklus I
Keberhasilan  siswa  terhadap  siklus  I  tersebut  belum  menunjukkan  hasil  yang bagus.  Hanya  beberapa  siswa  yang  dapat  melakukan  lemparan  turbo  dengan  baik. pembelajaran  dengan  alat  modifikasi  membuat  siswa  antusias  dalam  praktik  lempar turbo. Akan tetapi belum sepenuhnya siswa aktif pada siklus I ini. Misalnya masih ada siswa yang belum bisa bekerja sama dan percaya diri . berikut merupakan hasil tes pada siklus I.
Tabel 7. Hail belajar Siklus I
No Nama Kondisi Awal Nilai KKM 75 Kriteria 1 Hle 79 BT KB 2 Bke 72 BT TB 3 Apt 81 BT CB 4 Adpe 82 T B 5 Abp 75 BT KB 6 Dwp 66 BT TB 7 Eaf 68 BT KB 8 Hha 82 T B 9 Hta 67 BT CB 10 Lam 78 BT KB 11 Mkl 80 T B 12 Nop 45 BT TB 13 Hdr 66 BT TB 14 Wklo 72 BT B Jumlah 1013 Rata-Rata 72,3 Jumlah  Tuntas 7 Siswa Jumlah Belum Tuntas 7 Siswa
Berdasarkan tabel  di atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dari  jumlah  siswa  14 anak,  sejumlah  7  siswa  (50%)  dari  jumlah  keseluruhan  yang  memenuhi  hasil  belajar kriteria  ketuntasan  minimun  (KKM)  yaitu  75.  Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  ada peningkatan hasil belajar dari tes pra siklus ke siklus I yaitu meningkat dengan rata-rata sebesar  13,5%  namun  dari  hasil  siklus  I  masih  belum  menunjukkan  hasil  ketuntasan belajar,  dikarenakan  masih  di  bawah  80%  dari  jumlah  seluruh  siswa.  berikut  tabel presentase ketuntasan hasil belajar lempar turbo.

## Tabel 8. Persentase hasil belajar Siklus I
Rentang Nilai Keterangan Kriteria Jumlah % < 50 Belum Tuntas Tidak Baik 1 7% 51 - 60 Belum Tuntas Kurang Baik 0 0% 61 – 71 Belum Tuntas Cukup Baik 5 36% 72 - 74 Belum Tuntas Baik 1 7% 75 – 80 Tuntas Baik 4 29% > 80 Tuntas Sangat Baik 3 21% Jumlah 14 100%
Berdasarkan data di atas bahwa pada siklus I dengan kategori sangat baik (tuntas) 3  siswa  (21%),  baik  (tuntas)  4  siswa  (29%),  baik  (belum tuntas)  1  siswa  (7%),  cukup baik (belum tuntas) 5 siswa (36%), tidak baik (belum tuntas 1 siswa (7%).
2. Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasrkan  refleksi  dari  siklus  I.  Di  suklus  II  ini  peneliti mempersiapkan perencanaan dalam perbaikan dari siklus satu guna mendapatkan hasil yang  lebih  baik.  Pada  siklus  ini  masih  menggunakan  alat  modifikasi  sebagai pembelajaran.  akan tetapi  durasi  waktu  yang  dilakukan  dalam  peraturan  permainan  di tambah agar siswa dalam melakukan lemparan ke sasaran bisa lebih baik
Tabel 9. Hasil belajar pada Siklus II
No Nama Kondisi Awal Nilai KKM 75 Kriteria 1 Hle 80 T B 2 Bke 81 T SB 3 Apt 85 T SB 4 Adpe 88 T SB 5 Abp 82 T SB 6 Dwp 76 T B 7 Eaf 77 T B 8 Hha 82 T SB 9 Hta 79 T CB 10 Lam 89 T SB 11 Mkl 91 T SB 12 Nop 65 BT B 13 Hdr 73 BT B 14 Wklo 81 T SB Jumlah 1129 Rata-Rata 80,6 Jumlah  Tuntas 12 Siswa Jumlah Belum Tuntas 2 Siswa
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dari  jumlah siswa  14  anak,  sejumlah  12  siswa  (86%)  dari  jumlah  keseluruhan  yang  memenuhi hasil belajar dengan kriteria ketuntasan minimun (KKM) yaitu 75. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa ada peningkatan hasil belajar dari tes siklus I ke tes siklus II yaitu peningkatan hasil hasil belajar dengan rata-rata sebesar (8,3) hasil tes siklus II ini  sudah  menunjukan  ketuntasan  belajar,  dikarenakan  hasil  ketuntasan  belajar  di atas  80%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa.  berikut  tabel  ketuntasan  belajar  lempar turbo.

## Tabel 10. Persentase hasil belajar Siklus II
Rentang Nilai Keterangan Kriteria Jumlah % < 50 Belum Tuntas Tidak Baik 0 0% 51 - 60 Belum Tuntas Kurang Baik 0 0% 61 – 71 Belum Tuntas Cukup Baik 1 7% 72 - 74 Belum Tuntas Baik 1 7% 75 – 80 Tuntas Baik 4 29% > 80 Tuntas Sangat Baik 8 57% Jumlah 14 100%
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa siklus II hasil belajar siswa dengan ketegori  sangat  baik  (tuntas)  8  siswa  (57%).  Baik  (tuntas)  4  siswa  (29%).  Baik (belum tuntas) 1 siswa (7%). Cukup baik (belum tuntas) 1 siswa (7%).
3.    Perbandingan hasil tindakan antar siklus
Perbandingan  hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  akhir  siklus  II  telah dilaksanakan  pada  pembelajaran  lempar  turbo  menggunakan  alat  modifikasi  bambu dan permainan mampu meningkatkan siswa.
Tabel 11. Perbandingan ketuntasan siswa selama penelitian
No Kegiatan Pembelajaran Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 Kondisi Awal 3 21% 11 79% 2 Siklus I 7 50% 7 50% 3 Siklus II 12 86% 2 14%
Tabel  diatas  menunjukkan  adanya  peningkatan  tingkat  keberhasilan  ketuntasan belajar siswa dari kondisi awal hingga siklus I ke siklus II. Pada kondisi awal siswa yang mampu tuntas hanya 3 siswa (21%) sedangkan yang belum tuntas ada 11 siswa (79%).  Meningkat  pada  siklus  I  siswa  yang  mampu  dalam  mampu  tuntas  dalam belajar menjadi 7 siswa (50%) dan yang belum tuntas 7 siswa (50%). Disiklus II siswa yang  tuntas  meningkat  menjadi  12  siswa  (86%)  dan  yang  belum  tuntas  menurun hanya 2 siswa saja (14%).
Tabel 12. Peningkatan ketuntasan belajar siswa.
Keterangan   Pra siklus  Siklus I Siklus II  Peningkatan Tuntas 3 siswa 7 siswa 12 siswa  9 siswa Presentase 21% 50% 86% 64%
Ketuntasan  hasil  belajar  merupakan  gabungan  dari  ketiga  aspek  yaitu,  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ketuntasan  belajar  pada  prasiklus  sebesar  21%, ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  50%,    ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  86%.  Dapat dilihat  dari  presentase  peningkatan  hasil  belajar  lempar  turbo  dengan  menggunakan alat  modifikasi  bambu  dari  prasiklus  hingga  siklus  II  sebesar  64% atau  meningkat  9 siswa.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan kelas  yang dilaksanakan pada siswa kelas V SDN  Karanggupito 1 Kendal Ngawi tidak terdapat banyak penemuan dalam pelaksanaan pembelajaran pada setiap siklusnya,  tetapi  peneliti  berpendapat  bahwa  materi,  kepenguasaan  kelas  dan  memodifikasi pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  memang  perlu  dilakukan  karena  dapat memberikan  suasana  baru  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dari  observasi  terdapat aktivitas pembelajaran lempar turbo tersebut terlihat siswa lebih aktif serta tidak jenuh pada saat  pembelajaran  berlangsung  secara  garis  besar  pembelajaran  lempar  turbo  menggunakan alat modifikasi bambu ini berjalan dengan baik tanpa terdapat kendala yang berat.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  pada  pembelajaran  lempar turbo  menggunakan  alat  modifikasi  bambu  mampu  meningkat.  Untuk  mengetahui peningkatan maka dilakukan tes tulis dan tes praktik (unjuk kerja) pada akhir masing-masing siklus. Berikut merupakan rekap peningkatan ketuntasan belajar siswa.
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
Diagram 1. peningkatan hasil belajar siswa
Ketuntasan  hasil  belajar  merupakan  gabungan  dari  ketiga  aspek  yaitu,  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketuntasan belajar pada pra siklus sebesar 21%, Ketuntasan belajar pada  siklus  I  50%,  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  86%.  Dapat  dilihat  dari  presentase peningkatan  hasil  belajar  lempar  turbo  dengan  menggunakan  alat  modifikasi  bambu  pada siswa kelas V SDN Karanggupito 1 Kendal Ngawi Tahun Pelajaran 2022/2023 dari pra siklus hingga siklus II sebesar 64% atau meningkat 9 siswa. Karena ketuntasan pembelajaran sudah memenuhi  syarat  ketuntasan  yaitu  minimal  80%  dari  jumlah  keseluruhan,  maka  penelitian berakhir pada siklus II tersebut.

## Simpulan
Melalui penerapan alat modifikasi dapat meningkatkan hasil belajar lempar turbo pada siswa  kelas  V  SDN  Karanggupito  1  Kendal  Ngawi  Tahun  Pelajaran  2022/2023  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  ditandai  dengan  meningkatnya  ketuntasan  nilai  hasil belajar  hal ini sejalan dengan hasil data yang diperoleh peneliti pada pra siklus ke siklus I sampai akhir siklus  II.  Presentase  nilai  hasil  belajar  pada  pra  siklus  sebesar  21%  atau  sejumlah  3  siswa yang mencapai ketuntasan belajar dari 14 siswa keseluruhan, kemudian pada siklus I terjadi peningkatan sebesar 50% atau sejumlah 7 siswa yang mencapai ketuntasan belajar dan pada akhir  siklus  II  meningkat  sebesar  86%  atau  12  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar, sehingga  peningkatan  dari  kondisi  awal  pra  siklus  hingga  akhir  siklus  II  sebesar  64%. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  materi lempar turbo dengan alat modifikasi bambu dan ditambah dengan permainan dapat dijadikan suatu pendekatan pembelajaran lempar turbo untuk kelas v sdn karanggupito 1 kendal ngawi tahun  pelajaran  2022/2023.  Sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan kualitas  pembelajaran  serta  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif dan menyenangkan sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan baik.
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108

## Pernyataan Penulis
Kami  semua  penulis  menyatakan  bahwa  naskah  penelitian  ini  tidak  pernah  dikirim  atau  di publikasi  ke  jurnal  manapun  dan  kami  bertanggung  jawab  atas  keaslian  dari  naskah  ini. Seluruh penulis berkontribusi dalam menyelesaikan naskah penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Akkase,  A.  (2023).  Analisis  Gerak  Biomekanika  Pada  Tolak  Peluru  Gaya  0’brien. Journal Physical Health Recreation , 4 (1), 5–11.
https://www.jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JPHR/article/view/1668
Andra,  A.,  &  Putri,  M.  W.  (2023).  Survey  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  Siswa  Kelas  IV  MI Muhammadiyah  Delegtukang  Tahun  Ajaran  2022/2023. Jurnal  Olahraga  Kebugaran dan Rehabilitasi (JOKER) , 3 (1), 64–70. https://doi.org/10.35706/joker.v3i1.7571
Anggraini,  A.,  Ridwan,  M.,  Hadi,  A.,  &  Vahlepi,  A.  (2021).  Peningkatan  Lompat  Jauh Melalui  Penerapan  TGT  (Teams  Games  Tournament)  di  SDN  08  Delta  Pawan Ketapang.
Jurnal Locomotor Ilmu Keolahragaan , 8 (9), 1–7.
https://locomotor.untan.ac.id/index.php/fe/article/view/66
Budiana, D., & Gumilang, E. S. (2023).  Penerapan Pendekatan Stem Berbasis Srl Terhadap Pengembangan  Life  Skills  dan  Gerak  Dasar  Penjas  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Olah Raga , 12 (1), 1–10.
https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/olahraga/article/view/4738
Eddy, Purnomo, & Dapan. (2017). Dasar-Dasar Gerak Atletik. In Alfamedia .
Gupita,  E.  C.,  &  Wibowo,  A.  T.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Siswa  Belajar Olahraga Lempar Lembing dengan Media Lempar Rocket di Sekolah Dasar Negeri 01
Buay Runjung. Jurnal Olympia , 3 (1), 9–17.
https://doi.org/10.33557/jurnalolympia.v3i1.1400
Hidayat,  A.,  Pratama,  R.,  &  Hardiono,  B.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Gerak  Dasar Atletik  dengan  Menggunakan  Metode  Sirkuit  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1), 92–100. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.30792
Ilyas,  I.,  &  Almunawar,  A.  (2020).  Profil  Kebugaran  Jasmani  Siswa  Ekstrakurikuler  Bola
Voli. Jurnal Olahraga dan Kesehatan Indonesia (Joki) , 1 (1), 37–45. https://doi.org/10.55081/joki.v1i1.297
Jalaludin.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Prinsip  dan  Praktik  Instrumen  Pengumpulan Data). In Pustaka Media Guru .
Juniarto,  M.,  Subandi,  O.  U.,  &  Sujarwo,  S.  (2022).  Edukasi  Olahraga  dalam  Upaya Meningkatkan Kebugaran dan Kesehatan Masyarakat Kota Bekasi Provinsi Jawa Barat. Dharma  Raflesia :  Jurnal  Ilmiah  Pengembangan  dan  Penerapan  IPTEKS , 20 (1),  16– 23. https://doi.org/10.33369/dr.v20i1.18759
Lince,  L.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan. Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai , 1 (1), 38–49.
https://journal.uiad.ac.id/index.php/SENTIKJAR/article/view/829
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
Mekarisce, A. A. (2020). Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data pada Penelitian Kualitatif di Bidang Kesehatan Masyarakat. Jurnal Ilmiah Kesehatan Masyarakat , 12 (3), 145–151. https://doi.org/10.52022/jikm.v12i3.102
Mustafa,  S.,  P.,  Gusdiyanto,  H.,  Victoria,  A.,  Kukuh  Masgumelar,  N.,  Dyah  Lestariningsih, N., Maslacha, H., Ardiyanto, D., Arya Hutama, H., Jerison Boru, M., Fachrozi, I., Isaci Selestiano  Rodriquez,  E.,  Bayu  Prasetyo,  T.,  &  Romadhana,  S.  (2020).  Metodologi Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  Pendidikan Olahraga. Universitas Negeri Malang , 144.
Nurmai, E., Emral, E., & Suwirman, S. (2018). Kemampuan Guru Motivasi Siswa Sarana dan Prasarana dalam Pembelajaran Penjasorkes Kelas IV dan V di Sekolah Dasar Negeri 22 Andalas Padang. Jurnal Menssana , 3 (2), 53–63. https://doi.org/10.24036/jm.v3i2.79
Prativi,  G.  O.,  Soegiyanto,  &  Sutardji.  (2013).  Pengaruh  Aktivitas  Olahraga  Terhadap Kebugaran  Jasmani. Journal  of  Sport  Sciences  and  Fitness  (JSSF) , 2 (3),  32–36. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jssf/article/view/3864
Priyono,  D.,  Cahyadi,  A.,  Husin,  S.,  &  Sulistianta,  H.  (2022).  Pelatihan  Dasar  Atletik  pada Guru Pendidikan Jasmani Se-Kota Bandar Lampung Tahun 2021. Jurnal JPMIP , 1 (1), 30–33. https://doi.org/10.23960/jpmip.v1i01.29
Raffly  Henjilito,  Jatra,  R.,  Zulkifli,  D.,  &  Aridho,  R.  (2021). Pelatihan  Atletik  Dasar  Bagi Guru-Guru . 4 (1).
Ramadhani,  D.,  Mahardika,  I.  M.  S.,  &  Indahwati,  N.  (2021).  Evaluasi  Pembelajaran  Pjok Berbasis Daring Terhadap Tingkat Pemahaman dan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV - VI  SD  Negeri  Betro,  Sedati  -  Sidoarjo. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 7 (1),  328– 338. https://doi.org/10.58258/jime.v7i1.1817
Rizaldi, F., & Nur, H. (2022). Tinjauan Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa yang Merokok di
SMP Negeri 5 Pangkalan Koto Baru. Jurnal JPDO , 5 (5), 1–8. http://jpdo.ppj.unp.ac.id/index.php/jpdo/article/view/759
Rizky,  L.,  Rumini,  &  Setiawan,  I.  (2013).  Pengembangan  Pembelajaran  Lempar  Lembing Menggunakan Media Roket pada Siswa Kelas IX SMPN 2 Pemalang Tahun Pelajaran 2012/2013. Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and  Recreation , 2 (7),  459– 467. https://journal.unnes.ac.id/sju/peshr/article/view/1745
Samsudin,  S.  (2023).  Pengaruh  Latihan  Kekuatan  Otot  Lengan  Terhadap  Kemampuan Lempar Lembing  pada Siswa Putra Kelas IX  SMAN I  Monta Kabupten Bima. Jurnal Pendidikan Olahraga , 13 (1), 13–20. https://doi.org/10.37630/jpo.v13i1.1010
Serah,  B.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Lempar  Lembing  Menggunakan  Media
Roket. Jurnal Tunas Pendidikan , 3 (1), 111–121.
https://doi.org/10.52060/pgsd.v3i1.400
Siskariyanti.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Atletik  Dengan  Pendekatan Permainan  Berbasis  Budaya  Lokal  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V  Semester  1. Jurnal Pendidikan Jasmani Kesehatan
Dan Rekreasi , 03 (2), 41–50. https://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPJKR/article/view/94
Sudarsinah. (2021). Pentingnya Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Bagi Anak Usia Sekolah  Dasar. Elementa:  Jurnal  Pgsd  Stkip  Pgri  Banjarmasin , 3 (3),  1–10. https://doi.org/10.33654/pgsd
Vol. 7, No. 1, Hal 96-109 Juni 2024 Doi: 10.29408/porkes.v7i1.23108
Usman,  K.,  Aditya,  R.,  &  Helmi,  B.  (2019).  Pengembangan  Peralatan  Modifikasi  Atletik pada Pembelajaran PJOK tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Stok Bina Guna Medan , 7 (1), 1–7.
Victoria, A., Mustafa, P. S., & Ardiyanto, D. (2021). Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga  berbasis  Blended  Learning  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (2), 170–183. https://doi.org/10.5281/zenodo.4659619
Yusufi,  C.  R.,  Bachtiar,  &  Saputri,  H.  (2022).  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio , 8 (4),  1360–1365. https://ejournal.unma.ac.id/index.php/educatio/article/view/3516