Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS CHILDREN

## LEARNING IN SCIENCE TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
Reski Sudirman, Nursalam, Muh. Said L
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Reskisudirman59@gmail.com

## Abstrak
Penelitian    ini    merupakan    penelitian  quasi  eksperiment  yang    bertujuan    untuk  mengetahui: 1) Gambaran motivasi dan hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan model problem based learning berbasis  children  learning  in  science  dan  model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  XI.IPA  3;  2) Gambaran motivasi dan hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan model problem based learning berbasis  children  learning  in  science  dan  model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  XI.IPA  4;  3) Perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa  antara  siswa  yang  diajar  dengan model  problem  based  learning  berbasis  children  learning  in  science  dan  model  pembelajaran langsung  .  Desain    penelitian    yang    digunakan    adalah    the    matching-only    posttest-only  kontrol group  design. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi belajar dan hasil belajar  fisika  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar  dengan  model problem based learning berbasis children learning  in  science dan  yang  diajar dengan model  pembelajaran langsung  pada kelas XI IPA SMAN 3 Pinrang.
Kata kunci:  Problem based learning, motivasi belajar, hasil belajar

## Pendahuluan
Karakteristik pembelajaran IPA khususnya fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang disamping  mempelajari  teori  harus  didampingi dengan  praktek  dan  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  konsep- konsep atau prinsip, tetapi juga merupakan proses penemuan. Sehingga pada proses pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian pengalaman secara langsung agar siswa memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang materi yang dipelajari.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  juga dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  dimana  salah satu faktor internal adalah motivasi dari siswa itu sendiri.  Kata  “motif”  diartikan  sebagai  daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi mencapai  tujuan.  maka  motivasi  dapat  diartikan sebagai daya penggerak  yang telah menjadi aktif. Motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu, terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan sangat dirasakan/mendesak (Sardiman, 2014: 73).
Menurut  Hamzah  B.Uno  (2013:  23) Indikator motivasi belajar yaitu: 1) Adanya hasrat dan  keinginan  berhasil;  2)  Adanya  dorongan  dan kebutuhan dalam belajar; 3) Adanya harapan dan cita-cita  kedepan;  4)  Adanya  penghargaan  dalam
belajar;  5)  Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar;  6)  Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.
Keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari segi  hasil.  Asumsi  dasar  ialah  proses  pengajaran yang  optimal  memungkinkan  hasil  belajar  yang optimal  pula.  Ada  korelasi  antara  propeses pengajaran dengan hasil pengajaran yang dicapai. Makin  besar  usaha  untuk  menciptakan  kondisi proses  pengajaran  makin  tinggi  pula  hasil  atau produk dari pengajaran itu (Sudjana, 2011: 37).
Benyamin  S.  Bloom  (1956:  33)  membagi hasil  belajar  dalam  tiga  domain,  yakni  domain kognitif,  domain  afektif  dan  domain  psikomotor. Aspek  kognitif  adalah  aspek  yang  berkaitan dengan  kemampuan  berpikir.  Menurut  teori  yang dikemukakan  oleh  Benyamin  S.  Bloom  dkk., bahwa  segala  upaya  yang  menyangkut  aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Hasil belajar  kognitif  adalah  perubahan  perilaku  yang terjadi  dalam  kawasan  kognisi,  proses  belajar melibatkan  kognisi  meliputi  kegiatan  sejak  dari penerimaan  stimulus  eksternal  oleh  sensori, penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi  hingga  pemanggilan  kembali  informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah.
Berbagai  kendala  yang  dihadapi  siswa, khususnya di SMAN 3 Pinrang berdasarkan hasil wawancara  dengan  beberapa  siswa,  ditemukan beberapa  kendala    antara    lain  pandangan  bahwa
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
fisika merupakan materi yang sulit, dan memiliki persamaan yang susah untuk dipahami, jadi ketika siswa  diberikan  masalah  yang  berkaitan  dengan fisika, maka siswa kurang dapat menyelesaikannya  dengan  baik  dan  pada  saat proses  pembelajaran,  ada  beberapa  siswa  yang kurang memperhatikan penjelasan guru, serta ada yang bercakap-cakap dengan teman sebangkunya. Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  penyebab rendahnya hasil belajar. Pada mata pelajaran lain, seperti  biologi  siswa  terlihat  antusias  dalam menyimak materi dan mengikuti proses pembelajaran,  tetapi  pada  mata  pelajaran  fisika siswa  terkesan  acuh  mendengarkan  penyampaian materi  tersebut,  seringkali  guru  mengingatkan agar  memperhatikan  penjelasannya  serta  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  sering  menunda untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Saat  proses  pembelajaran  siswa  terlihat bosan  dan  mengantuk,  yang  mengakibatkan kurangnya  motivasi  untuk  mempelajari  materi fisika.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang berasal  dari  teori  konstruktivisme  yaitu  model pembelajaran broblem  based  learning (PBL) berbasis children  learning  in  science (CLIS). Model  pemecahan  masalah  bukan  hanya  sekedar model  mengajar  tetapi  juga  merupakan  suatu metode  berpikir,  sebab  dalam  problem  based learning  dapat  menggunakan  metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data sampai pada menarik kesimpulan (Sudjana, 2011: 85).
Menurut  Rusman  (2011:  85)  Langkah- langkah  model  problem  based  learning  yaitu:  1) Mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah.;  2) Mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar;  3) Membantu  menyelidiki  secara  individual  atau kelompok;  4)  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya;  5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Metode  pembelajaran  CLIS  (Children Learning  in  Science)  adalah  pembelajaran  model yang  berupaya  untuk  mengembangkan  ide  atau gagasan  siswa  tentang  masalah  tertentu  serta belajar  merekonstruksi  gagasan  atau  ide-ide berdasarkan  pengamatan  dan  percobaan.  Metode children  learning  in  science  merupakan  metode yang  mencakup  serangkaian  tahapan  untuk meningkatkan perubahan konseptual siswa. Persamaan    dan    perbedaan    dalam    hal    ide-ide awal    antar    siswa    diidentifikasi    dan
dikemukakan unuk mendapatkan pertimbangan/pembahasan    lebih    lanjut.    Perlu bagi    siswa    sendiri    untuk    mampu mengemukakannya    secara    eksplisit.  Pada  tahap penyusunan  ide-ide  atau  restrukturisasi,  strategi berkembang  dalam  percobaan-percobaan  yang dilakukan  untuk  perubahan  pada  konsepsi  siswa. Pada  akhir  pelajaran  siswa  diberi  kesempatan membuat    untuk    mereview  cakupan    dan    cara- cara    perubahan    pikiran    mereka    dan    sebagai hasilnya    meliputi  tidak    hanya    garis    besar aktifitas  yang  dilakukan  tapi  juga  memberikan peta (Arends, 2011:40).
Berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian pustaka  maka  perlu  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk;  1)  Untuk  mengetahui  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan  model  PBL  berbasis  CLIS  pada  kelas XI.IPA  SMAN  3  Pinrang.  2)  Untuk  mengetahui motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa yang  diajar  dengan  model  pebelajaran  langsung pada  kelas  XI.IPA  SMAN  3  Pinrang.  3)  Untuk mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  yang dimiliki  siswa  antara  siswa  yang  diajar  dengan model PBL berbasis CLIS dan model pembelajaran langsung pada kelas XI.IPA SMAN 3  Pinrang.  4)  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  yang  dimiliki  siswa  antara  siswa  yang diajar  dengan  model  PBL  berbasis  CLIS  dan model  pembelajaran  langsung  pada  kelas  XI.IPA SMAN 3 Pinrang.
Dengan  menerapkan  model  PBL  berbasis CLIS  diharapkan  hasil  belajar  fisika  siswa  dapat meningkat  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran; sebagai  bahan  atau  literatur  tambahan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran,  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi yang  diajarkan,  meningkatkan  kualitas  proses belajar  mengajar  di  sekolah  khususnya  dalam pembelajaran  fisika  dan  sebagai  salah  satu referensi  untuk  peneliti  berikutnya,  khususnya yang akan melakukan penelitian yang serupa pada sekolah yang berbeda.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen ,  yang  merupakan  desain  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  akan  tetapi  tidak dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Treatment Group
M       X 1 O 1 Control Group M       C 2 O 2 variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Desain  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah The  Matching  Only Post-Test Control Group Design.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII PA SMAN 3 Pinrang yang terdiri dari  4  kelas  yaitu  XI  IPA1  -    XI  IPA4  dengan jumlah  siswa  sebesar  136  orang.  Sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  terdiri  dari  2  kelas  dari populasi,  dimana    masing-masing  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memiliki nilai rata- rata yang sama.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket motivasi  belajar,  tes  hasil  belajar,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja peserta didik (LKPD), lembar observasi.
Data  diperoleh  dari  nilai  angket  motivasi belajar  dan  tes  hasil  belajar  fisika,  kemudian dianalisis dengan analisis deskriptif, uji normalitas  dengan  menggunakan  chi  kuadrat,  uji homogenitas Hartley-Pearson dan analisis inferensial uji t dua sampel independent.

## Hasil dan Pembahasan
a. Analisis deskriptif nilai motivasi belajar
Hasil analisis deskriptif untuk data angket motivasi  belajar  fisika  siswa  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  rata-rata  motivasi  belajar sebesar 77,97 dengan standar deviasi sebesar 5,29 dan  koefisian  varians  6,87%.  Sementara,  hasil desktiptif  untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata motivasi  belajar  sebesar  74,95  dengan  standar deviasi sebesar 6,76 dan koefisien varians 9,03%.
Kategorisasi motivasi belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan,  dapat  ditunjukkan  pada  gambar  1 berikut:
Gambar  1:  Histogram  Kategori  Motivasi  Belajar Fisika  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Berdasarkan  histogram  pada  gambar  1  di atas,  ditunjukkan  kategorisasi  nilai  pada  kelas eksperimen  dimana  nilai  motivasi  belajar  siswa paling banyak berada pada kategori tinggi dengan rentang  nilai  70  –  84  dan  3  orang  berada  di kategori sangat tinggi pada rentang nilai 85 – 100. Dan  motivasi  belajar  paling  sedikit  dicapai  pada kategori  rendah  yaitu  sebesar  1  siswa  dengan rentang 55 – 69. Untuk kategorisasi kelas kontrol, dimana nilai motivasi belajar siswa paling banyak berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rentang  nilai 70  –  84  dan  5  orang  berada  di  kategori  sedang pada  rentang  nilai  55  –  69.  Dan  motivasi  belajar paling  sedikit  dicapai  pada  kategori  sangat  tinggi yaitu sebesar 4 siswa dengan rentang 85 – 100.
Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan  atau  secara umum    kedua    kelas    memiliki    motivasi  belajar fisika    berbeda,  pada    kelas    yang  diajar  dengan model  PBL  berbasis  CLIS ( kelas  XI.IPA  3) maupun  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung (kelas XI.IPA 4).
b. Hasil analisis deskriptif nilai hasil belajar
Hasil analisis deskriptif untuk data angket hasil  belajar  fisika  siswa  untuk  kelas  eksperimen diperoleh rata-rata motivasi belajar sebesar 77,57, standar deviasi sebesar 7,81 dan koefisian varians 9,26%.  Sementara,  hasil  desktiptif  untuk  kelas kontrol  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 72,48,  standar  deviasi  sebesar  7,65  dan  koefisien varians 13,06%.
Kategorisasi hasil belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan,  dapat  ditunjukkan  pada  gambar  2 berikut:
0 10 20 30 25-39 40-54 55-69 70-84 85-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi F r e k u e n si Rentang Nilai Eksperimen Kontrol 1 5 25 125 0-34 35-54 55-64 65-84 85-100 Sangat Rendah  Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi F re k u en si Rentang Nilai Eksperimen Kontrol
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Gambar  2:  Histogram  Kategori  Hasil  Belajar Fisika  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Berdasarkan  histogram  pada  gambar  2  di atas,  ditunjukkan  kategorisasi  nilai  pada  kelas eksperimen dimana nilai hasil belajar siswa paling banyak  berada  pada  kategori  tinggi  dengan rentang  nilai  65  –  84  dan  5  orang  berada  di kategori sangat tinggi pada rentang nilai 85 – 100. Dan  hasil  belajar  paling  sedikit  dicapai  pada kategoti  rendah  yaitu  sebesar  1  siswa  dengan rentang 55 – 64. Untuk kelas kontrol, ditunjukkan kategorisasi  nilai  pada  kelas  eksperimen  dimana nilai  hasil  belajar  siswa  paling  banyak  berada pada kategori tinggi dengan rentang nilai 65  – 84 dan  4  orang  berada  di  kategori  sedang  pada rentang  nilai  55  -  64.  Dan  hasil  belajar  paling sedikit dicapai pada kategori rendah yaitu sebesar 2 siswa dengan rentang 85 – 100.
Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan  atau  secara umum  kedua  kelas  memiliki  hasil belajar fisika yang    berbeda,    pada    kelas    yang  diajar  dengan model  PBL  berbasis  CLIS ( kelas  XI.IPA  3)  dan yang diajar dengan model pembelajaran langsung (kelas XI.IPA 4).
c. Hasil analisis inferensial motivasi belajar
Hasil    pengujian    hipotesis    dengan menggunakan  uji    t-2    sampel    independent diperoleh  t Hitung sebesar  2,026  dan  nilai  t tabel sebesar  1,99.  Hal  ini  terlihat  bahwa  nilai  t hitung = 2,026 >  t tabel = 1,99 sehingga  dapat  disimpulkan bahwa    H a diterima    dan  H o ditolak  yaitu    ada perbedaan motivasi belajar siswa secara signifikan antara siswa yang diajar dengan model PBL  berbasis  CLIS  dan  model  pembelajaran langsung  pada  kelas  XI.IPA  SMAN  3  Pinrang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar fisika  siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL berbasis  CLIS  berbeda  dengan  motivasi  belajar fisika siswa yang tidak diajar dengan  model PBL berbasis  CLIS  atau    model  PBL  berbasis  CLIS dikatakan efektif.
d. Hasil analisis inferensial hasil belajar
Hasil    pengujian    hipotesis    dengan menggunakan  uji    t-2    sampel    independent diperoleh  t Hitung sebesar  2,69  dan  nilai  t tabel sebesar  1,99.  Hal  ini  terlihat  bahwa  nilai  t hitung =
2,69 > t tabel = 1,99.  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan  kata lain,  ada  perbedaan  hasil    belajar    siswa  secara signifikan antara siswa yang diajar dengan model PBL  berbasis  CLIS  dan  model  pembelajaran langsung  pada  kelas  XI.IPA  SMAN  3  Pinrang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL  berbasis CLIS  berbeda  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa yang  tidak  diajar  dengan  model  PBL  berbasis CLIS  atau    model  PBL  berbasis  CLIS  dikatakan efektif.

## Pembahasan
Motivasi  belajar  fisika  siswa  terlihat  pada pengkategorisasian nilai untuk ke dua kelas  yaitu kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kategorisasi    nilai    tersebut,  diperoleh  dari  hasil analisis  deskriptif  di  mana  pada  analisis  ini menunjukkan  rata-rata  motivasi  belajar  yang diperoleh  siswa  untuk  kedua  kelas  yaitu  kelas yang diajar dengan model PBL berbasis CLIS dan yang diajar dengan model pembelajaran langsung. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  untuk   kedua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dijelaskan  di atas, dapat disimpulkan atau secara  umum  kedua kelas  memiliki  motivasi belajar fisika  berbeda, pada    kelas    yang  diajar  dengan  model  PBL berbasis  CLIS  (kelas  XI.IPA  3)  maupun  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  langsung (kelas XI.IPA 4).
Hasil motivasi belajar fisika siswa terlihat pada  pengkategorisasian  nilai  untuk  ke  dua  kelas yaitu  kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kategorisasi    nilai    tersebut,  diperoleh  dari  hasil analisis  deskriptif  di  mana  pada  analisis  ini menunjukkan rata-rata hasil belajar yang diperoleh  siswa  untuk  kedua  kelas  yaitu  kelas yang diajar dengan model PBL berbasis CLIS dan yang diajar dengan model pembelajaran langsung. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  untuk   kedua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang cukup besar.
Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan  atau  secara umum  kedua  kelas  memiliki  hasil belajar fisika yang    berbeda,    pada    kelas    yang  diajar  dengan model  PBL  berbasis  CLIS  (kelas  XI.IPA  3)  dan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
yang diajar dengan model pembelajaran langsung (kelas XI.IPA 4).
Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa ada perbedaan    yang    disignifikan  motivasi  belajar fisika  antara  siswa    yang  diajar    dengan    model PBL berbasis CLIS dan siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  langsung.    Hal    ini berdasarkan    pada    hasil  analisis  uji    t-2    sampel independent    di    mana    diperoleh  nilai  thitung yang    lebih    besar  dibandingkan  dengan  nilai ttabel.  Berdasarkan    hasil  tersebut,    maka pengambilan  kesimpulan  hipotesis    yaitu    Ha diterima    dan  Ho  ditolak.  Dengan    kata  lain,  ada perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  fisika siswa antara kelas yang diajar dengan model PBL berbasis  CLIS  dengan  kelas  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  langsung.  Telah    dijelaskan sebelumnya    bahwa  nilai  rata-rata    motivasi belajar  fisika  yang  diperoleh  siswa  untuk  kedua kelompok/ kelas tersebut pada dasarnya memiliki perbedaan    dan    rata-rata    berada    pada   kategori tinggi.
Pembelajar
PBL berbasis CLIS
menciptakan kegiatan yang merangsang keingintahuan  siswa  yaitu  dengan  memberikan masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan  dan  kehidupan  sehari-hari,  membuat hipotesis,  menyelesaikan  secara  berkelompok, membuat  laporan,  serta  mempresentasikannya. Dengan  kegiatan  tersebut  siswa  secara  tidak langsung  mendapatkan  pengetahuan  tentang materi  pelajaran  melalui  penyelesaian  masalah, sehingga siswa lebih termotivasi untuk mengikuti proses  pembelajaran.  Siswa  tertarik  dengan kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  saat  proses pembelajaran. Dengan permasalahan yang diberikan membuat siswa merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Model  problem  based  learning  secara umum  memiliki    sintaks  yaitu  mengorientasi siswa  pada  masalah,  peneliti  mengamati  siswa pada  kelas  XI.IPA  3  memberikan  respon  yang positif,  dimana  siswa  antusias  menanggapi masalah    yang  dipaparkan.    Pada  sintaks mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  pada  sintaks ini  peneliti  membagikan  LKPD  yang  berisi masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  materi dan  dikerjakan  secara  berkelompok.  Berdasarkan pengamatan peneliti, pada tahap ini siswa mampu bekerja  sama,  berdiskusi  dalam  menyelesaikan LKPD  walaupun  diselingi  dengan  candaan.
Membantu  menyelidiki  secara  individual  atau kelompok,  pada  penelitian  ini  dilakukan  dalam proses  praktikum.  Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti siswa sangat antusias melakukan praktikum di laboratorim, karena selama semester ganjil  mereka  baru  pertama  kali  melakukan praktikum pada mata pelajaran fisika. Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya, pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  presentasi hasil  praktikum,  pada  tahap  ini  terlihat  beberapa siswa disetiap kelompok aktif berdiskusi, mengajukan pertanyaan, dan menanggapi pernyataan dari kelompok penyaji. Faktor-faktor tersebut
di atas menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  motivasi yang  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran  fisika melalui  model  problem  based  learning  berbasis children learning in science.
Dari  hasil  penelitian  Ersoy  dan  Baser (2010)  disimpulkan  bahwa  PBL  memiliki pengaruh yang positif terhadap motivasi siswa.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar    fisika  yang  signifikan antara siswa kelas yang diajar dengan model PBL berbasis  CLIS  dengan  kelas  yang  diajar  dengan model pembelajaran langsung.
Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  ada perbedaan    yang    disignifikan  hasil  belajar  fisika antara  siswa    yang  diajar    dengan    model  PBL berbasis  CLIS  dan  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  langsung.    Hal    ini berdasarkan    pada    hasil  analisis  uji    t-2    sampel independent    di    mana    diperoleh  nilai  thitung yang    lebih    besar  dibandingkan  dengan  nilai ttabel.  Berdasarkan    hasil    tersebut,    maka pengambilan  kesimpulan  hipotesis    yaitu    H0 ditolak  dan  hipotesis  atau  Ha diterima. Dengan kata  lain,  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  fisika  siswa  antara  kelas  yang  diajar dengan  model  PBL  berbasis  CLIS  dengan  kelas yang diajar dengan model pembelajaran langsung. Telah    dijelaskan    sebelumnya    bahwa  nilai  rata- rata    hasil  belajar  fisika  yang  diperoleh  siswa untuk  kedua  kelompok/  kelas  tersebut  pada dasarnya  memiliki  perbedaan    yang  cukup  besar dan  berada  pada  kategori  tinggi.
Model  pembelajaran  PBL  berbasis  CLIS adalah  model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan kegiatan  kelompok,  yaitu  siswa  dihadapkan terhadap masalah-masalah yang berkaitan dengan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
materi pembelajaran, membuat rumusan masalah, hipotesis,  mengidentifikasi  sumber  informasi, diskusi,  praktikum,  melaporkan  kemajuan  yang dicapai setiap anggota kelompok, serta mempresentasikan  hasil  pemecahan  masalah  dan hasil praktikum yang telah dilakukan.
Model  problem  based  learning  secara umum  memiliki    sintaks  yaitu  mengorientasi siswa pada masalah, pada sintaks siswa diberikan masalah  yang  berkaitan  dengan  materi.  Pada  saat siswa  diberi  masalah  dalam  bentuk  pertanyaan, beberapa  siswa  menanggapi  pertanyaan  tersebut dengan baik. Mengorganisasi siswa untuk belajar, pada  penelitian  ini  siswa  dibagikan  LKPD  yang berisi  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan materi  dan  dikerjakan  secara  berkelompok. Peneliti  mengamati  siswa  mampu  bekerja  sama, dan  memberikan  penyelesaian  masalah  dengan baik.  Membantu  menyelidiki  secara  individual atau  kelompok,  pada  tahap  ini  siswa  melakukan praktikum  sesuai  dengan  materi  yang  diperoleh, siswa dapat melakukan langkah-langkah praktikum  dan  memperoleh  data  dengan  baik sesuai dengan penuntun praktikum yang diberikan. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, Siswa bersama dengan teman kelompoknya melakukan presentasi sebaik mungkin dalam mempresentasikan hasil praktikum  yang  telah  dilakukan  dan  menanggapi pertanyaan  yang  diajukan  oleh  kelompok  lain dengan cukup memuaskan.
Hal  tersebut  membuat  siswa  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  pada  pembelajaran langsung,  lebih  menyesuaikan  dengan  keadaan serta keinginan guru saat proses belajar-mengajar, sehingga  siswa  cenderung  hanya  sebagai  pelaku belajar yang pasif. Secara oprasional kedua model tersebut diterapkan pada saat mengajarkan materi yang  sama  namun  cara  penyampaiannya  yang berbeda.  maka  pada  penerapan  Model  PBL berbasis  CLIS  dalam  proses  pembelajaran  dapat dikatakan  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  penerepan  pembelajaran langsung.
Dari  penelitian  Bilgin,  Senocak,  dan sozbilir  (2009),  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  siswa  pada  kelompok  ekspeimental  yang diajar  dengan  model  problem  based  learning memliki  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik
dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang diajar dengan traditional instruction.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar    fisika  yang  signifikan antara siswa kelas yang diajar dengan model PBL berbasis  CLIS  dengan  kelas  yang  diajar  dengan model pembelajaran langsung.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu;  1) Motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa yang  diajar  dengan  model  PBL  berbasis  CLIS pada  kelas  XI.IPA3  SMAN  3  Pinrang,  masing- masing  berada  pada  kategori  tinggi;  2)  Motivasi belajar  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran langsung  pada kelas XI.IPA4  SMAN  3  Pinrang,  masing-masing berada  pada  kategori  tinggi;  3)  Terdapat perbedaan motivasi belajar fisika yang signifikan antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL berbasis CLIS dan model pembelajaran langsung pada kelas XI.IPA SMAN 3 Pinrang; 4) Terdapat perbedaan  hasil    belajar  fisika  yang  signifikan antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL berbasis CLIS dan model pembelajaran langsung pada kelas XI.IPA SMAN 3 Pinrang.

## Daftar Pustaka
Arends,  Richard,  2011, Learning  to  Teach. New York: Mc Graw Hill.
Bloom,  S  Benjamin,  1956, Taxonomy  Of Education  Objectives ,  Canada,  University Examiners.
Bilgin,  Ibrahim.  Erdal,  Senocak.  Mustafa,
Sozbilir,  2009. The  Effect  of  Problem Based  Learning  Instruction  on  University Studedent`s  Performance  of  Conceptual and Quantitative Problem in Gas Concepts, .  Eurasia  Jurnal  of  Mathematic, Sains and Tecnology Educations, Vol 5(2) hal 153.
Ersoy, Nes`e, Baser, 2010, The Effect of Problem Based  Learning  Process  on  Student Motivation, International  Periodical  For the  Languages,  Literature  and  History  of Turkish or Turkic, Vol 5/4 hal. 337.
Fraenkel, Jack and Norman S.Wallen, 2009, How to  Design  and  Evaluate  Research  in Education . New York : McGraw-Hill.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 1, Maret 2017
Hamzah,  B.  Uno,  2013, Teori  Motivasi  dan Pengukurannya Analisis Bidang Pendidikan. Jakarta, Bumi Aksara.
Rusman,  2014, Model-model  Pembelajaran mengembangkan  profesionalisme  guru. Depok, PT Raja Grafindo Persada. Sardiman  A.  M,  2014, Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta, Rajawali Pers. Sitiatava,  Rizema  dan  Putra,  2013, Desain Pembelajaran  Mengajar  Kreatif  Berbasis Sains, Yogjakarta, Diva Press.
Sudjana, Nana, 2011, Dasar -dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar baru Algens.