Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA dengan Menggunakan Metode Make A Match
Saskia Apriliyani E-mail   : Saskiaapriliyani77@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  metode Make  a Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hipotesis pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunkan  metode Make  a  Match pada  pelajaran  IPA dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  terdapat  beberapa hal yaitu Pembelajaran IPA dengan menggunakan metode Make a Match menunjukkan pada prestes  sebelum  melaksanakan  tindakan,  dari  30  orang  dinyatakan  tuntas  sebesar  20  % dengan nilai rata – rata 47,2. Perolehan hasil belajar pada siklus I dari 30 siswa  terdapat 15 siswa  dinyatakan  tuntas  atau  sebesar  50  %,  sedangkan  15  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas dengan persentase 50 %, dengan nilai rata-rata 66,5. Sedangkan perolehan hasil belajar pada siklus II dari 30 siswa terdapat siswa dinyatakan tuntas dengan persentase 76,7 %, sedangkan 7 siswa tidak tuntas dengan persentase 23,3 %, dengan nulai rata-rata sebesar 76,4.
Kata – Kata Kunci : Hasil Belajar Siswa, Metode Make a Match , Hasil Penelitian
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  salah  satu  usaha  yang  bersifat  sadar  tujuan  yang dengan  sistematis  terarah  pada  perubahan  tingkah  laku  menuju  kedewasaan  anak  didik. Perubahanperubahan itu menunjukkan suatu proses yang harus dilalui. Perubahan tidak hanya berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri,  minat,  watak,  dan  penyesuaian  diri  (Sardiman, 2009).
Menurut Djamarah dan Zain  (2010) bahwa proses belajar mengajar adalah suatu proses yang sengaja diciptakan untuk kepentingan anak didik. Agar anak didik senang dan bergairah belajar, guru berusaha menyediakan lingkungan belajar yang kondusif dengan memanfaatkan semua potensi kelas yang ada. Di dalam kegiatan belajar mengajar guru tidak harus terpaku dengan  menggunakan  satu  metode,  tetapi  guru  sebaiknya  menggunakan  metode  yang bervariasi  agar  jalannya  pembelajaran  tidak  membosankan  tetapi  menarik  perhatian  anak didik.
Pada  intinya  belajar  adalah  ingin  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan pemahaman  sikap  mental,  serta  nilai-nilai  (Sardiman,  2009).  Dalam  proses  pembelajaran, guru  sebagai  fasilitator  atau  motivator  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Guru  harus  bisa  menciptakan  kondisi  yang  dinamis  dan  mampu  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  untuk  itu  guru  harus  memilih  salah  satu  model-model  pembelajaran yang bisa meningkatkan semangat siswa untuk belajar agar siswa tidak merasa bosan berada didalam  kelas.  Dalam  kelas  metode  mengajar  tidak  digunakan  sendiri-sendiri  tetapi merupakan kombinasi dari beberapa metode mengajar (Sudjana,2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih tergolong rendah. Menurut guru, ada beberapa hal yang menyebabkan rendahnya hasil belajar  siswa  yaitu,  kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu penyebab  hasil  belajar  siswa  rendah,  selain  itu  kurangnya  variasi  penggunaan  model pembelajaran yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar sehari  – hari. Guru masih selalu  menerapkan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  –  materi  pelajaran, sehingga  siswa  mudah  jenuh  dan  merasa  bosan  terhadap  pembelajaran  yang  disampaikan oleh guru.
Sedangkan Sedangkan menurut Tanjung dan Nababan (2018:56) Proses pembelajaran di dalam  kelas  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  guru  yang  merupakan  pendidik  profesional. Kemampuan profesional guru merupakan bagian dari kompetensi yang dimiliki seorang guru. Lalu  ditemukan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang  dapat  memotivasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  dapat  memahami  pembelajaran yang  berlangsung.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran yang berkesan dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pada  siswa  sekolah  dasar  tujuan  dari  metode  make  a  match  dalam  proses  belajar mengajar  yaitu  memiliki 3 tujuan utama, yakni: untuk mendalami materi, untuk mempelajari materi,  dan  untuk  selingan  ketika  guru  menyampaikan  materi.  Masing-masing  tujuan
memiliki  tahapan-tahapan  persiapan  dan  media  kartu  yang  dipergunakan.  Khusus  tujuan penggunaan  metode  Make  A  Match  yang  dipakai  untuk  selingan  (games)  ketika  proses belajar-mengajar  sedang  berlangsung  akan  tetapi  siswa  mengalami  kejenuhan,  atau konsentrasi  siswa  tidak  fokus  lagi  pada  materi  yang  sedang  dipelajarinya  sehingga membutuhkan suasana segar.
Pengertian  belajar  secara  umum  yaitu suatu  proses  kegiatan  secara  optimal  dari  yang tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  mengerti  menjadi  mengerti.  Kegiatan  belajar  atau pembelajaran  merupakan proses  penyatuan  antara kognitif,  emosional,  lingkungan  dan pengalaman untuk memperoleh, meningkatkan, atau membuat perubahan pada diri seseorang.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:  7)  “belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku yang  kompleks.  Sebagai  tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses  belajar”.  Menurut  Sardiman,  AM, (2014:  23)  “belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku,  dan  terjadi  karena  hasil  pengalaman”. Sejalan  dengan  itu,  Iskandar  (2012:  102)  mengatakan  “belajar  merupakan  usaha  yang dilakukan seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya untuk merubah perilakunya”.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa,  belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  sebagai pengalaman  individu  itu  sendiri.  Perubahan  yang  terjadi  setelah  seseorang  melakukan kegiatan belajar dapat berupa keterampilan, sikap, pengertian ataupun pengetahuan.
Menurut  Hamalik  (2004:  31)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengetahuan-pengetahuan, sikapsikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan. Menurut Hamalik (2004:  49)  “mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh pelajar  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang ditetapkan”.  Sedangkan,  Winkel  (2009)  mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang”.  Adapun  menurut  Pengertian  hasil belajar  dipertegas  oleh  Nawawi  (dalam  Susanto,  2013:  5)  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  siswa  tersebut  melakukan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  serta  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  siswa  berdasarkan mata pelajaran.
Salah satu metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah make  a match .  Model  pembelajaran make  a  match merupakan  salah  satu  jenis  dari  model pembelajaran  kooperatif,  yakni  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.
Model make a match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan  kepada  siswa.  Penerapan  metode  ini  dimulai  dari  teknik  yaitu  siswa  disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa  yang dapat  mencocokkan  kartunya  diberi  poin.  Teknik  metode  pembelajaran make  a  match atau mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran. Salah satu keunggulan tehnik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Guru  menggunakan  metode make  a  match pada  pembelajaran  IPA  dengan    tujuan melatih  pemahaman  tentang  suatu  konsep  atau  prinsip,  melatih  memecahkan  masalah, melatih  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  toleransi  melatih  siswa  untuk  mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok.
Metode make  a  match meliputi  berbagai  metode  yang  digunakan  dala  IPA.  Strategi belajara  ini  adalah  strategi  yang  menuntut  siswa  untuk  mencari  pasangan  kartu  soal  dan jawaban yang telah dibuat oleh guru dengan batas waktu yang telah ditentukan agar tercipta kerjasama  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Selain  itu,  model  pembelajaran Make  a  Match membutuhkan  ketelitian,  kecermatan,  ketepatan,  dan  kecepatan  siswa  dalam memasangkan/mencocokkan  kartu  yang  dipegang  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Metode  ini  dapat  digunakan  untuk  membangkitkan aktivitas peserta didik belajar dan cocok digunakan dalam bentuk permainan.
Selanjutnya  menurut    Suyatno  (2009  :  72)  mengungkapkan  bahwa  model make  and match adalah  model  pembelajaran  dimana  guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  soal  atau permasalahan  dan  menyiapkan  kartu  jawaban  kemudian  siswa  mencari  pasangan  kartunya. Model pembelajaran make and match merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  didasarkan  atas  falsafah homo  homini  socius, falsafah  ini menekankan  bahwa  manusia  adalah  mahluk  sosial  (Lie,  2003:27).  Model make  and match melatih  siswa  untuk  memiliki  sikap  sosial  yang  baik  dan  melatih  kemampuan  siswa dalam bekerja sama disamping melatih kecepatan berfikir siswa.
Model pembelajaran make a match (mencari pasangan) dikembangkan oleh Lorn Curran pada  tahun  1994  pada  model  ini  siswa  diminta  mencari  pasangan  dari  kartu,  Aqib  Zainal (2013  :  23  )Menurut  Tarmizi  dalam  Novia  (2015  :  12  )  menyatakan  bahwa  model pembelajaran make  a  match artinya  siswa  mencari  pasangan  setiap  siswa  mendapat  sebuah kartu  (  bisa  soal  atau  jawaban)  lalu  secepatnya  mencari  pasangan  yang  sesuai  dengan  kartu yang ia pegang.
Menurut  Rusman  (2011:  223-233)  Model  Make  A Match (membuat  pasangan) merupakan  salah  satu  jenis  dari  metode  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Metode  ini dikembangkan  oleh  Lorna  Curran  (1994).  Salah  satu  cara  keunggulan  teknik  ini  adalah peserta  didik  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam suasana  yang  menyenangkan.  Sedangkan  menurut  Anita  Lie  (2008:  56)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  tipe Make  A  Match atau  bertukar  pasangan  merupakan  teknik  belajar yang  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Teknik  ini  bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Adapun  pembelajaran  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Make  a  Match memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  dan  kelemahan  tersebut  adalah  sebagai berikut:  Kelebihan  dari  model  pembelajaran Make  a  Match adalah  sebagai  berikut:  1. Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh  dalam  proses  pembelajaran.  2.  Kerjasama  antar  sesama siswa akan terwujud dengan dinamis. 3. Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa.
Kelemahan  dari  model  pembelajaran Make  a  Match adalah  sebagai  berikut:  1. Diperlukan bimbingan guru untuk melakukan pembelajaran. 2. Suasana kelas menjadi gaduh sehingga  dapat  mengganggu  kelas  lain.  3.  Guru  perlu  persiapan  bahan  dan  alat  yang memadai.
Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  berkesan  apabila  proses  pembelajaran yang  diperoleh  siswa  merupakan  hasil  dari  pemahaman  dan  penemuannya  sendiri.  Dalam konteks  ini  siswa  mengalami  dan  melakukannya  sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  guru  harus  dapat  memilih  dan  menggunakan  metode  mengajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  materimateri  pelajaran,  tingkat  kemampuan  siswa  dan  tujuan pembelajaran serta hasil pembelajaran  yang diharapkan akan dapat tercapai. Umumnya para guru  cenderung  kurang  memperhatikan  metode  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial. Sehingga pembelajaran berlangsung hanya dengan metode ceramah dan tanya jawab.
Guru menggunakan metode make a match pada pembelajaran IPA dengan tujuan untuk pendalaman materi , menggali materi , untuk selingan untuk  melatih memecahkan masalah, melatih  siswa  untuk  mengembangkan  sikap  toleransi  melatih  siswa  untuk  mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok.
Dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran IPA itu, diharapkan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode make  a  match dimana  tujuan  dari  metode make  a  match ialah  untuk  pendalaman  materi  ,  menggali  materi  ,  untuk  selingan  untuk melatih memecahkan masalah, melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi melatih siswa untuk mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  III  B  SD  MUHAMMADIYAH  07  Suka  Ramai. Subjek  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  B  SD
MUHAMMADIYAH  07  Suka  Ramai,  yang  berjumlah  31  siswa.  Yang  menjadi  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode make  a  match pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  III  B  SD  MUHAMMADIYAH  07  Suka Ramai.
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  guru  terlebih  dahulu  member  tes  awal  kepada  siswa yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  aal  siswa.  dengan  berpatokan  pada  tes  awal tersebut, maka akan dilakukan penelitian tindakan kelas dengan prosedur yang disusun oleh Arianto  (2006:16)  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanaan,  3) Pengamatan, 4) Refleksi.

## Pre Tes
Tabel 1. Hasil Belajar Pre Tes
No Nama Skor Nilai 1 Adinda Meiza 5 50 2 Aghni Zulaikha 3 30 3 Aidil Fitra Lubis 3 30 4 Aisyah 6 60 5 Asyifah Nauli Aritonang 4 40 6 Evan Fadriansyah L. 3 30 7 Fathurrahman El-Ibrahim 4 40 8 Fauziah Lalima Nasution 6 60 9 Fauzul Kabir 3 30 10 Fikri Fauzan 5 50 11 Adena Mutiara Ulita 3 30 12 Fitri Annisyah 6 60 13 Keyza Natasya 3 30 14 Khairi Habibullah 6 60 15 M. Fatir Prayoga 4 40 16 M. Fatir Azizi 6 60 17 M. Ihsan As-siddiq 5 50 18 Meisya Ashila 5,5 55 19 Mutia Ramadhani 6,5 65 20 Mutiara Antoni 8 80 21 Nazla Afifah 3 30 22 Rava Ananda Nasution 6 60 23 Rizzan Al-Fathir 5 50 24 Sheiren April Anggraini 3 30 25 Sifa Ufairah 3 30 26 Syifah Az-zahra 7 70 27 Yasmin Chairunnisa 3 30 28 Zahira April Arianti 6 60 29 Luthfia Nadya Rahma 3,5 35 30 Chaura Anantira Pringga 7 70 Jumlah 126 1415
Rata – rata 4,2

## 47,2
Dari  tabel  nilai  pre  tes  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh  nilai  rendah dari jumlah 30 siswa terdapat 47,2. Dari hasil penelitian tes tersebut guru melakukan tindakan dengan menggunakan metode make a match pada siklus I.

## Siklus I
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  diadakan  observasi  oleh  teman sejawat.  Guru  kelas  dan  teman  sejawat  melakukan  pengamatan  mengenai  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menggunakan  metode  simulasi  sedangkan  guru  bersama  rekan  guru mengamati keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 2
No  Nama Skor Nilai 1 Adinda Meiza 6,5 65 2 Aghni Zulaikha 5 50 3 Aidil Fitra Lubis 5 50 4 Aisyah 7 70 5 Asyifah Nauli Aritonang 6 60 6 Evan Fadriansyah L. 6 60 7 Fathurrahman El-Ibrahim 6 60 8 Fauziah Lalima Nasution 7,5 75 9 Fauzul Kabir 5 50 10 Fikri Fauzan 8 80 11 Adena Mutiara Ulita 6,5 6,5 12 Fitri Annisyah 8 80 13 Keyza Natasya 6 60 14 Khairi Habibullah 8 80 15 M. Fatir Prayoga 6 60 16 M. Fatir Azizi 6 60 17 M. Ihsan As-siddiq 6 60 18 Meisya Ashila 6 60 19 Mutia Ramadhani 8 80 20 Mutiara Antoni 9 90 21 Nazla Afifah 5 50 22 Rava Ananda Nasution 8 80 23 Rizzan Al-Fathir 6 60 24 Sheiren April Anggraini 6 60 25 Sifa Ufairah 6 60 26 Syifah Az-zahra 8 80 27 Yasmin Chairunnisa 6,5 65
28 Zahira April Arianti 7 70 29 Luthfia Nadya Rahma 7 70 30 Chaura Anantira Pringga 8,5 85 Jumlah 126 164 Rata – rata 4,2 5,47
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar siswa  yang berjumlah 30 orang  siswa  masih  tergolong  rendah,  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Hasil analisis data tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata sebesar 66,5 yang didapat dari 30 orang siswa dimana 15 orang siswa sudah tuntas dengan persentase 50 % telah mencapai ketuntasan belajar (nilai ≥ 65), sedangkan 15 orang siswa belum tuntas dengan persentase 50 % belum mencapai ketuntasan belajar (nilai ≤ 65).
Maka  ketuntasan  belajar  pada  pelajaran  ini  belum  tercapai,  karena  ketuntasan  yang diharapkan guru adalah 75 %.
Dilihat  dari  catatan  dan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  refleksi siklus I ini mendikusikan hasil observasi tindakan kelas yang telah dilakukan. Dari kegiatan refleksi ini diperoleh beberapa hal yang dapat dicatat sebagai masukan untuk perbaikan pada tindakan  selanjutnya  yaitu  :1)  Dari  segi  memilih  pelaku,  banyak  siswa  yang  tidak  serius dalam metode make a match dan keaktifan didominasi oleh siswa yang pandai, 2) Dari segi pelaksanaan  metode make  a  match ,  keadaan  kelas  masih  tidak  begitu  baik  pada  saat pembelajaran berlangsung dan banyak siswa yang tidak memperhatikan pada kelompok yang maju  ke  depan,  3)  Dari  segi  diskusi  kelompok,  kebanyakan  siswa  tidak  berani  mengajukan pertanyaan  dan  tidak  berani  memberikan  kritik  dan  tanggapan  terhadap  jalannya  proses pembelajran make  a  match ,  4)  Pembelajaran  dengan  metode make  a  match belum  dapat diterapkan maksimal.
Berdasarkan hasil refleksi dan analisis data pada siklus I, maka perlu diadakan revisi agar tujuan  penelitian  dapat  tercapai  dan  hasilnya  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk pelaksanaan  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  serangkaian  kegiatan  siklus  I,  terlihat  bahwa pembelajaran IPA belum dapat dilaksanakan dengan baik sehingga hasil belajar yang dicapai siswa belum optimal, maka dilaksanakan tindakan penelitian pada siklus II.

## Siklus II

## Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II
No Nama Skor Nilai 1 Adinda Meiza 8 80 2 Aghni Zulaikha 7,5 75 3 Aidil Fitra Lubis 6 60 4 Aisyah 7,5 75
5 Asyifah Nauli Aritonang 8 80 6 Evan Fadriansyah L. 8 80 7 Fathurrahman El-Ibrahim 6 60 8 Fauziah Lalima Nasution 8,5 85 9 Fauzul Kabir 8 80 10 Fikri Fauzan 8,5 85 11 Adena Mutiara Ulita 6 60 12 Fitri Annisyah 8,5 85 13 Keyza Natasya 7,5 75 14 Khairi Habibullah 8 80 15 M. Fatir Prayoga 8 80 16 M. Fatir Azizi 7,5 75 17 M. Ihsan As-siddiq 8,5 85 18 Meisya Ashila 8,5 85 19 Mutia Ramadhani 8,5 85 20 Mutiara Antoni 9 90 21 Nazla Afifah 6 60 22 Rava Ananda Nasution 8,5 85 23 Rizzan Al-Fathir 9 90 24 Sheiren April Anggraini 6 60 25 Sifa Ufairah 8,5 85 26 Syifah Az-zahra 8,5 85 27 Yasmin Chairunnisa 8,5 85 28 Zahira April Arianti 8,5 85 29 Luthfia Nadya Rahma 6 60 30 Chaura Anantira Pringga 9 90 Jumlah 126 234,5 Rata – rata 4,5 7,82
Berdasarkan hasil refleksi dan analisis data pada siklus I, maka perlu diadakan revisi agar tujuan  penelitian  dapat  tercapai  dan  hasilnya  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk pelaksanaan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  serangkaian  kegiatan  siklus  I,  terlihat  bahwa  pembelajaran  IPA  belum dapat  dilaksanakan  dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  belum  optimal, maka dilaksanakan tindakan penelitian pada siklus II.
Dari  hasil  penelitian  terlihat  bahwa  dari  30  orang  siswa  terdapat  23  orang  siswa  sudah tuntas  dengan  persentase  76,7  %  dan  7  orang  siswa  belum  tuntas  dengan  persentase  23,3% dengan  rata-rata  kelas  76,4.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa sudah  tuntas  atau  dikatakan  berhasil  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  yaitu ketuntasan belajar klasikal sebesar 75 %.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dalam penelitian ini ditemukan hal- hal  sebagai  berikut  :  1.  Sebelum  memberikan  tindakan  siswa  diberikan  pre  test,  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa namun pada kenyataannya banyak siswa yang masih memperoleh nilai rendah. 2. Dari tabel di atas menunjukkan pada prestes sebelum melaksanakan tindakan, dari 30 orang dinyatakan tuntas sebesar 20 % dengan nilai rata – rata 47,2. Perolehan hasil belajar pada siklus I dari 30 siswa terdapat 15 siswa dinyatakan tuntas atau  sebesar  50  %,  sedangkan  15  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  dengan  persentase  50  %, dengan  nilai  rata-rata  66,5.  Sedangkan  perolehan  hasil  belajar  pada  siklus  II  dari  30  siswa terdapat  siswa  dinyatakan  tuntas  dengan  persentase  76,7  %,  sedangkan  7  siswa  tidak  tuntas dengan persentase 23,3 %, dengan nulai rata-rata sebesar 76,4.
Dengan demikian pembelajaran IPA dengan menggunakan metode make a match dengan melibatkan seluruh siswa dalam pembelajaran dan menggunakan media pendukung jalannya pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tidak hanya itu dengan menggunakan metode make  a  match siswa  pun  lebih  lama  mengingat  materi  pelajaran  tersebut  karena mereka diikutsertakan dalam pembelajaran.

## A. KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  yaitu  Pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  metode make  a  match menunjukkan  pada  prestes  sebelum melaksanakan tindakan, dari 30 orang dinyatakan tuntas sebesar 20 % dengan nilai rata – rata 47,2. Perolehan hasil belajar pada siklus I dari 30 siswa terdapat 15 siswa dinyatakan tuntas atau  sebesar  50  %,  sedangkan  15  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  dengan  persentase  50  %, dengan  nilai  ratarata  66,5.  Sedangkan  perolehan  hasil  belajar  pada  siklus  II  dari  30  siswa terdapat  siswa  dinyatakan  tuntas  dengan  persentase  76,7  %,  sedangkan  7  siswa  tidak  tuntas dengan persentase 23,3 %, dengan nulai rata-rata sebesar 76,4.

## B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti menyampaikan saransaran sebagai berikut :
1. Untuk  para  guru,  penerapan  metode make  a  match dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Untuk  peneliti  selanjutnya  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  yang  seperti  media visual.
Arikunto,  S.  Suhardjono  dan  Supardi.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta. Rineka Cipta
Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Erlangga
Djamarah,  Syaiful  B.  dan  Azwan  Zain.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pela
Kurniasih,  I  dan  Berlin,  S.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru .Jogjakarta: Kata Pena
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta. Raja Grafindo Persada
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAKEM .  Jogjakarta. Pustaka Pelajar
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Penerbit  PT.  Remaja Rosdakarya.  Bandung.
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada
Tanjung, H.S & Nababan, S.A (2018). Pengaruh penggunaan metode pembelajaran bermain terhadap hasil  belajar  matematika  siswa materi  pokok  pecahan  di  kelas  III  SD Negeri 200407 Hutapadang . Bina Gogik, Vol. 1. No. 1, 2018