ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 4, No. 1, September 2019

## PENGARUH MODEL ACTIVE LEARNING TEKNIK JIGSAW TERHADAP
KETERAMPILAN BERBICARA EFEKTIF SISWA  KELAS VII SMP/MTs SE-

## KECAMATAN NAMLEA KABUPATEN BURU
Musyawir 1 , Rosita Mangesa 2
1. PBSI Universitas Iqra Buru (UNIQBU) Maluku
2. PBSI Universitas Iqra Buru (UNIQBU) Maluku musyawir.rs@gmail.com
Abstrak. Penelitian    ini    bertujuan    untuk    mengetahui    pengaruh penggunaan  model active  learning teknik jigsaw terhadap   keterampilan berbicara  efektif  siswa  kelas  VII  SMP/MTs  se-Kecamatan  Namlea Kabupaten  Buru.  Penelitian  ini  merupakan    penelitian  quasi  experiment, dengan  variabel terikat keterampilan  berbicara siswa, serta variabel bebas model active  learning teknik  jigsaw.  Desain  penelitiannya    yaitu nonequivalent  control  group  design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP/MTs  se-Kecamatan  Namlea  Kabupaten  Buru.Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes  unjuk  kerja.  Data dikumpulkan    menggunakan    lembar    observasi    dan    lembar    penilaian unjuk  kerja.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis statistik uji-t  (t-test).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model active  learning teknik jigsaw lebih  berpengaruh  terhadap    keterampilan  berbicara  siswa dibandingkan    metode    konvensional.  Hal  tersebut  berdasarkan    hasil analisis    uji-t    perubahan    keterampilan    berbicara    kedua    kelompok, diperoleh    nilai    Sig    sebesar  0,000    menyatakan    <    0,05    maka    dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, yang  artinya  terdapat pengaruh  penggunaan  model  active  learning  teknik  jigsaw  terhadap keterampilan berbicara siswa.
Kata kunci : model active learning teknik jigsaw , keterampilan berbicara
Abstract.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  use  of  active learning  models  of  jigsaw  techniques  on  effective  speaking  skills  of  class VII students of SMP / MTs in Namlea District, Buru Regency. This research is  a  quasi-experimental  study,  with  the  dependent  variable  students' speaking skills, as well as the independent variables of the jigsaw technique of  active  learning  models.  The  research  design  is  nonequivalent  control group design. The subjects of this study were Grade VII students of SMP / MTs  throughout  Namlea  District,  Buru  Regency.  Data  collection techniques  used  observation  and  performance  tests.  Data  were  collected using  observation  sheets  and  performance  evaluation  sheets.  The  data analysis technique used is the t-test statistical analysis. The results showed that the  active  learning  model  of  jigsaw  technique  had  more  influence  on students' speaking skills compared to conventional methods. This is based on the results of the t-test analysis of changes in speaking skills of the two groups, obtained Sig value of 0,000 stated <0.05, it can be concluded that Ho is rejected and Ha is accepted, which means there is an influence of the use  of  active  learning  models  of  jigsaw  techniques  on  students'  speaking skills. Keywords: active learning model jigsaw technique, speaking skills PENDAHULUAN Pada dasarnya kemampuan
berkomunikasi  itu  sangat  erat  kaitannya dengan  kemampuan berbahasa. Berbahasa sebagai  sarana  yang  berfungsi  untuk berkomunikasi  dengan  bahasa  manusia dapat menyampaikan pesan, pikiran perasaan,  dan  pengalamannya  kepada orang  lain.  Selain  itu,  menurut  Supriyadi (2013:64),  bahasa  berfungsi  sebagai  alat komunikasi dalam rangka upaya memenuhi  sifat  manusia  sebagai  makhluk sosial  yang  perlu  berinteraksi  dengan sesama  manusia.  Memahami  hal  tersebut,
sebenarnya menurut Saleh Abbas
(2012:63), keterampilan berbahasa
mencakup  empat  aspek,  yaitu  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Menurut  Sri  Hastuti,  dkk.  (2014: 68), keterampilan berbicara perlu dikuasai sebab      komunikasi      lisan      ini     akan mendukung    seseorang dalam kehidupan sosialnya  baik  di  dalam  bisnis,  jabatan pemerintahan, swasta, maupun pendidikan.  Dengan  demikian,  setiap siswa  dituntut  mempunyai  keterampilan berbicara    yang  baik.  Selain  itu, kemampuan berbicara dalam dunia
Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara Efektif Siswa  Kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru
pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat urgen untuk  dimiliki,  baik  guru  maupun oleh  siswa  sebagai  peserta didik  karena dengan    kemampuan  berbicara  tersebut akan      membawa      pada      suasana  proses belajar-mengajar dapat berjalan
sebagaimana    mestinya,    begitu    pula dengan    hasil    yang    diinginkan.  Oleh karena    itu,    kemampuan  berbicara  harus dilatih  secara  efektif  sejak  dini.  Akan tetapi,    dapat    dirasakan    bahwa kemampuan    berbicara    efektif    siswa ternyata   masih sangat    rendah.    Kurang memadainya      kemampuan      berbicara siswa      antara      lain      disebabkan kurangnya      pembinaan      kemampuan berbicara,      baik      ditingkat      SD,    SMP, maupun   SMA. Pengajaran   kemampuan berbahasa      sering      ditekankan      pada kemampuan      menulis      walaupun pengajaran    itu    sering    dititikberatkan pada pengetahuan kebahasaan.
Kemampuan    yang    lain  termasuk kemampuan berbicara sering diabaikan. Mencermati kenyataan tersebut, guru perlu menyusun strategi dengan memberikan pengalaman yang luas kepada  siswanya  dalam  pembelajaran keterampilan  berbicara.  Satu  di  antaranya adalah  menciptakan  suasana  belajar  yang mendorong siswa untuk aktif berpendapat, menyampaikan  informasi,  dan  bertukar pengalaman
sehingga melatih keterampilan  berbicara  siswa.  Salah  satu pengembangan  model  pembelajaran  yang memperhatikan  keterlibatan  aktif  siswa adalah  model  pembelajaran  aktif  ( active
learning ).
siswa.
Salah
satu
pengembangan  model  pembelajaran  yang memperhatikan  keterlibatan  aktif  siswa adalah  model  pembelajaran  aktif  ( active learning ). Model
pembelajaran active learning menyajikan  berbagai  teknik
untuk  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan belajar.
Salah satunya adalah teknikjigsaw.  Model  pembelajaran active learning teknik jigsaw dikembangkan agar  dapat    membangun    kelas    sebagai komunitas    belajar    melalui  diskusi kelompok  sehingga    menstimulus    siswa untuk    meningkatkan    keterampilan berbicara efektif.
Selanjutnya,  adapun  tujuan  khusus penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh data  tentang  ada  tidaknya    pengaruh penggunaan  model active learning teknik
jigsaw terhadap    keterampilan  berbicara
efektif    siswa    kelas    VII    SMP/MTs    se- Kecamatan Namlea Kabupaten  Buru  dan untuk  mengetahui    keterampilan    siswa berbicara  efektif   yang    disebabkan   oleh pengaruh penggunaan model active learning teknik jigsaw terhadap keterampilan  berbicara    efektif    siswa kelas    VII  SMP/MTs  se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru.

## METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian    ini    menggunakan penelitian    eksperimen.    Penelitian eksperimen    merupakan  penelitian    yang paling  produktif,  karena  jika  penelitian tersebut    dilakukan    dengan    baik    dapat menjawab    hipotesis    yang    utamanya berkaitan dengan sebab-akibat.
Penelitian    ini    menggunakan    rancangan penelitian  yaitu quasi  eksperiment atau eksperimen semu. Penelitian ini menggunakan    pendekatan    kuantitatif sebab  peneliti  sengaja  mengatur  atau menciptakan  situasi  agar  timbul  gejala- gejala  yang  diinginkan  sebagai  relevansi dengan tujuan penelitian ini.
B.Variabel dan Desain Penelitian Penelitian  ini  berjudul  “Pengaruh pengaruh    penggunaan  model active learning teknik jigsaw terhadap
keterampilan berbicara efektif siswa kelas VII  SMP/MTs  se-Kecamatan  Namlea
Kabupaten Buru”. Berdasarkan pengertian variabel tersebut, maka dalam hubungannya dengan penelitian ini ditetapkan  dua  variabel,  yakni  variabel  X dan  variabel  Y.  Kedua  variabel  tersebut, yaitu:
a.Penggunaan  model active    learning teknik jigsaw disebut  pengaruh   variabel bebas  (independen)    atau    variabel    yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya    atau  timbulnya  variabel dependen (terikat).
b.Keterampilan  berbicara  efektif  sebagai variabel  terikat  (dependen)  atau  variabel Y,  yang  akan  diteliti  apakah  mendapat pengaruh  dari  variabel  bebas.Selanjutnya, Penelitian    ini    termasuk  penelitian eksperimen.
Desain  eksperimen  yang digunakan dalam    penelitian  ini    adalah    eksperimen semu    atau  quasi    eksperimen  yang bertujuan  untuk  mencari      pengaruh model      pembelajaran active    learning teknik jigsaw terhadap  keterampilan berbicara efektif.
Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara Efektif Siswa  Kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru

## C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi   adalah kelompok   yang menjadi      sasaran      perhatian      peneliti dalam   usaha memperoleh  informasi  dan menarik kesimpulan (Abdullah, 2014:33). Berdasarkan pengertian
tersebut,    maka    dalam    penelitian    ini yang    menjadi    populasi    penelitian    ini adalah    siswa    kelas    VII  SMP/MTs  se- Kecamatan    Namlea    Kabupaten    Buru. Setiap  sekolah  kelas  VII  SMP/MTs  se- Kecamatan  Namlea  akan  diambil  dua kelas untuk dijadikan populasi.
Selanjutnya,    sampel    adalah    sebagian yang    diambil    dari    keseluruhan    objek yang    akan  diteliti    dan    dianggap mewakili  seluruh  populasi. Pengambilan sampel    dalam    penelitian    ini,  diambil dengan teknik pengambilan sampel secara purposive sample .

## D. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  observasi,  wawancara,  dan teknik  tes  serta  dokumentasi.  Berikut  ini akan  diuraikan  satu  per  satu  teknik pengumpulan  data  yang  dimaksud:  a. Teknik obsevasi a. teknik wawancara

## E. Instrumen Penelitian
Menurut    Sugiyono    (2012:  102), mengatakan    bahwa    pada    prinsipnya meneliti    adalah    melakukanpengukuran terhadap    feomena    sosial  maupun  alam, karena  pada  prinsipnya  meneliti  adalah melakukan    pengukuran,    maka  harus ada    alat    ukur    yang    baik.    Alat    ukur dalam  penelitian  itulah  yang dinamakan instrumen  penelitian.  Instrumen    yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  untuk  mengukur  penggunaan model  pembelajaran active  learning
teknik jigsaw dan    penggunaan    model pembelajaran konvensional serta instrumen untuk mengukur keterampilan berbicara efektif. Instrumen    yang  digunakan  untuk mengukur  model  pembelajaran active learning teknik jigsaw dan    penggunaan model    pembelajaran    konvensional adalah    lembar    observasi.  Lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui sejauh mana keterlaksanaan pembelajaran.

## F. Teknik Analisis Data
Sugiyono  (2012:  147),  “Analisis    data pada    penelitian  kuantitatif  merupakan kegiatan    setelah  data    dari    seluruh
responden    atau    sumber    data  lain terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data adalah  mengelompokkan  data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasikan  data  berdasarkan  variabel dari  seluruh  responden,  menyajikan  data tiap  variabel    yang  diteliti,  melakukan perhitungan    untuk    menjawab    rumusan masalah,    dan    melakukan  perhitungan untuk menguji hipotesis yang  telah diajukan.  Teknik      analisis      data      dalam penelitian      kuantitatif      menggunakan statistik.    Terdapat    dua    macam    statistik yang    dipakai    untuk    analisis    dalam penelitian,    yaitu  statistik    deskriptif    dan statistik    inferensial    (Sugiyono,    2012: 147).  Penelitian  ini  menggunakan  kedua statistik tersebut. Menurut Suharsimi Arikunto  (2012:297)  statistik      deskriptif mempunyai  fungsi  untuk  menggolong- golongkan  atau  mengelompokkan  data yang masih belum teratur menjadi susunan        yang        teratur        dan        mudah diintepretasikan. Selain menggunakan statistik    deskfriptif,    penelitian    ini    juga menggunakan  statistik inferensial. Statistik ini    bertujuan    untuk    menggeneralisasikan kesimpulan penelitian sampel untuk wilayah  yang  lebih  luas  cakupannya    atau populasi.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum        melakukan  t-test  untuk uji  hipotesis,    peneliti    perlu    melakukan uji    prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas data  dan  homogenitas  varian    baik    pada kelompok    eksperimen    maupun  kelompok kontrol.    Setelah    semua    prasyarat    telah terpenuhi,    maka    langkah    selanjutnya adalah  melakukan    pengujian    hipotesis dengan  t-test.    T-test  di    sini    bertujuan untuk   menguji  perbedaan perubahan  nilai keterampilan berbicara dari kedua kelompok.  Jika          terdapat          perbedaan yang signifikan,  maka  hipotesis  diterima.
Akan    tetapi,  jika      tidak      terdapat perbedaan      yang      signifikan  berarti hipotesis  ditolak.  Uji  hipotesis  dilakukan setelah data terkumpul. Penelitian ini berisi empat  serangkaian      uji      t.      Penjelasan masing-masing    rangkaian  uji  t  sebagai berikut.
a.Uji t Pre-tes Eksperimen-Kontrol
Uji    t    ini    digunakan    untuk    mengetahui adatidaknya   perbedaan      hasil pre   test kelompok  eksperimen    dengan    kelompok kontrol.    Hipotesis  statistik    yang    diuji dalam    penelitian    ini    adalah  sebagai berikut.
Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara Efektif Siswa  Kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru
Ho    :    tidak    ada    perbedaan    yang signifikan    hasil  pre      test  kelompok eksperimen   dengan kelompok kontrol Ha  :  ada  perbedaan    yang  signifikan  hasil pre  test  kelompok      eksperimen      dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan     perhitungan     yang     telah dilakukan  diperoleh  hasil    yang  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  4.29  Hasil  Uji  t Prestest Eksperimen-Kontrol Data Me an T Sig (2- tail ed) Kesim pulan Pre test Eksper imen 4,9 652  0,8 30 0,4 12 Tidak ada beda Kontro l 4,7 278
Berdasarkan  tabel tersebut,  hasil  analisis uji  t  menunjukkan  bahwa nilai  t  sebesar 0,830    dan    sig    0,412.    Nilai    Sig menyatakan    >0,05  dan  thitung  (0,830)  < ttabel(1,684)  maka    dapat    disimpulkan bahwa  Ha ditolak dan  Ho diterima,  yang artinya  tidak  ada    perbedaan    yang signifikan hasil pretest kelompok eksperimen  dengan    kelompok  kontrol. Dengan    demikian,    dapat    dikatakan bahwa  kemampuan    yang  dimiliki  siswa kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kotrol hampir sama.
2) Uji Pre-Post Tes Eksperimen
Uji    t    digunakan    untuk    mengetahui ada    tidaknya    perbedaan  hasil pretest dengan posttest pada kelompok eksperimen  yang  dalam pembelajarannya menggunakan  model  pembelajaran active
learning teknik jigsaw .  Hipotesis  statistik yang diajukan adalah sebagai berikut. Ho    :    tidak  ada    perbedaan    yang signifikan  hasil  pre    test  dengan  post  test pada kelompok eksperimen.
Ha  :  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil pre  test  dengan  post  test  pada  kelompok eksperimen.  Apabila  nilai    t    hitung    >    t tabel    atau    sig    <    0,05,    maka    Ha diterimadan  Ho  ditolak,  sebaliknya  jika nilai  t  hitung  <  t  tabel,  atau  sig  >  0,05 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan,  diperoleh    hasil    yang    dapat dilihat  pada tabel berikut. Tabel  4.30  Hasil  Ujian  t  Pre-Post  Test Eksperimen Data Me T Sig  Kesim
an (2- tail ed) pulan Ekspe rimen Pret est 4,9 652 12, 899 0,0 00 Ada beda Post test 8,5 826 Ada beda Berdasarkan  tabel di  atas,  hasil  analisis uji  t  menunjukkan  bahwa nilai t sebesar 12,899 dan sig 0,000. Nilai Sig menyatakan  <  0,05dan  thitung(12,899)    > t  tabel  (1,717)  maka    dapat    disimpulkan bahwa    Ha  diterima    dan    Ho  ditolak, yang    artinya    ada    perbedaan    yang signifikan hasil pre  test  dengan post  test kelompok   eksperimen. Mean pre-posttest eksperimen      naik      dari  4,9652  naik menjadi 8,5826. Dengan demikian,   dapat dikatakan      bahwa      ada      peningkatan keterampilan  berbicara  yang  signifikan pada kelompok eksperimen.
3) Uji t Pre-Post Test Kelompok Kontrol Uji    hipotesis    kedua    dilakukan untuk    mengetahui    ada    tidaknya perbedaan      yang      signifikan      hasil  pre test  dengan  post      testpada  kelompok kontrol  setelah  melakukan  pembelajaran dengan    metode  konvensional.  Uji hipotesis   yang   digunakan  adalah   uji  t. Hipotesis  yang  diuji  adalah  sebagai berikut.Ho  :  tidak  ada  perbedan  yang signifikan  hasil  pre  test  dengan  post  test pada kelompok kontrol.Ha : ada perbedaan  yang  signifikan  hasil pretest dengan post test pada kelompok kontrol.Apabila  nilai  t  hitung  >  t  tabel atau  sig  <  0,05,  maka  Ha  diterimadan Ho ditolak, sebaliknya jika nilai t hitung < t  tabel,  atau  sig  >  0,05  maka  Ha  ditolak dan  Ho  ditrima.  Berdasarkan  perhitungan yang  telah  dilakukan,  diperoleh    hasil yang  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel  4.31  Hasil  Uji  t  Pre-Post  Test Kelompok Kontrol
Data Me an T Sig (2- tail ed) Kesim pulan Kon trol Pret est 4,7 278 5,9 90 0,0 00 Ada beda Post test 8,4 222 Ada beda
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  analisis uji  t  menunjukkan bahwa  nilai  t  sebesar 5,990  dan    sig  0,000.    Nilai    Sig
Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara Efektif Siswa  Kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru
menyatakan    <  0,05dan  thitung(5,990)  > ttabel(1,740)  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Ha      diterima      dan      Hoditolak, yang      artinya      ada      perbedaan      yang signifikan  hasil pre  test dengan posttest kelompok  kontrol.  Mean pre-post    test kontrol  naik    dari  4,7278menjadi  6,4222. Dengan    demikian,  dapat    dikatakan bahwa    ada    peningkatan    keterampilan berbicara  yang signifikan pada kelompok kontrol.
1. Uji    t    Perubahan    Keterampilan Berbicara    Kelompok    Kontrol    dengan Eksperimen
Meskipun  kedua    kelompok    baik eksperimen    maupun    kelompok  kontrol sama-sama    mengalami    peningkatanyang signifikan,    untuk  mengetahui    ada tidaknya    ada    tidaknya  pengaruh  yang signifikandari  perlakuan      maka      perlu dilakukan   uji   t   untuk membandingkan perubahan  keterampilan  berbicara  pada kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.
Uji hipotesis yang digunakan adalah  uji  t.  Hipotesis  yang  diuji  adalah sebagai berikut.
Ho    :    tidak    ada    perbedan    yang signifikan    perubahan    keterampilan berbicara    kelompok    eksperimendengan perubahan    keterampilan  berbicara  pada kelompok kontrol.
Ha    :    ada    perbedan    yang    signifikan perubahan    keterampilan    berbicara kelompok    eksperimendengan    perubahan keterampilan    berbicara  pada  kelompok kontrol.
Apabila    nilai    t    hitung    >    t    tabel atau  sig  <  0,05,  maka  Ha  diterimadan Ho ditolak, sebaliknya jika nilai t hitung < t  tabel,  atau  sig  >  0,05  maka  Ha  ditolak dan Ho diterima.
Tabel 4.32 Hasil T-test Perubahan Nilai Keterampilan Berbicara Hal yang Diamati Eksperimen Kontrol Mean 5,6174 3,6944 N 105 106 Sig (2 tailed)  0,000 T hitung 4,760 Analisis Sig  <0,05  dan  t  hitung (4,760) > t tabel (1,684) Keterangan   Ada beda Berdasarkan    data  tersebut  ,  hasil analisis  uji  t   menunjukkan  bahwa  nilai Sig    sebesar    0,000  menyatakan    <    0,05
dan    t  hitung  (4,760)    >    t  tabel  (1,684) maka    dapat    disimpulkan    bahwa  Ha diterima    dan    Hoditolak,  yang    artinya ada    perbedaan    yang    signifikan perubahan
keterampilan berbicara kelompok eksperimen dengan perubahan   keterampilan berbicara    pada kelompok    kontrol. Perubahan      tersebut        berupa peningkatan keterampilan berbicara sepertitelah diujikan
sebelumnya.
Sementara    dilihat    dari    rata-rata perubahan    keterampilan    berbicara, kelompok    kontrol    sebesar    3,6944    dan kelompok    eksperimen    sebesar  5,6174 artinya          perubahan          keterampilan berbicara          kelompok  eksperimen  lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Dengan demikian  dapat    disimpulkan    bahwa model    pembelajaran active    learning teknik jigsaw berpengaruh    signifikan terhadap    keterampilan    berbicara  efektif siswa  kelas  VII  SMP/MTs  se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru.

## PEMBAHASAN
1. Kondisi Sebelum dilakukan Proses
Pembelajaran
Subjek      penelitian      adalah  siswa kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea  Kabupaten  Buru.  Semua  kelas tersebut  mempunyai  kemampuan  yang hampir  sama.  Hal  itu  dibuktikan  dengan uji  t  nilai  pre  test  pada  kedua  kelompok menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan.  Setelah  mendapatkan  hasil tersebut  peneliti  memberikan  perlakuan pada    kelompok    eksperimen    yaitu dengan  menerapkan    model  pembelajaran active    learning teknik jigsaw pada kegiatan
pembelajaran berbicara.
Kelompok   kontrol  yaitu tidak  diberikan perlakuan  dan        tetap        menggunakan model        pembelajaran  biasanya.    Model pembelajaran  yang  digunakan      pada kelompok  kontrol  yaitu      dengan pembelajaran konvensional melalui ceramah dan penugasan.
2.Kondisi  Setelah  dilakukan  Proses Pembelajaran Kondisi  setelah  dilakukan  proses pembelajaran
untuk kelompok
eksperimen      maupun      kelompok kontrol    menunjukkan   nilai   rata-rata keterampilan    berbicara    mengalami peningkatan.  Nilai    rata-rata    untuk keterampilan    berbicara    kelompok eksperimen    awalnya    adalah    4,9652
Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara Efektif Siswa  Kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru
(pre  test)  meningkat  menjadi  8,5826 ( posttest )  yaitu  dengan  peningkatan sebesar3,61739.  Nilai    rata-rata    untuk keterampilan    berbicara    kelompok kontrol  awalnya  adalah  4,7278  (pretest) meningkat  menjadi  6,4222  (post  test)
yaitu dengan peningkatan sebesar
1,69444. Berdasarkan    hasil    perhitungan pre-post test kelompok  eksperimen dan pre-post testkelompok kontrol, didapatkan  nilai  Sig  pada  output  uji  t pada  kedua  kelompok  sebesar  0,000, yang  artinya  sig  <  0,05  maka  dapat disimpulkan ada perbedaan yang
signifikan  hasil pretest dengan posttest keterampilan baik pada kelompok kontrol  maupun eksperimen. 3.Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Active  Learning Teknik
Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara
Efektif
Penelitian   ini   bertujuan   untuk mengetahui    pengaruh      model pembelajaran active    learning teknik jigsaw terhadap   keterampilan berbicara siswa.    Hasil  rata-rata  pre    test keterampilan  berbicara efektif  sebelum dilakukan  proses  pembelajaran  pada kelompok  eksperimen  adalah  4,9652 dan    rata-rata  pre    test  keterampilan berbicara    kelompok    kontrol    adalah 4,7278.    Kondisi    keterampilan    proses awal    pada    kelompok    eksperimen  dan kelompok  kontrol  berada  pada  kategori kurang. Setelah dilakukan proses
pembelajaran,    nilai    rata-rata  post    test keterampilan  berbicara  yang  diperoleh kelompok    eksperimen    adalah  8,5826 dan    nilai    rata-rata  post    test keterampilan    berbicara    kelompok kontrol   adalah   6,4222.   Keterampilan berbicara      setelah      dilakukan pembelajaran pada kelompok eksperimen    berada    pada    kategoribaik sekali, sedangkan keterampilan
berbicara  efektif  setelah  dilakukan pembelajaran  pada    kelompok    kontrol pada  kategori  baik.
Perbedaan    peningkatan    itu disebabkan    oleh    proses    pembelajaran yang      berbeda      pada      kelompok eksperimen      dan      kontrol.  Kelompok eksperimen    mengalami    peningkatan keterampilan    berbicara    lebih    tinggi daripada  kelompok  kontrol  karena menerima  pembelajaran  dengan  model
active  learning teknik  jigsaw.  Model pembelajaran active    learning atau sering    disebut    dengan  pembelajaran aktif    merupakan    suatu    pembelajaran dimana    siswa    terlibat  aktif      secara terus-menerus      baik      fisik      maupun mental.Kegiatan pembelajaran yang demikian  sesuai  dengan  implikasi  teori konstruktivisme    dimana    menurut pandangan    Vigotsky    yakni    diyakini bahwa      pemahaman      yang      terdapat pada      siswa      menjadi      dasar      dalam memahami      kenyataan      dan pemecahan      masalah      baru. Pemahaman kenyataan dan pemecahan      masalah      menghasilkan pengetahuan      baru  dalam  proses  yang aktif dan dinamis ( active learning ).
Model pembelajaran active learning teknik jigsaw  mengembangkan bentuk          diskusi      dengan          cara mengembangkan  pengaturan    tempat duduk  dan  prosedur  diskusi  sehingga akan    membuat  siswa    lebih    tertarik dan  aktif   mengikuti  pembelajaran.Hal ini    sejalan  dengan    teori    humanistik yang    beranggapan    bahwa    perilaku manusia  dilandasi    motif    dan    minat tertentu.    Siswa    sebagai    idividu sekaligus  makhluk    sosial    yang memiliki   minat,   motivasi,  pola  pikir, dan    gaya  belajar    yang    tidak sepenuhnya    sama    srhingga  sangat penting    untuk  memperhatikan  minat dan gaya belajar siswa.Selain  itu  model pembelajaran  pada  penelitian  ini  juga sesuai  dengan    pendapat    Ross    dan Roe,    keterampilan    berbicaara    lebih mudah  dikembangkan  apabila  siswa memperoleh kesempatan untuk mengkomunikasikan    sesuatu    secara alami    kepada    orang    lain,    dalam kesempatan-kesempatan   yang  bersifat informal    sehingga    siswa      akan  bebas mengeluarkan      gagasan      dan      ide secara   natural.
Model active  learning teknik jigsaw ini memberikan banyak kesempatan    pada    siswa  untuk mengolah      informasi,      menyajikan infrmasi,      dan      berpartisipasi  dalam diskusi      untuk melatih   keterampilan berbicara.      Tiap      siswa  mempelajari sesuatu  secara    kolaborartif    dan menyampaikan  informasi yang  didapat secara    lisan    satu    sama    lain. Pernyataan  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian  yang  menunjukkan  terdapat
Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara Efektif Siswa  Kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru
perbedaan perubahan keterampilan berbicara      antara      kelompok      yang menggunakan      model  active    learning teknik  jigsaw  dengan    kelompok    yang menggunakan pembelajaran konvensinal. Hasil analisis dengan
menggunakan  t-test  menunjukkan    ada perbedaan    keterampilan    berbicara yang    signifikan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  komtrol.  Hal ini  terlihat  dari  uji    t  perubahan keterampilan berbicara antara kelompok eksperimen dengan kelompok    kontrol.Hasil    analisis    uji    t menunjukkan    bahwa    nilai  Sig  sebesar 0,000  menyatakan  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ha  diterima    dan Ho    ditolak,    yang    artinya    ada perbedaan    yang    signifikan  perubahan keterampilan berbicara kelompok eksperimendengan perubahan keterampilan  berbicara  pada  kelompok kontrol.  Sementara dilihat dari rata-rata perubahan keterampilan berbicara, kelompok kontrol sebesar   3,6944   dan kelompok      eksperimen      sebesar 5,6174 artinya perubahan keterampilan    berbicara    kelompok
eksperimen    lebih    tinggi  daripada kelompok kontrol.
Kelompok      kontrol      tidak mengalami   peningkatan   keterampilan berbicara    yang    tinggi    seperti kelompok eksperimen
karena kelompok  kontrol    menerima    kegiatan pembelajaran    yang    sama    dengan kegiatan  pembelajaran      sebelumnya yaitu      pembelajaran      konvensional dengan metode ceramah dan penugasan. Siswa hanya mendengarkan    penjelasan  materi      dari guru      dengan      sedikit  tanya      jawab secara      konvensional kemudian dilanjutkan    dengan    penugasan    untuk mengerjakan    soal-soal  pada    lembar kerja    siswa.Pembelajaran    yang demikian    akan    membatasi  potensi siswa  untuk  berkembang  karena  proses belajar masih didominasi oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh   yang   signifikan   penggunaan model      pembelajaran active  learning teknik  jigsaw  terhadap    keterampilan berbicara    siswa    kelas  VII  SMP/MTs  se- Kecamatan  Namlea  Kabupaten  Buru.  Hal
ini  terlihat  dari  adanya  perbedaan  yang signifikan perubahan keterampilan berbicara  kelompok  yang  menggunakan model    pembelajaran active  learning teknik jigsaw dengan  kelompok    yang menggunakan      metode      konvensional.
Rata-rata      perubahan      keterampilan berbicara    pada    kelompok    eksperimen sebesar    5,6174,    sedangkan    rata-rata perubahan    keterampilan    berbicara    pada kelompok    kontrol    sebesar    3,6944 dengan  hasil  uji  t  yaitu  diperoleh  harga nilai    sig    yaitu    0,000    lebih    kecil    dari 5% (0,05).

## SARAN
1. Bagi Guru Guru disarankan untuk
menggunakan      model      pembelajaran active  learning teknik jigsaw untuk melatih  keterampilan  berbicara  efektif siswa.
2.Bagi Sekolah Model active    learning teknik jigsaw ini  dapat  dijadikan  pertimbangan untuk    mengambil    keputusan    demi meningkatkan  kualitas  pendidikan terkait dengan  pengembangan    aspek    berbahasa terutama keterampilan berbicara.
3.Bagi peneliti selanjutnya
Peneliti    selanjutnya    disarankan untuk    mengadakan  penelitian-penelitian pengembangan    terkait    dengan  model active  learning teknik jigsaw agar mampu meningkatkan  kualitas    pembelajaran pada    aspek    keteramplan  berbicara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aaro. 2011. Profil perkembangan     anak Penerjemah: Valentino. Jakarta: Indeks.
Arsyad     dan     US.     2013. Berbicara
sebagai          suatu          keterampilan berbahasa .rev.ed. Bandung:
Angkasa.
Abdullah,  Ambo  Enre.  2014.  Dasar-dasar
Penelitian Pendidikan. Ujung Pandang: FIP-IKIP.
Hollingsworth,    Pat    &    Lewis    Gina.
2012.  Pembelajaran        aktif: meningkatkan  keasyikan  kegiatan di
kelas.Penerjemah:
Dwi Wulandari. Jakarta: Indeks.
Pengaruh Model Active Learning Teknik Jigsaw terhadap Keterampilan Berbicara Efektif Siswa  Kelas VII SMP/MTs se-Kecamatan Namlea Kabupaten Buru
Hurlock, 2012. Perkembangan  dan belajar peserta  didik.  Jakarta:Debdikbud Dirjen Dikti.
Maidar,      Mukti.      2013.  Pembinaan
Kemampuan  Berbicara      Bahasa
Indonesia.Jakarta: Erlangga.
Nur  Asma.  (2014). Model  pembelajaran kooperatif.  Jakarta:    Depdiknas
Dirjen Dikti. Saleh        Abbas.        2012.  Pembelajaran Bahasa        Indonesia        yang efektif        di        SekolahDasar. Jakarta : Departemen Pendidikan    Nasional    Direktorat JenderalPendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Sri  Hastuti  dkk.  2014.  Pendidikan  Bahasa Indonesia. Yogyakarta: UPP IKIPYogyakarta. Silberman,    Melvin    L.    (2013).  Active learning:  101  cara  belajar  siswa aktif.Penerjemah: Risul Muttaqien. Bandung: Penerbit Nusamedia. Supriyadi,    dkk.    2013.  Materi    pokok pendidikan  Bahasa  Indonesia  2. Jakarta:Departemen Pendidikan dan      Kebudayaan      Proyek Pembinaan Tenaga dan Kependidikan Pendidikan Tinggi. Suharsimi  Arikunto.  (2012).  Manajemen penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Warsono    &    Hariyanto.    (2013).
Pembelajaran    aktif,    teori    dan
asesmen. Bandung:Remaja Rosdakarya Offset.
Hamzah      B.      Uno      &      Nurdin Mohamad.      (2013).  Belajar dengan      pendekatan  PAILKEM.
Jakarta: Bumi Aksara.