Pengembangan metode pembelajaran Quantum Teaching mata pelajaran Bahasa Arab kelas V pada MI Nurul Huda I Miji dan MI Nurul Huda 2 Surodinawan  Kota Mojokerto.
Muhammad Andi Isya' a *
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Madrasah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: 4ndiisya@gmail.com

## Abstract
Over  time,  education  experts  have  successfully  created  a  new  formula  had  appalling education. Bobby DePorter one education expert has created a new and practical way to affect  the  mental  state  of  students  conducted  by  the  teacher.  All  were  summarized  in Quantum  Teaching,  which  means  the  conversion  of  a  variety  of  interactions  that  exist within  the  students  into  something  beneficial  for  both  the  students  themselves  and  for others. The purpose of this development study is: it produces the product of the teaching methods that are implemented Quantum Teaching Skills Approach process consisting of manual  teaching  methods  Quantum  Teaching.  Products  Quantum  Teaching  learning method has been refined based on the analysis of trial data. Based on the measures that have been implemented can be concluded as follows. 1). Products are revised based on test results of theoretical and empirical are: assessment experts do not indicate a revision, but the results of the questionnaire, the revision by the student based on the questionnaire:
(1) Changing procedure of evaluation in the use of the model (2) Fix the model view or change strategy learning. 2.) The products developed interesting for classical learning in the classroom and independently. 3) The product of these products can ease the burden of teachers  in  teaching.  4)  The  results  of  expert  validation  and  testing,  Quantum  Learning methods Teaching to develop critical thinking skills is fit for use for learning .5) products developed can increase students' motivation, and motivation is one of the conditions of implementation  of  productive  learning  model  in  the  form  method  Quantum  teaching learning to develop critical thinking skills.
Keywords: Quantum Teaching, Arabic

## A. Pendahuluan

## Ibnu  khaldun  berkata,  “Sesungguhnya
Pembelajaran  itu  merupakan  profesi  yang membutuhkan  pengetahuan,  keterampilan, dan  kecermatan  karena  ia  sama  halnya dengan pelatihan kecakapan yang memerlukan  kiat,  strategi  dan  ketelatenan, sehingga  menja di  cakap  dan  professional.” Penerapan  metode  Pembelajaran  tidak  akan berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  sebagai media  pengantar  materi  Pembelajaran  bila penerapannya tanpa didasari dengan pengetahuan  yang  memadai  tentang  metode itu.  Sehingga  metode  bisa  saja  akan  menjadi penghambat  jalannya  proses  Pembelajaran, bukan komponen yang menunjang
pencapaian tujuan, jika tidak tepat aplikasinya.  Oleh  karena  itu,  penting  sekali untuk  memahami  dengan  baik  dan  benar tentang  karakteristik  suatu  metode.  Secara sederhana, metode Pembelajaran bahasa Arab dapat  digolongkan  menjadi  dua  macam, yaitu:  pertama,  metode  tradisional/klasikal dan kedua, metode modern.
Metode  Pembelajaran  bahasa  Arab tradisional  adalah  metode  Pembelajaran bahasa  Arab  yang  terfokus  pada  “bahasa seb agai budaya ilmu” sehingga belajar bahasa
Arab berarti belajar secara mendalam tentang seluk-beluk  ilmu  bahasa  Arab,  baik  aspek gramatika/sintaksis (Qowaid nahwu), morfem/morfologi (Qowaid as-sharf)
ataupun  sastra  (adab).  Metode  yang berkembang  dan  masyhur  digunakan  untuk tujuan  tersebut  adalah  Metode  qowaid  dan tarjamah.  Metode  tersebut  mampu  bertahan beberapa  abad,  bahkan  sampai  sekarang pesantren- pesantren di Indonesia, khususnya pesantren salafiah masih menerapkan metode tersebut.  Hal  ini  didasarkan  pada  hal-hal sebagai berikut: Pertama, tujuan Pembelajaran bahasa  arab  tampaknya  pada  aspek budaya/ilmu,  terutama  nahwu  dan  ilmu sharaf.  Kedua  kemampuan  ilmu  nahwu dianggap  sebagai  syarat  mutlak  sebagai  alat untuk  memahami  teks/kata  bahasa  Arab klasik yang tidak memakai harakat, dan tanda baca  lainnya.  Ketiga,  bidang  tersebut merupakan  tradisi  turun  temurun,  sehingga kemampuan di bidang itu memberikan “rasa percaya  diri  (gengsi)  tersendiri  di  kalangan mereka”.
Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  para ahli  pendidikan  telah  berhasil  membuat rumusan baru yang sempat menggemparkan dunia pendidikan. Bobby DePorter salah satu pakar  pendidikan  berhasil  menciptakan  cara baru  dan  praktis  untuk  mempengaruhi keadaan  mental  pelajar  yang  dilakukan  oleh guru.  Semua  itu  terangkum  dalam Quantum Teaching yang berarti pengubahan bermacam- macam  interaksi  yang  ada  dalam  diri  siswa menjadi  sesuatu  yang  bermanfaat  baik  bagi diri siswa itu sendiri maupun bagi orang lain (DePorter,  dkk,  2001:5).  Disinilah  letak pengembangan metode pembelajaran Quantum Teaching , yaitu menggubah bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di dalam  dan  di  sekitar  momen  belajar.  Karena itulah  guru  harus  tahu  apa  yang  ada  pada siswanya.  Begitu  juga  harus  ada  kerjasama yang  solid  antara  guru  dan  siswa,  bila  guru berusaha  membimbing  dan  mengarahkan siswanya,  maka  diharapkan  siswa  juga berusaha sekuat tenaga untuk mencapai hasil belajar. Dalam pelaksanaan Quantum Teaching lebih  menekankan  pada  emosioanal  anak, sebagaimana
prinsip-prinsip yang
dikembangkan dalam Quantum Teaching yaitu
"Bawalah  Dunia  Mereka  ke  Dunia  Kita  dan Antarkan  Dunia  kita  ke  Dunia  Mereka" (DePorter, 2001:7).
Quantum  Teaching menawarkan  suatu sintesis dari hal-hal yang dicari, atau cara-cara baru  untuk  memaksimalkan  dampak  usah pengajaran  yang  dilakukan  guru  melalui perkembangan  hubungan,  penggubahan belajar,  dan  penyampaian  kurikulum  (Nata, 2003:35).  Metode  pengajaran  dalam  bentuk
Quantum Teaching tampak lebih komprehensip dibandingkan dengan
berbagai  metode  pengajaran  yang  telah  ada sebelumnya.  Dengan  kata  lain  bahwa  dalam Quantum  Teaching terkandung  berbagai macam-macam  metode  pengajaran  yang diolah menjadi satu, seperti metode ceramah, tanya  jawab,  demonstrasi,  karya  wisata, penugasan,  pemecahan  masalah,  diskusi, simulasi, eksperimen, penemuan, dan proyek atau  unit.  Berbagai  ini  satu  dan  saling bersinergi membentuk Quantum Teaching .
Ada  kecenderungan  dewasa  ini  untuk kembali  pada  pemikiran  bahwa  anak  akan belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan alamiah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika anak  mengalami  apa  yang  dipelajarinya, bukan  memgetahuinya.  Pembelajaran  yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil  dalam  kompetisi  menggingat  jangka pendek  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan jangka panjang
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diajarkan  dalam  setiap jenjang  pendidikan  Madrasah  di  Indonesia, baik  pada  jenjang  Ibtida’iyah,  Twanawiyah aliyah,  maupun  Perguruan  Tinggi  Agama Islam.  Salah  satu  alasannya,  kemampuan berbahasa  (Arab)  merupakan  kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Mengingat  sebagian  besar IPTEK  “terdokumentasi”  dalam  bentuk referensi yang bermedia Bahasa Arab. Sebagai konsekuensi  dari  itu.  Salah  satu  hal  yang
sangat  urgen  kaitannya  dengan  mata pelajaran  Bahasa  Arab  adalah  bagimana caranya  agar  pembelajaran  Bahasa  Arab  di Madrasah  dapat  berhasil  dengan  baik? Jawaban  untuk  pertanyaan  seperti  itu  tentu banyak  sekali  variasinya,  mengingat  banyak faktor yang berpengaruh
terhadap keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Arab,. Salah satunya adalah perlu adanya pemahaman mengenai karakteristik
pembelajaran  Bahasa  Arab  oleh  praktisi pendidikan, khususnya guru pengampu mata pelajaran Bahasa Arab.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  menekankan pada  pemerolehan  empat  keterampilan berbahasa.  Keempat  keterampilan  tersebut adalah  keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis. Keempat
keterampilan  berbahasa  disajikan  secara terpadu namun dimungkinkan untuk memberikan  penekanan  pada  salah  satu keterampilan, misalnya keterampilan menulis.  Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan yang  bersifat  produktif,  artinya keterampilan menulis merupakan keterampilan  yang  menghasilkan  yaitu menghasilkan  tulisan.  Menulis  secara  umum dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat  atau medianya.
Sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa, menulis  merupakan  kegiatan  yang  kompleks karena  penulis  dituntut  untuk  dapat menyusun dan mengorganisasikannya dalam formulasi  ragam  bahasa  tulis.  Di  balik kerumitannya,  menulis  mengandung  banyak manfaat bagi pengembangan mental, intelektual  dan  sosial  siswa  (Suparno  dan Yunus,  2007:3).  Melalui kegiatan  siswa  dapat mengkomunikasikan ide/gagasan dan pengalamannya.
Siswa juga dapat meningkatkan
dan memperluas pengetahuannya  melalui  tulisan-tulisannya. Di  samping  itu  ada  beberapa  manfaat  yang dapat  dipetik/diperoleh  dari  menulis,  antara lain:  (1)  peningkatan  kecerdasan,  (2)
pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreatifitas, (3)  penumbuhan  keberanian,  dan  (4) pendorong  kemauan  dan  kemampuan mengumpulkan  informasi  (Suparno  dan Yunus, 2007: 4).
Rendahnya nilai keterampilan pada siswa merupakan  masalah  bagi  guru.  Salah  satu upaya  pemecahan  masalah  tersebut  adalah dengan penggunaan media dalam pembelajarannya.  Terdapat  berbagai  macam dan  jenis  media  pembelajaran  dengan manfaat  dan  keunggulannya  masing-masing, salah  satunya  yang  digunakan  dalam permasalahan  kali  ini  adalah  media  gambar. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran membuat pembelajaran menjadi  menarik,  menyenangkan  dan  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu media gambar dapat membantu siswa untuk menentukan  tema,  menemukan  kosakata, mengungkapkan  ide  dan  gagasan  ke  dalam kalimat  demi  kalimat  sehingga  membentuk paragraf  yang  padu.  Apabila  keterampilan siswa  meningkat,  secara  otomatis  hasil/nilai prestasi  belajar  Bahasa  Arab  khusunya  juga akan meningkat.
Menindaklanjuti  kondisi  di  atas  yakni menjadikan  metode  pembelajaran Quantum Teaching menjadi  model  pelajaran  yang menarik  dan  membantu  tugas  guru  dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran, maka diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang inovatif  Pendekatan  Keterampilan  Proses. Salah satu model pembelajaran yang meliputi serangkaian pengalaman belajar yang terencana  yang  disusun  secara  sistematis, operasional,  dan  terarah  untuk  membantu siswa  menguasai  tujuan  pembelajaran  yang spesifik adalah metode pembelajaran Quantum Teaching .

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut: Diperlukan perangkat  pembelajaran  yang  menggunakan metode  pembelajaran Quantum  Teaching
untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Arab  kelas  V  MI  Nurul  Huda  I  Miji  dan  MI Nurul Huda 2 Surodinawan Kota Mojokerto

## C. Tujuan Model
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah: Membuat  perangkat  pembelajaran  yang menggunakan metode pembelajaran Quantum Teaching untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Arab  kelas  V  MI  Nurul  Huda  I  Miji dan  MI  Nurul  Huda  2  Surodinawan  Kota Mojokerto
D. Kajian pustaka
1. Metode pembelajaran Quantum Teaching
Nata  (2002:  35),  menjelaskan  bahwa Quantum  Teaching merangkaikan  apa  yang paling baik dari yang terbaik menjadi sebuah paket  multisensory,  multi  kecerdasan  dan kompatibel dengan otak, yang pada akhirnya meningkatkan  kemampuan  guru  untuk mendorong  murid  berprestasi.  Sedangkan menurut Bobby De Porter (2005: 3), Quantum Teaching adalah sebuah strategi pembelajaran yang  bertumpu  pada  prinsip-prinsip  dan teknik-teknik Quantum Learning, yang dalam pelaksanaannya  mendukung  prinsip  bahwa pembelajaran  adalah  sebuah  sistem.  Hal  ini terlihat  dari  buku  “ Quantum  Teaching : Mempraktikkan  Quantum  Learning  di Ruang- Ruang  Kelas”. Quantum  Teaching mampu  mengorganisasi  dan  memadukan interaksi-interaksi  yang  ada  di  dalam  dan sekitar  momen  belajar  atau  dengan  kata  lain mengelola  unsur-unsur  yang  terkait  dengan kegiatan belajar mengajar
dan
memanfaatkannya  untuk  mencapai  tujuan. Hanya  saja  dalam  buku  tersebut  tidak ditemukan  teknik  evaluasi  yang  tepat  untuk model pembelajaran Quantum Teaching .
Dalam Quantum  Teaching ada  empat  pilar pendidikan yang dibangun oleh guru kepada siswa diantaranya, yaitu:
a) Learning  to  do  (belajar  untuk  berbuat), siswa  dituntut  untuk  mau  berbuat  dan
melakukan pengalaman dari pelajaran dan pengalaman yang diberikan oleh guru.
b) Learning  to  know  (belajar  untuk  tahu), siswa  belajar  dengan  pemahaman  dan pengetahuan  yang  berwawasan  luas sehingga dia mengerti.
c) Learning  to  be  (belajar  untuk  menjadi),
siswa belajar cara membangun pengetahuannya  dengan  meningkatkan kepercayaan diri.
d) Learning  to  live  together  (belajar  untuk hidup  bersama),  siswa  belajar  bagaimana membangun sifat positif pada orang lain.
Quantum  Teaching adalah  sebuah  strategi pembelajaran yang didasarkan pada beberapa teori yang dihasilkan dari beberapa penelitian sebelumnya. Salah satu teori yang mendasari adalah teori tentang penyeimbangan penggunaan  otak  kanan  dan  otak  kiri.  Teori tersebut  menjelaskan  bahwa  otak  manusia dibagi  menjadi  dua  belahan,  yakni  belahan otak  kanan  dan  belahan  otak  kiri.  Proses berpikir  otak  kiri  bersifat  logis,  sekuensial, linear dan rasional. Cara berpikir yang sesuai untuk  tugas-tugas  detail  dan  fakta,  fonetik, serta  simbolisme.  Sedangkan  proses  berpikir otak  kanan  memiliki  sifat  acak,  tidak  teratur, intuitif  dan  holistik.  Cara  berpikirnya  sesuai dengan  cara  untuk  mengetahui  yang  bersifat nonverbal  seperti  perasaan  dan  emosi, kesadaran  spasial,  pengenalan  bentuk  dan pola, musik, seni, kepekaan warna, kreatifitas dan  sosialisasi.  Orang  yang  memanfaatkan kedua  belahan  otak  ini  cenderung  seimbang dalam  setiap  aspek  hidupnya.  Aspek  emosi coba  disinggung  oleh Quantum  Teaching sehingga  kedua  belahan  otak  dapat  berjalan bersama dalam kegiatan belajar.

## 2. Hasil Belajar Bahasa Arab
Hasil  belajar  menurut  Sudjana  (2000)
merupakan “suatu kompetensi atau
kecakapan  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa setelah  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang/dilaksanakan oleh guru di
Madrasah dan kelas tertentu”.
Selain itu Sudjana (2000:39-40) mengemukakan  bahwa: “hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  2  (dua)  faktor  yaitu:  1) faktor  intern,  dan  2)  faktor  ekstern.  Faktor intern  meliputi:  motivasi  belajar,  minat  dan perhatian  siswa  terhadap  mata  pelajaran tersebut,  sikap  dan  kebiasaan  dalam  belajar, ketekunan  belajar,  keadaan  sosial  ekonomi orang  tua,  faktor  fisik  dan  faktor  psikis siswa.Sedangkan  faktor  ekstern  mencakup aspek  kualitas  pembelajaran  yang  meliputi faktor  kemampuan  guru,  karakteristik  kelas dan karakteristik Madrasah”.
Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan jalan mengaktifkan se-mua aspek indera pada diri manusia. Menurut Wiriaatmadja,
(1983:99)  “seseorang  yang  sedang  belajar memperoleh  hasil  belajarnya  sebagai  berikut: Melalui  indera  pengecap  sebesar  1%,  indera peraba  sebesar  1,5%,  indera  penciuman sebesar  3,5%,  indera  pendengaran  sebesar 11 % dan indera penglihatan sebesar 83%”.
Dari  ketiga  pendapat  di  atas,  ternyata untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  perlu mengaktifkan  semua  aspek  indera  pada  diri manusia dan faktor-faktor yang mempengaruhinya,  baik  faktor  dari  dalam individu  maupun  faktor  dari  luar  individu yang  sengaja dirancang  untuk  meningkatkan hasil belajar.

## 3. Metode Pembelajaran bahasa Arab modern
Metode  Pembelajaran  bahasa  Arab modern  adalah  metode  Pembelajaran  yang berorientasi  pada  tujuan  bahasa  sebagai  alat. Artinya, bahasa Arab dipandang sebagai alat komunikasi  dalam  kehidupan  modern, sehingga  inti  belajar  bahasa  Arab  adalah kemampuan  untuk  menggunakan  bahasa tersebut  secara  aktif  dan  mampu  memahami ucapan/ungkapan dalam bahasa Arab.
Metode  yang  lazim  digunakan  dalam Pembelajarannya  adalah  metode  langsung (tariiqah al - mubasysyarah) . Munculnya metode
ini  didasari  pada  asumsi  bahwa  bahasa adalah  sesuatu  yang  hidup,  oleh  karena  itu harus  dikomunikasikan  dan  dilatih  terus sebagaimana anak kecil belajar bahasa.

## a. Metode Qawaid dan Terjemah
Para  pakar  dan  praktisi  pembelajaran bahasa asing sering juga menyebut metode ini dengan  metode  tradisional.  Penyebutan tersebut  berkaitan  dengan  sebuah  cerminan terhadap cara-cara dalam jaman Yunani Kuno dan Latin dalam mengajarkan bahasa. Asumsi das ar  metode  ini  adalah  adanya  ‘logika semesta’ (universal  logic) yang  merupakan dasar semua bahasa di dunia, sedangkan tata bahasa adalah cabang logika.
Metode ini ditujukan kepada peserta didik agar,  (1)  lebih  mempu  membaca  naskah berbahasa  Arab  atau  karya  sastra  Arab,  dan (2)  memiliki  nilai  displin  dan  perkembangan intelektual.  Pembelajaran  dalam  metode  ini didominasi  dengan  kegiatan  membaca  dan menulis.  Adapun  kosakata  yang  dipelajari adalah  kosakata  dari  tes  bacaan,  di  mana kalimat  diasumsikan  sebagai  unit  yang terkecil  dalam  bahasa,  ketepatan  terjemahan diutamakan,  dan  bahasa  Ibu  digunakan dalam prose pembelajaran.
b. Metode Langsung (Mubasyarah)
Karena  adanya  ketidak  puasan  dengan metode  qawa’id  dan  tarjamah,  maka  terjadi suatu  gerakan  penolakan  terhadap  metode tersebut  menjelang  pertengahan  abad  ke  19. Banyak  orang  Eropa  yang  merasa  bahwa buku-buku  pembelajaran  bahasa  asing  yang beredar  tidaklah  praktis,  karena  tidak mengajarkan  bagaimana  berbahasa  namun lebih  memperhatikan  pembicaraan  tentang bahasa. Karena itu, banyak kemudian bergulir ide-ide untuk meperbaharui metode tersebut.
Berdasarkan  asumsi  yang  ada  dalam proses  berbahasa  antara  Ibu dan  anak,  maka F.  Gouin  (1980-1992)  mengembangkan  suatu metode  yang  diberi  nama  dengan  metode langsung  (thariqah  mubasyarah),  sebuah metode  yang  sebenarnya  juga  pernah
digunakan dalam dunia pembelajaran bahasa asing  sejak  jaman  Romawi  (±  abad  XV). Metode  ini  memiliki  tujuan  yang  terfokus pada  peserta  didik  agar  dapat  memiliki kompetensi  berbicara  yang  baik.  Karena  itu, kegiatan  belajar  mengajar  bahasa  Arab dilaksanakan  dalam  bahasa  Arab  langsung baik  melalui  peragaan  dan  gerakan. Penerjemahan secara langsung dengan bahasa peserta didik dihindari.

## c. Metode Silent Way (Guru Diam)
Metode  ini  digulirkan  oleh  C.  Gatteno (1972). Kendati ia mengembangkan teori dan metode  pembelajaran  yang  terpisah  dengan teori  Chomsky,  namun  didalamnya  banyak persamaan.  Ide  dasarnya  adalah  bahwa belajar  sangat  bergantung  pada  diri  (self) seseorang. Diri tersebut mulai berfungsi pada waktu manusia diciptakan dalam kandungan, dimana  sumber  awal  tenaganya  dalah  DNA (deoxyribonu acid). Diri menerima masukan- masukan  dari  luar  dan  mengolahnya sehingga menjadi bagian dari diri itu sendiri.
Dalam  penggunaan  metode  silent  way, guru  lebih  banyak  diam,  ia  menggunakan gerakan,  gambar  dan  rancangan  untuk memancing  dan  membentuk  reaksi.  Guru menciptakan  situasi  dan  lingungan  yang mendorong  peserta  didik  “mencoba - coba” dan menfasilitasi pembelajaran. Seolah hanya sebagai  pengamat,  guru  memberikan  model yang  sangat  minimal  dan  membiarkan peserta didik berkembang bebas, mandiri dan bertanggung  jawab.  Adapun  penjelasan, koreksi dan  pemberian  model  sangat  minim, lalu  peserta  didik  membuat  generalisasi, simpulan dan aturan yang diperlukan sendiri. Hanya  saja,  di  dalamnya  masih  digunakan pendekatan  struktural  dan  leksikal  dalam pembelajaran.

## d. Sugestopedia
Sugetopedia  merupakan  metode  yang didasarkan pada tiga asumsi. Pertama, belajar itu  melibatkan  fungsi  otak  manusia,  baik secara  sadar  ataupun  dibawah  sadar.  Kedua, pembelajar  mampu  belajar  lebih  cepat  dari
metode- metode lain. Ketiga, Kegiatan belajar mengajar  dapat  terhambat  oleh  beberapa faktor,  yakni  (1)  norma-norma  umum  yang berlaku  di  tengah  masyarakat,  (2)  suasana yang  terlalu  kaku,  kurang  santai,  dan  (3) potensi pembelajar yang
kurang diberdayakan  oleh  guru.  Metode  ini dicetuskan  oleh  seorang  psikiatri  Bulgaria yang bernama George Lozanov.
Metode  Sugestopedia  mempunyai  tujuan agar  peserta  didik  mampu  bercakap-cakap tingkat  tinggi.  Dalam  metode  ini,  butir-butir bahasa  Arab  dan  terjemahannya  disajikan dalam  bahasa  Ibu  dalam  bentuk  dialog. Tujuan  utama  bukan  sekedar  penghafalan dan  pemerolehan  kebiasaan,  tetapi  tindakan komunikasi. Karena kegiatan belajar meliputi peniruan,  tanya  jawab,  dan  bermain  peran, maka  peserta  didik  diharapkan  bisa metoleransi  dan  menerima  perlakuan  seperti kanak-kanak (infantilization) .
e.  Community  Language  Learning  (Belajara Bahasa Berkelompok) Metode yang dikatakan
merepresentasikan  pendekatan  Humanis  ini diperkenalkan  oleh  C.A.  Curren  dan  rekan- rekannya  (1976).  Istilah  humanistis  yang dimaksudkan  adalah  sebagai  percampuran semua  emosi  atau  perasaan  seseorang dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Teori  ini didasarkan  pada  asumsi  bahwa  apa  yang dipelajari  manusia  itu  bersifat  afektif, disamping kognitif. Jadi, peserta didik belajar bahasa  adalah  mengalami  semua  input  atau masukan dari luar secara menyeluruh melalui perasaan, di samping pikiran.
Metode  ini  mempunyai  tujuan  yaitu penguasaan bahasa sasaran oleh peserta didik yang  mendekati  penutur  aslinya.  Mereka belajar  dalam  suatu  komunitas  atau berkelompok  (teman  belajar  dan  gurunya), melalui  interaksi  dengan  sesama  anggota komunitas  tersebut.  Pembelajaran  dirancang sesuai  dengan  tahapan  perkembangan manusia dalam mempelajari bahasa, yakni (1) tahap tergantung sepenuhnya (bayi), (2) tahap
sedikit  lepas  dari  ketergantungan,  (3)  tahap keberadaan  dalam  situasi  yang  terpisah,  (4) tahap dewasa, dan (5) tahap kebebasan. Peran guru di sini adalah menciptakan situasi dalam 5 tahapan tersebut.

## f. Total Physical Respon
Metode ini dicetuskan oleh James J. Asher, seorang  ahli  psikologi  dari  Amerika.  Metode ini  berpijak  pada  pembelajaran  bahasa melalui  aktivitas  psikomotorik.  Pelajaran disampaikan  pada  tahap  awal  secara inplisit, sementara  setelah  pada  tahap  lanjutan diberkan  secara  eksplisit.  Dalam  suasana belajar  implisit,  tidak  dilakukan  pembetulan kesalahan  dan  penghafalan  kaidah-kaidah, sedangkan pada pembelajaran secara eksplisit merupakan kebalikannya.
Metode  ‘respon  psikomotorik  total’ bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  lisan  pada  tahap  awal pembelajaran.  Jadi  tujuan  akhirnya  adalah keterampilan  berbicara  dasar.  Pembelajaran dengan  cara  menggabungkan  kegiatan  ber- bahasa  dan  gerakan  merupakan  ciri  dasar dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Sehingga, proses pembelajaran seperti proses pemerolehan bahasa pada anak: bahasa yang didengar  oleh  anak  banyak  berisi  perintah yang  kemudian  direspon  dengan  tindakan fisik.  Di  sini,  guru  berperan  aktif mengarahkan kegiatan pembelajaran; menentukan isi kegiatan menjadi model, dan memilih bahan-bahan pelajaran pendukung.
g. Metode Mim-Mem (Mimicry-

## Memorization Method)
Istilah  mim-mem  bearasal  dari  singkatan mimicray  (meniru)  dan  memorizattion (menghapal),  yaitu  sebuah  proses  mengingat sesuatu  dengan  menggunakan  kekuatan memori.  Metode  yang  juga  sering  disebut informant-drill method dalam penggunaannya  sering  menekankan  latihan- latihan  baik  dilakukan  oleh  selain  pengajar, juga  oleh  seorang  informan  penutur  asli (native informant).
Kegiatan  belajar  berupa  demontrasi  dan latihan (drill) gramatika dan struktur kalimat, teknik pengucapan, dan penggunaan kosakata  dengan  mengikuti  atau  menirukan guru  dan  informan  penutur  asli.  Pada  saat melakukan drilling, native informant bertindak  sebagai  seorang  drill  master.  Ia mengucapkan beberapakalimat sampai akhirnya  peserta  didik  menjadi  hapal. Gramatika  diajarkan  secara  tidak  langsung melalui model-model kalimat.
h. Metode Audiolingual (Sam'yyah

## Syafahiyyah)
Metode  ini  lebih  populer  diterapkan karena  sebab  kepentingan  perang.  Dalam sejarah Perang Dunia II, Amerika
memerlukan  personil  tentara  yang  mahir berbahasa asing untuk kepentingan ekspansinya.  Oleh  karena  itu,  metode  ini dikenal  juga  dengan  army  method.  Bahasa yang  dipelajari  lebih  dicurahkan  pada perhatian dalam pelafalan kata, tubian (drills) berkali-kali  secara  intensif.  Mirip  dengan metode sebelumnya, tubian (drill) inilah yang menjadi  tehnik  dasar  dalam  pembelajaran. Hanya  saja  konsentrasi  tujuan  lebih  pada penguasaan  keterampilan  mendengar  dan berbicara.

## i.  Pendekatan  Komunikatif  (madkhal ittishaly)
Ada  dua  prinsip  dasar  yang  paling penting  dalam  pendekatan  ini,  yaitu  (1) kebermaknaan  (meaningfull)  dalam  setiap bentuk  bahasa  yang  dipelajari.  Lalu  yang ke(2),  bahwa  bentuk,  ragam  dan  makna bahasa  sangat  terkait  dengan  situasi  dan konteks  berbahasa.  Pendekatan  komunikatif tidak  terikat  pada  satu  aliran  linguistik  atau disiplin  ilmu  tertentu  saja,  melainkan  juga memanfaatkan  apa  yang  menjadi  kelebihan dalam  aneka  ragam  aliran  atau  disiplin ilmu lain.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  metode Audiolingual  yang  hanya  merujuk  pada landasan dasar aliran linguistik struktural dan paham behaviorisme.
Pendekatan  ini  bertujuan  agar  peserta
didik memiliki kompetensi komunikatif, yaitu kemampuan  menggunakan  sistem  bahasa secara  efektif  dan  benar.  Kelancaran menggunakan  bahasa  yang  acceptable menjadi  tujuan  utama  yang  ingin  di  capai. Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan pendekatan  komunikatif,  penguasaan  makna (nosi/fikrah)  sangat  penting,  sehingga  isi pelajaran disajikan dalam konteks. Sementara struktur  bahasa  diajarkan  terintegrasi  dalam pengejaran keterampilan berbahasa  Arabnya. Kemampuan  yang  diharapkan  tidak  hanya keterampilan  berbahasa,  tetapi  juga  unsure- unsur  kebahasaannya,  seperti  sharf  dan nahwu.  Bahan  pelajaran  berupa  dialog, pengalaman peserta didik, latihan ungkapan, namun  tubian  tidak  diberikan  hanya  bila dianggap  perlu.  Sedangkan  bahasa  Ibu  dan terjemahan bisa digunakan sekali-kali.

## j. Metode eklektik (tariqah alintiqaiyyah)
Pendekatan pembelajaran di atas memerlukan  metode  pembelajaran  yang tepat.  Plihan  yang  tepat  adalah  metode eklektik,  yaitu  metode  gabungan  yang mengambil  aspek-aspek  positifnya  baik  dari keterampilan  maupun  pengetahuan  bahasa, sehingga  mencapai  tujuaan  dan  hasil pembelajaran yang maksimal. Metode eklektif dimaksud  mencakup  metode  percakapan, membaca, latihan, dan tugas.

## 4. Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab
a) Pembelajaran Istima’
Istima’ adalah proses
menerima sekumpulan  fitur  bunyi  yang  terkandung dalam  kosakata,  atau  kalimat  yang  memiliki makna  terkait  dengan  kata  sebelumnya, dalam  sebuah  topik  tertentu.  Istima’ meskipun  di  kalangan  tertentu  hanya dipahami  sebatas  ‘dengar’  (hearing).  Akan lebih tepat, kalau istima’ lebih diarahkan pada ‘menyimak’  (auding)  dengan  tidak  lepas konteks. Keterampilan mendengar terdiri dari beberapa tingkatan, yaitu:
1) mendengar  bunyi-bunyi  kata  tanpa
membekas dalam pikiran;
2) mendengar setengah-setengah;
3) mendengar dengan mulai merangkai ide;
4) menyimak untuk menentukan ide pokok dan ide-ide pendukungnya;
5) menyimak untuk disikapi atau dikritisi;
6) menyimak sampai hanyut dalam perasaan (tadzawwuq).
Dalam  pembelajaran  istima’,  dapat diselenggarakan  melalui  beberapa  langkah sebagai berikut.
1) Pendahuluan,  meliputi  dorongan  untuk menyimak,  penyampaian  pentingnya istima’  atau  penjelasan  sekilas  pada peserta  didiktentang  materi  pelajaran yang  akan  diberikan  serta  tujuan pembelajarannya.
2) Penyampaian  materi,  meliputi  apa  dan bagaimana  materi  dapat  sampai  dengan baik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditargetkan.  Karena  itu,  disini  harus dipikirkan betul perihal strategi pembelajaran,
3) Memperbanyak  peserta  didikdengan pajanan  linguistik  yang  dapat  dilihat untuk  membantu  proses  memahami istima’.  Pajanan  tersebut  dapat  berupa gambar,  ataupun  tulisan  guru  sendiri tentang  daftar  kata-kata  baru  yang  sulit. Hal  ini  dimaksudkan  bila  peserta didikditengah ditengah- tengah pelajaran mengalami  kesulitan,  maka  ia  dapat melihat  kembali  tulisan  ataupun  pajanan yang ada.
4) Memberikan  waktu  untuk  diskusi mengenai  materi  yang  telah  diberikan kepada siswa
5) Menugaskan  pada  sebagian  peserta didikuntuk  menyimpulkan  apa  yang telah dibicarakan
6) Menilai  perfomansi  (al- ada’)  bahasa peserta didikdengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang terkait
dengan tujuan atau isi pokok materi.

## b) Pembelajaran Kalam
Kalam  merupakan  keterampilan  dasar yang  menjadi  bagian  penting  dalam Pembelajaran bahasa kedua. Keterampilan ini tergolong  sebagai  maharat  istintajiyyah (productive  skill).  Sebab  ia  menuntut  adanya peran aktf peserta didikagar dapat berkomunikasi  secara  lisan  (syafahiyyah) dengan  pihak  atau  komunitas  yang  lain. Aspek  keterampilan  ini  malah  seakan  paling dominan di antara keterampilan-keterampilan berbahasa yang lain setelah istima’.
Dalam mengajarkan keterampilan berbicara,  hendaklah  perlu  diperhatikan tingkat  kemampuan  siswa.  Untuk  itu,  guru perlu  dapat  mengenal  jenjang  kemampuan kalam  dan  apa  yang  harus  dilakukannya. Sehingga dia dapat menetukan sendiri materi apa  yang  harus  disampaikan  sambil  melihat perkembangan yang terjadi. Adapun tingkatan  Pembelajaran  kalam  sebagai berikut.
Beberapa prinsip dasar
dalam pembelajaran kalam sesuai tingkatan pembelajar, yaitu:
1. Tingkat dasar (mubtadi ’)
Guru  dapat  melempar  pertanyaan  yang kemudian  wajib  dijawab  oleh  para  siswa.  Di sela-sela jawaban itu, para peserta didikdapat belajar  bagaimana  mengucapkan  kata-kata, menyusun  kalimat  dan  menyampaikan pikiran  dengan  baik.  Diupayakan  agar  guru dapat  menata  urutan  pertanyaan  sesuai dengan  materi  atau  topik  pelajaran  secara menyeluruh.

## 2. Tingkat menengah (mutawashshith)
Pada tingkat ini, guru dapat
mengembangkan pengkondisian belajar. Misalnya  dengan  menggunakan  tehnik bermain peran (la’b -l-dawr), bercerita tentang kejadian yang dialami siswa,
mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah mereka  dengar  di  radio  atau  apa  yang  telah
mereka lihat di televisi, vcd dan lain- lain.

## 3. Tingkat lanjut (mutaqaddim)
Pada  tahap  ini,  guru  dapat  meminta peserta  didikuntuk  menceritakan  hal-  hal yang  paling  disukai  atau  dibenci  berikut alasannya.  Sebab  ini  lebih  sulit  dari  sekedar bercerita. Di dalamnya ada unsur analitik dan penilaian.  Jadi  peserta  didikbenar-benar diarahkan pada latihan agar dapat mengungkap  apa  yang  menjadi  beban pikirannya.
Keterampilan  berbicara  dianggap  sebagai keterampilan  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran bahasa Asing, karena berbicara merupakan suatu yang aplikatif dalam bahasa dan  merupakan  tujuan  awal  seseorang  yang belajar  suatu  bahasa.  Hanya  saja,  yang  perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran  berbicara ini  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal yaitu  kemampuan  dari  seorang  guru  dan metode  yang  digunakannya,  karena  dua faktor tersebut memiliki dominasi keberhasilan  pembeajaran  berbicara  (al- Bashir,  tt).  Hal  tersebut  dapat  dimaklumi mengingat  guru  adalah  publik  figur  dalam kelas yang dapat mengarahkan kemana siswa tersebut  mau  digiring  dan  diajarkan, sedangkan  metode  pembelajaran  yang  tepat merupakan sarana untuk mencapai keinginan seorang guru.
Dan  waktu  yang  paling  tepat  untuk mengajarkan berbicara bagi seorang pembelajar  adalah  pada  pertama  kalinya belajar suatu bahasa. Pada saat itulah, seorang guru  harus  mampu  mengajarkan  siswanya bagaimana  berbicara  yang  baik  dan  benar, karena  jika  seorang  siswa  salah  dalam mengungkapkan  bahasa  baik  akan  berbias pada masa-masa selanjutnya.
Keterampilan  berbicara  ini  meliputi pembelajaran  berbicara  (al  Muhadathah)  dan mengungkapkan  langsung  (at-Ta;bir  al- Shafahiy) (al-Bashir, tt).
Tujuan pembelajaran berbicara:
1) Agar  dapat  mengucapkan  ungkapan-

## ungkapan berbahasa Arab’
2) Agar  dapat  mengucapkan  ungkapan- ungkapan  yang  berbeda  atau  yang menyerupainya
3) Agar dapat membedakan ungkapan yang di baca panjang dan yang dibaca pendek
4) Dapat menngungkapkan keinginan hatinya  dengan  menggunakan  susunan kalimat  yang  sesuai  dengan  nahw  (tata bahasa)
5) Dapat  mengungkapkan  apa  yang  di terlintas  dalam  fikirannya  dengan menggunakan  aturan  yang  benar  dalam penyusunan kalimat dalam bahasa Arab
6) Dapat  menggunakan  bagian-bagian  dari tata  bahasa  Arab  dalam  ungkapannya seperti  tanda  mudhakkar,  mu’annath, ’ada,  hal  dan  fi’il  yang  sesuai  dengan waktu
7) Dapat menggunakan ungkapan kebahasaan  yang  sesuai  dengan  umur, tingkat kedewasaan dan kedudukan
8) Dapat menelusuri dan menggali manuskrip-manuskrip  dan literatur- literatur berbahasa Arab
9) Dapat  mengungkapkan  ungkapan  yang jelas  dan  dimengerti  tentang  dirinya sendiri
10) Mampu berfikir tentang bahasa Arab dan mengungkapkannya  secara  cepat  dalam situasi  dan  kondisi  apapun  (Al-Naqah, 1985).
Di samping itu, ada beberapa faktor-faktor pendukung  lainnya  guna  memperoleh  hasil yang maksimal dalam pembelajaran berbicara antara lain:
a. Faktor Ucapan (al-Nutq)
Kemampuan  seseorang  mengungkapkan statu  bahasa  dengan  ungkapan  yang  fasih, baik  dan  benar  merupakan  tolak  ukur  awal kemampuan  seorang  dalam  brevaza,  karena yang  pertama  kali  terdengar  dan  dapat dideteksi  secara  langsung  oleh  orang  lain
dalam  berbahasa  adalah  bahasa  lisan (ucapan). Okeh karena itu, dalam
pembelajaran  berbicara  seseorang,  perlu dibimbing  dan  di  motivasi  agar  ia  berani mengungkapkan bahasa tersebut tanpa harus memberikan  koreksi-koreksi  yang  bersifat ketat dan kaku terhadap kesalahan-kesalahan yang  tidak  prinsip  yang  dilalukakannya, demikian  itu  bukan  berarti  mendidik pembelaj ar untuk melakukan kesalahan dan membiarkannya  mengungkapkan  dengan salah,  akan  tetapi  merupakan  latihan  secara bertahap  agar  tumbuh  dalam  dirinya keberanian  untuk  mengungkapkan  suatu bahasa,  karena  tidak  sedikit  orang  yang memiliki kemampuan tentang ilmu kebahasaan  akan  tetapi  ia  tidak  mampu mengungkapkan  bahasa  tersebut  dengan baik.

## b. Faktor Kosa Kata (al-Mufrodat)
Salah  satu  tujuan  dari  beberapa  tujuan utama  pembelajaran  bahasa  asing  adalah adanya kemajuan yang dalam perkembangan kebahasaan  seseorang  (Al-Naqah,  1985).
Padahal
perkembangan kebahasaan seseorang  sebenarnya  akan  dapat  dideteksi sedini  mungkin  melalui  pengauasaannya didalam mengungkapkan ha-hal yang tersirat dalam  benaknya  secara  spontanitas,  karena ungkapan  spontanitas  seseorang  dengan menggunakan bahasa asing merupakan bukti bahwa dia memiliki segudang mufrodat (kosa kata).

## c. Faktor Tata Bahasa (al-Qowaid)
Diantara  para  pemerhati  bahasa  banyak yang  menafikan  pentingnya  fungsi  tata bahasa  dalam  mempelajari  bahasa  asing bahkan  diantara  mereka  juga  mengatakan bahwa  pelajaran  tata  bahasa  bukanlah  hal yang  memiliki  urgenitas  tinggi  dalam pembelajaran  bahasa  dan  bahkan  tidak  di butuhkan  dalam  pembelajaran  berbicara  (Al- Naqah,  1985).  Ka rena  tata  bahasa  (qawa’id) dianggapnya  akan  memasung  kreatifitas pembelajar untuk berbicara.
Pendapat  demikian  itu  bukan  berarti
benar  untuk  selamanya,  akan  tetapi  sangat relatif  kerena  kebenaran  pendapat  tersebut kan  valid jika  pembelajaran  yang  di  maksud adalah  pemula  dan  baru  mengenal  bahasa arab  sehingga  ia  langsung  di  ajarkan  tata bahasa -yang nota bene memang harus proses mengahafal  humus  dan  kaidah-kaidah  tata bahasa- maka ia akan merasa kesulitan, akan tetapi  jika  materi  tersebut  diberikan  bagi mereka  yang  sudah  agak  mahir  dengan seperangkat kosa kata yang mencukupi, maka pembelajaran  tata  bahasa  itu  sendiri  akan menjadi  sebuah  kebutuhan  guna  mengoreksi dan  mengarahkan  bahasanya  agar  baik  dan benar.

## c) Pembelajaran Qira’ah
Membaca (qira’ah) merupakan
keterampilan  menangkap  makna  dalam simbol-simbol bunyi tertulis yang terorganisir menurut  sistem  tertentu.  Alat  indera penglihatan  (mata)  sangat  memiliki  peran penting dalam proses tesebut. Namun qira’ah (membaca)  bukanlah  sekedar  proses  kerja dari  indra  mata  dan  alat  ujar  saja.  Tetapi  ia juga  merupakan  aktivitas  aqliyah,  meliputi: pola berpikir, menganalisis, menilai, problem- solving, dsb.
Dalam  Pembelajaran  ketrampilan  ini,  kita melihat  langkah  Pembelajarannya  sangat bergantung pada perbedaan metode penggunaan  bahasa  asing  yang berkembang. Seperti  pada  metode  Al-Qawaid  wa  al- Tarjamah  tidak  ada  persoalan  yang  berarti menyangkut  bagaimana  cara  penyajiannya. Sejak  pertemuan  pertama,  materi  ini  dapat diberikan.  Guru  dapat  memulai  membaca teks-teks  Arab  sebagai  bahasa  asing,  lalu diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia. Lalu,  guru  menjelaskan  sambil  mengulang- ulangi  bacaan  bersama  siswa.  Dengan demikian,  langkahnya  dapat  tergambar dengan jelas.
Akan  tetapi,  ketika  kita  melihat  materi keterampilan  ini  diberikan  dengan  metode lain  yang  lebih  memberikan  perhatian  pada bunyi  /  suara,  maka  persoalan-persoalan
akan  muncul.  Sebab  sejak  tatap  muka pertama,  pelajaran  dimulai  dengan  latihan mengenal  bunyi  sebuah  kata  atau  susunan kata  dalam  suatu  konteks  kalimat  tertentu, lalu peserta didikdilatih menterjemahkannya. Setelah peserta didikmenyusunnya - melakukan istima’ yang baik, maka kata -kata tersebut  kemudian  baru  diberikan  sebagai bacaan.
Beberapa langkah
yang dapat dipertimbangkan:
1) Guru membaca sekelompok kata disertai penjelasan  artinya  (dengan  contoh, gambar, isyarat, gerak wajah, dll.). Di sini guru  dapat  memastikan  bahwa  peserta didiktelah mengerti.
2) Guru  meminta  peserta  didikmembuka buku,  dan  membacanya  lagi  di  depan siswa, diikuti mereka secara teliti.
3) Secara bersama-sama peserta
didikmengulang-ulang, lalu guru membagi  kelas  2  atau  3  bagian  dan meminta  mereka  mengikuti  secara bergantian.  Setelah  itu  guru  dapat meminta  salah  satu  peserta  didikuntuk mengulang.
4) Ketika  peserta  didiksedikit  banyak  tahu kosakata atau struktur kalimat yang lain, penyampaian  teks  dihentikan,  lalu peserta  didikmembaca  dalam  hati (shamitah) dalam waktu secukupnya.
5) Setelah  selesai,  guru  minta  peserta didikuntuk  melihat  ke  arahnya  dengan membiarkan bukunya terbuka.
6) Tidak  diperbolehkan  seorang  guru menambah waktu bagi peserta didikyang terlambat  atau  belum  selesai  membaca, karena demikian itu akan memperlambat peserta didikyang lain. Peserta didikyang terlambat masih akan dapat menyempatkan  diri  membaca  ketika tanya-jawab berlangsung.
7) Pertanyaan  diberikan  secara  urut, sedangkan  buku  tetap  terbuka,  karena
kita tidak mengevaluasi ingatan mereka.
8) Kadangkala guru dapat meminta peserta didikmenyampaikan  ide  pokok  bacaan untuk  mengetahui  berbagai  makna pendukung yang muncul dalam teks.
9) Pertanyaan-pertanyaan haruslah diarahkan  pada  jawaban  singkat  yang memenuhi  makna  tanpa  mengharuskan peserta  didikmenjawab  dengan  jawaban yang distandartkan.
10) Jikalau  peserta  didiktidak  mampu menjawab,
pertanyaan dapat dilemparkan pada peserta didiklainnya.
11) Bila  perhatian  peserta  didiksudah  mulai melemah,  pertanyaan-pertanyaan  harus dihentikan. Durasi waktu yang seimbang dan cocok untuk penyampaian
pertanyaan sekitar 15-25 menit.
12) Peserta  didikmembaca  kembali  teks secara menyeluruh dengan diam (shamitah), untuk memperoleh
pemahaman  yang  utuh.  Kadangkala  di akhir,  teks  boleh  dibaca  dengan  keras (jahriyah),  dimulai  dengan  peserta didikyang paling bagus bacaannya.
13) Memberikan  kesempatan  pada  peserta didikuntuk  membuat  pertanyaan  agar dapat dijawab oleh siswa-peserta didiklainnya. Tehnik ini bisa
dikembangkan dalam bentuk diskusi.
c)  Pembelajaran  Membaca  (Ta’lim  al -

## Qiro’ah)
Aktivitas  membaca  menyediakan  input bahasa, sama seperti menyimak.
Namun  demikian,  ia  memiliki  kelebihan dari  menyimak  dalam  hal  pemberian  butir linguist  yang  lebih  akurat.  Disamping  itu, pembaca  yang  baik  bersifat  otonom  dan bisa melakukan  kegiatannya  sendiri di  luar  kelas. Mereka  jua  tetap  bisa  berhubungan  dengan bahasa  sasaran  melalui  majalah,  buku  atau surat  kabar  berbahasa  sasaran.  Dengan  cara seperti  itu,  pembelajar  akan  memperoleh tambahan  kosa  kata  dan  bentuk-bentuk
bahasa  dalam  jumlah  banyak  yang  sangat bermanfaat  dalam  berinteraksi  komunikatif (Aziz, 1996).
Merujuk  pendapat  Jeremy Harmer dalam bukunya  The  Practice  Language  Teaching, yang  dinukil  oleh  Furqon,  ia  mengatakan bahwa  ada  enam  keterampilan  yang  harus ditekankan  dalam  pengajaran  membaca, diantaranya adalah: (Aziz, 1996).

## 1. Keterampilan Prediktif
Seorang  pembaca  yang  efisien  harus mampu  memperkirakan  apa  yang  akan diketemuinya  dalam  suatu  teks.  Proses memahami teks adalah proses melihat apakah teks  tersebut  sesuai  dengan  prediksinya. Bagaimanapun,  prediksi  mereka  harus  terus bergeser  begitu  mereka  menerima  beragam informasi dari suatu teks tertentu.

## 2. Mencari Informasi Tertentu
Kita  sering  membaca  teks  karena  hanya ingin menemukan informasi tertentu dirinya, menemukan satu atau dua fakta. Keterampilan ini dalam pengajaran membaca tersebut keterampilan scanning.

## 3. Memperoleh Gambaran Secara Umum
Keterampilan  membaca  ini  bertujuan untuk  mengetahui  butir-butir  utama  suatu teks tanpa begitu memperdulikan rinciannya. Keterampilan semacam ini dalam pengajaran membaca di sebut skimming.

## 4. Memperoleh Informasi Rinci
Seorang pembaca yang baik harus mampu menjadikan  teks  sebagai  sarana  memperoleh informasi  yang  rinci  yang  terkadang informasi  yang  ingin  diraih  bukan  hanya berupa  fakta,  melainkan  merupakan  sikap atau  pendapat  dari  seorang  penulis. Pengajaran  yang  memperhatikan  informasi rinci  semacam  ini  mengarah  pada  scanning dan skimming.

## 5. Mengenali Fungsi dan Pola Wacana
Penutur asli bahasa Inggris misalnya, tahu benar  bila  ada  frasa  ‘For  Example’.  Berarti
akan  ada  contoh-contoh,  atau  dalam  bahasa arab  ...  jJI,  berarti  ada  contoh  atau  macam yang lainnya.
Mengenali  frasa  yang  demikian  ini, merupakan bagian terpenting dalam memahami teks.
6. Menarik Makna dari Teks
Salah  satu  sub  keterampilan  yang  tidak kalah  pentingnya  dalam  proses  membaca, dibandingkan  dengan  yang  lain,  dalah menarik makna kata-kata yang belum dikenal melalui  konteks.  Keterampilan  ini  penting tidak saja karena ia bisa menambah kosa kata siswa,  tetapi  juga  menjaga  kelangsungan proses membaca.
Berikut  beberapa  prinsip  dan  langkah- langkah dalam pembelajaran qira’ah, daintaranya:
a. Cara Juz’iyyah
Guru  mengajarkan  terlebih  dulu  huruf- huruf secara terpisah, lalu dapat mengajarkannya secara urut abjad, menuliskan  huruf-huruf  yang  mirip,  sampai menuliskannya  dalam  kata  atau  kalimat dalam  naskah.  Cara  ini  kurang  dapat membangkitkan  perhatian  siswa,  karena cenderung  membutuhkan  waktu  lama sehinggga  menjadi  membosankan.  Jadi, metode  ini  berangkat  dari  huruf  perhuruf, kata, baru kemudian penulisan dalam bentuk kalimat.
b. Cara Kulliyyah
Guru  mengawali  pelajaran  menulis dengan  kalimat  pendek.  Hal  tersebut  untuk mendorong peserta didik lebih mencurahkan perhatiannya  agar  lebih  terkonsentrasi. Pembahasan  huruf  secara  rinci  melalui pemberian  contoh-  contoh  dilakukan  setelah analisis  tulisan  dalam  bacaan  atau  kalimat yang  ada.  Jadi,  metode  ini  bermula  pada penguasaan  simbol  kalimat  dalam  bacaan, lalu  dilakukan  pemusatan  pembahasan  dan analisis  kata  perkata  yang  di  dalamnya terdapat  huruf  baru.  Huruf  baru  yang  ada
dapat  dipercontohkan  penulisannya  secara berulang-ulang.
d) Pembelajaran Kitabah Kitabah (menulis) merupakan keterampilan berbahasa yang rumit, karenanya  keterampilan  ini  harus  diurutkan setelah  periode  pelajaran  yang  menekankan pada bunyi (marhalah shawtiyyah). Marhalah tersebut lebih terfokus pada aspek menyimak dan  bicara.  Kitabah  sering  difahami  hanya sebatas  mengkopi  (naskh)  dan  mengeja (tahajju'ah),  namun  kitabah  sebenarnya  juga mencakup  beragam  proses  kognitif  untuk mengungkap apa yang diinginkan seseorang. Dengan demikian keterampilan ini merupakan  latihan  mengatur  ide-  ide  dan pengetahuan  lalu  menyampaikan  dalam bentuk  simbol-simbol  huruf.  Akan  tetapi bagaimana  pelajaran  kitabah  itu  sebenarnya adalah  tergantung  pada  bagaimana  pula situasi  dan  kondisi  belajar  atau  peserta didiknya.
Diantara  para  pemerhati  bahasa  banyak yang  menafikan  pentingnya  fungsi  tata bahasa  dalam  mempelajari  bahasa  asing bahkan  diantara  mereka  juga  mengatakan bahwa  pelajaran  tata  bahasa  bukanlah  hal yang  memiliki  urgenitas  tinggi  dalam pembelajaran  bahasa  dan  bahkan  tidak  di butuhkan  dalam  pembelajaran  berbicara  (Al- Naqah,  1985).  Karena  tata  bahasa  (qawa’id) dianggapnya  akan  memasung  kreatifitas pembelajar untuk berbicara.
Pendapat  demikian  itu  bukan  berarti benar  untuk  selamanya,  akan  tetapi  sangat relatif  kerena  kebenaran  pendapat  tersebut kan  valid jika  pembelajaran  yang  di  maksud adalah  pemula  dan  baru  mengenal  bahasa arab  sehingga  ia  langsung  di  ajarkan  tata bahasa -yang nota bene memang harus proses mengahafal  humus  dan  kaidah-kaidah  tata bahasa- maka ia akan merasa kesulitan, akan tetapi  jika  materi  tersebut  diberikan  bagi mereka  yang  sudah  agak  mahir  dengan seperangkat kosa kata yang mencukupi, maka pembelajaran  tata  bahasa  itu  sendiri  akan
menjadi  sebuah  kebutuhan  guna  mengoreksi dan  mengarahkan  bahasanya  agar  baik  dan benar.
Menulis merupakan salah satu
keterampilan  penting  dalam  pembelajaran bahasa Arab. Jika berbicara merupakan sarana untuk berkomunikasi aktif dengan orang lain sehingga  ia  dapat  mengungkapkan  perasaan dan pemikirannya dan membaca merupakan alat yang digunakan orang untuk mengetahui sesuatu  yang  terjadi  pada  masa-masa sebelumnya, maka menulis merupakan suatu aktifitas untuk mengaktualisasikan kemampuan dirinya dan spesialisasi keilmuannya kepada publik (Al-Naqah, 1985) karena dari hasil tulisannya baik berupa buku maupun  sekedar  naskah  opini  dan  makalah singkat,  pembaca  dapat  mengetahui  kwalitas keilmuan  yang  ia  miliki  dari  spesialisasi keilmuannya.
Ada empat hal pokok dalam pelaksanaan pembelajaran menulis:
1) Menulis huruf Arab
2) Menulis  kata-kata  dengan  huruf-huruf yang benar
3) Menyusun  susunan  kalimat  berbahasa Arab yang dapat dipahami
4) Menggunakan  susunan  kalimat  dalam bahasa  Arab  tersebut  dalam  beberapa alinea sehingga mampu mengungkapkan inti pesan dari penulis.
Untuk memperoleh hasil yang efektif dari pelaksanaan  pembelajaran  menulis,  maka perlu  di  ketahui  bahwa  aktivitas  menulis yang  dimaksud  terbagi  menjadi  tiga  hal, yaitu:
a. Dikte (Al- Imla’), meliputi :

## 1. Imla’ Hijaiy
Dalam  pembelajaran  ini,  seorang  siswa disuruh untuk menulis huruf- huruf hijaiyyah yang  tersusun  dalam  suatu  kosa  kata  yang terdapat pada buku pelajarannya atau tertulis di papan tulis, dan akan lebih baik jika ketika
di  tulis di  papan  tulis  dengan  menggunakan kapur  tulis/  pena  warna  warni  agar  lebih memudahkan  siswa  meniru  tulisan  tersebut (Abd al-Rahman, tt).

## 2. Imla’ Manqul
Untuk  tahap  awal,  pembelajaran  menulis yang  diberikan  kepada  siswa  adalah memberikan  latihan  meniru  tulisan  kalimat pendek yang ada di buku atau papan tulis.

## 3. Imla’ Manzur
Dalam  tahap  ini,  pelajaran  menulis  yang diberikan  melalui  tugas  membaca  beberapa alinea  dalam  teks  kemudian  diperintahkan kepada  siswa  untuk  menulis  ulang  hasil bacaannya  dan  mengarahkan  tata  cara penulisannya yang baik.

## 4. Imla’ Ikhtibary
Dalam  tahap  ke  tiga  ini,  dibutuhkan kemampuan  pendengaran  yang  optimal, kemampuan  menghafal  serta  kemampuan menulis  yang  ia  dengar  dengan  baik,  karena dalam  pembelajaran  ini,  seorang  guru membecakan  beberapa  teks  Arab  kemudian disuruh  tulis  kepada  siswa  tanpa  harus melihat teks yang ada (Al-Naqah, 1985).
b. Menulis indah (Al-Khat)
c. Mengarang (Al- Ta’bir wa al - Insya’)
1. Al- Ta’bir al -Basit (karangan sederhana)
2. Al- Ta’bir al -Muwajjah (karangan terstruktur)
3.  Al- Ta’bir  al -Hurr  (karangan  bebas)  (Al- Naqah, 1985).
Dalam  aktivitas  pembelajaran  menulis, dapat  di  bagi  menjadi  tiga  ketegori  utama, yaitu  menulis  terkontrol,  menulis  terbimbing dan menulis bebas. Menulis terkontrol berada pada tahap pertama sedangkan menulis bebas pada tahap terakhir (Aziz, 1996).
a. Menulis Terkontrol
Dalam  aktivitas  menulis  pada  tahap  awal ini,  seorang  siswa  banyak  membutuhkan kontrol  dari  seorang  guru,  sehingga  dengan
demikian  peranan  guru  dalam  tahap  ini masih sangat dominan.
Berikut  ini  beberapa  aktivitas  menulis terkontrol yang diberikan oleh guru:
1. Kalimat Jigsaw (Jigsaw Sectences)
Aktivitas  ini  mirip  dengan  meniru  teks, hanya saja dilakukan dengan hati- hati. Siswa harus  mencocokkan  setengah  dari  beberapa kalimat jigsaw dikertas terpisah.
2. Wacana berjenjang
3. Wacana cloz murni (pure cloze passages)
4. Wacana cloze pilihan ganda (multiple chice cloze passages)
5. Menyalin dan menulis (find and copy)
6. Menyusun kalimat (sentence combining)
7. Menyimpulkan
8. Telegram
b. Menulis Terbimbing
Berikut aktivitas menulis terbimbing:
1) Menggunakan
gambar (picture
description)
2) Cerita  dengan  gambar  (picture  sequence essay)
3) Kegiatan formal (formal practice)
4) Menerangkan (making summary)
5) Menggabungkan (making connections)
6) Mencatat (note writing)
7) Membalas surat (replying to letters)
8) Menulis  ulang  iklan  (replying  to envertsements)
9) Dialog berpasangan (half dialogues)
c. Menulis Bebas
Aktivitas menulsi bebas siswa merupakan aktivitas  tahap  terakhir  yang  memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengaktualisasikan  hasil  pola  pikirannya dalam  bentuk  tulisan(Aziz,  1996).  Secara umum  tujuan  pembelajaran  menulis  antara
lain:
1) Mampu  menulis  huruf  hujaiyyah  dan mmengetahui  hubungan  harakat  dengan bunyi
2) Dapat  menulis  kata-kata  dalam  bahasa Arab dengan menggunakan huruf- huruf yang  terpisah  dan  bersambung  serta mengetahui  perbedaan  huruf  ketika  di awal, di tengah dan di akhir kata.
3) Memahami  dengan  baik  dan  benar  teori penulisan bahasa Arab
4) Mengetahui  bentuk-bentuk  tulisan (nask, riq’ah, dsb)
5) Mampu menulis dari kanan ke kiri
6) Mengetahui tanda baca dengan baik dan fungsinya
7) Mampu  mengaktualisasikan  fikirannya dalam  bahasa  tulisan  dengan  susunan kalimat yang baik
8) Mampu  menulis  sesuai  dengan  susunan tata bahasa Arab yang baik dan benar
9) Mampu mengggunakan susunan kalimat yang sesuai dengan alur fikirannya
10) Mampu  mengungkapkan  dengan  cepat apa  yang  terlintas  dalam  benaknya dengan  bahasa  tulisan  yang  baik  dan benar

## E. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  yang  meliputi penelitian  tahap  I  untuk  mengembangkan model dan penelitian tahap II yaitu uji coba model  dengan  desain  before  -  after  untuk mengetahui  perubahan  pengetahuan,  sikap dan  praktek.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah (research  and  development) atau penelitian pengembangan. Penelitian ini diarahkan  pada  pengembangan  suatu produk  keterampilan  dasar  praktek  metode pembelajaran Quantum Teaching dan pembelajaran kontektual dan awal
kemampuan  siswa  metode  pembelajaran
Quantum Teaching dan pembelajaran kontektual  dan  awal  kemampuan  siswa model  pembelajaran  dan  persepsi  kinestik. Produk  yang  keterampilan  dasar  praktek metode pembelajaran Quantum Teaching dan
pembelajaran kontektual dan awal
kemampuan siswa.

## 2. Prosedur Pengembangan
Dengan  mengacu  pada  model pengembangan  (research  and  development) oleh  Borg,  W.R.  dan  Gall  M.D  dalam Sukmadinata  (2008:  169-170)  dan  Ardhana (2002:09), dari
sepuluh langkah
pengembangan,  maka  peneliti  mengambil tujuh  langkah  dalam  proses  ini.  Hal  ini dilakukan  karena  penelitian  pengembangan yang dilakukan hanya untuk satu Madrasah saja  dan  menyesuaikan  pada  karakteristik, keterbatasan  waktu,  tenaga  serta  biaya. Adapun  langkah-langkah  yang  diambil adalah sebagai berikut:
a. Analisis  kebutuhan  dengan  melakukan pengamatan dan pengumpulan
informasi
b. Melakukan  perencanaan  pembuatan produk.
c. Mengembangkan  bentuk  produk  awal, yang selanjutnya dievaluasi oleh ahli
d. Melakukan  uji  coba  kelompok  kecil, menggunakan  1  Madrasah  dengan  6 subjek dan 3 observer.
e. Revisi  produk  pertama  (sesuai  dengan hasil  analisis  pada  uji  coba  kelompok kecil).
f. Uji  coba  lapangan  (kelompok  besar), dilakukan  pada  Madrasah,  dengan subjek dan observer. Kemudian melakukan  revisi  produk  akhir  (sesuai dengan  saran-saran  dari  hasil  uji lapangan utama).
g. Hasil  produk  pengembangan  yang dihasilkan oleh uji coba lapangan.

## 3. Uji Coba Produk
Model  atau  produk  yang  baik memenuhi  2  kriteria  yaitu:  kriteria pembelajaran (instructional  criteria) dan kriteria  penampilan  (presentation  criteria). Ujicoba  dilakukan  3  kali:  (1)  Uji-ahli  (2)  Uji terbatas  dilakukan  terhadap  kelompok  kecil sebagai  pengguna  produk;  (3)  Uji-lapangan (field Testing). Dengan uji coba kualitas model atau produk yang dikembangkan betul-betul teruji secara empiris.

## 4. Subjek Uji Coba
Subyek uji coba atau sampel untuk uji coba, dilihat dari jumlah dan cara memilih sampel  perlu  dipaparkan  secara  jelas. Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan dalam memilih sampel.
a) Penentuan  sampel  yang  digunakan disesuaikan  dengan  tujuan  dan  ruang lingkup dan tapan penelitian pengembangan.
b) Sampel  hendaknya  representatif,  terkait dengan  jenis  produk  yang  akan dikembangkan,  terdiri  atas  tenaga  ahli dalam  bidang  studi,  ahli  perancangan produk, dan sasaran pemakai produk.
c) Jumlah  sampel  uji  coba  tergantung tahapan uji coba tahap awal (preliminary field test) .
F. Analisis Data 1. Analisis Data Validasi Metode pembelajaran Quantum  Teaching mata pelajaran Bahasa Arab kelas V Oleh Ahli Pada analisis data dari ahli dilakukan dengan mengubah data bentuk huruf menjadi bentuk angka.
Analisis  dilakukan  dengan  membandingkan setiap  komponen  yang  merupakan  indikator
dengan  standar  skor  minimum.  Skor  batas minimum  tersebut  adalah  21.  Indikator dengan skor 20 ke bawah harus direvisi. Analisis aspek model pembelajaran (RPP dan LKS)  dari  ahli  secara  lengkap  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Hasil  analisis  kualitas  Metode  pembelajaran Quantum  Teaching mata  pelajaran  Bahasa Arab  kelas  V  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  RPP/  Skenario  Pembelajaran  sudah layak  digunakan  untuk  uji  coba  sebab  skor masing-masing  komponen  yang  merupakan indikator  untuk  Metode  pembelajaran Quantum  Teaching mata  pelajaran  Bahasa Arab kelas V tidak ada yang kurang dari 3,0. Pada peilaian ini tidak ada saran revisi.
Hasil  analisis  kualitas  Metode  pembelajaran Quantum  Teaching mata  pelajaran  Bahasa Arab  kelas  V  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) sudah layak digunakan untuk uji coba sebab skor masing- masing komponen yang merupakan indikator untuk  Metode  pembelajaran Quantum Teaching mata pelajaran Bahasa Arab kelas V tidak ada yang kurang dari 3,0. Dan tidak ada saran  dan  komentar  untuk  Lembar  Kerja Siswa (LKS)
2. Analisis Data Validasi Metode
pembelajaran Quantum  Teaching mata pelajaran Bahasa Arab kelas V oleh Siswa Setelah  diujicobakan  kepada  siswa  selaku pengguna langsung telah dilakukan beberapa penggantian seperti berikut.
a. mengubah cara evaluasi dalam penggunaan model Hasil  pengolahan  data  angket  pembelajaran dengan  menggunkan  Metode  pembelajaran Quantum  Teaching mata  pelajaran  Bahasa Arab  kelas  V  diketahui  bahwa  rata-rata pilihan  siswa  adalah  3.64,  hal  ini dikategorikan  Cukup  dengan  simpang  baku 0.27.
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa  selaku pengguna langsung telah dilakukan beberapa penggantian seperti berikut.
a. Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya

## G. Verifikasi/Revisi Produk
Adapun  rervisi  yang  telah  dilakukan berdasarkan uji empirik adalah:
a. Mengubah cara evaluasi dalam penggunaan model
b. Memperbaiki tampilan model atau mengganti strategi pembelajarannya
Produk  produk  yang  sudah  direvisi dianggap  valid,  karena  sudah  melalui tahapan uji coba baik secara teoretis maupun empiris.  Beberapa  hal  perlu  digarisbawahi tentang produk yang telah direvisi ini adalah sebagai berikut.
a. Produk bisa digunakan untuk pembelajaran  mandiri  maupun  secara klasikal
b. Pembelajaran  yang  efektif  terjadi  bila hubungan  guru  dan  siswa  baik  dengan didukung  media  yang  tepat.  Sebaliknya apabila  hubungan  guru  dan  siswa  tidak baik,  teknik  mengajar  apapun  dengan berbagai  macam  strategi  bagaimanapun baiknya  tidak  akan  berguna.  (Djamarah, 2006:7)
c. Hubungan  yang  baik  antara  guru  dan siswa  serta  media  yang  menarik merupakan jembatan menuju kehidupan bergairah  siswa,  mengetahui  minat siswa, dan meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Hubungan  yang  baik  ini  memudahkan pengelolaan  kelas  dan  meningkatkan kegembiraan.
d. Kualitas  produk  yang  dikembangkan dapat  digolongkan  tinggi  atau  baik. Kualitas  ini  diperoleh  dari  komentar yang  disampaikan  oleh  peserta  uji  coba secara  langsung  maupun  lewat  angket. Adapun alasan yang disampaikan sangat bervariasi  diantaranya  pembelajaran menjadi menyenangkan, tidak membosankan, memberi motivasi, dapat mengulang-ulang apabila belum paham, dan  yang  jelas  menciptakan  suasana yang baru dengan yang biasa.
e. Manfaat  lain  dari  penggunaan  produk ini  adalah  dapat  meringankan  beban
guru  saat  mengajar,  seperti  mengulang materi  yang  belum  bisa  dipahami, menulis  di  papan  tulis,  maupun menjawab  pertanyaan  siswa  tentang tulisan  yang  belum  jelas.  Guru  yang memiliki  kemampuan  penguasaan  kelas yang  lemah  juga  akan  terbantu  dengan pemanfaatan media ini.
f. Efek  psikologis  dari  pembelajaran menggunakan  Metode  pembelajaran Quantum Teaching mata pelajaran Bahasa
Arab  kelas  V  ini  dapat  menjadi tantangan  bagi  guru  bidang  studi  mata pelajaran  Bahasa  Arab  maupun  bidang studi lain untuk mengembangkan sendiri materi-materi  yang  lain  dengan  Metode pembelajaran Quantum  Teaching mata pelajaran Bahasa Arab kelas V.

## H. Kesimpulan
Penelitian  Pengembangan  model pembelajaran  tematik  berbasis  artikulasi untuk mengembangkan keterampilan berfikir kritis  siswa  kelas  IV  pada  SDN  Kedanyang dan  MI  Nurul  Huda  2  Surodinawan    Kota Mojokerto  ini  telah  melaksanakan  langkah- langkah  yang  telah  direncanakan.  Langkah- langkah  yang  telah  dilakukan  adalah  (1) melakukan analisis kebutuhan; (2) menentukan kompetensi dan model pembelajaran; (3) merumuskan judul, SK, dan KD;  (4)  menyusun  program  produk;  (5) memvalidasi,  uji  coba  produk  dan  merevisi. Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut.
1. Produk  yang  direvisi  berdasarkan  hasil uji  teoritis  maupun  empiris  adalah:  hasil penilaian para ahli tidak
mengindikasikan  adanya  revisi,  akan tetapi dari hasil angket, revisi oleh Siswa berdasarkan  angket:  (1)  Mengubah  cara evaluasi  dalam  penggunaan  model  (2) Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya.
2. Produk  yang  dikembangkan  menarik untuk  pembelajaran  di  kelas  secara klasikal dan secara mandiri.
3. Produk  produk  ini  dapat  meringankan beban guru dalam mengajar.
4. Hasil  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba, Model  pembelajaran  tematik  berbasis artikulasi untuk mengembangkan keterampilan  berfikir  kritis  ini  layak digunakan untuk pembelajaran tematik.
5. Produk  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dan motivasi  merupakan  salah  satu  syarat dari  terlaksananya  model  pembelajaran produktif dalam bentuk model pembelajaran  tematik  berbasis  artikulasi untuk  mengembangkan  keterampilan berfikir kritis.

## I. Saran-Saran
Berdasar  simpulan  dari  penelitian  ini,  dapat disarankan hal-hal sebagai berikut. 1. Model  pembelajaran  tematik  berbasis artikulasi untuk mengembangkan keterampilan berfikir kritis yang dikembangkan  bisa  juga  digunakan sebagai tugas yang dapat diberikan pada saat guru berhalangan hadir.
2. Produk  Model  pembelajaran  tematik berbasis artikulasi untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir kritis  ini  dapat  dikembangkan  oleh  para pendidik khususnya guru yang mengajar dengan  tematik,  sehingga  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan,
memotivasi  siswa  dan  meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa.  Pengembangan penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan dengan memanfaatkan Model
pembelajaran  tematik  berbasis  artikulasi untuk  mengembangkan  keterampilan berfikir kritis.

## J. Daftar Pustaka
Abdul,  Majid,  (2005). Perencanaan  Pembelajaran (mengembangkan  kompetensi  guru), Bandung. Remaja Rosdakarya
Abd al- Rahman, tt. ‘Abd Latif al -Dihan, Mamduh Nur al- Din ‘Abd Rabb al -Nabiy, Mudakkirah
f Tadris al-Kitabah, (Jakarta: Ma’had al -Ulum al-Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, tt)
Ahmad  Abd  Allah  al-Bashir,  tt.  Mudhakkirah
Ta’lim ak -Kalam,  Jakarta: Ma’had al -Ulum al-
Ilsmiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, 1.
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  (1994). Pembinaan Kemampuan  Menulis  Bahasa  Arab .  Jakarta: Erlangga
Akker,  J.  (1999) Principles  and  Methods  of Development  Research .  Dalam  Plomp,  T., Nieveen, N., Gustafson, K., Branch, R.M. dan Van Den Akker, J. (eds). Design Approaches and Tools  in  Education  and  Training .  London: Kluwer Academic Publisher
Al- Naqah,  M.  K.  (1985).  Ta’lim  al -Lughah  al-
Arabiyyah  Li  al-Nathiqin  Bi  Lughat  Ukhra: Ususuh,  Mahakhiluh,  Thuruq  Tadrisih. Makkah al- Mukarramah: Jami’at Um al -Qura. Amstrong, Michael. 2004. Performance Management . Yogyakarta: Tugu. Publisher. Anita Lie. (2007). Kooperatif Learning
(Mempraktikkan Cooperative Learning di. Ruang- ruang Kelas) . Jakarta: Grasindo.
Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: LaksBang Mediatama.
Aristo Rahadi. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan
Asdep  Ordik  Kemenegpora  RI,  (2006). Laporan Tentang  PDPJOI  Tahun  2006 .  Jakarta: Kemenegpora.
Atkinson,  R.L.,  Atkinson,  R.C.,  Hilgard,  E.R. (1996). Pengantar  Psikologi :  Jilid  2.  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Aziz,  Furqonul,  1996. Penngajaran  Bahasa Komunikatif , Bandung: Remaja Roesda Karya,
Bredekamp,  (1987). Developmentally  Appropriatye Practice  in  Early  Childhood .  Programs  Serving Children from Birth Through Age 8.
Canale.  M  dan  M.  Swain.  (1980). “Theoretical  of Communicative  Approaches  to  Second  Language Teching  and  Learning”.  Applied  Linguistics. London: Longman.
Collin, G. dan Dixon, H, (1991). Integrated Lerning . Australia: Bookshelf Publishing.
Degeng,  I.  N.  (2000). Paradigma  Baru  Pendidikan Memasuki  Era  Desentralisasi  dan  Demokratisasi .
Makalah  Seminar  Regional,  di  Universitas PGRI Surabaya: 19 April 2000.
Dick, W. dan Carey, L. 2005. The Systematic Design of  Instruction .  United  States  of  America:  Scott Foresman and Company.
Gay, LR. (1987). Research in Education . New York:
McGraw-Hill Book
Haryadi  &  Zamzani.  (1996). Peningkatan Keterampilan  BerBahasa  Arab .  Yogyakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Heinich, Molenda, dan Russel. (1989).
Instructional  media  and  the  new  technologiest  of instruction .  (Third  edition).  USA:  Macmillan, inc
Isjoni,  (2009), Pembelajaran  Kooperatif ,  Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Jujun S. Suriasumantri, (2005), Filsafat ilmu Sebuah Pengantar  popular ,  Jakarta,  Pustaka  Sinar Harapan
Mahendra,  Agus  (2007). Hakikat  Pendidikan Jasmani .  Diambil  dari: www.google.com ,
tersedia pada:
http://pojokpenjas.wordpress.com/ 2007/11/12/hakikat-pendidikan-jasmani/. Diakses pada tanggal 10 Januari
2012Suherman (2007
Miftahul  Huda.  (2011) Cooperative  Learning Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Montenegro,  J.,  Saracho,  R.  M.,  Martínez,  I.  M., Muñoz,  R.  I.,  Ocharan,  J.  J.,  &  Valladares,  E. (2006). Long-term  clinical  experience  with  pure bicarbonate peritoneal dialysis solutions . Peritoneal dialysis international, 26(1), 89-94.
Morrison, G., Ross, S., & Kemp, J. (2001). Design effective  instruction .  New  York:  John  Wiley  & Sons
Mulyani  Sumantri  &  Nana  Syaodih.  (2007).
Perkembangan
Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka
Nasution.  (1995), Mengajar  Dengan  Sukses ,  Bumi Aksara,. Jakarta.
Oemar  Hamalik,  (1999). Kurikulum  dan
Pembelajaran , Bumi Aksara: Jakarta,
Plomp, Tj. (1994). Educational Design: Introduction. From  Tjeerd  Plomp  (eds).  Educational &Training  System  Design:  Introduction. Design  of  Education  and  Training  (in Dutch).Utrecht  (the  Netherlands):  Lemma. Netherland.  Faculty  of  Educational  Science andTechnology, University of Twente
Prasetya  Irawan,.  (1997)  Teori  Belajar,  Motivasi dan  Ketrampilan  Mengajar  (Pekerti).  Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta.
Rita C. Richey, J. D. K., Wayne A. Nelson. (2009). Developmental  Research:  Studies  of  Instructional Design and Development.
Robert  E.  Slavin,  (2005), Cooperative  Learning: theory, research and practice, London: Allymand Bacon.
Ross, S. M., & Morrison, G. R. (1996). Experimental research  methods.  Handbook  of  research  for educational  communications  and  technology: A project  of  the  association  for  educational communications and technology, 1148-1170.
Sadtono,  E.  (1987). Antologi  Pengajaran  Bahasa Asing  Khususnya  Bahasa  Inggris. Jakarta: Proyek  Pengembangan  Lembaga  Pendidikan Tinggi  Kependidikan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi,  Departemen  Pendidikaan dan Kebudayaan.
Santoso  Giriwijoyo.  (2007). Ilmu  Faal  Olahraga . Bandung: FPOK UPI Bandung.
Seels,  B.,  &  Richey,  R.  (1994). Instructional technology: The definition and domains of the field .
Washington, DC: Association for Educational Communications and Technology.
Seels,  Barbara  B.  &  Richey,  Rita  C.  (1994).
Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasannya. Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga  dkk.  Jakarta:  Kerjasama  IPTPI LPTK UNJ.
Sugiyanto.  (2010). Model-model  Pembelajaran
Inovatif . Surakarta: Yuma. Pustaka.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suherman, Erman dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: FMIPA UPI.
Suparman,  A.  2001. Desain  instruksional.  Pusat antar  Universitas  untuk  Peningkatan  dan Pengembangan  Aktivitas  Instruksional. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidkan  Tinggi, Departemen Pendidikan Tinggi.
Suparno  &  Mohammad  Yunus.  (2007).
Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Suprijono. Agus. (2009). Cooperative Learning Teori
&  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1990). Pengajaran Pragmatik . Bandung: Angkasa.
Tessmer, Martin. (1998). Planning and Conducting Formative  Evaluations. Philadelphia:  Kogan Page.
van den Akker J. (1999). Principles and Methods of Development  Research. Pada  J.  van den  Akker, R.Branch, K. Gustafson, Nieven, dan T. Plomp (eds),  Design  Approaches  and  Tools  in Education  and  Training  (pp.  1-14).  Dortrech: Kluwer Academic Publishers.
van den Akker J., dkk. (2006). Educational Design Research . London and New York: Routledge.
Wang H, Li J, Bostock RM, Gilchrist DG. (1996).
Apoptosis: A  Functional  Paradigm  for Programmed Plant Cell Death Induced by A Host- Selective  Phytotoxin  and  Invoked  During Development . Plant Cell 8: 375 – 391.