e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## HUBUNGAN PEMBERIAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISIWA KELAS VIII SEMESTER GENAP SMP NEGERI 2 BANYUWANGI
Ni Wayan Karang Mulyati
Guru SMP Marsudi Rini Jembrana Bali karangmulyati 453@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  kelangsungan  hidup  manusia.      Pendidikan      merupakan perbuatan   yang   dilaksanakan   oleh   setiap manusia.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003    Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  1  Pasal  1  Ayat  1  (dalam  Siswoyo,  dkk  2008:  19)  menyatakan bahwa : ”Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang,  masyarakat,  bangsa,  dan negara”.

## ARTICLE HISTORY
Received : 08-03-2019
Revised : 18-03-2019 Accepted :  28-04-2019

## ABSTRACT
Pada  masa  remaja  seorang  mengalami  berbagai  permasalahan,  salah satunya  kurangnya    kemampuan    dalam  mengendalikan  diri,    maka perilaku  negatif  bisa muncul pada masa remaja. Perilaku negatif tersebut adalah  perilaku  agresi,  munculnya  perilaku  agresi  bisa  dipengaruhi  oleh berbagai faktor salah satunya kurangnya kontrol diri yang dimiliki. Adapun yang  menjadi  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  Adakah hubungan      Pemberian  Penguatan  (Reinforcement)      terhadap  Motivasi Belajar Pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018?  Adakah  hubungan  Pemberian  Penguatan  Positif  (Positive Reinforcement)  Pada    siswa    kelas    VIII    SMP    Negeri    2    Banyuwangi Tahun    Pelajaran  2017/2018?,  Adakah  hubungan  Pemberian  Penguatan Negatif (Negative Reinforcement)  terhadap  Motivasi  Belajar  pada  siswa SMP    Negeri    2  Banyuwangi  Tahun  Pelajaran  2017/2018?  Dalam pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisa  data  statistik dengan  rumus  Product  Moment  dan  obyek  yang  di  teliti  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  sejumlah  311    siswa,  sedangkan  penentuan  sampel penelitian  menggunakan  teknik  Proporsional  Random  sampling.  Sehingga ditentukan responden   dalam   penelitian   ini   adalah   siswa  kelas VIII SMP Negeri 2 Banyuwangi yang diperoleh dari tabel  didapatkan sebanyak sampel 60 siswa. Sedangkan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan    beberapa  metode  yaitu  metode  angket,  dokumenter,  dan metode interview. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  “Ada  Hubungan Pemberian    Penguatan    (reinforcement)  dengan  Motivasi  Belajar  Pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Banyuwangi  Tahun  Pelajaran    2017/2018 sebesar 0,964  dengan  r  tabel  5% sebesar 0,254  dan 1% sebesar 0,330.
This is an open access article under the CC–BY-SA license .

## KEYWORDS
Pemberian Penguatan ; Motivsi Belajar ; SMP ;
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Menurut Djamarah (2000:99), keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh kiat   masing-masing   guru   di kelas.      Dalam      pandangan      psikologi      belajar,  keberhasilan  belajar  itu  lebih  banyak  ditentukan  oleh  tenaga pengajarnya.  Hal  ini  disebabkan  tenaga  pengajar  selain  sebagai  seorang  yang  berperan  sebagai  transformasi pengetahuan dan keterampilan, juga memandu segenap proses pembelajaran. Agar dapat mencapai tujuan tersebut. Salah satu  kompetensi  yang  harus dimiliki oleh seorang  guru adalah keterampilan  memberi penguatan. Sehingga dapat memotivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Menurut  Wasty  Soemanto  (2006:129),  yang  dimaksud  dengan  pemberian  penguatan  (reinforcement) adalah  suatu  respon  positif  dari  guru  kepada  siswa  yang  telah  melakukan  suatu  perbuatan  yang  baik  atau berpartisipasi. Pemberian penguatan (reinforcement) ini dilakukan oleh guru dengan tujuan agar siswa dapat lebih giat berpartisipasi dalam interaksi belajar mengajar dan mengajar siswa agar mengulangi lagi perbuatan yang baik itu.
Menurut Skinner (dalam J.W. Santrock, 2007:274), penguatan (reinforcement) dibagi menjadi dua bagian yaitu  Penguatan  Positif  dan  Penguatan  Negatif.  Penguatan  positif  adalah  penguatan  berdasarkan  prinsip  bahwa frekuensi respon meningkat karena di ikuti dengan stimulus yang mendukung (rewarding). Sedangkan penguatan negatif adalah penguatan prinsip bahwa frekuensi respon meningkat karena diikuti dengan penghilangan stimulus yang merugikan (tidak menyenangkan).
Dari pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa penguatan (reinforcement) dikatakan sebagai respon terhadap  tingkah  laku  yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan  berulangnya  tingkah  laku  tersebut.  Tindakan tersebut dimaksudkan untuk mengganjar atau membesarkan hati siswa agar mereka lebih giat berpartisipasi untuk interaksi dalam belajar mengajar.
Belajar  tidak  hanya  sekedar  memetakan  pengetahuan  atau  informasi  yang  disampaikan,    namun bagaimana  melibatkan  individu  secara  aktif  membuat ataupun merevisi hasil belajar yang diterimanya menjadi suatu  pengalaman  yang  bermanfaat  bagi  pribadinya.  Menurut  Thorndike  (dalam  Hamzah  Uno,  2006:7), menjelaskan  belajar  adalah  proses  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Menurut  Thorndike  perubahan  tingkah laku bisa berwujud sesuatu yang dapat diamati atau yang tidak dapat diamati.
Menurut  Watson  (dalam  Hamzah  Uno,  2006:7),  menjelaskan  belajar  adalah  proses  interaksi  antara stimulus  dan  respon.  Stimulus  dan  respon  tersebut  berbentuk  tingkah  laku  yang  bisa  diamati  dengan  kata  lain Watson mengabaikan berbagai perubahan mental yang mungkin terjadi dalam belajar dan menganggapnya sebagai faktor yang tidak perlu diketahui karena faktor-faktor tersebut tidak bisa menjelaskan apakah proses belajar telah terjadi atau belum.
Dari  pendapat  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar  adalah proses interaksi antara stimulus dan  respon  yang  bisa  diamati  atau  tidak.  Termotivasinya  siswa  dalam  belajar  akan  memudahkan  seorang  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Berhasilnya  proses  belajar  mengajar  akan  menunjang  keberhasilan pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah.  Berdasarkan  uraian  yang  sudah  dijabarkan  diatas,  maka  peneliti  tertarik untuk mengetahui lebih lanjut mengenai pemberian penguatan guru dan motivasi belajar siswa.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## KAJIAN TEORI

## Kajian Teori Tentang  Penguatan (Reinforcement)
Menurut  Wasty  Soemanto  (2006:129),  yang  dimaksud  dengan  pemberian  penguatan  (reinforcement) adalah suatu  positif dari guru kepada siswa yang telah melakukan suatu perbuatan yang baik atau berpartisipasi. Pemberian  penguatan  (reinforcement)  ini  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  lebih  giat berpartisipasi dalam interaksi belajar mengajar dan mengajar siswa agar mengulangi lagi perbuatan yang baik itu. Penguatan  (reinforcement)      dikatakan      sebagai              terhadap      tingkah      laku      yang      dapat  meningkatkan kemungkinan  berulangnya  tingkah  laku  tersebut.  Tindakan  tersebut  dimaksudkan  untuk  mengganjar  atau membesarkan hati siswa agar mereka lebih giat berpartisipasi untuk interaksi dalam belajar mengajar.

## Aspek-Aspek Pemberian Penguatan
Menurut Skinner (dalam Bradley T. Erford, 2016:374), prinsip utama teori Operant Conditioning adalah pembelajaran sejati bergantung pada perilaku mana  yang  disertai  dengan  penguatan  (reinforcement).  Perilaku yang    diberi  reward  meningkat  frekuensinya,  sementara  itu,  perilaku  yang  tidak  diberi  reward  menurun frekuensinya, dan perilaku yang dihukum secara aktif biasanya juga menurun   frekuensinya.   Penerapan   operant conditioning      ditentukan      oleh  penjajaran  dua  kontinum  dikotomik  :  operasi  (yaitu,  apakah  sebuah  stimulus ditambahkan atau dihilangkan dari lingkungan) dan efek (yaitu apakah tujuannya adalah untuk meningkatkan atau mengurangi  sebuah  peilaku).  Operant  conditioning  mengusulkan  tiga  istilah  kunci  yang  membantu  dalam mengategorisasikan  intervensi-intervensi  terapan  yang  berasal  dari  teori  tersebut  (reinforcement  positive, reinforcement negative, dan punishment).

## Penguatan Positif
Menurut  skinner (dalam Bradley T. Erford 2016:374), penguatan positif (positive reinforcement) adalah apapun yang memperkuat dan meningkatkan kemungkinan bahwa suatu perilaku akan terjadi lagi. Penting untuk di pahami  sejak  awal,  yaitu  dua  point  esensial  tentang  menerapkan  reinforcement  positif.  Pertama,  perilaku  target harus  dibingkai  dengan  cara  yang  menunjukan  bahwa  suatu  perilaku  yang  diinginkan  akan  ditingkatkan.  Point esensial yang kedua yang berkaitan dengan reinforcement positif adalah reward hanya diberikan setelah perilaku. Jika klien mendapat reward sebelum memperlihatkan perilaku atau tidak melakukan perilaku yang diharuskan pada tingkat  yang  telah  disepakati,  maka  contingency  yang  mengaitkan  perilaku  dan  reward  tidak  akan  terjadi.  Klien perlu  belajar  bahwa  reward  mengikuti  perilaku  yang  pantas,  atau  sistem  tersebut  tidak  akan  membuahkan  hasil yang diharapkan.

## Penguatan Negatif
Menurut skinner (dalam Bradley T. Erford 2016:376), Penguatan negatif (negative reinforcement) adalah segala  sesuatu  yang  meningkatkan  perilaku  yang  diharapkan  dengan  mengurangi  atau  mengeliminasi  stimulus aversif (tidak menyenangkan). Penguatan negatif (negative reinforcement) sering rancu dengan istilah  hukuman, meskipun    benar    bahwa        banyak    reinforcement    negatif    juda  dilihat  menghukum  klien.  Akan  tetapi,  ada
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
perbedaan esensial diantara keduanya yaitu tujuan reinforcement negatif selalu untuk meningkatkan perilaku yang di harapkan, sedangkan tujuan hukuman adalah untuk menurunkan perilaku yang tidak di inginkan. Bentuk-bentuk penguatan    negatif,    antara    lain:    menunda/tidak  memberikan      penghargaan,      memberikan      tugas      tambahan atau   menunjukkan perilaku tidak senang (menggeleng, kening berkerut, muka kecewa, dan lain-lain).

## Indikator Pemberian Penguatan (Reinforcement)
Skinner  (dalam  Suhaenah  Suparno,  2000:84),  berpendapat  jika  perilaku  dapat    dibentuk  melalui    proses penguatan  (reinforcement).  Penguatan ada  dua, yaitu penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan positif akan  muncul  jika  sesuai  yang  dikehendaki  (  yang  benar).  Sebaliknya,  penguatan  negatif  mencegah  pebelajar (siswa) melakukan aktivitas atau yang salah dengan member pengalaman yang tidak menyenangkan.

## Kajian Teori Tentang Motivasi Belajar
Menurut  Pintrich  (2003:172),  kata  motivasi  berasal  dari  bahasa    Latin  yaitu      movere,    yang    berarti bergerak  (move).  Motivasi  menjelaskan  apa  yang
membuat orang melakukan sesuatu, membuat mereka tetap melakukannya, dan membantu  mereka  dalam menyelesaikan  tugas-tugas.  Hal  ini   berarti  bahwa konsep  motivasi  digunakan  untuk  menjelaskan  keinginan berperilaku,  arah perilaku (pilihan), intensitas perilaku (usaha, berkelanjutan) dan penyelesaian atau prestasi yang sesungguhnya.

## Aspek-Aspek Motivasi Belajar
Menurut John W. Santrock (2008:514), terdapat 2 (dua) aspek dalam teori motivasi belajar yaitu :

## Motivasi Ekstrinsik
Yaitu    melakukan    sesuatu    untuk    mendapatkan    sesuatu    yang  lain    (cara  untuk  mencapai  tujuan).
Motivasi  ekstrinsik  sering  dipengaruhi  oleh  insentif  eksternal    seperti    imbalan  dan    hukuman.  Misalnya,    murid belajar    keras  dalam  menghadapi  ujian  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik.  Terdapat  dua  kegunaan  dari  hadiah, yaitu  sebagai  insentif  agar  mau  mengerjakan  tugas,  dimana  tujuannya  adalah  mengontrol  perilaku  siswa,  dan mengandung informasi tentang penguasaan keahlian.

## Motivasi Intrinsik
Yaitu  motivasi  internal  untuk  melakukan sesuatu demi  sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid belajar menghadapi ujian karena dia senang pada  mata  pelajaran  yang  diujikan  itu.  Murid  termotivasi untuk  belajar  saat mereka diberi pilihan, senang menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan  mereka, dan    mendapat    imbalan    yang    mengandung    nilai  informasional  tetapi  bukan  dipakai      untuk  kontrol,  misalnya guru  memberikan pujian kepada siswa.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Sebagaimana yang ada dalam buku psikologi pendidikan John W. Santrock (2008:531), motivasi belajar dipengaruhi oleh :

## Motif Sosial
Motif  sosial  (John  W.  Santrock,  2008:531)  adalah  kebutuhan  dan  keinginan  yang  dikenal  melalui pengalaman  dengan  dunia  sosial.  Latar  belakang  anak  akan  mempengaruhi  kehidupan  di  sekolah,  karena  setiap
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
hari  anak  membangun  dan  mempertahankan  hubungan  sosial.  Seperti  yang  dikemukakan  Wentzel,  1996  (dalam John W. Santrock, 2008:531) bahwa murid yang menunjukan perilaku yang kompeten secara sosial lebih mungkin unggul secara akademis daripada murid yang tidak kompeten.

## Hubungan Sosial
Hubungan    sosial    yang    dapat    mempengaruhi    motivasi    belajar  sebagaimana  yang  ada  dalam  buku psikologi pendidikan John W. Santrock (2008:532), meliputi :
a) Orang Tua
Telah  dilakukan  riset  tentang  hubungan  antara    parentingdengan  motivasi  anak.  Seperti  yang  di ungkapkan oleh Schneidr & Coleman, 1993 (dalam John W. Santrock, 2008:532) orang tua dengan pendidikan  yang  lebih  tinggi  akan  lebih  mungkin  berpatisipasi  dalam  pendidikan  anak  dan memberi stimulus intelektual dirumah.
b) Teman Sebaya
Eccles,  Wigfield  &  Schiefele,  1998  (dalam  John  W.  Santrock,  2008  :533)  mengatakan  teman sebaya dapat mempengaruhi motivasi anak melalui perbandingan sosial, kompetensi dan motivasi sosial,  belajar  bersama,  dan  pengaruh  kelompok  teman  sebaya.  Sebagaimana  yang  telah  di ungkapkan  oleh  Ruble,  1983  (dalam  John  W.  Santrock,  2008:533)  anak  dapat  membandingkan dirinya  sendiri  dengan  teman  sebaya  mereka  secara  akademik  dan  sosial.  Teman  sebaya  dapat membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran melalui diskusi kelompok kecil.
c) Guru
McCombs,  2001  ;  Newman,  2002  ;  Ryan  &  Deci,  2000  (dalam  John  W.  Santrock,  2008:534), mengatakan  bahwa  siswa    yang  merasa  punya  guru  yang  suportif  dan  perhatian  akan  lebih termotivasi untuk belajar daripada siswa  yang merasa  punya  guru  tetapi tidak  suportif  dan tidak perhatian terhadap mereka.

## Sosial Kultural
Sebagaimana  yang  ada  dalam  buku  Psikologi  Pendidikan  John  W.  Santrock  (2008:535),  faktor sosiokultural yang mempengaruhi motivasi belajar meliputi :
1. Status Sosiol Ekonomi
Gibbs,  1989  (dalam  John  W.  Santrock,  2008:536)  berpendapat  bahwa  siswa  dari  keluarga berpendapatan menengah keatas situasi akademiknya lebih baik daripada siswa dari keluarga yang berpendapatan rendah.
2. Gender Eccles, dkk, 1993 (dalam John W. Santrock, 2008:537), keyakinan yang berkaitan  dengan soal  kompetensi  yang  dianut  siswa  laki-laki  dan perempuan berbeda-beda menurut konteks prestasi.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## Indikator Motivasi Belajar Siswa
Menurut  Hamalik  (2008:162-163),  berdasarkan  penjelasan  mengenai  motivasi      belajar      siswa      diatas, indikator-indikator      motivasi      belajar      yangdikembangkan    sebagai    tolok    ukur    untuk    mengetahui    tingkat motivasi  belajar seorang siswa adalah sebagai berikut :
1. Minat dalam belajar
Kebiasaan  sebelum  mengikuti  pembelajaran,  kebiasaan  dalam  mengikuti pembelajaran, dan kebiasaan setelah mengikuti pembelajaran.
2.      Berprestasi dalam belajar Keinginan untuk berprestasi dan pencapaian aspek pembelajaran.

## 3. Hubungan Pemberian Penguatandengan Motivasi Belajar
Secara    teoritik  motivasi    belajar  berkaitan    erat    dengan    prinsip    bahwa  perilaku  yang memperoleh  penguatan  (reinforcement)  di  masa  lalu  lebih  memiliki  kemungkinan    diulang dibandingkan    dengan    perilaku    yang    tidak    memperoleh  penguatan  atau          perilaku          yang terkena  hukuman          (punishment).          Dalam  kenyataannya,  penganut  teori  perolaku  lebih memfokuskan  pada  seberapa  jauh  siswa  telah  belajar  untuk  mengerjakan  pekerjaan  sekolah  dalam rangka mendapatkan hasil yang diinginkan.
HJ.  Gino,  dkk  (2000:55),  mengemukakan  tentang  pengertian  penguatan  (reinforcement) yakni  terhadap  tingkah  laku  yang  dapat  meningkatnya  kemungkinan    berulang    kembali    tingkah laku    tersebut.    Pemberian    penguatan  sangat      mempengaruhi      motivasi      belajar      siswanya. Apabila      seorang      siswa  menerima  penguatan  positif  berupa  pujian  dari  gurunya  maka  dia  akan merasa senang   karena   hasil   belajarnyadihargai   oleh   gurunya,   sehingga   dari   rasa senangnya itu akan timbul  motivasi  atau  dorongan  untuk  belajar lebih  giat  lagi  agar  mendapat  pujian  lagi  dari gurunya.  Pemberian  penguatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Dalam menentukan daerah penelitian menggunakan metode  purposive area. Mengenai metode purposive area ini menurut Suharsimi Arikunto (2002:117),  purposive  area  berarti  tempat  penelitian  bukan  berdasarkan atas strata, akan tetapi didasarkan atas tujuan tertentu. Teknik ini biasanya dilakukan atas  beberapa  pertimbangan, misalnya  alasan  keterbatasan  waktu,  tenaga  dan dana, sehingga tidak dapat mengambil tempat yang luas atau jauh.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2003:10),  ”Responden  adalah  orang-  orang    yang    merespon    atau menjawab    pertanyaan    penelitian    baik    pertanyaan  tertulis  maupun  lisan”.  Menurut  Suharsimi  Arikunto (2003:82),  menyebutkan  apabila  subjeknya  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  semua,  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika  subjek  lebih  dari  100  dapat diambil 10-15% atau 20-25% dari total keseluruhan responden.
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Dalam penelitian ini yang dijadikan responden untuk mewakili populasi adalah siswa dari kelas VIII SMP Negeri  2  Banyuwangi  yang  berjumlah  311.  Dari  keseluruhan    populasi    tersebut    peneliti    mengambil    sampel yang  berjumlah  60
siswa dengan teknik undian menggunakan rumus product moment dengan pendukung  Menurud Riduwan (2003:52),  angket  adalah  daftar  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  orang  lain  dan  bersedia  memberikan  respons (responden)  sesuai  dengan  permintaan  pengguna.  Suharsimi  Arikunto  (2003:236),  menjelaskan  bahwa  yang dimaksud  dengan  analisis  data  adalah  pengolahan  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus-rumus  atau aturan-aturan  yang  adasesuai  dengan  pendekatan  penilitian  atau  desain  yang  diambil.  Terkait  dengan  hal  itu diperlukan adanya tehnik analisis data.

## HASIL DAN DISKUSI

## Analisis dan inteprestasi data
Hasil  dari  penghitungan  manual  dengan  menggunakan  rumus  Product  Moment  Carl  Person  dan  SPSS v16.0,  maka  hasil  penghitungan  data  sama  yaitu  0,295  dengan  taraf  signifikan  5%.  Nilai  r  hitung  lebih  besar daripada r tabel (r hitung > r tabel) yaitu 0.295 > 0.254 pada N =6 0. Maka hipotesis alternatif (Ha) diterima yang berbunyi  :Ada  hubungan  pemberian  penguatan  (reinforcement)  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  VIII Semester Genap SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018
Sedangkan  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak  yang  berbunyi  :  Tidak  ada  hubunganp  emberian  penguatan (reinforcement)  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas    VIII    Semester    Genap    SMP    Negeri    2    Banyuwangi Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Hasil penghitungan Tabel 4.18 diatas dengan taraf signifikan 5% yaitu 0,274;N = 60;sig = 0,034. Nilai r hitung  lebih besar daripada r tabel  (r hitung> r tabel) yaitu 0.274 > 0.254, maka hipotesa alternatif (Ha) diterima, hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak  yang  berarti  :  Ada  hubungan  pemberian  penguatan  positif  (positive  reinforcement) terhadap  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  2  Banyuwangi  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Hasil penghitungan Tabel 4.20 diatas dengan taraf signifikan 5% yaitu 0,126; N = 60;sig = 0,338. Nilai r hitung lebih  kecil daripada r tabel (r hitung < r tabel) yaitu 0,126 < 0.254, maka hipotesa alternatif (Ha) ditolak, hipotesa  nihil  (Ho)  diterima    yang    berarti    :    Tidak    ada    hubungan    pemberian    penguatan    negatif  (negative reinforcement)  terhadap  motivasi  belajar  terhadap  siswa  kelas  VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  2  Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018

## Diskusi Dan Interpretasi
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  pengujian  hipotesa  di  atas,  maka  dapat  didiskusikan  dan diinterpretasikan sebagai berikut :
e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## Diskusi Dan Interpretasi Pertama
Berdasarkan hasil analisa ternyata nilai rxy yang didapatkan adalah 0,274. Angka ini lebih besar dari taraf signifikan  0,05  dengan  jumlah  responden  (N)  =  60.  Hasil  ini  memberikan  pengertian  bahwa  hipotesa  nihil  yang berbunyi  “Tidak  ada  hubungan  pemberian  penguatan  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018,” ditolak. Sedangkan hipotesa kerja minor pertama yang berbunyi “Ada hubungan  pemberian  penguatanterhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  2  Kabupaten  Banyuwangi  Tahun Pelajaran 2017/2018, diterima. Dengan demikian, pemberian penguatanterhadap motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Diskusi Dan Interpretasi Kedua
Berdasarkan hasil analisa ternyata nilai rxy yang didapatkan adalah 0.126. Angka ini lebih besar dari taraf signifikan  0,05  dengan  jumlah  responden  (N)  =  60.  Hasil  ini  memberikan  pengertian  bahwa  hipotesa  nihil  yang berbunyi  „‟Tidak  ada  hubungan  pemberian  penguatan  negatif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018” ditolak. Sedangkan  hipotesa  kerja  minor  kedua yang  berbunyi  “Ada hubungan pemberian   penguatan   negatif  terhadap   motivasi   belajarsiswa   SMP  Negeri  2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018” diterima. Dengan  demikian,  adapemberian  penguatan  negatif  terhadap  motivasi belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Diskusi Dan Interpretasi Mayor
Berdasarkan hasil analisa ternyata nilai rxy yang didapatkan adalah 0,295. Angka ini lebih besar dari taraf signifikan  0,05  dengan  jumlah  (N)  =  60.  Hasil  ini  memberikan  pengertian  bahwa  hipotesa  nihil  yang  berbunyi “Tidak ada  hubungan pemberian penguatan terhadap  motivasi belajarsiswa  SMP Negeri  2   Banyuwangi Tahun Pelajaran  2017/2018”  ditolak.  Sedangkan  hipotesa  kerja  yang  berbunyi  “Ada  hubungan  pemberian penguatanterhadap motivasi belajarsiswa SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018,”diterima.
Dengan   demikian,   adapemberian   penguatanterhadap   motivasi   belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data  yang  telah  dilakukan  dengan  ara  statistik,  maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada hubungan antara pemberian penguatan positif (positive reinforcement) terhadap motivasi belajar pada siswa kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018.
2. Ada  hubungan  antara  pemberian  penguatan  negatif  (negative  reinforcement)    terhadap    motivasi belajar  terhadap  siswa   kelas   VIII  Semester Genap SMP Negeri 2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018.
3. Ada  hubungan  antara  Pemberian  Penguatan  (Reinforcement)  terhadap  motivasi    belajar    tehadap siswa  kelas  VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  2 Banyuwangi Tahun Pelajaran 2017/2018.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S, 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
, 2003. Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (edisi revisi VI). Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi,  Hamid.  2015.  Teori  Belajar  dan  Motivasi  Belajar.  http://hamiddarmadi.blogspot.co.id/2012/08/teori- belajar-motivasibelajar- oleh.html (04Desember 2015).
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005.  Guru  dan  Anak  Didik.  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta.  Erford.  Bradeley  T,  2016.  40 Teknik yang Harus Diketahui Setiap Konselor (edisi kedua). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik,  2000.  Psikologi  Belajar  dan  Mengajar.  Jakarta:  Pustaka  Pelajar.  Hambali,    Adang.    2015.    Teori-Teori Kepribadian.  Bandung:  CV.  PUSTAKA SETIA.
Hergenhahn,  B.R  dan  Matthew,  2009.  Theories  Of  Learning  (edisi  ketujuh). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Ilgamaria. 2012. Childhood Education. http://ilgamaria.Blogspot.Co.id/2012/12/teori-teori-
belajarmenurutparaahli.html (30 November 2015).
Kbalnaba. 2012. Reinforcement Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
http://kbalnaba.Blogspot.co.id/2012/07/reinforcementuntukmeningkatkan.html (30 November 2015).
Riduwan, 2003. Dasar-Dasar Statistika, Bandung: Alfabeta.
Riduwan  dan  Sunarto,  2007.  Pengantar  Statistik  untuk  Penelitian  Sosial  Ekonomi,  Komunikasi  dan  Bisnis.
Bandung: Alfabeta.
Stewart L. T, 2000. Enhauching Selg Esteem. USA: Accelerated Development Inc.
Sutrisno Hadi, 2001. Metodelogi Reseach Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset.
Santrock. John. W, 2010. Psikologi Pendidikan (edisi kedua). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.