## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 2, December 2019. Page: 154 – 160 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatife  Tipe Reciprocal Teaching untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Intensif  pada Siswa MTs Darul Ulum Cepala
Molek 1 , Susan Neni Triani 2 , Lili Yanti 3
STKIPSingkawang, Singkawang, Indonesia kakdemolek@gmail.com 1 , susannenitriani@gmail.com 2 , liliyantiana18@gmail.com 3
Keywords : Kooperatif Reciprocal Teaching, Keterampilan Membaca Intensif

## ABSTRACT
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui keterlaksanaan proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  reciprocal  teaching,  (2) Mengtahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  reciprocal teaching, dan (3)
Mengtahui respon siswa tehadapnditerapkannya  model  model  pembelajaran  kooperatif tipe  reciprocal  teaching  pada  materi  mengungkapkan  hal-hal yang  dapat  diteladani  dari  buku  biografi  dengan  membaca intensif.  Bentuk  penelitian  ini  pre-eksperimental  dengan rancangan one group pretest-posttest design.Dalam rancangan penelitian ini dilakukan pengukuran berupa pretest kemudian  diberikan  perlakuan  dengan  jangka  waktu  tertentu, kemudian dilakukan pengukuran berupa posttest. Instrumen tes berupa  tes  esai  yang  telah  diuji  cobakan  dengan  reliabilitas sebesar  0,54  kriteria  cukup.  Berdasarkan  perbandingan  tes awal  (pretest)  sebelum  perlakuan  dan  tes  akhir  (posttest) setelah  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching diperoleh hasil nilai bahwa nilai posttest lebih tinggi dari nilai pretest, sehingga diperoleh nilai  N-Gain  sebesar  0,53  dengan  kriteria  sedang. Keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching  pada  materimengungkapkan  hal-hal  yang  dapat diteladani  dari  buku  biografi  memperoleh  nilai  sebesar 87,865%  kriteria  baik  sekali.  Untuk  respon  siswa  secara keseluruhan  terhadap  materi  mengungkapkan  hal-hal  yang dapat  diteladani  dari  buku  biografi  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  reciprocal  teachingdengan persentase  sebesar  62,85%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  materi  mengungkapkan  hal- hal yang dapat diteladani dari buku biografi dengan membaca intensif melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe reciprocal  teaching  di  kelas  VII  B  MTs  Darul  Ulum  Cepala dapat dikatakan meningkat.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 154 – 160 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak,  kepribadian  serta peradapan  yang  bermartabat  dalam  hidup  dan  kehidupan.Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam pendidikan  sangat  penting  bagi  kehidupan.Pembelajaran  bahasa  Indonesia  terdiri  atas  dua  jenis keterampilan  yaitu  keterampilan  berbahasa  dan  bersastra.Tarigan  (2008:1)  bahwa  keterampilan berbahasa  mencakup  empat  komponen  yaitu,  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca , dan keterampilan menulis. Keempat keterampilan tersebut memiliki hubungan yang  sangat  erat  antara  satu  sama  lain.  Dilihat  dari  sifatnya,  keterampilan  menyimak  dan  membaca bersifat reseptif yaitu menerima atau memahami pesan yang disampaikan oleh pembicara atau penulis, sedangkan berbicara dan menulis bersifat produktif, artinya menghasilkan pembicaraan atau tulisan. Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan  yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media  kata-kata/bahasa  tulis (Tarigan, 2015:7). Membaca adalah proses perubahan bentuk lambang/tanda/tulisan menjadi wujud bunyi yang bermakna (Dalman, 2013:7). Membaca merupakan perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerja sama, selain itu membaca  merupakan  penangkapan    dan  pemahaman  ide,  aktivitas  pembaca  yang  diiringi  curahan siswa dalam menghayati naskah bacaan (Saddhono, 2012:64).
Membaca  intensif  dianggap  sebagai  salah  satu  kunci  pemerolehan  ilmu  pengetahuan  karena penekanannya  adalah  persoalan  pemahaman  yang  mendalam,  pemahaman  ide-ide  naskah  dari  pokok sampai ke ide-ide penjelas dan hal-hal yang rinci, sampai kerelung-relungnya.Dilakukan secara lambat dan boleh dilakukan berulang-ulang, agar pesan tertulisnya lebih merasuk  ke otak dan hati.Membaca intensif adalah studi saksama, telaah teliti dan penanganan terperinci yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua sampai empat halaman setiap hari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia MTs Darul Ulum Cepala yaitu Titia Asyari, S.Pd.I mengungkapkan bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII adalah 70. Hasil keterampilan membaca intensif dari dua kelas, siswa kelas VII A berjumlah 24 siswa, 10  atau 42% siswa tuntas dan 14 atau 58% siswa tidak tuntas. Siswa kelas VII  B  berjumlah  28  siswa,  7  atau  29%  siswa  tuntas  dan  21  atau  75%  siswa  tidak  tuntas.  Dapat disimpulkan bahwa hasil keterampilan membaca intensif yang paling banyak tidak tuntas adalah kelas VII  B.  Jadi,    dari  data  tersebut  yang  akan  dilakukan  penelitian  adalah  kelas  VII  B,  karena  rata-rata nilainya masih rendah.
Masalah yang terjadi pada siswa dalam materi membaca intensif, khususnya pada kelas VII B, yakni masih  banyak  pula  siswa  yang  kurang  lancar  membaca  dan  kurang  berminat  dalam  membaca, terutama  membacakan  teks  biografi.  Siswa  masih  terlihat  malu-malu  dan  ragu-ragu  dalam membacakan teks biografi di depan kelas. Selain itu, siswa juga tidak memperhatikan tanda baca yang terdapat  dalam  teks  tersebut,  dan  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  membaca  intensif,  guru masih menggunakan metode yang bersifat konvensional.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing pembelajaran di kelas atau di setting yang berbeda (Huda, 2014: 73).Sedangkan menurut Ngalimun (2016: 24), “model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.Sehubungan  dengan  itu  penulis  ingin menerapkan  Model  pembelajaran reciprocal  teaching untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca intensif.Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  yang digunakan guru.
Sebelumnya telah dipaparkan di latar belakang mengenai penelitian yang relevan dengan model yang sama  tetapi  materi  berbeda.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muh.  Bagus  Prasetyo  pada  tahun  2015
Vol. 2 No. 2, December 2019: 154 – 160 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Krikilan  1  tahun  ajaran  2014/2015”. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas tes kemampuan membaca pemahaman pada prasiklus adalah 55,14 dengan ketuntasan klasikal mencapai 28,57%. Pada siklus I, nilai  rata-rata  kelas  tes  membaca  pemahaman  meningkat  menjadi  69,87  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai  57,14%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas  tes  kemampuan  membaca  pemahaman meningkat  lagi  menjadi  83,13 dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  89,29%.  Simpulan  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V SD Negeri Krikilan 1 tahun ajaran 2014/2015.
Berdasarkan hal tersebut,dalam penelitian ini akan diterapkan model pembelajaran reciprocal teaching untuk  melihat  sejauh  mana  tingkat  keterampilan  membaca  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta membantu meningkatkan  kemampuan dalam  proses pembelajaran di sekolah maupun di luar sekolah dalam  kegiatan  sehari-hari  siswa. Reciprocal  teaching adalah  model  pembelajaran  berupa  kegiatan mengajarkan  materi  kepada  teman.  Pada  model  ini  siswa  berperan  sebagai  “guru”  untuk menyampaikan  materi  kepada  teman-temannya,  sementara  itu,  guru  berperan  sebagai  model  yang menjadi fasilitator dan pembimbing  yang melakukan scaffolding . Scaffolding adalah bimbingan  yang diberikan oleh orang yang lebih tahu kepada orang yang kurang tahu atau belum tahu.(Shoimin, 2014: 153).
Peneliti lebih menekankan model pembelajaran kooperatif tipe Reciprocal Teaching ini karena cocok untuk  keterampilan  membaca,  dengan  pengajaran  terbalik  siswa  belajar  menjadi  lebih  efektif.Cara kerja  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Reciprocal  Teaching yaitu  pengajaran  diawali  dari  suatu pertanyaan  yang  jawabannya  ada  pada  bahan  bacaan  yang  dibagikan  pada  siswa,  kemudian  siswa bertindak seolah-olah jadi guru.Jadi, siswa  yang berperan  jadi  guru, sedangkan  guru seolah-olah  jadi murid,  dan  murid  yang  memerankan  sebagaimana  layaknya  menjadi  seorang  guru.Perhatian  guru dalam  pembelajaran  terpusat  bagaimana  siswa  belajar  untuk  mengingat,  berpikir,  dan  memotivasi dirinya sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  hal  inilah  yang  bisa mendorong  penulis  ingin  melakukan  penelitian  tentang  “Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Pada  Siswa  Kelas  VII    MTs  Darul Ulum  Cepala  Tahun  Ajaran  2017/2018”.Harapan  penulis  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching siswa dapat meningkatkan hasil belajar menjadi lebih baik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitati.  Menurut  Sugiyono (2015:13)  “  metode  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivism, digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  pengunpulan  data  menggunakan  instrument penelitian , analisis data bersifat kuantitatif atau statistic dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah  diterapkan”.    Penelitian  ini  menggunakan  penelitian pre-experimental  design  ( nondesign). Adapun pentuk dari desain  yang digunakan dalam penelitian  yaitu, one-group pretest-postest design. Variabel  adalahsesuatu  hal  yang  berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2015: 61). Adapapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Darul Ulum Cepala yang berjumlah 52 orang, yang terbagi atas 2 kelas. Sampel yang akan diambil  dalam penelitian ini adalah kelas  VII  B  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dapat  dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan ketiganya. .Adapun  dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut.  a) Teknik  observasi  langsung  adalah  observasi  yang  dilakukan  tanpa  perantara  (secara  langsung) terhadap objek yang diteliti”.Artinya peneliti terjun langsung kelapangan untuk memperoleh datayang diperlukan  secara  objektif  Mahmud  (2011:  170).  Nurgiyantoro  (2014:  93)  menyatakan,  “Observasi
Vol. 2 No. 2, December 2019: 154 – 160 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
merupakan  cara  untuk  mendapat  informasi  dengan  cara  mengamati  objek  secara  cermat  dan terencana”. b) Teknik  pengukuran  adalah  cara  mengumpulkan  data  yang  bersifat  kuantitatif  untuk mengetahui  tingkat  atau  derajat  aspek  tertentu  dibandingkan  dengan  norma  tertentu  pula  sebagai satuan ukur yang relevan” Nawawi (2012: 101). c) Teknik Komunikasi Tidak Langsung memperoleh data  yang  lebih  akurat  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  komunikasi  tidak  langsung. Nawawi (2012:101) menyatakan bahwa “Teknik komunikasi tidak langsung ialah cara mengumpulkan data yang dilakukan dengan mengadakan hubungan tidak langsung atau dengan perantaraan alat,  baik berupa alat yang sudah tersedia maupun alat khusus yang dibuat untuk keperluan itu”.
Teknik  analisis  data  Untuk  menjawab  sub  masalah  pertama  tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe reciprocal  teaching dapat  dirumuskan  dengan  rumus gain, Untuk menjawab sub masalah kedua tentang keterlaksanaan menggunakan skala Guttman, Untuk menjawab  soal  nomor  tiga,  tentang  respon  siswa  pada  model   pembelajaran  tipe reciprocal  teaching dapat menggunakan rumus persentase. Dari pendapat di atas bahwa penulis terjun langsung ke tempat penelitian  untuk  mendapatkan  data  dan  melihat  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yaitu  MTs  Darul Ulum Cepala.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Perhitungan Gain
Gain merupakan  selisih  antara  nilai pretest dan posttest. Berdasarkan  nilai pretest , posttest dan gain maka dapat dihitung sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen
Kelas Nilai Rata-rata Pre-test Post-test Eksperimen (VIIB) 51,28 77,21
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dapat  diperoleh  nilai  N- Gain sebesar  0,53  dengan  kategori sedang. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching pada  materi  membaca  intensif  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat  diteladani  dari  buku biografi  yang  dibaca  secara  intensif  pada  siswa  kelas  VII  B  MTs  Darul  Ulum  Cepala  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Reciprocal Teaching
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching pada  materi  yang ada  di  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajarann  (RPP).  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disusun,  dimana  semua  indikator  yang  diobservasi dalam penelitian ini dikembangkan dalam setiap pembelajaran.  Adapun ringkasan data  hasil dari observasi dapat dihitung sebagai berikut.
Tabel 2. Keterlaksanaan Pembelajaran Penerapan Model Kooperatif Tipe Reciprocal Teaching Pertemuan I Pertemuan II Jumlah 100 83 Nilai Maxinmum 112 96 Persentase 89,28% 86,45% Rata-Rata 87,865%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  atas,  didapatkan  rata-rata  keterlaksanaan  sebesar  87,865% dengan  kriteria  baik  sekali.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan
Vol. 2 No. 2, December 2019: 154 – 160 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
pembelajaran  pada  materi  membaca  intensif  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat  diteladani  dari buku biografi yang dibaca secara intensif pada siswa kelas VII B MTs Darul Ulum Cepala sangat baik.
3. Respon Belajar Siswa
Respon  diperoleh  melalui  penyebaran  angket  setelah  kegiatan  pembelajaran  membaca intensif  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat  diteladani  dari  buku  biografi  yang  dibaca  secara intensif  selesai  dilaksanakan.  Setelah  angket  semua  terkumpul,  tahap  selanjutnya  peneliti melakukan  tabulasi  hasil  data  jawaban  siswa  terhadap  tiap  item  pada  angket.  Adapun  ringkasan data yang diperoleh dari penyebaranan angket sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  pernyataan  positif  sebagian besar  siswa  memberikan  tanggapan  atau  respon  setuju  yang  mencapai  persentase  35,35% sedangkan untuk pernyataan negatif sebagian besar siswa memberikan tanggapan atau respon tidak setuju  yang  mencapai  persentase  33,57%  terhadap  10  pernyataan  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching. keseluruhan  respon  siswa  terhadap  materi membaca  intensif  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat  diteladani  dari  buku  biografi  yang  dibaca secara intensif dengan menerapkan model kooperatif tipe reciprocal teaching mencapai persentase 62,85% dengan kriteria baik.
Hasil Belajar Kemampuan  Mengungkapkan  Hal-Hal yang Dapat Diteladani dari Buku Biografi yang Dibaca Secara Intensif Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dilakukan, dapat diketahui hasil belajar siswa pada pembelajaran membaca intensif mengungkapkan hal-hal yang dapat diteladani dari buku  biografi  yang  dibaca  secara  intensif  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe reciprocal teaching mengalami peningkatan.Hal ini terlihat dari hasil tes berupa soal yang memuat tiga indikator yaitu; (1) mampu mendata riwayat hidup tokoh, (2) mampu mendata keistimewaan tokoh, (3) mampu hal-hal yang dapat diteladani. Di lihat dari rumusan masalah  hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  intensif  diperoleh  nilai  rata-rata post-test yaitu  77,21  yang  naik  sebesar  25,93 dari  nilai  rata-rata pre-test yaitu  51,28.  Selanjutnya  dengan  menggunakan  perhitungan N-gain diperoleh  nilai gain sebesar  0,53  yang  artinya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  dalam  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat diteladani  dari  buku  biografi  dengan  membaca  intensif  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching pada siswa kelas VII B MTs Darul Ulum Cepala dengan kategori sedang.
Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Reciprocal  Teaching Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe reciprocal  teaching, secara  umum  peneliti  sudah  melaksanakan  serangkaian  kegiatan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching pada materi membaca intensif dengan baik. Berdasarkan hasil perhitungan terhadap kegiatan yang diamati terbukti bahwa  pada  pertemuan  pertama  memperoleh  rata-rata  keterlaksanaan  sebesar  100    atau  89,28%. Sedangkan pada pertemuan  kedua memperoleh rata-rata sebesar 83 atau 86,45%. Secara  keseluruhan keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching antara pertemuan pertama dan pertemuan kedua memiliki nilai rata-rata keterlaksanaan sebesar 87,865% dengan kriteria baik sekali.
Hasil Angket Respon Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching selesai siswa diberikan angket respon untuk mengetahui tanggapan  siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Angket  respon  siswa  berupa  angkettertutup,  siswa  hanya  memilih dengan cara menceklis dari salah satu tanggapan yang telah disediakan.
Berdasarkan  analisis  hasil  angket  respon  dapat  diketahui  bahwa  untuk  pernyataan  positif  siswa cenderung  memberikan  jawaban  setuju  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Vol. 2 No. 2, December 2019: 154 – 160 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
reciprocal  teaching dapat  termotivasi  dan  bermanfaat  dalam  pembelajaran,  serta  dapat  berinteraksi sesama siswa. Sedangkan untuk pernyataan negatif siswa cenderung memberikan jawaban tidak setuju bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching dapat  membuat belajar menjadi jenuh, kurang percaya diri, terbebani, dan kurang mengerti dengan materi  yang telah diajarkan.
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif  tipe reciprocal  teaching dalam  berdiskusi  atau  saat  mengerjakan  soal,  membuat  siswa percaya  diri  dalam  berperan  sebagai  guru  dan  memberikan  komentar  juga  dengan  penerapan  model pembelajaran    kooperatif  tipe reciprocal  teaching dapat  membuat  siswa  termotivasi,  berinteraksi sesama  siswa,  dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermanfaat.  Secara  keseluruhan  respon  siswa terhadap  pembelajaran  membaca  intensif  dalam  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat  diteladani  dari buku  biografi  dengan  membaca  intensif  model  kooperatif  tipe reciprocal  teaching termasuk  dalam kategori baik yang memperoleh persentase respon siswa sebesar 67,85%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  peneliti  yang  dilakukan,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  dalam  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat  diteladani dari  buku  biografi  dengan  membaca  intensif  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal teaching pada siswa  kelas VII B MTs Darul Ulum Cepala tahun ajaran 2017/2018, secara khusus dapat disimpulkan beberapa hasil sebagai berikut.
Di  lihat  dari  rumusan  masalah  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca intensif diperoleh nilai rata-rata post-test yaitu 77,21 yang naik sebesar 25,93 dari nilai rata-rata pre-test yaitu 51,28.  Selanjutnya  dengan  menggunakan  perhitungan N-gain diperoleh  nilai gain sebesar  0,53  yang artinyaterdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  dalam  mengungkapkan  hal-hal  yang  dapat diteladani dari buku biografi dengan membaca intensif antara sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching dengan  rata-rata  nilai N-gain sebesar  0,53  dengan kategori sedang.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  di  atas,  terdapat  rata-rata  keterlaksanaan  pertemuan  pertamasebesar 89,28%,  sedangkan    rata-rata  keterlaksanaan  pertemuan  kedua  sebesar  86,45%.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching dalam  pembelajaran  membaca  intensif  termasuk  dalam  kategori  baik  sekali  dengan  perolehan persentase keterlaksanaan sebesar 87,865%.
Respon  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  termasuk  dalam  kriteria  baik  dengan  persentase mencapai 62,85%.

## SARAN
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diperlukan  suatu  inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  salah satunya  adalah  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe reciprocal  teaching karena model  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  berperan  sebagai  guru  di  depan  rekannya  dan  dapat menambah  kepercayaan  diri  pada  siswa  serta  membuat  siswa  berinteraksi  dengan  rekannya  dalam pembelajaran  untuk  berbagi  ilmu  dan  rasa  tanggung  jawab  setiap  individu  dalam  kelompoknya. Sehingga  siswa  tidak  jenuh  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  serta  dapat  memahami  materi  yang disampaikan.
Vol. 2 No. 2, December 2019: 154 – 160 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman.(2013). Keterampilan Membaca . Jakarta:PT Bumi Aksara. Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pelajar. Mahmud.2011. MetodologiPenelitianPendidikan . Jakarta: RinekaCipta. Nawawi, Hadari. 2012. MetodePenelitianBidangSosial .Yogyakarta.:GadjahMada University Presis. Ngalimun. 2016. Strategi danModel Pembelajaran . Yogyakarta: AswajaPressindo.Rosdakarya. Nurgiyantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta:BPFE-Yogyakarta.
Prasetyo,  MuhBagus.2015. Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman. Pada Jurnal  PGSD  FKIP  Universitas Sebelas  Maret  Surakarta.  Diakses  1  Maret  2017  Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. MembacaSebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa . Bandung: Angkasa. Saddhono.2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia . Bandung: Karya Putra Darwati. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.
Sugiyono.2015. MetodePenelitianPendidikan  (Pendekatan  Kuantitaif  Kualitatif,  dan  R  &D). Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.