## TINGKAT KETERBACAAN BUKU TEKS BAHASA INDONESIA UNTUK
SISWA KELAS XI IPA 1 SMAN 1 BLAHBATUH

## MELALUI UJI TES RUMPANG
oleh
Pande Putu Trisna Kumala Dewi NIM 0812011016
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) tingkat keterbacaan buku teks bahasa Indonesia untuk siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Blahbatuh, (2) mendeskripsikan tingkat kemudahan/ kesukaran buku teks bahasa Indonesia untuk siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1  Blahbatuh,  (3)  mendeskripsikan  tingkat  keterpahaman  buku  teks  bahasa  Indonesia  untuk siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Blahbatuh, (4) mendeskripsikankemenarikan buku teks bahasa Indonesia untuk siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Blahbatuh.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Blahbatuh. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi, dokumentasi, tes dan wawancara.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1)  tingkat keterbacaan menggunakan uji tes rumpang terhadap bacaan eksposisi dan persuasi dalam buku teks bahasa Indonesia kelas XI IPA 1 SMAN 1 Blahbatuh sudah memenuhi syarat. Tingkat keterbacaannya berada pada rentangan  47-58  yang  tergolong  sedang  atau  menunjukkan  bahan  bacaan  sesuai  bagi  siswa, (2)  tingkat  kemudahan/  kesukaran  buku  teks  tahasa  Indonesia  untuk  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMA  Negeri  1  Blahbatuh  diketahui  bahwa  pada  umumnya  buku  teks  pelajaran  itu  mudah dipahami  karena  penyajian  suatu  materi  tersebut  disertai  gambar,  dikaitkan  dengan pengetahuan  siswa,  dan  disesuaikan  dengan  pengalaman  siswa,  (3)  tingkat  keterpahaman buku teks bahasa Indonesia untuk siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Blahbatuh dalam hal ini  diwakili  bacaan  eksposisi  dan  bacaan  persuasi,  maka  ada  41  orang  siswa  yang  mampu membaca teks persuasi dan  teks eksposisi dari bacaan 1 ada 33 orang, teks eksposisi bacaan 2 ada 36 orang dan  teks eksposisi dari bacaan 3 ada 38 orang siswa yang mampu membaca teks eksposisi, (4) kemenarikan buku teks bahasa Indonesia untuk siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri  1  Blahbatuh  pada  umumnya  sangat  menarik  yang  diungkapkan  oleh  43  siswa  yang menjadi  responden.  Adapun  ketika  dikonfirmasi  kepada  siswa  alasan  pernyataan  tersebut dinyatakan  bahwa  buku  teks  pelajaran  berstandar  nasional  menarik  karena  menggunakan gambar  atau  ilustrasi  yang  memperjelas  isi  materi  yang  disajikan  dan  menggunakan huruf/bacaan yang jelas dan terbaca.

## Kata kunci: keterbacaan, tes rumpang

## READABILITY LEVEL INDONESIAN TEXT BOOKS FOR STUDENTS CLASS XI IPA 1 SMAN 1 BLAHBATUH THROUGH TEST CLOZE
by Pande Putu Trisna Kumala Dewi NIM 0812011016
Department of Language and Literature Education Indonesia

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  (1)  the  level  of  legibility  Indonesian  textbooks  for students of class XI IPA 1 SMA Negeri 1 Blahbatuh, (2) describe the level of ease / difficulty Indonesian  textbook  for  class  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Blahbatuh,  (3)  keterpahaman  level textbook  describes  the  Indonesian  language  for  students  of  class  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 Blahbatuh,  (4)  mendeskripsikankemenarikan  Indonesian  textbooks  for  students  of  class  XI IPA 1 SMA Negeri 1 Blahbatuh.
The  study  used  a  descriptive  qualitative  research  and  quantitative  descriptive.  The subjects  were  students  of  class  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Blahbatuh.  Data  collection  in  this study using observation, documentation, testing and interviews.
The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  the  level  of  readability  tests  using  test reading  hiatus  for  exposition  and  persuasion  in  Indonesian  textbooks  XI  IPA  1  SMAN  1 Blahbatuh  already  qualified.  Readability  levels  are  in  the  range  of  47-58  were  classified  as moderate  or  demonstrate  appropriate  reading  materials  for  students,  (2)  the  level  of  ease  / difficulty tahasa Indonesia textbook for class XI IPA 1 SMA Negeri 1 Blahbatuh known that in  general  textbooks  is  easy  to  understand  because  the  presentation  of  a  material  is accompanied by a picture, linked to student learning, and tailored to the student experience, (3)  the  level  of  Indonesian  keterpahaman  textbooks  for  students  of  class  XI  IPA  1  SMA Negeri  1  Blahbatuh  represented  in  this  case  reading  passages  of  exposition  and  persuasion, then there 41 students were able to read the text of persuasion and exposition of the text there are 33 people reading 1, reading 2 text exposition there are 36 people and exposition of the reading text 3 there are 38 students who are able to read the text exposition, (4) kemenarikan Indonesian  language  textbooks  class  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Blahbatuh  generally  very attractive expressed by the 43 students who were respondents. As for when it was confirmed to  the students  the reason the statement stated that a national  standard textbooks interesting because it uses pictures or illustrations that clarify the content of the material presented and use letters / readings are clear and legible.

## Keywords: readability, tes close

## 1. Pendahuluan
Buku  teks  merupakan  salah  satu  jenis  buku  pendidikan  yang  berisi  uraian  bahan tentang  mata  pelajaran  atau  bidang  tertentu.  Buku  teks  disusun  secara  sistematis  dan  telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa untuk diasimilasikan. A.J. Loverdge (terjemahan Hasan Amin) (dalam Muslich) mengatakan bahwa buku  teks  adalah  buku  sekolah  yang  memuat  bahan  yang  telah  diseleksi  mengenai  bidang studi  tertentu  dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  disusun  secara  sistematis  untuk diasimilasikan.  Sejalan  dengan  itu,  Chambliss  dan  Calfee  (1998)  (dalam  Wahyuni,  2010:1) menjelaskan bahwa buku teks adalah alat bantu siswa untuk memahami dan belajar dari hal- hal  yang dibaca dan untuk  memahami dunia (di luar dirinya). Buku teks memiliki kekuatan yang  luar  biasa  besar  terhadap  perubahan  otak  siswa.  Oleh  karena  itu,  buku  teks  dapat memengaruhi pengetahuan anak dan nilai-nilai tertentu.
Buku teks merupakan alat pengajaran  yang paling banyak digunakan diantara semua alat  pelajaran  lainnya.  Buku  teks  telah  digunakan  sejak  manusia  pandai  menulis  dan membaca,  akan  tetapi  meluas  dengan  pesat  setelah  ditemukannya  alat  cetak  (Nasution, 2005:102).  Nasution  juga  mengemukakan  tentang  keuntungan  dalam  menggunakan  buku teks.  Keuntungan  buku  teks  itu  adalah  (1)  membantu  guru  melaksanakan  kurikulum  karena disusun  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku,  (2)  sebagai  pegangan  dalam  menentukan metode  pengajaran,  (3)  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengulangi  pelajaran/ mempelajari  pelajaran  baru,  (4)  dapat  digunakan  untuk  tahun-tahun  berikutnya  dan  bila direvisi  dapat  bertahan  dalam  waktu  yang  lama,  (5)  dalam  bentuknya  memberi  kesamaan mengenai bahan dan standar pengajaran, (6) memberikan komunitas pelajaran di kelas  yang berurutan, sekalipun guru berganti, dan (7) memberi pengetahuan dan metode mengajar yang lebih mantap bila guru menggunakannya dari tahun ke tahun.
Jadi,  dalam  penyusunan  buku  teks  harus  diperhatikan  pula  unsur-unsur  kebahasaan yang  berkaitan  dengan  aspek  keterbacaan.  Keterbacaan  ( readability )  adalah  seluruh  unsur yang ada dalam  teks  (termasuk di  dalamnya interaksi  antarteks)  yang berpengaruh terhadap keberhasilan  pembaca  dalam  memahami  materi  yang  dibacanya  pada  kecepatan  membaca optimal  (Dale  &  Chall  dalam  Wahyuni,  2010:5).  Berkaitan  dengan  itu,  Gilliiland    dalam Wahyuni, 2010: 5) kemudian menyimpulkan keterbacaan itu berkaitan dengan tiga hal, yakni kemudahan,  kemenarikan,  dan  keterpahaman.  Kemudahan  membaca  berhubungan  dengan bentuk tulisan, yakni tata huruf  (tipografi) seperti besar huruf dan lebar spasi. Tipografi ini
berkaitan  dengan  kecepatan  pengenalan  kata,  tingkat  kesalahan,  jumlah  fiksasi  mata  per detik,  dan  kejelasan  tulisan  (bentuk  dan  ukuran  tulisan).  Kemenarikan  hubungan  dengan minat  pembaca,  kepadatan  ide  pada  bacaan,  dan  keindahan  gaya  tulisan.  Keterpahaman berhubungan dengan karakteristik kata atau kalimat, seperti panjang-pendeknya dan frekuensi penggunaan  kata  atau  kalimat,  bangun  kalimat,  dan  susunan  paragraf  dapat  dipahami  atau tidak oleh pembaca.
Pada saat ini, permasalahan yang ditemui di lapangan adalah masalah buku teks yang dipakai pembelajar masih beragam. Keberagaman ini dapat dikatakan bersifat positif maupun negatif  tergantung  sudut  pandangnya.  Secara  positif,  (1)  keberagaman  menunjukkan kreativitas  dan  produktivitas  penulis  (bahkan  banyak  pengajar  yang  juga  menjadi  penulis buku),  (2)  keberagaman  memperkaya  khazanah  ilmu,  (3)  keberagaman  dapat  memacu peningkatan  kualitas  buku,  (4)  keberagaman  merangsang  para  pemakai  buku  untuk  aktif menilai. Secara negatif, (1) keberagaman buku mempersulit pilihan pengajar untuk memakai buku yang yang akan diajarkannya, (2) di sekolah biasa dilaksanakan ulangan umum bersama (UUB),  (3)  keberagaman  menyebabkan  kesulitan  pada  pembuatan  soal  dan  akhirnya mempersulit testee (pembelajar  yang  sedang  tes  atau  ujian).  Hal-hal  negatif  tersebut  dapat diatasi  dengan  memandang  buku  teks  sebagai  penunjang.  Kemudian  pemilihan  dan penggunaanya disesuaikan dengan tuntutan kurikulum khususnya silabus yang telah disusun.
Yang  justru  sulit  dilakukan  dan  kurang  diperhatikan  oleh  guru  di  sekolah  adalah mengevaluasi  tingkat  keterbacaan  buku  teks  bagi  siswa.  Guru  cenderung  memilih  buku dengan mempertimbangkan keterbacaan yang mudah, menarik, dan dapat dipahami oleh guru itu sendiri. Guru jarang memilih buku yang mudah, menarik, dan dapat dipahami oleh siswa. Padahal,  buku  yang  memenuhi  syarat  keterbacaan  atau  mudah,  menarik,  dan  dipahami  oleh guru belum tentu mudah, menarik, dan dapat dipahami oleh siswa.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  melakukan  studi  evaluatif  tingkat  keterbacaan  terhadap materi  membaca  dalam  buku  teks  yang  digunakan.  Evaluasi  merupakan  komponen  integral dalam program pengajaran disamping tujuan intruksional dan materi serta metode pengajaran Daryanto (dalam Widodo, 1993:19). Demikian pula dalam proses pemilihan buku teks yang tepat,  guru  hendaknya  dituntut  menjadi  seorang  evaluator  yang  baik.  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  menilai  kelayakan  buku  teks  yang  digunakannya.  Artinya  pada  satu periode  pendidikan,  selalu  mengadakan  penilaian  terhadap  tingkat  keterbacaan  buku  teks pembelajaran yang digunakan.
Dalam  fungsinya  sebagai  penilai  bahan  bacaan  dalam  buku  teks  siswa,  guru hendaknya  terus  menerus  mengikuti  perkembangan  buku  teks  yang  telah  dievaluasinya  dari
waktu  ke  waktu.  Informasi  yang  diperoleh  melalui  evaluasi  tingkat  keterbacaan  ini merupakan umpan balik (feed back) terhadap buku teks yang digunakan dalam pembelajaran. Umpan balik ini akan dijadikan titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan penggunaan bahan  bacaan  terkait  buku  teks  yang  dipakai  selanjutnya.  Dengan  demikian  buku  teks  akan terus  dapat  ditingkatkan  dari  segi  pemilihan  bahan  bacaan  untuk  memperoleh  hasil  yang optimal.  Khusus  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  jarang  guru  melaksanakan studi evaluatif tingkat keterbacaan teks bacaan dalam buku teks yang digunakan.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  studi  evaluatif tingkat keterbacaan dalam buku teks bahasa Indonesia untuk siswa kelas XI IPA 1 di SMAN 1  Blahbatuh  dengan  menggunakan  tes  rumpang.  Peneliti  melakukan  penelitian  tingkat keterbacaan  di  SMAN  1  Blahbatuh  di  kelas  XI  IPA  1  ini,  karena  guru  yang  mengajar khususnya  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  belum  pernah  mengevaluasi  tingkat keterbacaan  bahan  ajar  yang  digunakan.  Di  samping  itu,  dalam  pemilihan  bahan  ajar  guru hanya memperhatikan kerelevansiannya terhadap kurikulum maupun silabus yang ada tanpa mengevaluasi tingkat keterbacaannya.
Salah  satu  teknik  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengevaluasi  tingkat  keterbacaan bahan bacaan adalah dengan penggunaan tes rumpang. Penggunaan tes rumpang mempunyai kelebihan  yaitu  mudah  dalam  pembuatan  instrumennya  dan  mudah  diterapkan  oleh  guru karena  tidak  memerlukan  waktu  yang  terlalu  lama  serta  tidak  membutuhkan  biaya.  Intinya, penggunaan tes rumpang ini hemat tenaga, waktu, dan biaya.
Penggunaan  tes  rumpang untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  materi  membaca dalam  buku  teks  dilakukan  dengan  cara  memberikan  sebuah  bacaan  atau  teks  yang  diambil dari  bacaan  yang  ada  dalam  buku  teks,  kemudian  setiap  kata  ke-n  tersebut.  Dari  jawaban siswa dapat dikoreksi dan ditentukan tingkat keterbacaannya berdasarkan kriteria yang sudah ditentukan. Berdasarkan jawaban siswa akan terlihat tingkat keterbacaan materi membaca itu. Semakin  banyak  kesalahan  siswa  dalam  menjawab,  semakin  tinggi  tingkat  kesulitan keterbacaan  materi  membaca  itu,  begitu  juga  sebaliknya,  semakin  sedikit  kesalahan  siswa dalam menjawab, semakin rendah tingkat kesulitan keterbacaan materi membaca itu.
Dengan  mengetahui  tingkat  keterbacaan  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  siswa kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Blahbatuh  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  gambaran  tentang permasalahan-permasalahan  yang  terdapat  pada  buku  teks  yang  digunakan  oleh  siswa  di sekolah. Hal ini dapat memberikan wawasan yang berarti terhadap guru pada umumnya dan guru di sekolah tersebut khususnya. Artinya, hasil penelitian ini dapat memberikan wawasan
terhadap  guru  dalam  hal  memilih  dan  menentukan  buku  teks  yang  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan dan perkembangan kemampuan siswanya.

## 2. Metodologi

## 2.1 Metode Observasi
Terkait  dengan  penelitian  yang  dilakukan,  metode  observasi  digunakan  pada  saat melakukan  pengamatan  awal  tentang  keberadaan  data  di  tempat  penelitian  ini.  Peneliti juga  melakukan  observasi  pada  saat  pemberian  tes cloze terhadap  siswa.  Observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  nonpartisipan.  Dalam  hal  ini  peneliti hanya  mengamati  kegiatan  orang  yang  diamati,  tetapi  tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan tersebut.  Uraian  tersebut  sejalan  dengan  teori  bahwa  metode  observasi  ialah  metode pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  yang  sistematis terhadap gejala-gejala yang diteliti Husaini dan Purnomo (dalam Sugiyono, 2006:54).

## 2.2 Metode Wawancara
Terkait  dengan  penelitian  yang  dilakukan,  metode  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  data  tentang  pendapat  siswa  tentang  tingkat  kemudahan/  kesukaran  buku teks  bahasa  Indonesia  kelas  XI  SMA  N  1  Blahbatuh.  Hal  ini  mengacu  pada  pengertian yang  disampaikan  para  ahli  yang  menyatakan  bahwa  metode  wawancara  ialah  cara mengumpulkan  dengan  bertanya  jawab  secara  lisan  antara  dua  orang  atau  lebih  secara langsung Husaini dan Purnomo (dalam Sugiyono, 2006:57).
Wawancara  yang  dilakukan  berupa  pembicaraan  informal  dan  terstruktur.  Hal  ini mengacu pada pengertian yang disampaikan Moleong (1999:11) yang menyatakan bahwa wawancara  dapat  dilakukan  dengan  pembicaraan  informal  yang  menunjukkan  bahwa hubungan  pewawancara  dan  yang  diwawancara  biasa  dengan  pertanyaan-pertanyaannya sudah disiapkan secara sistematis.

## 2.3 Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data mengenai hal-hal atau variabel  yang berupa cataan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda  dan sebagainya ( Arikunto, 1998:188).
Dalam penelitian ini, metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data berupa buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  kelas  XI  SMAN  1  Blahbatuh.  Data  tersebut diperlukan terutama sekali untuk menjawab masalah.

## 2.4 Metode Tes
Dalam  penelitian  ini,  metode  tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang keterbacaan  bacaan  dalam  buku  teks  yang  digunakan  siswa.  Menurut  Anderson  (dalam Nurgiyantoro,  2001:  59),  tes  adalah  serentetan  pertanyaan,  latihan,  atau  alat  yang dipergunakan  untuk  mengukur  keterampilan  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan,  atau bakat yang dimiliki seseorang atau kelompok.
Metode tes yang dimaksud dalam penelitian ini, secara operasional dilakukan dengan penggunaan  uji  tes  rumpang.  Penggunaan  teknik  tes cloze dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI IPA  1  SMAN  1  Blahbatuh.  Hal  itu  dilakukan  dengan  cara  memberikan  bacaan  atau  teks yang  diambil  dari  bacaan  yang  ada  dalam  buku  teks  dan  kemudian  beberapa  kata  dalam teks itu dihilangkan, lalu siswa disuruh untuk mengisi kata-kata yang dihilangkan tadi.
Berdasarkan  jawaban  siswa,  akan  diperoleh  tingkat  keterbacaan  pilihan  bacaan  itu. Semakin  banyak  kesalahan  siswa  dalam  menjawab,  semakin  tinggi  tingkat  kesulitan keterbacaan  pilihan  bacaan  itu.  Begitu  juga  sebaliknya,  semakin  sedikit  kesalahan  siswa dalam menjawab, semakin rendah tingkat kesulitan keterbacaan pilihan bacaan itu.

## 3. Pembahasan
Hasil yang pertama yaitu tentang tingkat keterbacaan pilihan bacaan dalam buku teks Bahasa  Indonesia  kelas  XI  IPA  1.  Hasil  nilai  siswa  pada  masing-masing  tes  sangat beragam. Hasil nilai siswa dalam bacaan yang berupa eksposisi dan persuasi dapat dilihat sangat  berbeda.  Hasil  tes  bacaan  eksposisi  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  hasil  tes bacaan persuasi.
Ini  disebabkan  oleh  secara  teoritis  teks  eksposisi  memang  lebih  sulit  dipahami daripada  teks  bacaan  persuasi.  Siswa  lebih  memahami  isi  bacaan  persuasi  karena  sesuai dengan  dirinya  atau  yang  pernah  dialaminya.  Kata-kata  dalam  isi  bacaan  persuasi  juga masih  sederhana.  Lain  halnya  dengan  isi  bacaan  eksposisi.  Dalam  isi  bacaan  eksposisi, masih  banyak  terdapat  istilah-istilah  yang  kurang  dimengerti  siswa.  Secara  empiris,
eksposisi  adalah  salah  satu  bentuk  karangan  yang  berusaha  menerangkan,  menguraikan atau  menganalisis  suatu  pokok  pikiran  yang  dapat  memperluas  pengetahuan  dan pandangan seseorang. Penulis berusaha memaparkan kejadian atau masalah secara analisis dan  terperinci  memberikan  interpretasi  terhadap  fakta  yang  dikemukakan.  Dalam  tulisan eksposisi, teramat dipentingkan informasi  yang akurat dan lengkap. Eksposisi merupakan tulisan  yang  sering  digunakan  untuk  menyampaikan  uaraian  ilmiah,  seperti  makalah, skripsi,  tesis,  disertasi,  atau  artikel  pada  surat  kabar  atau  majalah.  Sementara  itu,  narasi atau  kisahan  merupakan  corak  tulisan  yang  bertujuan  menceritakan  rangkaian  peristiwa atau pengalaman manusia berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu.
Widodo  (1993:108) (dalam  Sulistyorini) mengemukakan kriteria tingkat keterbacaan yaitu skor keterbacaan kurang dari 37 menunjukkan bahan bacaan sukar dipahami. Bahan bacaan pada tingkat ini tidak sesuai bagi pembacanya. Skor keterbacaan antara 37-57 atau reratanya yaitu 47 menunjukkan bahan bacaan sesuai bagi siswa. Skor keterbacaan di atas 57 menunjukkan bahwa bahan bacaan mudah dipahami, pembaca dapat belajar mandiri.
Sehubungan dengan teori tersebut, buku teks Bahasa Indonesia yang digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas XI IPA 1 SMAN 1 Blahbatuh berada pada rentangan skor 47-58  yang  tergolong  sedang  atau  menunjukkan  bahan  bacaan  sesuai  bagi  siswa. Sementara  itu,  bahan  bacaan  yang  menunjukkan  sesuai  bagi  siswa  adalah  berada  pada rentangan  skor  37-57.  Jadi,  buku  teks  ini  belum  sesuai  digunakan  untuk  siswa  karena berada pada skor di bawah 37 yang kata-katanya belum dapat dipahami oleh siswa.
Di  samping  temuan  di  atas,  peneliti  juga  memeroleh  temuan  berupa  keberadaan  dan penggunaan buku teks bagi guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI. SMAN  1  Blahbatuh  adalah  sekolah  yang  berada  pada  urutan  nomor  satu  dari  dua  SMA yang  terdapat  di  Kecamatan  Blahbatuh.  Di  sekolah  ini  terdapat  56  guru  dan  satu  kepala sekolah yaitu Drs. Made Sudama, M.M.,M.Pd.  Lokasi sekolah ini berada di tengah-tengah kecamatan Blahbatuh, sehingga tidak terlalu sulit untuk dijangkau.
Pada  tahap  awal,  peneliti  datang  ke  sekolah  untuk  observasi  awal.  Observasi  ini dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Siswa sangat  antusias  dalam  menerima  pelajaran  apalagi  pada  saat  guru  menyuruh  siswa membaca  cerita.  Setelah  membaca  cerita  tersebut,  guru  menyuruh  siswa  untuk  mengisi kata-kata  yang  telah  dikosongkan  yang  dibuat  oleh  peneliti.  Dalam  observasi  ini,  juga
dapat  diketahui  kesulitan  yang  dirasakan  oleh  siswa  pada  saat  mengisi  kata  yang  telah dikosongkan.
Siswa  tidak  berani  mengisi  kata  yang  dikosongkan  secara  individual  karena  takut salah.  Siswa  masih  merasa  harus  benar  dalam  menjawab.  Oleh  karena  itu,  mereka  tidak mau  tergesa-gesa  dalam  menjawab  sehingga  waktunya  kurang.  Di  samping  itu,  siswa masih  menghafal  kata-kata  karena  lupa  pada  saat  mengisi  kata  yang  dikosongkan.  Siswa cenderung  menghafal  dalam  menjawab.  Karena  itu,  kebanyakan  lembar  jawaban  siswa kosong.  Siswa  juga  masih  sulit  untuk  menentukan  kata  yang  sesuai  untuk  mengisi  kata yang dikosongkan. Ada juga siswa sudah mengetahui apa yang dimaksud oleh pertanyaan tetapi  mereka  tidak  tahu  kata  apa  yang  digunakan.  Sebagian  dari  siswa,  juga  ada  yang menganggap bahwa pertanyaan itu gampang-gampang sulit.
Tahap perkembangan siswa mulai dari jenjang SD sampai pada jenjang SMA dalam memahami  bacaan  sangat  berbeda.  Menurut  penjelasan  guru  yang  bersangkutan  yang masih mengajar di kelas XI SMAN 1 Blahbatuh, siswa masih mengalami kesulitan dalam hal  kosakata.  Misalnya  dalam  pengisian  tes cloze yang  peneliti  berikan  kepada  siswa tentang materi pendidikan. Di sana banyak terdapat istilah tentang idealis dan realis.
Berdasarkan  kekurangpahaman  siswa  mengenai  kosakata  tersebut,  guru  selalu membimbing  siswa  dengan  memberikan  catatan  tentang  pengertian  kata-kata  yang  tidak dipahami.  Untuk  membimbing  dalam  mencari  arti  kata-kata  yang  belum  dimengerti  oleh siswa,  guru  menggunakan  buku  penunjang  seperti  kamus  dan  buku-buku  lainnya  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dengan  demikian,  buku  teks  sangat  penting  bagi guru dan siswa.
Sejalan  dengan  teori  di  atas,  guru  tersebut  juga  mempunyai  pendapat  yang  sama bahwa  buku  teks  sangat  berperan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kita  tidak  bisa mengadakan  proses  belajar  mengajar  tanpa  buku  teks.  Dengan  adanya  buku  teks,  guru akan  mudah  dalam  menyusun  materi  pelajaran.  Materi  pelajaran  yang  disusun  tersebut akan  lebih  teratur    dan  terarah.  Beliau  juga  mengatakan  bahwa  buku  sangat  membantu siswa  dalam  belajar.  Selain  siswa  belajar  di  sekolah,  siswa  juga  nisa  belajar  di  rumah. Belajar  di  rumah  bebas  dan  lebih  santai  dalam  arti  waktunya  lebih  banyak  ketimbang belajar di  sekolah. Siswa juga akan lebih berani  bertanya kepada orang tuanya di  rumah. Oleh  karena  itu,  buku  teks  juga  berperan  bagi  orang  tua  siswa.  Para  orang  tua  juga  bisa membimbing dan mengarahkan anaknya dalam penggunaan buku teks.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa tentang keberadaan dan penggunaan buku teks,  bahwa  buku  teks  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa.  Sekolah mewajibkan  masing-masing  siswa  membeli  1  buku  teks.  Oleh  karena  itu,  siswa  bisa membawa  buku  teks  tersebut  pulang  dan  mempelajarinya  di  rumah.  Setiap  menerima pelajaran  tersebut,  siswa  selalu  menggunakan  buku  teks.  Cara  seperti  itu  sangat memudahkan siswa dalam belajar, baik di sekolah maupun di rumah. Dalam penggunaan buku teks, siswa merasa kurang paham dalam hal kosakata. Siswa merasa kesulitan dalam memahami  materi  yang  disampaikan  dalam  buku  teks.  Siswa  kesulitan  karena  mereka belum  mempunyai  kamus  atau  buku  penunjang  lainnya.  Di  sinilah  peran  guru  untuk menyempurnakan  kembali  pemahaman  siswa  terhadap  kosakata.  Penyajian  buku  teks menurut  siswa  sudah  dapat  dipahami  karena  telah  disertai  dengan  gambar-gambar  atau tabel  untuk  memperjelas  maksud  yang  disampaikan  dalam  materi  yang  ada  pada  buku teks.
Dari  kajian  keterbacaan  berdasarkan  interaksi  antara  bacaan  (buku  teks  pelajaran) dengan  siswa  yang  ditinjau  berdasarkan  keterpahaman  kosakata,  kalimat,  paragraf,  jenis teks/bacaan;  kemenarikan  buku  teks  pelajaran;  dan  kemudahan  dalam  memahami sistematika  penyajian  diperoleh  pemahaman  siswa  terhadap  penggunaan  kosakata  dalam buku  teks  pelajaran  bergantung  pada  pengenalan  mereka  terhadap  kosakata  itu.  Artinya, pemahaman  mereka  akan  baik  jika  kosakata  yang  digunakan  dalam  buku  Bahasa Indonesia, memahami kosakata itu karena mereka sering mendengar, mengenal, dan sering menggunakan  kosakata  tersebut.  Keterpahaman  kalimat, pemahaman  siswa  terhadap penggunaan  kalimat  dalam  buku  teks  pelajaran  bergantung  pada  keintiman  kalimat tersebut  dengan  siswa.  Artinya,  jika  kalimat-kalimat  itu  sudah  sering  dikenal  oleh  siswa maka akan semakin tinggi keterbacaan buku teks pelajaran tersebut.
Hal  yang  harus  diperhatikan  pula  bahwa  keterbacaan  buku  teks  pelajaran  ditentukan pula  oleh  kesederhanaan  kalimat  yang  digunakan.  Semakin  sederhana  kalimat  yang disusun dalam buku teks pelajaran maka akan semakin tinggi pula keterbacaan buku teks tersebut.  Apabila  dalam  buku  teks  tersebut  digunakan  kalimat  yang  sulit  atau  belum dikenal siswa, maka keterbacaannya menjadi rendah.
Keterpahaman paragraf, pemahaman siswa terhadap penggunaan paragraf dalam buku teks  pelajaran  bergantung  pada  letak  gagasan  utama  dalam  paragraf  tersebut.  Apabila dalam suatu paragraf menempatkan  gagasan utama pada awal  paragraf  maka siswa lebih
dapat  memahami  paragraf  tersebut.  Artinya,  paragraf-paragraf  yang  disusun  dengan menempatkan gagasan pokok atau pikiran utama pada awal paragraf lebih dapat dipahami siswa makna paragraf tersebut dan memiliki keterbacaan tinggi. Tingkat keterbacaan juga sangat  ditentukan  oleh  ketersediaan  gambar  atau  ilustrasi  yang  mengiringi  paragraf tersebut.  Dengan  demikian,  selain  menempatkan  pikiran  utama  atau  gagasan  utama  pada awal  paragraf,  kehadiran  gambar  atau  ilustrasi  yang  mengiringi  paragraf  tersebut  dapat mempertinggi keterpahaman siswa terhadap paragraf yang digunakan.
Keterpahaman  teks/bacaan, tingkat  keterpahaman  buku  teks,  dalam  hal  ini  diwakili bacaan eksposisi  dan bacaan persuasi.  Dalam mencari  alasan mereka menyatakan paham atau  sulit  memahami  wacana/bacaan  yang  terdapat  dalam  buku  teks,  disajikan  beberapa alasan. Maka ada 41 orang siswa yang mampu membaca teks persuasi dan  teks eksposisi dari bacaan 1 ada 33 orang, teks eksposisi bacaan 2 ada 36 orang dan  teks eksposisi dari bacaan 3 ada 38 orang siswa yang mampu membaca teks eksposisi.
Kemenarikan  penyajian  buku  teks  bahasa  Indonesia  pada  umumnya  sangat  menarik yang diungkapkan oleh 97% siswa yang menjadi responden. Adapun ketika dikonfirmasi kepada siswa alasan pernyataan tersebut dinyatakan bahwa buku teks pelajaran berstandar nasional menarik karena menggunakan gambar atau ilustrasi yang memperjelas isi materi yang disajikan dan menggunakan huruf/bacaan  yang jelas dan terbaca, serta bahasa  yang mudah  dipahami.  Kemudahan  memahami  sistematika  penyajian berdasarkan  sistematika penyajian  buku  teks  pelajaran  berstandar  nasional  diketahui  bahwa  pada  umumnya  buku teks pelajaran itu mudah dipahami karena penyajian suatu materi tersebut disertai gambar, dikaitkan dengan pengetahuan siswa, dan disesuaikan dengan pengalaman siswa.
Dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keberadaan  buku  teks  maupun buku penunjang sangat fungsional baik bagi kelancaran pengelolaan kelas, bagi guru, bagi siswa, maupun bagi orang tua.

## 4. Penutup
Tingkat keterbacaan menggunakan uji tes rumpang terhadap bacaan eksposisi dan persuasi dalam  buku  teks  bahasa  Indonesia  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Blahbatuh  sudah  memenuhi syarat.  Tingkat  keterbacaannya  berada  pada  rentangan  47-58  yang  tergolong  sedang  atau menunjukkan bahan bacaan sesuai bagi siswa.
Tingkat Kemudahan/ Kesukaran Buku Teks Bahasa Indonesia untuk siswa kelas XI IPA 1 SMA  Negeri  1  Blahbatuh  diketahui  bahwa  pada  umumnya  buku  teks  pelajaran  itu  mudah dipahami  karena  penyajian  suatu  materi  tersebut  disertai  gambar,  dikaitkan  dengan pengetahuan siswa, dan disesuaikan dengan pengalaman siswa.
Tingkat  Keterpahaman  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  untuk  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri 1 Blahbatuh dalam hal ini diwakili bacaan eksposisi dan bacaan persuasi, maka ada 41 orang  siswa  yang  mampu  membaca  teks  persuasi  dan    teks  eksposisi  dari  bacaan  1  ada  33 orang, teks eksposisi bacaan 2 ada 36 orang dan  teks eksposisi dari bacaan 3 ada 38 orang siswa yang mampu membaca teks eksposisi.
Kemenarikan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  untuk  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 Blahbatuh  pada  umumnya  sangat  menarik  yang  diungkapkan  oleh  43  siswa  yang  menjadi responden. Adapun ketika dikonfirmasi  kepada siswa alasan pernyataan tersebut  dinyatakan bahwa  buku  teks  pelajaran  berstandar  nasional  menarik  karena  menggunakan  gambar  atau ilustrasi  yang  memperjelas  isi  materi  yang  disajikan  dan  menggunakan  huruf/bacaan  yang jelas dan terbaca.

## 5. Daftar Pustaka
Sriasih, Sang Ayu Putu. 2008. Telaah Buku Teks . Singaraja: Undiksha Singaraja.
Suherli.  2008. Keterbacaan  Buku  Teks  Pelajaran .  Universitas  Galuh  Ciamis. (http://suherlicentre.blogspot.com) (10/5/2012)
Suladi. 2008. Keterbacaan Kalimat Bahasa Indonesia dalam Buku  Pelajaran SLTP . Jakarta: Pusat Bahasa Depdiknas.
Tarigan,  HG  dan  Djago  Tarigan.  1990. Telaah  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia .  Bandung: Angkasa.
(http://www.depniknas.go.id/inlink.php?to=uusisdiknas(10/5/2012)
Wahyuni,  Ni  Made  W.  2010. Penggunaan  Tes  Cloze  untuk  Mengukur  Keterbacaan  Teks dalam Buku Teks bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD Negeri 2 di Desa Wanagiri- tabanan . Singaraja: Undiksha ( Skripsi tidak diterbitkan)
Wendra, I Wayan. 2009. Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Undiksha Singaraja.