## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 38 KOTA TERNATE

## MELALUI MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAY
Kodrat Hi. Karim, Suhardi Abdullah
Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unkhair Email: kodrathkarim@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan role play dalam meningkatkan  kemmapuan  berbicara  sisiwa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Guruapin,  serta  untuk mengetahui sejauhmana penggunaan role play dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas IV SD Negeri 38 Kota Ternate. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV dengan melibatkan  37  siswa  dan  guru  kelas  sebagai  sumber  data. Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  2  siklus  pembelajaran.  Setiap siklus terdiri  dari  4  tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap sikluas dilaksanakan dua kali tatap muka. Dari hasil penelitian  tindakan  kelas  tentang  penggunaan role  play dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  38  Kota  Ternate  dapat  ditemukan  bahwa  siklus  I terdapat  18  siswa  atau  48.64%  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar, sementara 19  siswa  atau 51.35% siswa dinyatakan belum tuntas. Kemudian meningkat pada tindakan siklus II yaitu sebanyak  30  siswa  atau  81.08%  dinyatakan  mencapai  ketuntasan  belajar,  dan  terdapat  7 siswa atau 18.91% siswa dinyatakan belum tuntas. Adapun peningkatan dari tindakan siklus I ke siklus II adalah sebesar 31.44%.
Kata Kunci:  Bahasa Indonesia, Berbicara, Role Play

## PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia ditegaskan bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah    belajar  berkomunikasi  dan  belajar  sastra guna menghargai  manusia  dan  nilia-nilai  kemanusiaan  (Depdiknas,  2004: 2). Pembelajaran bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia,  baik  lisan  maupun  tulis  serta menimbulkan  pengharagaan  terhadap  isi  cipta  manusia. Oleh  karena  itu,  ruang lingkup  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD terdiri dari  aspek  aspek mendengarkan/menyimak, berbicara, menulis dan membaca.
Dalam kegiatan belajar mengajar digunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar, terutama mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Setidaknya hal ini dapat  dijadikan  contoh  bagi  para  siswa  dalam  kegiatan  berbicara  dalam  suasana
formal.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  siswa  kelas  IV SD Negeri 38 Kota ternate, diketahui  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  untuk  menyampaikan ide,  pikiran,  gagasan, perasaan  dan  lain  sebagainya  dalam  situasi  formal  dengan baik dan benar. Pola interaksi siswa kelas IV SD Negeri 38 Kota Ternate, adalah: (1)  mereka  lebih  banyak  menggunakan bahasa  Melayu  Ternate untuk berkomunikasi  dengan teman  sejawat  maupun  guru,  (2)  dalam  proses  belajar mengajar,  siswa  bertanya,  mengajukan  pertanyaan  atau  pendapat  dan  sebagainya, guru  kurang  memperhatikan  pemakaian ragam bahasa  siswa, (3) jika  diharuskan untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  baku,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk berkomunikasi secara lancar. Hal ini disebabkan masih rendahnya penguasaan kosa kata bahasa Indonesia oleh siswa terteliti.
Dengan  kondisi  tersebut, tentunya  suasana  belajar  di  kelas  bahasa  menjadi kurang  kondusif,  begitu  pula  dengan  motivasi  belajar  siswanya  yang  rendah. Sekalipun  materi – materi  yang  diajarkan  tergolong  sangat  sederhana  namun  tidak membuat  siswa  dapat  mudah  menerima  ataupun  tertarik  mempelajarinya.  Di samping  itu kemampuan  berbahasa  yang  digunakan  ssiwa  juga  masih  jauh  dari yang diharapkan.
Dari permasalahan  tersebut,  peneliti ingin memberi  variasi  lain  untuk menumbuhkan  ketertarikan sekaligus  mengembangkan  kemampuan  berbahsa Indonesia siswa. Oleh  karena  itu,  salah  satu  strategi  yang gunakan adalah  belajar sambil  bermain,  yang  dikemas  dalam  sebuah  permainan  peran  atau  yang  dikenal dengan role  play. Hal  ini dimaksudkan  agar siswa merasa  senang  dengan pembelajaran bahasa  Indonesia. Dengan role  play,  siswa diharapkan  dapat menggunakan pilihan  kosakata, kalimat, ujaran,  pelafalan  maupun unsur  bahasa lainnya dengan baik dan benar.
Ladousse  (1987: 81) menegaskan role-play menambah  variasi,  perubahan perilaku  dan  kesempatan  menggunakan kalimat dengan  benar serta  banyak kesenangan.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Arsjad (1998: 23) yang  menyatakan bahwa banyak ahli terampil menuangkan gagasannya dalam bentuk tulisan, namun mereka  sering  kurang  terampil  menyajikannya  secara  lisan.  Apalagi  berbicara secara  formal  tidaklah  semudah  yang  dibayangkan  orang.  Walaupun  secara alamiah setiap orang mampu berbicara, namun berbicara secara formal atau dalam situasi resmi sering menimbulkan kegugupan sehingga gagasan yang dikemukakan menjadi  tidak  teratur.  Bahkan  yang  lebih  parah  lagi  ada  orang  yang  tidak  berani berbicara  sama  sekali.  Anggapan  bahwa  setiap  orang  dengan  sendirinya  dapat berbicara,  telah  menyebabkan  pembinaan  kemampuan  berbicara  ini  sering diabaikan.
Dengan  demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  setelah  kegiatan pembelajaran  Indonesia  dengan  menggunakan Role  Play siswa  diharapkan mengetahui  bagaimana  penggunaan role  play dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD  Negeri  38  Kota  Ternate,  serta  untuk mengetahui  sejauhmana  penggunaan role  play dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran bahasa Indonesia IV SD Negeri 38 Kota Ternate.
1. Konsep Berbicara
Pada  hakikatnya  keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan  mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  (Tarigan,  1990: 15).  Keterampilan berbicara  sangat penting  dimiliki  seseorang  agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman antara penutur dan mitra tutur dalam berkomunikasi. Bentuk komunikasi lisan ini paling  banyak  digunakan  orang  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  bentuk komunikasi verbal dianggap paling sempurna, efisien dan efektif (Yuniawan, 2002: 1).
Ujaran  (speech)  merupakan  suatu  bagian  yang  integral  dari  keseluruhan personalitas atau kepribadian, mencerminkan lingkungan sang pembicara, kontak- kontak  sosial,  dan  pendidikannya.  Aspek-aspek  lain  seperti  cara  berpakaian  atau mendandani  pengantin,  adalah  bersifat  eksternal,  tetapi  ujaran  sudah  bersifat inheren, pembawaan (Tarigan,1996: 15)
Berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan dan perasaan. Sebagai perluasan dari batasan ini dapat kita katakan bahwa berbicara  merupakan  suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar  (audible)  dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia  demi  maksud  dan  tujuan  gagasan-gagasan  atau  ide-ide  yang dikombinasikan.  Lebih  jauh  lagi,  berbicara  merupakan  suatu  bentuk  perilaku manusia  memanfaatkan  faktor-faktor  fisik,  psikologis,neurologis,  semantik,  dan linguistik  sedemikian  ekstensif,  secara  luas  sehinga  dapat  dianggap  sebagai  alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial (Tarigan,1996: 15).
Dengan  demikian  berbicara  itu  lebih  daripada  hanya  sekedar  pengucapan bunyi  atau  kata-kata.  Berbicara  adalah  suatu  alat  untuk  mengkomunikasikan gagasan-gagasan  yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan- kebutuhan  sang  pendengar  atau  penyimak.  Berbicara  merupakan  instrument  yang mengungkapkan  kepada  penyimak  hampir-hampir  secara  langsung  apakah  sang pembicara  memahamai  atau  tidak,  baik bahan  pembicaraanya  maupun  para
penyimaknya:  apakah  dia  bersikap  tenang,  serta  dapat  menyesuaikan  diri  atau tidak,  pada  saat  dia  mengkomunikasikan  gagasan-gagasannya;  dan  apakah  dia waspada serta antusias atau tidak (Mulgrave, 1954: 3 – 4).

## 2. Faktor-faktor Penunjang Efektifitas Berbicara
Ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan seseorang untuk dapat menjadi pembicara  yang  baik.  Faktor-faktor  tersebut  adalah  faktor  kebahasaan  dan  faktor nonkebahasaan (Arsjad dan Mukti, 1988: 17).
a) Faktor Kebahasaan meliputi:
1. Ketepatan  Ucapan; Seorang  pembicara  harus  membiasakan  diri mengucapkan  bunyi-bunyi  bahasa  secara  tepat.  Pengucapan  bunyi-bunyi bahasa yang kurang tepat dapat mengalihkan perhatian pendengar. Hal ini akan  mengganggu  keefektivan  berbicara.  Pengucapan  bunyi-bunyi  bahasa yang  kurang  tepat  atau  cacat  akan  menimbulkan  kebosanan,  kurang menyenangkan,  kurang  menarik,  atau  setidaknya  dapat  mengalihkan perhatian pendengar.
2. Penempatan Tekanan, Nada, Sendi, dan Durasi yang Sesuai
Kesesuaian  tekanan,  nada,  sendi,  dan  durasi  merupakan  daya  tarik tersendiri  dalam  berbicara,  bahkan  kadang-kadang  merupakan  faktor penentu.  Walaupun  masalah  yang  dibicarakan  kurang  menarik,  dengan penempatan  tekanan,  nada,  sendi,  dan  durasi  yang  sesuai  akan menyebabkan masalahnya menjadi menarik.
3. Pilihan Kata (Diksi)
Pilihan kata hendaknya tepat, jelas dan bervariasi. Jelas maksudnya mudah dimengerti  oleh  pendengar  yang  menjadi  sasaran.  Pendengar  akan  lebih mudah  memahami  isi  pembicaraan kita kalau  kata-kata  yang  digunakan sudah dikenal pendengar.
4. Ketepatan Sasaran Pembicaraan
Hal  ini  menyangkut pemakaian  kalimat.  Pembicara  yang  menggunakan kalimat efektif akan memudahkan pendengar menangkap pembicaraannya. Seorang pembicara harus mampu  menyusun kalimat  efektif, kalimat yang mengenai sasaran, sehingga mampu menimbulkan pengaruh, meninggalkan kesan atau menimbulkan akibat.
b) Faktor Non-kebahasaan
1. Sikap yang Wajar
Penguasaan materi yang baik setidaknya akan menghilangkan kegugupan.
Namun,  sikap  ini  memerlukan  latihan.  Kalau  sudah  terbiasa, lama- kelamaan rasa gugup akan hilang dan akan timbul sikap tenang dan wajar.
2. Pandangan Harus Diarahkan Kepada Lawan Bicara
Pandangan  pembicara  hendaknya  diarahkan  kepada  semua  pendengar. Pandangan  yang  hanya  tertuju  pada  satu  arah  akan  menyebabkan pendengar merasa kurang diperhatikan. Banyak pembicara ketika berbicara tidak  memperhatikan  pendengar,  tetapi  melihat  ke  atas,  ke  samping  atau menunduk.  Akibatnya,  perhatian  pendengar  berkurang.  Hendaknya diusahakan supaya pendengar merasa terlibat dan diperhatikan.
3. Kesediaan Menghargai Pendapat Orang Lain
Dalam  menyampaikan  isi  pembicaraan,  seorang  pembicara  hendaknya memiliki  sikap  terbuka,  dalam  arti  dapat  menerima  pendapat  pihak  lain, bersedia  menerima  kritik,  bersedia  mengubah  pendapatnya  kalau  ternyata memang keliru.
4. Gerak-gerik dan Mimik yang Tepat
Gerak-gerik  dan  mimik  yang  tepat  dapat  pula  menunjang  keefektivan berbicara.  Hal-hal  penting  selain  mendapatkan  tekanan,  biasanya  juga dibantu degan gerak tangan atau mimik.
5. Kelancaran
Seorang  pembicara  yang  lancar  berbicara  akan  memudahkan  pendengar menangkap  isi  pembicaraannya.  Seringkali  pembicara  berbicara  terputus- putus,  bahkan  antara  bagian-bagian  yang  terputus  itu  diselipkan  bunyi- bunyi tertentu yang mengganggu penangkapan pendengar.
3. Metode Role Play
1. Penegetian Role play
Role  play berasal  dari  kata  ‘ role’ yang  artinya  ambil  bagian  dalam  sebuah kegiatan khusus dan ‘ play ’ yang artinya peranan itu diambil/dipakai dalam sebuah lingkungan  dimana  siswa  dapat  mengembangkan  sepenuhnya  daya  cipta  dan bermain.  Sekelompok  siswa  bermain  peran  di  dalam  kelas  dengan  baik  sama halnya dengan sekolompok anak yang sedang bermain sekolah-sekolahan, perawat dan dokter, atau peran lainnya.
Pernyataan  yang  hampir  sama  diungkapkan  oleh Budden (2006: 74), role play adalah kegiatan  berbicara dimana  pemain  dapat berperan  menjadi  orang  lain atau  dapat  berperan  menjadi  dirinya  sendiri  tetapi  berimajinasi  dalam  berbagai situasi. Orang yang berimajinasi adalah bahwa siswa dapat berperan dalam waktu
tertentu sebagai jutawan, bintang film dan lain lain. Siswa juga dapat berpendapat seperti  orang  lain  yang  sedang  mereka  perankan. Sementara situasi  imajinatif adalah  bahwa  bahasa  yang  digunakan  menurut  skenario  situasi  yang  diperankan, misalnya di restoran, check in di bandara dan lain-lain. Dengan demikian, role play adalah suatu kegiatan berbicara dimana pemain dapat berperan sebagai orang lain maupun  dirinya  sendiri  dalam  berbagai  situasi  imajinatif  yang  mampu mengembangkan kemampuan daya cipta dan bermain sepenuhnya.
2. Hal – hal yang perlu diperhatikan dalam Role Play
a. Siap untuk berhasil
Role  play di  tingkat  dasar.  Mencoba  memikirkan  bahasa  yang  akan  siswa gunakan.  Siswa  mungkin  perlu  ekstra  dukungan  untuk  memiliki  bahasa tersebut. Ketika mereka sedang bermain peran, siswa merasa telah dilengkapi dengan  bahasa  yang  memadai.  Untuk  tingkat  lebih  tinggi,  siswa  tidak  perlu banyak dukungan tetapi mereka perlu waktu masuk dalam peranan itu.
b. Peranan Guru
Beberapa  kemungkinan  peranan  guru,  yakni  (1)  Fasilitator,  siswa  mungkin membutuhkan kosakata  baru  dari  guru, (2)  Penonton:  guru  mengamati, memberi komentar dan nasehat pada akhirnya, (3) Partisipan: kadang-kadang ikut ambil peranan pada permainan tersebut c. Bawalah situasi  kegiatan menjadi  hidup.  Bermain  perang  dengan  mengambil cerita dan juga properti yang nyata, misalnya berperan sebagai pemilik pizza dengan  pelanggannya.  Hal  ini  akan  membuat  pembelajaran  lebih menyenangkan dan mudah diingat.
d. Tetap  nyata  dan  relevan.  Cobalah  menjaga  peranan  siswa  untuk  bermain senyata  mungkin.  Walaupun  itu  sulit  siswa    diajak  untuk  membayangkan kegiatan tersebut terjadi di jantung kota di Inggris.
e. Gunakan imajinasimu dan bersenanglah.
Bermain  peran  yang  paling  sukses  yang  saya  lakukan  tahun  lalu  bersama dengan  sekelompok  remaja.  Kelas  dibagi  dengan  kelompok  berpasangan dengan memerankan skater boy yang akhirnya mempertemukan mantan teman wanitanya  diakhir  konser.  Hasilnya  sangat  lucu  dan  saya  terkejut  ketika mereka semua ikut ambil peranan. Akhirnya, Role play bisa menjadi kegiatan yang menyenangkan. Anda mungkin terkejut dengan hasil akhirnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut Classroom  Action  Research (CAR).  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan melalui  4  tahap,  yakni:  Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan,  dan  Refleksi. Penelitian  ini dilaksanan  di kelas  IV SD  Negeri  38  Kota  Ternate  tahun  pelajaran 2018-2019 dengan  jumlah  siswa sebanyak 37 siswa.  Jenis  data  yang  dihimpun adalah  data hasil  belajar  berbicara selama  tindakan pembelajaran berlangsung. Pengumpulan  data penelitian  dilakukan  melalui teknik  tes, observasi, dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan statistik  diskripsi.  Adapun  diskripsi  yang  dipakai  untuk  mengetahui  kemampuan berbicara bahasa Indonesia dengan menggunakan role play adalah sebagai berikut: 1) Pemahaman, 2) Kelancaran, 3) Pelafalan, 4) Isi cerita, 5) Sikap, dan 6) Struktur.

## PEMBAHASAN

## A. Hasil
Pembelajaran Siklus I
1. Penyusunan Rencana Tindakan
Pada  tahap  ini  telah  dilaksanakan  penyusunan  rencana  tindakan  yang meliputi, 1) rencana pembelajaran, 2) jadwal kegiatan siklus 1, 3) rubrik penilaian role play, 4) lembar pengamatan untuk guru, dan 5) lembar angket siswa.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran  diawali  dengan  penataan  ruang  kelas  yang  sesuai  untuk kegiatan role  play oleh  masing-masing  kelompok.  Tempat  duduk  disetting  dalam kelompok.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  4  x 35 menit atau  dua  kali  pertemuan,  setiap  pertemuan  membutuhkan  waktu  2  x 35 menit. Pertemuan  pertama  digunakan  untuk  penyampaian  materi  dan  pembagian kelompok  peran.  Pertemuan  kedua  untuk  pelaksanaan role  play/unjuk  kerja masing-masing  kelompok.  Pembelajaran  diawali  dengan  tanya  jawab  guru  dan siswa tentang kehidupan di sekolah. Setelah itu peneliti menjelaskan kegiatan yang akan  diikuti  selama  pembelajaran.  Tatap  muka  pertama  dilaksanakan  tanggal  19 September  2018  dengan  kegiatan  pemberian  materi  dan  pembagian  kelompok. Ssiwa dibagi dalam 5 kelompok yang beranggotakan masing-masing 7 - 8 siswa.
Tatap muka kedua dilaksanakan tanggal 20 September 2018 dengan kegiatan unjuk kerja masing-masing keompok.
3. Observasi Tindakan
Selama  pembelajaran  berlangsung  siswa  nampak  nampak  menyiapkan  diri pada  penampilan mereka. Semua  kelompok  siap  tampil,  ada  anggota  kelompok yang  satu  angotanya  tidak  hadir  sehingga  menyebabkan  mereka  tampil  kurang optimal. Namun demikian kelompok yang anggotanya tidak lengkap, dengan diberi motivasi untuk mengimprovisasi, mereka akhirnya memainkan perannya juga.
Dari  data  yang  terkumpul  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  kategori pertama  yakni  kategori  pemahaman  yang  berupa  pengungkapan  kalimat  yang saling  terkait  ,  siswa  hanya  mampu  mengungkapkan  1  sampai  2  kalimat  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan.  Aspek  pelafalan  merupakan  aspek  yang paling  sulit  bagi  siswa.  Masih  banyak  siswa  melafalkan  dialog  dengan  dialeg bahasa  Ibu,  dan  beberapa  orang  siswa  melafalkan  ujaran  yang  kurang jelas sehingga  mempengaruhi  makna. Sementara untuk  aspek  isi  cerita  rata – rata  siswa cukup baik. Aspek kelancaran dialog merupakan kategori yang paling sulit dialami siswa. Hal ini mengakibatkan banyak siswa yang tidak tuntas, dan hal ini membuat siswa  kurang  termotivasi  dengan  model  pembelajaran  ini.  Hasil  observasi    dan perolehan  data  yang  dapat  dikumpulkan  oleh  peneliti  dan  pengamat  sebagai berikut:
Diagram 1. Hasil Pembelajaran Berbicara Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Role Play Pada Siklus I
Data pada diagram 1 di atas menunjukkan bahwa secara keseleruhan terdapat 18 siswa atau 48.64% siswa dinyatakan mencapai ketuntasan belajar, sementara 19 siswa  atau  51.35%  siswa  dinyatakan  belum  tuntas.  Dari  hasil  tersebut  penelitian dilanjutkan ke tindakan siklus II.

## 4. Refleksi Tindakan
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal,  banyak  hal  yang  perlu  diperbaiki pada  tindakan  siklus  II,  antara  lain:  1)  Setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk mempelajari  naskah  secara  baik,  2)  Guru  perlu  memberi  kesempatan  siswa bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami sebelum kegiatan role play, 3) Guru perlu  mencontohkan  cara  meemrankan  tokoh  dengan  benar  sebagai  patokan  bagi siswa.

## Pembelajaran Siklus II
1. Penyusunan Rencana Tindakan
Pada tahap  ini,  peneliti  merancang penelitian  dengan memoperhatikan  hasil refeleksi  tindakan  siklus  I.  Lamanya  penampilan  ditingkatkan  dari  8-10  menit menjadi 10-15 menit setiap kelompok.
Sehubungan  dengan  itu,  maka  dalam  rancangan  tindakan  siklus  II, dipuayakan  agar  guru  mampu: (1)  memberi  motivasi,  agar  siswa  dapat mencurahkan  ide-idenya  untuk  dituangkan  ke  dalam  dialog; (2)  memfasilitasi setiap  kelompok  untuk  mengoreksi  kesalahan  dalam  penyusunan  kalimat; (3) mengoreksi  pelafalan  dari kalimat  yang  baru  mereka  susun; (4)  sebagai  model dengan menunjukkan pada siswa bagaimana memerankan seorang tokoh; serta (5) menunjukkan strategi bagaimana tampil percaya diri, tidak malu-malu.
2. Pelaksanaan Tindakan
Seperti  halnya  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama,  setting  tempat duduk  diatur  sesuai  dengan  ruang  gerak role  play.  Waktu  yang  diperlukan  untuk pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  kedua  ini  2  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama untuk  memperbaiki  narasi,  dan  semua  kategori  yang  belum  terpenuhi, sementara pertemuan  kedua  untuk  pelaksanaan role play.  Setiap  kelompok  siswa menampilkan masing-masing peran yang dibawakan dalam kelompok.
3. Observasi Tindakan
Hasil  pengamatan  selama  proses  pelaksanaan  tindakan  berlangsung  pada siklus  kedua  ini,  memang  ada  peningkatan  walaupun  belum  semua  siswa  tampil sesuai dengan kriteria, terutama kategori isi cerita. Pada umumnya masing-masing kelompok  sudah  dapat  menceritakan  apa  yang  terjadi  pada  kehidupan  di  sekolah, isi  cerita  sudah  baik.  Kemampuan  siswa  dalam  berekspresi  sudah  tepat  sesuai dialog, keejlasan suara juga baik, gaya yang penuh penjiwaan serta tampil percaya diri. Data yang peneliti telah peroleh pada siklus kedua, terangkum pada diagram 4.2. sebagai berikut:
Diagran 2. Hasil Pembelajaran Berbicara Bahasa Indonesia dengan Menggunakan Role Play Pada Siklus II
Dari enam aspek yang dinilai pada penggunaan role play siklus II berjalan dengan  baik.  Data  pada  diagram  4.2  di  atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan tindakan  siklus  II  yang  melibatkan  5  kelompok  belajar  meningkatkan  capaian belajar  dibandingkan  hasil  siklus  I.  Secara  keseluruhan  terdapat  30  siswa  atau 81.08%  dinyatakan  mencapai  ketuntasan  belajar, sementara 7  siswa  atau  18.91% siswa dinyatakan belum tuntas. Dengan demikian terjadi peningkatan dari tindakan siklus I ke siklus II adalah sebesar 31.44%.
4. Refleksi Tindakan
Dari kendala yang terjadi pada siklus I dapat diatasi pada tindakan siklus II. Masing-masing  anggota  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikasi.  Setiap kelompok  mampu  memerankan  certia  dengan  lancar.  Aspek  kelancaran  siswa nampak  aktif  dalam  interaktif.  Penelitipun  menjadikan  diri  sebagai  model  untuk ditiru, misalnya dengan cara menirukan gaya dan suara seorang dokter yang sedang berkomunikasi  dengan  pasiennya.  Bagi  siswa  yang  tidak  bertanya  sama  sekali, guru memancing pertanyaan agar siswa tersebut berani mengutarakan apa yang ada dalam  pikirannya.  Pemberian  motivasi  untuk  tampil  lebih  baik,  juga  peneliti lakukan pada saat tanya jawab dalam kelompok.

## B. Pembahasan
Penelitian  tentang  penggunaan role  play sebagai  model  pembelajaran berhasil  meningkatkan  kemampuan  berbicara  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  38 Kota  Ternate. Pada  awal  penelitian  di  siklus  pertama,  siswa  nampak  kurang termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  ini.  Ada  kesan  bahwa  siswa
111
kurang berminat dengan kegiatan ini. Hal ini terlihat pada penampilan mereka yang terkesan  asal – asalan,  walaupun  tidak  semuanya.  Secara  umum  capaian  rata-rata pada  tindakan  siklus  I  adalah 48.64%.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum  maksimal dalam melakukan bimbingan baik secara individu maupun kelompok.
Adapun  peningkatan  dari  tindakan  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebesar 31.44%.  Data  menunjukkan  bahwa  hasil  tindakan  secara  keseluruhan  terdapat  30 siswa atau 81.08% dinyatakan mencapai ketuntasan belajar, sementara 7 siswa atau 18.91% siswa dinyatakan belum tuntas. Pembelajaran dengan menggunakan model role  play ini  akan  bermanfaat  bagi  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam pemerolehan  bahasa  asing,  karena  pemahaman  melalui  pengalaman  visual  dapat tersimpan  lama  dalam  benak  siswa.  Disamping  itu  ada  kerja  sama  ataupun koordinasi yang terjalin baik antara guru dan siswa, tentunya hal ini dimaksudkan agar tujuan akhir pembelajaran bahasa Indonesia tercapai. Budden (2006: 74), role play adalah  kegiatan  berbicara dimana  pemain  dapat berperan  menjadi orang  lain atau  dapat  berperan  menjadi  dirinya  sendiri  tetapi  berimajinasi  dalam  berbagai situasi. Hal  ini  sangat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berimajinasi  dan  berbahasa  lisan  secara  baik. Ladousse  (1987:81) menegaskan role-play menambah  variasi,  perubahan  perilaku  dan  kesempatan  menggunakan kalimat dengan benar serta banyak kesenangan.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  tentang  penggunaan role  play dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  38  Kota  Ternate dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Role  play mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia.
Data siklus I menunjukkan terdapat 18 siswa atau 48.64% siswa dinyatakan tuntas  belajar, sementara 19  siswa  atau  51.35%  siswa  dinyatakan  belum tuntas. Kemudian meningkat pada tindakan siklus II yaitu sebanyak 30 siswa atau 81.08% dinyatakan  mencapai  ketuntasan  belajar, sementara 7  siswa  atau  18.91%  siswa dinyatakan  belum  tuntas.  Adapun  peningkatan  dari  tindakan  siklus  I  ke  siklus  II adalah sebesar 31.44%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  dkk.  1988. Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia. Jakarta.Erlangga.
Arsjad. M.G. 1998. Pembinaan Kemampuan Berbicara. Bandung. Angkasa.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta. BSNP Ladousse, Gillian Porter. 1987. Role Play. Oxford: Oxford University Press.
Poole,  Deborah  and  Thrush,  Emily  Austin.  l991. Interactions  II:  A  Speaking
Activities Book . Singapore: McGraw-hill, Inc.
Supriyadi. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Menyenangkan. Bandung.
UPI Press.
Tarigan, H.G. 1996. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung. Angkasa.
Wiriatmaja. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. UNS Press. Surabaya.