## ANALISIS PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK DAN PEMBERIAN REWARD TERHADAP PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Amelia  Vinayastri Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA amelia_vinayastri@uhamka.ac.id
Khusniyati  Masykuroh Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Khusniyati.masykuroh@gmail.com
Eka  Fitriani Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA efitriani29@gmail.com
Rizka  Anugerahwaty rizkaanugerahwaty@gmail.com Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA

## ABSTRACT
The scientific approach is done through observing, asking, trying, analyzing and communicating to students. The role of the teacher in the scientific approach as a facilitator to achieve the learning objectives, in addition the teacher can also provide motivation through the provision of rewards in the form of appreciation that is benefi- cial  for  early  childhood  development,  for  example  gifts,  various  stickers,  or  a compliment. Besides that activities that use a scientific approach and the provision of  rewards,  students  can  think  scientifically,  and  can  develop  the  character  of students according to the stage of development. The study was conducted at TK Aisyiyah Bustanul Atfhak, East Jakarta Municipality with a sample of 71 people using the survey method by distributing instruments. The results of the study of multiple linear regression equations obtained positive coefficient values which means the giving of rewards and scientific approaches have a positive influence on early childhood  development.  Giving  rewards  contributed  19.2%  to  early  childhood development and the scientific approach contributed 64.9% to child development.
Thus the conclusion of this study is the provision of reward and scientific approach has a proportion of influence on early childhood development by 59.6%.
Keyword: Scientific Approach, Rewarding, Child Development.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Pendekatan saintifik dilakukan melalui mengamati, menanya, mencoba, menganalisis dan mengomunikasikan pada peserta didik. Peran guru dalam pendekatan saintifik sebagai fasilitator guna mencapai tujuan pembelajaran, selain itu guru juga dapat memberikan motivasi melalui pemberian reward yang berupa apresiasi yang berman- faat bagi perkembangan anak usia dini, contohnya hadiah, berbagai macam sticker, atau sebuah pujian. Di samping itu kegiatan yang menggunakan pendekatan saintifik dan pemberian reward , anak didik dapat berpikir secara ilmiah, dan dapat mengem- bangkan karakter peserta didik sesuai dengan tahap perkembangannya. Penelitian dilaksanakan di TK Aisyiyah Bustanul Atfhak Kotamadya Jakarta Timur dengan sampel sebanyak 71 orang dengan metode survei dengan menyebarkan instrumen. Hasil Penelitian persamaan regresi linear ganda diperoleh nilai koefisien positif yang berarti pemberian reward dan pendekatan saintifik memberikan pengaruh yang positif terhadap perkembangan anak usia dini. Pemberian reward memberikan kontribusi sebesar 19,2% terhadap perkembangan anak usia dini dan pendekatan saintifik memberikan kontribusi sebesar 64,9% terhadap perkembangan anak. Dengan demi- kian kesimpulan dari penelitian ini adalah pemberian reward dan pendekatan saintifik memiliki proporsi pengaruh terhadap perkembangan anak usia dini sebesar 59,6%.
Keyword: Pendekatan Saintifik, Pemberian Reward, Perkembangan Anak.

## A. PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah individu yang berada pada usia 0 – 6 tahun di mana mengalami  perkembangan  yang pesat dan fundamental dalam landas- an baik kognitif, fisik, dan sosial emo- sional. Kurikulum PAUD memuat pro- gram-program  pengembangan  yang mencakup  nilai  agama  dan  moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial- emosional,  dan  seni.  Dengan  demi- kian  pendidikan  anak  usia  dini  di- harapkan  dapat  mengembangkan aspek  perkembangannya  melalui pembelajaran  tematik  dengan  pen- dekatan  saintifik  dalam  pemberian rangsangan  pendidikan.” 1
Pembelajaran  melalui  pendekatan saintifik mencakup rangkaian proses mengamati,  menanya,  mengumpul- kan  informasi,  menalar,  dan  mengo- munikasikan.  Keseluruhan  proses tersebut dilakukan dengan mengguna- kan  seluruh  indera  serta  berbagai sumber  dan  media  pembelajaran.” 2 . Anak-anak  diberi  kebebasan  untuk mengeksplorasi rasa ingin tahu yang dimilikinya. Guru hanya sebagai fasi- litator  dalam  pelaksanaan  pembel- ajaran. Dalam kegiatan belajar meng- ajar pada anak usia dini melalui ber- main. Pendekatan saintifik pada anak usia  dini  diharapkan  bisa  membuat peserta  didik  berpikir  ilmiah,  logis, kritis dan objektif sesuai dengan fakta
1 Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  146  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidkan Anak Usia Dini. Hlm. 14
2 Ibid, hlm. 79
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
yang  ada.  Pendekatan  saintifik  pada anak  usia  dini  dalam  proses  belajar melalui  bermain  dirancang  agar  pe- serta  didik  secara  aktif  dapat  mem- bangun  kompetensi  sikap,  penge- tahuan dan keterampilannya.
Pendekatan saintifik dapat menun- jang tercapainya kompetensi inti yaitu Sikap  Spiritual, Sikap  Sosial, Pengeta- huan, dan Keterampilan. Hal ini sejalan dengan penelitian mengenai penerap- an pendekatan saintifik yang bertujuan untuk penunjang penanaman kompe- tensi ini pada anak usia dini. 3
Sebagaimana  amanat  dalam  kuri- kulum 2013 PAUD, bahwa pelaksana- an  pembelajaran  untuk  tingkat  pen- didikan  anak  usia  dini  digunakan pembelajaran tematik dengan meng- gunakan  pendekatan  saintifik.  Per- mendikbud menjelaskan bahwa kuri- kulum  2013  menekankan  pada  di- mensi pedagogik modern dalam pem- belajaran,  yaitu  menggunakan  pen- dekatan  ilmiah  meliputi  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, mengasosiasikan/menalar, dan mengkomunikasikan.
Menurut  Permendikbud  kuriku- lum 2013 menkenakan pada dimensi pedagogik  modern  dengan  pembel- ajaran yaitu menggunakan pendekat- an  ilmiah  atau  pendekatan  saintifik.
Pendekatan  saintifik  ini  meliputi  ta- hapan  mengamati,  menanya,  men- coba, menganalisis, dan menyimpul- kan. Berikut penjelasan kelima tahap- an tersebut:

## 1) Mengamati
Kegiatan  mengamati  dapat  mem- bantu  peserta  didik  dalam  menemu- kan fakta bahwa ada hubungan antara objek  yang  dianalisis  dengan  materi pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru. Menurut Permendikbud dalam kegiatan  mengamati  guru  membuka secara luas dan bervariasi kesempat- an  peserta  didik  untuk  melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak,  mendengar,  dan  mem- baca. 4 Melalui mengamati objek yang ada, peserta didik dapat secara lang- sung  menceritakan  kondisi  sebagai- mana yang dituntut dalam kompetensi dasar,  indikator,  dan  tema/subtema apa saja yang dapat dipadukan dengan media yang tersedia. Adapun kompe- tensi yang diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi.

## 2) Menanya
Menurut  Permendikbud  “guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat  mengajukan  pertanyaan-per- tanyaan tentang yang hasil pengamat- an obejk yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep,  prosedur,  atau  pun  hal  lain yang  lebih  abstrak” 5 .  Peserta  didik tidak mudah menanya apabila meng- inspirasi peserta didik untuk mau dan mampu menanya. Saat guru mengaju- kan pertanyaan, guru harus membim- bing  peserta  didik  menanya  dengan baik.  Ketika  menjawab  pertanyaan
3 Utami,  Tri.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Dalam  Upaya  Penanaman  Kompetensi  Inti Anak Usia Dini Di PAUD Terpadu An-Nur Sleman Yogyakarta.  2016.  UIN Sunan  Kalijaga.  Tesis.
4 Permendikbud  81  A  Tahun  2013.  Tentang Implementasi  Kurikulum.,  hlm.6
5 Permendikbud 81 A., Op.Cit., hlm., 6
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
guru mendorong anak untuk menjadi pendengar  dan penyimak  yang  baik. “Adapun kompetensi yang diharapkan dalam  kegiatan  ini adalah  kreativitas, rasa  ingin  tahu,  kemampuan  meru- muskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.” 6

## 3) Mencoba
Mencoba  berarti  berusaha  me- ngembangkan  pengetahuan  tentang lingkungan sekitar dengan mengguna- kan  metode  ilmiah  dan  sikap  ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah yang  dihadapinya sehari-hari.  Menu- rut  Permendikbud  “untuk  memper- oleh  hasil  belajar  yang  nyata  atau autentik, peserta didik harus mencoba atau  melakukan  percobaan,  terutama untuk  materi  atau  substansi yang  se- suai”. 7 Peserta  didik  melakukan  per- cobaan  sesuai  dengan  materi  atau substansi dan aplikasi. Aplikasi metode mengembangkan berbagai ranah tuju- an  belajar  (sikap,  penge-tahuan,  dan keterampilan).  Adapun  kompetensi yang  diharapkan  adalah  mengem- bangkan sikap teliti, jujur, sopan, meng- hargai pendapat orang lain, kemampu- an  berkomunikasi,  menerapkan  ke- mampuan  mengumpulkan  informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasan belajar dan belajar sepanjang  hayat.

## 4) Menganalisis atau menalar
Menganalisis  merupakan  proses berpikir yang logis dan sistematis atas
fakta-fakta  empiris  yang  dapat  di observasi untuk memperoleh simpul- an  berupa  pengetahuan.  Menurut Permendikbud “istilah menalar dalam pembelajaran kurikulum 2013 adalah untuk  menggambarkan  bahwa  guru dan  peseta  didik  merupakan  pelaku aktif. Titik teknya adalah peserta didik harus  lebih  aktif  dari  pada  guru” 8 .
Menganalisis  atau  menalar  menun- jukkan  pada  teori  belajar  asosiasi, yaitu  mengasosiasikan  berbagai  pe- ristiwa.  Kemudian  pengalaman  ter- sebut  tersimpan  di  dalam  memori otak.  Adapun  kompetensi  yang  di- harapkan  dari  adalah  mengembang- kan sikap jujur, teliti, disiplin, taat atur- an,  kerja  keras,  kemampuan  mene- rapkan  prosedur  dan  kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

## 5) Mengomunikasikan
Peserta  didik  dapat  mengomuni- kasikan  hasil  perjalanan  yang  telah disusun secara bersama-sama dalam kelompok atau secara individu. Menu- rut Permendikbud peserta didik perlu dibiasakan untuk mengemukakan dan mengomunikasikan ide, pengalaman dan  hasil  belajarnya  kepada  orang lain. 9 Guru dapat memberikan klarifi- kasi  agar  peserta  didik  mengetahui dengan tepat apakah yang dikerjakan sudah benar atau ada yang harus di- perbaiki.  Kegiatan  mengomunikasi- kan dapat diarahkan sebagi kegiatan konfirmasi.
Adapun kompetensi yang diharap- kan  dalam  kegiatan  ini  adalah  me-
6 Dr. Daryanto., Op.Cit., hlm. 65
7 Permendikbud., Op.Cit., hlm. 6
8 Ibid.,
9 Ibid.,
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
ngembangkan  sikap  jujur,  teliti,  ke- mampuan berpikir sistematis, meng- ungkapkan  pendapat  dengan  sikat dan  jelas,  dan  mengembangkan  ke- mampuan  berbahasa  yang  baik  dan benar. 10
Reward (penghargaan) adalah se- buah apresiasi yang diberikan setelah seorang  individu  berhasil  menyele- saikan pekerjaan  atau tugas. Reward bertujuan sebagai motivasi agar anak dapat  melakukan  perbuatan  baik yang sudah disepakati antar pendidik dengan  anak.  Reward  sangat  berarti bagi  anak  karena  dengan  adanya re- ward anak  akan  merasa  senang,  se- hingga  termotivasi  untuk  berbuat lebih baik lagi dari sebelumnya. Pem- berian reward bersifat berupa mate- rial  atau non-material.  Salah  satunya reward  yang  non-material  berupa pujian.  Pujian  yang  diberikan  harus sesuai  dengan  sasaran  perilaku  atau sikap,  apabila  diberikan  berlebihan akan  mempunyai  dampak  negatif untuk anak. Sejalan dengan penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Pemberian (Reward) Terhadap Kemandirian Anak Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak Gugus  Melon  Kecamatan  Banjarsari Tahun Ajaran 2013/2014” 11 . Penelitian ini  menyatakan  bahwa  terdapat  per- bedaan kemandirian antara kelompok eksperimen  yang  diberikan  sebuah pemberian reward dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan sebuah
reward.  Penelitian  lainnya  yang  di- lakukan oleh Umri Mufidah mengenai Efektivitas Pemberian Reward Melalui Token Ekonomi Untuk Meningkatkan Kedisiplinan Anak Usia Dini, hasil dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pemberian  reward  melalui  metode token ekonomi efektif untuk mening- katkan kedisiplinan anak usia dini. 12
Bentuk-bentuk reward yang dapat disimpulkan  yaitu  terbagi  menjadi dua,  reward  verbal  dan  reward  non verbal. Reward yang diberikan secara verbal  mencakup  kata-kata  pujian yang dapat membuat anak bersema- ngat dalam berperilaku baik, sedang- kan reward non verbal  dapat  berupa sentuhan,  mimik  wajah  serta  reward lainnya  berupa  benda  seperti  mem- berikan  hadiah  buku  kesukaan  anak sehingga  dapat  bermanfaat  baginya.
Reward non verbal salah satunya yaitu dengan metode token ekonomi. Menu- rut  Garry  Martin  dan  Joseph  Pear mendefinisikan token ekonomi seba- gai berikut: A behavioral  program in which individual can earn tokens for a variety of desirable behaviors and can exchange the earned tokens for backup reinforcers. 13 Dapat diartikan  bahwa token  ekonomi  adalah  sebuah  pro- gram  dimana  sekelompok  individu bisa mendapatkan token untuk bebe- rapa  perilaku  yang  muncul  sesuai dengan  harapan,  dan  token  yang  di-
10 Dr. Daryanto., Op.Cit., hlm. 80
11 Jurnal:  RirinListyawati.  PengaruhPemberian Reward  Terhadap  Kemandirian  Anak Kelompok A Taman Kanak-Kanak Gugus Melon Kecamatan  Banjarsari  Tahun  Ajaran  2013/ 2014.
12 Umri  Mufidah.  2012.  Jurnal:  Efektivitas Pemberian  Reward  Melalui  Metode  Token Ekonomi  Untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan Anak Usia Dini.
13 Garry L. Martin & Joseph Pear, Behavior Modi- fication: What It Is and How To Do It, England:
3.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
hasilkan bisa  ditukar dengan  hadiah sebagai  penguatan  cadangan.
Aspek  perkembangan  anak  usia dini sebagian besar berasal dari luar dirinya, dengan kata lain pembentuk- an  sikap  perilaku  mereka  sangat bergantung dari stimulasi orang lain.
Pemberian reward merupakan salah satu rangsangan stimulasi yang dapat dilakukan pendidik dengan tujuan ter- bentuknya  sikap  dan  perilaku  anak.
Dengan  apresiasi  yang  diberikan anak sikap dan perilaku anak yang ter- bentuk  akan  berdampak  pada  per- kembangan anak usia dini yakni nilai agama dan moral, kognitif, fisik moto- rik, bahasa, sosial emosional dan seni.
Pendekatan saintifik dan pemberi- an  reward  adalah  salah  satu  cara untuk  membentuk  perkembangan anak  usia  dini.  Pendekatan  saintifik dengan lima proses pembelajaran di kelas sangat merangsang teraktikvasi- nya keseluruhan perkembangan anak demikian  pula  halnya  dengan  pem- berian reward. Apresiasi yang diberi- kan  pendidik  akan  menghasilkan sikap  dan  perilaku  anak  sehingga mempengaruhi perkembangan anak usia  dini.  Berdasarkan  pada  penja- baran tersebut, maka peneliti bermak- sud  untuk  melaksanakan  penelitian dengan  judul  Analisis  Pengaruh Pendekatan  Saintifik  dan  Pemberian Reward terhadap Perkembangan Anak
Usia  Dini  di  Taman  Kanak-Kanak Aisyiyah Bustanul Atfhal Jakarta Timur.

## B. METODE PENELITIAN
1. Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal,  Kotamadya
Jakarta Timur. Peneliti memilih TK di daerah Kotamadya Jakarta Timur ber- dasarkan Observasi mengenai Analisis Pengaruh  Pendekatan  saintfik  dan pemberian Reward Terhadap Perkem- bangan Anak Usia Dini, salah satunya di TK Aisyiyah Bustanul Athfal.
Populasi adalah keseluruhan jumlah yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek yang  mempunyai  karakteristik  dan kualitas tertentu yang ditetapkan  oleh peneliti  untuk  diteliti  dan  kemudian ditarik kesimpulannya. 14
Populasi yang digunakan dalam pe- nelitian ini adalah guru atau pendidik atau  pengajar  yang  mengajar  di  TK Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Kotamadya Jakarta Timur.
Sampel adalah sebagian dari popu- lasi  yang  akan  diselidiki  atau  dapat juga dikatakan bahwa sampel adalah populasi dalam bentuk mini (miniatur population) 15
Teknik  pengambilan sampel  yang akan digunakan peneliti adalah Prob- ability Sampling adalah teknik peng- ambilan  sampel  yang  memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih men- jadi  anggota  sampel. 16 Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  Sampel  Ran- dom Sederhana (Simple Random Sam- pling).
14 Wiratna Sujarwen. 2014. Metodologi Penelitian Lengkap,  Praktis,  dan  Mudah  Dipahami. Yogyakarta:  Pustakabarupress.  hlm.  65
15 Zainal  Arifin.  2014.    Penelitian  Pendidikan metode dan Paradigma Baru. Bandung: Rosda. hlm.  215
16 Wiratna Sujarwen. Op.Cit. hlm. 69
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  2  (genap),  tahun  pelajaran 2018-2019, bulan Agustus-November 2018, pada peserta didik di sekolah TK Aisyiyah Bustanul  Athfal. yang secara Aktif terdaftar di PP Aisyiyah.

## C. PEMBAHASAN
1. Berdasarkan  hasil  analisis  data yang telah dilakukan diperoleh per- samaan regresi linier ganda seba- gai berikut.
Y= -8.443+ (0.192) X1 + (0.649) X2 2. Dari  persamaan  regresi  linier ganda di atas diperoleh nilai koefi- sien  positif  untuk  pemberian  re- ward dan pendekatan saintifik, yang berarti  pemberian  reward  dan pendekatan  saintifik  memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap Perkembangan anak usia dini. 3. Pemberian  reward  berpengaruh positif  terhadap  perkembangan anak  usia  dini  karena  anak  akan cenderung mengulangi perbuatan- nya  ataupun  bertingkah  laku  se- suai dengan harapan sosial apabila guru memberikan reward/hadiah yang merupakan hal yang disukai anak.  Pemberian  reward  dapat memberikan stimulus kepada anak untuk  berusaha  dalam  memper- oleh keinginannya sehingga secara tidak langsung hal ini akan mem- pengaruhi perkembangannya. Hal ini  sebagaimana  yang  dikemuka- kan  oleh  E.L.  Throndike  dalam hukum  Law  of  effect  yaitu  terjadi hubungan antara tingkah laku atau respons  yang  dipengaruhi  oleh stimulus  dan  situasi  dan  tingkah
laku tersebut mendatangkan hasil- nya  (effect).  Besarnya  kontribusi pemberian  reward  terhadap  per- kembangan  anak  usia  dini  ditun- jukkan  oleh  derajat  determinasi parsial  (X1)  sebesar  0.192  atau 19.2%, artinya pemberian reward memberikan  kontribusi  sebesar 19.2%,  terhadap  perkembangan anak usia dini.
4. Pendekatan  saintifik  berpengaruh positif  terhadap  perkembangan anak  karena  dalam  pendekatan saintifik  melibatkan  proses  pem- belajaran  yang  dirancang  sedemi- kian  rupa  sehingga  anak  secara aktif  mengonstruksi  konsep, hukum atau prinsip dengan tahap- an-tahapan.  Pendekatan  saintifik meliputi tahapan mengamati yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi atau  menemukan  masalah,  meng- komunikasikan,  mengumpulkan data, menganalisis dan menanyakan dengan  tujuan  memperdalam ataupun  mengkonfirmasi  pema- haman yang telah dimiliki anak. Hal ini  sebagaimana  yang  terdapat dalam permendikbud no. 146 tahun 2013 yakni kurikulum 2013 PAUD bahwa  pendekatan  saintifik  me- miliki  karakteristik:  (1)  berpusat kepada anak, (2)  melibatkan  kete- rampilan proses sains dalam meng- konstruksi  konsep,  hukum  dan prinsip,  (3)  melibatkan  proses- proses  kognitif  yang  potensial dalam merangsang perkembangan intelek,  khususnya  keterampilan berpikir tingkat tinggi dan (4) dapat mengembangkan  karakter  siswa. Besarnya  kontribusi  pendekatan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
e-ISSN: 2614-1604
saintifik  terhadap  perkembangan anak  usia  dini  ditunjukkan  oleh derajat determinasi parsial (X2) se- besar  0.649  atau  64.9%,  artinya pemberian  reward  memberikan konstribusi  sebesar  64.9%  terha- dap  perkembangan anak.
5. Dari uji keberartian regresi linear berganda  diketahui  bahwa  pem- berian  reward  dan  pendekatan saintifik  berpengaruh  terhadap perkembangan anak usia dini dan dari perhitungan diperoleh derajat determinasi  ganda  sebesar  0,596. Hal  ini menunjukkan  bahwa  pro- porsi pengaruh variabel X1 dan X2 terhadap  variabel  Y  sebesar 59,6%. Artinya, Pemberian Reward dan pendekatan Saintifik memiliki proporsi  pengaruh  terhadap  Per- kembangan  Anak  Usia  Dini  sebe- sar  59,6%  sedangkan  sisanya 40,4% (100% - 59,6% ) dipenga- ruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak ada di dalam model regresi linier.
6. Dari  persamaan  regresi  linier ganda  di  atas  juga  diperoleh  nilai konstanta yang negatif yang berarti faktor-faktor lain yang mempenga- ruhi perkembangan anak usia dini selain  faktor-faktor  yang  diteliti apabila dikumulatifkan maka akan memberikan  kontribusi  yang negatif. Hal ini karena faktor yang mempengaruhi  perkembangan anak usia dini selain pemberian re- ward dan pendekatan saintifik juga dipengaruhi oleh variable lain yang tidak  disebutkan dalam penelitian ini.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
a) Hasil  penelitian  dari  persamaan
regresi  linear  ganda  diperoleh persamaan Y = -8.443+ (0.192) X1 +  (0.649)  X2  dengan  demikian diperoleh  nilai  koefisien  positif untuk pemberian reward dan pen- dekatan saintifik, yang berarti pem- berian  reward  dan  pendekatan saintifik  memberikan  pengaruh yang  positif  terhadap  Perkem- bangan anak usia dini.
b) Besarnya  kontribusi  pemberian reward  terhadap  perkembangan anak  usia  dini  ditunjukkan  oleh derajat determinasi parsial (X1) se- besar  0.192  atau  19.2%,  artinya pemberian  reward  memberikan kontribusi  sebesar  19.2%,  terha- dap perkembangan anak usia dini.
c)   Besarnya  kontribusi  pendekatan saintifik  terhadap  perkembangan anak  usia  dini  ditunjukkan  oleh derajat  determinasi  parsial  (X2) sebesar 0.649 atau 64.9%, artinya pemberian  reward  memberikan konstribusi  sebesar  64.9%  terha- dap perkembangan  anak.
d) Uji keberartian regresi linear ber- ganda diketahui bahwa pemberian reward  dan  pendekatan  saintifik berpengaruh  terhadap  perkem- bangan anak usia dini dan dari per- hitungan  diperoleh  derajat  deter- minasi  ganda  sebesar  0,596.  Hal ini menunjukkan bahwa proporsi pengaruh variabel  X1 dan  X2 ter- hadap  variabel  Y  sebesar  59,6%. Artinya,  Pemberian  Reward  dan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
pendekatan Saintifik memiliki pro- porsi pengaruh terhadap Perkem- bangan  Anak  Usia  Dini  sebesar 59,6%  sedangkan  sisanya  40,4% (100% - 59,6% ) dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak ada di dalam model regresi linier.

## 2. Saran
Saran  Berdasarkan  penelitian yang telah dilaksanakan dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut: a) Guru  dapat  lebih  meningkatkan pembelajarannya  dengan  melak- sanakan  pendekatan  saintifik karena  melalui  lima  pendekatan yakni  mengamati,  mengomuni- kasikan,  menalar,  menanya  dan mengumpulkan  informasi  lebih membentuk konstruksi pemikiran anak sehingga mempengaruhi per- kembangan anak.
b) Pemberian  reward  dapat  diberi- kan oleh guru untuk menstimulasi perkembangan  anak,  namun harus  diperhatikan  bagaimana cara  reward  tersebut  diberikan.
Reward  dapat  berfungsi  ataupun tidak berfungsi sebagai penguatan prilaku  jika  cara  pemberiannya kurang tepat.
c) Pemberian  reward  dan  pendekat- an  saintifik  mempengaruhi  per- kembangan  anak,  namun  masih ada  variable-variabel  lain  yang turut berperan dalam pembentuk- an perkembangan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Garry L. Martin & Joseph Pear, Behav- ior  Modification:  What  It  Is  and How To Do It, England:
Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No.  146  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013 Pendidkan  Anak Usia Dini. Hlm. 14
Permendikbud  81  A  Tahun  2013. Tentang Implementasi Kurikulum., hlm.6 Ririn Listyawati. PengaruhPemberian
Reward  Terhadap  Kemandirian Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak- Kanak  Gugus  Melon  Kecamatan Banjarsari  Tahun  Ajaran  2013/ 2014.
Utami,  Tri.  Penerapan  Pendekatan Saintifik Dalam Upaya Penanaman Kompetensi Inti Anak Usia Dini Di PAUD  Terpadu  An-Nur  Sleman Yogyakarta.  2016.  UIN  Sunan Kalijaga. Tesis.
Umri  Mufidah.  2012.  Jurnal:
Efektivitas  Pemberian  Reward Melalui  Metode  Token  Ekonomi Untuk  Meningkatkan  Kedisiplinan Anak Usia Dini.
Wiratna  Sujarwen.  2014.  Metodologi Penelitian  Lengkap,  Praktis,  dan Mudah  Dipahami.  Yogyakarta: Pustakabarupress.  hlm.65
Zainal  Arifin.  2014.  Penelitian Pendidikan metode dan Paradigma Baru. Bandung: Rosda. hlm. 215
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index