## MODEL PEMBELAJARAN DISKUSI KELOMPOK BERNOMOR (DKB) DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN

## Dingding Haerudin
Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS UPI Korespondensi: Jl. Dr. Setiabudhi 229 Bandung 40154 Pos-el: dingdinghaerudin@yahoo.com

## Abstrak
Banyak hasil penelitian yang menunjukkan rendahnya minat dan kemampuan membaca  pada  kalangan  peserta  didik.  Hal  tersebut  menimbulkan kekhawatiran bagi berbagai pihak, khususnya para pendidik.
Memperhatikan  kondisi  yang  mengkhawatirkan  tersebut,  penelitian  yang dilakukan  ini diharapkan  menjadi  salah satu alternatif untuk  mengatasinya. Upaya  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  menguji  coba  model pembelajaran  Diskusi  Kelompok  Bernomor  (DKB)  dalam  pembelajaran membaca artikel. Model pembelajaran ini merupakan salah satu jenis model pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  pertama  kali  oleh  Spencer Kagan  (1994),  yaitu  Numbered  Head  Together  (NHT).  Ruang  lingkup masalah yang dikaji dalam penelitian ini meliputi dua hal, yaitu kemampuan membaca  dan  model  pembelajaran.    Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan kemampuan membaca dan keefektifan model pembelajaran DKB  dalam  membaca  pemahaman  artikel.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  murni.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  adalah  teknik  tes,  observasi,  angket,  dan  wawancara. Sumber  datanya  adalah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Daerah FPBS  UPI.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran  DKB mampu  meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar.    Dengan  demikian  model pembelajaran  DKB  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  model pembelajaran membaca pemahaman di samping model-model pembelajaran membaca lainnya yang telah ada.
Kata-kata kunci : membaca pemahaman, diskusi kelompok bernomor

## Abstract
There  are  many  research  results  that  show  the  low  interest  and  ability  to read  among  learners.  This  raises  concerns  for  various  stakeholders, especially teachers. Based on the alarming conditions, this study is expected to be one alternative to overcome the problems. The effort made in this study was  to  test  the  Numbered  Discussion  Group  (NDG)  learning  model  in teaching  to  read  articles.  This  learning  model  is  one  type  of  cooperative learning models that was first developed by Spencer Kagan (1994), known as Numbered  Head  Together  (NHT)  The  scope  of  the  problem  investigated  in this study consists of two things, namely reading ability and learning models. The  purpose  of  this  study  is  to  describe  students'  reading  ability  and  NDG learning  model  effectiveness  in  reading  to  comprehend  articles.  Data collection techniques used were technical tests, observations, questionnaires, and  interviews.  Data  was  taken  from  students  of  the  Department  of
Education  Regional  Languages  of  FPBS  at  UPI.  The  results  of  this  study show  that  the  NDG  learning  model  was  able  to  improve  learning outcomesTherefore, the NDG learning model can be used as an alternative of learning  model  for  reading  comprehension  in  addition  to  other  learning models.
Keywords : reading comprehension, numbered discussion group

## PENDAHULUAN
Upaya meningkatkan kemampuan  membaca  dan  pemenuhan bahan bacaan sudah seharusnya menjadi  agenda  utama  kita  dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Meningkatnya  kemampuan  membaca erat  kaitannya  dengan  kebiasaan  dan ketersediaan  bahan  bacaan.  Rendahnya kemampuan  membaca  dikemukakan dalam hasil  penelitian Marjohan (2010) bahwa    budaya  membaca  dan  menulis belum  menjadi  bagian  gaya  hidup mahasiswa  Indonesia.
Memiliki  kemampuan  membaca sangat  penting  bagi  seseorang.  Seperti dikemukakan  Rusyana  (1984:  190) bahwa  memiliki  kemampuan  membaca membawa  kita  dapat  bertahan  di  muka bumi  dan  mampu  memelihara  serta mengembangkan kehidupan, baik sebagai  perseorangan  maupun  sebagai bangsa. Agar seseorang memiliki kemampuan  membaca,  maka  kebiasaan membaca perlu mendapat perhatian dan pembinaan  seksama,  baik  pada  sebuah lembaga formal maupun nonformal.
Anderson,  Hiebert,  Scott,  & Wilkinson  dalam  Harjasujana  dan
Damaianti  (2003:  13)  menyatakan bahwa  membaca  itu  harus  berlangsung bagaikan orkes. Guru harus mengkondisikan  pengajaran  membaca itu  sedemikian  rupa,  sehingga  ia  dapat membawakan teks dan perangkat pengajaran kepada siswa secara optimal dalam bentuk yang serasi.
Berkaitan dengan  latar belakang permasalahan  di  atas,  upaya  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah menemukan  model  pembelajaran  yang efektif meningkatkan kemampuan
membaca.  Model  yang  dikaji  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor  (DKB)  dalam  pembelajaran membaca pemahaman artikel berbahasa
Indonesia  yang  dilakukan  di  Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS UPI.
Permasalahan utama yang dikaji dalam  penelitian  ini,  yaitu  tentang keefektifan  model  pembelajaran  DKB dan kemampuan membaca pemahaman. Sesuai  dengan  permasalahan  tersebut, rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut.  (1)  Apakah  model pembelajaran DKB efektif dalam
meningkatkan  hasil  belajar  membaca pemahaman  artikel  mahasiswa  JPBD FPBS  UPI?  (2)  Bagaimanakah  kualitas proses pembelajaran membaca pemahaman artikel menggunakan model pembelajaran DKB pada mahasiswa JPBD FPBS UPI? Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk:  (1)  menguji  keefektifan  model pembelajaran DKB dalam
meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman artikel di JPBD FPBS UPI;
(2)  menguji  kemampuan  membaca pemahaman  artikel  mahasiswa  JPBD FPBS  UPI  sebelum  dan  sesudah menerapkan model pembelajaran DKB; dan (3) mendeskripsikan proses pembelajaran  membaca  pemahaman artikel menggunakan model pembelajaran DKB. Sehubungan dengan latar belakang, masalah, dan tujuan penelitian  di  atas,  yang  menjadi anggapan  dasar  dalam  penelitian  ini adalah bahwa: 1) membaca pemahaman bertujuan untuk menemukan dan memahami  isi  yang  berupa  informasi
tentang  ide,  fakta,  teori-teori,  dan  lain- lain  yang  berfungsi  sebagai  sumber ilmu  pengetahuan  dari  sebuah  bacaan; 2) karya tulis berupa artikel menyajikan informasi  yang  berkaitan  dengan  nilai- nilai  kemanusiaan  ( human  interest ); menyajikan  pengetahuan  ( knowledge ) dan  memiliki  cara  pandang  ( frame of thinking ); mengajak pembaca mendiskusikan  masalah-masalah  yang krusial  ( crucial problem );  mengajak pembaca hanyut dalam gerakan-
gerakan  sosial  ( social movement ),  dan mencoba mengingatkan peristiwa- peristiwa  penting  di  masa  lalu  agar menjadi  bahan  renungan,  mengambil hikmahnya,  dan  mengaitkan  dengan kondisi  kekinian  Panuju  (2008:11-12); dan  3)  srategi  mengelompokkan  dalam model pembelajaran Diskusi Kelompok Bernomor (DKB)  dapat  merangsang aktivitas  mahasiswa  dalam  belajar,  di samping  meningkatkan  kualitas  hasil belajar dan tumbuhnya kepekaan sosial. Hasil penelitian atau kesimpulan-kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  baru  dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran membaca, METODE Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen  murni.  Adapun  desain metode  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Rancangan Kelompok Kontrol Tes Awal-Tes Akhir Beracak (The  Randomized  Pretest- Posttest Control Group Design) . Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes,  observasi,  wawancara,  dan angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  Diskusi Kelompok  Bernomor  (DKB)  dalam
penelitian ini merupakan hasil terjemahan  dari  model  pembelajaran Numbered Head Together ( NHT ),  yaitu salah  satu  tipe  atau  jenis  dari  rumpun pembelajaran kooperatif. Konsep model ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh Kagan (1994).
Tujuan  yang  hendak  dicapai dalam  pembelajaran  kooperatif  dengan jenis  DKB  meliputi:  (1)  hasil  belajar akademik,  yaitu  untuk  meningkatkan kinerja  siswa  dalam  melaksanakan tugas-tugas  akademik;  (2)  pengakuan adanya  keragaman,  yaitu  agar  siswa dapat  menerima  teman-temannya  yang memiliki  berbagai  latar  belakang;  dan (3)  pengembangan  keterampilan  social peserta didik.
Model  pembelajaran  DKB  ini lebih  menekankan  pada  interaksi  antar siswa dalam preses belajarnya  sehingga mampu untuk meningkatkan penguasaan  akademik.    Ibrahim  (2000: 28)  menyatakan  bahwa  dalam  model pembelajaran kooperatif jenis ini peserta didik didorong untuk meningkatkan  semangat  bekerja  sama atau bergotong-royong dalam menyelesaikan suatu  persoalan  di dalam  kelompoknya.  Mereka  lebih banyak  terlibat  secara  aktif,  seperti menelaah  materi  yang  dipelajarinya, mengecek  pemahaman,  dan  menerima informasi lainnya dari teman sekelompok  maupun  dari  kelompok lainnya, memperoleh kesempatan untuk saling berbagi ide serta mempertimbangkan jawaban yang
paling tepat.  Dalam model ini sebagian besar  aktivitas  pembelajaran  berpusat pada  siswa,  yakni  mempelajari  materi pelajaran serta mendiskusikannya untuk memecahkan masalah.
Aktivitas  merupakan  asas  atau prinsip  yang  penting  dalam  belajar karena  pada  hakikatnya  belajar  adalah ( learning to do ). Aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran  tidak  cukup  hanya mendengarkan  dan  mencatat,  tetapi
mencakup aktivitas yang lainnya.
Sebagaimana  dikemukakan  Diedrich dalam  Sardiman  (2005:  99)  bahwa aktivitas  itu  mencakup  hal-hal  berikut:
(a) Visual Activities ,  antara  lain membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, melihat pekerjaan orang lain; (b) Oral Activities ,  antara  lain  menyatakan pendapat, merumuskan,
bertanya,
memberi saran, wawancara, diskusi; (c) Listening Activities , antara lain mendengarkan  uraian,  mendengarkan musik, mendengarkan pidato; (d) Drawing Activities , antara lain menggambar, membuat grafik, membuat diagram; (e) Mental Activities , antara lain mengingat, memecahkan soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan; (f) Writing Activities , antara lain  menulis  cerita,  karangan,  laporan, angket;  dan  (g) Emotional Activities , antara  lain  bergembira,  bersemangat, dan timbulnya keberanian.
Pembelajaran  kelompok  pada dasarnya  banyak  memberi  berbagai keuntungan. Lie (2007: 65) menyatakan bahwa  keuntungan-keuntungan  yang diperoleh  dari  belajar  kelompok  itu  di antaranya  1)  meningkatkan  motivasi belajar  yang  jauh  lebih  besar  daripada dalam  bentuk  lingkungan  kompetitif individual; 2) anggota-anggota kelompok  dapat  saling  belajar  satu sama  lain;  3)  meningkatkan  perasaan positif terhadap orang lain; 4) meningkatkan  penghargaan  diri,  yaitu perasaan  dihormati  dan  dihargai  oleh orang lain dalam sebuah lingkungan; 5) meningkatkan keterampilan
bersosialisai;
1.  Prinsip-Prinsip  yang  Melandasi

## Model DKB
Prinsip-prinsip dan konsep utama  yang  melandasi  Model  DKB adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada peserta didik  agar  dapat terlibat
secara  aktif  dalam  proses  berpikir. Dalam model ini aktivitas pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik.  Joyce, Calhoun,  dan  Jutras  dalam  Lie  (2007: 60)  menyatakan  bahwa  pembentukan kelompok  belajar  dapat  meningkatkan rasa keterlibatan peserta didik. Kegiatan bekerja sama antar anggotanya merupakan  strategi  belajar  yang  dapat menghilangkan  sifat  cepat  menyerah dan meningkatkan rasa tanggung jawab.
Secara  konsisten  dan  bertahap, sistem  dalam  model  pembelajaran  ini akan  membuat  semua  siswa  yang tergabung  dalam  kelompok  memiliki sifat  yang  rendah  hati.  Kapasitas  efek lainnya  dari  pembelajaran  sosial  adalah penghargaan  terhadap  diri  siswa  lebih nyata,  dibandingkan  dengan yang menerapkan  sistem  pengelompokan biasa. Model pembelajanan DKB tidak hanya berlaku untuk satu mata pelajaran,  tetapi  dapat  juga  digunakan untuk  berbagai  mata  pelajaran  lainnya. Terenzini & Pascarella, (1994) menandaskan bahwa model pembelajaran  DKB  dapat  diterapkan  di antaranya dalam pembelajaran membaca,  menulis,  matematika,  studi sosial, dan sains. Unsur-unsur yang terdapat dalam  model  pembelajaran  menurut Joyce,  Well,  dan  Calhoun  (2000:  135) meliputi; (1) langkah-langkah pembelajaran ( syntax ), (2) sistem sosial
( social system ),  (3)  prinsip  reaksi ( principle of reaction ),  (4)  sistem penunjang  ( supporl system ),  dan  (5) dampak  instruksional  dan  penyerta ( instructional and nurturant effect ). a. Langkah-Langkah Pembelajaran Langkah-langkah yang
ditempuh  dalam  model  DKB  ini sebagai  berikut: a)  langkah  pertama memberi  nomor  ( numbering ),  yaitu membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok yang beranggotakan 4
sampai  5  orang,  selanjutnya  memberi nomor sehingga setiap anggota kelompok memiliki nomor yang berbeda  antara  1  sampai  5; b)  langkah kedua memberi pertanyaan ( Questioning ), yaitu memberi pertanyaan  atau  tugas  yang  berbeda yang  harus  diselesaikan  oleh  anggota kelompok; c)  langkah  ketiga berpikir bersama ( Heads together ), yaitu mengajak  seluruh  anggota  kelompok bersama-sama  memikirkan    jawaban atau mengerjakan tugas sampai akhirnya  dipastikan  setiap  anggota kelompok  memperoleh  jawaban  atau berhasil  menyelesaikan  tugasnya; d) langkah keempat memanggil ( Calling ), yaitu memanggil setiap anggota kelompok  dengan  cara  menyebutkan nomornya  untuk  berkumpul  dengan nomor  yang  sama  lainnya  membentuk kelompok  baru; e)  langkah  kelima menjawab pertanyaan ( Answering ), yaitu setiap anggota kelompok
bernomor  sama  memberikan  jawaban berdasarkan  hasil  belajarnya  masing- masing di hadapan kelompok lainnya.
b. Sistem Sosial Kelas Model Pembelajaran DKB Sistem sosial kelas dalam model pembelajaran  DKB  bersifat  kooperatif. Selama  berlangsungya  pembelajaran menggunakan model ini terjalin hubungan  yang  dinamis,  baik  antar peserta  didik  maupun  antara  pendidik dengan peserta didik. Aktivitas kegiatan pembelajaran  cukup  terbuka,  pendidik memberi  keleluasaan  kepada  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif  selama berlangsunya  proses  diskusi.  Suasana belajar  menjadi  lebih  harmonis,  dan motivasi belajar mahasiswa meningkat.
c. Prinsip-prinsip Reaksi Reaksi yang tampak pada peserta  didik  selama  pembelajaran menggunakan model DKB menunjukkan respon yang baik. Peserta
didik  dengan  leluasa  dan  percaya  diri menyampaikan  setiap  jawaban  atas setiap pertanyaan kepada seluruh anggota  kelompok  lainnya.  Mereka berkolaborasi (gotong-royong) menyumbangkan  buah  pikiran  yang kemudian digabungkan menjadi kesepakatan hasil pekerjaan bersama. Peserta didik telah menunjukkan kemampuan berpikirnya dalam
menjawab  setiap  pertanyaan.  Mereka mampu menunjukkan  kinerjanya  dalam menyelesaikan  tugasnya,  baik  secara individu maupun kelompok, di samping mendapat  kesempatan  dan  pengalaman membantu teman yang menemui kesulitan  menjawab  pertanyaan  atau menyelesaikan tugas.

## d. Sistem Penunjang
Bahan  ajar  yang  dipelajari peserta  didik  berupa  artikel  yang diambil  dari  beberapa  sumber,  yaitu surat kabar, internet, dan buku kumpulan  artikel.  Artikel  itu  kemudian diperbanyak  sesuai  dengan  jumlah anggota  kelompok. Artikel  yang dipilih disesuaikan dengan minat dan kebutuhan  mahasiswa.  Materi  yang disajikan dalam artikel tersebut berkaitan dengan latar belakang pendidikan yang sedang mereka tempuh,  yaitu  masalah  bahasa  dan pengajaran. Sebelum mempelajarinya,
terlebih  dahulu  mereka  memperoleh gambaran  umum    tentang  isi  artikel. Langkah  ini  dilakukan  pendidik  agar timbul  rasa  penasaran  peserta  didik untuk  mendalaminya.  Peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  memahami  isi artikel  tersebut  dengan  cara  membaca dalam hati.
e. Dampak Instruksional dan Penyerta Dampak instruksional dan model  pembelajaran DKB adalah meningkatnya kemampuan peserta
didik  dalam  membaca  pemahaman artikel.  Di  samping  meningkatnya  hasil belajar,  mereka  memperoleh    informasi yang dapat dimanfaatkan sebagai rujukan materi perkuliahan yang sedang ditempuhnya. Dampak penyerta dari penggunanan  model  ini  adalah  peserta didik  memperoleh  pengalaman  belajar dan  meningkatnya  semangat  belajar karena  didukung  suasana  belajar  cukup kondusif.    Hal  tersebut  Nampak  pada setiap anggota kelompok yang berusaha untuk terlibat aktif, dari mulai memahami  isi  artikel,  menjawab  setiap pertanyaan,  mengemukakan  jawaban, dan  menggabungkan  jawaban  menjadi hasil kerja sama kelompok.

## 2.  Kualitas  Model  Pembelajaran DKB
Pada  bagian  ini  diuraikan  hasil penerapan model DKB dalam pembelajaran  membaca  pemahaman artikel,  yang  meliputi  (a)  peningkatan hasil  belajar,  (b)  proses  pembelajaran menggunakan model DKB,
(c)
keunggulan  model  DKB,  dan  (d)
kelemahan model DKB.
a. Meningkatkan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian,
model  pembelajaran Diskusi  Kelompok Bernomor ( DKB ) mampu meningkatkan  kemampuan hasil belajar membaca  pemahaman.  Kemampuan membaca  pemahaman  responden  pada kelas  eksperimen  yang  memperoleh perlakuan  model  DKB  meningkat sebesar  3,70  yaitu  dari  skor  rata-rata 10,55 sebelum perlakuan menjadi 14,24 setelah  perlakuan.  Mahasiswa  kelas kontrol  meningkat  sebesar  1,21  yaitu dari  skor  rata-rata  10,82  sebelum perlakuan menjadi 12,03 setelah perlakuan.  Peningkatan  kemampuan membaca pemahaman  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  sebesar  2,92 dari mahasiswa kelas kontrol.
Meningkatnya kemampuan membaca  pemahaman  artikel  pada kelas eksperimen didukung pula dengan meningkatnya  pemahaman  pada  setiap aspek,  yaitu:  aspek  literal,  inferensial, dan  evaluasi.  Aspek  literal  meliputi pemahaman  makna  kata,  pemahaman kalimat,  pemahaman  paragraf,  dan menemukan  rincian  isi  bacaan;  aspek inferensial  meliputi  penemuan  gagasan utama, penemuan tema bacaan, penemuan  hubungan  sebab  akibat  yang terdapat dalam bacaan, dan menemukan kesimpulan; serta aspek evaluasi meliputi  menemukan  perbedaan  fakta dan opini, menemukan tujuan penulis. Rata-rata  hasil  tes  awal  dan  tes akhir  yang  diperoleh  mahasiswa  kelas eksperimen pada setiap aspek meningkat  lebih  tinggi  dari  mahasiswa kelas kontrol. Sebelum  perlakuan pembelajaran menggunakan model DKB,    persentase  tingkat  penguasaan membaca  pemahaman  responden  kelas eksperimen berada pada kategori kurang yaitu 52,73%, sedangkan setelah memperoleh perlakuan pembelajaran  model  DKB  berada  pada kategori cukup yaitu  71,21%,  lebih unggul  dari  mahasiswa  kelas  kontrol yang  sebelum  perlakuan  pembelajaran menggunakan model konvensional berada  pada  kategori kurang yaitu 54,12% dan setelah perlakuan pembelajaran masih berada pada kategori kurang yaitu 60,15% b. Proses Pembelajaran Menggunakan Model DKB Berdasarkan  hasil  observasi, pendidik  yang  melaksanakan  model  ini telah melakukan langkah-langkah pembelajaran model DKB dengan baik. Hampir  seluruh  rangkaian  kegiatan dalam model DKB telah dilaksanakannya hingga mencapai 89,47%. Beberapa  hal  penting  yang berkaitan  dengan  kegiatan  pendidik
dalam  melaksanakan  model  ini  adalah (1)  telah  menciptakan  suasana  dan interaksi  pembelajaran  yang  dinamis dan  bervariasi,  sesuai  dengan  karakter pembelajaran  kooperatif;  (2)  pendidik yang  bertindak  sebagai  fasilitator  turut serta mengatur, mengomentari, mengarahkan  jalannya  diskusi  dan memberikan penghargaan berupa pujian pada  hasil  pekerjaan  setiap  individu maupun kelompok; (3) pendidik berusaha  memacu  semangat  peserta didik  dalam  meningkatkan  kualitas keterampilan  berbahasa  lainnya  seperti berbicara untuk mengemukakan pendapat dan menyimak. Peserta  didik  yang  menjadi responden  telah  menunjukkan  aktivitas belajarnya  secara  optimal.  Hal  itu dibuktikan dengan
terlaksananya langkah-langkah  kegiatan  dalam  model pembelajaran  DKB  yang  mencapai 89,47%.  Beberapa  hal  penting  yang berkaitan  dengan  kegiatan  dosen  dalam melaksanakan  model  ini  adalah:  (1) diskusi  kelompok  berjalan  dengan tertib, walaupun diawali dengan suasana gaduh saat membentuk kelompok  di  awal  pembelajaran;    (2) interaksi  dan  kerjasama  antar  anggota kelompok  terjalin  dengan  baik  dan tampak  kegiatan  saling  membantu  di antara mereka; (3) timbulnya kepercayaan  diri  disaat  setiap  anggota kelompok mempresentasikan hasil pekerjaannya;  (4)  partisipasi  dalam menanggapi  presentasi  kelompok  lain berlangsung baik, tertib, dan lancar.

## 3.  Keunggulan  Model  Pembelajaran DKB
Model  pembelajaran  DKB  yang mengutamakan pembelajaran kolaboratif  (gotong  royong)  untuk mencapai  tujuan  bersama,  berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan  hasil  observasi,  angket, dan  wawancara  menghasilkan  dampak positif,  yaitu  :  (a)  mampu  melibatkan
semua  anggota  kelas,  seperti  mencari, mengolah,  dan  melaporkan    pekerjaan dan  mempresentasikannya  di  depan kelas;  (b)  meningkatnya  kepercayaan dan  harga  diri,  karena  setiap  anggota kelompok  memperoleh  kepercayaan untuk  bertanggung  jawab  mengerjakan tugas;  (c)  terbinanya  sikap  toleransi dalam  berinteraksi  dengan  sesamanya; (d)  terpacunya  keterampilan  berbahasa, tidak  hanya  terbatas  pada  aspek membaca,  tetapi  menyimak,  berbicara, dan  menulis;  (e)  terlatihnya  kreativitas berpikir; (f) terjalinnya saling membutuhkan satu sama lain. 4.  Kelemahan  Model  Pembelajaran

## DKB
Di samping keunggulan-
keunggulan  tersebut  di  atas,  diketahui bahwa  model  pembelajaran  DKB  yang diujicobakan  dalam  penelitian  masih didapatkan  beberapa  hal  yang  perlu disempurnakan, yaitu: (a) memungkinkan  terjadinya  pengulangan (duplikasi)  jawaban  di  saat  anggota kelompok bernomor sama mempresentasikan  hasil  jawabannya; dan  (b)  membutuhkan  kecermatan pendidik dalam membagi alokasi waktu agar setiap kelompok memiliki kesempatan  untuk  mempresentasikan hasil bekerja kelompoknya;

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran Diskusi  Kelompok Bernomor ( DKB ) mampu meningkatkan  kemampuan hasil belajar membaca  pemahaman  artikel  pada mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa Daerah  Fakultas  Pendidikan  Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia. Model pembelajaran DKB
berbeda  dengan  model  pembelajaran diskusi  biasa,  yang  memungkinkan hanya  mengaktifkan  sebagian  anggota kelompok.    Model  pembelajaran  DKB
yang  diujicobakan  dalam  penelitian mampu  melibatkan  seluruh  anggota kelompok, sehingga hal tersebut merupakan  salah  satu  keunggulan  di samping  masih  ditemukan  beberapa kelemahan yang perlu penyempurnaan. Implikasi  teoretis  dari  hasil penelitian ini adalah bahwa pembelajaran  membaca  akan  berhasil bila  pendidik  memperhatikan  adanya perbedaan    peserta  didik.  Pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  DKB  di samping  menarik  juga  meningkatkan motivasi  belajar  dan  kualitas  hasil belajar.  Model  pembelajaran  ini  juga mampu  mengatasi  adanya  perbedaan individu,  yaitu  dengan  cara  pemberian nomor. Gagne (1988) menyatakan bahwa  setiap  peserta  didik  harus memiliki  mental  untuk  beraktivitas, sedangkan  pendidik  berperan  sebagai fasilitator yang mengkondisikan terjadinya pembelajaran. Demikian juga dalam penerapannya model pembelajaran  yang  digunakan  harus sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajar  di samping  memperhatikan  relevansinya dengan pencapain tujuan pengajaran.
Dalam  pembelajaran  kooperatif, belajar  dikatakan  belum  selesai  jika salah  satu  anggota  dalam  kelompoknya belum  menguasai  bahan  pelajaran. Berkaitan  dengan  pernyataan  tersebut, hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  DKB mampu  melibatkan  seluruh  peserta didik  untuk  aktif  belajar.  Model  DKB ini  dapat  juga  dilakukan  di  jenjang pendidikan dasar dan menengah. Untuk meningkatkan  kualitas  hasil  belajar perlu memperhatikan skenario pembelajaran yang matang dan pemilihan materi yang tepat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih  pihak-pihak  yang  membantu pelaksanaan  penelitian  ini,  terutama
kepada dosen-dosen di Jurusan Pendidikan  Bahasa  Daerah  FPBS  UPI. Selain  itu,  terima  kasih  juga  kepada redaksi  jurnal Bahasa  &  Sastra yang telah berkenan memuat tulisan ini.

## PUSTAKA RUJUKAN
Gagne  Robert  M.,  Brigg  Leslie  J.,  & Wager  Walter  W.,  1988. Principle  Of  Instructional
Design. Holt  Runehart  and Winston. New York. Harjasujana, A.S. & Damaianti, Vismaia  S.  2003. Membaca dalam  Teori  dan  Praktik.
Bandung: Mutiara Ibrahim,  M.,  et  al. 2000. Pembelajaran Kooperatf Surabaya : University Press. Joyce, B., Weil M., & Calhoun E. 2000. Models  of  Teaching .  Boston: Allyn and Bacon. Kagan, Spencer.1994. Cooperative Learning . San Clemente, CA: Kagan Publishing Lie,  Anita.  2007. Cooperatif  Learning: Mempraktikkan Cooperatif Learning  di  Ruang-ruang kelas . Jakarta: Grasindo. Marjohan. 2010. http://wordpress.com/2010/0 5/01/ budaya-membaca- cabut-rasa-takut-kebebasan/ Panuju, Redi. 2008. Menulislah dengan
Marah:  Kiat  Sukses  Menulis
Opini  di Media  Massa . Bandung: Nusa Media. Rusyana,  Yus.  1984.  “Penggunaan Bahasa Indonesia  oleh Guru” dalam  Bahasa  dan  Sastra dalam  Gamitan.  Bandung: CV Diponegoro. Sardiman,  A.M.  2005. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Terenzini  &  Pascarella.  1994.  Journal of College Student
Development-Volume 45, Number  1,  January/February 2004, pp. 57-74. (http/www/teachervisiori.fen. com./groupwork/
cooperative-learning)