## PENGARUH HABITS OF MIND (KEBIASAAN PIKIRAN) TERHADAP KETAHANMALANGAN MAHASISWA
Nurmala Dewi Qadarsih 1 , Maimunah 2 , Finata Rastic Andrari 3
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2,3
Email: dwie.noer78@gmail.com

## Abstrak
Ketahanmalangan  mahasiswa  dalam  menghadapi  masalah  pada  masa  sekarang  ini  dirasakan mengalami  penurunan  yang  berarti.  Untuk  itu  peneliti  merasa  perlu  mencari  salah  satu  aspek  yang dapat  meningkatkan  kembali  ketahanmalangan  pada  mahasiswa,  yaitu  melalui  variabel  kebiasaan pikiran ( habits of mind ). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh langsung Habits of Mind (Kebiasaan  Pikiran)  terhadap  Ketahanmalangan  di  kalangan  mahasiswa  program  studi  Teknik Informatika  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta  tahun  2021.  Sampel  sebanyak  100  mahasiswa yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling dari  mahasiswa  semester  V  program  studi  Teknik Infomatika  di  Universitas  Indraprasta  PGRI  Jakarta.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  teknik angket. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey purposive sampling yaitu salah  satu  jenis  pengambilan  sampel  yang  biasa  digunakan  dalam  penelitian  ilmiah.  Dari  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kebiasaan  pikiran  ( X 1 ) terhadap  ketahanmalangan  ( X 2 )  mahasiswa  semester  V  Teknik  Informatika  Universitas  Indraprasta PGRI. Hal ini dibuktikan bahwa dari hasil perhitungan penelitian didapatkan nilai t hitung (10,066) > t tabel (1,980)  dengan  taraf  signifikasi  5  %.  Hasil  penelitian  ini  dapat  direkomendasikan  bahwa  untuk meningkatkan  ketahanmalangan  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  cara  meningkatkan Habits  of Mind (Kebiasaan  Pikiran) mereka.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  bisa  dikembangkan  dengan merekomendasikan  indikator-indikator Habits  of  Mind ke  dalam  aspek-aspek  pembelajaran  dalam kelas.
Kata kunci : Kebiasaan Pikiran, Ketahanmalangan, Purposive Sampling

## Abstract
The  adversity  of  students  in  dealing  with  current  problems  is  felt  to  have  decreased  significantly.  For  this reason, researchers feel the need to look for one aspect that can increase students adversity, namely through the habit  of  mind  variable.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  direct  effect  of  habits  of  mind  on  the adversity  question  among  students  of  informatics  engineering  study  program  at  the  University  of  Indraprasta PGRI.  A  sample  of  100  students  was  taken  using  purposive  sampling  technique  from  5 th semester  students  at Indraprasta  PGRI  University.  The  samples  collected  by  questionnaire  technique. The  method  used  in this  study  was  a  purposive  sampling  survey  method,  which  was  one  type  of sampling  commonly  used  in  scientific  research. The  research  showed  there  was  a significant  direct  effect  of  habits  of  mind  on  the  adversity  question  of  the  5 th semester  students  of  Indraprasta PGRI. This was evidenced by t count (10,066) > t table l (1,980) with a significance level of 5 %.. This research can  be  recommended  to  improve  the  adversity  question  by  increasing  their  habits  of  mind.  In  addition,  the results  of  this  study  can  also  be  developed  by  recommending  indicators  of  Habits  of  Mind  into  aspects  of learning in the classroom.
Key Words : Habits of Mind, Adversity Quetion, Purposive Sampling

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  umat  manusia. Pendidikan  akan  menjadi  modal  bangsa untuk menjadi lebih maju dan berkembang ke  arah yang  lebih  baik. Melalui pendidikan  seseorang  dapat  meningkatkan kesejahteraan  hidupnya.  Pendidikan  juga
dapat  membuat  seorang  individu  semakin berkembang  serta  dapat  menggali  potensi diri.  Penelitian  ini  dimaksudkan  agar didapatkan  gambaran  hubungan  antara Kebiasaan  Pikiran  ( Habits  of  Mind ) terhadap ketahanmalangan, sehingga nantinya  dapat  dikembangkan  instrumen- instrumen  pendidikan  guna  meningkatkan
habits  of  mind peserta  didik  yang  pada akhirnya  meningkatkan  ketahanmalangan yang  sangat  berguna  dalam  menghadapi kehidupan.  Penelitian  dilakukan  pada mahasiswa  semester  V  program  studi Teknik Informatika Universitas Indraprasta karena  peneliti  mengajar  pada  level tersebut  dan  dianggap  mahasiswa  di semester  sudah  cukup  mandiri  secara pemikiran.
Dunia pendidikan  yang  terus berkembang membuat banyak teori-teori
baru
bermunculan,  termasuk  teori  mengenai kecerdasan.  Apabila  dulu  kecerdasan hanya  diukur  dengan  prestasi  yang diperoleh  seseorang  (lebih  kepada  nilai yang  diperoleh),  maka  saat  ini  definisi dari  cerdas  itu  sendiri  mulai  bergeser. Saat  ini  mulai  dikenal  berbagai  macam kecerdasan, seperti teori multiple intelligence dari  [1],  EQ  ( Emotional Quotient /  kecerdasan  emosi  /  kecerdasan sosial), SQ ( Spiritual Quotient /
kecerdasan  spiritual).  Paul  G  Stoltz memperkenalkan  konsep  baru  mengenai kemampuan  individu  dalam  mengatasi kesulitan,  kemampuan  tersebut  kemudian dikenal sebagai AQ ( Adversity  Quotient ).
Dalam bukunya yang sangat laris, berjudul Emotional  Intelligence ,  Daniel  Goleman dengan pengetahuannya yang sangat dalam menjelaskan  mengapa  orang  yang  IQ-nya tinggi  mengalami  kegagalan,  sementara banyak  yang  lainnya  dengan  IQ  yang sedang-sedang saja bisa  berkembang pesat [2].  Goleman  memperkenalkan  sebuah gagasan baru tentang kecerdsan. Menurutnya, gagasan
ini sudah
dikembangkan  dan  memiliki  dasar  ilmiah.
Goleman juga memberikan bukti yang kuat bahwa  konsepnya,  bahwa  selain  IQ,  kita semua mempunyai EQ, Emotional Quotient .  EQ  Anda  yang  sampai  sekarang tetap merupakan tolak ukur yang mencerminkan  kemampuan  anda  untuk berempati  dengan  orang  lain,  menunda
rasa  gembira,  mengendalikan  dorongan- dorongan  hati,  sadar  diri,  bertahan,  dan bergaul  secara  efektif  dengan  orang  lain. Dengan mengutip beberapa contoh,
Goleman mengemukakan secara meyakinkan  bahwa  dalam  kehidupan,  EQ lebih  penting  dari  IQ.  Namun  seperti halnya IQ, tidak semua orang memanfaatkan  EQ  dan  potensi  mereka sepenuhnya, meskipun kecakapan- kecakapan  yang  berharga  itu  mereka miliki.
Sejumlah  orang  memiliki  IQ  yang  tinggi berikut segala aspek kecerdasan emotional,
namun tragisnya, mereka gagal menunjukkan  kemampuannya.  Agaknya bukan  IQ  ataupun  EQ  yang  menentukan suksesnya  seseorang.  Tapi,  keduanya memainkan suatu peran. Jadi pertanyaannya  masih  sama,  mengapa  ada orang  yang  mampu  bertahan,  sementara yang  lainnya  mungkin  sama-sama  brilian dan  pandai  bergaul-gagal,  dan  masih  ada lagi lainnya yang menyerah? AQ menjawab pertanyaan ini.
Kemampuan  dalam  mengatasi  kesulitan merupakan  ukuran  untuk  mengetahui respon/tanggapan individu saat mengalami  kesulitan  [3].  Selain  itu, kemampuan dalam menghadapi kesulitan merupakan kerangka konseptual untuk memahami dan meningkatkan kesuksesan dengan mengukur bagaimana  cara individu merespon,  memahami  dan  mengubah kesulitan yang dialaminya menjadi suatu  kesempatan  untuk  berhasil.
Adversity quotient menuntun dan mengarahkan kita untuk cerdas menghadapi  masalah  [4].  Bahkan  tak sekadar  menghadapi.  Namun,  lebih  jauh lagi  adalah  mengelola. Adversity  quotient mempengaruhi jiwa manusia untuk mampu  mengelola  masalah  dengan  arif dan  bijaksana,  bukan  dengan  cara
instan  dan  emosional. Adversity  quotient membimbing  manusia  untuk  mampu memandang masalah dengan sudut pandang positive  thinking ,  bukan  dengan cara yang pragmatis dan apatis. Adversity quotient juga mensupport manusia untuk  selalu  siap  menghadapi  masalah dan  musibah  serta  mencari  peluang seluas-luasnya untuk dapat menyelamatkan  hidup.  Ketahanmalangan merupakan  suatu  sikap  seseorang  mampu mengenali suatu permasalahan dan penyebabnya, mampu menghadapi permasalahan  dengan  baik,  dan  mampu menyelesaikan permasalahan  dengan  baik pula [5].
Menurut    Stoltz, Adversity    Quotient memiliki    empat    dimensi  dasar  [3], yaitu:
1. Control (C)/dimensi  kendali.
Dimensi  ini  memiliki  dua  fase  yaitu sejauhmana seseorang mampu mempengaruhi  secara  positif  suatu situasi  dan  sejauhmana  seseorang mampu mengendalikan respon individu sendiri terhadap situasi.
2. Origin–Ownership (O2)/dimensi  asal- usul  dan  pengakuan.
Dimensi  ini  menggambarkan  sejauh mana    seseorang  menanggung  akibat dari situasi saat itu tanpa mempermasalahkan  penyebabnya.  Dan sejauhmana  orang  mengandalkan    diri sendiri    untuk    memperbaiki  situasi yang  dihadapi.  Dimensi  asal–usul sangat  berkaitan  erat  dengan  perasaan bersalah sedangkan dimensi pengakuan lebih  menitikberatkan  pada  ”tanggung jawab”  yang  harus  dipikul  sebagai akibat  dari  kesulitan.
3. Reach (R)/dimensi  jangkauan. Dimensi ini menggambarkan sejauhmana  seseorang  membiarkan kesulitan  menjangkau  bidang  lain alam pekerjaan dan kehidupannya.
4. Endurance / dimensi daya tahan.
Dimensi ini menggambarkan
seberapa lama seseorang mempersepsikan kesulitan akan berlangsung. Secara spesifik diketahui  bahwa control,  origin- ownership, reach, endurance (pengendalian,
kepemilikan,
jangkauan  dan  lamanya  bertahan) memainkan peran sentral untuk tetap bergembira dan optimistik ketika  menghadapi  kesulitan.  Setiap dimensi CORE ini mempunyai atribut  unik,  seperti  yang  dibenarkan oleh  analisis  statistik  dan  akal  sehat. Superioritas seseorang terhadap
yang  lain  akan  ditentukan  oleh kepentingan relatif  pada mereka pada sistem nilai dan budaya sendiri.
Akhir-akhir  ini  para  pakar  pendidikan mulai melakukan banyak penelitian berkaitan  dengan  pengembangan  cara pikiran.  Para  ahli  percaya  bahwa  dengan mempelajari  cara  pikiran  yang  tepat  para pelaku  pendidikan  dapat  tercetak  sebagai pemikir  yang  baik  dan  dapat  bertahan saat  menghadapi  rintangan  dalam  hidup. Para  ahli  tersebut  sependapat  bahwa  ada beberapa kemampuan pikiran yang dapat  digunakan  dalam  segala  bidang, salah satu  kemampuan  pikiran  dimaksud adalah kecenderungan pikiran yang dapat  diaplikasikan  dalam  segala  situasi dan dapat digunakan  oleh semua jenjang usia  perkembangan.  Kebiasaan  pikiran ( Habits  of  Mind/  HoM )  terdiri  dari berbagai macam kebiasaan berpikir yang  menunjukkan  puncak  kecerdasan individu, selain itu kecenderungan pikiran juga  menjadi  indikator  dari  kemampuan akademik yang berkaitan dengan kesuksesan  [6].  Kecenderung  pikiran/ Habits  of  Mind ( HoM )  juga  dikatakan dapat membantu individu untuk mengatur  cara  belajar  dan  membantu menemukan penyelesaian masalah dalam hubungan interpersonal
maupun    hubungan    di  tempat    kerja. Kecenderungan pikiran merupakan bagian
dari  kecerdasan  emosional  dan  potensi individu  yang  apabila  dipahami  dengan baik  akan  mampu  meningkatkan self- esteem (penghargaan  diri)  pada  individu yang  bersangkutan,  hal  ini  terkait  erat dengan kemampuan individu untuk bertahan dalam menghadapi kesulitan.
Miller  menyatakan  bahwa  memahami kecenderungan  pikiran  merupakan  salah satu cara yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan bertahan dalam    menghadapi      kesulitan,  seperti kecenderungan  bersikap  teguh,  mampu bekerjasama  dengan  tim,  pemahaman terhadap  apa  yang dipikirkan,  dan kecenderungan untuk melihat dari berbagai  macam  sudut  pandang  [7]. Berdasarkan    uraian    di    atas    penulis melihat bahwa setiap  individu membutuhkan  kemampuan  yang  dapat digunakan  untuk  menghadapi  kesulitan dalam  kehidupan  sehari-hari,  begitu  pula dengan para peserta didik.
Costa  dan  Kallick  mengidentifikasi  16 karakteristik  kebiasaan  pikiran  tersebut yaitu sebagai berikut [6]:
1. Persisting ,  tekun  mengerjakan  tugas sampai selesai.
2. Mananging  Impulsivity, menggunakan waktu untuk tidak tergesa-gesa bertindak.
3. Listening  with  understanding  and emphaty,  m au  menerima  pandangan orang lain.
4. Thinking  Flexibity mempertimbangkan pilihan dan dapat mengubah pandangan.
5. Metacognitive , berpikir tentang berpikir, menjadi lebih peduli terhadap pikiran,  perasaan  dan  tindakan  dan memperhitungkan  pengaruhnya  pada yang lain.
6. Stiving  for  Accuracy ,  menetapkan standar yang tinggi dan selalu mencari cara untuk meningkat.
7. Questioning  and  Problem  Posing ,
menemukan pemecahan masalah, mencari data dan jawaban.
8. Applying  past  knowlegde  to  new situation, mengakses pengetahuan terdahulu dan mentransfer pengetahuan ini pada konteks baru.
9. Thinking  and  Communication  with Clarity and precision , berusaha berkomunikasi lisan dan tulisan secara akurat.
10. Gathering  data  through  all  sense , memberikan perhatian terhadap sekeliling  melalui  rasa,  sentuhan,  bau,
pendengaran, dan penglihatan. 11. Creating , magiming and
innovating , memilih ide-ide dan gagasan baru.
12. Responding  with  wonderment  and awe ,  mempunyai  rasa  ingin  tahu terhadap misteri di
alam.
13. Taking  responsible  risk ,  mengambil resiko secara bertanggungjawab. 14. Finding humor, menikmati ketidaklayakan dan yang tidak diharapkan, serta menyenangkan.
15. Thinking interdependently, dapat bekerja  dan  belajar  dengan  orang  lain dalam tim.
16. Remining open to continuous learning ,  tetap  berusaha  terus  belajar dan menerima bila ada yang tidak diketahuinya. Habits of mind merupakan suatu perilaku  positif  yang  ditunjukkan  oleh seseorang  dan  dilakukan  secara  otomatis dan  berulang  [8].  Pada  diri  peserta  didik, habits of mind diartikan sebagai kemampuan  siswa  untuk  mengontrol perilaku positifnya [9]. Kesuksesan
seorang individu dipengaruhi oleh kebiasaan positif yang
dilakukannya  [10].  Kebiasaan  tersebut akan  berpotensi  membentuk  kemampuan yang  baru  dan  inovatif  salah  satunya kemampuan berpikir kreatif [11]. Habits of mind matematis  penting  dikembangkan
untuk memberikan bekal belajar sepanjang hayat [12].
Kebiasaan  positif  merupakan  kebiasaan berpikir  cerdas  yang  digunakan  dalam pemecahan masalah matematis [13].
Pembiasaan  ini  perlu  dilakukan  secara terus  menerus  karena  akan  menunjang terbentuknya  konsep  belajar  bermakna. Habits  of  mind memfokuskan  perhatian terhadap  proses  yang  melibatkan  strategi berpikir siswa sehingga terjadi belajar yang efektif [14].
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti dapat  merumuskan  masalah  penelitian yaitu  adakah  hubungan  antara habits  of mind terhadap  ketahanmalangan  pada mahasiswa.  Adapun  tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan habits of mind mahasiswa pada perkuliahan  statistika  lanjut  terhadap ketahanmalangan mahasiswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode survey dengan pengambilan  sampel  secara purposive sampling yaitu salah satu jenis pengambilan sampel yang biasa digunakan dalam penelitian ilmiah. Purposive sampling adalah  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu  [4].  Alasan menggunakan  teknik purposive  sampling ini  karena  sesuai  untuk  digunakan  untuk penelitian  kuantitatif,  atau  penelitian- penelitian yang tidak melakukan generalisasi.
Purposive  sampling juga  disebut  sebagai sampel  penilaian  atau  pakar  adalah  jenis sampel nonprobabilitas. Tujuan utama dari purposive  sampling untuk  menghasilkan sampel  yang  secara  logis  dianggap mewakili  populasi.  Data  yang  diperoleh kemudian diolah, ditafsirkan dan disimpulkan. Sampel diambil dari mahasiswa semester V Universitas
Indraprasta  pada  tahun  2021.  Diambil mahasiswa  semester  V  karena  peneliti mengajar pada level tersebut dan dianggap mahasiswa  di  semester  sudah  cukup mandiri secara pemikiran.
Variabel  yang  diteliti  menggunakan  dua variabel  yaitu  Kebiasaan  Pikiran  ( X 1 )  dan Ketahanmalangan  ( X 2 ).  Metode  ini  dipilih sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dan peneliti  ingin  mengetahui  bagaimanakah pengaruh antara variabel kebiasaan pikiran terhadap ketahanmalangan.
Pada  penelitian  ini  teknis  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  korelasi yaitu  analisis  data  yang  dilakukan  jika antara  variabel X 1 dan X 2 terdapat hubungan.  Penelitian  dilakukan  dengan menyebarkan  dua  macam  angket  kepada 100  mahasiswa.  Kedua  angket  berisi pertanyaan yang disesuaikan dengan kriteria pada masing-masing variable, yaitu variable habits of mind dan ketahanmalangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk melukiskan dan menguji hubungan antara  variabel  penelitian,  peneliti  dalam hal  ini  menggunakan  Analisis  Korelasi. Untuk  hal  tersebut,  peneliti  menyusun model hubungan antar variabel berdasarkan  kerangka  berpikir  yang dikembangkan.  Untuk  keperluan  tersebut peneliti menyusun diagram analisis korelasi sebagai berikut:
Gambar 1. Model Analisis Korelasi Analisis Korelasi
Analisis korelasi digunakan untuk mencari
X 1 X 2
koefisien korelasi, yang selanjutnya koefisien korelasi  tersebut  akan digunakan untuk  menentukan  koefisien  jalur.  Dalam
melakukan analisis korelasi, peneliti menggunkanan SPSS 20 sebagai alat bantu dengan hasil sebagai berikut: Tabel 1. Koefisien Korelasi Correlations HoM Ketahanmalangan HoM Pearson Correlation 1 .713 ** Sig. (2-tailed) .000 N 100 100 Ketahanmalangan Pearson Correlation .713 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 100 100 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## Tabel 2. Hubungan Antar Variabel (Koefisien Korelasi)
Hubungan Antar Variabel Korelasi Nilai Kebiasaan pikiran dengan Ketahanmalangan r 12 0,713
Pengujian Hipotesis H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  langsung Ketahanmalangan  terhadap  Kebiasaan pikiran peserta didik.
H 1 : Terdapat pengaruh langsung
Ketahanmalangan  terhadap  Kebiasaan pikiran peserta didik.
Berdasarkan  analisis  korelasi  diketahui bahwa koefisien korelasi variabel kebiasaan pikiran ( X 1 ) terhadap ketahanmalangan  ( X 2 )  adalah p 21 =  0,713 dan diperoleh nilai t hitung = 10,066. Untuk α = 0,05 dan dk = n–k–1 = 100–1–1=99 pada uji  dua  pihak  diperoleh  nilai t tabel =  1,980.
Karena t h >  t t (10,066  >1,980)  dan sig . 0,000  (<0,05)  maka H 1 diterima  dan disimpulkan  terdapat  pengaruh  langsung yang  signifikan  kebiasaan  pikiran  ( X 1 ) terhadap ketahanmalangan siswa ( X 2 ).

## Interpretasi Hasil Penelitian
Pengaruh  Langsung  Kebiasaan  Pikiran terhadap Ketahanmalangan Peserta Didik. Kebiasaan  pikiran/ Habits of Mind ( HoM ) juga  dikatakan  dapat  membantu  individu untuk mengatur cara belajar dan membantu menemukan penyelesaian
masalah   dalam   hubungan   interpersonal maupun    hubungan    di  tempat    kerja. Kecenderungan pikiran merupakan bagian dari  kecerdasan  emosional  dan  potensi individu  yang  apabila  dipahami  dengan baik  akan  mampu  meningkatkan self- esteem (penghargaan  diri)  pada  individu yang  bersangkutan.  Penghargaan  diri terkait  erat  dengan  kemampuan  individu untuk bertahan dalam menghadapi kesulitan.      Ketahanmalangan  adalah kecenderungan  bersikap  teguh,  mampu bekerjasama  dengan  tim,  pemahaman terhadap  apa  yang dipikirkan,  dan kecenderungan untuk melihat dari berbagai  macam  sudut  pandang.  Dengan kebiasaan  berpikir  yang  tinggi,  maka setiap individu memiliki ketahanmalangan yang baik dalam menghadapi permasalahan dalam hidup.
Berdasarkan    uraian    di    atas,    penulis melihat    bahwa    setiap    individu membutuhkan  kemampuan  yang  dapat digunakan  untuk  menghadapi  kesulitan dalam  kehidupan  sehari-hari,  begitu  pula dengan  para  peserta  didik.  Dengan memiliki  kebiasaan  berpikir  yang  baik, setiap individu akan memiliki ketahanmalangan yang baik pula.
Berdasar kerangka berpikir di atas, diduga kebiasaan  berpikir  memiliki  pengaruh langsung terhadap ketahanmalangan peserta  didik.  Temuan  dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi yang signifikan kebiasaan  pikiran  dengan ketahanmalangan siswa. Hal ini
ditunjukkan oleh angka koefisien korelasi sebesar  0,713.  Hasil  tersebut  sesuai dengan  penelitian  yang  menyatakan bahwa Habits    Of  Mind (kebiasaan berpikir)    mempengaruhi    kemampuan pemecahan    masalah    siswa  [15].  Dalam hal  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah dapat  dikatakan  sebagai  kemampuan dalam  mengatasi  kesulitan.  Siswa  yang mampu  mengatasi  kesulitan  akan  mampu menghadapi  masalah  dan  menyelesaikan permasalahan  dengan  baik.  Maka,  dapat diartikan siswa tersebut memiliki ketahanmalangan yang baik pula.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh langsung yang
signifikan kebiasaan pikiran siswa terhadap  ketahanmalangan  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  adanya  hasil  angka koefisien  jalur  sebesar  0,713  (lebih  besar dari  0,05).  Besarnya  pengaruh  langsung kebiasaan
pikiran terhadap ketahanmalangan  adalah KD = P 12 2 x 100% = 0,713 x 0,713 x100 %  = 50,84%, sisanya  sebesar  49,16%  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  lain  di  luar  kebiasaan pikiran.  Berdasarkan  temuan  penelitian tersebut didapat bahwa untuk meningkatkan  ketahanmalangan  dapat dilakukan  dengan  cara  meningkatkan kebiasaan pikiran. Temuan tersebut sejalan  dengan  pendapat  Greenberg  yang mengatakan  bahwa  dalam  arti  luas ketahanmalangan  adalah  keinginan  untuk sukses, ketahanan seseorang, kemampuan bangkit serta tidak terhalangi dalam setiap usaha  [16].  Keinginan  untuk  sukses, ketahanan  seseorang  adalah  salah  satu karakter  berpikir  positif  atau  kebiasaan berpikir positif yang harus selalu
dikembangkan.  Maka  dapat  dikatakan bahwa kebiasaan berpikir dapat meningkatkan ketahanmalangan.

## SIMPULAN
Adapun simpulan yang dapat diambil dari penelitian ini berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian adalah  terdapat  pengaruh  langsung  yang signifikan kebiasaan pikiran ( X 1 ) terhadap ketahanmalangan ( X 2 ) mahasiswa. Kesimpulan  penelitian  di  atas  telah menggambarkan  bagaimana  pengaruh kebiasaan pikiran terhadap ketahanmalangan.  Upaya  meningkatkan ketahanmalangan dapat dilakukan melalui peningkatan kebiasaan pikiran. Kesimpulan  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh langsung yang signifikan kebiasaan pikiran terhadap ketahanmalangan pada mahasiswa
semester  V  di  Universitas  Indraprasta PGRI Jakarta.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk menumbuhkan  ketahanmalangan  yang baik  pada  peserta  didik,  dapat  dilakukan dengan  memperbaiki  kondisi  kebiasaan pikiran  peserta  didik  itu sendiri.  Di  mana kebiasaan  pikiran  dapat  menjadi  penentu keberhasilan performansi dan pelaksanaan pembelajaran  bagi  peserta  didik  sendiri. Untuk  meningkatkan  ketahanmalangan peserta didik, tidak cukup hanya mendapatkan  dari  guru  atau  dosen  saja, tetapi harus ada bimbingan dari orang tua di  rumah  untuk  mendapatkan  hasil  yang jauh lebih baik. Dengan adanya bimbingan  orang  tua,  maka  peserta  didik akan terdorong untuk mempelajari berbagai  aspek  yang  akan  membantunya menguasai materi yang sedang dipelajarinya.  Sehingga  mereka  sadar bahwa  sebagai  faktor  pendorong  untuk menumbuhkan  ketahanmalangan  adalah mereka yang  mempunyai kebiasaan pikiran yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] H.  Gardner, Multiple  Intelligence Kecerdasan  Majemuk  Teori  dan Praktik . Tangerang Selatan: Interaksara, 2013.
[2] D.  Goleman, Emotional  Intelegensi . Jakarta: PT. Gramedia, 2017.
[3] P.  G.  Stoltz, Adversity  Quotient
Mengubah Hambatan Menjadi Peluang .  Jakarta:  PT.  Grasindo, 2018.
[4] Sugiyono, Metode
Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta, 2016.
[5] U. S. Supardi, “Pengaruh Adversity Quotient  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika,” Jurnal  Formatif ,  vol. 3, no. 1, pp. 61–71, 2013.
[6] A.  L.  Costa  and  B.  Kallick, Belajar dan  Memimpin  dengan  Kebiasaan Pikiran . Washington DC: Association  for  Supervision  and Curriculum Development, 2012. [7] S.  Rahmawati,  “Pelatihan  16 Kecenderungan Berpikir untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa dalam Mengatasi Kesulitan,” eprints.ums.ac.id , 2011.
[8] A.  D.  Handayani,  T.  Herman,  S. Fatimah, I. Setyowidodo, and Katminingsih, “Inquiry Based Learning: a Student-Centered
Learning  to  Develop  Mathematical Habits  of  mind,” In  Journal  of Physics:  Conference  Series ,  vol. 1013, no. 1, 2018.
[9] K.  Simoncini  and  M.  Lasen,  “Ideas about  STEM  among  Australian
Early Childhood Professionals: How Important  is  STEM  in  Early
Childhood
Education?,” International  Journal  of  Early Childhood ,  vol.  50,  no.  3,  pp.  353– 369, 2018. [10]  S.  Andriani  and  N.  Kesumawati, “The Influence of The Transformational  Leadership  and Work  Motivation  on  Teachers’ Performance,” International Journal of Scientific & Technology
Research ,  vol.  7,  no.  7,  pp.  19–29, 2018.
[11]  I. Faturohman dan E. A. Afriansyah,
“Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  melalui Creative Problem Solving,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  107– 118, 2020.
[12]  L.  Moma  and  W.  O.  Dahliana,
“Pengembangan  Habbits  of  Mind Matematis Mahasiswa dalam Perkuliahan Geometri Analitik Ruang,”  in SEMNAS  Matematika Pendidikan  Matematika ,  2018,  pp.
142–150.
[13]  E.  M.  Albay,  “Analyzing  The Effects  of  The  Problem-Solving Approach  to  The  Performance  and
Attitude  of  First  Year  University Students,” Social Sciences & Humanities  Open ,  vol.  1,  no.  1,
2019.
[14]  C. Lippard, M. Lamm, K. M. Tank, and  J.  Y.  Choi,  “Pre-Engineering Thinking  and  The  Engineering Habits  of  Mind  in  Preschool Classroom,” Early  Child  Educ  J , vol. 47, no. 2, pp. 187–198, 2019.
[15]  N.  Nurmala,  E.  E.  Rohaeti,  and  R. Sariningsih,  “Pengaruh  Habits  of Mind  terhadap  Pemecahan  Masalah Matematika  SMP,” Journal  on Education ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  163–
168, 2019. [16]  Supardi, “Pengaruh Adversity Quotient  terhadap  Prestasi  Hasil Belajar Matematika,” Jurnal Formatif ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  61–71, 2013.