Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## MENINGKATKAN KETERAMPIAN BERBICARA SISWA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
Herniyastuti 1 , Ratnawati Umar 2 , A.Yusdarwati Yusuf M. 3 , Arisa 4 , Nur Rahmi 5 1,2,4,5 Universitas Puangrimaggalatung Jalan Hasanuddin 27 Sengkang, 085255285817
3 STKIP Cokroaminoto Pinrang
Jalan Teuku Umar No.36 Pinrang, Sulawesi Selatan herniyatuti27@gmail.com Abstrak: Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa melalui Strategi
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) . Metode  penelitian    tersebut menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  termasuk  jenis  tindakan  refleksi  diri dalam  dunia  pendidikan.  Subjek  penelitian  yaitu  kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  1  Lilirilau. Penelitian  ini  berfokus  pada  proses  dan  hasil  keterampilan  lisan  siswa  melalui  strategi pembelajaran  kolaboratif  tipe  Think  Pair  Share,  yang  diselesaikan  dalam  dua  siklus  yang masing-masing  terdiri  dari  dua  sesi  antara  peneliti  dan  pendidik.  Wawancara  digunakan untuk  mengumpulkan  data,  meninjau  catatan,  dan  mengamati.  Analisis  data  dirancang untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berbicara  siswa.  Pada  siklus  I  8  siswa meningkat menjadi 15 siswa (46,9%) dengan nilai 70, kemudian pada siklus II sebanyak 28 siswa  (87,5%)  mendapat  nilai  70.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  menjadi lebih  aktif  di  kelas  melalui  peningkatan  dalam  menyatakan  dukungan,  sanggahan,  atau penolakan  dalam  diskusi  melalui  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  thinking-to-share (TPS) selama proses pembelajaran .
Abstract:  Improving Students' Speaking Ability through Cooperative Learning Strategy Type Think Pair Share (TPS). The research  method uses classroom  action research (CAR). CAR is a type of self-reflection in the world of education. The research subject is class VIIIA at  SMP  Negeri  1  Lilirilau.  This  study  focuses  on  the  process  and  outcomes  of  students'  oral skills through a collaborative learning strategy of Think Pair Share type, which is completed in two cycles consisting of two sessions each between researchers and educators. Interviews were used  to  collect  data,  review  records,  and  observe.  Data  analysis  is  designed  to  determine  the improvement of students' speaking ability. In the first cycle 8 students increased to 15 students (46,9%) with a score of 70, then in the second cycle 28 students (87,5%) got a score of 70. The results  of  this  study  indicate  that  students  become  more  active  through  an  increase  in expressing support, rebuttal, or visit in the discussion through the cooperative learning strategy type thinking-to-share (TPS) during the learning process.
Kata kunci: keterampilan berbicara, strategi pembelajaran, think pair share.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  yaitu  memberikan  dorongan  agar
siswa  aktif  Ketika  mempelajari  materi  yang diajarkan  serta dapat digunakan sebagaimana mestinya.  Ada  empat  bagian  keterampilan
Herniyastuti, dkk., Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui ….
berbahasa,  termasuk:  a)  menyimak,  b) berbicara,  c)  membaca,  dan  d)  menulis. Keterampilan berbicara sifatnya aktif dikarenakan  hal  ini  tidak  mudah  untuk dikuasai.  Untuk  menguasainya  diperlukan latihan  yang  lebih  sering,  baik  dari  aspek kebahasaan maupun non kebahasaannya.
Kemampuan berbicara merupakan kemampuan  individu  untuk  mengutarakan fikiran  dan  gagasan  yang  diperlukan  oleh audience (Susilawati, 2013).
Dengan memiliki  keterampilan  berbicara  seseorang dapat  berintaraksi  dengan  orang  lain  secara lugas  dalam  menyampaikan  ide  dan  juga gagasannya.  Sedangkan  menurut  Wijayanti (2014)  keterampilan  berbicara  diartikan sebagai  kemampuan  menghasilkan  arus sistem  bunyi  artikulasi    dalam  penyampaian keperluan  perasaan  dan  kemauan  pada  orang lain.
Berbicara merupakan kemampuan mengartikulasikan  suara  atau  kata-kata  untuk berkomunikasi,  pernyataan  dan  penyampaian pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  (Tarigan, 2010).  Lebih  lanjut  Hariydi  dan  Zamzami menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  berbicara adalah interaksi korespondensi, karena mengandung  pesan  yang  dimulai  dari  suatu sumber  kemudian  ke  sumber  berikutnya (Suhartono,  2005).  Berbicara  ialah  kegiatan berbahasa  dalam  kehidupan  yang  dilakukan manusia (Nurgiyantoro, 2001). Dari
pengertian yang telah dirujuk, dapat dikatakan bahwa interaksi untuk berkomuniaksi, menyatakan, dan
meyampaikan pikiran ataupun isi hati dengan memanfaatkan  bahasa  lisan  yang  bisa membuat  orang  lain  memahami  apa  yang disampaikan disebut berbicara.
Berbicara  adalah  perilaku  manusia yang  dengan  menggunakan  faktor  fisik, psikis,  neurologis,  semantik,  dan  linguistik. Pertama,  faktor  fisik,  alat  bicara  yang menghasilkan  ujaran,  seperti  kepala,  tangan, dan  fitur  wajah  yang  digunakan  saat berbicara. Yang kedua adalah faktor psikologis  bisa  memengaruhi  kefasihan berbicara.  Maka,  aliran  materi  dan  kualitas bicara  dapat  dipengaruhi  oleh  stabilitas emosi.  Yang ketiga  adalah  faktor  saraf,  yaitu
jaringan  saraf  penghubung otak  kecil  dengan organ-organ  yang  terlibat  saat  bicara,  seperti mulut  dan  telinga.  Keempat,  faktor  semantik yang  berhubungan  dengan  makna.  Kelima, faktor  kebahasaan  yang  berhubungan  dengan struktur  bahasa.  Agar  bermakna,  suara  yang dihasilkan harus dikondisikan. Apabila susunan  kata  tidak  sesuai  dengan  kaidah bahasa, maka akan
mempengaruhi pemahaman  lawan  bicara  terhadap  makna (Suahrtono, 2005).
Orang  berbicara  bertujuan  untuk:  (1) melaporkan,  (2)  melibatkan,  (3)  membujuk, dan  (4)  mengatur  Menyikapi  laporan  atau memberi  data,  yang  dalam  bahasa  Inggris “informative speaking” memberikan
informasi,  memutuskan  hubungan  antar objek,  memaknai  suatu  interaksi,  dan menguraikan suatu pengertian atau dalam hal apapun, menggambarkan sesuatu yang tersusun secara lisan (Tarigan, 2010). Speakability  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan
berkomunikasi, mengungkapkan  dan  menyampaikan  pikiran, pertimbangan,  gagasan,  atau  isi  batin  kepada orang  lain  dengan  bahasa  komunikasi  yang dapat  dipahami  orang  lain.  Untuk  melatih keterampilan berbicara, anak harus membiasakan  diri  berhadapan  dengan  orang lain  agar  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan perasaannya.
Observasi  awal  dilakukan  di  kelas VIIIA  SMP  Negeri  1  Lilirilau  mengingat kelas  VIIIA,  VIIIB,  dan  VIIIC  yang kemampuan  bicaranya  rendah  adalah  kelas VIIIA.  Latihan  berbicara  yang  sulit  dikuasai siswa  kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  1  Lilirilau adalah berbicara dalam menyampaikan dukungan, sanggahan atau penolakan pendapat  disertai  dengan  bukti  dan  alasan selama  berdiskusi.  Jelas  dari  32  siswa  di kelas,  hanya  8  siswa  yang  dinamis,  berani, dan  akrab  saat  menawarkan  sudut  pandang mereka,  sementara  24  siswa  bahkan  tidak berani  menawarkan  sudut  pandang  mereka. Hal  ini  terjadi  karena  mahasiswa  belum mendominasi faktor kebahasaan dan nonkebahasaan.  Siswa  di  ruang  belajar  harus memiliki pilihan untuk menerapkan kemampuan berbicara mereka.
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Kemampuan berbicara adalah kemampuan  untuk  mengartikulasikan  bunyi verbalisasi  atau  mengungkapkan  kata-kata untuk
berkomunikasi, menyatakan, menyampaikan  perenungan,  pikiran,  dan perasaan  (Arsjad  dan  Mukti,  2017).  Tujuan paling  utama  berbicara  ialah  terjadinya komunikasi.  Siswa  hendaknya  memahami makna mengenai hal yang akan dikomunikasikan, supaya bisa menyampaikan pikiran  atau  pendapat  secara  efektif.  Solusi yang  tepat  untuk  melatih  kemampuan berbicara siswa dalam mendidik dan mengembangkan  pengalaman.  Penelitian  ini berkaitan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh Arini  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses pembelajaran
penggunaan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  (TPS)  mengalami  peningkatan,  siswa menjadi lebih aktif di kelas.
Salah  satu  cara  yangdilakukan  yakni strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Pair  Share  (TPS).  Pembelajaran  kooperatif berasal  dari  kata  cooperative  yang  artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama–sama dimana mereka saling membantu sebagai satu kelompok  atau  tim  (Isjoni,  2012).  Menurut Karti (2014) pembelajaran kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  menekankan pada sikap atau pembelajaran yang menyenangkan  akan  menemukan  bahwa menggarisbawahi  perspektif  atau  perilaku bersama dalam bekerja atau saling membantu dalam membangun kerjasama dalam kelompok  yang  terdiri  dari  setidaknya  dua siswa  untuk  menangani  masalah.  Dalam pengalaman  mengajar  dan  pendidikan,  yang akan  diterapkan  adalah  meminta  siswa berpikir secara mandiri, kemudian, kemudian, siswa  belajar  dari  teman,  dan  gagasan  untuk dibicarakan  sebelum  diperkenalkan  di  depan kelas.  Dengan  sistem  pembelajaran  ini, dipercaya  para  siswa  dapat  berani  berbicara ketika berdiskusi kelompok atau saat berbicara dengan temannya.
METODE
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri 1 Lilirilau Kabupaten Soppeng Tahun ajaran  2018/2019  dengan  siswa  berjumlah sebanyak  32 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki  dan  19  siswa  perempuan,  dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah praktik  refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh pelaku pendidikan dalam  konteks pendidikan untuk  meningkatkan  pengetahuan  tentang  a) praktik  pendidikan,  b)  pemahaman  praktik dan  c)  rasionalitas  situasi.  di  mana  praktik- praktik ini diterapkan (Kunandar, 2010).
Metodologi  penelitian  ini  bergantung pada  perspektif  Kurt  Lewin  (Surapranata, 2010)  yang  menyatakan  bahwa  PTK  bersifat meliuk-liuk  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari empat  fase,  lebih  spesifiknya:  1)  penyusunan kegiatan, 2)  pelaksanaan kegiatan, 3)
observasi dan 4) refleksi. Tahap-tahap  penelitian  ini  adalah pertama  dengan melakukan  Prasiklus.  Pada tahap prasiklus, peneliti mengarahkan observasi  tentang  pelaksanaan pembelajaran oleh  guru  di  kelas.  Dari  pengamatan  yang mendasari  ini,  peneliti  memperoleh  masalah berupa  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam berbicara pada diskusi kelas dan ketidaktepatan  guru  dalam  menerapkan teknik  pembelajaran  (Herniyastuti  et  al., 2021). Hasil observasi awal pada pembelajaran  berbicara  siswa  kelas  VIIIA
SMP  Negeri  1  Lilirilau  menunjukkan  bahwa kurangnya  keterampilan  berbicara  siswa dalam
menyampaikan pendapatnya.
Buktinya,  dari  32  siswa  yang  mengikuti latihan  pembelajaran  di  kelas,  hanya  8  siswa yang  dinamis,  berani,  dan  fasih  dalam mengutarakan    pendapatnya,  sedangkan  24 siswa belum layak menyampaikan
pendapatnya. Tahap  selanjutnya  yang  dilaksanakan oleh  peneliti  adalah  tahap  siklus  1,  yaitu penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  yang  membantu dalam  memahami  cara  berbicara  dalam diskusi  kelas  yang  meliputi  menyusun,
Herniyastuti, dkk., Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui ….
melaksanakan  kegiatan,  melihat  hingga merefleksikan  pada  tahap  ini  sarana  yang diambil  adalah  merinci  hasil  belajar  siswa. dalam  mencari  tahu  bagaimana  berbicara menyampaikan  dukungan,  sanggahan  atau penolakan  saat  berdiskusi.  Informasi  yang dikumpulkan  dari  latihan  persepsi  diperiksa dan  diuraikan  sehingga  diketahui  apakah kegiatan yang dilakukan dapat  meningkatkan hasil  dari  kemampuan  berbicara  siswa, setelah pelaksanaan siklus 1 peneliti melanjutkan  dengan  melakukan  siklus  ke  2. Siklus 2 yakni tindakan perbaikan.
Kemampuan  berbicara  siswa  pada siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  belajar sehingga  siklus  2  diterapkan.  Agar  tujuan tercapai,  perencanaan  dan  penerapan  pada siklus  2  lebih  disempurnakan.  Tindakan perbaikan berhenti setelah diperoleh kesimpulan  bahwa  kemampuan  berbicara siswa  meningkat  setelah  dilakukanstrategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share  (TPS),  yaitu  lebih  dari  75%  siswa mendapatkan nilai ≥ 70.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini yakni:

## Ketuntasan Hasil Belajar
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari penilaian  keterampilan  berbicara  setelah diterapkan  strategi  pembelajaran kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  digunakan rumus:
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa klasikal.
Keterangan:
P = persentase ketuntasan hasil belajar n = jumlah siswa yang tuntas N = jumlah keseluruhan siswa
Tabel 1   Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar
Siswa No Persentase Ketuntasan Kriteria Nilai
Hasil Belajar 1 80 – 100 Sangat Tuntas 2 70 – 79 Tuntas 3 60 – 69 Cukup Tuntas 4 50 – 59 Kurang Tuntas 5 0 – 49 Tidak Tuntas Sumber: (Slameto, 2014) Penelitian Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil apabila: a) Ketuntasan perorangan, siswa dapat dinyatakan  telah  tuntas  apabila  dapat mencapai  nilai  ≥  70  sesuai  dengan  KKM yang telah diatur oleh sekolah. b) Ketuntasan klasikal, sebuah kelas dinyatakan  tuntas  jika  75%  siswa mendapatkan  nilai  ≥  70  sesuai  kriteria penilaian pada tabel 1.
c) Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan pada  saat  pengumpulan  data  (Anggoro, 2015).  Dalam  penelitian  ini  ada  dua instrumen penelitian, yaitu: 1) pengumpulan data berupa lembar
observasi,  tabel  nilai  tes,  dan  alat perekam  suara  dan  gambar  keterampilan berbicara  sesudah  tindakan,  2)  pemandu analisis  data  berupa  hasil  observasi  dan tabel  penilaian      tes  keterampilan berbicara  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan siklus 2.
Prosedur  penelitian  terbagi  tiga  tahap, yaitu:  1)  tahap  perencanaan,  2)  tahap pelaksanaan tindakan, dan 3) tahap penyelesaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Proses  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
Think Pair Share (TPS)
Pembelajaran  ini  dilaksanakan  di kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Lilirilau  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2018-2019. Berikut  ini  penjelasan  hasil  penelitian  dan pembahasan  proses  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

## Prasiklus
Pada  tahap  prasiklus,  seluruh  siswa kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Lilirilau sebanyak 32 siswa yang mengikuti pembelajaran . Pada tahap ini, pembelajaran
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
yang  dilakukan  guru  dengan  menerapkan metode diskusi. Pembelajaran dimulai dengan  guru  menjelaskan  tentang    sebuah artikel.  Guru  sedikit  memberi  penjelasan mengenai  bagaimana  memberikan  pendapat dan  menyanggah  sebuah  pendapat  terhadap artikel  tersebut.  Selanjutnya,  siswa  dibentuk dalam  enam  kelompok  masing-masing kelompok  terdiri  dari  5-6  siswa.  Suasana terlihat  gaduh  pada  saat  pembentukan kelompok. Setelah itu masing-masing kelompok membahas tentang artikel tersebut.  Semua  siswa  dari  enam  kelompok tersebut  diharapkan  dapat  menyampaikan pendapatnya. Karena tidak adanya bimbingan  dari  guru,  beberapa  siswa mendominasi  kegiatan  diskusi  yaitu  ketika diskusi kelompok hanya satu atau dua siswa yang  aktif  berbicara  dan  menyampaikan pendapatnya, bahkan ada beberapa kelompok  yang  hanya  dikerjakan  oleh  satu orang saja sedangkan siswa yang lain hanya diam  dan  tidak  memperhatikan.  Tanpa disadari  oleh  guru,  kegiatan  pembelajaran ini  membuat siswa  pasif  dan  kurang berminat dalam melakukan aktivitas diskusi.
Pada saat kegiatan presentasi, setiap kelompok harus dapat menyampaikan pendapatnya  mengenai  jawaban  dari  tugas yang  telah  diberikan  yaitu  memberikan tanggapan  dalam  sebuah  artikel.  Dalam  hal ini  beberapa  siswa  terlihat  mendominasi yaitu  pada  saat  presentasi  seharusnya  tiap anggota  kelompok  menyampaikan  dan menjawab  sanggahan  dari  temannya,  tetapi hanya  siswa  yang  terampil  berbicara  yang menyampaikan dan menyanggah pertanyaan teman,  sedangkan  yang  lainya  diam  dan tidak memperhatikan pembelajaran.
Hasilnya,  aktivitas  pembelajaran  di  ruangan yang  diikuti  32  siswa,  hanya  8  siswa  yang mengungkapkan  pendapatnya  secara  aktif, berani, dan fasih, sedangkan 24 siswa masih memiliki  kemampuan  berekspresi  yang kurang  baik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  faktor kebahasaan dan non kebahasaan yang belum dikuasai siswa. Faktor bahasa yang dimaksud  antara  lain:pengucapan,  intonasi,
penekanan  nada,  durasi  yang  tidak  sesuai, dan kalimat yang kurang efektif. Faktor non kebahasaan  antara  lain:  kurang  berani, kurang  lancar,  suara  yang  kurang  keras  dan penguasaan  topiknya  masih  kurang.  Siswa lebih suka menulis. Hal tersebut menyebabkan  suasana  kelas  menjadi  tidak hidup dan terkesan membosankan. Kegiatan  wawancara  pada  guru  dan siswa tujuannya agar mendapatkan informasi mengenai pembelajaran menyampaikan  pendapat  dan  sanggahan dalam  diskusi.  Siswa  diwawancarai  untuk mengetahui  bagaimana  siswa  menanggapi pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Berdasarkan  hasil  wawancara  pra  siklus dengan  siswa,  nilai  kemampuan  lisan  siswa juga  dapat  dilihat  dari  standar  kemampuan lisan. Selain itu dalam kegiatan diskusi tidak semua  anggota  kelompok  aktif  membantu dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan. Akibatnya  banyak  siswa  yang  ramai  dan tidak peduli dengan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berbicara siswa masih tergolong  rendah.  Dari  32  siswa  hanya  8 siswa yang mendapat nilai di atas 70 (KKM yang ada di sekolah SMP Negeri 1 Lilirilau), sedangkan  24  siswa  mendapatkan  nilai kurang  dari  70.  Kondisi  ini disebabkan oleh dua  faktor  yaitu  faktor  kebahasaan  dan faktor  nonkebahasaan  yang  kurang  dikuasai siswa. Siswa sangat sulit dalam mengemukakan pendapatnnya. Keterampilan Berbicara Siswa setelah  Diterapkan  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) Kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Lilirilau Pelaksanaan penilaian keterampilan
berbicara dilakukan pada saat siswa menyampaikan pendapatnya serta menjawab sanggahan  dari  kelompok  lain  di  depan kelas.  Berikut  ini  dipaparkan  hasil  tes keterampilan  berbicara  siswa  kelas  VIIIA SMP Negeri 1 Lilirilau pada saat diterapkan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Pair Share (TPS).
Herniyastuti, dkk., Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui ….

## Siklus I
Pelaksanaan  penilaian  keterampilan berbicara dilakukan pada saat siswa menyampaikan pendapatnya serta menjawab sanggahan  mengenai  artikel.  Tindakan  yang dilakukan peneliti pada saat  berlangsungnya siswa menyampaikan pendapat serta
menjawab sanggahan terhadap artikel adalah memberikan penilaian terhadap
keterampilan  berbicara  siswa.  Penilaian terhadap keterampilan berbicara siswa dapat dilihat pada lampiran.
Berdasarkan  hasil  tes  keterampilan berbicara  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  dari  32  siswa  kelas  VIIIA  SMP Negeri  1  Lilirilau  terdapat  15  siswa dinyatakan  tuntas  belajarnya  sedangan  17 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Sehingga ketuntasan  klasikal  adalah  47%.  Dari  hasil ketuntasan  klasikal  tersebut  dapat  diketahui bahwa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Lilirilau dinyatakan tidak tuntas.
Perolehan nilai
keterampilan berbicara  juga  dapat  dilihat  dari  per  kriteria kemampuan  berbicara.  Berikut  ini  akan dipaparkan  perolehan  nilai  per  kriteria kemampuan berbicara.
Aspek Kebahasaan:

## Pelafalan dan intonasi
Dari  32  siswa  tidak  ada  siswa  yang pengucapan  vokal  dan  konsonan  tidak  tepat maupun  tidak  ada  intonasi  yaitu  tinggi rendahnya  bunyi  atau  katagori  kurang  (skor 1), 9 siswa atau 28% pengucapan vokal dan konsonan kurang tepat, sesekali
menggunakan  intonasi  atau  kategoro  cukup (skor  2),  22  siswa  atau  69%  pengucapan vokal dan konsonan tepat dan intonasi cukup tepat  atau  katagori  baik  (skor  3),  1  siswa atau  3%  pengucapan  vokal  dan  konsonan tepat  dan  intonasi  sesuai  atau  sangat  baik (skor 4).
Tekanan nada dan durasi Tekanan  nada  dan  durasi  yang digunakan  siswa  dalam  berbicara  sudah cukup  tepat.  Dari  32  siswa  tidak  ada  siswa yang  tekanan  nada  dan  durasinya  tidak sesuai  yaitu  waktu  menyampaikan  hasil diskusi  siswa  terlalu  cepat  atau  tidak
tepat  atau katagori kurang (skor 1), 12 siswa atau  37%  tekanan  nada  kurang  sesuai  tetapi durasi  sesuai  atau  katagori  cukup  (skor  2), 20 siswa atau 63% Tekanan nada sesuai dan durasi  cukup  atau  katagori  baik  (skor  3), tetapi tidak ada siswa yang tekanan nada dan durasi sesuai atau katagori sangat baik (skor 4).

## Keefektifan kalimat
Keefektifan kalimat yang digunakan siswa sudah cukup tepat. Dari 32 siswa tidak ada  siswa  yang  kurang  dalam  pilihan  kata, bentuk  kata,  pola  kalimat,  makna  kalimat atau katagori kurang (skor 1), 10 siswa atau 31%  pilihan  kata  tepat;  bentukan  kata,  pola kalimat,  dan  makna  kalimat  kurang  tepat atau  katagori  cukup  (skor  2),  22  siswa  atau 69%  pilihan  kata,  bentukan  kata,  dan  pola kalimat  tepat;  makna  kalimat  cukup  tepat atau  katagori  baik  (skor  3),  tetapi  tidak  ada siswa  yang tepat dalam pilihan kata, bentuk kata,  pola  kalimat,  makna  kalimat  atau katagori sangat baik (skor 4).

## Aspek Nonkebahasaan : Keberanian
Keberanian  siswa  dalam  berbicara sudah  cukup  baik.  Dari  32  siswa  tidak  ada yang takut dalam menyampaikan pendapatnya  di  depan  kelas  atau  katagori kurang  (skor  1),  16  siswa  atau  50%  masih sedikit  ragu-ragu  dalam  menyampaikan pendapat  pada  diskusi  kelas  atau  katagori cukup  (skor  2),  13  siswa  atau  41%  sudah cukup berani dalam menyampaikan pendapat  pada  diskusi  kelas  atau  katagori baik (skor 3), 3 siswa atau 9% tampil berani dalam menyampaikan pendapat pada diskusi kelas atau katagori sangat baik (skor 4)

## Kelancaran
Dalam  hal  kelancaran  berbicara, siswa sudah cukup baik. Dari 32 siswa tidak ada  siswa  yang  berbicara  selalu  tersendat- sendat  dan  tidak  dipahami  oleh  siswa  lain atau  katagori  kurang (skor  1),  14  siswa  atau 44%  dalam  hal  berbicara  sedikit  tersendat- sendat  tetapi  sudah  cukup  dipahami  oleh siswa  lain  atau  katagori  cukup  (skor  2),  17 siswa  atau  53%  berbicara  dengan  lancar tetapi  cukup  dipahami  oleh  siswa  lain  atau
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
katagori  baik  (skor  3),  1  siswa  atau  3% berbicara  dengan  lancar  dan  dapat dipahami oleh  siswa  atau  katagori  sangat  baik  (skor 4).

## Kenyaringan suara
Dalam  berbicara,  suara  siswa  sudah cukup  didengar  oleh  teman-temannya  yang lain.  Dari  32  siswa  tidak  ada  suara  yang penyampaian hasil diskusinya tidak jelas dan tidak dapat didengar oleh seluruh siswa atau katagori kurang (skor 1), 14 siswa atau 44% suara  siswa  saat  menyampaikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas  sudah cukup  jelas dan  cukup  didengar  oleh  seluruh  siswa  atau katagori  cukup  (skor  2).  18  siswa  atau  56% suara jelas tetapi masih cukup didengar oleh seluruh  siswa  katagori  baik  (skor  3),  tetapi tidak  ada  siswa  ketika  menyampaikan  hasil diskusinya  suaranya  terdengar  jelas  dan dapat  didengar  oleh  siswa  yang  lain  atau katagori sangat baik (skor 4).

## Penguasaan topik
Siswa  sudah  mampu  menguasai topik  pembicaraan  dengan  baik.  Hal  ini tampak  pada  tidak  adanya  siswa  yang  tidak menguasai  topik  yaitu  tidak  ada  siswa  yang tidak  ada  kesesuaian  antara  isi  pendapat dengan  topik  atau  katagori  kurang  (skor  1), 5  siswa  atau  16%  cukup  menguasai  topik yaitu  ada  kesesuaian  antara  isi  pendapat dengan  topik  atau  katagori  cukup  (skor  2), 26  siswa  atau  81%  sudah  menguasai  topik yaitu  ada  kesesuaian  antara  isi  pendapat dengan  topik  atau  katagori  baik  (skor  3),  1 siswa atau 3% sangat menguasai topik yaitu ada  kesesuaian  antara  isi pendapat  dengan topik katagori sangat baik (skor 4).

## Siklus II
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti pada  saat  siswa  menyampaikan  pendapat dan  sanggahan  mengenai  artikel  adalah memberikan
penilaian
terhadap keterampilan  berbicara  siswa.  Pada  siklus II  dilakukan  penilaian  karena  hasil  tes keterampilan.  berbicara  pada  siklus  I  belum tuntas.  Penilaian  keterampilan  berbicara
siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada lampiran.
Berdasarkan tabel hasil tes keterampilan  berbicara  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  dari  32  siswa  kelas VIIIA  SMP  Negeri  1  Lilirilau  terdapat  28 siswa dinyatakan tuntas belajarnya sedangan 4  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Sehingga ketuntasan klasikal adalah 87,5% atau siswa sudah mencapai nilai KKM (≥70). Dari hasil ketuntasan  klasikal  tersebut  dapat  diketahui bahwa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  1  Lilirilau dinyatakan tuntas.
Perolehan nilai keterampilan berbicara  juga  dapat  dilihat  dari  per  kriteria kemampuan  berbicara.  Berikut  ini  akan dipaparkan  perolehan  nilai  per  kriteria kemampuan berbicara.
Aspek Kebahasaan:

## Pelafalan dan intonasi
Dari  32  siswa  tidak  ada  siswa  yang pengucapan  vokal  dan  konsonan  tidak  tepat dan tidak ada intonasi yaitu tinggi rendahnya nada  pada  saat  siswa menyampaikan  hasil diskusinya  atau  dikatagorikan  kurang  (skor 1),  juga  tidak  ada  siswa  yang  pengucapan vokal  dan  konsonan  kurang  tepat  dan sesekali menggunakan intonasi dalam menyampaikan hasil diskusinya atau katagori cukup (skor 2). Semua siswa dalam pengucapan  vokal  dan  konsonan  dan intonasi  sesuai  yaitu  20  siswa  atau  63% pengucapan  vokal  dan  konsonan  tepat  dan intonasi cukup tepat atau katagori baik (skor 3), 12 siswa atau 37% pengucapan vokal dan konsonan  tepat  dan  intonasi  sesuai  ata katagori  sangat  baik  (skor  4).  Jadi  rata-rata pelafalan dan intonasi siswa dalam berbicara sudah baik.

## Tekanan nada dan durasi
Tekanan  nada  dan  durasi  yang digunakan  siswa  dalam  berbicara  sudah tepat.  Dari  32  siswa  tidak  ada  siswa  yang tekanan nada dan durasinya tidak sesuai atau atau katagori kurang (skor 1), hanya 1 siswa atau  3%  tekanan  nada  yang  kurang  sesuai, tetapi  durasi  sudah  sesuai  atau  katagori cukup  (skor  2),  27  siswa  atau  84%  tekanan
Herniyastuti, dkk., Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui ….
nada  sesuai  tetapi  durasi  cukup  atau dikatagorikan  baik  (skor  3),  3  siswa  atau 9%  tekanan  nada  dan  durasi  sesuai  dalam menyampaikan hasil diskusinya atau katagori  sangat  baik  (skor  4).  Jadi  rata-rata tekanan  nada  dan  durasi  siswa  pada  saat berbicara sudah baik.

## Keefektifan kalimat
Keefektifan kalimat yang digunakan siswa  sudah  tepat.  Dari  32  siswa  tidak  ada siswa  yang  kurang  tepat  dalam  pilihan kata, bentuk  kata,  pola  kalimat,  makna  kalimat atau katagori kurang (skor 1), hanya 2 siswa atau  6%  pilihan  kata  tepat;  sedangkan bentukan  kata,  pola  kalimat,  dan  makna kalimat  kurang  tepat  atau  katagori  cukup (skor  2),  27  siswa  atau  84%  pilihan  kata, bentukan  kata,  dan  pola  kalimat  tepat; sedangkan  makna  kalimat  cukup  tepat  atau katagori  baik  (skor  3),  3  siswa  atau  9% pilihan  kata,  bentukan  kata,  pola  kalimat, dan  makna  kalimat  tepat  atau  katagori sangat baik (skor 4).

## Aspek Nonkebahasaan: Keberanian
Keberanian  siswa  dalam  berbicara sudah  baik.  Dari  32  siswa  tidak  ada  siswa yang takut dalam menyampaikan pendapatnya  di  depan  kelas  atau  katagori kurang  (skor  1),  2  siswa  atau  6%  masih sedikit  ragu-ragu  dalam  menyampaikan pendapat  pada  diskusi  kelas  atau  katagori cukup  (skor  2),  6  siswa  atau  19%  sudah cukup berani dalam menyampaikan pendapat pada  diskusi  kelas  katagori  atau  katagori baik  (skor  3),  24  siswa  atau  75%  tampil berani  dalam  menyampaikan  pendapat  pada diskusi kelas atau katagori sangat baik (skor 4).

## Kelancaran
Dalam  hal  kelancaran  berbicara, siswa  sudah  baik.  Dari  32  siswa  tidak  ada siswa  dalam  menyampaikan  pendapatnya selalu  tersendat-sendat  dan  tidak  dipahami oleh  siswa  lain  atau  katagori  kurang  (skor 1),  4  siswa  atau  13%  dalam  menyampaikan pendapatnya di depan kelas sedikit tersendat-sendat  dan  cukup  dipahami  siswa lain  atau  katagori  cukup  (skor  2),  22  siswa
atau 69% dalam menyampaikan
pendapatnya  sudah  lancar  dan  cukup dipahami  oleh  siswa  lain  atau  katagori  baik (skor  3),  6  siswa  atau  19%  dalam menyampaikan  pendapatnya  sangat  lancar dan dapat dipahami oleh siswa atau katagori sangat baik (skor 4).

## Kenyaringan suara
Dalam  berbicara,  suara  siswa  sudah cukup  didengar  oleh  teman-temannya  yang lain.  Dari  32  siswa  tidak  ada  siswa  yang menyampaikan  pendapatnya  tidak  jelas dan tidak dapat didengar oleh seluruh siswa atau katagori  kurang  (skor 1), 4  siswa  atau  13% suara siswa dalam menyampaikan pendapatnya  sudah  cukup  jelas  dan cukup didengar  oleh  seluruh  siswa  atau  katagori cukup  (skor  2),  19  siswa  atau  59%  suara siswa  jelas  tetapi  cukup  didengar  oleh seluruh  siswa  atau  katagori  baik  (skor  3), 9 siswa  atau  28%  suara  siswa  jelas  dan  dapat didengar  oleh  seluruh  siswa  atau  katagori sangat baik (skor 4).

## Penguasaan topik
Siswa  sudah  mampu  menguasai topik  pembicaraan  dengan  baik.  Hal  ini tampak  pada  tidak  adanya  siswa  yang  tidak menguasai topik yaitu tidak ada siswa dalam menyampaikan pendapatnya tidak ada kesesuaian  antara  isi  pendapat  dengan  topik atau katagori kurang (skor 1), 29 siswa atau 91%  sudah  menguasai  topik  yaitu  ada kesesuaian  antara  isi  pendapat  dengan  topik atau katagori baik (skor 3), 3 siswa atau 9% sangat menguasai topik yaitu ada kesesuaian antara  isi  pendapat  dengan  topik  atau katagori sangat baik (skor 4).
Berdasarkan hasil penilaian keterampilan  berbicara,  diketahui  bahwa telah  terjadi  peningkatan  antara  siklus  I  dan siklus II. Keterampilan berbicara siswa telah mencapai  kriteria  keberhasilan  sehingga tindakan  tidak  dilanjutkan,  maksudnya penerapan tindakan sudah selesai. Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan strategi pembelajaran
kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  sebelumnya  juga  menemukan bahwa  teknik  Think  Pair  Share  dapat
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa (Lasmanah, 2016; Satria, 2021). Perbandingan keterampilan berbicara  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut
Tabel 2 Skor dan Nilai Menulis Puisi Kelompok A (Eksperimen)
No Kriteria Siklus I Siklus II Banyaknya Siswa Persentase Banyaknya Siswa Persentase 1 Tuntas (> 70) 15 47% 28 87,5% 2 Tidak Tuntas (< 70) 17 53% 4 12,5% Jumlah 32 100% 32 100%
Sumber: hasil olah data
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada siklus  I,  dari  32  siswa  terdapat  15  atau  47% tuntas  belajarnya,  sedangkan  17  siswa  atau 53%  tidak  tuntas  belajar.  Setelah  Tindakan dari siklus II, jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa atau 12,5% dan yang tuntas sebanyak  28  siswa  atau  87,5%.  Berdasarkan perbandingan  antara  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  kooperatif Tipe  Think  Pair Share (TPS) dapat meningkatkan keterampilan berbicara.

## PENUTUP
Setelah  diberikan  tindakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair Share (TPS), siswa meningkatkan keterampilan  lisannya  baik  dalam  faktor verbal maupun nonverbal. Dari 32 mahasiswa tersebut,  15  mahasiswa  telah  menyelesaikan studinya dan 17 mahasiswa belum menyelesaikan  studinya.  Pengamatan  siklus
II  juga  menunjukkan  peningkatan,  yaitu  dari 32 siswa, 28 siswa tuntas belajar dan 4 siswa tidak tuntas. Faktor bahasa yang ditambahkan meliputi:  pengucapan  dan  intonasi,  tekanan nada dan durasi, dan kalimat yang digunakan oleh  siswa  lebih  baik  dari  segi  validitas. Peningkatan  aspek  non-verbal  meliputi: keberanian,  kelancaran,  kenyaringan,  dan penguasaan  subjek.  Standar  yang  baik meliputi  peningkatan  kemampuan  berbicara siswa dari siklus I ke siklus II.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah diterapkan strategi
pembelajaran  kooperatif  Think  Pair  Share (TPS). Meningkatnya hasil belajar  siswa dari siklus  sebelumnya  sebesar  25%  termasuk dalam  kriteria  tidak  tuntas.  Siklus  I  47% termasuk  dalam  kriteria  tidak  tuntas,  pada Siklus  II  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar  87,5%  termasuk  dalam  kriteria penuh. Oleh karena itu dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, M. T. (2015). Metodologi Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian  Suatu  Tindakan Praktik . Jakarta:  Rineka Cipta Arsjad,  Maidar  G  dan  Mukti.  (2017). Pembinaan  Kemampuan  Berbicara
Herniyastuti, dkk., Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui ….
Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Herniyastuti, H., M, A. Y. Y., & Muhlis, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia.
Cakrawala  Indonesia , 6 (2),  62–71.
https://doi.org/10.55678/jci.v6i2.53 3 Isjoni. (2012). Cooperative Learning: Mengembangkan Belajar Kemampuan Berkelompok . Bandung: Alfabeta. Karti,  H  dan  Odhita.  (2014). Implementasi KTSP: dalam Model-Model Pembelajaran .  Jember:  Generasi Info Media. Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai  pengembangan  Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Lasmanah, A. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Model Kooperatif Teknik Think Pair Share (Tps) (Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas Vii-a Smpn Sukasari Sumedang. Jurnal Analisa , 2 (3), 18–26.
Satria, H. (2021). Pengaruh Teknik Cooperative Learning Berbasis Metode Think Pair Share Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Dasar-Dasar Elektronika. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 5 (1), 17.
https://doi.org/10.22373/crc.v5i1.8085 Slameto. 2014. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara Tarigan,  H.  G.  2010. Berbicara  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.