P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
01 ( 2), ( 2018)  152-157
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI MATERI OPERASI HITUNG CAMPURAN PEMBELAJARAN DENGAN MODEL STAD
Mustahiqul Jannah*, Joko Sulianto
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmua Pendidikan Universitas PGRI Semarang, Indonesia
E-mail: mustahiqulimus@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan model pembelajaran STAD (Student Teams Achievemen Division) pada materi operasi hitung campuran di SD. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Adapun subjek penelitian ini adalah 24 siswa kelas III  A dan 25 siswa kelas III B SD Negeri Dongos 04 Jepara.  Penggunaan  model  pembelajaran  STAD  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  operasi hitung campuran
Kata Kunci : Hasil Belajar, Operasi Hitung Campuran, Model STAD

## STUDENT LEARNING OUTCOMES IN MATERIAL FOR OPERATIONS COMPUTE LEARNING MIXTURES WITH THE STAD MODEL

## Abstract
This study aims to describe the learning model of  STAD (Student Teams Achievemen Division) on  the material  of mixed count operation in SD.  This research uses quantitative approach. The subject of this research are 24 students of class  III  A  and  25  students  of  class  III  B  SD  Negeri  Dongos  04  Jepara.  Result:  the  use  of  STAD  learning  model improves student learning outcomes on mixed count material
Keyword s: Learning Outcomes, Mixed Count Operation, STAD Model

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan amanat Peraturan
Pemerintahan  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  salah  satu standar  yang  harus  dikembangkan  adalah standar  proses.  Standar  proses  adalah  standar nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan  untuk  mencapai  kompetensi lulusan.  Standar  proses  berisi kriteria  minimal
proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  di  seluruh  wilayah hukum  Negera  Kesatuan  Republik  Indonesia. Standar  proses  ini  berlaku  untuk  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  pada  jalur formal,  baik  pada  sistem  paket  maupun  pada sistem kredit semester. Standar proses meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran dan  pengawasan  proses  pembelajaran  untuk
terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Menurut  Rusman  (2012:  58)  proses pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  dimana  dalam proses  tersebut  terkandung  multiperan  guru. Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan kegiatan  pembelajaran  di  sekoah  yag  terlibat langsung dalam merencanakan dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kualitas kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sangat bergantung pada perencanaan dan pelaksanaan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Tugas  guru  bukan  semata-mata  mengajar (teacher centered), tapi lebih kepada membelajarkan siswa (children centered). Selain itu  guru  harus  menguasai  semua  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa salah  satunya  matematika.  Dalam  proses pembelajaran  matematika,  siswa  masih  pasif dikarenakan  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru.  Dalam  pembelajaran  matematika yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  atau pemahaman  matematis  salah  satunya  yaitu operasi  hitung  campuran  dalam  mengerjakan operasi  hitung  campuran  siswa  diharapkan mampu  memahami  konsep  dasar  terlebih dahulu.
Berdasarkan  data  yang  ada  dilapangan hasil  belajar  matematika  operasi  hitung campuran  siswa  rendah.  Hal  itu  dinuktikan dengan  rata-rata  64  yang  belum  mememnuhi kriteria minimum yaitu 67.
Menurut  Heruman  dalam  Kurniawati (2016:  24)  mengemukakan  “operasi  hitung campuran  adalah  operasi  atau  pengerjaan hitungan  yang  melibatkan  lebih  dari  dua bilangan  dan lebih dari  satu  operasi”. Operasi hitung  campuran  meliputi  penjumlahan, pengurangan  dan  perkalian  serta  pembagian. Penyelesaian  pengerjaan  operasi  hitung  harus memperhatikan  tanda  operasi  hitungnya terlebih dahulu.
Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran, model  pembelajaran  yang  digunakan  belum bervariatif. Satu model pembelajaran kooperatif yaitu tipe Student Teams Achievement Division yang  selanjutnya  disingkat  STAD  ini merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok  kecil.  Menurut  Slavin  (2010:  143) mengatakan  bahwa  STAD  terdiri  atas  lima komponen-komponen  utama  yaitu  presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi  tim.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4 sampai 5 siswa berdasarkan tingkat kecerdasan,  jenis  kelamin,  dan  suku  yang berbeda.  Sebelumnya  guru  mempresentasikan materi  pelajaran  kepada  seluruh  siswa, kemudian  siswa  membentuk  kelompok  untuk memecahkan  suatu  masalah  secara  bersama- sama dan memastikan bahwa seluruh anggota kelompoknya  mampu  menguasai  materi Matematika operasi hitung campuran.
Menurut  Rusman  (2012:  215)  langkah- langkah pembelajaran kooperatif model STAD sebagai berikut:
a. Fase 1 Penyampaian Tujuan dan Motivasi Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin  dicapai  pada  pembelajaran  tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
b. Fase 2 Pembagian kelompok Siswa  dibagi  ke  dalam  bebeapa kelompok,  di  mana  setia  kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan heterogenitas  (keragaman)  kelas  dalam prestasi  akademik,  gender/jenis  kelamin, ras atau etnik.
c. Fase 3 Presentasi dari Guru Guru menyampaikan materi pelajaran dengan  terlebih  dahuu  menjelaskan  tujuan pelajaran yang  ingin dicapai pada pertemuan pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari.  Guru  memberian  motivasi  siswa agar  dapat  belajar  dengan  aktif  dan  kreatif. Di dalam proses pembelajaran guru dibantu oleh  media,  demonstrasi,  pertanyaan  atau masalah nyata yang tejadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang
keterampilan dan kemampuan yang diharapkan  dikuasai  siswa,  tugas  dan pekerjaan  yang  harus  dilakukan  serta  cara- cara mengerjakannya.
d. Fase  4  Kegiata  Belajar  dalam  Tim  (tim kerja) Siswa  belajar  dalam  kelompok  yang telah  dibentuk.  Guru  meyiapkan  lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga  semua  anggota  menguasai  dan masing-masing  memberikan  kontribusi. Selama  tim  bekerja,  guru  melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan  dan  bantuan  bila  diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri terpenting dari STAD.
e. Fase 5 Kuis (Evaluasi) Guru  mengevaluasi  hasil  belajar melalui  pemberian  kuis  tentang  materi  yag dipelajari  dan  juga  melakukan  penilaian terhadap  presentasi  hasil  kerja  masing- masing  kelompok.  Siswa  diberikan  kursi secara  individual  dan  tidak  dibenarkan bekerja  sama.  Ni  dilakukan  untuk menjamin siswa secara individu bertanggung  jawab  kepada  diri  sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut.
f. Fase 6 Penghargaan Prestasi Tim Setelah  pelaksanaan  kuis,  guru memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan  diberikan angka  dengan  rentang  0-100.  Selanjutnya pemberian  penghargaan  atas  keberhasilan kelompok.
Isjoni  (2014:  51)  mengatakan  bahwa “STAD  merupakan  salah  satu  tipe  kooperatif yang  menekankan  pada  adanya  aktivitas  dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi saling membantu dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal". Dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD
Interaksi  sosial  yang  terbangun  dalam kelompok,  dengan  sendirinya  siswa  belajar dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungannya (kelompok).
Selaras  dengan  teori  belajar  Vygotsky lebih  menekankan  pada  aspek  sosial  dari
pembelajaran. Menrut Vygotsky proses pembelajaran  akan  terjadi  jika  anak  bekerja dalam  menangani  tugas-tugas  yang  belum dipelajari,  namun  tugas-tugas  tersebut  masih masih berasa dalam jangkauan mereka disebut zoom  of  proximal  development, yakni  daerah tingkat  perkembangan  sedikit  di  atas  daerah perkembangan seseorang sat ini (Trianto, 2007: 39).  Dengan  penggunaan  model  STAD  siswa siswa dibentuk tiap kelompok untuk berdiskusi dan  saling  bekerjasama.  Dalam  kegiatan berkelompok siswa mampu menjalin komunikasi  yang  baik  dengan  anggota kelompok yang lain, hal itu menunjukkan ada interaksi sosial yang terjalin.
Penggunaanmodel pembelajaran STAD pada mata pelajaran matematika materi operasi  hitung  campuran  diharapkan  dapat bermanfaat  kepada  proses  pembelajaran  yang meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dapatdiperkuat  dengan  adanya  penelitian terdahulu  Indah  Sari  yang  berjudul  pengaruh pembelajaran  kooperatif  STAD  terhadap  hasil belajar siswa materi elastisitas kelas XI SMAN 1  GedanganPenelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement  Division) terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  elastisitas  kelas  XI. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu bentuk  model  pembelajaran  yang  menuntut kerjasama  siswa  dan  saling  ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan, dan penghargaan. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas XI  di  SMAN  1  Gedangan  dengan  jenis penelitian  eksperimen  kuantitatif  dengan desain True  Experimental. Bentuk  dari True Experimental Design yang dipilih adalah Kontrol Group Pretest Post-test  Design. Berdasarkan hasil penelitian  dengan  menggunakan  uji  hipotesis diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD leih baik daripada kelas kontrol.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode pendekatan kuantitatif. Desain
penelitian  ini  menggunakan  penelitian  True Experimental  Design  dengan  bentuk  desain eksperimen Pretest-posttest Control
Group
Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  SD  Negeri  Dongos  04  Jepara.
Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas
III  A  yang  berjumlah  24  yang  dijadikan sebagai kelas eksperimen menggunakan model STAD  dan  kelas  III  B  yang  berjumlah  25 sebagai kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  melalui  observasi, dokumentasi  dan  tes.  Observasi  pada penelitian  ini  penulis  melakukan  pengamatan dan  wawancara  dengan  guru  kelas  III  SD Negeri  Dongos  04  Jepara.  Dokumentasi padapenelitian ini
digunakan untuk
mengumpulkan data siswa sebagai pembuktian perbandingankelas  kontrol  dan  eksperimen. Metode  tes  ini  digunakan  peneliti  untuk mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa  materi operasi hitung campuran.
Teknik analisis instrumen pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Kemudian  data  yang  telah  dikumpulkan selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t.  Sebelum  dilakukan pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan uji matching group dan uji normalitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Pretest
Berdasarkan gambar 1 Hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terlalu jauh berbeda.  Rata-rata  kelas  eksperimen  47,208 dan  kelas  kontrol  46,88  terlihat  bahwa  hasil pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol belum mencapai ketuntasan belajar yaitu 67.

## 2.Hasil Posttest
Gambar 2. Grafik Pebandingan Hasil Belajar
Posttest
Berdasarkan  gambar  2  Hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 86 dan rata-rata  kelas  kontrol  77,08.  Hal  ini menunjukkan  rata-rata  kelas  ekserimen  lebih dari kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  awal  uji normalitas  data  awal  rata-rata  kelas  kontol 46,88  dan  kelas  eksperimen  47,208  dapat dijelaskan  bahwa  denga  taraf  nyata α =  5% dan  N  =  24  pada  kelas  eksperimen  diperoleh L hitung =  0,17893,  L tabel =  0,180  maka  H 0 diterima  karena  L hitung <  L tabel yaitu  0,17893  < 0,180. Pada kelas kontrol dengan taraf nyata α =  5%  dan  nilai  N  =  25  diperoleh  L hitung = 0,1574  dan  L tabel =  0,173  maka  H 0 diterima karena  L hitung <  L tabel yaitu  0,1574  <  0,173. Sehingga dapat diketahui kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Hasil Posttest diperoleh  rata-rata  kelas kontrol  77,08  dan  kelas  Eksperimen  86 dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lilifors pada kelas eksperimen dengan taraf nyata α = 5% dan N = 24 pada diperoleh L hitung 0,11887, L tabel 0,180  maka  H 0 diterima  karena  L hitung < L tabel yaitu 0,11887 < 0,180, pada kelas kontrol
0 20 40 60 80 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0 20 40 60 80 100 120 Kelas kontrol
diperoleh  L hitung 0,1052,  L tabel 0,173  maka  H 0 diterima  karena  L hitung <  L tabel yaitu  0,1052  < 0,173  hal tersebut menunjukkan  bahwa kedua kelas berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan  bahwa pembelajaran  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Dikarenakan adanya keefektifan model STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD Negeri Dongos 04 Jepara. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  86, dengan  ketuntasan  95%,  hanya  ada  1  satu siswa  yang  tidak  tuntas  dari  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  67  sedangkan  23  siswa lainnya  sudah  tuntas.  Sedangkan  rata-rata kelas  kontrol  yaitu  77,08  dengan  ketuntasan 80%,  5  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  KKM sedangkan 20 siswa lainnya sudah tuntas.
Sesuai  dengan  pendapat  Kurniasih  dan Berlin  Sani  (2015:  22-23)  menyampaikan model  STAD  sangat  efektif,  karena  proses pembelajarannya  dalam  kelompok  siswa dituntut  untuk  aktif  sehingga  dengan  model STAD  siswa  dengan  sendirinya  akan  percaya diri  dan  meningkat  kecakapan  individunya. Dengan  dibentuk  kelompok  siswa  diajarkan untuk saling mengerti dengan materi yang ada, sehingga  siswa  saling  memberitahu  dan mengurangi sifat kompetitif.
Berdasarkan  uji  t-tes posttest dua  sampel membandingkan  hasil  belajar  matematika dikelas  eksperimen  menggunakan  model STAD  dan  kelas  kontrol  menggunkan pembelajaran  konvensional  apakah  sama  atau tidak.  Untuk  menghitung  menggunakan  nilai posttest kelas eksperimen dan nilai posttest kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  dk  (n1+n2-2)  =  24+25-2=47  dan taraf  nyata α =  5%  dapat  diperoleh  thitung  = 3,62070 > ttabel = 2,014 maka H 0 ditolak dan Ha  diterima.Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematika  kelas  eksperimen  dan kontrol  tidak  sama,  jadi  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran STAD lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.  Selain  itu  dilakukan  uji  t  satu
pihak untuk menghitung uji ketuntasan belajar siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  95%  siswa tuntas. Sehingga model STAD efektif terhadap hasil belajar Matematika materi operasi hitung campuran  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Dongos 04  Jepara  artinya  hasil  belajar  Matematika mater  operasi  hitung  campuran  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar pada  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  sejalan dengankajian  penelitian  yang  relevan  yang dilakukan  Mustika,dengan  judul  pengaruh pembelajaran  kooperatif STAD terhadap  hasil belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar  pada pembelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  SD Saraswati  Tabanan  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  matematika  siswa  kelas  IV  SD Saraswati Tabanan.
Penelitian
ini menggunakan  metode    eksperimen  semu dengan  menggunakan  rancangan  eksperimen semu dengan menggunakan post-test only kontrol group  design yang melibatkan  sampel  sebanyak 80  orang  yang  dipilih  secara  acak.  Data dikumpulkan  melalui test  dan dianalisis menggunakan  analisis  varians  (anava)  dua jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  model pembelajaran kooperratif tipe STAD berdampak  lebih  baik  secara  signifikan terhadap hasil belajar
Matematika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  dengan model konvensional.
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen yang  menggunakan  modelSTAD  lebih  baik daripada  siswa  kontrol  karena  siswa  lebih pahamterhadap  materi  yang  dipelajari  karena terlibat langsung dalam pembelajaran sehingga bermakna  bagi  diri  siswa  serta  siswa  aktif dalam proses pembelajaran.  Cara menerapkan model STAD terkesan jauh lebih menyenangkan  dengan  adanya  pengalaman langsung oleh siswa,
sehingga meningkatkankemampuan untuk bekerja sama dan bersosialisasi antar siswa.
Dalam  penelitian  ini  ada  beberapa kendala  yang  dialami  peneliti.  Kelemahan yang  pertama  yaitu,  dalam  melaksanakan model  pembelajaran  ini  adalah  menjaga
semangat  belajar  bagi  siswa  yang  mempunyai tingkat  kemampuan  akademik  yang  tinggi dibandingkan  anggota  kelompok  yang  lain, karena lebih berdominan dan selalu diadalkan dalam  mengajarkan  anggota  kelompok  yang belum  mampu  memahami  materi  yang dipelajarai. Hal ini menunjukkan tidak adanya kompetisi  bagi  siswa  yang  pandai  dengan aggota  kelompokknya  sehingga  semangat belajarnya dapat menurun.
Kedua, yaitu waktu. Dalam pelaksanaannya,  model  STAD  didalamnya yaitu membentuk kelompok, dalam membentuk  kelompok  membutuhkan  waktu yang cukup banyak. Peserta didik
membutuhkahkan  waktu  untuk  merubah posisi tempat duduk secara berkelompok.
Selain  keterbatasan-keterbatasan  di  atas, beberapa  kelebihan  yang  didapatkan  adalah: Pertama,  penerapan  model  pembelajaran STAD  sesuai  pembelajaran  Matematika  di sekolah  dasar.  Model  ini  terjadi  interaksi soasial  yang  terbangun  dalam  kelompok, dengan  sendirinya  siswa  belajar  dalam bersosialisasi dengan anggota kelompok.
Kedua,  dengan  menerapkan  model STAD siswa diajarkan untuk saling membantu teman  jika  mengalami  kesulitas  dalam menyelesaikan soal. Didalam kelompok terdiri dari  kelompok  yang  memiliki  kemampuan heterogen.
Dari  kelemahan  dan  kelebihan  di  atas, peneliti  berharap  model  STAD    ini  dapat dijadikan  alternatif  baru  dalam  pembelajaran terutama Matematika. Dengan demikian, guru tidak  hanya  menggunakan  satu  model    saja, tetapi bervariasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan Pembelajaran menggunakan model  STAD  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi operasi hitung campuran Saran  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  kepada  guru-  guru untuk menerapkan model pembelajaran STAD
(Student  Teams  Achievement  Division) sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran, karena  model  pembelajaran  ini  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005 . Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun2005, tentang  Standar  Nasional  Pendidikan .
Jakarta: Depdiknas. Isjoni. 2014. Coopertive Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta. Indah  Sari,  Abdullah  Aziz.  2014.  Pengaruh Pembelajaran Kooperatif STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Elastisitas Kelas XI SMAN 1 Gedangan.
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/artic le/9767/32/article.pdf. Jurnal. Diakses 8 November 2018.
Kuruniawati,  Eri.  2016.  “Keefektifan  Model Pembelajaran  CTL  dan  STAD  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  SDN Sendangguwo  01  Semarang”. Skripsi . Semarang: Universitas PGRI Semarang. Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas  Guru .  Yogyakarta:  Kata Pena.
Mustika,  Christianti  Aniek.  2013. Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Terhadap Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar Paada  Pembelajaran  Matematika  Siswa
Kelas IV SD Saraswati Tabanan . http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/in dex.php/jurnal_pendas/article/downloa d/669/454.  Jurnal.  Diakses  7  November 2017. Rusman. 2012. Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Bandung:  PT  Raja Grafindo Persada. Slavin,  Robert  E,  2010. Coopertive  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung:  Nusa Media.
Trianto. 2007. Model-model pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.