## MENINGKATKAN KETERAMPILAN TATA BUSANA MEMBUAT POLA ROK MELALUI SELF REGULATED LEARNING BAGI ANAK TUNARUNGU
Fatma Hasneli 1 , Martias. Z 2
Universitas Negeri Padang
ABSTRACT : The research was conducted based on problems that found in class IX of  SLB Negeri 1 Ranah Pesisir,  and the students GA and GE as background who felt troble about making the A Line skirt pattern . The research purposes of this action are to: 1. Determine the process of improving dressmaking skills in making skirt  patterns  for  deaf  children  in  class  IX  at  SLB  Negeri  1  Ranah  Pesisir  .  2. Improve  teacher  skills  in  developing  and  varying  learning  methods  .  3.  Make students  to  be  able  to  make  skirt  patterns. This  study  uses  self-regulated learning with a type of classroom action research conducted form of collaboration with friends. The research subjects were class IX deaf children. In this study the data  obtained  through  observation  and  practical  research  were  analyzed qualitative and quantitative. The research activity was carried out in two cycles, each  cycle  consisting  of  two  meetings.  The  activity  begins  with  planning, implementing of the actions, observing and reflecting. The results of the research before  being  given  the  action  showed  the  initial ability  of  deaf  children  to  make dress patterns in skirt patterns, GA got a value of 37.14%, while GE got 32.85%. In the first cycle there was an increase, GA got a value of 81.43% and GE got a value of 81.43%. In the end of second cycle, the students value be drastically increased GA scored 100% and GE also scored 100%. Based on the increase in the value in each cycle, it can be concluded that the application of self-regulated learning in children's learning of dressmaking skills can improve student’s abilities in making skirt patterns for deaf children class IX at SLB Negeri 1 Ranah Pesisir.
Keywords : Skills in making skirt patterns, Self regulated learning. Deaf Children.

## I. PENDAHULUAN
Keterampilan  merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  guna hidup  secara  individual.  Dengan  keterampilan  orang  akan  melakukan  kegiatan  dengan kata  lain  bekerja  secara  maksimal.  Dengan  kata  lain  keterampilan  juga  sebagai  modal dasar  dalam  kehidupan  ekonomi  kelak.  Sejalan  dengan  hal  diatas  salah  satu  tujuan penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  ditujukan  agar  dapat  mengoptimalkan kemampuan  dan  keterampilan  anak  untuk  dapat  hidup  mandiri  di  masyarakat. Keterampilan  merupakan  suatu  hak  yang  dapat  diterima  oleh  anak  baik  itu  normal maupun  berkebutuhan  khusus,  hal  ini  tercantum  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  dalam  pasal  5  menyatakan  bahwa:  1)  Setiap  warga negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  2) Warga negara yang memilik kelainan fisik, emosi, mental, intelektual dan sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Mengacu  pada  Undang-Undang  tersebut,  maka  pendidikan  yang  diberikan semestinya  mampu  menciptakan  generasi  yang  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan potensi dirinya, baik kemampuan akademik maupun kemempuan non akademik,  sekaligus  sebagai  bekal  hidup  dimasyarakat.  Seiring  dengan  perkembangan zaman yang terus mengalami kemajuan, sudah menjadi keharusan untuk seseorang yang menempuh pendidikan formal tidak hanya memiliki kemampuan dalam bidang akademik saja, tetapi mereka juga dituntut untuk memiliki kemampuan dibidang keterampilan guna menunjang  kesejahteraan  hidupnya.Hal  ini  juga  tidak  menutup  peluang  terhadap  anak tunarungu.
Anak tunarungu dari segi dunia pendidikan luar biasa adalah anak yang memiliki kelainan dalam pendengaran. Mereka memerlukan layanan pembelajaran khusus dimana mereka  memiliki  hambatan  dalam  pendengaran,  hal  ini  dikarenakan  ketidak  mampuan dalam menangkap bunyi bahasa.Anak tunarungu yang bila tidak disertai dengan kelainan lain,  mereka  mempunyai  intelegensi  yang  normal,  perkembangan  jasmani  yang normal,namun  dalam  segi  pendengaran  mereka  sangat  terbatas,  sehingga  mereka  sulit berbahasa dan berkomunikasi mengakibatkan mereka miskin dengan kosa kata, kesulitan dalam  menterjemahkan  kata-kata  abstrak,  dan  minim  terhadap  irama  dan  gaya bahasa.Anak  tunarungu  memerlukan  keterampilan  vokasional,  salah  satunya  adalah tatabusana.
Tata  busana  adalah  menata,  menyusun,  merangkai  busana  sehingga  terjadi keserasian  dalam  berbusana  dengan  harmoni,  waktu,  kesempatan,usia  dan  warna. Pembelajaran tata busana lebih menekankan pengalaman belajar pada aktivitas motorik. Hal ini ditemui pada diri anak tunarungu yang memiliki hasrat pengembangan bakat dan minat  terhadap  bidang  pekerjaan  yang  sifatnya  motorik  dikarenakan  motorik  mereka baik, tepat dan halus serta memiliki ketekunan dan kerajinan dalam mengerjakan sesuatu pekerjaan yang mereka sukai.
Permen  No.  22  tahun  2006  menyatakan  bahwa  proporsi  muatan  isi  kurikulum satuan pendidikan SMPLB terdiri dari 60% - 70% aspek keterampilan vokasional serta 30%  -  40%  berisi  aspek  akademik.Dengan  satu  jam  pelajaran  tatap  muka  adalah  35 menit. Keterangan diatas menjelaskan bahwa kurikulum satuan pendidikan untuk  anak tunarungu  khususnya  untuk  jenjang  pendidikan  SMPLB  dirancang  sangat  sederhana sesuai dengan batas-batas kemampuan siswa dan sifatnya lebih individual.Artinya bahwa pada  jenjang  menengah  pertama  anak  tunarungu  diberikan  porsi  keterampilan  lebih banyak disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan anak. Salah satu bentuk pelaksanaan terwujudnya dalam program vokasional.
Pelajaran  tata  busana  di  SLB  N  1  Ranah  Pesisir  bagi  siswa  kelas  IX  tunarungu diajarkan  langsung  oleh  walikelasnya,  karena  guru  pelajaran  tata  busana  untuk  anak tunarungu  kelas  IX  tidak  ada.  Kurikulum  tata  busana  kelas  IX    salah  satunya  adalah pembuatan rok A Line . Kompetensi dasarnya yaitu menerapkan pembuatan pola rok A Line dan membuat rok A Line .Dari kompetensi dasar tersebut maka indikator terdiri dari
sebagai berikut: Mengukur tubuh, membuat pola, memotong bahan, dan menjahit dengan mesin.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  pada  di  SLB  N  1  Ranah Pesisir, peneliti menemukan permasalahan pada anak tunarungu yang berada pada kelas IX. Siswa kurang termotivasi dalam membuat pola rok A Line . Hal tersebut terlihat dari hasil belajar siswa yang masih berada pada nilai dibawah KKM, GA memperoleh nilai 37,14% sedangkan GE memperoleh nilai 32,85%.
Selama proses pembelajaran peneliti hanya menggunakan metode demonstrasi dan kurang  bervariasi  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  sehimgga  siswa  tidak termotivasi  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  peneliti  berikan.  Proses  tersebut  kurang efektif disebabkan karena siswa hanya menerima pelajaran yang diberikan oleh guru saja, siswa  tidak  diberikan  leluasa  dalam  memberikan  gagasan-gagasan  yang  ada  dalam pikiran mereka.
Siswa  hanya  mengamati  penjelasan  yang  hanya  diberikan  oleh  guru  saja.  Hasil asesmen awal menunjukkan bahwa siswa belum sepenuhnya mampu dalam menunjukkan alat dan bahan dalam pembuatan pola seperti, menunjukkan penggaris segitiga siku-siku dan  penggaris  lengkung  pinggul.  Benda  tersebut  harus  lebih  peneliti  perjelas  karena dalam  pembuatan  rok  kedua  benda  tersebut  sangat  dipergunakan.  Dalam  menentukan penjumlahan ukuran tubuh siswa masih terlihat ragu-ragu walau hasil penjumlahan yang mereka  jumlahkan  sudah  benar.  Siswa  juga  masih  belum  mengerti    dalam    langkah- langkah dalam setiap tahapan pembuatan pola rok depan dan belakang.
Terkait dengan hal diatas penulis ingin melakukan pembelajaran keterampilan tata busana dalam membuat pola rok pada tahapan-tahapan yang belum dikuasai siswa dengan menggunakan Self  Regulated  Learning, karena  metode  tersebut  dapat  mengeluarkan gagasan dalam fikiran, perilaku serta emosi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Dari permasalahan diatas, maka peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Tata Busana Membuat Pola Rok Melalui Self  Regulated Learning Bagi Anak Tunarungu Kelas IX SLB Negeri 1 Ranah Pesisir”
Demi mendapatkan hasil yang baik, peneliti akan berkolaborasi dengan wali kelas, dimana guru bertindak sebagai pengamat dan peneliti bertindak sebagai pelaksana.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SLB Negeri 1 Ranah Pesisir yang berlokasi di  Jalan Koto Langsek No. 10 Nagai Pelangai , Kecamatan Ranah Pesisir, Kabuoaten Pesisir Selatan. Penelitian Nantinya akan dilakukan di kelas IX.
Subjek  penelitian  adalah  anak  tunarungu  kelas  IX  berinisial  GA  dan  GE. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 bulan September 2020.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus,  pada  setiap  siklus dilakukan dua kali pertemuan pembelajaran. Alokasi waktu setiap pertemuan adalah 3 x
35  menit  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  upaya  penerapan Self  Regulated Learning pada peningkatan kemampuan membuat pola rok bagi anak tunarungu.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kondisi Awal
Berdasarkan  kondisi  awal  yang  peneliti  peroleh  melalui  tes,  diperoleh kemampuan awal siswa yang masih rendah. GA memperoleh nilai31,14%, sedangkan GE memperoleh nilai 32,85%. Kemampuan awal sebelum diberi tindakan dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:
Gambar 1.  Garfik Kemampuan awal GA dan GE dalam Pembuatan Pola Rok

## 2. Siklus I
Pada pertemuan 1 GA dalam pembuatan pola rok hanya memperoleh nilai 77,14 % menjadi  81,14%.  GE  pada  pertemuan  1  memperoleh  nilai81,14  %.  Belum  mengalami peningkatan tetap 81,14 %.  Berdasarkan data diatas kemampuan siswa GA dan GE dalam membuat pola rok masih memerlukan bantuan dan bimbingan. Hasil dari siklus I dapat dilihat dari diagram dibawah ini.
Gambar 2. Diagram Peningkatan Kemampuan Siswa pada Siklus I pertemuan 2
30,00% 32,00% 34,00% Kemampuan Awal GA dan GE GA GE 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Peningkatan Kemampuan GA dan GE pada Siklus I GA GE

## 3. Siklus II
Hasil  akhir  dari  evaluasi  pada  pertemuan  1  pada  silkus  II  ini  menunjukkan peningkatan pembelajaran yang sangat pesat. Hasil evaluasi pada pertemuan 1 pada siklus II  menunjukkan  bahwa  siswa  GA  dan  GE  masih  memiliki  kendala,  namun  pada  pada pertemuan  2  ini  GA  dan  GE  tidak  lagi  memiliki  kendala,  nilai  yang  mereka  peroleh meningkat,  GA  pada  pertemuan  1  memperoleh  nilai  97,14  %  menjadi  100%.  GE pertemuan  1  memperoleh  nilai  97,43%  menjadi  100%.  Kenaikan  kemampuan  dalam pembuatan  pola  rok A  Line pada  setiap  siswa  pada  siklus  II  tergambar  pada  diagram batang dibawah ini:
Gambar 3.  Diagram Batang PeningkatanKemampuan
GA dan GE pada Siklus II dalam Pembuatan Pola Rok A line

## B. Pembahasan
Setelah  dilakukan  penelitian  dimulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  melalui Self Regulated Learning untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam membuat pola rok A Line pada anak tunarungu kelas IX di SLB Negeri 1 Ranah Pesisir terbukti telah efektif. Pembelajaran dilakukan dengan pendekatan penelitian tindakan kelas. Tindakan diawali dengan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Setiap akhir pertemuan dilakukan tes sesuai dengan apa yang diajarkan. Akhir siklus ada laporan hasil akhir pengamatan yang  berguna  untuk  menganalisis  kegiatan  yang  dilakukan,  serta  mereflaksi  untuk menentukan tindakan berikutnya.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  penerapan Self  Regulated  Learning dalampelaksanaan pembuatan pola rok pada siklus I peneliti memberikan tindakan pada pembelajaran  membuat  pola  rok  melalui Self  Regulated  Learning yang  dapat mempermudah langkah kerja anak dalam membuat pola rok dengan langkah yang lebih jelas.
Peneliti  memberikan  pembelajaran  dengan  melakukan  apersepsi  pengenalan  alat dan bahan yang dipakai untuk pembuatan pola rok A Line, dilanjutkan dengan mengamati video tentang tatacara membuat pola rok . Dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa secara langsung  membuat  pola  rok  sesuai  dengan  langkah  kerja  yang  sudah  dirancang  siswa.
95,00% 96,00% 97,00% 98,00% 99,00% 100,00% 101,00% Kemampuan 1 Kemampuan 2 Peningkatan Kemampuan GA dan GE  pada Siklus 2 GA GE
Bila  siswa  mengalami  kesulitan  dan  meminta  bantuan  barulah  peneliti  memberikan bantuan. Untuk melihat kemampuan siswa, peneliti berpedoman pada lembar observasi. Peneliti tidak lupa memberikan pujian kepada siswa dengan mengangkat kedua jempol kepada  siswa  bila  kerja  yang  dilakukan  benar.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  dan penelitian selesai dilakukan, peneliti dan obsevator melakukan refleksi untuk mengkaji ulang kekurangan pada pelajaran yang telah dilakukan dan untuk dijadikan acuan pada siklus  berikutnya.  Berikut  ini  diagram  yang  menggambarkan  peningkatan  kemampuan siswa dimulai dari kemampuan awal, siklus I dan siklus II.
Gambar 4. Diagram Batang Rekapitulasi Hasil Evaluasi Membuat Pola Rok A Line melalui Self regulated Learning pada Kemampuan siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  pada  diagram  batang  rekapitulasi  penilaian  siklus  dimulai  dari kemamapuan  awal  hingga  siklus  II  menunjukkan  GA  dan  GE  memperoleh  nilai  yang meningkat,  Pada  kemampuan  awal  sebelum Self  regulated  Learning GA  memperoleh nilai 37,14% pada siklus II pertemuan I meningkat menjadi 81,43 %, pada pertemuan II siklus  II  meningkat  kembali  menjadi  100%.  Begitu  juga  dengan  nilai  GE,  pada kemampuan  awal  sebelum  menerapkan Self  regulated  Learning memperoleh  nilai 32,85% pada pertemuan 2 siklus I meningkat menjadi 81,43 dan pada pertemuan II siklus II  meningkat  menjadi  100%.  Pada  diagram  ini  menunjukkan  dengan Self  regulated Learning, peningkatan kemampuan siswa menjadi lebih pesat sehingga mencapai 100% dimulai dari mempersiapkan alat dan bahan hingga memberi label pada amplop.
Strategi  pembelajaran  pada  siswa  tunarungu  pada  dasarnya  sama  dengan  siswa normal, namun dalam pelaksanaannya harus bersifat visual, artinya siswa tunarungu akan lebih  banyak  memanfaatkan  indra  penglihatannya.  Penerapan Self  regulated  Learning sangat  tepat  sasaran  digunakan  untuk  siswa  tunarungu.  Sejalan  dengan  pendapat (Henietal.,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  gangguan  pendengaran  yang  dialami  siswa tunarungu merupakan faktor internal yang disebabkan oleh tidak berfungsinya sebagian atau semua daya pendengaran siswa yang harus diminimalisir dengan menggunakan Self regulated  Learning pada  siswa.  Penetapan Self  regulated  Learning pada  pendidikan
0,00% 50,00% 100,00% 150,00% Kemampuan Awal Siklus I Siklus II Peningkatan Kemampuan GA dan GE dari  Kemampuan Awal, Siklus I dan Siklus II GA GE
keterampilan membuat pola rok A Line bagi anak tunarungu dapat mempersiapkan diri dalam dunia usaha maupun penciptaan lapangan kerja nantinya.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah peneliti lakukan pada siswa tunarungu  di  SLB  Negeri  1  Ranah  Pesisir,  diketahui  kemampuan  awal  siswa  dalam membuat pola rok A Line pada pelajaran tata busanamasih rendah. Bukti ini peneliti dapat dari  nilai  awal  yang  peneliti  peroleh  dari  data  awal  hasil  tes  kemampuan  siswa.  GA memperoleh nilai 37,14% sedangkan GE memperoleh nilai 32,85%.
Setelah diberi tindakan Self regulated Learning pada setiap pertemuan dari siklus I hingga siklus  II diketahui anak mengalami peningkatan kemampuan. Untuk lebih rinci penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  pada  siklus  I  pertemuan  1  GA memperoleh  nilai  77,14%  dan  GE  memperoleh  nilai  81,43%  nilai  ini  mengalami peningkatan pada siklus I pertemuan 2, GA memperoleh nilai 81,43% hal ini dikarenakan siswa mulai mengenal alat dan bahan serta cara-cara membuat pola rok A Lne. GE masih memperoleh nilai yang sama dengan pertemuan 1 yakni 81,43%.
Pada  pertemuan  siklus  II  pertemuan  1  GA  memperoleh  nilai  97,14%meningkat pada pertemuan 2 menjadi  100%, sedangkan GE memperoleh nilai  97,43% meningkat menjadi  100%.  Dari  hasil  perolehan  nilai  ini  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa penerapan Self  regulated  Learning sangat  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalammembuat pola rok A Line bagi anak tunarungu kela IX di SLB Negeri 1 Ranah Pesisir.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilqis.(2012). Memahami Anak Tunawicara .Yogyakarta:Familia.
Emzir.(2010). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Dan  Kualitatif .  Jakarta: Rajawali  Pers.
Haenudin. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu . Luxima.
Hikmawati, Fenti.(2017). Metodologi Penelitian .Depok: PT Rajagrafindo Persada
Iskandar.(2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Susatyo,E.B.,S,S.M.R.,&  Yuliawati,R.(2011 ).PenggunaanModelLearning  Start  Witha QuestionDan  SelfRegulatedLearning  Pada  Pembelajaran  Kimia . Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 3 (1), 406–412.
Syafril, Zelhendri Zen. (2012). Pengantar Pendidikan .Padang: Sukabina Press.
Wasita, Ahmad. (2012). Seluk-Beluk Tunarungu Dan Tunawicara .Jogjakarta: Javalitera.
Winangun,K.(2017). Pendidikan Vokasi Sebagai Pondasi Bangsa Menghadapi Globalisasi . Jurnal Taman Vokasi , 5 (1), 7