P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22966
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI BERDASARKAN KOMPENDIUM AL-QUR’AN DITINJAU DARI KEDISIPLINAN BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH
Aris Susilo 1 , Widha Sunarno 2 , dan Sukarmin 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nisae8705@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Masalah  yang  terjadi  pada  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan  masih  rendahnya  siswa  berpartisipasi dalam aktivitas belajar sehingga belum bisa mencapai hasil akhir belajar yang optimal. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  metode Inkuiri  Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi Berdasarkan Kompendium Al-Qur’an , kedisplinan belajar, sikap ilmiah serta interaksinya  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen.  Populasinya adalah seluruh siswa  kelas X  MAN 2 Surakarta tahun pelajaran 2013-2014, terdiri atas  8  kelas. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling , terdiri 2 kelas yaitu X A dan X B. Data prestasi belajar kognitif dikumpulkan dengan metode tes, metode angket untuk sikap ilmiah, kedisiplinan belajar, prestasi belajar  afektif.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial 2x2x2. Berdasarkan hasil analisis data, disimpulkan: 1) ada perbedaan prestasi belajar fisika antara siswa yang diberi pembelajaran  menggunakan  metode inkuiri terbimbing berdasarkan kompendium  Al-Qur’an dengan metode inkuiri bebas termodifikasi berdasarkan kompendium Al-Qur’an; 2) tidak ada perbedaaan prestasi belajar fisika antara siswa yang memiliki kedisiplinan belajar tinggi dan rendah; 3) ada perbedaan prestasi  belajar  fisika  antara  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah;  4)  tidak  ada  interaksi pengaruh antara metode inkuiri dan kedisiplinan terhadap prestasi belajar siswa; 5) ada interaksi pengaruh antara  metode  inkuiri  dan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  6)  tidak  ada  interaksi  pengaruh antara kedisiplinan dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa; 7) tidak ada interaksi pengaruh antara metode inkuiri, kedisiplinan, dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: metode inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, kedisiplinan belajar, sikap ilmiah

## Pendahuluan
Karakteristik  kurikulum  Madrasah Aliyah  di  bawah  pengelolaan  Kementerian Agama  yang  memadukan  pelajaran  umum dan agama Islam berdampak pada pengurangan  alokasi  jam  mata  pelajaran fisika. Kegiatan praktikum yang merupakan ruhnya dalam pembelajaran fisika proporsinya  juga  terkurangi.  Sehingga penggunaan  laboratorium  fisika  kurang maksimal.  Pencapaian  target  materi  lebih diutamakan  mengingat  kegiatan  Ulangan Akhir  Semester  pelaksanaannya  masih tersentralisasi oleh Kantor Wilayah Kementerian  Agama  atau  Kelompok  Kerja
Madrasah  (KKM),  belum  terdesentralisasi kepada  satuan  pendidikan  seperti  halnya yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan Nasional. Hal ini mengakibatkan  pemahaman  konsep-konsep fisika  kurang  mendalam  yang  berdampak pada  hasil  prestasi  belajar  yang  kurang memuaskan.
Percepatan pemahaman konsep fisika  juga  terkendala  dengan  belum senerginya  antara  silabus  mata  pelajaran fisika  dan  matematika.  Pada  konsep  fisika tertentu  siswa  harus  diberikan  pemahaman konsep  dasar  matematika  terlebih  dahulu. Matematika sebagai alat komunikasi dalam pembelajaran  fisika  sangat  berpengaruh dalam  percepatan  pemahaman  konsep- konsep fisika. Kurang
lancarnya pemahaman alat komunikasi fisika semakin menurunkan  motivasi  belajar  dan  berujung pada  rendahnya  prestasi  belajar  fisika. Sedangkan  bagi  guru,  alokasi  waktu  untuk pembelajaran  fisika  semakin  berkurang dikarenakan  guru  harus  menyampaikan pemahaman  matematika  dulu  sebelum memberikan  pemahaman  konsep-konsep fisika.
Ilmu fisika yang merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didalam memahami  konsep-konsepnya  memerlukan penggabungan antara ilmu sosial dan eksak. Karakteristik fisika yang demikian mengakibatkan  ilmu  fisika  sampai  saat  ini masih  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit. Perlu  pemahaman  yang  mendalam  bahwa fisika  adalah  pelajaran  yang  asik  dan menyenangkan.  Bahkan  mata  pelajaran fisika  yang  konsep-konsepnya  bersumber dari
materi-materi alam dapat
meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan siswa  terhadap  Allah  SWT.  Kajian  mata pelajaran  fisika  diharapkan  ada  keterkaitan landasan  ilmu  dan  taqwa  untuk  setiap konsepp  fisika  yang  ada.  Al-Qur’an merupakan  sumber  ilmu  pengetahuan  yang ada  di  alam  raya  ini.  (Ade  Sukarna  dkk, 1997:xii).  Diisyaratkan  dalam  Al-Qur’an surat Al-Baqarah ayat 164 :
“Sesungguhnya  pada  penciptaan  langit  dan bumi,  pergantian  malam  dan  siang,  kapal
yang berlayar di laut dengan (muatan) yang bermanfaat  bagi  manusia,  apa  yang diturunkan Allah dari langit berupa air, lalu dengan  dihidupkan-Nya  bumi  setelah  mati (kering),  dan  Dia  tebarkan  didalamnya bermacam-macam binatang, dan perkisaran angin  dan  awan  yang  dikendalikan  antara langit  dan  bumi,  (semua  itu)  sungguh, merupakan  tanda-tanda  (kebesaran  Allah) bagi orang-orang yang mengerti”.
Kurangnya  kreativitas  guru  di dalam  melakukan  uji  berbagai  model  dan metode pembelajaran memberikan kontribusi  yang  cukup  signifikan  bagi stigma kejenuhan dan membosankan dalam mempelajari  mata  pelajaran  fisika.  Guru lebih  menyukai  status  sebagai  pusat pembelajaran  ketimbang  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  menempatkan  siswa sebagai  objek  bukan  subyek  dalam  proses pembelajaran.  Akibatnya  siswa  mengalami kejenuhan dan kebosanan yang berkepanjangan dalam belajar fisika sehingga berdampak pada penurunan prestasi dan motivasi belajar fisika.
Kondisi  ekonomi  dan  status  sosial yang berbeda-beda mengakibatkan interaksi sosial  antara  siswa  kurang  intens.  Siswa cenderung lebih menutup diri atas kekurangan dan kelebihannya. Kemampuan beradaptasi yang kurang cepat mengakibatkan  siswa  lebih  menyukai belajar secara individu dibandingkan metode  kelompok  (kooperatif).  Kurangnya keberanian bertanya atau maju mengerjakan soal  di  papan  tulis  berdampak  pada kurangnya motivasi belajar siswa. Sehingga suasana  belajar  di  dalam  kelas  kurang kompetitif. Siswa yang mempunyai kompetensi  tinggi  selalu  mendominasi disetiap pembelajaran dan sebaliknya siswa yang  mempunyai  kompetensi  rendah  akan memvonis  bahwa  pelajaran  fisika  sulit  dan membosankan.
UU No. 19 tahun 2003 tentang guru dan  dosen  menyebutkan  bahwa  guru  yang profesional  memiliki  empat  kompetensi yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial,  dan  profesional.  Profesionalisme guru bukanlah pada kemampuannya
mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan  pembelajaran  yang  menarik dan  bermakna  bagi  siswanya.  Menurut Degeng  (1998)  daya  tarik  suatu  mata pelajaran  (pembelajaran)  ditentukan  oleh dua  hal,  pertama  oleh  mata  pelajaran  itu sendiri,  dan  kedua,  oleh  cara  mengajar guru.
Jika  empat  kompetensi  tersebut dikuasai  para  guru  maka  berbagai  peran guru  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat dilaksankan  secara  optimal  yaitu  sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator,  pembimbing,  motivator,  dan evaluator.  Dan  jika  peran  tersebut  dapat dijalankan maka usaha memberikan layanan pembelajaran yang optimal ke arah pelaksanaan pendekatan PAIKEM (Pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan) akan tercapai. Standar Kopetensi  dan Kompetensi Dasar diarahkan untuk memberikan ketrampilan  dan  keahlian  bertahan  hidup dalam kondisi yang penuh dengan berbagai perubahan,  persaingan,  ketidakpastian  dan kerumitan dalam kehidupan. Dalam implementasi  Standart  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar, telah dilakukan berbagai  studi  yang  mengarah  pada peningkatan efesiensi dan efektifitas layanan dan pengembangan sebagai konsekuensi  dari  suatu  inovasi  pendidikan.
Sebagai  salah  satu  bentuk  efesiensi  dan efektifitas implementasi kurikulum dikembangkan berbagai model pembelajaran. Pembelajaran konstektual ( constextual  teaching  and  learning -CTL)
menurut  Nurhadi  (2003)  adalah  konsep belajar  yang  mendorong  guru  untuk menghubungkan antara materi yang
diajarkan  dan  situasi  dunia  nyata  siswa.
Dan  juga  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka
sendiri-sendiri.
Pengetahuan dan ketrampilan siswa diperoleh  dari  usaha  siswa  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan  baru
ketika  ia  belajar.  Sedangkan  menurut Johnson  (2002)  CTL  adalah  sebuah  proses pendidikan  yang  bertujuan  menolong  para siswa  melihat  makna  di  dalam  materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan  subjek-subjek  akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka. Untuk  mencapai  tujuan  ini,  sistem  tersebut meliputi tujuh komponen berikut : membuat keterkaitan-keterkaitan yang
bermakna,  melakukan  pekerjaan  yang berarti,  melakukan  pembelajaran  yang diatur  sendiri,  melakukan  kerja  sama, membantu  individu  untuk  tumbuh  dan berkembang,  berfikir  kritis  dan  kreatif untuk  mencapai  standar  yang  tinggi,  dan menggunakan penilaian autentik.
Menurut Kinsvatter, Wilen & Islher dalam  Paul  Suparno  (2007:65),  “Metode pembelajaran inkuiri adalah metode pengajaran  yang  melibatkan  kemampuan berfikir kritis siswa untuk menganalisis dan memecahkan  persoalan  secara  sistematik. Pada  metode  pembelajaran  ini  siswa  dapat memilih  atau  mengatur  obyek  belajarnya, mulai  dari  penentuan  masalah,  proses pengumpulan data, analisis sampai mengambil kesimpulan.
Berdasarkan  intensitas  pemberian bimbingan,  arahan,  dan  instruksi  maka terdapat  tiga  macam  bentuk  inkuiri  yaitu inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ), inkuiri terbuka/bebas  ( Free  Inquiry )  dan  inkuiri bebas termodifikasi ( Modified Free Inquiry ).  Inkuiri  terbimbing  adalah  inkuiri yang memerlukan banyak peranan pendidik dalam membimbing. Pendidik
mengarahkan  dan  memberi  petunjuk  lewat pertanyaan  pengarahan  selama  proses inkuiri.  Peserta  didik  tidak  diberikan kebebasan  penuh  dalam  mengembangkan gagasan  dan  idenya.  Pendidik  memberikan persoalan,  dan  peserta  didik  memecahkan persoalan  dengan  prosedur  yang  telah ditentukan oleh pendidik. Sedangkan metode inkuiri bebas termodifikasi
merupakan  suatu  kegiatan  inkuiri  bebas, tetapi dalam penentuan masalahnya
diberikan  oleh  pendidik.  Permasalahan didapat  melalui  pengamatan,  eksplorasi atau prosedur penelitian untuk memperoleh jawaban  dan  siswa  harus  didorong  untuk memecahkan  masalah.  Selain  itu  peran pendidik  hanya  memberikan  bantuan  yang diperlukan  untuk  menjamin  bahwa  peserta didik tidak gagal dalam pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui interaksi pengaruh pembelajaran  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi berdasarkan kompendium Al-Qur’an, kedisplinan  belajar,  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas X (sepuluh)  sebanyak  8 kelas  pada  semester  genap  MAN  2 Semarang  2013/2014.  Teknik  pengambilan sample yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik  random  sampling  melalui undian yaitu  satu  kelas  untuk  kelompok model  pembelajaran  menggunakan  metode inkuiri  terbimbing  dan  satu  kelas  yang  lain untuk kelompok model pembelajaran
menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi.
.  Desain  penelitian  menggunakan desain  faktorial  2x2x2.  Instrumen  yang digunakan  berupa  instrumen  pelaksanaan pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  LKS dan instrumen pengambilan data berupa tes, lembar  observasi  dan  angket.  Teknik  tes untuk  mengukur  prestasi  kognitif,  dengan menggunakan tes pilihan ganda dengan satu jawaban  benar.  Teknik  non-tes  berupa lembar observasi. Lembar observasi digunakan  untuk  menilai  psikomotorik  dan afektif siswa pada saat percobaan sedangkan angket digunakan untuk mengambil  data  kreativitas  siswa  dan prestasi  berprestasi  siswa.  Uji  validitas instrumen  dibagi  menjadi  dua,  yaitu validitas  validitas  dan  reabilitas  serta menggunakan  uji  T  dua  ekor  untuk mengetahui

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1.1. Ringkasan Hasil ANAVA Data Penelitian No Hipotesis Kognitif Afektif 1. Hipotesis 1 (H o1 ) 0,008 0,978 2. Hipotesis 2 (H o2 ) 0,133 0,362 3. Hipotesis 3 (H o3 ) 0,011 0,785 4. Hipotesis 4 (H o4 ) 0,084 0,874 5. Hipotesis 5 (H o5 ) 0,043 0,955 6. Hipotesis 6 (H o6 ) 0,730 0,031 7. Hipotesis 7 (H o7 ) 0,692 0,743

## Hipotesis pertama
Berdasarkan  hasil  analisis  data anava  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh p-value metode  pembelajaran  = 0,000 < 0,050. Nilai Sig. < taraf signifikansi 5%  (  =0,05)  maka  Ho  (tidak  ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran terhadap  prestasi  belajar)  ditolak,  yang berarti  bahwa  antara  metode  inkuiri terbimbing  dan  inkuiri  bebas  termodifikasi ada  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar materi kalor. Hal ini dapat terlihat dari nilai rata-rata  prestasi  belajar  fisika.  Kelas  yang menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing memiliki  rata-rata  63,056  sedangkan  kelas dengan perlakuan inkuiri bebas termodifikasi  mempunyai  nilai  rata-rata 69,014. Hasil tersebut jelas menggambarkan  adanya  pengaruh  kedua metode tersebut.
Menurut  Kinsvatter,  Wilen  & Islher  dalam  Paul  Suparno  (2007:  65), “Pembelajaran  inkuiri  adalah  metode pengajaran  yang  melibatkan  kemampuan berfikir kritis siswa untuk menganalisis dan memecahkan  persoalan  secara  sistematik”. Metode pembelajaran inkuiri lebih menekankan  peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran. Menurut Moh.Amien
(1979:8),  “Keterlibatan  siswa  yang  aktif sangat penting untuk pengembangan keterampilannya  dalam kognitive  level  of thinking yang lebih tinggi”. Pada pembelajaran inkuiri siswa diarahkan untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan dan memecahkan  masalah  berdasarkan  pada pengujian  logis  atas  fakta-fakta  dan  hasil pengamatan. Dengan demikian, kedua pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  fisika,  khususnya  materi pokok Energi Kalor. Jadi, dalam praktiknya, boleh dipilih salah satu sebagai metode  pembelajaran  dengan  penekanan bahwa  metode  inkuiri  bebas  termodifikasi sebagai pilihan utamanya.

## Hipotesis kedua
Berdasarkan  hasil  analisis  data anava  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh p-value kedisiplinan  =  0,133  > 0,050.  Nilai Sig. >  taraf  signifikansi  5%
(  =0,05)  maka  Ho  (tidak  ada  pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar)  tidak  ditolak.  Karena besarnya p-value =  0,133 yang  ternyata lebih  besar  dari  batas  signifikan  yang  di tentukan,  =0,05,  hal  ini  berarti  bahwa kedisiplinan  tidak  memberikan  pengaruh terhadap prestasi belajar. Uji lanjut menunjukkan  bahwa  kedisiplinan  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi belajar pada materi Energi Kalor.
Disiplin  merupakan  kata  serapan dari  bahasa  Inggris to  discipline yang artinya ketertiban. Sedangkan dalam kamus besar  Bahasa  Indonesia  disiplin  diartikan tata  tertib  dan  ketaatan  pada  peraturan. Adapun  pengertian  kedisiplinan  adalah perbuatan yang diperbolehkan oleh masyarakat dengan tujuan utama pemberian disiplin  yaitu  untuk  menolong  individu mengembangkan Self  Directioan dan Self Control agar segala perilaku yang diperbuat dapat  dipertanggungjawabkan  dengan  baik. Namun  ada  saja  yang  mendefinisikan bahwa  disiplin  adalah  pendidikan  yang berupa  suasana  agar  selalu  tertuju  pada kebaikan. (Imam Barnadib,1998:32).
Hal ini terjadi karena kedisiplinan siswa sifatnya personal, sehingga tidak bisa mengarah  pada  pola  berinteraksi  seperti yang diharapkan pada pembelajaran inkuiri.

## Hipotesis ketiga
Berdasarkan hasil analisis data anava tiga jalan dengan sel tak sama diperoleh p- value sikap  ilmiah  =  0,011  <  0,050.  Nilai Sig. < taraf signifikansi 5% (  =0,05) maka Ho  (tidak  ada  pengaruh  penggunaan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar)  ditolak, yang  berarti  bahwa  antara  sikap  ilmiah dengan  kategori  tinggi  dan  rendah ada pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  materi kalor.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  fisika  dikategorikan sikap  ilmiah  tinggi  yang  memiliki  rata-rata 68,914  sedangkan  kelas  dengan  sikap ilmiah  rendah  mempunyai  nilai  rata-rata 63,156. Hasil tersebut jelas menggambarkan  adanya  pengaruh  kedua sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  tersebut. Dengan  demikian,  kedua  pembelajaran  ini dapat digunakan dalam pembelajaran fisika, khususnya materi pokok Energi Kalor.
Setiap  orang  mempunyai  sikap yang berbeda-beda terhadap sesuatu perangsang.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yang  ada  pada  individu masing-masing  seperti  adanya  perbedaan dalam  bakat,  minat,  pengalaman,  intensitas perasaan,  dan  juga  situasi  lingkungan. Demikian  pula  sikap  seseorang  terhadap sesuatu  /  perangsang  yang  sama  mungkin juga tidak selalu sama.
Sikap  adalah  “suatu  cara  bereaksi terhadap  suatu  perangsang”  (Ngalim Purwanto,  2006:14).  Jadi  sikap  seseorang siswa  menentukan  bagaimana  ia  bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari  dalam  kehidupannya.  Sikap  selalu berkenaan  dengan  suatu  obyek  dan  sikap terhadap  obyek  itu  disertai  perasaan  positif atau negatif.
Salah  satu  aspek  mempelajari  ilmu adalah pembentukan sikap ilmiah. Menurut Maskuri  Jasin  (1987:30)  adapun  aspek- aspek  sikap  ilmiah  yang  perlu diperhatikan adalah  :  1)  memiliki  rasa  ingin  tahu  atau kuriositas  yang  tinggi.  Tanpa  sikap  ingin menemukan  demi  penemuan,  tidak  akan ada  penyelidikan  ilmiah.  2)  kemampuan belajar  yang  besar,  tidak  dapat  menerima kebenaran  tanpa  bukti,  jujur,  terbuka,
toleran,  skeptik,  optimis,  pemberani,  dan kreatif.
Sikap  ilmiah  membantu  siswa  dalam merasakan  dunia  sains  dan  memberikan pedoman  kepada  perilaku  yang  dapat membantu  dalam  menjelaskan  dunia  sains. Suatu percobaan sikap ilmiah juga berpengaruh terhadap prestasi belajar fisika baik  aspek  kognitif  maupun  afektif.  Pada penelitian ini, siswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi dan rendah dapat bekerjasama dengan  baik  pada  saat  proses  praktik. Sehingga  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  memberikan pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap perilaku  dan  belajar  siswa.  Siswa  yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah memperoleh  nilai  mean  prestasi  kognitif dan afektif hampir sama.

## Hipotesis Keempat
Berdasarkan  hasil  analisis  data anava  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh bahwa p-value metode- kedisiplinan  =  0,084  >0,050,  maka  H OAB (tidak  ada  interaksi  antara  metode  inkuiri dengan  kedisiplinan  terhadap  prestasi belajar siswa), tidak ditolak. Hal ini berarti tidak  ada  interaksi  antara  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikasi dengan  kedisiplinan  terhadap prestasi  belajar  fisika  pada  materi  Energi Kalor.
Menurut  Tardif  dalam  Muhibbin Syah  (2010:198),  “Metode  pembelajaran adalah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan, khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa”.

## Hipotesis Kelima
Berdasarkan  hasil  analisis  data anava  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh p-value metode  dengan  sikap ilmiah  =  0,043  <  0,050.  Nilai Sig. <  taraf signifikansi  5%  (  =0,05)  maka  Ho  (tidak ada  pengaruh  penggunaan  metode  inkuiri dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar)  ditolak,  yang  berarti  bahwa  ada pengaruh  antara  metode  inkuiri  dengan
sikap ilmiah terhadap prestasi belajar materi Energi  Kalor.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari nilai  rata-rata  prestasi  belajar  fisika  antara metode  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  yang ditunjukkan pada gambar 4.9.
Joyce  &  Weil  (1971)  mengatakan bahwa model mengajar mempunyai pengertian  yang  sama  dengan  strategi belajar mengajar yaitu kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Hal ini dimungkinkan karena banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pencapaian  prestasi  belajar  baik dalam  maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor metode,  dan  sikap  ilmiah  siswa  yang digunakan dalam penelitian ini, serta masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.

## Hipotesis Keenam
Berdasarkan  hasil  analisis  data anava  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh: p-value kedisiplinan  –  sikap ilmiah = 0,730 >0,050, maka H 0 ( tidak ada interaksi  antara  kedisiplinan  dengan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  ), tidak  ditolak.  Berdasarkan  perhitungan tersebut menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  kedisiplinan  dengan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada materi Energi Kalor. Tidak adanya interaksi tersebut disebabkan siswa yang mempunyai kedisiplinan dan sikap ilmiah tinggi, dalam keadaan  apapun  akan  dapat  beradaptasi dengan  materi-materi  fisika  yang  lain, sehingga  perlakuan  apapun  tidak  akan berpengaruh terhadap siswa yang
mempunyai  kedisiplinan  dan  sikap  ilmiah tinggi tersebut.
Nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh dapat dilihat bahwa siswa yang mempunyai kedisiplinan dan sikap ilmiah tinggi, setelah dilakukan  tes  hasil  belajar  nilainya  tetap tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai kedisiplinan  dan  sikap  ilmiah  rendah, setelah  dilaukan  tes  hasil  belajar  nilainya
tetap  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  arti bahwa  sesungguhnya  tidak  ada  interaksi antara  kedisiplinan  dan  sikap  ilmiah terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi Energi Kalor.
Menurut  Turman  Sirait  (1988:11) bahwa  tujuan  utama  kedisiplinan  adalah mengarahkan  anak  agar  ia  sendiri  mampu mengontrol  dirinya  dan  bisa  melakukan aktifitas  yang  terarah  sehingga  tanpa disuruh maka ia telah berbuat sesuai dengan norma yang berlaku.
Kedisiplinan dan sikap ilmiah akan mempunyai  arti  interaksi  dengan  hasil belajar  siswa,  jika  pada  akhirnya  didapat bahwa siswa yang mempunyai kedisiplinan dan sikap ilmiah rendah akan memiliki nilai tidak menentu, bisa menjadi tinggi atau bisa tetap  rendah  ketika  dilakuka  tes  hasil belajar.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai kedisiplinan  dan  sikap  ilmiah  tinggi  juga tidak berbanding lurus dengan nilai didapat, bisa  terjadi  penurunan  atau  tetap  tinggi. Dengan  kata  lain,  jika  terdapat  interaksi, maka  hasil  belajar  siswa  tidak  berbanding lurus dengan kedisiplinan dan sikap ilmiah.
Tetapi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai  kedisiplinan  dan  sikap  ilmiah tinggi,  ternyata  nilainya  menunjukkan hubungan  berbanding  lurus,  artinya  siswa yang  mempunyai  kedisiplinan  dan  sikap ilmiah tinggi nilainya tetap tinggi, sedangkan siswa yang mempunyai kedisiplinan  rendah  dan  sikap  ilmiah rendah,  nilainya  hasil  belajarnya  tetap rendah.

## Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  hasil  analisis  data anava  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama diperoleh p-value metode-kedisiplinan- sikap ilmiah = 0,692 >0,050 , maka H OABC ( tidak ada interaksi antara metode, kedisiplinan,  dan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar siswa), tidak ditolak. Berarti H 1ABC yang  menyatakan  terdapat  interaksi antara  metode,  kedisiplinan,  dan  sikap ilmiah,  ditolak.  Berdasarkan  perhitungan tersebut menunjukkan bahwa tidak terdapat
interaksi pengaruh antara metode,
kedisiplinan,  dan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar siswa pada materi kalor.
Keefektifan  dalam  penggunaan metode  mengajar,  Sarkim  (1997:141) mengatakan  bahwa  tidak  ada  metode mengajar paling baik yang dapat diterapkan untuk  semua  pokok  bahasan  atau  setiap situasi. Metode terbaik hanya berlaku untuk pokok  bahasan  tertentu  dan  dalam  situasi tertentu. Penggunaan metode-metode mengajar mempunyai batasan-batasan yang tidak  sama  antar  satu  dengan  yang  lain. Setiap  metode  mempunyai  keunggulan  dan kelemahan masing-masing.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil Penelitian berdasarkan analisis data  dan  pembahasan,  dapat  menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
(1)  ada  perbedaan  prestasi  belajar fisika  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode inkuiri  terbimbing berdasarkan kompendium Al-Qur’an dengan  metode inkuiri  bebas  termodifikasi berdasarkan  kompendium  Al-Qur’an;  (2) tidak  ada  perbedaaan  prestasi  belajar  fisika antara  siswa  yang  memiliki  kedisiplinan belajar tinggi dan rendah; (3) ada perbedaan prestasi  belajar  fisika  antara  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah; (4)  tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara metode  inkuiri  dan  kedisiplinan  terhadap prestasi  belajar  siswa;  (5)  ada  interaksi pengaruh  antara  metode  inkuiri  dan  sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (6) tidak ada interaksi pengaruh antara kedisiplinan  dan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar  siswa;  (7)  tidak  ada interaksi  pengaruh  antara  metode  inkuiri, kedisiplinan  dan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi belajar siswa
Bagi  guru  dalam  menyampaikan konsep-konsep  fisika  diperlukan  metode pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa tertarik  untuk  mempelajari  fisika,  senang,
dan mudah untuk menerima serta memahami materi. Sejalan dengan diberlakukannya kurikulum 2013 (Permendikbud  Nomor  81  A,  2013) sebaiknya  guru  sudah  mulai  menerapkan pendekatan  saintifik  (S cientific  Aproach ) dalam  pembelajaran  melalui  lima  langkah atau tahapan pembelajaran yaitu mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), menalar ( associating ), mencoba
( experimenting )  dan  membentuk  jaringan ( networking ).  Metode  yang  digunakan dapat  berupa  metode  eksperimen  maupun demonstrasi.

## Daftar Pustaka
Degeng, I.N.S. 1989. Ilmu PengajaranTaksonomi Variabel. Jakarta : Depdikbud. Depdiknas.  (2007). Model  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Untuk  Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Imam Bernadib. 1998. Pengantar Ilmu
Pendidikan  Sistematis. Yogyakarta  : Andi Offset. Johnson,  Elaine  B.  2009. Contextual  Teaching and  Learning  (Edisi  Terjemah  oleh  A Chaedar  Alwasilah) Bandung  :  Mizan Learner Center. Joyce, Bruce, & Weil, Marsha. 1991. Models of Teaching, Boston : Allyn & Bacon Maskuri  Jasin.  1987. Ilmu  Alamiah  Dasar . Surabaya : Bina Ilmu Muhibbin  Syah.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Moh.  Amien.  1979. Apakah  Metode  Discovery dan  Inquiry  itu  ? Yogyakarta:  IKIP Yogyakarta. Ngalim  Purwanto.  1990. Psikologi  Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya Nurhadi,dkk.  2008. Pembelajaran  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya Dalam KBK . Malang : UM press. Paul Suparno. 2005. Miskonsepsi dan
Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika. Jakarta: PT Grasindo. ----------------.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika Kontrustivistik dan
Menyenangkan. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. Turman Sirait. 1988, Disiplin Langklah
Keberhasilan  . Jakarta  :Karya  Agung