PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL
Desi Rahayu 1
Solihin Ichas 2
Ai Sutini 3

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan  Kelas ini dilaksanakan untuk  memperbaiki  masalah keterampilan sosial yang  dialami  oleh  anak  kelompok  B1  TK  Alam  Nusantara  Kecamatan  Cileunyi  Kabupaten Bandung, yakni kurangnya dalam berinteraksi dan bersikap kerjasama saat melakukan kegiatan yang  dilakukan  secara  bersama-sama.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  guru  dalam melakukan pembiasaan, rangsangan dan stimulus kepada anak yang didalam pembelajarannya mengandung unsur meningkatkan keterampilan sosial anak, serta kurangnya kreativitas dalam menggunakan  media  dan  metode  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  (1)  untuk mengetahui gambaran tentang keterampilan sosial anak usia dini melalui permainan tradisional, (2) untuk mengetahui hasil peningkatan keterampilan sosial anak usia dini setelah mengikuti permainan  tradisional.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) model Elliot  dengan tiga siklus dan setiap siklusnya terdiri dari tiga tindakan dengan teknik  pengumpulan  data  berupa  penilaian  proses,  observasi,  catatan  lapangan  dan dokumentasi. Berdasarkan data yang diperoleh dapat diketahui bahwa hasil keterampilan sosial anak melalui permainan tradisional mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 3. Pada siklus  1  indikator  1  dengan  persentase  12,53%,  indikator  2  dengan  persentase  19,93%,  dan indikator 3 dengan persentase 19,93%. Pada siklus 2 indikator 1 dengan persentase 19,39%, indikator 2 dengan persenatse 32,42%, dan indikator 3 dengan persentase 26,06%. Selanjutnya pada siklus 3 indikator 1 dengan persentase 54,74%, indikator 2 dengan persentase 49,78%, dan indikator 3 dengan persentasi 60,25%. Hasil penelitian ini  membuktikan bahwa melalui permainan tradisional dapat meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini.
Kata Kunci: Keterampilan Sosial Anak Usia Dini, Permainan Tradisional
1 desi.rahayu @student.upi.edu
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Pentingnya  sebuah  pendidikan  yang  di  mulai  sejak  dini,  akan  menjadikan  anak-anak  kita menjadi anak yang cerdas sehingga apa yang diinginkan dan dicita- citakan dapat diraih dan tercapai. Dengan pendidikan yang diberikan, diharapkan anak dapat tumbuh kembang sesuai dengan potensi yang dimilikinya sehingga kelak dapat menjadi anak bangsa yang diharapakan dan berguna karena pendidikan tersebut dapat memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal.
Anak  usia  dini  merupakan  seseorang  individu  yang  sedang  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  secara  pesat  yang  dilakukan  melalui  berbagai  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  agar  anak  tersebut  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungnnya  dan  memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan ke jenjang yang selanjutnya. Salah satu lembaga yang ada di Indonesia  yaitu  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  dimana  penyelenggaraan  Pendidikan  Anak Usia Dini ini dapat dilakukan dalam bentuk formal, nonformal dan informal. Berdasarkan UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 28 Bab 1  Pasal 1, Butir 14 (dalam Sujiono,  2009,  hlm.  8)  menyatakan  bahwa:  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Dengan begitu, anak yang berada pada usia 0-6 tahun merupakan masa Golden Age atau dapat disebut dengan masa keemasan, dimana pada masa tersebut berbagai potensi yang dimiliki oleh seorang anak dapat berkembang  secara  optimal  baik  dalam  aspek  kognitif,  bahasa,  fisik  motorik,  moral  agama,  seni maupun sosial emosionalnya. Setiap anak memiliki potensi yang berbeda-beda, seperti hal-hal yang lebih spesifik  yang berada pada diri anak tampak lebih jika dibandingkan dengan anak seusianya. Potensi-potensi  tersebut  misalnya  anak  sudah  mampu  berjalan  ataupun  berbicara  pada  usia  yang sangat  dini,  sudah  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  bisa  menceritakan  suatu  kejadian  (cerita) dengan  cukup  jelas,  mempunyai  daya  ingat  yang  tinggi  dan  kreativitas  yang  bagus.  Agar  potensi yang dimiliki oleh seorang anak tersebut dapat berkembang secara optimal, maka sebagai orang tua atau pendidik terlebih dahulu harus mengenali potensi  yang ada pada diri anak,  berikan stimulus- stimulus  yang  tepat,  arahkan  kemampuan  yang  ada  pada  diri  anak,  dampingi  dalam  setiap aktivitasnya, dan berikan dukungan penuh sehingga anak merasa nyaman dan juga orangtua harus memfasilitasinya  sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhannya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan merupakan bekal bagi anak untuk mengembangkan berbagai potensi yang dimiliknya. Lingkungan sekeliling anak juga seperti keluarga, sekolah dan masyarakat sekitar sangat penting untuk membantu dan  memeberikan  berbagai  stimulus-stimulus  kepada  anak  sebagai  upaya  pengoptimalan pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  dimiliki  oleh  anak.  Agar  sama  rata  antara  stimulus  yang diberikan oleh pendidik dengan respon anak tersebut, maka proses pembelajaran dan perlakuan yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  lingkungan  sekitar  harus  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan anak.
Ada beberapa aspek yang harus dikembangkan pada diri anak dalam pendidikan anak usia dini antara  lain  yaitu  aspek  kognitif,  bahasa,  fisik  motorik,  seni,  moral  agama  dan  sosial  emosional. Dalam aspek sosial mencakup beberapa sikap diantaranya sikap peduli, bekerjasama, empati, simpati ,  saling  menghargai,  saling  menghormati,  tenggang  rasa,  berlapang  dada  dan  lainnya.  Sehingga keterampilan  sosial  yang  dimiliki  oleh  seorang  anak  perlu  dikembangkan  dari  sejak  dini  karena proses keterampilan sosial tidak terbentuk secara tiba-tiba, akan tetapi pembiasaan yang dilakukan dari lingkungan sekitar anak.
Keterampilan sosial perlu dikembangkan karena pada dasarnya setiap anak akan memerlukan bantuan  orang  lain  atau  tidak  dapat  hidup  sendiri  dan  anak  tersebut  akan  hidup  menjadi  manusia sosial yang harus berinteraksi dengan yang lainnya. Namun, dalam kenyataanya masih banyak anak- anak yang tidak dapat bersosialisasi, berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Oleh karena itu, anak harus memiliki keterampilan sosial. Sebagai pendidik dan orang tua atau masyarakat yang ikut  serta  dalam  mendorong  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  harus  mampu memberikan contoh dan pembiasaan yang baik, karena anak adalah peniru yang ulung sehingga anak tersebut dapat melihat, mendengar, serta merasakan semua perlakuan dan pembiasaan yang diberikan
oleh lingkungan sekitar yang nantinya akan dibawa hingga dewasa.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  menggunakan  metode  bermain  dengan  menggunakan teknik permainan tradisional. Permainan tradisional yang digunakan yaitu galah asin/ gobak sodor, boy-boyan dan bakiak.
B. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Metode PTK dipilih karena metode ini relevan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang tidak sesuai secara berulang sehingga mampu menghasilkan pembelajaran yang lebih baik. Adapun PTK menurut Abidin (2011, hlm 217) "Penelitian yang dilakukan untuk memecahkan masalah, mengkaji langkah pemecahan masalah itu sendiri, dan atau memperbaiki proses pembelajaran secara berulang dan bersiklus."
Bertemali dengan pernyataan di atas, maka desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  menggunakan  model  desain  Elliot.  Dimana  pada  model  desain  Elliot  ini  terdiri  dari  tiga siklus dengan setiap siklusnya terdapat tiga tindakan.
Partisipan penelitian tindakan kelas ini adalah kelompok B1 yang berjumlah 13 anak dengan 8 anak perempuan dan 5 anak laki-laki. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di TK Alam Nusantara yang  terletak  di  Jl.  Cijambe  No.  19  Cinunuk  Kecamatan  Cileunyi  Kabupaten  Bandung.  Adapun instrumen  penilaian  yang  digunakan  yaitu  instrumen  penilaian  proses,  lembar  observasi,  catatan lapangan dan dokumentasi yang berupa foto. Dengan teknik analisis data menggunakan analisis data kualitatf, kuantitaif dan triangulasi.
Berdasarkan penelitian  yang telah dilaksanakan dengan menggunakan permainan tradisional galah asin/ gobak sodor, boy-boyan dan bakiak mulai dari siklus 1, siklus 2 dan siklus 3, dapat terlihat peningkatan dari setiap siklusnya. Dengan melalui kegiatan bermain ini anak dapat mengembangkan beberapa sikap yang dimilikanya seperti yang dipaparkan oleh Nugraha & Rachmawati (2008, hlm. 1.21) yaitu:
1) Sikap sosial
2) Belajar berkomunikasi
3) Belajar mengorganisasi
4) Lebih menghargai orang lain dan perbedaan-perbedaan
Untuk lebih jelas peningkatan tersebut dapat dilihat setiap siklusnya pada grafik berikut.
Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui bahwa tingkat pencapaian indikator siklus 1 pada hasil keterampilan sosial anak melalui permainan tradisional galah asin/ gobak sodor ini belum sesuai dengan pencapaian yang diharapakan oleh peneliti. Terlihat selama kegiatan berlangsung beberapa anak yang tidak berinteraksi, tidak mau mengikuti permainan, mau mengikuti permainan tapi tidak sesuai  dengan  aturan,  kurangnya  percaya  diri,  dan  kurangnya  kerjasama  ketika  permainan berlangsung. Hal ini disebabkan karena mood anak yang sedang tidak stabil. Maka dari itu, peneliti perlu  memperbaiki  proses  pembelajaran  ataupun  media  yang  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan sosial anak.
Adapun pada siklus 2 dengan menggunakan permainan tradisional boy- boyan dimana pada
permainan ini menggunakan media genteng dan bola yang berbeda pada setiap siklusnya. Untuk awal kegiatan  sama  halnya  seperti  tindakan  sebelumnya  peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu  cara  dan aturan  mainnya,  setelah  itu  memberikan  contoh.  Selama kegiatan berlangsung  anak-anak  antusias untuk  mengikutinya,  namun  dalam  hal  pengkondisian  masih  kurang  terkondisikan.  Hal  tersebut diantisipasi  dengan  pemberian reward bagi  anak  yang  dapat  mengikuti  kegiatan  dengan  baik  dan memberikan punishment bagi  anak  yang  susah  dikondisikan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Bandura (dalam Suyono & Hariyanto, 2014, hlm. 66) bahwa dalam melakukan pengkondisian dapat dilakukan  dengan  pemberian reward dan punishment, dimana  seorang  individu  akan  berfikir  dan memutuskan prilaku sosial mana yang perlu dilaksanakan. Terlihat pada siklus 1 anak belum mampu untuk  berinteraksi  tetapi  berbeda  pada  siklus  2  ini  anak  sudah  mampu  berinteraksi  sedikit  demi sedikit meskipun dalam aspek kerjasamanya masih kurang.
Selanjutnya  pada  tindakan  2  anak-  anak  masih  terlihat  antusias  dan  sudah  mengerti  dengan cara  serta  aturan  mainnya.  Dengan  adanya  aturan  yang  ditetepkan  kepada  anak  ini  untuk menanamkan sikap saling menghargai, saling tolong menolong dan saling kerjasama. Hal ini sejalan dengan pendapat Ibung (2009, hlm. 9) bahwa "Penjelasan peraturan berguna untuk anak mengerti alasan suatu aturan diberlakukan. Jika anak mengerti diharapkan anak akan menanamkan hal tersebut kedalam dirinya sehingga tindakan yang diharapkan menjadi otomatis yang akan dilakukan oleh anak secara mandiri."
Pada  tindakan  3  anak  sangat  antusias  dan  semangat  untuk  mengikuti  permainan  ini  terlihat pada  tindakan  3  ini  anak  sudah  mulai  berinteraksi,  mau  mengikuti  permainan  dan  sesuai  dengan aturan serta sudah adanya kerjasama dengan teman yang lainnya meskipun belum mampu mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Adapun hasil penilaian proses pada siklus 2 yaitu sebagai berikut.
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  indikator  hasil  keterampilan sosial mengalami peningkatan. Pada siklus 2 terlihat sebagian anak sudah mampu berinteraksi, mau mengikuti  permainan  sesuai  dengan  aturan  yang  dilakukan  secara  bersama-  sama,  namun  pada tindakan  3  dalam  indikator  menunjukkan  sikap  kerjasama  mengalami  penurunan  dari  tindakan sebelumnya  dikarenakan  3  orang  anak  tidak  sekolah  dan  masih  terdapat  anak  yang  belum  bisa bekerjasama. Maka dari itu, peneliti perlu membuat permainan serta media yang lebih menarik lagi agar keterampilan sosial anak dapat meningkat.
Selanjutnya  pada  siklus  3  permainan  tradisional  yang  digunakan  yaitu  permainan  bakiak, dimana  permainan  ini  membutuhkan  interaksi,  konsentrasi  dan  kerjasama.  Permainan  bakiak  ini dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak,  terlihat  dari  pencapaian  yang  maksimum  selama kegiatan berlangsung dan sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Pada siklus 3 ini permaian bakiak  dan  media  yang  digunakan  lebih  menarik  sehingga  membuat  anak  antusias  untuk mengikutinya. Dalam siklus 3 ini pun anak sudah bisa dikondisikan.
Berdasarkan hasil temuan pada siklus 3 tindakan 1, 2 dan 3 bahwa ketika kegiatan berlangsung anak sangat antusias serta menyukai permainan tersebut dikarenakan permainan ini baru dikenalkan kepada anak dan permainan ini bersifat kelompok yang mendukung adanya sosialisasi antara teman. Sejalan  dengan  Catron  dan  Allen  (dalam  Mutiah,  2010,  hlm.  149)  bahwa  bermain  mendukung perkembangan  sosialisasi  dalam  hal  sebagai  berikut.  (1)  Interaksi  sosial.  (2)  Kerjasama.  (3) Menghemat sumber daya. (4) Peduli terhadap orang lain.
Namun pada saat peneliti menjelaskan mengenai cara dan aturan mainnya Sandi, Fachri dan Taufan tidak bisa diam, karena memainkan bakiak yang sudah dipersiapakan oleh peneliti. Hal ini dikarenakan anak tersebut memiliki tipe kinestetik seperti yang diungkapkan oleh Jannah (2013, hlm. 79) yaitu "Sulit berdiam diri atau duduk manis, selalu ingin bergerak".
Adapun hasil penilaian proses pada siklus 3 sebagai berikut.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pencapaian  indikator  hasil  keterampilan sosial  anak  melalui  permainan  tradisional  pada  siklus  3  ini  meningkat  sesuai  dengan  pencapaian yang diharapkan oleh peneliti. Pada siklus 3 terlihat perolehan yang meningkat yaitu pada indikator 1  dan 3  yaitu  dapat  berinteraksi  bersama  teman sebaya dan  menunjukkan sikap kerjasama dalam melakukan kegiatan sudah mencapai hasil yang optimal.
Berikut  ini  akan  disajikan  grafik  rata-rata  hasil  penilaian  proses  keterampilan  sosial  anak melalui permainan tradisional pada siklus 1, 2 dan 3.
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  diketahui  hasil  penilaia  proses  keterampilan  sosial  anak melalui permainan tradisional mengalami peningkatan dari siklus 1 sampai siklus 3. Pada siklus 1 dengan  indikator  dapat  berinteraksi  bersama  teman  sebaya  mendapatkan  12,53%.  Berikutnya indikator  mengikuti  suatu  permainan  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  mendapatkan  19,93%.
Lalu  pada  indikator  menunjukkan  sikap  kerjasama  yang  dilakukan  secara  bersama-sama mendapatkan hasil yang sama dengan indikator sebelumnya yaitu 19,93%.
Pada  siklus  2  dengan  indikator  dapat  berinteraksi  bersama  teman  sebaya  mendapatkan 19,39%.  Berikutnya  indikator  mengikuti  suatu  permainan  yang  dilakukan  secara  bersama-sama mendapatkan  32,42%.  Sedangkan  pada  indikator  menunjukkan  sikap  kerjasama  yang  dilakukan secara bersama-sama mendapatkan 26,06%.
Selanjutnya  pada  siklus  3  dengan  indikator  dapat  berinteraksi  bersama  teman  sebaya mendapatkan  54,74%.  Berikutnya  indikator  mengikuti  suatu  permainan  yang  dilakukan  secara bersama-sama  mendapatkan  49,78%.  Dan  pada  indikator  menunjukkan  sikap  kerjasama  yang dilakukan secara bersama-sama mendapatkan 60,25%.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelompok  B1  Tk  Alam  Nusantara untuk meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini melalui permainan tradisional yang dilakukan sebanyak 3 siklus, maka dapat disimpulkan bahwa proses kegiatan permainan tradisional yang telah diterapkan oleh peneliti ternyata efektif untik peningkatan keterampilan sosial anak usia dini disetiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat bahwa anak antuias, semangat serta menyukai permainan yang telah disediakan oleh peneliti. Jenis permainan tradisional itu sendiri diantaranya yaitu permainan galah asin/  gobak  sodor,  boy-boyan  dan  bakiak.  Pada  setiap  permainan  peneliti  menjelaskan  terlebih dahulu  bagaimana  cara  serta  aturan  mainnya,  setelah  itu  anak  dikelompokkan  menjadi  beberapa kelompok dan setelah anak mengerti cara dan aturan mainnya, maka anak-anak tersebut melakukan permainan sesuai dengan intruksi yang diberikan. Sebagai perbaikan yang telah dilaksanakan pada kegiatan sebelumnya, peneliti menggunakan media yang semenarik mungkin agar anak tertarik dan tidak  mudah  bosan  untuk  mengikuti  permainan-permainan  tersebut.  Dalam  permainan  ini  anak belajar  berkomunikasi,  bekerjasama,  percaya  diri  dan  aspek  sosial  lainnya  karena  permainan  ini adalah permainan yang bersifat kelompok, sehingga secara tidak langsung anak kelompok B1 TK Alam Nusantara mengalami peningkatan yang lebih baik terhadap keterampilan sosialnya.
Selanjutnya untuk hasil analisis temuan penelitian dalam peningkatan keterampilan sosial anak usia dini melalui permainan tradisional kelompok B1 di TK Alam Nusantara pada setiap siklusnya secara bertahap mengalami peningkatan. Terlihat selama proses kegiatan berlangsung beberapa anak awalnya  tidak  berinteraksi,  tidak  mau  mengikuti  permainan,  serta  tidak  menunjukkan  sikap kerjasama  dalam  melakukan  kegiatan,  adanya  peningkatan  yang  baik.  Penggunaan  permainan tradisional yang bersifat kelompok/ kooperatif mampu merubah dan dapat memfasilitasi anak yang kesulitan  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  lingkungannya.  Setelah  menggunakan permainan tradisional anak dapat berinteraksi, mau mengikuti permainan, percaya diri, menunjukkan sikap kerjasama dan  menunjukkan  keterampilan  sosial  lainnya.  Adapun  hasil  proses keterampilan  sosial  anak  usia  dini  melalui  permainan  tradisional,  hal  ini  terlihat  dalam  rata-rata presentase perolehan bintang 4 yang terus meningkat dari setiap siklusnya. Siklus 1 dengan indikator dapat berinteraksi bersama teman sebaya terdapat 12,53%, indikator 2  mengikuti permainan  yang dilakukan secara bersama-sama terdapat 19,94%, indikator 3 menunjukkan sikap kerjasama dalam melakukan kegiatan terdapat 19,94%. Pada siklus 2 yang mencapai indikator 1 terdapat 19,39%, lalu yang mencapai indikator 2 terdapat 32,42%, sedangkan yang mencapai indikator 3 terdapat 26,06%. Kemudian pada siklus 3 yang mencapai indikator 1 terdapat 54,74%, indikator 2 terdapat 49,78% dan yang mencapai indikator 3 terdapat 60,25%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2011). Penelitian  pendidikan  dalam  gamintan  pendidikan  dasar  dan  PAUD . Bandung: Rizqi Press.
Nugraha & Rachmawati. (2008). Metode pengembangan social emosional. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sujiono. (2009). Konsep dasar pendidikan anak usia dini. Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang. Mutiah, Diana. (2010). Psikologi bermain anak usia dini. Jakarta: Kencana. Ibung, D. (2009). Mengembangkan nilai moral pada anak. Jakarta: PT. Alex Media Komputindo.
Suyanto & Hariyanto. (2014). Belajar danpembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Jannah, A.L. (2013). Kesalahan-kesalahan guru PAUD yang sering dianggap sepele . Yogyakarta: Diva Press.