## KETERKAITAN ANTARA MORAL KNOWING, MORAL FEELING, DAN MORAL BEHAVIOR PADA EMPAT KOMPETENSI DASAR GURU
Leonie Francisca 1 dan Clara R.P. Ajisuksmo 2
1 Magister Psikologi Profesi Universitas Katolik Atma Jaya
2 Fakultas Psikologi Universitas Katolik Atma Jaya email: francisca.leonie@gmail.com

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman guru (moral knowing), keinginan guru (moral feeling) untuk melakukan, dan perilaku guru (moral behavior) pada kompetensi pedagogi, kepribadian, sosial, dan profesional dalam pendidikan karakter; serta keterkaitan antara moral knowing, moral feeling, dan moral behavior pada empat kompetensi dasar guru. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner, panduan observasi, dan focus group discussion. Hasil data kuantitatif menunjukkan sekitar 66,67% guru berada pada taraf cukup memadai di keempat kompetensi dasar guru terkait komponen pembentukan karakter. Data kualitatif menunjukkan bahwa pada proses pendidikan karakter, kompetensi dasar guru tidak selalu berdasarkan ketiga komponen pembentukan karakter tersebut. Akibatnya, guru-guru menjadi kurang tepat saat mengajarkan pendidikan karakter kepada peserta didik.

## Kata kunci: kompetensi guru, pendidikan karakter, lembaga pendidikan nonformal

## THE CORRELATIONS AMONG MORAL KNOWING, MORAL FEELING, AND MORAL BEHAVIOR ON FOUR BASIC COMPETENCIES OF TEACHERS

## Abstract
This study was aimed at determining the level of teacher's understanding (moral knowing), teacher’s desire to  do  (moral feeling),  and teacher’s behavior  (moral behavior) on pedagogical, personal,  social,  and  professional  competences  in  character  education  and  determining  the relationship among moral knowing, moral feeling, and moral behavior on the four basic competencies of teacher. This study used quantitative and qualitative approaches. The data were collected through questionnaire, manual observation, and focus group discussion. The result shows that 66.67% of the teachers are at sufﬁ cient level in the four basic competencies of teacher related to the character building components. In the process of character education, each basic competence of teachers is not always based on the character building components. As a result, teachers become less precise when giving character education to their students.
Keywords: teacher competence, character education, nonformal education institutions

## PENDAHULUAN
Beberapa  tahun  terakhir  pemerintah mulai  menggalakan  kembali  pendidikan karakter  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah-sekolah  bahkan  pembentukan karakter  menjadi  salah  satu  tujuan pendidikan nasional. Undang-undang No.
20  Th.  2003  tentang Sistem  Pendidikan Nasional  (UU  Sisdiknas)  menyatakan bahwa di antara tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi anak didik untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadian dan akhlak mulia. Amanah Undang-undang tersebut bermaksud agar pendidikan tidak
hanya  membentuk  insan  Indonesia  yang cerdas,  namun  juga  berkepribadian  atau berkarakter,  sehingga  nantinya  akan  lahir generasi bangsa yang tumbuh berkembang dengan  karakter  yang  bernafas  nilai-nilai luhur bangsa serta agama. Salah satu cara untuk  membangun  karakter  yang  baik adalah melalui pendidikan agama, dimana guru merancang berbagai kegiatan bersama siswa dengan berlandaskan ajaran agama. Hal  ini  tidak  berarti  hanya  mentransfer norma-norma agama kepada siswa, tetapi lebih  daripada  itu  adalah  mengamalkan ajaran-ajaran  tersebut  dalam  perilaku sehari-hari  (Marzuki,  Murdionono,  & Samsuri, 2011).
Lickona (2012) dan Berkowitz & Bier (2005)  menyatakan  bahwa  pendidikan karakter  adalah  upaya  yang  dilakukan dengan  sengaja  untuk  mengembangkan karakter yang baik berlandaskan kebajikan- kebajikan inti yang secara objektif baik bagi individu  maupun masyarakat. Pendidikan karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman nilai-nilai  karakter  kepada  seluruh warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pemahaman, keinginan untuk melakukan, dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai tersebut.
Pendidikan  karakter  juga  merupakan pengajaran  dari  aspek  afeksi  anak  didik sehingga  kecerdasan  emosinya  dapat berkembang  dengan  baik.  Hasil  studi Berkowitz  &  Bier  (2005)  menunjukkan terdapat  peningkatan  motivasi  anak sekolah  dalam  meraih  prestasi  akademik pada  sekolah-sekolah  yang  menerapkan pendidikan  karakter.  Kelas-kelas  yang secara  komprehensif  terlibat  dalam pendidikan karakter menunjukkan adanya penurunan  drastis  pada  perilaku  negatif anak.
Zins, et al. (2001) juga mengompilasi- kan  berbagai  hasil  penelitian  tentang pengaruh  positif  kecerdasan  emosi  anak
terhadap keberhasilan di sekolah. Terdapat beberapa  faktor  risiko  yang  menyebabkan kegagalan  anak  di  sekolah.  Faktor-faktor risiko tersebut bukan terletak pada kecerdas- an intelektual, tetapi pada kecerdasan emosi atau  karakter,  seperti  rasa  percaya  diri, kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan bergaul,  kemampuan  berkonsentrasi,  rasa empati, dan kemampuan berkomunikasi.
Pembentukan  karakter  merupakan proses  yang  panjang  dan  lama  yang terus  berlanjut  hingga  masa  dewasa. Menurut  Goleman  (1995),  keberhasilan seseorang  di  masyarakat,  ternyata  80% dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosi,  dan hanya  20%  ditentukan  oleh  kecerdasan intelektual. Anak-anak  yang  mempunyai masalah dalam kecerdasan emosinya akan mengalami kesulitan belajar, bergaul, dan tidak  dapat  mengontrol  emosi  mereka. Permasalahan  ini  sudah  dapat  terlihat sejak  usia  anak  masih  prasekolah  dan kalau tidak ditangani dapat terbawa sampai usia dewasa. Sebaliknya, anak-anak yang berkarakter  atau  mempunyai  kecerdasan emosi tinggi dapat terhindar dari masalah- masalah,  seperti  kenakalan,  tawuran, narkoba,  miras,  perilaku  seks  bebas,  dan perilaku negatif lainnya.
P r o s e s   p e m b e n t u k a n   k a r a k t e r seseorang  dipengaruhi  oleh  interaksi yang  terjadi  antara  faktor  dari  dalam diri  orang  tersebut  dan  lingkungannya. Pembentukan lingkungan menjadi sangat penting  karena  pada  dasarnya  karakter adalah  kualitas  pribadi  seseorang  yang terbentuk  melalui  proses  belajar  (Raka, et  al.,  2011).  Salah  satu  lingkungan tempat  pembentukan  karakter  anak berlangsung  adalah  sekolah  (Marzuki, Murdiono, & Samsuri, 2011). Di sekolah, guru  mempunyai  peranan  yang  besar. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  yang langsung berhadapan dengan anak didik untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 211-221
dan  teknologi  serta  mendidik  dengan nilai-nilai positif melalui bimbingan dan keteladanan (Kunandar, 2008).
Dalam  pembentukan  karakter  anak didik, guru memiliki posisi sebagai pelaku utama. Mengajar tidak sekedar mentransfer i l m u   p e ng e t a hu a n,   t e kn o l og i ,   da n keterampilan, melainkan juga mentransfer kehidupan.  Implikasi  yang  paling  dekat adalah  semua  pengajar,  tidak  pandang mata pelajaran yang diajarkannya memiliki tanggung  jawab  membangun  moral  dan karakter  anak  didik.  Sikap  dan  perilaku seorang guru sangat membekas dalam diri anak didik, sehingga ucapan, tindakan, dan kepribadian  guru  menjadi  cerminan  anak didiknya.
Beratnya  tanggung  jawab  seorang guru berimplikasi guru harus mempunyai beberapa kompetensi untuk melaksanakan tugasnya.  Wolf  menegaskan,  seseorang dapat  dikatakan  berkompeten  dalam bidangnya  jika  dalam  hal  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  serta  hasil  kerjanya sesuai  standar  yang  ditetapkan  dan/ atau  diakui  oleh  lembaganya  (Musfah, 2011). Dengan demikian, dapat dikatakan kom petens i  guru  me rupakan  s uat u kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki seorang  guru  untuk  melaksanakan  tugas sebagai pengajar dan pendidik, baik dalam proses pembelajaran di lembaga pendidik- an formal maupun nonformal.
Dari hasil penelitian Wagiran, Munadi, &  Widodo  (2013;  2014)  ditunjukkan bahwa soft skills atau karakter mempunyai peran  yang  strategis  untuk  menghasilkan calon  guru  yang  profesional. Soft  skills merupakan bagian dari pendidikan karakter karena di dalamnya tercakup pengembang- an diri yang mampu meningkatkan kinerja (Hamidah,  Rahmawati,  &  Jaedun,  2013). Oleh  karena  itu  hal  yang  sangat  penting adalah  menemukan  cara  yang  strategis untuk  mengintegrasikan soft  skills  ke
dalam  kurikulum  pendidikan  calon  guru. Untuk  itu,  maka  menjadi  penting  untuk terlebih dahulu menguraikan dimensi soft skills  menjadi indikator  yang  terukur  dan operasional (Wagiran, Munadi, & Widodo, 2013).
Kompetensi guru dalam proses pem- belajaran  sangat  menentukan  kemaju- an  akademik  dan  nonakademik  anak didik, dan kemampuan guru dalam proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  pilar utama peningkatan mutu pendidikan. Dalam Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, baik  lembaga  pendidikan  formal  maupun nonformal,  harus  memiliki  guru  yang memenuhi  kompetensi  dasar  guru,  yaitu kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi dasar tersebut  disesuaikan  dengan  tujuan  dan kebutuhan  dari  masing-masing  lembaga pendidikan nonformal. Lembaga pendidik- an  nonformal  yang  menitikberatkan  pada pendidikan  karakter,  perlu  memiliki  guru dengan kompetensi dasar yang didasari oleh pemahaman mengenai pendidikan karakter. Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan untuk membentuk kepribadian siswa, yaitu pribadi  yang  bijaksana,  terhormat,  dan bertanggung  jawab yang  hasilnya  terlihat dalam tindakan nyata.
Proses  pembentukan  karakter  ada- lah  bagaimana  anak-anak  didik  diberi pengetahuan  dan  pemahaman  akan  nilai- nilai  kebaikan  yang  universal  (moral knowing)  sehingga  pada  akhirnya  mem- bentuk beliefs. Anak-anak  tersebut  tidak hanya  sampai  memiliki  pemahaman  saja namun  sistem  pendidikan  yang  ada  juga harus  berperan  aktif  mendukung  dan mengondisikan nilai-nilai kebaikan tersebut sehingga semua anak mencintai nilai-nilai tersebut  sebagai  sebuah  kebaik-an  untuk dianut (moral feeling). Setelah membentuk pemahaman dan sikap, maka dengan penuh
kesadaran anak-anak akan bertindak dengan nilai-nilai kebaikan (moral behavior) yang dianut sebagai ekspresi martabat dan harga diri.
Guru-guru  di  lembaga  pendidikan nonformal  tersebut  seharusnya  memiliki pengetahuan  mengenai  kompetensi  guru yang dibutuhkan dalam proses pendidikan karakter, menyadari pentingnya kompetensi guru tersebut dan memiliki keinginan untuk melakukannya, serta melakukannya setiap hari. Mereka harus memiliki pengetahuan dan  pemahaman  mengenai  pendidikan karakter  sebelum  dapat  mengajarkan dan  menanamkan  karakter  kepada  anak didik mereka. Hal ini mengharuskan guru memiliki kompetensi profesional.
Multiple  Intelligences merupakan salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  pendidikan  karakter,  yaitu  dengan memberikan  pendidikan  karakter  sesuai karakteristik anak sehingga karakter yang diajarkan  menjadi  lebih  cepat  ditangkap anak  dan  lebih  tahan  lama  (Khan,  2010). Menurut Gardner & Hatch (1989), potensi seseorang berhubungan dengan serangkai- an  kemampuan  manusia  yang  unik  serta cara yang dipilih oleh orang tersebut dalam mengaplikasikan inteligensinya.
Multiple  Intelligences melihat  ke- lebihan dan kekurangan seseorang secara unik dan berbeda-beda sehingga guru perlu memahami  keunikan  setiap  siswa  yang diajarkan  olehnya  agar  dapat  merancang perencanaan  belajar,  tujuan  belajar, dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  potensi  anak.  Pengetahuan  dan keinginan  untuk  memahami  kompetensi pedagogis oleh guru akan membuat guru tersebut  lebih  dapat  melakukan  proses pembelajaran  yang  sesuai  dalam  proses pendidikan karakter.
Menurut  Semiawan  (2010),  pen- didikan  karakter  dapat  terjadi  melalui pengalamannya berinteraksi dengan orang
lain  (dengan  orang  tua,  saudara,  dan teman  sebaya),  anak  belajar  memahami perilaku  mana  yang  baik,  yang  boleh dikerjakan  dan  tingkah  laku  mana  yang tidak  baik,  yang  tidak  boleh  dikerjakan. Proses  pembelajaran  melalui  pengalaman berinteraksi dengan orang lain, dalam hal ini guru, membutuhkan seorang guru yang dapat menjadi role model yang tepat. Peran tersebut dapat dijalankan oleh guru dengan baik bila guru tersebut memiliki pemaham- an  dan  keinginan  untuk  menerapkan kompetensi kepribadian dalam setiap pro- ses pembelajaran yang dilakukan.
Guru  perlu  memiliki  pengetahuan, keinginan,  dan  menerapkan  kompetensi sosial dalam proses pembelajaran pendidikan karakter  sehingga  proses  pembelajaran terjadi  melalui  komunikasi  yang  benar, tepat,  dan  efektif. Bila hal  tersebut  terjadi maka  guru  dapat  menyampaikan  maksud pembentukan  karakter  dengan  tepat  dan anak didik dapat menangkap maksud guru sehingga terjadi proses pendidikan karakter yang benar.
Guru  yang  berkualitas  adalah  syarat penting  untuk  menciptakan  pendidikan karakter  yang  berkualitas.  Oleh  karena itu, dalam proses seleksi guru, kompetensi calon  guru  harus  menjadi  pertimbangan utama  (Nurkolis,  2012).  Pada  lembaga pendidikan  nonformal  tempat  penelitian berlangsung  belum  memiliki  standar kompetensi  guru  untuk  proses  seleksi penerimaan  guru.  Hal  ini  membuat  guru- guru  yang  telah  diterima  tidak  diketahui tingkatan komponen pembentukan karak- ter  (moral  knowing, moral  feeling,  dan moral  behavior)  pada  empat  kompetensi guru di pendidikan karakter.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengukur tingatan komponen pembentuk- an karakter pada empat kompetensi dasar guru-guru dan keterkaitan antara masing-

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 211-221
masing  komponen  pembentukan  karakter pada setiap kompetensi dasar guru. Hal ini perlu  dilakukan  agar  dapat  menciptakan dan  mengembangkan  kompetensi  yang kurang sehingga setiap guru dapat menga- jar pendidikan karakter secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Pada pendekatan  kuantitatif  digunakan  instru- men penelitian berupa kuesioner. Kuesio- ner  terbagi  dalam  empat  bagian.  Tiga bagian  pertama  diberikan  dalam  bentuk checklist dengan menggunakan pengukuran skala likert. Setiap bagian kuesioner berisi 67 pernyataan mengenai indikator masing- masing kompetensi guru berdasarkan Pasal 28  ayat  (3)  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  Kuesioner  bagian  terakhir berisi  pernyataan  yang  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  pengetahuan  guru mengenai  tahapan  perkembangan  anak usia 3-9 tahun dalam aspek ﬁ sik, kognitif, dan  sosial-emosional.  Kuesioner  terdiri dari  22  pernyataan  dan  dalam  bentuk checklist.
Dalam  pengumpulan  data  kualitatif, penelitian ini menggunakan teknik obser- vasi dan Focus Group Discussion (FGD). Observasi  digunakan  agar  dapat  menga- mati situasi rutinitas guru sebelum mengajar serta  melihat  interaksi  guru  dengan  anak didik, orang tua, dan sesama guru. Teknik FGD  digunakan  untuk  memperoleh  data dari  pertanyaan  yang  diajukan  dan  juga dari interaksi yang terjadi dalam kelompok selama diskusi dilakukan (Kitzinger, 1995). Sikap, perasaan, dan keyakinan seseorang dapat  lebih  terlihat  selama  berinteraksi dengan  orang  lain.  Hal  ini  diperlukan untuk dapat melihat beberapa kompetensi guru, terutama kompetensi kepribadian dan sosial, yang membutuhkan situasi interak-
si  untuk  dapat  memunculkan  kompetensi tersebut.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  anali- sis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  diolah  melalui  metode  statis- tik  deskriptif  dan  uji  korelasi  Pearson. Analisis  data  kualitatif  dilakukan  melalui coding  dan content  analysis.  Penentuan partisipan penelitian menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik pemilih- an penelitian berdasarkan karakteristik ter- tentu (Berg, 2007). Hal ini dilakukan agar partisipan penelitian menjadi sumber data terbaik untuk mencapai tujuan penelitian, maka partisipan penelitian yang memenuhi karakteristik tersebut adalah seluruh guru yang  mengajar  di  sebuah  lembaga  pen- didikan nonformal, yaitu enam orang guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji normalitas dilakukan mengguna- k an   m e t o de K o l m og oro v -S m i r n ov . Hasil  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  1, menunjukkan bahwa data kuesioner dalam distribusi normal sehingga metode statistik parametrik dapat digunakan untuk analisis data.
Dalam penelitian ini, skor kompetensi dasar guru pada masing-masing komponen pembentukan karakter akan dibagi menjadi tiga bagian, yaitu memadai, cukup memadai, dan  kurang  memadai.  Peneliti  membuat cut  points  berdasarkan  perhitungan mean dan  standar  deviasi.  Berdasarkan  hasil perhitungan tersebut diperoleh hasil seperti yang terlihat pada Tabel 2.
Pada  kompetensi  pedagogi  terkait moral  knowing, moral  feeling,  dan moral behavior terlihat bahwa sebagian besar guru berada pada tingkatan cukup memadai, yaitu sebanyak 4 orang (66,67%). Terdapat 1 orang guru (16,67%) pada tingkatan memadai dan masih  ada  1  orang  guru  (16,67%)  berada pada tingkatan belum memadai.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Kompetensi Guru Pedagogi Kepribadian Sosial Profesional Z p Z p Z P Z p Moral Knowing ,375 ,999* ,400 ,997* ,304 1,00* ,437 ,991* Moral Feeling ,314 1,00* ,467 ,981* ,449 ,988* ,562 ,910* Moral Behavior ,585 ,884* 4,67 ,981* ,370 ,999* ,859 ,452*
*p > ,05
Pada  perhitungan  kompetensi  ke- pribadian  guru  terdapat  variasi  tingkatan terkait  masing-masing  komponen  pem- bentukan  karakter.  Hasil  perhitungan kompetensi  kepribadian  guru  terkait moral  knowing,  mayoritas  guru  berada ditingkatan cukup memadai, yaitu sebanyak 3 orang guru (50%). Terdapat 1 orang guru (16,67%) yang memiliki tingkat memadai dan masih ada 2 orang guru (33,33%) pada tingkatan belum memadai.
Pada  kompetensi  kepribadian  terkait moral feeling menunjukkan mayoritas guru berada  pada  tingkatan  cukup  memadai, yaitu sebanyak 4 orang (66,67%). Terdapat 2  orang  guru  (33,33%)  yang  memiliki

## Tabel 2. Klasiﬁ kasi Tingkat Kompetensi Guru Terkait Komponen Pembentukan Karakter
Kompetensi Kategori Moral Knowing Moral Feeling Moral Behavior n % n % n % Pedagogi Belum memadai 1 16,67 1 16,67 1 16,67 Cukup memadai 4 66,67 4 66,67 4 66,67 Memadai 1 16,67 1 16,67 1 16,67 Kepribadian Belum memadai 2 33,33 0 0 1 16,67 Cukup memadai 3 50 4 66,67 4 66,67 Memadai 1 16,67 2 33,33 1 16,67 Sosial Belum memadai 1 16,67 1 16,67 1 16,67 Cukup memadai 4 66,67 4 66,67 4 66,67 Memadai 1 16,67 1 16,67 1 16,67 Profesional Belum memadai 1 16,67 2 33,33 0 0 Cukup memadai 3 50 3 50 5 83,33 Memadai 2 33,33 1 16,67 1 16,67
tingkat memadai dan tidak ada guru yang berada  pada  tingkatan  belum  memadai. Sedangkan,  perolehan  hasil  perhitungan statistik,  pada  kompetensi  kepribadian terkait moral  behavior,  terlihat  bahwa sebagian besar berada pada tingkatan cukup memadai, yaitu sebanyak 4 orang (66,67%). Terdapat  1  orang  guru  (16,67%)  yang memiliki tingkat memadai dan masih ada 1 orang guru (16,67%) yang berada pada tingkatan belum memadai.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  sta- tistik untuk kompetensi sosial guru terkait moral knowing, moral feeling,  dan moral behavior terlihat mayoritas guru berada di tingkatan cukup memadai, yaitu sebanyak

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 211-221
4 orang (66,67%). Terdapat 1 orang guru (16,67%)  yang  berada  pada  tingkatan memadai  dan  masih  ada  1  orang  guru (16,67%)  berada  pada  tingkatan  belum memadai.
Perhitungan  statistik  menghasilkan gambaran  tingkatan  kompetensi  profe- s i onal   guru  yang  berva ri as i .  Pa da kompetensi  profesional  terkait moral knowing  terlihat  mayoritas  kompetensi profesional guru berada di tingkatan cukup memadai,  yaitu  sebanyak  3  orang  guru (50%).  Terdapat  2  orang  guru  (33,33%) yang  memiliki  tingkatan  memadai  dan masih  ada  1  orang  guru  (16,67%)  yang berada  pada  tingkatan  belum  memadai. Pada  perhitungan  kompetensi  profesional terkait moral feeling menunjukkan bahwa mayoritas  berada  di  tingkatan  cukup memadai,  yaitu  sebanyak  3  orang  guru (50%).  Terdapat  1  orang  guru  (16,67%) yang berada pada tingkatan memadai.
Sedangkan,  pada  tingkatan  belum memadai terdapat 2 orang guru (33,33%). Pada  kompetensi  profesional  guru  terkait moral  behavior  memperlihatkan  bahwa mayoritas  terdapat  pada  tingkatan  cukup memadai,  yaitu  sebanyak  5  orang  guru (83,33%). Terdapat 1 orang guru (16,67%) yang  memadai  dan  tidak  ada  guru  yang berada pada tingkatan belum memadai.
Guru-guru  tersebut  dapat  memiliki tingkat  kompetensi  di  taraf  cukup  me- madai  karena  beberapa  faktor,  seperti latar belakang pendidikan, lama mengajar, motivasi,  dan  lain  sebagainya.  Pada penelitian  ini  hasil  tersebut  dapat  terjadi karena  faktor  latar  belakang  pendidikan para  guru  di  lembaga  pendidikan  non- formal tersebut bukan berasal dari lulusan keguruan  sehingga  guru-guru  tersebut memang tidak dibekali dengan kompetensi yang perlu dimiliki oleh guru profesional pada  umumnya.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Widyaningsih  (2014)  bahwa  terdapat pengaruh  latar  belakang  dan  pengalaman mengajar guru terhadap kompetensi guru.
Hasil uji korelasi Pearson dapat dilihat lebih jelas pada Tabel 3. Berdasarkan hasil perhitungan  uji  korelasi  antara  ketiga komponen  pembentukan  karakter  pada kompetensi  pedagogi  diperoleh  hasil adanya  korelasi  yang  signiﬁ kan  kuat  dan positif  antara  komponen moral  feeling dan moral  behavior  (r  =  ,956;  p  <  ,05). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bila  terjadi peningkatan  atau  penurunan  pada moral feeling  maka  akan  terjadi  peningkatan atau penurunan juga pada moral behavior, begitu juga sebaliknya. Sedangkan, antara komponen moral  knowing  dan moral feeling  pada  kompetensi pedagogi  nilai  p = ,193 (> ,05); r = .616, artinya tidak ada korelasi  yang  signiﬁ kan.  Demikian  juga pada moral  knowing  dan moral  behavior tidak ada korelasi yang signiﬁ kan (r = ,587; p > ,05).
Korelasi  antara  komponen  pem- bentukan  karakter  pada  kompetensi profesional  menunjukkan  bahwa  antara moral feeling dan moral behavior terdapat hubungan yang signiﬁ kan kuat dan positif (r = ,864; p < ,05). Sedangkan, antara moral knowing  dan moral feeling  tidak  terdapat korelasi  yang  signifikan  (r  =  ,372;  p  > ,05). Hal serupa juga terlihat pada hasil uji korelasi antara moral knowing dan moral behavior (r = ,483; p > ,05).
Pada hasil uji korelasi kompetensi pe- dagogi dan profesional, guru-guru terlihat hanya  terdapat  hubungan  antara moral feeling  dan moral  behavior.  Sedangkan, moral  knowing  tidak  menunjukkan hubungan dengan dua komponen lainnya. Hasil ini dapat terjadi karena latar belakang pendidikan  guru-guru  yang  tidak  berasal dari  ilmu  keguruan,  membuat  guru-guru tidak memiliki dasar pengetahuan menge- nai kedua kompetensi tersebut. Sekalipun,

## Tabel 3. Hasil Uji Korelasi Pearson antara Kompetensi Guru dengan Komponen Pembentukkan Karakter
Kompetensi Guru Moral Knowing Moral Feeling Moral Behavior r p r p r p Pedagogi Moral Knowing - - ,616 ,193 ,587 ,220 Moral Feeling ,616 ,193 - - ,956 ,003** Moral Behavior ,587 ,220 ,956 ,003** - - Kepribadian Moral Knowing - - ,873 ,023* ,976 ,001** Moral Feeling ,873 ,023* - - ,915 ,011* Moral Behavior ,976 ,001** ,915 ,011* - - Sosial Moral Knowing - - ,909 ,012* ,466 ,351 Moral Feeling ,909 ,012* - - ,779 ,068 Moral Behavior ,466 ,351 ,779 ,068 - - Profesional Moral Knowing - - ,372 ,468 ,483 ,332 Moral Feeling ,372 ,468 - - ,864 ,027* Moral Behavior ,483 ,332 ,864 ,027* - -
*p < ,05
**p < ,01
guru-guru  mengetahui  secara  otodidak, mereka  tidak  mengetahui  pentingnya kompetensi  tersebut  sehingga  tidak  ada keinginan  untuk  melakukan.  Sedangkan, menurut  Sudjana  (2005),  dalam  proses belajar mengajar, 76% kualitas anak didik dipengaruhi oleh kompetensi guru, dengan rincian, kemampuan guru mengajar sebesar 32,43%,  penguasaan  materi  pelajaran 32,58%,  dan  sikap  guru  terhadap  mata pelajaran terhadap mata pelajaran 8,60%.
Pada  kompetensi  kepribadian  ter- dapat korelasi yang signiﬁ kan antara ketiga komponen  pembentukan  karakter. Antara komponen moral  knowing  dan moral feeling berkorelasi  signiﬁ kan  yang  kuat dan  positif  (r  =  ,873;  p  <  ,05).  Korelasi signifikan  yang  kuat  dan  positif  juga
ditunjukkan antara komponen moral feeling dan moral behavior (r = ,915; p < ,05).
Komponen moral knowing dan moral behavior  pada  kompetensi  kepribadian menunjukkan  hubungan  korelasi  yang signiﬁ kan paling kuat dan positif di antara komponen  lainnya  (r  =  ,976;  p  <  ,05). Korelasi  yang  signifikan  antara  ketiga komponen  pembentukan  karakter  ini menyatakan  bahwa  peningkatan  ataupun penurunan  pada  salah  satu  komponen akan mempengaruhi peningkatan ataupun penurunan pada komponen lainnya.
Hasil  uji  korelasi  kompetensi  ke- pribadian  pada  guru-guru  menunjukkan adanya hubungan antara ketiga komponen pembentukan  karakter.  Kemungkinan hasil  ini  dapat  terjadi  dikarenakan  saat

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 211-221
seleksi masuk hal yang paling ditekankan adalah  kepribadian  guru-guru  sebagai syarat  utama  dan  ditekankan  mengenai pendidikan karakter sebagai tujuan utama pembelajaran  di  lembaga  pendidikan nonfromal tersebut sehingga harus berhati- hati menjaga sikap.
Hasil  uji  korelasi  antara  komponen pembentukan  karakter  pada  kompetensi sosial  menunjukkan  adanya  korelasi signifikan  yang  kuat  dan  positif  antara moral  knowing  dan moral  feeling  (r  = ,909; p < ,05). Hal ini berarti peningkatan ataupun  penurunan  pada moral  knowing akan  memberikan  pengaruh  terhadap  pe- ningkatan ataupun penurunan pada moral feeling. Sedangkan antara moral knowing dan moral behavior tidak terdapat korelasi signiﬁ kan (r= ,466; p < ,05).
Kore l as i   ti dak  s i gni fi kan  j uga ditunjukkan antara moral feeling dan moral behavior namun terdapat korelasi linear yang cukup kuat (r = ,779; p > ,05). Hasil tersebut dapat terjadi karena guru-guru mengetahui secara  teoretis  mengenai  kompetensi sosial, guru-guru juga memiliki keinginan untuk  melakukannya  tetapi  mereka  tidak mengetahui cara mengaplikasikannya dan pentingnya  untuk  mengaplikasikannya dalam proses pendidikan karakter.
Berdasarkan hasil perhitungan statis- tik,  yang  terlihat  pada  Tabel  4,  diperoleh hasil bahwa  mayoritas  guru  memiliki pe- ngetahuan mengenai karakteristik tahapan perkembangan  anak  usia  3-9  tahun  pada kategori  cukup  memadai,  yaitu  sebanyak 5 orang guru (83,33%). Terdapat 1 orang guru (16,67%) yang memiliki pengetahuan tergolong memadai dan tidak ada guru yang memiliki  pengetahuan  tergolong  belum memadai.
Dengan  hasil  ini  dapat  dinyatakan bahwa tingkat pengetahuan guru mengenai karakteristik tahapan perkembangan anak usia  3-9  tahun  saat  ini  berada  pada  taraf
cukup  memadai. Akan  tetapi,  dari  hasil perhitungan  uji  korelasi,  seperti  terlihat pada  Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  tidak adanya  korelasi  yang  signifikan  antara kedua  variabel  tersebut.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  guru-guru  memiliki pengetahuan  tersebut  hanya  saja  mereka belum  mengaitkan  pengetahuan  tersebut dengan kompetensi dasar pedagogi. Guru masih  mengalami  kebingungan  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut dalam proses pembelajaran di kelas.

## Tabel 4. Klasiﬁ kasi Tingkat Pengetahuan
Guru terhadap Tahapan Perkem- bangan Anak Usia 3-9 Tahun Kategori Skor n % Belum Memadai (< 6) 0 0 Cukup Memadai (7-11) 5 83,33 Memadai (> 12) 1 16,67 Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Pearson antara Pengetahuan Guru dan Kompe- tensi Pedagogi Pengetahuan Guru r p Kompetensi Pedagogi Moral Knowing ,269 ,606 Moral Feeling ,428 ,397 Moral Behavior ,409 ,420
Dari  observasi  diperoleh  data  bahwa belum  semua  guru  dapat  menunjukkan perilaku kompetensi pedagogi, kepribadian, sosial,  dan  profesional.  Sedangkan,  dari FGD diperoleh hasil semua guru memiliki pengetahuan yang memadai mengenai visi dan  misi  lembaga  pendidikan  nonformal tempat  mereka  mengajar  serta  menyadari pentingnya  pembentukan  karakter  bagi masa depan anak, semua guru mengetahui cara  pengajaran  yang  efektif  mengenai pembentukan  karakter  hanya  melalui pengalaman mereka langsung menghadapi anak,  dan  semua  guru  kurang  memiliki
pengetahuan mengenai tahap perkembang- an anak sesuai usianya.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  komponen  pembentukan karakter  (moral  knowing, moral  feeling, dan moral  behavior)  guru  di  sebuah lembaga  pendidikan  nonformal,  pada kompetensi pedagogi, kepribadian, sosial, dan  profesional  umumnya  berada  pada taraf cukup memadai. Hal ini menyatakan bahwa sebagian besar guru memiliki cukup pengetahuan,  cukup  memiliki  keinginan untuk melakukan, serta cukup menunjuk- kan  perilaku  kompetensi  pedagogi,  ke- pribadian, sosial, dan profesional.
Guru-guru juga memiliki inisiatif un- tuk memperkaya diri dengan pengetahuan- pengetahuan baru demi menunjang proses pembelajaran.  Hanya  saja  pengetahuan baru  tersebut  menjadi  kurang  tepat  saat diaplikasikan oleh guru-guru dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  guru- guru  tersebut  mempelajari  pengetahuan yang  benar-benar  baru  dan  dilakukan secara otodidak sehingga mereka cenderung menebak-nebak  cara  mengaplikasikan pengetahuan tersebut. Proses pengembang- an kompetensi ini pun dilakukan oleh guru- guru secara individu sehingga setiap guru mengalami perkembangan kompetensi yang tidak merata. Pada setiap kompetensinya, guru-guru tersebut tidak selalu berdasarkan tiga  komponen  pembentukan  karakter. Akibatnya,  dalam  prosesnya  pendidikan karakter menjadi kurang utuh dan optimal.
Berdas arkan  simpulan  tersebut penelitian ini menyarankan adanya upaya oleh pihak lembaga pendidikan nonformal tersebut  untuk  mengadakan  pelatihan pengembangan  kompetensi  dasar  guru berdasarkan tiga komponen pembentukan karakter.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar masing-masing  guru  memperoleh  penge-
tahuan  yang  sama  sehingga  tingkatan kompetensi  guru-guru  dapat  berkembang secara  bersama-sama.  Upaya  lain  yang dapat dilakukan adalah membuat panduan dan  standar  penerimaan  guru  sehingga pihak  lembaga  pendidikan  nonformal dapat  mengetahui  tingkat  kompetensi guru  tersebut  berdasarkan  komponen pembentukan  karakter  dan  kompetensi yang  masih  perlu  dikembangkan  untuk menunjang proses pembelajaran pendidik- an karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Berg,  B.L.  2007. Qualitative  Research Methods for The Social Sciences. (6 th ed). Boston, MA: Pearson Education, Inc.
Berkowitz,  M.W.,  &  Bier,  M.C.  2005.
What  Work  in  Character  Education: A Research-Driven Guide for Practi- tioners.  Washington,  DC:  Character

## Education Partnership
Gardner, H., & Hatch, T. 1989. “Multiple Intelligences Go to School: Educatio- nal  Implications  of  The  Theory  of Multiple  Intelligences”. Educational Researcher, 18(2), 4-10.
Goleman, D. 1995. Emotional Intelligence. New York: Bantam.
Hamidah,  S.,  Rahmawati,  F.  &  Jaedun,
A.  2013.  "Pembelajaran  Soft-Skills Terintegrasi bagi Penumbuhan Karak- ter  Pekerja  Professional  Bidang Boga". Jurnal  Kependidikan,  43(2), 164-173.
Khan,  Y.  2010. Pendidikan  Karakter Berbasis  Potensi  Diri.  Yogyakarta: EGA Distribus.
Kitzinger, J. 1995. “Qualitative Research:
Introducing  Focus  Groups”. British Medical Journal, 311(7000), 299-302.
Kunandar.  2008. Guru  Profesional:
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 45, Nomor 2, November 2015, Halaman 211-221
dalam  Sertiﬁ kasi  Guru .  Jakarta:  PT

## Raja Graﬁ ndo Persada.
Lickona,  T.  2012. Mendidik  untuk  Mem-
bentuk Karakter: Bagaimana Sekolah dapat Memberikan Pendidikan Tentang
Sikap Hormat dan Bertanggung Jawab. (Terj.: Wamaungo). Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Marzuki,  Murdiono,  M.,  &  Samsuri. 2011.  "Pembinaan  Karakter  Siswa Berbasis Pendidikan Agama". Jurnal
Kependidikan, 41(1), 45-53.
Musfah, J. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar  Teori  dan  Praktik.  Jakarta:
Prenada Media Group.

## Nurkolis.  2012.  “Urgensi  Reformasi
Manajemen Guru di Era Otonomi Dae- rah”. Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(2), 138-154.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Raka, G., Mulyana, Y., Markam, S.S., Se- miawan, C.R., Hasan, S.H., Bastaman, H.D.,  &  Nurachman,  N.  2011. Pen- didikan  Karakter  di  Sekolah:  dari Gagasan ke Tindakan. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Semiawan, C.R. 2010. "Peran Pendidikan d a l a m   P e m b a n g u n a n   K a r a k t e r Bangsa". Makalah  disajikan  dalam Konferensi  Nasional  dan  Workshop
Asosiasi  Psikologi  Pendidikan  Indo- nesia, Malang, Jawa Timur.
Sudjana,  N.  2005. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wagiran,  Munadi,  S.,  &  Widodo,  S.F.A. 2013.  "Model  Penguatan  Soft  Skills da l a m   P ew u j ud an   C a l o n  G ur u Kejuruan  Profesional  Berkarakter".
Jurnal Kependidikan, 43(1), 87-94.
Wagiran,  Munadi,  S.,  &  Widodo,  S.F.A. 2014. "Pengembangan Model Penguat- an  Soft  Skills  dalam  Mewujudkan Calon  Guru  Kejuruan  Professional Berkarakter." Jurnal  Kependidikan, 44(1), 92-102.
Widyaningsih, A.  2014.  "Pengaruh  Latar Belakang Pendidikan dan Pengalaman Mengajar  terhadap  Kompetensi Profesional Guru MA Negeri 1 Sura- karta  Tahun  Ajaran  2013/2014".
Skripsi.  Universitas  Muhammadiyah
Surakarta.
Zins,  J.E.,  Weissberg,  R.P.,  Wang,  M.C., &  Walberg,  H.J.  2001.  "Social  and Emotional  Learning  and  School Success:  Maximizing  Children’s Potential  by  Integrating  Thinking, Feeling And  Behavior". The  CEIC (Centeron  Education  in  the  Inner Cities) Review, 10, 1-9.