## JIGE 4 (4) (2023) 2193-2207
JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENYIAPAN  BAHAN  AJAR  BAHASA  ARAB  UNTUK  PELAJARAN TAMBAHAN DALAM RANGKA  MENINGKATKAN PENGEMBANGAN KETERAMPILAN  BERBAHASA  DI  MA’HAD  ALY  NAMIRA LAMONGAN
Ahmad Afandi 1 , Junaedi 1
1 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Indonesia

## History Article

## Article history:
Received Okt  17, 2023
Approved  Nov 24, 2023

## ABSTRACT
Development  of  Arabic  Language  Learning  books  for  additional lessons to improve language skills at Ma'had Aly Namira Lamongan. This thesis aims to prepare teaching materials to improve language skills  in Arabic language  learning  activities  at  Ma'had  Aly Namira.
However,  in  this  institution,  the  level  of  awareness  students approach lessons differently, especially in Arabic; some are superior to others, some are average, and some need additional help outside of class. Research was carried out using a pre and post-test design. As  for  the  research  results,  the  preparation  of  additional  books  in Arabic  language  teaching  at  the  Namira  Higher  Institute  for additional  studies  was  well-prepared  by  researchers  because additional  books  went  through  a  lot  of  design,  arbitration, correction,  modification,  then  field  experience,  and finally  the final production,  namely  additional  books.  Additional  books  for developing  four  skills  at  Ma'had  Aly  Namira  Lamongan  are  good because the student results after teaching the book are higher than before  teaching  them,  and  that  is  because  the  average  student results in the pre-test are 67.8125%. In the post test, the percentage is  89.625%.  Likewise,  the  number  of  "t  counts"  is  greater  than  the number  of  "t  tables",  namely  9.156.  Depending  on  the  results obtained  by  students  in  the  pre  and  post-tests,  results  (t-test),  and questionnaire  results,  it  was  found  that  additional  books  were designed to develop four language skills at Namira Higher Institute.
Lamongan is effective. This has a positive effect on the development of language skills.

## ABSTRAK
Pengembangan  buku  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk  pelajaran tambahan  dalam  rangka    Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa di  ma’had  aly  namira  lamongan.Tesis  ini  bertujuan  untuk menyiapkan  bahan  ajar  dalam  meningkatkan  keterampilan
Keywords: Teaching materials Arabic Language, Ma'had Aly Namira Lamongan
berbahasa  ,  Kegiatan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Ma’had  Aly Namira Namun  di  lembaga  ini,  tingkat kesadaran siswa terhadap pelajaran  berbeda-beda,  terutama  dalam  bahasa  Arab,  ada  yang lebih  unggul  dari  yang  lain,  ada  yang  sedang,  dan  ada  yang membutuhkan  bantuan  tambahan  di  luar  kelas.  Adapun  hasil penelitian, penyusunan buku tambahan dalam pengajaran bahasa Arab di Institut Tinggi Namira untuk studi tambahan dipersiapkan dengan baik oleh peneliti, karena buku tambahan melalui banyak desain,  arbitrase,  koreksi,  modifikasi,  kemudian  pengalaman lapangan, dan terakhir produksi akhir, yaitu buku tambahan. Buku tambahan  untuk  pengembangan  empat  keterampilan  di  ma’had aly  Namira  Lamongan  sudah  baik,  karena  hasil  siswa  setelah mengajar  buku  lebih  tinggi  dari  sebelum  mengajarkanya,  dan  itu karena  rata-rata  hasil  siswa  pada  pre-test  adalah  67,8125%,  dan saat  post-test  persentasenya  89,625%.  Demikian  juga  jumlah  “t hitung” lebih besar dari  jumlah “t tabel”, yaitu 9,156. Bergantung pada hasil yang diperoleh siswa dalam pre dan post-test, hasil (t- test),  dan  hasil  kuesioner,  ditemukan  bahwa  buku  tambahan dirancang  untuk  mengembangkan  empat  keterampilan  bahasa  di Namira  Higher  Institute.  Lamongan  efektif.  Ini  memiliki  efek positif pada pengembangan keterampilan Bahasa.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: ahmadafandiafnan@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pengajaran bahasa Arab di sekolah-sekolah saat ini tidak terlepas dari masalah. Masalah yang sering ditemukan di lembaga pendidikan atau sekolah Islam yang menjadikan bahasa Arab sebagai salah satu mata pelajaran yang kurang efektif (Takdir & Ar, 2020)(Harahap, 2017). Hal ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  diantaranya  siswa  dalam  hal  kemampuan  dasar  berbahasa Arab, terutama kemampuan membaca dan menulis, bahkan banyak siswa yang tidak mengenal huruf-huruf  hija’iyah  (Fahrurrozi,  2021)(Qalbi  &  Shofiyani,  2021).  Selain  itu,  perlakukan anggota  fakultas  yang  tidak  memiliki  teknik  pembelajaran  yang  efektif  dan  efektif  dan  kurang terampil  atau  pasif  dalam  berbicara  menggunakan  bahasa  Arab  (Samal,  2021)(Ritonga,  2017). Serta  pembatasan  dalam  memberikan  fasilitas  untuk  menunjang  keberhasilan  belajar  bahasa Arab.  Untuk  masalah-masalah  inilah  saya  telah  menyebutkan  bahwa  ini  dapat  mengganggu pendidikan bahasa Arab.
Pengajaran bahasa Arab masih menjadi salah satu masalah mendasar yang dihadapi oleh beberapa sekolah dan institut Islam di Indonesia, khususnya di ma’had aly Namira, pengajaran bahasa Arab sudah baik dimana mata kuliah yang digunakan dalam bahasa Arab " ةلسلس كيدي نيب اهب  نيقطانلا  ريغل  ةىيبرعلا  ةغللا  ميلعت  يف ",  serta  di  lembaga  ini  termasuk  faktor-faktor  dalam  proses pendidikan  seperti  adanya  kurikulum  pendidikan,  buku  pendidikan  dan  kalender.  Namun,  di lembaga  ini,  tingkat  persepsi  siswa  tentang  pelajaran  berbeda,  terutama  dalam  bahasa  Arab, beberapa  dari  mereka  melebihi  semua  orang,  beberapa  dari  mereka  sedang,  dan beberapa  dari mereka  membutuhkan  bantuan  tambahan  di  luar  kelas,  sehingga  semua  orang  memahami pelajaran, jadi di antara program-program yang dianjurkan oleh ma’had yaitu adanya pelajaran tambahan  (Vandayo  &  Hilmi,  2020)(Rohman,  2014).  Masalah  lain,  walupun  ada  buku  siswa, tapi tidak ada buku tambahan bagi siswa untuk digunakan di pelajaran tambahan (Rumfot et al., 2022)(Ramdhani, 2020).
Oleh karena itu, peneliti mengambil pandangan tentang masalah di ma’had aly namira, berharap  bahwa  ia  dapat  membantu  siswa  memahami  bahasa  Arab  dengan  cara  yang  paling mudah, dan peneliti ingin memberikan materi pendidikan yang menyertai buku dasar, berharap
bahwa pengajaran dan pembelajaran di dalamnya akan berhasil.  Adapun judul  tersebut adalah penyusunan  bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk  studi  lanjut  di  tingkat  universitas  untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa  di  ma’had  aly  namira  Lamongan.  Adapun  pilihan peneliti  di  lembaga  ini  untuk  menjadi  penelitian,  karena  ini  adalah  lembaga  baru,  tetapi  di tingkat ma’had aly, peneliti melihat bahwa kemungkinan keberhasilan dalam mengajar bahasa Arab  sangat  besar,  karena  lingkungan  di  mana  siswa  tinggal  mendorong  hal  ini,  dan  guru mewajibkan siswa untuk berbicara bahasa Arab setiap hari.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan  adalah rancangan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  memverifikasi  keabsahan produk  pendidikan.    Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengembangkan  atau  mengembangkan materi  pendidikan  seperti  buku  teks.  Selain  itu,  peneliti  dalam  penelitian  ini  ingin  mengetahui tentang pengembangan bahan ajar bahasa Arab dalam buku bahasa Arab (Walter, 1985).
Berdasarkan hal tersebut, peneliti bekerja keras dan berusaha dengan segala upaya untuk mengumpulkan informasi tentang persiapan bahan ajar bahasa Arab untuk studi lanjut di tingkat universitas  untuk  mengembangkan  keterampilan  bahasa  di  Institut  "Nimra  Al-Haaleri" Lamongan.
Peneliti  melakukan  percobaan  dengan  pre-test  dan  post-test,  dan  digunakan  untuk mengetahui  efektivitas  merancang  materi  pendidikan  untuk  mengembangkan  keterampilan bahasa.  Model  pendidikan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  "Galle  Tower" dengan langkah-langkahnya, antara lain:

## Gambar 1. Desain Penelitian
1. Analisis kebutuhan dan masalah: Peneliti melakukan observasi untuk mengetahui proses pembelajaran  di  tempat  penelitian  dan  wawancara  dengan  kepala  institut  dan  guru bahasa  Arab  untuk  mengetahui  karakteristik  siswa,  materi  pendidikan,  metode  yang digunakan dan masalah di dalamnya.
2. Perencanaan;  Peneliti  membaca  buku  dan  penelitian  di  bidang  ini,  kemudian memecahkan  kebutuhan  dan  informasi  di  bidang  penelitian,  dan  hasilnya  adalah pengajaran bahasa Arab di ma’had aly namira  baik, dalam hal metode pengajaran, dan
buku  pendidikan  sangat  baik,  tetapi  tidak  ada  buku  teks  untuk  studi  tambahan  yang membantu meningkatkan tingkat kesadaran siswa terhadap bahasa Arab.
3. Desain materi: Setelah peneliti menyelesaikan analisis masalah dan pengumpulan data, rencana  selanjutnya  adalah  merancang  produk,  dan  dalam  desain  ini  pengembangan buku pendidikan di tingkat ma’had aly. Arbitrase Ahli dalam ini membantu mendeteksi kesalahan dan penurunan produk.
4. Koreksi  dan  pembenahan:  Dalam  rencana  ini,  peneliti  memperbaiki,  dan  memperbaiki produk  untuk  kesalahan  dan  kekurangan  di  dalamnya  setelah  menguji  produk  yang dibuat oleh para ahli, dan perbaikan tergantung pada arahan dan instruksi.
5. Uji coba terbatas: Di sini, peneliti menyerahkan materi yang dikembangkan kepada 4-5 siswa  di  kelas  untuk  mengetahui  pendapat  mereka  tentang  materi  tersebut  sebelum mengujinya ke percobaan lapangan.
6. Koreksi dan pembenahan: Di sini koreksi adalah pada pendapat siswa dalam materi yang dikembangkan yang diajukan peneliti kepada mereka sesuai kebutuhan.
7. Uji  coba  luas:  Berikut  produk  koreksi  para  ahli,  diberikan  kepada  guru  bahasa  Arab untuk  mengetahui  pendapatnya  tentang  materi  yang  dikembangkan  ini,  dan  kemudian diterapkan pada siswa di ma’had aly Namira Lamongan, dan aplikasi ini akan menjadi percobaan lapangan.  Untuk mengetahui kemampuan siswa setelah menerapkan materi serta untuk mengetahui efektivitas materi yang dikembangkan ini.
8. Koreksi dan pembenahan: Setelah peneliti menyajikan kuesioner kepada siswa dan guru, ia  belajar  tentang  hasilnya,  yaitu  efektivitas  produk,  yang  merupakan  buku  teks  untuk studi lebih lanjut, serta pendapat siswa dalam buku ini.
9. Produksi  akhir:  Peneliti  menganggap  bahwa  materi  pendidikan  dalam  bentuk  akhirnya sesuai dengan hasil ratifikasi para ahli dan hasil kuesioner dari Sekolah Bahasa Arab di Institut  Tinggi  Nimra,  berharap  bahwa  buku  yang  dikembangkan  ini  akan  menjadi kursus untuk studi lebih lanjut di lembaga ini .
Sumber-sumber  yang  diadopsi  dalam  mengumpulkan  data  dan  memperoleh  informasi yang berkaitan dengan topik penelitian terdiri dari dua sumber umum: a) Yang pertama adalah sumber utama: Yang dimaksud dengan sumber data primer adalah "sumber dari mana peneliti mengambil  informasi  eksakta  yang  penting"  (Suryabrata,  1998),  dan  dalam  penelitian  ini memuat sumber-sumber sebagai berikut: 1) Penelitian ilmiah; 2) Pengajar: Cara mengajar bahasa Arab;  dan  3)  Siswa  dan  guru:  wawancara  dan  observasi;  b)  Kedua:  Sub-sumber:  Itu  semua sumber  yang  membantu  memperkuat  data  utama  dalam  kontrol  dan  meningkatkan  tingkat validitas dan kekuatan penelitian, dan sumber-sumber ini berisi data selain  data dalam sumber dasar, yaitu: penelitian ilmiah, atau artikel dan buku lain yang terkait dengan topik.
Pengumpulan data adalah proses prosedural yang terorganisir untuk mendapatkan data atau informasi yang diperlukan, dan berdasarkan ini, penelitian saat ini dalam penelitian studi kontras  dan  pengajaran  bahasa  Arab,  peneliti  perlu  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk mengumpulkan  data.  Untuk  memudahkan  peneliti  mengumpulkan  data,  gunakan  metode analisis dokumen atau sumber  (Rahmatul, 2019).
Data adalah semua yang dibutuhkan peneliti dalam penelitian ini. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengamatan:  Observasi  adalah  pengamatan  aktif  dan  hati-hati  menuliskan  data  atau informasi  yang  sesuai  dalam  pencarian.  (  Mahi,  2011  )  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh data proses pendidikan bahasa Arab di Institut Tinggi Namira
2. با قملاة ل (Wawancara): Wawancara adalah metode pengumpulan fakta di mana peneliti mengajukan  pertanyaan  kepada  responden  dan  menjawabnya  secara  lisan  untuk mendapatkan  informasi  secara  langsung.    (Margono,  2007)  Peneliti  menggunakan metode ini untuk mendapatkan data dari kepala sekolah, guru bahasa Arab dan beberapa siswa dari semua kelas.
3. قئا ثولا (Dokumentasi):  Dokumen  adalah  metode  pengumpulan  data  yang  ada  dalam dokumen.  (Haryono, 2007). Peneliti menginginkan cara ini untuk memperoleh sumber
tertulis  atau  dokumen  yang  sesuai  dan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  proses pengajaran bahasa Arab, tanggal pendiriannya, struktur organisasi sekolah, misi sekolah, total siswa dan guru, dan kegiatan siswa.
4. Kuesioner
5. Ujian
Peneliti  menggunakan  beberapa  metode  analisis  data  antara  lain:  Uji  "t"  untuk menganalisis data yang diperoleh peneliti selama pre- dan post-test, dan tes ini untuk mendeteksi varians atau persamaan antara dua kasus atau dua perlakuan berdasarkan perbandingan antara rata-rata  aritmatika  atau  rata-rata  dua  kasus  (Sudrajat,  2001)  dan  analisis  data  pengujian  ini dilakukan dengan langkah-langkah  sebagai berikut (Sudrajat, 2001):
1. Tabel hasil pre-test dan distance test serta variansnya sebagai berikut:
Tabel 1. Format Tabel Hasil Pre-Test dan Distance Test Nama Sampel Total Diparitas (d) y-x D 2 Pre-Test (X) Post-Test (Y)
Total
2. Kedua: Menentukan tingkat varians antara dua tes:
𝑀𝐷 = Σ𝑑
𝑛
3. Ketiga: Tetapkan Akun "T"
𝑡 = 𝑀𝑑 𝑆𝐸 𝑚𝑑
4. Keempat: Atur tabel " T": 𝑑𝑓 = 𝑁 − 1
5. Kelima: Permintaan deviasi standar
𝑆𝐷𝑑 = √ΣD 𝑁 − ( Σ𝐷2 𝑁 ) 6. Keenam: Permintaan kriteria yang salah 𝑆𝐸 𝑚𝑑 = 9,9

## √32 − 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  Peneliti  dibagi  menjadi  empat  bagian:  bagian  pertama  mendefinisikan pengajaran keterampilan bahasa, bagian kedua tahap merancang materi pendidikan, dan bagian ketiga  menyajikan  hasil  pencarian  materi  pendidikan  eksperimental.  Topik  keempat  adalah sejauh mana dampak materi tambahan pada pengajaran bahasa Arab .

## Definisi Keterampilan Bahasa a. Definisi Keterampilan Mendengarkan
Keterampilan  manusia  dalam  memahami  kata-kata  atau  kalimat  yang  diucapkan  oleh pembicara  atau  sarana  seperti  rekaman  audio.  Orang-orang  yang  lewat  ini  mencapai  latihan terus menerus untuk mendengar perbedaan dari suara dalam hal kata-kata dan huruf keluar dari speaker langsung atau sarana seperti rekaman suara (Hermawan, 2013).
b. Tujuan Mengajarkan Keterampilan Mendengarkan
Identifikasi  suara  Arab  dan  bedakan  perbedaan  yang  signifikan  di  antara  mereka; Tentukan gerakan panjang dan gerakan pendek dan bedakan di antara mereka; Bedakan antara suara  tetangga  dalam  pengucapan  dan serupa  dalam  suara;  Kenali  dan  bedakan antara  simbol fonetik  dan  tertulis;  Kenali  persamaan  dan  perbedaan  antara  suara  Arab  dan  suara  yang ditemukan dalam bahasa pertama siswa (Rushdi Taima, 1985)
c. Mengajar istima’
Agar guru  berhasil  dalam  mengajar  mendengarkan,  ia  harus  terlebih  dahulu  mengenali kebiasaan  yang  diperlukan  untuk  pendengar  yang  baik,  dan  mereka  dapat  diringkas  sebagai
berikut:  a)  Untuk  mengetahui  mengapa  dia  mendengarkan;  b)  Untuk  duduk  di  tempat  yang menghindari  gangguan;  c)  Untuk  menantikan  pembicara;  d)  Untuk  memusatkan  perhatiannya dan menyesuaikan diri dengan kecepatan pembicara; dan e) Memiliki keinginan untuk berbagi tanggung jawab dengan pembicara.
d. Penilaian Keterampilan Mendengarkan
Ketika  mengevaluasi  berbicara,  ia  harus:  a)  Menghubungkan  poin-poin  yang  diangkat oleh pembicara dengan pengalaman karakter; dan b) Menentukan alasan posisi atau oposisinya

## Definisi Keterampilan Berbicara
Pidato  merupakan  kegiatan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  setelah  kegiatan mendengarkan  (Muthanna,  2012)(Hendra,  2018);  dan  keterampilan  berbicara  adalah keterampilan mengekspresikan pengucapan suara atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran atau kehendak (Hermawan, 2013)(Maspalah, 2015).
a. Tujuan Pengajaran Keterampilan Berbicara
Pelajar harus mengucapkan bunyi bahasa Arab, dan melakukan berbagai jenis nada dan intonasi  dengan  cara  yang  dapat  diterima  oleh  orang-orang  Arab;  Untuk  mengucapkan  suara yang  berdekatan  dan  serupa;  Sadarilah  perbedaan  pengucapan  antara  gerakan  pendek  dan gerakan panjang; Ekspresikan pikirannya menggunakan bentuk tata bahasa yang sesuai; Untuk mengekspresikan  ide-idenya  menggunakan  sistem  sintesis  ucapan  yang  benar  dalam  bahasa Arab, terutama dalam bahasa ucapan (Syaifullah & Izzah, 2019)(Tajudin, 2017).
b. Cara Mengajarkan Keterampilan Berbicara
Dari  pentingnya  proses  bicara,  sifat  dan  konsepnya,  perlu  untuk  mengajar  siswa  dan melatih  mereka  tentang  keterampilan  merencanakan  pidato  atau  proses  berbicara  dan merencanakan proses berbicara membutuhkan hal-hal berikut: a) Pembicara pertama-tama harus mengetahui  dua  jenis  pendengar,  minat  mereka,  tingkat  pemikiran  mereka,  apa  yang  ingin mereka  dengar  dan  apa  yang  tidak  ingin  mereka  dengarkan;  b)  Untuk  menentukan  tujuan pidatonya,  dan  membantu  pembicara  untuk  mencapai  tujuan  pidatonya,  semua  ini  berarti bahwa  pembicara  atau  pembicara  harus  terlebih  dahulu  menjawab  pertanyaan;  c)  Pembicara harus dapat menentukan isi pidatonya; dan d)  Untuk memilih metode atau metode yang paling tepat untuk berbicara atau berbicara. Memilih gaya bicara yang tepat tergantung pada beberapa faktor,  termasuk  kualitas  pendengar,  dan  kualitas    tujuan  yang  ingin  dicapai  (Rustiman  & Rohmawayni, 2023)(Ramadhan, 2019).

## Definisi Keterampilan Membaca
Mahmoud  Kamel  Al-Naga  mengatakan  bahwa  membaca  berarti  pemindahan  makna langsung dari halaman cetak ke pikiran pembaca, yaitu memahami makna secara langsung dan lancar dari halaman tertulis yang dicetak (Kamel El Naga, 2003)(Efendi & Suyuthi, 2023).
a. Tujuan Mengajarkan Keterampilan Membaca
Tujuan  keseluruhan  ini  dapat  ditetapkan  dalam  bentuk  tujuan  parsial berikut:  a)  Siswa harus  dapat  menghubungkan  simbol-simbol  tertulis  dengan  suara  yang  mereka  ekspresikan dalam bahasa Arab; b) Mampu membaca teks dengan lantang dengan pengucapan yang benar; c) Untuk dapat menyimpulkan makna umum langsung dari halaman cetak dan untuk merasakan perubahan  makna  dengan  perubahan  overlay  (Kamel  Al-Naqa,  2003)(Afisia  &  Hazuar,  2020); dan  d)  Untuk  mengenali  makna  kosakata  dari  makna  konteks  dan  perbedaan  antara  kosakata untuk berbicara dan menulis.
b. Penilaian Keterampilan Membaca
Evaluasi  adalah  proses  dimana  keberhasilan proses  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan yang  dimaksudkan  dinilai  (Diab,  1981)(Haniah,  2014).Tujuan  dari  kalender  bacaan  adalah sebagai berikut: a) Pengenalan membaca cepat; b) mengetahui nama-nama benda; c) Memahami arti dan urutan kalimat; d) Pengetahuan membaca dan memahami pertanyaan; e) mengetahui isi kalimat; d) Pengenalan kata asing

## Definisi Keterampilan Menulis
Menulis  adalah  keterampilan  menjelaskan  atau  mengekspresikan  ide  dari  tulisan sederhana,  seperti  menulis  kata-kata  dalam  bentuk  majemuk  ke  tempat  drum  berada. (Hermawan, 2013)

## a. Tujuan Mengajarkan Keterampilan Menulis
Proses  pengajaran  menulis  dalam  bahasa  Arab  bertujuan  untuk  memungkinkan  siswa untuk: a)  Menulis huruf Arab dan menyadari hubungan antara bentuk huruf dan bunyinya; b) Menulis kata-kata Arab dalam huruf terpisah dan dalam huruf kontinu dengan perbedaan bentuk huruf  di  awal,  tengah  dan  akhir  kata;  dan  c)  Menguasai  metode  penulisan  bahasa  dalam  font suara dan suara (Hermawan, 2013).
b. Bahan Tulisan
Rencana  konten  dan  desain  untuk  keterampilan  menulis  meliputi:  a)  Konten  untuk mengajarkan keterampilan menulis Ini berisi latihan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa dalam bahasa Arab; dan b) Desain Pengajaran.
c. Penilaian Keterampilan Menulis
menilai  dari  fondasinya  diberikan  pertimbangan  atau  nilai  harga  berdasarkan  beberapa kriteria, untuk mendapatkan evaluasi informasi kuantitatif dan kualitatif yang tegas dan obyektif.

## Penyajian Data untuk Prosedur Penyusunan Buku Pendidikan a. Studi atau observasi awal
Peneliti mengunjungi ma’had aly namira pada Senin 2021 untuk melakukan pengamatan terhadap masalah dan mengungkapkan kemampuan siswa sebelum mencoba materi pendidikan. Ini  adalah  langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  menulis  penelitiannya  dan kemudian  pergi  ke  kelas  untuk  melakukan  pengamatan  langsung  terhadap  fenomena  atau masalah  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Penelitian  ini  mengungkapkan  kemampuan  dan bakat  siswa  dalam  ilmu  keterampilan  berbahasa  yang  ingin  disiapkan  peneliti  dalam  bentuk buku pendidikan, sehingga peneliti mengetahui dan menganalisis masalah siswa.
Hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  masalah-masalah  dalam  pengajaran  bahasa Arab di ma’had aly namira Lamonjan dapat diringkas sebagai berikut: a) Tingkat persepsi siswa terhadap  pelajaran  berbeda-beda,  terutama  dalam  bahasa  Arab,  beberapa  dari  mereka mengungguli  semua  orang,  beberapa  dari  mereka  sedang,  dan  beberapa  dari  mereka membutuhkan  bantuan  tambahan  di  luar  kelas  di  kelas  sehingga  semua  orang  memahami pelajaran;  b)  Dan  masalah  lain,  adanya  buku  siswa,  tapi    tidak  ada  buku  tambahan  untuk digunakan  siswa  dalam  studi  tambahan;  c)  Pelajaran  bahasa  Arab  rendah  di  kelas;  d) Keengganan  siswa  yang  kuat  untuk  belajar  bahasa  Arab;  dan  e)  Lingkungan  yang  tidak  cocok bagi siswa untuk belajar bahasa Arab.
b. Perencanaan
Setelah  peneliti  mengungkapkan  bahwa  siswa  membutuhkan  buku  tambahan  dalam pengajaran bahasa Arab, peneliti mulai menulis rencana pelajaran yang berisi materi pendidikan dan  tujuannya,  dan  tingkat  di  mana  buku  itu  disusun  untuk  mereka,  isinya  dan  pelatihannya dalam  mengajar  bahasa  Arab  untuk  mengembangkan  keterampilan  bahasa.  Rencana  materi pendidikan terdiri dari tabel berikut:
Tabel 2. Rencana Materi Pendidikan Nomor Bab/Materi Pelajaran Judul 1 Di Rumah Pelajaran Satu: Keterampilan Mendengarkan Kamar Tidur Pelajaran Kedua: Keterampilan Berbicara Ruang Tamu Pelajaran Tiga: Keterampilan Membaca Dapur Pelajaran Empat: Keterampilan Menulis Ruang Belajar Sains dan Pendidikan Pelajaran Satu: Keterampilan Mendengarkan SD
Pelajaran Kedua: Keterampilan Berbicara SMP Pelajaran Tiga: Keterampilan Membaca SMA Pelajaran Empat: Keterampilan Menulis Universitas 3 Pekerjaan Pelajaran Satu: Keterampilan Mendengarkan Guru Pelajaran Kedua: Keterampilan Berbicara Dokter Pelajaran Tiga: Keterampilan Membaca Insinyur Pelajaran Empat: Keterampilan Menulis Perawat 4 Olahraga Pelajaran Satu: Keterampilan Mendengarkan Tenis Meja Pelajaran Kedua: Keterampilan Berbicara Panahan Pelajaran Tiga: Keterampilan Membaca Sepak Bola Pelajaran Empat: Keterampilan Menulis Berenang 5 Tempat Umum Pelajaran Satu: Keterampilan Mendengarkan Rumah Sakit Pelajaran Kedua: Keterampilan Berbicara Bandara Pelajaran Tiga: Keterampilan Membaca Pasar Pelajaran Empat: Keterampilan Menulis Hotel 6 Alat Elektronik Pelajaran Satu: Keterampilan Mendengarkan Ponsel Pelajaran Kedua: Keterampilan Berbicara Telepon Selular Pelajaran Tiga: Keterampilan Membaca Televisi Pelajaran Empat: Keterampilan Menulis Radio

## c. Desain
Rencana ketiga adalah merancang materi pendidikan dalam bentuk buku pendidikan, di mana  peneliti  menentukan  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus,  dan  buku  harus  sesuai  dengan tingkat siswa, karena penulis menyiapkannya.  Peneliti menulis penelitian tentang penyusunan bahan  ajar  bahasa  Arab  untuk  studi  lebih  lanjut  tentang  pengembangan  empat  keterampilan bahasa  di  Institut  Tinggi  Nimra,  dan  oleh  karena  itu  isinya  harus  mengikuti  kemampuan  dan levelnya.
Adapun  desain  materi  pendidikan,  peneliti  mulai  dengan  topik,  kemudian  jenis keterampilan,  dimulai  dengan  mendengarkan,  kemudian  berbicara,  kemudian  membaca, kemudian  menulis,  kemudian  tujuan  umum  dan  pribadi,  kemudian  kosakata  baru,  kemudian teks  atau  dialog,  kemudian  pertanyaan  pemahaman,  kemudian  pelatihan  keterampilan, kemudian aturan tata bahasa, kemudian pelatihan tata bahasa.
d. Arbitrase Ahli
Setelah peneliti menyelesaikan proses desain, peneliti melangkah ke proses arbitrase, dan peneliti  memberikan  buku  edukasi  kepada  para  arbiter,  yang  mengkhususkan  diri  dalam pengajaran bahasa Arab kepada non-penutur asli, yaitu: a) Ahmed Al-Tariq Al-Master, seorang guru bahasa Arab di Fakultas Sastra; b) Dr. Murad Yahya adalah  seorang guru bahasa Arab di Fakultas Sastra.
Untuk memperoleh data dan hasil arbitrase, peneliti menggunakan kuesioner, dan jenis kuesioner ditutup dan dibatasi dimana arbiter diminta untuk memilih jawaban dari jawaban di dalamnya untuk mengevaluasi materi pendidikan. Kuesioner yang digunakan pada pendekatan (skala  penilaian  )  dalam  empat  derajat,  dan  standar  skor  adalah  sebagai  berikut:  1)  Tingkat  1, jika arbiter tidak setuju;  2) Kelas 2,  jika arbiter setuju sampai batas tertentu; 3) Tingkat 3, jika arbiter setuju; dan 4) Tingkat 4, jika arbiter sepenuhnya setuju
e. Koreksi dan Pembenahan Pertama
"Buku  ini    sangat  bagus  dalam  hal  komposisi  dan  materi  pelajaran,  tetapi  Anda  harus membawa  budaya  Indonesia  dalam  teks  dan  dialog,  dan  buku  ini  cocok  untuk  aplikasi,"  kata Ahmed Al-Tariq. Dr. Murad Yahya berkata  : "Semoga Allah membalas Anda atas upaya Anda
dalam  menulis  kurikulum  pendidikan  dalam  bahasa  Arab,  tetapi  buku  pendidikan  menerima perubahan dan koreksi, jadi di sini saya ingin mengatakan" Ambil kosakata mudah yang sesuai dengan tingkat persepsi siswa. "
f. Eksperimen Terbatas
Peneliti  melakukan  percobaan  khusus  dengan  siswa  dari  Institut  Tinggi  Nimra,  dan membagikan  kuesioner  kepada  mereka,  dan  hasil  dari  percobaan  ini  adalah  bahwa  buku pendidikan  tambahan  efektif  untuk  pengembangan  keterampilan  bahasa,  di  mana  kesalahan yang mereka miliki dalam mengajar bahasa Arab  sedikit, dan tingkat bahasa siswa meningkat, terutama dalam aspek empat keterampilan bahasa.
g. Koreksi dan Pembenahan Kedua
Ketika peneliti menyelesaikan percobaan khusus, peneliti menemukan penurunan dalam desain persiapan materi dalam hal menyajikan pelajaran, sehingga penelitian menyelesaikannya. Ini adalah hasil penelitian dari langkah-langkah desain materi pendidikan.
h. Uji Coba Luas Peneliti bereksperimen dengan buku pendidikan tetapi dalam komunitas yang lebih besar dan  lebih  luas,  dan  peneliti  melakukan  percobaan  dari  siswa  di  Institut  Tinggi  Nimra,  dengan distribusi kuesioner kepada mereka. Peneliti melakukan pre-test pada siswa pada tanggal 7 Juni 2021 untuk mengetahui kemampuan mereka sebelum mencoba materi pendidikan.
i. Koreksi dan Modifikasi Akhir peneliti  telah  mengoreksi  jika  ada  cacat,  penurunan  dan  kesalahan  dalam  buku pendidikan  setelah  percobaan  lapangan,  jika  tidak  ada  cacat  dan  kesalahan  dan  tidak  perlu koreksi dan modifikasi, dan kemudian dapat dicetak dan diterbitkan.
j. Produksi
Ini adalah produk akhir dari rencana dalam persiapan materi pendidikan, jika tidak ada kesalahan dan modifikasi yang dapat digunakan, diterbitkan dan dicetak.

## Penerapan Buku Pendidikan dalam Empat Keterampilan a. Perencanaan
Pada bagian ini, peneliti bereksperimen dengan efektivitas buku pendidikan selama enam pertemuan,  pertemuan  pertama  untuk  melakukan  pre-test,  dan  empat  pertemuan  setelahnya untuk  mencoba  buku  pendidikan  dalam  empat  keterampilan,  dan  pertemuan  terakhir  untuk melakukan post-test.
b. Penerapan materi pendidikan Adapun penerapan materi pendidikan untuk mengembangkan keterampilan menyimak, berikut ini antara lain: a) Mendengarkan pembicara secara penuh dan terintegrasi sambil merasa nyaman saat mendengarkan, dan tidak disibukkan dengan hal-hal lain, seperti: membaca pesan atau  berpikir  untuk  menanggapi  pembicara  .....  Dan  sebagainya.  Tidak  hanya  mendengarkan kata-kata,  tetapi  juga  ekspresi  wajah  pembicara,  gerakan  tubuh,  dan  nada  suara,  sehingga pendengar  dapat  memperoleh  manfaat  dari  apa  yang  didengarnya,  dan  memahami  tujuan pembicara, selain pembicara merasa tertarik dan dihargai, dan ini dikenal sebagai menciptakan lingkungan  penerimaan  untuk  proses  mendengarkan;  b)  Membentuk  tren  positif  menuju mendengarkan  yang  efektif  dan  ini  adalah  dengan  menyadari  dan  menghargai  nilai  dan kegunaan mendengarkan, dan menyadari bahwa mendengarkan menghemat waktu dan usaha, mereka  yang  mendengarkan  lebih  banyak  membuat  lebih  sedikit  kesalahan  daripada  mereka berbicara,  dan  menyadari  bahwa  mendengarkan  itu  berguna  dan  penting,  pendengar  dapat memperoleh  manfaat  dan  belajar  dari  segalanya;  3)  Pertahankan  komunikasi  pendengaran, visual  dan  fisik  pembicara,  lihat  ke  arah  pembicara,  dan  buat  gerakan  dan  frasa  positif kepadanya;  dan  4)  Poin  utama  percakapan  direkam  saat  mendengarkan,  dan  kemudian menanyakan tentang poin-poin yang tidak dipahami oleh induktor sesudahnya, yang membuat pembicara merasa minat pendengar membuatnya mengabaikan apa yang dia lewatkan.
Adapun pengembangan keterampilan berbicara, penerapan materi pendidikan meliputi:
a)  Jelajahi  kosakata  dan  struktur  baru  saat  berbicara  dengan  orang  lain,  termasuk mengidentifikasi  kesalahan  tata  bahasa  dalam  kosakata  dan  struktur  baru;  b)  Kumpulkan kosakata  dan  struktur  baru,  gunakan  dalam  kalimat  yang  berguna,  dan  saat  berbicara  dengan
orang  lain,  perhatikan  kebenaran  tata  bahasa  kalimat  sesuai  dengan  aturan  bahasa  Arab;  c) Mensimulasikan pengucapan penutur bahasa Arab, ketika mengucapkan kosakata dan struktur yang  berbeda;  dan  d)  Penyampaian  melalui  radio  sekolah,  dimana  radio  sekolah  merupakan salah  satu  teknik  yang  melaluinya  banyak  keterampilan  berbahasa  dapat  dikembangkan, terutama dalam keterampilan berbicara.
Adapun  penerapan  materi  pendidikan  dalam  pengembangan  keterampilan  membaca  , berikut ini: 1) Kejelasan maksud dan tujuan membaca, yang membuat pembaca berjalan ke arah tertentu; 2) Kemudahan bahan bacaan dan sifat subjek, karena membaca bahan ilmiah berbeda dengan  membaca  bahan  sastra;  3)  Membaca  diam  dengan  mata,  menghindari  menggerakkan bibir; 4) Ketahui arti istilah teknis dan kata-kata sulit dengan mengacu pada kamus, dan jangan melebihi  mereka,  terutama  jika  itu  adalah  kata  kunci  dalam  proses  pemahaman;  5)  Membaca beberapa kata sekilas, dan ini datang dengan latihan dan latihan.
Adapun  penerapan  materi  pendidikan  dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis, berikut adalah sebagai berikut: 1) Berfokus pada kebutuhan pembaca saat menulis, penulis harus memperhatikan pesan yang akan disampaikan pembaca dalam hal subjek dan urutan ide, serta penyampaian  pesan  dengan  jelas;  2)  Perhatikan  aturan  penulisan  yang  benar  dalam  hal  ejaan, tanda  baca,  dan  tata  bahasa;  3)  Berlatih  menulis  secara  teratur  untuk  meningkatkan  kualitas tulisan, meningkatkan kepercayaan diri pelajar, dan menghilangkan ketakutannya akan kesulitan dalam  menulis,  dan  praktik  menulis  membantu  dalam  pembentukan  gaya  yang  unik  pada pelajar,  dan  jika  tidak  ada  yang  membaca  apa  yang  tertulis,  latihan  membuat  segalanya  lebih baik;  4)  Menuliskan  ide-ide  yang  muncul  dalam  pikiran  pertama  dan  kemudian  meninjau  dan mengoreksinya  setelah  itu,  menulis  adalah  proses  berulang  yang  membutuhkan  waktu;  dan  5) Mulailah menuliskan poin-poin utama yang terlintas dalam pikiran tanpa elaborasi, dan tunda pendahuluan setelah Anda selesai menulis.

## Dampak Materi Pendidikan pada Pengajaran Bahasa Arab
Peneliti menyajikan  data  hasil pre-test dan post-test untuk siswa tingkat dua di ma’had aly namira, dan pre-test dan post-test adalah sebagai berikut:
1. Pra-Test Hasil Pra-Test penelitian disajikan dalam tabel berikut: Tabel 2. Hasil Pra-Test Penelitian Nomor Nama Sampel Keterampilan Berbahasa Total Menyimak Berbicara Membaca Menulis 1 Jibril 15 10 15 10 50 2 Rafli 25 25 11 15 76 3 Gifari 10 12 20 20 62 4 Mizan 20 20 20 20 80 5 Nazihad 20 20 15 20 75 6 Wildan 10 15 15 20 60 7 Yans 16 15 20 20 71 8 Ibnu 12 15 20 20 67 9 Umur 10 15 20 20 65 10 Arsyad 10 20 20 20 70 11 Amir 21 15 20 20 76 12 Uwais 12 20 20 20 72 13 Sadad 14 20 15 15 64 14 Fauzan 11 20 15 15 61 15 Lutfan 10 20 20 20 70 16 Ahsan 13 20 15 15 63 17 Mus’ab 11 20 20 20 71 18 Aqib 20 15 15 15 65 19 Nasir 20 20 16 20 76 20 Shofa 20 15 25 20 70
Total 1364 Sumber: data primer diolah
Dari hasil ini, peneliti menyimpulkan sebagai berikut: 1) Skor tinggi : 80, terendah : 50; 2)  Rata- rata hasil = 68,2 ; dan 3) Persentase = %100 ×
= 68.2 %
2. Nilai Ujian Setelah Belajar  dengan Buku Tambahan
Hasil pengujian Post-Test dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut: Tabel 3. Hasil Post-Test Penelitian Nomor  Nama Sampel Keterampilan Berbahasa Total Menyimak  Berbicara Membaca  Menulis 1 Faizin 20 20 20 20 80 2 Alvian 22 25 25 25 97 3 Tri 25 21 25 25 96 4 Hanafa 25 25 23 25 98 5 Izzuddin 20 25 25 25 95 6 Azm Jaber Murtaza 25 25 24 25 99 7 (Fathul Rahman) 19 25 25 20 89 8 Farna Mulia Mohammed 17 25 25 25 92 9 Feri Armando Gunawan 20 25 25 25 95 10 Zainuddin 25 25 25 22 97 11 Muhammad Imam Zeinuri 25 25 17 25 92 12 Muhammad Jibril 25 25 19 20 89 13 Muhammad Rafli 25 25 20 20 90 14 Mohammad Ghaffari 25 25 25 22 97 15 Mohammad Mizan 25 25 17 20 87 16 Nezhed Afsa 21 20 25 25 91 17 Wildan 25 25 25 20 95 18 Yans 25 25 25 23 93 19 Ibnu 20 20 25 25 90 20 Adin Hamzah 25 25 17 20 87 Total 1859 Sumber: data diolah
Dari data tersebut, peneliti merangkum hal-hal sebagai berikut: 1) Skor tertinggi: 99 dan terendah  80;  2)    Rata-rata  hasil  =  =  92,95
;  dan  3)  Persentase  = %100 × =  92.95 % . Jelas  bagi  peneliti  hasil  yang  disebutkan  antara  pre-  dan  post-test,  sehingga  tingkat  kemahiran siswa  dalam  bahasa  Arab  meningkat,  karena  skor  rata-rata  dalam  pre-test  adalah  68,2. % Sedangkan untuk post-test 92,95. % Hasil dalam pre- dan post-test dianalisis dari proses berikut:
1. Menentukan untuk Hasil Pre-Test dan Post-Test serta Variasinya
Hasil  Pre-Test,  Post-Test  dan  variasinya  dalam  penelitian  ini  disajiakn  dalam  tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Pre-Test, Post-Test dan Variasi Penelitian No  Nama Sampel Pre- test Post Test Ketidakseimbangan (d) Ketidakseimbangan (d 2 ) Pre-Test Pist-Test 1 Jibril Faizin 50 80 30 900 2 Rafli Alfiyan 76 97 21 441 3 Gifari Budi 62 96 34 567 4 Mizan Hanafa 80 98 18 324
5 Nazihad Izzuddin 75 95 20 400 6 Wildan Azzam 60 99 36 1296 7 Yans Fathur 71 89 18 324 8 Ibnu Prana 67 92 25 625 9 Adin Feri 65 95 30 900 10 Arsyad Zainuddin  70 97 27 729 11 Amir Zainuri 76 92 16 256 12 Uwais Imam 72 89 17 289 13 Sadad Kautsar 64 90 26 676 14 Fauzan Sualiman   61 97 30 900 15 Lutfan Maulana 70 87 17 289 16 Ahsan Bahrul 63 91 28 784 17 Mus'ab Rafi' 71 95 24 576 18 Aqib Rahman 65 93 28 784 19 Nasir Yoga 76 90 14 196 20 Sofa Imadiddin  70 87 17 289 Total 476 11154 Sumber: data diolah 2. Tetapkan tingkat toleransi antara kedua tes, meliputi: 𝑀𝐷 = Σ𝑑 𝑛 𝑀𝐷 = 476 20 = 11 ، 9 Toleransi = = 23,8
3. (standard Deviasi, SD D )
𝑆𝐷𝑑 = √ΣD 𝑁 − ( Σ𝐷2 𝑁 ) 𝑆𝐷 𝑑 = √11254 20 − ( (476)2 20 )
𝑆𝐷 𝑑 = 562 ، 7 − 401 ، 43
𝑆𝐷 𝐷 = 50 ، 1 − 40 ، 1
𝑆𝐷 𝐷 = 10 4. Incorrect default request 𝑆𝐸 𝑚𝑑 = 10 √20 − 1 𝑆𝐸 𝑚𝑑 = 2,33
5. T Account Determination 𝑡 = 𝑀𝑑 𝑆𝐸 𝑚𝑑 𝑡𝑜 = 23 ، 8 2,33 𝑡 𝑜 = 10 ، 21
6. Give interpretation towards the result to
𝑑𝑓 = 𝑁 − 1 𝑑𝑓 = 40 − 1 = 3

## Table 5. Tabel T-value
Experience of both parties 0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01 One-party experience DK 0,25 0,10 0,05 0,025 0,01 0,005 1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674
2 0.81650
1.88562
2.91999
4.30265
6.96456
9.92484
3 0.76489
1.63774
2.35336
3.18245
4.54070
5.84091
4 0.74070 1.53321
2.13185
2.77645 3.74695 4.60409
5 0.72669 1.47588
2.01505
2.57058 3.36493 4.03214
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743
7 0.71114 1.41492
1.89458
2.36462 2.99795 3.49948
8 0.70639 1.39682
1.85955
2.30600 2.89646 3.35539
9 0.70272 1.38303
1.83311
2.26216 2.82144 3.24984
10 0.69981
1.37218
1.81246
2.22814 2.76377 3.16927
11 0.69745
1.36343
1.79588
2.20099 2.71808 3.10581
12 0.69548
1.35622
1.78229
2.17881 2.68100 3.05454
13 0.69383
1.35017
1.77093
2.16037 2.65031 3.01228
14 0.69242
1.34503
1.76131
2.14479 2.62449 2.97684
15 0.69120
1.34061
1.75305 2.13145
2.60248 2.94671
16 0.69013
1.33676
1.74588 2.11991
2.58349 2.92078
17 0.68920
1.33338
1.73961 2.10982
2.56693 2.89823
18 0.68836
1.33039
1.73406 2.10092
2.55238 2.87844
19 0.68762
1.32773
1.72913
2.09302 2.53948 2.86093
20 0.68695
1.32534
1.72472
2.08596 2.52798 2.84534
21 0.68635
1.32319
1.72074
2.07961 2.51765 2.83136
22 0.68581
1.32124
1.71714
2.07387 2.50832 2.81876
23 0.68531
1.31946
1.71387
2.06866 2.49987 2.80734
24 0.68485
1.31784
1.71088
2.06390 2.49216 2.79694
25 0.68443
1.31635
1.70814
2.05954 2.48511 2.78744
26 0.68443
1.31635
1.70814
2.05954 2.48511 2.78744
27 0.68404
1.31497
1.70562
2.05553 2.47863 2.77871
28 0.68368
1.31370
1.70329
2.05183 2.47266 2.77068
29 0.68335
1.31253
1.70113
2.04841 2.46714 2.76326
30 0.68304
1.31143
1.69913
2.04523 2.46202 2.75639
31 0.68276
1.31042
1.69726
2.04227 2.45726 2.75000
32 0.68249
1.30946
1.69552
2.03951 2.45282 2.74404
33 0.68223
1.30857
1.69389
2.03693 2.44868 2.73848
34 0.68200
1.30774
1.69236
2.03452 2.44479 2.73328
35 0.68177
1.30695
1.69092
2.03224 2.44115 2.72839
36 0.68156
1.30621
1.68957
2.03011 2.43772 2.72381
37 0.68137
1.30551
1.68830
2.02809 2.43449 2.71948
38 0.68118
1.30485
1.68709
2.02619 2.43145 2.71541
39 0.68100
1.30423
1.68595
2.02439 2.42857 2.71156
40 0.68083
1.30364
1.68488
2.02269 2.42584 2.70791
41 0.68067
1.30308
1.68385
2.02108
2.42326 2.70446 Sumber: data di

## olah
Sekarang  perbandingan  antara  "t"  hitung  dan  "t"    tabel  ,    jadi  jika  "t"  hitungyang  lebih besar dari "t" tabel, ada perbedaan. Dengan kata lain, ada efektivitas materi pendidikan, dan jika sebaliknya, tabel "t" lebih besar dari "t" hitung, tidak ada efektivitas materi pendidikan.
"t" با سح <  " t" لودج = دوجو ة يلعافلا
"t" با سح > "t" لودج = مدع ة يلعافلا
Ketika  peneliti  melihat  data  yang  diperoleh  dari  operasi,  peneliti  membuktikan  bahwa materi  pendidikan  ini  efektif,  karena  angka  "t"  dihitung  10,21,  dan  tabel    "t"  adalah  2,02439. Oleh karena itu, materi pendidikan ini cocok dalam pengembangan empat keterampilan bahasa, terutama di Institut Tinggi Nimra.

## KESIMPULAN
Adapun hasil penelitian, penyusunan materi pendidikan dalam pengajaran bahasa Arab di Institut Tinggi Studi Lanjut dipersiapkan dengan baik oleh peneliti, dimana buku tambahan tersebut  meneruskan  banyak  desain,  arbitrase,  koreksi,  modifikasi,  percobaan  lapangan  dan akhirnya produksi akhir, yaitu buku tambahan. Buku tambahan untuk pengembangan keempat
keterampilan  tersebut  di  Institut  Tinggi  Namira  Lamongan  baik,  karena  hasil  siswa  setelah mengajar buku  lebih  tinggi  dari  sebelum  pendidikan,  karena  hasil  rata-rata  siswa  pada  pre-test adalah 67,8125%, dan pada  post-test pada persentasenya  adalah 89,625%. Selain itu, jumlah "t perhitungan" lebih besar  dari jumlah "t tabel  " yaitu 9,156.  Berdasarkan hasil yang diperoleh siswa pada pre- dan post-test, hasil uji-t, dan hasil kuesioner, ditemukan bahwa buku tambahan yang dirancang untuk mengembangkan empat keterampilan berbahasa di Institut Tinggi Namira Lamongan efektif. Ini berdampak positif pada pengembangan keterampilan bahasa
DAFTAR PUSTAKA Abusyairi, K. (2013). Pengembangan bahan ajar bahasa Arab. Dinamika Ilmu , 13 (1).
Aflisia, N., & Hazuar, H. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Pendekatan Komunikatif. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 4 (1), 111.
Efendi,  M.  Y.,  &  Suyuthi,  A.  (2023).  Meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa  melalui pembelajaran  pakem  menggunakan  aplikasi  solite  kids  dalam  pembelajaran  bahasa arab. Akademika , 17 (1).
Fahrurrozi,  I.  (2021).  Penggunaan  Metode  Total  Physical  Respon  untuk  Melatih  Kemampuan Berbicara Bahasa Arab Siswa. At-Turost: Journal of Islamic Studies , 8 (2), 189-200.
Haniah,  H.  (2014).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  mengatasi  masalah  belajar  bahasa Arab. Al-Ta'rib:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Palangka Raya , 2 (1).
Harahap, P. (2017). Perbandingan Pengajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab dan Bahasa Inggris  Di  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri  Curup. Arabiyatuna:  Jurnal  Bahasa Arab , 1 (2 December), 153-178.
Hendra,  F.  (2018).  Peran  Organisasi  Mahasiswa  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab. Arabiyat: Journal of Arabic Education & Arabic Studies/Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 5 (1).
Hermawan, A. (2013). Metodologi Penelitian Bahasa Arab . Bandung: Rineka Cipta.
Mahi,  M.  H.  (2011). Metode  Penelitian  dalam  Perspektif  Ilmu  Komunikasi  dan  Sastra. Yogyakarta: Graha Ilmu . Margon. (2007) . Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Maspalah,  M.  (2015).  Metode  Audiolingual  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 15 (1), 68-78. Qolbi,  I.  N.,  &  Shofiyani,  A.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Metode Kontruktivisme untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa di Lembaga Bahasa Arab  dan  Inggris  (LBAI)  PP.  Mamba’ul  Ma’arif  Denanyar  Jombang. Jurnal  Education and Development , 9 (3), 225-228. Ramdhani, D. (2020). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran Bahasa Arab. Cordova Journal: languages and culture studies , 10 (1), 47-66. Ritonga,  M.  (2017).  Desain  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab  Sains  dengan  Pendekatan  Whole Language. EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam (e-Journal) , 5 (2), 001-024.
Rohman, F. (2014). Strategi Pengelolaan Komponen Pembelajaran Bahasa Arab. Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban , 1 (1), 63-78. Rumfot, S. A., Koadhi, S., & Ibrahim, M. (2022). Analisis Isi Buku Bahasa Arab Siswi Kelas XI Madrasah  Aliyah  Muallimat  Aisiyah  Cabang  Makassar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berbicara. Al-Maraji': Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 6 (1), 1-15.
Rustiman,  U.,  &  Rohmayani,  Y. (2023).  PKM  Pelatihan  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Bahasa  Arab  bagi  Santri  PPI  259  Firdaus  Melalui  Game  Islami  di  Pangalengan Bandung. Indonesian Collaboration Journal of Community Services , 3 (1), 73-79.
Samal,  S.  (2021).  Keterampilan  Berbicara  (Maharah  Al-Kalam)  Bahasa  Arab  Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Semester  I  dan  III  TA.  2016/2017  Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN Ambon. Kuttab: Jurnal Ilmiah Mahasiswa , 2 (1), 57-66. Subana, M., & Sudarajat. (2001). Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia.
Sugiono.  (2016). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan;  Research  and  development .  Bandung: Alfabeta.
Sumadi, S. (1998). Metodologi Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Parsada.
Syaifullah,  M.,  &  Izzah,  N.  (2019).  Kajian  Teoritis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa Arab. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 127-144.
Tajuddin,  S. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa  Arab Tingkat Sekolah  Dasar untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Arab  Siswa. Parameter:  Jurnal  Pendidikan Universitas Negeri Jakarta , 29 (2), 200-215.
Takdir,  T.,  &  Ar,  A.  (2020).  Penugasan  Pembuatan  Media  Audio  Visual  Percakapan  Bahasa Arab  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa Arab  Iai  Muhammadiyah  Sinjai. Naskhi:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Bahasa  Arab , 2 (2), 15-24.
Vandayo, T., & Hilmi, D. (2020). Implementasi Pemanfaatan Media Visual untuk Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Arab. Tarbiyatuna , 5 (2), 217-236.