Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan:
e-Saintika https://e-journal.litpam.org/index.php/e-Saintika

## Model Inquiry dengan Media Diorama untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## Ibnu Dwi Kustadiyono
SMP Negeri 1 Taliwang, Jl. Undru, Kuang, Taliwang, Kabupaten Sumbawa Barat, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 84455 *Corresponding Author e-mail: ibnukus71@gmail.com
Received: February 2020; Revised: March 2020; Published: March 2020

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  melalui  penerapan  model inquiry  dengan  media  diorama  yang  mempunyai  ciri  memberikan  stimulus  atau  rangsangan, pengajuan hipotesis, pengumpulan data, dan presentasi. Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus  pelaksanaan  dengan  tahap-tahap  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi dan (4) refleksi dilakukan dalam penelitian ini. Subjek dalam penelitian ini adalah 26 siswa kelas  VII-1  SMPN  1  Taliwang  Sumbawa  Barat  dengan  materi  ajar  Klasifikasi  Makhluk  Hidup khususnya Hewan. Instrumen penelitian berupa lembar observasi guru, lembar observasi siswa, dan tes evaluasi digunakan dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data melalui metode tes, observasi dan dokumentasi. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif untuk menentukan keterlaksanaan pembelajaran dan peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan prestasi hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  tindakan  pada  setiap  siklus  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini. Berdsarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa model inquiry dengan  media diorama dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model inquiry, Media diorama, hasil belajar, Klasifikasi Makhluk Hidup

## Model Inquiry with Media Diorama to Improve Student Learning Outcomes

## Abstract
The purpose of this study is to improve student learning outcomes of science through the application of inquiry models  with  diorama  media  that  have  the  characteristics  of  providing  stimulus  or  stimulation,  submission  of hypotheses, data collection, and presentations. Classroom action research (CAR) with two cycles of implementation with stages (1) action planning, (2) action implementation, (3) observation and (4) reflection conducted in this study.  Subjects  in  this  study  were  26  students  of  class  VII-1  SMPN  1  Taliwang  Barat  West  Sumbawa  with teaching material Classification of Living Things, especially Animals. Research instruments in the form of teacher observation sheets, student observation sheets, and evaluation tests were used in this study to collect data through the test, observation and documentation methods. The research data were analyzed descriptively to determine the effectiveness of learning and improvement of student learning outcomes. The results showed an increase in student learning achievement after being given action in each cycle of implementation in this study. Based on the results of the study it can be concluded that the inquiry model with diorama media can improve student learning outcomes. Keywords: Inquiry model, Media diorama, learning outcomes, Classification of Living Things
How to Cite: Kustadiyono, I., D. (2020). Model Inquiry dengan Media Diorama untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika,  4(1),  54-61. doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.180
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i1.180
Copyright© 2020, Kustadiyono This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Konsep  Pembelajaran  IPA  Terpadu  menuntut  adanya  situasi  lebih  nyata dengan  penekanan  pada  konstruksi  korelasi  antara  ilmu-ilmu  alam  dengan pengetahuan  yang  dimiliki  serta  penerapan  pada  lingkungan  otentik  yang  telah diimplementasikan dalam kurikulum  sekolah, baik sekolah dasar maupun sekolah menengah.  Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  selalu  bermula  dari  “bertanya”. Sebelum  tahu  makhluk  hidup,  seseorang  bertanya  “  apakah  makhluk  hidup  itu?”, “ada  berapa  jenis  makhluk  hidup?”.  Bertanya  baik  dilakukan  oleh  guru  maupun siswa,  merupakan  ciri  utama  pembelajaran  IPA  Terpadu.  Bertanya  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk  mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa. Selain itu bagi siswa, kegiatan bertanya  merupakan  bagian  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang berbasis  inkuiri,  yang  menggali  informasi,  mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.Apabila bertanya  merupakan  ciri  utama  pembelajaran  IPA  Terpadu  maka  menemukan merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan dan menggeneralisasi sendiri. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran IPA Terpadu guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya.
Model  pembelajaran  terpadu  merupakan  model  pembelajaran  yang mendekatkan  pada  dunia  nyata  yaitu  bersifat  interaktif  serta  dapat  membawa  3 cakrawala  baru  lintas  keilmuan  dan  persoalan  dalam  keterkaitan  yang  bermakna menuju  wilayah  studi  yang  luas.  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP,  yaitu pembelajaran  yang  menghubungkan  pelajaran  fisika,  kimia,  dan  biologi,  menjadi suatu  bentuk  pembelajaran  yang  tidak  berdiri  sendiri-sendiri,  melainkan  menjadi suatu  kesatuan  yang  diajarkan  secara  simultan.  Peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman langsung melalui pembelajaran IPA terpadu, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan-kesan tentang hal- hal  yang  dipelajarinya.  Model  pembelajaran  terpadu  pada  hakikatnya  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik individual maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip secara holistik dan otentik.
Pembelajaran IPA Terpadu di SMPN 1 Taliwang Sumbawa Barat pada tahun 2018 khususnya di kelas VII masih menggunakan metode belajar secara konvensional, hal ini disebabkan karena kurang memaksimalkan model pembelajaran yang ada oleh guru sehingga pencapaian hasil belajar siswapun masih dalam kategori cukup dan semangat  belajar  siswa  kadangkala  mengalami  kejenuhan.  Secara  umum  aktivitas dan hasil belajar siswa belum sesuai yang diharapkan. Disisi lain tinjauan terhadap guru sendiri biasanya ada materi yang susah diajarakan, artinya disamping materinya agak  susah  juga  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  kurang  memadai. Adanya faktor-faktor internal yang dimiliki siswa seperti: gaya belajar, kemampuan awal, gaya berfikir, motivasi berprestasi, kemampuan abstrak, sikap ilmiah dan gaya belajar yang dimiliki siswa belum diperhatikan oleh guru. Padahal kesemua faktor tersebut seharusnya mendapat perhatian dari guru sehingga guru secara psikologis dapat  mengetahui  keadaan  anak  dalam  menerima  pembelajaran  dan  faktor-faktor tersebut  diharapkan  dapat  mempengaruhi  pula  proses  penerimaan  anak  dalam menerima  pembelajaran  fisika  dan  akhirnya  dapat  pula  mempengaruhi  prestasi
belajar siswa.
Penggunaan  model  inquiry  dengan  media  diorama,  materi  yang  disampaikan lebih  menarik.  Siswa  akan  menjadi  lebih  aktif  dan  mudah  memahami  materi pembelajarannya  karna  terdapat  contoh  konkritnya.  Guru  harus  selalu  merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya Menurut  Trianto  (2007)  Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari kegiatan menemukan  sendiri.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu penelitian  tindakan  kelas  dengan  Menggunakan  Model  Inquiry  dengan  Media Diorama.
Penelitian ini pernah dilakukan sebelumnya sebagaimana penelitian yang telah dilakukan  oleh  Wijayanti  (2017)  melakukan  penelitian  terkait  dengan  judul Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Ciri-ciri Makhluk Hidup Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Pada Siswa Kelas VIII MTsN Darul Ulum Reksosari Kecamatan Suruh  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII MTsN Darul Ulum Reksosari dalam pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran inkuiri baik pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari  kondisi awal.  Di  Pihak  lain  Nudhar  (2018)  melakukan  penelitian  terkait  dengan  judul Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Menggunakan Model Inquiry dan Media  Diorama  Pada  Siswa  Kelas  V  MI  Kumpulrejo  02  Salatiga  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan model inquiry dan Media  Diorama  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  di  kelas  V  MI  Kumpulrejo  02 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Terbukti setelah dibandingkannya nilai pre tes dan post tes hasil belajar siswa meningkat.
Persamaan  dari  penelitian  yang  dilakukan  penulis  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wijayanti  dan  AN  Nudhar  sama-sama  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas. Perbedaan penelitian kali ini dengan penelitian terdahulu terdapat pada jumlah variabel penelitian, jumlah siswa yang akan di teliti, kajian materi, dan tempat  penelitian.  Jadi,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  kembali  penelitian  yang sejenis guna membuktikan teori yang sudah ada. Berdasarkan permasalahan tersebut, untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  adalah  dengan  mencoba menerapkan model pembelajaran inquiry dengan media diorama
Tujuan  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui penggunaan model Inquiry dengan media diorama dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi klasifikasi makhluk hidup pada siswa kelas VII di SMPN 1 Taliwang, (2) mendorong  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  tentang IPATerpadu dan membuat siswa untuk lebih termotivasi dalam belajar IPA, dan (3) guru  dapat  memberikan  gambaran  tentang  pengelolaan,  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inquiry  dengan  media diorama sehingga belajar IPA menjadi lebih menarik, asyik dan menyenangkan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di SMPN 1 Taliwang, Kabupaten Sumbawa Barat, Provinsi Nusa Tenggara Barat tahun pelajaran 2019/2020, dan waktu penelitian pada awal semester I tahun 2019 dengan mengacu pada Kurikulum 2013 yang diterapkan di SMPN 1 Taliwang Sumbawa Barat dengan  mengambil  populasi  dan  sampel  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIISMPN  1
Taliwang Sumbawa Baratsebanyak tujuh kelas paralel yaitu kelas VII-1, VII-2, VII-3, VII-4,  VII-5,  VII-6  dan  VII-7  yang  berjumlah  213  orang.  Pada  penelitian  ini  hasil undian  diambil  dari  tujuh  kelas  paralel  yang  semuanya  memiliki  perlakuan  yang sama,  karena  ketujuh  kelas  menggunakan  kurikulum  dan  materi  yang  sama,  serta memiliki kemampuan yang sama pula, dari undian hanya diambil satu kelas kelas dan hasil undian di peroleh kelas VII-1 sebagai obyek penelitiandengan jumlah siswa pada saat penelitian 26 orang ( P = 20 orang ; dan L = 6 orang ).
Rancangan  Penelitian  ini  meliputi  pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  akan  dijadikan  Penelitian  yaitu  kompetensi  dasar  (KD): Tentang Klasifikasi Makhluk Hidup. Penelitian ini terdiri dari beberapa siklus sesuai dengan  yang  direncanakan/ditargetkan.  Masing-masing  siklus  meliputi  : Perencanaan, Tindakan, Pengamatan dan Refleksi. Hal ini sesuai pendapat Suharsimi dalam  Suhardjono  dan  Supardi  (2007)  PTK  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus berulang  yang  di  dalamnya  terdapat  empat  bahasan  utama  kegiatan  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  :  lembar observasi/pengamatan, soal pre test, soal post test dan soal tes akhir siklus. Peneliti dalam  melakukan  penelitian  dibantu  teman  sejawat  yang  merupakan  guru  IPA sebagai observer.
Terdapat  dua  jenis  variable  dalam  penelitian  ini:  (1)  Variabelharapan  yaitu Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  Materi  Klasifikasi Makhluk  Hidup  pada  Siswa  Kelas  VII-1  SMP  Negeri  1  Taliwang,  Kabupaten Sumbawa  Barat  dan  (2)  Variabel  Tindakan  yaitu  :  Penerapan  modelpembelajaran inquiry dengan media diorama.
Sumber dan Teknik Analisa Data dari siswa yaitu : data tentang peningkatan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA. Di buktikan dengan hasil belajar siswa yang semakin meningkat di setiap siklusnya. Dan dari guru yaitu : data tentang penerapan model pembelajaran inquiry dengan media diorama.
Teknik Analisa Datayang digunakan adalah (1) data kuantitatif, analisis ini akan digunakan  untuk  menghitung  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  media  visual  menggunakan  data  berupa  jumlah  nilai  rata-rata  nilai, prosentase  (%),  data  tabel  dan  grafik  dengan  menggunakan  excel  dan  (2)  data kualitatif,  teknik  analisis  ini  akan  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  hasil penelitian secara ; reduksi data, sajian deskriptif, dan penarikan simpulan Data hasil tes siswa dinyatakan dalam nilai kemampuan menyelesaikan soal IPA dalam  rentang  0-100.  Setelah  memperoleh  data  hasil  belajar,  maka  data  tersebut dianalisis untuk mencari ketuntasan belajar individu dan klasikal. Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥ 73 dan sesuai dengan  petunjuk  teknis  penilaian  kelas  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  terhadap materi yang diberikan jika mencapai ≥ 85% .
Data  yang  didapatkan  dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  setiap  siklus selanjutnya  dianalilis  dengan  metode-metode  yang  telah  diterapkan  sebelumnya  . Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  dengan metode inquiry dengan media diorama dikelas VII-1 SMPN 1 Taliwang  di analisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan pembelajaran melalui penggunaan model Inquiry dengan  media  diorama.  Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Taliwang  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pelajaran IPAdi kelas VIII-1 dengan jumlah siswa 26 orang.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan  sebelumnya  pra  siklus dengan memberikan tes kemampuan awal dan 2 siklus dalam penelitian yang terdiri dari 5 kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 3 x 40 menit.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  2  s.d  9  Agustus  2019  dan pertemuan kedua pada tanggal 9 s.d 16 Agustus 2019, dan pertemuan ke tiga 16 s.d 23 Agustus 2019 dan Pertemuan ke 4 tanggal 23-30 Agustus 2019, Kelima perbaikan dan  Penggandaan  Laporan.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan prosedur rencana pembelajaran dan skenario pembelajaran.

## Deskripsi Pra Siklus
Data yang diperoleh dari observasi menunjukkan bahwa hasil tes kemampuan awal siswa pada mata pelajaran IPA materi Klasifikasi Mahkluk hidup masih banyak yang belum dapat mencapai KKM sebesar 73.

## Deskripsi Siklus I
Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelaksanaan  pembelajaran , soal tes siklus I  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 s.d 16 Agustus 2019 di SMP Negeri 1 Taliwang tahun pelajaran 2019-2020. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada pra siklus, sehingga kesalahan atau kekurangan sebelumnya tidak terulang lagi pada siklus I.
Tahap Pengamatan dan Pengumpulan Data Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif I. nilai rata-rata yang dicapai siswa pada siklus I mencapai 73,57 dari 26 siswa kelas VII-1 SMPN 1 Taliwang, Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan nilai standar KKM 73 = 69,23 % (18 siswa) yang tuntas,  sedangkan  30,77  %  (8  siswa)  belum  tuntas,  siklus  I  secara  klasikal pembelajaran belum tuntas, meskipun siswa yang memperoleh nilai ≥ 73 (nilaiKKM) sudah  mencapai  69,23  %  dari  jumlah  siswa  secara  keseluruhan.  Namun  hasil presentase belum mencapai indikator keberhasilan yaitu ≥ 85% dari jumlah seluruh siswa  tuntas  belajarnya,  jadi  peneliti  harus  melaksanakan  siklus  selanjutnya  yaitu siklus II pada waktu yang telah ditentukan.

## Deskripsi Siklus II
Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelaksanaan  pembelajaran, soal tes siklus II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 s.d 23 Agustus 2019 di SMP Negeri 1 Taliwang tahun pelajaran 2019-2020. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  Siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan sebelumnya tidak terulang lagi pada siklus II.

## Tahap Pengamatan dan Pengumpulan Data
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes Siklus II dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  Siklus  II,.  nilai  siklus  II menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dicapai siswa pada siklus I mencapai 78,84 dari 26 siswa kelas VII-1 SMPN 1 Taliwang, Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan nilai standar KKM 73 = 100 % (26 siswa) yang tuntas, sedangkan belum tuntas tidak ada, siklus II secara klasikal sudah tuntas karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 73 (nilai KKM)  sudah  mencapai  100  %  dari  jumlah  siswa  secara  keseluruha,  dan  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  ≥  85%  dari  jumlah  seluruh  siswa  tuntas belajarnya, pembelajaran pada siklus II sudah berhasil sehingga penelitian dihentikan sampai  siklus  II.  Berikut  disajikan  pada  Tabel  1  dan  Gambar  1  rekapitulasi  hasil belajar siswa berdasarkan siklus penelitian.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Siklus Rata-rata Kategori Jumlah Presentase Pra Siklus 67.88 Tuntas 10 38,46 % Belum Tuntas 16 61,53 % Siklus I 73.58 Tuntas 18 69,23 % Belum Tuntas 8 30,76 % Siklus II 80,96 Tuntas 26 100% Belum Tuntas 0 0%
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  terjadi  peningkatan prestasi belajar siswa setelah diberi tindakan yaitu terjadi 67.88 % menjadi 73.58 % ada
62.00 64.00 66.00 68.00 70.00 72.00 74.00 76.00 78.00 80.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II
kenaikan  sebesar  =  5,70  %;  (2)  dari  sebelum  tindakan  (  pra  siklus  )  dan  setelah tindakan sampai dengan ( siklus 2 ) 67.88 % menjadi 73.58 % dan dari ( siklus 1 ) ke ( siklus 2) juga ada peningkatan sebanyak 80.95 %. - 73.58 % = 7,73 %; (3) rata–rata siswa sebelum diberi tindakan 67.88, pada siklus I = 73.58 dan pada siklus II = 80.96.
Dari data rekapitulasi di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari pra siklus sebesar 67,88 ke siklus I yang meningkat menjadi 73,58. Pada siklus II meningkat lagi sebesar 80,96. Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas melalui model inquiry dan media diorama hasil belajar berhasil meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  (1)  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inquiry  dengan  media  diorama  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Taliwang yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu pra siklus (67,88%), siklus I (73,58%), dan siklus II (80,96%); (2) Penerapan pembelajaran melalui model pembelajaran  inquiry  dengan  media  diorama  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan; (3) Penerapan pembelajaran melalui model  pembelajaran  inquiry  dengan  media  diorama  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kembali  materi  ajar  yang  telah  diterima  siswa  selama  ini,  sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi pelajaran berikutnya.

## SARAN
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar di SMP Negeri 1 Taliwang lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut (1) untuk melaksanakan model  pembelajaran  inquiry  dengan  media  diorama  memerlukan  persiapan  yang cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar  bisa  diterapkan  sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal  (2)  guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan kegiatan penemuan, walau dalam taraf yang  sederhana,  di  mana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya; (3) perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMP Negeri 1 Taliwang tahun pelajaran 2019-2020.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group Press.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta Press.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : remaja Rosdkaraya.
Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Press.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta  dan Depdikbud.
Djamarah, S., B. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman,  M.  (2017).  Model-model  pembelajaran  Inovatif.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Ibrahim, M. (2003). Teori Belajar Konstruktivisme. Jakarta: Depdiknas.
Irham,  M  &  Novan,  A.  (2013).  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Proses Pembelajaran. Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Margono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Meier, D. (2002). The Accelerated Learning Handbook. Jakarta: Mizan Pustaka Musfiqun. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Nasution S., (2001). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bina Aksara. Jakarta.
Nudhar, A., N. (2019). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Menggunakan Model Inquiry dan Media Diorama Pada Siswa Kelas V MI Kumpulrejo 02 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi. Jurusan PGMI IAIN Salatiga.
Poerwadarminta W.J.S. (2005). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta: Jakarta. Sudjana,  N.  (2001).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  PT  Remaja  Rosdakarya:
Bandung.
Sagala.  (2009).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan

## Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Trianto. (2007). Model  Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya: Kencana Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara
Wijayanti,  S.  (2017).  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  Ciri-ciri  Makhluk  Hidup menggunakan Model Pembelajaran inquiry pada siswa kelas 21 III MI Darul ‘Ulum  Reksosari  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Jurusan PGMI IAIN Salatiga.