INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 1169-1181 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Metode Yang Digunakan Pendidik Pada Proses Pembelajaran IPS di SD Negeri Deli Serdang
Annisa Mardatillah 1 ✉ , Hidayati Siregar 2 , Mutiara Indriani Rangkuti 3 , Halwa Tamara 4 , Amalia 5 ,
Muhammad Oki Dermawan 6 , Eka Yusnaldi 7
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: annisamardatillah7176@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Artikel  ini  meneliti  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  Negeri  Deli  Serdang, khususnya  fokus  pada  metode  problem  solving.  Tujuannya  adalah  untuk  mengevaluasi  efektivitas metode ini dalam mengasah kemampuan pemecahan masalah siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  metode  problem  solving  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah  tanpa  kendala  signifikan  pada  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Namun,  penelitian  juga mengidentifikasi kendala pada pergeseran nilai siswa, di mana meskipun mereka memiliki kemampuan membaca,  kemampuan  membaca  lancar  dan  mengenali  huruf  masih  kurang.  Hal  ini  menyoroti pentingnya  aspek  adab  dan  etika  dalam  pendidikan.  Kesimpulannya,  penggunaan  metode  ini memberikan hasil positif dalam mengembangkan interaksi yang baik antara siswa dan pendidik serta sesuai dengan pendekatan kurikulum 2013, yang mendorong siswa untuk lebih aktif dalam observasi, berani, berpikir logis, dan mempresentasikan pengetahuan yang mereka peroleh.
Kata  Kunci:  Metode Pembelajaran IPS, Problem Solving, Kurikulum 2013

## Abstract
This  article  investigates  the  methods  employed  in  teaching  Social  Studies  at  Deli  Serdang  Public Elementary School, focusing particularly on the problem-solving approach. The aim is to assess the effectiveness  of  this  method  in  honing  students'  problem-solving  abilities.  The  research  findings demonstrate that the problem-solving method significantly enhances students' problem-solving skills without substantial hindrances during the teaching process. However, the study identifies a challenge related to a shift in students' values, wherein despite their reading abilities, fluency in reading and letter recognition remain deficient. This highlights the crucial role of manners and ethics in education. In  conclusion,  the  utilization  of  this  method  yields  positive  outcomes  by  fostering  a  conducive interaction between students and educators, aligning with the principles of the 2013 curriculum that encourages  students  to  actively  observe,  think  critically,  and  effectively  communicate  acquired knowledge.
Keyword: IPS Teaching Methods, Problem Solving, 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Pengajaran  IPS (social  studies),  sangat  penting  bagi  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah karena  siswa yang datang  ke  sekolah  berasal dari lingkungan yang berbeda- beda. Di sekolah dasar mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran wajib. Dimana mata pelajaran IPS di sekolah dasar membahas mengenai kehidupan Sosial. Sekarang ini banyak kejadian  di  realita,  IPS  menjadi  mata  pelajaran  yang  paling  menjenuhkan  oleh  sebagian besar siswa, karena dalam pembelajaran masih berpusat pada guru belum melibatkan siswa secara  aktif  sehingga  pembelajaran  tidak  efektif  dan  menimbulkan  kejenuhan  atau membosankan  yang  dapat  menyebabkan  siswa  kurang  bersemangat  untuk  belajar  IPS. Untuk itu dalam mengajarkan pembelajaran IPS, pendidik haruslah menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik minat belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS. Yang  dimana  setiap  sekolah  dasar  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  berbeda- beda.
Metode  pembelajaran menjadi  salah satu unsur dari  proses pembelajaran.  Metode digunakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  mengkreasikan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan di dalam kelas. Oleh karena itu, guru diharapkan mengetahui dan memahami hakikat  kegiatan  belajar  mengajar  termasuk  strategi  dan  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran merupakan salah satu cara yang digunakan guru dalam penyampaikan materi pelajaran. Proses pembelajaran khususnya pada pembelajaran IPS yang dilakukan oleh guru tidak  bisa  terlepas  dari  penerapan  strategi  pembelajaran.  Karena  metode  pembelajaran tersebut  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran.
Dalam proses mengajar dan belajar pada mata pelajaran IPS pasti ada kesulitan atau kendala bagi pendidik ataupun peserta didik dalam memahami materi IPS. Seorang guru disadari atau tidak, harus memilih strategi tertentu agar pelaksanaan proses pembelajaran di kelas berjalan lancar dan hasilnya optimal. Oleh karena itu, berbagai latar belakang yang telah dikemukakan pemakalah akan menjelaskan tentang Metode yang Digunakan Pendidik pada  Proses  Pembelajaran  IPS  Di  SDN  107405  Sei  Rotan  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan Kabupaten Deli Serdang.
Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) memiliki peran penting di tingkat pendidikan dasar dan menengah karena siswa berasal dari latar belakang yang beragam. Pemahaman mereka  tentang  masyarakat  tempat  mereka  tinggal  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan sekitar (Soemantri, 2021). Sekolah bukan satu-satunya tempat untuk memahami masyarakat; siswa juga dapat belajar mengenai dan menjelajahi masyarakat melalui media massa, media cetak, dan media elektronik, seperti acara televisi, siaran radio, dan koran. IPS merupakan mata pelajaran wajib di sekolah dasar yang membahas kehidupan sosial. Diharapkan melalui mata  pelajaran  ini,  siswa  dapat  memahami  konsep  dasar  ilmu  pengetahuan  dan mengaplikasikannya dalam kehidupan bermasyarakat (Rusman, 2010).
Saat ini, banyak siswa merasa bosan dengan pembelajaran IPS karena pendekatannya yang  masih  terpusat  pada  guru  tanpa  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Hal  ini  membuat pembelajaran tidak efektif dan menimbulkan kejenuhan, yang mengurangi semangat belajar siswa terhadap IPS (Prawiradilaga, 2007).  Oleh karena itu, dalam mengajarkan IPS, pendidik perlu menggunakan metode pembelajaran yang dapat menarik minat siswa terhadap mata pelajaran  ini.  Setiap  sekolah  dasar  memiliki  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda. Metode  pembelajaran  harus  mampu  memotivasi  para  pembelajar,  memfasilitasi  proses belajar,  membentuk  individu  secara  menyeluruh,  mengakomodasi  perbedaan  individu, menghadirkan  pembelajaran  yang  bermakna,  mendorong  interaksi,  dan  memfasilitasi pembelajaran yang kontekstual (Pribadi, 2010).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  kami  lakukan  menggunakan  metode  kualitatif,  yang  memiliki  ciri deskriptif dan fokus pada analisis. Jenis penelitian ini tidak bertujuan untuk memanipulasi setting  penelitian,  melainkan  mendalaminya  secara  ilmiah  untuk  memahami  suatu fenomena  (Jumriani,  2021).  Metode  kualitatif  digunakan  untuk  memahami  pengalaman subjek penelitian, seperti halnya yang kami lakukan dalam menggali strategi pembelajaran IPS di SDN 107405 Sei Rotan, Percut Sei Tuan, Deli Serdang.  Penelitian kami mengadopsi pendekatan  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  situasi  dan  menjelaskan
fenomena,  khususnya  terkait  dengan  strategi  pengajaran  IPS  di  SDN  107405  Sei  Rotan, Percut Sei Tuan, Deli Serdang. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara langsung menggunakan  panduan  wawancara  serta  melalui  metode  kuesioner  yang  disusun  oleh peneliti dan berhubungan langsung dengan fokus penelitian tersebut (Rachmah, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPS di SDN  107405 Sei Rotan  lebih  tepatnya  di  kelas  5,  menggunakan  metode  yang  berbasis  masalah  atau SPMB/PBL yang merupakan rangkaian kegiatan pendidikan yang menekankan pada proses pemecahan  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah  yang  berupa  rangkaian  kegiatan pendidikan yang harus dilakukan anak: berpikir, berkomunikasi, meneliti, mengolah data, dan menyimpulkan; kegiatan pembelajaran berorientasi pada pemecahan masalah. Menurut Sanjaya Terdapat tiga ciri utama dari SPBM.
1. SPBM merupakan rangakaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi SPBM ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. SPBM  tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudaian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui SPBM siswa aktif berfikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan.
2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. SPBM menempatkan masalah  sebagai  kata  kunci  dari  proses  pembelajaran.  Artinya,  tanpa  masalah  maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.
3. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berfikir secara ilmiah. Berfikir  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  adalah  proses  berfikir  induktif  dan deduktif. Proses berfikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berfikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu; sedangkan empiris artinya propses penyelesaian masalah yang didasarkan pada data dan fakta yang jelas (Sulastri, 2015).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  menggunakan  strategi problem  solving  atau strategi pembelajaran berbasis pemecahan masalah, peserta didik dapat diarahkan untuk berpikir secara luas dan kontekstual, karena dengan memecahkan masalah yang dilakukan pada  suatu  pembelajaran,  dapat  memudahkan  peserta  didik  memahami  tujuan  dari pembelajaran.  Kemudian,  pendidik  dapat  berperan  untuk  membantu  peserta  didiknya dalam  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  kemampuan  analisis,  sehingga  peserta  didik mampu mencapai tahap pemecahan masalah. Strategi problem solving ini dapat dijadikan sebagai salah satu cara pembaharuan dalam pelaksanaan pembelajaran IPS, sehingga akan
dirasakan  lebih  bermakna.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ali  Muhson  dkk,  menegaskan bahwa penerapan strategi problem solving dalam pembelajaran dapat meningkatkan minat belajar  dan  pemahaman  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  strategi problem  solving  atau pemecahan masalah dapat  memperbaiki kondisi  kelas  secara  pedagogi dan  hasil  belajar (Rosardi, 2013).
Dari hasil penelitian, dikatakan juga bahwa ada perkembangan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode yang dipakai jika setelah dilatih. Yang dimana,  tadinya  tidak  mengetahui  satu  materi  jadi  mengetahuinya  dengan  cara  dilatih pelan-pelan oleh guru itu sendiri. Kemudian, dari  metode pembelajaran yang digunakan juga dapat membangun interaksi yang baik bagi peseta didik maupun pendidik itu sendiri. Dalam  proses  pembelejaran  berlangsung  juga,  para  peserta  didik  merasa  senang  dan bersemangat dikarenakan dengan  metode pembelajaran yang digunakan  dapat menarik perhatian mereka.
Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang dibuktikan dengan evaluasi  belajar  yang diadakan guru,  berarti  guru sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa, metode yang baik tidak hanya mengacu pada metode saja, akan tetapi  cara  dalam  penyampaian  pesan  antara  guru  sebagai  komunikator  dan  siswa  atau peserta didik sebagai komunikan harus di perhatikan, karena itu adalah salah satu faktor yang dapat menjadi penentu tercapainya tujuan pembelajaran. Dengan demikian guru tidak hanya cukup memiliki otoritas keilmuan saja, melainkan juga harus mampu mengelola kelas dan  bertutur  kata yang  baik  sebagai  bagian  dari  metode  pembelajaran yang  digunakan (Randa, 2018).
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  SDN  107405  Sei  Rotan  yaitu kurikulum 2013. Secara termilogis, istilah kurikulum yang digunakan dalam dunia pendidikan mengandung pengertian sebagai sejumlah pengetahuan atau mata pelajaran yang harus ditempuh atau diselesaikan siswa untuk mencapai satu tujuan pendidikan atau kompetensi yang ditetapkan. Sebagai tanda atau bukti bahwa seseorang peserta didik telah mencapai standar kompetensi tersebut adalah dengan sebuah ijazah yang diberikan keada peserta didik. Mengacu pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional mendefinisikan kurikulum adalah seperangkat rencana atau pengaturan mengenai tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Ada empat dimensi kurikulum yaitu sebagai berikut :
1. Kurikulum sebagai suatu ide/gagasan
2. Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis yang sebenarnya merupakan perwujudan dari
3. Kurikulum sebagai suatu kegiatan yang sering pula disebut sebagai istilah kurikulum sebagai suatu realita atau implementasi kurikulum.
4. Kurikulum  sebagai  suatu  hasil  yang  merupakan  konsekuensi  dari  kurikulum  sebagai suatu kegiatan (Shobirin, 2016).
Kurikulum  2013  sebagai  pengganti  kurikulum  lama  yaitu  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP) 2006 merupakan penyempurnaan kurikulum lama dan diharapkan dapat mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kurikulum  2013  adalah  adanya  peningkatan  dan keseimbangan Soft  skills  dan  hard  skills  yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap  (afektif), keterampilan (psikomtor), dan pengetahuan (kognitif). Kurikulum 2013 mengharapkan dan mendorong  peserta  didik  atau  siswa  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi, beranya, bernalar,  dan mengomunikasikan (mempresentasikan) apa yang  diperoleh atau diketahui setelah mereka menerima meteri pembelajaran (Sari, 2021.

## Variasi Strategi Pembelajaran
Penelitian  menunjukkan  bahwa  di  SDN  107405  Sei  Rotan,  terdapat  variasi  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  mengajar  IPS.  Hasil  ini  menyoroti pentingnya  keberagaman  metode  pembelajaran  untuk  mengakomodasi  beragam  gaya belajar  siswa.  Beberapa  strategi  yang  diidentifikasi  antara  lain  metode  ceramah,  diskusi kelompok, proyek kolaboratif, dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Variasi ini menunjukkan  upaya  guru  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  beragam  dan menarik bagi siswa.
Diskusi  tentang  variasi  strategi  pembelajaran  menekankan  pentingnya  diversifikasi metode dalam pengajaran IPS (Ramadhani, 2021). Dengan adanya berbagai pendekatan, guru  dapat  lebih  fleksibel  dalam  menyesuaikan  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  siswa. Diversifikasi juga memungkinkan pengajaran yang lebih interaktif, memfasilitasi pemahaman yang lebih dalam, dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Pendekatan ini  juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar mereka masing-masing, menciptakan lingkungan yang inklusif dan berdaya  saing dalam menghadapi  berbagai  tantangan  pembelajaran  (Simbolon,2021).  Dalam  konteks  ini, variabilitas  strategi  pembelajaran  menjadi  landasan  penting  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang efektif dan membangun motivasi siswa terhadap mata pelajaran IPS.
Variasi  strategi  pembelajaran  juga  memunculkan  diskusi  mengenai  keefektifan masing-masing  pendekatan.  Dalam  pembahasan  ini,  penelitian  memperlihatkan  bahwa keberagaman metode pembelajaran tidak hanya sekadar menyediakan alternatif, tetapi juga
memunculkan evaluasi terhadap efektivitasnya dalam mencapai tujuan pembelajaran. Guru perlu  secara  cermat  mengevaluasi  respons  siswa  terhadap  berbagai  metode  yang diterapkan,  mengidentifikasi  metode  mana  yang  paling  merangsang  minat  belajar, memfasilitasi  pemahaman yang mendalam, serta memberikan hasil yang lebih  baik bagi siswa  (Natalia,  2021).  Pembahasan  mengenai  diversifikasi  metode  pembelajaran  juga menekankan  pentingnya  penyesuaian  terhadap  kebutuhan  kontekstual  siswa  dan lingkungan belajar (Puspita, 2022). Dalam proses ini, guru perlu mempertimbangkan gaya belajar  siswa,  tingkat  keaktifan  mereka  dalam  berbagai  pendekatan  pembelajaran,  serta memahami  bagaimana  setiap  strategi  dapat  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang bermakna. Variasi strategi pembelajaran juga dapat membangun keterampilan siswa dalam adaptasi  terhadap  berbagai  cara  belajar,  menjadi  bekal  penting  dalam  memasuki lingkungan yang dinamis di masa depan.
Dalam  keseluruhan,  pembahasan  tentang  variasi  strategi  pembelajaran  menyoroti bahwa  tidak  ada  metode  tunggal  yang  bisa  memberikan  solusi  sempurna  untuk  semua siswa. Keberagaman ini bukan hanya tentang memperkenalkan pendekatan yang berbeda, tetapi  juga  tentang  responsif  terhadap  dinamika  pembelajaran  dan  kebutuhan  individu siswa  (Rahmi,  2021).  Dalam  proses  ini,  guru  memegang  peran  kunci  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  mampu  menghadirkan  berbagai  cara  untuk  menjangkau  dan memotivasi siswa dalam mencapai pemahaman yang lebih dalam dan aplikasi pengetahuan yang lebih luas dalam konteks mata pelajaran IPS.

## Respons Siswa Terhadap Metode Pembelajaran
Hasil  penelitian  menunjukkan  berbagai  tingkat  respons  siswa  terhadap  metode pembelajaran yang diterapkan dalam pengajaran IPS di SDN 107405 Sei Rotan. Beberapa siswa  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  tinggi  dan  respons  positif  terhadap pendekatan  tertentu  seperti  diskusi  kelompok  atau  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran. Namun, ada juga siswa yang menunjukkan tingkat keterlibatan yang lebih rendah atau respons yang kurang positif terhadap metode tertentu. Pembahasan respons siswa terhadap metode pembelajaran menyoroti peran penting guru dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang interaktif dan memotivasi (Lubis, 2023). Respons yang positif dari  sebagian  siswa  menunjukkan  bahwa  pendekatan  tertentu  mampu  membangkitkan minat  belajar  dan  keterlibatan  aktif.  Hal  ini  menekankan  pentingnya  keberagaman pendekatan pembelajaran untuk mencakup berbagai gaya belajar siswa (Suparman, 2001).
Namun,  respons  yang  berbeda  dari  siswa  menyoroti  kebutuhan  untuk  memahami lebih  dalam  preferensi,  kebutuhan,  dan  kecenderungan  siswa  terhadap  metode
pembelajaran yang berbeda. Guru perlu mengambil peran aktif dalam mengeksplorasi dan menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  beragam  respons  siswa. Mendorong  partisipasi  aktif  dan  melibatkan  siswa  dalam  pemilihan  metode  yang  sesuai dengan  kebutuhan  individual  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  IPS. Pembahasan ini menegaskan bahwa respons siswa terhadap metode pembelajaran menjadi indikator  penting  dalam  mengevaluasi  keberhasilan  pendekatan  yang  diterapkan.  Oleh karena  itu,  guru  perlu  terus  mengamati,  mengevaluasi,  dan  menyesuaikan  metode pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif,  interaktif, dan mampu mengakomodasi beragam kebutuhan belajar siswa (Puspita, 2022).
Pembahasan  mengenai  respons  siswa  terhadap  metode  pembelajaran  juga mempertimbangkan aspek pengaruh dari lingkungan pembelajaran terhadap respon siswa (Melilani,  2021).  Variasi  respons  siswa  menyoroti  peran  lingkungan  belajar  dalam menciptakan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran IPS. Dalam konteks ini, penting bagi  guru  untuk  mempertimbangkan  dinamika  kelas,  ketersediaan  sumber  daya,  dan kebutuhan siswa dalam menyesuaikan strategi pembelajaran. Respons yang bervariasi juga menekankan pentingnya pendekatan yang adaptif dan responsif terhadap preferensi siswa. Dalam hal ini, guru harus mampu mengamati dan mengidentifikasi metode pembelajaran yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  secara  individual.  Memahami  dan mengakomodasi  beragam  preferensi  siswa  akan  membantu  menciptakan  lingkungan belajar yang lebih inklusif dan mendukung perkembangan kognitif serta motivasi belajar siswa (Utaminintyas, 2020).

## Tantangan dan Kendala dalam Pembelajaran IPS
Penelitian  mengidentifikasi  sejumlah  tantangan  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh pendidik dalam mengajar IPS di SDN 107405 Sei Rotan. Beberapa di antaranya termasuk kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  beberapa  metode  pembelajaran,  kesulitan  dalam mengatasi  beragam  gaya  belajar  siswa,  dan  keterbatasan  sumber  daya  pendukung pembelajaran.  Tantangan  lainnya  mencakup  hambatan  dalam  menyesuaikan  metode pembelajaran dengan dinamika kelas yang berbeda-beda serta perbedaan kebutuhan dan minat  siswa  (Widodo,  2020).  Pembahasan  mengenai  tantangan  dan  kendala  dalam pembelajaran  IPS  menyoroti  perlunya  solusi  dan  penyesuaian  yang  tepat.  Guru  perlu mencari  pendekatan  yang  lebih  inklusif  dan  responsif  terhadap  beragam  kendala  yang dihadapi.  Misalnya,  dengan  melakukan  penyesuaian  metode  pembelajaran  agar  lebih mengakomodasi kebutuhan beragam siswa, menggunakan teknologi untuk meningkatkan aksesibilitas pembelajaran, atau melibatkan siswa dalam proses penentuan metode  yang
lebih sesuai dengan preferensi mereka.
Selain  itu,  perlu  adanya  strategi  pengelolaan  kelas  yang  lebih  efektif  yang memperhitungkan  variasi  respons  siswa  terhadap  metode  pembelajaran.  Pendidik  juga harus  aktif  dalam  memperluas  sumber  daya  pendukung  pembelajaran,  baik  secara  fisik maupun teknologi, untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran IPS. Pembahasan ini menegaskan bahwa tantangan dalam pembelajaran IPS bukanlah hambatan yang tidak dapat diatasi, melainkan titik fokus untuk pengembangan strategi yang lebih adaptif, inklusif, dan responsif (Widyaningrum, 2019). Dengan solusi yang tepat, pendidik dapat mengatasi kendala-kendala  ini  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  relevansi  pembelajaran  IPS  bagi siswa (Sulaksana, 2021).
Pembahasan  tentang  tantangan  dan  kendala  dalam  pembelajaran  IPS  juga menekankan  pentingnya  kolaborasi  antara  pendidik,  siswa,  dan  pihak  terkait  lainnya. Kolaborasi semacam itu dapat memberikan solusi terhadap masalah yang dihadapi, seperti meningkatkan  keterlibatan  siswa  dengan  melibatkan  mereka  dalam  proses  pemilihan metode yang lebih menarik atau memperluas akses terhadap sumber daya pembelajaran. Selain  itu,  pembahasan  tentang  tantangan  dan  kendala  ini  juga  menyoroti  perlunya pelatihan bagi pendidik untuk lebih memahami dan mengelola variasi gaya belajar siswa. Dengan pemahaman yang lebih dalam, guru dapat menyesuaikan metode pembelajaran dengan cara yang lebih efektif sesuai dengan kebutuhan individual siswa (Handayani, 2022).
Selanjutnya,  pembahasan  mengenai  solusi  untuk  mengatasi  tantangan  juga menekankan  pentingnya  peningkatan  infrastruktur  dan  sumber  daya  pendukung pembelajaran di sekolah. Peningkatan ini dapat meliputi penambahan perangkat teknologi, pengembangan  kurikulum  yang  lebih  interaktif,  atau  penyediaan  bahan  ajar  yang  lebih beragam. Keseluruhan, pembahasan ini menegaskan bahwa tantangan dalam pembelajaran IPS memerlukan pendekatan yang holistik dan berkelanjutan.  Dengan melibatkan semua pihak terkait dan berkolaborasi dalam pencarian solusi, sekolah dapat mengatasi kendala- kendala ini dan meningkatkan efektivitas pembelajaran IPS untuk mencapai hasil yang lebih baik bagi siswa. (Fitria, 2021).

## Rekomendasi dan Penilaian Efektivitas Metode
Hasil  penelitian  menunjukkan  sejumlah  rekomendasi  yang  diberikan  untuk meningkatkan  efektivitas  metode  pembelajaran  IPS  di  SDN  107405  Sei  Rotan.  Beberapa rekomendasi  termasuk  pengembangan  pelatihan  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan pemahaman mereka tentang beragam metode pembelajaran. Selain itu, rekomendasi juga menggarisbawahi  perlunya  peningkatan  kolaborasi  antar-pendidik  untuk  berbagi  praktik
terbaik  serta  mengadopsi  pendekatan  yang  lebih  inklusif  dalam  memilih  metode pembelajaran yang dapat mengakomodasi kebutuhan beragam siswa (Maulida, 2020).
Pembahasan tentang rekomendasi dan penilaian efektivitas metode mengedepankan pentingnya  penerapan  rekomendasi-rekomendasi  tersebut  dalam  lingkungan pembelajaran. Guru perlu aktif dalam mengimplementasikan rekomendasi seperti pelatihan tambahan atau workshop yang mendalam tentang metode pembelajaran yang beragam. Hal ini akan membantu meningkatkan keterampilan pendidik dalam menghadapi tantangan yang ada dan menyesuaikan pendekatan pembelajaran dengan respons siswa. Selanjutnya, pembahasan  mengenai  evaluasi  efektivitas  metode  juga  menekankan  perlunya  proses evaluasi  yang  terus-menerus  terhadap  metode  yang  diterapkan.  Dengan  melakukan evaluasi secara berkala, guru dapat memperoleh umpan balik yang berguna untuk menilai keberhasilan  dan  efektivitas  setiap  pendekatan  pembelajaran  (Andini,  2021).  Ini memungkinkan guru untuk melakukan perubahan atau penyesuaian yang diperlukan guna mencapai tujuan pembelajaran yang lebih optimal (Armidi, 2022).
Keseluruhan, pembahasan ini menyoroti bahwa rekomendasi dan evaluasi efektivitas metode  bukanlah  sekadar  saran  atau  panduan,  tetapi  langkah-langkah  aktif  yang  perlu diimplementasikan  dan  dinilai  dalam  konteks  pembelajaran  sehari-hari.  Dengan menerapkan rekomendasi dan melakukan evaluasi efektivitas secara terus-menerus, sekolah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPS dan meraih hasil yang lebih baik bagi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  SDN  107405  Sei  Rotan menggunakan metode problem solving pada  pembelajaran. Yang mana,  dengan srategi tersebut dapat mengasah dan melatih kemampuan peserta didiknya dalam memecahkan masalah.  Kemudian,  kendala  pada  saat  proses  menggunakan  strategi  pembelajaran problem solving  tidak ada, namun lebih terkendala kepada  anak-anak nya  yang  disebut sebagai kendala pergeseran nilai. Anak sekarang kepintarannya kurang baca kurang lancar, huruf-huruf kurang mengenal, seharusnya kelas V udah baca lancar. Maka dari itu, adab dan etika merupakan kendala yang dihadapi oleh pendidik dalam mengajar. Ada perkembangan peserta didik dalam menggunakan metode pembelajaran dengan menggunakan metode yang dipakai jika setelah dilatih. Yang dimana, tadinya tidak mengetahui satu materi jadi mengetahuinya  dengan  cara  dilatih  pelan-pelan  oleh  gurunya  dan  dari  metode pembelajaran yang digunakan juga dapat membangun interaksi yang baik bagi peseta didik maupun pendidik itu sendiri. Kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran di SDN 107405 Sei Rotan yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mengharapkan dan mendorong peserta
didik  atau  siswa  mampu  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi,  beranya,  bernalar,  dan mengomunikasikan (mempresentasikan) apa yang diperoleh atau diketahui setelah mereka menerima meteri pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Puspita, (2022). Analisis Penerapan Media Audio Visual Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 101966 Pertangguhan. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan, 1(2),131-138. https://www.jurnal-lp2m.umnaw.ac.id/index.php/EduGlobal/issue/view/88
A., Heryani, Pebriyanti, N., Rustini, T., & Wahyuningsih, Y. (2022). Peran Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Dalam Meningkatkan Literasi Digital Pada Pembelajaran Ips Di Sd Kelas Tinggi. Jurnal Pendidikan, 31(1), 17-28. https://doi.org/10.32585/jp.v31i1.1977
A., Rahmi, Rustini, T., & Wahyuningsih, Y. (2021). Menumbuhkan Nilai-Nilai Karakter Siswa SD melalui Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 5136-5142. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1640
A., Widodo, Indraswati, D., Sutisna, D., Nursaptini, N., & Anar, A. P. (2020). Pendidikan IPS Menjawab Tantangan Abad 21: Sebuah Kritik Atas Praktik Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial, 2(2),
185-198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868
Atwi, Suparman. Desain Instruksional. (Jakarta: Depdiknas, 2001) h.56
B.A. Pribadi, 2010. Model Desain Sistem Pembelajaran. (Jakarta: Dian Rakyat, 2010) h. 71
D., Fitria, Lestari, M., Aisyah, S., Renita, R., Dasmini, D., & Safrudin, S. (2021). Meta-Analisis Pendekatan  Pembelajaran  Konstruktivisme  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Simki  Economic,  4(2),  192-199. https://doi.org/10.29407/jse.v4i2.65
Dewi Salma, Prawiradilaga. Prinsip Desain Pembelajaran. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2007) h. 42
E., Mailani, Nurhayati, N., Wahyuni, E., Liani, A. Y., Sartika, F., & Zahra, A. A. (2021). Upaya Meningkatkan  Cinta  Kearifan  Lokal  Terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Pendampingan  Media  Machine  Question  Answer  And  Appreciation  Pada Pembelajaran Ips Di Sd Negeri 105293 Medan Estate. Jurnal Guru Kita PGSD, 5(4), 83- 90. https://doi.org/10.24114/jgk.v5i4.28166
F.,  Handayani,  Yulianti,  N.,  &  Erita,  Y.  (2022).  Desain  Pembelajaran  IPS  dan  PKn  Berbasis Teknologi  Informasi  di  Tingkat  Sekolah  Dasar  serta  Penggunaan  Media  Teknologi Informasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Basicedu,  6(1),  767-781. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2034
Gitsha  Rosardi,  Raras,  Pembelajaran  IPS  dengan  Strategi  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan Kemandirian dan Kepedualian Siswa, Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, Vol. 10, No.
1, 2013, h. 23-14.
H. Rachmah, Pengembangan Profesi Pendidikan IPS. (Bandung: Alfabeta, 2014) h.61
I. M. H., Sulaksana, Wibawa, I. M. C., & Arini, N. W. (2021). Perbandingan Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Picture and Picture dan NHT Dalam Pembelajaran IPS Tingkat SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 9(1), 64-73. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.31021
I. S., Maulida, Rahayu, D. W., Hidayat, M. T., & Kasiyun, S. (2020). Analisis Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Ips  Sd. School  Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed,  10(1),  82-90. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i1.18133
J., Jumriani, Syaharuddin, S., Hadi, N. T. F. W., Mutiani, M., & Abbas, E. W. (2021). Telaah Literatur;  Komponen  Kurikulum  IPS  Di  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum  2013. Jurnal Basicedu, 5(4), 2027-2035. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111
M. A., Lubis, Sumantri, P., & Fitri, H. (2023). Analisis Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Siswa dalam Pembelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 107419 Serdang. Education & Learning, 3(2), 111-116. https://doi.org/10.57251/el.v3i2.1035
M. D., Widyaningrum, & Harjono, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda), 2(2), 57-60. https://doi.org/10.55215/jppguseda.v2i2.1446
M. I. Ramadhani, (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPS menggunakan Model Pembelajaran Make A Match pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 2237- 2244. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1a.2351
Ma’as Shobirin, Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar, (Yogyakarta: Deepublish, 2016), h, 14-16.
N.  L.  S.  Armidi,    (2022).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SD. Journal  of Education Action Research, 6(2), 214-220. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45825 Numan.  Soemantri, Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2001) h. 77
R. Simbolon, (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPS dengan Metode Pembelajaran Learning Community di SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan, 1(1), 52-59. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i1.42
Randa, Sozy, dkk, Penggunaan Strategi Ekspositori  pada Pembelajaran Musik Tradisional Minangkabau di SMA Negeri 3 Padang, Jurnal Sendratasik, Vol. 7, No. 1, 2018, h. 49.
3.
Rusman. Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru).  (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010) h. 80
S.  G.,  Natalia,  &  Kristin,  F.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Google Classroom sebagai Bentuk Peningkatan Kualitas Hasil Pembelajaran IPS Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 5043-5049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1586
S. R., Andini, Putri, V. M., Devi, M. Y., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran PKn dan IPS yang Inovatif dan Kreatif  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Pada  Tingkat
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 5671-5681.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1760
S.  Utaminingtyas,    (2020).  Implementasi  Problem  Solving  Berorientasi  Higher  Order Thingking Skill (Hots) Pada Pembelajaran Ips Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(2), 84-98.
Sulastri,  dkk,  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya, Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol, III, No, 1, 2015, h, 94.