## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 2 WONOSARI
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh : Febrian Widya Kusuma 1
Mimin Nur Aisyah 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  Akuntansi  dan mengetahui respons siswa terhadap implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari tahun ajaran 2011/2012.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  subjek  penelitian  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari  tahun  ajaran 2011/2012  yang  berjumlah  33  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  dokumentasi,  wawancara,  dan  angket.  Analisis  data  yang  digunakan  antara  lain analisis  data  kualitatif,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan,  serta  analisis data  kuantitatif  yakni  penilaian  aktivitas  belajar  Akuntansi  dan  respons  siswa  terhadap implementasi pembelajaran Think Pair Share.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  indikator membaca materi, mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman, mengemukakan pendapat atau  gagasan  saat  diskusi  kelompok  atau  presentasi  kelompok,  menanggapi  pendapat  orang lain,  memperhatikan  atau  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  guru  dan  teman  lain, membuat  catatan,  melakukan  diskusi  dalam  kelompok,  mengerjakan  tugas  yang  telah diberikan  oleh  guru,  dan  kepedulian  terhadap  kesulitan  sesama  anggota  kelompok menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan skor rata-rata aktivitas belajar Akuntansi yakni 65,32% pada siklus I menjadi 88,55% pada siklus II. Peningkatan aktivitas belajar Akuntansi juga terlihat dari skor rata-rata angket yang menujukkan angka sebesar 75,42% pada siklus I, dan  meningkat  menjadi  91,75%  pada  siklus  II.  Hasil  wawancara untuk  aktivitas  belajar Akuntasi menunjukkan  bahwa selama  pembelajaran  berlangsung,  seluruh  indikator menunjukkan  skor  di  atas  75%. Respons  siswa  terhadap  pembelajaran Think  Pair  Share adalah  positif.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  dipeoleh  dari  angket  dengan menggunakan  empat  indikator  respons  yakni  ketertarikan,  manfaat,  kendala,  serta  harapan dan saran untuk model pembelajaran Think Pair Share menunjukkan skor rata-rata 76,43%. Hasil  angket  ini  juga  didukung  dari  hasil  wawancara  yang  diperoleh.  Hasil  wawancara  dari seluruh  indikator  respons siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share menunjukkan skor di atas 90%.
Kata kunci : aktivitas belajar Akuntansi, respons, TPS, SMA Negeri 2 Wonosari
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## A. Pendahuluan

## 1. Latar belakang
Salah  satu  tujuan  nasional  bangsa  Indonesia  di  dalam  pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Pencapaian  tujuan  nasional  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dilakukan  melalui pendidikan. Pendidikan melibatkan kegiatan belajar dan proses pembelajaran.
Sebagai salah satu faktor dalam proses pelaksanaan pembelajaran, guru selalu dituntut untuk  meningkatkan  kualitasnya  dalam  pembelajaran.  Kualitas  guru  dapat  ditinjau  dari  dua segi,  yaitu segi proses dan dari segi hasil (Mulyasa, 2006: 13). Dari segi proses, guru dapat dikatakan berhasil apabila mampu melibatkan sebagian besar peserta didik secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam pembelajaran. Sedangkan dari segi hasil, guru dikatakan berhasil apabila pembelajaran  yang diberikannya mampu mengubah perilaku sebagian besar peserta didik ke arah penguasaan kompetensi dasar yang lebih baik.
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20  Tahun  2003 Pasal  3 mengisyaratkan adanya upaya-upaya untuk mengembangkan kemampuan siswa agar mereka lebih berilmu, cakap, kreatif dan tanggung jawab. Dalam proses pembelajaran di kelas tidak terkecuali dalam pembelajaran Akuntansi harus  terus  diupayakan  peningkatan – peningkatan ke arah  berkembangnya  kemampuan  siswa. Peserta  didik  akan  menghadapi  tantangan  berat pada  masa  yang  akan  datang  karena  kehidupan  masyarakat  global  selalu  mengalami perubahan  setiap  saat. Pembelajaran  tradisional  yang  tidak  memberikan  kesempatan kepada siswa  untuk  aktif  dan  kreatif harus segera  ditinggalkan  dan  diganti  dengan  pendekatan- pendekatan  atau  metode-metode  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa. Maka  dari  itu, konsep pembelajaran saat ini harus berubah dari guru mengajar menjadi siswa belajar. Siswa tidak lagi diposisikan sebagai objek belajar, melainkan siswa diposisikan sebagai subjek yang belajar  sesuai  bakat,  minat,  dan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Proses  pembelajaran  seperti inilah  yang  disebut  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa  (student  centered)  (Wina  Sanjaya, 2008: 99).
Berbagai  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  saat  ini  telah banyak dikemukakan. Salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar  adalah model cooperative learning atau  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu  model pembelajaran yang  digunakan  untuk  proses  belajar, dengan  pembelajaran  kooperatif siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  secara  komprehensif

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
konsep-konsep  yang  sulit  jika  mereka  mendiskusikan  dengan  siswa  yang  lain  tentang masalah yang dihadapi.
Model pembelajaran kooperatif terbagi atas beberapa tipe, salah satunya adalah Think Pair  Share. Model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  Akuntansi siswa  karena  siswa  dituntut  untuk  melakukan  aktivitas  yang  lebih  banyak  saat  belajar.  TPS memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.
Pelaksanaan  pembelajaran  TPS  ini  diawali  dari  berpikir  (think)  sendiri  mengenai pemecahan  suatu  masalah.  Tahap  berpikir  menuntut  siswa  untuk  lebih  tekun  dalam  belajar dan  aktif  mencari  referensi  agar  lebih  mudah  dalam  memecahkan  masalah  atau  soal  yang diberikan  guru.  Siswa  kemudian  diminta  untuk  mendiskusikan  hasil  pemikirannya  secara berpasangan  (pair).  Tahap  diskusi  merupakan  tahap  menyatukan  pendapat  masing-masing siswa guna memperdalam pengetahuan mereka. Diskusi dapat mendorong siswa untuk aktif menyampaikan  pendapat  dan  mendengarkan  pendapat  orang  lain  dalam  kelompok,  serta mampu  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Setelah  mendiskusikan  hasil  pemikirannya, pasangan-pasangan siswa yang ada diminta untuk berbagi (share) hasil pemikiran yang telah dibicarakan  bersama  pasangannya  masing-masing  kepada  seluruh  kelas.  Tahap  berbagi menuntut siswa untuk mampu mengungkapkan pendapatnya secara bertanggung jawab, serta mampu mempertahankan pendapat yang telah disampaikannnya.
Berdasarkan  hasil  observasi,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  Jurusan  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SMA Negeri 2 Wonosari pada mata pelajaran Akuntansi selama ini mengalami  beberapa  kendala.  Guru  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  untuk menyampaikan  materi,  kemudian  siswa  mencatat  dan  mendengarkan.  Penggunaan  metode ceramah  tanpa  ada  variasi  dalam  pembelajaran  menyebabkan  siswa  jenuh,  kurang termotivasi, dan materi terasa sulit dipahami. Kondisi ini akhirnya membuat siswa melakukan kegiatan-kegiatan  yang  tidak  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  seperti  berbicara dengan  teman,  bermain  telepon  genggam,  tidur,  atau  bahkan  bermain  kartu  dengan  teman yang  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih sangat kurang.
Untuk meningkatkan aktivitas belajar Akuntansi siswa, pembelajaran harus dialihkan yang  semula  berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
dapat  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa  seperti  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS). TPS merupakan metode yang menempatkan guru sebagai motivator, fasilitator, mediator,  evaluator  dan  pembimbing,  sedangkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di dalam kelas memiliki peran aktif. Aktivitas belajar Akuntansi siswa dalam pembelajaran TPS dituntut lebih dari pada metode ceramah. TPS menghendaki siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja  sama  saling  membantu  dengan  siswa  lain  dalam  suatu  kelompok  kecil.  Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa yang maju dan membagikan hasilnya untuk  seluruh  kelas,  teknik Think  Pair  Share memberi  sedikitnya  delapan  kali  kesempatan lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Anita Lie, 2008:57).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengadakan  penelitian  “Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonos ari Tahun Ajaran 2011/2012”. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru maupun siswa sebagai suatu usaha dalam meningkatkan keberhasilan pembelajaran Akuntansi.

## 2. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) meningkatkan aktivitas belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari tahun ajaran 2011/2012 melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share dan  (2) mengetahui  respons  siswa  kelas  XI IPS  1 SMA Negeri 2 Wonosari tahun ajaran  2011/2012 terhadap  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

## 3. Kajian Pustaka

## A. Aktivitas Belajar Akuntansi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1997: 17)  aktivitas  diartikan  sebagai ”keaktifan,  kegiatan,  kesibukan” . Keaktifan  peserta  didik  dalam  menjalani  proses  belajar mengajar  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan. Aktivitas merupakan  asas  yang  terpenting  dari  asas-asas  didaktik  karena  belajar  sendiri  merupakan suatu kegiatan dan tanpa adanya kegiatan tidak mungkin seseorang belajar. Aktivitas sendiri tidak hanya aktivitas fisik saja tetapi juga aktivitas psikis. Paul B. Diendrich dalam Sardiman

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
(2008:  99-100)  menyimpulkan  terdapat  177  kegiatan  peserta  didik  yang  meliputi  aktivitas jasmani dan  aktivitas  jiwa,  antara  lain visual  activities,  oral  aktivities,  listening  activities, writing  activities,  drawing  activities,  motor  activities,  mental  activities, dan emotional activies.

## B. Pembelajaran Akuntansi
Sugihartono dkk (2007: 81) mendefinisikan pembelajaran sebagai berikut:
Upaya  yang  dilakukan  dengan  sengaja  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  ilmu pengetahuan,  mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem  lingkungan  dengan  berbagai  metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien serta dengan hasil optimal.
Definisi  berikutnya  tentang  pembelajaran  sebagai  berikut  :Mengajar  dalam  konteks standar  proses  pendidikan  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi juga  dimaknai  sebagai  proses  mengatur  lingkungan  supaya  siswa  belajar.  Makna  lain mengajar  yang  demikian  sering  diistilahkan  dengan pembelajaran (Wina  Sanjaya,  2008: 103).
Menurut American  Institute  of  Certified  Public  Accountans (AICPA)  dalam  Zaki Baridwan (2008: 1), Akuntansi merupakan suatu kegiatan jasa  yang berfungsi menyediakan data  kuantitatif,  terutama  yang  mempunyai  sifat  keuangan  yang  dapat  digunakan  dalam pengambilan  keputusan  ekonomi.  Berbeda dengan AICPA, Haryono  Jusup  (2009:  5), mendefinisikan  Akuntansi  sebagai  “proses  pencatatan,  penggolongan,  peringkasan, pelaporan,  dan  penganalisisan  data  keuangan  suatu  organisasi”.  Sedikit  berbeda  dengan Haryono  Jusup, Taswan (2005:  4)  mengatakan  bahwa:  Akuntansi  adalah  seni,  ilmu,  sistem informasi,  yang  di  dalamnya  menyangkut  pencatatan,  pengihtisaran  dan  pengklasifikasian dengan  cara  sepatutnya  dan  dalam  satuan  uang  atas  transaksi  dan  kejadian  yang  setidak- tidaknya sebagian mempunyai sifat keuangan serta adanya pengihtisaran hasil pencatatan dan disajikan dalam laporan keuangan.
Berdasarkan definisi-definisi  tersebut secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Akuntansi  merupakan upaya  sengaja  yang  dilakukan  guru  untuk membelajarkan serta  mengatur  lingkungan  belajar  siswa  agar  mereka  dapat  belajar  dengan efektif  dan  efisien dalam  mempelajari proses  pengidentifikasian,  pengukuran,  dan pengkomunikasian  informasi  keuangan  atau  informasi  ekonomi  yang  bersifat  kuantitatif dalam satuan uang pada suatu organisasi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  teknik  pembelajaran  dalam  pembelajaran kooperatif  yang  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  pada  tahun  1981. TPS merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.  Teknik  ini  menghendaki  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  saling membantu  dengan  siswa  lain  dalam  suatu  kelompok  kecil.  Dengan  metode  klasikal  yang memungkinkan hanya satu siswa  yang maju dan  membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, teknik Think  Pair  Share memberi  sedikitnya  delapan  kali  kesempatan  lebih  banyak  kepada setiap  siswa  untuk  dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain  (Anita Lie, 2008:57).
Think Pair Share merupakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  tahap- tahap pembelajaran,  yakni tahap berpikir, tahap berpasangan dan tahap berbagi.Dalam TPS, guru  memberikan  isu  atau  suatu  masalah  dan  kepada  siswa  kemudian  memberikan  waktu beberapa  saat  untuk  memikirkan  hal  tersebut.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan kesempatan  siswa merumuskan  jawaban  dengan  mengambil  informasi  dari  memori  jangka panjang.  Siswa  kemudian  dibentuk  kelompok  kecil,  biasanya  terdiri  dari  dua  sampai  enam orang, untuk mendiskusikan ide-ide mereka tentang masalah yang diangkat selama beberapa menit.  Setelah beberapa  menit  guru  dapat  memilih  secara  acak  kelompok  untuk mempresentasikan hasil diskusinya di hadapan kelas.

## D. Respons Siswa terhadap Implementasi Pembelajaran Think Pair Share
Respons menurut teori J.B. Waston (Sumadi Suryabrata, 2002: 268) merupakan suatu reaksi  objektif  dari  individu  terhadap  situasi  sebagai  perangsang  yang  wujudnya  dapat bermacam-macam seperti reflek patella, memukul bola, mengambil makanan, menutup pintu, dan  sebagainya.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1997:  746)  respons  juga  dapat diartikan  sebagai  tanggapan.  Tanggapan  merupakan  salah  satu  fungsi  kejiwaan  yang  dapat diperoleh  individu  setelah  pengamatan  selesai  dilakukan  (Baharuddin,  2009:104).  Senada dengan  Baharuddin,  Wasty  Soemanto  (2006:  25)  mendefinisikan  tanggapan  sebagai bayangan yang menjadi kesan yang dihasilkan dari pengamatan. Selanjutnya menurut Ismail Farid  (2010)  yang  dimaksud  dengan  respons  siswa    adalah  tanggapan  orang-orang  yang sedang belajar  termasuk  didalamnya  mengenai  pendekatan  atau  strategi,  faktor  yang mempengaruhi,  serta  potensi  yang  ingin  dicapai  dalam  belajar.  Ketercapaian  potensi  yang diinginkan dalam belajar dapat diukur dari ketercapaian tujuan belajar.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Wasty  Soemanto  (2006: 25)  membagi  tanggapan  menjadi  tiga  macam,  yakni tanggapan masa lampau, tanggapan masa sekarang, dan tanggapan masa mendatang. Berbeda dengan Wasty Soemanto, teori Operating Conditioning menurut Skiner (Sumadi Suryabrata, 2002:271-272) membedakan respons atau tanggapan menjadi dua macam, antara lain:
1. Respondent  response  (reflexive  response),  yakni  suatu  respon  yang  muncul  karena eliciting stimuli dan menimbulkan respons-respons yang relatif tetap, misalnya makanan yang menimbulkan air liur.
2. Operant  response  (instrumental  response),  yakni  respons yang  muncul  dan berkembangnya  diikuti reinforcing  stimuli atau reinforce.  Perangsang-perangsang tersebut  memperkuat  respons yang  telah  dilakukan  organisme,  misalnya  seorang  anak belajar lalu mendapatkan hadiah maka dia akan menjadi lebih giat belajar.
Tanggapan  dapat  muncul  dari  adanya  dukungan  dan  rintangan.  Dukungan  akan menimbulkan  rasa  senang,  sedangkan  rintangan  akan  menimbulkan  rasa  tidak  senang. Kecenderungan  rasa  senang  atau  tidak  senang  akan  memancing  kekuatan  kehendak  atau kemauan  (Wasty,  2006:  26).  Kehendak  atau  kemauan  dalam  penelitian  ini  merupakan kemauan beraktivitas siswa pada waktu pembelajaran Akuntansi berlangsung.
Rasa senang atau tidak senang menunjukkan bahwa tanggapan terdiri dari tanggapan positif  dan  negatif.  Menurut  Sarwono  (Ismail  Farid,  2010)  tanggapan  siswa  yang  positif mempunyai  kecenderungan  tindakan  untuk  mendekati,  menyukai,  menyenangi,  dan mengharapkan sesuatu dari objek. Tanggapan siswa yang negatif mempunyai kecenderungan tindakan untuk menjauhi, menghindari objek tersebut.
Berdasarkan  uraian  yang  ada,  dapat  disimpulkan  bahwa  respons  siswa  terhadap implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share merupakan suatu reaksi dari  siswa  setelah  dilakukan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share.  Respons  siswa  dalam  menanggapi  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ada  dua  macam  yakni  respons  positif  (senang)  dan  respons  negatif  (tidak senang).  Hal  ini  dapat  diukur  dengan ketertarikan,  manfaat  yang  dirasakan,  kendala  yang dihadapi dan harapan siswa tentang implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## B. Metode Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Classroom  Action Research atau  penelitian  tindakan  kelas. Desain penelitian  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini adalah desain yang diadaptasi dari model Kemmis dan Taggart dalam Rochiati Wiriaatmaja  (2006:  66). Model  Kemmis  dan  Taggart  pada  hakikatnya  merupakan  model penelitian yang terdiri dari dua siklus. Dalam satu siklus terdiri atas empat komponen, antara lain planning (perencanaan), action (pelaksanaan  tindakan),  observation (observasi),  dan reflection (refleksi)

## 2. Tempat dan Waktu Penelitian
Peneliti mengambil lokasi penelitian tindakan kelas di SMA N 2 Wonosari yakni pada kelas  XI  IPS  1. Penelitian  tindakan  kelas mengenai implementasi  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share untuk meningkatkan aktivitas belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS 1 di SMA  N  2  Wonosari dilaksanakan  pada bulan  April  sampai  dengan  bulan  Mei  2012  pada semester genap tahun ajaran 2011/2012.

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa  kelas    XI IPS  1 SMA  Negeri 2 Wonosari semester genap tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 33 siswa. Objek penelitian adalah  aktivitas  belajar  Akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari  pada pelaksanaan pembelajaran Akuntansi melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan kompetensi dasar laporan keuangan pada materi laporan arus kas.

## 4. Definisi Operasional Variabel Penelitian
a. Aktivitas Belajar Akuntansi
Aktivitas belajar Akuntansi  siswa  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam proses  belajar Akuntansi.  Aktivitas Belajar  Akuntansi dapat  berupa  aktivitas  mental  dan aktivitas  fisik.  Dalam  proses  belajar  mengajar  siswalah  yang  harus  membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  melakukan  aktivitas. Aktivitas  belajar  Akuntansi  yang diamati  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  yang  meliputi  membaca materi,  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  atau  teman,  mengemukakan  pendapat  atau  gagasan,  menanggapi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
pendapat  orang  lain,  memperhatikan  atau  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  guru  dan teman  lain,  membuat  catatan,  melakukan  diskusi  dalam  kelompok,  mengerjakan  tugas  yang telah diberikan oleh guru, dan kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota kelompok.
b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu berpikir,  berpasangan  dan  berbagi.  Tahap  pertama  berpikir,  siswa  diberi  kesempatan  untuk memikirkan masalah atau isu yang telah disampaikan guru. Tahap kedua yaitu berpasangan, siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  mereka  saling  membantu  satu sama lain. Tahap terakhir yaitu berbagi, siswa melakukan presentasi hasil kerja kelompok di depan kelas.
c. Respons siswa
Respons  siswa  merupakan  tanggapan  atau  reaksi  siswa  terhadap  implentasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share. Respons  yang  diamati  dalam  penelitian  ini meliputi  ketertarikan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share, manfaat yang diperoleh dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, kendala  atau  kesulitan  yang  dihadapi  saat  dilaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share, serta saran dan harapan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi digunakan  untuk  pengumpulan  data aktivitas belajar Akuntansi  siswa dalam pembelajaran. Pengumpulan data melalui observasi dilakukan secara partisipatif, yang berarti pengamat ikut serta dalam kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh subjek yang diamati (Wina Sanjaya, 2010: 92).
b. Dokumentasi
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang menggunakan dokumen-dokumen yang sudah ada seperti daftar nilai siswa dan jumlah siswa sebagai dasar penentuan kelompok.
c. Angket
Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperkuat  data  hasil  observasi mengenai  aktivitas  belajar  Akuntansi  dan  respons  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Wonosari  tahun  ajaran  2011/2012  setelah  dilakukan  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share.  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup.  Angket aktivitas  belajar  Akuntansi  akan  dibagikan  setiap  akhir  siklus,  yakni  setelah  siklus  pertama dan  siklus  kedua.  Angket  respons  siswa  terhadap  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share akan dibagikan pada akhir siklus kedua.
d. Wawancara
Wawancara  dilakukan  kepada  siswa  di  akhir  siklus  II.  Wawancara  dilakukan  semi terstruktur  yaitu  pewawancara  bertanya  sesuai  dengan  topik  yang  hendak  ditanyakan, kemudian  pertanyaan-pertanyaan  lain  dapat  dikembangkan  secara  bebas.  Tujuan dilakukannnya  wawancara  adalah  untuk  mengungkap  data  atau  menggali  data  yang  sulit ditemukan  ketika  menggunakan  observasi,  seperti  alasan-alasan  dari  siswa  yang mempengaruhi  aktivitas  belajar  Akuntansi  dan  respons  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran Akuntansi menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Peneliti  akan  menggunakan  pedoman  wawancara  untuk  membantu  pelaksanaan  teknik wawancara tersebut.

## 6. Instrumen Penelitian
a. Lembar Observasi
Lembar  observasi  ini  berisi  daftar  indikator-indikator  yang  digunakan  untuk mengetahui  munculnya  gejala-gejala  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  aktivitas belajar  yang  baik  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  saat pembelajaran  Akuntansi  serta  seberapa  banyak  peningkatannya  dari  tiap  siklus dengan cara memberi tanda check (  ) pada kolom indikator yang dinilai. Adapun aspek yang diamati untuk lembar observasi Aktivitas Belajar siswa sebagai berikut :
1) Membaca materi
2) Mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman
3) Mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok atau presentasi hasil diskusi
4) Menanggapi pendapat orang lain
5) Memperhatikan atau mendengarkan penjelasan materi dari guru dan teman
6) Membuat catatan
7) Melakukan diskusi dalam kelompok
8) Mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
9) Kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota kelompok
b. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  ini  merupakan  catatan  tertulis  yang  digunakan  untuk  mencatat segala  kejadian  selama  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share saat pembelajaran Akuntansi berlangsung. Kejadian yang perlu untuk dicatat adalah kejadian yang mendukung pengumpulan data penelitian.
c. Angket
Penggunaan  angket  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperkuat  data  hasil observasi  mengenai  aktivitas  belajar  Akuntansi  dan mengukur respons  siswa  pada pembelajaran  Akuntansi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share. Adapun kisi-kisi dari angket adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Kisi-kisi Angket Aktivitas Belajar Akuntansi
No Indikator No Butir Jumlah 1. Membaca materi 1, 2 2 2. Mengajukan  pertanyaan  kepada  guru atau teman 3, 4* 2 3. Mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok atau presentasi hasil diskusi 5, 6, 7, 8* 4 4. Menanggapi pendapat orang lain 9,10 2 5. Memperhatikan atau mendengarkan penjelasan  materi  dari  guru  dan  teman lain 11, 12* 2 6. Membuat catatan 13, 14 2 7. Melakukan diskusi dalam kelompok 15, 16 2 8. Mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru 17, 18 2 9. Kepedulian  terhadap  kesulitan  sesama anggota kelompok 19*, 20 2 Jumlah 20 *) butir pernyataan negatif
Tabel 2.  Kisi-kisi  Angket  Respons  Siswa  terhadap  Implementasi  Pembelajaran Think  Pair
Share No Indikator No Butir Jumlah 1. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe TPS 1, 2, 3* 3 2. Manfaat  yang  didapatkan  siswa  selama pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS 4, 5, 6, 7, 8, 9 6 3. Kendala  yang  dialami  selama  proses pembelajaran kooperatif tipe TPS 10*, 11*, 12*, 13*, 14*, 15* 6

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Febrian Widya Kusuma & Mimin Nir Aisyah Halaman 43 - 63
4. Harapan  dan  saran  siswa  terhadap proses  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS 16, 17, 18* 3 Jumlah 18
*) butir pernyataan negatif
d. Pedoman Wawancara
Pedoman  wawancara  ini  digunakan  agar  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan peneliti  selama  wawancara  tetap  terarah  pada  topik  yang  akan  ditanyakan,  meskipun wawancara  dilakukan  secara  semi  terstruktur.  Adapun  kisi-kisi  pedoman  wawancara  yang digunakan sebagai berikut :
Tabel 3. Kisi- kisi Pedoman Wawancara
No. Indikator Nomor Butir Sumber data 1. Peningkatan  aktivitas  belajar  Akuntansi  siswa selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share 1, 2, 3, 4, 5, 6 Siswa 2. Respons  siswa  terhadap  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share 7, 8, 9, 10 Siswa

## 7. Rancangan Penelitian
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan awal yang dilakukan adalah refleksi awal yang dilakukan guru dan peneliti secara  kolaboratif  untuk  mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan  yang  timbul  dalam proses  pembelajaran  di kelas.  Dalam  tahap ini disusun  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  ada  dalam  kurikulum. Dalam  tahap  perencanaan ini  juga meliputi penetapan  strategi  pembelajaran yakni  dengan  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share sebagai salah satu komponen pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan aktivitas siswa. Kegiatan ini berupa penyusunan skenario dan komponen yang akan diberikan pada tiap-tiap siklus baik berupa  materi,  maupun  bentuk  penugasan. Dalam  tahap  ini  peneliti juga membuat  berbagai keperluan pengumpulan data seperti lembar observasi dan angket.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  dengan  skenario  yang  sudah  disiapkan. Pelaksanaan  tindakan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif,  yakni  menggunakan Tipe Think Pair Share. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share memiliki tiga tahapan  pokok  yang  harus  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  tahap  berpikir (Think), tahap berpasangan (Pair) dan tahap berbagi (Share).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## c. Observasi
Selama proses pelaksanaan tindakan berlangsung, sekaligus dilakukan pengamatan/observasi dengan berpedoman pada lembar observasi dan catatan lapangan yang telah  dibuat.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  aktivitas belajar  Akuntansi siswa  dalam membaca  materi,  mengajukan  pertanyaan  pada  guru  atau  teman,  mengemukakan  pendapat dalam  diskusi  kelompok  atau  presentasi  hasil  diskusi,  menanggapi  pendapat  orang  lain, memperhatikan  atau  mendengarkan  penjelasan  materi  dari  guru  dan  teman  lain,  membuat catatan,  melakukan  diskusi  dalam  kelompok,  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota kelompok dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.
d. Refleksi
Dari hasil observasi siklus pertama didiskusikan bersama antara guru dengan peneliti yang  kemudian  dijadikan  saran  ataupun  masukan  penyusunan  rencana  tindakan  pada  siklus berikutnya,  yakni  siklus  kedua,  agar  menjadi  lebih  baik. Dasar  evaluasi terhadap  aktivitas belajar  Akuntansi  siswa  diperoleh  melalui  observasi  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung serta angket yang diberikan kepada siswa. Dari hasil evaluasi tersebut kemudian dibuat refleksi sebagai dasar penyusunan tindakan selanjutnya. Pada akhir siklus kedua, hasil refleksi siklus pertama dan siklus kedua digunakan peneliti bersama-sama dengan guru untuk menyimpulkan hasil tindakan yang telah dilakukan pada siklus pertama dan siklus kedua.

## 8. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  secara kualitatif  yang  dikembangkan Miles  Huberman  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  (Sugiyono, 2010: 246)  yang meliputi reduksi data, penyajian data dan penyimpulan.
Dalam rangka mempermudah analisis data yang diperoleh dari lembar observasi dan angket, maka digunakan analisis secara kuantitatif. Analisis data secara kuantitatif digunakan untuk  mengukur  seberapa  besar  persentase peningkatan  aktivitas  belajar  Akuntansi  siswa untuk setiap siklus dan mengukur respons siswa terhadap implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Hasil dari analisis data tersebut kemudian disajikan dalam bentuk  uraian  deskriptif. Untuk  menganalisis  secara  kuantitatif digunakan  rumus  sebagai berikut:
jumlah skor maksimal x 100%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## 9. Indikator Keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan aktivitas  belajar Akuntansi siswa dalam pembelajaran yang diperoleh dari implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share serta respons positif siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Standar minimal yang ditentukan yaitu sekurang-kurangnya 75% baik untuk aktivitas belajar Akuntansi, maupun untuk respons siswa terhadap implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Apabila hasil tindakan sesuai dengan standar minimal  yang  ditentukan  maka  tindakan  dinyatakan  berhasil. Hal  tersebut  senada  dengan yang  diungkapkan  oleh  E.  Mulyasa  (2006:  174)  yaitu pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta  didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa  dengan  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Penelitian  tindakan  kelas  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair  Share dilaksanakan  dalam  dua  siklus.    Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I  belum berjalan  secara  optimal,  hal  ini  disebabkan  karena beberapa  hal,  antara  lain  guru  yang menjelaskan materi dan soal yang sama seperti handout, beberapa siswa yang dominan, serta kepedulian terhadap sesama anggota kelompok yang masih lemah.
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I, aktivitas belajar Akuntansi siswa sudah mengalami peningkatan dari sebelumnya,  yakni sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share.  Meskipun  demikian,  aktivitas belajar  Akuntansi siswa masih  perlu  ditingkatkan  karena  belum  seluruh  siswa  melaksanakan  aktivitas belajar Akuntansi secara  optimal. Pada  indikator membaca  materi masih  diperlukan  upaya peningkatan,  karena hasil  diperoleh  masih  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  materi  yang disampaikan dan tipe soal yang diberikan guru masih sama dengan handout yang diberikan. Pada indikator mengemukakan pendapat juga menunjukkan hasil yang masih rendah, hal ini dikarenakan  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  memahami  materi  yang  diberikan jadi  mereka  kurang  percaya  diri  untuk  mengemukakan  pendapat  mereka. Pada  indikator mencatat  juga  menunjukkan  hasil  yang  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa menggantungkan  diri  pada handout yang  dimiliki.  Dengan  melihat  adanya  beberapa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
kekurangan yang muncul selama pembelajaran pada siklus I, peneliti yang bertindak sebagai kolaborator  dan  guru  melakukan  upaya-upaya  perbaikan  agar  pada  siklus  II  pembelajaran dapat berjalan secara optimal.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  siklus  II  berlangsung  lebih  optimal.  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  Akuntansi siswa,  tampak  bahwa  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  lebih  aktif berdiskusi, mengemukakan pendapat, membaca materi dari berbagai sumber, memperhatikan dan  mencatat  penjelasan  guru  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari.    Hal  ini  disebabkan karena siswa mulai terbiasa dengan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share, selain itu tingkat  kesukaran  soal  yang  diberikan  juga  semakin  tinggi,  sehingga  diperlukan  aktivitas belajar Akuntansi yang lebih besar.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  Akuntansi siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  aktivitas belajar Akuntansi masing-masing  siswa  pada  siklus  pertama  terhadap  aktivitas belajar  Akuntansi awal  sebelum  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share maupun siklus II terhadap siklus I.
Tabel 4. Daftar Skor Observasi Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Pra Pelaksanaan, Siklus I dan Siklus II
No Indikator Pra Pelaksanaan Siklus I Siklus II 1. Membaca materi 15,15% 60,61% 90,91% 2. Mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman 0% 75,76% 87,88% 3. Mengemukakan pendapat dalam diskusi kelompok atau presentasi hasil diskusi 27,27% 60,61% 81,82% 4. Menanggapi pendapat orang lain 0% 66,67% 87,88% 5. Memperhatikan atau mendengarkan penjelasan materi dari guru dan teman lain 78,79% 66,67% 78,79% 6. Membuat catatan 84,85% 48,48% 87,88% 7. Melakukan diskusi dalam kelompok 0% 63,64% 96,97% 8. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 15,15% 87,88% 87,88% 9. Kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota 0% 57,58% 96,97%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012

## kelompok
Skor Rata-rata 24,58% 65,32% 88,55%
Sumber: data primer yang diolah
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa pada siklus I telah terjadi peningkatan aktivitas  belajar  Akuntansi  bila  dibandingkan  dengan  aktivitas  belajar  Akuntansi  awal sebelum  implementasi model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share.  Pada pembelajaran sebelumnya,  yakni pembelajaran dengan metode ceramah,  baru 24,58% siswa di  kelas  yang  aktif.  Setelah  dilakukan  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  siklus  I,  aktivitas belajar  Akuntansi siswa  dalam  kelas  meningkat sebesar 36,70% menjadi 61,28%. Setelah dilaksanakan siklus  II, aktivitas belajar Akuntansi siswa meningkat sebesar 27,27% menjadi 88,55%.
Data  aktivitas  belajar Akuntansi siswa  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar Akuntansi siswa dari Siklus I ke Siklus II pada  tiap-tiap  aspek  yang  diamati.  Untuk  aspek  membaca  materi  Akuntansi  dari    60,61% pada  Siklus  I  menjadi  90,91%  pada  Siklus  II,  aspek mengajukan  pertanyaan  dari    75,76% pada  Siklus  I  menjadi  87,88%  pada  Siklus  II,  aspek  mengemukakan  pendapat  pada  diskusi kelompok dari 60,61% menjadi 81,82% pada Siklus II, menanggapi pendapat orang lain dari 66,67%  pada  Siklus  I  menjadi  87,88%  pada  Siklus  II,  aspek  memperhatikan  dari  66,67% pada Siklus I menjadi 78,73% pada siklus II, aspek membuat catatan dari 48,48% pada Siklus I  menjadi  87,88  %  pada  siklus  II,  aspek  melakukan  diskusi  kelompok  dari  63,64%  pada siklus I menjadi 96,97% pada siklus II, mengerjakan tugas dari 87,88% pada siklus I menjadi 87,88%  pada  siklus  II,  dan  aspek  kepedulian  terhadap  anggota  kelompok  dari  57,58%  pada siklus I menjadi 96,97% pada siklus II.
Untuk memperkuat data hasil observasi, peneliti menggunakan angket yang diisi oleh siswa  pada  akhir  siklus,  baik  siklus  I  maupun  siklus  II. Penggunaan  angket  yang  diisi  oleh siswa ini dimaksudkan untuk cross check data hasil observasi  yang dilakukan peneliti. Data angket  yang  menunjukkan  peningkatan  sktivitas  belajar  Akuntansi  siswa  selama implementasi  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share pada  pembelajaran Akuntansi dapat dilihat pada tabel , yaitu:
Tabel 5. Daftar Skor Angket Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Siklus I dan Siklus II
No Indikator Siklus I Siklus II 1. Membaca materi 45,45% 92,42% 2. Mengajukan pertanyaan kepada guru atau teman 80,30% 93,94%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Febrian Widya Kusuma & Mimin Nir Aisyah Halaman 43 - 63
3. Mengemukakan  pendapat  dalam diskusi  kelompok  atau  presentasi hasil diskusi 65,15% 84,85% 4. Menanggapi pendapat orang lain 81,82% 92,42% 5. Memperhatikan atau mendengarkan penjelasan  materi  dari  guru  dan teman lain 65,15% 83,33% 6. Membuat catatan 68,18% 87,88% 7. Melakukan diskusi dalam kelompok 90,91% 98,48% 8. Mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh guru 95,45% 95,45% 9. Kepedulian terhadap kesulitan sesama anggota kelompok 86,36% 96,97% Skor Rata-rata 75,42% 91,75%
Sumber: data primer yang diolah
Dari data aktivitas belajar Akuntansi siswa  yang diperoleh dari angket menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar Akuntansi siswa dari Siklus I ke Siklus II pada tiap-tiap aspek  yang  diamati.  Untuk  aspek  membaca  materi  Akuntansi  dari    45,45%  pada  Siklus  I menjadi  92,42%  pada  Siklus  II,  aspek mengajukan  pertanyaan  dari    80,30%  pada  Siklus  I menjadi 93,94% pada Siklus II, menemukakan pendapat pada diskusi kelompok dari 65,15% menjadi 84,85% pada Siklus  II, menanggapi pendapat orang lain dari 81,82% pada Siklus  I menjadi  92,42%  pada  Siklus  II,  aspek  memperhatikan  dari  65,15%  pada  Siklus  I  menjadi 83,33%  pada  siklus  II,  aspek membuat  catatan  dari  68,18%  pada  Siklus  I  menjadi 87,88  % pada siklus II, aspek melakukan diskusi kelompok dari 90,91% pada siklus I menjadi 98,48% pada siklus II mengerjakan tugas dari 95,45% pada Siklus I menjadi 95,45% pada Siklus II, dan aspek kepedulian terhadap anggota kelompok dari 86,36% pada Siklus I menjadi 96,97% pada siklus II. Secara keseluruhan indikator aktivitas belajar Akuntansi siswa dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan aktivitas belajar Akuntansi siswa dari 72,42% pada Siklus I menjadi 91,75% pada Siklus II.
Untuk menggali lebih dalam lagi mengenai aktivitas belajar Akuntansi siswa, peneliti juga  melakukan  wawancara  pada  akhir  siklus  II.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa selama pembelajaran berlangsung, seluruh indikator menunjukkan skor di atas 75%. Hal ini dapat  dilihat  pada halaman  85-86 mengenai  hasil  wawancara  aktivitas  belajar  Akuntansi siswa.
Data  yang  diperoleh  dari  ketiga  metode  pengumpulan  data,  yakni  observasi,  angket dan wawancara, baik dalam siklus I maupun siklus II menunjukkan skor yang berbeda. Skor yang diperoleh dari angket dan wawancara mempunyai skor yang lebih tinggi dibandingkan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
dengan skor observasi. Perbedaan ini disebabkan karena sudut pandang yang berbeda, yakni observasi  dari  sudut  pandang  peneliti,  sedangkan  hasil  angket  dan  wawancara merupakan sudut  pandang  dari  siswa.  Subjektivitas  peneliti  berperan  dalam  data  observasi  dan kecenderungan  siswa  untuk  mengungkapkan  diri  menjadi  lebih  baik  muncul  dalam  angket dan wawancara.
Data  yang  diperoleh  dari  ketiga  metode  pengumpulan  data,  yakni observasi,  angket dan  wawancara,  meskipun  menunjukkan  skor  yang  berbeda,  pada  dasarnya  telah menunjukkan  peningkatan  aktivitas  belajar  Akuntansi  dengan Think  Pair  Share.  Hasil penelitian  telah  memenuhi  standar  minimal  yang  ditentukan. Hasil  penelitian  ini sejalan dengan  teori  yang  diungkapkan  oleh  E.  Mulyasa  (2006:  174)  yaitu  pembelajaran  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%) peserta  didik  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  maupun  sosial  dalam  proses pembelajaran. Dari hasil ini maka hipotesis penelitian ini adalah benar bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share mampu meningkatkan aktivitas belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari.

## 2. Respons
Respons siswa dalam penelitian ini hanyalah bersifat informasi tambahan. Hasil data penelitian yang diperoleh dari angket mengenai respons siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari terhadap implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (dapat dilihat pada Tabel 11) untuk masing-masing indikator respons siswa yang ada menunjukkan bahwa siswa memberikan respons positif. Masing-masing indikator sudah menunjukkan skor di atas kriteria minimal yang ditetapkan, yakni lebih dari 75%.
Hasil wawancara menunjukkan bahwa sebagian besar siswa (93,93%) merasa senang dengan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think  Pair  Share,  seluruh  siswa (100%) merasa mendapatkan manfaat dari implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share yakni  menjadi  lebih  aktif  (24,24%),  lebih  paham  (63,63%)  dan meningkatkan  interaksi  (12,13%),  hampir  seluruh  siswa  (96,96%)  merasa  tidak  mengalami kendala atau kesulitan saat dilakukan model pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share, serta seluruh siswa (100%) menginginkan implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  pertemuan-pertemuan  selanjutnya.  Sebagian  siswa  yang  tidak memberikan  respons  positif  terhadap  implentasi  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Pair  Share, disebabkan  karena menganggap  sama  dengan  pembelajaran  sebelumnya  dan belum  terbiasa  (6,07%),  selain  itu  juga  terdapat  siswa  yang merasa  kesulitan  jika  tanpa bimbingan guru (3,04%).

## D. Penutup

## 1. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang diperoleh, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Pembelajaran  dengan  menggunakan Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  aktivitas belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari tahun ajaran 2011/2012.
b. Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari  tahun  ajaran  2011/2012  memberikan respons  positif  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share pada mata pelajaran Akuntansi.

## 2. Saran
1. Bagi Guru
a) Guru  hendaknya  lebih  cermat  dalam  memilih  penggunaan  variasi  penerapan  model pembelajaran.
b) Guru  diharapkan  lebih  kreatif  dalam  memancing  siswa  untuk  berpikir  kritis  sehingga dapat memicu siswa untuk lebih aktif dalam belajar.
c) Penelitian  Tindakan  Kelas  sangat  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa,  oleh  karena  itu diharapkan  guru  mampu  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  penelitian  demi peningkatan mutu pembelajaran.
2. Bagi Siswa
a) Siswa diharapkan mampu mengikuti setiap tahap dalam pembelajaran dengan Think Pair Share karena hal ini sangat bermanfaat bagi peningkatan aktivitas siswa.
b) Siswa hendaknya lebih kritis dan berani untuk berpendapat dan bertanya pada teman atau guru, sehingga tercipta interaksi antarsiswa maupun siswa dengan guru yang baik.
c) Siswa diharapkan untuk lebih rajin mencari dan membaca informasi mengenai Akuntansi selain handout dan penjelasan guru agar pemahaman siswa meningkat.
3. Bagi Peneliti Lain
a) Peneliti selanjutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  penelitian  tindakan  kelas ini sebagai salah satu model penelitian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran serta dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
b) Bagi  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  khususnya Think  Pair
Share,  hendaknya  mempersiapkan  segala  sesuatunya  dengan  matang  terutama komunikasi  dengan  guru  pendamping  yang  bersangkutan  karena  hal  tersebut  sangat membantu dalam proses penelitian.

## E. Daftar Pustaka
Ahmad Widodo dan Sumarno. (2005). Akuntansi SMA/MA kelas XI. Jakarta: Piranti.
Alam S. (2005). Akuntansi SMA Untuk Kelas XI. Jakarta: Esis.
Anita  Lie. (2008). Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Arends, Richard I. (2008). Learning To Teach Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharuddin. (2009). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Haryono Jusup. (2001). Dasar-Dasar Akuntansi. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.
Ismail Farid. (2010). Tanggapan Siswa terhadap Hukuman Alternatif bagi Pelanggar Tata Tertib dan
Tata Krama
serta Disiplin
Belajar.
Diambil dari: http://manhijismd.wordpress.com/2010/04/06/tanggapan-siswa-terhadap-hukuman-alternatif-bagi- pelanggar-tata-tertib-dan-tata-krama-serta-disiplin-belajar/, pada 3 Oktober 2012.
Kardiman, dkk. (2007). Prinsip-prinsip Akuntansi 1 SMA Kelas XI. Jakarta: Yudhistira.
Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nanik  Choirul  Zanah.  (2007).  Penerapan  Metode Think-Pair-Share (TPS)  dalam Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi Keuangan Siswa Kelas 1B-AK di SMK Salahuddin Malang. Skripsi.  Universitas Negeri Malang.

## Oemar  Hamalik.  (2006). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Petria  Wulansari  .  (2008).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model Think-Pair-Share (TPS) dalam Pembelajaran Mata Diklat Akutansi Siswa Kelas 1 AK 1 di SMK Negeri 2 Kediri. Skripsi. Universitas Negeri Malang.
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Republik  Indonesia.  (2005). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012
Rochiati  Wiriaatmaja.  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta : Rajawali Press.
Sardiman A. M. (2006). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Silberman M.. (2006). Active Learning (101 Strategi Pembelajaran Aktif). Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperative  Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Sony  Warsono, Arif  Darmawan  &  M.  Arsyadi  Ridha . (2009). Siklus  Akuntansi  di Perusahaan Jasa. Yogyakarta: Asgard Chapter.
Sri Rumini,dkk. (2004). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: FIP UNY.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY Press.
Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sumadi Suryabrata. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindi Persada.
Tim Pelatih Proyek PGSM. (1999). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wasty Soemanto. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wina  Sanjaya. (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.
. (2008). Pembelajaran  dalam  Implementasi  KBK.  Jakarta  :  Kencana Prenada  Media Group.
. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Zaki Baridwan. (2004). Intermediate Accounting. Yogyakarta: BPFE.
Zanu  Fahrul.  (2011). Penerapan  Metode  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share (TPS)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Pokok Bahasan Jurnal Penyesuaian di SMK Negeri 1 Kudus Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.