Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 412-428

## DAMPAK PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA DAN KESIAPAN TENAGA PENDIDIK TERHADAP PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
Agung Hartoyo 1 , Rima Melati 2 , Martono 3
1,2,3 Universitas Tanjungpura Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 30 Agustus 2023 Revisi: 6 September 2023 Diterima: 12 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Impact, kurikulum merdeka, teacher, learning
Kata Kunci: Dampak, kurikulum merdeka, guru, pembelajaran
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2773
Surel Korespondensi: rimamelati054@gmail.com
Changes to the curriculum are a necessity to keep up with developments so that the quality  of  education  improves.  The  Ministry  of  Education,  Culture,  Research  and Technology (Kemendikbudristek) has issued a policy to implement the  kurikulum Merdeka. The Kurikulum Merdeka is a new policy created to improve the education system  and  quality  in  Indonesia.  By  implementing  the  kurikulum  merdeka,  it  is hoped that it will be able to have a positive impact on students, namely knowledge, skills  and  character,  thereby  producing  students  who  are  intelligent,  skilled  and have  good  ethics.  This  research  was  carried  out  in  the  form  of  a  literature  study, with  data  sources  in  the  form  of  research  articles  and  books.  The  results  of  the study  show  that,  apart  from  students,  teachers  experience  a  very  pronounced impact,  especially  their readiness to  teach. It is hoped  that the  implementation of this  kurikulum  merdeka  will  inspire  the  next  generation  to  continue  to  improve themselves to improve quality and competitiveness in the world of education. The implementation of this kurikulum merdeka  is a tool for us to achieve better results and compete in the world of national and international education.

## Abstrak
Perubahan  atas  kurikulum  menjadi  keharusan  dalam  mengikuti  perkembangan  zaman  agar  mutu  pendidikan  semakin baik. Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemendikbudristek), telah menerbitkan kebijakan untuk menerapkan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  merupakan  kebijakan  baru  yang  diciptakan  untuk  meningkatkan sistem dan mutu pendidikan di Indonesia. Dengan diberlakukan kurikulum merdeka diharapkan mampu memberi dampak positif bagi siswa yakni pengetahuan, ketrampilan, serta karakter, sehingga menghasilkan siswa yang cerdas, terampil dan beretika  baik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  study  literatur,  dengan  sumber  data  berupa  artikel  penelitian maupun  buku.  Hasil  kajian  menunjukkan,  selain  peserta  didik,  para  guru  mendapatkan  dampak  yang  begitu  terasa terutama  kesiapan  dalam  mengajar.  Penerapan  kurikulum  merdeka  ini  diharapkan  menjadi  semangat  generasi  penerus untuk  terus  berbenah  diri  meningkatkan  mutu  dan  daya  saing  di  dunia  pendidikan.  Penerapan  kurikulum  merdeka  ini menjadikan cambuk bagi kita untuk mencapai hasil yang lebih baik dan bersaing dalam dunia pendidikan nasional maupun internasional.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pelaksanaan
program
pendidikan  memerlukan  berbagai strategi  dan  perencanaan  yang matang.  Perencanaan  tersebut  secara makro  tertuang  dalam  dokumen
kurikulum yang telah disusun melibatkan pihak-pihak yang berkepentingan.  Diharapkan  berbagai skenario  dalam  kurikulum,  dapat berjalan dengan baik, sehingga tujuan
pendidikan  nasional  dapat  segera terwujud.
Sampai  saat  ini,  telah  berbagai kurikulum pendidikan diberlakukan di
Indonesia. Berbagai
kurikulum tersebut tentunya diberlakukan sesuai dengan  perkembangan  dan  tuntutan masyarakat. Terdapat berbagai tujuan utama  kurikulum  yang  diberlakukan tersebut.  Pada  kurikulum  2013  yang diberlakukan  mulai  Tahun  2013, terdapat  tujuan  utama  yakni  agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran  secara  komprehensif  dan utuh.  Penilaian  yang  diberlakukan juga  bersifat  utuh  dan  menge- depankan  keotentikan  dari  peserta didik.  Namun  setelah  penerapan kurikulum  2013  berjalan,  masih ditemui  berbagai  kendala  dalam pelaksanaannya.  Guru  sebagai  tenaga pendidik  yang  menjadi  ujung  tombak pelaksana  di  kelas,  kerap  kali menemui  tantangan.  Sehingga  tujuan pendidikan  yang  dihasilkan  masih belum optimal. Hasil Programme for Internasional Student Assessmen (PISA)  tahun  2018  menunjukan bahwa  70%  siswa  berusia  15  berada dibawah kompetensi  minimum dalam memahami  bacaan  sederhana  atau
menerapkan konsep matematika dasar  (Kemdikbudristek,  2022).  Skor PISA ini tidak mengalami peningkatan yang  signifikan  dalam  sepuluh  hingga lima  belas  tahun  terakhir.  Studi tersebut  memperlihatkan  adanya kesenjangan  besar  antarwilayah  dan antarkelompok  sosial-ekonomi  dalam hal kualitas belajar.
Tahun  2020,  dunia  mengalami suatu  wabah  global  yakni  pandemi yang  diakibatkan  oleh  virus  corona 2019. Pandemi Corona Virus Deseases 2019  (COVID-19),  membuat  semua sektor  mengalami  dampak  yang  luar biasa tidak terkecuali bidang pendidikan  di  Indonesia.  Melalui berbagai kebijakan, pemerintah mengatur pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  menerbitkan kurikulum  yang  berjalan  di  era pandemi. Untuk mengatasi hal tersebut, Kemendikbudristek melakukan penyederhanaan kurikulum  dalam  kondisi  khusus
(kurikulum darurat) untuk memitigasi ketertinggalan pembelajaran ( learning loss )  pada  masa  pandemi.  Hasilnya, dari 31,5% sekolah yang menggunakan  kurikulum  darurat menunjukan  penggunaan  kurikulum darurat  dapat  mengurangi  dampak
pendemi  sebesar  73%  (literasi)  dan 86% (numerasi).
Efektivitas  kurikulum  dalam kondisi khusus semakin dipertanyakan  mengingat  pentingnya perubahan  rancangan  dan  strategi implementasi  kurikulum  secara  lebih komprehensif. Dalam pemulihan pembelajaran, sekarang sekolah diberikan  kebebasan  menentukan kurikulum yang dipilih. Untuk mendukung visi pendidikan Indonesia dan  sebagai  bagian  dari  upaya pemulihan  pembelajaran,  Kurikulum Merdeka  (yang  sebelumnya  disebut
sebagai kurikulum prototype ) dikembangkan sebagai kerangka kurikulum  yang  lebih  fleksibel, sekaligus  berfokus  pada  materi esensial  dan  pengembangan  karakter dan kompetensi peserta didik.
Jika melihat kurikulum
sebelumnya,  muatan  kurikulum  lebih memfokuskan  pada  padatnya  bahan ajar  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta didik. Hal ini berakibat  pada dampak beban  belajar  siswa  menjadi  lebih berat. Sebagai hasilnya, mutu
pendidikan  kita  masih  mempri- hatinkan atau dapat dikatakan reformasi kurikulum pendidikan
belum  membawa  dampak  terhadap peningkatan mutu pendidikan.
Dengan adanya perubahan kurikulum  yang  sistemik  diharapkan dapat  memperbaiki  dan  memulihkan pembelajaran  di  kelas.  Hadirnya kurikulum yang baru sebaiknya dapat memberi peluang terhadap penentuan materi  yang  akan  diajarkan  di  kelas. Kurikulum  juga  dapat  mempengaruhi ketepatan  metode  mengajar  yang digunakan  guru  dalam  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik. Kurikulum  Merdeka  yang  hadir menjawab  kondisi  dan  tantangan terkini,  baru  akan  ditetapkan  sebagai kurikulum  nasional  pada  tahun  2024 yang  akan  datang.  Saat  ini  Kurikulum Merdeka  masih  menjadi  pilihan  bagi satuan  pendidikan  dan  bukanlah kurikulum  yang  wajib  digunakan dalam  satuan  pendidikan  untuk  saat ini.
Kurikulum  merdeka  menganut falsafah belajar mandiri (Permendikbud, 2020). Hal ini
bermakna  bahwa  kurikulm  merdeka didesain  agar  guru  dan  peserta  didik secara  sadar  mampu  mengelola metode  pembelajaran  dan  gaya belajar.  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan Miftakhuddin (2022) yang
menyatakan bahwa kurikulum merdeka  menginstruksikan  pelak- sanaan pembelajaran
secara differensiasi  sesuai  dengan  gaya belajar  masing-masing  peserta  didik. Namun  berbagai  bentuk  pengelolaan oleh  guru  dan  peserta  didik,  pasti mengalami  tantangan  tersendiri  di kelas.
Peralihan  suasana  pembelajaran sebagai  karakteristik  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar,  tentunya juga  menuntut  kesiapan  guru  sebagai tenaga  pendidik.  Guru  harus  mampu beradaptasi  serta  harus  mampu mengimplementasikan berbagai tuntutan  pelaksanaan  dan  rencana kerja  yang  tertuang  dalam  prosedur pelaksana  pembelajaran.  Berbagai penyesuaian  juga  dilakukan  agar tujuan  pendidikan  baik  institusi  atau lembaga  maupun  instruksional  dapat tercapai.  Artikel  ini  akan  mengkaji secara  mendalam topik  yang  berjudul “Dampak  Pelaksanaan  Kurikulum Merdeka dan Kesiapan Guru Terhadap Pelaksanaa  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar”.

## Metode
Peneliti  ini  dilakukan  dengan menggunakan  metode  studi  literatur.
Studi  literatur  merupakan  penelitian dengan  cara  menyimpulkan  (bahan- bahan  materi)  yang  bersumber  dari buku, jurnal dan sumber lainnya serta menggunakan  data  kualitatif    dengan cara  menyimpulkan  materi  yang bersumber  dari  buku,  jurnal  dan sumber  lainnya.  Studi  literatur dilaksanakan dengan cara mengumpulkan  referensi  yang  terdiri beberapa penelitian terdahulu
kemudian  dikompilasi  untuk  menarik kesimpulan (Mardalis, 1999).
Data  penelitian  studi  literatur termasuk  jenis  data  kualitatif.  Data kualitatif  penelitian  ini  diperoleh dengan  mengkaji  berbagai  sumber literatur  baik  dari  artikel  penelitian maupun  dari  buku.  Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  dengan  menggunakan  metode analisis isi yang bisa digunakan untuk mendapatkan inferensi yang valid dan bisa  meneliti  kembali  menurut konteksnya (Krippendoff,  1993).

## Hasil dan Pembahasan Konsep Kurikulum
Istilah  kurikulum  sudah  tidak asing  lagi  di  dunia  pendidikan  di seluruh  dunia  bahkan  di  negara  kita Indonesia  ini.  Konsep  kurikulum
berkembang sejalan dengan perkembangan  teori  dan  praktik pendidikan, kurikulum juga bervariasi sesuai  dengan  aliran  atau  teori pendidikan yang dianutnya. Kurikulum adalah ruang pembelajaran yang terencana dan diberikan langsung  pada  siswa  oleh  lembaga pendidikan  yang  dapat  dinikmati sesuai  penerapannya  (Sarinah,  2015). Menurut Undang-undang No 20 tahun
2003 kurikulum
merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan pengajaran serta cara yang digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Ariel  Miel  dalam  Nasution  (2011) menjelaskan tentang
difinisi kurikulum yang sangat luas mencakup pengetahuan,  kecakapan,  kebiasaan- kebiasaan,  sikap,  apresiasi,  cita-cita serta  norma-norma  dan  juga  pribadi guru,  kepala  sekolah  serta  seluruh pegawai
sekolah,
pegawai administrasi  dan  orang-orang  yang terlibat dengan kegiatan murid-murid.
Kurikulum merupakan suatu alat yang  dilengkapi  dengan  cara  atau metode  yang  sudah  dipersiapkan untuk
melaksanakan
tujuan
pendidikan  yang  sudah  direncanakan (Rosmana,  dkk.,  2022).  Selanjutnya Hernawan  (2021:  6)  menyatakan pengertian  kurikulum  ke  dalam  tiga dimensi  yakni  (1)  kurikulum  sebagai mata pelajaran; (2) sebagai pengalaman  belajar;  dan  (3)  sebagai rencana pembelajaran.
Menurut Sukmadinata  (2012)  ada  tiga  konsep kurikulum  yakni  (1)  kurikulum sebagai  substansi,  merupakan  suatu dokumen yang berisi rumusan tentang tujuan,  bahan  ajar,  kegiatan  belajar- mengajar,  jadwal  dan  evaluasi.  (2) kurikulum  sebagai  suatu  sistem, mencakup  struktur  personalia  dan prosedur  kerja  bagaimana  cara menyusun suatu kurikulum, melaksanakan,  mengevaluasi  dan menyempurnakannya.  (3)  kurikulum sebagai  bidang  studi  yakni  bidang studi  kurikulum.  Tujuan  kurikulum sebagai bidang studi adalah mengembangkan  ilmu  dan  sistem kurikulum.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  kurikulum  merupakan  seluruh program    yang  dibuat  sebagai pedoman pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  potensial bagi  peserta  didik  dibawah  tanggung jawab  sekolah  dengan  tujuan  supaya
peserta  didik  terbiasa  berpikir  dan berperilaku  sesuai  lingkungan  tempat tinggalnya. Semua kurikulum nasional dirancang berdasarkan landasan yang sama,  yaitu  Pancasila  dan  UUD  1945, perbedaannya pada penekakan pokok
dari tujuan pendidikan serta pendekatan dalam merealisasikannya.

## Pengembangan kurikulum
Pengembangan kurikulum
di Indonesia  dilakukan  dengan  mengacu pada  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP)  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Standar  yang diacu  dalam  pengembangan  kuri- kulum  adalah  Standar  Kompetensi Lulusan,  Standar  Isi,  Standar  Proses dan Standar Penilaian Pendidikan.

## Standar Nasional Pendidikan (SNP)
Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP) adalah kriteria tentang sistem pendidikan  diseluruh  wilayah  hukum
Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.
SNP diatur dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  57  Tahun  2021  tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana  telah  diubah  dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  4  Tahun  2022
tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor  57  Tahun  2021  tentang
Standar Nasional Pendidikan.

## Standar Kompetensi Lulusan
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) merupakan  kriteria  minimal  tentang kesatuan  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan yang menunjukan capaian  kemampuan  peserta  didik dari hasil pembelajarannya pada akhir jenjang pendidikan. Standar
kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman  dalam  penentuan  kelulusan peserta  didik  dari  satuan  pendidikan, kecuali bagi pendidikan anak usia dini. Standar  kompetensi  lulusan  pada pendidikan anak usia dini merupakan standar tingkat pencapaian perkembangan anak usia dini. SKL dirumuskan secara terpadu dalam bentuk  deskripsi  yang  terdiri  atas delapan kompetensi. Enam
kompetensi  menjadi  ciri-ciri  profil pelajar Pancasila, yang mencerminkan kualitas  generasi  yang  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  serta pandangan  dan  cita-cita  para  pendiri bangsa.  Adapun  dua  kompetensi lainnya, yakni literasi dan numerasi. Kebijakan Kurikulum
Diberbagai  negara  yang  dapat dilihat  karakter  negara  dan  orang yang  berada  didalamnya  melalui rancangan  pendidikan  yang  mereka jalankan atau kurikulum yang menjadi acuan mereka. Sebagai contoh kurikulum  di  negara  barat  lebih mementingkan  kemampuan  oral  dan kemampuan menganalisis suatu masalah.  Dan  beberapa  conroh lainnya  yang  bias  menjadi  identitas Negara.  Indonesia  sebagai  Negara berkembang  dalam  perjalanannya banyak melakukan perubahan- perubahan  dalam  kurikulum.  Hal  ini tidak  terlepas  dari  berbagai  dinamika yang terjadi didalam Negara. Kebijakan  kurikulum  di  Indonesia ditentukan oleh pemerintah
sepenuhnya  dikelola  oleh  Kementrian Pendidikan  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman  dan  kebutuhan peserta  didik.  Kebijakan  pemerintah terkait  kurikulum  sejak  zaman
kemerdekaan sampai saat ini mengalami perkembangan yang sangat baik.
Secara  berurutan  Kurikulum Indonesia  mengalami  peubahan  yakni kurikulum  tahun  1947,  1952,  1964, 1975,1984,  1994,  2004,  2006,  2013
dan  Kurikulum  Merdeka.  Penyusunan kurikulum  di Indonesia tidak terlepas dari adanya perubahan kondisi politik, social,  budaya,  ekonomi  dan  ilmu pengetahuan  serta  teknologi  yang berkembang  pesat  di  era  globalisasi ini. Penyusunan kurikulum di Indonesia berlandaskan pada ideologi Pancasila  dan  landasan  hukumnya adalah  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945. Perbedaan  diantara  kurikulum  yang telah digunakan adalah berpusat pada tujuan  utama  dalam  pendidikan  serta pendekatan  yang  digunakan  untuk mewujudkan tuuan pendidikan nasional yakni mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  seutuhnya,
yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  memiliki  budi  pekerti  luhur (UU Nomor 20 Tahun 2003).
Pascakemerdekaan Indonesia pada  tahun  1945  sampai  sekarang telah  terjadi  perubahan  kurikulum pendidikan yakni sebagai berikut.
Kurikulum  Rentjana  Pelajaran  1947- 1952, kurikulum ini dibuat berdasarkan  pertimbangan  politis. Kurikulum  ini  merupakan  kurikulum pertama sejak kemerdekaan Indonesia
yang  masih  bersifat  politis  karena masih fokus pada usaha mempertahankan kepentingan
nasional  dan  penjajahan.  Pendidikan yang  diajarkan  lebih  menekankan pada  pembentukan  karakter  manusia Indonesia  merdeka,berdaulat  dan sejajar  dengan  bangsa  lain  dimuka bumi ini.
Kurikulum Rentjana Pendidikan 1964. Dalam  Kurikulum  ini  pemerintah berkeinginan  agar  rakyat  Indonesia memperoleh  pengetahuan  akademik untuk  pembekalan  pada  jenjang Sekolah  dasar  (SD).  Kuikulum  ini
memusatkan pembelajaran pada program Pancawardhana, yakni pengembangan  moral,  kecerdasan, emosional  atau  artistic,  keprigelan (keterampilan) dan jasmani.
Kurikulum  1968.  Kurikulum  ini ada  keterkaitan  dengan  perpindahan pemerintahan  masa  orde  lama  ke masa orde baru, yakni dari pemerintahan  Presiden  Soekarno  ke
Presiden Soeharto. Muatan kurikulum ini  mengedepankan  unsur  teoritis. Pendidikan  mulai  diarahkan  pada kegiatan untuk meningkatkan kecerdasan  dan  keterampilan  serta mengembangkan  fisik  yang  sehat  dan kuat. Kurikulum 1975-1984. Dalam
kurikulum ini lebih menekankan pada pendekatan  proses  keahlian  namun faktor  tujuan  tetap  penting.  Siswa ditempatkan  sebagai  subjek  belajar, keberhasilan  pendidikan  ditentukan olek  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar.  Kurikulum  ini  juga  disebut kurikulum  Cara  Belajar  Siswa  Aktif (CBSA),  yakni  model  pembelajaran yang  menitikberatkan  pada  keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Kurikulum  1994  dan  Suplemen
Kurikulum 1999. Tujuan dari kurikulum ini adalah untuk
menumbuhkan  kecerdasan  peserta didik  baik  secara  nasional  maupun lokal.  Dalam  kurikulum  ini  terdapat pelajaran  yang  bersifat  umum  dan pelajaran  yang  bersifat  lokal  yang lebih diprioritaskan.
Kurikulum
Berbasis Kompetensi
(KBK)  tahun  2004.  Dalam  kurikulum ini  lebih  ditekankan  pada  pemilihan kompetensi  yang  sesuai  dengan spesifikasi  indikator  evaluasi  untuk menentukan  keberhasilan  pencapaian kompetensi dan pengembangan pembelajarannya.  Ciri  dari  kurikulum ini  adalah  pada  penekanan  untuk mewujudkan  ketercapaian  kompe- tensi  siswa  baik  secara  individu
maupun  klasikal,  berorientasi  pada hasil  belajar,  keberagaman,  serta penggunaan  pendekatan  dan  metode yang bervariasi. Sumber belajar dalam kurikulum ini bukan hanya guru tetapi juga  sumber  belajar  lainya  yang memenuhi unsur edukatif.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006. Kurikulum  ini  hampir  sama  dengan Kurikulum 2004 yang membedakannya  adalah  dalam  hal kewenangan  dalam  penyusunannya,
yakni  mengacu  pada  jiwa  dari desentralisasi sistem pendidikan Indonesia.  Pada  kurikulum  KTSP  ini pemerintah menetapkan standar kopetensi  dan  kompetensi  dasar.
Tenaga  pendidik  yakni  guru  dituntut untuk mampu mengembangkan sendiri  silabus  dan  penilaian  sesuai keadaan  sekolah  dan  daerahnya.  Dari hasil  pengembangan  semua  mata pelajaran  dihimpun  menjadi  sebuah perangkat dinamakan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum  2013.  Kurikulum  ini sebagai  penganti  kurikulum  KTSP. Dalam  kurikulum  ini  bercirikan mempunyai  empat  aspek  penilaian yang harus dicapai oleh peserta didik, yakni  aspek  pengetahuan,  aspek
keterampilan, aspek sikap dan perilaku. Tujuan dari kurikulum 2013 untuk  mendorong  peserta  didik  agar mampu melakukan observai, bertanya, bernalar dan mengkomunikasikan, mempre- sentasikan  apa  yang  mereka  dapat atau mereka ketahui setelah menerima materi pelajaran. Pendidikan  secara  terpadu  dalam kurikulum  2013  sesuai  dengan amanat  Undang  –  Undang  nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  pasal  35  dan Peraturan  Presiden  Nomor  5  tahun 2010  tentang  Rencana  Pembangunan Jangka  Menengah  Nasional  (Kusuma, 2013: 8).
Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum ini diluncurkan Kementrian
Pendidikan,  kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  (Kemendikbudristek)  pada 11  Februari  2022  secara  dalam jaringan (daring). Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang jauh lebih ringkas,  sederhana  dan  lebih  fleksibel untuk  mendukung  l earning  loss recovery akibat dari pandemi Covid-19 yang melanda dunia termasuk Indonesia. Melalui Kurikulum merdeka  ini  kita  dapat  mengejar ketinggalan Pendidikan Indonesia dari
Negara-negara lain. Dasar dari Kurikulum Merdeka ini masih menggunakan  Kurikulum  2013  tetapi lebih  disederhanakan  dan  jauh  lebih ringkas materinya. Kurikulum Merdeka  merupakan  transformasi
pembelajaran  yang  bukan  saja  dalam menghadapi pendidikan pasca- pandemi  tapi  juga  untuk  menghadapi situasi  dunia  yang  berubah  sesuai perkembangan zaman.
Salah satu inovasi dalam Kurikulum  Merdeka  adalah  P5  atau
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar
Pancasila  yang  bertujuan  untuk memberikan pengalaman nyata dalam mewujudkan nilai-nilai luhur Pancasila melalui
serangkaian aktivitas proyek pembelajaran baik di dalam maupun  di luar  kelas. Menurut Soetopo  dan  Soemanto  (1991:  40-41) ada  beberapa  faktor  yang mendorong terjadinya perubahan kurikulum diberbagai  Negara  yang  diuraikan sebagai  berikut:    Bebasnya  sejumlah wilayah  didunia  ini  dari  kekuasaan kaum kolonialis. Dengan mendekatnya Negara-negara tersebut, mereka menyadari  bahwa  selama  ini  mereka telah  dibina  dalam  suatu  system pendidikan  yang  sudah  tidak  sesuai lagi dengan cita-cita nasional merdeka. Untuk itu mereka merencanakan  adanya  perubahan yang  cukup  penting  di  dalam kurikulum  dan  system  pendidikan yang ada.
Perkembangan Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) yang  sangat  pesat.  Disatu  pihak, perkembangan dalam berbagai bidang cabang  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan  di  sekolah  menghasilkan ditemukannya  teori-teori  yang  lama. Dilain  pihak  perkembangan  di  dalam ilmu pengetahuan psikologi, komunikasi dan lain-lainnya menimbulkan ditemukannya teori dan cara-cara  baru  di  dalam  proses belajar-mengajar.  Kedua  perkem- bangan  tersebut  dengan  sendirinya mendorong  timbulnya  perubahan dalam isi maupun strategi pelaksanaan kurikulum. Pertumbuhan  yang  sangat  pesat dari penduduk dunia dengan
bertambahnya penduduk, maka makin bertambah  pula  pulalah  orang  yang membutuhkan  pendidikan.  Hal  ini menyebabkan  bahwa  cara  atau pendekatan    yang  telah  digunakan selama  ini  dalam  pendidikan  perlu ditinjau  kembali  dan  kalau  perlu  di ubah agar dapat memenuhi kebutuhan
akan  pendidikan  yang  semakin  besar. Berdasarkan  uraian  diatas  penulis dapat  menyimpulkan  bahwa  sistem kurikulum  yang  berubah  di  Indonesia tidak terlepas dari perubahan perkembangan  zaman  dan  perubahan masyarakat. Apapun bentuk
kurikulum  kita  berharap  kurikulum yang  ditentukan  harus  menjadi  acuan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dan tatap merujuk pada tujuan pendidikan nasional.
Permasalahan Pengembangan Kurikulum di Sekolah Kurikulum berisi sejumlah
tahapan  yang  didesain  untuk  siswa dengan  petunjuk  institusi  pendidikan yang  isinya  berupa  proses  yang  statis atupun  dinamis  dan  kompetensi  yang harus  dimiliki.  Kurikulum  merupakan
alat untuk mencapai tujuan pendidikan, sekaligus sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan. Pendapat lain
mengatakan,  kurikulum  adalah  segala sesuatu yang dijalankan, dilaksanakan, direncanakan,  diajukan  dan  di  awasi pelaksanaannya yang bertujuan untuk memberikan  pengetahuan,  perkem- bangan  siswa  agar  mampu  ikut  andil dalam  masyarakat  dan  berguna  bagi
masyarakat,  juga  berguna  bagi  masa depan siswa.
Dalam  usaha  pencapaian  tujuan pendidikan,  peran  kurikulum  dalam pendidikan formal di sekolah sangatlah strategis. Bahkan kurikulum memiliki  kedudukan  dan  posisi  yang sangat  sentral  dalam  keseluruhan proses  pendidikan,  serta  kurikulum merupakan  syarat  mutlak  dan  bagian yang  tak  terpisah  dari  pendidikan  itu sendiri,  karena  peran  kurikulum sangat penting, maka menjadi tanggung  jawab  semua  pihak  yang terkait  dalam  proses  pendidikan.
Menurut  Undang-Undang  nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  36  ayat  3 menyatakan bahwa kurikulum
disusun  sesuai  dengan  jenjang  dan jenis  pendidikan  dalam  kerangka Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia dengan  memperhatikan  peningkatan iman  dan  takwa;  peningkatan  akhlak mulia; peningkatan
potensi, kecerdasan  dan  minat  peserta  didik; keragaman  potensi  daerah  dan lingkungan;  tuntutan  pembangunan daerah  dan  nasional;    tuntunan  dunia kera; perkembangan ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni, agama; dinamika perkembangan
global  dan  persatuan  nasional  dan nilai-nilai kebangsaan.
Perubahan kurikulum dari waktu  ke  waktu  tidak  lain  adalah perkembangan kurikulum yang diharapkan,  namun  sesungguhnya dalam proses  perkembangan  tersebut muncul  permasalahan  atau  hambatan dalam proses pengembangan kurikulum.  Masalah  kurikulum  selalu berubah, sehingga diperlakukan kerjasama  dan  refleksi  antar  guru  di sekolah. Beberapa faktor yang menjadi permasalahan khusus didalamnya,  antara  lain  peran  guru, masyarakat, kepala sekolah, biaya dan birokrasi. Sedangkan secara umum
terdapat  permasalahan  yang  timbul disebabkan  oleh  bebarapa  faktor seperti  bidang  cakupan  ( scope ), relevansi,  keseimbangan,  artikulasi, pengintegrasian,  rangkaian  sekuens), kontinuitas  dan  kemampuan  transfer. Banyak  sekali  masalah  yang  timbul dari  adanya  perubahan  kurikulum  di
Indonesia. Hal-hal tersebut
berkontribusi  terhadap  pembelajaran dan  pendidikan  di  Indonesia.  Ada beberapa  masalah  yang  di  temui seperti  (1)  Pada  Guru;  guru  tidak berpartisipasi  dalam  pengembangan
kurikulum  karena  beberapa  alasan yaitu  kurangnya  waktu,  kurangnya kesuaian  pendapat  dengan  guru  lain serta  pimpinan  dan  administrator sekolah  karena  keterampilan  dan pengetahuan guru itu sendiri. (2) dari Masyarakat;  pengembangan  kuri- kulum  membutuhkan  dukungan  dari masyarakat, baik dari segi pendanaan maupun  dari  segi  umpan  balik terhadap  system  pendidikan  atau kurikulum  yang  sedang  berjalan. Masyarakat adalah sumber kontribusi sekolah.  (3)  Masalah  biaya;  untuk pengembangan  kurikulum  khususnya untuk  legiatan  eksperimen,  dan metode  isi  serta  sistem  secara keseluruhan  membutuhkan  biaya yang  tidak  sedikit  dan  sering  kali menjadi  kendala.  (4)  Kepala  Sekolah; Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  harus memiliki  pengetahuan  yang  kuat tentang  teori  dan  praktik  kurikulum. Kepala  sekolah  memegang  peranan penting dalam pengembangan kurikulum.  (5)  Birokrasi;  Terdiri  dari pengawas  Kantor  wilayah  dan  orang tua  serta  tokoh  masyarakat.  Kepala sekolah  dan  stafnya  tidak  dapat bekerja  dalam  kerangka  kerja  yang ditetapkan oleh
Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Dalam
mencapai  tujuan  dari  pengembangn kurikulum,  para  pengembangan  perlu memahami  berbagai  masalah  dalam pengembangan kurikulum. Ada beberapa  masalah  yang  dihadapi sekolah dalam
perkembangan kurikulum.  Masalah–masalah  yang perlu  dikaji  seperti  masalah  khusus yaitu  guru,  masyarakat,  biaya,  kepala sekolah  serta  birokrasi  dan  masalah umum lainnya.

## Dampak  Perubahan  Kurikulum
Bagi Guru Pada dasarnya setiap implementasi  kebijakan  kurikulum yang  ditetapkan  oleh  pemerintah sangat  ditentukan  oleh  kemampuan guru  untuk  mengimplementasikan dengan benar. Implementsinya dipengaruhi oleh persepsi dan interpretasi  masing-masing  guru. Perubahan kurikulum dilakukan secara sistematis sesuai perkembangan  zaman,  seperti  yang kita ketahui dunia pendidikan mengalami  perubahan  di  tahun  2020 akibat  dampak  pandemi  covid-19 (Faiz dan Kurniawaty, 2020). Menurut Lundeberg dan Kevin, (2003) persepsi dan  interpretasi  guru  terhadap kurikulum mencakup empat
komponen  utama:  1)  tujuan-tujuan pendidikan  yang  ingin  dicapai.  2) pengetahuan,  ilmu-ilmu,  data-data, aktivitas-aktivitas  dan  pengalaman dimana-mana.  3)  metode  dan  cara- cara  mengajar  dan  bimbingan  yang diikuti murid-murid untuk
mendorong  mereka  kepada  yang dikehendaki  dan  tujuan-tujuan  yang dirancang,  4)  metode  dan  cara penilaian  yang  digunakan  dalam mengukur  dan  menilai  hasil  proses pendidikan  yang  dirancang  dalam kurikulum (Langgulung, 2003).
Kurikulum  baru  ini  yakini kurikulum  merdeka  pasti  akan mempengaruhi  semua  siswa  yang menerapkan  kurikulum  ini,  tetapi tergantung  siswa  apakah  siswa merasakan  dampak  positif  atau negatifnya.  Dampak  positifnya  adalah setiap  siswa  dapat  mengeksplor  diri untuk  menemukan  apa  yang  disukai, apa yang ingin dikembangkan, diciptakan  atau  dibentuk  sesuai dengan  dan  bakatnya.  Kurikulum merdeka  ini  juga  menjadi  batu loncatan bagi siswa selama dua tahun belajar  di  rumah  akibat  pandemi covid-19. Selain itu kurikulum ini juga berpengaruh besar tehadap kesehatan mental  siswa  karena  siswa  tidak
terlalu  terpacu  untuk  untuk  selalu mendapatkan  nilai  bagus,  tetapi  juga mendapatkan  hal-hal  positif  lainnya seperti  keterampilan  dan  etika  siswa yang tertanam baik.
Selain  siswa,  guru  sebagai pengajar  tentunya  akan  memperoleh dampak  yang  dapat  dirasakan.  Pada kurikulum  merdeka  guru  banyak memiliki
kesempatan
untuk mengajarkan hal-hal yang baru sesuai dengan  kemampuan  dan  kebutuhan siswanya.  Dalam  hal  ini,  guru  juga dapat  mendalami  hal-hal  selain pengajaran  di  sekolah,  tidak  seperti kurikulum sebelumnya yang didasarkan  pada  pengajaran  dan materi yang ada. Hal ini memudahkan
guru karena dapat membantu
siswanya  mengembangkan  bakatnya. Dampak perubahan
kurikulum merdeka  adalah  guru  nantinya  akan merasa  sangat  terbantu  dengan mampu  mengikuti  stuktur  yang  telah dibuat  dalam  penyampaian  materi maupun evaluasi yang akan dilakukan kepada peserta didiknya.
Perubahan  kurikulum  2013  ke kurikulum  merdeka  tentu  akan berdampak  pada  siswa  dan  guru. Penerapan kurikulum merdeka
bertujuan  untuk  melahirkan  generasi
yang  adaptif,  mampu  menghadapi perubahan zaman dengan kekuatannya  sendiri.  Implementasi kurikulum  merdeka  membawa  serta banyak  perubahan  signifikan  bagi guru dan siswa. Dengan
mengutamakan  pembelajaran  berda- sarkan minat dan kemampuan, proses ini  menjadi  interaksi  yang  sesuai  dan menciptakan  lingkungan  belajar  yang lebih  positif.  Pengaruh  penerapan kurikulum merdeka membuat
pembelajaran  di  kelas  terkesan  lebih merdeka  dan  bukan  menakutkan  lagi bagi  siswa.  Hal  ini  tentunya  akan menghasilkan masyarakat yang berkembang  secara  positif  dan  lebih mandiri di masa depan.

## Simpulan
Perubahan  kurikulum  sangat diperlukan  mengikuti  perkembangan zaman, karena dengan adanya perubahan  dunia  pendidikan  selalu mengikuti  yang  lebih  baik  lagi  baik bagi  guru  maupun  bagi  peserta  didik. Kurikulum apapun yang pernah ada di Indonesia  pasti  memiliki  kelebihan dan  kekurangannya  masing-masing. Pada  kurikulum  merdeka  pedoman implementasi  kurikulum  mencakup paduan  pembelajaran  dan  asesmen,
paduan  pengembangan  kurikulum operasional
sekolah, paduan pengembangan  projek,  pelaksanaan inklusif,  individual  dan  bimbingan konseling.  Kurikulum  merdeka  lebih mengeksplor  kemampuan  diri  siswa untuk  menemukan  apa  yang  disukai, apa yang ingin dikembangkan, diciptakan  atau  dibentuk  sesuai dengan dan bakatnya.
Guru  adalah  perancang  masa depan  untuk  siswanya  dan  sebagai desainer  profesional  guru  harus mencoba  mendesain  individu  siswa menadi  lebih  berkualitas  dan  siap untuk  peran  tersebut  untuk  secara aktif  membentuk  kehidupan  mereka dimasa depan. Untuk itu seorang guru perlu  memulai  dari  hal-hal  yang  kecil dan  nyata,  dimulai  dari  masalah  yang dihadapi dilingkungan sekolah dengan tetap  berpikir  besar  dan  visioner. Guru  harus  tetap  professional  dalam menjalankan tugasnya meskipun kurikulum  berubah  di  Indonesia dengan pembelajaran yang menyenangkan  akan  membuat  siswa senang  belajar  dan  puas  dengan
pembelajaran yang diterima.
Sebagai  generasi  muda  penerus bangsa
diharapkan
memiliki keinginan  untuk  memajukan  bangsa
dan  Negara  akan  terus  berusaha mewujudkannya.  Dalam  hal  ini  satu contohnya  adalah  pendidikan  yang merupakan  ukuran  suatu  bangsa merupakan identitas nasional. Penerapan  kurikulum  merdeka  ini diharapkan  juga  menjadi  semangat generasi penerus untuk terus berbenah  diri  unruk  meningkatkan mutu  dan  daya  saing  di  dunia pendidikan  yang  terus  berkembang dan  makin  banyak  persaingan.  Oleh karena  itu  jangan  jadikan  perubahan kurikulum menjadi hal yang menakutkan  dan  menjadi  beban  kita.
Tetapi jadikan hal itu sebagai cambuk kita  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih baik  dan  bersaing  dalam  dunia pendidikan nasional maupun internasional.  Hal  ini  diwujudkan melalui implementasi sistem
manjemen  kurikulum  yang  baik  dan merata  secara  keseluruhan.  Dan  itu adalah  tanggung  jawab  kita  bersama untuk  mewujudkan  Indonesia  yang merata pendidikan disemua kalangan.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Faiz.  A.  &  Kurniawaty,  L.(2020). Konsep Merdeka Belajar Pendidikan  Indonesia  Dalam Perspektif Filsafat Progresivisme.  Konstruktivisme. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 2(2) https://doi.org/https://doi.org/ 10.35457/konstruk.vl2i2.973 .
Fitriyah,  C.,  &  Wardani,  R.  (2022). Paradigma  Kurikulum  Merdeka Bagi  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 12(3), 236-243.
Hernawan, A.H., Susilana, R., Juleha, S. (2021). Pengembangan kurikulum  dan  pembelajaran  di SD (Edisi 2). Jakarta: Universitas
Terbuka. Kemdikbudristek.  (2022).  Mengkaji Kembali  Hasil  PISA  sebagai Pendekatan Inovasi Pembelajaran untuk Peningkatan Kompetensi Literasi dan Numerasi. Jakarta: Direktorat guru sekolah dasar.
Krippendoff,  K.  (1993).  Analisis  isi:
Pengantar Teori dan Metodologi.
Jakarta:  Citra  Niaga  Rajawali Press.
Kusuma, D.C. (2013). “Analisis Komponen-komponen Pengembangan  Kurikulum  2013 Pada Bahan Uji Publik Kurikulum  2013.”  Jurnal  Analisi Komponen-komponen Pengembangan Kurikulum 2013,
1-21.
Langgulung,  H.  (2003).  Azas-azas Pendidikan Islam, Jakarta Pustaka Al-Husna. Mardalis.    (1999).  Metode    Penelitian
Suatu    Pendekatan  Proposal. Jakarta: Bumi Aksara.
Miftakhuddin,  Hardiansyah,  H.,  & Kamil,  N.  (2022).  Implikasi Empat Modalitas Belajar Fleming Terhadap  Penerapan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Sangkalemo :  The  Elementary School Teacher Education Journal, 1(2), 38–49. Mulyasa,  E.  (2014).  Guru  dalam Implementasi  Kurikulum  2013.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (2011). Azas-azas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Rosmana,  P.S.,  Iskandar,  S.,  Kiranti,
D.I.,  Febriyanti,  I.,  Farradhillah, S.Q.A.,  Sari,  Y.  (2022).  Urgensi pengembangan kurikulum dalam pendidikan  siswa  sekolah  dasar. Jurnal pendidikan dasar Perkhasa,  8(1),  50-70.Sarinah. (2015).  Pengantar  Kurikulum. Yogyakarta: DeePublish. Soetopo,  H.  &  Soemanto,  W.  (1991). Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum:  Sebagai  Substansi Problem Administrasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sopiansyah, D., Masruroh, S., Zaiah, Q., & Erihadiana, M. (2021). Konsep dan  Implementasi  Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus  Merdeka).  Reslaj  : Religion  Education  Social  Laa Roiba Jurnal, 4(1), 34-41.
Sukmadinata,  N.S.  (2013).  Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syaodih,  N.  (2010).  Pengembangan
Kurikulum–Teori  dan  Praktik. Bandung: Remaja Rosdakarya. Undang-undang Negara Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional.