## Hubungan Minat Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa pada Materi Teorema Pythagoras
Siti Liwinda Rumapea¹, Laili Habibah Pasaribu 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Labuhanbatu, Jl. Sisingamangaraja Labuhanbatu Sumatera Utara (21415) Indonesia sitiliwinda@gmail.com

## Abstract
The  purpose  and  problem  formulation  of  this  study  is  to  determine  whether  the  independence  of  students  in  the Pythagorean theorem can affect students’ interest in learning towards communication skills. This research method is correlation’s research. This research was conducted at SMP Negeri 1 Pangkatan in February - March 2021 in the even semester of the 2020/2021 academic year. The sample in this study was 30 students who were taken from the total  population  of  data  and  could represent  the  entire  population  with  a  sample  collection  technique,  namely  the random sampling technique. The instruments used were tests and questionnaires with data analysis techniques using multiple regression tests. Based on the results of this study, it produces a significant value of 0.377 < 0.05 and F counts 1.005 < F table 3.34. With the effect of student interest in learning on communication skills simultaneously to the variabel, Y is 59%. Tt can be concluded that there is an effect of student interest in student communication skills and independence on the subjcet of the Pythagorean theorem.
Keywords: Interest in Learning, Communication Skills, Student Independence

## Abstrak
Tujuan  dan  rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  kemandirian  siswa  pada materi  teorema  pythagoras  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi.  Metode penelitian ini adalah penelitian korelasional. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Pangkatan pada bulan Februari- Maret  Tahun 2021 pada semester genap Tahun Pembelajaran 2020/ 2021. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 30 siswa  yang  di  ambil  dari  jumlah  populasi  data  dan  dapat  mewakili  seluruh  populasi  dengan  teknik  pengumpulan sampel yaitu teknik random sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes dan angket dengan teknik analisis data yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  uji  regresi  berganda.  Dengan  pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan  komunikasi  secara  simultan  (bersamaan)  terhadap  variabel  Y  adalah  sebesar  59%.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh minat belajar siswa terhadap kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa pada materi teorema pythagoras.
Kata kunci: Minat Belajar, Kemampuan Komunikasi, Kemandirian Siswa
Copyright (c) 2021 Siti Liwinda Rumapea, Laili Habibah Pasaribu 🖂 Corresponding author: Siti Liwinda Rumapea Email Address: sitiliwinda@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja Labuhanbatu Sumatera Utara (21415) Indonesia) Received 21 June 2021, Accepted 26 June 2021, Published 11 Juli 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  ditemui  disekolah  bahkan  dikehidupan  sehari-hari. Menurut  (Mayasari  &  Rosyana,  2019)  Ilmu  matematika  sering  dilakukan  untuk  kegiatan  dikehidupan sehari–hari, jadi matematika sangat berguna untuk dipelajari oleh seluruh siswa–siswi. Pendapat  (Ernawati, 2020) Belajar matematika yaitu kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan suatu bidang ilmu baik secara langsung  ataupun  tidak  langsung  melalui  lingkungan  yang  bisa  memberikan  perubahan  sifat  pada seseorang.  Tujuan  pembelajaran  matematika  di  setiap  jenjang  pendidikan  yang  sudah  disusun  pada kurikulum. Oleh sebab itu siswa ditekankan untuk menguasai matematika, supaya siswa bisa memahami matematika  secara  menyeluruh  serta  merasakan  kebermanfaatannya,  jadi  siswa  diwajibkan  supaya menguasai beberapa kemampuan. Belajar matematika memang tidak ada akhirnya, mulai dari sekolah dasar
sampai dengan keperguruan tinggi pasti akan belajar matematika, bahkan sampai kapan pun kita akan harus belajar.  Oleh  karena itu  matematika  sering  disebut  yaitu  ratunya ilmu.  Matematika  ialah ilmu mengenai kuantitas,  struktur,  ruang,  dan  perubahan.  Matematika  menjadi  suatu  ilmu  yang  mendasari  kehidupan manusia. Sejak ditemukannya, ilmu matematika selalu berkembang sesuai dengan berkembangnya zaman secara  dinamis.  Perkembangan  ilmu  matematika  tidak  pernah  berhenti  karena  matematika  sangat dibutuhkan pada berbagai aspek kehidupan manusia untuk mendapatkan kehidupan yang sempurna. Akan tetapi  bagi  siswa  matematika  itu  tidak  indah  seperti  namanya  ratunya  ilmu,  menurut  siswa  belajar matematika itu sukar apalagi tingkat sekolah menengah pertama. Pendapat mereka belajar matematika itu membosankan, jadi mengantuk apabila gurunya sudah tua dan seram menakutkan. Oleh karena itu pada penelitian  ini  peneliti  mau  melihat  penyebab/faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  didunia pendidikan dan pada pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika (Pasaribu, 2020).
Minat belajar merupakan suatu ketertarikan terhadap suatu pelajaran yang kemudian mendorong individu untuk mempelajari dan menekuni pelajaran tersebut. Pendapat (Pohan, 2020) Minat belajar timbul disebabkan kemauan pada diri sendiri pribadi seseorang maupun faktor yang berpengaruh dari luar. Minat belajar juga tidak hanya tergantung pada keinginan siswa tetapi juga di pengaruhi di segala kegiatan belajar siswa yakni guru yang mengajar, sarana dan prasarana, kemampuan orang tua, bahan pelajaran, sekitaran sekolah,  faktor  fisik  dan  rohani  serta  metode  dan  strategi  pembelajaran.  Begitu  banyaknya  persoalan dipembelajaran tentunya membuat minat siswa untuk belajar menjadi rendah. Padahal (Safitri, 2016) Hal yang  tidak  kalah  penting  yang  wajib  punya  peserta  didik  yaitu  kemandirian  pada  belajar,  terutama kemandirian pada belajar matematika. Sesuai pada pendapat tersebut. Dari beberapa indikator tersebut bisa disimpulkan  bahwa  indikator  minat  belajar  ialah  1)  adanya  perasaan  bahagia  terhadap  pembelajaran,  2) adanya  pemusatan  perhatian  dan  pikiran  pada  pembelajaran,  3)  adanya  niat  untuk  belajar,  4)  adanya keinginan  dari  dalam  diri  untuk  aktif  pada  pembelajaran,  5)  adanya  upaya  yang  dilaksanakan  untuk merealisasikan kemauan untuk belajar. Oleh sebab itu akan dilaksanakan analisis untuk melihat bagaimana minat belajar siswa disaat pembelajaran matematika secara klasikal dan berdasarkan gender. Diharapkan dengan menganalisis minat belajar siswa bisa diketahui sejauh mana tingkat minat belajar yang dipunyai siswa baik secara klasikal maupun berdasarkan gender khususnya untuk pembelajaran matematika sehingga bisa menjadi evaluasi dan diperoleh solusi untuk lebih meningkatkan lagi minat belajar siswa (Friantini & Winata, 2019).
Komunikasi merupakan suatu sarana untuk menyampaikan suatu pesan yang hendak disampaikan untuk tujuan tertentu.  Dalam  pembelajaran  perlu  adanya  kemampuan komunikasi  yang baik  guna untuk menjelaskan  atau  menyampaikan  suatu  kejadian  yang  ada  di  sekolah  atau  di  lingkungan  sekitar. Permendiknas nomor 22 tahun 2006 mengungkapkan salah satu tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  mampu  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Menurut  (Fajriah  &  Nor,  2018) Kemampuan komunikasi merupakan suatu kemampuan harus ada peserta didik untuk belajar matematika. Komunikasi  sangatlah  berguna  karena  mampu  menolong  peserta  didik  untuk  cara  pengolahan  pikiran,
Hubungan Minat Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa pada Materi Teorema Pythagoras, Siti Liwinda Rumapea, Laili Habibah Pasaribu
menghubungkan pendapatnya dengan pendapat yang lainnya, jadi mampu memenuhi hal- hal rendah untuk semua jaringan pendapat peserta didik. Pendapat (Autograph et al., 2017) Misi guru adalah suatu kelompok yang memiliki peran sangat penting. Suatu upaya untuk membangunkan misi pendidikan di sekolah yaitu dengan cara memperbaiki proses belajar mengajar atau pembelajaran. Sejalan dengan menurut (Hidayat, 2018) Suatu yang bisa dilaksanakan membangun proses pembelajaran dan mengoptimalkan kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu dengan melakukan model pembelajaran yang berbeda dan yang lebih penting  bisa  mengoptimalkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Menurut  (Pasaribu,  2016) menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah  salah  satu  dari  standart  proses  pembelajaran.  Dimana  dalam komunikasi  hal  ini  tidak  sekedar  komunikasi  secara  lisan  ataupun  verbal  tetapi  juga  komunikasi  secara tertulis.  Komunikasi  merupakan  salah  satu  standar  proses  pembelajaran  dan  komunikasi  tidak  hanya sekedar lisan tetapi juga secara tulisan. Sejalan dengan pendapat (Suriyani, 2016) Guru terutama menekan peserta didik untuk menghapal simbol dan rumus matematika, begitu membuat bukan adanya pembangunan kemampuan siswa pada berkomunikasi matematika. Jadi pada akhirnya ketika peserta didik di minta supaya menerangkan  sesuatu  tentang  matematika,  peserta  didik  itu  tidak  bisa  mengetahui  karena  mereka  tidak sanggup berkomunikasi dengan baik pada matematika, peserta didik hanya mengetahui rumus dan itu pun karena menghapal.
Menurut  (Ahmad,  2018)  menjelaskan  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah:  (1)  mampu mengatakan suatu kejadian ke dalam bentuk bahasa, simbol, ide matematika; (2) menjabarkan ide, keadaan, dan relasi matematika ke dalam bentuk bahasa biasa; (3) mendengarkan, berdiskusi, dan menulis mengenai matematika;  (4)  memahami  suatu  penjabaran  matematika;  (5)  menyampaikan  kembali  suatu  masalah matematika  dalam  bahasa  sendiri.  Rendahnya  pembelajaran  teorema  pythagoras  hal  ini  juga  dapat disebabkan  oleh  kemampuan  komunikasi  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Dalam  dunia  nyata pembelajaran  teorema  pythagoras  sangat  dibutuhkan  karena  berhubungan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  (Muliana,  2020)  agar  mampu  terwujudnya  kemampuan  komunikasi  maka  hendaknya pembelajaran matematika selalu ditujukan sehingga peserta didik dapat menguasai matematika dengan baik dan optimal.
Kemandirian siswa yakni kondisi kegiatan belajar yang mandiri tidak bergantung pada orang lain, mempunyai kemauan, inisiatif serta bertanggung jawab sendiri untuk menyelesaikan masalah belajarnya. Kemandirian  siswa  akan  terwujud  apabila  siswa  aktif  mengontrol  sendiri  semua  yang  dilakukan, mengevaluasi dan selanjutnya merencanakan sesuatu yang lebih pada pembelajaran yang dilewati dan siswa juga mau aktif pada proses pembelajaran. (Dewi et al., 2020a) Pendapat Bungsu, Vilardi, Akbar, & Bernard (2018), mandiri adalah kata dasar dari kemandirian yang artinya berdiri sendiri, yaitu situasi dimana bisa seseorang  untuk  mengatur  dan  mengatur  diri  sesuai  di  tingkat  perkembangannya.  Menurut  (Arifin  & Herman,  2018)  Suatu  alasan  yang  mendorong  siswa  wajib  belajar  mandiri  yaitu  zaman  ini  banyaknya sumber belajar dapat diambil peserta didik dari bermacam media. Belajar bukan terputus hanya disekolah, tapi boleh kapan saja dan dimana saja. Sekarang guru tidak hanya salah satu sumber belajar terhadap peserta didik.  Peserta  didiklah  wajib  aktif  belajar  mandiri  supaya  meningkatkan  ilmu  pribadinya.  (Robiana  &
Handoko, 2020) Menyadari bahwa pentingnya komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa, guru dapat membuat media pembelajaran yang bisa memberikan peluang dan mendorong siswa untuk melatih kemampuan komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  1 Pangkatan,  bahwa  minat  belajar  siswa  sangat  rendah  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  siswa mengalami  kesulitan  untuk  belajar  secara  mandiri.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyaknya  siswa  yang bergantung  dengan  sumber  yang  diberikan  oleh  guru.  Begitupun  ketika  guru  memberikan  tugas,  siswa saling bergantung pada teman yang lainnya. Serupa dengan penelitian yang dilakukan (Dewi et al., 2020a) yang melaporkan rendahnya kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran matematika menyebabkan hasil belajar  menjadi  rendah.  Beberapa  penyebabnya  diantaranya  kurangnya  motivasi  belajar,  jenuh  dan kurangnya  keaktifan  siswa.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  untuk  mengetahui pengaruh minat belajar terhadap kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa.

## METODE
Metode penelitian ini adalah penelitian korelasional. Dalam penelitian ini terdapat 3 variabel, yakni dua variabel independen (bebas) yaitu X 1 (kemampuan komunikasi) dan X 2 (kemandirian siswa) serta satu variabel dependen (terikat) yaitu Y (minat belajar siswa). Hubungan antara variabel tersebut dapat dilihat pada bagan berikut ini:
Bagan 1. Hubungan antar variabel
X 1 = Kemampuan komunikasi
X 2 = Kemandirian siswa
Y = Minat Belajar Siswa
Untuk mencari hubungan X 1 dengan Y, dan X 2 dengan Y menggunakan teknik analisi data uji regresi berganda.  Dan  untuk  mencari  hubungan  X 1 dengan  X 2 secara  simultan  (bersamaan)  terhadap  Y menggunakan teknik analisis data uji korelasi berganda. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Maret Tahun  2021  pada  semester  genap  Tahun  Pembelajaran  2020/  2021.  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu dilakukan di SMP Negeri 1 Pangkatan. Dan sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pangkatan sebanyak 30 siswa, dengan teknik pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan tes essay dan angket. Dimana tes essay yang terdiri dari 10 soal digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi siswa. Dan angket digunakan untuk mengukur kemampuan kemandirian siswa. Teknik analisis data penelitian ini adalah statistik deskriptif menggunakan
X 1
Y X 2
Hubungan Minat Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa pada Materi Teorema Pythagoras, Siti Liwinda Rumapea, Laili Habibah Pasaribu
uji regresi berganda. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh minat belajar siswa terhadap kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa pada materi teorema pythagoras.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  tes  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  dan kemandirian  siswa  melalui  minat  belajar  pada  teorema  pythagoras  yang  terdiri  dari  10  butir  soal. Selanjutnya,  siswa  diberi  angket  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilakukuan untuk membuktikan apakah ada peningkatan antara variabel bebas X 1 (kemampuan komunikasi) dan  X 2 (kemandirian  siswa)  dengan  variabel  terikat  Y  (minat  belajar  siswa)  yang  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  uji  regresi  berganda.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  sebagai berikut:  nilai  R  =  0.243  maka  menurut  kriteria  yang  diperoleh  membuktikan  bahwa  hubungan  ketiga variabel tersebut sangat erat. Sedangkan koefsien determinasi sebesar 0.059. Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Pengujian Hipotesis dengan Uji t Coefficients a Model Unstandardiz ed Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 73,173 9,194 7,958 ,000 Berpikir Kreatif -,080 ,090 -,288 -,888 ,382 Kemandirian Siswa ,099 ,161 ,199 ,612 ,545
a. Dependent Variable: PMR
Dari tabel diatas diketahui nilai signifikan untuk pengaruh kemampuan komunikasi (X 1 ) terhadap minat belajar siswa (Y) adalah sebesar 0.210 < 0.05, dan nilai t hitung -1.279 > t tabel 2.04841. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan komunikasi (X 1 ) terhadap minat belajar siswa (Y). Dan juga diketahui nilai signifikan untuk pengaruh kemandirian siswa (X 2 ) terhadap minat belajar siswa (Y) adalah sebesar 0.170 > 0.05, dan nilai t hitung 1.402 < t tabel 2.04841. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh kemandirian siswa (X 2 ) terhadap minat belajar siswa (Y).
Tabel 2. Pengujian Hipotesis Dengan Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 144,123 2 72,062 1,005 ,377 b Residual 2294,448 32 71,701 Total 2438,571 34 a. Dependent Variable: Minat Belajar
b. Predictors: (Constant), Kemandirian Siswa, Kemampuan Komunikasi
Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai signifikan untuk pengaruh X 1 dan X 2 secara simultan terhadap Y adalah sebesar 0.377 < 0.05 dan nilai F hitung 1.005 > F tabel 3.34. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh minat belajar siswa terhadap kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa pada materi teorema pythagoras. kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa secara simultan terhadap minat belajar adalah sebesar 0.377 > 0.05 dan nilai F hitung 1.005 < 3.34, Maka dapat disimpulkan bahwa tidak dapat pengaruh minat  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  kemandirian  siswa  pada  materi  teorema pythagoras.
Tabel 3. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,243 a ,059 ,000 8,46767 a. Predictors: (Constant), Kemandirian Siswa, Kemampuan Komunikasi
Berdasarkan tabel diatas diketahui nilai R Square sebesar 0.059, hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel  X 1 (kemampuan komunikasi)  dan  variabel  X 2 (kemandirian  siswa)  secara  simultan (bersamaan) terhadap variabel Y (minat belajar siswa) adalah sebesar 59%.

## KESIMPULAN
Dari  data  angket  dan  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  VIII-4  SMP  Negeri  1  Pangkatan diperoleh    nilai  signifikan  untuk  mempengaruhi  kemampuan  komunikasi  terhadap  minat  belajar  adalah sebesar 0,210 > 0,05, dan nilai t hitung -1,279 < t tabel 2,04841 sehingga dapat disimpulkan tidak dapat mempengaruhi minat belajar terhadap kemampuan komunikasi, dan nilai signifikan untuk mempengaruhi kemandirian siswa terhadap minat belajar adalah sebesar 0,170 > 0,05 dan nilai t hitung 1,402 < t tabel 2,04841 sehingga dapat disimpulkan tidak dapat mempengaruhi minat belajar terhadap kemandirian siswa. Nilai  signifikan  untuk  mempengaruhi  kemampaun  komunikasi  dan  kemandirian  siswa  secara  simultan terhadap minat belajar adalah sebesar 0,377 > 0,05 dan nilai F hitung 1,005 < 3,34. Maka dapat disimpulkan bahwa tidak dapat pengaruh minat belajar siswa terhadap kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa pada materi teorema pythagoras. Bahwa mempengaruhi kemampuan komunikasi dan kemandirian siswa secara simultan terhadap minat belajar pada teorema  pythagoras adalah sebesar 5,9%. Berdasarkan dari rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  yang  sudah  dipaparkan  sebelumnya,  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  terdapat  pengaruh  variabel  bebas  X₁  (Kemampuan  Komunikasi)  dan  X₂ (Kemandirian Siswa) dengan variabel terikat Y (Minat Belajar Siswa) yang bisa dilihat hasilnya: Fhitung < Ftabel. = 1.005 < 3.34

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan Syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa telah memberikan petunjuk- Nya  sehingga  penulis  dapat  menyelesaikannya.  Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  Bapak/Ibu  Kepala Sekolah  SMPN  1  Pangkatan  yang  telah  bersedia  memberikan  izin,  dan  membantu  penulis  untuk menyelesaikan  penelitian  ini.  Terimakasih kepada  Bapak/Ibu  Dosen  yang telah membimbing  selama ini
Hubungan Minat Belajar Siswa Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Kemandirian Siswa pada Materi Teorema Pythagoras, Siti Liwinda Rumapea, Laili Habibah Pasaribu
sehingga dapat menyelesaikan publikasi ini. Terimakasih kepada Orang Tua, Teman - Teman dan Saudara/i yang sudah memberikan dukungan dan doanya.

## REFERENSI
Arifin, F., & Herman, T. (2018). Pengaruh Pembelajaran E-Learning Model Web Centric Course Terhadap Pemahaman  Konsep  Dan Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2), 1–12.
Dewi, N., Asifa, S. N., & Zanthy, L. S. (2020a). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematikka , 9 (1), 48–54.
Dewi, N., Asifa, S. N., & Zanthy, L. S. (2020b). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematikka , 9 (1), 48–54.
Ernawati, E. (2020). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Self Efficacy Matematis Siswa. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) , 6 (2), 62– 71. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i2.1851
Fajriah, N., & Nor, J. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras Di Kelas Viii Smp Negeri 15 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2016/2017. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 202–208. https://doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4648
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 4 (1), 6. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i1.870
Hidayat,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Pendekatan  Pemecahan Masalah  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Negeri 1  Rumbio  Jaya. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 23–40. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.30
Mayasari, & Rosyana, T. (2019). Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. Jurnal Cendikia: Pendidikan Matematika , 3 (1), 82–89.
Muliana, M., & Nuraina, N. (2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournamen (TGT) dan Alat Peraga. Jurnal Pembelajaran
Dan Matematika
Sigma (Jpms) , 6 (2), 41–46. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i2.1679
Negeri,  S.  M.  P.,  Utara,  R.,  &  Hasibuan,  L.  R.  (2015). Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan Model Reciprocal Teaching Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di Kelas Vii . 1 (2), 27–36.
Pasaribu, L. H. (2016a). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Melalui Pembelajaran ( Pmr  )  Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Na  Ix-X  Aek  Kota  Batu . 2 (2),  7–12. Jurnal  Pembelajaran  Dan Matematika Sigma (JPMS).
Pasaribu, L. H. (2016b). PEningkatan Kemampuan Komunikasi Siswa Melalui Pendekatan Problem Based Learning ( PBL ) Terhadap Siswa MTs N KELAS VII Pendekatan Problem Based Learning . 2 (1).
Pasaribu,  L.  H.  (2020).  Pengaruh  Motivasi,Minat  Belajar  Dan  Lingkungan  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika
Siswa. Mathematic
Education Journal)MathEdu , 3 (2), 106–108. http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Permatasari,  D.  P.,  Gunowibowo,  P.,  &  Coesamin,  M.  (2017).  PENGARUH  MODEL  RECIPROCAL TEACHING  terhadap  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 5 (1), 1–8.
Pohan, Y. (2020). Pengaruh Penggunaan Internet Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kualuh Selatan. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) , 6 (2), 93– 100. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i2.1850
Robiana,  A.,  &  Handoko,  H.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Media  UnoMath  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (3), 521–532.
Safitri, I. (2016). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Realistic Mathematics Education ( RME ) Dalam Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Penerapan Pendekatan Pembelajaran Realistic  Mathematics  Education  (  RME  )  Dalam. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma (JPMS) , 2 (1).
Suriyani.  (2016). Pengaruh  Penerapan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan . 2 (2),  40–45. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS).