## PENGARUH MEDIA SIKAKIMI (SILANG KATA KIMIA) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI STRUKTUR ATOM DI KELAS X IPA MAN 1 PONTIANAK
Yeni Rahmayana,  Eni Enawaty,  Lukman Hadi MAN 1 Pontianak Kimia FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak Email: yenirahmayana11@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  where  there  is  as  significant  difference achievement  between  those  who  are  tought  using  Sikakimi  Media  and without between those who are tought using Sikakimi Media who are the topic  structure  material  and  to  determine  the  effect  size  of  Sikakimi  an students  achievement.  To  achievement  the  aims,  a  quasy  experimental design was conducted to classes from populations which consists of four classes  where  choosen  as  samples  though  ramdom  sampling  technique. The  sample  were  X  IPA  1  class  as  experimental  group  and  X  IPA  3  as control  group.  Acoording  to  research  design,  with  classes  were  given  a set of test before and after treatment. To achieve the first aim, data tested using  U-Man  Whitney  test  and  to  achieve  the  second  data  tested  using glass  test.  Acoording  to  U-Man  Whitney  data  analysis,  probality  velue was 0,001 which meant there was a significant difference in achievement between both classes. Acoording to glasses test, the effect size score was 0,76 which mean Sikakimi had 27,64% in the medium category.
Keywords: Media, Sikakimi, Structure Material

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  ialah  mengenai  cara untuk mengetahui tentang alam dengan  cara  sistematis.  IPA  tidak hanya  penguasaan  tentang  kumpulan pengetahuan fakta-fakta, konsep- konsep  atau  prinsip  saja,  tapi  juga suatu  proses  penemuan.  Salah  satu pelajaran  dalam  cabang  IPA  yaitu kimia.  Pelajaran  kimia  yang  telah diberikan  di  sekolah  diharapkan mampu  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap konsep, prinsip, hokum  dan  teori  kimia  serta  mampu
menerapkannya  dalam  penyelesaian masalah  di  kehidupan  (Permedikbud No.20 tahun 2016).
Salah  satu pokok  bahasan materi  yang  sulit  dipahami  dan penyebab  peningkatan  hasil  belajar siswa  rendah  ialah  materi  struktur atom. Pokok bahasan yang membahas hal-hal  abstrak  kemudian  hafalan seperti materi struktur atom dan table periodic  unsur  merupakan  salah  satu materi  yang  sulit  dipelajari  dan dimengerti siswa jika hanya dipelajari dalam  bentuk  gambar  dua  dimensi (Sari  dkk,  2014).  Hal  tersebut diperkuat  oleh  nilai  ulangan  harian
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
siswa  kelas  X  IPA  tahun  pelajaran 2018/2019 di MAN 1 Pontianak yang disajikan pada Tabel 1..
Tabel  1.  Persentase  Ketuntasan Rat-rata  Nilai  Ulangan  Harian Siswa Kelas X di MAN 1 Pontianak Materi  Struktur  Atom  Tahun Ajaran 2018/2019
Dari  tabel  1.  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  kimia  kelas  X  MAN  1 Pontianak masih tergolong rendah.
Berdasarkan  dari  wawancara singkat  guru  terhadap  hasil  belajar siswa,  rendahnya  nilai  siswa  karena siswa  belum  mampu  memahami konsep-konsep  kimia  dan  kurang tertarik mengikuti pembelajaran terutama  pemahaman  konsep  pada submateri  konfigurasi  elektron  dan bilangan  kuantum.  Siswa  masih  sulit menentukan  konfigurasi  elektron  dan bilangan  kuantum  sehingga  hasil belajar  siswa  rendah.  Seperti  yang telah diungkapkan oleh Fadiawati dan Liliasari  (2009)  bahwa  bilangan kuantum ialah materi yang menantang dan  sulit  divisualisasikan,  kemudian secara  teknik  tergolong  sulit  dan abstrak.  Hasil  wawancara  3  orang siswa  dari  masing-masing  kelas  X MIPA  dengan  kemampuan  akademik yang berbeda juga menyatakan mereka  kesulitan  dalam  memahami
materi konfigurasi elektron dan bilangan  kuantum.  Kekeliruan  dalam memahami  jumlah  elektron  dalam subkulit,  suborbital  dan  konfigurasi elektron  menyebabkan  siswa  salah dalam menentukan bilangan kuantum.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa karena  guru  hanya  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi  saja selama  proses  pembelajaran.  Apabila siswa hanya menjadi pendengar maka hal ini dapat menimbulkan kebosanan sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  yang  kurang  optimal.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Sutaryono, Dkk  (2014)  bahwa  para  guru  paling sering menggunakan metode ceramah untuk mengajar sehingga menimbulkan  kejenuhan  bagi  siswa.
Akibatnya,  siswa  menjadi  kurang aktif dalam pembelajaran.
Observasi  pengamatan  yang telah  dilakukan  dikelas  X  IPA mengenai  pembelajaran  di  kelas  juga menunjukkan  siswa  kurang  aktif  dan antusias mengikuti
kegiatan pembelajaran  di  kelas  dengan  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan diskusi. Telah terjadi komunikasi satu arah  yang  didominasi  guru  sehingga siswa kesulitan untuk mengeksplorasi materi  yang  telah  dipahami  dan diterimanya  karena  sumber  belajar hanya  berasal  dari  yang  telah  guru sampaikan.  Disamping  itu,  guru  juga hanya  menggunakan  media  papan tulis dan spidol serta buku paket LKS pegangan siswa saja.
Wawancara yang telah dilakukan dengan guru mengungkapkan  bahwa  penggunaan media  buku  paket,  papan  tulis  dan spidol  saja  untuk  mengajar.  Sesekali guru menggunakan media
powerpoint, dan  selebihnya  tidak pernah  menggunakan  media  lain Jumlah Siswa Persentase (%) Kel as Tunt as Tida k Tunt as Tunt as Tida k Tunt as X MIP A 1 1 35 2,78 % 97,22 % X MIP A 2 2 34 5,56 % 94,44 %
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
karena  tidak  pernah  membuat  atau mencoba menggunakan media pembelajaran lainnya. Guru mengungkapkan  bahwa  selain  buku paket,  diperlukan  penunjang  seperti media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dikelas.
Alat komunikasi diperlukan sebagai  penunjang  dalam  proses belajar  yang  berfungsi  untuk  suatu pembelajaran. Alat komunikasi tersebut dapat berupa media pembelajaran. Hamalik (2011) mengungkapkan bahwa selama proses pembelajaran,  beberapa  alat,  metode, dan teknik merupakan media pembelajaran yang dapat dipergunakan  untuk  mengefektifkan komunikasi  dan  interaksi  antara  guru dan siswa. Media yang akan digunakan  juga  harus  memperhatikan kebutuhan  dan  kemampuan  siswa.
Beberapa  factor  lain  yang  juga  harus diperhatikan  yaitu  kemampuan  dan keterampilan awal serta tingkat senang siswa (Arsyad, 2011) pengemasan  media  yang  menarik, mudah  dimengerti  dan  melibatkan siswa secara langsung satu diantaranya yakni dengan menggunakan  Sikakimi  (Silang  Kata Kimia). Media  pembelajaran  Sikakimi adalah  media  permainan  teka  teki silang.  Agar  siswa  tertarik  untuk belajar, media ini dirancang sedemikian  rupa  sehingga  siswa tertarik  untuk  belajar  dan  tujuan pembelajaranpun tercapai. Berdasarkan  pendapat  Sasriya,  T., Dkk  (2016),  salah satu media pembelajaran yang dapat mempermudah  siswa  mengingat  dan memahami konsep materi pembelajaran yaitu dengan
menggunakan  media  teka-teki  silang. Media  ini  dipilih  karena  dapat dikombinasikan dengan metode permainan  dan  dapat  menciptakan suatu pembelajaran yang menyenangkan karena dengan permainan,  kegiatan  pembelajaran akan semakin menarik dan siswa akan lebih  giat  belajar  sehingga  hasil belajar  dapat  meningkat  (Mardati  &
Wangid, 2015).
Media Sikakimi digunakan untuk  melatih  ingatan  dan  berfikir kritis  siswa  atas  materi  yang  telah diterima sebelumnya,
melatih kerjasama  kelompok  dalam  mengisi kotak-kotak  kosong  dengan  kata-kata yang  benar  dan  melatih  daya  piker siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif  dalam  berdiskusidan  ingatan serta  pemahaman  mengenai  materi lebih kuat. Selain itu, media Sikakimi dapat  melatih  kecermatan  dalam memilih  kata  dan  mencari  jawaban yang benar agar tidak salah menempatkan  huruf  karena  salah penempatan  huruf  dalam  kotak  maka tidak  dapat  menemukan  jawaban  dari soal  yang  lainnya.  Seperti  yang dikatakan  oleh  Rabiah  &  Nurjannah dalam  Fathonah,  Dkk  (2013)  bahwa peningkaatan  motivasi  siswa  dalam menjawab soal ialah dengan menggunakan  media  TTS,  kemudian dengan adanya permainan
memberikan  peningkatan  kerjasama yang  sehat  kepada  siswa,  memberi rangsangan  siswa  berfikir  kritis  dan kreatif,  serta  menuntut  siswa  untuk lebih teliti lagi.
Selain  itu,  penelitian  dari  Rani Fathonah S, Dkk (2013) menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar kognitif  siswa  menggunakan  media TTS yaitu 16,81 sehingga lebih tinggi dibandingkan media Kartu 12,97 pada
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
pembelajaran kimia melalui pendekatan  CTL  pada  materi  zat adiktif  dan  psikotropika;  Prestasi belajar  afektif  siswa  menggunakan media  TTS  72,38  lebih  tinggi dibandingkan media Kartu 69,26 pada pembelajaran kimia melalui pendekatan  CTL  pada  materi  zat adiktif dan psikotropika.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah eksperimen semu ( quasy experimental design ).  Rancangan  yang  digunakan ialah nonequivalent  control  group design yaitu eksperimen yang mempunyai kelompok kontrol, namun tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel  luar  yang mempengaruhi
eksperimen
(Sugiyono, 2016). Pada penelitian ini, kelas  kontrol  diberikan  perlakuan tanpa  menggunakan  media  Sikakimi, sedangkan kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan
media
Sikakimi.  Populasi  dalam  penelitian ini yaitu kelas X MIPA 1, X MIPA 2 dan  X  MIPA  3.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  melakukan  uji statistik bartlett dan  diperoleh  sig sebesar  0.224  yang  berarti  sampel homogen. Teknik pengambilan sampel yaitu random sampling dengan  cara  melakukan  pengundian dan  diperoleh  kelas  X  MIPA  1  yaitu sebagai kelas eksperimen dan Kelas X MIPA  3  sebagai  kelas  kontrol. Terdapat tiga tahap dalam melakukan penelitian  ini,  yakni  tahap  persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
Melakukan  tahap  persiapan yaitu:  1)  Melakukan  pra-riset  berupa pengumpulan  data  nilai  nilai  siswa, diskusi,  dan  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  kimia;  2)  Identifikasi
masalah  penelitian  dari  hasil  prariset yang  telah  didapat;  3)  Memberikan solusi  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  media  Sikakimi;  4)
Membuat  perangkat  pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan media Sikakimi;  5)  Membuat  instrumen penelitian  dan  pedoman  wawancara;
6)  Melakukan  validasi  perangkat pembelajaran  RPP,  media  Sikakimi dan  instrumen  penelitian;  7)  Apabila RPP, media,  dan instrumen  penelitian dinyatakan  tidak  valid  oleh  validator, maka  langkah  selanjutnya  adalah merevisi  RPP,  media  dan  instrumen penlitian  tersebut;  8)  Melakukan  uji coba instrumen kepada siswa kelas XI IPA;  9)  Menganalisis  hasil  uji  coba instrumen untuk  mengetahui  tingkat reliabilitas  soal;  10)  Menentukan kelas kontrol dan eksperimen sebagai sampel penelitian. Melakukan tahapan pelaksanaan  yaitu;  1)  Menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebagai sampel penelitian; 2) Memberikan  soal pretest terhadap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;
3)  Memberikan  perlakukan  terhadap kelas eksperimen dengan menggunakan  media  Sikakimi  dan kelas  kontrol  tanpa  menggunakan media  Sikakimi  dan  disertai  adanya observer sebagai evaluator; 4) Memberikan  soal posttest terhadap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol; 5)  Melakukan  wawancara  langsung kepada  siswa  yang  berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk mengumpulkan data.
Melakukan  tahap  akhir  yaitu; 1) Melakukan analisis dan pengolahan data hasil penelitian pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menggunakan uji statistik yang
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
sesuai;  2)  Membuat  pembahasan  dan kesimpulan  dari  hasil  penelitian;  3) Menyusun laporan penelitian.
Data pretest dan postest yang telah  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan  uji  normalitas  data,
yakni  uji Kolmogorov-Smirnov. Jika
data terdistribusi normal, maka dilanjutkan  dengan  uji  T  sampel independen. Jika data tidak terdistribusi  normal,  maka  digunakan uji U-Man Whitney . Untuk
mengetahui besarnya pengaruh media Sikakimi terhadap hasil belajar, maka digunakan  rumus effect  size dari Glass .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pretest dan Postest Siswa Setelah  siswa  diberikan pretest
dan posttest ,  diperoleh  hasil  secara keseluruhan  yang  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel  2  Persentase  Ketuntasan  Hasil Pretest dan Posttest Kelas  Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Jumlah Siswa Pretest Posttest T % TT % T % TT % Kontrol 37 0  0% 37 100%  12  32,4% 25 67,5 % Eksperimen 38 0  0% 38 100%  25  65,7% 13 34,2 % Berdasarkan  tabel  4.1  bahwa pretest para siswa tidak menghasilkan ketuntasan KKM 75. Sedangkan pada postest ,  ada  12  siswa  (32,4%)    di kelas  kontrol  mencapai  ketuntasan dan  25  siswa  (65,7%)  di  kelas eksperimen yang mencapai ketuntasan  dengan  nilai  KKM  75. Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas maka  dilakukan  dengan  menganalisis nilai pretest dan posttest .
Analisis  hasil pretest dengan menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov pada SPSS 17.0.  Hasil  uji  normalitas pretest siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing yaitu 0,002  dan  0,200.  Salah  satu  kelas terdapat  tidak  berdistribusi  normal, maka dilakukan uji statistik
nonparametrik  yaitu  uji U-Mann
Whitney .  Hasil  uji U-Mann  Whitney menunjukkan bahwa Asymp.Sig (2-
tailed) <  0,05  yaitu  sebesar 0,079  sehingga  Ho  diterima.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan  kemampuan awal antara  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, sehingga untuk
menentukan  perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  digunakan  data  nilai postest . Postest diberikan setelah proses pembelajaran  berakhir.  Hasil  nilai postest kemudian  dianalisis  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diberikan pembelajaran menggunakan media  Sikakimi  dengan  siswa  yang tidak diberikan pembelajaran
menggunakan  media  Sikakimi.  Hasil postest dianalisis  menggunakan  uji normalitas Kolmogorov-Smirnov pada SPSS 17.0.  Hasil  uji  normalitas postest siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen masing-masing yaitu
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
0,053  dan  0,000  Jika  salah  satu  kelas tidak  berdistribusi  normal,  maka dilakukan  uji  statistik  nonparametrik yaitu  uji U-Mann  Whitney .  Hasil  uji U-Mann Whitney menunjukkan bahwa Asymp.Sig  (2-tailed) <  0,05 yaitu  sebesar  0,001  sehingga  Ho ditolak.  Hasil  tersebut  menunjukkan
bahwa  terdapat  perbedaan  antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen  yang  disebabkan  oleh perbedaan  perlakuan  yang  diberikan kepada kedua kelas.
Gambar 1. Jumlah Siswa yang Tuntas dan Tidak Tuntas pada Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pada  Gambar  4.1  menunjukkan setelah  diberikan  perlakuan  nilai postest pada  kedua  kelas  mengalami peningkatan  yaitu  sebesar  32,  4% pada  kelas  kontrol  dan  65,7%  pada kelas  eksperimen.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  tersebut  dikarenakan kedua  kelas  telah  diberi  perlakuan. Pada  kelas  eksperimen,  siswa  diberi media Sikakimi sebagai media pembelajaran sehingga mempermudah  siswa  untuk  mampu mengingat  dan  memahami  materi akibatnya siswa mampu untuk mengerjakan soal posttest . Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat Sasriya,  T.,  Dkk  (2016)  media  TTS juga  dapat  mempermudah  siswa untuk  mengingat  dan  memahami konsep yang terkandung dalam materi
pembelajaran.
Hasil wawancara dengan siswa kode IK juga mengatakan bahwa mampu mengerjakan  soal postest karena mengingat  cara  pengerjaan  soal  dan jawaban  pada  media  Sikakimi  yang telah  dikerjakan  sebelumnya.  Siswa mengungkapkan  bahwa  teka  teki silang pada media Sikakimi membuatnya mampu mengingat kembali  materi  dan  lembar  jawaban media  yang  telah  dikerjakan  bersama teman  kelompoknya membuatnya paham  sehingga dapat  menyelesaikan soal.
Sedangkan  di  kelas  kontrol banyak  siswa  yang  tidak  tuntas.  Hal tersebut  dikarenakan  pada  kelas kontrol  tidak  menggunakan  media pembelajaran Sikakimi sehingga siswa sulit dalam menentukan
0% 20% 40% 60% 80% Pretest postest 0% 67,50% 0% 34,20% eksperimen kontrol
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
konfigurasi  elektron  dan  bilangan kuantum.  Berdasarkan  wawancara dengan  siswa  kode  EN  mengatakan dalam  memahami  keempat  bilangan kuantumnya sehingga dalam penentuannya  menjadi  salah.  Sejalan dengan pendapat Fadiawati dan Liliasari  (2009)  bilangan  kuantum ialah  materi  yang  secara  abstrak, maupun  teknik  sulit  divisualisasikan dan menantang.
Proses  Pembelajaran  di  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pada  kelas  kontrol  dilakukan proses  pembelajaran  dengan  diskusi kelompok  tanpa  menggunakan  media Sikakimi  dan  pada  kelas  eksperimen siswa  menggunakan  metode  diskusi dengan  media  Sikakimi.  Kegiatan diskusi  diawali  dengan  menempatkan siswa  pada  kelompoknya  masing- masing  yang  telah  dibagikan  secara heterogen  dan  mengerjakan  soal selama 40 menit. Dengan menggunakan metode diskusi, aktivitas  di  kelas  dapat  berlangsung secara  aktif  dan  siswa  dalam  satu kelompok  dapat  saling  membantu dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan. Namun, pada kenyataannya,  pada  kelas  kontrol tidak  semua  siswa  aktif  di  dalam kelas.
Hasil  dari  pengamatan  saat pembelajaran  berlangsung  di  kelas kontrol, siswa terlihat kesulitan dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan. Proses  diskusi  didalam  kelompok hanya  dilakukan  oleh  beberapa  siswa saja.  Siswa  lainnya  hanya  terlihat diam  dan  menunggu  bahkan  terdapat beberapa  siswa  yang  bermain  dengan temannya  sehingga  pada  saat  waktu pengumpulan jawaban beberapa kelompok  tidak  selesai  menjawab soal  yang  diberikan.  Hal  tersebut
disebabkan  siswa  tidak  bekerjasama selama  proses  diskusi.  Slavin  (2008) mengungkapkan  bahwa  jika  anggota kelompok tidak disiplin maka menjadi  tidak  kondusif.  Sikap  tidak disiplin  yang  dimaksudkan  yakni siswa tidak membantu teman sekelompoknya  mengerjakan  tugas yang diberikan. Guru sebagai fasilitator  membimbing  siswa  untuk melakukan  diskusi  dan  menegur siswa yang tidak bekerjasama dengan teman kelompoknya serta membimbing siswa untuk mengerjakan soal diskusi. Hal tersebut  searah  dengan  peran  guru yang  diungkapkan  oleh  Sardiman (2008) bahwa peran  guru diantaranya sebagai fasilitator,
informator, motivator dan pengarah/.
Wawancara  dengan  siswa  di kelas  kontrol  mengatakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  siswa yang  berkemampuan  tinggilah  yang lebih  banyak  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Hal  tersebut  terjadi  karena siswa  yang  berkemampuan  rendah kesulitan  dalam  memahami  materi dan merasa sudah ada temannya yang mengerti  materi  sehingga  bergantung pada temannya tersebut. Siswa mengungkapkan bahwa kegiatan diskusi  yang  dilakukan  juga  terasa membosankan. Kegiatan diskusi yang dilakukan juga sudah biasa dilakukan oleh  siswa  sehingga  siswa  merasa tidak  begitu  tertarik  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat Hakim  (2004)  yang  mengatakan bahwa  metode  belajar  yang  tidak bervariasi  dan  suasana  belajar  yang tidak berubah-ubah dapat
menyebabkan  siswa  tidak  tertarik dalam belajar.
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Berbeda dengan kelas eksperimen.  Pada  kelas  ini  guru menggunakan media Sikakimi sebagai  media  pembelajaran.  Media Sikakimi  ini  terdiri  dari  satu  lembar soal-soal  yang  jawabannya  berisi kotak  teka-teki  silang,  mendatar  dan menurun dari materi bilangan kuantum,  suborbital  dan  konfigurasi elektron  serta  lembaran  jawabannya dan  terdapat  amplop  soal  yang  berisi soal-soal yang harus dikerjakan masing-masing  kelompok  dipapan tulis.  Berikut  ini  contoh  media pembelajaran Sikakimi:
Gambar 2. Media Sikakimi
Berdasarkan  wawancara  siswa IK  dan  S,  media  Sikakimi  sangat membantu  siswa  untuk  mengingat serta  memahami  materi.  Siswa  juga mengatakan  bahwa  kotak  silang  kata kimia  dapat  mempermudah  siswa dalam menjawab pertanyaan sehingga dalam diskusi kelompok dapat meningkatkan  kerjasama  dan  siswa dapat dengan cepat untuk menentukan jawabannya,  menuntut  untuk  berpikir kritis  serta  teliti  dalam  mengisi jawaban.  Seperti  yang  dikatakan
Rabiah & Nurjannah (dalam Fathonah, dkk 2013) bahwa keuntungan  dari  penggunaan  media TTS diantaranya ialah mampu memberi  peningkatan  kerja  sama yang  sehat  kepada  siswa,  memberi rangsang  pada  kepada  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta menuntut  siswa  untuk  lebih  teliti menyelesaikan  soal. Siswa  juga mengungkapkan bahwa adanya permainan  sederhana  seperti  kotak silang  kata  dan  pertanyaan  pada media tersebut cepat dalam mengingat materi yang telah disampaikan. Sejalan dengan pendapat Aqib (2002) melalui permainan, pembelajaran dapat memberi  pengalaman  menarik  bagi siswa dalam mengenal dan memahami suatu konsep. Menurut  siswa,  adanya  warna dan  gambar  dalam  media  Sikakimi juga  membuat  siswa  tertarik  untuk mengerjakan  soal  sehingga  materi yang  diberikan  lebih  mudah  untuk diingat (Lampiran wawancara). Seperti  pendapat  Suwaryantini,  dkk (2014) mengungkapkan adanya media bergambar dan berwarna dapat membantu  guru  dalam  memberi penyampaian  materi  kepada  siswa, materi  yang  mudah  dimengerti,  lebih
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
menarik  dan  lebih  menyenangkan bagi siswa.
Selama  proses  diskusi  juga terdapat  hampir  semua  kelompok aktif  dalam  bertanya  kepada  guru mengenai soal dan pengisian jawaban media  Sikakimi.  Guru  memberikan bantuan  dengan  memberi  penjelasan kepada kelompok yang belum memahami materi dan mengisi jawaban  pada  media.  Hal  tersebut sesuai  dengan  peran  seorang  guru yang  diungkapkan  oleh  Sardiman (2008)  bahwa  peran  guru  antara  lain sebagai  fasilitator,  informator  dan pengarah/director.
Setelah rangkaian proses pembelajaran  selesai,  memberikan penghargaan setelah menghitung jumlah jawaban yang diperoleh masing-masing  kelompok.  Adanya penghargaan  tersebut  dapat  memberi rasa  puas  serta  bangga  pada  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  dan kebanggaan tersebut  menjadi penguat bagi siswa untuk mencapai keberhasilan  berikutnya.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Hamalik (2013)  yang  mengungkapkan  bahwa memberi  pujian/penghargaan  pada siswa untuk hal yang telah dilakukannya  dengan  berhasil  maka akan besar manfaatnya sebagai pendorong belajar.
Perhitungan Effect Size Hasil  perhitungan  memperoleh nilai  ES  dari  rumus effect  size yaitu 0,76.  Hasil  tersebut  tergolong  dalam kategori sedang. Berdasarkan tabel Z, persentase  pengaruh  media  Sikakimi terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebesar  0,2764.  Jadi,  dalam penelitian  ini  memberi  pengaruh sebesar 27,64% terhadap peningkatan hasil  belajar.  Hal  tersebut  bearti bahwa  menggunakan  media  Sikakimi
memberikan pengaruh terhadap pembelajaran  dengan  peningkatan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan, diperoleh simpulan  yaitu  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  X  IPA  MAN  1 Pontianak  yang  diajar  menggunakan media  Sikakimi  dengan  siswa  yang diajar  tanpa  menggunakan  media
Sikakimi  dan  pembelajaran  dengan menggunakan media Sikakimi memberikan pengaruh sebesar 27,64%  dengan  kategori  sedang terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa kelas X IPA MAN 1 Pontianak.

## Saran
Terdapat  saran  yang  peneliti beri  terkait  penelitian  yang  telah dilakukan  yakni  diharapkan  kepada guru atau peneliti yang akan menggunakan  media  Sikakimi  yaitu memberikan  penjelasan  yang  jelas mengenai langkah-langkah permainan agar siswa tidak kebingungan ataupun keliru selama proses kegiatan berlangsung  serta  guru  harus  lebih melakukan  kontrol  dan  membimbing setiap  kelompok  untuk  mengerjakan media Sikakimi terutama pada sampel yang  berjumlah  banyak  agar  setiap siswa terlibat dalam berdiskusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, A. (2011) . Media
Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Aqib,  Z.  (2002). Profesionalisme Guru  dalam  Pembelajaran .
Surabaya: Insan Cendikia.
Fadiawati,  N.  &  Liliasari.  (2009).
Konsepsi Mahasiswa
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Pendidikan  Kimia  Tahun Pertama  Tentang  Struktur Atom. Prosiding  Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan  dan  Penerapan MIPA . Yogyakarta: UNY.
Fathonah, R., Sugiharto  & Utomo,  S.
B. (2013). Studi Komparasi Penggunaan  Media  Teka- Teki  Silang  (TTS)  Dengan
Kartu  Pada  Pembelajaran Kimia  Melalui  Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Pada Materi  Zat  Adiktif  dan Psikotropika  Kelas  VIII SMPN  2  Ngadirojo .  Jurnal
Pendidikan  Kimia ,  2(3), 68-76.
Hakim,  T.  (2004). Belajar  Secara Efektif .  Jakarta:  Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara. Hamalik,  O.  (2013). Proses  Belajar
Mengajar .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud No. 020 Tahun 2016 Tentang  Standar  Kompetisi Lulusan  Pendidikan  Dasar dan  Menengah .  Jakarta:
Kemendikbud. Mardati,  A.,  &  Wangid,  M.  N. (2015). Pengembangan Media  Permainan  Kartu Gambar  dengan  Teknik Make  a  Match  untuk  Kelas 1 SD. Jurnal Prima Edukasia , 3(2), 120. https://doi.org/10.2183/jpe. v3i2.6532 . Sardiman,  A.  M.  (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sari, R., Saputro, S., & Catur Saputro, A.  (2014).  Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Berbasis Blog Untuk Materi  Struktur  Atom  dan Sistem Periodik Unsur SMA  Kelas  XI. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas  Sebelas  Maret , 3(2), 7-15. Sasriya, T., Dibia, I, K., & Kurmariyatni,  N.  (2016). Penerapan Model Pembelajaran NHT Berbantuan  Media  Teka- Teki Silang untuk Meningkatkan Keaktifan. Mimbar PGSD , 6(3), 1-9.
Slavin,  R.  E.  (2008). Cooperative Learning,  Teori,  Riset,  dan Praktik (terjemah). Bandung: Nusa Media.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sutaryono, S. R., Mulyani, S., & Dwi Ariani, S. R. (2014). Pembelajaran Kimia dengan  Metode  Talking Stick  Berbantuan  Media Flash  Dilengkapi  Handout untuk Meningkatkan Kualitas  Proses  dan  Hasil Belajar Materi Pokok Ikatan  Kimia  Siswa  Kelas X,  4  SMA  Negeri  1 Dayeuhluhur  Tahun  Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Kimia
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Universitas  Sebelas  Maret , 3(3), 121-128.