## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan No.1 Vol.1 Maret Tahun 2021

## PENINGKATAN KUALITAS PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN MATERI KEMAGNETAN MELALUI METODE EXPLORATION LEARNING MODEL

## SUSI HIDAYANTI
SMP Negeri 1 Jember e-mail: susihidayanti06@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berlatar  belakang  pada  kenyataan  bahwa  keberhasilan  dalam pembelajaran  belum maksimal, karena  rendahnya  kualitas  proses  dan  hasil  belajar, akibatnya  belum  terciptanya  PAKEM ( Pembelajaran  Aktif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan) khususnya  di  kelas IX-D  SMPN  1  JEMBER.  Dalam  pembelajaran minat,  motivasi,  kemandirian,  antusias,  aktivitas  bertanya  dan  kerja  sama  dalam kelompok rendah. Kualitas proses siswa dan kualitas proses guru meningkat setelah menerapkan exploration learning model.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  lembar pengamatan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Terdapat peningkatan  dari siklus  I ke siklus II  yaitu berturut-turut  51,51% dan 85,42% yang mengindikasikan bahwa tingkat keberhasilan tercapai dengan kualifikasi sangat baik. Selain  itu  hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  penerapan exploration  learning model dapat meningkatkan proses pembelajaran pada siswa dan guru mata pelajaran IPA khususnya di kelas IX-D. Perbaikan di setiap siklus membuat aktivitas siswa dan guru  juga  mengalami  peningkatan.  Persentase  pengumpulan  tugas  siswa  secara individu    untuk  siklus  I  dan  II  berturut-turut  72,88%  dan  85,42%, yang  mana mengindikasikan bahwa  penerapan exploration  learning  model juga dapat meningkatkan pengumpulan  tugas belajar  siswa  secara  individu.  Persentase  dalam ketuntasan  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  penelitian  39,39%,  siklus  1  45,83%  dan siklus  II  100% yang  mengindikasikan bahwa  penerapan exploration  learning  model dalam  hal ini juga dapat meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  pada  guru  dan siswa pada materi kemagnetan siswa kelas IX-D di SMPN 1 JEMBER.

## Kata Kunci: Exploration Learning Model, Kualitas Proses Pembelajaran

## PENDAHULULAN
Agar kegiatan belajar dan pembelajaran berhasil mengantarkan siswa mencapai tujuan pelajaran, maka salah satu faktor yang harus dipahami oleh guru adalah prinsip belajar. Tanpa memahami prinsip belajar ini sulit bagi guru untuk menyusun strategi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  teknik  evaluasi  yang  sesuai  dengan karakteristik kelas dan materi yang disajikan. Materi akan lebih mudah dikuasai apabila siswa  terlibat  secara  emosional  dalam  kegiatan  belajar  pembelajaran.  Siswa  akan terlibat  secara  emosi  dalam  kegiatan  pembelajaran  jika  pelajaran  bermakna  baginya (Abdorrakhman G, 2008:4).
Suksesnya kegiatan pembelajaran tidak bisa lepas dari peran guru, komponen guru  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan belajar siswa. Hal ini karena guru merupakan orang pertama yang bertanggungjawab
terhadap  berhasil  tidaknya  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  tanpa  adanya  peran seorang guru, maka proses pembelajaran tidak akan berhasil. Bagaimanapun pandainya siswa,  jika  tidak  ada  bimbingan  dan  bantuan  dari  guru,  maka  kemampuannya  tidak akan  terasah  dengan  baik.  Walaupun  secara  kontekstual,  dan  secara  konsep pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  telah  disosialisasikan  oleh pemerintah melalui kementerian terkait kepada para guru, namun tak dapat dipungkiri, masih terdapat guru yang belum mampu mengimplementasikan dalam praktik nyata di sekolah. Hal ini ditambah dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dari setiap mata pelajaran  yang  semakin  meningkat,  sementara  itu  SDM  siswa  sebagian  besar  masih belum memuaskan. Akibat dari permasalahan ini tentunya berdampak negatif terhadap kualitas pembelajaran.
Berdasarkan hasil studi awal yang peneliti lakukan sebagai observasi pada 3 siswa kelas IX-D  SMPN 1 Jember yang dilaksanakan pada tanggal 23 Januari 2020 pada materi Kemagnetan, yang mana guru menerapkan metode ceramah, tanya jawab dan tugas individu, diidentifikasi kualitas proses (minat, motivasi, apresiasi, antusias, disiplin, perhatian dan tanggung jawab) dan hasil pembelajaran (nilai tugas individu siswa) belum maksimal dan belum mampu mencapai tujuan sehingga belum tercipta PAKEM  dari  sisi  guru  dan  siswa.  Kualitas  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil observasi  guru/peneliti  tentang  (minat,  motivasi,  kemandirian,  antusias,  kerja  sama kelompok, bertanya pada guru, dan menjawab pertanyaan guru) pada studi awal dapat disampaikan  Nilai  rata-rata  kualitas  proses  pembelajaran  materi  Kemagnetan  pada siswa  kelas  IX-D    SMPN  1  Jember  studi  awal  =    2,14  kategori  rendah.  Nilai  yang dicapai  tersebut  belum  mampu  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga  perlu  ada perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran.  Rekapitulasi  Nilai  Tugas Individu Studi Awal, Nilai rata-rata tugas individu pada materi Kemagnetan pada siswa kelas  IX-D    SMPN  1  Jember  studi  awal  =  65,82  kategori  rendah.  Sedangkan  nilai persentase ketuntasan masih 39,39% kategori amat kurang. Nilai yang dicapai tersebut belum  mampu  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga  perlu  ada  perbaikan  dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Permasalahan yang peneliti temui selama kegiatan observasi dan yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti  akan melakukan tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  secara  cepat,  yaitu  dengan  bentuk penelitian  sederhana  yang  dapat  dilakukan  guru  sambil  melaksanakan  tugas mengajarnya adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan  kelas  merupakan  penyelidikan  secara  sistematis  dengan  tujuan menginformasikan  praktik  pembelajaran  dalam  situasi  tertentu.  Penelitian  tindakan kelas  juga  merupakan  suatu  cara  bagi  guru  untuk  menemukan  apa  yang  terbaik  di dalam  situasi  kelas  mereka  sendiri  sehingga  keputusan  tentang  proses  pembelajaran dapat  diambil  sebaik-baiknya  (Mohammad  Asrori,  2007:3).  Oleh  karena  itu  untuk mengimplementasikan penelitian tindakan kelas dalam peningkatan dan pengentasan masalah  tersebut  dapat  diaplikasikan  dengan  penerapan exploration  learning  model. Model  eksplorasi  adalah  suatu  cara  mengajar,  di  mana  siswa  melakukan  suatu menjelajahi  percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta  menuliskan hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan dievaluasi oleh guru. Diharapkan dengan diterapkannya exploration learning model ini

## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan No.1 Vol.1 Maret Tahun 2021
nilai  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  materi  Kemagnetan  menjadi  semakin meningkat.
Model  eksplorasi  adalah  suatu  cara  mengajar,  di  mana  siswa  melakukan eksplorasi suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil  percobaannya,  kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan dievaluasi oleh guru. Kelebihan model eksplorasi sebagai berikut: (a) Model ini dapat membuat  anak  didik  lebih  percaya  atas  kebenaran atau  kesimpulan  berdasarkan percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku. (b) Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi. (c) Dengan model ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan-terobosan baru dengan penemuan sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat orang lain.
Sedangkan kekurangan model eksplorasi sebagai berikut: (a) Tidak cukupnya alat-alat  mengakibatkan  tidak  setiap  anak  didik  berkesempatan  mengadakan eksperimen. (b) Jika eksplorasi memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus menanti  untuk  melanjutkan  pelajaran.  (c)  Model  ini  lebih  sesuai  untuk  menyajikan bidang-bidang  ilmu  dan  teknologi.  Penggunaan  teknik  ini  mempunyai  tujuan agar siswa  mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atau  persoalan- persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa dapat terlatih dalam cara berpikir yang ilmiah. Dengan eksplorasi siswa menemukan bukti kebenaran  dari teori  sesuatu  yang  sedang  dipelajarinya.  Agar  penggunaan  model eksplorasi itu efisien dan efektif, maka perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut: (a) Dalam  eksplorasi  setiap  siswa  harus  mengadakan  percobaan,  maka  jumlah  alat  dan bahan atau materi percobaan harus cukup bagi tiap siswa. (b) Agar eksplorasi itu tidak gagal  dan  siswa  menemukan  bukti  yang  meyakinkan,  atau  mungkin  hasilnya  tidak membahayakan, maka kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik  dan  bersih.  (c) Dalam  eksplorasi siswa  perlu  teliti  dan  konsentrasi  dalam mengamati  proses  percobaan,  maka  perlu  adanya  waktu  yang  cukup  lama,  sehingga mereka  menemukan  pembuktian  kebenaran  dari  teori  yang  dipelajari  itu.  (d)  Siswa dalam eksplorasi adalah sedang belajar dan berlatih, maka perlu diberi petunjuk yang jelas, sebab mereka selain memperoleh pengetahuan, pengalaman serta keterampilan, juga kematangan jiwa dan sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih obyek eksplorasi  itu.  (e)  Tidak  semua  masalah  bisa  dieksplorasikan,  seperti  masalah mengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan sosial dan keyakinan manusia.
Kemungkinan lain karena sangat terbatasnya suatu alat, sehingga masalah itu tidak bisa diadakan percobaan karena alatnya belum ada. Dalam model eksplorasi, guru dapat  mengembangkan  keterlibatan  fisik  dan  mental,  serta  emosional  siswa.  Siswa mendapat kesempatan untuk melatih ketrampilan proses agar memperoleh hasil belajar yang  maksimal.  Pengalaman  yang  dialami  secara  langsung  dapat  tertanam  dalam ingatannya.  Keterlibatan fisik  dan  mental  serta  emosional  siswa  diharapkan  dapat diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan juga perilaku yang inovatif dan kreatif. Siswa belajar secara aktif dengan  mengikuti  tahap-tahap  pembelajarannya.  Dengan  demikian,  siswa  akan menemukan sendiri konsep sesuai dengan hasil yang diperoleh selama pembelajaran (Rusman, 2012:47).

## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan No.1 Vol.1 Maret Tahun 2021
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah,  maka  masalah    PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini  dapat dirumuskan sebagai berikut: “Apakah peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran materi kemagnetan dapat dilakukan melalui exploration learning model pada siswa kelas IX- D  SMPN 1 Jember Tahun pelajaran 2019/2020?”. Adapun tujuan penelitian ini adalah “Guru IPA dapat meningkatkan Kualitas Proses dan  Hasil  Pembelajaran  Materi  Kemagnetan  dapat  dilakukan  Melalui exploration learning model pada Siswa Kelas IX- D  SMPN 1 Jember Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Penelitian  ini menggunakan 2 siklus yang setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan. Tahapan pada setiap siklus yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi, dari  tanggal  23  Januari  2020  sampai  dengan  23  Februari  2020.  Dengan  subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX-D SMPN 1 Jember dengan jumlah 34 siswa.
Alat  pengumpulan  data  berupa  tes,  lembar  observasi  kualitas  proses  siswa dalam  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran.  Analisis data menggunakan teknik deskriptif mean (rata-rata hitung), persentase dan katagori pada  kondisi  awal  dan  setelah  diadakan  penelitian  di  siklus  1  dan  2. Indikator keberhasilan Tindakan ini adalah jika pembelajaran pada materi kemagnetan rata-rata kelas mengalami  peningkatan,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  materi kemagnetan  juga  meningkat,  kualitas  proses  belajar  siswa    dan  kualitas  guru  dalam pembelajaran terjadi peningkatan pada keadaan awal, siklus 1 dan siklus 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
A. Deskripsi Kondisi Awal

## Tabel 1. Kualitas Proses Pembelajaran Studi Awal
No. Aspek Nilai Kategori 1 Minat 2 Kurang 2 Motivasi 2 Kurang 3 Kemandirian 3 Cukup 4 Antusias 2 Rendah 5 Kerja sama kelompok 2 Rendah 6 Bertanya kepada guru 2 Rendah 7 Menjawab pertanyaan guru 2 Rendah Jumlah ( ∑ n ) 15 Rata-rata ( ) 2,14 Rendah Indikator keberhasilan > 3,5 Baik Analisis Nilai rata-rata kualitas proses pembelajaran materi
Kemagnetan pada siswa kelas IX-D  SMPN 1 Jember studi awal =  2,14 kategori rendah.
x x
Refleksi Nilai yang dicapai tersebut belum mampu mencapai indikator keberhasilan sehingga perlu ada perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Tindak lanjut Guru mapel melaksanakan tindakan kelas dengan menerapkan exploration learning model. Catatan Tidak ada perubahan situasi kelas, tempat duduk siswa tidak diubah dan pembelajaran belum melibatkan teman sejawat/kolaborator. Sumber Data: Hasil Observasi Peneliti Studi Awal yang diolah.
Keterangan: Hasil kualitas proses pembelajaran dari sisi guru belum diobservasi, observasi akan dilakukan pada siklus 1 dan siklus selanjutnya dengan melibatkan teman sejawat/kolaborator.
Sementara itu hasil tugas individu diperoleh data di bawah ini :

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Tugas Individu Studi Awal
Aspek Nilai Kategori N 34 Jumlah ( ∑ n ) 2172 Rata-rata 65,82 Rendah Indikator keberhasilan > 75 Baik Siswa tuntas 13 Persentase 39,39% Amat Rendah Analisis Nilai rata-rata tugas individu pada materi Kemagnetan pada siswa kelas IX-D  SMPN 1 Jember studi awal = 65,82 kategori rendah. Sedangkan nilai persentase ketuntasan masih 39,39% kategori amat kurang Refleksi Nilai yang dicapai tersebut belum mampu mencapai indikator keberhasilan sehingga perlu ada perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Tindak lanjut Guru mapel melaksanakan tindakan kelas dengan menerapkan metode exploration learning model. Catatan Tugas individu menggunakan LKS, hasil tugas dikumpulkan setelah selesai mengerjakan.
Sumber Data: Hasil Observasi Penelitian Studi Awal yang diolah. Keterangan: N = 34  Siswa

## B. Deskripsi Kondisi Siklus 1 1) Kualitas Proses Pembelajaran
Aspek  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dinilai  meliputi  minat,  motivasi, kemandirian,  antusias,  kerja  sama  kelompok,  bertanya  kepada  guru  dan  menjawab pertanyaan guru. Pedoman analisis untuk aspek kualitas proses pembelajaran jika nilai frekuensi maksimal = 5, dan frekuensi minimal = 1, maka rentangnya = 5 – 1 = 4. Jika besar interval kelas ditetapkan = 5 maka dengan menggunakan rentang jumlah kelasnya = 4/5 = 0.8.
x

## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan No.1 Vol.1 Maret Tahun 2021
Setelah  ditetapkan  besar  interval  kelas,  dan  diketahui  jumlah  kelasnya selanjutnya dapat dibuatkan pedoman analisis kualitas proses pembelajaran.
Tabel 3. Pedoman Analisis Kualitas Proses Pembelajaran
No. Interval Nilai Bobot Nilai Kategori Keterangan tindakan 1 4.3 - 5.0 5 Amat  tinggi Amat berhasil 2 3.5 - 4.2 4 Tinggi Berhasil 3 2.7 - 3.4 3 Cukup Cukup berhasil 4 1.9 - 2.6 2 Rendah Kurang berhasil 5 1.0 - 1.8 1 Amat  rendah Amat  kurang berhasil Sumber data: Hasil Olahan Peneliti dan Kolaborator.
Indikator  kinerja  kualitas  proses  pembelajaran ditetapkan  minimal  =  3.5 kategori tinggi. Kualitas proses pembelajaran berdasarkan hasil observasi kolaborator melalui lembar observasi kualitas proses pembelajaran dapat dikemukakan berikut:
Tabel 4. Kualitas Proses Pembelajaran Siklus 1
No. Aspek Nilai Kategori 1 Minat 3 Cukup 2 Motivasi 3 Cukup 3 Kemandirian 3 Cukup 4 Antusias 3 Cukup 5 Kerja sama kelompok 3 Cukup 6 Bertanya kepada guru 2 Rendah 7 Menjawab pertanyaan 2 Rendah Jumlah ( ∑ n ) 19 Rata-rata ( ) 19/7 = 2,71 Cukup Indikator keberhasilan > 3,5 Baik Analisis Nilai  rata-rata  kualitas  proses pembelajaran materi Kemagnetan pada siswa kelas IX-D  SMPN 1 Jember siklus 1= 2,71 kategori cukup. Refleksi Nilai  yang  dicapai  tersebut  belum  mampu  mencapai indikator keberhasilan sehingga  perlu  ada  perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Tindak lanjut Guru mapel melaksanakan tindakan kelas dengan menerapkan exploration learning model. Catatan Tidak  ada  perubahan  situasi  kelas,  tempat  duduk siswa  tidak diubah dan  pembelajaran,  penelitian melibatkan teman sejawat/kolaborator.
Sumber data: hasil observasi kolaborator yang dioleh peneliti.
x
x

## 2) Nilai Tugas Individu
Untuk mempermudah kerja analisis nilai tugas individu, maka terlebih dahulu dibuatkan  pedoman  analisis  nilai  rata-rata  tugas  individu  dan  analisis  persentase ketuntasan hasil belajar berikut ini:
Tabel 5. Pedoman Analisis Nilai Tugas Individu
No. Interval Kategori Keterangan tindakan 1 91 – 100 Amat baik Amat berhasil 2 75 – 90 Baik Berhasil 3 60 – 74 Cukup Cukup berhasil 4 40 – 59 Kurang Kurang berhasil 5 < 40 Amat kurang Amat kurang berhasil Sumber Data: Hasil Olahan Peneliti dan Kolaborator.
Sementara itu pedoman analisis persentase ketuntasan hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Pedoman Analisis Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
No. Interval Kategori Keterangan tindakan 1 91 – 100% Amat baik Amat berhasil 2 75 – 90% Baik Berhasil 3 60 – 74% Cukup Cukup berhasil 4 40 – 59% Kurang Kurang berhasil 5 < 40% Amat kurang Amat kurang berhasil
Sumber Data: Hasil Olahan Peneliti dan Kolaborator
Indikator  kinerja  untuk  nilai  rata-rata  kelas  minimal  =  75  kategori  baik,  dan indikator  kinerja  untuk  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  minimal  =  75%  kategori baik. Berdasarkan  hasil  tugas  belajar  siswa  kepada  34    siswa  kelas  IX-D    SMPN  1 Jember  dalam  mengerjakan  soal-soal  tentang  materi  Kemagnetan  dapat  diperoleh rekapitulasi data berikut:

## Tabel 7. Rekapitulasi Nilai Tugas Individu Siklus 1
Aspek Nilai Kategori N 34 Jumlah ( ∑ n ) 2405 Rata-rata 72,88 Cukup Indikator keberhasilan > 75 Baik Siswa tuntas 17 siswa Persentase 51,51% Kurang Analisis Nilai rata-rata tugas individu pada materi Kemagnetan pada siswa kelas IX-D  SMPN 1 Jember siklus 1= 72,88 kategori rendah. Sedangkan nilai persentase ketuntasan masih 51,51% kategori amat kurang
x
Refleksi Nilai yang dicapai tersebut belum mampu mencapai indikator keberhasilan sehingga perlu ada perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Tindak lanjut Guru mapel melaksanakan tindakan kelas dengan menerapkan metode exploration learning model. Catatan Tugas individu menggunakan LKS, hasil tugas dikumpulkan setelah selesai mengerjakan.
Sumber Data: Hasil Observasi Peneliti Siklus 1 yang Diolah. Keterangan: N = 34 Siswa

## 3) Kualitas Guru dalam Pembelajaran
Ada tiga aspek  yang  diobservasi  berkaitan  dengan  kualitas  guru  dalam pembelajaran, yaitu: 1) Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan, a) pra pembelajaran, b) kegiatan  inti,  dan  c)  penutup,  2) Upaya  pemberian  motivasi  kepada  siswa,  dan  3) Pengelolaan  kelas. Pedoman  analisisnya  berdasarkan  perhitungan  berikut:  Jika  nilai maksimal = 5, dan nilai minimal = 1, maka rentangnya = 5 – 1 = 4. Jika besar interval kelas ditetapkan = 5 maka dengan menggunakan rentang jumlah kelasnya = 4/5 = 0.8. Setelah  ditetapkan  besar  interval  kelas,  dan  diketahui  jumlah  kelasnya  selanjutnya dapat dibuatkan pedoman analisis kualitas guru  dalam pembelajaran sebagai berikut.
Tabel 8. Pedoman Analisis Kualitas Guru dalam Pembelajaran
No. Interval Nilai Bobot Nilai Kategori Keterangan Tindakan 1 4.3 - 5.0 5 Amat  tinggi Amat  berhasil 2 3.5 - 4.2 4 Tinggi Berhasil 3 2.7 - 3.4 3 Cukup Cukup berhasil 4 1.9 - 2.6 2 Rendah Kurang berhasil 5 1.0 - 1.8 1 Sangat rendah Sangat kurang berhasil Keterangan: Hasil Olahan Peneliti dan Kolaborator
Indikator  kinerja  kualitas  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  ditetapkan minimal  =  3.5  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  observasi,  kualitas  guru dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Kualitas Guru dalam Pembelajaran Siklus 1
No. Aspek Nilai Kategori Keterangan Tindakan A Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan 1 Pembelajaran a. Pengecekan kesiapan kelas 4 Tinggi Berhasil b. Apersepsi 4 Tinggi Berhasil 2 Kegiatan Inti a. Penguasaan materi 4 Tinggi Berhasil b. Strategi pembelajaran 3 Cukup Cukup Berhasil c. Penggunaan bahasa 4 Tinggi Berhasil
3 Penutup a. Refleksi/rangkuman 4 Tinggi Berhasil b. Tindak lanjut 3 Cukup Cukup Berhasil Jumlah 26 Rata-rata =26/7= 3.71 Cukup Cukup Berhasil B Pemberian Motivasi kepada Siswa 3 Cukup Cukup Berhasil C Pengelolaan Kelas 3 Cukup Cukup Berhasil Jumlah 6 Rata-rata =6/2= 3 Cukup Cukup Berhasil Rata-rata total =3.71+3=6 .71/2= 3.36 Cukup Cukup Berhasil Keterangan: Hasil Observasi Kolaborator yang diolah
Berdasar tabel di atas selanjutnya dapat dianalisis bahwa kualitas guru dalam pembelajaran  siklus  1  memiliki  nilai  rata-rata  total  =  3.36  kategori  cukup.  Jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja kualitas guru dalam pembelajaran minimal = 3.5,  maka nilai tersebut kurang 0.14 nilai.

## C. Deskripsi Keadaan Siklus 2 1) Kualitas proses siswa dalam pembelajaran
Aspek  kualitas  proses  siswa  dalam  pembelajaran  yang  diobservasi  dan Indikator  kinerja  kualitas  proses  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  2  adalah  sama dengan pada siklus 1 berdasarkan hasil observasi kolaborator melalui lembar observasi kualitas proses siswa dalam pembelajaran dapat dikemukakan sebagai berikut:
Tabel 10. Kualitas Proses Siswa dalam Pembelajaran Siklus 2
No. Aspek Nilai Kategori 1 Minat 5 Amat tinggi 2 Motivasi 4 Tinggi 3 Kemandirian 4 Tinggi 4 Antusias 4 Tinggi 5 Kerja sama kelompok 4 Tinggi 6 Bertanya kepada guru 4 Tinggi 7 Menjawab pertanyaan guru 3 Cukup Jumlah ( ∑ n ) 28 Rata-rata ( ) 4,00 Tinggi Indikator keberhasilan > 3,5 Baik
x
x

## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan No.1 Vol.1 Maret Tahun 2021
Analisis Nilai rata-rata kualitas proses pembelajaran materi Kemagnetan pada siswa kelas IX-D SMPN 1 Jember siklus 2= 4,00 kategori tinggi. Refleksi Nilai yang dicapai tersebut sudah mampu mencapai indikator keberhasilan sehingga tidak perlu ada perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Tindak lanjut - Catatan -
Sumber Data: Hasil Observasi Kolaborator.

## 2) Nilai Tugas Individu
Indikator  kinerja  untuk  nilai  rata-rata  tugas  individu  pada  siklus  2  ini  sama dengan indikator kinerja pada siklus 1. Indikator kinerja untuk persentase ketuntasan hasil  tugas  individu  pada  siklus  2  ini  sama  dengan  indikator  kinerja  pada  siklus  1. Berdasarkan hasil tugas individu kepada 34  siswa kelas IX-D  SMPN 1 Jember dalam mengerjakan  soal-soal  tentang  materi  Kemagnetan  dapat  diperoleh  rekapitulasi  data berikut:

## Tabel 11. Rekapitulasi Nilai Tugas Individu Siklus 2
Aspek Nilai Kategori N 34 Jumlah ( ∑ n ) 2813 Rata-rata 85,42 Baik Indikator keberhasilan > 75 Baik Siswa tuntas 34 Persentase 100% Amat tinggi Analisis Nilai rata-rata tugas individu pada materi Kemagnetan pada siswa kelas IX-D  SMPN 1 Jember siklus 2 = 85,42 kategori baik. Sedangkan nilai persentase ketuntasan sudah 100% kategori amat tinggi Refleksi Nilai yang dicapai tersebut sudah mampu mencapai indikator keberhasilan sehingga tidak perlu ada perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Tindak lanjut - Catatan -
Sumber Data: Hasil Observasi Peneliti siklus 2 yang diolah. Keterangan: N = 34  Siswa

## 3) Kualitas guru dalam Pembelajaran
Aspek  kualitas  guru  dalam  pembelajaran  dan  Indikator  kinerja  kualitas  guru dalam pembelajaran siklus 2 sama dengan pada siklus 1.
Berdasarkan hasil observasi, kualitas guru dalam kegiatan pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
x

## TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan No.1 Vol.1 Maret Tahun 2021

## Tabel 12. Kualitas guru dalam Pembelajaran Siklus 2
No. Aspek Nilai Kategori Keterangan Tindakan A Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan 1 Pembelajaran a. Pengecekan kesiapan kelas 5 Amat Tinggi Amat Berhasil b. Apersepsi 5 Amat Tinggi Amat Berhasil 2 Kegiatan Inti a. Penguasaan materi 4 Tinggi Berhasil b. Strategi pembelajaran 4 Tinggi Berhasil c. Penggunaan bahasa 5 Amat Tinggi Amat Berhasil 3 Penutup a. Refleksi/rangkuman 5 Amat Tinggi Berhasil b. Tindak lanjut 4 Tinggi Berhasil Jumlah 32 Rata-rata =32/7=4.57 Amat Tinggi Amat Berhasil B Pemberian Motivasi kepada Siswa 4 Tinggi Berhasil C Pengelolaan Kelas 4 Tinggi Berhasil Jumlah 8 Rata-rata =8/2= 4 Tinggi Berhasil Rata-rata total =4.57+4=8.5 7/2= 4.29 Tinggi Berhasil
Keterangan: Hasil Observasi Kolaborator yang diolah.
Berdasar tabel di atas selanjutnya dapat dianalisis bahwa kualitas guru dalam pembelajaran  siklus  2  memiliki  nilai  rata-rata  total  =  4.29  kategori  tinggi,  jika dikonsultasikan dengan indikator kinerja kualitas guru dalam pembelajaran minimal = 3.5, maka nilai tersebut lebih tinggi 0.54
Berdasar pembahasan seluruh siklus di atas, dapat diinterpretasikan berikut: (1) Hasil pembelajaran yang dicapai siswa pada studi awal baik proses maupun hasilnya belum mampu mencapai tujuan pembelajaran, baik berkaitan dengan kualitas proses siswa  dalam  pembelajaran  maupun  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa. (2) Hasil pembelajaran  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  1  baik proses  maupun  hasil  walaupun hasilnya lebih baik dibandingkan dengan yang diperoleh pada studi awal, namun secara keseluruhan  belum  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  belum  mampu mencapai  indikator  kinerja/  indikator  keberhasilan,  hal  ini  berarti  penerapan exploration  learning  model belum  berhasil  sehingga  memerlukan  perbaikan,  baik perencanaan (RPP) maupun pelaksanaannya pada siklus 2. (3) Hasil pembelajaran yang dicapai siswa pada siklus 2 baik proses maupun hasil telah berhasil dengan baik, dan
hasilnya  jauh  lebih  baik dibandingkan dengan  yang  telah  dicapai  pada  studi  awal maupun  siklus  1,  hal  ini  berarti exploration  learning  model telah  berhasil  mencapai tujuan pembelajaran atau indikator kinerja/indikator keberhasilan sehingga pada siklus 2 ini tindakan dihentikan.
Berdasar  hasil  interpretasi  di  atas,  selanjutnya  dapat  didiskusikan sebagai berikut: (1) Jika  pembelajaran  IPA  menerapkan  model exploration  learning  model, maka nilai rata-rata kelas dengan memahami materi Kemagnetan yang dicapai siswa akan meningkat. (2) Jika pembelajaran IPA menerapkan model exploration learning model,  maka  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  memahami  materi Kemagnetan yang  dicapai  siswa akan  meningkat. (3) Jika  pembelajaran  IPA menerapkan exploration  learning  model,  maka  kualitas  proses  siswa  dalam pembelajaran  dengan  memahami  materi  pelajaran  Kemagnetan akan  meningkat. (4) Jika  pembelajaran  IPA  menerapkan exploration  learning  model, maka  kualitas  guru dalam pembelajaran dengan memahami materi Kemagnetan akan meningkat.

## Pembahasan
Pembelajaran  IPA  pada  materi  Kemagnetan  di  kelas  9  dengan  menerapkan exploration learning model bisa meningkatkan kualitas proses pembelajaran di dalam kelas baik oleh siswa (minat, motivasi, kemandirian, kerja sama kelompok, tanya jawab dengan guru) dan  kualitas guru dalam pembelajaran (kegiatan di dalam RPP) semakin baik, pengumpulan tugas secara individu persentase juga naik.
Kelebihan dari exploration learning model membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaannya sendiri, mengembangkan sikap  untuk  mengadakan  studi  explorasi  tentang  ilmu  dan  teknologi,  akan  terbina manusia  yang  dapat  membawa  terobosan-terobosan  baru  dengan  penemuan  sebagai hasil percobaan yang diharapkan dapat bermanfaat orang lain. (Rusman, 2012:47) Demikian  juga  dengan  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran,  untuk
Menyusun strategi pembelajaran, metode pembelajaran, Teknik evaluasi yang sesuai dengan  karakteristik kelas  dan  materi  yang  disajikan.  Materi  akan  mudah dikuasai apabila  siswa  terlibat  secara  emosional  dalam  kegiatan  belajar.  (Abdorrakhman Gintings, 2008:6).
Di  sini peran  guru  sangat  besar    untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik, karena  guru  berperan  dalam  membantu  perkembangan  peserta  anak  didik  untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Keyakinan ini muncul karena manusia adalah makhluk yang lemah yang dalam perkembangannya senantiasa membutuhkan orang  lain  dalam  berkembang  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  (E  Mulyasa, 2013:35). Penelitian  Tindakan  kelas  merupakan  suatu  cara  bagi  guru  untuk menemukan apa yang terbaik di dalam situasi kelas mereka sendiri sehingga keputusan tentang  proses  pembelajaran  dapat diambil sebaik-baiknya  (Mohammad  Asrori, 2007:3).
Penelitian ini dengan  menerapkan exploration  learning  model memperbaiki proses pembelajaran  IPA yang pada dasarnya sering menggunakan metode eksperimen yang identik dengan tugas baik itu dalam bentuk soal-soal atau tugas laporan praktikum atau tugas proyek. Pengalaman yang dialami oleh siswa secara langsung dapat tertanam dalam ingatannya.  Keterlibatan secara  fisik  dan  mental  serta  emosional,  siswa
diharapkan dapat diperkenalkan pada suatu cara atau kondisi pembelajaran yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan juga perilaku yang inovatif dan kreatif. (Rusman, 2012:47). Metode Eksperimen saja tidak cukup untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran  IPA  sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  lain  untuk  bisa meningkatkan pembelajaran IPA  yaitu exploration  learning  model. Metode  ini  bisa dijadikan rujukan bagi guru IPA dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  peneliti  lakukan  dengan  menerapkan  empat langkah, yaitu: Perencanaan, Tindakan, Pengamatan dan Refleksi untuk siklus 1 dan siklus 2 (Asrori, 2007:74). Teknik Analisa data yang peneliti gunakan adalah Teknik deskriptif dengan mean (rata-rata hitung), persentase (%), dan kategori-kategori dan kalimat-kalimat. (Nazir, 2009:448). Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian berjenis penelitian kualitatif, maka data-data yang berupa angka atau data statistik yang selanjutnya  dikualifikasikan  menjadi  bentuk  kategori-kategori  dan  kalimat-kalimat yang telah disesuaikan dengan tujuan penelitian.
Penelitian  sebelumnya  dalam  pembelajaran  IPA  menerapkan Model  Team Accelerated Instruction yang  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  memadukan pembelajaran  kooperatif    yaitu  siswa  belajar  menggunakan  Lembar  Kerja  untuk mengukur  tingkat    kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama  dengan  kelompok  saat melakukan  praktikum,    dan  pembelajaran  individual  karena setiap  siswa  memasuki kelas  dengan  pengetahuan,  kemampuan  dan  motivasi  yang  berbeda-beda. Saat  guru mempresentasikan  materi  pembelajaran  ada  sebagian  siswa  yang  tidak  memiliki pengetahuan prasyarat untuk mempelajari materi pelajaran, akhirnya gagal mencapai tujuan pembelajaran dan tidak bisa mengukur proses pembelajaran.
Dapat diambil kesimpulan untuk pembelajaran IPA pada materi Kemagnetan ini  peneliti  menggunakan exploration  learning  model karena  bisa  untuk  mengukur keberhasilan  proses belajar  mengajar  bagi  guru,  serta  keaktifan  siswa  dalam pengumpulan tugas baik itu dalam bentul soal-soal atau portofolio.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil Penelitian dengan judul penelitian Peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran materi kemagnetan melalui exploration learning model pada siswa kelas IX-D semester  genap  SMPN  1  JEMBER  Tahun  Pelajaran  2019-2020,  memperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) Penerapan pembelajaran exploration learning model dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  nilai  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  untuk  memahami  materi  Kemagnetan,  dengan  bukti  empiris  sebagai berikut: nilai kualitas belajar siswa dalam pembelajaran pada studi awal = 2,14 nilai (rendah),  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  =  2,71  nilai  (cukup),  dan  pada  siklus  2 meningkat lagi menjadi 4,00 nilai (tinggi). (2) Penerapan exploration learning model dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan nilai rata-rata tugas individu siswa dalam memahami materi Kemagnetan, dengan bukti empiris sebagai berikut: nilai rata-rata tugas  individu  yang  dicapai  siswa  pada  studi  awal  =  65,82  (cukup),  pada  siklus  1 meningkat menjadi = 72,88 (cukup), dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi = 85,42 (tinggi).  (3)  Penerapan exploration  learning  model dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  nilai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  dalam  memahami  materi Kemagnetan, dengan bukti empiris sebagai berikut: nilai persentase ketuntasan hasil
belajar pada studi awal = 39,39% (amat rendah), pada siklus 1 meningkat menjadi = 45,83% (rendah), dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi = 100% (amat tinggi). (4) Penerapan exploration learning model untuk memahami materi pelajaran kemagnetan dapat meningkatkan nilai kualitas guru dalam pembelajaran IPA, dengan bukti empiris sebagai berikut: nilai kualitas guru dalam pembelajaran pada studi awal belum dinilai, nilai  kualitas  guru  dalam  pembelajaran  pada  siklus  1  =  3.36  (tinggi)  nilai  dan  pada siklus 2 meningkat menjadi 4.29 nilai (amat tinggi). (5) Disarankan agar nilai rata-rata tugas  individu, nilai  ketuntasan  tugas  individu,  kualitas  proses  siswa  dalam pembelajaran dan kualitas guru  dalam pembelajaran   memahami materi Kemagnetan meningkat, hendaknya guru IPA dalam pembelajaran menerapkan exploration learning model dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, Mohammad. 2007. Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Wacana Prima. Gintings, Abdorrakhman. 2008. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran, Bandung:
Humaniora.
Nazir, Mohammad 2009. Metode Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia.
Mulyasa, E. 2013. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Prasodjo, Budi, dkk. 2008. Teori dan Aplikasi Fisika untuk SMP kelas 9, Bogor: Yudhistira.
Rusman. 2012. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D, Bandung: Alfabeta.