## STUDIA MANAGERIA: JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
Volume 5, Nomor 2, Desember 2023
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria
Analisis Peningkatan Kompetensi Guru melalui Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Marfu'ah Nursulis 1 . Muhammad Muspawi 1 1,2 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia nursulis0978@gmail.com 1 , mohamad.muspawi@unja.ac.id 2
Abstract. Raising teacher competency is one of the keystone factors that is crucial to raising the standard of education. Teachers have a crucial role in the educational process because they are  the  primary  resource  for  developing  lesson  plans,  supervising  student  progress,  and creating a supportive learning environment. The research methodology used in this study is a qualitative  approach  derived  from  postpositivist  theory.  This  method  is  typically  used  to simulate  an  alamiah  situation  in  which  the  researcher  acts  as  the  primary  instrument  to illustrate the situation with an objective based  on verified facts. This study was conducted at SMPN 14 Kota Jambi using the Subject Study Guide of SMPN 14 Kota Jambi. The results of this research  indicate  that  the  implementation  of  differentiated  learning  has  a  positive  impact, particularly  in  enhancing  student  happiness  and  the  discovery  of  new  experiences.  Despite being  recognized  as  significant,  there  are  challenges  in  identifying  diverse  learning  needs  in each  class.  Teacher  competency,  as  a  result  of  the  synergy  of  various  abilities,  encompasses technical,  interpersonal,  intrapersonal,  and  professional  aspects.  The  evaluation  of differentiated learning implementation involves direct observation and document examination, providing a profound understanding of implementation effectiveness and potential challenges.
Keywords: competence, differentiation, teaching
Abstrak. Peningkatan  kompetensi  guru  merupakan  salah  satu  faktor  kunci  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  standar  pendidikan.  Guru  mempunyai  peran  penting  dalam proses  pendidikan  karena  mereka  merupakan  sumber  daya  utama  untuk  mengembangkan rencana  pembelajaran,  mengawasi  kemajuan  siswa,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar yang  mendukung.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  yang  bersumber  dari  teori  postpositivis.  Metode  ini  biasanya digunakan  untuk  mensimulasikan  suatu  situasi  alamiah  dimana  peneliti  bertindak  sebagai instrumen  utama untuk  menggambarkan  situasi  tersebut  dengan  tujuan  berdasarkan  fakta yang telah diverifikasi. Penelitian ini dilakukan di SMPN 14 Kota Jambi dengan menggunakan Panduan  Belajar  Mata  Pelajaran  SMPN  14  Kota  Jambi.  Hasil  Penelitian  ini  adalah  bahwa penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  dampak  positif  terutama  dalam meningkatkan  kebahagiaan  siswa  dan  penemuan  pengalaman  baru.  Meskipun  diakui signifikan,  terdapat  tantangan  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  yang  berbeda  di setiap kelas. Kompetensi guru, sebagai hasil sinergi berbagai kemampuan, mencakup aspek teknis,  interpersonal,  intrapersonal,  dan  profesional.  Evaluasi  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  melibatkan  observasi  langsung  dan  pemeriksaan  dokumen,  memberikan pemahaman mendalam tentang efektivitas implementasi dan potensi tantangan.
Kata Kunci: diferensiasi, kompetensi, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  pendidikan  bukanlah  tugas  yang  ringan  karena  sifatnya yang rumit, selalu berubah, dan sangat tergantung pada konteks. Pendidikan memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  individu  secara  menyeluruh, termasuk  dalam  aspek  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  (Usanto,  2022;
Zubaidah,  2016).  Di  Indonesia,  tujuan  pendidikan  telah  dijelaskan  dalam berbagai  undang-undang,  seperti  dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  yang menekankan "mencerdaskan kehidupan bangsa" dan Undang-Undang Sistem Pendidikan  Tahun  2003  yang  menekankan  pengembangan  kemampuan, pembentukan  karakter,  dan  peradaban  bangsa  yang  beradab  (Widiansyah, 2014). Tujuan pendidikan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  individu  yang  beriman,  berakhlak  baik,  sehat,  berpengetahuan, cakap,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Beberapa  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  situasi  guru-siswa adalah  sebagai  berikut:  1)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  guru  dalam proses pengajaran dan perolehan materi; 2) Belum tersedianya alat penilaian yang cukup andal untuk menilai kemampuan guru; 3) Penugasan yang tidak memenuhi persyaratan; dan 4) Harapan yang tidak terpenuhi dari guru  (Ali et al., 2016). Apabila permasalahan tersebut tidak segera diatasi maka akan berdampak buruk terhadap mutu pendidikan, seperti: 1) Siswa tidak mampu belajar  dari  gurunya  secara  efektif;  2)  Terdapat  keterlambatan  dalam pengembangan  berpikir  kritis  dan  pengembangan  karakter  siswa;  3) kemampuan membaca, menulis, dan berinteraksi dengan siswa, terutama di lingkungan  kelas  bawah  (sesuai  temuan  studi  internasional  yang  dilakukan pada tahun 1999 oleh Organization for International Education Achievement ). Sehubungan  dengan  itu,  Undang-undang  Nomor  25  Tahun  2000  tentang Program  Pembangunan  Nasional  yang  membawahi  pembentukan  Badan Sertifikasi dan Kualifikasi Guru di berbagai daerah merupakan inisiatif untuk meningkatkan taraf pendidikan di tingkat nasional (Dini Rizki, 2022).
Peningkatan kompetensi guru merupakan salah satu faktor kunci yang esensial  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Guru  berperan sentral  dalam  proses  pendidikan,  karena  mereka  adalah  agen  utama  dalam penyampaian  materi  pelajaran,  pembimbing  dalam  perkembangan  siswa, dan  berperan  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung  (Bukhori,  2022;  Mawardi,  2019).  Guru  yang  kompeten  mampu menguasai  materi  pelajaran,  memiliki  pemahaman  mendalam  tentang strategi pembelajaran, serta memiliki keterampilan komunikasi dan interaksi yang  efektif  (Kurniawati,  2014).  Dengan  peningkatan  kompetensi  guru, mereka  dapat  memberikan  pengajaran  yang  lebih  berkualitas,  mampu mengidentifikasi  kebutuhan  dan  potensi  setiap  siswa,  serta  menerapkan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  individual  siswa (Lase,  2022;  Sutrisno  &  Siswanto,  2016).  Dengan  demikian,  peningkatan kompetensi  guru  tidak  hanya  berkontribusi  pada  pencapaian  hasil  belajar
yang  lebih  baik,  tetapi  juga  pada  pembentukan  karakter  dan  kepribadian siswa. Oleh karena itu, upaya berkelanjutan dalam meningkatkan kompetensi guru  melalui  pelatihan,  pengembangan  profesional,  dan  pembinaan  perlu menjadi prioritas dalam pemenuhan tujuan pendidikan yang berkualitas dan berkelanjutan.
Guru yang kompeten memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran dan  mampu  melaksanakan  rencana  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan karakteristik  unik  setiap  siswa.  Salah  satu  cara  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran yang  berdiferensiasi  (Munawir  et  al.,  2023;  Sitaresmi  et  al.,  2017).    Fakta menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  saat  ini  berada  pada  subkomponen Kemahiran  Mengajar  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Siswa  dengan Menguraikan  Tujuan  Pembelajaran,  Mencocokkan  Isi  dengan  Bakat, Mengorganisasikan  Isi  dalam  Satuan  dan  Kelompok  yang  Sesuai,  Mengatur Waktu,  Memilih  Metode  Pengajaran  yang  Sesuai,  Menyederhanakan Kurikulum dan Materi Latihan, Pemilihan Sumber Belajar yang Sesuai seperti Buku,  Program  Komputer,  dan  Materi  Terkait  Lainnya,  serta  Pemilihan Teknik Menulis yang Sesuai (Andina & Arifa, 2021; Siahainenia, 2021)
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  salah  satu metode yang telah diidentifikasi sebagai metode efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Pendekatan  ini  memungkinkan  guru  untuk  memahami dan merespons perbedaan individual dalam kemampuan, gaya belajar, minat, dan kebutuhan siswa (Alhafiz, 2022). Dengan merancang pembelajaran yang disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  secara  individual,  pembelajaran menjadi  lebih  relevan  dan  menantang.  Siswa  yang  lebih  mampu  dapat diberikan materi yang lebih mendalam dan kompleks, sementara siswa yang memerlukan bantuan tambahan dapat menerima dukungan yang sesuai (Faiz et  al.,  2022)  .  Ini  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  inklusif  di  mana setiap siswa memiliki peluang untuk berkembang sesuai dengan potensinya. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi juga mendukung prinsip kesetaraan dalam pendidikan, mengurangi kesenjangan dalam hasil belajar antar siswa. Selain  itu,  metode  ini  juga  mendorong  siswa  untuk  mengambil  peran  aktif dalam  proses  belajar  mereka  sendiri,  meningkatkan  motivasi,  kemandirian, dan  penguasaan  konsep  (Fitra,  2022).  Oleh  karena  itu,  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  bukan  hanya  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih inklusif dan relevan, tetapi juga meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan.
Hasil observasi yang dilakukan di SMPN 14 Kota Jambi menunjukkan bahwa  65%  guru  di  sekolah  tersebut  masih  menerapkan  pola  pengelolaan
pembelajaran yang lebih tradisional dan kurang sesuai dengan karakteristik siswa  dan  kondisi  kelas  yang  ada.  Dalam  konteks  ini,  faktor  utama  yang menyebabkan  guru-guru  tersebut  belum  mampu  mengimplementasikan pengelolaan  pembelajaran  yang  optimal  adalah  kurangnya  kemampuan dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif.  Bahkan, beberapa di antara guru 65% guru tidak mengumpulkan RPP dan 35% guru yang  mengumpulkan  RPP.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  upaya  yang  lebih intensif  dalam  memberikan  pelatihan  dan  dukungan  kepada  guru-guru  di SMPN  14  Kota  Jambi  dalam  pengembangan  keterampilan  merencanakan pembelajaran  yang  lebih sesuai dengan kebutuhan siswa  dan kondisi kelas, sehingga  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  efektif  dan  relevan  dalam mencapai tujuan pendidikan.
Penelitian  terdahulu  Subhan  (2022)  dan  Penelitian  Sutaga  (2022) yang  fokus  pada  analisis  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  penerapan pembelajaran berdiferensiasi telah memberikan hasil yang positif. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan beberapa temuan yang signifikan. Pertama, dalam konteks peningkatan kompetensi guru dalam menyusun pembelajaran berdiferensiasi, sebuah penelitian di SMPN 3 Pontianak menunjukkan bahwa kompetensi guru meningkat secara signifikan dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata meningkat dari 91,77 (kategori sangat baik) pada siklus I menjadi 97,02  (kategori  sangat  baik)  pada  siklus  II.  Selanjutnya,  peningkatan kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  juga terlihat  dalam  penelitian  yang  sama,  dengan  nilai  rata-rata  meningkat  dari 73,28 (kategori baik) pada siklus I menjadi 96,00 (kategori sangat baik) pada siklus  II.  Selain  itu,  penelitian  di  SMPN  3  Pontianak  juga  mengungkapkan dampak  positif  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  student  wellbeing. Kategori  baik  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  mencapai  angka  83  pada siklus  II.  Selanjutnya,  temuan  lain  menunjukkan  bahwa  komunitas  praktisi dan  penguatan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbasis  hypothetical  learning trajectory  dapat  menjadi  faktor  yang  mendukung  peningkatan  kompetensi guru.  Maka,  peneliti  melakukan  penelitian  yang  berfokus  pada  analisis kompetensi  guru  melalui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan tujuan  utama  untuk  mengidentifikasi,  mengevaluasi,  dan  merinci kompetensi-kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  di  SMPN  14  Kota  Jambi dalam  konteks  pengelolaan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengkaji  sejauh  mana  guru-guru  telah  mengembangkan kemampuan  mereka  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  beragam  siswa  dan mengakomodasi  situasi  kelas  yang  berbeda.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga
bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hambatan-hambatan  yang  mungkin dihadapi oleh guru dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Hasil dari  penelitian  ini  diharapkan  akan  memberikan  wawasan  yang  mendalam tentang  kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  berdiferensiasi, sehingga  dapat  menjadi  dasar  bagi  pengembangan  program  pelatihan  yang lebih efektif dan relevan untuk meningkatkan mutu pendidikan di SMPN 14 Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  14  Kota  Jambi  dengan  Subjek  Penelitian Guru SMPN 14 Kota Jambi. Metode penelitian yang digunakan dalam studi ini adalah  pendekatan  kualitatif,  yang  berasal  dari  filsafat postpositivisme (Mulyadi,  2012). Metode ini umumnya digunakan untuk menyelidiki situasi alamiah  di  mana  peneliti  berperan  sebagai  instrumen  utama  untuk menggambarkan  keadaan  dengan  objektif  berdasarkan  fakta-fakta  yang teramati  (Soleh  &  Arifin,  2021)  Penelitian  kualitatif  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif.  Tujuan  dari  penelitian deskriptif  adalah  untuk  memberikan  gambaran  yang  akurat  dan  sistematis tentang  populasi,  situasi,  atau  fenomena  tertentu.  Metode  pendekatan Deskriptif  Kualitatif  melibatkan  analisis  faktor-faktor  yang  terkait  dengan objek  penelitian  dengan  tujuan  memberikan  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang objek penelitian tersebut. Pendekatan Deskriptif Kualitatif memungkinkan  penulis  untuk  mengungkapkan  kenyataan  di  lapangan mengenai  sejauh  mana  kompetensi  10  guru  SMPN  14  Kota  Jambi  dalam menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  mendalam,  dan  hasil penelitian yang akurat dapat diperoleh sebagai akhir dari proses ini.
Informasi  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling ,  yaitu  metode  pengumpulan  informasi berdasarkan  kriteria  atau  tren  tertentu.  Informasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  kriteria  pertama  yaitu  informasi  yang  harus mampu  menjelaskan  SMPN  14  Kota  Jambi.  Sebagai  wawancara  penelitian, guru  harus  menyatakan  bersedia  menjadi  informan  tanpa  paksaan.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  pengumpulan  data, yaitu:  melakukan  wawancara  dengan  4  guru  SMPN  14  Kota  Jambi  dan melakukan observasi, yang mencakup pengamatan dan pemeriksaan.
Setelah  pengumpulan  data,  proses  pengolahan  data  meliputi  reduksi data,  analisis  data,  dan  penambangan  data  (sugiyono,  2016).  Pada  tahap redaksi  data,  peneliti  fokus  pada  kompetensi  guru  SMPN  14  Kota  Jambi dalam konteks pembelajaran yang dibedakan. Analisis data dilakukan setelah
data langsung dikembangkan. Dalam proses ini, data dianalisis menggunakan format  naratif  dan  dikelompokkan  berdasarkan  subbab  yang  relevan. Terakhir,  hasil  penelitian  ini  disajikan  berdasarkan  analisis  data  yang  telah selesai.
Gambar 1. Alur Penelitian Kualitatif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  SMPN  14  Kota  Jambi  Proses  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  dengan  merancang  pembelajaran sebelum  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  dan  perubahan  ini  diakui signifikan  oleh  guru-guru  di  sekolah  tersebut.  Dampak  positif  yang  terlihat dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  melibatkan  kebahagiaan  siswa  dan penemuan  pengalaman  baru.  Namun,  terdapat  beberapa  tantangan  dalam implementasi,  termasuk  penyesuaian  kebutuhan  belajar  siswa  dan identifikasi  kebutuhan  belajar  yang  berbeda  di  setiap  kelas.  Peningkatan kompetensi guru diukur melalui kebahagiaan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Rekomendasi  yang  diajukan  untuk  meningkatkan  efektivitas penerapan pembelajaran berdiferensiasi melibatkan penyediaan pertanyaan pemandu  atau  tantangan  yang  disesuaikan  dengan  minat  anak  serta pembuatan  agenda  individual  untuk  setiap  murid.  Dengan  demikian,  saran tersebut dapat dijadikan pijakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran berdiferensiasi  di  masa  depan  dan  terus  memperkuat  kompetensi  guru dalam konteks ini.
Kompetensi  guru  merupakan  hasil  sinergi  dari  berbagai  macam kemampuan  yang  melibatkan  sejumlah  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam pelaksanaan  tugas  keprofesionalannya.  Kompetensi  ini  mencakup  dimensi- dimensi  kompleks  yang  mencerminkan  kedalaman  pemahaman  guru terhadap  materi  pembelajaran,  kemampuan  mengelola  kelas,  serta kemampuan berkomunikasi dan beradaptasi dengan kebutuhan siswa. Selain itu,  kompetensi  guru  juga  mencakup  aspek  etika  dan  moral  dalam
memberikan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pengetahuan  yang  dimaksud melibatkan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  materi  pelajaran, metodologi  pengajaran  yang  tepat,  serta  pemahaman  akan  perkembangan peserta  didik.  Keterampilan  melibatkan  kemampuan  guru  dalam mengaplikasikan  pengetahuannya  secara  efektif  dalam  pengaturan  kelas, pengelolaan  waktu,  serta  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi pendidikan.  Sementara  itu,  perilaku  mencakup  aspek-aspek  seperti  etika profesional,  interaksi  positif  dengan  siswa,  dan  kemampuan  bekerja  sama dalam tim pengajar.
Kompetensi guru adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dapat diterapkan secara efektif oleh seorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya.  Standar  kompetensi  guru  adalah  menemukan  guru  yang berkompeten  dan  terampil  yang  mampu  melaksanakan  fungsi  dan  tujuan sekolah  serta  tujuan  pendidikan  secara  umum,  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat  umum  dan  masyarakat  umum  (Taruna,  2011).  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  maka  pendidik  diharapkan  menerapkan  pendekatan pengajaran  yang  profesional,  artinya  harus  mampu  memenuhi  tuntutan masyarakat  umum,  termasuk  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi secara umum.
Proses  evaluasi  penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  melibatkan serangkaian  kegiatan  observasi  yang  mencakup  pengamatan  dan pemeriksaan  dokumen  pendukung.  Melalui  observasi  langsung,  pengamat dapat  mengidentifikasi  sejauh  mana  implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  dilakukan  di  dalam  kelas.  Pengamatan  ini  mencakup  aspek- aspek  seperti  strategi  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  respons  siswa terhadap pembelajaran, dan efektivitas pengelolaan kelas dalam mendukung pendekatan  berdiferensiasi.  Selain  itu,  pemeriksaan  dokumen  pendukung menjadi  langkah  penting  dalam  proses  evaluasi  ini.  Dokumen  pendukung yang  diperiksa  melibatkan  rencana  pembelajaran,  materi  pengajaran,  dan bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mendukung  Pembelajaran Berdiferensiasi.  Analisis  terhadap  dokumen  ini  memungkinkan  pengamat untuk  memahami  pendekatan  yang  diambil  oleh  guru  dalam  mengadaptasi kurikulum  untuk  memenuhi  kebutuhan  beragam  siswa.  Dengan  melakukan observasi  yang  komprehensif,  evaluasi  penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi  dapat  memberikan  pemahaman  mendalam  tentang efektivitas  implementasi,  potensi  tantangan  yang  dihadapi,  dan  dampaknya terhadap  pembelajaran  siswa.  Oleh  karena  itu,  penggabungan  pengamatan langsung  dan  pemeriksaan  dokumen  menjadi  pendekatan  yang  holistik
dalam  mendapatkan  gambaran  lengkap  tentang  bagaimana  Pembelajaran Berdiferensiasi dijalankan dalam konteks pengajaran sehari-hari.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Zuhro  et  al.,  (2023)  yang mengungkapkan bahwa  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi di sekolah Penggerak Surakarta dapat dilakukan melalui pembelajaran berbasis proyek di kelas P5 yang terintegrasi dengan kompetensi sosial dan emosional siswa. Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  bidang pendidikan  anak  usia  dini,  khususnya  bagi  orang  tua  dan  guru  yang  ingin mengembangkan kompetensi sosial dan emosional anak mereka. Selanjutnya menurut  Sutaga  (2022)  Dengan  menerapkan  pembelajaran  berdiferensasi maka  guru  sudah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  tuntutan kurikulum  dan  sudah  dianggap  sebagai  guru  yang  mampu  meningkatkan kompetensinya dalam melaksanakan tugasnya secara profesional.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  pengalaman  praktis  yang menyeluruh  dalam  mengelola  keragaman  siswa  dalam  konteks pembelajaran.  Dengan  merancang  dan  mengimplementasikan  strategi pengajaran yang berbeda sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar individu siswa,  guru  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  responsif dan  adaptif.  Pembelajaran  Berdiferensiasi  memberikan  guru  kesempatan untuk mengasah keterampilan interpersonal mereka, termasuk kemampuan dalam  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  beragam  siswa  dan  merespons perbedaan  individual  dengan  sensitivitas.  Selain  itu,  guru  juga  perlu mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan penyesuaian dalam situasi kelas yang dinamis, yang secara langsung mendukung perkembangan kompetensi mereka.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah proses belajar mengajar dimana peserta  didik  dapat  mempelajari  materi  pelajaran  sesuai  kemampuan,  apa yang  disukai,  dan  kebutuhann  (Sriyanti  et  al.,  2022).   Guru  hendaknya menjelaskan bahan ajar, kegiatan, dan kebiasaan baik yang dilakukan di kelas atau  di  rumah,  serta  proses  evaluasi  berdasarkan  reaksi  peserta  didik terhadap bahan ajar, kesukaannya  atau hal-hal yang menurut peserta didik menarik.  pelajaran,  dan  bagaimana  menyesuaikan  pelajaran  dengan  profil peserta  didik.  Mereka  secara  bertahap  menjadi  kurang  frustrasi  dan  lebih antusias dalam belajar (Setiadi et al., 2020).
Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  ada  tiga  aspek yang  dapat  ditekankan  oleh  guru  agar  siswa  lebih  memahami  materi  yang dipelajarinya.  Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut: isi aspirasional, proses,  atau  kegiatan-kegiatan  yang  bermakna  yang  akan  dilakukan  oleh
peserta  didik  di  kelas,  dan  produk  aspirasional.  Pendidikan  individual, seperti yang digunakan untuk mengajar anak berkebutuhan khusus, berbeda dengan  pendidikan  kelompok.  Selama  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru tidak  fokus  pada  satu  siswa  untuk  memastikan  bahwa  mereka  memahami apa  yang  diajarkan.  Selama  masa  studinya,  siswa  mungkin  berada  dalam kelompok besar, kecil, atau pribadi (Husni, 2013).
Selama  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  dapat memperluas  pengetahuan  mereka  tentang  variasi  metode  pengajaran  dan strategi  evaluasi  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan demikian, guru menjadi lebih terampil dalam merancang pembelajaran yang memenuhi  kebutuhan  unik  setiap  siswa,  meningkatkan  daya  tanggap terhadap  perbedaan  dan  meningkatkan  kualitas  pengajaran  secara keseluruhan.  Dalam  konteks  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  juga dihadapkan pada kesempatan untuk terus belajar dan mengembangkan diri. Adopsi  pendekatan  ini  mendorong  guru  untuk  terus  memperbarui pengetahuan  mereka,  mengikuti  perkembangan  terkini  dalam  pendidikan, dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pengembangan  profesional.  Dengan demikian,  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya  memperkaya pengalaman  belajar  siswa,  tetapi  juga  menyuburkan  pertumbuhan  dan pengembangan berkelanjutan dalam kompetensi guru.

## KESIMPULAN
Kesimpulannya  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  memiliki  dampak  positif  terutama  dalam  meningkatkan kebahagiaan  siswa  dan  penemuan  pengalaman  baru.  Meskipun  diakui signifikan,  terdapat  tantangan  dalam  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar yang berbeda di setiap kelas. Kompetensi guru, sebagai hasil sinergi berbagai kemampuan,  mencakup  aspek  teknis,  interpersonal,  intrapersonal,  dan profesional.  Evaluasi  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  melibatkan observasi  langsung  dan  pemeriksaan  dokumen,  memberikan  pemahaman mendalam  tentang  efektivitas  implementasi  dan  potensi  tantangan.
Rekomendasi  untuk  meningkatkan  efektivitas  melibatkan  penyediaan pertanyaan  pemandu  yang  disesuaikan  dengan  minat  siswa  dan  agenda individual  untuk  setiap  murid.  Penelitian  terkait  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dan memberikan  kesempatan  untuk  pengembangan  profesional  yang berkelanjutan. Dengan demikian, pemahaman holistik terhadap  kompetensi guru  dan  pendekatan  evaluasi  yang  komprehensif  diperlukan  untuk memperkuat  kualitas  pembelajaran  berdiferensiasi  di  masa  depan.  Saran
Penelitian dapat diperkaya dengan mendalamkan analisis dampak penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  di SMPN  14  Kota  Jambi.  Fokus  pada  evaluasi  konkret  terhadap  metode  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan,  serta  pertimbangkan  pula pengaruhnya  terhadap  motivasi  dan  keterlibatan  siswa.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  memberikan  wawasan  yang  bermanfaat  bagi  pembaca  dalam mengidentifikasi  praktik  terbaik  dalam  peningkatan  kompetensi  guru melalui pendekatan pembelajaran berdiferensiasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhafiz,  N.  (2022).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Siswa  untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi  di  SMP  Negeri  23  Pekanbaru. J-Abdi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (8), 1913–1922. Ali, S. Bin, Yunus, C. H. M., & Hj, N. Bin. (2016). Pengaruh gaya kepemimpinan situasi  guru  besar  terhadap  komitmen  kerja  guru  di  Bintulu,  Sarawak. Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan .
Andina, E., &  Arifa, F. N. (2021). Problematika Seleksi dan Rekrutmen Guru Pemerintah di Indonesia. Aspirasi: Jurnal Masalah-Masalah Sosial , 12 (1), 85–105. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v12i1.2101
Bukhori,  A.  (2022).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menerapkan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Proses Pembelajaran Melalui In House Training Di SMP Negeri 9 Bogor. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 2 (2), 119–123. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i2.7134
Dini Rizki, F. (2022). Implementasi Kebijakan Sistem Penjaminan Mutu Pada FISIP  UIN  Bandung. The  World  of  Public  Administration  Journal . https://doi.org/10.37950/wpaj.v3i2.1227
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam  Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fitra,  D.  K.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Perspektif Progresivisme  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (3),
250–258. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i3.41249 Husni, T. (2013). Pembelajaran Berdiferensiasi . Jurnal Pendidikan .
Kurniawati,  N.  (2018).  Mengakses  Dan  Memonitor  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Dalam  Pembelajaran Matematika. Prisma , 7 (1), 99. https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.362 Lase,  D.  (2022).  Keterampilan  dan  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama Kristen  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Ilmiah Teologi, Pendidikan, Sains, Humaniora Dan Kebudayaan , 15 (2), 53–66.
Mawardi,  M.  (2019).  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. JURNAL ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 20 (1), 69.
https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859 Mulyadi,  M.  (2012).  Riset  desain  dalam  metodologi  penelitian. Jurnal  Studi Komunikasi Dan Media , 16 (1), 71-80.
Munawir,  M.,  Erindha,  A.  N.,  &  Sari,  D.  P.  (2023).  Memahami  Karakteristik
Guru Profesional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan . https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1.1108
Setiadi,  D.,  Jufri,  A.  W.,  Ramdani,  A.,  Jamaluddin,  J.,  &  Bachtiar,  I.  (2020).
Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  LKPD  IPA  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Literasi  Sains  Bagi  Guru  Anggota  MGMP  IPA  SMP  di  Kota Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jpmpi.v2i2.372 Siahainenia, A. J. D. (2021). Pengaruh Kompetensi Pengelolaan Pembelajaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Peserta  Pelatihan  Dasar  Angkatan  ke  XIV Badan  Pengembangan  Sumberdaya  Manusia  Provinsi  Maluku. Jurnal Masohi , 2 (1), 36. https://doi.org/10.36339/jmas.v2i1.421 Sitaresmi,  K.,  Saputro,  S.,  &  Utomo,  S.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran Project  Based  Learning  (Pjbl)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Sistem Periodik Unsur (Spu) Kelas X Mia 1 Sma Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (1), 54–61. Soleh,  A.  R.,  &  Arifin,  Z.  (2021).  Integrasi  Keterampilan  Abad  21  dalam Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pada  Konsep  Community  of Inquiry. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 13 (2),  473– 490. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.995
Sriyanti,  N.,  Montessori,  M.,  &  Nora,  D.  (2022).  Pembelajaran  IPS Berdiferensiasi  di  SMA  Kota  Batam. Ranah  Research :  Journal  of
Multidisciplinary  Research  and  Development , 4 (3), 252–256. https://doi.org/10.38035/rrj.v4i3.498
Subhan, S. (2022). Peningkatan Kompetensi Guru Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Mewujudkan Merdeka Belajar Melalui Lokakarya Di Smpn 3 Pontianak. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 7 (1).
Sugiyono,  metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,dan  R&D,  Alfabeta,  cv.  ___ (2016).
Sutaga,  I.  W.  (2022).  Tingkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Inovasi . Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (1),  111. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118
Taruna,  M.  M.  (2011).  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam. Analisa ,
18 (2), 180. https://doi.org/10.18784/analisa.v18i2.132 Usanto, U. (2022). Dampak Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Dosen Dan  Mahasiswa  Pada  Perguruan  Tinggi. Kompleksitas:  Jurnal  Ilmiah Manajemen, Organisasi Dan Bisnis , 11 (2), 49–56. https://doi.org/10.56486/kompleksitas.vol11no2.263
Widiansyah,  A.  (2018).  Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor Penentu  dalam  Manajemen  Sistem  Pendidikan. Manajemen  Sistem Pendidikan. Cakrawala , 18 (2), 229–234.
http://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/cakrawala Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui  Pembelajaran. Isu-Isu  Strategis  Pembelajaran  MIPA  Abad  21 , 2 (2), 1–17.
Zuhro, N. S., Rasmani, U. E. E., Wahyuningsih, S., Fitrianingtyas, A., Nurjanah, N.  E.,  Jumiatmoko,  J.,  &  Winarji,  B.  (2023).  Penerapan  KSE  dalam Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Sekolah  Penggerak  di  Kota Surakarta. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i4.4991