## PEMBUATAN E-MODUL BERORIENTASI HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI KALOR DAN TEORI KINETIK GAS DI KELAS XI SMA/MA
Yunita Syafitri 1) , Festiyed 2) , Letmi Dwiridal 2) , Renol Afrizon 2)
1) Mahasiwa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Yunitasyafitri16@gmail.com festiyed@fmipa.unp.ac.id letmidwiridal@ymail.com renol.afrizon@yahoo.com

## ABSTRACT
The expected skills in the 2013 curriculum are the ability to master technology, think critically, and have  good  problem  solving. This  certainly  can  be achieved  by  the  teacher  making  teaching  materials  that are connected to ICT which contain questions with HOTS level. However, the reality that occurs in the field is that the teaching materials used by teachers are still limited to printed teaching materials that do not contain HOTS questions and lack of ICT use. Therefore, this study aims to produce teaching materials in the form of e-modules which  are  oriented  to  HOTS  questions  and  to  determine  the  level  of  validity  of  the  e-modules.  This  type  of research  is  a  mixed  method  research  or  combination  research.  This  study  uses  a  validity  test  instrument  that contains aspects of material substance, learning design, e-module display, software utilization, and higher order thinking  skills  (HOTS).  The  data  obtained  is  then  analyzed  to  determine  the  validity  criteria  of  the  e-module. Based on the research that has been done, it is concluded that the resulting e-module belongs to the very valid category with a value of  82 for the first validity test and 84 with a very valid category for the second validation. Based on the results of the validity test, the HOTS-oriented e-module for learning physics in heat material and kinetic theory of gas in class XI SMA / MA is feasible to be used in the learning process.
Keywords : e-modul, HOTS
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Indikator  meningkatnya  sumber  daya manusia  (SDM)  pada  suatu  negara  salah  satunya dapat  dilihat  dari  kemajuan  pendidikannya.  Melalui pendidikan, manusia memiliki bekal ilmu yang dapat digunakan  untuk  meraih  cita-cita,  berkembang menjadi  apa  yang  diinginkan,  mengembangkan potensi  yang  ada,  dan  mampu  bersaing  dengan manusia  lain  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Oleh karena  itu,  pemerintah  melakukan  berbagai  usaha dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia  sesuai  dengan  tujuan  pembangunan nasional.
Tujuan  pembangunan  nasional  khusunya di  bidang  pendidikan  pada  periode  pemerintahan 2014-2019  secara  jelas  tertuang  dalam  Nawa  Cita kelima  yaitu  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia indonesia  melalui  peningkatan  kualitas  pendidikan dan  pelatihan  dengan  Program  Indonesia  Pintar. Secara  internasional,  tujuan  pembangunan  di  bidang pendidikan  tertuang  dalam  Tujuan  Pembangunan Berkelanjutan (Sustainable
Development
Goals/SDGs) khususnya  pada Goal ke  4  yaitu memastikan  mutu  pendidikan  yang  inklusif  dan merata.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia,  pemerintah  telah  melakukan  berbagai usaha di antaranya pemenuhan sarana dan prasarana. Sarana  pendidikan  merupakan  alat  atau  media  yang berperan  langsung  di  dalam  pembelajaran.  Contoh dari sarana pendidikan adalah kursi, meja, komputer, infokus,  alat  peraga,  dan  papan  tulis.  Sementara contoh  dari  prasarana  pendidikan  salah  satunya adalah ruang  kelas dan perpustakaan.  Hal ini  sejalan dengan  yang  dijelaskan  oleh  Dewi  (2018)  bahwa proses  pendidikan  merupakan  interaksi  dari  enam komponen  yang  terdiri  dari  guru,  kurikulum,  sarana dan  prasarana,  evaluasi,  pemanfaatan  teknologi,  dan peserta didik [1] . Pemenuhan sarana dan prasarana diharapkan  dapat  membuat  kualitas  pendidikan menjadi  meningkat.  Disamping  itu,  pemerintah  juga melakukan  perubahan  kurikulum.  Menurut  Sanjaya (2008), Kurikulum merupakan sebuah dokumen yang berisi tujuan, isi materi, pengalaman belajar, strategi,
dan  evaluasi  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan tertentu  dan  mewujudkannya  dalam  bentuk  nyata [2] . Perubahan kurikulum telah terjadi sebanyak tiga kali, yaitu  mulai  dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), Kurikulum 2013 (K13), dan sekarang sudah berlaku kurikulum 2013 revisi 2017.
Salah  satu  karakteristik  dari  Kurikulum 2013 (K13) adalah menuntut adanya keterlibatan ICT di dalam proses pembelajaran. Hal ini bertujuan agar guru dan peserta didik mampu bersaing dan bertahan di  era  revolusi  industri  4.0  dimana  hampir  semua pekerjaan  manusia  akan  dimudahkan  oleh  teknologi dan  koneksi  internet.  Peran  ICT  menjadi  sangat penting  karena  dapat  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas dalam pembelajaran. Selain itu, penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  juga  dapat meningkatkan daya tarik dan perhatian peserta didik.
Pada  Kurikulum  2013,  pembelajaran berpusat  kepada  peserta  didik  ( student  center ). Artinya,  peseta  didik  harus  bisa  belajar  secara mandiri  dan  mendapatkan  informasi  pengetahuan tidak  hanya  diperoleh  dari  guru.  Oleh  karena  itu, guru  harus  memiliki  sumber  belajar  yang  bervariasi seperti handout ,  modul,  dan  LKPD  yang  diharapkan dapat membantu proses pembelajaran dan memfasilitasi  kebutuhan  peserta  didik.  Hal  ini  juga dijelaskan  oleh  Afrizon  (2017)  bahwa  seorang  guru harus  memiliki  ilmu  yang lebih tinggi atau  setingkat universitas  dalam  mengembangkan  bahan  ajar sehingga  memberikan  wawasan  yang  lebih  luas kepada  peserta  didik [3] .  Menurut  Trianto  (2012) bahwa  bahan  ajar  memiliki  peran  yang  penting  di dalam  pembelajaran  karena  menyediakan  sumber belajar  yang  sesuai  dengan  kompetensi  pada  setiap mata pelajaran yang ingin di capai [4] .
Salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat dikaitkan  dengan  pemakaian  ICT  adalah  modul elektronik atau e-modul . Modul merupakan salah satu bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  di  dalam pembelajaran karena modul mengandung pembelajaran  yang  lengkap,  mulai  dari  pengetahuan hingga keterampilan.  Menurut Kemendikbud (2017), e-modul merupakan  bahan  ajar  mandiri  yang  berisi video,  animasi,  dan  audio,  disajikan  dalam  bentuk elektronik  dan  dihubungkan  dengan  sebuah  tautan (link) sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif
[5] .  Berbagai  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk pembuatan e-modul ini  diantaranya Kvisoft  Flipbook Maker,  Macromedia  Flash  Profesional , Microsoft Publisher, dan sigil.
Untuk penelitian ini penulis tertarik untuk membuat e-modul menggunakan  aplikasi sigil . Aplikasi sigil merupakan aplikasi yang direkomendasikan oleh Kemendikbud dalam pembuatan e-modul dikarenakan  aplikasi  ini  bersifat open  source atau  tidak  berbayar,  dapat  dibaca melalui  komputer  dan android, serta  petunjuk
penggunaan  nya  mudah  dimengerti    oleh  guru  dan peserta didik.
Selain  penggunaan  sumber  belajar  yang bervariasi  dalam  pembelajaran,  kurikulum  2013 (K13)  juga  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kritis.  Menurut  Roflah  (2013), Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  adalah kemampuan  dalam  mengintegrasikan  keterampilan menghubungkan, memanipulasi, serta mentransformasi  pengetahuan  dan  pengalaman  ke dalam proses berpikir untuk  menentukan pilihan dan menjawab permasalahan yang sedang terjadi [6] . Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini bukan  hanya  perihal  mengerjakan  soal  dengan menggunakan  rumus  yang  sudah  di  hafal,  tetapi berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan menganalisis  (bisa  dilihat  dari  memecahkan  masalah menjadi beberapa bagian, kemudian mencari hubungannya), mengevaluasi  (gabungan  antara kemampuan  menilai,  memeriksa,  dan  mengkritik), dan  yang  terakhir  kreasi  (menciptakan  metode  baru atau memodifikasi sesuatu yang sudah ada (Winarso, 2014) [7] . Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Festiyed (2018) di SMA N 10 Padang bahwa peserta didik umumnya cenderung menggunakan  rumus  yang  sudah  ada  untuk memecahkan  soal-soal  fisika  sehingga  menyebabkan kurangnya keterampilan peserta didik dalam memecahkan soal-soal berpikir tingkat tinggi [8] . Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta didik  adalah  fisika.  Fisika  merupakan  salah  satu cabang  ilmu sains  yang digunakan untuk  memahami dan  menjawab  fenomena  yang  terjadi  pada  alam. Menurut  Kemendikbud  (2016),  tujuan  pembelajaran fisika  di  SMA/MA  adalah:  1)  memahami  fenomena alam  melalui  pembelajaran  fisika;  2)  menyelesaikan masalah  menggunakan  pendekatan  ilmiah;  3) menyadari  peran  fisika  dalam  menyelesaikan berbagai  persoalan  manusia;  dan  4)  memahami pengaruh fisika terhadap perkembangan manusia dan teknologi [9] .  Beberapa  materi  fisika  yang  diajarkan kepada  peserta  didik  adalah  kalor  dan  teori  kinetik gas.  Jika  guru  hanya  mengandalkan  satu  sumber belajar  saja,  peserta  didik  akan  merasa  cepat  bosan sehingga  proses  pendidikan  yang  diharapkan  pada materi ini tidak tercapai.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  melalui angket yang dibagikan kepada peserta didik kelas XI IPA  1  dan  2  di  SMA  N  1  Batusangkar  mengenai pelajaran  fisika  diperoleh  informasi  seperti  yang tertera pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Analisis Data Karakteristik Peserta didik Kelas XI IPA di SMA N 1 Batusangkar Kelas Minat Motivasi Gaya Belajar XI 67 % 72 % 84 %
IPA 1 minat belajar fisika termotivasi untuk belajar fisika mendengarkan penjelasan dari guru XI IPA 2 69% minat belajar fisika 70 % termotivasi untuk belajar fisika 81 % mendengarkan penjelasan dari guru
Dari data yang diperoleh dapat kita simpulkan bahwa minat  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  1  dan  2 SMA  N  1  Batusangkar  terhadap  pelajaran  fisika masih  tergolong  rendah,  motivasi  belajar  fisika berada  dalam  kondisi  cukup  baik,  dan  gaya  belajar peserta  didik  masih  didominasi  oleh  mendengarkan penjelasan dari guru.
Selain  itu,  Peneliti  juga  melakukan wawancara terhadap guru mata pelajaran fisika kelas XI  di  SMA  N  1  Batusangkar.  Dari  wawancara diperoleh  informasi  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan  masih  terbatas  pada  LKPD  dan  buku cetak.  Belum  ada  pengenalan  lebih  lanjut  terhadap soal-soal  dengan  taraf  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS),  pelaksanaan  praktikum  belum  memenuhi untuk semua KD fisika di kelas XI, serta Penggunaan ICT  seperti  komputer,  laptop,  dan infocus ,  masih kurang di dalam pembelajaran. Dari analisis data dan wawancara  yang  telah  dilakukan,  maka  sudah  jelas terlihat penyebab pembelajaran fisika menjadi kurang bermakna, yaitu dikarenakan guru belum sepenuhnya  menerapkan  kurikulum  2013  (K13) dengan baik.
Oleh karen itu, e-modul merupakan solusi dalam  pemenuhan  kebutuhan  belajar  peserta  didik selama  di  sekolah    maupun  secara  mandiri  di  luar sekolah  dan  dapat  menjadi  alternatif  bahan  ajar  oleh guru di dalam pembelajaran khususnya fisika.  Selain itu, e-modul ini  juga  dilengkapi  dengan  soal-soal yang melatih peserta didik untuk memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  di  dalam penyelesainnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah mixed  method  research atau  jenis  penelitian  dengan menggabungkan  dua  metode,  yaitu  kualitatif  dan kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2012),  metode penleitian ini bertujuan untuk mendapatkan data yang valid,  objektif, reliable ,  dan  komprehensif [10] .  Ada tiga  prosedur  yang  dilakukan  dalam  metode penelitian  ini  terkait  pembuatan e-modul ,  yaitu penetapan potensi dan masalah, penyusunan e-modul , dan terakhir melakukan uji validitas.
Pertama,  potensi  dan  masalah.  Hal  ini didapatkan dari kegiatan observasi yang dilakukan di sekolah  terkait  kurikulum,  perangkat  pembelajaran
yang  digunakan,  karakteristik  peserta  didik,  dan proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  sekolah.  Untuk itu, peneliti melakukan observasi dengan penyebaran angket  berupa  kuisioner  kepada  guru  fisika  kelas  XI sekaligus peserta didik kelas XI IPA 1 dan 2 di SMA N 1 Batusangkar.
Berdasarkan data observasi yang diperoleh, diketahui bahwa potensi dari peserta didik kelas XI IPA 1 dan 2 yaitu memiliki motivasi belajar fisika yang cukup baik dan semua peserta didik telah memiliki akses untuk membawa android ke sekolah. Dari  segi  sarana  dan  prasarana,  SMA  N  1 Batusangkar berpotensi untuk melakukan pembelajaran  menggunakan  komputer  dan infocus . Serta  memiliki  akses wifi yang  cukup  baik  di lingkungan  sekolah.  Namun,  dengan  semua  potensi yang  ada  pada  peserta  didik  dan  sekolah,  terdapat beberapa masalah diantaranya  minat belajar fisika di kalangan  peserta  didik  masih  tergolong  rendah, sumber belajar masih terbatas pada bahan ajar cetak, pelaksanaan praktikum  fisika  belum  maksimal untuk semua KD, dan kurangnya pemanfaatan pada fasilitas komputer dan android  di dalam pembelajaran.
Kedua,  penyusunan e-modul .  Menurut Kemendiknas  (2010),  ada  tiga  tahap  yang  dilakukan dalam pengembangan bahan ajar berbasis TIK, yaitu perencanaan, persiapan, dan penyusunan [11] .
a. Tahap  perencanaan,  Pada  tahap  ini,  dilakukan analisis  terhadap  KI,  KD,  dan  IPK  yang  akan dimasukkan  ke  dalam e-modul dengan  tujuan menentukan karakteristik suatu mata pelajaran
b. Tahap Persiapan. Ada 4 tahapan yang dilakukan pada  tahap  ini,  yaitu  menentukan  materi  ajar, menentukan  jenis software ,  menentukan  jenis bahan  ajar  berbasis  TIK,  dan  menyusun kerangka atau desain bahan ajar.
c. Tahap  penyusunan.  Tahap  ini  terdiri  dari mencantumkan  judul,  kelas,  semester,  dan identitas penyusun. Selanjutnya menentukan KI- KD, menentukan indikator pencapaian kompetensi, menyusun materi e-modul,
menyusun  soal  evaluasi,  dan  mencantumkan referensi.
Ketiga,  Melakukan  uji  validitas.  Untuk menguji  kelebihan  dan  kekurangan  suatu  produk, dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji  validasi dengan  meminta  bantuan  dari  tenaga  ahli.  Berikut penilaian  yang  digunakan  dalam  menentukan validitas sebuah produk [12] .
Tabel 2. Kriteria validitas produk Nilai Akhir Kriteria 0-20 Tidak Valid 21-40 Kurang Valid 41-60 Cukup Valid 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid Sumber: dimodifikasi dari (Riduwan, 2012)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  terdiri  dari penyusunan dan uji validitas terhadap produk berupa e-modul berorientasi  HOTS  untuk  pembelajaran fisika pada materi kalor dan teori kinetik gas di kelas XI SMA/MA.
Hasil Penyusunan E-modul Bagian-bagian e-modul yang  dibuat  telah disesuaikan  dengan  langkah-langkah  pembuatan e- modul pada  panduan e-modul dari  Kemendikbud tahun 2017. Sebelum masuk kepada tahap pembuatan e-modul dalam  bentuk file  epub ,  terlebih  dahulu mempersiapkan file  e-modul dalam  dokumen word yang  telah  disimpan  dalam  format  HTML.    Berikut bagian-bagain dari e-modul yang telah disusun. Tampilan pertama saat membuka e-modul adalah cover . Pada bagian cover ini, memuat judul e- modul ,  kelas,  logo  UNP,  logo  Tut  Wuri  Handayani, dan nama penulis. Untuk tampilan cover , bisa dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Cover e-modul 1
Gambar 2. Cover e-modul 2
Selanjutnya, bagian kedua dari e-modul adalah daftar isi.  Daftar  isi  ditulis  menggunakan  huruf times  new roman dengan  ukuran  12  pt.  Pada  setiap  bagian e- modul juga dilengkapi dengan daftar isi  yang berada pada  sisi  kanan  tampilan e-modul. Daftar  isi  telah dibuat  dalam  bentuk link untuk  memudahkan pembaca  menuju  halaman  yang  diinginkan.  Untuk tampilan  daftar  isi e-modul bisa  dilihat  pada  gambar 3 berikut.
Gambar 3. Tampilan daftar isi e-modul
Bagian  ke  tiga  dari  tampilan e-modul adalah  identitas  penulis  dan  kata  pengantar.  Pada bagian identitas penulis, jenis dan ukuran huruf yang digunakan  adalah berlin  sans  FB dengan  ukuran  18 pt, dan comic sans MS dengan ukuran 11,5 pt. untuk kata  pengantar,  jenis  dan  ukuran  huruf  yang digunakan  adalah berlin  sans  FB dengan  ukuran  18 pt,  dan times  new  roman dengan  ukuran  12.  Berikut
dipaparkan  daftar  isi  dan  kata  pengantar e-modul pada gambar 4 dan 5.
Gambar 4. Tampilan identitas penulis e-modul
Gambar 5. Tampilan kata pengantar e-modul
Selanjutnya,    bagian  ke  empat  dari e- modul adalah  tampilan  KI,  KD,  dan  IPK.  KI,  KD, dan  IPK  berisikan  kompetensi  dan  indikator  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  satu  topik pembelajaran.  Untuk  tampilan  KI,  KD,  dan  IPK ditulis menggunakan jenis huruf berlin sans FB demi dan times new roman masing-masing dengan ukuran huruf  16  pt  dan  12  pt.  Berikut  dipaparkan  tampilan KI, KD, dan IPK pada gambar 6 dan 7.
Gambar 6. Tampilan KI pada e-modul
Gambar 7. Tampilan KD dan IPK pada e-modul
Bagian  ke  lima  dari  penyusunan  e-modul adalah  mencantumkan  petuntuk  penggunaan e- modul. Petunjuk penggunaan e-modul ini menjelaskan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan peserta  didik  dalam  mempelajari e-modul agar kompetensi  yang  diharapkan  dapat  tercapai . Untuk petunjuk penggunaan e-modul ini ditulis
menggunakan  huruf berlin  sans  FB  demi dengan ukuran  huruf  16  pt  dan comic  sans  MS dengan ukuran huruf 12 pt. Petunjuk penggunaan e-modul ini sengaja  dibuat  di  dalam  kotak  berwarna  agar menimbulkan kesan menarik dan tidak monoton bagi pembaca.  Untuk  tampilan  petunjuk  penggunaan e- modul bisa dilihat pada gambar 8.

## Gambar 8. Tampilan petunjuk penggunaan e-modul
Bagian ke enam dari penyusunan e-modul adalah  tampilan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  terbagi  lagi  menjadi  empat  komponen, yaitu tujuan pembelajaran, uraian materi, rangkuman, lembar  kegiatan  peserta  didik,  tugas  dan  latihan. Untuk judul kegiatan pembelajaran ditulis menggunakan  huruf berlin  sans  FB dengan  ukuran 18 pt. Setiap judul bagian dari kegiatan pembelajaran ditulis  menggunakan  huruf berlin  sans  FB  demi dengan  ukuran  14  pt,  dan  isi  dari  masing-masing bagian  kegiatan  pembelajaran  ditulis  menggunakan huruf times new roman dengan ukuran 12 pt. Berikut tampilan  dari  kegiatan  pembelajaran  dari  salah  satu e-modul.

## Gambar 9. Tampilan tujuan pembelajaran pada
e-modul
Gambar 10. Tampilan materi pembelajaran pada e-modul
Selanjutnya,  tahap  penyusunan e-modul yang  ke  tujuh  adalah  mencantumkan  penilaian  diri. Penilaian  diri  ini  berisikan  pertanyaan  seputar  KD pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  dijawab oleh  peserta  didik.  Pertanyaan  dibuat  dalam  bentuk tabel berwarna merah muda dan ditulis menggunakan huruf times  new  roman dengan  ukuran  huruf  12  pt. Berikut tampilan dari penilaian diri dari e-modul .
Gambar 11. Tampilan penilaian diri pada e-modul
Untuk  mengukur  pemahaman  peserta didik  bidang  kognitif  terhadap  KD  yang  sudah dipelajari,  maka  di  akhir  pembelajaran  diberikan evaluasi  berupa  soal  pilihan  ganda  dengan  taraf berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  sebanyak  20  buah. Berikut  tdari  evaluasi  akhir e-modul sebagai  tahap penyusunan e-modul yang ke delapan.
Gambar 12. Tampilan evaluasi akhir pada e-modul
Tahapan  terakhir  dari  penyusunan e- modul adalah  mencantumkan  daftar  pustaka.  Daftar pustaka berisi daftar referensi yang digunakan dalam pembuatan e-modul ini.  Daftar  pustaka  ditulis menggunakan huruf times new roman dengan ukuran huruf 12 pt .
Gambar 13. Tampilan daftar pustaka pada e-modul
Keunggulan  dari e-modul ini  adalah  selain  bersifat paperless ,  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mendiri dikarenakan  penjelasan  dari  guru  di  sekolah  belum cukup untuk memahami pelajaran fisika. Meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar karena e-modul memuat gambar, video, dan animasi. Sumber  belajar  lebih  bervariasi,  dan  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  E-modul  ini  dapat  diakses melalui  aplikasi readium pada google  chrome . Berikut  tampilan  dari e-modul yang  diakses  melalui aplikasi readium .
Gambar 14. Tampilan e-modul pada aplikasi readium

## Hasil Uji Validitas LKPD
Aspek  penilaian  yang  terdapat  pada instrumen  validasi  meliputi  aspek  substansi  materi, desain pembelajaran, tampilan e-modul , pemanfaatan software ,  dan  indikator  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS).  Instrumen  validitas  memiliki  skor  dengan rentang  nilai  paling  rendah  1  dan  paling  tinggi  5. Berikut  hasil  validitas  pertama  dari e-modul dengan materi kalor dan teori kinetik gas.

## Gambar 15. Hasil uji validitas tahap pertama
Keterangan : SM Substansi Materi DP Desain Pembelajaran TE Tampilan E-modul PS Pemanfaatan Software HOTS Aspek Berpikir tingkat tinggi
Untuk  mendapatkan  hasil  produk  yang benar-benar  valid,  validator  memberikan  komentar dan  saran  terhadap e-modul yang  telah  dibuat. Komentar dan saran ini dijadikan sebagai bahan oleh peneliti untuk memperbaiki kekurangan dari e-modul yang akan dinilai pada validasi tahap 2. Berikut hasil validitas kedua dari e-modul fisika pada materi kalor dan teori kinetik gas.

## Gambar 16. Hasil uji validitas tahap kedua
E-modul  ini  memiliki  7  bagian  yaitu cover , pendahuluan, kegiatan pembelajaran, penilaian diri,  evaluasi,  daftar  pustaka,  dan  lampiran.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  Kemendikbud  (2017)  yang menyatakan  bahwa  sebuah e-modul memiliki  7 pokok  dasar.  Sebelum  masuk  kepada  tahap  validasi, sebelumnya  perlu  dipersiapkan  instrumen  validasi yang berisikan indikator penilaian terhadap e-modul . Ada  4  komponen  yang  dinilai  dalam e-modul sesuai dengan panduan bahan ajar berbasis TIK diantaranya substansi  materi, desain pembelajaran, tampilan, dan pemanfaatan software [11] . Proses  validasi  dilakukan sebanyak 2 kali.
Hasil dari validitas pertama  menunjukkan bahwa e-modul berorientasi  HOTS  berada  pada kategori  sangat  valid  dengan  nilai  82.  Untuk mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  lagi  pada  semua aspek penilaian, maka perlu dilakukan validasi tahap kedua.  Hasil  dari  validasi  kedua  menunjukkan adanya peningkatan dari hasil validasi pertama, yaitu dari 82 menjadi 84 dengan kategori sangat valid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengolahan dan  analisis  data  uji  validitas,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa:
1. Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa e- modul berorientasi HOTS  untuk  pembelajaran fisika pada  materi kalor dan teori kinetik gas di kelas XI SMA/MA. Struktur e-modul ini dimulai dari  cover,  daftar  isi,  glosarium,  KI,  KD,  IPK, petunjuk penggunaan e-modul, tujuan pembelajaran, uraian materi, rangkuman, LKPD, tugas,  latihan,  penilaian  diri,  evaluasi,  daftar pustaka, dan lampiran.
2. E-modul berorientasi HOTS untuk pembelajaran fisika  pada  materi  kalor  dan  teori  kinetik  gas  di kelas  XI  SMA/MA  dinyatakan  sangat  valid setelah  dilakukan  uji  validitas  oleh  tenaga  ahli dengan  nilai  84.  Sehingga  dapat  disimpulkan
0 20 40 60 80 100 SM DP TE PS HOTS
0 20 40 60 80 100 SM DP TE PS HOTS
bahwa e-modul ini  layak  untuk  digunakan  di dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Dewi,  Wahyuni  Satria  dkk.  2018. The  Study  of
Literacy Reinforcement of Science  Tecahers in Implementing 2013 Curriculum . ICOMSET 2018. Universitas Negeri Padang.
[2]   Sanjaya, W. 2008.
Kurikulum dan Pembelajaran .  Bandung  :  Kencana  Prenada Media Grup.
[3]   Afrizon,  Renol  dkk.  2017. Analisis  Persepsi Mahasiswa Pendidikan Fisika Terkait
Pentingnya  Pembelajaran  Fisika  Bermakna yang  Menerapkan  Unsur  Kearifan  Lokal Sumbar ,  prosiding  Semirata  2017  Bidang MIPA  BKS  PTN  Wilayah  Barat.  ISBN: 978-602-50693-0-8: FKIP UNJA.
[4]  Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[5]  Kemendikbud. 2017. Panduan
Praktis Penyusunan E-Modul Tahun 2017 . Jakarta : Direktorat Pembinaan SMA Ditjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
[6]  Roflah,E.,dkk. 2013.  Penyusunan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika
pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . ISSN: 2338 – 0691. Vol.1 No.2. Hlm. 17.
[7]  Winarso,  W.  2014.  Membangun  Kemampuan Berfikir Matematika Tingkat Tinggi Melalui Pendekatan Induktif, Deduktif dan Induktif- Deduktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
EduMa . ISSN. 2086 – 3918. Vol.3 No.2.
[8]  Festiyed dkk. 2018. Penerapan Model Pembelajaran  Penemuan  Mengintegrasikan Laboratorium  Virtual  dan  HOTS  untuk Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  Siswa SMA  Kelas  XI .  Prosiding  Seminar  Nasional Hibah  Program  Penugasan  Dosen  ke Sekolah (PDS). Universitas Negeri Padang : ISBN 978-602-53600-0-8.
[9]  Kemendikbud.  2016. Silabus  Mata  Pelajaran Fisika  SMA/MA .  Jakarta  :  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
[10] Sugiyono,  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[11] Kemendiknas.  2010.  Panduan  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas.
[12] Riduwan,  2012.  Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel  Penelitian  Riduwan,  2012. Skala Pengukuran  Variabel-Variabel  Penelitian .
Bandung : Alfabeta.