e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (45-54) Desember 2017

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA REPUBLIK INDONESIA KELAS VI TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Fathul Huda
Sekolah Dasar Negeri Dengkol 03  Singosari, Malang inifatkhulhuda@gmail.com

## ABSTRACT
Citizenship Education is a subject that focuses on the formation of citizens who understand and are able to fulfill their rights and obligations to become intelligent, skillful, and  well  behaviour  mandated  by  Pancasila  and  the  1945  Constitution.  Civics  aims  to provide knowledge about matters relating to citizenship. Actualization of Pancasila should start echoed from various educational environments. It is primarily basic education, so the values of Pancasila can be internalized in everyday life. The results of this study indicated that the average grade value at the time of the initial test was 64. In the second meeting of cycle 1, students who reached KKM were 12 students and 11 students did not reach KKM, on the other words, 52% reached KKM and the remaining 48% did not reach KKM. The average grade achieved by grade VI SDN Dengkol 03 was 71. The second cycle showed an increase compared to previous meetings. The increase was the mastery of class VI on the process of formulating Pancasila as the basis of the State and the value of togetherness in the process of formulating Pancasila as the basis of the State. Students reaching KKM were 20 students or 87% and students that were not reaching KKM were 3 students or 13%, with an average value of 75.
Key Words : talking stick, civics, classroom action research.

## ABSTRAK
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata Pelajaran  yang memfokuskan pada pembentukan  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945.  PKn  bertujuan  untuk memberi pengetahuan mengenai hal  yang berkaitan  dengan kewarganegaraan. Aktualisasi Pancasila  harus  mulai  digaungkan  mulai  dari  berbagai  lingkungan  pendidikan.  Utamanya adalah pendidikan dasar, sehingga nilai-nilai Pancasila dapat diinternalisasi dalam kehidup sehari-hari.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  tersebut  pada  saat  tes awal  adalah  64.  Pada  pertemuan  kedua  dalam  siklus  1,  siswa  yang  telah  mencapai  KKM sebanyak 12 siswa dan 11 siswa yang belum mencapai KKM, atau dengan persentase 52% telah mencapai KKM dan 48% sisanya masih belum mencapai KKM. Rata-rata nilai yang telah  dicapai  kelas  VI  SDN  Dengkol  03  adalah  71.  Siklus  kedua  menunjukkan  terjadi peningkatan  dibanding  pertemuan  sebelumnya.  Peningkatan  tersebut  adalah  secara keseluruhan  ketuntasan  kelas  VI  pada  materi  proses  perumusan  Pancasila  sebagai  dasar Negara  dan  nilai  kebersamaan  dalam  proses  perumusan  Pancasila  sebagai  dasar  Negara. siswa yang mencapai KKM sebanyak 20 siswa atau 87% dan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 3 siswa atau 13%, dengan nilai rata-rata adalah 75.
Kata Kunci : talking stick , kewarganegaraan, penelitian tindakan kelas

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  pada  pasal  3 menyatakan  bahwa  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membent  uk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa , bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  Berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Undang-undang  No.  17  Tahun 2007  tentang  Rencana  Pembangunan Jangka Panjang Nasional tahun 2005-2025 menetapkan  bahwa  visi  pembangunan nasional adalah untuk mewujudkan Indonesia  yang  Mandiri,  Maju,  Adil  Dan Makmur. Visi tersebut diwujudkan melalui 8 (delapan) misi yang pada urutan pertamanya adalah Mewujudkan
masyarakat  berakhlak  mulia,  bermoral, beretika, berbudaya, dan beradab berdasarkan  falsafah  Pancasila.  Dalam UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa di setiap  jenis,  jalur  dan  jenjang  pendidikan wajib  memuat  terdiri  dari  Pendidikan Bahasa, Pendidikan
Agama, dan Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan  merupakan  kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia, dengan  pendidikan  manusia  berusaha mengembangkan potensi yang dimilikinya,  mengubah  tingkah  laku  ke arah  yang  lebih  baik.  Maju  mundurnya suatu bangsa banyak ditentukan oleh maju mundurnya  suatu  pendidikan  di  Negara tersebut.  Kualitas  pendidikan  yang  tinggi diperlukan  untuk  menciptakan  kehidupan yang  cerdas,  damai,  terbuka,  demokratis dan mampu bersaing (Winaputra, 2010).
Cakupan mata  pelajaran  PKn  atau kewarganegaraan dan kepribadian menurut  Permendiknas  No.  22  tentang standar  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar
dan  menengah  tahun  2006  adalah  untuk peningkatan  kesadaran  dan  wawasan peserta  didik  akan  status,  hak,  dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara, serta  peningkatan  kualitas  dirinya  sebagai manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk  wawasan  kebangsaan,  jiwa  dan patriotisme  bela  negara,  penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan  hidup,  kesetaraan  gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak,  dan  sikap  serta  perilaku  anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.
Dalam  lampiran  Permendiknas  No 22  tahun  2006  di  kemukakan  bahwa  “ mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan mata Pelajaran yang memfokuskan pada pembentukkan warga negara yang memahami  dan  mampu  melakssanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil, dan berkarekter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”   Sedangkan  tujuannya  digariskan dengan  tegas  adalah  agar  peserta  didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif dalam menaggapi isu kewarganegaraan.
2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti korupsi.
3. Berkembang secara fositif dan demokratis  untuk  membentuk  diri berdasarkan karekter-karekter masyarakat  Indonesia  agar  dpa  hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain.
4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia seccara langsung  atau  idak  langsung  dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Menurut Kokom Komalasari (2011: 264), mengemukakan bahwa dalam paradigma lama PKn antara lain bercirikan  struktur  keilmuan  yang  tidak jelas, materi disesuaikan dengan kepentingan  politik  rezim  (hegemoni penguasa), memiliki visi untuk memperkuat state building (negara otoriter  birokratis,  kooptasi  negara)  yang bermuara  pada  posisi  warga  negara sekadar sebagai kawula/objek yang lemah ketika  berhadapan  dengan  penguasa. Sedangkan  pada  paradigma  baru  PKn antara  lain  bercirikan  memiliki  struktur keilmuan  yang  jelas,  yakni  berbasis  pada ilmu politik, hukum dan filsafat moral/Pancasila,  serta  memiliki  visi  yang kuat untuk nation and character building , pemberdayaan  warga  negara  ( citizen empowerment ) yang mampu untuk mengembangkan  masyarakat  kewargaaan ( civil society ).
Kemudian dalam Sapriya (2009: 4-
5)  disebutkan  bahwa  PKn  di  tingkat persekolahan bertujuan
untuk
mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara  yang cerdas dan baik ( to be smart  and  good  citizen ).  Warga  negara yang dimaksud adalah warga negara  yang menguasai pengetahuan ( knowledge ), keterampilan  ( skill ),  sikap  dan  nilai ( attitudes and values ) yang dapat dimanfaatkan  untuk  menumbuhkan  rasa kebangsaan  dan  cinta  tanah  air.  Tujuan akhir  dari  pendidikan  kewarganegaraan adalah  tumbuh  kembangnya  kepekaan, ketanggapan,  kritis  dan  kreativitas    sosial dalam  konteks  kehidupan  bermasyarakat secara tertib, damai dan kreatif.
Dari  beberapa  tujuan  PKn  yang telah  diuraikan  di  atas,  PKn  memiliki tujuan  pembelajaran  yang  menyangkut tiga  aspek  yaitu,  kognitif  (pengetahuan), afektif  (sikap)  dan  psikomotor.  PKn bertujuan  untuk  memberi  pengetahuan mengenai  hal  yang  berkaitan  dengan kewarganegaraan.
Kebanyakan  orang  menyepelekan makna  yang  terkandung  dalam  pancasila itu  sendiri.  Penyimpangan-penyimpangan
yang terjadi sebenarnya berawal dari tidak menerapkan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari- hari.untuk  itu  Pancasila  perlu  diterapkan melalui  pendidikan  karakter  agar  bangsa Indonesia  menjadi  manusia  yang  taat beragama,  berkemanusiaan,  adil  dan berguna  bagi  dirinya,  orang  lain,  bangsa dan  negara.  Pendidikan  budaya  dan karakter bangsa bertujuan mempersiapkan siswa  menjadi  warga  negara  yang  lebih baik,  yaitu  warga  negara  yang  memiliki kemampuan,  kemauan,  dan  menerapkan nilai  nilai  Pancasila  dalam  kehidupannya sebagai warga negara (Puskur, 2010: 8).
Aktualisasi  Pancasila  harus  mulai digaungkan mulai dari berbagai lingkungan  pendidikan.  Utamanya  adalah pendidikan  dasar,  sehingga  nilai-nilai Pancasila  dapat  diinternalisasi  dalam kehidup  sehari-hari.  Baik  itu  di  keluarga sebagai  pendidikan  informal,  sekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal, maupun dalam masyarakat sebagai lembaga  pendidikan  non  formal.  Semua ranah  pendidikan  tersebut  harus  mampu untuk  melekatkan  dengan  nilai-  nilai Pancasila.
Salah  satu  materi  PKn  yang menunjang  siswa  menjadi  pribadi  yang lebih baik dan mencintai negaranya adalah materi  Pancasila  sebagai  dasar  Negara Republik  Indonesia.  Materi  Pancasila diberikan  kepada  siswa  kelas  VI  dengan tujuan  siswa  dapat  mengetahui  dan bangga    terhadap  ideology  negaranya, serta  mengamalkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pancasila  merupakan  dasar  negara Indonesia.  Nilai-nilai  dalam  Pancasila sesuai  dengan  karakter  bangsa  Indonesia, karena nilai-nilai luhur ini bersumber dari kepribadian  bangsa  Indonesia.  Secara bahasa (etimologis), Pancasila berasal dari bahasa Sansekerta.
Sesuai  dengan  materi  PKn  yang telah  dibahas  maka  ditemukan  fakta  di lapangan  di  SDN  Dengkol  03  03  siswa mengalami  kesulitan  dalam  pengetahuan dan  pemahaman  terkait  dengan  materi

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Pancasila  sebagai  dasar  Negara  Republik Indonesia  (RI).  Hal  itu  disebabkan  belum adanya metode pembelajaran yang membuat siswa menemukan konsep dengan  belajar  sendiri.  Siswa  cenderung hanya  mendengar  penjelasan  guru  saja dalam  pelajaran  apalagi  dengan  metode ceramah seperti biasanya.
Ketidakberhasilan pembelajaran dapat  dilihat  melalui  indicator  evaluasi yang dilakukan guru. Salah satunya adalah melalui  ulangan  harian  peserta  didik banyak  yang  belum  mencapai  KKM pelajaran  PKn.  Maka  untuk  mengatasi masalah tersebut  diperlukan suatu metode yang  dapat  membuat  siswa  aktif,  dapat menemukan konsep sendiri dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan yang  terpenting  adalah  menimbulkan semangat siswa dalam pembelajaran PKn.
Model  pembelajaran talking  stick merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif, guru memberikan  siswa  kesempatan  untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang
lain dengan
cara mengoptimalisasikan  partisipasi siswa (Lie, 2002:56). Kemudian menurut Widodo  (2009)  mengemukakan  bahwa talking  stick merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menggunakan  sebuah tongkat  sebagai  alat  penunjuk  giliran. Siswa  yang mendapat  tongkat  akan diberi pertanyaan  dan  harus  menjawabnya. Kemudian  secara  estafet  tongkat  tersebut berpindah  ke  tangan  siswa  lainnya  secara bergiliran.  Demikian  seterusnya  sampai seluruh  siswa  mendapat  tongkat  dan pertanyaan.
Menurut Sugihharto (2009) mengemukakan bahwa model
pembelajaran talking stick termasuk dalam pembelajaran  kooperatif  karena  memiliki ciri-ciri  yang  sesuai  dengan  pembelajaran kooperatif  yaitu:  (1)  Siswa  bekerja  dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya, (2)
Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah,  (3)  Anggota  kelompok  berasal
dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda,  serta  (4)  Penghargaan  lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
Metode  Talking  Stick  adalah proses  pembelajaran  dengan  bantuan tongkat  yang berfungsi  sebagai  alat untuk menentukan  siswa  yang  akan  menjawab pertanyaan.  Pembelajaran  dengan  metode Talking Stick bertujuan  untuk  mendorong siswa agar berani mengemukakan pendapat.  Metode  pembelajaran  Talking Stick  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas berorientasi pada terciptanya kondisi belajar  melalui  permainan  tongkat  yang diberikan  dari  satu  siswa  kepada  siswa yang  lainnya.  Tongkat  digulirkan  dengan diiringi  musik.  Pada  saat  musik  berhenti maka  siswa  yang  sedang  memegang tongkat itulah yang memperoleh kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut.
Metode pembelajaran Talking
Stick  dilakukan  hingga  sebagian  besar siswa  berkesempatan  mendapat  giliran menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Penggunaan  metode  ini  menuntut  siswa untuk berpartisipasi aktif selama pembelajaran,  siswa  harus  selalu  siap menjawab  pertanyaan  dari  guru  ketika stick  yang  digulirkan  jatuh  kepadanya (Rahayu,  2013).  Metode  Talking  Stick sebaiknya  menggunakan  iringan  musik ketika  stick  bergulir  dari  satu  siswa  ke siswa  lainnya  dalam  menentukan  siswa yang menjawab pertanyaan didalam tongkat  bertujuan  siswa  menjadi  lebih semangat,  termotivasi  serta  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  menyenangkan (Suprijono, 2009).
Penelitian  tindakan  kelas  yang diajukan ini mempunyai judul “Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Dalam Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pokok Bahasan  Pancasila  Sebagai  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Kelas  VI  SDN Dengkol 03.

## Jurnal PTK dan Pendidikan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki  praktik  pembelajaran  di kelas.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah siswa  siswi  kelas  VI  di  SDN  Dengkol  03 yang berjumlah 23 siswa. Waktu penelitan dilaksanakan  bulan  Agustus  2017  dengan durasi  3  kali  pertemuan  selama  2x35 menit.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Prosedur  penelitian  dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Siklus I Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  secara  berkelanjutan.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  diharapkan kita  dapt  mengetahui  efektifitas  dari penggunaan  model  pembelajaran talking stick dalam  mengatasi  aktivitas  belajar siswa. Penelitian ini hanya membatasi dua siklus  yang  dilaksanakan  dengan  harapan akan terlihat perbaikan  yang dilaksanakan dengan  menggunakan  metode  card  sort. Adapun  langkah  atau  prosedurnya  adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan  meliputi  penyusunan silabus,  RPP,  penetapan  materi  yang akan dterapkan dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick pada  materi  Pancasila sebagai dasar Negara RI.
2. Persiapan media yang akan digunakan dalam pembelajaran
3. Persiapan  lembar  observasi  untuk setiap  berlangsungnya  pembelajaran PKn.
4. Persiapan soal test yang akan diberikan pada setiap siklus.
5. Pelaksanaan  tindakan,  tahap  ini  guru akan  melakukan  pembelajaran  aktif tipe talking stick yang telah direncanakan  sesuai  dengan  panduan yang  telah  dibuat  dan  tertuang  dalam RPP dan disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.  Pada  siklus  I  pokok bahasan yang  digunakan  adalah
proses  perumusan  Pancasila  sebagai dasar Negara.
Tahap  observasi  dilakukan  dengan mengamati  proses  pembelajaran  secara kolaboratif  dengan  pengamat  terhadap kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan  guru. Kegiatan  ini  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan  sebelumnya.  Tahap  refleksi peneliti melakukan penilaian dan pengkajian  terhadap  hasil  evaluasi  data kaitannya  dengan  indikator  kinerja  Siklus I.  Refleksi  untuk  tahap  ini  dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  data  dari hasil  observasi  dan  catatan  lapangan, kemudian didiskusikan antara guru dengan pengamat, kemudian merumuskan perencanaan  untuk  siklus  kedua.  Evaluasi data  penilaian  berbentuk  tes  formatif untuk  menilai  hasil  atau  dampak  metode talking  stick yang  telah  dilaksanakan. Pada tes formatif ini bila belum diperoleh atau  belum  mencapai  seperti  dengan indikator pencapaian maka perlu dilakukan tindakan lanjutan pada siklus  II dengan  pokok  bahasan  atau  materi  yang berbeda.

## Siklus II
Sesuai  hasil  refleksi  siklus  I  maka perencanaan  siklus  II  meliputi  kegiatan sebagai berikut :
1. Identifikasi  masalah  pada  siklus  I  dan penetapan alternatif pemecahan masalah,  menentukan  pokok  bahasan tokoh-tokoh pahlawan di Indonesia.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  model
talking stick .
3. Mengembangkan skenario pembelajaran, menyiapkan sumber belajar, mengembangkan format evaluasi pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan    tindakan dilakukan  dengan  memperbaiki  tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah  disempurnakan.  Berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  I,  dalam  membentuk kelompok, siswa dibagi menjadi

## Jurnal PTK dan Pendidikan
kelompok  yang  lebih  banyak  dari  siklus  I sehingga  anggota  kelompok  lebih  sedikit, memantau perkembangan membuat talking stick dalam pembelajaran.
Tahap  observasi  dilakukan  dengan mengamati  proses pembelajaran (kegiatan siswa  dan  guru).    Observasi  diarahkan pada  poin-poin  pedoman  observasi  yang telah disiapkan oleh peneliti.  Dilanjutkan dalam  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan penilaian  dan  pengkajian  terhadap  hasil evaluasi  data  kaitannya  dengan  indikator kinerja  Siklus  II.  Penilaian  formatif dilakukan  untuk  menilai  hasil  atau dampak    metode talking  stick yang  akan telah dilaksanakan pada siklus II.
Indikator  keberhasilan  pada  hasil belajar  ini  adalah  80%  siswa  mencapai nilai  di  atas  KKM.  Nilai  KKM  pada pelajaran PKn di SDN Dengkol 03 sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan
data yang dikumpulkan melalui hasil tes awal, dapat diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes  pada mata  pelajaran  PKn  dengan  materi  proses awal  perumusan  Pancasila  menunjukkan hasil yang kurang menggembirakan.

## Tabel 1. Persentase Nilai Hasil Belajar
Tes Awal Tabel Penguasaan Frekuensi  Persentase (%) Kategori 76%-100%, 0 0 Sangat Tinggi 56%-75% 20 87 Tinggi 40%-55% 3 13 Sedang 0%-39% 0 0 Rendah Jumlah 23 100
Berdasarkan tabel dan grafik diatas menunjukkan bahwa hasil belajar pada tes awal  menunjukkan  persentase  87  persen masuk  kategori  tinggi,  tetapi  dari  87 persen tersebut atau 20 siswa pada kelas 6 SDN  Dengkol  03  tersebut  yang  mencapai KKM    PKn  hanya  berjumlah  4  siswa dengan  nilai  berturut-turut  adalah  75,  75, 78  dan  79.  Nilai  rata-rata  kelas  tersebut
pada  saat  tes  awal adalah  64,  atau dapat dikatakan  secara  rata-rata  kelas  belum mencapai  KKM  yang  berjumlah  75.  Dari hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM).

## Grafik 1 Hasil Tes Awal
Hasil  belajar  pada  tes  pertemuan kedua  siklus  I  menunjukkan  peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tes  awal  tidak ada  siswa  yang  mencapai  kategori  nilai sangat tinggi, tetapi pada pertemuan kedua siklus  I  sudah  ada  7  siswa  dengan persentase  mencapai  30  persen  telah mencapai  kategori  ini.  Kemudian  pada capaian  kategori  tinggi  pada  pertemuan awal  sebagian  besar  siswa  atau  87  persen memang  mencapai  kategori  tinggi  tetapi dengan  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM yang cukup banyak.
Pada  pertemuan  kedua  siswa  yang mencapai  kategori  ini  ini  terdiri  atas  15 siswa  dengan  rincian  yang  mencapai KKM  sebanyak  5  siswa  dan  yang  belum mencapai  KKM  sebanyak  10  siswa. Secara  garis  besar  siswa  yang  telah mencapai KKM sebanyak 12 siswa dan 11 siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  atau dengan  persentase  52  persen  telah mencapai  KKM  dan  48  persen  sisanya masih  belum  mencapai  KKM  sebesar  75. Rata-rata nilai yang telah dicapai kelas VI SDN Dengkol 03 adalah 71.
Selengkapnya dapat dilihat dari tabel 2.
Frekuensi , 76%- 100%,, 7 Frekuensi , 56%- 75%, 15 Frekuensi , 40%- 55%, 1 Frekuensi , 0%-39%,
0 Frekuensi
, Jumlah,
23 Persentas e (%),
76%- 100%,, 30
Persentas e (%), 56%-75%, 65 Persentas e (%), 40%-55%, 5 Persentas e (%), 0%- 39%, 0
Persentas e (%), Jumlah, 100 HASIL TES AWAL Frekuensi Persentase (%)

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Tabel 2. Persentase Nilai Hasil Belajar Tes Siklus 1 Tabel Penguasaan Frekuensi  Persentase (%) Kategori 76%-100%, 7 30 Sangat Tinggi 56%-75% 15 65 Tinggi 40%-55% 1 5 Sedang 0%-39% 0 0 Rendah Jumlah 23 100 Grafik 2 Hasil Tes Siklus 1 Pertemuan Kedua
Siklus  pertama  dengan  gambaran hasil yang diperoleh siswa dalam pelajaran  PKn  materi  proses  perumusan Pancasila  sebagai  dasar  Negara  dan  nilai kebersamaan  dalam  proses  perumusan Pancasila  sebagai  dasar  Negara,  akan dilanjutkan  menuju  siklus  kedua,  dan diharapkan  pada  siklus  kedua  akan tercapai  tujuan  sebagaian  besar  peserta didik  atau  80  persen  peserta  didik  atau siswa mencapai KKM yaitu minimal 75.
Berdasarkan  tabel  3  dan  grafik  3 menunjukkan bahwa hasil belajar pada tes pertemuan  pertama  pada  siklus  kedua menunjukkan peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes yang menunjukkan bahwa sebanyak 10 siswa  mencapai  kategori  nilai  sangat tinggi,  kemudian  12  siswa  mencapai  nilai kategori  tinggi  dengan  rincian  10  siswa mencapai  KKM  dan  2  siswa  belum mencapai  KKM,  dan  1  siswa  masih mendapat nilai kategori sedang yaitu nilai siswa  tersebut  adalah  55.  Tetapi  secara keseluruhan  ketuntasan  kelas  VI  pada meteri proses perumusan Pancasila sebagai dasar Negara dan nilai
kebersamaan  dalam  proses  perumusan Pancasila  sebagai  dasar  Negara,  siswa yang  mencapai  KKM  sebanyak  20  siswa atau  87  persen  dan  siswa  yang  belum mencapai KKM sebanyak 3 siswa atau 13 persen, dengan nilai rata-rata adalah 75.
Perolehan hasil belajar pada siklus 2  mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan dikarenakan siswa lebih bersemangat  dalam  belajar  kelompok, lebih  aktif  menjawab  pertanyaan  dan berkonsentrasi pada penjelasan yang telah diberikan  oleh  guru  didalam  kelas sehingga siswa memahami materi pelaku- pelaku  ekonomi  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick pada  proses  pembelajaran.
Penggunaan  metode  belajar  akan  efektif apabila  disesuaikan  dengan  materi  yang akan  disampaikan.  Dalam  penelitian Nurhidayati  (2017),  penggunaan  metode Card Sort untuk bahasan Sikap Kepahlawanan  dan  Patriotisme  dapat meningkatkan  penguasaan  materi  siswa. Dalam  penelitian  ini,  talking  stick  dipilih karena  dapat  disesuaikan  dengan  materi yang akan diberikan ke siswa.
Dari data-data di atas dan berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman sejawat,  maka  kegiatan  penelitian  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick pada  mata pelajaran  PKn  dengan  materi  proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara dan  nilai  kebersamaan  dalam  proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara dinyatakan berhasil pada siklus.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  setelah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick menciptakan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan  bagi  siswa,  walaupun terdapat  kendala-kendala  pada  pertemuan pertama dimana dalam melakukan kegiatan  tanya  jawab  ada  beberapa  siswa masih  kaku,  takut  dan  kelihatan  gugup karena  mereka  belum  terbiasa  dan  baru pertama kali diperkenalkan dengan model
Frekuensi , 76%- 100%,, 7 Frekuensi
, 56%- 75%, 15 Frekuensi , 40%- 55%, 1 Frekuensi , 0%-39%, 0 Frekuensi , Jumlah, 23 Persenta se (%), 76%- 100%,, 30 Persenta se (%), 56%-75%, 65 Persenta se (%),
40%-55%, 5 Persenta se (%), 0%-39%, 0
Persenta se (%), Jumlah,
100
HASIL TES SIKLUS 1

## PERTEMUAN KEDUA
Frekuensi Persentase (%)
pembelajaran kooperatif tipe talking stick, namun  pada  pertemuan  berikutnya  hal tersebut  dapat  diatasi.  Siswa  mulai terbiasa  dan  sangat  bersemangat  dalam pembelajaran. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan (Tabel 3).
Tabel 3 Persentase Nilai Hasil Belajar Tes
Siklus 2 Tabel Penguasaan Frekuensi  Persentase (%) Kategori 76%-100%, 10 43 Sangat Tinggi 56%-75% 12 52 Tinggi 40%-55% 1 5 Sedang 0%-39% 0 0 Rendah Jumlah 23 100

## Grafik 3 Hasil Tes Siklus 2 Pertemuan Pertama

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode  pembelajaran talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
2. Dengan  metode  pembelajaran talking stick membuat  siswa  menjadi  lebih paham  dalam  menjawab  soal  yang diberikan pada materi PKn.
Oleh  sebab  itu  dengan  penerapan  metode pembelajaran talking stick dapat dikembangkan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, Agus Suprijono. 2009 Cooperative Learning Teori dan Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar.
Anita  Lie.  2002. Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas) . Jakarta:  PT.  Grasindo  Widia  Sarana Indonesia Arifin.  2010. Penelitian  Pendidikan  : Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Lilin Persada Press. Basrowi  &  Suwandi.  2008. Memahami Penelitian  Kualitatif. Jakarta  : Rineka Cipta. Bobbi De Porter. 2000. Quantum Teaching/Learning . Bandung : Kaifa. Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Jarolimek,  John.  1993.  Social  studies  in Elementary Education (9 th .Ed). New York: Macmilan Publishing.co.Ltd) Kokom  Komalasari.  2011. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .
Bandung : PT Refika Aditama
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru.
Jakarta : Rajawali Pers.
Muhammad  Asrori,  2012. Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  CV Wacana Prima
Nurhidayati.  2017.  Penerapan  metode
pembelajaran card sort dalam

## Jurnal PTK dan Pendidikan
peningkatan  hasil  belajar  pokok bahasan  sikap  kepahlawanan  dan patriotism  kelas  IV  SDN  Purwosari 02.  Jurnal  PTK  dan  Pendidikan.  3 (1) : 17-22. Mulyasa,  2004. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Peraturan Pemerintah  No 19 Tahun 2005. Standar Nasional Pendidikan. Rachmad Widodo. 2009. Model Pembelajaran Talking Stick . [Online] Tersedia pada http://wyw1d.wordpress.com/2009/1
1/09/model-pembelajaran-16- talking-stik/(diakses  tanggal  15  Juli 2017). Ramadhani  Masykur.  2011. Penerapan Metode  Pembelajaran  Talking  Stick Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Koloid  Di Kelas Xi Ipa Sma Negeri 7 Pekanbaru. Universitas Riau Sapriya,  dkk.  2008. Konsep  Dasar  IPS. Bandung: Laboratorium
PKN
Universitas Pendidikan Indonesia. Sapriya,  dkk.  2008. Pendidikan  IPS. Bandung: Laboratorium PKN. Universitas Pendidikan Indonesia. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group. Sumarno, 2003. Pendidikan Kewarnegaraan . Jakarta: PT Pustaka Tiga Kelana. Sumiati & Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .Sidoarjo : Masmedia Buana Pusaka. Winaputra, US. 2008. Materi dan Pembelajaran  PKn  SD .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Winataputra,  Udin.  2011. Pembelajaran PKn  di  SD .  Jakarta  :  Universitas Terbuka

## Jurnal PTK dan Pendidikan