P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## FUNGSI PENGAWASAN KEPALA SEKOLAH DAN DISIPLIN KERJA GURU SERTA PENGARUHNYA TERHADAP

## EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN
Ujang Safii SD Negeri Losari Kidul 02 Brebes Jawa Tengah-Indonesia Email : uzessyah@gmail.com
Citation  :   Safii, U, (2021). Fungsi Pengawasan Kepala Sekolah dan Disiplin Kerja Guru Serta Pengaruhnya Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran, Edum Journal , 4(1), 82-99

## ABSTRACT
In achieving the effectiveness of the learning process, the teacher plays an important role. Namely teachers  who  have  high  work  discipline  with  the  support  of  supervision  from  their  leaders. Therefore,  the  purpose  of  this  study  among  others  is  to  analyze  the  effect  of  the  supervisory function  on  schools  and  the  work  discipline  of  teachers  both  individually  and  multiple.  The research method used is descriptive and verification methods, with data collection techniques using a  Likert  scale  questionnaire,  against  55  teachers.  Processing  of  research  results  using  regression analysis techniques. The significance test uses the F-test. The results showed that: (1) There was an influence  of  the  principal's  supervisory  function  on  the  effectiveness  of  the  learning  process.  (2) There is an  influence of teacher's  work discipline on the effectiveness of the learning process. (3) There  is  an  influence  of  the  principal's  supervisory  function  and  the  simultaneously  working discipline of the teacher on the effectiveness of the learning process. The author suggests that: (1) The  results  of  this  study  have  proven  the  influence  of  the  principal's  supervisory  function  on  the effectiveness of the learning process. So to maximize the effectiveness of the learning process can be  done  by  improving  several  dimensions  of  supervision  that  tend  not  to  be  optimal,  especially regarding  routine  inspections  (regular),  evaluation  of  the  implementation  of  supervision  and reporting systems both verbally and in writing. (2) From the results of the analysis it is evident that in general the teacher's work discipline is already good, but in order to improve the effectiveness of learning  there  is  still something  that needs  to be developed in  terms of work discipline especially concerning leadership, inherent supervision and remuneration. Can be done with enlightenment at the meeting as a vehicle for socialization and the benefits of the rules. More than that, the rewards for  job  performance  should  be  adjusted  to  the  conditions  of  today's  employee  needs.  With  a balanced  reward  the  teacher  realizes  that  work  is  more  disciplined.  So  the  effectiveness  increases better.
Keywords: Supervision Function, Work Discipline, Learning Effectiveness.

## PENDAHULUAN
Semakin  terasa  bahwa  pendidikan harus  menjadi  panglima  bagi  kemajuan bidang lainnya dalam kehidupan. Harapan ini belum  sepenuhnya  terwujud  di  Indonesia, khususnya  di  daerah-daerah.  Kemungkinan
disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  seperti geografis,  kultur,  dan  pemahaman  terhadap pentingnya  pendidikan  sehingga  memetakan pendidikan  yang  belum  merata.  Pendidikan belum  merata  dilihat  dari  berbagai  hal,
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
misalnya  aksesibilitas,  teknologi,  sarana  dan prasarana, bahkan sumber daya manusianya.
Kondisi merebaknya wabah covid 19 telah  memperjelas  kesenjangan  operasional pendidikan yang disebabkan oleh kesenjangan  teknologi,  sarana  prasarana  dan sumber  daya  manusia.  Situasi  sekarang menuntut  pendidikan  harus  dilaksanakan secara jarak jauh. Pada sisi lain belum semua institusi  pendidikan  memiliki  fasilitas  untuk hal  tersebut.  Selain itu sumber daya manusia sebagai  pelaksananya  juga  masih  terdapat kesenjangan antara di kota dengan di daerah. Kesulitan  ini  lebih  terasa  pada  operasional pendidikan  dasar.  Padahal  pendidikan  dasar merupakan  fondasi  untuk  keberlanjutan peserta  didik  dalam  menempuh  pendidikan pada jenjang selanjutnya.
Dari sejumlah permasalahan pendidikan yang  nyatanya terjadi pada ranah pendidikan  saat  ini,  permasalahan  sumber daya  manusia  dianggap  merupakan  paling utama  untuk  diperhatikan.  Sangat  kuat dugaan  manakala  sumber  daya  manusianya bagus  maka  dengan  berbagai  inisiatif  dan inovasinya dari insan pendidikan, permasalahan  lainnya  bisa  dicari  solusinya. Sumber  daya  manusia  yang  paling  berperan pada satuan pendidikan adalah guru. Dengan kondisi  yang  ada  guru  harus  dapat  men- transfer  ilmu  kepada  peserta  didik  dengan optimal. Artinya peserta didik dapat menyerap  materi  ajar  secara  maksimal. Dengan  demikian  guru  dituntut  untuk  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  secara efektif.  Salah  satu  sudut  pandang  guru  dapat
melaksanakan proses pembelajaran efektif di antaranya dengan melihat manajemen pembelajarannya  dari  mulai  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.
Harapan terlaksananya proses pembelajaran  yang  efektif  masih  mengalami hambatan,  karena  menurut  pengalaman penulis yang telah bekerja sebagai guru pada tataran  sekolah  dasar  dalam  mendukung proses  pembelajaran  yang  efektif  masih ditemui  fenomena,  di  antaranya:  belum semua  guru  dapat  mengorganisasikan  materi dengan  baik,  terutama  menyangkut  sumber ajar  dan  urutan  materi  ajar,  komunikasi dalam  penyampaian  materi  ajar  masih terdapat  kendala  menyangkut  penggunaan bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta didik,  masih  belum  tumbuh  secara  optimal berkaitan sikap positif terhadap siswa, dalam pemberian  nilai  masih  terlihat  belum  secara adil  di  mana,  dan  hasil  belajar  siswa  baik secara  akademik  maupun  perilaku  masih belum optimal.
Untuk  mewujudkan  pendidikan  yang ideal tidak terlepas dari keberhasilan manajemen  pendidikan  di  sekolah-sekolah. Manajemen  pendidikan  adalah  sekumpulan kegiatan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan yang dilakukan untuk mencapai tujuan organisasi pendidikan dengan memberdayakan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya (Mulyono, 2008:  35).  Sebagai  organisasi  pendidikan, sekolah  memerlukan  alat  yang  berperan sebagai akselerator dan dinamisator sehingga tujuannya  dapat  tercapai  secara  efektif  dan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
efisien. Artinya bahwa pembenahan operasional  pendidikan  tidak  bisa  parsial, karena  satu  sama  lainnya  saling  terkait  dan saling  mempengaruhi.  Efektivitas  proses pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan dalam operasional pendidikan yang dipengaruhi oleh berbagai faktor, di antaranya: faktor kepemimpinan, pengawasan,  iklim  kerja,  budaya  kerja, disiplin  kerja  dan  faktor.  lingkungan.  Tetapi agar  lebih  fokus  dalam  penelitian  ini  faktor yang  dianggap  dominan  pengaruhnya  adalah faktor fungsi pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru.
Maknanya  adalah  bahwa  sebelum guru  “mendisiplinkan”  siswa  atau  mendidik siswa  untuk  dapat  berperilaku  disiplin, terlebih  dahulu  gurunya  harus  memberikan keteladanan  dalam  berdisiplin.  Oleh  karena itu,  seiring  dengan  berjalannya  program pengembangan  guru,  hal  lain  yang  dianggap perlu  dikembangkan  adalah  disiplin  guru  itu sendiri. Karena, sekalipun  gurunya mumpuni secara  akademik,  jika  tidak  disertai  disiplin kerja yang bagus, harapan akan mendapatkan  proses    pembelajaran  yang efektif  sesuai    target  yang  direncanakan menjadi sirna.
Disiplin  kerja  merupakan  pendorong utama terlaksananya prosedur operasi standar yang  telah  ditetapkan  dan  terlaksananya program  sesuai  perencanaan.  Karena  guru yang  disiplin  kerjanya  bagus  cenderung melaksanakan apa-apa yang sudah direncanakan  sesuai  tujuan  yang  ingin dicapai. Disiplin yang bagus pada hakikatnya
akan  tumbuh  dan  terpancar  dari  hasil kesadaran  manusia. Tegaknya  disiplin  kerja memerlukan unsur lain untuk memeliharanya agar  disiplin  kerja  berlangsung  baik  dan stabil.  Unsur  dominan  dalam  memelihara keberlangsung  disiplin  kerja  yang  dinamis adalah fungsi pengawasan.
Pengawasan  yang  terdiri  dari  unsur- unsur  pengamatan,  inspeksi,  pelaporan  dan evaluasi, diduga sangat berpengaruh terhadap terjamin bagusnya pelaksanaan disiplin  kerja guru.  Sehingga  pengawasan  dapat  dikatakan mendorong  efektivitas  proses  pembelajaran melalui  penegakan  disiplin,  dan  adanya inspeksi  berikut  pelaporannya.  Maknanya sangat  sinkron  antara  tegaknya  disiplin  kerja melalui fungsi pengawasan dengan keberfungsian  pengawasan  lainnya  seperti inspeksi  baik  langsung  maupun  tidak langsung  dan  adanya  pelaporan  yang akuntabel.

## FUNGSI PENGAWASAN
Sekolah merupakan sarana pendidikan  yang  sengaja  disiapkan  untuk melaksanakan  pendidikan  demi  kemajuan ilmu  pengetahuan.  Pada  pendidikan  formal seperti  halnya  di  sekolah,  dilaksanakan melalui  program-program  pendidikan  yang telah dirancang dan direncanakan sebelumnya. Untuk menjaga dan memperlancar pelaksanaan program-program yang  dilaksanakan  di  sekolah  perlu  adanya sentuhan manajemen pendidikan.
Pada fungsi-fungsi manajemen terdapat  fungsi  pengawasan.  Pada  satuan pendidikan  setingkat  sekolah  dasar  (SD),
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengawasan  di  sini  yang  terkait  dengan manajemen pendidikan pada satuan pendidikan yaitu pengawasan yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah.  Menurut Arikunto dan Yuliana (2009:13), pengawasan adalah  “usaha  pimpinan  untuk  mengetahui semua  hal  yang  menyangkut  pelaksanaan kerja, khususnya untuk mengetahui kelancaran  kerja  para  pegawai  dalam melakukan  tugas  mencapai  tujuan”.  Jika dikaitkan  dengan  operasional  pendidikan, maka  pendapat  tersebut  dapat  dipahami bahwa  yang  bertanggung  jawab  untuk melakukan  pengawasan  di  sekolah  adalah kepala  sekolah.  Acheson  &  Gall  (2003:85) menyatakan  bahwa  “pengawasan  memiliki tujuan utama untuk membantu guru membangun  dan  meningkatkan  kualitas perencanaan,  observasi,  dan  umpan  balik yang  menjadi  bagian  dari  suatu  proses  yang lebih  besar  mengenai  kedudukan,  promosi, hak, dan pemberhentian”.
Mengacu  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  19  Tahun  2007 tentang  Standar  Pengelolaan  Pendidikan menyebutkan  bahwa  salah  satu  kewajiban bagi  Kepala  Sekolah  adalah  melaksanakan dan merumuskan program pengawasan, serta memanfaatkan  hasil  pengawasan  untuk meningkatkan kinerja sekolah/madrasah.
Kepala  Sekolah  selaku  pempinan  tentunya memiliki  tanggungjawab  untuk  mengelola program  peningkatan  mutu  pendidikan.  Oleh karena  itu,  Kepala  Sekolah  seharusnya  dapat melaksanakan  pengawasan  secara  efektif sebagaimana  diamanahkan  dalam  Peraturan
Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Peraturan ini mengamanahkan  Kepala  Sekolah  untuk merencanakan program pengawasan terhadap profesionalitas guru. Pelaksanaan pengawasan terhadap guru dilakukan dengan menggunakan pendekatan dan teknik pengawasan  yang  tepat.  Salah  satu  aspek yang tidak boleh luput dari pengawasan yang dilaksanakan Kepala Sekolah   adalah kinerja guru.  Hal  ini  disebabkan  kinerja  guru merupakan  faktor  penentu  keberhasilan dalam proses belajar mengajar.
Bohari (2002:125), melihat pengawasan  ditinjau  dari  segi  sifat-sifatnya, yaitu: (1) Pengawasan preventif dimaksudkan untuk  mencegah  terjadinya  penyimpangan- penyimpangan  dalam  pelaksanaan  kegiatan. Pengawasan ini biasanya berbentuk prosedur- prosedur  yang  harus  ditempuh  dalam pelaksanaan kegiatan. (2) Pengawasan represif  yaitu  dilakukan  setelah  suatu tindakan  dilakukan  dengan  membandingkan apa  yang  telah  terjadi  dengan  apa  yang seharusnya  terjadi.  Dengan  pengawasan  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah kegiatan dan pembiayaan yang telah dilakukan  itu  telah  mengikuti  kebijakan  dan ketentuan yang telah ditetapkan.
Untuk mengetahui tingkat keberfungsian pengawasan diperlukan indikator  sebagai  alat  ukurnya.  Menurut Handoko sebagaimana dikutip Handayaningrat (2011:376), bahwa indikator-indikator pengawasan, meliputi: (1)
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Pengamatan.  Pengamatan  adalah  aktifitas yang  dilakukan  makhluk  cerdas,  terhadap suatu  proses  atau  object  dengan  maksud merasakan dan kemudian memahami pengetahuan dari sebuah fenomena berdasarkan  pengetahuan  dan  gagasan  yang sudah diketahui sebelumnya, untuk mendapatkan informasi-informasi yang dibutuhkan untuk melanjutkan suatu penelitian.  (2)  Inpeksi  teratur  dan  langsung. Inpeksi  teratur  dan  langsung  merupakan salah  satu  alat  control  manajemen  yang bersifat  klasik  tetapi  masih  sangat  relevan dan  secara  luas  sudah  banyak  diterapkan dalam  upaya  menemukan  masalah  yang dihadapi dilapangan termasuk uuntuk memperkirakan besarnya resiko. (3)
Pelaporan  lisan  dan  tertulis.  Suatu  bentuk penyampaian berita, keterangan, pemberitahuan  ataupun  pertanggungjawaban baik  secara  lisan  maupun  tertulis  dari bawahan  kepada  atasan  sesuai  dengan hubungan  wewenang  dan  tanggungjawab yang  ada  diantara  mereka.  (4)  Evaluasi pelaksanaan.  Suatu  proses  yang  sistematis dan  berkelanjutan  dan  menentukan  kualitas (nilai  dan  arti)  dari  sesuatu,  berdasarkan pertimbangan  da  kriteria  tertentu  dalam rangka  pembuatan  keputusan.  (5)  Diskusi antara  manajer  dan  bawahan.  Pertukaran pendapat  dan  gagasan  dalam  bentuk  lisan untuk  mencari  sebuah  solusi  dari  sebuah masalah  dan  mendapat  kesepahaman  antara atasan dan bawahan.
Dalam
melaksanakan fungsi pengawasan terdapat faktor yang
mempengaruhinya.
Menurut Handoko (2003:366), beberapa faktor yang mempengaruhi  pengawasan  meliputi:  (1) Perubahan  lingkungan.  Berbagai  perubahan lingkungan  organisasi  terjadi  terus  menerus dan  tidak  dapat  dihindari,  seperti  munculnya inovasi  produk  dan  pesaing  baru,  dan sebagainya.  Melalui  fungsi  pengawasan manajer  mendeteksi  perubahan-perubahan yang berpengaruh pada barang dan organisasi,  sehingga  mampu  menghadapi tantagan  atau  memanfaatkan  kesempatan yang  diciptakan  perubahan-perubahan  yang terjadi. (2) Peningkatan kolektifitas organisasi. Semakin besar organisasi semakin memerlukan  pengawasan  yang  lebih  formal dan  hati-hati.  (3)  Kesalahan-kesalahan.  Bila para  bawahan  tidak  pernah  membuat kesalahan,  manajer  dapar  secara  sederhana melakukan  pengawasan.  Tetapi  kebanyakan anggota organisasi-organisasi sering melakukan kesalahan. (4) Kebutuhan manajer  untuk  mendelegasikan  wewenang. Bila  manajer  mendelegasikan  wewenang kepada karyawan, kepada bawahannya tanggung  jawab  atasan  itu  sendiri  tidak berkurang.
Bertolak  dari  berbagai  paparan  di atas  maka  dapat  disarikan  bahwa  fungsi pengawasan  adalah  keberfungsian  kepala sekolah dalam mengontrol kegiatan operasional pendidikan pada satuan pendidikan untuk menyocokkan antara petunjuk pelaksanaan kerja dengan pelaksanakan  kerja  dan  meluruskannya manakala  terjadi  penyimpangan.  Adapun
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
untuk  mengukurnya  menggunakan  dimensi yang    diadaptasi  dari  Handoko  (dalam Handayaningrat,  2011:376),    yaitu:  (1) Pengamatan, (2) Inpeksi teratur dan langsung, (3) Pelaporan lisan dan tertulis, (4) Evaluasi  pelaksanaan,  dan  (5)  Diskusi dengan bawahah.

## DISIPLIN KERJA GURU
Hasibuan  (2006:193)  menyatakan “kedisiplinan adalah kesadaran dan kesediaan seseorang menaati semua peraturan perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang berlaku”..  Dalam  mengajar  disiplin  sangat diperlukan, disiplin dapat melahirkan semangat menghargai waktu, bukan menyianyiakan  waktu.  Orang  yang  berhasil dalam  belajar  dan  berkarya  disebabkan mereka  selalu  menempatkan  disiplin  di  atas semua  tindakan  dan  perbuatan  (Djamarah, 2002:13). Disiplin yang terukur dan berkesinangbungan diyakini dapat meningkatkan kinerja guru. Karena buah dari disiplin  adalah  pengendalian  diri  dan kesungguhan  dalam  bekerja.  Simamora (2007:610)  menyatakan  bahwa,  “disiplin adalah  prosedur  yang  mengoreksi  atau menghukum  bawahan  karena  melanggar peraturan atau prosedur.
Keith  Davis  (2003:129)  menyatakan disiplin kerja sebagai pelaksanaan manajemen  untuk  memperteguh  pedoman- pedoman  dipandang  erat  keterkaitannya dengan kinerja. Sinungan (2005:135) mendefinisikan  disiplin  sebagai  “sikap kejiwaan  dari  seseorang  atau  sekelompok orang  yang  senantiasa  berkehendak  untuk
mengikuti/mematuhi segala aturan/keputusan yang  telah  ditetapkan”.  Disiplin  sebagai “kesadaran dan kesediaan seseorang mentaati semua peraturan organisasi dan norma-norma sosial  yang  berlaku”  (Fathoni,  2006:172). Selanjutnya  Fathoni  menjelaskan  bahwa “kedisiplinan  diartikan  bilamana  karyawan selalu  datang  dan  pulang  tepat  pada waktunya,  mengerjakan  semua  pekerjaannya dengan  baik,  mematuhi  semua  peraturan perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang berlaku.”  Dalam  penelitian  ini  perusahaan dapat dianalogikan satuan pendidikan.
Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan  guru  dalam  mengajar  dengan “melaksanakan  tata  tertib,  kedisiplinan pegawai  atau  karyawan  dalam  pekerjaan administrasi  dan  kebersihan  atau  peraturan kelas, gedung sekolah halaman dan lain-lain” (Purwanto,  2007:119).  Dalam  hal  ini  “guru dianjurkan untuk mentaati Peraturan- peraturan  yang  sudah  ditetapkan  oleh sekolah, dan  guru  harus tahu apa  yang boleh dan  tidak  boleh  dilakukan  saat  berada  di sekolah” (Purwanto, 2007:114).
Siagian  dalam  Sutrisno  (2011:86), menyampaikan  bahwa,  bentuk  disiplin  yang baik  akan  tercermin  pada  suasana  di lingkungan  organisasi  sekolah,  yaitu:    (1) Tingginya  rasa  kepedulian  guru  terhadap pencapaian  visi  dan  misi  sekolah.  (2) Tingginya  semangat,  gairah  kerja  dan inisiatif  para  guru  dalam  mengajar.  (3) Besarnya  rasa  tanggung  jawab  guru  untuk melaksanakan  tugas  dengan  sebaik-baiknya. (4)  Berkembangnya  rasa  memiliki  dan  rasa
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
solideritas  yang  tinggi  di  kalangan  guru.  (5) Meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas kerja.
Hasibuan  (2006:195)  berpendapat bahwa  ada  beberapa  indikator  yang  dapat membangun  tingkat  kedisiplinan  karyawan suatu organisasi yaitu: tujuan dan kemampuan,  kepemimpinan,  balas  jasa, keadilan,  waskat.  Adapun  penjelasan  dari masing-masing  indikator  adalah  sebagai berikut: (1) Tujuan dan Kemampuan. Tujuan dan  kemampuan  ikut  mempengaruhi  tingkat kedisiplinan  karyawan.  Tujuan  yang  akan dicapai  harus  jelas  dan  ditetapkan  secara ideal serta cukup menantang bagi kemampuan karyawan. Hal ini berarti bahwa tujuan  (pekerjaan)  yang  dibebankan  kepada karyawan  harus  seuai  dengan  kemampuan karyawaan  bersangkutan,  agar  dia  bekerja sungguh-  sungguh  dan  disiplin  dalam mengerjakannya. (2) Kepemimpinan.
Kepemimpinan sangat berperan dalam menentukan  kedisiplinan  karyawan.  Karen pimpinan dijadikan teladan dan panutan oleh para bawahannya. Pimpinan jangan mengharapkan kedisiplinan bawahannya baik jika  dia  sendiri  kurang  disiplin.  (3)  Balas Jasa.  Balas  jasa  (gaji  dan  kesejahteraan)  ikut menunjang  kedisiplinan  karyawan  karena balas  jasa  akan  memberikan  kepuasan  dan kecintaan karyawan terhadap perusahaan/pekrjaannya. Jika kecintaan karyawan  semakin  baik  terhadap  pekerjaan, kedisiplinan mereka akan semakin baik pula. (4)  Keadilan.    Keadilan  ikut  mendorong terwujudnya  kedisiplinan  karyawan,  karena
ego  dan  sifat  manusiia  yang  selalu  merasa dirinya penting dan minta diperlakukan sama dengan  manusia  lainnya.  Dengan  keadilan yang  baik  akan  menciptakan  kedisiplinan yang  baik  pula.  Jadi,  keadilan  harus diterapkan dengan baik pada setiap perusahaan  supaya  kedisiplinan  karyawan perusahaan  baik  pula.    (5)  Waskat.  Waskat (pengawasan  melekat)  adalah  tindakan  nyata dan  paling  efektif  dalam  mewujudkan kedisiplinan  karyawan  perusahaan.  Waskat efektif  merangsang  kedisiplinan  dan  moral kerja  karyawan.  Karyawan  merasa  mendapat perhatian,  bimbingan,  petunjuk,  pengarahan, dan  pengawasan  dari  atasannya.    (6) Ketegasan. Ketegasan pimpinan dalam melakukan tindakan akan mendukung kedisiplinan karyawan perusahaan. Pimpinan harus  berani  dan  tegas,  bertindak  untuk menghukum setiap karyawan yang indisipliner  sesuai  dengan  sanksi  hukuman yang  telah  ditetapkan.  Ketegasan  pimpinan menegur  dan  menghukum  setiap  karyawan yang indisipliner akan mewujudkan kedisiplinan  yang  baik  pada  perusahaan tersebut.  (7) Sanksi. Sanksi berperan penting dalam  memelihara  kedisiplinan  karyawan. Dengan sanksi hukuman yang semakin berat, karyawan  akan    semakin  disiplin.  Pada penjelasan  di  atas  merupakan  operasional kedisiplinan pada perusahaan, tetapi menurut hemat penulis masih relevan apabila digunakan  sebagai  indikator  pada  disiplin kerja guru.
Singodimedjo dalam Sutrisno
(2011:89),  menyampaikan  bahwa,  faktor
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
yang  mempengaruhi  terpenuhinya  disiplin guru,  adalah:  (1)  Besar  kecilnya  pemberian kompensasi.  (2)  Ada  tidaknya  keteladanan kepala sekolah. (3) Ada tidaknya aturan pasti yang dapat dijadikan pegangan. (4) Keberanian  pimpinan  dalam  mengambil tindakan.  (5)  Ada  tidaknya  pengawasan pimpinan. (6) Ada tidaknya perhatian kepada para  karyawan.  (7)  Diciptakan  kebiasaan- kebiasaan yang mendukung tegaknya disiplin. (8) Pengembangan struktur organisasi  yang  sehat.  (9)  Adanya  suatu program  yang  lengkap  atau  baik  untuk memelihara semangat dan disiplin guru.
Bertolak  dari  paparan  di  atas  yang merupakan  pendapat  dari  beberapa  ahli, maka penulis mencoba menyederhanakannya, bahwa yang dimaksud disiplin    kerja  guru  merupakan  sikap  dan perbuatan  guru  dalam  mentaati  semua pedoman dan peraturan yang telah disepakati dalam  rangka  tercapainya  tujuan  organisasi (sekolah). Adapun dimensi untuk mengukurnya  diadaptasi  dari  Hasibuan (2006:195), yaitu: (1) Tujuan dan kemampuan,  (2)  Kepemimpinan,  (3)  Balas jasa,  (4)  Keadilan,  (5)  Pengawasan  melekat, (6) Ketegasan, dan (7) Sanksi.

## EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN
Efektivitas  berasal  dari Bahasa Inggris effectivity kata  dasarnya effektive yang dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan kata  efektif. Pada  dasamya  “efektivitas ditunjukkan  untuk  menjawab  pertanyaan seberapa  jauh  tujuan  pembelajaran  dıcapai
olch peserta didik. Untuk mengukur seberapa efektif  dari  suatu  pembelajaran  yang  telah dicapai  dapat  diukur  dari  seberapa  jauh konsep  yang  dapat  diaplikasikan  ke  materi pelajaran selanjutnya dan bagaimana menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari” (Uno, 2011:29).
Menurut Slamet
(2000:12)
efektivitas  adalah  ukuran  yang  menyatakan sejauh  mana  sasaran  (kualitas,  kuantitas, waktu) telah tercapai. Dalam bentuk persamaan efektivitas sama dengan perbandingan  antara  hasil  nyata  dan  hasil yang  diharapkan  (Slamet,  2000:13).  Sudjana (2000:6)  mengatakan  bahwa  “pembelajaran adalah  upaya  pendidik  untuk  membantu peserta  didik  (siswa)  melakukan  kegiatan belajar”.  Pembelajaran  yang  efektif  ditandai dengan  terjadinya  proses  belajar  dalam  diri sendiri. Seseorang dikatakan telah mengalami  proses  belajar  apabila  didalam dirinya  telah  terjadi  perubahan,  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti, dan sebagainya (Aunurrahman, 2009:34).
Menurut Mulyasa (2007:193) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dikatakan efektif  jika  mampu  memberikan  pengalaman baru  dan  membentuk  kompetensi  peserta didik,  serta  mengantarkan  mereka  ke  tujuan yang ingin dicapai secara optimal. Sementara Sutikno  (2005:32)  mengungkapkan  bahwa “efektivitas pembelajaran berarti kemampuan dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang telah  direncanakan  yang  memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan mudah dan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 1, Maret 2021 dapat    mencapai  tujuan  yang  diharapkan”. Masih menurut Sutikno (2005:25) pembelajaran yang efektif adalah
“pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk  dapat  belajar  dengan  mudah  dan menyenangkan  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan”.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa dalam  pembelajaran  untuk  belajar  sendiri dengan  melakukan  aktivitas-aktivitas  belajar (Hamalik, 2010:171). Pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  “mengacu  pada strategi  pembelajaran  yang  meningkatkan hasil  belajar  siswa  apabila  secara  statistik hasil  belajar  siswa  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan  antara  pemahaman  awal dengan  pemahaman  setelah  pembelajaran” (Wicaksono, 2011:1).
Dalam
Depdiknas (2008:4),
dinyatakan  bahwa  kriteria  keberhasilan pembelajaran  salah  satunya  ialah  peserta didik menyelesaikan serangkaian tes, baik tes formatif, tes sumatif, maupun tes ketrampilan yang  mencapai  tingkat  keberhasilan  rata-rata 60%.  Mengacu  pada  pendapat  para  ahli  di atas,  maka  dapat  disarikan  bahwa  efektivitas proses  pembelajaran  adalah  ukuran  dari keberhasilan  operasional  pembelajaran  yang mencapai  target  (harapan)  pada  periode waktu tertentu.
Dunne (1996:12) berpendapat bahwa efektivitas pembelajaran memiliki dua karakteristik. Karakteristik pertama ialah “memudahkan murid belajar” sesuatu yang
bermanfaat, seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep atau sesuatu hasil belajar yang diinginkan. Kedua, bahwa keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai, seperti guru, pengawas, tutor atau murid sendiri. Untuk mencapai tingkat tersebut perlu adanya upaya peningkatan efektivitas.
Suatu  pembelajaran  dikatakan efektif  apabila  memenuhi  persyaratan utama  keefektifan  pengajaran,  yaitu:  (1) Presentasi  waktu  belajar  siswa  yang tinggi  dicurahkan  terhadap  KBM.  (2) Rata-rata  perilaku  melaksanakan  tugas yang tinggi diantara siswa. (3)  Ketetapan antara  kandungan  materi  ajaran  dengan kemampuan siswa. (4)  Mengembangkan suasana  belajar  yang  akrab  dan  positif (Trianto, 2009:20). Keefektifan pembelajaran  dapat  pula  diukur  melalui kualitas  pembelajaran.  Menurut  Slavin (2009),  bahwa  seberapa  besar  kadar informasi  yang  disajikan  sehingga  siswa dengan  mudah  dapat  mempelajarinya atau  tingkat  kesalahannya  semaki  kecil. Semakin  kecil  tingkat  kesalahan  yang dilakukan berarti semakin efektif pembelajaran”. Penentuan tingkat keefektifan pembelajaran tergantung dengan  pencapaian  penguasaan  tujuan pengajaran  tertentu,  biasanya  disebut ketuntasan  belajar.  Eggen  dan  Kauchan (Mattoaliang, 2015) mengemukakan bahwa  efektivitas  pembelajaran  ditandai dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran, khususnya dalam
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal , Vol 4, No 1, Maret 2021 pengorganisasian dan penemuan informasi.  Masih  menurut  Slavin  (2009) keefektifan  pembelajaran  dapat  diukur menggunakan  empat  indikator  yaitu: kualitas pembelajaran, kesesuaian tingkat pembelajaran, insentif, dan waktu.
Menurut Sinambela (2006:78), pembelajaran dikatakan efektif apabila mencapai  sasaran  yang  diinginkan,  baik  dari segi  tujuan  pembelajaran  maupun  prestasi siswa  yang  maksimal.  Beberapa  indikator keefektifan  pembelajaran:  (1)  Ketercapaian ketuntasan belajar. (2) Ketercapaian keefektifan  aktivitas  siswa  (yaitu  pencapaian waktu  ideal  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan  setiap  kegiatan  yang  termuat dalam rencana pembelajaran). (3)
Ketercapaian  efektivitas  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran,  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran yang positif.
Mengacu  pada  pendapat  Wortuba dan  Wight  yang  mengidentifikasikan  bahwa terdapat  7  indikator  yang  menunjukan pembelajaran efektif, yaitu: (1)
Pengorganisasian  materi  yang  baik,  terdiri dari:  a)  Perincian  materi,  b)  Urutan  materi dari  mudah  ke  yang  sukar,  c)  Kaitannya dengan  tujuan.  (2)  Komunikasi  yang  efektif mencakup  penyajian  yang  jelas,  kelancaran berbicara, interprestasi gagaan abstrak dengan  contoh-contoh,  kemampuan  bicara yang baik, dan kemampuan untuk mendengar.  (3)  Penguasaan  dan  antusisme terhadap materi pembelajaran untuk mengetahui  sejauh  mana  guru  mengetahui materi  dengan  baik,  dapat  dilihat  melalui
pemilihan  buku-buku  dan  bacaan,  penetuan topik  pembahasan,  pembuatan  ikhtisar, pembuatan  bahan  sajian  dan  yang  dapat dilihat  jelas  adalah  bagaimana  guru  dapat dengan  tepat  menjawab  pertanyaan  dari siswanya. (4) Sikap positif terhadap siswa: a) Apakah guru memberi bantuan, jika siswanya mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  yang  diberikan?  b)  Apakah  guru mendorong para siswanya untuk mengajukan petanyaan  atau  memberikan  pendapat?  c) Apakah  guru  dapat  dihubungi  oleh  siswanya diluar  pelajaran?  d)  Apakah  guru  menyadari dan  peduli  dengan  apa  yang  dipelajari  oleh siswanya?  (5)  Pemberian  nilai  yang  adil, tercermin  dari  adanya:  a)  Kesesuain  soal  tes dengan  materi  yang  diajarkan,  b)  Sikap konsisten terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, c) Usaha yang dilakukan siswa untuk  mencapai  tujuan,  d)  Kejujuran  siswa dalam  memperoleh  nilai,  e)  Pemberian umpan  balik  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa. (6) Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran.  Pendekatan  yang  luwes  dalam pembelajaran dapat tercermin dengan adanya kesempatan  waktu  yang  berbeda  diberikan kepada  siswa  yang  memang  mempunyai kemampuan  yang  berbeda.  Siswa  yang mempunyai kemampuan rendah diberi kesempatan  untuk  memperoleh  tambahan waktu  dalam  kegiatan  remedial.  Sebaliknya siswa  yang  berkemampuan  diatas  rata-rata diberikan  kegiatan  pengayaan.  (7)  Hasil belajar  siswa  yang  baik.  Kuncilah  pokok untuk  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil belajar  adalah  dengan  menepatkan  indikator
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dikaitkan  dengan  prestasi  yang  diukur. (Wortuba  dan  Wight  dalam  Uno  dan Mohamad, 2014:171-191)

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode survey, yang merupakan salah satu  cara  untuk  mengetahui  hubungan  antar variabel.  Dengan  metode  survery  ini  dapat dikemukakan  ada  tidaknya  pengaruh  antar variabel bebas/prediktor, yaitu fungsi pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja terhadap variabel terikat/respons, yaitu efektivitas    proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  ini  akan  digambarkan  kontribusi fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran,  disiplin kerja  guru  terhadap  efektivitas  proses pembelajaran,  serta fungsi  pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru secara simultan terhadap efektivitas proses pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif analisis, dengan menggunakan  teknik  survey  kuesioner.
Instrumennya  dalam  bentuk  angket skala Likert,  terhadap  55  orang  guru kelas  V sekolah dasar negeri di Kecamatan Losari Kabupaten  Brebes.  Isi  angket  berupa daftar  pertanyaan  atau  pernyataan  untuk diisi  oleh  responden  sesuai  dengan pengalaman, pengetahuan dan penilaiannya. Pengolahan  hasil  penelitian menggunakan  teknik  analisis  regresi.  Uji signifikansi menggunakan uji-F
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  (X 1 ) secara individual (parsial) terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  (Y)  dapat dilihat  dari  nilai  t  pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika tingkat signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 1: Persamaan Regresi Variabel X 1 terhadap
Y
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 53.162 12.869 4.13 1 .000 Fungsi_Pengawas an_Kasek_X1 .286 .173 .221 1.65 2 .105
a. Dependent Variable: Efektivitas_Pembelajaran_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  fungsi pengawasan  kepala  sekolah  (X 1 )  memiliki nilai  sebesar p-value 0,000  <  0,05  artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut  berarti fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  (X 1 ) secara parsial berpengaruh terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y). Persamaan  regresi  y  =  a  bx 1 dari  hasil perhitungan diperoleh  y = 53,162 + 0,286X 1 .
Konstanta sebesar 53,162 menyatakan bahwa jika  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  fungsi pengawasan  kepala  sekolah  (X 1 ),  maka efektivitas  proses  pembelajaran  (Y)  adalah 53,162.  Koefesien  regresi  sebesar  0,286 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu skor  atau  nilai  fungsi  pengawasan  kepala sekolah akan memberikan skor 0,286.
Uji  F  untuk  menguji  signifikansi konstanta  dan  variabel  dependen  (efektivitas proses  pembelajaran).  Kriteria  uji  koefesien regresi  dari  variabel  fungsi  pengawasan kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  proses pembelajaran.  Dasar  pengambilan  keputusan yaitu  dengan  membandingkan  F  hitung dengan nilai F tabel sebagai berikut: jika nilai signifikansi  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya koefesien regresi signifikan, dan sebaliknya.
Tabel 2: Signifikansi Pengaruh Variabel X 1 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 81.993 1 81.993 2.728 .105 b Residual 1592.988 53 30.056
Total 1674.982 54 a. Dependent Variable: Efektivitas_Pembelajaran_Y

## b. Predictors: (Constant), Fungsi_Pengawasan_Kasek_X1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova atau  F  test  didapat  F hitung sebesar    2.728  dan nilai  signifikansi  0,105  >  0,05.  Dengan demikian  H o diterima  artinya  pengaruh fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  adalah  tidak signifikan.  Selanjutnya  untuk  mengetahui besaran  pengaruh  fungsi  pengawasan  kepala sekolah terhadap efektivitas proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil perhitungan  koefesien  determinasi  pada tabel dibawah ini:
Tabel 3: Besaran Pengaruh Variabel X 1 Terhadap
Y Model Summary Model R R Square
Adjusted R
Square Std. Error of the
Estimate 1 .221 a .049 .031 5.482
a. Predictors: (Constant), Fungsi_Pengawasan_Kasek_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,049,  hal  ini  berarti  bahwa
0,049  X  100%  =  4,9%  efektivitas  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  variabel fungsi pengawasan kepala sekolah, sedangkan  sisanya  95,1%  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh disiplin  kerja  guru  (X 2 )  secara  individual (parsial) terhadap efektivitas proses pembelajaran  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan kriteria  pengujian  jika  tingkat  signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 4: Persamaan Regresi Variabel X 2
terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Constant) 34.996 7.844 4.46 1 .000 Disiplin_Kerja _Guru_X2 .532 .106 .569 5.03 7 .000
a. Dependent Variable: Efektivitas_Pembelajaran_Y
Berdasarkan tabel hasil uji t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  disiplin kerja  guru  (X 2 )  memiliki  nilai  sebesar p- value 0,000  <  0,05  artinya  signifikan. Dengan  demikian  disiplin  kerja  guru  (X 2 ) secara parsial berpengaruh terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y). Persamaan  regresi  y  =  a  bx 2 dari  hasil perhitungan diperoleh  y = 34,996 + 0,532X 2 .
Konstanta sebesar 34,996 menyatakan bahwa
jika  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  disiplin kerja  guru    (X 2 ),  maka  efektivitas  proses pembelajaran  (Y)  adalah  34,996.  Koefesien regresi  sebesar  0,532  menyatakan  bahwa setiap  perubahan  satu  skor  atau  nilai  disiplin kerja guru akan memberikan skor 0,532.
Uji  F  untuk  menguji  signifikansi konstanta  dan  variabel  dependen  (efektivitas proses  pembelajaran).  Kriteria  uji  koefesien regresi  dari  variabel  disiplin  kerja  guru terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran. Dasar  pengambilan  keputusan,  yaitu  dengan membandingkan  nilai  hitung  F  dengan  nilai tabel  F  sebagai  berikut:  Jika  nilai  hitung  F lebih besar dari nilai tabel F, maka H 0 ditolak artinya  koefisien  regresi  signifikan,  dan sebaliknya.
Tabel 5: Signifikansi Pengaruh Variabel X 2 terhadap Y
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 542.214 1 542.214 25.369 .000 b Residual 1132.768 53 21.373 Total 1674.982 54 a. Dependent Variable: Efektivitas_Pembelajaran_Y
b. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X2
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova atau F test didapat F hitung sebesar  25,369 dan signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga H o ditolak artinya  pengaruh    disiplin  kerja  guru terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran adalah  signifikan.    Selanjutnya  untuk mengetahui  besaran  pengaruh  disiplin  kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran    dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan  koefesien  determinasi  pada tabel dibawah ini:
Tabel 6: Besaran Pengaruh Variabel X 2 terhadap
Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .569 a .324 .311 4.623
a. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X2
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,324,  hal  ini  berarti  bahwa 0,324  X  100%  =  32,4  %  efektivitas  proses pembelajaran    dipengaruhi  oleh  variabel disiplin kerja guru, sedangkan sisanya 67,6 % dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  pengaruh fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
disiplin  kerja  guru  secara  bersama-sama (simultan) terhadap efektivitas proses pembelajaran  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  t pada  tabel Coefficients dibawah  ini  dengan kriteria  pengujian  jika  tingkat  signifikansi lebih kecil dari 0,05.
Tabel 7: Persamaan Regresi Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.785 12.616 1.64 7 .005 Fungsi_Pengawas an_Kasek_X1 .208 .146 .161 1.43 0 .159 Disiplin_Kerja_G uru_X2 .516 .105 .551 4.89 9 .000
a. Dependent Variable: Efektivitas_Pembelajaran_Y
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  t diperoleh  bahwa  nilai  t hitung variabel  fungsi pengawasan kepala  sekolah (X 1 ) dan disiplin kerja  guru  (X 2 )  secara  bersama-sama (simultan)  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,005  <  0,05  artinya  signifikan.  Dengan demikian  fungsi  pengawasan  kepala  sekolah (X 1 )  dan  disiplin  kerja  guru    (X 2 )  secara bersama-sama (simultan) berpengaruh terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y).
Untuk mengetahui persamaan regresi dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan persamaan regresi  linier  ganda:  Ŷ=  20.785  +  0,208X 1 + 0,516X 2 .  Persamaan  tersebut  menyatakan bahwa setiap penambahan X 1 dan X 2 sebesar 1  maka  akan  meningkatkan  Y  sebesar  0,208 dan  0,516,  artinya  setiap  peningkatan  fungsi pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru    sebesar  1,  akan  meningkatkan efektivitas  proses  pembelajaran    sebesar 0,208  dan  0,516.  Uji  F  untuk  menguji signifikan  konstanta  dan  variabel  dependen (efektivitas proses pembelajaran).
Dasar  pengambilan  keputusan  yaitu  dengan membandingkan  F  hitung  dengan  nilai  F tabel sebagai berikut: Jika nilai signifikansi < 0,05,  maka  Ho  ditolak  artinya  koefisien regresi signifikan, dan sebaliknya.
Tabel 8: Signifikansi Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y ANOVA a
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 585.048 2 292.524 13.956 .000 b Residual 1089.934 52 20.960
Total 1674.982 54 a. Dependent Variable: Efektivitas_Pembelajaran_Y b. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X2, Fungsi_Pengawasan_Kasek_X1
Berdasarkan  tabel  hasil    uji  anova atau F test didapat F hitung sebesar  13,956 dan signifikansi  0,000        <  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya pengaruh   fungsi pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru secara simultan terhadap efektivitas proses pembelajaran  adalah  signifikan.  Selanjutnya untuk  mengetahui  besaran  pengaruh  fungsi pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru secara bersama-sama (simultan) terhadap efektivitas proses pembelajaran.
Tabel 9: Besaran Pengaruh Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel
Y Model Summary
R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate .591 a .349 .324 4.578 a. Predictors: (Constant), Disiplin_Kerja_Guru_X2,
Fungsi_Pengawasan_Kasek_X1
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,349,  hal  ini  berarti  bahwa 0,349  X  100%  =  34,9  %  efektivitas  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  variabel fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  dan disiplin  kerja  guru  secara  bersama-sama (simultan),  sedangkan  sisanya  65,1  % dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti.
Konsep  yang  dijadikan  rujukan dalam  membahas  hasil  penelitian  ini  terdiri dari  fungsi  pengawasan  kepala  sekolah, disiplin  kerja  guru  dan  efektivitas  proses pembelajaran.  Permasalahan  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh  fungsi  pengawasan  kepala  sekolah terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran. Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan:  (1)  terdapat  pengaruh fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran,  serta  (2) besaran  pengaruh  fungsi  pengawasan  kepala sekolah terhadap efektivitas proses pembelajaran ditunjukkan oleh hasil penelitian  bahwa  fungsi  pengawasan  kepala sekolah  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) Pengamatan, (2) Inpeksi teratur dan langsung, (3) Pelaporan lisan dan tertulis, (4)
Evaluasi  pelaksanaan,  dan  (5)  Diskusi dengan bawahah (Handoko dalam
Handayaningrat, 2011:376), membawa implikasi yang signifikan terhadap efektivitas proses pembelajaran   yang meliputi dimensi: (1)  Pengorganisasian  materi  yang  baik,  (2) Komunikasi yang efektif, (3) Penguasaan dan antusisme,  (4)  Sikap  positif  terhadap  siswa, (5) Pemberian nilai yang adil, (6) Keluwesan dalam  pendekatan  pembelajaran,  (7)  Hasil
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
belajar siswa yang baik (Wortuba dan Wight dalam  Uno  dan  Mohamad,  2014).  Hasil penelitian  Pasaribu  (2017)  menampilkan bahwa  “adanya  pengawasan  yang  dilakukan atasan  maka  suatu  pekerjaan  akan  berjalan dengan  lancar  dan  mencapai  prestasi  kerja pegawai  yang  optimal”.  Namun  demikian efektivitas  proses  pembelajaran  ini  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  fungsi  pengawasan kepala sekolah saja, ada faktor lain (epsilon), selain  disiplin  kerja  guru,  yang  juga berpengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini.
Dengan demikian, hasil penelitian ini mengindikasikan  bahwa  semakin  bagus fungsi  pengawasan  kepala  sekolah,  maka akan diikuti oleh semakin tingginya efektivitas proses pembelajaran. Hal ini dapat diterangkan  oleh  persamaan  regresi    y  = 53,162 + 0,286X 1 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan efektivitas  proses  pembelajaran  (Y)  diukur dengan instrumen yang dikembangkan dalam penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan  skor fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  sebesar satu satuan dapat diestimasikan skor efektivitas proses pembelajaran akan berubah 0,286 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya pengaruh fungsi pengawasan kepala sekolah terhadap efektivitas  proses  pembelajaran,  maka  hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Kondisi  fungsi pengawasan  kepala  sekolah  memberikan pengaruh terhadap efektivitas proses pembelajaran,  (2)  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran  adalah  dengan  meningkatkan fungsi  pengawasan  kepala  sekolah,  serta  (3) Kontribusi  yang  diberikan  oleh  pengaruh fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  terhadap efektivitas proses pembelajaran siswa  adalah sebesar 4,9%, sementara sisanya dipengaruhi oleh  variabel  lain,  selain  variabel  disiplin kerja guru, yang tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  yang  ingin  dijawab dalam penelitian ini adalah pengaruh disiplin kerja  guru  terhadap  efektivitas  proses pembelajaran  siswa  .  Secara  empirik,  hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat
pengaruh  disiplin  kerja  guru  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  siswa  ,  serta (2)  besaran  pengaruh  disiplin  kerja  guru terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran siswa    ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian bahwa  tingginya  disiplin  kerja  guru  yang terdiri  dari  dimensi:  (1)  Tujuan  dan kemampuan,  (2)  Kepemimpinan,  (3)  Balas jasa, (4) Keadilan, (5) Waskat, (6) Ketegasan, dan  (7)  Sanksi  (Hasibuan,  2006:195), membawa implikasi yang signifikan terhadap efektivitas proses pembelajaran yang meliputi  dimensi:  (1)  Pengorganisasian materi  yang  baik,  (2)  Komunikasi  yang efektif,  (3)  Penguasaan  dan  antusisme,  (4) Sikap  positif  terhadap  siswa,  (5)  Pemberian nilai  yang  adil,  (6)  Keluwesan  dalam pendekatan  pembelajaran,  (7)  Hasil  belajar siswa  yang  baik  (Wortuba  dan  Wight  dalam Uno  dan  Mohamad,  2014).    Penelitian Narpati (2017), menunjukkan bahwa “pengaruh  yang  paling  dominan/besar terhadap  efektivitas  kerja  karyawan  yaitu pengawasan sebagai pendukung disiplin kerja untuk  mencapai  tujuan  organisasi  yang diharapkan”.
Namun  demikian  efektivitas  proses pembelajaran  siswa    ini  tidak  hanya dipengaruhi oleh disiplin kerja guru saja, ada faktor lain (epsilon), selain fungsi pengawasan  kepala  sekolah  yang  juga berpengaruh,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian,  hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa semakin  bagus  kondisi  disiplin  kerja  guru, maka  akan  diikuti  oleh  semakin  tingginya efektivitas proses pembelajaran. Hal ini dapat diterangkan  oleh  persamaan  regresi    Y  = 34,996 + 0,532X 2 . Dengan persamaan regresi tersebut dapat  diinterpretasikan  bahwa  jika disiplin kerja guru (X 2 ) dan efektivitas proses pembelajaran  (Y)  diukur  dengan  instrumen yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini, maka  setiap  perubahan  skor  disiplin  kerja guru  sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor  efektivitas  proses  pembelajaran  akan berubah 0,532 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya pengaruh disiplin  kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya:  (1)  Kondisi  disiplin  kerja  guru
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
memberikan  pengaruh  terhadap  efektivitas proses  pembelajaran,  (2)  Salah  satu  cara untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran siswa adalah dengan meningkatkan  disiplin  kerja  guru,  serta  (3) Kontribusi  yang  diberikan  oleh  pengaruh disiplin kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran adalah sebesar 32,4%, sementara  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel lain,  selain  variabel  fungsi  pengawasan kepala  sekolah,  yang  tidak  dikaji  dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan  berikutnya  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah pengaruh  fungsi  pengawasan  kepala  sekolah dan  disiplin  kerja  guru  secara  simultan terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran siswa  .  Secara  empirik,  hasil  penelitian  ini menginformasikan:  (1)  terdapat  pengaruh fungsi  pengawasan  kepala  sekolah  dan disiplin  kerja  guru  secara  simultan  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  siswa  ,  serta (2)  besaran  pengaruh  fungsi  pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru secara simultan terhadap efektivitas proses pembelajaran  siswa    ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  fungsi  pengawasan  kepala sekolah  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) Pengamatan, (2) Inpeksi teratur dan langsung, (3) Pelaporan lisan dan tertulis, (4) Evaluasi  pelaksanaan,  dan  (5)  Diskusi dengan
bawahah (Handoko dalam Handayaningrat,  2011:376),  serta  disiplin kerja  guru  yang  terdiri  dari  dimensi:  (1) Tujuan dan kemampuan, (2) Kepemimpinan, (3)  Balas  jasa,  (4)  Keadilan,  (5)  Waskat,  (6) Ketegasan,  dan  (7)  Sanksi  (Hasibuan, 2006:195), membawa implikasi yang signifikan terhadap efektivitas proses pembelajaran    yang  meliputi  dimensi:  (1) Pengorganisasian  materi  yang  baik,  (2) Komunikasi yang efektif, (3) Penguasaan dan antusisme,  (4)  Sikap  positif  terhadap  siswa, (5) Pemberian nilai yang adil, (6) Keluwesan dalam  pendekatan  pembelajaran,  (7)  Hasil belajar siswa yang baik (Wortuba dan Wight dalam Uno dan Mohamad, 2014).
Namun  demikian  efektivitas  proses pembelajaran  siswa , selain dipengaruhi oleh kedua  variabel  di  atas,  ada  faktor  lain (epsilon), yang juga berpengaruh, yang  tidak dikaji dalam penelitian ini. Dengan demikian, hasil  penelitian  ini  mengindikasikan  bahwa
semakin  bagus  fungsi  pengawasan  kepala sekolah  dan  disiplin  kerja  guru  secara simultan,  maka  akan  diikuti  oleh  semakin tingginya  efektivitas  proses  pembelajaran. Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh  persamaan regresi  Ŷ=  20.785  +  0,208X 1 +  0,516X 2 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika fungsi pengawasan  kepala  sekolah  (X 1 ),    disiplin kerja  guru  (X 2 )  dan  efektivitas  proses pembelajaran  (Y)  diukur  dengan  instrumen yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini, maka setiap perubahan skor fungsi pengawasan  kepala  sekolah,  dan  disiplin kerja  guru  secara  simultan  sebesar  satu satuan  dapat  diestimasikan  skor  efektivitas proses pembelajaran akan berubah 0,208 dan 0,516 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya pengaruh fungsi pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan beberapa informasi, di antaranya:  (1)  Kondisi  fungsi  pengawasan kepala  sekolah  dan  disiplin  kerja  guru memberikan  pengaruh  terhadap  efektivitas proses  pembelajaran  siswa,  (2)  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran siswa adalah dengan meningkatkan  fungsi  pengawasan  kepala sekolah  dan  disiplin  kerja  guru.  (3) Kontribusi  yang  diberikan  oleh  fungsi pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru secara bersama-sama (simultan) terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran adalah  sebesar  34,9  %,  sementara  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain,  yang  tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).

## PENUTUP
Setelah melaksanakan penelitian dari mulai  persiapan  hingga  pelaksanaan  selama hampir enam bulan, kemudian menganalisisnya  maka  dapat  dikemukakan beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Terdapat pengaruh fungsi pengawasan kepala sekolah terhadap efektivitas proses pembelajaran.    Dengan  besaran  pengaruh 4,9%.  (2)  Terdapat  pengaruh  disiplin  kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran.    Dengan  besaran  pengaruh 32,4%. (3)  Terdapat pengaruh  fungsi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengawasan kepala sekolah dan disiplin kerja guru  secara  simultan  terhadap  efektivitas proses  pembelajaran.    Dengan  besaran pengaruh 34,9%.
Dari  hasil  analisis  terhadap  variabel penelitian  yang  telah  tergambar  pada kesimpulan  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang penulis  ingin  sampaikan  yaitu:  (1)  Hasil penelitian  ini  telah  membuktikan  adanya pengaruh  fungsi  pengawasan  kepala  sekolah terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran. Maka  untuk  memaksimalkan  efektivitas proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan memperbaiki  beberapa  dimensi  pengawasan yang  cenderung  belum  optimal,  terutama menyangkut  inspeksi  rutin  (teratur),  evaluasi pelaksanaan pengawasan dan sistem pelaporannya  baik  secara  lisan  maupun tertulis. (2) Dari hasil analisis terbukti bahwa secara umum disiplin kerja guru sudah bagus, tetapi dalam rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran masih ada yang perlu dikembangkan  dalam  hal  disiplin  kerja terutama menyangkut kepemimpinan, pengawasan  melekat  dan  balas  jasa.  Dapat dilakukan  dengan  pencerahan  pada  waktu rapat  sebagai  wahana  untuk  sosialisasi  serta manfaatnya peraturan. Lebih dari itu imbalan terhadap  tampilan  kerja  harap  disesuaikan dengan  kondisi  kebutuhan  pegawai  masa kini.  Dengan  imbalan  yang  seimbang  guru menyadari  untuk  bekerja  lebih  disiplin. Sehingga efektivitas meningkat lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Acheson, Keith A. & Meredith Damien Gall.
(2003). Techniques  in  the  Clinical Supervision  of  Teachers .  New  York: Longman.
Arikunto Suharsimi, (2007), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi dan Lia Yuliana. (2009).
Manajemen Pendidikan . Yogyakarta:
Aditya Media.
Atmosudirdjo, Prajudi, S. (2002). Administrasi dan Manajemen Umum , Jakarta: Akodama.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung . Alfabeta.
Barnawi  dan  Mohammad  Arifin.  (2012).
Kinerja Guru Profesional.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Barsaga,  B.E.  (1995). School  Efectiveness: Its  Indicators  and  Knowledge  Base . Quezon City: Ward Bohari,  H.  (2002), Pengawasan  Keuangan Negara , Jakarta: Rajawali Press. Cairo,  Jim.  (2002), Motivasi  dan  Strategi Menentukan Tujuan Hidup dan Karir Anda . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Davis,  Keith  dan  Newstrom,  John  W.,
(2003), Perilaku  dalam  Organisasi, (Terjemahan  Agus  Darma),  Jakarta:
Erlangga.
Depdiknas.  (2008). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  (2002), Rahasia
Sukses  Belajar, Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Dunne, Richard. (1996). Pembelajaran Efektif (Terjemahan). Jakarta: Grasindo. Fathoni,  Abdurrahmat,  (2006), Organisasi dan Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  (2010). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad, (2014), Belajar  dengan  Pendekatan PAIKEM , Jakarta: Bumi Aksara.
Handayanigrat,  (2011), Sistem  Pengawasan , Bandung: Remaja Rosdakarya. Handoko,  Hani  (2003), Manajemen, Yogyakarta: BPFE. Hasibuan  S.P.  Malayu. (2006).  Manajemen Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan,  Husin.  (2009). Hubungan  antara Pelaksanaan Koordinasi Kepala Sekolah  dan  Disiplin  Kerja  dengan
Efektivitas Kinerja Guru SMP Negeri di  Kabupaten  Deli  Serang .  Tesis. Medan: PPs Unimed. Tidak diterbitkan.
Iskandar, Jusman. (2005). Metoda Penelitian Administrasi . Bandung: Puspaga.
Lipham  &  A.  Hoeh  Jr.  (1994). The Principalship: Concepts, Competencies, and Cases. New York & London: Longman.
Lucio,  William,  H.  &  McNeil,  John,  D (1999). Supervision  in  Thought  and Action. Third  Edition.  New  York: McGraw-Hill, Inc.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Moenir,  A.S.  (1995). Kepemimpinan  Kerja Teknik dan Keberhasilannya . Jakarta:
Bina Aksara. Mulyasa, E. (2007), Menjadi Guru Profesional, Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2009), Menjadi Kepala Sekolah
Profesional ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan .  Bandung. Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. (2000). Strategi Pembelajaran . Bandung: Falah Production Narpati,  Bintang  (2017), Pengaruh  Disiplin Kerja  dan  Pengawasan  terhadap Efektivitas  Kerja  Karyawan ,  Jurnal Kajian  Ilmiah,  Volume  17  No.  1, Januari 2017 Halaman 41-51.
Pasaribu,  Safran  Efendi  (2017), Pengaruh Pengawasan  terhadap  Efektivitas Kerja Pegawai pada Dinas Kebersihan, Pertamanan dan Pencegahan Kebakaran Kota Padangsidempuan , Nusantara (Jurnal Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  ISSN
2541-657X  Volume  1  Januari  2017, Hal. 76-86.
Peraturan  Pemerintah  RI,  (2005), Standar Nasional  Pendidikan ,  Jakarta:  CV Eko Jaya.
Prijodarminto,  S..  (2000), Disiplin  Kiat Menuju Sukses . Jakarta: PT. Pradnya
Paramita. Purwanto, Ngalim (2007), Psikologi
Pendidikan ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Riduwan.  (2007). Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis . Bandung:Alfabeta.
Saondi,  Ondi  dan  Suherman,  Aris  (2012),
Etika  Profesi  Keguruan ,  Bandung:
PT Refika Aditama.
Satori,  Djam`an  (2007), Metode  Penelitian
Kualitatif . Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI.
Sekaran,  U.  and Bougie,  R.  (2009) Research Methods  for  Business  A  Skill- Building  Approach .  5 th Edition,
New  York:  John  Wiley  and  Sons
Inc. Simamora, Henry. (2007). Manajemen Sumber  Daya  Manusia Edisi  Ketiga.
Yogyakarta: STIE YKPN Sinambela, N.J.M. P. (2006). Keefektifan Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah (Problem-Based Instruction)  Dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Pokok  Bahasan
Sistem  Linear  dan  Kuadrat  di  Kelas X  SMA  Negeri  2  Rantau  Selatan Sumatera  Utara. Tesis.  Surabaya  : Program  Pasca  Sarjana  Universitas Negeri Surabaya.
Sinungan, Muchdarsyah (2005) Produktivitas Apa  dan  Bagaimana .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Slamet,  PH.  (2000). Manajemen  Berbasis Sekolah .  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Lokarya  Pelaksanaan  dan Implikasi  Otonomi  Daerah  dalam Bidang Pendidikan, di UKSW, Salatiga Slavin, R.E. (2009). Educational Psychology. Sixth Edition, Boston: Allyn and Bacon Sudjana, Nana. (2010). Supervisi Pendidikan: Konsep dan Aplikasinya bagi  Pengawas  Sekolah .  Bekasi:
Binamitra Publishing.
Sugiono.  (2015). Memahami  Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sujarweni,  V.  Wiratna  (2015), SPSS  Untuk
Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Sukardi (2007) Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiny a . Jakarta: Bumi Aksara Sutikno  M.  Sobry.  (2008) . Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Prospect Sutikno,  M.  Sobry.  (2005). Pembelajaran Efektif. Mataram. NTP Pres. Sutrisno,  Edy.  (2011). Manajemen  Sumber
Daya  Manusia .  Jakarta:  Prenada Media Group. Trianto (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: Kencana. Tulus  Tu’u  (2004), Disiplin  pada  Perilaku dan Prestasi Siswa , Jakarta: Grasindo.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Uma,  Sekaran,  Uma  (2006). Research Methods  for  Business,  Metodologi Penelitian  untuk  Bisnis ,  Jakarta: Salemba Empat. Uno,  Hamzah  B.  (2011), Teori  Motivasi  dan Pengukurannya , Jakarta: Bumi Aksara
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003,  Sistem  Pendidikan Nasional, Bandung, Depdiknas, Citra
Umbara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
14  Tahun  2005  edisi  2009,  Tentang Guru dan
Dosen, Bandung, Depdiknas, Citra Umbara.