## PENGEMBANGAN SISTEM ASESMEN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM PENJASORKES MATERI PERMAINAN BOLAVOLI

## Guntur
Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo No. 1, Karangmalang Yogyakarta 55281 email: guntur@uny.ac.id
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 9, Nomor 1, April 2013 Diterbitkan Oleh: Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
The purpose of this research is to develop a system of assessment of student learning outcomes in sports education subjects, the volleyball game that valid and reliable. This type of research is the development of research. The research model is the model of development chosen educational research and development developed by Borg and Gall, with the procedure: through four phases: a preliminary study, the development stage, trial phase, and dissemination phases. Subjects of this study consisted of two elements, namely educators and high school students in the five districts in the province including SMAN 1 Yogyakarta, Wates SMAN 2, SMAN 1 Seyegan, SMAN 1 Sewon, SMAN 1 Tanjung Sari. Determination of the coefficient of reliability assessment instruments performed using the program package genova by Cric and L.Brennan the variance component is person, rater, item, person and rater interactions, and errors, as well as the interrater Cohen’s Kappa coefficient. Conclusion The results of this study are: (1) learning outcomes assessment instruments of sports education is observation sheet (check list) and rubric, (2) Characteristics of learning outcomes assessment instruments in sports education high school volleyball game in particular materials that include validity, reliability, tested, (3) competence profile volleyball game practice results in sports education subjects in High School showed that, 93 % or as many as 112 students were declared competent. It is declared that incompetent by 7 % or as many as eight students.
Keywords: Development, Assessment, Learning Outcomes, Sports Education and Health, Volleyball.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan sistem asesmen hasil belajar siswa pada mata pelajaran penjasorkes dalam permainan bolavoli yang valid dan reliabel. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model penelitian pengembangan yang dipilih adalah model penelitian dan pengembangan pendidikan yang dikembangkan oleh Borg and Gall, dengan prosedur: melalui empat tahap yaitu tahap studi awal, tahap pengembangan, tahap ujicoba, dan tahap diseminasi. Subjek penelitian ini terdiri atas dua elemen yaitu pendidik dan siswa Sekolah Menengah Atas pada lima kabupaten di D.I.Y meliputi  SMAN 1 Yogyakarta, SMAN 2 Wates,  SMAN 1 Seyegan, SMAN 1 Sewon, SMAN 1 Tanjung Sari. Penentuan koefisien reliabilitas instrumen penilaian dilakukan dengan menggunakan paket program genova oleh Cric dan L.Brennan yang komponen variansinya adalah person, rater, item, interaksi person dan rater, dan kesalahan, serta dengan koefisien interrater Cohen’s Kappa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  (1) Instrumen asesmen hasil belajar penjasorkes berbentuk lembar pengamatan (chek list) dan rubric, (2) Karakteristik instrumen asesmen hasil belajar penjasorkes SMA, khususnya materi permainan bolavoli  yang  mencakup  validitas,  reliabilitas,  telah  teruji,  (3)  Profil  kompetensi  hasil  mempraktikan  permainan bolavoli pada mata pelajaran penjasorkes Sekolah Menengah Atas menunjukkan bahwa, 93% atau sebanyak 112 siswa yang dinyatakan kompeten. Dinyatakan tidak kompeten sebesar  7% atau sebanyak delapan orang siswa. Kata Kunci: Pengembangan,  Asesmen, Hasil Belajar, Penjasorkes, Bolavoli

## Pengembangan Sistem Asesmen Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Dalam Penjasorkes Materi Permainan Bolavoli

## PENDAHULUAN
Kelompok  Mata  Pelajaran  Jasmani,  Olahraga dan  Kesehatan  (PENJASORKES)  bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir, keterampilan sosial, stabilitas emosional, tindakan moral,  aspek  pola  hidup  sehat,  dan  pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani, olahraga, dan kesehatan yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional (BSNP, 2007: 14). Berdasarkan tujuan mata pelajaran penjasorkes  walaupun  sebagaian  besar  dominan dengan    menitik  beratkan  perhatian  pada  ranah psikomotor namun tidak mengabaikan ranah kognitif dan  afektif  peserta  didik.  Proses  pembelajaran penjasorkes  SMA  banyak  menggunakan  materi yang disusun dengan model kurikulum pendidikan olahraga  ( sport  education )  (Jeweet,  1995:243). Asumsi yang digunakan adalah olahraga merupakan bentuk lanjut dari bermain dan merupakan bagian yang  tak  terpisahkan  dari  kehidupan  keseharian manusia. Olahraga di sekolah terdiri dari beberapa macam  aktivitas,  salah  satu  di  antaranya  ialah permainan  yang  merupkan  salah  satu  cabang olahraga  diharapkan  mampu  mengembangkan peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan yang akan dicapai sesuai standar kurikulum.
Permainan  secara  langsung  merupakan respresentasi  dari  karakteristik  siswa  teramati saat  bermain,  sebab  secara  spontan  berbicara, bertindak  dan  bertingkah  laku  sesuai  dengan kebiasanya.  Dengan  demikian  permainan  dapat digunakan  sebagai  alat  untuk  memacu  potensi aktivitas  anak  yang  berupa  gerak,  sikap  dan perilaku. Sesuai dengan kurikulum materi permainan digunakan pada mata pelajaran penjasorkes adalah mempraktikan  keterampilan  permainan  olahraga dengan  peraturan  yang  sebenarnya  dan  nilai-nilai terkandung didalamnya. Dengan kompetensi dasar mempraktikkan  keterampilan  bermain  salah  satu permainan  olahraga  bola  besar  yaitu  permainan bolavoli.
Permainan  bolavoli  yang  diajarkan  di  sekolah termasuk  dalam  permainan  net  ( net  games ) dimana pemain yang berhadapan dipisahkan dalam lapangan yang berbeda oleh adanya net (Hopper,
1998:16).  Karakteristik  permainan  ini  sifatnya  tim sehingga  tiap  individu  harus  mampu  menguasai keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk menguasai bola, dan bekerjasama dengan kawan satu  tim  dengan  mengumpankan  bola,  bahkan bekerjasama  bagaimana  menciptakan  suatu pertahanan daerahnya dari serangan lawan sehingga lawan  mati  maka  akan  tercetak  skor  untuk  tim sebagai tujuan utamanya.
Secara  garis  besar  dalam  permainan  bolavoli ada  berapa  teknik  atau  cara  yang  minimal  harus dikuasi  siswa    untuk  dapat  memainkan  bola  yang ada dalam permainan lain: (1) teknik service /servis fungsinya  untuk  mengawali  permainan,  (2)  teknik passing fungsinya untuk menerima/memainkan bola yang datang dari daerah lawan atau teman seregu, (3) teknik umpan fungsinya untuk menyajikan bola ke  teman  seregu  dengan  keinginannya  sehingga teman seregu tersebut dapat melakukan serangan ke daerah lawan sehingga bola yang akan disebrangkan ke  daerah  lawan  tersebut  dapat  mematikan minimal menyulitkan lawan dalam memainkan bola dengan sempurna, (4) teknik spike fungsinya untuk melakukan serangan ke daerah lawan sehingga bola yang akan diseberangkan ke daerah lawan tersebut dapat  mematikan  minimal  dapat  memainkan  bola dengan sempurna, (5) bendungan/ block fungsinya untuk menghadang serangan lawan dari dekat jaring sekaligus sebagai serangan balik.
Berdasarkan  karakteristik  permainan  ini maka  penguasaan  keterampilan  cara  atau  teknik memainkan bola harus menjadi syarat yang mutlak untuk  siswa  dapat  bermain  bolavoli  dengan  baik. Dalam  rangka  melakukan  penilaian  hasil  belajar siswa  penjasorkes  khususnya  materi  permaianan bolavoli  SMA  pada  dasarnya  sejalan  dengan perkembangan  kurikulum  berbasis  kompetensi, sehingga penilaian merupakan salah satu komponen yang  terkait  langsung  dengan  kurikulum,  guru pendidikan  jasmani  harus  memahami  dimensi- dimensi yang diperlukan dalam mengidentifikasi apa yang seharusnya diukur dalam pembelajaran, dan mampu mengukur tingkat kemampuan siswa pada materi permainan bolavoli.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  asumsi bahwa  pemahaman  guru-guru  terhadap hakekat

## Guntur
penjasorkes  terutama  pelaksanaan  pembelajaran penjasorkes  materi  permainan  belum  seperti yang  diharapkan  sehingga  mereka  cenderung membimbing secara kurang tepat antara lain menilai secara subjektif. Sebagian besar kemampuan guru penjasorkes  dalam  menilai  hasil  belajar  siswa belum seperti yang diharapkan. Dengan demikian masalah subjektivitas menjadi masalah yang tidak dapat  dihindari  dalam  penilaian  penjasorkes. Subjektivitas  dalam  penilaian  hasil  belajar penjasorkes  siswa  pada  dasarnya  disebabkan oleh  kesulitan  guru  dalam  menentukan  kriteria penilaian, padahal pelajaran penjasorkes khususnya materi permainan bolavoli bagi anak-anak adalah menyenangkan. Hal ini diakui oleh dua puluh lima orang  guru  yang  dapat  ditemui  dalam  studi  awal penelitian pada bulan Maret 2012.
Berdasarkan studi awal di dapatkan gambaran bahwa selama ini sistem penilaian untuk mengases kompetensi pada uji kompetensi  siswa pada mata pelajaran penjasorkes SMA baik untuk kelas X, kelas XI, maupun kelas XII  pada masing-masing sekolah diharapkan  guru  mata  pelajaran  harus  mampu menyusun  soal  atau  item  butir  keterampilan  dan menerapkan beserta lembar penilaian namun pada kenyataan hanya sebagian kecil yang melakukannya, bahkan  perangkat penilaian yang lain seperti rubrik dan prosedur penilaian hampir tidak tersentuh sama sekali oleh guru. Dalam melakukan penilaian, guru belum  menggunakan  perangkat  penilaian  sebagai satu sistem penilaian. Bahkan, lembar penilaian yang dikembangkan  belum  memperhatikan  komponen- komponen  penilaian  secara  sistematis  yaitu tahapan-tahapan gerak dalam bermain bolavoli yang dikerjakan peserta didik. Walaupun sebagian kecil guru sudah mengembangkan  sendiri-sendiri namun belum diuji validitas dan reliabilitasnya di lapangan. Berhubung dalam proses penilaian hanya sebagian kecil guru yang menggunakan perangkat penilaian sebagai acuan dalam menilai, maka akan didominasi faktor subjektivitas. Di samping masih terbatasnya penerapan perangkat penilaian untuk menilai ujian praktek juga belum dilibatkan sebagai rater . Penilaian masih terbatas ditentukan oleh gurusehingga hasil uji kompetensi hanya berdasarkan keputusan guru penjasorkes  masing-masing sekolah.
Penilaian hasil belajar siswa penjasorkes materi permaianan  bolavoli  perlu  meninjau  beberapa aspek  yaitu  proses  dan  hasil  yang  dilakukan siswa saat mempraktikan bermain bolavoli. Kedua aspek  penilaian  ini  akan  memberikan  gambaran tentang kemampuan beramain bolavoli siswa yang sebenarnya. Pada penilaian proses seorang guru dapat mengamati bagaimana aktivitas siswa dalam tahapan  gerak  persiapan  saat  akan  memainkan bola  berupa  keterampilan  siswa  menyiapkan sikap  awal  tubuh  sesuai  teknik  atau  cara  yang akan digunakan dalam memainkan bola, tahapan proses  memainkan  bola  dengan  tahapan  berupa gerak awal, gerak perkenaan bola dan gerak lanjut. Pada penilaian produk seorang guru dapat melihat hasil  penempatan  bola  siswa  setelah  mengalami serangkaian proses memainkan bola dalam bermain bolavoli.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan penilaian proses dan produk materi permainan bolavoli dilakukan guru sebatas pengetahuan yang dimiliki guru permainan bolavoli. Dalam penilaian guru  penjas  melakukan  penilaian  produk  dengan menggunakan cara mengukur keterampilan motorik dalam bermain permainan olahraga menggunakan tes keterampilan olahraga ( sport skills tests ) yaitu suatu  tes  yang  menyerupai  situasi  olahraganya seperti tes ketepatan meliputi; melempar, memukul atau  menendang  suatu  obyek  ke  sasaran  untuk ketepatan.  Menembak  bebas  bola  basket,  servis pendek  bulu  tangkis,  dan  servis  bolavoli  adalah jenis-jenis tes ketepatan yang digunakan guru penjas selama ini sehingga dirasa aspek proses penilaian tidak tercakupi.
Penggunaan  tes  keterampilan  olahraga  ini merupakan  prediktor  yang  dianggap  tidak  valid dalam mengukur kemampuan siswa saat berrmain sesungguhnya  karena  keterampilan  siswa  dari hari  ke  hari  tidak  tetap,  serta  keterampilan  yang biasanya  diujikan  pada  siswa  keluar  dari  konteks (Veal,  1992:88-96).  Permasalahannya  adalah bahwa tes-tes seperti ini tidak bisa dijadikan acuan untuk  memperkirakan  tingkat  penampilan  unjuk kerja bermain siswa yang meliputi tahapan-tahapan gerak  yang  diberikan  sehari-hari  oleh  guru,  jadi hasil tesnya sama sekali tidak mencerminkan hal-

## Pengembangan Sistem Asesmen Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Dalam Penjasorkes Materi Permainan Bolavoli
hal yang berkaitan dengan penampilan unjuk kerja bermain  siswa  secara  nyata  dalam  permainan sebenarnya  (otentik)  sehingga  guru  mengalami kesulitan dalam menilai proses dan produk pada materi permainan. Hal ini lebih disebabkan karena tidak  ada  kriteria  yang  dapat  dijadikan  sebagai pedoman dalam menilai proses dan produk siswa tersebut.Berdasarkan  studi  awal  yang  dilakukan, dari  jawaban  dan  pendapat  yang  dikemukakan para guru, dapat dirinci permasalahan di lapangan dalam penilaian hasil  belajar  siswa  penjasorkes materi  permainan  bolavoli  sebagai  berikut:  (1) adanya faktor subjektivitas dalam menilai siswa; (2)  guru  merasa  kesulitan  untuk  menentukan kriteria  dalam  penilaian,  baik  penilaian  proses maupun produk; (3) dalam melaksanakan penilaian masih terpisah-pisah pada setiap indikator, (4) belum adanya pedoman yang dapat dijadikan pegangan guru untuk melakukan penilaian materi permainan yang sesuai dengan perkembangan anak. Dalam konteks pendidikan, permasalahan penilaian hasil belajar  penjasorkes  merupakan  permasalahan yang  sangat  penting  untuk  dipecahkan  karena akan menjadi kendala dalam proses pembelajaran penjasorkes  khususnya  pada  materi  permainan bolavoli.
Studi  awal  tersebut  menggambarkan  keadaan sesungguhnya  di  lapangan  bagaimana  guru- guru, khususnya pengajar penjasorkes kesulitan menentukan  kriteria  penilaian  materi  permainan bolavoli.  Hal  inilah  yang  melandasi  penelitian  ini untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  hasil belajar penjasorkes khususnya materi permainan bolavoli, dengan harapan agar penilaian mendekati objektivitas.  Hingga  saat  ini  instrumen  penilaian hasil belajar penjasorkes yang telah teruji secara ilmiah yang dapat digunakan oleh guru penjasorkes, khususnya di Indonesia, belum tersedia. Selama ini,  guru  penjasorkes  menggunakan  instrumen penilaian  yang  disusun  secara  mandiri  dengan mengadopsi instrumen yang tidak sesuai dengan karakteristik siswa. Akibatnya, timbul perbedaan persepsi tentang instrumen penilaian hasil belajar penjasorkes  antara  guru  yang  satu  dengan lainnya. Dalam upaya mengukur hasil belajar siswa dalam  pendidikan  jasmani  mencakup  sifat-sifat
dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor dapat dilakukan  melalui  unjuk  kerja  atau  tugas-tugas yang  membentuk  kompetensi.  Untuk  mengetahui kompetensi masing-masing peserta didik dilakukan melalui ujian yang berupa uji kompetensi. Salah satu penilaian untuk mengukur kompetensi siswa dalam konteks kehidupan nyata melalui kinerja tugas-tugas sesuai dengan karakteristik penjas adalah authentic asesement (Mustain,  1995:19).  Penilaian  otentik dirancang untuk melibatkan siswa pada tugas-tugas penting yang paling mewakili pengalaman kehidupan nyata (Bruder, 1993).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka, perlu  kiranya  disusun    pengembangan  sistem asesmen  hasil  belajar  dengan  menggunakan penilaian  alternatif  salah  satunya  menggunakan penilaian  otentik  sebagai  sebuah  sistem  yang menghasilkan  produk  pedoman  pengembangan instrumen  penilaian  unjuk  kerja  siswa,  prosedur penggunaan instrumen-instrumen tersebut dan cara pelaporan hasil-hasil penilaiannya. Pengembangan sistem  asesmen  ini  harapnya  berguna  bagi  guru untuk  dapat  menjalankan  proses  penilaian  untuk mengumpulkan  informasi  pencapaian  kompetensi siswa  pada  materi  permainan  bolavoli  ditingkat SMA  sehingga  bermanfaat  secara  optimal  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pendidikan jasmani di jenjang SMA.
Berdasarkan  Depdiknas  (2001:1)  kurikulum berbasis  kompetensi  ditujukan  untuk  menciptakan tamatan  yang  berkompeten  dan  cerdas  dalam membangun  identitas  budaya  dan  bangsanya. Gillis  (2007:20)  menyatakan  bahwa  bagaimana kompetensi  harus  dinilai  dan  masalah  lain  yang lebih terkait dengan pelaporan dari penilaian. Secara langsung perilaku dapat diamati dan indicator perilaku dapat ditentukan menurut jumlah kompetensi yang dibutuhkan untuk menunjukan kualitas kinerja pada tugas masing-masing.
Penerapan  KTSP  masih  berorentasi  pada pencapian  hasil  belajar  ( output-oriented )  yang dirumuskan  dalam  bentuk  kompetensi  artinya pembelajaran dianggap berhasil ketika siswa telah mencapai  standar  kompetensi  minimal  yang  telah ditentukan.  Pembelajaran  berbasis  KTSP  dapat didefinisikan sebagai suatu proses penerapan ide,
konsep dan kebijakan KTSP dalam suatu aktivitas pembelajaran  sehingga  peserta  didik  menguasai seperangkat  kompetensi  tertentu  sebagai  hasil interaksi dengan lingkungan (Mulyasa, 2006:66).
Dalam  proses  pembelajaran  berbasis  standar kompetensi, kritetia ketercapaian minimal di setiap tahapan pembelajaran sangat diperlukan, karena ia berperan sebagai patokan atau kriteria minimal yang harus dipenuhi oleh peserta didik setelah menjalani proses pembelajaran (Bahrul H., 2004). Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir  dan  bertindak  (Depdiknas,  2003).  Standar kompetensi  adalah  batas  dan  arah  kemampuan yang  harus  dimiliki  dan  dapat  dilakukan  peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran suatu mata pelajaran tertentu (Djemari M., 2004). Melalui KBK,  standar  kompetensi    dan  kompetensi  dasar harus dikuasai oleh peserta didik pada setiap tingkat dan  jenjang  pendidikan  dan  diperlukan  penilaian menggunakan instrument penilaian yang tepat.
Asesmen berbasis kompetensi adalah cara yang digunakan oleh para pengajar untuk mengevaluasi kinerja  siswanya,  untuk  tujuan  penempatan  dan perencanaan pengembangan profesional (Yorkovich, 2008:1). Penekanan penilaian berbasis kompetensi merupakan kegiatan menilai kemampuan seseorang atau  keberhasilan  berdasarkan  kriteria,  bukan membandingkan  kemampuan  sesorang  dengan orang lain di dalam kelas (Yoyoh Jubaedah, 2007:9). Kompetensi adalah kemampuan yang dimiliki berupa pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  yang direfleksikan dalam kebiasaan bertindak dan berpikir setelah siswa menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu (Depdiknas, 2003:5). Penilaian berbasis kompetensi merupakan instrumen yang menyediakan cara untuk mendefinisikan dan mengukur  kemampuan  keterampilan  kerja  dan kinerja. Berbagai konsep lain yang dikaitkan dengan penilaian berbasis kompetensi seperti motivasi, sifat, konsep diri, sikap, perilaku kognitif, keterampilan, dan kebiasaan kerja (Schippman dkk, 200:706).
Penilaian  unjuk  kerja  atau  sering  disebut  juga dengan  penilaian  otentik (authetic  assessment) (Metzler,  2005:178) . Penilaian      otentik      atau authentic      assessment dalam    buku-buku    lain
(kecuali    Wiggins)  penilaian    otentik    disamakan saja  dengan  nama  penilaian  alternatif  ( alternative assessment )  atau  penilaian  kinerja  ( performance assessment )  (Herman, Aschbacher,  and  Winter, 1992) . Menurut  John  Mueller  (2006:157)  penilaian otentik  merupakan  suatu bentuk  penilaian  yang  para siswanya  diminta  untuk  menampilkan  tugas  pada situasi sesungguhnya dengan  mendemonstrasikan penerapan   keterampilan   dan pengetahuan  esensial yang    bermakna  ( direct  assessment ). Authentic assessments are designed to take place in a real-life setting rather than in an artificial or contrived setting, which typifies traditional forms of assessment. They can be made on either an individual or group basis, and  may  involve  a  significant  degree  of  student choice (NSPE dalam Baker, O’Neill, & Linn, 1993). Penilaian otentik merupakan suatu upaya untuk penggambaran tantangan dan standar kinerja siswa yang akan hadapi di dunia nyata (Wiggins, 1989a, b). Untuk memastikan bahwa yang diases tersebut benar-benar adalah kompetensi riil individu (peserta didik)  tersebut,  maka  asesmen  harus  dilakukan secara otentik (nyata, riil seperti kehidupan sehari- hari) dan sesuai dengan proses pembelajaran yang dilakukan, sehingga asesmen otentik berlangsung secara  terintegrasi  dengan  proses  pembelajaran. Artinya,  siswa  terlibat  dalam  tugas-tugas  yang bermakna yang signifikan terhadap prestasi mereka dibandingkan  dengan  menghafal  fakta-fakta  yang tidak memiliki nilai di kemudian hari.
Salah satu prinsip penilaian berbasis kompetensi adalah alat ukur harus valid dan reliabel, khususnya untuk  penilaian  berbentuk  tes.  Jika  tes  tersebut digunakan  dalam  skala  besar  dan  pengambilan keputusan  yang  mendasar  serta  berdampak luas,  syarat  valid  dan  reliabel  harus  disertai dengan  uji  validitas  secara  statistik.Tes  yang menghasilkan  data  yang  tidak  relevan  dengan tujuan  pengukuran  dikatakan  sebagai  tes  yang memiliki validitas rendah (Azwar, 2007:43). Validitas isi  menunjuk  kepada  isi  tes  sebagai  sampel  yang representatif dengan kemampuan yang diukur dan materi pelajaran yang diberikan.Validitas berkaitan dengan kesesuaian, kegunaan dan kebermaknaan. Di  samping  persyaratan  validitas  yang  sangat diperlukan dalam suatu tes, diperlukan juga informasi

## Pengembangan Sistem Asesmen Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Dalam Penjasorkes Materi Permainan Bolavoli
tentang reliabilitas. Popham (1995:21) menyatakan bahwa reliabilitas berhubungan dengan konsistensi hasil  pengukuran.  Faktor  yang  mempengaruhi reliabilitas  yang  berhubungan  dengan  tes  adalah: (1)  banyak  butir,  (2)  homogenitas  materi  tes,  (3) homogenitas karakteristik butir, dan (4) variabilitas skor. Reliabilitas yang berhubungan dengan peserta didik  dipengaruhi  oleh  faktor:  (1)  heterogenitas kelompok, (2) pengalaman peserta didik mengikuti tes,  dan  (3)  motivasi  peserta  didik  (Ebel,  1991: 88-93).  Dengan  demikian,  alat  ukur  dikatakan reliabel (konsisten/tetap) apabila hasil pengukuran menunjukkan sejauhmana dapat memberikan hasil yang relatif tidak berbeda bila dilakukan pengukuran kembali terhadap subjek sama. Menurut Crocker dan Algina (1986:105) bahwa tes yang diujikan kepada individu yang sama dalam waktu berbeda maka akan menghasilkan nilai yang sama.
Menurut Nixon dan Jewett (1983: 27) pendidikan jasmani adalah satu aspek dari proses pendidikan keseluruhan yang berkenaan dengan perkembangan dan penggunaan kemampuan gerak individu yang sukarela dan berguna serta berhubungan langsung dengan  respon  mental,  emosional  dan  sosial. Menurut  Pettifor  (1999:134)  pendidikan  jasmani menyediakan  peserta  didik  untuk  mengamalkan hidup aktif dan sehat dengan menyediakan cakupan pengalaman-pengalaman  pembelajaran  yang  rapi dan sistematis. Penjasorkes pada hakikatnya adalah proses  pendidikan  yang  memanfaatkan  aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional.  Pendidikan  jasmani  memperlakukan anak  sebagai  sebuah  kesatuan  utuh,  mahluk total,  daripada  hanya  menganggapnya  sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya (Mahendra, 2007).
Dalam  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani olahraga  dan  kesehatan  di  sekolah  menengah menggunakan  permainan  bolavoli  sebagai  salah satu  materi  pembelajaran  gerak.  Konsep  dan prinsip bolavoli menurut Yuyun dan Toto (2010:36) “permainan bolavoli pada awal ide dasarnya adalah permainan  memantul-mantulkan  bola (to-volley) oleh tangan atau lengan dari dua regu yang bermain dia  tas  lapangan  yang  mempunyai  ukuran-ukuran
tertentu.  Untuk  masing-masing  regu,  lapangan di  bagi  dua  sama  besar  oleh  net  atau  tali  yang dibentangkan  di  atas  lapangan  di  bagi  dua  sama besar oleh net atau tali yang dibentangkan di atas lapangan dengan ukuran ketinggian tertentu. Satu orang  pemain  tidak  boleh  memantulkan  bola  dua kali secara berturut-turut kecuali pembendung, dan satui regu dapat memainkan bola maksimal tiga kali sentuhan dilapangan sendiri.
Pembelajaran  dasar  permainan  bolavoli  dapat bertujuan untuk kesenangan (Joel, 2003: vii). Lebih lanjut menurut Joel volleyball is a unique, exciting game that requires solid teamwork and consistent individual  execution (2003:  vii).  Keunikan  bolavoli tidak  seperti  olahraga  lain  karena  dalam  bermain selain harus adanya unsur kerjasama tim sehingga tanpa  kerjasama  tim  tidak  akan  bisa  melakukan serangan dengan tepat (Kinda S, 2006:v). Bolavoli sebagai olahraga tim memiliki karakteristik yang unik yaitu menggunakan lapangan berukuran 18 x 9 m, adanya pembatas tim berupa net dan aturan dasar (Joel, 2003: vii).
Permainan  bolavoli  menurut  jenis  klasifikasi permainanannya  termasuk  pada  jenis net  games (Hopper,  1998:15). This  primary  rule  leads  to progressive principles of play that are consistency, then  placement  of  the  object  and  positioning  in relation to opponent’s target area, and finally spin and power to make it difficult for an opponent to get the object back into play (Hopper, 1998:16). Dalam permainan ini berkaitan dengan beberapa hal yaitu melakukan rally secara  konsistensi,penempatan bola  padatarget  lawan  atau  daerah  lawan,  dan keterampilan  untuk  memukul  bola  dengan  teknik yang dipilih untuk mematikan  lawan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Model  penelitian  pengembangan yang  dipilih  adalah  model  penelitian  dan pengembangan  pendidikan  yang  dikembangkan oleh Borg and Gall, dengan prosedur: melalui empat tahap yaitu tahap studi awal, tahap pengembangan, tahap  ujicoba,  dan  tahap  diseminasi.  Penetapan konstruk instrumen permainan bolavoli yang terdiri atas  instrumen  penilaian  persiapaan  saat  akan
memainkan bola, penilaian proses teknik memainkan bola, penilaian hasil penempatan bola, dan penilaian nilai yang terkandung saat bermain yang dilakukan melalui pendapat pakar pendidikan jasmani, pakar permainan bolavoli, pakar pengukuran, dan guru penjasorkes.
Subjek penelitian ini terdiri atas dua elemen yaitu pendidik dan siswa Sekolah Menengah Atas pada lima kabupaten di D.I.Y meliputi  SMAN 1 Yogyakarta, SMAN  2  Wates,    SMAN  1  Seyegan,  SMAN  1 Sewon, SMAN 1 Tanjung Sari. Penentuan koefisien reliabilitas  instrumen  penilaian  dilakukan  dengan menggunakan paket program genova berdasarkan teori Generalizability yang dikembangkan oleh Cric dan L.Brennan yang terdiri atas teori G (Generalized study) dan  D (Decision  study) yang  komponen variansinya  adalah person,  rater,  item, interaksi person dan rater, dan  kesalahan,  serta  dengan koefisien interrater Cohen’s Kappa.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini adalah (1) Instrumen asesmen hasil  belajar  penjasorkes  berbentuk  lembar pengamatan ( chek list ) dan rubrik, serta komponen yang menjadi objek penilaian meliputi persiapan saat akan memainkan bola, proses teknik memainkan bola, hasil penempatan bola, nilai-nilai yang ditampilkan siswa  saat  bermain,  (2)  Karakteristik  instrumen asesmen hasil belajar penjasorkes SMA, khususnya materi permainan bolavoli yang mencakup validitas, reliabilitas, telah teruji. Validitas telah teruji melalui proses focus  group  discussion sebanyak  dua  kali. Reliabilitas telah teruji melalui teknik generalizeability theory (Teori  G)  dan interrater Cohen’s  Kappa. Koefisien Genova untuk instrumen ini sebesar 0,82 dan koefisien interrater sebesar 0,79 telah memenuhi memenuhi  kriteria  minimal  yang  dipersyaratkan yaitu 0,70. 3) Profil kompetensi hasil mempraktikan permainan bolavoli pada mata pelajaran penjasorkes Sekolah  Menengah Atas  di  D.I.Y  dengan  jumlah sampel 120 siswa menunjukkan bahwa, 93% atau sebanyak  112  siswa  yang  dinyatakan  kompeten. Dinyatakan  tidak  kompeten  sebesar    7%  atau sebanyak delapan orang siswa.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan Instrumen asesmen hasil  belajar  penjasorkes  berbentuk  lembar pengamatan ( chek list ) dan rubric. Hal ini sesuai dengan konsep penilaian pada KTSP yang mengarah ke penilaian autentik. Penilaian otentik merupakan suatu  upaya  untuk  penggambaran  tantangan  dan standar  kinerja  siswa  yang  akan  hadapi  di  dunia nyata (Wiggins, 1989a, b). Penilaian otentik  diakui sebagai cara lain untuk menilai belajar siswa dan meningkatkan  pengajaran  pendidikan  jasmani (Hensley,  1997:  19-24).  Penilaian  otentik  juga berarti menekankan tanggung jawab guru dan siswa untuk  mengetahui  dan  pemahaman  pendidikan jasmani (Lund, 2002:7). Lebih lanjut Veal (1992:90) menjelaskan  penilaian  otentik  dalam  pendidikan jasmani bersifat on-going atau berkelanjutan, oleh karena itu asesmen harus dilakukan secara langsung pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung, dimana dapat terpantau proses dan produk belajar bukan hanya menilai siswa pada akhir unit sehingga penilaian otentik dapat terjadi di seluruh unit.
Karakteristik  instrumen  asesmen  hasil  belajar penjasorkes  SMA,  khususnya  materi  permainan bolavoli  yang  mencakup  validitas,  reliabilitas, telah teruji. Hal ini sesuai dengan prinsip penilaian berbasis kompetensi adalah alat ukur harus valid dan reliabel, khususnya untuk penilaian berbentuk tes. Djemari Mardapi (2004:14) mengemukakan bahwa kesahihan alat ukur dapat dilihat dari konstruk alat ukur,  yaitu  mengukur  seperti  yang  direncanakan. Messick  (1989:  13)  menyatakan  bahwa  validitas merupakan  penilaian  menyeluruh  dimana  bukti empiris  dan  logika  teori  mendukung  pengambilan keputusan serta tindakan berdasarkan skor tes atau model-model penilaian yang lain. Validitas tes terbagi kedalam tiga jenis yaitu validitas isi ( content validity ), validitas berdasar kriteria ( criterion-related validity ), dan  validitas  konstruk  ( construct  validity )  (Azwar, 2007: 45). Reliabilitas adalah nilai sebuah ujian akan sama  jika  dinilai  pada  kesempatan  yang  berbeda dalam  menyelesaikan  tugas-tugasyang    dinilai olehpenilai  yang  berbeda.  (Johson,  2009:22-23). SelanjutnyaSmith (2007:2)  menyatakan bahwa pada tes unjuk kerja, agar sistem penilaian bermakna dan konsisten maka dapat digunakan inter-rater reliability.

## Pengembangan Sistem Asesmen Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas Dalam Penjasorkes Materi Permainan Bolavoli
Profil kompetensi hasil mempraktikan permainan bolavoli pada mata pelajaran penjasorkes Sekolah Menengah Atas  menunjukkan  bahwa,  93%  atau sebanyak  112  siswa  yang  dinyatakan  kompeten. Dinyatakan  tidak  kompeten  sebesar    7%  atau sebanyak  delapan  orang  siswa.  Konsep  dan prinsip bolavoli menurut Yuyun dan Toto (2010:36) “permainan bolavoli pada awal ide dasarnya adalah permainan  memantul-mantulkan  bola (to-volley) oleh tangan atau lengan dari dua regu yang bermain dia  tas  lapangan  yang  mempunyai  ukuran-ukuran tertentu. Keunikan bolavoli tidak seperti olahraga lain karena dalam bermain selain harus adanya unsur kerjasama tim sehingga tanpa kerjasama tim tidak akan bisa melakukan serangan dengan tepat (Kinda S, 2006:v). Bolavoli sebagai olahraga tim memiliki karakteristik yang unik yaitu menggunakan lapangan berukuran 18 x 9 m, adanya pembatas tim berupa net dan aturan dasar (Joel, 2003:vii).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Instrumen  asesmen hasil  belajar  penjasorkes  berbentuk  lembar pengamatan ( chek list ) dan rubric, (2) Karakteristik instrumen  asesmen  hasil  belajar  penjasorkes SMA,  khususnya  materi  permainan  bolavoli  yang mencakup validitas, reliabilitas, telah teruji, (3) Profil kompetensi hasil mempraktikan permainan bolavoli pada mata pelajaran penjasorkes Sekolah Menengah Atas menunjukkan bahwa, 93% atau sebanyak 112 siswa yang dinyatakan kompeten. Dinyatakan tidak kompeten  sebesar    7%  atau  sebanyak  delapan orang siswa.
Penelitian  ini  menyarankan  bahwa:  (1)  dalam melakukan asesmen hasil belajar penbjasorkes materi permainan  bolavoli,  seharusnya    guru  menyusun instrumen  penilaian    sebagai  pedoman  penilaian, (2)  pihak  sekolah  merancang,  mengembangkan, dan  menerapkan  instrumen  penilaian  sehingga dalam  melakukan  penilaian  terhindar  dari  faktor subjektivitas    dalam    menilai  kemampuan  peserta didik  yang  sebenarnya,  (3)  dalam  melakukan penilaian dalam penjasorkes seharusnya guru tidak
melakukan  penilaian  sendirian,    agar  diperoleh tingkat konsistensi yang tinggi, (4) berkaitan dengan tuntutan reliabilitas tes yaitu tingkat konsistensi dan tingkat kesepahaman antar penilai dalam melakukan penilaian, instrumen penilaian seharusnya dianalisis untuk mengetahui konsistensi dan kesepahamannya. Program yang digunakan untuk analisis reliabilitas tes  kinerja  dapat    melalui  pendekatan  program Genova dan/atau Kappa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saiffudin. (2000). Reliabilitas dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003 b). Sistem Penilaian Kelas SD, SMP, SMA dan SMK . Jakarta: Depdiknas Dirjen PMPTK.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Pengembangan Model Pembelajaran Kecerdasan Kinestetik .  Makalah.  Jakarta:  Depdiknas Balitbang–Puslitjaknov.
DJemari  Mardapi.  (2004). Penyusunan  Tes  Hasil Belajar . Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Herman,  L.,P. Aschbacher,  &  L.  Winters.  (1992). A  Practical  Guide  to Alternative Assessment . Alexandria, VA: Association for supervision and curriculum  development.
Hopper. (2003). “Four R’s For Tactical Awareness: Applying Game Performance Assessment in Net/ Wall  Games”, Journal  of  Teaching  Elementary Physical Education , March Issue, 2003.
Johnson,  D.  &  Johnson,  R.  (2002). Meaningful Assessment: A  Manageable  and  Cooperative Process. Boston: Allyn and Bacon.
Nixon, J. dan Jewett, A. (1983). An Introduction to Physical Education . Philadelphia: Saunders College. Pettifor, Bonie. (1999). Physical Education Methods for Classroom
Teachers .  United  States:
Human Kinetics.
Popham,  W.  J.  (1995). Classroom Assessment . Boston: Allyn and Bacon.
Veal,  M.  (1992).  The  Role  of  Assessment  in Secondary  Physical  Education: A  Pedagogical View. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 63(7), 88-92.