Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SMP YPPK TERUNA MULIA KOTA JAYAPURA
Raoda Ismail 1 , Mayor M.H. Manurung 2
1,2 FKIP - Universitas Cenderawasih

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP YPPK Teruna Mulia Kota Jayapura. Model langkah pemecahan masalah yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya  yang  terdiri  dari  memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  rencana  penyelesaian,  dan  memeriksa kembali.  Oleh  karenanya,  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Langkah awal penelitian ini adalah dengan memberikan tes pemecahan masalah kepada siswa,  selanjutnya  dianalisis  data  tes  tertulis  tersebut  kemudian  melakukan  wawancara  kepada subjek  penelitian  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  setiap  subjek.  Berdasarkan  hasil penelitian yang diperoleh bahwa kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika dengan kemampuan  tingkat  tiga  (3):  (1)  mampu  memahami  kalimat  dengan  dapat  menuliskan  apa  yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan lengkap sehingga dapat memahami masalah (2) mampu merencanakan  penyelesaian  dengan  cara  menemukan  hubungan  dari  soal  sehingga  dapat merencanakan  metode  penyelesaian,  (3)  dapat  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan menggunakan  langkah  kerja  yang  tepat,  dan  (4)  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  hasil kerja  yang  diperoleh    dengan  cara  melakukan  perhitungan  ulang,  kemampuan  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika  dengan  kemampuan  tingkat  dua  (2):  (1)  mampu  memahami kalimat  dan  dapat  menuliskan  semua  informasi  dari  soal  dengan  lengkap  dengan  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan,  (2)  mampu  merencanakan  penyelesaian  dengan  menemukan hubungan  dari  soal  tetapi  kurang  teliti  dalam  merencanakan  strategi  yang  digunakan  dalam merencanakan  penyelesaian,  (3)  kurang  teliti  dalam  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian dalam  melaksanakan  rencana,  dan  (4)  dan  belum  sepenuhnya  memenuhi  indikator  memeriksa kembali  terhadap  jawaban  yang  diperoleh,  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematika  dengan  kemampuan  tingkat  satu  (1):  belum  sepenuhnya  memenuhi  indikator  yang diperlukan  dalam  memahami  masalah,  (2)  kurang  mampu  dalam  merencanakan  metode  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  sehingga  tidak  memenuhi  indikator  merencanakan penyelesaian,  (3)  belum  dapat  menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  tepat  sehingga tidak mampu merencanakan penyelesaian, dan (4) dan belum dapat  memeriksa kemabali terhadap hasil kerja yang diperoleh.
Kata Kunci : Kemampuan, Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu yang  sangat  penting  dan  berguna  baik  dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam menunjang  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Matematika  yang  diberikan  di jenjang  persekolahan  disebut  matematika sekolah. Menurut Soedjadi (2000) matematika sekolah  adalah  unsur-unsur  atau  bagian- bagian  dari  matematika  yang  dipilih  berdasar dan diorientasikan kepada: (1) Makna
kependidikan,  yaitu  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  kepribadian  peserta  didik.
(2) Tuntutan perkembangan   yang   nyata dari    lingkungan    hidup    yang    senantiasa berkembang  seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan demikian,  matematika  sekolah  diharapkan dapat  membentuk  pribadi  siswa    dan berorientasi  kepada  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
teknologi  yang  begitu  pesat  memberikan pengaruh  dan  kontribusi  terhadap  dunia pendidikan  terkhusus  pada  pengembangan kurikulum yaitu kurikulum 2013.
Salah  satu  teori  yang  mendukung kurikulum 2013 adalah teori belajar kontruktivis. Slavin  (2011)  menyatakan bahwa  esensi  teori  kontruktivis  adalah  ide bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri  dan mentranform informasi kompleks.Teori kontruktivis memandang siswa secara konstan mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan- aturan tersebut tidak lagi sesuai.Pandangan ini berimplikasi pada pembelajaran yang menyarankan  siswa  harus  jauh  lebih  aktif. Salah satu model yang menekankan keaktifan siswa dan juga menumbuhkembangkan berpikir  kritis,  analitis`dan  kreativitas  siswa adalah model pembelajaran pemecahan masalah.
Betapa  pentingnya  pemecahan  masalah dalam pembelajaran matematika menurut Bell (Budiargo,  2016),  menyatakan  bahwa  hasil- hasil  penelitian  menunjukkan  strategi-strategi pemecahan masalah yang umumnya dipelajari dalam  pelajaran  matematika,  dalam  hal-hal tertentu,  dapat  ditransfer  dan  diaplikasikan dalam  situasi  pemecahan  masalah  yang  lain. Penyelesaian masalah secara matematis dapat membantu  para  siswa  meningkatkan  daya analitis  dan  dapat  membantu  siswa  dalam menerapkan  daya  analitis  tersebut  pada bermacam-macam  situasi.  Sternberg  (2008) mengkategorikan  masalah  berdasarkan  cara menemukan  solusi  menjadi  dua,  yaitu masalah  berstruktur  baik  dan  masalah berstruktur tidak baik. Pada masalah berstruktur  baik,  proses  pemecahan  masalah menggunakan  konsep,  aturan,  dan  prinsip- prinsip yang terbatas pada suatu masalah yang dibatasi. Sedangkan pada masalah berstruktur tidak baik deskripsi masalah kurang jelas, dan informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya  tidak  terkandung  dalam pernyataan masalah.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru matematika  SMP  YPPK  Teruna  Mulia    Kota Jayapura menyatakan bahwa pada pembelajaran  matematika  di  sekolah,  guru masih  mendominasi  proses  belajar  mengajar
dengan menerapkan pendekatan pembelajaran konvensional    dan  metode  ceramah  sebagai metode utama. Pada umumnya guru memulai pembelajaran,  langsung  pada  pemaparan materi  (definisi  dan  teorema),  kemudian pemberian  contoh  soal  dan  selanjutnya mengevaluasi  siswa  melalui  latihan  soal.  Hal ini  berakibat  pada  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dimana siswa tidak dibiasakan  untuk  memecahkan  permasalahan matematika  yang  membutuhkan  rencana, strategi,  dan  mengeksplorasi  kemampuan penyelesaian  masalahnya.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa itu  perlu  dilatih  dan  dibiasakan.  Salah  satu cara  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  adalah  dengan  menggunakan langkah-langkah  Polya.  Polya  (Tatag,  2018) menggambarkan kemampuan pemecahan masalah  yang  harus  dibangun  siswa  meliputi kemampuan siswa memahami masalah, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana, dan memeriksa kembali prosedur hasil penyelesaian.  NTCM  (2000)  menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah bukanlah sekedar tujuan dari belajar matematika tetapi juga merupakan alat utama untuk melakukan atau bekerja secara matematik.
Dengan demikian peneliti tertarik melakukan penelitian tentang analisis kemampuan  pemecahan  masalah  matematika dengan  harapan  melalui  pemecahan  masalah siswa didorong untuk  terbiasa berpikir secara analitis  dan  sistematis  dalam  menyelesaikan soal-soal  matematika  serta  sebagai  bekal dalam  memecahkan  masalah  matematika lainnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Data hasil  penelitian  berupa  hasil  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMP YPPK Teruna Mulia.
Tempat penelitian dilaksanakan di SMP YPPK  Teruna  Mulia  dengan  Alamat  Jl. Argapura  No.  28  Kota  Jayapura.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2 SMP YPPK Teruna Mulia. Pengumpulan data
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan    tes  tertulis  (soal  pemecahan masalah  Sistem  Permasalahan  Linear  Dua Variabel)  dan  wawancara.  Teknik  pengujian keabsahan data pada penelitian ini menggunakan triangulasi sumber, yaitu membandingkan  data  hasil  tes  tertulis    dan data hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  terhadap  analisis kemampuan pemecahan masalah  matematika siswa  pada  materi  SPLDV  diperoleh  data sebagai berikut:
1. Kemampuan Memahami Masalah Subjek S1 dan Subjek S2 telah memenuhi indikator  dalam  memahami  masalah karena  subjek  S1  dan  Subjek  S2  mampu memahami kalimat pada soal, mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  apa yang ditanyakan, sedangkan untuk subjek S3  belum  memenuhi  indikator  karena subjek  S3  kurang  memahami  soal  pada nomor  2  dengan  tidak  mengetahui  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan pada soal.
Berikut ini disajikan deskripsi kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah:
1.1 Memahami Kalimat
Dari  hasil  tes  tertulis  dan wawancara subjek S1 dan Subjek S2 memahami betul kalimat pada setiap soal  yang  diberikan  sedangkan  pada subjek  S3  pada  soal  nomor  3  subjek tidak  memahami  kalimat  padsa  soal yang diberikan.
a. Mengetahu apa yang diketahui dari soal
Dari  hasil  tes  tertulis  dan wawancara subjek S1 dan Subjek  S2  mengetahui  apa  yang diketahui  dari  soal.  Sedangkan subjek  S3  tidak  mengetahui  apa yang  diketahui  dari  soal  nomor 2.
b. Mengetahui apa yang

## ditanyakan dari soal
Dari  hasil  tes  tertulis  dan wawancara  subjek  S1  dan  Subjek  S2 mengetahui  apa  yang  ditanyakan  dari  setiap
soal  yang  diberikan  sedangkan  untuk  subjek S3 tidak mengetahui apa yang ditanyakan dari soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap kemampuan dalam memahami masalah dapat disimpulkan  bahwa  subjek  S1  dan  S2  sudah memenuhi indikator yang diperlukan, sedangkan  untuk  S2  masih  kurang  dalam memenuhi  indikator  yang  diberikan  untuk memahami masalah.
2. Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Subjek dikatakan telah merencanakan  pemecahan  masalah  jika telah memenuhi indikator yang diberikan mengetahui hubungan apa yang diketahui dan  ditanyakan  dari  soal,  merencanakan strategi atau metode yang dapat digunakan untuk menyelesaikan soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  terhadap  tes  tertulis  dan wawancara  kepada  ketiga  subjek  dapat dilihat  bahwa  subjek  S1  merencanakan penyelesaian  dengan  baik  dapat  dilihat bahwa subjek S1 mengubah soal kedalam model  matematika  dengan  benar  untuk soal  yang  diberikan,  dan  Subjek  S1 memilih  mangunakan  metode  eliminasi dan  substitusi.  Sedangkan  untuk  S2 dalam  merencanakan  masalah  kurang mampu dalam merencanakan
penyelesaian  untuk  soal  nomor  2  subjek S2  melakukan  kesalahan  pada  saat mengubah  soal  kedalam  kalimat  model matematika.  Berbeda  dengan  subjek  S3 sangat  kurang  dalam  merencanakan penyelesaian terlihat dari subjek S3 tidak mengerjakan soal nomor 2 atau subjek S2 tidak memiliki rencana untuk menyelesaikan soal nomor 2. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa subjek S1 memenuhi indikator yang diberikan untuk merencanakan penyelesaian masalah, untuk  subjek  S2  belum  sepenuhnya memenuhi indikator untuk merencanakan penyelesaian  masalah.  Sedangkan  untuk subjek S3 sangat kurang dalam memenuhi indikator merencanakan penyelesaian masalah.
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
3. Kemampuan Melaksanakan Rencana Dalam  melaksanakan  rencana  atau indikator  yang  harus  dipenuhi  yaitu ketepatan  dalam  menggunakan  metode dan langkah-langkah penyelesaian.
Berdasarkan hasil analisis tes tertulis dan wawancara. Subjek S1 sangat baik dalam melaksanakan  rencana  dengan  baik. Subjek  S1  dapat  menggunakan  metode yang tepat dan langkah-langkah penyelesaian yang benar dalam
melaksanakan  rencana.  Sedangkan  untuk subjek S2 masih kurang dalam menjalankan rencana untuk soal nomor 2 diduga  karena  subjek  salah  dalam mengubah  soal  cerita  SPLDV  kedalam bentuk kalimat matematika yaitu membuat persamaan sehingga memperoleh hasil akhir yang salah. Pada subjek S3 sangat kurang dalam melaksanakan untuk soal nomor 2 dan 3. Untuk  soal  nomor  2  subjek  S3  tidak menjalankan  rencana  karena  dari  awal subjek  S3  tidak  memahami  kalimat  yang diberikan, sedangkan untuk soal nomor 3 subjek S3 salah mensubstitusikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  subjek  S1  telah  mampu memenuhi  indikator  yang  diberikan untuk  melaksanakan  rencana,  subjek  S2
belum sepenunya menguasai melaksanakan  rencana  dan  subjek  S3 masih sangat kurang dalam melaksanakan rencana. 4. Kemampuan memeriksa kembali Langkah  terakhir  dalam  langkah- langkah Polya adalah memeriksa kembali jawaban.  Indikator  dalam  memeriksa kembali  adalah  yakin  dengan  jawaban yang diperoleh dengan melakukan
perhitungan  kembali.  Subjek  S1  yakin dengan  langkah-langkah  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  soal  dan  subjek  S1 yakin dengan jawabannya dengan melakukan  perhitungan  kembali,  subjek S1  juga  mampu  membandingan  jawaban dengan  cara  yang  berbeda  kemudian membandingkan  dengan  jawaban  yang dikerjakan  menggunakan  cara  yang  lain. Subjek S2 juga memeriksa jawaban untuk soal  nomor  1  dan  3  dan  yakin  dengan jawabannya sedangkan untuk soal nomor 2  subjek  S2  tidak  memeriksa  kembali jawabannya.  Untuk  subjek  S3  subjek hanya  memeriksa  jawaban  nomor  1 sedangkan  untuk  nomor  2  dan  3  subjek tidak melakukan perhitungan kembali.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  S1  telah memenuhi  indikator  yang  diperlukan dalam  memeriksa  kembali,  untuk  subjek S2 belum sepenuhnya memenuhi indikator yang diperlukan dalam memeriksa  kembali  dan  untuk  subjek  S3 sangat kurang dalam memenuhi indikator memeriksa kembali.
Hasil  analisis  profil  kemampuan  ketiga subjek    dalam  pemecahan  masalah matematika pada materi SPLDV
berdasarkan langkah-langkah Polya disajikan sebagai berikut Subjek S1 (Tingkat 3) Analisis profil kemampuan subjek S1 tingkat tiga dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut: Tabel  1.  Analisis  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa tingkat tiga pada materi SPLDV berdasarkan langkah- langkah Polya. Tingkat Kemampauan Tahap Polya Tingkat 3 (Tinggi) Soal nomor 1 Soal nomor 2 Soal nomor 3 Memahami Masalah Subjek S1  dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan Subjek S1 dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan Subjek S1 dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Merencanakan Pemecahan Subjek S1 menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Subjek S1 menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Subjek S1 menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Melakukan Rencana pemecahan Subjek S1 melaksanakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Subjek S1 melaksanakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Subjek S1 melaksanakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Memeriksa Kembali Pemecahan Subjek S1 memeriksa kembali jawaban dengan benar Subjek S1 memeriksa kembali jawaban dengan benar Subjek S1 memeriksa kembali jawaban dengan benar Berdasarkan tabel analisis 1 di atas dapat  digambarkan    subjek  S1  dalam menyelesaikan masalah  matematika pada materi  SPLDV  dengan  menggunakan langkah-langkah  Polya  yaitu:  dalam memahami  soal  subjek  S1  mampu memahami  kalimat  dari  soal  nomor  1, nomor 2, dan nomor 3, dalam
merencanakan  soal  subjek  S1  dapat merencanakan  penyelesaiam  soal  untuk soal  nomor  1,  nomor  2  dan  nomor  3 dengan baik, dalam melaksanakan penyelesaian subjek S1 mampu
melaksanakan  rencana  penyelesaian  soal dengan  baik,  dan  dalam  memeriksa kembali subjek dapat memeriksa kembali soal  nomor  1,  nomor  2  dan  nomor  3 semuanya.

## Subjek S2 (Tingkat 2)
Analisis  kemampuan  subjek  S2 dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa tingkat  dua    pada  materi SPLDV berdasarkan langkah-langkah Polya Tingkat Kemampauan Tahap Polya Tingkat 2 (Sedang) Soal nomor 1 Soal nomor 2 Soal nomor 3 Memahami Masalah Siswa dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan Siswa dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan Siswa dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan Merencanakan Pemecahan Siswa menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Siswa menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Siswa menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Melakukan Rencana pemecahan Siswa melaksanakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Siswa mengerjakan tetapi terdapat perhitungan yang salah Siswa melaksanakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Memeriksa Kembali Pemecahan Siswa memeriksa kembali jawaban dengan benar Siswa tidak memeriksa kembali jawaban Siswa memeriksa kembali jawaban dengan benar
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Berdasarkan  tabel  analisis  2  di atas  dapat  digambarkan  kemampuan subjek  S2  dalam  menyelesaikan  masalah matematika  pada  materi  SPLDV  dengan menggunakan  langkah-langkah  Polya yaitu:  dalam  memahami  soal  nomor  1, nomor  2  dan  nomor  3  sudah  memahami betul soal yang diberikan, dalam merencanakan soal nomor 1, nomor 2 dan nomor  3  subjek  masih  dikatakan  belum mampu  merencanakan  masalah  terlihat bahwa  pada  soal  nomor  2  subjek  S2 masih  salah  dalam  membuat  model matematika, untuk melaksanakan
penyelesaian  soal  nomor  1,  nomor  2  dan nomor  3  subjek  dikategorikan  belum mampu  menyelesaikan  terlihat  bahwa pada  soal  nomor  2  subjek  melakukan salah    perhitungan  yang  disebabkan  dari
kesalahan  dalam  memahami  soal  dan untuk  pada  langkah  terakhir  memeriksa kembali  soal  nomor  1,  nomor  2,  dan nomor  tiga  subjek  dikategorikan  kurang mampu  karena  untuk  soal  nomor  1  dan nomor  3  subjek  memeriksa  kembali jawaban  dan  untuk  soal  nomor  2  subjek tidak memeriksa kembali jawabannya.

## Subjek S3 (Tingkat 1)
Analisis  kemampuan  subjek  S3 (tingkat  satu)  dapat  dilihat  dalam  tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika siswa tingkat  satu    pada  materi SPLDV berdasarkan langkah-langkah Polya Tingkat Kemampauan Tahap Polya Tingkat 1 (Rendah) Soal nomor 1 Soal nomor 2 Soal nomor 3 Memahami Masalah Siswa dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan siswa tidak mengerjakan soal Siswa dapat memahami soal dengan dapat menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan Merencanakan Pemecahan Siswa menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Siswa tidk mengerjakan soal Siswa menggunakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Melakukan Rencana pemecahan Siswa melaksanakan strategi yang tepat atau cara yang benar dalam menyelesaikan soal Siswa tidak mengerjakan  soal Siswa mengerjakan tetapi terdapat perhitungan yang salah Memeriksa Kembali Pemecahan Siswa memeriksa kembali jawaban dengan benar Siswa tidak memeriksa kembali jawaban Siswa tidak memeriksa kembali jawaban Berdasarkan Tabel 3 analisis kemampuan  subjek  S3  tingkat  satu dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi SLDV berdasarkan langkah-langkah Polya
diperoleh yaitu dalam memahami
masalah  subjek  S3  masih  belum  mampu memahami  soal  yang  diberikan.  Dalam
merencanakan    pemecahan  untuk  soal nomor 1 dan 3 subjek dapat melaksanakan  rencana  namun  untuk  soal nomor  2  subjek  tidak  melaksanakan rencana,  dalam  menjalankan  rencana untuk soal nomor 1 subjek S3 melaksanakan  rencana  dengan  baik, untuk  soal  nomor  dua  subjek  tidak menjalankan  rencana,  dan  untuk  soal
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
nomor  3  subjek  mengalami  kesalahan dalam  menjalankan  rencana  sehingga subjek  S3  dikatakan  kurang  mampu melaksanakan  rencana  berdasarkan  soal yang  diberikan  dan  untuk  memeriksa kembali  subjek  S3  memeriksa  kembali jawaban  hanya  untuk  soal  nomor  1 sedangkan  untuk  soal  nomor  2  dan  3 subjek tidak memeriksa kembali jawabannya  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  subjek  S3  masih  kurang  mampu dalam memeriksa kembali jawaban.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  disusun  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
a. Siswa kemampuan tingkat tiga (tinggi) dengan  kriteria  sebagai  berikut: dalam menyelesaikan masalah matematika  pada  materi  SPLDV adalah  subjek  S1  dapat  menjalankan dalam  langkah-langkah  memahami masalah,  merencanakan  pemecahan masalah,  melaksanakan  rencana  dan memeriksa kembali semua soal  yang diberikan.
b. Siswa kemampuan tingkat dua (sedang)  dengan  kriteria  sebagai berikut:  dalam  memahami  soal subjek  S2  dapat  memahami  saol yang diberikan, dalam merencanakan pemecahan masalah subjek S2 masih belum sepenuhnya memenuhi
indikator  yang  diberikan,  dalam melaksanakan  rencana  subjek  S2
masih  belum  memenuhi  indikator yang diberikan, dan dalam
memeriksa kembali subjek S2 masih belum  memenuhi  indikator  yang diberikan.
c. Siswa kemampuan tingkat satu (rendah)  dengan  kriteria  sebagai berikut:  dalam  memahami  soal subjek  S3  masih  belum  memenuhi indikator  yang  diberikan  dengan subjek  S3  tidak  mengerjakan  soal nomor  2  yang  diberikan,  dalam merencanakan penyelesaian soal subjek S3 belum memenuhi indikator yang  diberikan  karena  subjek  S3
tidak  menyelesaikan  soal  nomor  2 yang diberikan, dalam melaksanakan rencana  subjek  S3  tidak  memenuhi indikator  yang  diberikan  karena subjek  S3  tidak  mengerjakan  soal nomor 2 dan salah dalam melakukan perhitungan  pada  nomor  3  dalam memeriksa kembali subjek S3 belum memenuhi  indikator  karena  subjek S3  tidak  memeriksa  soal  nomor  2 dan 3.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiargao, P., Sopyan Achmad. 2016.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Brain Based Learning Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional. Journal of Mathematics Education Research, Vol 5 (1) Tahun 2016.
Fatmala,  Rizky  Restiani,.  Sariningsih,Ratna., Zanthy,Luvy  Sylviana.  2020. A nalisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VII  Pada Materi Aritmetika Sosial. Jurnal Cendekia. Vol 4 No.1 Tahun 2020.
Gabriela,Jovita dan Imami, Adi Ihsan.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Pada MateriSPLDV ." MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 8, Vol 8 no. 1 Tahun 2021.
Irfan Muhammad. 2017. Analisis Kesalahan Siswa dalam Pemecahan Masalah Berdasarkan Kecemasan Belajar Matematika . Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif (Kreano). Kreano 8 (2) (2017): 143-149 NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . Reston VA:
NCTM. Novita  Sari  dan  Wilujeng,  Hestu.2018. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Smp Negeri 10 Tangerang. Jurnal Pendidikan Matematika (Prima).  Vol. 2, No. 2, Juli 2018
Prihatnani,  Erlina.,  Supriyadi  Daniel.  2020.
Proses  metakognisi  mahasiswa  calon guru  matematika  dalam  memecahkan masalah  piramida  hitung. Jurnal  Riset
Jurnal Pendidikan Mandala Vol. 8. No. 1 Februari 2023 http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JJUPE/index p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Pendidikan  Matematika.  Vol  7  (2) Tahun 2020.
Santrock.J.W  2014.  Psikologi  pendidikan. Jakarta : Salemba Selan,  Dina  &  Yunianta,  Tri  Nova  Hasti. 2020. Nalisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  8  Untuk Materi  SPLDV  Bentuk  Tidak  Rutin. Jurnal Satya Widya. Vol 36 N0.2 Tahun 2020 Slavin, Robert, E. 2011. Psikologi Pendidikan
Teori  dan  Praktek  Edisi  9  Jilid  2.
Jakarta : Indeks
Soedjadi, R. 1999. Kiat Pendidikan
Matematika  di  Indonesia. Jakarta: Depdiknas Stenberg,  R.J.  2008. Psikologi  Kognitif .
Jakarta:Pustaka
Surya,  E.,  Putri,  F.  A.,  Mukhtar.  2017.
Improving Mathematical Problem Solving  Ability  and  Self- Confidence of High School Students Through Contextual  Learning  Model .  Journal  on Mathematics  Education.  Vol.  8,  No.  1, January 2017. ISSN 2087-8885. Tatag, Y.E.S. 2018. Pembelajaran Matematika    berbasis  Pengajuan  Soal dan  Pemecahan  Masalah .  Bandung  :  P
T. Remaja Rosdakarya