Volume 9, Nomor 2, Agustus 2023, Halaman 199–211       ISSN: 2656–4564
KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI PADA SOAL CERITA PENJUMLAHAN DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIS SISWA KELAS 1 SD
Juniar Sandrawati 1* , Kunti Dian Ayu Afiani 2 , Lilik Binti Mirnawati 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia
Email: 1 juniar.san.wati-2019@um-surabaya.ac.id, 2 kuntidianaf@um-surabaya.ac.id, 3 lilikbintimirnawati@um- surabaya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  SD  pada  soal cerita  penjumlahan  yang  dilihat  dari  kemampuan  matematika  siswa  dan  untuk  mengetahui indicator  literasi  numerasi  yang  paling  dikuasai  oleh  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan di sekolah dasar Muhammadiyah 26 Surabaya. Dalam  menyelesaikan  soal  ketiganya  memiliki  cara  yang  berbeda.  Metode  pengumpulan  data dimulai  dengan  observasi  pembelajaran  dan  juga  dalam  mengerjakan  soal,  peneliti  kemudian dilanjut  dengan  wawancara  kepada  siswa  dan  guru  kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pada  ketiga  level  keterampilan  literasi  numerasi  tersebut.  Siswadengan kemampuan  matematika  rendah  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  dan  perlu  bergantung  pada orang  lain  dan  guru  untuk  memecahkan  masalah  mereka,  sedangkan  siswadengan  kemampuan matematika  tinggi  dan  menengah  mampu  melakukannyadengan  cara  yang  terstruktur  sertadapat memecahkan masalah. Siswadengan kemampuan matematika yang berbeda tidak melakukan yang terbaikdengan representasi visual yang hanya menjelaskan solusi. Hasil ini menunjukkan perlunya inovasi  melalui  penggunaan  model,  strategi,  dan  metode  pembelajaran  yang  kreatif  bernuansa kontekstual.  Siswa  juga  harus  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Simpulan  dari penelitian  ini  ialah  dari  3  indikator  yang  digunakan  sebagai  bahan  acuan  penelitian  ini  terdapat perbedaan terhadap siswa yang memiliki kemampuan matematika rendah, menengah dan tinggi.
Kata Kunci : Literasi Numerasi, Soal Cerita, Matematika

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  analyze  the  numeracy  literacy  ability  of  elementary  school  students  on summation  story  problems  seen  from  students’  mathematical  abilities  and  to  find  out  the numeration  literacy  indicators  most  mastered  by  students. The  research  method  used  descriptive qualitative. This research was conducted at SD Muhammadiyah 26 of Surabaya. In solving three problems that had different ways. The data collection method began with learning observation and also in doing problems, the researcher continued with interviews with students and class teachers. The  results  showed  that  there  were  differences  at  the  three  levels  of  numeracy  literacy  skills.the students  with  low  math  ability  are  unable  to  answer  questions  and  need  to  rely  on  others  and teachers  to  solve  their problems,  whereas  students  with  high  and  intermediate  math  ability  were able  to  do  so  in  a  structured  way  and  can  solve  problems.  The  students  with  different  math abilities did not do the best with visual representations that only explain solutions. These results demonstrated the need for innovation through the use of creative learning models, strategies, and methods with contextual nuances. The students should also be trained to solve math problems. The conclusion  that  was  from  the  3  indicators  used  as  reference  material  that  there  were  the differences in students who had low, medium and high mathematical abilities.

## Keywords: Numeration Literacy, Story Problems, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  menurut  Bruner  (dalam  Amir,  2014)  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  pencarian  konsep  dan  struktur  matematika  serta  hubungan antara  keduanya  yang  ada  pada  materi  yang  dipelajari.  Suasana  tenang  dan  kondusif  salah satu  kunci  dari  sebuah  keberhasilan  pembelajaran  yang  harus  diterapkan  dalam  belajar. Keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  sangat  bergantung  pada  guru  yang menggunakan  segala  sumber  belajar  dan  metode  pembelajaran  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  efisien  (Menurut  Afiani&Faradita,  2021).  Matematika memiliki tujuan utama untuk menemukan konsep dan simbol yang tepat yang selaras dengan sifat  dan  hubungan  antara  angka  dan  ukuran,  baik  dalam  abstrak,  dalam  matematika  murni, atau dalam  penerapan praktis  matematika, adalah  untuk  mendefinisikan  matematika  sebagai ilmu tentang jumlah, bentuk, susunan, dan ukuran (Telaumbanua, 2020). Belajar matematika bukan hanya sekedar belajar dan memahami, tetapi belajar matematika menuntut siswa untuk mampu  memecahkan  masalah,  dan  bagi  siswa  penguasaan  materi  matematika  merupakan kunci negosiasi tidak akan ada ruang tersisa di Era persaingan yang semakin kompetitif saat ini  (Afiani,  2020).  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  tidak  hanya  soal  angka  tetapi  juga  bagaimana  caranya  para  siswa dalam memecahkan masalah didalamnya dan dalam menguasai materi yang ada di dalamnya.
Literasi  adalah kemampuan  membaca, menulis,  dan berpikir kritis (Kharizmi, 2015). Literasi merupakan kegiatan literasi yang berkaitan dengan pengetahuan, bahasa dan budaya (Rahayu, 2016). Literasi sangat identik dengan kegiatan literasi, namun saat ini ruang lingkup literasi sudah sangat luas, seperti yang dinyatakan dalam (Kemdikbud, 2021) 1) literasi baca tulis,  2)  literasi  numerasi  dan  3)  literasi  sains.  4)  Literasi  Digital;  5)  Literasi  Financial;  6) literasi  Budaya  dan  Kewargaan.  Literasi  harus  dan  perlu  untuk  ditingkatkan,  karena  dalam setiap  pembelajaran  sangat  membutuhkan  konsentrasi  dalam  literasi.  Pemahaman  dalam memecahkan sebuah soal yang diberikan oleh bapak atau ibu guru.
Literasi numerasi didefinisikan sebagai kemampuan menerapkan konsep bilangan dan operasi  hitung  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kemendikbudristek,  2021).  Literasi  numerasi merupakan  bagian  dari  matematika  yang  dapat  diterapkan  melalui  penerapannya.  Literasi matematika  dapat  ditingkatkan  dengan  menghadirkan  masalah  matematika  dalam pembelajaran  kehidupan  nyata  siswa.  Literasi  numerasi  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dari  literasi  karena  mengintegrasikan  keterampilan  mengasah  logika  individu  untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari (Pratiwi, 2020). Pembelajaran matematika tidak lepas dari  proses  literasi  numerasi.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis,  memecahkan masalah,  dan  menginterpretasikan  hasil  merupakan  faktor  yang  mengarah  pada  praktik pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif  (Novitasari  et  al,  2022).  Kemampuan  literasi  numerasi dapat dikembangkan dengan membekali siswa dengan pembelajaran yang maksimal.
Selain itu, untuk mengukur kemampuan literasi numerasi siswa, diperlukan indikator yang  jelas  yang  dapat  menggambarkan  kemampuan  mereka.  Sukmawati  (2021) mengemukakan  bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  bisa  dicermati  berdasarkan indikator literasi numerasi, yaitu : 1) menganalisis masalah, 2) memecahkan masalah, dan 3) menyimpulkan masalah yang berkaitan dengan angka dan simbol. Dari uraian tersebut dapat kita  lihat  bahwa  kemampuan  berhitung  seorang  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan indikator-indikator di atas. Di Indonesia, kemampuan matematika siswa sekolah dasar masih rendah,  dan  tidak  jarang  mereka  mendapat  masalah  ketika  mengerjakan  tugas  yang  sedikit sulit.
Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Saputro  (2018)  dilatarbelakangi  oleh pembelajaran  matematika,  namun  penerapan  matematika  masih  monoton.  Hasil  dari penelitian ini  adalah kemampuan  siswa kelas  IX dalam memahami kemampuan siswa kelas IX  dalam  merumuskan  masalah  dunia  nyata.  Pada  Level  4,  siswa  belum  mampu  menilai
kembali  atau  menarik  kesimpulan.  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan  penelitian  ini yaitu  mengukur  kemampuan  literasi  matematika  dan  menggunakan  metode  penelitian kualitatif.  Perbedaannya  terletak  pada  penyajian  soal,  dan  meskipun  penelitian  ini menggunakan  soal  model  PISA,  penelitian  ini  hanya  berkaitan  dengan  tingkat  literasi matematika. Perbedaan lainnya adalah topic penelitian dan materi yang disampaikan. Subjek penelitiannya adalah kelas IX, namun penelitian ini termasuk subjek penelitian siswa kelas I. Bahan  penelitian  Roynaldi  adalah  bahan  yang  beredar,  tetapi  bahan  tambahan  digunakan dalam penelitian ini.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Kusniati (2018) Latar belakang penelitian ini adalah  peneliti  mengamati  bahwa  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Lambu  Kibang  kurang berprestasi dan tidak mampu berkomunikasi dan menganalisis solusi masalah. Sebagai hasil dari  penelitian  ini,  para  siswa  memahami  masalah,  tetapi  mereka  tidak  mampu menyelesaikannya  dengan  baik.  Siswa  tidak  sepenuhnya  memahami  tugas  karena  mereka tidak  memasukkan  informasi  ke  dalam  tugas.  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  dengan penelitian  ini.  Dengan  kata  lain,  ini  mengukur  kemampuan  literasi  dan  matematika  siswa. Penelitian  kualitatif  juga  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Perbedaan  dari  penelitian  ini terletak  pada  ruang  lingkup  materi  yang  disampaikan  dan  topic  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan materi aljabar dan mengukur siswa kelas VIII.
Penelitian yang dilakukan oleh Rosmawati (2020) Penelitian ini dilatarbelakangi oleh matematika dasar, keterampilan minimal yang harus dimiliki siswa. Literasi dapat diterapkan dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari membutuhkan pikiran yang terbuka. Survei menemukan bahwa siswa belum nyaman dengan mengajukan  pertanyaan  terbuka  dan  karena  itu  tidak  dapat  memecahkan  masalah  yang disajikan.  Kemiripan  penelitian  ini  dengan  penelitian  Rosmawati  terletak  pada pengukurankemampuanliterasimatematikasiswasekolahdasar.  Yang  membedakan  adalah subjek penelitian yang mengukur kemampuan siswa kelas VI.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  1)Untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa SD pada soal penjumlahan, 2)Untuk mengetahui  indikator  keterampilan  matematika  siswa  mana  yang  paling  baik  dikuasai  oleh siswa.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan  tujuan  tersebut,  maka  peneliti  memilih  judul penelitian,  “Kemampuan  Literasi  Numerasi  Pada  Soal  Cerita  Penjumlahan  Ditinjau  dari Kemampuan Matematika Siswa Kelas 1 SD”.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Metode kualitatif adalah metode penelitian yang didasarkan pada filosofi post-positivisme (aliran yang memodifikasi kelemahan-kelemahan  positivisme  hanya  berdasarkan  kemampuan  mengamati  secara langsung  objek  kajian)  dan  digunakan  untuk  mempelajari  keadaan  objek  ilmiah.  Apabila (sebaliknya) peneliti merupakan instrument utama, maka teknik pengumpulan data dilakukan dengan  triangulasi  (kombinasi),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif menekankan pentingnya (Sugiyono, 2017). Moleong (2018) mengemukakan bahwa mekanisme penelitian kualitatif menghasilkan data deskriptif berupa bahasa lisan dan tulisan orang serta perilaku yang diamati.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  26  Surabaya.  Jumlah  siswa  kelas  I sebanyak  25  kemudian  dipilih  tiga  siswa  untuk  mewakili  ukuran  kemampuan  literasi numerasi yang diberikan, Satu guru SD Muhammadiyah 26 Surabaya untuk semester 2 tahun 2022/2023.  Metode  Pengumpulan  Data  triangulasi  diartikan  sebagai  metode  pengumpulan data yang menggabungkan berbagai metode pengumpulan data dengans umber data yang ada (Sugiyono,  2017).  Pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknis  yang  memiliki  arti peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda  untuk  memperoleh  data  dari
sumber  yang  sama.  Peneliti  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  pada sumber data yang sama.
Teknik pengumpulan data yang digunakandalampenelitianinimeliputi: 1. Observasi
Observasi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  numerasi  siswa kelas  I  saat  pembelajaran  matematika  materi  penjumlahan  dan  saat  siswa  mengerjakan  soal yang  diajukan  oleh  guru.  Sumber  observasi  ini  adalah  siswa  dengan  menggunakan  Lembar Observasi  Siswa,  alat  penelitian  yang  digunakan  berdasarkan  indikator  kemampuan komputasi yang telah ditentukan.
2. Wawancara
Wawancara  yang  dilakukan  membantu  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  tentang literasi peserta studi. Wawancara yang dilakukan juga digunakan untuk melengkapi data yang dibutuhkan oleh peneliti. Sumber wawancara ini ialah siswa kelas 1 dan guru.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  untuk  mengambil  dan  menyimpan  data  yang  diperlukan selama  penelitian.  Dokumen  tersebut  dihasilkan  oleh  peneliti  berupa  foto  kegiatan  yang dilakukan selama penelitian.
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2017) mengatakan bahwa dalam penelitian kualitatif, dimungkinkan  untuk  melakukan  analisis  data  pada  saat  peneliti  berada  di  lapangan  atau setelah  mereka  kembali  dari  lapangan,  baru  kemudian  melakukan  analisis.  Proses  analisis penelitian ini dilakukan dalam tiga fase:
1. Reduksi Data
Reduksi  data  digunakan  dalam  analisis  untuk  mempertajam  hal-hal  yang  tidak penting,  mengklasifikasikan,  mengarahkan,  mengatur,  dan  mengatur  data  sedemikian  rupa sehingga memudahkan peneliti untuk menarik kesimpulan.
2. Menampilkan Data
Data  dapat  ditampilkan  dalam  bentuk  teks  atau  kata-kata,  gambar,  grafik  dan  tabel. Tujuan dari menu data adalah menggabungkan informasi sedemikian rupa untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.
3. Penarikan Kesimpulan
Ditarik  setelah  data  yang  cukup  dikumpulkan  sebelum  ditarik  kesimpulan  awal,  dan kesimpulan akhir ditarik setelah data lengkap.

## HASIL
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  numerasi siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  penjumlahan  yang  dilihat  dari  kemampuan matematika  siswa  tingkat  rendah,  menengah,  dan  tinggi.  Dalam  mengukur  kemampuan literasi  numerasi  siswa,  peneliti  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Penelitian  dilakukan  dengan  peneliti  mengamati  pembelajaran  yang berlangsung  serta  bagaimana  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  penjumlahan  yang diberikan oleh guru.
Hasil penelitian ini diperoleh dari pekerjaan siswa yang peneliti analisis berdasarkan metode pengumpulan data yang telah dirancang oleh peneliti.

## 1. AnalisisKemampuanMatematikaSiswaRendah
Gambar 1. Hasil Kerja Siswa dengan Kemampuan Matematika Rendah
Analisis Hasil Kerja Siswa Rendah
a. Siswa dengan kemampuan matematika rendah tidak dapat memahami soal cerita
b. Mengerjakan soal harus dengan bantuan guru
c. Jawaban Benar
Wawancara  dilakukan  untuk  mendalami  hasil  kerja  siswa  menengah.  Tabel  1 menunjukkan transkrip hasil wawancara.
Tabel 1.  Hasil Wawancara Siswa dengan Kemampuan Matematika Rendah
Indikator Pertanyaan Jawabansiswa Menganalisis masalah Bagaimana  cara memahami soal? Tidak dapat memahami soal cerita yang diberikan Informasi apa yang  didapat  dari soal? Soal Pertama: Informasi yang diperoleh adalah jumlah ikan  rudi  di  kolam  sebanyak  45  ekor  dan  ayah member irudi ikan sebanyak 20 ekor. Soal  Kedua:  jarak  pertama  bersepeda  vivi  45  meter,
jarak kedua 48 meter.
Soal  ketiga:  pak  sahrul  menanam  25  pohon  mangga dan pak putra menanam 30 pohon mangga (harus  diterangkan  terlebih  dahulu  oleh  guru  tentang soal yang diberikan) Apa  saja  yang ditanyakan  dalam soal? Soal Pertama: Berapa jumlah ikan rudi sekarang yang ada di kolam Soal Kedua: Total jarak Vivi bersepeda Soal Ketiga: jumlah pohon mangga yang ditanam pak sahrul dan pak putra (harus  diterangkan  terlebih  dahulu  oleh  guru  tentang soal yang diberikan) Memecahkan masalah Bagaimana proses penyelesaiannya? Soal  Pertama:  Pertama-pertama  saya  memperhatikan jumlah  ikan  rudi  awal  yaitu  45  laludiberi  ayah  lagi sebanyak 20, jadi penyelesaiannya ialah 45 + 20 Soal Kedua: awal perhatikan jarak vivi bersepeda lalu dilihat jarak kedua vivi bersepeda, jadi 45 + 48 Soal  Ketiga:  yang  pertama  dilihat  jumlah  pohon mangga yang ditanam pak sahrul kemudian pak putra,
jadi penyelesaiannya 25 + 30
(untuk menyelesaikan harus didampingi oleh guru) Menyimpulkan masalah  yang berkaitan dengan  angka dan simbol Apakah kamu memeriksa kembali hasil akhir  soal  yang kamu kerjakan Tidak memeriksanya kembali
Mengacu pada hasil tes dan wawancara menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa rendah masih sangat bergantung dengan guru dalam menyelesaikan soal cerita. Siswa tidak  dapat  memahami  suatu  masalah,  tidak  dapat  mengenali  apa  yang  diketahui  dan  apa yang dibutuhkan. Hasil akhir dari  jawaban kemampuan  literasi numerasi siswa  rendah  ialah benar.

## 2. Analisis Kemampuan Matematika Siswa Menengah
Gambar 2. Hasil Kerja Siswa dengan Kemampuan Matematika Menengah

## Analisis Hasil Kerja Siswa Menengah
a. Siswa dengan kemampuan matematika menengah dapat memahami informasi dari soal dengan baik.
b. Menuliskan kesimpulan dari jawaban yang diperoleh.
c. Dari 3 soal 2 soal dengan jawaban salah dan hanya 1 soal yang dijawab dengan benar. Wawancara  dilakukan  untuk  mendalami  hasil  kerja  siswa  menengah.  Tabel  2 menunjukkan transkrip hasilwawancara.
Tabel 2.  Hasil Wawancara Siswa Kemampuan Matematika Menengah Indikator Pertanyaan Jawaban siswa Menganalisis masalah Bagaimana  cara memahami soal? Dengan cara membaca soal Secara beberapa kali Informasi apa yang didapat dari soal? Soal  Pertama:  Informasi  yang  diperoleh  adalah  jumlah ikan rudi di kolam sebanyak 45 ekor dan ayah member rudi ikansebanyak 20 ekor. Soal  Kedua  :  Informasi  yang  diperoleh  yang  pertama jarak  bersepeda  vivi  45  meter  lalu  vivi  bersepeda  lagi dengan jarak 48 meter.
Soal  Ketiga  :  Informasi  yang  didapat  ialah  Pak  Sahrul menanam  pohon  mangga  sebanyak  25  sedangkan  Pak Putra 30 pohon mangga. Apasaja yang ditanyakan dalam soal? SoalPertama:  Berapa  jumlah  ikan  rudi  sekarang  yang ada di kolam Soal  Kedua  :  Berapa  total  jarak  bersepeda  yang ditempuh oleh vivi Soal  Ketiga  :  jumlah  pohon  mangga  Pak  Sahrul  dan Pak Putra Memecahkan masalah Bagaimana proses penyelesaiannya ? Soal  pertama:  Pertama-pertama  saya  memperhatikan jumlah  ikan  rudi  awal  yaitu  45  lalu  diberi  ayah  lagi sebanyak 20, jadi penyelesaiannya ialah 45 + 20 Soal Kedua : pertama yang diperhatikan jarak awal vivi bersepeda  45  meter  lalu  bersepeda  lagi  sampai  48 meter, jadi 45 + 48
Soal Ketiga : Yang dilihat awal jumlah pohon mangga Pak  Sahrul  sebanyak  25  dan  pohon  mangga  Pak  Putra sebanyak 30, jadi penyelesaiaanya adalah 25 + 30 Menyimpulkan masalah  yang berkaitan dengan  angka dan simbol Apakah kamu memeriksa kembali hasil akhir  soal  yang kamu kerjakan Ya, saya memeriksannya
Mengacu pada hasiltes dan wawancara menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa  menengah  relative  sama  dengan  siswa  kemampuan  matematika  tinggi.  Siswa  dapat memahami  suatu  masalah  dengan  baik,  mengenali  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang dibutuhkan, tetapi tidak  menuliskannya. Ditunjukkan juga bahwa siswa dengan kemampuan matematika  menengah  kurang  konsentrasi  saat  menjawab  soal.  Proses  pemecahannya tidakmenggunakan  representasi  visual  untuk  membantu  siswa  memecahkan  masalah.  Hasil akhir dari jawaban kemampuan matematika siswa menengah ialah 2 soaldengan jawab salah sedangkan 1 soal dijawab dengan benar.
3. Analisis Kemampuan Matematika Siswa Tinggi
Gambar 3. Hasil Kerja Siswa dengan Kemampuan Matematika Tinggi

## Analisis Hasil Kerja Siswa Tinggi
a. Siswa dengan literasi numerasi menengah dapat memahami informasi dari soal dengan baik
b.Menuliskan kesimpulan dari jawaban yang diperoleh
c. Jawaban Benar
Wawancara  dilakukan  untuk  mendalami  hasil  kerja  siswa  tinggi.  Tabel  3 menunjukkan transkrip hasil wawancara.
Tabel 3.  Hasil Wawancara Siswa dengan Kemampuan Matematika Tinggi
Indikator Pertanyaan Jawaban siswa Menganalisis masalah, Bagaimana cara memahami soal? Membaca soal dengan teliti Informasi  apa  yang didapat dari soal? Soal  Pertama:  Informasi  yang  saya  dapatkan adalah jumlah awal ikan rudi di kolamsebanyak  45  ekor  lalu  ayah  member rudi ikan lagisebanyak 20 ekor.
Soal  Kedua  :  Informasi  yang  saya  dapatkan adalah  jarak  awal  vivi  bersepeda  45  meter lalu jarak kedua vivi bersepeda 48 meter.
Soal  Ketiga  :  Informasi  yang  saya  dapatkan adalah  jumlah  pohon  mangga  Pak  Sahrul  25 sedangkan  jumlah  pohon  mangga  Pak  Putra 30. Apasaja yang ditanyakandalamsoal ? Soal  Pertama:  Berapa  jumlah  ikan  rudi sekarang yang ada di kolam Soal  Kedua  :  Berapa  total  jarak  bersepeda yang ditempuh oleh Vivi Soal  Ketiga  :  Jumlah  Pohon  mangga  yang ditanam Pak Sahrul dan Pak Putra Memecahkanmasalah Bagaimana proses penyelesaiannya?
Soal Pertama: Pertama-pertama saya memperhatikan  apa  saja  yang  diketahui  di dalam  soal  tersebut  lalu  mencaritahu  apa yang ditanyakan. Lalu menjumlahkan jumlah ikan awal dengan jumlah ikan yang diberikan oleh ayah.
Soal  Kedua  :  Yang  saya  perhatikan  awal adalah  jarak  awal  vivi  bersepeda,  lalu ditambahkan  dengan  jarak  kedua  vivi bersepeda, jadi 45 + 48
Soal Ketiga : Pertama jumlah pohon mangga yang  ditanam  Pak  Sahrul  ialah  25  dan  Pak Putra ialah 30 pohon mangga, jadi penyelesaiannya 25 + 30 Menyimpulkan masalah yang berkaitan dengan angka dan simbol Apakah kamu memeriksa kembali hasil  akhir  soal  yang kamu kerjakan Ya, saya memeriksannya
Mengacu  pada  hasil  tes  dan  wawancara,  terlihat  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematika  tinggi  memiliki  kemampuan  literasi  numerasi  yang  bagus.  Siswa dengan  kemampuan  matematika  tinggi  dapat  secara  akurat  memahami  pertanyaan  dan
mengidentifikasi  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  diperlukan,  tetapi  tidak  menuliskannya. Tugas  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi  lebih  terstruktur  dan menggunakan rumus penjumlahan bertahap dalam proses menjawabnya, sehingga hasil akhir jawaban yang diberikan benar.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian kemampuan literasi numerasi siswa, peneliti menggunakan beberapa indicator sebagai bentuk acuan dalam mengukur kemampuan literasi numerasi siswa.
1. Menganalisis masalah
Literasi  numerasi  merupakan  keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  sekolah  dasar  untuk belajar matematika. Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, didapatkan bahwa siswa  dengan  kemampuan  matematika  yang  tinggi  dan  menengah  lebih  cakap  dalam menganalisi  informasi  yang  ada  di  dalam  soal  yang  dapat  dilihat  dari  pekerjaan  siswa. Sedangkan siswa kemampuan matematika yang rendah dia cenderung bergantung dengan guru dalam menggali informasi-informasi yang ada di dalam soal.
2. Memecahkan masalah
Salah satu indikator yang mendasari penelitian ini ialah memecahkan masalah. Dari hasil observasi  pada  saat  siswa  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru,  dokumentasi lembar  jawaban  siswa,  dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa.  Didapatkan  kemampuan matematika  anak  sangat  berpengaruh  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Siswa dengan  kemampuan  matematika  yang  tinggi  mampu  mengetahui  dan  mencermati  soal dengan  baik  dan  menggunakan  cara  penyelesaian  masalah  yang  terstruktur  dan menggunakan  cara  penjumlahan  bersusun  untuk  mencari  jawabannya  sehingga  jawaban yang didapat benar. Siswa dengan kemampuan matematika menengah menyelesaikan soal tidak  menggunakan  cara  penjumlahan  bersusun  sehingga  hasil  akhir  dari  jawabannya menjadi  salah. Sedangkan kemampuan matematika siswa rendah tidak dapat  memahami informasi yang terdapat dalam soal dan harus bergantung dengan guru kelas.
3. Menyimpulkan masalah yang berkaitan dengan angka dan simbol
Kemampuan  menyimpulkan  masalah  setelah  mengerjakan  soal  juga  termasuk  indikator penelitian  ini.  Dapat  dilihat  dari  lembar  pengerjaan  siswa  bahwasannya  siswa  dengan kemampuan  matematika  menengah  dan  tinggi  sama-sama  dapat  menyimpulkan  dari  hasil pekerjaan mereka, tetapi siswa dengan kemampuan matematika menengah  dalam menjawab kurang  cermat  sehingga  jawabannya  salah.  Tetapi  siswa  kemampuan  matematika  rendah hanya menjawab soal yang diberikan tanpa memberikan kesimpulan setelahnya.
Kekuatan komputasi mereka mendorong siswa untuk secara aktif mengeksplorasi ide- ide  kreatif  untuk  memecahkan  masalah.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi siswa,  siswa  harus  mengerjakan  soal  matematika  yang  kontekstual.  Kemampuan  literasi numerasi harus terkalibrasi dengan kemampuan mencermati soal dan kemampuan metamtika anak yang baik.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  siswa  memahami  soal  melalui  pembacaan berulang-ulang dan mampu menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  kemampuan  literasi  numerasi  tinggi  memiliki kemampuan  dalam  memahami  dan  cermat  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki literasi  numerasi  menengah  dan  rendah.  Dikarenakan  (1)  Memahami  dan  cermat  soal  yang diberikan  oleh  guru  (2)  Menerapkan  prosedur  penyelesaian  yang  terstruktur.  Hasil  yang diperoleh  oleh  tiga  individu  dengan  kemampuan  matematika  siswa  berbeda  menunjukkan adanya peningkatan kemampuan literasi numerasi siswa.
Literasi  numerasi  tidak  hanya  diajarkan  kepada  siswa  dalam  pelajaran  matematika, tetapi juga diterapkan pada berbagai mata pelajaran lainnya menggunakan matematika dalam Situasi  Berbeda(Han  Weilin,  2017:10  dalam  Perdana  &  Suswandari,  2021).  Cara
mengerakkan  literasi  numerasi  siswa  perlu  dilakukan  adanya  berbagai  strategi.  Salah  satu aspek  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  adalah  siswa memperhatikan soal-soal standar PISA (International Student Assessment Program). Inti dari PISA adalah fokus pada keterampilan dan kemampuan siswa. Keterampilan dan kompetensi tersebut  dapat  dipelajari  di  sekolah  dan  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam berbagai situasi (OECD, 2010; Setiawan, et al.).Dengan memberikan soal-soal PISA standar di sekolah dasar, siswa dapat melatih kemampuan literasi numerasi dan berpikir tinggi siswa. Solusinya adalah dengan menerapkan pembelajaran berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) dan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari  siswa.  Soal  HOTS  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  ide  kreatif dengan berpikir matematis tingkat tinggi

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian dalam menentukan kemampuan literasi numerasi siswa dilihat dari kemampuan matematika siswamateri penjumlahan diperoleh bahwa, 1) Dari 3 indikator yang  telah  ditentukan  siswa  dengan  kemampuan  literasi  yang  tinggi  dan  menengah  telah memenuhi  ketiga  indikator  indikator  yakni:  menganalisis  masalah,  memecahkan  masalah, dan  menyimpulkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  angka  dan  simbol.  Untuk  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan  literasi  numerasi  yang  rendah  tidak  memenuhi  indikator  yang menjadi acuan penelitian ini, dikarenakan kurangnya bisa memahami infomasi yang terdapat dalam soal dan masih sangat bergantung dengan bantuan orang lain atau guru kelas. 2) dari ketiga indikator yang paling dikuasai oleh siswa adalah menganalisis masalah, memecahkan masalah, dan menyimpulkan masalah yang berkaitan dengan angka dan symbol.
Adapun  saran  pembelajaran  selanjutnya  yaitu  perlu  adanya  pembiasaan  dan pengarahan  bagi  peserta  didik  dalam  literasi  numerasi  di  sekolah  maupun  di  kelas  dan Adapun  saran  dari  penelitian  ini  yaitu  peneliti  bias  mengembangkan  kembali  soal  literasi numerasi soal penjumlahan yang lain dengan lebih inovatif, kreatif, dan menantang.

## DAFTAR RUJUKAN
Afiani,  K.  D.  A.  (2020).  Implementasi  Kultur  Literasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas III di Era Revolusi Industri 4.0.238-244.
Afiani,  K.  D.  A.,  &Faradita,  M.  N.  (2021).  Analisis  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Daring  Menggunakan  Ms.  Teams  pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD),9(1),16–27. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/15971
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  SD  dengan  Menggunakan  Media  Manipulatif. Jurnal Forum Pedagogik , VI (01), 72–89.
Kemdikbud.  (2021).  Yuk  Mengenal  6  Literasi  Dasar  Yang  Harus  Kita  Ketahui  dan  Miliki. Http://ditpsd.kemdikbud.go.id/. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/yuk- mengenal-6-literasi-dasar-yang-harus-kita-ketahui-dan-miliki
Kemendikbudristek.  (2021).  Modul  LiterasiNumerasi  Di  Sekolah  Dasar.  Modul
LiterasiNumerasi Di Sekolah Dasar, 1, 22. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/06/2 Modul Literasi
Numerasi.pdf
Kharizmi,  M.  (2015).  Feldpostbrief  des  Staatlichen  Gymnasiums  Dresden-Neustadt. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2), 11–21.
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif (38th ed.). PT RemajaRosdakarya. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Cetakake-). Penerbit Alfabeta.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Assessment  Framework  Key  Competencies  in  Reading, Mathematics and Science. Paris: OECD Publishing.
Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran  Tematik Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar. Absis: Mathematics Education Journal, 3(1), 9–15.
Pratiwi,  D.  A.  (2020).  Universitas  Pendidikan  Indonesia  |  repository.upi.edu  | perpustakaan.upi.edu. 2007, 1–5.
Rahayu,  T.  (2016).  Penumbuhan  budi  pekerti  melalui  gerakan  litarasi  sekolah.  The Progressive and Fun Education Seminar, 179–183.
Rosmawati.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SD  Dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended 740/s1/pgsd-kcbd/23/8/2020
Saputro, R. (2018).  Analisis Kemampuan Literasi  Matematika Siswa Dalam  Menyelesaikan Soal Tipe Pisa 2015 (Skripsi). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sukmawati,  L.  (2021).  Analisis  Literasi  Numerasi  Melalui  Penggunaan  Media  Lidimatika Untuk  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Perkalian  Kelas  Iii  Sd  Negeri  1 TemonTahunpelajaran 2020/2021. Pacitan: Stkip Pgri Pacitan, 2021
Telaumbanua, Y. (2020). Efektifitas Penggunaan Alat Peraga Pada Pembelajaran Matematika Pada Sekolah Dasar Pokok Bahasan Pecahan. Dosen Ikip Gunungsitoli.