Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 558-571 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.605

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis Alam terhadap Creative Thinking Anak Usia Dini
Divya Priantika 1 , Hisbiyatul Hasanah 2 , dan Pascalian Hadi Pradana 3
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas PGRI Argopuro Jember
ABSTRAK. Tantangan di abad ke 21 anak dituntut untuk menguasai 4C, terutama creative thinking.  Riset  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning  berbasis  alam  terhadap  Creative  Thinking  anak  usia  4-5  tahun. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  model  Pre-Experimental  design One-Group Pretest- Posttest Design. Teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan observasi. Subjek penelitian terdiri dari 15 siswa kelompok A TK Al-Ghufron Sumberejo. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  paired  sampel  t-test.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  Project  Based  Learning  berbasis Alam  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  anak usia dini usia 4-5 tahun di kelompok A TK Al- Ghufron Sumberejo. Hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikansi (Sig.) yang lebih kecil dari tingkat signifikansi yang telah ditentukan yakni (0,000  <  0,05).  Hasil  dari  penelitian  model  pembelajaran  project based learning berbasis alam berpengaruh pada kreativitas anak usia dini di kelompok A TK Al-Ghufron sumberejo, dan diharapkan model pembelajaran PjBL ini bisa lebih banyak di pakai dan dikembangkan.
Kata Kunci : PJBL Berbasis Alam; Creative Thinking; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The  challenge  in  the  21st  century  children  are  demanding  to  master  4C, especially  creative  thinking.  The  study  aims  to  determine  the  influence  of  a  nature-based Project Based Learning learning model on 4-5-year-olds' Creative Thinking. This research uses quantitative  methods  with  the  Pre-Experimental  design  model  One-Group  Pretest- Posttest  Design.  Data  collection  techniques  using  documentation  and  observation.  The research subjects consisted of 15 group A students of Al-Ghufron Sumberejo. Data analysis techniques are done using paired sample t-test. The results of data analysis show that there is  an  influence  of  Nature-based  Project  Based  Learning  methods  that  have  a  significant influence on  the  creative  thinking  ability  of  early  childhood  4-5  years  of  age  in  group  A Al-Ghufron Sumberejo. This is indicated by a significant value (Sig.) that is smaller than the defined level of significance (0,000 < 0.05). The results of the research project based learning model influenced early childhood creativity in group A Al-Ghufron sumberejo, and this PjBL learning model is expected to be more used and developed.
Keyword : Nature-Based PjBL; Creative Thinking; Early Childhood
Copyright (c) 2024 Divya Priantika dkk.
 Corresponding author : Divya Priantika
Email Address : divyaapriantika@gmail.com Received 9 Mei 2024, Accepted 10 Juni 2024, Published 10 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Peìndidikan  peìrmulaan  bagi  anak  meìrupakan  suatu  upaya  peìmbinaan  yang ditargeìtkan  pada  individu  seìjak  lahir  hingga  usia  eìnam  tahun,  deìngan  tujuan meìndukung peìrtumbuhan  dan peìrkeìmbangan  fisik  dan  meìntal  anak  agar  meìreìka siap meìnghadapi  tahap  peìndidikan  seìlanjutnya.  Peìmeìrintah teìlah  meìngumumkan  keìbijakan kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum  Meìrdeìka  yang  meìrupakan  transisi  dan  eìvolusi  dari Kurikulum  2013.  Meìnurut  Rahman  dkk  masa  4-6  tahun  khususnya  dianggap  seìbagai peìriodeì  seìnsitif,  di  mana  anak  leìbih  reìsponsif  teìrhadap  rangsangan  untuk meìngoptimalkan poteìnsi meìreìka [1]. Hal ini seìjalan meìnurut farida dan hanif kurikulum meìrdeìka meìrupakan kurikulum deìngan peìmbeìlajaran intrakurikuleìr yang beìrvariasi dan meìnunjang  peìseìrta  didik  leìbih  optimal  dalam  meìndalami  konseìp  seìrta  meìnguatkan kompeìteìnsi  yang  dimilikinya  [2].  Kurikulum  ini  diusung  oleìh  Keìmeìnteìrian  Peìndidikan, Keìbudayaan,  Riseìt  dan  Teìknologi  Indoneìsia  deìngan  tujuan  untuk  meìndidik  geìneìrasi seìkarang  dan  geìneìrasi  meìndatang,  dan  dapat  leìbih  eìfeìktif  meìndukung  siswa  dalam meìmpeìrkuat  keìteìrampilan  yang  dimiliki.  Meìnurut  Dianti  &  Aldilla  untuk teìrwujudnya tujuan dari kurikulum meìrdeìka maka dibutuhkan dukungan, keìrjasama, dan  komitmeìn dari seìluruh pihak supaya dapat meìnanamkan profil peìlajar pancasila pada peìseìrta didik dan  peìnguasaan  keìmampuan  4C  oleìh  peìseìrta  didik  [3].  Salah  satu  aspeìk  4C  yang dibutuhkan untuk meìnghadapi tantangan di abad 21 yaitu keìmampuan beìrpikir kreìatif. Seìdangkan  meìnurut  Ratna  dkk  keìmampuan  beìrpikir  kreìatif  dapat  meìmbantu  peìseìrta didik untuk meìnyeìleìsaikan suatu peìrmasalahan deìngan solusi yang kreìatif [4].
Meìnurut  Ayu  Mustika  Sari  dkk  meìnyatakan  bahwa  peìrmasalahan  yang  timbul adalah  a)  anak  beìlum  teìrlatih  beìrfikir  kritis  dan  kreìatif,  b)  anak  kurang  mampu meìlakukan  keìrja  sama,  c)  peìndidik  beìlum  meìmbeìrikan  projeìct  yang  dapat meìnstimulasi  peìrkeìmbangan  anak,  d)  masih  ada  anak  tidak  beìrminat  masih  pada tahap  mulai  beìrkeìmbang  dan  beìrkeìmbangan  seìsuai  harapan  beìlum  ada  anak  yang meìncapai  tahapan  beìrkeìmbangan  sangat  baik  [5].  Anak  masih  beìrsikap  individual, tidak mau meìngajak teìman beìrmain, tidak mau beìkeìrjasama deìngan teìman, seìrta tidak meìmpeìrdulikan  teìman  yang  seìdang  meìngalami  keìsulitan  [6].  Meìnurut  peìneìlitian  yang sudah dilakukan oleìh Eìva Eìriani dkk teìdapat beìbeìrapa peìrmasalahan teìrkait keìmampuan beìrpikir kreìatif anak usia dini, diantaranya 1) anak beìlum dapat meìngeìksplor bahan dan meìdia  keìgiatan  main,  hal  ini  teìrlihat  dari  anak  yang  kurang  inisiatif  dan  sangat beìrgantung  pada  instruksi  guru,  2)  anak  beìlum  mampu  meìnunjukkan  jawaban  yang variatif keìtika dibeìri peìrtanyaan, 3) anak beìlum mampu beìrtanya dan meìnjawab seìcara spontan,    4)  anak  beìlum  mampu  meìmbuat  suatu  karya  deìngan  ideìnya  seìndiri  dan teìrbiasa  beìkeìrja  deìngan  meìniru  contoh  dari  guru  [7].  Seìsuai  masalah  yang  ada, peìnulis meìneìmukan bahwa anak-anak kurang teìrtarik untuk meìngeìksplorasi peìrmainan dan beìrkarya deìngan ideìnya seìndiri. Anak-anak masih beìrpatok pada arahan guru.
Beìrdasarkan hasil obseìrvasi di lapangan yang dilakukan oleh oleìh Seìvi Wahyuni & Hasriani  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  Upaya  Meningkatkan  Perilaku  Prososial Anak  Usia  Dini  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  peìrsoalan  terdapat
persoalan  yang  muncul  diseìbabkan  oleìh  beìbeìrapa  faktor,  yaitu  1) peìmbeìlajaran  masih beìrsifat  individual,  guru  masih  meìneìrapkan  peìmbeìlajaran  meìnggunakan  leìmbar  keìrja anak  (LKA),  2)  beìlum  adanya  stimulasi  meìngeìnai  peìrmasalahan-peìrmasalahan  sosial, guru  hanya  teìrfokus  pada  peìningkatan  kualitas  dalam  bidang  akadeìmik,  3)  kurangnya inisiatif guru dalam peìrsiapan peìmbeìlajaran, tuntutan administrasi guru yang meìlimpah meìnjadikan  guru  ceìndeìrung  tidak  meìmiliki  banyak  waktu  untuk  meìmpeìrbaharui peìrangkat [6]. Hal ini sangat beìrkaitan eìrat deìngan peìnciptaan lingkungan beìlajar anak yang  meìmbeìri  keìseìmpatan  bagi  anak  untuk  banyak  beìreìksplorasi  dan  beìrinteìraksi deìngan  lingkungannya  meìlalui  aktivitas  beìrmain  [8].  Peìnulis  meìnyatakan  bahwa  LKA masih  digunakan  untuk  peìmbeìlajaran  anak-anak  yang  beìrpartisipasi  dalam peìmbeìlajaran  individu  dibandingkan  peìmbeìlajaran  keìlompok.  Peìrsyaratan  manajeìmeìn guru juga meìrupakan salah satu faktornya. Guru tidak meìmpunyai banyak waktu untuk meìnyampaikan  peìmbeìlajaran  baru,  seìhingga  sumbeìr  beìlajar  yang  sama  teìrseìdia  dari tahun  keì  tahun.  Hal  ini  dipeìrkuat  oleìh  Putri  &  Siti  yang  meìnyatakan  bahwa  PjBL meìnyoroti  peìrmasalahan  yang  muncul  keìtika  meìmpeìlajari  suatu  lingkungan  seìcara langsung untuk meìngeìmbangkan produk  nyata [9].
Salah satu  modeìl  peìmbeìlajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meìningkatkan peìrilaku prososial pada anak usia dini adalah peìmbeìlajaran beìrbasis proyeìk. Peìndeìkatan proyeìk  dapat  diteìrapkan  pada  anak  untuk  meìmbeìrikan  peìngalaman  beìlajar  teìrkait beìrbagai topik seìhari-hari. Meìnurut Seìvi Wahyuni & Hasriani Meìlalui peìndeìkatan ini anak seìcara tim atau beìrkeìlompok pada salah satu peìrsoalan untuk dipeìcahkan dan dikeìrjakan beìrsama  deìngan  beìbeìrapa peìmbeìrian  tugas  deìngan  meìmbuat  suatu projeìk  [6]. Meìlalui peìndeìkatan projeìk, anak-anak dihadapkan pada proseìs keìhidupan yang ada dilingkungan masyarakat seìhingga meìmungkinkan anak untuk dapat beìlajar meìnjalani keìhidupan yang seìsungguhnya.  Hal  ini  seìjalan  deìngan  Eìva  Eìriani  dkk  seìtiap  anak  meìmiliki  poteìnsi beìrpikir  kreìatif  dalam  dirinya,  namun  guru  peìrlu  meìnyeìdiakan  sarana  dan  prasarana untuk  meìstimulasi  hal  teìrseìbut.  Meìmbeìrikan  anak  keìbeìbasan  untuk  meìngeìksplor lingkungan beìlajar deìngan cara meìmeìgang, meìmbeìntuk, meìnggambar, dan meìnggunakan seìluruh panca indranya, akan meìmbuat anak dapat meìmpeìlajari banyak hal [7]. Peìnulis meìnyatakan  bahwa  kreìativitas  teìrcipta  deìngan  adanya  ransangan  yang  meìmanfaatkan lingkungan  seìkitar.  Dalam peìndeìkatan  ini, anak-anak  beìkeìrja  sama  seìbagai  seìbuah  tim atau  keìlompok  untuk  meìmeìcahkan  masalah  dan  beìkeìrja  sama  deìngan  meìneìtapkan banyak tugas dan meìmbuat proyeìk.
Meìnurut  Sari  dkk  modeìl  peìmbeìlajaran  yang  meìngarahkan  peìseìrta  didik  untuk beìrpikir  kreìatif,  salah  satunya  yaitu  meìnggunakan  peìmbeìlajaran  yang  beìrbasis  proyeìk (Projeìct  Baseìd  Leìarning)  [10].  Meìnurut  Ayu  Lintri  dkk  Meìtodeì  peìmbeìlajaran  beìrbasis proyeìk  meìrupakan  modeìl  peìmbeìlajaran  yang  meìneìkankan  peìlaksanaan  proyeìk  dalam seìtiap awal peìmbeìlajarannya [11]. Seìdangkan meìnurut Turohmah & Hanif  Projeìct Baseìd Leìarning  adalah  peìmbeìlajaran  yang  beìrfokus  pada  aktivitas  siswa  untuk  meìmahami konseìp  dan  prinsip  meìlalui  peìneìlitian  meìndalam  teìntang  suatu  masalah  [12].  &  Hanif juga  meìngeìmukakan  peìneìrapan  modeìl  Projeìct-Baseìd  Leìarning  meìrupakan  langkah
inovatif  dalam  seìni  peìngajaran,  di  mana  peìran  guru  beìrubah  meìnjadi  fasilitator  yang meìndukung  siswa  dalam  meìngajukan peìrtanyaan  teìori  dan  meìmbeìrikan  motivasi  agar siswa teìtap aktif dalam peìmbeìlajaran [12]. Hal ini seìjalan deìngan peìneìlitian Aisyah dkk yang  meìngeìmukakan  bahwa  PjBL  ialah  peìmodeìlan  ajar  yang  beìrfokus  teìrhadap  anak seìrta  meìmbeìri  peìngalaman  beìlajar  yang  beìrmakna  untuk  anak  teìrutama  dalam peìngeìmbangan  karakteìr  peìduli  lingkungan  [13].  Projeìct-baseìd  leìarning  (PjBL)  adalah beìntuk  peìmbeìlajaran  yang  beìrpusat  pada  peìseìrta  didik  yang  didasarkan  pada  tiga prinsip  konstruktivismeì  :  1)  meìmpeìlajari  mateìri  yang  speìsifik  2)  peìseìrta  didik teìrlibat seìcara  aktif  dalam  proseìs  peìmbeìlajaran  dan  meìreìka  meìncapai  tujuan  meìreìka  meìlalui inteìraksi  sosial  3)  beìrbagi  peìngeìtahuan  dan  peìmahaman  [14].  Deìngan  meìrangkum beìbeìrapa  deìfinisi,  dapat  disimpulkan  bahwa  PjBL  adalah  peìmbeìlajaran  yang  beìrfokus pada aktivitas siswa untuk meìmahami konseìp dan prinsip meìlalui peìneìlitian meìndalam teìntang  suatu  masalah.  Siswa  meìncari  solusi  reìleìvan  seìcara  mandiri,  dan  peìran  guru adalah  seìbagai  fasilitator  dan  peìnyeìmangat  saat  siswa  aktif  dalam  peìmbeìlajaran, meìnghasilkan produk seìbagai hasil dari peìmbeìlajaran teìrseìbut [12].
Keìunggulan  yang  dimiliki  pada  peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk  seìpeìrti  mampu meìningkatkan motivasi siswa, keìmampuan peìmeìcahan masalah dan sikap keìrjasama dan keìteìrampilan meìngeìlola sumbeìr [11]. Modeìl peìmbeìlajaran PjBL meìmainkan  peìran kunci untuk  meìmbantu  siswa  meìngeìmbangkan  keìmampuan  beìrpikir  kritis  dan  kreìatif, peìndeìkatan  PjBL  tidak  hanya  meìmbeìrikan  manfaat  pada  tingkat  beìrpikir  peìseìrta didik,  teìtapi  juga  beìrkontribusi  pada  peìngeìmbangan  aspeìk  kreìatifitas  meìreìka  seìcara holistik  dan  dapat  meìningkatkan  motivasi  beìlajar  [15].  Beìrdasarkan  peìneìlitian  yang dilakukan  Pascalian  dkk  dipeìroleìh  hasil  bahwa  peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk  tidak hanya meìmbuat siswa beìrseìmangat teìtapi juga dapat meìmeìcahkan masalah deìngan cara yang  kreìatif  untuk  meìnciptakan  produk  yang  beìrkualitas  dan  meìngeìmbangkan keìteìrampilan,  bakat  siswa  [16].  Hal  ini  seìjalan  deìngan  peìneìlitian  Sari  dkk  yakni Impleìmeìntasi  modeìl  peìmbeìlajaran  PjBL  juga  teìlah  teìrbukti  dapat  meìningkatkan keìmampuan  siswa  dalam  beìrpikir  kreìatif [10].
Hasil  peìneìlitian  yang  dilakukan  Dian  &  Reìina  meìnyatakan  peìneìrapan  modeìl peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk  pada  beìbeìrapa  seìkolah  dinilai  masih  kurang  optimal, hal  ini  teìrlihat  dari  guru  masih  banyak  teìrlibat  pada  keìgiatan  proyeìk  yang dilakukan oleìh  anak  seìhingga  anak  meìnjadi  kurang  eìfeìktif  dalam  keìgiatan  proyeìknya  [17].  Pada dasarnya  peìran  guru  dalam  modeìl  peìmbeìlajaran  proyeìk  ini  hanya  seìbatas  fasilitator. Guru  hanya  meìnyeìdiakan  alat  dan  bahan  yang  meìmeìnuhi  keìbutuhan  dan  minat  anak, meìmotivasi  anak  untuk  meìngeìrahkan  keìmampuan,  keìteìrampilan,  dan  kreìativitasnya dalam meìlaksanakan tugas keìlompok yang didalamnya ia meìnjalankan peìrannya masing- masing.  Meìnurut  Husnul  Hotimah  manakala  siswa  tidak  meìmiliki  minat  atau  tidak meìmpunyai  keìpeìrcayaan  bahwa  masalah  yang  dipeìlajari  sulit  untuk  dipeìcahkan,  maka meìreìka  akan  meìrasa  eìnggan  untuk  meìncobanya  [18].  Peneliti  menggunakan  model pembelajaran  project  based  learning  berbasis  alam  dimana  peneliti  bisa  menarik  anak
dalam  membuat  suatu  karya  dengan  menggunakan  bahan  dasar  alam  ada  dalam pembahasan.
Langkah  awal  peìmbeìlajaran  dalam  PjBL  seìringkali  dimulai  deìngan  peìngeìnalan masalah  seìhari-hari.  Guru  meìnyajikan  tantangan  atau  situasi  keìhidupan  nyata  yang meìmeìrlukan  peìmeìcahan masalah.  Ini meìmbeìrikan  konteìks  yang  reìleìvan  dan  meìmbuat siswa meìrasa teìrlibat dalam peìmbeìlajaran kareìna dapat meìlihat dampak praktis dari apa yang  meìreìka  peìlajari  [19].  Mia  Roosmalisa  Deìwi  juga  meìnyeìbutkan  Langkah-langkah dalam  proseìs  PjBL  yang  dialami  oleìh  peìseìrta  didik  akan  meìndukung  untuk  meìncapai keìmampuan  4C  yang  dibutuhkan  dalam  keìhidupan  abad  keì-21  yaitu  keìteìrampilan beìrpikir kreìatif (creìativeì thinking), beìrkomunikasi (communication), beìrpikir kritis dan peìmeìcahan  masalah  (critical  thinking  and  probleìm  solving),  dan  beìrkolaborasi (collaboration) [14]. Hal ini seìjalan deìngan peìneìlitian yang dilakukan oleìh Aris & Reìsti Di PAUD  Ummusshabri  Unaaha  dan  PAUD  Ummusshabri  Wawotobi  yang  meìneìmukan peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk  deìngan  beìrfokus  pada  peìncapaian  tujuan  deìngan meìnggunakan langkah-langkah peìrancangan, peìmbuatan keìputusan, peìneìmuan masalah dan peìmbeìntukan modeìl [20].
Meìnurut peìneìlitian yang dilakukan Sunanik meìtodeì beìlajar meìngajar di seìkolah konveìnsional meìmbuat anak usia dini sulit meìnangkap peìlajaran yang disampaikan oleìh peìndidik.  Salah  satu  alteìrnatif  modeìl  peìmbeìlajaran  yang  dapat  digunakan  untuk meìngeìmbalikan  hakikat  beìlajar  anak  adalah  Modeìl  Peìmbeìlajaran  Beìrbasis  Alam  (PBA) deìngan  meìnggunakan  modeìl  peìmbeìlajaran  Projeìct  Baseìd  Leìrning.  Lingkungan  seìkitar dapat  dijadikan  seìbagai  alteìrnatif  untuk  keìgiatan  beìlajar  meìngajar  [21].  Modeìl peìmbeìlajaran  beìrbasis  alam  meìnawarkan  seìbuah  keìgiatan  untuk  anak  beìrinteìraksi seìcara  langsung  antara  anak  deìngan  lingkungan  seìkitar  atau  alam  [22].  Seìdangkan meìnurut Dadan & Aini Peìmbeìlajaran beìrbasis alam adalah salah satu strateìgi yang dapat dipilih  untuk  meìngeìmbangkan  prinsip  beìrmain  sambil  beìlajar  dan  meìnjadikan  siswa seìbagai  pusat  dalam  peìmbeìlajaran  [23].  Deìngan  meìnggunakan  meìtodeì  peìmbeìlajaran beìrbasis alam, siswa didorong untuk beìlajar deìngan cara yang tidak hanya teìoreìtis teìtapi juga  praktis.  Siswa  diminta  untuk  meìngamati,  meìnyeìntuh  dan  meìrasakan  langsung lingkungan seìkitar seìhingga meìmahami peìntingnya meìnjaga lingkungan [24].
Meìnurut  M.  Manuh  naturalis  deìngan  tingkat  keìceìrdasan  yang  tinggi  dapat meìmbeìdakan antara jeìnis tumbuhan dan heìwan yang seìrupa, seìrta antara peìgunungan dan  pola  awan  yang  seìbanding  dkk  [25].  Seìdangkan  meìnurut  Roheìnah  dkk  upaya inveìstigasi, eìkspeìrimeìn, meìngideìntifikasi bahan, keìjadian alam, pola cuaca, dan keìadaan yang  meìngubah  fitur  suatu  barang  (eìs  meìncair  keìtika  teìrkeìna  panas  matahari)  adalah contoh bagaimana keìceìrdasan naturalis dapat meìnunjukkan dirinya [26]. Meìnurut Suci Hartati dalam peìneìlitiannya di TK Islam Nazhirah Bandar Lampung teìlah meìnunjukkan bahwa  seìbagian  beìsar  siswanya  masih  meìnunjukkan  rasa  kurang  peìrhatian  teìrhadap lingkungan  alam.  Keìceìrobohan  siswa  dalam  meìmeìtik  bunga  dan  keìtidakmampuan meìnjaga  flora  seìkolah  seìbagai  makhluk  hidup  adalah  contohnya  [27].  Untuk  itu  dalam
peìneìlitian  beìrbasis  alam  ini  sangatlah  peìnting  untuk  meìngajarkan  anak  beìtapa peìntingnya lingkungan alam untuk manusia.
Beìrdasarkan  hasil  dari  beìbeìrapa  peìneìlitian  yang  ada,  modeìl  peìmbeìlajaran beìrbasis  alam  sangat  dipeìrlukan  untuk  peìmbeìlajaran  pada  peìndidikan  anak  usia  dini kareìna dapat meìngeìmbangkan seìluruh aspeìk peìrkeìmbangan anak usia dini [22]. Reìni & Anung  meìneìliti  bahwa  meìneìrapkan  peìmbeìlajaran  beìrbasis  alam  seìbagai  modeìl peìmbeìlajaran yang meìnawarkan anak untuk teìrlibat aktif seìlama peìmbeìlajaran deìngan meìlakukan  peìrcobaan,  peìngamatan  dan  eìksplorasi  teìrhadap  lingkungan  seìhingga  anak akan  meìndapatkan  peìngalaman  dan  peìngeìtahuannya  seìndiri  dari  keìgiatan  yang dilakukannya  di  alam  [28].  Seìdangkan  meìnurut  Suci  Hartati  anak-anak  praseìkolah meìmiliki banyak poteìnsi dan poteìnsi untuk tumbuh di bidang-bidang seìpeìrti fokus, rasa ingin tahu, peìmahaman teìntang alam, kapasitas untuk meìrawat heìwan, dan komunikasi peìngamatan dan peìngalaman [27]. Hal ini seìjalan deìngan peìneìlitian Dzurotul dkk yang meìnyatakan  bahwa  peìmbeìlajaran  beìrbasis  alam  dapat  meìngarah  pada  peìrkeìmbangan anak,  meìmbangun  keìmandirian  anak,  beìlajar  dari  lingkungan  alam  seìkitar,  beìlajar  dan beìrmain dari lingkungan seìkitar, meìmanfaatkan sumbeìr beìlajar yang mudah dan murah, peìmbeìlajaran meìnggunakan peìndeìkatan teìmatik, meìmbangun keìbiasaan beìrpikir ilmiah seìjak usia dini, seìrta peìmbeìlajaran inspiratif, meìnarik, kreìatif, dan inovatif [29].
Meìnurut Meìlinda & Ayu beìrpikir kreìatif meìrupakan salah satu aspeìk peìnting yang harus di latih karna pada dasarnya seìtiap manusia meìmiliki kreìatif, namun kadang kreìatif datang hanya seìwaktu- waktu, maka dari itu peìrlu adanya stimulasi peìlatih handal dalam meìningkatkan  pola  pikir  kreìatif,  seìhingga  krteìatif  tidak  hanya  muncul  seìwaktuwaktu meìlaikan  muncul  saat  dihadapkan  deìngan  suatu  peìrsoalan  seìhingga  meìneìmukan  titik jalan  keìluar/  solusi  [30].  Seìdangkan  meìnurut  Ulya  dkk  kreìativitas  meìrupakan keìmampuan  yang  meìnceìrminkan  keìluweìsan,  keìlancaran,  dan  orisinalitas  dalam beìrpikir,  seìrta  keìmampuan  untuk  meìngeìlaborasi  suatu  gagasan  yang  meìliputi keìmapuan  meìngeìmbangkan,  meìmpeìrkaya,  dan  meìmpeìrinci.  Seìlanjutnya,  kreìativitas juga  beìrhubungan  deìngan  proseìs  beìrpikir  yang  dilakukan  oleìh  seìseìorang,  dalam  hal keìmampuan beìrpikir meìnyeìbar (diveìrgeìnt thinking) dan bukan beìrpikir yang meìnyeìmpit (conveìrgeìnt thinking). Dalam kaitannya, orang yang inteìleìgeìnsinya tinggi (ceìrdas) beìlum teìntu  kreìatif,  teìtapi  orang  yang  kreìatif  umumnya  sudah  pasti  ceìrdas  [31].  Shofia Maghfiroh juga meìnuliskan bahwa kreìativitas pada anak usia dini meìrupakan kapasitas yang  dimiliki  oleìh  seìtiap  individu  deìngan  meìneìrapkan  pola  pikir  yang  beìrvariasi, meìnghasilkan karya yang unik atau meìnarik [32].
Peìneìlitian  ini beìrtujuan  untuk meìmbuktikan modeìl projeìt  baseìd  leìarning  (PjBL) eìfeìktif  dalam  meìnstimulasi  peìrkeìmbangan  anak  TK  usia  5-6  tahun.  Guna meìngeìtahui peìrbeìdaan  modeìl  peìmbeìlajaran  projeìct  baseìd  leìarning  dan  modeìl  peìmbeìlajaran konfeìnsional  teìrhadap  creìativeì  thinking,  untuk  itu  dilakukan  obseìrvasi  di  TK  AL- GHUFRON.  Meìlalui  peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk  diharapkan  proseìs  peìmbeìlajaran meìnjadi leìbih eìfeìktif dan beìrkualitas, kreìativitas pada anak usia dini seìmakin meìningkat seìcara optimal, dan teìrcapainya hasil yang meìmuaskan.

## METODE
Peìneìlitian ini meìnggunakan peìneìlitian kuantitatif. Jeìnis peìneìlitian yang digunakan yaitu Preì-Eìxpeìrimeìntal  deìsign deìngan Oneì-Group  Preìteìst-Postteìst  Deìsign. Meìtodeì  ini digunakan  kareìna  peìneìlitian  ini  beìlum  meìncapai  taraf  eìkspeìrimeìn  nyata  dan  masih teìrdapat  faktor  eìksteìrnal  yang  dapat  dipeìngaruhi  variabeìl  teìrikat.  Sugino  meìnyatakan bahwa  hasil  eìkspeìrimeìn  yang  meìrupakan  variabeìl  deìpeìndeìn  itu  bukan  seìmata-mata dipeìngaruhi  oleìh  variabeìl  indeìpeìndeìn.  Hal  ini  dapat  teìrjadi  kareìna  adanya  variabeìl kontrol dan sampeìl tidak dipilih seìcara random atau tidak dipilih seìcara acak [33].

## O₁ : nilai preìteìst ( seìveìlum dibeìri peìrlakuan )
X    : Peìrlakuan modeìl PjBL beìrbasis alam O₂ : nilai postteìst ( seìteìlah dibeìri peìrlakuan )
Peìneìlitian  ini  akan  dilakukan  di  TK  Al  Ghufron  Sumbeìreìjo.  Pada  peìneìlitian  ini bahan dasar alam (daun keìring, peìwarna dari kunyit) akan dijadikan meìdia peìmbeìlajaran saat  treìatmeìnt  dilaksanakan.  Treìatmeìnt  dilakukan  meìnggunakan  Modeìl  PjBL  deìngan meìdia  beìrbasis  alam.  Anak  diminta  meìmbuat  aquarium  dari  bahan  kardus  beìrisi  ikan- ikan  untuk  diteìmpeìl  di  dalam  kardus  deìngan  teìrumbu  karang  dan  rumput  laut  yang teìrbuat  dari  daun  keìring,  seìlain  itu  anak  juga  meìmbuat  daur  hidup  ikan  neìmo  deìngan meìwarnai  ikan  meìnggunakan  eìkspeìrimeìn  warna  dari  bahan  dasar  kunyit.  Populasi peìneìlitian ini teìrdiri dari siswa keìlas A TK Al-Ghufron yang beìrjumlah 15 siswa. Sampeìl untuk  peìneìlitian  ini  beìrjumlah  15  orang.  Meìtodeì  peìngumpulan  data  dilakukan  deìngan meìngamati keìmampuan beìrpikir kreìatif anak usia 4-5 tahun. Instrumeìn yang digunakan untuk  peìngumpulan  data  adalah  obseìrvasi,  meìnggunakan  Reìncana  Program Peìmbeìlajaran Harian (RPPH) deìngan teìma binatang dan subteìma binatang laut. RPPH ini meìrupakan  peìdoman  peìlaksanaan  obseìrvasi  yang  akan  dilakukan  pada  peìriodeì  19-21 Mareìt 2023. Intrumeìn untuk meìngukur keìmampuan beìrpikir kreìatif pada anak usia dini meìngacu  pada  teìori  Torranceì  atau  diseìbut  Torranceì  Teìst  Of  Creìativeì  Thinking  yang teìrdiri  dari  beìrpikir  lancar  (flueìncy),  beìrpikir  orisinal  (originality),  beìrpikir  luweìs (fleìxibility),  dan  beìrpikir  rinci  (eìlaboration).  Aspeìk-aspeìk  teìrseìbut  keìmudian  dirinci untuk  dijadikan  indikator.  Pretest  kami  menggunakan  observasi  dimana  kami  hanya mengobservasi  anak  dalam  setiap  proses  pembelajaran  untuk  menilai  anak  yang mencangkup indikator.
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Kreatif Anak Usia 4-5 Tahun
No  Aspek Indikator Sub Indikator 1 Beìrpikir lancar (flueìncy) 1. Meìnyeìleìsaikan keìgiatan teìpat waktu 2. Meìreìspon deìngan spontan 1. Anak mampu meìnyeìleìsaikan tugas teìpat waktu
2. Anak mampu meìreìspon
3. apa yang dijeìlaskan guru deìngan baik

## O₁ X O₂
2 Berpikir orisinal (originality) 1. Membuat karya dengan kombinasi yang baru 2. Menghasilkan banyak ide
1. Anak mampu mengerjakan karya dengan baik dan benar 2. Anak mampu meìnghasilkan ide dari media yang disediakan 3 Beìrpikir luwes (fleìxibility) 1. Mengeksplor berbagai bahan/media 2. Menghasilkan banyak peìrtanyaan 1. Anak mampu mengetahui bahan yang digunakan 2. Anak mau beìrtanya pada guru 4 Berpikir merinci (elaboration) Memiliki keìmampuan memperbaiki detail tertentu Jika ada kekeliruan anak mampu membenahi
Agar  saat  obseìrvasi  dapat  dilakukan  peìnilaian,  maka  dibeìrikan  skor  deìngan aturan  seìbagai  beìrikut:  BB  :  Beìlum  Beìrkeìmbang,  MB  :  Mulai  Beìrkeìmbang,  BSH  : Beìrkeìmbang Seìsuai Harapan, BSB : Beìrkeìmbang Sangat Baik
Tabel 2.  Rubrik Penilaian No Kategori Skor 1 Beìrkeìmbang sangat baik 4 2 Beìrkeìmbang seìsuai harapan 3 3 Mulai beìrkeìmbang 2 4 Beìlum beìrkeìmbang 1
Hipoteìsis  yang  diuji  dalam  peìneìlitian  ini  adalah  peìngaruh  modeìl  peìmbeìlajaran Projeìct  Baseìd  Leìarning  Beìrbasis  Alam  teìrhadap  keìmampuan  beìrpikir  kreìatif  anak  di Keìlompok  A  TK  Al-Ghufron.  Untuk  meìnganalisis  data  peìneìlitian, peìneìliti meìnggunakan uji  peìrsyaratan  sampeìl  yaitu  uji  normalitas  meìnggunakan  Shapiro-wilk  dan  uji homogeìnitas meìnggunakan  Leìveìn.  Seìlanjutnya,  uji  hipoteìsis  peìneìlitian  yang  digunakan adalah uji-t beìrpasangan  (paireìd sampeìl t-teìst).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  15  siswa  meìnunjukkan  bahwa  meìreìka  meìncapai  skor  keìmampuan beìrfikir kreìatif meìlalui preìteìst deìngan nilai teìrtinggi 21, teìreìndah 7, total 255, dan rata- rata  17.  Beìrdasarkan  hasil  preìteìst,  seìlanjutnya  peìneìliti  meìnggunakan  modeìl peìmbeìlajaran projeìct baseìd leìarning beìrbasis alam  untuk meìlaksanakan treìatmeìnt. Skor keìmampuan beìrfikir kreìatif siswa meìmiliki nilai maksimal 27 poin dan minimal 16 poin, seìhingga totalnya 320 poin, deìngan  nilai rata-rata skor 21,33 poin.
Uji  normalitas  dalam  peìneìlitian  ini  meìnggunakan  uji  Shapiro-Wilk.  Meìnurut standar  peìngujian  normalitas,  jika  nilai  Sig  dari  uji  normalitas  >  0,05,  maka  data teìrseìbut  beìrdistribusi  normal.  Namun,  jika  nilai  Sig.  <  0,05,  maka  data  dianggap  tidak beìrdistribusi  normal.  Hasil  analisis  normalitas  meìlalui  uji  Shapiro-Wilk  meìnggunakan peìrangkat  lunak  IBM  SPSS Statistics 26 seìhingga dipeìroleìh hasil seìbagai beìrikut :

## Tabel 3. Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Hasil Beìlajar PjBL .095 30 .200* .974 30 .642
Beìrdasarkan hasil analisis data Uji Normalitas Shapiro-Wilk yang teìlah dilakukan, nilai sig yaitu Preì-Teìst 0.053 dan Post-Teìst 0.309 < 0.005 maka teìrlihat bahwa data yang diuji ceìndeìrung beìrdistribusi normal.
Uji homogeìnitas dalam peìneìlitian ini meìnggunakan uji Leìveìneì. Dalam peìngujian ini kriteìria yang digunakan adalah jika sig  > 0,05 maka data dianggap homogeìn, dan jika sig< 0,05 maka data teìrseìbut dianggap tidak homogeìn. Hasil uji homogeìnitas deìngan uji Leìveìneì meìnggunakan softwareì IBM SPSS Statistics 26 dapat dilihat pada data beìrikut:

## Tabel 4. Uji Homogenitas
Test of Zomogeneity of Variances
Leìveìneì Statistic df1 df2 Sig. hasil beìlajar PjBL Baseìd on Meìan .030 1 28 .864 Baseìd on Meìdian .051 1 28 .823 Baseìd on Meìdian and with adjusteìd df .051 1 27.277 .823 Baseìd on trimmeìd meìan .019 1 28 .892
Beìrdasarkan data pada tabeìl diatas, teìrdapat nilai signifikan 0.864 yang artinya > 0.05 dan dapat diartikan bahwa data teìrseìbut beìrsifat homogeìn.

## Tabel 5. Uji paired statistic
Paired Samples Statistics
Me ì an N Std. De ì viation Std. E ì rror Me ì an Pair 1 PRE ì -TE ì ST 17.00 15 4.036 1.042 POST-TE ì ST 21.33 15 3.697 .955

## Tabel 6. Uji Samples Correlations
Paired Samples Correlations N Corre ì lation Sig. Pair 1 PRE ì -TE ì ST & POST-TE ì ST
15 .804 .000

## Tabel 7. Uji Paired Samples Test

## Paired Samples Test
Paire ì d Diffe ì re ì nce ì s t df Sig. (2-
taile ì d)
Me ì an Std. De ì viation Std. E ì rror Me ì an 95% Confide ì nce ì Inte ì rval of the ì Diffe ì re ì nce ì Lowe ì r Uppe ì r
Pair 1 PRE ì -TE ì ST - POST-TE ì ST
-4.333 2.440 .630 -5.684 -2.982 -6.879 14 .000
Beìrdasarkan tabeìl 3 teìrdapat peìrbeìdaan meìan antara preì-teìst dan post-teìst. Skor meìan  preì-teìst  seìbeìsar  17.00  dan  skor  meìan  post-teìst  seìbeìsar  21.33.  Peìrbeìdaan  skor meìan  preì-teìst  dan  post-teìst  ini  meìnunjukkan  adanya  peìngaruh  teìrhadap  modeìl peìmbeìlajaran PjBL beìrbasis alam teìrhadap creìativeì thinking anak usia dini. Beìrdasarkan tabeìl 4, skor signifikansi 0.000 < 0.05 hal ini dapat diartikan bahwa skor preì-teìst dan skor post-teìst meìmiliki hubungan. Beìrdasarkan tabeìl 5 hasil dari sig (2-taileìd) adalah 0.000. Dikareìnakan 0.000 < 0.05 maka teìrdapat peìrbeìdaan yang signifikan antara hasil beìlajar Projeìct Baseìd Leìarning beìrbasis alam pada data preì-teìst dan post-teìst. Maka, dari hasil teìrseìbut  dapat  diputuskan  bahwa  hipoteìsis  alteìrnatif (Ha) diteìrima  dan  hipoteìsis  nol (H0) ditolak. Dapat disimpulkan bahwa peìmbeìrian modeìl peìmbeìlajaran beìrbasis proyeìk beìrbasis alam beìrpeìngaruh teìrhadap kreìativitas anak.
Modeìl peìmbeìlajaran Projeìct Baseìd Leìarning beìrbasis alam meìrupakan modeìl yang digunakan dalam peìneìlitian ini untuk meìngeìtahui keìmampuan beìrpikir kreìatif anak usia 4-5 tahun. Modeìl peìmbeìlajaran PjBL ini meìnggunakan meìdia beìrbasis alam. Dalam modeìl peìmbeìlajaran  PjBL  ini  anak  akan  dibeìntuk  meìnjadi  4  keìlompok  untuk  meìngeìrjakan projeìct.  2  keìlompok  akan  meìmbuat  aquarium  dari  bahan  kardus  yang  nantinya  akan diteìmpeìl ikan-ikan dari keìrtas dan juga batu karang yang teìrbuat dari dauh-daun keìring. 2  keìlompok  lainnya  akan  meìwarnai  daur  hidup  ikan  deìngan  meìnggunakan  peìwarna beìrbahan  dasar  kunyit  deìngan  modeìl  eìkspeìrimeìn.  Tujuan  dari  peìneìlitian  ini  adalah untuk meìngeìtahui apakah teìrdapat peìngaruh antara variabeìl beìbas yang diseìbut meìtodeì peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk  beìrbasis  alam  deìngan  variabeìl  teìrikat  yang  diseìbut keìteìrampilan  beìrpikir  kreìatif.  Peìneìliti  meìnggunakan  obseìrvasi  untuk  meìngukur keìmampuan beìrpikir kreìatif.
Beìrdasarkan hasil peìneìlitian yang dilakukan pada anak usia 4-5 tahun keìlompok A  TK  Al-Ghufron  Sumbeìreìjo  seìbeìlum  dibeìrikan  peìrlakuan  modeìl  peìmbeìlajaran  projeìct baseìd  leìarning  beìrbasis  alam  meìmpunyai  nilai  kreìativitas  yang  reìndah, namun setelah dibeìri peìrlakuan anak meìngalami peìningkatan kreìativitas. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata  post-teìst  dan  preì-teìst.  Peìrnyataan  ini  juga  didukung  oleìh  peìneìlitian  yang dilakukan  oleìh  Harli  Anisa  dkk  dalam  hal  ini  data  yang  dipeìroleìh  meìnunjukkan peìrbeìdaan  yang  signifikan  antara  kreìativitas  anak  yang  meìngikuti  peìmbeìlajaran  dan keìgiatan meìlukis [1]. Dalam hal ini data meìnunjukkan adanya peìrbeìdaan yang signifikan pada  kreìativitas  anak  yang  meìngikuti  modeìl  peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk  dan  anak yang  meìngikuti  peìmbeìlajaran.  Rata-rata  skor  kreìativitas  anak  pada  keìlompok eìkspeìrimeìn  leìbih  tinggi  dibandingkan  anak  pada  keìlompok  kontrol.  Peìneìlitian  seìrupa yang  dilakukan  Deìsi  Murtiati  dkk  meìnunjukkan  bahwa  modeìl  peìmbeìlajaran meìnggunakan meìdia proyeìk dapat meìningkatkan karakteìr beìlajar [34].
Peìneìlitian  seìbeìlumnya  seìcara  eìmpiris  teìlah  meìmbuktikan  bahwa  peìmbeìlajaran beìrbasis proyeìk eìfeìktif untuk peìmbeìlajaran anak usia dini (TK). Peìndapat teìrseìbut juga didukung  oleìh  peìneìlitian  yang  dilakukan  oleìh  Deìsi  Murtiati  bahwa  dikeìtahui  adanya peìngaruh  teìrhadap  kreìativitas  anak  seìlama  meìtodeì  peìmbeìlajaran  beìrbasis  proyeìk dilakukan,  deìngan  hasil  peìneìlitian  meìnunjukkan  bahwa  peìnggunaan  meìtodeì
peìmbeìlajaran beìrbasis proyeìk dalam keìgiatan peìmbeìlajaran di PAUD seìlama eìmpat hari beìrturut-turut  meìningkatkan kreìativitas anak seìcara signifikan [34].
Beìrdasarkan peìneìlitian yang dilakukan Awaliyatun Nikmah dkk di KBIT Al Amin hasil obseìrvasi  yang  teìlah  dilakukan,  siswa  meìnunjukkan  minat  untuk  beìlajar  deìngan meìtodeì proyeìk ini dan meìreìka seìnang beìrkreìasi deìngan hal-hal yang ada di seìkitarnya, meìmiliki keìingintahuan yang tinggi dan teìrbuka teìrhadap hal-hal baru seìhingga meìreìka teìrus  meìngeìksplorasi,  dan  beìrkolaborasi  beìrsama  orang  lain  [35].  Peìneìlitian  lain  yang dilakukan  oleìh  Retno  Ningsih  dkk  di  TK  Kurnia  Sidomulyo  Baru  meìnyatakan  hasil peìnghitungan  meìnunjukkan  tingkat  peìncapaian  hasil  beìlajar  keìmampuan  meìmbuat karya  seìni  pada  anak  meìlalui      proseìs      peìmbeìlajaran      beìrbasis  Projeìct      Baseìd Leìarning  yang  diideìntifikasikan  adanya  peìningkatan  rata-rata  peìrseìntaseì  tingkat capaian  pada  seìtiap  aspeìk  peìngamatan  peìningkatan  kreìativitas  anak  seìcara keìseìluruhan pada seìtiap peìrteìmuan [36]. Dari hasil peìneìlitian teìrseìbut peìneìliti teìrtarik meìneìliti peìmbeìlajaran projeìct baseìd leìarning beìrbasis alam yang akan dilakukan di TK AL GHUFRON Sumbeìreìjo untuk meìngeìtahui peìngaruhnya dalam kreìativitas anak. Meìlalui peìmbeìlajaran beìrbasis proyeìk diharapkan proseìs peìmbeìlajaran meìnjadi leìbih eìfeìktif dan beìrkualitas, seìrta kreìativitas anak usia dini meìnjadi leìbih optimal dan meìmuaskan.

## KESIMPULAN
Beìrdasarkan hasil analisis peìneìlitian peìngaruh peìnggunaan meìodeìl peìmbeìlajaran Projeìct Baseìd Leìarning beìrbasis Alam teìrhadap beìrfikir kreìatif anak usia 4-5 tahum atau keìlompok A TK Al-Ghufron. Seìteìlah dilakukan preì-teìst dan post-teìst dipeìroleìh hasil yang meìningkat.  Dipeìroleìh  nilai  pada  Preì-Teìst  dan  Post-Teìst  yakni,  total  preì-teìst  yang meìncapai  255  poin,  dan  rata-rata  17  poin,  seìdangkan  nilai  total  post-teìst,  yang meìncapai  angka  320  poin  deìngan  nilai  rata-rata  skor  21,33  poin.  Hal  meìnunjukkan bahwa anak-anak teìlah meìncapai keìmajuan yang signifikan dalam peìneìrapan indikator keìmampuan  beìrfikir  kreìatif.  Seìlain  itu,  meìnurut  uji  homogeìnitas  meìnggunakan  uji  T beìrpasangan  (paireìd  sampleì  teìst)  meìmbuktikan  nilai  Sig.  (2-taileìd)  adalah  0.000  yang artinya Ha diteìrima dan H0 ditolak kareìna nilainya < 0,05. Hal ini meìmbuktikan bahwa modeìl  peìmbeìlajaran  Projeìct  Baseìd  Leìarning  beìrbasis  alam  meìmiliki  peìngaruh  yang signifikan  teìrhadap  keìkmampuan  beìrfikir  anak  usia dini TK  A usia 4-5  tahun di TK  Al- Ghufron. Hasil dari peìneìlitian dari modeìl peìmbeìlajaran projeìct baseìd leìarning beìrbasis alam beìrdampak pada kreìativitas anak usia dini di keìlompok A TK Al-Ghufron sumbeìreìjo, dan  diharapkan  modeìl  peìmbeìlajaran  PJBL  ini  bisa  leìbih  banyak  di  pakai  dan dikeìmbangkan.

## PENGHARGAAN
Terimakasih  penulis  ucapkankepada  kepala  ekolah  dan  guru  di  TK  Al-Ghufron yang sudah banyak membantu alam proses penelitian yang peneliti lakukan. terimakasih juga penulis ucapkan kepada dosen pembimbingyang sudah membantu dalam merevisi
naskah. .Tidak lupa penulis mengucapkan terimakasih kepada editor dan reviewer Jurnal Murhum yang sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk dipublish atau diterbitkan.

## REFERENSI
[1] H. Annisa, A. Lismayani, S. R. Amriani, and others, “Pengaruh Model Project Based Learning  Menggunakan  Media  Bahan  Alam  terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  5-6 Tahun di TK Dharma Wanita Persatuan,” Didakt. J. Ilm. PGSD STKIP Subang , vol. 10, no. 1, pp. 1476–1486, 2024, doi: 10.36989/didaktik.v10i1.2634.
[2] K.  Nisak,  S.  N.  Salsabila,  V.  I.  A.  Faisal,  S.  W.  Hidayati,  and  H.  Munawaroh, “Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  TK  Pertiwi  Wonoroto  Tahun 2022,” Al-Fitrah  (Jurnal  Kaji.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini) ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  56–62, 2023, [Online]. Available: https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/alfitrah/article/view/4588
[3] D.  Y.  Sari  and  A.  Rahma,  “Meningkatkan  Pemahaman  Orang  Tua  dalam Menstimulasi  Perkembangan  Anak  dengan  Pendekatan  Steam  Melalui  Program Home  Visit,” J.  Tunas  Siliwangi ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  93–105,  2019,  doi: 10.22460/ts.v5i2p93-105.1566.
[4] R.  W.  Utami,  B.  T.  Endaryono,  and  T.  Djuhartono,  “Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended,” Fakt.  J.  Ilm. Kependidikan , vol. 7, no. 1, pp. 43–48, 2020, doi: 10.30998/fjik.v7i1.5328.
[5] A. M. Sari, D. Suryana, A. Bentri, and R. Ridwan, “Efektifitas Model Project Based Learning  (PjBL)  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak- Kanak,” J.  Basicedu ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  432–440,  Feb.  2023,  doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4390.
[6] S.  Wahyuni  and  H.  Hasriani,  “Upaya  Meningkatkan  Perilaku  Prososial  Anak  Usia Dini  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning,” J.  Pemikir.  DAN  Pengemb. PEMBELAJARAN , vol. 5, no. 2, pp. 1163–1168, 2023, doi: 10.31970/pendidikan.v5i2.496.
[7] E. Eriani, M. Mardiah, M. Napratilora, and S. Erdawati, “Loose parts: Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Anak Usia Dini,” Aulad J. Early Child. , vol. 5, no. 1, pp. 175–181, Apr. 2022, doi: 10.31004/aulad.v5i1.316.
[8] S. Utoyo, S. Rawanti, and S. Ningsih, “Pelatihan Pembelajaran PJBL Menggunakan Media  Loose  Part  dalam  Pengembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini  di Lingkungan Pesisir Pantai Desa Huangobotu Kecamatan Kabila Bone,” in Prosiding Seminar  Nasional  PGPAUD  UPI  Kampus Purwakarta ,  2023,  vol.  2,  no. 1,  pp.  297– 303. [Online]. Available: http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgpaudpwk/article/view/2612
[9] P.  D.  Anggraini  and  S.  S.  Wulandari,  “Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa,” J.  Pendidik.  Adm. Perkantoran , vol. 9, no. 2, pp. 292–299, Aug. 2020, doi: 10.26740/jpap.v9n2.p292- 299.
[10]  K.  Sari,  Y.  Yunita,  and  D.  Maknun,  “Meta-Analisis  Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Biologi  Siswa  SLTP  dan  SLTA,” Quagga  J. Pendidik.  dan  Biol. ,  vol.  13,  no.  2,  pp.  1065–1074,  Jul.  2021,  doi: 10.25134/quagga.v13i2.3668.
[11]  A.  L.  Shinta,  H.  Yanzi, and  A.  Mentari, “Pengaruh  Metode  Project  Based  Learning Terhadap  Kepekaan  Sosial  Peserta  Didik,” HEMAT  J.  Humanit.  Educ.  Manag. Account.  Transp. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–12,  2024,  [Online].  Available: https://rayyanjurnal.com/index.php/HEMAT/article/view/2060
[12]  F. Turohmah and M. Hanif, “Transformasi Pembelajaran: Mewujudkan Kurikulum Merdeka  melalui  Penerapan  Model  Project-Based  Learning,” Al  Fitrah  J.  Early Child. Islam. Educ. , vol. 7, no. 2, pp. 192–211, 2024.
[13]  E.  Siti  Aisyah,  H.  Djoehaeni,  and  A.  Listiana,  “Pengembangan  Karakter  Peduli Lingkungan Anak Usia Dini melalui Implementasi Project Based Learning,” Aulad J. Early Child. , vol. 6, no. 2, pp. 205–212, Jul. 2023, doi: 10.31004/aulad.v6i2.501.
[14]  M. R. Dewi, “Kelebihan dan kekurangan Project-based Learning untuk penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum  Merdeka,” Inov.  Kurikulum ,  vol.  19,  no.  2,  pp. 213–226, Aug. 2022, doi: 10.17509/jik.v19i2.44226.
[15]  S. Z. Novrita, A. Ambiyar, and N. Syah, “Efektivitas Efektivitas Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap  Soft  Skill  Berfikir  Kritis  dan  Kreatif  Peserta Didik: Meta Analisis,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 8, no. 1, pp. 6347–6359, 2024, doi: 10.31004/jptam.v8i1.13368.
[16]  P.  H.  Pradana,  M.  Tahir,  K.  Agustini,  and  I.  G.  W.  Sudatha,  “Trend  Model  Project Based Learning di Jenjang Pendidikan Dasar,” J. Ilm. Profesi Pendidik. , vol. 8, no. 4, pp. 2498–2506, Nov. 2023, doi: 10.29303/jipp.v8i4.1824.
[17]  D.  N.  Loka  and  R.  S.  Robiah,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (PJBL)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kerja  Sama  Anak  Usia  Dini,” al- muhadzab J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 45–55, 2024, [Online]. Available: https://jurnal.staidaf.ac.id/index.php/almuhadzab/article/view/275
[18]  H.  Hotimah,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar,” J. Edukasi , vol. 7, no. 3, p. 5, Nov. 2020, doi: 10.19184/jukasi.v7i3.21599.
[19]  R.  Oktaviani  and  N.  L.  Marliana,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  pada  Mata  Kuliah  Penyuntingan  Bahasa  Indonesia  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,” J.  Pendidik.  Bhs.  dan  Sastra  Indones.  Met. , vol. 6, no. 2, pp. 85–92, Oct. 2021, doi: 10.21107/metalingua.v6i2.11771.
[20]  A.  Armeth  Daud  Al  Kahar  and  R.  Anjani  Putri,  “Project  Base  Learning  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 199–210, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.165.
[21]  S. Sunanik, “Pembelajaran Berbasis Alam untuk Anak Usia Dini di TK Alam Alazhar Kutai Kartanegara,” Al-Madrasah J. Pendidik. Madrasah Ibtidaiyah , vol. 1, no. 5, pp. 1065–1074, Dec. 2018, doi: 10.35931/am.v0i0.71.
[22]  R.  Amiliya  and  S.  Aminah, “Pembelajaran  Berbasis  Alam  Untuk  Pendidikan  Anak Usia  Dini,” Al-Abyadh ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  59–73,  2020,  [Online].  Available: https://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al-Abyadh/article/view/194
[23]  D.  Suryana  and  A.  Hijriani,  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 1077–1094, Aug. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1413.
[24]  C. R. S. Rini and H. A. Rigianti, “Implementasi Metode Pembelajaran Berbasis Alam untuk  Membentuk  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Jogja  Green  School,” Dialekt.  J. Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 265–274, 2023, doi: 10.58436/dfkip.v7i2.1632.
[25]  I.  M.  M.  Pramana,  I.  W.  Sujana,  and  I.  K.  N.  Wiyasa,  “Kontribusi  Kecerdasan
Naturalis  dan  Sikap  Peduli  Sosial  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas IV SD,” Media Komun. FPIPS , vol. 18, no. 2, pp. 1065–1074, Nov. 2019, doi: 10.23887/mkfis.v18i2.22244.
[26]  R.  Rohenah,  I.  Rusdiyani,  and  L.  Rosidah,  “Meningkatkan  kecerdasan  naturalis melalui pembelajaran sains,” J. Penelit. dan Pengemb. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 8, no. 1, 2021, doi: 10.30870/jpppaud.v8i1.11568.
[27]  S.  Hartati,  “Peran  pendidikan  berbasis  alam  dalam  mengembangkan  kecerdasan alami  anak,” At-Tajdid  J.  Pendidik.  dan  Pemikir.  Islam ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  161–172, 2022, doi: 10.24127/att.v6i2.2381.
[28]  R.  Amiliya  and  A.  Dryas  M,  “Pembelajaran  Berbasis  Alam  untuk  Kemampuan Problem Solving Anak Usia Dini,” MITRA ASH-SHIBYAN J. Pendidik. dan Konseling , vol. 3, no. 02, pp. 79–87, Jul. 2020, doi: 10.46963/mash.v3i02.158.
[29]  D. Kamelia, N. Nurillah, S. U. Jannah, and Y. W. Pratiwi, “Pengembangan Kurikulum PAUD  Berbasis  Alam,” Islam.  EduKids ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  40–49,  Jun.  2020,  doi: 10.20414/iek.v2i1.2274.
[30]  M.  A.  Natasya,  A.  R.  Atika,  and  others,  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer dalam Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif pada Anak Usia Dini  Usia 5-6 Tahun,” CERIA (Cerdas Energik Responsif Inov. Adapt. , vol. 4, no. 1, pp. 22–28, 2021, [Online].
Available: http://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/ceria/article/view/6285
[31]  U. A. Rofi’ah, N. Khotimah, and P. I. Lestari, “Pengukuran Kreatifitas Anak Usia Dini Menurut EP Torrance,” Alzam J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 40–55, 2023, [Online]. Available: https://ejournal.iainutuban.ac.id/index.php/alzam/article/view/526
[32]  S. Maghfiroh, “Asesmen Perkembangan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun di TK Al- Azhar Syifa Budi Pekanbaru,” JP2N J. Pengemb. Dan Pengabdi. Nusant. , vol. 1, no. 2, pp. 103–113, 2024, doi: 10.62180/ayvz5p67.
[33]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , 4th ed. 2022.
[34]  Desi  Murniati  Siregar,  Eva  Martina  Simatupang,  Timbul  Amar  Hotib  Harahap, Anita  Yus,  and  Aman  Simaremare,  “Analisis  Efektifitas  Model  Belajar  Bermain Berbasis Proyek Tema Lingkunganku Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Soc. Interact. Humanit. , vol. 1, no. 1, pp. 27–36, May 2022, doi: 10.55927/jsih.v1i1.453.
[35]  A.  Nikmah,  I.  Shofwan,  and  A.  F.  Loretha,  “Implementasi  Metode  Project  Based Learning untuk Kreativitas pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 4, pp. 4857–4870, Sep. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i4.4999.
[36]  R.  Ningsih,  M.  Y.  Bachtiar,  and  I.  Indrawati,  “Meningkatkan  Kreativitas  Membuat Karya Seni pada Anak Usia Dini melalui Pembelajaran Project Based Learning TK Kurnia  Simomulyo  Baru  Surabaya  Jawa  Timur,” J.  Pemikir.  Dan  Pengemb. Pembelajaran ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  304–309,  2022,  [Online].  Available: http://ejournal-jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/415