## Pendidikan Kimia

## Pengembangan Modul Elektronik berbasis Learning Cycle 5E pada Pembelajaran Kimia Materi Asam-Basa
Darsef Darwis, Ella Fitriani, dan Dian Styariyani
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: dianstyariyani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  elektronik  berbasis  model  Learning  Cycle  5E  pada pembelajaran  kimia  untuk  materi  asam-basa  kelas  XI  SMA/MA.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan metode penelitian dan pengembangan model ADDIE (Analysis, Design, Develop, Implementation, dan Evaluation). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Desember  2018  hingga  Juni  2019.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk pengumpulan data pada penelitian ini, yaitu kuesioner analisis pendahuluan dan kebutuhan pada peserta didik dan guru, kuesioner uji kelayakan materi dan bahasa serta media, dan kuesioner uji coba pada peserta didik dan guru. Uji  kelayakan  atau  validasi  modul  elektronik  dilakukan  oleh  tiga  ahli  materi  dan  bahasa  serta  tiga  ahli  media. Hasil penilaian oleh ahli materi dan bahasa, serta ahli media pada keseluruhan indikator mendapatkan kategori baik hingga baik sekali. Begitu juga hasil uji coba pada peserta didik dan guru secara keseluruhan mendapatkan kategori penilaian dari baik hingga baik sekali. Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa modul  elektronik  berbasis  model  Learning  Cycle  5E  pada  materi  asam-basa  yang  dikembangkan  sudah  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  dan  dinyatakan  layak  untuk  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran sebagai sumber belajar peserta didik.

## Kata kunci
Modul elektronik kimia, model learning cycle 5E, asam basa

## Abstract
The  purpose  of this reseacrh  was  to  develop electronic  module  based  on  Learning  Cycle  5E  model  on  acid-base materials  in  chemistry  learning.  This  research  process  used  the  ADDIE  (Analysis,  Design,  Develop, Implementation, and Evaluation) research and development method. This research was conducted from December 2018  until  June  2019.  The  research  instrument  that used  in this  study  is  preliminary  and  needs  questionnaire  of students and teachers, media, material and language expert validation questionnaire, and trial test questionnaire on  students  and  teachers.  The  expert  validation  of  the  electronic  module  was  carried  out  by  three  material  and language  experts  and  media  experts.  The  results  of  the  material  and  language  experts  on  the  overall  indicator obtained as good to excellent categories. The results of the media experts on the overall indicator obtained as good to excellent categories. Result of the product trial test to students and teachers on the overall indicator obtained with  good  to  excellent  categories.  Based  on  the  results  obtained,  it  can  be  concluded  that  the  devlopment  of electronic module based on Learning Cycle 5E on acid-base materials is in accordance with students and teachers needs and has been eligible to be used in the learning process as a source of students learning.

## Keywords
Electroni module,  learning cycle 5E model, acid base

## 1. Pendahuluan
Mata pelajaran kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik. Kesulitan peserta didik ditandai dengan ketidakmampuan peserta didik dalam memahami konsep-konsep  kimia  dengan  benar.  Hal  ini dikarenakan dalam ilmu kimia, konsep yang satu berkaitan  dengan  konsep  lainnya,  sehingga peserta  didik  dapat  memahami  suatu  konsep dengan  tepat  jika  konsep  yang  mendasari sebelumnya  telah  dikuasai  dengan  benar  pula [1].
Setiap  materi  dalam  mata  pelajaran  kimia memiliki karakteristik yang berbeda-beda, namun kebanyakan materi kimia bersifat abstrak sehingga  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  [1]. Berdasarkan  hasil  analisis  pendahuluan  dan kebutuhan  pada  72  peserta  didik,  salah  satu materi  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik adalah materi asam-basa. Kesulitan yang dialami oleh  peserta  didik  dapat  disebabkan  karena materi asam-basa menekankan pada pembahasan konsep  yang  tidak  hanya  terbatas  pada  konsep yang  teramati  jelas  (makroskopik),  namun  juga membahas konsep yang tidak terlihat (mikroskopik),  dan  konsep  yang  melibatkan representasi  simbolik  [2].  Selain  itu,  konsep dalam materi asam-basa juga banyak melibatkan pada  perhitungan  matematis  seperti  pada penentuan  derajat  keasaman  larutan  asam-basa dan  kekuatan  larutan  asam-basa.  Kompleksnya cakupan  konsep  pada  materi  asam-basa  dapat menimbulkan  kecenderungan  miskonsepsi  bagi peserta  didik.  Sedangkan  materi  asam-basa merupakan  materi  dasar  yang  harus  dipelajari dan  dipahami  benar  oleh  peserta  didik  sebagai prasyarat untuk dapat memahami materi selanjutnya,  yaitu  larutan  penyangga,  hidrolisis garam,  dan  titrasi  asam-basa  [2].  Peserta  didik kesulitan untuk memahami gambaran mikroskopik  dari  konsep  asam-basa  disebabkan tidak tersedianya ilustrasi di tingkat mikroskopik secara  jelas  pada  buku  pelajaran  kimia  yang digunakan peserta didik [3].
Sumber  belajar  memiliki  peran  penting  dalam pencapaian tujuan pembelajaran [4]. Berdasarkan analisis pendahuluan dan kebutuhan pada guru dan peserta didik, sumber belajar yang digunakan  pada  proses  pembelajaran  adalah buku  cetak  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Buku cetak pada pelajaran kimia sering digunakan oleh guru  sebagai  sumber  belajar  utama  pada  saat mengajar,  salah  satunya  pada  saat  mengajar materi  asam-basa.  Sedangkan  dari  analisis pendahuluan  peserta  didik,  sebanyak  55,6% peserta  didik  menyatakan  bahwa  buku  cetak yang  digunakan  cukup  sulit  dipahami  untuk mempelajari  asam-basa.  Selain  itu,  tampilan buku  cetak  tersebut  juga  kurang  menarik berdasarkan pernyataan 62,5% peserta didik. Hal tersebut  dapat  menjadi  penyebab  kurangnya minat  baca  peserta  didik  pada  buku  cetak pelajaran  kimia  yang  dimiliki,  ini  terbukti  dari pernyataan 63,8% peserta didik jarang membaca buku cetak tersebut. Oleh karena itu, dibutuhkan sumber  belajar  lain  sebagai  pendamping  buku cetak pelajaran kimia yang digunakan di sekolah agar  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik dalam  pembelajaran  kimia  terutama  pada  materi asam-basa.
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  yang sangat  pesat,  sekarang  ini  teknologi  dapat dimanfaatkan untuk berbagai hal yang membantu  kebutuhan  manusia  termasuk  dalam proses  pembelajaran  [5].  Sumber  belajar  yang diharapkan  oleh  peserta  didik  berdasarkan  hasil analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan  diantaranya adalah yang bersifat interaktif dan inovatif. Salah satu cara untuk menciptakan sumber belajar yang interaktif dan inovatif ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan  teknologi.  Modul  elektronik merupakan  contoh  dari  sumber  belajar  berbasis teknologi yang dapat dijadikan sebagai penunjang  pembelajaran  [5].  Modul  elektronik merupakan jenis sumber belajar yang menyajikan infomasi dalam bentuk teks, gambar, animasi,  audio,  dan  navigasi  yang  membuat penggunaannya  menjadi  lebih  interaktif  [7].
Keuntungan  dari  modul  elektronik  bukan  hanya dari segi interaktivitas saja, tetapi dari aksebilitasnya  dan  juga  dapat  meningkatkan kemandirian  aktif  dari  peserta  didik  dalam belajar  [5].  Modul  elektronik  dapat  digunakan melalui  perangkat  elektronik  seperti  laptop  dan smartphone . Berdasarkan hasil analisis pendahuluan  dan  kebutuhan  sebanyak  70,8% peserta  didik  telah  memiliki  laptop  dan  90,3% memiliki smartphone , sehingga dapat digunakannya  modul  elektronik  sebagai  sumber belajar dalam pembelajaran kimia.
Modul elektronik sebagai sumber belajar mandiri peserta  didik  perlu  didukung  oleh  model pembelajaran  yang  dapat  menunjang  peserta didik  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat diterapkan pada materi  asam-basa  adalah  yang  dapat  membantu peserta  didik  dalam  menghubungkan  konsep pada materi asam-basa dengan kehidupan sehari- hari. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  tersebut  adalah  model Learning  Cycle 5E. Learning  Cycle 5E  dapat membantu  peserta  didik  untuk  secara  aktif membangun  konsep-konsepmya  sendiri  secara berinteraksi  dengan  lingkungan  fisik  maupun sosial  [8].  Selain  itu,  dengan  menggunakan model pembelajaran learning cycle , peserta didik dapat  mengkonstruk  atau  memperoleh  sendiri pengetahuannya,  dapat  mengaitkan  konsep dengan  kehidupan  sehari-hari  [9].  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kimianti, Suryanti,  dan  Dewi  [10],  penggunaan  modul kimia  dengan  model Learning  Cycle 5E  pada materi  sistem  koloid  secara  efektif  dapat meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyarini, Rahayu,  dan  Yahmin [11],  penggunaan  model pembelajaran Learning  Cycle 5E  pada  materi asam-basa  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  peserta  didik  dibandingkan  dengan pembelajaran secara konvensional.
2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development ) model ADDIE. Adapun tahap penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE,  yaitu  (1) Analysis ,  analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan, (2) Design ,  perencanaan  dan  rancangan  produk,
(3) Development ,  pengembangan  produk  dan validasi ahli, (4), Implementation , uji coba skala kecil  dan  sklaa  besar  (5) Evaluation, evaluasi akhir  produk.  Modul  yang  dikembangkan divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  bahasa  serta  ahli media  yang  terdiri  atas  dosen  prodi  pendidikan kimia  FMIPA  UNJ  dan  dosen  prodi  PTIK  FT UNJ serta guru mata pelajaran kimia dan TIK di SMAN  50  Jakarta.  Selanjutnya,  modul  diuji cobakan  pada  30  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMAN 27 Jakarta, 52 peserta didik kelas XI IPA SMAN  50  Jakarta,  dan  8  guru  mata  pelajaran kimia.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner analisis pendahuluan  dan  kebutuhan,  kuesioner  validasi modul, dan kuesioner uji coba modul. Kuesioner yang  digunakan  dalam  instrumen  validasi  oleh para  ahli  menggunakan  Skala  penilaian  yang digunakan  pada  instrumen  uji  kelayakan  ahli berdasarkan  dari skala Puskurbuk BSNP  dengan rentang  bobot  skor  1–10.  Sedangkan  skala penilaian  uji  coba  modul  elektronik  digunakan skala Likert yang  memuat  respon  skala  lima. Pilihan  jawaban  untuk  skala  ini  diantaranya adalah  SS  (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  KS (Kurang  Setuju),  TS  (Tidak  Setuju),  dan  STS (Sangat Tidak Setuju) [12].

## Tabel 1 Interpretasi skala Likert
Sangat tidak setuju Tidak setuju Kurang setuju Setuju Sangat setuju 1 2 3 4 5
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  ditentukan persentasenya.  Persentase  skor  dihitung  dengan menggunakan persamaan berikut ini.
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Selanjutnya, skor yang dihasilkan
diinterpretasikan ke skor rating scale berikut:
Tabel 2 Interpretasi rating scale
No. Persentase Interpretasi 1 0% - 29% Kurang Sekali 2 30% - 59% Kurang 3 60% - 89% Baik 4 90% - 100% Baik Sekali
Setelah  data  diperoleh  dan  diinterpretasikan, selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  untuk  data hasil  validasi  para  ahli.  Uji  reliabilitas  ini dilakukan  terhadap  penilaian  antar  rater  untuk mengetahui  konsistensi  pendapat  antar  rater dalam menilai modul elektronik yang dikembangkan.  Uji  yang  digunakan  pada  uji reliabilitas  antar  rater  menggunakan  uji  Hoyt [13] dengan persamaan berikut:

## 𝑟 = 𝑅𝐽𝐾𝑏 − 𝑅𝐽𝐾𝑒
𝑅𝐽𝐾𝑏
Keterangan:
r
: reliabilitas kesesuaian antar ahli
RJK b : rata-rata jumlah kuadrat baris RJK e : rata-rata jumlah kuadrat error
Dengan kriteria reliabilitas sebagai berikut:

## Tabel 3 Kriteria reliabilitas
No. Persentase Interpretasi 1 0.0 – 0.20 Buruk 2 0.21 – 0.40 Kurang dari sedang 3 0.41 – 0.60 Sedang 4 0.61 – 0.80 Baik 5 0.81 – 1.00 Sangat Baik

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  produk  berupa  modul  elektronik berbasis  model Learning  Cycle 5E  pada  materi
asam-basa  untuk  peserta  didik  kelas  XI  di SMA/MA  yang  disesuaikan  dengan  kurikulum 2013.  Pengembangan  modul  elektronik  ini dilakukan  berdasarkan  pada  metode  ADDIE, yang  meliputi  tahapan  analisis,  desain  produk, pengembangan produk, implementasi, dan evaluasi.
a. Tahap Analisis
Analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan  peserta didik  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner kepada  peserta  didik  kelas  XII  IPA  di  SMA Negeri  50  Jakarta  sebanyak  72  responden. Berdasarkan pengisian kuesioner oleh responden pada  analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan  ini diperoleh analisis data sebagai berikut:
• Materi asam-basa merupakan materi pelajaran  kimia  yang  cukup  sulit  dipahami. Hal  ini  dikarenakan  terdapat  beberapa  sub materi asam-basa yang membutuhkan pemahaman konsep dan kemampuan matematis  peserta  didik.  Sub  materi  yang dianggap sulit dengan pemahaman konsepnya  menurut  peserta  didik  adalah teori  asam-basa  (20,8%),  indikator  asam- basa  (12,5%),  dan  konsep  asam-basa  kuat serta  asam-basa  lemah  (55,6%).  Sedangkan sub  materi  yang  dianggap  sulit  karena membutuhkan kemampuan matematis peserta  didik  adalah  penentuan  derajat keasaman  (pH)  larutan  asam  dan  basa (50%).
• Pada saat mengajar, guru lebih sering hanya menggunakan buku cetak sebagai bahan ajar (81,9%).  Namun,  62,5  %  peserta  didik menyatakan  bahwa  buku  cetak  yang digunakan  kurang  menarik  dan  55,6% peserta  didik  juga  menyatakan  bahwa  buku cetak  yang  digunakan  sulit  dipahami. Sehingga,  dibutuhkan  sumber  informasi selain  buku  cetak  untuk  mempelajari  materi asam-basa.
• Sebagian  besar  peserta  didik  telah  memiliki satu  atau  lebih  dari  fasilitas  teknologi  yang dapat  menunjang  pembelajaran.  Hal  ini
dapat  dibuktikan  berdasarkan  pernyataan peserta didik yang telah memiliki perangkat komputer  atau  laptop  (70,8%), smartphone
(90,3%),  koneksi  internet  (81,9%),  dan printer (19,4%).
• Sebagian  besar  peserta  didik  dan  guru mengetahui modul pembelajaran dan pernah menggunakan  modul  pembelajaran  sebagai bahan ajar.
• Jika  dikembangkan  sumber  belajar  lain berupa  modul  elektronik  untuk  mempelajari materi  asam-basa,  peserta  didik  dan  guru mengharapkan  modul  elektronik  tersebut memiliki  tampilan  yang  menarik  (66,7%). Selain  itu  juga  menampilkan  animasi, gambar,  atau  video  yang  berhubungan dengan materi yang dijelaskan dalam modul (81,9%).    Peserta  didik  juga  mengharapkan penulisan  bahasa  yang  komunikatif  dan mudah  dipahami  (56,9%),  materi  yang ditulisakn  secara  singkat,  jelas,  dan  padat (79,2%),  serta  terdapat  contoh  soal  disertai pembahasannya dan latihan soal (19,4%).
Hasil  analisis  pendahuluan  dan  kebutuhan menyatakan  bahwa  peserta  didik  membutuhkan sumber  belajar  yang  menarik,  mudah  dipahami, terdapat  animasi,  video,  dan  dilengkapi  dengan panduan  praktikum.  Untuk  itu,  dalam  penelitian ini  dikembangkan  modul  elektronik  kimia berbasis Learning  Cycle 5E    pada  materi  asam- basa.
b. Tahap Desain
Tahap  desain  merupakan  proses  perencanaan modul  elektronik  asam-basa  berbasis Learning Cycle 5E  yang  dikembangkan  berdasarkan dengan  hasil  pada  tahap  analisis  sebelumnya. Tahap  ini  meliputi  analisis  materi  asam-basa, rancangan  isi  modul  elektronik,  pengumpulan sumber,  dan  penentuan  perangkat  lunak  yang digunakan.  Aplikasi  yang  digunakan  dalam pembuatan  modul  antara  lain  adalah Microsoft Word 2013, Flip PDF Corporate Edition, Adobe Photoshop CS6, Adobe  Flash CS6, dan  Ispring Suite 8 .
c. Tahap Pengembangan
Modul  elektronik  berbasis Learning  Cycle 5E pada materi asam-basa dibuat dengan mengkonversikan  draft  modul  elektronik  dalam format  .pdf  menggunakan  aplikasi  Flip  PDF Corporate  Edition  sehingga  diperoleh  modul elektronik  dengan  tampilan  berupa flipbook .
Kemudian, multimedia pendukung pembelajaran, seperti video dan flash dimasukkan ke dalam flipbook sehingga tampilan  modul  elektronik  dapat  menjadi  lebih interaktif.  Modul  elektronik  yang  sudah  siap selanjutnya  dipublikasi  dalam  format  .exe (executable)  dan  dihasilkan  produk  awal  dari modul  elektronik  berbasis Learning  Cycle 5E pada materi asam-basa.
Modul elektronik yang telah dikembangkan pada tahap  pengembangan  awal  kemudian  di  validasi oleh  beberapa  ahli.  Uji  validasi  oleh  ahli  ini dibagi  menjadi  dua,  yaitu  uji  validasi  oleh  ahli materi  untuk  aspek  isi  dan  kebahasaan  modul elektronik dan uji validasi oleh ahli media untuk aspek  penyajian  dan  desain  modul  elektronik. Ahli  materi  dan  bahasa  dalam  uji  validasi  ini terdiri dari 2 dosen kimia UNJ dan 1 guru kimia SMA.  Penilaian  modul  elektronik  dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa kuesioner  uji  kelayakan  materi  dan  bahasa  yang terdiri dari 21 butir pernyataan. Interpretasi hasil validasi  modul  elektronik  dari  ahli  materi  dan bahasa dapat ditunjukkan sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil interpretasi penilaian modul oleh ahli materi dan bahasa
No. Indikator Rata-rata penilaian % Indikator Materi 1. Cakupan materi 87,7 Baik 2. Keakuratan materi 92,3 Baik Sekali 3. Keterampilan 86,7 Baik Kebahasaan 4. Kesesuaian dengan 86,7 Baik
No. Indikator Rata-rata penilaian % Indikator perkembangan peserta didik 5. Komunikatif 80 Baik 6. Kemampuan memotivasi 80 Baik 7. Kelugasan 90 Baik Sekali 8. Koherensi dan keruntutan alur pikir 83,3 Baik 9. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia
80 Baik 10. Penggunaan istilah dan simbol/lambang kimia 80 Baik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  reabilitas  antar rater,  diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar  0,98 dengan kriteria sangat baik.
Validasi media dilakukan oleh 3 orang ahli yang terdiri  dari  2  orang  dosen  PTIK  FT  UNJ  dan  1 orang  guru  mata  pelajaran  TIK  SMAN  50 Jakarta.  Indikator  penilaian  dalam  angket validasi  yang  digunakan  terdiri  atas  indikator, yaitu  indikator  tata  letak cover ,  tipografi cover , ilustrasi cover ,  tata  letak  isi,  tipografi  isi,  dan ilustrasi  isi  dalam e-Module .  Hasil  interpretasi dari penilaian oleh ahli media dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  5 Hasil  interpretasi  penilaian  modul elektronik oleh ahli materi dan bahasa
No. Indikator Rata-rata penilaian % Interpretasi Desain Sampul Modul Elektronik 1. Tata letak cover 83 Baik 2. Tipografi cover 86,7 Baik 3. Ilustrasi cover 83,3 Baik Desain Isi Modul Elektronik 4. Tata letak isi 87,7 Baik 5. Tipografi isi 86,8 Baik 6. Desain isi 87,15 Baik
Berdasarkan  hasil  perhitungan  reabilitas  antar rater diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar  0,96 dengan kriteria sangat baik.
Hasil  validasi  materi  dan  media  modul menyatakan bahwa modul layak untuk diuji coba di lapangan.

## d. Tahap Implemtasi
Tahap ini merupakan tahap dlakukannya uji coba langsung produk di lapangan. Produk diujicobakan  pada  peserta  didik  dan  guru  yang melalui  dua  tahapan,  yaitu  uji  coba  skala  kecil dan uji coba skala besar.
Uji  coba  modul  elektronik  berbasis Learning Cycle 5E  untuk  peserta  didik  dalam  skala  kecil dilakukan pada 30 peserta didik kelas XI IPA di SMAN  27  Jakarta.  Hasil  interpretasi  dari penilaian peserta didik dalam uji coba skala kecil dapat diamati pada tabel berikut:
Tabel  6 Interpretasi  hasil  uji  coba  modul elektronik untuk peserta didik dalam skala kecil
No. Indikator Rata-rata penilaian % Interpretasi 1. Kesesuaian materi dengan kurikulum 2013 89 Baik 2. Kejelasan isi modul elektronik 86 Baik 3. Fungsi soal sebagai alat evaluasi 82 Baik 4. Bahasa 87 Baik 5. Tampilan modul elektronik 89 Baik
Uji  coba  modul  elektronik  berbasis Learning Cycle 5E  dilakukan  di  MA  Negeri  19  Jakarta dengan  2  guru  kimia  dan  SMA  Al-Azhar  Budi Luhur dengan 1 guru kimia. Penilaian dilakukan dengan  memberikan  kuesioner  kepada  setiap responden  yang  tediri  dari  20  butir  pernyataan. Hasil  interpretasi  dari  penilaian  peserta  didik dalam  uji  coba  skala  kecil  dapat  diamati  pada tabel berikut:

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.101.02
Tabel  7 Interpretasi  hasil  uji  coba  modul elektronik untuk guru dalam skala kecil
No. Indikator Rata-rata penilaian % Interpretasi 1. Kesesuaian materi dengan kurikulum 2013 86,7 Baik sekali 2. Kejelasan isi modul elektronik 87 Baik 3. Fungsi soal sebagai alat evaluasi 83,3 Baik 4. Bahasa 80 Baik 5. Tampilan modul elektronik 84,3 Baik 6. Kesesuaian isi modul elektronik dengan LC5E 86,7 Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  uji  coba  skala kecil untuk modul elektronik Learning Cycle 5E, secara  keseluruhan  modul  elektronik  yang dikembangkan  tersebut  mendapatkan  penilaian yang cukup baik.
Uji  coba  skala  besar  peserta  didik  dilakukan pada  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Negeri  50 Jakarta  sebanyak  52  responden  yang  telah mempelajari materi asam-basa. Hasil interpretasi dari penilaian peserta didik dalam uji coba skala besar dapat diamati pada tabel berikut:
Tabel  8 Interpretasi  hasil  uji  coba  modul elektronik untuk peserta didik dalam skala besar
No. Indikator Rata-rata penilaian % Interpretasi 1. Kesesuaian materi dengan kurikulum 2013 93 Baik Sekali 2. Kejelasan isi modul elektronik 92 Baik Sekali 3. Fungsi soal sebagai alat evaluasi 90 Baik Sekali 4. Bahasa 89 Baik 5. Tampilan modul elektronik 92 Baik Sekali
Uji  coba  skala  besar  modul  elektronik  berbasis Learning  Cycle 5E  pada  materi  asam-basa dilakukan  kepada  5  orang  guru  kimia  yang diantaranya  mengajar  di  MA  Negeri  3  Jakarta, SMA  Negeri  31  Jakarta  dan  SMA  Global Sevilla.  Hasil  interpretasi  dari  penilaian  guru dalam  uji  coba  skala  kecil  dapat  diamati  pada tabel berikut:
Tabel  9 Interpretasi  hasil  uji  coba  modul elektronik untuk guru dalam skala kecil
No. Indikator Rata-rata penilaian % Interpretasi 1. Kesesuaian materi dengan kurikulum 2013 96,8 Baik Sekali 2. Kejelasan isi modul elektronik 94,6 Baik Sekali 3. Fungsi soal sebagai alat evaluasi 86 Baik 4. Bahasa 96 Baik Sekali 5. Tampilan modul elektronik 93,4 Baik Sekali 6. Kesesuaian isi modul elektronik dengan LC5E 90,4 Baik Sekali
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  coba  skala  besar untuk  modul  elektronik  asam-basa  berbasis Learning Cycle 5E, pada seluruh aspek penilaian mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan hasil  penilaian  uji  coba  skala  kecil  pada  guru maupun peserta didik. Komentar dan saran yang diberikan  oleh  responden  lebih  banyak  berupa komentar  positif  dan  tidak  banyak  dilakukan perbaikan  setelah  uji  coba  skala  besar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  yang dikembangankan  sudah  layak  dan  sesuai  untuk digunakan  sebagai  sumber  belajar  peserta  didk, serta  penunjang  bahan  ajar  lain  selain  buku pelajaran  kimia  di  sekolah  untuk  guru  dalam mengajar di kelas.
Gambar 1 Tampilan cover modul elektronik Gambar 2 Tampilan isi modul elektronik

## 4. Kesimpulan
Penelitian
pengembangan ini menghasilkan produk berupa modul elektronik  pada  pembelajaran  kimia  untuk materi  asam-basa  yang  penyusunannya menggunakan  model Learning  Cycle 5E ( engagement , exploration , explanation , elaboration ,  dan evaluation ).  Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. Modul  elektronik  ini  dikembangkan untuk dapat mengatasi kendala peserta didik  dan  guru  pada  pembelajaran kimia  materi  asam  basa.  Menurut peserta  didik,  buku  pelajaran  kimia sulit  dipahami  dan  kurang  menarik.
Sehingga,  peserta  didik  dan  guru membutuhkan  sumber  belajar  atau bahan  ajar  lain  sebagai  pendamping buku  pelajaran  kimia  yang  digunakan di sekolah.
2. Modul  elektronik  berbasis Learning
Cycle 5E pada materi asam-basa telah dinyatakan  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Hasil validasi oleh para ahli. Modul elektronik berbasis Learning Cycle 5E pada materi asam- basa yang telah dikembangkan memperoleh penilaian dengan
interpretasi  baik  hingga  baik  sekali dari segi materi, bahasa, dan media.
3. Hasil  penilaian  modul  elektronik berbasis Learning  Cycle 5E  pada  uji coba  skala  besar  peserta  didik  dan guru  menunjukkan  penilaian  dengan rata-rata interpretasi sangat baik, serta
didapatkan  respon  yang  positif  dari
peserta didik dan guru.

## Daftar Pustaka
[1] Junanto, T., Enawaty, E., & Erlina. (2014). Hubungan Pemahaman Konseptual  dan  Algoritmik  pada Materi  Larutan  Asam  Basa  Serta Kemampuan Berpikir Formal Mahasiswa Prodi Pendidkan Kimia UNTAN  Pontianak. Conference: Seminar Nasional Pendidikan
Sains IV Universitas Negeri
Sebelas Maret Surakarta.
[2] Amry  UW,  Rahayu  S,  Yahmin  Y. Analisis  Miskonsepsi  Asam  Basa pada  Pembelajaran  Konvensional dan  Dual  Situated  Learning  Model (DSLM). J Pendidik Teor Penelitian,  dan  Pengemb 2017;  2: 385–391.
[3] Nausil  A.  Analisis  Miskonsepsi Konsep  Asam  Basa  Menggunakan Certainty of Response Index Siswa
SMA  Jurusan  IPA  Kabupaten
Banggai  Laut  Sulawesi  Tengah. Mitra Sains ; 3.
[4] Daryanto D. Belajar dan Mengajar.
[5] Suyoso
S, Nurohman S. Pengembangan  modul  elektronik berbasis web sebagai media pembelajaran fisika. J Kependidikan Penelit Inov Pembelajaran ; 44.
[6] Nugroho  KM.  Pengembangan  E- Modul  Kimia  Berbasis  Problem Solving Dengan Menggunakan Moodle  Pada  Materi  Hidrolisis Garam  Untuk  Kelas  XI  SMA/MA
SEMESTER II.
[7] Sugianto D, Abdullah AG, Elvyanti S, et al. Modul virtual: Multimedia flipbook dasar teknik digital. Innov Vocat Technol Educ ; 9.
[8] Renartika DT. Pengembangan
Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Learning Cycle 5E pada Materi Zat
Aditif dalam Makanan.
[9] Adesoji  FA,  Idika  MI.  Effects  of 7E  Learning  Cycle  Model  and
Case-Based  Learning  Strategy  on Secondary School Students’ Learning Outcomes in Chemistry. J Int  Soc  Teach  Educ 2015;  19:  7–
17.
[10]   Kimianti  F,  Suryati  S,  Dewi  CA. Pengembangan  Modul  Learning Cycle 5e Berorientasi Green Chemistry  pada  Materi  Sistem Koloid Untuk Peningkatkan
LiterasI  Sains  Siswa. Hydrog  J Kependidikan Kim 2016; 4: 70–79.
[11]   Cahyarini A, Rahayu S, Yahmin Y.
The  Effect  of  5e  Learning  Cycle Instructional Model Using Socioscientific Issues (Ssi)
Learning  Context  on  Students’ Critical  Thinking. J  Pendidik  IPA Indones 2016; 5: 222–229.
[12]   Widoyoko  EP.  Teknik  penyusunan instrumen  penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar 2012; 15: 22.
[13]   Djaali  H,  Muljono  P.  Pengukuran dalam  bidang  pendidikan. Jakarta: Grasindo ;
2.