JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                   P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10 No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN A REACTION TO VIDEO UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA FISIKA MATERI
POKOK SISTEM TATA SURYA KELAS VIII-A SMP NEGERI 1 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Parwihastuti 1
1 SMP Negeri 1 Situbondo Email : par.hastuti@gail.com
Received: July 25, 2021      Revised: July 30, 2021        Accepted: Augst 5, 2021

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil observasi  yang menunjukkan bahwa pembelajaran di  SMP Negeri 1 Situbondo  Situbondo  khususnya  siswa  kelas  VIII  masih  di  bawah  rata-rata  hasil belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  (1)  Guru  jarang  membentuk  kelompok  bahkan tidak  pernah  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga membuat  siswa    terkesan  bosan,  (2)  kurang  adanya  diskusi  antara  siswa  dengan  guru sehingga dalam kelas terasa pasif dalam pembelajaran, (3) materi yang diajarkan kurang mengacu pada pengalaman siswa, guru perlu menggunakan teks book dalam mengajar, (4) guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penerapannya sendiri,  (5)    dalam  membentuk  kelompok  kurang  heterogen  dalam  memilih  anggota kelompok,  (6)  umumnya  motivasi  siswa  belajar  IPA  masih  rendah.  Desain  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan  berkolaborasi  dengan  guru  yang  dilakukan  2 siklus.  Dalam  PTK  ada  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Data  primer  dengan  menggunakan  tes  ulangan  dan  observasi  dengan  di  checklist,  dan data  sekunder  dengan  wawancara.  Peneliti  menggunakan  keharusan  nilai  sasaran  atau KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  menentukan  kriteria  sukses  untuk  menganalisis data. Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan penerapan strategi pembelajaran a reaction to video dapat meningkatkan motivasi belajar siswa mencapai 24% dari 67% siklus I menjadi 91% siklus II  IPA  Fisika materi pokok  sistem tata surya kelas VIII-A SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dan  penerapan  strategi pembelajaran a reaction to video dapat meningkatkan hasil belajar siswa mencapai 19% dari 69% siklus I menjadi 91% siklus II IPA Fisika materi pokok sistem tata surya kelas VIII-A SMP Negeri 1 Situbondo Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci  : Strategi Pembelajaran a Reaction to Video , Motivasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam semesta  secara  sistematis.  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  dan  prosedur  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri
sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  untuk menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  (Kemdikbud,  2014).  Selanjutnya,  Taufik  dkk. (2010) mengemukakan bahwa IPA adalah pembelajaran yang tidak mengabaikan proses sains.  Hakikat  sains  yang  dimaksud  meliputi  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah. Pembelajaran  IPA  seharusnya  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  pada  siswa sehingga  menambah  kemampuan  dalam mengkonstruksi,  memahami,  dan  menerapkan konsep yang telah dipelajari. Dengan demikian, siswa akan terlatih menemukan sendiri berbagai  konsep  secara  holistik,  bermakna,  autentik  serta  aplikatif  untuk  kepentingan pemecahan masalah.
Pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual siswa tersebut,  sehingga  pembelajaran  benar-benar  dapat  merobah  kondisi  siswa  dari  yang tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  paham  menjadi  paham  serta  dari  yang berperilaku kurang baik menjadi baik.  Kondisi riil  siswa seperti ini, selama ini kurang mendapat perhatian di kalangan pendidik.
Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  sebagian  guru/pendidik  yang  cenderung memperhatikan  kelas  secara  keseluruhan,  tidak  perorangan  atau  kelompok  anak, sehingga  perbedaan  individual  kurang  mendapat  perhatian.  Gejala  yang  lain  terlihat pada kenyataan banyaknya guru yang menggunakan metode pengajaran yang cenderung sama  setiap  kali  pertemuan  di  kelas  berlangsung.  Pembelajaran  yang  kurang memperhatikan  perbedaan  individual  siswa  dan  didasarkan  pada  keinginan  guru,  akan sulit untuk dapat mengantarkan siswa ke arah pencapaian tujuan pembelajaran.  Kondisi seperti inilah yang pada umumnya terjadi pada pembelajaran konvensional.
Konsekuensi  dari  pendekatan  pembelajaran  seperti  ini  adalah  terjadinya kesenjangan yang nyata antara siswa yang  cerdas dan siswa yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan  dalam  belajar,  sehingga  sistem  belajar  tuntas  terabaikan.  Hal  ini membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang menunjukkan bahwa pembelajaran di SMP  Negeri  1  Situbondo  Situbondo  khususnya  siswa  kelas  VIII  masih  di  bawah rata- rata hasil belajarnya. Hal ini disebabkan karena (1) Guru jarang  membentuk kelompok bahkan tidak pernah menggunakan model-model pembelajaran yang bervariasi sehingga membuat  siswa    terkesan  bosan,  (2)  kurang  adanya  diskusi  antara  siswa  dengan  guru sehingga dalam kelas terasa pasif dalam pembelajaran, (3) materi yang diajarkan kurang
mengacu pada pengalaman siswa, guru  perlu menggunakan teks book dalam mengajar, (4) guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penerapannya sendiri,  (5)    dalam  membentuk  kelompok  kurang  heterogen  dalam  memilih  anggota kelompok,  (6)  umumnya  motivasi  siswa  belajar  IPA  masih  rendah.  Kondisi  ini mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  optimal.  Dari  uraian  penyebab tersebut  yang  utama  adalah  guru  kurang  menggunakan  metode  yang  bervariasi. Berdasarkan uraian tersebut dapat mempengaruhi pada hasil belajar mencapai dibawah KKM  yaitu  70  sedangkan  persentase  siswa  yang  tidak  tuntas  mencapai  50%  atau  16 siswa dan siswa yang tuntas mencapai 16 siswa atau 50%.
Salah satu usaha yang bisa dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah tersebut adalah  dengan  memperbaiki  metode  pembelajaran  Muhibbin  Syah  (2010:201) menyatakan  bahwa  metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya  kegiatan  Penyajian  materi  pelajaran kepada siswa oleh karena itu, metode mengajar yang digunakan harus melibatkan siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Menyadari kenyataan seperti ini para ahli berupaya  untuk  mencari  dan  merumuskan  strategi  yang  dapat  merangkul  semua perbedaan  yang  dimiliki  oleh  siswa  didik.  Strategi  pembelajaran  yang  ditawarkan adalah strategi belajar aktif ( active learning strategy ). Diharapkan strategi belajar aktif ( active learning strategy ) dapat menjadi suatu strategi untuk mengatasi kesulitan belajar siswa.
Strategi  belajar  aktif  dengan a  reaction  to  video yaitu  memberikan  informasi tentang materi yang ditayangkan oleh guru melalui video kemudian siswa memberikan reaksi  atas  video  yang  ditayang  oleh  guru  berupa  kritikan  yang  membangun.  Harapan pembelajaran  aktif  melalui  Strategi  Pembelajaran A  reaction  to  video ,  siswa  mampu mengorganisasikan kelas dan dapat menjelaskan pint-point penting dalam materi.
Dari  uraian  tersebut  peneliti  memilih  judul  Penerapan  Strategi  Pembelajaran a Reaction  to  Video Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Fisika  materi pokok  sistem  tata  surya  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Terdapat  berbagai  macam  pengertian  strategi  pembelajaran  sebagai  mana dikemukakan  oleh  para  ahli.  Salah  satunya  yang  dikemukakan  oleh  Dick  dan  Carey sebagaimana  dikutip  Etin  Solihatin  (2012:3)  yang  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  komponen  umum  dari  suatu  rangkaian  materi  dan  prosedur pembelajaran  yang  akan  digunakan  secara  bersama–sama  oleh  guru  dan  siswa  selama
proses  pembelajaran  berlangsung  (Etin  Solihatin,  2012:  3).  Terdapat  5  komponen strategi  pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan  yakni  kegiatan  pembelajaran pendahuluan,  penyampaian  informasi,  partisipasi  peserta  didik,  tes,  dan  kegiatan lanjutan.  Sedangkan  menurut  Etin  Solihatin  (2012:4)  Strategi  Pembelajaran  adalah pendekatan secara menyeluruh dalam suatu sistem pembelajaran, yang berupa pedoman umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan  umum  pembelajaran,  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  membantu  usaha  belajar  siswa, mengorganisasikan  pengalaman  belajar, mengatur  dan merencanakan  bahan ajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Selain  itu,  menurut  Darmayah  (2010:17)  strategi  pembelajaran  merupakan pengorganisasian  isi  pelajaran,  penyampaian  pelajaran  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan berbagai sumber belajar yang digunakan oleh guru guna  menunjang  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  itu berarti  bahwa  strategi  pembelajaran  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang digunakan  oleh  guru  seperti  menggunakan  alat  peraga,  buku  teks,  dan  kartu  indeks dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  prosedur pembelajaran  dalam  membantu  usaha  belajar  siswa,  mengorganisasikan  pengalaman belajar, mengatur dan merencanakan bahan ajar, agar tercipta proses pembelajaran yang lebih efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Kusniasih (2015:15) video reaksi adalah video di mana orang bereaksi terhadap  peristiwa. Secara  khusus,  video  yang  menunjukkan  reaksi  emosional  dari orang  yang  melihat  episode  serial  televisi  atau  trailer  film  yang  banyak  dan  populer di layanan  hosting  video. Orang  yang  digambarkan  mungkin  atau  mungkin  tidak menyadari  bahwa  mereka  sedang  direkam,  dan  video  yang  sedang  bereaksi  mungkin atau  mungkin  tidak  direproduksi  dalam  video  reaksi,  yang  memungkinkan  pemirsa video  reaksi  untuk  melihat  secara  langsung  apa  yang  sedang  bereaksi.  Orang  yang digambarkan  mungkin  atau  mungkin  tidak  menyadari  bahwa  mereka  sedang  direkam, dan video yang sedang bereaksi mungkin atau mungkin tidak direproduksi dalam video reaksi,  yang  memungkinkan  pemirsa  video  reaksi  untuk  melihat  secara  langsung  apa yang  sedang  bereaksi.  Strategi  pembelajaran a  reaction  to  video akan  membuat  siswa untuk  lebih  kreatif  untuk  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  pengalaman  yang ditemukan  sehari-hari.  Sering,  siswa  dalam  melihat  video  pendidikan  secara  pasif  dan
kurang  bergairah.  Siswa  duduk  manis  dan  menunggu  acara  selesaikan  dan  video dimatikan. Dengan strategi ini, siswa akan sungguh-sungguh dan memperhatikan secara seksama.
Pada  hakikatnya  IPA  dikembangkan  atas  dasar  proses  ilmiah,  sikap  ilmiah  dan produk  ilmiah.  IPA  dapat  dilihat  pula  sebagai  proses,  sebagai  prosedur  dan  sebagai produk  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Trianto  (2010).  Proses  diartikan  semua  kegiatan ilmiah  untuk  menyempurnakan  tentang  pengetahuan  alam  maupun  menemukan pengetahuan baru. Produk diartikan hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan di sekolah maupun di luar sekolah ataupun dari bacaan untuk penyebaran atau deseminasi pengetahuan.  Prosedur  memiliki  arti  metodologi  atau  cara  yang  dipakai  untuk mengetahui  sesuatu  (riset  pada  umumnya)  yang  lazim  disebut  dengan  metode  ilmiah (scientific  method).  Daud  Joesoef  (1990)  menganjurkan  agar  IPA  dijadikan  sebagai suatu  “kebudayaan”  atau  suatu  kelompok  atau  intitusi  sosial  dengan  tradisi  nilai, aspirasi  maupun  inspirasi.  Produk  IPA  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  dan sekumpulan  konsep  dan  bagan  konsep.  Trianto  (2010)  menyatakan  bahwa  IPA hakikatnya  merupakan  suatu  proses,  produk  dan  aplikasi.  Sehingga  IPA  merupakan proses  yang  dipergunakan  untuk  mempelajari  obyek  studi,  menemukan  dan mengambangkan  produk-produk  sains  dan  sebagai  aplikasi  teori-teori  IPA  akan melahirkan teknologi yan dapat memberikan kemudahan bagi kehidupan. Secara umum IPA  meliputi  3  bidang  ilmu  dasar  yaitu  biologi,  fisika  dan  kimia,  yang  muncul  dan berkembang  melalui  langkah-langkah  observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan  kesimpulan  serta penemuan teori dan konsep.
Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum 2013 yang berdasar kompetensi  adalah  sebagai  berikut:  (1)  menanamkan  keyakinan  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa; (2) mengembangkan ketrampilan, sikap dan nilai ilmiah; (3) mempersiapkan siswa menjadi warga Negara yang melek sains dan teknologi; dan (4) menguasai konsep sains  untuk  bekal  hidup  di  masyarakat  dan  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  lebih tinggi.  Fungsi  dan  tujuan  tersebut  jelas  bahwa  hakikat  IPA  tidak  hanya  dari  demensi pengetahuan  (keilmuan),  tetapi  juga  demensi  keilahian,  dimana  alam  semesta  dalam keteraturan  dan  keimbangan  inilah  yang  akan  meningkatkan  keyakinan  akan  kekuatan diluar  manusia  atau  boleh  dikatakan  kekuatan  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa.  IPA  pada hakikatnya  mengaitkan  antara  aspek  logika  material  dengan  aspek  jiwa  spiritual, yang pada  umumnya  dianggap  cakrawala  kosong,  dikarenakan  anggapan  bahwa  antara  IPA
dan agama merupakan dua sisi yang berbeda dan tidak mungkin dipersatukan satu sama lain dan satu bidang kajian. Trefil& Hazen (2000:2) mengemukakan: ” As you can see, all of the earth’s systems an interrelated. A change in another system, which may cause more systems to change and so on. All things depend on all other things ”.
Strategi  Pembelajaran a  Reaction  to  Video guru  sering  menawarkan  untuk bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  atau  pula  melakukan  sesuatu  kepada  siswa  pada saat siswa melakukan praktek membantu siswa merumuskan apa yang mereka inginkan dan  mengarahkan  apa  yang  harus  dilakukan  siswa  agar  kompetensi  yang  diharapkan tercapai  dalam  pelajaran  tersebut.  Sehngga  siswa  akan  memberikan  reaksi  terhadap stimulus yang diberikan oleh guru.
Strategi  Pembelajaran a  Reaction  to  Video adalah  salah  satu  pembelajaran kontektual.  Metode  inkuiri  adalah  cara  guru  mengerjakan  materi  dengan  merancang pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengalaman  belajar secara nyata. Jadi siswa diharapkan dapat berfikir secara kritis, logis, sistematis dalam pembelajaran tersebut sehingga siswa mempunyai pengalaman secara nyata dan ilmiah siswa tidak hanya menjadi objek pelaksana akan siswa sebagai subjek pelaksana.
Dengan  adanya  Strategi  Pembelajaran a  Reaction  to  Video diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Karena  pengajaran  inkuiri  mempunyai banyak  variasi  yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  akan merasa  bosan  atau  jenuh.  Dengan  inovasi-inovasi  yang  muncul  dalam  pembelajaran inkuiri  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  belajar dari  siswa  akan  muncul  bisa  karena  dorongan  dari  dalam  dirinya  atau  dari  orang  lain. Dengan Strategi Pembelajaran a Reaction to Video yang melibatkan teman, lingkungan, alat  peraga  akan  dapat  enumbuhkan  rasa  senang  siswa  terhadap  pelajaran  yang dipelajarinya. Sehingga motivasi ini juga akan mempengaruhi keinginan seorang siswa untuk  belajar  lebih  giat,  agar  dapat  mencapai  keingintahuan  yang  mereka  hadapi  dan dapat mencapai kompetensi dasar dalam pembelajaran tersebut.
Rancangan  penelitian  yang  dipandang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  adalah rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  karena  menurut  Hobri  (2006)  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  atau  Kajian  secara  sistematis  dan  terencana  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  praktisi  (dalam  hal  ini  guru)  untuk  memperbaiki pembelajaran  dengan  jalan  mengadakan  perbaikan  atau  perubahan  dan  mempelajari akibat yang ditimbulkan.
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema  spiral dari  Hopkins  (dalam  Arikunto,  2006:94)  dengan  menggunakan  empat  fase  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase tersebut  merupakan  suatu siklus untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
(Hopkins dalam Arikunto, 2006:126)
Maka peneliti menetapkan Strategi Pembelajaran A reaction to video karena pembelajaran  ini  mengatasi  masalah  kesulitan  belajar.  Penelitian  ini  dapat  dilihat ketuntasan hasil belajar tabel berikut:
Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus Nilai Siswa Jumlah Siswa % Nilai  70 16 50% Nilai <70 16 50% Jumlah 32 100%
Siklus 1
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah melaksanakan kegiatan sesuai dengan desain yang telah dibuat sebelumnya (seperti yang dijelaskan pada Bab III). Pada tahap ini semua persiapan yang telah dilakukan, setelah dilakukan diskusi antara guru, peneliti dan observer, baik yang berkaitan dengan persiapan mengajar (menyusun Silabus, RPP, Soal dan kunci jawaban) maupun persiapan lainnya meliputi membuat panduan observasi, mengajukan siswa yang akan menjadi anggota kelompok.
Pengamatan  terhadap  motivasi  belajar  siswadifokuskan  pada  beberapa  hal, yaitu  Minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran,  diskusi  dan  kesimpulan. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah
(1)
Perencanaan (4) Refleksi (2)Tindakan
(3) Observasi
(4) Refleksi
(2) Tindakan (3) Observasi
Meninjau kembali ( revised )
(1) Perencanaan/
Perbaikan siklus 2 Tuntas
mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Motivasi  belajar  siswadifokuskan pada beberapa hal, yaitu Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran, diskusi dan kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  diketahui  bahwa  sebagian  besar siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.
Hasil motivasi belajar siswa Siklus 1
Motivasi belajar siswa Skor  % Kategori 1 2 3 4 Minat  dan  perhatian  siswa terhadap pelajaran 4 12 10 6 82 64 Cukup Aktif Semangat belajar siswa 8 7 0 17 90 70 Cukup Aktif Tanggung jawab siswa terhadap tugas-tugas belajar 0 25 0 7 78 61 Cukup Aktif Rasa  senang  siswa  terhadap tugas  yang  diberikan  oleh guru 7 12 0 13 83 65 Cukup Aktif Reaksi siswa terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh guru 0 8 15 9 82 64 Cukup Aktif Motivasi Prasiklus 65% (Cukup Aktif) Sumber: Data primer diolah Ketuntasan belajar siswa kelas VIII-A Siklus 1 Kondisi hasil belajar siswa Taraf Pencapaian Sebelum Tindakan Jumlah % Siswa yang mencapai ketuntasan belajar 22 siswa 69% Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar 10 siswa 31% Nilai rata-rata 69,69
Sumber: Dokumen nilai ulangan harian 1 diolah
Dari tabel di atas diketahui bahwa ketuntasan hasil belajar dengan nilai capaian 70, maka 69% siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan sebanyak 31% siswa belum memperoleh ketuntasan belajar. Rincian siswa yang belum tuntas belajar adalah sebanyak 10 orang atau 31% siswa dan sebanyak 22 orang atau 69% siswa yang tuntas. rata-rata hasil belajar siswa adalah 69,69. berdasarkan analisis hasil ulangan maka perlu diadakan siklus berikutnya.
Siklus 2
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan 2 kali pertemuan, pertemuan pertama siklus II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  21  Maret  2017  selama  80  menit  dari  pukul 08.20-09.20  WIB  dari  pukul  08.20-09.20  WIB.  Materi  yang  disajikan  dalam  kegiatan
pembelajaran adalah Sistem tata surya. Uraian mengenai pelaksanaan tindakan dan hasil observasi pada masing-masing pertemuan pembelajaran dijabarkan berikut ini. Kegiatan diawal  dengan  guru  memulai  kegiatan  belajar-mengajar  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  mampu  memahami  sistem tata  surya  dan  mampu  memahami  sistem  tata surya  dengan  komponen-komponen  yang  lain.  Kegiatan  inti  dengan  siswa  memilih topik  video  yang  diinginkan  tentang  sistem  tata  surya  dan  siswa  mendownlod  sendiri video namun website ditentukan oleh guru.  Siswa menjelaskan apa yang harus dikritik bahwa ditiap-tiap kelompok ternyata bukan tentang sistem tata surya namun komponen tata surya. Guru meminta siswa untuk memutar video dengan Bluetooth ke teman yang lain dari kelompok 3 yang benar tentang sistem tata surya. Siswa mendiskusikan video yang diputar. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bisa mengembangkan ide-idenya sendiri dan mengungkapkan pendapat tentang hubungan antara pengalaman dengan  pengetahuan  yang  mereka  dapat  saat  itu.  Hal  itu  dilakukan  untuk  melatih keberanian  siswa  dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  menambah  pemahaman  siswa dan merangsang pendapat siswa.    Guru  membahas dan menjelaskan secara garis  besar materi  pelajaran  tersebut  dikaitkan  dengan  pengalaman  yang  telah  diungkapkan  oleh siswa. Guru menunjukkan gambar dan berupa rublik di koran tentang tata surya.
Motivasi  belajar  siswapada  masing-masing  fokus  observasi  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Hasil Observasi motivasi belajar siswa Siklus 2
Motivasi belajar siswa Skor  % Kategori 1 2 3 4 Minat  dan  perhatian  siswa terhadap pelajaran 0 5 10 17 108 84 Sangat Aktif Semangat belajar siswa 0 4 0 28 120 94 Sangat Aktif Tanggung jawab siswa terhadap tugas-tugas belajar 0 13 0 19 102 80 Sangat Aktif Rasa  senang  siswa  terhadap tugas  yang  diberikan  oleh guru 1 1 0 30 123 96 Sangat Aktif Reaksi siswa terhadap stimulus  yang  diberikan  oleh guru 0 4 3 25 114 89 Sangat Aktif Motivasi Prasiklus 89% (Sangat Aktif) Sumber: Data primer diolah
Tes hasil belajar dilakukan untuk mengetahui perubahan hasil belajar siswa setelah  mengikuti  Strategi  Pembelajaran A  reaction  to  video .  Tes  hasil  belajar  yang digunakan  adalah  tes  uraian  subjektif  yang  disusun  sedemikian  rupa  menyesuaikan
dengan  karakteristik  Strategi  Pembelajaran A  reaction  to  video .  Hasil  ulangan  tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.9 tersebut dibawah ini.
Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIII-A Siklus 2
Kondisi hasil belajar siswa Taraf Pencapaian Siklus 2 Jumlah % Siswa yang mencapai ketuntasan belajar 29 siswa 91% Siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar 3 siswa 9% 32 siswa 100%
Sumber: Dokumen nilai ulangan harian 2 diolah
Kegiatan diskusi dengan guru dapat dilakukan dengan intensif. Kondisi ini telah menciptakan suasana  komunikasi yang baik antara peneliti dan guru, sehingga maksud dari konsep penelitian dapat tersampaikan dengan baik. Selain itu suasana ini juga telah membentuk  sebuah  kolaborasi  yang  baik  dengan  guru.  Berdasarkan  dari  kesepakatan hasil  diskusi  diputuskan  untuk  melakukan  simulasi  atau  penerapan  pembelajaran sebelum penelitian. Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan pada siklus 1 mencapai persentase  sebesar  67%= 2 % 70 % 65  meningkat  5%  sehingga  mencapai  91%
=
2 % 92 % 89  dengan kategori sangat aktif.
Dari  uraian  tentang  indikator  di  atas  maka  penerapan  pembelajaran  yang dilakukan  sebelum  kegiatan  penelitian  membawa  dampak  yang  baik.  Bagi  guru,  guru merasa  lebih  siap  dan  memahami  langkah  demi  langkah  dalam  penerapan  Strategi Pembelajaran A reaction to video . Bagi siswa, siswa telah akrab terhadap pembelajaran yang  dimaksud,  sehingga  siswa  tidak  akan  canggung  ketika  harus  terlihat  aktif  dalam proses  pembelajaran  ketika  penelitian  dilaksanakan.  Bagi  peneliti,  dapat  dijadikan sebuah  pijakan  untuk  melakukan  persiapan  yang  lebih  matang  ketika  Strategi Pembelajaran A reaction to video diterapkan dalam penelitian.
Faktor  kedua  penentu  keberhasilan  adalah  kondisi  guru  dan  siswa.  Kondisi guru  ketiak  melakukan  tindakan  dalam  keadaan  yang  baik,  sehingga  guru  dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan optimal. Selain itu guru sangat kooperatif, sehingga  proses  diskusi  dan  interaksi  antara  peneliti  dan  guru  dapat  dilakukan  dengan baik sesuai dengan karakteristik PTK bahwa penelitian ini adalah penelitian kolaboratif yang melibatkan guru.
Kondisi  siswa  ini  dapat  dilihat  dari  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  ini.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  model  ini  telah  dikenal sebelumnya oleh siswa, sehingga siswa mampu beradaptasi. Selain itu kebiasaan siswa yang  sering  berbicara  sendiri  ketika  proses  pembelajaran  dapat  diarahkan  pada pembicaraan yang lebih bermanfaat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dilaksanakan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. penerapan  strategi  pembelajaran a  reaction  to  video dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  mencapai  24%  dari  67%  siklus  I  menjadi  91%  siklus  II  IPA  Fisika materi  pokok  sistem  tata  surya  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. penerapan  strategi  pembelajaran a  reaction  to  video dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  mencapai  19%  dari  69%  siklus  I  menjadi  91%  siklus  II  IPA  Fisika materi  pokok  sistem  tata  surya  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  1  Situbondo  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dari uraian di atas maka sarannya sebagai berikut : Siswa dapat lebih memahami tentang  manfaat  dari  diri  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  kemudian  dapat diaplikasikan  materi  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  menerapkan setiap  pembelajaran.  Guru  hendaknya  bisa  berinovasi  dalam  melaksanakan pembelajaran lebih dengan adanya Strategi Pembelajaran A reaction to video ini. Kepala sekolah  hendaknya  memotivasi  setiap  guru  untuk  berinovasi  dalam  penerapan  Strategi Pembelajaran A reaction to video sehingga hasil belajar yang diharapkan bisa tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, Ed Revisi  VI ,  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darmayah, 2010. Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inovatif . Jakarta: Publisher Depdiknas, 2003. Kurikulum 2004 Standart Kompetensi . Jakarta: Puskur. Dit. PTKSD Dimyati dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Etin Solihatin, 2012. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Handoko. 2013. Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia . Yogyakarta: BPFE Hamalik, 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hariyanto, 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Hobri,  2006. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif .  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Hobri,  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jember:  UPTD  Balai  Pengembangan Pendidikan (BPP)
Kusniasih, 2015. Model Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena
Muhibbin  Syah,  2000. Psikologi  Pendidikan  dan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Muhibbin  Syah,  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo Ningtiash, 2007. Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Ditjen Bimbaga Islam. Slameto,  2005. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sudirman. 2006. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta : Rineka Cipta. Sudjana,  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sudjana,  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sudjana,  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukarni,  2001. Petunjuk  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas .  S e m a r a n g :

## U N N E S
Surya Subrata, 2003. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Grafindo Perkasa Rajawali. Usman, 2007. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya Warsono  dan  Hariyanto,  2012. Pembelajaran  Aktif (Teori  dan  Asesmen). Bandung: Remaja Rosdakarya
Zuriah,  2003. Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar ,  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.