## PENEREAPAN METODE AUDIOLINGUAL DALAM PEMBELAJARAN INSYA’ DI MADRASAH DINIYAH TAKMILIYYAH ROUDLOTUL MUTA’ALLIMIN
Moh. Syafi’i  dan Muhammad Tareh Aziz
mohsyafii634@gmail.com 1 dan aziztarekh3@gmail.com 2
Institut Agama Islam Qomaruddin Gresik dan UIN Maulana Malik Ibrahim

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  penerapan  metode audiolingual dalam pembelajaran insya’ al-muwajjah di Madrasah Diniyyah Takmiliyyah Roudlotul  Mut’allimin.  Adapun  metode  yang  dipakai  adalah  metode  penelitian eksperimen,  Metode  eksperimen  adalah  observasi  dibawah  kondisi  buatan  dimana kondisi  tersebut  dibuat  dan  diatur  oleh  peneliti.  Jadi  peneliti  disini  membuat  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  Madrasah  Diniyyah  Takmiliyyah  Roudlotul Mut’allimin  untuk  kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  dikasih  perlakuan  metode audiolingual,  sedangkan  kelas kontrol adalah kelas  yang tidak diberikan perlakuan. Dan teknik  pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  pree  test  dan  post  test  yang  diberikan kepada  kelaas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  yang  ada  di  Madrasah  Diniyyah Takmiliyyah  Roudlotul  Mut’allimin.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  :  Melihat dari  perbedaan  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen yang menggunakan metode audiolingual sangat efektif terhadap kemampuan insya’  almuwajjah  bagi  murid  kelas  6    Madrasah  Diniyyah  Takmiliyyah  Roudlotul Mut’allimin.  Adapun  nilai  dari  uji  T  kelas  eksperimen  adalah  -7.662  jadi  tingkat keefektifitasanya  adalah  -7.662.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode audiolingual  dan  nilai  probobilitasnya  adalah  :0.00  ini  menunjukan  bahwa  nilai probobilitas  pada  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  0,05,  berarti  tingkat  kesalahannya sedikit.  dalam  pembelajaran  insya’  al-muwajjah  di  Madrasah  Diniyyah  Takmiliyyah Roudlotul Mut’allimin sangat efektif.
Kata kunci : Metode Audiolingual, dan Insya’ Al Muwajjah

## A. Pendahuluan

## Latar Belakang
Pembelajaran  bahasa  arab  merupakan  sebuah  pembelajaran  yang  didalamnya mempelajari  tentang  ilmu  berbahasa  arab  dengan  baik,    meskipun  bahasa  arab  termasuk bahasa  asing  tapi  bahasa  arab  termasuk  bahasa  yang  tidak  asing  di  telinga  kita.  Dalam pembelajaran  bahasa  arab  ada  Empat  keterampilan  pokok  yakni  : maharoh  istima’ (keterampilan  mendengar), maharoh  kalam (keterampilan  berbicara), maharoh  qiroah (keterampilan membaca) dan maharoh kitabah (keterampilan menulis).
Klasifikasi  maharah  terbagi  menjadi  2  macam  :  1.  reseptif  yaitu  berupa  maharoh istima’ dan maharoh qiroah atau disebut sebagai input. 2.produktifitas berupa maharah kalam dan  maharoh  kitabah  atau  juga  sering  disebut  dengan  output.  Maharah  Kitabah  adalah
keterampilan  dalam  mendeskripsikan  atau  mengungkapkan  isi  pikiran,  mulai  dari  aspek sederhana seperti menulis kata-kata sampai kepada aspek yang kompleks yaitu mengarang. 1 Keterampilan  menulis (maharoh  kitabah) merupakan  salah  satu  keterampilan  yang sangat penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran bahasa arab, dikarenakan dengan menulis siswa dapat mengeluarkan dan mengekspresikan semua mufrodat yang ada di dalam  benaknya,  dan  dengan  menulis  bertujuan  untuk  mencegah  kehilangan mufrodat yang telah didapatkan.
Aktivitas  menulis  (kitabah)  merupakan  suatu  bentuk  kemampuan  dan  keterampilan berbahasa  yang  paling  sulit  diterapkan  oleh  siswa  dibanding  dengan  3  (tiga)  maharoh  yang ada  pada  pembelajaran  bahassa  arab  dikarenakan  kemampuan  menulis  harus  diikuti  dengan penguasaan nahwu dan shorof yang tepat agar pembaca mengerti maksud yang kita tiuliskan. Kemampuan menulis tidak hanya sulit dikuasai oleh pengguna bahasa kedua, akan tetapi oleh penutur  asli  sekalipun.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  menulis  menghendaki  penguasaan sebagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  diluar  bahasa  itu  sendiri  yang  akan  menghiasi  isi tulisan. 2
Menurut  Iskandar  Wassid  :  bahwa  kemampuan  menulis  mengandalkan  kemampuan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif, hal ini sama halnya dengan belajar kalam. kedua kemampuan  ini  sama-sama  sebuah  keterampilan  yang  mengungkapkan  semua  isi  hati, perbedaannya  hanyalah  cara  menyampaikannya,  maharaoh  kalam  cara  penyampaiannya dengan menggunakan lisan dan maharoh kitabah cara penyampaiannya dengan menggunakan tulisan.
Menulis adalah sebuah keterampilan berbahasa yang terpadu, yang ditunjukkan untuk menghasilkan sesuatu yang disebut tulisan.
Dalam  buku  pembelajaran  bahasa  arab  disebutkan,  bahwa  pembelajaran maharoh kitabah terdapat  beberapa kategori keterampilan, yakni  : imla’, kaligrafi dan insya’ 3 . Insya’ merupakan  kemampuan  yang  didasarkan  pada  mengarang  tentang  sesuatu  hal  yang dituangkan  dalam  tulisan.  Mengarang  merupakan  hal  yang  urgen,  dengan  mengarang  siswa dapat  mendeskripsikan  suatu  kejadian  atau  benda. Insya ’  terbagi  menjadi  dua  yakni  : mengarang terpimpin (Al-insya’ almuwajjah) dan mengarang bebas (Al-insya’ Al hurr).
1 Herman,acep,metode pembelajaran Bahasa Arab(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2014), hal. 151
2 Musthofa,Syaiful, strategi pembelajaran bahasa arab, hal. 179
3 Herman,acep,metode pembelajaran Bahasa Arab(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2014), hal. 168
Mengarang  terpimpin (Insya’  al  muwajjah) adalah  kemampuan  mengarang  yang dilakukan  oleh  siswa  yang  secara  langsung  diarahkan  oleh  seorang  guru,  jadi  mengarang terpimpin  ini  lebih  terbatas  karena  karangan  siswa  dibatasi  oleh  guru  dan  tidak  bisa  bebas dalam mengarang. Mengerang terpimpin ini cocok diterapkan untuk orang yang baru belajar bahasa  arab, dikarenakan siswa  yang baru belajar bahasa arab belum bisa untuk  mengarang tanpa bantuan dan arahan oleh seorang guru.
Ketika  berbicara  tentang  sebuah  pembelajaran  maka  terdapat  tiga  tingkatan  dalam proses  pembelajaran  yaitu  pendekatan,  metode  dan  teknik. 4 Metode  merupakan  segala  hal yang  termuat  dalam  setiap  proses  pengajaran,baik  itu  pengajaran  matematika,kesenian,olah raga,ilmu  alam,dan  lain  sebagainya 5 .  Dengan  kata  lain  bahwa      metode  merupakan  suatu proses yang sistematis untuk menerapkan teori-teori yang sesuai dalam sebuah pembelajaran dan bertujuan agar sebuah pembelajaran bisa berjalan dengan efektif.
Dalam  proses  pembelajaran,  metode  adalah  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru, karena dengan metode, guru dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan efektif,  oleh  sebab  itu  lahirlah  berbagai  macam  teori  tentang  sebuah  metode,  diantaranya adalah : metode qawaid dan terjemah, metode langsung, metode audiolingual, dan lain-lain.
Metode audiolingual merupakan metode yang yang menekankan pada penelaahan dan pendeskripsian  yang  dimulai  dari  sistem  bunyi,  pembentukan  kata  dan  pembentukan  suatu kalimat. Oleh sebab itu metode ini menekankan keaktifan guru dalam memberikan stimulus kepada  peserta  didik.  Metode  ini  dilakukan  dengan  tanpa  menggunakan  bahasa  ibu  atau bahasa  daerahnya,  tapi  dalam  proses  pembelajaranya  guru  diharuskan  menggunakan  bahasa arab supaya siswa terbiasa untuk mendengar bahasa arab dan dapat mengenal mufrodat yang baru.
Dilihat  dari  kenyataan  yang  terjadi,  banyak  para  siswa  Madrasah  Diniyyah Takmiliyyah  Roudlotul  Mut’allimin  yang    dirasa  kurang  dalam  kemampuan  bahasa  arab, khususnya dalam hal mengarang, padahal kemampuan ini sangat penting bagi pembelajaran bahasa arab, dan ini disebabkan metode yang kurang tepat, selain metode yang kurang tepat dikarenakan juga yang masuk pada sekolahan itu bukan hanya dari MI tapi dari SD, sehingga tentunya  sangat  perlu  untuk  mengembangkan  sebuah  teori  tentang  metode  yang  mampu menjadikan siswa yang baru belajar untuk bisa mengarang dengan tepat.
4 Ibid,168
5 Hamid,M Abdul DKK.,Pengembangan Bahasa Arab Pendekatan,Metode,Strategi, dan Media, (Malang: UIN Press.2008), 162
Oleh sebab itu penerapan metode audiolingual ini bertujuan: agar siswa dapat dengan mudah  untuk  mengarang  terpimpin,  agar  siswa  dapat  mendeskripsikan  segala  sesuatu  yang didengar  dari  guru,  dan  supaya  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengarangnya  yang didapat dari kemampuan mendengarnya.
Dilihat  dari  masalah  yang  terjadi  dan  tujuannya,  tentunya  sangat  perlu  untuk menelaah  penelitian  kami  yang  berjudul “Penereapan  Metode  Audiolingual  dalam Pembelajaran  Insya’  Al-muwajjah  di  Madrasah  Diniyyah  Takmiliyyah  Roudlotul Mut’allimin”, disini kami akan membahas tentang metode audiolingual  yang sesuai dalam pembelajaran  maharoh  kitabah  demi  menunjang  peserta  didik  untuk  dapat  meningkatkan maharoh kitabahnya.
B. Kajian Pustaka

## Pengertian metode audiolingual
Pada  dasarnya  metode  audiolingual  sama  dengan  metode  yang  lain,  Metode audiolingual  muncul  setelah direct  method 6 . Metode  Audiolingual  ini  merupakan  sebuah metode  yang  pelaksanaannya  terfokus  pada  kegiatan  latihan,  drill,  menghafal  kosa  kata, dialog, teks bacaan. Adapun dalam praktiknya siswa diajak belajar tanpa harus mendatangkan native language.
Dasar  dan  prosedur  pengajaran  dalam  metode  ini  juga  banyak  diambil  dari  metode yang  telah  ada  sebelumnya  yaitu  metode  langsung  ( Direct  Method ).  Selain  itu,  tujuan Audiolingual  pun  juga  tidak  berbeda  dengan  Direct  Method  yaitu  untuk  menciptakan kompetensi  komunikatif  dalam  diri  siswa.  Metode  audiolingual  adalah  metode  yang mendasarkan diri kepada pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa.
Sebagai  implikasinya  metode  ini  menekankan  penelaahan  dan  pendeskripsian  suatu bahasa  yang  akan  dipelajari  dengan  memulainya  dari  sistem  bunyi,  kemudian  pembentukan kata, dan sistem pembentukan kalimat.
Sebagaimana  diketahui,  pengucapan,  susunan  serta  aspe-kaspek  lain  antara  bahasa asing  dan  bahasa  ibu  sangatlah  berbeda.  Oleh  karenanya,  dalam  pembelajaran  bahasa  asing (dalam  hal  ini  bahasa  Arab)  para  siswa  diharuskan  mengucapkan  dan  atau  membaca berulang-ulang  kata  demi  kata  yang  diberikan  oleh  guru  agar  sebisa  mungkin  tidak terpengaruh dengan bahasa ibu.
6 Acep Hermawan,metode pembelajaran Bahasa Arab,Hal.184
Metode  audiolingual  adalah  metode  yang  mendasarkan  diri  kepada  pendekatan struktural dalam pembelajaran bahasa. Pengulangan-pengulangan yang dilakukan secara terus menerus akan menjadi sebuah kebiasaan ( habit ). Begitu juga dalam hal melafalkan kata-kata bahasa  asing  (bahasa  Arab),  jika  hal  tersebut  sudah  menjadi  kebiasaan,  siswa  akan  secara otomatis dan refleks dapat melakukannya. Sehingga dalam Prakteknya, agar metode ini bisa berjalan dengan lancar maka dibutuhkan keseriusan baik dari guru aupun siswa.

## Karakteristik metode audiolingual
Metode audiolingual memiliki ciri khas yang menonjol yaitu :
1. Memiliki rangkaian pembelajaran yang sistematis dari menyimak ke berbicara,kemudian membaca  dan  menulis.  Dilihat  dari  rangkaian  ini  dapat  dipahami  bahwa  tujuan pengajaran adalah ingin mengakomodir keempat keterampilan bahasa secara seimbang.
2. Keterampilan  menulis  diajarkan  sebatas  pada  pola-pola  kalimat  dan  kosa  kata  yang sudah  dipelajari  secara  lisan  karena  enulis  merupakan  representasi  dari  pelajaran berbicara.
3. Menghindari sebisa mungkin penerjemahan bahasa.
4. Menekankan pada peniruan, penghafalan, asosiasi dan analogi.
5. Penguasaan  pola  kaliat  dilakukan  dengan  latihan-latihan  pola  yang  berurutan  dari stimulus ke respon ke inforcement.

## Langkah – langkah penggunaan metode audiolingual.
Jika  melihat  konsep  dasarnya  maka  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pengaplikasiannya, yaitu : 7
1. Pelajar harus menyimak , kemudian berbicara, lalu membaca dan akhirnya menulis.
2. Tata  bahasa  harus  disajikan  dalam  bentuk  pola-pola  kalimat  atau  dialog-dialog  dengan topik situasi sehari-hari.
3. Latihan/pengulangan  harus  mengikuti  operant  conditioning  yaitu  penguatan  terhadap respon  pelajar  untuk  mendapatkan  respon  baru  sesuai  rangsangan  yang  diberikandan diberikan dalam rangka pembiasaan yang baik.
4. Semua  unsur  bahasa  harus  disajikan  dengan  cara  memberikan  materi  yang  mudah  dulu kemudian baru materi yang sukar.
7 Hermawan,acep.Metodologi....., Hal. 188
5. Kemungkinan-kemungkinan  untuk  membuat  kesalahan  dalam  memberi  respon  harus dihindari,  sebab  penguatan  positif  dianggap  lebih  efektif  dari  pada  penguatan  negatif.
Prinsip ini disebut “penghindaran kesalahan”. 8

## Pengertian insya’
Menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  aspek  keterampilan  bahasa.  Ada  banyak pengertian tentang pengertian menulis menur beberapa ahli yaitu, Menurut Rusyana menulis merupakan kemampuan menggunakan pola-pola bahasa secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan. (Yus Rusyana,1988:191).
Menulis  adalah  Menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh  seseorang. 9 .  Dapat  disimpulkan  bahwa menulis adalah proses melambangkan bunyi-bunyi ujaran berdasarkan aturan-aturan tertentu.
Menulis adalah sebuah kemampuan yang ana pasti mempunyai tujuan, Adapun tujuan dari pembelajaran keterampilan menulis adalah sebagai berikut : 10
1. Agar  siswa  mampu  menuliskan  kata-kata  dan  kalimat  bahasa  arab  dengan  mahir  dan benar.
2. Agar siswa mampu menuliskan dan membaca kata-kata dan kalimat bahasa arab decara terpadu.
3. Melatih panca indera siswa untuk menjadi aktif berbbahasa arab, baik melalui perhatian, pendengaran, penglihatan, pengucapan, maupun penulisan.
4. Menumbuhkan penulisan berbahasa arab yang rapi.
5. Menguji kembali pengetahuan siswa tentang penulisan kalimat yang telah dipelajari.
6. Melatih  siswa  engarang  dengan  bahasa  arab  dengan  menggunakan  gaya  bahasanya sendiri.
Dalam  keterampilan  menulis  ada  beberapa  macam  kegiatan  yang  berhubungan dengan menulis, yaitu : imla’. Kaligrafi, dan insya’(mengarang).
Mengarang  adalah  kategori  menulis  yang  berorientasi  kepada  pengekspresian pokok pikiran berupa ide, pesan, perasaan dan sebagainya kedalam bahasa tulisan, bukan visualisasi bentuk atau rupa huruf, kata atau kalimat saja. 11
8 A-Nabban.Dalam buku Acep..., Metodologi..., Hal.189
9 Tarigan,Metodologi... Hal.163
10 Ahamad Izzan, metodologi... Hal.125-126
11 Acep Hermawan,metode pembelajaran Bahasa Arab,Hal.163
Menulis  karangan  boleh  dikatakan  sebagai  keterampilan  yang  paling  sukar dibandingkan  dengan  keterampilan  –keterampilan  yang  lain.  Apabila  seorang  pelajar menggunakan bahasa kedua atau bahasa asing dalam berbicara, maka penutur asli masih bisa  memahami  apa  yang  dikatakan  oleh  pelajar  ketika  ada  mufrodat  yang  salah  atau gramatikal  yang  salah,  tapi  ketika  pelajar  itu  menggunakan  bahasa  kedua  secara  tulis kemudian  penutur  asli  membacanya  sedangkan  tulisan  tersebut  ada  beberapa  kesalahan gramatikal  ataupun  huruf  maka  dengan  keras  penutur  asli  akan  mengkritik  tulisan tersebut.
Adapun tujuan dari pebelajaran insya’ itu sendiri adalah :
a. Agar siswa dapat mengarang dengan baik dalam bahasa arab.
b. Agar  siswa  terampil  dalam  mengemukakan  buah  pikirannya  melalui  karya  tulis karangan.
c. Agar  siswa  mampu  menyajikan  berita  atau  peristiwa  dalam  lingkungan  masyarakat melalui cerpen, tajuk rencana, artikel, dan sebagainya.

## Teknik Insya’ Al Muwajjah
Mengarang terpimpin  adalah membuat kalimat-kalimat sederhana dengan bimbingan tertentu dari seorang guru, contoh : kalimat yang tidak lengkap. Mengarang terpimpin ini bisa disebut  juga  dengan  mengarang  terbatas  karena  siswa  dalam  menuangkan  pikirannya  ke dalam tulisa dibatasi dengan arahan dari seorang guru.
Pada mengarang terpimpin ini beberapa teknik yang bisa dilakukan, yaitu :
1. Dengan cara mengganti atau merubah kata/kalimat, misalnya mengganti salah satu unsur kalimat,  merubah  kalimat  aktif  menjadi  kalimat  pasif,  positif  menjadi  negatif  dan sebagainya.
2. Mengisi bagian kosong, misalnya  yakni ada sebuah kalimat yang mana ditengah-tengah kalimat  itu  ada  kata  yang  hilang,  dan  siswa  disuruh  untuk  mengisi  kata  pada  kalimat yang kurang sempurna tadi.
3. Menyusun kata-kata yang tersdia menjadi kalimat lengkap, misalnya : ada beberapa kata yang secara acak dipisah, kemudian dengan kosa kata yang acak tadi siswa disuruh untuk mengurutkan kata-kata menjadi kalimat yang sempurna.
4. Membuat kalimat lengkap tertentu berdasarkan perintah.
5. Menjawab pertanyaan tentang bacaan, dan sebagainya.
Evaluasi dalam menulis Insya’
Menulis  merupakan  sebuah  kemampuan  berbahasa  yang  mempunyai  sifat  aktif  dan produktif yang merupakan usaha untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan yang ada pada diri seseorang pemakai bahasa melalui bahasa.
Konstruk  dari  menulis  adalah  menyalin,  karena  itukemampuan  menulis  adalah memproduksi  satu  ungkapan  untuk  menyatakan  idenya  dalam  bentuk  tulisan  atau visual.kemampuan  menulis  pasti  ada  indikatornya,  dan  indikator  dalam  menulis  pasti  jelas dikarenakan menulis adalah menghasilkan produk berupa tulisan.
Secara umum, tes menulis dapat diselenggarakan secara terbatas dan bebas. Pada tes tulis terbatas tulisan siswa dibatasi dengan batasan-batasan tertentu, batasan-batasan itu bisa berupa pemberian judul, waktu  yang dibatasi, paragraf  yang dibatasi, dan gaya bahasa  yang digunakan.  sedangkan tes tulis bebas siswa dapat memilih sendiri tulisan atau karangan yang mau  ditulis  dan  bagaimana  menyusun  tulisannya  sendiri  dengan  rambu-rambu  yang  telah ditetapkan keminimalannya.
Dalam  penyelenggaraan  tes  harus  disesuaikan  dengan  tingkatan  siswa  yang  akan diberi tes dalam pembelajaran kitabahnya., seperti contoh :
1. Menceritakan gambar
Yaitu bentuk tes yang dilakukan dengan melakukan mengarang singkat dengan bantuan gambar.
2. Membuat singkatan
Yaitu dengan cara menceritakan kebali isi cerita dengan bahasa yang berbeda.
3. Menulis bebas
Yaitu  membuat  karangan  tentang  topik  tertentu  dengan  susunan  bahasa  yang  tidak terikat.
4. Dikte
Yaitu menulis kata-kata yang dilafalkan oleh seseorang.
5. Mengganti atau merubah kata/kalimat,
Yaitu  mengganti  salah  satu  unsur  kalimat,  merubah  kalimat  aktif  menjadi  kalimat pasif, positif menjadi negatif dan sebagainya.
6. Mengisi bagian kosong
yakni  ada  sebuah  kalimat  yang  mana  ditengah-tengah  kalimat  itu  ada  kata  yang hilang, dan siswa disuruh untuk mengisi kata pada kalimat yang kurang sempurna tadi.
7. Menyusun kata-kata yang tersdia menjadi kalimat lengkap.
Yaitu  seperti  contoh  ada  beberapa  kata  yang  secara  acak  dipisah,  kemudian  dengan kosa  kata  yang  acak  tadi  siswa  disuruh  untuk  mengurutkan  kata-kata  menjadi  kalimat yang sempurna.
8. Membuat kalimat lengkap tertentu berdasarkan perintah.
9. Menjawab pertanyaan tentang bacaan, dan sebagainya.

## C. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif. Pada sekian banyak metode penelitian kuantitatif, disini peneliti lebih condong  menggunakan  metode  eksperimen.  Jadi  peneliti  disini  membuat  kelas  percobaan untuk  diterapkan  sebuah  perlakuan  kepada  siswa.  Peneliti  disini  akan  mengambil  satu kelompok  populasi  dari  kelas  6  di  Madrasah  Diniyyah  Takmiliyyah  Roudlotul  Mut’allimin. Populasi  dalam  satu  kelas  tersebut  akan  dibedakan  menjadi  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Dari  ke  dua  kelas  tersebut  peneliti  akan  mengetahui  seberapa  efektif  metode yang  telah  diterapkan  pada  kelas  eksperimen.  Peneliti  disini  akan  menggunakan  beberapa instrumen  dalam  melaksanakan  sebuah  penelitian,  diantaranya  :  Observasi,  Tes,  dan Dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  tigavalidator  guna  menelaah  instrument soal tes.Dan dengan bantuan SPSS 16.0.Untuk menentukan valid dari hasil output-SPSS nilai probabilitas  korelasi  [(sig.  (2-tailed)]  <  taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Untuk  mempermudah penghitungan peneliti menggunakan uji reliabilitas dengan bantuan SPSS 16.0.

## D. Pembahasan

## A. Hasil Pretest-dan post test
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kelas kontrol dan kelas eksperimen, dalam satu kelas terdiri dari 12 siswa eksperimen dan 8 siswa kontrol.
Dari  hasil  pre  test  dan  post  test  dapat  disimpulkan  bahwa  kebanyakan  dari  mereka bisa mendapat nilai  post test  lebih tinggi  dari pada nilai  pre-test. Pada kelas eksperimen ini peneliti menggunakan metode audiolingual dalam mengajar.
Dari  hasil  kelas  kontrol    nilai  pre  test  ada  yang  lebih  tinggi  dari  post  test,  ada  yang nilai pre test dan post test sama, ada juga nilai pre test lebih rendah dan naik 5-10 poin pada nilai post test.
Pada  kelas  kontrol  peneliti  meminta  bantuan  kepada  teman  untuk  mengajar  dengan menggunakan metode selain audiolingual.
Dalam  pre  test  ada  10  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  dalam  waktu  15  menit baik itu didalam kelas kontrol maupun pada kelas eksperimen. Untuk post test sendiri peneliti memberikan kepada siswa untuk  mengerjakan selama 20 menit,  pada soal  post test terdapat 15 soal yang harus dikerjakan.

## B. Hasil Penelitian

## 1. Kelas eksperimen

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum 40.00 18 24.010 5.659 Sesudah 82.17 18 17.267 4.070
Output BagianPertama( Group Statistics) :
 Pada  bagian  ini  disajikan  deskripsi  dari  pasangan  variable  yang  dianalisis,  yang meliputi rata-rata (mean).
 Sebelum treatment  metode audiolingual 40.00 dg  Standart Deviasi 24.010
 Sesudah Treatment metode audiolingual 82.17 dg Standart Deviasi 17.267
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum & Sesudah 18 .397 .103
Output BagianKedua (Correlations) :
 Padabagianinidiperolehhasilkorelasiantarakedua variable.
 Hasil korelasi = 0.397
 Nilai Probabilitas (sig) = 0.103
 Hal  ini  menyatakan  bahwa  korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah  Traetment  tidak berhubungan secara Nyata, karena nilai Probabilitas > 0.05
 Dengan nilai korelasi  ( 0.397 ) antara 2 variabel berarti Tidak  Ada hubungan Kuat dan Positif sebab nilai ( 0.397)menjauhi Nilai = 1 / mendekati Nilai = 0.
 Dalam korelasi : 1 = Kuat ; 0 = Lemah

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
tailed )
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Sebelum  - Sesudah -42.167  23.350 5.504 -53.778 -30.555 -7.662 17 .000

## Output Ketiga (Paired Sample Test)
 Rata-rata korelasi Pre dan post test ialah -42.167
 Standar Deviasi keduanya ialah 23.350
 Hasil Uji T (StatistikHitung) adalah -7.662

## PengambilanKeputusanBerdasarkan NILAI PROBABILITAS (sig.)
- JikaNilai Sig. > 0.05, maka H 0 di TERIMA
- JikaNilai Sig. < 0.05, maka H 0 di TOLAK
 PerhatikanNilaiProbabilitas Sig (2-Tailed) = 0.000
 0.000 < 0.05 ( ProbabiltasLebih Kecil dari Tingkat Kesalahan)
 Keputusannya H 0 di TOLAK
 Jika di terjemah : H 0 : TIDAK ADA – H 1 : ADA –
Kesimpulannya  :  Ada  Pengaruh  keefektifitasan  Metode  audiolingual  dalam pembelajaran  insya’  al-muwajjah  di  Madrasah  Diniyyah  Takmiliyyah  Roudlotul Mut’allimin.
2. Kelas control
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum 44.55 11 21.732 6.552

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Sebelum 44.55 11 21.732 6.552 Sesudah 29.55 11 9.342 2.817
Output BagianPertama( Group Statistics) :
 Pada  bagian  ini  disajikan  deskripsi  dari  pasangan  variable  yang  dianalisis,  yang meliputi rata-rata (mean).
 Sebelum Metode lain dilakukan 44.55 dg  Standart Deviasi 21.732
 Sesudah metode lain dilakukan 29.55 dg Standart Deviasi 9.342
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Sebelum & Sesudah 11 -.654 .029
Output BagianKedua (Correlations) :
 Pada bagian ini diperoleh hasil korelasi antara kedua variable.
 Hasil korelasi = -0.654
 Nilai Probabilitas (sig) = 0.029
 Hal  ini  menyatakan  bahwa  korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah  pada  kelas  kontrolt berhubungan secara Nyata, karena nilai Probabilitas < 0.05
 Dengan  nilai  korelasi    (- 0.654 )  antara  2  variabel  berarti    Ada  hubungan  Kuat  dan Positif sebab nilai (- 0.654) mendekati  Nilai = 1 / menjauhi Nilai = 0.
 Dalam korelasi : 1 = Kuat ; 0 = Lemah

## Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelu m - Sesuda h 15.000 28.723 8.660  -4.296 34.296  1.732  10 .114

## Output Ketiga (Paired Sample Test)
 Rata-rata korelasi Pre dan post test ialah 15.000
 Standar Deviasi keduanya ialah 28.723
 Hasil Uji T (StatistikHitung) adalah 1.732

## PengambilanKeputusanBerdasarkan NILAI PROBABILITAS (sig.)
- JikaNilai Sig. > 0.05, maka H 0 di TERIMA
- JikaNilai Sig. < 0.05, maka H 0 di TOLAK
 PerhatikanNilaiProbabilitas Sig (2-Tailed) = 0.114
 0.114> 0.05 ( ProbabiltasLebih besarl dari Tingkat Kesalahan)
 Keputusannya H 0 di terima
 Jika di terjemah : H 0 : Ada – H 1 : tidak Ada –
Kesimpulannya : tidak ada Pengaruh Metode pada kelas kontrol dalam pembelajaran insya’ al-muwajjah di Madrasah Diniyyah Takmiliyyah Roudlotul Mut’allimin.
Dari  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan,  bahwa  kebanyakan  dari  siswa  – siswi  Madrasah  Diniyyah  Takmiliyyah  Roudlotul  Mut’allimin  belum  bisa  bahasa arab.  Karena  kebanyakan  dari  mereka  ada  yang  belum  lancar  baca  Al-quran.  oleh karena  itu  peneliti  menggunakan  metode  audiolingual  dengan  memberikan  stimulus dan respon agar mereka bisa hafal mufrodat dan bisa dengan tanpa menghafal.
Dari  hasil  Wawancara  secara  tidak  langsung  bahwa  mereka  senang  ketika diajar  dengan  menggunakan  metode  yang  peneliti  terapkan.  Alasan  mereka dikarenakan mereka masih belajar dari 0 dan ingin bisa belajar bahasa arab.
Dari  temuan-temuan  yang  telah  peneliti  temukan,  bahwa  hasil  dari  pre  test kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  pada  post  test.  Yang  mulanya  pada  pre  test mendapatkan rata-rata nilai 30, ketika setelah dilakukannya treetment dan diberi post tes menjadi tinggi nilainya.
Beda  lagi  dengan  kelas  kontrol,  ketika  peneliti  melakukan  pre-test  mereka mendapat nilai rata-rata 40 dan 30, tapi ketika dikasih perlakuan dengan metode lain, dan dikasih post test nilai mereka ada yang menurun drastis, ada yang sama, ada yang naik Cuma 5 poin.
Tapi ketika di kelas eksperimen kebanyakan dari mereka mendapat nilai yang tinggi dan hanya satu siswa yang turun 5 poin dari pre test.
Oleh karena itu metode audiolingual ini sangat cocok diterapkan untuk pemula yang belajar bahasa arab mulai dari nol untuk membuat insya’ al-muwajjah.

## Kesimpulan
Melihat dari perbedaan antara kelas kontrol dan eksperimen dapat disimpulkan bahwa kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode  audiolingual  sangat  efektif  terhadap kemampuan  insya’  almuwajjah  bagi  murid  kelas  Madrasah  Takmiliyyah  Roudlotul Muta’allimin .
Adapun  nilai  dari  uji  T  kelas  eksperimen  adalah  -7.662jadi  tingkat  keefektifitasanya adalah -7.662.
Adapun  nilai  probobilitasnya  adalah  Perhatikan  Nilai  Probabilitas  Sig  (2-Tailed)  = 0.000
 0.000 < 0.05 ( ProbabiltasLebih Kecil dari Tingkat Kesalahan)
 Keputusannya H 0 di TOLAK
 Jika di terjemah : H 0 : TIDAK ADA – H 1 : ADA –
Kesimpulannya  :  Ada  Pengaruh  keefektifitasan  Metode  audiolingual  dalam  pembelajaran insya’ al-muwajjah di Madrasah Diniyah Takmiliyyah Roudlotul Muta’allimin.

## E. Daftar Pustaka
Herman, acep.2014. metode pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hamid,  M.Abdul  Malik,  Dkk.  2008  Malang  : Pengembangan  Bahasa  Arab pendekatan,metode,strategi,dan media .UIN Press.
Mustofa,Syaiful,2011.strategi pembelajaran bahasa arab inovatif.Malang: Uin Maliki Press.
Rosyidi,Abd  Wahab  dan  Ni’mah,amlu’atul.2011.  memeahai  konsep  dasar  pembelajaran bahasa arab.Malang : Uin Maliki Press.
Indrawan,Rully  dan  Yaniawati,R.Poppy.2014.Metodologi  penelitian.  Bandung  :  PT.Rafika Aditama.
Nazir,Moh.2014.   metode penelitian. Bogor : Ghalia Indonesia.
Muslich,Ansori  dan  Iswati,  Sri.2009.  buku  ajar  metodologi  kuantitatif.  Surabaya:  Airlangga University Press.