INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 458-468 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Hubungan Antara Peer Attachment dengan Student Engagement Pada Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Boarding School Di Kabupaten Tanah Datar
Rifka Karimah 1 ✉ , Mario Prtamama 2
Universitas Negeri Padang Email: rifkakarimah05@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara peer attachment dengan student engagement pada siswa sekolah menengah pertama boarding school di kabupaten tanah datar. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif korelasional. Responden dalam penelitian ini adalah siswa sekolah menengah pertama boarding school sejumlah 245  siswa.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  teknik  sampling  cluster  random  sampling, pengambilan data dilakukan dengan cara menyebarkan angket pada siswa. Alat ukur yang digunakan adalah  skala  peer  attachment  (IPPA-R)  yang  di  terjemahkan  peneliti  berjumlah  22  item  dan  skala student engagement yang disusun oleh Pratama & Guspa (2020) berjumlah 22 item. Hasil penelitian diuji menggunakan uji korelasi Pearson menunjukkan nilai r = 0,456 dan sig = 0.000 (p=<0,05) . Maka dari itu dapat di simpulkan bahwa adanya hubungan positif antara peer attachment dengan student engagement.
Kata kunci: Student Engagement, Peer Attachment

## Abstract
This research aims to determine whether there is a relationship between peer attachment and student engagement in junior high school boarding school students in Tanah Datar Regency. The method used in this research is a quantitative correlational research  method. The respondents in this study were 245 junior high school boarding school students. The data collection technique was carried out using  cluster  random  sampling  technique,  data  collection  was  carried  out  by  distributing questionnaires  to  students.  The  measuring  instrument  used  is  the  peer  attachment  scale  (IPPA-R) which is translated  researcher  as having 22 items and the student engagement scale compiled by Pratama  &  Guspa  (2020)  which  has  22  items.  The  research  results  were  tested  using  the  Pearson correlation test showing a value of r = 0.456 and sig = 0.000 (p=<0.05). Therefore, it can be concluded that there is a positive relationship between peer attachment and student engagement.
Keyword: Student Engagement, Peer Attachment

## PENDAHULUAN
Sekolah  ialah  tempat  dimana  terjadinya  proses  pembelajaran  dan  interaksi  antara siswa dan guru. Seorang siswa harus mampu terikat secara aktif di sekolah agar tercapainya keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah.  Sekolah  juga  dijadikan  sebagai  tempat berkumpulnya orang-orang yang memiliki kepentingan dengan pendidikan, serta sekolah merupakan  sarana  interaksi  antara  individu  dengan  individu,  dan  individu  dengan kelompok.  Sekolah  sebagai  organisasi  formal  memiliki  sebuah  struktur  dengan  tujuan sekolah  dapat  menjalankan  fungsinya  sebagai  lembaga  edukatif  yang  baik.  Diharapkan peran sekolah sebagai lembaga pendidikan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki siswa  agar  mampu  menjalankan  tugas-tugas  kehidupan  sebagai  manusia,  baik  secara individual maupun sebagai anggota masyarakat.
Selain itu sekolah tidak hanya sebagai tempat untuk mendapatkan pendidikan saja tetapi juga sebagai tempat yang membangun serta mendukung kehidupan para generasi muda menjadi lebih baik agar mencapai kesuksesan. Melalui pendidikan siswa belajar untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  memahami  dunia  yang  akan dihadapinya agar sesuai dengan nilai-nilai masyarakat. Di indonesia memiliki tiga jalur yang berbeda  dalam  proses  pendidikan,  yaitu  pendidikan  formal,  non-formal,  dan  informal. Pendidikan  formal  adalah  kegiatan  yang  bersifat  sistematis,  bertingkat  atau  berjenjang, seperti  dimulai  dari  sekolah  dasar,  menengah  pertama,  menengah  atas  hingga  sampai dengan perguruan tinggi atau yang setara dengannya. Dalam proses mencapai pendidikan terdapat berbagai macam sistem dalam menjalankanya, salah satu sistem pendidikan yang ada  ialah  sekolah  berasrama  atau  dikenal  sebagai  boarding  school  yang  sudah  banyak
diketahui oleh masyarakat luas.
Boarding school adalah sistem sekolah dengan asrama, dimana peserta didik dan juga para guru dan pengelola sekolah tinggal di asrama yang berada dalam lingkungan sekolah dalam  kurun  waktu  tertentu.  Dalam  sistem  pendidikan  boarding  school  seluruh  peserta didik wajib tinggal dalam satu asrama, maksudnya boarding school merupakan sistem yang mengkombinasi tempat tinggal para siswa di institusi sekolah yang jauh dari rumah dan keluarga mereka, dimana para siswa tinggal bersama dan selalu bertemu dalam 24 jam sehari  dengan  berbagai  kegiatan  baik  dari  sekolah  ataupun  kegiatan  pada  kehidupan berasrama.  Dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  dilakukan  sama  halnya  dengan sekolah  pada  umumnya,  hanya  saja  terdapat  beberapa  pelajaran  tambahan  yang  telah diprogramkan dan dijadwalkan dengan jelas salah satunya terdapat pelajaran agama dan sosial  yang  lebih  mendalam  dari  sekolah  pada  umumnya  serta  pengalaman  atau pengembangan karakter dalam keseharian.
Salah satu keuntungan dalam sistem sekolah boarding school ialah memiliki waktu yang  cukup  banyak  dalam  pengembangan  proses  belajar  siswa.  Sekolah  reguler  pada umumnya hanya terkonsentrasi pada kegiatan-kegiatan akademis sehingga banyak aspek kehidupan anak yang tidak tersentuh. Hal ini terjadi karena keterbatasan waktu yang ada dalam pengelolaan program pendidikan pada sekolah regular. Sedangkan pada sekolah berasrama  atau  dengan  sistem  boarding  school  dapat  merancang  program  pendidikan yang  kompleks  dengan  penggabungan  dari  program  pendidikan  keagamaan, akademik/pengetahuan, life skill (soft skill dan hard skill) serta membangun wawasan global tidak hanya secara teoritis, tapi juga implementasi baik dalam konteks belajar ilmu ataupun belajar hidup.
Dalam proses pembelajaran sekolah boarding school sama halnya dengan sekolah pada umumnya hanya saja terdapat penambahan kurikulum belajar pada bidang tertentu. Untuk kegiatan di sekolah selain belajar siswa juga memiliki ekstrakurikuler dan kegiatan lainnya seperti perlombaan sedangkan untuk kegiatan asramanya siswa memiliki kewajiban untuk  menghafal  al-quran  serta  melakukan  beberapa  kegiatan  keagamaan.  Selain pengetahuan akademik siswa juga belajar kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual.
Untuk mencapai keberhasilan belajar di sekolah maka diperlukan keterlibatan siswa secara aktif (active engagement). Harper dan  Quaye (2009) menyatakan bahwa student engagement adalah bentuk partisipasi siswa secara aktif dalam kegiatan di sekolah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Student engagement merupakan hal yang penting karena memperlihatkan tingkat perhatian, emosi positif, usaha dan komitmen dari seorang siswa
dalam proses belajarnya (Handelsman et al, 2005). Tanpa adanya student engagement yang baik, maka proses belajar yang baik pun sulit terlaksana.
Reeve  &  Tseng  (2011)  mengemukakan  bahwa  student  engagement  merupakan perilaku yang memfokuskan perhatian, usaha, ketekunan, minat dan antusiasme terhadap tugas.  Kemudian  Reeve  juga  menjelaskan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  engagement seorang siswa maka semakin baik pula proses belajarnya. Menurut Frederick dkk (Shernoff &  Schimdt,  2008),  student  engagement  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  behavioral engagement,  emotional  engagement,  dan  cognitive  engagement.  Dengan  adanya  hal tersebut,  maka  siswa  akan  dapat  belajar  dengan  efektif,  sehingga  menunjukkan kemampuan akademik yang lebih baik (Appleton, Christenson, & Furlong, 2008). Student engagement  juga  mampu  mengurangi  masalah  perilaku  emosional  seperti  kemarahan, kecemasan, dan kebosanan.
Tanda-tanda seorang siswa memiliki student engagement dapat dilihat dari tiga hal, yaitu: tingkah lakunya dalam melatih kemampuannya, emosinya yang positif saat proses pembelajaran  berlangsung,  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa penelitian menunjukkan bahwa keterikatan siswa pada sekolah mempunyai dampak positif bagi siswa. Dengan terikat pada sekolah siswa cenderung meningkat dalam prestasi belajar, lebih demokratis di dalam kelas, serta dapat meningkat efikasi diri dan dukungan teman sebaya nya. Rata-rata siswa yang terikat dengan sekolah mempunyai nilai akademik yang lebih  baik,  nilai  ujian  yang  lebih  tinggi,  dan  nilai  matrikulasi  yang  lebih  tinggi  untuk menempuh pendidikan selanjutnya dibandingkan siswa yang tidak terikat dengan sekolah (Lawson, 2011).
Keterlibatan siswa di  sekolah merupakan kualitas  dan kuantitas keadaan  psikologis siswa seperti reaksi kognitif, emosional dan perilaku terhadap proses pembelajaran, serta kegiatan akademik dan sosial di kelas atau pun diluar kelas untuk mencapai hasil belajar yang  baik  (Poskitt  and  Gibbs,  2010;  Gunuc  &  Kuzu,  2015).  Willms  (2003)  menambahkan bahwa  keterlibatan  siswa  merupakan  komponen  psikologis  yang  berkaitan  dengan  rasa kepemilikan  siswa  terhadap  sekolahnya,  penerimaan  nilai-nilai  sekolah  dan  komponen perilaku yang berkaitan dengan partisipasi dalam kegiatan sekolah.
Keterlibatan siswa di sekolah secara aktif sangatlah penting, karena keterlibatan siswa menjadi proses yang penting untuk sebuah pembelajaran dan pencapaian hasil bagi dirinya sendiri.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  akan  berlangsung  secara  efektif  jika  adanya keterlibatan siswa secara aktif. Proses pembelajaran secara efektif mampu mendorong siswa untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pencapaian  akademik,  diantaranya  memiliki
kemampuan  pengendalian  diri,  kepribadian,  sikap  yang  baik,  kecerdasan,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya ataupun masyarakat.
Pentingnya  student  engagement  disebabkan  karena  hal  tersebut  merupakan  salah satu  faktor  penting  dari  keberhasilan  proses  belajar  serta  akademik  siswa  di  sekolah. Menurut Fredricks, dkk (2004) salah satu faktor yang mempengaruhi student engagement adalah peers/ teman sebaya. Adanya teman sebaya dapat menimbulkan kepercayaan diri siswa  dalam  melakukan  berbagai  aktivitas  pembelajaran  serta  dapat  mempengaruhi perilaku  engagement  pada  siswa,  merujuk  pada  pernyataan  Santrock  (2010)  yang berpendapat bahwa di masa perkembangan remaja, individu akan cenderung lebih dekat dengan temannya dibandingkan dengan orangtuanya. Menurut Santrock (Fiana, Daharnis & Ridha, 2013) proses interaksi dengan teman sebaya dapat mempengaruhi, merubah, dan memperbaiki perilaku individu.
Peer attachment menurut Armsdern dan Greenberg (1987) attachment adalah adanya suatu ikatan rasa kasih sayang dengan intensitas komunikasi yang besar. Sehingga, dengan adanya komunikasi positif yang terjalin dengan teman sebaya, saudara, ataupun orang tua dapat  mempengaruhi  kompetensi,  kemandirian,  dan  keterikatan  di  sekolah  (Connel  & Wellborn dalam Dr James Wellborn, 2017). Menurut Mercer (2006) attachment merupakan suatu ikatan emosi yang ada antara individu untuk mengarahkan perasaan dan perilakunya. Sedangkan menurut Rich (2006) attachment merupakan adanya suatu  rasa ikatan sosial antara  individu  dengan  individu  lainnya  atau  rasa  ikatan  sosial  dan  rasa  memiliki  antar individu  dengan  kelompok  sosialnya  (pertemanannya).  Dalam  mengembangkan attachment seseorang dengan teman sebayanya dapat dilakukan dengan berbagai setting tempat atau lingkungan. namun, setting sekolah atau pendidikan merupakan yang paling berpengaruh sebagai tempat untuk bersosialisasi dengan teman sebayanya.
Adanya teman sebaya dapat membuat siswa merasa enjoy ketika melakukan berbagai aktivitas pembelajaran (Arifani, 2018). Hal itu tidak hanya kuantitas dari jumlah teman yang dimiliki,  namun  juga  kualitas  dari  perteman  itu  sendiri,  seperti  adanya  persahabatan, dukungan, dan sedikitnya konflik yang terjadi. Sehingga terciptalah pola pertemanan yang lebih  lekat  (attach)  antara  satu  sama  lain.  Jadi  dengan  adanya  komunikasi  positif  yang terjalin  dengan  teman  sebaya,  saudara,  ataupun  orangtua  dapat  mempengaruhi kemandirian, kompetensi, dan keterikatan di sekolah (Connel & Wellborn dalam Dr James Wellborn, 2017).
Berdasarkan paparan yang telah diuraikan, peneliti tertarik untuk meneliti serta untuk melihat bagaimana hubungan antara peer attachment dengan student engagement pada
siswa sekolah menengah pertama (SMP) boarding school di Kabupaten Tanah Datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Data  yang  dikumpulkan  pada penelitian dengan pendekatan kuantitatif berupa data kuantitatif (angka) atau jenis data lainnya yang dapat dikuantitatifkan serta diolah menggunakan teknik statistik (Sugiyono, 2015). Dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian korelasional antara variabel peer attachment  dan  student  engagement.  Penelitian  korelasional  merupakan  suatu  tipe penelitian yang melihat hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  boarding school yang terletak di Kabupaten Tanah Datar. Dalam penelitian ini teknik pengambilan sampel menggunakan teknik cluster sampling dilakukan dengan cara memilih sampel yang didasarkan pada clusternya (Winarsunu, 2009). Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan skala. Skala yang digunakan adalah skala peer attachment (IPPA-R) yang di terjemahkan peneliti berjumlah 22 item dan skala student engagement yang disusun oleh Pratama & Guspa (2020) berjumlah 22 item. Jenis skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Likert, item-item skala terdiri dari favorable dan unfavorable, dengan tujuan untuk menghindari stereotip jawaban. Pernyataan favorable ialah untuk mendukung objek penelitian,  sedangkan  pernyataan  unfavorable  ialah  pernyataan  yang  tidak  mendukung objek penelitian (Azwar, 2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan antara peer attachment dengan  student  engagement  pada  siswa  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  boarding school. Dari hasil analisis statistik diatas dapat diketahui bahwa hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesia alternatif (Ha) diterima. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang  positif  antara  peer  attachment  dengan  student  engagement  pada  siswa  sekolah menengah  pertama  boarding  school  di  Kabupaten  Tanah  Datar.  Dimana  hasil  analisa korelasi  product  moment  diperoleh  koefisien  antara  peer  attachment  dan  student engagement sebesar 0,456 dengan signifikansi (p) = 0.000 (p=<0,05).
Hal  ini  menunjukkanterdapat  hubungan  signifikan  antara  peer  attachment  dengan student  engagement  pada  siswa  sekolah  mengeah  pertama  boarding  school,  yang maksudnya semakin tinggi peer attachment pada siswa maka semakin tinggi juga student engagement  pada  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  Wentzel  (2003)  yang  mengatakan
bahwa hubungan teman sebaya dapat memberikan kontribusi yang baik dalam mebentuk perilaku  siswa  di  sekolah.  Kemudian  Shernoff  (2010)  mengemukakan  bahwa  hubungan teman sebaya dapat menjadi pendukung yang baik dalam kegiatan akademik di sekolah. Sejalan  dengan pendapat Birch  dan Ladd (2003) yaitu adanya hubungan teman sebaya yang lekat akan membantu siwa dalam berpartisipasi aktif di lingkungan sekolah.
Pada  penelitian  ini  student  engagement  diukur  berdasarkan  empat  aspek  yaitu agnectic  engagement,  behavioral  engagement,  emotional  engagement,  dan  cognitive engagement. Sedangkan skala peer attachment diukur berdasarkan tiga aspek yaitu trust, communication, dan alination. Dalam penelitian ini dipaparkan bahwa hubungan yang lekat antar  siswa  atau  dengan  teman  sebaya  dapat  meniningkatkan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan sekolah. Ketiga aspek peer attachment dapat membantu siswa dalam mencapai student engagement.
Dalam aspek Trust, kepercayaan yang terjalin antara siswa dengan teman sebayanya akan menciptakan rasa saling aman, nyaman dan yakin. Kepercayaan akan berkembang ketika suatu hubungan terjalin erat. Sejalan dengan pernyataan Bergin & Bergin (2009) yang mengatakan bahwa adanya kelekatan yang aman antara guru maupun teman sebaya akan memberikan pengaruh terhadap keberhasilan siswa di sekolah, sehingga siswa akan merasa aman  dan  nyaman  untuk  aktif  dalam  kegiatan  berkelompok  atau  dalam  proses pembelajaran (Marks, 2000). Uji korelasi yang dilakukan antra student engagement dengan aspek  trust mandapatkan nilai yang signifikan sehingga dapat diidentifikasi  bahwasanya aspek trust dapat meningkatkan student engagement pada siswa.
Pada  aspek  Communication,  siswa  dengan  komunikasi  yang  baik  bisa  bentuk dukungan,  saling  meminta  pendapat  atau  nasehat  dengan  teman  sebayanya  akan membentuk kedekatan dan kenyamanan. Semakin kuat komunikasi antara siswa dengan teman  sebayanya  maka  akan  menciptakan  ikatan  emosional  yang  kuat  pula,  emotional engagement yang kuat akan membuat siswa memiliki respon yang positif dengan teman sebayanya bahkan dengan sekolah itu sendiri. Li, Doyle Lynch, Kalvin, Liu, & Lerner (2011) mengatakan bahwa siswa remaja yang memiliki hubungan dan komunikasi yang baik antar teman sebaya akan cenderung lebih aktif untuk terlibat (engage) secara emosi dan perilaku (emotional  &  behavioral  engagement)  dalam  berbagai  kegiatan  sekolah.  Connel  dan Wellborn  (2017)  mengemukakan  bahwa  dengan  adanya  komunikasi  positif  yang  terjalin dengan  teman  sebaya,  saudara,  ataupun  orangtua  dapat  mempengaruhi  kompetensi, kemandirian, dan keterikatan (engagement) di sekolah sehingga membuat siswa memiliki agnectic  dan  cognitive  engagement  yang  tinggi  sesuai  dengan  hasil  uji  korelasi  yang
dilakukan antara variabel student engagement dengan aspek comunication mendapatkan hasil yang berkorelasi.
Sedangkan  aspek  Alination/keterasingan  yang  terjadi  antara  siswa  dengan  teman sebayanya dapat menimbulkan perasaan terisolir dan terasing. Hal ini dapat terjadi apabila terdapat  jarak  antara  siswa  dengan  teman  sebayanya  yang  bisa  disebabkan  karena kurangnya  rasa  saling  empati.  Keterasingan  ini  berupa  penolakan  dan  penghindaran. Hymel, Comfort, Schonert-Reichl, dan  McDougall (2003) menjelaskan bahwa siswa yang memiliki hubungan kurang baik dengan teman sebaya lebih cenderung memiliki kegagalan akademik dan lebih memilih untuk berhenti sekolah. Oleh karena itu, teman sebaya memiliki pengaruh  yang  terhadap  kontribusi  siswa  dalam  kegiatan  sekolah.  Ketika  siswa  merasa terasing maka siswa akan menutup diri sehingga tidak merasa aman disekolah dan tidak mau  untuk  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah  seperti  malu  dan  takut  untuk  bertanya kepada  guru,  tidak  mau  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler.  Hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap behavioral engagement siswa dalam mebcapai student engagemet pada kegiatan di sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengkategorian  skor  student  engagement  ditemukan  sebagian besar subjek penelitian berada dalam kategori tinggi. Artinya subjek dalam penelitian ini sudah mampu untuk melakukan prose pembelajaran dengan baik serta terlibat aktif dalam kegiatan  sekolah  baik  akademik  amaupun  non  akademik.  Perilaku  student  engagement dipengaruhi  oleh  adanya  dukungan  peer  attachment.  Lingkungan  pertemanan  yang berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan,  akan  dapat  menumbuhkan  perilaku  student engagement yang juga tinggi pada siswa.
Berdasarkan  hasil  pengkategorian  student  engagement  dilihat  dari  masing-masing aspek, pada aspek agnetic engagement berada pada kategori sedang, aspek behavioral engagement  berada  pada  kategori  tinggi,  aspek  ketiga  yaitu  emotional  engagement berada pada kategori tinggi, dan aspek yang terakhir  yaitu aspek cognitif engagement, pada aspek ini berada pada kategori tinggi.
Student  engagement  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  yang menyebabkan terjadinya  dinamika motivasi dan memunculkan  keterlibatan  belajar  pada siswa, adapun faktor eksternal yang memengaruhi student engagemen ialah teman sebaya (peer). Be rdasarkan hasil penelitian Gunawan, Dewi, dan Tiatri (2017)” menemukan bahwa semakin tinggi dukungan teman sebaya yang diperoleh siswa maka student engagement (keterlibatan  siswa)  juga  akan  meningkat.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh Halimah,  Kusdiati,  dan  Susandri  (2017)  menemukan  hasil  bahwa  konteks  teman  sebaya
memiliki pengaruh terhadap self esteem procesess yang berdampak kepada keterlibatan dalam belajar.
Berdasarkan hasil pengkategorian skor peer attachment  ditemukan sebagian besar subjek  penelitian  berada  dalam  kategori  sedang.  Adanya  peer  attachment  mampu membuat siswa merasa nyaman untuk berinteraksi dengan teman-teman disekitarnya. Hal ini juga yang akan mampu membuat siswa bersemangat untuk menyelesaikan tugas-tugas dan tantangan dalam setiap proses pembelajaran (Arifani, 2018).
Berdasarkan hasil pengkategorian peer attachment dilihat dari masing-masing aspek, pada aspek trust berada pada kategori tinggi yang artinya subjek dalam penelitian ini masih memiliki kepercayaan tinggi pada teman sebaya hal ini juga dapat disebabkan oleh subjek yang  selalu  berada  bersama  dalam  waktu  yang  cukup  lama  dikarenakan  subjek  dalam penelitian ini merupkan siswa boarding school. Kemudian pada aspek kedua yaitu aspek communication, aspek ini berada pada kategori sedang, kemudian pada aspek alination, aspek ini berada pada kategori sedang yang mengambarkan secara ummum skor subjek berada pada kategori sedang.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara  peer attachment dengan student engagement. Sejalan dengan pendapat Retnaningsih (2005) yaitu attachment aman pada teman sebaya mempengaruhi kompetensi sosial pada remaja. Hal  ini  ditunjukan  dengan  berbagai  perilaku  positif  seperti  remaja  dapat  menyelesaikan masalah, kooperatif, dan memiliki emosi yang stabil. Rasyid (2012) menyatakan attachment dengan  teman  sebaya  dicirikan  dengan  kecenderungan  mencari  kedekatan  dan kenyamanan  dalam  bentuk  saran  atau  nasehat  pada  teman  sebaya  saat  mereka membutuhkan. Arifani (2018) mengatakan bahwa peer attachment berhubungan dengan student  engagement  karena  meningkatnya  peer  attachment  akan  meningkatkan kecenderungan terjadinya student engagement.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  lakukan  maka  dapat  di  simpulkan bahwasanya  hipotesis  Ha  diterimah  dengan  maksud  terdapat  hubungan  yang  positif antara peer attachment dengan student engagement. Semakin baik peer attacment maka semakin  tinggi  pula  student  engagement,  begitu  juga  sebaliknya  semakin  buruk  peer attachment maka semakin rendah student engagement.
DAFTAR PUSTAKA
Appleton, J. J., Christenson, S.L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45(5), 369-386.
Armsden, G. C. (1987). The inventory of parent and peer attachment: individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 16 (5), 427-454.
Armsden,  G.  C.  &  Greenberg,  M.  T.  (1987).  The  inventory  of  peer  and  attachment: Individual  differences  and  their  relationship  to  psychological  well-being  in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, Vol. 16 (5): 1-3
Arifani, A. D. (2018). Peer Attachment dan Student Engagement pada Siswa SMA.
Azwar, S. (2009). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bariyah, I. P. (2017). Keterlibatan siswa (student engagement) terhadap. Jurnal Pendidikan Sosiologi, 6 (1), 1-8.
Bowlby,  John.  1988.  A  Secure  Base:  Parent-child  Attachment  and  Healthy  Human Development. New York: Basic Book, Inc.
Choon,  L.  J.,  Hasbullah,  M.,  Ahmad,  S.,  Ling,  W.  S.  (2013).  Parental  attachment,  peer attachment, and delinquency among adolescents in selangor, Malaysia. Asian Social Science, 9(5), 214-219.
Connel,  J.  P.,  Wellborn,  J.  G.  (2017).  Competence,  autonomy,  and  relatedness:  A motivational analysis of self-system process.
Dharmayana.,  Masrun.,  Kumara,  A.,  Wirawan,  Y.  G.  (2012).  Keterlibatan  siswa  (student engagement)  sebagai  mediator  kompetensi  emosi  dan  prestasi  akademik.  Jurnal Psikologi, 39(1), 76-94.
Fikrie, L. A. (2019). Keterlibatan Siswa (Student Engagement) Di Sekolah Sebagai Salah Satu Upaya Peningkatan Keberhasilan Siswa Di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional & Call Paper, 103-110.
Fredericks, J. A. (2005). School engagement scale-behavioral, emotional, and cognitive engagement.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School Engagement: Potential of Concept, State of the Evidence. Journal of Educational Research, 59-109.
Harper, S. R. (2009). Beyond sameness, with engagement and outcomes for all. Dalam. Harper, S. R., & Quaye, S. J (Eds.), Student engagement in higher education. 1-15.
Hirschfield,  P.J.,  &  Gasper.  (2011).  The  Relationship  Between  School  Engagement  and
Delinquency in Late Childhood and Early Adolescence. Journal Youth Adolescence, 40,3 – 22.
Idriyani,  N.  (2018).  Analisis  Model  Hubungan  Attachment  Orang  Tua  Dan  Attachment Sahabat Terhadap Character Strength Dengan Teknik Analisis Structural Equetion Modeling (SEM). JP3I (Jurnal Pengukuran Psikologi dan Pendidikan Indonesia), 7 (2), 104-112.
Juwita, Y. L & Kusdiyati, S. (2014). Hubungan Antara Parent Involment dengan Student engagement pada Siswa Kelas XI di SMK TI Garuda Nusantara Cimahi. Bandung: Fakultas Psikologi, Universitas Islam Bandung
Kupersmidt, J. B., Buchele, K. S., Voeglar, M. E., Sedikides, C. (2003). Social self discrepancy: A  theory  relating  peer  relations  problem  and  school  maladjustment.  Dalam. Juvonen, J., Wentzel, K. R (Eds), Book of social motivation understanding children’s school adjustment (pp. 66-97).
Kindermann, T. A., McCollam, T. L., Jr, E. G. (2003). Peer networks and students’ classroom engagement during childhood and adolescence. Dalam. Juvonen, J., Wentzel, K. R (Eds),  Book  of  social  motivation  understanding  children’s  school  adjustment  (pp. 279-312).
Li,  Y.,  Lynch,  A.  D.,  Kalvin,  C.,  Liu,  J.  (2011).  Peer  relationships  as  a  context  for  the development of school engagement during early adolescence. International Journal of Behavioral Development, 35(4), 229-342.
Lynch, A. D., Lerner, R. M., Leventhal, T. (2013). Adolescent academic achievement and school engagement: Anexamination of the role of school-wide peer culture. Journal Youth Adolescence, 42, 6 – 19, DOI 10.1007/s10964-012-9833-0
Lestari, D. A., & Satwika, Y. W. (2018). Hubungan Antara Peer Attachment dengan Regulasi Emosi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMPN  28  Surabaya.  Character:  Jurnal  Penelitian Psikologi., 5(2).
Mario Pratama, A. G. (2022). Psychometric Properties Analysis Of The Indonesian Version Of Student Engagement Scale. Psycho Idea, Volume 20 Nomor 2 Tahun, 108-117.