Journal of Education Action Research Volume 2, Number 4  Tahun Terbit 2018 , pp. 322-330 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  SMA  Dwijendra Gianyar  Melalui  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning
I Made Gatra *

## SMA Dwijendra Gianyar

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  melalui  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  pada  siswa  kelas  XI  Bahasa  semester  ganjil  SMA Dwijendra  Gianyar  tahun  pelajaran  2016/2017.  Berdasarkan  hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  penggunaan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada siswa kelas XI Bahasa semester ganjil SMA Dwijendra Gianyar setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Hal  tersebut terlihat  dari  hasil  tes  keterampilan  berbicara  siswa  yang  semakin meningkat dalam setiap siklusnya, yaitu nilai rata-rata hasil pengamatan pada  siklus  I  75,22  dan  meningkat  menjadi  83,85  pada  siklus  II.  Dan dilihat  dari  hasil  tes  keterampilan  berbicara  pada  siklus  I  diketahui  14 dari  27  siswa  telah  mencapai  nilai  KKM  (75),  dan  meningkat pada  siklus  II  dimana  27  dari  27  siswa telah  berhasil  mencapai  nilai  KKM  (75).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  2  siklus  tersebut,  ternyata  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  terbukti  kebenarannya artinya ternyata langkah-langkah model pembelajaranContextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  siswa  kelas  XI  Bahasa  semester  ganjil  SMA  Dwijendra Gianyar tahun pelajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
The purpose of this study  was to improve students' speaking skills through the learning model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  in  class  XI  students  in  the  odd  semester  of  Dwijendra Gianyar  High  School  in  the  academic  year  2016/2017.  Based  on  the  results  of  classroom  action research that has been carried out in two cycles with the use of the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model in Indonesian language learning, it can be concluded that there was an increase in speaking skills in class XI students of the Dwijendra Gianyar high school after learning with the use of  models  learning  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  This  can  be  seen  from  the  results  of tests  of  students'  speaking  skills  that  are  increasing  in  each  cycle,  namely  the  average  value  of observations  in  the  first  cycle  75.22  and  increased  to  83.85  in  the  second  cycle.  And  seen  from  the results of the speaking skills test in the first cycle it was known that 14 of 27 students had reached the KKM  score  (75),  and  increased  in  the  second  cycle  where  27  of  27  students  had  succeeded  in achieving  the  KKM  score  (75).  Based  on  the  results  of  classroom  action  research  using  these  two cycles, it turns out that the formulated hypothesis is proven to be true meaning it turns out the learning model steps Contextual Teaching and Learning (CTL) can improve speaking skills in class XI students in the odd semester of Dwijendra Gianyar High School 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 May 2018 Received in revised form 25 July 2018 Accepted 10 October 2018 Available online 29 November 2018
Kata Kunci: keterampilan berbicara, model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Keywords: speaking skills, learning models Contextual Teaching and Learning (CTL)

## 1. Pendahuluan
Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa karena  kompetensi  keterampilan  berbicara  adalah  komponen  terpenting  dalam  tujuan  pembelajaran bahasa Indonesia.Berbicara sebagai salah satu dari empat keterampilan berbahasa memiliki peran yang sangat penting dalam berkomunikasi. Berbicara merupakan salah satu aspek kemampuan berbahasa yang berfungsi untuk menyampaikan informasi secara lisan. Berbicara berarti mengemukakan ide atau pesan lisan secara aktif. Dalam menyampaikan pesan, informasi yang disampaikan harus mudah dipahami oleh orang  lain  agar  terjadi  komunikasi  secara  lancar.Dengan  konsep  dasar  berbicara  sebagai  alat  untuk berkomunikasi  ini,  pengajaran  keterampilan  berbicara  diharapkan  aktif  interaktif  baik  dua  arah  atau multi arah.  Dengan  demikian pengajaran keterampilan  berbicara bukan lagi sesuatu  yang monoton dan tanpa makna, namun mendapat respon yang aktif dari audien.
Yang  melatar  belakangi    penelitian  ini,  yakni  pengajaran  keterampilan  berbicara  siswa  dari  hasil observasi awal berada pada tingkat yang rendah; diksi (pilihan kata)-nya payah, kalimatnya tidak efektif, struktur tuturannya rancu,  alur tuturannya pun tidak runtut dan kohesif. Keterampilan berbicara siswa kelas  XI  Bahasa  semester  ganjil  SMA  Dwijendra  Gianyar  tahun  pelajaran  2016/2017,  berdasarkan  hasil observasi,  hanya  19%  (5  siswa)  dari  27  siswa  yang  dinilai  sudah  terampil  berbicara  bahasa  Indoensia dalam situasi formal di depan kelas. Indikator yang digunakan untuk mengukur keterampilan berbicara siswa di antaranya kelancaran berbicara, ketepatan pilihan kata, struktur kalimat, penalaran dan kontak mata.
Penyebab rendahnya keterampilan berbicara siswa dalam bahasa Indonesia, yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Yang termasuk faktor eksternal, di antaranya pengaruh penggunaan bahasa Indonesia di lingkungan keluarga dan masyarakat yang jarang dilakukan. Dalam proses komunikasi sehari-hari, di semua keluarga hanya menggunakan bahasa ibu (bahasa daerah) sebagai bahasa percakapan. Demikian juga halnya dengan penggunaan bahasa Indonesia di tengah-tengah masyarakat. Rata-rata bahasa ibulah yang  digunakan  sebagai  sarana  komunikasi.  Kalau  ada  sebagian  orang  yang  menggunakan  bahasa Indonesia,  pada  umumnya  belum  memperhatikan  kaidah-kaidah  berbahasa  secara  baik  dan  benar. Akibatnya, siswa tidak terbiasa untuk berbicara menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan  konteks dan situasi tutur. Sedangkan dari faktor internal, pendekatan pembelajaran, model, metode, media, atau sumber  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  memiliki  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap tingkat  keterampilan  berbicara  bagi  siswa  Sekolah  Menengah  Atas.  Pada  umumnya,  guru  bahasa Indonesia cenderung menggunakan pendekatan yang konvensional dan miskin inovasi sehingga kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara berlangsung monoton dan membosankan. Para siswa tidak diajak untuk belajar berbicara, tetapi cenderung diajak belajar tentang bicara. Artinya, apa yang disajikan oleh guru di kelas bukan bagaimana siswa berbicara sesuai konteks dan situasi tutur, melainkan diajak untuk mempelajari teori tentang berbicara. Akibatnya, keterampilan berbicara hanya sekadar melekat pada diri siswa sebagai sesuatu yang rasional dan kognitif belaka, belum manunggal secara emosional dan afektif. Ini  artinya,  rendahnya  keterampilan  berbicara  bisa  menjadi  hambatan  serius  bagi  siswa  untuk  menjadi siswa yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya.
Untuk  menuntaskan  permasalahan  tersebut  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  keterampilan berbicara  yang  inovatif  dan  kreatif,  sehingga  proses  pembelajaran  bisa  berlangsung  aktif,  efektif,  dan menyenangkan.  Siswa  tidak  hanya  diajak  untuk  belajar  tentang  berbicara  secara  rasional  dan  kognitif, tetapi juga diajak untuk belajar dan berlatih dalam konteks dan situasi tutur yang sesungguhnya dalam suasana yang dialogis,  interaktif, menarik,  dan menyenangkan. Dengan cara demikian,  siswa tidak akan terpasung  dalam  suasana  pembelajaran  yang  kaku,  monoton,  dan  membosankan.  Pembelajaran keterampilan berbicarapun menjadi sajian materi yang selalu dirindukan dan dinantikan oleh siswa.
Dari  bermacam  pendekatan  yang  direkomendasikan  oleh  para  ahli  pendidikan,  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  kondusif;  aktif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  adalah  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Penggunaan pendekatan ini dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, para siswa akan mampu menumbuhkembangkan potensi  intelektual,  sosial,  dan  emosional  yang  ada  dalam  dirinya,  sehingga  kelak  mereka  mampu berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  secara  matang,  arif,  dan  dewasa.  Selain  itu,  mereka  juga  akan terlatih untuk mengemukakan gagasan dan perasaan secara cerdas dan kreatif, serta mampu menemukan dan  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif  yang  ada  dalam  dirinya  dalam  menghadapi berbagai  persoalan  yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Para  siswa  juga  akan  mampu berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
Menurut Idrus (2014) model pembelajaran kontekstual (contekstual teaching and learning) adalah merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna
materi  ajar  dan  mengaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial dan  kultural),  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/  keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. CTL adalah sebuah sistem yang menyeluruh terdiri dari  bagian-bagian  yang  saling  terhubung.  Jika  bagian-bagian  ini  terjalin  satu  sama  lain,  maka  akan dihasilkan  pengaruh  yang  melebihi  hasil  yang  diberikan  bagian-bagiannya  secara  terpisah  (Hadiyanta, 2013).  Menurut  Eka  (2013)  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  adalah  pengajaran  yang memungkinkan  siswa  memperkuat  memperluas  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan akademis  dalam  berbagai  latar  sekolah  dan  diluar  sekolah  untuk  memecahkan  seluruh  persoalan  yang nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu  setelah  aktivitas  mendengarkan.  Berdasarkan  bunyi-bunyi  yang  didengar  itu,  kemudian  manusia belajar untuk mengucapkan dan  akhirnya terampil berbicara.  Berbicara diartikan sebagai kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  dan menyampaikan  pikiran,  gagasan,serta  perasaan.  Dapat  dikatakan  bahwa  berbicara  merupakan  suatu sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar    (audible)  dan  yang  kelihatan    (visible)    yang  memanfaatkan sejumlah  otot  tubuh  manusia  demi  maksud    dan  tujuan  gagasan  atau  ideide  yang  dikombinasikan. Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis,  semantik,  dan  linguistik.Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  berbicara diartikan  sebagai  suatu  alat  untuk  mengkombinasikan  gagasan-gagasan  yang  disusun  serta mengembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang pendengar atau penyimak.
Keterampilan  berbicara    adalah    kemampuan    mengungkapkan pendapat  atau  pikiran  dan perasaan  kepada  seseorang  atau  kelompok  secara  lisan,  baik  secara  berhadapan  ataupun  dengan jarak    jauh.    Menurut    Moris    mengutip    dari    Novia    menyatakan    bahwa    berbicara    merupakan    alat komunikasi  yang  alami  antara  anggota  masyarakat  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan  sebagai  sebuah bentuk tingkah laku sosial. Sedangkan, Wilkin dalam   Maulida   menyatakan   bahwa   tujuan   pengajaran bahasa   Inggris   dewasa ini adalah untuk berbicara. Lebih jauh lagi, Wilkin dalam Oktarina menyatakan bahwa  keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  menyusun  kalimat-kalimat  karena  komunikasi terjadi  melalui  kalimat-kalimat  untuk  menampilkan  perbedaan  tingkah  laku  yang  bervariasi  dari masyarakat    yang  berbeda.  Ciri-ciri        dalam        pembelajaran        keterampilan        berbicara        adalah diperlukannya  seorang  pembicara  mengasosiasikan    makna    serta    mengatur    interaksi;    siapa    harus mengatakan    apa,    kepada    siapa,    kapan,    dan    tentang    apa.    Keterampilan    berbicara    mensyaratkan adanya  pemahaman  minimal  dari   pembicara   dalam   membentuk   sebuah   kalimat.   Sebuah   kalimat, betapapun   kecilnya,   memiliki   struktur   dasar   yang   saling   bertemali sehingga mampu menyajikan sebuah makna.
Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek sebelum  sedang dan sesudah  pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar.
Mengantisipasi beragamnya karakteristik siswa dan ragam gaya belajar yang sesuai untuk mereka agar  dapat  menerima  pelajaran  dengan  baik  dan  bermakna  maka  perlu  diupayakan  suatu  model pembelajaran yang dapat mengakomodasi hal tersebut. Salah satu model yang dapat dijadikan alternatif pilihan  bagi  para  guru  adalah  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL).  CTL  didasarkan  pada  filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Konsep  belajar  yang  mengaitkan  antara  materi  yang diajar dengan situasi dunia nyata siswa perlu dilakukan guru.
Contextual  Teaching  And  Learning  terdiri  dari  7  komponen  yaitu:  1)  konstruktivisme (membangun), 2) inkuiri, 3) questioning, 4) masyarakat belajar, 5) pemodelan, 6) refleksi dan 7) penilaian yang  sebenarnya,  dalam  penerapan  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mesti  mengupayakan  agar semua  bagian-bagian  tersebut  tercakup  dalam  proses  pembelajaran  mengingat  juga  bahwa  dalam Contextual Teaching And Learning ada 5 elemen belajar yang penting yaitu: 1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada, 2) pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian  memperhatikan  detailnya,  3)  pemahaman  pengetahuan  yaitu  dengan  cara  menyusun  konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas tanggapan  tersebut  dilakukan  revisi  dan  dikembangkan,  4)  mempraktekkan  pengetahuan  dan pengalaman tersebut, 5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
Berdasarkan  uraian  teori  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  keterampilan berbicara  siswa  dengan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning.  Sedangkan  manfaat penelitian  ini  mempermudah  siswa  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman  nyata  dalam kehidupan sehari-hari yang dapat menumbuhkembangkan kemampuan berpikir logis dan kritis, berbuat
lebih  terampil,  dan  bersikap  lebih  kreatif  dalam  membangun  pengetahuannnya.  Bagi  guru,  membantu menggali  ide-ide  kreatif  dan  inovatif  dalam  membantu  siswa  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya serta dapat meningkatkan kualitas dan kreativitas dalam mencari model pembelajaran yang efektif untuk dimanfaatkan membantu peserta didik meraih harapan yang dicita-citakan.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research )  dengan  model    Depdiknas,  menggunakan  system  refleksi  diri  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus.  Untuk  lebih jelasnya siklus kegiatan ini dapat digambarkan pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  Siswa  Kelas  XI    Bahasa    Semester  Ganjil  SMA Dwijendra  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  27  orang.  Peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  XI  Bahasa  semester  ganjil  SMA  Dwijendra  Gianyar  tahun  pelajaran  2016/2017 dengan langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning  adalah objek penelitian ini.
Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  keterampilan  berbicara.  Metode  yang    digunakan  untuk menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  yang diusulkan  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  75  dan  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  75  atau  lebih dengan tingkat ketuntasan belajar secara kelompok mencapai presentase minimal 80%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Siklus I Penelitian siklus I diawali dengan perencanaan tindakan, meliputi: menyusun RPP, menyiapkan media rekaman wawancara, membaca teori model pembelajaran, menyusun skenario pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  pada  proses  pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching  And    Learning, yang  terdiri  dari  27  orang  subjek  penelitian,  melalui  tahapan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memasuki kelas dengan membawa semua persiapan ajar.
b. Proses pembelajaran diawali dengan menyampaikan salam pembuka pembelajaran seperti biasanya, melakukan  absensi,  memotivasi  mereka  agar  giat  belajar,  dan  menyiapkan  siswa  secarafisik  dan mental.
c. Melakukan pembelajaran inti dengan cara: Padalangkah  pertama  model  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning adalah contruktivisme (membangun),  dalamhal  ini  guru  berperan  sebagai  mediator  dan  fasilitator  dengan
menayangkan  rekaman  wawancara  tokoh  masyarakat,  dilanjutkan  dengan  memberikan  penjelasan tentang  cara-cara  membuat  rangkuman    hasil  wawancara  dan  siswa  mendengarkan  penjelasan tentang cara membuat rangkuman yang meliputi: 1) Simaklah  dengan baik pertanyaan-pertanyaan pewawancara dengan jawaban-jawaban narasumbernya. 2) Perhatikanlah jawaban narasumbernya yang  berhubungan  langsung  dengan  pertanyaan  pewawancara.  3)  Catatlah  pokok-pokok  jawaban narasumbernya  itu.  Kita  bisa  menggunakan  kata-kata  kunci  yang  mewakili  jawaban  narasumber tersebut.  4)  Ringkaslah  jawaban  narasumber  itu  berdasarkan  catatan  yang  tersedia  dengan menggunakan kata-kata anda sendiri.
Pada  langkah  kedua inquiry ,  yang  dilakukan  guru  adalah  membagi  siswa  kedalam  kelompok besar.  Empat  kelompok  terdiri  dari  5  orang  dan  satu  kelompok  terdiri  dari  7  orang.  Tiap-tiap kelompok  mendiskusikan  tugas  merangkum  hasil  wawancara.  Tiap-tiap  kelompok  membuat  hasil laporan diskusi. Guru memotivasi siswa untuk menjawab hasil diskusi. Langkah ketiga question , tiap-tiap kelompok mengungkapkan rangkuman yang telah dihasilkan dari  temuan  yang  terdapat  dalam  wawancara.Siswa  dimotivasi  untuk  mengungkapkan  rangkuman yang  dihasilkan.  Guru  mengarahkan  sesuai  teori  dan  materi  buku  ajar.  Setiap  siswa  maupun kelompok  diberi  kebebasan  untuk  berbicara  menyampaikan  pendapat  dan  juga  dalam  bentuk bertanya. Langkah  keempat learning  community ,  hasil  rangkuman  yang  diperoleh  dari  diskusi  dalam kelompok,  dikomunikasikan  kepada  kelompok-kelompok  lain.  Yang  pandai  mengajari  yang  lemah, yang tahu memberitahu yan belum tahu. Langkah  keenam modelling ,  siswa  membacakan  hasil  diskusi  yang  berupa  rangkuman  hasil wawancara. Siswa ini dijadikan model untuk siswa yang lain. Langkah ketujuh authentic assesment , siswa diarahkan mengimplementasikan hasil diskusi dengan permasalahan kehidupan nyata, seperti wacana lingkungan hidup.
d. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup Pada kegiatan ini penekanannya pada evaluasi. Guru memberikan tes lisan yaitu menguji materi yang telah dibahas untuk mengetahui pemahaman siswa.
e. Mengakhiri  pembelajaran  dengan  menginformasikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk pertemuan  berikutnya.  Sebelum  itu,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  secara  individu  untuk merangkum  pembicaraan  masing-masing  anggota  keluarga  yang  dipandang  menarik  untuk dirangkum.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata = 75,22, median  =  75,  dan  modus  =  75.  Refleksi  terhadap  hasil  pengumpulan  data  pada  siklus  I  adalah  dari  27 siswa yang diteliti, 13 siswa yang belum tuntas (memperoleh nilai kurang dari 75) dan 14 siswa tuntas belajar (memperoleh  nilai  > 75). Prosentase ketuntasan dari seluruh jumlah siswa adalah 52%. Adapun sebaran data penelitian pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut.
Hasil  yang  terlihat  pada  tabel  dan  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  rata-rata siswa  yang  ditunjukkan  oleh  tabel  dan  grafik  tersebut  berada  antara  70  dengan  74  dimana  pada  nilai tersebut  ada  10  orang  siswa  yang  mencapainya.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  konsentrasi kemampuan  siswa  berada  pada  angka  tersebut.  Itulan  yang  menjadi  bukti  bahwa  telah  terjadi peningkatan keterampilan berbicara siswa dari awal ke siklus I, efek pemberian tindakan yang dilakukan oleh guru.
Peningkatan  terjadi  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyimak  wawancara  yang  dijadikan masalah kemudian menyusunnya dalam bentuk rangkuman dan menguraikannya dengan lafal, intonasi, jeda, mimik dan gerak-gerik yang baik dan  benar sesuai kaidah  keterampilan berbicara. Tindakan pada siklus I ini telah mengurangi jumlah siswa yang berada di bawah KKM menjadi 13 orang. Jadi ketuntasan belajar  secara  klasikal  menjadi  14  orang  tuntas  dibagi  jumlah  siswa  sebanyak  27  dan  hasilnya  adalah 52%.Walaupun sudah terlihat adanya keberhasilan dalam penerapan tindakan, namun pada pelaksanaan siklus  I  ini  hasilnya  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan,  yaitu  harus mencapai  nilai  75  dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  80%.  Karena  itulah,  pemberian tindakan akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Kekurangan-kekurangan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakansiklus  I  adalah:  masih  terlihat beberapa siswa yang pandai mendominiasi penyusunan dan menguraikan hasil rangkuman yang dibuat kelompok,  sementara  siswa  yang  lain  masih  belum  berani  secara  tegas  untuk  menguraikan  rangkuman yang  mereka  buat  karena  kekhawatiran  tidak  mampu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan kelompok  lain.  Sedangkan  kelebihan  yang  ditemukanpadapelaksanaantindakansiklus  I  adalah:  peneliti mampu  memotivasi  siswa  untuk  lebih  giat  dalam  memecahkan  masalah;  siswa  terlihat  lebih  giat dibandingkan  sewaktu  pembelajaran  awal,  dan  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  beberapa siswa.Perbaikan  yang  akan  dilakukan  selanjutnya  adalah  mengenai  pengulangan  bagaimana  cara memahami  inti  setiap  wacana  yang  disimak  kemudian  berani  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan dalam  bentuk  lisan  dan  tulisan,  guru  terkadang  mengambil  alih  jalannya  diskusi  sambil  memberikan penguatan, mengetes siswa yang satu dengan siswa yang lain dengan pertanyaan langsung sehingga tidak hanya  siswa  yang  pintar  saja  yang  mendominasi  proses  pembelajaran,  namun  semua  siswa  diharapkan dapat mencapai hasil yang memuaskan.

## Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian siklus I diawali dengan perencanaan tindakan, meliputi: menyusun RPP, menyiapkan media rekaman wawancara, membaca teori model pembelajaran, menyusun skenario pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  pada  proses  pembelajaran  CTL    yaitu  lebih  menekankan  pada      aspek pemodelan/ modelling dengan  anggota kelompok   5 dan 7 orang. Kemudian  pada  tahap  presentasi, semua    anggota    kelompok    maju,    untuk    melatih    keterampilan  berbicara,  sehingga    muncul    aspek question  dari  masing-masing  kelompok  diskusi atau  kelompok learning  community .  Dengan  demikian rasa grogi/cemas semakin berkurang  pada saatnya nanti berbicara  secara  individu.   Pada  akhir  siklus II    siswa  berbicara menggunakan teks bacaan dalam naskah drama yang ditentukan sendiri oleh tiap- tiap  kelompok.  Pada  akhir  siklus  II  ini  siswa  sudah  dapat  mengimplementasikan  hasil  dari learning community dan dapat berbicara dengan lafal, intonasi, jeda, mimik dan gerak-gerik yang baik dan benar. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pada siklus II mendapatkan nilai rata-rata = 83,85, median = 85, dan modus = 80. Refleksi terhadap hasil pengumpulan data pada siklus II adalah terdapat 27 siswa  tuntas  belajar  (memperoleh  nilai  di  atas  75).  Prosentase  ketuntasan  dari  seluruh  jumlah  siswa adalah 100%. Adapun sebaran data penelitian pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut.
Hasil  yang  terlihat  pada  tabel  dan  grafik  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  rata-rata siswa yang ditunjukkan oleh grafik tersebut berada antara 80 dengan 83 dimana pada nilai tersebut ada 12 orang siswa yang mencapainya. Hal itu menjadi bukti bahwa telah terjadi peningkatan keterampilan berbicara  siswa  dari  siklus I  ke  siklus  II  akibat  pemberian  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran.Kemampuan  siswa  dalam  menangkap  inti  permasalahan,  menganalisis  isi  dilaog,  makna atau  maksud  suatu  peristiwa  yang  dijadikan  masalah  dan  kemudian  memerankannya  dengan  lafal, intonasi,  jeda,  mimik  dan  gerak-gerik  yang  baik  dan  benar  sesuai  kaidah  keterampilan  berbicara  sudah semakin mahir dilakukan siswa. Tindakan pada siklus II ini telah menuntaskan jumlah siswa yang tuntas dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II  telah membuat pembelajaran semakin bermakna bagi siswa, siswa mulai terbiasa menganalisis permasalahan, membuat  pertanyaan  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan  penuh  tanggung  jawab,  berani mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam bentuk lisan  dan tulisan, sehingga tidak hanya siswa yang pintar  saja  yang  mendominasi  proses  pembelajaran,  namun  semua  siswa  sudah  dapat  menunjukkan perilaku demikian.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  sari  tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Pada kondisi awal hanya 5 siswa (19%) yang tuntas, dan 22 siswa (81%) yang belum tuntas.  Rendahnya keterampilan berbicara siswa pada awalnya dipengaruhi oleh  penggunaan  bahasa  Indonesia  di  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Dalam  proses  komunikasi sehari-hari,  di  semua  keluarga  hanya  menggunakan  bahasa  ibu  (bahasa  daerah)  sebagai  bahasa percakapan.  Demikian  juga  halnya  dengan  penggunaan  bahasa  Indonesia  di  tengah-tengah  masyarakat. Rata-rata  bahasa  ibulah  yang  digunakan  sebagai  sarana  komunikasi.  Kalau  ada  sebagian  orang  yang menggunakan bahasa Indonesia, pada umumnya belum memperhatikan kaidah-kaidah berbahasa secara baik dan  benar. Akibatnya,  siswa tidak terbiasa untuk  berbicara menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan  konteks  dan  situasi  tutur.  Disamping  itu,  guru  bahasa  Indonesia  cenderung  menggunakan pendekatan  yang  konvensional  dan  miskin  inovasi  sehingga  kegiatan  pembelajaran  keterampilan berbicara  berlangsung  monoton  dan  membosankan.  Para  siswa  tidak  diajak  untuk  belajar  berbicara, tetapi  cenderung  diajak  belajar  tentang  bicara.  Apa  yang  disajikan  oleh  guru  di  kelas  bukan  bagaimana siswa  berbicara  sesuai  konteks  dan  situasi  tutur,  melainkan  diajak  untuk  mempelajari  teori  tentang berbicara. Akibatnya, keterampilan berbicara hanya sekadar melekat pada diri siswa sebagai sesuatu yang rasional  dan  kognitif  belaka,  belum  manunggal  secara  emosional  dan  afektif.  Ini  artinya,  rendahnya keterampilan berbicara bisa menjadi hambatan serius bagi siswa untuk menjadi siswa yang cerdas, kritis, kreatif, dan berbudaya.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  hasil  keterampilan  berbicara  melalui  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) menunjukkan 14 siswa (52%) yang tuntas, ada 13 siswa  (48%) yang belum tuntas. Pada siklus II keterampilan berbicara berkembang sangat pesat, hal ini dapat  dilihat  ada  27  siswa  (100%)  yang  sudah  tuntas,  dan  sudah  tidak  ada  siswa  yang  tidak  tuntas. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan II menunjukkan bahwa mengunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  XI Bahasa  semester  ganjil  SMA  Dwijendra  Gianyar  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  terlihat  dari pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  kegiatan  belajar  dimana  terdapat  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  di  siklus  I  yang  mengalami  peningkatan  di  siklus  II.    Secara  umum prosentase  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian, berdasarkan  kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  yaitu  beberapa  siswa  yang  pandai  mendominiasi penyusunan  dan  menguraikan  hasil  rangkuman  yang  dibuat  kelompok,  ada  siswa  yang  belum  berani menguraikan  rangkuman  yang  mereka  buat,  khawatir  dan  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan,  kurang aktif dalam memberikan ide atau  gagasan dan kurang  tepat dalam memberikan maksud  tertentu.  Maka dari  itu,  peneliti  berusaha  melakukan  perbaikan  melalui  pengulangan  bagaimana  cara  memahami  inti setiap wacana yang disimak kemudian berani mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam bentuk lisan dan  tulisan,  mengambil  alih  jalannya  diskusi  sambil  memberikan  penguatan,  mengetes  siswa  yang  satu dengan  siswa  yang  lain  dengan  pertanyaan  langsung  sehingga  tidak  hanya  siswa  yang  pintar  saja  yang mendominasi proses pembelajaran, agar semua siswa dapat mencapai hasil yang memuaskan.
Pada  siklus  II  tahap  pelaksanaan,  peneliti  lebih  menekankan  pada  aspek modelling ,  pada    tahap presentasi,  semua  anggota  kelompok  maju  untuk  melatih  keterampilan berbicara, sehingga  muncul aspek question dari  masing-masing  kelompok  diskusi, serta  rasa grogi/cemas semakin berkurang  pada saatnya  berbicara    secara    individu.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II  telah  membuat pembelajaran semakin bermakna bagi siswa, siswa mulai terbiasa menganalisis permasalahan, membuat pertanyaan  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan  penuh  tanggung  jawab,  berani
mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam bentuk lisan dan tulisan, sehingga tidak hanya siswa yang pintar  saja  yang  mendominasi  proses  pembelajaran,  namun  semua  siswa  sudah  dapat  menunjukkan perilaku demikian. Pada siklus II kemampuan siswa dalam menangkap inti permasalahan, menganalisis isi dilaog,  makna  atau  maksud  suatu  peristiwa  yang  dijadikan  masalah  dan  kemudian  memerankannya dengan  lafal,  intonasi,  jeda,  mimik  dan  gerak-gerik  yang  baik  dan  benar  sesuai  kaidah  keterampilan berbicara sudah  semakin mahir dilakukan siswa. Tindakan pada siklus II  ini telah  menuntaskan jumlah siswa yang tuntas dalam menguasai materi pelajaran yang diajarkan.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaranContextual Teaching And Learning (CTL) dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas  XI  Bahasa  semester  ganjil  SMA  Dwijendra  Gianyar  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  tersebut dibuktikan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan melalui model pembelajaranContextual Teaching And  Learning  (CTL)mencapai  indikator  keberhasilan  ditandai  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  dan prosentase ketuntasan belajar dari kondisi awal 70,30 dengan prosentase ketuntasan belajar 19%. Pada siklus I mendapatkan nilai rata-rata 75,22 dengan prosentase ketuntasan belajar 52%, dan pada siklus II mendapat nilai rata-rata 83,85 dengan prosentase ketuntasan belajar100%,  dengan kegiatan yang lebih inovatif dan menyenangkan untuk siswa hasilnya mencapai indikator keberhasilan dalam kategori baik. Dari hasil data tersebut maka indikator kinerja pada penelitian ini dapat dikatakan berhasil pada siklus II sehingga tidak perlu dilaksanakan siklus selanjutnya.
Model  pembelajaranContextual  Teaching  And  Learning  (CTL)    sangat  mendukung  dalam mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Siswa-siswa  dapat  belajar  pada  proses  keterlibatan langsung  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan nyata, sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dari model pembelajaranContextual Teaching And Learning (CTL) siswa belajar bagaimana menghadapi persoalan  dan  bagaimana  cara  menyelesaikannya.  Belajar  adalah  proses  pengalaman  sendiri  yang berkembang  secara  bertahap  dari  sederhana  menuju  yang  kompleks  sehingga  keterampilan  berbicara siswa  akan  berkembang  baik  terutama  pada  indikator  siswa  mampu    menyampaikan  pesan  atau  ide secara lisan dalam membuat hasil karyanya. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaranContextual Teaching And Learning (CTL) dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas XI Bahasa semester ganjil SMA Dwijendra Gianyar tahun pelajaran 2016/2017.
Dalam usaha untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa, disarankan sekolah menciptakan kondisi belajar yang memadai dengan memperhatikan fasilitas dan sarana prasarana sekolah yang dapat menunjang  dalam  kegiatan  yang  mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa.Kepala  sekolah hendaknya  dapat  menjadi  motor  penggerak  dalam  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran.  Kepala sekolah  sebaiknya  menjaga  hubungan  yang  baik  dengan  para  guru  melalui  kerja  kolaborasi.Guru hendaknya  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  dengan  berbagai  macam  kegiatan  yang kreatif  dan inovatif. Guru juga hendaknya  meningkatkan pemahamannya terhadap model pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  agar pembelajaran lebih bermakna dan menyenangkan.

## Daftar Rujukan
Arta,  I  Kadek.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model  CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning)  Berbantuan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas X Di  SMA Negeri 1 Nusa Penida Tapel 2012/2013. Jurnal Pendidikan Geografi Undiksha, Volume 3, Nomor 1.
Depdiknas. 2002. Contextual Teaching And Learning. Jakarta: DirjenPendidikanDasardanMenengah. Depdiknas. 2002. Contextual Teaching And Learning. Jakarta: DirjenPendidikanDasardanMenengah.
Depdiknas.  2011.  Membimbing  Guru  dalamPenelitianTindakanKelas.  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Dewi, Nym. Riska Yulistya & Ni Wyn. Rati .2013.”Pengaruh Pendekatan CTL Berbantuan Penilaian Kinerja Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 1 Sangsit”. MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Eka  Hermawan,I  Pt.  2013.  PENGARUH  PEMBELAJARAN  PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING  (CTL)  BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPS  SISWA  KELAS  IV SD. MIMBAR PGSD Undiksha, Volume 1, Nomor 1.
Hadiyanta,  Nur.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN. Jurnal Kependidikan, Volume 43, Nomor 1.
Idrus Hasibuan,H. M.  2014. Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning). Logaritma Vol. II, No.01.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Innovatif. Medan: Media Persada.
Karmayasa,  Gede.  2013.  PENERAPAN  MODEL  CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING  DALAM PEMBELAJARAN MENYIMAK DI KELAS XI SMA NEGERI 1 TEJAKULA. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, Volume 1, Nomor 1.
Nurhadi.  1995.  Tata  Bahasa  Pendidikan:  Landasan  Penyusunan  Buku  Pelajaran  Bahasa.  Semarang:  IKIP Semarang Press.
Ratih.  2014.  “Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Melalui  Pemodelan  Media Sederhana Terhadap hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus III Kecamatan Gianyar”. E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 2, No 1.
Sedana, Dw. Nym dkk. 2013. PENGARUH MODEL CTL BERMUATAN TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI GUGUS I KECAMATAN BULELENG. MIMBAR PGSD Undiksha,Vol 1, No 1.
Suastra,  I  W.  2010.  “Model  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk  Mengembangkan Kompetensi Dasar Sains Dan Nilai Kearifan Lokal SMP”. Journal pendidikan dan pengajaran (JPP) Undiksha .Jilid 43, nomor 2.
Suarjana,  I  Made.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  Berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terhadap Hasil Belajar Matematika. International Journal of Elementary Education, Volume 2, Nomor 3.
Tarigan, H.G. 1983. BerbicarasebagaisuatuKeterampilanBerbahasa. Bandung: Angkasa.
Wahyuningtyas  ,  Dyah  Tri.  2017.  ”The  Assembling  Of  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Model Assisted  By  Origami  Paper  Media  For  Increasing  Plane  Learning  Result  In  The  Fifth  Grade  Of Primary School. International Journal Of Elementary Education”. Vol 1, No 3 (2017).