## Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Melalui Pendekatan Realistic
Mathematics Education
Nur Fauziah Siregar 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Padangsidimpuan Jl. T. Rizal Nurdin No. Km 4, Sihitang, Padangsidimpuan Tenggara, Sumatera Utara nurfauziah125@gmail.com

## Abstract
The importance of understanding the concept of mathematics is seen from the objectives in learning mathematics that must be achieved by students in accordance with the 2013 curriculum. Mathematics is a subject that is difficult for students to understand for some students. Learning with the Realistic Mathematics Education approach is learning that brings students into direct experience through real learning with everyday life. By learning the Realistic Mathematics Education approach  can  better  influence  students'  understanding  of  mathematical  concepts.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  applying  the Realistic  Mathematics  Education approach  to  the  understanding  of  the mathematical concepts of students of SMP Negeri 7 Padangsidimpuan. This type of research is quasi-experimental. The study population was all class VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan. The research sample was taken randomly as many as 2 classes. The research instrument used a test, with the test used a valid and reliable test. Data analysis was performed  by  t  test.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  applying  the Realistic  Mathematics  Education approach  to  the  understanding  of  the  mathematical  concepts  of  the  students  of  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan. Learning Realistic  Mathematics  Education approaches  to  understanding  mathematical  concepts  is  better  than conventional learning.
Keywords: Realistic Mathematics Education Approach, Concept Understanding, mathematics

## Abstrak
Pentingnya pemahaman konsep matematika dilihat dari  tujuan dalam pembelajaran matematika yang harus dicapai siswa sesuai dengan kurikulum 2013. Matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami siswa bagi sebagian siswa. Pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematics Education merupakan pembelajaran yang membawa siswa kedalam pengalaman langsung melalui pembelajaran nyata dengan kehidupan sehari-hari. Dengan pembelajaran pendekatan Realistic  Mathematics  Education dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep matematika dengan lebih baik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan pendekatan Realistic Mathematics  Education terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan.  Jenis penelitian quasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh kelas VIII SMP Negeri 7 Padangsidimpuan. Sampel penelitian diambil dengan secara acak sebanyak 2 kelas. Instrumen penelitian dengan menggunakan tes, dengan tes yang digunakan tes yang valid dan reliabel. Analisis data dilakukan dengan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap pemahaman konsep matematika siswa  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan.  Pembelajaran  pendekatan Realistic  Mathematics  Education terhadap pemahaman konsep matematika lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Pendekatan Realistic Mathematics Education, Pemahaman Konsep, Matematika
Copyright (c) 2021 Nur Fauziah Siregar
🖂 Corresponding author: Nur Fauziah Siregar Email Address: nurfauziah125@gmail.com (Jl. T. Rizal Nurdin No. Km 4, Sihitang, Sumatera Utara) Received 18 May 2021, Accepted 22 May 2021, Published 12 Juli 2021

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bagian dari komponen serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Matematika berperan penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (Nunes, T., & Bryant, 2020). Matematika merupakan salah satu bidang studi yang mendukung dan mempengaruhi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan kata lain, matematika adalah bekal bagi peserta didik untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif. Sebagai bahasa simbolis, ciri
utama matematika ialah penalaran secara deduktif namun tidak mengabaikan cara penalaran induktif. Selain sebagai  bahasa  simbolis,  matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  kajian  objeknya  bersifat  abstrak (Sundayana, 2013).
Matematika  banyak  dipergunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  matematika yang  sistematis, sehingga dalam  pembelajaran siswa memiliki  pemahaman  awal  untuk lanjut pada level yang  lebih  tinggi.  Dalam  belajar  matematika,  bukan  hanya  capaian  bertambah  materi  yang  dibutuhkan siswa,  tetapi  bagaimana  penguasaan  dan  pemahaman  matematika  yang  telah  dipelajari,  terutama  pada kemampuan  pemahaman  konsep.    Hal  ini  dikarenakan  pemahaman  konsep  matematika  merupakan  akar atau  dasar  menuju  penguasaan  konsep  matematika  lainnya  yang  lebih  tinggi  atau  serta  menunjang kemampuan koneksi antara konsep tersebut (Zulnaidi, H., & Zakaria, 2012).
Pentingnya pemahaman konsep matematika terlihat dalam tujuan pertama pembelajaran matematika yaitu dalam kurikulum  2013 dinyatakan bahwa pembelajaran siswa harus memiliki seperangkat kompetensi Matematika sebagai barikut: Pemahaman konsep, Penalaran, Komunikasi, Pemecahan masalah, Memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan (D, 2011). Pemahaman konsep perlu ditanamkan kepada peserta didik sejak dini masih duduk di bangku sekolah dasar. Siswa memiliki kemampuan untuk memahami tentang defenisi, pengertian cara pemecahan masalah maupun pengoperasian matematika secara benar. Hal tersebut akan menjadi bekal dalam mempelajari matematika pada jenjang  pendidikan yang lebih tinggi (Herawati, 2010).
Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) dalam model penilaian kelas pada satuan SMP menyebutkan indikator-indikator yang menunjukkan pemahaman konsep antara lain:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep, yaitu kemampuan siswa untuk mengungkapkan kembali apa yang telah dikomunikasikan kepadanya baik lisan maupun tulisan.
2. Mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  yaitu  kemampuan siswa untuk dapat mengelompokkan objek menurut sifat-sifatnya.
3. Memberi contoh dan non contoh dari konsep, yaitu kemampuan siswa dapat membedakan contoh dan bukan contoh dari suatu materi yang telah dipelajari.
4. Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  yaitu  kemampuan  siswa menggambar atau membuat grafik, membuat ekspresi matematis, menyusun cerita atau teks tertulis.
5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep, yaitu kemampuan siswa mengkaji mana syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep yang terkait.
6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu, yaitu kemampuan siswa menyelesaikan soal dengan tepat sesuai dengan prosedur.
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah, yaitu kemampuan siswa menggunakan konsep atau prosedur tertentu.
Susanto  di  dalam  Fadhila  menyatakan  kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan siswa  untuk  dapat  mengerti  konsep  yang  diajarkan  guru.  Lebih  lanjutnya  menurut  Fadhila  kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep yang telah dipelajari dengan menggunakan kata-kata sendiri (Fadhila El
Husna, 2014). Pemahaman konsep dapat diartikan sebagai karakteristik seseorang dalam memaknai suatu pemahaman  dengan  pikiran  dan  pandangan  yang  benar  (Bella  Tika  Pramesti,  2020).  Penguasaan  siswa terhadap materi matematika, dimana siswa siswa tidak hanya mengetahui tetapi memiliki kemampuan untuk dapat  menjelaskan  kembali  sebuah  konsep dengan menggunakan  bahasa  dan  kalimat  siswa sendiri  serta dapat menggunakannya merupakan kemampuan pemahaman konsep matematika yang dimiliki siswa.
Siswa  sering  sekali  mengalami  kesulitan  untuk  mengumpulkan  informasi  dari  sebuah  pernyataan yang diberikan, hal ini disebabkan karena kurangnya pemahaman siswa dalam mengolah informasi. Siswa dihadapkan  dengan  masalah  yang  berbeda-beda,  sehingga  diharapkan  dengan  penerapan  pendekatan pembelajaran  siswa  mampu  menyelesaikan  masala-masalah  yang  ada,  agar  siswa  semakin  mahir  dalam memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan pemahaman konsep. Dalam penelitian Jeheman, Gunur, & Jelatu menyatakan bahwa pemahaman konsep matematika yang baik belum sepenuhnya sampai pada  seluruh  pebelajar  saat  ini.  Beberapa  fakta  di  sekolah  yang  secara  khusus  ditemukan  menunjukkan bahwa  kondisi  ideal  yang  diharapkan  tentang  pemahaman  konsep  masih  kurang.  Beberapa  siswa  masih menganggap matematika sulit dan tak bermakna (Jeheman, Gunur, 2019). Sejalan dengan yang ditemukan peneliti  pada  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  masih  terdapat  siswa  yang  masih  kurang terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa berdasarkan hasil penyelesaian masalah dari soal yang berdasarkan indikator pemahaman konsep.
Proses  pembelajaran  konvensional  seperti  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  kurang  efektif dalam mencapai pemahaman konsep yang optimal. Oleh karena peran guru merupakan aspek sentral untuk mencapai tujuan pemahaman konsep, maka dalam konteks pembelajaran matematika yang kekinian, guru mesti berpandangan bahwa materi-materi matematika bukanlah sebuah materi hafalan, namun lebih dari itu,  yaitu  memahami  konsep  dari  apa  diberikan  (Jehadus,  2018).  Dari  hasil  kajian  Badan  Penelitian  dan Pengembangan  Departemen  Pendidikan  Nasional  tahun  2007,  diperoleh  beberapa  permasalahan  yang terjadi di setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah, diantaranya yaitu 1) Pelaksanaan pembelajaran di kelas masih konvensional; 2) Metode pembelajaran kurang bervariasi, umumnya masih ceramah dan tanya jawab; dan 3) Kegiatan belajar mengajar kurang mengaktifkan siswa. Aktivitas siswa yang cenderung pasif berdampak pada pencapaian pemahaman konsep matematika kurang memadai mengakibatkan pencapian hasil belajara siswa yang kurang memuaskan (Nasional, 2007).
Pembelajaran  yang  dilakukan  harus  menekankan  kepada  aktivitas  siswa  sehingga  memungkinkan siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Diperlukan  inovasi pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  berkaitan  dengan  masalah  kehidupan nyata, sehingga siswa tidak hanya mengetahui, tetapi juga dapat menemukan suatu konsep yang mereka pelajari  melalui  pengalaman  belajar  nyata.  Melihat  hal  tersebut,  Sehingga  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang sesuai. Salah satunya adalah pendekatan pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME).  Siti  dkk  dalam  penelitiannya  Pengaruh  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis dan Kepercayaan Diri Siswa pada Materi Menyederhanakan Pecahan. Sedangkan Penelitian sebelum ini penulis telah mengembangkan modul matematika terintegrasi
nilai-nilai  keislaman  melalui  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  di  Provinsi  Riau. Sehingga berdasarkan penelitian tersebut penulis dapat menyimpulkan bahwa pendekatan RME ini dapat mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  (Siti  Nur’aini,  2016).  RME dikembangkan  berdasarkan  pandangan  tentang  bagaimana  siswa  belajar  Matematika  dan  bagaimana Matematika  diajarkan. Realistic  Mathematics  Education (RME)  merupakan  pembelajaran  yang memadukan antara konsep secara teoritis yang sama atau seimbang dalam realitis kehidupan. Konsep dapat direalisasikan dalam kehidupan sebagai fakta nyata.
Soedjadi menyatakan PMR pada dasarnya adalah pemanfaatan realita dan lingkungan yang dipahami peserta didik untuk memperlancar proses pembelajaran matematika sehingga mencapai tujuan pendidikan matematika secara lebih baik daripada masa lalu (Soedjadi, 2001). PMR berpandangan bahwa matematika adalah  kegiatan  manusia.  Eksplorasi  ide,  konsep,  masalah  nyata  merupakan  aktifitas  kelas  matematika (Soviawati, 2011). Pembelajaran yang bermula pada permasalahan nyata yang berorientasi antara konsep matematika  dengan  konteks  permasalahan  dunia  nyata,  dengan  menggunakan  keterampilan  dengan  cara berkolaborasi dalam berdiskusi.
Untuk  menerapkan Realistic  Mathematics  Education ( RME) yang  menggunakan  kegiatan  nyata disekitar siswa dapat diimajinasikan siswa sebagai titik awal dalam memahami suatu konsep matematika. Melalui pendekatan Realistic Mathematics Education, pembelajaran diawali dengan masalah kontekstual, sehingga siswa menggunakan pengalaman sebelumnya secara langsung. Pendekatan RME dan Pendekatan kontekstual  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda.  Pendekatan  RME  hanya  memuat penggunaan  konteks,  siswa  berkontribusi  dengan  intrumen  merupakan  kegiatan  yang  interaktif  dalam keterkaitan  topik  dengan  pembelajaran,  sedangkan  pendekatan  kontekstual  memuat  penggunaan konstruktivisme  dengan  penemuan  melalui  kegiatan  masyarakat  belajar  yang  diikuti  dengan  kegiatan bertanya, pemodelan dan adanya refleksi dalam pembelajaran dengan pemberian nilai nyata dalam belajar. Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME,  siswa  belajar  dengan  dapat  memanfaatkan  benda-benda yang ada disekitarnya, misalkan penggaris, pinsil, pulpen, penghapus, buku dan lain sebagainya. Benda- benda  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  alat  dalam  memahami  variabel,  koefisien,  konstanta,  persamaan linier  dua  variabel  dan  system  persamaan  linier  dua  variabel.  Proses  penyajian  materi  dari  konsep  yang sesuai  dari  situasi  nyata  dinyatakan  sebagai  matematisasi  konsep.  Pembelajaran  matematika  realistic melibatkan siswa secara langsung dalam memahami matematika sehingga dapat meningkatkan kemampuan dalam memahami matematika. Melalui pengalaman langsung, siswa melakukan proses penemuan kembali, yang dikembangkan melalui penyelesaian berbagai masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari yang berada dilingkungan sekitar ( Siregar , 2016) .
Prinsip-prinsip pokok pembelajaran matematika pada PMR yang dikemukakan oleh Marpaung; 1) Prinsip  Aktivitas,  2)  Prinsip  Realita,  3)  Prinsip  Penjenjangan,  4)  Prinsip  Jalinan,  5)  Prinsip  Interaks,  6) Prinsip  Bimbingan.  Pembelajaran  yang  didominasi  dengan  aktivitas  siswa  yang  dimulai  dari  masalah- masalah dunia nyata dengan penyelesaian dari menemukan penyelesaian secara kontekstual baik dilakukan
secara individu dan berkelompok berdasarkan peran guru sebagai fasilitator dan sebagai pembimbing siswa dalam menyelesaikan berbagai permasalahan matematika (Marpaung, 2003).
Strategi yang dikembangkan dan diciptakan dalam pembelajaran dilakukan dalam bentuk matematika formal seperti konsep dan algaritma yang telah siswa pelajari sebelumnya. Interaksi antara siswa dan guru memperdalam  pemahaman  terhadap  konsep  matematika.  Siswa  diarahkan  untuk  berfikir,  merespon, berdiskusi,  mengelaborasikan,  menulis,  membaca,  mendengarkan  serta  menemukan  konsep  –  konsep matematika sehingga siswa dapat memahami suatu konsep materi matematika.
Melalui  pendekatan Realistic  Mathematics  Education diharapkan  dapat  memberikan  solusi  dan suasana  yang  menarik  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga  memudahkan  siswa  memahami  materi yang  diajarkan  dan  hasil  belajar  siswa  berkembang.  Pembelajaran  pendekatan Realistic  Mathematics Education memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  kembali  pengetahuan  dengan memanfaatkan  kesempatan  dan  situasi  nyata  yang  dialami  oleh  siswa,  memberikan  efek  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dari pengalaman belajar langsung.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  quasi  eksperimen.  Penelitian  ini metode eksperimen digunakan untuk mencari Pengaruh Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Bentuk desain yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1 (Pretest-Posttest Control Group Design) Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol O 1 - O 2
Populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 7 Padangsidimpuan, sebanyak 5 kelas. Sampel dikelompokkan ke dalam dua kelas, yang dijadikan kelas eksperimen adalah kelas VIII-2 sebanyak 22 siswa dan kelas kontrol adalah kelas VIII-4 sebanyak 22 siswa. Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education  (RME) sedangkan  kepada  kelas kontrol proses pembelajaran seperti biasanya yang digunakan guru matematika.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Tes yang dilaksanakan berbentuk tes subyetif  untuk  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Tes subjektif yang digunakan peneliti merupakan ter tertulis yaitu essay tes. Sebelum tes ini diberikan kepada kelompok  sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  diuji  validitas  soal  dan  reliabilitas  soal,  melalui  menguji cobakan  kepada  kelas  lain  yang  bukan  sampel  penelitian.  Berdasarkan  hasil  coba  instrumen  diperoleh instrumen  yang  valid  dan  reliabel.  Syarat  dari  validitas  adalah  Suatu  item  dikatakan  valid  jika  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka itemnya tidak valid. Sedangkan Untuk menentukan reliabilitas soal uraian menggunakan rumus Alpha Cronbach.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis dekskriptif dan analisis inferensial. Untuk  analisis  data  awal  digunakan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  perbedaan  rata-rata.  Pengujian hipotesis yang digunakan adalah dengan menggunakan rumus “ t tes”. Test “t” adalah salah satu test statistik yang  dipergunakan  untuk  menguji  kebenaran  atau  kepalsuan  hipotesis  nihil  yang  menyatakan  bahwa diantara  dua  buah  mean  sampel  yang  diambil  secara  random  dari  populasi  yang  sama,  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan (Sudjiono, 2010).
𝑡 = 𝑥 1 − 𝑥 2 ̅̅̅ ̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅
𝑠 𝑔𝑎𝑏√ 1 𝑛1 + 1 𝑛2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data Kemampuan Pemahaman Konsep siswa adalah data hasil Pre-Test dan Post Test yang berisi tentang kondisi awal nilai kemampuan pemahaman konsep siswa kedua kelompok (Eksperimen dan Kontrol) sebelum dan sesudah diberi treatment (Perlakuan). Dari hasil deskripsi data pre tes ditunjukkan bahwa pada kelas eksperimen diperoleh mean 59 termasuk ke dalam kategori baik. Pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  tertinggi  yang  sama.  Berdasarkan  rata-rata Pretest dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas berawal dari titik tolak yang sama dengan rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 59. Hal tersebut dapat ditunjukkan oleh hasil uji-t data awal dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0, 871  < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,021, artinya kedua kelas berangkat dari yang kondisi awal sama.
Setelah pembelajaran selesai, kedua kelompok diuji dengan post test pemahaman konsep pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel. Dari hasil post test yang didapatkan di kelas eksperimen, ada siswa yang memperoleh nilai 100 dan nilai terendah 68, serta mean 89. Dari data tersebut dapat dinyatakan setelah  perlakukan  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education  (RME) ada  perubahan  yang  terjadi diperoleh dari nilai siswa. Sedangkan  di kelas kontrol diperoleh nilai terendah 55, dan nilai tertinggi 95 serta mean 79. Pada kelas kontrol juga mengalami perubahan dari hasil pre tes dan post test. Dari kedua kelas tersebut yang lebih dominan dapat mempengaruhi hasil pemahaman kosnsep siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel adalah pada kelas ekspremen. Di kelas eksperimen siswa memiliki nilai post test dibawah rerata ada 2 siswa, sedangkan dikelas kontrol ada 9 siswa.
Berdasarkan uji persyaratan data nilai awal ( Pre-Test ) dan data nilai akhir (Post Test) diperoleh hasil data berdistribusi normal dan homogen. Pengujian kenormalan distribusi kedua kelompok digunakan uji chi  kuadrat ,  data  yang  diuji  adalah  rata-rata pre-test  dan rata-rata post-test. Diperoleh 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, 𝑚𝑎𝑘𝑎 𝐻𝑜 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 . Sehingga dapat dikatakan kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Diperoleh  F hitung =  1,113  dan  F tabel =  2,10  dapat  dilihat  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  Ho  dapat diterima. Dengan demikian dapat diketahui pada data awal dari kedua kelas tersebut mempunyai varians yang sama (homogen).  Sedangkan pada data nilai akhir diperoleh hasil kesimpulan yang sama yaitu kedua
kelas tersebut mempunyai varians yang sama. F hitung = 1,41 dan F tabel = 2,10 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , berarti 𝐻𝑜 diterima.
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji-t,  uji  perbedaan  dua  rata-rata  yang  menentukan  pengaruh pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  dengan  materi  sistem persamaan linier dua variabel. Dari perhitungan terlihat bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 11,395 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,021 . Dari perhitungan penolakan 𝐻𝑜 𝑑𝑎𝑛 penerimaan 𝐻 1. Dengan demikian 𝐻 1 : 𝜇 𝐸 > 𝜇 𝐾 diterima, artinya rata-rata pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan pendekatan Realistic  Mathematics  Education ada  pengaruh.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  pendekatan Realistic  Mathematics  Education terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  SMP  N  7 Padangsidimpuan.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  bahwa  ada  pengaruh  pendekatan Realistic  Mathematics Education terhadap  pemahaman  konsep  matematika  pada  materi  system  persamaan  linear  dua  variabel siswa kelas VIII SMP N 7 Padangsidimpuan. Kesimpulan penelitian ini didukung oleh pendapat Arnida Sari  dan  Suci  Yuniati  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education siswa lebih mudah meyerap  pelajaran  dan menyelesaikan  soal  dengan  baik  (Yuniati,  2018).  Pada  PMR, aktifitas  pembelajaran  diawali  dengan  menggali  pengalaman-pengalaman  siswa  dalam  kesehariaanya (masalah  yang  kontekstual)  (Jeheman,  Gunur,  2019).  Pembelajaran Realistic  Mathematics  Education memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat kembali mengkontruksikan konsep-konsep matematika dengan  mengaitkan  dunia  nyata,  memberikan  pengaruh  yang  luar  biasa  terhadap  pengetahuan  dan pemahaman yang kuat tentang konsep-konsep matematika.
Pembelajaran dengan  pendekatan Realistic Mathematics Education dilakukan dalam proses belajar dengan  mengaitkan  kehidupan  sehari-hari  yang  siswa  ketahui,  sehingga  lebih  mudah  dan  aktif  dalam menyelesaikan pembelajaran, hal ini dikarenakan konsep dasar pembelajaran sesuai dengan pengetahuan awal  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  Samuel  (dalam  Gomez)  yang  menyatakan bahwa kreativitas bukanlah datang dengan mudah melalui bakat alami seseorang, melainkan melalui suatu usaha dan  waktu  dengan melibatkan  pengalaman terkait  kreativitas  dalam suatu project (Gomez,  2007). Sejalan dengan hasil penelitian Muhtadi & Sukirwan bahwa peningkatan kemandirian belajar peserta didik yang  mendapat  pembelajaran  matematika  realistik  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  mendapat pembelajaran konvensional (Sukirwan, 2017).
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik dapat membuat: 1. Matematika lebih menarik, relevan, dan bermakna, tidak terlalu formal dan tidak terlalu abstrak. 2. Mempertimbangkan tingkat kemampuan siswa. 3. Menekankan belajar matematika pada ‘ learning by doing ’. 4. Memfasilitasi penyelesaian  masalah  matematika  tanpa  menggunakan  penyelesaian  (algoritma)  yang  baku.  5. Menggunakan konteks sebagai titik awal pembelajaran matematika (MKPBM, 2003). Siswa belajar lebih bermakna  dengan  pengalaman  langsung  yang  diberikan  guru  melalui  masalah  nyata  atau  kontektual, sebagai  titik  awal  siswa  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep  matematika  dengan  menerapkan
pengetahuan  awal  siswa  berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa.  Siswa  dapat  melibatkan  dirinya  dalam kegiatan belajar dan konteks dapat menjadi alat untuk pembentukan konsep, dimulai dengan suatu hal yang bersifat kontekstual dan dekat dengan siswa, maka siswa dapat mengembangkan sendiri model matematika (Mikke Novia Indriani, 2018).

## KESIMPULAN
Siswa  yang  memiliki  konseptual  yang  baik,  dapat  dinyatakan  siswa  memiliki  kemampuan memahami, dapat mengaplikasikan serta dapat memodifikasi suatu konsep dalam menyelesaikan masalah matematika. Pembelajaran yang mengantarkan siswa dapat menerapkan kemampuan pemahaman konsep matematika  melalui  pendekatan Realistic  Mathematics  Education .  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa terdapat pengaruh pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap pemahaman konsep matematika siswa SMP Negeri 7 Padangsidimpuan. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematics Education lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Bella Tika Pramesti, H. L. M. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Peluang Siswa SMP Ditinjau Dari Teori APOS. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 04 (N0.2), 1054–1063.
D, J. A. (2011). Analisis Kurikulum Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Fadhila El Husna, F. D. dan D. M. (2014). Penerapan Strategi REACT dalam Meningkatkan Kemamupan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Batang  Anai. Jurnal  Pendidikan Matematika , Volume 3 (No. 1).
Gomez, J. G. (2007). What Do We Know about Creativity?. Journal of Effective Teaching , Volume 7 (No. 1), 31–43.
Herawati,  O.  D.  P.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman KonsepMatematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Palembang. Jurnal PendidikanMatematika , Volume VII (Edisi 9).
Jehadus, E. (2018). Model Quantum Untuk Mengatasi Kecemasan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , Volume 10 (No. 2), 137–142.
Jeheman, Gunur, & J. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 8 (No. 2).
Marpaung.  (2003). Pendekatan  Sosio  Kultural  dalam  Pembelajaran  Matematika  dan  Sains,  et  al. Pendidikan yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius.
Mikke Novia Indriani, I. (2018). Pembelajaran Matematika Realistik Dalam Permainan Edukasi Berbasis Keunggulan  Lokal  Untuk  Membangun  Komunikasi  Matematis.  In Prisma,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika . UNNES.
MKPBM, T. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . UPI Bandung: JICA.
Nasional,  D.  P.  (2007). Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Matematika .  Jakarta:  Badan
Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Depdiknas.
Nunes, T., & Bryant, P. (2020). Learning and Teaching Mathematics, An International Perspective . UK: Psychology Press.
Siregar, N. F. (2016). Pemahaman dan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Logaritma , Vol. IV (No. 1).
Siti Nur’aini, R. I. dan J. (2016). Pengaruh pendekatan realistic mathematics education (RME) terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  pada  Materi  Menyederhanakan Pecahan. Jurnal Pena Ilmiah , Volume 1 (No. 1), 691–700.
Soedjadi, R. (2001). Pemanfaatan Realitas dan Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika. In Seminar Nasional Realistic Mathematics Education . FMIPA UNESA.
Soviawati, E. (2011). Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , Edisi Khus .
Sudjiono, A. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Sukirwan,  M.  &.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik. Jurnal Mosharafa , Volume 6 (No. 1).
Sundayana, R. (2013). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: ALFABETA. Yuniati,  A.  S.  dan  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , Volume 2 .
Zulnaidi,  H.,  &  Zakaria,  E.  (2012).  The  Effect  of  Using  GeoGebra  on  Conceptual  and  Procedural Knowledge of High School Mathematics Students. Asian Social Science , 8 (11), 102–106.