## MENINGKATKAN PERKEMBANGAN BAHASA INDONESIA ANAK USIA DINI MELALUI PENGGUNAAN METODE BERCERITA PADA KELOMPOK A DI TK MALAHAYATI
NEUHEN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## RUSNIAH
Guru TK Malahayati Neuheun e-mail; rusniah@gmail.com
Abstract: The  development  of  language  in  the  early  childhood  is  the  development  of language that must be owned by the child as one of their basic skills, according to the stage  of  age  and  characteristics  of  its  development.  This  research  generally  aims  to improve  verbal  language,  specifically  to  find  out  how  big  is  the  ability  of  spoken language through the application / use of storytelling method. This research conducted in class A TK (Kindergarten) Malahayati Neuheun for Education Year 2016/2017. The subjects of the study were 22 children, 6 male students and 16 female students. The data of  this  research  are  data  of  students`  verbal  language  ability,  Instrument  of  data collection with observation sheet and data collection technique with observation. Data analysis technique used comparative descriptive method that compares cycle I and cycle II  respectively  in  two  meetings.  Based  on  the  obtained  data  analysis,  the  learning activity  used  II  cycles,  as  many  as  4  meetings.  In  the  first  cycle  of  1st  meeting  the number  of  presentations  of  36.4%  was  continued  with  the  2nd    meeting  of  54.5%. While  on  the  2nd  cycle  of  68%  meeting  followed  by  the  2nd  meeting  to  86.4%,  this enhancementhas exceeded the learning mastery. The results showed that the recurring storytelling  method  enable  to  train  children's  concentration  in  improving  their language  skills  through  listening  and  expressing  the  language  in  group  A  TK Malahayati Neuheun
Keyword: Abilities, Language, Methods, Stories, Early Childhood
Abstrak. Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  adalah  perkembangan  bahasa  yang harus dimiliki anak sebagai salah satu dari kemampuan dasar, sesuai dengan tahapan usia dan karakteristik perkembangannya. Penelitian ini secara umum bertujuan untuk meningkatkan  berbahasa  lisan,  secara  khusus  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan berbahasa  lisan  melalui  penerapan/penggunaan  metode  bercerita.    Penelitian  ini dilaksanakan di kelas A TK Malahayati Neuheun Tahun Pelajaran 2016/2017. Subyek penelitian  22  anak  didik  terdiri  laki-laki  6  anak  dan  perempuan  16  anak.  Data penelitian  ini  adalah  data  kemampuan  berbahasa  lisan  anak  didik,  Instrumen pengambilan  data  dengan  lembar  pengamatan  dan  teknik  pengumpulan  data  melalui observasi. Teknik analisis data dengan menggunakan metode deskriptif kompartif yaitu membandingkan  siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing  dalam  dua  pertemuan. Berdasarkan  analisis  data  diperoleh,  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  II  siklus,
Halaman : 114 s.d 130
sebanyak  4  pertemuan.  Pada  siklus  I  pertemuan  I  jumlah  presentasi  sebesar  36,4% dilanjut  dengan  pertemuan  II  sebesar  54,5%.  Sedangkan  pada  siklus  II  pertemuan  I 68% dilanjut pertemuan II menjadi 86,4%, kenaikan ini sudah melampaui ketuntasan belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  bercerita  yang  dilakukan berulang-ulang  dapat  melatih  konsentrasi  anak  dalam  meningkatkan  keterampilan berbahasa  melalui  menyimak  dan  mengungkapkan  bahasa  pada  kelompok  A  TK Malahayati Neuheun.
Kata Kunci: Kemampuan, Bahasa, Metode, Cerita, Anak Usia Dini

## A. Pendahuluan
Sejalan  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  produk  bahasa mereka juga meningkat dalam kuantitas, keluasan  dan kerumitan. Anak-anak secara bertahap berubah dari melakukan ekspresi menjadi melakukan ekspresi dengan  berkomunikasi,  yang  juga  berubah  dari  komunikasi  melalui  gerakan menjadi  ujaran.  Anak  usia  dini  biasanya  telah  mampu  mengembangkan keterampilan  berbicara  melalui  percakapan  yang  dapat  memikat  orang  lain. Mereka  dapat  menggunakan  bahasa  dengan  berbagai  cara  seperti  bertanya, berdialog dan beranyanyi. Sejak usia 2 tahun anak menunjukkan minat untuk menyebut  nama  benda.  Minat  tersebut  terus  berkembang  sejalan  dengan bertambah  usia  dan  menunjukkan  bertambah  pula  perbendaharaan  kata. Dengan  perbendaharaan  kata  yang  di  miliki  anak  mampu  berkomunikasi dengan lingkungannya yang lebih luas.
Perkembangan  adalah  suatu  proses  perubahan  dimana  anak  belajar menguasai  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  berbagai  aspek.  Salah  satu aspekpenting  dalam  perkembangan  adalah  aspek  perkembangan  bahasa. Menurut  Vygotsky  dalam  Ahmad  Susanto  (2012:  73),  menyatakan  bahwa bahasa merupakan alat untuk mengekspresikan ide dan bertanya, dan bahasa juga  menghasilkan  konsep  dan  kategori  kategori  berpikir.  Selain  itu  bahasa juga  merupakan  komunikasi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia karena  disamping  berfungsi  sebagai  alat  untuk  menyatakan  pikiran  dan
perasaan  kepada  orang  lain  juga  sekaligus  sebagai  alat  untuk  memahami perasaan dan pikiran orang lain.
Masa  kanak-kanak  adalah  usia  yang  paling  tepat  untuk mengembangkan bahasa. Anak usia dini berada dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan  yang  paling  pesat,  baik  fisik  maupun  mental 2 .  Maka  tepatlah bila dikatakan bahwa usia dini adalah usia emas ( golden age ). Menurut Hurlock dalam  Alex  Sobur  (2003:  133),  perkembangan  awal  lebih  penting  dari  pada perkembangan selanjutnya, karena dasar awal sangat dipengaruhi oleh belajar dan pengalaman.
Perkembangan  bahasa  untuk  anak  usia  dini  meliputi  empat pengembangan  yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Pengembangan  tersebut  harus  dilakukan  seimbang  agar  memperoleh pengembangan  membaca  dan  menulis  yang  optimal.  Perkembangan  bahasa untuk  anak  taman  kanak-kanak  berdasarkan  acuan  standar  pendidikan  anak usia  dini  no.  58  tahun  2009,  mengembangkan  tiga  aspek  yaitu  menerima bahasa, mengungkapkan bahasa, dan keaksaraan.
kemampuan  bahasa  anak  khususnya  pada  kategori  reseptif  yaitu menerima  bahasa,  pada  tingkat  pencapaian  perkembangan  yakni  menyimak perkataan  orang  lain  dan  memahami  cerita  yang  dibacakan  yang  mengacu pada RKH pada saat observasi diadakan menggunakan tema Tanah Airku yang memiliki  indikator  mendengarkan  guru  atau  teman  berbicara,  mendengarkan cerita  sederhana,  menceritakan  kembali  isi  cerita  secara  sederhana,  dan menyebutkan  tokoh-tokoh  didalam  cerita  pada  kelompok  A  TK  Malahayati Neuheun  belum  mencapai  standar  kompetensi  yang  diharapkan.  Hal  ini disebabkan karena masih banyak dari mereka yang belum mencapai indikator yang  telah  dtetapkan.  Indicator  tersebut  dikatakan  masih  belum  tercapai dengan baik karena pada kenyataannya anak masih banyak yang ramai dikelas saat  pembelajaran  berlangsung,  tidak  mendengarkan  guru  yang  sedang
berbicara didepan, suka berebut mainan dengan teman sebayanya, tidak fokus, dan anak pun kesulitan untuk menceritakan kembali isi cerita secara sederhana. Berdasarkan  permasalah  yang  ada,  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa masalah yang  dihadapi anak  terdapat  pada keterampilan mendengarkan atau menyimak  yang  rendah.  Padahal  keterampilan  mendengarkan  pun  perlu diajarkan sebagai bagian dari perkembangan bahasa (Sal Severe, 2003: 30).
Adapun upaya untuk meningkatkan keterampilan mendengarkan pada anak  bisa  dilakukan  dengan  cara  kegiatan  mendengarkan  bercerita, mendengarkan  suara-suara  binatang,  menebak  suara,  menyimak  cerita,  pesan berantai,  menirukan  suara,  menirukan  kalimat,  menjawab  pertanyaan, mendengarkan  radio,  mendengarkan  kaset  cerita  untuk  anak,  lagu-lagu  anak, dan  lain  sebagainya.  Adapun  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendidikan  anak  usia  dini  adalah  metode  bercerita,  bercakap-cakap,  tanya jawab,  karyawisata,  demonstrasi,  sosiodrama,  eksperimen,  proyek,  dan pemberian tugas (Depdiknas, 2004: 18).
Dari  kesekian  metode,  penggunaan  metode  bercerita  inilah  yang akhiranya  dipilih  guna  membantu  siswa  dalam  mencapai  tingkat  pencapaian perkembangan penerimaan bahasa dan pengungkapan bahasa dalam hal ini 1) menyimak  perkataan  orang  lain,  2)  memahami  cerita  dan  menjawab pertanyaan  sederhana,  dan  3)  menceritakan  kembali  cerita/dongeng  yang peranah  didengar  (Moeslihatoen,  2004:  168.  Hal  ini  ditentukan  setelah melakukan  berbagai  analisa  dan  pertimbangan  serta  diskusi  dengan  rekan- rekan guru pengajar tentang metode apa yang paling efektif. Penerapan teknik bercerita  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  perbedaan  minat  belajar  siswa. Penyajian  teknik  bercerita  yang  baik  dapat  menumbuhkan  imajinasi  dan merangsang  kreativitas  siswa  dalam  mengangkat  pesan  atau  informasi  yang disampaikan.  Selain  itu  melalui  cerita,  pada  waktu  anak  mendengarkan  dan mengikuti jalan cerita pada saat itu pula emosi, fantasi, maupun imajinasi anak-
anak  menjadi  aktif,  selain  itu  dunia  anak-anak  identik  dengan  dunia  tanpa batas,  dalam  arti  apa  yang  mereka  dengar,  lihat  dan  rasakan  akan mempengaruhi daya pikir mereka dan itu akan berbekas cukup lama. sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  melalui  cerita  merupakan  sarana  untuk mendidik dan mengajari anak tanpa ada kesan menggurui.

## B. Tinjauan Teoritis
Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini,  khususnya  anak  TK  memiliki karakteristik tersendiri. Jamaris (2006: 32) membagi perkembangan bahasa anak usia dini menjadi 2, yaitu karakteristik  kemampuan bahasa anak  usia 4 tahun dan  karakteristik  kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun.  Karakteristik kemampuan bahasa anak usia 4 tahun ditandai dengan:
a.  Terjadi  perkembangan  yang  cepat  dalam  kemampuan  bahasa  anak.  Anak sudah dapat menggunakan kalimat dengan baik dan benar.
b. Telah menguasai 90% dari fonem dan sintaksis bahasa yang digunakan.
c.  Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan.  Anak  sudah  dapat mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut.
Sedangkan  karakteristik  kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  ditandai dengan:
a. Sudah dapat mengungkapkan lebih dari 2500 kosakata.
b.  Lingkup  kosakata  yang  dapat  diungkapkan  anak  menyangkut:  warna, ukuran,  bentuk,  rasa,  bau,  keindahan,  kecepatan,  suhu,  perbedaan, perbandingan jarak dan permukaan.
c. Anak usia 5-6 tahun dapat melakukan peran pendengar yang baik
d.  Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan,  anak  sudah  dapat mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan tersebut.
e.  Percakapan  yang  dilakukan  oleh  anak  usia  5-6  tahun  telah  menyangkut berbagai  komentaranya  terhadap  apa  yang  dilakukan  oleh  dirinya  sendiri
dan orang lain, serta apa yang dilihatnya. Anak pada usia 5-6 tahun sudah dapat melakukan ekspresi diri, menulis, membaca bahkan berpuisi.
Pengenalan  bahasa  yang  lebih  dini  dibutuhkan  untuk  memperoleh keterampilan  bahasa  yang  baik.  Perkembangan  bahasa  dipengaruhi  oleh  5 faktor, yaitu: intelegensi, status sosial sosial, jenis kelamin, hubungan keluarga, dan kedwibahasaan (Syakir Abdul Azhim, 2011: 37).
Fungsi  bahasa  bagi  anak  usia  dini  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  intelektual  dan  kemampuan  dasar  anak.  DEPDIKNAS  (2000:15) menjelaskan fungsi pengembangan kemampuan berbahasa bagi anak usia dini antara lain: a) Sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan, b) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak c) Sebagai alat untuk mengembangkan  ekspresi  anak  d)  Sebagai  alat  untuk  menyatakan  perasaan dan buah pikiran kepada orang lain.
Metode  bercerita  merupakan  salah  satu  pemberian  pengalaman  belajar bagi  anak  TK  dengan  membawakan  cerita  kepada  anak  secara  lisan.  Cerita yang  dibawakan  guru  harus  menarik  dan  mengundang  perhatian  anak  dan tidak lepas dari tujuan pendidikan anak TK (Moeslihatoen, 2004: 157). Efek fun dan learaning yang terkandung dalam sebuah cerita atau dongeng merupakan energi  gambaran  kekuatan  sebuah  cerita.  Di  samping  itu,  cara  bercerita  kita sebagai  orang  tua  tentu  lebih  mengentalkan  efek  tersebut  agar  lebih  disukai anak-anak.
Adapun  tujuan  digunakannnya  metode  ini  adalah:  a)  Melatih  daya tangkap anak  b) Melatih daya fikir c) Melatih daya konsentrasi d) Membantu perkembangan fantasi/imajinasi anak e) Menciptakan suasana menyenangkan dan akrab di dalam kelas.
Ada beberapa macam teknik bercerita yang dapat dipergunakan antara lain,  guru  dapat  membaca  langsung  dari  buku,  menggunakan  ilustrasi  dari
gambar,  mengunakan  papan  flanel,  bermain  perang  dalam  suatu  cerita (Nurbiana Dhieni, 2008: 68).
Vygotsky  dalam  Jamaris  (2006:  34)  mengemukakan  bahwa  “ada  dua alasan  yang  menyebabkan  perkembangan  bahasa  berkaitan  dengan perkembangan  kognitif. Pertama ,  anak  harus  menggunakan  bahasa  untuk berkomunikasi  atau  berbicara  dengan  orang  lain.  Kemampuan  ini  disebut dengan  kemampuan  bahasa  secara  eksternal  dan  menjadi  dasar  bagi kemampuan  berkomunikasi  kepada  diri  sendiri. Kedua ,  transisi  dari kemampuan  berkomunikasi  secara  eksteranal  kepada  kemampuan berkomunikasi  secara  interanal  membutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang.
Transisi ini terjadi pada fase praoperasional, yaitu pada usia 2-7 tahun. Selama masa ini, berbicara pada diri sendiri merupakan bagian dari kehidupan anak. Ia akan berbicara dengan berbagai topik dan tentang berbagai hal, melompat dari satu  topik  ke  topik  lainya.  Pada  saat  ini  anak  sangat  senang  bermain  bahasa dan  beranyanyi.  Pada  usia  4-5  tahun,  anak  sudah  dapat  berbicara  dengan bahasa yang baik, hanya sedikit kesalahan ucapan yang di lakukan anak pada masa  ini.  Ketiga,  pada  perkembangan  selanjutnya  anak  akan  bertindak  tanpa berbicara. Apabila hal ini terjadi, maka anak telah mampu menginteranalisasi percakapan  egosentris  (berdasarkan  sudut  pandang  sendiri)  ke  dalam percakapan di dalam dri sendiri.

## C. Metodologi Penelitian
Setting penelitian tindakan  kelas ini dilaksanakan pada  kelompok A  di TK  Malahayati  Neuhen  tahun  pelajaran  2016/2017,  karena  peneliti  bertempat tugas di TK tersebut. Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan yaitu akhir april  dan  akhir  mei  2016.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  adalah  siswa-siswi kelompok A TK Malahayati Neuhuen yang berjumlah 22 anak.
Peneliti  menggunakan  metode  observasi.  Metode  observasi  merupakan metode yang paling mungkin untuk digunakan pada penelitian anak usia TK.
Mengingat usia TK usia yang masih dini. Pada usia ini perubahan-perubahan yang  terjadi  hanya  dapat  diketahui  melalui  pengamatan  dan  observasi.  Hasil penelitian  dari  observasi  atau  wawancara  akan  lebih  dapat  dipercaya  kalau didukung  oleh  catatan-catatan  penilaian  kemampuan  anak  dalam  mendengar cerita  guru  pada  anak  usia  dini,  tetap  perlu  dicermati  bahwa  tidak  semua dokumen  memiliki  kredibilitas  yang  tinggi.  Dokumentasi  yang  dilakukan peneliti berisi tentang kemampuan anak dalam mendengarkan cerita guru dan bagaimana tanggapan anak saat kegiatan berlangsung.
Beberapa  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil kemampuan  mendengar  dan  memahami  cerita  dan  data  observasi  aktivitas guru  serta  anak  terhadap  penggunaan  metode  bercerita  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  anak  kelompok  A  TK  Malahayati  Neuheun.  Data  yang telah dikumpulkan akan dibedakan berdasarkan jenisnya dan analisis dengan cara sebagai berikut:
f P =  —  x 100 % N
Keterangan : P = Angka persentase f = Frekwensi
N = Jumlah

## D. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  dari Kemmis  dan  Taggart.  Yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi. Perencanaan meliputi : a) Peneliti menetapkan kegiatan pembelajaran yang akan disampaikan kepada anak dengan memakai pedoman Rencana Kegiatan Mingguan atau yang biasa disebut dengan RKM. b) Peneliti menentukan materi pembelajaran sesuai dengan tema yang akan disampaikan
kepada  anak  didik,  peneliti  selanjutnya  mempersiapkan  Rencana  Kegiatan Harian  (RKH)  yang  kemudian  diterapkan  dalam  proses  Pelaksanaan  Belajar Mengajar  (PBM).  c)  Peneliti  juga  mempersiapkan  lembar  observasi  yang didalamnya  telah  ditentukan  tentang  apa  saja  yang  hendak  diobservasi  d) Peneliti  mempersiapkan  alat-alat  atau  media  pembelajaran  yang  akan dimanfaatkan ketika proses belajar mengajar.
Pelaksanaan  Tindakan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  yang  telah  direncanakan. Tahapan tindakan ini mengacu pada langkah-langkah pembelajaran yang telah tertulis  dalam  RKH  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti.  Pelaksanaan  tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti merancang siklus pertama dengan melakukan dua kali tatap muka atau pembelajaran. Artinya dalam satu siklus peneliti  menyampaikan  materi  bercerita  kepada  anak  sebanyak  dua  kali pertemuan.
Pada tahapan observasi atau pengamatan, adapun yang diamati adalah: 1)  Perubahan  perilaku  yang  berkaitan  dan  mengarah  pada  rasa  percaya  diri anak.  2)  Pelaksanaan  tindakan  atau  pembelajaran  yang  meliputi  proses pelaksanaan,  guru,  kondisi  anak  dan  hasil  yang  diperoleh  setelah  anak mengikuti cerita. Pada tahap refleksi ini data yang diperoleh melalui observasi pada  pelaksanaan  tindakan  pada  pelaksanaan  tindakan,  dianalisa  kira-kira faktor  apa  saja  yang  perlu  direfleksi  atau  diperbaiki  dalam  pelaksanaan tindakan.  Dengan  ditemukannya  hal-hal  yang  perlu  direfleksi  atau  diperbaiki pada  siklus  pertama,  maka  temuan  ini  sebagi  pedoman  dalam  merancang pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.

## E. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diperoleh dari tindakan yang dilakukan setelah anak melalui  tahapan  pada  siklus  I  dan  II.  Hasil  penelitian  berupa  hasil  penilaian terhadap evaluasi yang dilakukan melalui pengamatan oleh peneliti.
Hasil  pengamatan  awal  tingkat  capaian  perkembangan  anak  dalam kemampuan  bahasa  dan  menyimak  pada  siklus  I  pada  pertemuan  I  sebagai berikut:

## Tabel 1.

## Hasil Tingkat Capaian Perkembangan Anak Siklus I Pertemuan I
No.  Nama Aspek Yang Dinilai
Ket Menjawab Salam Menyebutkan Judul Cerita Menyebutkan Tokoh dan karakter yang ada dalam cerita Memahami dan mengerti pokok cerita atau pesan yang disampaikan Anak dapat bercerita dengan kalimat sederhana 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 ANL √ √ √ √ √ T 2 AN √ √ √ √ √ BT 3 AA √ √ √ √ √ BT 4 AR √ √ √ √ √ T 5 EA √ √ √ √ √ T 6 DA √ √ √ √ √ T 7 IPA √ √ √ √ √ BT 8 MAP √ √ √ √ √ BT 9 MFW √ √ √ √ √ BT 10 MK √ √ √ √ √ BT 11 MHB √ √ √ √ √ T 12 SA √ √ √ √ √ BT 13 IM √ √ √ √ √ BT 14 NZF √ √ √ √ √ T 15 NKVP √ √ √ √ √ BT 16 NZ √ √ √ √ √ BT 17 NRDS √ √ √ √ √ T 18 PAA √ √ √ √ √ T
19 SN √ √ √ √ √ BT 20 MTH √ √ √ √ √ BT 21 ZK √ √ √ √ √ BT 22 AF √ √ √ √ √ BT Jumlah T=8 BT=14 Persentase T=36.4% BT=63.6%
Dari data diatas diketahui bahwa dari 22 anak ternyata yang mempunyai kemampuan  bahasa  dalam  keterampilan  menyimak  sesuai  dengan  standar ketuntasan belajar yang mencapai >80% ternyata masih rendah yaitu sebanyak 36.4% anak pada siklus I pertemuan I. Untuk itu peneliti melakukan remedial pembelajaran  dengan  mengadakan  perbaikan  pada  pertemuan  II.    Hasil capaian perkembangan anak dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2.
Hasil Tingkat Capaian Perkembangan Anak Siklus I Pertemuan II
No.  Nama Aspek Yang Dinilai
Ket Menjawab Salam Menyebutkan Judul Cerita Menyebutkan Tokoh dan karakter yang ada dalam cerita Memahami dan mengerti pokok cerita atau pesan yang disampaikan Anak dapat bercerita dengan kalimat sederhana 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 ANL √ √ √ √ √ T 2 AN √ √ √ √ √ T 3 AA √ √ √ √ √ BT 4 AR √ √ √ √ √ T 5 EA √ √ √ √ √ T
6 DA √ √ √ √ √ T 7 IPA √ √ √ √ √ BT 8 MAP √ √ √ √ √ BT 9 MFW √ √ √ √ √ BT 10 MK √ √ √ √ √ BT 11 MHB √ √ √ √ √ T 12 SA √ √ √ √ √ BT 13 IM √ √ √ √ √ T 14 NZF √ √ √ √ √ T 15 NKVP √ √ √ √ √ BT 16 NZ √ √ √ √ √ BT 17 NRDS √ √ √ √ √ T 18 PAA √ √ √ √ √ T 19 SN √ √ √ √ √ BT 20 MTH √ √ √ √ √ T 21 ZK √ √ √ √ √ T 22 AF √ √ √ √ √ BT Jumlah T=12 BT=10 Persentase T=54.5% BT=45%
Dari data diatas diketahui bahwa dari 22 anak ternyata yang mempunyai kemampuan  bahasa  dalam  keterampilan  menyimak  sesuai  dengan  standar ketuntasan belajar yang  mencapai >80% ternyata sedikit diatas rata-rata yaitu sebanyak  54.5%  anak  pada  siklus  I  pertemuan  II.  Hasil  capaian  pada  siklus  I pertemuan  I  dan  II  perlu  dijadikan  refleksi  sebagai  perbaikan  pada  siklus  II. Hasil capaian silus II pertemuan sebagai berikut:
Tabel 3.

## Hasil Tingkat Capaian Perkembangan Anak Siklus II Pertemuan I
No. Nama Aspek Yang Dinilai Ket
Menjawab Salam Menyebutkan Judul Cerita Menyebutkan Tokoh dan karakter yang ada dalam cerita Memahami dan mengerti pokok cerita atau pesan yang disampaikan Anak dapat bercerita dengan kalimat sederhana 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 ANL √ √ √ √ √ T 2 AN √ √ √ √ √ T 3 AA √ √ √ √ BT 4 AR √ √ √ √ √ T 5 EA √ √ √ √ √ T 6 DA √ √ √ √ √ T 7 IPA √ √ √ √ √ BT 8 MAP √ √ √ √ √ T 9 MFW √ √ √ √ √ T 10 MK √ √ √ √ √ T 11 MHB √ √ √ √ √ T 12 SA √ √ √ √ √ BT 13 IM √ √ √ √ √ T 14 NZF √ √ √ √ √ T 15 NKVP √ √ √ √ √ BT 16 NZ √ √ √ √ √ T 17 NRDS √ √ √ √ √ T 18 PAA 19 SN √ √ √ √ √ BT 20 MTH √ √ √ √ √ T 21 ZK √ √ √ √ √ T 22 AF √ √ √ √ √ BT Jumlah T=15 BT=6 Persentase T=68%
BT=27%
Dari data diatas diketahui bahwa dari 21 anak ternyata yang mempunyai kemampuan  bahsa  dalam  keterampilan  menyimak  sesuai  dengan  standar ketuntasan  belajar  di  TK  Malahayati  Neuheun  yang  mencapai  >80%  ternyata masih  kurang  tinggi  yaitu  sebanyak  68%  anak  pada  siklus  II  pertemuan  I. Untuk  itu  peneliti  melakukan  remedial  pembelajaran  dengan  mengadakan perbaikan pada pertemuan II.  Hasil capaian perkembangan anak dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4.

## Hasil Tingkat Capaian Perkembangan Anak Siklus II Pertemuan II
No. Nama Aspek Yang Dinilai Ket
Menjawab
Salam
Menyebutkan Judul Cerita Menyebutkan Tokoh dan karakter yang ada dalam cerita Memahami dan mengerti pokok cerita atau pesan yang disampaikan Anak dapat bercerita dengan kalimat sederhana 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 ANL √ √ √ √ √ T 2 AN √ √ √ √ √ T 3 AA √ √ √ √ √ T 4 AR √ √ √ √ √ T 5 EA √ √ √ √ √ T 6 DA √ √ √ √ √ T 7 IPA √ √ √ √ √ T 8 MAP √ √ √ √ √ T 9 MFW √ √ √ √ √ T 10 MK √ √ √ √ √ T
11 MHB √ √ √ √ √ T 12 SA √ √ √ √ √ BT 13 IM √ √ √ √ √ T 14 NZF √ √ √ √ √ T 15 NKVP √ √ √ √ √ T 16 NZ √ √ √ √ √ T 17 NRDS √ √ √ √ √ T 18 PAA √ √ √ √ √ T 19 SN √ √ √ √ √ BT 20 MTH √ √ √ √ √ T 21 ZK √ √ √ √ √ T 22 AF √ √ √ √ √ BT Jumlah T=19 BT=3 Persentase T=86.4% BT=13.6%
Dari data diatas diketahui bahwa dari 22 anak ternyata yang mempunyai kemampuan  bahasa  dalam  keterampilan  menyimak  sesuai  dengan  standar ketuntasan  belajar  yang  mencapai  >80%  pada  siklus  II  pertemuan  II  ada  19 anak yang tuntas belajar yaitu sebesar 86.4%. Hal ini menunjukkan peningkatan kemampuan  bahasa  dengan  metode  bercerita  dan  sudah  melebihi  standart ketuntasan  belajar  >80%,  sehingga  penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan berhasil.

## F. Kesimpulan
1) Peran guru dalam meningkatkan perkembangan bahasa anak adalah sebagai fasilitator untuk memperoleh pengalaman belajar yang menyenangkan lewat cerita-cerita  yang  disampaikan.  Selain  itu  guru  berperan  dalam mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  serta  mengobservasi  perubahan perilaku dari kegiatan belajar yang sedang berlangsung.
2)  Respon  anak  terhadap  penerapan  metode  bercerita  ini  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  antusias  anak  yang  aktif  mendengarkan  serta  memberi  umpan balik dalam mengikuti cerita yang dibacakan.
3)  Dari  data  yang  diperoleh  tersebut  menunjukkan  metode  bercerita,  yang dilakukan  berulang-ulang  dapat  melatih  konsentrasi  anak  dalam meningkatkan keterampilan berbahasa melalui menyimak dan mengungkapkan bahasa pada kelompok A TK Malahayati Neuheun.

## G. Saran
1. Menggunakan  peralatan  dan  media  yang  menunjang  dalam  setiap kegiatan
2. Merancang  cerita  sebaik  mungkin  agar  dapat  merangsang  timbulnya ketertarikan pada anak
3. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan refleksi bagi guru dalam memperbaiki  pembelajaran  bahwa  metode  bercerita  dapat  dijadikan peningkatan  keterampilan  berbahasa  melalui  menyimak  dan mengungkapkan bahasa.

## Daftar Pustaka
Ahmad Susanto,  (2012). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Sal  Severe,  (2003). Bagaimana  Bersikap  Pada  Anak  Agar  Anak  Prasekolah  Anda Bersikap Baik . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Depdiknas, (2004). Kurikulum TK dan RA, Jakarta: Depdiknas.
Martini  Jamaris,  (2006). Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak . Jakarta: Grasindo Syakir  Abdul  Azhim,  (2011). Membimbing  Anak  Terampil  Berbahasa ,  Depok: Gema Insani Press.
Depdiknas, (2000). Kurikulum berbasis kompetensi TK , Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Menengah
Nurbiana Dhieni dkk., (2008). Metode Pengembangan Bahasa , Jakarta: UT
Moeslihatoen, (2004). Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak, Jakarta: PT. Asdi Mahasatya.