## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Upaya  Guru  Dalam  Mencapai  Kematangan  Kemampuan  Sosial Emosional Anak Melalui Bermain Peran
Zahira Auladina Solihah 1 , Qonita Qonita 2 , Edi Hendri Mulyana 3 Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dadaha, No. 18, Tawang, Kota Tasikmalaya Email : zahiraauladina@upi.edu 1 , qonita@upi.edu 2 , edihm@upi.edu 3
Abstrak: Artikel ini bertujuan untuk menggali bagaimana upaya guru dalam mencapai kematangan perkembangan sosial emosional anak usia dini, melalui bermain peran. Kematangan perkembangan sosial  emosional  dibutuhkan  dalam  mempersiapkan  anak  untuk  menjalankan  pendidikan  serta kehidupannya di masa mendatang. Hal tersebut penting dicapai sehingga, kemampuan anak dalam sosial  emosional  dapat  mencapai  kematangan  sesuai  yang  dibutuhkan.  Dalam  menggali  hal tersebut,  metode  yang digunakan  penelitian  ini  ialah  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  desain  penelitian  studi  kasus.  Dengan  perolehan  data  menggunakan  teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan guru di TK yang diteliti sebagai subjek. Hasil penelitian yang diperoleh selama penelitian ialah bahwa upaya guru yang dilakukan dalam mencapai kematangan perkembangan sosial emosional dapat mengalami peningkatan pada anak melalui bermain peran. Melalui  bermain  peran,  anak  mendapatkan  kesempatan  dalam  belajar  lebih  berinteraksi, memahami emosi yang diamati, serta melatih kemampuan berkomunikasi serta berinteraksi. Dapat disimpulkan  bahwa  upaya  guru  dalam  mencapai  kematangan  perkembangan  sosial  emosional melalui  bermain  peran  dapat  memperoleh  peningkatan,  ditentukan  pada  teknik  yang  digunakan guru  dalam  kegiatan  bermain  peran,  meliputi  dalam  peran  yang  dipilih,  keterlibatan  anak dalam proses kegiatan bermain peran.
Kata kunci: Anak Usia Dini, Bermain Peran, Sosial Emosional, Upaya Guru
Abstract: This  article  aims  to  explore  how  teachers  strive  to  reach  the  maturity  of  early  childhood social-emotional development, through role-playing. The maturity of social-emotional development is needed in preparing children to carry out education and life in the future. This is important to achieve so  that  children's  ability  in  social  and  emotional  development  can  reach  maturity  as  needed.  In exploring  this,  the  method  used  by  this  research  is  to  use  a  qualitative  approach  with  a  case  study research design, by obtaining data using observation, interview, and documentation techniques with teachers in kindergartens studied as subjects. The research results obtained during the study are that teacher  efforts  made  to  achieve  maturity  of  social-emotional  development  can  increase  in  children through  role-play.  Through  role-playing,  children  get  the  opportunity  to  learn  to  interact  more, understand the emotions observed, and practice their communication and interaction skills. It can be concluded  that  the  teacher's  efforts  in  achieving  the  maturity  of  social-emotional  development through role play can obtain an improvement, determined by the techniques used by the teacher in role-playing activities, including in the chosen role, and the involvement of children in the process of role-playing activities.
Keywords: Early Childhood, Role-Playing, Social-Emotional, Teacher Effort

## A. Pendahuluan
Perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  perlu  mencapai  kematangannya sesuai  tingkat  perkembangan.  Kematangan  perkembangan  sosial  emosional dibutuhkan  dalam  mempersiapkan  anak  untuk  menjalankan  pendidikan  serta kehidupannya di masa mendatang. Hal tersebut penting dicapai sehingga, kemampuan
anak dalam sosial emosional dapat mencapai kematangan sesuai yang dibutuhkan. Di mana  Lisardika  &  Murti,  (2017),  kematangan  sosial  didefinisikan  sebagai  suatu kemampuan  individu  dalam  memelihara  diri  sendiri,  serta  terlibat  dalam  aktivitas yang membimbing suatu kemandirian. Sedangkan Martin (dalam Kusumawardhani et al.,  2019),  menerangkan  bahwa  kematangan  emosional  didefinisikan  sebagai  suatu kemampuan dalam memperoleh suatu keadaan negatif yang berasal dari lingkungan, dan  tidak  melakukan  pembalasan  dengan  perilaku  negatif  namun  dibalas  dengan perilaku yang positif.
Di  mana  manusia  dilahirkan  dan  memulai  kehidupannya  di  dunia  sebagai seorang individu, di mana manusia akan melalui berbagai tahapan pertumbuhan juga perkembangan dalam berbagai aspek. Berbagai aspek yang dilalui anak salah satunya dalam  aspek  sosial  emosional,  tentu  yang  akan  dijadikan  sebagai  landasan  untuk menjalankan kehidupannya di masa depan. Di mana proses manusia melalui tahapan pertumbuhan  dan  perkembangannya,  yang  salah  satunya  dalam  aspek  sosial emosional  dimulai  sejak  usia  dini.  Chasanah  (2022),  menerangkan  bahwa  masa  usia dini  dapat  dikatakan  sebagai  usia  yang  sangat  menentukan,  di  mana  baik  tidaknya membangun  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  akan  berdampak  pada perkembangan individualitasnya terhadap tahapan, maka dari itu masa usia dini dapat dikenal sebagai masa golden age .
Selain  itu,  menurut  Kusumawardhani  et  al.,  (2019),  Kematangan  emosional berperan  sangat  penting  dalam  perkembangan  emosional  anak,  dengan  emosional yang  baik  dalam  diri  anak  dapat  menciptakan  adanya  nilai  sosial  yang  memuaskan, dan  begitu  pula  jika  emosional  yang  dimiliki  anak  kurang  baik  dan  mencapai kematangan  akan  menciptakan  nilai  sosial  yang  kurang  memuaskan.  Di  mana  dalam mencapai kematangan sosial emosional anak, dapat dikendalikan dalam suatu proses pembelajaran di sekolah yang disesuaikan dengan kebutuhan anak guna membangun perilaku sosial emosionalnya ke arah perilaku yang positif.
Kematangan  sosial  emosional  tentu  disesuaikan  dengan  kebutuhannya  dan tidak melebihi batas kebutuhan anak, bagaimana anak akan menjadi seorang individu yang  hidup  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  lebih  luas  di  masa  depan.  Oleh karena  itu  dengan  meneliti  bagaimana  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mencapai kematangan  sosial  emosional  anak  dapat  memberikan  pengetahuan  dan  wawasan yang  lebih  luas.  Berdasarkan  hal  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali bagaimana upaya guru dalam mencapai kematangan perkembangan sosial emosional anak usia dini, melalui bermain peran.

## B. Landasan Teori
1. Kematangan
Menurut  kamus  Webster  (dalam  Wardhana,  2022),  kematangan didefinisikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  progresif  dan  mengalir  ke  arah  suatu keutuhan.  Jika  ditinjau  secara  makna,  kematangan  berguna  dalam  menerangkan suatu  kematangan  suatu  objek  atau  subjek,  begitu  pula  dalam  kematangan perkembangan  pada anak. Salah  satunya  pada  kematangan  perkembangan  sosial yang berpijak pada pendapat Havighurst yang menerangkan bahwa suatu individu perlu  mempelajari  suatu  hal  yang  berhubungan  dengan  kematangan  sosial,
sehingga tidak mengalami suatu kendala dalam kemampuan sosialnya  (Lisardika & Murti, 2017).
2. Perkembangan Sosial emosional
Perkembangan sosial emosional didefinisikan sebagai suatu perkembangan sosialisasi yang terjadi terhadap anak yang dilihat dengan adanya kemampuan anak dalam berorientasi dengan lingkungan, membangun hubungan pertemanan  dengan  menghadirkan  emosi,  akal,  dan  tindakan,  dengan  demikian perkembangan  sosial  emosional  pada  dasarnya  dikatakan  sebagai  suatu kemampuan anak dalam berinteraksi dengan orang lain di lingkungannya dengan memperlihatkan emosi, berkomunikasi mengenai keperluannya, suasana hatinya, serta apa yang dirasakannya (Chasanah, 2022).
3. Bermain peran
Pada  proses  mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  dalam mencapai kematangannya tentu tidak hanya dilakukan oleh orang tua saja, namun guru juga berperan dalam meningkatkan kemampuan anak dalam berbagai aspek, salah  satunya  dalam  sosial  emosional.  Di  mana  guru  membimbing  anak  guna mencapai kematangan sosial emosionalnya di sekolah diimplementasikan melalui kegiatan  belajar  sambil  bermain,  salah  satunya  melalui  kegiatan  bermain  peran. Menurut  Hidayah  et  al.,  (2022),  bermain  peran  didefinisikan  sebagai  sebuah kegiatan  memerankan  suatu  tokoh  atau  benda  dilingkungan  anak  guna mengembangkan imajinasi anak. Selain itu, menurut NAEYC (National Association for The Education of Young Children), bermain didefinisikan sebagai sebuah  alat utama dalam proses belajar anak (Sukatin et al., 2019).

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif berjenis studi kasus untuk menggali bagaimana upaya dalam mencapai kematangan sosial emosional anak usia  dini.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  perolehan  data  melalui  observasi, wawancara dan dokumentasi, dengan menggunakan teknik tersebut dapat membantu dalam memperoleh data. Subjek penelitian ini ialah salah satu guru yang berada di TK Pertiwi DWP yang berada di Jl. RAA, Wiratanuningrat, Empangsari, Kec. Tawang, Kota Tasikmalaya. Selain itu, teknik dokumentasi digunakan sebagai alat dalam menunjang temuan penelitian.
Menurut  Sugiyono  (2019),  menerangkan  bahwa  penelitian  kualitatif didefinisikan  sebagai  suatu  metode  penelitian  yang  dilandaskan  pada  filsafat postpositivisme , yang dimanfaatkan untuk mengkaji suatu keadaan objek yang natural, dengan peneliti sebagai instrumen, perolehan data yang dilakukan melalui triangulasi, kemudian  analisis  data  yang  bersifat  induktif,  serta  penelitian  kualitatif  lebih mengutamakan sebuah makna.

## D. Upaya  Guru  Dalam  Mencapai  Kematangan  Kemampuan  Sosial  Emosional  Anak melalui Bermain Peran
Hasil penelitian yang diperoleh selama penelitian ialah bahwa upaya guru yang dilakukan  dalam  mencapai  kematangan  perkembangan  sosial  emosional  dapat mengalami  peningkatan  pada  anak  melalui  bermain  peran.  Melalui  bermain  peran,
anak  mendapatkan  kesempatan  dalam  belajar  lebih  berani  untuk  berinteraksi,  anak juga dapat lebih belajar memahami emosi, serta melatih kemampuan berkomunikasi serta berinteraksi ketika bermain peran. Dalam berinteraksi bersama melalui bermain peran,  dapat  membantu  meningkatan  kemampuan  sosial  emosional  pada  anak sehingga  dapat membantu  mencapai kematangan sosial emosional sesuai kebutuhan anak, salah satunya dilakukan melalui bermain peran.
Selain  itu,  salah  satu  upaya  guru  di  TK  Pertiwi  DWP  Tasikmalaya  dalam mencapai  kematangan  sosial  emosional  anak,  dilakukan  melalui  kegiatan  bermain peran  ialah  dengan  menggunakan  media  boneka  sebagai  alat  peraga  dalam  bermain peran. Di mana dalam kegiatan bermain peran yang dilakukan, tidak selalu diperankan oleh  anak,  tetapi  guru  yang  bercerita  menggunakan  media  boneka  ataupun  dengan pantomim  dan  anak  yang  mengamati  cerita  yang  ditampilkan.  Di  mana  berdasarkan tampilan bermain peran yang dilakukan guru atau anak dapat membantu anak untuk lebih  berani  menceritakan  kembali  cerita  yang  ditampilkan,  tidak  hanya  itu,  dalam kegiatan berdiskusi antara guru dan anak ketika membahas cerita juga berjalan secara interaktif.
Ketika  kegiatan  bermain  peran  yang  dilakukan  oleh  anak,  guru  yang membagikan  peran  setiap  anak  yang  dipilih  melakukan  kegiatan  tersebut.  Di  mana dalam menjelaskan peran seperti cerita yang terdapat peran jahat dan baik, maka guru menerangkan pada anak tidak dengan keterangan peran baik dan jahat. Tetapi dengan menggunakan  istilah  yang  lebih  halus  seperti  anak  dengan  peran  seperti  bawang merah  yakni  peran  antagonis  atau  jahat,  sedangkan  menggunakan  istilah  bawang putih  yakni  peran  protagonis  atau  baik.  Selain  itu,  kegiatan  bermain  peran  yang dilakukan di TK Pertiwi DWP menggunakan panggung seni dalam menceritakan suatu dongeng dengan boneka dalam panggung seni tersebut.
Melalui bermain peran, anak dapat mengamati serta melatih pemahaman akan suatu emosional atau interaksi baik saat anak memerankan ataupun ketika berdiskusi setelah  kegiatan  yang  terjadi  melalui  kegiatan  bermain  peran.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Hidayah  et  al.,  (2022),  menerangkan  bahwa  bermain  peran mempunyai  arti  yang  penting  dalam  perkembangan  sosial  emosional  anak,  di  mana selain dapat mengembangkan kemampuan imajinasi anak, bermain peran juga dapat mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  berkreativitas,  melatih  kemampuan  fisik motorik, juga melatih pengelolaan emosional anak terhadap peran yang dilakukannya saat bermain.
Dengan  menggunakan  kegiatan  bermain  peran  menjadi  salah  satu  upaya dalam meningkatkan kemampuan sosial emosional pada anak di TK Pertiwi DWP,  di mana  interaksi  yang  positif  terjalin  antara  guru  dan  anak  ataupun  interaksi  yang terbangun  antara  anak  dengan  teman  sebayanya  menunjukkan  kemampuan  sosial yang  lebih  baik.  Selain  itu,  dalam  kemampuan  memahami  emosi,  anak  mampu  lebih melatih  pemahaman  ekspresi  emosinya  atau  emosi  orang  lain,  hal  tersebut  tidak hanya  dilakukan  saat  kegiatan  pembelajaran  saja  atau  saat  kegiatan  bermain  peran, namun  juga  dilakukan  ketika  kegiatan  di  sekolah.  Maka  dari  itu,  dengan  melatih kemampuan sosial emosional anak melalui bermain peran dapat membantu mencapai kematangan  kemampuannya  dengan  disesuaikan  pada  kebutuhannya.  Berdasarkan hal tersebut sesuai dengan  Wati, (2020) bahwa sosial emosional pada anak ditandai
dengan adanya kematangan atau kesiapan dalam berinteraksi sosial, bagaimana anak berinteraksi, menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan norma di sekitarnya.
Selain itu Harianja et al., (2023) menerangkan bahwa adanya dimensi-dimensi utama  perkembangan  sosial  emosional  anak  yang  mencakup;  (1)  Melalui  kecakapan sosial, anak mampu belajar bersosialisasi, seperti  berbagi mainan dengan temannya, ataupun  berkomunikasi  dengan  seseorang.  (2)  Melalui  kecakapan  emosional,  anak mampu  mengetahui  serta  mengerti  beragam  emosi  baik  positif  atau  negatif  dan mampu  melatih  bagaimana  mengelola  emosinya  dengan  benar  dan  sehat.  (3)  Dalam peningkatan  hubungan,  di  mana  anak  dapat  mulai  membangun  hubungan  dengan keluarganya,  teman  sebayanya,  dan  gurunya  yang  mengandung  adanya  rasa  jalinan bersahabat, rasa percaya serta bekerjasama. Dan (4) Pemecahan masalah dan belajar adanya  konflik,  di  mana  anak  mampu  dihadapkan  adanya  suatu  pertikaian  dalam hubungannya,  anak  mampu  melatih  penyelesaian  masalah  serta  mengerti  suatu masalah dari beragam perspektif.
Dengan  demikian,  kegiatan  bermain  peran  menjadi  salah  satu  upaya  yang dilakukan  guru  di  TK  Pertiwi  DWP  dalam  mencapai  kematangan  kemampuan  sosial emosional  anak  sehingga  mampu  berkembang  sesuai  kebutuhannya,  tidak  kurang ataupun  tidak  melebihi  kebutuhan  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  sosial emosionalnya. Di mana, Corsini (dalam Jamilah, 2019) menerangkan bahwa bermain peran  dapat  diimplementasikan  sebagai  alat  guna  menganalisis  serta  memahami seseorang  dengan  mengamati  tindakannya  ketika  dihadapkan  kondisi  yang  impulsif atau pada peristiwa yang terjadi dalam kehidupan yang sebenarnya.

## E. Simpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa bermain peran menjadi  salah  satu  upaya  guru  di  TK  Pertiwi  DWP  ketika  pembelajaran  dalam mencapai  kematangan  perkembangan  sosial  emosional.  Melalui  kegiatan  bermain peran,  hal  tersebut  dapat  memperoleh  peningkatan  pada  kemampuan  sosial emosional  anak  baik  dengan  teman  sebayanya  ataupun  dengan  orang  lain  di lingkungan  sekitarnya.  Hal  tersebut  ditentukan  pada  teknik  yang  digunakan  guru dalam kegiatan bermain peran, meliputi dalam peran yang dipilih, keterlibatan anak dalam proses kegiatan bermain peran serta bagaimana interaksi anak ketika bermain peran,  sehingga  dalam  mencapai  kematangan  kemampuan  sosial  emosional  anak mampu  dicapai  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Maka  dari  itu,  sebagai  seorang  guru lebih  memperhatikan  upaya  yang  dapat  dilakukan  atau  dijadikan  sebagai  alat  untuk mengembangkan  kemampuan  pada  anak  yang  disesuaikan  pada  kebutuhan perkembangan  kemampuan  anak  sehingga  kemampuan  yang  dikembangkan  tidak kurang ataupun tidak melebihi batas kebutuhan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Chasanah, I. (2022). Metode Pembelajaran Untuk Mengembangkan Sosial Emosional Anak Di Tk Aisyiyah Sidoharjo Klaten. BUANA GENDER : Jurnal Studi Gender Dan Anak , 3 (2). https://doi.org/10.22515/bg.v3i2.3289
Harianja, A. L., Siregar, R., & Lubis, J. N. (2023). Upaya Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional  Anak  Usia  Dini  Melalui  Bermain  Peran. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (4), 4871–4880. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i4.5159
Hidayah,  A.  N.,  Diana,  D.,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Kegiatan  Bermain  Peran  Untuk Mengembangkan  Sosial  Emosional  Anak  Pada  Kelompok  Bermain  Birrul  Walidain Sragen. Jurnal Pendidikan , 31 (1), 01. https://doi.org/10.32585/jp.v31i1.1959
Jamilah, S. (2019). Pengembangan Sosial- Emosional Anak. Jurnal Pelangi , 1 , 87.
Kusumawardhani, I. A., Chandra, A., Sagala, D., & Khasanah, I. (2019). Analisis Kematangan Emosional Anak Ditinjau Dari Usia Masuk TK A. Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1), 137–144.
Lisardika,  A.  V.,  &  Murti,  H.  A.  S.  (2017).  Perbedaan  Kematangan  Sosial  Anak  Usia  Dini Ditinjau  Dari  Keikutsertaan  Di  Taman  Penitipan  Anak  (TPA). Psikologika:  Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Psikologi , 22 (2), 89–100.
https://doi.org/10.20885/psikologika.vol22.iss2.art7
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R&D (Issue July). Alfabeta.
Sukatin,  Qomariyyah,  Horin,  Y., Afrilianti, A.,  Alivia,  &  Bella,  R. (2019). Analisis  Psikologi Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  Dini. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak ,
VI (2), 156–171.
Wardhana,  K.  (2022).  Pengaruh  Kematangan  Anak  Usia  Dini  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Sultan  Idris  Journal  of  Psychology  and Education , 1 (2), 1–14.
Wati, R. (2020). Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dasar Di Lingkungan Keluarga. Palapa , 8 (2), 369–382. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i2.910