The  Application  of  PBL  Model  Using  Pine  Cards  as  A  Learning  Aid  To  Increase Students’ Active Participation And Mathematic Learning Achievement  on Grade Six of SD Mejobo 3 Of Semester I Of 2021/2022 Academic Year

## Prawestya Tunggul Damayatanti
SD 3 Mejobo prawestyatanty@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The present study was carried out with the aim at improving students’ active participation  and mathematic  learning  achievement  through  the  implementation  of  Problem  Based  Learning (PBL)  model  using  Pine  Cards  on  grade  six  students.  The  PBL  model  is  a  learning  model  to develop students’ abilities in problem solving. Thus, it is important for students to plan a learning activity  that  is  based  on  a  contextual  problem  in  order  to  enable  them  develop  their  skill  in resolving problems well. Based on the results of the students’ mathematic quizzes on grade six of  SD  3  Mejobo,  7  (44%)  out  of  16  students  gained  score ≥ 67 (passed), whereas 9 students (56%) obtained < 67 (failed). This present study was designed as action research consisting of two cycles. After PBL was conducted using Pine Cards, there was an increase on the students’ learning  achievements  an d active participation. The results showed that the students’ learning achievement increased as much as 18.5%, namely 62.5% on Cycle 1 which then increased to 81% on Cycle 2. It can be concluded that the present study indicated the PBL model using Pine Car d  has  proven  successful  in  increasing  the  students’  active  participation  and  mathematic learning  achievement  on  grade  six  of  SD  3  Mejobo  on  Semester  1  of  2021/2022  Academic Year.  Hence,  due  to  the  positive  results,  it  is  highly  suggested  to  employ  PBL  in  mathematic learning activities.
Keywords: learning achievement, problem based learning, mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  melalui  implementasi  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) berbantuan  Kartu  Pinus  pada  peserta  didik  kelas  VI.  Model  PBL  adalah  model  pembelajaran yang  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  (problem solving).  Sehingga,  penting  bagi  peserta  didik  untuk  merencanakan  suatu  pembelajaran berbasis  masalah  yang  kontekstual  agar  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalahnya dengan baik. Berdasarkan hasil ulangan harian matematika di kelas VI SD 3 Mejobo dari jumlah 16 hanya 7 siswa (44%) yang mendapat nilai ≥ 67 (tuntas) sedangkan 9  siswa  (56%)  mendapat  nilai  <  67  (belum  tuntas).  Penelitian  ini  merupakan  action  research (penelitian tindakan kelas) yang terdiri dari dua siklus. Setelah dilaksanakan pembelajaran PBL berbatuan Kartu Pinus, terjadi peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa. Hasil belajar siswa meningkat  sebesar  18,5%  yaitu  62,5%  pada  siklus  1  dan  meningkat  81%  pada  siklus  2. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  berbantuan Kartu  Pinus  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  VI  SD  3  Mejobo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Oleh  karena  itu,  PBL disarankan untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: hasil belajar, problem based learning, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 163 – 170

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  bagi  seluruh  warga  negara  Indonesia  sebagaimana tercantum dalam Undang –Undang Dasar (UUD) Republik Indonesia tahun 1945 pasal 31  ayat  1  yang  berbunyi  “Setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan”. Pendidikan  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  Bab  1  pasal  1  menyatakan  bahwa, pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar    dan    proses    pembelajaran    agar    siswa    secara    aktif  mengembangkan potensi    dirinya    untuk    memiliki    kekuatan    spiritual  keagamaan,    pengendalian    diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Susanto  (2013:    185)  mengemukakan,  “Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berargumentasi, memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari,  serta  memberikan dukungan dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.” Kebutuhan akan penerapan  matematika saat  ini  dan  masa  depan  tidak  hanya  untuk keperluan  sehari- hari,  tetapi  juga  untuk  mendukung  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Oleh  karena  itu,  matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu  dipelajari  dengan  baik  oleh siswa,  terutama  sejak  usia  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  pembelajaran  bersifat  kontekstual  dan  peserta  didik dapat menemukan sendiri konsep matematika yang dipelajari. Sehingga tidak semata- mata  memahami  konsep  yang  sudah  ada.  Pembelajaran  matematika  harus dilaksanakan  dengan  cara  yang  menyenangkan  untuk  membangkitkan  ketertarikan peserta didik terhadap matematika melalui berbagai pengalaman belajar.
Namun  pada  kenyataannya,  siswa  kelas  VI  di  SD  sering  mengalami  kesulitan dalam  mempelajari  matematika.  Hal  tersebut  dikarenakan  pembelajaran  bersifat deduktif,  artinya  pemerolehan  konsep  diajarkan  di  awal  pembelajaran  bukan didapatkan  melalui  pengalaman  pembelajaran,  pada  pembelajaran  matematika  lebih sering diajarkan rumusnya terlebih dahulu untuk memecahkan masalah-masalah pada latihan  soal  tanpa  diajarkan  darimana  rumus  itu  diperoleh.  Selain  itu,  pembelajaran matematika  juga  belum  menggunakan  alat  bantu.  Pemanfaatan  alat  peraga  dalam pembelajaran matematika sangat diperlukan karena dengan menggunakan alat peraga dimungkinkan  dapat  membantu  siswa  lebih  memahami  konsep  pembelajaran matematika.  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  utama pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep matematika  sehingga  penerapannya  dapat  bermanfaat  bagi  kehidupan  nyata  siswa. Namun,  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika  SD  tersebut,  tidaklah mudah. Oleh karena itu, dibutuhkan model pembelajaran yang inovatif dan tepat untuk merangsang  kemampuan  bernalar  siswa,  karena  pada  dasarnya  belajar  matematika secara keseluruhan merupakan belajar memecahkan masalah.
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  VI  SD  3  Mejobo Kecamatan Mejobo Kabupaten Kudus, peserta didik mengalami berbagai kendala dan kesulitan  dalam  menanamkan  konsep-konsep  matematika  kepada  siswa,  khususnya dalam  materi  bilangan  bulat.  Hal  tersebut  dikarenakan  salah  satu  materi  dalam pembelajaran  matematika  yang  masih  bersifat  abstrak  dan  perlu  penggunaan  alat peraga  adalah  materi  bilangan  bulat.  Materi  tentang  bilangan  bulat  di  Sekolah  Dasar dimulai  dari  menemukan  konsep  bilangan  bulat,  pengertian  bilangan  bulat,  operasi hitung  penjumlahan  dan  pengurangan.  Sehingga  masih  banyak  siswa  kelas  VI  SD  3 Mejobo  yang  kesulitan  memahami  konsep  bilangan  bulat,  mereka  juga  kesulitan mamahami simbol – simbol matematis pada bilangan bulat seperti membedakan tanda – atau + sebagai operasi hitung dengan tanda – dan + sebagai jenis suatu bilangan.
Selain  itu  siswa  juga  kurang  mampu  menghitung  hasil  operasi  penjumlahan  maupun pengurangan bilangan bulat.
Kesulitan  juga  dialami  karena  sebagian  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran matematika merupakan pelajaran yang tidak menarik, sulit dan sangat membosankan. Kondisi seperti ini sering diperparah dengan munculnya rasa takut  untuk mempelajari matematika.    Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  matematika  di  kelas  VI  SD  3  Mejobo dari  jumlah  16  hanya  7 siswa  (44%)  yang  mendapat  nilai  ≥  67  (tuntas)  sedangkan  9 siswa  (56%)  mendapat  nilai  <  67  (belum  tuntas)  dengan  rata-rata  nilai  ulangan hariannya  yang  masih  rendah  yaitu  66.  Karena  itulah  perlu  diadakannya  perubahan dalam proses pembelajaran materi bilangan bulat. Salah satu bentuk perubahan yang dapat  dilakukan  peserta  didik  untuk    menyelesaikan  masalah  pembelajaran  tersebut maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran dan penggunaan media pembelajaran yang lebih bervariasi.
Suyanto  dan  Jihad  (2013:  107)  mengatakan  bahwa  penggunaan  media  secara kreatif  akan  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan penampilan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Salah satu media yang cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  materi  bilangan  bulat  adalah dengan  me nggunakan  “kartu  pinus”.  Penggunaan  alat  peraga  “kartu  pinus” dimaksudkan untuk membantu siswa lebih memahami konsep operasi hitung bilangan bulat. “kartu pinus” singkatan dari plus dan minus yaitu suatu alat peraga yang terbuat dari  kartu  yang  disusun  berpasangan  antara  positif  dan  negatif,  pasangan  itu  akan menunjukan bilangan positif dan negatif atau bilangan nol.
Media  yang  kreatif  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  dipasangkan  dengan  model pembelajaran  yang  cocok  dan  menyenangkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat  adalah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL).  Peneliti menggunakan model ini karena model pembelajaran ini merupakan salah satu bentuk dari  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat  melatih  dan  mengembangkan kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berorientasi  pada  masalah  autentik dari  kehidupan  aktual  peserta  didik  demi  merangsang  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi. Pembelajaran berbasis masalah dengan model PBL digunakan dalam penelitian ini, karena memperhatikan karakteristik matematika yang rasional, yaitu memuat cara pembuktian  yang  valid,  rumus-rumus  atau  aturan  yang  umum  atau  sifat  penalaran matematika yang sistematis memerlukan model pembelajaran. Model pembelajaran ini dapat    menumbuh  kembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dari  inquiry,  serta memandirikan siswa meningkatkan kepercayaandiri sendiri.
Peserta  didik  perlu  melakukan  penggunaan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  kreatif,  komunikatif  dan  menarik  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  peserta  didik  agar  pembelajaran matematika lebih bermakna dan menyenangkan bagi siswa yaitu dengan menerapkan pembelajaran yang lebih bervariasi sehingga dapat mengembangkan sikap, daya pikir, dan  kecakapan  siswa.  Cara  yang  dapat  dilakukan  agar  pembelajaran  lebih  bervariasi yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dan  media  pembelajaran  “kartu pinus”  untuk  mata  pelajaran  matematika  di  SD.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  media  pembelajaran  “kartu  pinus”  di mulai dengan metode demonstrasi dari peserta didik tentang penggunaan “kartu pinus” pada materi bilangan bulat.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan  di  SD  3 Mejobo  pada  kelas  VI  semester  I  tahun  pelajaran  2021/2022.  Subjek  penelitian  ini adalah semua siswa kelas VI SD 3 Mejobo yang berjumlah 16 siswa terdiri dari 6 siswa laki –  laki  dan  10  siswa  perempuan.  Prosedur  dalam  penelitian  ini  berupa perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang terdiri sebanyak dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan pada 18 dan 21 Agustus 2021, sedangkan siklus kedua
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 163 – 170
dilaksanakan  pada  25  dan  28  Agustus  2021.  Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  dari siswa,  serta  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  model  PBL berbantuan  kartu  pinus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Untuk  menjamin  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  teknik triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  data teknik analisis deskriptif dengan menentukan skor yang dicapai siswa saat melakukan evaluasi,  menentukan  batas  minimal  ketuntasan  belajar,  menentukan  ketuntasan klasikal,  dan  menghitung  mean  (rata-rata  kelas).  Sedangkan  analisis  data  kualitatif menggunakan  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan  model PBL berbantuan kartu pinus yang dianalisis dengan analisis deskriptif.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar siswa melalui model PBL berbantuan Kartu Pinus mencapai ketuntasan secara klasikal 80% dan ketuntasan individual sekurang- kurangnya baik mendapatkan nilai ≥ 67.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus dengan menerapkan model problem based  learning  (PBL).  Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  awal  siswa sebelum dilaksanakannya penelitian tindakan kelas, maka dilaksanakan observasi dan pengumpulan  data  terhadap  kondisi  awal  kelas  yang  akan  diberi  tindakan.  Adapun kelas  yang  akan  diberi  tindakan  adalah  kelas  VI  SD  3  Mejobo  semester  I  Tahun Pelajaran  2021/2022.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  observasi  awal,  hasil belajar  matematika  tidak  mencapai  target  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  KKM yang  harus  dicapai  siswa  pada  muatan  matematika  sebesar  67.  Berdasarkan  hasil penelitian, sebelum diadakan tindakan diperoleh hasil tes awal dari 16 siswa, 7 siswa (44%)  yang  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  9  siswa  (56%)  tidak tuntas.  Hasil  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning  (PBL)  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebesar  18,5%  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  diperoleh  62,5%  dengan  nilai  rata- rata siswa 72.81.

## Gambar 1. Diagram  Ketuntasan belajar Siklus I
Sedangkan untuk aktivitas siswa yaitu berupa sikap dan katerampilan pada siklus I, selengkapnya dapat dilihat dari table di bawah ini!

## Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I (Penilaian Sikap)
No Indikator Jumlah siswa yang mendapat skor Jumlah Skor  Rata-rata 1 2 3 4 1 Teliti - 10 5 1 39 2,44 2 Disiplin - 9 6 1 40 2,50 3 Kerja sama - 4 12 0 44 2,75 4 Percaya Diri - 7 9 0 41 2,56 Jumlah Skor Total 164 Rata-rata Skor 10,25 Kriteria Penilaian Baik

## Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas  Siswa Siklus I (Penilaian Keterampilan)
No Indikator Jumlah siswa yg mendapat skor Jumlah Skor 1 2 3 1  Penggunaan Kartu Pinus 4 11 1 29 2  Kelancaran Presentasi - 12 4 36 Jumlah 65 Rat-rata 4,06 Kriteria Penilaian Cukup
Hasil  ini  belum  sesuai  dengan  yang  di  harapkan  sehingga  perlu  dilakukan perbaikan  pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat  memaksimalkan  hasil  belajar siswa dalam  menyelesaikan soal pada materi operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat.  Selain  itu,  berdasarkan  refleksi  yang  dilakukan  terhadap  siklus  I, pembelajaran  dengan menggunakan model  pembelajaran  PBL  sudah  berjalan  sesuai prosedur  yang  telah  direncanakan.  Walaupun  demikian  masih  terdapat  beberapa permasalahan  yang  harus  diselesaikan  supaya  pada  siklus  II  dapat  diperbaiki. Permasalahan tersebut antara lain:
1.  Siswa masih kurang aktif dalam kegiatan belajar kelompok.
2.  Siswa  kurang  paham  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan      Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat.
3. Siswa kurang memanfaatkan buku Matematika.
Dari  permasalahan-permasalahan  yang  muncul  pada  siklus  I,  peneliti merencanakan  langkah-langkah  perbaikan  yang  akan  diterapkan.  Setelah  diadakan perbaikan  pada  siklus  II  terkait  dengan  RPP,  pengembangan  materi  juga  soal-soal pada  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil  penyelesaian  atau  jawaban terhadap soal-soal tes hasil belajar siklus II dapat di lihat bahwa kelemahan-kelemahan yang  di  alami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dan  dalam  kegiatan  pembelajaran sudah dapat diatasi, walaupun masih ada kesalahan yang berulang dilakukan siswa.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 163 – 170
Dari  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dari  72.81 meningkat  menjadi  80  selain  itu  juga  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara klasikal  dari  62,5%  menjadi  81%  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  18,5%. Selengkapnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini!.

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan  Belajar Siklus II
Sedangkan untuk aktivitas siswa yaitu berupa sikap dan katerampilan pada siklus II  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  selengkapnya  dapat  dilihat  dari  table  di bawah ini!
Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas  Belajar Siswa Siklus II (Penilaian Sikap)
No Indikator Jumlah siswa yang mendapat skor Jumlah Skor  Rata-rata 1 2 3 4 1 Teliti - 4 7 5 49 3,06 2 Disiplin - 3 10 3 48 3,00 3 Kerja sama - - 11 5 53 3,31 4 Percaya Diri - 3 10 3 48 3,00 Jumlah Skor Total 198 Rata-rata Skor 12,38 Kriteria Penilaian Baik
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas  Belajar Siswa Siklus II (Penilaian Keterampilan)
No Indikator Jumlah siswa yang mendapart skor  Jumlah 1 2 3 Skor 1  Penggunaan Kartu Pinus 0 6 10 42 2  Kelancaran Presentasi 0 8 8 40 Jumlah 82 Rat-rata 5,13 Kriteria Penilaian Baik
Penyampaian materi pembelajaran Matematika pada pokok pembahasan Operasi Penjumlahan  dan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  dapat  diupayakan  berhasil  dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil
belajar  Matematika  siswa  kelas  VI    SD  3  Mejobo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2021/2022.
Agar  lebih  jelas  untuk  melihat  perbandingan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari tes  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  dengan  pelaksanaan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  telah  direvisi  untuk  pembelajaran  yang  lebih  baik,  maka dapat di lihat seperti histogram di bawah ini:

## Gambar 3. Hasil belajar pra siklus, siklus 1 dan siklus 2

## SIMPULAN
Peningkatan    hasil    belajar  matematika  siswa    menggunakan    model    PBL berbantuan Kartu Pinus meningkat  pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I  hasil belajar siswa  mendapat  skor  rata-rata  72,8  dengan  persentase    ketuntasan  klasikal  yaitu 62,5%.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  hasil    belajar    siswa  meningkat  dengan  perolehan skor  rata-rata  yakni  80  melebihi    nilai  KKM  yaitu  67  serta  persentase  ketuntasan klasikal yaitu 81%. Jadi selisih peningkatan antara Siklus I dan Siklus II = 18,5%.
Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  model PBL berbantuan kartu pinus yang diamati menggunakan lembar observasi mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  penilaian  sikap  memperoleh pencapaian  skor  10,25  menjadi  12,38  dengan  kriteria  penilaian  yaitu  baik.  Selain  itu penilaian keterampilan juga mengalami peningkatan pada siklus I skor 4,06 meningkat pada siklus II yaitu menjadi 5,13 dengan kriteria baik

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zaenal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Arikunto,  Suharsimi.  2009.  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi).  Jakarta:
Bumi Aksara
Darhim,  dkk.  1992.  Pendidikan  Matematika  2.  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Depdiknas.  2002.  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  PelajaranMatematika.  Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum
Fathurrohman,  Muhammad.  2015.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 163 – 170
Fatimah  Siti.2015.Penggunaan  Kartu  Berwarna  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat . Ibtida’i Volume : 5 No 01 Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Heruman. 2013. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Huda, M. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusumah,    Wijaya    dan    Dedi    Dwitagama.    2012.    Mengenal  Penelitian    Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks.
Lapono,  Nabisi.  2008.  Belajar  dan  Pembelajaran  SD.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Maulana Arafat. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan  Hail  Belajar  Matematika  di  SMP  Muhammadiyah  07  Medan Perjuangan Tahun Pelajaran 2018/2019. Logaritma Vol. 06 No 02
Muhsetyo, Gatot. 2012. Pembelajaran Matematika SD. Banten : Universitas Terbuka. Munadi,Y.2013.Media Pembelajaran. Jakarta:Referensi Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Poerwanti,    Endang,    dkk.    2008    Asesmen    Pembelajaran    SD.    Jakarta:    Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Rahmadani,  Normala.2017.Peningkatan  Aktifitas  Hasil  Belajar  Matematika  melalui Pendekatan  Problem  Based  Learning  Bagi  siswa  kelas  IV  SD.  Scholaria:Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol 7 No 3
Rifai,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  2009.  Psikologi  Pendidikan.  Semarang:
Universitas Negeri Semarang Press.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenadamedia Group
Sutikno, M. Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica Suyanto dan Jihad, Asep. 2013. Menjadi Peserta didik Profesional. Jakarta : Esensi. Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
68