Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 421 - 432

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DENGAN
PEMBELAJARAN ONLINE DALAM MENINGKATKAN KEMANDIRIAN DAN HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X RPL 2 SMK NEGERI 1 NEGARA
Best Practice : Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## I Ketut Sudiatmika
Jabatan : Guru Fisika SMK Negeri 1 Negara Email : iketutsudiatmika@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the independence and learning outcomes of students' physics through  the  application  of  the  Problem  Solving  learning  model  with  online  learning  in  class  X  RPL  2 SMK  Negeri  1  Negara  in  the  2019/2020  academic  year.  This  type  of  research  is  classroom  action research  (PTK).  The  cycle  of  activities  consisting  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The research  subjects  were  students  of  class  X  RPL  2,  totaling  36  people.  The  object  of  this  research  is independence and learning outcomes of physics. The data analysis used the observation method and the test  method.  The  learning  independence  of  students  at  the  first  meeting  reached  9.18  at  the  second meeting  increased  to  11.54  and at  the  third meeting  to  12.56.  The  learning outcomes  of students  in  the first  cycle  an  average  of  67.31  students'  learning  outcomes  increased  in  the  second  cycle  to  82.05. Classical completeness of students increased from 38.39% to 88.89% in cycle II. The results showed that the  application  of  the  problem  solving  learning  model  with  online  learning  could  improve  learning independence and physics learning outcomes for class X RPL 2 SMK Negeri 1 Negara in the 2019/2020 academic year.
Keywords: problem solving, online learning, independence, physics learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemandirian  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Solving dengan  pembelajaran online di  kelas  X  RPL  2 SMK  Negeri  1  Negara  tahun  pelajaran  2019/2020. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Siklus  putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.    Subjek penelitian peserta didik kelas X RPL 2 yang berjumlah 36 orang. Objek penelitian ini adalah kemandirian dan  hasil  belajar  fisika.  Analisis  data  menggunakan  metode  observasi  dan  metode  tes. Kemandirian belajar  peserta  didik  pada  pertemuan  pertama  mencapai  9,18 pada  pertemuan  kedua  meningkat  menjadi 11,54  dan  pada pertemuan  ketiga  menjadi  12,56.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  67,31  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  82,05.  Ketuntasan  klasikal peserta didik meningkat dari 38,39% menjadi 88,89% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran problem  solving dengan  pembelajaran  online  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  RPL  2  SMK  Negeri  1  Negara  tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : problem solving , pembelajaran online, kemandirian, hasil belajar fisika

## PENDAHULUAN
Sekolah  di  Indonesia  menghentikan proses belajar mengajar tatap muka, sebagai gantinya  peserta  didik  belajar  di  rumah secara  online.  Pandemi  Covid-19  memaksa kebijakan social  distancing dan physical distancing (menjaga  jarak  fisik)  untuk meminimalisir persebaran Covid-19. Kebijakan ini diupayakan untuk memperlambat laju persebaran virus Corona di tengah masyarakat. Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemdikbud) merespon  dengan  kebijakan  belajar  dari rumah,  melalui  pembelajaran  daring  dan disusul  peniadaan  Ujian  Nasional  untuk tahun  ini. Kondisi  ini  diharapkan  tidak sampai mematahkan semangat belajar siswa- siswi, karena pendidikan untuk mereka tetap menjadi prioritas utama yang harus diperhatikan  bersama.  Peserta  didik  tetap dapat  belajar  melalui  kelas online dengan mengakses  aplikasi  pembelajaran  melalui gawai  yang  mereka  miliki.  Pemberlakuan kebijakan physical distancing yang kemudian menjadi dasar pelaksanaan belajar dari  rumah,  dengan  pemanfaatan  teknologi informasi  yang  berlaku  secara  tiba-tiba, tidak  jarang  membuat  pendidik  dan  peserta didik  kaget  termasuk  orang  tua  bahkan semua  orang  yang  berada  dalam  rumah. Pembelajaran  teknologi  informasi  memang
sudah  diberlakukan  dalam  beberapa  tahun terakhir dalam sistem pendidikan di Indonesia.  Namun,  pembelajaran  daring yang  berlangsung  sebagai  kejutan  dari pandemi  Covid-19,  membuat  kaget  hampir di semua lini, dari kabupaten/kota, provinsi, pusat bahkan dunia internasional.
Pendidikan memiliki peran yang begitu penting  untuk  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  sumber  daya  manusia  serta  dalam menyelesaikan  begitu  banyak  masalah  yang di  hadapi.  Hal-hal  tersebut  tentu  akan menjadi  rintangan  dan  tantangan  dalam hidup  serta  akan  membuat  setiap  orang menjadi  belajar  untuk  memikirkan  dan mencari solusi agar setiap tantangan tersebut mampu dikerjakan dan diselesaikan. Pembelajaran  berlangsung  sebagai  suatu proses saling mempengaruhi antara guru dan peserta  didik,  dalam  hal  ini  kegiatan pembelajaran  yang  dikatakan  berhasil  dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak- tidaknya  sebagai  besar  peserta  didik  terlibat secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun sosial  dalam  proses  pembelajaran,  memiliki semangat  belajar  yang  tinggi,  dan  rasa percaya  pada  diri  sendiri.  Berdasarkan  hal diatas,  upaya  guru  dalam  mengembangkan keaktifan  belajar  siswa  sangatlah  penting, sebab  keaktifan  belajar  peserta  didik menjadi penentu bagi keberhasilan
pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Akan tetapi    pelajaran  fisika  sering  dipandang sebagai  bidang  sutdi  yang  sulit  dan membosankan. Dalam hal ini, tentunya guru sebagai  penyampai  ilmu  pengetahuan  harus mampu  mengajarkan  pembelajaran  fisika kepada  peserta  didik  dengan  menarik  dan mengembangkan  daya  nalar  pada  peserta didik. Sehingga strategi yang akan digunakan  sesuai  dengan  karakter  peserta didik  dalam  belajar.  Banyak  peserta  didik mengalami kesulitan dalam mengungkapkan permasalahannya  pada  suatu  materi  kepada guru  saat  proses  belajar  mengajar  serta peserta  didik  merasa  tidak  percaya  diri ketika  ingin  bertanya  dan  mengeluarkan pendapat ketika proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  pembelajaran  fisika,  guru menyajikan  permasalahan  pelajaran  fisika dan mendorong peserta didik untuk mengidentifikasi permasalahan tersebut secara mandiri mencari pemecahan, menyimpulkan hasilnya, kemudian mempresentasikannya.  Tugas  guru  sebagai fasilitator dan pembimbing adalah memberikan  bantuan  arahan.  Ketika  peserta didik menemukan permasalahan dan menyelesaikan tugas. Pembelajaran matematika  dianggap  oleh  Sebagian  peserta didik  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan
menakutkan.  Hal  ini  dirasakan  karena konsep-konsep pelajaran fisika yang terlihat rumit  dan  pembelajaran  fisika  di  sekolah sebagian besar bersifat guru sentris. Pembelajaran guru sentris yang berlangsung selama  ini,  tidak  mengutamakan  keaktifan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran ini cenderung didominasi oleh guru  melalui  metode  ceramah  untuk menyampaikan materi pembelajaran. Peserta didik  cenderung  menjadi  pendengar  dan hanya memberikan pertanyaan bila ada yang kurang  dimengerti,  namun  ini  berlangsung dalam skala yang kecil. Hal ini memperlihatkan  bahwa  tidak  adanya  suatu inisiatif  peserta  didik  untuk  mengetahui lebih  dan  mampu  berkarya  yang  lebih  dari apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sehingga pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik cenderung sebatas informasi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan di SMK Negeri 1 Negara kelas X RPL 2, rendahnya hasil belajar peserta didik saat  proses  pembelajaran fisika  berlangsung disebabkan  oleh  pembelajaran  di  kelas cenderung  masih  didominasi  pembelajaran guru  dengan  konvensional,  sehingga  peran aktif  peserta  didik  di  kelas  cenderung kurang. Sebagian guru masih menyampaikan  materi  pelajaran  dengan
metode  penyampaian  langsung  kepada peserta  didik  dengan  metode  ceramah. Peserta  didik  kemudian  ditugaskan  untuk mengerjakan  serangkaian  tugas-tugas  pada buku  LKS,  tanpa  memperhatikan lebih jauh bagaimana  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  setiap  persoalan  tersebut. Sehingga  sebagian  besar  peserta  didik  tidak mampu  menjawab  setiap  persoalan  tersebut secara mandiri.
Kondisi  tersebut  akan  berakibat  pada kualitas  hasil  belajar  peserta  didik  dan mencerminkan kualitas pendidikan nasional. Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangatlah penting  untuk  membangkitkan  suasana belajar  peserta  didik,  agar  tercipta  proses belajar  mengajar  yang  mampu  membuat kreatifitas  dan  inovasi  peserta  didik  muncul dan  berkembang.  Perlu  adanya  metode pembelajaran  dari  guru  agar  pembelajaran tidak hanya berlangsung satu arah, yaitu dari guru ke peserta didik saja melainkan mampu membentuk  pembelajaran  yang  lebih  dari satu  arah,  yaitu  dari  guru  ke  peserta  didik peserta  didik  ke  guru  dan  peserta  didik  ke sesama peserta didik. Tidak hanya mengenai arah  pembelajaran  saja,  proses  belajar mengajar  yang  berlangsung  agar  mampu membangkitkan minat belajar dan kreativitas  peserta  didik  serta  bisa membuat peserta didik menjadi mandiri. Ada beberapa
model pembelajaran dalam mengatasi permasalahan  tersebut  seperti problem solving dapat mengatasi permasalah tersebut.  Model  pembelajaran problem solving menyajikan pembelajaran yang tidak menghendaki  peserta  didik  hanya  menjadi pendengar,  pencatat,  dan  penghafal  materi pelajaran  saja,  melainkan  mengharapkan peserta didik menjadi aktif dan kreatif dalam belajar.  Peserta  didik  diarahkan  pada permasalahan-permasalahan yang harus dipecahkan,  sehingga  aktivitas  berpikir  dan berkarya  peserta  didik  mampu  tumbuh  dan berkembang.
Menurut  Istiqoma  (2011)  metode pembelajaran problem  solving yaitu  suatu cara  atau  prosedur  pembelajaran  untuk mencapai tujuan tertentu yang memecahkan suatu  permasalahan  dan  bukan  hanya sekedar  metode  mengajar  tetapi  juga merupakan  suatu  metode  berpikir,  peserta didik  untuk  menyelesaikan  persoalan. Sedangkan  menurut  Polya  (2002)  metode pembelajaran problem  solving memiliki keunggulan  yaitu  peserta  didik  dapat melatih  kemampuan  analisa  dan  berpikir kritis;  membiasakan  peserta  didik  untuk menghadapi  permasalahan.  Melalui  model pembelajaran problem  solving dengan pembelajaran online , masalah yang disajikan  maupun  masalah  yang  timbul
dianalisa  oleh  peserta  didik,  kemudian melalui  proses  penyelesaian,  dan  pada akhirnya mendapatkan hasil yang diinginkan.  Proses  tersebut  perlu  adanya dukungan  dari  kemandirian  belajar  peserta didik.  Kemandirian  belajar  merupakan suatu aktivitas yang dilakukan peserta didik tanpa  bergantung  kepada  bantuan  orang lain  baik  teman  maupun  gurunya  dalam mencapai  tujuan  belajar  yaitu  menguasai materi  atau  pengetahuan  dengan  baik dengan  kesadarannya  sendiri  serta  peserta didik dapat mengaplikasikan pengetahuannya dalam menyelesaikan masalah-masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Suhendri,  2012).  Sehingga  hal tersebut  akan  merangsang  perkembangan berpikir  kritis  dan  sistematis  peserta  didik untuk  menyelesaikan  permasalahan  dan mencari berbagai solusi dari suatu kesulitan yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  penelitian ini dilaksanakan guna mengetahui pengaruh metode  pembelajaran problem  solving dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar fisika  peserta  didik  melalui  pembelajaran online.
Dalam  pembelajaran  online  semua guru  harus  bisa  mengajar  jarak  jauh  yang menggunakan teknologi. Peningkatan kompetensi  pendidik  di  semua  jenjang untuk  menggunakan  aplikasi  pembelajaran
jarak  jauh  mutlak  dilakukan.  Pemakaian teknologipun  juga  tidak  asal-asalan,  ada ilmu  khusus  agar  pemanfaatan  teknologi dapat  menjadi  alat  mewujudkan  tujuan pendidikan.  Di  tengah  pandemi  Covid-19 ini,  sistem  pendidikan  kita  harus  siap melakukan  lompatan  untuk  melakukan transformasi  pembelajaran  daring  bagi semua  peserta  didik  dan  semua  guru. Memasuki  era  baru  untuk  membangun kreatifitas, mengasah skill peseta didik, dan peningkatan kualitas diri dengan perubahan sistem, cara pandang dan pola interaksi kita dengan teknologi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  untuk mengatasi  masalah  ini  peserta  didik  harus tetap  belajar  tetapi  bukan  di  sekolah melinkan  di  rumah  lewat  pembelajaran online.  Dalam  penelitian  tindakan  peneliti melakukan  penerapan  model  pembelajaran problem  solving dengan  pembelajarn online untuk  meningkatkan  kemandirian  dan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  RPL  2 SMK  Negeri  1  Negara  tahun  pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya
untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisi  setiap  pengaruh  dari  perlakuan tersebut.
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas X RPL 2 SMK Negeri 1 Negara Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah 36  peserta  didik  dengan  21  laki-laki  dan 15 perempuan.  Kelas  X  RPL  2  ditetapakan sebagai subjek penelitian karena berdasarkan  observasi  guru  mata  pelajaran fisika bahwa kelas X RPL 2 masih ada yang
kurang aktif dalam pembelajaran berlangsung  dan  masih  ada  yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal. Objek penelitian ini adalah kemandirian dan hasil belajar fisika peserta didik
Dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini  direncanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  atas  tahap  (1)  perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (acting), (3) pengamatan (observing) dan (4) refleksi (reflecting). Adapun  sistematik kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini sebagaimana  disajikan  pada  bagan  berikut:
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Permasalahan Perencanaan Tindakan ke-I Lanjutkan ke siklus berikutnya. Perencanaan Tindakan ke-II Pengamatan/pengu mpulan data ke-II Perencanaan Tindakan ke-II Pelaksanaan Tindakan ke-I Refleksi ke-I Pelaksanaan Tindakan ke-I Pengamatan/Pengu mpulan data ke-I Bila Permasalaahan belum selesai Permasalahan baru hasil refleksi
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah  data  tentang  kemandirian  dan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  RPL  2 SMK  Negeri  1  Negara  tahun  pelajaran 2019/2020 melalui penerapan model pembelajaran problem solving dengan pembelajaran online .
Berdasarkan sifatnya, kemandirian peserta didik adalah termasuk data kualitatif yang dipakai untuk mendukung hasil belajar peserta didik.
Metode  observasi  dilakukan  diawal  untuk mengetahui  keadaan  kelas  di  Sekolah  pada saat penelitian. Metode observasi selanjutnya  digunakan  ketika  mengamati proses  belajar  peserta  didik  pada  setiap siklus,  dan  metode  tes  digunakan  untuk memperoleh  hasil  belajar  peserta  didik,  tes ini  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus,  tes
yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa tes essay.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  kondisi  awal,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  observasi  pada  proses belajar  matematika  di  kelas  X  RPL  2  SMK Negeri  1  Negara.  Dari  hasil  pengamatan peneliti menemukan masalah yaitu kemandirian  peserta  didik  untuk  belajar dikelas sangat rendah dan hasil belajar fisika peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan minimal  (KKM).  Dalam  memilih  model pembelajaran  fisika  perlu  digunakan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan model pembelajaran problem solving dengan pembelajaran online .

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Kemandirian Belajar Peserta Didik Pada Siklus I dan Siklus II
Kategori Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemua n II Pertemua n III Pertemuan I Pertemua n II Pertemuan III F % F % F % F % F % F % Sangat Baik 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 38 Baik 1 2 8 21 15 38 18 46 28 72 22 57 Cukup Baik 17 44 25 64 21 54 19 49 11 28 2 5 Kurang Baik 21 54 6 15 3 8 2 7 0 0 0 0 Sangat Kurang Baik 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Tabel 2

## Rekapitulasi Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Pada Siklus I dan II
Kategori Ketercapaian Pra Siklus Siklus I Siklus II Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi % Tuntas 7 19,44 14 38,39 32 88,89 Tidak Tuntas 29 80,56 22 61,11 4 11,11 Ketuntasan Klasikal 19,44 38,39 88,89
Berdasarkan  tabel  1  menunjukan  pada siklus  I  peserta  didik  yang  mendapat kategori sangat baik sebanyak 0 orang (0%), peserta  didik  yang  baik  sebanyak  1  orang (2%), peserta didik cukup baik sebanyak 17 orang  (44%),  peserta  didik  sangat  kurang baik  sebanya  0  orang  (0%).  Pada  siklus  II secara  individu  kemandirian  peserta  didik dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu: kategori  sangat  baik  sebanyak  15  orang (38%), peserta didik yang baik sebanyak 22 orang  (57%),  peserta  didik  cukup  baik sebanyak  2  orang  (5%),peserta  didik  sangat kurang baik sebanya 0 orang (0%). Berdasarkan tabel 2 secara umum, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan pada setiap siklus. Pada siklus I telah terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar fisika dari siklus  I  ke  silkus  II  yaitu  67,31  menjadi 82,05  pada  siklus  II  dengan  peningkatan 14,74.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik secara klasikal juga mengalami peningkatan
yaitu  38,39  %  menjadi  88,89%  dengan peningkatan 50,5%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data yang diperoleh  observasi  diketahui  kemandirian belajar  peserta  didik  telah  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  ke  setiap pertemuan  berikutnya.  Kemandirian  belajar peserta  didik  pada  pertemuan  pertama mencapai  9,18  dengan  kategori  cukup  baik kemudian pada pertemuan kedua meningkat menjadi  11,54  dengan  kategori  cukup  baik dan  pada  pertemuan  ketiga  sedikit  menurun menjadi  12,56  dengan  kategori  baik. Kemudian  diperoleh  rata-rata  kemandirian belajar  siklus  I  mencapai  11,08  dengan kategori  cukup  baik.  Adanya  peserta  didik yang  tergolong  cukup  aktif  disebabkan karena peserta didik tersebut sebagian besar tidak biasa dengan sistem belajar berkelompok.  Pada  saat  kerja  kelompok tidak  semua  peserta  didik  ikut  mengerjakan
tugas  diberikan  bahkan  ada  peserta  didik yang tidak merespon apa-apa.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada siklus  II,  diperoleh  kemandirian  belajar peserta didik yang mengalami peningkatkan dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan ketiga.  Kemandirian  belajar  peserta  didik pada  pertemuan  pertama  mencapai  13,10 dengan  kategori  baik,  kemudian  pada pertemuan  kedua  meningkat  menjadi  14,49 dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan ketiga  meningkat  menjadi  16,72  dengan kategori  baik.  Kemudian  diperoleh  rata-rata kemandirian  belajar  siklus  II  mencapai 14,72 dengan kategori baik. Berdasarkan hal tersebut  terlihat  bahwa  kemandirian  belajar fisika  pada  pokok  pembahasan  Usaha  dan Energi  peserta  didik  kelas  X  RPL  2  SMK Negeri  1  Negara  mengalami  peningkatan. Peningkatan  rata-rata  kemandirian  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebesar 3,69%.
Peningkatan kemandirian belajar fisika  peserta  didik  yang  terjadi  disebabkan oleh  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang dialami. Melalui penerapan model pembelajaran problem  solving ,  seluruh peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif,  baik fisik maupun mental dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  menjadi  lebih produktif dan mampu menumbuhkan
penguatan  konsep  kepada  perserta  didik karena pembelajaran problem solving dengan pembelajaran online .
Penerapan  model  pembelajaran problem solving dengan  pembelajaran online sangat membantu  dalam  mengefisienkan  waktu pembelajaran.  Guru  menjadi  lebih  mudah dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran, dimana peserta didik mampu secara mandiri dalam  memecahkan  suatu  permasalahan yang ada, sehingga dalam proses pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik dan  efesien.  Pemebelajaran  dengan  metode problem  solving dapat  meningkatkan  rasa ingin tahu peserta didik dengan memberikan permasalahan  yang  mampu  dikerjakan secara  individu  dan  juga  bisa  dikerjakan secara berkelompok.
Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  kelas mencapai  67,31  dengan  ketuntasan  klasikal 38%  ini  berarti  36  peserta  didik  terdapat 15 peserta  didik  sudah  tuntas  atau  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  dengan  nilai 75.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas mencapai  82,05  dengan  ketuntasn  klasikal 87%  ini  berarti  36  peserta  didik  terdapat 34 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  atau  sudah memenuhi  kriteria  ketuntasan  dengan  nilai 75.
Secara  umum,  hasil  belajar  fisika peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada
siklus II. Pada siklus I rata-rata hasil belajar peserta  didik  67,31  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  menjadi  82,05.  Ketuntasan klasikal  peserta  didik  meningkat  dari 36,11%  menjadi  88,89%  pada  siklus  II. Peningkatan hasil belajar fisika peserta didik kelas X RPL 2, merupakan sebagian dampak dari penerapan model pembelajaran problem solving dengan pembelajaran online sebagai mana  merupakan  model  pembelajaran  dan peserta didik didorong memiliki kemandirian  mempelajari  materi  sesuai dengan  apsek  yang  dipelajari.  Sehingga timbul  suasana  belajar  yang  menyenangkan dan  memunculkan  ketarikan  peserta  didik untuk mengikuti proses pembelajaran. Model  pembelajaran problem  solving dengan pembelajaran online yang menekankan  pada  pemberian  kesempatan belajar  yang  lebih  luas  dan  berpikir  secara kritis dalam menyelesaikan masalah. Peserta didik  bukan  hanya  ditempatkan  sebagai objek tetapi juga sebagai subjek yang secara aktif menemukan serta memecahkan masalah-masalah secara kritis dan bermanfaat.  Guru  bukan  lagi  berperan sebagai satu-satunya nara sumber pembelajaran,  melainkan  berperan  sebagai mediator, dinamisator dan menejer pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  ini dapat  digunakan  manakala:  (1)  guru
menekankan usaha kolektif disamping usaha individual  dalam  belajar,  (2)  jika  guru menghendaki  seluruh  peserta  didik  untuk memperoleh  keberhasilan  dalam  belajar, (3) jika  guru  ingin  menanamkan  bahwa  peserta didik  dapat  belajar  dari  teman  lainnya  dan belajar dari bantuan orang lain, (4) jika guru menghendaki untuk mengembangkan kemampuan komunikasi peserta didik sebagai  bagian  dari  isi  kurikulum,  (5)  jika guru  menghendaki  meningkatnya  motivasi peserta  didik  dan  menambahkan  tingkat partisipasi  mereka.  Dengan  memperhatikan keungulan tersebut sangatlah tepat, penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa hasil belajar peserta didik dapat ditingkatkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem solving .
Keberhasilan penelitian ini  juga karena  keunggulan  model  pembelajaran problem solving dapat (1) melatih kemampuan  peserta  didik  belajar  mandiri, sehingga peserta didik dalam belajar mandiri dapat  meningkatkan,  (2)  melatih  peserta didk  untuk  menjelaskan  kembali  materi yang  dipelajari  kepada  pihak  lain.  Dengan demikian melatih peserta didik untuk berani mengeluarkan pendapatnya, (3) meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah.  Peningkatkan hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas
X  RPL  2,  juga  merupakan  bagian  dari dampak  meningkatkan  kemandirian  belajar peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II. Keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  menyebabkan  interaksi  yang baik  antara  guru  dan  peserta  didik  maupun anatara  peserta  didik  dengan  peserta  didik yang  lain.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kemandirian  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar fisika pada materi Usaha dan Energi.

## SIMPULAN
Berdasrkan analisis data dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Penerapan  model pembelajaran problem solving dengan pembelajaran  online  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  X RPL  2  SMK  Negeri  1  Negara  tahun pelajaran  2019/2020.  (2)  Penerapan  model pembelajaran problem solving dengan pembelajaran  online  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X RPL  2  SMK  Negeri  1  Negara  tahun pelajaran 2019/2020.

## SARAN
Model  pembelajaran problem  solving dapat disajikan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil  kebijakan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  di  sekolah
dengan  pembelajaran  online.  Disarankan untuk  mengadakan  penelitian  sejenis  pada kelas  yang  lain  sehingga  diketahui  hasil belajar  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving dalam  pembelajaran  fisika menggunakan pembelajaran online.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2007.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No.20
tahun 2003. Tentang sistem pendidikan Nasional.
Dimyati  dan  Mujiono.  2002.  Belajar  dan Pembelajaran.  Jakarta  :  Rhineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2002.  Psikologi  Belajar Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru
Algesindo
Haerudin.2013.Kemandirian
Belajar. Bandung: DPBD FPBS UPI
Istiqomah,  2011. Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Adobe  Flash    untuk  Meningkatkan Penguasaan  EYD  pada  Siswa  SMA . Skripsi Univesitas Negeri Semarang. Semarang.
Junirti  ,  Novi  Dian  dan  Ndara  Tanggu Renda.  2018.  Penerapan  Model
Pembelajaran Problem Solving
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  4  Kampung  Baru.  Skripsi tidak diterbitkan. Singaraja,
Indonesia:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Mariati,  Yeni.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Solving Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Materi  Segitiga Siswa  Kelas  VII  MTs.  Sullamul Ma’ad Al Ma’rif Penujak Kabupaten Lombok Tengah. Skripsi tidak diterbitkan. Mataram: Universitas Islam Negeri Mataram
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  2000. Evaluasi  Hasil  Belajar.  Surabaya: Usaha Nasional.
Polya. 2002. Metode Pembelajaran Problem Solving . Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya,  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta.  Kencana  Prenada  Media Grup.
Sardiman,  A.  M.  2012.  Interaksi  dan Motivasi belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sadirman.  2007.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali: Jakarta
Sudjana.  2015.  Hasil  Belajar  Matematika. Rineka Cipta: Jakarta
Suhendri,  2012. Pengaruh  Kecerdasan- Logis,  Rasa  Percaya  Diri,  dan
Kemandirian Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Matematika .  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  FPMIPA UNY.  Eprint-UNY.  Yogyakarta.  P- 43
Sujono,  A.  (1998).  Pengantar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta, PT Raja Grafindo Persada. Tim  Penyusun.  2016.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi Kelima.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Usman.  2000.  Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: Remaja