## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI MI MUHAMMADIYAH TANJUNG INTEN MUHAMAD AFANDI Email: muhammadafandi_uin@radenfatah.ac.id Prodi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang Volume 6 Nomor 1, Juni 2019

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in actiVIty and student learning outcomes after using the STAD type cooperative learning model on subjects of citizenship education. This research method uses Classroom Action Research (CAR). Techniques for collecting  data  through  observation,  learning  outcomes  tests,  and  documentation.  The method  of  data  analysis  in  this  study  uses  the  percentage  formula  and  the  N-Gain formula. Based on the results of data analysis it is known that, student learning actiVIties experience  an  increase  from  cycle  I  to  cycle  III.  Student  learning  actiVIties  obtained  in the  first  cycle  amounted  to  54.33%,  in  the  second  cycle  was  65.66%,  and  in  the  third cycle  reached  82%.  Experiencing  an  increase  from  cycle  I  to  cycle  II  by  11.33%,  from cycle II  to cycle III by 16.33%, and from cycle I to cycle  III  it reached 27.66%. Student learning outcomes also increase from cycle I to cycle III. From the calculation of the N- Gain formula obtained an increase in student learning outcomes in the first cycle of 0,27 with low  criteria, in cycle II 0.36 with moderate criteria, and in cycle III  reaching 0.47 with moderate criteria. This is also followed by an increase in the acquisition of N-Gain which has increased from cycle I to cycle II by 0.9, cycle II to cycle III by 0.11, and from cycle  I  to  cycle  III  it  reaches  0.20.  Likewise  with  student  learning  completeness  also increases  every  cycle.  Student  learning  completeness  in  the  first  cycle  was  55%,  in  the second  cycle  was  65%,  and  in  the  third  cycle  reached  80%.  Increased  from  cycle  I  to cycle II by 10%, from cycle II to cycle III by 15%, and from cycle I to cycle III it reaches 25%.  From  the  results  of  the  data  analysis  it  can  be  concluded,  the  STAD  type cooperative learning model can significantly increase the actiVIty and learning outcomes of citizenship education.
Keywords: ActiVIties, Learning Outcomes, Learning, Cooperatives, STAD

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  Aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data melalui observasi, tes hasil belajar, dan dokumentasi.  Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  persentase dan  rumus  N-Gain.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa,  Aktivitas  belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Aktivitas belajar siswa yang diperoleh pada siklus I sebesar 54,33%, pada siklus II sebesar 65,66%, dan pada siklus III mencapai  82%.  Mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  11,33%,  dari

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  16,33%,  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  III  mencapai  27,66%. Hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Dari perhitungan rumus N-Gain diperoleh peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 0,27 dengan kriteria rendah, pada siklus II sebesar 0,36 dengan kriteria sedang, dan pada siklus  III  mencapai  0,47  dengan  kriteria  sedang.  Hal  tersebut  juga  diikuti  dengan peningkatan  perolehan  N-Gain  yang  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  0,9,  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  0,11,  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  III  mencapai 0,20.  Demikian  halnya  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan setiap  siklusnya.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  55%,  pada  siklus  II sebesar 65%, dan pada siklus III mencapai 80%. Mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 10%, dari siklus II ke siklus III sebesar 15%,  dan dari siklus I ke siklus III  mencapai  25%.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan secara signifikan.
Kata kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Pembelajaran, Kooperatif, STAD

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  yang sangat penting dalam proses peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia (Puspadewi, Putra, & Suara, 2014).  Secara  ideal  pendidikan kewarganegaraan  memegang  peran yang penting untuk mengembangkan potensi  siswa  sebagai  Warga  Negara Indonesia yang berkepribadian mantap serta mempunyai rasa tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan. PKn memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara  Indonesia  yang  cerdas, terampil,  dan  berkarakter  sesuai amanat  Pancasila  dan  UUD  1945 (Rachamwati, 2013).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran pada  pendidikan  formal  (sekolah) dewasa  ini  adalah  masih  rendahnya daya  serap  peserta  didik.  Hal  ini nampak  dari  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  yang  senantiasa  masih sangat  memprihatinkan (Suyono, 2016).
(Hamalik,  2014)  mengemukakan, hasil  belajar  adalah  bila  seseorang telah  belajar  akan  terjadi  perubahan tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.  Untuk  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil,  maka  proses  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  tersebut harus  diukur.  Pengukuran  hasil belajar  siswa  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui pretes  dan  postes.  Dalam  konteks kegiatan belajar, hasil belajar berkaitan  tidak  akan  terlihat  tanpa adanya Aktivitas belajar.
Sardiman  mengemukakan  bahwa, Aktivitas  belajar  adalah  Aktivitas yang  bersifat  fisik  maupun  mental. Dalam kegiatan belajar kedua Aktivitas  itu  harus  selalu  terkait. Sementara  itu  (Hanafiah  &  Suhana, 2009)  menjelaskan  bahwa,  proses Aktivitas pembelajaran harus melibatkan  seluruh  aspek  psikologis peserta didik, baik jaSMAni maupun rohani sehingga akselerasi
perubahannya  dapat  terjadi  secara cepat,  tepat,  mudah,  dan  benar,  baik berkaitan  dengan  aspek  kognitif,
afektif maupun psikomotor.
Berdasarkan pra survey pada tanggal 22  September  2010  di  kelas  IV  MI Muhammadiyah Tanjung Inten, diketahui  hanya  40%  (8  siswa)  dari 20  siswa  yang  nilai  hasil  belajarnya sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  mata  pelajaran pendidikan kewarganegaraan. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan di MI Muhammadiyah Tanjung Inten Tahun  Pelajaran  2010/2011  adalah .  Di  sisi  lain  juga  ada kecenderungan bahwa Aktivitas siswa dalam pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  masih rendah. Setidaknya ada lima indikator  yang  menunjukkan  hal  ini. Pertama, siswa belum terbiasa belajar  bersama  siswa  lainnya  di kelas. Kedua , siswa kurang memperhatikan  guru  ketika  guru memberikan penjelasan. Ketiga,
siswa malas mencatat materi pelajaran yang diberikan guru. Keempat, siswa  kurang  memiliki keberanian  untuk  bertanya  kepada guru.  Dan kelima, siswa  belum terbiasa bersaing menyampaikan
pendapat dengan teman yang lainnya. Cara untuk mewujudkan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  yang  efektif  dan bermakna bagi siswa, dapat dilakukan  melalui  berbagai  cara. Sebagai alternatif mewujudkan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  yang  efektif  dan bermakna menurut (Murtadho, 2008) adalah  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student Teams Achievement DiVIsions ).  Dimana  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
ini  menekankan  pada Aktivitas belajar  yang  dilakukan  siswa  secara kolaboratif  kerja  bersama  dengan siswa  yang  lain  dalam  proyek bersama,  kerja  bersama  sebagai aliansi strategis,
menghargai perbedaan  intelektual  dan  saling memotivasi  dalam  mencapai  prestasi belajar yang maksimal. Model kooperatif mengandung pengertian  sebagai  suatu  sikap  atau perilaku  bersama  dalam  bekerja atau membantu  diantara  sesama  dalam struktur  yang  kerjasama  yang  teratur dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri (Husni,  LaSMAwan,  &  Marhaeni,
2013).  Sementara  itu,  Hayati  (2002) menyatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam suatu kelompok kecil untuk saling berinteraksi (Jamalong, 2012). Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah pembelajaran dengan membagi  siswa  ke  dalam  kelompok yang  terdiri  dari  4  orang  siswa  atau lebih yang berbeda tingkat prestasinya, jenis kelamin, dan etniknya. Pembelajaran diawali dengan penyampaian materi pelajaran  oleh  guru,  kemudian  siswa belajar kelompok, siswa mengerjakan kuis secara mandiri dan guru memberikan penghargaan kelompok  (SlaVIn,  2008).  Selaras dengan hal tersebut,  (Trianto, 2007) mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan salah satu tipe dari model
pembelajaran kooperatif dengan menggunakan
kelompok kecil dengan  jumlah anggota  kelompok  4-
5  orang  siswa  secara  heterogen. Diawali  dengan  penyampaian  tujuan pembelajaran,  penyampaian  materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu, beberapa  penelitian  telah  dilakukan untuk  meneliti  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  (Hariyani  &  Yonata,  2014; Rifai,  2017;  Wiryani,  Suwatra,  &
Suarjana, 2014) serta beberapa penelitian membahas tentang peningkatan Aktivitas belajar (Ambarsari, Pramudiyanti, & Yolida, 2013;  Effendi  &  Purwanti,  2013;
Kusuma  &  Aisyah,  2012;  Lianata, Warpala,  &  Sukadi,  2013)  dan  hasil belajar  (Ananda,  2017;  B,  2012; Delima,  2017;  Diani,  Yuberti,  & Syafitri,  2016;  Fiyany,  Mawardi,  & Astuti, 2019; Jamalong, 2012;
Maharini  &  LaSMAwan,  2013; Masoyang,  Saneba,  &  Palimbong, 2014;  Rohika,  2018;  Suyono,  2016; Widodo  &  Kadarwati,  2013)  dalam beberapa  mata  pelajaran  di  sekolah. Namun,  belum  adanya  penelitian terdahulu  yang  meneliti  peningkatan Aktivitas  dan  hasil  belajar  PKn melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Oleh  karena itu perlu diadakan penelitian tindakan  kelas  untuk  membuktikan bahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan
hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 3 siklus. Tiap siklus terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan, yaitu tahap perencanaan,  tahap pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan tahap refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI Muhammadiyah Tanjung Inten Kecamatan  Purbolinggo  Kabupaten Lampung  Timur  yang  berlokasi  di jalan  komplek  Pondok  Pesantren
Darul  Hikmah.  Subyek  tindakan penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan semester II (Genap) Tahun Pelajaran 2010/2011, yang  berjumlah  20  siswa,  dengan rincian 8 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan  teknik  observasi,  tes, dan  dokumentasi.  Metode  analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  melalui  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dari  observasi sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui  tes  hasil  belajar.  Data Aktivitas belajar siswa yang terkumpul  dari  lembar  observasi dianalisis  secara  kuantitatif  dan disajikan  dalam  bentuk  persentase (%).  Untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe  STAD, hasil tes yang diperoleh siswa sebelum dan sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dianalisis dengan cara membandingkan  skor  pretes  dan postes  dengan  menggunakan  rumus N-Gain ( gain-score ).

## C. HASIL  PENELITIAN  DAN
PEMBAHASAN
1. Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan hasil penelitian, Aktivitas  belajar  siswa  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD mengalami peningkatan setiap siklusnya. Peningkatan Aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran tersebut dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Aktivitas Belajar Siswa Siklus I, II, dan III No Aktivitas yang diamati Siklus Peningkatan tiap siklus I II III I ke II II ke III I ke III 1 Berpartisipasi dalam belajar kelompok 65% 75% 85% 10% 10% 20% 2 Memperhatikan penjelasan guru 56,66% 70% 81,66% 13,34% 11,66% 25% 3 Mencatat materi pelajaran 55% 66,66% 86,66% 11,66% 20% 31,66% 4 Mengungkapkan pendapat 45% 56,66% 80% 11,66% 23,34% 35% 5 Mengajukan pertanyaan 50% 60% 76,66% 10% 16,66% 26,66% Jumlah 271,66 % 328,32 % 410% 56,66% 81,66% 138,32% Rata-Rata 54,33% 65,66% 82% 11,33% 16,33% 27,66% Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa Aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai siklus III. Berdasarkan hasil penelitian,  data  Aktivitas  belajar siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I mencapai  54,33%,  pada  siklus  II 65,66%,  dan  pada  siklus  III  82%, serta  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  11,33%, siklus  II  ke  siklus  III  16,33%,  dan siklus  I  ke  siklus  III  mencapai 27,66%.
Dari  tabel  1  di  atas  dapat  dijelaskan rincian  Aktivitas  belajar  siswa  yang diamati adalah sebagai berikut:
a. Berpartisipasi  dalam  belajar kelompok
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, didapatkan  data  Aktivitas  siswa dalam  berpartisipasi  dalam  belajar kelompok  mencapai  54.33%  pada siklus  I,  65,66%  pada  siklus  II,  dan
82% pada siklus III, serta mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II 10%, siklus II ke siklus III 10%, dan siklus  I  ke  siklus  III  20%.  Data tersebut menunjukkan bahwa Aktivitas  siswa  berpartisipasi  dalam belajar kelompok mengalami peningkatan  dalam  setiap  siklusnya, hal  tersebut  disebabkan  karena  guru secara intensif memberikan
penjelasan,  bimbingan,  dan  motivasi kepada  seluruh  siswa  agar  tidak egois,  saling    bekerjasama,  dan berbagi  ide  dalam  kelompoknya untuk  mencapai  tujuan  bersama dalam  kelompok.  Sebagaimana  yang dikemukakan  Hasan  dalam  Isjoni (2009)  bahwa,  ketika cooperative learning dilaksanakan,  guru  harus berusaha menanamkan  dan membina sikap  berdemokrasi  diantara  para siswanya. Hal tersebut juga diperkuat dengan  pendapat  Lungdren  dalam Trianto  (2007),  salah  satu  unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif
adalah: para siswa harus berpandangan  bahwa  mereka  semua memiliki tujuan yang sama.
b. Memperhatikan penjelasan guru
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, didapatkan  data  Aktivitas  siswa dalam  memperhatikan  penjelasan guru mencapai 56,66% pada siklus I, 70% pada siklus II, dan 81,66% pada siklus III, serta mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II 13,34%,  siklus  II  ke  siklus  III
11,66%,  dan  siklus  I  ke  siklus  III 25%.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  sangat  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  terwujud  karena  dalam pembelajaran guru selalu memperhatikan  kondisi  siswa,  guru melakukan  umpan  balik  sesering mungkin,  penjelasan  yang  tepat  agar tidak terjadi miskonsepsi, dan beralih pada  konsep  lain  ketika  siswa  telah memahami  masalahnya sehingga
Aktivitas belajar siswa dalam memperhatikan penjelasan guru dapat terfokus. Hal tersebut mempertegas  pendapat  Isjoni  (2009: 52)  bahwa,  dalam  mengembangkan materi pembelajaran kooperatif
STAD guru  harus  memberikan
umpan balik sesering mungkin untuk mengontrol pemahaman siswa.
c. Mencatat materi pelajaran
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, didapatkan  data  Aktivitas  siswa dalam  mencatat  materi  pelajaran mencapai 55% pada siklus I, 66,66% pada  siklus  II,  dan  81,66%  pada siklus III, serta mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II 11,66%,  siklus  II  ke  siklus  III  20%,
dan  siklus  I  ke  siklus  III  31,66%.
Dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD  yang  telah  dilaksanakan selama  3  siklus  terdapat  kemajuan yang  besar  pada  diri  siswa.  Siswa yang  dulunya  tidak  mau  mencatat materi  pelajaran,  banyak  mengobrol di  kelas,  kini  tampak  lebih  serius mendengarkan  penjelasan  guru  dan mencatat  materi  pelajaran  yang ditulis  guru  di  papan  tulis.  Siswa secara  indiVIdu  mencatat  materi pelajaran sebagai bahan belajar guna mempersiapkan diri ketika guru akan memberikan kuis. Terlihat perubahan sikap,  nilai,  dan  tingkah  laku  siswa secara indiVIdu. Hal tersebut dilakukan  siswa  sebagai  bentuk pertanggung jawaban indiVIdu untuk mempersiapkan diri menghadapi kuis secara  mandiri  tanpa  bantuan  teman sekelompoknya, oleh sebab itu siswa berusaha  untuk  tampil  maksimal dalam kelompoknya ketika pembelajaran sehingga masing-
masing  siswa  dapat  memberikan yang  terbaik  untuk  kelompoknya. Hal ini memperkuat pendapat SlaVIn (2008:  81-82)  bahwa,  pentingnya tujuan kelompok dan tanggung jawab indiVIdu  adalah  dalam  memberikan intensif  kepada  siswa  untuk  saling membantu  sama  lain  dan  untuk saling  mendorong  untuk  melakukan usaha yang maksimal.
d. Mengungkapkan pendapat
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, didapatkan  data  Aktivitas  siswa dalam  mengungkapkan  pendapat, yaitu  45%  pada  siklus  I,  56,66% pada  siklus  II,  dan  80%  pada  siklus III, serta mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II 11,66%, siklus II ke  siklus  III  23,34%,  dan  siklus  I  ke siklus  III  35%.  Dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada tahap kegiatan kelompok, siswa
selalu  dihadapkan  pada  tugas  atau LKS  yang  berisi  latihan  soal-soal atau  pemecahan  masalah  sehingga siswa  terlatih  untuk  saling  bekerja sama, saling tolong-menolong, bertukar  pendapat,  dan  berpikir secara  kritis  untuk  mengatasi  dan menyelesaikan tugas yang dihadapinya. Hal tersebut memperkuat  pendapat  Isjoni  (2009: 13)  bahwa,  belajar  dengan  model kooperatif  dapat  diterapkan  untuk memotivasi siswa berani mengungkapkan pendapatnya, menghargai  pendapat  teman,  dan saling memberikan pendapat ( sharing ideas ).
e. Mengajukan pertanyaan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, didapatkan  data  Aktivitas  siswa dalam mengajukan pertanyaan sebesar 50% pada siklus I, 60% pada siklus II, dan 76,66% pada siklus III, serta  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II 10%, siklus II ke siklus  III  16,66%,  dan  siklus  I  ke
siklus  III  26,66%.  Isjoni  (2009:  44) mengemukakan bahwa, dengan pembelajaran kooperatif akan memberikan  keterampilan  kooperatif terhadap siswa, antara lain menghargai  pendapat  orang  lain, mendorong berpartisipasi, berani bertanya,  mendorong  teman  untuk bertanya,  mengambil  giliran  dan berbagi tugas.
2. Hasil Belajar Siswa
a. Hasil  belajar  siswa  secara klasikal 1) Peningkatan hasil belajar Cara  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  dihitung  dengan membandingkan perolehan nilai
pretes  dan  postes  siswa  dengan menggunakan  rumus  N-Gain  serta membandingkan  perolehan  N-Gain dari siklus I,  II,  dan  III. Peningkatan hasil  belajar  siswa,  dan  peningkatan perolehan  N-Gain  pada  siklus  I,  II, dan III dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III No Siklus Pretes Postes N-Gain Kriteria 1 I 52,25 64,75 0,27 Rendah 2 II 55,25 70,25 0,36 Sedang 3 III 59,75 77 0,47 Sedang Tabel 3 Peningkatan N-Gain Siklus I, II, dan III Indikator Siklus Peningkatan Tiap Siklus I II III I ke II II ke III I ke III N-Gain 0,27 0,36 0,47 0,09 0,11 0,20 Berdasarkan  Tabel  2  dan  Tabel  3, diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa setelah diberikan tindakan mengalami peningkatan setiap siklusnya. Data yang diperoleh yaitu, pada  siklus  I  hasil  pretes  52,25  dan hasil postes 64,75 mengalami
peningkatan  sebesar  0,27  dengan kriteria  rendah.  Pada  siklus  II diperoleh hasil pretes 55,25 dan hasil postes 70,25 mengalami peningkatan sebesar  0,36  dengan  kriteria  sedang. Sedangkan  pada  siklus  III  hasil pretes yang diperoleh 59,75 dan hasil
postes  mencapai  77  mengalami peningkatan  sebesar  0,47  dengan kriteria sedang.
Data  di  atas  juga  menunjukkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  (N- Gain)  siswa  juga  meningkat  setiap siklusnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  peningkatan  perolehan  N-Gain tiap  siklusnya.  Dapat  dijelaskan bahwa  peningkatan  hasil  belajar siswa (N-Gain) dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 0,9, pada siklus II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar 0,11,  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  III meningkat sebesar 0,20.
Berdasarkan  penjelasan  data  di  atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan setelah proses pembelajaran
menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2) Ketuntasan belajar siswa Ketuntasan  belajar  siswa  ditentukan dari tercapainya nilai Kriteria Kentuntasan  Minimum  (KKM)  mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan yang telah ditetapkan  yaitu .  Nilai  ini diperoleh  siswa  setelah  mengikuti kuis atau postes yang diberikan guru diakhir setiap siklus.Perolehan ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus I, II, dan III dapat dilihat pada Tabel
4. Tabel 4

## Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
No Nilai Kriteria Siklus Peningkatan Tiap Siklus I II III I keII II ke III I ke III 1 ≥65 Tuntas 55% 65% 80% 10% 15% 25% 2 <65 Tdk Tuntas 45% 35% 20% - - - Jumlah 100% 100% 100% 10% 15% 25%
Berdasarkan Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan setiap  siklusnya.  Dari  data  yang diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  55%,  pada siklus  II  65%,  dan  pada  siklus  III mencapai  80%  serta  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II 10%, siklus II ke siklus III 15%, dan siklus  I  ke  Siklus  III  25%.  Hal  ini menunjukkan bahwa adanya
peningkatan ketuntasan belajar siswa setelah  diberikan  tindakan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
b. Hasil  belajar  siswa  secara kooperatif
Hasil  belajar  siswa  secara  kooperatif pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5

## Hasil Belajar Siswa Secara Kooperatif Siklus I, II, dan III
No Kelompok Rata-rata Skor Tiap Siklus Predikat Tiap Siklus I II III I II III 1 Raden Intan 17,5 20 25 Good Team Great Team SuperTeam 2 Diponegoro 17,5 20 20 Good Team Great Team Great Team 3 Patimura 15 20 20 Good Team Great Team Great Team 4 Imam Bonjol 17,5 17,5 22,5 Good Team Good Team Great Team
5 S. Hasanudin 20 20 25 Great Team Great Team SuperTeam Jumlah 87,5 97,5 112,5 Rata-rata 17,5 19,5 22,5 Berdasarkan Tabel 5, dapat diketahui  bahwa  pada  siklus  I  ini tidak ada kelompok yang memperoleh  predikat  team  super. Ada  4  kelompok  yang  mendapatkan predikat  good  team,  yaitu  kelompok Raden  Intan,  Diponegoro,  Imam Bonjol  Hanya  1  kelompok  yang mendapatkan  predikat  great  team, yaitu  kelompok  Sultan  Hasanudin dengan rata-rata skor 20.
Berdasarkan  siklus  II  ini  tidak  ada kelompok yang memperoleh predikat team  super.  Ada  4  kelompok  yang mendapatkan  predikat  great  team, yaitu kelompok Raden Intan, Diponegoro,  Patimura,  dan  Sultan Hasanudin  dengan  rata-rata  skor  20. Hanya 1 kelompok yang mendapatkan  predikat  good  team, yaitu kelompok Imam Bonjol dengan rata-rata skor 17,5.
Berdasarkan  siklus  III  ini  ada  2 kelompok yang memperoleh predikat team  super,  yaitu  kelompok  Raden Intan  dan  Sultan  Hasanudin  dengan rata-rata  skor  25.  Ada  3  kelompok yang  mendapatkan  predikat  great team,  yaitu  kelompok  Diponegoro dan  Patimura  dengan  rata-rata  skor 20  serta  Imam  Bonjol  dengan  rata- rata skor 22,5.
Berdasarkan data di atas menunjukkan  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  secara  kooperatif dari  siklus  I  ,  II,  dan  III.  Ini  terbukti dari hasil perhitungan secara keseluruhan sumbangan skor indiVIdu  terhadap  skor  kelas  (5 kelompok).  Pada  kuis  siklus  I diperoleh  skor  keseluruhan  87,5 dengan  rata-rata  skor  17,5.  Pada siklus  II  diperoleh  skor  keseluruhan 97,5  dengan  rata-rata  skor  19,5 mengalami  peningkatan  sebesar  2
skor  dari  siklus  I.  Pada  siklus  III diperoleh  skor  keseluruhan  112,5 dengan rata-rata skor 22,5
mengalami  peningkatan  sebesar  3 skor dari siklus II dan  sebesar 5 skor dari  siklus  I.  Peningkatan  ini mengindikasikan  bahwa  dari  setiap siklus  peningkatan  kualitas  dalam menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD mempengaruhi peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan penjelasan  di  atas,  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan  setiap  siklusnya  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Peningkatan tersebut  terjadi  karena  guru  sudah optimal  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,
guru juga sangat intensif membimbing  siswa  terutama  saat siswa  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran. Selain itu siswa mampu membangun kerjasama dalam  kelompok  untuk  belajar  dan memahami tugas yang diberikan oleh guru.  Berdasarkan  tahapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, perkembangan indiVIdu (hasil belajar  siswa)  harus  dihitung  untuk disumbangkan  pada  skor  kelompok. Hal ini ternyata mendorong semangat,  kesungguhan,  ketekunan dalam  belajar  siswa  khususnya meningkatkan keterikatan dalam belajar  dengan  sesama  anggota kelompok  untuk  membantu  sesama temannya agar berhasil mendapatkan nilai yang terbaik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan (Kanisius  &  Isjoni,  2009)  bahwa, perhitungan
perkembangan
dimaksudkan  agar  siswa  terpacu untuk  memperoleh  prestasi  terbaik
sesuai  dengan  kemampuannya.  Hasil penelitian  ini  membuktikan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan secara signifikan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  Aktivitas  belajar  dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  secara  signifikan. Aktivitas belajar siswa yang diperoleh  pada  siklus  I  sebesar 54,33%,  pada  siklus  II  sebesar 65,66%, dan pada siklus III mencapai 82%. Mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus  II sebesar  11,33%,  dari  siklus  II  ke siklus  III  sebesar  16,33%,  dan  dari siklus  I  ke  siklus  III  mencapai 27,66%.  Dari  perhitungan  rumus  N- Gain  diperoleh  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 0,27  dengan  kriteria  rendah,  pada siklus II sebesar 0,36 dengan kriteria sedang, dan pada siklus III mencapai 0,47  dengan  kriteria  sedang.  Hal tersebut juga diikuti dengan peningkatan  perolehan  N-Gain  yang mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke  siklus  II  sebesar  0,9,  siklus  II  ke siklus  III  sebesar  0,11,  dan  dari siklus  I  ke  siklus  III  mencapai  0,20. Demikian hal nya dengan ketuntasan belajar siswa juga mengalami peningkatan setiap siklusnya. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus I sebesar 55%, pada siklus II sebesar
65%,  dan  pada  siklus  III  mencapai 80%.  Mengalami  peningkatan  dari siklus I ke siklus II sebesar 10%, dari
siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  15%, dan  dari  siklus  I  ke  siklus  III mencapai 25%. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, peneliti memberikan saran kepada  guru  mata  pelajaran  Pkn untuk dapat mengembangkan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran kewarganegaraan dan saran yang  selanjutnya  ditujukan  kepada peneliti  selanjutnya  untuk  mencoba memperbaiki kekurangan dalam penelitian ini dan mencoba menerapkan  model  pembelajaran yang  lebih  bervariasi  lagi  agar kegiatan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas tidak membosankan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  D.,  Pramudiyanti,  P.,  & Yolida,  B.  (2013).  Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Snowball Throwing  terhadap  Aktivitas Belajar  dan  Penguasaan  Materi. Jurnal Bioterdidik .
Ananda, R. (2017). Penerapan Pendekatan  Problem  SolVIng untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS
Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal
Sekolah , 1 (2), 66–75. Azra, A. (2003). Pendidikan Kewargaan  (CiVIc  Education) Demokrasi.  Hak  Azasi  Manusia dan Masyarakat Madani .
Jakarta Timur: Kencana. B, N. A. Y. (2012). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Examples Non Examples dengan Menggunakan Alat Peraga  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas
VIII  SMP  N  1  Argamakmur. Exacta , X (1), 24–35.
Delima, S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar  Pkn  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team Achievement DiVIsion  (STAD)  pada  Siswa Kelas IV SD Negeri 0725 PTPN IV  Lubuk  Bunut. Nusantara  (
Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial ) , 1 , 43–49.
Diani,  R.,  Yuberti,  Y.,  &  Syafitri,  S.
(2016).  Uji  Effect  Size  Model Pembelajaran  Scramble  dengan Media  VIdeo  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik Kelas  X  Man  1  Pesisir  Barat. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (2), 265–275.
Effendi, L. M. D., & Purwanti, T. T. (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tps untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Matriks. Jurnal Pendidikan  Matematika  STKIP
PGRI Sidoarjo , 1 (1), 117–125. Fiyany, F. N., Mawardi, & Astuti, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran  Bamboo  Dancing dan  Jigsaw  Ditinjau  dari  Hsail Belajar Matematika Siswa
Kelas  4  SD. JTAM  |  Jurnal Teori  dan  Aplikasi  Matematika , 2 (1), 76. 6
Hamalik,  O.  (2014). Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi
Aksara.
Hanafiah,  &  Suhana,  C.  (2009).
Konsep  Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Rafika Aditama. Hariyani,  D.,  &  Yonata,  B.  (2014). Keterampilan Berpendapat Siswa Kelas X di SMA Kemala Bhayangkari 1 Surabaya melalui  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  DiVIsion  (STAD) pada  Materi  Larutan  Non- Elektrolit  dan  Elektrolit. Unesa Journal Of Chemical Education ,
3 (2), 222–230.
Husni,  M.,  LaSMAwan,  W.,  &
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share Terhadap Prestasi Belajar Pkn  Kelas  IV  SD  Gugus  I
Selong  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
Jamalong,  A.  (2012).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui
Model  Kooperatif  Numbered Heads Together (NHT) di Kelas X  SMA  Negeri  1  Beduai Kabupaten Sanggau. Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 18 (4), 394–411. Kaelan,  &  Zubaidi,  A.  (2007).
Pendidikan  Kewarganegaraan .
Yogyakarta: Paradigma. Kanisius, & Isjoni. (2009). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta. Kusuma,  F.  W.,  &  Aisyah,  M.  N. (2012).  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2), 43–63.
Lianata,  I.  P.,  Warpala,  I.  W.  S.,  &
Sukadi. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  STAD  terhadap  Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  Pkn  Kelas XI  SMA  Negeri  1  Bangli. E-
Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 , 1–9.
Maharini,  I.  G.  .  D.,  &  Lasmawan, W.  (2013).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Pkn  ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi Siswa Kelas 4 SD di Gugus I Kuta Kabupaten Badung. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). Masidjo, I. (2007). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah . Yogyakarta.
Masoyang,  T.,  Saneba,  B.,  & Palimbong, A. (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar Pada  Pembelajaran  Pkn  melalui Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  DiVIsion  (STAD) di  Kelas  V  SDN  Inpres  Popisi Kecamatan Peling Tengah Tilka. Jurnal  Kreatif  Tadulako
Online , 2 (2), 128–141. Murtadho,  M.  (2008). Pembelajaran Pkn MI . Surabaya: Aprinta.
Puspadewi,  A.  A.  I.,  Putra,  I.  M.,  & Suara, I. M. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pendekatan Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  DiVIsion  pada Mata Pelajaran Pkn Siswa Kelas V  SD  N  2  Blahbatuh. E-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Rachamwati,  S.  (2013).  Peningkatan
Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VI  Mata  Pelajaran Pkn  Materi  Pokok  Demokrasi Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Scramble  di  SD Negeri Kademangan 1
Bondowoso. Jurnal  Edukasi Unej 2014, 1 (1), 10–14. Rifai,  M.  (2017).  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  dengan Pembelajaran STAD pada Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas IV Min Manisrejo Kota Madiun. Premiere Educandum : Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan
Pembelajaran , 4 (2), 156–169.
Rohika,  D.  P.  (2018).  Peningkatan Hasil  Belajar  IPA  Melalui Penerapan  Model  Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Division  (STAD) pada  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  2 Beng  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 221. SlaVIn,  R.  E.  (2008). Cooperative Learning. Alih Bahasa: Nurulita . Bandung: Nusa Media. Suyono, A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD (Student Teams Achievement  DiVIsion)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Journal  Of  Accounting And Business Education , 1 (4). Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi KontruktiVIstik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Widodo, T., & Kadarwati, S. (2013). Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Siswa. Cakrawala Pendidikan , XXXII (1), 161–171. Wiryani, N. M., Suwatra, I. I. W., & Suarjana, I. N. (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Bermedia  Lingkungan  Untuk

## Meningkatkan  Keaktifan  dan
Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran Pkn. E-Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).