VOLUME 7 NOMOR 1, EDISI OKTOBER 2021 p-ISSN: 2460-8173, e-ISSN: 2528-3219 Jurnal terakreditasi nasional, SK No. 14/E/KPT/2019 Website: https://journal.unhas.ac.id/index.php/jdp/index
PELATIHAN PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN TEORI HUMANISTIK DI SDN JABON 2, JOMBANG
Sakhi Herwiana*, Elisa Nurul Laili, dan Maskhurin Fajarina *e-mail: herwianas@yahoo.com.
Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang, Jawa Timur.
Diserahkan tanggal 8 Oktober 2021, disetujui tanggal 21 Oktober 2021

## ABSTRAK
Hambatan  belajar  timbul  karena  adanya  masalah  dalam  diri  siswa.  Berdasarkan  teori Humanistik  permasalahan  tersebut  terjadi  karena  ada  kebutuhan  dasar  siswa  yang  belum terpenuhi  sehingga  mereka  tidak  dapat  mengaktualisasikan  dirinya  dalam  pembelajaran. Sedangkan, banyak guru yang menganggap siswa yang memiliki masalah adalah anak yang bodoh atau nakal. Hal ini terjadi karena guru tidak mengetahui adanya teori Humanistik dalam pembelajaran.  Untuk  itu  perlu  adanya  pemberian  penyuluhan/sosialisasi  tentang  teori Humanistik  dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari  kegiatan  PKM  ini  adalah  untuk meningkatkan pengetahuan  guru  di  SDN  Jabon  2,  Jombang,  Jawa  Timur  tentang  pembelajaran  dengan pendekatan Humanistik supaya guru di sekolah tersebut bisa menyelesaikan permasalahan yang terjadi pada siswa dari segi psikologis. Guru yang baik tidak hanya mementingkan aspek kognitif  tapi  juga  harus  memperhatikan  aspek  psikis  siswa  karena  kondisi  psikologis  siswa juga  menentukan  prestasi  akademik.  Metode  pelakasanaan  PKM  ini  dilaksanakan  melalui presentasi,  ceramah,  praktek,  tanya  jawab,  dan  diskusi.  Setelah  diberikan  pemahaman tentang teori belajar Humanistik dapat dilihat bahwa guru dapat menerapkan teori tersebut di sekolah. Siswa sekolah dasar adalah siswa yang belum bisa berpikir secara dewasa. Guru sebagai  pengganti  orang  tua  di  sekolah  seharusnya  memberikan  bimbingan,  panutan,  dan kasih sayang.
Kata kunci: Masalah pembelajaran, model pembelajaran, teori Humanistik.

## ABSTRACT
Some students may  have  problems  in  learning.  In  Humanistic  theory,  these  problems  exist because  the  students'  basic  needs  have  not  been  fulfilled  so  that  they  cannot  actualize themselves in learning. Meanwhile, teachers think that students who have these obstacles are stupid or naughty. It happens because the teacher does not know about a Humanistic theory that can be applied in learning. Therefore, it is necessary to give socialization about Humanistic theory in learning.  This community service activity aims to increase teacher knowledge in SDN Jabon 2, Jombang, East Java about learning with a humanistic approach so that teachers at the school can solve problems that exist to students from a psychological perspective. A good teacher  is  not  only  concerned  with  cognitive  aspects  but  also  pays  attention  to  the psychological  aspects  because  the  students’  psychological  condition  also  determines academic achievement. This activity  is carried out through presentations, lectures, practice,
Sakhi  Herwiana,  Elisa  Nurul  Laili,  Maskhurin  Fajarina:  Pelatihan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Teori Humanistik di SDN Jabon 2, Jombang.
questions and answers, and discussions. After being given an understanding of Humanistic learning theory, teachers are expected to apply the theory in schools. Elementary students are students who have not been able to think maturely. Teachers act as substitutes for parents in schools who are supposed to provide guidance, role models, and love.
Keywords: Humanistic theory, learning problems, learning models.

## PENDAHULUAN
Menurut  pandangan  humanistik  manu- sia  mempunyai  hakikat  yang  memiliki dorongan  dari  dalam  dirinya  sendiri  untuk mencapai  tujuan  yang  positif  yang  me- mungkinkan  dirinya  untuk  terus  berubah menjadi lebih baik dan sempurna (Sardiman, 2007  dalam  Hidayat  dan  Abdillah,  2019). Untuk  mencapai  perubahan  yang  positif, manusia  diharuskan  untuk  melalui  proses belajar.  Proses  pembelajaran  bisa  dimana saja baik di lingkungan formal maupun infor- mal. Proses perubahan manusia untuk men- jadi lebih baik dalam lingkungan formal dapat diperoleh melalui pendidikan formal yaitu se- kolah. Sedangkan proses belajar dalam ling- kungan informal bisa diperoleh dalam lingku- ngan keluarga, masyarakat dan negara.
Pendidikan  adalah  proses  pengubahan sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau kelompok  dalam  usaha  mendewasakan manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan,  proses  perbuatan  dan  cara mendidik    (Depdiknas,  2013  dalam  Hidayat dan Abdillah, 2019). Pendidikan mempunyai tujuan  untuk  menciptakan  manusia  yang berkualitas,  mempunyai  pengetahuan  yang luas  serta  berakhlak  mulia  sesuai  dengan tujuan  nasional  pendidikan  yang  tercantum
dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  yaitu  “Mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  … berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Guru  adalah  seorang  pendidik  yang bertanggung jawab untuk mendidik siswa di sekolah.  Guru  tidak  hanya  dituntut  untuk mengajar saja tetapi guru yang baik adalah guru  yang  bisa  memahami  permasalahan atau  hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa baik  secara  akademik  maupun  psikologis (Sakerebau,  2018).  Untuk  bisa  memahami permasalahan  anak  didik  dalam  kegiatan belajar-mengajar,  guru  harus  menambah wawasan  dan  pengetahuannya  tentang dunia  pendidikan.  Hal  ini  bisa  dilakukan dengan  cara  belajar  mandiri  dengan  mem- baca buku, mencari referensi di internet dan mengikuti  pelatihan  maupun  seminar  yang berhubungan tentang pendidikan.
Fenomena  yang  terjadi  saat  ini  adalah para  pendidik  hanya  memberikan  perhatian kepada  masalah  akademik  yang  dihadapi oleh  siswa  di  sekolah  (Sanusi,  2013). Pendidikan dipandang sebagai sesuatu yang
Jurnal Dinamika Pengabdian Vol. 7 No. 1 Oktober 2021
e-ISSN: 2528-3219
pragmatis  yang  mengakibatkan  pola  pen- didikan  di  sekolah  hanya  fokus  pada  aspek kognitif dan mengabaikan sisi kemanusiaan seorang  siswa,  contohnya  pemaksaan kehendak  guru  kepada  siswa,  dan  bullying (Sanusi, 2013). Seolah-olah masalah utama yang  harus  diselesaikan  adalah  masalah akademik.  Sedangkan  masalah  psikologis yang  terjadi  pada  siswa  hanya  dianggap sebelah  mata.  Masalah  psikologis  yang dialami oleh siswa sebenarnya masih sangat berhubungan dengan perkembangan akade- mik siswa. Kondisi psikologis siswa menen- tukan  prestasi  akademik  siswa  di  sekolah. Pendidik  tidak  boleh  mementingkan  aspek mengajar  saja  tapi  harus  melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam  memaksimalkan  potensi- nya baik fisik maupun psikis sehingga dapat berkembang  secara  optimal  (Rohman, 2019).  Untuk  itu  para  pendidik  diharapkan untuk  memahami  tentang  ilmu  psikologi khususnya psikologi pendidikan.
Psikologi berasal dari kata psyche yang artiny a  “jiwa”  dan  logos  artinya  “ilmu”  yaitu ilmu yang mempelajari tentang jiwa (Irwanto, 20202  dalam  Nurliani,  2016).  Psikologi pendidikan  adalah  ilmu  yang  mempelajari bagian dari ilmu psikologi yang berhubungan dengan  teori  dan  masalah  kependidikan yang bermanfaat antara lain aplikasi belajar di  kelas,  pengembangan  kurikulum,  ujian dan evaluasi, sosialisasi dan interaksi proses pendayagunaan  dalam  ranah  kognitif,  dan pelaksanaan  pendidikan  keguruan  (Reber
dalam  Ichsan,  2016).  Psikologi  pendidikan pada  dasarnya  adalah  ilmu  psikologi  yang mempelajari  masalah-masalah  psikologis dalam dunia pendidikan (Ichsan, 2016).
Seorang  guru  seharusnya  mempelajari dan  mengetahui  tentang  teori  dan  aplikasi psikologi  pendidikan  dalam  dunia  pendidi- kan.  Pengetahuan  tentang  psikologi  sangat penting  dalam  dunia  pendidikan  karena siswa adalah manusia yang unik dilihat dari segi  tingkah  laku,  kepribadian,  sikap,  ke- inginan,  motivasi,  perhatian,  persepsi,  pola pikir,  inteligensi,  imajinasi,  dan  berbagai macam aspek  psikologis  lainnya  yang  ber- beda    antara    siswa  yang  satu  dengan lainnya  dimana  seorang  guru  harus  mema- hami dan mengetahui perbedaan  karakteris- tik  psikologis  siswa di kelas, jika ingin kegi- atan  belajar  mengajarnya  berhasil  (Dodi, 2016).
Teori humanistik merupakan salah satu teori  belajar  dalam  psikologi  pendidikan. Teori  humanistik  adalah  teori  yang  paling ideal  dalam  pembelajaran  (Irham  &  Wiyani, 2016).  Pendekatan  psikologis  diperlukan untuk  menjamin  keberlangsungan  proses belajar mengajar yang baik yaitu melalui pen- dekatan  teori  humanistik  dimana  pembela- jaran  akan  berjalan  sesuai  dengan  kondisi psikologis dan perilaku siswa dalam belajar.
Minimnya  ilmu  dan  pengalaman  yang dikuasai  oleh  guru  menjadi  faktor  kendala dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar. Guru di SDN Jabon 2, Jombang, Jawa Timur
Sakhi  Herwiana,  Elisa  Nurul  Laili,  Maskhurin  Fajarina:  Pelatihan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Teori Humanistik di SDN Jabon 2, Jombang.
belum  mengetahui  tentang  pembelajaran dengan pendekatan teori Humanistik.
Siswa  yang  bermasalah  di  sekolah biasanya  mempunyai  nilai  prestasi  yang jelek. Hambatan siswa dalam belajar sering kali  dikaitkan  dengan  kemampuan  intelek- tual.  Padahal  belum  tentu  hal  ini  yang menjadi  penghambat  dari  kemampuan  be- lajar siswa.  Melalui pendekatan teori huma- nistik, dijelaskan bahwa siswa akan menca- pai  prestasi  yang  baik  jika  kebutuhannya dipenuhi.  Kebutuhan  ini  dibagi  menjadi beberapa  level  yang  digambarkan  dalam piramida  Maslow  (Maslow  Hierarki).  Kebu- tuhan siswa yang paling dasar adalah kasih sayang, jika mereka mendapat kasih sayang yang cukup dari orang tua maka prestasinya akan bagus. Guru dalam hal  ini bisa meng- hadapi siswa dengan pendekatan Humanis- tik  yang  memanusiakan  manusia.  Siswa tidak  dianggap  sebagai  robot  yang  harus tunduk  dan  patuh  kepada  perintah  guru. Sering  kali  yang  terjadi  di  sekolah  guru menghakimi siswa yang bermasalah dengan cap  anak  nakal  dan  menerapkan  hukuman agar  mereka  jera.  Padahal  guru  tidak memahami  perasaan  siswa  dan  apa penyebab di balik kenakalan siswa tersebut. Hukuman  secara  fisik  yang  diberikan  oleh guru kepada siswa inilah yang bertentangan dengan teori humanistik.
Guru  sering  kali  memberikan  hukuman fisik  karena  tidak  mengetahui  tentang  teori humanistik dan aplikasinya dalam pembela-
jaran. Oleh sebab itu maka diperlukan pela- tihan/  penyuluhan  tentang  apilkasi  teori humanistik dalam pembelajaran.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di SDN  Jabon  2,  Jombang  terdapat  beberapa permasalahan antara lain:
1.  Kurangnya  pengetahuan  guru  tentang teori pembelajaran Humanistik.
2.  Guru  sering  menggunakan  hukuman fisik  agar  siswa  giat  dan  rajin  belajar serta patuh terhadap peraturan.
3.  Penggunaan model  pembelajaran  yang tradisional  sehingga  kurang menyentuh aspek psikologis siswa.
Tujuan dari dilaksanakan PKM ini adalah untuk meningkatkan pengetahuan mitra yaitu guru di SDN Jabon 2 Jombang, dengan cara memberikan  penyuluhan  dan  pelatihan tentang  pembelajaran  dan  pengaplikasian teori humanistik dalam dunia pendidikan.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  PKM  ini  dilaksanakan  di  SDN Jabon 2 Jombang, Jawa Timur. Metode pe- laksanaan  kegiatan  PKM  ini  menggunakan presentasi,  ceramah,  praktek,  tanya  jawab, dan diskusi untuk memberikan informasi dan meningkatkan  pengetahuan  para  guru  di SDN  Jabon  2,  Jombang.  Adapun  tahap- tahap  pelaksanaan  PKM  adalah  sebagai berikut

## A.  Tahap Persiapan
a.  Hal  pertama  adalah  dilakukan  analisis kebutuhan  ( need  analysis )  permasala-
Jurnal Dinamika Pengabdian Vol. 7 No. 1 Oktober 2021
han  yang  dihadapi  mitra  dan  merumus- kan  masalah  sehingga  dapat  dicari solusinya. Hasil dari analisis kebutuhan ini adalah  peningkatan  kompetensi  dan pengetahuan  para  guru  sangat  diper- lukan  untuk  mendukung  profesi  mereka. Mempersiapkan  materi  pelatihan  dan menyusun  modul  yang  akan  digunakan dalam pelatihan.
b.  Yang  kedua  adalah  memberikan  pena- waran  agar  mereka  bersedia  mengikuti pelatihan dengan jumlah peserta 9 orang.
c.  Kemudian  menentukan  waktu  untuk pelatihan.
d.  Tahap terakhir dilakukan pengadaan alat tulis  peserta,  materi  dan  modul  untuk menunjang keberhasilan kegiatan pelatihan.

## B.  Tahap Pelaksanaan
Pelatihan ini dilaksanakan pada tanggal 14-16  Desember  2020.  Pelatihan  ini  dilak- sanakan dengan menggunakan protokol ke- sehatan dimana peserta pelatihan dan pem- bicara  menggunakan  masker  dan  tetap menjaga jarak. Adapun tahapan pelaksana- an yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1.  Pengabdi  memberikan  penjelasan  ten- tang  pembelajaran  dengan  pendekatan teori  Humanistik  kepada  para  peserta PKM,  yaitu  guru-guru  SDN  Jabon  2, Jombang.
2.  Setelah  penyampaian  materi,  kegiatan
PKM dilanjutkan dengan sesi diskusi dan sharing.
3.  Peserta  PKM  diberi  kesempatan  untuk mengajukan  pertanyaan  yang  dijawab oleh pengabdi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan kegiatan pengabdian dila- kukan pada bulan Desember 2020. Kegiatan pengabdian  ini  dilaksanakan sebanyak  lima kali  pertemuan.  Rinciannya  adalah:  perizi- nan,  pra  kegiatan  (analisis  situasi),  penen- tuan  metode  pelaksanaan,  pelatihan,  dan monitoring serta evaluasi.
Pelatihan  dimulai  dengan  penjelasan materi  yang  disampaikan  oleh  narasumber (pengabdi),  tentang  materi  teori  Humanistik dalam pembelajaran dan contoh penerapan model pembelajaran teori Humanistik di  se- kolah. Kemudian, kegitan dilanjutkan dengan simulasi/praktek  mengajar  dengan  metode pembelajaran berdasarkan teori Humanistik. Setelah  dilakukan  simulasi,  peserta  diberi kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan yang  langsung  dijawab  oleh  narasumber. Sebelum  pelatihan  ditutup,  peserta  dan narasumber  (pengabdi)  melaksanakan  sesi diskusi  dan  sharing  tentang  permasalahan yang dihadapi tentang pembelajaran di SDN Jabon  2  Jombang,  dan  memberikan    alter- natif solusi permasalahan tersebut. Kegiatan PKM  yang  dilakukan  oleh  tim  dosen Universitas  Hasyim  Asy’ari  Tebuireng Jombang  di  SDN  Jabon  2  Jombang  dapat dilihat pada gambar berikut:
Sakhi  Herwiana,  Elisa  Nurul  Laili,  Maskhurin  Fajarina:  Pelatihan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Teori Humanistik di SDN Jabon 2, Jombang.
Gambar 1. Pemaparan dan Penjelasan Materi dengan Pendekatan Teori Humanistik yang Disampaikan oleh Pengabdi.
Gambar 2. Peserta PKM yaitu Guru-guru SDN Jabon 2 Melakukan Praktek atau Simulasi Mengajar dengan Menggunakan Pendekatan Teori Humanistik.
Gambar 3. Sesi Tanya Jawab tentang Materi yang Telah Disampaikan oleh Pengabdi.
Gambar 4. Diskusi dan Solusi.
Gambar  4  merupakan  sesi  diskusi  pe- serta PKM dengan narasumber tentang per- masalahan yang dihadapi dalam pembelaja- ran  di  sekolah,  khususnya  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru  maupun  siswa  di SDN Jabon 2 dalam kegiatan  pembelajaran. Kelebihan  dan  kelemahan  teori  Humanistik yang dapat disimpulkan dalam diskusi yang didasarkan pada teori antara lain:

## Kelebihan Teori Humanistik
1.  Lebih  menekankan  segi  demokratis, dialogis dan humanis.
Pembelajaran  humanis  lebih  menekan- kan prinsip yang demokratis tidak mengede- pankan  prinsip  otoritas.  Siswa  bisa  menge- mukakan pendapat atau keinginannya dalam pembelajaran.  Guru  tidak  boleh  memaksa- kan  kehendaknya  agar  siswa  mengikuti perintahnya.  Sehingga  diperlukan  dialog antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai
tujuan pembelajaran yang humanis (Antono, 2019).
2.  Adanya rasa saling menghargai.
Rasa  saling  menghargai  bisa  timbul apabila kebebasan menyampaikan pendapat tidak  dibatasi  sehingga  siswa  akan menjadi lebih  kreatif.  Hal-hal  yang  bisa  dilakukan untuk  menerapkan  rasa  saling  menghargai antara  lain;  menentukan  tujuan  pembelaja- ran,  mengidentifikasi  kemampuan  awal  sis- wa,  mengidentifikasi  topik  yang  sesuai dengan  keinginan  siswa,  melibatkan  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelaja- ran,  membantu  siswa  dalam membuat  peta konsep  belajar,  membimbing  siswa  dalam menerapkan  hasil  pembelajaran,  menentu- kan  strategi  belajar,  mengevaluasi  proses dan hasil dari pembelajaran (Antono, 2019). 3.  Siswa berpartisipasi aktif.
Pendekatan humanis menerapkan agar siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelaja-
Sakhi  Herwiana,  Elisa  Nurul  Laili,  Maskhurin  Fajarina:  Pelatihan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Teori Humanistik di SDN Jabon 2, Jombang.
ran untuk menciptakan suasana belajar yang humanis (Antono, 2019). 4.  Guru bisa mengetahui karakter siswa.
Humanistik  membebaskan  siswa  untuk memilih  dan  mengembangkan  potensinya. hal ini membuat guru bisa mengetahui karak- ter/kepribadian  setiap  siswanya  sehingga guru tersebut bisa menentukan metode apa yang  baik  untuk  siswanya  (Herwiana  et  al., 2013).

## Kelemahan Teori Humanistik
1.  Kesulitan dalam penilaian.
Penilaian  tidak  bisa  diambil  hanya  ber- dasarkan hasil skor atau nilai karena pembe- lajaran  Humanis  mengedepankan  output agar siswa senang, nyaman dan aktif dalam belajar (Irham dan Wiyani, 2016). 2.  Ada  beberapa  konsep  yang  masih belum jelas dan subjektif. Pembelajaran  humanis  masih  belum mempunyai  konsep  yang  jelas  sehingga dapat  menjadi  penghambat  dalam  proses pembelajaran (Antono, 2019). 3.  Sering menyalahgunakan kreatifitas dalam belajar.
Kebebasan berkreasi bisa disalahguna- kan  untuk  hal-hal  yang  tidak  jelas  yang menyimpang dari arah pendidikan jika siswa tersebut  tidak  bertanggung  jawab  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  (Antono, 2019).
4.  Pemikiran yang tidak terpusat Pembelajaran  Humanistik  bisa  menim- bulkan pemikiran yang tidak terpusat dikare-
nakan  teori  ini  mengutamakan  kebebasan individu  untuk  memberikan  pendapat  mau- pun  menggali  potensinya  sendiri  dalam memecahkan  permasalahan  saat  pembe- lajaran (Antono, 2019).
5.  Kemampuan akademik menurun.
Pembelajaran dengan pendekatan teori Humanistik tidak menekankan pada prestasi akademik  tetapi  menekankan  agar  siswa merasa nyaman dan senang. Sehingga tuju- an  untuk  meningkatkan  kompetensi  peda- gogik siswa tidak ada (Herwiana et al., 2013). Adapun  hasil  dari  Pengabdian  kepada Masyarakat  ini  adalah  meningkatnya  moti- vasi  para  guru  untuk  melaksanakan  model- model  pembelajaran  berbasis  teori  huma- nistik.  Peserta  pelatihan  diberikan  tugas untuk membuat Rencana Pembelajaran de- ngan  model  pembelajaran  kreatif  berdasar- kan  teori  humanistik,  serta  berkurangnya hukuman fisik terhadap siswa di  lingkungan sekolah.  Pengabdi  juga  melakukan  monito- ring  dan  evaluasi  setelah  pelaksanaan pelatihan.

## SIMPULAN
Pentingnya  dilakukan  pelatihan  dan ceramah  tentang  teori  Humanistik  supaya guru  memahami  prinsip  Humanistik  dalam pembelajaran dan memperlakukan siswa se- cara manusiawi. Hasil  luaran kegiatan PKM ini adalah adanya peningkatan pengetahuan para guru di SDN Jabon, Jombang serta da- pat mengaplikasikan teori Humanistik dalam pembelajaran di sekolah sehingga para guru
Jurnal Dinamika Pengabdian Vol. 7 No. 1 Oktober 2021
bisa memberikan pembelajaran dan bimbingan  yang  memanusiakan  manusia untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Qodir, 2017), serta tidak lagi menggunakan hukuman  atau  kekerasan  baik  verbal maupun fisik dalam pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Antono, A. 2019. Kelebihan dan Kekurangan
Teori Humanistik yang Perlu diperhatikan.
https://dosenpsikologi.com/kelebihan- dan-kekurangan-teori-humanistik
Dodi,  N.  2016.  Pentingnya  Guru  Untuk Mempelajari Psikologi Pendidikan. Nusantara  (  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan
Sosial  )  Volume  1  Desember  2016,
1(12), 59 –63. http://jurnal.um- tapsel.ac.id/index.php/nusantara/articl e/view/93 Herwiana, S., Virgiyanti, D. F., & Rayuningtya,  P.  2013.  Humanism.
https://www.academia.edu/45373617/ HUMANISM
Hidayat,  R.,  &  Abdillah.  2019.  Ilmu
Pendidikan Konsep, Teori dan Aplikasinya. Lembaga Peduli Pengembangan  Pendidikan  Indonesia (LPPPI). Ichsan,  M.  2016.  Psikologi  Pendidikan  Dan Ilmu  Mengajar.  Jurnal  Edukasi:  Jurnal Bimbingan Konseling, 2(1), 60. https://doi.org/10.22373/je.v2i1.691
Irham,  M.,  &  Wiyani,  N.2016.  Psikologi
Pendidikan:  teori  dan  aplikasi  dalam proses pembelajaran. Ar-Ruzz media.
Nurliani, N. 2016. Studi Psikologi
Pendidikan. Jurnal As-Salam, 1(2), 39 – 51.
Qodir,  A.  2017.  Teori  Belajar  Humanistik Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Pedagogik, 04(02), 193 – 194. www.ejournal.unuja.ac.id
Rohman, A. 2019. Dampak Psikologi Belajar
Dalam Pembelajaran Aktif Bagi Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah. Magistra, 10(1), 51 –70. https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/i ndex.php/MAGISTRA/article/view/271 5 Sakerebau,  J.  2018.  Memahami  Peran Psikologi Pendidikan Bagi Pembelajaran. BIA’ Jurnal Teologi Dan
Pendidikan  Kristen  Kontekstual,  1(1), 96. https://doi.org/https://doi.org/10.34307/ b.v1i1.22
Sanusi,  U.  2013.  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Humanistik  (Penelitian pada  MTs  Negeri  Model  Cigugur Kuningan).  Jurnal  Pendidikan  Agama
Islam - Ta’lim, 11(2), 123 –142.
www.PendidikanNetwork.co.