## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE

## TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS V SD DI KESIMAN
I Md Arie Kusuma Dwipayana 1 , Ni Wyn Suniasih 2 , IB. Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email:madeariekusumadwipayana@yahoo.co.id 1 ,wayansuniasih@yahoo.co.id 2 , ibsm@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar bahasa Indonesia antara kelompok yang belajar menggunakan pendekatan Whole Language dengan kelompok yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional  pada  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kertalangu  Kesiman. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu  yakni Nonequvalent Control Group  Design. Populasi  penelitian  yakni  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi Sartika  Kertalangu  Kesiman  yang  berjumlah  226  orang  siswa.  Penentuan  sampel dilakukan dengan teknik random sampling yang diacak adalah kelas dengan hasil pengundian  yaitu siswa kelas V SD N 7 Kesiman sebagai kelas eksperimen  yang berjumlah  30  siswa  dan  kelas  V  SD  N  12  Kesiman  yang  berjumlah  30  siswa. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  bahasa Indonesia  mencakup  aspek  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Analisis  data  menggunakan  metode  analisis  statistik  uji-t.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  antara  kelompok  yang  belajar  menggunakan  pendekatan Whole Language dengan kelompok yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kertalangu  Kesiman Denpasar  tahun  pelajaran  2012/2013.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen lebih dari pada kelompok kontrol yaitu    =  74,82  > = 69,7 dan  hasil  uji-t  diperoleh  t hitung =  2,43  >  t tabel (α=  0,05,  58) = 2,000.  Oleh  sebab  itu  penggunaan  pendekatan Whole  Language berpengaruh terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Dewi Sartika Kertalangu Kesiman Denpasar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: Whole Language , hasil belajar bahasa Indonesia.

## Abstract
This study aims to determine significant differences between the results of studying Indonesian study groups using Whole Language approach to group learning using conventional learning in class V SD Force Dewi Sartika Kertalangu Kesiman. This study uses a quasi-experimental design that Nonequvalent Control Group Design. The entire study population of fifth grade elementary school students Dewi Sartika Kertalangu  Kesiman  Force  totaling  226  students.  Determination  of  the  samples was  done  by  random  sampling  technique  is  a  randomized  drawing  class  with  the result  that  the  fifth  grade  students  of  SD  N  7  Kesiman  as  experimental  classes totaling  30  students  and  class  V  SD  N  12  Kesiman  totaling  30  students.  Data collection  methods  used  are  Indonesian  achievement  test  covering  aspects  of listening,  speaking,  reading  and  writing.  Data  analysis  using  t-test  statistical
analysis.  The  analysis  showed  that  there  were  significant  differences  in  learning outcomes between the Indonesian study groups using Whole Language approach to  group  learning  using  conventional  learning  in  class  V  SD  Force  Dewi  Sartika Kertalangu Kesiman Denpasar school year 2012/2013. This can be seen from the average  value  of  the  acquisition  of  learning  outcomes  in  the  experimental  group over the control group   = 74.82 > = 69,7 and t-test results obtained t = 2,43 > t table  ( α  =  0,05,  58)  =  2.000.  Therefore  the  use  of  Whole  Language  approach influence  learning  outcomes  Indonesian  at  Force  Elementary  fifth  grade  students Dewi Sartika Kertalangu Kesiman Denpasar school year 2012/2013.
Keywords: Whole Language, the results of learning Indonesian.

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia berperan penting bagi perkembangan intelektual dan sosial emosional  siswa.  Pada  saat  berinteraksi di  sekolah,  siswa  menggunakan  bahasa untuk  dapat  mengapresiasikan  pikiran dan perasaan tentang lingkungan sekolah maupun  lingkungan  alam  sekitar.  Dalam konteksnya pembelajaran bahasa Indonesia  dapat  mengajarkan  siswa untuk  mempelajari  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  dalam  menunjang keberhasilan  mempelajari  semua  mata pelajaran  di  sekolah  dasar.  Menurut BSNP, (2011:10-11) menyebutkan bahwa tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia adalah: (1)  berkomunikasi  secara  efektif dan  efesien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tulis,
(2) menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa  persatuan  dan  bahasa  negara, (3)  memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunakanya dengan tepat dan kreatif untuk  berbagai  tujuan,  (4)  menggunakan bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan  emosional  dan  sosial,  (5) menikmati  dan  memanfaatkan  karya sastra  untuk  memperluas  wawasan, memperhalus budi pekerti, serta menigkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasa,  (6)  menghargai dan  membanggakan  sastra  Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Penggunaan  bahasa  secara  aktif dan  kreatif  untuk  berbagai  kebutuhan, tujuan  dan  keperluan  dapat  melatih kemampuan berkomunikasi siswa dengan  baik  dan  benar  dalam  situasi  di sekolah maupun masyarakat.
Keberhasilan  siswa  dalam  melatih  dan meningkatkan  kemampuan  berbahasa dapat diketahui dari ketercapaianya standar  kompetensi  yang  ditunjukan secara  nasional.  Standar  kompetensi mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  merupakan  kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa dan  sikap  positif  terhadap  bahasa Indonesia.
Standar kompetensi tersebut merupakan  dasar  bagi  siswa  untuk memahami  dan  merespon  situasi  lokal, regional, nasional dan global, (Depdiknas,  2006:317).  Dengan  standar kompetensi mata pelajaran Bahasa
Indonesia ini diharapkan dapat mencapai tujuan sebagaimana
dikemukakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (Depdiknas,  2006:317)  sebagai  berikut (1) siswa dapat mengembangkan potensinya  sesuai  dengan  kemampuan, kebutuhan,  dan  minatnya,  serta  dapat neumbuhkan penghargaan terhadap hasu karya kesastraan dan hasil intelektual  bangsa,  (2)  guru  dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompeternsi bahasa siswa  dengan  menyediakan  berbagai kegiatan  berbahasa  dan  sumber  belajar,
(3)  guru  lebih  mandiri  dan  leluasa  dalam menentukan  bahan  ajar kebahasaan  dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan  sekolah  dan  kemampuan siswa. Siswa memiliki kemampuan menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual, kematangan emosional, sosial,
mengembangkan
kepribadian,
memperluas  wawasan  kehidupan,  dan
meningkatkan  kemampuan  berbahasa. Dalam  KTSP  terdapat  empat  cakupan keterampilan berbahasa yakni
mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam pembelajaran di sekolah,
keempat aspek tersebut saling berhubungan satu sama lain dan mendapatkan posisi yang seimbang serta dilaksanakan  secara  terpadu  sehingga siswa memiliki kemampuan yang menyeluruh, (Santosa, 2004:2.3).
Dalam proses pembelajaran bahasa  Indonesia,  siswa  dituntut  untuk menguasai  keempat  aspek  keterampilan bahasa  yang  nantinya  akan  dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  disemua  mata  pelajaran yang  terdapat  di  sekolah.  Kemampuan tersebut  yakni  dalam  mengemukakan pendapat  secara  lisan,  seperti  bertanya dalam kelas, atau berdiskusi
memecahkan masalah yang
berhubungan  dengan  disiplin  ilmu  yang sedang  dipelajari  oleh  siswa.  Menurut Santosa (2003:3.5) mengemukan bahwa: (1) mendengarkan yaitu mampu memusatkan
perhatian atau berkonsentrasi dalam  mendengarkan,  (2)
berbicara  yaitu  mampu  mengungkapkan gagasan dan perasaan kepada pendengar  dengan  bahasa  secara  lisan dan  intonasi  yang  tepat,  (3)  membaca yaitu  mampu membaca huruf,  suku kata, kata,  kalimat, paragraf, cerita dan berbagai teks bacaan. Kompetensi membaca  juga  diarahkan  menumbuhkan budaya  membaca,  (4)  menulis  yaitu mampu  menulis  huruf,  suku  kata,  kata, kalimat,  paragraf  dengan  tulisan  yang rapih  dan  jelas,  menulis  karangan sederhana.  Kompetensi  menulis  juga diarahkan  untuk  menumbuhkan  budaya menulis.
Pembelajaran  bahasa  di  SD  yang penyajian bahasa terpisah-pisah membuat  siswa  menjadi  sulit  dalam mencapai tujuan kompetensi yang diinginkan.  Terpisah  maksudnya  guru mengajarkan  bahasa  secara  terpisah, misalnya  membaca  diajarkan  pada  jam yang  berbeda  dengan  menulis,  demikian dengan  yang  lainnya  dan  kurangnya dalam  menggunakan  media  sebagai sumber  dalam  membantu  memberikan penjelasan  atau  pemahaman  mengenai
materi  yang  dipelajari.  Selain  itu  materi yang  diajarkan  kurang  relevan  dengan kehidupan siswa, sehingga tidak menarik bagi  siswa.  Misalnya  pada  keterampilan menulis,  siswa  diminta  untuk  menulis karangan tentang kehidupan di pegunungan,  padahal  sebagian  kecil siswa  yang  pernah  melihat  pegunungan, dan  membuat  siswa  bingung  antara gunung  dengan  pegunungan  tentunya siswa kesulitan.
Pembelajaran  ini  terjadi  juga  di Gugus Dewi Sartika sehingga berdampak pada perilaku siswa yang kurang termotivasi  dalam  belajar.  Pada  saat siswa ditugaskan membaca wacana atau teks dengan paragraf yang panjang siswa kesulitan  untuk  memahami  pokok  pikiran yang  terdapat  dalam  paragraf  tesebut. Saat berbicara siswa juga masih terkesan kaku  dalam  menyampaikan  informasi atau  pendapat  serta  dalam  menulis karangan atau sebuah cerita siswa belum mengetahui  penempatan  tanda  baca, huruf kapital pada kata atau kalimat yang sesuai  EYD  (ejaan  bahasa  Indonesia yang  disempurnakan),  sehingga  hasil belajar bahasa Indonesia siswa cenderung rendah.
Untuk  memperbaiki  pengajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  yang mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006  yang memuat tujuan pendidikan sebagai landasan  filosofis-ideal  berupa  wawasan teoritik  konseptual yang  merupakan sejumlah  pendekatan  yang  melandasi pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yaitu diantaranya pendekatan Whole Language yang  didasari  atas  paham contructivisme sangat  efektif  diterapkan  di  sekolah, Sumadi (2003:2). Whole Language adalah  pendekatan  pengajaran  bahasa yang  menyajikan  pengajaran  bahasa secara  utuh,  Goodman  (dalam  Santosa, 2003:2.3).  Sedangkan  menurut  (Alfian, 2012)  dalam Whole  Language, bahasa diajarkan  secara  utuh,  tidak  terpisah- pisah,  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis  diajarjan  secara  terpadu sehingga  siswa  dapat  melihat  bahasa sebagai  suatu  kesatuan. Pengajaran keterampilan  berbahasa  dan  komponen bahasa seperti tata bahasa dan kosa kata disajikan  secara  utuh  bermakna  dan
dalam situasi nyata atau autentik sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan  beberapa  pendapat yang  telah  diuraikan,  intisari  dari Whole Language adalah  suatu  cara  untuk mengembangkan bahasa atau
mengajarkan  bahasa  yang  dilaksanakan secara menyeluruh yang meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis disajikan secara terpadu.
Pembelajaran bahasa
yang dipadukan  dengan  pendekatan Whole Language dapat  menumbuhkembangkan keadaan  siswa  untuk  belajar,  memberi pengalaman  yang  dirasakan  bermanfaat bagi perkembangan pribadi siswa. Menurut Hartati, dkk (2006:124) pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan pendekatan Whole Language memiliki ciri-ciri sebagai berikut
(1) menyeluruh ( whole/cooperative eksperances ).
Pendekatan
Whole
Language mempunyai  ciri  menyeluruh karena  pembelajaran  bahasa  melalui pendekatan ini mempelajari semua aspek kebahasaan  (mendengarkan,  berbicara, membaca, menulis) dan komponen kebahasaan (tata bunyi, tata bentuk, tata kalimat, dan tata makna), juga penggunaan  multimedia,  (2)  bermakna ( meaningfull ).  Mempunyai  ciri  bermakna karena pendekatan
ini
dapat mengembangkan  bahasa  siswa  menjadi luas  karena  siswa  belajar  dari  berbagai unsur atau sumber, (3) berfungsi (function). Memiliki  ciri  berfungsi  karena pendekatan ini berdasarkan pada penggunaan literatur nyata yaitu pengalaman  kehidupan  dan  tulisan,  (4) alamiah (natural/authentic). Memiliki  ciri alamiah karena selain dapat
meningkatkan  keterampilan berbahasa
(mendengar,  berbicara,  membaca,  dan menulis) juga diawali
dengan pembelajaran  perilaku  bahasa  yang alamiah yaitu bercakap-cakap.
Dalam  menerapkan  pendekatan Whole Language tentunya harus didasari atas keunggulan yang dapat menciptakan situasi  belajar  yang  kondusif  dan  dapat menarik  bagi  siswa.  Siswa  termotivasi untuk  belajar  jika  pembelajaran  tersebut bermanfaat dan memberikan pengalaman langsung  sehingga  hasil  belajar  siswa
dapat dioptimalkan. Ada beberapa keunggulan pendekatan Whole Language menurut Alamsyah, (2007:13-23) yaitu (1) kemampuan  dan  keterampilan  siswa dalam  berbicara,  mendengar,  membaca, dan menulis, dapat dikembangkan secara operasional  dan  menyeluruh.  Selain  itu minat  baca  siswa  telah  dipupuk  sedini mungkin. Demikian pula kaitannya dengan  keterampilan  bahasa  lainnya, yang pada akhirnya siswa dapat berkomunikasi  dengan  baik,  baik  melalui bahasa  lisan  maupun  bahasa  tulisan,  (2) melibatkan  lingkungan  dan  pengalaman nyata yang dialami siswa, (3)
mengintegrasikan  seluruh  keterampilan berbahasa  dan  komponen  kebahasaan (tata bunyi, tata bentuk, tata kalimat, dan tata makna) juga penggunaan multimedia.  Melalui  pendekatan Whole Language kemampuan  dan  keterampilan siswa  dalam  berbicara,  mendengar, membaca, dan menulis, dapat dikembangkan secara optimal dan menyeluruh.
Berdasarkan uraian tersebut,
diduga  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  menerapkan  pendekatan Whole Language berpengaruh  terhadap  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa.  Untuk  itu dipandang perlu melaksanakan penelitian ini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) karena  tidak  semua  variabel  dan  kondisi eksperimen  tersebut  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat  ( full  randomize ) oleh  peneliti.  Hal  ini  karena  sampel penelitian  terdistribusi  dalam  kelas-kelas yang  utuh.  Jenis  desain  penelitian  yang digunakan  adalah nonequivalent  control group design . Menurut Sugiyono,
(2011:116)  rancangan  penelitian  seperti Gambar 1.
Keterangan:
O 1 ,  O 2 =  Pemberian pre-test pada  kelas eksperimen dan kontrol.
O 1 X O 3 ------------------------------------------
O 2 O 4
O 3 , O 4 =  Pemberian post-tes pada kelas eksperimen dan kontrol.
X =  Perlakuan  pendekatan Whole Language yang  diberikan  pada  kelas eksperimen.  Sedangkan  untuk  kelas kontrol dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Menurut Dantes (2012:97)
menyatakan  bahwa  pemberian  pra-tes digunakan  untuk  mengukur  ekuivalensi atau penyetaraan.
Dalam  suatu  penelitian  populasi dan  sampel  memiliki  hubungan  saling keterkaitan. Populasi merupakan keseluruhan  subyek  penelitian  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu,  Sugiyono  (2010:61).  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Dewi  Sartika Kertalangu  Kesiman  yang  berjumlah  226 orang  siswa,  yang  terdiri  dari  enam  SD Negeri  yakni  SD  Negeri  3  Kesiman,  SD Negeri  7  Kesiman,  SD  Negeri  10 Kesiman,  SD  Negeri  12  Kesiman,  SD Negeri  16  Kesiman,  SD  Negeri  17 Kesiman.  Sampel  merupakan  sebagian atau  wakil  dari  populasi  yang  diteliti, Sugiyono (2010:62).
Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen dan  satu  kelas  kontrol.  Penentuan sampel  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling yaitu  pengambilan sampel  anggota  populasi  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi.  Pada  penelitian  ini  yang diacak adalah kelasnya. Menurut informasi  dari  kepala  SD  Gugus  Inti keberadaan kelas setara secara akademik.  Keenam  kelas  yang  ada dirandom  untuk  menentukan  dua  kelas sebagai sampel penelitian. Kemudian dari dua kelas tersebut, diundi untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  yang  mendapat  perlakuan Whole Language yaitu kelas V SD Negeri 7  Kesiman  yang  berjumlah  34  siswa  dan kelas  kontrol  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran  konvensional  yaitu  kelas  V SD  Negeri  12  Kesiman  yang  berjumlah 39 siswa. Selanjutnya dilakukan matching atau  pemetaan  untuk  menyetarakan kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  pemetaan  dari skor  pra-tes    diperoleh  30  orang  siswa yang  berpasangan.  Sehingga  sampel keseluruhan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 60 orang siswa.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh variabel  bebas  ( independent )  terhadap variabel  terikat  ( dependent ).  Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahan  atau  timbul  variabel  terikat yang dalam penelitian ini adalah pendekatan Whole Language dan pembelajaran  konvensional.  Sedangkan variabel  terikat  merupakan  variabel  yang dipengaruhi  atau  menjadi  akibat  karena adanya  variabel  bebas  yang  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  bahasa Indonesia.
Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah metode tes berupa tes keterampilan  bahasa  Indonesia  yang mencangkup  mendengarkan,  berbicara, membaca  dan  menulis.  Tes  tersebut dilengkapi dengan rubrik penilaian keterampilan  dengan  sistematika  yang tepat. Tes ini digunakan untuk mengetahui  kinerja (performance) siswa dalam  menguasai  pengetahuan  baik kognitif,  afektif  maupun  psikomotor  yang telah disesuaikan dengan indikator pencapaian  yang  ada  pada  kurikulum. Sebelum  alat  ukur  atau  instrumen digunakan,  item-item  instrumen  yang sudah  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  tes terlebih  dahulu  dikonsultasikan  kepada pakar  ( judges )  untuk  dilakukan  validasi. Validitas isi dengan ketercernaan instrumen  diuji oleh dua pakar yaitu satu orang  dosen  bahasa  Indonesia  dan  satu orang guru bahasa Indonesia di SD.
Hasil  validasi  kedua  pakar  tersebut menunjukkan  bahwa  butir  tes  hasil belajar bahasa Indonesia telah mencerminkan materi yang hendak diukur sehingga dapat dianggap memenuhi  syarat  validitas  isi.  Tes  hasil belajar  dapat  dikatakan  memiliki  validitas konstruksi  apabila  butir-butir  soal  yang membangun  tes  tersebut  dapat  dengan tepat  mengukur  aspek-aspek  berpikir (seperti:  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor) sebagaimana telah ditentukan  dalam  Tujuan  Instruksional
Khusus.  Metode  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar yang mencakup empat aspek keterampilan berbahasa berdasarkan rubrik  penilaian  keterampilan  bahasa Indonesia  sehingga  didapat  data  hasil belajar  bahasa  Indonesia.  Data  yang diperoleh dianalisis menggunakan metode statistik yaitu uji-t dengan formulasi sebagai berikut.
(i) (Winarsunu, 2010) Keterangan: X 1 = rata-rata dari kelas eksperimen. X 2 = rata-rata dari kelas kontrol. S gab = simpangan baku gabungan. n 1 = jumlah  subyek  dari  kelas eksperimen.
n 2 = jumlah  subyek  dari  kelas kontrol.
Sebelum data dianalisis
menggunakan uji-t, dilakukan uji prasyarat  analisis  yakni  uji  normalitas sebaran  data  dan  homogenitas  varians. Uji  normalitas  untuk  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  digunakan  analisis Chi Square dan  homogenitas  varians  pada analisis ini digunakan uji-F.
Uji  signifikansinya  adalah  jika  t hitung <  t tabel ,  maka  H 0 diterima  (gagal  ditolak) dan  Ha  ditolak,  sebaliknya  jika  t hitung ≥ t tabel ,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 - 2.
HASIL Data yang terkumpul dalam penelitian  ini  berupa  nilai  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD Negeri  7  Kesiman  yang  mendapat perlakuan  berupa  pendekatan Whole Language pada  kelompok  eksperimen dan kelas V SD Negeri 12 Kesiman yang mendapat  pembelajaran  konvensional pada kelompok kontrol.
Sebelum  analisis  data  penelitian dilakukan,  terlebih  dahulu  diuji  prasyarat analisis  berupa  uji  normalitas  sebaran data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Berdasarkan  atas  kurva  normal,
kelas  interval,  frekuensi  observasi  dan frekuensi  empirik  dari  nilai post-test bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD Negeri 7 Kesiman pada kelas eksperimen diperoleh 2 hitung =  2,6  sedangkan  untuk taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh 2 tabel = 11,07,  karena 2 hitung =  2,6  < 2 tabel
(α=0,05,5) =11,07 maka  H 0 diterima.  Ini berarti sebaran data nilai bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7 Kesiman pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan  uji  normalitas  sebaran data kelompok kontrol berdasarkan frekuensi observasi dan frekuensi empirik dari  nilai post-test bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SD  Negeri  12  Kesiman pada  kelas  kontrol  dari  tabel  kerja
diperoleh 2 hitung = 6,55 sedangkan untuk taraf signifikan 5% dan derajat
kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh 2 tabel =11,07,  karena 2 hitung =  6,55  < 2 tabel
(α=0,05,5) =  11,07  maka  H 0 diterima.  Ini berarti  sebaran  data  nilai post-test bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD Negeri  12  Kesiman  pada  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Anava Havley atau uji-F. Uji homogenitas varians  bertujuan  untuk  meyakinkan bahwa  perbedaan  yang  diperoleh  benar- benar  berasal  dari  perbedaan    antar kelompok,  bukan  disebabkan  perbedaan di dalam kelompok. Adapun hasil perhitungan  yang  digunakan  dalam  uji homogenitas  varians  adalah F hitung = 0,8. Sedangkan F tabel pada taraf signifikansi  5%  dengan  db  pembilang  = 29 dan db penyebut = 29 adalah 1,85. Ini berarti  F hitung =  0,8  <  F tabel (α=  0,05,  29,  29) = 1,85  maka  Ho  diterima.  Ini  berarti  nilai bahasa Indonesia siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  memiliki  varians yang homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat  yakni  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians,  dinyatakan  bahwa data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia
kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t sehingga didapat hasil uji-t yaitu 2,43.
Menentukan nilai t tabel terlebih dahulu  menentukan  derajat  kebebasan (dk) sebagai berikut. dk = n 1 + n 2 – 2 = 30 +  30 –  2  =  58.  Sehingga  diperoleh  nilai t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk =  58  adalah  t tabel =  2,000.  Pengujian hipotesis  menggunakan  analisis  uji-t dengan  rumus polled  varians dengan kreteria pengujian atau uji signifikansinya adalah jika t hitung < t tabel , maka H 0 diterima (gagal ditolak) dan Ha ditolak, sebaliknya jika  t hitung ≥ t tabel ,  maka H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 - 2.
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh t hitung = 2,43 dengan menggunakan  taraf signifikansi 5% dengan dk = 58 diperoleh batas  penolakan  hipotesis  nol  t tabel = 2,000.  Berarti  t hitung =  2,43  >  t tabel (α=  0,05,
58) =  2,000  maka  hipotesis  nol  yang diajukan  ditolak  dan  menerima  hipotesis alternatif. Oleh karena itu dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa  Indonesia  antara  kelompok yang belajar menggunakan pendekatan Whole  Language dengan  kelompok yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika Kertalangu  Kesiman  Denpasar  tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji-t  diperoleh  t hitung = 2,43 >  t tabel (α=  0,05,  58) =  2,000  berarti hipotesis  yang  menyebutkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang belajar
menggunakan
pendekatan Whole
Language dengan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional  pada  taraf  signifikansi  5% diterima.  Artinya  bahwa  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan pendekatan Whole Language hasil belajarnya lebih baik dari kelompok siswa
yang
dibelajarakan dengan menggunakan
pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  juga  dapat dilihat  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen =  74,82  >    = 69,7 kelompok kontrol. Berarti
pendekatan Whole  Language lebih  baik dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  dibandingkan pembelajaran konvensional.
Dalam pembelajaran bahasa di SD, Depdiknas  (2006)  menyatakan  ruang lingkup standar kompetensi mata pelajaran  bahasa  Indonesia  mencakup aspek-aspek  keterampilan  bahasa  yaitu mendengarkan, berbicara,  membaca dan menulis.
Dalam pelaksanaanya
pembelajaran dilaksanakan secara terpadu atau tidak terpisah-pisah. Berdasarkan  hal  tersebut  penerapan pendekatan Whole  language sangat efektif  dan  tepat  diterapkan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD. Ketepatan  ini  sangat  berkaitan  dengan ruang  lingkup  mata  pelajaran  bahasa yang  mecakup  aspek-aspek  bahasa dilaksanakan secara terpadu atau
holistik . Pembelajaran menggunakan
pendekatan Whole  Language efektif diterapkan dikarenakan dapat memotivasi siswa  dalam  belajar  dengan  melibatkan seluruh  aktivitas  siswa  pada  kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran siswa  dituntut  berani  mengekspresikan pengetahuan  berdasarkan  keterampilan bahasa  yang  terdiri  dari  mendengarkan, berbicara,  membaca  dan  menulis  yang mengacu  pada ranah kognitif,  afektif  dan psikomotor. Menurut Depdikbud,
(2004:14)  ciri-ciri  pendekatan  Whole Language  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  yaitu  (1)  belajar  bahasa berlangsung dengan mudah  karena bersifat terpadu, nyata, relevan, bermakna,  dan  berfungsi  dalam  konteks berbahasa  yang  sebenarnya,  (2)  para siswa  mempelajari  unsur  kebahasaan secara  serempak  saat  pembelajaran keterampilan  bahasa  berlangsung,  (3) perkembangan bahasa siswa merupakan suatu  proses  pembentukan  kemampuan personal  dan  sosial.  Aktivitas  belajar tersebut  dirancang  untuk  memungkinkan siswa  dapat  belajar  dalam  situasi  yang
kondusif,  nyata,  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  rasa percaya  diri  serta  dapat  memberikan makna tersendiri pada siswa.
Hasil penerapan pendekatan Whole Language dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dapat  memberikan  suasana belajar  yang  aktif  dan  kreatif  terlihat  dari siswa  yang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran dan dapat mengoptimalkan hasil  belajar  siswa.  Menurut  Santosa (2003:5.15) menyatakan bahwa semakin  kerap  siswa  mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis maka semakin
berkualitaslah materi pembelajaran yang didengar, dibicarakan, dibaca dan ditulis sehingga kemampuan berbahasa Indonesia siswa tersebut semakin baik.
Dari hasil temuan tersebut,
perbedaan  hasil  belajar  yang  muncul disebabkan karena siswa yang
dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan Whole  Language dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Siswa membangun pengetahuanya sendiri sehingga memberikan pengalaman langsung kepada  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  kognitif,  afektif  maupun psikomotor. Hal ini mendukung hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pendekatan Whole  Language dengan  siswa  yang dibelajarkan
menggunakan pembelajaran konvensional. Hal  tersebut  didukung  penelitian Hariyanto
(2009) simpulan hasil penelitian sebagai berikut pertama, penerapan  pendekatan Whole  Language dapat  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran menulis pengalaman siswa.  Kedua,  penerapan  pendekatan Whole  Language dapat  meningkatkan hasil  kemampuan  menulis  pengalaman siswa dari rata-rata 55,96 menjadi 75,06.
Penelitian  dari  Putri  Manggiasih (2011)  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan Whole  Language dapat meningkatkan kemampuan membaca cerita dari perolehan persentase rata-rata siswa dari pra tindakan ke siklus I sampai siklus II meningkat.
Dari  hasil  temuan  tersebut,  dapat disimpulkan  perbedaan  hasil  belajar yang  muncul  disebabkan  karena  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan pendekatan Whole Language dapat meningkatkan keterampilan  membaca dan  siswa termotivasi untuk belajar menulis pengalaman,  dengan  demikian  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia.  Siswa  lebih  memahami materi pembelajaran ketika siswa sendiri  menemukan  dan  memecahkan masalah yang dihadapi sehingga memberi  kebermaknaan  bagi  siswa.
Hal  tersebut  dapat  ditemukan  pada penggunaan pendekatan Whole
Language memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan penggunaan pembelajaran
konvensional dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian yang diperoleh bahwa pembelajaran  menggunakan  pendekatan Whole  Language memberikan  hasil  yang lebih  baik  dibandingkan  menggunakan pembelajaran konvensional dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dapat dibuktikan pada nilai rata-rata siswa kelas eksperimen dan kontrol yaitu   = 74,82 > =  69,7  dan  berdasarkan  kriteria pengujian  dengan  dk  =  58  dan  taraf signifikansi  5%  diperoleh  t hitung =  2,43  > t tabel (α = 0,05, 58) = 2,000 sehingga H 0 ditolak dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa  Indonesia  antara  kelompok yang belajar menggunakan pendekatan Whole  Language dengan  kelompok yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas  V  SD  Gugus  Dewi  Sartika Kertalangu  Kesiman  Denpasar  tahun pelajaran
2012/2013. Ini berarti pendekatan Whole Language
berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V SD  Gugus  Dewi  Sartika  Kertalangu Kesiman  Denpasar  tahun  pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan simpulan tersebut adapun saran yang ingin peneliti sampaikan
yaitu guru hendaknya
menggunakan
pendekatan
Whole
Language dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  karena  pendekatan Whole language memberikan  hasil  yang  lebih baik dari pada
pembelajaran konvensional.  Diharapkan  peneliti  lain yang  tertarik  dengan  hasil  penelitian  ini dapat  melakukan penelitian dengan kajian  yang  mendalam  dan  subyek  yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Alamsyah,  Teuku.  2007. Pendekatan Whole  Language. Tersedia  pada http://teuku-
alamsyah.wordpress.com/pengertia n-definisi-pendekatan- wholelanguage.html  (diakses  30 Juli 2013)
Alfian,  A.  2012. Whole  Language  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indoensia. http://anggitya-alfian.blogspot.com/ (diakses 30 Juli 2013)
Arikunto,  Surhasimi.  2010 .  Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
2011. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan Nasional. Dantes, Nyoman. 2012. Metode
Penelitian. Yogyakarta:  CV  Andi Offset.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakatra: Balai Pustaka.
--------.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud.  2004. Garis-garis  Besar Program Pengajaran Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balitbang Dikbud. Hariyanto. Pendekatan  Whole  Language sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan  Menulis  Pengalaman dalam Pembelajaran Bahasa Indoensia . Surakarta: UNS. Pascasarjana. Prog.
Hartati,  Tatah.  2006. Pendekatan  dan Metode  Pembelajaran  Bahasa  di
Sekolah  Dasar .  Artikel.  Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia. Manggiasih, Putri. Penerapan Pendekatan Whole Language Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Cerita  pada  Siswa  Kelas
V SDN Bareng 4 Kecamatan Klojen Kota  Malang .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2011. Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Santosa,  Puji,  dkk.  2003. Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
--------.  2004. Materi  dan  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Solchan  T.  W,  dkk.  2008. Pendidikan Bahasa  Indonesia  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil
Proses Belajar Mengajar . Bandung:
PT. Remaja Rosdikarya. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
--------.  2011. Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta.
Winarsunu,  Tulus.  2010. Statistik  dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan. Malang: UMM Press.