## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI

## Comic "Gora" in the textbook serial BIPA Dahsyat: media increase vocabulary mastery in learning Indonesian for foreign Speakers
Randi Ramliyana *)
Universitas Indraprasta PGRI
*) Correspondences author: Jalan Raya Tengah No. 80, RT.9/RW.8, Gedong, Pasar Rebo, RT.1/RW.3, Gedong, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13760, Indonesia; e-mail: randi.ramliyana@gmail.com
Abstract: Talking is one and the four  skills in language that is productive and active Because of them that, a lot of foreign speakers have difficulty when first learning to speak in Indonesian one problem  often  encountered  is  the  limited  vocabulary  that  is  owned  by  a  foreign  speaker  Many instructional media offered to increase the amount of vocabulary for speakers Asung, one of which is the media images media images can increase 400% ability of foreign speakers in remembering vocabulary in the classroom, therefore, the authors developed a media joyful learning in the form of a  comic  comics  is  a  combination  of  pictures  and  words  capable  of  arouse  and  excite  the  foreign speakers to continue to learn to speak in a way that is fun this paper will describe a form of learning berbucara who could inspire and stimulate foreign speakers as well as fun in the classroom through the comic making it easier for foreign speakers achieve the goal of learning to speak.
Keywords: comic images, vocabulary, talk, inspire, and excite.
Article History: Received: 01/03/2017; Revised: 25/03/2017; Accepted: 09/04/2017; Published: 05/05/2017 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Ramliyana,  Randi .  “ Comic  "Gora"  in  the  textbook  serial  BIPA  Dahsyat:  media  increase vocabulary mastery in learning Indonesian for foreign Speakers .” Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1.1 (2017): 79 – 84. Print/Online. Copyrights Holder: Ramliyana, Randi. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) kini menjadi salah satu kebutuhan yang harus diambil para warga negara asing yang ingin bekerja di Indonesia. Kebutuhan tersebut disambut baik oleh para pegiat BIPA  di  seluruh  Indonesia.  Banyak  lembaga-lembaga  membuka  program  BIPA  untuk  memenuhi kebutuhan tersebut. Seiring berjalannya program BIPA, banyak permasalahan yang timbul selama proses pembelajaran berlangsung. Baik dari permasalahan seputar budaya dan bahasa yang diajarkan di kelas.
Permasalahan pengajaran bahasa merupakan permasalahan umum yang sering dihadapi pengajar BIPA.  Seperti  yang  diketahui,  kemampuan  berbahasa  terdiri  atas  empat  kemampuan  yang berkesinambungan satu dengan yang lainnya. Empat kemampuan tersebut ialah kemampuan menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Dalam  pembelajaran  bahasa,  siswa  dituntut  untuk  menugasi  semua kemampuan  berbahasa.  Terutama  bagi  siswa  asing  yang  dituntut  untuk  menguasai  bahasa  Indonesia minimal selama 60 jam. Belajar bahasa tidak seperti pelajaran lainnya yang menuntut siswa untuk hafal dan  paham  saja,  tetapi  menuntut  siswa  untuk  terampil  dan  mampu  berbahasa  dengan  baik.  Di  sinilah, pengajar  BIPA  bertugas  menyediakan  dan  menciptakan  suasana  menyenangkan  selama  proses pembelajaran.
Banyak  cara  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Salah satunya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik,  yaitu  komik.  Komik  disukai  karena sangat menyenangkan untuk dibaca dan juga memberikan beragam informasi di dalamnya. Oleh karena itu,
komik  dapat  menjadi  media  pembelajaran  yang  efektif,  karena  siswa  BIPA  senang  membacanya  dan mendapatkan materi pembelajaran (edukatif) di dalamnya.
Komik sebagai media pembelajaran sudah lama diterapkan dan memberikan dampak yang positif selama proses pembelajaran (Ramliyana, 2010). Media komik selain menyenangkan, juga selalu dikaitkan dapat  meningkatkan  minat membaca,  serta  mengembangkan  perbendaharaan  kosakata  dalam  berbahasa. Komik digunakan sebagai langkah awal untuk membangkitkan minat membaca siswa, terutama yang tidak suka  membaca.  Selain  karena  komik  menghibur,  menyenangkan  dan  edukatif,  komik  juga  merupakan jembatan untuk membaca buku yang lebih serius.
Masalah yang sering terjadi saat ini pada siswa BIPA adalah kurangnya perbendaharaan kosakata yang  mereka  miliki  sehingga  mengakibatkan  kesulitan  dalam  berbicara  dan  menulis.  Kurangnya perbendaharaan kosakata pada siswa BIPA dikarenakan mereka sulit mengingat kosakata bahasa Indonesia yang baru mereka pelajari sebagai bahasa kedua.
Kurangnya  perbendaharaan  kosakata  siswa  BIPA  menghambat  kemampuan  berbahasa  lainnya seperti  menulis  dan  berbicara.  Terutama  dalam  kemampuan  berbicara,  siswa  BIPA  diharapkan  dapat berbicara  dan  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  percakapan  sehari-hari.  Di  sinilah, media komik  menjadi jembatan bagi siswa BIPA dalam  meningkatkan jumlah perbendaharaan kosakata bahasa Indonesia mereka agar memperlancar kemampuan berbicara mereka dalam percapakan sehari-hari. Penguasaan kosakata adalah pemahaman seseorang untuk menggunakan himpunan kata dan kemampuan kata  yang  dimilikinya  dan  dapat  menggunakannya  dalam  suatu  bahasa.  Penguasaan  kosakata  sangatlah penting  untuk  memperlancar  kegiatan  pembelajaran  BIPA.  Tanpa  mengetahui  kosakata,  siswa  akan mengalami hambatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, materi tentang kosakata adalah materi yang pertama kali diajarkan sebelum materi lainnya, karena kemampuan menguasai materi ini merupakan dasar untuk mempelajari materi bahasa Indonesia selanjutnya.  Indikasi bahwa seseorang menguasai kosakata dapat dilihat dari kemampuan mengucapkan dan mengetahui arti kata yang diucapkan sehingga orang lain dapat memahaminya dengan mudah. Banyaknya jumlah kosakata yang dimiliki seseorang akan mempengaruhi terhadap kemampuan kosakatanya.
Peneliti  melihat  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  masih  konvensional  di  BIPA  Universitas Multimedia  Nusantara  (UMN).  Pengajar  mengalami  kesulitan  dalam  membelajarkan  kosakata  bahasa Indonesia  kepada  siswa  BIPA.  Pengajar  hanya  membelajarkan  kosakata  Bahasa  Indonesia  dengan  cara menuliskan  kosakata  di  papan  tulis  kemudian  mengajak  siswa  membaca  bersama-sama.  Membaca kosakatanya  pun  hanya  beberapa  kali  sehingga  siswa  sering  lupa  dengan  kosakata  yang  baru  saja dipelajarinya.  Mereka  masih  sangat  kesulitan  dalam  mengingat-ingat  kosakata.  Hal  ini  terbukti  ketika pengajar mengadakan tanya jawab tentang kosakata, siswa lebih banyak diam karena lupa. Berdasarkan kondisi  tersebut  maka  diperlukan  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti mencoba  untuk  mencari  inovasi  dalam  menyampaikan  materi  kosakata  bahasa  Indonesia,  yaitu  dengan menggunakan media komik.
Oleh sebab itu, penelitian ini akan berfokus pada penggunaan Komik “Gora” pada Buku Ajar Serial BIPA  Dahsyat:  Media  Peningkatan  Penguasaan Kosakata  dalam  Belajar  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur Asing. Peneliti berharap penelitian ini akan berguna bagi dunia pendidikan, terutama pada pembelajaran BIPA di Indonesia dan memberikan solusi baru dengan menggunakan komik sebagai media pembelajaran yang menyenangkan dan tepat bagi semua siswa BIPA.

## Metode
Penelitian deskriptif kualitatif ini diawali dengan pengumpulan data, kemudian analisis data dan sajian hasil analisis data. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik penelusuran pustaka dan wawancara mendalam dengan beberapa narasumber. penelitian ini akan berfokus pada penggunaan Komik “Gora” pada Buku Ajar Serial BIPA Dahsyat: Media Peningkatan Penguasaan Kosakata dalam Belajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing. Peneliti berharap penelitian ini akan berguna bagi dunia pendidikan, terutama pada pembelajaran BIPA di Indonesia dan memberikan solusi baru dengan menggunakan komik sebagai media pembelajaran yang menyenangkan dan tepat bagi semua siswa BIPA.
Data hasil analisis tersebut kemudian disajikan dengan memberikan penjelasan secara deskriptif berdasarkan  tujuan  dalam  penelitian  ini.  Deskripsi  tersebut  kemudian  disajikan  secara  informal  dengan
menggunakan  uraian  kata-kata  biasa  dari  penulis  dan  secara  formal  menggunaan  tanda  atau  lambang- lambang, termasuk tabel, bagan, gambar, dll (Sudaryanto, 1993).

## Hasil dan Diskusi

## Strategi Pembelajaran Kosakata
Pembelajaran kosakata dapat dikembangkan secara umum berdasarkan kelas kata yang ada. Dari satu  kata  dapat  dikembangkan  dengan  luas  dan  mendapatkan  kelas  kata  yang  lainnya  dengan menghubungkan  kata-kata  tersebut.  Misalnya,  kata orang ( person )  yang  masuk  dalam  kelas  kata  benda ( noun )  dapat  dikembangkan  dengan  pertanyaan,  “Apa  saja  yang  Anda  lihat  dari  orang  ini?”  jawabnya adalah kepala ( head ), tangan ( hands ), badan ( body ), kaki  (foots) dll.  Berdasarkan  jawaban  yang  ada, muncul kelas kata benda ( noun ). Bila terdapat pertanyaan, “Bagaimanakah orang itu?” maka jawaban yang muncul adalah tinggi ( tall ), kurus ( thin ), tampan ( handsome ), menarik ( interesting ), dll. yang memunculkan kelas kata baru, yaitu kelas kata sifat ( adjective ). Lain halnya bila menggunakan kalimat pertanyaan “Apa yang  dilakukan  orang  itu?”  maka  jawaban  yang  ada  adalah berjalan ( walking ), berlari ( run ), menari ( dance ), melompat ( jump )  dll.  Jawaban  tersebut  memunculkan  kelas  kata  kerja  ( verb ).  Lalu  pertanyaan dikembangkan menjadi, “Bagaimana orang itu berlari?” maka jawaban yang muncul adalah berlari dengan cepat ( run fastly ), berjalan dengan pelan ( walk slowly ), dll. yang lebih menekankan pada cara. Bila ingin lebih mengembangkan penguasaan kosakata tersebut dengan mencari kelas kata depan ( preposition ) maka dapat dilakukan dengan pertanyaan “Di manakah pada umumnya orang berlari?” maka jawabanya adalah di taman kota ( at the city park ), di gelanggang olahraga ( in the sport hall ), dll.
Menurut  Singleton  (2008),  pembelajar  bahasa  pada  umumnya  penerima  yang  pasif,  walaupun dalam  beberapa  prosedur  pembelajaran,  pembelajar  tersebut  dapat  ikut  berpartisipasi.  Pengajar memberikan makna dan bentuk dari suatu leksikal. Arti leksikal tersebut dapat disajikan, baik secara lisan maupun tertulis. Cara yang pada umumnya digunakan dalam mengajarkan kosakata adalah sebagai berikut. 1. Menghubungkan antara bahasa kedua (bahasa Indonesia) dengan bahasa pertama (bahasa asli siswa BIPA).
Strategi pembelajaran bahasa ini biasanya digunakan pada saat memeriksa pemahaman siswa tetapi dapat  pula  digunakan  saat  mencari  persamaan  dan  perbedaan  antara  bahasa  2  dengan  bahasa  1, terutama saat hal yang sedang dipelajari ini dirasa akan menimbulkan banyak kesalahan.
2. Mendefinisikan arti.
Definisi  dapat  berbentuk  sebagai:  sinonim,  antonim,  definisi  analitik  ( X  is  a  Y  which ),  definisi taksonomi ( Autumn is a season ), memberikan contoh atau lawan kata, memberikan superordinat dari suatu bentuk kata ( rose is a flower ), menjelaskan fungsi, definisi gramatikal ( worse, comparison of bad ),  definisi  melalui  penghubungan  ( danger,  lives  have  not  been  protected ),  definisi  dengan pengklasifikasian ( family, a group of people ), dan definisi penuh.
3. Presentasi dengan menghubungkan kata-kata Pengajar  menciptakan  suatu  situasi  (skenario)  yang  mendekati  dengan  konteks  apa  yang  ingin diajarkan. Konteks dapat diberikan dalam satu kalimat saja, tetapi pengajar juga dapat memberikan beberapa  kalimat  di  mana kata  yang  dimaksud  juga muncul.  Siswa  lalu  menebak  arti  dari  kalimat- kalimat tersebut.
4. Menghubungkan secara langsung antara arti kata dengan benda atau peristiwa. Strategi  ini  sering  digunakan  untuk  siswa  yang  pemula  atau  masih  kecil.  Prosedurnya  meliputi demonstrasi dan bantuan gambar (secara visual) yang juga dapat digunakan sebagai isyarat untuk dapat mengingat suatu kata.
5. Keterlibatan aktif dari siswa dalam suatu presentasi
Di  sini  pengajar  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  menemukan  arti  kata  dari  bagian- bagiannya  atau  dengan  memberikan  bantuan,  seperti  pengajar  menunjukkan  sebuah  gambar  dan mengundang  siswa  untuk  memberikan  penjelasan  atau  pengajar  dapat  memberikan  suatu  kata  dan membiarkan siswa mencari definisi atau sinonimnya .
Dalam rangka untuk menghasilkan hubungan antara arti kata dengan bentuknya, siswa perlu untuk distimulasi atau dirangsang untuk memahami pelafalan dari suatu kata tersebut. Berikut ini adalah beberapa cara yang dapat dilakukan.
1. Latihan Oral (oral drill)
Pengajar melafalkan kata beberapa kali dan siswa mendengarkan, kemudian siswa mengulanginya dengan  suara  lantang  (berkelompok  atau  perseorangan),  selanjutnya  siswa  melafalkan  kata-kata tersebut kepada diri mereka sendiri (dengan suara yang pelan).
2. Tulisan fonetik dan grafik presentasi
Tulisan  fonetik  dan  grafik  presentasi  di  sini  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  mudah  mempelajari pelafalan  bunyi  dari  suatu  kata  seperti  bunyi  yang  panjang  dituliskan  dengan  tanda  di  atas  atau  di sekitarnya.
3. Menjelaskan dengan bentuk grafik Cara ini dapat digunakan dengan menulis di papan tulis, menggarisbawahi kata yang dipelajari atau menebalkannya untuk memudahkan melihat.
4. Mendorong siswa untuk mencoba dan melafalkan.

## Aspek yang memengaruhi kemampuan berbicara
Dalam  rangka  pembinaan  keterampilan  berbicara,  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  pengajar dalam  keefektifan  berbicara  menurut  Arsyad  ada  dua  aspek:  aspek  kebahasaan  mencakup  (a)  lafal,  (b) intonasi,  tekanan,  dan  ritme,  dan  (c)  penggunaan  kata  dan  kalimat,  dan  aspek  non-kebahasaan  yang mencakup : (a) kenyaringan suara, (b) kelancaran, (c) sikap berbicara, (d) gerak dan mimik, (e) penalaran, (f) santun berbicara.
Jalongo (1992) menyatakan pendapatnya bahwa dalam praktek berbahsa baik dalam bentuk reseptif maupun  produktif/ekspresif  komponen  kebahasaan  akan  selalu  muncul. Komponen  kebahasaan  tersebut adalah : (a) fonologi, (b) sintaksis, (c) semantik, ddan (d) pragmatik.
Berkaitan  dengan  kemampuan  fonologis anak  di tuntut  untuk  menguasai  sistem  bunyi.  Tingkah laku yang tampak pada anak adalah pemahaman serta pemproduksian bunyi-bunyi bahasa, seperti tekanan, nada, dan kesenyapan.Komponen sintaksis menurut penguasaan gramatikal. Tingkah laku sintatik pada diri siswa adalah pengenalan struktur ucapan, serta pemproduksian kecepatan struktur ujaran.
Komponen semantik berkaitan dengan penguasaan sistem makna. Tingkah laku semantik pada diri siswa adalah pemahaman akan makna, sedangkan produksinyaa berupa ujaran yang bermakna. Sedangkan komponen  pragmatik  menurut  siswa  akan  sistem  interaksi  sosial  makna.  Tingkah  laku  pragmatik  yang tampak  paada  diri  siswa  adalah  pemahaman  terhadap  implikasi  sosial  dari  suatu  ujaran.  Produksinya berupaa ujaran-ujaran yang sesuai dengan situasi sosial, situasi sosial itu berhubungan dengan: (a) siapa yang berbicara, (b) dengan siapa berbicara, (c) apa yang dibicarakan, (d) bagaimana  membicarakan, (e) kapan dan di mana dibicarakan, (f) menggunakan media apa dalam membicarakan (Hymes).
Dari  aspek  kebahasaan  dan  non-kebahasaan  yang  telah  disebutkan  di  atas,  guru  dapat mengefektifkan  penggunaaan serta mengontrol kesalahan yang terjadi pada siswa.sehingga siswa dalam melaksanakan  tindakan  berbicara  dapat  menghindari  kesalahan-kesalahan  yang  mungkin  terjadi.  Ellis (1989) menyatakan pendapatnya bahwa respon guru pada bahasa yang digunakan anak akan memberikan nilai  bahwa  guru  menempatkan  belajar  dan  bahasa  bersama-sama.  Cara  yang  digunakan  guru  dapat membangun kepercayaan diri siswa untuk berbicara antara lain guru harus dapat memilih waktu yang tepat untuk mendiskusikan penggunaan bahasa yuang tepat atau gaya penyajian yang benar.
Kegiatan  Yang  Memberikan  Kesempatan  Kepada  Anak  Untuk  Latihan  Menggunakan  bahasa Lisan. Tompkins dan Hoskisson (1991) membagi kegiatan berbahsa lisan sebagai berikut.
1. Kegiatan berbicara informal, meliputi percakaapan, menunjuk dan menceritakan, serta diskusi.
2. Kegiatan berbicara interpretatif meliputi, pengisahan cerita dan pembacaan drama.
3. Kegiatan yang lebih formal meliputi laporan lisan, wawancara dan debat.
4. Kegiatan dramatis, meliputi bermain drama, bermain peran, bermain boneka tangan, penulisan naskah dan produksi teater, dan sebagainya.
Menurut Ellis, Standal, Pennau, dan Rummel (1989) kegiatan yang dapat memberikan kesempatan kepada ssiwa untuk berlatih menggunakan bahasa lisan antara lain diskusi, pelaporan, pengisahan cerita, paduan suara, drama, improvisasi, dan kegiatan komunikasi lisan yang lainnya .

## Pembelajaran Berbicara Menggunakan Komik
Siswa  BIPA  adalah  siswa  penutur  asing  yang  sedang  belajar  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa kedua mereka. Pembelajaran bahasa sebagai bahasa kedua harus memerhatikan banyak hal, salah satunya
kendala  penyampaian  informasi  karena  perbedaan  bahasa  yang  terjadi  antara  siswa  dan  pengajar  BIPA. Banyak pengajar BIPA yang mengalami kendala bahasa pengantar yang digunakan, akibatnya hanya sedikit kosakata yang diingat daripada yang diajarkan di dalam kelas BIPA. Salah satu solusi terbaik dari masalah tersebut  adalah  menggunakan  bahasa  visual.  Media  visual  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa mengingat pelajaran sebanyak 400% dari sebelumnya. Selain itu, otak manusia juga lebih mudah mengingat dan  memproses  gambar  daripada  tulisan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih  komik  sebagai  media  yang digunakan untuk mengatasi kendala bahasa yang terjadi di antara siswa dan pengajar BIPA.
Komik merupakan hal baru dalam dunia BIPA. Komik sudah lama digunakan sebagai salah satu media  pembelajaran  yang  efektif.  Banyak  penelitian  mengenai  komik  sebagai  salah  satu  media  efektif dalam meningkatkan kosakata pada siswa. Oleh karena itu, peneliti membuat komik berbicara “Gora” pada serial Buku BIPA Dahsyat...! yang menceritakan tentang keluarga Kanigoro yang kedatangan tamu dari Korea Selatan.
Komik “Gora” pada serial Buku BIPA Dahsyat...! sudah diterapkan di BIPA UMN. Penggunaan komik “Gora” pada serial Buku BIPA Dahsyat...! dapat  dilakukan  seperti  membaca  dialog-dialog  yang terjadi di dalam komik dengan tema-tema yang disesuaikan dengan kebutuhan para siswa BIPA. Fokus dari pembelajaran  komik  “Gora”  pada  serial  Buku  “Gora”  pada  serial  Buku  BIPA Dahsyat...! ini  adalah keterampilan berbicara siswa. Pengajaran menggunakan komik “Gora” pada serial Buku BIPA Dahsyat...! ini dapat dilakukan bersama dengan membagi peranan tokoh di dalamnya. Dengan membaca dan berbicara setiap teks dialog yang ada. Berikan instruksi kepada mereka untuk menandai kosakata baru yang mereka temui  juga  kosakata  yang  mereka  tidak  ketahui  artinya.  Setelah  membaca  satu  kali,  mereka  akan mengajukan pertanyaan mengenai kosakata yang dianggap sulit. Setelah dijelaskan, siswa dapat membaca lagi satu sampai dua kali lagi. Langkah selanjutnya, siswa diusahakan untuk membuat struktur dialog yang serupa dengan kosakata yang sudah mereka miliki atau baru dipelajari.

## Simpulan
Berdasarkan dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa kendala bahasa pengantar yang digunakan  untuk  siswa  BIPA  tingkat  prapemula  dan  pemula  dapat  diatasi  dengan  media  visual.  Media visual  yang  diterapkan  di  kelas  dapat  meningkatkan  400%  informasi  yang  dapat  diserap  di  dalam  otak siswa. Oleh karena itu, komik “Gora” pada serial Buku BIPA Dahsyat...! dibuat untuk menjadi jawaban atas kendala bahasa pengantar di dalam kelas. Setelah diterapkan selama satu semester di BIPA UMN hasil yang didapat siswa sangat antusias menggunakan media ini dan latihan yang interaktif mampu membuat siswa belajar dan mengingat kosakata lebih banyak dibandingkan siswa BIPA UMN semester lalu yang belum menggunakan media komik “Gora” pada serial Buku BIPA Dahsyat.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan artikel hasil riset ini sehingga bisa diterbitkan di Jurnal Hortatori.

## Daftar Rujukan
Arysad, A. Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005. Print. Eisner, W. Comics and sequential art . Florida: Poorhouse Press, 1986. Print. Finoza, L. Komposisi bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2009. Print. Given, B.K . Brain based teaching . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka, 2007. Print. Hurlock, E.B. Child development . Jakarta: Erlangga, 2000. Print. Kadir, A. Misteri otak kiri manusia . Jogjakarta: Diva Press, 2010. Print. Masdiono, T. 14 Jurus membuat komik . Jakarta: Creativ Media, 2001. Print.
McCloud, S. Understanding comic . Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia, 2001. Print. ___________. Membuat komik . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008. Print. Muhammad, A. Miliaran keluarbiasaan otak kita . Jogjakarta: Flashbook, 2010. Print. Muhammad, N. Memahami cara kerja gelombang otak manusia . Jogjakarta: Diva Press, 2011. Print. Rahayu, M. Bahasa Indonesia di perguruan tinggi. Jakarta: PT Grasindo, 2009. Print.
Sadiman, A. Media pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo, 2009. Print. Solso, R.L., Otto H. Maclin, dan M. Kimberly Maclin. Psikologi kognitif . Jakarta: Erlangga, 2007. Print. Sousa, D.A. Bagaimana otak yang berbakat belajar . Jakarta: PT Indeks, 2012. Print. __________. Bagaimana otak belajar . Jakarta: PT Indeks, 2012. Priint. Stenberg, R.J . Psikologi kognitif . Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Print. Sudjana, N. dan Rivai Ahmad. Media pengajaran . Bandung: CV Sinar Baru Bandung, 1991. Print.