ii 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## Editorial
idang Pembaca yang budiman, selamat berjumpa kembali dengan Jurnal TEKNODIK Edisi kedua Tahun 2012 (Edisi Juni 2012). Kehadiran Jurnal TEKNODIK sebagai salah satu wahana untuk berbagi hasil-hasil penelitian dan kajian, tidak hanya di kalangan mereka yang berkiprah di bidang pengembangan teori atau pengetahuan (akademisi/teoritisi) tetapi juga di kalangan mereka yang berkiprah di tataran implementasi (praktisi). Diharapkan kehadiran Jurnal TEKNODIK Edisi Juni 2012 ini setidak-tidaknya akan dapat memberikan tambahan wawasan atau berkembangnya pemikiran sebagai respons terhadap berbagai tulisan para pembaca sekalian.
Edisi Juni 2012 Jurnal TEKNODIK diawali dengan hasil penelitian Asep Saepudin (Universitas Pendidikan Indonesia Bandung) tentang “Hubungan Kompetensi Tutor dalam Menggunakan Media Belajar dengan Mutu Pembelajaran pada Program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)”. Penelitian Asep Saepudin ini menggunakan pendekatan  kuantitatif dengan model analisis deskriptif  korelasional. Melalui pengolahan dan analsis data dan informasi yang diperoleh dari 30 orang tutor PAUD sebagai sumber data, penelitian menyimpulkan bahwa kompetensi tutor yang berupa penguasaan penggunaan media pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap peningkatan mutu pembelajaran pada program pendidikan anak usia dini.
Penelitian berikutnya adalah yang dilakukan oleh Syahwani Umar dan Rini Susilowati (Universitas Tanjung Pura, Pontianak) mengenai “Pengembangan dan Penggunaan Multimedia Interaktif Guna Pemerolehan Belajar Konsep Penyimpangan Sosial”. Melalui kegiatan pembelajaran konvensional dengan mengambil sampel mata pelajaran sosiologi khususnya materi pokok perilaku menyimpang dan sikap antisosial untuk peserta didik kelas X,  maka dapat disimpulkan bahwa masih banyak peserta didik yang mendapat nilai di bawah standar kriteria ketuntasan minimal (KKM), yaitu 70. Selanjutnya, melalui penerapan pendekatan yang berbeda yaitu pemanfaatan multimedia interaktif, maka proses pembelajaran menjadi lebih menarik, peserta didik lebih termotivasi dan lebih mudah memahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya terjadi peningkatan terhadap hasil belajar yang dicapai.
Seiring dengan perkembangan sumber belajar dan profesi guru, Eka Khristiyanta Purnama (Balai Pengembangan Media Radio Pendidikan atau BPMRP Yogyakarta), mengadakan penelitian tentang “Intensitas Pemanfaatan Sumber Belajar dan Sikap Mahasiswa pada Profesi Guru terhadap Prestasi Belajar Profesi Keguruan”. Pada tingkat signifikansi = 0.05, penelitian ini menyimpulkan ada pengaruh signifikan antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan. Lebih rinci, hasil penelitian mengungkapkan bahwa (1) ada perbedaan yang signifikan antara mahasiswa yang mempunyai intensitas pemanfaatan sumber belajar tinggi dengan yang rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan, (2) tidak ada perbedaan antara mahasiswa yang memiliki sikap pada profesi guru tinggi dengan yang rendah mengenai prestasi belajar profesi keguruan, dan (3) tidak ada interaksi antara intensitas pemanfaatan sumber belajar dengan sikap pada profesi guru terhadap prestasi belajar profesi keguruan pada para mahasiswa.
Penelitian selanjutnya adalah yang dilakukan oleh Laila Hayati dan Mamika Ujianita Romdhini (FKIP dan FMIPA Universitas Mataram) yaitu mengenai “Penerapan Pendekatan Pemecahan Masalah melalui Belajar dalam Kelompok Kecil untuk Meningkatkan Pretasi Belajar pada Mata Kuliah Teori Peluang”. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa semester pertama pada tahun ajaran 2011/2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan pemecahan masalah melalui belajar dalam

## s
iii 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234
kelompok kecil dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa program studi pendidikan matematika tahun ajaran 2011/2012 pada mata kuliah teori peluang.
Masih berkaitan dengan pendidikan tinggi, I Ketut Darma dan I Gusti Lanang Suta Artatanaya (Politeknik Negeri Bali) melakukan penelitian tentang Strategi Peningkatan Pelaksanaan Program  Praktek Kerja Lapangan (PKL) di Politeknik Negeri Bali. Penelitian yang bersifat evaluatif ini menggunakan model Context-Input-Process-Product (CIPP) mencakup penyelenggaraan PKL dan Proses Belajar Mengajar (PBM) serta dilaksanakan selama 2 tahun. Hasil yang didapatkan pada tahun kedua adalah bahwa semua upaya dari draf model yang didapatkan pada tahun pertama dinyatakan valid sebagai strategi untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan PKL.
Salah satu komponen penting yang menunjang keberhasilan kegiatan pembelajaran menurut Bambang Warsita (Pengembang Teknologi Pembelajaran, Pustekkom-Kemdikbud) adalah keberadaan dan berfungsinya perpustakaan sebagai pusat sumber belajar dan sumber informasi. Dalam kaitan ini, melalui tulisannya yang berjudul “Pemanfaatan Perpustakaan sebagai Pusat Sumber Belajar untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran”, Bambang Warsita, mengemukakan lebih lanjut bahwa melalui pemanfaatan berbagai sumber belajar di perpustakaan secara optimal akan menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Keadaan pembelajaran yang demikian ini kondusif mendukung peningkatan kualitas pendidikan/pembelajaran.
Sebagai suatu lembaga yang berkiprah di bidang teknologi pembelajaran untuk melayani pembangunan di bidang pendidikan dan kebudayaan, Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom-Kemdikbud) telah berkontribusi dalam pembangunan karakter bangsa melalui pembuatan film serial pendidikan Aku Cinta Indonesia (ACI) pada tahun 1980-an. Dalam kaitan pembangunan karakter bangsa melalui generasi muda, Oos M. Anwas (Pustekkom Kemdikbud), berpendapat bahwa film pendidikan dituntut untuk mampu menghadirkan kekayaan budaya, kekayaan alam, termasuk kearifan lokal sebagai representasi dan realitas sosial bangsa Indonesia disertai dengan pengolahan psikologi dan emosi masyarakat penonton.
Pemikiran yang tergugah dari kondisi realitas yang ada di bidang pembelajaran bahasa Indonesia pada satuan pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP), terutama karya sastra,  Dewi Subadra (Guru Bahasa Indonesia pada SMPN 40 Palembang), berbagi pengalamannya mengenai penerapan debat aktif sebagai metode pembelajaran novel yang motivatif. Penerapan metode debat aktif ini direkam dan kemudian diputar ulang, serta didiskusikan dengan peserta didik. Kesempatan yang luas diberikan kepada peserta didik, baik untuk memberikan pendapat maupun mengekspresikan perasaan mereka. Dikemukakan lebih jauh bahwa penerapan metode debat aktif dapat memotivasi peserta didik, tidak hanya menikmati karya sastra yang disajikan tetapi juga memiliki kesenangan (hobi) membaca novel, bahkan membuat/menulis, dan membicarakan nilai-nilai intrinsik novel tanpa paksaan dari guru.
Dalam rangka menuju penyelenggaraan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK), Jaka Warsihna  (Pustekkom Kemdikbud), mengemukakan bahwa keempat kompetensi guru yang telah ditetapkan (pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional), masih perlu ditambah dengan kompetensi TIK. Dalam kaitan ini, diperlukan adanya suatu standar kompetensi TIK yang akan menjadi panduan bagi guru di satu sisi, dan di sisi yang lain adalah untuk memudahkan berbagai pihak yang akan berpartisipasi dalam peningkatan kompetensi TIK guru. Sedangkan dampak dari penerapan pembelajaran berbasis TIK, maka pembelajaran akan menjadi lebih menarik, dapat terjadi di mana saja, kapan saja, dan dari sumber belajar yang beragam.
iv 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Akhirnya, sebuah kajian atau telaah kritis dalam perspektif Islam yang ditulis oleh Farihen (Bidang Al- Islam dan Filsafat Fakultas Ilmu Pendidikan-UMJ) akan memperkaya khasanah pengetahuan kita melalui tulisannya yang berjudul “Implikasi Penerapan Teori Perkembangan  Moral Jean Piaget dalam Pendidikan Moral Anak”. Lebih jauh, dikemukakan Farihen bahwa berdasarkan  perspektif hakikat manusia, model pendekatan kognitif Piaget, pada satu sisi, memiliki titik-titik similarisasinya yang hakiki dalam nilai-nilai Islam. Tetapi pada sisi yang lain, teori Piaget memiliki titik-titik kelemahan, karena perilaku moral tidak selalu merupakan refleksi pengetahuan moral. Sehubungan dengan ini, Farihen juga mengemukakan bahwa Islam menyediakan nilai-nilai komplementasi yang memberikan ruang penerapan moral bagi anak secara konsisten, walaupun memasuki tahap perkembangan moral autonomous yang bercorak subjektif dan relatif (ss).