## OPTIMALISASI HASIL BELAJAR SISWA MELALUI TUTOR SEBAYA BERBASIS MEDIA AUDIO-VISUAL PADA SISWA KEJURUAN

## Suparjo
Guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Sedayu, Bantul, Yogyakarta, Indonesia Surel: suparjo041969@gmail.com
Abstract: Optimization of Student Learning Outcomes Through Peer Teaching Based on Audio-Visual Media for Vocational Students. This study aims to improve students'  cultural  arts  learning  outcomes  through  peer  tutors.  This  research  uses classroom  action  research  adopted  from  the  Kemmis  and  McTaggart  model.  Four stages of research have been used in two cycles of this research. A total of 36 students of class X TKJB were involved as research respondents. Student learning outcomes are assessed using performance techniques through audio-visual recordings. Data on student  learning  outcomes  were  analyzed  using  the  percentage  technique.  After learning two cycles, the average student learning outcomes and classical completeness have  increased.  So,  it  can  be  concluded  that  peer  tutoring  methods  can  improve student learning outcomes. This implies that peer tutoring methods can be applied to other subject matter.
Keywords : Learning Outcomes; Peer Teaching; Audio-Visual Media; CAR
Abstrak: Optimalisasi Hasil Belajar Siswa Melalui Tutor Sebaya Berbasis Media Audio-Visual pada Siswa Kejuruan. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan hasil belajar seni budaya siswa melalui tutor sebaya. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Tindakan kelas yang diadopsi dari model Kemmis dan McTaggart. Empat tahap penelitian telah digunakan dalam dua siklus penelitian ini. Sebanyak 36 orang siswa  kelas  X  TKJB  dilibatkan  sebagai  responden  penelitian.  Hasil  belajar  siswa dinilai  menggunakan  Teknik  unjuk  kerja  melalui  rekaman  audio  visual.  Data  hasil belajar siswa dianalisis menggunakan teknik persentase.  Nilai rata-rata hasil belajar dan ketuntasan klasikal siswa meningkat setelah dua siklus pembelajaran. Akibatnya, dapat  dinyatakan  bahwa  menggunakan  pendekatan  tutor  sebaya  dapat  membantu siswa belajar lebih efektif. Ini memiliki konsekuensi untuk metode tutor sebaya dapat digunakan dalam berbagai mata pelajaran.
Kata kunci: Hasil Belajar; Tutor Sebaya; Media Audio-Visual; PTK

## PENDAHULUAN
Misi  pendidikan  yang  merupakan kewajiban profesional setiap guru adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan kualitas
manusia seutuhnya  (Sujana,  2019;  Suparlan, 2019).  Sifat  manusia  inilah  yang  harus dikembangkan,  apalagi  memasuki  era globalisasi saat ini (Hidayat et al., 2022; Nasrika, 2019). Agar anak dan cucu kita tidak menjadi korban globalisasi. Paradigma lama tidak dapat menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapi pendidikan  berorientasi  mutu  ini.  Ilmu pengetahuan dan teknologi yang
berkembang  pesat,  serta  kondisi  wabah virus  corona  (covid  19),  tidak  dapat diupayakan  di  sekolah  kita  dengan  cara tradisional.
Proses  belajar  mengajar,  dengan guru sebagai pemeran utama, merupakan pusat dari keseluruhan proses pendidikan (Abidin,  2019;  Hilmy  &  M,  2019). Proses belajar mengajar adalah rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa dalam suatu lingkungan pendidikan  untuk  mencapai  tujuan tertentu  melalui  interaksi  timbal  balik (Sanjani,  2020).  Kontak  atau  hubungan timbal balik antara guru dan siswa adalah
kondisi  paling  kritis  bagi  proses  belajar mengajar  selama  pandemi  Covid-19, meskipun tidak tatap muka atau melalui sistem  pembelajaran  jarak  jauh.  Bukan hanya sekedar memberikan pesan berupa materi pelajaran dalam situasi ini, tetapi juga menanamkan sikap dan nilai dalam belajar  siswa.  Peran  guru  sangat berpengaruh  terhadap  tujuan  pengajaran yang  pada  dasarnya  menekankan  pada bidang afektif yaitu pengembangan sikap anak  didik  yang  positif,  lingkungan masyarakat  dan  bangsa  yang  bersumber pada  nilai-nilai  sosial  yang  dipelajari (Buchari,  2018).  Seorang  guru  harus mempersiapkan pengajaran dengan sistem  pembelajaran  jarak  jauh  sebelum memulai proses belajar mengajar. Seni Budaya (Seni Tari) merupakan salah satu disiplin ilmu yang tercakup dalam kurikulum pendidikan di
SMK  N  1  Sedayu.  Ini  merupakan pembelajaran bagi siswa kelas X. Tujuan pembelajaran  ini  adalah  agar  siswa mampu  mengapresiasi  karya  seni  rupa sehingga mampu mengekspresikan karya seni tersebut melalui pertunjukan tari.
Peneliti melakukan observasi awal (pra-penelitian)  di  SMK  N  1  Sedayu untuk  mengamati  proses  pembelajaran tari.  Peneliti  menemukan situasi  dimana siswa  pada  mata  pelajaran  Seni  Budaya (Tari) memiliki hasil belajar yang kurang baik,  khususnya  pada  siswa  kelas  X TKJB  yang  lebih  pasif  dan  kurang kreatif.  Keadaan  ini  muncul  sebagai akibat dari sejumlah penyebab. Pertimbangan pertama adalah murid. Jika dilihat dari mata siswa, terdapat kurangnya minat terhadap pelajaran seni budaya (menari), serta kurangnya
konsentrasi  pada  mata  pelajaran  seni budaya  (tari).  Rendahnya  hasil  belajar siswa  juga  diduga  disebabkan  oleh kurangnya  media  atau  alat  bantu  yang dimanfaatkan  sebagai  penunjang  dalam
kegiatan  belajar  mengajar  bagi  siswa selama di kelas. Kehadiran Covid 19 saat ini menjadi faktor yang paling terlihat.
Dimasa  pandemic  covid  19  ini hampir semua sektor mengalami guncangan demikian juga sektor pendidikan  (Sudrajat  et  al.,  2021). Pemerintah  telah  mengambil  berbagai macam  tindakan  supaya  semua  sektor tetap berjalan sesuai target demikian juga sektor Pendidikan. Seperti yang dihadapi saat  ini,  bidang  pendidikan  Pendidikan harus  mengambil  Tindakan  karena timbulnya  masalah  baru  antara  lain: kegiatan  belajar  mengajar  tidak  lagi dapat  dilakukan  dengan  tatap  muka karena  dikhawatirkan  terjadi  penularan virus  akibat  dari  tatap  muka  dengan kontak  langsung  antara  satu  dengan lainnya,  baik  antar  guru,  siswa  maupun karyawan  dengan  pihak-pihak  yang berkepentingan  (Aisa  &  Lisvita,  2020; Windhiyana,  2020).  Oleh  karena  itu, harus  dilakukan  secara  daring  untuk meminimalisir  rantai  penularan  virus tersebut.
Metode yang saat ini dilakukan di sekolah  mengakibatkan  kesulitan  dan kejenuhan  bagi  peserta  didik  yang mengakibatkan menurunnya aktifitas dan kreatifitas  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena putusnya  interaksi  antara  sesama  baik antara  siswa,  guru,  karyawan  dan  pihak lain.  Akibatnya,  mereka  tidak  dapat menyampaikan  informasi  yang  tepat kepada  anak  karena  siswa  belajar  10% dari apa yang dibaca, 20% dari dari hasil mendengar,  30%  dari  hasil  visual,  50% dari  hasil  melihat  dan  mendengar,  dan 70%  dari  apa  yang  disampaikan,  serta 90%  dari  semua  yang  mereka  katakan dan lakukan (Aqodiah, 2019; Setiadiputra, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa  jika  seorang  guru  menggunakan pendekatan  ceramah,  siswa  hanya  akan mengingat  dan  memahami  20%  saja
karena  ia  hanya  mendengarkan.  Ketika seorang  guru  mendorong  siswa  untuk melakukan sesuatu dan mempraktikkannya, siswa lebih mungkin mengingat dan mempelajari pelajaran. Perubahan  dan  inovasi  dalam
pembelajaran  diperlukan  guru  (Utari  et al., 2020). Perubahan ini dapat menghasilkan  proses  pembelajaran  tari yang  lebih  efisien  dan  kreatif.  Dalam skenario ini, peneliti berupaya menggunakan media audio visual sebagai media  pembelajaran  untuk  menerapkan pendekatan  pembelajaran.  Siswa  harus dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya dengan strategi ini, khususnya pada Seni Budaya (tari).
Inovasi  dalam  penyelenggaraan pendidikan sangatlah penting (Sampoerna  et  al.,  2022).  Kondisi pembelajaran  yang  sama  terus-menerus tidak akan mampu membangkitkan minat siswa
terhadap pelajaran yang ditawarkan oleh guru (Adim et al., 2020). Inovasi  yang  dimaksud  adalah  hasil belajar akan lebih optimal jika melibatkan  siswa  salah  satunya  dengan menggunakan  metode  tutor  sebaya  dan memanfaatkan media pembelajaran, yaitu media audio-visual .
Harus  diakui  bahwa  penggunaan teknologi  di  dalam  kelas  untuk  belajar menari merupakan kebutuhan yang tidak dapat dihindarkan. Hal ini logis mengingat  pengalaman  belajar  siswa difokuskan pada berbagai kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  untuk bekal  hidup  saat  ini  dan  masa  depan.
Salah  satu  hal  yang  harus  dilakukan adalah  menciptakan  lingkungan  belajar yang memungkinkan siswa berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan semua sumber daya yang tersedia  dan  metode  pembelajaran  yang efektif dan efisien.
Peneliti
berpendapat bahwa dengan  menggunakan  teknologi  audio- visual  dalam  pembelajaran  seni, metode tutor  sebaya  akan  mendorong  dan membangkitkan  minat  siswa  terhadap informasi  yang  akan  diajarkan.  Sebagai contoh  dengan  menampilkan  ragam gerak  gerak  tari  kerakyatan  di  Daerah Istimewa Yogyakarta.
Bertolak  dari  masalah  di  atas,
peneliti merasa tertarik untuk mengangkat masalah tentang optimalisasi  hasil  belajar  siswa  melalui tutor sebaya berbasis media audio-visual pada siswa kejuruan. Media tutor sebaya dapat  dimanfaatkan  sebagai  bahan pembelajaran untuk meningkatkan efektivitas  pembelajaran  jarak  jauh  di kelas dengan menggunakan media audio visual dalam  pembelajaran  Seni  Budaya (menari).

## METODE
Metode  Kemmis  dan  McTaggart (Kemmis & McTaggart, 1988) digunakan  untuk  melakukan  Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK).  Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi adalah empat  tahap  penelitian  yang  digunakan. Proyek  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dibagi  menjadi  dua  siklus,  masing- masing siklus tiga kali pertemuan. Siklus penelitian  digambarkan  pada  Gambar  1. Sebanyak  36  siswa  terlibat  dalam penelitian  tindakan  ini,  dengan  29  laki- laki dan 8 perempuan. Seluruh responden tersebut berasal dari TKJB SMK Negeri 1 Sedayu Bantul, kelas X.
Gambar 1 . Siklus Penelitian Tindakan

## Kelas
Hasil  belajar  siswa  dikumpulkan melalui  lembar  tes  unjuk  kerja.  Lembar unjuk  kerja  telah  divalidasi  dari  sisi konten  oleh  rekan  sejawat.  Kinerja  tari siswa  dinilai  melalui  5  indikator  yang terdiri  dari  Teknik  Gerak,  Intensitas Gerak, Irama dan Ritme, Penjiwaan, dan Hafalan.
Unjuk  kerja  siswa  dianalisis dengan menggunakan teknik persentase. Siswa  dianggap  memenuhi  ketuntasan jika  nilai  unjuk  kerja  minimal  75. Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas mengacu  pada  kriteria  rata-rata  kelas sebesar  75  dan  ketuntasan  klasikal sebesar 90%. Pengelompokkan keberhasilan  siswa  dikategorikan  dalam 3 tingkat sebagaimana yang ditampilkan
dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokkan keberhasilan siswa Rentang Nilai Kategori < 75 Rendah 75 – 85 Sedang > 85 Tinggi

## HASIL
Pra-siklus
Hasil observasi hasil belajar siswa pada  kegiatan  pra-siklus  ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil belajar siswa kelas X TKJB sebelum tindakan Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Prosentase (%) Rendah 12 33 Cukup 22 61 Tinggi 2 6 Jumlah 36 100
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh ketuntasan  klasikal  belum  memenuhi kriteria  yang  ditentukan.  Jumlah  siswa yang  memiliki  hasil  belajar  mencapai ketuntasan sebesar 67% dan belum tuntas sebesar 33%. Sebanyak 61% hasil belajar siswa  berada  pada  kategori  cukup  dan hanya 6% siswa yang mencapai kategori tinggi.  Persentase  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar 51% dengan nilai rata-rata kelas  sebesar  53,4.  Berdasarkan  temuan ini,  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan kepada  siswa  agar  terjadi  peningkatan hasil belajar.

## Siklus 1
Setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan metode  tutor  sebaya pada materi  eksplorasi  ragam  gerak,  hasil belajar siswa ditampilkan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Hasil belajar siswa kelas X TKJ

## B pada siklus 1
Gambar 2 menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  1.  Jumlah  siswa  yang  mencapai
ketuntasan sebesar 86%. Terjadi peningkatan  sebesar  19%  dibandingkan keadaan  pra-siklus.  Jumlah  siswa  yang berada pada kategori sedang sebesar 69% dan  kategori  tinggi  sebesar  17%. Sedangkan  jumlah  siswa  yang  berada pada kategori rendah hanya sebesar 14%. Nilai  tertinggi  yang  dapat  dicapai  oleh siswa  sebesar  88  dan  nilai  terendah sebesar  66.  Sedangkan  rata-rata  kelas sebesar 80.
Setelah  dilakukan  pembelajaran pada  siklus  1,  lalu  dilanjutkan  dengan tahap  refleksi.  Hasil  refleksi  yang dilakukan pada siklus 1 dapat disimpulkan  bahwa  tindakan  perlu dilanjutkan  menuju  siklus  2.  Hal  ini karena kriteria ketuntasan klasikal belum mencapai  standar  yang  telah  ditentukan sebelumnya.

## Siklus 2
Pada  siklus  2,  kegiatan  penelitian tindakan  dilaksanakan  pada  materi bentuk  ragam  gerak  tari.  Hasil  belajar siswa ditampilkan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Hasil belajar siswa kelas X TKJ
B pada siklus 2
Gambar 3 menggambarkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran  siklus  2.  Persentase  siswa yang memperoleh ketuntasan meningkat menjadi  94%.  Terjadi  peningkatan  hasil
belajar siswa sebesar 8% jika dibandingkan dengan siklus 1, 48 persen dan 46 persen siswa masing-masing pada kelompok sedang  dan  tinggi.  Sementara hanya  6%  siswa  yang  termasuk  dalam kategori rendah. Siswa
dapat
memperoleh nilai maksimal 95 dan nilai terendah  68.  Sedangkan  rata-rata  kelas 85,  ini  merupakan  peningkatan  5  poin dari rata-rata siklus sebelumnya.
Setelah  pembelajaran  pada  siklus 2, langkah refleksi diulangi seperti pada siklus  1.  Hasil  refleksi  siklus  2 menunjukkan  bahwa  kegiatan  tersebut tidak perlu dilanjutkan ke siklus 3. Hal ini dikarenakan  kriteria  ketuntasan  klasikal dan  rata-rata  kelas  telah  tercapai  sesuai standar yang ditentukan sebelumnya.

## PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menggunakan tutor sebaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  seni  budaya siswa.  Setelah  dilakukan  penelitian
Tindakan  sebanyak  2  siklus,  terjadi peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  tari  siswa  dinilai  melalui unjuk  kerja.  Unjuk  kerja  siswa  direkam dalam  bentuk  áudio  visual.  Hasil rekaman  unjuk  kerja  dikirimkan  oleh siswa melalui email karena saat pandemi Covid-19 tidak memungkinkan dilakukannya  pembelajaran  tatap  muka secara  langsung.  Pembelajaran  yang tepat dilakukan saat pandemic Covid-19
adalah  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  antisipasi penularan  vírus  (Cahyadi  et  al.,  2022; Devia  &  Sahlani,  2022;  Pohan,  2022; Safitri  et  al.,  2021).  Gambar  4  adalah contoh unjuk kerja rekaman audio visual siswa.
Gambar 4. Contoh unjuk kerja rekaman audio visual
Tutor  sebaya  adalah  salah  satu pilihan  pembelajaran aktif yang tersedia (Setiadi,  2017).  Tutor  sebaya  adalah metode  pembelajaran  yang  melibatkan individu-individu  yang  memiliki  tingkat daya  serap  tinggi  dalam  sekelompok siswa  untuk  menjadi  tutor  bagi  teman- teman sekelasnya. Tutor bertugas memberikan  pelatihan  dan  pengarahan kepada  teman  (tutees)  yang  belum memahami materi/praktik yang diberikan,  menurut  aturan  yang  telah disepakati bersama, agar tercipta suasana belajar kelompok yang kooperatif
daripada  kompetitif  (Febianti,  2014;
Setiadi, 2017). Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa menggunakan pendekatan tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena tutor sebaya memungkinkan dan memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan baik  sambil  juga  berfungsi  sebagai sumber  daya  bagi  orang  lain  (Setiadi, 2017). Penelitian ini mendukung temuan- temuan sebelumnya. Menurut Ramadhan et  al.  (2019),  Dalam  bidang  teknologi mekanik, tutor sebaya memiliki pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hal  sama  juga  ditemukan  oleh Sujiati  (2020).  Melalui  studi  tindakan
kelas siklus 2, Sujiati menemukan bahwa
penggunaan strategi tutor sebaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA. Metode tutor sebaya juga  mampu  meningkatkan  aktivitas,
pemahaman,  dan  motivasi  belajar  siswa (Hastari,  2019;  Rohmah,  2019;  Wali  et al., 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan tersebut, dapat  dinyatakan  bahwa  menggunakan pendekatan tutor sebaya dapat membantu siswa  belajar  lebih  efektif.  Hasil  belajar siswa  meningkat  drastis. Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan rata-rata kelas  dan  persentase  ketuntasan  klasikal dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  seni  budaya pada  siswa  SMK,  disarankan  untuk dilakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan metode tutor sebaya.
Menurut  penelitian  ini,  penerapan metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Namun  demikian, penelitian ini masih memiliki keterbatasan. Penelitian ini baru diimplementasikan  pada  mata  pelajaran seni  Budaya  di  SMK  Negeri  1  Sedayu Bantul.  Oleh  karen  itu,  untuk  peneliti mendatang  dapat  meneliti  di  sekolah yang  sama  atau  dengan  metode  yang sama pada materi yang lain.

## REFERENCES
Abidin,  A.  M.  (2019).  Kreativitas  Guru Menggunakan Model Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Didaktika , 11 (2),  225. https://doi.org/10.30863/didaktika. v11i2.168
Adim, M., Herawati, E. S. B., & Nuraya, N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning (CTL) Menggunakan
Media  Kartu  Terhadap  Minat
Belajar  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Sains (JPFS) , 3 (1), 6–12. https://doi.org/10.52188/jpfs.v3i1.7 6 Aisa,  A.,  &  Lisvita,  L.  (2020).
Penggunaan  Teknologi  Informasi dalam  Pembelajaran  Online  Masa
Covid-19. Journal  of  Education and Management Studies , 4 (3), 47– 52. Aqodiah,  A.  (2019).  Penggunaan  Media Boneka Tangan dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimak Siswa pada Matapelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Ibtida’iy :  Jurnal  Prodi PGMI , 2 (2), 83. https://doi.org/10.31764/ibtidaiy.v 4i1.1062 Buchari,  A.  (2018).  Peran  Guru  Dalam Pengelolaan  Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (2), 106. https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.8 97 Cahyadi, W. R., Ariyanto, S. R., Hadi, B. S.,  &  Pratama,  M.  Y.  (2022). Pendidikan Jarak Jauh di SMK dan Kendalanya Selama Pandemi Covid-19. JIPI  (Jurnal  Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika) , 7 (1), 247–253. https://doi.org/10.29100/jipi.v7i1.2 712 Devia,  A.,  &  Sahlani,  L.  (2022). Implementasi Aplikasi Smart School  Al-Wafa  Sebagai  Media Pendukung  Pembelajaran  Jarak
Jauh  (PJJ)  Pada  Mata  Pelajaran PABP  Selama  Pandemi  Covid-19. Islamic Journal of Education , 1 (1),
11–25. https://doi.org/10.54801/ijed.v1i1.3
Febianti,  Y.  N.  (2014).  Peer  Teaching (Tutor  Sebaya)  sebagai  Metode Pembelajaran untuk Melatih Siswa Mengajar. Edunomic , 2 (2),  80–87. http://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php /edunomic/article/view/63/61
Hastari, R. C. (2019). Penerapan Strategi Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 46–50. https://doi.org/10.26905/abdimas.v 4i1.2811
Hidayat, A., Cahyanti, M. D., & Ahmad,
M. (2022). Strategi Pengembangan Kualitas SDM “Generasi Millenial dan Generasi Z” dalam Menghadapi Persaingan Global Era 5.0. Prosiding Seminar Nasional Manajemen , 13–18. Hilmy, T. S., & M, D. B. I. (2019). Peran
Guru  RA  sebagai  Pembimbing. Aulada :  Jurnal  Pendidikan  Dan Perkembangan  Anak , 1 (2),  4. https://doi.org/10.31538/aulada.v1i 2.553
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988).
The  Action  Research  Planner. Deakin University Press.
Nasrika. (2019). Pengembangan Sumber Daya Manusia Pada Era Globalisasi. Revitalisasi Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD)  Di  Era  Revolusi Industri 4.0 , 149–157. http://conference.um.ac.id/index.ph p/apfip2/article/view/376
Pohan,  S.  S.  (2022).  Upaya  Guru Mencerdaskan  para  Siswa  SD Melalui  Pembelajaran  Jarak  Jauh
(PJJ)  saat  Pandemi  Covid  19. SEUNEUBOK LADA: Jurnal Ilmu- Ilmu  Sejarah,  Sosial,  Budaya  Dan
Kependidikan , 9 (1), 86–96. https://doi.org/10.33059/jsnbl.v9i1. 5104 Ramadhan, R., Solehudin, A., & Sabri, S. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik di  SMK. Journal  of  Mechanical Engineering  Education , 5 (2),  242.
https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2. 15194 Rohmah, Z. (2019). Penerapan Pembelajaran  Matematika  melalui Model Tutor Sebaya dengan Pendekatan Saintifik sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan  Motivasi  Belajar  Siswa  di Kelas  Inklusif. Suska  Journal  of Mathematics  Education , 5 (2),  149. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.
8171
Safitri, A. O., Handayani, P. A., Sakinah,
R.  N.,  &  Prihantini,  P.  (2021).
Implementasi Kurikulum 2013 dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  116–128.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i1.1926 Sampoerna, S. T., Rahardja, U., Mardiana, Devana, V. T., & Lestari Santoso,  N.  P.  (2022).  Pelatihan Inovasi Media Pembelajaran iLearning  2.0  Sebagai  Pengabdian Masyarakat  Terhadap  Pendidikan Tinggi. ADI  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 2 (2), 46–55. https://doi.org/10.34306/adimas.v2 i2.567 Sanjani,  M.  A.  (2020).  Tugas  dan Peranan Guru dalam Proses Peningkatan Belajar Mengajar. Serunai :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 6 (1), 35–42. https://doi.org/10.37755/sjip.v6i1.2 87 Setiadi, S. (2017). Peningkatan Keterampilan  Kitabah  Arabiyah Mahasiswa  Melalui  Metode  Tutor
Sebaya. Jurnal Al Bayan , 9 (1), 31– 39. http://www.ejournal.radenintan.ac.i d/index.php/albayan/article/view/1 094/1078 Setiadiputra, R. Y. P. (2019). Pemanfaatan Real Time Conference dalam Bidang Pengembangan  Kompetensi  Pada Era Disruptive Technology. Jendela  Inovasi  Daerah , 2 (2),  1– 12. http://jurnal.magelangkota.go.id/in dex.php/cendelainovasi/article/vie
w/28
Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniati, L.,
& Karsa, D. (2021). Strategi Kepala TK  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  pada  Masa  Pandemi Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),
508–520.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  dan Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi
Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.9 27 Sujiati, S. (2020). Pembelajaran Kooperatif  Berbasis  Tutor  Sebaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Materi  Pesawat  Sederhana  di SMPN 1 Kayangan. Jurnal
Paedagogy , 7 (1), 1–8. https://doi.org/10.33394/jp.v7i1.25 08 Suparlan, S. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. ISLAMIKA , 1 (2), 79–88.
https://doi.org/10.36088/islamika.v
1i2.208
Utari,  W.,  Hikmawati,  V.  Y.,  &  Gaffar,
A.  A.  (2020).  Blended  Learning : Strategi Pembelajaran  Alternatif  di Era New Normal. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 262–269. http://prosiding.unma.ac.id/index.p hp/semnasfkip/article/view/330 Wali,  G.  N.  K.,  Winarko,  W.,  & Murniasih, T. R. (2020). Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Penerapan
Metode Tutor Sebaya. RAINSTEK :
Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 2 (2), 164–173. https://doi.org/10.21067/jtst.v2i2.3 574 Windhiyana, E. (2020). Dampak Covid- 19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran  Online  di  Perguruan Tinggi Kristen di Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 34 (1),
1–8.
https://doi.org/10.21009/PIP.341.1