## IMPLEMENTASI PENILAIAN OTENTIK DI SMA

## Sriyono
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo Email: sriyono44@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  implementasi  penilaian  autentik  di SMA, yang mencakup : (1) bentuk-bentuk penilaian autentik yang digunakan di SMA; (2)  pelaksanaan  penilaian  autentik;  serta  (3)  permasalahan  yang  dihadapi  pendidik dalam  mengembangkan  dan  melaksanakan  penilaiannautentik.  Penelitian  ini merupakan  bagian  dari  proses  penelitian  pengembangan,  dengan  melibatkan  subjek penelitian  pendidik  dan  calon  pendidik  SMA  di  wilayah  Purworwjo.  Teknik pengumkpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  dokumentasi,  obsevasi dan  wawancara.  Hasil  penlitian  menunjukan  bahwa  implementasi  asesmen  yang dilakukan di tingkat SMA telah mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pada  asesmen  sikap,  asesmen  dilakukan  dengan  menggunakan  bentuk rating  scale , lembar penilaian diri, penilaian antar teman, serta cartatan harian (jurnal). Pada aspek pengetahuan,  asesmen  dilakukan  dengan  tes  tertulis,  tes  lesan  dan  penugasan, sedangkan  asesmen  keterampilan  dilakukan  dengan  asesmen  unjuk  kerja,  proyek fortofolio serta asesmen produk.Walaupun beberapa teknik asesmen telah dilakukan, namun proses penilaian belum mampu berjalan secara optimal. Hal ini terjadi karena pendidik masih mengalami kesulitan dalam menjabarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL),  Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  ke  dalam  indikator  soal  yang sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik,  ditambah  dengan  kurangnya  kemampuan pemilihan kata yang tepat dalam membuat instrumen penilaian. Pelaksanaan asesmen banyak  menyita  waktu,  biaya  dan  tenaga,  karena  pendidik  harus  menilai  siswa  satu persatu dan menyiapkan banyaknya bentuk perangkat asesmen yang akan digunakan.

## PENDAHULUAN
Asesmen  memiliki  peran  penting  di  dalam  proses  pembelajaran.  Melaui asesmen berbagai keputusan tentang peserta didik diambil. Permendikbud Nomor 104 tahun  2014  (Dekdikbud,  2014:  1)  menjelaskan  bahwa  asesmen  merupakan  suatu propses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  sebagai  dasar  dalam  mengambil keputusan.  Melaui  asesmen  pendidik  dapat  memantau  kemajuan  dan  hasil  belajar serta  mendeteksi  kebutuhan  perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan
Pada  asesmen  tingkat  kelas,  ketepatan  asesmen  yang  dilakukan  oleh  pendidik memiliki  peran  penting  dalam  menjamin  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik. Pendidik  tidak  cukup  hanya  mengandalkan  asesmen peper-pencil untuk  mengetahui kompetensi  peserta  didik , akan  tetapi  asesmen  harus  dilakukan  secara  menyeluruh baik  dalam  komponen  kognitif,  sikap  dan  keterampilan.  Asesmen  harus  dilakukan secara  adil,  reliabel,  valid,  dan  bekelanjutan  yang  mencakup  seluruh  aspek kompetensi. Model penilaian seperti ini sering disebut dengan penilaian otentik
Asesmen  otentik  didasarkan  pada  filsafat  konstruktivis  yang  menekankan kemampuan  siswa  untuk  membangun  dan  menanggapi  dibanding  melakukan pemilihan  (Dogan,  2011).  Suatu  asesmen  dikatakan  otentik  apabila  perilaku  peserta didik  secara  langsung  diukur  (diamati)  ketika  peserta  didik  mengerjakan  tugas intelektual yang penting. Penilaian otentik dapat dilakukan langsung oleh guru, teman sebaya,  dan  peserta  didik  sendiri.  Penilaian  autentik  mencakup  empat  jenis,  yaitu :Penilaian Kinerja, Penilaian Proyek, Portofolio dan Tes tertulis
Pada  penilaian  kinerja  sebisa  mungkin  melibatkan  parsisipasi  peserta  didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka  gunakan  untuk  menentukan  kriteria  penyelesaiannya.  Cara  merekam  hasil penilaian  berbasis  kinerja  mencakup  a)  Daftar  cek  (checklist),  b)  Catatan anekdot/narasi, c) Skala penilaian (rating scale), dan d) Memori atau ingatan (memory approach).
Penilaian  proyek  (project  assessment)  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap tugas  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik  menurut  periode/waktu  tertentu. Penyelesaian  tugas  dimaksud  berupa  investigasi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik, mulai  dari  perencanaan,  pengumpulan  data,  pengorganisasian,  pengolahan,  analisis, dan  penyajian  data.  Dalam  penilaian  proyek,  pendidik  perlu  mempertimbangkan keterampilan  peserta  didik  dalam  memilih  topik,  mencari  dan  mengumpulkan  data, mengolah  dan  menganalisis,  memberi  makna  atas  informasi  yang  diperoleh,  dan menulis  laporan;  relevansi  materi  pembelajaran  dengan  pengembangan  sikap,
keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik;  serta  keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian  portofolio  merupakan  penilaian  atas  kumpulan  artefak  yang menunjukkan  kemajuan  dan  dihargai  sebagai  hasil  kerja  dari  dunia  nyata.  Penilaian portofolio  bisa  berangkat  dari  hasil  kerja  peserta  didik  secara  perorangan  atau berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
Tes  tertulis  berbentuk  uraian  atau  esai  menuntut  peserta  didik  mampu mengingat,  memahami,  mengorganisasikan,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian  sedapat  mungkin  bersifat  komprehensif,  sehingga  mampu  menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan bagian dari proses penelitian pengembangan, dengan melibatkan subjek penelitian pendidik dan calon pendidik SMA di wilayah Purworwjo. Teknik  pengumkpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  dokumentasi, obsevasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Pendifinisian ( Define )
Pada  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  kebutuhan  melaui  studi  literature dan  penelitian  pendahuluan.  Di  samping  itu,  pencarian  data  tentang  implementasi penilaian  di  sekolah  dilakukan  dengan  menggunakan  wawancara.  Hasil  wawancara dengan  beberapa  guru  di  SMA  menunjukan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan  telah mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan dan penilaian sikap.
Pada penilaian sikap, terdapat beberapa bentuk instrument yang digunakan, di antaranya  adalah:  (1)  instrumen  lembar  observasi  yang  berup  skala  penilaian  ( rating scale ), (2) lembar penilaian diri dengan checklist dan rating scale , (3) teknik penilaian
antar teman dengan lembar checklis dan rating scale , serta (4) teknik penilaian jurnal dengan menggunakan cartatan harian pendidik.
Pada  penilaian  pengetahuan,  guru  telah  menggunakan  bentuk-bentuk  antara lain:  (1)  tes  tertulis  dengan  bentuk  tes  uraian  disertai  teknik  penskoran  dan  kunci jawaban,  (2)  tes  lesan  dengan  menggunakan  daftar  pertanyaan  dan  (3)  teknik penugasan dengan instrumen pertanyaan/PR, sedangkan pada penilaian keterampilan guru  juga  telah  menggunakan  berbagai  bentuk  penilaian  antara  lain  meliputi  :  (1) penilaian unjuk kerja dalam bentuk lembar chekclis , (2) teknik penilaian proyek dengan intrumen rating scale , (3) penilaian fortofolio denga format penilaian checkli s, serta (4) penilaian produk dengan menggunakan format penilaian checklis .
Walaupun  beberapa  teknik  penilaian  telah  dilakukan,  namun  proses  penilaian belum  mampu  berjalan  secara  optimal.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  ketidaksesuaian antara  instrument  yang  digunakan  dengan  instrumen-instrumen  yang  telah dikembangkan  di  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Instrumen  yang digunakan belum mampu mewakili berbagai indikator kompetensi peserta didik yang diharapkan.  Guru  cenderung  memberikan  penilaian  secara  langsung  tanpa mempertimbangkan instrumen yang talah dikembangkan secara sistematis.
Pada  lain  pihak,  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya  guru menyadari  akan  dampak  positif  dari  kebenaran  penilaian  yang  seharusnya  dilakukan. Pada  aspek  sikap,  (a)  siswa  semakin  berusaha  melakukan  intropeksi  diri  menjadi pribadi  yang  lebih  baik,  jujur,  disiplin,tanggungjawab,  serta  berhati-hati  dalam berucap,  (b)  siswa  semakin  tahu  bagaimana  harus  bersikap  terhadap  orang  lain,  (c) siswa semakin memahami kelebihan dan kekurangan yang ada pada dirinya.
Pada  aspek  pengetahuan,  (a)  melatih  kemampuan  ingatan,  (b)  menambah wawasan, (c) meninkatkan kemampuan bahasa, menulis (d) meningkatkan penguasaan materi.  Sedangkan  pada  aspek  keterampilan,  melaui  penilaian  yang  baik  siswa  akan dapat: (a) mengembangkan diri sesuai dengan tugas keterampilan yang diberikan, (b) meningkatkan  keterampilan,  kreatifitas,  ketelitian,  kerajianan,  dan  kerjasama,  (c) meningkatkan  keberanian  untuk  berkarya  dan  berinovasi,  (d)  meningkatkan
keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak  membosankan, serta (e) siswa dapat lebih mudah mengingat apa yang telah dipelajari.
Terdapat beberapa factor yang perlu dicermati terkait dengan kelemahan guru dalam  melakukan  penilaian  tersebut.  Pada  aspek  pengembangn  instrumen,  guru mengalami  kesulitan  dalam  menjabarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan(SKL), Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  menjadi  indikator  soal  yang  sesuai dengan kondisi peserta didik, ditambah dengan kurangnya kemampuan pemilihan kata yang tepat dalam membuat intrumen.
Pada  proses  pelaksanaan  penilaian,  (a)  guru  harus  menilai  siswa  satu  persatu, (b) perangkat penilaian begitu banyak sehingga menghabiskan banyak kertas, (c) guru harus melakukan telaah terhadap apa yang akan dinilai sesuai dengan KD, dimana dari satu KD ke KD yang lain berbeda, (d) pemeriksaan terhadap hasil harus dilakukan satu persatu sehingga banyak menyita waktu.

## Design (Perancangan)
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  diperoleh  pada  tahap  analisis  kebutuhan, selanjutnya  dirancang  suatu  modul  asesmen  othentik  berbasis mastery  learning . Rancangan  bahan  ajar  berupa  modul  ini  bukan  tidak  beralasan,  mengingat  modul merupakan bentuk media pembelajaran yang dapat diguanakan secara mandiri untuk belajar.  Hal  ini  tentunya  tepat  jika  digunakan  oleh  guru  maupun  calon  guru  yang dituntut  untuk  mampu  belajar  mandiri  terkait  dengan  kegiatan  asesmen  terhadap siswa. Sampai penulisan laporan kemajuan ini telah diperoleh 3 rancangan modul dari 6 modul yang direncanakan.
Di  samping  itu,  pada  tahap  perancangan  ini  juaga  telah  dikembangkan  draf instrumen yang akan digunakan untuk memvalidasi rancangan modul yang dibuat. Draf instrumen  yang  telah  dikembangkan  tersebut  meliputi  (1)  draf  instrumen  untuk validasi materi, (2) draf instrumen untuk validasi media dan (3) draf instrumen untuk validasi penggunaan.

## KESIMPULAN
Pada  tingkat  SMA  asesmen  telah  dilakukan  baik  dalam  aspek  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Pada  asesmen  sikap,  asesmen  dilakukan  dengan menggunakan bentuk rating scale , lembar penilaian diri, penilaian antar teman, serta cartatan  harian  (jurnal).  Pada  aspek  pengetahuan,  asesmen  dilakukan  dengan  tes tertulis,  tes  lesan  dan  penugasan,  sedangkan  asesmen  keterampilan  asesmen  unjuk kerja, proyek fortofolio serta asesmen produk.
Walaupun  beberapa  teknik  asesmen  telah  dilakukan,  namun  proses  penilaian belum  mampu  berjalan  secara  optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  masih  mengalami kesulitan dalam menjabarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD) ke dalam indikator soal yang sesuai dengan kondisi peserta didik,  ditambah  dengan  kurangnya  kemampuan  pemilihan  kata  yang  tepat  dalam membuat  instrumen  penilaian.  Pelaksanaan  asesmen  banyak  menyita  waktu,  biaya dan tenaga, karena guru harus menilai siswa satu persatu dan menyiapkan banyaknya bentuk perangkat asesmen yang akan digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dekdikbud.  (2013). Salinan  Lampiran  Peturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar  Asesmen Pendidikan .
Dekdikbud.  (2014). Salinan  Lampiran  Peturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tentang Asesmen Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan dasar dan Menegah.
Mulyasa  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandun g:  PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Karwono. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  DIVA Press
Lembaga Administrasi Negara. (2009). Peraturan Kepala Lembaga Administrasi Negara Nomor  5  tahun  2009  tentang  Pedoman  Penulisan  Modul.  Jakarta:  Lembaga Administrasi Negara
Mardapi, Djemari. (2008). Teknik  penyusunan instrumen tes dan non tes . Yogyakarta: Mitra cendekia
Alias,  N  &  Siraj,  S.,  2012.  Design  and  developing  a  Physics  module  based  on  learning style  and  appropriate  technology  by  employing  Isman  Instructional  Design Model. TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology.  volume 11 Issue 4