## IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA JAWA
oleh Suwarna
FBS Universitas  Negeri Yogyakarta

## Abstract
Knowledge  is  not  a  set  of  facts,  concepts,  or  methods  taken  readily, memorized,  or  remembered.  Human  beings  have  to  construct  it  and  give  it meaning  through  real  experience.  This  is  the  philosophy  on  which  the development of the contextual approach to teaching and learning is based (though a more well-known term is contextual teaching and learning or CTL).
The approach mentioned above is appropriate for language study because in learning language the learner always has interactions with the context of the language and continuously constructs the science and experience obtained. Then the  learner  applies  the  science  and  experience  in  real  life  so  that  they  have  a meaning in life.
The  implementation  of  the  contextual  approach  in  learning  Javanese consists of (1) the formulation of purposes, (2) the formulation of the steps or scenario  of  the  teaching  and  learning,  (3)  the  use  of  media,  (4)  authentic assessment, and (5) reflection.
Keywords: construct, real life, implementation, contextual approach
A. PENDAHULUAN Pengalaman yang telah dimiliki (pengetahuan lama)  sebagai  bekal  awal  mengonsktruksi P e n d e k a t a n   K o n t e k s t u a l   a t a u pengalaman baru. Contextual Teaching  and  Learning (CTL)
sebagai istilah merupakan istilah baru. Namun
F i l o s o f i ,   k o n s e p ,   d a n   p r i n s i p
secara konseptual pendekatan ini sudah mulai P e n d e k a t a n   K o n t e k s t u a l   d a p a t dikembangkan  oleh  John  Dewey  tahun  1916. diimplementasikan dalam pembelajaran bahasa Dewey mengetengahkan bahwa kurikulum dan Jawa.  Bagaimana  implementasi  Pendekatan metodologi  pembelajaran  seharusnya  berkait Kontekstual  dalam  perumusan  tujuan, erat dengan minat dan pengalaman pembelajar. p e r u m u s a n   l a n g k a h   a t a u   s k e n a r i o Pada hakikatnya Pendekatan Kontektual adalah pembelajaran,  penentuan  media,  penilaian konsep  belajar  yang  membantu  guru autentik,  dan  refleksi?  Sebelum  menjawab mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan pertanyaan  ini,  perlu  diuraikan  tentang dengan  situasi  dunia  nyata  pembelajar  dan komponen,  strategi,  dan  karakteristik mendorong  pembelajar  membuat  hubungan Pendekatan Kontekstual. antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari- B. KOMPONEN DALAM PENDEKATAN hari (Nurhadi, 2003:26). Untuk itu, pembelajar
KONTEKSTUAL melakukan kreasi dan konstruksi pengetahuan
Ada  tujuh  komponen  yang  berperan
yang mereka pelajari dan berusaha memberikan dalam  Pendekatan  Kontekstual  yaitu  (1) makna  terhadap  pengalamnya  tersebut. konstruktivisme, (2) menemukan, (3) bertanya,
(4)  masyarakat  belajar,  (5)  pemodelan,  (6) data  ( analysis  data ),  dan  (e)  penyimpulan refleksi, dan (7) penilaian autentik (Depdiknas, ( concluding ).  Langkah  ini  merupakan  strategi 2002:5). inquiri  menuju  konstruksi.  Sebagai  misal, pembelajar  dihadapkan  pada  suatu  problem. Konstruktivisme ( constructivism ) Mereka segera mengamati, menganalisis, atau merupakan  landasan  filosofis  Pendekatan
mencerna  problem  tersebut.  Hasil  amatan  ini Kontekstual.  Prinsip  konstruktivisme  adalah menimbulkan  pertanyaan-pertanyaan  untuk pengetahuan  dibangun  oleh  manusia menemukan jawab atas penyelesaian problem. (pembelajar)  sedikit  demi  sedikit,  yang Kristalisasi pertanyaan itu melahirkan dugaan hasilnya diperluas dalam konteks yang terbatas.
jawaban  terhadap  fenomena  problem.  Untuk Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta, m e n j a w a b   d u g a a n   i t u ,   p e m b e l a j a r konsep,  dan  prinsip  yang  menunggu  untuk mengumpulkan  data.  Data  dianalisis  untuk ditemukan.  Bukan  pula  sesuatu  yang  eksis mendapatkan jawaban atau konfirmasi dengan secara  bebas  bagi  manusia.  Manusia hipotesis.  Akhirnya  pembelajar  dapat mengkreasi  dan  mengonstruksi  pengetahuan
m e n y i m p u l k a n   d a n   m e n g o n s t r u k s i sehingga  mereka  berusaha  memberi  makna pengetahuan dari proses inquiri tersebut. pada pengalamannya. Hanya orang yang tahu, yang  dapat  menerangkannya  (Vico,  1994).
Pertanyaan (questioning) yang dibuat P e m b e l a j a r   s e c a r a   a k t i f   m e n g a m b i l oleh  guru  atau  pembelajar  dalam  dirinya pengetahuan,  menghubungkannya  dengan merupakan  inti  strategi  pembelajaran pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya, berdasarkan  Pendekatan  Kontekstual.  Bagi selanjutnya  pengetahuan  dikonstruksi  dan pembelajar,  bertanya  merupakan  kegiatan diinterpretasi  hingga  menjadi  pengetahuan berbasis  inquiri,  yaitu  menggali  informasi, yang  dipahami  menurut  versi  dirinya  sendiri. mengonfirmasikan  informasi  yang  diperoleh, Dalam konstruktivisme, pembelajaran dikemas dan akhirnya menemukan informasi. Bagi guru, menjadi  “pengonstruksi”  bukan  “penerima” bertanya  merupakan  usaha  untuk  mendorong pengetahuan.  Pembelajar  membangun  sendiri kegiatan  pembelajar,  meningkatkan  perhatian pengetahuan  mereka  melalui  proses  belajar dan  motivasi  belajar,  membimbing,  dan mengajar.    Dalam  konstruksi  ini  pembelajar mengarahkan kegiatan belajar pembelajar. Pada mempertimbangkan tanggung jawab personal, akhirnya,  pertanyaan  itu  mengarah  pada sosial, dan harga diri (Wade, 1998:101).
konstruksi  pengetahuan  oleh  pembelajar sendiri.  Nurhadi  (2003:14)  menyebutkan Menenukan ( inquiry ) merupakan inti bahwa  pertanyaan  merupakan  kegiatan dari kegiatan pembelajaran dengan Pendekatan
produktif yang sangat bermanfaat (a) menggali Kontekstual.  Apabila  dihubungkan  dengan informasi,  (b)  mengecek  pemahaman kontruktivisme,  dengan  membangun  sendiri pembelajar, (c) membangkitkan respon belajar (mengonstuksi)  pengetahuan  yang  telah pembelajar, (d) mengetahui jiwa keingintahuan pembelajar  pelajari  berarti  pembelajar  telah pembelajar,  (e)  memfokuskan  perhatian menemukan  pengetahuan  itu  dengan  caranya pembelajar, (f) membangkitkan pertanyaan dari sendiri.  Pengetahuan  yang  diperoleh pembelajar,  (g)  menyegarkan  kembali pembelajar  bukan  menghafal  atau  mengingat pengetahuan  pembelajar.  Sebagai  refleksi, fakta-fakta,  tetapi  hasil  penemuannya  sendiri pertanyaan  juga  menjadi  balikan  ( feedback ) (konstruksi  pengetahuan  diri).  Oleh  karena bagi guru tentang proses pembelajaran. Balikan guru hendaknya memfasilitasi dan merancang
dapat  ditindaklanjuti  dengan  peningkatan kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada kualitas  ( improvement )  pembelajaran. kegiatan  menemukan  pengetahuan.  Siklus
Pertanyaan  yang  terus  menerus  menggelitik dalam  menemukan  (inquiri)  adalah  (a) pembelajar dapat mengembangkan sikap kritis, pengamatan  ( oberving )  (b)  pertanyaan kreatif, dan produktif. ( questioning ), (c) pendugaan ( hypothesis ), (4) pengumpulan  data  ( data  gathering ),  analisis
Implementasi Pendekatan Kontekstual (Suwarna)
Masyarakat  belajar ( learning tembang,  geguritan  atau  puisi,  deklamasi, community )  merupakan strategi belajar dengan bermain  teater,  dan  sebagainya  diminta  untuk cara  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Dalam memberi  contoh  kepada  teman-temannya. masyarakat  belajar  terjadi  proses  belajar  dua Pemodelan oleh nara sumber, misalnya   untuk arah. Anggota belajar saling belajar antara yang pembelajaran  bahasa  Inggris  dihadirkan satu  dengan  lainnya,  tidak  ada  yang  lebih penutur  asli  ( native  speaker ),  menghadirkan dominan, tidak ada perasaan paling tahu, semua master of ceremony atau pranata adicara pada pihak  saling  memberi  dan  menerima.  Teknik pelajaran  seni  berbicara  atau  dunia  pewara , yang biasa digunakan, misalnya diskusi, belajar menghadirkan  perancang  busana  bagi kelompok,  simulasi,  tutorial  teman  sebaya. pembelajar-pembelajar  program  studi  busana, M i s a l n y a ,   d a l a m   b e l a j a r   k e l o m o k   dsb. Secara teknis pemodelan dapat dihadirkan dikembangkan tutorial sebaya. Bisa terjadi cara secara langsung dan tidak langsung. Pemodelan menerangkan  materi  oleh  teman  sebaya  ini secara  langsung  dengan  cara  menghadirkan lebih jelas daripada oleh gurunya karena tingkat model  ke  kelas.  Pemodelan  tidak  langsung berpikir  yang  relatif  sama.  Terkadang  guru dengan  menyetel  CD,  kaset,  atau  VCD.  Pada menerangkan  materi  berdasarkan  tingkat pemodelan  langsung,  dapat  dilakukan  dialog berpikir  dirinya  sehingga  sulit  dipahami  oleh interaktif. Namun lebih murah pemodelan tidak pembelajar  yang  memiliki  tingkat  berpikir langsung walaupun tidak dapat dialog interaktif berbeda  ‘lebih  sederhana’.  Pembelajar  yang antara pembelajar dengan narasumber. Semua paling  paham  matematika  dapat  mengajari memiliki kelebihan dan kekurangan. teman-temanya  matematika  (turor  sebaya).
Refleksi ( reflection )  adalah  proses Pembelajar  yang  pandai  membaca  puisi berpikir  tentang  apa  yang  baru  dan  sudah mengajari  temannya  membaca  puisi. dipelajari untuk mendapatkan konstruksi baru Pembelajar  yang  pinter  kimia  atau  fisika dalam  pengetahuan.  Refleksi  merupakan mengajarkan  kepada  teman-temannya  kimia respon  terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau atau  fisika.  Pembelajar    yang  berbakat  musik pengetahuan  yang  diterima. Akhir  refleksi  ini membelajarkan  teman-temannya  belajar pembelajar memperoleh pengetahuan hasil dari musik. Di sini terjadi tutor sebaya dan take and konstruksi.  Pembelajar  dapat  menyimpulkan give .  Guru  dapat  menjadi  motivator  dan sendiri  tentang  pengetahuan  yang  dipelajari. fasilitator,  juga  mengarahkan  dan  membuat Simpulan  ini  menjadi  perbedaharaan skenario pembelajaran.
pengetahuan yang disimpan di otak pembelajar.
P e m o d e l a n   ( m o d e l i n g )   y a i t u   Pengetahuan  hasil  refleksi  dapat  diuji  dan pemberian  contoh  yang  dapat  ditiru  dalam diperluas  dalam  konteks  keseharian  yang proses  pembelajaran.  Pemodelan  dapat kemudian diperluas sedikit demi sedikit. Secara dilakukan  oleh  guru,  pembelajar,  atau  nara sendiri  atau  dengan  bantuan  guru,  pembelajar sumber. Khusus nara sumber dapat dihadirkan membuat refleksi antara pengetahuan baru dan di  kelas  atau  pembelajar  ditugasi  untuk pengetahuan lama. Hasilnya berupa konstruksi melakukan kunjungan kepada nara sumber dan pengetahuan  yang  sangat  berguna  bagi belajar  secara  langsung  kepada  nara  sumber pembelajar tentang apa yang sedang ia pelajari. tersebut.  Yang  kedua  ini  terkadang  lebih Dengan  demikian  pembelajar  menyadari menyenangkan  bagi  pembelajar.  Pemodelan tentang  apa  yang  mereka  dipelajari,  manfaat oleh  guru  misalnya  guru  memberi  contoh apa  yang  diperoleh,  dan  langkah  bagaimana pengoperasikan  komputer,  cara  melempar yang  harus  ditempuh  untuk  menguasai lembing  yang  betul,  berbagai  contoh  gaya pengetahuan  yang  dipelajari  itu.  Strategi dalam  berenang,  cara  membaca  peta,  cara refleksi  dapat  dilakukan  dengan  pertanyaan, menyanyi atau nembang dsb. Pemodelan oleh komentar  atau  penilaian  pembelajar  terhadap pembelajar,  misalnya  pembelajar  yang pembelajaran,  kesan  dan  saran  pembelajar memiliki  prestasi  membaca  puisi,  membuat mengenai  pembelajaran  hari  itu,  diskusi,

## 136
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
pekerjaan  rumah,  hasil  kreasi  pembelajar integrasi,  (d)  dapat  digunakan  sebagai sebagai  respon  pembelajaran  (misal  berupa feedback ,  (e)  komprehensif,  (f)  kolektif,  (g) karangan, ide di majalah dinding, atau bahkan lintas tema atau topik, tidak bersifat tunggal. menemukan formulasi baru yang efisien dalam
Dengan  Pendekatan  Kontekstual
mempelajari sesuatu).
diharapkan  pembelajar  dapat  meraih  empat Penilaian  autentik ( authentic pilar  pendidikan  yang  digariskan  oleh assessment )  yaitu  pengumpulan  data  yang UNESCO  yaitu learning  to  know,  learning  to dapat  memberikan  gambaran  perkembangan do, learning to be, dan learning to life together. belajar  pembelajar.  Penilaian  ini  difokuskan Learning to know mengarah pada pembelajaran pada  informasi  tentang  belajar  pembelajar, pengetahuan (materi apa yang akan dipelajari). bukan  pada  apa  yang  dipelajari  oleh Learning  to  do mengarah  pada  strategi,  cara, pembelajar. Dengan demikian dapat diperoleh proses  pembelajaran  sehingga  pembelajar kepastian  bahwa  pembelajar  telah  mengalami betul-betul memiliki keterampilan. Learning to p r o s e s   p e m b e l a j a r a n   d e n g a n   b e n a r. be mengarah pada jati diri, pembelajar mencari, Pembelajaran  yang  benar  ditekankan  pada mengembangkan, dan menemukan jati dirinya. upaya  membantu  pembelajar  agar  mampu Learning to life together mengarah pada belajar mempelajari  ( learning  how  to  learn ),  bukan hidup  dalam  kebersamaan,  berdampingan, ditekankan  pada  diperolehnya  sebanyak dengan kedamaian. mungkin  informasi  di  akhir  periode pembelajaran  (Nurhadi,  2003:19).  Penilaian C. REACT :  LIMA  BENTUK  STRATEGI autentik  diarahkan  pada  kegiatan  nyata  yang
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
dilakukan  oleh  pembelajar  selama  proses
Center for Occupational Research and belajar.  Kemajuan  belajar  dinilai  dari  proses, Development ( CORD )  di  Amerika  Serikat bukan hasil semata. Misalnya pembelajar yang menyingkat  bentuk  strategi  Pendekatan cas-cis-cus dalam bahasa Inggris, baik di kelas Kontekstual  menjadi REACT (Depdiknas,  , maupun di luar kelas mendapatkan nilai yang 2002:20-21). REACT singkatan  dari Relating, lebih  tinggi  daripada  pembelajar  yang  nilai Experiencing,  Apllying,  Cooperating, dan hasil ulangan grammer -nya tinggi, tetapi tidak Transffering. berusaha  praktik speaking .  Dalam  pelajaran
Relating adalah bentuk strategi belajar agama,  pembelajar  yang  taat  beribadah dengan  mengaitkan  situasi  sehari-hari, mendapatkan  nilai  lebih  baik  daripada pengalaman  lama  (yang  dimiliki)  dengan pembelajar yang hasil ulangannya tinggi tetapi pengetahuan baru selanjutnya dikonstruksi oleh tidak/kurang  mempraktikkan  ilmu  agama pembelajar  sehingga  terjadi  pemahaman dalam  kehidupan  sehari-hari  (kontekstual). pengetahuan.  Selain  pembelajaran  selalu Pembelajar yang produktif dalam bidang karya dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  atau sastra  dinilai  lebih  baik  daripada  pembelajar kontekstual.  Pembelajaran  betul-betul yang memiliki nilai tinggi dalam ulangan teori membumi, bukan mengawang-awang dilangit. sastra.  Pembelajar  yang  aktif  menulis  di
Experiencing adalah  bentuk  belajar majalah dinding mendapatkan nilai lebih baik untuk  memperoleh  pengalaman  dengan daripada pembelajar yang pinter teori menulis melakukan  proses  inquiri  (mengamati, dalam  pelajaran  bahasa  Jawa.  Informasi menanyakan,  menduga,  mengumpulkan  data, penilain  bersifat  kolektif  dan  komprehensif, menganalisis, dan menyimpulkan). dari  guru,  pembelajar  sekelasnya,  atau
Apllying yaitu  belajar  dengan  cara informasi  dari  orang  lain  yang  terprecaya.
menerapkan hasil belajar ke dalam penggunaan Penilaian  autentik  memiliki  karakteristik  (a) dan  kebutuhan  secara  praktis,  baik  dalam penilaian  dilaksanakan  selama  dan  sesudah kondisi  sekarang  maupun  yang  akan  datang. proses  pembelajaran,  (b)  yang  diukur Khusus  untuk  aplikasi  futuristik  (yang  akan keterampilan  dan  performansi,  bukan d a t a n g ) ,   p e m b e l a j a r   m e n g o n s t r u k s i , mengingat fakta, (c) berkesinambungan, (c) ter-
Implementasi Pendekatan Kontekstual (Suwarna)
mengembangkan, dan menerapkan konsep dan kultural,  dan  penilaian  autentik  (Suparno, informasi  sebagai  pengetahuan  yang  dimiliki 2003:4). untuk mengatasi segala problem yang dihadapi.
K e b e r m a k n a a n ( m e a n i n g f u l Hal  ini  sesuai  dengan  tuntutan  kemampuan learning )  yaitu  pembelajaran  yang  memiliki akademis  dalam  Pendekatakan  kontekstual fungsi  atau  manfaat  dan  relevan  dengan (Wade, 1998: 100).
kebutuhan  dan  kehidupan  pembelajar,  baik
Cooperating yaitu  bentuk  belajar ditinjau  dari  proses  maupun  isi.  Dengan dengan cara membangun kerjasama kooperatif kebermaknaan  ini,  pembelajar  memahami dengan  komunitas  masyarakat  ( learning mengapa harus belajar, bagaimana cara belajar, community ). Belajar dengan berbagi informasi apa guna belajar, dan apa yang harus dipelajari. d a n   p e n g a l a m a n ,   s a l i n g   m e r e s p o n , Semua  ini  bermuara  pada  motivasi  atau berkomunikasi,  menerima  dan  memberi. semangat  yang  tinggi  dan  sungguh-sungguh Dalam  dunia  nyata  (secara  kontekstual) dalam  belajar.  Agar  memenuhi  syarat pembelajar  akan  menjadi  warga  yang  hidup kebermaknaan,  pembelajaran  dilaksanakan berdampingan  dan  berkomunikasi  dengan dalam konteks autentik dan dalam kondisi yang anggota  masyarakat  lainnya.  Oleh  karena  itu, natural  ( learning  in  real  life  setting )  (Tri diperlukan  kompetensi  kooperasi  yaitu Priyatni, 2003:2-3) kemampuan  menjalin  hubungan  yang  saling
Aplikasi pengetahuan ( apllication of menguntungkan  ( mutually  communication ). konowledge )  yaitu  pembelajaran  yang Hubungan  kooperatif  ini  juga  berlaku  dengan mengarah pada kompetensi untuk menerapkan stakeholder .  Prinsip  kooperatif  dapat pengetahuan  yang  telah  dimiliki  dalam memberikan bekal kepada pembelajar  tentang kehidupan  sehari-hari,  terhadap  pengetahuan hubungan  antara  sekolah  (pembelajaran) baru,  terhadap  pemecahan  masalah  yang dengan bagaimana proses dan hasil belajar itu dihadapi,  pada  masa  sekarang  maupun  yang dapat  digunakan  dalam  aktivitas  kebutuhan akan  datang.  Apabila  dikaitkan  dengan secara nyata. Lebih eksplisit Lynch dan Harnish kebermaknaan,  aplikasi  merupakan  realisasi (1998:129)  bahwa  pembelajaran  harus  dapat kebermakmanaan.  Pendidikan  demikian memberikan manfaat dengan dunia kerja pada memberikan  pengalaman  yang  nyata  bagi masa  mendatang.  Ini  disebut work-based pembelajar ( learning by doing ). learning yang  juga  termasuk  dalam  kawasan
Berpikir  tingkat  tinggi ( higher-level Pendekatan  Kontekstual  atau  konsep link  and thingking )  ini  sesuai  dengan  proses  inquiri,
match.
berpikir kritis, keratif, dan produktif sehingga
Transffering yaitu  strategi  belajar p e m b e l a j a r   m e m p e r o l e h   p e m a h a m a n dengan  menerapkan  pengetahuan  lama  (yang pengetahuan  yang  lebih  tinggi.  Ketika suah  dimiliki  pembelajar)  untuk  mempelajari p e m b e l a j a r   b e r h a s i l   m e n g o n s t r u k s i pengetahuan  baru.  Dalam  hal  ini  pembelajar pengetahuan baru berbekal pengetahuan lama, mengonstruksi pengetahuan baru dengan pisau sebenarnya  mereka  telah  memperoleh  satu analisis  pengetahuan  lama.  Hasil  konstruksi tingkat lebih tinggi dalam pengetahuan. Dalam dari strategi transfer berupa pengetahuan baru.
dunia pemerolehan bahasa, hal demikian oleh Krashen (1981) hal demikian dirumuskan (I + 1).  Artinya  input  (pengetahuan  baru) D. KARATERISTIK  PEMBELAJARAN hendaknya  satu  tingkat  lebih  tinggi  dari KONTEKSTUAL
pengetahuan yang telah dimiliki (pengetahuan Secara  konseptual  karakteristik lama).  Apabila  jarak  itu  terlalu  jauh,  akan pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual menyulitkan pembelajar. telah  dirumukan  oleh Nortwest  Regional
K u r i k u l u m   b e r k a i t   s t a n d a r
Education  Laboratory yaitu kebermaknaan , ( standard-related  curricula )  memiliki aplikasi  pengetahuan,  berpikir  tingkat  tinggi, pengertian  bahwa  konten  pembelajaran kurikulum  standar  berhubungan,  respon
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
berhubungan dengan berbagai macam standar pembelajar. Penilaian proses lebih difokuskan (misalnya lokal seperti yang diamanatkan oleh dengan  tidak  mengabaikan  penilaian  hasil. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Standar Penilaian  dilakukan  dengan  berbagai  cara, Pendidikan  Nasional  (SPN),  standar  industri, berbagai  alat  penilaian,  secara  komprehensif atau  bahkan  standar  internasional).  Dengan dan  kolektif.  Ini  semua  untuk  mendapatkan ketentuan  yang  demikian,  hasil  pembelajaran gambaran terjadinya proses belajar pembelajar betul-betul  dapat  bermanfaat  bagi  pembelajar secara  utuh.  Pengampilan  keputusan  bukan selama  maupun  setelah  menyelesaikan didasarkan  atas  hasil  penilaian  akhir  semata, pelajarannya  ( outcome ).  Dapat  dibayangkan t e t a p i   l e b i h   d i a r a h k a n   p a d a   p r o s e s tragedi  yang  akan  terjadi  apabila  kurikulum pembelajaran yang dilakukan oleh pembelajar. tidak  memiliki  standardisasi.  Para  pembelajar Penilaian  autentik  didasarkan  pada  asumsi mempelajari  sesuatu  yang  tidak  dapat bahwa  proses  pembelajaran  yang  baik diharapkan  manfaat-nya,  setelah  lulus menghasilkan  prestasi  yang  baik.  Bukan pembelajar  tidak  dapat  menerapkan  ilmunya sebaliknya  hasil  yang  baik  menggambarkan karena  tidak  memenuhi  standar  tuntutan proses  pembelajaran  yang  baik.  Ini  diperoleh kebutuhan,  baik  lokal,  nasional,  regional, kenyataan  bahwa  pembelajar  yang  memiliki bahkan internasional.
nilai  akhir  baik  belum  tentu  memiliki kompetensi  yang  baik  pula.  Pengukuran/ R e s p o n   k u l t u r a l ( c u l t u r a l p e n i l a i a n   a k h i r   b e l u m   t e n t u   d a p a t responsiveness )  memiliki  pengertian  bahwa menggambarkan  keadaan  pembelajar  secara pendidik  harus  memahami  dan  menghargai utuh, apalagi kalau alat penilaiannya tidak valid nilai,  kepercayaan,  adat,  dan  kebiasaan (misal  hanya  mengukur  kognitif,  mudah pembelajarnya. Dalam realisasi pembelajaran, ditebak,  kurang  representatif).  Penilaian strategi  pembelajaran  disesuaikan  dengan autentik  menuntut  berbagai  alat,  berbagai budaya  setempat  dengan  tidak  mengabaikan
kesempatan,  berbagai  cara  dalam  melakukan materi  yang  dipelajari.  Misalnya  untuk penilaian agar dapat diperoleh informasi secara membelajarkan  tentang  budi  pekerti, nyata,  utuh,  komprensif  tentang  keadaan  diri diberdayakan  prinsip-prinsip  kesantunan pembelajar. ( politeness ),  kesantunan  orang  Jawa  berbeda dengan  orang  Batak,  berbeda  dengan  orang
Secara  operasional  Pendekatan
Amerika.  Untuk  mengajarkan  teknologi Kontekstual  memiliki  karakteristik  (1)  terjadi kedirgantaraan,  transportasi  bawah  tanah, proses  kerjasama  dalam  pembelajaran,  (2) teknologi  komunikasi,  pembelajar  dapat antarpembelajar  dan  pengajar  saling dibawa  pada  khasanah  pewayangan.  Dalam menunjang atau proses pembelajaran kompleks dunia  pewayangan  teknologi-teknologi a r a h ,   ( 3 )   p e m b e l a j a r a n   b e r l a n g s u n g tersebut secara konseptual telah dikembangkan, menyenangkan,  tidak  membosankan,  (4) misalnya  Raden  Gatutkaca  yang  lincah  dan pembelajar  belajar  dengan  bergairah,  (5) gesit  terbang.  Maka  kapal  terbang  yang pembelajaran  terintegratif,  (6)  pembelajaran dikembang oleh IPTN (ketika   Habibi menteri menggunakan berbagai sumber, (7) pembelajar riset dan teknologi) dinamakan Tetuka. Tetuka aktif,  (8)  pembelajaran  dalam  kebersamaan, adalah nama lain Raden Gatutkaca. Teknologi antarpembelajar dan guru, (9) berbagai strategi transportasi  bawah  tanah  dilambangkan  oleh pembelajaran  antarteman  ( sharing ),  (10) kegesitan Antareja berjalan dan berlari di dalam Pembelajar  bersifat  kritis,  kreatif,  dan p e r u t   b u m i .   Te k n o l o g i   k o m u n i k a s i produktif, (11) dinding kelas, majalah dinding, digambarkan pada telepati, aji pameling , yang penuh  dengan  hasil  karya  prestasi  pembelajar merupakan komunikasi jarak jauh nirkabel.
(berupa gambar, artikel, puisi, humor, anekdot kritis, resensi, kritik, saran, dsb.), (12) laporan Penilaian  autentik ( authentic terhadap  orang  tua  bukan  hanya  raport  tetapi assesment )  yaitu  penilaian  terhadap  proses hasil  karya  pembelajar,  hasil  praktikum, belajar  yang  benar-benar  dilakukan  oleh
karangan pembelajar, dll (Nuradi, 2003:20-21), Pendekatan  Komunikatif).  Yang  terpenting (13)  guru  lebih  bertindak  sebagai  pengarah, dalam Pendekatan Kontekstual adalah skenario pembimbing,  fasilitator,  (14)  apabila  terjadi proses pembelajaran. keramaian dalam kelas bersifat task on (dalam rangka  mengerkan  tugas,  belajar,  diskusi), 1.  Merumuskan Tujuan Pembelajaran bukan task off (ramai yang tidak ada kaitannya
Secara  makro  tujuan  pembelajaran
dengan  pelajaran),  (15)  pembelajaran bahasa  Jawa  tertera  di  dalam  kurikulum menggunakan  berbagai  media  pembelajaran, sebagaimana  kita  kenal  Kurikulum  2004. (16)  Pembelajaran  menggunakan  berbagai Kurikulum  tersebut  memuat  berbagai  kom- strategi  seperti  diskusi,  karyawisata,  kerja petensi yang harus dicapai dalam pembelajaran. kelompok, simulasi, praktikum, bermain peran, Oleh  karena  Kurikulum  2004  dijiwai  oleh ceramah (walau sebagian kecil), tutor sebaya, kompetensi, maka disebut Kurikulum Berbasis pemberian  tugas,  pekerjaan  rumah),  (17) Kompetensi  (KBK).  Tujuan  Pelajaran  Bahasa penilaian secara komprehensif dengan 5 P yaitu Jawa  SMP  dalam  Kurikulum  2004  adalah pencils  and  papers (tes  tertulis), performance mencapai kompetensi berbahasa, bersastra, dan (penampilan  pembelajar  sesuai  dengan berbudaya. Masing-masing kompetensi terbagi kompetensi  yang  dipelajari), product (hasil empat  keterampilan,  yaitu  mendengarkan, karya  pembelajar), portfolios (tugas  dan berbicara, membaca, dan menulis (Depdiknas, berbagai  pekerjaan  pembelajar  terkait  dengan 2003). proses belajar), dan project (hasil karya tugas
S e c a r a   o p e r a s i o n a l ,   t u j u a n
terstuktur) (Suwarna, 2003).
pembelajaran  Bahasa  Jawa  diturunkan  dari standar  kompetensi,  kompetensi,  dasar,  dan
E. IMPLEMENTASI  PENDEKATAN indikator.  Standar  kompetensi,  kompetensi, K O N T E K S T U A L   D A L A M dasar, dan indikator sebagai bekal guru dalam
PELAJARAN BAHASA JAWA
membuat  Rencana  Pembelajaran.  Para  guru Implementasi Pendekatan Kontekstual dapat mengembangkan indikator sesuai dengan tercermin  dalam  perumusan  tujuan,  langkah- situasi  dan  kondisi  pembelajaran  asal  tidak l a n g k a h   p e m b e l a j a r a n   a t a u   s k e n a r i o menyimpang  dari  standar  kompetensi  dan pembelajaran,  media  yang  digunakan,  dan kompetensi  dasar.  Ini  sesuai  dengan penilaian  autentik  Secara  prinsip  tidak  ada fleksibilitas  Kurikulum  2004.  Ini  bisa  saja perbedaan  yang  mencolok  antara  persiapan t e r j a d i   k e t i k a   p e m b e l a j a r a n   s u d a h pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual mempertimbangkan  responsi  kultural  dalam dengan  pendekatan  sebelumnya  (seperti Pendekatan Kontekstual.
Bagan 1. Kompetensi Pelajaran Bahasa Jawa SMP dan SMA (Kurikulum 2004)
mendengarkan berbicara membaca menulis Kompetensi Berbahasa mendengarkan berbicara membaca menulis Kompetensi Pelajaran
Bahasa Jawa SMP dan SMA Kompetensi Bersastra mendengarkan berbicara membaca menulis
Kompetensi Berbudaya

## 140
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
Kompetensi  dasar  dan  indikator Berita  dalam  buku  paket  dapat  dijadikan menyaran  pada  materi  pokok.  Dalam sebagai  salah  satu  contoh,  tetapi  bukan  satu- kurikulum  telah  disebutkan  materi  pokok. satunya  bahan  pelajaran.  Yang  jelas  isi  teks Namun guru bebas menentukan isi materi yang berita  benar-benar  sesuai  dengan  kehidupa sesuai  dengan  materi  pokok.  Misalnya  materi n y a t a ,   k o n t e k s t u a l ,   d a n   m e m i l i k i pokoknya Teks Berita, guru bebas menentukan kebermaknaan bagi pembelajaran. jenis berita, isi berita, panjang bacaan, dsb. Teks Contoh:
Standar kompetensi   :  Menyimak bacaan tentang seni dan tradisi adat Jawa.
Kompetensi dasar      :  Menyimak bacaan tradisi.
Indikator                   :  1. Mengurai pokok-pokok bacaan dengan bahasa Jawa krama alus.
2. Memberi tanggapan terhadap seni tradisi menggunakan bahasa Jawa krama alus.
Materi pokok          :  Teks seni tradisi
1. Merumuskan  Langkah  atau  Skenario Kontekstual, skenario pembelajaran hendaknya
Pembelajaran mendorong  pembelajar  untuk  aktif,  kretatif, p r o d u k t i f ,   k e l a s   m e n y e n a n g k a n   d a n Langkah  atau  skenario  pembelajaran
menggairahkan,  operasional,  sesuai  dengan adalah  rumusan  segenap  tindakan  yang  akan
kehidupan  sehari-hari,  proses  belajar dilakukan  selama  proses  pembelajaran. memenuhi  syarat  kebermaknaan,  mendorong Skenario pembelajaran ini dikembangkan oleh
terjadi  masyarakat  belajar,  belajar  dengan guru  dan  dipahami  oleh  pembelajar.  Oleh
kebersamaan dengan task on . karena  itu,  skenario  pembelajaran  ini  perlu disampaikan  kepada  pembelajar  karena
Contoh  skenario  pembelajaran  materi merekalah  subjek  belajar.  Sesuai  dengan teks berita sebagai berikut. karakteristik pembelajaran dengan Pendekatan

## a. Tahap I: Persiapan dan tugas awal
1) Guru  menjelaskan  rencana  kegiatan  pembelajaran  saat  itu  yaitu  menyimak  bacaan  seni tradisi. Kompetensi yang  dilatihkan adalah menuliskan pokok  berita yang  didengarkan, mampu  menuliskan  isi  berita  dalam  beberapa  kalimat,  dan  memberikan  tanggapan mengenai isi berita menggunakan bahasa Jawa krama alus.
2) Pembelajar dibagi menjadi kelompok-kelompok.
3) Secara berkelompok diberi tugas menyimak berita seni tradisi Jawa di televisi atau radio.
4) Pembelajar  menuliskan  topik  berita,  mengembangkan  menjadi  beberapa  kalimat,  dan membuat tanggapan terhadap berita seni tradisi.
5) Hasil kerja kelompok tersebut dibuat dalam bentuk makalah sederhana berbahasa Jawa krama alus.
6) Secara perwakilan masing-masing kelompok menyampaikan hasil simakan menggunakan basa Jawa krama alus.

## b. Tahap II: Tebak topik berita
7) Pembelajar  wakil  kelompok  mempresentasikan  deskripsi  berita  seni  tradisi  yang  telah dikembangkan menjadi beberapa kalimat berbahasa Jawa krama alus .
8) Pembelajar dari kelompok lain menebak topik berita.
9) Dilakukan diskusi kelas atas berita yang dideskripsikan penyaji.
c. Tahap III: Pemberian tugas
10) Dalam  rangka  mengembangkan  konstruksi  pengetahuan  lebih  lanjut,  pembelajar  secara mandiri diberi tugas menyimak berita seni tradisi di televisi, menuliskan topik berita dan memberikan tanggapan atas berita tersebut.
11) Hasilnya dikumpulkan kepada guru.
12) Guru memberikan penilaian terhadap karya ( product ) pembelajar.
13) Tulisan yang terbaik akan dimuat di majalah sekolah.
14) Tulisan yang memenuhi syarat akan dipajankan di majalah dinding sekolah.
Pemuatan dalam terbitan majalah atau bahwa  tugas  menyimak  berita  terkait  dengan pemajanan  di  majalah  dinding  sekolah pengalaman  pembelajar.  Pada  saat  ini  sangat merupakan  usaha  guru  untuk  memberikan jarang  keluarga  yang  tidak  memiliki  televisi penghargaan  terhadap  karya  prestasi dan jarang pula pembelajar yang tidak pernah pembelajar.  Selain  itu  pembelajar  akan menonton  televisi.  Materi  yang  disimak  juga termotivasi untuk unjuk kerja terbaik.
bebas, artinya pembelajar bebas memilih sesuai dengan  kebutuhannya.  Proses  pembelajaran Dengan  langkah  atau  skenario (kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menurut pembelajaran seperti di atas proses inquiri akan
kondisi  pembelajar)  dengan  teknik  inquiri dapat  berlangsung  pada  diri  pembelajar  yaitu tersebut  dapat  diterapkan  ( apllying )  dalam (a) pengamatan ( oberving ) dan mendengar-kan kehidupan  sehari-hari  dengan  cara  transfer siaran  berita,  (b)  membuat  pertanyaan maupun  analogi,  misalnya  dalam  pemecahan ( questioning ) terhadap diri sendiri tentang topik masalah. Pemecahan masalah juga merupakan berita  dan  rencana  tanggapan  terhadap  berita,
fokus  pembelajaran  kontekstual  (Sears  & (c) membuat beberapa pendugaan ( hypothesis ) Hersh,  1998:7).  Kerja  kelompok  dalam tentang  topik  berita,  (d)  pengumpulan  data
menyimak  berita  merupakan  realisiasi  kerja- ( data gathering ) dengan menyimak secara jeli sama  pembelajaran  ( cooperating ).  Tugas berita  dan  mengembangkan  kalimat-kalimat individu merupakan langkah untuk transffering serta  membaca  berbagai  sumber  untuk dalam  rangka  konstruksi  dengan  aplikasi membuat  tanggapan  (e)  menganalisis  data pengetahuan lama terhadap pengetahuan baru. ( analysis  data )  kalimat  yang  dikembangkan dan  membuat  tanggapan,  dan  (e)  membuat simpulan ( concluding ) tentang topik berita dan 3.  Media Pembelajaran simpulan tanggapan. Dengan demikian, proses
Media  pembelajaran  adalah  sarana
pembelajaran  benar-benar  kontekstual, yang  digunakan  sebagai  sarana  bantu memenuhi  kebermaknaan  (seseuai  dengan pembelajaran,  baik  berupa  perangkat  keras kebutuhan  pembelajar  mengenai  berita  yang maupun  perangkat  lunak  agar  proses dipilih),  dan  pembelajar  dapat  mengonstruksi pembelajar  berlangsung  efektif  dan  efisien. pengetahuan  dengan  melakukan  pengaturan Media sangat berguna untuk (1) meningkatkan diri (Pierce & Jones, 1998:72).
kejelasan  pesan  atau  pemahaman  pembelajar,
Prinsip REAT: Relating, Experiencing, (2) membangkitkan rasa ingin tahu pembelajar Apllying,  Cooperating, dan Transffering juga dan  minat,  (3)  memadatkan  informasi,  (4) tampak  pada  skenario  pembelajaran  tersebut. pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  (5) Relating bahwa tugas menyimak berita terkait m e m u d a h k a n   p e n a f s i r a n   m a t e r i ,   ( 6 ) dengan  konteks  pembelajar. Experiencing meningkatkan  motivasi  belajar  (7)  menyeder-
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
hanakan  pesan  yang  rumit,  (8)  memberikan    interaktif,  (5)  evaluasi  dengan  berbagai  cara pengalaman  sosial  dan  emosional  (Hamidah, untuk memaksimalkan kesempatan pembelajar 2003:2-3),  (9)  memperingan  tugas  guru,  (10) menunjukkan tentang bagaimana belajar   dan memudahkan  pembelajar  untuk  membuat apa yang mereka pelajari (Hammond & Snyder, konstruksi pengetahuan.
1998:223).  Untuk  mencapai  itu,  semua diperlukan alat penilaian yang valid, kompleks
Jenis media yang dapat digunakan ada atau  komprehensif,  dan  sensitif  terhadap tiga jenis (1) media audio, (2) media visual, dan konteks. (3) media audio visual. Media audio antara lain radio, CD, piringan hitam, tape recorder. Media
Alat yang digunakan untuk melakukan
visual  ada  dua,  yang  diproyeksikan  seperti penilaian  autentik  dapat  berupa  apa  saja  asal slide ,  OHP, powerpoint .  Media  visual  yang alat  itu  dapat  menampung  informasi  tentang tidak  diproyeksikan  seperti wallsheet (peta, proses pembelajaran pembelajar de-ngan tidak chart ,  diagram,  poster),  model  (miniatur, mengabaikan hasilnya. Dalam KBK penilaian maket,  dan  objek:  herbarium,  aquarium, secara  komprehensif  dapat  menggunakan  5  P insekta-rium).  Media  audio  visual  seperti yaitu Penilaian secara komprehensif dengan 5 P televisi, VCD, dan film.
yaitu pencils  and  papers (tes  tertulis), performance (penampilan  pembelajar  sesuai Seiring  dengan  contoh  materi  dan dengan  kompetensi  yang  dipelajari), product langkah  pembelajaran  seni  tradisi,  dipilih (hasil  karya  pembelajar), portfolio (tugas  dan media TV, radio, VDC, foto, powerpoint, slide, berbagai  pekerjaan  pembelajar  terkait  dengan dan    lembar  simakan  terdiri  dari  butir  topik,
proses belajar), dan project (hasil karya tugas pengembangan kalimat, dan tanggapan.
terstuktur). Pencils and paper atau tes tertulis dapat menggunakan berbagai bentuk seperti B-
4. Penilaian Autentik
S,  pilihan  ganda,  menjodohkan,  isian  singkat,
Penilaian  autentik  menitikberatkan jawaban  singkat,  jawaban  luas  (esai). pada proses pembelajaran. Informasi penilaian Performance de-ngan  menggunakan  lembar diperoleh    dengan  berbagai  teknik  dan  alat. pengamatan penampilan pembelajar, misalnya Dengan  kata  lain  penilaian  autentik  meliputi penguasaan bahasa Indonesai sehari-hari, baik awal,  tengah  atau  proses,  hingga  akhir  (hasil) secara lisan maupun secara tulis, sikap terhadap belajar.  Tidak  dibenarkan  penilaian  hanya orang  lain  (hormat,  sopan,  budi  pekerti,  dsb). didasarkan  atas  hasil  akhir  pembelajaran  (hal Product seperti karya puisi, cerpen, kritik dan yang dikuasai pembelajar). Alat penilaian yang esai,  cerbung.  Pembelajar  yang  memiliki digunakan  hendaknya  dapat  membantu  guru produktivitas  dan  kreativitas  mendapat-kan dalam  mengembangkan  apresiasi  terhadap penilaian lebih baik daripada pembelajar yang berbagai  faktor  yang  berpengaruh  pada hanya baik dalam ulangan tetapi tidak pernah pembelajaran dan membangun sebuah strategi berkarya. Portfolios berupa  kumpulan pembelajaran  secara  kolektif  dan  membantu dokumen  tentang  prestasi  pembelajar  yang pembelajar  lebih  produktif  (Hammond  & dikoleksi  selama  pembelajar  belajar    dari Snyder,  1998:221).  Penilaian  autentik  perlu berbagai sumber yang dapat memberikan bukti dilaksanakan  dengan  alasan  rasional  (1) pemikiran,  pembelajaran,  dan  penampilan pembelajaran  bersifat  kontekstual  mengarah pembelajar  (Hammond  &  Snyder,  1998:237). pada  peng-alaman  pembelajar,  (2)  desain  dan Contoh  p ortfolios seperti  kumpulan  hasil aktivitas  pembelajaran  memperhatikan pekerjaan  sehari-hari,  baik  di  kelas  maupun individu  secara  personal  dan  cara  yang  tepat pekerjaan  rumah  (PR),  kuis,  prestasi  yang sesuai  dengan  budaya  pembelajar,  (3) diraih/kejuaraan  dalam  bahasa  dan  sastra pembelajaran  menggu-nakan  contoh-contoh Indonesia. Project misalnya  tugas  terstruktur, proses  analogi  dengan  memanfaatkan pembelajar  membuat  laporan  pengamatan pengetahuan  lama  untuk  mengonstruksi pemakaian  bahasa  Jawa  di  pasar,  mal,  di pengetahuan baru, (4) manajemen kelas secara
kampus, bahasa Jawa di kalangan remaja, ibu- G.  Simpulan ibu PKK, bahasa para politikus, dsb.
Pembelajaran  dengan  Pendekatan
S e s u a i   d e n g a n   i m p l e m e n t a s i   Kontekstual  terfokus  pada  pemberdayaan Pendekatan  Kontekstual  sebelumnya,  contoh pembelajar untuk dapat melakukan konstruksi penilaian  autentik  sebagai  berikut.  Data terhadap  materi  pelajaran  yang  diperoleh  dan kemajuan pembelajar diperoleh dari:
i n t e r a k s i   d e n g a n   p e n g a l a m a n .   I l m u pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh diaplikasikan  dalam  kehidupannya  sehingga 1)   Partisipasi dalam diskusi kelompok.
ilmu yang dimiliki menjadi bermakna.
2)   Penggunaan  bahasa  Jawa krama  alus
Implementasi Pendekatan Kontekstual
secara lisan maupun tulisan. pada  pembelajaran  bahasa  Jawa  terletak  pada
3)   Cara menyampaikan ulasan, tanggapan,
tahap-tahap  proses  pembelajaran  yaitu  (1)
secara lisan. merumuskan tujuan, (2) merumuskan langkah 4)   Hasil tugas mandiri.
atau  skenario  pembelajaran  dan  pelaksanaan
5)   Tes menyimak. pembelajaran,  (3)  menggunakan  media,  (4) penilaian  autentik,  dan  (5)  refleksi.    Dengan tahap yang demikian, pembelajar diharap dapat mengonstruksi materi pelajaran bahasa, sastra,
F.  REFLEKSI
dan  budaya  Jawa.  Kompetensi  bahasa,  sastra,
Refleksi  dilakukan  pada  akhir d a n   b u d a y a   J a w a   y a n g   d i k u a s a i n y a pembelajaran.  Guru  menanyakan  kepada diaplikasikan dalam kehidupan nyata sehingga pembelajar  tentang  kesan  mereka  terhadap pembelajar  memperoleh  manfaat  nyata  dalam proses  pembelajaran  yang  baru  saja belajar bahasa Jawa. dilaksanakan.  Ini  semua  dilakukan  demi perbaikan dalam pembelajaran berikutnya dan juga  demi  pembelajar  sebagai  subjek  belajar
DAFTAR PUSTAKA
yang sedang mengalami pembelajaran. Apabila perlu  pembelajar  dapat  dilibatkan  dan Constructivism .http:www.Millville.cache.k12. perencanaan  pembelajaran.  Pembelajar  dapat
ut.us/Millville/Teachers/Carles/Philos
mengusulkan  tentang  proses  pembelajaran
ophy/Construc.htm.  Diakses  12
yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  gaya,  strategi
Desember 2004.
mereka, dan materi yang akan dipelajari.
Depdiknas.  2002. Pembelajaran  dan Dengan  demikian  refleksi  ini  bukan Pengajaran  Kontekstual .  Jakarta: hanya ditujukan kepada diri pembelajar, tetapi Dikdasmen.
juga pada guru. Refleksi pada diri pembelajar Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004.  Standar mengacu  pada  instrospeksi  diri  dalam
Kompetensi Mata elajaran Bahasa dan
melakukan  konstruksi  ilmu  yang  dipelajari,
Sastra  Indonesia,  SMP  dan  MTs . ditinjau dari segi proses pembelajaran maupun
Jakarta.
hasil yang dicapai. Refleksi bagi guru mengacu Hamidah,  S.Ch.  2003. Media  Pembelajaran pada  strategi  dan  proses  yang  dirancang  oleh
Bahasa  Jawa.  Malang :  Universitas guru dalam rangka membelajarkan pembelajar.
Negeri Malang.
Pendek  kata  dengan  refleksi  ini, Hammond,  Linda  Darling  &  Synder.1998. skenario  pembelajaran  dapat  dirancang  oleh
Authentic  Assesment  of  Teaching  in
guru, oleh pembelajar dengan persetujuan guru,
Context .  California:  University  of atau  dengan  kerjasama  antara  guru  dan
California.
pembelajar.
Krashen,  S.  1981. Second  Language Acquisition  and    Second  Language Learning . Oxford: Pergamon.
DIKSI Vol. : 13. No. 2 Juli 2006
Lynch,  Richard  L  &  Harnish,  Doroty.  1998. Suwarna.  2003.  “Implementasi  Evaluasi P re p a r i n g   P re s e r v i c e   Te a c h e r Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Education  Students  to  Use  Works- Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Jawa”. b a s e d   S t r a t e g i e s   t o   I m p ro v e Makalah Penataran di MGMP Bahasa Instruction . Georgia: The University of Jawa. Yogyakarta. Georgia. Tri Priyatni, Endah. 2003. Penerapan Konsep Nurhadi.  2003. Pendekatan  Konstektual . d a n   P r i n s i p   P e n g a j a r a n   d a n Malang: Universitas Negeri Malang. Pembelajaran  Kontekstual  dalam Pembelajaran Bahasa Jawa . Makalah. Pierce,  Jean  W  &  Jones,  Beau  Fly.  1998. Malang: Universitas Negeri Malang.
Problem-Based  Learning:  Learning and  Teaching  in  The  Context  on Vico,  Giambatista.  1994. on  Constructivism . Problems . Ohio: Ohio SchoolNet. http://ww.towson.edu/csme/mctp/Essa ys/ constructivisme.txt
Sears,  Susan  Jones  &  Hersh,  Susan  B.  1998.
Contextual Teaching and Learning: An Wade,  Rahima  C.  1998. Community  Service Overview  of  The  Project .  Ohio:  The Learning:  Collaborating  with  The Ohio State University. Community as a Context for Authentic Learning .  Iowa:  The  University  of Suparno.  2003. Pembelajaran Bahasa  Jawa
Iowa.
dengan  Pendekatan  Kontekstual . Makalah.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.