01 (1) (2018) 49-54 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639
Maret 2018

## KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) PADA PELAKSANAAN PRAKTIKUM FISIKA DASAR I
Mega Yati Lestari 1 , Nirva Diana 2
1 Pendidikan Fisika UIN Raden Intan Lampung
2 FTK UIN Raden Intan Lampung
E-mail : megayati8@gmail.com
Diterima: 31 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2016. Dipublikasikan: Maret 2016
Abstract: The study was aimed to know the application and comprehension about science process skill onfiction practicum  basis  1  process.  This  research  is  a  descriptive  qualitative.which  had  object  research  students university of Physic major at UIN Raden Intan Lampung.The sample of this research was the sample which was taken by using Purpossive Sampling. This research is conducted through three stages, namely pre-survey stage, implementation, and conclusion. The data of the research are analyzed quantitatively and qualitatively Totally, the result showed the application and comprehension of students KPS  based on the observation and rest result were 63% (enough) and 72 (enough). Hence, it can be stated that the mastery of science process skill of students physiscs major at UIN Raden Intan Lampung was  enough categorized.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui penerapan dan pemahaman keterampilan proses sains pada pelaksanaan  praktikum  fisika  dasar  I.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang dilakukan  pada  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  di  UIN  Raden  Intan  Lampung.  Sampel  yang  digunakan  diambil menggunakan teknik purposive sampling. Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu tahap pra survey, pelaksanaan, dan tahap akhir  atau penarikan kesimpulan. Data hasil penelitian dianalisis  secara  kuantitatif dan kualitatif. Hasil menunjukkan secara keseluruhan penerapan dan pemahaman KPS mahasiswa berdasarkan hasil observasi dan hasil tes adalah 63% (Cukup) dan 72% (Cukup). Dengan demikian, dapat dinyatakan pendekatan keterampilan proses sains pada mahasiswa Pendidikan Fisika UIN Raden Intan lampung adalah dengan kategori cukup.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : Fisika Dasar I, Keterampilan Proses Sains, Praktikum

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  dianggap  penting untuk  dipelajari,  sehingga  pada  perguruan tinggi terdapat pendidikan lanjutan mengenai fisika yaitu adanya program studi khusus  pendidikan  fisika  (Candra  Sayekti, Sarwanto,  &  Suparmi,  2012).  Perlu diketahui  bahwa,  peningkatan  kualitas berpikir  serta  pembelajaran  di  perguruan tinggi  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar mahasiswa  yang  tinggi.  Selain  itu  pula, meningkatnya hasil belajar mahasiswa akan dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajarannya (Komikesari,  2016).  Pembelajaran  fisika sudah  banyak  dijelaskan  bukan  hanya pembelajaran  berupa  transfer  ilmu  namun sebuah proses kontruktivisme yang memfasilitasi  siswa  untuk  melatihkan keterampilan, membangun kognitifnya sendiri,  dan  menumbuhkan  sikap  positif
(Kurniawan,  2014).  Keterampilan  yang dimaksud  dalam  proses  pembelajaran  ini adalah  siswa  dituntut  untuk  mengalami sendiri,  mencari  kebenaran,  atau  mencoba mencari  suatu  hukum  atau  dalil,  dan menarik  kesimpulan  atas  proses  yang dialaminya itu (Diani, 2015).
Pembelajaran  praktikum  siswa  mampu membangun  konsep  secara  bermakna dengan cara menghubungkan hasil pengamatan  dengan  teori  yang  sudah dimiliki  sebelumnya,  siswa  juga  dapat memecahkan  permasalahan-permasalahan sains  dengan  cara  melakukan  kegiatan praktikum di laboratorium. (Raina
Vovianti,  2011).  Laboratorium  dan  jenis peralatannya merupakan sarana dan prasarana  penting  untuk  menunjang  proses pembelajaran di sekolah, hal ini dikemukakan  pada  PP  Nomor  19  tahun

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 49-54
Keterampilan Proses Sains (KPS)…….
2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan pasal 42 ayat (2) serta pasal 43 ayat (1) dan ayat (2) (Novianti, 2011).
Proses  dalam  melakukan  aktivitas- aktivitas  yang  terkait  dengan  sains  biasa disebut Keterampilan Proses Sains ( Science Proccess  Skills )  (Zulaeha,  Darmadi,  & Werdhiana,  n.d.).  Keterampilan  proses adalah  serangkaian  peristiwa  yang  harus dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  mencari dan  memproses  hasil  perolehannya  untuk kemudian  dijadikan  pengetahuan  baru  bagi dirinya  sendiri.  Keterampilan  Proses  Sains merupakan  hal  baru  sehingga  untuk mengembangkannya  perlu  diketahui  dan dianalisis terlebih dahulu profil keterampilan proses sains mahasiswa untuk mengetahui  keadaannya.  Proses  penemuan konsep melibatkan keterampilan- keterampilan yang mendasar melalui percobaan  ilmiah  dapat  dilaksanakan  dan ditingkatkan  melalui  kegiatan  laboratorium (Murniasih,  Subagia,  Sudria,  Pascasarjana,
& Ganesha, 2013).
Keterampilan  Proses  Sains  merupakan kemampuan peserta didik dalam menerapkan metode ilmiah dalam memahami,  mengembangkan  sains  serta menemukan ilmu pengetahuan.
Keterampilan  Proses  Sains  sangat  penting bagi  setiap  peserta  didik  sebagai  bekal untuk  menggunakan  metode  ilmiah  dalam mengembangkan  sains  untuk  memperoleh pengetahuan  baru  atau  mengembangkan pengetahuan yang dimiliki (Afrizon, Ratnawulan, & Fauzi, 2012). Keterampilan proses  juga  merupakan  pendekatan  proses dalam  pengajaran  ilmu  pengetahuan  alam didasarkan  atas  pengamatan  terhadap  apa yang  dilakukan  oleh  seorang  ilmuwan (Rusman, 2013).
Peran  pendekatan  keterampilan  proses sains  dalam  belajar  mengajar  sangat penting dengan keberhasilan belajar. Melatih dan mengembangkan keterampilan proses  sains  pada  mahasiswa  akan  sangat berguna  bagi  mahasiswa  tidak  hanya sebagai proses untuk membangun pengetahuan  dalam  pembelajaran  namun
juga  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  keterampilan  proses  sains  sangat penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  karena sebagai  persiapan  dan  latihan  dalam menghadapi kenyataan hidup di masyarakat sebab  mahasiswa  dilatih  untuk  berfikir logis  dalam  memecahkan  suatu  masalah yang ada di masyarakat.
Berdasarkan hasil dari wawancara pelaksanaan  praktikum  pada  mahasiswa Pendidikan  Fisika  sudah  berjalan  dengan lancar  hanya  saja  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi  diantaranya  kurangnya pemahaman  mahasiswa  mengenai  materi yang akan diteliti, kemudian alat dan bahan yang digunakan sudah cukup memadai, dan selain  itu  sudah  ada  penilaian  khusus  yang dilakukan  oleh  dosen  seperti  penilaian langkah-langkah yang terdapat pada keterampilan  proses  sains  selama  proses praktikum,  hanya  saja  penilaian  yang dilakukan  sebelumnya  belum  berjalan seperti  yang  diinginkan  kerena  penilaian keterampilan  proses  sains  merupakan penilaian  yang  memiliki  banyak  langkah yang  memiliki  banyak  waktu  dalam penggunaannya,  penilaian  khusus  yang digunakan  pada  pelaksanaan  praktikum adalah  pre  test,  post  test,  dan  nilai keseluruhan  dari  pelaksanaan  praktikum. Dengan  demikian  perlu  dilakukannya analisis  mengenai  Keterampilan  Prosess sains  (KPS)  pada  pelaksanaan  praktikum fisika dasar I.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah deksriptif  dengan  menggunakan  jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan,  yaitu tahap pra  survey,  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir atau penarikan kesimpulan.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek  yang digunakan  adalah  mahasiswa  Pendidikan Fisika kelas  B UIN Raden Intan Lampung. Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  teknik  observasi yaitu dengan menggunakan lembar
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 49-54
observasi, tes tertulis dengan menggunakan tes pilihan ganda dan dokumentasi.
Indikator keterampilan proses sains yang dinilai  pada  penelitian  ini  adalah  indikator menurut  Muh.  Tawil,  dan  liliasari  yang terdiri dari sebelas indikator, yaitu:
Tabel 1. Indikator Keterampilan Prose Sains
No Indikator Sub Indikator 1 Mengamati/ observasi Menggunakan indrapenglihatan Mengumpulkan/ menggunakan fakta yang relevan 2 Mengelompo kkan/ klasifikasi Mencatat setiap pengamatan secara terpisah Mencari perbedaan, persamaan Mengontraskan ciri-ciri 3 Menafsirkan (interpretasi) Menyimpulkan 4 Meramalkan/ memprediksi Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum terjadi 5 Melakukan komunikasi Menggambarkan data hasil percobaan menggunakan tabel atau grafik Menyusun dan menyampaikan laporan secara jelas Menjelaskan hasil percobaan 6 Mengajukan pertanyaan Bertanya untuk meminta penjelasan/mengajukan pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis 7 Mengajukan hipotesis Menyadari bahwa satu penjelasan perlu diuji kebenarannya 8 Merencanaka n percobaan atau penyelidikan Menentukan alat, bahan dan sumber yang akan digunakan Menentukan apa yang akan diatur, diamati, dan dicatat Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja 9 Menggunakan alat, bahan atau sumber
Memakai alat, bahan, atau sumber
Mengetahui mengapa menggunakan alat, bahan, atau sumber 10 Menerapkan konsep Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru 11
Melakukan percobaan atau penyelidikan Menggunakan konsep untuk melakukan percobaan atau penyelidikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  di  Laboratorium  Terpadu Pendidikan  Fisika  UIN  Raden  Intan
Lampung Tahun Ajaran 2017/2018, diperoleh hasil sebagai berikut:

## Hasil Observasi
Rekapitulasi  data  hasil  observasi  tiap ragam  keterampilan  proses  sains  beserta
persentasenya  diperlihatkan  pada  tabel dibawah ini :
Tabel  2. Rerata Hasil Observasi Keterampilan Prose Sains
No Indikator Keterampilan Proses Sains Praktikum Rata - Rata Katego ri Alat_alat Ukur Kalor 1 Mengamati/ Observasi 69% 62% 66% Cukup 2 Mengelompokk an/ klasifikasi 49% 55% 52% Kurang Sekali 3 Menafsirkan (interpretasi) 73% 67% 70% Cukup 4 Meramalkan/ memprediksi 77% 69% 73% Cukup 5 Melakukan komunikasi 45% 33% 39% Kurang Sekali 6 Mengajukan pertanyaan 61% 63% 62% Kurang 7 Mengajukan hipotesis 57% 48% 53% Kurang 8 Merencanakan percobaan atau penyelidikan 74% 79% 77% Baik 9 Menggunakan alat, bahan atau sumber 65% 68% 67% Cukup 10 Menerapkan konsep 63% 71% 67% Cukup 11 Melakukan percobaan atau penyelidikan 74% 71% 73% Cukup Rata-Rata Keseluruhan 63% Cukup Berikut ini diagram hasil rekapitulasi data observasi pada pelaksanaan praktikum fisika dasar I materi alat-alat ukur dan kalor.
Gambar 1. Diagram Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains
Data yang diperoleh pada hasil observasi ini  memperlihatkan  hasil  tertinggi  terletak pada  indikator  merencanakan  percobaan atau  penyelidikan  dengan  kategori  baik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 66 52 70 73 39 62 53 77 67 67 73 Mengamati/ Observasi Mengelompokkan/ Klasifikasi Menafsirkan/ Interpretasi Meramalkan/ memprediksi Melakukan komunikasi Mengajukan pertanyaan Mengajukan Hipotesis
Merencanakan Percobaan/ Penyelidikan
Menggunakan Alat, Bahan, atau sumber Menerapkan Konsep Melakukan Percobaan/ penyelidikan

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 49-54
Keterampilan Proses Sains (KPS)…….
Sementara indikator mengelompokkan/ klasifikasi  dan  melakukan  komunikasi memperoleh  kategori  kurang  sekali.  Pada indikator  mengajukan  pertanyaan,  dan mengajukan hipotesis mendapatkan kategori  kurang,  dan  pada  indikator  yang lainnya yaitu mengamati/ observasi, menafsirkan  (interpretasi),  meramalkan/ memprediksi,  menggunakan  alat,  bahan atau  sumber,  dan  menerapkan  konsep mendapatkan kategori cukup. Jadi, berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diperoleh rata-rata  keseluruhan  dari  hasil  observasi keterampilan proses sains pada pelaksanaan praktikum  fisika  dasar  I  pada  materi  alat- alat  ukur  dan  kalor  ini  dengan  persentase 63% dengan kategori cukup.

## Hasil Tes
Rekapitulasi  data  hasil  tes  tiap indikator  ketrampilan  proses  sains  beserta persentasenya.
Tabel 3. Rerata Hasil Tes Kerampilan Proses sains
No Indikator Alat- alat Ukur Kalor Rata- rata Kategori 1 Mengamati/ Observasi 73% - 73% Cukup 2 Mengelompokkan/ Klasifikasi 57% 80% 69% Cukup 3 Menafsirkan (interpretasi) 73% 63% 68% Cukup 4 Meramalkan/ memprediksi 77% 73% 75% Cukup 5 Melakukan komunikasi 63% 62% 63% Cukup 6 Mengajukan pertanyaan - 87% 87% Sangat Baik 7 Mengajukan hipotesis 63% - 63% Cukup 8 Merencanakan percobaan atau penyelidikan 67% 80%
74% Cukup 9 Menggunakan alat, bahan atau sumber - 83% 83% Baik 10 Menerapkan konsep - 57% 57% Kurang 11 Melakukan percobaan atau penyelidikan 80% - 80% Baik Rata-rata Keseluruhan 72% Cukup
Berikut  ini  diagram  hasil  rekapitulasi  data tes.
Gambar 2. Diagram Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses SainsHasil Tes Pilihan Ganda
Sama  halnya  dengan  hasil  observasi, data  yang  diperoleh  pada  hasil  tes  ini memperlihatkan  hasil  tertinggi  terletak pada  indikator  mengajukan  pertanyaan dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan pada  indikator  menggunakan  alat,  bahan, sumber,  dan  melakukan  percobaan  atau penyelidikan  memperoleh  kategori  baik, sedangkan  pada  kategori  lainnya  yaitu mengamati/  observasi,  mengelompokkan/ klasifikasi, menafsirkan/ interpretasi, meramalkan/ memprediksi, melakukan komunikasi,  mengajukan  hipotesis,  dan merencanakan  percobaan/ penyelidikan memperoleh  kategori  cukup,  namun  pada indikator  menerapkan  konsep  memperoleh nilai  terendah  dengan  kategori  kurang. Sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut  maka diperoleh  rata-rata  keseluruhan  dari  hasil tes  ini  dengan  persentase  72%  dengan kategori cukup.

## Pembahasan
Dengan  menggunakan  dua  instrumen (lembar  observasi  dan  tes  tertulis)  dalam menganalisis  KPS  maka  perlu  memahami metode atau pun  model pembelajaran  yang melatihkan KPS karena dari sekian metode/ model pembelajaran tersebut mempengaruhi perolehan skor KPS. Melalui metode praktikum mahasiswa akan membuktikan konsep atau teori yang sudah ada dapat mengalami proses atau percobaan itu sendiri. Kemudian mengambil
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 73 69 68 75 63 87 63 74 83 57 80 Mengamati/ Observasi Mengelompokkan/ Klasifikasi Menafsirkan/ Interpretasi Meramalkan/ Memprediksi Melakukan Komunikasi
Mengajukan Pertanyaan
Mengajukan Hipotesis
Merencanakan Percobaan/ Penyelidikan
Menggunakan alat, bahan, atau sumber Menerapkan Konsep Melakukan Percobaan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 49-54
kesimpulan, sehingga menunjang
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran  (Djamarah,  Strategi Belajar Mengajar, 2010).
Hasil analisis deskriptif mengenai penerapan keterampilan proses sains melalui lembar observasi kegiatan praktikum alat-alat ukur dan kalor mengungkapkan  temuan  hasil  penelitian bahwa kategori pada penerapan pendekatan keterampilan  proses  sains  yang  ada  terjadi pada pelaksanaan praktikum dengan persentase  63%  adalah  cukup.  Kemudian hasil analisis data mengenai soal tes pilihan ganda  keterampilan  proses  sains  pada pelaksanaan  praktikum  alat-alat  ukur  dan kalor juga dengan persentase 72% termasuk dalam kategori cukup.
Hasil respon mahasiswa juga mendukung  diterapkannya  penilaian  pada pendekatan  keterampilan  proses  sains, alasannya pendekatan ini mampu
memberikan  motivasi  mahasiswa  dalam menggali ilmu pengetahuan,
membangkitkan  minat  belajar  mahasiswa dalam pelaksanaan praktikum, dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains. Keterampilan  proses  sains  akan  terbentuk hanya melaui peroses  yang berulang-ulang. (Trianto, 2012)

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  Penerapan  keterampilan proses  sains  pada  pelaksanaan  praktikum fisika  dasar  I  yang  dilakukan  pada  materi alat-alat  ukur  dan  kalor  menunjukkan penerapan  keterampilan  proses  sains  pada pelaksanaan  praktikum  terkategori  cukup dengan  persentase  63%,  hasil  ini  diperoleh dengan  menggunakan  instrumen  lembar observasi,  dan  pemahaman  keterampilan proses  sains  mahasiswa  terhadap  konsep fisika  pada  pelaksanaan  praktikum  fisika dasar  I  mengenai  materi  alat-alat  ukur  dan kalor  terkategori  cukup  dengan  persentase 72%, hasil ini diperoleh dengan menggunakan instrumen tes pilihan ganda.
Saran  yang  dapat  dirumuskan  pada penelitian ini, praktikum dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan proses sains dapat dijadikan alternatif untuk diterapkan  karena  mampu  memberikan motivasi  mahasisiwa  dalam  menggali  ilmu pengetahuan, membangkitkan minat belajar mahasiswa  dalam  pelaksanaan  praktikum, dan  meningkatkan  keterampilan  proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizon,  R.,  Ratnawulan,  &  Fauzi,  A.
(2012). Peningkatan Perilaku Berkarakter Dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Ix  Mtsn Model  Padang  Pada  Mata  Pelajaran Ipa-Fisika Menggunakan Model
Problem  Based  Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 , 1–
16.
Candra  Sayekti,  I.,  Sarwanto,  &  Suparmi.
(2012). Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Ditinjau dari Kemampuan AAnalisis dan Sikap Ilmiah  Siswa. Jurnal  Inkuiri , 1 (2),
142–153. Diani, R. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis
Pendidikan  Karakter  dengan  Model Problem  Based  Instruction. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,
4 (2), 241–253. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v 4i2.96 Komikesari, H. (2016). Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team  Achievement  Division. Jurnal Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 1 (1), 15–22.
Kurniawan, D. T. (2014). Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Berbantuan  Website  Interaktif  pada Konsep Fluida Statis
untuk

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 49-54
Keterampilan Proses Sains (KPS)…….
Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  XI. Jurnal  Pengajaran  MIPA ,
19 (2), 206–213.
https://doi.org/http://journal.fpmipa.up
i.edu
Murniasih,  L., Subagia, I. W., Sudria, I. B.
N., Pascasarjana, P., & Ganesha, U. P.
(2013). PENGELOLAAN
PEMBELAJARAN IPA :  STUDI KASUS  PADA  SMP  DI  DAERAH TERDEPAN  ,  TERLUAR  ,  DAN TERTINGGAL Program Studi Pendidikan IPA , Program Pascasarjana, 4 .
Raina  Vovianti,  N.  (2011).  Kontribusi
Pengelolaan Laboratorium dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , Edisi Khus (1), 158–166. Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada.
Zulaeha,  Darmadi,  I.  W.,  &  Werdhiana.
(n.d.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Predict , Observe and Explain terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Balaesang. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
2 (2), 1–8.