ISSN 2615-3947 IAIN  KUDUS Tersedia online: http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/jbe
ANALISIS JENIS PERTANYAAN YANG DIAJUKAN MAHASISWA MAGANG DI SMA KOTA SUKABUMI BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM REVISI PADA

## KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN
Teguh Rachmatuloh Effendi 1 , Suhendar 2 , & Aa Juhanda 3
1 Mahasiswa , 2,3 Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Jl. R. Syamsudin, S.H, No. 50, Kota Sukabumi Email: teguhrachamtuloheffendi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemunculan  jenis  pertanyaan  yang diajukan  mahasiswa  magang  di  SMA  Kota  Sukabumi  berdasarkan  taksonomi bloom  revisi  pada  konsep  pencemaran  lingungan.  Objek  penelitian  adalah tigaorang  calon  guru  biologi  yang  mengajar  di  sejumlah  SMA  Kota  Sukabumi Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  persentase  jenis  pertanyaan  yang  diajukan mahasiswa  magang  atau  dari  tiga  calon  guru  rata-rata  menggunakan  pertanyaan tingkat  rendah  ( Lower-Order  Thinking  Skills )  yaitu  pada  mahasiswa  magang  ke satu  pada  aspek  kognitif  C1  faktual  16,66%  dan  C1  konseptual  16,66%, sedangkan  aspek  kognitif  C2  konseptual  50%,  dan  aspek  kognitif  C3  prosedural 16,66%. Pada hasil persentase jenis pertanyaan mahasisswa magang ke dua pada aspek kognitif C1 dan aspek pengetahuan faktual 28,57%, C1 konseptual 14,28%, dan C2 faktual 14,28%, C2 konseptual 42,85%, kemudian persentase pertanyaan tingkat tinggi pada aspek kognitif C6 dan aspek pengetahuan konseptual 14,28%. Lalu  pada  hasil  persentase  mahasiswa  ke  tiga  menunjukan  aspek  kognitif  C1 faktual  42,85%,C1  konseptual  14,28%.  Aspek  kognitif  C2  konseptual  14,28%, sedangkan  aspek  kognitif  C5  prosedural  14,28%.  Rata-rata  persentase kemunculan jenis pertanyaan  yang diajukan mahasiswa magang masih tergolong menggunakan  pertanyaan  tingkat  rendah  yaitu  dari  C1sampai  C3  meskipun  dari hasil  penelitian  menunjukan  ada  kemunculan  meggunakan  pertanyaan  tingkat tinggi.
Kata Kunci: Jenis Pertanyaan, Mahasiswa Magang, Taksonomi Bloom Revisi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  emergence  of  the  type  of  questions  a  student internship  at  SMA  Sukabumi  is  the  bloom  taxonomic  revision  based  on  the concept  of  the  environmental  pollution.  The  object  of  research  is  the  three candidates for a biology teacher who taught at a number of Sukabumi. The results showed that the percentage of questions a student internship or three prospective teachers  use  an  average  low-level  questions(Lower  order  Thinking  Skills)is  on student interns to one on cognitive aspects factual C1 C1 conceptual 16.66% and 16.66%, while the cognitive aspects of the conceptual 50% C2, C3 and cognitive aspects  of  procedural  16.66%.  On  the  results  of  the  percentage  of  questions  a student  internship  to  two  on  cognitive  aspects  and  aspects  of  factual  knowledge C1 28.57%, 14.28%  conceptual C1, and C2 factual 14.28%, 42.85% conceptual C2,  then  the  percentage  of  high-level  questions  on  C6  cognitive  aspect  and  the aspect of conceptual knowledge 14.28%. Then on the results show the percentage of  students  into  three  cognitive  aspects  C1  factual  42.85%,  14.28%  conceptual C1.  C2  conceptual  cognitive  aspects  14.28%,  while  the  cognitive  aspects  of procedural C5 14.28%. On average the percentage of types of questions a student internship  still  classified  using  low-level  question  is  from  C1  up  to  C3  although the  results  of  research  showed  that  there  was  the  appearance  of  a  high-level inquiry receipts.
Keywords: high  school  interns  Student,  Type  of Question, A Revision Of Bloom's Taxonomy

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  merupakan  insan-insan  calon  sarjana  yang  terlibat  dalam suatu intansi perguruan tinggi yang perlu dididik serta di harapkan dapat menjadi calon-calon  intelektual.  Mahasiswa  diharapkan  menjadi  daya  penggerak  yang dinamis bagi proses moderenisasi dalam kehidupan masyarakat, dan mahasiswa diharapkan  masuk  dalam  dunia  kerja  sebagai  tenaga  yang  berkualitas  serta profesional.  Sarwono  (1978)  mengungkapkan  Bahwa,  mahasiswa  merupakan calon  intelek  atau  cendekiawan  muda  dalam  suatu  lapisan  masyarakat  yang sering kali syarat dengan berbagi predikat. Karena itu mahasiswa sebagai calon tenaga  kerja  harus  sudah  mempunyai  wawasan  dan  keterampilan  yang berkualitas  dalam  profesi  yang  diminatinya,  contoh  menjadi  seorang  pendidik atau  guru  harus  sudah  sangat  piawai  dalam  mengelola  kelas,  mendidik,  dan menerapkan metode-metode mengajar kepada siswa.
Guru ialah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada pendidikan  anak  usia  dini  di  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah (Pasal 1 ayat 1 UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen).  Sardiman  (2001)  menyatakan  bahwa  guru  adalah  seseorang  yang berwenang  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pendidikan  murid-murid,  baik secara  individual  maupun  secara  klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  Ahmadi  (1977)mengungkapkan  bahwa  pendidik  ataupun  guru  ialah sosok  yang  berperan  sebagai  pembimbing  dalam  proses  belajar  mengajar. Dengan itu guru dapat menghadirkan kondisi dan situasi proses kegiatan belajar mengajar  yang  dapat  menumbuhkan  dan  membangkitkan  semangat  siswa sehingga  siswa  mampu  menyadari  kecakapan  dan  peluang  prestasi  yang mungkin didapatkannya.
Bertanya  atau  mengajukan  pertanyaan  merupakan  salah  satu  tujuan penting  bagi  manusia  yang  harus  hidup  bersosial  dengan  lingkungannya. Bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta jawaban dari seseorang/timbal balik  dari  seseorang  yang  bertanya.  Pentingnya  seorang  guru/calon  guru  dalam pembelajaran mempunyai kriteria tertentu yaitu, memiliki keterampilan bertanya terhadap  siswa,  dapat  mempraktekkan  model-model  yang  terbaru,  dapat menguasai kelas (interaksi) dan wacana pedagogik. Tetapi peneliti akan meneliti seorang mahasiswa magang (calon guru) biologi disekolah menengah atas yang mempunyai  kriteria  tentang  pola  keterampilan  bertanya  dengan  muridnya.  Pola keterampilan ini sangat penting sekali dalam proses pembelajaran, karena dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  ataupun yang  sudah  dipelajari.  Mauigoa  dan  Tekene  (2006)  menyatakan  bahwa keterampilan  bertanya  tersebut  berkaitan  dengan  keterampilan  dasar  mengajar. Hal  itu  mengindikasikan  bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  berperan  penting dalam  profesi  guru  ketika  mengajar.  Oleh  karena  itu  proses  belajar  mengajar merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukasi untuk mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran.
Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran, proses belajar mengajar dikatakan  baik  dan  tercapai  apabila  proses  tersebut  dapat  menumbuhkan  serta membangkitkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  yang  efektif,  sehingga  dapat memperoleh  hasil  yang  baik  dan  maksimal.Dalam  hal  ini  salah  satu  strategi pembelajaran  dalam  memfasilitasi  dan  membantu  siswa,  guru  harus  menguasai dan membekali diri dengan berbagai keterampilan dasar mengajar salah satunya keterampilan  bertanya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Nasution  (2009) berpendapat  keterampilan  bertanya  merupakan  suatu  pengajaran  itu  sendiri, sebab pada umumnya guru dalam pengajaranya selalu melibatkan menggunakan tanya  jawab.  Ketrampilan  bertanya  merupakan  keterampilan  yang  digunakan untuk mendapatkan jawaban/timbal balikan dari orang lain, hampir semua guru proses  evaluasi,  pengukuran,  penilaian,  dan  pengujian  dilakukan  melalui pertanyaan.  Sofa  (2008)  berpendapat  bahwa  keterampilan  bertanya  merupakan bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran  yang  sekaligus  merupakan  bagian  dari  keberhasilan  dalam pengelolaan instruksional dan pengelolaan kelas. Melalui keterampilan bertanya guru  mampu  mendeteksi  hambatan  proses  berpikir  di  kalangan  siswa  dan sekaligus  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar  di  kalangan siswa.  Bahwa  keterampilan  bertanya  suatu  bagian  yang  dapat  meningkatkan kualitas  siswa  pada    proses  dan  hasil  belajar  di  sekolah,  pada  proses keterampilan bertanya guru mampu mengetahui kekurangan siswa dalam belajar dan  keterampilan  bertanyapun  mampu  meningkatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  siswa  dikelas.    Dengan  itu  pun  calon  guru/guru  dapat  mengelola kelas dengan efektif.
Pertanyaan-pertanyaan terkait proses kognitif Bloom (1956). Berdsarkan kognitif  dalam  versi  taksonomi  Bloom  revisi    Anderseon  (2001)  berpendapat, dilakukan  pemisahan  antara  dimensi  pengetahuan  (knowledge)  dan  dimensi proses  kognitif.  Dimensi  pengetahuan  mencakup  pengetahuan  faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif. Sedangkan pada dimensi kognitif meliputi C1 (menyebutkan), C2 (memahami0,
C3  (mengaplikasikan),  C4  (menganalisis),  C5  (  mengevaluasi),  dan  C6 (mencipta).
Penelitian  ini  mengambil  konsep  yang  digunakan  mahasiswa  magang (calon  guru)  biologi  yang  mengajar  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Peneliti memilih materi pencemaran lingkungan diharapkan mahasiswa magang mampu meningkatkan pengetahuan kognitif siswa karena dengan menggunakan konsep  materi  pencemaran  lingkungan  ini  sangat  banyak  sekali  pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  diajukan  mahasiswa  magang  kepada  siswa  untuk mengathui  pengetahuan  kognitif  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman berdasarkan kejadian sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan peneliti yaitu metode deskriptif. Objek penelitian adalah  tiga  mahasiswa  magang  atau  calon  guru  biologi  di  sejumlah  SMA  Kota Sukabumi  meliputi  SMA  Negeri  2  Kota  Sukabumi,  SMA  Negeri  3  Kota Sukabumi dan SMA Negeri 4 Kota Sukabumi. Instrumen yang digunakan peniliti ialah menggunakan format lembar observasi pertanyaan mahasiswa magang.
1. Format Lembar Observasi Pertanyaan mahasiswa magang
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mencatat  serta  menganalisis  pertanyaan mahasiswa  magang  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  yaitu  aspek  kognitif (C1  mengingat,    C2  memahami,  C3  mengaplikasikan,  C4  menganalisis,  C5 mengevaluasi,  dan  C6  mencipta)  dan  dimensi  pengetahuan  (faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif)  terhadap  mahasiswa  magang  dikelas  dalam mengajukan pertanyaan pada proses pembelajaran materi pencemaran lingkungan. Instrumen yang digunakan berupa mencatat pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru,  yaitu  suatu  daftar  yang  berisi  hal-hal  yang  akan  diteliti.  sehingga  observer hanya mendeskripsikan dan menuliskan pada daftar tersebut.
Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  rumus persentase Arikunto (2013)
% = ∑ kemunculan jenis  pertanyaan Jumlah pertanyaan × 100%
Nilai  persentase  kemunculan  kemudian  di  dikelompokkan  berdasarkan kategori sebagai berikut Sekali  61-80% (Baik)  41 dikategorikan sebagai kurang sekali (Arikunto, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  dasar  untuk  mengetahui  jenis  p diajukan  mahasiswa  magang  di  SMA  Kota  Sukabumi  berdasarkan  Taksonomi Blom  Revisi  pada  konsep  pencemaran  lingkungan  ya pembelajaran di kelas, maka dari itu metode inilah yang digunakan untuk analaisis jenis pertanyaan tersebut.
Berdasarkan  anal berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi  pada  konsep  pencemaran  lingkungan,  pada setiap  mahasiswa  magang  akan  dibahas  lebih  jelas  dalam Gambar 1.
Gambar 1 Persentase Analisis Jenis Pertanyaan yang Diajukan Mahasiswa Magang di SMA Kota Sukabumi
Pada  gambar mahasiswa  magang  pada  aspek  kognitif  dan  aspek  pengetahuan  menunjukan persentase paling tinggi pada C1 (menyebutkan) dan C2 (memahami), pada aspek kedua ini dimana mahasiswa dalam
C1 C2 C3 C4
Mahasiswa Magang ke 1 Faktual 16,66% 0 0 0 Konseptual 16,66% 50% 0 0 Prosedural 0 0 16,66% 0 Metakognisi 0 0 0 0 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% Suhendar, & Aa Juhanda, Journal of Biology Education Vol
Nilai  persentase  kemunculan  kemudian  di  dikelompokkan  berdasarkan rikut persentase 81-100% dikategorikan dengan predikat 80% (Baik)  41-60% (Cukup) 21-40% (Kurang) dan persentase dikategorikan sebagai kurang sekali (Arikunto, 2008).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  dasar  untuk  mengetahui  jenis  p diajukan  mahasiswa  magang  di  SMA  Kota  Sukabumi  berdasarkan  Taksonomi Blom  Revisi  pada  konsep  pencemaran  lingkungan  yaitu  melalui  proses di kelas, maka dari itu metode inilah yang digunakan untuk analaisis jenis pertanyaan tersebut.
Berdasarkan  analisis  dan  hasil  observasi  kemunculan  jenis  pertanyaan berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi  pada  konsep  pencemaran  lingkungan,  pada
a  magang  akan  dibahas  lebih  jelas  dalam  bentuk  grafik
1 Persentase Analisis Jenis Pertanyaan yang Diajukan Mahasiswa di SMA Kota Sukabumi Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi pada
Konsep Pencemaran Lingkungan
1  didapat  dari  hasil  analisis  kemunculan  persentase  setiap mahasiswa  magang  pada  aspek  kognitif  dan  aspek  pengetahuan  menunjukan persentase paling tinggi pada C1 (menyebutkan) dan C2 (memahami), pada aspek edua ini dimana mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan kepada
C5 C6 C1 C2 C3 C4
C5 C6 C1
Mahasiswa Magang ke 1 Mahasiswa Magang ke 2 0 0 28,57% 14,28% 0 0 0 0 42,85% 0 0 14,28% 42,85% 0 0 0 14,28% 14,28% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
Journal of Biology Education Vol  1 No 1 (2018) hal.  62
Nilai  persentase  kemunculan  kemudian  di  dikelompokkan  berdasarkan
0% dikategorikan dengan predikat Baik dan persentase ≤ 21%
Pada  penelitian  ini,  dasar  untuk  mengetahui  jenis  pertanyaan  yang diajukan  mahasiswa  magang  di  SMA  Kota  Sukabumi  berdasarkan  Taksonomi itu  melalui  proses di kelas, maka dari itu metode inilah yang digunakan untuk analaisis
isis  dan  hasil  observasi  kemunculan  jenis  pertanyaan berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi  pada  konsep  pencemaran  lingkungan,  pada bentuk  grafik  seperti
1 Persentase Analisis Jenis Pertanyaan yang Diajukan Mahasiswa Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi pada
1  didapat  dari  hasil  analisis  kemunculan  persentase  setiap mahasiswa  magang  pada  aspek  kognitif  dan  aspek  pengetahuan  menunjukan persentase paling tinggi pada C1 (menyebutkan) dan C2 (memahami), pada aspek nyaan kepada siswa banyak
C2 C3 C4 C5 C6 Mahasiswa Magang ke 3 0 28,57% 0 0 0 14,28% 0 0 0 0 0 0 0 14,28% 0 0 0 0 0 0
menggunakan  aspek  kognitif  C1  dan  C2  pada  aspek  pengetahuan  faktual  dan konseptual.
Hasil  menunjukan  sebanyak  21  pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa magang dari 3 sekolah, dimana setiap satu mahasiswa magang ketika mengajar di SMA  masing-masing  mengajukan  pertanyaan  berjumlah  yaitu  6,7,  dan  8 pertanyaan,  lalu  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dianalisis  oleh  peneliti  dan dikelompokan  berdasarkan  aspek  kognitif  dan  aspek  pengetahuan  taksonomi bloom  revisi.  Kemudian dari  hasil  analisis  pengelompokkan  berdasarkan  jenjang kognitif dan jenjang pengetahuan taksonomi bloom revisi, dari ke 21 pertanyaan yang  diajukan  mahasiswa  magang  bahwa  kemunculan  pertanyaan  mahasiswa magang  dari  tiga  sekolah  meliputi    SMA  N  2  Kota  Suabumi,  SMA  N  3  Kota Sukabumi, dan SMA N 4 Kota Sukabumi pertanyaan yang paling banyak muncul yaitu  pada  jenjang  kognitif  C1  (mengetahui)  dimensi  faktual  dan  konseptual, kemudian  C2  (memahami),  walaupun  ada  kemunculan  pertanyaan  tingkat  tinggi yaitu  pada  aspek  C5  (mengevaluasi)  dan  C6  (mencipta)  tetapi  hasil  persentase menunjukan  pertanyaan  tingkat  rendah  yang  paling  dominan  digunakan  ketiga mahasiswa  magang  dalam  kegiatan  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  pada saat  proses  belajar  mengajar.  Namun  dari  setiap  masing-masing  mahasiswa magang  yang  mengajar  di  tiga  sekolah  kemunculan  pertanyaan  dominan  pada jenjang C1 (mengetahui) dimensi faktual dan C2 (memahami) dimensi faktual dan konseptual. Sejalan dengan yang dikemukakan para ahli dan peneliti lain rata-rata guru dalam mengajukan pertanyaan tidak menanamkan pertanyaan tingkat tinggi.
Juhanda  (2016)  mengungkapkan  bahwa  hal  ini  bisa  dikatakan  wajar dikarenakan  sebelum  siswa  diarahkan  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  maka  harus  dimulai  dengan  menanamkan  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  terlebih  dahulu.Farihah(dalam  Widodo,  2006)    mengungkapkan bahwa  sebagian  besar  pertanyaan  yang  diajukan  guru  maupun  siswa  dalam pembelajaran  merupakan  pertanyaan  pada  jenjang  kognitif  rendah  (hafalan  dan pemahaman).  Dengan  hal  itu  pertanyaan  tingkat  tinggipun  perlu  diterapkan  oleh calon  guru  kepada  siswa  agar  lebih  menguasai  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.
Adapun  dalam  mengajukan  pertanyaan  tingkat  rendah  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  magang  disekolah  tidak  hanya  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  penguasaan  materi  yang  dipelajari  tetapi  memberikan pertanyaan  terhadap  siswa  digunakan  juga  sebagai  alternatif  dalam  mengelola kelas.Hasil persentase kemunculan pertanyaan yang diajukan mahasiswa magang pada  aspek  kognitif  C1  (mengetahui)  dan  aspek  pengetahuan  merupakan  aspek yang  tergolong  muncul  digunakan  oleh  mahasiswa  magang  ketika  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa.  Pada  aspek  ini  terbagi  atas  dimensi  faktual  dengan persentase  mahasiswa  magang  ke  1  sebesar  16,66%  (kurang  sekali)  sedangkan dimensi  konseptual  sebesar  16,66%  (kurang  sekali).  Pada  aspek  kognitif  C2 (memahami)  merupakan  aspek  yang  sering  juga  digunakan  dalam  mengajukan pertanyaan  oleh  mahasiswa  magang,  persentase  pada  aspek  ini  pada  dimensi konseptual  sebesar  50%  (kurang).  Adapun  pada  aspek  kognitif  C3 (mengaplikasikan)  dan  dimensi  prosedural  persentase  kemunculan  sebesar 16,66%.
Pada  mahasiswa  magang  ke  2  persentase  kemunculan  aspek  kognitif  C1 (mengetahui)  yaitu  pada  aspek  pengetahuan  faktual  sebesar  28,57%  (kurang sekali),sedangkan  aspek  kognitif  C1  pada  aspek  pengetahuan  konseptualsebesar 14,28%.  Pada  aspek  kognitif  C2  (memahami)  pada  aspek  pengetahuan  faktual sebesar  14,28%  (kurang  sekali)  sedangkan  pada  aspek  C2  (memahami)  aspek pengetahuan  konseptual  sebesar  42,85%  (kurang),  pada  aspek  kognitif  C6 (mencipta) sebesar 14,28%.
Kemudian  pada  hasil  analisis  mahasiswa  magang  ke  3  kemunculan persentase  pada  setiap  aspek  kognitif  dan  aspek  pengetahuan  yaitu  pada  aspek kognitif  C1  (mengetahui)  aspek  pengetahuan  faktual  sebesar  42,85%  (kurang), kemudian  paspek  kognitif  C1  aspek  pengetahuan  konseptual  sebesar  14,28% (kurang  sekali).  Pada  aspek  kognitif  C2  (memahami)  aspek  pengetahuan konseptual  sebesar  14,28%  (kurang  sekali),  sedangkan  aspek  kognitif  dan  aspek pengetahuan persentase kemunculan pada pada aspek C3 (mengaplikasikan) aspek pengetahuan faktual sebesar 28,57% (kurang). Kemudian kemunculan pada aspek
yang  paling  tinggi  dari  C3  (mengaplikasikan)  dan  C4  (menganalisis)  yaitu  C5 (mengevaluasi) persentase kemunculan sebesar 14,28%.
keterampilan  mahasiswa  magang  dalam  mengajukan  pertanyaan  ketika melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  cukup  bervariasi.  Hasil persentase  jenis  pertanyaan  yang  diajukan  ketiga  mahasiswa  magang  di  masing- masing  sekolah  menunjukan  dominasikemunculan  jenis  pertanyaan  pada  aspek kognitif  C1  dan  C2.  Hal  ini  maka  sangat  jelas  sekali  bahwa  kemampuan mahasiswa magang dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa tergolong masuk dalam  kategori  aspek  kognitif  paling  rendah  yaitu  sekedar  menyebutkan, memahami,  dan  mengaplikasikan  materi  pembelajaran.Akan  tetapi  kemunculan pertanyaan tersebut memang diperlukan dalam pembelajaran sebelum menerapkan pertanyaan tingkat tinggi. Menurut Widodo (2006) menyatakan bahwa pertanyaan kognitif  tingkat  rendah  merupakan  dasar  dari  berpikir  tingkat  tinggi.Adanya kemunculan  pertanyaan  yang  dominan  tingkat  rendah  oleh  mahasiswa  magang ketika  melaksakan  kegiatan  belajar  mengajar  dimana  mahasiswa  kurangnya kesiapan  dalam  menyusun  pertanyaan.  Dantidak  hanya  kurangnya  persiapan, dalam  kemunculan  pertanyaan  yang  di  dominasi  aspek  kognitif  C1  dan  C2  pada aspek  pengetahuan  faktual  dan  konseptual,  pada  aspek  ini  mahasiswa  magang memberikan pertanyaan C1 dan C2 hanya memberikan pertanyaan terkait konsep yang  ada  dalam  materi  pencemaran  lingkungan  sehingga  siswa  hanya menyebutkan  dan  menjelaskan  terkait  yang  ditanyakan  oleh  mahasiswa  magang. Hasil  temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nasution  (2002) yang  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru merupakan pertanyaan ingatan (C1) dan pemahaman (C2).
Pada  gambar  1  kemunculan  pertanyaan  yang  paling  sedikit  yaitu  pada jenjang pertanyaan tingkat tinggi yaitu jenjang kognitif C5 (mengevaluasi) dan C6 (mencipta),  pada  jenjang  ini  tergolong  kurang  sekali  mahasiswa  dalam memberikan pertanyaan kepada siswa. Padahal kemampuan berpikir tingkat tinggi itu  penting.  Rofiah  (2013)  mengemukakan  bahwa  pentingnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  yang  melibatkan  aktivitas  mental  dalam usaha  mengeksplorasi  pengalaman  yang  kompleks,  reflektif,  dan  kreatif  yang
dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  yaitu  memperoleh pengetahuan  yang  meliputi  tingkat  berpikir  analitis,  evaluatif  dan  sintesis.  Hal tersebut dapat dipengaruhi oleh kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan,  dengan  demikian  mahasiswa  magang  tidak  banyak  memberikan pertanyaan-pertanyaan  tingkat  tinggi  ketika  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  dikelas.  Pada  dasarnya,  hal  tersebut  siswa  kurang  pengarahan  untuk memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mahasiswa  magangpun lemahnya  memahami  taksnomi  bloom  revisi  sebagai  acuan  untuk  membantu dalam  memberikan  pertanyaan  ketika  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widodo  (2006)  tentang  profil pertanyaan  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  sains,  yang  menemukan  bahwa pertanyaan  yang  diajukan  guru  merupakan  pertanyaan  pada  tingkat  kognitif rendah  (hafalan  dan  pemahaman)  serta  lebih  banyak  mengajukan  pertanyaan tertutup  dari  pada  pertanyaan  terbuka.Maka  dari  itu  ketiga  mahasiswa  magang dalam  memberikan  pertanyaan  tergolong  kurang  dalam  memberikan  pertanyaan tingkat tinggi yang dominan menggunakan pertanyaan tingkat rendah.
Kemudian  hasil  analisis  dan  hasil  persentase  aspek  kognitif  dan  aspek pengetahuan  yang  tidak  muncul  dalam  pertanyaan  yaitu  aspek  kognitif  C4 (menganalisis) dan aspek pengetahuan metakognitif. Pada gambar 1 dari masing- masing  mahasiswa  magang  pada  aspek  kognitif  C4  dan  aspek  pengetahuan metakognitif tidak adanya kemunculan pada aspek tersebut.Padahal aspek kognitif tingkat tinggidapat meningkatkan tingkat berpikir siswa, salah satunya yaitu aspek kognitif  C4  (menganalisis)  yang  masuk  dalam  kategori  aspek  kognitif  tingkat tinggi.  Hal  yang  sama  juga  dikemukan  oleh  Shen  dan  Yodkhumle  (2006)  yang menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  jenis pertanyaan  yang  harus  diajukan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  pertanyaan- pertanyaan  kognitif  tingkat  tinggi.  Sedikitnya  pertanyaan  yang  diajukan mahasiswa  magang  menunjukkan  bahwa  kemunculan  pertanyaan  mahasiswa magang  masih  belum  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  secara  optimal,  serta  pertanyaan  mahasiswa  magang  masih  di kategorikan  pertanyaan  tingkat  rendah  dan  mengindikasikan  bahwa  kemampuan
bertanya ke tiga mahasiswa magang masih perlu ditingkatkan.  Berdasarkan hasil observasi  tersebut,  mahasiswa  magang    masih  sangat  kurang  dalam  mengajukan pertanyaan  tingkat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  lebih  banyak mengajukan  pertanyaan  pada  jenjang  kognitif  tingkat  rendah  daripada  jenjang kognitif tingkat tinggi.
Dengan  adanya  penelitian  ini  yang  menggunakan  objek  mahasiswa  yang magang  di  sekolah  harus  lebih  di  ningkatkan  lagi  dalam  menerapkan  dan memahami aspek kognitif dan aspek pengetahuan taksonomi bloom revisi dalam proses  kegiatan  bertanya  maupun  dalam  meningkatkan  daya  pikir  siswa  dalam poroses memahami materi yang di ajarkan.

## KESIMPULAN
Jenis  kemunculan  pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa  magang berdasarkan aspek kognitif dan aspek pengetahuan taksonomi Bloom revisi pada materi pencemaran lingkan ditemukan dalam persentase  yang hampir sama, rata- rata  kemunculan  jenis  pertanyaan  jenjang  kognitif    tingkat  rendah (lower  order thinking) (C1,  C2,  dan  (C3)  tergolong  dominan  muncul    dalam  kegiatan mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa,  sedangkan  persentase  kemunculan  jenis pertanyaan  berdasarkan  jenjang  kognitif  tingkat  tinggi (higher  order  thinking) C4sampai  C6)  tergolong  kurang  sekali  muncul  dalam  mengajukan  pertanyaan. Oleh  karena  itu,  kemunculan  jenis  pertanyaan  berbagai  jenjang  kognitif  dan jenjang  pengetahuan  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  pada  materi pencemaran  lingkungan  mahasiswa  masih  perlu  untuk  ditingkatkan,  khususnya dalam memahami dan menerapkan pada saat proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (1977). Dasar-Dasar Praktek Mengajar . CV Toha Putra. Semarang.
Arikunto.  (2013). Prosedur  penelitian    (suatu  pendekatan  praktek) .  Jakarta: Rineka Cipta.
Bloom,  B.S.Et  Al.  (1956). The  Taxonomy  Of  Educational  Objectives  The Classificaion  Of  Educationa  Goal,  Handbook  I:  Cognitive  Domain. New York: David McKay.
Juhanda,  I.  A.  (2014). Analisis  Soal  Jenjang  Kognitif  Taksonomi  Bloom  Revisi Pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) Biologi SMA, 501, 61–66.
Mauigoa,  L.,  dan  Tekene.  2006. Enhancing  Teachers’  Questioning  Skills  to Improve  Children’s  Learning  and  Thinking  in  Pacific  Island  Early Childhood Centres . Journal of Teachers’ Work. 3(1): 12-23.
Nasution,  S.  (2009). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Rofiah,  E,  dkk.  (2013). Penyusun  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal pendidikan fisika, vol.1 No.2. 17- 21.[online]. Tersedia : http://download.portalgaruda.org/.php?.
Sarwono,  Sarlito  Wirawan.  (1978). Perbedaan  antara  Pemimpin  &  Aktifitas dalam Gerakan Protes Mahasiswa. UI-Press. Jakarta.
Shen.  P  dan  B.  Yodkhumlue.  (2006).  Teacher’s  Questioning  and  Student’s Critical  Thinking  in  College  ELF  Reading  Classroom. The  8th international  Postgraduated  Research  Colloqium:  Interdiciplinary Approach of Enchancing Quality of Life IPRC Procceedings: 44-53.
Sofa.  (2008). Keterampilan  Bertanya  Pada  Siswa .  [Online].  Tersedia: https://areknerut.wordpress.com/2012/12/30/978/
Widodo,  A.  (2006). Profil  Pertanyaan  Guru  dan  Siswa  dalam  Pembelajaran Sains  Profil  Pertanyaan  Guru  dan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sains . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 4(2), 139–148.