## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MURID KELAS IV SD INPRES BARRANG CADDI II KOTA MAKASSAR

## Abrina Maulidnawati Jumrah
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Islam Makassar Email: abrina_maulidnawati.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract:  The  Application  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Teams  Games  Tournament (TGT) to Improve Social Studies Learning Outcomes of Students in Class IV SD Inpres Barrang Caddi  II  Makassar.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  social  studies  learning  outcomes  by implementing cooperative learning types of teams  games  tournament  (TGT)  in fourth  grade students of  SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  Makassar.  The  approach  used  in  this  research  was  a  qualitative approach  and  the  type  of  research  was  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  focus  on  this classroom  research  was:  1.  Teacher,  namely  how  teachers  plan  learning  steps  to  be  achieved  to maximum 2. Students, namely to improve student learning outcomes in social science subjects ( IPS) through the  cooperative approach of  Teams  Games Tournament (TGT) model  IV SD  Inpres Barrang Caddi  II  Makassar.  Data  collection  techniques  were  observation  and  learning  achievement  tests. Learning  outcomes  of  social  science  (IPS)  grade  IV  students  of  SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  in Makassar  City  had  improved  after  the  two  teams  learning  tournament  (TGT)  held  for  two  cycles. Improved learning outcomes were shown by an increase of evaluation test results in each cycle. In the first  cycle  the  average  score  reached  63.33,  and  the  second  cycle  increased  to  70.37.  While  the classical completeness of cycle I, which was 44.44%, had not met the indicators of success. But in the second cycle classical completeness increased to 85.18% and had met the indicators of success. Keywords: Student Learning Outcomes, Teams Games Tournament Model (TGT).
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Murid  Kelas  IV  SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota Makassar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan  menerapkan pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT) pada murid kelas IV SD Inpres Barrang Caddi II Kota Makassar. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan jenis penelitiannya adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun fokus pada penelitihan kelas (Classroom Action Reseach) ini adalah:1. Guru, yaitu bagaimana guru merencanakan langkah-langkah pembelajaran agar tercapai dengan maksimal 2. Murid, yaitu untuk meningkatkan hasil belajar murid pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) melalui pendekatan kooperatif model teams games tournament  (TGT)  kelas  IV  SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota  Makassar.  Teknik  pengumpulan  data yang  digumakan  yaitu  observasi  dan  Tes  hasil  belajar.  Hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) murid kelas  IV SD  Inpres Barrang Caddi II  Kota Makassar mengalami peningkatan setelah diadakan pembelajaran  teams  games  tournament  (TGT)  selama  dua  siklus.  Peningkatan  hasil  belajar  ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil tes  evaluasi pada setiap siklus. Pada  siklus  I skor rata- rata  mencapai  63.33,  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  70,37.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  siklus  I yaitu  44,44%  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Namun  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal meningkat menjadi 85,18% dan sudah memenuhi indikator keberhasilan.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Model Teams Games Tournament (TGT).

## PENDAHULUAN
Melihat proses pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS) yang selama ini berlangsung, bahwa pada proses pembelajaran yang terjadi masih
berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan (transfer pengetahuan dari guru ke murid). Ternyata hal ini merupakan salah satu kelemahan proses pembelajaran di sekolah-sekolah, artinya pembelajaran
Volume 1, Issue 2, April 2019 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X
yang  dilakukan  oleh  para  guru  kurang adanya  usaha  dalam  melibatkan  kelima proses jenjang berfikir lainya (pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian), murid  didorong  agar  dapat  menguasai sejumlah materi pembelajaran dan kemampuan  yang  dimiliki  murid  pada akhirnya  mampu  mengingat  faktor-faktor dalam jangka pendek (Dimyati, 2009: 248).
Peningkatan hasil belajar tidak terlepas dari  proses  pembelajaran  yang  salah  satu komponennya  adalah  penggunaan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar diharapkan  dapat  memudahkan  murid dalam  menerima  dan  memahami  materi yang  disampaikan.  Guru  yang  profesional pada hakekatnya adalah mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  secara tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar murid.  Namun  demikian,  untuk  mencapai kearah  tersebut  perlu  berbagai  latihan, penguasaan, dan wawasan dalam pembelajaran  termasuk  salah  satunya menggunakan model dan metode pembelajaran yang tepat. Dalam pembelajaran  IPS,  guru  tidak  cukup terfokus  pada  satu  model  saja  tapi  guru perlu mencoba menerapkan berbagai model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan materi pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  untuk mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS)  pada  MID  semester  genap  tahun ajaran 2015/2016 murid kelas IV SD Inpres Barrang  Caddi  II  Kota  Makassar  berada dalam  kategori  rendah  karena  nilai  hasil belajar  murid  hanya  rata-rata  63,55  dari skor  ideal  100  dengan  kriteria  katuntasan minimum (KKM) 65, dimana dari 27 orang murid ada 24 atau 88,9% orang murid yang tidak  tuntas  hasil  belajarnya  dan  3  atau
12,1%  0rang  murid  yang  tuntas  hasil belajarnya.  Hal  tesebut  disebabkan    model pembelajaran  yang  selama  ini  sering digunakan oleh beberapa guru dalam proses pembelajaran  di  sekolah  terutama  di  SD Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota  Makassar adalah model pembelajaran yang digunakan yang  masih  bersifat  konvensional  yaitu kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  guru sehingga  kegiatan  pembelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  berlangsung monoton  dan  membosankan  sehingga berdampak  pada  berkurangnya  minat  dan motivasi  belajar  murid  sehingga  nilai  rata- rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  tiap ujian semester kurang mengalami peningkatan.
Melihat  realitas  yang  ada  nilai  murid sangat  rendah  serta  jauh  dari  standar  nilai yang  ada  sehingga  guru  perlu  sebuah metode yang dapat diterapkan supaya hasil belajar  murid  meningkat  paling  tidak  bisa mendekati  nilai  keberhasilan  hasil  belajar murid.  Masalah-masalah  di  atas  menuntut agar pengajaran IPS harus segera diperbaiki sehingga tidak berlarut-larut dan menghadirkan  masalah  baru  yang  lebih rumit. Peneliti berasumsi dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  teams  games  tournament  (TGT)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  murid. Model  pembelajaran  ini  termasuk  model belajar  kelompok  yang  merupakan  variasi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran selain  yang  konvensional  dalam  bentuk ceramah.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  unggul dalam membantu murid memahami konsep-konsep.  Para  pengembang  model ini  telah  menunjukkan  bahwa  model struktur  penghargaan  kooperatif  dapat meningkatkan penilaian murid pada belajar
akademik  dan  perubahan  norma  yang berhubungan dengan hasil belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  dikemukakan  di  atas  maka  dapat dirumuskan  beberapa  masalah  yang  akan dipecahkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu: Bagaimanakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament (TGT) dalam peningkatan hasil belajar IPS pada murid kelas IV SD  Inpres
Barrang Caddi II Kota Makassar?
Berdasarkan rumusan masalah,  maka tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games tournament (TGT) pada murid kelas IV SD Inpres Barrang Caddi II Kota Makassar.

## METODE
A. Jenis Penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  yang disebut  dengan  istlah  (classroom  action research).  Pelaksanaannya  meliputi  empat tahap,  yaitu  penyusunan  rencana,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Menurut  Kemmis dan Mc Targat (Kunandar, 2012: 6)

## B. Subjek dan Setting Penelitian
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SD Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota  Makassar pada  bulan  januari  semester  genap  tahun ajaran 2018/2019.
C. Fokus Penelitian.
Adapun  fokus  pada  penelitihan  kelas (Classroom Action Reseach) ini adalah:
1. Faktor  guru,  yaitu  bagaimana  guru merencanakan langkah-langkah pembelajaran  agar  tercapai  dengan maksimal.
2. Murid,  yaitu  untuk  meningkatkan hasil  belajar  murid  pada  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial
(IPS)
melalui pendekatan kooperatif    model  teams  games tournament  (TGT)  kelas  IV  SD Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota Makassar
D. Rancangan dan Pelaksanaan Tindakan. Rencana dan Pelaksanaan dalam penelitian  Tindakan  Kelas  yang  akan dilaksanakan yaitu :
a. Tahap Perencanaan
1. Mengembangkan silabus yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan.
2. Menyusun  dan  mengembangkan rencana pembelajaran.
3. Pengajar menyusun lembar observasi  untuk  mengamati  kondisi pembelajaran  di  kelas  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
4. Membuat instrumen tes akhir siklus I untuk mengetahui hasil perkembangan murid setelah penerapan  model  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT).
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
1. Memberikan penjelasan tentang materi  pembelajaran  yang  akan diajarkan dan menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Membagi  murid  dalam  kelompok kecil yang beranggotakan 4-6 orang yang  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda.
3. Memberikan tugas untuk dikerjakan secara berkelompok
4. Para  murid  mendiskusikan  tugas yang  telah  diberikan,  kemudian melaporkan
hasil kerja
kelompoknya
5. Membentuk  kembali  murid  dalam kelompok  baru  yang  beranggotakan 4-6  orang  akan  maju  pada  meja
turnamen untuk menjawab
pertanyaan.
6. Murid  kembali  ke  kelompoknya masing-masing  untuk  menghitung jumlah  skor  yang  didapatkan  pada meja turnamen.
7. Kelompok  yang  memiliki  skor tertinggi akan mendapatkan penghargaan.
c. Tahap Pengamatan Pada tahap ini ada dua perlakuan yaitu observasi  dan  evaluasi.  Pelaksanaan  tahap observasi  terhadap  aktivitas  murid  selama berlangsung pembelajaran yang menggunakan lembar observasi.
Pelaksanaan evaluasi  memberikan  tes  hasil belajar yang dilakukan pada akhir tindakan siklus  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar murid.
d. Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan refleksi  terhadap  hasil  yang  dicapai  dalam tahap  observasi  dan  evaluasi  dikumpul kemudian  dilakukan  analisis  dan  refleksi. Refleksi dimaksudkan untuk melihat apakah  rencana  telah  terlaksana  secara optimal  atau  perlu  dilakukan  perbaikan. Hasil analisis siklus I inilah yang dijadikan acuan untuk merencanakan siklus II dimana aspek-aspek  yang  diangap  bagus  tetap dipertahankan,  sedangkan  kekurangannya menjadi  pertimbangan  dan  revisi  pada siklus berikutnya.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi
Data  tentang  kondisi  pembelajaran selama  tindakan  dilakukan  diambil  dengan menggunakan observasi baik secara langsung  dan  tidak  langsung  dengan beberapa indikator yang diamati.
2. Tes hasil belajar
Tes  digunakan  untuk  mengambil  data pada  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  untuk mendapatkan  data  tentang  hasil  belajar yang dicapai murid selama proses pembelajaran baik kognitif maupun afektif.
F. Teknik Analisis Data  dan  Indikator Keberhasilan
Data  hasil  belajar  murid  berupa  tes akan  dianalisis  dengan  menggunakan  skor yang  berdasarkan  penilaian  acuan  patokan, dihitung  berdasarkan  skor  maksimal  yang mungkin  dicapai  oleh  murid.  Nilai  yang diperoleh  dikelompokkan  menjadi  lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, Rendah  dan  sangat  rendah.  Kriteria  yang digunakan  untuk    menentukan  kategori hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) adalah  berdasarkan  teknik  kategorisasi yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan  Nasional  yang  dinyatakan sebagai berikut:
Tabel  3.1  Tingkat  penguasaan  dan kategori hasil belajar murid.
NO Nilai Kategori 1 0  - 34 Sangat rendah 2 35 – 54 Rendah 3 55 – 64 Sedang 4 65 – 84 Tinggi 5 85 – 100 Sangat tinggi
(Sumber KTSP SD Inpres Barrang Caddi II Kota Makassar 2018/2019)
Indikator keberhasilan penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  apabila  terjadi peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  murid setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  teams  games  tournament (TGT).  Indikator  lain  yang  digunakan adalah  kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu murid  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila
memperoleh  skor  minimal  65  dari  skor ideal 100 dan tuntas secara klasikal apabila dicapai  minimal  80%  dari  murid  dalam kelas tersebut dinyatakan tuntas belajar.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Siklus I
Pada  pertemuan  siklus  I  tercatat aktifitas  murid  yang  terjadi  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Aktifitas tersebut  diperoleh  dari  lembar  observasi yang tercatat:
1. Frekuensi  kehadiran  murid  pada siklus  I  sebanyak  26  orang  dari  27 murid
2. Murid  yang  melakukan  aktifitas negativ selama proses belajar berlangsung  (ribut,  main-main,  dll) sebanyak 4 orang.
3. Murid  yang  aktif  bertanya  dan memberikan tanggapan tentang
materi yang dijelaskan pada pertemuan  ketiga  sebanyak  6  orang murid.
4. Murid  yang  memperhatikan  materi yang  dijelaskan  oleh  guru  pada pertemuan ketiga sebanyak 20 orang murid.
5. Murid yang mengerjakan tugas pada pertemuan  ketiga  sebanyak  23 orang.
a) Hasil Analisis Data Kuantitatif
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  skor
hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) murid kelas IV SD Inpres Barrang Caddi II Kota  Makassar  setelah  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran  teams  games tournament  (TGT)  dapat  dilihat  pada  tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1   Statistik  skor  hasil  belajar murid  kelas  IV  SD  Inpres  Barrang Caddi II Kota Makassar pada siklus I
Statistik
Nilai Statistik Jumlah murid Skor ideal Nilai maksimum
Nilai minimum
Rentang skor Skor rata-rata Median Standar deviasi 27 100 90 50 40 63,33 60 9,60
Tabel  4.2  Distribusi  frekuensi  dan persentase  skor  hasil  belajar  ilmu pengetahuan sosial (IPS) murid Kelas IV SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota Makassar pada akhir siklus I
Tabel. 4.3 Rata-rata Hasil Belajar Murid pada Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  data  Tabel 4.3  di  atas  diperoleh  skor  rata-rata  hasil belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS) murid  pada  tes  Siklus  I  sebesar  63,33  Jika skor  rata-rata  tersebut  dimasukkan  pada Tabel  4.2  maka  skor  rata-rata  berada  pada kategori sedang. Hal ini berarti bahwa rata- rata  tingkat  penguasaan  murid  terhadap

## Algazali International Journal Of Educational Research
materi yang diajarkan berada pada kategori sedang.
b) Hasil Analisis Data Kualitatif
Selama berlangsungnya penelitian pada  siklus  I  tercatat  sikap  yang  terjadi pada  setiap  murid  terhadap  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS).  Sikap  murid tersebut  diperoleh  dari  lembar  observasi pada  setiap  pertemuan  yang  dicatat  pada setiap  siklus.  Lembar  observasi  tersebut digunakan    untuk  mengetahui  perubahan sikap  murid  selama    proses  belajar mengajar berlangsung di kelas.
Adapun  sikap  murid  dari  siklus  I adalah sebagai berikut:
1) Ada  beberapa  murid  yang  tidak hadir  mengikuti  pelajaran  baik  itu tidak  hadir  tanpa  keterangan  maupun yang  izin.  Dari  awal  pertemuan sampai  akhir  pertemuan  persentase jumlah  murid  yang  hadir  sebesar 92.59%.
2) Pada  saat  guru  menjelaskan  tercatat 15.74%  murid yang  melakukan aktivitas  negatif  (ribut,  main-main, dll).
3) Murid terlihat malu dalam mengajukan  pertanyaan  dan  takut salah  dalam  memberikan  tanggapan tentang materi yang dibahas.
4) Murid  yang  aktif  bertanya  dan memberikan tanggapan tentang materi  yang  telah  dijelaskan  oleh peneliti sebanyak 9.26%.
5) Murid  yang  memperhatikan  materi yang  dijelaskan  oleh  guru  sebanyak 47.22%.
6) Pada  saat  murid  mengerjakan  tugas dengan  teman  pasangannya  terlihat hanya 58.33%.
c) Refleksi (Reflecting)
1. Beberapa  siswa  kurang  kerja  sama dengan  anggota  kelompok  dan
kurangnya  perhatian  serius  dalam menanggapi materi yang
didiskusikan.  Dari  hasil  observasi, hanya  sedikit  siswa  yang  aktif bertanya, mengemukakan pendapatnya, dan menanggapi penjelasan siswa lain.
2. Suasana  diskusi  belum  berjalan dengan  lancar,  hanya  didominasi oleh  beberapa  siswa.  Peneliti  perlu merancang dan melakukan tindakan baru  untuk  menyikapi  permasalan yang ditemukan pada proses pembelajaran.
2. Siklus II
Pada  siklus  II  tercatat  aktifitas  murid yang terjadi selama proses belajar mengajar berlangsung.  Aktifitas  tersebut  diperoleh dari lembar observasi yang tercatat  sebagai berikut:
1. Frekuensi  kehadiran  murid  pada pertemuan ketiga sebanyak 27 orang dari 27 murid.
2. Murid  yang  melakukan  aktifitas negatif selama proses belajar berlangsung  (ribut,  main-main,  dll) sebanyak 1 orang murid.
3. Murid  yang  aktif  bertanya  dan memberikan tanggapan tentang materi yang dijelaskan pada pertemuan  ketiga  sebanyak  6  orang murid.
4. Murid  yang  memperhatikan  materi yang  dijelaskan  oleh  guru  pada pertemuan ketiga sebanyak 20 orang murid.
5. Murid yang mengerjakan tugas pada pertemuan ketiga sebanyak 23 orang
a) Hasil Analisis Data Kuantitatif Seperti  halnya    siklus  I,  tes  belajar pada  siklus  II  ini  dengan  pokok  bahasan yang  telah  diajarkan  dilaksanakan  dengan bentuk    ulangan  harian.  Hasil    analisis
kuantitatif  menunjukkan  bahwa  skor  rata- rata  yang  dicapai  oleh  murid  kelas  IV  SD Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota  Makassar yang  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  teams  games  tournament (TGT)  pada  siklus  II  yang  disajikan  dalam tabel 4.4.
Tabel  4.4  Statistik  skor  hasil  belajar murid  kelas  IV  SD  Inpres  Barrang Caddi II Kota Makassar pada siklus II
Statistik Nilai Statistik Jumlah murid Skor ideal Nilai maksimum Nilai minimum Rentang skor Skor rata-rata Median Standar deviasi 27
100
95 50 45 70,37 70 9,99
Apabila  skor  hasil  belajar  ilmu pengetahuan sosial (IPS) murid pada siklus II  dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dengan persentase  skor  dilihat  dari  tabel  4.4  di bawah ini:
Tabel  4.5  Distribusi  frekuensi  dan persentase  skor  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)    murid  Kelas IV  SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota Makassar pada akhir siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  Tabel 4.5  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar
ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)    murid  pada tes  Siklus  II  sebesar  70,37.  Jika  skor  rata- rata  tersebut  dimasukkan  pada  Tabel  4.4 maka  skor  rata-rata  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata tingkat  penguasaan  murid  terhadap  materi yang diajarkan berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  tabel  4.  4  dan  Tabel  4.5 skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  murid  pada siklus  I  dapat  pula  digambarkan  dalam diagram  batang  seperti  pada  tabel  dibawah ini:

## Tabel. 4.6 Rata-rata Hasil Belajar Murid pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  Tabel 4.6  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)    murid  pada tes  Siklus  II  sebesar  70,37  Jika  skor  rata- rata  tersebut  dimasukkan  pada  Tabel  4.5 maka  skor  rata-rata  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata tingkat  penguasaan  murid  terhadap  materi yang diajarkan berada pada kategori tinggi.
b) Hasil Analisis Kualitatif
Adapun  perubahan  sikap  murid  pada siklus II adalah sebagai berikut:
1. Ada  beberapa  murid  yang  tidak hadir  mengikuti  pelajaran  baik  itu tidak hadir tanpa keterangan maupun  yang  izin.  Dari  awal pertemuan  sampai  akhir  pertemuan persentase jumlah murid yang hadir sebesar 98.15%.
2. Pada  saat  guru  menjelaskan tercatat 2.78%  murid  yang  melakukan
aktivitas  negatif  (ribut,  main-main, dll).
3. Murid terlihat malu dalam mengajukan  pertanyaan  dan  takut salah  dalam  memberikan  tanggapan tentang materi yang dibahas.
4. Murid  yang  aktif  bertanya  dan memberikan tanggapan tentang materi  yang  telah  dijelaskan  oleh peneliti sebanyak 14.81%.
5. Murid  yang  memperhatikan  materi yang  dijelaskan  oleh  guru  sebanyak 54.62%.
6. Pada  saat  murid  mengerjakan  tugas dengan  teman  pasangannya  terlihat hanya 67.59%.
Pada siklus II peneliti sedikit mengalami  kesulitan  yaitu  pada  saat pembentukan  kelompok  baru,  banyak murid  yang  tidak  ingin  kelompoknya diubah tapi setelah diberikan sedikit  arahan mereka menerima satu sama lain. Sehingga pada  pertemuan  berikutnya  perhatian, minat dan motivasi belajar serta kerja sama antara sesama anggota kelompoknya dalam proses  belajar  mengajar  sudah  mengalami peningkatan,  dilihat  dari  murid  yang ditunjuk  dapat  mewakili  kelompoknya menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Pada siklus  II semangat dan keaktifan murid semakin ditandai dengan memperlihatkan kemajuan. Hal ini ditandai dengan  bertambahnya  jumlah  murid  yang menjawab  pertanyaan  lisan  guru,  bertanya tentang  materi  dan  mengajukan  diri mengerjakan soal dipapan tulis.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa seluruh  kegiatan  pada  siklus  II  ini mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I.
c) Refleksi (Reflecting)
Pada  siklus  II  suasana  kelas  menjadi
lebih  tertib,  semua  siswa  menyimak penjelasan  guru,  meningkatnya  kerjasama siswa saat diskusi dalam kelompok. Hal ini terjadi  karena  keberanian,  kesungguhan, tanggung jawab siswa serta rasa sepenanggungan  antar  anggota  kelompok telah  meningkat  dan  keinginan  mereka untuk  mampu  membawa  kelompoknya sebagai  pemenang,  jumlah  siswa  yang bertanya  meningkat  begitu  pula  dengan siswa  yang mengajukan tanggapan. Jumlah siswa  yang  meminta  bimbingan  guru menurun  karena  siswa    telah  mengetahui cara  membentuk  kelompok  dan  menjawab LKS.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini diterapkan pembelajaran  teams  games  tournament (TGT)  yang  terdiri  dari  dua  siklus.
Penelitian  ini  membuahkan  hasil  yang signifikan,  yakni  meningkatnya  kualitas proses  dan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan sosial (IPS)  materi yang telah diajarkan di SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota Makassar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang menjadi  rekaman  pelaksanaan  tindakan dapat  dipaparkan  perubahan-perubahan sikap  yang  terjadi  dalam  realisasi  tindakan terhadap  proses  aktivitas  belajar  dikelas dalam  kegiatan  berlangsung.  Sikap  murid sudah menunjukan antusias dalam mengikuti pelajaran bahkan sebagian murid senang dalam belajar bersama karena dapat menyelesaikan  masalah  secara  bersama- sama  dan  meningkatkan  rasa  kebersamaan sesama  murid  dilakukanya,  murid  lebih mampu  memahami  materi  dan  cenderung belajarnya  akan  lebih  baik  apa  lagi  bila didukung  oleh  lingkungan  belajar  yang menarik.
Melalui model pembelajaran
kooperatif  tipe  teams  games  tournament (TGT)  selain  maningkatkan  hasil  belajar materi  yang  telah  diajarkan,  juga  dapat meningkatkan semangat, motivasi, keberanian,  dan  kepercayaan  diri  murid. Dapat  mengolaborasi,  yaitu  memperluas konsep, membuat kesimpulan dan menghubungkan pendapat-pendapat dengan  topik  tertentu,  memeriksa  dengan cermat  setiap  ide/konsep  yang  dibahas, berkompromi  dalam  menentukan  pokok permasalahan  atau  hal  lain.  Menanyakan kebenaran, menetapkan tujuan dan prioritas-prioritas.
Frekuensi  kehadiran  murid  selama mengikuti pelajaran proses belajar mengajar  sampai  akhir  pertemuan  siklus II menggambarkan bahwa minat dan motivasi belajar yang telah diajarkan murid mengalami  peningkatan,  keberanian  untuk menjawab  dan  memecahkan  masalah, keberanian  bertanya  terhadap  hal-hal  yang kurang  dimengerti  sudah  merata  bukan hanya pada golongan murid yang mempunyai  hasil  belajar  yang  baik, melainkan  murid  yang  selama  ini  diam memperlihatkan keberanian untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.
Dorongan,  perhatian  dan  keaktifan murid  dari  semakin  meningkat,  hal  ini ditunjukn  dengan  semakin  antusiasnya murid belajar bersama menyatuhkan pendapat  untuk  memecahkan  masalah  dan siap  menjawab  pertnyaan  yang  telah diberikan. Kemampuan murid dalam belajar bersama guna menyatukan pendapat terhadapa  jawaban  pertanyaan  yang  telah diberikan semakin meningkat. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan murid yang mengeloborasi,  yaitu  memperluas  konsep, membuat  kesimpulan  dan  menghubungkan pendapat-pendapat  dengan  topik  tertentu,
memeriksa dengan cermat setiap ide/konsep  yang  dibahas,  berkompromi dalam  menentukan  pokok  permasalahan atau hal lain. Menanyakan kebenaran untuk siap menjawab pertanyaan dan, menetapkan tujuan dan prioritas-prioritas.
Disamping itu peningkatan penguasaan materi  yang  telah  diajarkan  dalam  proses belajar mengajar melalui model pembelajaran tipe teams games tournament (TGT) juga ditemukan hal-hal lain dintaranya:
1. Semangat atau Antusias
Dari  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  selama  dua  siklus  pengajaran melalui  proses  belajar  mengajar    melalui model  pembelajaran  koopertif  tipe  teams games  tournament  (TGT),  terlihat  apa adanya  peningkatan  hasil  belajar  juga adanya  semangat  murid  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  dengan  melalui model  pembelajaran  koopertif  tipe  teams games  tournament  (TGT).  Hal  ini  dapat dilihat dari peningkatan jumlah murid yang aktif  untuk  bertanya  dan  menjawab pertayaan  serta  memahami  materi  yang telah diajarkan.
2. Motivasi dan Minat
Selama penelitian dilaksanakan motivasi  dan  minat  belajar  murid  terhadap materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan semakin  meningkat,  hal  ini  semakin kurangnya murid yang melakukan kegiatan lain  selama  proses  belajar  berlangsung.
Bahkan  murid  berlomba  untuk  bertanya dan  menjawab  pertanyaan.  Mereka  merasa senang belajar dengan materi yang diberikan sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan.
3. Percaya Diri
Demikian  juga  hanya  dengan  rasa percaya  diri  murid  meningkat  selama mengikuti  dua  siklus  dalam  proses  belajar
mengajar dengan melalui model pembelajaran  koopertif    tipe  teams  games tournament  (TGT).  Pada  umumnya  murid- murid mempunyai pendapat bahwa mereka kurang berminat dalam belajar berkelompok.  Akan  tetapi  dengan  adanya dorongan dan motivasi selama pelaksanaan tindakan,  pandangan  murid  yang  demikian semakin berkurang. Hal ini terlihat semakin meningkatnya  murid  yang  memberika pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan tersebut.
4. Interaksi  Murid  dengan  Murid,

## Murid dengan Guru
Dari  pengamatan  yang  dilakukan peneliti  selama  dua  siklus  pengajaran selama  proses  belajar  mengajar  dengan Melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  teams  games  tournament  (TGT), terlihat  bahwa yang diberikan kesempatan kepada  murid  lain  untuk  memberikan tanggapan  atas  jawaban  temanya,  dan memberikan  kesempatan  bantuan  kepada temanya yang masih kurang, bersama-sama memecahkan masalah, menyatuhkan pendapat,  memberikan  kesempatan  kepada teman  kelompok  untuk  berargumentasi, saling  menghargai  pendapat,    maka terciptalah  interaksi  antara  murid  dengan murid yang lainya.
Sedangkan  kepercayaan  diri  yang sudah  dimiliki  oleh  murid  menimbulkan keberanian  untuk  bertanya  pada  hal-hal yang  kurang  dimengerti  dan  menjawab pertanyaan  yang  telah  diberikan,  bahkan ada murid  yang kurang mampu menaggapi jawaban  temanya  jika  tidak  sepemahaman yang diketahuinya. Oleh karena itu, kondisi ini  menimbulkan  interaksi  antara  guru dengan  murid.  Selain  aktivitas  siswa  yang berhasil  ditingkatkan  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  Think  Pair Share  (TPS),  rata-rata  hasil  belajar  siswa
juga  ikut  meningkat.  Peningkatan  rata-rata hasil  belajar  dari  siklus  I  meningkat  pada siklus  II,  dimana  pada  siklus  I  rata-rata hasil  belajarnya  adalah  63,33  atau  dalam kategori  sedang  karena  berada  pada interval  60-69  dan  siklus  II  meningkat menjadi  rata-rata  70,37  atau  berada  pada kategori tinggi karena berada pada interval 70-89.
Selain  itu,  dari  hasil  penelitian diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  dari siklus  I  meningkat  pada  siklus  II,  dari  27 orang  murid  yang  tuntas  hasil  belajarnya ada  12  murid  atau  44,44  dan  siklus  II meningkat  menjadi  23  orang    murid  atau 85,18%  yang  tuntas  hasil  belajarnya.  Dari temuan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  pada  murid  kelas IV  SD  Inpres  Barrang  Caddi  II  Kota Makassar  karena  telah  melampaui  skor minimal yang di tetapkan yaitu rata-rata 65 dan melampaui ketuntasan klasikal 80%.

## PENUTUP
Berdasarkan    hasil  analisis  data  dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  (IPS)  murid  kelas  IV SD Inpres Barrang Caddi II Kota Makassar mengalami  peningkatan  setelah  diadakan pembelajaran  teams  games  tournament (TGT) selama dua siklus. Peningkatan hasil belajar  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  hasil  tes  evaluasi  pada  setiap siklus. Pada siklus I skor rata-rata mencapai 63.33,  dan  siklus  II  meningkat  menjadi 70,37. Sedangkan ketuntasan klasikal siklus I  yaitu  44,44%  belum  memenuhi  indikator keberhasilan.  Namun  pada  siklus  II ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi
85,18%  dan  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan.  Dari    hasil  penelitian  ini diajukan  beberapa  saran  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan,  antara lain: 1) diharapkan kepada guru khususnya guru  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)    agar menerapkan  pembelajaran  kooperatif  sejak dini  untuk  meningkatkan  kemampuan murid  dalam  menyelesaikan  soal-soal.  2) sebagai  tindak  lanjut  penerapan,  pada  saat
hasil  belajar    diharapkan  guru  untuk  lebih mengawasi dan mengantar serta membimbing murid dalam bekerja kelompok.  3)  diharapkan  pula  kepada  guru bidang studi lain agar mampu mengembangkan dan menerapkan pembelajaran  teams  games  tournament (TGT)  ini  dalam  upaya  peningkatan  hasil belajar murid.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman. 1994. Pengelolaan Pengajaran. Ujung Pandang: CV. Bintang Selatan. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. Dimyati dan Moedjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta Haling.  Abdul.  2007.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas Negeri Makassar.
Huda, Miftahul. 2012. Cooperatif Learning. Cetakan II. Pustaka Pelajar. Yogyakarta Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya.
Kunandar.  2012.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta: Rajawali.
Lie,  A.  2002.  Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Coopertive  Learning  di  Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Gramedia Widiasarna Indonesia.
Nur, M. 2000. Model Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. UNESA.
Pupuh  Fathurrohman,  dan  Sobry  Sutikno.  2011.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung.  PT.
Refika Aditama.
Robert E. Slavin. 2005. Coopertive Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusamedia. Rusnawati,  2013.  Peningkatkan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  melalui pembelajaran kooperatif tipe TPS pada murid kelas IV SDN Borong Kabupaten Sinjai Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, N. 2003. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sagala, Syaiful. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Penerbit Alfabeta. Tiro  Muhammad  Arif,  2007.  Dasar-Dasar  Statistika.  Edisi  kedelapan.  Makassar.  Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Trianto.  2007.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Syamsuri,  Sukri,  dkk.  2012.  Pedoman  Penulisan  Skripsi.  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Makassar. Makassar
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Penerbit cemerlang.
Yaba,  dkk.  2007.  Buku  Ajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  I.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar: Universitas Negeri Makassar.
Yaba.  2008.  Buku  Ajar  Materi  Pendidikan  IPS  PGSD.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1: Universitas Negeri Makassar.
Muhfidah. 2008. Model-model Pembelajaran. Online dari http//www.muhfidah.com . Diakses tanggal 11 April 2016
Volume 1, Issue 2, April 2019