## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.2547
Video dan Google Classroom : Sebuah Cara untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa SMAN 1 Pagaran Tapah, Riau
Video and Google Classroom: A Way to Increase Biology Learning Motivation for Students at SMAN 1 Pagaran Tapah, Riau Province
Suri Yustini 1 * , Restesa Rahmayumita 2 , Nurkhairo Hidayati 3
1 SMAN 1 Pagaran Tapah Darussalam, Rukan Hulu, Riau, 28556
2,3 Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Riau, 28284

## Abstrak
Motivasi merupakan salah satu faktor penting dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi  belajar  biologi  siswa  dengan  menggunakan  media  berbasis  video  melalui  penggunaan Google  Classroom. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan teknik survei pada siswa kelas XI IPA SMAN 1 Pagaran Tapah Darussalam Tahun Ajaran 2020/2021. Sampel penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA yang berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan berupa angket motivasi yang terdiri dari 35 item. Teknik pengumpulan data menggunakan angket online yang dibuat melalui Google Form. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata motivasi belajar siswa 75,65% yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Indikator  tertinggi  yaitu  perasaan  senang  sedangkan  yang  paling  rendah  adalah efektifitas media. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini bahwa penggunaan video pembelajaran melalui Google  Classroom dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  biologi  siswa  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Pagaran  Tapah Darussalam. Mengacu pada hal ini, guru-guru di sekolah dapat memanfaatkan video selama proses belajar mengajar yang dikombinasikan Google Classrom sehingga motivasi belajar siswa dapat mengalami peningkatan.
Kata kunci : Motivasi Belajar; Media Video; Google Classroom.

## Abstract
Motivation  is  an  important  factor  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  determine students’ motivation  to  learn  biology  by using  video-based  media  using  google  classroom.  This  study  used  a  descriptive  method  with  survey  techniques  for  class  XI  IPA students of SMAN 1 Pagaran Tapah Darussalam in the academic year 2020/2021. The research sample was all students of class XI IPA,  amounting  to  30  people.  The  instrument  used  was  a  motivation  questionnaire  consisting  of  35  items.  The  data  collection technique uses an online questionnaire created via google form. Based on the results of data analysis, it was found that the student’s learning motivation was 75,65% in the high category. The highest indicator is feeling happy while the lowest is the effectiveness of the media. The conclusion obtained from the results of this study is that the use of video lessons through google classroom can increase the motivation to learn biology of students in class XI IPA SMAN 1 Pagaran Tapah Darussalam. Referring to this, teachers in schools can use video as a learning medium to increase student motivation.
Keywords : Learning Motivation; Video Media; Google Classroom.

## Article History
Received: January 13 th , 2021 ;Accepted: November 19 th , 2021 ;Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Nurkhairo Hidayati, Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Riau, E-mail : khairobio@edu.uir.ac.id © 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license
( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Belajar  tidak  selalu  berisi  definisi  tentang  materi  pelajaran  karena  di  dalamnya  terlibat banyak  aspek.  Pengertian  belajar  Istilah  belajar  menjadi  topik  yang  paling  banyak  dipelajari dalam  psikologi  sehingga  banyak  juga  ahli  yang  telah  mendefinisikan  istilah  ini  (Houwer, Barnes-Holmes  &  Moors,  2013).  Belajar  melibatkan  hubungan  stimulus  dan  respon  yang
dikembangkan  sebagai  konsekuensi  dari  interaksi  lingkungan  fungsional  melalui  indera (Qvortrup,  Wiberg,  Christensen  &  Hansbøl,  2016).  Belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahap perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  sehingga  bisa  tertanam  pada  diri seseorang  dalam  kapasitas  untuk  berperilaku  dengan  cara  tertentu  (Schunk,  2012).  Salah  satu upaya  mencapai  perubahan  tingkah  laku  dibutuhkan  motivasi.  Motivasi  juga  dapat mempengaruhi proses belajar siswa (Tsai, Cheng, Yeh & Lin, 2016).
Motivasi belajar merupakan daya penggerak dari dalam dan dari luar diri siswa dengan memberikan  arahan  untuk  kegiatan  belajar  hingga  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang diinginkan  (Lubis,  2016).  Menurut  Emda  (2017),  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor pendorong  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Adanya  motivasi  belajar  sangat  mempengaruhi keberhasilan  siswa.  Jika  dalam  diri  siswa  masih  ada  kemauan  dan  dorongan  belajar  maka keberhasilan  belajar  akan  tercapai.  Sejalan  dengan  itu  Saptono  (2016)  menyatakan  bahwa motivasi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.
Motivasi belajar juga dapat didefinisikan sebagai pengubahan kekuatan pada seseorang dengan menggunakan  dorongan  secara  internal  maupun  eksternal  untuk  mengarakan  tindakan  yang pada  akhirnya mengarah pada  perubahan perilaku dan  aktivitas  belajar.  Aktivitas  belajar pada jenjang  pendidikan  menengah  berlangsung  pada  berbagai  mata  pelajaran,  misalnya  biologi (Umairah & Zulfah, 2020).
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sifatnya  kompleks  karena  berkaitan dengan  kehidupan  dan  makhluk  hidup.  Pembelajaran  biologi  membutuhkan  berbagai keterampilan  pemrosesan  lisan  dan  tertulis,  yang diharapkan  dapat  menghasilkan  kemampuan kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  yang  baik  (Nafisah,  2011;  Simorangkir  &  Napitupulu,  2020). Materi  abstrak  sering  dijumpai  dalam  proses  pembelajaran  biologi  yang  sedang  berlangsung, sehingga  materi  tersebut  menjadi  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa.  Hal  inilah  yang  menjadi penyebab rendahnya motivasi siswa, terutama ketika guru menggunakan metode ceramah yang seringkali sangat membosankan (Listiyanto, 2015).
Keberadaan media pembelajaran merupakan bagian penting dalam proses pembelajaran dan dapat memotivasi siswa untuk belajar. Secara umum media pembelajaran merupakan alat bantu  proses  belajar  mengajar  yang  dapat  digunakan  untuk  merangsang  pemikiran,  perasaan, perhatian,  kemampuan  atau  keterampilan  siswa,  sehingga  memudahkan  dalam  proses pembelajaran  (Listiyanto,  2015).  Lebih  lanjut  Syahbani,  Haris  &  Palloan  (2019)  memaparkan bahwa  pendidik  diharapkan  mampu  menyesuaikan  media  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Media  pembelajaran  mencakup  banyak  jenis  salah  satunya  adalah  video.  Video merupakan  media  audio  visual  dengan  elemen  suara  dan  gambar.  Penggunaan  media  video dalam  pembelajaran  dapat  secara  efektif  mengatasi  keterbatasan  jarak  dan  waktu,  pesan  yang
disampaikan lebih mudah dan singkat, serta dapat mengembangkan pikiran dan wawasan siswa. Video  pembelajaran  sangat  cocok  untuk  pembelajaran  biologi  karena  terlalu  banyak  proses kehidupan  yang  tidak  dapat  dijelaskan  secara  nyata.  Oleh  karena  itu  pendidik  membutuhkan media  atau  alat  bantu  untuk  mendeskripsikannya  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat memahaminya dengan lebih mudah (Busyaeri, Udin & Zaenuddin, 2016).
Selama  ini  telah  banyak  dilakukan  penelitian  yang  mengidentifikasi  kebermanfaatan video dalam proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Bravo, Amante, Simo, Enache & Fernandez (2011) menunjukkan bahwa video memberikan pengaruh positif terhadap persepsi siswa  tentang  peningkatan  motivasi  belajarnya.  Video  memungkinkan  pengajar  dapat memberikan penjelasan yang lebih cepat dibandingkan dengan bentuk lisan atau tertulis. Perlu diperhatikan  bahwa  video  memungkinkan  penayangan  yang  cepat  dan  mudah  tetapi  hanya menyediakan  konten yang  sangat  spesifik.  Oleh  karena  itu  video  tidak boleh  dianggap  sebagai elemen  yang  utama.  Penjelasan  tertulis  terkait  dengan  konten  audiovisual  adalah  bahan  ajar yang sangat baik.
Penggunaan video memberikan kesempatan untuk melibatkan siswa dalam berpikir dan belajar tentang ide-ide sains yang mungkin tidak dapat diakses oleh mereka melalui kerja praktik dan pendekatan pedagogis lainnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari perspektif seorang guru,  penggunaan  video  untuk  menyajikan  gagasan  ilmiah  merupakan  alternatif  dari  bentuk pengajaran  lain  seperti  penjelasan  di  buku  teks  atau  pengajaran  didaktik  dengan  kombinasi gambaran  fenomena  alam  bersama  penjelasan  ahli  menjadi  pilihan  yang  menarik.  Kemudian dari perspektif siswa mereka merasa penggunaan video dapat membangkitkan emosi yang kuat tentang manfaat relatif dari penyajian yang berbeda (Higgins, Moeed & Eden, 2018).
Hasil  yang  diperoleh  dari  penggunaan  video  dapat  dirasakan  secara  positif  maupun negatif,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Boateng,  Boateng,  Awuah,  Ansong  &  Anderson (2016).  Dampak  positif  penggunaan  video  adalah  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan pemahaman yang lebih baik, membantu siswa mengingat dengan mudah dan membuat belajar menjadi  lebih  mudah.  Disisi  lain,  terdapat  beberapa  dampak  negatif  yang  dirasakan  terkait penggunaan  video  yaitu  siswa  merasa  malas  atau  enggan  terhadap  video  yang  mereka  tonton disebabkan  dari  isi  konten,  format  video,  ukuran  video  maupun  durasi  video.  Mereka menyarankan bahwa untuk meningkatkan konten video, video harus menggambarkan perilaku manusia  yang  otentik.  Video  juga  harus  bersifat  interaktif  dan  hidup.  Namun  sebagian  siswa merasa  bahwa  video  yang  mereka  tonton  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  video  tidak  hanya  pelengkap  penting  untuk  pengajaran  secara konvensional  tetapi  sebenarnya  merupakan  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
Penggunaan  video  memang  terasa  kebermanfaatannya  dalam  proses  pembelajaran. Namun  situasi  pandemi  Covid-19  memaksa  kita  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  dari rumah  sesuai  dengan  kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Fatwa,  2020). Pendidik  diharuskan  menggunakan  metode  daring  untuk  melanjutkan  proses  pembelajaran. Siswa  belajar  dari  rumah  masing-masing  menggunakan  aplikasi  tertentu  (Umairah  &  Zulfah, 2020).  Maka  dari  itu  penulis  memanfaatkan  aplikasi Google  Classroom sebagai  salah  satu  cara untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  termasuk  pemberian  materi  dan  video pembelajaran  yang  berlangsung  di  salah  satu  SMA  di  Riau  yaitu  SMAN  1  Pagaran  Tapah Darussalam.
SMAN  1  Pagaran  Tapah  Darussalam  menggunakan  aplikasi Google  Classroom sebagai salah  satu  alternatif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh. Google  Classroom dirancang untuk mempermudah interaksi antara guru dan siswa selama pembelajaran daring. Aplikasi ini memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengakses  kembali  materi    karena  semuanya disimpan  secara  otomatis  sehingga  guru  lebih  bisa  bereksplorasi  (Ernawati,  2018). Google Classroom sangat  berguna  dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  siswa.  Siswa dapat  belajar  sendiri  dan  melalui  bimbingan,  siswa  dapat  menemukan  hal-hal  baru  dengan menuntut  belajar  secara  aktif  melalui Google  Classroom. Namun  penggunaannya  dalam pembelajaran  harus  didukung  oleh  infrastruktur  teknologi  seperti  perangkat  komputer  atau smartphone dan  internet  (Alim,  Linda,  Gunawan  &  Saad,  2019).  Selanjutnya  Hapsari  &
Pamungkas  (2019)  menyatakan  bahwa Google  Classroom berperan  untuk  memperlancar komunikasi  jarak  jauh  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui Google  Classroom kita  dapat  memperoleh  materi,  mengirim  tugas,  hingga  menyajikan  penilaian tanpa  harus  bertatap  muka  secara  langsung.  Hal  ini  tentunya  dapat  menjadi  sarana  belajar bersama.
Penggunaan  video  dalam  penelitian  ini  sangat  membantu  siswa  dalam mengorganisasikan  materi  dengan  baik.  Peneliti  membuat  video  yang  diawali  dengan  urutan materi  yang  lebih  mudah  dipahami  siswa.  Video  yang  ditampilkan  selain  berisikan  materi pembelajaran,  juga  disertai  dengan  penjelasan  langsung  dari  peneliti  terhadap  materi  tersebut dengan  tampilan  yang  menarik.  Dengan  demikian,  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi siswa dalam belajar biologi.
Hasil observasi awal di SMAN 1 Pagaran Tapah diketahui bahwa motivasi belajar siswa memang  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  ikut  berpartisipasi  dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh baik yang dilaksanakan melalui WA grup, zoom, maupun Google  Classroom, hanya sekitar 14 orang siswa saja yang ikut berpartisipasi dari 30 siswa yang ada.  Oleh  karena  itu  diperlukan  media  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat  memicu  motivasi belajar  biologi  siswa.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  mengetahui
motivasi  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Pagaran  Tapah  Darussalam  dengan menggunakan media berbasis video pada Google Classroom.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  survei,  sedangkan  instrumen  yang  digunakan  berupa  angket.  Data-data kuantitatif  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  menghitung  skor  berdasarkan  jawaban angket  yang  diberikan  siswa.  Pelaksanaan  penelitian  berlangsung  di  SMA  Negeri  1  Pagaran Tapah  Darussalam  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik  sampel  jenuh  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  yang  mengikuti  mata pelajaran Biologi. Jumlah sampel penelitian adalah 30 orang.
Prosedur pelaksanaan pada penelitian ini dimulai dari tahap persiapan. Tahap ini peneliti meminta izin pada kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian. Tahapan berikutnya adalah penentuan  sampel  penelitian  yaitu  seluruh  siswa  yang  ada  di  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Pagaran Tapah  Darussalam.  Instrumen  dalam  pengumpulan  data  berupa  angket.  Angket  dimodifikasi dari  Listiyanto  (2015).  Pernyataan  angket  terdiri  atas  35  butir  pernyataan  dengan  4  alternatif jawaban. Indikator motivasi belajar terdiri dari ketertarikan siswa pada media yang digunakan, efektifitas  media,  perasaan  senang,  kemauan,  kecerdasan,  kemandirian,  dorongan  orang  tua, peran guru, dan persaingan.
Setelah tahap persiapan, dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan. Pada tahap ini peneliti menyebarkan angket kepada responden yang dilakukan pada bulan Oktober 2020 secara online melalui Google  Form .  Seluruh  data  yang  diperoleh  dilakukan  pengolahan  dan  analisis.  Data angket  yang  berupa  skor  jawaban  angket  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil  analisis  ini selanjutnya  diberikan  deskripsi.  Perhitungan  persentase  motivasi  siswa  dihitung  menggunakan rumus berikut ini (Sudijono, 2008):
P  = f n × 100%
Keterangan :
P   =  Persentase yang dicari
f =  Frekuensi jawaban angket
n =  Jumlah sampel
Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  IPA  dengan  menggunakan media  berbasis  video  pada Google  Classroom maka  akan  dilihat  dengan  menggunakan  hasil sebagaimana yang tercantum pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Persentase Motivasi Belajar Biologi
No. Interval Motivasi Belajar Kategori 1. 86% - 100% Sangat Tinggi 2. 71% - 85% Tinggi 3. 56% - 70% Cukup Tinggi 4. 41% - 55% Rendah 5. ≤ 40% Sangat Rendah
(Suharini, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses pembelajaran selama masa pandemi Covid-19 di kelas XI IPA SMAN 1 Pagaran Tapah  Darussalam  berlangsung  secara  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh.  Cara  yang dilakukan  guru  dalam  menyampaikan  materi  tentunya  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar siswa. Salah satu cara yang dilakukan adalah memanfaatkan media pembelajaran berbasis video yang  penyampaiannya  dilakukan  melakukan Google  Classroom .  Pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan media berbasis video melalui Google Classroom dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Media Pembelajaran Berbasis Video yang Disampaikan Melalui Google Classroom
Siswa kelas XI IPA di SMAN 1 Pagaran Tapah telah melaksanakan proses pembelajaran dengan  menggunakan  video  dan Google  Classroom sehingga  peneliti  ingin  melihat  motivasinya. Motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  dapat  dilihat  dari  angket  yang  telah disebarkan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan melalui penyebaran angket yang terdiri dari 9 indikator dan 35 butir pernyataan diperoleh hasil seperti yang tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Tiap Indikator Motivasi Belajar Terhadap Penggunaan Media
No. Indikator Rata-rata (%) Kategori 1. Ketertarikan siswa pada media yang digunakan 71,67% Tinggi 2. Efektifitas media 71,17% Tinggi 3. Perasaan senang 84,58% Tinggi 4. Kemauan 76,55% Tinggi 5. Kecerdasan 77,00% Tinggi 6. Kemandirian 73,61% Tinggi
7. Dorongan orang tua 78,34% Tinggi 8. Peran guru 72,71% Tinggi 9. Persaingan 75,28% Tinggi Rata-rata 75,65% Tinggi

## Pembahasan
Motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Pagaran  Tapah  Darussalam  dalam pembelajaran biologi berada pada kategori tinggi dengan persentase 75,65%. Motivasi tertinggi berada  pada  indikator  perasaan  senang  dengan  nilai  84,58%.  Indikator  ini  lebih  tinggi dibandingkan  indikator  lainnya  karena  siswa  menunjukkan  rasa  suka  dalam  kegiatan  belajar biologi baik dari segi guru dan mata pelajaran. Perasaan senang dapat terjalin dari komunikasi yang  baik  antara  guru  dan  siswa,  penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  menarik serta bervariasi. Cara-cara seperti ini dapat memicu rasa senang siswa terhadap pelajaran yang mereka pelajari (Ricardo & Meilani, 2017) karena strategi pembelajaran aktif memiliki korelasi positif dengan tingkat kebahagiaan siswa (Omar, Jain & Noordin, 2013).
Indikator yang paling rendah berasal dari efektifitas media meskipun tidak terlalu rendah persentasenya dibandingkan dengan indikator lainnya yaitu sebesar 71,17%. Indikator ini paling rendah  karena  masih  terdapat  siswa  yang  mengeluhkan  penggunaan  video  dengan  alasan rendahnya konektivitas dan memakan banyak kuota internet. Penggunaan video sebagai media pembelajaran  merupakan  proses  pengajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  karena  dapat  dikombinasikan  dengan  teknik  belajar  yang  bervariasi  sehingga  dapat membuat  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar  (Bravo,  Amante,  Simo,  Enache  &  Fernandez, 2011;  Irwanto  &  Guswiani,  2019;  Kosterelioglu,  2016).  Meskipun  telah  menggunakan  video sebagai  media  pembelajaran,  namun  masih  ditemukan  kendala  karena  proses  pembelajaran berlangsung secara daring. Proses pembelajaran yang dilaksanakan secara daring dinilai kurang efektif karena ada saja siswa yang beralasan bahwa tidak adanya koneksi internet atau memiliki keterbatasan  kuota  internet  (Taradisa,  Jarmita  &  Emafilda,  2020).  Selain  itu,  pembelajaran daring juga tidak selamanya dapat memfasilitasi siswa dengan kemampuan komunikasi kurang baik  karena  meskipun  mungkin  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  sangat  baik  di  bidang akademik, mereka mungkin tidak memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk menyampaikan pengetahuan yang mereka peroleh kepada orang lain (Arkorful & Abaidoo, 2014).
Indikator  ketertarikan  siswa  pada  media  yang  digunakan  termasuk  ke  dalam  kategori tinggi  dengan  nilai  71,67%  karena  video  merupakan  media  berbasis  audiovisual  yang  dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi.  Penggunaan  media  sebagai  alat  bantu  dalam proses  pembelajaran  dapat  memicu  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan (Anshor,  Sugiyanta  &  Utami,  2015).  Dengan  demikian,  penggunaan  video  sebagai  media
pembelajaran tentunya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena siswa merasa tertarik untuk mempelajari materi tersebut dengan bantuan video.
Indikator  kemauan  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  76,55%  karena  siswa  ikut serta  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui Google  Classroom. Menurut Moslem, Komaro & Yayat (2019) kemauan memainkan peranan penting dalam belajar. Adanya kemauan dapat mendorong siswa untuk belajar, jika tidak ada kemauan maka akan melemahkan belajar  siswa.  Kemudian  untuk  indikator  kecerdasan  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai 77,00%.  Hal  ini  dimungkinkan  terjadi  karena  nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  sudah  baik.  Kecerdasan  adalah  modal  utama  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  (Aulia,  2017)  sehingga  siswa  yang memiliki kecerdasan tinggi pasti ia memiliki motivasi belajar yang kuat.
Indikator  kemandirian  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  73,61%  karena  siswa telah  melaksanakan  tugas  belajar  yang  diberikan  dengan  baik.  Kurniawan  (2014)  menyatakan bahwa  tingginya  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  biasanya  membuat  ia  mampu menyelesaikan  tugasnya  sendiri,  sehingga  kemandirian  belajarnya  cenderung  tinggi.  Begitupun sebaliknya,  rendahnya  motivasi  belajar  membuat  siswa  cenderung  mengandalkan  orang  lain untuk membantunya mengerjakan tugas sehingga kemandirian belajarnya rendah.   Namun juga perlu dipahami bahwa agar sampai pada tahap kemandirian ini, siswa membutuhkan bimbingan dan umpan balik khusus untuk memotivasi mereka (Regan, 2003). Indikator selanjutnya adalah dorongan orang tua yang berada pada kategori tinggi dengan nilai 78,34% karena pelaksanaan pembelajaran dari rumah dalam situasi seperti saat ini membuat para orang tua mau tidak mau turut  serta  mendampingi  anaknya  dalam  belajar  atau  minimal  mampu  memberikan  suasana yang  nyaman  selama  anaknya  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Orang  tua  berperan  dalam menumbuhkan  motivasi  atau  rangsangan  eksternal  yang  nantinya  mampu  menumbuhkan motivasi dari dalam diri anaknya secara alamiah (Pavalache-Ilie & Ţ îrdia, 2015; Wahidin, 2019).
Indikator peran guru berada pada kategori tinggi dengan nilai 72,71% karena siswa mulai menunjukkan  keaktifannya  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru  berperan  penting dalam  memotivasi  belajar  siswa,  jika  guru  tidak  terlibat  dalam  motivasi  belajar  siswa  akan menyebabkan  siswa  cenderung  bersikap  pasif  (Arianti,  2018).  Literatur  tentang  pembelajaran dan  motivasi  mengungkapkan  bahwa  guru  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Peran guru  dalam  motivasi  tidak  terbatas  pada  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  namun  juga meningkatkan  kemandirian  siswa  (Johnson,  2017).  Kemudian  indikator  yang  terakhir  yaitu persaingan  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  nilai  75,28%  karena  adanya  kompetisi  antara siswa  satu  dengan  yang  lain  dapat  memicu  semangat  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi  belajar.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rumhadi  (2017)  bahwa  persaingan  dapat
dijadikan  sebagai  alat  motivasi  untuk  mendorong  siswa  giat  belajar  dan  memicu  prestasi belajarnya.
Penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan Google Classroom selama  pembelajaran  daring  terbukti  membantu  guru  ketika  melaksanakan pembelajaran. Video pembelajaran yang diperlihatkan kepada siswa dapat memacu siswa untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  karena  dengan  adanya  pemacu  berupa  video  dapat mengarahkan  siswa  melakukan  tindakan  tertentu  (Surya,  2004).  Selain  itu,  siswa  dapat mengakses video sesuai dengan waktu yang mereka miliki sehingga media yang digunakan harus mendekati siswa dari sudut yang nampaknya menarik dan relevan bagi siswa (Bravo, Amante, Simo,  Enache  &  Fernandez,  2011).  Namun  demikian  guru  juga  perlu  mempertimbangkan berbagai  faktor  lainnya  ketika  menerapkan  video  sebagai  media  pembelajaran  terutama  ketika pembelajaran  daring.  Misalnya,  kesempatan  belajar  jarak  jauh,  ketersediaan  perangkat pendukung,  preferensi  dalam  format  penyampaian  (Huang  &  Hew,  2017),  pengalaman  dalam menggunakan  internet  untuk  pembelajaran  (Chokri,  2012),  kehadiran  pendidik  dalam pengaturan  pembelajaran  daring,  interaksi  antara  siswa,  guru  dan  konten,  dan  hubungan  yang dirancang antara aktivitas daring dan luring (Nortvig, Petersen & Balle, 2018).

## SIMPULAN
Pemanfaatan  video  sebagai  media  pembelajaran  dapat  menggunakan Google  Classroom sebagai  alat  bantu  untuk  penyampai  informasi  pada  pembelajaran  daring.  Penggunaan  media berbasis video sebagai media pembelajaran melalui Google Classroom efektif untuk meningkatkan motivasi belajar biologi siswa di kelas XI IPA SMAN 1 Pagaran Tapah Darussalam dengan nilai 75,65%  dan  berada  pada  kategori  baik.  Penelitian  lanjutan  dapat  dilakukan  dengan  meminta siswa berkreasi membuat video sesuai dengan topik yang dipelajari. Video ini dapat digunakan sebagai  langkah  awal  memotivasi  siswa.  Dengan  kata  lain,  video  pembelajaran  tidak  hanya disiapkan oleh guru namun siswa juga bisa membuatnya.

## REFERENSI
Alim, N., Linda, W., Gunawan, F., & Saad, M. S. (2019). The effectiveness of google classroom as  an  instructional  media:  a  case  of  state  islamic  institute  of    Kendari,  Indonesia. Humanities
& Social Sciences Reviews , 7 (2), 240 – 246. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7227
Anshor,  S.,  Sugiyanta,  I.  G.,  &  Utami,  R.  K.  S.  (2015).  Penggunaan  media  pembelajaran berbasis video terhadap aktivitas dan hasil belajar geografi. Jurnal Penelitian Geografi , 3 (7),
1 – 9.
Arianti,  A.  (2018).  Peranan  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Didaktika  Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117 – 134.
Arkorful, V., & Abaidoo, N. (2014). The role of e-learning , the advantages and disadvantages of its adoption in higher education . International Journal of Education and Research , 2 (12), 397 –
410.
Aulia,  F.  (2017). Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  materi  trigonometri  kelas  XI  MAN  Bawu  Jepara  tahun  ajaran  2016/2017 . UIN Walisongo.
Boateng, R., Boateng, S. L., Awuah, R. B., Ansong, E., & Anderson, A. B. (2016). Videos in learning  in  higher  education:  assessing  perceptions  and  attitudes  of  students  at  the University of Ghana. Smart Learning Environments , 3 (8), 1 – 13. https://doi.org/10.1186/s40561-016-0031-5
Bravo, E., Amante, B., Simo, P., Enache, M., & Fernandez, V. (2011). Video as a new teaching tool  to  increase  student  motivation. IEEE  Global  Engineering  Education  Conference (EDUCON) , 638 – 642. https://doi.org/10.1109/EDUCON.2011.5773205
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenuddin,  A.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mapel  IPA  di  MIN  Kroya  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116 – 137.
Chokri, B. (2012). Factors influencing the adoption of the e- learning technology in teaching and learning by students of a university class. European Scientific Journal , 8 (28), 165 – 190. Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2), 172 – 182. Ernawati. (2018). Pengaruh  penggunaan  aplikasi  google  classroom  terhadap kualitas  pembelajaran  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI di MAN 1 kota Tangerang Selatan . UIN Syarif Hidayatullah.
Fatwa,  A.  (2020).  Pemanfaatan  teknologi  pendidikan  di  era  new  normal. Indonesian  Journal  of Instructional , 1 (2), 20 – 30.
Hapsari,  S.  A.,  &  Pamungkas,  H.  (2019).  Pemanfaatan  google  classroom  sebagai  media pembelajaran  online  di  Universitas  Dian  Nuswantoro. WACANA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Komunikasi , 18 (2), 225 – 233. https://doi.org/10.32509/wacana.v18i2.924
Higgins,  J.,  Moeed,  A.,  &  Eden,  R.  (2018).  Video  as  a  mediating  artefact  of  science  learning: cogenerated  views  of  what  helps  students  learn  from  watching  video. Asia-Pacific  Science Education , 4 (6), 1 – 19. https://doi.org/10.1186/s41029-018-0022-7
Houwer, J. De, Barnes-Holmes, D., & Moors, A. (2013). What is learning? On the nature and merits of a functional definition of learning. Psychonomic Bulletin & Review , 20 (4), 631 – 642. https://doi.org/10.3758/s13423-013-0386-3
Huang,  B.,  &  Hew,  K.  F.  (2017).  Factors  influencing  learning  and  factors  influencing persistence: a mixed- method study of MOOC learners’ motiv ation. Proceedings of the 2017 International  Conference  on  Information  System  and  Data  Mining ,  103 – 110. https://doi.org/10.1145/3077584.3077610
Irwanto,  &  Guswiani,  W.  (2019).  Efektivitas  penggunaan  video  pembelajaran  dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran front office di kelas XI akomodasi perhotelan SMK N 3 Garut. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 10 (2), 77 – 91. Johnson, D. (2017). The role of teachers in motivating students to learn. BU Journal of Graduate Studies in Education , 9 (1), 46 – 49.
Kosterelioglu,  I.  (2016).  Student  views  on  learning  environments  enriched  by  video  clips.
Universal Journal of Educational Research , 4 (2), 359 – 369. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040207 Kurniawan, D. (2014). Kemandirian, hubungan motivasi belajar terhadap studi, belajar siswa kelas XI pada  kompetensi  mengidentifikasi  sistem  pengapian  dan  komponennya  program  keahlian  teknik otomotif  SMK  Tamansiswa  Yogyakarta  tahun  ajaran  2013/2014 .  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Listiyanto,  T.  (2015). Pengaruh  pemanfaatan  video  edukasi  sebagai  media  pembelajaran  terhadap motivasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Bandar  tahun  ajaran  2014/2015 . Universitas Negeri Semarang.
Lubis, M. S. (2016). Diktat Teori Belajar dan Pembelajaran Matematika . UIN Sumatera Utara.
Moslem,  M.  C.,  Komaro,  M.,  &  Yayat.  (2019).  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran aircraft drawing di SMK. Journal of Mechanical Engineering Education , 6 (2), 258 – 265. Nafisah,  D.  (2011). Identifikasi  kesulitan  belajar  ipa  biologi  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  5  Ungaran . Universitas Negeri Semarang.
Nortvig, A., Petersen, A. K., & Balle, S. H. (2018). A literature review of the factors influencing e-learning and  blended  learning  in  relation  to  learning  outcome,  student  satisfaction  and engagement. Electronic Journal of E-Learning , 16 (1), 46 – 55.
Omar, S., Jain, J., & Noordin, F. (2013). Motivation in learning and happiness among the low science  achievers  of  a  polytechnic  institution :  an  exploratory  study. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 90 , 702 – 711. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.143 Pavalache-Ilie,  M.,  & Ţ îrdia, F.-A.  (2015).  Parental involvement  and  intrinsic motivation  with primary  school  students. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 187 ,  607 – 612. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.03.113
Qvortrup, A., Wiberg, M., Christensen, G., & Hansbøl, M. (2016). On  the definition of  learning .
University Press of Southern Denmark.
Regan, J. A. (2003). Motivating students towards self-directed learning. Nurse  Education Today , 23 (8), 593 – 599. https://doi.org/10.1016/S0260-6917(03)00099-6
Ricardo, & Meilani, R. I. (2017). Impak minat dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa (The  impacts  of  students’  learning  interest  and  motivation  on  their  learning  outcomes). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 2 (2), 188 – 201.
Rumhadi, T. (2017). Urgensi motivasi dalam proses pembelajaran (The urgent of motivation in learning process). Jurnal Diktat Keagamaan , 11 (1), 33 – 41.
Saptono,  Y.  J.  (2016).  Motivasi  dan  keberhasilan  belajar  siswa. REGULA  FIDEI:  Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1 (1), 189 – 212. Schunk, D. H. (2012). Learning theories: an educational perspective (Sixth Edit). Pearson.
Simorangkir,  A.,  &  Napitupulu,  M.  A.  (2020).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi sistem ekskresi manusia. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (1), 1 – 11. Sudijono, A. (2008). Pengantar statistik pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Suharini,  D.,  E.,  Sri.  (2021).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  melalui  Pendekatan Bimbingan Kelompok. Jurnal Kreatif Online , 9 (3), 90-98. Surya, M. (2004). Psikologi pembelajaran dan pengajaran . Pusaka Bani Quraisy.
Syahbani, Y., Haris, A., & Palloan, P. (2019). Persepsi siswa tentang media pembelajaran power point  dalam  pembelajaran  fisika  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIA  2  SMA  Negeri  9 Makassar. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 15 (2), 18 – 22. Taradisa, N., Jarmita, N., & Emafilda. (2020). Kendala  yang dihadapi  guru mengajar  daring pada masa pandemi covid-19 di MIN 5 Banda Aceh . 1 – 11.
Tsai,  C.-H.,  Cheng,  C.-H.,  Yeh,  D.-Y.,  &  Lin,  S.-Y.  (2016).  Can  learning  motivation  predict learning  achievement?  A  case  study  of  a  mobile  game-based  english  learning  approach. Education and Information Technologies , 22 (5), 2159 – 2173. https://doi.org/10.1007/s10639- 016-9542-5
Umairah, P., & Zulfah. (2020). Peningkatan motivasi belajar menggunakan “google classroom”
ditengah pandemi covid-19 pada peserta didik kelas XI IPS 4 SMAN 1 Bangkinang Kota. Journal on Education , 2 (3), 275 – 285.
Wahidin.  (2019).  Peran  orang  tua  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  pada  anak  sekolah dasar. JURNAL PANCAR (Pendidik Anak Cerdas dan Pintar) , 3 (1), 232 – 245.