## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 182-187 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45821

## Metode  Drill  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Penjasorkes pada Siswa Kelas VI SD
I Nyoman Mardiana 1*
1 SD Negeri 1 Batunya Baturiti, Indonesia

## A B S T R A K
Minat siswa terhadap materi pembelajaran senam lantai guling belakang kurang  disukai.  Hal  ini  dikarenakan  gerakan  dianggap  susah  dan biasanya materi ini diajarkan secara individu dan monoton. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan metode drill untuk meningkatkan hasil belajar penjasorkes siswa kelas VI SD. Penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  VI  yang berjumlah 35 orang siswa. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan lembar  observasi.  Metode  analisis  data  dengan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran  Penjasorkes  melalui  penerapan  metode  drill  pada  siswa  kelas VI semester II tahun pelajaran 2018/2019 dinyatakan  meningkat. Hal  ini dibuktikan  dengan  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I (jumlah  2533,  rata-rata  72,  daya  serap  72%,  ketuntasan  belajar  51%) dan  siklus  II  (jumlah  2900,  rata-rata  83,  daya  serap  83%,  ketuntasan belajar  91%).  Peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap  11%  dan  pada  ketuntasan belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  40%.  Jadi,  penerapan  metode  drill pada siswa kelas VI SD dapat meningkatkan hasil belajar Penjasorkes.

## A B S T R A C T
Students' interest in the back roll floor exercise learning material is less favorable. This is because the movement  is  considered  difficult  and  usually  this  material  is  taught  individually  and  monotonously. This study aims to  analyze the application of the  drill  method to improve physical education  learning outcomes  for  sixth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  classroom  action  research involving  35  students  of  class  VI.  In  this  study,  data  on  student  learning  outcomes  were  collected using observation sheets. Methods of data analysis with quantitative descriptive analysis. The results of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  Physical  Education  and  Health  subjects  through the  application  of  the  drill  method  in  class  VI  students  in  the  second  semester  of  the  2018/2019 academic  year  are  stated  to  increase,  it  is  proven  that  there  is  an  increase  in  learning  outcomes between cycle I (amount of 2533, average 72, absorption 72%, learning completeness 51%) and cycle II (amount 2900, average 83, absorption 83%, learning completeness 91%). There was an increase in learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  11% and  in  mastery  learning  an  increase  of  40%.  Thus,  the  application  of  the  drill  method  to  sixth  grade elementary school students can improve physical education learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  proses  pembinaan  manusia  yang  berlangsung  seumur  hidup.  Salah satunya pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan yang diajarkan di sekolah memiliki peranan sangat penting  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  langsung  dalam  berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, olahraga dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis (Hanief  &  Sugito,  2015;  Raibowo  et  al.,  2019;  Stephani,  2017). Senam  merupakan  bentuk aktivitas  jasmani  yang  kaya  akan  gerakan,  cukup  rumit  dan  komplek (Dwi  pradipta,  2017;  Ulfah  et  al., 2021). Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran harus mampu memberi kesempatan pada siswa untuk berlatih menguasai gerak dengan penuh kegembiraan dan tantangan dalam pencapaian hasil belajarnya. Guru  harus  mampu  memusatkan  perhatian  siswa  dalam  melaksanakan  gerakan-gerakan  senam  lantai yang  benar  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  diberikan (Lestari,  2013;  Prasetyo  &  Sunarti,  2016;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted May 20, 2022 Available online May 25, 2022
Kata Kunci: Metode Drill, Hasil Belajar, Penjasorkes
Keywords: Drill Method, Learning Outcomes, Physical Education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Setiawati  et  al.,  2020) .  Di  samping  itu,  guru  juga  memberikan  kesempatan  dengan  melakukan  latihan- latihan bersama dengan siswa yang lainnya dalam sebuah kelompok (Pratama et al., 2019; Yuniartik et al., 2017) .  Hal  tersebut  dapat  menghilangkan  ketegangan  siswa  ketika  mereka  merasa  kurang  percaya  diri dalam  melakukan  gerakan  yang  dilatihkan.  Bersama  rekannya  mereka  merasa  nyaman  bertanya  dan rekannya  dapat  menjelaskan  gerakan  tersebut  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti. Namun pada pengamatan awal minat siswa terhadap materi pembelajaran senam lantai guling belakang kurang disukai (Nuryanto & Resita, 2019;  Setiawati et al., 2020). Hal ini dikarenakan gerakan dianggap susah  dan  biasanya  materi  ini  diajarkan  secara  individu  dan  monoton.  Akibatnya  sebagian  besar  siswa tidak  menyukai  materi  ini  dan  menganggap  kurang  menarik.  Hal  ini  juga  mengakibatkan  hasil  belajar penjasorkes juga rendah. Hasil belajar pada observasi awal tercatat dari jumlah 35 siswa yang mengikuti evaluasi guling belakang, siswa yang sudah tuntas dari KBM keterampilan/hasil belajar guling belakang yang  ditetapkan  75,  baru  12  siswa  atau  29%,  yang  belum  tuntas  23  siswa  atau  71%.  Rendahnya  hasil belajar siswa disebabkan karena guru menerapkan metode ceramah yang identik pada penekanan tehnik dan  akibatnya  siswa  kurang  tertarik  mengikuti  pembelajaran  untuk  materi  senam  lantai,  sehingga hasilnya  rendah.  Sebagai  guru  dituntut  untuk  dapat  melakukan  perubahan  strategi  pembelajaran  guna mencari solusi agar hasil belajar siswa dapat mencapai nilai tuntas.
Upaya untuk meningkatkan hasil belajar Penjasorkes, mengatasi rasa takut mencoba, juga untuk memperbaiki gerakan siswa, guru dapat memilih metode yang kreatif, edukatif, dan menyenangkan yakni dengan  Metode Drill .  Metode Drill dikemas  dengan  belajar  sambil  bermain  dalam  pembelajaran  untuk melakukan  gerakan  yang  dilakukan  dalam  bentuk  bermain  yang  mengarah  pada  latihan  kekuatan kelentukan  dan  ketangkasan (Artha,  2021;  Saraswati  &  Hariyanto,  2021). Kunci  gerak  senam  lantai  di antaranya  kekuatan (strength), kelentukan  ( flexibility) ,  daya  ledak (power) dan  bermacam-macam permainan sangat berperan terhadap pengembangan fungsi otot, syaraf, organ-organ tubuh, kejiwaan dan kepribadian  siswa (Prasetyo  &  Sunarti,  2016;  Setiawati  et  al.,  2020) .  Selain  itu  melalui  Metode Drill , diharapkan  siswa  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  latihan  yang  berulang-ulang  sampai terjadinya gerakan otomatis karena siswa telah menguasai dengan benar gerakan senam lantai tersebut (Putri  et  al.,  2019;  Suardiana,  2021;  Sutarni,  2020) .  Dengan  menggunakan  Metode Drill dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (Artha, 2021; Saraswati & Hariyanto, 2021) . Selain itu, siswa tidak merasa jenuh terhadap penjelasan guru dan langsung mempraktikkan senam lantai  guling  belakang.  Siswa  dapat  mengikuti  dan  mengamati  secara  langsung  dan  dapat  melakukan gerakan dengan benar (Fahrurrozi et al., 2022). Metode Drill merupakan kesatuan yang teratur dalam latihan. Metode drill (metode latihan siap) merupakan  metode  yang  lazim  dipergunakan  untuk  menguasai  gerakan-gerakan  secara  otomatis  untuk mencapai kecakapan, keterampilan sesuatu cabang olahraga (Artha, 2021; Saraswati & Hariyanto, 2021). Latihan yang terus menerus, hubungan antara rangsang dan jawaban menjadi otomatis (Fransiska et al., 2019; Jauhariyah & Dardiri, 2017) . Metode Drill adalah suatu cara mengajar dimana siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan  latihan  agar  memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dari  apa  yang dipelajari (Suardiana, 2021; Sutarni, 2020) . Metode Drill adalah suatu kegiatan melakukan hal yang sama, berulang-ulang  secara  sungguh-sungguh  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  suatu  asosiasi  atau menyempurnakan suatu keterampilan agar menjadi bersifat permanen (Fahrurrozi et al., 2022; Hidayati, 2020) . Adapun kelebihan Metode Drill dalam pembelajaran adalah dalam waktu yang relatif singkat, dapat diperoleh penguasaan (Artha, 2021; Suardiana, 2021). Keterampilan yang diharapkan akan tertanam pada setiap  pribadi  anak.  Di  samping  itu,  dapat  menumbuhkan  kebiasaan  belajar  secara  rutin  dan  disiplin, pengertian  siswa  lebih  luas  melalui  latihan  berulang-ulang,  siswa  siap  menggunakan  keterampilannya karena sudah dibiasakan (Hidayati, 2020; Saraswati & Hariyanto, 2021; Sukmanasa et al., 2020) . Tujuan penggunaan Metode Drill adalah agar siswa memiliki kemampuan motoris/gerak, seperti menghafalakan kata-kata,  menulis,  mempergunakan  alat.  Selain  itu,  siswa  mampu  mengembangkan  kecakapan  intelek, seperti  mengalikan,  membagi,  menjumlahkan,  memiliki  kemampuan  menghubungkan  antara  sesuatu keadaan dengan yang lain (Fransiska et al., 2019; Sutarni, 2020) . Beberapa temuan menyatakan Metode Drill juga dapat meningkatkan kemampuan diskusi siswa menjadi  lebih  aktif (Juniati,  2017) .  Metode Drill dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa (Fransiska et al., 2019; Jauhariyah & Dardiri, 2017) . Penerapan Metode Drill dapat meningkatkan keterampilan  menulis (Natalita  et  al.,  2019;  Putri  et  al.,  2019) .  Penerapan  Metode Drill dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Artha, 2021; Saraswati & Hariyanto, 2021) . Metode Drill efektif digunakan pada proses pembelajaran matematika (Erlinda, 2016; Fahrurrozi et al., 2022; Jaelani & Aisyah, 2017) .  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah menganalisis  penerapan  Metode Drill untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Penjasorkes  siswa  kelas  VI  SD. Adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pelajaran karena
pembelajaran sangat menarik untuk dilaksanakan. Selain itu, guru dapat memberikan alternatif di dalam menerapkan teknik mengajar di lapangan, sehingga pembelajaran menjadi lebih variatif.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Bantunya dengan alamat Banjar Dinas Batunya,  Desa  Batunya,  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten  Tabanan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  selama  4  bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  April  2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah 35 orang, terdiri atas 22 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Penelitian ini dilakukan secara bersiklus. Dalam setiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Perencanaan  dirancang  berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan peneliti  dalam  kelas.  Tindakan  dalam  penelitian  mengacu  pada  RPP  yang  telah  dibuat.  Acuan  yang dijadikan  pedoman  dalam  penelitian  ini  adalah  model  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  Kemmis dan  Mc  Taggart.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  setiap  langkah  atau  siklus  terdiri  atas empat tahapan yaitu: perencanaan tindakan, implementasi tindakan, observasi, dan releksi.
Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dengan  perencanaan  seperti:  menyiapkan  alat,  media, prasarana, lembar pengamatan pembelajaran di lapangan, dan menyusun RPP yang sesuai dengan sintaks Metode Drill . Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  melakukan kegiatan  pembiasaan  seperti  mengucapkan  salam,  berdoa,  mengabsen,  apersepsi,  serta  menjelaskan tujuan  pembelajaran.  Siswa  terlebih  dahulu  dibekali  dengan  pengetahuan  secara  teori,  sesuai  dengan bahan ajaran yang akan diterapkan dengan Metode Drill . Selanjutnya memberikan materi dengan singkat, memberikan  contoh  latihan  soal  sebelum  diberikannya  latihan  tentang  materi  pembelajaran  yang  telah diberikan.  Memberikan  latihan  soal-soal  tentang  materi  yang  telah  diberikan,  kemudian  dilakukan  oleh siswa,  dengan  bimbingan  guru.  Mengoreksi  dan membetulkan kesalahan-kesalahan latihan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Siswa  diharuskan  mengulang  kembali  latihan  untuk  mencapai  gerakan  otomatis yang benar. Pengulangan yang ketiga kalinya atau terakhir, guru melakukan evaluasi hasil belajar siswa, dengan  lembar  tes.  Evaluasi  dilakukan  pada  saat  melakukan  kegiatan  yang  ketiga  kalinya,  memberikan evaluasi  kepada  seluruh  siswa  dengan  memberikan  gerakan  kepada  seluruh  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  siswa.  Observasi  merupakan  tahap  pengamatan  terhadap  penerapan  metode  drill  dalam proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  beberapa  kegiatan  dilakukan  oleh  guru  yakni  pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  pada  waktu  kegiatan  pembelajaran,  pengisian  Lembar  observasi,  dan mendokumentasikan  pembelajaran.  Tahap  refleksi,  dilaksanakan  setelah  peneliti  mengamati  hasil  yang telah  disusun  dan  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  dari  lembar  observasi.  Refleksi  ini  dilakukan untuk mengamati tindakan yang akan  diberikan. Selanjutnya mengadakan evaluasi dan diskusi masalah yang muncul dalam pembelajaran dan melakukan tindakan selanjutnya.
Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  pengamatan.  Observasi  atau pengamatan  merupakan  upaya  mengamati  pelaksanaan  tindakan.  Observasi  terhadap  proses  tindakan dilaksanakan  dengan  mendokumentasikan  tindakan yang  dilaksanakan berorientasi ke masa yang akan datang  dan  memberikan  dasar  bagi  kegiatan  refleksi  yang  lebih  kritis.  Penelitian  ini  membuat  catatan- catatan dalam catatan harian mengenai jalannya tindakan ini.  Hasil belajar Penjasorkes siswa dilakukan ketika  proses  pengambilan  nilai.  Alat  yang  digunakan  yaitu  format  assesmen  penjaskes  dengan memberikan  penilaian/skor  yang  sesuai  dengan  kemapuan  siswa  berdasarkan assesment hasil  belajar Penjaskes.  Hasil  belajar  dikumpulkan  pada  setiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  siswa  mana  yang mendapatkan nilai terbaik. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan pengumpulan data, hasil belajar pembelajaran Penjasorkes pada siswa kelas  VI SD Negeri 1 Bantunya semester II tahun pelajaran 2018/2019 dengan penerapan Metode Drill disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 2289 2533 2900 367 2 Rata-rata 65 72 83 11 3 Daya Serap 65% 72% 83% 11% 4 Ketuntasan Belajar 29% 51% 91% 40%
Berdasarkan Tabel 1, dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 65 pada hasil belajar prasiklus, menjadi 72 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 83 pada siklus II. Nilai daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari 65% pada prasiklus, meningkat menjadi 72% pada siklus I, kemudian  meningkat  menjadi  83%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari 29% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 51% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 91% pada siklus  II.  Pada  prasiklus,  hasil  belajar  diperoleh  dari  pembelajaran  awal.  Hasil  belajar  prasiklus  dengan rata-rata  65,  daya  serap  65%,  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  29%.  Bila  hasil  belajar  ini  dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi indikator tersebut. Rendahnya hasil belajar pada observasi awal disebabkan oleh  materi pelajaran yang diberikan  masih  sebatas  ceramah  singkat  sehingga  siswa  kurang  menguasai  materi  pelajaran.  Gerakan kurang  sempurna  dan  banyak  kesalahan-kesalahan  dalam  gerakan  senam  lantai  guling  belakang.  Pada siklus I, hasil belajar siswa dengan rata-rata 72, daya serap 72%, dengan ketuntasan belajar sebesar 51%. Hasil belajar ini belum memenuhi indikator keberhasilan karena penjelasan guru yang singkat, membuat pemahaman siswa  terhadap materi masih  dangkal sehingga gerakan siswa belum  sesuai dengan aturan gerakan  senam  lantai  yang  benar.  Siswa  yang  laki-laki  merasa  jenuh  karena  harus  mengulang-ulang gerakan yang sama berkali-kali. Siswa harus menunggu giliran cukup lama untuk memeroleh kesempatan melakukan  latihan  gerakan  senam  lantai  guling  belakang  karena  terbatasnya  jumlah  matras,  sehingga waktu  senggang  tersebut  masih  digunakan  untuk  mengobrol  yang  tidak  ada  kaitanya  dengan  materi pelajaran. Arahan-arahan guru kurang diikuti oleh siswa sehingga banyak gerakan siswa yang salah.
Pada siklus II, hasil belajar siswa dengan rata-rata 83, daya serap 83%, dengan ketuntasan belajar sebesar  91%.  Hasil  belajar  ini,  bila  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  yakni  hasil  belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75%, dengan ketuntasan belajar sebesar 85%, maka hasil belajar ini telah memenuhi  indikator  keberhasilan.  Penyebab  hasil  belajar  siswa  meningkat  karena  siswa  telah mendengarkan penjelasan guru dengan saksama pada gerakan-gerakan yang didemonstrasikan oleh guru. Gerakan-gerakan  siswa  terutama  pada  gerakan  akhir  sudah  lebih  baik  dibandingkan  dengan  gerakan akhir pada siklus I. Hal ini terlihat dari gerakan akhir siswa lebih sempurna dibandingkan dengan gerakan pada  siklus  I.  Siswa  laki-laki  senang  dengan  peranannya  sebagai  tutor  sebaya.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  siswa  senang  belajar  dengan  metode  yang  diberikan  oleh  guru.  Pengulangan-pengulangan  yang dilakukan siswa menjadi lebih efektif karena siswa telah mengerti gerakan senam lantai guling belakang. Siswa  yang  perempuan  sudah  mulai  berani  mengambil  kesempatan  lebih  dulu  untuk  memulai  latihan gerakan senam lantai guling belakang. Berdasarkan perbaikan tindakan dari siklus I dan siklus II, maka pada siklus II diperoleh peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa pada siklus II meningkat dengan rata-rata 83, daya serap sebesar 83%, dengan ketuntasan belajar 91% dan melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu rata-rata  75,  daya serap sebesar 75%,  dengan ketuntasan belajar  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Metode Drill untuk  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Bantunya dinyatakan berhasil.
Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  Metode Drill dapat meningkatkan hasil belajar Penjasorkes.  Hal  ini  terjadi  karena  pembelajaran  dengan  Metode Drill yang  diterapkan  memperhatikan beberapa  hal.  Pemberian  Metode Drill pada  setiap  gerakan  akan  mempercepat  siswa  dalam  menguasai keterampilan  gerak.  Latihan  yang  terus  menerus,  hubungan  antara  rangsangan  dan  jawaban  menjadi otomatis (Artha,  2021;  Saraswati  &  Hariyanto,  2021) .  Dengan  gerakan  yang  diulang-ulang  tentu  akan dapat  meningkatkan  keinginan  dan  kemampuan  siswa  dalam  melatih  teknik  dasar  gerakan  secara menyeluruh (Fahrurrozi et al., 2022; Hidayati, 2020) . Penerapan Metode Drill siswa dapat melatih siswa untuk  mempergunakan  daya  pikirannya  dengan  bertambah  baik.  Hal  ini  juga  didukung  dengan pengajaran  yang  baik,  maka  peserta  didik  akan  menjadi  disiplin  dan  lebih  teratur.  Adanya  metode tersebut  membuat  siswa  lebih  terlatih  dalam  mencoba  berbagai  macam  gerakan,  sehingga  siswa  lebih bersemangat dalam mempelajari gerakan yang diajarkan oleh guru (Fahrurrozi et al., 2022; Saraswati & Hariyanto,  2021) .  Selain  itu,  adanya  pengawasan  serta  bimbingan  guru  secara  langsung  dalam memberikan evaluasi dan menyebabkan siswa memperbaiki kesalahan yang dilakukan (Fransiska et al., 2019; Jaelani & Aisyah, 2017) . Oleh karena itu, Metode Drill dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode Drill memiliki beberapa keunggulan yakni: 1)  Mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam  waktu  yang  relatif  singkat,  sehingga  dapat  diperoleh  penguasaan  dan  keterampilan  yang diharapkan;  2)  Mampu  menanamkan  sikap  disiplin  dan  rutin  pada  setiap  pribadi  anak;  3)  Mampu memberikan  pengertian  siswa  lebih  luas  melalui  latihan  berulang-ulang,  dan  4)  Mampu  meningkatkan keterampilannya  siswa  karena  sudah  dibiasakan.  Metode Drill banyak  dilakukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran karena memberikan pengaruh yang baik dalam pembelajaran (Artha, 2021; Hidayati, 2020;
Natalita  et  al.,  2019) .  Selain  itu,  dengan  memberikan  Metode Drill ,  siswa  tertarik  untuk  belajar.  Setiap gerakan  yang  diberikan  harus  dikerjakan  dengan  pola drill dan  gerakan  yang  diberikan  kepada  siswa secara  berulang-ulang  dengan  variasi  gerakan  yang  beragam (Fransiska  et  al.,  2019;  Suardiana,  2021) . Dengan  memerhatikan  aspek-aspek  tersebut,  menunjukkan  bahwa  Metode Drill yang  diterapkan  dapat menumbuhkan  suasana  yang  bebas,  ceria,  bergairah,  dan  kondusif  sehingga  tujuan  penelitian  ini  yakni peningkatan hasil belajar siswa dapat terwujud di akhir siklus II.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  Metode Drill efektif digunakan pada proses pembelajaran matematika (Erlinda, 2016; Fahrurrozi et al., 2022; Jaelani & Aisyah, 2017) .  Metode Drill juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  diskusi  siswa  menjadi  lebih  aktif (Juniati, 2017) . Metode Drill dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa (Fransiska et al., 2019; Jauhariyah & Dardiri, 2017) . Penerapan Metode Drill dapat meningkatkan keterampilan menulis (Natalita et  al.,  2019;  Putri  et  al.,  2019) .  Penerapan  Metode Drill dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar (Artha,  2021;  Saraswati  &  Hariyanto,  2021) .  Berdasarkan  pembahasan,  penerapan  Metode Drill untuk meningkatkan  hasil  belajar  Penjasorkes  siswa  kelas  VI    telah  mencapai  tujuan  seperti  yang  ditetapkan dalam  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Namun,  dalam  penerapannya,  metode  ini membutuhkan  waktu  yang  lama,  karena  kegiatan metode  drill dilaksanakan  secara  berulang-ulang. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar penjasorkes siswa kelas VI.

## 4. SIMPULAN
Penerapan metode drill dapat meningkatkan hasil belajar Penjasorkes siswa kelas VI SD Negeri 1 Bantunya.  Guru  dapat  menerapkan  Metode Drill pada  pembelajaran  Penjasorkes  karena  dapat meningkatkan hasil belajar. Selain itu, sekolah dapat memberikan apresiasi kepada guru-guru yang mau mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  sehingga  dapat  memotivasi  guru  yang  lain  untuk  melakukan kegiatan yang serupa sehingga mampu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Artha, I. K. A. (2021). Pengaruh Metode Drill terhadap Hasil Smash Bulutangkis Kegiatan Ekstrakurikuler Siswa  SMP  Negeri  4  Busungbiu. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 7 (1),  46 – 55. https://doi.org/10.5281/zenodo.4420479.
Dwi pradipta, G. (2017). Strategi Peningkatan Keterampilan Gerak untuk Anak Usia Dini  Taman  Kanak- Kanak B. Jendela Olahraga , 2 (1), 140 – 147. https://doi.org/10.26877/jo.v2i1.1292.
Erlinda, Y. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Perkalian Bersusun Kesamping  melalui Metode  Drill  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 4 (3),  18 – 23. https://doi.org/10.29210/187%y.
Fahrurrozi,  F.,  Sari,  Y.,  &  Shalma,  S.  (2022).  Studi  Literatur:  Implementasi  Metode  Drill  sebagai Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Edukatif Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4331 – 4340. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2800.
Fransiska,  C.,  Masykur,  R.,  &  Putra,  F.  G.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemeca han  Masalah  Matematis : Dampak  Metode  Drill  ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Desimal , 2 (2),  131 – 140. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4147.
Hanief, Y. N., & Sugito, S. (2015). Membentuk Gerak Dasar pada Siswa Sekolah Dasar melalui Permainan Tradisional. Jurn al SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 1 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v1i1.575.
Hidayati,  N.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Mahasiswa di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 462 – 468. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.578. Jaelani, A., & Aisyah, S. (2017). Pengaruh Metode Drill terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian pada  Siswa  Kelas  III  MIN  Kota  Cirebon. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 4 (1),  87 – 96. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1472. Jauhariyah,  D.,  &  Dardiri.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Drill  pada  Materi  Kalor  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (1),  37 – 45. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.907.
Juniati,  E.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Drill  dan  Diskusi  Kelompok pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 7 (3),  283 – 291. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p283-291.
Lestari, K. R. (2013). Model Pembelajaran Koperatif STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Senam  Lantai. Jurnal  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  Undiksha , 1 (1),  1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP/article/view/333.
Natalita, R. K., Situngkir, N., & Rabbani, S. (2019). Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung dengan  Menggunakan  Metode  Drill  pada  Siswa  Kelas  1  SD. Journal  of  Elementary  Education , 02 (January),
18 – 25. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/download/3084/804. Nuryanto, A., & Resita, C. (2019). Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran Senam Lantai Loncat Kangkang pada Siswa Kelas X MA Negeri 2 Karawang.
JSPEED , 2 (1), 1 – 7.
https://journal.unsika.ac.id/index.php/speed/article/view/2219/1715. Prasetyo, I. D., & Sunarti. (2016). Meningkatkan Kemampuan Senam Lantai Guling Belakang melalui Media Video. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 12 (1), 5 – 10. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/article/download/10210/7931 . Pratama,  R.  S.,  Hidayah,  T.,  &  Haryono,  S.  (2019).  Konservasi  Budaya  Berprestasi  melalui  Olahraga Petanque  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  se-Kabupaten  Purbalingga. Journal  of  Sport  Coaching  and Physical Education , 3 (1), 30 – 35. https://doi.org/10.15294/jscpe.v3i1.31910.
Putri, F. W., Hartati, T., & Mulyasari, E. (2019). Penerapan Metode Drill untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  II  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (3),  155 – 166. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22916. Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15. Saraswati,  W.,  &  Hariyanto,  E.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Teknik  Tendangan  T Menggunakan Metode Drill pada Siswa PSHT Ranting Kandangan Cabang Kediri. Sport Science and Health , 3 (12), 024 – 1031. https://doi.org/10.17977/um062v3i122021p1024-1031.
Setiawati, K. S., Parwata, I. G. L. A., & Suratmin. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Senam Lantai. Jurnal
PENJAKORA , 7 (1),
17 – 29. https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i1.24444.
Stephani, M. R. (2017). Stimulasi Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pembelajaran Berbasis Masalah pada
Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga , 2 (1), 16 – 27. https://doi.org/10.17509/jpjo.v2i1.6397.
Suardiana, I. M. (2021). Metode Drill untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV
SD. Journal of Education Action Research , 5 (4), 542 – 547. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.39476.
Sukmanasa, E., Novita, L., & Maesya, A. (2020). Pendampingan pembuatan media pembelajaran Powtoon bagi guru Sekolah Dasar Gugus 1 Kota Bogor. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 95 – 105. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.2140.
Sutarni, S. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menerapkan Metode Drill. Jurnal Pena Edukasi (JPE) , 7 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.54314/jpe.v7i1.451.
Ulfah,  A.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Putra,  A.  J.  A.  (2021).  Analisis  Penerapan  Senam  Irama  dalam  Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Ana k Usia Dini , 5 (2), 1844 – 1852. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.993.
Yuniartik,  H.,  Hidayah,  T.,  &  Nasuka.  (2017).  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan Kesehatan di SLB C Se-Kota Yogyakarta. Journal of Physical Education and Sports , 6 (2), 148 – 156. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes/article/view/17389.