## UPAYA PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SMPN 7 SAMPANG
Suyono Kepala SMPN 7 Sampang Email: yonoabi@gmail.com

## Abstrak
Mutu  pembelajaran  ditentukan  oleh  mutu  guru.  Semakin  guru  berkompetensi  maka semakin dapat memberikan layanan kepada siswa dengan baik. Kompetensi guru dapat terus  dikembangkan  dengan  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala sekolah.    Oleh  sebab  itu  dilakukan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  tujuan meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah dilakukan  di  SMPN  7  Sampang.  Pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara, dokumentasi  serta  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  mutu  pembelajaran  dengan indikator,  yaitu:  1)  kemampuan  guru  menyususn  RPP,  2)  penggunaan  media pembelajaran,  dan  3)  kemampuan  mengajar  online  dapat  ditingkatkan  melalui supervisi  akademik  di  SMPN  7  Sampang.  Hal  ini  dibuktikan  pada  siklus  I  kompetensi guru  dalam  membuat  RPP  tingkat  keberhasilan    yang  memperoleh  sedang  dan  tinggi 64,29%  naik  menjadi  85,71  pada  siklus  II.  Kompetensi  menggunakan  media  online tingkat  keberhasilan    yang  memperoleh  sedang  dan  tinggi  71,43%  pada  siklus  I  naik menjadi  92,86%  pada  siklus  II  dan  kompetensi  mengajar  online  tingkat  keberhasilan yang  memperoleh  sedang  dan  tinggi  64,29%  pada  siklus  I  naik  menjadi  85,71  pada siklus II sehingga terbukti supervisi akademik dapat meningkatkan mutu pembelajaran di SMPN 7 Sampang.
Kata kunci : peningkatan kompetensi, guru, mutu pembelajaran, supervisi akademik

## Abstrack
The quality of learning is determined by the quality of the teacher. The more competent teachers are, the more they can provide services to students well. Teacher competence can continue to be developed with academic supervision activities carried out by school principals. Therefore, school action research was conducted with the aim of improving the quality of learning. This research is School Action Research conducted at SMPN 7 Sampang.  Collecting  data  by  observation,  interviews,  documentation  and  tests.  The results of the study show the quality of learning with indicators, namely: 1) the ability of teachers to prepare lesson plans, 2) the use of learning media, and 3) online teaching skills  can  be  improved  through  academic  supervision  at  SMPN  7  Sampang.  This  is evidenced  in  the  first  cycle  of  teacher  competence  in  making  lesson  plans  with  a medium  and  high  success  rate  of  64.29%,  increasing  to  85.71  in  the  second  cycle. Competence using online media has a medium and high success rate of 71.43% in the first  cycle  increasing  to  92.86%  in  the  second  cycle  and  online  teaching  competence with a medium and high success rate of 64.29% in the first cycle increasing to 85.71 in cycle  II  so  that  it  is  proven  that  academic  supervision  can  improve  the  quality  of learning at SMPN 7 Sampang
Keywords : improvement  of  competence,  teachers,  quality  of  learning,  academic supervision

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  membedakan  antara  manusia  dengan  makhluk lainnya. Akal pikiran manusia yang bisa membuat manusia tersebut menjadi insan yang lebih  baik  dari  pada  sebelumnya.  Dengan  adanya  pendidikan  akan  membuat  akal  dan pikiran manusia menjadi lebih berfungsi dengan baik. Secara umum pendidikan identik dengan  lembaga  pendidikan.  Selanjutnya  lembaga  pendidikan  akan  memproses pendidikan itu dengan pembelajaran 1
Berdasarkan  hal  ini  pada  dasarnya  pendidikan  tidak  terlepas  dari  pembelajaran. Mutu  pendidikan  akan  ditentukan  juga  dengan  mutu  pembelajaran.  Sedangkan pelaksana  kegiatan  pembelajaran  adalah  guru.  Oleh  sebab  itu  dibutuhkan  guru  yang profesional agar dapat menjalankan tugas pembelajaran dengan baik.
Guru  profesional  pada  prinsipnya  terbentuk  dari  proses  yang  tidak  instan. Disamping  itu  upaya  pengembangannya  juga  terus  berlanjut.  Guru  profesional  dapat menjalankan  tugas  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  terwujud.  Guru profesional juga selalu dipantau dan disupervisi oleh para kepala sekolahnya sehingga ia tetap mampu menjalankan tugasnya dengan baik.
Hal ini sebagaimana disebutkan Nurhadi bahwa profesional adalah tenaga profesi yang  terbentuk  melalui  proses  pendidikan  profesi  serta  diwujudkan  dengan  mampu menjalankan  tugas  profesinya  itu  dengan  baik,  berdedikasi  tinggi  dan  dilandasi keilmuan  yang  sesuai.  Oleh  sebab  itu  penyandang  profesi  yang  mampu  menjalankan tugas profesinya dengan baik maka ia disebut profesional 2
Hal ini sebagaimana disebutkan dalam UU No 14 Tahun 2014 pada pasal 1 bahwa guru adalah pendidik profesional. 3 Begitu juga dalam UU Sisdiknas no 20 Tahun 2003 pada  pasal  39  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  profesional 4 .  Oleh  sebab  itu  sebagai tenaga profesional ada beberapa standar yang harus terpenuhi serta adanya upaya terus menerus mengembangkan kompetensinya agar seimbag dengan tingkat kesejahteraannya.
Pembelajaran dapat terlaksana apabila terdapat interaksi antar guru dengan murid serta  sarana  pendukung  pembelajaran,  dan  salah  satunya  penentu  keberhasilan  pada kegiatan  belajar  mengajar  adalah  guru,  jika  seorang  guru  malas  mengajar  dan  enggan membuat  perangkat  pembelajaran,  maka  apa  yang  terjadi  pada  hasil  pembelajaran sebagai proses pendidikan tidak akan berhasil dengan baik sehingga mutu pembelajaran dapat terwujud.
Mutu  pembelajaran  juga  merupakan  perpaduan  antara  proses  dan  hasil  belajar yang dicapai peserta didik dengan dukungan pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya. Pembelajaran  dikatakan  bermutu  jika  semua  unsur  termasuk  peserta  didik,  pendidik, dan tenaga kependidikan mampu menunjukkan kinerja terbaiknya dalam melaksanakan
1 Nurhadi  ,  Ali,  Hasbiyallah  Idris,  and  Asmoni  Asmoni..  “Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam Membudayakan  Akhlaqul  Karimah  Siswa  di  Madrasan  Aliyah  Negeri  Sampang”. Re-JIEM  (Research Journal  of  Islamic  Education  Management) Tahun  2021,  4  (1),  60-71.  https://doi.org/10.19105/re- jiem.v4i1.4830.
2 Nurhadi,  Ali Profesi  Keguruan  :Menuju  Pembentukan  Guru  Profesional. Goresan  Pena,  Kuningan, Jawa barat. (2016) ISBN 978-602-364-117-8
3 Undang-Undang 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 1.
4 Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional Pasal 39.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5837
tugas  dan    tanggungjawabnya.  Dalam  sudut  pandang  lain,  mutu  pembelajaran  dapat dilihat berdasarkan kualitas input (masukan), proses, dan output (hasil) yang dicapai. 5 Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di sekolah maka dibutuhkan adanya supervisi yang profesional yang mampu membimbing, menjadi  teladan, dan mampu  menggerakkan guru dalam peningkatan mutu pendidikan di  sekolah.  Supervisi  menjadi  jalan  pertama  untuk  meningkatkan  mutu.  Hal  ini disebabkan  perbaikan  dapat  diidentifikasi  permasalahannya.  Supervisi  sebagai  salah satu cara yang dapat dipakai.
Shulhan  (dalam  Wardatus)  menyatakan  s upervision    is    an    activity    that    has been    planned    to    provide    guidance    and  assistance  to  teachers  and  other  school employees so that they  can then do their work more effectively 6 . Prinsipnya supervii sebagai upaya untuk membina para guru agar dapat berkinerja dengan baik.
Dengan  demikian,  berarti,  esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali  bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan  kemampuan  profesionalismenya.  Meskipun  demikian,  supervisi akademik  tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
Keberhasilan  pendidikan  pada  satuan  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  peran kepala sekolah sebagai peneliti dalam kepemimpinan pembelajaran terhadap para guru. Kepala  sekolah  pada  satuan  pendidikan  memiliki  peran  strategis  dalam  menentukan keberhasilan  dan  kegagalan  guru  dalam  pembelajaran  yang  di  dalamnya  ada  sistem evaluasi pembelajaran.
Kegagalan pembelajaran pada satuan pendidikan dapat  diatasi dengan usaha dan peran  kepala  sekolah  yang  mampu  mendeteksi  dini  kelemahan  guru  dalam mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan  peranannya  sebagai  peneliti.  Kegagalan  dan keberhasilan guru juga dipengaruhi olah kemampuan pemahaman guru terhadap proses pembelajaran.  Ketidakmampuan  guru  memahami  maksud  dan  tujuan  pembelajaran dapat mempengaruhi hasil pembelajaran.
Guru  dituntut  mampu  memahami  makna  dan  karakter  kurikurikulum  sehingga dapat  menguasai  materi,  metoda,  teknik,  evaluasi  pembelajaran  sehingga  hasil pembelajaran pada suatu satuan pendidikan dapat dicapai secara maksimal dan bermutu.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMPN  7  Sampang  terdapat  beberapa  guru yang belum memiliki perangkat pembelajaran, mengajar tanpa media, belum menguasai media  berbasis  online  khususnya  dalam  pembelajaran  daring.  Di  samping  itu  proses penilaian juga dialami beberapa guru yang belum menguasai khususnya guru baru dari jumlah keseluruhan guru yang ada sebanyak 14 orang. 7
Berdasarkan uraian di  atas  penulis tertarik  untuk melakukan Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS)  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  di  sekolah
5 Suhadi,  Edi,  et  al.  "Pengembangan  Motivasi  dan  Kompetensi  Guru  dalam  Peningkatan  Mutu Pembelajaran di Madrasah." Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 3.1 (2014): 42-60.
6 Sholehah,  Wardatus,  Ali  Nurhadi,  and  Abdul  Wafi.  2021.  "The  Implementation  of  Supervision  of Madrasah Principal in Developing A Guidance and Counseling Program."
7 Observasi 23 Juni 2020 di SMPN 7 Sampang
dengan  menggiatkan  suparevisi  akademik.  Oleh  sebab  itu  dipilihlah  judul  “Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik di SMPN 7 Sampang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan sekolah (PTS)  Pada setiap siklus mencakup perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi 8 . Siklus akan  berhenti  ketika  sudah  terjadi  peningkatan  kinerja  untuk  mutu  pembelajaran  bagi guru di UPTD SMPN 7 Sampang.
Subjek  yang  akan  disupervisi  adalah  guru  di  sekolah  SMPN  7  SAMPANG adapun  sasaran  utama  dilakukannya  supervisi  akademik  adalah  untuk  menguji kemampuan-kemampuan guru dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian  untuk  peningkatan  layanan  pembelajaran,  menciptakan  lingkungan  belajar yang menyenangkan, memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi  pembelajaran  (strategi,  metode,  teknik)  yang  tepat.  Supervisi  edukatif  juga harus didukung oleh instrumen-instrumen yang sesuai
Subyek  pada  penelitian  ini  adalah  guru  seluruh  guru  di  lingkungan  SMPN  7 Sampang  baik  yang  sudah  PNS  maupun  Yang  GTT  yang  berjumlah  14  orang.  Lokasi Penelitian  ini  lakukan  di  sekolah  SMPN  7  Sampang.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan selama 2 bulan yaitu bulan Juli s/d Agustus 2020
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang  merupakan  kerjasama  antara  peneliti  dan  guru,   dalam meningkatkan   kemampuan   guru  agar   menjadi   lebih  baik  dalam  menyusun  proses pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif, dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari siklus ke siklus. Metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/melukiskan  keadaan  subjek  penelitian seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta- fakta yang tampak atau sebagaimana adanya 9
Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan data yang dikumpulkan melalui komunikasi  langsung  atau  wawancara,    observasi/pengamatan,   dan   diskusi  yang berupa  persentase  atau  angka-angka.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru   dalam  proses  pembelajaran.   Selanjutnya peneliti memberikan alternatif atau  usaha guna meningkatkan kemampuan guru dalam membuat proses pembelajaran yang bermutu.
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini  diawali  perencanaan.  Tindakan  apa  yang akan  dilakukan  untuk  meningkatkan   kompetensi  guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran. Solusinya yaitu dengan melakukan :  a) wawancara dengan guru dengan menyiapkan lembar wawancara, b) Diskusi dalam suasana yang menyenangkan  dan c) memberikan bimbingan  dalam menyusun proses pembelajaran
8 Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta 2011
9 Gunawan, Munir, Penelitian Tindakan . Jakarta : Depdikbud 1999
Selanjutnya  pelaksanaan.  Apa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran,  yaitu  dengan memberikan bimbingan berkelanjutan pada guru.
Berikutnya  observasi.  Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  perencanaa pembelajaran  untuk  memotret   seberapa  jauh  kemampuan  guru   dalam  mengevaluasi program, proses, dan hasil pembelajaran. Selain itu juga peneliti  mencatat hal-hal yang terjadi  dalam  pertemuan  dan  wawancara.  Rekaman  dari  pertemuan  dan   wawancara akan digunakan untuk analisis dan komentar kemudian.
Langkah terakhir adalah refleksi. Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil  dari  refleksi  ini,  peneliti  bersama  guru  melaksanakan  revisi  atau  perbaikan terhadap kegiatan proses  pembelajaran.
Langkah  tersebut  sebagai  prosedur  dalam  penelitian  tindakan  sekolah.  Prosedur penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai  akhir. Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka berpikir  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto  dkk.  Prosedur  ini  mencakup tahap-tahap:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi . Keempat  kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan  secara  urut  membentuk  sebuah  siklus. Penelitian  Tindakan  Sekolah  merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  artinya  penelitian dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.” 10 Alur PTS dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.

## Pelaksanaan
Perencanaan Pengamatan

## Refleksi
Sumber Arikunto
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Sekolah
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  dokumentasi  berupa  hasil  karya penyusunan  administrasi  mengajar,  wawancara  dan  instrument  analisis  penilaian. Langkah dalam penelitian ini sebagai berikut.
Pertama  perencanaan  tindakan.  Perencanaan  tindakan  meliputi  penguatan penulisan  RPP,  penggunaan  media  online  dan  mengajar  online  bagi  guru  di  SMPN  7 Sampang.  Sebagai  contoh  untuk  rencana  penguatan  penulisan  RPP  dilakukan  dengan indikator  sebagai  berikut:  1)  Pemilihan  topik;  2)  Melakukan  review  silabus  untuk mendapatkan  kejelasan  tujuan  pembelajaran  untuk  topik  tersebut  dan  mencari  ide-ide dari  materi  yang  ada  dalam  buku  pelajaran;  3)  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran; 4) Menentukan indikator yang akan dijadikan acuan; 5)  Mempersiapkan
10 Arikunto,S dkk. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara. 2007: 45
kelompok mata pelajaran; 6) Mempersiapkan media pembelajaran; 7) Membuat format evaluasi; 8) Membuat format observasi; 9) Membuat angket respon guru dan siswa.
Kedua  pelaksanaan  tindakan.  Menerapkan  tindakan  sesuai  dengan  rencana,  baik permasalahan pada fokus RPP, penggunaan media online dan pelaksanaan pembelajaran online  menggunakan  supervisi  akademik.  Adapun  contoh  langkah-langkah  dalam  RPP sebagai berikut: 1) Setiap guru yang telah menyusun rencana pembelajaran menyajikan atau  mempresentasikan  rencana  pembelajarannya,  sementara  rekan/guru  lain  memberi masukan,  sampai  akhirnya  diperoleh  rencana  pembelajaran  yang  lebih  baik;  2)  Guru yang  ditunjuk  menggunakan  masukan-masukan  tersebut  untuk  memperbaiki  rencana pembelajaran;  dan  3)  Guru  yang  ditunjuk  tersebut  mempresentasikan  rencana pembelajarannya di depan kelas untuk mendapatkan umpan balik.
Ketiga  pengamatan  (observasi).  Adapun  langkahnya:  1)  Observer  melakukan pengamatan sesuai rencana dengan menggunakan lembar observasi; 2) Menilai tindakan dengan  menggunakan  format  evaluasi;  dan  3)  Pada  tahap  ini  seorang  guru  melakukan implementasi rencana pembelajaran yang telah disusun, guru lain melakukan observasi dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan.
Selanjutnya analisis data dan indikator keberhasilan. Data dianalisis menggunakan analisis  deskriptif  persentase,  yakni  membandingkan  persentase  jumlah  guru  yang membuat  administrasi  mengajar  dan  perencanaan  pembelajaran,  Kemampuan menggunakan media online dan kemampuan guru mengajar online.
Adapun  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  yaitu:  1) Peningkatan pembuatan administrasi mengajar yang dilakukan oleh guru minimal 75% dari  jumlah  keseluruhan  berkategori  sedang  dan  tinggi;  2)  Peningkatan  kemampuan guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  minimal 75%  berkategori  sedang  dan  tinggi;  3)  Pembelajaran  yang  bermutu  yang  ditandai aktifnya guru dalam pembelajaran online  di atas 75% berkategori sedang dan tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  sekolah  yang  telah  dilakukan  mengalami  2x  siklus    tindakan dan  dinyatakan  berhasil  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  didasarkan  supervisi  akademik.  Kegiatan  pertemuan  masing-masing siklus  meliputi  pertemuan  pertama  identifikasi  permasalahan  sekaligus  tindakan  dan pertemuan  kedua  evaluasi  hasil  tindakan.  Kegiatan  dilakukan  pada  bulan  Juli  sd Agustus 2020 sesuai perencanaan dalam metode penelitian.
Adapun  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  2x  pertemuan tersebut sebagai berikut.
Siklus  I  pertemuan  1.  Diawali  Perencanaan  ( Planning ),  meliputi:  1)  Menyusun rencana  kegiatan  pertemuan  dan  pembinaan    dengan  semua  guru  melalui  melalui supervisi  akademik  tentang  penguasaan  RPP,  Menggunakan  media  dan  kemampuan mengajar  online.  2)  Menyiapkan  alat  dan  sumber  belajar;  3)  Menyiapkan  instrument hasil supervisi akademik.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5837
Selanjutnya tindakan ( Action ). Kegiatannya diantaranya: 1) Melaksanakan proses pertemuan  dan  pembinaan  sesuai  rencana;  2)  Menerapkan  supervisi  akademik  untuk menguatkan  RPP  guru,  kemampuan  menggunakan  media  dan  kemampuan  mengajar online.
Pengamatan  ( Observation ).  Mengamati  kegiatan  guru  selama  pelaksanaan supervisi akademik.
Refleksi ( Reflection ). Melakukan evaluasi tindakan ( action evaluation ) yang telah dilakukan.
Siklus  I  pertemuan  2.  Siklus  I  pertemuan  2  dilakukan  identifikasi  dan  tes penggunaan  media  dan  mengajar  online.  Setiap  guru  diberikan  kesempatan  untuk mengikuti  tes  secara  individu.  Pelaksanaan  tes  meliputi  penggunaan  media  daring berupa  google  classroom,  WAG  dan  pembelajaran  daring  yang  dilaukan.  Masing- masing  tes  diberikan  hasil  rendah,  sedang,  dan  tinggi  dengan  data  kuantitatif  sebagai dasar atau penentu indikator keberhasilan pelaksanaan siklus.
Siklus  II  pertemuan  1.  Diawali  dengan  perencanaan  ( Planning ),  meliputi:  1) Menyusun  rencana  kegiatan  pertemuan  dan  pembinaan    dengan  semua  guru  melalui aupervisi  akademik  serta  penggunaan  media  daring  interaktif  dan  pembelajarannya;  2) Menyiapkan  alat  dan  sumber  belajar;  3)  Menyiapkan  format  tes  serta  pedoman wawancara tentang pelaksanaan supervisi akademik.
Selanjutnya  tindakan  ( Action ).  Kegiatan  meliputi:  1)  Melaksanakan  proses pertemuan  dan  pembinaan  sesuai  rencana;  2)  Menerapkan  supervisi  akademik sebagaimana siklus I dengan memperhatikan kelemahannya untuk perbaikan pada siklus II.
Selanjutnya  pengamatan  ( Observation ).  Mengamati  kegiatan  guru  selama pelaksanaan supervisi akademik.
Refleksi  ( Reflection ).  Kegiatan  melakukan  evaluasi  tindakan  ( action  evaluation ) yang telah dilakukan. Mengevaluasi hasil wawancara.
Siklus  II  pertemuan  2.  Siklus  II  pertemuan  2  dilakukan  kegiatan  seperti  pada siklus  I  pertemuan  kedua  yaitu  tes  penggunaan  media  dan  pembelajaran  daring  serta identifikasi hasil RPP yang telah dibuat.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dapatkah  mutu  pembelajaran  dengan  indikator, yaitu: 1) kemampuan guru menyususn RPP, 2) penggunaan media pembelajaran, dan 3) kemampuan  mengajar  online  ditingkatkan  melalui  supervisi  akademik  di  SMPN  7 Sampang, maka dapat dideskripsikan hasil masing-masing siklus.
Ketiga indikator ini menjadi dasar penentuan mutu pembelajaran yang dilakukan guru  di  SMPN  7  Sampang.  Kemampuan  guru  menyususn  RPP  disesuaiakan  dengan bidang mapel masing-masing. Kemampuan guru menggunakan media pembelajaran dan kemampuan  guru  mengajar  online  dilakukan  supervisi  langsung  pada  saat  proses pembelajaran khususnya selama daring.
Adapun hasil pelaksanaan siklus I seperti dalam Tabel 1 berikut ini.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5837
Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Siklus I di SMPN 7 Sampang
No Jumlah Guru Kompetensi Guru Persentase % Kategori Keterangan 1 Kompetensi Membuat RPP
14 5 35,71 Rendah Tingkat keberhasilan  yang memperoleh sedang dan tinggi 64,29 14 6 42,86 Sedang 14 3 21,43 Tinggi 2 Kompetensi Menggunakan Media Online 14 4 28,57 Rendah Tingkat keberhasilan  yang memperoleh sedang dan tinggi 71,43 14 7 50,00 Sedang 14 3 21,43 Tinggi 3 Kompetensi Mengajar Online 14 5 35,71 Rendah Tingkat keberhasilan  yang memperoleh sedang dan tinggi 64,29 14 7 50,00 Sedang 14 2 14,29 Tinggi Sumber: Hasil Pelaksanaan Siklus I
Berdasarkan Tabel 1 tersebut terlihat tiga indikator keampuan guru sebagai dasar peningkatakan  mutu  pembelajaran  di  SMPN  7  Sampang  terlihat  kompetensi  Membuat RPP tingkat keberhasilan  yang memperoleh sedang dan tinggi 64,29%. Artinya masih dibawah indikator keberhasilan yang diprogramkan, yaitu 75%.
Berikutnya  kompetensi  menggunakan  media  online  tingkat  keberhasilan    yang memperoleh  sedang  dan  tinggi  71,43%.  Artinya  juga  masih  dibawah  indikator keberhasilan yang diprogramkan, yaitu 75%.
Selanjutnya  kompetensi  mengajar  online  tingkat  keberhasilan  yang  memperoleh sedang  dan  tinggi  64,29%.  Artinya  juga  masih  dibawah  indikator  keberhasilan  yang diprogramkan, yaitu 75%. Oleh sebab itu pelaksanaan penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan perbaikan siklus I pada saat refleksi.
Refleksi  dilakukan  dengan  memperhatikan  hal-hal  yang  dapat  diperbaiki  seperti seupervisi akademik dilakukan dengan indikator yang jelas serta diinformasikan kepada guru.   Kemampuan  mengajar  dan  menggunakan  media  pembelajaran  online  juga diberikan  fasilitas  yang  dapat  digunakan  semua  guru.  Jika  kendala  inrternet  seperti siklus I juga dilakukan perbaikan dengan penguatan sinyal wifi yang ada di sekolah.
Selanjutnya sweperti pada siklus I berikutnya dilakukan observasi dalam supervis akademik saat penggunaan media dan pembelajaran online berdasarkan RPP yang sudah dibuat.  Hasilnya  diidentifikasi  kemampuan  guru  pada  tiga  kategori,  yaitu  rendah, sedang dan tinggi. Adapun hasil pelaksanaan siklus II seperti tercantum dalam Tabel 2 berikut ini.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5837
Tabel 2. Hasil Pelaksanaan Siklus II di SMPN 7 Sampang
No Jumlah Guru Kompetensi Guru Persentase % Kategori Keterangan 1 Kompetensi Membuat RPP 14 2 14,29 Rendah Tingkat keberhasilan  yang memperoleh sedang dan tinggi 85,71 14 4 28,57 Sedang 14 8 57,14 Tinggi 2 Kompetensi Menggunakan Media Online 14 1 7,14 Rendah Tingkat keberhasilan  yang memperoleh sedang dan tinggi 92,86 14 6 42,86 Sedang 14 7 50,00 Tinggi 3 Kompetensi Mengajar Online 14 2 14,29 Rendah Tingkat keberhasilan  yang memperoleh sedang dan tinggi 85,71 14 5 35,71 Sedang 14 7 50,00 Tinggi Sumber: Hasil Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan Tabel 2 tersebut terlihat tiga indikator keampuan guru sebagai dasar peningkatakan mutu pembelajaran di SMPN 7 Sampang seperti dalam siklus sebelunya terlihat  kompetensi  membuat  RPP  tingkat  keberhasilan    yang  memperoleh  sedang  dan tinggi  85,71%.  Artinya  sudah  diatas  indikator  keberhasilan  yang  diprogramkan,  yaitu 75%. Oleh sebab itu siklus dapat dihentikan.
Berikutnya  kompetensi  menggunakan  media  online  tingkat  keberhasilan    yang memperoleh  sedang  dan  tinggi  92,86%.  Artinya  sudah  jauh  diatas    indikator keberhasilan yang diprogramkan, yaitu 75%. Oleh sebab itu dapat dijadikan dasar siklus dihentikan.
Selanjutnya  kompetensi  mengajar  online  tingkat  keberhasilan  yang  memperoleh sedang  dan  tinggi  85,71%.  Artinya  sudah  di  atas  indikator  keberhasilan  yang diprogramkan, yaitu 75%. Oleh sebab itu pelaksanaan penelitian tidak dilanjutkan pada siklus III karena sudah memenuhi target yang diprogramkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dapatkah  mutu  pembelajaran  dengan  indikator, yaitu: 1) kemampuan guru menyususn RPP, 2) penggunaan media pembelajaran, dan 3) kemampuan  mengajar  online  ditingkatkan  melalui  supervisi  akademik  di  SMPN  7 Sampang,  maka  dapat  dideskripsikan  hasil  masing-masing  siklus  yang  mengalami kenaikan.
Pada  siklus  I  kompetensi  Membuat  RPP  tingkat keberhasilan    yang  memperoleh sedang dan tinggi 64,29%, kompetensi menggunakan media online tingkat keberhasilan yang  memperoleh  sedang  dan  tinggi  71,43%  dan  kompetensi  mengajar  online  tingkat keberhasilan yang memperoleh sedang dan tinggi 64,29%. Artinya juga masih dibawah
indikator  keberhasilan  yang  diprogramkan,  yaitu  75%.  Sedangkan  pada  siklus  II kompetensi  membuat  RPP  tingkat  keberhasilan    yang  memperoleh  sedang  dan  tinggi 85,71%,  kompetensi  menggunakan  media  online  tingkat  keberhasilan    yang memperoleh  sedang  dan  tinggi  92,86%  dan  kompetensi  mengajar  online  tingkat keberhasilan  yang  memperoleh  sedang  dan  tinggi  85,71%.  Artinya  sudah  di  atas indikator  keberhasilan  yang  diprogramkan  sehingga  siklus  dihentikan  dan  terbukti supervisi akademik dapat meningkatkan mutu pembelajaran di SMPN 7 Sampang.
Adapun  deskripsi  kenaikan  siklus  I  dan  II  seperti  dalam  Tabel  3  dan  Gambar  2 berikut ini.
Tabel 3. Deskripsi Kenaikan Kompetensi Guru Siklus I dan II di SMPN 7 Sampang Kompetensi Guru Siklus 1 Siklus 2 Menyususn RPP 64,29 85,71 Menggunakan Media Online 71,43 92,86 Mengajar Online 64,29 85,71
Data tersebut dapat dideskripsikan seperti dalam Gambar 2 berikut ini.
0 20 40 60 80 100 RPP Media Online Mengajar Online Siklus 1 Siklus 2
Sumber: Hasil Pelaksanaan Siklus I dan II
Gambar 2. Deskripsi Kenaikan Pelaksanaan Siklus I dan 2 dengan Supervisi Akademik di SMP Negeri 7 Sampang
Berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  bahwa  supervis  akademik  dapat meningkatkan mutu pembelajaran di SMPN 7 Sampang. Hal ini menunjukkan supervis akadmik  sebagai  cara  efektif  untuk  mengontrol  dan  mengembangkan  guru.  Salah  satu teknik  supervis  akademik  diantaranya  dengan  monitoring  secara  terstruktur.  Hal  ini sebagaimana  diungkapkan  Zaenab  bahwa  kegiatan  monitoring  terstruktur  efektif meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  keterampilan membuka,  memberikan  variasi,  keterampilan  bertanya,  memberikan  penguatan,  dan melakukan  proses  penutupan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Monitoring  sebagai kegiatan  rutin  dan  tugas  seorang  pengawas  dan  kepala  sekolah.  Akan  tetapi  kegiatan monitoring  terstruktur  pada  dasarnya  upaya  kreatif  seorang  pengawas  atau  kepala sekolah  untuk  mengatasi  permasalahan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Peran
guru  sangat  penting  sebab  sebagai  pelaksana  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor penentu  yang  sangat  dominan  dalam  pendidikan  pada  umumnya,  karena  guru memegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran,  di  mana  proses  pembelajaran merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan.  Untuk  itu  monitoring terstruktur  sebagai  kegiatan  efektif  untuk  melihat  secara  nyata  kompetensi  para  guru untuk mewujudkan mutu pembelajaran. 11
Supervisi  akademik  sebagai  teknik  yang  efektif  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Kegiatan  supesupervisdemik  dapat  dilakukan  diantaranya  dengan monitoring secara terstruktur.
Hal  ini  juga  menguatkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Sulistiatik bahwa  (1)  Supervisi  akademis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SMA  Wilayah Kabupaten  Bangkalan  dalam  satu  wilayah  binaan  dalam  menyusun  rencana pembelajaran.  (2)  Supervisi  akademis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SMA  di Kabupaten  Bangkalan  dalam  satu  wilayah  binaan  untuk  melaksanakan  pembelajaran yang mengacu pada rencana pembelajaran. 12
Supervisi  sebagai  salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  kepala  sekolah. Tujuan  supervis  pada  prinsipnya  membina  dan  menyelesaikan  berbagai  permasalahan guru.  Tujuan  akhir  dari  supervis  tentu  diperoleh  mutu  pembelajaran  yang  dibuktikan kompetensi  lulusan  siswa.  Oleh  sebab  itu  sebagai  seorang  kepala  sekolah  harus menguasai berbagai teknik supervisi.
Hal  ini  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Sumarfakun  berikut  ini.  Secara  umum kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  meliputi: “merencanakan  program  supervisi,  pelaksanaan  supervisi,  dan  menindak  lanjuti  hasil supervisi”.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  memiliki  kemampu  mengadakan pengendalian  terhadap  guru  dengan  tujuan  meningkatkan  profesionalisme  guru  dan kualitas  proses  pembelajaran  agar  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  Untuk  dapat melaksanakan  supervisi  akademik  dengan  efektif  kepala  sekolah  dituntut  memiliki berbagai persyaratan baik yang berhubungan dengan sifat-sifat pribadi sebagai seorang supervisor  dan  pemimpin  maupun  keterampilan-keterampilan  sebagai  seorang supervisor pendidik yang baik. 13
Berdasarkan berbagai dasar penelitian terdahulu maka supervisi akademik efektif meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Disebabkan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru,
11 Zaenab, Atik.. “Kegiatan Monitoring Terstruktur Untuk Meningkatkan Kompetensi Dan Kinerja Guru Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  UPTD  SDN  Bancaran  4  Kecamatan  Bangkalan  Kabupaten Bangkalan Tahun 2019/2020”. Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) Tahun 2019, 2 (2), 266-77. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i2.2872.
12 Sulistiatik,  Atik..  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Sma  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Di Sekolah Binaan Kabupaten Bangkalan”. Re-JIEM (Research Journal of  Islamic  Education  Management) Tahun  2019,  2  (1),  119-30.  https://doi.org/10.19105/re- jiem.v2i1.2455.
13 Sumarfakun,  Mohamad..  “Studi  Kasus  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  3  Tambelangan Kecamatan  Tambelangan  Kabupaten  Sampang  Tahun  Pelajaran  2018/2019”. Re-JIEM  (Research Journal  of  Islamic  Education  Management) Tahun  2019,  2  (1),  109-18.  https://doi.org/10.19105/re- jiem.v2i1.2439
jika  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  maksimal  serta  memiliki  kompetensi yang terus berkembang maka hasil pembelajaran juga akan berkualitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  di  UPTD  SMPN  7 Sampang  sesuai  rumusan  masalah  disimpulkan  bahwa  mutu  pembelajaran  dengan indikator,  yaitu:  1)  kemampuan  guru  menyususn  RPP,  2)  penggunaan  media pembelajaran, dan 3) kemampuan mengajar online dapat ditingkatkan melalui supervisi akademik di SMPN 7 Sampang.
Hal  ini  dibuktikan  pada  siklus  I  kompetensi  guru  dalam  membuat  RPP  tingkat keberhasilan    yang  memperoleh  sedang  dan  tinggi  64,29%  naik  menjadi  85,71  pada siklus  II.  Kompetensi  menggunakan  media  online  tingkat  keberhasilan    yang memperoleh sedang dan tinggi 71,43% pada siklus I naik menjadi 92,86% pada siklus II dan  kompetensi  mengajar  online  tingkat  keberhasilan  yang  memperoleh  sedang  dan tinggi  64,29%  pada  siklus  i  naik  menjadi  85,71  pada  siklus  II  sehingga  terbukti supervisi akademik dapat meningkatkan mutu pembelajaran di SMPN 7 Sampang.
Setelah mengkaji dan melakukan penelitian tindakan sekolah  dengan menerapkan supervisi  akademik  dapat  meningkatkkan  mutu  pembelajaran  di  UPTD  SMPN  7 Sampang  sesuai  kesimpulan  di  atas  diberikan  saran  kepada  guru  dan  kepada  kepala sekolah  sesuai  dengan  manfaat  penelitan  hendaknya  bapak  dan  ibu  guru  terus meningkatkan  kompetensinya  dalam  menyusun  RPP  serta  mempraktekkan  dalam pembelajaran  khususnya  secara  online.  Disamping  itu  penggunaan  media  juga  perlu terus ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S dkk Penelitian Tindakan Kelas .J akarta : PT Bumi Aksara. 2007. Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2011. Gunawan, Munir, Penelitian Tindakan . Jakarta : Depdikbud 1999
Nurhadi,  Ali,  Hasbiyallah  Idris,  and  Asmoni  Asmoni.  2021.  “Kepemimpinan  Kepala Madrasah  Dalam  Membudayakan  Akhlaqul  Karimah  Siswa  di  Madrasan Aliyah  Negeri  Sampang”. Re-JIEM  (Research  Journal  of  Islamic  Education Management) 4 (1), 60-71. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i1.4830.
Nurhadi,  Ali Profesi  Keguruan  :Menuju  Pembentukan  Guru  Profesional. Goresan Pena, Kuningan, Jawa barat. ISBN 978-602-364-117-8. 2016.
Sholehah,  Wardatus,  Ali  Nurhadi,  and  Abdul  Wafi..  "The  Implementation  of Supervision of Madrasah Principal in Developing A Guidance and Counseling Program." 2021
Suhadi, Edi, et al. "Pengembangan Motivasi dan Kompetensi Guru dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran di Madrasah." Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan Islam 3.1 42- 60. 2014.
Sulistiatik,  Atik..  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Guru  SMA  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  di  Sekolah  Binaan  Kabupaten Bangkalan”. Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 2
(1), 119-30. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2455. 2019

## Sumarfakun,  Mohamad..  “Studi  Kasus  Supervisi  Akademik  di  SMP  Negeri  3
Tambelangan  Kecamatan  Tambelangan  Kabupaten  Sampang  Tahun  Pelajaran 2018/2019”. Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 2 (1), 109-18. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2439. 2019
Undang – Undang RI No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Undang – Undang RI No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Zaenab, Atik. “Kegiatan Monitoring Terstruktur Untuk Meningkatkan Kompetensi Dan
Kinerja  Guru  Dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  UPTD  SDN  Bancaran  4 Kecamatan  Bangkalan  Kabupaten  Bangkalan  Tahun  2019/2020”. Re-JIEM (Research  Journal  of  Islamic  Education  Management) 2  (2),  266-77. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i2.2872. 2019