DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i1.42
ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Peningkatan Hasil dan Aktivitas Belajar pada Materi Jaringan Makhluk Hidup Melalui Model Pembelajaran Guided Inquiry Learning

## Evi Nurhayati
SMA Negeri 6 Semarang viev260@gmail.com

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk menelaah pengaruh pembelajaran guided inquiry learning terhadap peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Semarang. Dalam penelitian ini, subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Semarang.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi observasi kelas, wawancara, penyebaran angket, evaluasi formatif, dan diskusi dengan guru mitra  (kolaborator).  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  penerapan  model  pembelajaran  guided  inquiry  learning  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  dengan  indikator  keberhasilan  yaitu  hasil  literasi  sains  siswa  di  kelas  pada  Siklus  I mampu mencapai rata-rata skor setiap aspek yaitu ≥ 75 % atau pada kriteria baik dan pada Siklus II meningkat menjadi  rata-rata  skor  setiap  aspek  yaitu  ≥  85%  atau  pada  kriteria  sangat  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata nilai  secara klasikal naik  dari  68 pada Siklus I yang menjadi 80 pada Siklus II dan persentase siswa yang mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal pada Siklus II telah mencapai sebesar 89%. Aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan dilihat dari aktivitas bertanya yang meningkat dari skor 14 pada Siklus I menjadi skor 29 pada Siklus II atau meningkat sebesar 41,67%. Aktivitas menjawab pertanyaan meningkat dari skor  18  pada  Siklus  I  menjadi  skor  27  pada  Siklus  II  atau  meningkat  sebesar  25%.  Sedangkan,  aktivitas mengerjakan tugas meningkat dari skor 23 pada Siklus I menjadi skor 32 pada Siklus II atau meningkat sebesar 25. Semua hasil tindakan telah mencapai  kriteria yang diharapkan. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  sudah  dilakukan  diperoleh  simpulan  bahwa  pembelajaran  guided  inquiry  learning  berbantu  media Liveworksheet  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  6 Semarang.
Kata kunci: Guided Inquiry Learning , Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## Abstract
This  classroom  action  research  aims  to  examine  the  effect  of  guided  inquiry  learning  on  improving  learning outcomes  and  learning  activities  of  students  in  class  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  6  Semarang.  In  this  study,  the research subjects were students of class XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Semarang. Data collection techniques in this study  include  classroom  observations,  interviews,  distributing  questionnaires,  formative  evaluations,  and discussions with partner teachers (collaborators). While the data analysis used in this study is a quantitative and qualitative data analysis technique. The application of the guided inquiry learning learning model can improve scientific literacy skills with an indicator of success, namely the results of scientific literacy students in the class in Cycle I are able to achieve an average score of each aspect, namely 75% or on good criteria and in Cycle II it increases  to  an  average  score  every  aspect  that  is  85%  or  on  very  good  criteria.  The  results  showed  that  the average value classically increased from 68 in Cycle I to 80 in Cycle II and the percentage of students who were able to  meet  the minimum completeness criteria  in Cycle II had reached 89%. Student learning  activities also increased as seen from the activity of asking questions which increased from a score of 14 in Cycle I to a score of 29 in Cycle II or an increase of 41.67%. The activity of answering questions increased from a score of 18 in Cycle I to a score of 27 in Cycle II or an increase of 25%. Meanwhile, the activity of doing the task increased from a score of 23 in Cycle I to a score of 32 in Cycle II or an increase of 25. All the results of the action had reached the expected criteria. Based on the results of the classroom action research that has been carried out, it is  concluded  that  guided  inquiry  learning  is  assisted  by  Liveworksheet  media  which  is  able  to  improve  the scientific literacy skills of class XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Semarang.

## Keywords: Guided Inquiry Learning, Learning Outcomes, Learning Activities

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  abad  ke-21  berlangsung  dengan  sangat  cepat  menuntut manusia turut beradaptasi dengan cepat pula. Dibutuhkan kemampuan yang berbeda dengan abad lalu untuk mampu bersaing secara global. Menurut Permendikbud (2016) Kemampuan yang  perlu  dimiliki  siswa  di  abad  21  yaitu:  1)  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  yang meliputi berpikir kirtis dan mampu menyelesaikan masalah, kreatif, dan inovatif, serta mampu berkomunikasi  dan  berkolaborasi;  2)  terampil  untuk  menggunakan  media,  teknologi, informasi, dan komunikasi; 3) kemampuan untuk menjalani kehidupan dan karir.
Seorang  guru    mempunyai  tantangan  untuk  mempersiapkan  keterampilan  yang harusdimiliki  oleh  siswanya    di  abad  21  agar  siswa  mempunyai  4  domain  utama  literasi. Keterampilan literasi di abad 21 ini menuntut siswa dapat berfikir inovatif, berkomunikasi yang efektif, dan mempunyai produktivitas yang tinggi, serta kemampuan untuk bisa memutuskan masalah.  Penerapan  literasi  sains  harus  dilakukan  sedini  mungkin  agar  anak-anak  memiliki pengalaman penting untuk menggunakan teknologi digitalnya di era ini.
Pembelajaran  biologi  yang  ideal  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mengajak  siswa mengkontruksikan materi secara mandiri. Pembelajaran biologi yang dilaksanakan harus dapat mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  dapat  diberikan  pengalaman nyata bagi siswa untuk memahami materinya. Model pembelajaran yang dipilih oleh guru harus mampu  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan mengkonsepkan  materi  sendiri  dan  menemukan  sebuah  penyelesaian  masalah  dalam pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  untuk  mewujudkan pembelajaran biologi yang ideal adalah dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri. Salah satu tipe dari pembelajaran inkuiri adalah model inkuiri terbimbing (guided inquiry). Model guided inquiry diawali dengan permasalahan yang diajukan oleh guru yang kemudian diproses oleh  siswa  dari  melakukan  pengamatan  sampai  dengan  siswa  mengambil  simpulan. Pembelajaran  inkuiri  juga  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  untuk  mencapai  dimensi konten  sehingga  tercapainya  pemahaman  konsep  materi  secara  mandiri.  Inkuiri  cocok digunakan  untuk  jenjang  SMA,  hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat  memaksimalkan kemampuannya  untuk  berperan  sebagai  pihak  yang  mengontrol  pembelajaran  membangun konsep  pengetahuan  yang  lebih  rinci  (Wenning,  2010).  Proses  inkuiri  selama  pembelajaran akan membantu siswa untuk memperoleh pemahaman lebih tentang konsep materi sehingga pengetahuan yang didapat akan lebih bertahan lama.
Di samping itu, Transfer materi dalam pembelajaran inkuiri bukanlah dari guru, disini guru menjadi fasilitator ketika siswa menemukan dan membangun konsep pengetahuan secara mandiri.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  melakukan  sebuah  inovasi  yang  terkonsep  untuk memanfaatkan  teknologi  agar  pencarian  informasi  konsep  materi  oleh  siswa  menjadi  lebih bermakna bukan hanya kegiatan mencari saja. Perkembangan teknologi secara signifikan telah merubah kehidupan kepada cara siswa untuk memperoleh pengetahuannya. Peningkatan minat siswa  terhadap  literasi  sains  dapat  dilakukan  melalui  sebuah  multimedia  dan  IT  .  Hal  ini didukung oleh sarana dan prasarana yang ada di sekolah serta gawai yang dimiliki oleh siswa yang cukup untuk mendukung pembelajaran berbasis informasi dan teknologi (IT).
Sementara itu, selama pandemi Covid-19 merebak, kegiatan belajar dan mengajar di sekolah  terhambat.  Sekolah  ditantang  untuk  tetap  menjaga mutu  dengan  pembelajaran  yang
harus beradapsi dengan cara dalam jaringan (daring). Pembelajaran daring membuat aktivitas literasi yang dilakukan sebelum pembelajaran dimulai menjadi tidak ada. Hal ini menurunkan minat dan kemampuan literasi sains siswa. Dalam proses pembelajaran, siswa cenderung hanya mengambil jawaban pekerjaan, tugas, atau hasil praktikum langsung dari internet. Selain itu kerap sekali ditemukan dalam evaluasi hasil belajar siswa konsep yang salah dalam isi materi pembelejaran.  Bahkan  ada  siswa  yang  belum  memahami  benar  akan  konsep  materi  yang dipelajarinya,  mereka  cenderung  berfikir  bahwa  biologi  itu  menghafal.  Hal-hal  tersebut memberi  dampak  yang  signifikan  dalam  kemampuan  literasi  siswa.  Idealnya,  Pengalaman belajar dari banyak membaca, mencoba, menganalisis, dan membuat kesimpulan akan lebih memberikan pengalaman belajar lebih bermakna.
Tantangan  lain  yang  muncul  akibat  adanya  pandemi  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran yang baik dan tepat. Penerapan inkuiri di SMA Negeri 6 Semarang menjadi sulit karena kesulitan yang dialami guru dalam memberikan bentuk bimbingan inkuiri selama proses pembelajaran  daring.  Dari  hal  tersebut,  terlihat  masih  kurangnya  penguasaan  konsep  serta literasi sains siswa dalam memecahkan masalah di pembelajaran inkuiri.
Dari berbagai masalah yang telah disebutkan pada paragraf-paragraf sebelumnya, perlu adanya  sebuah  upaya  pemecahan  agar  kualitas  dari  pendidikan  tidak  menurun  meskipun mendapat  berbagai  macam  tantangan  sekarang  ini.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran guided inquiry learning dengan berbantukan Liveworksheet diharapkan dapat meningkatkan literasi sains siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  oleh  peneliti,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Peningkatan  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  Pada  Materi Jaringan Makhluk Hidup Melalui Model Pembelajaran Guided Inquiry Learning Pada Siswa Kelas XI MIPA 1 SMAN 6 Semarang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022.”
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  jaringan  makhluk  hidup melalui model pembelajaran guided inquiry learning pada siswa Kelas XI MIPA 1 SMAN 6 Semarang semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.
2. Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa pada materi jaringan makhluk hidup melalui model pembelajaran guided inquiry learning pada siswa Kelas XI MIPA 1 SMAN
6 Semarang semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022.

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Secara psikologis, belajar merupakan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan yang terjadi dari dalam diri seseorang banyak sekali baik dari sifat maupun jenisnya karena itu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar (Slameto, 2010).
Saat pembelajaran belangsung siswa mampu memberikan umpan balik terhadap guru. Sardiman (2006) menyatakan bahwa aktivitas belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik maupun  mental.  Dalam  kegiatan  belajar  keduanya  saling  berkaitan.  Hamalik  (2009) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan kegiatan  atau  tindakan  baik  fisik  maupun  mental  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk membangun pengetahuan dan ketrampilan dalam diri dalam kegiatan pembelajaran. Aktivitas belajar  akan  menjadikan  pembelajaran  yang  efektif.  Guru  tidak  hanya  menyampaikan pengetahuan  dan  ketrampilan  saja.  Namun,  guru  harus  mampu  membawa  siswa  untuk  aktif dalam belajar.

## Aktivitas Belajar
Menurut  Sardiman  (2006),  aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  yang  bersifat  fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas tersebut harus selalu berkait. Aktivitas belajar siswa sangat kompleks.

## Pembelajaran Guided Inquiry Learning
Karakteristik  pada  level  inkuiri  berupa  guided  inquiry  yaitu  siswa  akan  diberikan kesempatan  untuk  bekerja  merumuskan  prosedur,  menganalisis  hasil,  dan  mengambil kesimpulan  secara  mandiri,  sedangkan  dalam  hal  menentukan  topik,  pertanyaan  rumusan masalah dan bahan penunjang, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Seorang peneliti Herron (1971) mengkaji guided inquiry ke dalam empat tingkatan dalam melakukan bimbingan yaitu (1) verifivation ,  (2) structured  inquiry ,  (3) guided ,  dan  (4) open  inquiry .    Berikut  ini  akan digambarkan tabulasi letak bimbingan guru dalam tingkat guided inquiry .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widi  (2017)  dengan  adanya  pembelajaran guided inquiry di tingkat mahasiswa awal perkulian akan membuat siswa lebih meningkatkan literasi sains  karena  selama  belajar  dilakukan  penghabisan  waktu  untuk  mencari  informasi  dalam menyusun prosedur atau melakukan pembuktian ilmia, hal tersebut dilakukan dengan membaca banyak  artikel  ilmiah  dan  melakukan  rancangan  penelitian.  Kemampuan  inilah  yang  akan mengembangkan  siswa  untuk  melakukan  proses  pencarian  informasi,  sehingga  dapat mengembangkan kemampuan dalam menentukan informasi, mengevaluasi, dan menggunakan informasi (Khultau, 2007).
Tabel 1. Tingkatan guided inquiry dan macam bimbingan guru ke siswa
Tingkat Inkuiri Pelaksanaan Bimbingan Guru Persoalan Prosedur Solusi 1 Ya Ya Ya 2 Ya Ya Tidak 3 Ya Tidak Tidak 4 Tidak Tidak Tidak
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Idhun,  dkk  (2015)  penerapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  materi  sistem  koordinasi  mampu  melatih  siswa  dalam meningkatkan keterampilan proses sains. Berbeda dengan jenis inkuiri lainnya, karena siswa hanya diberikan sebuah masalah, topik dan pertanyaan. Sedangkan prosedur serta analisis hasil dan pengambilan kesimpulan dilakukan oleh siswa. Proses pembimbingan guru akan berada ditahapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  menurut  Trianto  (2007)  yaitu  penyajian masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
Kesesuaian  langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  di  kuatkan  dengan  adanya penelitian  dari  instansi  Alberta  Learning  Center  di  tahun  2014  ada  6  tahapan  dalam  inkuiri terbimbing. Berikut ini adalah tabel yang akan menggambarkan tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing.
Tabel 2. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tahapan Keterangan Fase 1 Planning Guru  menyajikan  permasalahan  mengenai  materi  yang  akan  dibahas  dalam pembelajaran Menentukan  prosedur  untuk  penyelesaian  masalah  dengan  melakukan eksperimen yang akan ditentukan oleh siswa Fase 2 Retrieving Siswa mencari dan mengumpulkan data mengenai masalah yang diajukan guru dari berbagai sumber Fase 3 Processing Siswa menguji dan membuktikan hiotesisnya dengan melakukan pecobaan dan menganalisa hasil pengamatannya pada eksperimen Fase 4 Creating Siswa  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pengamatannya,  membuat  laporan kegiatan eksperimennya Fase 5 Sharing Siswa mempresentasikan hasil pengamatannya. Guru  mengomentari  jalannya  diskusi  dan  memberikan  penguatan  serta meluruskan hal-hal yang kurang tepat Fase 6 Evaluating Guru memberikan penghargaan kepada masing-masing kelompok yang telah memberikan  presentasinya  kemudian  memberikan  tugas  individu  mengenai materi yang dipelajari tadi

## Pembelajaran Berbasis Informasi Komunikasi dan Teknologi
Salah  satu  indikator  kemajuan  suatu  bangsa,  dapat  dilihat  dari  perkembangan  dunia pendidikan  pada  bangsa  tersebut.  Kemajuan  sektor  pendidikan  akan  berpengaruh  cukup signifikan  terhadap  kemajuan  suatu  bangsa,  khususnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi. Teknologi komputer yang digunakan dalam konteks pembelajaran meliputi segala hal  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  komputer  untuk  mengolah  informasi,  sebagai  alat bantu/media pembelajaran, sumber informasi bagi guru atau siswa.
Dalam  pendidikan  abad  21  merupakan  pendidikan  yang  mengintegrasikan  antara keterampilan  4C  (Collaboration,  Critical  Thingking,  Communication  Skills,  Creativity). Dimana keterampilan komunikasi ini dalam pembelajaran dapat diterapkan ke siswa sehingga harapannya siswa mampu memahami, mengelola, menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai  bentuk  dan  isi  secara  lisan,  tulisan,  dan  multimedia  (literasi  ICT).  Ada  4  alasan menurut Tondeur (2007) untuk menggunakan ICT dalam pendidikan yaitu (1) pengembangan ICT diperlukan untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja terampil, sebagai pembelajaran terkait dengan pekerjaan dan karir (2) semua murid harus tahu tentang teknologi digital dan menjadi akrab dengan teknologi tersebut sehingga pemanfaatnya menjadi lebih bertanggung jawab (3) ICT  dipandang  sebagai  alat  yang  mendukung  untuk  meningkatkan  pengajaran  dan pembelajaran
Liveworksheet  merupakan  suatu  jenis  media  belajar  yang  memungkinkan tersampaikannya  bahan  ajar  ke  siswa  dengan  menggunakan  media  Internet.  Dalam pembelajaran  menggunakan  media  semacam  e-learning  harus  memperhatikan  fitur-fitur berikut ini.
Tabel 3. Fitur dasar dalam E-learning yang Dikembangkan di Penelitian
Fitur Keterangan 1. Informasi unit-unit terkait  dalam  proses belajar mengajar Kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran,  tugas,  kegiatan pembelajaran,  daftar  referensi  bahan  bacaan,  profil  dan  kontak pengajar 2. Kemudahan  akses  ke sumber referensi Bahan  ajar  materi,  contoh-contoh  soal,  sumber  referensi  untuk pengerjaan  tugas  ,  situs-situs  bermanfaat,  artikel  dalam  jurnal online 3. Komunikasi dalam kelas Forum  diskusi  online,  papan  pengumuman  yang  menyediakan informasi, informasi tugas dan deadline, sarana untuk melakukan kerja  kelompok,  sarana  untuk  sharing  file  dan  direktori  dalam kelompok,  sarana  diskusi  untuk  mengerjakan  tugas  dalam kelompok 4. Penyediaan hasil penilaian Sistem ujian online dan pemberian feedback hasil belajar
Penelitian  ini  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  Liveworksheet  dengan dilengkapi fitur literasi ilmiah sehingga siswa dapat mencari berbagai sumber informasi dan pengetahuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Fitur  yang dikembangkan  lainnya  yaitu  adanya  worksheet  atau  tugas-tugas  ilmiah  yang  menjadi
kasus/permasalahan di kehidupan sehari-hari yang harus dicari solusi permasalahannya dalam proses pembelajaran guided inquiry.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Semarang pada kelas XI MIPA 1 dengan jumlah siswa 36 pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  direncanakan  memiliki  dua siklus dengan empat tahap dalam setiap siklusnya yang meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Siklus  dapat  berulang  jika  indikator  keberhasilan  yang  diinginkan belum tercapai pada siklus pertama.
Peneliti menetapkan indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini, sebagai berikut.
1. Hasil literasi sains siswa di kelas pada Siklus I mampu mencapai rata-rata skor setiap aspek yaitu ≥ 75 % atau pada kriteria baik dan pada Siklus II meningkat menjadi rata-rata skor setiap aspek yaitu ≥ 85% atau pada kriteria sangat baik.
2. Angket  keterlaksanaan  pembelajaran  dinilai  oleh  siswa  menunjukkan  skor  ≥75% terlaksana dengan baik
3. Angket tanggapan siswa menunjukkan skor ≥ 75% dengan tanggapan sangat baik terhadap pelaksanaan proses pembelajaran guided inquiry berbantu Liveworksheet
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian  ini  terdiri  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  4  tahapan, yaitu:  (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi , (4) Refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tindakan Siklus I
Data hasil evaluasi belajar diambil dan dianalisis dari sumber hasil belajar siswa setelah melakukan pembelajaran guided inquiry di KD 3.3 yaitu mengenai materi jaringan tumbuhan. Data ini merupakan data hasil evaluasi belajar dari berupa tes kemampuan literasi sains siswa di materi jaringan tumbuhan. Berikut ini adalah hasil analisis hasil literasi sains siswa di Siklus I.

## Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Pencapaian Siklus I 1 Rata-rata nilai 68 2 Nilai terendah 50 3 Nilai tertinggi 85 4 Siswa yang belum tuntas 19 5 Siswa yang tuntas 17 6 Persentase ketuntasan belajar 47%
Dari tabel hasil tes Siklus I dapat diamati bahwa nilai rata-rata kelas adalah sebesar 68 dengan nilai terendah sebesar 50 dan nilai tertinggi sebesar 85. Terdapat 19 siswa yang belum mampu  memenuhi  kriteria  kelulusan  minimal  dalam  tes  ini.  Sementara  itu,  47%  siswa  atau sebanyak 17 siswa telah mampu memenuhi kriteria kelulusan minimal dalam tes ini. Kriteria kelulusan minimal dalam bab ini yaitu sebesar 70. Hasil ini dapat dikategorikan dalam hasil yang kurang baik karena belum memenuhi kriteria kelulusan klasikal sebesar 75%.
Tabel 5. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Belajar Skor Persentase 1 Bertanya 14 38,89% 2 Menjawab Pertanyaan 18 50,00% 3 Mengerjakan Tugas 23 63,89% 4 Tidak Bertanya 22 61,11% 5 Tidak Menjawab Pertanyaan 18 50,00% 6 Tidak Mengerjakan Tugas 13 36,11%
Tabel  aktivitas  belajar  pasca  tindakan  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  hanya  38,89% siswa atau hanya sejumlah 14 siswa yang mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran berlangsung  dan  22  siswa  lain  tidak  mengajukan  pertanyaan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sedangkan,  persentase  siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan selama proses pembalajaran berlangsung sebanyak 50,00% atau hanya sejumlah 18 siswa dan 18 siswa lain tidak menjawab pertanyaan yang diajukan. Persentase siswa yang mengerjakan tugas dari proses pembelajaran sebanyak 63,89% atau sebanyak 23 siswa dan 13 siswa tidak mengerjakan  tugas.  Semua  aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  masih  dibawah  70%. Dari  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  siswa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran dinilai kurang baik oleh observer.
Dari hasil analisis hasil belajar siswa didapati sebagian besar siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu sebesar 75%. Dari hasil pengamatan dan diskusi didapati pula siswa  yang  masih  rendah  kinerjanya  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  aktivitas kinerja  belajar  siswa  didapati  bahwa  secara  klasikal  aktivitas  kinerja  belajar  siswa  belum mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu sebesar 75%. Oleh karena itu, tindakan dilanjutkan ke Siklus II.

## Hasil Tindakan Siklus II
Data hasil evaluasi belajar diambil dan dianalisis dari sumber hasil belajar siswa setelah melakukan  pembelajaran  guided  inquiry      di  KD  3.4  yaitu  materi  jaringan  hewan.  Data  ini merupakan data hasil evaluasi belajar dari berupa tes formatif di materi jaringan hewan. Berikut ini adalah hasil analisis hasil literasi sains siswa di Siklus II.
Tabel 6. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No Pencapaian Siklus II 1 Rata-rata nilai 80 2 Nilai terendah 60 3 Nilai tertinggi 90 4 Siswa yang belum tuntas 4 5 Siswa yang tuntas 32 6 Persentase ketuntasan belajar 89%
Dari tabel hasil tes Siklus II dapat diamati bahwa nilai rata-rata kelas adalah sebesar 80 dengan nilai terendah sebesar 60 dan nilai tertinggi sebesar 90. Terdapat 4 siswa yang belum mampu memenuhi kriteria kelulusan minimal dalam tes ini. Sementara itu, 89% siswa atau sebanyak 32 siswa telah mampu memenuhi  kriteria  kelulusan  minimal  dalam  tes  ini.  Kriteria  kelulusan  minimal  dalam  bab  ini  yaitu sebesar  70. Hasil  ini  dapat  dikategorikan  dalam  hasil  yang  amat  baik. Siklus  juga  dihentikan karena telah memenuhi kriteria kelulusan klasikal minimal yaitu sebesar 75%.
Dalam Siklus II, dilakukan pula pengamatan terhadap data aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran meliputi aspek yang sama seperti dalam pengamatan aktivitas belajar siswa Siklus I. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 7. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Aktivitas Belajar Skor Persentase 1 Bertanya 14 80,56% 2 Menjawab Pertanyaan 18 75,00% 3 Mengerjakan Tugas 23 88,89% 4 Tidak Bertanya 22 19,44% 5 Tidak Menjawab Pertanyaan 18 25,00% 6 Tidak Mengerjakan Tugas 13 11,11%
Tabel aktivitas belajar pasca tindakan Siklus II menunjukkan bahwa hanya 80,56% siswa atau sejumlah 29 siswa yang mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran berlangsung dan 7 siswa lain  tidak  mengajukan  pertanyaan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan,  persentase siswa  yang  aktif  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  selama  proses  pembalajaran  berlangsung sebanyak  75,00%  atau  hanya  sejumlah  27  siswa  dan  9  siswa  lain  tidak  menjawab  pertanyaan  yang diajukan. Persentase  siswa  yang mengerjakan  tugas  dari  proses  pembelajaran  sebanyak  88,89%  atau sebanyak  32  siswa  dan  4  siswa  tidak  mengerjakan  tugas.  Semua  aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang diamati di atas 75% atau telah memenuhi kriteria minimal yang diteteapkan. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa kinerja siswa dalam kegiatan proses pembelajaran dinilai sangat baik oleh observer.
Hasil  observasi  kinerja  siswa  selama  proses  pembelajaran  dalam  penelitian  di  siklus menunjukkan bahwa kinerja siswa telah memenuhi kriteria yang ditentukan. Selain itu, hasil analisis hasil  belajar  siswa  didapati  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  mampu  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal yaitu sebesar 75%. Sementara itu, hasil analisis aktivitas kinerja belajar siswa didapati bahwa secara klasikal aktivitas kinerja belajar siswa telah mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu sebesar 75%. Dengan ini, pelaksanaan tindakan dihentikan di Siklus II.

## PEMBAHASAN
Data utama dalam penelitian ini adalah data mengenai hasil belajar dan hasil observasi aktivitas belajar siswa. Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa didapat dari pelaksanaan tes formatif yang dilakukan di akhir setiap siklus. Pelaksanaan tes ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran guided inquiry learning terhadap nilai hasil belajar siswa. Perbandingan hasil analisis hasil belajar siswa dari siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat di tabel berikut.
Tabel 8. Perbandingan Data Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II No Pencapaian Siklus I Siklus II 1 Rata-rata nilai 68 80 2 Nilai terendah 50 60 3 Nilai tertinggi 85 90 4 Siswa yang belum tuntas 19 4 5 Siswa yang tuntas 17 32 6 Persentase ketuntasan belajar 47% 89%
Secara umum, terjadi peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal maupun individu dari siswa kelas XI MIPA dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata presentase hasil  belajar  siswa  secara  klasikal.    Berikut  grafik  perbandingan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Semarang.

## Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II
Dari grafik perbandingan perbandingan hasil belajar siswa dalam siklus 1 dan 2, dapat diamati bahwa semua aspek mengalami peningkatan. Rata-rata nilai secara klasikal naik dari 68 pada siklus 1 menjadi 80 pada siklus 2. Rata-rata nilai pada siklus 1 bahkan belum mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal secara klasikal yaitu sebesar 70. Namun, kenaikan rata- rata ini menunjukkan bahwa semakin banyak siswa yang mampu memperbaiki hasil belajarnya dari yang belum tuntas kriteria ketuntasan minimal menjadi tuntas kriteria ketuntasan minimal.
Dari data tersebut, nilai terendah dan nilai tertinggi juga mengalami kenaikan. Nilai terendah dalam siklus 1 sebesar 50 naik menjadi sebesar 60. Sedangkan, nilai tertinggi pada siklus 1 sebesar  85  naik  menjadi  90  pada  siklus  2.  Baik  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  tidak mengalami  kenaikan  yang  signifikan.  Jumlah  siswa  yang  telah  mampu  tuntas  kriteria ketuntasan minimal juga mengalami peningkatan. Dari yang awalnya hanya 19 siswa, siswa yang mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal bertambah 15 siswa sehingga menjadi 32 siswa.  Meskipun  masih  ada  4  siswa  yang  tetap  belum  mampu  kriteria  ketuntasan  minimal, persentase  ketuntasan  minimal  pada  siklus  2  telah  mencapai  sebesar  89%.  Terjadi kenaikan sebesar 42% dari persentase ketuntasan yang hanya 47% di siklus 1.
Hasil  peningkatan  yang  tidak  terlalu  tinggi  menunjukkan  bahwa  kemampuan- kemampuan tersebut belum terlalu dikuasai oleh siswa. Faktor utama yang menyebabkan hal ini  adalah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  mencari  literatur  yang  digunakan  sebagai dasar  untuk  membahas  masalah  yang  diberikan  di  pertemuan  1  dan  2.  Dalam  proses pembelajaran  di  pertemuan  1  dan  2,  siswa  melakukan  pengamatan  jaringan  dan  organ tumbuhan secara mandiri dengan pendekatan pembelajaran jelajah alam sekitar. Siswa belum menguasai pengetahuan tentang tanaman dikotil dan monokotil menjadi alasan siswa belum bisa  maksimal  memahami  materi  yang  ada.  Dalam  pertemuan  ini,  guru  sangat  ekstra melakukan  bimbingan  ke  pada  siswa  untuk  melakukan  proses  identifikasi  morfologi  organ tubuh tumbuhan.
Guru  menyediakan  bahan  literatur  untuk  memudahkan  siswa  melakukan  proses investigasi  dan  pemecahan  masalah  dengan  menyediakan  sumber  literatur  yang  memadai. Dengan adanya sumber literasi dan bentuk bimbingan guru dalam pembelajaran guided inquiry ini  membantu  siswa  untuk mendapatkan pemahamannya  dan  mengembangkan  keterampilan identifikasi  masalah  terkait  hubungan  struktur  morfologi  organ  tanaman  dengan  susunan struktur  jaringan  penyusun  organ  yang  sedang  diidentifikasikan.  Kendala-kendala  tersebut berdampak langsung pada hasil belajar siswa pada siklus 1 yang hanya memiliki rata-rata kelas sebesar 68. Bahkan, dalam siklus ini 19 siswa belum mampu memperoleh nilai hasil belajar yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan.
Pada  siklus  2,  persentase  aktivitas  siswa  lebih  meningkat  dibandingkan  pertemuan pertama,  hal  tersebut  dikarenakan  guru  telah  mengevaluasi  kekurangan  pada  pembelajaran siklus  1  dan  memperbaikinya  pada  siklus  2  dengan  melaksanakan  seluruh  tahapan  sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah dibuat. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 2  dipengaruhi  oleh  pembimbingan  oleh  guru  yang  lebih  intens.  Guru  memberikan pembimbingan yang lebih pada siklus 2 untuk menemukan informasi yang sesuai dengan yang
siswa  butuhkan  terkait  dengan  jaringan  hewan, stem  cell ,  dan  sel  kanker.  Selain  itu,  dalam proses pengamatan jaringan hewan, preparate yang diamati telah ditentukan oleh guru. Hal ini menyebabkan  siswa  lebih  mudah  menemukan  jaringan  yang  harus  diamati  dan mengidentifikasinya.  Preparate  yang  diamati  juga  diganti  dengan  menggunakan  gambar preparate yang lebih spesifik untuk memudahkan proses pengamatan dalam pembelajaran yang harus  beradaptasi  dengan  kondisi  pandemic  Covid-19  ini.  Dengan  itu,  proses  pembelajaran pada siklus 2 lebih optimal dan mengalami peningkatan.
Selain  data  hasil  belajar  siswa,  dalam  penelitian  ini  diambil  pula  data  mengenaik aktivitas  belajar  siswa.  Data  diambil  dengan  cara  mengobservasi  kegiatan  belajar  dan mengajar.  Hal  yang  diamati  meliputi  aktivtas  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan mengerjakan tugas. Perbandingan hasil analisis aktivitas belajar siswa dari siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat di tabel berikut.
Rekap  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  dengan  materi penelitian geografi pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut.

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Dari grafik perbandingan perbandingan hasil belajar siswa dalam siklus 1 dan 2, dapat diamati bahwa semua aspek mengalami peningkatan. Aktivitas bertanya meningkat dari skor 14  pada  siklus  1  menjadi  skor  29  pada  siklus  2  atau  meningkat  sebesar  41,67%.  Aktivitas menjawab pertanyaan meningkat dari skor 18 pada siklus 1 menjadi skor 27 pada siklus 2 atau meningkat sebesar 25%. Sedangkan, aktivitas mengerjakan tugas meningkat dari skor 23 pada siklus 1 menjadi skor 32 pada siklus 2 atau meningkat sebesar 25%.
Peningkatan terbesar didapati pada aspek bertanya yaitu sebesar 44,67%. Peningkatan ini  terjadi  karena  ada  perubahan  sistem  belajar.  Pada  siklus  1,  pembelajaran  dilaksanakan secara  dalam  jaringan  secara  penuh  dikarenakan  kondisi  pandemic  Covid-19  yang  belum terkendali  baik.  Akibatnya,  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dalam  siklus  1  ini  lebih
14 18 23 29 27 32 0 5 10 15 20 25 30 35 Bertanya Menjawab Pertanyaan Mengerjakan Tugas Siklus 1
Siklus 2
banyak mendengarkan penjelasan guru. Pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan siswa lebih cepat merasa bosan dan kurang mampu mengemukakan dan menerapkan ide dan kemampuannya pada proses pembelajaran. Hal ini berpengaruh pada keinginan siswa untuk bertanya  secara  langsung.  Sedangkan,  pembelajaran  pada  siklus  2  telah  dilakukan  secara pembelajaran tatap muka terbatas. Dalam sistem pembelajaran tatap muka terbatas, 50% siswa mengikuti  pembelajaran  langsung  dalam  kelas  dan  50%  lainnya  mengikut  pembelajaran pembelajaran secara dalam jaringan dari rumah. Aktivitas bertanya pada siklus 2 meningkat akibat interaksi langsung antara guru dan siswa di dalam kelas.
Secara umum, semua aspek yang diobservasi meningkat pada siklus 2. Pada siklus 2, persentase  aktivitas  siswa  lebih  meningkat  dibandingkan  pertemuan  pertama,  hal  tersebut dikarenakan  guru  telah  mengevaluasi  kekurangan  pada  pembelajaran  siklus  1  dan memperbaikinya pada siklus 2 dengan melaksanakan seluruh tahapan sesuai dengan rancangan pembelajaran yang telah dibuat walaupun untuk aktivitas siswa masih belum terlaksana secara keseluruhan.
Pada kegiatan pembelajaran siklus 1, guru lebih banyak mengajak siswa untuk tanya jawab  seputar  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  materi jaringan  pada  makhluk  hidup.  Sebagian  besar  jawaban  yang  diajukan  siswa  hanya  seputar pengetahuan  dasar  mengenai  konsep  yang  dipelajari  seperti  fungsi  jaringan  pada  tumbuhan yang  berkaitan  dengan  karakter  tumbuhan  yang  tidak  dapat  bergerak  bebas,  kemungkinan adanya  pemanfaatan  jaringan  hewan  pada  tumbuhan  dan  juga  sebaliknya,  perbedaan  fungsi jaringan  pada  jenis  tumbuhan  yang  berbeda,  dan  lain  sebagainya.    Jawaban-jawaban  siswa berdasarkan logika tanpa tahu penjelasan secara dalam.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  2,  guru  telah  mengevaluasi  kekurangan  pada pembelajaran  siklus  1  dan  memperbaikinya  pada  siklus  2  dengan  melaksanakan  seluruh tahapan  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Untuk  meningkatkan aktivitas belajar siswa, guru merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan metode debat. Materi dalam pembelajaran dengan metode debat ini adalah materi stem cell dan sel kanker. Perubahan ini terbukti dapat meningkatkan aktivitas siswa dilihat dari peningkatan aspek-aspek yang diamati.

## SIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis penelitian tindakan siklus I dan siklus II maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Melalui  penerapan  model  pembelajaran  guided  inquiry  learning  pada  materi  jaringan makhluk hidup, hasil belajar siswa Kelas XI MIPA 1 SMAN 6 Semarang semester ganjil tahun  pelajaran  2021/2022  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  secara klasikal naik dari 68 pada siklus 1 yang menjadi 80 pada siklus 2 dan persentase siswa yang mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal pada siklus 2 telah mencapai sebesar 89%. 2. Melalui  penerapan  model  pembelajaran  guided  inquiry  learning  pada  materi  jaringan makhluk  hidup,  aktivitas  belajar  siswa  Kelas  XI  MIPA  1  SMAN  6  Semarang  semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 meningkat. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas bertanya yang meningkat sebesar 41,67%, aktivitas menjawab pertanyaan meningkat sebesar 25%, dan aktivitas mengerjakan tugas meningkat sebesar 25%.

## Saran
Beberapa saran yang diberikan sebagai hasil evaluasi penelitian tindakan kelas ini  antara lain sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
a. Siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan penguasaan materi.
b. Siswa dapat meningkatkan hasil belajar dengan model pembelajaran yang diaplikasikan guru
2. Bagi Guru
a. Guru  dapat  mengetahui  permasalahan  pembelajaran  Biologi  yang  ada  di  kelas khususnya untuk meningkatkan literasi sains.
b. Guru  dapat  mengaplikasikan  model  pembelajaran inquiry-based  learning untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.
3. Bagi Sekolah
a. Sekolah  dapat  menggunakan inquiry-based  learning sebagai  acuan  mengembangkan model  belajar  dan  media  interaktif  memanfaatkan  IT  di  pembelajaran  selain  biologi sebagai dalam memperbaiki proses pembelajaran yang aktif dan menyenangan di SMA Negeri 6 Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Idhun, Prasetyo R., Baskoro, Adi P., Marjono. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  pada  Materi  Sistem  Koordinasi  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas XI IPA 3 SMA Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi . 7(2), Hal 80-93
Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Khultau, CC and Todd. 2010. Guided Inquiry School Libraries in the 21th Century . Journal of School Libraries Worldwide, 16(1), Hal 17-28
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryono, dkk. 2011. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA , Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta.
Tondeur. 2007. Curicul and The Use of ICT in Education: Two Worlds Apart?. Journal od British Education .38 (6), Hal. 962-976
Silberman,  Melvin  L. Active  Learning:101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif, cet.  VIII.  terj.  Raisul Muttaqien, Bandung: Nusa Cendikia, 20013.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik ,  Jakarta: Prestasi Pustaka,
Wenning.  2010.  Level  of  Inquiry:  Using  Inquiry  Spectrum  Learning  Sequences  to  Teach Science. Journal of Physich Teacher EducationOnline . 5 (3). Hal 16
Widi,  Cahya  A.,  Hadi,  S.,  Endang,  S.  2017.  Pengaruh  Guided  Inquiry-Blanded  Learning terhadap Learning terhadap Literasi Sains Mahasiswa Biologi. Jornal Pendidikan:Teori, Penelitian, dan Pengembangan. 2(10), Hal 1369-1376
Yamin, Martinis. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta. Gaung Persada Press dan Center for Learning Innovation (CLI)