p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.761 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 04/11/2023 – Selesai revisi: 17/11/2023 – Disetujui: 18/11/2023 – Diterbitkan: 19/11/2023

## Evaluasi Pelaksanaan Akomodasi Kurikulum untuk Peserta Didik dengan Hambatan Penglihatan pada Pelajaran Sosiologi
Andhy Surya Hapsara
SMA Negeri 7 Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia andhy@sman7jogja.sch.id
Abstrak: Akomodasi kurikulum dalam bentuk intervensi pada pelajaran sosiologi diperlukan untuk mendukung pembelajaran dan program kekhususan bagi peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK) kelas X. Penulisan  karya  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran untuk  PDBK  dengan  hambatan  penglihatan  agar  lincah  dalam  orientasi  mobilitas  sosial  dan komunikasi  (OMSK)  serta  terampil  belajar  pada  materi  paradigma  sosiologi,  sebagai  bentuk  dari akomodasi  kurikulum  yang  telah  dlakukan.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  kualitatif  deskriptif dengan  model  evaluasi Context - Input - Procces - Product - Outcome (CIPPO),  teknik  pengumpulan  data dilakukan  melalui  wawancara,  observasi  dan  pemeriksaan  dokumen.  Materi  pembelajaran  adalah paradigma sosiologi yang dilaksanakan dengan beberapa metode, yaitu metode observasi berbantuan reportase sebaya untuk menganalisis paradigma fakta sosial; metode wawancara motif tindakan untuk menganalisis  paradigma  definisi  sosial;  dan  metode  wawancara  jenis  imbalan  untuk  mengetahui paradigma  perilaku  sosial.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  keberhasilan  pelaksanaan  akomodasi kurikulum  yang  diamati  melalui  teknik  CIPPO  dengan  terpenuhinya  seluruh  komponen.  Dampak akomodasi kurikulum untuk PDBK berupa adanya perubahan setelah melakukan OMSK, dimana PDBK menjadi  lebih  lincah menuju ke berbagai tempat  di  sekitar sekolah. Selain itu  PDBK juga terampil melakukan wawancara dengan baik dan sopan pada guru atau karyawan sekolah.
Kata kunci: hambatan penglihatan; OMSK; paradigma sosiologi; akomodasi kurikulum.

## Evaluation of the Implementation of Curriculum Accommodations for Students with Visual Impairment in Sociology Lessons
Abstract: Implementing  curriculum  accommodations  through  learning  intervention  is  critical  to supporting learning and special programmes in sociology lessons for students with special needs in class X. The objective of this work is to describe the evaluation of  learning intervention  for students with visual impairments in order for them to be agile in social mobility and communication orientation (OMSK) and skilled in learning sociological paradigms as part of curriculum accommodation that has been carried out. This study applied a descriptive qualitative method based on the Context-Input-Proccess-Product-Outcome (CIPPO)  evaluation  model,  with  data  collected  through  interviews,  observations,  and  document evaluation. The learning material was sociological paradigm that was carried out using several methods, including the observation method assisted by peer reporting to analyse the social facts paradigm; the action motive  interview  method  to  analyse  the  social  definition  paradigm;  and  reward  type  interviews  to determine  the  social  behaviour  paradigm.  The  results  of  this  study  highlighted  the  successful implementation  of  curriculum  accommodation  as  observed  through  the  CIPPO  technique,  with  all components  completed.  The  impact  of  curriculum  accommodation  is  an  improvement  in  OMSK,  for example, the special needs student is more agile for getting around the school. Furthermore, the special needs student is skilled at conducting well-mannered and polite interviews with teachers or staff members at school.
Keywords: visual impairment; OMSK; sociological paradigm; curriculum accommodations.

## 1. Pendahuluan
Sejak tahun pelajaran 2022-2023, SMAN 7 Yogyakarta  telah  menerapkan  kurikulum merdeka  secara  mandiri  dengan  kategori ‘mandiri berubah’. Terkait dengan implementasi kurikulum  merdeka,  materi  pelajaran  sosiologi
mengalami  penyesuaian  konten  materi  pada standar isi dan capaian pembelajaran (CP) yang telah disesuaikan untuk kompetensi peserta didik agar bisa beradaptasi, memiliki kepedulian sosial, serta diharapkan bisa berperan dalam memecahkan permasalahan sosial di sekitarnya.
Hak Cipta ©2024 Andhy Surya Hapsara Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Elemen  pemahaman  konsep,  teori  dan keterampilan  proses  pada  CP  sosiologi diharapkan  dapat  diimplementasikan  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Pada  praktiknya, terdapat  beberapa  kendala  selama  proses pembelajaran  sosiologi,  seperti  metode  yang monoton  sehingga  membuat  peserta  didik merasa bosan dan tidak fokus pada materi yang diajarkan.  Selain  itu,  penerimaan  peserta  didik baru  tahun  pelajaran  2023-2024  telah menerapkan peraturan gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta nomor 15 tahun 2023 yang mengalokasikan  kuota  sebesar  20%  dari  daya tampung  di  setiap  sekolah  bagi  peserta  didik kurang mampu (afirmasi), 5% jalur perpindahan tugas orangtua atau anak guru, 50% peserta didik dari  jalur  zonasi,  5%  daya  tampung  dari  zona radius dan 20% peserta didik dari jalur prestasi. Sedangkan  peserta  didik  yang  berkebutuhan khusus (PDBK) tidak diberikan persentase khusus dari daya tampung setiap sekolah, namun setiap satuan  pendidikan  wajib  menerima  PDBK  yang telah  memiliki  hasil  diagnosis  berkebutuhan khusus dari tenaga ahli medis atau psikolog.
Sekolah  inklusif  menerapkan  pendekatan pendidikan yang menitikberatkan
pada kebutuhan  peserta  didik  guna  mendapatkan pendidikan
yang bermutu
dengan mengakomodasi keragaman kemampuan, gender,  sosial  dan  budaya,  serta  melibatkan partisipasi aktif seluruh peserta didik (Santoso et al .,  2019).  Akomodasi  kurikulum  sangat diperlukan  pada  pembelajaran  di  sekolah penyelenggara pendidikan inklusif (SPPI) untuk memberikan  layanan  bagi  PDBK.  Guru Pembimbing  Khusus  (GPK)  berperan  dalam melakukan  duplikasi,  modifikasi,  substitusi, ataupun  melakukan  omisi  pada  unsur-unsur pembelajaran berupa tujuan, materi, proses dan evaluasi (Supena, 2017).
Ketika  memberikan  pembelajaran  di  kelas, GPK dan guru perlu melakukan identifikasi atau asesmen  awal  untuk  mengetahui  kesiapan belajar, kebutuhan, maupun keterbatasan peserta didik (Arifin et al ., 2021). Pada tahun pelajaran 2023-2024  terdapat  empat  jenis  hambatan peserta didik di SMAN 7 Yogyakarta seperti yang tercantum pada
Tabel
1. Dengan mempertimbangkan  situasi  tersebut,  diperlukan inovasi  oleh  guru  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran  sosiologi  yang  memiliki  unsur terapan  sehingga  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta  didik.  Dengan  penerapan  strategi tersebut,  peserta  didik  diharapkan  memiliki kemampuan  untuk  memecahkan  permasalahan dan dapat beradaptasi dalam pergaulan hidup di masyarakat.
Tabel 1. Jumlah PDBK di SMAN 7 Yogyakarta No. Jenis Hambatan Jumlah 1. Penglihatan 2 2. Gerak 1 3. Pendengaran/Bicara 1 4. Intelektual 3
Mengacu  pada  Tabel  1,  salah  satu  kondisi PDBK di SMA N 7 Yogyakarta adalah hambatan penglihatan. Salah satu permasalahan yang telah dilakukan  identifikasi  adalah  pada  mata pelajaran  sosiologi,  ketika  dilakukan  asesmen sumatif  pada  tujuan  pembelajaran  pertama  di kelas  X,  PDBK  dengan  hambatan  penglihatan tersebut  mendapatkan  kriteria  “perlu  intervensi khusus”,  dengan  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran yang belum tercapai disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Asesmen Awal melalui Materi Prasyarat Sebelumnya Indikator Tujuan Pembelajaran Intervensi Khusus (≤50) 1. Menjelaskan pengertian dan sejarah sosiologi sebagai ilmu. 2. Mengemukakan ciri dan hakekat sosiologi sebagai ilmu dalam mengkaji masyarakat melalui metode ilmiah. 3. Menganalisis objek kajian sosiologi. 4. Menjelaskan cabang-cabang sosiologi dalam mengkaji ragam gejala sosial.
5. Menjelaskan fungsi dan peran sosiologi untuk mengkaji gejala sosial di masyarakat. Hanya menguasai kompetensi dan materi kurang dari  atau sama dengan  50% dari indikator tujuan pembelajaran.
Asesmen kognitif dilakukan dengan melihat data dan instrumen asesmen sumatif pada tujuan pembelajaran  pertama.  Pada  model  pertanyaan “Sebutkan hukum 3 tahap teori Auguste Comte!” PDBK  mampu  menjawab  dengan  baik,  namun pada model pertanyaan “Berdasarkan bacaan di atas, jelaskan fenomena yang termasuk ke dalam hukum  3  tahap  teori  Auguste  Comte!” ,  maka PDBK tidak mampu menjawab dengan baik. Hasil asesmen ini juga berlaku untuk 15 mata pelajaran lainnya  pada  fase  E  atau  kelas  X.  Berdasarkan hasil  asesmen  kognitif  tersebut  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  PDBK  diduga  mengalami kesulitan belajar ( learning disability ) (McDowell, 2018).
Penelitian  sebelumnya  yang  membahas tentang  pelayanan  pembelajaran  bagi  peserta didik  dengan  hambatan  penglihatan  telah dilakukan  dalam  mata  pelajaran  olahraga  pada materi  senam  lantai  kelas  X  di  sekolah  umum (MAN Klaten) dengan teknik evaluasi menggunakan model CIPP yang sudah terpenuhi pada  masing-masing  komponen Context,  Input, Process, dan Product (Risnati,  2018).  Penelitian terdahulu  juga  telah  dilakukan  dalam  rangka menganalisis  penerapan  kurikulum  adaptif khususnya  pada  komponen  penilaian  untuk PDBK  pada  sekolah  inklusif,  dengan  hasil  para guru melakukan penyesuaian asesmen dari segi jumlah  butir  dan  tingkat  kesulitan,  serta penilaian  lebih  ditekankan  pada  aspek keterampilan dan sikap (Natasha & Prasetyaningtyas,  2022).  Berdasarkan  kedua penelitian tersebut, penelitian yang dilakukan ini memiliki kebaruan berupa penerapan akomodasi kurikulum  pada  mata  pelajaran  sosiologi  bagi PDBK  dengan  hambatan  penglihatan.  Teknik evaluasi  program  akomodasi  kurikulum  pada penelitian ini menggunakan teknik Context - Input - Procces - Product - Outcome (CIPPO)  yang  serupa dengan  teknik  CIPP  dengan  tambahan  satu komponen yaitu komponen outcome (O). Hingga saat  ini,  metode  CIPPO  dipercaya  untuk digunakan  pada  evaluasi  pelaksanaan  suatu program (Stufflebeam & Madaus, 2000).
Akomodasi  kurikulum  diperlukan  untuk mengatasi  permasalahan  PDBK  sehingga  PDBK diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran berikutnya.  GPK  berperan  dalam  memberikan intervensi  berupa  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  PDBK.  Guru  sosiologi  berperan memberikan pembelajaran klasikal dan individual,  sedangkan  PDBK  berperan  belajar sosiologi  sesuai  strategi  yang  diterapkan  oleh guru sosiologi dan GPK. Orientasi mobilitas sosial dan komunikasi (OMSK) juga sangat diperlukan karena terkait dengan kemampuan PDBK untuk berpindah  tempat  dan  bergerak  di  sekolah  dan lingkungan  sekitarnya,  termasuk  memahami konsep  spasial  dan  ruang  (Utomo  &  Nadia, 2029). Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan evaluasi pelaksanaan pembelajaran  untuk  PDBK  dengan  hambatan penglihatan  agar  lincah  dalam  OMSK  dan terampil  belajar  pada  materi  pembelajaran paradigma sosiologi melalui observasi, reportase sebaya dan wawancara.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif  kualitatif  (Sparkes  &  Smith,  2014). Model  CIPPO  digunakan  untuk  melihat
keberhasilan dari program pembelajaran dengan mengevaluasi  komponen  konteks  ( Context ), komponen  masukan  ( Input ),  komponen  proses ( Procces ),  komponen  hasil  ( Product ),  komponen keluaran ( Outcome ). Alasan penggunakan teknik evaluasi  ini  adalah  untuk  menunjukkan  apakah program  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan tujuan  yang  direncanakan,  untuk  pengambilan keputusan  program  yang  dilakukan  akan diteruskan  atau  dihapuskan,  serta  untuk menentukan pengembangan program selanjutnya (Jaya et al ., 2020).
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan  praktik  baik  pembelajaran  untuk PDBK  hambatan  penglihatan  agar  lincah  dalam OMSK  dan  terampil  belajar  pada  materi pembelajaran  paradigma  sosiologi  melalui observasi,  reportase  sebaya  dan  wawancara. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 7 Yogyakarta pada  bulan  September  sampai  Oktober  2023 dengan  melibatkan  responden  yang  terdiri  dari kepala  sekolah, GPK,  guru  mata pelajaran, wali kelas,  PDBK  dan  peserta  didik  reguler. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  hasil  tes, wawancara,  observasi  dan  evaluasi  terhadap dokumen  administrasi  pembelajaran  yang disusun oleh GPK. Analisis data dalam penelitian ini  dilakukan  setelah  pengumpulan  data  dalam jangka  waktu  tertentu.  Kegiatan  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  terus  menerus  sampai  selesai  dan data tercukupi (Bowen, 2009).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Komponen Konteks ( Context ) Komponen  konteks  dibagi  menjadi  tiga ranah,  pertama  yaitu  ranah  peraturan  yang mengatur  pelaksanaan  SPPI.  Peraturan  khusus tentang  kuota  untuk  PDBK  dalam  hal  ini mengacu  pada  Peraturan  Gubernur  Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 21 tahun 2013 pasal 3  yang  intinya  setiap  satuan  pendidikan  wajib menerima siswa berkebutuhan khusus.
Kedua,  ranah  analisis  kebutuhan.  Pada ranah ini, program yang dilakukan sudah sesuai dengan kebutuhan dari peserta didik karena telah dilakukan  identifikasi  dan  asesmen.  Instrumen identifikasi yang digunakan mengadopsi inventori  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi (Kemendikbudristek) melalui kegiatan bimbingan teknis (Bimtek) Pemenuhan GPK. GPK melakukan  identifikasi  melalui  empat  teknik, yaitu  observasi,  wawancara,  dokumen  dan perintah. Pada teknik perintah, GPK memberikan rangsangan  cahaya  menggunakan  lampu  pada
smartphone atau senter. Hasil pada identifikasi ini PDBK  mengetahui  sumber  cahaya  datang  dari arah kanan atau kiri. Perintah selanjutnya adalah meminta  PDBK  berjemur  di  tengah  lapangan terbuka untuk merasakan letak matahari. Selain melalui  arah  cahaya,  PDBK  mengetahui  letak matahari melalui arah sumber kehangatan yang dirasakan.  Perintah  selanjutnya  adalah  GPK menjatuhkan alat tulis ke lantai kemudian PDBK dapat mengetahui arah jatuhnya benda tersebut serta dapat mengambilnya meskipun masih perlu meraba-raba dan membutuhkan waktu. Berdasarkan
identifikasi
tersebut, GPK menyimpulkan  hasil  bahwa  PDBK  tersebut diduga tunanetra total.
Sedangkan  yang  ketiga  adalah  ranah kesesuaian  tujuan.  Tujuan  pembelajaran  yang dilakukan
akomodasi
kurikulum pada pembelajaran  sosiologi  sesuai  dengan  CP  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  Republik Indonesia  melalui  keputusan  kepala  badan standar,  kurikulum,  dan  asesmen  pendidikan Kemendikbudristek  nomor  008/H/KR  tahun 2022  tentang  CP  di  semua  jenjang  Pendidikan pada kurikulum merdeka.
Komponen  konteks  ini  dilengkapi  dengan laporan hasil asesmen kognitif dan non kognitif yang  dapat  membantu  GPK  dalam  membuat planning matrik. Pada laporan tersebut dijelaskan secara rinci kekuatan, kelemahan serta rumusan kebutuhan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh, pada  indikator  tujuan  pembelajaran  berupa “peserta didik dapat menjelaskan fungsi sosiologi sebagai  ilmu  untuk  mengkaji  kehidupan masyarakat  dengan  berbagai  perspektif  teori sosiologi”.  Kek uatan  yang  dimiliki  yaitu  PDBK sangat  bagus  dalam  menyebutkan  pengertian, ciri-ciri  dan  teori-teori  sosiologi  yang  abstrak. Sedangkan  kelemahannya  adalah  PDBK  lemah dalam menjelaskan fungsi dan manfaat sosiologi untuk  mengkaji  gejala  sosial  di  masyarakat. Kebutuhan yang disimpulkan PDBK membutuhkan  analogi  kongkret  atau  praktik untuk memahami teori sosiologi.
Sedangkan  asesmen  program  kekhususan (Progsus)  pada  PDBK  dengan  hambatan penglihatan  yaitu OMSK, diperoleh hasil bahwa PDBK  lincah  dalam  mengeksplorasi  lingkungan sekolah dan mitigasi resiko keramaian lalu lintas. Kekuatan yang dimiliki PDBK antara lain lincah berjalan  menggunakan  tongkat,  sedangkan kelemahannya  adalah  PDBK  belum  mengenal lingkungan  sekolah  secara  mendetail  sehingga dirumuskan kebutuhan yang tepat adalah PDBK membutuhkan  orientasi  mobilitas  pengenalan lingkungan  dan  peningkatan  kemampuan menyeberang jalan.
Selain  asesmen  kognitif,  GPK  juga melakukan asesmen non-kognitif yang bertujuan untuk  melakukan profiling dan  merencanakan pembelajaran yang sesuai dengan minat dan gaya belajarnya  (Minasari  &  Susanti,  2023).  Hasil asesmen non-kognitif dapat dicermati pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Laporan Hasil Asesmen Non-Kognitif
Kompe- tensi yang diukur Deskripsi kemampuan non-kognitif peserta didik Kekuatan Kelemahan  Kebutuhan Emosi (Teknik: inven- tori) Mampu berinteraksi dengan lingkungan dan mengenda- likan emosi. Kadang kurang percaya diri dan ego yang kadang tinggi. Perlunya latihan berkomu- nikasi dan kerja sama tim. Bakat dan Minat (Teknik: tes) PDBK mahir dalam membuat puisi. Belum percaya diri pada bakatnya. Perlunya optimalis asi bakat. Gaya Belajar (Teknik: tes) PDBK memiliki gaya belajar auditori. Lemah dalam penguasa- an IT. Perlunya latihan screen reader.
Komponen Masukan ( Input ) Komponen masukan didukung oleh sumber daya  manusia  berupa  GPK  yang  telah  dilatih melalui Bimtek
Pemenuhan GPK yang diselenggarakan
oleh
Kemendikbudristek. Program  pelatihan  guru  sangat  penting  pada praktik  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif. Selain  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan kemampuan  guru  pada  praktik  pendidikan inklusif, pelatihan guru pendidikan inklusif juga meningkatkan  efektivitas  penerapan  praktik pendidikan inklusif di kelas. Para guru yang telah menjalani  pelatihan  dan  praktik  untuk menangani siswa berkebutuhan khusus menunjukkan sikap lebih positif untuk menerima pendidikan  inklusif  dibandingkan  guru  yang tidak  menerima  pelatihan  tersebut  (Istiarsyah, 2019).
Untuk mengatasi tantangan dan menyelesaikan situasi yang telah dijabarkan pada pendahuluan,  GPK  berkolaborasi  dengan  guru sosiologi untuk mengatasi permasalahan tersebut.  Salah  satu  tantangan  belajar  sosiologi adalah  keharusan  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  teori  yang  bersifat  abstrak  dan teoritis. Pada tahap tantangan ini, GPK berdiskusi dengan  guru  sosiologi  untuk  merencanakan
pembelajaran sosiologi.
Pada pertemuan berikutnya,  materi  yang  akan  diberikan  adalah teori-teori  dalam  paradigma  sosiologi,  yaitu paradigma  sosiologi  atau  cara  pandang  kita dalam  memahami  suatu  fenomena  atau  gejala sosial.  Tujuan  pembelajarannya  adalah  peserta didik  terampil  mengobservasi  dan  menganalisis ragam gejala sosial dalam masyarakat menggunakan  paradigma  sosiologi  yang  terdiri dari tiga paradigma yaitu; paradigma fakta sosial, paradigma definisi sosial dan paradigma perilaku sosial (Ritzer, 2007). Guru sosiologi menjelaskan kepada GPK bahwa paradigma fakta sosial adalah pengaruh dari suatu fenomena yang disebabkan oleh  kekuatan  yang  memaksa  dari  luar individu/masyarakat.  Paradigma  definisi  sosial adalah  pengaruh  dari  suatu  fenomena  yang disebabkan  oleh  pemikiran  dan  motivasi  dari dalam  individu  yang  memiliki  banyak  makna, sedangkan  paradigma  perilaku  sosial  adalah pengaruh dari suatu fenomena yang disebabkan adanya  imbalan  dan  hukuman  dalam  sistem sosial (Ritzer, 2007).
Berdasarkan  penjelasan  yang  disampaikan oleh  guru  sosiologi,  GPK  memberikan  masukan bahwa  untuk  mempelajari  paradigma  tersebut dapat menggunakan contoh salah satu fenomena terdekat di sekolah yang berlangsung di tepi jalan raya  besar,  yaitu  tertibnya  para  pengendara motor menggunakan helm. Mengacu pada materi paradigma  fakta  sosial,  fenomena  kepatuhan menggunakan  helm  pada  pengendara  motor tersebut  berasal  dari  luar  individu  sehingga fenomena  tersebut  dapat  diamati  melalui observasi  di  tepi  jalan  dan  PDBK  dapat melakukan  observasi  dengan  bantuan  reportase teman sebaya. Teknik ini pernah dilakukan dalam penelitian  strategi  intervensi  membaca  melalui mediasi  teman  sebaya  (Taboer,  2021). Selanjutnya pada pembelajaran materi paradigma  definisi  sosial,  dimana  pengaruh terjadinya  fenomena  kepatuhan  menggunakan helm  pada  pengendara  motor  tersebut  berasal dari  pemikiran  dan  motivasi  individu,  maka metode  pembelajaran  dilakukan  menggunakan praktik  wawancara  untuk  mengetahui  motif seseorang  saat  menggunakan  helm.  Adapun pembelajaran  pada  materi  paradigma  perilaku sosial dapat dilakukan dengan wawancara untuk mengetahui  imbalan  dan  hukuman  ketika seseorang  memakai  helm  saat  berkendara menggunakan motor.
Secara  rinci,  GPK  telah  melakukan  analisis perencanaan  program  pelayanan  untuk  PDBK, yang  dituangkan  dalam  bentuk planning matrik seperti yang dijelaskan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Planning Matrik Pembelajaran dan Program Kekhususan Pembelajaran Progsus Indikator a. Mampu melakukan observasi dan wawancara dengan baik b. Menganalisis ragam gejala sosial melalui paradigma sosiologi Setelah melakukan OMSK, PDBK lincah menuju ke berbagai tempat, menyeberang jalan serta dapat bersosialisasi dengan warga sekolah. Deskripsi Kondisi Saat Ini PDBK kurang tepat dalam menjawab asesmen dengan kompetensi menjelaskan dan menganalisis. PDBK belum mengenal lingkungan, tempat vital di sekolah dan mitigasi keramaian jalan. Dampak dari Kondisi PDBK perlu diberikan aktivitas yang kongkret dalam memahami teori. Perlu diberikan pelayanan OMSK Strategi Pelayanan Perlunya akomodasi kurikulum dengan memodifikasi indikator tujuan pembelajaran. Perlunya OMSK yang terintegrasi dengan pembelajaran.
Setelah  membuat planning matrik,  GPK melakukan akomodasi kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan PDBK. Akomodasi kurikulum  dilakukan  dengan  mengadaptasikan tujuan,  materi,  proses  dan  evaluasi.  Dalam  hal ini,  kurikulum  adaptif  diberlakukan  dengan teknik  modifikasi  pada  tujuan  dan  evaluasi, seperti yang diilustrasikan dengan warna merah pada  bulatan  Gambar  1  (Direktorat  PPK-LK, 2011).
Gambar 1. Akomodasi Kurikulum dengan modifikasi pada tujuan dan evaluasi (Direktorat PPK-LK, 2011).
Berdasarkan  ilustrasi  pada  Gambar  1, indikator  tujuan  pembelajaran  untuk  peserta didik regular adalah “menganalisis ragam gejala sosial  dalam  masyarakat  melalui  paradigma sosiologi”. Modifikasi indikator tujuan dilakukan dengan mengintegrasikan OMSK, yaitu terampil melakukan observasi, wawancara dan menganalisis  ragam  gejala  sosial  dalam masyarakat melalui  paradigma  sosiologi. Sedangkan  modifikasi  pada  aspek  evaluasi adalah  melalui  pembelajaran  terdiferensiasi produk,  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  maka PDBK membuat produk berupa puisi.
Tahap  selanjutnya  GPK  merencanakan, melakukan,  mengevaluasi  serta  tindak  lanjut program  pembelajaran  individual  (PPI).  PPI bertujuan untuk membantu PDBK menyelesaikan permasalahan  dalam  pelajaran  (Budiyanto, 2009).  Selain  itu,  pendalaman  materi  untuk PDBK umumnya memerlukan waktu pengajaran tambahan  dan  penilaian  yang  dimodifikasi (Sheehy & Budiyanto, 2015). Paparan PPI secara rinci dapat dicermati pada Tabel 5.
Komponen Proses ( Procces ) Tahap aksi pada penelitian ini diawali dari proses  pembelajaran,  yang  mana  pembelajaran dimulai  dengan  penyampaian  materi  di  kelas secara  klasikal.  Untuk  mendukung  aksesibilitas, guru dan GPK  sudah menyiapkan materi dalam bentuk file PDF.  Pada  tahap  ini,  GPK  meminta PDBK  untuk  melakukan  literasi  digital  dengan mempelajari  materi  dari  PDF  yang  dikirim melalui smartphone , proses pembacaan dilakukan melalui aplikasi screen reader khusus tuna netra yang  dapat  membantu  PDBK  membaca  materi dengan  format  PDF  atau  MS  Word  dari smartphone .
Untuk  mengikuti  pembelajaran,  media dengan  menggunakan  teknologi  asistif  sangat diperlukan  bagi  PDBK  dengan  hambatan penglihatan.  Penggunaan  teknologi  asistif
tersebut  juga  merupakan  upaya  penerapan universal design for learning (Coffman & Draper, 2022).  GPK  mengidentifikasi  bentuk  teknologi asistif  menjadi  dua  bagian,  yaitu low dan high . Kategori low terdiri  dari  peralatan  yang mengandalkan  indera  peraba  atau  taktual, seperti Reglet, Stylus, buku braille, guiding block , atau peta timbul. Sedangkan pada kategori high , dilakukan  penerapan  unsur  teknologi  informasi modern seperti aplikasi screen reader dan laptop beserta  audionya  (Handoyo,  2022).  PDBK terlihat  terampil  menggunakan  aplikasi screen reader Vocalizer  untuk  membaca  materi  buku berbentuk  PDF.  Keterampilan  beradaptasi dengan menggunakan teknologi digital tersebut memiliki  potensi  besar  untuk  membantu  PDBK berhasil dalam belajar (Jauhari et al ., 2022). Pada  proses  pembelajaran  berikutnya, peserta didik diminta menuju ke tepi jalan raya di depan  sekolah  guna  mengamati  perilaku  para pengendara  motor.  Guru  menunjuk  beberapa siswa untuk melakukan reportase sebaya kepada PDBK.  Beberapa  teman  PDBK  melakukan reportase sebaya kepada PDBK tentang pantauan jalan  raya  yang  menginformasikan  bahwa  dari 220 kendaraan yang melintas di jalan raya dalam lima  menit  terakhir,  terdapat  lima  pengendara motor  yang  tidak  mengenakan  helm.  Setelah observasi, PDBK bersama kelompoknya melakukan wawancara pada salah satu guru atau karyawan untuk mengetahui maksud dan tujuan menggunakan  helm  selain  taat  peraturan,  dan dilanjutkan  wawancara  lagi  untuk  mengetahui imbalan  atau  keuntungan  dari  memakai  helm saat  berkendara  sepeda  motor.  Setelah  proses observasi  dan  wawancara  selesai,  PDBK  beserta peserta  didik  lain  diminta  untuk  menyusun kesimpulan.
Guru  mata  pelajaran  beserta  GPK melaksanakan  PPI  untuk  memberi  penguatan materi. Pada PPI, guru menanyakan pemahaman materi pembelajaran ‘paradigma sosiologi' secara
Tabel 5. Program Pembelajaran Individual Tujuan Pembelajaran (TP) Indikator TP Kemampuan saat ini Tujuan Ma- teri Strategi Media Asistif Jangka panjang Jangka pendek Menganalisis ragam gejala sosial berdasarkan pada fakta sosial. Terampil melakukan observasi, wawancara dan menganalisis ragam gejala sosial dalam masyarakat melalui paradigma sosiologi. Memiliki kemampuan memahami teori dengan hal- hal yang konkret atau melalui praktik, PDBK mahir membuat puisi. Dapat menganalisis ragam gejala sosial dalam masyarakat melalui paradigma sosiologi. Terampil melakukan observasi dan wawancara untuk menganalisis paradigma sosiologi. Para dig ma sosio logi Observasi, wawancara dan pembelajaran terdiferensiasi media dan produk (khusus PDBK membuat puisi tentang materi paradigma sosiologi. Bahan ajar PDF, laptop/ smartphone , penggunaan aplikasi screen reader vocalizer untuk pemahaman materi.
lisan.  Guru  menanyakan  materi untuk mengetahui  apakah  PDBK  sudah  paham  atau belum  terkait  dengan  materi  ‘paradigma sosiologi’, dan PDBK menyat akan masih ragu dan meminta  tolong  untuk  diterangkan  sekali  lagi oleh  guru.  Pada  saat  PPI,  guru  memancing pertanyaan  ke  PDBK  apakah  mengetahui  istilah ‘mudik’,  dan  mengapa  orang -orang  melakukan mudik ketika hari raya. PDBK menjawab bahwa mudik dilakukan oleh masyarakat karena adanya tradisi  pulang  kampung.  Kemudian  guru menjelaskan  bahwa  adanya  tradisi  tersebut merupakan  pengaruh  yang  berasal  dari  luar individu untuk bertindak, kemudian hal tersebut ditanyakan kembali ke PDBK untuk mengetahui pemahaman feno mena ‘mudik’ tersebut termasuk ‘paradigma  sosiologi’  yang  mana.  PDBK menjawab  bahwa  fenomena  mudik  tersebut merupakan  bentuk  paradigma  ‘fakta  sosial’. Selanjutnya  ketika  guru  bertanya  lagi,  apabila kita  menanyakan  alasan  orang-orang  yang mudik, kira-kira alasan utama mereka melakukan mudik  apa,  maka  PDBK  menjawab  bahwa beberapa  alasan  mudik  antara  lain  kangen dengan keluarga, sehingga fenomena mudik juga merupakan  paradigma  ‘definisi  sosial’.  Guru kembali  bertanya,  bila  jawaban  dari  pemudik adalah mereka mudik karena ingin mendapatkan THR atau oleh-oleh hasil bumi dari desa, maka fenomena  tersebut  merupakan  paradigma  apa, dan  PDBK  menjawab  bahwa  fenomena  tersebut merupakan bentuk paradigma ‘perilaku sosial’.
Pada pertemuan berikutnya, PDBK melakukan  presentasi  di  kelas  terkait  hasil observasi dan wawancara yang dikaitkan dengan materi  paradigma  sosiologi.  PDBK  melakukan presentasi kesimpulan  dari pengamatan sebagai berikut:  “Paradigma  ‘fakta  sosial’  mempelajari sistem  yang  mempengaruhi  manusia  dalam bertindak,  dimana  sistem  tersebut  bersifat memaksa individu. Pada fenomena pemakai helm di  jalan  M.T.  Haryono,  fakta  sosialnya  sangat kuat terbukti dari data yang diperoleh, dari 220 pengendara  sepeda  motor  yang  melintas  dalam waktu 5 menit hanya terdapat 2 pengendara yang tidak memakai helm atau sekitar 5%. Paradigma ‘definisi  sosial’  mempelajari  tindakan  manusia yang memiliki banyak makna atau dorongan, hal ini didukung dari hasil wawancara dengan salah satu karyawan SMAN 7 Yogyakarta bahwa beliau memakai  helm  karena  mengikuti style dan  tren masa kini. Paradigma ‘perilaku sosial’ menyatakan  bahwa  suatu  ganjaran  yang membawa  pengaruh  terhadap  aktor  maka perilaku  aktor  akan  diulang,  hal  ini  dibuktikan dari hasil wawancara dari salah satu mahasiswa peserta  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  di
SMA 7 Yogyakarta bahwa beliau memakai helm karena merasa nyaman dan aman”.
Tujuan  OMSK  yang  menjadi  target  pada pembelajaran  ini  adalah  PDBK  lincah  dalam mengeksplorasi  lingkungan  sekolah,  mitigasi resiko  keramaian  lalu  lintas  serta  dapat bersosialisasi dengan warga sekolah. Sedangkan indikator  kelincahan  setelah  melakukan  OMSK, PDBK  lincah  menuju  ke  berbagai  tempat  di sekitar sekolah. Indikator terampil yang menjadi target  pada  pembelajaran  ini  adalah  PDBK mampu melakukan wawancara dengan baik dan sopan pada guru atau karyawan sekolah.
Sebagai  penutup,  PDBK  membuat  sektet atau  puisi  6  baris  yang  ditulis  menggunakan braille  embossers ,  kemudian  membacanya  di depan kelas. Berikut produk berupa naskah puisi yang telah dibuat oleh PDBK.
“ Paradigma Sosiologi ”
Fakta sosial teori keren Pengaruhnya berasal dari aturan Definisi sosial teori beken Pengaruhnya berasal dari pikiran Perilaku sosial teori modern Pengaruhnya pasti dari cuan
Komponen Hasil ( Product ) Pada  bagian  ini  dijelaskan  proses  evaluasi yang  diawali  dengan  menampilkan  efektivitas dari metode yang diterapkan dengan memaparkan  capaian  hasil  belajar.  Tabel  6 berikut  memaparkan  deskripsi  kriteria  hasil capaian belajar PDBK.
Tabel 6. Hasil Capaian Belajar PDBK Tujuan Indikator Hasil
Pr o gsu s OMS K PDBK lincah dalam mengeksplo- rasi lingkungan sekolah dan mitigasi resiko keramaian lalu lintas. Setelah melakukan OMSK, PDBK lincah menuju ke berbagai tempat, menyeberang jalan, serta dapat bersosialisasi. PDBK telah mengeta-hui tempat vital, dapat menyebe- rang jalan dengan aman, dan lancar ber- sosialisasi.
T uj ua n Pe m b el a jaran Terampil melakukan observasi, wawancara dan menganalisis ragam gejala sosial dalam masyarakat melalui paradigma sosiologi. 1. Mampu melakukan observasi dan wawancara dengan baik dan sopan. 2. Menganali-sis ragam gejala sosial dalam masyarakat melalui paradigma sosiologi PDBK mendapat- kan kategori mahir dan sudah mampu menguasai semua indikator dengan sangat baik.
Hasil  dari  penyelenggaraan  pendidikan inklusif di SMAN 7 Yogyakarta melalui program yang  dilakukan  oleh  GPK  memberikan  dampak pada  iklim  inklusivitas  di  sekolah.  Hal  tersebut dapat  diamati  melalui  data  rapor  pendidikan yang  mengalami  kenaikan  dari  tahun  2022  ke 2023 seperti yang disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Refleksi dari Rapor Pendidikan SMAN 7 Yogyakarta No. Kode Indikator Skor 2022 Skor 2023 D.10 Iklim Inklusivitas 54,66  58,59 D.10.1  Layanan disabilitas 67,36  73,86 D.10.2  Layanan sekolah untuk murid cerdas dan bakat istimewa 49,74  57,85 D.10.3  Sikap terhadap disabilitas 54,23  57,79 Sumber data: Asesmen Nasional: Asesmen Kompetensi Minimum (Kemendikbudristek)
Pada  tahap  refleksi,  PDBK  memberikan kesan  mengenai  efektivitas  pembelajaran  yang dilakukan. Refleksi juga disampaikan oleh siswa reguler mengenai keberhasilan strategi pembelajaran  dengan  praktik  langsung  di lapangan  melalui  observasi  dan  wawancara untuk  memahami  materi  ‘paradigma  sosiologi’. Selain itu refleksi juga dilakukan oleh pihak lain yaitu kepala sekolah. Berikut hasil refleksi yang telah diperoleh dari PDBK di SMAN 7 Yogyakarta:
“Alhamdulillah  saya  jadi  paham  bahwa paradigma  fakta  sosial  itu  adalah  suatu tekanan yang berasal dari luar individu yang mempengaruhi terjadinya fenomena.
Sedangkan paradigma definisi sosial, suatu dorongan yang berasal dari dalam individu untuk melakukan sesuatu. Kalau paradigma perilaku sosial, individu terangsang melakukan sesuatu karena adanya imbalan.” (wawancara dengan NA, 2023).
Peserta  didik  reguler  menyatakan  bahwa dengan  penerapan  metode  pembelajaran observasi  dan  wawancara,  responden  bisa membedakan  paradigma  sosiologi  melalui praktik secara langsung (wawancara dengan SA, 2023).  Hal  tersebut  senada  dengan  yang disampaikan  oleh  kepala  sekolah  yang mengapresiasi metode yang diterapkan GPK yaitu mengajak  peserta  didik  dengan  hambatan penglihatan  untuk  bisa  memperdalam  materi melalui  teknik  observasi,  reportase  sebaya  dan wawancara.  Kepala  sekolah  berharap  semoga inovasi  ini  memberi  dampak  yang  bagus  untuk para  peserta  didik,  khususnya  peserta  didik berkebutuhan  khusus  (wawancara  dengan  TS,
2023).  Serangkaian  proses  pembelajaran  pada tahap-tahap  akomodasi  kurikulum  ini  dapat dilihat  pada  channel  Youtube  dengan  link berikut: https://youtu.be/Iy33OgLPWG0 .
Komponen Keluaran ( Outcome ) Implementasi  selanjutnya  dari  inovasi  ini adalah  diterapkannya  sistem  terpadu  APIK (Aplikasi  Pelayanan  Inklusif  dan  Kekhususan) yang dapat menghimpun data semua PDBK, dari mulai  identifikasi,  asesmen, planning matrik, program  pembelajaran  individual  sampai  pada evaluasi,  yang  dapat  dipantau  oleh  GPK,  wali kelas,  orangtua,  tenaga  ahli,  serta  GPK  pada jenjang  sebelumnya  dan  berikutnya  agar pelayanan  pada  PDBK  dapat  terlaksana  secara berkesinambungan, hal ini didasarkan atas sistem pengelolaan  Scrum  yang  telah  diterapkan  di Jepang  (Hapsara,  2019).  Aplikasi  tersebut  juga telah digunakan oleh GPK dari jenjang SD, SMP, SMA dan SMK di Kota Yogyakarta.
Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah akomodasi  kurikulum  yang  diterapkan  pada PDBK  belum  tentu  sesuai  ketika  diaplikasikan untuk  PDBK  dengan  hambatan  lain  maupun untuk PDBK dengan hambatan yang sama namun tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  karena akomodasi kurikulum untuk pendidikan inklusif bersifat khusus dengan mengakomodasi kebutuhan individu masing-masing PDBK. Selain itu,  penelitian  ini  juga  belum  mendeskripsikan penerapan  akomodasi  kurikulum  pendidikan inklusi pada mata pelajaran lain.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa program  akomodasi  kurikulum  berdasarkan teknik  CIPPO  semua  komponen  telah  berjalan dengan  baik.  Proses  pembelajaran  yang  telah diterapkan terbukti dapat membuat peserta didik dengan  hambatan  penglihatan  menjadi  lebih lincah  untuk  melakukan  OMSK.  OMSK  sangat penting  dilakukan  karena  PDBK  merupakan peserta didik kelas X yang perlu penyesuaian dan pengenalan  lingkungan  sekolah  agar  memiliki kemandirian  (Hapsara,  2019).  Selain  itu,  hasil pembelajaran  juga  menunjukkan  bahwa  PDBK terampil  melakukan  observasi,  wawancara  dan presentasi  tentang  materi  sosiologi.  Sebagai saran, akomodasi kurikulum pada penelitian ini bisa diterapkan pada mata pelajaran lain dengan menerapkan  tahapan  seperti  yang  diaplikasikan pada penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arifin,  M.,  Yusuf,  M.,  &  Yuwono,  J.  (2021). Descriptive  Study  of  the  Competence  of Special  Guidance  Teachers  for  Inclusive
Schools in Surakarta. Review of Multidisciplinary  Education,  Culture  and Pedagogy, 1 (1), 1-10. https://doi.org/10.55047/romeo.v1i1.40 Bowen,  G.  A.  (2009).  Document  analysis  as  a qualitative  research  method. Qualitative Research Journal, 9 (2), 27 – 40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027 Budiyanto.  (2009). Modul  Pelatihan  Pendidikan Inklusif . Kementerian Pendidikan Nasional. Coffman,  S.,  &  Draper,  C.  (2022).  Universal design  for  learning  in  higher  education:  A concept  analysis. Teaching  and  Learning  in Nursing, 17 (1), 36-41.
Direktorat  PPK-LK.  (2011).  Pedoman  Umum Penyelenggaraan
Pendidikan Inklusif (Sesuai Permendiknas No 70 Tahun 2009). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Handoyo, R. R. (2022). Identifikasi Penggunaan
Teknologi  Asistif  dalam  Pembelajaran Daring  bagi  Anak  dengan  Hambatan
Penglihatan, Jurnal Education and Development, 10 (2), 89-94. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/art icle/view/3401
Hapsara,  A.  S.  (2019).  Membangun  Karakter Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus Melalui Strategi Scrum di Negara Totochan. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 4 (1), 12- 21. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.78
Istiarsyah, Dawi, A. H., & Ahmad, N. A. (2019).
The Influence of Special Education Training on  Teachers’  Attitudes  towards  Inclusive Education:  Case  Study  in  Aceh  Province, Indonesia. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development,
8 (4), 1016-1027. http://dx.doi.org/10.6007/IJARPED/v8-
i4/6901
Jauhari,  M.N.,  Mambela,  S.,  Shanty,  A.D., Nurmasari,  D.,  Usfinit,  A.H.,  Batlyol,  A. (2022).  Optimalisasi  Media  dan  Teknologi
Asistif Dalam Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Inklusi.
Kanigara: Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  2 (2),  446- 452.
Jaya, I., Badrujaman, A., & Suparno, A.S., (2020). Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Pusat Sumber Pendidikan Inklusif di DKI Jakarta, INSIGHT:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling,
9 (01),
32-39. https://doi.org/10.21009/INSIGHT.091.04
McDowell,  Michael.  (2018).  Specific  Learning Disability. Journal  of  Paediatrics  and  Child Health, 54 (10),
1077-1083. https://doi.org/10.1111/jpc.14168
Minasari,  U.,  &  Susanti,  R.  (2023).  Penerapan Model  Problem  Based  Leaning  Berbasis Berdiferensiasi  berdasarakan  Gaya  Belajar Peserta  Didik  pada  Pelajaran  Biologi. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  8 (2), 282-287. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.543 Natasha,  T.  &  Prasetyaningtyas,  W.  (2022). Pelaksanaan  Kurikulum  Adaptif  dalam Program Evaluasi untuk Anak Berkebutuhan
Khusus di Sekolah Inklusi. Jurnal Pendidikan Nasional, 2 (1), 52-64. https://doi.org/10.55249/jpn.v2i1.34 Risnati,  M.  I.  (2018).  Evaluasi  Program Pembelajaran Senam Lantai Siswa Tunanetra  Kelas  X  di  Madrasah  Aliyah Negeri  (MAN)  Klaten. Jurnal  Widia Ortodidaktika, 7 (4), 411-423. https://journal.student.uny.ac.id/index.php /plb/article/view/12179
Ritzer,  G.  (2007). Sosiologi  Ilmu  Pengetahuan Berparadigma Ganda . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Santoso,  Y.  B.,  Astuti,  E.  Y.,  Ratnawulan,  T., Khoeriah,  N.  D.,  Hakim,  L.  L.  (2019). Development  assistive  technology  for students with hearing impairments. Journal of Physics: Conference Series , 1539 (012042), 1-6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1539/1/012042 Sheehy, K. & Budiyanto. (2015). The Pedagogic
Beliefs  of  Indonesian  Teachers  in  Inclusive Schools. International  Journal  of  Disability, Development and Education, 62 (5), 469-485. https://doi.org/10.1080/1034912X.2015.1 061109 Sparkes,  A.  C.,  &  Smith,  B.  (2014). Qualitative Research  Methods  in  Sport,  Exercise  and Health: From Process to Product. Routledge. Stufflebeam,  D.  L.,  &  Madaus,  G.  F.  (2000). Evaluation Models: Viewpoints on Educational  and  Human  Service  Evaluation (T. Kellaghan (ed.)). Springer.
Supena,  A.  (2017).  Model  Pendidikan  Inklusif untuk Siswa Tunagrahita di Sekolah Dasar.
Jurnal Parameter , 29(2), 145-155.
https://doi.org/10.21009/parameter.292.0
3
Taboer,  M.A.  (2021). Pengembangan  Strategi Intervensi  Membaca  Permulaan  bagi  Siswa dengan  Kesulitan  Membaca  Permulaan melalui  Mediasi  Teman  Sebaya  di  Kelas Reguler . Universitas Pendidikan Indonesia. Utomo & Nadia. (2019). Pendidikan Anak dengan Hambatan  Penglihatan .  Banjarbaru:  Prodi. PJ JPOK FKIP. ULM Press.