## MODEL PEMBELAJARAN SQ3R BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
I Wayan Widnyana 1 , Desak Putu Parmiti 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
1,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Email: wayan.widnyana1@undiksha.ac.id 1 , dp-parmiti@undiksha.ac.id 2 , igustingurah.japa@undiksha.ac.id.com 3

## ABSTRAK
Kurangnya  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia berakibat pada hasil belajar yang rendah. Hal ini membuat guru melakukan berbagai uaya untuk  menyikapi  agar  hasil  belajar  siswa  tidak  rendah  lagi.    Model  yang  cocok  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran SQ3R.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  SQ3R  dan konvensional  pada  siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (Quasy Experiment). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang berjumlah 46 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V yang terdiri dari 24 orang siswa pada kelompok eksperimen dan 22 orang siswa pada kelompok kontrol. Penentuan sampel penelitian  dengan  menggunakan  simple  random  sampling.  Data  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  dikumpulkan  dengan instrumen tes  berbentuk  pilihan ganda.  Data  yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil yaitu hasil uji-t yang menunjukan bahwa thit > ttab, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa indonesia antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SQ3R dan siswa yang dibelajarkan dengan bukan model pembelajaran SQ3R.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SQ3R, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Lack  of  student  interest  in  learning  Indonesian  subjects  affects  to  the  low  of studenss’ learning outcomes. This makes the teacher make various efforts to respond so that  students'  learning  outcomes  are  no  longer  low.  One  of  the  suitable  models  for improving Indonesian learning outcomes is the SQ3R learning model. This study aims to analyze the differences in Indonesian learning outcomes between students who are taught with the SQ3R learning model and conventional learning in class V. This type of research is  a  quasi-experimental.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  V, amounting to 46 people. The sample in this study were students in grade V which consisted of  24  students  in  the  experimental  group  and  22  students  in  the  control  group. Determination  of  the  research  sample  using  simple  random  sampling.  Data  on  students' Indonesian learning outcomes were collected using a multiple choice test instrument. The data collected were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics (t-test). Based on the results of data analysis, the results obtained are the results of the t- test which shows that thit> ttab, so it can be concluded that there is a significant difference in Indonesian learning outcomes between students who are taught with the SQ3R learning model and students who are taught not using the SQ3R learning model.
Keywords: SQ3R Learning Model; Learning Outcomes

## INTRODUCTION
Kurikulum
merupakan suatu komponen  yang  sangat  penting  dalam  suatu proses  pendidikan (Herlyana,  2019). Dengan adanya kurikulum maka proses pembelajaran di sekolah dapat berjalan dengan baik dan teratur. Kurikulum  juga  wajib  diterapkan  di  setiap sekolah  yang  ada  di  Indonesia  sesuai  dengan jenjang  pendidikan  siswa.  Dalam  kurikulum terdapat beberapa komponen-komponen kurikulum  salah  satunya  yaitu  tujuan,  materi pembelajaran,  metode,  dan  evaluasi (Putra  & Ardana,  2014;  Supadi,  2015). Jika  salah  satu dari komponen tersebut tidak berfungsi dengan baik,  maka  kurikulum  akan  berjalan  kurang maksimal. Dalam sistem pendidikan, kurikulum  selalu  bersifat  dinamis  serta  selalu dilakukan  perubahan  dan  perkembangan,  agar bisa  mengikuti  perkembangan  dan  tuntutan zaman. Seperti kurikulum pendidikan sebelumnya,  di  Indonesia  telah  mengalami perubahan  dan  perkembangan  sesuai  zaman seperti  kurikulum  KBS  2004  yang  telah dikembangkan  menjadi  kurikulum  KTSP. Kurikulum KTSP sudah dikembangkan menjadi  kurikulum  2013 (Andri,  et  al.,  2016; Fajarian, 2017) . Perubahan kurikulum diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia dalam berbagai aspek, salah satunya adalah peningkatan hasl belajar.
Meski  melalui  proses  pembelajaran yang  sama,  hasil  belajar  yang  akan  dicapai seseorang  tidak  bisa  sama.  Karena  proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh dua faktor yang  dapat  menyebabkan  pencapaian  hasil belajar  menjadi  beragam (Musfiqon,  2012; Susanto, 2013). Hasil belajar yang telah dicapai atau  ditempuh  oleh  peserta  didik  merupakan hasil  dari  interaksi  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  itu  dibagi  menjadi  dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Dalam  dunia  pendidikan,  Bahasa  Indonesia mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  atau  pembelajaran  berbagai ilmu  untuk  memajukan  daya  pikir  manusia (Hidayah, 2016) . Pendidikan Bahasa Indonesia secara resmi  sudah  diajarkan  di  setiap jenjang sekolah.  Selain  itu  Bahasa  Indonesia  juga sangat  penting  dikuasai  oleh  siswa,  karena pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan salah satu mata pelajaran penting dalam dunia pendidikan.
Pembelajaran
bahasa Indonesia  siswa  mengarahkan  siswa  untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulisan,  sekaligus  mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif (Supriyadi & Sriwilujeng, 2016). Peserta didik dimungkinkan untuk memperoleh kemampuan berbahasanya dari bertanya, menjawab, menyanggah,  dan  beradu  argumen  dengan orang  lain.  Sebagai  alat  ekspresi  diri,  bahasa Indonesia merupakan sarana untuk mengungkapkan segala sesuatu yang ada dalam diri seseorang, baik berbentuk perasan, pikiran, gagasan,  dan  keinginan  yang  dimilikinya. Begitu  juga  digunakan  untuk  menyatakan  dan diperkenalkan  keberadaan  diri  seseorang kepada  orang  lain  dalam  berbagai  tempat  dan situasi. Mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah mata  pelajaran  yang  membosankan  menurut pikiran  siswa,  hingga  saat  ini  pikiran  bosan siswa terhadap mata pelajaran Bahasa indonesia masih sangat tertanam (Dhieni, 2015; Putri, 2008; Rahayu, 2015) .
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SD  N  1  Nawa  Kerti,  Kecamatan Abang,  Kabupaten  Karangasem,  pada  tanggal 08 Agustus 2019, dengan mewawancarai guru kelas V dan kemudian dilanjutkan mengadakan observasi  di  kelas  V  A  dengan  jumlah  siswa adalah 24 orang yang terdiri dari 11 siswa laki- laki dan 13 siswa perempuan,  terdapat kendala- kendala  pada  saat  melakukan  kegiatan pembelajaran yaitu: 1) Guru kurang bervariasi dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang digunkan  pada  proses  pembelajaran  2) Sebagian  siswa  kurang  memahami  penjelasan yang  di  berikan  oleh  guru.  3)  Pada  saat menjelaskan materi, siswa bermain-main dalam belajar. 4) Sebagian siswa minat membacanya kurang.  5)  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses tanya  jawab.  Selain  melakukan  observasi  dan wawancara,  penulis  melakukan  pencatatan dokumen.  Pencatatan  dokumen  ini  mengenai hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V di  SD  N  1  Nawa  Kerti  Kecamatan  Abang, Kabupaten Karangasem. Berdasarkan pencatatan  dokumen,  nilai  rata-rata  ulangan tengah  semester  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  V  di  SD  N  1  Nawa  Kerti Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem belum  optimal  karena  masih  ada  siswa  yang
nilainya  kurang  dari  KKM  yang  sudah ditetapkan di setiap satuan pendidikan.
Berdasarkan permasalahan yang terdapat  pada  kelas  tersebut,  salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasinya adalah menerapkan model pembelajaran SQ3R . Model  pembelajaran  SQ3R  sangat  tepat digunakan  sebagai  model  belajar  secara sistematis,  efektif  dan  efisien  dalam  proses belajar  siswa (Abidin,  2012;  Amir,  2014) . Model  pembelajaran  SQ3R  ini  merupakan salah satu model membaca yang semakin lama semakin dikenal orang dan banyak dipergunakan  orang.  Model  pembelajaran  ini juga  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih memahami minat baca yang terarah pada pokok dalam suatu buku maupun teks bacaan sehingga dapat menarik minat siswa untuk mempertajam, mempertinggi dan memperluas daya pikirnnya maupun wawasannya.
Model pembelajaran SQ3R juga memberikan  strategi  yang  diawali  mulai dengan  membangun  gambaran  umum  tentang bahan yang dipelajari, menumbuhkan pertanyan  dari  judul/subjudul  suatu  bab  dan dilanjutkan dengan membaca untuk menemukan  atau  mencari  jawaban-jawaban dari pertanyaan (Amir, 2014) . Model Pembelajaran  SQ3R  sangat  cocok  diterapakan untuk  meningkatakan  hasil  belajar  siswa khususnya pada proses pembelajaran membaca (Agustina & Hariyadi, 2018) SQ3R merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntut siswa  agar  lebih  aktif  untuk  membaca  yang efisien  guna  agar  membantu  siswa  lebih berkonsentrasi terhadap bahan bacaan (Muhiddin,  et  al.,  2020) .  Metode  membaca Survey,  Quastion,  Read,  Review  (SQ3R) biasanya digunakan untuk memperoleh informasi  secara  detail  dan  juga  secara menyeluruh  dari  suatu  bacaan  melalui  lima tahapan. Lima tahapan tersebut terdiri dari: (1) survey, memahami secara umum, (2) question, mengajukan  pertanyaan,  (3) read, membaca,
(4) recite, menceritakan pokok-pokok informasi,  (4) review, menyajikan  simpulan (Usman, 2015) . Dengan menerapkan model pembelajaran  SQ3R  dapat  membuat  proses pembelajaran  berlangsung  secara  optimal. sehingga dapat meningkatkan keaktifan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  ini  mengajak  peserta  didik menjadi  aktif  dalam  membaca  isi  cerita
tanggapan  isi  cerita  yang  dibaca.  Selain  itu model pembelajaran ini juga dapat menambah semangat dan minat siswa untuk belajar karena dalam  proses  pembelajaran,  guru  dapat memberikan  suasana  yang  menarik  dan menyenangkan  sehingga  siswa  memperoleh konsep  baru.  Hal  inilah  yang  meningkatkan semangat  siswa,  sehingga  siswa  diharapkan mampu lebih aktif dalam  kegiatan  belajar dan dengan model ini siswa mampu meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia. Untuk meningkatkan nilai hasil belajar tersebut, tentu perlunya  ada  bantuan  seperti  media  atau  alat pembelajaran  untuk  menunjang  penerapan model pembelajaran tersebut.
Adapun  hasil  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh (Rahmadani,  2018) yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran SQ3R  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  sehingga  model  pembelajaran SQ3R  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD. Penelitian lain  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran SQ3R  ( Survey , Question,  Read,  Reacite, review) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD (Yulia, et al.,  2019). Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Niyati,  2017) menyatakan  bahwa  model pembelajaran  SQ3R    berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  mata pelajaran  IPA  Biologi  di  MTs.  Penelitian  lain menyatakan bahwa model pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Reacite ) berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas  IV  dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (Malena, 2019).
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  SQ3R  dan konvensional pada siswa kelas V di SD Negeri 1  Nawa  Kerti,  Kecamatan  Abang  Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2019/2020.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V pada  semester  I  di  SD  N  1  Nawa  Kerti,
Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksperimen semu ( quasy experiment ) dan  desain post-test  only  control  grop  design (Sugiyono, 2012) . Terdapat dua kelompok yang telah  dipilih  secara simple  random  sampling merupakan suatu cara yang digunakan dengan mengambil  sampel  secara  acak,  yang  dimana sampel  diambil  berdasarkan  kelas  bukan individu kemudian metode pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran SQ3R.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  V  di  di  SD  N  1  Nawa  Kerti, Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem pada tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 46 orang dan terdistribusi ke dalam 2  kelas  yaitu  kelas  V  A  dan  V  B.  Penentuan sampel  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdasarkan  populasi  siswa kelas V SD N 1 Nawa Kerti, Kecamatan Abang, Kabupaten Karangasem tahun pelajaran 2019/2020 digunakan teknik random sampling dengan  mengambil  sampel  secara  acak.  Dari hasil  pengundian  yang  telah  dilakukan, didapatkan V A sebagai kelas eksperimen dan V  B  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen merupakan  kelas  yang  akan  mendapatkan perlakuan  berupa  model  pembelajaran  SQ3R, dan kelas kontrol merupakan kelas yang tanpa mendapatkan perlakuan berupa model pembelajaran SQ3R .
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes pilihan  ganda  yang  akan  dibagikan  kepada siswa-siswa yang sudah dipilih sebagai sampel. Tes  ini  berisi  20  butir  pernyataan  yang  dibuat berdasarkan  dimensi  kognitif  yang  meliputi memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  dan menganalisis  (C4).  Setiap  butir  soal  akan disertai dengan alternatif jawaban yaitu pilihan
a, b, c, atau d. Setiap butir soal dengan jawaban benar akan diberikan skor satu, sedangkan soal yang  dijawab  salah  akan  diberikan  skor  nol. Skor  dari  jawaban  tersebut  akan  dijumlahkan dan hasil dari penjumlahan tersebut adalah skor hasil belajar matematika siswa.
Kemampuan  siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  akan  diuji menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Kemudian, hasil  dari posttest tersebut  akan  dianalisis dengan  analisis  statistik  deskripstif  dan  uji prasyarat  analisis  data.  Analisis  statistik deskriptif  terdiri  dari  menghitung  rata-rata (mean),  menghitung  median,  menghitung modus,  dan  menghitung  standar  deviasi.  Uji prasyarat analisis data terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah data memenuhi uji persyaratan maka dilanjutkan dengan melakukan  uji  hipotesis.  Kriteria  untuk pengujian  hipotesis  adalah  H 0 diterima  jika t hitung <  t tabel dan  H 0 ditolak  jika  t hitung > t tabel. Pengujian  ini  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5%.

## FINDING AND DISCUSSION

## Hasil
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  merupakan  data  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  Tema  7  Peristiwa dalam  Kehidupan.  Data  hasil  belajar  Hasil Belajar  diperoleh  dari  hasil post-test yang diberikan  pada  akhir  penelitian.  Kelompok eksperimen  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V A SD N 1 Nawa Kerti dan kelas kontrol pada penelitian ini adalah siswa kelas V B SD N Nawa Kerti. Data dalam penelitian ini adalah skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran SQ3R pada kelompok eksperimen  dan  bukan  model  pembelajaran SQ3R pada kelompok kontrol.
Tabel  1. Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Statistik  Deskritif Post-test Skor  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Deskritif Post-test Eksperimen Kontrol Banyak Siswa 24 22 Skor Maksimum 20 16 Skor Minimum 11 7 Mean 16,21 11,59 Median 16,50 11,50 Modus 16,90 11,40
Statistik Deskritif Post-test Eksperimen Kontrol Standar Deviasi 2,43 2,08 Varians 5,90 4,33
Berdasarkan Tabel 1, nilai rata-rata hasil belajar  siswa  kelompok  eksperimen  adalah 16,21 dengan standar deviasi 2,43 dan varians sebesar  5,90.  Sedangkan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelompok  kontrol  adalah  11,59 dengan standar deviasi 2,08 dan varians sebesar 4,33.  Untuk  menentukan  kualitas  variabel-
variabel tersebut, skor rata-rata (mean) tiap-tiap variabel  dikonversikan  dengan  menggunakan kriteria rata-rata ideal dan Standar deviasi (SD). Untuk mempermudah dalam menghitung rata- rata ideal dan standar deviasi ideal dapat dibuat skala penelitian yang ditunjukkan pada tabel 2 skala penilaian pada skala lima.
Tabel 2. Skala Penilaian pada Skala Lima
dimodifikasi dari (Koyan, 2012)
Sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan  metode  statistik  dengan  uji-t, terlebih  dahulu  data melalui  pengujian asumsi yang meliputi uji normalitas sebaran data, dan uji homogenitas varian. uji normalitas dilakukan  dengan  cara  manual  yaitu  dengan
analisis chi-khuadrat . Kriteria pengujian adalah data  berdistribusi  normal  jika  angka  taraf signifikansi  >  5%.  Rangkuman  hasil  uji normalitas data hasil belajar Matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Bahasa Indonesia
No Kelompok Data Penguasaan χ 2 Hitug χ 2 tabel Taraf signifikansi Status Konsep 5% 1 Post-test Eksperimen 5,14 9,48 Normal 2 Post-test Kontrol 4,73 9,48 Normal Berdasarkan Tabel 3 hasil uji normalitas  diatas,  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus chi-square, hasil post-test kelompok  eksperimen  pada  taraf  signifikansi 5% dengan dk = jumlah baris – 1 = 5 – 1 = 4, didapatkan harga chi-square tabel sebesar 9,48 dan chi-square hitung  5,14  sehingga  dapat disimpulkan bahwa χ 2 hitung (5,14) < χ 2 tabel (9,48).
Karena harga chi-square hasil penelitian lebih kecil  dari  pada chi-square tabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  penelitian tersebut berdistribusi normal . Sedangkan hasil post-test kelompok kontrol pada taraf signifikansi 5% dengan dk = jumlah baris – 1 =
5  –  1  =  4,  didapatkan  harga chi-square tabel sebesar  9,48  dan chi-square hitung  4,73 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  χ 2 hitung (4,73) < χ 2 tabel (9,48). Karena harga chi-square hasil penelitian lebih kecil dari pada chi-square tabel maka dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian tersebut berdistribusi normal .
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan uji Fisher (F). Data dikatakan memiliki varians yang homogen jika signifikansinya  lebih  dari  signifikansi  5%  dan data dikatakan tidak homogen jika signifikansinya  kurang  dari  5%.  Rangkuman hasil  homogenitas  varian  untuk  hasil  belajar
Rata-Rata Kriteria M i + 1,5 SD i ≤ X ≤M i + 3,0 SD i 15  X  20 Sangat Baik M i + 0,5 SD i ≤ X <M i + 1,5 SD i 11,67  X  15 Baik
M i - 0,5 SD i ≤ X <M i + 0,5 SD i 8,33  X  11,67 Sedang M i - 1,5 SD i ≤ X <M i - 0,5 SD i 5  X  8,33 Tidak Baik
M i – 3,0 SD i ≤ X <M i - 1,5 SD i 0  X  5 Sangat Tidak Baik
matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Data Fhitung Ftabel Kesimpulan Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,36 4,06 Homogen Berdasarkan tabel 4 hasil uji homogenitas  diatas,  diketahui  F hitung hasil Post Test kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah 1,36, sedangkan F tabel pada df1 = k – 1 = 2 – 1=1, df2= n – 2 = 46 – 2 = 44, dan taraf  signifikansi  5%  adalah  4,06.  Hal  ini berarti,  varians  data  hasil Post-Test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah

## Homogen.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varian, diperoleh hasil bahwa data kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian homogen.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat analisis  data,  kemudian  dilanjutkan  dengan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis penelitian  dengan  uji-t  dengan  menggunakan bantuan  rumus polled  varians .  Kriteria  untuk pengujian  hipotesis  adalah  H 0 diterima  jika t hitung <  t tabel dan  H 0 ditolak  jika  t hitung > t tabel. Pengujian  ini  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5%. Data hasil pengujian hipotesis dengan uji- t,  nilai  t hitung adalah  7,00  dan  t tabel dengan  taraf signifikan 5% dan db = (24+22)-2 = 44 adalah 1,68. Hal ini berarti  t hitung lebih besar dari t tabel (7,00  >  1,68)  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkam  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas V SD N 1 Nawa Kerti Kecamatan Abang, Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2019/2020.
Pada penelitian ini kelompok eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran SQ3R, rata-rata skor hasil belajar  siswa  kelompok  eksperimen  diperoleh sebesar 16,21 yang tergolong di kriteria sangat baik.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol diajarkan  dengan  bukan  menggunakan  model pembelajaran SQ3R nilai rata-rata hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  kontrol diperoleh  sebesar  11,59  yang  tergolong  di kriteria  cukup  baik.  Berdasarkan  analisis  data
dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar 7,00 dan t tabel pada db = 44 pada taraf signifikansi  5%  sebesar  1,68.  Dari  hasil perhitungan uji-t penelitian ini adalah signifikan,  dikarenakan  hasil  t hitung berada  di kriteria lebih besar dari t tabel (7,00 > 1,68). Yang artinya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  SQ3R (Survey,  Question, Read,  Recite,  Review) dan  kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  SQ3R (Survey,  Question, Read, Recite, Review) atau pembelajaran secara konvensional,
menunjukan
bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia di kelas V.

## Pembahasan
Model pembelajaran SQ3R juga memberikan  strategi  yang  diawali  mulai dengan  membangun  gambaran  umum  tentang bahan yang dipelajari, menumbuhkan pertanyan  dari  judul/subjudul  suatu  bab  dan dilanjutkan dengan membaca untuk menemukan  atau  mencari  jawaban-jawaban dari pertanyaan (Amir, 2014) . Model Pembelajaran  SQ3R  sangat  cocok  diterapakan untuk  meningkatakan  hasil  belajar  siswa khususnya pada proses pembelajaran membaca (Agustina & Hariyadi, 2018) SQ3R merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntut siswa  agar  lebih  aktif  untuk  membaca  yang efisien  guna  agar  membantu  siswa  lebih berkonsentrasi terhadap bahan bacaan (Muhiddin,  et  al.,  2020) .  Metode  membaca Survey,  Quastion,  Read,  Review  (SQ3R) biasanya digunakan untuk memperoleh informasi  secara  detail  dan  juga  secara menyeluruh  dari  suatu  bacaan  melalui  lima tahapan. Lima tahapan tersebut terdiri dari: (1) survey, memahami secara umum, (2) question, mengajukan  pertanyaan,  (3) read, membaca,
(4) recite, menceritakan pokok-pokok informasi,  (4) review, menyajikan  simpulan (Usman, 2015) . Dengan menerapkan model pembelajaran  SQ3R  dapat  membuat  proses pembelajaran  berlangsung  secara  optimal. sehingga dapat meningkatkan keaktifan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  ini  mengajak  peserta  didik menjadi  aktif  dalam  membaca  isi  cerita tanggapan  isi  cerita  yang  dibaca.  Selain  itu model pembelajaran ini juga dapat menambah semangat dan minat siswa untuk belajar karena dalam  proses  pembelajaran,  guru  dapat memberikan  suasana  yang  menarik  dan menyenangkan  sehingga  siswa  memperoleh konsep  baru.  Hal  inilah  yang  meningkatkan semangat  siswa,  sehingga  siswa  diharapkan mampu lebih aktif dalam  kegiatan  belajar dan dengan model ini siswa mampu meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia. Untuk meningkatkan nilai hasil belajar tersebut, tentu perlunya  ada  bantuan  seperti  media  atau  alat pembelajaran  untuk  menunjang  penerapan model pembelajaran tersebut.
Adapun  hasil  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh (Rahmadani,  2018) yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran SQ3R  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  sehingga  model  pembelajaran SQ3R  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD. Penelitian lain  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran SQ3R  ( Survey , Question,  Read,  Reacite, review) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV SD (Yulia, et al.,  2019). Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Niyati,  2017) menyatakan  bahwa  model pembelajaran  SQ3R    berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  mata pelajaran  IPA  Biologi  di  MTs.  Penelitian  lain menyatakan bahwa model pembelajaran SQ3R ( Survey, Question, Read, Reacite ) berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa kelas  IV  dari  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (Malena, 2019).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan
menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa kelas V di SD N 1 Nawa Kerti Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Pembelajaran dengan  model  pembelajaran  SQ3R (Survey,
Question,  Read,  Recite,  Review) ini  dapat diterapkan atau dapat digunakan sebagai variasi dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  sehingga dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  hasil belajar pun optimal dan dapat ditingatatkan.

## CONCLUSION
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data tentang  pengaruh  model  pembelajaran  SQ3R terhadap hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD N 1 Nawa Kerti Kecamatan Abang, Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  SQ3R terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas V SD N 1 Nawa Kerti Kecamatan Abang, Kabupaten  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## REFRENCES
Abidin,  Y.  (2012).  Pembelajaran  Membaca Berbasis  Pendidikan  Karakter.  PT Refika Aditama.
Agustina, R., & Hariyadi, H. (2018). Penerapan Metode  SQ3R  dan  Metode  PQ3R terhadap Keterampilan Membaca pada Mahasiswa. AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2(1), 69- 80. https://doi.org/10.21009/AKSIS.02010 5
Akmal,  N.,  &  Hasan,  S.  (2020).  Penerapan Model  Survey  Question  Read  Recite Review  SQ3R  Dalam  Pembelajaran IPA di SMP. Jurnal Biology Education, 8(1). https://doi.org/10.32672/jbe.v8i1.2016
Amir, A. (2014). Penggunaan Model Pembelajaran SQ3R Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. LOGARITMA: Jurnal Ilmu-ilmu Kependidikan  dan  Sains,  2(2),  115- 127. http://repo.iain-
padangsidimpuan.ac.id/140/1/10.%20 Almira.-min.compressed.pdf
Dhieni, N., Fridani, L., Yarmi, G., & Kusniaty, N.  (2005).  Metode  Pengembangan
Bahasa. Universitas Terbuka. Fajarian, N. I. (2017). Hubungan Minat Belajar
Dengan  Hasil  Belajar  Matematika.
Universitas Muhammaddiyah Surakarta. Gandhi, T. W. (2011). Filsafat Pendidikan. Ar- ruzz Media. Herlyana,  R.  (2019).  Pengelolaan  Kurikulum dan Pengembangan Artikel. Universitas Negeri Padang Hidayah,  N.  (2016).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.
Garudhawaca.
Koyan,  I.  W.  2011.  Statistik  Teknik  Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press
Marlena,  B.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Metode  Survey,  Question,  Read,
Recite,  Review  (SQ3R)  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas IV SD Negeri 76 Kota Bengkulu (Doctoral Dissertation, IAIN Bengkulu). http://repository.iainbengkulu.ac.id/35 04/
Musfiqon.  (2012).  Pengembangan  Media  dan Sumber  Pembelajaran.  PT.  Prestasi Pustakaraya Jakarta.
Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  metode pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil belajar siswa. Studia Didaktika, 11(01),
9-16. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/inde x.php/studiadidaktika/article/view/515
Niyati, A. (2017). Pengaruh model pembelajaran  SQ3R  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  VII  pada  mata pelajaran IPA biologi di MTs.
Manba’ul Ulum Dasan Ketujur Gerung tahun  pelajaran  2016/2017  (Doctoral dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Mataram).
Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Ardana,  I.  K.  (2014).
Model Problem Based Learning
Menggunakan Metode Probing- Prompting Berpengaruh Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa.  MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1. 3098
Putri,  I.  G.  A.  C.  A.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  & Zulaikha, S. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran  SQ3R  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha,  2(1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1. 2471
Rahayu,  A.  P.  (2015).  Menumbuhkan  bahasa
Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam pendidikan  dan  pengajaran.  Jurnal Paradigma, 2(1), 1-15. http://ejournal.kopertais4.or.id/matara man/index.php/paradigma/article/view
/886
Rahmadani,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  SQ3R  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas V MIN Sei  Agul  Kecamatan  Medan  Denai (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatea Utara Medan).
Rahmawati,  S.  E.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A
Match  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6  Metro
Barat (Undergraduate Thesis, Universitas Lampung).
http://digilib.unila.ac.id/27728/
Sholichah, A. S. (2018). Teori-teori pendidikan dalam  Al-Qur’an.  Edukasi  Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 7(01), 23-46. http://dx.doi.org/10.30868/ei.v7i01.20
9
Sugiyono.  (2012).  Sugiyono.  2012.  Metode
Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.  Alfabeta Supardi. (2015). Penilaian Autenti
Pembelajaran  Afektif,  Kognitif,  dan Psikomotor  (Konsep  dan  Aplikasi.
Rajawali Press
Supriyadi  &  Sriwilujeng  D.  (2016).  Guru Pembelajaran  Modul  Pelatihan  SD Kelas  Tinggi.  Direktur  Jenderal  Guru dan Tenaga Kerja Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayan.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Kencana Prenadamedia Group Usman, R. (2015). Penggunaan Metode SQ3R Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Membaca
Pemahamaman Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  12 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  4(2),  105-114. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v4i2. 2944
Wijanarko,  Y.  (2017).  Model  Pembelajaran Make  A  Match  Untuk  Pembelajaran
IPA  Yang  Menyenangkan.  Jurnal Taman Cendekia, 1(1), 52-59. https://core.ac.uk/download/pdf/23038 3952.pdf
Yulia,  D.  S.  F.,  Wahjoedi,  W.,  &  Sapto,  A.
(2019). Pengaruh Metode Pembelajaran  SQ3R  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia.  Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 4(6),
808-814. http://doi.org/10.17977/jptpp.v4i6.125 37.