JPFS 4 (2) 2021 48-57

## Jurna Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Penerapan  Model  Pembelajaran  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe- Discuss-Explain) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkungan Kelas X MIPA SMA Negeri 5 Kota Cirebon
Suci Heryani 1* , Nurul Azmi 1 , Hadi Pramono 1
1 Jurusan Tadris IPA Biologi, Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon
* suciheryani96@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  adalah aktivitas  siswa.  Siswa dituntut  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Keaktifan  siswa  antara  lain  berpikir,  berinteraksi, menemukan  konsep  baru  dengan  mengupayakan  timbulnya  interaksi  yang  harmonis  di  dalam  kelas. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  biologi  sangat  diperlukan,  sehingga  apa  yang dipelajari  akan  lebih  tertanam  dalam  pikiran  siswa.  Untuk  itu,  melalui  penerapan  strategi Active Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here dalam  proses  belajar  mengajar  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  yang  selanjutnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  (1)  Mengkaji  penerapan  strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher Here ,  (2)  Mengkaji  perbedaan  hasil  belajar  biologi  antar  siswa  yang  menerapkan  strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here dengan yang menerapkan, dan (3) Mengkaji respon siswa terhadap penerapan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here . Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah pretest dan posttest , observasi, dan angket. Sampel dalam penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X-8  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  X-5  (kelas  Kontrol)  MAN  Cirebon  1  dengan purposive  sampling .  Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  melalui  uji  normalitas,  homogenitas, dan  uji  T.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Aktivitas  siswa  meningkat  setelah  diterapkan strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here dengan  menggunakan  video  animasi sebagian besar berada pada kategori baik dengan rata-rata persentasi pencapaian sebesar 30,54%, (2) Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar antara siswa yang menerapkan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here dengan yang menerapkan ceramah. Artinya peningkatan hasil belajar siswa  yang  menerapkan  strategi Active  Learning tipe Everyone  is  A  Teacher  Here lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  menerapkan  ceramah,  (3)  Sikap  siswa  terhadap  penerapan menerapkan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here sebagian besar termasuk dalam kategori  kuat  dengan  persentasi  sebesar  75,90%.  Siswa  memberikan  sikap  yang  baik  terhadap penerapan strategi Active Learning tipe Everyone is A Teacher Here pada materi masalah lingkungan.
Kata kunci : PDEODE ( Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain ), keterampilan berpikir kritis, aktivitas belajar siswa, respon siswa, pencemaran lingkungan.

## ABSTRACT
Critical thinking ability of students should be developed in the learning process, one of them is by applying  the  model  of  learning. This  study  aims  to  analyze,  1)  student  learning  activities,  2) differences  in  the  improvement  of  critical  thinking  skills  between  students  who  applied  the  model with  the  not  applied  PDEODE  model  ( Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain )  on  the concept  of  environmental  pollution,  3)  Student  response  to  PDEODE  model  ( Predict-Discuss- Explain-Observe-Discuss-Explain ). The type of research used is quantitative with the population of all students  class  X  MIPA  SMA  Negeri  5  Cirebon  city,  amounting  to  198  students. Determination  of sample using simple random sampling technique . Techniques of collecting data used were observation sheets, tests, and questionnaires. Based on the result of the research 1) student activity in learning with
application  of PDEODE model has  significant  improvement,  2)  there  is  improvement  of  critical thinking  skill  of  students  between  experiment  class  and control class, statistic  test  show  that  sig value 0,000  meaning  that  Ha  accepted,  3)  Percentage  of  students  overall  questionnaire  responses  of 77%  with  strong  criteria. Based  on  the  result  of  the  research,  it  can  be  concluded  that  1)  there  is  an increase  of  learning  activity  of  experimental  class  students  with  application  of PDEODE learning model;  2)  there  is  a  difference  of  significant  improvement  of  critical  thinking  skill  between experiment  class  and  control  class;  3)  students  give  strong  response  to  application  of model learning PDEODE.
Keywords:  PDEODE ( Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain ),  critical  thinking  skills, student learning activities, student response, environmental pollution.
@2021 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan proses ini meliputi keterampilan mengamati, mengajukkan  hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan  secara  baik  dan  benar  dengan  selalu mempertimbangkan  keamanan  dan  keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan  dan menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara  lisan  atau  tertulis,  menggali  dan memilih  informasi  faktual  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan  atau  memecahkan  masalah  sehari- hari.  Salah  satu  tujuan  pembelajaran  biologi  adalah  memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerjasama dengan orang lain (Depdiknas, 2006).
Pendidikan  diharapkan  memberikan  pengetahuan  yang  memungkinkan  orang  dapat  mengatasi masalah-masalah kehidupan, dalam tugas-tugas profesional dan dalam kehidupan sehari-hari. Namun, dalam  kondisi  kehidupan  yang  berubah  dengan  sangat  cepat  seperti  sekarang  ini,  kerap  kali pengetahuan  yang  kita  miliki  tidak  dapat  kita  terapkan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang muncul. Oleh karena itu diperlukan keterampilan berpikir kritis, keterampilan memecahkan masalah, dan  mengambil  keputusan.  Untuk  itu  perlu  adanya  kepekaan  terhadap  masalah  yang  muncul  dalam masyarakat  dan  kejelian  untuk  mengidentifikasi  masalah  serta  merumuskannya  secara  tepat (Suyanto,2009).
Setiap  individu  memiliki  pemikiran  kritisnya  tersendiri,  namun  jika  berpikir  kritis  tidak  pernah dikembangkan dalam kehidupan sehari-harinya individu tersebut tidak menggali potensi kemampuan berpikirnya.  Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  dunia  pendidikan  perlu  adanya upaya  yang  dilakukan,  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bersifat aktif dan banyak melibatkan aktivitas siswa.
Setiap  model  pembelajaran  mengarahkan  kita  dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  membantu peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran bukan hanya disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai tetapi disesuaikan dengan materi pelajaran serta karakteristik  kebutuhan siswa. Model pembelajaran biologi yang digunakan di SMA  dilakukan  dengan  penelitian  sederhana  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman langsung  melalui  pengamatan,  diskusi,  dan  penyelidikan  sederhana.  Model  pembelajaran  seperti  itu dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa yang dapat melatih sikap berfikir kritis melalui pembelajaran biologi,  (Joyce,  2009).  Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang mencakup  kecenderungan  perilaku  dan  keterampilan  kognitif  untuk  memecahkan  masalah,  menarik kesimpulan,  menghitung  kemungkinan,  serta  membuat  keputusan  apa  yang  harus  diyakini  atau dilakukan.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  terutama  struktur  berpikir seseorang. Kemampuan berpikir kritis ini sangat diperlukan oleh para peserta didik karena pada setiap kesempatan  mereka  akan  memutuskan  berbagai  persoalan,  baik  yang  berkait  dengan  bidang keilmuannya  maupun  masalah-masalah  sosial.  Konsep  pencemaran  lingkungan  merupakan  materi pembelajaran  yang  bersifat  aplikatif.  Pencemaran  lingkungan  didefinisikan  dalam  undang-undang pokok  pengelolaan  lingkungan  hidup  no  4  tahun  1982  sebagai  peristiwa  masuk  atau  dimasukannya mahluk  hidup, zat, energi, komponen  lain  ke dalam lingkungan atau berubahnya tatanan  lingkungan oleh kegiatan manusia atau oleh proses alam sehingga kualitas lingkungan turun sampai pada tingkat tertentu  yang  menyebabkan  lingkungan  menjadi  kurang  atau  tidak  dapat  berfungsi  lagi  sesuai peruntukannya.
Materi  Pencemaran  Lingkungan  diambil  karena  permasalahan-permasalahan  di  dalamnya berhubungan dengan kehidupan  nyata  yang kompleks serta memerlukan pemikiran yang kritis untuk dapat memecahkannya. Melalui pembelajaran ini siswa diberikan  wawasan tentang lingkungan yang dapat diangkat sebagai masalah aktual untuk dipikirkan dan dipecahkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebelum  penelitian,  bertujuan  untuk  mengetahui kondisi objek penelitian. Adapun observasi dilakukan di kelas X MIPA SMA Negeri 5 Kota Cirebon Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Proses  pembelajaran  biologi, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan di kelas tersebut masih kurang mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  masih  kurang  menonjolkan  keterampilan  berpikir kritis siswa, seperti kegiatan menganalisis, menafsir, dan menilai sesuatu perkara atau masalah secara rasional dan logikal. Hal ini dapat disebabkan karena guru sering menggunakan metode ceramah yang tidak melibatkan siswa aktif dalam belajar  dan dapat dikatakan  proses pembelajaran masih berpusat pada  guru  ( teacher  centered) .  Sehingga  dengan  kebiasaan  belajar  seperti  ini  siswa  kurang  terlatih berpikir  kritis  dalam  pemecahan  suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  terkait  dengan materi biologi.
Materi  biologi  merupakan  meteri  yang  sangat  aplikatif  dalam  kehidupan,  sehingga  untuk memahami  materi  tidak  hanya  dilakukan  sebatas  membaca  ataupun  hafalan.  Untuk  memahaminya, perlu  menggunakan  nalar  yang  tinggi  sehingga  hal  ini  akan  secara  tidak  langsung  memunculkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  memahami  materi  biologi.  Untuk  menumbuhkan  sikap keterampilan berpikir kritis siswa perlu adanya action guru dalam melakukan proses pembelajaran di kelas sehingga dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Kegiatan belajar yang menyenangkan dapat diciptakan melalui metode, strategi dan model pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  dibutuhkan  suatu  model  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat  melatih  keterampilan  berpkir  kritis  siswa,  salah satunya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PDEODE  ( Predict-Discuss-Explain- Observe-Discuss-Explain ).  Model  pembelajaran  PDEODE  merupakan  model  pembelajaran  yang mengkaitkan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari  siswa  dengan  materi  yang  diajarkan.  Model pembelajaran ini mengacu kepada pandangan konstruktivisme yakni pengetahuan yang baru dibangun pada pengetahuan yang ada dengan mengkonstruksi pengetahuan dari fenomena-fenomena alam yang ada  di  sekitar  kita  (Costu,  2008).  Sehingga  melalui  pandangan  konstruktivisme  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  melatih  nalar  siswa,  sehingga kreativitas berpikir siswa berkembang yang pada akhirnya siswa dapat berpikir logis dan kritis.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3  bulan  yaitu  pada  bulan  Maret-Mei  tahun  2018.  Peneliti melakukan  penelitian  di  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIPA  6  sebagai  kelas kontrol  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017-2018  di  SMA  Negeri  5  Kota  Cirebon.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah pretes-posttest  control  group design , desain  ini  menggunakan  dua kelas    yakni  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Metode pengumpulan data menggunakan lembar observasi untuk melihat aktivitas siswa, tes ( pretes-posttest ) dengan jenis  soal pilihan  ganda beralasan sebanyak 40 soal  untuk melihat peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa dan angket  untuk melihat respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran PDEODE ( Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss Explain ) dalam pembelajaran biologi.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil ini didapatkan dengan menggunakan instrumen penelitian yang sebelumnya sudah dilakukan validasi  terlebih  dahulu  dengan  para  ahli.  Hasil  penelitian  yang  akan  dibahas  yaitu  yang  pertama mengenai aktivitas belajar  siswa kelas eksperimen. Kedua yaitu mengenai peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  yang  terakhir  yaitu  mengenai  respon siswa  di  kelas  eksperimen  terhadap  pembelajaran  biologi  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran yang berbeda dengan pembelajaran sebelumnya.
3.1 Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss- Explain-Observe-Discuss-Explain) pada Konsep Pencemaran Lingkungan Hasil observasi yang telah dilakukan pada proses pembelajaran dengan penerapan model PDEODE ( Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss  Explain ),  diperoleh  data  keaktifan  siswa  yang  cukup bervariasi. Penilaian aktivitas belajar siswa ini dilakukan selama tiga kali pertemuan oleh 6 observer. Setiap observer mengamati 1 kelompok yng terdiri dari 5 siswa. Setiap siswa diberi tanda atau simbol untuk  memudahkan  observer  dalam  melakukan  pengamatan.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen secara umum dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Grafik rata-rata aktivitas belajar siswa kelas eksperimen selama 3 pertemuan
Gambar  1.  di  atas  menunjukkan  aktivitas  belajar  siswa  secara  umum  untuk  kelas  eksperimen. Berdasarkan  grafik  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan pada setiap pertemuannya.  Adapun rata-rata  aktivitas siswa pada pertemuan pertama  yaitu mencapai 80% kemudia pada pertemuan kedua terjadi peningkatan hingga mencapai 82% dan pertemuan ketiga terjadi  peningkatan  kembali  hingga  mencapai  84%.  Dari  data  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  rata- rata  aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan yang stabil yaitu setiap pertemuannya meningkat 2%.  Pada  pertemuan  pertama  lebih  rendah  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  ini  siswa  belum mengenal  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  model  pembelajaran  PDEODE  ( Predict- Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain). Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ainatur Rahma (2015) yang menyatakan bahwa Pertemuan pertama lebih rendah dan pada pertemuan ketiga  mengalami  peningkatan,  hal  tersebut  dikarenakan  pada  pertemuan  pertama  masih  belum mengerti  pada  penerapan  model  inkuri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Seiring berjalannya  waktu,  siswa  pun  mengerti  dan  lebih  antusias  terhadap  penerapan  model  inkuiri terbimbing  dalam  proses  pembelajaran,  karena  itu  terjadi  peningkatan  prosentase  aktivitas  siswa melalui observasi oleh observer.
Berdasarkan  gambar  1  rata-rata  aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  selama  3  pertemuan  mengalami peningkatan pada  setiap pertemuannya hal ini disebabkan  karena model PDEODE (Predict-Discuss- Explain-Observe-Discuss-Explain) aktivitas  pembelajarannya  banyak  melibatkan  kegiatan  siswa sehingga  siswa  dilatih  untuk  aktif  dan  kritis.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Costu  (2008)  yang  mengemukakan  bahwa  Aspek  yang  mencapai  kategori  sangat  tinggi  adalah keseriusan  saat  berdiskusi,  keaktifan  dalam  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan,  karena  model pembelajaran PDEODE ini memang efektif untuk membuat keberagaman cara pandang dan diskusi.
Proses  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  baik  seperti  dengan  menerapkan  model  pembelajaran akan melibatkan banyak aktivitas siswa, sehingga siswa lebih kritis pada saat kegiatan pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ratnasari  (2015)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  akan  menunjukkan aktivitas siswa yang baik. Karena dalam model pembelajaran terdapat sebuah sintak yang melibatkan peran guru dan siswa. Sehingga dengan hal ini pembelajaran dapat dikatakan dengan baik.
Model  pembelajaran  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis karena dalam model pembelajaran ini terdapat sintak yang termuat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  aktivitas  siswa  seperti  prediksi, observasi,  diskusi,  dan  mengkomunikasikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Naela  Husna  Nafila  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  keterampilan  berfikir  kritis  ini sangat  didukung  oleh  aktivitas  siswa  yang  tinggi.  Dengan  adanya  aktivitas  bertanya,  menjawab  dan menanggapi  pertanyaan,  menghargai  pendapat  siswa  lain,  bekerjasama  dalam  diskusi,  dan  dapat menyimpulkan materi pelajaran  siswa menjadi antusias, semangat dan  serius dalam belajar sehingga tercapai peningkatan keterampilan berfikir pada siswa itu sendiri.
Berdasarkan  yang  telah  dipaparkan,  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  terbukti  dengan  data  yang  telah  dipaparkan bahwa terjadi peningkatan aktvitas belajar siswa pada seriap pertemuannya.
3.2 Perbedaan Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis antara Kelas Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Fisher  (2009)  menyatakan  bahwa  suatu  sikap  mau  berpikir secara  mendalam  tentang  masalah-masalah  dan  hal-hal  berada  dalam  jangkauan  pengalaman seseorang, pengetahuan tentang metode-metode pemeriksaan dan penalaran yang logis dan semacam seuatu keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut. Berpikir kritis menuntut upaya keras untuk  memeriksa  setiap  keyakinan  atau  pengetahuan  asumtif  berdasarkan  bukti  pendukungnya  dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.
Indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada indikator keterampilan berpikir kritis menurut Alec Fisher. Adapun indikator berpikir kritis menurut pemikiran Alec  Fisher  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  diantaranya  yaitu  1)  Mengidentifikasi  elemen- elemen  dalam  kasus  yang  dipikirkan,  khususnya  alasan-alasan  dan  kesimpulan-kesimpulan,  2) Mengklarifikasi  dan  menginterpretasi  pernyataan-pernyataan  dan  gagasan-gagasan,  3)  Mengevaluasi argumen  yang  beragam  jenisnya  4)  Menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menghasilkan  penjelasan- penjelasan, dan 5)  Menghasilkan argumen-argumen.
Penerapan  model  pembelajaran  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) pada  konsep  pencemaran  lingkungan  ini  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  pada pretest dan posttest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Perbedaan  tersebut  dikarenakan  adanya  aktivitas pembelajaran yang berbeda antara dua kelas tersebut, siswa pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) . Dalam model pembelajaran  ini  banyak  melibatkan  aktivitas  siswa  sehingga  siswa  dilatih  aktif  untuk  memecahkan permasalahan  bersama  kelompoknya  sedangkan  siswa  pada  kelas  kontrol  hanya  diterapkan pembelajaran konvensional. Rata-rata pretest-posttest antara kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Grafik rata-rata nilai pretest-posttest keterampilan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas control
Gambar  2.  menunjukkan    perolehan    rata-rata    nilai pretest dan    posttest  siswa    antara  kelas eksperimen  dan  kelas    kontrol.  Ratarata    nilai pretest kelas    eskperimen    dan    kelas    kontrol menunjukkan  adanya perbedaan yang sangat kecil.  Rata-rata nilai  pretest  kelas eksperimen sebesar 44,39  sedangkan  rata-rata  nilai pretest kelas  kontrol  sebesar  39,39.    Berdasarkan    data    tersebut dapat dikatakan  bahwa  rata-rata pretest kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan rata- rata  nilai pretest kelas  kontrol.  Selisih  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sebesar 5.
Perbedaan  rata-rata  nilai pretest antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  menunjukkan selisih yang besar. Oleh karena itu hal ini dianggap pengetahuan awal siswa antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  sama.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  dari  Nasrullah  (2017)  yang  menyatakan bahwa  dari  hasil  uji  beda  data pretest menunjukkan  nilai  signifikasi  lebih  besar  dari  nilai  kebenaran yang  berarti  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Hasil  tersebut  menggambarkan  pengetahuan  awal  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sama.
Kesetaraan  atau  kesamaan  dalam  hal  pengetahuan  awal  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  dikarenakan  kedua  kelas  tersebut  belum  mendapatkan  perlakuan  apapun  pada  materi pencemaran lingkungan. Hal  ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Kartono (2010) yang menyatakan  bahwa  semua  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  dari  lingkungan masyarakat merupakan pengetahuan awal yang berharga bagi siswa di sekolah.
Rata-rata nilai posttest siswa kelas eksperimen dan  kontrol  mengalami  peningkatan.   Rata-rata nilai posttest kelas  eksperimen sebesar 72,42, sedangkan hasil rata-rata nilai  posttest  kelas kontrol sebesar 62,99. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  posttest  kelas  eksperimen  lebih besar  dibanding  dengan  rata-rata  nilai  posttest  kelas  kontrol.  Peningkatan keterampilan berpikir kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  peningkatan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  model PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss- Explain)  yang  menuntut  siswa  untuk  berperan aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  kegiatan  pembelajaran konvensional  sehingga  siswa  pada  kelas  kontrol  tidak  mengalami  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis yang besar.
Berdasarkan hasil perolehan pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol dikarenakan kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    Rusman  (2012) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  strategi,  metode,  dan  model  dalam  pembelajaran  akan  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  menumbuhkan  motivasi  belajar,  selain  hal  itu  siswa  akan  lebih melakukan kegiatan belajar. Sebab, tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi aktivitas lain seperti mengamati dan bekerjasama.
Data rata-rata nilai N-gain keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik rata-rata nilai N-Gain keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 3. tersebut menunjukkan rata-rata nilai N-Gain keterampilan berpikir kritis  siswa  kelas eksperimen    dan    kelas    kontrol.    Rata-rata    nilai    N-Gain    kelas  eksperimen    dan    kelas    kontrol termasuk    dalam    kategori    sedang.    Rata-rata    nilai  N-Gain    kelas    kelas    eksperimen    lebih    besar dibanding    rata-rata    nilai    N-Gain    kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  N-gain  kelas  eksperimen  sebesar 0,492  dengan  kategori  sedang  dan  rata-rata  nilai  N-Gain    kelas    kontrol    sebesar    0,382  dengan kategori sedang.
N-Gain kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol memiliki kategori sedang, tetapi tetap memiliki perbedaan  antara  kedua  kelas  tersebut,  perbedaannya  yaitu  kelas  eksperimen  memiliki  N-Gain  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  M. Yusuf  Hidayat  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  walaupun  sama-sama  dalam  kategori  sedang  tetapi diantara  kedua  kelas  tersebut  ada  perbedaan  nilai  N-gain  yang  cukup  nyata  sehingga  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  diantara  kedua  kelas  tersebut.  Hal  ini  mungkin  karena  pada  kelas  kontrol  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan-penjelasan  dari  guru  saja,  lain  halnya  dengan  pembelajaran  kelas eksperimen  dimana  siswa  berdiskusi  dengan  kelompok  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar menjadi  hidup  dan  tidak  membosankan.  Siswa  bebas  berpendapat  atau  berargumen  dengan  sesama siswa  maupun  guru  sehingga  siswa  memiliki  pemikiran  yang  luas  dan  pengetahuannya  pun  tidak terbatas  hanya  dari  penjelasan-penjelasan  guru  tetapi  siswa  juga  dapat  memahami  materi pembelajaran dari teman-temannya yang pandai.
Rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol  karena pada kelas  eksperimen  pembelajarannya  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  PDEODE (Predict- Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain). Sesuai penelitian yang dilakukan oleh Qulud (2015) yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  E7  pada  kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan  nilai  N-Gain
yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini  menunjukkan kemampuan literasi sains kelas eksperimen meningkat lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model pembelajaran  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) dan  kelas  kontrol  yang tidak  diterapkan  model  tersebut didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tismi  Dipalaya,  dan Aloysius  Duran  Corebima  (2016)  dalam  penelitiannya  yang  memaparkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PDEODE dan yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Keterampilan berpikir kritis siswa berkemampuan akademik rendah di kelas eksperimen tidak secara signifikan berbeda dari siswa yang memiliki kemampuan akademik yang tinggi di kelas kontrol. Keterampilan berpikir kritis siswa yang  memiliki  akademik  rendah  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE  adalah serupa dengan kemampuan berpikir kritis siswa memiliki kemampuan akademik yang tinggi di kelas konvensional.  Hal  ini  menunjukkan  strategi  pembelajaran  PDEODE  memiliki  efek  lebih  besar  pada hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  dan  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang memiliki kemampuan akademik rendah.
Keberhasilan pembelajaran yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran PDEODE ini telah dibuktikan oleh beberapa peneliti lain, diantaranya Noviani (2010) menyatakan bahwa nilai rata- rata  untuk  pemahaman  konsep  siwa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  PDEODE  sebesar  70,09 dan  ketuntasan  klasikalnya  sebesar  90,00%  dengan  kategori  tuntas.  Hasil  penelitian  lain,  yaitu Soniyani (2009) menyatakan bahwa terdapat perbedaan perubahan miskonsepsi yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE.  Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  PDEODE  mampu  menurunkan  presentase jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  sebesar  31,13%.  Sedangkan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model konvensional  hanya mampu menurunkan presentase miskonsepsi sebesar 12,42%.
Model  pembelajaran  PDEODE  sangat  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis siswa  ini  menyebabkan  hasil  belajar  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mukhayyarah  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model PDEODE  lebih  baik  daripada  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  PDEODE  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
3.3  Respon  Siswa  Terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran  PDEODE (Predict-Discuss- Explain-Observe-Discuss-Explain) pada Konsep Pencemaran Lingkungan
Respon merupakan  suatu tanggapan dari stimulus atau perlakuan  yang diberikan. Dalam hal ini, perlakuan yang diberikan berupa penerapan model pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss-Explain- Observe-Discuss-Explain) pada  konsep  pencemaran  lingkungan.  Model  pembelajaran  ini  diterapkan pada  siswa  kelas  X  MIPA  3  di  SMA  Negeri  5  Kota  Cirebon.  Respon  siswa  terhadap  suatu pembelajaran  sangat  penting,  karena  dari  respon  dapat  diketahui  apakah  pembelajaran  memiliki respon yang positif atau malah sebaliknya yaitu respon negatif bagi siswa.
Ukuran  yang  digunakan  dalam  angket  adalah  skala  likert.  Skala  ini  disusun  dalam  bentuk pernyataan  dan  diikuti  oleh  empat  respon  yang  menunjukan  tingkatan  respon.  Instrumen  ini  dapat digunakan  untuk  mengukur  kecenderungan  sikap  peserta  terhadap  pembelajaran  yang  diikutinya. Adapun  hasil  analisis  angket  respon  siswa  dengan  model  pembelajaran  PDEODE  dapat  dilihat  pada gambar 4.
Gambar 4. Diagram persentase angket respon siswa terhadap penerapan  Model PDEODE (Predict- Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) Secara Umum
Gambar  4.  menunjukkan    menunjukkan  diagram  persentase  angket  respon  siswa  terhadap penerapan  model  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) pada  konsep pencemaran lingkungan. Berdasarkan diagram tersebut, dapat diketahui bahwa respon siswa terhadap penerapan  model  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) pada  konsep pencemaran  lingkungan    yaitu  3%  siswa  memberikan  respon  cukup,  58%  siswa  memberikan  respon kuat,  dan  39%  siswa  memberikan  respon  sangat  kuat.  Respon  siswa  secara  keseluruhan  diperoleh rata-rata persentase angket sebesar 77% dengan kriteria kuat.
Penerapan  model,  startegi,  metode  maupun  modul  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa sehingga pada saat siswa diberikan angket respon didapat hasil dengan kriteria kuat.  Hal  ini  selaras  dengan  penetian  yang  dilakukan  oleh  Shintawati  Sofiatin  (2016)  yang menyatakan  bahwa  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  modul  kontekstual  dan melatih keterampilan berikir kritis siswa menujukkan criteria kuat. Artinya siswa setuju dan menyukai adanya  pembelajaran  menggunakan  modul  biologi  berbasis  kontekstual.  Respon  yang  kuat dipengaruhi  oleh  aktivitas  pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  modul  kontekstual  yang menyenangkan sehingga memotivasi  siswa untuk berperan  aktif dalam pembelajaran.  Respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan modul kontekstual dan melatih keterampilan berikir kritis siswa menujukkan kriteria kuat.
Sukmadinata  (2012)  menyatakan  bahwa,  respon  sangatlah  penting  dalam  suatu  pembelajaran. Karena dari respon siswa tersebut, peneliti dapat mengetahui apakah perlakuan yang peneliti lakukan kepada siswa dapat diterima atau ditolak oleh siswa. Apabila siswa menerima proses perlakuan yang kita berikan  selama proses pembelajaran  artinya  siswa merespon positif terhadap perlakuan tersebut. Sebaliknya  apabila  siswa  menolak  terhadap  perlakuan  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran artinya  siswa  tersebut  merespon  negatif  terhadap  perlakuan  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  dari  pengukuran  respon  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) diterima  dengan  baik  oleh  siswa.  Hal ini serupa dengan penelitian yang dilakukan oleh Hanik Mundirotun (2013) yang menyatakan bahwa hasil  angket  tanggapan  siswa  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  dari  siswa  tertarik  dengan  model pembelajaran  PDEODE.  Sebagian  besar  dari  siswa  juga  merasa  lebih  mudah  memahami  buffer  dan hidrolisis. Melalui penerapan pembelajaran tersebut, permasalahan yang ada selama ini dapat teratasi. Partisipasi  siswa  pada  saat  pembelajaran  menjadi  lebih  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dari meningkatnya  keaktifan  siswa,  seringnya  memberikan  pendapat  saat  PBM  berlangsung,  dan  dapat memberikan jawaban atas setiap pertanyaan yang dilontarkan oleh guru. Selain itu, banyak siswa yang menjadi lebih termotivasi dan bersemangat dalam belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  1)  aktivitas  aktivitas  belajar siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss- Explain) pada setiap pertemuannya dan menunjukkan kriteria baik dengan rata-rata 82%, 2) terdapat perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  sisgnifikan  antara  kelas  eksperimen yang  diterapkan  model  pembelajaran  PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) dengan  kelas  kontrol  yang  diterapkan  pembelajaran  konvensional  pada  konsep  pencemaran lingkungan  dengan  rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,492  dan  rata-rata  N-Gain  kelas kontrol  sebesar  0,382,  3)  Siswa  memberikan  respon  baik  terhadap  penerapan  model  pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain) pada  konsep  pencemaran  lingkungan dengan persentase mencapai 77% dengan kriteria kuat.

## UCAPAN TERIMA KASIH / SPONSORSHIP
Terima kasih kepada Ibu Dra.Hj. Nurul Azmi, MA dan Bapak Hadi Pramono, M.Pd selaku dosen pembimbing  yang  telah  membimbing  saya  dalam  menyelesaikan  tugas  akhir  ini.  Terima  Kasih  juga kepada para dosen Jurusan Tadris IPA-Biologi atas ilmunya yang telah diberikan kepada saya selama delapan semester.

## REFERENSI
Ainatur Rahmah, Ina Rosdiana L, Wahidin.2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1  Krangkeng .  Scientiae  Educatia  Vol  4  Edisi  1.  Diunduh  dari http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/viewFile/480/409 .
Costu, Bayram. 2008. Learning Science Through the PDEODE Teaching Strategy: Helping Students Make Sense of Everyday Situations. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education . 4 (1) Depdiknas. 2006. Slide Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Pusat Kurikulum Dipalaya,  Tismi.,  and  Aloysius  Duran  Corebima.  2016. The  effect  of  PDEODE  (Predict-Discuss- Explain-Observe-Discuss-Explain)  Learning  Strategy  in  Different  Academic  Abilities  on Student Critical Thinking Skills in Senior High School . European Journal of Education Studies . 2 (5)
Fisher,  Alec.  2009. Berpikir  kritis  sebuah  pengantar  (alih  bahasa  Benyamin  hadinata) .  Jakarta: Erlangga
Joyce,  B.  and  Jacobsen,  D.  A.  2009. Method  For  Teaching:  Metode-Metode  Pengajaran Meningkatkan  Belajar  Siswa  TK-SMA .  Terjemahan:  Achmad  Fawaid  dan  Khoirul  Anam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Kartono,  Hairida,  G.  Bujang.  2010. Penelusuran  Budaya  Dan  Teknologi  Lokal  Dalam  Rangka Rekonstruksi  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran  IPA Terpadu  SMP ,  Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran  Sains  2015  (SNIPS 2015) 8 dan 9 Juni 2015. Bandung, Indonesia, hlm.505-508.
Mundirotun,  Hanik.  2013. Keefektifan  Strategi  Pembelajaran  Predict-Discuss-Explain-Observe- Discuss-Explain  (Pdeode)  Untuk  Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pemahaman  Konsep Materi  Buffer  Dan  Hidrolisis  Kelas  Xi  Sman  1  Kayen  Pati. Dalam  Jurnal  Penelitian UNNES Semarang, Indonesia
M.  Yusuf  Hidayat,  Ina  Rosdiana.  L,  Djohar  Maknun.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran Core ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Dan  Extending )  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Konsep  Ekosistem  Di  Kelas  X  Sman  1  Ciwaringin.  Scientiae  Educatia  Vol  3  No 2.Diunduhdari http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/544/479 Mukhayyarah.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  PDEODE  (Predict-  Discuss-Explain-Observe- Discuss-Explain)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Biologi  Siswa  Pada  Konsep  Sistem Pernapasan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Naela  Husna  Nafila,  Nurul  Azmi,  Novianti  Muspiroh.  2016.  Penerapan  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Iman  Dan  Taqwa  (Imtaq)  Pada  Konsep  Sistem  Reproduksi  Manusia  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Ciwaringin. Scientiae Educatia: Jurnal Sains dan Pendidikan Sains Vol. 5 (2016) No. 2: 136-143. Diunduh dari http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/960/863
Nasrullah.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based  Learning)  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  Pada  Konsep  Sistem  Eksresi  Di MAN 3 Cirebon . Skripsi IAIN Syekh Nurjati Cirebon: Tidak Diterbitkan Noviani,  N.  K.  A.  2010. Implementasi  Model  Pembelajaran  PDEODE  (Predict  Discuss  Explain Observe  Discuss  Explain)  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Ilmiah  dan  Penguasaan  Konsep  IPA Siswa Kelas VIIIC SMP Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2009/2010 . Skripsi : Universitas Pendidikan Ganesha.
Ratnasari,  Endang,  Djohar  Maknun.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing ( Guided  Inquiry )  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Peduli  Terhadap  Lingkungan  Pada  Konsep Pencemaran  Lingkungan Di Kelas Vii  Smp Negeri 3 Sumber.  Scientiae Educatia Vol 5 No 2. Diunduh dari http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/486/419 Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Shintawati  Sofiatin,  Nurul  Azmi,  Evi  Roviati.2016. Penerapan  bahan  ajar  biologi  berbasis kontekstual  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  perubahan lingkungan  dan  daur  ulang  limbah  (studi  eksperimen  kelas  x  mipa  di  sman  1  plumbon). Scientiae
Educatia
Vol. 5 (2016) No. 1: 15-24.
Diunduh dari http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/viewfile/480/409. Soniyani,  N.  L.  P.  2009. Pengaruh  PDEODE  Terhadap  Perubahan  Miskonsepsi  Dalam Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Bangli  Tahun  Ajaran  2008/2009. Skripsi: Universitas Pendidikan Ganesha
Sukmadinata. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosda Karya Suyanto, S. 2012. Keefektifan Penggunaan Model Predict Observe And Explain Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa . Unnes Physic Education Journal 1 (1) Qulud,  Wahidin,  Yuyun  Maryuningsih.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  7e Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Konsep Sistem Reproduksi Kelas Xi  Di  Sma  Negeri  1  Arjawinangun.  Scientiae  Educatia  Vol  4  Edisi  1.  Diunduh  dari http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/268/415