## STORYTELLING UNTUK MENGATASI PERILAKU AGRESIF ANAK

## Novia Solichah*)
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia
E-mail: noviasolichah@uin-malang.ac.id
Abstract: Aggressive behavior can be interpreted as behaviors aimed  at  hurting  or  injuring  others.  Aggressive  behavior  are divided  into  aggressive  physical,  verbal,  and  relational.  This behavior is not only detrimental to others but also himself so it needs  to  be  prevented  and  handled  immediately  so  as  not  to have  a  negative  impact  in  the  future.  This  research  aims  to know  the  effect  of  storytelling  to  overcome  the  aggressive behavior.  The  type  of  research  is  experimental  single  subject research  with  a  graphic  design  of  multiple  baseline  cross variable A-B-A. The subject in this study was a child with the aggressive behavior in a  kindergarten. Data is measured using frequencies to see how many times a child performs aggressive actions.  Aggressive  behavior  that  appears  on  the  subject  is aggressive  physical:  hitting,  pushing,  kicking,  pinching; Aggressive  verbal:  screaming,  swearing  and  mocking; Aggressive  relational:  To  deny  a  friend  or  teacher,  and  not  to apologize.  Data  collection  methods  use  direct  observation. Quantitatively,  the  research  results  showed  that  interventions performed are able to lower the subject's aggressive behavior. It can be seen from the average frequency of aggressive behavior shown  by  the  subject  before  and  after  the  intervention,  on aggressive  verbal  from  14.5  and  decreased  to  0.25.  In aggressive physical from 6.25 and decreased to 0, in aggressive relational  of  the  average  4  and  decreased  to  0  after administered  treatment.  After  the  intervention,  the  subject shows  a  positive  change  in  its  behavior.  In  other  words, storytelling is able to help overcome the aggressive behavior of children.
Keywords: Storytelling, aggressive behavior, child .
How to Cite: Solichah, N . (2020). Storytelling untuk Mengatasi Perilaku Agresif Anak. Jurnal Psikologi Islam Al- Qalb, Vol. 11, No.2, (2020).

## PENDAHULUAN
Perilaku agresif merupakan perilaku  baik  secara  fisik  maupun  mental, yang  dilakukan  dengan  tujuan  menyakiti atau melukai orang lain (Berkowitz, 2003).
Pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ostrov,  dkk  (2006)  disebutkan  tiga bentuk  perilaku  agresif  yang  terbagi
menjadi:  1)  perilaku  agresif  fisik,  yaitu bentuk  kebencian  yang  mengakibatkan orang  lain,  suatu  objek  atau  binatang terluka  secara  fisik  akibat  perilaku memukul, menendang, mencubit, merampas,  dan  sebagainya.  2)  perilaku agresif  verbal,  bentuk  kebencian  yang dapat  melukai  orang  lain  secara  verbal yang dilakukan dengan perilaku menghina,
Received: 20 th June 2020; Revised: 19 th September 2020; Accepted: 24 th September 2020
mengejek, melecehkan, dan sebagainya. 3) perilaku  relasional  yaitu  agresivitas  halus yang  berupa  bentuk  manipulasi  dan ancaman  untuk  menghancurkan  hubungan dan ketentraman psikologis, yang dilakukan dengan perilaku mempermalukan,  berbohong,  mengejek, dan memutuskan hubungan pertemanan. Perilaku terbentuk
karena pembelajaran  maupun modelling dari lingkungan  sekitar,  melalui  pengalaman langsung maupun pengamatan dari perilaku orang lain di sekitarnya, demikian juga dengan perilaku agresif. Faktor-faktor yang mempengaruhi  perilaku agresif yaitu biologis  dan  lingkungan  (Mundia,  2006). Selain  itu  hasil  penelitian  Anggaswari  & Budisetyani (2016) menjelaskan jika faktor penyebab  anak  mengalami  gangguan emosi dan perilaku karena perlakuan orang tua terhadap subjek.
Canadian  Medical  Association
Journal (Tempo/8/2/2012)  melakukan penelitian selama 20 tahun dan menjelaskan  jika  anak-anak  yang  sering mendapatkan  perilaku  agresif  seperti ditampar,  dipukul,  atau  diteriaki  maka  ia akan  melakukan  peniruan  ketika  dewasa nanti.  Ditambah  lagi  anak  yang  sering dipukul maupun dicubit oleh orang tua, ia akan  tumbuh  menjadi  seseorang  yang mudah  melakukan  perilaku  agresi  pada orang lain. (Kompas, 2012).
Lebih  spesifik,  terkait  perilaku yang muncul pada subjek di sekolah, yakni perilaku memukul,
mendorong, menendang, meninju,
mencubit, merampas,  mengejek,  memaksa  teman kemudian membantah guru.
Dampak dari perilaku agresif, anak akan mengalami kesulitan dalam melakukan interaksi dengan peer . Bahkan, dalam  penelitian  Kokko,  Pulkkinen, Huesmann,  Dubow,  dan  Boxer  (2009) disebutkan  akan  muncul  bentuk  perilaku agresif  yang  sangat  berbeda  ketika  anak sudah memasuki dunia remaja dan dewasa. (Ali  &  Utami,  2013)  dalam  penelitiannya juga  menemukan  bahwa  agresivitas  di
masa  anak-anak  merupakan  faktor  resiko bagi perkembangan di masa berikutnya.
Perilaku agresif tidak dapat
dibiarkan dan perlu usaha untuk mengendalikannya  supaya  tidak  muncul dampak  negatif ada  anak  yang  dapat berlanjut hingga usia dewasa (Papalia, Old, &  Feldman,  2010).  Hasil  penelitian (Widayanti,  2016)  menemukan  jika kebiasaan  mendongeng  yang  dilakukan orang tua dapat mencegah perilaku negatif anak  di  usia  prasekolah  dan  membentuk anak yang memiliki kecerdasan moral.
Hedo & Sudhana (2014)
menjelaskan  orang  tua  dapat  melakukan suatu  metode  sebagai  upaya  untuk menurunkan tingkat agresivitas  anak yaitu dengan  membacakan  dongeng  kepada anak.  Bunanta  (2004)  mengemukakan bahwa  dongeng  mempunyai  kekuatan dalam membangun imajinasi anak,
menanamkan empati dan rasa
kesetiakawanan pada sesama.
Lebih  lanjut,  Bunanta  (2004) menjelaskan  dongeng  juga  bermanfaat untuk  mentransfer  nilai  dan  etika  secara halus kepada anak. Melalui dongeng yang didengarnya,  akan  tertanam  sikap  mental yang  bertanggungjawab  pada  diri  anak. Pesan moral dan ajaran budi pekerti dalam dongeng memberi keteladanan dan panutan bagi  anak  untuk  membimbing  perilaku kearah yang lebih baik.
Penelitian Dewi (2014)
menjelaskan  jika  kegiatan  mendengarkan cerita dapat mengatasi munculnya perilaku agresif dan mengajarkan ketrampilan sosial pada  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Hedo  dan  Sudhana  (2014), menjelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan agresivitas  pada  anak  usia  dini  yang dibacakan  dongeng  dengan  yang  tidak dibacakan dongeng sebelum tidur oleh ibu. Pada penelitian ditemukan skor pengkategorian  agresivitas  yang  lebih rendah pada anak yang dibacakan dongeng dibandingkan  anak  yang  tidak  dibacakan dongeng.
Pada  penelitian  Syukria  &  Siregar (2018)  menyampaikan  jika  sebuah  cerita dapat  memperkaya  pengetahuan  anak  dan anak dapat mengenal berbagai jenis hewan maupun  manusia  sebagai  tokoh  dalam sebuah cerita, dongeng mampu memberikan pemahaman anak akan hal-hal baik  maupun  buruk  serta  dongeng memberikan pengaruh pada perilaku anak.
Hasil  penelitian  Andani  dkk.
(2017)  menyampaikan  jika storytelling mampu  mengatasi  masalah  perilaku  dan mengajarkan  ketrampilan  social  untuk mengoptimalkan  perkemabngan  social emosional anak usia 5-6 tahun.
Peneliti memilih mendongeng sebagai metode untuk menurunkan perilaku  agresif  subjek  karena  di  dalam metode  bercerita  terdapat  model  yang dapat  ditiru,  dimana  diketahui  selama  ini subjek  sering  mendapatkan  model  yang juga  berperilaku  agresif.  Model  tersebut dapat  ditampilkan  melalui  tokoh  dalam suatu cerita. Selain model yang ditampilkan,  metode  saran,  nasihat,  dan dialog  dalam  kegaiatan  bercerita  ini menjadi suatu pemahaman nilai pada anak. Di  dalam cerita  terdapat  kisah  atau  cerita, baik  mengenai  perbuatan  atau  suatu kejadian
yang memiliki tujuan
menanamkan  nilai-nilai  moral  sebagai sarana mendidik anak sebagai upaya untuk memberikan  role  model  yang  baik  dari tokoh  yang  diceritakan,  dan  mengurangi dampak  dari  perilaku  agresif  yang dilakukan  oleh  subjek  dan  membentuk perilaku baru yang adaptif.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah single-case  experimental  design atau single  subject  research. Desain multiple  baseline  cross  variables dapat digunakan  ketika  suatu  intervensi  yang diperkirakan  dapat  mengubah  perilaku yang  memberikan  efek  terhadap  dua  atau lebih target behavior (Latipun, 2011).
Pengambilan sampel untuk menentukan  subjek  penelitian  ini  adalah purposeful sampling yaitu peneliti memilih sampel  penelitian  atau  subjek  penelitian berdasarkan  ciri-ciri  yang  sesuai  dengan tujuan  penelitian  tersebut  (Latipun,  2011). Sedangkan  ciri-ciri  atau  karakteristik subjek penelitian kali ini adalah siswa laki- laki  dengan  perilaku  agresif  di  sebuah Taman Kanak-Kanak.
Desain eskperimen yang digunakan oleh  peneliti  adalah  desain  A-B-A’ (Latipun,  2011).  Dimana  A1  merupakan fase baseline (A).  Kondisi  intervensi  (B). A2  ( baseline 2)  adalah  fase  setelah intervensi (Sunanto, dkk, 2005).
Alat  pengumpulan  data  dalam penelitian  menggunakan  observasi  pada kondisi  A-B-A’.  Prosedur  penelitian  yang dilakukan adalah dengan menentukan atau menetapkan  perilaku  yang  akan  diubah kemudian menentukan tindakan yang tepat untuk mengubah perilaku tersebut. Perilaku yang akan diubah adalah perilaku agresif  verbal,  fisik,  dan  relasional  subjek pada  saat  di  kelas.  Pemberian  intervensi dan  observasi  dilakukan  pada  saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengurangi  perilaku  agresif  verbal,  fisik, dan  relasional  anak  dengan  masalah perilaku.  Data  yang  diperoleh  terdiri  dari data  A-B-A’  yaitu  A  merupakan  fase baseline, B  merupakan fase intervensi,  A’ merupakan fase setelah intervensi.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis visual  berupa  grafik  dan  teknik  statistik deskriptif.  Penelitian  dengan single-case experimental design lebih banyak menggunakan  statistik  deskriptif  yang sederhana  sehingga  penggunaan  statistik yang  kompleks  tidak  dilakukan  (Sunanto, dkk, 2005).
Subjek  penelitian  ini  adalah seorang  anak  dengan  perilaku  agresif.
Perilaku  agresif  yang  muncul  antara  lain agresif  fisik:  memukul,  mendorong, menendang,  mencubit;  agresif  verbal: berteriak,  mengumpat  dan  mengejek; agresif  relasional:  mengucilkan  teman, membantah  guru,  tidak  mau  salim,  dan tidak mau minta maaf.
Peneliti mengamati target behavior anak  selama  di  kelas,  kemudian  mencatat frekuensi  perilaku  subjek  yang  muncul.
Peneliti  mencatat  berapa  kali  subjek melakukan  perilaku  agresif  verbal,  fisik, dan relasional selama di kelas.
Penelitian  ini  menggunakan  desain multiple  baseline  cross  variable, dimana penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  12  kali pertemuan.
Tabel 1 . Rekapitulasi data frekuensi perilaku agresif pada fase Baseline 1 (A1), Intervensi (B), Baseline 2 (A2)
Bentuk Perilaku Agresif Subjek Fase Baseline (A1) Fase Intervensi (B) Fase Baseline (A2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Agresif Verbal : berteriak, mengumpat, mengejek 13 15 15 15 5 4 2 1 1 0 0 0 Agresif Fisik : memukul, menendang, mencubit, mendorong 5 6 7 7 2 1 1 1 0 0 0 0 Agresif Relasional : mengucilkan teman, membantah guru, tidak mau salim, tidak mau minta maaf 3 4 4 5 2 1 0 0 0 0 0 0
Berdasar data tabel 1 menunjukkan perolehan  angka  untuk  perilaku  agresif verbal, fisik, dan relasional subjek dari sesi 1  sampai  sesi  12  mengalami  perubahan. Frekuensi  perilaku  agresif  verbal,  fisik, dan  relasional  subjek  pada  kondisi  A1 ( baseline )  –  B  (intervensi)  -  A2  (setelah intervensi) semakin berkurang dan
semakin menurun. Adapun hasil penelitian ini  dijelaskan  melalui  grafik  berdasarkan analisis  visual  A1  ( baseline) –  B (intervensi)  -  A2  (setelah  intervensi). Analisis  grafik  ini  dibagi  menjadi  analisis data  perilaku  agresif  verbal,  fisik,  dan relasional.
Gambar 1. Analisis data perilaku agresif verbal Gambar 2. Analisis data perilaku agresif fisik 0 2 4 6 8 10 12 14 16 0 2 4 6 8 10 12 14 Fr ek ue ns i ( be ra pa k al i) a gr es if ve rb al Hari Pengamatan Agresif Verbal Baseline 1 (A) Intervensi(B) Baseline 2 (A2) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 2 4 6 8 10 12 14 Fr ek ue ns i ( be ra pa k al i) a gr es if fis ik Hari Pengamatan Agresif Fisik Baseline 1 (A) Intervensi(B)
Baseline 2 (A2)
Gambar 3. Analisis data perilaku agresif relasional
Dari  hasil  Gambar  1  sampai  3 menunjukkan  garis  grafik  pada  perilaku agresif  verbal,  fisik,  dan  relasional mengalami  penurunan.  Artinya,  frekuensi perilaku  agresif  verbal,  fisik,  maupun relasional  yang  muncul  pada  observasi terus mengalami penurunan frekuensi.
Kecenderungan  stabilitas  perilaku agresif  verbal  pada  A1  tidak  stabil,  yaitu sebesar  75%,  dengan  batas  atas  15.6  dan batas bawah 13.3 dengan mean level 14.5. Pada  B  memperoleh  batas  atas  3.4,  batas bawah  2.6, mean level 3  dan  persentase stabilitas  0%.  Pada  A2  memperoleh  batas atas 0.3, batas bawah 0.2, mean level 0.25 dan  persentase  stabilitas  25%.  Prosentase stabilitas  dikatakan  stabil  jika  terletak antara 85% - 90%, namun dibawah 85% - 90%  dikatakan  tidak  stabil  atau variable (Sunanto,  dkk,  2005).  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  prosentase  stabilitas  pada kondisi A1, B dan A2 tidak stabil.
Kecenderungan  stabilitas  perilaku agresif  fisik  di  fase baseline (A1)  tidak stabil,  karena  perolehan  A1  25%  dengan batas atas 6.8, batas bawah 5.7, mean level
6.25.  Pada  B  batas  atas  1.4,  batas  bawah 1.1, mean level 1.25  dan  stabilitas  0%. Pada A2, batas atas 0, batas bawah 0, mean level 0,  stabilitas  100%.  Perolehan
prosentase  stabilitas  A1  tidak  stabil,  B tidak stabil, A2 stabil.
Kecenderungan  stabilitas  agresif relasional  A1  tidak  stabil,  karena persentase  satbilitas  50%,  batas  atas  4.3, batas  bawah  3.6, mean level 4.  Pada  B, batas atas 0.9, batas bawah 0.6, mean level 0.75  dan  prosentase  stabilitas  0%.  Pada A2, batas atas 0, batas bawah 0, mean level 0,  prosentase  stabilitas  100%.  Perolehan prosentase  stabilitas  A1  tidak  stabil,  B tidak stabil, A2 stabil.
Menentukan  jejak  data  dalam penelitian  ini,  perilaku  berkata  kasar dimana  kondisi  A 1 ,  sesi  1-4  meningkat. Kondisi  B,  sesi  5-8  menurun.  Kondisi  A 2, sesi  9-11  menurun.  Pada  perilaku  agresif fisik,  A 1, sesi  1-4,  meningkat.  Kondisi  B, sesi 5-8 menurun. A 2 sesi 9-12 lurus. Pada perilaku  agresif  relasional,  A1  sesi  1-4 meningkat. B sesi 5-8 menurun. A 2 sesi 9- 12 lurus.
Perilaku  agresif  verbal,  kondisi  A 1 tidak stabil frekuensi 13-15. B tidak stabil frekuensi 1-5. A 2 tidak stabil frekuensi 0-1. A 1 ,  13  adalah  frekuensi  terendah (13,15,15,15).  B,  1  adalah  frekuensi terendah  (5,4,2,1).  A 2 ,  0  adalah  frekuensi terendah (1,0,0,0).
0 1 2 3 4 5 6 0 2 4 6 8 10 12 14 Fr ek ue ns i ( be ra pa k al i) a gr es if re la si on al Hari Pengamatan Agresif Relasional Baseline 1 (A) Intervensi(B)
Baseline 2 (A2)
Perilaku  agresif  fisik,  A 1 tidak stabil  frekuensi  5-7.  B,  tidak  stabil frekuensi 1-2. A 2 stabil, frekuensi 0-0. A 1 , 5 adalah frekuensi terendah (5,6,7,7). B, 1 adalah  frekuensi  terendah  (2,1,1,1).  A2,  0 adalah frekuensi terendah (0,0,0,0).
Perilaku agresif relasional, A 1 tidak stabil,  frekuensi  3-5.  B,  tidak  stabil, frekuensi 0-2. A 2 stabil frekuensi 0-0. A 1 , 3 adalah  frekuensi  terendah  (3,4,4,5).  B,  0 adalah  frekuensi  terendah  (2,1,0,0).  A2,  0 adalah frekuensi terendah (0,0,0,0).
Berdasarkan data tersebut, A 1 pada perilaku  agresif  verbal, level perubahan meningkat (-), B level perubahan menurun (+), A 2 level perubahan menurun (+). Pada perilaku  agresif  fisik  A1 level perubahan meningkat (-), B level perubahan menurun (+),  A 2 level perubahan  stabil  (=).  Pada perilaku  agresif  relasional  A1 level perubahan  meningkat  (-),  B level perubahan  menurun  (+),  A 2 level perubahan stabil (=).
Overlap perilaku agresif verbal 0% dari  A1  dan  B  yaitu  15.6  dan  13.3.  Data overlap 0%  dari  B  dan  A2  yaitu  0.3  dan
0.2.
Overlap perilaku  agresif  fisik  0% dari  A1  dan  B  yaitu  6.8  dan  5.7.  Data overlap 0% dari B dan A2 yaitu 0 dan 4.
Overlap perilaku  agresif  relasional 0% dari A1 dan B, yaitu 3.6 dan 4.3. Data overlap pada kondisi B dan A2 0% yaitu 0 dan  4.  Semakin  kecil  persentase overlap maka  semakin  baik  pengaruh  intervensi terhadap  target  behavior.  (Sunanto,  dkk, 2005).
Berdasarkan hasil penelitian, perilaku agresif verbal pada awal observasi dilakukan  sebanyak  15  kali,  agresif  fisik sebanyak  7  kali,  dan  agresif  relasional sebanyak 5 kali. Saat pemberian intervensi berupa storytelling ,  hasil  menunjukkan perubahan  yang  signifikan  yaitu  perilaku agresif  verbal  menjadi  sebanyak  5  kali, agresif  fisik  sebanyak  2  kali,  dan  agresif relasional sebanyak 2 kali.
Setelah  pemberian  intervensi  hasil menunjukkan  perilaku  agresif  verbal sebanyak  1  kali,  agresif  fisik  sebanyak  0 kali, dan agresif relasional sebanyak 0 kali. Hasil  ini  menunjukkan  adanya  perubahan dimana  anak  mulai  untuk  berperilaku positif dan adaptif.
Perilaku agresif tidak dapat dibiarkan dan perlu usaha untuk mengendalikannya  supaya  tidak  muncul dampak  negatif ada  anak  yang  dapat berlanjut hingga usia dewasa (Papalia, Old, &  Feldman,  2010). Storytelling dapat menjadi alternatif kegiatan untuk
mengatasi perilaku agresif anak.
Storytelling mampu  membantu  subjek untuk membentuk perilaku baru yang lebih positif dan adaptif.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Henninger  (2009)  menyebutkan  bahwa metode  bercerita  atau storytelling dapat membuat  anak-anak  dengan  mudah memahami nilai dan norma yang positif.
Penelitian ini menggunakan metode storytelling dimana  di  dalamnya  terdapat cerita-cerita  mengenai  perilaku  prososial, dimana  di  dalam  cerita  diberikan  contoh- contoh  perilaku  yang  terpuji  yang  dapat dijadikan  contoh  bagi  subjek.  Seperti menolong  teman,  berbicara  sopan  santun dan  lembut,  jujur,  mau  meminta  maaf, berperilaku  sopan  pada  guru  dan  orang yang  lebih  tua,  mau  untuk  salim,  rukun serta mau bermain bersama teman-teman.
Dalam cerita,
pencerita menjelaskan apa saja akibat jika berperilaku  agresif  (baik  verbal, fisik, dan relasional),  dan  ketrampilan  sosial  untuk berperilaku yang lebih positif dan adaptif.
Intervensi  berupa storytelling yang diberikan  kepada  subjek  selama  12  sesi membuat  subjek  tidak  berperilaku  agresif baik  verbal,  fisik,  dan  relasional  serta mampu  memahami  makna  dan  pelajaran pada cerita yang diberikan.
Pada  akhir  kegiatan,  dilakukan kegiatan  refleksi  kepada  subjek  untuk mempertahankan kebiasaan-kebiasaan
yang  positif  dan  mengurangi  kebiasaan yang negatif, yaitu perilaku agresif verbal, fisik, dan relasional.
Penelitian  Yuliarni  (2015)  juga menyatakan  bahwa  kemampuan  sosial serta  emosional  anak  dapat  meningkat melalui  kegiatan  mendongeng.  Selain  itu penelitian  Ayuni  &  Rusmawati  (2013) menyampaikan  jika  melalui storytelling anak  dapat  memahami  perbedaan  pikiran dan pandangan orang lain serta memunculkan  dan  menanamkan  empati pada  anak.  Hasil  Penelitian  Anggraini (2016)  menyampaikan  jika  terdapat pengaruh  metode storytelling terhadap peningkatan perilaku prososial anak usia 4- 5 tahun. Perilaku prososial yang diajarkan dalam  dongeng  anatara  lain  mau menolong,  membantu,  bekerjasama,  antri, dan berkata jujur pada orang lain.
Mendongeng membuat anak tertarik  dan  memahami  pesan  yang terkandung  dalam  dongeng  tersebut.  Pada penelitian  Selain  itu,  Moeslichaton  (2004) juga  menerangkan  beberapa  manfaat  dari storytelling ,  yaitu:  kita  bisa  menyisipkan sifat empati, kejujuran, kesetiaan, keramahan,  dan  ketulusan,  Memberikan sejumlah  pengetahuan  sosial,  moral,  dan sebagainya, Melatih anak belajar mendengarkan  apa  yang  disampaikan, Membuat  anak  bisa  mengembangkan aspek  psikomotor,  kognitif,  dan  afektif, Mampu  meningkatkan  imajinasi  dan kreativitas anak.
Penelitian  (Carolin  &  Ekawati (2019) menyatakan jika pemberian storytelling  dengan  menggunakan  media wayang  dapat  meningkatkan  perilaku prososial  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini sejalan dengan penelitian Tyas dkk. (2018) yang menyatakan jika storytelling menggunakan media puppets dapat meningkatkan  perilaku  prososial.  Selain itu, penelitian Rusiyono (2020) menyampaikan  jika storytelling dapat
meningkatkan penanaman
nilai-nilai karakter nasionalisme pada anak.
Penelitian Widayanti (2016)
menemukan  jika  kebiasaan  mendongeng yang dilakukan orang tua dapat mencegah perilaku  negatif  anak  di  usia  prasekolah dan  membentuk  anak  yang  memiliki kecerdasan  moral.  Selain  itu  penelitian Efendi  (2018)  menyatakan  jika  perilaku agresif  dapat  diturunkan  menggunakan ketrampilan  social  dan  berperan  untuk menjadi seseorang yang berperilaku baik.
Sejalan  dengan  penelitian  tersebut, hasil dari evaluasi kegiatan storytelling ini juga  memiliki  pengaruh  untuk  mengatasi perilaku  agresif  subjek.  Hal  tersebut nampak dari perilaku subjek yang berusaha ingin berubah seperti tokoh yang ada pada cerita yaitu menjadi anak pintar, baik hati, suka  menolong  teman,  dan  sopan.  Subjek juga  mampu  menyebutkan  dampak  dari perilaku agresif.
Pada  evaluasi  berdasarkan  hasil observasi dan wawancara setelah diberikan storytelling , subjek menunjukkan perubahan  yang  positif.  Perilaku  yang ditunjukan  subjek  pada  awal  sebelum intervensi,  yakni  perilaku  agresif  fisik: memukul, mendorong, menendang, mencubit; agresif verbal: berteriak, mengumpat dan mengejek; agresif relasional:
mengucilkan teman, membantah  guru,  tidak  mau  salim,  dan tidak mau minta maaf.
Setelah intervensi,
subjek menunjukkan  perubahan  yang  positif dalam  perilakunya.  Subjek  mau  dan mampu untuk patuh  dan sopan pada guru, tidak berteriak, tidak memukul, menendang,  mencubit  dan  mengambil kursi  teman,  memanggil  teman  dengan panggilan  yang  baik  atau  sesuai  nama, meminta  izin  sebelum  meminta  atau meminjam  barang  teman,  mau  salim  dan mau  meminta  maaf  jika  bersalah,  serta tidak  melakukan  perilaku  agresif  verbal, fisik, dan relasional pada teman.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  jika storytelling mampu menurunkan  perilaku  agresif  pada  anak. Hasil dari analisis grafik membuktikan jika terdapat perbedaan perilaku subjek sebelum  dan  sesudah  diberikan  intervensi berupa storytelling .
Penurunan  grafik  dari  analisis  data perilaku agresif verbal, fisik, dan relasional serta kecilnya data overlap perilaku agresif verbal,  fisik,  dan  relasional  membuktikan jika intervensi storytelling mampu menurunkan  perilaku  agresif  subjek. Perilaku  subjek  menjadi  lebih  positif  dan adaptif.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya dengan  tema  yang  sama,  yaitu:  subjek penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian
ini  adalah  anak  usia  dini  tunggal,  maka dapat digunakan subjek yang lebih variatif pada  budaya  maupun  sampel  usia.  Selain itu,  untuk  pemberian  intervensi  bisa dilakukan  oleh  variasi  pencerita,  seperti guru maupun orang tua, serta durasi waktu yang  berbeda  serta storytelling dengan menggunakan media yang bervariatif.
Disarankan  kepada  orang  tua  dan guru untuk melaksanakan strategi storytelling untuk  mengurangi  perilaku agresif pada anak, menumbuhkan kelekatan  antara  pencerita  dengan  yang diberikan  cerita,  serta  sarana  untuk memberikan  nilai  moral  yang  positif  dan nasihat yang baik pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, N. H., & Utami, D. S. (2013). Efektivitas Buku “Pelangi Hatiku” Dalam Menurunkan Agresi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Intervensi Psikologi (JIP) , 5 (1), 59–74. https://doi.org/10.20885/intervensipsikologi.vol5.iss1.art4
Andani, S., Santi, E., & Lestari, D. R. (2017). Storytelling Terhadap Perkembangan Sosial Emosional (Keterampilan Sosial Dan Masalah Perilaku) Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Dunia Keperawatan , 5 (September), 137–144.
Anggaswari, A. A. A. W. D., & Budisetyani, I. G. A. P. W. (2016). Gambaran Kebutuhan Psikologis pada Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku (Tinjauan Kualitatif dengan Art Therapy sebagai Metode Penggalian Data). Jurnal Psikologi Udayana , 3 (1), 86–94. https://doi.org/10.24843/jpu.2016.v03.i01.p09
Anggraini, N. F. (2016). Pengaruh Metode Storytelling Terhadap Peningkatan Perilaku Prososial Anak Usia 4-5 Tahun Di Taman Kanak – Kanak Islamiyah Pontianak. Edukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 23–30.
Ayuni, R. D., & Rusmawati, D. (2013). Pengaruh Storytelling Terhadap Perilaku Empati Anak . 12 (2).
Carolin, C. A., & Ekawati, Y. N. (2019). Pengaruh Metode Storytelling Menggunakan Media Dini Di Tk Aisyiyah Iii Kota Jambi The Effect Of Storytelling Using Wayang Toward Prosocial Behaviour Of Early Childhood In Aisyiyah Iii Kindergarten Jambi City . 05 (02), 70–79.
Efendi, J. (2018). Efektivitas Role Playing Untuk Mengurangi Perilaku Agresif Anak dengan Gangguan Perilaku. Jurnal Penelitian Pendidikan Kebutuhan Khusus , 6 (1), 126–133.
Ruwet Rusiyono, A.-N. A. (2020). Pengaruh Metode Storytelling terhadap Penanaman Karakter Nasionalisme pada Siswa SD. Literasi: Jurnal Ilmi Pendidikan , XI (1), 11–19.
Syukria, & Nina Siti Salmaniah Siregar. (2018). Buku Cerita Si Kancil dan Perilaku Meniru Anak. Gondang : Jurnal Seni Dan Budaya , 2 (2), 90–102.
Tyas, I., Sari, M., Toha, H., Nurani, Y., Pg-paud, P., Pendidikan, F. I., Universitas, P., & Jakarta, N. (2018). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Improving Early Childhood Prosocial Behavior through Activity Storytelling with Puppets . 2 (2), 155–161.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.75
Widayanti, S. Y. M. (2016). Kebiasaan Mendongeng Orangtua dan Perilaku Negatif pada Anak Usia Prasekolah. Jurnal PKS , 15 (3), 295–306.
Berkowitz, L. (2003). Aggression It’s Causes, Consequences And Control . New York: Mcgraw Hill.
Bunanta,  Murti.  (2004). Buku  Mendongeng  dan  Minar  Membaca .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Dewi,  E.,  T.,  R.  (2014). Upaya  Mengatasi  Munculnya  Tingkah  Laku  Agresif  Anak  Melalui Mendengarkan  Cerita  di  Kelompok  B . Skripsi .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Hedo,  D.  J.  P.  K.  dan  Sudhana,  H.  (2014).  Perbedaan  Agresivitas  pada  Anak  Usia  Dini  yang Dibacakan Dongeng dengan yang tidak Dibacakan Dongeng Sebelum Tidur Oleh Ibu. Jurnal Psikologi Udayana , 1 (2), 213-226.
Henninger, M. L (2009). Teaching Young Children . New Jersey: Pearson Education.
Kokko, K., Pulkkinen, K. K., Huesmann, L.R., Dubow, E. F., dan Boxer, P. (2009). Intensity of Aggression  in  Childhood  as  Predictor  of  Different  Forms  of  Adults  Aggression:  A Two-Country  (Finland  and  the  United  States)  Analysis. Journal  of  Research  on Adolescence , 19 (1), 9-34.
Kompas.  (7  Februari  2012). Memukul  Picu  Gangguan  Emosi  Anak .  Diakses  pada  tgl  14  Juli 2020 pukul 15.44 WIB dari http://health.kompas.com/read/2012/02/07/10375025/Memukul.Picu.Gangguan.Emosi.
Anak.
Latipun. (2011). Psikologi Eksperimen . Malang: UMM Press
Moeslichaton, R. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Rineka Cipta.
Mundia,  L.  (2006).  Aggressive  Behavior  among  Swazi  Upper  Primary  and  Junior  Secondary Students:  Implication  for  Ongoing  Educational  Reforms  Concerning  Inclusive Education. International Journal of Special Education , 21, 58-67.
Ostrov,  M.  J.  (2006).  Deception  and  subtypes  of  aggression  in  early  childhood. Journal  of Experimental Child Psychology , 93 (1), 322-336.
Papalia, E. D., Old W. S., Feldman D. R. (2010). Psikologi Perkembangan . Jakarta. Kencana.
Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2005). Pengantar Penelitian Dengan Subjek Tunggal . Bandung: Alfabeta.
Tempo. (8 Februari 2012). Sering Ditampar Membuat Anak Jadi Lebih Agresif . Diakses pada tgl 12 Juli 2020 pukul 12.29 WIB dari https://gaya.tempo.co/read/382582/sering-ditampar- membuat-anak-jadi-lebih-agresif
Yuliarni, N. F. (2015). Upaya Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional Melalui Mendongeng Pada Anak Kelompok B . Skripsi . Universitas Surakarta.