Penerapan Metode Resitasi Pada Pembelajaran Geografi Selama Pertemuan Tatap Muka Terbatas di SMA Negeri 1 Takisung
Datwya Wangbang Sandhubuddhi 1* , Bambang Subiyakto 1 , Deasy Arisanty 2 , Herry Porda Nugroho Putro 1 , Mohamad Zaenal Arifin Anis 1
1 Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas  Lambung Mangkurat
2 Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas  Lambung Mangkurat * datwyabuddhi@yahoo.com

## Abstract
The  purposes  of  writing  the  result  of  the  study  is:  To  describe  the  application  of  the recitation method, the factors that become obstacles, and the impact of the application of the  recitation  method  on  learning  outcomes  in  geography  learning  during  limited meetings at public senior high school 1 Takisung. This research uses a case study design such  as,  subject  teachers,  Deputy  head  of  Curriculum  field,  and  also  students.  This research uses a case study design. The research will be conducted at public senior high sckool  1  Takisung.  The  data  collection  techniques  are  observation,  interviews  and documentation.  The  data  analysis  techniques  are:  data  reduction,  data  display,  and conclusion drawing/verification. The results showed that the application of the recitation method  in  geography  learning  during  limited  face-to-face  meetings  could  increase student  activity,  increase  learning  motivation,  and  learning  outcomes.  In  addition, through  the  application  of  the  recitation  method,  students  can  learn  independently  to catch up with the material presented in a limited time. The recitation method can train students towards independent learning, give students the freedom to divide the time for completing  assignments,  train  students  to  find  the  right  way  to  complete  assignments. Barriers  in  the  application  of  the  recitation  method  consist  of  2  (two)  factors,  namely internal factors and external factors. Internal factors include: teachers find it difficult to control  the  process  of  completing  tasks,  cannot  distinguish  the  level  of  intelligence  of students,  assignments  given  continuously  cause  boredom,  students  are  lazy  to  do assignments,  assignments  are  not  fully  done  by  students  themselves.  External  factors include: coordination of assignments by teachers has not been carried out properly, task instructions given to students are sometimes unclear. Efforts are being made to overcome obstacles in applying the retention method, namely: schools often hold meetings so that all teachers coordinate and communicate effectively with parents.
Keywords: geography, learning. recitation

## Abstrak
Tujuan penulisan hasil penelitian ini adalah: Untuk mendeskripsikan penerapan metode resitasi,  faktor-faktor  yang  menjadi  hambatan,  dan  dampak  penerapan  metode  resitasi terhadap  hasil  belajar  pada  pembelajaran  geografi  selama  pertemuan  terbatas  di  SMA Negeri  1  Takisung.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  studi  kasus  dengan  beberapa narasumber,  seperti,  guru  mata  pelajaran,  Waka  bidang  Kurikulum,  dan  juga  siswa. Penelitian  yang  akan  di  lakukan  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Takisung.  teknik pengumpulan data tersebut yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data  yaitu:  data  reduction,  data  display,  dan  conclusion  drawing/verification.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapam metode resitasi dalam pembelajaran geografi selama tatap muka terbatas dapat meningkatkan keaktifan peserta didik, meningkatkan
motivasi belajar, dan hasil belajar. selain itu melalui penerapan metode resitasi peserta didik dapat belajar secara mandiri untuk mengejar ketinggalan materi yang disampaikan dengan  waktu  terbatas.  Metode  resitasi  dapat  melatih  peserta  didik  ke  arah  belajar mandiri, memberi kebebasan kepada peserta didik untuk membagi waktu penyelesaian tugas,  melatih  peserta  didik  untuk  menemukan  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaiakan tugas. Hambatan dalam penerapan metode resitasi terdiri dari 2 (dua) faktor yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  antara  lain:  guru  sulit  untuk  mengontrol proses  penyelesaian  tugas,  tidak  dapat  membedakan  tingkat  kecerdasan  peserta  didik, tugas  yang  diberikan  terus  menerus  menyebabkan  kebosanan,  peserta  didik  malas mengerjakan tugas, tugas tidak sepenuhnya dikerjakan oleh peserta didik sendiri. Faktor eksternal  antara  lain:  koordinasi  pemberian  tugas  oleh  guru  belum  dapat  dilakukan dengan baik, instruksi tugas yang diberikan kepada peserta didik terkadang kurang jelas. Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  dalam  menerapkan  metode  reistasi yaitu:  sekolah  sering  mengadakan  rapat  agar  semua  guru  melakukan  koordinasi  dan komunikasi yang efektif dengan orang tua..
Kata kunci: geografi, pembelajaran, resitasi
DOI: 10.20527/jpg.v9i2.13722 Received: 21 Juni 2022; Accepted: 12 September 2022; Published: 1 8 September 2022 How to cite: Sandhubuddhi, D. W., Subiyakto, B., Arisanty, D., Putro, H. P., Anis, M. Z.  A.  (2022).  Penerapan  Metode  Resitasi  Pada  Pembelajaran  Geografi  Selama Pertemuan Tatap Muka Terbatas di SMA Negeri 1 Takisung. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , Vol. 9 No. 2. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v9i2.13722
© 2022 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
* Corresponding Author

## 1. Pendahuluan
Akibat  pandemi  Covid-19  membuat  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  baru untuk  menghentikan  pemenyebaran  Covid-19  yaitu  melaksanakan  Physical  Distancing atau  memberi  jarak  dengan  orang  lain,  menghindari  kerumunan  dan  berbagai  acara pertemuan  yang  menimbulkan  perkumpulan  serta  selalu  menggunakan  masker  setiap keluar rumah. Selain itu, pemerintah menerapkan kebijakan untuk “dirumah saja” seperti kerja dirumah  atau Work From Home  (WFH) dan kegiatan  apapun yang berhubungan dengan perkumpulan atau pertemuan (Kresna dan Ahyar, 2020).
Selama  masa  Pandemi  Covid-19  sekolah  tidak  memungkinkan  untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar berlangsung secara normal. Sekolah dianjurkan tidak melaksanakan pembelajaran tatap muka terlebih dahulu, sebelum kondisi kondusif serta  memiliki  izin  dari  kepala  daerah  setempat.  Selama  Covid-19  masih  mewabah, seluruh lembaga pendidikan diinstruksikan melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dengan  memanfatkan  teknologi  pembelajaran  daring,  baik  melalui  aplikasi  belajar mandiri  seperti  edmundo,  google  classroom,  zoom  atau  aplikasi  e-learning  yang dikembangkan  oleh  pemerintah.  Akan  tetapi,  kebijakan  untuk  melaksanakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) memunculkan masalah baru di lapangan. Setidaknya ada tiga kendala yang muncul selama pelaksanaan PJJ, yaitu (1) guru mengalami kesulitan dalam  mengelola  PJJ  yang  masih  terfokus  dalam  penuntasan  kurikulum,  (2)  sebagian orang tua kesulitan dalam mendampingi anak-anak belajar di rumah dengan optimal, (3) tidak semua peserta didik memiliki sarana yang memadai untuk mengikuti pembelajaran
jarak  jauh  secara  online,  dan  (4)  psikologi  belajar  peserta  didik  terganggu  dengan meningkatnya rasa jenuh yang berpotensi menimbulkan gangguan pada kesehatan jiwa (Utami, 2020).
Munculnya  beberapa  kendala  di  atas  menyebabkan  pemerintah  merumuskan kebijakan  baru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  Pandemi  Covid-19. Keputusan  Bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri Kesehatan, Menteri Dalam Negeri, memutuskan: Kesatu, penyelenggaraan pembelajaran di  masa  pandemi  Corona  Virus  Disease  2019  (COVID-19)  dilakukan  dengan:  (a) Pembelajaran tatap muka terbatas dengan tetap menerapkan protokol kesehatan; dan/atau, (b)  Pembelajaran  jarak  jauh.  Sejak  diterbitkanya  Surat  Keputusan  Bersama  tersebut pembelajaran di SMA Negeri I Takisung khususnya pembelajaran geografi dilaksanakan dengan pembelajaran tatap muka terbatas dengan menerapkan protokol kesehatan, yaitu membatasi jumlah peserta didik di kelas, dan membatasi waktu pertemuan.
Keterbatasan waktu dan jumlah siswa dalam kelas mengharuskan sebagian besar guru menggunakan metode resitasi, yaitu suatu metode pembelajaran yang menekankan pada  pembacaan,  pengulangan,  pengujian,  dan  pemeriksaan  atas  diri  sendiri  melalui sejumlah  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Pelaksanaan  tugas  tersebut dikerjakan  oleh  siswa  di  luar  jam  sekolah  dalam  rentang  waktu  tertentu.  Hasil pelaksanaan tugas nantinya dipertanggung jawabkan kepada guru, hal  ini dimaisudkan untuk  merangsang  siswa  agar  aktif  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Ramayulis  (2018)  menyebutkan  resitasi  adalah  penyajian  kembali  atau  penimbulan kembali sesuatu yang sudah dimiliki, diketahui atau dipelajari, metode ini sering disebut metode  pekerjaan  rumah.  Dibanding  dengan  metode  lain  metode  resitasi  mempunyai kelebihan yaitu: pengetahuan siswa akan lebih luas dan sifat verbalismenya akan semakin berkurang,  siswa  lebih  mendalami  dan  menglami  sediri  pengetahuan  yang  di  carinya, sehingga  pengetahuan  itu  akan  tinggal  lama  dalam  ingatan  jiwanya,  lebih  merangsang siswa dalam melakukan aktifitas belajar individu atau kelompok, dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan guru, dan dapat menumbuhkan kreatifitas, usaha, tanggung  jawab,  dan  sikap  mandiri  siswa,  serta  memperkaya  pengetahuan  dan pengalaman siswa.
Bentuk  tugas  yang  dapat  diberikan  adalah  tugas-tugas  dalam  bentuk  daftar sejumlah  pertanyaan  mengenai  mata  pelajaran  tertentu,  atau  satu  perintah  yang  harus dibahas  dengan  diskusi  atau  perlu  dicari  uraiannya  pada  buku  pelajaran.  Penyelesaian tugas-tugas yang diberikan oleh guru dapat dilakukan diluar kelas, misalnya di halaman sekolah, di laboratorium, di perpustakaan, maupun di rumah siswa asal tugas itu dapat dikerjakan.
Penerapan  metode  resitasi  selama  pandemi  diharapkan  dapat  menumbuhkan kebiasaan belajar secara mandiri dalam lingkungan bersama (kolektif) maupun sendiri. Penelitian Nurmala & Mulyadi (2014) membuktikan bahwa metode resitasi berpengaruh positif dalam kemandirian belajar siswa.  Metode resitasi melatih cara mencari informasi secara  langsung  dari  sumber  belajar  yang  terdapat  di  lingkungan  sekolah,  rumah  dan masyarakat, dan menumbuhkan suasana pembelajaran yang menggairahkan (rekreatif), namun adakalanya pemberian tugas tersebut tidak   dikerjakan oleh peserta didik secara mandiri, tetapi tugas tersebut merupakan hasil copy paste dari pekerjaan teman lainya, sehingga metode pemberian tugas tersebut tidak memiliki makna.
Permasalahan  tersebut  timbul  sebagai  akibat  tugas  yang  diberikan  oleh  guru tidak dilaksanakan sesuai dengan langkah pelaksanaan metode penugasan (resitasi) yang benar.  Selama  pembelelajaran  tatap  muka  terbatas  Guru  tidak  dapat  memberikan
bimbingan  dan  pengawasan  terhadap  pelaksanaan  tugas  secara  langsung.  Keterbatasan waktu  dalam  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  membuat  guru  tidak  dapat  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  atau  mendiskusikan  tugas  yang  telah diberikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu siswa kelas XII IPS 2 diketahui bahwa selama pembelajaran tatap muka terbatas, hampir setiap guru memberikan tugas setiap  hari,  namun  setelah  tugas  dikumpulkan  guru  tidak  mendiskusikan  dan  tidak memberikan  penilaian  sebagai  umpan  balik,  sehingga  terkadang  peserta  didik  kurang termotivasi untuk mengerjakan tugas. Harapan peserta didik setelah tugas dikumpulkan, peserta  didik  diberikan  waktu  untuk  berdiskusi  dan  diberi  kesempatan  untuk  bertanya tentang tugas-tugas yang dirasa belum dipahami oleh peserta didik dengan baik.
Penelitian  tentang  penerapan  metode  resitasi  telah  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  diantaranya:  Fajar  (2016)  dengan  judul  penelitian:  Penerapan  metode pembelajaran resitasi dan treffinger dalam pembelajaran fisika, Idus (2016) dengan judul penelitian:  Penerapan  Metode  Resitasi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis Bahasa Jerman Kelas XI Bahasa SMA Negeri 13 Surabaya, Condro (2020) dengan judul penelitian:  Analisis  Implementasi  Metode Pembelajaran Resitasi  Berbasis Online pada Mata  Kuliah  Geometri  Transformasi,  Dede  et.al.  (2019)  dengan  judul  penelitian: Pelaksanaan Metode Resitasi Pembelajaran Pendidikan agama Islam di SMP negeri 35 Kota  Pekanbaru.  Penelitian-penelitian  tersebut  dilaksanakan  pada  saat  kondisi  normal, sedangkan dalam penelitian ini dilaksanakan pada saat  saat  pandemi Covid-19 dimana pembelajaran dilaksanakan melalui tatap muka terbatas.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode resitasi  Pada  Pembelajaran  Geografi  selama  pertemuan  terbatas  di  SMA  Negeri  1 Takisung, faktor yang menjadi hambatan guru dalam menggunakan metode resitasi dalam pembelajaran  geografi  selama  pertemuan  terbatas  di  SMA  Negeri  1  Takisung  dan bagaimana cara mengatasi hambatan tersebut, dan dampak pembelajaran resitasi terhadap hasil belajar siswa selama pertemuan terbatas di SMA Negeri 1 Takisung. Sesuai dengan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mendeskripsikan penerapan metode resitasi Pada Pembelajaran Geografi selama pertemuan terbatas Di SMA Negeri 1 Takisung;
2. Untuk mendeskripsikan faktor yang menjadi hambatan guru dalam menggunakan metode resitasi dalam pembelajaran geografi selama pertemuan terbatas di Sma Negeri 1 Takisung dan cara mengatasi hambatan tersebut; dan
3. Untuk  mendeskripsikan  dampak  pembelajaran  resitasi  terhadap  hasil  belajar siswa selama pertemuan terbatas di SMA Negeri 1 Takisung..

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  karena  peneliti  ingin mengetahui  dan  mendapatkan  kedalaman  informasi  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran geografi dengan menggunakan metode resitasi di SMA Negeri 1 Takisung selama pembalajaran dilaksanakan melalui tatap muka terbatasm dengan menggunakan desain  studi  kasus.  Studi  kasus  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  suatu kesatuan sistem. Penelitian studi kasus  diarahkan untuk  menghimpun data, mengambil makna, memperoleh pemahaman dari sebuah kasus tentang implementasi metode resitasi pembelajaran  geografi di SMA 1 Takisung.
Penelitian  yang  akan  di  lakukan  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Takisung  yang beralamat di Jalan Lambung Mangkurat Rt.015, Gunung Makmur, Kecamatan Takisung,
Kabupaten Tanah Laut, Kalimantan Selatan.  Peta lokasi tempat penelitian seperti gambar berikut.  Pemilihan  tempat  penelitian  tersebut  karena  selama  pemberlajaran  tatap  muka terbatas,  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  semua  guru memberikan  tugas  tambahan  kepada  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  geografi SMA Negeri 1 Takisung. Penentuan informan dilakukan dengan menggunakan purposive sampling ,  yaitu  teknik  penentuan  informan  yang  didasarkan  dengan  pertimbangan tertentu yang berkaitan  dengan penerapan metode resitasi  pada pembelajaran geografi. Jumlah informan yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 7 (enam) informan, yang terdiri dari satu informan kunci (kepala sekolah), 5 (lima) informan terdiri dari 2 (dua) guru geografi, 1 (satu) wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan 3 (tiga) siswa.
Gambar 1.  Lokasi Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara mendalam  ( indepth  interview )  yang  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data,  data hasil  wawancara  berupa  data  tentang  pelaksanaan  metode  resitasi  dan  hambatan  guru dalam  melaksanakan  metode  resitasi.  Pihak  yang  diwawancarai  yaitu:  kepala  sekolah, wakik  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  guru  geografi,  dan  siswa  di  SMA  Negeri  1 Takisung.  Observasi  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  secara  langsung penerapan  metode  resitasi  pada  pembelajaran  geografi  selama  tatap  muka  terbatas. Dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan foto aktivitas siswa pada saat kegiatan pembelajaran geografi dengan metode resitasi.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa proses yaitu: Pertama:  Reduksi  Data,  reduksi  data  termasuk  dalam  kategori  pekerjaan  analisis  data. Data  yang  berupa  catatan  lapangan  ( filed  notes )  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci. Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  penting.  Data  yang  telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya. Kedua: Display Data, hasil reduksi data akan di display dengan cara tertentu. Penggunaan display data dapat membantu peneliti untuk dapat  melihat  gambaran  keseluruhan  atau  bagian-bagian  tertentu  dari  hasil  penelitian. Bentuk  display  data  dalam  penelitian  ini  berbentuk  teks  naratif.  Ketiga: conclusion drawing/ verification yaitu penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan  masih  bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti- bukti  yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Dengan  demikian,
kesimpulan dalam penelitian kualitatif mungkin dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan  sejak  awal,  tetapi  mungkin  juga  tidak,  karena  seperti  telah  dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan  akan  berkembang  setelah  penelitian  berada  di  lapangan.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  interaktif  berdasasrkan  teori  Bogdan  dan  Taylor (Sugiyono, 2011). Aktivitas dalam analisis data yaitu: data reduction, data display , dan conclusion drawing/verification.
Uji keabsahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan triangulasi sumber dan teknik.  Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan  cara  melakukan  cross  ceck  data  yang diperoleh  dari  informan  satu  dengan  informan  lainya.    Data  yang  diperoleh  dari  guru ditanyakan kepada guru lain, siswa, kepala sekolah, dan wakil kepala sekolah, sehingga data  yang  diperoleh  benar-benar  sahih  dan  dapat  dipercaya  kebenaranya.  Triangulasi teknik  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  dari  wawancara melalui observsi, dan dokumentasi., sehingga diperoleh data untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan   cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda.

## 3. Hasil Dan Pembahasan

## A. Penerapan Metode Resitasi Pada Pembelajaran Geografi Selama Pertemuan Tatap Muka Terbatas Di SMA Negeri 1 Takisung
Metode  resitasi  merupakan  salah  satu  metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  dimana  dengan  adanya kebijakan  tatap  muka  terbatas,  kelas  harus  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok,  dengan adanya  pembagian  tersebut,  maka  durasi  waktu  pertemuan  yang  seharusnya  diberikan secara  penuh  kepada  peserta  didik,  tetapi  hanya  digunakan  50%.  Berkurangnya  waktu tersebut mengharuskan guru mencari alternatif penyelelesaian agar tujuan pembelajaran sesuai  dengan  yang  direncanakan,  salah  satunya  adalah  menerapkan  metode  resitasi (penugasan) kepada peserta didik di luar jam pelajaran.
Pemilihan metode resitasi tersebut merupakan bentuk upaya guru untuk mengatasi permasalahan  dalam  pembelajaran,  yaitu  dengan  memilih  metode  yang  tepat.  Namun demikian dalam memilih metode pembelajaran guru harus mempertimbangkan dengan matang.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Ismail  (2014)  bahwa  guru bertanggung  jawab  memilih  metode  yang  hendak  dipakai  dalam  menyampaikan pengajarannya. Metode pembelajaran dipilih oleh guru dan bukan oleh nara didik, hal ini disebabkan oleh karena gurulah yang hendak melakukan pembimbingan kepada peserta didik.
Metode resitasi dipilih oleh guru geografi dengan mempertimbangkan kurangnya durasi waktu yang tersedia, yang tidak sebanding dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Beberapa  kelebihan  dari  metode resitasi: yaitu: Merangsang siswa dalam melaksanakan aktifitas belajar indifidualal atau kelompok,  dapat  mengembangkan  kemandirian  siswa  diluar  pengawasan  guru,  dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa, dapat menggembangkan kreatifitas siswa. Kekurangan dari metode resitasi yaitu: Siswa sulit di kontrol, tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa (Slameto, 2010).
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa metode resitasi atau penugasan merupakan  salah  satu  metode  yang  banyak  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran geografi  selama  tatap  muka  terbatas  guna  menambah  pengetahuan  dan  ketrampilan peserta didik karena keterbatasan waktu belajar, selain itu guru geografi di SMA Negeri
1 Takisung dalam memberikan tugas telah menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran, mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik,  menyesuaikan  waktu  yang  tersedia, sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pertimbangan pemilihan metode resitasi tesebut sejalan dengan pendapat Hayman dalam Ismail  (2014),  namun  menurut  hemat  penulis  dalam  memilih  metode  resitasi  tersebut guru  belum  mempertimbangkan  jumlah  peserta  didik  dalam  kelompok.  Artinya  dalam memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  guru  belum  membedakan  apakah  tugas  yang diberikan kepada peserta didik tersebut bersifat individu atau kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  metode  resitasi  dalam  pembelajaran geografi  melalui  tatap  muka  terbatas  disampaikan  setelah  guru  menjelaskan  materi pembelajaran,  dan  tugas  yang  diberikan  harus  diberikan  di  luar  jam  pelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Ramayulis  (2018)  yang  menyebutkan  bahwa  resitasi  adalah penyajian kembali atau penimbulan kembali sesuatu yang sudah dimiliki, diketahui atau dipelajari. Metode ini sering disebut metode pekerjaan rumah.
Penerapan  metode  resitasi  diterapkan  dalam  3  (tiga)  fase  yaitu  fase  pemberian tugas, fase pelaksanaan tugas dan fase pertenggungjawaban tugas. Pada fase   pemerian tugas peserta didik diberikan tugas untuk dikerjakan dan harus dikerjakan di rumah, baik secara  individu  maupun  kelompok,  fase  pekerjaan  tugas,  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk mengerjakan tugas sesuai dengan cara peserta didik sendiri, dan fase mempertanggung  jawabkan.  Pada  fase  ini  peserta  didik  diminta  untuk  mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Jamil (2013). Yang menyatakan bahwa metode resitasi adalah pemberian tugas dilakukan untuk memberikan bekal tambahan pengalaman dan pengetahuan kepada siswa. Tugas biasanya dikerjakan  secara  individu  maupun  berkelompok.  Tugas  yang  diberikan  guru hendakanya  berkaitan  erat  dengan  materi  yang  sedang  dipelajarai,  sesuai  dengan kemampuan siswa, jelas prosedur pengerjaannya, batas waktu untuk mengerjakan tugas.
Menurut hemat penulis, pemberian tugas yang harus dikerjakan di rumah tersebut dimaksudkan untuk mengejar ketertinggalan materi pembelajaran yang disebabkan oleh keterabatasan  waktu  pembelajaran.  hal  ini  tidak  sejalan  dengan  pendapat  Roestiyah (2002) yang menyatakan bahwa metode risitasi merupakan metode pemberian tugas, dan tugas-tugas  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas,  di halaman sekolah, di laboratorium, diperpustakaan, di bengkel, atau dimana saja asal tugas tersebut dapat diselesaikan. Namun dalam pelaksanaan penerapan metode resitasi dalam pembelajaran geografi di SMA Negeri 1 Takisung hanya boleh dikerjakan di rumah.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  2  (dua)  jenis  penerapan  metode resitasi dilakukan oleh guru geografi di SMA Negeri 1 Takisung, yaitu secara individu dan  secara  kelompok.  Pemilihan  jenis  resitasi  tersebut  berdasarkan  penekanan  tujuan pembinaan,  jika  untuk  pembinaan  kognitif,  psikomotir,  dan  afektif  guru  memilih penugasan  individu,  tetapi  jika  tujuan  pembelajaran  untuk  pembinaan  kerjasama kelompok, maka guru memberikan tugas secara kelompok. Telepas dari jenis pemberian tugas,  tujuan  penerapan  metode  resitasi  pada  pembelajaran  geografi  di  SMA  Negeri  1 Takisung  pada  dasarnya  sejalan  dengan  pendapat  Hamdayama  (2014)  yaitu:  untuk memperdalam pengertian siswa terhadap pelajaran yang telah diterima, melatih peserta didik  untuk  belajar  mandiri,  melatih  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  cara-cara yang  tepat  untuk  menyelesaikan  tugas,  dan  memmperkaya  pengalaman-pengalaman disekolah melalui kegiatan kegiatan di luar kelas.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa penerapan metode resitasi pada pembelajaran geografi di SMA Negeri 1 Takisung telah dapat dilakasanakan melalui
tiga  fase  yaitu  fase  pemberian  tugas,  fase  pelaksanaan  tugas,  dan  fase  pertanggung jawaban tugas, hal ini sejalan dengan hasil penelitian Dede et.al. (2019). Hasil penelitian menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan  metodr  resitasi  dilakukan  oleh  guru  dengan  cara memberi tugas kepada siswa secara tersus menerus, selanjutnya hasil pelaksanaan tugas tersebut nantinya dipertanggungjawabkan kepada guru dengan cara menyerahkan tugas dan  memperesentasikan  di  depan  kelas.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa bertujuan untuk mempereluas pengetahuan siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  metode  resitasi  dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam belajar, dan meningkatkan hasil belajar, hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fajar  (2016)  yang  menunjukan  bahwa  metode pembelajaran  Resitasi  lebih  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  dan meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  Treffinger.  Sebaliknya  metode  pembelajaran  Treffinger  lebih meningkatkan keaktifan mahasiswa dibanding dengan metode pembelajaran resitasi.

## B. Hambatan Guru Dalam Menerapkan Metode Resitasi Dalam Pembelajaran Geografi Selama  Tatap  Muka  Terbatas  Di  SMA  Negeri  1  Takisung  Dan  Cara  Mengatasi Hambatan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  resitasi  pada pembelajaran  geografi  tatap  muka  terbatas,  di  SMA  Negeri  1  Takisung  mengalami berbagai hambatan yaitu hambatan internal dan eksternal. Hambatan internal antara lain: Pertama,  guru  sulit  untuk  mengontrol  proses  penyelesaian  tugas.  Guna  mengatasi permasalahan tersebut guru berusaha untuk melakukan komunikasi efektif dengan orang tua peserta didik agar berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, khususnya dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Orang  tua  mempunyai  peran  penting  terhadap  perkembangan  anak,  orang  tua seharusnya  memperhatikan  pendidikan  anak-anaknya.  Pentingnya  peran  orang  tua terhadap  pendidikan  anak  bukanlah  hal  yang  sepele  karena  pendidikan  adalah  modal utama  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  yang  hidup  agar  dapat  bertahan menghadapi perkembangan zaman. Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak-anak terbukti memberikan banyak dampak positif bagi anak. Peran aktif orang tua tentu saja perlu  didukung  oleh  komunikasi  yang  baik  antara  orang  tua  dan  pihak  sekolah. menciptakan  komunikasi  yang  efektif  antar  guru  (pihak  sekolah)  dengan  orang  tua merupakan langkah yang tepat sebagai bentuk upaya mengatasi permasalahan lemahnya kontrol guru dalam penerapan metode pembelajaran resitasi.
Kedua:  dalam  memberikan  tugas,  guru  tidak  dapat  membedakan  kecerdasan peserta didik. Pemberian tugas diberikan guru kepada peserta didik bersifat umum dengan mengacu  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  sehingga  dalam  memberi  tugas  guru tidak  memandang  apakah  tugas  tersebut  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan kecerdasan tinggi atau rendah. Sebab agar pemberian tugas dapat efektif, terlebih dahulu guru harus merencanakan secara jelas dan sistematis, terutama tujuan penugasan dan cara pengerjaannya.  Tugas  yang  diberikan  harus  dapat  dipahami  peserta  didik,  kapan mengerjakannya,  bagaimana  cara  mengerjakannya,  berapa  lama  tugas  tersebut  harus dikerjakan, secara individu atau kelmpok tanpa mempertimbangkan apakah tugas yang diberikan tersebut dikerjakan oleh peserta didik yang berkemampuan tinggi atau rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat oleh Mulyasa (2007) yang menyatakan bahwa agar tugas yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dapat  berjalan  dengan  efektif,  maka  guru  perlu menyusun rencana secara jelas dan sistematis, dan tugas yang akan diberikan harus dapat
Sandhubuddhi, et al./ Jurnal Pendidikan Geografi 9 (2) 2022
dipahami oleh peserta didik dengan baik.
Kendala ketiga yaitu tugas yang diberikan terus menerus menyebabkan kebosanan dan malas belajar, untuk mengatasi permasalahan tersebut guru memberkan tugas dengan variasi,  antara  teori  dan  praktik.  Pembelajaran  yang  monoton  dapat  mengakibatkan kejenuhan dalam belajar, hal  ini akan menyebabkan siswa kehilangan motivasi belajar dan  malas  untuk  belajar.  Pada  dasarnya  semua  orang  tidak  menghendaki  kebosanan, bosan  adalah  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan.  Demikian  juga  dalam  proses pembelajaran, bila seorang guru dalam proses pembelajaran tidak bervariasi, maka akan menjadikan  peserta  didik  bosan,  perhatiannya  berkurang,  mengantuk  sehingga  tujuan belajar tidak tercapai. Sebenarnya dalam pembelajaran yang membosankan tetapi yang ada adalah guru yang tidak dapat membuat suasana yang menyenangkan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Gunawan  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  “Sebenarnya  tidak  ada pelajaran yang membosankan yang benar adalah guru yang membosankan karena tidak mengerti cara menyajikan materi dengan benar, baik, menyenangkan dan menarik minat serta perhatian  murid”.
Kendala  Keempat  yaitu  koordinasi  pemberian  tugas  oleh  guru  belum  dapat dilakukan  dengan  baik.  Tidak  adanya  koordinasi  antar  guru,  menyebabkan  tugas  yang diberikan kepada peserta didik melebihi kapasitas waktu yang tersedia, sehingga beban peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  terlalu  berat. Akibatnya justru peserta didik tidak mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, tetapi peserta didik mencari jalan lain agar tugas dapat dikumpulkan tepat waktu. Hal ini tentunya  tidak  sejalan  dengan  pertimbangan  guru  dalam  memilih  metode  resitas. Berdasarkan  pendapat  Djamarah  dan  Zain  (2016)  dasar  pertimbangan  guru  untuk memilih  metode  resitasai  adalah:  (1)  Untuk  mengatifkan  siswa  baik  secara  individual mapun secara kelompok; (2) Untuk memantapkan pengetahuan siswa dengan melakukan suatu  tugas;  (3)  Untuk  mendorong  siswa  belajar  mandiri  baik  membaca,  menulis, mengerjakan soal dan sebagainya; (4) Untuk mengatasi adanya kesenjangan antara waktu yang tersedia dengan materi pelajaran yang terlalu banyak.
Permasalahan tersebut di atasi dengan menyediakan papan pengumuman di setiap kelas  sebagai  media  komunikasi  guru,  dengan  adanya  papan  pengumuman  di  kelas tersebut  setiap guru dapat  menginformasikan kepada guru lain dan peserta didik tanpa bertemu, sehingga melalui papan pengumuman tersebut setiap guru dapat memperkirakan tugas  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Penyediaan  papan  pengumumuman tersebut  merupakan  bentuk  kepedulian  sekolah  untuk  menciptakan  komuniasi  yang efektif.  Papan  pengumuman  merupakan  media  komunikasi.  Media  komunikasi merupakan unsur penting dari komunikasi melalui media maka pesan dapat tersampaikan. Walaupun  perekembangana  teknologi  informasi  semakin  pesan,  dan  dapat  dipastikan dapat  membantu  guru  untuk  berkoordinasi  tetapi  papan  pengumumuman  yang  bersifat terbuka lebih memudahkan komunikasi. Hal ini sejalan dengan pendapat Effendy (2014) yang menyatakan bahwa: Media komunikasi yang bersifat terbuka, memudahkan setiap orang dapat melihat, membaca dan mendengarkan.
Kelima  yaitu  instruksi  pemberian  tugas  yang  kepada  peserta  didik  terkadang kurang jelas. Hal ini diatasi guru dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang tugas yang harus dikerjakan.   Salah satu tugas guru adalah mengajar, mengajar  merupakan  suatu  aktifitas  mengorganisasi  dan  mengatur  lingkungan  sebaik- baiknya  dan  menghubungkan  dengan  anak  sehingga  terjadi  proses  belajar  mengajar (Muslich,  2011),  dengan  demikian  menjelaskan  tugas  yang  diberikan  kepada  peserta didik merupakan bagian dari kegiatan guru dalam mengajar   agar   proses   pembelajaran
berjalan   dengan   baik.   Dalam   proses pembelajaran guru memegang peran utama, hal ini seperti dikemukakan oleh Abin (2018), bahwa pembelajaran adalah inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  berbagai  kendala  dalam menerapkan metode resitasi yaitu: (1) Guru sulit untuk mengontrol proses penyelesaian tugas,  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  melakukan  komunikasi  efektif dengan orang tua peserta didik agar berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. (2) Pemberian tugas tidak membedakan kecerdasan peserta didik sehingga ada peserta didik merasa  kesulitan,  namun  ada  pula  peserta  didik  yang  merasa  mudah.  Untuk  itu  dalam memberikan tugas guru memeri tugas yang bersifat umum dengan mengacu pada tujuan pembelajaran.  (3)  Tugas  yang  diberikan  terus  menerus  menyebabkan  kebosanan  dan malas  belajar,  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  memberkan  tugas  dengan variasi  (4) Koordinasi  pemberian tugas oleh guru belum dapat dilakukan dengan baik. Untuk mengatasi  permasalahana tersebut  sekolah menyediakan papan pengumuman di setiap  kelas  sebagai  media  komunikasi.  (5)  Instruksi  pemberian  tugas  yang  kepada peserta didik terkadang kurang jelas. Hal ini diatasi guru dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang tugas yang harus dikerjakan.

## 4. Kesimpulan
Resitasi  atau  penugasan  merupakan  salah  satu  metode  yang  banyak  digunakan oleh  guru  dalam  pembelajaran  geografi  selama  tatap  muka  terbatas  guna  menambah pengetahuan dan ketrampilan peserta didik karena keterbatasan waktu belajar. Hambatan dalam penerapan metode resitasi terdiri dari 2 (dua) faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  antara  lain:  guru  sulit  untuk  mengontrol  proses  penyelesaian tugas, tidak dapat  membedakan tingkat  kecerdasan peserta didik, tugas yang diberikan terus  menerus  menyebabkan  kebosanan,  peserta  didik  malas  mengerjakan  tugas,  tugas tidak  sepenuhnya  dikerjakan  oleh  peserta  didik  sendiri.  Faktor  eksternal  antara  lain: koordinasi pemberian tugas oleh guru belum dapat dilakukan dengan baik, instruksi tugas yang diberikan kepada peserta didik terkadang kurang jelas.
Hambatan  tersebut  dapat  diatasi  melalui  berbagai  upaya  yaitu:  hambatan  yang berupa siswa malas mengerjakan tugas, maka guru memberikan nilai  tambah (reward) atau  memberikan  hukuman  atau  peringatan  (punishment).  Untuk  mengatasi  hambatan yang  berupa  ketidak  jelasan  instruksi  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik,  guru memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  beranya.  Untuk  mengatasi  hambatan yang  berupa  fasilitas  (sarana)  pembelajaran  maka  sekolah  memberi  kebebasan  kepada peserta didik untuk menggunakan fasilitas sekolah di luar jam sekolah dengan cara minta ijin kepada guru terlebih dahulu.
Guna meningkatkan partisipasi peran orang tua dalam pembelajaran, sebaiknya kepala  sekolah  hubungan  kerjasama  dengan  orang  tua  melalui  pertemuan-pertemuan secara berkala, dan menyediakan sarana komunikasi agarterjalin komunikasi sekolah dan orang  tua  peserta  didik.  Selain  itu  guna  meningkatkan  koordinasi  antar  guru  dalam memberikan tugas kepada peserta didik, sebaiknya kepala sekolah melakukan monitoring melalui papan pengumuman yang tersedia di kelas, dan apabila guru memberikan tugas yang berlebihan, maka kepala sekolah dapat melakukan konfirmasi dengan guru. Sebaiknya penerapan metode resitasi tidak hanya diberikan kepada peserta didik untuk dikerjakan di rumah, tetapi dapat dilakukan pada jam pelajaran, dan apabila selama jam pelajaran tujuan pelajaran tidak tercapai, maka tugas dapat dilanjutkan di rumah. Hasil penelitian belum menunjukkan aktivitas guru menjelaskan sumber-sumber belajar yang
sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan,  untuk  itu  sebaiknya  dalam  memberi  tugas  guru memberi  acuan  tentang  sumber-  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan tugas.

## 5. Referensi
Abin, S. M. (2018). Psikologi Kependidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Condro  E.  W.  (2020).  Analisis  Implementasi  Metode  Pembelajaran  Resitasi  Berbasis Online Pada Mata Kuliah Geometri Transformasi. Prosiding Seminar Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI. Jakarta.151- 158
Dede,  K.  Devi,  P.  S.  Dewi  L.  Dina  I.  Nasrul,  Putri  D.  Rosina.    (2019).  Pelaksanaan Metode  Resitasi  Pembelajaran  Pendidikan  agama  Islam  di  SMP  Negeri  35  Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Islam Tadarus . Vol. 8, No. 1, 2019. 1-12
Djamarah, S. B. dan Zain , A. (2016), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta. Effendy,  O.  U.  (2017). Komunikasi  Teori  dan  Praktek .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Gunawan, A. W. (2013). Genius Learning Strategy, Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning, Jakarta: Gramedia Pustaka, Utama.
Hamdayama,  J.  ( 2014) . Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan.  Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Idus,  M.  R.  (2016).  Penerapan  Metode  Resitasi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan Menulis Bahasa Jerman Kelas XI Bahasa SMA Negeri 13 Surabaya. Laterne , 5(2). Vol, V Nomor 02 Tahun 2016.1-7.
Ismail,  K.  (2014). Pengaruh  Metode  Resitasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas VIII Di Mts. NU Miftahul Falah Kutuk Undaan Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014 . Disertasi, Universitas Wahid Hasyim Semarang.
Jamil, S. (2013). Strategi Pembelajaran , Yogyakarta: Ar Ruzz  Media Kresna,  A.,  &  Ahyar,  J.  (2020).  Pengaruh  physical  distancing  dan  social  distancing terhadap  kesehatan  dalam  pendekatan  linguistik. Jurnal  Syntax  Transformation , 1(4), 14-19.
Mulyasa.  E.  ( 2007) . Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT.  Remaja. Rosdakarya.
Muslich, M. (2011). Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi . Bandung: Refika Aditama.
Nurmala, A., & Mulyadi, A. (2014). Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas Iv Di Sd Negeri Setia Darma 04 Tambun Selatan. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 2(2), 55-61.
Ramayulis. (2018). Metodologi Pengajaran Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia. Roestiyah, N. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto (2010). Belajar Dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta, Jakarta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Utami,  E.  W.  (2020).  Kendala  dan  Peran  Orangtua  dalam  Pembelajaran  Daring  Pada Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana ( PROSNAMPAS). Vol. 3, No. 1, pp. 471-479.