Universitas Muhammadiyah Metro

## UJI VALIDITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERINTEGRASI MODEL INKUIRI TERBIMBING MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN TUMBUHAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
Mestin Abdullah 1 Ani M. Hasan 2
Jusna Ahmad 3
1 MA Muhamadiyah Kabila Kab. Bone Bolango Gorontalo
2,3 Pendidikan Biologi PPS. Universitas Negeri Gorontalo Email : 1 3mestin@gmail.com , 2 animhasan@ung.ac.id , 3 jusnaahmad@gmail.com
Abstract: This study aims to develop which aims to produce learning tools using a guided inquiry  learning  model  of  plant  growth  and  development  materials  that  have  valid criteria  so  that  they  can  be  used  in  the  learning  process  to  improve  students'  cognitive learning outcomes. The learning tools developed in the research are lesson plans, LKPD and learning outcomes tests. The method used in this research is the type of Research and Development. Data collection techniques used validation sheets, observation sheets, self- assessment  sheets  and  student  learning  outcomes  tests.  Data  analy-sis  used  descriptive quantitative. The results of data analysis showed that the expert validity of the Learning Implementation Plan, LKPD, and Learning Outcome Test (THB) met the valid and very valid criteria. Based  on  the  results  of the  study,  it can  be concluded  that  the integrated learning  tools  guided  inquiry  learning  model  material  growth  and  development  of  the body meets the valid criteria to improve students' cognitive learning outcomes.
Kata  kunci: Hasil  Belajar  Kognitif,  Inkuiri  Terbimbing,  Pengembangan  Perangkat, Validitas.

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  pendidikan  saat  ini menggunakan kurikulum 2013, yang merupakan  kurikulum  saat  ini.  Kurikulum dapat  membantu  siswa  mencapai  beberapa tujuan pendidikan. Isi kurikulum mencakup sejumlah  rencana  dan  pengaturan  untuk proses  belajar  mengajar,  termasuk  tujuan, mata  pelajaran  yang  dicakup,  sumber  daya yang digunakan, dan teknik pengajaran.
Peranan  guru  sangat  penting  dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Proses pembelajaran melibatkan  peran  aktif  guru  dan  peserta didik, untuk mendapatkan proses pembelajaran  yang  baik  perlu  adanya perencanaan kegiatan pembelajaran. Menurut Dewi dkk., (2015) mengemukakan  bahwa  Agar  peserta  didik dapat  memahami  konsep,  prosedur,  dan teori  serta  mencapai  tujuan  pembelajaran, perangkat pembelajaran memegang peranan  penting  dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah.  Berikut  ini  adalah beberapa  contoh  sumber  daya  pengajaran: rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  bahan ajar  dan  tes  hasil  belajar  sesuai  dengan kurikulum 2013.
Hasil  belajar  adalah  keterampilan dan  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa sebagai  hasil  partisipasi  mereka  dalam proses  pembelajaran  dan  paparan  materi pelajaran.  Tujuan  pembelajaran  juga  dapat
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
dipandang sebagai representasi dari konsep materi  yang  terinternalisasi  yang  dimiliki siswa.  Domain  kognitif  adalah  domain yang berkaitan dengan seberapa baik siswa telah  mempelajari  materi  pelajaran  yang dibuktikan dengan pengetahuan atau kecakapan  intelektual  mereka.  Agar  siswa berhasil menyelesaikan tujuan
pembelajarannya,  mereka  harus  memiliki hasil  belajar kognitif  yang kuat. Selain  itu, bakat siswa untuk belajar dapat dimanfaatkan dengan baik karena membantu mereka menambah dan meningkatkan  sikap  mereka,  yang  akan membantu  mereka  menjadi  orang  yang lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar kognitif siswa harus ditingkatkan.
Dalam  membuat  bahan  ajar,  guru harus  memilih  model  pembelajaran  yang tepat karena sangat penting untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  Sasmita  &  Medriati  (2021) menyatakan pemilihan model pembelajaran yang  sesuai  memberikan  pengaruh  pada proses  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yaitu model inkuiri terbimbing.
Model inkuiri terbimbing
merupakan  model  pembelajaran  dengan bimbingan  atau  petunjuk  guru  sehingga peserta  didik  dapat  memahami  konsep- konsep pelajaran (Puspitasari, 2019). Peserta didik dirangsang untuk menyelesaikan masalah pembelajaran dengan berbagai macam aktivitas baik fisik dan  pikiran  melalui  kegiatan  pengamatan, kajian literatur, diskusi kelompok, percobaan, maupun secara mandiri memperdalam  pengetahuan  agar  dengan tujuan  bisa  memecahkan  maslah  serta mendapatkan kesimpulan (Asih, 2012).
Berdasarkan hasil pengalaman sebagai  guru  di  Madrasah  Aliyah  (MA) Kabila,
guru hanya cenderung
memanfaatkan perangkat pembelajaran yang  sudah  disiapkan  dan  digunakan beberapa  waktu  sebelumnya.  Belum  ada upaya untuk mengembangkan jenis perangkat pembelajaran tertentu yang akan digunakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran. Selain itu, materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan hanya  dijelaskan  guru  dengan  hanya mengandalkan  teori  dengan  gambar  yang ada  pada  buku  paket  biologi,  guru  hanya menggunakan  ceramah  dan  diskusi  dalam pembelajaran sehingga belum mampu men- stimulus  rasa  ingin  tahu,  kemampuan membuat  hipotesisis,  mengembangkan  ide peserta didik dalam merumuskan kesimpulan.  Pembelajaran  selama  ini  lebih didominasi  oleh  guru  yang  menganggap dirinya  satu-satunya  sumber  informasi pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada tidak tercapainya tujuan pembelajaran pada Kompetensi  Dasar  3.1  “Menganalisis hubungan  antara  faktor  internal  dan eksternal  dengan  proses  pertumbuhan  dan perkembangan makhluk hidup” berdasarkan  hasil  percobaan  peserta  didik Madrasah  Aliyah  (MA)  kelas  XII  MIPA Tahun  Pelajaran  2020-2021  pada  konsep materi  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan,  mayoritas  peserta  didik  belum mampu  menguasai  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dan  belum  mampu  mencapai tujuan pembelajaran sehingga pada perolehan  hasil  belajar  yang  rendah  serta belum mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditentukan  oleh sekolah  yaitu  minimal  75,    peserta  didik yang  tuntas  hanya  sekitar  33%    yakni  8 orang  dari 20 orang peserta didik.
Karena siswa harus menghubungkan dan menggabungkan berbagai konsep, ide, metode, atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah, hasil belajar
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
kognitif  aktif  adalah  pada  keterampilan berpikir yang mencakup  kemampuan intelektual  yang  lebih  sederhana,  seperti mengingat.  Untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran biologi secara khusus
diperlukan merancang desain pembelajaran yaitu pengembangan perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  model inkuiri terbimbing  yang  memudahkan guru dalam proses pembelajaran dan membimbing peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik dengan tujuan menghasilkan perangkat  yang  valid,  efektif  dan  praktis. Menurut  Hanson  dalam  Waer  (2021) Pendekatan pembelajaran aktif yang disebut  inkuiri  terbimbing  memungkinkan siswa  untuk  membangun  pemahaman mereka sendiri dengan menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya.  Siswa dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif mereka  dan  memperoleh  keterampilan pemecahan  masalah  melalui  model  inkuiri terbimbing.

## METODE A.  Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Aliyah Muhammadiyah Kabila yang dilakukan  selama  empat  bulan  yaitu  bulan
Februari  sampai  dengan  Juni  2022    mulai tahapan  penyusunan  proposal  penelitian, pengumpulan informasi awal untuk perancangan perangkat sampai pada tahapan  pengambilan  data,  pelaksanaan penelitian dan pelaporan.
B. Metode  Penelitian  dan  Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang digunakan  mengacu pada jenis  penelitian  dan  pengembangan  dan disebut pengembangan
perangkat pembelajaran terpadu model inkuiri terbimbing.  Penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk tertentu
dikenal sebagai penelitian dan pengembangan ( Research and
Development )  atau  yang  dikenal  juga sebagai R&D.

## C. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan dengan mengacu pada prosedur pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  (2020)  yang  bersifat  deskriptif, yakni:

## 1. Potensi dan Masalah
Literatur  studi  yang  telah  dipelajari yaitu terkait dengan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  secara valid,  mudah  serta  penggunaannya  efektif. Melalui  studi  literatur  ini  diharapakan dapat  diperoleh  pemahaman  secara  teoritis tentang Pengunaan model inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  koginitif  siswa  sebagai  bagian  dari dikembangkannya perangkat pembelajaran.
Studi literatur dilakukan untuk mengumpulkan informasi terkait kurikulum  dengan  melalui  kegiatan  bedah kurikulum, menganalisis kompetensi dasar, indikator dan menentukan tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai  yang digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  di Madrasah Aliyah Muhammadiyah Kabila.

## 2. Pengumpulan Data
Hasil  observasi  dan  wawancara menghasilkan  informasi  bahwa  proses pembelajaran  biologi  belum  didukung dengan perangkat pelajaran yang memadai, guru  masih  mendominasi  pembelajaran  di dalam kelas, hal ini membuat siswa banyak diam  dan  hanya  mendengarkan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru.  Pasifnya  siswa didalam  kelas  membuat  hasil  belajara siswa dibawah karena perangkat pembelajaran guru belum banyak membantu  upaya  mengoptimalkan  semua potensi  peserta  didik  hal  ini  dibuktikan dengan  rendahnya  rendahnya  hasil  belajar
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
peserta  didik  kelas  XII  tahun  ajaran 2020/2021.
Selain  itu,  didapatkan  informasi bahwa  pembelajaran  Biologi  pada  KD  3.1 dan 4.1 baru sebatas pembelajaran konvensional dimana peserta didik membaca  buku  teks,  guru  melakukan penjelasan  singkat  dan  dilanjutkan  dengan mengerjakan  soal  latihan  yang  terdapat  di dalam buku yang berlangsung dari tahun ke tahun  berikutnya  tanpa  ada  perubahan. Padahal,  pada  KD  3.1  dan  4.1  tersebut dituntut  untuk  dapat  merancang  dan melakukan  percobaan  serta  melaporkan hasil  percobaan  dalam  bentuk  laporan tertulis.
3. Desain Produk Pengumpulan  informasi  dan  studi literatur  akan  digunakan  untuk  membuat desain  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran  pada  materi  pertumbuhan dan  perkembangan.  Pembuatan  desain produk  diawali  dari  mengkaji  proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dan berjalan  selama  ini,  serta  perangkat pembelajaran yang selama ini digunakan di Madrasah  Aliyah  Muhammadiyah  Kabila. Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  membuat draf
pengembangan
perangkat pembelajaran. 4. Validasi Desain Validasi  digunakan  untuk  menguji kelayakan desain produk. Validasi direncanakan  dilakukan  oleh  3  dosen  ahli dalam  Pendidikan.  Validasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menghasikan  desain produk yang layak diproduksi.
5. Revisi Desain Dalam rangka untuk
menyempurnaakan  desain  sebuah  produk, pendapat,  penilaian,  serta  komentar  dari dosen  ahli  terkait  desian  produk  sangat dibutuhkan.

## 6. Uji coba terbatas
Desain  produk  pertama  kali  diuji dalam  kondisi  aktual.  Sepuluh  siswa  dari kelas  XII  berpartisipasi  dalam  uji  coba kecil.  Sebagai  bahan  revisi  dan  perbaikan, digunakan  berbagai data dan  masukan dari uji  coba  ini.  Perangkat  pembelajaran biologi  dikembangkan  dengan  uji  coba terbatas  setelah  dilakukan  modifikasi. Sugiyono (2020)
Tabel  3.1  Desain one  group  pretest posttest
O 1 X O 2 Pre-test  Treatment Post-test Keterangan: O 1: Hasil belajar siswa dengan
menggunakan perangkat lama, sebelum hasil
pengembangan perangkat  pembelajaran  terintegrasi model pembelajaran inkuiri terbimbing X: Treatment  impelementasi  perangkat pembelajaran hasil pengembangan O 2: Hasil  belajar  peserta  didik  setelah mengimplementasikan  perangkat  hasil pengembangan
perangkat
pembelajaran terintegrasi model pembelajaran inkuiri terbimbing.
7. Revisi Produk
Produk  perlu  direvisi  jika  hasil pengujian awal tidak memenuhi persyaratan  yang  diantisipasi.  Pengujian penggunaan
dilakukan dengan menggunakan temuan revisi berikut.

## 8. Uji coba luas
Memanfaatkan  produk  yang  diperbarui dalam  pengaturan  aktual  berfungsi  sebagai pengujian penggunaan (percobaan ekstensif).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  efikasi  dan  validitas  sumber belajar  biologi  pada  materi  pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....

## 9. Revisi Produk
Apabila  hasil  pengujian  pemakaian (uji  coba  luas)  tidak  sesuai  dengan  yang ditargetkan, maka revisi diperlukan terhadap produk tersebut.
10. Penyempurnaan produk akhir Model pembelajaran inkuiri
terbimbing akan digunakan untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran berdasarkan hasil uji coba lapangan, revisi, dan  perbaikan,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa..

## HASIL
Sebagai  hasil  dari  penelitian  ini, perangkat pembelajaran terpadu dan model pembelajaran inkuiri terbimbing diciptakan hasil  belajar  kognitif  siswa  meningkat. Sugiyono (2020) memodifikasi dan merampingkan model penelitian dan pengembangan (R&D) yang mengacu pada Brog  &  Gall  (1998)  untuk  pembuatan perangkat pendidikan ini.
Perangkat pembelajaran yang dihasilkan  ini  sudah  divalidasi  oleh  ahli perangkat  pembelajaran,  ahli  materi  dan guru  Biologi  senior  yang  memahami model-model  pembelajaran.  Sebagaimana Rochmad  (2012)  untuk  menguji  kualitas model hasil pengembangan harus didasarkan  pada  3  (tiga)  indikator  yakni kevalidan ( validity ), kepraktisan ( practically ) dan keefektifan
( effectiveness ). Deskripsi terhadap hasil uji kualitas  ini  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi terhadap kualitas hasil penelitian pengembangan  yang  valid,  praktis  dan efektif  yang  dapat  diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran secara luas. 1. Analisis  Hasil  Validasi  Perangkat
Pembelajaran  Terintegrasi  Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Menurut KBBI, valid artinya mematuhi aturan; berhasil. Tingkat pembelajaran oleh validator ahli, perangkat pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD,  dan  tes hasil  belajar  oleh  tiga  validator  dosen  ahli semuanya telah digunakan untuk menentukan  perangkat  yang  sesuai  untuk digunakan. a. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru menggunakan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang memuat  skenario  penyampaian  materi pembelajaran,
sebagai pedoman pelaksanaan  pembelajaran.  RPP  tersebut meliputi  indikator,  tujuan  pembelajaran, kegiatan  belajar  mengajar,  kompetensi dasar,  penilaian,  dan  kompetensi  inti (Habibbullah  dkk.,  2017).  Guru  dapat menggunakan  RPP  sebagai  pedoman  saat mempraktikkan proses pembelajaran.

## Tabel 4.2 Analisis Hasil Data Persentase Validasi RPP
No Aspek yang dinilai Hasil Validasi Skor (%) Val1  Val2 Val 3 A Identitas Mata Pelajaran 1 Identitas RPP lengkap: 5
5 5 100% a. Satuan pendidikan
b. Mata pelajaran
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
c. Kelas
d. Semester
e. Alokasi Waktu
2 Keefektifan waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan
4 4 4 80%

## B Rumusan Indikator Dan Tujuan Pembelajaran
3 Penjabaran indikator pencapaian kompetensi mengacu pada kompetensi dasar
5 4 3 80% 4 Ketepatan  penjabaran  kompotensi  dasar  kedalam indikator pembelajaran 5 4 4 86% 5 Menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat diukur/diamati 4 5 4 86%
6 Keterkaitan  dan  keterpaduan  antara  kompetensi dasar, indikator pencapaian dan tujuan pembelajaran 4 5 4 86%

## C Materi Pembelajaran
7 Kesesuaian  materi  pembelajaran  yang  disajikan dengan tujuan pembelajaran. 4 4 3 80% 8 Berorientasi pada kebutuhan belajar siswa 5 5 5 100%
D Pemilihan Model Pembelajaran 9 Kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran 4 4 3 80%
10  Kesesuaian model pembelajaran
5 4 5 93% 11 Kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  materi pembelajaran 5 5 4 93%
12  Pemberdayaan siswa dalam kegiatan pembelajaran
4 4 4 80%
E Kegiatan Pembelajaran 13 Kejelasan  rencana  pembelajaran  (Tahap-tahap kegiatan  rencana  pembelajaran  pendahuluan,  inti penutup) 3 4 4 73% 14 Ketepatan  apersepsi  dan  motivasi  pada  kegiatan pendahuluan 4 4 3 73% 15 Kesesuaian  dengan  langkah-langkah  pembelajaran Inkuiri Terbimbing: a. Menyajikan masalah kepada peserta didik 4 4 3 80%
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
b. Mendampingi peserta didik membuat hipotesis 5 4 4 86% c.  Mendampingi  peserta  didik  membuat  rancangan investigasi atau percobaan 4 4 4 80%
d. Mendampingi peserta didik melakukan
investigasi/percobaan
5 4 3 80% e.  Memfasilitasi  peserta  didik  menganalisis  data hasil percobaan 5 4 4 86%
f. Memfasilitasi peserta didik membuat kesimpulan
5 4 4 86% 16 Ketepatan penarikan kesimpulan, refleksi, penilaian, dan umpan balik pada kegiatan penutup 4 4 4 80%

## F Pemilihan sumber Belajar
17 Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran
4 5 5 93% 18 Kesesuaian  sumber  belajar  terhadap  ketercapaian tujuan pembelajaran 4 4 4 80% Rata-rata Skor Validasi RPP 84%
Data Analisis  hasil  validasi RPP oleh ketiga validator ahli dengan  mengacu pada 23 aspek yang dinilai. Pada aspek 1 sampai dengan  aspek  ke  23  memperoleh  rata-rata skor  validasi  RPP  sebanyak  84%  yang termasuk  dalam  kriteria  Sangat  Valid  dan paling  skor  tertinggi  yang  terdapat  pada aspek 1 dan 8 yaitu 100%.
b. Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik Prinsip-prinsip panduan model pembelajaran inkuiri terbimbing diperhitungkan saat membuat LKPD. Salah satu perangkat pembelajaran yang membantu  siswa  dalam  belajar  adalah LKPD.  LKPD  diselenggarakan  secara metodis, tepat, dan jelas  untuk mendukung siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  aktif (Kusumaningrum  &  Djukri,  2016).  LPKD yang dibuat divalidasi oleh ketiga validator untuk  menetapkan  kualitas  dan  kelayakan produk untuk digunakan. Tabel 4.3 Analisis Hasil Data Persentase Validasi LKPD N o Butir Penilaian Hasil Validasi Skor (%) Val 1 Val 2 Val 3 A Syarat Diadikti 1 LKPD  dapat  dipahami  oleh  setiap  peserta  didik dengan kemampuan berbeda-beda 4 4 4 80%
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
2 Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari  LKPD ditentukan  oleh  tujuan  pengembangan  pribadi peserta  didik  dan  bukan  ditentukan  oleh  materi bahan pelajaran 4 4 3 73% 3 Mengembangkan  kemampuan  komunikasi  sosial, emosional,  moral  dan  estetika  pada  diri  peserta didik 4 5 4 86% 4 LKPD  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk belajar langsung dengan lingkungan sekitarnya 5 4 4 86% 5 Menekankan  pada  proses  untuk  memecahkan masalah  sehingga  LKPD  sebagai  petunjuk  jalan bagi peserta didik untuk mencari tahu 5 4 3 80%

## B Kesuaian Materi
6 Kelengkapan  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan KI dan KD serta tujuan pembelajaran, 4 4 3 73% 7 Kesistematisan urutan materi 4 4 5 86% 8 Kebenaran  konsep  yang  disajikan  sesuai  dengan fakta/realita/ kenyataan yang ada untuk meningkatkan pemahaman peserta didik 5 4 3 80% 9 Ketepatan materi yang disajikan 4 4 3 73% 10 Memunculkan  masalah  dan  menduga  konsekuensi berdasarkan bukti 4 4 4 80% 11 Mengarahkan  peserta  didik  untuk  menganalis masalah untuk membangun
konsep berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimilikinya (Analisis) 5 5 4 93% 12 Mendorong siswa  memberikan penilaian dan solusi terbaik dari permasalahan yang diberikan 5 4 4 86% 13 LKPD  menghubungkan  konsep  dengan  kehidupan sehari-hari 5 4 3 80%

## C Kesesuaian LKPD Dengan Syarat Konstruksi
14 Ketepatan  bahasa  serta  kejelasan    yang  diterpakan sesuai dengan tingkat SMA 4 4 4 80% 15  Menggunakan struktur kalimat yang jelas 3 4 3 67%
16 Sumber acuan sesuai dengan kemampuan keterbacaan peserta didik
5 5 4 93% 17  Kejelasan tujuan dan manfaat belajar 5 5 3 86%
18  Keberadaan dan kelengkapan identitas
5 5 5 100%
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....

## D Kesesuaian LKPD Dengan Syarat Teknis
19 Ilustrasi  sampul  LKPD  menggambarkan  isi/materi ajar 4 4 4 80% 20 Pemilihan  jenis  huruf,  ukuran  serta  spasi  yang digunakan  sesuai  sehingga  mempermudah  peserta didik dalam  membaca LKPD 4 4 4 80% 21 Huruf  yang  digunakan  sesuai  dengan  standar penulisan 4 4 4 80%
22  Kesesuaian penggunaan spasi antarbaris dalam teks
5 4 4 86%
23  Penggunaan kombinasi jenis huruf tidak berlebihan
5 5 5 100% Rata-rata Skor Validasi LKPD 83%
Selanjutnya  analisis  hasil  validasi LKPD  oleh  ketiga  validator  dosen  ahli dengan  mengacu  pada  23  aspek  yang dinilai. Pada aspek 1 sampai dengan aspek ke  23  memperoleh  rata-rata  skor  validasi LKPD teradapat 83% yang termasuk dalam kriteria  Sangat  Valid  dan  paling  skor tertinggi  yang  terdapat  pada  aspek  18  dan 23 yaitu 100%.
c. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Suatu  metode  atau  proses  yang  disebut tes hasil  belajar  harus  digunakan  dalam konteks  pengukuran  dan  penilaian  di bidang  pendidikan.  Salah  satu  kemampuan
yang perlu dikuasai oleh seorang guru atau pendidik adalah proses penilaian, khususnya  saat  membuat  tes.  Menurut Arikunto (2016), tes hasil belajar yang baik harus  memenuhi  syarat-syarat  sebagai berikut:  1)  efektif  (parsimoniously),  2) harus  terstandar,  3)  memiliki  norma,  4) objektif,  5)  valid,  dan  6)  dapat  dipercaya (reliable). Menurut justifikasi yang diberikan, validitas suatu tes harus ditetapkan  sebelum  dapat  digunakan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dilakukan  melalui  penilaian  kualitas  THB oleh ketiga validator tersebut.

## Tabel 4.4 Analisis Hasil Data Persentase Validasi Tes Hasil Belajar
No Butir Penilaian Hasil Validasi Skor Val 1 Val 2 Val 3 A Syarat Diadikti 1 Kesesuaian  pemilihan  teknik  penilaian dengan tujuan pembelajaran 4 4 4 80% 2 Kesesuaian butir instrumen dengan tujuan pembelajaran 4 4 3 93% 3 Keberadaan  instrumen,  kunci  jawaban soal, dan rubrik penilaian 4 5 4 86%
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
Analisis  hasil  validasi  tes  hasil belajar  oleh  ketiga  validator  dosen  ahli dengan mengacu pada 7 aspek yang dinilai. Pada  aspek  1  sampai  dengan  aspek  ke  7 memperoleh rata-rata skor validasi tes hasil belajar  teradapat  83%  yang  termasuk dalam kriteria Sangat Valid dan skor paling tertinggi  yang  terdapat  pada  aspek  2  yakni 93%.

## PEMBAHASAN
Analisis hasil penelitian
pengembangan  perangkat  pembelajaran terintegrasi model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan
tumbuhan, maka pembahasan  lebih  terfokus  pada  tujuan dilakukannya  penelitian  ini.  Hasil  dari penelitian
ini adalah perangkat pembelajaran  terintegrasi  model  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.  Perangkat  pembelajaran  ini terdiri  dari  beberapa  komponen  perangkat pembelajaran  yakni  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  materi  ajar  sesuai Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK), Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan tes hasil belajar.
1. Validasi Perangkat Pembelajaran Terintegrasi Model Inkuiri
Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Validitas  merupakan  standar  untuk menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan  suatu  tes,  sedangkan  suatu  tes dapat  dikatakan  valid  jika  dapat  mengukur apa  yang  diukur.  Menurut  Siregar  dkk., (2020),  untuk  menghasilkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang layak  untuk  diimplementasikan,  sangat penting melakukan validasi terlebih dahulu sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran direvisi  berdasarkan  masukan  dan  saran dari  validator  setelah  divalidasi  untuk mengetahui  apakah  sejumlah  aspek  telah dilakukan  berdasarkan  masukan  dan  saran dari  validator  (Nismalasari  &  Mukhlis 2016).
a. Validitas Rencana Pelaksanaan

## Pembelajaran (RPP)
Validasi  ahli  terhadap  RPP  telah menghasilkan  data  yang  bersifat  kualitatif, berupa  komentar,  saran,  dan  masukan sebagai bahan  revisi  dan  perbaikan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang dikembangkan. Beberapa catatan dan saran perbaikan ahli terhadap
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang dikembangkan adalah: 1) Upayakan perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) sesuai dengan Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  bertahap mulai  dari  pencapaian  level  C1  sampai
4 Keberadaan dan kejelasan prosedur penilaian 5 4 4 86%
5 Kata-kata yang digunakan tidak bermakna ganda 5 4 3 80% 6 Bahasa yang digunakan efektif, 4 4 3 73% 7 Penulisan sesuai dengan EYD 4 4 5 86% Rata-rata Skor Validasi Tes Hasil Belajar 83 %
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
dengan  C6;  2)  Ketika  menyusun  tujuan pembelajaran  sesuaikan    dengan  ketentuan ABCD  (A:  Audience  artinya  siapa,  B: Behaviour  adalah  perilaku,  C:  Condition merupakan  kondisi;  dan  D:  Degree  adalah kriteria); 3) Agar kiranya jam pembelajaran terdistribusi  dengan  baik  agar  tujuan pembelajaran  tercapai  sesuai  waktu  yang ditentukan; 4) Upayakan kegiatan inti pada rencana pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan sintaks inkuiri terbimbing Proses validasi ahli, hasilnya menunjukkan  hasil dalam kategori ‘Sangat Valid’ dimana validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menunjukkan  hasil  validasi  yang  berada pada nilai  yang dikategorikan sangat valid dan sangat layak untuk diujicobakan dalam kegiatan
pembelajaran.
Hal ini dikemukakan  dengan hasil  penelitian Hidayat  (2016),  yang  menyatakan  bahwa validitas  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  inkuiri  terbimbing menunjukkan  hasil  validasi oleh pakar dan praktisi dengan hasil valid dan layak untuk digunakan.
Lestari  (2013)  menunjukkan  bahwa hasil  dari  rekomendasi  dan  masukan validator dapat berfungsi sebagai pemeriksaan  kualitas  untuk  alat  yang dibuat.  Tim  ahli  menawarkan  umpan  balik dan  rekomendasi  pada  perangkat  yang telah  dibuat  untuk  memastikan  bahwa produk  akhir  sempurna.  Komentar  dan rekomendasi  para  ahli  ini  menjadi  dasar untuk membuat produk perangkat pembelajaran baru yang lebih baik.
b. Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD )
Validasi perangkat pembelajaran juga ada  pada  bagian  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  dimana  beberapa  hal  yang penting  yang  harus  diperbaiki  adalah:  1)
Sesuaikan  langah-langkah kegiatan dengan tuntutan  KD  dan  tujuanpembelajaran;  2) LKPD  disusun  belum  mempertimbangkan pilihan  jawaban  dari  hasil  analisis  peserta didik  (belum  ada  tempat  dimana  peserta didik  menuliskan  jawaban);  3)Langkah- langkah  kegiatan  peserta  didik  dalam LKPD  belum  disesuaikan  dengan  sintaks inkuiri  terbimbingyang  ada  pada  analisis kajian teori; dan 4)Artikel dan gambar pada LKPD  yang  digunakan  untuk  memantik rasa  ingin  tahu  peserta  didik  agar  mampu merumuskan  masalah  dan  hipotesis  belum nampak jelas.
Melalui optimalisasi penggunaan LKPD akan dapat memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  aktif  secara  mandiri menyelesaikan tugas pembelajaran. Sebagaimana Umbaryati, (2016) menyatakan bahwa LKPD dapat
mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran karena dengan panduan  LKPD  peserta  didik  dituntun  dan hal pengembangan konsep dan pengembangan  keterampilan  proses.  Hal ini  tentu  saja  baik  jika  penyusunan  LKPD mempertimbangkan  dari  segi  fungsi  dan tujuan  dibuatnya  sebuah  LKPD,  karena LKPD  hanya  sebagai  factor  penunjang tentu  saja  peran  guru  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran masih sangat diperlukan.
Menurut  Syafe'i  &  Effendi  (2020) LKPD (Lembar Kerja Siswa) berisi lembar tugas yang harus diselesaikan siswa, hal ini dilakukan  ntuk  membantu  siswa  dalam menemukan konsep, menyempurnakan dan mengkonsolidasikan konsep, menilai pembelajaran,  dan  menerima  instruksi praktik, maka dibuatlah LKPD.
Sebagaimana  harapan  yang  sama mengenai  persyaratan  instrumen  penilaian telah  sesuai  dengan  apa  yang  tercantum dalam  Permendikbud  RI  Nomor  66 (2013)
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
“antara lain, substansi harus merepresentasikan kompetensi yang dinilai, konstruksinya memenuhi
persyaratan teknis, serta penggunaan bahasa yang baik, benar, dan komunikatif.” c. Validasi Tes Hasil Belajar
Hasil penilaian dari validator dosen ahli terhadap  instrument  tes  (soal)  pada kategori  sangat  valid  dan  valid.  Adapun hasil penilaian oleh 3 orang validator yakni dosen ahli, yang memperoleh nilai rata-rata skor  validasi  tes  hasil  belajar  83  %.  Hasil validasi  menyatakan  bahwa  tes  hasil belajar dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing layak diuji
Dalam  proses  pembelajaran  biologi, evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting.  Baik  guru  maupun  siswa  dapat memperoleh  manfaat  dari  kritik  yang membangun dari penilaian. Siswa mungkin terinspirasi untuk tampil  lebih  baik dengan hasil  tes.  Bahkan  penilaian  berdampak pada bagaimana siswa  berperilaku di kelas karena  mereka  sering  memfokuskan  studi mereka  pada  evaluasi  guru.  Ketepatan status  pencapaian  hasil  belajar  secara langsung  dipengaruhi  oleh  efektivitas perangkat  penilaian  hasil  belajar.  Menurut Baharuddin,  dkk.  (2017)  menyatakan  tes hasil belajar adalah jenis pengetahuan yang digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik siswa telah menguasai keterampilan tertentu sesuai dengan indikator pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini  terdapat  banyak aspek  yang  menjadi  acuan  terlaksananya perangkat  pembelajaran  terintegrasi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu validitas.
1. Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,
LKPD  dan  tes  hasil  belajar  yang
dikembangkan layak diterapkan dalam membelajarkan  materi  pertumbuhan dan  perkembangan  di  kelas  XII  MA Muhammadiyah  Kabila  dan  SMA Negeri 1 Kabila.
2. Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran dari  keseluruhan  pertemuan  memiliki kriteria sangat valid dan  valid. Hal  ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada  penelitian  ini  dapat  digunakan disekolah  untuk  menjadi  salah  satu bahan  referensi  kepada  guru  dalam proses pembelajaran dikelas.

## SARAN
Pada  akhir  penelitian  ini  peneliti mengemukakan beberapa saran yaitu: 1. Pada  proses  implementasi  lapangan, peneliti menyarankan agar pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  ini lebih  memperhatikan  dalam  distribusi waktu  karena  pembelajaran  model  ini memerlukan waktu yang panjang
2. Perangkat pembelajaran hasil pengembangannya  ini  dapat  dijadikan referensi  sebagai  salah  satu  bahan penunjang kegiatan pembelajaran;
3. Perlu  dilakukan  penelitian  tambahan yang  serupa  dengan  penelitian  ini namun  menggunakan  banyak  kelas sebagai pembanding.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2016. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Asih,T. 2012. Pengembangan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Berbasis Portofolio Siswa  SMA  Negeri  1  purbolinggo. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan
Biologi) . 3 (1).
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
Baharuddin,  S.  I.,  &  Toeti  K.  2017. Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Tugas Proyek Materi Sistem Ekskresi Untuk Menuntaskan  Hasil  Belajar  Siswa SMP.  Program  Studi  Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas  Negeri  Surabaya. Jurnal IPA  dan  Pembelajaran  IPA  (JIPI) , 1(1): 81-97, Dewi, R. S. & Ashari. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi pada  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA  N  3 Purworejo  Kelas  XI  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Jurnal Radiasi .  6 (1): 64-
70
Habibbullah  M.  B.,  Jatmiko.  W.  & Widodo, 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Guided Discovery Berbasis Lab Virtual Untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa  Smk  Topik  Efek  Fotolistrik . Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA), 7(1). 27-43 Hidayat,  2016.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Pada  Pokok Bahasan Listrik Dinamis Menggunakan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika .   4(1): 21–26.
Kusumaningrum,  S.  D.  &  Djukri.  2016.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model Project  Based Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan
Kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2). 241-251
Lestari,  I.  2013.  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi.  Padang: Akademia Permata.
Nismalasari,  S.,  &  Mukhlis  R.  2016. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Keterampilan  Sains  dan  Hasil  Belajar Peserta  didik  Pada  Pokok  Bahasan
Getaran Harmonis. Edusains. 4 (2):74- 94
Permendikbud  RI  Nomor  66.  2013. Lampiran Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia    Nomor  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Puspitasari D. R. 2019. Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing Berpengaruh  Pada  Pemahamann  Dan Penemuan Konsep Pembelajaran PPKn .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pengembangan.3(1) 98 Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika.  Kreano : Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif, 3(1) : 59–72 .
Sasmita  &  Medriati.  2021.  Pengembangan E-modul  berbasis  process  Orieted Guided Inquiry Learning Materi Rangkaian  Arus  Bolak  Balik  (AC) Untuk melatihkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Sains .  Vol  2  (2):2- 19.
Siregar,  E.  Y.,  Holila,  A.,  &  Ahmad,  M.
2020. the Validity of Learning Devices With  a  Contextual  Approach  To Improve Concept Understanding Abilities . Akademika , 9(2): 145–159.
Sugiyono.  2020.  Metodologi  Penelitian
Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Alfabeta.
Syafe’i,  S.  S.,  &  Effendi.  2020.
Pengembangan  LKPD  Terintegrasi STEM-PjBL
ABDULLAH, M., HASAN, A. M., & AHMAD, J., UJI VALIDITAS....
(Science,  Technology,  Engineering, and Mathematics Project Based Learning)  pada  Materi  Termokimia . Edukimia , 2 (2): 85-90.
Umbaryati.  2016.  Pentingnya  LKPD  pada
Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional  Matematika IX 2015.  1(1): 217-225
Waer, M. 2021. Terintegrasi Model Inkuri
Terbimbing  Dan  Pendidikan  Flipped Classroom  Pada  Pembelajaran  Materi Sifat  Koligatif  Laruta n UntukPeserta didik  Kelas  XII  SMA/MA.  Edukatif :
Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  3(3):  1029- 1037