http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Implemenntasi Strategi Active Learning Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan Aktivitas  Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII Di SMPN 5 Langgudu Tahun Pelajaran 2018/2019
St. Hanifah SMPN 5 Langgudu Email: siti_hanafiah65@gmail.com
Abstrak. Pemecahan  Masalah  ( problem  solving) adalah  suatu  cara  menyajikan  pelajaran dengan  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  dan  memecahkan  suatu  masalah/persoalan  dalam rangka pencapaian tujuan pengajaran . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Untuk mengetahui apakah  ada  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII    Di  SMPN  5  Langgudu  Tahun Pelajaran  2018/2019  dengan  adanya  implemenntasi  strategi Active  Learning Berbasis Problem Solving . Jenis ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Desain Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan sesuai dengan model PTK  Kemmis dan McTaggart. Setiap  siklus meliputi perencanaan ( plan ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation), evaluasi (evaluation) serta refleksi ( reflection) . Subyek dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 5 Langgudu Tahun Pelajaran 2018/2019 sebanyak 21  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  dan  lembar  observasi. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan maka disimpulkan bahwa: (1) Terdapat peningkatan aktivitas  belajar  belajar  siswa  kelas  VII    Di  SMPN  5  Langgudu  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019 dengan adanya implemenntasi strategi Active Learning Berbasis Problem Solving yaitu sebesar  65%  pada  siklus  I  dan  95%  pada  siklus  II,  (2)  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  belajar siswa  kelas  VII    Di  SMPN  5  Langgudu  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dengan  adanya implemenntasi strategi Active  Learning  Berbasis Problem Solving  yaitu dari 47,61% oada siklus I menjadi 90,47% pada siklus II

## Keywords: Strategi Aktive Learning, Problem solving, Akvitas belajar, Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa dan hasil belajar menjadi satu alasan perlunya pembaruan  di  bidang  strategi  pembelajaran dan  cara  penyampaian  materi  (transfer  ilmu) kepada  siswa.  Salah  satu  faktor  yang  sangat menentukan  mutu  hasil  pendidikan  adalah pendekatan  yang  digunakan  para  guru  dalam proses pembelajaran. Ketepatan dalam menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru tidak hanya membangkitkan  motivasi,  minat  dan  prestasi belajar  siswa  tetapi  juga  meningkatkan aktivitas  belajar  dan    pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  guru  (Jaya, 2013)
Dalam pembelajaran di sekolah, Bahasa Indonesia merupakan salah satu  mata pelajaran yang masih dianggap sulit dipahami oleh  siswa.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diperlukan suatu  strategi  mengajar  yang  bervariasi.
Dalam  artian  bahwa  penggunaan  strategi mengajar  tidak  harus  sama  untuk  semua pokok  bahasan,  sebab  dapat  terjadi  bahwa suatu  strategi  mengajar  tertentu  cocok  untuk satu  pokok  bahasan  tetapi  tidak  untuk  pokok bahasan yang lain (Susanto, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilaksanakan  di  SMPN  5  Langgudu  bahwa masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yaitu  kesulitan  siswa  dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh
guru, kemudian pembelajaran cenderung didominasi oleh oleh guru,  sehingga  proses  pembelajaran  hanya berjalan satu arah saja.
Hal  seperti  itu,  menyebabkan  siswa tidak  termotivasi  untuk  belajar  bahasa indonesia, banyak siswa yang ramai pada saat proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga konsentrasi  siswa  tidak  fokus,  tingkat keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  rendah, siswa jarang mengajukan pertanyaan,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sehingga  siswa  sulit  memahami  materi  yang mereka  pelajari,  model  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  masih  menggunakan model  konvensional  yaitu  ceramah  yang  lebi berpusat pada guru, siswa hanya mendengarkan,  menulis,  dan  menghafal materi  yang  diajarkan  dan  mengajarkan  soal secara  individu  dan  kelompok  hal  I  I berdampak  pada  hasil  belajar  kelas  VII  yang rendah dengan nilai Ketuntasan klasikal yang diperoleh siswa kelas VII sebesar 50%, siswa masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 75%.
Untuk  mengantisipasi  masalah  di  atas perlu  dilakukan  inovasi  pembelajaran  yang dapat  membantu  meningkatkan  pemahaman dan  penalaran  siswa.  Salah  satu  upaya  yang dapat  ditempuh  dengan  cara  menerapkan strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk pengajaran.  Salah  satu  strategi  yang  untuk bisa  mengaktifkan  kegiatan  belajar  siswa adalah  adalah  Active  Learning  berbasis problem solving.  Active  Learning merupakan strategi  yang  mempresentasikan  informasi ilmiah dalam bentuk poster atau gambar yang digunakan  sebagai  sumber  diskusi  (Sukesi, dkk,  2005:  740).  Sedangkan  problem  solving adalah  suatu  cara  pembelajaran  dengan menghadapkan  siswa  kepada  suatu  masalah agar dipecahkan atau diselesaikan.
Keunggulan  penggunaan  Active  Learning berbasis  problem  solving  dalam  proses pembelajaran  adalah  mendidik  siswa  untuk berfikir kritis dan kreatif yang secara fisik dan mental  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  dapat  memacu  kreatifitas  siswa  dan motivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dan akhirnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep suatu materi dapat lebih baik pula.
Pembelajaran  Active  Learning  berbasis problem  solving  memerlukan  waktu  yang cukup  banyak  dan  tidak  bisa  digunakan  di kelas-kelas  yang  berkemampuan  rendah (Zaini,  2008).  Berdasarkan  latar  belakang masalah  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul: “ Implemenntasi  Strategi  Active  Learning Berbasis Problem
Solving Untuk
Meningkatkan  Aktivitas    Dan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII  Di SMPN
5 Langgudu Tahun Pelajaran 2018/2019 .

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas (Arikunto,  2010),  dalam  hal  ini  adalah  upaya mengi mplemenntasikan Strartegi Active
Learning  Berbasis  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Aktivitas    Dan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII  Di SMPN 5 Langgudu Tahun Pelajaran 2018/2019.
Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  digunakan  sesuai  dengan  model  PTK Kemmis  dan  McTaggart  dalam  Azmin (2019).  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan ( plan ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation), evaluasi  (evaluation)  serta refleksi  ( reflection). Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  melakukan  perencanaan yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan, evaluasi,  serta  refleksi.  Dengan  tahapan sebagai berikut:
Gambar  3.1.  Siklus  PTK  menurut  Kemmis dan McTaggart

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  2 Satap  Parado,  pada  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018/2019.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa SMPN  5  Langgudu  Tahun  Pelajaran 2018/2019 sebanyak 21 orang.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  dengan melewati  beberapa  siklus.  Pada  tiap  siklus terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  1)  Perencanaan, 2)  Pelaksanaan  Tindakan,  3)  Observasi,  4) Refleksi.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
1. Perencanaan Rencana kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran materi pelajaran
b. Guru  membagi  siswa  menjadi 4
kelompok dengan anggota tiap kelompok  5-6  anak  dari  jumlah  peserta didik 21 anak.
c. Guru  memanggil  kelompok,  kelompok memilih topik-topik yang telah
disiapkan guru, terdapat tugas kelompok  dalam  topik  yang  dipilih.
Setiap  kelompok  mengerjakan  tugas kelompok pada lembar kerja  kelompok, siswa saling membantu satu sama lain.
d. Setelah
selesai kelompok mempresentasikan hasil kerjanya secara bergiliran, siswa bersama guru membahas  jawaban  yang  diperoleh  dan disimpulkannya.
e. Kegiatan akhir pembelajaran melakukan evaluasi secara tertulis.
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
a) Pendahuluan
1) Menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) 2) Menyiapkan materi Bahasa Indonesia  tentang    Mengenal  unsur teks  deskripsi  yang  terangkum dalam modul pembelajaran
3) Membuat instrument penelitian
4) Melakukan pembagian kelompok
5) Presentasi kelompok
b) Inti Di  dalam  kelas  siswa  diharapkan dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik.
1) Mendengarkan  saat  guru  sedang menerangkan materi pembelajaran
2) Menanyakan  apa  yang  belum  paham dari materi pelajaran yang
disampaikan oleh guru.
3) Melaksanakan atau mengerjakan tugas yang  diberikan  oleh  guru  dengan penuh  rasa  tanggung  jawab,  cermat, dan tepat.
c) Penutup
1) Guru  dengan  siswa  mengadakan refleksi  terhadap  proses  dan  hasil belajar 2) Guru  memberi  kesempatan  siswa untuk bertanya. Apabila siswa merasa  kurang  paham  atas  materi yang disampaikan.
Pelaksanaan  tindakan  merupakan suatu  kegiatan  dilaksanakannya  tahapan pembelajaran  yang  telah  direncanakan. Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah disiapkan.
3. Observasi Mencatat  hasil  pengamatan  pada catatan  lapangan  dan  lembar  observasi. Tindak lanjutnya melakukan diskusi antara peneliti  dengan  dosen  pembibing.  Pada saat  proses  pengamatan,  hal-hal  yang dilakukan yakni:
a) Saat  pembelajaran  dengan Strategi Active  Learning  Berbasis  Problem Solving maka harus diobservasi kegiatan siswa dan guru dalam prosespembelajaran.
b) Melakukan penilaian hasil dan membuat laporan hasil temuan.
c) Pengumpulan  lembar  kegiatan  siswa dan hasil belajar.
4. Refleksi a) Mengidentifikasi kesulitan dan hambatan pelaksanaan siklus II
b) Menganalisis  hasil  pengamatan  lembar observasi, catatan lapangan dan hasil tes kemudian  dikaji  dan  refleksi  untuk menyempurnakan tindakan selanjutnya.

## Instrumen Penelitian
Instrumen Instrument yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Soal Tes Soal  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Butir soal sebanyak  5  dalam  bentuk  essai,  soal  tes diberikan diberikan pada akhir siklus.
2. Lembar Observasi Lembar  observasi  dalam  penelitian ini  merupakan  lembar  observasi  yang sudah  terstruktur,  yang  berisi  item-item aktivitas  belajar  siswa  saat  pembelajaran berlangsung  dalam  kelas  dan  aktivitas guru.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  dan  disajikan  dalam    persentase,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Indikator  keberhasilan  Hasil  belajar  siswa dikatakan  meningkat  apabila  tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal yaitu ≥ 90% dan  siswa  memperoleh  nilai  ketuntasan individual    ≥  75.    Aktivitas  guru  dan  siswa dikatakan meningkat apabila terjadinya peningkatan skor setiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Kondisi Awal Siswa
Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas  VII  SMPN  5  Langgudu  Semester  I Tahun Pelajaran 2018/2019 sebelum diadakan penelitian  hampir  setengah  dari  jumlah  siswa kelas  VII  belum  mencapai  ketuntasan  KKM (≥75%), yaitu 50%. Hal ini dikarenakan  guru masih  cenderung  menggunakan  ceramah dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  guru  lebih aktif  sedangkan  siswanya  pasif  dalam  proses pembelajan  yang  berlangsung.  Sehingga siswa  tidak  secara  optimal  menyerap  materi pelajaran  yang  disampaikan,  siswa  akan merasa  jenuh  dan  bosan.  Sehingga  hasil belajar siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia  dengan  pokok  bahasan  Mengenal unsur teks deskripsi hasilnya rendah. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan Strategi  Active  Learning  Berbasis  Problem Solving diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## Hasil Siklus I
Siklus I merupakan langkah awal yang sangat  menentukan  siklus  berikutnya,  karena dalam  siklus  ini  terdapat  usaha  pembenahan dalam  proses  interaksi  antara  siswa  dan  guru dalam pembelajaran. Pada siklus ini pembelajaran  dilaksanakan  dengan  satu  kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit menggunakan Strategi Active Learning
Berbasis  Problem  Solving Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dengan beberapa tahap, yaitu:
a) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan kegiatan mempersiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran,  menyiapkan lembar  observasi  untuk  mencatat  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran,  lembar  kerja siswa, dan menyiapkan soal evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Guru juga  mengupayakan  agar  kondisi  kelas
kondusif  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik,  lancar,  dan baik  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
b) Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  di  kelas  VII dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal ini peneliti bertindak sebagai guru.
a. Kegiatan awal
Untuk  mengawali  pembelajaran ini guru membuatan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang  materi  yang  diajarkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran strategi Strartegi Active Learning Berbasis  Problem  Solving .  Persiapan media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran. Persiapan lembar observasi  pembelajaran  untuk  setiap berlangsungnya pembelajaran Menyusun  pedoman  observasi  dan  soal test. b. Kegiatan inti
Dalam kegiatan inti, waktu eksplorasi  guru  bertannya  sebutkan perubahan lingkungan fisik yang terjadi di  daerahmu?  guru  menampung  semua jawaban  siswa  dan  memberikan  aplaus untuk  semua  jawaban  siswa.  Membagi siswa kedalam kelompok secara heterogen,  menjadi  4  kelompok  dalam kelas. Siswa bergabung dengan tim/anggota  masing-masing  yang  telah ditentukan.  Siswa  memperhatikan  dan mendengarkan penjelasan dari guru cara kerja dalam kelompok. Dalam elaborasi guru, masing-masing kelompok memilih  subtopik  melalui  pertanyaan yang  diajukan  siswa.  Siswa  bisa mencari  informasi  dari  buku  Bahasa Indonesia  kelas  VII  Erlangga  atau sumber  lainnya  untuk  mendapatkan jawaban dari tugas yang diberikan guru. Siswa  berfikir  bersama,  berdiskusi  dan menyatukan  pendapat  (memutar  searah jarum  jam)  terhadap  pertanyaan  guru serta  meyakinkan  tiap  anggota  dalam timnya  mengetahui  jawaban  tersebut. Sewaktu siswa melakukan kerja kelompok,  guru  mengamati  aktivitas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dan memberikan bantuan atau bimbingan  seperlunya.  Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok. Siswa bersama guru membahas  jawaban  yang  diperoleh  dan disimpulkan.  Dalam  konfirmasi  guru bertanya  jawab  tentang  hal-hal  yang belum  diketahui  siswa.  Guru  bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan  pemahaman,  memberikan penguatan  dan penyimpulan.
c. Kegiatan akhir Dalam  kegiatan  akhir  guru,  mengulas sekilas  mengenai  materi  yang  dipelajari untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam penguasaan materi.
Guru menyampaikan pembelajaran untuk
pertemuan selanjutnya.
Hasil  pengamatan  siklus  I  dicatat dalam lembar observasi yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  siklus  I  diperoleh 65%  siswa  cukup  aktif  dalam  pembelajaran dengan menggunakan  strategi strategi Active Learning Berbasis Problem Solving .
c) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  I  siswa  masih  kurang  maksimal  dalam proses  pembelajaran.  Adapun  yang  menjadi kendalanya sebagai berikut:
a. Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa mencapai 65%. Hal ini menunjukkan siswa masih kurang maksimal dalam
pembelajaran
b. Siswa  belum  memahami  dengan  strategi strategi Problem Solving
c. Siswa masih kurang antusias dalam proses pembelajaran
d. Hasil  evaluasi  pembelajaran  pembelajaran pada  siklus  I  dengan  strategi  Active Knowledge Sharing mencapai 47,61% dari 21  siswa  hanya  10  siswa  yang  nilai  hasil belajarnya  diatas  75.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  90%.

## Hasil Siklus II
Berdasarkan  hasil  siklus  satu  yang belum  mencapai  ketuntasan,  maka  dilakukan perbaikan pada siklus kedua.
a) Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II ini dilakukan tidak jauh beda dengan siklus I yaitu dengan membuat Rencana Pembelajaran  (RP),  membuat  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan  membuat beberapa  soal  uji  kompetensi  siklus  II, membuat  Lembar  Pengamatan  Aktivitas Siswa dalam KBM dan Lembar
Pengamatan  Tinjauan  Kelas.  Tidak  lupa dalam  akhir  kegiatan  selalu  dilakukan suatu evaluasi guna mengetahui peningkatan  dan  perubahan  yang  dialami oleh siswa selama proses pembelajaran. b) Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  di kelas  VII  dengan  jumlah  siswa  21  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.    Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  selama  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II.
Hasil pengamatan siklus I dicatat dalam lemabar  observasi  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan  siklus  I  diperoleh  hasil    95% siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dengan strategi Strategi  Active  Learning  Berbasis Problem Solving .
c) Refleksi Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  II  baik  guru  maupun  siswa  sudah mengalami  peningkatan  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  hasil  persentasenya sebagai berikut:
1. Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa mencapai  95%.  Hal  ini  menunjukkan siswa  sudah  mulai  aktif  dan    maksimal dalam pembelajaran
2. Kemampuan  guru  dalam  menerapkan strategi Strategi Active Learning Berbasis Problem Solving sangat baik
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3. Siswa  sangat  antusias  dalam  proses pembelajaran  dengan Strategi  Active
Learning Berbasis Problem Solving
4. Siswa semaki baik dalam bertanya, dan mengemukakan pendapatnya Hasil evaluasi pembelajaran
pembelajaran  pada  siklus  II  dengan Strategi Active  Learning  Berbasis  Problem  Solving mengalami  peningkatan  dengan  persentase ketuntasan klasikal mencapai mencapai 90,47%  dari  21  siswa,  19  diantaranya mendapatkan  skor  hasil  belajar  diatas  75. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus II ini secara klasikal siswa sudah tuntas dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar  90%. Adanya peningkatan hasil belajar  siswa  ini  karena  siswa  sudah  mulai akrab  dan  menemuan  keasyikan  dengan Strategi  Active  Learning  Berbasis  Problem Solving .  Disamping  itu  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar dalam  strategi  ini  juga  semakin  meningkat sehingga  proses  belajar-mengajar  semakin efektif

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang dilakukan tiap pembelajaran atau persiklusnya diketahui  bahwa  siswa  semakin  aktif  pada pertemuan berikutnya meskipun pada pertemuan  pertama  hasilnya  kurang  dari harapan.  Hal  ini  ditandai  dengan  semakin meningkatnya jumlah ketuntasan. Pada siklus I persentase ketuntasan 47,61%. Pada siklus II persentase ketuntasan 90,47%. Pada tahap ini siswa  sudah  aktif  dalam  proses  belajar mengajar  dan  siswa  sudah  memahami  materi yang diajarkan pada materi sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa menunjukkan peningkatan. Pada siklus I keaktifan siswa tergolong cukup aktif dengan  persentase  65%  karena  siswa  masih terpengaruh terhadap situasi di luar kelas dan tidak  berusaha  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan yang tergolong sangat aktif dengan persentase 95% dikarenakan siswa telah memperbaiki kesalahan  pada  siklus  I  diantaranya  tidak terpengaruh terhadap situasi di luar kelas dan berusaha menjawab pertanyaan yang
diberikan  oleh  guru  serta  bertanya  apabila mengalami kesulitan.
Peningkatan  hasil  dan  aktivitas  belajar merupakan  tolak  ukur  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar dikatakan  baik,  bila  proses  tersebut  dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif. Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  persiklus  mengalami  peningkatan. Peningkatan hasil belajar dikarenakan adanya peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada siklus  I  dan  II,  artinya  proses  pembelajaran dengan  strategi Problem  Solving mengalami perbaikan. Dengan demikian, bahwa
implemenntasi  model  pembelajaran Strategi Active  Learning  Berbasis  Problem  Solving dapat mempermudah guru dalam menyampaikan  informasi  atau  pengetahuan, tahap  demi  tahap  dan  dapat  mengaitkan materi  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan dengan implemenntasi kehidupan  siswa  sehari-hari  sehingga  siswa akan merasakan pembelajaran sangat bermanfaat  dan  menciptakan  pembelajaran menjadi  lebih  menarik  atau  menyenangkan karena siswa akan belajar melalui pengalaman bukan  menghapal,  dan  berdampak  terhadap meningkatkan  aktivitas  berkarya  dan  hasil belajar Bahasa Indonesia.
Strategi  pemecahan  masalah  adalah suatu  cara  yang  menyajikan  pelajaran  dengan mendorong  peserta  didik  untuk  mencari    dan memecahkan    suatu  masalah/persoalan  dalam rangka  pencapaian  tujuan  pengajaran.  Strategi ini    diciptakan  oleh  seorang  ahli  didik berkebangsaan  Amerika  yang  bernama  Jhon Dewey.  Strategi  ini  dinamakan problem method. Sedangkan  Crow  dan  Crow  dalam bukunya Human  Development  and  Learning , mengemukakan  nama  strategi  ini  dengan Problem  solving  Method (Ibid  ,  2002:12) . Menurut  Sudjana  (2006:144),  strategi Strategi Active  Learning  Berbasis  Problem  Solving (Pemecahan  Masalah)  bukan  hanya  sekedar strategi  mengajar  tetapi  juga  merupakan  suatu strategi  berpikir,  sebab  dalam  strategi  problem solving  dapat  menggunakan  strategi-strategi lainnya  dimulai  dengan  mencari  data  sampai
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 5. No. 6 Desember 2020 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
kepada menarik kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar belajar  siswa  kelas  VII    Di  SMPN  5 Langgudu  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019 dengan adanya implemenntasi strategi Active Learning Berbasis
Problem Solving yaitu sebesar 65% pada siklus I dan 95% pada siklus II
2. Terdapat peningkatan hasil belajar belajar siswa  kelas  VII    Di  SMPN  5  Langgudu Semester  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019 dengan  adanya  implemenntasi  strategi
Active Learning Berbasis Problem
Solving  yaitu  dari  47,61%  oada  siklus  I menjadi 90,47% pada siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  S.  2010. Prosedur  Penilitian  Suatu Pendekatan  Praktek .  Jakarta:Renika
Cipta.
Azmin,  N.,  &  Nasir,  M.  (2019).  Penerapan
Model Pembelajaran 5E Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas Viii  Smp  Negri  6  Kota  Bima. Oryza Jurnal  Pendidikan  Biologi , 8 (2),  40- 46.
Jaya, H. (2013). Pembelajaran Active Learning  Berbasis  Problem  Solving untuk Meningkatkan Aktivitas  dan
Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII
SMP Muhammadiyah 6 Kota Malang (Doctoral dissertation, University of Muhammadiyah
Malang).
Silberman,  M. 2001.  Active  Learning  (101
Strategi
Pembelajaran. Aktif).
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sudjana.  2006. Keaktifan  Siswa. Bandung. Alfabeta
Susanto  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Zaini . 2008. Pendekatan  Dalam  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  CV. Remaja Karya