## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Efektifitas Pembelajaran Guided Teaching dengan E-Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Mahasiswa
Adi Candra Kusuma 1 *, Ida Afriliana 1
1 Politeknik Harapan Bersama. Jalan Mataram No 9 Pesurungan Kota Tegal, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: candraraden45@gmail.com
Received : 13-08-2018; Revised : 14-09-2018; Accepted : 30-09-2018

## Abstrak
Banyaknya  konsep  yang  abstrak  dalam  pembelajaran  matematika  mengakibatkan  mahasiswa beranggapan  matematika  itu  sulit.  Tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  memperoleh efektifitas  pembelajaran Guided Teaching dengan E-learning untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematik  mahasiswa  dengan  yaitu:  1)  kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran Guided  Teaching dengan E-Learning mencapai ketuntasan belajar minimal baik individu maupun klasikal, 2) kemampuan komunikasi matematik  mahasiswa  diberikan  perlakuan  pembelajaran Guided  Teaching dengan E-Learning lebih  baik  dari  pembelajaran  ekspositori,  dan  3)  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematik  mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran Guided  Teaching dengan E- Learning lebih  baik  dari  pembelajaran  ekspositori.  Metode  yang  digunakan  eksperimen (kuantitatif).  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes  soal kemampuan komunikasi matematik mahasiswa.  Analisis data menggunakan uji ketuntasan, uji proporsi, uji banding dan uji N-Gain. Hasil penelitian ini memperoleh Efektifitas pembelajaran guided  teaching  dengan E-learning sebagai  berikut  (1)  ketuntasan  individu  memenuhi  KKM (68),  (2)  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%  dengan  proporsi  mahasiswa  sudah  mendapatkan nilai  68  sudah  melampaui  75%;  (3)  kemampuan  komunikasi  matematik  mahasiswa pembelajaran Guided Teaching dengan e-learning sebesar 80,75 lebih tinggi dari pembelajaran ekspositori  sebesar  69,50  (4)  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa  sebesar  0.407  kategori  sedang  kemudian  selisih  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematik  mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran guided  teaching dengan e-learning l ebih besar dari pembelajaran Ekspositori .
Kata Kunci: Guided Teaching, E-learning, Kemampuan Komunikasi Matematik

## Abstract
To many abstract concepts in mathematics learning make students think mathematics is difficult. The  purpose  of  this  research  is  to  obtain  the  effectiveness  of  Guided  Teaching  learning  with  E- learning  to  improve  students  'mathematical  communication  skills  by  1)  students'  mathematical communication  skills  who  are  given  Guided  Teaching  learning  with  E-Learning  achieve  minimal mastery of both individual and classical learning, 2 ) students' mathematical communication skills are given Guided Teaching learning treatment with E-Learning better than expository learning, and 3)  an  increase  in  mathematical  communication  skills  of  students  who  are  given  Guided  Teaching learning  treatment  with  E-Learning  better  than  expository  learning.  The  method  used  in  the experiment (quantitative). Data collection methods using observation, interviews, and tests about students' mathematical communication skills. Data analysis uses the completeness test, proportion test, comparative test, and N-Gain test. The results of this study obtain the effectiveness of guided teaching-learning  with  e-learning  as  follows  (1)  individual  completeness  meets  KKM  (68),  (2)

## Adi Candra Kusuma, Ida Afriliana
classical  completeness  by  75%  with  the  proportion  of  students  already  getting  68  grades  has exceeded 75%; (3) students 'mathematical communication skills of Guided Teaching learning with e-learning  by  80.75  higher  than  expository  learning  by  69.50  (4)  an  increase  in  students' mathematical communication skills of 0.407 medium categories and the difference in the increase in mathematical communication skills of students who were given treatment guided teaching-learning with e-learning is greater than Expository learning.
Keywords : Guided Teaching, e-learning, Mathematic Ability Communications.

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  kegiatan  belajar  berperan sangat  penting,  dimana  KBM  di perguruan  tinggi  terjadi  interaksi antara  dosen  dengan  mahasiswa, mahasiswa  dengan  mahasiswa  jika terjadi  kegiatan  belajar  kelompok dengan mengikuti perkembangan teknologi. Kehadiran
teknologi informasi  dalam  bidang  pendidikan khususnya  dalam  proses  belajar mengajar  sudah  menjadi  kebutuhan yang sangat penting diantaranya adalah dengan  menerapkan  teknologi E- learning (Prasetyo, F. I., Hermawan, H. D.,  Subangkit,  Y.  A.,  Pramusanti,  D.,  & Susanti,  2017).  Pemanfaatan  teknologi E-learning dalam  menunjang  proses pembelajaran khususnya untuk perguruan  tinggi  sudah  merupakan kebutuhan  penting. E-learning dapat memberikan  kemudahan  bagi  setiap mahasiswa  belajar  dan  mengingat kembali  mata  kuliahnya.  Kemudahan mendapatkan berbagai informasi membawa  dampak  yang  signifikan. Teknologi E-learning dianggap  telah merubah  paradigma  model  proses pembelajaran  dengan  menggunakan berbagai media elektronik (audio/visual) yang memiliki keterhubungan dengan teknologi internet. Proses belajar sudah tidak lagi bergantung pada lokasi dan waktu dan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar dosen dan mahasiswa sehingga diharapkan  dalam  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  dinamis, fleksibel,  interaktif  dan  komunikatif
(Kosasi, 2015).
E-learning yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu dengan menggunakan aplikasi Edmodo.
Edmodo merupakan platform pembelajaran  berbasis  jejaring  sosial yang  diperuntukan  untuk  guru,  murid sekaligus  orang  tua  murid.  Edmodo pertama kali dikembangkan pada akhir tahun  2008  oleh  Nic  Borg  dan  Jeff O’hara dan Edmodo merupakan program  e-learning  yang  menerapkan sistem  pembelajaran  yang  mudah, efisien  sekaligus  lebih  menyenangkan. Edmodo  sangatlah  membantu  sekali dalam  proses  pembelajaran.  Edmodo menyediakan  cara  yang  aman  dan mudah untuk membangun kelas virtual berdasarkan pembagian kelas layaknya di  sekolah  sesuai  dengan  penelitian Santhy  Rahmawati  Putri (2017) mengenai Penggunaan media pembelajaran edmodo untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  Kelas  X  Pemasaran  di SMK  Negeri  1  Jember  tahun  ajaran 2016/2017  dan Penelitian Penggunaan Media  e-Learning  Berbasis  Edmodo Dalam  Pembelajaran English  for Business.
Hasil  observasi  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  di  Program Studi  DIII  Teknik  Komputer  Politeknik Harapan  Bersama  sekarang  ini  masih menggunakan  metode  konvensional dalam  penyampaian  pembelajarannya. Metode  pembelajaran  konvensional meliputi berbagai metode yang berpusat  pada  dosen  bidang  studi. Metode-metode tersebut meliputi ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi.
Metode  ini  secara  praktis  membuat proses penyampaian ilmu pengetahuan seperti  penyampaian  materi,  diskusi dan  pemberian  latihan  menjadi  sangat terbatas.  Minimalnya  media  yang dipakai  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  juga  menjadi  suatu masalah  yang  dialami  dosen  dan mahasiswa. Penyelesaian materi terkadang  tidak  tercapai  karena keterbatasan  waktu  dalam  satu  materi kuliah.  Kesempatan  diskusi  antara dosen  dan  mahasiswa  yang  kurang dengan  jam  mata  kuliah  yang  padat. Mahasiswa  ketinggalan  materi  karena dosen  berhalangan  hadir.  Komunikasi matematik mahasiswa dalam mengungkapkan gagasan. Hal demikian terkadang  menghabiskan  waktu  yang seharusnya  dapat  digunakan  untuk memberikan  materi  pengayaan  yang lebih mendalam agar dapat memotivasi dan menambah
pengetahuan mahasiswa. Salah  satu  isu  penting  dalam pembelajaran matematika adalah pentingnya pengembangan
kemampuan  komunikasi  matematika peserta  didik    (Islamiyah  &  Widayanti, 2016). Pengembangan komunikasi juga menjadi salah satu tujuan pembelajaran matematika  dan  menjadi  salah  satu standar  kompetensi  lulusan  dalam bidang matematika. Melalui pembelajaran  matematika,  peserta didik diharapkan dapat
mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau masalah.  Pada  penelitian  Baroody dalam Putra, Wijaya, dan Sujadi (2016) bahwa  terdapat  dua  alasan  mengapa komunikasi penting yaitu 1)
matematika  tidak  hanya  sekedar  alat bantu  berpikir,  alat  untuk  menemukan pola,  menyelesaikan  masalah  atau mengambil  kesimpulan,  akan  tetapi matematika juga merupakan  suatu alat yang tidak ternilai untuk
mengkomunikasikan berbagai ide dengan jelas, dengan tepat, dan dengan ringkas  tapi  jelas.  2)  pembelajaran matematika merupakan aktivitas sosial dan  juga  sebagai  wahana  interaksi antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa dan antara dosen dengan mahasiswa.
Metode  pembelajaran  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam proses belajar mengajar dan merupakan salah satu penunjang utama berhasil  tidaknya  seorang  pengajar dalam  mengajar.  Didalam  proses belajar  keterlibatan  mahasiswa  secara aktif  dapat  berjalan  efektif,  bila pengorganisasian  dan  penyampaian materi  sesuai  dengan  kesiapan  mental anak. Model Guided Teaching merupakan  suatu  perubahan  dari ceramah secara langsung dan memungkinkan  pendidik  mempelajari apa yang telah diketahui dan di pahami para  peserta  didik  sebelum  membuat poin-poin pengajaran. Model ini sangat berguna  ketika  pengajaran  konsep- konsep abstrak. Model pembelajaran ini dapat mendorong siswa untuk ikut aktif selama  proses  pembelajaran  (Gumilar & Sulistyo, 2015).
Metode pembelajaran Guided
Teaching sering disebut dengan pembelajaran terbimbing oleh
Pengajar.  Pembelajaran  terbimbing dapat dipandang sebagai suatu metode pembelajaran  dimana  peserta  didik didorong untuk berfikir sendiri sehingga  dapat  menemukan  prinsip umum berdasarkan bahan yang difasilitasi  oleh  pengajar.  Peserta  didik dihadapkan  kepada  situasi  dimana  ia bebas  untuk  menyelidiki  dan  menarik kesimpulan.  Terkaan,  intuisi  dan mencoba-coba ( trial and error ) hendaknya dianjurkan. Metode pembelajaran terbimbing memposisikan pengajar bertindak sebagai fasilitator yang mampu memberikan  bantuan  yang  serasi dengan  kebutuhan  peserta  didik.
Pengajar  membimbing  peserta  didik agar  mempergunakan  ide,  konsep  dan keterampilan  yang  sudah  mereka pelajari
unntuk menemukan
pengetahuan baru. Indikator kemampuan komunikasi matematika  dalam  penelitian  ini diantaranya 1) Kemampuan mengekspresikan  ide-ide  melalui  lisan, tulisan  dan  mendemonstrasikannya serta menggambarkan secara visual, 2) Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematis melalui lisan, tulisan dan mendemonstrasikannya serta menggambarkan  secara  visual,  3) Kemampuan  dalam  mengguanakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika,  dan  struktur-strukturnya untuk
menyajikan ide-ide menggambarkan hubungan dengan

## METODE
Adapun  tahapan  penelitiannya pengumpulan data, pengolahan data dan pembuatan  laporan.  Pengumpulan  data dengan
menentukan
Personel,
menyusun  Instrumen  Pembelajaran, membuat  Skenario  Tindakan.  Adapun yang harus diperhatikan sebagai berikut:  a)  Menentukan  Personel: Personel  yang  terlibat  adalahpeneliti dan  teman  sebaya  yang  tergabung dalam satu tim. Penelitian sebagai dosen pengampu  matakuliah  dan  mahasiswa sebagai  pelaksana  pembelajaran,  semua tindakan  didiskusikan  antara  peneliti dengan  teman  sebaya,  b)  Menyusun Instrumen  Pembelajaran:  Instrument digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  bahan  ajar,  Lembar  Kerja Mahasiswa  dan  sistem  penilaian.  Bahan ajar  terdiri  dari  Modul,  buku  catatan mahasiswa,  buku  paket  dan  lembar aktivitas  mahasiswa.  c)  Membuat Skenario  Tindakan:  Skenario  penelitian yang  dimaksudkan  membuat  desain
penelitian.  Adapun  desain  penelitian sebagai berikut.
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian eksperimen  atau  penelitian  kuantitatif. Variable  penelitian  yang  digunakan yaitu  pembelajaran Guided  Teaching dengan E-Learning , pembelajaran ekspositori, tes kemampuan komunikasi matematik mahasiswa. Keefektifan pembelajaran Guided  Teaching dengan E-Learning Untuk meningkatkan komunikasi matematik mahasiswa ditentukan  dengan  indikator,  yaitu:  1) kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran Guided  Teaching dengan E-Learning mencapai ketuntasan belajar minimal  baik  individu  maupun  klasikal, 2)  kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa diberikan perlakuan pembelajaran Guided  Teaching dengan E-Learning lebih baik dari pembelajaran ekspositori,  dan  3)  adanya  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran Guided  Teaching dengan E-Learning lebih baik dari pembelajaran ekspositori. Subyek Penelitian mahasiswa Prodi  DIII  Teknik  Komputer  kelas  2C dan  2F  pada  Semester  genap  Tahun Akademik 2017/2018 dengan menggunakan Cluster Random Sampling. Penelitian dilakukan di  ruang perkuliahan prodi DIII Teknik Komputer dan  Di  Luar  Ruangan  jika  terdapat penugasan dari dosen yang bersangkutan Target/Subjek Penelitian.
Skenario  penelitian  yang  dimaksudkan membuat  desain  penelitian.  Adapun desain  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Adi Candra Kusuma, Ida Afriliana
Gambar 1 Desain Penelitian Eksperimen Keterangan:
:  dua  kelas  yang  diambil  secara random.
:  perlakuan  dengan  pembelajaran Guided Teaching dengan E-Learning
:  perlakuan  dengan  pembelajaran ekspositori
:  tes  kemampuan  komunikasi matematik mahasiswa
Data  awal  diambil  dari  nilai  UAS Mahasiswa  ketika  semester  1  yang digunakan  untuk  melihat  bahwa  data kelas  diambil  secara  acak  yang memenuhi normalitas dan homogenitas. Teknik pengumpulan data pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebagai berikut 1) metode tes,  2)  metode  dokumentasi,  3)  metode observasi, 4) metode angket, 5) metode wawancara.  Teknik  analisa  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  untuk menjawab hipotesis dari penelitian yang diuraikan seperti 1) Analisis Ujicoba Tes Komunikasi
Matematik Mahasiswa (TKKMM) dengan  melakukan uji validitas  soal,  reliabilitas,  daya  beda soal,  tingkat  soal,  2)  Analisis  Data Keefektifan Pembelajaran Guided
Teaching dengan E-learning seperti  a) uji normalitas digunakan untuk menguji
bahwa  sampel  kelompok  ujicoba  dan kelompok  kontrol  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Pasangan hipotesis  yang  diuji  tes  komunikasi matematik mahasiswa (TKKMM) berikut. H 0 :  data  nilai  sampel  TKKMM berdistribusi normal H 1 :  data  nilai  sampel  TKKMM  tidak berdistribusi normal
b)  uji  homogenitas,  dilakukan  dalam rangka menguji kesamaan varians setiap kelompok.  Hipotesis  uji  homogenitas data TKKMM berikut. (varians  kedua  sampel sama) (varians  kedua  sampel tidak sama) c) uji ketuntasan rata-rata, Kemampuan komunikasi matematik mahasiswa dikatakan  tuntas  jika  memenuhi  syarat ketuntasan  belajar  yaitu  nilai  rata-rata kelas mencapai 68. Hipotesis statistikanya sebagai berikut. (rata-rata  TKKMM  kelas eksperimen 68). (rata-rata TKKMM kelas eksperimen > 68)
d) uji proporsi, Menganalisis ketuntasan mahasiswa secara klasikal digunakan uji proporsi  dengan  kriteria  ketuntasan yaitu  75%  mahasiswa  di  kelas eksperimen. Hipotesis statistika sebagai berikut.
: ,proporsi  mahasiswa  yang belum  mendapatkan 68  belum melampaui 75%
: ,  proporsi  mahasiswa  yang sudah  mendapatkan  >  68  sudah melampaui 75%
e) uji banding, Uji banding ini digunakan untuk  membandingkan  komunikasi matematik  mahasiswa  di  kelas  ujicoba dan kontrol.
:  1  2 (komunikasi    matematik mahasiswa yang menggunakan pembelajaran guided teaching dengan e-learning lebih  kecil  atau sama dengan komunikasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen O Y Z O X Y

## Adi Candra Kusuma, Ida Afriliana
matematik mahasiswa yang diajarkan  dengan  pembelajaran
Ekspositori).
:  1  2 (komunikasi    matematik mahasiswa yang menggunakan pembelajaran guided teaching dengan e-learning lebih  besar  dari pada  komunikasi    matematik mahasiswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran Ekspositori).
f)  uji  N  gain,  Menurut  Hake  dalam Kusuma  (2016)  Uji  N-Gain  ini  memiliki peranan penting untuk melihat pergerakan peningkatan
atau penurunan  yang  terjadi  pada  masing- masing  aspek  atau  komponen  yang diteliti.  Selanjutnya  pada  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa dilakukan uji lanjut yaitu uji selisih  peningkatan.  Hipotesis  sebagai berikut.
H 0 :
(selisih peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa yang diberikan perlakuan  pembelajaran guided teaching dengan e-learning kurang dari atau sama dengan pembelajaran Ekspositori) H 0 : (selisih  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik siswa  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran guided teaching dengan e-learning lebih  besar  dari pembelajaran Ekspositori).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  dua  tipe  dalam  pengumpulan  data, yaitu  pengumpulan  data  primer  dan pengumpulan  data  sekunder.  Data primer  adalah  data  yang  dikumpulkan pertama  kali  untuk  melihat  apa  yang sesungguhnya  terjadi  sedangkan  data sekunder  adalah  data  yang  sebelumnya pernah  dibuat  oleh  seseorang  baik diterbitkan  atau  tidak  Pengumpulan data  primer  didapat  dari  model interview  terhadap  responden,  maupun dengan model observasi terhadap suatu
badan  yang  diteliti.  Data  sekunder diperoleh dari data mahasiswa kelas 2C dab  2F  UAS  Ganjil  Tahun  Akademik 2017/2018.  Pengolahan  data  sekunder nilai  UAS  dilakukan  dalam  menentukan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Jumlah  mahasiswa  kelas  C  terdiri  dari 32 mahasiswa dan kelas F berjumlah 33 Mahasiswa. Setelah dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas kelas C dan F  maka  peneliti  mengambil  secara  acak bahwa  kelas  C  akan  dijadikan  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  F  dijadikan sebagai  kelas  kontrol.  Analisis  Ujicoba Soal  Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematik Mahasiswa,
Penilaian validator  terhadap  TKKMM  didasarkan pada petunjuk pengisian lembar validasi.  Penilaian  TKKMM  berdasarkan ada  tidaknya  komponen  pengembangan TKKMM berdasarkan
Metode pembelajaran Guided  Teaching dengan E-learning .  Hasil  validasi  TKKMM diperoleh  skor  rata-rata  nilai  terhadap TKKMM  adalah  4,24  (skor  tertinggi  5) yang  berarti  TKKMM  dalam  kategori baik, sedangkan simpulan yang diberikan valid dan dapat digunakan.
Para validator melakukan penilaian dan memberikan  saran  dan  masukan  untuk perbaikan  instrumen  soal.  Berdasarkan saran dan masukan validator selanjutnya  dilakukan  revisi  terhadap TKKMM.  Penjelasan  lebih  lengkap mengenai revisi TKKMM untuk perangkat  TKKMM  pembelajaran  agar sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan.
Kegiatan setelah proses validasi isi dan  konstruk  oleh  para  ahli  terhadap TKMM,  maka  dilakukan  ujicoba  butir soal  tes  komunikasi  matematik  untuk mendapatkan validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal. Uji coba dilakukan di kelas E dilakukan pada hari Jumat 18 April 2018 berjumlah  31  mahasiswa.  Rekapitulasi analisis  hasil  ujicoba  butir soal  TKKMM dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Rekapitulasi hasil Ujicoba Soal TKKMM
Soal  yang  dipakai  disesuaikan  dengan porsi masing-masing indikator kemampuan  komunikasi  matematik.
Kemudian  mempertimbangkan  waktu pengerjaan mahasiswa selamat 60 menit sehingga soal yang dipakai 3 soal.
Analisis Data Keefektifan Pembelajaran Guided  Teaching dengan
E-learning dengan  melakukan  uji
normalitas  dan  homogenitas  pada posttes kemampuan komunikasi matematik pada kelas ujicoba (eksperimen) dan kelas kontrol diperoleh.  Dari  data  yang  mengikuti posttest  berjumlah  kelas  control  32 mahasiswa  dan  kelas  eksperimen  33 mahasiswa.
Table 2 Uji Normalitas Posttes.
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df  Sig. Nilai_Posttest .088  65 .200 * .979  65  .338
Berdasarkan Tabel 2 jika nilai signifikan pada  kolom Kolmogrov  Smirnov >  5% maka H 0 diterima yaitu 0.200 atau 20%
> 5% dan H 1 ditolak. Hal ini berarti data TKKMM sampel berdistribusi normal.

## Table  3  Uji Homogenitas
Lavene’s Test for Equality of Variences F Sig. Nilai_Post test Equal variances assumed .000 .986 Equal variances not assumed
Tabel 3 Hasil uji homogenitas diperoleh nilai  sig  adalah  0,986  atau  98,6%.  Nilai signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  5% H 0 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  TKKMM  mahasiswa  di  kelas  C dan  F  mempunyai  varian  yang  sama atau kedua kelas mempunyai kemampuan yang homogen/sama.
Berdasarkan  Tabel  3  jika  nilai signifikan  pada  kolom sig  (2-tailed) > 5%  maka  H 0 diterima  yaitu  0.000  atau 0%  <  5%  dan  H0  ditolak  berarti  H 1
diterima.  Hal  ini  artinya  rata-rata ketuntasan lebih dari sama dengan KKM =  68.Ketuntasan  belajar  secara  klasikal dalam  penelitian  ini  apabila  rata-rata TKKMM  dengan  pembelajaran Guided Teaching dengan e-learning lebih dari 68 dan mahasiswa yang mendapatkan nilai di  atas  68  sebanyak  75%.  Ketuntasan belajar  yang  dimaksudkan  ketuntasan terhadap  komunikasi  matematik.  Uji ketuntasan  diambil  dari  nilai  yang diperoleh mahasiswa dari TKKMM pada
No soal Validitas
Reliabelitas Tingkat kesukaran
Daya pembeda Keterangan 1 Tidak Valid Cukup Sedang Baik Tidak Dipakai 2 Valid Sedang Baik Dipakai 3 Tidak Valid Sulit Baik Tidak Dipakai 4 Valid Sedang Baik Tidak dipakai 5 Valid Sedang Baik Dipakai 6 Valid sedang Baik Dipakai

## Adi Candra Kusuma, Ida Afriliana
kelas  yang  menggunakan  pembelajaran guided teaching dengan e-learning pada akhir  pembelajaran.  Menguji  apakah tiap  mahasiswa  tuntas  dalam  belajar maka  dilakukan  uji  proporsi.  Uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah nilai  TKKMM  mahasiswa  minimal  sama dengan  KKM  mencapai  sekurang- kurangnya  75%.  Untuk  mengetahuinya dilakukan uji Z. Dengan menggunakan rumus.
√ Dengan n =  33, , x =  29,
√
Karena perhitungan nilai Z = 1,708 lebih besar  dibandingkan Z tabel yaitu  1,684 dengan  derajat  kepercayaan  5%,  maka tolak  H 0 dan  terima  H 1 .  Artinya  bahwa proporsi mahasiswa yang sudah mendapatkan  >  68  sudah  melampaui 75%. Berdasarkan Tabel 3 dapat menunjukkan distribusi nilai t adalah dk = 33+32-2= 63 dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Kesimpulannya bahwa nilai t hitung >  t tabel atau  4,508>  2,000. Hipotesis :
H 0
: (komunikasi  matematik mahasiswa diberikan
perlakuan pembelajaran guided  teachingdengan  e- learning kurang  dari  sama  dengan pembelajaran ekspositori) H 1 : (komunikasi  matematik mahasiswa diberikan perlakuan pembelajaran guided  teaching dengan e- learning lebih  dari  pembelajaran ekspositori)
H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya bahwa kemampuan komunikasi matematik mahasiswa yang menggunakan  pembelajaran  guided teaching  dengan  e-learning  lebih  besar daripada
komunikasi matematik mahasiswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran ekspositori sesuai dengan Penelitian  Gumilar  &  Sulistyo  (2015)
mengenai Pengaruh Model
Pembelajaran  Aktif Guided  Teachin g Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Standar  Kompetensi  Merekam  Audio Distudio  di  SMKN  2  Surabaya.  Uji peningkatan  kemampuan  komunikasi matematik
dilakukan dengan perhitungan  nilai  tes  awal  dan  nilai  tes akhir  dalam  kegiatan  pembelajaran. Rumus yang digunakan ungtuk menghitung  peningkatan  kemampuan penalaran  matematik  adalah  dengan menggunakan  rumus  nilai Normalitas Gain. Data  dari  hasil  perhitungan  nilai gain menunjukkan  tingkat  kenaikan nilai  hasil  penggunaan  pembelajaran guiden  teaching  dengan  e-learning sebesar  0,407  perolehan  nilai  gain tersebut  menunjukkan  kriteria  sedang. Rekapitulasi Normalitas  Gain seperti Tabel 4 berikut
Tabel 4 Perhitungan Uji N-Gain Kelas Tes Awal Tes Akhir Nilai Gain Eksperimen 67,51 80,75 0,407 Kontrol 57,75 69,50 0,278 Selanjutnya pada peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa  dilakukan  uji  lanjut  yaitu ujibeda  peningkatan.  Data  selisih peningkatan  TKKMM  dari  masing- masing  kelas  ujicoba  dan  kelas  kontrol untuk mengetahui kenaikan yang paling besar  antara  kelas  ujicoba  dan  control. Dari Tabel 5 hasil uji banding diperoleh nilai  sig  adalah  0,148  atau  14,8%.  Nilai signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  5% H 0 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa data peningkatan selisih TKKMM mempunyai varian yang sama/homogen.  Dan  diperoleh  juga berdasarkan Tabel 3 maka tolak H 0 dan terima H 1 . H 0 :
(selisih peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan guided  teaching dengan e-learning kurang  dari  atau  sama  dengan
pembelajaran Ekspositori) H 0 : (selisih peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran guided  teaching dengan e- learning lebih  besar  dari  pembelajaran
Ekspositori).
Artinya selisih peningkatan kemampuan komunikasi matematik mahasiswa yang diberikan perlakuan pembelajaran guided  teaching dengan e-learning lebih besar dari pembelajaran Ekspositori.

## Tabel 5 Tabel Uji Banding Peningkatan
Lavene’s Test for Equality of Variences t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Nilai_Post test Equal variances assumed 2.141 .148 1.277 63 .206 Equal variances not assumed 1.282  59.489 .205
Pembahasan  kegiatan  penelitian dilakukan  pada  Mata  Kuliah  Aljabar Linear dan Matrik dibagi menjadi empat sub  bahasan  diantaranya  system persamaan  linear  dan  matrik,  vector, transformasi  vector  serta  vector  eigen. Dalam penelitian ini materi yang diambil mengenai  vector  sehingga  diperoleh konsep-konsep  dasar  tentang  anak memahami  materi  dari  hal-hal  yang sering  dijumpai  di  lingkungannya,  yang
kemudian dapat digeneralisasikan menjadi suatu konsep ini, sebagai dasar penyusunan silabus, RPP, buku ajar, dan tes  kemampuan  komunikasi  matematik mahasiswa.  Peta  konsep  lebih  jelas dituliskan  dalam  buku  ajar  sebagai informasi mahasiswa dalam mempelajari  materi  vektor.  Lebih  jauh yang  terpenting  bahwa  mahasiswa dapat  mengetahui  kemanfaatan  vektor dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel 6 Spesifikasi Materi Pembelajaran Sub bahasan Tujuan pembelajaran Vektor 1. Melalui Tanya jawab, mahasiswa memaparkan vector dalam ruang euclide 2. Melalui Tanya jawab, mahasiswa memaparkan Norm sebuah vector
3. Melalui  diskusi  kelompok,  mahasiswa  Memaparkan  aturan  Perkalian  titik (proyeksi)
4. Melalui iskusi kelompok, mahasiswa Memaparkan sudut pembentuk dua vector
5. Melalui diskusi kelompok, mahasiswa Memaparkan aturan Perkalian Silang
6. Melalui diskusi kelompok, mahasiswa Memaparkan aturan Kebebasan linear
7. Melalui diskusi kelompok, mahasiswa Memaparkan bergantung linear 8. Melalui diskusi kelompok, mahasiswa Memaparkan Basis vector
Penelitian  ini  mengenai  kemampuan komunikasi matematik mahasiswa berdasarkan  modifikasi  yang  dipilih peneliti yaitu: 1) Kemampuan mengekspresikan  ide-ide  melalui  lisan, tulisan  dan  mendemonstrasikannya serta  menggambarkan  secara  visual,  2) Kemampuan memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi
ide-ide  matematis  melalui  lisan,  tulisan dan mendemonstrasikannya serta menggambarkan  secara  visual  3) Kemampuan dalam mengguanakan istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika, dan struktur-strukturnya untuk menyajikan  ideide  menggambarkan hubungan dengan model-model situasi.

## Adi Candra Kusuma, Ida Afriliana
Tabel 7 Rekapitulasi Indikator Kemampuan Komunikasi Matematik Soal Indikatator Kemampuan Komunikasi Matematik Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Rata-rata 7,25 6,80 8,20 Rata total 7,42 Perolehan perhitungan keempat indikator  penalaran  matematik  di  atas bahwa menyusun pembuktian memperoleh 6,80 paling rendah dibandingkan  ketiga  indikator  yang lainnya dan diperoleh rata-rata kemampuan  komunikasi  matematik  7,42 (skala  10)  sudah  cukup  baik  sesuai dengan  Penelitian  Ramellan,  Musdi,  & Armiati  (2012)  mengenai  Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Pembelajaran Interaktif. Dari beberapa paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi dengan indikator Kemampuan
memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide  matematis  melalui  lisan,  tulisan dan mendemonstrasikannya serta menggambarkan secara visual mahasiswa masih  dalam  nilai  cukup,  sehingga  perlu ditingkatkan dalam mengkonstruksi soal- soal tersebut.
Kelas kontrol dilakukan Pembelajaran  dengan  ekspositori  yang masih  banyak  dilakukan  dalam  dunia pendidikan,
khususnya dalam pembelajaran  secara  klasikal.  Metode pembelajaran  ekspositori  merupakan cara  penyajian  bahan  atau  penyampaian bahan  pelajaran  secara  lisan  oleh  Dosen. Ekspositori  yang  baik  adalah  ekspositori yang  bervariasi,  artinya  ekspositori  yang dilengkapi  dengan  penggunaan  alat  tulis dan media serta adanya tambahan dialog interaktif  atau  diskusi  sehingga  proses pembelajaran  tidak  menjenuhkan.  Pada metode  ekspisitori  mahasiswa  belajar lebih  aktif  daripada  metode  ceramah. Mahasiswa  mengerjakan  soal  sendiri mungkin  juga  saling  bertanya  dan mengerjakannya bersama temannya (diskusi) atau disuruh membuat di papan tulis
Umumnya  pada  perkuliahan  yang sudah berjalan, pembelajaran matematika dilakukan  dosen  kepada  mahasiswa adalah  dengan  tujuan  mahasiswa  dapat mengerti  dan  menjawab  soal  yang diberikan  oleh  dosen,  tetapi  mahasiswa tidak  pernah  atau  jarang  sekali  dimintai penjelasan asal mula mereka mendapatkan jawaban tersebut.
Akibatnya mahasiswa jarang sekali berkomunikasi dalam matematika. Hal ini juga  dipertegas  oleh  dosen  mata  kuliah yang bersangkutan bahwa pada kenyataannya  mahasiswa  sulit  untuk mengkomunikasikan kembali materi yang didapat. Kemampuan komunikasi mahasiswa  sulit  untuk  dilihat  baik  lisan maupun  tulisan  karena  mahasiswa identik  hanya  melihat  dan  mengikuti temannya  yang  dianggap  baik  di  dalam kelas.  Selain  itu,  sedikit  sekali  bahkan jarang mahasiswa yang bertanya maupun menjawab  apa  yang  diinformasikan  oleh dosen. Apabila  mahasiswa  terlibat  aktif dalam  proses  belajar,  mereka  akan  lebih mampu  membangun  gagasan,  ide,  dan konsep matematika. Sehingga mahasiswa akan  memiliki  konsep  atas  topik matematika  tersebut. Selain  itu,  mereka juga dapat mengembangkan skill-skillnya.
Pada  Kelas  Eksperimen  digunakan metode  yang  dimana  dosen  bertindak sebagai fasilitator yang mampu memberikan bantuan yang serasi dengan kebutuhan mahasiswa dengan bantuan E- learning  mahasiswa  lebih  interaktif dalam menyelesaikan soal an mengetahui hasil  penyelesaiannya  sesuai  pada penelitian  Islamiyah  &  Widayanti  (2016) mengenai  Efektifitas  Pemanfaatan E- Learning Berbasis  Website  Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Stmik  Asia Malang Pada Mata Kuliah Fisika Dasar.

## Adi Candra Kusuma, Ida Afriliana
Dosen  membimbing  mahasiswa  agar mempergunakan ide, konsep dan keterampilan yang sudah mereka pelajari unntuk  menemukan  pengetahuan  baru. Kemudian  ada  juga  yang  menyebut sebagai panduan mengajar untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa  atau  untuk  memporelah hipotesa  atau  kesimpulan  kemudian membaginya kepada kategori. Metode ini menggunakan  prinsip  dasar  teknik menggali dengan memberikan pertanyaan yang bersifat menggali untuk mendapatkan  jawaban  lebih  lanjut  dari mahasiswa  dengan  maksud  untuk mengembangkan  kualitas  jawaban  yang pertama,  sehingga  yang  berikutnya  lebih jelas,  akurat,  serta  lebih  beralasan. Disamping  itu  dengan  teknik  bertanya menggali  ini  dosen  dapat  mengetahui tingkat kedalaman pengetahuan mahasiswa.  Kemampuan  komunikasi matematis dapat  diartikan  sebagai  suatu kemampuan mahasiswa dalam menyampaikan sesuatu yang
diketahuinya  melalui  peristiwa  dialog atau  saling  hubungan  yang  terjadi  di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan  pesan.  Pesan  yang  dialihkan berisi  tentang  materi  vektor  yang dipelajari  mahasiswa,  misalnya  berupa konsep, rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah. Pihak yang terlibat dalam peristiwa  komunikasi  di  dalam  kelas adalah  dosen  dan  mahasiswa.  Cara pengalihan  pesannya  dapat  secara  lisan maupun  tertulis.  Di  dalam  proses pembelajaran  perkuliahan  di  kelas, komunikasi  gagasan  matematika  bisa berlangsung  antara  dosen  dengan mahasiswa, antara buku dengan mahasiswa,  dan  antara  mahasiswa dengan mahasiswa.
Untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan matematika,  kita  harus  menyajikan gagasan  tersebut  dengan  suatu  cara tertentu.  Ini  merupakan  hal  yang  sangat penting,  sebab  bila  tidak  demikian, komunikasi tersebut tidak akan
berlangsung  efektif.  Gagasan  tersebut harus  disesuaikan  dengan  kemampuan orang  yang  kita  ajak  berkomunikasi. Mahasiswa  harus  mampu  menyesuaikan dengan  sistem  representasi  yang  mampu mereka  gunakan.  Tanpa  itu,  komunikasi hanya  akan  berlangsung  dari  satu  arah dan tidak mencapai sasaran Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  5 pertemuan  dimana  pertemuan  pertama pemberian pengetahuan e-learning menggunakan  edmodo  yang  sekaligus pengamnilan  niai  pretest  kemampuan komunikasi matematik mahasiswa, penyampaian  materi  dilakukan  pada pertemuan  ke  2  –  4  dengan  diatur  posisi mahasiswa  berkelompok  dimana  terdiri dari  3  –  5  mahasiswa.  Pertemuan  ke  5 pemberian  post  test  yang  dilanjutkan dengan  pemberian  umpan  balik  dari penyelesaian  mahasiswa.    Di  setiap pertemuan  mahasiswa  diberikan  tugas melalui edmodo sebagai syarat mengikuti perkuliahan selanjutnya. Tugas berisi soal multiple
choise yang hasil penyelesaiannyaa lanagsung dapat diketahui  oleh  mahasiswa.  Anak-anak yang  diberikan  kesempatan  untuk bekerja dalam kelompok dalam mengumpulkan  dan  menyajikan  data, mereka  menunjukkan  kemajuan  baik  di saat  mereka  saling  mendengarkan  ide yang satu dan yang lain, mendiskusikannya  bersama  kemudian menyusun  kesimpulan  yang  menjadi pendapat kelompoknya. Ternyata mereka belajar sebagian besar dari berkomunikasi dan mengkontruksi sendiri pengetahuan mereka.
Pembelajaran G uided Teaching dosen menanyakan  satu  atau  lebih  pertanyaan untuk  membuka  pengetahuan  mata pelajaran  atau  mendapatkan  hipotesis, kesimpulan  mereka  dan  kemudian memilahnya  ke  dalam  kategori-kategori. Metode pembelajaran terbimbing merupakan  suatu  perubahan  baik  dari ceramah secara langsung dan memungkinkan  dosen  mempelajari  apa

## Adi Candra Kusuma, Ida Afriliana
yang  telah  diketahui  dan  dipahami mahasiswa  sebelum  membuat  poin-poin pengajaran  dan  sangat  berguna  ketika mengajarkan konsep-konsep abstrak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan sebelumnya  bahwa  Indikator  Efektifitas Pembelajaran Guided Teaching d engan E- Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Mahasiswa  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  a)  Mahasiswa  di  kelas  yang menggunakan model pembelajaran guided  teaching  dengan  e-learning  pada materi  vector  mencapai  tuntas  75%,  b) Rata-rata  ketuntasan  melebihi  nilai  KKM sebesar  68.  Adapun  4 mahasiswa  dikelas eksperiman  dan  9  mahasiswa  dikelas control  yang  tidak  lulus,  Kemampuan komunikasi  matematik  mahasiswa,  c) pembelajaran  guided  teaching  dengan  e- learning lebih baik daripada pembelajaran  ekspositori,  d)  adanya peningkatan Adanya
peningkatan kemampuan komunikasi matematik mahasiswa pembelajaran guided teaching dengan e-learning sebesar 0.407 kategori sedang,  e)  Adanya  peningkatan  selisih selisih peningkatan kemampuan komunikasi  matematik  mahasiswa  yang diberikan perlakuan pembelajaran guided teaching dengan e-learning lebih  besar dari pembelajaran Ekspositori.
Saran  yang  dapat  diberikan  yaitu
Berdasarkan
hasil penelitian pengembangan  pembelajaran  guided teaching dengan e-learning materi vektor untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematik,
peneliti memberikan  saran  sebagai  berikut  : Proses  penyelesaian  yang  berkaitan dengan  proses  kemampuan  komunikasi matematik,
dosen diharapkan memperhatikan  bagaimana  mahasiswa menyelesaikan sehingga dosen
mengetahui  alur  pola  pikir  yang  dituju mahasiswa,  dari  hal  ini  dosendapat memberikan tindaklanjut untuk
mengarahkan  pola  pikir  mahasiswa  jika terdapat  kekeliruan.  Dengan  melihat jawaban tertulis mencerminkan kemampuan asli dari mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Gumilar,  G.,  &  Sulistyo,  E.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif Guided  Teaching  Terhadap  Hasil
Belajar Siswa pada Standar Kompetensi Merekam Audio
Distudio di SMKN 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (2), 633– 638.
Islamiyah,  M.,  &  Widayanti,  L.  (2016). Efektifitas  Pemanfaatan  E-Learning Berbasis  Website  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  STMIK  Asia Malang  Pada  Mata  Kuliah  Fisika Dasar. Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Dan Informatika  ASIA , 10 (1),  41–46. https://doi.org/ISSN: 0852-730X
Kosasi, S. (2015). Perancangan E-learning untuk
Meningkatkan
Motivasi Belajar Guru dan Siswa. In In Seminar Nasional Pendidikan Teknik
Informatika (pp. 1–7).
Kusuma,  A.  C.  (2016).  Abstrak, 6 (April),
46–54.
Prasetyo,  F.  I.,  Hermawan,  H.  D., Subangkit,  Y.  A.,  Pramusanti,  D.,  & Susanti,  E.  D.  (2017).  Self  Learning Assistant (SLA) as a Way to Develop Easy  Access  E-learning  Open  Source Collaborative for Student. In International Conference on
Education,  Psychology  and  Social Studies (pp. 0–6).
Putra,  H.,  Wijaya,  I.,  &  Sujadi,  I.  (2016). Dengan  Gender  Dalam  Pemecahan Masalah  Pada  Materi  Balok  Dan Kubus ( Studi Kasus Pada Siswa Smp Kelas  Viii  Smp  Islam. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ,
4 (9), 778–788.
Putri,  S.,  Wahyuni,  S.,  &  Suharso,  P. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran EDMODO Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas X PEMASARAN di SMK NEGERI 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. JURNAL  PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu
Sosial , 11 (1), 111–116. Ramellan, P., Musdi, E., & Armiati. (2012).
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Dan  Pembelajaran  Interaktif. Jurnal Pendidikan  Matematika,  Part , 1 (2), 77–82.