JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 2, 2024, hal. 248-254 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i2.588
248
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Kegiatan Praktikum pada Materi Respirasi Kecambah Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi
Ferawati*, Irma Rubianti
1 Universitas Nggusuwaru, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: ferawati0505@gmail.com Dikirim: 25-07-2024; Direvisi: 28-07-2024; Diterima: 29-07-2024
Abstrak: Laboratorium  Biologi  adalah  sarana  pendukung  terlaksananya  proses  belajar mengajar Biologi melalui kegiatan praktikum di Perguruan Tinggi. Untuk menerapkan teori yang  telah  dipelajari,  kegiatan  praktikum  harus  memerlukan  berbagai  bentuk  dukungan sarana,  prasarana,  dan  keterampilan  dosen  dalam  upaya  mengaplikasikan  teori  yang  sudah dipelajari. Keterbaasan  alat  dan  bahan  merupakan  beberapa  kendala  yang  terdapat dalam kegiatan praktikum yang dilakanakan pada Laboratoriun Pendidikan Biologi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menciptakan bahan dan alat yang akan meningkatkan kelayakan  alat  yang  akan  digunakan.  Penelitian  ini  adalah  pengembangan  (R&D).  Empat langkah  model  4D  Thiagarajan  (1974)  yakni define , design , develop ,  dan disseminate tahapan pengembangan yang digunakan pada penelitian ini adalah tahap define , design , dan develop .  Temuan  penelitian  ini  berisi  bahan  dan  alat  yang  mudah  digunakan  untuk mempelajari  respirasi  kecambah.  Tingkat  kelayakan  alat  juga  dipastikan  oleh  ahli  media melalui  uji  validasi,  yang  menghasilkan  nilai  81,6%  dengan  standar  sangat  layak,  dengan kriteria sangat layak ditemukan 83,2% uji coba individu, 85,3% uji coba kelompok kecil, dan 85,8%  uji  coba  lapangan.    Secara  keseluruhan,  temuan  penelitian    ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  percobaan  respirasi  kecambah  sebagai  alat  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran biologi adalah tepat.
Kata Kunci: Praktikum Biologi; Respirasi Kecambah
Abstract :  The Biology  Laboratory  is  a  means  of  supporting  the  implementation  of  the Biology  teaching  and  learning process  through practicum  activities  in  higher  education. To apply  the  theory  that  has  been  studied,  practicum  activities  must  require  various  forms  of support from facilities, infrastructure and lecturer skills in an effort to apply the theory that has  been  studied.  Limited  tools  and  materials  are  some  of  the  obstacles  found  in  practical activities  carried  out  at  the  Biology  Education  Laboratory.  The  aim  of  this  research  is  to create  materials  and  tools  that  will  increase  the  suitability  of  the  tools  to  be  used.  This research  is  development  (R&D).  The  four  steps  of Thiagarajan's (1974)  4D  model,  namely define, design, develop, and disseminate, the development stages used in this research are the define, design, and develop stages. The findings of this research contain materials and tools that  are  easy  to use  to  study  sprout  respiration. The  level of  feasibility  of  the  tool  was  also confirmed by media experts through validation tests, which resulted in a score of 81.6% with a  very  feasible  standard.  With  very  feasible  criteria,  83.2%  of  individual  trials  were  found, 85.3%  of  small  group  trials  and  85.8%  of  field  trials  were  found.    Overall,  the  findings  of this study indicate that the use of sprout respiration experiments as a practical activity tool in biology learning is appropriate.
Keywords : Practical Biology, Sprout Respiration
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  memenuhi  harapan  kompetensi kurikulum  sangat  penting  dalam  proses  pengajaran  biologi.  Dalam  menerapkan pendidikan  biologi,  penguasaan  ide,  fakta,  dan  prinsip  hanyalah  salah  satu  aspek dalam  proses  pembelajaran;  lainnya  adalah  eksplorasi.  Untuk  menemukan  jawaban atas  berbagai  kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mahasiswa  biologi  dalam kelompok ilmiah harus melakukan eksperimen dan penelitian. Hal ini bertujuan agar siswa  mampu  menangkap  gagasan,  fakta,  dan  prosedur  ilmiah  melalui  pengalaman langsung, sehingga akan meningkatkan kemampuannya. Siswa akan ditantang untuk berpikir kritis dan mencari alternatif jawaban permasalahan melalui kegiatan praktik pada materi biologi, yang juga akan menggugah rasa ingin tahu dan sikap ilmiahnya terhadap fenomena alam (Suryaningsih, 2017).
Untuk mencapai tujuan pendidikan biologi, kegiatan praktis memainkan peran penting  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  praktik, pengetahuan yang mereka miliki dan lingkungan belajar akan berinteraksi. Hasilnya, kelas  biologi  akan  menarik  lebih  banyak  siswa  (Wati  &  Pujiastutik,  2017).  Jadi, selain  sebagai alat  demonstrasi, alat  praktik  juga  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir mandiri dan intelektual. Pengembangan sikap ilmiah siswa juga merupakan  salah  satu  aspek  yang  menunjukkan  dampak  menguntungkan  dari pembuatan alat sederhana dan aktivitas langsung (Fadilah dkk., 2024).
Sejumlah  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  di  kelas  biologi  tercantum dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  21  Tahun  2016,  antara  lain menerapkan proses kerja ilmiah dan keselamatan kerja di laboratorium biologi, pada saat observasi dan eksperimen untuk memahami permasalahan biologi pada berbagai objek, mengkomunikasikan hasil pengamatan dan percobaan secara lisan dan tertulis, serta menyajikan data berbagai objek berdasarkan pengamatan dan percobaan dengan menerapkan prosedur ilmiah.
Berdasarkan  temuan  observasi  semester  IV  A  di  program  studi  pendidikan biologi  Universitas  Nggusuwaru,  60%  mahasiswa  belum  melakukan  kan  kegiatan praktikum  materi  respirasi  karena  perlengkapan  dan  peralatan  yang  tidak  tersedia. Melalui  kegiatan  menciptakan  alat-alat  praktikum  dengan  siswa  mendorong keterlibatan  aktif  dan  menumbuhkan  rasa  kepemilikan  atas  pendidikan  mereka sendiri  (Fadilah  dkk.,  2024).  Melalui  pengalaman  langsung,  mengikuti  instruksi, mengamati  objek,  menganalisis, membuktikan ,  dan  menarik  kesimpulan  tentang objek,  situasi,  atau  proses  tertentu,  siswa  akan  memperoleh  keterampilan  belajar praktis.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  dua  hal  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  berbasis  kegiatan  laboratorium:  (1)  meningkatkan  kualitas  guru, khususnya  yang  mempunyai  kemampuan  merencanakan  dan  mengkoordinasikan kegiatan  laboratorium;  dan  (2)  membangun  lingkungan  yang  dapat  menopang  dan meningkatkan  motivasi  guru  sehingga  mereka  secara  konsisten  mengupayakan pembelajaran berkualitas tinggi (Agustina dkk., 2016).
Peneliti  berpendapat  bahwa  untuk  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang lebih efektif dan efisien, perlu dirancang alat dan bahan praktikum sederhana dengan memanfaatkan kecambah pada materi Respirasi.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Model Penelitian
Jenis penelitian ini dikenal sebagai penelitian dan pengembangan (R&D), dan dilakukan  untuk  menciptakan  produk  tertentu  dan  mengevaluasi  kelayakannya. Mahasiswa semester IV A program studi Pendidikan Biologi Universitas Ngusuwaru Bima dijadikan sebagai subjek penelitian pada penelitian ini.
Model  4D  Thiagarajan  (1974), yang  memiliki  beberapa  tahapan mendefinisikan  ( define ),  menciptakan  ( design ),  mengembangkan  ( develope ),  dan menyebarkan  ( disseminate )  berfungsi  sebagai  panduan  metodologi  yang  digunakan dalam penelitian pengembangan praktikum sederhana ini. Hanya tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( develope ) yang digunakan dalam penelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  antara  lain  (1)  analisis masalah  yang  meliputi  observasi  lapangan,  wawancara,  dan  pemeriksaan  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP).  (2)  Untuk  menghasilkan  produk  akhir  yang  valid, kelayakan  produk  instrumen  yang  dikembangkan  diuji  melalui  uji  validasi  dengan menggunakan  lembar  validasi  instrumen.  (2)  Instrumen  angket  yang  terdiri  atas pertanyaan  respon  mahasiswa  dan  dosen  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  uji praktikalitas.  Untuk  mengetahui  apakah  item  penelitian  dapat  digunakan  secara praktis dalam kegiatan pendidikan, diperlukan pengumpulan data. (3) Instrumen tes menghasilkan uji efektivitas. Informasi yang dikumpulkan digunakan untuk menilai seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  materi  pelajaran  yang  dibuat.  Dua  orang  ahli media  dan  materi  memvalidasi  instrumen.  Uji  coba  produk  dilakukan  dalam  tiga tahap,  yaitu  uji  coba  individu,  kelompok  kecil,  dan  outdoor,  terhadap  mahasiswa yang  terdaftar  pada  semester  IV  program  studi  pendidikan  Biologi  kelas  A (Setyosari, 2012).

## Instrumen Penelitian
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  berbagai  format  kuesioner  untuk instrumen  pengumpulan  datanya,  termasuk  daftar  pernyataan  tertulis  dengan  tujuan mengumpulkan informasi  dari  responden  tentang  observasi,  validasi  produk,  dan reaksi  mereka  terhadap  hasil  uji  coba  individu,  tes  kelompok  kecil,  dan  studi lapangan.

## Teknik Analisis Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari hasil validasi ahli yang diberikan kepada praktisi, mahasiswa, dan validasi instrument, dengan rata-rata skor yang  dicapai  setiap  komponen.  Selanjutnya  digunakan  rumus  berikut  untuk mendapatkan rata-rata skor yang diperoleh (Hosna, 2014).
𝑉 = Σv n
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Keterangan: V = Skor rata-rata Σv = Jumlah  skor N = Jumlah penilai
Skor  validitas  yang  diperoleh  selanjutnya  digunakan  untuk  menentukan kategori  tingkat  validasi  dengan  mengacu  Tabel  1  di  bawah  ini  (Suswanto,  dalam Prayino, 2017).
Tabel 1 . Kriteria Validasi Skala Nilai (100%) Keterangan 81-100 Sangat valid (tidak revisi) 61-80 Valid (tidak revisi) 41-60 Cukup valid (revisi) 21-40 Kurang valid (revisi) 0-20 Sangat tidak valid
Analisis persentase seluruh kuisioner adalah:
P  = ΣX ΣX1 𝑥 100%
Keterangan:
P = Nilai kevalidan ditunjukkan dalam persentase
∑X = Jumlah total jawaban responden untuk satu aspek
∑X1   = Jumlah total jawaban ideal dalam satu aspek 100%   = Nilai Konstanta
Tabel 2 . Kriteria Validasi Skala Nilai (100%) Keterangan 81-100 Sangat layak 61-80 Layak 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Tidak layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  kegiatan  praktikum  penelitian  ini menghasilkan  alat  praktikum  sederhana  percobaan  respirasi  pada  tumbuhan  dengan menggunakan kecambah sebagai bahan percobaan. Adapun prosedur pengembangan praktikum  ini  menggunakan  4  –D,  namun  peneliti  hanya  nenggunakan  3-D.  Tahap pertama yakni define (pendefinisian) terdiri dari empat langkah pokok, yaitu analisis awal-akhir,  analisis  mahasiswa,  analisis  tugas,  dan  analisi  tujuan  tujuan pembelajaran.  Tahapan  kedua  adalah design (perancangan) pada  tahap  ini  adalah tahapan  pada  tahap  ini  merupakan  tahapan  bembuatan  alat  praktikum  sehingga menghasilkan produk yang dihasilkan. Tahap ketiga yakni develope (pengembangan),  pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  bersamaan  dengan  evaluasi terhadap  produk  yang  dihasilkan.  Adapun  tujuan  utama  tahapan  ini  yakni menghasilkan alat praktikum yang valid, praktis dan efektif.
Hasil  penelitian  ini  berisi  bahan  dan  alat  yang  mudah  digunakan  untuk mempelajari respirasi kecambah. Kepraktisan alat dinilai oleh ahli media melalui uji validasi  dan  dinilai  sangat  layak  dengan  skor  81,6%.  Dengan  kriteria  sangat  layak ditemukan  83,2%  uji  coba  individu,  85,3%  uji coba  kelompok  kecil,  dan  85,8%  uji
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
coba  lapangan. Secara  keseluruhan,  temuan  menunjukkan  bahwa  praktikum sederhana  tentang  respirasi  kecambah  ini  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengajaran biologi.  Kita  dapat  lebih  efektif  membangun  dan  menilai  sikap  ilmiah  dan pemahaman konseptual siswa dalam konteks pembelajaran sains dunia nyata dengan melihat  kapasitas  mereka  dalam  menciptakan  instrumen  dasar  kegiatan  praktikum (Fadilah, dkk. 2024).
Siswa  akan  dibimbing  dan  diarahkan  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  cara mengidentifikasi  masalah  berdasarkan  fenomena  yang  diberikan,  menyelesaikan masalah  yang  disajikan,  membuat  prediksi,  merancang  eksperimen  untuk memecahkan  masalah,  mengeksplorasi,  menganalisis  data  dari  pengamatan  yang dilakukan,  dan  menarik  kesimpulan  melalui  prosedur  pengembangan  praktikum (Purnamasari,  2020).  Pemanfaatan  bahan-bahan  bekas  yang  terdapat  di  sekolah sebagai  alat  pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap pemahaman siswa terhadap sistem pencernaan dan kesadaran lingkungan. Selain itu, media pendidikan dapat membantu guru dalam menyajikan konten dengan cara yang menarik, mendorong partisipasi dan minat siswa dalam proses, yang semuanya dapat meningkatkan efektivitas proses pembelajaran (Anjarwati & Wardany, 2021). Bago  (2018)  Menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  tercapai  setelah  melakukan  kegiatan  praktikum,  dan penggunaan  panduan  praktikum  pada  saat  kegiatan  siswa  dinilai  efektif.  Motivasi mahasiswa  dalam  menyelesaikan  kegiatan  praktikum  dinilai  sangat  tinggi.  Selain mempengaruhi semangat belajar siswa dan membuat kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan,  penggunaan  media  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  mempunyai dampak  yang  signifikan  terhadap  seberapa  baik  siswa  memahami  isi  pelajaran. Penerapan  media  pembelajaran  dapat  menjamin  hal  tersebut (Akbar,  dkk.  2021). Indah & Fadilah (2024) menyatakan bahwa media pembelajaran dapat menghasilkan lebih  banyak  variasi  praktik  pembelajaran  yang  efisien  selain  meningkatkan pemahaman konseptual dan motivasi belajar siswa.
Memanfaatkan  media  di  kelas  mengurangi  verbalisme.  Siswa  berpartisipasi aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  hanya  dengan  mendengarkan  guru menjelaskan sesuatu tetapi juga dengan melakukan, mengamati, dan mendemonstrasikan,  yang  membantu  mereka  memperoleh  pengalaman  dunia  nyata dan meningkatkan pemahaman konseptual mereka (Astin & Nurcahyo, 2016). Guru kini  dapat  lebih  siap  mengajarkan  materi  dengan  berkembangnya  media pembelajaran,  sementara  siswa  dapat  lebih  mudah  mengakses  materi  dengan  akses terbuka berbasis pengetahuan teknologi (Wijayanto, 2023).
Gambar 1 . Alat dan Bahan Kegiatan Praktikum Respirasi pada Kecambah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa  bahan  dan  alat  yang  mudah digunakan  untuk  percobaan respirasi kecambah.  Kesesuaian  alat  dinilai  melalui  uji validasi yang dilakukan oleh ahli media, menghasilkan kriteria sangat layak sebesar 81,6%. Terbukti 83,2% uji coba individu, 85,3% uji coba kelompok kecil, dan 85,8% uji  coba  di  luar  ruangan  memenuhi  syarat  sangat  layak.    Praktikum  respirasi kecambah  ini  merupakan  alat  yang  sangat  tepat  untuk  pengajaran  biologi, berdasarkan temuan penyelidikan perkembangan secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.,  Sundari,  P.  P.  K.,  &  Ardani,  D.  E.  (2016).  Kemampuan  Mahasiswa Calon Guru Biologi dalam Merancang Pembelajaran Berbasis Praktikum: Studi Kasus  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP  UMS . Proceeding  Biology Education Conference 13 (1) 536-540.
Akbar, A., Ali, A., Salahuddin. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Powtoon Pada Materi Sel. Al asma: Journal of Islamic Education , 3 (2) 295-302.
Anjarwati,  S.,  &  Wardany,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi Melalui Pemanfaatan Barang Bekas Di SMP Al-Islam Way Jepara . Bioedukasi Jurnal Pendidikan biologi Universitas Muhammadiyah Metro, 12 (1) 39-48 .
Astatin, G, R,  & Nurcahyo, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis  Adobe  Flash  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Kompetensi  pada Kurikulum 2013 .  Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 165-176.
Bego,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Biologi  Disertai  Gambar Pada Materi Jaringan Tumbuhan Berbasis Guide Discovery Untuk Siswa SMA Se  Kecematan  Teluk  Dalam. Jurnal  education  and  development  Institusi Pendidikan Tapanuli Selatan, 5 (2), 85-90.
Fadilah,  S.  I.,  Surakusuma,  W.,  Sanjaya,  Y.  (2024).  Pengaruh  Kegiatan  Merancang Alat  Sederhana  Dalam  Praktikum  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Sikap Ilmiah  pada  Materi  Sistem  Pernafasan  SMA. ORYZA:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 13 (1), 7-17.
Indah,  R,  A.,  &  Fadilah,  M.  (2024).  Literature  Review:  Pengaruh  Media Pembelajaran  Literasi  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 10 (02), 188-198.
Lestari,  T.  A.,  Karnan.,  &  Kusmiyati.  (2023).  Pengembangan  Kegiatan  Praktikum Menggunakan Alat dan Bahan Sederhana Untuk Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8 (1b), 892-896.
Mukti, I,N,M., & Nurcahyo, H. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbantuan  Komputer  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 3(2), 137-149.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Permendikbud No.21 Tahun 2016. Isi pendidikan Dasar dan Menengah yang memuat tentang  Tingkat  Kompetensi  dan  Kompetensi  Inti  Sesuai  dengan  Jenjang  dan Jenis Pendidikan Tertentu.
Purnamasari, S. (2020). Pengembangan Praktikum IPA Terpadu Tipe Webbed Untuk Meningkatkkan  Keterampilan  Proses  Sains. Pancasakti  Science  Education Journal PSEJ , 5 (2), 8-8 .
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Sebagai  Sarana  Siswa Untuk Berlatih Menerapkan Keterampilan Proses Sains Dalam Materi Biologi . Jurnal Bio Educatio, 2 (2), 49-57.
Setyosari,  P.  (2012).  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Wati, P, A, P., & Pujiastutik, H. (2017).  Pengembangan Peunjuk Prakikum Biologi Berbasis  Guide  Inquiry  Maeri  Ineraksi  Makhluk  Hidup  Dengan  Lingkungan . Proceeding Biology Education Conference . 14(1) 403-408.
Wijayanto,  N,  S,  A,  P.  (2023).  Meta-Analisis  Keefektifan  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Biologi. BIOMA: Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi , 8 (2), 138-147