Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2018) Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org | DOI: https://doi.org/10.29210/02268jpgi0005 Vol 3 Nomor 2, 2018, hlm 98-102

## Hubungan  kondisi lingkungan keluarga dengan hasil belajar siswa sekolah menengah atas
Nofitria Eka Putri 1 , Herman Nirwana 2 , Syahniar 3 123 Universitas Negeri Padang
Article Info: Accepted 19 Desember 2018 Published Online 07 Januari 2019

## Abstract
Hasil  belajar  merupakan  gambaran  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dalam rentangan  waktu  tertentu.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap.  Salah  satu  faktor  yang  diduga mempengaruhi adalah kondisi lingkungan keluarga. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa, (2) untuk mendeskripsikan kondisi  lingkungan keluarga, dan (3) untuk menguji hubungan antara kondisi lingkungan keluarga dengan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis pendekatan deskriptif dan korelasional. Populasi penelitian ini adalah 180 siswa. Instrument yang digunakan  adalah  kuisioner  Kondisi  Lingkungan  Keluarga.  Data  dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif dan  teknik  Pearson  Product  Moment.  Temuan  penelitian  ini  mengenai  kondisi  lingkungan  keluarga  siswa berada  pada  kategori  sedang    dan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dan  juga  terdapat hubungan  positif    yang  signifikan  antara  kondisi  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan koefisien  korelasi  0,219  dengan  taraf  signifikan  0,000.  Penelitian  ini  sangat  penting  agar  kondisi  lingkungan keluarga dapat diminimalkan lagi dengan hasil belajar siswa.
Keyword : kondisi lingkungan keluarga, hasil belajar siswa
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author

## PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  konseling  (BK)  sebagai  bagian  integral  dari  pelayanan  pendidikan  merupakan  upaya pelayanan bantuan untuk peserta didik baik secara perorangan maupun secara kelompok. Pendidikan merupakan usaha sadar untuk mempersiapkan peserta didik mengembangkan potensinya melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu untuk masa depannya. Dalam undang-undang sistem pendidikan  nasional  nomor  20  tahun  2003,  pasal  1  tentang  sistem  pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa: pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  jelaslah  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  yang dilakukan  oleh  pendidik  di  sekolah  dapat  membantu  dan  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa tersebut.  Pelayanan  bimbingan dan konseling telah  memiliki pola  yang  jelas sebagaimana dikemukakan Prayitno  (2009:2-3)  yang  meliputi  delapan  bidang  bimbingan,  sepuluh  jenis  layanan,  dan  enam  jenis  kegiatan pendukung. Salah satu  bidang  bimbingan  adalah  bidang  bimbingan  belajar.   Salah satu  indikator keberhasilan suatu pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Menurut Suryabrata (2004: 320) hasil belajar adalah hasil yang  diperoleh  siswa  yang  dapat  dilihat  melalui  angka  atau  lambang  pada  rapor  sebagai  perumusan  terakhir hasil  belajar.  Secara  idealnya  sebuah  kegiatan  belajar  dapat  dikatakan  efisien  apabila  dengan  usaha  belajar tertentu  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  tinggi  dari  proses  belajarnya  (Syah,  2005:  144).  Menurut Prayitno  (1997:  2)  hasil  belajar  yang  ideal  adalah  apabila  siswa  mampu  menguasai  sepenuhnya  (90-100%) segenap  materi  pelajaran  dengan  berbagai  tuntutan  yang  meliputi  unsur-unsur  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Hasil  belajar  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  siswa  untuk
mengembangkan  wawasan  dan  pengembangan  skill  yang  dimiliki  siswa  melalui  proses  pembelajaran  agar terwujudnya  hasil  belajar  siswa  yang  diharapkan.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Citra  (2014)  hasil belajar siswa SMAN 1 Kota Solok pada umumnya berada pada kategori rendah dengan persentase dan tidak ada yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  sedangkan  Fauzan  (2015)  juga  menjelaskan  perolehan  hasil  belajar siswa  SMA  2  Depok  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  tiga  puluh  tiga  persen.  Menurut Netral (2011)  SMA 1 Sungai Penuh terdapat siswa yang memiliki hasil belajar tinggi sebanyak 40 siswa dengan persentase  empat  puluh  tuju  persen  sedangkan  untuk  persentase  hasil  belajar  yang  rendah  dari  47  siswa  lima puluh dua persen. Menurut Arjoni (2013) hasil belajar siswa SMAN 7 Padang diketahui dengan kategori sedang persentasenya empat puluh persen dan kategori rendah tiga puluh persen. Dari beberapa penelitian di atas dapat diambil  kesimpulan  bahwasannya  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, baik yang berasal dari dalam individu maupun dari luar diri individu itu sendiri.
Menurut  Fernanda  (2012)  hasil  belajar  adalah  segala  perilaku  yang  dimiliki  oleh  siswa  akibat  proses belajar  yang  ditempuh  meliputi  semua  aspek  akibat  proses  belajar  yang  berlangsung  di  sekolah  atau  luar sekolah, bersifat kognitif, afektif, dan psikomotor baik disengaja ataupun tidak. Perilaku hasil belajar merupakan kecakapan nyata yang terkait dengan standar kesempurnaan.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  dalam kategori  yang  rendah.  Melihat  fenomena  tersebut  maka  peneliti  merasa  perlu  mengkaji  lebih  dalam  berkaitan dengan kedua variabel yang telah peneliti uraikan. Sehingga nantinya melalui hasil penelitian ini, peneliti dapat membantu  memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai  hasil  belajar  dan  kondisi  lingkungan  belajar  siswa kepada pihak-pihak terkait seperti guru, konselor dan kepala sekolah, agar pihak-pihak terkait tersebut mampu memberikan bantuan dan membentuk kebijakan yang positif untuk merubahnya.
Menurut  Slameto (2003:  54) dalam  hasil  belajar  adanya  faktor  internal seperti: (a) kesehatan  mental, (b) cacat tubuh, (c) konsentrasi belajar, (d) mengolah bahan ajar, (e) rasa percaya diri, (f) intelegensi dan kesulitan belajar. Selanjutnya  faktor eksternalnya seperti:  (a) keluarga, (b) sarana prasarana pembelajaran, (c) kebiasaan penilaian, (d) lingkungan masyarakat. Di dalam lingkungan sosial itu terdapat lingkungan keluarga.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  dengan  jenis  deskriptif  korelasional  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kondisi  lingkungan  keluarga  (X)  dan  hasil  belajar  siswa  (Y).  Populasi penelitian ini siswa kelas X, dan XI SMAN 4 Kota Solok yang berjumlah 315 orang dan sampel sebanyak 180 siswa yang dipilih dengan Stratified Random Sampling dan juga Proposional Random Sampling Instrumen yang digunakan  adalah  Kuesioner  Kondisi  Lingkungan  Keluarga  dan  Ledger  Nilai  Siswa.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis menggunakan statistik desktiptif dan teknik Pearson Product Moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengolahan data yang telah  dilakukan,  maka  data  hasil penelitian disajikan dan dianalisis sesuai dengan  tujuan penelitian  yang  diajukan sebelumnya,  yaitu  (1) mendeskripsikan hasil belajar siswa, (2) mendeskripsikan  kondisi lingkungan keluarga dan (3) menguji hubungan  kondisi lingkungan keluarga dengan hasil belajar siswa.

## Hasil Belajar Siswa
Secara keseluruhan hasil belajar siswa SMA N 4 Kota Solok berada pada kategori tinggi sedang 84,44% . Temuan penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa KATEGORI SKOR F % Sangat Tinggi ≥M + 1.5SD ≥90 0 0.00 Tinggi M+0.5SD s/d <M+1.5SD ≥83 - <90 19 10.56 Sedang M-0.5SD s/d <M+0.5SD ≥75 - <83 152 84.44 Rendah M-1.5SD s/d <M-0.5SD ≥68 - <75 2 1.11 Sangat Rendah <M-1.5SD <68 7 3.89
Tidak ada siswa yang memiliki kondisi hasil belajar dalam kategori sangat tinggi, 10.56% tinggi, 84.44% sedang,  1.11%  rendah,  dan  3.89%  berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Berkenaan  dengan  kemampuan  yang
diperoleh sebagai hasil belajar Bloom (dalam Nana Sudjana, 2004: 22) membagi hasil belajar dalam tiga ranah yaitu:  ranah  kognitif,  ranah  efektif,  dan  ranah  psikomotor,  di  sekolah  ranah  kognitif  dapat  dilihat  pada pengetahuan  yang  diterima  anak  setelah  guru  memberikan  materi  pembelajaran  di  kelas.  Ranah  afektif ditampilkan melalui kehadiran anak di kelas juga menentukan nilai yang diperolehnya dalam setiap bidang studi pelajaran.  Ranah  psikomotor  juga  dapat  dilihat  dari  tugas-tugas  yang  dikerjakan  dan  keakrifan  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Menurut  Wira  (2013)  Siswa  yang  tekun  dalam  belajar  akan  meraih  hasil  yang  baik,  karena  siswa  yang tekun  dalam  belajar  biasanya  tidak  mudah  putus  asa  sehingga  akan  terus-menerus  belajar  dalam  situasi  yang sulitpun. Siswa yang memiliki ketekunan dalam belajar akan selalu berusaha untuk hadir di kelas dan mengikuti proses  belajar  dengan  penuh  perhatian.  Menurut  Wulandari  (2013)  agar  persentase  hasil  belajar  siswa  selalu meningkat,  upaya  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  diri  siswa.  Upaya  dari  dalam  diri  siswa  dapat  berupa meningkatkan keterampilan-keterampilan belajar yang siswa miliki dan mengulang kembali pelajaran di rumah dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah  sehingga  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal.

## Kondisi Lingkungan keluarga
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pada  umumnya  kondisi  lingkungan  keluarga  berada  pada  kategori sedang sebesar 76,17%. Temuan penelitian dapat dipaparkan sebagai berikut.

## Tabel 2. Kondisi Lingkungan Keluarga
No Sub Variabel
Klasifikasi
RATA-RATA ST T S R SR F % F % F % F % F % Skor % Kat 1 Cara Orangtua Mendidik 16 9 76 42,2 71 39,44 17 9,44 0 0 20,61 68,72 sedang 2 Relasi antar Anggota Keluarga 17 9,44 81 45 67 37,22 15 8,33 0 0 20,91 69,70 sedang 3 Suasana Rumah 51 28,33 57 31,67 60 33,33 12 6,67 0 0 13,88 69,42 sedang 4 Keadaan Ekonomi Keluarga 15 8,33 69 38,33 76 42,22 0 0 11,11  11,1 20,33 67,78 sedang Jumlah kseseluruhan 4 2,25 62 34,83 112 62,92 2 1,12 0 76,17 69,24 sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  terungkap  bahwa  secara  keseluruhan  kondisi  lingkungan keluarga berada pada kategori sedang sebesar 76,17%. Temuan penelitian ini ditunjang oleh pendapat Menurut Slameto  (2003:63)  Suasana  rumah  dimaksudkan  sebagai  situasi  atau  kejadian  yang  sering  terjadi  di  dalam keluarga  dimana  anak  berada  dan  melakukan  berbagai  aktivitasnya,  termasuk  belajar.  Pentingnya  pendidikan anak  di  lingkungan  keluarga  menjadikan  keluarga  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  keberhasilan  anak dalam  hasil  belajarnya.  Cara  orangtua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga,  pengertian  dan  perhatian orangtua,  latar  belakang  kebudayaan  juga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Dalam  meningkatkan  hasil belajar yang baik juga diperlukan kerja sama antara pihak sekolah dengan orangtua siswa.
Menurut  Mori  (2015)  Dukungan  sosial  orangtua yang  termasuk  pada  tingkat  pencapaian  cukup  ini  perlu ditingkatkan  lagi  karenadengan  dukungan  sosial  orangtua  yang  lebih  baik  maka  kemampuan  siswa  dalam melakukan aktivitas dalam belajar akan semakin baik.

## Hubungan Kemampuan Mengelola Emosi dengan Kecenderungan Berperilaku Agresif Siswa
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini terdapat hubungan yang positif yang signifikan antara kondisi lingkungan keluarga dengan hasil belajar siswa.
Tabel 3. Hubungan Kondisi Lingkungan Keluarga (X) dengan Hasil Belajar Siswa (Y) Aspek N Rhitung Sig Kesimpulan X Y 180 0,219 0,000 Berkorelasi
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat  dilihat  koefisien  korelasi  antara  kondisi  lingkungan  keluarga  dengan hasil belajar siswa sebesar 0,219 dan taraf signifikan 0,00. Hubungan yang signifikan positif ini dapat diartikan, semakin tinggi kondisi  lingkungan keluarga  maka hasil  belajar siswa  juga tinggi. Sebaliknya, semakin rendah kondisi lingkungan keluarga makin rendah pula hasil belajar siswa. Hal tersebut membuktikan bahwa hipotesis
yang meganyatakan adanya korelasi antara kondisi lingkungan keluarga dengan hasil belajar siswa di SMAN 4 Kota Solok dapat diterima.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  kondisi  lingkungan  keluarga dengan  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  4  Kota  Solok,  menggunakan  rumus  Pearson  Correlation,  hasil  yang diperoleh  dari  pengajuan  hipotesis  mengungkapkan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara  kondisi lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  4  Kota    Solok.  Dari  hasil  analisis  dengan menggunakan  Product  Moment  Correlation  memperlihatkan  koefisien  korelasi  0,219  dengan  taraf  signifikan 0,00 dengan jumlah responden 180 siswa. Jika dibandingkan dengan probilitasnya 0,05 maka 0,045 < 0,05 oleh karena itu hipotesis kerja (Ha) yang diajukan dalam penelitian adalah terdapat hubungan yang signifikan antara kondisi  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  siswa  dapat  diterima.  Sehingga  dapat  ditafsirkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kondisi  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan untuk (Ho) diterima karena hasil korelasi positif antara kondisi lingkungan keluarga denga hasil belajar siswa.
Menurut  Sukmadinata  (Hidayati,  2015:2)  Keluarga  merupakan  lingkungan  pertama  dan  utama  dalam pendidikan, memberikan landasan dasar bagi proses belajar bagi pihak sekolah dan masyarakat. Di dalam hasil belajar  faktor  lingkungan  sangat  berpengaruh  sekali  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Lingkungan  keluarga  yang sangat  banyak  mempengaruhi  kegiatan  belajar  adalah  orang  tua  dan  keluarga  siswa  itu  sendiri.  Keluarga merupakan  tempat  siswa  melakukan  sosialisasi  untuk  pertama  kalinya  dan  merupakan  lingkungan  pertama dalam  pembentukan  kepribadian  dan  kemampuan  anak.  Dalam  membantu  anak  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  orangtua  harus  dapat  menciptakan  suasana  rumah  yang  nyaman  untuk  belajar.    Menurut  Slameto (2003:63)  Suasana  rumah  dimaksudkan  sebagai  situasi  atau  kejadian  yang  sering  terjadi  di  dalam  keluarga dimana  anak  berada  dan  melakukan  berbagai  aktivitasnya,  termasuk  belajar.  Dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga erat kaitannya dengan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan menguji hipotesis mengenai korelasi kondisi lingkungan keluarga dengan hasil belajar siswa, dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Secara umum kondisi  lingkungan keluarga siswa di SMAN  4  Kota  Solok  berada  pada  kategori  sedang,  artinya  sebagian  besar  siswa  SMAN  4  Kota  Solok  sudah memenuhi  bagaimana  cara  orangtua  mendidik,  relasi  dengan  antar  keluarga.  (2)  Secara  umum  kondisi  hasil belajar siswa SMAN 4 Kota Solok dikategorikan sedang, artinya hasil belajar siswa SMAN 4 Kota Solok sudah cukup baik dan  masih  ditingkatkan  lagi  yang  lebih  baik. (3) Terdapat hubungan positif  yang  signifikan antara kondisi  lingkungan  keluarga  dengan  hasil  belajar  siswa.  Artinya  siswa  yang  memiliki  kondisi  lingkungan keluarga  tinggi  maka  hasil  belajar  juga  tinggi,  sebaliknya  jika  kondisi  lingkungan  keluarganya  rendah  maka hasil  belajarnya  juga  rendah.  Sedangkan  hasil  yang  diperoleh  oleh  peneliti  kondisi  lingkungan  keluarga  di SMAN 4 Kota Solok sedang untuk hasil belajar siswanya juga berada pada kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Citra.  (2014).  Hubungan  Interaksi  sosial  dengan  hasil  belajar  Siswa  SMAN  1  Kota  Solok. Skripsi .Tidak diterbitkan. Padang: BK FIP UNP.
Cristal. W. Afrizal Sano & Yusri. (2013). Hubungan Keterampilan Mencatat dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Konseling. Volume 2 nomor 1, 83-87.
Dianto,  M,  Nurhizrah  &  Mudjiran.  (2015).  Kontribusi  Dukungan  Sosial  dan  Konsep  Diri  terhadap  Motivasi Berprestasi Siswa di SMP Negeri Kecamatan Batang Kapas Pesisir Selatan. Jurnal Konselor. Volume 4 Nomor 1, 19-25.
Fernanda, M. M. Afrizal Sano & Nurfanah. (2012). Hubungan Antara Kemampuan Berinteraksi Sosial dengan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Konseling. Volume 1 Nomor 1, 1-7.
Hanum,  M,  Prayitno  &  Herman  Nirwana.  (2015).  Efektifitas  Layanan  Konseling  Perorangan MeningkatkanKemandirian  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Belajar.    Jurnal  Konselor.  Volume  4 Nomor 3, 162-168.
Prayitno. (1997). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Prayitno. (2009). Dasar Teori dan Dasar Pendidikan. Padang: Grasindo. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor - faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Suryabrata, S. (2004).  Bimbingan dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil & Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Syah, M. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Sukmadinata, N.S. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:Remaja Roesdakarya. Tahira, A. (2013). Pengaruh Lingkungan Sosial Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Survey Pada Siswa Kelas X SMA Pasundan Kota Bandung). Skripsi. tidak diterbitkan. Bandung: UPI Bandung.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Sinar Grafika.
Solina,  W,  Erlamsyah  &  Syahniar.  (2013).  Hubungan  Antara  Perlakuan    Orangtua  dengan  Motivasi  Belajar Siswa di Sekolah. Jurnal Ilmiah Konseling. Volume 2 Nomor 1, 289-294.