http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/CONS

## PERANAN GURU BIMBINGAN KONSELING TERHADAP LAYANAN PENDIDIKAN INKLUSI DI MAS NURUL FALAH CIATER
Ika 1 , Amiroh 2 , Siti Soliah 3 1,2,3 STAI Fatahillah Serpong, Tangerang Selatan Email: amiroh177700@gmail.com
Publikasi:Prodi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Islam Jember E-ISSN 2623-033

## Article Info
Received: 15 Januari 2023 Revised:
29 Maret 2023
Published: 31 Maret 2023 Kata kunci: Peranan; Guru Bimbingan Konseling; dan Layanan Pendidikan Inklusi
Keywords: Role; Counselling Guidance Teacher; and Inclusive Education Services

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tentang  peran  guru bimbingan  konseling  terhadap  layanan  pendidikan  inklusi  di  MAS  Nurul  Falah Ciater. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan teknik analisi naratif. Informan  utama  terdiri  dari  1  guru  bimbingan  konseling  dan  3  peserta  didik inklusi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dari  hasil  penelitian  ini  dilakukan dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  peran  guru bimbingan  konseling  terhadap  layanan  Pendidikan  inklusi  di  MAS  Nurul  Falah Ciater sangat penting dan permasalahan atau kendala dari peserta didik inklusi, mampu  di  tangani  oleh  guru  bimbingan  konseling  dengan  sangat  baik;  2) Kendala yang di hadapi oleh guru bimbingan konseling adalah minimnya sarana dan prasarana yang dapat mendukung jalannya program inklusi dengan efektif; 3) Solusi yang perlu di lakukan guna memaksimalkan program inklusi di sekolah diantaranya  digiatkan  program  evaluasi  sekolah,  mengikuti  pelatihan  atau BIMTEK terkait pelayanan inklusi, dan relasi atau jaringan kepengawasan untuk memonitoring program kerja guru agar menjadi lebih baik dan terencana Abstract.
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  about  the  role  of  guidance  and counseling  teachers  in  inclusive  education  services  at  MAS  Nurul  Falah  Ciater. This type of research is descriptive qualitative with narrative analysis techniques. The main informants consisted of 1 counseling teacher and 3 inclusive students. Data  collection  techniques  in  this  study  used  interviews,  observation,  and documentation.  Data  analysis  from  the  results  of this  study  was  carried out  by descriptive  analysis.  The  results  of  the  study  show  that  1)  the  role  of  the guidance  and  counseling  teacher  in  inclusive  education  services  at  MAS  Nurul Falah  Ciater  is  very  important  and  the  problems  or  constraints  of  inclusive students  can  be  handled  very  well  by  the  guidance  and  counseling  teacher;  2) The obstacles faced by guidance and counseling teachers are the lack of facilities and infrastructure that can support the implementation of the inclusion program effectively;  3)  Solutions  that  need  to  be  implemented  to  maximize  inclusion programs in schools include intensifying school evaluation programs, participating in training or BIMTEK related to inclusion services, and supervisory relationships or networks to monitor teacher work programs so that they are better and more planned.
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menuntun  segala  fitrah  yang  ada  pada  diri  setiap  anak  agar  mereka mampu  menjadi  manusia  dan  anggota  masyarakat  untuk  mencapai  keselamatan  serta kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Pada hal ini, hak asasi setiap warga negara Indonesia, khususnya anak berkebutuhan khusus, tanpa membedakan status sosial, ras, suku, agama, jenis  kelamin,  dan  kualitas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  dan  bakatnya,  berhak memperoleh  pendidikan  yang  bermutu.  peningkatan  kualitas  keadilan  dan  pendidikan  yang akan  memungkinkan  setiap  warga  negara  Indonesia  memperoleh  kecakapan  hidup  guna mendorong terpeliharanya seluruh pembangunan manusia yang dijiwai oleh nilai-nilai agama dan pancasila (Insiatun et al. 2021).
Pernyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  setiap  manusia  telah  dibekali  sebuah kelebihan  pada  dirinya  yang  dapat  membedakan  dengan  manusia  lain  seperti  mempunyai keahlian  dalam  berpikir,  keahlian  di  bidang  akademik,  dan  bidang  lainnya.  Namun,  tidak semua manusia menyadari akan keahlian yang di miliki, tidak percaya diri dengan kelebihan yang  ada  bahkan  sampai  kekurangan  pada  dirinya  yang  mendominasi  terhalangnya kemampuan  yang  dimiliki  pada  diri  manusia  itu  sendiri.  Kendala  seperti  itulah  yang  dapat menimbulkan hambatan dalam menjalani kehidupannya.
Kendala yang timbul tersebut bisa berasal dari berbagai macam aspek kehidupan yang manusia jalani. Dengan adanya pendidikan, setiap individu dibantu untuk mengembangkan dirinya  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya,  baik  dari  sisi  spiritual,  akademik,  sosial  atau pribadi.
Pendidikan tidak mengenal ruang dan waktu, serta tidak membatasi tebalnya dinding sekolah  atau  sempitnya  waktu  belajar  di  kelas.  Pendidikan  bersifat  seumur  hidup  dan berlangsung  kapanpun  dan  dimanapun masyarakat  dapat  melakukan  proses  pendidikan  itu sendiri  ( life  long  education).  Dalam  dunia  pendidikan,  sasaran  yang  akan  dijadikan  titik mangsa adalah peserta didik. Bila pendidikan yang diberikan kepada peserta didik baik maka akan  melahirkan  peserta  didik  yang  berkembang  secara  baik,  dan  bila  peserta  didik berkembang dengan baik maka rasa kekhawatiran, gelisah, dan was-was akan masa depan si anak tentu tidak akan terjadi. Hal ini merujuk pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasala 1 yang berbunyi :
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  agar  peserta  didik  secara  aktif  mampu mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  dan  dorongan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Pernyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pendidikan  tersebut  berlaku  untuk  semua kalangan atau seluruh individu tanpa kecuali, baik itu yang mempunyai keterbatasan maupun tidak. Hal ini dinyatakan dalam Undang-Undang Pasal 31 ayat 1 yakni, “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan”. Lalu di perkuat dengan Undang-Undang No. 39 Tahun 1999 Pasal 60 tentang Hak Asasi Manusia yang berbunyi :
“Setiap  anak  berhak  untuk  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dalam  rangka pengembangan pribadinya sesuai dengan minat, bakat dan tingkat kecerdasannya.”
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
Dilihat  dari  pernyataan  di  atas  dengan  kondisi  pendidikan  saat  ini,  yang  menjadi perhatian  dalam  dunia  pendidikan  adalah  terkait  dengan  pendidikan  formal,  dimana  dalam satuan pendidikan ini selain sekolah luar biasa juga  harus bersedia menerima peserta didik yang  memiliki  kebutuhan  khusus.  Pernyataan  tersebut  jelas  tercantum  dalam  kemdiknas tahun 2007 tentang tujuan pendidikan inklusif bahwa,
“Semua  anak  termasuk  ABK  diberikan  kesempatan  untuk  mendapatkan  pendidikan yang  sama  dan  layak  sesuai  dengan  kebutuhannya,  daa  juga  mampu  menciptakan  model pendidikan  yang  menghargai  keanekaragaman,  tidak  diskriminatif,  serta  ramah  terhadap pembelajaran.”
Anak berkebutuhan khusus adalah istilah yang menggambarkan perbedaan aspek fisik, emosional,  mental,  intelektual,  sosial,  belajar,  dan  pola  perilaku  yang  mengganggu perkembangan  fisik  anak.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  sebagian  anak  berkebutuhan  khusus mengalami  keterhambatan  pada  merespons  lingkungan  sekitar  untuk  melakukan  gerak, meniru  gerak,  bahkan  ada  yang  memang  fisiknya  terganggu  sehingga  anak  tersebut  tidak dapat  melakukan  gerakan  yang  terarah  dengan  benar  (Hosni  2003).  Anak  berkebutuhan khusus  pada  umumnya  adalah  anak  yang  menunjukkan  kelainan  atau  penyimpangan  dari rata-rata  anak  normal  dan  membutuhkan  layanan  pendidikan  khusus  yang    sesuai  dengan karakteristiknya untuk mewujudkan potensi dirinya (Yunita, Suneki, and Wakhyudin 2019).
Layanan pendidikan khusus atau layanan pendidikan inklusi memberikan kesempatan kepada  semua  siswa  penyandang  disabilitas  dan  semua  siswa  dengan  potensi  kecerdasan dan  bakat  khusus  untuk  berpartisipasi  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  di  lingkungan pendidikan  bersama  dengan  siswa  pada  umumnya  (Inklusif  2011).  Sekolah  yang menyeleggarakan  layanan  pendidikan  inklusi  adalah  sekolah  yang  menempatkan  semua peserta didik di kelas yang sama. sekolah ini menyediakan program pendidikan yang relevan dan  menantang,  namun  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  masing-masing peserta  didik,  serta  bantuan  dan  dukungan  yang  dapat  diberikan  guru  untuk  membantu perkembangan peserta didik (Stainback 1980).
Tujuan  layanan  pendidikan  khusus  ini  adalah  untuk  memberikan  kesempatan pendidikan  yang  sama  bagi  semua  anak,  tanpa  memandang  kondisinya.  Hal  ini memungkinkan  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  bersama  dengan  siswa  normal  untuk bersekolah  di  sekolah  umum  di  mana  mereka  lebih  mungkin  untuk  berkontribusi  kepada masyarakat,  dan  untuk  memastikan  bahwa  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  tidak  merasa terisolasi  karena  keterbatasan  mereka  dengan  mendukung  harapan  masa  depan  siswa berkubutuhan khusus yang lebih baik.
Penyelenggaraan pendidikan inklusi menuntut sekolah untuk melakukan penyesuaian baik  dari  segi  kurikulum,  sarana  prasarana  pendidikan  maupun  sistem  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  individu  maupun  sistem  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  individu  peserta  didik.  Untuk  itu,  proses  identifikasi  dan  evaluasi  yang  akurat harus  dilakukan  oleh  tenaga  terlatih  dan  ahli  materi  pelajaran  guna  menyusun  program pendidikan yang tepat dan objektif.
Tenaga pendidik dalam penelitian ini ialah tenaga pendidik konseling. Dimana seorang konselor  bimbingan  ialah  seorang  guru  profesional  yang  disiapkan  oleh  lembaga  atau lembaga pendidikan berlisensi untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah pribadi, sosial, akademik, atau karirnya (Rahma 2010).
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
Salah satu komponen sekolah yang dapat membantu pengembangan diri peserta didik ialah  bimbingan  konseling,  dimana  komponen  ini  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat terpisahkan  dari  pendidikan.  Bimbingan  dan  konseling  dirancang  untuk  membantu  anak berkebutuhan  khusus  dalam  mengembangkan  dirinya  dengan  cara  mengembangkan kemampuan  dasar,  bakat  dan  minatnya  serta  menyesuaikan  diri  secara  optimal  dengan kebutuhan  mereka.  Bimbingan  konseling  dimulai  dengan  membantu  siswa  mencapai perkembangan  optimal  dengan  menyesuaikan  diri  di  lingkungannya  dan  membantu  anak dengan  berkebutuhan  khusus  mengatasi  tantangan  akademik  yang  muncul  dalam  proses pembelajaran.  Tenaga  pendidik  khusus  ini  membantu  dan  berperan  penting  dalam mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  masa  depan  serta  mendukung  pengembangan pendidikan (Bimbingan, Indraprasta, and Afiatinnisa 2018)
Menurut  Yusuf  (2011)  bawah  layanan  bimbingan  konseling  terhadap  peserta  didik sebagai  bentuk  upaya mencapai  perkembangan yang  optimal  dengan  tanggung  jawab  dari tenaga  pendidik  BK  atau  konselor  yang  dibersamai  oleh  kesiapan  diri  dari  guru  BK  untuk menghadapi  keragaman  peserta  didik  yang  mempunyai  keterbatasan  secara  permanen maupun temporer (Yusuf 2011).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  yaitu  suatu prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  tentang  individu  dan  orang-orang dalam bentk kata-kata tertulis dan tentang perilaku atau interaksi yang dapat diamati secara langsung (Moleong 2006).
Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis naratif dimana teknik ini berfokus pada deskripsi  berbagai peristiwa yang berasal dari narasumber yang akan digambarkan dalam suatu deskripsi cerita. peneliti percaya bahwa masalah dalam penelitian  ini  terkait  individu-individu  yang  mengamati  informasi  dari  berbagai  sumber dengan  menggunakan  wawancara  secara  langsung  untuk  memperoleh  tanggapan  dan jawaban secara alamiah. Sementara itu, tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memahami situasi sosial secara mendalam dengan menggunakan model, hipotesis dan teori berdasarkan informasi yang diperoleh di lapangan.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  penelitian  fenomenologi.  Pendekatan  fenomenologi  merupakan sebuah  pendekatan  penelitian  yang  tidak  menggunakan  hipotesis  atau  dugaan  sementara dalam proses analisisnya.
Fenomenologi adalah studi interpretatif yang bersifat apa adanya tentang pengalaman yang  di  alami  manusia  dengan  tujuan  untuk  memahami  dan  menggambarkan  situasi manusia,  pengalaman,  serta  peristiwa  yang  hadir  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan pendekatan fenomenologi peneliti berusaha untuk mengungkapkan dan menjabarkan makna serta  psikologis  dari  tiap-tiap  pengalaman hidup individu  terhadap  suatu  fenomena melalui penelitian  yang  mendalam  dengan  cara  wawancara  dan  observasi  terkait  pengalaman kehidupan  sehari-hari  subjek  yang  di  teliti  (Herdiansyah  2012).  Pendekatan  kualitatif  ini berdasarkan  fenomenologis  menuntut  pendekatan  yang  holistik  dengan  artian  menyeluruh dalam suatu konstruksi ganda pada suatu kajian (Endang and Nanan 2009).
Dalam penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian deskriptif
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
yang  menjelaskan,  mendeskripsikan,  dan  menjabarkan  hasil  dari  penelitian  lapangan  yang merupakan studi terhadap realitas kehidupan sosial masyarakat secara langsung.
Jenis  penelitian  ini  tidak  mengandalkan  bukti  berdasarkan  logika  matematis,  prinsip angka  ataupun  metode  statistik.  Melainkan  jenis  penelitian  ini  bertujuan  untuk mempertahankan  isi  dan  bentuk  perilaku  individu  dan  melakukan  analisis  pada  kualitas- kualitasnya (Mulyana 2003).
Dengan  menggunakan  jenis  penelitian  ini  digunakan  untuk  memahami  individu, kelompok,  instansi,  dan  subjek  maupun  objek  tertentu  secara  mendalam  (Basrowi  and Suwandi  2008).  Untuk  melihat  dan  menjabarkan  penelitian  ini,  dibutuhkan  data  yang berkenaan  dengan  Kelengkapan  data  dalam  penelitian  ini,  didapatkan  dari  hasil  observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri  ( human instrument)  yang  didukung  oleh  instrumen  lain  yaitu  wawancara  tidak  terstruktur  dan dokumentasi.  Peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan  dalam  mengambil  data  dengan menggunakan pedoman wawancara, observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Responden yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak tiga anak yang mana masing- masing anak merupakan informan penelitian ini sebagai ABK untuk mengetahui perkembangan dan pencapaian mereka selama di bina oleh guru BK di sekolah inklusi.

## Tabel 1. Data Responden ABK
Inisial Responden ABK Kelas D XI RI XII SRA XII

## Tabel 2. Instrumen Observasi Aktivitas Guru BK dalam Proses Layanan Inklusi
No Aspek Pelaksanaan Ket SB B TB STB 1. Guru BK mengucapkan salam  2. Guru BK menyanyakan keadan atau kabar  3.  Guru BK melihat kondisi 
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
anak 4. Guru BK memberikan pertanyaan terkait kondisi anak  5. Guru BK mengamati sikap dan perilaku si anak  6. Guru BK membimbing si anak sesuai dengan gangguan yang dialami  7. Guru BK berbicara dengan lugas dan tegas serta dapat beradaptasi dengan si anak  8. Guru BK melakukan evaluasi dan tindak lanjut  Tabel 3. Instrumen Observasi Aktivitas Siswa Slow Respons dalam Mengikti Proses Layanan Inklusi No Aspek Pelaksanaan Ket SB B TB STB 1.  Siswa Menjawab Salam  2.  Siswa Berperilaku sopan  3.  Siswa terlihat gelisah  4. Siswa menyampaikan permasalahannya  5. Siswa merasa tidak nyaman  6. Siswa mau mendenagrkan arahan guru BK  7. Siswa dapat mengakhiri percakapan 

## Pembahasan

## Peran Guru Bimbingan Konseling Terhadap Layanan Inklusi di MAS Nurul Falah Ciater
Pendidikan  inklusi  adalah  sistem  layanan  pendidikan  yang  mengharuskan  anak berkebutuhan  khsuus  untuk  belajar  di  kelas  reguler  bersama  teman  sebayanya  di  sekolah terdekat.  Pelaksanaan  pendidikan  inklusi  ini  memaksimalkan  kesempatan  bagi  semua  anak agar mendapatkan pendidikan yang berkualitas untuk memenuhi kebutuhan masing-masing anak tanpa diskriminasi.
Tujuan  dari  adanya  ketentuan  dari  layanan  inklusi  ini  adalah  untuk  memastikan bahwa semua anak memiliki hal yang sama atas pendidikan yang berkualitas tinggi dan tidak adanya diskriminatif, bahwa semua anak dapat berpartisipasi dalam pelajaran yang terlepas dari  kecacatan  atau  ketidakmampuan  mereka,  dan  pembelajaran  yang  di  terapkan  oleh
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
mereka sama seperti anak pada umumnya dengan meningkatkan kemampuan serta keahlian tenaga pendidik dalam proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif.
Dengan  adanya  layanan  pendidikan  inklusi  ini,  bimbingan  dan  konseling  menjadi peran penting di sebuah sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusi di dalamnya. Di dalam kegiatan bimbingan konseling, guru konseling membantu peserta didik berkebutuhan khusus  agar  mampu  dan  bisa  menemukan  konsep  diri  mereka,  memfasilitasi  peserta  didik terhadap  lingkungan  sosialnya,  membina  peserta  didik  berkebutuhan  khsusu  untuk menghidupi  kelaurganya,  berkembang  secara  efektif,  memiliki  kecakapan  hidup  yang mandiri, serta mengembangkan hobi dan kecapakan sosialnya.
Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  yang  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi membantu  siswa  berkebutuhan  khusus  menemukan  konsep  diri,  memfasilitasi  penyesuaian diri  terhadap  disabilitas,  berkoordinasi  dengan  profesional  lain,  berkonsultasi  dengan keluarga, dan mengembangkan anak. Mereka memiliki kebutuhan khusus agar dapat tumbuh secara  efektif,  hidup  mandiri,  mengembangkan  hobi,  serta  mengembangkan  keterampilan sosial dan pribadi. Sebagai pendidik, guru BK memiliki tugas, tanggung jawab dan wewenang penuh untuk membimbing dan menasihati siswa yang beragam.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  lokasi  penelitian, ditemukan bahwa guru bimbingan konseling di sekolah tersebut sudah melaksanakan tugas, tanggung  jawab  dan  perannya  sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  senantiasa melaksanakan program bimbingan di MAS Nurul Falah Ciater.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  lokasi  penelitian, ditemukan bahwa guru bimbingan konseling di sekolah tersebut sudah melaksanakan tugas, tanggung  jawab  dan  perannya  sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling  yang  senantiasa melaksanakan program bimbingan terhadap peserta didik inklusi maupun non inklusi.
Hasil  observasi  peserta  didik  di  MAS  Nurul  Falah  Ciater,  siswa/siswi  yang  termasuk dalam peserta inklusi di sekolah ini mendapatkan layanan dan bimbingan konseling dari guru BK secara menyeluruh mulai dari arahan, motivasi, dan evaluasi pembelajaran mereka hingga kendala-kendala  di  luar  pembelajaran  yang  mereka  hadapai  mampu  di  tangani  oleh  guru bimbingan konseling.
Dari  hasil  wawancara  peserta  didik  inklusi  di  sekolah  tersebut,  masing-masing  dari mereka  memiliki  masalah  yang  hampir  serupa  di  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil pernyataan wawancara yang peneliti lakukan oleh peserta didik diantaranya :
1. Permasalah pertama diungkap oleh peserta didik berinisial “D” yang mengalami stanting. “Alhamdulillah,  saya  tidak  memiliki  masalah  apa-apa  ka,  dan  untuk pembelajaran alhamdulillah lancar-lancar saja ka tidak ada kendala apapun. Tapi terkadang, saya suka kurang percaya diri dengan kondisi fisik saya yang berbeda  dengan  teman-teman  sekelas  saya,  dimana  teman-teman  sekelas saya  memiliki  postur  tubuh  yang  normal  seperti  anak-anak  SMA  pada umumnya, sedangkan saya seperti anak kelas 6 SD, dan terkadang saya suka lemas secara tiba-tiba.” (D, 11)
2. Permasalahan ke-dua diungkap oleh siswi berinisial “RI” siswi ini mengalami slow respons.
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
“Maaf ka, saya tidak memiliki masalah apa-apa ka. Tapi ketika pembelajaran sedang  berlangsung  dan  ketika  guru  memanggil  saya  dan  menyuruh  saya untuk  menjelaskan  kembali  apa  yang  guru  saya  sampaikan,  saya  tidak paham  dan  lama  untuk  memahami  apa  yang  di  sampaikan  guru  saya.
Kadang  nilai  saya  pun  naik  turun  ka.  Ditambah  kadang  saya  mengabaikan apa yang gruu saya jelaskan.” (RI, 12)
3. Permasalahan ke-tiga diungkap oleh siswi berinisial “SRA” yang mengalami slow learner. “Saya pribadi ka, kalau dalam mengingat atau memahami materi saya sulit ka.  Dalam  berbicara  pun  saya  suka  terbata-bata  apalagi  ketika  membaca. Kadang saya suka diledekin oleh teman-teman di kelas karena cara baca saya terbata-bata.” (SRA 12)
Siswa yang termasuk dalam inklusi di sekolah ini seperti siswa stanting, slow respons, dan slow learner. Dari kekurangan yang mereka miliki dan keterhambatan dari permasalahan mereka,  guru  bimbingan  konseling  mampu  memberikan  layanan  yang  sangat  baik  hingga para peserta didik tersebut secara perlahan-lahan bisa mengikuti arahan dengan baik ketika jam pembelajaran maupuan di luar pembelajaran.
Sejauh  ini  melalui  hasil  observasi  dan  pengamatan  secara  langsung  oleh  peneliti  di lokasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  perilaku  peserta  didik  terhadap  guru  BK;  guru  studi; teman-teman  sekelasnya  terlihat  baik  bahkan  peserta  didik  inklusi  di  sekolah  tersebut berinteraksi  dengan  baik  dan  aktif  kepada  teman-temannya  maupun  guru-guru  di  sekolah tersebut.
Peserta  didik  inklusi  ini,  akan  mendatangi  secara  langsung  ke  guru  bimbingan konseling  untuk  meminta  layanan,  saran,  dan  juga  arahan  serta  motivasi  apabila  kondisi lingkungan pada peserta didik inklusi tersebut mulai membuat dirinya tidak nyaman.
Dengan keahlian guru BK, metode pendekatan  pribadi yang digunakannya serta cara berkomunikasi yang baik, dengan mengikuti jalannya kurikulum 2013 yang di padukan dan di integrasikan  dengan  pembelajaran  yang  menarik  tanpa  menghilangkan  isi  kurikulum  2013 yang ada, maka layanan yang diberikan oleh guru BK kepada peserta didik inklusi di sekolah tersebut dapat berjalan secara efektif dan efisien.
Mengenai pentingnya peran guru bimbingan konseling terhadap layanan inklusi ini di MAS Nurul Falah Ciater, bahwa kata peran itu sangatlah penting digunakan kepada seorang guru  dalam  proses  pelayanannya,  pembelajarannya,  bimbingannya  terhadap  peserta  didik inklusi  supaya  peserta  didik  tersebut  mampu  berkembang  baik  di  lingkungan  yang  normal tanpa memandang fisik maupun psikisnya.
Hal ini didefinisikan oleh Suran dan Rizzo (dalam (Semiawan and Mangunsong 2010)) tentang anak berkebutuhan khusus yakni,
“Anak  Berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  secara  signifikan  berbeda dalam beberapa dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif, ataupun sosial terlambat dalam meraih tujuan maupun kebutuhan dan potensi mereka secara maksimal, seperti anak yang  tuli,  buta,  gangguan  bicara,  cacat  tubuh,  retardasi  mental,  gangguan
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
emosional,  juga  anak-anak  berbakat  dengan  intelegensi  tinggi  termasuk kedalam  kategori  anak  berkebutuhan  khusus  karena  memerlukan penanganan  dari  tenaga  profesional  terlatih.”  (Semiawan  and  Mangunsong 2010)
Mangunsong (2009) menyebutkan :
“Penyimpangan  yang  menyebabkan  ABK  berbeda  dari  anak  normal  pada umumnya terletak pada perbedaan ciri mental kemampuan sensori, fisik dan neuromoskuler,  perilaku  sosial  dan  emosional,  kemampuan  berkomunikasi, maupuan kombinasi dua atau tiga hal tersebut.” (F 2009)
Dari pernyataan di atas, maka pendidikan inklusi bisa di artikan dengan sebuah sistem layanan pendidkan yang mengatur supaya peserta didik dapat di layani di sekolah terdekat di kelas reguler bersama teman-teman seusianya tanpa harus dikhususkan. Dengan ini peserta didik berkebutuhan khusus dapat belajar bersama dengan aksebilitas yang mendukung untuk semua peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  temukan  bahwa,  dalam  layanan  inklusi  di  MAS  Nurul Falah Ciater, peran guru bimbingan konseling dalam pelayanan terhadap peserta didik inklusi di sekolah tersebut adalah dengan memberikan arahan, motivasi dan evaluasi kepada peserta didik.
1. Arahan
Arahan  merupakan  sebuah  kalimat  petunjuk  yang  berfungsi  untuk  melaksanakan sesuatu atau perintah khusus seseorang baik itu seorang pemimpin atau seorang kepala yang  memiliki  wewenang  kepada  bawahannya  berupa  petunjuk  untuk  menjalankan sesuatu  dan  jika  tidak  dilakukan  akan  mendapatkan  sebuah  sanksi.  Arahan  adalah sebuah perintah atau petunjuk untuk menjalankan sesuatu yang akan kita lakukan.
Dari  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  lapangan,  bahwa  ketika  guru  BK memberikan arahan dengan komunikasi yang baik, lugas dan tegas peserta didik inklusi maupun non inklusi menjalankan apa yang di arahkan atau di perintahkan oleh guru BK tersebut guna tercapainya sesuatu yang mereka harapkan dengan baik.
Dari arahan guru BK di MAS Nurul Falah Ciater, peserta didik yang semula hanya bisa berdiam diri dengan keterbatasan mereka, menjadi lebih aktif belajar dan berubah untuk tercapainya prestasi maupun sosial mereka.

## 2. Motivasi
Motivasi adalah sebuah dorongan kepada orang lain yang menyebabkan orang lain tersebut  merasa  bersemangat  dan  giat  dalam  melakukan  pekerjaan  apapun  untuk mencapai hasil yang maksimal. Motivasi merupakan suatu penggerakan dari dalam hati individu untuk melakukan sesuatu hal yang dapat memberikan keinginan dan semangat untuk  pekerjaan  yang  maksimal  (Marpaung  2007).  Fungsi  motivasi  dalam  diri  individu atau kelompok terbagi dari beberapa hal yaitu :
a. Mendorong individu untuk berbuat, yakni sebagai penggerak.
b. Dapat menentukan arah tujuan yang hendak dicapai oleh individu sebab dilakukan sesuai dengan rencana yang telah di tentukan.
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
c. Dapat  menyeleksi  perbuatan  seperti  menentukan  tindakan  yang  harus  di  lakukan, menentukan tindakan yang relevan untuk tercapainya tujuan yang maksimal.
Berdasarkan  oberservasi  dan  wawancara  yang  di  lakukan  peneliti  di  lokasi penelitian, bahwa semangat belajar dari peserta didik inklusi di MAS Nurul Falah Ciater sangatlah  tinggi.  Dalam  prestasi  akademik  dan  non  akademik  hampir  menyamai rating anak  normal  pada  umumnya.  Dari  sini  maka  layanan  yang  diberikan  guru  BK  kepada peserta  didik  inklusi  di  MAS  Nurul  Falah Ciater sudah  optimal  dalam  tupoksi  pelayanan kesisiwaan maupuan yang lainnya.

## 3. Evaluasi
Evaluasi  bisa  diartikan  dengan  sebuah  penilain,  pengukuran,  pertimbangan,  dan keberhasilan sebuah rancangan. Evaluasi adalah segaris kegiatan yang ditujukan untuk mengukur  keberhasilan  pelaksanaan  program  apapun  (Arikunto  2004).  Evaluasi  juga diartikan sebagai sebuah proses pengambilan keputusan dengan menggunakan informasi yang  telah  diperoleh  melalui  sebuah  pengukuran  dari  hasil  kegiatan,  baik  itu menggunakan alat tes maupun non tes (Zainul and Nasution 2001).
Evaluasi  dalam  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  bagi  guru  BK  maupun  anak berkebutuhan  khusus  ialah  bagi  guru  BK  sendiri  evaluasi  dapat  digunakan  untuk menentukan  dan  menyusun  sebuah  program  baru;  untuk  mengetahui  keefektifan pelaksanaan  pelayanan  bimbingan  konseling;  dan  mampu  meningkatkan  keefektivitas sebuah  pelayanan.  Sedangkan  evaluasi  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  terutama anak ABK di MAS Nurul Falah Ciater, berfungsi untuk mengukur keberhasilan pencapaian pembelajaran mereka; supaya tidak ada kesenjangan antara anak ABK dengan anak non ABK; mampu mengembangan keterampilan sosial mereka dengan anak normal lainnya; dan mengembangkan kemampuan yang mereka miliki.

## Kendala  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Menjalankan  Layanan  Inklusi  di  MAS Nurul Falah Ciater
Dari hasil wawancara terhadap guru bimbingan konseling yang ada di MAS Nurul Falah Ciater, kendala dan hambatan yang di hadapi guru BK dalam menjalankan layanan inklusi di sekolah  ini  yakni  minimnya  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  untuk  menjalankan layanan inklusi di sekolah tersebut.
Pernyataan  hasil  wawancara  yang  di  ungkapkan  oleh  guru  BK  di  sekolah  tersebut ialah:
“Kendalanya  kadang-kadang  emmmm  fasilitas  kita  yang,  SARPRAS  tentu  ya. Kalau kelas, kita ada kelas khusus memang, ada kelas kosong yang bisa kita pisahkan  dan  kita  gunakan.  Kalau  sarpras seperti  kalau,  kalau  berkebutuhan khusus kan misalnya tunarungu, tunawicara, tunadaksa, itu memang tidak ada alat untuk itu, eeh kendalanya di sarpras mungkin ya. Kalau di kurikulum tidak ada  kendala.  Saya  rasa  semua  guru  juga  bisa  memahami  jika  memang  ada anak yang demikian” (Wawancara, 2022).
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
Selain itu, ketersediaan alat dan sarana prasarana di sekolah tersebut terbilang belum tersedia  untuk  bisa  menunjang  jalannya  program  inklusi  secara  maksimal.  Hal  ini diungkapkan oleh guru BK di sekolah tersebut.
“Hanya  ruangan  saja.  Ruangan  ada  selebihnya  seperti  ruangan  dan  alat pembelajaran lainnya ada tapi alat yang bersifat keinternal si anak seperti alat bantu pendengaran , alat bantu bicara, kursi roda, alat bantu untuk anak tidak ada.  Kalau  sarpras  dari  sekolah  ruangan  dan  alat  pembelajaran  ada” (Wawancara, 2022)
Pada saat observasi dilakukan, diperoleh informasi yang menunjukkan kondisi sekolah MAS  Nurul  Falah  Ciater  yang  dapat  di  kategorikan  “baik”  dalam  segi  pembelajaran  dan pelayanan kesiswaannya. Dalam segi fasilitas penunjang bangunan dan SARPRAS yang ada, dapat dikatakan “cukup baik” walaupun masih banyak yang harus di lengkapi dan di benahi kembali.
Dari  pernyataan  guru  BK  dan  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  menemukan  bahwa kendala  dan  hambatan  yang  dihadapi  oleh  guru  BK  di  sekolah  tersebut  lebih  kepada kurangnya fasilitas yang terdapat di sekolah seperti kursi roda, ruangan khusus inklusi, alat bantu  pendengar,  tongkat  kruk,  dan  sarana  prasarana  lainnya  yang  sekiranya  dapat memaksimalkan jalannya layanan inklusi di sekolah secara maksimal.
Dalam  suatu  lembaga  pendidikan,  sarana  prasarana  sangatlah  penting  untuk menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  dan  mutu  lembaga  pendidikan  yang  berkualitas. Sebab  sarana  dan  prasarana  ini  berperan  langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah untuk  mempermudah  serta  melancarkan  tranfer  ilmu  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru, begitu pula guru BK. Sarana dan prasarana yang lengkap dapat memudahkan guru pelajaran maupun guru BK dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik.
Hasil observasi yang di lakukan peneliti kepada anak inklusi di MAS Nurul Falah Ciater dinyatakan  bahwa,  anak-anak  yang  menjadi  sasaran  inklusi  di  sekolah  tersebut  tidak memerlukan  alat  bantu  (seperti  alat  bantu  pendengaran,  tongkat  kruk,  kursi  roda,  dan sebagainya) untuk menunjang keaktifan pembelajaran mereka.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  dari  hasil  wawancara  guru  BK  di  sekolah  tersebut, yang  mereka  perlukan  adalah  fasilitas  ruangan  yang  mungkin  dapat  membantu  dan meringankan  pelayanan  dan  bimbingan  kepada  peserta  didik  inklusi  yang  harus  di  bimbing secara satu per satu.

## Solusi  Guru  Bimbingan  Konseling  Dalam  Menjalankan  Layanan  Inklusi  di  MAS Nurul Falah Ciater
Hasil wawancara terhadap guru bimbingan konseling di sekolah tersebut terkait solusi dari kendala-kendala yang ada untuk menjalankan layanan inklusi di MAS Nurul Falah Ciater yakni :
“ya  dengan  cara  memang harus satu  per  satu harus lebih  dekat  harus  lebih kepada bimbingan khusus ya bimbingan khusus itu di ruang tertentu. Misalnya anaknya ada 5 orang kita pisah dengan jarak yang berbeda dan waktu yang berbeda. Kita tidak jadikan satu” (Wawancara, 2022)
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
Dari pernyataan yang diungkapkan oleh guru BK secara pribadi tersebut, terkait solusi atas kendala-kendala yang dihadapinya maka peneliti dapat menambahkan solusi untuk lebih mengoptimalkan agar pelaksanaan program inklusi di sekolah tersebut bisa berjalan dengan efektif.
Selain  dari  solusi  yang  sudah  di  ungkapkan  oleh  guru  BK  sebelumnya,  solusi  dari peneliti  untuk  menjalankan  layanna  inklusi  di  MAS  Nurul  Falah  Ciater  agar  berjalan  efektif dalam jangka panjang yaitu pertama, dengan mengadakan program evaluasi antara yayasan, kepala  didik inkulusi maupun non inklusi supaya pembelajaran ataupun layanan kesiswaan yang di lakukan bisa tercapai secara optimal.
Kedua, adanya keikutsertaan guru BK untuk mengikuti pelatihan atau BIMTEK terkait program  pendidikan  inklusi  untuk  menjadi  bahan  pertimbangan  dalam  menjalanakan program layanan inklusi yang mencapai target yang ditentukan.
Ketiga, adanya relasi dari pihak sekolah ataupun guru BK dengan dinas sosial maupun kementrian  agama  yang  berfungsi  untuk  memonitoring  dan  mensupervisi  akan  program layanan inklusi yang efektif dan efisien di sekolah MAS Nurul Falah Ciater guna tercapainya tujuan yang akan di targetkan.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  kepada  guru  BK  di  MAS  Nurul  Falah  Ciater  terlihat bahwa, solusi yang diperlukan kepada guru BK dan juga untuk menjadikan pelayanan inklusi di sekolah tersebut bermutu serta berkualitas yakni dengan diadakannya program  evaluasi, pelatihan program inklusi bagi semua guru bidang apapun, relasi pihak sekolah dengan dinas sosial atau kementrian terdekat.
1. Program Evaluasi
Tujuan  evaluasi  program  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  suatu pengelolaan kegiatan program, manfaat, keluaran, dan dampak hasil pelaksanaan yang baru  saja  dilaksanakan  maupun  yang  sudah  berfungsi  sebagai feedback  bagi pengambilan  keputusan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan  serta pengendalian (Sugiyarta 2009).

## 2. Pelatihan atau BIMTEK
Pelatihan atau BIMTEK merupakan sebuah layanan bimbingan atau pelatihan yang diadakan untuk meningkatkan kemampuan dan keahlian, kualitas sumber daya manusia menjadi  lebih  kompeten  sesuai  dengan  jalannya  perkembangan  zaman.  Pelatihan  ini juga  digunakan  untuk  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  di  dalam  instansi  terkait. Biasanya  pelatihan  atau  BIMTEK  ini  di  adakan  oleh  satuan  lembaga  atau  instansi pemerintah maupun swaswa untuk memberikan pelatihan kepada sumber daya manusia yang  akan  mengembangan softskill  serta  hardskill  mereka.  Tujuan  pelatihan  atau BIMTEK ini terdiri dari beberapa hal yaitu :
a. Mampu meningkatkan kualitas SDM, baik untuk instansi maupun individu.
b. Meningkatkan koordinasi lembaga.
c. Memiliki  kompetensi  yang  lebih  optimal  untuk  melaksanakan  tugas  yang  telah  di berikan.
d. Meningkatkan  kompetensi  individu  agar  bisa  naik  pangkat  yang  lebih  dari  pangkat sebelumnya.
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
e. Peningkatan kinerja instansi untuk mendukung keberhasilan suatu instansi yang ada.

## 3. Relasi
Relasi diartikan sebagai hubungan sosial atau jaringan sosial. Manfaat dari individu dalam  membangun  sebuah  relasi  atau  jaringan  sosial  yakni  bisa  memenuhi  kebutuhan dasar manusia, bisa mendapatkan informasi baru yang masuk, bisa memahami sifat dan karakter tiap individu, bisa membantu kita dalam permasalahan yang kita hadapi

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik berkat bantuan dari berbagai piha. Untuk itu peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Madrasah  Aliyah  Nurul  Falah  yang  sudah mengizinkan peneliti untuk meneliti di sekolah Aliyah Nurul Falah. Terima kasih kepada Guru BK yang sudah bersedia meluangkan waktunya untuk membantu peneliti dalam penyelesaian penelitian ini. Terima kasih juga kepada siswa/i Aliyah Nurul Falah Ciater yang sudah berkenan membantu  dan bekerja sama dalam pelaksanaan penelitian ini sampai selesai. Terima kasih juga  kepada  admin  dan  pihak publisher  Jurnal Consulenza yang sudah membantu menelaah mengecek naskah artikel jurnal ini sampai terbit di bulan ini atau bulan selanjutnya.

## SIMPULAN
Guru Bimbingan konseling ini memiliki peran penting untuk memantau dan memastikan peserta  didik  berperilaku  baik  serta  membantu  peserta  didik  secara  individual  maupun kelompok  dalam  permasalahan  yang  di  hadapi  peserta  didik  agar  terbentuk  sebuah kepribadian yang mandiri yang berkembang ke arah yang lebih baik dari sebelumnya. Guru bimbingan  konseling  di  MAS  Nurul  Falah  Ciater  dalam  layanan  dan  bimbingan  sudah melaksanakannya  dengan  baik.  Guru  bimbingan  konseling  di  sekolah  tersebut,  sudah memberikan  arahan,  motivasi,  evaluasi  kepada  peserta  didik  dapat  dikatakan  baik  dengan berbagai  keahlian  yang  mendukung  pelaksanaan  layanan inklusi  di  MAS  Nurul  Falah Ciater dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan  ketercapaian  peserta  didik  yang  ingin  mereka tempuh  dan  sarana  prasarana  juga  sangatlah  penting  untuk  menunjang  pelaksanaan pembelajaran dan mutu lembaga pendidikan yang berkualitas. Sebab sarana dan prasarana ini  berperan  langsung  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  untuk  mempermudah  serta melancarkan tranfer ilmu yang dilakukan oleh seorang guru, begitu pula guru BK di sekolah tersebut.  Sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  dapat  memudahkan  guru  pelajaran  maupun guru  BK  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik.  Dalam  mengatasi  sebuah kendala yang ada terutama di MAS Nurul Falah Ciater, guru BK harus bisa selalu aktif dalam program  evaluasi  yang  diadakan  oleh  pihak  sekolah  guna  meningkatkan  taraf  mutu pembelajaran  maupun  pelayanan  yang  ada  di  sekolah.  Guru  BK  harus  selalu  mengikuti pelatihan  atau  BIMTEK  program  inklusi  untuk  mengevaluasi  dan  menjadi  bahan pertimbangan  dan  catatan  dalam  meningkatkan  kualitas  pelayanan  bimbingan  konseling  di sekolah.  Sekolah  pun  harus  selalu  dalam  pengawasan  dinas  sosial  maupun  kementrian terdekat setiap beberapa bulan sekali guna meningkatkan kualitas kinerja sekolah baik dari manajamennya  sampai  keahlian  sumber  daya  manusia  yang  berkompeten.  Dalam  proses penelitian ini terdapat keterbatasan yang mungkin dapat mempengaruhi hasil penelitian yaitu :
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
1. Adanya keterbatasan waktu penelitian tenaga dan kemampuan peneliti.
2. Penelitian ini hanya melakukan pengkajian terhadap pengalaman responden ABK dalam pembelajaran mereka selama dibina oleh guru BK sehingga perlu dikembangkan kembali penelitian lebih lanjut untuk meneliti pengaruh lain yang belum terkaji.
3. Kesimpulan  yang  di  ambil  hanya berdasarkan  perolehan  analisis  data  maka diharapkan adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut  mengenai  pelayanan  ABK  dalam  pendidikan  inklusi oleh  Guru  BK  dengan  metode  penelitian  yang  berbeda,  data  yang  lebih  banyak  dan sampel yang lebih luas, serta penggunaan instrumen penelitian yang lebih lengkap.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2004. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Basrowi, and Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bimbingan, Jurnal, Universitas Indraprasta, and Pgri Afiatinnisa. 2018. “Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Meningkatkan Minat Melanjutkan Studi Ke Perguruan Tinggi Afiatin Nisa” 05 (1): 1–8.
Endang,  Danial,  and  Wasriah  Nanan.  2009. Metode  Penulisan  Karya  Ilmiah.  Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan UPI.
F, Mangunsong. 2009. Psikologi & Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Depok: Lembaga Saran Pengukuran & Pendidikan Psikologi UI.
Herdiansyah,  Haris.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial.  Jakarta Selatan: Salemba Humanika.
Hosni, Irham. 2003. Pembelajara Adaptif Anak Luar Biasa. Jakarta: PPGK.
Inklusif,  Penyelenggaraan  Pendidikan.  2011.  “Pedoman  Umum  Pedoman  Umum Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif,” no. 70.
Insiatun,  Insiatun,  Gardiana  Karya,  Ediyanto  Ediyanto,  and  Asep  Sunandar.  2021. “Implementasi  Pendidikan  Inklusi  Pada  Jenjang  PAUD”  1  (11):  873–78. https://doi.org/10.17977/um065v1i112021p873-878.
Marpaung, H. 2007. Pengetahuan Motivasi. Bandung: Alfa Beta.
Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyana, Dedy. 2003. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahma, Ulifa. 2010. Bimbingan Karir Siswa. Malang: UIN Maliki Press.
Semiawan, C.R., and F. Mangunsong. 2010. Keluarbiasaan Ganda. Jakarta: Kencana Prenada.
Stainback. 1980. Educating Children with Severe Maladaptive Behaviors. New York: Straton.
Ika, Amiroh, Siti Soliah
Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 6, Nomor 1, Halaman 151-165, Maret 2023
Sugiyarta. 2009. Dinamika Kelompok Dan Kepemimpinan. Semarang: Unner Press.
Yunita,  Evi  Isna,  Sri  Suneki,  and  Husni  Wakhyudin.  2019.  “Manajemen  Pendidikan  Inklusi Dalam  Proses  Pembelajaran  Dan  Penanganan  Guru  Terhadap  Anak  Berkebutuhan Khusus” 3 (3): 267–74.
Yusuf, S. 2011. Landasan Bimbingan Dan Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zainul, and Nasution. 2001. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Dirjen Dikti.