PENINGKATAN PARTISIPASI AKTIF SISWA MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN ILMU TEKNOLOGI MASYARAKAT (ITM) DALAM
PEMBELAJARAN IPS DI SD KELAS TINGGI
Panni Resnawati dan Amelia Putri Cahyani Program Studi PGSD Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru Surel: resnawatipanni9@gmail.com
Abstract:  Analysis of Increasing Student Active Participation through the Application  of  the  Science  Technology  Society  (STS)  Approach  in  Social Studies  Learning  in  High  School  Elementary  Schools. The  purpose  of  the study  was to  analyze the application of the Science Technology Society (STS) approach  to  determine  the  increase  in  students  active  participation  in  social studies  learning  in  high  school  elementary  schools.  The  research  subjects  are high  school  elementary  school  students,  the  sample  taken  is  grade  4.  The research  method  used  is  descriptive  analysis  of  the  type  of  study  literature where  the  data  collection  process  comes  from  secondary  data  literature.  This study  uses  content  analysis  techniques  (content  analysis).  The  results  of  the study  illustrate  that  there  is  an  increase  in  student  active  participation  through the  application  of  the  Science  Technology  Society  (STS)  approach  in  social studies  learning  in  high  school  elementary  schools.  The  Science  Technology Society (STS)  approach requires students to  construct, identify, design, create, and implement their knowledge into new knowledge, which can be obtained by students from active participation during the learning process.
Keywords: Science  Technology  Society  (STS),  Active  Participation  of Students, Social Studies
Abstrak:  Analisis  Peningkatan  Partisipasi  Aktif  Siswa  melalui  Penerapan Pendekatan  Ilmu  Teknologi  Masyarakat  (ITM)  dalam  Pembelajaran  IPS di  SD  Kelas  Tinggi. Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis  penerapan pendekatan  Ilmu  Teknologi  Masyarakat  untuk  mengetahui  peningkatan partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  kelas  tinggi.  Subjek penelitian  yaitu  siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  kelas  tinggi,  sample yang  diambil adalah kelas 4. Metode penelitian yang digunakan adalah analisis deskriprif tipe study  literature dimana  proses  pengambilan  data  berasal  dari  literatur  data sekunder.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  isi  ( content  analysis ) . H asil  penelitian memberikan  gambaran  bahwa  adanya  peningkatan  partisipasi aktif  siswa  melalui  penerapan  pendekatan  Ilmu  Teknologi  Masyarakat  (ITM) dalam pembelajaran IPS di SD kelas tinggi. Pendekatan ITM tersebut menuntut siswa  untuk  mengkontruksi,  mengidentifikasi,  merancang,  mencipta,  dan mengimplementasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  ke  dalam  pengetahuan  baru, yang  dapat  diperoleh  siswa  dari  partipasi  akif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Kata kunci : Ilmu Teknologi Masyarakat (ITM), Partisipasi aktif siswa, IPS.

## PENDAHULUAN
Kedudukan  suatu  pendekatan pada  proses  pembelajaran  merupakan hal sangat penting dan memiliki urgensi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sebagaimana dikemukakan oleh Prihantini  (2021)  yang  mendefinisikan pendekatan  pembelajaran  sebagai  latar pedagogis dan psikologis yang dilandasi oleh  filosofi-filosofi  pendidikan  agar tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang optimal. Dalam mencapai tujuan pembelajaran, pendidik perlu memperhatikan  sudut  pandang  interaksi
pembelajaran  yaitu  siapa  yang  akan berperan  dominan,  guru  atau  siswa. Pendekatan tersebut  tidak asing lagi dan dikenal  dengan  nama teacher  centered approach dan student centered approach . Uus Yusmantara (2014) menjelaskan bahwa melihat kondisi saat ini,  perlu  adanya  perbaikan  paradigma yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang semula  bersifat ekspositorik ,  berubah menjadi  pendekatan  partisipatif,  dan pendekatan  yang  semula  lebih  tekstual, yang  terpaku  pada  buku  teks,  menjadi pendekatan kontekstual. Pergeseran paradigma  tersebut  bertujuan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dan pada akhirnya bermuara pada
peningkatan  kualitas  pendidikan,  baik dari segi proses maupun dari segi hasil.
Dalam  kajian  literatur  ini  akan menyoroti  penerapan  Pendekatan  Ilmu Teknologi  Masyarakat  (ITM)  untuk meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  kelas tinggi.  Pendekatan  ITM  atau  pada  awal kemunculannya  dikenal  dengan  nama Science  Technology  Society (STS) tercantum  dalam  buku  Michael  Ziman yang terbit pada tahun 1980.
Walaupun Pendekatan ITM bukan  merupakan  amanat  kurikulum 2013  yang  tercantum  dalam  kebijakan kemendikbud,  namun  para  pendidik tetap perlu mempertimbangkan
pendekatan  ini  sebagai  acuan  dalam pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran  IPS  seperti  yang  dibahas  pada hasil  kajian  literatur  pada  penelitian  ini. Karena  hakikatnya  pendekatan  ITM berpusat  pada  siswa,  sehingga  akan mengarahkan pembelajaran yang bersifat  pengotimalan  potensi  yang dimiliki siswa.
Melihat lampiran Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar proses,  prinsip  pembelajaran  yang  ideal sesuai  SKL  dan  Standar  Isi  ternyata Pendekatan  ITM  memiliki  kesesuaian dalam 14  poin tersebut. Dimana mencakup  pembelajaran  aktif  yang berpusat  pada  peserta  didik,  penguatan pembelajaran  tidak  lagi  menggunakan teks konvensional melainkan pendekatan ilmiah, keseimbangan berbagai keterampilan, pembelajaran yang bersifat  terpadu,  pemanfaatan  teknologi, dan  pembelajaran  yang  berlangsung sepanjang  hayat  yang  tentunya  sangat berkaitan dengan kemampuan bersosialisasi di masyarakat. Pendekatan  Ilmu,  Teknologi, dan Masyarakat (ITM) dapat memberikan kontribusi langsung terhadap  tugas  atau  tujuan  utama  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  IPS.
Menurut  Yager  2003  (dalam  Fitri,  W: 2018) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran  IPS  harus  mengarah  pada pendidikan  dan  pelatihan  siswa  untuk mencapai literasi teknologi sosial, keterampilan  sosial,  dan  nilai-nilai kebangsaan  yang  tinggi.  Hal  tersebut dapat diartikan
bahwa dalam pembelajaran IPS perlu mengoptimalkan
potensi peserta didik agar dapat mengamati  permasalahan  yang  ada disekitarnya,  guna  menemukan  solusi yang tepat untuk memecahkan permasalahan  tersebut,  memposisikan diri  sesuai  dengan  kondisi  sosial masyarakat, mampu melakukan pengembangan diri dan menjalani kehidupan  dinamis  di  era  masyarakat global. Pendidikan IPS di sekolah dasar (SD) menurut Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  21  Tahun 2016  tentang  standar  isi  menetapkan bahwa  mata  pelajaran  IPS  dirancang untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis yang  berkaitan  dengan  kondisi  sosial masyarakat dengan memasuki kehidupan sosial masyarakat yang dinamis. Kritik terhadap proses
pembelajaran  bukan  suatu  hal  yang langka  untuk  ditemui,  mengingat  masih banyak  yang  perlu  diperbaiki  dan dikembangkan.  Pembelajaran  monoton, konvensional,  segala  sesuatu  bersumber pada  guru,  tekstual  dan  lain  sebagainya. Sebagai  contoh  terkadang  pembelajaran IPS  sering  kali  disajikan  dengan  proses yang  diawali  dengan  membaca  sebuah teks  secara  bergantian,  lalu  penjelasan materi  pembelajaran  oleh  guru,  lalu siswa  diminta  meringkas  di  buku  siswa dan  diakhiri  dengan  latihan  soal.  Dari situlah  muncul  permasalahan,  dimana partisipasi aktif siswa selalu dipertanyakan  dan  hal  ini  bukan  lagi problem  baru  di  ranah  pendidikan. Diharapkan dengan hasil analisis penelitian  kajian  literatur  ini  dapat memberikan  pertimbangan  bagi  para pendidik  untuk  dapat  mengembangkan pembelajaran  aktif  dan  kreatif  tanpa mengurangi dan membatasi potensi yang
dimiliki siswa. karena kualitas partisipasi aktif siswa ditentukan dengan bagaimana  seeorang  pendidik  dapat merancang suatu pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  metode yang digunakan adalah metode deskriptif  kualitatif  dengan  jenis  studi literatur.  Menurut  Sudaryanto  (dalam
Anastasia  Dewi  Anggraeni,  2018), metode kualitatif didasarkan pada penyelidikan yang berkaitan dengan data penelitian  non-numerik,  tetapi  berupa kata-kata  atau  frase.  analisis  deskriptif dipilih  untuk  memperoleh  gambaran fenomena  yang  saat  ini  menggunakan prosedur  ilmiah  yaitu  dilakukan  dengan cara  sistematis  agar  dapat  menjawab masalah aktual.
Penelitian ini menggunakan metodologi deskriptif dengan tipe kajian literatur ( study literature ) karena berfokus  pada  pendeskripsian  langkah- langkah  penerapan  pendekatan  ITM (Ilmu Teknologi Masyarakat).
Study  literature atau  kajian pustaka  merupakan  suatu  analisis  dari hasil  temuan-temuan  berbagai  informasi yang  bersifat  konseptual  dari  data kuantitatif maupun kualitatif yang sudah diunggah  sebelumnya.  Pada  penilitian ini digunakan jurnal nasional yang telah dianalisis  dan  diringkas  pada  bulan Oktober sampai November.
Peneliti  mengumpulkan  materi- materi  pembelajaran  IPS  kelas  tinggi yaitu  kelas  4  yang  sesuai  dengan kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013. Dengan  ditetapkannya  standar  tersebut, diharpkan  akan  ada  banyak  data  yang terjaring  dan  banyak  korelasi  dan kesesuaian di
dalam proses pembelajaran masa ini.
Penelitian ini menggunakan teknik  analisis  isi  ( content  analysis ).
Teknik analisis isi merupakan suatu cara dalam penelitian yang fokus terhadap isi suatu  pesan  atau  informasi  tertulis khususnya media massa.
Data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah data sekunder yang berasal  dari  jurnal,  berita  dan e-book . Proses pengumpulan data dengan kepustakaan  atau  studi  literatur  dimana teknik  ini  digunakan  untuk  mengolah dan  menguji  kerelevanan  data.  Analisi data  dilakukan  dengan  langkah-langkah berikut  ini:  Yang  pertama  adalah menghimpun  semua  informasi  dan sumber  yang  sesuai  dengan  penelitian,
kedua membaca informasi dan keterangan yang ada dalam sumber data sekunder  apakah  sudah  sesuai  dengan latar  belakang  permasalahan  penelitian, ketiga mengutip informasi yang
dibutuhkan  dapat  berupa  kuotasi  dan paraphrase,  keempat  mencatat  hal-hal penting  serta  perhatikan  halaman  atau informasi  yang  dibutuhkan  untuk  daftar pustaka.  Kelima  menyimpulkan  hasil analisis,  memberikan  pandangan  teoritis atau  pendapat  atas  hasil  yang  telah diperoleh.
Setelah  memperoleh  data  yang diinginkan,  langkah  yang  dilakukan berikutnya  adalah  menganalisis  data. Dalam  menganalisa  pokok  bahasan materi atau tema  materi,  penulis melakukan  beberapa  tahapan  analisis.
Pertama,  data  yang  telah  terkumpul  lalu diidentifikasi dan dikelompokkan menurut  kategori  yang  telah  ditentukan. Kemudian,  penulis  menganalisis  proses isi  tema  materi  dengan  pendekatan  ITM (Anastasia Dewi, 2018).
PEMBAHASAN
Merujuk  pada  Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014, tujuan pembelajaran  IPS  dapat  menghasilkan peserta  didik  yang  jujur,  kreatif,  kritis, senang  membaca,  memiliki  rasa  ingin tahu, serta berkontribusi dan berkomunikasi  secara  produktif.  Dilihat dari  tujuan  tersebut,  pembelajaran  saat ini  menuntut  adanya  partisipasi  peserta didik  bukan  lagi  peserta  didik  yang disuapi berbagai pengetahuan, tetapi kini pembelajaran  diarahkan  kepada  peserta didik dapat mengkonstruk sikap,
pengetahuan, dan keterampilannya
sendiri  yang  difasilitasi  oleh  pendidik melalui  media/bahan  ajar  dan  desain pembelajarannya.
Berdasar pada berbagai penelitian  yang  sudah  dilakukan  di Indonesia  khususnya  pada  bidang  studi
IPS,  menunjukan  bahwa  pendekatan Ilmu  Teknologi  dan  Masyarakat  (ITM) dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif peserta  didik  yang  tinggi  dan  juga  telah menghasilkan  pembelajan meaningful learning. Hal ini dapat terbukti dari hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Anastasia (2018), yang diperoleh
kesimpulan  bahwa  dengan  pendekatan
ITM,  peserta  didik  dapat  memecahkan masalah  dengan  baik  dan  ITM  dapat berkontribusi dalam tujuan pembelajaran IPS  dalam  menghasilkan  warga  negara yang melek ilmu pengetahuan,
teknologi, dan permasalah sosial.
Hasil penelitian Fitri, W (2018),
didapat  kesimpulan  bahwa  dengan menerapkan  ITM  pada bidang  studi  IPS dalam pembelajaran memberikan dampak  positif.  Hal  tersebut  dapat terlihat  saat  diterapkan  pendekatan  ITM siswa di dalam kelas cenderung termotivasi untuk mengikuti pembelajaran IPS yang sedang berlangsung.
Selain  hasil  kedua  penelitian  di atas Yuyus, U.S (2014) juga berkontribusi  dalam  penelitiannya,  yang menghasilkan kesimpulan berupa adanya  peningkatan  pemahaman  dari segi pengetahuan siswa yang berimplikasi  pada  keterampilan  sosial siswa. Hal ini dapat terjadi karena upaya dari  pelibatan  siswa  secara  langsung melalui aktivitas masyarakat yang
berorientasi  pada  teknologi,  sehingga domain  keterampilan  sosial  siswa  dapat berkembang.
Berdasar  pada  beberapa  hasil penelitian  di  atas,  dapat  dibuktikan bahwa penerapan pendekatan ITM dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran  IPS.  Apalagi,  saat ini pendidikan dihadapkan pada tuntutan kompetensi  abad-21,  yang  mana  peserta didik  dapat  menjadi  subjek  dan  objek pendidikan dengan mengoptimalkan keterampilan berpikir kreatif dan berinovasi,  berpikir  kritis  dan  dapat menyelesaikan permasalahan, berkomunikasi, dan berkolaborasi. Berbagai  keterampilan  tersebut  tentu dapat  ditingkatkan  melalui  pemanfaatan perkembangan ilmu dan teknologi  yang begitu berkembang pesat serta masyarakat  juga  tentu  bisa  dijadikan sebagai  sumber/bahan  dari  informasi dalam berperilaku sosial.
Adapun,  siklus  pembelajaran IPS  di  SD  kelas  tinggi  dengan menerapakan  ITM    dapat  digambarkan pada kegiatan berikut ini: Tema 9 Kayanya Negeriku Subtema 3 Pelestarian Kekayaan Sumber Daya Alam di Indonesia Pembelajaran 4 Tahap Deskripsi Kegiatan Eksplorasi 1. Guru telah menyediakan LKPD bagi siswa. 2. Siswa
menganalisis berbagai peristiwa alam. 3. Kemudian,  siswa memfokuskan pembahasan  pada berbagai peristiwa alam yang sering terjadi di Indonesia. 4. Siswa terjun langsung  kepada masyarakat  guna mengumpulkan informasi untuk mengalisis pemahaman masyarakat mengenai peristiwa alam. 5. Siswa membuat konsep awal mengenai salah satu peristiwa alam  yaitu  gempa bumi. Penjelasan dan Solusi 1. Siswa membuat berbagai alternatif solusi terhadap pemahaman masyarakat mengenai  gempa bumi. 2. Siswa membuat sebuah poster dengan ketentuan: a. Tema
“Mitigasi
Gempa Bumi”. b. Memuat ajakan,
bujukan,  atau himbauan.
c. Isi menarik.
d. Terdapat  teks dan warna yang kuat serta kontras. e. Publikasikan di media sosial siswa dengan menandai guru pembimbing/ kelas. Pengambila n Tindakan 1. Dalam rangka merealisasikan poster, siswa membuat  model seismograf sederhana. Adapun  alat  dan bahan yang diperlukan: a. Pulpen b. Playdog / tanah liat c. Gulungan kertas d. Gunting e. Sedotan f. Papan g. Kayu penggantung. Langkah kerja: a. Lapisi  ujung pulpen dengan playdog / tanah liat. Buatlah seperti pemberat berbentuk kerucut. b. Lalu, sisi pulpen  diikat dengan benang. c. Sediakan papan sebagai dudukan  dan kayu penggantung untung menggantung pulpen  yang sudah tergantung oleh benang. 2. Siswa dapat membuat kreasi lain  dari  model seismograf  selain cara  yang  tertera pada No. 1. 3. Siswa menunjukan  alat dan bahan, langkah kerja, serta  cara  kerja dari seismograf sederhana melalui video.  Kemudian diunggah  ke  akun youtube . Diskusi dan Penjelasan 1. Siswa melaporkan  hasil kegiatannya. 2. Siswa lain memberikan pertanyaan dan masukan (saran/kritik). 3. Guru memberikan penguatan atas pemaparan dan diskusi antarsiwa. 4. Guru
mengkontruksi
kembali pengetahuan mengenai peristiwa  alam  di Indonesia.
5. Siswa bersama- sama menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Pengemban gan dan Aplikasi Konsep 1. Guru bertanya mengenai pengalaman siswa di kehidupan sehari-hari terhadap peristiwa alam. Kemudian, dilanjutkan kepada pertanyaan pengalaman siswa dalam membuat model  seismograf sederhana yang merupakan aplikasi konsep baru  yang  telah ditemukan. 2. Siswa bersama guru mendiskusikan sikap dan kepedulian  yang harus ditumbuhkan dalam  kehidupan sehari-hari berkaitan  dengan konsep yang telah ditemukan. Dari siklus gambaran pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  ITM  di  atas  dapat  dilihat bahwa  pembelajaran  berfokus  kepada siswa.  Siswa  menjadi  subjek  dan  objek serta berperan aktif dalam pembelajaran. Guru  hanya  menjadi  fasilitator.  Namun, jika  digambarkan  secara  utuh  guru  juga harus  bisa  menjadi  motivator,  agar
membuat  siswa  mau  dan  termotivasi selama pembelajaran berlangsung.
Dengan menggunakan pendekatan  ITM,  berdasarkan  siklus pembelajaran  di  atas  siswa  dituntut untuk, 1. Mengkonstruksi pemahaman mengenai peristiwa alam. 2. Mengidentifikasi pemahaman masyarakat  mengenai  peristiwa alam. 3. Merancang berbagai kemungkinan  alternatif  solusi mengenai peristiwa alam. 4. Membuat  dan  mengembangkan solusi  yang  didapat  ke  dalam sebuah poster. Kemudian, proses mengomunikasikan ide di dalam  poster  melalui  media sosial.
5. Mengimplemtasikan solusi yang terdapat  di  dalam  poster  ke dalam  sebuah  model  seismograf sederhana. Adapun perbedaan antara pendekatan konvensional dengan pendekatan ITM adalah sebagai berikut, Pendekatan Konvesional Pendekatan ITM Memindahkan pengetahuan  dari guru. Pembelajaran  satu arah. Buku  dan  guru adalah sumber utama belajar. Metode yang digunakan  adalah ceramah. Hanya mengembangkan Mengkonstruksi pengetahuan  yang telah dimiliki. Pembelajaran multiarah. Buku,  masyarakat, dan lingkungan adalah sumber belajar. Metode yang digunakan bervariasi mulai dari  projek,  studi kasus,  diksusi,  dan eksperimen.
Mengembangan tiga  domaian  yaitu
pengetahuan.
Hanya menilai hasil belajar. pengetahuan, keterampilan,  dan sikap. Menilai proses dan hasil belajar. Berdasarkan  perbandingan  di atas,  untuk  membangkitkan  partisipasi aktif  peserta  didik,  maka  diperlukan penggunaan  pendekatan  yang  tepat. Pendekatan  merupakan  sudut  pandang pendidik  terhadap  proses  pembelajaran. Maka, untuk itu jika pendidik memandang  peserta  didik  sebagai  suatu gelas  yang  kosong  atau  beranggapan peserta  didik  tidak    mempunyai  apa-apa maka  akan  terjadi  proses  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut akan mengakibatkan peserta didik
cenderung diam dan sepenuhnya menerima informasi dari guru.
Sedangkan,  jika  pendidik  memandang peserta didik sebagai individu yang utuh maka  proses  pembelajaran  yang  tercipta akan  berpusat  pada  siswa.  Kemudian, akibatnya  partisipasi  aktif  peserta  didik sepenuhnya terjadi.
Hal  di  atas  sejalan  dengan  hasil penelitian Abdullah (2017) bahwa untuk meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa maka gunakan pendekatan yang berpusat  pada  siswa.  Dengan  begitu, akan  diperoleh  hasil  belajar  yang memotivasi  siswa,  mengaktifkan  dan melatih  kreatifitas  siswa,  serta  siswa mampu mengungkapkan ide dan pendapatnya.
Berdasakan pembahasan di atas, penerapan  pendekatan  ITM  ternyata dapat  meningkatkan  partisipasi  akif siswa  di  SD  kelas  tinggi.  Hal  tersebut berimplikasi
pada terbentuknya
keterampilan  siswa  dalam  menguasai pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap sosial  peserta  didik  dengan  melibatkan ilmu,  teknologi,  dan  masyarakat  dalam
pembelajaran.  Pendekatan  ITM  sejalan dengan  teori  belajar  kontroktivistik,
yang menekankan pada pengkonstruksian pengetahuan oleh peserta  didik  atas  apa  yang  dilihat, dirasakan,  dan  dialami  yang  mana  hasil belajarnya dipengaruhi oleh pengalaman belajar dengan dunia fisik dan lingkungan  (Suparno  dalam  Prihantini, 2021:27-28).

## SIMPULAN
Berdasar  pada  temuan  hasil penelitian,  memberi  gambaran  bahwa adanya  peningkatan  partisipasi  aktif siswa  melalui  penerapan  pendekatan Ilmu  Teknologi  Masyarakat  (ITM) dalam  pembelajaran  IPS  di  SD  kelas tinggi. Pendekatan ITM tersebut menuntut  siswa  untuk  mengkontruksi, mengidentifikasi,  merancang,  mencipta, dan  mengimplementasikan  pengetahuan yang  dimiliki  ke  dalam  pengetahuan baru,  yang  dapat  diperoleh  siswa  dari partipasi akif selama proses
pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah.  2017. Pendekatan  dan  Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa . Probolinggo:  Jurnal Edureligia Volume 1 No. 1, 2017. Anastasia, A.D. 2018. Analisis Pendekatan ITM (Ilmu Teknologi Masyarakat) di Dalam Mengatasi Pembelajaran IPS pada Peserta Didik . Batam:
Jurnal Dimensi Volume  7 No. 1 Maret 2018. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  21  Tahun 2016 tentang Standar Isi.
Prihantini.  2021. Strategi  Pembelajaran
SD . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyuningsih,  Fitri.  2018. Penerapan Model Pembelajaran Ilmu Teknologi  Masyarakat  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV SDN  Keboansikep .  Sidaorjo: Universitas Muhammadiyah. Yusmantara,  U.S  (2014). Penerapan Model “ITM” pada Pembelajaran IPS Pengaruhnya terhadap  Pemahaman  Konsep dan  Keterampilan  Sosial  Siswa Sekolah Dasar . Bandung: Jurnal Eduhumaniora Volume 6 No. 1 Januari 2014.