Volume 1 Nomor 1, Mei 2019 p-ISSN  : 2686-0104 e-ISSN   : 2686-0090
Mathematics education journal
UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN METODE MIND MAP PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 TRUCUK
Linda Kurnia Saputri 1 *, Joko Sungkono 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Widya Dharma Klaten *Email: lindakurnia072@gmail.com , Telp: +6285643722559

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  meningkatkan  keaktifan  siswa  melalui  penerapan  metode pembelajaran  mind  map  pada  siswa,  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui  penerapan metode  pembelajaran  mind  map.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Trucuk Kelas VII B yang terdiri dari 30 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi dan tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Data yang dianalisis berupa data hasil observasi keaktifan dan data tes hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  penerapan  metode pembelajaran mind map pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Keaktifan  belajar  siswa  yang  meningkat  adalah  peningkatan  siswa  memperhatikan  penjelasan  dari guru,  peningkatan  siswa  aktif  mencatat  poin-poin  penting  penjelasan  guru,  peningkatan  siswa membuat  pokok  bahasan  bangun  datar  segitiga  pada  tengah  kertas,  peningkatan  menyusun  cabang- cabang  pendukung  dari  pokok  bahasan,  dapat  membuat  hubungan  antara  pokok  bahasan  dengan cabang  pendukung  dengan  menggunakan  simbol,  membuat  kata  kunci  pada  setiap  simbol,  dan menggunakan  bolpoin  warna-warni  untuk  mensimbolisasi  sesuatu,  (2)  penerapan  metode pembelajaran mind map pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata dari tes pada setiap akhir siklus. Pada siklus I dan II selalu mengalami kenaikan dengan skor terendah 62 (siklus I), menjadi 67 (siklus II). Pada siklus I dan  II  skor  tertinggi  100.  Rata-rata  kelas  dari  75,73  (siklus  I)  menjadi  83,33  (siklus II).  Persentase ketuntasan 66,67% (siklus I) menjadi 83,33% (siklus II).
Kata Kunci : keaktifan belajar; hasil belajar; metode mind map; penelitian tindakan kelas.

## THE EFFORTS OF ACTIVITY AND STUDENT LEARNING OUTCOME WITH MIND MAP VII GRADE SMP NEGERI 2 TRUCUK

## Abstract
The purpose of this study is: (1) to increase student activity through the application of mind map leraning methods  to  students,  (2)  improve  mathematics  learning outcomes  through  the  learning  method  of  mind map. This research is a Classroom Action Research implemented in Junior High school 2 Trucuk Class VII  B,  which  consists  of  30  students.  Data  collection  technique  using  interviews,  observation, documentation and test. Data analysis techniques in this study are quantitative descriptive. Data that will be analyzed in the form of observation data of students activity and in the students learning outcomes test. From the results of the study it can be concluded that: (1) the determination of the mind map method in mathematics learning can improve students learning activity. Increased students learning activities is an increase  in  students  attention  to  teacher  assessment,  an  increase  students  actively  record  important points  from  the  teacher,  increasing  students  making  triangles  on  the  middle  of  the  paper,  increasing feeding  of  supporting  branch  branches  of  the  subject,  can  make  a  connection  between  the  principal language with the supporting branch using symbols, make keywords on each symbol, and use a colorful ballpoint  to  symbolize  something,  (2)  the  application  of  mind  map  learning  methods  in  mathematics learning can improve student leraning. This is supported by increasing the average value of the test at the end of each cycle. In cycles I and II always increase with the lowest score 62 (cycle I) to 67 (cycle II). In cycle  I  and  II  the  highest  score  is  100.  Class  average  from  75,73  (cycle  I)  to  83,33  (cycle  II). Completeness percentage from 66,67% (cycle I) to 83,33 (cycle II).
Keywords  :  learning  activity;  learning  outcomes;  mind  map  method;  classroom  action  research

## Linda Kurnia Saputri, Joko Sungkono
Copyright © 2019, ABSIS (Mathematics Education Journal) p-ISSN :  2686-0104, e- ISSN : 2686-0090

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  wawancara  dengan  salah satu  guru  matematika  di  SMP  Negeri  2 Trucuk  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dalam pembelajaran matematika banyak siswa yang cenderung  diam  atau  kurang  aktif  sehingga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang diperoleh.  Banyak  siswa  yang  kurang mampu  menerima  apa  yang  disampaikan guru  dan  mudah  lupa  pada  materi  pelajaran berakibat  nilai  yang  diperoleh  siswa  tidak mampu  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa  kelas VII  B  hanya  26,67%  dan  rata-rata  hasil ulangan  65,71  belum  mencapai  KKM sekolah yaitu 70.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa  siswa  kelas  VII  B  diperoleh kesimpulan  bahwa  pelajaran  matematika merupakan pelajaran yang sulit dipahami dan sulit  untuk  diingat,  pada  saat  penyampaian materi guru cenderung menggunakan metode ceramah  sehingga  keaktifan  siswa  kurang dan pembelajaran di kelas terasa membosankan.
Pembelajaran  matematika  yang  baik seharusnya  dilakukan  dengan  berbagai metode  agar  antusias  siswa  dalam  belajar meningkat  dan  dapat  mempermudah  siswa mengingat  materi  pelajaran  matematika sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika yang didukung dengan keaktifan belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  dipandang perlu  adanya  inovasi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa.  Diharapkan  dengan  inovasi metode  pembelajaran,  siswa  lebih  mudah mengingat  pelajaran  dan  dapat  memecahkan permasalahan  secara  individu  maupun kelompok  dengan  kemampuan  yang  mereka miliki.
Menurut Sagala (2006:124-134)
keaktifan jasmani maupun rohani itu meliputi antara lain: (a) keaktifan indera, (b) keaktifan akal,  (c)  keaktifan  ingatan,  (d)  keaktifan
emosi. Keaktifan indera berupa pendengaran, penglihatan,  peraba  dan  lain-lain.  Siswa harus  dirangsang  agar  dapat  menggunakan alat  inderanya  sebaik  mungkin.  Keaktifan akal  berupa  akal  anak-anak  harus  aktif  atau diaktifkan  untuk  memecahkan  masalah, menimbang-nimbang,  menyusun  pendapat dan mengambil keputusan. Keaktifan ingatan yaitu pada waktu mengajar, siswa harus aktif menerima bahan pengajaran yang disampaikan guru dan menyimpannya dalam otak,  kemudian  pada  suatu  saat  siswa  siap mengutarakan  kembali.  Keaktifan  emosi dalam  hal  ini  siswa  hendaklah  senantiasa berusaha mencintai pelajarannya.
Hasil belajar diperlukan untuk menentukan  seberapa  besar  kemampuan siswa  dan  seberapa  jauh  pemahaman  siswa dalam  suatu  pembelajaran.  Syaiful  Bahri Djamarah  (2002:141)  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh individu. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata  (2004:102-103)  hasil  belajar merupakan  realisasi  atau  pemakaran  dari kecakapan-kecakapan
potensial atau kapasitas yang dimiliki dan dapat dilihat dari perilakunya  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan,  ketrampilan  berpikir  dan ketrampilan motorik.
Nana Sudjana (2014:22) mendefinisikan hasil  belajar  sebagai  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menemukan pengalaman  belajar.  Agus  Suprijono  (2012  : 5)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi dan ketrampilan. sehingga hasil belajar merupakan  suatu  akibat  yang  diperoleh seseorang dari perbuatan belajarnya.
Iwan  Sugiarto  (2004:75) mind  map merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang sangat  baik  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatan daya hafal siswa dan pemahaman  konsep  siswa  yang  kuat,  siswa juga  dapat  meningkatkan  daya  kreatifitas melalui kebebasan berimajinasi. Lebih lanjut

## ABSIS (Mathematics Education Journal), Volume 1. Nomor 1, Mei 2019- 33

## Linda Kurnia Saputri, Joko Sungkono
Iwan  Sugiarto  (2004:76) mind  map adalah eksplorasi  kreatif  yang  dilakukan  oleh individu  tentang  suatu  konsep  secara keseluruhan, dengan membentangkan subtopik-subtopik dan landasan yang berkaitan dengan konsep tersebut dalam satu presentasi utuh pada selembar kertas, melalui penggambaran  simbol,  kata-kata,  garis,  dan tanda panah.
Menurut  Tony  Buzan  (2005:71-72) kelebihan mind  map adalah:  (1)  memberi tinjauan  menyeluruh  atas  sebuah  obyek,  (2) membuat  mampu  merencanakan  rute  serta arah  dan  keberadaan,  (3)  menghimpun  dan menyimpan  sejumlah  data,  (4)  mendukung proses pemecahan masalah dengan jalan baru yang  kreatif,  (5)  membuat  bersikap  sangat efisien, (6) enak dilihat, dibaca, direnungkan dan  diingat,  (7)  menarik  dan  menahan perhatian mata atau otak.
Penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian  yang  berkaitan  dengan  variabel- variabel penelitian yang digunakan. Penelitian  pertama  yang  dilakukan  oleh Nurani  Widyarsiwi  (2015),  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  metode mind  map pada siswa  kelas  VII  MTS  Negeri  Walen. Penelitian  kedua  yang  dilakukan  Wildan Masyukuri  (2013),  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode mind  map dapat  meningkatkan , hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Tamanagung  4.    Penelitian  ketiga  dilakukan oleh  Emay  Maelasari  (2013)  menghasilkan bahwa    adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  sebagai  hasil penerapan  metode mind  map pada  bangun ruang.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Trucuk  kelas  VII  B  tahun  pelajaran
2017/2018  yang  berjumlah  30  siswa. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  (1)  tahap persiapan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi, dan  (4)  refleksi.  Penerapan  metode pembelajaran mind  map ini  diaplikasikan pada materi segitiga.
Dalam  pengumpulan  data  peneliti melakukan  beberapa  kegiatan  dengan menggunakan  teknik  pengumpulan  data, yaitu: (1) wawancara secara langsung dengan guru  mata  pelajaran  matematika  dan  siswa kelas  VII  B  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  kegiatan belajar, hasil belajar, dan faktor yang menyebabkan rendahnya keaktifan  siswa,  (2)  observasi  digunakan untuk  mengamati  keaktifan  siswa  secara langsung  dalam  interaksi  pembelajaran matematika  dengan  melibatkan  guru  mapel sebagai  observer,  (3)  tes  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan metode mind  map ,  dan  (4)  dokumentasi digunakan  untuk  memperkuat  data  yang diperoleh  dari  tes  dan  observasi  yang meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  hasil  tes  akhir  siklus,  data  observasi keaktifan siswa, dan data pendukung lainnya.
Analisis  hasil  penelitian  ini  ditekankan pada  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar matematika  siswa.  Data  hasil  observasi keaktifan siswa dianalisis dengan cara menghitung  persentase  setiap  indikator keaktifan  yang  diamati.  Data  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir setiap siklus. Analisis dilakukan dengan cara menghitung  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  dan  persentase  ketuntasan  siswa yang mencapai KKM yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan belajar  siswa  dalam  dua  siklus  mengalami peningkatan  pada  setiap  indikator  keaktifan belajar  yang  diamati.  Berdasarkan  hasil

## ABSIS (Mathematics Education Journal), Volume 1. Nomor 1, Mei 2019- 34
observasi  keaktifan  siswa  dari  siklus  I  dan siklus II diperoleh data: siswa memperhatikan  penjelasan  materi  dari  guru meningkat  dari  60%  (siklus  I)  menjadi 93,33%  (siklus  II),  siswa  aktif  mencatat poin-poin  penting  dari  penjelasan  guru mengalami  peningkatan  dari  50%  (siklus  I) menjadi  86,67%  (siklus  II),  siswa  membuat pokok bahasan pada tengah kertas meningkat dari  73,33%  (siklus  I)  menjadi  93,33% (siklus  II),  siswa  mampu  menyusun  cabang- cabang  pendukung  dari  pokok  bahasan meningkat  dari  60%  (siklus  I)  menjadi 86,67%  (siklus  II),  siswa  dapat  membuat hubungan  antara  pokok  bahasan  dengan cabang  pendukung  dengan  menggunakan simbol  meningkat  dari  53,33%  (siklus  I) menjadi 80% (siklus II), siswa aktif membuat kata kunci pada setiap simbol meningkat dari 23,33%  (siklus  I)  menjadi  80%  (siklus  II), dan  siswa  menggunakan  bolpoin  warna- warni untuk mensimbolisasi sesuatu meningkat  dari  26,67%  (siklus  I)  menjadi 86,67% (siklus II).
Berdasarkan
rekapitulasi hasil observasi  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dapat diperoleh  data  hasil  belajar  matematika siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran menggunakan  metode mind  map sebagai berikut.  Hasil  belajar  siswa  skor  terendah naik dari 62 (siklus I) menjadi 67 (siklus II), skor  tertinggi  100  (siklus  I)  tetap  100 (siklus  II),  rata-rata  kelas  naik  dari  75,73 (siklus  I)  menjadi  83,83  (siklus  II), persentase  ketuntasan  naik  dari  66,67 (siklus  I)  menjadi  83,33  (siklus  II), presentase  ketidaktuntasan  turun  dari  33,33 (siklus I) menjadi 16,67 (siklus II).
Dari analisis hasil pengamatan keaktifan siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  setelah  mengikuti  pembelajaran pada  setiap  indikator  keaktifan  yang  diamati yaitu:  (1)  siswa  memperhatikan  penjelasan materi  dari  guru  mengalami  peningkatan 33,33%,  (2)  siswa  aktif  mencatat  poin-poin penting  dari  penjelasan  guru  meningkat
36,67%,  (3)  siswa  membuat  pokok  bahasan pada tengah kertas meningkat 20%, (4) siswa mampu menyusun cabang-cabang pendukung  dari  pokok  bahasan  meningkat 26,67%,  (5)  siswa  aktif  membuat  hubungan antara  pokok  bahasan  dengan  cabang pendukung  dengan  menggunakan  simbol meningkat  26,67%,  (6)  siswa  aktif  membuat kata  kunci  pada  setiap  simbol  meningkat 56,67%,  (7)  siswa  menggunakan  bolpoin warna-warni  untuk  mensimbolisasi  sesuatu meningkat 60%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut terlihat  bahwa  pembelajaran  menggunakan metode  pembelajaran mind  map dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Hal ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan Sriyono  (1992:75)  keaktifan  adalah  pada waktu guru mengajar guru harus mengusahakan  agar  siswanya  aktif  jasmani maupun  rohani.  Menurut  Sagala  (2006:124- 134)  keaktifan  jasmani  maupun  rohani  itu meliputi antara lain: (a) keaktifan indera, (b) keaktifan  akal,  (c)  keaktifan  ingatan,  (d) keaktifan  emosi.  Jamil  Suprihatiningrum (2013:100)  macam-macam  keaktifan  dapat dikategorikan  menjadi  dua  yaitu  keaktifan yang  dapat  diamati  atau  konkret  dan keaktifan yang sulit diamati atau abstrak.
Berdasarkan hasil tes akhir setiap siklus diperoleh  data  rata-rata  kelas  pada  siklus  I 75,73%  naik  menjadi  83,83  pada  siklus  II, persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  66,67% naik  menjadi  83,33%  pada  siklus  II,  dan persentase  ketidak  tuntasan  turun  dari  siklus I  33,33%  menjadi  16,67%  pada  siklus  II. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  terlihat bahwa  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran mind map dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini  didukung  dengan teori  Purwanto  (2011:46)  mengemukakan hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku disebabkan  karena  pencapaian  penugasan dalam  proses  belajar  mengajar.  Menurut Asep Jihad dan Abdu Haris (2008:20) setiap proses  belajar  mengajar  keberhasilannya diukur dari hasil belajar  yang dicapai siswa.

## ABSIS (Mathematics Education Journal), Volume 1. Nomor 1, Mei 2019- 35
Semakin  baik  proses  pembelajaran  dan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  maka  seharusnya  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  tinggi sesuai  tujuan  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dari
penelitian  ini  secara  keseluruhan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan metode mind  map pada  pembelajaran Matematika  dapat  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri 2 Trucuk tahun ajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  Tony.  2005. Brain  Child  Cara Pintar membuat Anak jadi Pintar . Jakarta: Gramedia.
Djamrah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Jihad, Asep dan Abdul. 2008. Pengembangan Kurikulum Matematika. Jakarta  :  Multi Pressindo. Maelasari,  E.  2013. Penerapan  Metode Mind  Mapping  (Peta  Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Surakarta:  FMIPA  Universitas Muhammadiyah Surakarta. Purwanto, Ngalim. 2011. Ilmu Pendidikan  teoritis  dan  Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sudjana,  N.  2014. Penelitian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosda Karya. Sugiarto, Iwan. (2004). Mengoptimalkan Daya Kerja Otak dengan  Berpikir  Holistik  dan Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: remaja Rosdakarya.
Suprihatiningrum,      Jamil.      2013. Strategi      Pembelajaran      : Teeori  Aplikasi. Yogyakarta:  Ar Russ Media.
Suprijono,  Agus.  2012. Metode  dan
Model-model Mengajar. Bandung:
Alfabeta. Sriyono,dkk. 1992.
Teknik  Belajar  Mengajar  dalam CBSA. Jakarta : Rineka Cipta.
Syaiful,  Sagala.  2006. Konsep  dan makna  Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta. Triyono. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
Widyarsiwi,  N.  2015. Peningkatan Keaktifan  dah  Hasil  Belajar Matematika Dengan Metode Mind Map  Pada  Siswa  Kelas  VII Semester  Genap  MTS  Negeri Walen  Tahun  2014/2015. Skripsi. Surakarta:  FMIPA  Universitas Muhammadiyah Surakarta