## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nilaw8001@gmail.com
Copyright © 2023, Nilawati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Kelas  IV  Gugus  V Kec. Praya Tengah
Nilawati 1 * , Lalu Hamdian Affandi 1 , Husniati 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3928
Received: 07 F, 2023                                     Revised: 10 Mei, 2023                                     Accepted: 16 Mei, 2023
Abstract: Learning  styles  are  key  to  developing  performance  on  the  job  at  school  as  well  as  in interpersonal  situations.  This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  learning  styles  and student  learning  outcomes  in  class  IV  Cluster  V,  Kec.  Middle  Pray.  The  type  of  research  used  is correlational  research  with  quantitative  methods.  The  type  of  data  collected  is  in  the  form  of quantitative data obtained through questionnaires and documentation. This study obtained the result that  student  learning  styles  and  learning  outcomes  have  a  very  important  relationship,  this  can  be seen  from  the  results  of  the  Pearson  correlation  test  that  has  been  carried  out,  indicating  that  the student  learning  style  variable  with  learning  outcomes  obtains  an  rcount  >  rtable  or  Pearson correlation of 0.304 > 0.154 with sig. (2-tailed) of 0.000 <0.05 So that Ho is rejected and Ha is accepted. The  relationship  obtained  is  a  positive  relationship,  which  means  that  the  higher  the  student's learning  style,  the  higher  the  student's  learning  outcomes,  and  conversely,  the  lower  the  student's learning style, the lower the student's learning outcomes.
Keywords: Relations, learning styles, learning outcomes, class IV.
Abstrak: Gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan  di sekolah maupun di dalam situasi antarpribadi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan gaya belajar dengan hasil belajar siswa pada kelas IV Gugus  V Kec. Praya Tengah.  Jenis penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  korelasional  dengan  metode  kuantitatif.  Jenis  data  yang dikumpulkan berupa data kuantitatif yang didapatkan melalui kuisioner (angket) dan dokumentasi. Penelitian ini memperoleh hasil bahwa gaya belajar siswa dan hasil belajar memiliki hubungan yang sangat  penting,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian pearson  correlation yang  telah  dilakukan, menunjukkan  bahwa  variabel  gaya  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  memperoleh  nilai  rhitung  > rtabel atau pearson correlation sebesar 0,304 > 0,154 dengan sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 Sehingga Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hubungan  yang  didapatkan  yakni  hubungan  positif  yang  artinya semakin  tinggi  gaya  belajar  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa,  dan  sebaliknya semakin rendah gaya belajar siswa maka semakin rendah pula hasil belajar siswa.
Kata kunci: Hubungan, gaya belajar, hasil belajar, kelas IV.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  paling penting  dalam  kemajuan  manusia.  Dalam  dunia pendidikan akan selalu muncul masalah-masalah baru seiring  tuntutan  perkembangan  zaman  karena  pada dasarnya  system  pendidikan  nasional  senantiasa dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  baik  ditingkat  lokal  dan  nasional. Dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa: ”Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan aktivitas  yang  sengaja  dirancang  untuk  membantu individu  agar  memiliki  kemampuan  atau  kompetensi yang  diinginkan.  Pembelajaran  sukses  dalam  hal  ini ditandai  dengan  tiga  kriteria  utama  yaitu  efektifitas, efisiensi,  dan  daya  tarik.  Setiap  anak  merupakan individu  yang  unik.  Masing-masing  akan  melihat dunia  dengan  caranya  sendiri.  Meskipun  melihat  satu kejadian pada waktu yang bersamaan, tidak menjamin beberapa  anak  melaporkan  hal  yang  sama. Kemampuan  seseorang  anak  untuk  memahami  dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatannya. Ada  yang  cepat,  sedang,  dan  adapula  yang  sangat lambat.  Oleh  karena  itu,  mereka  sering  kali  harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Peran  guru  SD  sebagai  pembimbing  sangatlah dibutuhkan karena usia anak-anak SD adalah usia yang masih  mudah  untuk  diarahkan.  Setiap  siswa khususnya disekolah dasar memiliki perbedaan antara yang  satu  dengan  yang  lainnya,  disamping persamaannya.  Perbedaan  menyangkut  kapasitas, intelektual,  keterampilan,  motivasi,  persepsi,  sikap, kemampuan,  minat,  latar  belakang  kehidupan  dalam keluarga  dan  lain-lain.  Perbedaan  ini  cendrung mengakibatkan  adanya  perbedaan  pula  dalam  belajar setiap siswa baik dalam kecepatan belajarnya maupun dalam  keberhasilan  yang  dicapai  siswa  itu  sendiri. Hasil penelitian Ken dan Rita Dunn (Gordon, Jeannette 1999)  menyatakan  bahwa  setiap  manusia  memiliki gaya  belajar  yang  unik.  Setiap  manusia  memiliki kekuatan sendiri.
Gaya  belajar  dapat  digambarkan  sebagai  cara seseorang dalam menerima hasil belajar dengan tingkat penerimaan  yang  optimal  dibandingkan  dengan  cara yang  lain.  Gaya  belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai
cara yang ditempuh seseorang dalam belajar. dalam hal ini,  belajar  diartikan  sebagai  proses  dalam  menyerap suatu  informasi.  seseorang  memiliki  cara  yang berbeda-beda  dalam  menyerap  suatu  informasi. Menurut  Nasution  (2013),  gaya  belajar  yaitu  cara  ia bereaksi  dan  menggunakan  perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses belajar.
Sedangkan  menurut  Suparman  (2010)  Gaya belajar  adalah  kombinasi  dari  bagaimana    seseorang menyerap,  kemampuan  mengatur  dan  mengolah informasi
Terdapat  berbagai  jenis  gaya  belajar,  secara umum  Marno  dan  M.  Indri  (Fitriani,2017:19) mengemukakan tiga tipe belajar siswa: (1) visual, yakni dalam  belajar,  siswa  ini  lebih  mudah  belajar  dengan cara  melihat  atau  mengamati.  (2)  auditorial,  yakni siswa lebih mudah belajar dengan mendengarkan, dan (3)  kinestetik,  yakni  dalam  menerapkan  pembelajaran siswa lebih mudah belajar dengan melakukan.
Antara siswa satu dengan yang lainnya memiliki gaya belajar yang berbeda-beda sebagaimana jenis gaya belajar  yang  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli. Perbedaan  individu  menyebabkan  masing-masing individu  mempunyai  gaya  tersendiri  dalam  belajar, perbedaan  gaya  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa aspek. Rita Dunn (DePorter & Hernacki, 1999)
Gaya  belajar  erat  hubungannya  dengan  hasil belajar.  Menurut  Sudjana  (2014)  hasil  belajar  siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku. Pendapat  lain  yang  di  sampaikan  oleh  Grondlound (1976)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu hasil  yang  diharapkan  dari  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  dalam  rumusan  perilaku  tertentu.    Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh  siswa  setelah  mempelajari  materi  yang diwujudkan perubahan diri tersebut atau keberhasilan yang dicapai siswa baik secara individu atau kelompok terhadap  materi  pelajaran  setelah  mengikuti  kegiatan belajar  dalam  waktu  tertentu  yang  dinyatakan  dalam skor yang diperoleh melalui evaluasi atau tes. Tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.
Hasil  belajar  dapat  dibagi  kedalam  beberapa macam,  menurut  Susanto  (2016)  Hasil  belajar sebagaimana telah dijelaskan diatas meliputi pemahaman  konsep  (aspek  kognitif),  sikap  siswa (aspek  afektif),  dan  ketermpilan  proses  (aspek psikomotor).  Ketiga  ranah  tersebut  merupakan  suatu bentuk  informasi  mengenai  perkembangan  dan keberhasilan  siswa  dalam  menempuh  pendidikan disekolah.
Hasil  belajar  tentu  saja  dapat  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, baik itu faktor internal maupun faktor eksternal. Slameto (2010) mengungkapkan faktor-faktor
yang  mempengaruhi  hasil  belajar  di  golongkan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar,  sedangkan  faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Gaya belajar  sendiri  merupakan  faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Pendapat  lain mengatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya  antara  lain motivasi,  sikap,  minat,  kebiasaan  belajar,  dan  konsep diri (Djaali, 2015).
Dari  penjabaran  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa gaya  belajar  dan  hasil  belajar  memiliki  keterkaitan antara satu sama lain. Hal ini diperkuat oleh pendapat Martoon  dkk.  (dalam  Ghufron,  2014)  berpendapat bahwa  kemampuan  seseorang  untuk  mengetahui sendiri  gaya  belajarnya  dan  gaya  belajar  orang  lain dalam lingkungannya akan meningkatkan efektivitasnya  dalam  belajar.  gaya  belajar  mempunyai peran penting dalam bidang pendidikan.
Untuk  mencapai  tujuan  belajar  disekolah,  setiap siswa  akan  selalu  berusaha  supaya  tujuan  belajarnya tercapai yaitu dengan belajar tekun. Gaya belajar siswa yang  beraneka  macam  bertujuan  agar  siswa  dapat belajar  dengan  nyaman,  dengan  demikian  diharapkan tujuan  mendapatkam  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa bisa tercapai dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi terhadap siswa kelas IV  Gugus  V  Praya  Tengah  menunjukkan  bahwa perolehan  hasil  belajar  masih  rendah,  hal  tersebut dibuktikan  dengan  perolehan  rata-rata  hasil  ulangan akhir  semester  1  di  SDN  1  Pengadang  yaitu  sebesar 69,5.  Dari  52  siswa  hanya  32  siswa  (47%)  yang mendapatkan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)    yaitu  70,  sedangkan  yang  nilainya  dibawah KKM  ada  20  siswa  (53%).  Pada  SDN  2  Pengadang diperoleh  rata-rata  nilai  UAS    77.  Dari  82  siswa  yang mendapat  nilai  diatas  KKM  ada    38  siswa  (71,4%) sedangkan  yang  nilainya  dibawah  KKM  ada  44  siswa (28,6%).
Pada  SDN  Penimpoh  diperoleh  rata-rata  nilai UAS 70. Dari 32 siswa yang mendapat nilai diatas KKM ada 18 siswa (55,5%) sedangkan yang nilainya dibawah KKM  ada  14  siswa  (44,5%).  Pada  SDN  1  Lendang Kunyit diperoleh rata-rata nilai UAS 73. Dari 52 siswa, yang mendapat nilai diatas KKM ada 29 siswa (80,7%) sedangkan  yang  nilainya  dibawah  KKM  ada  23  siswa (19,3%).  Pada  SDN  2  Lendang  Kunyit  diperoleh  nilai rata-rata  nilai  UAS  68,  dari  52  siswa  yang  mendapat nilai diatas KKM ada 23 siswa (46,6%) sedangkan yang nilainya dibawah KKM ada 29 siswa (53,4%).
Ada beberapa beberapa masalah yang menyebabka  nilainya  masih  rendah,  perolehan  hasil belajar pada kelas IV Gugus V Kec. Praya Tengah, yaitu
antara siswa satu dengan siswa yang lainnya memiliki karakteristik  yang  berbeda-beda,  terutama  dalam menyerap suatu informasi yang disampaikan oleh guru dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  memiliki  kesulitan dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  akhirnya berdampak pada hasil belajar mereka.
Siswa  juga  merasa  kesulitan  menyesuaikan  cara belajar  mereka  dengan  cara  mengajar  guru  disekolah, dalam  hal  metode  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  kurang  bervariasi,  hanya  berorientasi pada  ceramah  dan  tanya  jawab.  Padahal,  ada  siswa yang  lebih  suka  jika  guru  menggunakan  media gambar,  ada  siswa yang  sangat  senang  belajar dengan berdiskusi  maupun  praktik,  bahkan  ada  juga  siswa yang  lebih  mudah  menyerap  informasi  dengan menggabungkan cara-cara belajar tersebut.
Dilihat  dari  problematika  tersebut,  dapat  di susun  hipotesis  berupa  Ha:    Ada  hubungan  gaya belajar dengan hasil belajar pada kelas IV Gugus V Kec. Praya Tengah Tahun Ajaran 2021/2022, dan Ho: Tidak ada  hubungan  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar  pada kelas  IV  Gugus  V  Kec.  Praya  Tengah  Tahun  Ajaran 2021/2022.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  kuantitatif,  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  korelasional.  Korelasi diberi pengertian sebagai hubungan antar dua variabel atau  lebih  (Sudijono,  2014).  Senada  dengan  yang dikemukakan  Sukestiyarno  (2010),  korelasi  adalah ukuran  seberapa  kuat  hubungan  antara  dua  variabel atau  lebih.  Korelasi  merupakan  angka  yang menunjukkan  arah dan kuatnya  hubungan  antara  dua variabel  atau  lebih  (Sugiyono,  2017).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mencari  besarnya  hubungan  antara satu  variabel  bebas  (X)  dengan  kedua  variabel  terikat (Y).  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu, variabel  bebas  berupa  gaya  belajar  (X)  dan  variabel terikat yaitu hasil belajar(Y1).
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gugus V Kec. Praya  Tengah  diantaranya  SDN  1  Pengadang,  SDN  2 Pengadang,  SDN  Penimpoh,  SDN  1  Lendang  Kunyit, SDN 2 Lendang Kunyit. Sampel penelitian merupakan 161 orang siswa kelas IV SDN Gugus V Praya Tengah.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan melalui penyebaran kuisioner (angket) dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  pertama  analisis  statistik  deskriptif yang  terdiri  dari  deskripsi  data  gaya  belajar  dan deskripsi data hasil belajarkedua terdapat uji prasyarat analisis  data  yang  terdiri  atas  uji  normalitas,  uji linieritas, homogenitas, uji hipotesis.
Pada  analisis  statistik  deskriptif  perlu  dibuat tabel  kategori  hasil  belajar.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  semester  ganjil  dideskripsikan berdasarkan  kategori  sebagai  berikut  disajikan  pada Tabel 1:
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Interval Kategori 93 – 100 Sangat Tinggi 87 – 92 Tinggi 81 – 86 Cukup Tinggi 75 – 80 Rendah 69 – 74 Sangat Rendah Sumber: Arikunto (2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  akan dideskripsikan untuk masing-masing variabel.
Pembahasan variabel dilakukan dengan menggunakan data  kuantitatif,  yaitu  data  dalam  bentuk  angka  atau skor  dan  kemudian  ditafsirkan  secara  deskriptif.  Data variabel yang akan dideskripsikan dalam penelitian ini adalah gaya belajar (X1) dan hasil belajar (Y1).
1. Gaya Belajar Siswa Data gaya belajar di SDN Gugus V Kec. Praya  Tengah  Tahun  Ajaran  2022/2023 diperoleh  melalui  kuesioner  atau  angket tertutup  dengan  model  skala  Likert dalam bentuk  checklist.  Angket  tersebut  terdiri dari 21 item pernyataan yang diisi oleh 161 siswa di SDN Gugus V Kec. Praya Tengah tahun  ajaran  2022/2023.  Berikut  disajikan hasil  analisis  data  deskripsi  gaya  belajar siswa di SDN Gugus V Kec. Praya Tengah tahun ajaran 2022/2023.

## Tabel 2. Statistik Data Angket Gaya Belajar Siswa
Statistics Gaya_Belajar_Siswa N Valid 161 Missing 0 Mean 73.24 Std. Error of Mean .590 Median 73.00 Mode 70 Std. Deviation 7.489 Variance 56.081 Range 36 Minimum 55 Maximum 91 Sum 11791
Dari  Tabel  4.3  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  73,24,  nilai  tengah  sebesar  73,00,  nilai  modus sebesar 70, simpangan baku sebesar 7,489, nilai varians sebesar  56,081,  nilai  range  sebesar  36,  nilai  minimal (skor  terendah)  sebesar  55,  nilai  maksimal  (skor tertinggi)  sebesar  91  dan  jumlah  skor  sebesar  11.791 dari jumlah sebanyak 161.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  saat  mengisi angket  gaya  belajar  siswa,  maka  dapat  disusun klasifikasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Jawaban Variabel Gaya Belajar Siswa No Gaya Belajar Jumlah Siswa Persentase 1. Gaya Belajar Visual 85 52,79% 2. Gaya Belajar Auditorial 61 37,88% 3. Gaya Belajar Kinestetik 15 9,31%
Hasil perhitungan dari persentase gaya belajar tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase tergolong  paling  banyak  adalah  gaya  belajar  visual dengan  nilai  sebesar  52,79%.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa,  sebagian  besar  siswa  SDN  Gugus  V Kec.  Praya  Tengah  cenderung  memiliki  gaya  belajar visual.  Siswa  cenderung  belajar  dengan  cara  melihat langsung,  misalnya  saja  dengan  membaca  materi sendiri.  Siswa  juga  akan  senang  jika  guru menggunakan alat peraga dalam pembelajaran.

## 2. Data Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa di SDN Gugus V  Kec.  Praya  Tengah  Tahun  Ajaran 2021/2022  ini  diperoleh  dari  daftar  nilai raport  kelas  IV  semester  ganjil  Tahun Pelajaran 2022/2023. Berikut disajikan hasil analisis data deskripsi hasil belajar kelas IV SDN  Gugus  V  Kec.  Praya  Tengah  Tahun Ajaran 2022/2023 disajikan pada Tabel 4:
Tabel 4. Statistik Data Hasil Belajar

## Statistics
Hasil_Belajar N Valid 161 Missin g 0 Mean 77.92 Std. Error of Mean .317 Median 78.00 Mode 80 Std. Deviation 4.022 Variance 16.175 Range 21 Minimum 70 Maximum 91 Sum 12545
Dari  Tabel  4  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 77,92,  nilai  tengah  sebesar  78,00,  nilai  modus  sebesar 80, simpangan baku sebesar 4,022, nilai varians sebesar 16,175, nilai range sebesar 21, nilai minimal
(skor terendah) sebesar 70, nilai maksimal (skor tertinggi)  sebesar  91  dan  jumlah  skor  sebesar  12.545 dari  jumlah  sampel  sebanyak  161.  Adapun  perolehan skor hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perolehan skor Hasil Belajar Interval Frekuensi Persentase Kategori 93 – 100 9 6% Sangat Tinggi 87 – 92 52 32% Tinggi 81 – 86 53 33% Cukup Tinggi 75 – 80 34 21% Rendah 69 – 74 13 8 % Sangat Redah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  Dapat  dilihat  skor perolehan terbanyak pada hasil belajar siswa yaitu skor 81-86  sebanyak  53  orang  dan  perolehan  paling  sedikit pada skor 93-100 sebanyak 9 orang.
Persentase skor hasil belajar dapat digambarkan melalui Gambar 1.
Gambar 1. Persentase hasil belajar

## Uji Prasyaratan Analisis
Uji Normalitas Pengujian normalitas data ini
menggunakan  One  Sample  Kolmogrov  Smirnov Test.  Data  dinyatakan  berdistribusi  normal  jika signifikasi  lebih  besar  dari  5%  atau  0,05. Berdasarkan  pengujian  tersebut  diperoleh  bahwa data berdistribusi normal yang dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Data Gaya Belajar Siswa dengan  Hasil Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. GAYA_BELAJAR .073 161 .038 .989 161 .231 HASIL_BELAJAR .079 161 .016 .976 161 .157
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  pengujian  Kolmogrov Smirnov  diatas,  variabel  gaya  belajar  siswa berdistribusi normal, karena nilai sig. 0,231 > 0,05. Dan Variabel hasil belajar berdistribusi normal, karena nilai sig. 0,157 > 0,05.
1. Uji Linieritas
Uji  linieritas  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan  program  Statistic  Package for Sosial Science (SPSS) 16.0. Pengujian Linieritas menggunakan  harga  koefesien  signifikansi  dari
deviation  from  linearity.  Data  dinyatakan  linier jika  signifikasi  lebih  besar  dari  5%  atau  0,05. Berdasarkan  pengujian  tersebut  diperoleh  bahwa data  mempunyai  hubungan  yang  linier  yang dapat dilihat pada Tabel 7.
Frekuens i 60 50 40 30 20 10 0 Frekuens i
Sangat  Tinggi  Cukup  Rendah Sangat
Tinggi Tinggi Rendah

## Tabel 7. Hasil Uji Linieritas Data Gaya Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengujian  Anova  Table, pada  kolom  deviation  from  linearity  diatas,  variabel gaya  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  siswa  berpola linear, karena nilai sig. 0,809 > 0,05.
2. Uji hipotesis
Uji hipotesi dalam penelitian ini menggunakan bantuan  program  Statistic  Package  for  Sosial  Science (SPSS) 16.0. Data dinyatakan berhubungan jika
rhitung >  rtabel  atau  signifikasi  lebih  kecil  dari  5%  atau  0,05. Pengujian hipotesis menggunakan pearson correlation. Berdasarkan
pengujian  tersebut  diperoleh  hasil  uji  hipotesis  yang dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis Gaya Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar  siswa
Correlations
Gaya_Belajar_S iswa Hasil_Belajar Gaya_Belajar_Siswa  Pearson Correlation 1 .304 Sig. (2-tailed) .000 N 161 161 Hasil_Belajar Pearson Correlation .304 1 Sig. (2-tailed) .000 N 161 161 Berdasarkan hasil pengujian pearson correlation  diatas,  menunjukkan  bahwa  variabel  gaya belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  memperoleh  nilai rhitung > rtabel atau pearson correlation sebesar 0,304 >  0,154  dengan  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05 Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima . Hubungan yang didapatkan  yakni  hubungan  positif  yang  artinya semakin tinggi gaya belajar siswa maka semakin tinggi pula  hasil  belajar  siswa,  dan  sebaliknya  semakin rendah  gaya  belajar  siswa  maka  semakin  rendah  pula hasil belajar siswa.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  sumbangan (kontribusi)  atau  kesamaan  variasi  gaya  belajar  siswa dengan  hasil  belajar  maka  digunkan  rumus  koefisien
diterminan yaitu nilai kuadrat korelasi dikalikan 100%, didapatkan  hasil  dari  koefisien  diterminasi  yaitu, 0,3042 x 100% = 30,4%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa gaya belajar siswa dengan hasil belajar siswa memiliki hubungan  yang  sangat  penting,  dimana  setiap  siswa harus  mengetahui  gaya  belajarnya  masing-masing untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Hal yang harus  dipahami  bahwa  mengetahui  gaya  belajar  tidak hanya  untuk  siswa,  melainkan  gurupun  sebagai pengajar harus mengetahui beragam gaya belajar yang siswanya  miliki  agar  guru  dapat  menyesuaikan rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa,

## ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar * Gaya_Belajar_Sis wa Between Groups (Combined) 338.850 27 12.550  .742  .815 Linearity 11.922 1 11.922  .705  .403 Deviation from Linearity 326.928 26 12.574  .744  .809 Within Groups 2249.100 133 16.911 Total 2587.950 160
sehingga  siswa  mudah  memperoleh  informasi  yang didapatkannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  dan perhitungan  korelasi  maupun  koefisien  determinasi yang telah dibahas, diketahui bahwa gaya belajar siswa memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan perolehan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Marton  (dalam  Ghufron,  2014:12) bahwa kemampuan seseorang untuk mengetahui gaya belajarnya  dan  gaya  belajar  orang  lain  dalam lingkungannya  akan  meningkatkan  efektivitasnya dalam  belajar.  Marton  (dalam  Ghufron,  2014:12) dengan studi phenomenographic menemukan sekaligus  mengukuhkan  suatu  kesimpulan  tentang hubungan konsep belajar individu sebagai usaha yang dilakukan  individu  untuk  belajar,  dan  hasil  usaha individu untuk belajar. Keberadaan dari hubungan itu secara  spesifik  berupa  gaya  belajar  dan  pengukuran hasil belajar serta prestasi akademis. Dengan demikian, siswa  perlu  mengetahui  gaya  belajarnya,  begitu  juga dengan guru. Guru harus mengenali setiap gaya belajar yang  dimiliki  siswanya,  karna  keberhasilan  belajar siswa  dapat  tercapai  dengan  baik  apabila  ia mengetahui gaya belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Bahwa  ada hubungan gaya belajar siswa dengan hasil belajar siswa kelas IV SDN Gugus V Kec. Praya Tengah tahun ajaran 2022/2023.  Melalui  analisis  korelasi  pearson  product moment  diperoleh  hasil  rhitung  sebesar  0,304  dan rtabel sebesar 0,154 dengan sig. (2-tailed) sebesar 0,000 (taraf signifikasi 5%). Sehingga dapat dikatakan rhitung > rtabel (0,304 > 0,154) atau sig. < 0,05 (0,000 < 0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  2013:  281:  Arifin,  Zainal.  2015.  Evaluasi Pembelajaran  (Prinsip,  Teknik  dan  Prosedur). Bandung: PT Remaja Rosdakarya DePorter, Bobbi & Hernacki. 1999. Quantum Learning.
Bandung: Kaifa
Djaali.  2015.  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Fitriani,  CH.  2017.  Gaya  belajar  siswa  kelas  III  B  SDN
tukangan
Yogyakarta.
Dalam
jurnal Pendidikan  guru  sekolah  dasar.  1(6).  Tersedia di: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/ pgsd/article/download/6603/6369
Ghufron,  M.  Nur  dan  Rini  Risnawati.  2014.  Gaya Belajar  Kajian  Teoritik.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Gordon,  Jeannette  1999:340:  Gordon,  Jeannette.  1999. Revolusi  Cara  Belajar.  Penerjemah:  Ahmad Baiquni. Bandung: Kaifa Gronlund, N. E (1976)
Nasution.  2013.  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sudijono,  Anas.  2014.  Pengantar  Statistik  Pendidikan.
Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, CV. Sukestiyarno.  2010.  Olah  Data  Penelitian  Berbantuan SPSS. Semarang: Program Pascasarjana Unnes Suparman.  2010.  Gaya  Mengajar  yang  Menyenangkan Siswa. Yogyakarta: Pinus Book Publisher Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
UU  No.  20  tahun  2003:  Depdiknas.  2003. Undang- undang RI  No.  20  Tahun  2003.  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.