## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Metta Ariyanto, Firosalia Kristin, dan Indri Anugraheni PGDS FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
Surel: mettaari27@gmail.com
Abstract:  Application  of  Problem  Solving  Learning  Model  to  Improve  the Ability  of  Critical  Thinking  and  Student  Learning  Outcomes. The  purpose  of this  study  is  to  describe  the  application  of  Problem  Solving  learning  model  to improve the ability of critical thinking and student learning outcomes. The subject of this  research  is  the  5th  grader  of  SD  Negeri  Mangunsari  01  which  amounts  to  40 students. Technique of collecting data using test and non tes.Instrument this research use  matter  of  story,  interview,  and  observasi.Analisis  of  data  used  is  descriptive analysis  of  quantitative.  It  can  be  demonstrated  from  the  increasing  of  students' critical  thinking  ability  from  the  initial  condition  (pre  cycle)  that  is  58,64%, increasing to 67,37% in first cycle, and increasing to 79,07% in second cycle
Keyword: Critical Thinking, Learning Outcomes, Problem Solving
Abstrak: Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Tujuan
dari penelitian ini adalah  mendeskripsikan penerapan  model pembelajaran Problem Solving untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri Mangunsari 01 yang berjumlah 40  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  non  tes.Instrumen penelitian  ini  menggunakan  soal  cerita,  wawancara,  dan  observasi.Analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hal  tersebut  dapat dibuktikandari  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  kondisi  awal (pra  siklus)  yaitu 58,64%,  meningkat  menjadi  67,37%  pada  siklus  pertama,  dan meningkat menjadi 79,07% pada siklus kedua.
Kata kunci : Berpikir kritis, Hasil belajar, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  adalah  suatu
kurikulum terintegrasi (integrated curriculum). Kurikulum yang meniadakan  batas-batas  antara  berbagai mata  pelajaran  dan  menyajikan  bahan- bahan dalam bentuk unit atau keseluruhan adalah bentuk dari kurikulum  terintegrasi.  (Poerwati  dan Amri, 2013: 14). Seorang  guru  dalam  mengajar tidak boleh lagi mengelompokan kedalam  masing-masing  mata  pelajaran.
Semua  KD  dari  semua  mata  pelajaran kecuali Agama dan Matematika merupakan  ruang  lingkup  pembelajaran tematik integratif. Meliputi mata pelajaran PPKN, Bahasa Indonesia, IPA, IPS,  Penjasorkes  serta  Seni  Budaya  dan Prakarya. Rancangan kurikulum 2013, pembelajaran  tematik  diwajibkan  di Sekolah  Dasar  baik  dikelas  rendah maupun  kelas  tinggi.  Diterapkannya pembelajaran  tematik  integratif  karena siswa yang masih cenderung
memandang  sesuatu  secara  menyeluruh, dan  mereka  belum  mampu  memilih- milih  konsep  dari  bermacam  disiplin ilmu.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang baik berdasarkan kurikulum 2013 adalah kegiatan  pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  tiga  aspek  yaitu  : sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang peserta didik miliki. Penyelenggaraan proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  kreativitas, prakarsa, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Permendikbud  no  22  tahun  2016. Peranan  Pendidikan  penting  dalam menghasilkan  generasi-generasi  yang berkualitas.  Jadi,  pendidik  mempunyai tugas  dalam  meningkatkan  kualitas, kreativitas, dan mengembangkan potensi dalam  diri  peserta  didik  (Anugraheni, 2017: 247).
Terkait  dengan  pengembangan kurikulum 2013 peneliti melihat pembelajaran  tematik  integratif  di  kelas
5  SDN  Mangunsari  01  dengan  muatan pembelajaran  PPKn,  IPS,  IPA,Bahassa Indonesia,  dan  SBDP.  Berdasarkan observasi  dan  wawancara  dengan  guru kelas 5 SDN Mangunsari 01 Kecamatan Sidomukti  Kota  Salatiga,  diketahui terdapat  75%  dari  persentase  100% siswa  kesulitan  dalam  menganalisis argument,mengevaluasi dan menilai hasil  dari  pengamatan,  khususnya  pada muatan  pembelajaran  IPA.  Masalah tersebut  menunjukkan  salah  satu  dari ciri-ciri  berpikir  kritis  menurut  Johnson (2007).
Berpikir  kritis  merupakan  proses aktif  dan  cara  berpikir  secara  teratur untuk  memahami  informasi  secara
mendalam, sehingga membentuk sebuah keyakinan  kebenaran  informasi  yang didapat atau pendapat yang disampaikan.  Menurut  (Alec  Fisher, 2009), kemampuan kritis adalah aktifitas terampil,  yang  bisa  dilakukan  dengan lebih baik atau sebaliknya, dan pemikiran kritis yang baik akan memenuhi  beragam  standar  intelektual, seperti  kejelasan,  kecukupan,  koherensi, relevansi dan lain-lain. Menurut Maulana (2008:39) berpikir kritis menitik  beratkan  pada  sistem,  struktur, prinsip,  konsep,  serta  kaitan  yang  ketat antara suatu unsur dan unsur lainnya.
Berpikir kritis merupakan kemampuan seseorang dalam menemukan  informasi  dan  pemecahan dari suatu masalah dengan cara bertanya kepada  dirinya  sendiri  untuk  menggali informasi  tentang  masalah  yang  sedang dihadapi (Christina & Kristin, 2016:222).  Kemampuan  berpikir  kritis perlu  dikembangkan  kepada  setiap siswa.  Pentingnya  berpikir  kritis  bagi setiap  siswa  yaitu  agar  siswa  dapat memecahkan  segala  permasalahan  yang ada di dalam dunia nyata.
Kemampuan  berpikir  kritis  yang rendah dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  berarti  hasil yang  diperoleh  seseorang  dari  aktivitas yang  dilakukan  dan  mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku (Kristin,  2016:78).  Senada  dengan pendapat tersebut Nafiah, dkk
(2014:125-142) menyatakan bahwa hasil belajar  merupakan  suatu  puncak  proses belajar.  Hasil  belajar  dapat  berupa dampak  pengajaran  dan  dampak  kedua, dimana  dampak  tersebut  bermanfaat bagi  guru  dan  peserta  didik.  Sedangkan Sudjana  (2010:  22)  berpendapat  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Dari  beberapa  pendapat  diatas dapat diartikan bahwa hasil belajar dapat meningkat  sejalan  dengan  menigkatnya kemampuan berpikir kritis siswa melalui sebuah pembelajaran. Upaya memperbaiki proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  perlu adanya sebuah tindakan melalui penelitian tindakan kelas dengan menerapkan sebuah model pembelajaran. Menurut Anugraheni (2017:657) Model pembelajaran merupakan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencakan pembelajaran  di  kelas,  termasuk  dalam penyusunan kurikulum, menyusun materi, menentukan tujuan pembelajaran , menentukan langkah-langkah pembelajaran  ,  pengelolaan  kelas  dan lingkungan dalan pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang bisa diterapkan untuk menyelesaikan persoalan itu adalah dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah (Problem  Solving) .  Model pembelajaran Problem  Solving melatih  siswa  mencari informasi dan mengecek silang validitas informasi  itu  dengan  sumber  lainnya, juga Problem  Solving melatih  siswa berpikir  kritis  dan  model  ini  melatih siswa  memecahkan  dilema.  Widiana,
(2016 : 74). Model pembelajaran Problem Solving merupakan  cara  memberikan pengertian  dengan  menstimulasi  anak didik  untuk  memperhatikan,  menelaah dan  berpikir  tentang  suatu  masalah untuk  selanjutnya  menganalisis  masalah tersebut
sebagai upaya untuk memecahkan  masalah. Problem  solving
melatih siswa terlatih mencari informasi dan mengecek silang validitas informasi itu dengan sumber lainnya, juga problem solving melatih  siswa  berfikir  kritis  dan
metode  ini  melatih  siswa  memecahkan dilema (Firli, dkk, 2017: 2).
Ada  beberapa  alasan  mengapa model  pembelajaran Problem  Solving di anggap  cocok  untuk  menyelesaikan masalah  pembelajaran  yang  ditemukan ini,  diantaranya:  Melatih  cara  berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya  melalui  kegiatan  eksplorasi, eksperimen,  menunjukkan  kesamaan, perbedaan,  konsisten  dan  inkonsisten, Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, Mengembangkan kemampuan  menyampaikan  informasi atau  menkomunikasikan  gagasan  antara lain  melalui  pembicaraan  lisan,  catatan, grafik,  peta  diagram  dalam  menjelaskan gagasan.  Dengan  pemecahan  masalah atau Problem Solving diharapkan pemebelajaran  akan  lebih  bermakna, menarik  dan  memacu  kreativitas  bagi siswa  karena  pendekatan  pemecahan masalah  atau Problem  Solving dapat
dikatakan sebagai muara dalam pembelajaran IPA, sebab berbagai aspek kognitif, afektif, dan psikomotor terlibat didalamnya.
Hal  ini  juga  didukung  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Harlinda Syofyan  ,  Abdul  Halim.  Dengan  judul “ Penerapan  Model  Problem  Solving
Pada Pembelajaran IPA Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa ” hasil  penelitian  ini
menunjukan  bahwa  penggunaan  model pemecahan  masalah  ( problem  solving) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan merumuskan  masalah,  menganalisis, melakukan deduksi, induksi, mengevaluasi dan mengambil
keputusan.  Diharapkan  sampai  siklus akhir  hasil  pembelajaran  80%  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan.  Jurnal Unisbank Semarang, 28 Juli 2016.
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Ketut Sutarmi, I Md Suarjana, (2017),    penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Menggunakan  Metode Problem Solving dalam Pembelajaran IPA Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
melalui  metode Problem  Solving pada mata pelajaran IPA di kelas VA SD No. 2  Dalung  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  presentase  hasil belajar  siswa  kelas  VA  SD  No.  2 Dalung. Presentase rata-rata hasil belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  72,12%. Presentase  ratarata  hasil  belajar  pada siklus II sebesar 82,58%.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas peneliti berupaya meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan memperbaiki  hasil  belajar siswa  dengan melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran Problem  Solving untuk Meningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Tema Peristiwa  dalam  Kehidupan  Subtema Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan
Kelas 5 SD Negeri Mangunsari 01 ” .

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research ).Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  di  SDNegeri  Mangunsari  01 Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga, Jawa Tengah. Objek dalam penelitian ini adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  5  SD  Negeri Mangunsari 01 Tahun Ajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa yang  terdiri  dari  20  laki-laki  dan  20 perempuan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap 1 siklus 3  pertemuan  masing-masing  pertemuan berlangsung  selama  3  jam  pelajaran (3x35  menit).  untuk  pokok  bahasan sebagai  berikut  :  Tema  :  7.  Peristiwa dalam  kehidupan  dan  Subtema  : Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan dan    Kompetensi  Dasar  (KD):  3.7. Menganalisis  pengaruh  kalor  terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan  seharihari.  4.7  Melaporkan hasil  percobaan  pengaruh  kalor  pada benda. peneliti menggunakan
model  penelitian  tindakan  dari model Kemmis  &  Mc  Taggart ,  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan/
pengumpulan data, refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes dan non tes.Teknik analisis  data  yang  digunakan  peneliti dalam  PenilitianTindakan  Kelas  ini adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif.  Instrumen  dalam  penelitian berupa  soal  ceritaberbentuk  uraian, wawancara,  dan  observasi.Analisis  data yang  dilakukan  untuk  rumusan  masalah pada penelitian ini adalah.
1) Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Peningkatan  kemampuan  berpikir kiritis  siswa  selama  proses  belajar mengajar  melalui  penerapan  model Pembelajaran Problem  Solving dihitung menggunakan  presentase  kemampuan berpikir kritis siswa dengan rumus:
E = 𝑛 𝑁 x %
Keterangan:
E = presentase kemampuan berpikir kritis siswa secara klasikal n = jumlah skor berpikir kritis/skor tes berpikir kritis yang diperoleh N= jumlah skor maksimal berpikir kritis/tes berpikir kritis
Tabel Kategori Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Rentangan Skor Rata-rata Kategori 89% < E ≤ 100% Sangat tinggi 79% < E ≤ 89% Tinggi 64% < E ≤ 79% Sedang 54% < E ≤ 64% Rendah E ≤ 54% Sangat rendah Wayan  dan  Sunarta  (dalam  Shofiah, 2012:40) 2) Analisis hasil belajar Hasil  belajar  siswa  pada  muatan pelajaran  IPA  melalui  penerapan  model Pembelajaran Problem Solving dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan rumus sebagai berikut. P = 𝑛 𝑁 x %
Keterangan: P = skor pencapaian hasil belajar n = jumlah skor hasil belajar yang diperoleh N = jumlah skor maksimal hasil belajar Dengan  kriteria  hasil  belajar seperti pada tabel berikut.
Tabel Kategori Hasil Belajar Siswa Rentangan Skor Kategori 85 – 100 Sangat baik 75 – 85 Baik 65 – 75 Cukup 45 – 55 Kurang 0-45 Sangat kurang baik Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes  dan  penilaian lembar observasi, jika hasil belajar siswa mencapai  KKM  secara  individual  dan 85% secara klasikal. Penelitian menggunakan  indikator  ketercapaian yakni  KKM  70  untuk  kelas  5.  Artinya siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika nilainya dalam formatif mencapai KKM ini.  Sedangkan  kelas  dikatakan  tuntas atau penelitian berhasil jika paling tidak 85%  dari  jumlah  siswa  dalam  kelas
subjek  memperoleh  nilai  mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  tematik  integratif dengan  model  Pembelajaran Problem Solving penekankannya pada pembelajaran  yang  berawal  dari  adanya masalah. Masalah yang disajikan merupakan masalah-masalah dalam pembelajaran  khususnya  muatan  IPA yang  sering  terjadi  disekitar  siswa. Masalah  dijadikan  dasar  bagi  siswa untuk  memperoleh  sendiri  pengetahuan mereka.  Siswa  akan  terlibat  aktif  dalam menemukan sendiri konsep dan membangun  sendiri  pengetahuannya melalui langkah-langkah model Pembelajaran Problem  Solving yang meliputi:  mengarahkan  siswa  kepada masalah, mengorganisasikan siswa belajar,  membantu  diskusi/penyelidikan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, hingga mengevaluasi proses pemecahan masalah. Langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan
model  Pembelajaran Problem  Solving sejalan  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  meliputi:  mengenal masalah,  mengumpulkan  dan  menyusun informasi yang diperlukan, menganalisis data,  menemukan  cara  yang  dapat dipakai  untuk  menangani  masalah,  dan menarik kesimpulan, sehingga penerapan model Pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
1) Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Berdasarkan Hasil Observasi Berdasarkan hasil observasi awal, kategori rendah pada kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  persentase sebesar 58,64%. Analisis hasil observasi siklus  I  menunjukkan  sebanyak  4  siswa (10%)  berada  pada  kategori  sangat
tinggi, 9 siswa (22,5%) pada kssssategori tinggi, 18 siswa (45%) pada kategori  sedang,  7  siswa  (17,5%)  pada kategori  rendah,  dan  2  siswa  (5%)  pada kategori sangat rendah.
Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan pada tahap refleksi di siklus I dapat  diketahui  bahwa  masih  ada  siswa yang  kemampuan  berpikir  kritisnya dalam  kategori  sangat  rendah  sehingga harus dilakukan perbaikan dan perencanaan  ulang  untuk  melanjutkan siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  semakin  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Analisis  data  hasil  observasi  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan
kemampuan  berpikir  kritis  dari  siklus  I ke siklus II.
Pada siklus I kemampuan berpikir kritis  secara  klasikal  berada  pada kategori  sedang  (67,37  %),  kemudian meningkat  menjadi  kategori  tinggi (79,07%)  pada  siklus  II.  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dapat  terjadi karena  pada  siklus  II  siswa  melakukan pengamatan  secara  langsung  untuk mengumpulkan  data  guna  menemukan dampak dari masalah maupun solusi dari masalah yang ada. Peningkatan kemampuan berfikir siswa dapat terlihat pada diagram berikut ini.

## Diagram Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa
2) Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Berdasarkan Tes
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara  klasikal  berdasarkan  hasil  tes pada  siklus  I  dalam  kategori  sedang dengan  presentase  sebesar  71,12%. Sebanyak  11  siswa  (28,20%)  termasuk dalam kategori sangat tinggi
kemampuan  berpikir  kritis,  13  siswa (33,33%) dalam kategori tinggi, 7 siswa 17,94%) dalam kategori sedang, 8  siswa (20,51%)  dalam  kategori  rendah,  dan tidak  ada  siswa  dalam  kategori  sangat rendah.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  berdasarkan  tes  secara  klasikal pada  siklus  II  meningkat  sebesar  9,38% dari  71,12%  menjadi  80,5%  pada  siklus II.  Siswa  dengan  kategori  kemampuan berpikir kritisnya sangat tinggi meningkat  menjadi  15  siswa  (38,07%), kemampuan berpikir kritis dalam kategori  tinggi  meningkat  menjadi  21 siswa  (53,84%),  kemampuan  berpikir kritis  dalam  kategori  sedang  menurun menjadi  3  siswa  (7,69%),  dan  tidak  ada siswa yang kemampuan berpikir kritisnya dalam kategori rendah maupun sangat rendah.
3) Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  masing- masing kategori dari pra siklus, siklus I, dan siklus II mengalami peningkatan.

## Diagram Peningkatan Hasil
Belajar Siswa 15% 22,5% 42,5% 20% 0% 5% 17,5 % 45% 22,5% 10% 2,5% 5% 40% 37% 15% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Sangat
Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Pra Siklus Siklus I Siklus II
7,5% 20% 42,5% 22,5% 7,5% 2,5% 7,5% 47,5% 30% 12,5% 0% 2,5% 20% 50% 27,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Pra Siklus Siklus I Siklus II
Hasil  belajar  saat  prasiklus  dalam kategori  cukup  dengan  rata-rata  sebesar 61,89.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  pada  siklus  I  menjadi  76,33 dan  termasuk  dalam  kategori  baik. Sebanyak  5  siswa  (12,5%)  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  12  siswa (30%) termasuk dalam kategori baik, 19 siswa  (47,5%)  dalam  kategori  cukup,  3 siswa  (7,5%)  dalam  kategori  kurang, dan    1  siswa  (2,5%)  siswa  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  semakin meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,25 dan  termasuk  dalam  kategori  sangat baik. Pada siklus II sudah tidak ada lagi siswa  yang  hasil  belajarnya  termasuk dalam kategori sangat kurang. Sebanyak 11  siswa  (27,5%)  hasil  belajarnya termasuk dalam kategori sangat baik, 20 siswa  (50%)  dalam  kategori  baik,  8 siswa  (20%)  dalam  kategori  cukup,  dan hanya  1  siswa  (2,5%)  dalam  kategori hasil belajar kurang.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Pembelajaran Problem  Solving dalam muatan pembelajaran IPA pokok
bahasan “ perubahan suhu dan dan wujud benda ” pada  kelas  5  SD  Negeri
Mangunsari  01  Kecamatan  Sidomukti Kota Salatiga Semester II tahun
pelajaran  2017-2018  dapat  meningkatan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis argumen,  memecahkan  masalah,  dan membuat kesimpulan.
Hal  ini  sejalan  dengan  indikator berpikir kritis oleh Johnson (2007) yaitu (1)  menganalisis  argument,  (2)  mampu bertanya, (3) mampu menjawab pertanyaan,  (4)  memecahkan  masalah,
(5) membuat kesimpulan, (6) keterampilan  mengevaluasi  dan  menilai hasil dari pengamatan. Selain  itu  hasil  penelitian  ini  di dukung penelitian terdahulu yang
dilakukan  oleh  Harlinda  Syofyan  , Abdul Halim. Dengan judul “ Penerapan Model Problem Solving Pada Pembelajaran  IPA  Untuk  Peningkatan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa ” hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa penggunaan  model  pemecahan  masalah ( problem  solving) dapat  meningkatkan
kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan merumuskan masalah, menganalisis, melakukan deduksi,
induksi,  mengevaluasi  dan  mengambil keputusan.  Diharapkan  sampai  siklus akhir  hasil  pembelajaran  80%  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan.  Jurnal Unisbank Semarang, 28 Juli 2016.
Hasil  dari  penelitan  ini  juga
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari, Gita Septyanna  dengan  judul  Penerapan model problem solving untuk
meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  V SDN  Tulusrejo  02  Malang.  Hasil penelitian menyimpulkan bahwa dengan penggunaan  model  Problem  Solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi  pesawat  sederhana  kelas  V  SDN Tulusrejo  2  Malang.  Yang  terlihat  dari peningkatan  hasil  belajar  dari  pra tindakan  sebesar  ke  siklus  1  adalah 17,9%,  sedangkan  dari  pra  tindakan  ke siklus 2 adalah 73,8%
Arends  (dalam  Putra,  2013:66) juga mengatakanbahwa model Pembelajaran Problem  Solving adalah model  pembelajaran  yang  menjadikan masalah  autentik  sebagai  dasar  bagi siswa  untuk  belajar  sehingga  siswa dapat menyusun sendiri pengetahuannya dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Keunggulan penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya yaitu    penelitian  ini mengukur  kemampuan  berpikir  kritis sekaligus  hasil  belajar  siswa  melalui
model  pembelajaran Problem  Solving dalam  muatan  pelajaran  IPA  pada kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar.
Kemudian dalam mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, peneliti menggunakan soal cerita yang diperkuat dengan  pengamatan  melalui  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh  guru.
Selain itu, hasil belajar diukur menggunakan  soal  tes  berbentuk  uraian agar hasil yang didapatkan lebih akurat.
Untuk  menunjang  hasil  yang  diperoleh dari  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  melalui model pembelajaran Problem Solving peneliti juga melakukan wawancara dengan guru kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: 1. Penerapan model pembelajaran Problem Solving dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  berdasarkan hasil tes pada siklus 1 dalam kategori sedang  dengan  persentase  sebesar 71,12%.  Pada  siklus  2  kemampuan berpikir  kritis  siswa  meningkat menjadi  80,5%  dan  termasuk  dalam kategori tinggi. Kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan hasil observasi  pada  pra  siklus  dalam
kategori  rendah  dengan  persentase 58,64%,  meningkat  menjadi  kategori sedang  dengan  persentase  67,37%, dan  meningkat  lagi  menjadi  kategori tinggi  dengan  persentase  sebesar 79,07% pada siklus II.
2. Penerapan model pembelajaran Problem Solving dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.  Peningkatan  hasil  belajar ditunjukkan  dengan  meningkatnya
skor  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  1 sebesar 76,33 menjadi 85,25.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas, beberapa  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan adalah:
1) Bagi Siswa a. Disarankan supaya dapat meningkatkan  lagi  kemampuan berpikir kritis serta hasil  belajar yang telah diasah melalui penelitian ini. b. Lebih  meningkatkan  kerjasama dan kekompakan antar siswa.
2) Bagi guru Sebagai  alternatif  pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan oleh guru agar  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi siswa dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Solving dalam Pembelajaran IPA; 3) Bagi pihak sekolah Penelitian ini dapat menjadi solusi dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas lulusan; 4) Bagi peneliti lain Hasil  penelitian  bagi  peneliti  lain dapat menjadi referensi untuk
pengembangan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Alec  Fisher.  2009. Critical  Thinking , editor  Gugi  Sahara.  Jakarta  :
Erlangga
Anonim.  2016. Permendikbud  No  22 Tahun 2016 . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta:  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Anugraheni, I. 2017. Penggunaan Portofolio  dalam  Perkuliahan
Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving...
Penilaian  Pembelajaran .  Jurnal Pendidikan  Dasar  Perkhasa,  3(1), 246-258. Anugraheni,  I.  2018. Meta  Analisis Model  Pembelajaran  Problem Based Learning dalam Meningkatkan Ketrampilan Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar [A  Meta-analysis  of  Problem- Based Learning Models in Increasing Critical Thinking Skills  in  Elementary  Schools . Polyglot:  Jurnal  Imliah  14(1),  9- 18. Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  2016. Efektivitas  Model  Pembelajaran Tipe  Group  Investigation  (GI) dan Cooperative Integrated ReadingAnd  Composition  (CIRC) Dalam  Meningkatkan  Kreativitas Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  4 .  Scholaria: JurnalPendidikan dan Kebudayaan, 6(3), 217-230. Firli,  A.,  Rismayani,  F.,  P.M.T.  Sitorus, B.  Manuel.  2017. Implementing Mixed  Method  Of  Peer  Teaching And Problem Solving On Undergraduate  Students .  Journal of Education Research and Evaluation. Vol. 1 ( 1 ) pp. 1 - 5 .
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Novenda,  I.  L.
Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Mata Pelajaran Ips Pokok Bahasan  Masalah  Sosial  Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Jatisari  02 Jember .
Harlinda  Syofyan,  Abdul  Halim.  2016. Penerapan Metode Problem Solving  Pada  Pembelajaran  Ipa Untuk  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa .  Prosiding Seminar  Nasional  Multi  Disiplin Ilmu & Call For Papers Unisbank (Sendi_U)  Ke-2  Tahun  2016.
Unisbank Semarang, 28 Juli 2016 Johnson,  E.  2007. Contextual  Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan BelajarMengajar Mengasyikkan  dan  Bermakna . Bandung: Kaifa.
Ketut  Sutarmi,  I  Md  Suarjana.  2017.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Metode  Problem Solving dalam Pembelajaran IPA . Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar. Vol.1 (2) pp. 75-82.
Kristin,  F.,  2016. Analisis  Model Pembelajaran Discovery Learning  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa Volume 2, Hal 91. Loeloek Endah Poerwati & Sofan Amri. 2013. Panduan Memahami Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT Prestasi Pustaka. Maulana. 2008. Pendekatan metakognitif  sebagai  alternatif pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan kemampuan
berpikir  kritis  mahasiswa  PGSD .
Jurnal  Pendidikan  Dasar  , 10,  39- 46.
Nafiah,  Y.  N.,  &  Suyanto,  W.  2014. Penerapan Model Problem Based
Learning  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Vokasi , 4(1)125-142.
Pramudita,  W.,  &  Anugraheni,  I.  2017. Studi  Penguasaan  Matematika Dan  Bahasa  Inggris  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Guru
Sekolah  Dasar . Scholaria:  Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan 7(1), 70-82.
Shofiah. 2012. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IVA melalui Metode Problem Solving dengan Menggunakan  Teknik  Kancing Gemerincing Pokok Bahasan Globalisasi  Semester  Genap  di SDN Glagahwero 01 Panti Jember Tahun Pelajaran 2011/2012 . Tidak Dipublikasikan. Skripsi. Jember: FKIP Universitas Jember
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  hasil proses  belajar  mengajar.  Remaja Rosdakarya . Bandung, Hal 22.
Wulandari,  G.  S.  2011. Penerapan
model  problem  solving  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA kelas  V  SDN  Tulusrejo  02 Malang. Penerapan model problem solving untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA kelas  V  SDN  Tulusrejo  02
Malang .