## UJI VALIDITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN METODESTUDI KASUS PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Wa Sae 1
Djuna Lamondo 2
Lilan Dama 3
1 SMP Negeri 2 Telaga Biru Kabupaten Gorontalo
2,3 Pendidikan Biologi PPS. Universitas Negeri Gorontalo E-mail: 1 wasaee80@gmail..com , , 2 djunalamondo@ung.ac.id , 3 lilandama@ung.ac.id ,
Abstract: This study aims to produce learning tools using case study methods on valid, practical and effective human  circulatory  system  material  so  that  they can  be  used in  the  learning  process.  The research  method  used  is  the  type  of  development  with  the  Research  and  Development  (R&D)  model which  is  carried out at  SMP  Negeri  2  Telaga  Biru  for class  VIII  students  in the  2021/2022 academic year.  The  research  instrument  used  was  the  RPP  validation  sheet,  the  learning  implementation validation sheet and the critical thinking test validation sheet. Based on the results of the research that the  product  development  of  learning  devices  has  met  the  requirements  of  validity,  practicality  and effectiveness. The results of the validity of learning tools by expert validators are in the range of 81%- 100%  score  intervals  with  very  valid  criteria.  The  results  of  the  analysis  of  the  implementation  of learning by teachers and student activities are in the range of 81%-100% score intervals with very valid criteria. Based on the results of the critical thinking test, it shows that the average critical thinking test in a limited trial in accordance with the critical thinking indicators providing simple explanations gets 75%,  building  basic  skills  gets  88%,  giving  further  explanations  gets  77%,  managing  techniques  to develop explanations  78%  and  conclude  80%.  Meanwhile, the  results  of  the  critical thinking test on a broad  scale  test  according  to  the  critical  thinking  indicators  providing  simple  explanations  obtained 88%,  building  basic  skills  obtained  75%,  providing  further  explanations  obtaining  80%,  arranging techniques  for  developing  explanations  72%  and  concluding  73.  Student  response  data  obtained obtained through the responses of students obtained an average score for the limited trial of 82% and the average value for the wide-scale test of 89%. Based on the results of the study, it can be concluded that the learning device using the case study method on the material of the human circulatory system to train  students'  critical  thinking  skills  meets  the  validity,  practicality  and  effectiveness  so  that  it  is feasible to be applied in the learning process.
Kata kunci: PerangkatPembelajaran, Studi Kasus, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Perangkat  pembelajaran  kurikulum
2013 pada dasarnya memberikan kebebasan bagi guru untuk
mengembangkan  kondisi  belajar  pada satuan pendidikan. Perangkat pembelajaran merupakan  suatu  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dimana  rencana  ini memuat  segala  sesuatu  tentang  mata pelajaran  seperti,  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  tujuan  dari
kegiatan  belajar  mengajar,  materi  yang akan  diajarkan,  alokasi  atau  durasi  waktu dari  sebuah  pembelajaran,  dan  penilaian hasil pembelajaran. (Mulyasa, 2007) menjelaskan bahwa pengembangan
perangkat  pembelajaran  ditujukan  kepada kegiatan yang merangsang dorongan terhadap  siswa  agar  mereka  lebih  aktif, baik  dari  mental  intelektual,  fisik,  dan sosial  ataupun  kelompok  dengan  tujuan memberikan pemahana terkait konsep serta
pengenalan lingkungan nyata kepada peseta didik.
Kurikulum  2013  memuat  tentang pembelajaran  abad  21,  dimana  peserta didik harus  menguasai empat keterampilan belajar (4C) yaitu creatifity and innovation, critical  thinking  and  problem  solving, comunication  dan  colaboratif.  Critical thinking dan problem  solving lebih menekankan  kepada  peserta  didik  agar mampu  melakukan  penalaran  yang  masuk akal,  terutama  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  sehingga  tercipta  suatu pemahaman.  Pada  saat  pelaksanaan  proses belajar  mengajar,  seorang  guru  diharapkan untuk  menyiapkan perangkat pembelajaran yang  nantinya  akan  diimplementasikan pada  proses  belajar  mengajar.  Diantaranya adalah  RPP  atau  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD),  media  pembelajaran,  bahan  ajar dan  soal  tes  evaluasi.  Media  yang  biasa digunakan adalah power point dan lingkungan sekitar. Namun semakin berkembangnya  teknologi  dan  semakin berkembangnya  karakter  peserta  didik  dari masa  ke  masa  maka  diperlukan  media pembelajaran  yang  baru  dan  modern termasuk  LKPD.  Selain  itu,  metode pembelajaran  yang  dapat  merangsang bangkitnya  semangat  belajar  dari  siswa juga sangat dibutuhkan dalam pembelajaran  suatu  materi.  Satu  dari banyak metode yang memiliki kemampuan untuk  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis adalah metode studi kasus.
Berdasarkan  hasil  observasi  dilapangan tentang  hasil  pembelajaran  pada  materi sistem peredaran darah manusia yang telah dilaksanakan di SMP Negeri 2 Telaga Biru, dapat dilihat bahwa perangkat
pembelajaran  yang  digunakan  pada  materi sistem  peredaran  darah  manusia  masih
belum memiliki kemampuan untuk memberikan  fasilitas  bagi  siswa  untuk melakukan pembelajaran aktif serta mandiri. Dalam pengajarannya, implementasi  dari  strategi  pembelajaran memiliki  kecenderungan  untuk  mengajak siswa untuk menghafal sehingga menyulitkan  siswa  dalam  mendapatkan keahlian  dalam  berpikir  secara  kritis.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  ulangan  harian pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia  40  %  belum  mencukupi  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang sudah ditentukan di SMPN 2 Telaga Biru. Rendahnya  minat  peserta  didik  untuk belajar  tentang  sistem  peredaran  darah yang dimiliki oleh manusia dapat berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir kritis  dari  tiap  siswa.  Hasil  wawancara bersama  peserta  didik,  menganggap  materi sistem  peredaran  darah  manusia  susah untuk  dipahami  dikarenakan  istilah  yang terlalu  banyak,  kesulitan  untuk  menghafal isi  dari  buku,  dan  kurangnya  visualisasi yang  berhubungan  dengan  materi  yang diajarkan.  Selain  itu  mekanisme  sistem peredaran  darah  manusia  sangat  sulit dipahami oleh peserta didik.
Faktor ekstrinsik dianggap sebagai penyebab  pada  permasalahan  yang  telah disebutkan sebelumnya, contohnya kurangnya  perangkat  pembelajaran  dari segi  fasilitas  yang  diharapkan  untuk memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik dalam pembelajaran mandiri dan aktif serta metode  pembelajaran  yang  monoton  serta penggunaan media yang terbatas pada buku siswa.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas, solusi  yang  dapat  ditarik  sebagai  cara penyelesaian masalah adalah dengan mengembangkan  perangkat  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  studi  kasus agar  materi  yang  diberikan  lebih  memicu
minat peserta didik untuk belajar.
Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan adalah rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  dan  tes  hasil  belajar  (THB) dengan  menggunakan  metode  studi  kasus pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia.  Untuk  itu  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  perlu  ditingkatkan. Kemampuan  untuk  berpikir  kritis  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  dan menperdalam  pengalaman  belajar  mereka, memecahkan masalah yang berkemungkinan untuk muncul di kehidupan mereka sehari-hari serta pengambilan keputusan (Mahanal & Zubaidah, 2017). Untuk melatih
kemampuan  seseorang  dalam  berpikir kritis,  dibutuhkan  tahapan  yang  memiliki tujuan  untuk  memunculkan  kesempatan bagi  siswa  dalam  pengorganisasian  ide menjadi  suatu  buah  pikiran  yang  beraneka ragam. Untuk meningkatkan mutu pembelajaran pada materi sistem peredaran darah  manusia  secara  khusus  diperlukan merancang  desain  pembelajaran  yaitu pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan  pendekatan  atau  strategi  yang memudahkan guru dalam proses pembelajaran  dan  membimbing  peserta didik  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dengan tujuan  menghasilkan validitas  perangkat  pembelajaran  yang dilakukan oleh para ahli. Elemen terpenting pada  metode  pembelajaran  studi  kasus adalah  diskusi  secarak  olaboratif.  Dengan adanya  diskusi  kolaboratif,  peserta  didik tentunya dapat berinteraksi dengan sesamanya  (teman  sekelompok)  dalam melakukan  langkah-langkah  pembelajaran studi  kasus.  Strategi  pembelajaran  dengan menggunakan  studi  kasus  merupakan sebuah  strategi  yang  memiliki  kegunaan
dalam menyajikan sebuah pelajaran dengan menggunakan  kasus  yang  telah  ditemui sebelumnya  sebagai  materi  dalam  proses belajar  mengajar.  Setelah  itu,  kasus  yang sudah didapatkan sebelumnya akan didiskusikan bersama teman untuk memutuskan  solusi  sekaligus  jalan  keluar dari masalah yang dihadapi (Yamin, 2017).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah disebutkan  di  atas,  dilakukanlah  penelitian dengan uji validitas pengembangan perangkat
pembelajaran dengan
menggunakan  metode  studi  kasus  pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik.

## METODE A.  Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  dilaksanakan  adalah  di SMP  Negeri  2  Telaga  Biru  yang  berlokasi di  Jalan  Bukit  Dauda  desa  Tuladenggi Kecamatan Telaga Biru Kabupaten Gorontalo waktu pelaksanaan pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022.

## B. Metode  Penelitian  dan  Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode studi  kasus  untuk  melihat  pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan  metode  studi  kasus  yang merujuk pada jenis penelitian pengembangan ( Research and
Development ). Research  and  Development (R&D)  adalah  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk tertentu.

## C. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  dilakukan dengan mengacu pada prosedur pengembangan  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  (2020)  yang  bersifat  deskriptif yang  memiliki  sejumlah  langkah  di  mana akan dijelaskan di bawah ini.

## 1. Potensi dan Masalah
Studi  literatur  yang  telah  dipelajari yaitu terkait dengan pengembangan
perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan  efektif  digunakan.  Melalui  studi literatur  ini,  pemahana  teoritis  yang memiliki keterkaitan erat dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran dapat  didapatkan  dengan  menggunakan metode studi kasus untuk melatih keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Studi literatur dilakukan untuk memperoleh gambaran  tentang  perangkat  pembelajaran yang digunakan oleh guru di sekolah 2. Pengumpulan Data Data informasi diperoleh melalui observasi di  SMP  Negeri  2  Telaga  Biru.  Observasi dilakukan terhadap peserta didik kelas VIII sebagai  subjek  penelitian  dan  wawancara dengan  guru  IPA  terutama  berkaitan dengan  perangkat  pembelajaran.  Dari  hasil observasi dan wawancara bahwa perangkat pembelajaran  yang  disusun  baik  itu  RPP, LKPD  belum  memfasilitasi  peserta  didik untuk  belajar  aktif  dan  mandiri,  instrumen tes  belum  mengacu  pada  keterampilan berpikir kritis sehingga
perlu dikembangkan perangkat pembelajaran dengan  menggunakan  metode  studi  kasus pada  materi  sistem  peredaran  darah manusia  meliputi  RPP,  LKPD,  Instrumen tes  untuk  melatih  keterampilan  berpikir kritis peserta didik.

## 3. Desain Produk
Pengumpulan  informasi  dan  studi literatur  akan  digunakan  untuk  membuat desain  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran pada materi sistem peredaran darah  manusia.  Pembuatan  desain  produk diawali dari  mengkaji proses pembelajaran yang telah berlangsung dan berjalan selama ini,  serta  perangkat  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan  di  SMP  Negeri  2
Telaga  Biru.  Berdasarkan  hal  tersebut peneliti  membuat  draf  pengembangan perangkat pembelajaran.
4. Validasi Desain
Validasi  digunakan  untuk  menguji kelayakan desain produk. Validasi direncanakan  dilakukan  oleh  3  dosen  ahli dalam  Pendidikan.  Validasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  menghasikan  desain produk yang layak diproduksi.
5. Revisi Desain Berdasarkan penilaian, pendapat dan komentar  para  ahli  dan  praktisi  terhadap desain produk, selanjutnya akan digunakan untuk penyempurnaan desain produk. Hasil validasi  dari  validator  ahli  akan  direvisi kembali  untuk  diujicoba  kelompok  kecil. Setelah  ujicoba  kelompok  kecil,  desain perangkat  pembelajaran  akan  direvisi kembali sebagai rancangan produk.
7. Revisi Produk
Pengujian lapangan terbatas dieksekusi  melalui  penggunaan  rancangan produk  dalam  kondisi  nyata.  Uji  coba dilakukan  untuk  mengumpul  data  dengan melihat  kefektifan  dan  efesiensi  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Subjek ujicoba  dalam  penelitian  adalah  peserta didik  kelasVIII.2  SMP  Negeri  2  Telaga Biru sebanyak 15 peserta didik. Desain uji coba dilakukan pada kelompok kecil.

## 8. Uji Coba Luas
Melakukan  uji  coba  skala  luas  dilakukan kepada  peserta  didik  untuk  kelas  yang berbeda dari uji coba terbatas yaitu di kelas VIII-1  SMP  Negeri  2  Telaga  Biru Kabupaten Gorontalo.

## 9. Revisi Produk
Revisi terhadap produk yang bersangkutan akan dilakukan apabila hasil uji coba skala luas  belum  sesuai  dengan  spesifikasi  yang diinginkan.  Hasil  revisi  digunakan  untuk
penyempurnaan  produk  RPP,  LKPD  dan tes berpikir kritis.

## 10. Penyempurnaan Produk Akhir
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari ujicoba  lapangan,  setelah  revisi  dan penyempurnaan  dilakukan  akandiperoleh perangkat pembelajaran mengunakan metode  studi  kasus  pada  materi  sistem peredaran darah manusia
untuk melatihketerampilanberpikirkritispeserta didik

## II. Instrumen Penelitian
Lembar  validasi  diberikan  kepada validator  bersama  data  tentang  penilaian validasi  pembelajaran  (RPP,  LKPD  dan Instrument  test)  sebelum  digunakan  dalam proses belajar mengajar. Perangkat pembelajaran  ditelaah  dari  kesesuaian perangkat pembelajaran menggunakan model pembelajaran dan kelayakan perangkat pembelajaran. Komponen kelayakan  ini  antara  lain,  kesesuaian kompetensi dasar (KD), kebenaran konsep, keruntunan  konsep  dan  kesesuaian  dengan perkembangan ilmu.

## III. Teknik Analisis Data
Hasil  penilaian  kevalidan  diperoleh  dari penskoran validasi perangkat pembelajaran yang  diberikan  oleh  validator  ahli  yang menggunakan  skala  likert  dengan  rentang skor  1-5  dan  selanjutnya  akan  dianalisis. Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil validasi  perangkat  pembelajaran  disajikan dalam tabel.1 sebagai berikut
Tabel 1. Skala persentase hasil validasi Interval Skor Kriteria 81 % - 100 % Sangat Valid 61 % - 80 % Valid 41 % - 60 % Cukup Valid 21 % - 40 % Kurang Valid ≤ 20 % Tidak Valid
Sumber : (Nugraha, 2013)

## HASIL
Hasil  pengembangan  pada  penelitian ini  adalah  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  studi  kasus  pada materi  sistem  peredarann  darah  pada manusia untuk melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik. Pengembangan perangkat  pembelajaran  ini  mengacu  pada model  Brog  and  Gall  (1998)  jenis penelitian  pengembangan Research  and Development
(R&D) yang telah dimodifikasi  dan  disederrhanakan  oleh Sugiyono (2020). Perangkat
pembelajaran yang dihasilkan  ini  sudah  divalidasi  oleh  ahli perangkat  pembelajaran,  ahli  materi  dan guru  Biologi  senior  yang  memahami model-model  pembelajaran.  Sebagaimana Rochmad  (2012)  untuk  menguji  kualitas model hasil pengembangan harus didasarkan  pada  3  (tiga)  indikator  yakni kevaliditas ( validity ), kepraktisan ( practically ) dan keefektifan
( effectiveness ).
A nalisis Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran  Dengan  Menggunakan Metode  Studi  Kasus  Untuk  Melatih
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik
a. Analisis Hasil Validasi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran
Seorang guru menggunakan RPP atau biasa  disebut  dengan  rencana  pelaksaan pembelajaran  sebagai  sebuah  petunjuk langkah-langkah  yang  memuat  skenario dari bagaimana guru tersebut menyampaikan  materi untuk proses belajar mengajar. Di dalam RPP, terdapat beberapa  elemen  seperti  kompetinsi  inti dan  dasar,  indikator,  tujuan  dari  proses belajar  mengajar,  kegiatan  yang  akan dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran, serta  penilaian  yang  akan  diterapkan  pada kelas  yang  bersangkutan  (Habibbullah  M. dkk, 2017).
Validitas perangkat pembelajaran didasarkan  pada  penilaian  validator  1, validator  2,  validator  3,  dan  praktisi.  Hasil penilaiannya tercantum pada tabel 2.
Tabel  2.  Analisis  HasilData  Persentase Validasi RPP
Aspek Yang Dinilai Skor Sko r (%) Katego ri V 1 V 2 V 3 Identitas RPP Mencantumkan nama satuan pendidikan 5 5 5 100 Sangat Valid Mencantumkan Mata Pelajaran 5 5 5 100 Sangat Valid Mencantumkan Kelas/semester 5 5 5 100 Sangat Valid Mencantumkan Kompetensi Inti 5 5 5 100 Sangat Valid Mencantumkan Kompetensi Dasar 5 5 5 100 Sangat Valid Mencantumkan Indikator/Tujuan 5 5 5 100 Sangat Valid Mencantumkan alokasi waktu 5 5 5 100 Sangat Valid Rumusan Indikator danTujuan Pembelajaran Penjabaran indikator pencapaian kompetensi mengacu pada kompetensi dasar 4  4 4  80 Valid Penjabaran tujuan pembelajaran mengacu pada indikator pencapaian kompetensi 4  4 4  80 Valid Keterkaitan dan keterpaduan antara kompetensi dasar, indikator pencapaian dan tujuan pembelajaran 4  4 4  80 Valid Materi pembelajaran Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 5  4 5  93,3  Sang at Valid Memperhatikan perbedaan kemampuan dan kebutuhan belajar peserta didik 5  4 4  86,6  Sang at Valid Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan berisi kaitan kompetensi yang akan dipelajari dengan kehidupan peserta didik, menggali pengetahuan awal peserta didik, atau apersepsi. 4  4 5  86, 6 Sangat Valid Kegiatan inti dituliskan secara rinci untuk menjabarkan tahapan pencapaian kompetensi dasar (KD) . 5  4 4  86, 6 Sangat Valid Inti pembelajaran memberi kesempatan kepada peserta didik untuk berinteraksi dengan teman, guru, sumber belajar, maupun lingkungan 5  5 4  93, 3 Sangat Valid Sumber Belajar Kesesuaian sumber belajar terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran 5  4 5  93, 3 Sangat Valid Kesesuaian sumber belajar dengan materi pembelajaran 4  5 5  93, 3 Sangat Valid Kesesuaian Sumber 5  5 4  93, Sangat
Belajar dengan karakteristik peserta didik 3 Valid Penilaian Kesesuaian pemilihan teknik penilaian dengan tujuan pembelajaran 4  4 4  80 Valid Keberadaan instrumen kisi-kisi soal, kunci jawaban soal, rubrik penilaian 4  4 4  80 Valid Rata-Rata Skor Validitas RPP 91, 31 Sangat Valid
Data  Analisis  hasilvalidasi  RPP  oleh ketiga validator ahli dengan  mengacu pada 23 aspek yang dinilai. Pada aspek 1 sampai dengan  aspek  ke  23memperoleh  rata-rata skor  validasi  RPP  sebanyak  84%  yang termasuk  dalam  kriteria  Sangat  Valid  dan paling  skor  tertinggi  yang  terdapat  pada aspek 1 dan 8 yaitu 100%.
b. Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik LKPD  disusun  berdasarkan  prinsip model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di mana  LKPD  memiliki  fungsi  sebagai  satu dari  berbagai  macam  bahan  ajar  yang bertujuan  untuk  memberikan  bantuak  pada siswa  selama  proses  belajar  mengajar. Penyusunan dari
LKPD memiliki karakteristik  rinci,  sistematis,  serta  jelas agar  para  siswa  dapat  terbantu  dalam proses  pembalajaran  yang  menyenangkan serta  aktif  (Kusumaningrum  &  Djukri, 2016). Pengembangan dari LKPD
diharuskan  untuk  melewati  proses  validasi yang  dilakukan  oleh  tiga  validator  guna menghasilkan produk dengan kualitas yang layak untuk digunakan.
Tabel  3.  Analisis  Hasil  Data  Persentase

## Validasi LKPD
Aspek Yang Dinilai Skor Sko r (%) Katego ri V 1 V 2 V 3 Materi LKPD dapat 5 5 5 100 Sangat digunakan oleh seluruh peserta didik Valid Judul dan tujuan percobaan sesuai dengan materi pembelajaran 5 4 5 93,3  Sangat Valid Setiap kegiatan yang disajikan mempunyai tujuan yang jelas 4 4 4 80 Valid Masalah yang diangkat sesuai dengan tingkat kognisi peserta didik 5 4 4 86.6  Sangat Valid Kontruksi Memiliki petunjuk mengenai topik yang akan dibahas 5 4 5 93,3  Sangat Valid Prosedur kerja ditulis secara jelas dan berurutan 4 4 5 86,6  Sangat Valid Jika terdapat gambar harus jelas dan berfungsi 5 5 4 93,3  Valid Menyediakan ruang yang cukup untuk memberikan keleluasaan pada peserta didik untuk menulis maupun menggambarkan hal-hal yang ingin mereka sampaikan 4 4 5 86,6  Sangat Valid Bahasa Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkatperkembang an kognisi peserta didik 5 5 5 100 Sangat Valid Bahasa yang digunakan komunikatif 5 4 5 93,3  Sangat Valid Menggunakan struktur kalimat yang jelas, dan mudah dipahami 4 4 4 80 Valid Rata-Rata Skor Validitas LKPD 89,0 6 Sangat Valid
Selanjutnya  analisis  hasilvalidasi LKPD  oleh  ketiga  validator  dosen  ahli dengan  mengacu  pada  10  aspek  yang dinilai. Pada aspek 1 sampai dengan aspek ke  10  aspek  memperoleh  rata-rata  skor validasi  LKPD  teradapat  89,06%  yang termasuk  dalam  kriteria  Sangat  Valid  dan paling  skor  tertinggi  yang  terdapat  pada aspek 1 dan 8 yaitu 100%.
c. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar merupakan prosedur ataupun  cara  yang  dianggap  sebagai keharusan  dalam  mengukur  dan  menilai performa  dari  sisi  pendidikan.  Seorang guru  diwajibkan  untuk  menguasai  sistem penliaian,  khususnya  dalam  penyusunan sebuah  tes.  Arikunto  (2016)  berpendapat bahwa  sebuah  tes  hasil  belajar  yang memiliki kualitas yang baik wajib memiliki syarat seperti; 1) memiliki tingkat keefisien yang  tinggi  ( parsimony ),  2)  memiliki tingkat  kebakuan  yang  jelas  ( standardize ), 3)  memiliki  apsek  norma,  4)  bersifat objektif,  5)  valid  (sahih),  dan  6)  dapat diandalkan (reliabel). Berdasarkan
penjelasan  sebelumnya,  dapat  dikatakan bahwa sebuah penilaian kualitas THB yang akan  dinilai  oleh  tiga  validator  merupakan hal  yang  sangat  signifikan  dalam  proses validasi  dari  sebuah  tes  agar  dapat diimplementasikan dalam pengukuran hasil pembelajaran siswa.
Tabel  4.analisis  hasil  data  persentase validasi tes hasil belajar
Aspek Yang Dinilai Skor Skor (%) Kateg ori V 1 V 2 V 3 Content Butir soal yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah dan tingkat 5 5 5 100 Sangat Valid kelas Kesesuaian soal dengan indikator kemampuan berpikir kritis 4 4 4 80 Valid Kontruksi Terdapat identitas soal 5 4 5 93,3 Sangat Valid Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal 4 4 4 80 Valid Rumusan kalimat soal menggunakan kata tanya yang menuntut jawaban terurai 4 4 4 80 Valid Memiliki pedoman penskoran 5 4 5 93,3 Sangat Valid Terdapat kunci jawaban 5 4 4 86,6 Sangat Valid Bahasa Kalimat menggunakan bahasa yang baik dan benar serta sesuai dengan ragam bahasanya 5 4 4 86,6 Sangat Valid Susunan kalimat soal jelas 4 4 5 86,6 Sangat Valid Rumusan soal tidak menimbulkan penafsiran ganda 4 4 4 80 Valid Rata-Rata Skor Validitas Tes Berpikir Kreatif 86,6 Sangat Valid
Analisis hasilvalidasi tes hasil belajar oleh  ketiga  validator  dosen  ahli  dengan mengacu pada  10  aspek  yang dinilai. Pada aspek  1  sampai  dengan  aspek  ke  10 memperoleh rata-rata skor validasi tes hasil belajar  teradapat  86,6%  yang  termasuk dalam  kriteria  Sangat  Valid  dan  skor palingtertinggi  yang  terdapat  pada  aspek  1 yakni 100%.

## PEMBAHASAN
Setelah  proses  analisis  selesai,  hasil penelitian tentang pengembangan perangkat  pembelajaran  terintegrasi  model inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan
hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada materi  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan, dapat dijelaskan bahwa pembahasan  ini  akan  lebih  terfokus  pada tujuan  dilakukannya  penelitian  ini.  Hasil dari  penelitian  ini  adalah  perangkat pembelajaran  terintegrasi  model  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.  Perangkat  pembelajaran  ini terdiri  dari  beberapa  komponen  perangkat pembelajaran  yakni  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  materi  ajar  sesuai Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK), Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan tes hasil belajar.
Validasi  Perangkat  Pembelajaran  Dengan Menggunakan  Metode  Studi  Kasus  Pada Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Validitas merupakan sebuah
pengukuran yang menampilkan level kevalidan  dari  sebuah  tes  yang  sudah dibuat  sebelumnya.  Sebuah  tes  dapat dianggap valid apabila memiliki kemampuan  untuk  mengukur  apa  yang ingin diukur. Menurut Siregar dkk., (2020), apabila  sesorang  ingin  menyusun  suatu RPP  yang  memiliki  kelayakan  untuk diimplementasikan,
sangat penting melakukan validasi terlebih dahulu sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Validasi dari suatu perangkat  pembelajaran  memiliki  tujuan untuk memberikan penilaian terkait kelayakan  dari  aspek  yang  dilaksakana oleh  validator  sebelum  diimplementasikan. Selain  itu,  perbaikan  terkait  dari  perangkat pembelajaran juga didasari oleh rekomendasi dan saran validator (Nismalasari & Mukhlis, 2016). a. Validitas Rencana Pelaksanaan

## Pembelajaran (RPP)
Validitas  merupakan  penilaian  terhadap rancangan suatu produk. Setelah melakukan  penelitian  ini,  dapat  dikatakan bahwa  hasil  dari  validasi  menampilkan bahwa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang telah dikembangkan memperoleh  skor  91,31%.  Skor  ini dikonversi dari tabel kriteria data kualitatif (Lestari,  2013),  menunjukkan  bahwa  RPP berada  pada  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini berdasarkan  hasil  analisis  RPP  oleh validator pada tabel 2. Meskipun demikian masih diperlukan perbaikan dan penyempurnaan  lebih  lanjut.  Hasil  yang didapatkan  tidak  lepas  dari  masukan  dan saran  yang  diberikan  oleh  validator  ahli dalam hal ini adalah dosen dari Universitas Negeri  Gorontalo.  Komentar  dan  saran yang  diberikan  oleh  validator  merupakan langkah  yang baik dalam  melakukan revisi untuk  perbaikan  RPP  menjadi  lebih  baik dari  sebelumnya.  Menurut  Lestari  (2013) hasil  saran  dan  masukan  dari  validator dapat menjadi kontrol  mutu dari perangkat yang telah dikembangkan.
b. Validasi  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD )
Lembar kerja peserta didik (LKPD)  adalah satu  dari  berbagai  macam  media  belajar yang diimplementasikan sebagai pelengkap atau  sarana  pendukung  demi  tercapainya proses  pembelajaran  di  kelas.  Dasar  dari pembuatan  LKPD  dengan  menggunakan metode  studi  kasus  ini  karena  pendapat yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  dapat  memecahkan  masalah  agar peserta  didik  dapat  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  dianggap  sebagai  sebuah objek  yang  memiliki  kemampuan  untuk memberi  kelebihan  (Sudarmin,  2015).  Hal ini  disebabkan  oleh  adanya  keterkaitan antara  objek  pembelajaran  dengan  materi
yang  diberikan  pada  siswa  membantu siswa dalam pemahaman materi.
Berdasarkan penilaian hasil validitas LKPD pada tabel 3. menunjukkan penilaian  validasi  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  memiliki  rata-rata  skor 89,86%  berada  pada  kategori  sangat  valid. Hal  ini  disebabkan  tidak  lepas  dari masukan saran dan komentar oleh validator. Dari beberapa aspek yang dinilai oleh  validator  di  dapatkan  setiap  aspek memiliki persentase berbeda-beda.  Dengan pengembangan  LKPD,  siswa  memiliki kemungkinan untuk menunjukkan ketertarikan  yang  lebih  terhadap  proses belajar  mengajar.  Menurut  Rozaliafransi (2015)  lembar  kerja  siswa  tersusun  atas materi, ringkasan, dan tugas, serta petunjuk penyelesaian tugas. Siswa berkemungkinan untuk  tidak  merasa  bosan  apabila  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  materi ataupun  cara  yang  disukai  oleh  siswa  dan selain  itu,  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif dikarenakan  potensi  dasar  dari  tiap  siswa dapat  terwujud  dengan  mengikuti  aktivitas yang tercantum di LKPD.

## c. Validasi Tes Hasil Belajar
Hasil penilaian dari validator dosen ahli terhadap  instrument  tes  (soal)  pada kategori  sangat  valid  dan  valid.  Adapun hasil penilaian oleh 3 orang validator yakni dosen ahli, yang memperoleh nilai rata-rata skor  validasi  tes  hasil  belajar  86,64  %. Hasil  validasi  menyatakan  bahwa  tes  hasil belajar  dengan  menggunakan  metode  studi kasus layak diuji Penilaian  dianggap  sebagai  kegiatan  yang memiliki  tingkat  kepentingan  yang  tinggi, dilihat dari sisi proses pembelajaran IPA di mana  penilaian  dapat  memicu  adanya umpan  balik  yang  datang  dari  siswa  ke guru  dan  begitu  pula  sebaliknya.  Hasil
penilaian  juga  dapat  memberikan  motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi. Tes hasil  belajar  yang  di  validasi  berkaitan dengan  instrumen  tes  berpikir  kritis. Berdasarkan  penilaian  hasil  validasi  pada tabel  4,  rata-rata  persentase  validitas  tes berpikir  kritis  sebesar  86,64%  berada  pada kategori  sangat  valid.  Hal  ini  disebabkan bahwa butir-butir penilaian tersebut mendukung  validitas  tes  dan  hasil  revisi yang  didapatkan  tidak  lepas  dari  masukan dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator ahli  dalam  hal  ini  adalah  dosen  dari Universitas  Negeri  Gorontalo.  Komentar dan  saran  yang  diberikan  oleh  validator merupakan  langkah  yang  baik  dalam melakukan revisi untuk perbaikan instrumen tes. Menurut Simanjuntak (2022),  Pada  pengembangan  instrumen  tes diperlukan suatu kriteria untuk menentukan kualitas  instrumen  tes  yang  dikembangkan itu baik atau tidak.

## KESIMPULAN
Berangkat  dari  hasil  penelitian  dan pembahasa yang telah ditemukan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat pembelajaran dengan
menggunakan  metode  studi  kasus  pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  berdasarkan  hasil  dari validator  ahli  rata-rata  hasil  validasi  RPP sebesar  91,31%,  rata-rata  hasil  validasi LKPD sebesar 89,86%, sedangkan rata-rata validasi  tes  berpikir  kritis  sebesar  86,64% berada pada kategori sangat valid sehingga dinyatakan  layak  diterapkan  pada  proses pembelajaran.

## SARAN
1. Pada  proses  implementasi  lapangan, peneliti menyarankan agar pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  ini lebih  memperhatikandalam  distribusi waktu  karena  pembelajaran  model  ini memerlukan waktu yang panjang
2. Perangkat pembelajaran
hasil pengembangannya  ini  dapat  dijadikan referensi  sebagai  salah  satu  bahan penunjang kegiatan pembelajaran;
3. Penelitian lanjutan yang serupa disarankan  untuk  dilakukan,  namun dengan  keterlibatan  kelas  yang  lebih banyak di mana hal ini dianggap sebagai pembanding.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2016. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Habibbullah M. B., Jatmiko. W.& Widodo,
2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Guided Discovery Berbasis Lab Virtual Untuk Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  Smk Topik Efek Fotolistrik. Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya (JPFA) , 7(1): 27-43 Kusumaningrum,  S.  D.  &Djukri.  2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model ProjectBased Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Kreativitas.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA, 2 (2):241-251
Lestari,  I.  2013.  Pengembangan  Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi.  Padang:
Akademia Permata. Mulyasah  E.    2007.  Model  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Keterampilan  Proses Sains Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa
SMA. Disertasi.
Mahanal,  &  Zubaidah.  2017.  Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. AdMathEd , 5(1): 35-40 Nugraha,  G.  2013.  Pengembangan  Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Potensi Local  Sebagai    Bahan    Ajar  Alternatif Untuk  SMA/MA  Kelas  X  Dengan Materi
Keanekaragaman
Jenis
Amphibi  Di  Gembiraloka  Yogyakarta.
Skripsi: UIN Sunan Kalijaga .
Nirmalasari,  S.,  &  Mukhlis  R.  2016. Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Terhadap Keterampilan  Sains  dan  Hasil  Belajar Peserta  didik  Pada  Pokok  Bahasan
Getaran Harmonis. Edusains, 4 (2): 3-
10
Permendikbud  RI  Nomor  66.  2013.
Lampiran Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  66  Tahun  2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan . Puspitasari D. R. 2019. Model Pembelajaran Inkuri Terbimbing Berpengaruh  Pada  Pemahamann  Dan Penemuan Konsep Pembelajaran
PPKn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pengembangan ,3(1): 98-102 Rozaliafransi. 2015. Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  pada  Materi  Dunia  Sistem Peredaran    Darah  Manusia. Jurnal Online  Mahasiswa  (JOM)  Universitas Riau , 7(3): 90-95.
Siregar,  E.  Y.,  Holila,  A.,  &  Ahmad,  M.
2020. the Validity of Learning Devices
With  a  Contextual  Approach  To Improve Concept Understanding Abilities. Akademika , 9(2): 145–159.
Simanjuntak  R.  Mayasari  &  Damanik  N.
Nopitasari. 2022. Pegembangan
Instrumen  Tes    Berpikir  KritisPen Tingkat  Tinggi  Pada  Peserta  Didik SMP. Jogjakarta. Diva Pers Sugiyono.  2020. Metodologi  Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Alfabeta. Sudarmin.  P.  2015. Panduan  Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual              dan  Terpopuler . Jogjakarta: Diva Pers. Syafe’i, S. S.,& Effendi.
2020. Pengembangan  LKPD  Terintegrasi STEM-PjBL  (Science,  Technology, Engineering,  and  MathematicsProject Based Learning)
pada Materi Termokimia. Edukimia , 2 (2):85-90. Yamin. 2017. Critical Thinking  in Nursing
Process  and  Eduction. International
Journal  of  Humanities  and  Social Science, 1(13): 257-262 Zubaidah.  2017.  Model  Pembelajaran RICOSRE Yang Berpotensi Memberdaya  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan ,  2(5): 676-685.