Peningkatan Hasil Belajar Matematika tentang Bangun Datar melalui Pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge) pada Siswa Kelas III SD Negeri 2 Kebumen Tahun Ajaran 2021/2022
Laili Anjani, Rokhmaniyah, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret lailianjani@student.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
The  rapid  development  of  21st  century  technology  currently  supports  the  implementation  of education, teachers are expected to be able to use this technology in learning through the TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) approach. The study aimed to describe the increasing of mathematics learning outcomes about plan figure to third grade students of SDN 2 Kebumen through the TPACK. It was collaborative classroom action research conducted in three cycles and five meetings. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. The data validity applied triangulation of techniques and triangulation of sources. The data analysis included  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusions.  The  results  indicated  that  the average percentages of student’ passing grades in each cycle increased, namely 70.83% in the first cycle, 83.33% in the second cycle, and 91.67% in the third cycle. It concludes that TPACK improves  mathematics  learning  outcomes  about  plan  figure  to  third  grade  students  of  SDN  2 Kebumen in academic year of 2021/2022.
Keywords: TPACK, plan figure, third grade students of SD

## Abstrak
Perkembangan teknologi abad 21 yang semakin pesat saat ini sangat mendukung pelaksanaan pendidikan, guru diharapkan dapat menggunakan teknologi tersebut dalam pembelajaran melalui pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge) . Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar matematika tentang bangun datar siswa kelas III SD Negeri 2 Kebumen melalui pendekatan TPACK . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilakukan dalam tiga siklus lima pertemuan. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes  dengan  validitas  data  menggunakan triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata ketuntasan siswa tiap siklus selalu meningkat, yaitu 70,83% pada siklus I, 83,33% pada siklus II, dan  91,67%  pada  siklus  III.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  bahwa  pendekatan TPACK dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022. Kata kunci: TPACK , bangun datar, kelas III SD

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21  saat  ini,  dengan  teknologi  yang  canggih  dan  mendukung pelaksanaan pendidikan, guru diharapkan dapat menggunakan teknologi tersebut dalam pembelajaran. Menurut pendapat Iskandar, Acai, Meilani dkk. (2020) bahwa teknologi dan  pendidikan  merupakan  cara  penggunaan  perangkat  lunak,  perangkat  keras,  dan teori  pendidikan  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  dan mengelola untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan sumber daya teknologi yang disesuaikan. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, dengan terdapat beberapa masalah  yang  ada  di kelas  III  SD  Negeri  2  Kebumen  yaitu siswa  malas  mengerjakan tugas, siswa kurang memperhatikan guru saat pembelajaran, ada siswa hiperaktif yang mengganggu siswa yang lain, dan terdapat siswa yang pemahaman belajarnya lambat, terutama pada pelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat dari perolehan Penilaian Akhir Semester (PAS) yang masih belum maksimal yaitu dari 13 siswa terdapat 6 siswa atau sebesar  46,15%  yang  masih  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  70.  Menurut  Drijvers, Boon, Van Reeuwijk (2010) penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran sangat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  terutama  mata  pelajaran matematika. Materi matematika yang bersifat abstrak dengan kemampuan kognitif siswa yang masih di tahap operasional konkret tentunya membuat siswa kurang tertarik dan kurang fokus dalam mengikuti dan memahami pelajaran. Pada saat pembelajaran, guru juga  kurang  memanfaatkan  teknologi,  guru  masih  belum  maksimal  dalam mempersiapkan  perencanaan  pembelajaran  dengan  teknologi  karena  memerlukan waktu  lebih  lama,  dan  guru  masih  kesulitan  dalam  mengatur  pengondisian  kelas terutama  pada  anak  yang  hiperaktif.    Selain  itu,  fasilitas  sekolah  yang  masih  kurang memadai  untuk  pembelajaran  dengan teknologi.  Padahal  di  era  saat  ini, guru  dituntut harus mampu beradaptasi dengan teknologi, khususnya media pembelajaran sehingga proses  pembelajaran  di  kelas  menarik  dan  guru  menjadi  sumber  inspiratif  bagi  siswa (Simanjuntak, Bakti, Balyan, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang masalah tersebut,  maka guru  perlu menggunakan strategi-strategi tertentu dalam melaksanakan pembelajaran. Strategi tepat yang dapat dilakukan  guru  yaitu  pembelajaran  melalui  pendekatan TPACK .    TPACK  adalah framework atau kerangka kerja yang dapat digunakan untuk mengintegrasikan teknologi dan pengetahuan guru dalam pembelajaran (Koehler & Misra, 2009). Tuntutan zaman pada  guru  abad  21,  guru  harus  mempunyai  pengetahuan  dan  juga  skill  dalam menggunakan teknologi untuk menunjang pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pembelajaran (Rahmadi, 2019). Hal ini tentunya TPACK sangat tepat diterapkan dalam pembelajaran.  Sependapat  dengan  Zainuddin,  Esti,  Umi  dkk.  (2021)  bahwa pembelajaran TPACK yang  menggabungkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akan menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif.  Penggunaan  teknologi  akan menarik perhatian  siswa  dan  memudahkan  guru  dalam  merencanakan  serta menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  memanfaat  teknologi  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Penelitian dilakukan dengan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif dengan rumusan masalah yaitu  (1) bagaimana penerapan pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical and  Content Knowledge) untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika tentang bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  2  Kebumen  tahun ajaran 2021/2022?, (2) Apakah pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge) dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Kebumen  tahun n ajaran  2021/2022?,  dan  (3)  bagaimana kendala dan solusi dalam penerapan pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge) untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun
datar pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022. Adapun tujuan penelitiannya yaitu (1) mendeskripsikan penerapan pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical and  Content Knowledge) untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika tentang bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  2  Kebumen  tahun ajaran 2021/2022, (2) meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas  III  SD  Negeri  2  Kebumen  tahun n ajaran  2021/2022  melalui  pendekatan TPACK ( Technological Pedagogical and Content Knowledge) , dan (3) mendeskripsikan kendala dan  solusi  dalam  penerapan  pendekatan TPACK ( Technological  Pedagogical  and Content Knowledge) untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif.  Penelitian tindakan i kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan bertujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2015). Sependapat dengan Wijaya & Syahrum (2013) bahwa penelitian i tindakan kelas dapat memperbaiki kualitas pembelajaran yang akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas III SD Negeri 2 Kebumen berjumlah 12 siswa. Data yang digunakan berupa data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  tes.  Instrumen  penelitian  menggunakan  indikator  dari  komponen  inti TPACK yaitu  teknologi,  pedagogik,  dan  pengetahuan  konten  dengan  masing-masing komponen  dibagi  menjadi  beberapa  aspek  untuk  diamati.  Pada  komponen  teknologi terdiri  dari  aspek  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  kesiapan  dalam  menggunakan teknologi.  Kemudian  pada  pedagogik,  terdiri  dari  aspek  strategi,  model,  dan  metode pembelajaran,  penilaian,  serta  pengelolaan kelas. Terakhir  pada  pengetahuan konten mencakup  aspek  materi  pembelajaran.  Kisi-kisi  instrumen  observasi  dan  wawancara dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Observasi dan Wawancara Pembelajaran melalui
Pendekatan TPACK Komponen TPACK Aspek yang Diamati Jumlah Butir Teknologi Teknologi dalam pembelajaran 3 Kesiapan menggunakan teknologi 2 Pedagogik Strategi, model, dan metode pembelajaran 3 Penilaian 2 Pengelolaan kelas 2 Pengetahuan Konten Materi pembelajaran 3 Jumlah 15
Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data kualitatif dan kuantitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pembelajaran melalui pendekatan TPACK untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  2 Kebumen  tahun ajaran  2021/2022  dilaksanakan  dalam  3  siklus  yang  terdiri  atas  dua
pertemuan pada siklus I dan II, serta satu pertemuan pada siklus III. Data hasil penelitian diperoleh  dari  data  hasil  observasi  terhadap  guru  dan  siswa,  serta  peningkatan  hasil belajar matematika siswa. Berikut ini paparan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas selama tiga siklus.
1.  Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa
Pada penelitian ini, instrumen penelitian menggunakan indikator dari komponen inti TPACK yaitu  teknologi,  pedagogik,  dan  pengetahuan  konten  dengan  masing- masing komponen dibagi menjadi beberapa aspek untuk diamati pada pembelajaran dengan pendekatan TPACK. Hasil observasi terhadap guru dan siswa dapat dilihat pada tabel 2 dan perbandingan hasil observasi terhadap guru dan siswa pada gambar 1 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa pada Pembelajaran melalui
Pendekatan TPACK Siklus Persentase (%) Guru Siswa I 81,25 80,21 II 89,12 87,97 III 93,75 91,67
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  target  indikator  kinerja penelitian  80%,  hasil  ketercapaian  guru  dalam  mengajar  pada  siklus  I  =  81,25%, siklus II = 89,12%, dan siklus III = 93,75%. Sedangkan untuk siswa pada siklus I = 80,21%, siklus II = 87,97%, dan siklus III = 91,67%.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Observasi terhadap Guru dan Siswa pada Pembelajaran melalui Pendekatan TPACK
Berdasarkan  gambar  1  peningkatan  hasil  observasi  terhadap  guru  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 7, 87%, dan siklus II ke siklus III sebesar 4,63%. Peningkatan hasil observasi  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  7,76%,  dan  siklus  II  ke siklus III sebesar 3,7%. Pada ketiga siklus tersebut, baik guru maupun siswa sudah mencapai target indikator kinerja penelitian 80%.
70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% 95,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III 1 Guru 2 Siswa
2.  Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Data  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar  diperoleh  berdasarkan hasil tes evaluasi pada akhir pembelajaran pada tiap pertemuan siklus I, siklus II, dan siklus III. Perbandingan hasil belajar matematika siswa tentang bangun datar tersebut dapat dilihat pada tabel 3 dan gambar 1 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III pada Pembelajaran melalui
Pendekatan TPACK Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Tuntas 70,83 83,33 91,67 Belum Tuntas 29,17 16,67 8,33
Berdasarkan tabel 4.17 di atas, dapat dilihat bahwa persentase rata-rata ketuntasan siswa tiap siklus selalu meningkat, yaitu 70,83% pada siklus I, 83,33% pada siklus II, dan  91,67%  pada  siklus  III.  Hal  tersebut  dapat  membuktikan  bahwa  pendekatan TPACK berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Gambar 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III pada Pembelajaran melalui Pendekatan TPACK
Berdasarkan  gambar  2  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 12, 5%, dan siklus II ke siklus III sebesar 8,34%. Begitu pula dengan siswa yang belum tuntas mengalami penurunan persentase yaitu dari siklus I ke siklus II sebesar 12, 5%, dan siklus II ke siklus III sebesar 8,34%. Pada hasi tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa meningkat pada tiap siklusnya.
Pendekatan TPACK yang  dominan  pada  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran,  memberikan  dampak  ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran, sehingga mudah memahami pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajarnya. TPACK menurut  Sintawati  &  Abdurrahman  (2020)  merupakan kemampuan  guru  untuk  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  pembelajaran matematika  saat  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  juga  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  (2021)  bahwa  penerapan  pendekatan TPACK dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran,  dan  juga meningkatkan hasil belajar siswa pada kompetensi kognitifnya. Sependapat dengan Harris & Mark (2011) bahwa salah satu aspek positif dari TPACK yaitu pembelajaran lebih berpusat pada siswa dalam perencanaan instruksionalnya, terutama fokus pada intelektual atau kecerdasan siswa. Pada penelitian pembelajaran melalui pendekatan
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III 1 Tuntas 2 Tidak Tuntas
TPACK ini, hasil belajar matematika siswa kelas III pada tes tentang bangun datar juga meningkat.
3.  Kendala dan Solusi
Pada  penelitian  ini  juga  terdapat  kendala  yang  terjadi  pada  pembelajaran. Kendala-kendala tersebut  yaitu: (1) beberapa siswa masih belum tertib/ penasaran dengan  mendekati  media  teknologi  saat  digunakan,  (2)  siswa  sulit  diatur  saat pembagian  kelompok,  (3)  beberapa  siswa  bermain  saat  berkelompok,  (4)  siswa kurang  percaya  diri  saat  mempresentasikan  hasil  diskusinya,  (5)  siswa  kurang bersemangat mendengarkan penjelasan guru jika media teknologi tidak digunakan, (6) kurang seimbangnya pembangian kelompok, (7) siswa tidak fokus saat mendekati jam istirahat, dan (8) kurang kerjasama antar anggota kelompok.
Solusi  untuk  kendala-kendala  tersebut  untuk  yaitu:  (1)  siswa  lebih memperhatikan intruksi guru dengan duduk tertib di bangku masing-masing sebelum pembelajaran  dimulai,  (2)  siswa  menentukan  sendiri  anggota  kelompoknya  untuk mengurangi  kegaduhan  saat  berkelompok,  (3)  siswa  memperhatikan  teguran  dan nasehat guru untuk tidak bermain saat bekerja kelompok, (4) siswa diberikan motivasi dan membimbing oleh guru untuk membangun percaya dirinya saat presentasi, (5) siswa  diberikan  penjelasan  oleh  guru  dengan  menggabungkan  teknologi  rendah dengan  teknologi  digital  secara  bersamaan,  (6)  membagi  kelompok  dengan  cara berhitung  sehingga  anggota  kelompok  dapat  merata  dan  adil,  (7)  saat  mendekati waktu istirahat guru mengingatkan dan memberi intruksi pada siswa agar tetap tertib dan segera menyelesaikan pekerjaannya sehingga diperbolehkan istirahat, dan (8) guru menegur dan membimbing kelompok agar saling bekerjasama.
Solusi-solusi tersebut relevan dengan penelitian yang Akmaluddin & Boy (2019) bahwa upaya guru dalam menanamkan kedisiplinan belajar pada siswa di SD Negeri Cot Keu Eung Kabupaten Aceh Besar diantaranya memberikan teladan, memberikan nasehat  dan  teguran/peringatan  pada  siswa  yang  tidak  tertib  atau  melanggar  saat pembelajaran.  Pengendalian  tingkah  laku  peserta  didik  dan  komunikasi  yang  baik, membangun lingkungan yang kondusif untuk kegiatan pembelajaran (Chan, Agung, Nurmaliza dkk, 2015). Hal ini karena sifat anak-anak yang masih senang bermain dan belum  dapat  tertib  sendiri  tanpa  bimbingan  dari  guru,  sehingga  guru  perlu memberikan arahan dan instruksi pada siswa agar pembelajaran berjalan kondusif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diuraikan  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran  melalui  pendekatan TPACK dengan  komponen  inti teknologi,  pedagogic,  dan  pengetahuan  konten  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika tentang bangun datar siswa  kelas III SD Negeri 2 Kebumen tahun ajaran 2021/2022.  Peningkatan  dapat  dilihat  dari  pesentase  hasil  data  pada  siklus  I  hingga siklus III. Presentase observasi guru dan siswa setiap siklusnya meningkat dan sesuai dengan  target  indikator  kinerja  penelitian  80%.  Persentase  hasil  belajar  matematika siswa  tentang  bangun  datar  juga  meningkat  tiap  siklus  yaitu  70,83%  pada  siklus  I, 83,33% pada siklus II, dan 91,67% pada siklus III.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  pertimbangan  bagi  guru  untuk menciptakan pembelajaran yang menarik sehingga siswa akan lebih tertarik mengikuti pelajaran,  meningkatkan  fokus  siswa  terhadap  penjelasan  guru,  dan  dapat meningkatkan pemahaman siswa. Penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai referensi tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  bermakna,  dan  dapat meningkatkan mutu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmaluddin & Boy, H. (2019). Kedisiplinan Belajar Siswa di Sekolah Dasar (SD) Negeri Cot Keu Eung Kabupaten Aceh Besar . Jurnal Ilmu Pendidikan , 5(2): 1-12.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Chan, F., Agung, R. K., Nurmaliza., Novia, H., Rendi, N. E., & Jihan, S. M. (2019). The Teacher  Strategy  in  Managing  Classes  in  Elementary  Schools. International Journal of Elementary School , 3(4): 439-446.
Drijvers, P., Boon, P., & Van Reeuwijk, M. 2010. Algebra and Technology. Secondary School  Algebra:  Revishing  Topics  and  Themes  and  Exploring  the  unknown . Rotterdam: Sense Publishers.
Harris,  J.  B.  &  Mark,  J.  H.  (2011).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  In  Action:  A  Descriptive  Study  of  Secondary  Teachers’  Curriculum- Based,  Technology-Related  Instructional  Planning. Jornal  of  Research  on Technologi in Education , 43(3): 211-229.
Iskandar, A., Acai, S., Meilani, S., Oris, K. S., Rahmi, R., Dewi, W. dkk. (2020). Aplikasi Pembelajaran Berbasis TIK . Medan: Yayasan Kita Peduli.
Koehler,  M.  J.  &  Misra,  P.  (2009).  What  is  Technological  Pedagogical  Content Knowledge?. Journal Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 9(1), 60-70.
Rahmadi, I. F. (2019). Technological Pedagogical and Content Knowledge: Kerangka  Pengetahuan  Guru  Abad  21. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 6(1): 65-74.
Simanjuntak, H., Bakti, T.E., & Balyan. (2020). Peran Teknologi Informasi dalam Proses Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 4(1): 1-10.
Sintawati,  M.  &  Abdurrahman,  G.  (2020).  The  Effectiveness  of  Blended  Learning  to Improve  Pre-Service  Teacher  TPACK  in  Developing  Multimedia  Learning Mathematics at Elementary School. Journal of Physics , 15(12): 1-6.
Wijaya,  C.  &  Syahrum.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas  Melejitkan  Kemampuan Penelitian  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Guru .  Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Wulandari,  I.  A.  (2021).  Pelatihan  dan  Pendampingan  Penyusunan  Perangkat Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan  TPACK. Prosiding  Seminar  Nasional Pengabdian  kepada  Masyarakat ,  hlm  453-461.  Bali:  FIP  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Zainuddin, M., Esti, U., Umi, N., & Bagus, W. (2021). Bimbingan Pembelajaran TPACK Berbasis  HOTS  Bagi  Guru  SD  Se-Blitar  Raya. Jurnal  Pengabdian  dan Pemberdayaan Nusantara , 3(2), 34-39. 47 tahun 2011) .    Jakarta: Penulis.