## PESTASI HASIL BELAJAR MAHASISWA STAI SANGATTA
DALAM MATA KULIAH PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK MELALUI METODE PERBERIAN TUGAS  DAN METODE DISKUSI
PRODI PGMI SMESTER VI TAHUN 2019
OLeh : Taufik Hidayat Dosen Tarbiyah STAI Sangatta
Email: taufikozenk@gmail.com

## Abstract
This  research  has  background  of  job  methodology  instruction  and  discus  methodology instruction  by  the  teacher  of  STAI  Sangatta.    The  purpose  of  this  action  research  will counduct for instruction assesment in the class.  This research was counducted in two cycles within  6  month.  The  phase  in  each  cycle  contains  planning,  action,  observation,  and reflection. The data were collected through observation, action, documentation, and then the data  were  analyzed  descriptively.  The  result  indcate  that  job  methodology  instruction  and discus  methodology  instruction  assesment  can  increase  the  quality  of  research  job methodology instruction and discus methodology instruction in very good category and the result of item tes of instruction by students is very good category.
Keywords  :  Action  research,  job  methodology  instruction  and  discus  methodology  instruction,  item  tes  of instruction.

## A. Pendahuluan
Dunia  pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang  bagi  sebuah  bangsa,  jika  bangsa ingin  maju  dan  berkembang  sesuai  dengan  tuntutan  jaman,  maka  pendidikan  merupakan pilihan utama untuk dikedepankan. Artinya pendidikan harus menjadi prioritas utama dalam pembangunan,baik  pembangunan  di  tingkat  nasional  maupun  di  tingkat  daerah.    Di  dalam teori  ilmiah  disebut  “ human  investmen t”    atau  “ economic  of  return “    bunga  investasi  yang  lebih besar  dibanding  dengan  investasi  di  bidang  fisik.  Dengan  demikian  bagi  kita  yang  memiliki komitmen untuk mengembangkan pendidikan di bumi tercinta ini, tidak memiliki pilihan lain kecuali ikut andil dalam melakukan perubahan-perubahan positif pada dunia pendidikan kita guna  menyongsong  masa  depan  yang  lebih  baik,  apalagi  dunia  sekarang  yang  telah  sampai pada revolusi industri 4.0.
Bentuk  komitmen  yang  diharapkan  kepada  kita  sebagai  dosen  adalah  pembinaan  dan bimbinganterhadap  mahasiswa  yang  secara  langsung  dilakukan  dalam  wujud  proses pembelajaran  dan bimbingan akademik. Realisasi dari bentuk komitmen ini menekankan pada seberapa efektif komunikasi yang dibangun di dalam kelas antara dosen dan mahasiswa dalam proses  pembelajaran,  dan  juga  seberapa  besar  kontribusi  metode  pembelajaran  yang diterapkan oleh dosen dalam proses pembelajaran itu sendiri. Sedangkan tujuan khusus mata kulyah  peRkembangan  peserta  didik  diharapkan  mahasiswa  mampu  menjelaskan  dan menganalisis  konsep-konsep  sebagai  berikut:  1)  pengertian  perkembangan  peserta  didik,  2) faktor-faktor perkembangan individu peserta didik, 3) pola-pola perkembangan peserta didik, 4) fase-fase dan tugas-tugas pekembangan peserta didik, 5) motivasi dan belajar peserta didik, 6)  sosialisasi  pada  peserta  didik,  7)  pengaruh  jarak  hubungan  guru  dan  murid  terhadap perkembangan  kepribadian  peserta  didik,  8)  masalah  kesulitan  belajar,  dan  9)  kepribadian remaja.
Bertik  tolak  pada  tujuan  khusus  mata  kulyah  tersebut,  maka  sangat  diperlukan penyelenggaraan  perkuliahan  yang  efektif  dan  berkualitas.  Perkuliahan  yang  efektif  dan berkualitas  dapat  terselenggara  apabila  ditunjang  oleh,  1)  rancangan  perkuliahan  yang informatif  dan  komunikatif,  2)  penggunaan  media  dan  metode  yang  tepat,  3)  strategi pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  menarik,  4)  pemberian  praktik pengalaman  sebagai  media  latihan,  5)  penerapan  evaluasi  yang  dapat  mengukur  hasil  belajar mahasiswa secara konprehensif.Salah satu usaha yang tak pernah ditinggalkan oleh sebagian besar  dosen  adalah,  bagaimana  memahami  kedudukan  metode  pembelajaran  sebagai  salah
satu komponen keberhasilan proses belajar mengajar (PBM) di kelas. Dengan dilatar belakangi oleh  pemikiran-pemikiran  ini  penulis  mencoba  untuk  melakukan  inovasi-inovasi  mengenai sistematika pembelajaran dan teknis pelaksanaanya di kelas.
Agar  penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  baik  maka  penulis  merumuskan  hal-hal  yang sangat berkaitan dengan masalah-masalah penelitian, sebagai berikut :
1. Permasalahan
Dalam penelitian ini penulis mengemukakan dua permasalahan yang dapat dirumuskan yaitu:
a. Bagaimana kontribusi penerapan metode pemberian tugas  dan metode diskusi terhadap prestasi hasil belajar mahasiswa setelah metode tersebut diterapkan?
b. Bagaimana  respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode pemberian tugas dan metode diskusi tersebut diterapkan ?
2. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitiannya adalah:
a. Untuk  mengetahui  bagaimana  kontribusi  penerapan  metode  pemberian  tugas  dan metode  diskusi  terhadap  prestasi  hasil  belajar  mahasiswa  setelah  metode  tersebut diterapkan.
b. Untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode pemberian tugas dan metode diskusi tersebut diterapkan.

## B. Pembahasan
1. Landasan Teori
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  inti  dari  pada  proses  pendidikan  secara keseluruhan. Proses pembelajaran di kelas banyak merujuk pada berbagai pandangan dan konsep (teori). Oleh karena itu proses pembelajaran dapat terjadi ke dalam berbagai model pembelajaran itu sendiri.Proses pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa yang terjadi di kelas yang ditandai adanya hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam situasi edukatif.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  ini  merupakan  usaha  dalam  memenuhi  tujuan pendidikan  tertentu.  Menurut  Sofan  Amri  (2013)  pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajarpada suatu lingkungan belajar agar dapat terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  adalah  proses  untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan meguasahi isi pelajaran hingga mencapai
suatu  objek  yang  ditentukan  (aspek  kognitif),  juga  dapat  mmpengaruhi  perubahan  sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik. 1
Interaksi dalam peristiwa belajar mengajar mempunyai arti yang lebih luas, tidak sekedar hubungan  guru  dengan  siswa,  tetapi  berupa  interaksi  edukatif.  dan  dalam  hal  ini  bukan hanya menyampaikan pesan berupa materi pelajaran, melainkan penanaman sikap dan nilai pada  diri  siswa  yang  sedang  belajar.Proses  pembelajaran  merupakan  interaksi  semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar antara yang satu dengan yang lain saling berhubungan ( Interdefendent ). Belajar mengajar yang pertama kali dilakukan adalah merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  kemudian  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  pelajaran,  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  kegiatan pembelajaran,  alat  peraga  sebagai  penunjang  tercapainya  tujuan,  dan  evaluasi.  Sedangkan konsep  belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat adanya  interaksi  antara  individu  dengan  idividu,  individu  dengan  lingkungannya.Menurut Jumanta hamdayama (2016) Belajar adalah usaha atau suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar  supaya  mengetahui  atau  dapat  melakukan  sesuatu.  Hasil  kegiatan  belajar  adalah perubahan diri dari keadaan tidak tahu menjadi tahu, dari tidak melakukan sesuatu menjadi melakukan  sesuatu,  dari  tidak  mampu  melakukan  sesuatu  menjadi  mampu  melakukan sesuatu 2
Hakikat  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terus menerus  melalui  bermacam-macam  aktivitas  dan  pengalaman  guna  memperoleh pengetahuan  baru  sehingga  menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik.
Perubahan tersebut bisa ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan dalam hal pemahaman, pengetahuan, perubahan sikap, tingkah lakudan daya penerimaan.  Gagne dan Barliner  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  suatu  organisme  mengubah perilakunya karena hasil pengalaman. Belajar mengandung tiga ciri yaitu :
- Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku
- Perbahan perilaku tersebut terjadi karena didahului oleh pengalaman.
- Perubahan perilaku yang disebabkan belajar bersifat relatif permanen
Unsur-unsur belajar : pesertdidik, rangsangan (stimulus), memori, respon.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah mengalami kegiatan belajar 3 . Proses belajar mengajar berintikan interaksi antara pebelajar
1 Sofan Amri (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Jakarta. Penerbit: PT. Prestasi Pustakaraya.
2 Jumanta Hamdayama (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta. Penerbit: PT. Bumi Aksara.
3 Makmun Khairani (2017). Psikologi Belajar. Yogyakarta. Penerbit : Aswaja Pressindo.
dan pembelajar (guru-siswa) untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah tercantum pada kurikulum.  Kurikulum  yang  nyata  adalah  kurikulum  yang  dapat  dilaksanakan  di  sekolah atau  dikelas  dalam  suatu  proses  interaksi  yang  dapat  memberikan  tujuan  dalam  realita proses  belajar  mengajar.  Beberapa  ahli  mengatakan  bahwa  betapun  bagusnya  suatu kurikulum, tetapi hasilnya bergantung pada apa yang dilakukan oleh guru bersama dengan siswa 4 .
Peranan guru sebagai pengajar tidak lebih sebagai pengatur kondisi-kondisi belajar siswa sehingga  memungkinkan  siswa  melakukan  aktivitas  belajarnya.  Teori-teori  pembelajaran yang  dikemukakan  di  atas  merupakan  contoh  bagaimana  upaya  dan  peranan  guru  dalam mengkondisikan  lingkungan  belajar  siswa.  Belajar  merupakan  proses  yang  terjadi  secara terus-menerus  terjadi  dan  dialami  oleh  manusia.  Begitu  pula  mengajar  secara  terkait  erat dengan  proses  pembelajaran  yang  terjadi.  Secara  tradisional,  mengajar  merupakan  proses menyampaikan  suatu  informasi  atau  pengetahuan  kepada  anak  didiknya.  Dalam  proses pembelajaran  guru  harus  memiliki  prinsip-prinsip  pembelajaran  seperti,  1)  guru  harus menggunakan  kemampuan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki,  2)  guru  menggunakan  hasil pengalaman (empirik), 3) mengikuti prinsip-prinsip psikologi perkembangan anak, dan  4) guru memiliki tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Membedakan  dua  dimensi  dari  proses  belajar,  yaitu  dimensi  cara  menguasai pengetahuan  dan  cara  menghubungkan  pengetahuan  dengan  struktur  ide  yang  telah  ada. Pada  dimensi  yang  pertama  dibedakan  pada  tipe  belajar  yang  bersifat    mencari  ( discovery learning ). Pada dimensi kedua dibedakan antara belajar yang bersifat menghafal ( rote learning ) dan belajar yang bersifat bermakna ( meaningful learning ). Dari konsep di atas pembelajaran yang  sangat  sesuai  dengan  dunia  sekarang  adalah  pembelajaran  yang  bermakna  karena merupakan  kombinasi  dari  beberapa  konsep  pembelajaran  yang  telah  ada,  yaitu  konsep pembelajaran  yang  ditekankan  bukan  hanya  pada  mencari  dan  menghafal,  melainkan memahami  dan  memaknai  sehingga  siswa  diarahkan  pada  pemecahan  masalah    ( problem solving ).
Nasution  dalam  Ahmad  Susanto  (2014)  mengemukakan  pendapatnya    bahwa  dalam proses  pembelajaran  guru  harus  menggunakan  metode  yang  tepat  supaya  proses pembelajaran dapat berjalan efektif. Selain itu guru juga harus mampu menciptakan situasi yang membuat siswa senang dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Dalam  proses  pembelajaran  syarat  pemilihan  metode  harus  disesuaikan  dengan  kondisi yang ada  disuatu  tempat agar  tercipta  suasana yang  komunikatif,  interaktif, dan  kondusif
4 Dwi Nugroho Hidayanto. (2009). Pemikiran Pendidikan dari Filsafat ke Ruang Kelas. Jakrta. Penerbit : LekDis.
dalam proses pembelajaran. Untuk menciptakan suasana yang komunikatif, interaktif dan kondusif  tersebut,  menuntut  kepada  guru  agar  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) 5 .
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar  dicapai  hasil  yang  lebih  optimal  perlu diperhatikan  beberapa  prinsip  pembelajaran.  Prinsip  pembelajaran  dibangun  atas  dasar prinsip-prinsip yang ditarik dari teori psikologi terutama teori belajar dan hasil penelitian dalam  kegiatan  pembelajaran.  Prinsip  pembelajaran  bila  diterapkan  dalam  proses pengembangan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran  akan  diperoleh  hasil  yang lebih  optimal.  Selain  itu,  akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  cara memberikan  dasar  teori  untuk  membangun  sistem  instruksional  yang  berkualitas tinggi 6 .Dari  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  belajar  mengajar merupakan  interaksi  yang  bermakna  antara  guru  dengan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  penerapan  metodologi  pembelajaran  adalah  merupakan komponen penting dalam kenberhasilan proses pembelajaran. Metode pembelajaran yang bermakna  yakni  metode  pemberian  tugas  dan  metode  diskusi  pada  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  rujukan  yang  dijadikan  dasar  pandangan  dalam  penelitian  ini, sehingga dasar-dasarteoretis sebagai acuan yan ideal dalam mewujudkan aplikasi penelitian di lapangan dapat terlaksana dengan baik.

## 2.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classrom  Action  Research )  yang  untuk melakukan  penilaian  kinerja  mahasiswa  semester  VI  prodi  PGMI  STAI  Sangatta Kabupaten  Kutai  Timur  tahun  2019  dalam  mata  kuliah  perkembangan  peserta  didik.
Tindakan  yang  dilakukan  merupakan  upaya  meningkatkan  kualitas  kinerja  mahasiswa dalam  prestasi  belajar  melalui  metode  pemberian  tugas  dan  metode  diskusi.  Siklus  yang dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  yakni  siklus  satu  dilakukan  evaluasi  tanpa  melakukan treatment dalam metode pembelajaran, siklus dua melakukan treatment yaitu memberikan tugas kepada  mahasiswa  secara  berkelompok.  Tugas  membuat  makalah  dengan  materi  sesuai dengan SAP, kemudian melakukan presentasi (diskusi) di kelas.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  ini  dalam  setiap  siklusnya  akan  terdiri  dari beberapa  fase,  yaitu  fase  pertama  merupakan  fase  refleksi  awal,  yaitu  renungan  terhadap pengalaman  pembelajaran  dan  upaya  untuk  mencapai  peningkatan-peningkatan  hasil belajar.  Fase  kedua,  yaitu  perencanaan  kegiatan  mempertimbangkan  dan  memilih  upaya-
5 Ahmad Susanto. (2014). Pengembangan Pemblajaran di Sekolah Dasar. P, 196. Jakarta. Penerbit. Prenandamedia Group.
6 Jumanta Hamdaya.(2016). Metodologi Pengajaran. P.32. Jakarta. Penerbit: PT. Bumi Aksara
upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  pemecahan  masalah.  Yang  dipersiapkan  adalah  1) penyiapan  rancangan  perkuliahan,  2)  penyiapan  pokok-pokok  bahasan  tugas  yang  akan didistribusikan  ke  mahasiswa,  berkaitan  dengan  mata  kulyah  dan  silabus  (SAP),  3) penyiapan  lembar  evaluasi,  dan  4)  penyiapan  untuk  pembelajaran  diskusi.  Fase  ke  tiga, melakukan  observasi  (pengamatan)  yaitu:  1)  melaku  pengamatan  terhadap  hasil  kinerja mahasiswa  kemudian  melakukan  penilaian,  2)  mengamati  pelaksanaan  diskusi  yang dilaksankan oleh mahasiswa, dan kemudian melakukan penilaian dengan format yang telah disediakan. Fase ke empat, peneliti melakukan refleksi dan menganalisis dari hasil kinerja mahasiswa, dan kemudian mengambil langkah berikutnya.
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  penilaian pada hasil kerja mahasiswa berupa makalah. Teknik observasi digunakan untuk mengamati respon  mahasiswa,  mengamati  kesungguhan  dalam  kerja  kelompok  melalui  hasil  kerja kelompok,  serta  mengamati  keterampilan  dalam  menarasikan  isi  makalah  hasil  kerja kelompok mahasiswa. Dokumentasi digunakan untuk mengambil data-data yang terdapat dalam  makalah  misalnya  tabel,  gambar,  grafik  dan  data  yang  berkaitan  dengan  konten penelitian.  Sedangkan  penilaian  hasil  dilakukan  setelah  semua  terlaksana,  dan  penilaian format  dilakukan  dengan  yang  sudah  ada  dan  tersedia.  Dan  kemudian  dilakukan  analisis komprehensif sampai kepada kesimpulan.

## 3.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  secara  umum  menunjukkan  bahwa  dari  berbagai  tindakan,  upaya yang diberikan pada siklus dua dengan secara umum menunjukkan hasil yang meningkat (terdapat peningkatan hasil) sebanyak 35 %.Artinya dari hasil evaluasi pada siklus satu ke siklus  dua  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep,  pokok  bahasan  (peningkatan akademik),  dan  juga  disertai  dengan  meningkatnya  respon  (tanggapan)  positif  mahasiswa terhadap  mata  kulyah  perkembangan  peserta  didik.  Dari  hasil  penilaian  makalah  juga terdapat pemahaman yang baik karena dapat dilihat dari penyajian makalah (tugas) sudah sangat  baik.  Perumusan  masalah,  pembahasan,  dan  kesimpulan  telah  nampak  terarah, runut,  sesuai  dengan  silabus  (SAP),  maka  dengan  demikian  dapat  dikatagorikan  dengan nilai baik. Data-data di atas menunjukkan bahwa penerapan metode pemberian tugas dan metode  diskusi  terhadap  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  mata  kulyah perkembangan  peserta  didik  pada  mahasiswa  semester  VI  prodi  PGMI  STAI  Sangatta memiliki kontribusi yang cukup besar, hal ini ditandai oleh penilaian hasil ujian /quis yang terdapat  peningkatan  hasil  sebanyak  35  %.  Di  samping  itu  dari  hasil  observasi  dari pelaksanaan diskusi tergambar bahwa semangat belajar mahasiswa menunjukkan semangat
yang  kuat,  sehingga  hal  ini  juga  mendatangkan  kontribusi  terhadap  hasil  evaluasi  (ujian). Sedangkan data-data penelitian yang dihasilkan dari siklus 1 dan 2 adalah sebagai berikut:

## Tabel 1

## Hasil Tes Awal Siklus 1 Sebelum diberikan Tindakan
Mata Kulyah    :  Perkembangan Peserta Didik Semester          :  VI Prodi                :   PGMI/ Jurusan Tarbiyah Semester          :  Genap Tahun Pelaj      :  2018/2019
NO NAMA MAHASISWA NILAI NO NAMA SISWA NILAI 1 Ulfa Khoirul Izza 70 11 Siti Arbiatun M 70 2 Nur Rohmah Wahyu Utami 70 12 Faiqotul H 70 3 Sri Wijiastuti 75 13 Adelia Pratiwi 75 4 Widya Sukaemi 75 14 Tri Winarni 75 5 Rahmat Hasanuddin 70 15 Fitri Nurhidayati 75 6 Imroatul Mukarromah 70 16 Wiwit Widyawati H 80 7 Gustian 80 17 Nurul Hasni 80 8 Slamet Setyo Utomo 80 18 Arina Kunita 75 9 Catur Wahyu S 70 19 Stistianingsih 75 10 Siti Hardianti Sari 75 20 Halidah 80 Jumlah Nilai 1.490 Rata-Rata Nilai 74,5 (Cukup Baik) Standar Ketuntasan 75 Yang Tuntas 13 (65 %) Yang Tidak Tuntas 7  (35 %)

## Tabel 2 Hasil tes Siklus 2 Sesudah Diberikan Tindakan
Mata Kulyah    :  Perkembangan Peserta Didik Semester          :   VI Prodi                :   PGMI/ Jurusan Tarbiyah Semester          :  Genap Tahun Pelaj      :  2018/2019
NO NAMA MAHASISWA NILAI NO NAMA SISWA NILAI 1 Ulfa Khoirul Izza 80 11 Siti Arbiatun M 80 2 Nur Rohmah Wahyu Utami 85 12 Faiqotul H 80 3 Sri Wijiastuti 85 13 Adelia Pratiwi 85 4 Widya Sukaemi 85 14 Tri Winarni 80 5 Rahmat Hasanuddin 85 15 Fitri Nurhidayati 85 6 Imroatul Mukarromah 90 16 Wiwit Widyawati H 90 7 Gustian 85 17 Nurul Hasni 85 8 Slamet Setyo Utomo 90 18 Arina Kunita 85 9 Catur Wahyu S 80 19 Stistianingsih 80 10 Siti Hardianti Sari 80 20 Halidah 85 Jumlah Nilai 1.680 Rata-Rata Nilai 84 (Baik) Standar Ketuntasan 75 Yang Tuntas 100  %

## Yang Tidak Tuntas

## 0  %)
Dari penyajian data tersebut dapat dimaknai bahwa hasil belajar mahasiswa semester VI PGMI STAI Sangatta menunjukkan kenaikan hasil, dari standar ketuntasan yang sama yakni  75.  Didapatkan  pada  siklus  1  terdapat  7  mahasiswa  (35  %)  belum  tuntas  belajar, sedang pada siklus 2 terdapat 0 % yang tidak tuntas, artinya semua mahasiswa semester VI  PGMI  STAI  Sangatta  dalam  mata  kulyah  perkembangan  peserta  didik  telahtuntas belajar  semua,  dan  dari  sajian  data  ini  dapat  maknai  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa semester  VI  PGMI  STAI  Sangatta  terdapat  kenaikan  prestasi  belajar  sebanyak  35  %. Sedangkan  dari  respon  (tanggapan)  mahasiswa  serta  kualitas  makalah  didapatkan  data sebagai berikut :
Tabel 3 Observasi Proses pada Siklus 2 No Hal-hal yang diamati % Katagori Pelaksanaan Diskusi 1 Manajemen diskusi 80 Baik 2 Tanya Jawab sesuai konten 85 Sangat baik 3 Kerja sama Kelompok 85 Sangat baik 4 Semangat diskusi 85 Sangat baik 5 Pengembangan materi 80 Baik Rerata 83 Baik Pengamatan Dan Penelaahan Terhadap  Tugas  Yang  Dibuat Mahasiswa 1 Konten (isi) dari tugas yang dibuat 85 Sangat baik 2 Perumusan masalah 85 Sangat baik 3 Tinjauan Pustaka 85 Sangat baik 4 Pembahasan 80 Baik 5 Contoh-contoh yang digunakan dalam pembahasan 80 Baik 6 Kemampuan menganalisis 80 Baik 7 Kesesuaian konten dengan silabus 80 Baik 8 Waktu yang disediakan untuk penyelesaian tugas 80 Baik 9 Pembuatan penutup tugas 80 Baik 10 Implikasi 80 Baik Rerata 81,5 baik
Dari data-data di atas dapat menggambarkan bahwa respon (tanggapan) mahasiswa sangat  baik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  2  bahwa  pelaksanaan  diskusi  mendapat  nilai rerata (rata-rata) 83 dengan katagori baik. Nilai yang menonjol pada pelaksanaan diskusi
yakni  pada  poin  tanya  jawab,  kerja  sama,  dan  semangat.  Artinya  mahasiswa  telah melaksanakan tugas berdiskusi dengan baik, bersemangat, dan memiliki antusiasme yang sangat baik. Sedangkan untuk kualitas tugas yang dihasilkan oleh mahasiswa dapat dilihat dari tabel 3 yaitu dari hasil penelahan tugas didapatkan nilai secara umum dengan rata- rata  adalah  81,5  dengan  katagori  baik.  Dari  10  item  yang  dinilai  terdapat  3  item  yang sangat menonjol yakni konten (isi makalah), perumusan masalah, dan kepustakaan. Ke 3 item  ini  mendapat  nilai  85  katagori  sangat  baik,  sedangkan  7  item  yang  lain  mendapat nilai  80.  Artinya  secara  umum  tugas  makalah  yang  dibuat  mahasiswa  sudah  baik.  Di samping  itu  semangat  belajar,  kesungguhan  belajar,  dan  antusiasme  dalam  mengerjakan tugas yg berkaitan dengan mata kulyah perkembangan peserta didik dengan secara umum dapat  dikatagorikan  semakin  baik.  Tindakan  pada  manajemen  kelas  meliputi  penyiapan rencana  perkuliahan  dan  pelaksanaan  perkuliahan  dapat  menghadirkan  dorongan (motivasi) efisiensi, kesungguhan belajar para mahasiswa dalam mata kulyah ini semakin meningkat.
Manajemen kelas dalam arti pengelolaan pembelajaran dalam penelitian ini meliputi pengembangan  pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, dan  evaluasi  pembelajaran.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  melakukan  orientasi  materi, pemberian  contoh-contoh,  latihan,  umpan  balik  dan  lanjutan.  Disamping  itu  juga pemberian tugas penyusunan makalah dan dipresentasikan dalam forum diskusi. Dengan langkah-langkah  seperti  ini  ternyata  dapat  memberikan  hasil  yang  cukup  memuaskan. Perkuliahan dapat berjalan lebih inten dan tentunya lebih berkualitas dan lebih membuat mahasiswa  percaya  diri  ( confidence )  untuk  berargumentasi  tentang  mata  kulyah  yang dipelajari.
Dari  hasil  analisis  dan  refleksi  penulis,  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar (pembelajaran) di kelas dosen perlu melakukan inovasi-inovasi pembelajaran dalam hal ini adalah  metodologi  pembelajaran  yang  mampu  membawa  suasana  yang  menyenangkan, menyegarkan,  dan  mampu  mendorong  pemikiran  mahasiswa  menjadi  lebih  terbuka.  Di samping  itu  mampu  mendorong  mahasiswa  lebih  aktif,  artinya  mahasiswa  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  antusiasme  yang  tinggi  sehingga  memunculkan  kreatifitas dalam  berolah  pikir,  serta  mahasiswa  dirangsang  untuk  mampu  melakukan  analisis  dan menyusun  karya  tulis  ilmiah  sederhana,  membuat  narasi  ilmiah,  dan  mampu  menyerap materi-materi yang diberikan bahkan mampu untuk mengembangkannya.

## C. Kesimpulan dan Saran
Dari  paparan-paparan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan-kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan metode pemberian tugas dan metode diskusi dalam proses pembelajaran mata kulyah  perkembangan  peserta  didik  sangat  memiliki  kontribusi  yang  besar,  serta berpengaruh terhadap daya serap mahasiswa. Hal tersebut di buktikan dari hasil evaluasi pada  ujian  (quis)  mata  kulyah  perkembangan  peserta  didik,  yakni  terdapat  peningkatan hasil dari siklus 1 dengan angka nilai rata-rata 74,5 dengan standar ketuntasan 75, angka ketuntasan  mencapai  65  %,  tidak  tuntas  35  %.  Sedangkan  untuk  siklus  2  didapatkan angka-angka sebagai berikut : nilai rata-rata 84, angka ketuntasan 75, yang tuntas 100% dan tidak tuntas 0 %. Jadi kenaikan hasil evaluasi dari siklus 1 ke siklus 2 adalah 35 %. Dengan  demikian  penerapan  metode  pemberian  tugas  dan  metode  diskusi  dikatakan berhasil.
2. Respon  (Tanggapan)  mahasiswa  semester  VI  PGMI  STAI  Sangatta  terhadap  penerapan metode pemberian tugas dan metode diskusi dalam mata kulyah perkembangan peserta didik  sangat  antusias  dan  sangat  mendukung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi yang menunjukkan bahwa untuk pelaksanaan diskusi mahasiswa mendapat nilai rata-rata 83  katogori  baik,  sedangkan  hasil  penilaian  makalah  dari  konten  (isi)  makalah  sampai penutup  mendapat  nilai  rata-rata  81,5  katagori  baik.  Dengan  demikian  dapat  diartikan bahwa  mahasiswa  memiliki  antusiasme  yang  tinggi,  motivasi  yang  tinggi  sehingga memiliki  pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  yang  baik  dengan  hasil  yang  baik (maksimal) dengan waktu yang efektif dan efisien.
3. Saran-Saran
a.  Disarankan  bagi  dosen  untuk  melakukan Classroom  Action  researh (penelitian  tindakan kelas)  untuk  menggali  metodologi  pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam  proses belajar  mengajar  (pembelajaran).  Menggali  dan  mengembangkan  metodologi pembelajaran  adalah  sangat  penting  karena  semakin  ke  depan  metodologi pembelajaran diharapkan dapat semakin berkembang dan lebih berkontribusi terhadap pelaksanaan  pembelajaran  terutama  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  ke depan  guru  akan  semakin  berkembang  dan  sangat  konpeten  terhadap  kemampuan profesionalnya.
b.  Harapan penulis bahwa hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi atau sebagai bahan kajian,  bahan  telaah,  sehingga  dapat  dikembangkan  oleh  para  dosen  baik  untuk
terapan diri sendiri atau dikembangkan dalam bentuk penelitian yang lain dan hasilnya dapat dijadikan referensi atau rujukan bagi dosen secara umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto  (2014)  Pengembangan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta. PRENANDAMEDIA GROUP.
Dwi  Nugroho  Hidayanto.(2009).  Pemikiran  Kependidikan  dari  Filsafat  ke  Ruang  Kelas. Jakarta. Penerbit: LekDis
Jumanta Hamdaya.(2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta. Penerbit: PT. Bumi Aksara Makmun Khairani (2017). Psikologi Belajar. Yogyakarta. Penerbit : Aswaja Pressindo Noeng Muhajir. (2000). Ilmu Pendidikan Dan Perubahan Sosial. Yogyakarta. Rake Sarasin.i Pupu Saeful Rahmat.(2018). Psikologi Pendidikan. Jakarta. Penerbit: PT. Bumi Aksara Suharsimi Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sofan  Amri  (2013).  Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013.
Jakarta. Penerbit: PT. Prestasi Pustakaraya
Zainal  Aqib  dan  Ahmad  Amrullah  (2017).  Ensiklopedia  Pendidikan  &  Psikologi. Yogyakarta. Penerbit: Andi