## PENINGKATAN KUALITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD MELALUI PENERAPAN REFLECTIVE TEACHING
Debrine Stefany denysuper9@yahoo.com
Yeni Puji Astuti yeni_puji.062003@yahoo.com PGSD STKIP PGRI Sumenep

## ABSTRACT
This  study  aims  to  encourage  teachers  to  open  up  the  flow  of  his  thoughts  and  give  an overview for teacher to constantly think very reflective of what has done, doing, and will do in the classroom. The research was conducted three times meeting in SDN Pangarangan I Sumenep , SDN Kolor II Sumenep , and SDN Pandian I Sumenep. The methods used in this study are qualitative and quantitative.  The  data  was  obtained  as  follows  :  (1)  the  process  of  development  of  teachers  in designing lesson plans elementary mathematics is done through a phase of defining, designing, and development; (2) the quality of teachers in developing learning tools is increasing , the quality of teachers  in  managing  learning  activities  is  increasing,  and  the  quality  of  teachers  in  materialize learning is increasing while the results of a student's response to learning that has done get  good response then obstacles/barriers during the learning process only was found in trials meeting 1 for SDN Kolor II is located on teachers and SDN Pandian I is located on the teachers and students are not found obstacles/barriers during the learning process at SDN Pangarangan I; (3) the results of the application of reflective teaching is considered successful because of increased quality at every meeting  held.The  results  of  this  research  as  a  scientific  contribution  in  the field  of  education  on improving  the  quality  of  Primary  teacher  in  teaching  mathematics  through  the  application  of reflective teaching that  both innovative and easy to apply in teaching.
Keywords: Teacher Quality, Reflective Teaching .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengajak  guru  untuk  membuka  alur  pikirannya  dan  memberikan gambaran pada guru untuk secara terus-menerus memikirkan secara reflektif apa yang telah, sedang, dan akan dikerjakannya di dalam kelas.Penelitian ini dilaksanakan selama 3x pertemuan pada SDN Pangarangan I Sumenep, SDN Kolor II Sumenep, dan SDN Pandian I Sumenep.  Metode/langkah penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dan  kuantitatif.Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh sebagai  berikut:  (1)  proses  pengembangan  guru  dalam  mendesain  perencanaan  pembelajaran matematika  SD  dilakukan  melalui  tahap  pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan;  (2) kualitas  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  semakin  meningkat,  kualitas  guru  dalam mengelola  kegiatan  pembelajaran  semakin  meningkat,  dan  kualitas  guru  dalam  keterlaksanaan pembelajaran semakin meningkat sedangkan hasil respons siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan memberikan respon yang baik kemudiankendala/hambatan selama proses pembelajaran hanya  ditemukan  pada  uji  coba  pertemuan  1  untuk  SDN  Kolor  II  terletak  pada  guru  dan  SDN Pandian I terletak pada guru maupun siswa namun tidak ditemukan kendala/hambatan selama proses pembelajaran pada SDN Pangarangan I; (3) hasil penerapan reflective teaching dinyatakan berhasil karena mengalami peningkatan kualitas pada setiap pertemuan yang dilakukan. Hasil penelitian ini sebagai  sumbangan  ilmiah  dalam  bidang  pendidikan  mengenai  peningkatan  kualitas  guru  dalam pembelajaran  matematika  SD  melalui  penerapan reflective  teaching yang  bersifat  inovatif  dan mudah  diterapkan  di  SD  lainnya  untuk  memperbaiki  praktik-praktik  pembelajaran  guru  sebagai perbaikan kualitas kinerja agar lebih meningkat.
Kata Kunci: Kualitas Guru, Reflective Teaching.
2 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan akhir-akhir ini mendapat  sorotan  tajam  dari  berbagai media,  lingkungan  ahli  pendidik  dan masyarakat  umum  lainnya  sehingga diperlukan  suatu  pembaharuan  dan alternatif-alternatif  lain  pada  dunia pendidikan  yang  mampu  mengubah pendidikan  menjadi  semakin  bagus kualitasnya.Pembaharuan dilakukan pada  semua  aspek  pendidikan  baik dalam  strategi  pembelajaran,  model pembelajaran,  metode,  dan  media pembelajaran. Pembaharuan itu dilakukan untuk semua jenjang pendidikan  dan  berlaku  untuk  semua mata  pelajaran  seperti  mata  pelajaran Matematika. Pembaharuan dimulai dari sosok  guru  terlebih  dahulu  untuk meningkatkan kualitas di era global.
Pembaharuan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  didukung  dengan adanya  Undang-Undang  No.14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  yang menyatakan bahwa guru sebagai pendidik  profesional  harus  menguasai kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional. Kebijakan undang-undang  tersebut  memberikan dampak  bagi  semua  guru,  khususnya
guru  SD  harus  mampu  mencapai standarisasi guru yang profesional tidak hanya dituntut untuk menguasai pengetahuan berdasarkan konten akademik  yang  diberikan  pada  siswa namun guru harus memiliki penguasaan keahlian secara utuh dalam melaksanakan  pembelajaran  di  dalam kelas terutama
pembelajaran matematika SD.
Dari  hasil  observasi  melalui wawancara  kepada  guru  dan  siswa  di tempat penelitian yang akan dilakukan diketahui  bahwa  guru  maupun  siswa memandang mata pelajaran matematika sebagai  bidang  studi  yang  sulit tetapi semua  siswa  harus  mempelajarinya karena  ilmu  matematika  merupakan salah  satu  bekal  untuk  memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
Kesulitan  matematika  harus  diatasi sedini mungkin agar tidak menimbulkan permasalahan di kemudian  hari  dan  matematika  adalah bidang studi yang harus dipelajari siswa dari SD sampai perguruan tinggi. Siswa dapat  memahami  matematika  dengan baik  apabila  konsep  dasar  matematika yang diajarkan di SD dapat dikuasai dan dipahami oleh siswa.
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 3
Untuk mencapai gambaran di atas secara  optimal,  kualitas  guru  harus dibangun  dalam  keahlian  yang  utuh meliputi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  untuk  diimplementasikan secara  kontinu  dan  konsisten  sebagai guru  yang  berkualitas  di  bidangnya. Jika  kompetensi  dimaknai  sebagai keahlian  yang  harus  dimiliki  setiap guru, maka kompetensi dalam mengajar di  dalam  kelas  merupakan  ujung tombak  dalam  proses  pembelajaran agar  siswa  memiliki pengalaman belajar yang bermakna.
Kompetensi dalam mengajar meliputi: mengajar dan mengembangkan potensi siswa; merancang pembelajaran yang menarik;  membangun  pembelajaran yang  menarik;  danmemahami  gaya mengajar  guru  adalah  gaya  belajar siswa (Suyanto dan Jihad, 2013:46-54). Sosok guru dengan segala keahliannya diharapkan mampu mendesain perencanaan  pembelajaran,  menjalin interaksi dan komunikasi dengan siswa, membangun  motivasi  belajar  siswa, mengelola pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas, serta mengevaluasi pembelajaran  yang telah dilaksanakan sebagai bukti bahwa guru
tersebut  memberikan  pengaruh  pada kualitas pendidikan siswa.
Dari berbagai temuan di lapangan yang menunjukkan lemahnya kompetensi guru seperti hasil penelitian Musadad  (2008)  bahwa  guru  pemula kurang  memiliki  kemampuan  dalam merancang  pembelajaran,  mengelola pembelajaran, dan membangun interaksi yang harmonis dengan siswa.Temuan Ansyar (2006) menyatakan  bahwa  umumnya  guru pemula  lulusan  LPTK  hanya  berperan sebagai pembekal informasi dan pelaksana program instruksional sehingga memaknai pengajaran sebagai target bukan alat
untuk mengembangkan potensi peserta didik, serta  suasana  pembelajaran  di  sekolah dan  LPTK  adalah  kegagalan  untuk menjadikan  peserta  didik  memiliki kemampuan belajar sendiri ( self directed learning ).
Temuan  lain  milik  Herpratiwi (2008)  yang  mengungkap  tentang evaluasi  kinerja  praktikan  dengan menggunakan penilaian acuan patokan ternyata masih rendah dan hal tersebut didukung dari 216 populasi mahasiswa PGSD Unila yang mendapatkan nilai B untuk  aspek  pengembangan  strategi
4 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
pembelajaran  37,04%,  penggunaan media  9,26%,  merumuskan  tujuan pembelajaran  3,70%,  rencana  evaluasi
0%, kesesuaian materi 7,41%, kesesuaian buku acuan 9,26%, ketepatan  waktu  5,55%,  penguasaan materi 3,70%, kesesuaian materi dengan  kehidupan  nyata  3,70%,  dan selebihnya mendapatkan nilai di bawah kategori  B  sehingga  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  kondisi  tersebut dapat menjadi pemicu persoalan rendahnya kualitas proses pembelajaran ketika  mereka  sudah  menjadi  guru. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, sebuah  penelitian  untuk  meningkatkan kualitas  guru  di  era  global  sangat penting  dilaksanakan  agar  guru  SD
mampu meningkatkan mutu pendidikan, khususnya dalam mendesain perencanaan
dan melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  sehingga  penelitian  ini  berjudul “Peningkatan  Kualitas  Guru  dalam Pembelajaran  Matematika  SD  melalui Penerapan Reflective Teaching ”.
Secara  umum  tujuan  penelitian ini  adalah  mengajak  guru  untuk membuka alur pikirannya dan memberikan gambaran pada guru untuk secara terus-menerus memikirkan
secara reflektif apa yang telah, sedang, dan akan dikerjakannya di dalam kelas. Dengan menerapkan reflective teaching dapat memberikan kesadaran pada guru dan  memberikan  kesempatan  secara sistematis untuk mengeksplorasi, mempertanyakan,  dan  membingkai kembali  praktik  pengajarannya  secara holistik  sehingga  guru  dapat  membuat interpretasi  secara  benar  berdasarkan keadaan di lapangan untuk menentukan pilihan  yang  tepat  dalam  memperbaiki kinerjanya.Tujuan  umum  ini  dapat dijabarkan  ke  dalam  tujuan-tujuan khusus sebagai berikut (1) mendeskripsikan proses pengembangan guru  dalam  mendesain  perencanaan pembelajaran  matematika  SD;  (2) mendeskripsikan  kualitas  guru  dalam pembelajaran  matematika  SD;dan  (3) mendeskripsikan hasil penerapan reflective teaching pembelajaran matematika  SD  dalam  meningkatkan kualitas guru SD.
Pelaksanaan  dalam  penelitian  ini menggunakan  tiga  lokasi  SD  negeri yang ada di kota Sumenep dengan cara penentuan  secara purposive  sampling area , yaitu menentukan dengan sengaja daerah atau tempat penelitian berdasarkan  beberapa  pertimbangan
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 5 tertentu,  misalnya  keterbatasan  waktu,
dana, tenaga (Arikunto, 2006:140).Pertimbangan lokasi penelitian yang ditentukan berdasarkan kesediaan  SD  tersebut  sebagai  tempat kegiatan  penelitian  dan  SD  tersebut belum pernah digunakan untuk penelitian  sejenis  sehingga  tiga  SD yang dipilih adalah sebagai berikut:SDN Pangarangan I Sumenep;SDN Kolor II Sumenep;SDN
Pandian I Sumenep.

## B. METODE PENELITIAN
Model  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  penelitian pengembangan 4-D untuk
meningkatkan  kualitas  guru.  Model pengembangan  4-D  ( Four  D  Models ) yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan meliputi  empat  tahap,  yaitu define , design , develop ,  dan disseminate . Kemudian,  model  tersebut  diadaptasi dalam  bentuk  model  4-P  yang  terdiri atas  empat  tahap  yaitu  pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran (Yulianto, 2009:37).
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan proses pengembangan desain perencanaan pembelajaran,
kualitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  dan  hasil  penerapan reflective teaching sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan untuk menyajikan  data  dalam  bentuk  angka berdasarkan  hasil  penilaian  yang diamati  meliputi  data  hasil  validasi komponen  perangkat  pembelajaran, data aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran, data keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru,  dan  data  hasil  angket  respons siswa  terhadap  kualitas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.
Dalam penelitian ini hal-hal yang diamati/diukur  adalah  sebagai  berikut: (1)  komponen  perangkat  pembelajaran yang dibuat oleh guru; (2) aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran; (3) keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru; (4) respons siswa terhadap kualitas guru dalam melaksanakan pembelajaran; (5) hambatan-hambatan yang ditemui oleh guru saat proses pembelajaran berlangsung.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  teknik  catatan lapangan  digunakan  untuk  mengetahui proses  pengembangan  guru  dalam
6 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
mendesain  perencanaan  pembelajaran matematika  SD;  (2)  teknik  validasi digunakan  untuk  menilai  kualitas  guru dalam  pembelajaran  matematika  SD sehingga  prosedur  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  memberikan penilaian terhadap komponen perangkat pembelajaran dan instrumen penilaian  yang  digunakan  guru;  (3) teknik  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas guru dalam
melaksanakan pembelajaran  dan  hambatan-hambatan yang  ditemui  oleh  guru  saat  proses pembelajaran  berlangsung  sehingga prosedur  pengumpulan  data  dilakukan dengan cara membuat catatan lapangan berdasarkan  hasil  pengamatan  pada guru selama pelaksanaan pembelajaran dari  awal  hingga  akhir;  (4)  teknik angket berbentuk ceklis skala penilaian digunakan untuk mengamati keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru sehingga prosedur pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara membuat ratting scale dan check- list ; (5) teknik angket tertutup digunakan  untuk  mengetahui  respons siswa  terhadap  kualitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  sehingga prosedur  pengumpulan  data  dilakukan
dengan  cara  membagikan  lembar angket di akhir pembelajaran.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  analisis  data  deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data tentang  proses  pengembangan  guru dalam mendesain perencanaan pembelajaran  matematika  SD  dan hambatan-hambatan  apa  saja  yang ditemukan  guru  selama  pelaksanaan pembelajaran sehingga prosedur penganalisisan  data  dilakukan  dengan caramengecek  hasil  pengumpulan  data yang diperoleh sesuai dengan catatan di lapanganmelakukan reduksi data sebagai  bentuk  analisis  yang  tajam, ringkas, terfokus, membuang data yang tidak  penting,  dan  mengorganisasikan data;membuat display data  dalam bentuk narasi;melakukan verifikasi dan menarik  simpulan;  (2)  analisis  data statistik  deskriptif  digunakan  untuk menganalisis  data  tentang  (a)  kualitas guru  dalam  pembelajaran  matematika SD dan aktivitas guru dalam melaksanakan  pembelajaran  sehingga prosedur penganalisisan data dilakukan dengan  caramemberikan  skor  terhadap butir-butir  kriteria  yang  perlu  diberi skor;memberikan  kode  terhadap  butir-
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 7 butir kriteria yang tidak diberi skor;melakukan  rekapitulasi  data  yang telah  diperoleh;mengubah  jenis  data (disesuaikan  dengan  teknik  analisis yang  akan  digunakan);  mengolah  data yang  diperoleh  dengan  menggunakan rumus-rumus  atau  aturan-aturan  yang sesuai  dengan  pendekatan  penelitian
yang  telah  ditentukan  sehingga  rumus penilaiannya:
Nilai Akhir = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖  100 
Hasil  yang  diketahui  akan  dicocokkan dan diinterpretasikan berdasarkan tabel berikut ini.
Tabel  1.  Skala  dan  interpretasi  penilaian  kualitas  gurudalam  pembelajaran matematika SD Tabel  2  Interpretasi  penilaian  hasil pengamatan  aktivitas  guru dalam melaksanakan pembelajaran Kriteria Persentase Kurang baik 0% − 25% Cukup baik 26% − 50% Baik 51% − 75% Sangat baik 76% − 100% (b)  keterlaksanaan  pembelajaran  yang
telah  dilakukan  oleh  guru  dan  respons siswa  terhadap  kualitas  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  sehingga prosedur penganalisisan data dilakukan dengan  caramemberikan  skor  terhadap butir-butir  kriteria  yang  perlu  diberi skor;memberikan  kode  terhadap  butir- butir  kriteria  yang  tidak  diberi  skor; melakukan rekapitulasi data yang telah diperoleh; mengubah jenis data
(disesuaikan  dengan  teknik  analisis yang  akan  digunakan);  mengolah  data yang  diperoleh  dengan  menggunakan rumus-rumus  atau  aturan-aturan  yang sesuai  dengan  pendekatan  penelitian yang telah ditentukan dan mendeskripsikan hasil alternatif jawaban  yang  muncul  berdasarkan uraian pertanyaan yang tercantum pada angket tersebut sehingga rumus penilaiannya:
Nilai Akhir = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖  100 
Hasil  yang  diketahui  akan  dicocokkan dan diinterpretasikan berdasarkan tabel berikut ini.
Skala Nilai Kriteria Persentase Keterangan 1 Kurang baik 0% − 25% Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi lebih lanjut 2 Cukup baik 26% − 50% Dapat digunakan dengan banyak revisi 3 Baik 51% − 75% Dapat digunakan dengan sedikit revisi 4 Sangat baik 76% − 100% Dapat digunakan tanpa revisi
8 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
Tabel  3 Interpretasi  penilaian  hasil pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru danrespons  siswa  terhadap kualitas guru dalammelaksanakan pembelajaran Kriteria Persentase Kurang baik 0% − 25% Cukup baik 26% − 50% Baik 51% − 75% Sangat baik 76% − 100% C. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Proses  Pengembangan  Guru  dalam Mendesain Perencanaan

## Pembelajaran Matematika SD
Ada tiga tahap yang dilalui untuk meningkatkan  kualitas  guru  dalam pembelajaran matematika SD, yaitu (1) tahap pendefinisian;
(2) tahap
perancangan; dan (3) tahap
pengembangan. Tahapan tersebut merupakan bagian dari proses
pengembangan  guru  dalam  mendesain perencanaan  pembelajaran  matematika SD.
(1) Tahap Pendefinisian
Pada tahap ini, beberapa hal yang telah dilakukan dapat diuraikan sebagai berikut.
(a) Analisis Kurikulum KTSP Pada tahap ini, kegiatan menganalisis  Kurikulum  KTSP  telah
guru  lakukan  di  awal  tahun  pelajaran sesuai  dengan  ketentuan  di  masing- masing  SD  yang  dijadikan  tempat penelitian. Hasil yang diperoleh adalah mengetahui  implementasi  Kurikulum KTSP.
(b) Analisis Siswa
Pada tahap ini, kegiatan menganalisis  siswa  dilakukan  masing- masing  guru  melalui  hasil  laporan  di kelas sebelumnya dan dikaitkan dengan hasil  laporan  siswa  pada  saat  semester ganjil  maupun  hasil  perkembangan belajar siswa selama mengikuti semester  genap.  Hasil  yang  diperoleh adalah mengetahui siswa yang memiliki  tingkat  kemampuan  beragam dengan  cara  memerhatikan  ciri  dan pengalaman belajar siswa, baik sebagai kelompok  maupun  individual.  Jumlah siswa  di  kelas  V  SDN  Pangarangan  I Sumenep  adalah  41  orang,  jumlah siswa  di  kelas  V  SDN  Kolor  II Sumenep adalah  39  orang,  dan  jumlah siswa  di  kelas  V  SDN  Pandian  I Sumenep adalah 36 orang.
(c) Analisis  Konsep  dan  Analisis Tugas
Pada tahap ini, kegiatan menganalisis  konsep  dan  menganalisis tugas  bagi  siswa  dilakukan  guru
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 9 sebelum  pelaksanaan  pembelajaran sehingga akan menghasilkan rancangan
RPP yang
dapat mengatasi
permasalahan yang dihadapi oleh siswa
dan  menghasilkan  materi  yang  akan dipelajari oleh siswa secara sistematik, serta menemukan tahap-tahap penyelesaian  tugas  yang  tepat  agar kompetensi dasar yang telah ditentukan dapat  tercapai.  Berdasarkan  analisis tersebut,  siswa  di  kelas  V  SDN Pangarangan  I  Sumenep  mempelajari
KD 6.4 Menyelidiki sifat-sifat kesebangunan dan simetri serta KD 6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar dan bangun ruang sederhana.Untuk siswa di kelas V SDN Kolor II Sumenep mempelajari KD 6.1 Mengidentifikasi  sifat-sifat  bangun datar.Sedangkan, siswa di kelas V SDN Pandian  I  Sumenep  mempelajari  KD 6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar,  KD  6.2  Mengidentifikasi  sifat- sifat  bangun  ruang,  dan  KD  6.3 Menentukan jaring-jaring berbagai bangun ruang sederhana.
(d) Perumusan  Tujuan  Pembelajaran
Sesuai dengan Kurikulum KTSP
Pada tahap ini, kegiatan merumuskan tujuan pembelajaran
dilakukan  pada  saat  merancang  RPP
sehingga menghasilkan beberapa indikator yang sesuai dengan karakteristik  siswa  di  masing-masing sekolah.
(2) Tahap Perancangan
Pada tahap ini, beberapa hal yang telah dilakukan dapat diuraikan sebagai berikut.
(a) Penyusunan Perangkat Pembelajaran Pada tahap ini, kegiatan mendesain  perangkat  pembelajaran telah  dilakukan  guru  sesuai  dengan program  sekolah  maupun  program semester  di  masing-masing  sekolah sehingga hasil yang diperoleh meliputi silabus, RPP, LKS, dan tes hasil belajar. (b) Penyusunan  Instrumen  Penilaian yang akan Digunakan
Instrumen penilaian yang digunakan  siswa  di  kelas  V  SDN Pangarangan I Sumenep adalah sebagai berikut.
1) Teknik penilaian menggunakan tugas kelompok.
2) Bentuk  instrumen  menggunakan uraian.
Instrumen penilaian yang digunakan siswa di kelas V SDN Kolor
II Sumenep adalah sebagai berikut.
10 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
1) Teknik penilaian menggunakan tugas kelompok dan tugas individu.
2) Bentuk  instrumen  tugas  kelompok menggunakan  lembar  pengamatan berdasarkan  tampilan  performansi dan  hasil  produk  sedangkan  bentuk instrumen tugas
individu menggunakan  pilihan  ganda  dan isian.
Instrumen  penilaian  yang  digunakan siswa  di  kelas  V  SDN  Pandian  I Sumenep adalah sebagai berikut.
1) Teknik penilaian menggunakan tugas kelompok dan tugas individu.
2) Bentuk  instrumen  tugas  kelompok menggunakan  lembar  pengamatan berdasarkan  penilaian  keterampilan
(berkomunikasi, mendengarkan, dan partisipasi)  dengan  penilaian  sikap (melakukan sesuatu tidak ragu-ragu, berani  mengambil  keputusan,  tidak mudah  putus  asa,  dan  berani mencoba) sedangkan bentuk instrumen tugas individu menggunakan uraian.
(c) Validasi Komponen-Komponen
Tahap Perancangan Pada  tahap  ini,  kegiatan  validasi dilakukan  oleh  dua  orang  sebelum komponen  tersebut  digunakan  untuk pelaksanaan  pembelajaran.Hal  yang
dilakukan adalah memberikan masukan dan  melakukan  sharing  terkait  dengan penyusunan  perangkat  yang  telah dibuat oleh masing-masing guru di SD yang  telah  ditentukan  sebagai  tempat penelitian.
(3) Tahap Pengembangan
Pada tahap ini, beberapa hal yang telah dilakukan dapat diuraikan sebagai berikut.
(a) Revisi Hasil Validasi
Pada tahap ini, kegiatan merevisi hasil  validasi  dilakukan  oleh  masing- masing  guru  untuk  menindak  lanjuti hasil  masukan  dari  para  validator sehingga layak untuk disimulasikan dan diuji cobakan.
(b) Uji Coba Pertemuan 1
Pada tahap ini, kegiatan uji coba pertemuan 1 dilakukan secara bergantian  pada  tiga  SD  yang  telah ditentukan  untuk  jadwal  pengambilan data penelitian. Uji coba pertemuan 1 di SDN Pangarangan I Sumenep dilakukan  pada  tanggal  4  Mei  2015 dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  37 orang.  Untuk  uji  coba  pertemuan  1  di SDN Kolor II Sumenep dilakukan pada tanggal  8  Mei  2015  dengan  jumlah siswa yang hadir 38 orang. Sedangkan, uji coba pertemuan 1 di SDN Pandian I
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 11
Sumenep  dilakukan  pada  tanggal  30 April  2015  dengan  jumlah  siswa  yang hadir  34  orang.  Kemudian  hasil pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  di  masing-masing  SD  dapat dijadikan  bahan  refleksi  pada  akhir pembelajaran  melalui  hasil  rekaman video yang dijadikan sebagai penerapan reflective  teaching .  Tim  pengamat selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung juga memberikan penilaian  terhadap  guru  terkait  dengan komponen  perangkat  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru;  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran; keterlaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan  oleh  guru;  respons  siswa terhadap kualitas guru dalam
melaksanakan pembelajaran; dan hambatan-hambatan yang ditemui oleh guru saat proses pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dapat  dijadikan pertimbangan  guru  sebagai  bahan perbaikan dalam melakukan penerapan reflective  teaching sebagai  bahan perbandingan  dari  hasil  penilaian  tim pengamat  dengan  hasil  rekaman  video yang diperoleh.
(c) Uji Coba Lanjutan
Pada tahap ini, kegiatan uji coba lanjutan  dilakukan  sebanyak  dua  kali
pertemuan  di  masing-masing  SD  yang telah  ditentukan.  Uji  coba  lanjutan pertemuan  2  di  SDN  Pangarangan  I Sumenep dilakukan pada tanggal 6 Mei 2015  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir 41  orang  dan  pertemuan  3  dilakukan pada  tanggal  11  Mei  2015  dengan jumlah  siswa  yang  hadir  34  orang. Untuk uji coba lanjutan pertemuan 2 di SDN Kolor II Sumenep dilakukan pada tanggal  13  Mei  2015  dengan  jumlah siswa  yang  hadir  39  orang  dan pertemuan 3 dilakukan pada tanggal 15 Mei  2015  dengan  jumlah  siswa  yang hadir  36  orang.  Sedangkan,  uji  coba lanjutan pertemuan 2 di SDN Pandian I Sumenep dilakukan pada tanggal 7 Mei 2015  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir 36  orang  dan  pertemuan  3  dilakukan pada  tanggal  21  Mei  2015  dengan jumlah siswa yang hadir 34 orang. Hal yang sama juga dilakukan pada uji coba lanjutan pertemuan 2 dan 3 yaitu hasil pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan di masing-masing SD dijadikan  bahan  refleksi  pada  akhir pembelajaran berdasarkan hasil rekaman  video  untuk  mengetahui penerapan reflective  teaching agar dijadikan  pertimbangan  guru  untuk terus-menerus  melakukan  perbaikan
12 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
pelaksanaan pembelajaran dan memperhatikan juga hal-hal yang telah diamati  oleh  tim  pengamat  selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung terkait  dengan  komponen  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru; aktivitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran;
keterlaksanaan
pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru;  respons  siswa  terhadap  kualitas guru dalam
melaksanakan pembelajaran; dan hambatan-hambatan yang  ditemui  oleh  guru  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa kegiatan  pada  uji  coba  pertemuan  1 maupun  uji  coba  lanjutan  memiliki tahapan  yang  sama  namun  yang membedakan  adalah  hasil  perbaikan yang  semakin  meningkat  sebagai peningkatan kualitas guru dalam melaksanakan pembelajaran yang ideal terhadap  siswa  di  kelas  sesuai  dengan materi  yang  akan  dipelajari  dan pencapaian indikator yang mendukung ketuntasan  SK  dan  KD  yang  telah ditentukan.
(d) Analisis Data Hasil Penelitian Pada tahap ini, kegiatan menganalisis  data  berdasarkan  hasil penelitian dilakukan selama bulan Juni
−  Juli  2015.Hal  yang  harus  dilakukan adalah  mengolah  data  sesuai  dengan sumber  data  dan  menginterpretasikan hasil yang diperoleh.
(e) Laporan
Pada tahap ini, kegiatan menyusun laporan penelitian dilakukan selama  bulan  Juli  −  Agustus  2015 sekaligus menghasilkan produk berupa CD penerapan reflective teaching yang bersifat obyektif maupun subyektif bagi masing-masing orang  yang mengamati sebagai  bahan  refleksi  dalam  proses pembelajaran untuk memperbaiki kualitas guru dalam mengajar, khususnya  pembelajaran  matematika SD.
Kualitas  Guru  dalam  Pembelajaran

## Matematika SD
Kualitas guru
dalam pembelajaran  matematika  SD  dapat ditentukan  dari  hasil  pengamatan  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung melalui (1) lembar penilaian perangkat pembelajaran;  (2)  lembar  pengamatan aktivitas  guru;  (3)  lembar  pengamatan keterlaksanaan pembelajaran; (4) lembar  angket  respons  siswa  terhadap pembelajaran; dan (5) lembar pengamatan  kendala/hambatan  selama proses  pembelajaran.  Adapun  hasil
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 13 pengamatan yang telah dilakukan akan diuraikan sebagai berikut.
(1) Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Penilaian perangkat pembelajaran pada  guru  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat mulai dari uji coba pertemuan  1  hingga  uji  coba  lanjutan pertemuan  2  dan  3  untuk  masing- masing SD secara bergantian berdasarkan  jadwal  pengambilan  data penelitian yang telah disepakati bersama.  Hasil  penilaian  perangkat pembelajarandi  SDN  Pangarangan  I Sumenep,  dapat  disimpulkan  bahwa kualitas guru dalam menyusun perangkat  pembelajaran  mengalami peningkatan.Hal  ini  terbukti  pada  uji coba pertemuan 1, perangkat pembelajaran guru memperoleh jumlah skor  rata-rata  68  berarti  valid  dan dinyatakan  boleh  digunakan  setelah direvisi  kecil.Untuk  uji  coba  lanjutan pertemuan  2,  perangkat  pembelajaran guru memperoleh jumlah skor rata-rata 70  berarti  valid  dan  dinyatakan  boleh digunakan setelah direvisi kecil. Sedangkan uji coba lanjutan pertemuan 3, perangkat pembelajaran guru memperoleh jumlah skor rata-rata 76,5
berarti  valid  dan  dinyatakan  boleh digunakan setelah direvisi kecil.
Hasil penilaian perangkat pembelajarandi SDN Kolor II
Sumenep,  dapat  disimpulkan  bahwa kualitas guru dalam menyusun perangkat  pembelajaran  mengalami kestabilan namun ada peningkatan. Hal ini  terbukti  pada  uji coba  pertemuan  1 dan  uji  coba  lanjutan  pertemuan  2, perangkat  pembelajaran  guru  sama- sama  stabil  memperoleh  jumlah  skor rata-rata 68,5 berarti valid dan dinyatakan  boleh  digunakan  setelah direvisi  kecil  sedangkan  uji  coba lanjutan pertemuan 3, perangkat pembelajaran guru memperoleh jumlah skor  rata-rata  70  berarti  valid  dan dinyatakan  boleh  digunakan  setelah direvisi kecil.
Hasil penilaian perangkat pembelajaran  di  SDN  Pandian  I Sumenep,  dapat  disimpulkan  bahwa kualitas guru dalam menyusun perangkat  pembelajaran  mengalami peningkatan.Hal  ini  terbukti  pada  uji coba pertemuan 1, perangkat pembelajaran guru memperoleh jumlah skor  rata-rata  71  berarti  valid  dan dinyatakan  boleh  digunakan  setelah direvisi  kecil.  Untuk  uji  coba  lanjutan
14 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
pertemuan  2,  perangkat  pembelajaran guru memperoleh jumlah skor rata-rata 73,5 berarti valid dan dinyatakan boleh digunakan setelah direvisi kecil. Sedangkan uji coba lanjutan pertemuan 3, perangkat pembelajaran guru memperoleh  jumlah  skor  rata-rata  78 berarti  valid  dan  dinyatakan  boleh
digunakan setelah direvisi kecil. Ketiga SD di bawah ini sama-sama mengalami peningkatan di masing-masing pertemuan  sehingga  kualitas  guru dalam menyusun perangkat pembelajaran mengalami kemajuan/perbaikan sebagai hasil penerapan reflective teaching . Tabel 4 Hasil rekapitulasi penilaian perangkat pembelajaran No. Nama SD Jumlah Skor Rata-Rata UC. P1 UCL. P2 UCL. P3 1 SDN Pangarangan I Sumenep 68 70 76,5 2 SDN Kolor II Sumenep 68,5 68,5 70 3 SDN Pandian I Sumenep 71 73,5 78 (2) Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Pengamatan aktivitas guru selama mengelola kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang
pengamat mulai dari uji coba pertemuan  1  hingga  uji  coba  lanjutan pertemuan  2  dan  3  untuk  masing- masing SD secara bergantian
berdasarkan  jadwal  pengambilan  data penelitian yang telah disepakati bersama.  Hasil  pengamatan  aktivitas gurudi  SDN  Pangarangan  I  Sumenep, dapat disimpulkan bahwa kualitas guru dalam  mengembangkan  kemampuan diri selama mengelola kegiatan pembelajaran sempat mengalami penurunan namun ada peningkatan.Hal
ini terbukti pada uji coba pertemuan 1, aktivitas guru memperoleh jumlah skor rata-rata 73 berarti baik dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Untuk  uji  coba  lanjutan  pertemuan  2, aktivitas guru memperoleh jumlah skor rata-rata 72 berarti baik dalam mengelola kegiatan pembelajaran sedangkan uji coba lanjutan pertemuan 3,  aktivitas  guru  memperoleh  jumlah skor  rata-rata  81,5  berarti  sangat  baik dalam mengelola
kegiatan pembelajaran.
Hasil pengamatan aktivitas gurudi  SDN  Kolor  II  Sumenep,  dapat disimpulkan bahwa kualitas guru dalam mengembangkan kemampuan diri
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 15 selama mengelola kegiatan
pembelajaran  mengalami  peningkatan. Hal ini terbukti pada uji coba pertemuan 1,  aktivitas  guru  memperoleh  jumlah skor  rata-rata  68  berarti  baik  dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Untuk  uji  coba  lanjutan  pertemuan  2, aktivitas guru memperoleh jumlah skor rata-rata  71,5  berarti  baik  dalam mengelola kegiatan pembelajaran sedangkan uji coba lanjutan pertemuan 3,  aktivitas  guru  memperoleh  jumlah skor  rata-rata  77,5  berarti  baik  dalam mengelola kegiatan pembelajaran.
Hasil pengamatan aktivitas gurudi SDN Pandian I Sumenep, dapat disimpulkan bahwa kualitas guru dalam mengembangkan kemampuan diri selama mengelola
kegiatan pembelajaran  mengalami  peningkatan.
Hal ini terbukti pada uji coba pertemuan 1,  aktivitas  guru  memperoleh  jumlah skor  rata-rata  70  berarti  baik  dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Untuk  uji  coba  lanjutan  pertemuan  2, aktivitas guru memperoleh jumlah skor rata-rata 76 berarti baik dalam mengelola kegiatan pembelajaran sedangkan uji coba lanjutan pertemuan 3,  aktivitas  guru  memperoleh  jumlah skor  rata-rata  83,5  berarti  sangat  baik dalam mengelola kegiatan pembelajaran.  Ketiga  SD  di  bawah  ini sama-sama  mengalami  peningkatan  di masing-masing  pertemuan  sehingga kualitas  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  diri  selama  mengelola kegiatan pembelajaran mengalami kemajuan/perbaikan sebagai hasil penerapan reflective teaching . Tabel 5 Hasil rekapitulasi pengamatan aktivitas guru No. Nama SD Jumlah Skor Rata-Rata UC. P1 UCL. P2 UCL. P3 1 SDN Pangarangan I Sumenep 73 72 81,5 2 SDN Kolor II Sumenep 68 71,5 77,5 3 SDN Pandian I Sumenep 70 76 83,5 (3) Hasil  Pengamatan  Keterlaksanaan
Pembelajaran Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dilakukan oleh dua orang
pengamat mulai dari uji coba
pertemuan  1  hingga  uji  coba  lanjutan pertemuan  2  dan  3  untuk  masing- masing SD secara bergantian berdasarkan  jadwal  pengambilan  data penelitian yang telah disepakati
16 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
bersama. Hasil pengamatan keterlaksanaan  pembelajarandi  SDN Pangarangan I Sumenep, dapat disimpulkan bahwa kualitas guru dalam melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  skenario  pembelajaran  yang dirancang sempat
mengalami
penurunan namun ada peningkatan.Hal ini terbukti pada uji coba pertemuan 1, keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan  guru  memperoleh  jumlah skor rata-rata 50 berarti cukup
terlaksana skenario pembelajaran  yang dirancang.  Untuk  uji  coba  lanjutan pertemuan 2,
keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru memperoleh jumlah skor rata-rata 48,5
berarti  cukup  terlaksana  skenario pembelajaran yang dirancang sedangkan uji coba lanjutan pertemuan 3,  keterlaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  memperoleh  jumlah skor rata-rata 54 berarti cukup terlaksana skenario pembelajaran  yang dirancang.
Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  di  SDN Kolor II Sumenep,  dapat  disimpulkan  bahwa kualitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  skenario pembelajaran yang dirancang
mengalami peningkatan.Hal ini terbukti pada uji coba pertemuan 1, keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan  guru  memperoleh  jumlah skor rata-rata 43 berarti cukup terlaksana skenario pembelajaran  yang dirancang.  Untuk  uji  coba  lanjutan pertemuan
2,
keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru memperoleh  jumlah  skor  rata-rata  46 berarti  cukup  terlaksana  skenario pembelajaran yang dirancang sedangkan uji coba lanjutan pertemuan 3,  keterlaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  memperoleh  jumlah skor rata-rata 50 berarti cukup terlaksana skenario pembelajaran  yang dirancang.
Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran  di  SDN  Pandian  I Sumenep,  dapat  disimpulkan  bahwa kualitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  skenario pembelajaran  yang  dirancang  sempat mengalami  penurunan  namun  ada peningkatan.Hal  ini  terbukti  pada  uji coba  pertemuan  1,  keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru memperoleh  jumlah  skor  rata-rata  52 berarti  cukup  terlaksana  skenario pembelajaran  yang  dirancang.  Untuk
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 17 uji coba lanjutan pertemuan 2, keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan  guru  memperoleh  jumlah skor  rata-rata  51,5  berarti  cukup terlaksana skenario pembelajaran  yang dirancang  sedangkan  uji  coba  lanjutan pertemuan 3, keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru memperoleh jumlah skor rata-rata 52,5
berarti  cukup  terlaksana  skenario
pembelajaran  yang  dirancang.  Ketiga SD di bawah ini sama-sama mengalami peningkatan di masing-masing pertemuan  sehingga  kualitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  skenario  pembelajaran yang dirancang
mengalami kemajuan/perbaikan sebagai hasil penerapan reflective teaching . Tabel 6 Hasil rekapitulasi pengamatan keterlaksanaan pembelajaran No. Nama SD Jumlah Skor Rata-Rata UC. P1 UCL. P2 UCL. P3 1 SDN Pangarangan I Sumenep 50 48,5 54 2 SDN Kolor II Sumenep 43 46 50 3 SDN Pandian I Sumenep 52 51,5 52,5
(4) Hasil  Angket  Respons  Siswa terhadap Pembelajaran
Siswa  diberikan  angket  setelah pembelajaran  selesai  untuk  mengukur seberapa jauh pembelajaran yang telah terlaksana  sesuai  dengan  pendapat masing-masing siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Untuk SDN Pangarangan I Sumenep diperoleh hasil angket respons siswa bahwa rata- rata respons siswa sejak pelaksanaan uji coba  pertemuan  1  hingga  uji  coba lanjutan  pertemuan  2  dan  3  dapat dinyatakan  90%  siswa  memberikan respons  yang  positif  berdasarkan  rata- rata  terbanyak  jumlah  respons  siswa
yaitu  37  dari  41 jumlah  siswa  di  kelas tersebut.  SDN  Kolor  II  Sumenep diperoleh  hasil  angket  respons  siswa bahwa  rata-rata  respons  siswa  sejak pelaksanaan  uji  coba  pertemuan  1 hingga  uji  coba  lanjutan  pertemuan  2 dan  3  dapat  dinyatakan  97%  siswa memberikan  respons  yang  positif berdasarkan rata-rata terbanyak jumlah respons  siswa  yaitu  38  dari  39  jumlah siswa di kelas tersebut. SDN Pandian I Sumenep diperoleh hasil angket respons  siswa  bahwa  rata-rata  respons siswa  sejak  pelaksanaan  uji  coba pertemuan  1  hingga  uji  coba  lanjutan pertemuan  2  dan  3  dapat  dinyatakan
18 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
97%  siswa  memberikan  respons  yang positif  berdasarkan  rata-rata  terbanyak jumlah  respons  siswa  yaitu  35  dari  36 jumlah siswa di kelas tersebut.
(5) Hasil Pengamatan
Kendala/Hambatan  Selama  Proses
Pembelajaran Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat, tidak ditemukan
kendala/hambatan selama proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru maupun  siswa  di  SDN  Pangarangan  I Sumenep selama uji coba pertemuan 1 hingga  uji  coba  lanjutan  pertemuan  2 dan 3. Hal ini dikarenakan antara guru dan siswa sudah terbiasa menggunakan berbagai  macam  variasi  pembelajaran,
baik secara penggunaan model/metode/media pembelajaran
sehingga  interaktif  antara  guru  dan siswa terjalin dengan baik.
Pada  uji  coba  pertemuan  1  di SDN  Kolor  II  Sumenep  ditemukan kendala/hambatan selama proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru berdasarkan  hasil  pengamat  1  yaitu guru  terlalu  fokus  menulis  sendiri dalam  pembahasan  soal  latihan  pada siswa  sehingga  kurang  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  melatih
kemampuan  menulis  hasil  jawaban yang telah didiskusikan bersama anggota  kelompok  dan  suara/volume guru  kurang  keras  terdengar  hingga posisi  belakang  tempat  duduk  siswa. Namun,  pada  uji  coba  lanjutan pertemuan  2  dan  3  tidak  ditemukan kendala/hambatan selama proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru maupun  siswa.  SDN  Pandian  I Sumenep  pada  uji  coba  pertemuan  1, ditemukan  kendala/hambatan  selama proses pembelajaran yang dialami oleh guru  maupun  siswa  berdasarkan  hasil pengamat 1 yaitu guru merasa kesulitan saat menggunakan media pembelajaran berbasis
IT jika tidak
dibantu/didampingi oleh operator sedangkan  siswa  merasa  asing  ketika pembelajaran  terdapat  dua  orang pengamat  yang  melakukan  proses perekaman pembelajaran menggunakan handycam sehingga banyak siswa yang kurang berani/kurang aktif saat pembelajaran  berlangsung.  Namun, pada uji coba lanjutan pertemuan 2 dan 3  tidak  ditemukan  kendala/hambatan selama  proses  pembelajaran  yang dialami oleh guru maupun siswa.
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 19
Hasil Penerapan  Reflective Teaching Pembelajaran Matematika SD dalam Meningkatkan Kualitas Guru SD
Berdasarkan hasil rekaman video melalui handycam ,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan reflective  teaching mampu  meningkatkan  kualitas  guru dalam  pembelajaran  matematika  SD. Cara  ini  dapat  dianggap  efektif  untuk mengajak  guru  agar  membuka  alur pikirannya  dan  memberikan  gambaran terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan sehingga guru dapat melakukan evaluasi  diri  secara  reflektif  apa  yang telah,  sedang,  dan  akan  dikerjakannya di  dalam  kelas.  Hasil  penerapan reflective teaching menghasilkan produk berupa CD penerapan reflective teaching yang bersifat obyektif maupun subyektif  bagi  masing-masing  orang yang mengamati sebagai bahan refleksi dalam  proses  pembelajaran  untuk memperbaiki  kualitas  guru  dalam mengajar,  khususnya  pembelajaran matematika SD. Hal ini dapat
memberikan  kesadaran  pada  guru  dan memberikan kesempatan secara sistematis untuk mengeksplorasi, mempertanyakan,  dan  membingkai kembali  praktik  pengajarannya  secara holistik  sehingga  guru  dapat  membuat
interpretasi  secara  benar  berdasarkan keadaan di lapangan untuk menentukan pilihan  yang  tepat  dalam  memperbaiki kinerjanya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Proses pengembangan guru dalam mendesain perencanaan pembelajaran  matematika  SD  dapat dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu tahap pendefinisian,
tahap perancangan, dan tahap pengembangan. Kualitas guru dalam menyusun perangkat  pembelajaran,  mengelola kegiatan pembelajaran, dan keterlaksanaan pembelajaran
matematika  SD  mengalami  kemajuan yang meningkat sedangkan hasil respons  siswa  terhadap  pembelajaran memberikan  respons  yang  positif. Kendala/hambatan selama proses pembelajaran hanya ditemukan pada uji coba pertemuan 1 untuk SDN Kolor II Sumenep  terletak  pada  guru  dan  SDN Pandian  I  Sumenep  terletak  pada  guru maupun  siswa  namun  tidak  ditemukan kendala/hambatan selama proses pembelajaran pada SDN Pangarangan I Sumenep.  Hasil  penerapan reflective teaching pembelajaran matematika SD dalam  meningkatkan  kualitas  guru  SD
20 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 1 – 21
mengalami  peningkatan  kualitas  pada ketiga SD tersebut.
Saran
Hasil penelitian yang diperoleh di SDN  Pangarangan  I  Sumenep,  SDN Kolor II Sumenep, dan SDN Pandian I
Sumenep diharapkan dapat melengkapi kajian mengenai pengembangan peningkatan kualitas guru dalam pembelajaran  matematika  SD  melalui
penerapan reflective  teaching yang bersifat inovatif dan mudah diterapkan di  SD  lainnya  untuk  memperbaiki praktik-praktik pembelajaran guru sebagai perbaikan kualitas kinerja. Bagi siswa  kelas  V,  khususnya  dalam pembelajaran  matematika  SD  akan termotivasi  dan  lebih  aktif  saat pembelajaran  tergantung  dari  kualitas
guru dalam
melaksanakan
pembelajaran yang efektif dan efisien di dalam kelas. Namun, bagi peneliti lain yang  tertarik  pada  penelitian  ini  dapat dijadikan  sumber  referensi  untuk diadakan  penelitian  lanjutan  dengan kelas  yang  berbeda  atau  pada  materi yang lain.
DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Ansyar.  2006. Pemantapan  Fungsi LPTK dalam Pendidikan Prajabatan Tenaga Kependidikan . Forum Pendidikan Universitas Negeri Padang. Bartlett, Leo. 1990. “Teacher Development  through  Reflective Teaching” dalam Richards, Jack C.  dan  Nunan,  David  (eds.). Second Language Teacher Education, 202 – 214 . Cambridge: Cambridge University Press. Depdiknas.  2008. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Dikmenum Depdiknas.
Henke, Niura Regiane. 2001. Reflective Teaching .  Disal,  New  Route: http://www.disal.com.br/nroutes/
nr5/pgnr5_08.htm Herpratiwi.2008. Studi Evaluasi Kinerja  PPL  Mahasiswa  PGSD . Bandar Lampung: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran. Unila.
Heruman.  2014. Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Joni,  Raka  T.  1992. Pokok-Pokok Pikiran  Mengenai  Pendidikan Guru .  Jakarta:  Konsorsium  Ilmu Pendidikan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Karso, dkk. 2008. Pendidikan
Matematika
I . Jakarta: Universitas Terbuka.
Debrine Stefani, Yeni Puji Astuti: Peningkatan Kualitas Guru Dalam… | 21
Loughran,  J.  John.  1996. Developing
Reflective  Practice:  Learning
about  Teaching  and  Learning through Modelling . London: Falmer Press.
Musadad, Akhmad Arif. 2008. Kemampuan Guru Pemula; hasil penelitian . Surabaya: Jurnal Penelitian  Paedagogi  Jilid  11,
Nomor 1, Februari 2008, halaman
51-61 Unes.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Suherman,  Erman.,  Turmudi.,  Didi Suryadi., Tathung Herman., Suhendra.,  Sufyani  Prabawanto., Nurjanah.,  Ade  Rohayati.  2003. Common Text Book (Edisi Revisi) Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA. Suherman, W. 2010. Pengajaran Reflektif .
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Suyanto dan Jihad. 2013. Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas  Guru  di  Era  Global .
Jakarta: Erlangga.
Taufiq,  Agus  dkk.  2010. Pendidikan Anak  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.