http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Studi Perbandingan Metode Resitasi Berbasis Daring Terhadap Hasil Belajar

## Matematika
Ajeng Ardhia Pramesti 1* , & Juwita Rini 2 1 SD Negeri 1 Subulussalam
2 IAIN Pekalongan *e-mail: ajengbako97@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode resitasi berbasis daring dapat memberikan hasil belajar matematika siswa yang lebih baik. Pendekatan penelitian yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu. Populasi dan sampel dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SDN Proyonanggan 01 Batang yang berjumlah 47 siswa. Sampel terbagi dalam dua kelas, kelas kontrol yaitu kelas yang tidak menggunakan metode resitasi berbasis daring dan kelas eksperimen yaitu kelas  yang  menerapkan  metode  resitasi  berbasis  daring.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes  dan  dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  matematika  siswa  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  yang bersifat dokumenter. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji t sampel independet.  Hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  metode  resitasi  berbasis  daring memberikan efek yang lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di SDN Proyonanggan  01  Batang.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  uji  t  sampel  independent  diperoleh bahwa t hitung = 3,182 > t tabel = 2,014. Hasil tersebut berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  matematika  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  serta  nilai rata-rata posttes kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata pada kelas kontrol.

## Kata Kunci: hasil belajar matematika, metode resitasi, pembelajaran daring
Abstract : This study aims to determine whether the online-based recitation method can provide better student mathematics learning outcomes. The research approach used is a quantitative approach with a quasi-experimental type of research. The population and sample in this study were all students of fifth grade class in SDN Proyonanggan 01 Batang, totaling 47 students. The sample is divided into two classes,  the  control  class  is  the  class  that  does  not  use  the  online-based  recitation  method  and  the experimental  class  is  the  class  that  applies  the  online-based  recitation  method.  Data  collection techniques  used  are  test  and  documentation  methods.  The  test  is  used  to  measure  students' mathematics  learning  outcomes  and  documentation  is  used  to  obtain  documentary  data.  The  data analysis technique in this study used an independent sample t test. The results of the study concluded that the online-based recitation method gave a better effect on the mathematics learning outcomes of fifth  grade  students  at  SDN  Proyonanggan  01  Batang.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the independent sample t test, it is found that t count = 3.182 > t table = 2.014. These results mean that there is a  significant  difference  in  mathematics  learning  outcomes  between  the  control  class  and  the experimental class and the posttest average score for the experimental class is higher than the average score for the control class.

## Keywords: mathematics learning outcomes, recitation method, online learning

## Volume 1 Nomor 1 2021

## ISSN 2548-723X (Print) 2548-723X (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  mencakup  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  melatih siswa agar mendapatkan nilai yang bagus. Agar siswa memperoleh hasil belajar yang baik maka  perlu  difahami  beberapa  faktor  yang  dapat  membantu  siswa  salah  satunya metode pembelajaran.  Seperti  yang  telah  dikemukakan  oleh  Syahidin  dalam  (Solikhatun,  2016), bahwa  “pemilihan  dan  penggunaan  metode  harus  menggunakan  aspek  efektivitas  dan relevansinya  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  dengan  demikian  keberhasilan pendidikan dapat lebih mudah untuk dicapai”.
Pada  saat  ini  alangkah  baiknya  jika  teknologi  yang  telah  tersedia  dapat  digunakan dengan maksimal. Selain strategi dan metode yang harus dikuasi seorang guru, media yang berbasis  teknologi  pun  harus  dapat  dikuasai  dengan  bijak  oleh  guru  supaya  dapat mempermudah  kegiatan  pembelajaran.  Maka  dengan  adanya  teknologi  baru  dapat mempermudah dan memberbaiki proses pembelajaran termasuk pembelajaran matematika. Sebagai  ilmu  pengetahuan,  matematika  menjadi  suatu  ilmu  pendukung  atas  ilmu pengetahuan  lainnya.  Maka  dari  itu  seorang  pelajar  diajarkan  agar  dapat  menguasai matematika  pada  tingkatan  tertentu  yang  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa dikemudian hari
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di SDN Proyonanggan 01 Batang, peran guru sangat  dominan  ketika  pembelajaran  matematika  berlangsung  dan  mayoritas  guru  hanya memberikan  tugas  kepada  siswa  tanpa  mengkontrol  dari  mana  siswa  mendapatkan  hasil tugas tersebut, apakah dari pemahaman sendiri atau dari hasil mencontek temannya. Hal tersebut sejalan dengan yang disampaikan oleh (Sholihah, 2015) jika proses pembelajaran matematika  yang  selama  ini  dilakukan  belum  sesuai,  dimana  pembelajaran  matematika disekolah masih saja berpusat pada guru sebagai sumber ilmu.
Kegiatan  pembelajaran  pun  lebih  sering  dilakukan  di  dalam  kelas  tanpa  adanya suasana baru yang mengakibatkan siswa sering merasa bosan. Tidak ada kontrol tanggung jawab  dari  tugas-tugas  yang  diberikan,  sehingga  mengakibatkan  siswa  melihat  guru  saat menerangkan materi yang mana siswa mencatat, mendengar dan mengerjakan materi yang disampaikan. Permasalahan inilah yang menjadikan hasil belajar matematika siswa kelas V di SDN Proyonanggan 01 Batang tergolong rendah (Observasi dan wawancara, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  metode  dalam proses pembelajaran yang dapat membantu memberikan hasil yang lebih baik. (Kamsinah, 2008)  menyampaikan  bahwa  metode  adalah  jalan  yang  ditempuh  dalam  kegiatan pembelajaran  secara  teratur  agar  dapat  menjacai  tujuan  pembelajaran.  Inilah  yang mendasari  peneliti  memilih  metode  resitasi  berbasis  daring  karena  dapat  memberikan suasana baru pada saat belajar serta memberi motivasi meskipun belajar dilakukan tanpa
adanya tatap muka dikarenakan sedang masa KLB (Kejadian Luar Biasa) Pandemi Covid - 19.  Pada  dasarnya  guru  di  SDN  Proyonanggan  01  Batang  sudah  menggunakan  metode resitasi,  namun  dalam  penerapan  metode  resitasi  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  dari metode tersebut yaitu tidak ada kontrol untuk siswa mempertanggung jawabkan tugas.
(Mustakim,  2017)  menyatakan  bahwa  metode  resitasi  yaitu  pemberian  tugas  yang diberikan  guru  kepada  siswa  agar  dapat  melaksanakan  pembelajaran  lebih  baik.  Adapun tugas  dalam  metode  resitasi  tidak  sama  seperti  tugas  rumah  (PR),  namun  tugas  dalam metode  resitasi  ini  yaitu  suatu  penugasan  yang  maknanya  jauh  lebih  luas  lagi.  Dalam pengerjaan  tugas  tidak  terpaku  di  dalam  kelas  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut,  tetapi dapat dilakukan dimana saja. Dengan metode ini siswa dapat lebih aktif karena dianjurkan untuk mempertanggung jawabkan tugas yang telah dikerjakan. Metode resitasi dilakukan untuk merangsang siswa agar lebih aktif saat kegiatan belajar individu maupun kelompok. Ditemukan  beberapa  jenis  penelitian  yang  membahas  kajian  yang  sama  terkait dengan  metode  resitasi,  antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sari,  2015)  yang membahas terkait pengaruh metode resitasi pada mata pelajaran PAI terhadap hasil belajar siswa. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Ratih Purnama Sari, Fitri Siti Sundari dan Jovita  yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran resitasi berbantuan you tube dapat mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam  membuat  media  pembelajaran.  Metode  resitasi  membuat  mahasiswa  mandiri, memiliki  motivasi  yang  tinggi,  bisa  saling  bekerja  sama  serta  lebih  kreatif  sehingga kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  media  pembelajaran  menjadi  tinggi.  Hasil penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Tambak,  2016)  yang menyatakan  bahwa  saat  kegiatan  belajar  dengan  metode  resitasi  dapat  menciptakan kegiatan belajar siswa dengan maksimal. Tetapi hal tersebut tidak sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Soponyono,  2018)  dengan  hasil  penelitian  tidak  adanya  suatu peningkatan terkait hasil belajar yang signifikan  antara siswa yang diterapkan metode drill dengan resitasi
Adapun letak perbedaan penelitian ini dengan beberapa penelitian terdahulu adalah pada  penggunaan  metode  resitasi.  Metode  resitasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode resitasi berbasis daring yang digunakan seorang guru dengan menjelaskan materi  serta  memberi  penugasan  kepada  siswa  yang  dilakukan  dalam  jaringan  internet dimana  tanpa  adanya  tatap  muka.  Metode  resitasi  berbasis  daring  mengharuskan  materi berupa  bacaan  atau  video  pembelajaran.  Setelah  membaca  atau  menonton,  siswa  harus membuat  resuman  sendiri.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  resitasi  berbasis daring  pelaksanaannya  pun  sangat  efisien  yang  mana  dapat  dilaksanakan  dimana  saja sehingga memberikan keleluasaan dalam proses pembelajaran. Zoom , rumah belajar, ruang
guru, quipper , whatsapp dan lain sebagainya adalah beberapa aplikasi yang dapat dilakukan saat  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Bates  dan  Wulf  dalam (Mastuti,  2020)  bahwa  manfaat  pembelajaran  daring  antara  lain,  menciptakan  interaksi dalam  kelas  antara  guru  dan  siswa,  diskusi  dapat  berlangsung  dimana  dan  kapan  saja, dapat  mencakup  siswa  secara  luas  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta memberikan kemudahan dalam data base materi pembelajaran .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu. Dalam eksperimen semu, peneliti tidak memilih secara random untuk menetapkan subjek yang  dilibatkan  dalam  perlakuan.  Dalam  hal  ini  peneliti  harus  menggunakan  kelompok atau  kelas-kelas  yang  telah  ada  atau  tersedia.  Ketidakleluasaan  peneliti  ini  disebabkan antara  lain,  peneliti  tidak  mungkin  mengacak-acak  kelas  yang  sudah  terstuktur  oleh sekolah  (Setyosari,  2016).  Fokus  penelitian  ini  adalah  membandingkan  hasil  belajar matematika antara kelas yang diberi treatment dengan kelas yang tidak diberi treatment pada siswa kelas V di SDN Proyonanggan 01 Batang. Dalam penelitian ini akan dideskripsikan eksprimentasi metode resitasi berbasis daring terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN Proyonanggan 01 Batang.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Proyonanggan 01 Batang  yang  berjumlah  47  siswa.  Perhitungan  banyaknya  sampel  didasarkan  pada perhitungan  presentase  dari  jumlah  populasi.  Merujuk  pada  (Arikunto,  2006) mengemukakan, jika jumlah subjeknya terlalu besar dapat diambil antara 10 -15% atau 20
– 25% atau lebih, akan tetapi jika jumlah subjeknya kurang dari 100 lebih baik semuanya.
Oleh  karena  itu,  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  keseluruhan  populasi  karena subjeknya kurang dari 100. Sampel terbagi menjadi 23 siswa kelas eksperimen dan 24 siswa kelas  kontrol.  Adapun  teknik  yang  akan  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  yaitu dengan  teknik  sampling  jenuh  karena  semua  anggota  popolasi  merupakan  bagian  dari sampel juga.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dan dokumentasi. Tes digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  dokumentasi  digunakan untuk memperoleh data yang bersifat dokumenter. Sebelum digunakan untuk pengambilan data,  instrument  tes  diuji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu  supaya  data  yang diperoleh valid dan reliabel. Uji validitas tes dalam penelitian ini dianalisis menggunakan uji  Korelasi Product  Moment ,  sementara  uji  reabilitas  dianalisis  menggunakan  rumus Cronbach Alpha . Teknik analaisis data yaitu suatu proses yang dilakukan untuk  mengkaji penelitian  dengan  memeriksa  semua  data  dari  instrumen  penelitian.  Pada  teknik  analisis
data,  peneliti  menggunakan  perhitungan  statistik  dengan  rumus-rumus  yang  telah ditentukan.  Untuk  menganalisis data  dalam  penelitian  ini  digunakan  statistik  uji  t sample independent ,  dimana  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  supaya dipastikan data berdistribusi normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  data  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V di SDN Proyonanggan 01 Batang yang dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  metode ceramah  berbasis  daring,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  dilakukan dengan menggunakan metode resitasi berbasis daring. Data nilai diambil dari nilai pretest dan nilai posttest . Nilai pretest ini digunakan untuk uji keseimbangan rata-rata kemampuan awal  kedua  kelas.  Hasil  uji  keseimbangan  rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Data Hasil Uji Keseimbangan Rata-rata
Kelas t hitung t tabel Keterangan Eksperimen dan Kontrol -0,2510 2,0141 Tidak terdapat perbedaan  rerata  yang signifikan
Berdasarkan tabel 1 di atas menunjukkan bahwa |𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 | < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔. Oleh karena itu dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  kedua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai posttest diambil  setelah  kedua  kelas tersebut  sudah  mendapatkan  perlakuan  dengan  kelas  eksperimen  menggunakan  metode resitasi  berbasis  daring  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  biasa  (ceramah) berbasis daring. Hasil analisis posttest dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Analisis Posttes Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah 1930 1740 N 23 24 X 84 73 Varians (S 2 ) 152,173 150
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  dapat  memberikan  gambaran  bahwa  hasil  belajar  matematika  metode resitasi  berbasis  daring  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  dengan  tidak  menggunakan metode resitasi berbasis daring. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau ditolak maka dilakukan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Hasil uji normalitas, uji homogenitas dan analisis uji t secara berturut-turut dijabarkan pada tabel 3, tabel 4 dan tabel 5.
Tabel 3 Data Hasil Uji Normalitas Kelas Sig. (2-tailed) Keterangan Eksperimen 0,094 Normal Kontrol 0,074 Normal Tabel 4 Data Hasil Uji Homogenitas Kelas F hitung F tabel Eksperimen dan Kontrol 1,014 2,024 Berdasarkan  tabel  3  di  atas , data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal,  karena  diperoleh  hasil  nilai signifikan  untuk Kolmogorov-Smirnov kedua kelas lebih besar dari 0,05. Berdasarkan data dari tabel 4 dapat dilihat bahwa F hitung < F tabel maka dapat disimpulkan bahwa data posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama dan kedua kelas adalah homogen.
Tabel 5 Data Hasil Uji t Kelas t hitung t tabel Keterangan Eksperimen dan Kontrol 3,182 2,014 Terdapat perbedaan rerata yang signifikan Berdasarkan perhitungan yang disajikan pada tabel 5 diperoleh hasil t hitung 3,182 dan t tabel 2,041  sehingga  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Artinya metode resitasi berbasis  daring  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  yang  tidak menggunakan metode resitasi berasis daring.

## Pembahasan
Metode  resitasi  berbasis  daring  adalah  suatu  metode  guru  memberikan  materi  dan tugas belajar kepada siswa yang dilakukan dalam jaringan internet dimana tanpa adanya
tatap muka. Metode resitasi berbasis daring mampu meningkatkan interaksi dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarekan  metode  resitasi  berbasis  daring  dapat  dilakukan  dimana saja tanpa harus bertemu di sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  dihasilkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  metode  resitasi  berbasis  daring  tergolong  rendah  yaitu  dengan nilai  rata-rata  73,  sedangkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode resitasi  berbasis  daring  lebih  baik  dengan  nilai  rata-rata  84.  Dengan  demikian  sesuai dengan  hasil  penelitian  dalam  jurnal  yang  berjudul  “Pengembangan  Kemampuan Mahasiswa  PGSD  Dalam  Membuat  Media  Pembelajaran  Melalui  Metode  Pembelajaran Resitasi  Berbantuan You  Tube ”  hasil  karya  Ratih  Purnama  Sari,  Fitri  Siti  Sundari  dan Jovita,  Universitas  Pakuan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  resitasi  berbantuan you  tube dapat  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  media  pembelajaran.  Metode  resitasi  membuat mahasiswa  mandiri,  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  bisa  saling  bekerja  sama  serta  lebih kreatif  sehingga  kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  media  pembelajaran  menjadi tinggi.  Meskipun  begitu  ada  yang  harus  diperbaiki  yaitu  perlu  ada  penekanan  kembali tentang  perlunya  melibatkan  IT  dalam  pembuatannya  serta  pentingnya  mencantumkan referensi.
Dalam peningkatan proses pembelajaran, siswa perlu dilatih untuk mencari sumber belajar  sendiri,  yang  dapat  dilakukan  melalui  metode  resitasi.  Metode  resitasi  juga  dapat merangsang  anak  rajin  dan  giat  belajar.  Tujuan  metode  resitasi  sendiri  yaitu  untuk membantu  siswa  agar  mengenal  satu  sama  lain  sehingga  mampu  membangun  semangat kerja  sama,  keterlibatan  siswa  langsung  dalam  belajar  dapat  menciptakan  minat  awal terhadap pelajaran sehingga mampu menghasilkan nilai belajar yang baik. Uraian tersebut menggambarkan bahwa metode  resitasi  menjadi  suatu metode  yang  mengajarkan  peserta didik dengan memberikan tugas-tugas. Dengan metode ini siswa dapat lebih aktif karena dianjurkan untuk mempertanggung jawabkan tugas yang telah dikerjakan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Hanafi,  2018)  bahwa  kelebihan  metode resitasi  yaitu,  baik  sekali  untuk  mengisi  waktu  luang  yang  konstruktif,  memupuk  rasa tanggung jawab dalam segala tugas pekerjaan, dapat digunakan dalam semua bidang studi dan  membiasakan  siswa  giat  belajar.  Namun,  di  samping  kelebihannya,  metode  ini  juga terdapat kelemahannya. Kekurangan metode resitasi antara lain, seringkali tugas di rumah dikerjakan oleh orang lain, sulit untuk memberikan tugas karena perbedaan individu dalam kemampuan  belajar  dan  seringkali  siswa  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  baik,  tetapi menyalin pekerjaan dari temannya.
Menurut  (Sutopo,  2020)  langkah-langkah  metode  resitasi  berbasis  daring  adalah sebagai berikut. Fase pertama mempersiapkan materi. Sebelum memberikan materi kepada peserta  didik,  guru  merumuskan  dan  mengumpulkan  materi  yang  akan  diajarkan. Selanjutnya,  guru  membuat  struktur  untuk  memberikan  materi  dan  cara  penyampaian yang sesuai. Setelah itu, guru membuat materi yang sesuai dengan KD dan disampaikan dengan bahasa yang sederhana serta menggunakan ilustrasi agar lebih menarik.
Fase kedua menciptakan bahan materi. Fase ini diawali dengan guru membuka file buku pelajaran berbentuk PDF. Adapun file yang dipilih berupa buku yang juga dipegang oleh siswa. Selanjutnya, guru membuka aplikasi rekam layar ponsel yang sudah disiapkan. Download dari Play  Store. Rekam  layar  ponsel  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan  dan menjelaskan materi sesuai buku yang dipegang peserta didik, baik halaman, bab, sub bab, dan  lain  sebagainya.  Setelah  itu,  guru  membuat  video  mengenai  penjelasan  materi  yang terdapat dalam buku. Setiap KD pembelajaran satu video presentasi. Sehingga siswa dapat materi  dalam  buku  sesuai  dengan  penejelasan  guru  yang  berupa  video.  Langkah selanjutnya, guru menyimpan video hasil recording .
Fase ketiga pemberian materi. Langkah pertama guru mengunggah video tersebut ke grup Whatsapp wali siswa. Siswa diminta mencermati video pembelajaran dan didampingi oleh orang tua. Kemudian guru memberikan arahan dan penguatan kepada siswa di grup Whatsapp . Selanjutnya, guru memberikan komentar pada siswa yang bertanya.
Fase  keempat  pelaksanaan  tugas.  Dalam  proses  ini  guru  harus  membimbing  dan mengontrol peserta didik. Kompetensi dasar dan materi yang akan diajarkan harus sesuai. Guru  membuat  dan  memberikan  petunjuk  pengerjaan  tugas  secara  rinci  disampaikan secara lisan ataupun tulisan dan dibagikan melalui grup Whatsapp.
Fase  yang  terakhir  adalah  mempertanggungjawabkan  tugas.  Apabila  telah  selesai melaksanakan atau mempelajari tugas, maka peserta didik harus membuat laporan, yang bentuknya  telah  ditentukan  sesuai  dengan  tujuan  tugas  kemudian  hasil  tugas  tersebut dipertanggung  jawabkan  melalui  presentase  berupa  video  atau  foto  kemudian  diberikan kepada  guru  untuk  mempertanggung  jawabkan  resitasinya.  Kumpulan  tugas  siswa disatukan dan dibuat slide presentasi, dan dibagikan melalui grup whatsapp sebagai bentuk apresiasi agar mereka bangga dengan hasil karyanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  diperoleh hasil penelitian bahwa metode resitasi berbasis daring dapat memberikan efek yang lebih baik  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata posttest kelas kontrol.
Proses belajar mengajar pada saat ini tidak hanya dilakukan di sekolah saja. Pada saat Pandemi COVID-19 semua kegiatan dilakukan dengan daring, terkhususnya kegiatan belajar  mengajar.  Guru  disarankan  agar  mampu  memberikan  inovasi  terhadap  proses pembelajaran khususnya dalam penggunaan metode dan media pembelajaran . Diharapkan guru dapat menggunakan media berbasis teknologi sebagai salah satu cara untuk menarik minat siswa ketika penyampaian materi pembelajaran.
Bagi  siswa,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  metode  yang bervariasi.  Bagi  sekolah,  sarana  prasarana  yang  dapat  menunjang  keberhasilan  belajar siswa alangkah lebih baiknya diperbaiki agar dapat  memberikan pelayanan yang baik bagi stakeholder di sekolah. Bagi peneliti yang ingin malakukan penelitian yang relevan dengan penelitian ini alangkah lebih baiknya untuk melakukan pengembangan model dan metode pembelajaran  agar  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih  luas  khususnya  pada pendidikan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Tindakan  Praktik .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2006.
Hanafi, Halid. Dkk. 2018. Ilmu Pendidikan Islam. Sleman: DEEPUBLISH.
Kamsinah. 2008. "Metode Dalan Proses Pembelajaran”. Jurnal lentera Pendidikan , Vol. 11 No. 1.
Mastuti, Rini. dkk. 2020. Teaching From Home dari Belajar Merdeka Menuju Merdeka Belajar . Yayasan Kita Menulis.

## Sari,  Ratih  Purnama.  dkk.  “Pengembangan  Kemampuan  Mahasiswa  PGSD  dalam
Membuat Media Pembelajaran Melalui Metode Pembelajaran Resitasi Berbantuan You Tube”. Jurnal Pendidikan Dasar , P-ISSN 2086-7433 E-ISSN 2549-5801.
Sari,  Yeni  Atikah.  2015.  “Pengaruh  Metode  Resitasi  pada  Mata  Pelajaran  PAI  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  kelas  VIII  SMP  Darussalam  Ciputat”. Skripsi  Sarjana Pendidikan , Jakarta: UIN Hidayatullah Jakarta.
Setyosari,  Punaji.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sholihah,  Dyahsin  Alin.  dkk.  2015.  “Keefektifan  Eksperiential  Learning  Pembelajaran Matematika  MTs  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar”. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , Vol. 2 No. 2.
Sinar.  2018. Metode  Active  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa . Sleman: DEEPUBLISH.
Solikhatun.  2016. Metode  Pendidikan  Islam  menurut  An-Nahlawai .    Pekalongan:  CV.  Duta Media Utama
Soponyono,  Andreas  Eko.  dkk.  “Perbandingan  Penerapan  Metode  Drill  dan  Resitasi terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  di  SMA  ABC Cikarang”. Journal of Holistic Mathematics Education , Vol. 1 No. 2.
Sudarsana, Ketut. dkk. 2020. Covid – 19 Perspektif Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Sutopo, Edi. dkk, Selaksa Rasa KBM Online .  Banyumas: Omera Pustaka.
Tambak,  Syahraini.  2016.  “Metode  Resitasi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam”. Jurnal Al-Hikmah ,  Vol. 13 No. 1.
Zaenal  Mustakim.  2017. Strategi  dan  Metode  Pembelajaran .  Pekalongan:  IAIN  Pekalongan Press.