Universitas Muhammadiyah Metro

## KORELASI ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN
SELF REGULATED LEARNING DI SMA NEGERI 1 KOTA

## TASIKMALAYA
Alyaa Nabiila 1
Suharsono 2
Romy Faisal Mustofa 3
1,2,3 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya
E-mail: 1 alyaanabiila2017@gmail.com
Abstract: Self-regulated  learning  is  a  conceptual  framework  in  the  learning process  to establish a goal. This ability must be owned by each student to achieve academic success. In  addition  to  these  capabilities,  another  thing  must-have  for  students  is  emotional intelligence.  This  research  was  conducted  to  investigate  the  correlation  between emotional  intelligence  with  self-regulated  learning  (SRL)  in  grade  SMA  Negeri  1  Kota Tasikmalaya. The research was carried out in April 2019. The research method used was correlational with the bivariate correlation type. The population of this research was all students  of  X  MIPA  9  as  many  as  30  people.  The  samples  taken  were  done  with  a saturated  sampling  technique  so  the  entire  population  was  used  as  a  sample.  The research  instruments  used  in  this  study  consist  of  2  validated  instruments:  The Schutte Self  Report  Emotional  Intelligence  (SSEIT)  and  Motivated  Strategies  for  Learning Questionnaire  (MSLQ)  namely  self-regulated  learning  strategies.  The  data  analysis technique  used  was  a  bivariate  correlation  regression  test.  Based  on  the  results  of  the study  can  be  concluded  that  there  is  a  correlation  between  emotional  intelligence  with self-regulated  learning  (  R=  0,396;  R2  =  0,157)  it  means  that  the  contribution  from emotional intelligence towards SRL is 15,7%.
Kata kunci: korelasi, kecerdasan emosional, Self Regulated Learning

## PENDAHULUAN
Tolok  ukur  dalam  penentuan  dan pencapaian  prestasi  akademik    peserta didik  umumnya  didasarkan  pada  aspek kognitif berupa tingkat kecerdasan intelektual (IQ).  IQ menjadi faktor utama untuk  mendikte  peserta  didik  dalam kemampuan  bernalar  dan  dijadikan  aspek penting  untuk  mengklasifikasikan  tingkat kecerdasan. Seiring berkembangnya penelitian, banyak peneliti yang mengungkapkan bahwa  kontribusi  yang diberikan  IQ  dalam  prestasi  akademik seseorang  sangat  kecil.  Hasil  dan  temuan banyak penelitian mengungkapkan bahwa
IQ  hanya  berperan  kecil  dalam  prestasi akademik  peserta  didik  (Craggs,  2005). Sehingga banyak ilmuwan  yang mencoba menguraikan  aspek  kecerdasan  lain  yang dimiliki  individu  yang  dirasa  lebih esensial  di  antaranya  adalah  kecerdasan emosional.
Salovey & Mayer, (1990) menyatakan bahwa
kecerdasaan emosional merupakan bagian dari kecerdasan  sosial  berupa  kemampuan untuk memantau perasaan serta emosi diri dan orang lain, termasuk membedakkannya dan menggunakan
informasi  untuk  membimbing  seseorang untuk  berpikir  dan  bertindak.  Terlebih bahwa  emosi  yang  bersifat  positif memainkan  peran  penting  dan  memiliki dampak  yang  cukup  besar  dalam  meraih kesuksesan  akademik (Pekrun dkk 2009). Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional merupakan suatu kemampuan yang dimiliki  oleh  individu  yang  berhubungan dengan  emosi/perasaan  diri  dan  orang lain.
Individu yang mampu mengendalikan  emosi  diyakini  akan mampu mengontrol pikiran dan tindakannya, salah  satunya  kontrol  diri dalam  proses  pembelajaran  atau  yang disebut  dengan self  regulated  learning (SRL).
SRL  adalah  sebuah  inti  kerangka konseptual untuk memahami aspek koginitif, motivasi, dan emosi/afektif/perilaku dalam pembelajaran" (Zimmerman, 1986;
Pintrich dkk, 1993; Cheng, 2011; Panadero, 2017). Lebih lanjut bahwa SRL memiliki  potensi  yang  besar  untuk membimbing peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran  dan  membantunya untuk menjadi  lebih baik dan percaya diri Zimmerman (1986).
Salah  satu  karakteristik  peserta didik dalam regulasi diri adalah menyadari  keadaan  emosi  dan  memiliki strategi untuk mengelola emosinya. Strategi yang dimaksud tersebut diantaranya peserta didik mampu mengatur  dan  mengelola  emosi  dalam beragam aktivitas termasuk pembelajaran. Sehingga ketika seseorang ingin meregulasi diri dalam proses pembelajaran dibutukan kecerdasan emosional  di  dalamnya  sebab  kontrol terhadap perilaku berperan penting dalam
proses  regulasi  diri  untuk  memantau proses pembelajaran peserta didik (Cheng,  2011).  Peran  SRL  bagi  peserta didik  salah  satunya  dapat  menyebabkan peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran. Melalui kemampuan tersebut peserta didik akan memiliki sikap yang bertanggung jawab dengan mengatur  sendiri  belajar  mereka.  Peserta didik  secara  aktif  akan  menghindari perilaku  dan  kognisi  yang  merugikan dalam  mencapai  keberhasilan  akademis, dan  mengetahui  strategi  yang  dibutuhkan untuk belajar serta memanfaatkan strategi tersebut  untuk  meningkatkan  prestasi akademik, Byrnes,  Miller,  &  Reynolds (Mega  dkk ,  2014).  Sehingga  peserta didik  dapat  mengoptimalkan  potensinya untuk  mencapai  keberhasilan  dalam mencapai prestasi akademik.
Melalui  Permendikbud    No  157 tahun  2016  tentang  pendidikan  khusus dan  layanan  khusus, sekolah-sekolah terpilih  ditunjuk  oleh  Pemerintah  Kota untuk menyelenggaran kegiatan pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  istimewa  dengan sistem pembelajaran menggunakan satuan kredit  semester  (SKS)  yang  disebut sebagai kelas Cerdas Istimewa (CI). Salah satunya  yaitu  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  Negeri  1  Tasikmalaya.  Acuan dalam  penentuan  peserta  didik  untuk dapat bergabung dalam kelas CI didasarkan oleh proses pengukuran tingkat  kecerdasaan  intelektual  (IQ) dengan  perolehan  minimal  130  yang berarti  superior  dan  dirasa  mampu  untuk meraih  prestasi  akademik  yang  baik, sebab  konsekuensi  dari  IQ  yang  tinggi adalah hasil belajar  yang tinggi (Fatimah, dkk, 2012) dilanjutkan dengan pengukuran  aspek  kognitif  lain  dalam
bentuk kesuksesan dalam menjawab soal- soal  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  Diharapkan  peserta  didik  yang terseleksi  akan  mampu  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  baik  sehingga akan  mampu  mengarahkan  peserta  didik untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik.
Namun,  sejatinya  aspek  IQ  atau yang  berkaitan  dengan  kognisi  bukan penentu  utama  dalam  faktor  kesuksesaan prestasi akademik peserta didik. Diperlukan faktor  kombinasi  lain  yang mendukung yaitu pengelolaan emosi yang baik.  Didukung  oleh  beberapa  penelitian yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan tidak  hanya  ditentukan  oleh  faktor  IQ, sebab  intelektualitas  tidak  dapat  bekerja optimal  tanpa kecerdasan  emosional (Goleman, 2018).  Selain  itu  pula  emosi yang  bersifat  positif  tidak  cukup  sebagai jaminan  dalam  meraih  prestasi  akademik karena self  regulated  learning dan motivasi  juga  diperlukan (Mega  dkk, 2014).  Berdasarkan  pemaparan  tersebut, aspek penyeleksian peserta didik seharusnya  bukan  hanya  berlandaskan pada  tingkat  intelegensi  dan  hasil  dari proses berpikir (kognisi), tetapi dapat juga memperhitungkan aspek emosional peserta  didik. Dari  uraian  diatas  diduga ada  hubungan  di  antara  kecerdasan emosional dan SRL sehingga dirasa perlu untuk  dilakukan  suatu  penelitian  terlebih untuk mengungkap kontribusi yang diberikan  oleh  kecerdasan  emosional terhadap self  regulated  learning sehingga untuk  kedepannya  proses  penyeleksian peserta  didik  tidak  mutlak  berdasar  pada IQ  tetapi  dapat  melihat  aspek  kecerdasan emosional juga.
METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah  korelasional dengan  jenis  korelasi bivariat.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Juli 2019. Variabel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  terikat yaitu self regulated learning dan variabel bebas yaitu kecerdasan emosional. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  MIPA  9 SMA  Negeri  1  Kota  Tasikmalaya  tahun ajaran  2018/2019  sebanyak  30  orang. Dikarenakan populasi dalam penelitian ini hanya  satu  kelas,  maka  dalam  penelitian ini sampel yang diambil dilakukan dengan menggunakan  teknik  sampling jenuh sehigga seluruh populasi dijadikan sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  instrumen yang  tervalidasi.  Untuk  menilai  orientasi self  regulated  learning peserta  didik digunakan instrumen bagian self regulatd learning  strategies yang  terdiri  dari  dua subbab  yaitu cognitive  strategy  use dan self  regulation terhimpun  dalam  22 pernyataan (Pintrich  &  De  Groot,  1990). Sedangkan  untuk  kecerdasan  emosional menggunakan instrumen berupa kueosioner The  Schutte  Self  Report Emotional  Intelligence  Test (SSEIT) tersusun  atas  tiga  bagian  kuesioner  yaitu appraisal  and  expression  of  emotion, regulation  of  emotion,  dan  utilization  of emotion terhimpun dalam 33 pernyataan ( Schutte dkk, 1998).  Masing-masing pernyataan  diisi  dengan  menggunakan skala  likert  satu  sampai  lima  dengan rincian sangat setuju (5), setuju (4), netral (3),  tidak  setuju  (2),  dan  sangat  tidak setuju  (1) Teknik  analisis  data  yang digunakan  berupa  uji  regresi  korelasi bivariat  dengan  data  yang  diperoleh  akan diuji terlebih dahulu dengan uji
normalitas  dan  linearitas  sebagai  uji prasyarat.

## HASIL
Tabel 1. Ringkasan Hasil Regresi Korelasi Bivariat
Model R R 2 Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Statistics Square F Df1 f2 ig 1 0,39 ,157 0,127 7,824 0,157 0,207 1 28 0,030
Tabel 2. Rangkuman Uji t
Model Unstandarized Coefficients Standaardized Coefficie nt t Sig B Std. Error Beta Konstan 41,795 18,128 2,306 0,029 Kecerdasan Emosional 0,313 0,137 0,396 2,282 0,030

## PEMBAHASAN
Berdasarkan tabel tersebut
didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,030 berarti ada korelasi antara kecerdasan emosional dengan self regulated  learning (0,030  <  0,05).  Selain itu  didapatkan  pula  nilai  koefisien korelasi  R  sebesar  0.396  dan  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0.157  atau 15,7%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa variabel kecerdasan emosional memberikan  kontribusi  sebesar  15,7% sedangkan sisanya sebesar 84,3% merupakan  pengaruh  variabel  lain  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini. Nilai koefisien  korelasi  (R)  yang  diperoleh yaitu  sebesar  0,396  masuk  ke  dalam kategori  rendah,  hal  ini dapat disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  tingkat kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Dari  total  30  orang,  17
peserta didik memiliki kecerdasan emosional  tinggi  dan 13 orang  sisanya memiliki  kecerdasan  emosional  rendah. Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan  di  kelas  CI  dengan  peserta didik  yang  memiliki  IQ  tinggi  tidak  serta merta  memiliki  kecerdasan  emosional yang  tinggi. Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Furnham  (2016) bahkan menyatakan bahwa kecerdasan emoisonal memiliki  korelasi  negatif  dengan  IQ. Salah  satu  alasannya  adalah    individu yang memiliki  IQ  yang tinggi tidak perlu mengembangkan  kecerdasan  emosional karena  mereka  mampu  menyelesaikan beragam  permasalahan  tanpa  bantuan orang  lain.    Penjelasan  lebih  lanjut tentang  persamaan  regresi  disajikan  pada tabel 2. Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan  bahwa  ada  korelasi  antara kecerdasan emosional dengan self
regulated  learning.  Pernyataan  tersebut sesuai  dengan  penelitian  Endriati  (2017) bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  antara  kecerdasan  emosional dengan self  regulated  learning. Dalam penelitian  tersebut  juga  disimpulkan bahwa  semakin    tinggi  kecerdasan emosional  yang  dimiliki  maka  semakin tinggi self  regulated  learning peserta didik  sebab  emosi  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran  dan  juga  berperan dalam  keterlibatan peserta  didik dalam mempelajari  suatu  hal (Webster  & Hadwin,  2015). Terlebih  bahwa  emosi akademik  positif  dapat  memfasilitasi penggunaan  strategi  SRL  sementara emosi negatif mengakibatkan berkurangnya  perhatian  selama  proses pembelajaran (Pekrun dkk,  2002).
Saat  peserta  didik  tidak  mampu mengendalikan  emosinya,  hal  ini  dapat mengganggu  terbentuknya  pengetahuan tentang  diri  dan  cara  belajar  yang  sesuai untuk  dirinya,  mengganggu  terbentuknya motivasi  dalam  diri,  serta  mengganggu kemauan  dan  kedisiplinan  dirinya  untuk melakukan  rencana  belajar  dan  target yang telah peserta didik tentukan (Ramdaniar &  Rosiana,  2018).  Lebih lanjut dijelaskan bahwa kecerdasan emosional merupakan kecerdasan prasyarat  dasar  untuk  menggunakan kecerdasan  intelektual  secara  efektif karena jika bagian-bagian perasaan manusia  tidak  berfungsi,  maka  manusia tidak  dapat  berpikir  secara  efektif. Terlebih bahwa intelektualitas tidak dapat bekerja optimal tanpa kecerdasan emosional”  (Goleman, 2018). Sehingga kecerdasan  emosional  merupakan  salah satu  aspek  penting  yang  harus  dimiliki oleh peserta didik.

## KESIMPULAN
Ada korelasi  antara  kecerdasan emosional dengan self regulated learning dengan  nilai  R  sebesar  0,396  dan  R 2 sebesar  0,157.  Yang  berarti  bahwa kontribusi yang  diberikan dari aspek kecerdasan emosional terhadap self regulated learning sebesar 15,7% terhadap  kemampuan  regulasi  diri  dalam proses  pembelajaran,  sedangkan  sisanya sebesar  84,3%  merupakan  pengaruh variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini. Lebih  lanjut  diperlukan pemahaman  secara  kompehensif  melalui penelitian-penelitian  lain  tentang  peran dan  mekanisme  emosi  yang  membentuk keterlibatan  peserta  didik  dalam self regulated learning.

## DAFTAR RUJUKAN
Byrnes,  J.  P., Miller,  D.  C.,  &  Reynolds, M. 1999.  Learning  to  make  good decisions: A self-regulation perspective. Child  Development.
https://doi.org/10.1111/1467- 8624.00082
Cheng,  E.  C.  K. 2011.  The  Role  of  Self- regulated  Learning  in  Enhancing Learning
Performance. The
International  Journal  of  Reseach and  Review.  Retreived  30  Januari 2019 from http://repository.lib.ied.edu.hk/pubd ata/ir/link/pub/A1_V6.1_TIJRR.pdf .
Craggs, J.G. 2005. Developing a Coherent
Model of Intelligence: A Mechanism for Understanding Neurolinguistic Processing.PhD
Thesis.  University  of  Georgia. Retrieved  December  12,  2018  from http://plaza.ufl.edu/jcraggs/Craggs_
Jason_G_2005May_PhD.pdf.
Endriati. 2017. Hubungan antara Kecerdasan  Emosional  dan  Efikasi Diri dengan Self Regulated Learning  pada  Siswa  Kelas  VIII  di SMP Negeri Se-Kecamatan Majenang Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Semarang. Universitas
Negeri Semarang. Fatimah,  S., P  Karyanto.,  A  Rosyidi.
2012.  Kontribusi  IQ  (Intelligence
Quotient) dan EQ (Emotional Quotient)  Terhadap  Hasil  Belajar
Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas  X
SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun
Pelajaran  2011/2012. Pendidikan Biologi Volume  4,  Nomor  1  23-30. Retrieved  10  April  2019  from https://eprints.uns.ac.id/13627/1/14
02-3121-1-SM.pdf.
Furnham,  A. 2016.  The  Relationship between Cognitive Ability, Emotional Intelligence and Creativity. Psychology, 07(02), 193 – 197. https://doi.org/10.4236/psych.2016. 72021 Goleman, D. 2018. Emotional Intelligence.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama. Mega,  C.,  Ronconi,  L.,  &  De Beni,  R.
2014.  What  makes  a  good  student?
How emotions, self-regulated
learning,  and  motivation  contribute to  academic  Achievement. Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1037/a0033546 Panadero,  E. 2017.  A  review  of  self-
regulated  learning:  Six  models  and four directions for research.
Frontiers in Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017. 00422.
Pekrun,  R.,  Goetz,  T.,  Titz,  W.,  &  Perry,
R.  P. 2002.  Academic  emotions  in students’ self -regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational  Psychologist. https://doi.org/10.1207/S15326985E P3702_4
Pekrun,  R.,  Elliot,  A.  J.,  & Maier,  M.  A. 2009. Achievement goals and achievement  emotions:  Testing  a model  of  their  joint  relations  with academic  performance. Journal  of Educational  Psychology, 101(1),
115 – 135. https://doi.org/10.1037/a0013383.
Pintrich,  P.  R.,  &  De  Groot,  E.  V. 1990.
Motivational  and  Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic  Performance. Journal  of
Educational Psychology.
https://doi.org/10.1016/0960- 8524(94)90166-X Pintrich, P. R., Marx, R. W., & Boyle, R. A. 1993. Beyond  Cold  Conceptual Change:  The  Role  of  Motivational Beliefs  and  Classroom  Contextual Factors in the Process of Conceptual  Change. Review  of Educational  Research (Vol.  63). https://doi.org/10.3102/0034654306 3002167
Ramdaniar,  S.,  &  D  Rosiana. 2018.
Hubungan antara Kecerdasan Emosi dengan  Self  Regulated  Learning
Siswa Kelas XI SMA
Langlangbuana  Bandung.  Prosiding Psikologi, Volume 4, No 2 461-466. Retrieved  29  Januari  2019  from http://karyailmiah.unisba.ac.id/inde x.php/psikologi/article/view/11145 Salovey,  P.,  &  Mayer,  J.  D. 1990.
Emotional {Intelligence}.
Imagination, Cognition and Personality.
https://doi.org/10.2190/DUGG- P24E-52WK-6CDG Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty,  D.  J.,  Cooper,  J.  T., Golden,  C.  J.,  &  Dornheim,  L. 1998.  Development  and  validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences. https://doi.org/10.1016/S0191- 8869(98)00001-4
Webster,  E.  A.,  &  Hadwin,  A.  F. 2015. Emotions and emotion regulation in undergraduate  studying:  examining students’  repor ts  from  a  self-
regulated
learning perspective. Educational Psychology. https://doi.org/10.1080/01443410.2 014.895292
Zimmerman,  B.  J.,  &  Pons,  M.  M. 1986.
Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies. American  Educational Research Journal.
https://doi.org/10.3102/0002831202 3004614