https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 6, No. 1, 2024, Hal 1-10
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Pembelajaran Interaktif Melalui Model Savi Berbantuan Mind Mapping Sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa
Interactive Learning Through the Savi Model Assisted by Mind Mapping as an Effort to Increase Student Learning Activeness
 Nurjanah 1 , Meilanto 2 , Yurdayanti 3 1,3 Universitas Muhamamdiyah Bangka Belitung, Indonesia 2 SDN 13 Koba, Bangka Tengah, Indonesia
1 nurjanah@stkipmbb.ac.id 2 mei_Lanto@yahoo.com
3 yurdayanti@unmuhbabel.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v6i1.306 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-11-19 Revised: 2024-05-24 Issued: 2024-05-28 The aim of this research is to increase learning activity in the Indonesian language subject Determining Main Ideas in class V students at SDN 13 Koba Central Bangka through the application of the mind mapping-based SAVI model. Research includes classroom action research (PTK) which is carried out through planning, implementation, observation and reflection stages. The subjects in this research were fifth grade students at SDN 13 Koba, Central Bangka. The research uses validity tests in the form of source triangulation and method triangulation. The data analysis techniques used are data reduction,
data  presentation,  drawing  conclusions,  and  reflection.  The  increase  in  student  learning  activity  in Indonesian language subjects is proven through data obtained in research that has been carried out. The initial condition was that the average student learning activity was 49.14 in the very poor category, then increased to 73.36 in the good category in cycle I. In cycle II the average student learning activity increased to 82.59 in the very good category. The increase in learning activity includes 8 existing aspects, namely visual  aspects,  motor  aspects,  listening  aspects,  writing  aspects,  oral  aspects,  drawing  aspects,  mental aspects and emotional aspects. Interactive learning through the application of the SAVI learning model assisted by mind mapping in learning Indonesian, the material for determining main ideas in class V can increase student learning activity. Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  dalam  mata  pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menentukan Ide Pokok pada siswa kelas V SDN 13 Koba Bangka Tengah  melalui  penerapan  model  SAVI  berbasis mind  mapping .  Penelitian  termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 13 Koba Bangka Tengah. Penelitian menggunakan uji validitas berupa triangulasi sumber dan triangulasi metode. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan, dan refleksi. Peningkatan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia  tersebut  terbukti  melalui  data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  yang  telah dilaksanakan. Kondisi awal rata-rata keaktifan belajar siswa sebesar 49,14 dengan kategori sangat kurang, kemudian meningkat menjadi 73,36 dengan kategori baik pada siklus I. Siklus II rata-rata keaktifan belajar siswa meningkat menjadi 82,59 dengan kategori sangat baik. Peningkatan keaktifan belajar tersebut telah mencakup 8 aspek yang ada yakni aspek visual, aspek motor ,  aspek listening, aspek writing ,  aspek oral, aspek drawing, aspek mental  dan aspek emosional . Pembelajaran interaktif melalui penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menentukan  ide  pokok  di  kelas  V  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Keywords: Interactive Learning, Savi Model, Mind mapping
Kata kunci: Pembelajaran Interaktif, Model Savi, Mind mapping

## 1. PENDAHULUAN
Tantangan  Abad  21  saat  ini  membuktikan  bahwa  dunia  semakin  terhubung  satu  sama  lain. Globalisasi  dan  modernisasi  tanpa  disadari  sudah  menjadi  bagian  dari  hidup  dan  tidak  dipungkiri bahwasanya kemajuan teknologi ikut andil dalam perkembangan pola pikir masyarakat.  Globalisasi tentunya juga memberikan dampak yang berarti dalam berbagai aspek kehidupan salah satunya pada aspek pendidikan. Dunia pendidikan harus mampu menghasilkan sumber daya manusia yang dapat memenuhi tuntutan global dan membentuk siswa dengan karakter abad 21. Karakter siswa abad 21 antara  lain  memiliki  kemampuan  bekerja  sama,  literasi  digital,  dan  kecakapan  hidup  (Supena  dkk., 2021). Pembelajaran abad 21 juga diharapkan dapat membekali peserta didik dengan  kemampuan 4Cs, yakni  kemampuan  berkomunikasi  ( communication) ,  berkolaborasi  ( collaboration ),  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving ),  serta  kreativitas  dan  inovasi  ( creativity  and innovation ).  Peserta didik   tentunya  harus  mendapatkan  pendidikan  yang  berbasis  kemampuan  berpikir tingkat tinggi ( high order thinking skills ). Keberhasilan seseorang tidak hanya bergantung pada wawasan dan kompetensi teknis (hard skill), namun juga pada keterampilan managemen diri sendiri serta orang lain (soft  skill). Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  kualitas  pendidikan  karakter  siswa  sangatlah  penting (Suwartini, 2017). Belajar merupakan bantuan yang diberikan pendidik kepada peserta didik agar terjadi proses  pemerolehan  pengetahuan  dan  keterampilan,  penguasaan  kompetensi,  serta  pembentukan sikap dan kepercayaan diri pada peserta didik (Hariyadi, 2019).
Proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang sangat rumit karena tidak sekedar menerima informasi yang diberikan oleh guru, tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang dilakukan untuk memperoleh aktivitas belajar yang baik (Gading et al., 2018). Guru tugasnya  mengajar maka harus memiliki  kemampuan  profesional  dalam  bidang  mengajar,  dengan  kemampuan  ini  guru  dapat melaksankan  perannya  yaitu  sebagai  fasilitator  pada  setiap  kegiatan  disekolah,  pembimbing  siswa, komunikator  pada  saat  pembelajaran,  sebagai  model  yang  mampu  memberikan  contoh  yang  baik kepada siswa, menjadi evaluator terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan, inovator, agen moral dan politik, agen kognitif, dan manajer dalam proses pembelajaran (Hanifah, 2018; Nopiyanti et al., 2016).
Mengembangkan  nilai-nilai  kepribadian  pada  siswa  membutuhkan  strategi  pembelajaran  dan keterampilan khusus. Maka dari itu sekolah harus mengetahui nilai karakter yang akan dikembangkan pada  siswa.  Program  pengimplementasian  nilai  karakter  bisa  dicapai  dengan  pembelajaran, pengembangan  diri  dan  budaya  sekolah.  Pendidikan  karakter  merupakan  usaha  yang  dilaksanakan dalam  proses  internalisasi  siswa,  menunjukkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  yang  baik.  Melalui upaya internalisasi nilai-nilai kebajikan yang ada pada diri siswa diharapkan dapat tercipta kebiasaan berperilaku yang baik bagi siswa tersebut (Perdana, 2018). Pengembangan nilai-nilai kepribadian pada siswa sejalan dengan kebijakan pemerintah tentang pelajar Pancasila dimana pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Mendapatkan peserta didik yang berkualitas merupakan salah satu tujuan pendidikan yang harus dicapai dalam proses pendidikan. Merujuk dari kurikulum yang berlaku di Indonesia, pembelajaran yang dietrima peserta didik dimuat dalam rumpun mata pelajaran salah satunya mata pelajaran bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia menjadi bahasa komunikasi yang bisa disampikan secara lisan maupun tulisan. Belajar Bahasa Indonesia berarti mempelajari 4 keterampilan berbahasa (Darmuki dkk., 2020). Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tentunya  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pencapaian tujuan pendidikan. Pembelajaran Bahasa Indonesia siswa akan diarahkan belajar empat keterampilan dasar  berbahasa  yaitu,  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  keterampilan  mendengarkan
atau  menyimak,  dan  keterampilan  berbicara.  Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yakni  peserta didik diarahkan untuk dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Tujuan  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  keterampilan  yang dibutuhkan pada abad 21 yaitu keterampilan komunikasi secara aktif (Supena dkk., 2021).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sudah  seharusnya  diarahkan  pada  pembelajaran  aktif  yang berpusat kepada siswa sebagai peserta didik, salah satunya dengan cara melakukan pemilihan terhadap model  pembelajaran  yang  sesuai.  Model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  oleh  guru  hendaknya bervariasi dan disesuaikan dengan karakteristik siswa yang berbeda-beda, sehingga guru harus mampu menerapkan model pembelajaran yang variatif dan sesuai dengan karakteristik siswa, agar siswa tidak merasa  bosan  dalama  pembelajaran  dan  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Namun kenyataan  yanag  terjadi  dilapangan,  guru  hanya  menggunakan  metode  tertentu  misalnya  ceramah, sehingga siswa cepat merasa bosan, kurang kreatif, dan kurang bersemangat, yang menyebabkan pada proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  pasif  karena  interaksi  antara  guru  dan  siswa  jarang  terjadi bahkan cenderung pasif sehingga hasil belajar kurang memuaskan. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang telah dilakukan pada siswa kelas V SDN 13 Koba, didapatkan hasiil pembelajaran bahasa Indonesia, rata-rata keaktifan belajar siswa yang mengarah pada 8 aspek keaktifan belajar siswa rata-rata 52, 03 yang artinya keaktifan siswa dalam pembelajaran masih rendah.
Berdasarkan fakta di atas, maka guru diharapkan untuk melakukan pembenahan diri dalam proses pembelajaran  dan  melakukan  perubahan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yakni  model  pembelajaran  SAVI  dengan  berbantuan  mind mapping. Tujuan yang diharapkan dalam penelitian yang dilakukan yakni adanya peningkatan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran interaktik melalui model SAVI dengan berbantuan Maind Mapping.
Model  SAVI  berbantuan  mind  mapping  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  dalam belajar siswa harus memanfaatkan seluruh panca indra yang dimiliki siswa (Huda, 2014), pelaksanaan model  pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas,  suasana  belajar  menjadi menyenangkan, meningkatkan partisipasi siswa dan mengesankan. Penanaman konsep lebih melekat karena siswa memperoleh konsep dari hasil penyelidikan (Warta, 2010). Melalui model SAVI berbasis mind mapping, guru bisa merencanakan aktvitas- aktvitas yang mampu meningkatkan keaktifan siswa melalui pembelajaran yang bermakna. SAVI adalah singakatan dari Somatic, Auditory, Visualization, dan Intellectualy (Suwandi, 2010: 35- 36). Unsur- unsur dalam model SAVI yakni Somati, artinya belajar dengan selalu aktif bergerak dan berbuat ( hands-on atau aktivitas fisik). Auditory, memiliki pengertian bahwa belajar dapat ditempuh dengan mendengarkan. Ciri-ciri pembelajar ini adalah berbicara kepada diri  sendiri  saat  bekerja,  mudah  terganggu  oleh  keributan,  menggerakkan  bibir  dan  mengucapkan tulisan ketika membaca, merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita, dan berdiskusi. Visualization, mengandung makna bahwa belajar haruslah menggunakan indra penglihatan. Ciri-ciri pembelajar ini adalah rapi dan teratur, berbicara dengan cepat. Intellectually, yang bermakna bahawa belajar dengan memecahkan masalah dan merenung ( minds-on ). Arti intelektual yang digunakan di sini tidak hanya berhubungan dengan kegiatan berpikir yang keras, tetapi merumuskan permasalahan yang lebih kompleks (Buzan, 2008:4).

## 2. METODE
Penelitian ini termasuk dalam pendekatan kualitatif dan jenisnya adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang digunakan untuk mengkaji atau meneliti suatu objek yang alamiah tanpa ada manipulasi dan tanpa penggunaan hipotesis, dengan metode-metode yang alamiah ketika hasil penelitian yang diharapkan bukanlah generalisasi berdasarkan kuantitas tetapi berdasarkan kualitas Penelitian kualitatif digunakan untuk meneliti kondisi obyek yang alamiah dimana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  secara  triangulasi,  analisis  data
bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi  (Sugiono, 2015:46). Tahap-tahap dalam penelitian ini terbentuk dalam satu siklus dan dapat dilanjutkan ke siklus berikutnya dengan rencana, tindakan pengamatan, dan refleksi ulang berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus sebelumnya. Data yang dikumpulkan berupa informasi tentang keaktifan belajar Bahasa Indonesia materi mencari ide pokok pada siswa kelas kelas V SDN 13 Koba Bangka Tengah. Data penelitian dikumpulkan dari beberapa sumber yakni siswa kelas kelas V SDN 13 Koba Bangka Tengah serta data dan dokumen dari berbagai alat pengumpul data.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data meliputi observasi, angket, dokumentasi, dan tes. Penelitian dilakukan teknik observasi sistematik, dimana observasi lebih rinci dari observasi terstruktur dalam kategori data yang diamati. Pada pembuatan angket ini menggunakan angket rating scale (Likert scale) dan  tidak  ada  jawaban  kategori  benar  atau  salah.  Namun,  dalam  setiap  pilihan  jawaban mempunyai  bobot  skor  yang  berbeda.  Dalam  pembuatan  pertanyaan  angket  terdapat  dua  jenis pertanyaan, yaitu pertanyaan positif dan pertanyaan negatif. Teknik dokumentasi dalam penelitian ini adalah mengumpulkan data teks berupa foto yang terkait, data umum, dan data siswa kelas V SDN 13 Koba  Bangka  Tengah.  Data  tersebut  digunakan  peneliti  sebagai  dasar  dalam  mengidentifikasi permasalahan  dan  untuk  menentukan  tindakan  dalam  memecahkan  masalah.  Penelitian  ini menggunakan  uji  Validitas  data  dengan  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode. Analisis  data  pada  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  reduksi  data, paparan/penyajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi) dan refleksi.

## 3. HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya  pembelajaran  interaktif  melalui  penerapan  model pembelajaran SAVI dengan adanya penigngkatan ekaktifan disetiap siklus.  Data awal menujukkan bahwa rata-rata  keaktifan  belajar  aspek visual sebesar  52,71  atau  masuk  ke  dalam  kategori  kurang.  Rata-rata keaktifan belajar aspek oral sebesar 54,22 atau masuk ke dalam kategori kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek listening sebesar 35,34 atau masuk ke dalam kategori sangat kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek writing sebesar 64,54 atau masuk   ke dalam kategori cukup. Rata-rata keaktifan belajar aspek drawing sebesar 34,95 atau masuk ke dalam kategori sangat kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek moto r sebesar 54,38 atau masuk ke dalam kategori kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek mental sebesar 44,19 atau masuk ke dalam kategori sangat kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek emosional sebesar 52,82 atau masuk ke dalam kategori  kurang.  Rata-rata  keseluruhan  pada  tahap  awal  sebelum  dilaksanakan  penerapan  model pembelajaran SAVI berbantuan Maind Mapping materi Ide Pokok yakni 49,14 sehingga masih dalam kategori sangat kurang.
Selanjutnyaa  dilaksanakan  pertemuan  kedua  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI berbasis Mind Mapping pada materi Ide Pokok pembelajaran Bahasa Indonesia. Hasil menunjukkan bahwa diketahui bahwa rata-rata keaktifan belajar aspek visual sebesar 82,11 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek oral sebesar 66,34 atau masuk ke dalam kategori cukup. Rata- rata keaktifan belajar aspek listening sebesar 70,33 atau masuk ke dalam kategori cukup. Rata-rata keaktifan belajar  aspek writing sebesar  74,25  atau  masuk    ke  dalam  kategori  baik.  Rata-rata  keaktifan  belajar  aspek drawing sebesar  77,25  atau  masuk ke  dalam  kategori  baik.  Rata-rata  keaktifan  belajar  aspek moto r  sebesar 78,82  atau  masuk  ke  dalam kategori baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek mental sebesar 60,96 atau masuk ke dalam kategori cukup. Rata-rata keaktifan belajar aspek emosional sebesar 76,88 atau masuk ke dalam  kategori  baik.  Rata-rata  keseluruhan  pada  tahap  siklus  1  setelah  dilaksanakan  penerapan  model pembelajaran SAVI berbantuan Maind Mapping materi Ide Pokok yakni 73,36 sehingga masuk ke dalam kategori Baik. Perbandingan rata-rata keaktifan belajar siswa antara kondisi awal dan siklus I menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  yakni  rata-rata  keaktifan  belajar  keseluruhan  dari 49,14 atau masih memiliki keaktifan belajar sangat kurang pada kondisi awal menjadi 73,36 yakni telah memiliki keaktifan belajar kategori baik pada siklus I. Pada perbandingan data hasil penelitian tersebut
beberapa aspek belum memperoleh hasil yang memuaskan, sehingga perlu ditingkatkan agar mencapai indikator kerja yang telah ditentukan pada siklus II.
Pada siklus II diketahui bahwa rata-rata keaktifan belajar aspek visual sebesar 86,76 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek oral sebesar 78,5 atau masuk ke dalam kategori baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek listening sebesar 82,75 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek writing sebesar 81,82 atau masuk   ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek drawing sebesar 82,78 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek moto r sebesar 84,13 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek mental sebesar 78,96 atau masuk ke dalam kategori baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek emosionall sebesar 85,07  atau  masuk  ke  dalam  kategori  Sangat  Baik.  Rata-rata  keseluruhan  pada  tahap  siklus  II  setelah dilaksanakan penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan Maind Mapping materi Ide Pokok yakni 82,59 sehingga masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Perbandingan rata-rata keaktifan belajar siswa antara siklus I dan siklus II menunjukkan terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa yakni rata-rata keaktifan belajar keseluruhan dari 73,36 dengan kategori baik pada siklus I menjadi 82,59 yakni dengan kategori sangat baik pada siklus II. Hassil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa dengan menggunakan model SAVI. Model pembelajaran SAVI, guru dapat berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan  siswa  sebagai  pelaku  utama  sehingga  siswa  dapat  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  IPA  (Amalia  et  al.,  2020;  Gita  Cemara  &  Sudana,  2019).  Model  pembelajaran  SAVI adalah model pembelajaran yang harus memanfaatkan semua alat indra siswa secara optima (Astuti et al., 2013; W.N et al., 2017).

## 4. PEMBAHASAN
Hasil temuan dalam penelitian, terdapat temuan pembelajaram interaktif yang dilaksanakan dengan model SAVI dapat mengingkatkan keaktifan belajar siswa, hal ini disebabkan model pembelajaran SAVI mampu memanfaatkan alat indra baik fisik maupun psikis siswa dalam poses pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan melalui kegiatan siswa mendengarkan dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru, kemudian siswa secara aktif menggali informasi baik melalui diskusi, mengerjakan tugas, mengerjakan mind mapping, maupun menyampaikan kembali hasil diskusinya. Peserta didik ketika usia di sekolah dasar mempunyai rasa skeptis atau rasa ingin tahun tinggi untuk itu perlu diwadahi dengan literasi sains, sehingga dapat melakukan ujicoba sederhana (Atmaji & Maryani, 2018; Azimi & Sulhadi, 2017; Nuro et al., 2020).
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan menerapkan siklus dalam penelitian yang terdiri dari 2 siklus penelitian, dimana setiap siklus terdiri dari dua pertemuan yang direncanakan sesuai dengan target  penelitian.  Setiap  siklus  yang  dilakukan  dalam  peneltiian  disusun  melalui  beberapa  tahapan yakni  tahapan  perencanaan,  tahapan pelaksanaan,  tahapan  observasi, tahapan  analisis dan  refleksi. Tahap perencanaan dilakukan dengan perancangan pembelajaran dengan memilah kompetensi dan materi esensial yang akan diberikan kepada peserta didik berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan. Cakupan kompetensi dan materi ajar ditinjau berdasarkan kemungkinan respon siswa yang akan atau biasa  muncul  (baik  dalam  bentuk  masalah  maupun  keunggulan  proses  belajar  di  kelas).  Tahap pelaksanaan dilakukan dengan proses menguji rancangan persiapan yang telah disusun pada tahapan perencanaan. Aktivitas yang penting dilakukan dalam tahapan ini adalah mencatat sebanyak mungkin bentuk-bentuk  respon  siswa  berdasarkan  stimulus  yang  diberikan.  Tahap  ketiga  yakni  Observasi dilakukan  dengan  memaparkan  temuan  dan  capaian  pembelajaran  yang  dilaksanakan  berdasarkan rencana pembelajaran yang disusun. Tahapan analisis dilakukan dengan melihat hasil yang didapatkan dari  penerepan  pembelajaran  disetiap  siklus  dan  tahapan  refleksi  dilakukan  untuk  melihat  melihat keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pengamatan  pembelajaran  dilihat  dari  delapan  aspek keaktifan belajar siswa yakni pada keaktifan visual, keaktifan oral, keaktifan listening, keaktifan writing, keaktifan drawing, keaktifan motor, keaktifan mental dan keaktifan emosional .
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dimulai  dari  merencanakan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didasari dari permasalahan awal yang di temukan di lapangan dalam hal ini di kelas V SDN 13 Koba. Permasalahan awal yang ditemukan yakni, rendahnya keaktifan siswa kelas V  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  sehingga Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  di  rancang dengan memasukkan model Pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping serta merancang media pembelajaran yang akan digunakan untuk melihat adanya peningkatan keaktifan belajar siswa dan juga bertujuan menguatkan profil pelajar Pancasila pada aspek keaktifan. Peneliti bertindak sebagai pengajar dan guru pendamping sebagai pengamat yang mengobservasi keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran.  RPP  yang  dirancang  pada  siklus  I  mencakup  kegiatan           dalam  pertemuan  I  dan pertemuan II. Setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 X 35 menit atau 2 jam                     pelajaran. Pada Tahapan pelaksanan, dilakukan pertemuan pertama tanpa menerapkan model pembelajaran SAVI berbantuan mind mapping kepada siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi Ide Pokok. Hasil pada pertemuan awal dilihat dari delapan aspek keaktifan belajar siswa yakni pada keaktifan visual, keaktifan oral, keaktifan listening, keaktifan writing, keaktifan drawing, keaktifan motor, keaktifan mental dan keaktifan emosional .
Data  menujukkan  bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar  aspek visual sebesar  52,71  atau  masuk  ke  dalam kategori kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek oral sebesar 54,22 atau masuk ke dalam kategori kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek listening sebesar 35,34 atau masuk ke dalam kategori sangat kurang. Rata- rata keaktifan belajar aspek writing sebesar 64,54 atau masuk   ke dalam kategori cukup. Rata-rata keaktifan belajar aspek drawing sebesar 34,95 atau masuk ke dalam kategori sangat kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek moto r sebesar 54,38 atau masuk ke dalam kategori kurang. Rata-rata keaktifan belajar aspek mental sebesar 44,19 atau masuk ke dalam kategori sangat  kurang. Rata-rata keaktifan  belajar  aspek emosional sebesar  52,82  atau  masuk  ke  dalam  kategori  kurang.  Rata-rata  keseluruhan  pada  tahap  awal  sebelum dilaksanakan penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan Maind Mapping materi Ide Pokok yakni 49,14 sehingga masih dalam kategori sangat kurang. Selanjutnyaa dilaksanakan pertemuan kedua pada siklus I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  berbasis  Mind  Mapping  pada  materi  Ide  Pokok pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil  menunjukkan  bahwa  diketahui  bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar aspek visual sebesar 82,11 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek oral sebesar 66,34 atau masuk ke dalam kategori cukup. Rata-rata keaktifan belajar aspek listening sebesar 70,33 atau masuk ke dalam kategori cukup. Rata-rata keaktifan belajar aspek writing sebesar 74,25 atau masuk   ke dalam kategori baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek drawing sebesar 77,25 atau masuk ke dalam kategori baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek moto r sebesar 78,82 atau masuk ke dalam kategori baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek mental sebesar 60,96 atau masuk ke dalam kategori cukup. Rata-rata keaktifan belajar aspek emosional sebesar 76,88 atau masuk ke dalam kategori baik. Rata-rata keseluruhan pada tahap siklus 1 setelah dilaksanakan penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan Maind Mapping materi Ide Pokok yakni 73,36 sehingga masuk ke dalam kategori Baik.
Analisis yang dilakukan pada siklus I yakni membandingkan hasil data yang diperoleh dari    kondisi awal sebelum diterapkan model pembelajaran SAVI berbatuan Mind mapping dengan data yang telah diterapkan model pembelajaran SAVI berbatuan Mind mapping. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan  keaktifan  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI berbasis mind mapping . Selain itu, dengan pembandingan yang dilakukan tersebut dapat diketahui adanya perbaikan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dan juga guna identifikasi masalah-masalah yang timbul.  Perbandingan  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  antara  kondisi  awal  dan  siklus  I  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa yakni rata-rata keaktifan belajar keseluruhan dari 49,14 atau masih memiliki keaktifan belajar sangat kurang pada kondisi awal menjadi 73,36 yakni telah memiliki keaktifan belajar kategori baik pada siklus I. Pada perbandingan data hasil penelitian tersebut beberapa aspek belum memperoleh hasil yang memuaskan, sehingga perlu ditingkatkan agar mencapai indikator kerja yang telah ditentukan pada siklus II.
Berdasarkan  masalah  yang  ditemukan  peneliti  yang  dirasa  menghambat keaktifan  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menentukan  ide  pokok  dengan  menggunakan  model pembelajaran SAVI berbasis mind mapping yakni siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran yang dietrapkan, sehingga masih terlihat kurang respon dan juga siswa kurang   mempelajari materi yang akan  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  asing  terhadap  materi  pembelajaran. Tidak hanya itu, masih terdapat siswa yang tidak terlibat aktif dalam pelaksanaan diskusi kelompok, dan juga  siswa  masih  kurang  mampu  mempersentasikan  hasil  diskusi  yang  dilakukan.  Hambatan  yang ditemukan kemudian di atasi dengan merancang kembali pembelajaran yang akan di laksanakan pada siklus II agar keaktifan siswa semakin meningkat.
Setelah pelaksanaan siklus I, selanjtunya dengan mempertimbangkan peningkatan keaktifan siswa yang belum  maksimal  dengan  adanyaa  berbagai  hambatan,  maka  dilaksanakan  siklus  II  dengan  menerapkan model pembelajaran SAVI berbasis Mind Mapping pada materi Ide Pokok pembelajaran Bahasa Indonesia. Diketahui bahwa rata-rata keaktifan belajar aspek visual sebesar 86,76 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik.  Rata-rata  keaktifan  belajar  aspek oral sebesar  78,5  atau  masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Rata-rata keaktifan belajar aspek listening sebesar 82,75 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek writing sebesar 81,82 atau masuk   ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek drawing sebesar 82,78 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek moto r sebesar 84,13 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek mental sebesar 78,96 atau masuk ke dalam kategori baik. Rata-rata keaktifan belajar aspek emosionall sebesar 85,07 atau masuk ke dalam kategori Sangat Baik. Rata-rata keseluruhan pada tahap siklus II setelah dilaksanakan penerapan model pembelajaran SAVI berbantuan Maind Mapping materi Ide Pokok yakni 82,59 sehingga masuk ke dalam kategori Sangat Baik.
Analisis yang dilakukan pada siklus II yakni membandingkan hasil data yang diperoleh dari    kondisi pada siklus I dengan diterapkan model pembelajaran SAVI berbatuan Mind mapping namun belum menunjukkan hasil yang maksimal terhadap peningkatan keaktifan siswa dengan data dari siklus II melalui model pembelajaran SAVI berbatuan Mind mapping dengan memperbaiki sesuai dengan temuan pada siklus I. Hal tersebut dilakukan untuk  mengetahui ada  tidaknya  peningkatan  keaktifan  secara  maksimal.  Perbandingan  rata-rata keaktifan belajar siswa antara siklus I dan siklus II menunjukkan terjadi peningkatan keaktifan belajar siswa  yakni  rata-rata  keaktifan  belajar  keseluruhan  dari  73,36  dengan  kategori  baik  pada  siklus  I menjadi 82,59 yakni dengan kategori sangat baik pada siklus II.
Kelebihan dari model pembelajaran SAVI menurut Alfiani, D. A. (2016) adalah membangkitkan kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual, didesain  agar  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  menarik,  sehingga  siswa  tidak  mudah  lupa karena  semua  proses  pembelajaran  tersebut  melekat  pada  diri  mereka,  mampu  membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor siswa, memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa, siswa akan termotivasi untuk belajar lebih baik, melatih siswa untuk terbiasa mengemukakan pendapat, bertanya,  maupun  menjawab,  dan  kelebihan  yang  sangat  kuat  adalah  merupakan  variasi yang  cocok  untuk  semua  gaya  belajar.  Selain  itu  hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dengan  hasil penelitian dari Yudiari dkk (2015) yang menunjukkan bahwa hasil penelitian dengan menggunakan model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  mind  mapping  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan media  mind  mapping.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran SAVI  mengajak  siswa  langsung  terlibat dalam pembelajaran baik secara pisik maupun secara intelektual dan dibarengi dengan menggunakan mind mapping menjadikan pembelajaran lebih menarik.
Hasil refleksi pada siklus II diketahui bahwa peningkatan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  menentukan  ide  pokok  kelas  kelas  V  SDN  13  Koba  Bangka  Tengah  melalui penerapan model SAVI berbasis mind mapping telah berhasil. Hal tersebut dapat dilihat dari pencapaian indikator yang ditetapkan yakni rata-rata keaktifan belajar pada masing-masing  aspek  keaktifan  belajar
telah lebih dari 75 % yakni telah bernilai 82,59. Oleh karena itu, penelitian tidak perlu dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya. Hasil dari data pelaksanaan penelitian di atas, dapat diketahui bahwa penelitian yang dilaksanakan  telah  berhasil  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  sebagai  upaya  penguatan  profil pelajar Pancasila kategori aktif. Peningkatan aspek keaktifan belajar dalam penelitian pada kondisi awal sampai akhir siklus dapat dilihat pada tabel  berikut:
Tabel 1. Peningkatan Rata-Rata Keaktifan Belajar Siswa
Aspek Keaktifan Belajar Siswa Pelaksanaan No. Kondisi Awal Keterangan Siklus I Siklus II 1. Visual 52,71 82,11 86,76 >80  : Sangat Baik 71-80  : Baik 61-70 : Cukup 51-60 : Kurang <51  : Sangat Kurang 2. Oral 54,22 66,34 78,5 3. Litening 35,34 70,33 82,75 4. Writing 64,54 74,25 81,82 5. Drawing 34,95 77,25 82,78 6. Motor 54,38 78,82 84,13 7. Mental 44,19 60,96 78,96 8. Emosional 52,82 76,88 85,07 Rata-rata Keseluruhan 49,14 73,36 82,59
Dengan demikian dapat diketahui bahwa salah satu upaya untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas kelas V SDN 13 Koba Bangka Tengah pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi   menentukan ide pokok dapat dilakukan melalui penerapan model pembelajaran SAVI berbasis mind mapping . Penelitian ini juga dapat menjadi dasar dalam penguatan profil Pancasila pada aktgori keaktifan siswa.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwasanya pembelajaran  interaktif  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan mind  mapping dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menentukan ide pokok kelas kelas V SDN 13 Koba Bangka Tengah. Penelitian ini juga menunjukkan adanya penguatan terhadap  profil  pelajar  Pancasila  dalam  kategori  keaktifan  siswa.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan diketahui  bahwa  pada  kondisi  awal  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dalam pembelajaran masuk kategori sangatkurang yaitu sebesar 49,14, kemudian meningkat menjadi kategori baik yaitu sebesar 73,36 pada siklus I. Pada siklus II rata-rata keseluruhan keaktifan belajar siswa kategorinya sangat baik yaitu sebesar 82,59. Dengan demikian, penerapan pembelajaran innteraktif melalui model pembelajaran SAVI berbantuan mindmapping dalam pembelajaran Bahasa Indonesia materi menentukan ide pokok pada siswa kelas V SDN 13 Koba Bangka Tengah dapat dilaksanakan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dan juga dapat dijadikan penguatan profil Pancasila.

## REFERENSI
Amalia, M., Adiman, & Hastuti, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains,  3(1),  1 – 5. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10885 .
Atmaji, R. D., & Maryani, I. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Literasi Sains Materi Organ Gerak  Hewan  dan  Manusia  Kelas  V  SD.  Fundamental  Pendidikan  Dasar,  1(1),  28 – 34. https://doi.org/https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i1.687 .
Alfiani, D. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual)
terhadap Hasil Belajar Anak Usia Dini. Syekhnurjati.
Astuti,  N.  K.  W.,  Gading,  I.  K.,  &  Sudana,  D.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Scramble  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Universitas Pendidikan Ganesha. MIMBAR PGSD Undiksha, 5(2).
Astuti, N. P. A. W., Ardana, I. K., & Suardika, I. W. R. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Savi Bermuatan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar Gugus III Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha, 1(1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1231 .
Azimi,  R.,  &  Sulhadi.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Literasi  Sains untuk  Siswa  Sekolah  Dasar.  Pancasakti  Science  Education  Journal,  2(2),  145 – 157. https://doi.org/10.24905/psej.v2i2.754 .
Buzan, T. (2008). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Darmuki, A. (2020). Pengintegrasian Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa dalam Pengajaran Matakuliah Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi IKIP PGRI Bojonegoro. Seminar Nasional AJPBSI. Vol. 3(1), 79-82.
Darmuki,  A.  (2013).  Pembelajaran  Menulis  Puisi  dalam  Pembentukan  karakter  Berdasarkan Kurikulum 2013. Seminar Nasional Inovasi PBSI dalam Kurikulum 2013. Vol. 1, 34-40.
Hanifah. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar  Pembelajaran  Terpadu  Mata  Pelajaran  IPA  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  N  1 Labuhan Ratu. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.
Hariyadi, A., & Darmuki, A. (2019). Prestasi dan Motivasi Belajar dengan Konsep Diri. Prosiding Seminar Nasional Penguatan Muatan Lokal Bahasa Daerah sebagai Pondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial. PGSD UMK 2019, 280-286.
Huda, M. (2014). Model – model Pembelajaran dan pengajaran . Yogjakarta: Pustaka Belajar.
Prachagool,  V.,  &  Nuangchalerm,  P.  (2019).  Investigating  the  nature  of  science:  An  empirical report on the teacher development program in Thailand. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(1), 32 – 38. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i1.17275.
Supena,  I.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  The  Influence  of  4C  (Constructive,  Critical, Creativity, Collaborative) Learning Model on Students’ Learning Outcomes. International Journal of Instruction, 14(3), 873-892. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a .
Suwandi. (2010). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Pendekatan SAVI (Somatis, Auditiori, Visual Dan Intelektual) pada Siswa Kelas VI SD Negeri Kutawaru 04 Kecamatan Cilacap. Jurnal Penelitian Humaniora . 11(1): 31-34.
Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Dan  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 4, 220-234.
Sugiono, 2015, Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Perdana,  N.S.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  dalam  Upaya  Pencegahan Kenakalan Remaja. Jurnal Edutech, 17(1). https://doi.org/10.17509/e.v1i1.9860.
Yudiari,  M.  M.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudana,  D.  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi Berbantuan Media Mind Mapping terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha, 3(1).
Warta & Riawati, R. 2010. Alternatif Pembelajaran dengan Pendekatan SAVI untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa SD/MI terhadap Materi Membandingkan Pecahan Sederhana. Jurnal Pendidikan Dasar. Nomor 14:18.