e-ISSN: 2549-3116

## Jurnal Pendidikan Kimia
http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpk
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  untuk meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan termokimia
Application of cooperative learning model type stad to increase student learning in these thermochemical
Fauziah 1 * 1 Guru  Kimia, Madrasah  Aliyah  Negeri 2  Model, Medan-Indonesia *Korespondensi:  fauziahsarumpaet@yahoo.com
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar  kimia  siswa,  dan  bagaimana  ketuntasan belajar  kimia  siswa  pada  pokok  bahasan  termokimia  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  STAD.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Hasil  penelitian  terbukti  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  ketuntasan belajar  kimia  siswa  pada  pokok  bahasan  termokimia.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  74,49  dengan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  82,05%  (belum  tuntas  secara klasikal), setelah  dilakukan  pembelajaran  siklus  II  dari  tes  hasil  belajar  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  80,38  dengan  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  100%  (telah  tuntas  secara klasikal).  Aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  dari  siklus I hingga siklus II dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  STAD  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian dari hasil penelitian ini  diharapkan  para  guru  khususnya  guru  kimia  melakukan  kerja  kolaboratif  dalam  PTK  sebagai wahana  pengembangan  profesionalisme  guru  dalam  pembelajaran  dan  sudah  waktunya  untuk menggunakan pembelajaran  yang inovatif, seperti  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD.
Kata  kunci: ketuntasan  belajar  siswa, model pembelajaran  kooperatif tipe STAD, PTK
This  study  aims  to  determine  whether  the  application  of  STAD  cooperative learning model is effectively used  in improving students learning mastery, and how the students chemistry learning mastery on thermo - chemical subject after application of STAD cooperative learning model. This research is a Classroom Action Research.The  results  of  research  proved  that  the  application  of  STAD  cooperative  learning  model effectively  used  in  improving  students'  chemistry  learning  mastery  on  thermo -chemical  subject.  Average learning  outcomes  of  students  in the first cycle of 74.49 with the completeness level of learning results of 82.05%  (not  completed  in  a  classical),  after  the  learning  cycle  II  of  the  test  results  obtained  learning average  student  learning  outcome  of  80.38 with a mastery level of student learning outcomes of 100% (completed  thoroughly  in  classical).  Student  learning activities during learning from cycle I to cycle II by applying  STAD  cooperative  learning  model  has  increased.  Thus,  the  results  of  this  study  a re  expected teachers especially chemistry teachers do collaborative work in the PTK as a vehicle for the development of professionalism  of  teachers  in  learning  and  it's  time  to  use  innovative  learning,  such  as  STAD  type cooperative learning model.
Key words : student learning mastery, cooperative learning model type STAD, PTK
DOI: https://doi.org/10.24114/jpkim.v9i3.8384
Kimia  merupakan  salah  satu  bidang  studi yang dianggap kurang menarik dan sulit dipahami siswa. Rusmansyah (2001) mengemukakan bahwa “ilmu  kimia merupakan salah satu mata pelajaran tersulit  bagi  kebanyakan  siswa  menengah  dan
mahasiswa”. Kesulitan mempelajari kimia itu terkait dengan ciri-ciri ilmu kimia seperti yang disebutkan oleh Kean dan Middle Camp (dalam Rusmansyah, 2001)  bahwa:  (1)  sebagian  besar  ilmu  kimia bersifat  abstrak;  (2)  ilmu  kimia  merupakan
penyederhanaan dari yang sebenarnya; (3) Sifat ilmu  kimia  berurutan  dan  berkembang  dengan cepat;  (4)  Ilmu  kimia  tidak  sekedar  memecahkan soal-soal;  dan  (5)  Bahan  atau  materi  yang dipelajari dalam kimia sangat banyak.
Banyaknya  konsep  kimia  yang  bersifat abstrak  yang  harus  diserap  siswa  dalam  waktu relatif terbatas menjadikan ilmu kimia merupakan salah  satu  mata pelajaran tersulit bagi siswa saat ini.   Akibatnya, banyak siswa Sekolah Menengah Umum  (SMU)  yang  gagal  dalam  belajar  kimia (Rusmansyah,  2001;  Silaban  &  Simangunsong, 2015;  Manalu  dkk.,  2016).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pendley, Bretz dan Novack 1994 (dalam  Rusmansyah,  2001)  menunjukkan  bahwa pada  umumnya  siswa  cenderung  belajar dengan hafalan  dari  pada  secara  aktif  mencari  untuk membangun pemahaman mereka sendiri terhadap konsep  kimia.  Menurut  Nakhleh  1992  (dalam Rusmansyah,  2001),  hal  tersebut  menyebabkan sebagian  besar  konsep-konsep  kimia  masih merupakan  konsep yang abstrak bagi siswa, dan bahkan  mereka  tidak  dapat  mengenali  konsep- konsep  kunci  atau  hubungan  antar  konsep  yang diperlukan  untuk  memahami  konsep  tersebut. Akibatnya,  siswa  tidak  membangun  pemahaman konsep-konsep kimia yang fundamental pada awal mereka belajar kimia.
Banyak  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mempengaruhi proses belajar menjadi dinamis dan efektif, diantaranya dengan menimbulkan motivasi dan  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam belajar. Salah satu cara untuk dapat menumbuhkan semangat  dan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar sebagai  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  kerja  sama  dalam suatu kelompok yang bisa terdiri dari 4 sampai 5 orang  siswa  untuk  mempelajari  suatu  materi pelajaran  sampai  tuntas.  Melalui  pembelajaran kooperatif  siswa  didorong  untuk  bekerja  sama secara  maksimal  sesuai  dengan  keadaan kelompoknya.
Ada  empat  pendekatan  yang  biasa digunakan  dalam pembelajaran kooperatif yaitu: Student Teams Achievement Division (STAD), Jigsaw, Investigasi  Kelompok  (IK)  dan  Pendekatan Struktural. Pembelajaran STAD, mengacu kepada belajar  kelompok  siswa,  menyajikan  informasi akademik  baru  kepada  siswa  setiap  minggu menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks. Siswa dalam  suatu  kelas  tertentu  dipecah  menjadi kelompok  dengan  anggota  4-5  orang,  setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki-laki dan  perempuan,  tinggi,  sedang,  dan  rendah.
Anggota  tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat  pembelajaran  yang  lain  untuk menuntaskan  materi  pelajarannya  dan  kemudian saling  membantu  satu  sama  lain untuk memahami bahan  pelajaran  melalui  tutorial,  kuis,  atau melakukan diskusi. Diharapkan dengan pembelajaran STAD dapat meningkatkan motivasi, minat  dan  rasa  percaya  siswa  dalam  belajar kimia,  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan kekompakan untuk menuntaskan materi pelajaran dengan kerjasama.
Berdasarkan  uraian di atas, untuk menjawab permasalahan yang ada maka masalah ini penting untuk diteliti melalui suatu penelitian tindakan kelas dengan  judul  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe stad untuk meningkatkan ketuntasan belajar  siswa  klas  XI  pada  pokok  bahasan termokimia MAN 2 model Medan”.

## Metode

## Objek Tindakan
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas.  Adapun  jenis  tindakan yang diteliti adalah sebagai berikut:
1. Motivasi siswa untuk
belajar dan berkerjasama dalam kelompok
2. Kerjasama  dalam  mengkomunikasikan  hasil belajarnya, dan
3. Keaktifan dan sikap kooperatif siswa selama mengikuti pembelajaran

## Subjek Penelitian
Lokasi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini adalah MAN 2 Model Medan, kelas XI IPA dengan jumlah  siswa  39  orang.  Mata  pelajaran  Kimia, pada pokok bahasan Termokimia.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  langsung  dilakukan  di  dalam kelas  meliputi  kegiatan  pelaksanaan PTK berupa refleksi awal dan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di kelas. Pelaksanaan PTK dilakukan sebanyak 2 siklus (Gbr 1).
Gbr  1. Rancangan  prosedur  penelitian  tindakan kelas.

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I Dalam  proses  pembelajaran  siklus  pertama pengenalan materi dilakukan dengan diskusi kelas, kemudian  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok yang  materinya  dikembangkan  dari  LKS.  Hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:

## Tabel  1
Tingkat penguasaan  siswa pada  siklus  I
Nilai TP F % Keterangan 60 60% 7 17,95 Kurang 65 65% 1 2,56 Cukup 70 70% 7 17,95 Cukup 75 75% 9 23,08 Cukup 80 80% 10 25,64 Baik 85 85% 1 2,56 Baik 90 90% 2 5,13 Baik Sekali 95 95% 2 5,13 Baik Sekali Jumlah 39 100% Mean 74,49
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  74,49. Berdasarkan  tingkat  penguasaan  (TP)  17,95% siswa  yang  memiliki  tingkat  penguasaan  yang tergolong kurang; 43,59% yang tergolong cukup; 28,2%  yang  tergolong  baik  dan  10,26%  siswa yang  memiliki  tingkat  penguasaan  sangat  baik. Berdasarkan tingkat ketuntasan belajar menunjukkan 17,95% siswa yang belum tuntas dan 82,05%  yang  telah  tuntas.  Dengan  demikian secara  kelas  dikatakan  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar.
Selanjutnya  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas guru berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  dua  orang  teman  sejawat,  diperoleh hasil seperti pada Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel  2
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus I
Kategori Aspek yang Diamati Siswa yang Aktif Pengamat  I Pengamat  II f % f % Mendengarkan/mempe rhatikan  penjelasan guru 32 82,1 35 89,7 Membaca materi pelajaran 36 92,3 37 94,9 Bekerjasama  dengan teman kelompok 27 69,2 27 69,2 Aktif menjawab pertanyaan  guru 28 71,8 27 69,2 Interaksi siswa dalam diskusi/bertanya 28 71,8 30 76,9 Antusias  memecahkan masalah  pada LKS 30 76,9 31 79,5 Memberikan ide/tanggapan 30 76,9 32 82,1 Menyelesaikan  tugas mandiri/kuis 27 69,2 28 71,8 Rata-rata 30 76,9 31 79,5

## Tabel  3.
Aktivitas  guru selama  pembelajaran  pada  siklus I Kategori  Aspek yang Diamati Pengamat I Pengamat II Penampilan mengajar Baik Baik Penyajian materi  dari segi: - Inisiasi Baik Sangat Baik - Pengembangan Konsep Baik Baik - Memandu Kegiatan Aplikasi  Konsep Baik Baik - Pemantapan  Konsep Baik Baik - Cara Penilaian/Pengharga an Cukup Cukup Bagaimana  guru berinteraksi  dengan siswa Baik Baik Memotivasi siswa  dalam diskusi kelompok Baik Baik

## Interpretasi
Pengenalan  materi  perlu  diperjelas  dalam kelompok  dan  sebaiknya  disampaikan  oleh anggota  kelompok.  Karena  materi  awal  belum begitu  dikuasai,  akibatnya  proses  pembelajaran belum  maksimal  dan  peran  siswa  dalam pembelajaran masih kurang nampak.

## Siklus II
Pengenalan  materi  dilakukan  guru  melalui diskusi  kelas  yang  selanjutnya  dilakukan  pada kelompok oleh anggota kelompok yang menguasai materi, kemudian dikembangkan dengan pembahasan  hasil  lain  dalam  kelompok  melalui tugas-tugas (LKS) yang diberikan. Hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:

## Tabel  4
Tingkat penguasaan  siswa pada  siklus  II Nilai TP F % Keterangan 65 65% 1 2,56 Cukup 70 70% 3 7,69 Cukup 75 75% 7 17,95 Cukup 80 80% 15 38,46 Baik 85 85% 7 17,95 Baik 90 90% 6 15,38 Baik Sekali Jumlah 39 100 Mean 80,38
Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  80,38. Berdasarkan  tingkat  penguasaan  (TP)  28,21% siswa  yang  memiliki  tingkat  penguasaan  yang tergolong cukup; 56,41% yang tergolong baik dan 15,38%  siswa  yang  memiliki  tingkat  penguasaan sangat  baik.  Berdasarkan  tingkat  ketuntasan
belajar  menunjukkan  seluruh  siswa  (100%)  yang telah tuntas dengan nilai ≥ 65%. Dengan demikian secara  kelas  dikatakan  siswa  telah  mencapai ketuntasan belajar.
Selanjutnya aktivitas belajar siswa pada siklus II  berdasarkan  hasil  pengamatan yang dilakukan dua  orang  teman sejawat, diperoleh hasil seperti pada Tabel 5 dan Tabel 6.

## Tabel  5
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus II
Kategori Aspek yang Diamati Siswa yang Aktif Pengamat  I Pengamat  II f % f % Mendengarkan/mempe rhatikan  penjelasan guru 39 100 39 100 Membaca materi pelajaran 38 97,4 37 94,9 Bekerjasama  dengan teman kelompok 39 100 39 100 Aktif menjawab pertanyaan  guru 37 94,9 38 97,4 Interaksi siswa dalam diskusi/bertanya 37 94,9 35 89,7 Antusias  memecahkan masalah  pada LKS 38 97,4 39 79,5 Memberikan ide/tanggapan 33 84,6 33 84,6 Menyelesaikan  tugas mandiri/kuis 39 100 39 100 Rata-rata 38 97,4 37 94,9 Tabel 6 Aktivitas  guru selama  pembelajaran  pada  siklus II Kategori  Aspek yang Diamati Pengamat I Pengamat II Penampilan mengajar Baik Sangat Baik Penyajian materi  dari segi : - Inisiasi Baik Sangat Baik - Pengembangan Konsep Baik Baik - Memandu Kegiatan Aplikasi  Konsep Sangat Baik Sangat Baik - Pemantapan  Konsep Sangat Baik Sangat Baik - Cara Penilaian/Pengharg aan Cukup Baik Bagaimana  guru berinteraksi  dengan siswa Baik Baik Memotivasi siswa  dalam diskusi kelompok Baik Baik

## Interpretasi
Pada  akhir  siklus  kedua  hasil  pembelajaran sudah  memenuhi  harapan,  yakni  peningkatan aktivitas  dan  ketuntasan  belajar  siswa  secara
individu  maupun  kelompok  serta  peningkatan keterampilan kooperatif/kerjasama dengan adanya kelompok super.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif STAD efektif digunakan untuk meningkatkan ketuntasan belajar  kimia  siswa  pada  pokok  bahasan termokimia. Secara keseluruhan  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  baik  dari aktivitas,  keterampilan  kooperatif/kerjasama, maupun hasil belajar siswa.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  74,49  dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60. Berdasarkan tingkat penguasaan dan daya  serap  siswa  terhadap  materi  pelajaran menunjukkan 17,95% siswa yang belum tuntas dan 82,05%  yang  telah  tuntas,  sehingga  disimpulkan pada  siklus  I  secara  kelas  siswa  belum mencapai ketuntasan belajar. Setelah dilakukan pembelajaran  siklus  II,  hasil  belajar  siswa meningkat  dengan  rata-rata  sebesar  80,38 dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65 serta ketuntasan siswa baik secara individu maupun klasikal sudah mencapai ketuntasan sebesar 100%. Secara ringkas disajikan pada tabel 7 dan Gbr 2..

## Tabel  7
Ringkasan ketuntasan  dan  hasil belajar  siswa
Siklus Rata-rata Hasil Belajar Siswa Persentase Ketuntasan Belajar Keterangan I 74,49 82,05  % Belum tuntas secara  kelas II 80,38 100  % Telah tuntas secara  kelas
Gbr  2. Grafik  Peningkatan  Ketuntasan  dan  Hasil  Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  diamati  oleh  dua orang pengamat (teman sejawat), menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa. Hasil pengamatan oleh pengamat I
40 50 60 70 80 90 100 Siklus I                                      Siklus II Ketuntasan Belajar Hasil Belajar
di  pada  siklus  I  terlihat  rata-rata  30  orang (76,9%)  aktif,  dan oleh pengamat II rata-rata 31 orang  (79,5%)  yang  aktif  dari  masing-masing kategori aspek yang diamati. Selanjutnya setelah dilakukan siklus II menunjukkan adanya peningkatan  aktivitas  siswa  yaitu  menurut pengamat  I  rata-rata  38  orang  (97,4%)  yang aktif, sementara menurut pengamat II rata-rata 37 orang  (94,9%)  yang  aktif  dari  masing-masing kategori aspek yang diamati.
Peningkatan aktivitas belajar siswa berdasarkan  hasil  pengamatan  oleh  pengamat  I dan pengamat II ditunjukkan pada Gbr 3.
Gbr 3. grafik  peningkatan  aktivitas  belajar siswa

## Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  PTK  ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Penerapan  model pembelajaran kooperatif STAD efektif digunakan dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar  kimia siswa  pada pokok bahasan termokimia; (2) Rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 74,49  dan  meningkat  dengan  rata-rata  sebesar 80,38  pada  siklus  II;  (3)  Ketuntasan  hasil  belajar siswa  pada siklus I sebesar 82,05% (belum tuntas secara klasikal) dan pada siklus II ketuntasan hasil belajar  siswa  sebesar  100%  (telah  tuntas secara klasikal);  dan  (4)  Aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran  dari  siklus  I hingga siklus II dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif STAD mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  76,9% (pengamat  I) dan 79,5% (pengamat II)yang aktif. Sedangkan  pada  siklus  97,4%  (pengamat  I)  dan 94,9% (pengamat I) yang aktif dari masing-masing kategori aspek yang diamati.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  A.  &  Prasetya,  J.T.  (1997). Strategi  Belajar Mengajar Untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK . Pustaka  Setia, Bandung. Aqib,  Z.  (2006). Peneltian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru . CV. Yrama  Widya, Bandung.
Dimyati  &  Mudjiono.  (1999). Belajar  dan  Pembelajaran. Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah,  S.B.  &  Zain,  A.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta, Jakarta. Hamalik,  O.  (1990). Metode  Belajar  dan  Kesulitan Belajar . Alumni, Bandung.
Ibrahim,  H.M.,  Rachmadiarti,  F.  &  Ismono.  (2000). Pembelajaran  Kooperatif .  UNESA-Universitas  Press,
Surabaya.
Jhonson, (1990). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan .
Usaha  Nasional, Surabaya
Kasbullah,  K.E.S. (1998). Penelitian Tindakan Kelas . Dirjen Dikti, Jakarta. Lie, A. (2002). Cooperative Learning . Grasindo, Jakarta. Manalu,  E.,  Silaban,  S.,  Silaban,  R.  &  Hutabarat,  W. (2016).  The  Development  of  Chemical  Practice Guidebook  Colloid  System-Based  Integrated Contextual  Character  Values. Jurnal  Pendidikan Kimia , 8(2):8-13. Muslich,  M.  (2007). KTSP  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi dan Kontekstual . Bumi Aksara, Jakarta. Roestiyah,  (1989). Strategi  Belajar  Mengajar .  PT.  Raja Grafindo  Persada,  Jakarta Rusmansyah  &  Irhasyuarna,  Y.  (2001). Penerapan Model Latihan Berstruktur Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Persamaan Reaksi .( http://www.pdk.go.id/Jurnal/35/editorial. htm) .
Silaban,  S.  &  Simangunsong,  N.S.D.  (2015).  Pengaruh model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  sistem  koloid. Jurnal  Pendidikan Kimia, 7(1):1-7.
Slameto,  (1995 ).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta. Sudjana,  N. (1990). Model-Model Mengajar CBSA . Sinar Baru, Bandung.
Sukmadinata,  S.  (2004). Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan. Remaja Rosdakarya, Bandung. Suryosubroto,  B.  (1997). Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah. Rineka Cipta, Jakarta. Suyanto,  (2002). Refleksi  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia Memasuki Millenium Ketiga. Adicita Karya Nusa, Yogyakarta.
Syahputra,  (1998). Teori-teori  Belajar .  Erlangga, Jakarta.
Tim Pelatihan Proyek PGSM, (1999). Penelitian Tindakan Kelas (Classrom  Action  Reseach). Depdikbud, Jakarta.
User,  U.  (2000). Menjadi  Guru  Profesional ,  Remaja Rosdakarya,  Bandung.
Wardhani,  I.G.A.K., dkk. (2007). Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas . Universitas Terbuka, Jakarta. Winkel,  W.S.  (2004). Psikologi  Pengajaran .  Media Abadi,  Yogyakarta.
40 50 60 70 80 90 100 110 Siklus I                                     Siklus II Pengamat I Pengamat II