## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS SOCIO-SCIENTIFIC ISSUES PADA MATERI BIOTEKNOLOGI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA
Ika Kartika 1,2* , Surti Kurniasih 2 , Indarini Dwi Pursitasari 2
1 MTs Negeri 5 Cianjur Jalan Raya Sukabumi KM 05 Rancagoong Cianjur Jawa Barat Indonesia
2 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Pakuan
Jl. Pakuan PO Box 452 Bogor 16143 Jawa Barat Indonesia
* E-mail: ikakartikacjr@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis Socio- Scientific Issues (SSI) pada materi bioteknologi yang dapat meningkatkan literasi sains  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  R&D  dengan  desain  ADDIE ( Analysis-Design-Develop-Implement-Evaluate ).  Penelitian  dilaksanakan  di  MTs Negeri  5  Cianjur  pada  siswa  kelas  IX.  Data  dikumpulkan  menggunakan  lembar validasi, lembar observasi, kuesioner, dan tes literasi sains. Analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif dan statistik inferensial. Hasil validasi terhadap aspek materi  dan  aspek  kegrafisan  oleh  dosen  ahli  diperoleh  hasil  persentase  rata-rata 100% dan validasi dari guru IPA dengan CVR dan CVI menunjukkan nilai rata-rata CVI 0,94 untuk aspek materi dan 0,98 untuk aspek kegrafisan, hal ini menunjukkan bahan  ajar  IPA  berbasis  SSI  memiliki  kriteria  valid  dan  sangat  sesuai  untuk digunakan baik berdasar dosen ahli maupun guru IPA. Hasil respon guru dan siswa menunjukkan persentase rata-rata 85,31% dan 85,67, artinya baik guru dan siswa sangat  setuju  untuk  menggunakan  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran bioteknologi  kelas  IX  SMP/MTs.  Hasil N-Gain tes  literasi  sains  sebesar  0,60 artinya bahwa bahan ajar SSI cukup efektif untuk meningkatkan literasi sains pada siswa.
Kata Kunci: Bahan ajar; Bioteknologi; Literasi sains ; Socio Scientific Issues

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  peserta  didik  Indonesia  yang  masih  di  bawah  rata-rata  dan umumnya  berada  pada  tingkatan  terendah,  hal  ini  terlihat  dari  beberapa  hasil pengukuran  mutu  hasil  pembelajaran  sains  peserta  didik  yang  dilakukan  secara internasional  (Toharudin,  Hendrawati,  &  Rustaman,  2011).  Kemampuan  literasi sains  dapat  dilihat  berdasarkaan  hasil  PISA-OECD  (Programe  for  International Student  Assessment-Organisation  for  Economic  Cooperation  and  Development). Pada  tahun  2016,  peringkat  indonesia    62  dari  70  negara  peserta.  Hal  ini  juga didukung oleh penelitian Ardianto & Rubini, (2016) dari hasil studi literasi sains siswa  di  Bogor  menunjukkan  bahwa  prestasi  literasi  siswa  belum  menunjukkan
hasil yang memuaskan. Prestasi literasi sains siswa cukup rendah, dengan rata-rata 30%  untuk keseluruhan yang terdiri dari 29% untuk konten, 30% untuk proses, dan 31% sikapnya(Ardianto  & Rubini, 2016). Hasil temuan tersebut  memperlihatkan bahwa  secara  umum  literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  rendah  karena  itu diperlukan upaya-upaya perbaikan terhadap pembelajaran sains di sekolah.
Beberapa penunjang terlaksananya tujuan pembelajaran IPA terpadu adalah guru dan bahan ajar yang digunakan. Bahan ajar sains yang baik adalah bahan ajar yang sesuai dengan perkembangan siswa serta memiliki muatan literasi sains yang seimbang karena fokus yang dipentingkan dalam pendidikan sains sekarang adalah literasi sains (Lukito S, Rusilowati, & Linuwih, 2015). Bahan ajar yang ada selama ini lebih menekankan kepada dimensi konten daripada dimensi proses dan konteks, sehingga diduga menyebabkan rendahnya tingkat literasi sains siswa di Indonesia. Oleh karena itu, diperlukan suatu alternatif bahan ajar yang melibatkan aspek-aspek yang mengandung literasi sains yaitu konten, proses dan sikap sains dalam konteks di  kehidupan  nyata,  berdasar  hal  tersebut  maka  diperlukan  suatu  proses pengembangan bahan ajar (Adisendjadja, 2008).
Alternatif bahan ajar yang dapat digunakan adalah bahan ajar berbasis Socio- Scientific  Issues  (SSI).  SSI  mengembangan  kemampuan  untuk  memahami, bernegosiasi, dan akhirnya membuat keputusan mengenai SSI sangat penting untuk literasi  sains  (Sadler,  Romine,  &  Topçu,  2016).  Dalam  perpektif  internasional reformasi  pendidikan  sains,  literasi  saintifik  dan  pemecahan  masalah  sosiosains merupakan capaian pembelajaran yang penting (Vieira & Tenreiro-Vieira, 2014). SSI  merupakan  suatu  persoalan  dalam  kehidupan  sosial  yang  secara  konseptual berkaitan erat dengan sains (Anagün & Özden, 2010) dengan solusi jawaban yang relatif  atau  tidak  pasti.  Tema  yang  mendukung  SSI  dapat  luas,  tetapi  seringkali fokus  pada  lingkungan,  kesehatan,  atau  masalah  genetik  terkait.  Berdasarkan penelitian  Berne  (2014)  salah  satu  materi  yang  dapat  diangkat  ke  dalam  Socio- Scientific  Issue  adalah  masalah  bioteknologi  (Berne,  2014).    Berdasarkan  hal tersebut maka dipandang perlu adanya pengembangan bahan ajar yang berbasis SSI pada materi bioteknologi yang yang diharapkan dapat meningkatkan literasi sains siswa.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk  penelitian  R&D,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut  (Sugiyono, 2010). Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Desain Pembelajaran ADDIE ( Analysis-Design- Develop-Implement-Evaluate ) yang dipadukan menurut langkah-langkah penelitian  pengembangan  yang  direkomendasikan  oleh Borg dan Gall yang kemudian  dikembangkan  oleh  (Branch,  2009).  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah adalah siswa kelas IX di MTsN 5 Cianjur  tahun pelajaran 2018-2019 sebanyak 1 kelas yang berjumlah 37 siswa. Sampel untuk menguji uji keterbacaan bahan ajar dilakukan  di  kelas  IX  yang  lain  dengan  jumlah  41  siswa.  Pengambilan  sampel
dipilih  secara  purposive  sampling.  Materi  IPA  yang  diambil  pada  penelitian  ini adalah  materi  bioteknologi  yang  merupakan  materi  kelas  IX  SMP/MTs.  Tahap penelitian dibatasi sampai tahap pengembangan saja, yang kemudian diujicobakan kepada guru mata pelajaran IPA di kelas IX SMP/MTs.

## 2.1 Analysis (Analisis)
Tahap analysis merupakan  tahap  dimana  peneliti  menganalisis  perlunya pengembangan  bahan  ajar  dan  menganalisis  kelayakan  dan  syarat-syarat pengembangan.

## 2.2 Design atau perancangan.
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan:    penyusunan  desain  bahan  ajar, penyusunan instrument. Selanjutnya instrumen yang sudah disusun akan divalidasi untuk mendapatkan instrumen penilaian yang valid.

## 2.3 Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  realisasi  produk  yang  dilakukan sesuai dengan rancangan. Setelah itu, bahan ajar tersebut divalidasi. Validasi desain merupakan kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk menjadi efektif atau tidak (Sugiyono, 2010). Tahap pengembangan terdiri dari:
a) Validasi dan penilaian bahan ajar Penilaian bahan ajar berdasarkan kriteria Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP) yang terdiri atas aspek materi dan kegrafisan. Validasi dilakukan oleh para ahli yang terdiri dari dosen yang mengampu mata kuliah di bidang IPA dan guru yang mengajar bidang IPA. Data hasil validasi diolah dengan menggunakan metode Content Validity Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI).
b) Analisis uji keterbacaan bahan ajar
Analisis uji keterbacaan dilakukan dengan interpretasi berdasarkan hasil penelitian Rankin dan Culhane tahun 1969.
c) Uji coba terbatas
Setelah tahap pengembangan selesai dilakukan, bahan ajar berbasis SSI diuji cobakan secara terbatas dalam suatu pembelajaran di kelas IX yang ada di MTsN 5 Cianjur.  Tahapan  uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan  metode weak  experiment dengan one-group pretest-posttest design (Fraenkel dkk., 2012), yaitu suatu bentuk desain  yang  yang  terdiri  dari  satu  kelompok  yang  dipilih  secara  acak,  kemudian diamati sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Skema one-group pretest-posttest design ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 1. Skema One-Group Pretest-Posttest Design Pretest Treatment Posttest O1 X O2 Keterangan: O1   = Pretest dilakukan sebelum diberi perlakuan
X = Perlakuan diberikan pada siswa melalui penggunaan bahan ajar O2   = Posttest dilakukan setelah diberi perlakuan
2.4 Evaluasi Formatif
Evaluasi  formatif  merupakan  proses  pengumpulan  data  untuk  merevisi bahan ajar sebelum digunakan pada tahap implementasi. Menurut  Branch (2009) terdapat tiga kriteria evaluasi, yaitu (1) evaluasi persepsi, (2) evaluasi pembelajaran dan (3) evaluasi kemampuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada studi pendahuluan dilakukan kegiatan studi lapangan dan studi literatur. Studi lapangan dilakukan melaui wawancara dengan guru IPA MTsN di kecamatan Cilaku  Kabupaten  Cianjur  tentang  isi  buku  ajar  IPA.  Pada  tahap  ini  dilakukan penelaahan/analisis terhadap bahan ajar IPA kelas IX SMP yang berbentuk buku Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IX dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia pada materi bioteknologi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa orang guru IPA di MTsN 5 Cianjur bahwa buku ajar IPA yang digunakan cenderung menekankan pada konsep dan  teori  sehingga  membuat  siswa  bosan.  Pendekatan  pembelajaran  dan  analisis masalah  tidak  diawali  dengan  masalah  isu-isu  sosial  yang  berkembang  di masyarakat  (masalah  SSI).  Praktikum  yang  dilakukan  bukan  berdasarkan klarifikasi  dari  isu  atau  masalah  yang  dikemukakan  tetapi  hanya  mengikuti indikator atau tujuan KD yang diharapkan. Kurangnya diskusi dan evaluasi untuk membahas  permasalahan  yang  timbul  berdasarkan  isu  sosial  yang  ada  serta kurangnya  kesempatan  untuk  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dengan tinjauan dari berbagai aspek tanpa terbatas pada cakupan materi yang diberikan.

## 3.1. Hasil Desain dan Pengembangan Bahan Ajar Bioteknologi Berbasis Socio- Scientific Issues
a. Karakteristik bahan ajar
Pembelajaran  dalam  bahan  ajar  ini  dirancang  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis Socio-Saintific  Issues (SSI).  Masalah  SSI merupakan perpaduan antara isu-isu sosial yang melibatkan komponen moral dan etika dan relevansinya dengan sains. Dengan demikian, SSI adalah masalah yang berkaitan dengan isu-isu sosial dan terhubung ke ilmu pengetahuan dan melibatkan komponen moral  dan etika  (Cahyarini  & Rahayu, 2016). Pembelajaran SSI pada topik  Bioteknologi  yang  dikembangkan  dalam  bahan  ajar  ini  terdiri  atas  4  bab, yaitu Pendahuluan, bioteknologi dan perkembangannya, aplikasi bioteknologi, dan dampak aplikasi dan pengembangan bioteknologi.
Ciri khas dari bahan ajar yang dihasilkan ini adalah dengan dimasukkannya konteks SSI  dalam  bahan  ajar.  Berikut  adalah  tampilan  tahapan  pembelajaran  SSI  dalam bahan ajar Bioteknologi
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep 1) Tahap pendekatan Masalah (kolom “Coba Pikirkan!”) 2) Tahap Klarifikasi masalah melalui kegiatan praktikum (kolom “Ayo Kita Lakukan”) 3) Tahap melanjutkan isu permasalahan social (kolom “ Ayo Pikirkan Lagi!”) 4) Tahap diskusi dan evaluasi (kolom “Ayo Kita Diskusikan !”) 5) Tahap Metarefleksi (kolom “Ayo Kita Renungkan”)
Gambar 1. Tampilan tahapan pembelajaran SSI dalam bahan ajar Bioteknologi
Selain menggunakan tahapan pembelajaran berbasis SSI, bahan ajar ini juga diperkaya dengan informasi tambahan yang ditujukan untuk menarik minat siswa agar  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  bioteknologi.  Informasi  tambahan tersebut terdiri dari kolom Ayo Kita Pelajari!, Mengapa Penting? , Ayo Kita Cari Tahu! , kolom Tahukah Kalian? dan kolom Info Sains .
b. Hasil Penilaian Produk
Penilaian terhadap bahan ajar bioteknologi terdiri atas penilaian aspek materi dan  kegrafisan  yang  dilakukan  oleh  2  ahli  dan  dua  belas  guru  IPA  SMP/MTs. Penilaian bahan ajar ahli materi berdasarkan pada semua kategori penilaian yang
terdiri dari: aspek kelayakan isi, kebahasaan, tahapan pembelajaran SSI, dan aspek kesesuaian materi dengan konten literasi sains mendapatkan nilai persentase rata- rata 100% begitu pula penilaian ahli untuk aspek kegrafisan bahan ajar yang terdiri dari ukuran buku, desain sampul buku dan desain isi buku menunjukkan nilai yang sama  yaitu  sebesar  100%.  Berdasarkan  hal  tersebut    bahan  ajar  bioteknologi berbasis  SSI  yang  telah  dikembangkan  menurut  para  ahli  dikategorikan  sangat sesuai untuk aspek materi dan aspek kegrafisan sehingga layak digunakan dalam pembelajaran.
Hasil penilaian bahan ajar berdasarkan semua aspek oleh guru IPA di MTs dan SMP yang berjumlah dua belas dihitung berdasar nilai CVR ≥0,475 dan CVI menunjukkan  hasil  untuk  aspek  materi  sebesar  0,94  dan  0,98  untuk  aspek kegrafisan.  Nilai  CVR  menunjukkan  semua  aspek  yang  dinilai  vaild/layak.  Nilai rata-rata CVI 0,94 untuk aspek materi menunjukkan bahwa bahan ajar yang telah dikembangkan  secara  isi,  penyajian,  bahasa,  kesesuaian  tahapan  SSI  yang digunakan dan muatan konten literasi sains yang terdapat dalam bahan bahan ajar dianggap  telah  sesuai  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Materi  yang disajikan dianggap mutakhir, kontekstual, sesuai cakupan serta akurasi materinya, memiliki  teknik,  pendukung  dan  kelengkapan  penyajian  yang  sesuai.  Aspek kebahasaan sesuai dengan perkembangan peserta didik dan mampu dipahami serta memotivasi  siswa,  memiliki  koherensi  dan  keruntutan  alur  pikir  sesuai  kaidah bahasa  indonesia  dan  memiliki  konsistensi  penggunaan  simbol/lambang  dan ketepatan penulisan nama ilmiah/asing.
Nilai rata-rata CVI 0,98 untuk aspek kegrafisan menunjukkan bahwa bahan ajar yang telah dikembangkan secara ukuran buku, desain buku termasuk cover dan isi  buku  telah  sesuai  sehingga  bahan  ajar  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  berdasarkan  nilai CVI pada  aspek  materi  dan kegrafisan bahan ajar berbasis SSI pada materi bioteknologi merupakan bahan ajar yang sesuai dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas IX SMP/MTs.
.
c. Revisi Produk dan Produk Akhir
Revisi  produk  dilakukan  bertujuan  untuk  memperoleh  produk  yang  memadai dan  sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan.  Secara  umum,  menurut  penilaian  dua orang dosen ahli materi dan aspek kegrafisan  dan penilaian guru IPA kualitas bahan ajar yang telah dikembangkan dalam kategori sangat sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran,walaupun masih memerlukan revisi dari berbagai segi. Revisi yang dilakukan antara lain memperbaiki tampilan cover bahan ajar, mengganti gambar yang  kurang  jelas,  mengubah  ukuran  font  yang  kurang  besar,  merubah  letak keterangan sumber berita atau informasi, memberi tambahan cover batas antar bab, dan memperbaiki tampilan judul fitur yang terdapat dalam bahan ajar. Produk akhir penelitian ini berupa bahan ajar berbasis Socio-Scientific Issues (SSI) pada materi bioteknologi  untuk  meningkatkan literasi  sains  siswa kelas  IX SMP/MTs. Bahan
ajar ini dicetak pada kertas B5 dengan ukuran 175 x 250 mm setebal 101 halaman. Berikut tampilan cover bahan ajar pada saat awal dan setelah revisi
Gambar 3 . Cover awal Bahan ajar
Gambar 4 . Cover Akhir Bahan Ajar
3.2. Pembahasan Desain dan Pengembangan Bahan Ajar Bioteknologi Berbasis Socio-Scientific Issues
a. Keterbacaan Produk Berdasarkan hasil uji coba keterbacaan produk yang diaplikasikan pada siswa
SMP kelas IX, uji keterbacaan dilakukan dalam 6 uji keterbacaan. Persentase rata- rata nilai  uji untuk  semua aspek secara keseluruhan uji adalah 55,89%, sehingga bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  ke  dalam  kriteria  bahan  ajar  tingkatan intruksional (Rankin & Culhane, 1969) yang artinya siswa memerlukan bimbingan dari guru untuk menggunakan bahan ajar dalam proses pembelajaran.
b. Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran
Penilaian  pembelajaran  terdiri  dari  penilaian  terhadap  guru  yang melaksanakan pembelajaran, observasi terhadap sikap dan aktivitas siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  proses  pembelajaran  dilakukan  oleh lima orang observer yang terdiri dari kepala madrasah dan 4 guru mata pelajaran IPA.  Hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  didapatkan  nilai  skor rata-rata 4,47 dengan persentase keterlaksanaan pembelajaran 89,48%yang artinya artinya proses pembelajaran oleh guru menggunakan bahan ajar termasuk ke dalam kategori  Sangat Baik (SB).
Hasil observasi aktivitas yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran dan  upaya  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  timbul  memperlihatkan sebagian  besar  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  fokus  dan  merasa tertarik mengikuti pembelajaran. Sebagian kecil siswa yang kurang memperhatikan dan  aktif  dalam  pembelajaran  berhasil  diatasi  dengan  pendekatan  menggunakan bahasa  sederhana,  pemberian  kesempatan  bertanya  dan  penjelasan  lebih  lanjut tentang materi-materi yang belum dipahami oleh siswa.
c. Keefektifan Produk
1) Hasil tes literasi sains
Keefektifan  produk  dilihat  dari  perbandingan  peningkatan  kemampuan literasi  sains  siswa  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  melalui  penilaian pretest dan  kemampuan  literasi  sains  siswa  setelah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  melalui  penilaian posttest .
Tabel 2. Uji Normalias Tes Literasi Sains Pretest dan Posttest
DATA Shapiro-Wilk Distribusi Statistic df Sig. Hasil Literasi Pretest 0,936 37 0,034 Tidak normal Posttest 0,854 37 0,000 Tidak normal
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas data pretest dan posttest pada Tabel 2 menggunakan SPSS versi 25 diperoleh data taraf signifikansi (α) <0,05 baik pada  data  pretest  maupun posttest ,  hal  ini  menunjukkan  data  tidak  berdistribusi normal.  Data  tidak  berdistribusi  nomal  maka  uji  statistik  yang  digunakan  adalah statistik  non  parametrik  tes,  yaitu  Uji  Peringkat-Bertanda  Wilcoxon( Wilcoxon Signed Ranks Test ) yang hasilnya disajikan dalamTabel 3.
Tabel 3 . Uji statistik perbedaan rata-rata nilai hasil tes literasi sains
Hasil Tes Literasi Sains Siswa
Postest - Pretest Keterangan Z -5,311 b H 0 ditolak Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Berdasarkan hasil perhitungan uji Peringkat-Bertanda Wilcoxon pada Tabel 3  untuk  data pretest dan posttest menggunakan  SPSS  versi  25  diperoleh  bahwa Asymp.Sig. (2-tailed) bernilai 0,000. Karena nilai 0,000 lebih kecil dari <0,05, maka dapat  disimpulkan  bahwa  “H 0 ditolak”.  Artinya  terdapat  peningkatan  yang signifikan  terhadap  literasi  sains  siswa  setelah  bahan  ajar  digunakan,  sehingga dapat disimpulkan pula bahwa “ada pengaruh penggunaan bahan ajar SSI terhadap literasi  sains  pada  siswa  SMP/MTs  kelas  IX”.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan tersebut maka dilakukan perhitungan skor gain ternormalisasi. Hasil
perhitungan skor gain ternormalisasi yang diperoleh berdasarkan data pretest dan posttest diperlihatkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Persentase Perhitungan Skor Gain Ternormalisasi
Berdasarkan Gambar 5, siswa hanya masuk ke dalam 2 kategori  yaitu skor gain  sedang  dengan  persentase  tertinggi  94,59%  dan  skor  gain  rendah  5,41%, sedangkan untuk skor gain tinggi tidak ada siswa yang masuk ke dalam kategori tersebut.  Perbandingan  peningkatan  literasi  siswa  dilihat  dari  hasil  uji  kesamaan rata-rata nilai tes literasi sains pretest nilai posttest dengan perolehan nilai N-Gain rata-rata sebesar 0,60 yang artinya peningkatan hasil tes literasi sains pretest dan posttest termasuk kategori sedang (Hake, 1999).
2) Hasil penilaian literasi sains siswa pada aspek sikap Nilai aspek sikap literasi sains siswa menunjukkan bahwa untuk semua aspek yang dinilai yang terdiri dari minat siswa terhadap bahan ajar materi bioteknologi, menilai pendekatan ilmiah dan kesadaran siswa menunjukkan nilai di atas 81,25% yaitu sebesar 88,89% berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahan ajar dengan konteks SSI pada materi bioteknologi yang dikembangkan mampu meningkatkan kemampuan literasi sains siswa secara signifikan. Bahan ajar  SSI mudah dipahami oleh siswa adalah karena bahan ajar SSI diawali dengan penyajian isu-isu yang ada di  sekitar  siswa  dan  sangat  berkaitan  dengan  konteks  dalam  kehidupan  nyata sehingga  memotivasi  siswa  untuk  memaknai  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajarinya.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  penemuan  (Zo`bi,  2014)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  SSI  dapat  meningkatkan kemampuan siswa untuk membuat keputusan terkait isu sosial yang kontroversial.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  SSI  melibatkan  siswa  dalam  proses membuat keputusan, dan melatih mereka untuk mempelajari suatu masalah secara
35 siswa 94,59% 2 siswa 5,41% Tinggi Sedang Rendah
menyeluruh,  termasuk  masalah  yang  berhubungan  dengan  moral  mereka.  Hal tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  Zeidler  dkk  yang  menyatakan  bahwa  SSI merupakan  pendekatan  yang  bertujuan  untuk  menstimulasi  perkembangan intelektual,  moral  dan  etika,  serta  kesadaran  perihal  hubungan  sains  dengan kehidupan  sosial  (Zeidler  dkk.,  2005).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan penggunaan bahan ajar  berkonteks SSI ini memiliki pengaruh dan terbukti dapat meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Peningkatan  literasi  sains  akibat  penggunaan konteks  SSI  juga  didukung  oleh  Pinzino  (2012)  yang  menyatakan  pembelajaran berbasis SSI dapat meningkatkan literasi sains.
d. Respon/Tanggapan Guru dan Siswa Kepraktisan  produk  dinilai  dari  hasil  respon/tanggapan  guru    dan  siswa terhadap  bahan  ajar  dengan  memperhatikan  aspek  tampilan,  penyajian  materi, bahasa dan manfaat dari penggunaaan bahan ajar. Responden angket respon guru ini  terdiri  dari  3  orang  guru  IPA  SMP/MTs  di  Kabupaten  Cianjur.  Responden angket  respon  siswa  terdiri  dari  37  orang  siswa  kelas  IX  MTs  Negeri  5  Cianjur. Hasil  respon  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  dapat  dilihat  pada Gambar 6.
Rekapitulasi hasil respon guru terhadap bahan ajar menunjukkan persentase 85,31% dan Rekapitulasi hasil respon siswa 85,67% artinya guru  dan siswa sangat setuju  untuk  digunakannya  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  bioteknologi kelas IX SMP/MTs dengan demikian bahan ajar dianggap praktis digunakan dalam pembelajaran.
Gambar 6. Persentase Respon Guru dan Siswa Terhadap Bahan Ajar

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh beberapa informasi diantaranya bahan ajar yang dihasilkan ini terdiri atas 4 bab. Ciri khas dari bahan ajar yang dihasilkan ini adalah dengan dimasukkannya konteks SSI dalam bahan ajar. Urutan bahan ajar
0 20 40 60 80 100 Tampilan Penyajian Materi Bahasa
Manfaat Skor Rata- rata 83,33 85 81,25 91,67 85,31 87,61 84,8 81,53 86,97 85,67 P e rs e n (% )
( Outline )  disesuaikan  dengan  tahapan  pembelajaran  SSI.  Penilaian  bahan  ajar dilakukan pada 2 aspek yaitu aspek materi dan kegrafisan yang dilakukan oleh ahli dan guru IPA SMP/MTs berdasarkan kriteria Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian menunjukkan bahan ajar sudah layak dan memenuhi syarat untuk digunakan dalam proses pembelajaran IPA di kelas IX SMP/MTs. Hasil uji coba terbatas menunjukkan bahwa bahan ajar memiliki pengaruh  yang besar dan dapat meningkatkan literasi sains siswa baik pada aspek kompetensi maupun sikap. Hasil tanggapan guru dan siswa terhadap kualitas bahan ajar menunjukkan bahan ajar sudah dipahami dan memenuhi harapan belajar siswa.

## REFERENSI
Adisendjadja, Y. H. (2008). Analisis Buku Ajar Sains Berdasarkan Literasi Sains Ilmiah  sebagai  dasar  untuk  memilih  Buku  Ajar  Sains  (Biologi) .  Bandung: Pend.Biologi FMIPA UPI.
Anagün, S., & Özden, M. (2010). Teacher candidates ’ perceptions regarding socio- scientific  issues  and  their  competencies  in  using  socio-scientific  issues  in science and technology instruction. Procedia Social and Behavioral Sciences , 9 , 981–985. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.271
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Comparison of Students ’ Scientific Literacy in Integrated  Science  Learning  Through  Model  of  Guided  Discovery  and Problem Based Learning, 5 (1), 31–37. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i1.5786
Berne,  B.  (2014).  Progression  in  Ethical  Reasoning  When  Addressing  Socio- scientific  Issues  in  Biotechnology  Progression  in  Ethical  Reasoning  When Addressing Socio-scientific Issues in Biotechnology. International Journal of Science Education , 36 (November), 37–41.
https://doi.org/10.1080/09500693.2014.941957
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach .  New  York: Springer Science Business Media.
Cahyarini, A., & Rahayu, S. (2016). The Effect of 5E Learning Cycle Instructional Model  Using  Socioscientific  Issues  (  SSI  )  Learning  Context  on  Students  ’ Critical  Thinking. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2),  222–229. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.7683
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: cGraw-Hill.
Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Scores .  AERA-D.  American Educational Research Association’s Divission d. Measurement and Research Methodology.
Lukito S, D., Rusilowati, A., & Linuwih, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu  Berbasis  Literasi  Sains  Bertema  Perpindahan  Kalor  dalam Kehidupan, 4 (3).
Pinzino,  D.  W.  (2012). Socioscientific  Issues :  A  Path  Towards  Advanced ScientificLiteracy  and  Improved  Conceptual  Understanding  of  Socially Controversial  Scientific  Theories . Scholar  Commons .  Retrieved  from https://scholarcommons.usf.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.go ogle.com/&httpsredir=1&article=5583&context=etd
Rankin, E. F., & Culhane, J. W. (1969). Comparable Cloze and Multiple-Choice Comprehension Test Scores. Journal of Reading , 13 (3), 193–198.
Sadler,  T.  D.,  Romine, W.  L.,  &  Topçu,  M.  S. (2016).  Learning  science  content through  socio-scientiﬁcissues-based:  a  multi-level  assessment  study.
International Journal of Science Education , 1–14.
https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1204481
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Toharudin, U., Hendrawati, S., & Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
Vieira,  R.  M.,  &  Tenreiro-Vieira,  C.  (2014).  Fostering  Scientific  Literacy  and Critical Thinking in Elementary Science Education. International Journal of Science and Mathematics Education , 14 (4), 659–680. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9605-2
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L., & Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A  research-based  framework  for  socioscientific  issues  education. Science Education , 89 (3), 357–377. https://doi.org/10.1002/sce.20048
Zo`bi,  A.  S.  (2014).  The  Effect  of  Using  Socio-Scientific  Issues  Approach  in Teaching Environmental Issues on Improving the Students ’ Ability of Making Appropriate  Decisions  Towards  These  Issues. International  Education Studies , 7 (8), 113–123. https://doi.org/10.5539/ies.v7n8p113