## PENGARUH KOMPETENSI MENGAJAR GURU DAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KONSEP DIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA SD KELAS VI
Reflina Sinaga Dosen UNIKA Sumatera Utara Surel : sinagareflina@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan salah satu bentuk dari Probability Sampling yaitu simple random sampling. Untuk skala kompetensi mengajar guru, pola asuh orang tua terlebih dahulu di uji cobakan sedangkan skala Motivasi Berprestasi diadaptasi dari  “Measuring  Achievement  Motivation.  Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa Pengaruh kompetensi mengajar guru terhadap motivasi berprestasi secara langsung sebesar  0,408  =  40,8% hal  ini  terlihat  pada  nilai  sig.  0,000.  (0,000 0,05). Pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap    motivasi  berprestasi  secara  langsung sebesar 0,266 = 26,6%, hal ini terlihat pada nilai sig. 0,000. (0,00 0,05). Pengaruh tidak  langsung  kompetensi  mengajar  guru  terhadap  motivasi  berprestasi  melalui konsep  diri  sebesar  0,083  =8,3%.    Pengaruh  tidak  langsung  pola  asuh  orang  tua terhadap motivasi berprestasi melalui konsep diri sebesar 0,054 = 5,4%. Pengaruh konsep  diri  terhadap  motivasi  berprestasi  sebesar  0,204  =  2,04%,  hal  ini  terlihat pada nilai sig. 0,000. (0,05 0,000).
Kata Kunci: Kompetensi Mengajar, Pola Asuh, Konsep Diri.

## PENDAHULUAN
Perbincangan tentang rendahnya mutu pendidikan di Indonesia  bukanlah  merupakan  hal baru bagi sebagian masyarakat
Indonesia. Sampai saat ini belum ada solusi  yang  tepat  dalam  mengatasi rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.  Berdasarkan  hasil  survey yang dilakukan oleh The Asian-South
Bureau  of  adult  Education  and  The Global  Campaign  for  Education , menunjukkan bahwa Indonesia hanya mampu menduduki ranking 10 dari  14  negara  di  kawasan  Asia Pasifik. Jika dikalkulasikan Indonesia  hanya  mencapai  angka  42 dari 100 skor maksimal atau mendapat  nilai  E  dalam  komitmen
kepada  pendidikan  dasar.  Sedangkan Thailand  dan  Malaysia  menduduki nilai  A,    yang  kemudian  diikuti  oleh Srilanka  dengan  nilai  B.  Sedangkan Filipina, Cina, Vietnam, Bangladesh, Kampuchea,  dan  India    mendapat nilai  C.  Indonesia  lebih  baik  hanya dibandingkan  dengan  Nepal,  Papua Nugini,  Kepulauan  Solomon,  dan Pakistan (Sondakh, 2008).
Menurut  catatan  Depdiknas, dari 1.141.168 guru SD se-Indonesia, ternyata baru 38% atau 442.310 guru saja  yang  memenuhi  syarat  layak mengajar.  Mereka  dikatakan  tidak layak  mengajar  karena  ijazah  yang dimiliki  di  bawah  jenjang  D2 sehingga  diasumsikan  kreativitas, daya  nalar,  penguasaan  ilmu  dan
kemampuan mengajar di kelas masih belum berkembang secara maksimal. Bahkan  bagi  guru-guru  yang  telah menempuh program penyetaraan dan memperoleh gelar D2 sekalipun tidak menunjukkan peningkatan kemampuan  yang  signifikan  dalam mengajar  di  kelas  (Harian  Kompas, 2005). Menurut Chaplin (2000) dijelaskan bahwa pengertian motivasi  yaitu:  (1)  Dorongan  untuk berbuat atau beraksi (2)
Menjalankan  tugas  sebagai  satu insentif  atau  sebagai  satu  tujuan. Motivasi  berprestasi  adalah  suatu dorongan  dari  dalam  diri  seseorang, sehingga selalu berusaha untuk dapat meningkatkan  atau  mempertahankan kemampuannya semaksimal mungkin. Kebutuhan untuk berprestasi tersebut menjadikan seseorang akan selalu berusaha untuk lebih baik  daripada orang lain dalam melaksankan tugas, pengabdian, berusaha untuk memenuhi kebutuhan untuk dapat berprestasi guna menyamakan  diri  dengan  prestasi orang  lain.  Motivasi  berprestasi dapat  membuat  seseorang  menjadi pribadi yang berhasil dan bertanggung  jawabatas  tugas-tugas yang dipercayakan kepadanya. Kompetensi  mengajar  guru
adalah  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi tercapainya dan tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan di  sekolah,  namun  kompetensi  guru tidak berdiri sendiri tetapi dipengaruhi oleh faktor latar belakang  pendidikan,  pengalaman mengajar, dan lamanya mengajar.
Konsep diri terbentuk melalui proses belajar sejak masa pertumbuhan dari kecil hingga dewasa.  Lingkungan,  pengalaman, dan  pola  asuh  orang  tua  turut memberikan pengaruh yang
signifikan  terhadap  konsep  diri  yang terbentuk.  Sikap  atau  respon  orang tua  dan  lingkungan  akan  menjadi bahan  informasi  bagi  anak  untuk menilai siapa dirinya.
Konsep  diri  dapat  didefenisikan secara  umum  sebagai  keyakinan, pandangan  atau  penilaian  seseorang terhadap dirinya.
Keluarga yang utuh memberikan peluang besar bagi anak untuk membangun kepercayaan terhadap  kedua  orang  tuanya,  yang merupakan unsur dasar dalam membantu  anak  untuk  memiliki  dan mengembangkan dasar-dasar disiplin diri (Schochib, 1998). Menurut  Hurlock  (1980)  masa kanak-kanak dimulai setelah melewati  masa  bayi  yang  penuh ketergantungan,  yakni  kira-kira  usia dua  tahun  sampai  saat  anak  matang secara  seksual  atau  sekitar  tiga  belas tahun  untuk  wanita  dan  empat  belas tahun  untuk  laki-laki.  Masa  kanak- kanak  harus  dibagi  lagi  menjadi  dua periode yang berbeda-awal dan akhir masa  kanak-kanak.  Periode  awal berlangsung  dari  umur  dua  sampai enam  tahun  dan  peride  akhir  dari enam  sampai  tiba  saatnya  anak matang secara seksual.
Penelitian ini bertujuan:
a) Untuk mengetahui dan memahami pengaruh  langsung  kompetensi
mengajar  guru  terhadap  motivasi berprestasi siswa SD kelas VI.
b) Untuk mengetahui dan memahami pengaruh tidak langsung kompetensi mengajar guru terhadap  motivasi    berprestasi melalui  konsep  diri  siswa  SD kelas VI. c) Untuk mengetahui dan memahami  pengaruh  langsung pola  asuh  orang  tua  terhadap motivasi  berprestasi      siswa  SD
kelas VI.
d) Untuk mengetahui dan memahami pengaruh tidak langsung pola asuh orang tua terhadap motivasi berprestasi  melalui  konsep  diri siswa SD kelas VI.
e) Untuk mengetahui dan memahami pengaruh  konsep  diri  terhadap motivasi  berprestasi  siswa  SD kelas VI.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang dilaksanakan  di  SD  Islam  AN- NIZAM,  SD  BODHICITTA,  SD PARULIAN 2, SD PADAMU
NEGERI,  SD  NEGERI  066665,  SD NEGERI  066667,  dan  SD  NEGERI 068074.    Penelitian  ini  termasuk kedalam penelitian korelasional dengan pendekatan statistic dependent method. a. Variabel Penelitian
Variabel  penelitian  ini  adalah
konsep diri (sebagai variabel endogenus)  terhadap    kompetensi mengajar  guru  dan  pola  asuh  orang
tua (variabel eksogenus), dan Motivasi Berprestasi (sebagai variabel endogenus) terhadap kompetensi  mengajar  guru  dan  pola asuh  orang  tua(sebagai  variabel eksogenus).

## b.  Teknik  Pengumpulan  Data Penelitian
Dalam  pengumpulan  data penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan alat ukur skala psikologi.

## c.  Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  data  yang digunakan  untuk  pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  path analysis. Untuk mempermudah pemahaman  teknik  analisis  jalur maka  hubungan  kausal  dari dan ke dan  dari ke  Y  dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar Analis Jalur Keterangan:
= pengaruh langsung = pengaruh  tidak langsung Dimana:
X1= Kompetensi mengajar guru X2= Pola Asuh Orang Tua X3= Konsep diri Y = Motivasi Berprestasi
X 1 X 2 X 3 Y
Pada    gambar  diatas  terdapat dua  buah  sub  struktur.  Pertama  sub struktur  yang  menyatakan  hubungan kausal dari dan ke dan sub- struktur kedua mengisyaratkan  hubungan  kausal dari , dan ke Y. Sub-struktur pertama, dan merupakan variabel  eksogenus, sebagai endogenus  dan sebagai  variabel residu. Persamaannya adalah sebagai berikut: = + = + Pada sub struktur kedua merupakan  variabel eksogenus, Y sebagai variabel endogenus  dan sebagai  variabel residu.  Persamaan  sub  strukturnya sebagai berikut: = + +
= + + = + + Hitung yaitu koefisien yang menyatakan Determinasi  total dan terhadap . - Hitung berdasarkan
rumus :
=
√ - Hitung
=
Dimana =
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  analisa data  maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji  asumsi  penelitian,  yaitu:  Uji Normalitas dan Uji Linearitas.
Pada  pengujian  linearitas
digunakan  diagram  pencar  (scatter diagram) untuk melihat kecenderungan  sebaran  data  dari masing-masing variabel bebas (eksogenous) terhadap variabel terikat  (endogenous).  Jika  masing- masing  hubungan  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  cenderung linier  maka  dapat  diasumsikan bahwa  hubungan  variabel  bebas dengan  variabel  terikat  cenderung linier.

## a. Uji Multikolinearitas
Menurut Sarwono (2006)
apabila  nilai  VIF  tolerance  yang lebih  kecil  dari  5  menunjukkan tidak  adanya  multikolinearitas antar  variabel  eksogen.  Dari  tabel diatas  dapat  dilihat  nilai  VIF sebesar  1,900  sehingga  dapat diasumsikan  bahwa  tidak  terjadi multikolinearitas  antar  variabel eksogen(antara
variabel kompetensi  mengajar  guru  dan pola asuh orang tua) b. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan dengan  menggunakan Kolmogorov Smirnov . Menurut Kerlinger (1990) variabel dikatakan terdistribusi normal apabila p 0,05. Berdasarkan data dari tabel dibawah dapat dilihat untuk
variabel  kompetensi mengajar guru diperoleh signifikansi sebesar 0,229
(p 0,05),  ini  menunjukkan  bahwa populasi terdistribusi normal.
Untuk variabel  pola asuh orang tua diperoleh  signifikansi  sebesar  0,09
(p 0,05),  ini  menunjukkan  bahwa populasi terdistribusi normal . Untuk variabel konsep diri diperoleh signifikansi sebesar 0,126 (p 0,05),  dan  variabel  motivasi berprestasi  diperoleh  signifikansi sebesar 0,215 (p 0,05) ini menunjukkan bahwa populasi terdistribusi normal.
c. Uji Liniaritas Pada  pengujian  linearitas digunakan diagram pencar (scatter  diagram)  untuk  melihat kecenderungan  sebaran  data  dari masing-masing  variabel  bebas (eksogenous)  terhadap  variabel terikat (endogenous).
d.  Menghitung Pengaruh Langsung ( Direct effect atau DE) Untuk menghitung pengaruh langsung atau DE, dengan formula sebagai berikut:
a. Pengaruh (Kompetensi Mengajar  guru)  terhadap (Konsep Diri) DE 3.1  X1           X3  =  0,560 b. Pengaruh (Pola  asuh  Orang
Tua) terhadap (Konsep Diri) DE 3.2  X2           X3  =  0,347 c. Pengaruh (Kompetensi Mengajar  guru)  terhadap (Motivasi Berprestasi) DE 4.1  X1           Y =  0,408 d. Pengaruh (Pola  asuh  Orang Tua)  terhadap (Motivasi Berprestasi) DE 4.2  X2           Y  =  0,266 e. Pengaruh (Konsep  Diri) terhadap (Motivasi Berprestasi)
DE 4.3  X3           Y  =  0,20

## e.  Menghitung Pengaruh Tidak
Langsung ( Indirect Effect).
Untuk  menghitung  pengaruh tidak  langsung  atau  IE  digunakan formula sebagai berikut: a. Pengaruh (Kompetensi Mengajar  guru)  terhadap (Motivasi  Berprestasi)  melalui
(Konsep Diri)
IE 1. 4.3  X1         X3          Y =  (0,408 X 0,204) = 0,083
Regression Studentized Deleted (Press) Residual
2 0 -2 -4 R egr es si on St ude nti ze d R es idua l 2 0 -2 -4 Scatterplot
Dependent Variable: MotivasiBerprestasi
b. Pengaruh (Pola  asuh  Orang Tua)  terhadap (Motivasi Berprestasi)  melalui (Konsep Diri)
IE  4.2    X2                X3                    Y= (0,266 X 0,204) = 0,054

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan,  maka  penulis  dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: a. Pengaruh (Kompetensi Mengajar  guru)  terhadap (Motivasi  Berprestasi)  secara langsung  sebesar  0,408  =
40,8% Kompetensi  mengajar guru  berpengaruh  langsung terhadap  motivasi  berprestasi, ini  terlihat  pada  nilai  sig. 0,000. (0,000 0,05).
b. Pengaruh (Pola  asuh  Orang Tua)  terhadap
(Motivasi Berprestasi)  secara  langsung sebesar  0,266  =  26,6%.  Pola asuh  orang  tua  berpengaruh langsung  terhadap  motivasi berprestasi, hal ini terlihat pada
nilai sig. 0,000. (0,00 0,05).
c. Pengaruh  tidak  langsung (Kompetensi  Mengajar  guru) terhadap (Motivasi Berprestasi) melalui (Konsep  Diri)  sebesar  0,083 =8,3%. d. Pengaruh  tidak  langsung (Pola asuh Orang Tua) terhadap (Motivasi Berprestasi) melalui (Konsep Diri)   sebesar 0,054 = 5,4%. e. Pengaruh (Konsep  Diri) terhadap (Motivasi Berprestasi)  sebesar  0,204  = 2,04%. f. Besarnya  pengaruh  variabel diluar X1 (kompetensi mengajar  guru)  dan pola asuh orang tua) terhadap konsep diri sebesar 0,545=54,5%. g. Besarnya  pengaruh  variabel diluar X1 (kompetensi mengajar  guru)  dan pola asuh orang tua) terhadap motivasi  berprestasi  sebesar 0,599 =59,99%.

## DAFTAR RUJUKAN
Chaplin, J. P. 2004. Kamus Lengkap
Psikologi .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Hurlock, Elizabeth. B. 1999. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . (Edisi Kelima) . Jakarta: Erlangga. Sobour, Alex. 2003. Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah .
Bandung: CV Pustaka Setia.
Sudjana,  Nana.  2003. Perencanaan
Pengajaran . Jakarta: P2LPTK.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Kementerian Pendidikan Nasional. Uno,  Hamzah  B.  2009. Teori Motivasi  dan  Pengukurannya .
Jakarta: Bumi Aksara.
Zaini,  Hisyam.,  Munthe,  Bermawy,. dan  Aryani,  Sekar  Ayu.  2000.
Strategi  Pembelajaran  Aktif .
Yogyakarta: CTSD Institut
Agama  Islam  Negeri  Sunan
Kalijaga.