INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 92-104 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Manajemen Pengembangan Model dan Pengawasan Supervisi Pendidikan
John Suhartono Purba 1 ✉ , Ani Sefriana Nadapdap 2 , Lord Byron Silalahi 3 , Lustani Samosir 4 , Oktober Tua Aritonang 5
Institut Agama Kristen Negeri Tarutung Email: johnsuhartonop@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Manusia  membutuhkan  pendidikan  dalam  kehidupannya,  yaitu  untuk  mendapatkan  pelayanan pendidikan yang sesuai dengan minat, bakat dan kemampuan. Tujuan dilakukan nya kajian ini adalah fungsi  utama  dalam  manajemen  pendidikan  atau  sering  disebut  fungsi  pengawasan,  yaitu  usaha menciptakan atau menumbuhkan kreativitas guru agar dapat memperbaiki situasi belajar mengajar di sekolah. Jenis metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan menggunakan tekhnik triangulasi (Observasi, Wawancara dan Dokumentasi). Hasil dari kajian ini  adalah  Supervisi  merupakan  seluruh  usaha  yang  dirancang  petugas  sekolah  ke arah penyediaan kepemimpinan  bagi  guru-guru  dan  pekerja  sekolah  lainnya  dan  supervisi  mempunyai  sasaran  pada usaha  perbaikan,  pertumbuhan  jabatan,  mengembangkan  guru-guru,  revisi  tujuan  pendidikan  dan bahan  pengajaran.Tanpa  supervisi  pendidikan,  tenaga-tenaga  kependidikan  akan  merasa  terbebani dalam  membelajarkan  pesertadidik  jika  mengalami  masalah,  sebaliknya  akan  merasa  bangga  jika menurutnya ia berhasil dalam kegiatan mengajarnya walaupun sebenarnya pesertadidik tidak tahu apa- apa. Kesimpulan dari pembahasan ini adalah bahwa  Tujuan supervisi pendidikan bukan menyodorkan suatu teori, tetepi menganjurkan sesuai kebutuhan dan untuk mengungkapkan beberapa karakteristik esensial teori. Supervisi mempunyai fungsi penilaian (evaluation) dengan jalan penelitian (research) dan merupakan  usaha  perbaikan  (improvement).Prinsip  supervisi  pendidikan  adalah  ilmiah  yang  berarti sistematis  dilaksanakan  secara  tersusun,  kontiniu,  teratur,  objektif,  demokratis,  kooperatif, menggunakan alat, konstruktif dan kreatif.
Kata Kunci: Manajemen Pengembangan, Supervisi, Kreativitas Guru, Pengajaran

## Abstract
Humans need education in their lives, namely to get educational services that suit their interests, talents and abilities. The purpose of this study is the main function in educational management or often called the supervisory function, namely efforts to create or foster teacher creativity in order to improve the teaching  and  learning  situation  in  schools.  The  type  of  research  method  used  in  this  research  is  a qualitative  research  method  using  triangulation  techniques  (Observation,  Interviews  and Documentation). The results of this study are that supervision is all efforts designed by school officials towards providing leadership for teachers and other school workers and supervision has targets for efforts to improve, position growth, develop teachers, revise educational goals and teaching materials. Without  supervision  education,  educational  staff  will  feel  burdened  in  teaching  students  if  they experience problems, on the other hand they will feel proud if they think they are successful in their teaching activities even though the students actually don't know anything. The conclusion from this discussion is that the aim of educational supervision is not to present a theory, but to recommend it according  to  needs  and  to  reveal  several  essential  characteristics  of  theory.  Supervision  has  an assessment  (evaluation)  function  through  research  and  is  an  improvement  effort.  The  principle  of educational  supervision  is  scientific,  which  means  it  is  systematically  carried  out  in  an  organized, continuous, orderly, objective, democratic, cooperative, using tools, constructive and creative manner. Keywords: Development Management, Supervision, Teacher Creativity, Teaching

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  telah  direncanakan  terdiri  dari  pendidik  dan peserta  didik  untuk  mengembangkan  kreatifitas  pserta  didik  agar  berguna  bagi  dirinya sendiri  maupun  masyarakat  yang  disesuaikan  untuk  mencapai  cita-cita  pendidikan (Permana & Ahyani, 2020). Melalui pendidikan, manusia dapat berkembang secara wajar sehingga  dapat  melaksanakan  tugasnya  sebagai  manusia.  Yaitu  agar  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan masyarakat, bangsa, dan negara (Furqon, 2020).
Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, yaitu untuk mendapatkan pelayanan pendidikan yang sesuai dengan minat, bakat dan kemampuan. Dalam komponen pendidikan salah satunya adalah pendidik atau guru yang bertangguang jawab di sekolah melalui proses belajar mengajar secara efektif, karena itu kemampuan profesional guru turut menentukan apakah suatu pendidikan dapat berjalan secara efektif dan efisien (Yayuk & Sugiyono, 2019);(Jayul & Irwanto, 2020). Tingkat efisiensi tersebut ditentukan oleh derajat kelancaran yang ditempuh, sedangkan efektivitasnya ditandai oleh derajat keberhasilanya yaitu  dalam  bentuk  perubahaan  perilaku  para  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  guru
membutuhkan  adanya  supervisor  pendidikan  untuk  membantu  bekerja  di  sekolah  agar menacapai tujuan yang telah direncanakan (Chorina & Tangipau, 2023).
Sekarang ini banyak orang yang berbicara tentang merosotnya mutu pedidikan. Di sisi lain orang banyak yang menekankan pentingnya pembaharuan pendidikan dan pengajaran, akan  tetapi  sedikit  sekali  orang  berbicara  tentang  konsep-konsep  pemecahan  masalah perbaikan pendidkan dan pengajaran. Dengan ini guru-guru membutuhkan bantuan orang lain  yang  mempunyai  cukup  perlengkapan  jabatan.  Mereka  mengharapkan  apa  dan bagaimana cara memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan anak-anak dan masyarakat yang sedang berkembang. Dan membutuhkan bantuan dalam menggali bahan-bahan pengalaman belajar dari sumber-sumber masyarakat dan metode-metode mengajar yang modern. Mereka membutuhkan pengalaman mengenal dan menilai hasil belajar  peserta  didik  dan  mengharapkan  bantuan  dalam  hal  memecahkan  persoalan- persoalan pribadi dan jabatan mereka.
Supervisi  merupakan  salah  satu  fungsi  utama  dalam  manajemen  pendidikan  atau sering disebut fungsi pengawasan, yaitu usaha menciptakan atau menumbuhkan kreativitas guru  agar  dapat  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar  di  sekolah.  Selain  itu,  untuk melakukan pembinaan untuk memperbaiki dan meningkatkan situasi belajar mengajar di sekolah  (Yayuk  &  Sugiyono,  2019);(Amini  et  al.,  2021).  Adapun  cara-cara  membantu memperbaiki  situasi  belajar  mengajar  disebut  teknik-teknik  supervisi.  Oleh  karena  itu, teknik-teknik supervisi perlu diketahui oleh supervisor untuk membantu guru memecahkan masalah yang dihadapinya dalam mengajar peserta didik di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  (Sugiyono, 2021);(Puspitarani  &  Masykur,  2020);(Wahidmurni,  2017).  Dalam  metode  ini,  peneliti mengumpulkan data berdasarkan pengamatan situasi yang wajar atau apa adanya tanpa dipengaruhi dan dimanipulasi. Adapun yang menjadi instrumennya yaitu peneliti sendiri.” Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan tekhnik triangulasi (Observasi, Wawancara dan Dokumentasi) (Suhendra & Patriani, 2021);(Wati et al., 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Supervisi Pendidikan
Menurut undang-undang Republik Indonesia nomor 20 Tahun 2003 tentang sitem pendidikan  nasional,  pendidikan  adalah  sadar  dan  terencana  dan  terencana  untuk
mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses.  Pembelajaran  aagar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan adalah suatu usaha sadar, teratur, dan sistematis dilakukan oleh orang- orang yang diserai tanggungjawab untuk mempengaruhi ana agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidkan ((Sari et al., 2018).
Supervisi  meskipun  mengandung  arti  dan  sering  diterjemahkan  sebagai  pengawas atau mengawas, tetapi pada prinsipnya supervisi mempunyai arti khusus yaitu “membantu dan turut serta dalam usaha- usaha perbaikan dan peningkatan mutu”.
Berdasarkan istilah supervisi pengajaran di atas (1) supervisi merupakan seluruh usaha yang dirancang petugas sekolah ke arah penyediaan kepemimpinan bagi guru-guru dan pekerja  sekolah  lainnya;  dan  (2)  supervisi  mempunyai  sasaran  pada  usaha  perbaikan, pertumbuhan  jabatan,  mengembangkan  guru-guru,  revisi  tujuan  pendidikan  dan  bahan pengajaran (Seriyanti et al., 2020).
Jika  supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah,  maka  ia  harus  mampu  melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga merupakan tindakan  preventif  untuk  mencegah  agar  para  tenaga  kependidikan  tidak  melakukan penyimpangan  dan  lebih  berhati-hati  dalam  melaksanakan  pekerjaannya.  PP  No.  Tahun 2005 Pasal 63 ayat 1 menegaskan penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri ataas (1) penilaian hasil belajar oleh pendidik; (2) penilaian hasil belajar oleh  satuan  pendidikan;  dan  (3)  penilaian  hasil  belajar  oleh  pemerintah.  Statemen  ini menunjukkan bahwa supervisi pengejaran merupakan salah satu aspek penting yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pelaksanaan program dan kegiatan sekolah untuk mencapai kualitas yang diharapkan perlu  diawasi,  pengawasan  menurut  UUSPN  Pasal  66  ayat  (1)  Pemerintah,  Pemerintah Daerah, dewan  pendidikan,  dan komite  sekolah/ madrasah melakukan pengawasan atas penyelenggaraan  pendidikan  pada  semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan  sesuai  dengan kewenangan masing-masing. PP No. 19 tahun 2005 Pasal 55 Pengawasan satuan pendidikan meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan.
Pasal  56  Pemantauan  dilakukan  oleh  pimpinan  satuan  pendidikan  dan  komite sekolah/madrasah  atau  bentuk  lain  dari  lembaga  perwakilan  pihak-pihak  yang
berkepentingan  secara  teratur  dan  berkesinambungan  untuk  menilai  efesian,  efektivitas, dan akuntabilitas satuan pendidikan. Supervisi pendidikan memiliki dua karakteristik yaitu (1) bersifat terapan; dan (2) melibatkan aktivitas manusia dengan menempatkan keperluan yang unik pada inquiri dan pengembangan atau preskripsi bagi praktek supervisi.

## Model dan Pendekatan Supervisi Akademik
Khusus  bagi  pengawas  sekolah  dan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  kegiatan supervisi pembelajaran, tentu saja harus melakukan penyesuaian dengan penerapan model manajemen berbasis sekolah (MBS). Sebagaimana paradigma MBS langkah-langkah yang perlu dipahami dan dilakukan oleh pengawas sekolah dan kepala sekolah antara lain adalah (1) supervisor memaparkan konsep supervisi pengajaran dengan cara mengumpulkan guru dalam satu ruangan tertentu untuk menggali konsep tentang supervisi pengajaran seperti (a)  apa  dan  mengapa  dilakukan  supervisi  (b)  model  supervisi  pengajaran  apa  yang disepakati  bersama  (c)  pendekatan  supervisi  pengajaran  yang  akan  dilakukan  misalnya supervisi  klinis,  kesejawatan,  artistik  dan  sebagainya,  (d)  kegiatan  atau  langkah  supervisi pengajaran  yang  disepakati  bersama,  dan  (e)  aspek-aspek  yang  akan  disupervisi  (2) supervisor meminta guru melakukan diskusi kelompok (a) membagi peserta berdasarkan spesifikasi  bidang  studi  (IPA,  IPS,  Matematika,  dan  Bahasa  Indonesia,  (b)  supervisor memandu peserta mendiskusikan tentang kelemahan dalam praktek supervisi selama ini, model  dan  pendekatan  supervisi  yang  ideal,  ciri  supervisor  yang  baik,  membuat  format analisis  supervisi  pengajaran  atau  format  laporan  hasil  supervisi  sebagai  bahan  praktek supervisi esok harinya, dan mendiskusikan kisah menarik, dan (c) diskusi dilakukan secara kelompok dan hasil kerja tiap-tiap kelompok ditulis dan ditempel di dinding (3) presentasi hasil diskusi kelompok dan diskusi klasikal (a) tiap kelompok secara bergiliran melaporkan hasil  diskusinya, (b) kelompok kedua  dan seterusnya hanya menyebutkan apa saja yang belum disebut oleh kelompok sebelumnya, (c) tiap kelompok diminta memberi komentar terhadap laporan kelompok lainnya, dan (d) supervisor dapat memberi komentar bila dirasa perlu,  (4)  praktek  melakukan  supervisi  pengajaran  ke  sekolah  (a)  peserta  ditugaskan melakukan praktek supervisi pengajaran di kelas yang sudah ditentukan bersama, (b) tugas supervisi  dilakukan  secara  individu,  (c)  peserta  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  saat melakukan  tugas  supervisi  ke  kelas,  dan  (d)  waktu  saat  melakukan  supervisi  sesuai kesepakatan mengacu jam pelajaran yang tersedia , dan (5) analisi hasil supervisi dilakukan supervisor  memandu  peserta  untuk  melakukan  analisi  dan  membuat  laporan  praktek supervisi yang baru saja dilakukan (a) seperti praktek mengajar IPA, IPS, Matematika, dan
Bahasa Indonesia, (b) membuat laporan praktek berdasarkan format yang telah disepakati, (c) pembuatan laporan dibuat secara individu, dan (d) hasil kerja tiap-tiap individu ditulis dalam format berikut dan hasilnya ditempel di dinding.

## Pendekatan Supervisi
Untuk  memperoleh  pengajar  yang  baik,  perlu  ada  sistem  supervisi  yang  efektif, keefektifan  tersebut  dapat  ditegaskan  sebagai  berikut:  (1)  supervisi  merupakan  usaha membantu dan melayani guru meningkatkan kemampuan keguruannya mengembangkan kurikulum melalui penyusunan strategi pembelajaran; (2) supervisi tidak langsung diarahkan kepada  murid,  tetapi  kepada  guru  yang  membina  murid  itu  dengan  menggunakan pendekatan  yang  benar-benar  mampu  meningkatkan  kualitas  mengajar  guru;  dan    (3) supervisi tidak bersifat direktif (mengarahkan) memenuhi kehendak supervisor, tetapi lebih banyak  bersifat  konsultatif  (memberikan  dorongan,  saran  dan  bimbingan)  dengan menjamin  bantuan  yang  diberikan  supervisor  betul-betul  ada  manfaatya  bagi  guru meningkatkan kualitasnya mengajar. Dengan demikian supervisi sebagai bantuan kepada guru dalam melaksanakan tugas mengajar untuk membantu siswa agar lebih baik dalam belajar.
Dalam kaitan inilah supervisi dengan berbagai pendekatan dan teknik muncul dengan penekanan pada usaha membantu guru memperbaiki penampilan mengajar mereka. Ada beberapa  model  yang  berkembang  dalam  supervisi  pengajaran,  yaitu  supervisi konvensional, supervisi ilmiah, supervisi klinis, dan supervisi artistik. Supervisi konvensional merupakan  model  supervisi  yang  dilakukan  untuk  mencari  kesalahan  dan  menemukan kesalahan guru. Kadang bersifat nemata-matai, yang oleh Peter F. Oliva (1976) diistilahkan dengan  snoopervision.  Sering  juga  disebut  supervisi  yang  korektif.  Supervisi  ilmiah merupakan model supervisi yang dilakukan dengan menggunakan instrumen pengumpulan data (Sahertian,1998). Peningkatan kemampuan supervisi bagi supervisor tentu dimulai dari kemampuannya  melakukan  pendekatan  supervisi  pengajar.  Ada  beberapa  pendekatan yang  berkembangb  dalam  supervisi  pengajaran,  antara  lain  pendekatan  direktif, pendekatan  non  direktif,  dan  pendekatan  kolaboratif.  Glickman  (1981)  menggambarkan kontinum secara jelas perilaku yang digunakan oleh supervisor yang meliputi pendekatan directive, nondirective, dan collaborative yang berada pada kontinum.
Kontinum  menggambarkan  pendekatan  non  directive  dimulai  dari  mendengar, mengklarifikasi, menganjurkan, dan mempresentasikan. Kemudian kolaboratif dengan cara mengidentifikasi dan memecahkan masalah, melakukan negosiasi, dan mendemonstrasikan
kembali  cara-cara  mengajar  yang  baik  dan  menarik.  Kemudian  memberi  pengarahan langsung  dengan  memberi  penguatan  mengacu  standar  yang  memenuhi  kaidah pembelajaran.

## Tugas Supervisor
Tugas profesional perangkat sekolah mempunyai implikasi pada guru, kepala sekolah dan  juga  supervisor.  Oleh  karena  supervisor  mempunyai  tugas  profesional  berkaitan dengan pengajaran, maka tugas dan tanggungjawab supervisor perlu dispesifikasikan pada tugas secara kritis membantu guru meningkatkan kemampuannya melaksanakan strategi pembelajaran. Ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh supervisor untuk membantu guru  dalam  meningkatkan  kinerjanya  menurut  Oliva  (1984),  yaitu:  (1)  membantu  guru membuat perencanaan pembelajaran; (2) membantu guru untuk menyajikan pembelajaran; (3)  membantu  guru  untuk  mengevaluasi  pembelajaran;  (4)  membantu  guru  untuk mengelola kelas; (5) membantu guru  dalam mengembangkan kurikulum; (6) membantu guru dalam mengevaluasi kurikulum; (7) membantu guru melalui program pelatihan; (8) membantu guru untuk melakukan kerja sama; dan (9) membantu guru untuk mengevaluasi dirinya sendiri.
Pendapat Burton ini tentu  saja masih  bisa dikembangkan  oleh supervisor bersama guru dan menyesuaikan situasi riel yang dihadapi oleh guru.  Senada dengan pendapat Burton, maka Ben  M. Haris (1975) mengemukakan 10 bidang tugas supervisor yaitu : (1) mengembangkan kurikulum. Mendesain kembali (redesign) apa yang diajarkan, siapa yang mengajar, bagaimana polanya, bila diajarkan, dan membimbing pengembangan kurikulum, menetapkan standar, merencanakan unit pelajaran, dan melembagakan mata pelajaran; (2) pengorganisasian pengajaran. Pengelola murid, staf, ruang belajar dan bahan-bahan  yang diperlukan untuk mencapai tujuan secara kordinatif dilaksanakan dengan efisien dan efektif; (3)  pengadaan  staf.  Menyediakan  staf  pengajaran  dengan  jumlah  yang  cukup  sesuai kompetensi  bidang  pengajaran  dan  melakukan  pembinaan  secara  terus  menerus;  (4) menyediakan fasilitas. Mendesain perlengkapan dan fasilitas untuk kepentingan pengajaran dan  memilih  fasilitas  sesuai  keperluan  pengajaran;  (5)  penyediaan  sarana.  Menyediakan bahan-bahan,  memilih  dan  mendesain  bahan-bahan  yang  digunakan  dan diimplementasikan  untuk  pengajaran;  (6)  penyusunan  penataran  pendidikan. Merencanakan  dan  mengimplementasikan  pengalaman-pengalaman  belajar  untuk memperbaiki  kemampuan  staf  pengajaran  dalam  menumbuhkan  pengajaran;  (7) pemberian  orientasi  anggota-anggota  staf.  Memberi  informasi  pada  staf  pengajar  atas
bahan dan fasilitas yang ada untuk melakukan tanggung jawab pengajaran; (8) pelayanan murid.  Memberi  informasi  pada  staf  pengajar  atas  bahan  dan  fasilitas  yang  ada  untuk melakukan  tanggung  jawab  pengajaran;  (9)  hubungan  masyarakat.  Memberikan  dan menerima informasi dari masyarakat untuk meningkatkan pengajaran lebih optimum; dan (10)  penilaian  pengajaran  terhadap  perencanaan  pengajaran.  Implementasi  pengajaran, menganalisis  dan  menginterpretasikan  data,  mengambil  keputusan,  dan  melakukan penilaian hasil belajar murid, untuk memperbaiki pengajaran (Oliva, 1984).
Pada  intinya  tugas  supervisor  menurut  Burton  dan  Harris  adalah  meningkatkan aktifitas  pembelajaran,  mengembangkan  kurikulum,  dan  mengevaluasi  pembelajaran. Semakin spesifik yang digambarkan hasil evaluasi, maka semakin berarti.

## Tujuan Supervisi Klinis
Konsep  supervise  menurut  Sagala  (2008)  adalah  memberi  tekanan  pada  proses “pembentukan  dan  pengembangan  professional”  dengan  maksud  memberi  respon terhadap pengertian utama  serta  kebutuhan guru yang berhubungan dengan tugasnya. Pembentukan  professional  guru  yang  bermaksud  untuk  menunjang  pembaharuan pendidikan  serta  untuk  “memerangi”  kemerosotan  pendidikan  terutama  harus  dimulai dengan cara mengajar guru di kelas. Dengan perbaikan dan penyempurnaan diharapkan siswa dapat belajar dengan baik sehingga tujuan pendidikan dan pengajaran dapat tercapai secara maksimal.
Mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dapt  dikendalikan  (controllable  and manageable) dapat dimati (observable) dan terdiri dari komponen-komponen keterampilan mengajar yang dapat dilatih secara terbatas (isolater) maka ketiga kegiatan pokok dalam supervise  klinis yaitu pertemuan  pendahuluan,  observasi mengajar  dan umum supervise klinis adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan mengajar guru di kelas. Dalam hubungan inilah supervise klinis merupakan kunci untuk meningkatkan kemampuan professional guru.
Tujuan  khusus  supervise  klinis  menurut  Sagala  (2008)adalah  sebagai  berikut:  (1) Menyediakan guru suatu balikan yang objektif dari kegiatan mereka yang baru saja mereka jalankan,  ini  merupakan  cermin  agar  guru  dapat  melihat  apa  yang  sebenarnya  mereka perbuat  sementara  mengajar,  sebab  apa  yang  mereka  lakukan  mungkin  sekali  sangat berbeda  dengan  perkiraan  mereka;  (2)  Mendiagnosis,  memecahkan  atau  membantu, memecahkan masalah mengajar; (3) Membantu guru mengembangkan keterampilan dalam menggunakan strategi mengajar; (4) Sebagai  dasar untuk menilai guru dalam kemajuan
pendidikan, promosi, jabatan atau pekerjaan mereka; (5) Membantu guru mengembangkan sifat  positif  tehadap  pengembangan  diri  secara  terus  menerus  dalam  karir  dan  profesi mereka secara mandiri; dan (6) Perhatian utama pada kebutuhan guru.
Pada  waktu  seorang  guru  mempersiapkan  dirinya  mengajar,  sedang  mengajar, maupun sudah mengajar, ada dua hal yang utama menurut Sagala (2008) menjadi perhatian utama  maupun  kebutuhan  yaitu:  kesadaran  dan  kepercayaan  akan  dirinya  serta keterampilan-keterampilan  dasar  yang  diperlukan  dalam  mengajar.  Kesadaran  dan kepercayaan  diri  dalam  mengajar  ini  muncul  dalam  pertanyaan  sebagai  berikut  :  (1) Dimanakah saya berada?Bagaimanakah tanggapan serta perasaan siswa terhadap saya?; (2) Seberapa  besarkah  kemampuan  saya?;  (3)  Apakah  siswa  menemukan  yang  sebenarnya yang diperlukan dalam belajar?; dan (4) Bagaimanakah saya dapat memperbaiki diri saya sebagai guru?
Disadari atau  tidak  dalam mengajar guru memerlukan keterampilan dasar (generic skill) tertentu agar ia dapat mengajar lebih baik dan agar tujuan pelajaran dapat tercapai. Keterampilan-keterampilan  dasar  tersebut  dapat  dikelompokkan  (1)  Keterampilan menggunakan variasi dalam mengajar menggunakan stimulus, yang terdiri dari memberi penguatan  (reinforcement);  (2)  Variasi  gaya  interaksi  dan  penggunaan  alat  pandang dengar/AVA  (Veriability)  menjelaskan  (explaining);  (3)  Membuka  dan  menutup  pelajaran (introductory procedure and closure).
Keterampilan melibatkan siswa dalam proses belajar yaitu bertanya dasar dan lanjutan (basic and advance questioning), memimpin diskusi kelompok kecil (guiding small group discussion),  mengajar  kelompok  kecil  (small  group  teaching),  mengajar  berdasarkan perbedaan  individu  (individualized  instruction),  mengajar  melalui  pertemuan  siswa (discovery  learning),  dan  membantu  mengembangkan  kreativitas  siswa  (fostering qualitivity).
Seseorang  supervisor  yang  baik  menurut  Sagala  (2008)  harus  memiliki  beberapa syarat yaitu: (1) Mempunyai keyakinan bahwa guru memiliki kemampuan atau potensi untuk memevcahkan masalah sendiri dan mengembangkan dirinya; (2) Berkeyakinan bahwa guru mempunyai kebebasan untuk memilih dan bertindak mencapai tujuan yang diinginkan; (3) Memiliki  kemampuan  untuk  menanyakan  kepada  orang  lain  dan  dirinya  sendiri  tentang asumsi dasar serta keyakinan atas dirinya; (4) Mempunyai komitmen dan kemampuan untuk membuat rekan gurunya merasa penting, dihargai, dan maju; (5) Memiliki kemauan dan kemampuan untuk dapat membina hubungan yang akrab dan hangat dengan semua orang tanpa pandang bulu; (6) Memiliki kemampuan untuk mendengarkan serta keinginan untuk
memanfaatkan  pengalaman-pengalaman  guru  sebagai  sumber  membuatanya  berusaha mencapai  tujuan;  (7)  Memiliki  antusiasisme  dan  keyakinan  akan  supervise  klinis  sebagai proses  kegiatan  yang  terus  menerus  untuk  melayani  pertumbuhan  dan  perkembangan pribadi  serta  profesi  guru;  (8)  Mempunyai  keterampilan  dalam  berkomunikasi, mengobsevasi, dan menganalisis tingkah laku guru mengajar; dan (9) Mempunyai suatu komitmen  untuk  mengembangkan  dirinya  sendiri  berkeinginan  keras  memperdalam supervise.
Syarat-syarat  tersebut  menggambarkan  bahwa  seorang  supervisor  diharuskan mempunyai kemampuan yang mumpuni tentang bagaimana cara yang efektif membantu meningkatkan  kemampuan  guru  melakasanakan  tugas  mendidik.  Sedangkan  ide  pokok menggunakan tehnik supervise adalah dengan cara mencatat apa yang terjadi dan bukan disimpan  dengan  baik,  tetapi  dianalisis  dan  diberi  komentar  kemudian  agar  ditemukan manfaatnya. Hal yang harus diperhatikan dalam hal ini menurut Sagala (2008) adalah (1) kelengkapan  catatan.  Mencatat  sebanyak  mungkin  apa  yang  dikatakan  atau  dilakukan selama perjalanan berlangsung. Hasilnya merupakan bukti-bukti bagi guru dan supervisor untuk  bersama-sama  melakukan  analisis  apa  yang  telah  terjadi  selama  perjalanan berlangsung.
Misalnya, daripada mengatakan: “tekhnik bertanya Anda merintangi jawaban siswa”, maka akan lebih baik apabila  supervisor dapat menunjukkan beberapa pertanyaan atau pernyataan guru suatu mengajar untuk menggambarkan maksud tersebut (1) focus. Karena tidak mungkin untuk mencatat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas maka supervisor harus  memiliki  aspek-aspek  keterampilan  yang  akan  dicatat.  Hal  ini  dilakukan  dengan persetujuan guru sebelumnya diwujudkan dalam bentuk semacam kontrak. Misalnya dalam suatu  pelajaran  tertentu  adalah  baik  untuk  memfokuskan  observasi  tersbut  pada  reaksi siswa terhadap pernyataan guru atau terhadap penyebaran pertanyaan, dan sebagainya; (2) Menyesuaikan observasi dengan periode perkembangan mengajar guru. Observasi menjadi selektif bila praktek atau latihan mengajar guru berkembang. Observasi focus pada aspek- aspke  yang  lebih  diinginkan  guru  misalnya  jika  guru  mempunyai  kesulitan  mengadakan transisi  dalam  pelajaran maka hal tersebut menjadi focus dalam observasi; (3) Mencatat komentar  secara  objektif,  supervisor  sering  ingin  mencatat  komentar-komentarnya  agar tidak terlupakan. Cara  terbaik melakukannya adalah dengan memisahkan komentar dan catatan tentang proses pengajaran. Catatan in ditempatkan pada tipe hormat observasi atau dengan  menggunakan  tanda  kurung;  (4)  Pola  pengajaran.  Mencatat  pola  tingkah  laku pengajaran tertentu dari guru misalnya dalam memberikan penguatan atau dalam mereaksi
terhadap pernyataan siswa untuk dibicarakan dalam pertemuan balikan; dan (5) Membuat guru tidak gelisah. Pada permulaan keterampilan mengajar, guru sering menjadi bingung apabila  ada  orang  di  belakang  kelas  sambil  mengamati  dan  membuat  catatan-catatan tentang  dirinya.  Untuk  menghilangkan  perasaan  gelisah  ini  maka  ndalam  pertemuan pendahuluan supervisor harus mengatakan secara jelas bahwa yang dicatat hanya hal-hal yang  disepakati  sekali  lagi,  harus  ada  persetujuan  kesepakatan  tentang  apa  yang  akan diobservasi atau dicatat.

## SIMPULAN
Supervisi  merupakan  seluruh  usaha  yang  dirancang  petugas  sekolah  ke  arah penyediaan  kepemimpinan  bagi  guru-guru  dan  pekerja  sekolah  lainnya  dan  supervisi mempunyai  sasaran  pada  usaha  perbaikan,  pertumbuhan  jabatan,  mengembangkan guru-guru, revisi tujuan pendidikan dan bahan pengajaran. Tanpa supervisi pendidikan, tenaga-tenaga kependidikan akan merasa terbebani dalam membelajarkan pesertadidik jika  mengalami  masalah,  sebaliknya  akan  merasa  bangga  jika  menurutnya  ia  berhasil dalam kegiatan mengajarnya walaupun sebenarnya pesertadidik tidak tahu apa-apa.
Tujuan supervisi pendidikan bukan menyodorkan suatu teori, tetepi menganjurkan sesuai  kebutuhan  dan  untuk  mengungkapkan  beberapa  karakteristik  esensial  teori. Supervisi mempunyai fungsi penilaian (evaluation) dengan jalan penelitian (research) dan merupakan usaha perbaikan (improvement). Prinsip supervisi pendidikan adalah ilmiah yang  berarti  sistematis  dilaksanakan  secara  tersusun,  kontiniu,  teratur,  objektif, demokratis, kooperatif, menggunakan alat, konstruktif dan kreatif.
Khusus bagi pengawas sekolah dan kepala sekolah dalam melaksanakan kegiatan supervisi  pembelajaran,  tentu  saja  harus  melakukan  penyesuaian  dengan  penerapan model  manajemen  berbasis  sekolah  (MBS).  Ada  beberapa  model  yang  berkembang dalam supervisi pengajaran, yaitu supervisi konvensional, supervisi ilmiah, supervisi klinis, dan supervisi artistik.
Supervisor mempunyai tugas profesional berkaitan dengan pengajaran, maka tugas dan tanggungjawab supervisor perlu dispesifikasikan pada tugas secara kritis membantu guru meningkatkan kemampuannya melaksanakan strategi pembelajaran.
Sahertian  dan  Mataheru  (1985)  membedakan  teknik-teknik  supervisi  pengajaran menjadi (1) teknik kelompok; dan (2) teknik perorangan.
Supervisi  klinis  merupakan  model  supervisi  yang  difokuskan  pada  peningkatan mengajar  melalui  sarana  siklus  yang  sistematik  dalam  perencanaan,  pengamatan,  dan
analisis  yang  intensif  terhadap  penampilan  mengajar  yang  nyata,  serta  bertujuan melaksanaan perubahan dengan cara yang rasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini,  A.,  Pane,  D.,  &  Akrim,  A.  (2021).  Analisis  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Kinerja  Guru  Di  Smp  Swasta Pemda Rantau Prapat. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 11148 – 11159.
Chorina,  Y.,  &  Tangipau,  G.  R.  (2023).  Implementasi  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam Keluarga Plural (Studi Kasus Pada Keluarga Beda Agama). Jurnal Pendidikan Agama Dan  Teologi,  1(2),  180 – 188.  https://doi.org/https://doi.org/10.59581/jpat- widyakarya.v1i2.631
Furqon, M. (2020). Pendidikan Multikultural Dalam Dunia Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Nusantara, 1(1), 1 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.52796/jpnu.v1i1.6
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses Kegiatan Belajar Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi, 6(2), 190 – 199.
Permana,  D.,  &  Ahyani,  H.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Islam  Dan  Pendidikan Multikultural Pada Peserta Didik. Jurnal Tawadhu, 4(1), 995 – 1006.
Puspitarani,  P.,  &  Masykur,  A.  M.  (2020).  Makna  menjadi  guru  Taman  Kanak-kanak (Sebuah  studi  kualitatif  fenomenologis). Jurnal  Empati,  7(1),  308 – 314. https://doi.org/https://doi.org/10.14710/empati.2018.20225
Sari, D. N. A., Bafadal, I., & Wiyono, B. B. (2018). Pelaksanaan Supervisi Manajerial dalam Rangka Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah. JAMP: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, 1(2), 213 – 221.
Seriyanti,  N.,  Ahmad,  S.,  &  Destiniar,  D.  (2020).  PENGARUH  KEPEMIMPINAN  KEPALA SEKOLAH DAN PERAN KOMITE SEKOLAH TERHADAP KEBERHASILAN MANAJEMEN BERBASIS  SEKOLAH. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan), 6(1), 15 – 33.
Sugiyono. (2021). Metode penlitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Cetakan ke). Alfabeta.
Suhendra, S., & Patriani, A. (2021). Analisis Penggunaan Kohesi Leksikal pada Teks Cerita
Pendek  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Bogor. Triangulasi:  Jurnal  Pendidikan Kebahasaan, Kesastraan, Dan Pembelajaran, 1(1), 14 – 22.
Wahidmurni, W. (2017). Pemaparan metode penelitian kualitatif.
Wati, D. P., Wahyuni, N., Fatayan, A., & Bachrudin, A. A. (2022). Analisis Kepemimpinan
Copyright @ John Suhartono Purba, Ani Sefriana Nadapdap, Lord Byron Silalahi, Lustani Samosir, Oktober Tua Aritonang
Kepala  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(5),  7970 – 7977. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3684
Yayuk,  S.,  &  Sugiyono,  S.  (2019).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  biaya pendidikan  terhadap  kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  dampaknya  dengan kompetensi  lulusan  SMK  di  Kabupaten  Gunungkidul. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 7(1), 84 – 96. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.23758.