## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 247 – 253

## PENDIDIKAN JARAK JAUH DI SMK DAN KENDALANYA SELAMA PANDEMI COVID-19
Wahyu Robby Cahyadi 1) , Sudirman Rizki Ariyanto 2) , Bagas Surya Hadi 3) , Muhammad Yandi Pratama 4)
1, 2,3) Pendidikan Vokasional Teknologi Otomotif, Universitas Bhinneka PGRI Jl. Mayor Sujadi No.7, Manggisan, Plosokandang, Kec. Kedungwaru, Kabupaten Tulungagung, Jawa Timur 66229
4) Jurusan Teknik Mesin, Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang, Ketintang, Kec. Gayungan, Kota Surabaya, Jawa Timur 60231 e-mail: r0_0bby@ubhi.ac.id 1) , sudirmanrizki11@ubhi.ac.id 2) , bgosh9@ubhi.ac.id 3) , m.yandipratama@gmail.com 4)

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 tidak hanya menutup bisnis dan membahayakan ekonomi dunia tetapi juga menghambat proses pendidi- kan. Penyebaran virus Covis-19 mengakibatkan 107 negara menutup sekolah sehingga siswa diwajibkan melakukan  Pem- belajaran Jarak Jauh (PJJ) dari rumah. Hal ini menyebabkan ketidak efisienan kegiatan belajar terutama pembelajaran prak- tik di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sehingga siswa tidak optimal dalam menerima materi yang diajarkan. Penelitian ini bertujuan untuk mencari tahu (1) dampak dan kendala dari Pembelajaran Jarak Jauh di SMK selama pandemi virus covid- 19; dan  (2)  cara  mengantisipasi  atau  mengatasi  kendala  tersebut.  Penelitian  berjenis  studi  kepustakaan  ini  menggunakan sumber data sekunder yang dikumpulkan melalui artikel ilmiah, buku, website, dan sumber-sumber lain yang relevan. Selan- jutnya, data tersebut dianalisis secara kualitatif dengan model Miles and Huberman, yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa di masa pandemi ini guru SMK harus mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif mereka karena meskipun dalam masa pandemi materi pembelajaran tetap harus tersampaikan dengan baik kepada siswa. Solusi yang dapat ditawarkan adalah dengan memanfaat- kan media pembelajaran yang bisa diakses oleh semua siswa dimana saja dan kapan saja. Youtube dapat memberikan siswa maupun guru kebebasan dalam berekspresi, berkolaborasi di dalam dunia kependidikan, serta dapat mendapatkan pengala- man berharga dalam meningkatkan kapabilitas mereka. Siswa maupun guru dapat membuat suatu video berbasis kependidi- kan lalu mengunggahnya ke kanal Youtube. Lalu mereka dapat menonton dan memberikan tanggapan atas video yang telah diunggah, dalam bentuk saran, pendapat, maupun kritik terhadap materi yang diberikan.
Kata Kunci: Pandemi Covid-19, pembelajaran jarak jauh, sekolah menengah kejuruan, berpikir kritis, kreatif, dan youtube.

## ABSTRACT
The Covid-19 pandemic has not only shut down businesses and endangered the world economy but has also hampered the education process. The spread of the Covid-19 virus has resulted in 107 countries closing schools so that students are required to  do  Distance  Education  (DE)  from  home.  This  causes  inefficiency  in  learning  activities,  especially  practical  learning  in Vocational High Schools (VHS) so that students are not optimal in receiving the material being taught. This study aims to find out (1) the impact and constraints of Distance Education in Vocational High Schools during the covid-19 virus pandemic; and (2) how to anticipate or overcome these obstacles. This type of literature study uses secondary data sources collected through scientific articles, books, websites, and other relevant sources. Furthermore, the data was analyzed qualitatively with the Miles and Huberman model, which consisted of data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The findings of this study indicate that in this pandemic period, vocational schoolteachers must be able to improve their critical and creative thinking skills because even during a pandemic, learning materials must still be conveyed properly to students. The solution that can be offered is to use learning media that can be accessed by all students anywhere and anytime. Youtube can give students and teachers the freedom to express themselves, collaborate in the world of education, and can gain valuable experience in improving their capabilities. Students and teachers can make an education-based video and then upload it to the Youtube channel. Then they can watch and provide feedback on the videos that have been uploaded, in the form of suggestions, opinions, or criticisms of the material provided.
Keywords: Covid-19 pandemic, distance learning, vocational high school, critical thinking, creative, and youtube.

## I. P ENDAHULUAN
irus Corona (Covid-19) yang disebabkan oleh SARS-CoV-2, muncul dari kota Wuhan di Cina pada akhir 2019  [1].  Selama  7  bulan  terakhir,  Covid-19  telah  menyebar  dan  sangat  mengganggu  kehidupan masyarakat yang tinggal di negara berpenghasilan rendah dan menengah (LMIC) [2]. Pandemi Covid-19 di seluruh dunia menutup bisnis, membahayakan ekonomi, dan menghambat proses pendidikan. Pada Mei 2020, tingkat  pengangguran  di  negara-negara  Organisasi  Kerjasama  dan  Pembangunan  Ekonomi  (OECD)  sedikit V

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 247 – 253
menurun menjadi 8,4% setelah mencapai 8,5% pada April 2020 yang merupakan tingkat pengangguran tertinggi dalam satu dekade [3]. Di Indonesia penyebaran virus Covid-19 merupakan hal serius yang sudah menyebar hingga penjuru negeri. Bahkan sejak 15 Maret 2020 Indonesia telah menetapkan status Covid-19 sebagai disaster nasional [4]. Hal ini berdampak pada perekonomian nasional dan memberikan perubahan besar pada kegiatan pembelajaran di semua jenjang sekolah di Indonesia.
Penyebaran virus Covid-19 telah mengungkap banyak kekurangan dan ketidakadilan dalam sistem pendidikan. Lockdown  dalam  menanggapi  Covid-19  telah  mengganggu  kegiatan  pembelajaran  dengan  penutupan  sekolah secara nasional di sebagian besar negara OECD [5]. Sehingga solusi yang bisa diberikan adalah dengan menerapkan pembelajaran secara online atau Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) merupakan proses pembelajaran dimana individu memiliki kesempatan untuk belajar mandiri dalam waktu bersamaan dari tempat yang berbeda dengan menggunakan berbagai metode dan teknik dalam kegiatan pembelajaran [6]. E-learning  bisa digunakan  dalam kondisi seperti ini, karena berbasis internet yang berarti tidak perlu datang ke kelas. Beberapa contoh  alat  yang  bisa  dipakai  mulai  dari  e-mail,  blog,  Wikipedia,  e-portofolio, animasi, tautan video hingga jejaring  sosial,  seperti  Facebook,  Twitter,  Youtube,  Google  Classroom,  Edmodo,  dan  sebagainya  [7].    Namun, Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) secara daring selama pandemi Covid-19 masih menyisakan sejumlah persoalan di masyarakat.  Sebab,  tidak  semua  pendidik,  siswa  serta  orang  tua  siap  dalam  pembelajaran  daring  ini.  Persoalan disparitas teknologi antar rumah tangga, disparitas jaringan internet antar daerah, serta literasi teknologi guru dan orang tua yang bervariasi masih banyak ditemukan.
Pada kegiatan pembelajaran di Sekolah Kejuruan atau SMK, Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) juga telah diterapkan. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah sekolah menengah formal yang mempersiapkan sumber daya manusia untuk  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  sebagai  pekerja  terampil  tingkat  menengah.  Menurut Bakhrunujar (2020), kegiatan belajar lewat praktik dalam beberapa bidang kompetensi seperti animasi dan program perangkat  lunak  masih  bisa  dilaksanakan  dari  jarak  jauh  [8].  Para  guru  bisa  meminta  siswa  mengerjakan  tugas praktik  di  rumah  dan  mengirimkan  video  proses  pengerjaan  serta  hasilnya  via  daring.  Namun,  dalam pelaksanaannya  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PPJ)  di  SMK  tidak  selalu  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pembelajaran Jarak Jauh di SMK masih menghadapi beberapa kendala, seperti yang dikemukakan Aldina (2020) ketidaktepatan  guru  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  saat  pembelajaran  jarak  jauh  dan  tidak memvariasikan media pembelajaran onlinenya maka peserta didik cenderung bosan [9].
Lebih lanjut untuk mengatasi kendala selama proses pembelajaran daring atau PJJ penulis mencoba memberikan solusi  atas  permasalahan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  E-learning  yang  yang  didukung  media pembelajaran  video dari Youtube sebagai media pembelajaran praktik jarak jauh. Youtube dinilai sebagai salah satu  media  yang  memiliki  potensi  luar  biasa  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  jarak  jauh  [10]. Selain itu, Youtube dapat memberikan siswa maupun guru kebebasan dalam berekspresi, berkolaborasi di dalam dunia kependidikan, serta mendapatkan pengalaman berharga dalam meningkatkan kapabilitas mereka [11].
Dari pembahasan di atas maka ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) selama masa pandemi virus covid-19 kurang efisien diterapkan di SMK dan masih mengalami banyak kendala dalam praktiknya. Tujuan utama  penelitian  ini  adalah  untuk mencari tahu (1)  dampak dan  kendala  dari  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMK selama pandemi virus covid-19; dan (2) cara mengatasi kendala tersebut.

## II. M ETODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adala studi literatur atau kepustakaan. Dalam penelitian ini literatur digunakan guna memberikan dasar untuk membangun model atau teori konseptual baru [12]. Sumber data yang digunakan diambil dari data sekunder yang dikumpulkan melalui artikel ilmiah, website, dan sumber-sumber lain yang relevan dengan topik pembahasan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di SMK dan kendalanya selama pandemi Covid-19.  Dalam  model  ini,  analisis  dilakukan  secara  interaktif  dan  terus  menerus  hingga  dirasa  cukup  yang digambarkan dalam empat langkah. Empat langkah tersebut meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan [13].

## III. H ASIL DAN D ISKUSI

## A. Dampak Pandemi Covid-19 di Dunia Pendidikan
Seperti  yang  telah  diketahui,  virus  Covid-19  telah  menyebar  ke  berbagai  negara  di  dunia.  Virus  Covid-19 berdampak  negatif  pada  kegiatan  pendidikan  di  seluruh  dunia.  Pandemi  virus  korona  mempengaruhi  sistem pendidikan di seluruh dunia, yang menyebabkan penutupan sekolah secara luas [14]. Ini menciptakan gangguan serius dalam kegiatan akademis, serta dalam rencana karir. Sebagai bagian dari upaya global untuk memerangi

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 247 – 253
Covid-19,  banyak  negara  di  dunia  menutup  sekolah  dalam  upaya  mengatasi  virus  corona  pandemi.  Menurut Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) pemantauan, lebih dari 100 negara menerapkan penutupan nasional [15]. Menurut Viner et al. [16] ada 107 sekolah di seluruh dunia yang terpaksa ditutup akibat wabah virus Covid-19 pada 18 Maret 2020. Penutupan sekolah menimbulkan biaya sosial, pendidikan dan ekonomi yang tinggi, dan gangguan yang ditimbulkannya menyentuh orang-orang di seluruh komunitas, tetapi dampaknya sangat parah bagi orang-orang yang kurang beruntung dan keluarganya [15].
Tidak  diragukan  lagi,  penutupan  sekolah  yang  tidak  terencana  dapat  menimbulkan  masalah  yang  serius  bagi siswa, pendidik, orang tua, dan masyarakat luas. Ini dapat berdampak negatif pada minat akademik dan kinerja siswa.  Jika  siswa  tidak  dilibatkan  secara  produktif,  hal  itu  dapat  menyebabkan  kemalasan  yang  dapat mengakibatkan keterlibatan remaja dalam kejahatan, hilangnya minat belajar, dan prestasi akademik yang buruk [17]. Brummet [18] menyatakan bahwa penutupan sekolah sangat kontroversial, dan dapat menimbulkan dampak tidak  sesuai  pada  sejumlah  besar  siswa.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  kualitas  belajar  mengajar  dan  prestasi akademik  khususnya  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  atau  mereka  yang  mengalami  kesulitan  belajar  yang seringkali membutuhkan lebih banyak perhatian fisik dan bimbingan dari para guru. Meskipun, teknologi dapat digunakan  untuk  memperbaiki  beberapa  dampak  dari  penutupan  sekolah,  tetapi  tidak  dapat  menggantikan  efek penting  dari  interaksi  tatap  muka  oleh  siswa  dan  guru.  Selain  itu,  banyak  siswa  tidak  memiliki  akses  yang diperlukan  ke  teknologi  pendukung  yang  membuatnya  lebih  sulit  untuk  memaksimalkan  potensi  teknologi pembelajaran selama penutupan sekolah.

## B. Pembelajaran Jarak Jauh di SMK saat Pandemi Covid-19

## 1) Siswa Memiliki Fasilitas yang Memadai untuk Melakukan Pembelajaran Online
Meningkatnya  pengguna  internet  di  Indonesia  sangat  dipengaruhi  oleh  pesatnya  perkembangan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Pada tahun 2018 sebanyak 62,41% penduduk Indonesia telah memiliki telepon selular  dan  20,05%  rumah  tangga  yang  memiliki  komputer  (BPS,  2019).  Meskipun  kebanyakan  siswa  belum memiliki  laptop  tetapi  hampir  semua  siswa  SMK  memiliki  telepon  pintar.  Banyak  penelitian  yang  menyelidiki penggunaan gawai seperti laptop dan telepon pintar dalam pembelajaran. Kemampuan laptop dan telepon pintar untuk  mengakses  internet  memungkinkan  mahasiswa  untuk  mengikuti  perkuliahan  yang  dilaksanakan  dalam bentuk  konferensi  video  maupun  yang  dilaksanakan  dalam  kelas-kelas  virtual  menggunakan  layanan  applikasi- applikasi pembelajaran yang tersedia secara online Kay & Lauricella [19]; Gikas & Grant [20]; Chan et al. [21]; Gökçearslan et al. [22].
Sayangnya pembelajaran online juga memiliki tantangan tersendiri. Salah satunya adalah ketersediaan layanan internet. Data penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mengakses internet menggunakan layanan selular,  sementara  sebagian  kecil  lainnya  menggunakan  layanan  Wi-Fi.  Pada  saat  kebijakan  belajar  dari  rumah untuk menekan penyebaran Covid-19 diberlakukan di SMK di seluruh Indonesia, mereka mengaku kesulitan untuk mengikuti pembelajaran secara online karena tidak semua wilayah di daerah mereka mendapatkan sinyal seluler, jikapun ada, sinyal yang didapat sangat lemah. Hal ini membuat siswa terkadang terlambat mendapatkan informasi dan mengumpulkan tugas.
Walaupun penggunaan gawai dapat menunjang proses pembelajaran online , namun ada beberapa hal yang harus diperhatikan, termasuk kemungkinan adanya dampak negatif penyalahgunaan dan penggunaan media online yang berlebihan.  Siswa mengakui  bahwa selain  untuk  pembelajaran,  mereka juga menggunakan telepon  pintar untuk mengakses media sosial. [23] menyatakan bahwa media sosial telah memasuki kehidupan golongan dewasa muda. Siswa menggunakan media sosial untuk mengekspresikan diri, opini dan membangun hubungan pertemanan [24]. Sayangnya, beberapa penelitian terbaru menunjukkan adanya indikasi kecanduan gadget akibat penggunaan gadget berlebihan [25]. Hal ini menimbulkan kekhawatiran akan efek negatif penggunaan gadget dan media sosial seperti kemungkinan terpapar informasi yang salah dan tidak perhatian selama belajar akibat bermain media sosial [26]. Selain itu, orang yang kecanduan gadget cenderung memiliki masalah sosial dan akademik [27].
2) Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh di SMK secara Online
Pembelajaran Jarak Jauh online yang diberlakukan di semua jenjang pendidikan sebagai usaha untuk menekan penyebaran  Covid-19  dilaksanakan  menggunakan  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  serta  layanan-layanan  kelas virtual yang dapat diakses melalui web menggunakan jaringan internet. Secara umum, siswa merasa puas mengenai fleksibilitas pelaksanaan perkuliahan. Melalui pembelajaran secara online , guru memberikan kuliah melalui kelas- kelas virtual yang dapat diakses dimanapun. Hasil penelitian Sun et al. [28]menunjukkan bahwa fleksibilitas waktu, lokasi, dan metode pembelajaran online mempengaruhi kepuasan siswa terhadap pembelajaran. Pembelajaran Jarak Jauh yang dilaksanakan secara online juga memiliki tantangan tersendiri. Lokasi guru dan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 247 – 253
siswa yang terpisah saat melaksanakan pembelajaran membuat guru tidak bisa memantau secara langsung aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Tidak ada jaminan bahwa siswa benar-benar memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru. Szpunar, Moulton, & Schacter [29] menyatakan bahwa siswa menghayal lebih sering pada saat  pembelajaran online dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Untuk  itu  Ariyanto  et  al.  [30] menyarankan bahwa pembelajaran online harus dilaksanakan dalam waktu yang tidak lama karena siswa kesulitan mempertahankan konsentrasi belajarnya.
Data penelitian juga menunjukkan bahwa banyak siswa yang kesulitan dalam memahami materi yang diberikan secara online . Materi yang kebanyakan berupa bahan bacaan tidak bisa dipahami secara menyeluruh oleh siswa. Siswa  beranggapan  bahwa  mambaca  materi  dan  mengerjakan  tugas  saja  tidak  cukup,  mereka  membutuhkan penjelasan langsung secara verbal dari guru mengenai beberapa materi yang sifatnya kompleks. Siswa SMK yang seharusnya juga mendapatkan pembelajaran praktik dalam hal ini tidak bisa sepenuhnya aktif diakibatkan kendala jarak  dan  fasilitas.  Komunikasi  dengan  guru  melalui  applikasi  pesan  instan  ataupun  pada  kolom  diskusi  yang disediakan oleh applikasi kelas-kelas virtual tidak mampu memberikan penjelasan menyeluruh mengenai materi yang sedang dibahas. Garrison & Cleveland-Innes [31] melakukan penelitian dengan merekayasa keterlibatan guru dalam  pembelajaran  secara online .  Pada  kelas  dimana  keterlibatan  gurunya  sangat  sedikit,  tidak  menunjukkan adanya  pembelajaran  yang  mendalam  dan  bermakna.  Interaksi  dengan  guru  menjadi  sangat  penting  dalam pembelajaran online karena  mampu  mengurangi  jarak  psikologis  yang  pada  gilirannya  akan  menuntun  pada pembelajaran yang lebih baik [32].

## 3) Metode Pembelajaran E-learning Menggunakan Media Youtube sebagai Solusi Permasalahan Pembelajaran Jarak Jauh di SMK
E-learning adalah teknologi informasi dan komunikasi untuk mengaktifkan siswa untuk belajar kapanpun dan dimanapun [33]. Pembelajaran elektronik atau e-learning telah dimulai pada tahun 1970-an (Waller and Wilson, 2001). Berbagai istilah digunakan untuk mengemukakan pendapat/gagasan tentang pembelajaran elektronik, antara lain adalah: on-linelearning, internet-enabled learning, virtual learning, atau web-based learning. Sohibun & Ade (2017), mendefinisikan e-learning sebagai sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau bimbingan. Ada pula yang  menafsirkan  e-learning  sebagai  bentuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  dilakukan  melalui  media  internet. Sedangkan  Back et al. [35] mendefinisikan e-learning sebagai kegiatan belajar asynchronous melalui perangkat elektronik komputer yang memperoleh bahan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya.
Dengan diwajibkannya Pembelajaran Jarak Jauh bagi siswa SMK di masa Pandemi ini guru harus berfikir kritis dan  kreatif  untuk  mampu  memberikan  materi  secara  menyuluruh  dan  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran yang bisa diakses oleh semua siswa dimana saja dan  kapan  saja.  Melalui  Media  Pembelajaran,  Pendidik  diminta  untuk  selalu  bereksplorasi  dan  berinovasi  agar Situasi Pembelajaran Jarak Jauh dapat lebih atraktif dan Peserta Didik dapat selalu termotivasi [36]–[39]. Youtube dinilai sebagai salah satu media yang memiliki potensi luar biasa untuk dapat meningkatkan kualitas Pembelajaran Jarak Jauh [10], [40]–[45].
Youtube  dapat  memberikan  siswa  maupun  guru  kebebasan  dalam  berekspresi,  berkolaborasi  di  dalam  dunia kependidikan, serta dapat mendapatkan pengalaman berharga dalam meningkatkan kapabilitas mereka [11], [46], [47]. Semua orang dapat menonton, mengupload, dan berbagi video gratis di dalam Youtube. Adapun video-video tersebut terdiri atas musik, video-blog, ulasan pers, dokumenter, maupun education video [48]. Siswa maupun guru dapat  membuat  suatu  video  berbasis  kependidikan  lalu  mengunggahnya  ke  kanal  Youtube.  Lalu  mereka  dapat menonton dan memberikan tanggapan atas video yang telah diunggah, dalam bentuk saran, pendapat, maupun kritik terhadap  materi  yang  diberikan  [49].  Youtube  sebagai  media  pembelajaran  dapat  memotivasi  siswa  dimasa pandemi dan berlakunya PJJ. Terlebih lagi, Youtube memberikan segudang inspirasi kepada siswa maupun guru untuk selalu berinovasi dalam dunia kependidikan.

## IV. K ESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  di  SMK  merupakan  cara  pemerintah  dalam  mengatasi  bertambahnya penyebaran virus covid 19. Mendukung hal tersebut, interaksi belajar mengajar antara siswa dan guru dilakukan secara jarak jauh menggunakan aplikasi-aplikasi virtual. Namun, penerapan PJJ di SMK memunculkan kendala dan  dampak,  salah  satunya  yakni  kondisi  sinyal  seluler  di  setiap  daerah  berbeda-beda,  ada  daerah  yang  sinyal seluler  baik  dan  tidak  baik  sehingga menyebabkan siswa  terlambat mendapatkan  informasi  dan mengumpulkan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 247 – 253
tugas. Selain itu, penerapan PJJ mengharuskan siswa untuk selalu menggunakan smartphone atau telepon  pintar dalam mengkases kelas yang dilaksanakan secara online . Hal ini juga menimbulkan kekhawatiran akan efek negatif penggunaan gadget dan media sosial seperti kemungkinan terpapar informasi yang salah dan tidak perhatian selama belajar  akibat  bermain  media  sosial.  Dampak  lain  dari  PJJ  atau  pembelajaran online yakni  banyak  siswa  yang kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diberikan.  Materi  yang  kebanyakan  berupa  bahan  bacaan  tidak  bisa dipahami secara menyeluruh oleh siswa terutama siswa SMK yang seharusnya  juga mendapatkan pembelajaran praktik dalam hal ini tidak bisa sepenuhnya aktif diakibatkan kendala jarak dan fasilitas. Dengan diwajibkannya Pembelajaran Jarak Jauh bagi siswa SMK di masa Pandemi ini guru harus berfikir kritis dan kreatif untuk mampu memberikan materi secara menyuluruh dan tersampaikan dengan baik kepada siswa. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran yang bisa diakses oleh semua siswa dimana saja dan kapan saja. Youtube dapat memberikan siswa maupun guru kebebasan dalam berekspresi, berkolaborasi di dalam dunia kependidikan, serta dapat  mendapatkan  pengalaman  berharga  dalam  meningkatkan  kapabilitas  mereka.  Siswa  maupun  guru  dapat membuat suatu video berbasis kependidikan lalu mengunggahnya ke kanal Youtube. Lalu mereka dapat menonton dan memberikan tanggapan atas video yang telah diunggah, dalam bentuk saran, pendapat, maupun kritik terhadap materi yang diberikan.

## D AFTAR P USTAKA
[1] E. A. Iboi, O. O. Sharomi, C. N. Ngonghala, and A. B. Gumel, “Mathematical Modeling and Analysis of COVID-19 pandemic in Nigeria,” medRxiv , 2020.
[2] D. Cecilio-Fernandes, M. C. R. Parisi, T. M. Santos, and J. Sandars, “The COVID-19 pandemic and the challenge of using technology for medical education in low and middle income countries,” MedEdPublish , 2020, doi: 10.15694/mep.2020.000074.1.
[3] P. Soto-Acosta, “COVID-19 Pandemic: Shifting Digital Transformation to a High-Speed Gear,” Inf. Syst. Manag. , 2020, doi: 10.1080/10580530.2020.1814461.
[4] G. D. Novanda, “Advocacy and Legal Aid During Covid-19 Pandemic: How Indonesia Survives?,” Indones. J. Int. Clin. Leg. Educ. , 2020, doi: 10.15294/ijicle.v2i2.38331.
[5] F. Reimers, A. Schleicher, J. Saavedra, and S. Tuominen, “Supporting the continuation of teaching and learning during the COVID-19 pandemic. Annotated resources for online learning,” Oecd , 2020.
[6] H. Kör, H. Aksoy, and H. Erbay, “Comparison of the Proficiency Level of the Course Materials (Animations, Videos, Simulations, E-books) Used in Distance Education,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , 2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.150.
[7] S. Soeryanto, W. Warju, M. Nurtanto, S. R. Ariyanto, and N. Kholifah, “The use of Google Classroom in improving Learning Achievement on Apprenticeship Program in Vocational Schools,” Interciencia J. , vol. 46, no. 2, pp. 221– 231, 2021.
[8] Bakhrunujar, “98 persen SMK terapkan pembelajaran daring selama pandemi - PON XX Papua & Peparnas XVI Papua ANTARA News,” 2020. https://pon.antaranews.com/berita/1545308/98-persen-smk-terapkan-pembelajaran- daring-selama-pandemi (accessed Jan. 16, 2022).
[9] S. N. Aldina, “Kendala pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (PJJ) dalam masa pandemi,” J. Phys. A Math. Theor. , vol. 44, no. 8, p. 287, 2020.
[10] D. DeWitt, N. Alias, S. Siraj, M. Y. Yaakub, J. Ayob, and R. Ishak, “The Potential of Youtube for Teaching and Learning in the Performing Arts,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , 2013, doi: 10.1016/j.sbspro.2013.10.439.
[11] F. Rahim Almoswai and B. Rashid, “THE EFFECTIVENESS OF USING YOUTUBE VIDEO ON EFL IRAQI COLLEGE STUDENTS’ PERFORMANCE IN GRAMMAR AT MISSAN UNIVERSITY,” PEOPLE Int. J. Soc. Sci. , 2017, doi: 10.20319/pijss.2017.s31.391402.
[12] H. Snyder, “Literature review as a research methodology: An overview and guidelines,” J. Bus. Res. , 2019, doi: 10.1016/j.jbusres.2019.07.039.
[13] F. Y. Hermanto, S. Sutirman, B. Hidayati, and M. Sholikah, “The need of practical teaching in vocational high school of Automation and Office Management Program,” J. Pendidik. Vokasi , 2019, doi: 10.21831/jpv.v9i3.26734.
[14] “Dampak pandemi Covid-19 terhadap pendidikan - Wikipedia bahasa Indonesia, ensiklopedia bebas.” https://id.wikipedia.org/wiki/Dampak_pandemi_Covid-19_terhadap_pendidikan (accessed Jan. 16, 2022).
[15] UNESCO, “Education: From disruption to recovery.” https://en.unesco.org/covid19/educationresponse (accessed Jan. 16, 2022).
[16] R. M. Viner et al. , “School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review,” Lancet Child Adolesc. Heal. , 2020.
[17] “Impact of Coronavirus Pandemic on Education,” J. Educ. Pract. , 2020, doi: 10.7176/jep/11-13-12.
[18] Q. Brummet, “The effect of school closings on student achievement,” J. Public Econ. , 2014, doi: 10.1016/j.jpubeco.2014.06.010.
[19] R. H. Kay and S. Lauricella, “Exploring the Benefits and Challenges of Using Laptop Computers in Higher

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 247 – 253
Education Classrooms: A Formative Analysis,” Can. J. Learn. Technol. / La Rev. Can. l’apprentissage la Technol. , 2011, doi: 10.21432/t2s598.
[20] J. Gikas and M. M. Grant, “Mobile computing devices in higher education: Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media,” Internet High. Educ. , 2013, doi: 10.1016/j.iheduc.2013.06.002.
[21] N. N. Chan, C. Walker, and A. Gleaves, “An exploration of students’ lived experiences of using smartphones in diverse learning contexts using a hermeneutic phenomenological approach,” Comput. Educ. , 2015, doi: 10.1016/j.compedu.2014.11.001.
[22] Ş. Gökçearslan, F. K. Mumcu, T. Haşlaman, and Y. D. Çevik, “Modelling smartphone addiction: The role of smartphone usage, self-regulation, general self-efficacy and cyberloafing in university students,” Comput. Human Behav. , 2016, doi: 10.1016/j.chb.2016.05.091.
[23] W. W. F. Lau, “Effects of social media usage and social media multitasking on the academic performance of university students,” Comput. Human Behav. , 2017, doi: 10.1016/j.chb.2016.11.043.
[24] Y. Kim, Y. Wang, and J. Oh, “Digital Media Use and Social Engagement: How Social Media and Smartphone Use Influence Social Activities of College Students,” Cyberpsychology, Behav. Soc. Netw. , 2016, doi: 10.1089/cyber.2015.0408.
[25] S. P. Walsh, K. M. White, and R. M. Young, “Young and connected: Psychological influences of mobile phone use among Australian youth,” Mob. Media 2007 , 2007.
[26] S. Siddiqui and T. Singh, “Social Media its Impact with Positive and Negative Aspects,” Int. J. Comput. Appl. Technol. Res. , 2016, doi: 10.7753/ijcatr0502.1006.
[27] M. Kwon et al. , “Development and Validation of a Smartphone Addiction Scale (SAS),” PLoS One , 2013, doi: 10.1371/journal.pone.0056936.
[28] P. C. Sun, R. J. Tsai, G. Finger, Y. Y. Chen, and D. Yeh, “What drives a successful e-Learning? An empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction,” Comput. Educ. , 2008, doi: 10.1016/j.compedu.2006.11.007.
[29] K. K. Szpunar, S. T. Moulton, and D. L. Schacter, “Mind wandering and education: From the classroom to online learning,” Frontiers in Psychology . 2013, doi: 10.3389/fpsyg.2013.00495.
[30] S. R. Ariyanto, A. S. Ardiyanta, S. Soeryanto, W. Warju, R. S. Hidayatullah, and Y. Dianastiti, “Pelatihan Pembelajaran Daring Sebagai Langkah Persiapan Guru SMK dalam Melaksanakan Learning From Home di Masa Pandemi Covid-19,” J. Pemberdaya. Publ. Has. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 4, no. 3, p. 311, Dec. 2020, doi: 10.12928/jp.v4i3.2263.
[31] D. R. Garrison and M. Cleveland-Innes, “in Online Learning : Interaction Is Not Enough,” Am. J. Distance Educ. , 2005.
[32] K. Swan, “Building Learning Communities in Online Courses: the importance of interaction,” Educ. Commun. Inf. , 2002, doi: 10.1080/1463631022000005016.
[33] S. Dahiya, S. Jaggi, K. K. Chaturvedi, A. Bhardwaj, R. C. Goyal, and C. Varghese, “An eLearning System for Agricultural Education,” Indian Res. J. Ext. Edu , 2012.
[34] S. Sohibun and F. Y. Ade, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Virtual Class Berbantuan Google Drive,” Tadris J. Kegur. dan Ilmu Tarb. , vol. 2, no. 2, p. 121, 2017, doi: 10.24042/tadris.v2i2.2177.
[35] D. A. Back, F. Behringer, N. Haberstroh, J. P. Ehlers, K. Sostmann, and H. Peters, “Learning management system and e-learning tools: an experience of medical students’ usage and expectations.,” Int. J. Med. Educ. , vol. 7, pp. 267– 73, Aug. 2016, doi: 10.5116/ijme.57a5.f0f5.
[36] V. Atikahani, T. Iriani, and R. Arthur, “Pengembangan Media Flashcard Mata Kuliah Teknolgi Beton Di Program Studi Pendidikan Vokasional Konstruksi Bangunan Universitas Negeri Jakarta,” J. PenSil , 2018, doi: 10.21009/pensil.7.2.2.
[37] S. A. Romadhon and M. T. Qurohman, “THE ADVANTAGES OF YOUTUBE TO ENHANCE STUDENT’S VOCABULARY IN MECHANICAL ENGINEERING CLASSROOM,” Wiralodra English J. , 2017, doi: 10.31943/wej.v1i1.13.
[38] N. rafika Ayu, R. Arthur, and A. Neolaka, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik Pada Konstruksi Bangunan 1,” J. PenSil , 2019, doi: 10.21009/jpensil.v8i1.10628.
[39] I. Irwandani, M. Iqbal, and S. Latifah, “Pengembangan Video Blog (Vlog) Channel Youtube Dengan Pendekatan Stem Sebagai Media Alternatif Pembelajaran Daring,” Inov. Pembang.  J. Kelitbangan , 2019, doi: 10.35450/jip.v7i2.140.
[40] R. Lestari, “Penggunaan Youtube sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris,” Semin. Nas. Kedua Pendidik. Berkemajuan dan Menggembirakan (The Second Progress. Fun Educ. Semin. , 2013.
[41] I. IWANTARA, M. Sadia, and M. Suma, “Pengaruh Penggunaan Media Video Youtube Dalam Pembelajaran Ipa Terhadap Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Siswa,” J. Pendidik. dan Pembelajaran IPA Indones. , 2014.
[42] H. O. Alwehaibi, “The Impact Of Using YouTube In EFL Classroom On Enhancing EFL Students’ Content Learning,” J. Coll. Teach. Learn. , 2015, doi: 10.19030/tlc.v12i2.9182.
[43] M. M. A. Ebied, S. A. A.-S. Kahouf, and S. A. Abdel Rahman, “Effectiveness of Using Youtube in Enhance the Learning of Computer in Education Skills in Najran University,” Int. Interdiscip. J. Educ. , 2016, doi:

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 247 – 253
10.12816/0035903.
[44] M. Suwarno, “Potensi Youtube Sebagai Sumber Belajar Matematika,” Pi Math. Educ. J. , 2017, doi: 10.21067/pmej.v1i1.1989.
[45] M. Y. Kamhar and E. Lestari, “Pemanfaat Sosial Media Youtube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi,” Intel. J. Ilmu Pendidik. , 2019.
[46] S. Wigati, D. S. Rahmawati, and S. A. Widodo, “PENGEMBANGAN YOUTUBE PEMBELAJARAN BERBASIS KI HADJAR DEWANTARA UNTUK MATERI INTEGRAL DI SMA,” Pros. Semin. Nas. Etnomatnesia , 2014.
[47] Y. Saputra and A. S. Fatimah, “The use of TED and YOUTUBE in Extensive Listening Course: Exploring possibilities of autonomy learning,” Indones. JELT Indones. J. English Lang. Teach. , 2018, doi: 10.25170/ijelt.v13i1.1451.
[48] B. S. Narmaditya, D. Wulandari, and S. R. B. Sakarji, “Does Problem-Based Learning Improve Critical Thinking Skill?,” J. Cakrawala Pendidik. , vol. 37, no. 3, Oct. 2018, doi: 10.21831/cp.v38i3.21548.
[49] M. Jordaan and D. Jordaan, “Using YouTube as a reflection tool for a service-learning module,” in Sasee 2017 , 2017, no. June, [Online]. Available:
https://www.researchgate.net/publication/317414601_Using_YouTube_as_a_reflection_tool_for_a_service- learning_module.