## LEARNING CYCLE UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA DI MTsN 1 BANTUL

## ASIH BUDIATI
MTs Negeri 1 Bantul e-mail : abudiati010@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Learing Cycle dalam mengatasi permasalahan di kelas berupa masih rendahnya aktifitas dan hasil  belajar  IPA  di  MTsN  1  Bantul  tahun  pelajaran  2021-2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2021-2022 meliputi kegiatan pembelajaran sebanyak dua siklus  yang  terdiri  dari  enam  pertemuan,  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Learning Cycle. Subyek pembelajaran ini adalah siswa kelas IX D di MTsN 1 Bantul yang berjumlah 16  dengan  7  siswi  dan  9  siswa  (PTM  terbatas).  Pelaksanaan  model  pembelajaran  Learning Cycle  yaitu  pembelajaran  yang  mempunyai  sintak/tahap  Angagement,  Exploration, Explanation,  Elaboration,  dan  Evaluation  di  inti  pembelajaran.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi, dan tes hasil belajar. Data yang diperoleh di lapangan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif.  Dalam  pelaksanaan  penelitian dengan  penerapan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  dalam  belajar  IPA  di  kelas  IXD MTsN  1  Bantul  tahun  pelajaran  2021-2022  diperoleh  hasil  bahwa  model  Learning  Cycle berpengaruh positif terhadap keaktifan dan hasil belajar  IPA siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya keaktifan siswa selama pembelajaran pada semua tahap learning cycle 65,8  %  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  81,7%  pada  akhir  siklus  II.  Demikian  pula dengan  hasil  belajar  siswa  yakni  nilai  tertinggi  80  di  siklus  I  menjadi  85  di  siklus  II,  nilai terendah 60 pada siklus I menjadi 65 pada siklus II, serta nilai rata-rata dari 66,56 pada siklus I  menjadi  77,19  pada  siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  ada  3  siswa  di  siklus  I menjadi  13  siswa  di  siklus  II.  Data  tersebut  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat dikatakan bahwa Learning Cycle dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA di MTsN 1 Bantul tahun pelajaran 2021-2022.
Kata kunci : Learning Cycle, keaktifan dan hasil belajar IPA

## ABSTRACT
This study is intended to determine the effect of applying the Learning Cycle learning model in  overcoming  problems  in  the  classroom  in  the  form  of  low  activity  and  science  learning outcomes at MTsN 1 Bantul for the 2021-2022 academic year. This research was carried out in the odd semester of the 2021-2022 academic year covering two cycles of learning activities consisting  of  six  meetings,  by  applying  the  Learning  Cycle  learning  model.  The  subjects  of this study were students  of class  IX D  at  MTsN 1 Bantul,  totaling 16 with 7 students  and 9 students (limited PTM). The implementation of the Learning Cycle learning model is learning that  has  the  syntax/stages  of  Angagement,  Exploration,  Explanation,  Elaboration,  and Evaluation  at  the  core  of  learning.  The  data  collection  methods  used  were  observation, documentation,  and  learning  outcomes  tests.  The  data  obtained  in  the  field  were  analyzed using  qualitative  analysis  techniques.  In  carrying  out  research  using  the  Learning  Cycle learning  model  in  science  learning  in  class  IXD  MTsN  1  Bantul  for  the  2021-2022  school year, the results show that the Learning Cycle model has a positive effect on student activity and  science  learning  outcomes.  This  is  indicated  by  the  increased  activeness  of  students during  learning  at  all  stages  of  the  learning  cycle  65.8%  in  the  first  cycle  and  increased  to 81.7% at  the end of the  second cycle. Likewise  with  student learning outcomes, namely the highest score of 80 in the first cycle to 85 in the second cycle, the lowest score of 60 in  the first  cycle  to  65  in  the  second  cycle,  and  the  average  value  from  66.56  in  the  first  cycle  to 77.19 in the second cycle. . The number of students who reached the KKM were 3 students in
the first cycle to 13 students in the second cycle. The data has met the success criteria, so it can  be  said  that  the  Learning  Cycle  can  increase  the  activeness  and  learning  outcomes  of science at MTsN 1 Bantul for the academic year 2021-2022.
Keywords: Learning Cycle, activeness and science learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  masih  harus  terus  dilaksanakan  meskipun  kita  berharap  semakin berkurang volumenya,  karena pandemi covid-19  masih terus ada dan belum  tuntas berakhir. Keresahan  kemungkinan  adanya  penurunan  kualitas  pembelajaran  tentu  hal  yang  wajar dirasakan  semua  pendidik.  Para  siswapun  juga  sepertinya  harus  melawan  rasa  jenuh  yang semakin  kuat  yang  dapat  mengganggu  semangat  belajarnya.  Efek  yang  tampak  dalam kelangsungan pembelajaran daring adalah menurunnya aktifitas dan hasil belajar siswa. Pada pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas hal tersebut masih sangat dirasakan.
Pembelajaran  IPA  sangat  menuntut  adanya  pemberian  pengalaman  langsung, pengenalan  ketrampilan,  serta  mengembangkan  kompetensi  yang  dimiliki  siswa.  Namun kenyataannya  masih  banyak  ditemui  pembelajaran  IPA  yang  belum  melatihkan  ketrampilan berpikir  kritis  dan  memfasilitasi  keaktifan  siswa  (Arnyana  :2007).  Oleh  karena  itu  pada pembelajaran  PTM  (pembelajaran  tatap  muka  terbatas)  diharapkan  guru  siap  mendampingi belajar  siswa  dengan  pembelajaran  yang  dapat  mengurangi  atau  menghilangkan  kejenuhan siswa  selama  daring.  Pembelajaran  IPA  memang  seharusnya  disampaikan  dengan  metode yang  dapat  menggali  kekayaan  pengalaman  siswa,  dengan  melakukan  tindakan  atau membangun  konsep  secara  mandiri,  sebagaimana  tuntutan  kurikulum  2013.  Namun  dalam ketebatasan pembelajaran daring membawa siswa sejenak terlena dengan konsep konsep teori yang disajikan buku dan media lain, sebagai sumber belajar selama belajar mandiri di rumah.
Yuliani (2006) menyampaikan pendapatnya tentang proses belajar mengajar, antara lain menyampaikan bahwa ada lima variabel yang mempengaruhi keberhasilan belajar pada akhir penyampaian materi, yaitu  keterlibatan siswa secara aktif, minat  , perhatian siswa , kegiatan yang membangkitkan motivasi, dan dukungan alat peraga yang tepat. Dengan mengingat hal tersebut, diharapkan guru dapat mengatasi permasalahan pembelajaran yang selalu ada karena kondisi yang selalu berubah.
Salah  satu  yang  dapat  diupayakan  guru  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran adalah dengan menyajikan materi dengan dikemas sedemikian rupa dan  disampaikan dengan model  membalajaran  yang  variasi.  Diantara  model  pembelajaran  yang  menjanjikan  untuk dapat  membawa  siswa  aktif  kembali  adalah  model  pembelajaran  konstruktivisme  yaitu Learning Cycle (Yatim Prianto,2009). Model pembelajaran ini berlandaskan pada pandangan konstruktivisme yang terpusat pada siswa. Model ini mengutamakan siswa menyusun konsep dasar  secara  mandiri  dengan  berbekal  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari  hari  untuk dirangkai  sebagai  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Learning  Cycle  disampaikan dengan tahap tahap yang kesemuanya bukan suatu tahap awal atau akhir, tetapi suatu tahapan yang  selalu  berputar  dengan  adanya  permasalahan  yang  ada.  Tahapan  tersebut  adalah engagement, exploration, explanation, elabaration dan evaluation.
Keaktifan  belajar  menurut  Nana  Sudjana  (2007,62)  berupa  keterlibatan  siswa  dalam mengerjakan tugas, memecahkan masalah dalam kelompok, berdiskusi dan presentasi. Dalam pembelajaran,  menjelaskan  berarti  menyajikan  informasi  lisan  secara  sistematik  dengan tujuan menunjukkan hubungan sebab akibat yang diketahui dan yang belum diketahui. Secara garis besar menjelaskan terdiri dari tiga komponen utama, yaitu menganalisa, merencanakan, dan  menjelaskan.  Dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi yaitu diri siswa sendiri, faktor lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Dalam  kurikulum  madrasah  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kumpulan informasi  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  dan  kemampuan  yang  telah  dicapai oleh  seorang  siswa  dalam  bidang  pelajaran  tertentu  (Departemen  Agama  RI,2014).  Ahmad Susanto (2013:16) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada
diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Salah  satu  alat untuk mengukur hasil belajar adalah dengan melakukan tes. Tes dapat mengukur hasil belajar secara kognitif, perubahan yang terjadi berupa berubahnya angka angka skor yang diperoleh siswa. Hasil penilaian dapat juga berupa perubahan ketrampilan yang dimiliki siswa menuju keadaan lebih baik, hasil belajar dapat juga berupa perubahan sikap atau perilaku yang dapat menjadi kepribadian siswa (Purwanto,2011).
Dalam  proses  pembelajaran  guru  hendaknya  dapat  menciptakan  keadaan  pembelajaran  yang kondusif  dan  tenang.  Kelas  yang  tidak  kondusif  menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  proses pembelajaan. Pembelajaran yang berkualitas sangat dituntut dalam realisasi kurikulum 2013, disini siswa dituntut  aktif, baik  secara penguasaan  kognitif maupun  psikomotorik.  Salah  satu  cara  untuk menjaga agar siswa dapat selalu aktif adalah dengan membuat mereka beraktifitas, seperti memberi rangsangan untuk  berpikir,  mencari  solusi.  Salah  satu  cara  mengatasi  kelas  yang  tidak  kondusif  adalah  dengan memilih  model  pembelajaran  yang  membuat  siswa melakukan  banyak  kegiatan, sehingga  kejenuhan selama  proses  pembelajaran  tidak  terjadi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  hal tersebut adalah learning cycle (Rustaman,2005).
Learning  Cycle  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student centered) dan berlandaskan pada pandangan konstruktivisme dari Piaget. Learning cycle juga dapat  dijelaskan  sebagai  tahap-tahap  (fase)  kegiatan  yang  diorganisasi  sedemikian  rupa sehingga  siswa  dapat  menguasai  kompetensi  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran  dengan  jalan  berperan  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung.  Dalam pembelajaran  dengan  model  learning  cycle  siswa  dapat  mengakomodasi  informasi  dengan cara  mengembangkan  konsep,  mengorganisasikan  informasi  dan  menghubungkan  konsep konsep baru dengan menggunakan atau memperluas konsep yang dimiliki untuk menjelaskan suatu fenomena yang berbeda.
Demikian  pula  yang  disampaikan  Lorsbach  (dalam  Fajaroh,  2008),  bahwa  Learning Cycle adalah model pembelajaran yang pelaksanaannya menggunakan beberapa tahap proses belajar  yaitu  Engagement,  Exploration,  Explanation,  Elaboration,  dan  Evaluation.  Tahap tahap  tersebut  merupakan  suatu  siklus  yang  sambung  menyambung,  bukan  sebagai  kondisi awal  dan  akhir.  Setiap  tahap  diharapkan  selalu  menghasilkan  sesuatu  pada  diri  siswa  yang menjadi ukuran perubahan pada diri siswa tersebut.
Rincian  tahapan  dalam  model  pembelajaran  learning  cycle  adalah  :  Engagement bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  secara  pribadi  dalam  menempuh  tahap  berikutnya. Dalam engagement siswa mengeksplorasi pengetahuan awal dan ide idenya guna mengetahui kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi  pada  pembelajaran  sebelumnya.  Exploration  , merupakan  tahap  dimana  siswa  diharapkan  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  tanpa pengajaran  langsung  dari  guru,  bertujuan  untuk  menguji  prediksi  yang  telah  dilakukan  pada tahap  engagement  dan  menguatkan  prediksinya  melalui  percobaan,  diskusi  atau  berliterasi. Explanation pada tahap ini siswa diminta dapat menyampaikan konsep yang telah dipikirkan sebelumnya  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri  dengan menyampaikan  argumen  yang  telah  diperoleh.  Dalam  diskusi  kelas  mereka  dapat  saling meminta  bukti  dan  klarifikasi  dari  penjelasan  penjelasan  yang  disampaikan  untuk mendapatkan  solusi  yang  benar.  Elaboration  pada  tahap  ini  siswa  menerapkan  konsep  dan ketrampilan  dalam  situasi  baru  melalui  kegiatan-  kegiatan  seperti  praktikum  lanjutan  dan kegiatan  pengembangan  lainnya.  Evaluation  dilakukan  untuk  mengetahui  efektifitas  tahap sebelumnya,  dan  juga  evaluasi  terhadap  pemahaman  konsep,  atau  kompetensi  siswa  melalui problem  solving  dalam  konteks  baru  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan investigasi lebih lanjut.
Tahapan siklus learning cycle dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 1. Bagan learning cycle
Dalam  learning  cycle,  pada  setiap  tahapannya  siswa  dapat  aktif  membangun  konsep konsep secara mandiri  dengan cara berinteraksi  dengan lingkungan fisik  maupun sosial.  Hal ini  sesuai  dengan  pandangan  konstruktivistik  bahwa  siswa  belajar  aktif,  siswa  mempelajari materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan  berpikir,  pengetahuan  dikonstruksikan  dari pengalaman  sendiri,  informasi  dikaitkan  dengan  skema  yang  telah  dimiliki  siswa.  Sehingga dalam pembelajaran model learning cycle proses pembelajaran bukan hanya sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, melainkan guru berubah fungsi menjadi fasilitator yang dapat menggerakkan siswa untuk mendapatkan konsep  yang akan dipelajari.  Pembelajaran dengan learning  cycle  akan  menanamkan  kesan  tersendiri  pada  siswa  dimana  kelima  tahapan  akan terus  menerus  dan  saling  berkelanjutan  dilakukan  siswa  hingga  siswa  mencapai  kompetensi yang diinginkan.
Menurut  Dini  Apriani  (2016)  kelebihan  learning  cycle  antara  lain  :  meningkatkan motifasi belajar, memberikan kondisi belajar yang menyenangkan, meningkatkan ketrampilan sosial  dan  aktifitas  siswa,  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  konsep  yang telah  dipelajari  melalui  kegiatan  secara  berkelompok,  sedangkan  kekurangan  learning  cycle antara lain : efektifitas belajar rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah model  pembelajarannya,  menuntut  kesungguhan  dan  kreatifitas  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan proses pembelajaran, memerlukan pengelolaan kelas yang tebih terencana dan terorganisasi, memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  learning  cycle  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  IXD  di  MTsN  1  Bantul.  Sedangkan tujuan  penelitian  ini  adalah  mencari  solusi  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar IPA  pada  khususnya  dan  belajar  maple  uang  lain  pada  umumnya  pada  siswa  di  MTsN  1 Bantul.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  penelitian  tindakan  kelasa,  dengan  subyek  penelitian  adalah siswa kelas IX D MTsN 1 Bantul tahun pelajaran 2021-2022 yang berjumlah 16 siswa dengan 7 siswi dan 9 siswa. Judul penelitian ini adalah meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPA dengan  menerapkan  model  pembelajaran  learning  cycle  pada  siswa  kelas  IX  D  MTsN  1 Bantul  tahun  2021-2022.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tiga  kali pertemuan untuk  setiap siklusnya.Tempat penelitian di  MTsN 1 Bantul yang beralamat  di  Jl Imogiri  Barat  Km  4,5  Bangunharjo,  Sewon  Bantul  DI  Yogyakarta.  Penelitian  dilaksanakan pada  semester  gasal  bulan  Agustus–Oktober  2021.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilaksanakan adalah dengan lembar observasi untuk mendapatkan data keaktifan siswa selama pembelajaran, dan tes yang diberikan pada siswa di akhir siklus untuk mendapatkan data hasil belajar siswa. Tes berupa soal pilihan ganda materi perkembangbiakan tumbuhan dan hewan. Indikator keberhasilan pada penelitian ini ditunjukkan dengan minimal 80% siswa aktif pada semua  tahap  learning  cycle  dan  75%  atau  lebih  siswa  telah  mencapai  KKM.  Teknik  analisa data yang digunakan yaitu dengan mengolah data secara diskriptif. Analisa dilakukan dengan
ENGAGEMENT

## EXPLORATION
EXPLANATION ELABORATION E V A L U A T I O N
membandingkan  data  awal  (kegiatan  sebelum  tindakan)  dengan  data  setelah  mengalami tindakan. Hasil dikonvirmasikan dengan indikator keberhasilan untuk menyimpulkan apakah penelitian ini berhasil atau belum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Berdasarkan hasil observasi baik dalam mengamati keaktifan siswa maupun kegiatan guru,  dalam  penerapan  learning  cycle  belum  diperoleh  hasil  yang  memuaskan,  dimana keaktifan siswa baru mencapai rata rata 65,82% pada semua tahap learning cycle.
Tabel 1. Data Keaktifan siswa pada siklus I
No Tahapan Learning Cycle Persentase keaktifan siswa Kategori 1 Tahap Engagement 75,0% Cukup 2 Tahap Exploration 70,8% Cukup 3 Tahap Explanation 62,5% Kurang 4 Tahap Elaboration 58,3% Sangat kurang 5 Tahap Evaluation 62,5% Kurang Rata-rata 65,8 % Kurang
Siklus  I  masih  banyak  siswa  yang  belum  paham  denga  apa  yang  harus  dilakukan, karena penjelasan awal tentang model learning cycle kurang mereka pahami. Guru melakukan refleksi untuk pembenahan untuk pelaksanaan siklus II.
Tabel 2. Data hasil belajar pada siklus I No Kriteria Jumlah Persentase 1 Nilai tertinggi 80 2 Nilai terendah 55 3 Jumlah siswa mencapai KKM 3 18,75 % 4 Nilai rata-rata 66,56
Dari data di atas diketahui masih rendahnya hasil belajar siswa pada siklus I, banyak hal  yang  kemungkinan  menjadi  penyebab  hasil  tersebut,  diantaranya  para  siswa  sangat mungkin masih berada pada zona nyaman dengan belajar mandiri di rumah, tanpa aturan dan langkah langkah tertentu. Setelah melakukan refleksi diperoleh kesepakatan untuk melakukan tindakan : (1) dalam melakukan diskusi kecil diberi tambahan waktu (2) masing masing siswa wajib mempunyai jawaban sendiri hasil diskusi kecil (3) perlu penjelasan ulang tentang model learning cycle.

## Siklus II
Pada  siklus  II  kegiatan  mengamati  keaktifan  siswa  dilakukan  dengan  lebih  teliti dibanding siklus I.
Tabel 3. Data keaktifan siswa pada siklus II
No Tahapan Learning Cycle Persentase keaktifan siswa Kategori 1 Tahap Engagement 83,3% Baik 2 Tahap Exploration 83,3% Baik 3 Tahap Explaination 87,5% Baik 4 Tahap Elaboration 75,0% Cukup 5 Tahap Evaluation 79,2% Cukup Rata-rata 81,7 % Baik
Pada akhir siklus II kegiatan siswa lebih kondusif, dan keaktifan dalam pembelajaran tampak mengalami peningkatan.

## Tabel 4. Data hasil belajar pada siklus II
No Kriteria Jumlah Persentase 1 Nilai tertinggi 85 2 Nilai terendah 65 3 Jumlah siswa mencapai KKM 13 81,25 % 4 Nilai rata-rata 77,19
Dari  data  di  atas  diketahui  hasil  belajar  mengalami  kenaikan  dibanding  siklus  I, Meskipun  nilai  tertinggi  tidak  berbeda  jauh  tetapi  nilai  terendah  sudah  mengalami  kenaikan yang  cukup  banyak.  Nilai  rata-rata  menjadi  77,19  sudah  cukup  baik  dibandingkan  siklus  I yang  masih  66,56,  demikian  juga  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  meningkat signifikan.

## Pembahasan
Penerapan  pembelajaran  dengan  learning  cycle  pada  penelitian  dapat  disampaikan sebagai berikut : fase engagement guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberikan masalah  dari  materi  yang  dipelajari  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari  hari, fase exploration guru  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  untuk  melaksanakan  kegiatan penelitian  secara  literatur  dengan  panduan  lembar  kerja, fase  explanation memberi kesempatan  siswa  wakil  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  penelitian  literatur  yang telah  dilakukan  dan  mengharapkan  masukan  dari  kelompok  lain  untuk  didiskusikan, fase elaboration guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan  dari  hasil  diskusi  kelas  pada  fase sebelumnya  dan  diakhiri  dengan fase  evaluation dimana  siswa  diberi  tes  untuk  mengetahui tingkat pemahaman siswa pada materi yang telah dipelajari. Dari kegiatan tersebut diketahui bahwa  pada  proses  pembelajaran  terdapat  dua  subyek  yang  berkegiatan  langsung  yaitu  guru dan siswa. Guru sebagai pengajar yang mengatur dan mengarahkan kegiatan siswa, sedangkan siswa yang melaksanakan kegiatan pembelajaran berupa penelitian, diskusi dan mengerjakan tes.  Dalam  kegiatan  tersebut  terjadilah  proses  belajar  pada  siswa,  dimana  telah  terjadi perubahan tingkah laku kerah positif melalui berbagai kegiatan seperti membaca, diskusi dan aktifitas lain (Slameto:2003).
Pembelajaran Learning  Cycle pada  penelitian  ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk dapat beraktifitas secara optimal melalui semua tahapannya, dari mencari penyelesaian masalah  dengan  membaca  ,  berdiskusi,  melakukan  percobaan  /  praktikum.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Semiawan (1992) yang menyebutkan bahwa untuk mendapatkan kesan yang kuat dari apa yang dipelajari siswa perlu ada pengalaman langsung yang melibatkan atot dan pikirannya.
Tabel 5. Data hasil observasi keaktifan siswa pada siklus I dan II
No Tahapan Learning Cycle Siklus I Siklus II 1 Tahap Engagement 75,0% 83,3% 2 Tahap Exploration 70,8% 83,3% 3 Tahap Explanation 62,5% 87,5% 4 Tahap Elaboration 58,3% 75,0% 5 Tahap Evaluation 62,5% 79,2% Rata-rata 65,8 % 81,7 %

## Gambar 2. Grafik keaktifan siswa pada siklus I dan II
Berdasarkan  data  aktifitas  siswa  pada  siklus  I  masih  belum  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  dari  lima  tahap  kegiatan  learning  cycle  masih  2  tahap  kurang  yaitu  75%  dan 70,8%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  2  tahap  cukup  yaitu  62,5%  siswa  beraktivitas  dan masih  ada  1  tahap  sangat  kurang  hanya  58.3%.  Demikian  pula  dengan  hasil  belajar  pada siklus  I,  nilai  masih  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian.  Kemungkinan penyebab hasil tersebut adalah siswa melaksanakan pembelajaran yang dianggap baru, belum sering dilakukan, dan kondisi siswa yang cukup lama harus belajar mandiri di rumah dengan gaya belajar masing masing sehingga perlu penyesuaian. Hal ini sesuai dengan pendapat Anni (2007)  bahwa  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  dihasilkan  dari  aktifitas  dan pengalaman seseorang. Kegiatan tersebut tidak serta merta mendapatkan hasil optimal, tetapi perlu  proses  dan  langkah  untuk  menuju  perubahan  perilaku  tersebut.  Oleh  karena  itu dilakukan refleksi untuk menentukan langkah pada siklus berikutnya agar lebih berhasil.
Hasil  refleksi  guru  merencanakan  kegiatan  siklus  berikutnya  berupa,  penekanan  pada pemahaman tahap pembelajaran pada semua siswa, memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam berdiskusi  ,berliterasi,  dan  melakukan  penelitian/percobaan,  serta  guru  harus  memberi perhatian  lebih  pada  siswa/  kelompok  yang  kurang  aktif.  Menurut  teori  Pieget  dalam Soeparwoto  (2007)  disampaikan  bahwa  perkembangan  siswa  SMP  termasuk  dalam  tingkat operasional  konkret,  sehingga  penanganan  emosional  siswa  akan  lebih  baik  melalui penanganan secara individual dari guru.
Pada siklus II penerapan learning cycle, keaktifan siswa meningkat, 3 tahap baik dengan persentase  keaktifan  83,3%  dan  83,3%  serta  87,5%  ,  masih  ada  2  tahap  cukup  dengan persentase  keaktifan  75,0%  dan  79,2%,  dengan  nilai  rata  rata  keaktifan  81,7%  yang  telah melebihi  indikator  keberhasilan.  Siswa  tidak  banyak  mengalami  kesulitan  karena  sudah terbiasa  seperti  pelaksanaan  siklus  I,  kondisi  ini  sesuai  pendapat  Oemar  Hambalik  (2009) bahwa  siswa  dapat  memperoleh  lebih  banyak  pengalaman  dengan  melibatkan  diri  secara langsung  dalam  setiap  kegiatan,  tidak  hanya  melihat  materi  atau  konsep.  Pendapat  yang relevan  dengan  kondisi  ini  disampaikan  oleh  Suparno  (2006)  bahwa  belajar  adalah  proses siswa aktif dalam membangun sendiri pengetahuan dari pengalaman yang dilakukan.
Berdasarkan data perubahan hasil observasi dan tes diakhir siklus maka dapat diketahui bahwa  diterapkannya  learning  cycle  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Yuyu Yuliati (2015) dimana learning cycle meningkatkan pembelajaran IPA di SD. Penelitian yang relevan juga dilakukan oleh U Kulsum dan N Hindarto (2011) yang memperoleh hasil bahwa penerapan  learning  cycle  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  kalor  untuk  siswa SMP.
Pada akhir penelitian ini diperoleh data bahwa keaktifan siswa mencapai 81,7% hal ini merupakan sesuatu yang sangat membanggakan, dimana siswa hampir 2 tahun mereka belajar santai dirumah tanpa target target tertentu, tetapi dengan cepat dapat aktif dalam pembelajaran yang  dilakukan  pada  masa  PTM  terbatas.  Dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  harapan
0 20 40 60 80 100 Angagement Exploration Explaination Elaboration
Evaluation Siklus I Siklus II Column1
untuk  meningkatnya  pemahaman  lain  semakin  terbuka,  sesuai  dengan  penelitian  Aryana (2007)  dengan  pengalaman  pemahaman  akan  lebih  kuat  tertanam.  Pemahaman  materi  yang digali dengan penerapan tahap tahap learning cycle sangat membantu siswa untuk menguasai materi dengan kuat, bukan sekedar hafal tetapi paham dengan apa yang dipelajari.
Hasil tes untuk mengetahui hasil belajar siswa yang dilakukan di akhir siklus diperoleh data pada akhir siklus I dan II sebagai berikut :
Tabel 6. Data hasil belajar siswa pada siklus I dan II No Kriteria Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 80 85 2 Nilai terendah 60 65 3 Jumlah siswa mencapai KKM 3 13 4 Nilai rata-rata 66,56 77,19

## Gambar 3. Grafik hasil belajar siswa pada siklus I dan II
Kenaikan nilai tertinggi yang diperoleh pada siklus I dan II memang tidak begitu besar yakni  hanya 5 digit,  tetapi  nilai  tersebut  sudah cukup tinggi  apabila kita bandingkan dengan nilai keseharian mapel IPA. Nilai rata rata pada akhir siklus II yakni 77,19 dan jumlah siswa yang  telah  mencapai  KKM  sebanyak  81,25%  merupakan  suatu  keberhasilan  dari  penerapan learning cycle, seperti yang dikemukan oleh Purwanto (2011) bahwa hasil belajar merupakan akhir  dari  proses  pengenalan  yang  dilakukan  berulang  ulang  sehingga  membentuk  individu lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi dan test pada akhir tindakan dapat disampaikan beberapa hal  terkait  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  di  MTsN  1  Bantul  pada semester gasal tahun pelajaran 2021-2022 adalah :
1. Dalam menerapkan model pembelajaran Learning Cycle diawali dengan menyusun RPP dengan  menerapkan  learning  cycle  dalam  desain  pembelajarannya.  Dalam  RPP dirancang  semua  tindakan  pembelajaran  dengan  sintak  /tahap  Learning  Cycle,  yang melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran. Semua hasil pengamatan dituangkan dalam lembar observasi.
2. Kegiatan  pembelajaran  dengan  learning  cycle  dilaksanakan  sesuai  sintak  dan tahapannya yaitu engagement, exploration, explanation, elaboration dan evaluation.
3. Dengan  menerapkan  learning  cycle  diperoleh  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  65,8% pada  siklus  I  menjadi  81,7%  pada  siklus  II.  Demikian  pula  hasil  belajar  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  diantaranya  nilai  tertinggi  80  menjadi  85,  nilai terendah dari 60 menjadi 65, jumlah siswa mencapai KKM dari 3 menjadi 13, dan nilai rata-rata daei 66,56 menjadi 77,19. Data tersebut telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian,  maka  dapat  disampaikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Learning
0 20 40 60 80 100 Nilai tertinggi Nilai terendah Siswa mencapai KKM
Nilai rata-rata Column1 Siklus I Siklus II
Cycle  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  MTsN  1  Bantul  sem gasal tahun 2021-2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.2013. Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Anni,C.T.2006. Psikologi Belajar .Semarang:UPT MKK UNNES
Aryana  IBP.2007.Model  Siklus  Belajar  Abduktif  Empiris  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  pada  Materi  Pemantulan Cahaya. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA I(1).
Ahmad  Susanto.2013. Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Dini  Apriani  dkk.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  pada MateriPerubahan  Sifat  Benda  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar .  Jurnal Pena Ilmiah.
Fajaroh.2008. Pembelajaran dengan Siklus Belajar (online). Hambalik,O. 2009. Proses Belajar Mengajar .Jakarta:Bumi Aksara Kulsum,U.Hindarto,N.2011. Penerapan  Model  Learning  Cycle  pada  sub  Pokok  Bahasan Kalor untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar siswa Kelas VII SMP .Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.Semarang:UNNES.
Nana Sudjana.2010. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung:Sinar Baru Algensindo
Prianto  Y.2009 .  Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas .Jakarta:Kencana.
Purwanto.2011. Evaluasi Hasil Belajar :Yogyakarta:Pustaka Belajar Rustaman.N.2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi .Malang:UM Press. Semiawan.1992. Pendekatan Ketrampilan Proses .Jakarta:Grasindo. Slameto.2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Soeparwoto.2007. Psikologi Perkembangan .Semarang:UPT MKK UNNES. Yuliani.2006. Penerapan Model Siklus Belajar (learning cycle tipe 5E terhadap peningkatan hasil belajar dalam aspek ketrampilan berfikir rasional fisika siswa SMA Bandung . Tidak diterbitkan.
Yuyu Yuliati. 2015. Penerapan Model Learning Cycle untuk Meningkatkan Pebelajaran IPA .Jurnal Cakrawala Pendas.