Penerapan  Pembelajaran  Dengan  Strategi Mind Mapping Dalam  Meningkatkan  Hasil    Belajar Siswa  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia Kelas IX A SMPN 1 Tanjung Jabung Timur

## Walhadia
SMP N 1 Tanjung Jabung Timur Jambi,Indonesia Email : walhadia31@gmail.com
Abstract : The purpose of this study is to improve student learning outcomes in the material of the human reproductive system. The study was conducted in class IX A in SMP N 1 Tanjung Jabung Timur  Middle School  in  the  2018/2019  learning  year.  This  study  is  a  Classroom  Action  Resesarch  adapted  from  the Kemis  and  Tagar  PTK  models,  which  consists  of  4  stages,  namely:  1)  planning,  2)  implementation,  3) observation and 4) reflection. The results of this study indicate an increase significant in the first cycle and  second  cycle  for  the  assessment  of  learning  outcomes  and  the  ability  of  students  to  make  mind mapping on the material of the human reproductive system. Based on the results of the research obtained it can be concluded that mind mapping learning strategies can improve learning outcomes and develop psychometric skills of students to create and read mind mapping.

## Keywords: mind mapping and learning outcomes
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar    siswa  pada  materi  sistem reproduksi  manusia.Penelitian  dilakukan  pada  kelas  IX  A  di  SMP  N  1  Tanjung  Jabung  Timur  tahun pembelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini    merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action Resesarch )  yang  diadaptasi  dari  model  PTK  Kemis  dan  Tagar,  yaitu  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu:  1) perencanaan,      2)pelaksanaan,  3)  observasi  dan  4)  refleksi.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  ada peningkatan  yang  signifikan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  penilaian  hasil  belajar  dan  kemampuan siswa untuk membuat mind mapping pada materi sistem reproduksi manusia. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar dan mengembangkan kompetensi psikomotrik siswa untuk membuat dan membaca mind mapping .
Kata Kunci : mind mappinp dan hasil belajar

## PENDAHULUAN
Upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan kualitas manusia  seutuhnya,  adalah  misi  pendidikan yang  menjadi  tanggung  jawab  profesional setiap  guru.    Pengembangan  kualitas manusia  ini  menjadi  suatu  keharusan, terutama  dalam  memasuki  era  globalisasi dewasa ini. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang  berkembang  cepat  tidak  dapat  dikejar dengan  cara-cara  lama  yang  dipakai  dalam sekolah-sekolah kita. Mengajar bukan hanya usaha untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, melainkan juga usaha menciptakan sistem lingkungan yang membelajarkan  subjek  didik  agar  tujuan pengajaran  dapat  tercapai  secara  optimal. Untuk  itu,  perlu  dibina  dan  dikembangkan kemampuan profesional guru untuk mengelola  program  pengajaran  dengan strategi  belajar-mengajar  yang  kaya  dengan variasi.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan,  lembaga  pendidikan  formal mengadakan pengadaan sarana dan prasarana  pendidikan  seperti  :  buku  paket, media  pembelajaran  dan  fasilitas  lainnya. Kemampuan  guru  dalam  mendidik  dan
mengajar  juga  perlu  ditingkatkan.    Di samping  penguasaan  materi,  seorang  guru dituntut memiliki
keterampilan menyampaikan  materi  yang  diberikan. Apabila  guru  berhasil  menciptakan  suasana yang  membuat  siswa  termotivasi  dan  aktif dalam  belajar.Kemungkinan  meningkatnya hasil  belajar  sesuai  hasil  yang  diharapkan. Dalam  hal  ini  Hamdani  (2011)  menyatakan bahwa  “Peranan  dari  strategi  pembelajaran lebih  penting  apabila  guru  mengajar  siswa yang  berbeda  dari segi kemampuan, pencapaian,  kecenderungan,  serta  minat. Hal  tersebut  karena  guru  harus  memikirkan strategi  pengajaran  yang  mampu  memenuhi keperluan semua siswa.”
Dalam  proses  pembelajaran  guru masih sering menggunakan metode konvensional.    Pendekatan  konvensional  ini merupakan suatu cara penyampaian informasi  secara  lisan  kepada  sejumlah pendengar.    Kegiatan  ini  berpusat  pada penceramah dengan komunikasi yang terjadi searah, dengan kata lain metode pembelajaran  konvensional  didominasi  oleh guru.    Kegiatan  belajar  mengajar  yang menggunakan metode ini tidak menekankan efektivitas  siswa,  yang  diutamakan  adalah efektivitas mental dari peserta didik.
Hasil observasi peneliti sebagai guru IPA  di  SMP  N  1  Tanjung  Jabung  Timur, beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam proses  pembelajaran  adalah  siswa  yang cenderung bersifat pasif.Siswa tampak jenuh saat  guru  menjelaskan  dan  tidak  mau mencatat hal-hal yang penting sesuai dengan penjelasan  dari  guru  saat  menyampaikan materi.
Keadaan  yang  seperti  ini  jika  terus berlanjut  akan  mengakibatkan  terpuruknya hasil  belajar  siswa.      Dengan  hasil  nilai siswa  yang  masih  rendah  dapat  dikatakan bahwa  proses  belajar  tersebut  belum  tuntas. Jika  masalah  ini  tidak  diatasi  maka  belajar dapat  menjadi  kegiatan  yang  membosankan bagi  siswa  dan  akan  mengakibatkan  makin rendah  hasil  belajar  siswa  dan  juga  tidak tercapainya  KKM  pada  pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan  masalah  di  atas  perlu dikembangkan  strategi  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan mengaktifkan  siswa  dalam  proses  belajar- mengajar.Dengan demikian sangat diperlukan  adanya  suatu  pembaharuan pembelajaran  yaitu  melalui  suatu  inovasi dalam pembelajaran.
Inovasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  menerapkan  suatu teknik  pembelajaran yang tepat dan efisien. Pengkombinasian  antara  metode  dan  model pembelajaran yang tepat akan menghasilkan  proses  pembelajaran  yang aktif dan bersifat student centered.
Peta Pikiran ( mind mapping ) merupakan  metode  yang  berupa  teknik pencatatan  yang  dikembangkan  oleh  Tony Buzan  dan  didasarkan  pada  riset  bagaimana cara  kerja  otak  yang  sebenarnya.    Otak seringkali mengingat informasi dalam bentuk  gambar,  simbol,  suara,  bentuk- bentuk dan perasaan. Mind mapping menggunakan  pengingat-pengingat  visual dan  sensorik  tersebut  sesuai  dengan  cara kerja  otak  dan  membuatnya  dalam  suatu pola dari ide-ide yang berkaitan seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar mengorganisasikan dan merencanakan.
Menurut  Faozan  (2012)  bahwa mind mapping adalah  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil informasi ke luar dari otak, yang merupakan  cara  mencatat  yang  kreatif  dan efektif. Mind  mapping merupakan  alat  yang membantu  otak  berpikir  secara  teratur. Semua mind mapping
mempunyai kesamaan.    Semuanya  memiliki  struktur alami  yang  memencar  dari  pusat.    Secara harafiah mind  mapping akan  memetakan pikiran-pikiran.  Konsep ini didasarkan pada
cara  kerja  otak  kita  menyimpan  informasi. Hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa otak kita tidak menyimpan informasi dalam  kotak-kotak  sel  saraf  yang  terjejer rapi  melainkan  dikumpulkan  pada  sel-sel saraf  yang  bercabang-cabang  yang  apabila dilihat sekilas tampak seperti cabang-cabang pohon. Dari fakta tersebut maka disimpulkan  apabila  kita  juga  menyimpan informasi seperti cara kerja otak, maka akan semakin  baik  pula  informasi  tersimpan dalam  otak  dan  hasil  akhirnya  tentu  saja proses belajar akan semakin mudah.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh Othman (2012) bahwa dari uji hipotesis yang  digunakan  dengan  kelompok  yang tidak menggunakan mind mapping dan yang menggunakan mind mapping dalam post test ditemukan bahwa hasilnya terdapat perbedaan nilai yang signifikan.  Hasil yang didapatkan  bahwa  nilai  yang  menggunakan mind  mapping mendapatkan  nilai  belajar yang lebih baik.
Menurut
Buzan (2006), mind mapping ini  bisa  membantu  siswa  menjadi lebih kreatif, menghemat waktu, memecahkan masalah, berkonsentrasi, mengatur  dan  menjernihkan  pikiran,  lulus dengan  nilai-nilai  baik,  mengingat  lebih baik,  belajar  lebih  cepat  dan  efisien,  belajar dengan  lebih  mudah.  Dengan  menggunakan peta  pikiran  ini  diharapkan  pelajaran  IPA terutama  dalam  materi  Sistem  Reproduksi Manusia  menjadi  lebih  menyenangkan  dan menghasilkan  kreatifitas  karena  teknik    ini dapat  membangkitkan  dan  memacu  ingatan dengan lebih mudah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka peneliti berkeinginan untuk mengadakan penelitian yang berjudul “ Penerapan Pembelajaran Dengan Strategi Mind Mapping Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  di Kelas  IX  A  SMP  N  1  Tanjung  Jabung Timur Tahun Pembelajaran 2018/2019” .
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  dikemukakan  diatas  maka  identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar siswa yang masih rendah.
2. Kesulitan siswa dalam memahami konsep yang  terbentuk  pada  ketidakpahaman terhadap materi yang disampaikan sehingga  siswa  cenderung  pasif  dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
3. Model  pembelajaran  yang  dilakukan hanya bersifat konvensional yang mengakibatkan  terjadinya  pembelajaran satu arah.
4. Penerapan  pembelajaran  yang  inovatif masih  jarang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dengan sejumlah identifikasi masalah tersebut  maka  perlu  adanya  pembatasan masalah dalam penelitian ini, yaitu:
1.Peningkatan hasil belajar siswa dengan strategi mind mapping 2.Materi  pembelajaran  yang  digunakan adalah  sistem  reproduksi  manusia  di  kelas IXA SMP N 1 Tanjung Jabung Timur.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  apakah  penerapan  pembelajaran dengan  strategi mind  mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  reproduksi  manusia  di  kelas IX  A  SMP  N  1  Tanjung  Jabung  Timur Tahun Pembelajaran 2018/2019.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  dengan  strategi mind mapping pada materi sistem reproduksi manusia di kelas IX A SMP N 1 Tanjung Jabung Timur  Tahun Pembelajaran 2018/2019.
Manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini sebagai berikut:
1. Bagi  guru  IPA,  penelitian  ini  dapat memberikan masukan dalam penggunaan  strategi  pembelajaran yang efektif dan efisien dalam proses belajar  mengajar  dalam  peningkatan hasil belajar siswa.
2. Bagi  siswa,  penelitian  ini  dapat memberikan  motivasi  dan  semangat untuk meningkatakan aktivitas
belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan strategi mind mapping .
3. Bagi sekolah,sebagai bahan referensi bagi peneliti lain yang ingin meneliti permasalahan yang sama pada lokasi yang berbeda-beda.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP N  1  Tanjung  Jabung  Timur  yang  beralamat di  Jl.  Inpres  RT  03  RW  02  Muara  Sabak Timur.  Posisi  sekolah      terletak    di  pusat kecamatan Muara Sabak Timur  dan berada dekat jalan raya.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IX  A yang berjumlah 25 orang yang terdiri dari 12 orang  laki-laki  dan  13  orang  perempuan. Teknik pengambilan sampel  adalah dengan menggunakan Purposive  sampling ,  yaitu teknik  penentuan  sampel  dengan  tujuan tertentu sesuai dengan yang dianjurkan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).  Penelitian tindakan kelas adalah
kegiatan  kolaborasi  antara  peneliti    maupun praktisi  (para  guru  atau  pendidik  yang  lain) yang  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.    Rancangan  penelitian  yang digunakan  sesuai  dengan  kaidah-  kaidah penelitian  tindakan  kelas  yang  disesuaikan dengan  kondisi  spesifik  subjek  penelitian dan  kebutuhan  pengukuran  penelitian  dan kebutuhan pengukuran parameter penelitian. Empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi (Arikunto, 2012). a.
Perencanaan ( Planning )
Tahapan  perencanaan  merupakan tahapan  awal  yang  harus  dilakukan  peneliti sebelum  melakukan  sesuatu.    Dengan perencanaan  yang  baik  peneliti  akan  lebih mudah  untuk  mengatasi  kesulitan    dan mendorong  untuk  bertindak  dengan  lebih efektif. Hal-hal yang direncanakan diantaranya terkait dengan model pembelajaran, teknik pembelajaran, penyususunan rencana pembelajaran, pengadaan  media  dan  penyusunan    materi pembelajaran  serta  pembuatan  tes  hasil belajar.
b. Tindakan  ( Acting )
Tahap tindakan ini merupakan penerapan  dari  perencanaan  yang  telah dibuat  yang  dapat  berupa  suatu  penerapan model pembelajaran tertentu  yang bertujuan untuk  memperbaiki  atau  menyempurnakan model  yang  sedang  dijalankan.Konteks penelitian  istilah  tindakan  dipahami  sebagai aktivitas  yang  dirancang  sebagai  aktivitas dengan  sistematis  untuk  menghasilkan adanya  peningkatan  atau  perbaikan  dalam proses pembelajaran dan praktek pendidikan dalam kondisi kelas tertentu.
c. Pengamatan ( Observing )
Bersamaan  dengan  dilakukannya tindakan juga dilaksanakan obesrvasi terhadap hasil tindakan yang telah dilakukan.    Observasi  tidak  lain  adanya upaya untuk mengamati pelaksanaan tindakan.    Observasi  atau  monitoring dilakukan  oleh  kolaborator.    Pada  saat memonitoring  pengamat  mencatat  semua peristiwa  atau  hal  yang  terjadi  di  kelas penelitian.    Seperti  situasi  kelas,  perilaku, dan sikap siswa, penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkan.
d. Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahap  refleksi  ini  dimaksudkan sebagai upaya  evaluasi yang akan dilakukan oleh  para  kolaborator  yang  terkait  dengan suatu penelitian tindakan yang dilaksanakan. Refleksi  ini  dilakukan  secara  kolaboratif, yaitu  adanya  diskusi  terhadap  berbagai masalah  yang  terjadi  di  kelas  penelitian. Dengan  demikian,  refleksi  dapat  ditentukan sesudah  adanya  implementasi  tindakan  dan
hasil  observasi.    Berdasarkan  refleksi  ini pula  suatu  perbaikan  tindakan    ( replanning ) selanjutnya ditentukan. Prosedur Penelitian Prosedur  penelitian  adalah  tahap- tahap dan kegiatan tindakan  yang dilakukan dalam  proses  penelitian  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.      Adapun  tahap- tahap dalam penelitian ini meliputi:
Siklus I:
1. Melakukan  tes  awal  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum pembelajaran dimulai.
2. Melakukan analisis kondisi,
bertujuan untuk mengetahui
kesediaan alat dan bahan belajar.
3. Mengidentifikasi  permasalahan  yang akan dianalisis berdasarkan  tes awal dan hasil analisis.
4. Membuat rencana pembelajaran berdasarkan  dengan  strategi mind mapping pada    materi  sistem reproduksi    yang  diterapkan  selama proses belajar mengajar berlangsung.
5. Memberikan  materi  pembelajaran melalui metode ceramah, diskusi,dan tanya jawab. Dalam proses pembelajaran,siswa akan mendengarkan  penjelasan  guru  dan mengadakan  tanya  jawab,  praktek dan  apabila  ada  siswa  yang  kurang mengerti akan menanyakannya kepada guru.
6. Setelah  pembelajaran  konvensional tersebut,  siswa  akan  merangkum pelajaran hari itu dengan menggunakan pencatatan mind mapping , dilanjutkan dengan
pemberian post tes untuk mengetahui persentase  pemahaman  siswa  pada materi    sistem    reproduksi    pada manusia.
7. Merefleksikan  hasil  temuan  data penelitian  untuk  dijadikan  dasar pelaksanaan pada siklus berikutnya.
Siklus II:
1. Mengidentifikasi  permasalahan  yang ditemukan  pada  siklus  I  yang  akan dianalisis  untuk  pembelajaran  pada siklus II.
2. Membuat rencana pembelajaran berdasarkan dengan metode pencatatan mind  mapping pada
materi  pokok  sistem    reproduksi yang diterapkan selama proses belajar  mengajar  berlangsung  yang telah  tersedia  pada  rencana  program pembelajaran.
3. Memberikan  materi  pembelajaran melalui    diskusi,  praktek  dan  tanya- jawab.
4. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa dan  peneliti  akan  bertanya  jawab mengenai  sistem    reproduksi    pada manusia.
5. Setelah  materi  pembelajaran  selesai, siswa  akan  membuat mind  mapping
yang kedua mengenai sistem reproduksi
pada manusia, dilanjutkan dengan pemberian postes untuk mengetahui persentase pemahaman  siswa  pada    materi sistem  reproduksi  pada manusia.
6. Merefleksikan  hasil  temuan  data penelitian  untuk  dijadikan  dasar pelaksanaan pada siklus berikutnya.
Pada  penelitian  ini  parameter  yang akan  diukur  adalah  hasil  belajar  siswa. Instrumen dalam penelitian adalah:
1. Tes,  berupa  tes  koginitif  yang terbentuk  objektif  tes  sebanyak  30 soal  dengan  4  option  (a,b,c,dan  d). Isi  tes  mencakup  materi  yang diajarkan  selama  penelitian.  Apabila jawaban  siswa  benar  diberi  skor  1 dan jika salah diberi skor 0.
2. Aspek  psikomotor,  yaitu  adanya lembar  Penilaian  untuk  mengetahui pemahaman  dan  kemampuan  siswa dalam pembuatan peta pikiran ( mind mapping ).
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dibuat dalam bentuk tabel distribusi frekuensi  dengan  analisis  data  sebagai berikut:
a. Menganalisis  tingkat  penguasaan  siswa dengan  menggunakan  prinsip  konversi lima (Nurkancana, 1986) adalah sebagai berikut:
Tabel.  Kategori  tingkat  penguasaan siswa Tingkat Penguasaan Kategori 90 % - 100 % Sangat Tinggi 80 % - 89 % Tinggi 65 % - 79 % Sedang 55 % - 64 % Rendah 0  %  - 54 % Sangat Rendah
b. Ketuntasan Belajar Menurut  Usman  (2002),  terdapat kriteria  ketuntasan  belajar  perorangan dan klasikal, yaitu:
1. Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  belajar, jika  siswa  tersebut  telah  mencapai  skor 67  %  atau  67.Dalam  penelitian  ini disesuaikan dengan KKM yaitu 75.
2. Suatu kelas dikatakan tuntas belajar, jika kelas  tersebut  terdapat  85  %  yang
memperoleh  persentase  skor  lebih  dari atau sama dengan 67 %.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara  perorangan  (individual)  digunakan rumus:
K = ( ) × 100 %
Keterangan:
K   =   ketuntasan belajar secara individual X   =   skor yang diperoleh siswa M   =   skor maksimal soal Dengan kriteria: 0 % < K < 67 %     =   siswa belum tuntas belajar 67  %  ≤  K  ≤  100  %      =      siswa  telah  tuntas belajar
Untuk mengetahui ketuntasan belajar klasikal  dengan  menghitung  persentase siswa  di  kelas  tersebut  yang  telah  tuntas belajar dengan:
D = ( ) × 100 %
Keterangan:
D  =   persentase ketuntasan belajar klasikal X  =   jumlah siswa yang telah tuntas belajar N  = jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  pembelajaran  ini  dibagi dalam  dua  siklus.  Dimana  di  dalam  setiap siklusnya diakhiri dengan pemberian postest yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi pelajaran.Sebelum kegiatan belajar mengajar dengan inovasi pembelajaran melalui kombinasi metode pembelajaran Konvensional dengan mind mapping dilakukan,  siswa  terlebih  dahulu  diberikan pretest yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa.  Adapun  nilai  rata-rata pretest siswa adalah 39,8. Kemudian setelah dilakukan kegiatan belajar mengajar dengan inovasi  pembelajaran  dengan  kombinasi dengan  strategi mind  mapping diperoleh data untuk setiap akhir siklus yaitu postest I dan postest  II .  Pada  akhir  siklus  I  yaitu setelah  pemberian  materi  struktur,  fungsi dan mekanisme kerja  alat    reproduksi   pada manusia  diperoleh  nilai  rata-rata postest siswa  dengan  nilai  70,4.  Sedangkan  pada akhir  siklus  yang  ke  II  yaitu  setelah diberikan  materi  kelainan  atau  penyakit yang  terjadi  pada  sistem    reproduksi    pada manusia nilai rata-rata postest yang diperoleh  oleh  siswa    adalah  82.  Hasil pretest,  postest  I, dan Postest  II disajikan dalam tabel 4.1. Tabel  4.1.  Hasil Pretest , Postest I  dan Postest II.
Adapun  perbandingan  antara  nilai pretest, postest  I dan Postest  II dapat  digambarkan pada Gambar 4.1. berikut ini
Gambar 4.1. Perbandingan  antara Pretest, postest I dan Postest II
Dari  gambar  di  atas  terlihat  adanya peningkatan  test  hasil  belajar  pada Pretest, postest  I dan Postest  II .  Setelah  diperoleh Pretest,  postest  I dan Postest  II maka  dapat diketahui bahwa ada peningkatan ketuntasan belajar  berdasarkan  kriteria  ketuntasan belajar siswa berdasarkan kriteria ketuntasan belajar  menurut  Nurkancana  (1986).  Pada siklus  I  persentase  ketuntasan  belajar  siswa yaitu 44% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  11  orang.  Pada  siklus  II    dengan persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu 88%  dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  22  orang  dari jumlah  keseluruhan  siswa.  Secara  ringkas peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat dilihat pada tabel 4.2. berikut ini.
Tabel 4.2. Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa
Persentase  ketuntasan  belajar  tersebut  juga dapat  digambarkan  pada  Gambar  4.2 . berikut.
Siklus JUMLAH SISWA Persentase (%) Tuntas   Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Siklus I 11 14 44 56 Siklus II 22 3 88 12
N O. Tes hasil belajar Rata – rata hasil belajar Perubahan 1 Pretest 39.8 30.4 2 Postest I 70.4 3 Postest II 82 11.8
Gambar  4.2.  Peningkatan  Ketuntasan Belajar siswa.
Dari Gambar 4.2.
terlihat peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar siswa.  Pada  siklus  I  diperoleh  persentase sebesar  44%  dan  kemudian  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  88%.  Hal  ini menunjukan  bahwa penerapan  dengan strategi mind  mapping (peta  pikiran) berhasil  diterapkan  pada  materi  sistem reproduksi    manusia  di  kelas  IX  A  SMP Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini tidak  hanya  dilakukan  penilaian  berupa  test hasil  belajar  saja,  tetapi  juga  dilakukan penilaian  berupa  penilaian  tes  psikomotor. Dalam penelitian ini kemampuan psikomotor  maksudnya  adalah  kemampuan dalam  membuat mind  mapping materi sistem    reproduksi    pada  manusia  yang meliputi  penulisan  topik,  penarikan  cabang, pemakaian warna, kreativitas dan
kebersihan. Pembahasan Pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar  (KBM)  dilaksanakan  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah disusun dengan menerapkan kombinasi pembelajaran  dengan mind  mapping pada materi sistem  reproduksi  pada manusia.
Untuk  melihat  kemampuan  awal siswa  pada  materi  sistem  reproduksi diberikan  tes  awal  ( pretes t).  Dari  hasil analisis    hasil  tes  diperoleh  nilai  rata-rata siswa  yaitu  39,8.  Pada pretest yang dikerjakan  oleh  siswa,  hanya  2    ditemukan siswa  yang  tuntas.  Hasil  siswa  yang mendapat  nilai  yang  tertinggi  yaitu  dengan nilai  75.  Ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal pada pretest ini diperoleh persentase 4%.  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya kemampuan  awal  siswa  atau  dengan  kata
lain  hal  ini  memberikan  informasi  pada peneliti bahwa siswa di kelas IXA SMP N 1 Tanjung  Jabung  Timur  umumnya  tidak memiliki  persiapan  belajar  yang  baik sebelum  materi  tersebut  dibahas  di  sekolah. Setelah  diketahui  kemampuan  awal  siswa selanjutnya  dilakukan  pembelajaran  dengan strategi mind mapping yang  terdiri  dari  dua siklus selama tiga kali pertemuan. Siklus I Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dalam menggunakan pembelajaran  dengan  kombinasi  metode pembelajaran dengan mind mapping
diajarkan  beberapa  indikator  yaitu  struktur, fungsi  dan  mekanisme    reproduksi    pada manusia.
Setelah  diberikan  penjelasan  tentang reproduksi    dengan  metode  ceramah  dan peneliti  juga  memberikan  waktu  dalam bertanya  jawab  tentang  materi  yang  telah disampaikan,  selanjutnya  siswa  diwajibkan membuat mind  mapping untuk  materi  yang telah  diajarkan. Mind  mapping di  siklus  1 dikenalkan  oleh  peneliti  kepada  siswa dengan memberikan langkah-langkah dalam pembuatan mind mapping sesuai  dengan teori  dari  Buzan. Mind  mapping dibuat berdasarkan materi yang terdapat pada buku pegangan  dan  juga  sumber  lainnya.  Dari hasil penilaian mind mapping I ini diperoleh rata-rata  skor  keseluruhan  siswa  adalah 64,24. Hal  ini terlihat  bahwa mind mapping siswa  belum  memenuhi  kriteria mind mapping yang baik.hal ini disebabkan masih adanya  terdapat  keterbatasan  waktu  untuk dapat  memberikan  hasil  yang  terbaik. Akibatnya  untuk  kreativitas  dan  warna belum dapat dicapai dengan baik.
Setelah  siklus  I  kegiatan  belajar mengajar  pada  pertemuan  pertama  selesai, maka dilakukan postest I pada siswa. Hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan siswa  terhadap  materi  sistem    reproduksi pada  manusia.  Adapun  hasil postest I diperoleh rata- rata 68 dengan jumlah siswa yang    mencapai  nilai  tuntas  sebanyak  11 orang  atau sebanyak 70,4%. Nilai ini belum termasuk  kategori  tuntas  belajar  secara klasikal.  Karena  menurut  Usman  (2002) ketuntasan  belajar  secara  klasikal  diperoleh jika  85%  dari  seluruh  siswa  memperoleh nilai 75.
Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan  siswa  pada  siklus  I  yaitu: (1)sebagian  besar  siswa  belum  mengerti dalam pembuatan pencatatan mind mapping , (2) siswa cenderung pasif dalam mendengarkan  penjelasan  peneliti  dan kurang  adanya  interaksi  tanya  jawab,(3) pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  adanya
siswa  yang  mengganggu  konsentrasi  siswa yang lain.
Berdasarkan  pengamatan  tersebut, peneliti  dan  pengamat  merefleksikan  hal yang menyebabkan timbulnya permasalahan yaitu  antara  lain:  (1)  kurangnya  persiapan belajar  siswa  di  rumah  sebelum  materi diajarkan di sekolah, (2) kurangnya kesadaran  siswa  dalam  kewajiban  belajar, (3)  kurangnya  keberanian  siswa  dalam menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti dalam
pembelajaran,(4) kurangnya pemahaman  dan  persiapan  alat  maupun bahan  dalam  pembuatan mind mapping ,  (5) siswa  yang  kesulitan  dalam    mengggambar di pencatatan mind mapping .
Berdasarkan    hasil  refleksi  pada siklus  I,  maka  peneliti  pada  siklus  II berupaya  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut dengan memberikan motivasi  kepada siswa. Untuk itu, peneliti melakukan upaya berupa arahan  dan  motivasi  agar  dapat  melakukan kegiatan belajar mengajar dengan kombinasi mind mapping . Selanjutnya langkah-langkah yang dilakukan peneliti yaitu: (1) memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  (2)  mengingatkan  siswa tentang  tujuan  pembelajaran  dengan mind mapping terhadap penguasaan materi sistem reproduksi  manusia,(3) mengingatkan siswa tentang adanya postest II setelah pembelajaran  selesai  dilaksanakan,  (4) menegur  siswa  yang  mengganggu  siswa yang lainnya.

## Siklus II
Materi  pembelajaran  pada  siklus  II adalah  tentang  kelainan  dan  penyakit  yang ditemukan  pada  sistem    reproduksi    pada manusia.  Kegiatan  siswa  pada  siklus  II yaitu:  (1)  siswa  sudah  tidak  canggung  lagi menyampaikan pendapat maupun pertanyaan tentang apa yang belum dipahaminya,  (2)  siswa  sudah  bersungguh- sungguh  belajar  di  dalam  kelas,  (3) berkurangnya  siswa  yang  mengganggu siswa  dalam  pembelajaran,(4)  siswa  sudah membawa peralatan sendiri dalam pembuatan mind  mapping berupa  pensil, pensil berwarna dll.
Selanjutnya  siswa  membuat mind mapping II dari materi yang telah dipelajari. Mind  mapping II  yang  dibuat  oleh  siswa setelah  pembelajaran  cukup  mengalami kemajuan.  Dimana,  telah  diperoleh  skor rata-rata 80. Siswa juga sudah cukup mampu dan  berani  untuk  menunjukkan  kreativitas mereka  dalam  pembuatan  simbol  dan penggunaan warna.
Pada akhir siklus II dilakukan postest dan diperoleh nilai rata-rata yaitu 82 dengan persentase  ketuntasan  belajar  yaitu  88%
dengan  jumlah  siswa  sebanyak  22  orang mencapai  kriteria  belajar  tuntas.  Dengan kata  lain  telah  terjadi  peningkatan  hasil belajar  yaitu  sebesar  11,8%.  Peningkatan hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  setelah siklus  I  dilakukan,  peneliti  melakukan refleksi yang akan digunakan untuk mengatasi  masalah-masalah  yang  timbul pada saat siklus I, seperti peneliti memotivasi siswa dalam mengajukan pertanyaan,  dan  menganjurkan  penyediaan alat  dan  bahan  dalam  pembuatan mind mapping .
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Bila  peserta  didik berhasil belajar maka respon bertambah dan bila peserta didik tidak belajar, maka respon berkurang. Dalam kegiatan belajar mengajar yang menerapkan diskusi, dan metode tanya jawab  yang  dikombinasikan  dengan mind mapping ,  yang  dijadikan  fokus  dalam pembelajaran adalah bagaimana pemahaman siswa  tentang  materi    reproduksi    pada manusia  yang  disampaikan  oleh  peneliti yang  akan  diterapkan  pada  pencatatan mind mapping yang  baik.  Pada siklus  I, rata-rata yang  didapatkan  oleh  siswa  pada  penilaian mind mapping adalah 70,4% dan pada siklus II  mengalami  peningkatan  yaitu  menjadi 82%.
Peningkatan  hasil  yang  terjadi  pada penilaian mind  mapping pada  siklus  1 dengan  nilai  64,2  menjadi  meningkat  pada siklus II dengan nilai 81,6 dikarenakan pada siklus  II,  peneliti  memperkenalkan  contoh- contoh mind  mapping yang  ditampilkan melalui  gambar  di  slide power  point dan buku  yang  berisi  contoh  gambar mind mapping . Sehingga siswa lebih terbuka cara pikirannya  dalam  pembuatan mind  mapping yang  sebenarnya  dan  terinspirasi  dengan gambar-gambar yang disajikan. Alasan yang mempengaruhi  peningkatan  ini  juga  karena pada  siklus  I  siswa  belum  memahami  betul dalam  pencatatan  teknik mind mapping . Karena  sebelumnya,siswa  terbiasa  dengan melakukan pencatatan biasa. Menurut Buzan (2006) mengemukakan mind mapping merupakan  cara  paling  mudah  untuk memasukkan  informasi  ke  dalam  otak,  dan untuk mengambil informasi dari otak.  Cara ini  adalah  cara  yang  efektif  dan  kreatif dalam  membuat  catatan,  sehingga  boleh dikatakan mind mapping benar-benar "memetakan  pikiran".  Dengan  mengadakan refleksi  pada  akhir  siklus  I,  peneliti mengupayakan agar masalah yang
ditemukan  tidak  terjadi  di  siklus  II. Sehingga terjadi peningkatan hasil belajar.
Dari  seluruh  hasil  yang  diperoleh maka dengan cara megkombinasikan metode ceramah  dengan Mind  Mapping (peta pikiran)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa karena mind mapping dapat membantu  siswa  untuk  menjadi  lebih kreatif,  menghemat  waktu,  memecahkan masalah,  berkonsentrasi,  mengatur  dan menjernihkan  pikiran,  mengingat  dengan lebih  baik,  belajar  dengan  lebih  cepat  dan efisien,  belajar  dengan  lebih  mudah  dan berkomunikasi, serta dapat meraih kesuksesan (Buzan, 2006).
Berdasarkan  teori  belajar  tuntas, maka  seorang  pendidik  dipandang  tuntas mengajar  jika  ia  mampu  menyelesaikan menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.  Sedangkan  jumlah  peserta didik yang mampu menyelesaikan sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut. Pada penerapan dengan mind mapping yang diterapkan peneliti, telah terjadi peningkatan hasil  belajar.    Dimana  sebanyak  88%  siswa telah mencapai  kriteria belajar tuntas. Maka pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan inovasi  pembelajaran  melalui  kombinasi dengan mind  mapping telah  berhasil diterapkan pada materi  reproduksi  manusia di SMP N 1 Tanjung Jabung Timur.

## Temuan Penelitian
Dalam  penelitian  yang  dilakukan dengan  penerapan  pembelajaran  strategi mind mapping (peta pikiran) dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem    reproduksi    pada  manusia  di kelas  IX  A  di  SMP  N  1  Tanjung  Jabung Timur tahun pembelajaran 2018/2019 ditemukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus  II  yang meningkat sebanyak 11,8%.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa didukung  oleh  adanya  teknik  pencatatan mind  mapping yang  dilakukan  oleh  siswa pada siklus I dan siklus II. Peningkatan hasil pencatatan mind  mapping dari  siklus  I  ke siklus II ini terjadi karena tingkat pemahaman  siswa  yang  lebih  baik  yang diterima  ketika  pada  siklus  II  peneliti memberikan  contoh  gambar mind  mapping melalui  buku  yang  berisi  gambar-gambar dan  juga  melalui  tayangan  peta  pikiran melalui tayangan power point yang disesuaikan  dengan  langkah  kerja  dalam teknik  pencatatan mind  mapping yang disampaikan peneliti pada siklus I.
Dalam  melakukan  pencatatan mind mapping pada  siswa  di  kelas,  siswa  lebih mudah  dalam  mendapatkan  kata  kunci  pada materi sistem  reproduksi.Seperti contohnya, siswa lebih mudah mengingat  proses sistem reproduksi    dengan  menyusun  kata  kunci yang  terdiri  dari  komponen/penyusun  dari masing-masing    reproduksi  .  Hal  ini  sesuai dengan  teori  Buzan  (2006)  bahwa mind mapping merupakan  cara  mencatat  yang lebih  efisien.  Dalam  teknik  ini  siswa  dapat dengan  mudah  menuliskan  gagasan  dalam bentuk  kata  kunci,  menata  bahan  saat disampaikan  dan  memberi  kesempatan mencari kaitan dan asosiasinya. Membiarkan diri terbebas dengan bahan saat menambahkan  gagasan  dan  pikiran  sendiri. Kata  kunci  yang  digunakan  dalam mind mapping untuk mempelajari bahan baru atau mencatat  adalah  kata  kerja  atau  kata  benda konkret.  Mencari  kata  kunci  membutuhkan perhatian  dan  keterlibatan.  Perhatian  dan keterlibatan dengan bahan informasi meningkatkan  pemahaman  dan  ingatan. Semakin banyak siswa terlibat dalam proses mencatat, semakin tinggi tingkat pemahaman dan ingatan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
1. Penerapan pembelajaran dengan strategi mind  mapping pada  materi sistem  reproduksi  manusia  dapat meningkatkan  hasil    belajar  siswa kelas IX A SMP N 1 Tanjung Jabung Timur tahun pembelajaran 2018/2019. Peningkatan hasil belajar terjadi secara signifikan pada siklus I dan Siklus II.
2. Terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap pengembangan kemampuan siswa    dalam  pemahaman  dan pembuatan mind  mapping dengan penerapan pembelajaran dengan strategi mind  mapping pada  materi sistem  reproduksi  manusia  dapat meningkatkan  hasil    belajar  siswa kelas IX A SMP N 1 Tanjung Jabung Timur tahun pembelajaran 2018/2019. 3. Mind  mapping dapat  membantu siswa  untuk  menjadi  lebih  kreatif, menghemat waktu, memecahkan masalah,  berkonsentrasi,  mengatur dan menjernihkan pikiran, mengingat dengan  lebih  baik,  belajar  dengan lebih  cepat  dan  efisien,  belajar dengan lebih mudah dan berkomunikasi .

## REFERENSI
Arikunto, S., (2012), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Penerbit PT. Bumi
Aksara, Jakarta.
_______, (2006), Penulisan Tindakan Kelas,
Penerbit PT.Bumi Aksara , Jakarta.
Buzan,  Toni.,  (2006), Buku  Pintar  Mind Map , Penerbit
PT.Gramedia            Pustaka  Utama, Jakarta.
De  Porter.,  (2005),  Quantum  Learning: Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan, Penerjemah  Alwiyah  Abdurahman, Penerbit Kaifa,           Bandung. Dimyati,  Mudjiono,  (2002), Belajar  dan Pembelajaran, Penerbit Rineka Cipta,  Jakarta.
Djamarah, S., dan Zain, A., (2002), Strategi
Belajar  Mengajar ,  Penerbit  Rineka Cipta, Jakarta
Faozan,  Ahmad.,  (2012), Penggunaan
Teknik  Peta  Pikiran  (Mind  Mapping)
Untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Pembelajaran Pendidikan
Agama  Islam ,  Disampaikan  pada Lomba  Kreasi  Model  Pembelajaran PAI  Tingkat  Nasional  Tahun  2008
Bagi  Guru  PAI  pada  Sekolah  Umum (SD,  SMP&  SMA  /  SMK)  Direktorat
Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Direktorat Jenderal Pendidikan  Islam Departemen  Agama RI. Hamdani,  M.A.,  (2011), Strategi  Belajar Mengajar , Penerbit CV.Pustaka Setia,           Bandung.
Karmana,  Oman.,  (2007), Biologi ,  Penerbit Grafindo, Jakarta.
Kunandar., (2008), Langkah Mudah Penulisana Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru ,  Penerbit  PT.  Rajagravindo,
Jakarta.
Nurkancana, W., (1986), Evaluasi Pendidikan,  Penerbit  Usaha  Nasional,
Surabaya.
Othman,  Y.,  (2012),  Keberkesanaan  Peta
Minda Dalam Pengajaran Dan Keberkesanaan Karangan Argumentatif Di Dalam Sebuah Sekolah  Menengah  Arab, Journal  of
Malay  Langluage  Educational  Vol. 2:32-45.
Pratiwi, D.A, dkk., (2006), Biologi , Penerbit Erlangga, Jakarta.
Sagala, Syaiful., (2012), Konsep dan Makna Pembelajaran , Penerbit
Alfabeta,         Bandung .
Sa’ud,  U,.  (2008), Inovasi  Pendidikan , Penerbit Alfabeta, Bandung.
Saleh,  Andri.,  (2008), Kreatif  Mengajar Dengan  Mind  Map ,  Penerbit  Tinta Emas          Publishing, Bandung.
Slameto., (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Penerbit Rhineka Cipta, Jakarta.
Sudjana., (2004), Metoda Statistika , Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudjana, Nana,.(2004). Penilaian Proses Belajar  Mengajar ,  Penerbit  Rosda Karya,   Bandung.
Usman,  H.,  (2006), Pengantar  Statistika , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Usman,
U., (2002), Menjadi Guru
Profesional ,  Penerbit  PT.  Remaja
Rosdakarya,          Bandung.
Warroihan.,  (2011), Inovasi  Pembelajaran Melalui Kombinasi Model Problem            Based Learning (PBL) dengan Peta Konsep Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Sub Materi Pokok Sistem  Reproduksi  Manusia           Di Kelas  XI  SMA  Swasta  Taman  Siswa Medan TA. 2010/2011 , Skripsi,               Tidak  Dipublikasikan FMIPA, Universitas Negeri Medan.