PENGARUH MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU DAN GAYA BELAJAR TERHADAP KREATIVITAS BELAJAR SISWA SMP YAPENSORI JAKARTA UTARA

## Eva Nurhayatih
Program Magister Manajemen Pendidikan Islam Institut PTIQ Jakarta, Indonesia Email : nurhayatihe91@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  and  test  empirical  data  related  to  the influence  of  teacher  learning  management  and  learning  styles  on student learning creativity in Yapensori Middle School, North Jakarta. In  this  study,  the  authors  used  a  survey  method  with  a  correlational and  regressional  approach  to  quantitative  data  obtained  from  the research  object,  namely  students  of  North  Jakarta  Yapensori  Middle School.  The  sample  of  this  research  was  78  respondents  from  the  208 students of Yapensori North Jakarta Middle School. Data collection was carried  out  using  a    observation  questionnaire,  observation  and regression technique which was described descriptively. The results of this study are:
First,  there  is  a  positive,  strong  and  significant  relationship  between teacher learning management and student learning creativity, which is shown  by  the  simple  correlation  coefficient  (ry.1)  is  0.292  (strong correlation)  and  the  coefficient  of  determination  (R2)  =  0.085,  which means  that  learning  management  The  teacher  gives  an  influence  on student  creativity  by  8.5%  and  the  remaining  91.5%  is  determined  by other  factors.  While  the  simple  regression  equation  Ŷ  =  67.752  + 0.380X1,  which  means  that  each  increase  in  one  unit  of  the  teacher learning management score will provide a tendency towards increasing student learning creativity by 0.380.
Secondly,  there  is  a  positive,  quite  strong  and  significant  relationship between learning styles and student creativity, which is shown by the simple  correlation  coefficient  (ry.2)  is  0.301  (the  correlation  is  strong enough) and the coefficient of determination (R2) = 0.090, which means that the learning style contributed to the creativity of student learning by  9.00%  and  the  remaining  81.00%  was  determined  by  other  factors. While  the  simple  r egression  equation  Ŷ  =  70.004  +  0.344X2,  which means that each increase of one unit of learning style score will provide a tendency to increase the score of student learning creativity 0.344.
Third,  there  is  a  positive,  strong  and  significant  relationship  between teacher learning management and learning styles together with student learning  creativity,  which  is  shown  by  the  multiple  correlation coefficient  (Ry.1.2)  is  0.330  (strong  correlation)  and  the  coefficient  of determination  (R2)  =  0.109  ,  which  means  that  the  management  of teacher  learning  and  learning  styles  together  provide  an  influence  on
student  creativity  in  learning  10.9%  and  the  remaining  89.1%  is determined by other factors. Whereas the multiple regression equation Ŷ = 58,752 + 0,224X1 + 0,223X2, which means that every improvement in  teacher  learning  management  and  learning  styles  together  will provide a tendency towards increasing student creativity by 0.447..
Kata  Kunci  : Learning  Management,  Learning  Style,  Learning Creativity

## Pendahuluan
Dalam proses kegiatan belajar mengajar kenyataannya pada saat ini kebanyakan seorang guru sering monoton dengan satu metode atau tidak mengvariasikan  cara  mengajarnya,  serta  kurangnya  pemahaman  guru tentang  tipe  gaya  belajar  siswa,  sehingga  pembelajaran  yang  di  berikan kurang di pahami oleh siswa. Dengan gaya belajar siswa sebenarnya guru dapat  membangkitkan  kreativitas  siswa  yang  mulanya  tidak  kreatif menjadi kreatif, yang awal mula pasif menjadi sedikit aktif dengan gaya belajar  yang  ia  miliki.  Pendekatan  pendidikan  seperti  gaya  belajar  siswa perlu  dilakukan  karena  pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang sengaja dilaksanakan dalam mencapai tujuan. Dengan adanya pendekatan ini,  supaya  guru  dapat  dengan  mudah  menyampaikan  suatu  materi kepada peserta didik. Sehingga dengan usaha pendekatan ini guru, selain sebagai  motivator  guru  juga  dapat  memberikan  materi  pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sesuai  standar kompetensi  dan  kompetensi  pedagogik  guru  tersebut.  Belajar  bukanlah menghafal  sejumlah  fakta  atau  informasi.  Belajar  adalah  berbuat, memperoleh pengalaman tertentu sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Karena itu, strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswa. Aktivitas ini tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental. Guru
sering  lupa  dengan  hal  ini.  Dan  banyak  guru  yang  terkecoh  oleh  sikap siswa yang pura-pura aktif padahal sebenarnya tidak. 1
Kita ketahui bahwasanya kurilulum 2013 sudah di terapkan di setiap sekolah di Indonesia. Mulai tahun pelajaran 2013/2014, Pemerintah telah memberlakukan  kurikulum  baru  yang  disebut  dengan  Kurikulum  2013. Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang menekankan  pembelajaran  berbasis  aktivitas,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan keaktifan, kreativitas. termaksuk di SMP Yapensori Jakarta Utara  sudah  mengikuti  kebijakan  pemerintah  dengan  menerapkan Kurikulum 2013. Dalam sistem penilaiannya di dalam kurikulum 2013 ada yang  namanya  penilaian  keterampilan  di  dalam  KD  pada  KI  4 bahwasanya:  Penilaian  keterampilan  adalah  penilaian  yang  dilakukan untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu di berbagai macam konteks sesuai  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Penilaian  keterampilan dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik,  antara  lain  penilaian  praktik, penilaian  produk,  penilaian  proyek,  dan  penilaian  portofolio.  Teknik penilaian  keterampilan  yang  digunakan  dipilih  sesuai  dengan karakteristik  KD  pada  KI-4. 2 Jika  kurikulum  2013  sudah  di  terapkan  di SMP  Yapensori  seharusnya  kreativitas  siswa  sudah  mulai  muncul, kenyataan  nya  kurikulum  sudah  di  terapkan  di  SMP  Yapensori  tetapi kreativitas  siswa  masih  rendah.  Pada  kasus  di  atas  maka  saya  menarik kesimpulan  ada  kejanggalan  yang  terjadi  dalam  sistem  memanajemen pembelajaran  guru  yang  mana  kurikulum  2013  sudah  di  terapkan  dan penilaian  keterampilan  sudah  di  berlakukan  tetapi  dalam  hal  kreativitas siswa  belum  muncul,  maka  berdasarkan  fenomena-fenomena  di  atas, peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  sehubungan  dengan  pengaruh
1 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran , Jakarta: Prenadamedia Group 2006, cet, 12. Hal 123
2 https://www.republika.co.id/berita/kemendikbud/testimoni-k13/14/09/12/nbsgn5- kurikulum-2013-    tekankan-karakter-ciptakan-siswa-lebih-aktif-dan-kreatif di  akses apada 05/09/2018 jam, 21:03
manajemen  pembelajaran  guru  dan  gaya  belajar  siswa  terhadap kreativitas belajar siswa di SMP Yapensori Jakarta Utara. Alasan peneliti memilih judul ini adalah sebagai berikut:

## Kajian Pustaka

## Kreativitas Siswa
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Kreativitas  adalah kemampuan  untuk  berkreasi  atau  daya  mencipta. 3 Kreatif  adalah  kata dasar  dari  kreativitas,  sedangkan  kreativitas  adalah  aktivitasnya.  Kata kreativitas  berasal  dari  kata  sifat  kreatif  yang  berarti pandai  mencipta. Sedangkan  untuk  pengertian  yang  lebih  kuat, kreativitas  berarti  suatu proses  yang  tercermin  dalamkelancaran,  kelenturan  ( fleksibilitas )  dan orisinalitas  berpikir. 4 Kreativitas  adalah  merupakan  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru  untuk  memberi  ide  kreatif  dalam memecahkan masalah atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan- hubungan  yang  baru  antara  unsur-unsur  yang  sudah  ada  sebelumnya. 5 Menurut  Conny  Semiawan,  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan  menetapkannya  dalam pemecahan  masalah.  Kreativitas  meliputi  baik  ciri-ciri  kogniif  ( aptitude ) seperti  kelancaran,  keluwesan,  ( fleksibelitas )  dan  keaslian  ( orisinalitas ) dalam  pemikiran  maupun  ciri-ciri  afekif  ( non-aptitude )  seperti  rasa  ingin tahu,  senang  mengajukan  pertanyaan  dan  selalu  ingin  mencari pengalaman baru.
Menurut  Martini  Jamaris,  kreativitas  belajar  adalah  kemampuan siswa  untuk  menemukan  cara-cara  yang  baru  dalam  rangka menyelesaikan masalah-masalah yang berhubungan dengan pembelajaran.  Menurut  Moreno  dalam  Slameto,  yang  terpenting  dalam kreativitas  belajar  itu  bukanlah  penemuan  sesuatu  yang  belum  pernah
3 Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2005, hal. 377
4 Dedi Supriadi . Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan Iptek .
5 E.B  Hurlock, Perkembangan  Anak  Jilid  II .  Alih  Bahasa  Meltasari  Tjandrasa.  Jakarta: Penerbit Erlangga 1980, hal. 3
diketahui orang sebelumnya melainkan produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri yang tidak harus merupakan sesuatu yang  baru  bagi  orang  lain  atau  dunia  pada  umumnya.  Kreativitas merupakan  salah  satu  potensi  penting  yang  dimiliki  anak  yang  perlu  di kembangkan sejak usia dini. Setiap anak memiliki bakat yang kreatif dan ditinjau  dari  segi  pendidikan  yang  didapat  dari  dorongan  keluarga, sekolah, dan lingkunagn sekitar. Menurut David Campebell “kreativitas” mempunyai  peran  sangat  besar  bagi  kesuksesan,  demikian  juga  pada anak, peran kreativitas membentuk corak atau prilaku anak dalam hidup kesehariannya. 6 Kreativitas  adalah  proses  mental  berhubungan  dengan konsep-konsep pengalaman termasuk didalamnya susunan suatu gagasan baru.

## Manajemen Pembelajaran
Manajemen  adalah  seni  dan  ilmu  dalam  prencanaan  dan pengorganisasian,  pengarah,  permotivasian  dan  pengendalian  terhadap orang  dan  mekanisme  kerja  untuk  mencapai  tujuan.  Manajemen  selain sebagai  suatu  ilmu  juga  sebagai  suatu  seni.  Sebagaimana  suatu  ilmu, manajemen merupakan akumulasi pengetahuan yang telah disitematisasikan  menjadi  suatu  kesatuan  yang  terpadu  dan  dapat dijadikan  pegangan  dasar  dalam  bertindak.  Sedangkan  sebagai  seni adalah  keahlian,  kemampuan,  kemahiran,  serta  keterampilan  dalam aplikasi  prinsip,  metode,  dan  teknik  dalam  menggunakan  sumberdaya manusia  secara  efesien  dan  efektif. 7 Manajemen  umumnya  diartikan sebegai  proses  prencanaan,  mengorganisasi,  pengarahan,  dan pengawasan.  Usaha-usaha  para  anggota  organisasi  dan  penggunaan sumberdaya  organisasi  lainnya  agar  mencapai  tujuan  organisasi  yang telah ditetapkan. Inti dari manajemen adalah pengaturan.
6 Juhan  Taufiq  Andrianto, Cara  Cerdas  Melejitkan  IQ  Kreatif  Anak ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, hal. 83
7 Siswanto, Pengantar Manajemen , Jakarta: Bumi Aksara, cet. Kelima. 2009, hal. 7
Menurut padangan Al- Qur’an, manajemen terdapat beberapa aspek yaitu:  Keteraturan  alam  semesta  ciptaan  Allah  sebagai  mana  tercantum dalam firman-Nya surah Al-Muluk 67 ayat 3-4
ِع ِج ْراَف  ٍۗت ُوٰفَت ْنِم ِن ٰمْحَّرلا ِقْلَخ ْيِف ى ٰرَت اَم ۗاًقاَبِط ٍت ٰو ٰمَس َعْبَس َقَلَخ ْيِذَّلا ر ْوُطُف  ْنِم ى ٰرَت ْلَه  ََۙرَصَبْلا . َك  َرَصَبْلا ِع ِج ْرا َّمُث ُرَصَبْلا  َكْيَلِا  ْبِلَقْنَي ِنْيَت َّر
رْيِسَح  َوُه َّو اًئِساَخ
“yang te lah menciptakan tujuh langit berlapis-lapis. kamu sekali-kali tidak melihat  pada  ciptaan  Tuhan  yang  Maha  Pemurah  sesuatu  yang  tidak seimbang. Maka lihatlah berulang-ulang, Adakah kamu Lihat sesuatu yang tidak seimbang?” “Kemudian pandanglah sekali lagi nis caya penglihatanmu akan  kembali  kepadamu  dengan  tidak  menemukan  sesuatu  cacat  dan penglihatanmu itupun dalam Keadaan payah” ( Q.S. Al-Muluk 64 : 3-4).
Dalam  tafsir  jalalain  pada  ayat  3  bahwa  yang  menciptakan  tujuh langit  berlapis-lapis  yakni  sebagaian  diantaranya  berada  diatas  sebagian yang  tanpa  bersentuhan.  Maka  kamu  sekali-sekali  tidak  melihat  ciptaan yang  Maha  Pemurah  pada  tujuh  langit  yang  berlapis-lapis  itu  ada makhluk yang lain. Untuk sesuatu yang tidak seimbang yang berbeda dan tidak seimbang. Maka lihatlah berulang-ulang artinya lihatlah kembali ke langit  adakah  kamu  lihat  padanya  keretakan?  Maksudnya  retak  dan berbelah-belah.  Sementara  pada  ayat  ke  4,  kemudian  pandanglah  sekali lagi,  ulangilah  lagi  penglihatanmu  berkali-kali,  niscaya  akan  berbalik, akan kembali penglihatanmu itu kepada mu dalam ke adaan hina. Karena tidak menemukan sesuatu yang cacat dan penglihatanmu itu pun dalam keadaan payah, yakni tidak melihat sama sekali adanya kecacatan. 8

## Gaya Belajar
Setiap individu memiliki kekhasan sejak lahir dan diperkaya melalui pengalaman hidup. Yang pasti semua orang belajar melalui alat indrawi, baik  penglihatan,  pendengaran,  dan  kinestetik  (sentuhan/  gerakan). Setiap  orang  memiliki  kekuatan  belajar  atau  gaya  belajar  yang  dimiliki maka  akan  semakin  mudah  dan  lebih  percaya  diri  dalam  menguasai
8 As-Suyuthi Imam, Tafsir Jalalain , Jilid, 4, 2498.
keterampilan dan konsep-konsep dalam kehidupan. Gaya belajar menurut Keefe  yang  dikutip  dari  Sri  Rumini  adalah  suatu  karakteristik  kognitif, afaktif  dan  perilaku  psikomotorik,  sebagai  indikator  yang  bertindak relative  stabil  untuk  pembelajar  merasa  saling  berhubungan  dan  beraksi terhadap lingkungan  belajar.  Gaya  belajar  merupakan  cara  yang  bersifat individu  untuk  memperoleh  dan  menyerap  informasi  dari lingkungannya,  termasuk  lingkungan  belajar.  Definisi  lain  dikemukakan oleh Kolb yang menyatakan bahwa gaya belajar merupakan metode yang dimiliki  individu  untuk  mendapatkan  informasi,  yang  pada  prinsipnya gaya  belajar  merupakan  bagian  integral  dalam  siklus  belajar  aktif.  Gaya belajar adalah cara-cara yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berpikir,  memperoses  dang  mengerti  suatu  informasi. 9 Sedangkan menurut  Nasution  yang  dinamakan  gaya  belajar  adalah  cara  konsisten yang  dilakukan  oleh  seorang  murid  dalam  menangkap  stimulus  atau informasi,  cara  mengingat,  berpikir  dan  memecahkan  masalah. 10 Tidak semua siswa mempunyai gaya belajar yang sama, sekalipun bila mereka bersekolah disekolah atau bahkan duduk dikelas yang sama.
Pengetahuan  tentang  gaya  belajar  siswa  sangat  penting  untuk diketehui oleh guru, orang tua, dan siswa itu sendiri, karena pengetahuan tentang  gaya  belajar  ini  dapat  digunakan  untuk  membantu memaksimalkan  proses  pembelajaran  agar  hasil  pembelajaran  dapat tercapai  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. 11 Gaya  belajar  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  siswa dalam menyerap informasi atau materi pelajaran berdasarkan pendekatan preferensi  sensori.  Yaitu  gaya  belajar  yang  dilakukan  dengan  cara memasukan  informasi  kedalam  otak  melalui  modalitas  indra  yang
9 M. Nur Ghufron dan Rini Risnawati, S, Gaya Belajar Kajian Teoretik , Yogyakarta: Pusaka Pelajar, 2013, hal. 10-11.
10 Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar , Jakarta: PT. Bumi Askara, 2009, hal. 94.
11 Adi  W.  Gunawan, Genius  Learning  Strategy,  Petunjuk  Praktis  untuk  Bermain  untuk Membuka Pikiran Anak-anak Anda, terj. Rahmi Astuti, Bandung: Kaifa, 2002, hal. 146.
dimiliki. Gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, disekolah, dan dalam situasi-situasi antar pribadi siswa. Gaya belajar  siswa  adalah  kombinasi  dari  bagai  mana  ia  menyerap,  dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Menurut Bobbi De Porter ia mengatajan bahwa gaya belajar ada tiga macam, yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. 12

## Metode Penelitian
penelitian  ini  menggunakan metode  survai dengan  pendekatan korelasional . Metode  survai  dipergunakan  dengan  pertimbangan- pertimbangan  bahwa  penelitian  dilakukan  untuk  mendapatkan  data setiap  variabel  masalah  penelitian  dari  tempat  tertentu  yang  alamiah (bukan  buatan)    dengan  alat  pengumpul  data  berbentuk  angket (kuesioner) ,  test  dan  wawancara  terstruktur  dan  berdasarkan  pandangan dari sumber data, bukan dari peneliti.
Dalam penelitian ini, subjek yang diteliti sebagai  sumber data atau responden  adalah  siswa  di  SMP  Yapensori  Jakarta  Utara.  Mengingat terbatasnya  waktu  dalam  penelitian  ini,  maka  untuk  menentukan  guru sebagai sampel  dalam penelitian ini peneliti menggunakan Nonprobability Sampling  dengan  teknik  Sampling  Sistematis ,  yaitu  penentuan  sampel berdasarkan urutan dari anggota populasi yang telah diberi nomor urut 1- 78 dan yang diambil hanya yang mendapat nomor urut ganjil saja.
Variabel  penelitian  dalam  penelitian  ini  meliputi tiga  variabel penelitian  yaitu variabel  terikat  kreativitas  belajar  siswa  (Y),  variabel bebas manajemen pembelajaran guru (X 1 ), variabel bebas gaya belajar (X 2 ). Adapun skala pengukurannya menggunakan skala Likert  dalam bentuk angket dengan lima alternatif jawaban.
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian  kuantitatif,  oleh  karena itu,  maka sifat  data dalam  penelitian  ini  termasuk data  interval yaitu
12 Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki, Quantum  Learning,  Membiasakan  Belajar  Nyaman dan Meyenangka, Bandung: Kaifa, 2010, hal. 110-112
data  hasil  pengukuran  yang  dapat  diurutkan  atas  dasar  kriteria  tertentu yang  diperoleh  melalui  kuesioner  dengan skala  Likert dengan  alternatif jawaban  yang  diberi  skor  yang  ekuivalen  (setara)  dengan  skala  interval, misalnya: skor (5) untuk jawaban “Sangat Setuju”, skor (4) untuk jawaban “Setuju” skor (3),  untuk jawaban “ Kurang Set uju”, skor (2) untuk jawaban “Tidak Setuju”, skor (1) untuk jawaban “Sangat Tidak Setuju” atau skor (5) untuk jawaban “Selalu”, skor (4) untuk jawaban “Sering” skor (3), untuk jawaban  “Kadang - kadang”,  skor  (2)  untuk  jawaban  “Pernah”,  skor  (1) untuk jawaba n “Tidak Pernah”
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan beberapa teknik yaitu teknik penyebaran quesioner atau angket untuk mendapatkan  data  yang  bersifat  pendapat  atau  persepsi,  yang dilanjutkan  dengan  pendalaman  melalui  wawancara  dan  observasi langsung  ke  sumber  data.  Agar  angket  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  memiliki  tingkat  akurasi  dan  ketepatan  yang  tinggi dalam penggalian data penelitian.
Keterangan : n  = Ukuran Sampel N = Ukuran populasi d 2 = Nilai Presisi 95% atau tingkat kekeliruan 5%
1  = Konstanta
Pendapat  lain  tentang  penentuan  sampel  ini  dikemukakan Russeffendi 13 yang menentukan sampel dengan ukuran pendekatan rata- rata populasi dengan rumus sebagai berikut:
13 Russeffendi,  E.T. Dasar-dasar  Penelitian  Pendidilkan  dan  Bidang  Non  Eksakta  lainnya , Bandung, Tarsito, 1998, hal. 30
N n   =  ---------------- N.d 2 + 1
n  = ukuran sampel N  = ukuran populasi δ = simpang baku
b   = batas kekeliruan estimasi error
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini,    peneliti menggunakan ukuran sampel jenuh dalam penelitian ini.
Tabel 1. Sebaran Sampel Dari Populasinya Sampel Jenis Kelamin Jumlah Populasi  Jumlah Sampel Siswa Laki-laki 39 78 Perempuan 39 Jumlah 78
Terdapat  dua  macam  analisis/statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dalam penelitian, yaitu analisis/statistik deskriptif dan analisis/statistik inferensial. Analisis/statistik  inferensial terdiri dari dua bagian yaitu statistik parametrik dan statistik nonparametrik.
Analisis  deskriptif  adalah  analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendekripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum  atau  generalisasi.  Analisis deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  menyajikan  jumlah responden (N), harga  rata-rata (mean) ,    rata-rata  kesalahan  standar (Stadandard    Error  of  Mean) ,    median,  modus (mode) ,  simpang  baku (Standard    Deviation) ,  varian (Variance) ,  rentang (range) ,  skor  terendah
4N. δ 2
n >  -------------------- (N-1).b 2 + 4 δ 2
(minimum  scor) ,  skor  tertinggi (maksimum  scor) dan  distribusi  frekuensi yang disertai grafik histogram dari kelima variabel penelitian.
Analisis inferensial sering juga disebut analisis induktif atau analisis probabilitas  adalah  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  sampel    dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi. 14 Analisis inferensial  digunakan  untuk  sampel  yang  diambil  dari  populasi  dengan teknik pengambilan sampel secara random. Analisis inferensial ini disebut juga  analisis  probabilitas,  karena  kesimpulan  yang  diberlakukan  untuk populasi  berdasarkan  data  sampel  yang  kebenarannya  bersifat  peluang (probability). Suatu  kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk  populasi  mempunyai  peluang  kesalahan  dan  kebenaran (kepercayaan)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  prosentase.  Bila  peluang kesalahan  5%,  maka  taraf  kepercayaan  95%  dan  bila  peluang  kesalahan 1%, maka taraf kepercayaan 99%. Peluang kesalahan dan kepercayaan ini disebut dengan istilah “taraf signifikansi”.

## Hasil Penelitian
Untuk  membuktikannya,  maka  penelitian  ini  mengajukan  tiga hipotesis  yang  pembuktiannya  perlu  diuji  secara  empirik.  Ketiga hipotesis tersebut adalah merupakan dugaan sementara tentang pengaruh manajemen  pembelajaran  guru (X 1 ), gaya  belajar (X 2 ) baik  secara sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama  terhadap kreativitas belajar  siswa  (Y). Oleh  karena  itu,  di  bawah  ini  secara  lebih  rinci masing-masing hipotesis akan diuji sebagai berikut:
14 Sugiyono , Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif , dan R & D, h.209
1. Pengaruh manajemen  pembelajaran  guru (X 1 ) terhadap gaya belajar (Y)
Tabel 2. Kekuatan Pengaruh (Koefisien Korelasi Sederhana) ( ρ y1 )
Keterangan: Interpretasi atau kriteria derajat koefisien korelasi:
0 :  Tidak ada korelasi atau tidak ada hubungan
0,10 – 0,25 : Korelasi atau hubungan lemah
0,26 – 0,50 : Korelasi atau hubungan cukup kuat
0,51 – 0,75 : Korelasi atau hubungan kuat
0,76 – 0,99 : Korelasi atau hubungan sangat kuat
1 : Korelasi atau hubungan sempurna
Berdasarkan  tabel  4.12  tentang  pengujian  hipotesis ρ y1 di  atas, menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 99% ( α = 0,01) diperoleh koefisien korelasi sederhana Pearson correlation ( ρ y1 ) adalah 0,292, dan nilai signifikansi adalah 0,010<0,05. Dengan demikian, maka Ho ditolak dan Hi diterima ,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  positif,  korelasi  cukup kuat  dan  signifikan manajemen  pembelajaran  guru terhadap gaya belajar .
Correlations KREATIVITAS BELAJAR SISWA MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU KREATIVITAS BELAJAR SISWA Pearson Correlation 1 .292 Sig. (2-tailed) .010 N 78 78 MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU Pearson Correlation .292 1 Sig. (2-tailed) .010 N 78 78
Tabel 3. Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) ( ρ y1 )
Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,085, yang berarti bahwa manajemen pembelajaran guru memberikan  pengaruh  terhadap kreativitas  belajar  siswa sebesar  8,5% dan sisanya yaitu 91,5 % ditentukan oleh faktor lainnya.
Adapun arah pengaruh atau koefisien regresi sederhana kreativitas belajar  siswa atas manajemen  pembelajaran  guru, adalah  sebagai berikut:
Tabel 4. Arah Pengaruh (Koefisien Regresi Sederhana) ( ρ y1 )
Memperhatikan  hasil  analisis  regresi  sederhana,  menunjukkan persamaan  regresi  sederhana  ( unstandardized  coefficients  B )  Ŷ =  67,752  +
Model Summary b
Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .292 a .085 .073 12.388
a. Predictors: (Constant), MANAJEMEN PEMBELAJARAN
GURU
b. Dependent Variable: KREATIVITAS BELAJAR SISWA
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 67.75 2 16.50 3 4. 105 .0 00 MANAJEM EN PEMBELAJ ARAN GURU .380 .143 .292 2. 659 .0 10
a. Dependent Variable: KREATIVITAS BELAJAR SISWA
0,380 X 1 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor manajemen pemebelajaran  guru akan  mempengaruhi  peningkatan  skor kreativitas belajar  siswa sebesar  0,380  adapun  diagram  pencar  untuk  variabel manajemen pembelajaran guru adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Pancar (Y-X 1 )
2. Pengaruh gaya belajar (X 2 ) terhadap kreativitas belajar siswa (Y)
Tabel 5. Kekuatan Pengaruh (Koefisien Korelasi Sederhana) ( ρ y2 )

## Correlations
GAYA BELAJAR KREATIVITAS BELAJAR SISWA GAYA BELAJAR  Pearson Correlation 1 .301 ** Sig. (2-tailed) .008 N 78 78 KREATIVITAS BELAJAR SISWA Pearson Correlation .301 ** 1 Sig. (2- tailed) .008 N 78 78 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Manajemen Pebelajaran Guru
Berdasarkan  tabel  4.15    tentang  pengujian  hipotesis ρ y2 di  atas, menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 99% ( α = 0,01) diperoleh koefisien korelasi sederhana Pearson correlation ( ρ y1 ) adalah 0,301 dan nilai signifikansi adalah 0,008<0,05 . Dengan demikian, maka Ho ditolak dan Hi diterima ,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  walaupun  lemah serta signifikan gaya belajar terhadap kreativitas belajar siswa.
Tabel 6. Besar Pengaruh (Koefisien Korelasi Sederhana) ( ρ y2 )
Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,090, yang berarti bahwa manajemen pembelajaran guru memberikan  pengaruh  terhadap kreativitas  belajar  siswa sebesar  9,00%
dan sisanya yaitu 81,00 % ditentukan oleh faktor lainnya.
Adapun arah pengaruh atau koefisien regresi  sederhana kreativitas atas gaya belajar, adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Arah Pengaruh (Koefisien Regresi) ( ρ y2 ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 70.004 15.160 4.618  .000 GAYA BELAJAR .344 .125 .301  2.747  .008 a. Dependent Variable: KREATIVITAS BELAJAR SISWA Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .301 a .090 .078 12.352 a. Predictors: (Constant), Gaya belajar
b. Dependent Variable: Kreativitas Belajar Siswa
Memperhatikan  hasil  analisis  regresi  sederhana,  menunjukkan persamaan  regresi  sedehana  ( unstandardized  coefficients  B )  Ŷ =  70,004  + 0,344X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit skor gaya belajar akan  mempengaruhi  peningkatan  skor kreativitas  belajar  siswa sebesar 0,344.  adapun  diagram  pencar  untuk  variabel  manajemen  pembelajaran guru adalah sebagai berikut:
Gambar 2 . Diagram Pencar (Y-X 2 )
3.
Pengaruh manajemen  pembelajaran  guru (X 1 ) dan gaya belajar (X 2 ) secara bersama-sama terhadap kreativitas belajar siswa (Y)
Tabel 8. Kekuatan Pengaruh (Koefisien Korelasi Ganda) (R y.1.2 )

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .330 a .109 .085 12.307 a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar, Manajemen Pembelajaran Guru
b. Dependent Variable: Kreativitas Belajar Siswa
Gaya Belajar
Berdasarkan  tabel  4.18  tentang  pengujian  hipotesis  R y.1.2 di  atas, menunjukkan bahwa pada tingkat kepercayaan 99% ( α = 0,01) diperoleh koefisien  korelasi  ganda Pearson  correlation (R y.1.2 )  adalah  0,330  dan  nilai signifikansi adalah 0,013<0,05, . Dengan demikian, maka Ho ditolak dan Hi diterima ,  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  cukup  kuat serta  signifikan manajemen  pembelajaran  guru dan gaya  belajar secara bersama-sama terhadap kreativitas belajar siswa .
Tabel 9. Besarnya Pengaruh (Koefisien Determinasi) (R y1.2 )
Model Summary b M odel R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 .330 a .109 .085 12.307 a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar, Manajemen
Pembelajaran Guru
b. Dependent Variable: Kreativitas Belajar Siswa
Tabel 10. Koefisien Signifikansi ANOVA a Model Sum of Squares d f Mean Square F Sig. 1 Regression 1387. 712 2  693.856 4.581 .013 b Residual 1135 9.737 7 5 151.463 Total 1274 7.449 7 7 a. Dependent Variable: KREATIVITAS BELAJAR SISWA b. Predictors: (Constant), GAYA BELAJAR, MANAJEMEN

## PEMBELAJARAN GURU
Adapun besarnya pengaruh ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 (R square) = 0,109, yang berarti bahwa manajemen pembelajaran guru dan gaya  belajar secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  terhadap kreativitas  belajar  siswa sebesar  10,9%  dan  sisanya  yaitu  89,1  % ditentukan oleh faktor lainnya.
Adapun  arah  pengaruh  atau  koefisien  regresi  ganda kreativitas belajar atas manajemen  pembelajaran  guru dan gaya  belajar secara bersama-sama adalah sebagai berikut:
Tabel 11. Arah Pengaruh (Koefisien Regrensi Ganda) (R y . 1.2)
Memperhatikan hasil regresi ganda menunjukan persamaan regresi (unstandardized coefficients B) Ŷ = 58,752 + 0,224 X 1 + 0,223 X 2 yang berarti bahwa setiap peningkatatn satu unit skor manajemen pembelajaran guru dan gaya belajar secara bersama-sama akan mempengaruhi peningkatan skor kreativitas belajar siswa sebesar 0,447 .

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis yang telah diuaraikan di atas, maka  secara  keseluruhan  temuan  dalam  penelitian  ini,  dapat  menjawab rumusan masalah yang telah dipaparkan, adapun hasil dari analisa data menggunakan  metode  statistik.  Terdapat  hubungan  positif,  cukup  kuat dan  signifikan  antara  manajemen  pembelajaran  guru  dengan  kreativitas belajar  siswa,    yang  ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  sederhana  (ry. 1 ) adalah  0,292 (korelasi  kuat) dan  koefisien  determinasi  (R 2 )  =  0,085,  yang berarti  bahwa  manajemen  pembelajaran  guru  memberikan  pengaruh terhadap  kreativitas  belajar  siswa  sebesar  8,5%  dan  sisanya  yaitu  91,5%
Coefficients a Model
Unstandard ized Coefficients
Stan dardized Coefficie nts
t Sig. B St d. Error Beta 1 (Constant) 58.752  17.588 3.340 .001 MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU .224 .180 .172  1.249 .216 GAYA BELAJAR .223 .158 .195  1.414 .162
a. Dependent Variable: Kreativitas Belajar Siswa
ditentukan oleh faktor lain.  Sedangkan persamaan regresi sederhana Ŷ = 67,752+0,380X 1 ,  yang  berarti  bahwa  setiap  peningkatan  satu  unit  skor manajemen  pembelajaran  guru  akan  memberikan  kecendrungan terhadap peningkatan kreativitas belajar siswa sebesar 0,380.  Hubungan tersebut diperkuat dengan hasil penelitian kualitatif, yang mengungkapkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  guru  dapat memberikan  peningkatan  terhadap  kreativitas  belajar  siswa.  Dengan demikian, maka setiap perencanaan manajemen pembelajaran guru akan diikuti  dengan  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa,  dengan  kata  lain manajeman  pembelajaran  guru  dapat  mempengaruhi  kreativitas  belajar siswa. Terdapat hubungan positif, cukup kuat dan signifikan antara gaya belajar dengan kreativitas belajar siswa, yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi  sederhana  (ry. 2 )  adalah  0,301 (korelasi  cukup  kuat) dan  koefisien determinasi  (R 2 )  =  0,090,  yang  berarti  bahwa  gaya  belajar  memberikan kontribusi    terhadap  kreativitas  belajar  siswa  sebesar  9,00%  dan  sisanya yaitu  81,00%  ditentukan  oleh  faktor  lain.    Sedangkan  persamaan  regresi sederhana Ŷ = 70,004+0,344X 2 , yang berarti bahwa setiap peningkatan satu unit  skor  gaya  belajar  akan  memberikan  kecendrungan  terhadap peningkatan  skor  kreativitas  belajar  siswa  0,344.  Hubungan  tersebut diperkuat dengan hasil penelitian kualitatif, yang mengungkapkan bahwa gaya  belajar  dapat  memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan kreativitas belajar siswa. Dengan demikian, maka setiap peningkatan gaya belajar akan diikuti dengan peningkatan kreativitas belajar siswa, dengan kata  lain  gaya  belajar  dapat  memprediksi  tinggi  rendahnya  kreativitas belajar siswa.
Terdapat  hubungan  positif,  kuat  dan  signifikan  antara  manajmen pembelajarn  guru  dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama  dengan kreativitas belajar siswa,  yang ditunjukkan oleh koefisien korelasi ganda (Ry. 1.2 ) adalah 0,330 (korelasi kuat) dan koefisien determinasi (R 2 ) = 0,109, yang berarti bahwa manajmen pembelajarn guru dan gaya belajar secara
bersama-sama  memberikan  pengaruh  terhadap  kreativitas  belajar  siswa 10,9%  dan  sisanya  yaitu  89,1%  ditentukan  oleh  faktor  lain.    Sedangkan persamaan regresi ganda Ŷ = 58,752+0,224X 1 +0,223X 2 , yang berarti bahwa manajmen  pembelajarn  guru  dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama dengan kreativitas belajar siswa memberikan pengaruh  0,447. Hubungan tersebut diperkuat dengan hasil penelitian kualitatif, yang mengungkapkan bahwa manajemen pembelajaran guru dan gaya belajar secara  bersama-sama  dapat  memberikan  sumbangan  terhadap peningkatan  kreativitas  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  maka  setiap peningkatan  manajemen  pembelajaran  guru  dan  gaya  belajar  secara bersama-sama akan diikuti dengan peningkatan kreativitas belajar siswa, dengan  kata  lain  manajemen  pembelajaran  guru  dan  gaya  belajar  secara bersama-sama  dapat  memprediksi  tinggi  rendahnya  kreativitas  belajar siswa.

## Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian,  kesimpulan  dan implikasi  sebagaimana  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Dalam  proses  pembelajaran  guru  seharusnya  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenagkan,  menciptakan  ide-ide  yang menarik dalam proses pembelajaran, dan memberikan penghargaan (reward) terhadap siswa yang berprestasi dikelas bisa dilakukan agar siswa makin giat untuk belajar.
2. Guru  harus  bisa  memperhatikan  dan  membimbing  kepada  siswa yang belum berprestasi dikelas dengan memberikan motivasi dan masukan agar siswa merasa diperhatikan oleh guru
3. Sekolah  harus  memfasilitasi  guru  untuk  dapat  mengikuti pelatihan-pelatihan  dalam  hal  penggunaan  metode  belajar, melakukan  pendekatan  terhadap  guru  agar  bisa  bersma-sama mewujudkan tujuan pembelajaran.
4. Perlu  adanya  peran  orang  tua  dalam  meningkatkan  kreativitas belajar  siswa,  dengan  cara  guru  melakukan  komunikasi  terhadap orang tua siswa untuk memberi tahu keadaan siswa disekolah  dan apa  yang  kurang  dengan  siswa  tersebut,  sehingga  orang  tua mempunyai  peran  untuk  mengingatkan  siswa  untuk  belajar dirumah.
5. Bagi  peneliti  lainnya  hendaknya  melakukan  penelitian  sejenis dengan obyek dan subyek yang berbeda untuk lebih memperkarya khasanah ilmu pegetahuan.

## Daftar Pustaka
Adi  W.,  Gunawan.,  2002, Genius  Learning  Strategy,  Petunjuk  Praktis  untuk Bermain  untuk  Membuka  Pikiran  Anak-anak  Anda, terj.  Rahmi  Astuti, Bandung: Kaifa.
Andrianto, Juhan Taufiq., 2018, Cara Cerdas Melejitkan IQ Kreatif Anak, Bandung: Remaja Rosdakarya.
As-Suyuthi, Imam, Tafsir Jalalain, Jilid, 4, 2498.
E.B  Hurlock,  1980,  Perkembangan  Anak  Jilid  II.  Alih  Bahasa  Meltasari Tjandrasa. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Ghufron,M. Nur dan Risnawati, Rini S, 2013, Gaya Belajar Kajian Teoretik, Yogyakarta: Pusaka Pelajar.
Nasution,  2009,  Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Askara.
Porter,  Bobbi  De  dan  Hernacki,  Mike.,  2010,  Quantum  Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Meyenangka, Bandung: Kaifa.
Republika  Online,  2019,  Kurikulum  2013,  Tekanan  Karakter  Ciptakan Siswa Lebih Kreatif dan Inovatif , https://www.republika.co.id/berita/kemendikbud/testimoni-k13/14/09/12/nbsgn5- kurikulum-2013-    tekankan-karakter-ciptakan-siswa-lebih-aktif-dan-kreatif ( di  akses pada 05/09/2019 jam, 21:03 )
Russeffendi,  E.T.,  1998,  Dasar-dasar  Penelitian  Pendidilkan  dan  Bidang Non Eksakta lainnya,  Bandung, Tarsito.
Sanjaya,  Wina.,  2006,  Strategi  Pembelajaran,  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Siswanto, 2009, Pengantar Manajemen, Jakarta: Bumi Aksara, cet. Kelima.
Sugiyono,  2015,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D.
Supriadi ,Dedi., 1994, Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan Iptek.
Bandung:Alfabeta.
Tim, 2005, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.