## ANALISIS TINGKAT BERPIKIR KREATIF SISWA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF FIELD DEPENDENT DAN FIELD INDEPENDENT
Mirsa Prihatiningsih 1 , Novisita Ratu 2 1,2 Univeritas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 202016046@student.uksw.edu

## Abstract
This  research  is  a  qualitative  descriptive.  The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  level  of  creative thinking ability possessed by students with the Field Dependent (FD) cognitive style and students with the Field Independent  (FI)  cognitive  style  in  solving  the  problem  of  the  area  of  the  combined  flat  shape  (triangle  and quadrilateral). The level of creative thingking ability observed based on the assessment of fluency, flexibility, and novelty indicators are TKBK 0, TKBK 1, TKBK 2, TKBK 3 and TKBK 4. The subject of this research were 3 students with FD cognitive style and 3 students with FI cognitive style class VIII A of SMP Negeri 6 Salatiga. Sampling was done by purposive sampling technique. Data is collected by the Group Embedded Figures Test (GEFT), creative thinking test, and interview. The result of data analysis are as follows: 1) The level of Creative Thinking Ability owned by subjects with FD cognitive style in solving mathematical problems namely TKBK 1 (less  creative)  and  TKBK  3 (creative),  2)  The  level  of  Creative Thinking  Ability  owned  by  subjects  with  FI cognitive style in solving mathematical problems namely TKBK 1 (less creative) and TKBK 2 (quite creative). Keywords: Cognitive Style, Field Dependent, Field Independent, Level of Creative Thinking

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  diskriptif  kualitatif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendiskripsikan  tingkat kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki siswa dengan gaya kognitif Field Dependent (FD) dan siwa dengan gaya kognitif Field Independent (FI) dalam menyelesaikan masalah luas gabungan bangun datar (segitiga dan segiempat).  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)  yang  diamati  berdasarkan  penilaian  indikator kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan  yaitu  TKBK  0,  TKBK  1,  TKBK  2,  TKBK  3,  dan  TKBK  4.  Subjek penelitian ini yaitu 3 siswa dengan gaya kognitif FD dan 3 siswa dengan gaya kognitif FI kelas VIII A SMP Negeri  6  Salatiga.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling .  Pengambilan  data dilakukan dengan tes Group Embedded Figures Test (GEFT), tes berpikir kreatif, dan wawancara. Hasil analisis data sebagai  berikut:  1) Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif yang dimiliki subjek dengan gaya kognitif FD dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yaitu  TKBK  1  (kurang  kreatif)  dan TKBK  3  (kreatif), 2)  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif  yang  dimiliki  subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  dalam  menyelesaikan  masalah matematika yaitu TKBK 1 (kurang kreatif) dan TKBK 2 (cukup kreatif).
Kata kunci: Field Dependent, Field Independent, Gaya Kognitif, Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif

## PENDAHULUAN
Mempersiapkan dan melahirkan siswa yang memiliki karakter aktif dan positif perlu adanya sistem pendidikan yang terus mengalami perubahan serta perkembangan. Sistem pendidikan terdiri dari beberapa cakupan yang menunjang untuk tercapainya pendidikan yang diharapkan. Cakupan yang ada dalam sistem pendidikan salah satunya adalah kurikulum yang merupakan aturan dan rancangan yang diterapkan sebagai pedoman dalam mencapai suatu tujuan pendidikan (Depdiknas, 2013). Kurikulum yang  dipakai  sebagai  Standar  Pendidikan  Nasional  yaitu  Kurikulum  2013  atau  K-13  yang mengedepankan  pendidikan  berkarakter  dengan  empat  aspek  penilaian,  yaitu  keterampilan, pengetahuan,  sosial,  dan  spiritual.  Pelaksanaan  K-13  dalam  pembelajaran  matematika  diharapkan mampu  membangun  dan  mengembangkan  karakter  dan  kepribadian  siswa  yang  positif,  serta kemampuan  siswa,  berdasarkan  muatan  yang  sudah  ditetapkan.  Muatan  yang  terdapat  pada  mata
pelajaran matematika bertujuan untuk membekali siswa agar mampu berpikir secara sistematis, kritis, kreatif, logis, dan analitis, serta dapat bersikap positif (Permendikbud, 2016 Nomor 021). Pencapaian kompetensi  yang  ada  dalam  pembelajaran  matematika  maupun  dalam  segala  bidang  di  kehidupan sehari-hari,  sangat  diperlukan  adanya  peran  kemampuan  berpikir  kreatif  (Santoso,  2014).  Berpikir kreatif  merupakan  suatu  langkah  atau  cara  yang  digunakan  dalam  menyikapi  atau  menghadapi perkembangan  dan  perubahan  pada  persoalan  atau  permasalahan  yang  lebih  sulit  (Putri,  2018). Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  diperlukan  untuk  menentukan  strategi  yang  tepat  dalam menyelesaikan beragam permasalahan matematika dari yang mudah hingga permasalahan yang rumit.
Kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki seseorang dapat diukur dengan pedoman yang sudah ada.  Silver  (1997)  menyatakan  bahwa  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  seseorang digunakan Tes  Torrance  atau  disebut  “ The  Torrance  Test  of  Creative  Thingking  (TTCT )”.  Pedoman yang  digunakan  untuk  mengukur  dan  mengembangkan  berpikir  kreatif  yaitu  dengan  karakteristik kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  tiga  indikator  yang  dinilai.  Tiga  indikator  yang  dinilai  dalam kemampuan berpikir kreatif menurut Silver yang diadobsi Siswono (2011) yaitu kefasihan fleksibilitas, dan kebaruan terlihat pada tabel 1.
Tabel 1.
Karakteristik indikator kemampuan berpikir kreatif
Karakteristik Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Kebaruan Siswa mampu menyajikan solusi asli yang berbeda-beda namun  bernilai  benar  atau  mampu  menunjukkan  satu jawaban  yang  tidak  biasa  dilakukan  oleh  siswa  pada tingkat pengetahuannya dalam menyelesaikan masalah. Fleksibilitas Siswa  mampu  memecahkan  masalah  menggunakan berbagai metode atau cara. Kefasihan Siswa  mampu  menunjukkan  banyak/beragam  jawaban dalam memecahkan permasalahan.
Kemampuan berpikir kreatif yang memiliki tingkatan yang berbeda-beda telah dinyatakan oleh Siswono (2006) terlihat pada tabel 2. Karakteristik dalam mempelajari matematika pada masing-masing siswa ini memeperlihatkan adanya derajat atau tingkatan. Seperti halnya, penelitian yang dilakukan oleh Santoso (2014) menunjukkan bahwa terdapat perbedaan karakteristik kemampuan berpikir kreatif, dari lima  subjek  penelitiannya  diperoleh  subjek  yang  memiliki  TKBK  (Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif) 4 mampu memunculkan semua indikator berpikir kreatif. Subjek TKBK 3 dapat memunculkan indikator kefasihan dan fleksibiltas. Subjek dengan TKBK 2 dapat memunculkan indikator fleksibilitas
saja.  Subjek  TKBK  1  hanya  menunjukkan  indikator  kefasihan.  Subjek  TKBK  0  tidak  mampu menunjukkan semua indikator berpikir kreatif dalam penyelesaian soal.

## Tabel 2.
Tingkat kemampuan berpikir kreatif
Tingkat Kemampuan Berpikir
Kreatif Karakteristik Kemampuan Berpikir Kreatif TKBK 4 (Sangat Kreatif) Siswa  dalam  menyelesaikan  dan  mengajukan  masalah  sudah memenuhi kebaruan, fleksibilitas, dan kefasihan. TKBK 3 (Kreatif) Siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  mampu  memunculkan kebaruan  dan  fleksibilitas  tanpa  kefasihan  atau  mampu menunjukkan kebaruan dan kefasihan tetapi tanpa fleksibilitas. TKBK 2 (Cukup Kreatif) Siswa  mampu  memunculkan  kebaruan  namun  tidak  fleksibel atau fasih, atau menunjukkan fleksibilitas dan kefasihan tanpa kebaruan dalam menyelesaikan masalah. TKBK 1 (Kurang Kreatif) Siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  hanya  mampu memunculkan indikator fleksibilitas atau kefasihan. TKBK 0 (Tidak Kreatif) Siswa  tidak  dapat  mengajukan  atau  memberikan  solusi  yang memenuhi  kebaruan,  fleksibilitas  dan  kefasihan  dalam memecahkan permasalahan.
Setiap siswa mempunyai bakat, kemampuan, dan pengelompokan gaya kognitif berbeda-beda yang  memungkinkan  siswa  memiliki  gambaran  berpikir  kreatif  dalam  penyelesaian  masalah  yang berbeda pula, dengan kata lain kemampuan berpikir kreatif siswa yang dihasilkan akan tergantung dari gaya  kognitif  yang  dimilikinya  (Rahmatina,  2014).  Gaya  kognitif  berdasarkan  hasil  penelitian  oleh Witkin dalam Ghufron (2012) dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu gaya kognitif field dependent (FD), ketika seseorang merespon dirinya cenderung dipengaruhi oleh lingkungan, dan field independent (FI) ketika individu mereaksikan sebagian besar tingkah laku dirinya cenderung tidak dipengaruhi oleh lingkungan. Pada penelitian yang dilakukan Argarini (2014) di SMP Negeri 1 Kragan kelas 7 dengan 4 siswa  sebagai  subjek  penelitian  menyimpulkan  bahwa,  2  subjek  bergaya  kognitif  FD  menunjukkan indikator kefasihan tanpa kebaruan dalam penyelesaian masalah dan fleksibilitas tidak terpenuhi dalam pengajuan  masalah.  2  subjek  bergaya  kognitif  FI  menunjukkan  indikator  kefasihan  dan  fleksibilitas, namun dalam pengajuan pertanyaan fleksibilitas tidak terpenuhi, serta subjek memunculkan indikator kebaruan, tetapi dalam pengajuan masalah indikator ini tidak muncul.
Untuk  mengukur  dan  mengelompokkan  gaya  kognitif  FD  dan  FI  menggunakan Group Embedded  Figures  Test (GEFT) yang  dicetuskan  oleh  Witkin  dan  diadobsi  oleh  Kristanto  (2016).
Ketentuan penilaian pada GEFT yaitu skor 1 untuk jawaban yang benar dan skor 0 untuk jawaban yang salah, dengan total skor yang diperoleh 0 sampai 18. Apabila skor yang diperoleh 10 sampai 18, maka subjek  memiliki  gaya kognitif  FI  dan  apabila  skor yang diperoleh 0  sampai  9,  maka  subjek  bergaya kognitif FD .
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bermaksud untuk mengetahui tingkat berpikir kreatif siswa  ditinjau  dari  gaya  kognitif  ( field  dependent dan field  independent )  yang  dimiliki  dalam meyelesaikan masalah luas gabungan bangun datar (segitiga dan segiempat).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian diskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendiskripsikan tingkat  berpikir  kreatif  siswa  yang  ditinjau  dari  gaya  kognitif Field  Dependent (FD) dan Field Independent (FI)  pada  materi  luas  gabungan  bangun  datar  (segitiga  dan  segiempat).  Penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 6 Salatiga pada semester I Tahun Ajaran 2019/2020 di bulan Desember 2019. Pemilihan subjek pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yang merupakan teknik dalam  pengambilan  sampel  sumber  data  melalui  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2012)  Subjek penelitian  ini  adalah  6  siswa  kelas  VIII  A,  3  subjek  bergaya  kognitif Field  Dependent dan  3  subjek bergaya kognitif Field Independent , dengan masing-masing berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah.
Pengumpulan data pada penelitian ini melalui tes kemampuan berpikir kreatif dan tes GEFT, wawancara semiterstruktur, dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan peneliti yaitu yang pertama instrumen tes GEFT terdiri dari 18 butir soal. Instrumen kedua yaitu, instrumen tes kemampuan berpikir kreatif  (tipe  soal open  ended )  terdiri  dari  2  soal  tentang  luas  gabungan  bangun  datar  (segitiga  dan segiempat) yang mengacu pada tiga indikator kemampuan berpikir kreatif dari Siswono (2011) yaitu fleksibilitas,  kebaruan,  dan  kefasihan.  Instrumen  ketiga,  yaitu  pedoman  wawancara  semiterstruktur dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  disesuaikan  dengan  alternatif  jawaban  yang  diberikan  subjek. Data dokumentasi berupa hasil belajar matematika subjek semester I untuk menentukan kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah.
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini menurut Miles dan Huberman, yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2012). Pertama Hasil tes GEFT, tes kemampuan berpikir  kreatif  dan  wawancara  direduksi  atau  dilakukakan  penyederhanaan  atau  pemusataan  data. Selanjutnya  analisis  data  dilakukan  pada  hasil  tes  GEFT,  tes  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  hasil wawancara.  Hasil  analisis  data  selanjutnya  disajikan  melalui  pendiskripsian  data  dalam  bentuk teks naratif ,  grafik/tabel,  maupun  hubungan  antar  kategori.  Terakhir  penarikan  kesimpulan  berdasarkan pengumpulan  data  di  lapangan  baik  dari  tes,  wawancara,  maupun  dokumentasi  yang  konsisten  dan valid, sehingga kesimpulan yang dikemukakan kredibel atau dapat dipercaya.

## HASIL
Penelitian  ini  memilih  6  subjek  dengan  kriteria  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang  dan rendah yang berdasarkan hasil Penilaian Akhir Semester mata pelajaran matematika serta berdasarkan hasil tes GEFT. Hasil tes GEFT yang telah dilakukan oleh 28 siswa kelas VIII A SMP Negeri 6 Salatiga, diketahui 5 siswa memiliki gaya kognitif FD dan 23 siswa memiliki gaya kognitif FI seperti  terlihat pada tabel 3. Terpilih 3 subjek bergaya kognitif FI, yaitu DHS berkemampuan matematika tinggi, VSW berkemampuan  matematika  sedang,  dan  CRD  berkemampuan  matematika  rendah,  serta  3  subjek bergaya kognitif FD, yaitu WDA berkemampuan matematika tinggi, GAN berkemampuan matematika sedang, dan MRKD berkemampuan matematika rendah.
Tabel 3.

## Hasil Tes GEFT
GAYA KOGNITIF SKOR BENAR BANYAK SISWA FD 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 2 7 1 8 - 9 2 FI 10 - 11 - 12 - 13 1 14 1 15 - 16 6 17 12 18 3
Hasil tes kemampuan berpikir kreatif dari keenam subjek tersebut dianalisis dengan 3 indikator kemampuan berpikir kreatif untuk mengelompokkan subjek kedalam 5 kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK), berikut pembahasaannya:

## Subjek DHS Berkemampuan Matematika Tinggi Dengan Gaya Kognitif FI
Subjek  DHS  dalam  mengerjakan  soal  nomor  1  memberikan  jawaban  sebanyak  2  gambar gabungan  bangun  datar  yang  berbeda  seperti  terlihat  pada  gambar  1.  Bangun  pertama,  subjek menggambar gabungan dari bangun persegi dan segitiga sama kaki. Bangun kedua, subjek menggambar gabungan  dari  segitiga  sama  kaki  dan  jajargenjang.  Subjek  dalam  menggambar  gabungan  bangun terseut  terlebih  dahulu  menentukan  bentuk  bangun  dan  ukurannya  kemudian  menghitung  luasnya hingga diperoleh luas sesuai dengan soal. Berdasarkan hasil tersebut subjek DHS mampu memberikan
beragam jawaban/solusi, namun solusi yang diberikan subjek terbilang masih umum. Dengan kata lain sujek  mampu  menunjukkan  indikator  kefasihan  namun  tidak  menunjukkan  kebaruan  dalam menyelesaikan soal nomor 1.
Penyelesaian  soal  nomor  2  subjek  DHS memberikan  dua  cara/metode  yang  berbeda,  namun bernilai  benar  dengan  luas  total  yang  diperoleh  sesuai  dengan  soal  seperti  pada  gambar  1.  Hal  yang pertama dilakukan subjek DHS dalam menjawab soal ini adalah memecahkan atau membagi bangun pada soal menjadi beberapa bangun agar dapat dihitung menggunakan pengetahuan awal yang sudah subjek  dapatkan dalam  pembelajaran  matematika  (rumus-rumus  bangun  datar).  Cara  pertama  subjek menjumlahkan  luas  bangun  persegi  panjang  dan  segitiga.  Cara  kedua,  subjek  memandang  bahwa bangun  tersebut  merupakan  bangun  persegi  panjang  yang  tidak  utuh,  terdapat  bagian  yang  hilang berbentuk  trapesium.  Sehingga,  pada  cara  kedua  subjek  menggunakan  bangun  persegi  panjang  utuh dikurangi trapesium. Hasil tes tertulis tersebut memperlihatkan bahwa subjek DHS mampu memenuhi indikator  fleksibilitas  dalam  menyelesaikan  soal,  subjek  mampu  memberikan  lebih  dari  satu cara/metode bernilai benar pada pengerjaannya. Namun, jawaban yang diberikan subjek DHS ini masih terbilang  umum  atau  tidak  menunjukkan  solusi  yang  baru.  Dengan  kata  lain  subjek  belum  mampu menunjukan indikator kebaruan dalam menyelesaikan soal nomor 2.

## Gambar 1. Jawaban subjek DHS
Berdasarkan  hasil  analisa  subjek  DHS  yang  bergaya  kognitif  FI  memiliki  TKBK  2  (cukup kreatif).  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  subjek  hanya  mampu  memunculkan  indikator  fleksibilitas  dan kefasihan tanpa kebaruan dalam menyelesaiakan permasalahan.

## Subjek VSW Berkemampuan Matematika Sedang Dengan Gaya Kognitif FI
Pada gambar 2 tersebut, terlihat bahwa subjek VSW mampu memberikan dua gambar gabungan bangun datar (segitiga dan segiempat). Gabungan bangun pertama yang dibuat oleh subjek VSW adalah segitiga sama kaki dan persegi. Bangun kedua yang dibuat subjek yaitu gabungan dari trapesium dan segitiga sama kaki. Hal in menunjukkan bahwa subjek fasih dalam menyelesaikan soal terlihat mampu memberikan  lebih  dari  satu  jawaban,  namun  jawaban  yang  diberikan  tidak  baru.  Dengan  kata  lain, subjek memunculkan indikator kefasihan tanpa kebaruan dalam menyelesaikan soal nomor 1 ini.
Hasil pengerjaan soal nomor 2 oleh subjek VSW seperti pada gambar 2, terlihat bahwa subjek VSW dalam menentukan luas dari bangun tersebut menggunakan dua cara. Cara pertama, subjek VSW menjumlahkan  luas  dua  bangun  segitiga  dan  bangun  persegi  panjang.  Cara  kedua,  subjek menjumlahkan  luas  dua  bangun  trapesium  dan  persegi  panjang.  Berdasarkan  hal  tersebut,  subjek mampu menunjukkan indikator fleksibilitas, akan tetapi jawaban yang diberikan subjek masih terbilang umum. Jadi pada penyelesaian soal nomor 2 ini subjek belum mampu menunjukkan indikator kebaruan.
Berdasarkan  hasil  analisa  subjek  VSW  yang  bergaya  kognitif  FI  memiliki  TKBK  2  (cukup kreatif).  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  subjek  hanya  mampu  memunculkan  indikator  fleksibilitas  dan kefasihan tanpa kebaruan dalam menyelesaiakan permasalahan.

## Gambar 2. Jawaban subjek VSW

## Subjek CRD Berkemampuan Matematika Rendah Dengan Gaya Kognitif FI
Subjek CRD dalam pengerjaan soal nomor 1 terlihat pada gambar 3 hanya dapat memberikan satu jawaban bernilai benar. Subjek menggambar gabungan bangun segitiga sama sisi, persegi panjang dan dua segitiga siku-siku. Hasil tes tertulis tersebut menunjukkan bahwa subjek CRD belum mampu memunculkan indikator kefasihan dalam menyelesaikan soal hasil tes tertulis, dikarenakan subjek CRD hanya mampu memberikan 1 jawaban yang bernilai benar. Jawaban yang diberikan subjek CRD pada soal nomor 1 ini masih terbilang umum dan bukan merupakan solusi yang baru, maka pada pengerjaan soal ini subjek juga belum menunjukkan indikator kebaruan.
Hasil pengerjaan soal nomor 2 oleh subjek CRD dapat dilihat pada gambar  3, bahwa subjek menggunakan dua cara yang berbeda. Cara pertama subjek menjumlahkan luas bangun persegi panjang dan  luas  dua  segitiga  siku-siku.  Cara  kedua  subjek  menjumlahkan  luas  bangun  trapesium  dan  luas persegi panjang. Subjek dalam menyelesaikan soal tersebut memberikan lebih dari satu cara dan bernilai benar, maka subjek mampu menunjukkan indikator fleksibilitas, seperti penjelasan di atas. Akan tetapi, subjek dalam memberikan solusi atau jawaban pada soal ini belum memunculkan indikator kebaruan, dilihat bahwa jawaban yang diberikan masih terbilang umum dan tidak menunjukkan solusi yang baru walaupun sudah bernilai benar.
Berdasarkan hasil analisa subjek CRD bergaya kognitif FI dalam menyelesaikan permasalahan hanya memunculkan indikator fleksibilitas saja, maka subjek memiliki TKBK 1 (kurang kreatif).

## Gambar 3. Jawaban subjek CRD

## Subjek WDA Berkemampuan Matematika Tinggi Dengan Gaya Kognitif FD
Pada  gambar  4  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  subjek  WDA  hanya  mampu  memberikan  satu gambar  gabungan  bangun  datar  pada  penyelesaian  soal  nomor  1  yang  terdiri  dari  satu  segitiga,  dua persegi  dan  satu  persegi  panjang.  Hal  ini  menunjukkan  subjek  tidak  fasih  dan  tidak  menunjukkan kebaruan  dalam  menyelesaikan  soal,  dikarenakan  subjek  hanya  memberikan  satu  jawaban  bernilai benar namun masih terbilang umum.
Subjek  WDA  memakai  dua  cara/metode  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2  diperoleh  luas yang  sama  yaitu  162  cm 2 seperti  terlihat  pada  gambar  4.  Cara  pertama  yang  subjek  berikan  dengan membagi bangun tersebut menjadi dua bangun segitiga dan satu bangun persegi panjang. Cara kedua subjek  WDA  membagi  bangun  pada  soal  menjadi  beberapa  bangun  yaitu  trapesium  dan  persegi panjang,  untuk  selanjutnya  subjek  menghitung  masing-masing  luas  bangun  tersebut  dengan pengetahuan  awal  yang  sudah  dipelajarinya.  Hal  tersebut  menunjukkan  subjek  WDA  mampu memberikan  dua  cara  yang  berbeda  dan  bernilai  benar,  maka  dapat  dikatakan  subjek  mampu menunjukkan indikator fleksibilitas dalam menyelesaikan permasalahan. Namun, dari kedua jawaban tersebut  tidak  ada  solusi  asli  dan  baru  yang  diberikan  subjek  WDA,  ini  berarti  bahwa  subjek  WDA belum mampu menunjukkan indikator kebaruan dalam menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan hasil analsa subjek WDA yang bergaya kognitif FD hanya mampu menunjukkan indikator  fleksibilitas  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Jadi,  subjek  WDA  memiliki  TKBK  1 (kurang kreatif).

## Gambar 4. Jawaban subjek WDA

## Subjek GAN Berkemampuan Matematika Sedang Dengan Gaya Kognitif FD
Pengerjaan soal nomor 1 oleh subjek GAN pada gambar 5 tersebut dapat dilihat bahwa subjek mampu  memahami  maksud  soal  yaitu  subjek  diminta  untuk  menggambarkan  sebuah  bangun  dari gabungan  bangun  datar  dengan  luas  totalnya  200  cm 2 .  Subjek  GAN  hanya  dapat  memberikan  satu jawaban bernilai benar, yaitu menggambarkan sebuah bangun yang merupakan gabungan dari persegi panjang,  trapesium  siku-siku,  dan  segtiga.  subjek  GAN  menggambarkan  bangun  yang  tidak  biasa diberikan oleh siswa pada tingkat pengetahuannya. Subjek GAN menggambar gabungan bangun datar tersebut dibuat gabungan yang terbuka antara segitiga dan dua bangun yang lainnya. Terlihat bengun segitiga tidak menempel sepenuhnya pada bangun trapesium dan persegi panjang, hanya pada bagian atas segitiga. Gambar gabungan bangun datar yang diberikan subjek GAN merupakan solusi asli dan baru yang bernilai benar. Berdasarkan hal di atas, subjek GAN tidak fasih dalam menyelesaikan soal, namun mampu memunculkan kebaruan.
Hasil pengerjaan soal nomor 2 oleh subjek GAN pada gambar  5 tersebut dapat dilihat bahwa subjek mampu menyelesaikan soal dengan dua cara/metode dengan hasil akhir yang sama. Subjek GAN mengerjakan soal dengan memecahkan bangun pada soal tersebut menjadi beberapa bangun agar dapat dihitung luasnya menggunakan pengetahuan awal yang sudah diperolehnya. Cara pertama subjek GAN menggunakan bangun pesegi panjang dan segitiga. Cara kedua subjek GAN memandang bahwa bangun tersebut  merupakan  gabungan dari  dua  bangun  trapesium  dan  bangun pesegi  panjang,  maka  dari  itu untuk  menghitung  luas  bangun  pada  soal  subjek  GAN  menggunakan  jumlah  dari  luas  dua  bangun trapesium  siku-siku  dan persegi  panjang.  Berdasarkan  hal  tersebut,  subjek  GAN dapat  menunjukkan indikator  fleksibilitas  dalam  mengerjakan  soal.  Namun,  jawaban  subjek  GAN  pada  soal  nomor  2  ini belum menunjukkan solusi yang tidak biasa diberikan siswa pada tingkat kemampuannya. Solusi yang diberikan  subjek  GAN  terbilang  masih  umum,  ini  berarti  subjek  GAN  belum  mampu  menunjukkan indikator kebaruan dalam menyelesaikan soal nomor 2.

## Gambar 5. Jawaban subjek GAN
Berdasarkan  hasil  analisa  subjek  GAN  dengan  gaya  kognitif  FD  mampu  menunjukkan indikator kebaruan dan fleksibilitas dalam menyelesaikan masalah luas gabungan bangun datar (segitiga dan segiempat), maka subjek GAN memiliki TKBK 3 (kreatif).

## Subjek MRKD Berkemampuan Matematika Rendah Dengan Gaya Kognitif FD
Subjek MRKD dalam menyelesaikan soal nomor 1 hanya dapat memberikan satu jawaban yang bernilai  benar  dan  terbilang  masih  umum  terlihat  pada  gambar  6  di  atas.  Subjek  MRKD menggambarkan  satu  bangun  yang  terdiri  dari  satu  bangun  segitiga  dan  satu  bangun  persegi. Berdasarkan  hal  tersebut,  subjek  MKRD  belum  menunjukkan  indikator  kefasihan  maupun  kebaruan dalam menyelesaikan soal nomor 1.
Hasil pengerjaan soal nomor 2 oleh subjek MRKD pada gambar 6 tersebut dapat dilihat bahwa subjek memberikan dua cara yang berbeda, cara pertama subjek menghitung luas dengan menggunakan dua bangun segitiga dan satu bangun persegi panjang. Cara kedua subjek MKRD membagi bangun pada soal menjadi bangun layang-layang dan trapesium, sehingga subjek dapat menghitung luasnya dengan pengetahua awal yang sudah diperolehnya. Cara kedua yang diberikan oleh subjek MRKD ini terbilang solusi  yang  asli  dan  baru  yang  bernilai  benar  atau  tidak  biasa  diberikan  oleh  siswa  pada  tingkat pengetahuannya. Hal ini dikarenakan, subjek mampu memecahkan bangun pada soal menjadi bangun yang  berbeda  dari  siswa  lainnya  dan  masih  termasuk  dalam  bangun  datar  (segitiga  dan  segiempat). Subjek membagi  bangun pada  soal  dengan membuat  garis  bantu  dan  menemukan  bangun  trapesium dibagian  tengah  serta  bentuk  bangun  layang-layang  di  sebelah  kanan  dan  kiri  trapesium  tersebut. Sehingga, subjek dapat menghitung luas bangun pada soal dengan menggunakan rumus luas layang- layang  dan  trapesium.  Hasil  pengerjaan  soal  nomor  2  tersebut,  menunjukkan  bahwa  subjek  MRKD mampu menunjukkan indikator fleksibilitas dan kebaruan.
Berdasarkan  hasil  Analisa,  subjek  MRKD  yang  bergaya  kognitif  FD  mampu  menunjukkan indikator  fleksibilitas  dan  kebaruan,  namun  tidak  memunculkan  indikator  kefasihan  dalam menyelesaikan permasalah. Jadi, subjek MRKD memiliki TKBK 3 (kreatif).
Gambar 6. Jawaban subjek MRKD

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  diperoleh  perbedaan  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  masing-masing subjek  dengan  gaya  kognitif  yang  dimiliki,  baik  gaya  kognitif Field  Dependent (FD)  dan Field Independent (FI).  Kelima  kategori  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)  yang  digunakan peneliti,  hanya  terdapat  3  kategori  TKBK  yang  dipenuhi  oleh  3  subjek  FI  dan  3  subjek  FD  dengan kemampuan matematika rendah, sedang, dan tinggi, yaitu TKBK 1 (kurang kreatif), TKBK 2 (cukup kreatif), dan TKBK 3 (kreatif). Dua subjek bergaya kognitif FI memiliki TKBK yang sama, yaitu subjek DHS dengan kemampuan matematika tinggi dan subjek VSW dengan kemampuan matematika sedang memiliki TKBK 2 (cukup kreatif). Hal  ini dikarenakan dalam menyelesaikan permaslahan pada soal subjek  DHS  dan  VSW  hanya  mampu  menunjukkan  dua  indikator  berpikir  kreatif  yaitu  indikator fleksibilitas dan kefasihan. Sedangkan subjek CRD bergaya kognitif FI dengan kemampuan matematika rendah dan subjek WDA bergaya kognitif FD dengan kemampuan matematika tinggi, memunculkan indikator  fleksibilitas  saja  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  CRD  dan WDA memiliki TKBK 1 (kurang kreatif). Dua subjek lainnya yang bergaya kognitif FD, yaitu subjek GAN dengan kemampuan matematika sedang dan subjek MRKD berkemampuan matematika rendah memiliki  TKBK  yang  sama,  yaitu  TKBK  3  (kreatif).  Hal  ini  dikarenakan  subjek  GAN  dan  MRKD mampu  memunculkan  indikator  kebaruan  dan  fleksibilitas  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada soal.
Berdasarkan  hasil  diskirpsi  di  atas  diharapkan  guru  dalam  memberikan  perlakuan  terhadap siswa dalam pembelajaran perlu disesuaikan dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki siswa,  sehingga  perkembangan  potensi  diri  siswa  lebih  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu mempersiapkan diri dengan sebaik mungkin dalam pembelajaran. Bagi siswa diharapkan semakin giat melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  agar  mampu  menyelesaikan  setiap  permasalahan yang dihadapi dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Argarini, D. F., Budiyono, & Sujadi, I. (2014). Karakteristik Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII SMP N 1  Kragan  dalam  Memecahkan  dan  Mengajukan  Masalah  Matematika  Materi  Perbandingan Ditinjau dari Gaya Kognitif. JMEE , IV (2) , 1–12.
Depdiknas. (2013). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia .
Ghufron, M. N., & Risnawita, R. (2012). Gaya Belajar Kajian Teoritik . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Kristanto, B. R., Kriswandani, & Ratu, N. (2016). Analisis Proses Berpikir dalam Menyelesaikan Soal Geometri Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Boyolali. Satya Widya . (Online)
(http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/9859/2/T1_202012056_  Full  text.pdf),  diakses 30 Mei 2019
Permendikbud.  (2016). Tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum 2013 .
Putri, M. W. T., & Ratu, N. (2018). Analisis Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Luas  Gabungan  pada  Materi  Bangun  Datar  di  SMP  Negeri  8  Salatiga  Kelas  VII. Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 103–109.
Rahmatina, S., Sumarmo, U., & Johar, R. (2014). Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan  Impulsif. Jurnal  Didaktik Matematika , 1 , 62–70.
Santoso, H.  R.  W.,  Ratu,  N.,  & Yunianta,  T.  N.  H.  (2014). Deskripsi  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kreatif  (TKBK)  pada  Materi  Segiempat  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pabelan  Kabupaten Semarang. Satya Widya , 30 (2), 82–95. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i2.p82-95
Silver, E. A. (1997). Fostering Creativity through Instruction Rich in Mathematical Problem Solving and Problem Posing. ZDM-The International Journal on Mathematics Education , 29 (3) , 75–80.
Siswono,  T. Y.  E.  (2006). Implementasi  Teori  Tentang  Tingkat  Berpikir  Kreatif  dalam  Matematika . (Online) ( https://tatagyes. files. wordpress. com/2007/10/tatag_jurnal_unej. pdf)
Siswono,  T.  Y.  E.  (2011).  Level  Of  Student’s  Creative  Thinking  In  Classroom  Mathematics.
Educational Research and Review , 6 (7), 548–553. (Online)
(http://www.academicjournals.org/ERR) diakses 12 Februari 2019.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bandung.