## JCAR 5 (4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: arisawidiadari@gmail.com
Copyright © 2023, Widyadhari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengaruh Model Project Based Learning Terintegrasi Biopreneurship Terhadap Penguasaan Konsep dan Kreativitas Siswa
Arisya Widyadhari 1* , A. Wahab Jufri 1 , Jamaluddin 1

## Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.6508
Received : 30 Juni 2023 Revised : 23 November 2023                                      Accepted : 30 November 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  a  project-based  learning  model integrated  with  biopreneurship  on  the  mastery  of  concepts  and  creativity  of  class  X students of SMAN 1 Masbagik. The research population was all students of X MIPA class of  SMAN  1  Masbagik.  The  research  sample  was  determined  by  purposive  sampling technique, and the X MIPA 4 class was selected as the experimental class and the X MIPA 3 class as the control class so that the total sample size was 68 students. This research used a Pretest-Posttest Control Group Design. Data collection techniques consisted of observation, interviews, tests, creativity assessment sheets, and documentation. Data analysis used the T-test  technique  for  concept  mastery  and  descriptive  statistics  for  student  creativity.  The prerequisite test consisted of a normality test and a homogeneity test. Because the data did not meet the normal requirements for the T-test, the research hypothesis was tested using the Mann-Whitney test. The results showed that the sig value. 0,001<0,05. This shows that the project-based learning model integrated with biopreneurship has a significant effect on students'  mastery  of  biological  concepts.  The  results  of  descriptive  analysis  obtained  the average score of student creativity was 75 for the experimental class and the control class averaged 63. From the average value, it can be seen that there is a difference in creativity between  students  who  learn  with  the  project-based  learning  model  integrated  with biopreneurship and  students  who  learn  using  the  direct  learning  model  in  class  X MIPA SMAN 1 Masbagik.
Keywords: Project based learning , biopreneurship , concept mastery, creativity
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model project based learning terintegrasi biopreneurship terhadap  penguasaan  konsep  dan  kreativitas  siswa  kelas  X SMAN  1  Masbagik.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  SMAN  1 Masbagik.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik purpossive  sampling ,  dan  terpilih kelas  X  MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas  control sehingga jumlah sampel keseluruhan adalah 68 siswa. Penelitian ini menggunakan desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  observasi, wawancara,  tes,  lembar  penilaian  kreativitas,  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  teknik  uji  T  untuk  penguasaan  konsep  dan  statistik  deskriptif  untuk kreativitas siswa. Uji prasyarat terdiri dari uji normalitas, dan uji homogenitas. Oleh karena data  tidak  memenuhi  syarat  normal  untuk  uji  T  maka  hipotesis  penelitian  diuji menggunakan uji Mann Whitney . Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai sig. 0,001<0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning terintegrasi biopreneurship berpengaruh  signifikan  terhadap  penguasaan  konsep  biologi  siswa.  Hasil  analisis deskriptif diperoleh skor rata-rata kreativitas siswa adalah 75 untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol  rata-rata  63.  Dari  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat
perbedaan  kreativitas  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model project  based  learning terintegrasi biopreneurship dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran langsung di kelas X MIPA SMAN 1 Masbagik.
Kata Kunci: Project based learning , biopreneurship , penguasaan konsep, kreativitas

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  merupakan  wujud pengembangan  kurikulum  pendidikan  yang  memuat sistem  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas.  Kurikulum  merdeka  memiliki  sistem  dimana guru  memiliki  keleluasaan  untuk  memilih  perangkat pembelajaran  sesuai  kebutuhan  belajar  dan  minat peserta didik (Kemdikbud, 2019).
Menteri pendidikan Indonesia, Nadiem Makarim  (2019)  menyatakan  ada  tiga  opsi  dalam pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka,  yakni: pertama,  menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip Kurikulum  Merdeka  tanpa  mengganti  kurikulum satuan  pendidikan  yang  sedang  diterapkan.  Kedua, menerapkan  Kurikulum  Merdeka  menggunakan perangkat  ajar  yang  sudah  disediakan.  Ketiga, menerapkan Kurikulum Merdeka dengan mengembangkan  sendiri  berbagai  perangkat  ajar. Sehingga, guru dapat lebih leluasa dan fleksibel untuk mengembangkan  model  pembelajarannya  sesuai kebutuhan  siswa,  sedangkan  siswa  dapat  lebih mendapatkan  pengalaman  nyata  apabila  pembelajaran dikaitkan  dengan  kasus  nyata  dan  lingkungan sekitarnya.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  berkaitan dengan pentingnya implementasi Kurikulum Merdeka adalah pembelajaran biologi.
Pembelajaran biologi merupakan pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung  sehingga,  tidak  hanya  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  juga  mendapatkan  pengetahuan atau  ilmu  yang  dihasilkan  dari  sebuah  pengalaman. Oleh  sebab  itu,  mempelajari  biologi  sangatlah  penting karena  dengan  belajar  biologi  peserta  didik  dapat mengembangkan  pengetahuannya  terkait  pengalaman yang  telah  diperoleh  sehingga,  akan  timbullah  sebuah perubahan  perilaku  yang  dihasilkan  dari  proses pembelajaran.  Tidak  hanya  itu  dengan  mempelajari biologi  dapat  menjadi  sarana  bagi  peserta  didik  guna meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  serta nilai.
Menurut  Cimer  (2012),  materi  pembelajaran biologi  yang  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik ialah  objek  biologi  yang  tidak  dapat  diamati  secara langsung, bersifat abstrak, banyak menggunakan istilah latin.  Salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  adalah materi  bakteri.  Pada  materi  bakteri  mempunyai cakupan  materi  yang  cukup  luas,  meliputi  klasifikasi bakteri,  bentuk-bentuk  bakteri  dan  peran  bakteri  bagi
kehidupan  yang  mengandung  bahasa  ilmiah  yang begitu  sulit  untuk  dipahami  dan  diingat  oleh  peserta didik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hidayatussaadah  (2016)  dari  94  subjek 65,3% dan dari 62 subjek 43,1% siswa terindikasi kurang paham menjelaskan reproduksi pada Archaebacteria dan Eubateria ,  siswa  menganggap  sulit  tentang  reproduksi bakteri  karena  bakteri  melakukan  reproduksi  dengan pembelahan biner, tunas, atau fragmentasi. Siswa sering sekali  mengalami  kebingungan  dalam  membedakan pembelahan  biner  dan  fragmentasi.  Sejalan  dengan  itu penelitian Kurniasih dan Haka (2017) menemukan 25% siswa  tidak  memahami  reproduksi Archaebacteria dan Eubacteria dikarenakan  materi  ini  sangat  abstrak  dan tidak didukung fasilitas yang memadai.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  biologi  kelas  X  SMAN  1 Masbagik,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  masih sering mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas atau  soal  yang  diberikan.  Selain  itu,  banyaknya  siswa yang  kurang  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung  dan guru  kurang  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari serta  belum  memberikan  pengajaran  terkait pembuatan  produk  dari  aplikasi  materi  biologi  juga dapat  berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar siswa  itu  sendiri  yang  diakibatkan  oleh  tingkat penguasaan konsep dan kreativitas siswa yang rendah. Penguasaan konsep sangat diperlukan untuk kesuksesan belajar. Sehubungan dengan itu, penguasaan  konsep  peserta  didik  diharapkan  mampu mengelola  kecakapan  kognitif  sehingga  dapat dilakukan  perbaikan  pada  pembelajaran  selanjutnya (Ramdani, Jufri, Jamaluddin, & Setiadi, 2020).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya keterampilan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran yang dapat menjadikan proses pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  menyenangkan dan  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan kreativitas  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  juga meningkat.  Oleh  karena  itu  perlu  digunakan  model pembelajaran yang didukung media pembelajaran yang secara optimal dapat melibatkan siswa secara aktif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu menghubungkan  muatan  akademik  dengan  konteks kehidupan  nyata,  sehingga  dapat  membangkitkan semangat  siswa  untuk  turut  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  ialah project  based  learning . Pembelajaran berbasis proyek, bukan hanya membangun konsep, namun juga menghasilkan produk
sebagai  hasil  pemecahan  masalah  (Purwianingsih, 2018).  Pembelajaran  berbasis  proyek  menjembatani siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  melalui pemecahan  masalah  (Milla,  Jufri,  &Soeprianto,  2019). Untuk  mendukung  proses  pembelajaran  PJBL  yang dapat  membantu  siswa  mengaitkan  antara  materi dengan kehidupan sehari-hari ialah pembelajaran yang terintegrasi biopreneurship .
Penelitian  Fitriah  (2016)  menunjukkan  bahwa Biopreneurship adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran biologi  yang  kreatif,  inovatif,  dan  kontekstual  dengan mengaitkan langsung  pada  objek  nyata  atau fenomena di  sekitar  kehidupan  siswa.  Selain  itu  penelitian Wulandari  dan  Isnawati  (2019)  juga  mengemukakan bahwa Biopreneurship merupakan salah satu pendekatan konstektual  yang  melatih  peserta  didik  untuk mengembangkan  ide  baru  dan  menemukan  cara  baru dalam melihat masalah ataupun peluang yang dihadapi peserta  didik  dalam  lingkungan  sekitar.    Hal  ini  akan menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Contoh, kegiatan  pembuatan  produk  dan  rancangan  produk akan melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran. Selain  itu,  kegiatan  ini  juga  akan  menstimulasi kreativitas siswa.
Kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru,  memberikan  ide-ide baru  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah (Boty & Handoyo, 2018). Kreativitas siswa sangat perlu dikembangkan dalam proses pendidikan salah satunya adalah  pelajaran  Biologi  yang  harus  memusatkan pembelajaran pada siswa ( student center ) sehingga siswa dapat  memiliki  kemampuan  dalam  investigasi  dan pemecahkan permasalahan sehingga dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam proses pembelajaran.
Penguasaan  konsep  adalah  gambaran  suatu peristiwa  yang  menjadikan  seseorang  mampu  untuk berkomunikasi,  mengklasifikasikan  ide,  gagasan  dari suatu  gambaran  atau  peristiwa  yang  terjadi.  Sama halnya  dengan  siswa  yang  mampu  memberikan tanggapan  terhadap  pertanyaan  atau  rangsangan  yang didapatnya  selama  proses  pembelajaran  (Suranti, Gunawan & Sahidu, 2016).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  metode Quasi  Experiment .  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah Pretest-Posttest  Control  Group Design. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  Masbagik.  Sampel penelitian  diambil  dengan  teknik purpossive  sampling , yaitu  siswa  kelas  X  MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri dari 34  siswa  masing-masing kelas.  Pengumpulan data
dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  penguasaan konsep siswa, lembar penilaian kreativitas, dokumentasi, observasi, dan wawancara. Instrumen tes penguasaan  konsep  siswa  berupa  soal  pilihan  ganda yang  terdiri  dari  28  butir  soal.  Analisis  data menggunakan  teknik  uji  T  untuk  penguasaan  konsep dan  statistik  deskriptif  untuk  kreativitas  siswa.  Uji prasyarat  terdiri  dari  uji  normalitas,  dan  uji homogenitas. Oleh karena data tidak memenuhi syarat normal  untuk  uji  T  maka  hipotesis  penelitian  diuji menggunakan  uji Mann  Whitney . Menurut  Sugiyono (2013),  uji Mann-Whitney digunakan  untuk  menguji signifikansi hipotesis komparatif dua sampel independen  bila  datanya  berbentuk  ordinal  dan  data tidak berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran  2023/2024.  Kegiatan  penelitian  ini  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  menggunakan model project based learning terintegrasi biopreneurship di kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung di kelas  kontrol  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun.  Kegiatan  terakhir yaitu  memberikan posttest pada  kedua  kelas  untuk mengetahui  penguasaan  konsep  siswa  kedua  kelas setelah  mempelajari  materi  bakteri  dengan  perlakuan yang berbeda.
Penguasaan  konsep  siswa  di kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diukur  melalui  tes  berupa  soal pilihan ganda sebanyak 28 soal. Soal diberikan dua kali yaitu  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  atau soal pretest-posttest .  Hasil  perhitungan  nilai pretest- postest penguasaan konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Pretest-Posttest penguasaan konsep siswa Kelas N Perlakuan Rata- Rata Eksperimen 34 Pre-test 62,58 Post-test 77,97 Kontrol 34 Pre-test 39,91 Post-test 45,06
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan  model project  based  learning terintegrasi biopreneurship dengan  kelas  kontrol  yang  memperoleh model  pembelajaran  langsung.  Selisih  rata-rata  nilai pretest adalah  22,67  dan posttest adalah  32,91    Hal  ini menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  setelah  memperoleh  model project based learning.
Walaupun  demikian  secara  statistik  harus dibuktikan  bahwa  rata-rata  skor  penguasaan  konsep siswa  kedua  kelas  berbeda.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  model project  based  learning terintegrasi biopreneurship terhadap penguasaan konsep siswa. Hasil perhitungan pengujian perbedaan rata-rata dua sampel terangkum dalam Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Hipotesis Penguasaan Konsep
Test Statistik Hasil Penguasaan Konsep Mann-Whitney U 106,000 Wilcoxon W 701,000 Z -5,802 Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,001
Dari  Tabel  2  hasil  uji  hipotesis  menggunakan Mann  Whitney dari  data  post-test  penguasaan  konsep untuk  data  yang  tidak  berdistribusi  normal  namun varians  data  homogen  yaitu  <0,001.  Nilai  signifikansi lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga 𝐻 o ditolak  dan 𝐻𝑎 diterima.  Ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  model project  based  learning terintegrasi biopreneurship terhadap penguasaan konsep.
Dari  hasil  penelitian  terkait  pengaruh  model project based learning terintegrasi biopreneurship terhadap penguasaan  konsep  siswa  menunjukkan  adanya pengaruh  secara  signifikan  pada  kelas  eksperimen. Dikarenakan  model project  based  learning terintegrasi biopreneurship lebih  menekankan  pada  mengutarakan pendapat dan saling bertukar pendapat, dengan belajar proyek  siswa  mampu  bekerja  sesuai  dengan  instruksi mengikuti proses serta mengembangkan pengetahuannya  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar. Menurut Siwa dan Muderawan (2013), siswa akan lebih aktif di  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis proyek.  Pembelajaran  akan  terfokus  pada  siswa  dan memberikan  kegiatan  bermakna  kepada  mereka. Proses  pembelajaran  akan  membantu  siswa  dalam membangun  konsep  materi  (Afriana,  Permanasari,  & Fitriani,  2016).  Sedangkan  pada  kelas  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung,  materi hanya  dijelaskan  oleh  guru  dan  kurang  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa kurang memahami materi bakteri yang dijelaskan. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Taniredja  (2013)  yang mengemukakan  bahwa  ketika  pembelajaran  berpusat pada  guru,  siswa  akan  kurang  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  siswa  akan  merasa  bosan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat dilihat  bahwa  model  pembelajaran Project  Based
Learning (PjBL)  berpengaruh  terhadap  penguasaan konsep  siswa.  Karena  variasi  model Project  Based Learning (PjBL) di desain untuk meletakkan siswa pada situasi  yang  aktif,  kreatif,  dan  kompak  dengan kelompoknya. Maka dalam proses pembelajaran siswa merasa  tertarik  untuk  belajar  dan  penasaran  terhadap suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga proses  pembelajaran  berjalan  dengan  menyenangkan dan  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa Kelas X IPA 4 SMAN 1 Masbagik.
Sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian  Monika, Mayub,  &  Purwanto  (2018)  juga  menyatakan  bahwa terdapat    pengaruh    positif  dengan    menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL) terhadap  penguasaan  konsep  siswa,  dengan  adanya peningkatan nilai pretest siswa yang meningkat setelah diberikan  perlakuan  pembelajaran  berbasis  proyek, yang  terlihat  pada  peningkatan  nilai  postetst  siswa yang  meningkat  secara  signifikan  yaitu  didapatkan nilai  rata-rata  tes  awal  siswa  yaitu  sebesar  42,30  dan didapatkan nilai tes akhir siswa yaitu sebesar 85,38.
Berdasarkan  hasil  data  kreativitas  siswa  yang diperoleh pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  75,  dan rata-rata nilai siswa pada kelas kontrol sebesar 63. Data tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Statistik Deskriptif Kreativitas
Hasil Kreativitas Kelas N  Rata- rata Kategori (Persentase) Eksperimen  34 75 Kreatif (47,1%), Sangat kreatif (52,9%) Kontrol 34 63 Cukup kreatif (47,1%), Kreatif
(52,9%)
Hasil  analisis  kreativitas  dengan  statistik deskriptif  diketahui  skor  rata-rata  kreativitas  siswa yang belajar  menggunakan  model project based learning terintegrasi biopreneurship lebih tinggi (75) dibandingkan dengan siswa yang belajar menggunakan  pembelajaran  langsung  (63).  Dari  hasil penelitian terkait pengaruh model project based learning terintegrasi biopreneurship terhadap  kreativitas  siswa menunjukkan adanya pengaruh secara signifikan pada kelas  eksperimen.  Dikarenakan  siswa  diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  dan  mengembangkan kreativitasnya dalam membuat produk yoghurt serta di dalam  proses  diskusi  tersebut  siswa  dapat  bertukar pikiran  dan  mengasah  kreativitasnya.  Hal  ini  sejalan
dengan  pendapat  Abdullahi,  Khata,  &  Akor  (2020) menyatakan  bahwa  dalam  mengintegrasi  konsep biologi dan konsep kewirausahaan dalam pembelajaran dapat  menjadi  paling  efektif  ketika  siswa  menjalani proses  pengalaman  langsung.  Tugas  untuk  membuat suatu  produk  secara  bersama,  seperti  yang  dilakukan dalam pendekatan biopreneurship dapat menumbuhkan kreativitas siswa melalui pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu model  pengajaran  yang  paling  efektif  untuk meningkatkan kreativitas siswa di era Industri 4.0.
Proyek biopreneurship memberikan pengalaman pembelajaran  yang  bermakna  dan  praktis  bagi  siswa, memungkinkan mereka mengidentifikasi dan mengenali  peluang,  merancang,  menciptakan  prospek bisnis  baru,  dan  menghasilkan  produk,  barang,  dan jasa  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang menumbuhkan  kreativitas  siswa  (Wardhani  et  al., 2020).  Adapun  indikator  penilaian  kreativitas  siswa meliputi  aktivitas  berpikir,  menemukan,  sifat baru/orisinal, dan nilai guna.
Sebelumnya,  proses  pembelajaran  pada  materi bakteri  hanya  dilakukan  dengan  mendengarkan penjelasan  dari  guru  saja  sehingga  membuat  siswa merasa  bosan  bahkan  tidak  fokus  terhadap  topik pembelajaran yang sedang berlangsung. Selama model pembelajaran  diganti  dengan Project  Based  Learning (PjBL)  yang  memusatkan  siswa  sebagai  peran  utama dalam  suatu  pembelajaran,  siswa  sangat  antusias terhadap  penugasan  proyek  yang  diberikan  guru. Karena  siswa  jika  dihadapkan  suatu  permasalahan akan  berpikir  untuk  menyelesaikannya  dan  saling bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada di sekitar  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  hasil  proyek yang telah diselesaikan memiliki rata-rata kriteria yang memuaskan yaitu sangat kreatif dan kreatif.
Sejalan  dengan  hasil  dari  penelitian  Solehah dan  Carolina  (2022)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  pada  kreativitas  siswa  kelas  X  IPA  3 SMA  Negeri  2  Sekampung  berdasarkan  data  dari angket kreativitas siswa. Kreativitas siswa berdasarkan persentase skor yang dicapai masing-masing kelompok melalui  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBl) tergolong  kreatif.  Penelitian  Devi,  et  al  (2023)  juga menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Project  Based Learning  (PjBL)  berpengaruh  terhadap  kreativitas siswa.  Kreativitas  siswa  akan  muncul  ketika  mereka dihadapkan  dengan  suatu  masalah,  sehingga  mereka akan  memiliki  ide  atau  pikiran  untuk  menyelesaikan masalah tersebut berdasarkan produk yang dihasilkan. Maka dari itu model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap  keberlangsungan  suatu  pembelajaran  karena
untuk mendapatkan tujuan dalam sebuah pembelajaran yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan Mann  Whitney diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh model project  based  learning terintegrasi biopreneurship terhadap  penguasaan  konsep  dan  kreativitas  siswa kelas X SMAN 1 Masbagik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullahi,  IM.,  Khata,  M.,  &  Akor,  TS.  (2020). Mengembangkan
Keterampilan Wirausaha Teknik  4IR  pada  Mahasiswa  Politeknik:  Sebuah Kerangka Konseptual. Jurnal  Internasional Teknologi  Inovatif  dan  Menjelajahi  Rekayasa (IJITEE) , 9(3), 36. https://bitly.ws/UXyP
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016). Penerapan  Project  Based  Learning  Terintegrasi STEM Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 2(2), 202-212. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article /view/8561/9022
Boty, M., & Handoyo, A. (2018). Hubungan Kreativitas Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di MI Ma’had Islamy Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 4(1), 41– 55. http://eprints.radenfatah.ac.id/id/eprint/2582 Cimer,  Atilla.  (2012).  What  Make  Biology  Learning Difficult and Effective: Students’Views . Educational Research and Reviews , 7 (3), 61-71. https://academicjournals.org/journal/ERR/arti cle-full-text-pdf/6AD7EA84352
Fitriah,  E.  (2016).  Implementasi  Bioentrepreneurship Pada Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Life  Skills  Dan  Minat  Wirausaha  Siswa Madrasah Aliyah Berbasis Pesantren Di Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains ,  2(1),  1- 18.
10.24235/sc.educatia.v2i1.467
Hidayatussaadah,  R.  (2016).  Identifikasi  Kesulitan Belajar  Siswa  pada  Materi Archaebacteria dan Eubacteria di  SMA  Negeri  1  Muntilan. Jurnal Pendidikan Biologi . 5(7), 1-15.
https://doi.org/10.21831/edubio.v5i7.4635
Kemdikbud. (2019). Merdeka Belajar . Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kurniasih,  N.,  &  Haka,  N.,  (2017).  Penggunaan  Tes Diasnostik  Two-Tier  Multiple  Choice  untuk Menganalisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  pada
Materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria. Jurnal Tadris Pendidikan Biologi . 8(1), 114-127. http://dx.doi.org/10.24042/biosf.v8i1.1270 Milla,  D.,  Jufri,  AW.,  &  Soeprianto,  H.  (2019).  The Effectiveness  Pf  Project-Based  Learning  For Biology  Class  In  Developing  The  Science Processing Skills And Creativity Of High School Students. Unnes  Science  Education  Journal, 8(1),
25-30.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej
Monika,  Yulia.,  Mayub,  Afrizal.,  &  Purwanto,  Andik.
(2018).  Pengaruh  Project  Based  Learning  (PJBL) Model  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1(2), 25-30. https://doi.org/10.33369/jkf.1.2.25-30
Purwianingsih,  W.,  Santy,  S.,  &  Sanjaya,  Y.  (2019, May).  Peningkatan  Life  Skills  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Project  Based  Learning Daur  Ulang  Limbah.  In Prosiding  SNPBS (Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  dan Saintek) (pp. 525-533).
Ramdani,  A.  Jufri,  A.W.  Jamaluddin,  &  Setiadi,  D. (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Penguasaan  Konsep  Dasar  IPA  Peserta  Didik .
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6(1), 119-124.
10.29303/jppipa.v6i1.388
Devi, V. M., Susilawati., & Kosim. (2023). Feasibility of Science  Learning  Devices  with  Integrated  PBL Models of STEM Approach to Improve Students'
Problem-Solving Ability and Self- Efficacy. Journal of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue),
47-51.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.43 51
Solehah, K, M., & Hifni,  S. C. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl) Terhadap  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Sma  Negeri  2  Sekampung. Al-Jahiz:  Journal  of
Biology Education Research , 3(2), 166-177. https://doi.org/10.32332/al-jahiz.v3i2.5433 Siwa,  I.  B.,  &  Muderawan,  I.  W.  (2013).  Pengaruh pembelajaran Berbasis Proyek dalam
Pembelajaran  Kimia  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  ditinjau  dari  gaya  kognitif siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia , 3 (2). Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikkan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Suranti,  N.  M.,  Gunawan,  &  Sahidu,  H.  (2016).
Pengaruh Model Project  Based  Learning Berbantuan Media Virtual Terhadap Penguasaan. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan
Teknologi, 2(2), 73-79. 10.29303/jpft.v2i2.292 Taniredja,  Tukiran.  (2013). Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Wardhani,  IY,  Amanda,  SM,  &  Kusuma,  AR.  (2020).
Bioenterpreneurship Sebagai Upaya
Meningkatkan  Kreatifitas  Dan  Alternatif  Bisnis Di  Masa  Pandemi. Jurnal Pendidikan Biologi ,  3(2),
99-109.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/jbe/article /view/8475
Wulandari.  D.  F.,  &  Isnawati.  (2019).  Keefektifan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Praktikum Pembuatan Vco Untuk Melatihkan
Biopreneurship  Pada  Materi  Bioteknologi  Kelas X. Bioedu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 8(2), 2- 6. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu /article/view/28811