JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 113-118 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v10i1.5762

## PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING PADA MATERI DIAGRAM BATANG DI SMA NEGERI 1 PANAI TENGAH
INCREASING INTEREST IN LEARNING IN CLASS X STUDENTS THROUGH A PROJECT BASED LEARNING MODEL ON STICK DIAGRAM MATERIAL AT SMA NEGERI 1 PANAI TENGAH
ELVITA ZAHRAH 1 , AMIN HARAHAP 2 , RAHMAT SYAHPUTRA TANJUNG 3
12 PPG Universitas Labuhanbatu
3 SMA Negeri 1 Rantau Utara Jalan seimerdeka, Kecamatan Panai Tengah, Kabupaten Labuhanbatu email: jibrilmuhammad492@gmail.com.

## Abstrak
Tujuan  penelitan ini  adalah  sebagai  salah  satu  upaya  peningkatan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa kelas X melalui model pembelajaran project based learning pada materi diagram batang. Penelitian ini dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Panai  Tengah.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)    yang  dilakukan  secara    kolaboratif.    PTK    Kolaboratif    dilakukan    dengan bekerjasama    antara    peneliti  dengan    Guru    yang    tujuannya    untuk    meningkatkan    minat    belajar peserta  didik  kelas X  SMA Negeri 1 Panai Tengah. Subjek Penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 kelas  X.  Hasil  yang  diperoleh  adalah:  (1)  Menelaah  cakupan  materi  pelajaran  agar  sesuai  dengan kompetensi  atau  capaian  pembelajaran  peserta  didik  dan  dapat  merancang  pembelajaran  yang kontekstual, bermakna dan efektif, (2) Mempertahankan serta meningkatkan efektifitas pembelajaran dengan  konsisten  menerapkan  pendekatan,  model  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakterstik  tujuan  pembelajaran  dan  kemampuan  peserta  didik,  serta  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan  abad  21,  (3)  Menyajikan  pembelajaran  yang  menyediakan  proses serta evaluasi yang mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS) atau kategori berfikir analisis  (C4),  evalusi  (C5),  dan  kreatif  (C6),  (4)  Menyediakan  media  pembelajaran  yang  menarik, inovatif,  dan  interaktif  agar  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi pengetahuandan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  melalui  media  pembelajaran  yang  berbasis TPACK.  (5)  Memperbaiki  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  modul  ajar  agar  secara  rinci memperlihatkan  keterkaitan  model,  pendekatan,  kompetensi  yang  akan  dicapai  peserta  didik  secara jelas  (6)  Melakukan  penilaian  autentik  melalui  penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  diikuti  dengan meningkatkan  keterampilan  dalam  menyusun  instrumen  baik  itu  observasi,  rubrik,  maupun  tes  dan meningkatkan  keterampilan  mengobservasi  peserta  didik.  (7)  Menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat, yang  selalu  terbuka  terhadap  pengetahuanbaru  dan  kemajuan  teknologi  agar  dapat  mendampingi kemajuan belajar peserta didik sesuai dengan tuntutan zaman.
Kata kunci : Minat Belajar, Project Based Learning

## Abstract
The purpose of this research is as an effort to increase motivation and interest in learning for class X students  through  a  project  based  learning  model  using  bar  diagram  material.  This  research  was conducted  at  SMA  Negeri  1  Panai  Tengah.  This  research  method  is  Classroom  Action  Research (PTK)  which  is  carried  out  collaboratively.  Collaborative  PTK  is  carried  out  in  collaboration  between researchers and teachers with the aim of increasing the learning interest of class X students at SMA Negeri 1 Panai Tengah. The subjects of this research were students of SMA Negeri 1 class learning by  consistently  applying  learning  approaches,  models  and  media  that  suit  the  characteristics  of learning  objectives  and  students'  abilities,  as  well  as  learning  that  develops  21st  century  skills,  (3) Presenting  learning  that  provides  processes  and  evaluations  that  develop  high-level  thinking  abilities (HOTS)  or  categories  analytical  thinking  (C4),  evaluation  (C5),  and  creative  (C6),  (4)  Providing interesting,  innovative  and  interactive  learning  media  to  make  it  easier  for  students  to  construct knowledge  and  make  learning  more  enjoyable  through  TPACK-based  learning  media.  (5)  Improving the learning implementation plan or teaching module so that it clearly shows the relationship between models,  approaches  and  competencies  that  will  be  achieved  by  students  (6)  Carrying  out  authentic assessments  through  assessing  learning  processes  and  outcomes,  followed  by  improving  skills  in compiling instruments such as observation, rubrics, as well as tests and improve students' observation skills.  (7)  Become  a  lifelong  learner,  who  is  always  open  to  new  knowledge  and  technological advances in order to accompany students' learning progress in line with the demands of the times. Keywords : Interest in Learning, Project Based Learning
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol.  10, No. 1 (2024) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 113-118 DOI: https://doi.org/10.36987/jpms.v10i1.5762

## Pendahuluan
Di  Indonesia,  perkembangan  pendidikan  telah  mulai  memasuki  babak  baru  melalui  berbagai teknologi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  [4].  Pendidikan  di  Indonesia  dapat  memberi  jaminan atas kelangsungan hidup suatu Negara dan Bangsa [2]. Peningkatkan kualitas sumber daya manusia haruslah  dimulai  dari  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang  dilakukan secara sadar dengan adanya sebuah rancangan dalam mencapai tujuan pendidikan yakni menjadikan sumber daya manusia  yang berkualitas.  Banyak hal  yang bisa didapatkan melalui pendidikan seperti menambah  wawasan  (pengetahuan)  dan  menjadikan  seseorang  lebih  terampil  dalam  mengasah keterampilan ( hard dan soft skill ). Maka, dapat dikatakan pula bahwa pendidikan sebagai latihan yang diberikan sejak dini [1],
Proses  pendidikan  di  sekolah  dapat  dilihat  dari  segi  pembelajarannya  yang  menginovasi. Inovasi  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  baru  dalam  keadaan  sosial  tertentu  untuk memecahkan  permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  [3][7].  Melakukan  sebuah  inovasi  harus dilakukan  secara  menyeluruh.  Jika  dilihat  dari  semua  komponen-komponen  pembelajaran  yang  ada, maka inovasi dapat dimulai dari pembelajaran yang harus meliputi pertimbangan unsur seperti siswa, pengajar,  materi  dan  bahan,  media,  sarana  dan  prasarana,  biaya,  dan hidden  curriculum [2][6]. Selainitu,dalamproses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode,  media  dan  sumber  belajaryang jelas. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara  lain  tujuan  pembelajaran,  jenis  tugas  dan  respon  yang  diharapkan  siswa  mampu  menguasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru,  beberapa  kondisi  yang  menjadi latarbelakang masalah antara lain: (i) keaktifan peserta didik kurang di kelas X SMA Negeri Panai; (ii) peserta didik kurang fokus pada kegiatan pembelajaran (misalnya sering mengantuk bahkan tidur, dan melakukan aktivitas lain); (iii) kurangnya  pengembangan potensi dan kreativitas  peserta didik [5]; (iv) guru belum maksimal dalam mengeksplor dan menggunakan pembelajaran  yang variatif dan inovatif [4][8].  Praktik  ini  penting  untuk  dibagikan  karena sangat  dimungkinkan  bahwa  permasalahan  ini  juga terjadi  di  sekolah  lain  saat  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pengalaman  saat  melaksanakan best  practice ini  dapat  dijadikan  motivasi  dan  solusi  serta  dapat  dijadikan  referensi  bagi  rekan-rekan guru  yang  mengalami  hal  sama,  sehingga  memberikan  dampak  positif  atau  perubahan- perubahan/inovasi pada kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan ke depannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru,  beberapa  kondisi  yang  menjadi latarbelakang  masalah  antara  lain:  (i)  keaktifan  peserta  didik  kurang;  (ii)  peserta  didik  kurang  fokus pada kegiatan pembelajaran (misalnya sering mengantuk bahkan tidur, dan melakukan aktivitas lain); (iii) kurangnya  pengembangan  potensi dan kreativitas peserta  didik; (iv) guru belum maksimal dalam mengeksplor  dan  menggunakan    pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif.  Praktik  ini  penting  untuk dibagikan  karena  sangat  dimungkinkan  bahwa  permasalahan  ini  juga  terjadi  di  sekolah  lain  saat kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pengalaman  saat  melaksanakan best  practice ini  dapat dijadikan  motivasi  dan  solusi  serta  dapat  dijadikan  referensi  bagi  rekan-rekan  guru  yang  mengalami hal  sama,  sehingga  memberikan  dampak  positif  atau  perubahan-  perubahan/inovasi  pada  kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan ke depannya.
Peran dan tanggung jawab guru dalam praktik ini yaitu dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara efektif sehingga tujuan dari pembelajaran itu sendiri dan juga hasil belajar peserta didik dapat tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Adapun  cara  agar  tujuan  tersebut  tercapai  yakni  dengan mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif  sesuai  dengan  indikator  dan tujuan pembelajaran, juga menggunakan metode pembelajaran yang variatif dan inovatif (tidak hanya metode ceramah/ teacher center ).
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan  anatara  lain:  penerapan pembelajaran  berparadigma  pembelajaran  abad  21  yang  masih  kurang;  pembelajaran  selama  ini masih  berpusat  pada  guru,  dimana  guru  memanfaatkansebagianbesarwaktu  untuk  ceramah  dan drilling ;  keterampilan  dalam  menggunakan  teknologi  guna  menyediakan  media  pembelajaran  yang menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  pesertadidik  belum  optimal,  sedangkan  tantangan  yang  dihadapi oleh  siswa  antara  lain:  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  karena peserta  didik  yang  dominan  lebih  pandai  dan  pintar  yang  banyak  menyelesaikan  diskusi  kelompok tersebut.  Faktor  lain  yang  dapat  menjadi  tantangan  yaitu  terkait  dengan  sarana  dan  prasarana  yang digunakan,  misalnya  gawai  yang  digunakan  sebagai  mediapembelajaran  kualitasnya  belum  merata, seperti loading yang  relatif  lama  serta  ketersediaan  alat Virtual  Reality (VR)  yang  masih  terbatas jumlahnya.
Berdasarkan tantangan di atas, dapat disimpulkan bahwa tantangan yang dihadapi guru terkait dengan  kompetensinya  yakni  kemampuan  pedagogik  dan  profesional  sedangkan  dari  peserta  didik
yakni  motivasi  belajar,  serta  dari  segi  sarana  prasarana  yaitu  ketersediaan  sarana  media pembelajaran. Tujuan penulisan ini adalah sebagai salah satu upaya peningkatan motivasi dan minat belajar siswa kelas X melalui model pembelajaran project based learning pada materi diagram batang.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    yang  dilakukan  secara kolaboratif.  PTK  Kolaboratif  dilakukan  dengan  bekerjasama  antara  peneliti dengan  Guru   yang tujuannya  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 1 Panai Tengah menggunakan model Problem Based Learning (PBL).  Penelitian  ini  menggunakan  Model Stephen Kemmis dan  Robyn    McTaggart.  Setiap  siklus  PTK    yang  dilakukan  melalui      4      tahapan      yaitu Perencanaan,      Tindakan,  Pengamatan,    dan      Refleksi.  Perencanaan  yaitu  kegiatan  yang  akan dilakukan  pada  tahap  Tindakan.  Kemudian  guru  melakukan      tindakan      beserta      observasi      yang selanjutnya      didapatlah      data-data  penelitian.  Data-data  ini  dianalisis  untuk  mengetahui  tujuan  dan hasil  penelitian  telah  tercapai  atau  belum.  Kegiatan  analisis  ini  merupakan  refleksi  dan  jika  tujuan penelitian  belum    sepenuhnya    tercapai    maka    dilakukan    siklus    perputaran    kedua.    Siklus    ini dilakukan  hingga  peneliti  mendapatkan  hasil  terselesainya  masalah  dan  adanya peningkatan dari proses dan tujuan pembelajaran. Subjek  penelitian  yang  dipilih  yaitu  peserta  didik  kelas  X  SMA SMA  Negeri  1  Panai  Tengah    semester    genap    tahun    ajaran    2023/2024.    Pada    penelitian    ini, teknik  pengumpulan    data    yang    digunakan    adalah    menggunakan    observasi,    wawancara,    dan pemberian    angket.    Berdasarkan  data    yang    telah    diperoleh    dari    pengumpulan    data  melalui observasi, angket, dan dokumentasi kemudian dilakukan pengolahan dengan analisis  data  deskriptif kuantitatif    yang    akan    menggambarkan    kondisi    peningkatan  minat  belajar  tiap  siklus  dan keberhasilan dari model Problem Based Learning (PBL). Digunakan teknik analisis deskriptif dari hasil pengumpulan  data   observasi    dan    angket.    Data    yang    didapatkan    berupa    kalimat-kalimat   yang bermakna.  Data  kuantitatif  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dalam  bentuk  persentase  dan penyajiannya  berupa  tabel  yang  menggambarkan  minat  belajar  peserta  didik    menggunakan    model Problem  Based  Learning (PBL). Penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  minat  belajar  peserta  didik memenhi    indikator  keberhasilan    rata-rata    yang    diharapkan    diatas    75%.  Kategori    minat    belajar peserta didik menurut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori  Minat  Belajar  Peserta Didik Interval Skor Kategori P≥66% Tinggi 33%< x ≤ 66% Sedang P≤ 33% Rendah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pelaksanaan Kegiatan
Langkah-langkah  pelaksanaan  praktik  baik  yang  telah  dilakukan  penulis,  diantaranya:  a) menganalisis  karakteristik  materi  pelajaran,  karakteristik  siswa  dan  capaian  pembelajaran;  b) menentukan  tujuan  pembelajaran;  c)  memilih  pendekatan,  model  pembelajaran,  metode  dan  media yang  sesuai,  d)  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  termasuk  media,  sarana-prasarana  dan  soal evaluasi  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  e)  melaksanakan  pembelajaran;  f)  melakukan observasi pembelajaran; g) mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran; h) merefleksi hasil.
Rencana  kegiatan  pembelajaran  Aksi  2 yang  dikembangkan  berdasarkan  model Project  Based Learning pada  materi  Diagram  batang . Penggunaan  model  pembelajaran  PJBL  menjadikan  peserta didik  lebih  aktif,  dapat  berpikir  analisis  dan  kreatif  dibandingkan  dengan  saat  masih  menggunakan model dan metode yang monoton.
Hasil Kegiatan
Pengelolaan  pembelajaran  sangat  baik  diikuti  oleh  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  sangat baik pula. Hal tersebut teramati dari hasil observasi dan jurnal pembelajaran.
Adapun kegiatan pengelolaan pembelajaran dan aktivitas belajar siswa yang teramati sebagai berikut: AKSI2 (PJBL).
Pada  kegiatan  pembuka,  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  salam,  doa,  presensi,apersepsi, motivasi, dan informasi tujuan pembelajaran. Kegiatan pembuka dilakukan guru dengan sangat baik. Guru  secara  luwes  melakukan kegiatan  pembuka  dan  jelas  dalam memberikan  informasi.  Apersepsi yang dilakukan sangat sesuai dengan materi pelajaran. Guru dapat memaparkan tujuan pembelajaran dengan jelas, peserta didik memahami tujuan pembelajaran. Guru menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran dan peserta didik memahaminya. a. Kegiatan inti dilakukan guru dengan baik
Kegiatan  inti  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  sintaks  PJBL.  Pendidik  dapat  memandu  aktivitas peserta  didik  dengan  baik  melalui  panduan  langsung  maupun  langkah-  langkah  yang  sudah disediakan di LKPD.
Pada sintaks1,yaitu penentuan pertanyaan mendasar telah dilakukan dengan sangat baik dan secara variatif,  yaitu  dengan  menyediakan  sumber  belajar  berupa  video  yang  menampilkan  konteks  nyata dan sesuai konten materi,. Siswa berhasil menemukan minimal 2 penyebab permasalahan lingkungan yang  akan  dicari  solusinya.  Pertanyaan  yang  dibuat  perlu  diarahkan  oleh  pendidik  agar  minimal mencakup semua tujuan pembelajaran.
Pada  sintaks2,  yaitu  menyusun  perencanaan  proyek  dilakukan  dengan  sangat  baik.  Guru  telah membentuk  4  kelompok  beranggotakan  lima  orang.Anggota  kelompok  ditetapkan  secara  heterogen, baik  dari  segi  penguasaan  pengetahuan  maupun  keterampilan  menggunakan  teknologi.  Guru menjelaskan  kerangka  proyek  yang  harus  dibuat  yaitu  berupa  karya  yang  dapat  ditampilkan  dalam bentuk  poster,  infografis,  video,  produk,  dan  lainnya.  Semua  siswat  ergabung  dalam  kelompok  dan terlibat  aktif  dan  antusias  dalam  kegiatan  diskusi  serta  telah  menuliskan  perencanaan  proyek  pada LKPD  yang  telah  disiapkan.  Guru  dan  siswa  juga  saling  berdiskusi  dalam  memberikan  masukan terhadap solusi yang dipilih untuk mengatasi permasalahan lingkungan.
Pada sintaks 3, yaitu menyusun jadwal, guru dan peserta didik membuat kesepakatan tentang jadwal pembuatan  proyek  (tahapan-tahapan  dan  pengumpulan)  dengan  memperhatikan  batas  waktu  yang telah ditentukan bersama.
Pada  sintaks  4,  yaitu  pelaksanaan  dan  monitoring  kegiatan,  guru  memantau  keaktifan  peserta  didik dan  membimbing  peserta  didik  jika  mengalami  kesulitan.  Siswa  juga  telah  mempersiapkan  dengan baik karya yang akan ditampilkan pada sintak berikutnya.
Pada  sintaks  5,  yaitu  menguji  hasil,  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  dan karya/produk  yang  telah  dibuat  melalui  PPT.  Guru  juga  telah  mencatat  dan  menilai  materi  yang dipresentasikan siswa pada lembar penilaian.
Pada  sintak  6,  yaitu  mengevaluasi  pengalaman,  siswa  bersama  dengan  guru  melakukan  refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan  dengan  mengisi  tabel  refleksi  yang  telah disediakan oleh guru.

## Pembahasan
Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  berupa  guna  mendapatkan  kesimpulan,  refleksi,  evaluasi, rencana  tindak  lanjut  pembelajaran,  doa  dan  salam  penutup.  Guru  dapat  memandu  siswa  untuk menyimpulkan hasil pembelajaran dengan memberikan pertanyaan lisan sesuai tujuan pembelajaran. Siswa  secara  aktif menjawab  pertanyaan  guru.  Soal  evaluasi  yang  dikerjakan  siswa  relevan  dengan tujuan  dan  langkah – langkah pembelajaran. Guru juga menyampaikan rencana tindaklanjut dengan jelas,sehingga  siswa  memahami  kegiatan  pembelajaran  berikutnya.  Pembelajaran  direspon  peserta didik  dengan  baik.  Siswa  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  dan  teramati  dengan  acungan jempol semua peserta didik.
Secara  keseluruhan,  pengelolaan  pembalajaran  yang  dilakukan  guru  sangat  baik,  perlu pengelolaan  waktu  yang  lebih  baik  agar  setiap  kegiatan  dalam  pembelajaran  selesai  tepat  waktu. Aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran  juga  sangat  baik,  menunjukkan  siswa  terlibat  aktif melakukan setiap kegiatan baik mental, fisik, maupun emosionalnya.Respon positif siswa baik.
Respon  siswa  teramati  dari  reaksi  (keingintahuan  dan  rasa  senang)  siswa  selama  pengikuti pembelajaran. Dari hasil angket yang diisi oleh peserta didik dapat diketahui bahwa siswa merespon positif terhadap pembelajaran, yaitu:
1.  Pembelajaran menyenangkan dan menantang
2.  Memunculkan kreativitas siswa
3.  LKPD yang disediakan menarik
4.  Pembelajaran  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dan  keterampilan  menggunakan teknologi.
Respon  pendidik  dalam  pembelajaran  merupakan  kegiatan  pendidik  dalam  menyediakan  bimbingan kepada  siswa  yang  membutuhkan,  baik  bimbingan  individu  maupun  kelompok  serta  mendorong peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, seperti berani mengemukakan pendapat dalam diskusi maupun presentasi.
Komunikasi dalam pembelajaran baik.
Guru  dapat  menyampaikan  informasi  menggunakan  kalimat  yang  mudah  dipahami  dan  suara terdengar  jelas.  Komunikasi  dalam  pembelajaran  terjadi  dua  arah,  baik  dari  pendidik  kepada  siswa atau sebaiknya dan sesama siswa dalam kelompok.

## Refleksi
Hasil yang dapat dilaporkan dari praktik baik ini diuraikan sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  materi  Diagram  batang  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PJBL pada  Aksi  2  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif,  dapat  berpikir  analisis  dan  kreatif  dibandingkan
dengan  saat  masih  menggunakan  model  dan  metode  yang  monoton.  Model  pembelajaran Project Based  Learning (PJBL)  atau  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa untuk melakukan suatu investigasi yang mendalam terhadap suatu topik. Siswa secara konstruktif melakukan pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan  dan  pertanyaan  yang  berbobot,  nyata,  dan  relevan  sehingga  menghasilkan  suatu karya/produk  yang  bernilai  dan  realistik.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  kegiatan  refleksi  saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
Penggunaan media pembelajaran  yang berbasis TPACK dalam bentuk video  yang ditampilkan dalam slide powerpoint. Aksi2 memudahkan peserta didik dalam mempelajari dan memahami materi, lebih  bersemangat  dan  tidak  cepat  bosan,  sehingga  keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  analisis peserta didik dapat ditingkatkan.
Hasil  belajar  tentang  pada  Aksi  2  mengalami  peningkatan  dengan  kata  lain  model  PJBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui  refleksi  dan  dampak  aksi  yang  dipaparkan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  praktik  baik  yang  disusun  sedemikian  rupa  dan  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif,  dimana  pengelolaan  pembelajaran  menjadi sangat baik, proses komunikatif antara guru dan siswa sangat baik, pembelajaran direspon positif oleh siswa, dan siswa berpartisipasi aktif dalam belajar dan hasil belajar yang diperoleh juga optimal.
Keberhasilan  dalam  menyusun  dan  melaksanakan  praktik  baik  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, diantaranya: adanya analisis capaian pembelajaran, pemilihan pendekatan, model, dan media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  dan  karakteristik  tujuan  pembelajaran, Guru  menyediakan  LKPD  berbasis  PJBL  yang  sangat  baik  dandapat  menuntun  langkah-langkah pembelajaran  secara  runtut  dan  memandu  siswa  dalam  melakukan  keseluruhan  aktivitas  belajar, Guru menyediakan video simulasi yang dapat mempermudah pemahaman terhadap materi pelajaran yang bersifat abstrak, Guru membiasakan peserta didik untuk menganalisis dan mengevaluasi selama proses pembelajaran, sehingga peserta didik terbiasa menghadapi soal uraian pada level analisis dan evaluasi, Guru menyediakan kegiatan yang menantang dan terjangkau kepada peserta didik sehingga pesertadidik  termotivasi  untuk  menyelesaikan  aktivitas,  Guru  dapat  mengelola  kelas  dengan  baik, sehingga  setiap  individu  mendapatkan  perhatian  sesuai  kebutuhannya,  sarana  dan  prasarana  yang memadai,  seperti  ketersediaan  laptop/gawai  yang  mencukupi  memperlancar  pembelajaran,  adanya kerjasama  yang  baik  dengan  teman  sejawat,  adanya  dukungan  dari  Kepala  Sekolah.    Untuk mengemas  pembelajaran  dengan  tepat.  Penguasaan  terhadap  model-model  pembelajaran  era  abad 21  dan  penguasaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  memberikan kondisi belajar peserta didik yang menyenangkan, menantang, dan menumbuhkan kemampuan yang relevan dengan tuntutan zaman.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat di  simpulkan  bahwa: Menyadari  betapa  pentingnya pembelajaran  yang  demikian,  maka  pendidik  dapat  menyusun  rencana  tindak  lanjut dari  praktik  baik ini.  Pendidik  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajarn  secara  berkelanjutan  dengan  melakukan beberapa hal berikut:
1.  Menelaah  cakupan  materi  pelajaran  agar  sesuai  dengan  kompetensi  atau  capaian  pembelajaran peserta didik dan dapat merancang pembelajaran yang kontekstual, bermakna dan efektif.
2.  Mempertahankan  serta  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dengan  konsisten  menerapkan pendekatan, model dan media pembelajaran yang sesuai dengan karakterstik tujuan pembelajaran dan kemampuan peserta didik, serta pembelajaran yang mengembangkan keterampilan abad 21.
3.  Menyajikan  pembelajaran  yang  menyediakan  proses  serta  evaluasi  yang  mengembangkan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  atau  kategori  berfikir  analisis  (C4),  evalusi  (C5),  dan kreatif (C6).
4.  Menyediakan media pembelajaran yang menarik, inovatif, dan interaktif agar dapat mempermudah peserta  didik  dalam  mengkonstruksi  pengetahuandan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  melalui media pembelajaran yang berbasis TPACK.
5.  Memperbaiki  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  modul  ajar  agar  secara  rinci memperlihatkan  keterkaitan  model,  pendekatan,  kompetensi  yang  akan  dicapai  peserta  didik secara jelas
6.  Melakukan  penilaian  autentik  melalui  penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  diikuti  dengan meningkatkan keterampilan dalam menyusun instrumen baikitu observasi, rubrik, maupun tes dan meningkatkan keterampilan mengobservasi peserta didik.
7.  Menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat,  yang  selalu  terbuka  terhadap  pengetahuanbaru  dan kemajuan  teknologi  agar  dapat  mendampingi  kemajuan  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan tuntutan zaman.

## Daftar  Pustaka
[1]      Ainley,  M.,  Hillman,  K.,  Hidi,  S.  (2002).  Gender  and  Interest  Processes  in  Response  to  Literary Texts: Situational and Individual Interest. Learning and Instruction , 12, 411-428..
[2] Ananda,  R.  (2019). Perencanaan  pembelajaran .  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia (LPPPI)..
[3]   Harahap, A. (2018). Implementasi Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Tematik Kelas III SDIT Darul Hasan Padangsidimpuan. Abdau: JurnalPendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 18-36.
[4] Khairani, M., Sutisna., Suyanto, S. (2019). Studi Meta-Analisis Pengaruh Video Pembelajaran Terhadap Hasil  Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus, 2(1), 158 – 166.
[5]      Boughton,  KA.  (2002).  Structural  and  Dynamic  Aspects  of  Interest  Development:  Theoretical Considerations From an Ontogenetic Perspective. Learning and Instruction , 12, 383-409].
[6] Lin, S.-H., Huang, Y.-C. (2016). Examining Charisma in Relation to Students Interest in Learning. Active Learning in Higher Education , 17 (2), 139-151.
[7] Neolaka.,  Grace,  AN.  (2017).  Landasan  Pendidikan.  Dasar  Pengenalan  Diri  Sendiri  menuju Perubahan Hidup. Depok: Kencana
[8] Goodall, A.H. (2006). Should top universities be led by top researchers and are they?: A citations analysis. Journal
of
Documentation ,
[e-journal]62(3), pp.388-411.
http://dx.doi.org/10.1108/00220410610666529.
[9] Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta
[10] Safitri, F. N., Kustini, S. (2014). Pengaruh Minat Belajar, Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua, dan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Magelang Tahun Ajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal, 3(2).