Penerapan  Pendekatan  Aptitude Treatment  Interaction dalam Pembelajaran Fiqih di Kelas VII MTS NW Selebung Ketangga
Kecamatan Keruak Kabupaten LOTIM
Saprudin Efendi STIT Palapa Nusantara Lombok NTB saprudinefendi963@gmail.com

## Abstract
This study discusses the application of the ATI learning model in Fiqh learning at MTs  NW  Selebung  Ketangga  2018/2019  academic  year.  By  taking  research subjects  in  class  VII  B,  taking  this  class  who  have  serious  problems,  namely  low activity  and  learning  achievement  Fiqh.  The  method  used  in  data  collection  is  the method of observation and testing. While the analysis techniques used are descriptive statistical  techniques  and  quantitative  analysis.  The  results  showed  that  the application of ATI learning also improved the quality of Fiqh student achievement. This increase consists of an increase in the number of students studying classically and individually. Classically the increase in the percentage of students' mastery learning is 39%, from the initial data 45% to 84%. Classically, all students in the class have met the classical graduation standard, that is if the class has reached a value equal to 65  or  more  than  a  minimum  of  80%.  While  the  individual  completeness  is  all students except 6 people out of 25 students have reached values above 65.
Keywords : Activities, Interaction of Achievement and Aptitude Treatment
Abstrak : Penelitian ini difokuskan pada penerapan model pembelajaran ATI dalam pembelajaran  Fiqih  di  MTs  NW  Selebung  Ketangga  tahun  pelajaran  2018/2019. Dengan  mengambil subjek penelitian siswa kelas VII B, dikarenakan kelas ini yang mempunyai permasalahan serius, yakni rendahnya aktivitas dan prestasi belajar Fiqih. Metode  yang    dipakai  dalam  pengumpulan  data  adalah  metode  observasi  dan  tes. Sedangkan  teknik  analisis  yang    digunakan  adalah  teknik  statitistik  diskriptif  dan analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  pendekatan pembelajaran  ATI  juga  meningkatkan  kualitas  hasil  berupa  prestasi  belajar  Fiqih siswa. Peningkatan tersebut terdiri atas kenaikan prosentase ketuntasan belajar siswa secara  klasikal  maupun  individual.  Secara  klasikal  kenaikan  prosentase  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  39%,  dari  data  awal  45%  menjadi  84%.  Secara  klasikal, keseluruhan siswa dalam kelas telah memenuhi standar kelulusan klasikal, yaitu jika dalam kelas telah mencapai nilai sama dengan 65 atau lebih sebanyak minimal 80%. Sedangkan  ketuntasan  individualnya  adalah  semua  siswa  kecuali  6  orang    dari  25 siswa telah mencapai nilai diatas 65.
Kata Kunci : Aktivitas, Prestasi dan Aptitude Treatment Interaction

## PENDAHULUAN
Sebagai  sebuah  kurikulum,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah pengembangan kurikulum  yang bertitik tolak dari kompetensi yang seharusnya dimiliki siswa setelah menyelesaikan pendidikan. Kurikulum harus memiliki relevansi, yaitu adanya kesesuaian atau  konsistensi  antara  komponen-komponen  kurikulum,  yaitu  antara  tujuan,  isi,  proses penyampaian, dan penilaian. 1
Relevansi  internal  ini  menunjukkan  suatu  keterpaduan  kurikulum.  Oleh  karena  itu, para  pengajar  yang  berkualitas  di  dalam  tugasnya  akan  memiliki  keterampilan  menggunakan segala  teknik  penunjang  yang  mungkin  diwujudkan  dengan  tujuan  pengajaran  dan  bahan pelajaran  dalam  rangka  mencapai  titik  kulminasi  pendidikan  pada  umumnya,  proses  belajar mengajar pada khususnya. Salah satu teknik penunjang dalam pembelajaran adalah pemilihan model pendekatan pembelajaran.
Secara  umum,  pemilihan  suatu  model  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  tujuan intruksional. Hal ini mencakup; penerimaan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, prinsip; aplikasi  pengetahuan  atau  penerimaan  ketrampilan  dan;  tujuan  yang  bersifat  efektif  atau motivasional  yaitu  berhubungan  dengan  perkembangan  atau  perubahan  sikap  atau  perasaan. Selain itu, yang mempengaruhi pemilihan metode atau model pendekatan pembelajaran adalah keadaan siswa yang mengikuti proses pembelajaran.
Setiap guru harus menyadari adanya kenyataan bahwa senantiasa terdapat perbedaan- perbedaan  individu  di  kalangan  para  siswanya.  Dengan  mengetahui  perbedaan-perbedaan individu  di  kalangan  para  siswanya,  guru  dapat  memilih  dan  menetapkan  model  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  kemampuan  dan  karakteristik  siswa,  lingkungan  yang tersedia,  serta  kondisi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  yang  tentunya  disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. 2
Dengan demikian, dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) akan terjadi perubahan dalam pola pemberdayaan siswa dan tenaga kependidikan, baik dalam konteks  menyusun  silabus,  maupun  menyusun  kebijakan  untuk  memantabkan  pelaksanaan mastery  learning ,  karena  KTSP  dikembangkan  untuk  pencapaian  konsep  dan  gagasan  belajar tuntas ( mastery learning) . 3
1 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Jakarta: PT. Binatama Raya, hlm. 273.
2 Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Algesindo, hlm.
7 3 Nurdin, Syafruddin, 2005. Model Pembelajaran Yang Memperhatikan Keragaman Individu Siswa Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi , Ciputat: PT. Ciputat Press, hlm.13
Dalam implementasinya, belajar tuntas ini ada dua model yakni, model individual dan model kelompok. Sebagaimana dikatakan oleh Nurdin 4 bahwa:
“Model  individual  memperbolehkan  siswa  untuk  melakukan  proses  pembelajaran dalam  skalanya,  tanpa  terganggu  oleh  yang  lain,  dan  mengikuti  tes  untuk  setiap  unit bahasan  yang  telah  dipelajarinya,  dan  terus  maju  sesuai  kemampuannya  dengan bantuan  dan  arahan  dari  guru.  Sedangkan  belajar  tuntas  model  kelompok  adalah proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berkelompok  oleh  siswa  yang  berada  taraf kemampuan  yang  sama,  dan  mereka  tetap  memiliki  peluang  untuk  terus  melakukan mutasi  kelompok  secara  dinamis,  sampai  mencapai  skor  penguasaan  minimal  yang telah ditetapkan”.
Belajar tuntas adalah sebuah pola pembelajaran yang mengharuskan pencapaian siswa secara  tuntas,  terhadap  setiap  unit  pembahasan  dan  pemberian  tes  formatif  pada  setiap pembelajaran  baik  sebelum  maupun  sesudahnya  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  bahan  pelajaran  yang  telah  mereka  pelajari,  serta  penguasaan  minimal  80%  dari  isi kurikulum. 5 Berdasarkan  fenomena  tuntutan  belajar  tuntas  tersebut,  ATI  ( Aptitude Treatment Interaction )  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  menawarkan  sebagai  salah  satu  alternatif dalam implementasi kurikulum KTSP yang menuntut pemberdayaan kemampuan siswa. Untuk mengakomodasi  dan  mengapresiasi  perbedaan  individual  siswa  dalam  pembelajaran  dalam rangka  mengoptimalkan  prestasi  akademik/hasil  belajar,  Cronbach  dalam  Nurdin 6 , menganjurkan agar dilakukan melalui ” adaptation by altering intructional methods (teach different pupil with different method)”. Dinyatakan bahwa salah satu cara atau pendekatan yang dapat diterapkan untuk  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  perbedaan  kemampuan  siswa  adalah  melalui “ matching teaching methods to different group of students ”.
Pendekatan  atau  cara  yang  dianjurkan  para  ahli  tersebut  di  atas,  telah  diako-modasi oleh  model-model  pembelajaran  yang  bernaung  di  bawah  rumpun “The  concept  of  adaption  in Teaching  and  learning  (adaptive  teaching)”. Model-model  tersebut  umumnya  menekankan  pada pentingnya penyesuaian pembelajaran dengan perbedaan kemampuan individual siswa. Cabang dari  model  pembelajaran  tersebut  adalah Aptitude  Treatment  Interaction (ATI) , yaitu  model
4 Nurdin , Op. Cit. hlm. 13. 5 Ellis, C. 1978, Fundamental of Human Learning, Memory, and cognition , University of Mexico: Wim,
C. Brown Company publisher, hlm. 108
6 Nurdin Op. Cit hlm. 37
pembelajaran  yang  menekankan  pada  penyesuaian  pembelajaran  dengan  memperhatikan perbedaan kemampuan siswa”. 7
Karena  ATI  ingin  diimplementasikan  dalam  kurikulum  yang  berlaku,  maka  model pembelajaran ATI disesuaikan dengan keadaan yang terjadi di lapangan demi efektifnya model ini  untuk  dikembangkan.  Dari  sekian  banyak  mata  pelajaran  dalam  silabus  yang  ada  atau kurikulum yang berlaku, Fiqih adalah salah satu mata pelajaran yang ada pada madrasah, baik MI  (Madrasah  Ibtidaiyah),  MTs  (Madrasah  Tsanawiyah),  dan  MA  (Madrasah  Aliyah),  baik negeri maupun swasta, demikian halnya MTs Sudirman Ambarawa.
MTs NW Selebung Ketangga sebagai sebuah lembaga pendidikan di bawah naungan Kementrian  Agama,  adalah  sebuah  Madrasah  Tsanawiyah  swasta  yang  dalam  kegiatan pembelajarannya juga mengacu pada kurikulum Kementrian Agama, maka mata pelajaran Fiqih selalu menjadi mata pelajaran pokok PAI di setiap tingkat kelas yang ada.
Berdasarkan observasi awal terhadap pelaksanaan dan hasil pembelajaran Fiqih di MTs NW Selebung Ketangga, ditemukan beberapa permasalahan, diantaranya:
1. Pembelajaran  Fiqih  selama  ini  masih  cenderung  monoton,  berpusat  satu  arah  dan belum divariasikan dengan metode atau model lain yang lebih variatif, misalnya model pembelajaran  yang  mampu  mengoptimalkan  seluruh  kemampuan  siswa,  serta  yang memperhatikan  perbedaan  individual  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  kualitas  proses seperti aktivitas belajar siswa rendah atau pasif.
2. Selain kualitas proses berupa aktivitas belajar rendah, kualitas hasil berupa hasil belajar Fiqih juga dibawah nilai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang ditetapkan yaitu 65, hal ini dibuktikan dari hasil ulangan semester ganjil, terutama kelas VII B pencapaian ketuntasan belajar secara klasikal belum dapat dikatakan sebagai belajar tuntas. Karena, dari  siswa  kelas  VII  B  yang  ada  baru  sekitar  45%  yang  telah  mencapai  standar kompetensi lulusan yang ditetapkan.
3. Selain kedua masalah di atas, pembelajaran Fiqih juga mengalami beberapa kelemahan antara lain: materi pembelajaran yang terlalu padat, waktu yang terbatas, dan lemahnya sumber daya guru dalam pengembangan model pembelajaran yang lebih inovatif, serta kurangnya sarana pelatihan dan pengembangan.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  awal  dengan  beberapa  siswa  terhadap  kondisi pembelajaran  Fiqih  di  MTs  NW  Selebung  Ketangga.  Hasilnya  adalah  bahwa  siswa  merasa jenuh, kurang bersemangat karena guru mengajar senantiasa monoton dan pembelajaran satu arah (berpusat pada guru) tanpa melibatkan kemampuan siswa.
Permasalahan utama dari kondisi di atas adalah model pembelajaran yang digunakan guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  Fiqih  yang  berakibat  kepada  kualitas  proses  barupa aktivitas dan minat belajar serta kualiatas hasil berupa prestasi belajar Fiqih juga rendah. Untuk menjawab  permasalahan  tersebut,  maka  diperlukan  suatu  cara  pembelajaran  yang  lebih menarik,  salah  satu  diantaranya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang berorientasi memperhatikan perbedaan kemampuan individual siswa.
Berangkat dari latar belakang pemikiran tersebut, maka melalui metode eksperimen peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  seputar  pembelajaran  Fiqih  dengan pendekatan Aptitude Treatment Interaction di MTs. NW Selebung Ketangga Kecamatan Keruak Kabupaten Lotim. Guna efektifitas dan efisiensi penelitian, maka penelitian ini diberi judul Penerapan  Pendekatan  Aptitude Treatment  Interaction Dalam Pembelajaran Fiqih Di Kelas VII MTS NW Selebung Ketangga Kecamatan Keruak Kabupaten Lotim.

## KAJIAN TEORI

## Aktivitas Belajar
Dalam  proses  pembelajaran  peran  guru  adalah  membimbing  dan  memfasi-litasi siswa dalam memperoleh pengalaman belajarnya. Daradjat dkk. 8 , mengatakan sebagai berikut: “teaching is the guidance of learning experiences” , mengajar adalah proses membimbing, pengalaman belajar.
Pengalaman  tersebut  dapat  dicapai  oleh  siswa  jika  siswa  aktif  terhadap  lingkungan belajarnya. Guru dapat membantu siswa belajar, tetapi guru tidak da-pat belajar untuk anak itu. Kalau seorang murid ingin belajar memecahkan suatu problem, ia harus berpikir menurut langkah-langkah  tertentu,  jika  ia  ingin  me-nguasai  suatu  keterampilan,  ia  harus  berlatih mengkoordinasikan  otot-otot  tertentu,  dan  kalau  ia  ingin  memiliki  sikap-sikap  tertentu,  ia harus memiliki sejumlah pengalaman emosional.
Kegiatan  belajar  mengajar  diperlukan  aktivitas,  karena  pada  prinsipnya  be-lajar adalah  berbuat,  berbuat  untuk  mengubah tingkah  laku,  jadi  melakukan  kegia-tan,  tidak  ada belajar kalau tidak ada aktivitas.
8 Daradjat, Zakiah dkk., 2004, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Bumi Aksara, hlm. 137
Menurut  Sardiman 9 ,  menegaskan  bahwa  anak-anak  memiliki  tenaga-tenaga  untuk berkembang  sendiri,  membentuk  sendiri.  Pendidik  akan  berperan  sebagai  pembimbing  dan mengamati  bagaimana  perkembangan  anak-anak  didiknya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  yang lebih  banyak  melakukan  aktivitas  dalam  pembentukan  diri  adalah  anak  itu  sendiri,  sedang pendidik  memberikan  bimbingan  dan  merencanakan  segala  kegiatan  yang  akan  diperbuat  oleh anak didik.
Nasution  menjelaskan  seorang  anak  berpikir  sepanjang  ia  berbuat.  Tanpa  perbuatan, anak tak berpikir. Agar anak berpikir sendiri, ia harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal baru timbul setelah anak berpikir pada taraf perbuatan. Maka dengan demikian  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  aktivitas  secara jasmani dan rohani. 10
Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran terbagi menjadi berbagai macam yaitu sebagai berikut:
1. Visual activities, seperti membaca, memperhatikan: gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya
2. Oral  activities ,  seperti  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan, interview , diskusi, interupsi, dan sebagainya
3. Listening activities, seperti  mendengarkan  uraian,  percakapan,  diskusi,  musik,  pidato dan sebagainya
4. Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes, angket, menyalin dan sebagainya.
5. Drawing activities, seperti  menggambar,  membuat  grafik,  peta,  diagram,  pola  dan sebagainya.
6. Motor activities, seperti  melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi,  model, mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya.
7. Mental activities, seperti  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan dan sebagainya.
8. Emotional activities, seperti  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira,  berani,  tenang, gugup dan sebagainya. 11
9 Sardiman, 2001, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, hlm.
94 10 Nasution, 1995, Didaktik Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara, hlm. 89
Klasifikasi  bentuk  kegiatan  belajar  aktif  juga  dikemukakan  oleh  Hamalik  yaitu kegiatan penyelidikan, kegiatan penyajian, kegiatan latihan, apresiasi, kegiatan observasi dan mendengarkan,  kreatif,  bekerja  dalam  kelompok,  percobaan  dan  kegiatan  mengorganisasi dan menilai. 12
Kegiatan-kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  di  atas  tidak  terpisah  satu persatu,  tetapi  aktivitas-aktivitas  tersebut  saling  mendukung  diantara  satu  dengan  yang lainnya  karena  dalam  setiap  kegiatan  motoris  terkandung  kegiatan  mental  dan  disertai  oleh perasaan tertentu. Aktivitas-aktivitas siswa tersebut merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar mengajar.

## Prestasi Belajar
Prestasi/hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Sudjana  mengklasifikasi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah yaitu:
1. Ranah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  ana-lisis,  sintetis  dan evaluasi.
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan ke-mampuan bertindak. 13
Pengukuran  ranah  afektif  tidak  semudah  dalam  mengukur  ranah  kognitif,  sebab setiap  waktu  terjadi  perubahan  tingkah  laku  siswa.  Sedangkan  pengukuran  untuk  ranah psikomotorik dilaksanakan untuk mengukur hasil belajar yang berupa penampilan. 14
Diantara ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pelajaran.
Prestasi  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  menunjukkan  tingkat  penguasaan materi  yang  telah  diserap  oleh  siswa.  Penilaian  dapat  dipakai  sebagai  parameter  untuk
12 Hamalik, Oemar, 2003, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA , Bandung: Sinar Baru Algesindo, hlm. 20
13 Sudjana Op. Cit. hlm.  22 14 Arikunto, Suharsimi, 2001, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, hlm. 181
mengetahui  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diberikan oleh guru serta tingkat keberhasilan guru dalam pembelajaran.
Djiwandono 15 berpendapat bahwa hasil belajar yang harus dicapai oleh siswa dapat dikategorikan dalam lima kategori yaitu: informasi verbal, kemahiran intelektual, pengaturan kegiatan kognitif, sikap serta keterampilan motorik.
Pengkategorian  hasil  belajar  tersebut  sebaiknya  dipergunakan  guru  sebelum merencanakan  kompetensi  dasar  dan  mengadakan  kegiatan  penilaian,  karena  dengan menggunakan lima kategori hasil belajar tersebut guru akan mengetahui kompetensi apa saja yang  akan  dicapai  oleh siswa  serta  kegiatan    penilaian berbentuk  apa  yang  akan  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor yang senantiasa mengiringinya. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu:
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa
3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning) , yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran. 16
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  meliputi  dua  aspek,  yaitu:  aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah), aspek psikologis (yang bersifat rohaniah). Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran  siswa.  Namun  diantara  faktor-faktor  rohaniah  siswa  yang  pada  umumnya dipandang  lebih  esensial  itu  adalah  tingkat  kecerdasan/intelegensi  siswa,  sikap  siswa,  bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa.
Penjelasan  lebih  lanjut  dikemukakan  oleh  Slameto  tentang  faktor  ekstern  yang berpengaruh  terhadap  belajar  yaitu:  (1)  faktor  keluarga  berupa  cara  orang  tua  mendidik, hubungan antara anggota keluarga, suasana dalam rumah tangga, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua serta latar belakang kebudayaan, (2) faktor sekolah mencakup metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,
15 Djiwandono, Sri Esti Wuryani, 2006, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, hlm. 217
16 Syah, Muhibbin, 1999, Psikologi Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, hlm. 132
pelajaran  dan  waktu  sekolah,  standar  pelajaran,  keadaan  gedung,  metode  belajar  dan  tugas rumah, (3) faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, serta bentuk kehidupan masyarakat. 17
Dari  berbagai  macam  faktor  yang  berada  dalam  lingkup  siswa,  guru  sebagai  ujung tombak  dalam  pendidikan  hendaknya  senantiasa  berusaha  untuk  selalu  memperbaiki  metode mengajar dan selalu bersikap proaktif dengan siswa, orang tua siswa serta lingkungan sekolah juga lingkungan masyarakat sekitar.
Pendekatan Pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI)

## 1. Pengertian ATI
Aptitude Treatment Interaction ini terdiri dari tiga kata yaitu Aptitude, treatment, interaction. Aptitude  adalah  kemampuan  yang  kelihatan  menonjol,  baik  secara intelektual  maupun  secara  praktikal.  Artinya  dalam  teori  dan  praktek  menduduki posisi  kualitas  yang  tinggi.  Kemudian  pengertian  Treatment,  dalam  kamus  lengkap treatment adalah perlakuan Dan Interaction adalah hal yang mempengaruhi. 18
Pertanyaan  mengenai aptitude telah  banyak  menimbulkan  persoalan.  Usaha untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut,  telah  melahirkan  bermacam-macam  jawaban yang  satu  sama  lain  berbeda.  Sebagai  ilustrasi  di  bawah  ini  diberikan  beberapa definisi,  sebagai  hasil  dari  usaha  menjawab  pertanyaan  di  atas.  Michael,  memberi definisi mengenai aptitude sebagai berikut:
“ An  aptitude  may  defined  as  a  person’s  capacity,  or  bypothetical  potential,  for  acquisition  of certain more or less weeldefned pattern of behavior involved in the performance of a task respect to wich the individual has bad little or no previous training’. 19
Jadi  Michael  meninjau  aptitude  sebagai  kemampuan  individu  untuk melakukan sesuatu tugas, yang sedikit sekali tergantung kepada latihan mengenai hal tersebut.
Adapun  bagi  Bingham,  mendefinisikan aptitude sebagai  “ aptitude…….as  a condition or set of characteristics regarded as symptomatic of an individual’s ability to acquire with training some (usually specified) knowledge, dkill, or set of responses such as the ability to speak a
17 Slameto, 1995, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta, hlm. 60
18 Wasito, Wajo 2003, Kamus Bahasa Indonesia , Malang: CV Pengarang, hlm. 243
19 Michael, W.B. 1960, Encyclopedia of Educational Research , New York: McMilan., hlm. 59
language, to produce music, …..etc ”. 20 Dalam definisi tersebut, Bingham menitikberatkan aptitude  pada  segi  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  individu,  jadi  segi performance , setelah individu mendapatkan latihan.
Menurut  Nurkancana 21 ,  bahwa aptitude dapat  didefinisikan  sebagai  suatu kondisi  tertentu  yang  menggejala  pada  kecakapan  seseorang  untuk  memperoleh melalui latihan satu atau beberapa pengetahuan keahlian. Demikian juga Woodworth dan  Marquis, aptitude dimasukkan  dalam  kemampuan  ( Ability ).  Menurut  dia  Ability mempunyai tiga arti, yaitu:
a. Achievement yang merupakan actual ability , yang dapat diukur langsung dengan alat atau tes tertentu.
b. Capacity yang  merupakan  potential  ability,  yang  dapat  diukur  secara  tidak langsung  dengan  melalui  pengukuran  terhadap  kecakapan  Individu.  Dimana kecakapan ini berkembang dengan perpaduan antara dasar dengan training yang itensif dan pengalaman.
c. Aptitud e,  yaitu  kualitas  yang  hanya  dapat  diungkap  atau  diukur  dengan  tes khusus yang sengaja dibuat untuk itu. 22
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Cronbach  mengemukakan  pendapat mengenai ATI dengan “…..as the study of aptitude treatment interaction approach (ATI), is the search for treatment that are tailored to individual differences in aptitudes, that is, treatments that  are  optimally  effective  for  students  of  different  aptitude  levels.” 23 Dengan  ini  berarti Cronbach mendefinisikan ATI sebagai sebuah pendekatan atau model yang berusaha mencari  dan  menemukan  perlakuan-perlakuan  ( treatment )  yang  cocok  dengan perbedaan  kemampuan  ( aptitud e)  siswa,  yaitu  perlakuan  secara  optimal  efektif diterapkan untuk siswa yang berbeda tingkat kemampuannya.
Hal  ini  berarti  bahwa  dipandang  dari  sudut  pembelajaran  (teoritik)  ATI approach  merupakan  sebuah  konsep  (model)  yang  berisikan  sejumlah  strategi pembelajaran  ( treatment )  yang  sedikit  banyaknya  efektif  digunakan  untuk  siswa tertentu dengan karakteristik kemampuannya. ATI menganjurkan bahwa optimalisasi
20 Bingham, W. Van D., 1937, Aptitude and Aptitude Testing , New york: harper, hlm. 16
21 Nurkancana (1993: 191),
22 Woodworth, R.S. and Marquis, D. G., 1995, Psycholog y, London: Methuen, hlm. 58 23 Cronbach, J. 1996. Essentials of Psychological Testing , New York: Harper & Row Publisher, hlm.
prestasi  akademik  atau  hasil  belajar  dapat  dicapai  melalui  penyesuaian  antara pembelajaran ( treatment ) dengan perbedaan kemampuan ( aptitude ) siswa.
Jadi  dari  definisi  diatas  dapat  diketahui  apa  yang  disebut  dengan  ATI,
( Aptitude  Treatment  Interaction )  adalah  suatu  perlakuan  sesuai  dengan  kemampuan ( Aptitude ) sehingga terjadi suatu hal yang mempengaruhi. Definisi secara umum, akan tetapi  yang  dimaksud  disini  adalah  model  ATI  ( Aptitude  Treatment  Interaction ),  disini adalah suatu konsep atau pendekatan yang memiliki sejumlah strategi pembelajaran ( Treatment )  yang  efektif  digunakan  untuk  individu  tertentu  sesuai  dengan kemampuannya masing-masing.
Secara hakiki ATI bertujuan untuk menciptakan dan mengambangkan suatu model pembelajaran yang betul-betul peduli dan memperhatikan keterkaitan antara kemampuan seseorang dengan pengalaman belajar atau secara khas dengan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru.

## 2. Prinsip-prinsip Pembelajaran ATI
Agar tingkat keberhasilan (efektivitas) pengembangan model pembelajaran ATI dapat  dicapai  dengan  baik,  maka  dalam  pengembangan  dan  implementasinya  perlu diperhatikan dan dihayati beberapa prinsip model ATI, seperti yang telah dikemukakan oleh Snow dalam Nurdin sebagai berikut:
a. Bahwa interaksi antara kemampuan dan perlakuan pembelajaran berlangsung di dalam  pola  yang  kompleks,  dan  senantiasa  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel tugas/jabatan  dan  situasi.  Karena  itu,  dalam  mengim-plementasikannya  perlu diperhatikan  dan  diminimalisasikan  bia  yang  diperkirakan  mingkin  berasal  dari variabel-variabel tersebut.
b. Bahwa  lingkungan  pembelajaran  yang  sangat  struktur  cocok  bagi  siswa  yang memiliki  kemampuan  rendah.  Sedangkan  lingkungan  yang  kurang  terstruktur lebih pas bagi siswa yang pandai.
c. Bahwa  bagi  siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  kurang  atau  sulit  dalam menyesuaikan  diri  (minder),  cenderung  belajarnya  akan  lebih  baik  bila  berada dalam  lingkungan  yang  terstruktur.  Sebaliknya  bagi  siswa  yang  tidak  pencemas atau  memiliki  rasa  percaya  diri  tinggi,  belajarnya  akan  lebih  baik  dalam  situasi pembelajaran yang agak longgar (fleksibel). 24
Dari  prinsip-prinsip  di  atas,  dapat  dimengerti  bahwa  dalam  mengim- plementasikan model ATI, masalah pengelompokkan dan pengaturan lingkungan belajar bagi masing-masing karakteristik kemampuan siswa, merupakan masalah mendasar yang harus mendapat perhatian utama dari praktisi pendidikan (guru).

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Fiqih MTs
Mata  pelajaran  Fiqih  dalam  Kurikulum  Madrasah  Tsanawiyah  adalah  salah  satu bagian  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan  peserta didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan  hukum  Islam  yang kemudian  menjadi  dasar  pandangan  hidupnya (way  of  life) melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran, latihan penggunaan, pengamalan dan pembiasaan. 25
Mata  pelajaran  Fiqih  yang  diarahkan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  dalam mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam yang kemudian menjadi dasar  pandangan  hidupnya  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan  penggunaan, pengamalan  dan  pembiasaan  pada  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  mempunyai  fungsi sebagaimana tercantum dalam panduan kurikulum KTSP adalah:
1. Penanaman  nilai-nilai  dan  kesadaran  beribadah  peserta  didik  kepada  Allah  Swt. sebagai pedoman mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat.
2. Penanaman kebiasaan melaksanakan hukum Islam di kalangan peserta didik dengan ikhlas  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku  di  madrasah  dan masyarakat.
3. Pembentukan  kedisiplinan  dan  rasa  tanggung  jawab  sosial  di  Madrasah  dan masyarakat.
4. Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Allah Swt. dan serta akhlaq mulia peserta  didik  seoptimal  mungkin,  melanjutkan  yang  telah  ditanamkan  lebih  dahulu dalam lingkungan keluarga.
5. Pembangunan  mental  peserta  didik  terhadap  lingkungan  fisik  dan  sosial  melalui ibadah dan muamalah.
6. Perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan dan pelaksanaan ibadah sehari-hari.
7. Pembekalan  peserta  didik  untuk  mendalami  Fiqih/hukum  Islam  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi. 26
Sehubungan dengan hal tersebut, diperlukan suatu kurikulum Fiqih madrasah secara Nasional  untuk  tingkat  Tsanawiyah  yang  bersifat  global.  Kurikulum  dimaksud,  kurikulum yang  hanya  berisi  tentang  standar  kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Adapun  tentang  indikator,  kegiatan  pembelajaran,  sumber  dan  alat  pembelajaran  dan metode  pembelajaran  diserahkan  kepada  para  pengajar  untuk  mengembangkannya  di madrasah  masing-masing  sesuai  dengan  kondisinya.  Atas  dasar  hal  itulah,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  Fiqih  madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  secara  nasional  yaitu kurikulum yang ditandai dengan ciri-ciri, antara lain:
1. Lebih  menitikberatkan  pencapaian  target  kompetensi (attainment  targets) dari  pada penguasaan materi;
2. Lebih mengakomodasikan keragaman kebutuhan dan sumber daya pendidikan yang tersedia;
3. Memberikan  kebebasan  yang  lebih  luas  kepada  pelaksana  pendidikan  di  lapangan untuk  mengembangkan  dan  melaksanakan  program  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan. 27
Meskipun  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) sudah dirumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  Tsanawiyah  sangat  memungkinkan  munculnya  keragaman  pemahaman  terhadap standar nasional tersebut yang dampaknya akan mempengaruhi pencapaian standar nasional kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  itu  perlu  adanya  penjabaran  tentang kurikulum  yang  berbasis  pada  kompetensi  dasar  yang  diharapkan  dapat  lebih  menjamin tercapainya kompetensi dasar nasional mata pelajaran Fiqih Madrasah Tsanawiyah (MTs).

## Model ATI dan Relevansinya dengan Kurikulum KTSP
Berdasar pada pola umum dan kebijakannya, karakteristik Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  antara  lain; pertama ,  pemberian  otonomi  luas  kepada  kepala sekolah  dan  satuan
26 BSNP, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk MTs ., Jakarta: PT. Binatama Raya, hlm. 142
27 Ibid . 5
pendidikan. Kedua, partisipasi  masyarakat  dan  orang  tua  yang  tinggi. Ketiga ,  kepemimpinan yang demokratis dan professional. Keempat , serta tim kerja yang kompak dan transparan. 28
Karakter  tersebut  juga membawa  konsekwensi  karakter Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  lainnya,  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  diperlukan  kepemimpinan yang demokratis dan professional. Dukungan kepemimpinan yang akan memahami kondisi dan  posisi  sekolah.  Informasi  ini  menurut  Mulyasa 29 ; pertama ,  diperlukan  memonitoring, evaluasi,  dan  akuntabilitas  pembelajaran. Kedua ,  sekolah  dan  satuan  pendidikan  yang mengembangkan dan melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan perlu menyusun sistem  penghargaan  ( reward )  dan  hukuman  ( punishment )  bagi  anggotanya  untuk  mendorong kinerja.  Sistem  ini  juga  dapat  menjadi  upaya peningkatan motivasi dan produktivitas warga sekolah, khususnya yang berkaitan dengan prestasi belajar peserta didik.
Berdasar  aspek  pembelajaran  dan  hasil  yang  akan  dicapainya  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  mempunyai  beberapa  karakteristik  utama,  yang  terfokus  pada  tiga  ciri utama;  (1)  Berpusat  pada  siswa  ( focus  on  learners );  (2)  Memberikan  mata  pelajaran  dan pengalaman  belajar  yang  relevan  dan  Kontekstual  ( provide  relevant  and  contextualized  subject matter ); dan (3) Mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa ( develop rich and robust mental models ). 30
Mengacu pada pandangan-pandangan di atas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan menekankan  pada  kemampuan  yang  harus  dicapai  dan  harus  dimiliki  oleh  lulusan  jenjang pendidikan  melalui  standar  kompetensi,  yaitu  kemampuan  minimal  yang  harus  dicapai lulusan,  standar  kompetensi  lulusan  diharapkan  menjadi  modal  utama  peserta  didik  untuk bersaing  di  tingkat  regional  maupun  global,  karena  pada  era  globalisasi  persaingan  utama adalah persaingan sumber daya manusia (SDM).
28 E Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 29
29 Mulyasa , Ibid , 32
30 Muslich,  Masnur,  2007 KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual,  Panduan  Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara, hlm. 20
Menurut  Kunandar 31 karena  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  menekankan pada  kemampuan  peserta  didik  melalui  standar  minimal,  maka  karakteristik  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  belajar  dinyatakan  dengan kemampuan  atau  kompetensi  yang  dapat  didemonstrasikan  atau  ditampilkan;  (2)  Semua peserta  didik  harus  mencapai  ketuntasan  belajar,  yaitu menguasai  semua  kompetensi  dasar; (3) Kecepatan belajar peserta didik tidak sama; (4) Penilaian menggunakan acuan kriteria; (5) Tenaga pengajar atau pendidik merancang pengalaman belajar peserta didik; (6) Ada program remedial,  pengayaan,  dan  percepatan;  (7)  Tenaga  pengajar  sebagai  fasilitator;  (8) Pembelajaran mencakup aspek afektif yang terintegrasi dalam semua bidang studi.
Pendapat-pendapat  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  karakteristik  umum  dari  KTSP adalah demokratisasi pendidikan di sekolah atau madrasah. Demokratisasi pendidikan terlihat dari  3  (tiga)  ciri    karakteristik  KTSP  antara  lain;  pertama  pemberian  otonomi  yang  luas kepada kepala sekolah dan satuan pendidikan untuk memberikan andil dalam pengembangan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik;  ciri  kedua,  KTSP mengharapkan  adanya  partisipasi  masyarakat  dan  orang  tua,  baik  yang  terwadahi  dalam komite sekolah maupun wali murid dalam meningkatkan motivasi pembelajaran peserta didik di  kelas  maupun  di  rumah;  ketiga  KTSP  sangat  menjunjung  pola  kepemimpinan  yang demokratis  dan  profesionalisme  para  guru  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  agar  tingkat  keberhasilan  (efektifitas)  pengembangan  model pembelajaran  ATI  dapat  dicapai  dengan  baik,  maka  dalam  implementasinya  perlu menerapkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Interaksi  antara  kemampuan  (aptitude)  dan  perlakuan  (treatment)  pembelajaran berlangsung didalam pola yang kompleks, dan senantiasa diperngaruhi oleh variable- variabel  tugas,  jabatan  dan  situasi.  Karena  itu  dalam  penerapannya  model pembelajaran    ATI  perlu  diperhatikan  dan  diminimalisasi  bias  yang  diperkirakan mungkin berasal dari variable-variabel tersebut.
2. Bahwa  lingkungan  pembelajaran  yang  sangat  terstruktur  cocok  bagi  siswa  yang memiliki  kemampuan  rendah.  Sedangkan  lingkungan  pembelajaran  yang  kurang terstruktur (fleksibel) lebih pasa untuk siswa yang pandai.
31 Kunandar, 2007, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: Raja Grafindo Persada, hlm. 138
3. Bagi siswa yang memiliki rasa percaya diri kurang atau sulit dalam menyesuiakan diri (pencemas dan minder), cnderung belajarnya akan lebih baik bila dalam lingkungan belajar  yang  sangat  terstruktur.  Sebaliknya  bagi  siswa  yang  tidak  pencemas  atau memiliki  percaya  diri  yang  tinggi  (independent),  belajarnya  akan  lebih  baik  dalam situasi pembelajaran yang agak longgar (fleksibel). 32
Berdasarkan  prinsip-prinsip  yang  dikemukakan  di  atas,  dapat  dimengerti  bahwa dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  ATI,  masalah  pengelompokan  dan pengaturan  lingkungan  belajar  bagi  masing-masing  karakteristik  kemampuan  siswa, merupakan  masalah  mendasar  yang  harus  mendapat  perhatian  utama  dari  praktisi pendidikan, dalam hal ini guru sebagai pengelola kelas dan pengatur jalannya pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penerapan pendekatan pembelajaran ATI meningkatkan kualitas hasil berupa prestasi belajar Fiqih siswa. Peningkatan tersebut terdiri atas kenaikan prosentase ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  maupun  individual.  Secara  klasikal  kenaikan  prosentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  39%,  dari  data  awal  45%  menjadi  84%.  Secara klasikal, keseluruhan siswa dalam kelas telah memenuhi standar kelulusan klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2001, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara. Bingham, W. Van D., 1937, Aptitude and Aptitude Testing , New york: harper. BSNP,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  untuk  MTs .,  Jakarta:  PT.  Binatama Raya.
Cronbach, J. 1996. Essentials of Psychological Testing , New York: Harper & Row Publisher. Daradjat,  Zakiah  dkk.,  2004, Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Djiwandono,  Sri  Esti  Wuryani,  2006, Psikologi  Pendidikan ,  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia,
E  Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,
32 Nurdin, Op. Cit. xviii
Ellis,  C.  1978, Fundamental  of  Human  Learning,  Memory,  and  cognition ,  University  of Mexico: Wim, C. Brown Company publisher.
Hamalik,  Oemar,  2003, Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA , Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Kunandar,  2007, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Michael, W.B. 1960, Encyclopedia of Educational Research , New York: McMilan., Muslich,  Masnur,  2007 KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual,  Panduan Bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Nasution, 1995, Didaktik Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara, Nurdin,  Syafruddin,  2005. Model  Pembelajaran  Yang  Memperhatikan  Keragaman  Individu Siswa Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi , Ciputat: PT. Ciputat Press. Nurkancana (1993: 191).
Sardiman,  2001, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada,
Slameto, 1995, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana Op. Cit. Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Syah, Muhibbin, 1999, Psikologi Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tim Penyusun KTSP .Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Jakarta: PT. Binatama Raya.
Wasito, Wajo 2003, Kamus Bahasa Indonesia , Malang: CV Pengarang.
Woodworth, R.S. and Marquis, D. G., 1995, Psycholog y, London: Methuen.