Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Video  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD
Ni Putu Liana Octavyanti 1* , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya hasil belajar siswa didasari oleh minimnya media pembelajaran khususnya dalam bidang matematika, yang menyebabkan siswa sulit untuk memahami  materi.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu    mengembangkan  video pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  prosedur  model  ADDIE. Subek  uji  coba  penelitian  ini  yaitu  1  orang  ahli  isi  pembelajaran,  1  orang ahli  desain  pembelajaran,  1  orang  ahli  media  pembelajaran,  3  1  orang  uji coba  perorangan  dan  6  orang  uji  coba  kelompok  kecil.  Teknik  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan kuesioner.  Instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu kuesioner.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu hasil  review  ahli  isi  pembelajaran  memperoleh  skor  91,67%  (berkualifikasi  sangat baik),  hasil review ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  skor  79,54%  (berkualifikasi  baik),  hasil review ahli  media pembelajaran  memperoleh  skor  93,33%  (berkualifikasi  sangat  baik),  hasil  uji  coba  perorangan memperoleh  persentase  skor  93,74%  (berkualifikasi  sangat  baik),  dan  hasil  uji  kelompok  kecil memperoleh  persentase  skor  90,62%  (berkualifikasi  sangat  baik).  Jadi  media  video  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  matematika  layak  untuk  digunakan.  Implikasi penelitian  ini  yaitu  media  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran matematika.

## A B S T R A C T
The low student learning outcomes are based on the lack of learning media, especially in the field of mathematics, which makes it difficult for students to understand the material. The purpose of this study is to develop a learning video based on a contextual approach. This type of research is development research using the ADDIE model procedure. The subjects of this research trial were 1 learning content expert, 1 learning design expert, 1 learning media expert, 3 1 individual trial and 6 small group trials. The  techniques  used  to  collect  data  are  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The  instrument used  in  collecting  data  is  a  questionnaire.  The  technique  used  to  analyze  the  data  is  descriptive qualitative analysis and descriptive quantitative analysis. The results of the research are the results of the review of learning content  experts who get a score of 91.67% (very well qualified), the results of the  review  of  learning  design  experts  get  a  score  of  79.54%  (good  qualifications),  the  results  of  the review of learning media experts get a score of 93.33% (very qualified). good), the results of individual trials obtained a  percentage score of 93.74% (very well  qualified), and the results of the small group test obtained a  percentage score of 90.62% (very well qualified). So the  learning video media based on a contextual approach to mathematics is feasible to use. The implication of this research is that the developed media can be used by teachers in improving students' understanding of mathematics.

## 1. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Melalui  pembelajaran  matematika  siswa  dapat memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pelajaran  matematika  dipandang dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis logis, kreatif, dan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 15 Februaru 2021 Revised 13 Maret 2021 Accepted 10 Mei 2021 Available online 25 Juni 2021
Kata Kunci: video pembelajaran, kontekstual, matematika.
Keywords: learning video, contextual, mathematics
bekerjasama (Ikhsan,  Munzir,  &  Fitria,  2017;  Karno,  2020). Mata  pelajaran  matematika  juga  lebih menekankan  pada  kemampuan  penalaran  siswa (Fuadi,  Johar,  &  Munzir,  2016). Meskipun  matematika memiliki peranan yang penting, namun kenyataanya matematika masih dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang sulit oleh sebagian siswa. Kesulitan belajar matematika terdapat pada kesulitan mengingat, memahami,  dan  menerapkan  konsep  matematika (Istiqlal,  2017;  Tias  &  Wutsqa,  2015). Sebagian  siswa khususnya  di  SD  masih  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami (Novikasari,  2017;  Yuniawardani  &  Mawardi,  2018). Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada salah satu sekolah dasar. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SD No. 3 Buduk mengenai permasalahan dan kebutuhan media pembelajaran dalam mengajarkan materi mata pelajaran matematika di  kelas  IV,  terdapat  kesulitan  yang  dialami  sebagian  siswa  dalam  memahami  materi  pengukuran  sudut karena  materi  tersebut  merupakan  materi  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  secara  abstrak. Sedangkan  masih  ada  siswa  kelas  IV  SD  yang  belum  dapat  berpikir  secara  abstrak.  Materi  pengukuran sudut  penting  dipelajari  karena  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  kurangnya  media pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  belajar  juga  berpengaruh  pada  kemampuan  siswa dalam menangkap informasi. Apalagi materi abstrak akan sulit untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar. Sehingga pemilihan suatu media pembelajaran untuk dapat menunjang pembelajaran dirasa sangat perlu.
Dalam  proses  pembelajaran,  pemilihan  dan  penggunaan  metode  yang  tepat  dalam  menyajikan suatu  materi  dapat  membantu  siswa  untuk  mengetahui  serta  memahami  materi  yang  disajikan  guru (Abdullah, 2017;  Saguni, 2013). Media pembelajaran sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran harus  sesuai  dengan  komponen  pembelajaran  agar  fungsinya  optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran (Batubara  &  Ariani,  2015;  Isdayanti,  2020;  Umbara,  Sujana,  &  Negara,  2020). Oleh  karena  itu,  media pembelajaran sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran agar guru dapat menyampaikan materi lebih jelas, mudah dipahami, serta dapat memvisualisasikan sesuatu yang abstrak sehingga siswa lebih mudah menerima materi dengan baik (Khofiyah, Santoso, & Akbar, 2019; Muna, Nizaruddin, & Murtianto, 2017). Media  akan  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran (Asnur  &  Ambiyar,  2018; Mediatati  &  Suryaningsih,  2017). Pada  masa  pandemi,  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  tidak  bisa dilakukan  sehingga  pelaksanaan  proses  pembelajaran  berubah  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh (Dewi, 2020;  Herliandry,  Nurhasanah,  Suban,  &  Heru,  2020). Adanya  pembelajaran  jarak  jauh  mengharuskan guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kegiatan pembelajaran.  Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk pembelajaran jarak jauh adalah video pembelajaran.
Video  atau  media  audio  visual  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  menampilkan  gambar bergerak  dan  suara.  Media  video  merupakan  media  yang  dapat  menampilkan  unsur  gambar  dan  suara secara  bersamaan  pada  saat  mengkomunikasikan  pesan  atau  informasi  yng  disampaikan (Andriyani  & Suniasih,  2021;  Yendrita  &  Syafitri,  2019). Video  juga  merupakan  media  yang  dapat  menghadirkan kenyataan  di  kelas (Krissandi,  2018). Video  akan  dapat  memberikan  gambaran  nyata  kepada  peserta didik. Media video dapat memancing pembelajaran menjadi lebih hidup karena akan memunculkan rasa keingintahauan dari peserta didik.  Menggunakan media video dalam pembelajaran cenderung membuat siswa  untuk  lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  materi  pelajaran  karena  tidak  menggunakan  satu jenis  indera (Purwanti, 2015;  Utari, 2016). sesuatu  yang bersifat abstrak menjadi  terkesan nyata.  Video pembelajaran  sangat  efektif  untuk  membantu  proses  pembelajaran,  baik  untuk  pembelajaran  secara massal, individual, maupun  berkelompok (Tegeh,  Simamora, & Dwipayana, 2019;  Yildiz  & Ersan, 2011). Oleh karena itu, suatu materi yang disampaikan dalam bentuk video dapat digunakan baik untuk proses pembelajaran secara langsung (tatap muka) maupun pembelajaran jarak jauh. Tujuan video pembelajaran adalah  untuk  memberikan  penjelasan  lebih  menarik  terkait  dengan  pengetahuan  diberikan  oleh  guru kepada  siswa  dan  informasi  yang  disampaikan  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran (Krisna, Rinda, & Abadi, 2013; Yudha, Pudjawan, & Tegeh, 2017). Media video yang digunakan dalam proses belajar mengajar  memiliki  banyak  manfaat  dan  keuntungan,  diantaranya;  video  dapat  menjadi  pengganti  alam sekitar  dan  dapat  menunjukkan  objek  yang  secara  normal  tidak  dapat  dilihat  siswa,  video  dapat menggambarkan  suatu  proses  secara  tepat  dan  dapat  dilihat  secara  berulang-ulang,  dan  mendorong peserta didik untuk meningkatkan motivasi siswa untuk tetap melihatnya (Halim, 2017; Taqiya, Nuroso, & Reffiane, 2019).
Selain  melibatkan  media  inovatif  dalam  hal  ini  video  dalam  pembelajaran,  pembelajaran  pada siswa sekolah dasar seharusnya dilaksanakan dengan melibatkan pengalaman siswa sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi bermakna (Setyowati & Mawardi, 2018; Sulastri, 2016). Adapun pendekatan yang dapat  digunakan  yaitu  pendekatan  kontekstual. Pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang membantu guru untuk mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari (Latief,  2014;  Purwanto  &  Rizki,  2015). Selain  itu,  pendekatan  kontekstual  lebih menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengkontruksi  pengetahuannya  dan  menemukan  sendiri
sehingga  siswa  dapat  mengeksplorasi  pemikirannya  sendiri  dalam  memperoleh  pengalaman  dan pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Pendekatan  ini  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam  menemukan pengetahuan  terkait  dengan  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  pendekatan  kontekstual  berangkat  dari contoh-contoh  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari (Antara  &  Aditya,  2019;  Astika  et  al.,  2020). Sehingga pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dan tertanam erat dalam ingatan peserta didik serta tidak  akan  mudah  terlupakan.  Melalui  pendekatan  kontekstual  siswa  akan  belajar  lebih  baik  dan bermakna  jika  siswa  “menemukan”  dan  “mengalami”  sendiri  yang  dipela jarinya,  bukan  sekedar “mengetahuinya” (Putri, Yuliati, & Utami, 2019).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Tegeh  et  al.,  2019;  Yendrita  &  Syafitri,  2019). Temuan  penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual (Hufri,  Dwiridal,  &  Sari,  2021; Latief, 2014). Belum adanya pengembangan video pembelajaran berbasis kontekstual pada mata pelajaran matematika.  Video  pembelajaran  dipilih  karena  dapat  menjelaskan  suatu  konsep  materi  yang  bersifat abstrak  menjadi  lebih  konkrit,  serta  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menciptakan  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  kontekstual  pada  mata pelajaran  matematika.  Kelebihan  video  pembelajaran  ini  yaitu  pada  video  menyajikan  materi  yang disesuaikan dengan karakteristik siswa. Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa yang kesulitan memahami materi pelajaran matermatika.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  model  pengebangan model  ADDIE.  Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  dengan  desain  pembelajaran  yang  tersusun sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah  belajar  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang  sesuai dengan kebutuhan pembelajaran (Tegeh & Kirna, 2010). Model ADDIE terdiri dari lima tahap, yaitu tahap analisis  ( analysis ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ),  implementasi (implementation), dan tahap evaluasi (evaluation). Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode  observasi,  wawancara,  dan  angket/kuesioner.  Observasi  dan  wawancara  digunakan  untuk mengetahuai  permasalahan  yang  sedang  terjadi.  Kuesioner  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui kebutuhan siswa dan mengukur kelayakan video pembelajaran yang dikembangkan melalui review ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar kuesioner. Lembar kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terkait review ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Review Ahli Isi Pembelajaran
No.
Aspek Indikator 1. Kurikulum 1) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
2) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran
3) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2. Materi 4)
Kebenaran materi
5)
Keruntutan materi 6) Kelengkapan materi 7) Kecakupan materi 8) Pentingnya materi 9) Materi didukung dengan media yang tepat 10) Tingkat kesulitan soal 3. Tata Bahasa 11) Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten
12) Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Desain Pembelajaran
No.
Aspek Indikator 1. Tujuan 1) Kejelasan tujuan pembelajaran 2. Strategi 2) Penyampaian materi memberikan langkah-langkah sistematis 3) Memberikan contoh untuk pemahaman konsep 4) Membantu mengingat kemampuan dan pengetahuan sebelumnya
No. Aspek Indikator 5) Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri 6) Memberikan motivasi 7) Petunjuk penggunaan media 3. Evaluasi 8) Memberikan soal latihan untuk pemahaman konsep
9) Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Review Ahli Media Pembelajaran
No. Aspek Indikator 1. Teknis 1) Kemudahan menggunakan media 2) Media dapat membantu siswa dalam pemahaman materi 3) Video dapat diputar ulang 4) Durasi waktu video 2. Tampilan 5) Tampilan awal video
6) Keterbacaan teks 7) Penggunaan gambar mendukung materi pembelajaran 8) Penggunaan jenis huruf, ukuran huruf dan spasi yang tepat 9) Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi
10) Penggunaan animasi yang tepat
11) Dukungan musik pengiring yang sesuai 12) Penggunaan narasi yang sesuai
13) Tampilan layar serasi dan seimbang
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Review Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No. Aspek Indikator 1. Tampilan 1) Kemenarikan warna
2) Keterbacaan teks 3) Penggunaan jenis dan ukuran huruf yang sesuai 4) Kejelasan suara 5) Kejelasan gambar 2. Motivasi 6) Media dapat memberikan semangat dalam  belajar 3. Materi 7) Materi mudah dipahami
8) Kejelasan uraian materi
Sumber: (Sudarma, Tegeh, & Prabawa, 2015) Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yakni metode analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknis  analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk mengolah data hasil review ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media berupa masukan,  tanggapan,  kritik,  serta  saran  perbaikan  yang  terdapat  pada  angket.  Hasil  analisis  data  ini selanjutnya digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Teknik analisis kuantitatif digunakan untuk  mengubah  data  angket  yang  masih  berbentuk  skor  menjadi  persentase  respon  dari  subjek  yang diteliti. Dalam penelitian ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data kualitatif yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skor.  Kemudian  skor-skor  yang  diperoleh  melalui  angket  akan dikonversi dalam bentuk persentase dari masing-masing subjek.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Hasil  penelitian  ini  berupa  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  IV  SD  dengan  materi  pengukuran  sudut.  Video  pembelajaran  ini  dirancang mengacu  pada  kelima  tahapan  model  ADDIE.  Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis.  Pada  tahap  analisis dilakukan  analisis  kebutuhan  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  3  Buduk  terkait  masalah  yang  dihadapi  dalam pembelajaran dengan menyebar angket/kuesioner kepada siswa dan melakukan wawancara dengan guru kelas IV di SD No. 3 Buduk.  Tahap yang kedua yaitu tahap perancangan. Kegiatan yang dilakukan adalah merancang  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  dimulai dari  mengumpulkan  materi  pembelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pembelajaran, dan  tujuan  pembelajaran.  Informasi  yang  didapatkan  pada  tahap  analisis  digunakan  untuk  merancang flowchat , storyboard ,  RPP,  dan  memilih software  filmora untuk  membuat  video  pembelajaran.  Tahap
ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan,  media  mulai  dibuat  sesuai  dengan rancangan flowchart dan storyboard yang  telah  disusun hingga menghasilkan suatu  produk.  Pembuatan video  pembelajaran  ini  menggunakan  bantuan    powerpoint  dalam  membuat  materi,  animaker  untuk pembuatan animasi guru bergerak, serta software filmora untuk pengeditan dan penggabungan komponen video serta melakukan dubbing sehingga menghasilkan produk berupa video pembelajaran.
Gambar 1. Video Pembelajaran Berbasis Kontekstual
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan review ahli  terlebih  dahulu sebelum dilakukan uji coba produk kepada siswa. Review ahli dan uji coba produk terdiri dari review ahli isi pembelajaran, review ahli desain pembelajaran, review ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan dari media pembelajaran yang dikembangkan. Tahap kelima yaitu tahap evaluasi. Tahap ini merupakan tahap terakhir untuk melakukan evaluasi  data  yang  telah  dikumpulkan  pada  tahap  pengembangan  yang  dijadikan  acuan  dalam mengembangkan  produk.  Evaluasi  yang  dilakukan  berupa  formatif.  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk menilai  produk  yang  telah  dikembangkan  mencakup  penilaian  ahli,  uji  coba  perorangan,  dan  kelompok kecil. Adapun hasil uji validitas produk disajikan pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Video Pembelajaran Hasil Validitas (%) Keterangan 1. Uji Ahli Isi Pembelajaran 91,67% Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 79,54% Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 93,33% Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 93,74% Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 90,62% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  pelajaran  nilai  yang didapatkan yaitu 91,67% sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil analisis data penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  nilai  yang  didapatkan  yaitu  79,54%  sehingga mendapatkan kualifikasi sangat  baik. Berdasarkan hasil analisis data penilaian yang diberikan oleh  ahli media pembelajaran nilai yang didapatkan yaitu 93,33%  sehingga mendapatkan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan  hasil  analisis  data  penilaian  uji  coba  perorangan  nilai  yang  didapatkan  yaitu  93,  74% sehingga  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  kelompok  kecil mendapatkan  90,62%  sehingga  mendapatkan  kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  media  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  layak  digunakan  dalam pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Dengan  adanya  video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual pada mata pelajaran matematika ini, dapat memfasilitasi siswa dalam belajar serta memahami materi dengan baik karena adanya gambar, teks, dan animasi yang mampu menarik perhatian siswa dan memotivasi siswa untuk belajar. Video pembelajaran dikembangkan dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  pendekatan  kontekstual  yang  bertujuan  untuk  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  serta  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan (Sarnoko,  Ruminiati,  & Setyosari,  2016;  Yuliani,  Antara,  &  Magta,  2017). Melalui  pendekatan  kontekstual  materi  pembelajaran dikaitkan  dengan  situasi  dunia  nyata    dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan  antara pengetahuan  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Bakhri,  Sari,  &  Ernawati,  2019; Purwanto  &  Rizki,  2015). Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  pembelajaran  dengan  pendekatan
kontekstual akan menjadi lebih bermakna dan tertanam erat dalam ingatan peserta didik sehingga tidak akan mudah terlupakan dan akan meningkatkan keaktivan serta motivasi siswa (Fadhilaturrahmi, 2017; Ulya, Irawati, & Maulana, 2016). Dalam pengembangan media video pembelajaraan berbasis pendekatan kontekstual  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  SD,  isi  atau  materi  yang  dikaji  dinyatakan  sesuai dengan  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  bertujuan untuk  memastikan  bahwa  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa  relevan  dengan  kebutuhannya sekaligus telah tersampaikan sebagaimana yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Kesesuaian antara isi pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  sangat  berperan  penting  dalam  pengembangan  media  demi tercapainya kualitas pembelajaran yang maksimal (Siddiq et al., 2020).
Kedua,  media  video  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  layak  digunakan  dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar. Strategi penyampaian yang baik dengan memadukan kontekstualitas pada unsur materi pada media video pembelajaran ini berimplikasi pada  penyampaian  materi  yang  efektif  dan  sistematis  yang  memudahkan  dan  meningkatkan  semangat siswa memahami materi pelajaran. Kualifikasi sangat baik ini secara nyata tercermin melalui kesesuaian penggunaan  elemen-elemen  video  seperti  teks,  gambar,  suara,  warna,  dan  animasi. Wuryanti  & Kartowagiran  (2016) mengatakan  penggunaan  animasi  pada  video  akan  menjadikan  sajian  pada  video akan  semakin  terlihat  lebih  menarik  dan  dapat  memotivasi.  Melalui  gambar  yang  bergerak,  warna  dan alur cerita yang menarik, dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran (Widiyasanti & Ayriza, 2018; Wuryanti, 2016). Penyajian gambar sangat memberikan manfaat kepada pembaca, karena kejelasan  gambar  dapat  mendukung  kejelasan  pesan  yang  terkandung  dalam  teks,  dan  hal  ini  dapat membangkitkan minat siswa dalam belajar (Awalia, Pamungkas, & Alamsyah, 2019; Aziz, 2019). Hal ini menunjukkan bahwa  penggunaan teks, gambar, suara, warna, dan animasi pada video pembelajaran ini sudah tepat dan sesuai, serta dapat memperjelas pesan pembelajaran yang disampaikan kepada siswa dan meningkatkan semangat siswa dalam belajar.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  dapat  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru (Saiboon  et  al.,  2021;  Yendrita  &  Syafitri, 2019). Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan semangat serta hasil belajar siswa (Fadillah & Bilda, 2019; Krisna et al., 2013). Kelebihan dari media video yang dikembangkan yaitu media video pembelajaran ini berisikan animasi yang dapat menarik perhatian siswa. Selain itu dalam pengembangan media juga  mengacu pada teori desain pembelajaran. kelemahan penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  belum  dilakukan  uji  efektivitas,  tetapi  layak  digunakan  karena  telah melewati  uji  validitas.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat memudahkan siswa dalam belajar khususnya pada mata pelajaran matematika.

## 4. Simpulan
Media  multimedia  interaktif  berorientasi  pendekatan  kontekstual  materi  sumber  energi  pada pembelajaran  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran. Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  multimedia  interaktif  berorientasi  pendekatan kontekstual  karena  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar,  sehingga  akan  berpengaruh  pada hasil belajar IPA meningkat.

## Daftar Rujukan
Abdullah,  A.  (2017).  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  yang  Mengaktifkan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.45.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Antara, & Aditya, P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263. Asnur,  &  Ambiyar.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Video  Pada  Mata  Kuliah  Tata Boga II. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435. Astika, R. T., Astra, I. M., Makmuri, Sumarni, S., Andika, W. D., & Wahyudi, A. (2020). Video Pembelajaran Kontekstual Mendukung Hasil Tes Matematika Siswa Sekolah Dasar . 127 – 136. Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534. Aziz,  Z.  (2019).  Fluxus  Animasi  dan  Komunikasi  di  Era  Media  Baru  Digital. Channel  Jurnal  Komunikasi ,
7 (1), 49 – 58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.12928/channel.v7i1.13017.
Bakhri, S., Sari, A. F., & Ernawati, A. (2019). Kualitas Pembelajaran Kontekstual Siswa IPS Materi Program Linier yang Memiliki Kecemasan Belajar Matematika. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19061. Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2015).  Model  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Adaptif  di  Sekolah dasar. Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (1), 33 – 46. Dewi.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukatif Ilmu Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89. Fadhilaturrahmi.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Jaring-Jaring  Balok  dan  Kubus dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Siswa  Kelas  IV  SDN  05  Air  Tawar Barat. Jurnal Basicedu , 1 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.9.
Fadillah,  A.,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  video  pembelajaran  matematika  berbatuan  aplikasi sparkoll videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2), 177 – 182.
Fuadi, R., Johar, R., & Munzir, S. (2016). Peningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Penalaran Matematis melalui Pendekatan Kontekstual.
Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 47 – 54. https://doi.org/10.24815/jdm.v3i1.4305.
Halim,  D.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA  Pada  Materi  Pencemaran  Dan  Kerusakan
Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 108 – 114. https://doi.org/https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825. Herliandry, L. D., Nurhasanah, Suban, M. E., & Heru, K. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286. Hufri,  H.,  Dwiridal,  L.,  &  Sari,  S.  Y.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru-Guru  IPA  SMP/MTsN  Lubuk Sikaping  melalui  Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30653/002.202161.502. Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan  Problem  Solving. Jurnal  Aksioma , 6 (2), 234 – 245. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991.
Isdayanti, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Adobe Flash Pada Materi Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  390 – 406. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i2.27320.
Istiqlal, M. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 43 – 3. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1480. Karno. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Materi Pengukuran Sudut Melalui Index Card Match Bagi Siswa Kelas IV Pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Cerdik Cendekia , 01 (03), 177 – 188. Khofiyah, H. N.,  Santoso, A., & Akbar,  S. (2019). Pengaruh Model Discovery  Learning Berbantuan Media Benda  Nyata  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  IPA. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61 – 67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11857. Krisna, N. L. P. G., Rinda, & Abadi, I. B. G. S. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum berbantuan Media Video Kontekstual terhadap Hasil Belajar IPA Siswa di SDN 2 Dangin Puri. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1261.
Krissandi,  A.  D.  S.  (2018).  Pengembangan  Video  Tematik  Sebagai  Pengantar  Pembelajaran  Kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar. Premiere  Educand um :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1),
68 – 77. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2233.
Latief,  H.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  (Studi  Eksperimen  Pada Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  VII  DI  SMPN  4  Padalarang. Jurnal  Geografi , 14 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/gea.v14i2.3395.
Mediatati, N., & Suryaningsih, I. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Course Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146.
Muna,  H.,  Nizaruddin,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika Berbantuan  Macromedia  Flash  8  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Program  Linier Kelas XI. Aksioma , 8 (2), 9 – 18. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1686.
Novikasari,  I.  (2017).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dan  Tingkat  Kecemasan  Matematika  Pada
Mahasiswa Calon Guru SD/MI. Jurnal Aksioma , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v5i2.671.
Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Karakter  Kerja  Keras Siswa  Sekolah  Dasar.  (2016). Jurnal  Pendidikan  Karakter , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/

## 10.21831/jpk.v6i2.12055.
Purwanti, B. (2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 42 – 47. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194.
Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Materi Himpunan Berbantu  Video  Pembelajaran. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (1),  67 – 77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95. Putri,  F.  A.,  Yuliati,  S.  R.,  &  Utami,  N.  C.  M.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Dinamika  Sekolah Dasar , 9 (2), 1 – 9.
Saguni,  F.  (2013).  Efektivitas  Metode  Problem  Based  Learning,  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw,  Dan Ceramah  Sebagai  Problem  Solving  Dalam  Matakuliah  Perencanaan  Pembelajaran. Cakrawala Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.1478.
Saiboon, I. M., MSurg, Nurmaimun, Noriani, Shamsuddin, N. S., &  Johar, M. (2021). Effectiveness of Self- Directed  Small-Group-Learning  Against  Self-Directed  Individual-Learning  Using  Self- Instructional-Video  in  Performing  Critical  Emergency  Procedures  Among  Medical  Students  in Malaysia:  A  Single-Blinded  Randomized  Controlled  Study. Clinical  Simulation  in  Nursing , 56 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.02.006. Sarnoko, Ruminiati, & Setyosari, P. (2016). Penerapan Pendekatan Savi berbantuan Video Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Sanan  Girimarto Wonogiri. Jurnal Pendidikan , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i7.6524. Setyowati,  N.,  &  Mawardi.  (2018).  Sinergi  Project  Based  Learning  dan  Pembelajaran  Bermakna  Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria , 8 (3), 253 – 263. https://doi.org/http://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Siddiq,  Y.  I.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengembangan  Animasi  Dua  Dimensi  pada Pembelajaran Tematik untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 49 – 63. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudarma, I. K., Tegeh, I. M., & Prabawa, D. G. A. P. (2015). Desain Pesan Kajian Analisis Desain Visual Teks dan Image . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sulastri,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 156 – 170. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9068.
Taqiya,  Nuroso,  &  Reffiane.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Connected  Berbantu
Media Video Animasi. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 289 – 295. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19492.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Tias,  A.  A.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Kelas  XII  IPA  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Reset  Pendidikan  Matematika , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7148.
Ulya,  I.  F.,  Irawati,  R.,  &  Maulana.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Motivasi Belajar  Siswa  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  121 – 130. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2940.
Umbara,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 174 – 186. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Utari,  R.  (2016).  Kontribusi  Motivasi  Belajar  Dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  Kelas  1  Teknik  Audio  Video Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Diklat  Pkdle  Di  Smk  N  1  Padang. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Teknik Elektro , 1 (oktober 2016), 108 – 114. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/volt.v1i2.2877. Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Wuryanti.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Karakter  Kerja  Keras  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 6 (2).
https://doi.org/.https://doi.org/ 10.21831/jpk.v6i2.12055. Yendrita,  &  Syafitri.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 2 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains. v2i1.620.
Yildiz, S., & Ersan, Y. (2011). A study on pc - video games in terms of the space awareness from childhood to youth. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.145. Yudha,  Pudjawan,  &  Tegeh.  (2017).  Pengembangan  Video  Matembang  Sekar  Alit  Berbasis  Model  Direct Instruction  DI  SMP  Negeri  5  SINGARAJA. Jurnal  Edutech  Undiksha , 5 (1),  19 – 27. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v5i1.20198. Yuliani,  Antara,  &  Magta.  (2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berhitung Permulaan Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Undiksha , 5 (1), 96 – 106. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v5i1.11309.
Yuniawardani, V., & Mawardi. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Matematika Dengan Model Problem Based Learning Kelas IV SD. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 1 (2), 24 – 32. https://doi.org/https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416.