## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA
SISWA KELAS IV SD NEGERI 241 PALEMBANG

## Rihayah
Guru SD Negeri 241 Palembang surel: rihayah@gmail.com
Abstract:  Application  Of  Cooperative  Learning  Model  Type  Of  Discovery Learning In Increasing Science Learning Outcomes In Class  IV Students SD Negeri  241  Palembang. The  purpose  of  this  action  research  is  to  determine  the increase  in  student  learning  outcomes  after  the  implementation  of  the  Discovery Learning Type Cooperative Learning Model. This study uses two rounds of action research (classroom action research). Each round consists of four stages, namely: design,  activities  and  observations,  reflection,  and  revision.  The  location  of  this classroom  action  research  was  carried  out  at  SD  Negeri  241  Palembang,  South Sumatra  province. This research  was  conducted  from  February  to  April 2019  for the  2018/2019  academic  year.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  class IV.A  SD  Negeri  241  Palembang,  totaling  30  students.  The  main  topic  of discussion was about the material "Energy and Its Use". The data obtained were in the  form  of  formative  test  results,  observation  sheets  for  teaching  and  learning activities and documentation. From the results of the analysis, it was found that the learning  outcomes  of  students  experienced  a  significant  increase  marked  by  an increase  in  students'  learning  mastery  in  each  cycle,  namely  pre-cycle  (21.88%), cycle I (66.67%) and (86.67%) in cycle II. The conclusion of this study is that the cooperative  learning  model  of  the  Discovery  Learning  type  can  have  a  positive effect on the learning outcomes of students at SD Negeri 241 Palembang, and this learning model can be used as an alternative in efforts to improve science learning.
Keywords: Learning
Outcomes, cooperative learning model type
Discovery Learning, IPA
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Discovery Learning Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  241  Palembang. Tujuan  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diterapkannya  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Discovery  Learning .  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  ( classroom  action  research )  sebanyak  dua  putaran.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan, refleksi, dan revisi. Lokasi penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 241  Palembang,  provinsi  Sumatera  Selatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Februari  s/d  April  2019.Subjek  penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  IV.A  SD Negeri  241  Palembang  yang  berjumlah  30  peserta  didik.  Pokok  bahasan  yang disampaikan mengenai  materi  “Energi  dan  Penggunaannya”.Data  yang  diperoleh berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar  dan dokumentasi.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  yang  signifikan  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  peserta  didik  dalam  setiap  siklusnya,  yaitu  pra  siklus    (21.88  %),siklus  I (66.67%)  dan  (86.67%)  pada  siklus  II.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Discovery Learning dapat berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  SD  Negeri  241  Palembang,  serta  model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  upaya perbaikan pembelajaran IPA.
Kata Kunci : Hasil Belajar, model pembelajaran kooperatif tipe Discovery Learning, IPA

## PENDAHULUAN
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan manusia  melalui  pemecehan  masalah- masalah  yang  dapat  di  indentifikasikan. Penerapan  IPA  sering  dilakukan  secara bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk terhadap  lingkungan.  Ditingkat  SD diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran salingtemas(Sains,lingkungan ,teknologi, dan  mayarakat)  yang  diarahkan  pada pengalaman  belajar  untuk  merancang dan  membuat  suatu  karya  melalui penerapan  konsep  IPA  dan  kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
Pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific  inquiri)  untuk  menumbuhkan kemampuan berfikir bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena itu, pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan ketrampilan  proses  dan  sikap  ilmiah. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD)  IPA  di  SD merupakan  standar  minimum yang secara  nasional  harus  dicapai  oleh peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam pengembangan  kurikulum  di  setiap satuan  pendidikan.  Pencapaian  SK  dan KD  didasarkan  pada  pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah,dan pengetahuan  sendiri  yang  difasilitasi oleh guru.
Mata  Pelajaran  IPA  di  SD bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  mengembangkan  rasa  ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat. Mengembangkan ketrampilan  proses untuk menyelidiki alam sekitar, memcahkan  masalah  dan  membuat keputusan.  Salah  satu  pengetahuan ketrampilan  yang  wajib  di  ikuti  oleh peserta  didik  adalah  kompetensi  dasar “ Energi dan Penggunaannya ” mengingat penting  nya  kompetensi  dasar  ini  maka semua  peserta  didik  diharapkan  dapat menguasai  secara  tuntas  dengan  nilai  di atas KKM.
Selama ini pelaksanaan pembelajaran di kelas IV SD Negeri 241 Palembang,khususnya dalam pembelajaran IPA peneliti menggunakan metode  konvensional.  Guru  lebih  aktif dari  pada  siswa  sehingga  siswa  sangat jarang dilibatkan dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran menggunakan metode ceramah  peneliti  menyadari  kegiatannya masih  berpusat  pada  guru.  Siswa  hanya mendengarkan materi kemudian mengerjakan  latihan  soal  ataupun  kerja kelompok. Kemampuan siwa untuk mengamati, menggolongkan, menggunakan  alat,  menerapkan  konsep, mengkomunikasikan  dan  mengajukan pertanyaan belum terasah secara maksimal.  Pembelajaran  IPA  belum mampu  mengembangkan  keterampilan proses  siswa.  Metode  ceramah  kurang membuat siswa aktif di dalam pembelajaran  sehingga  menimbulkan kejenuhan pada siswa. Dari metode yang telah  peneliti  gunakan  hanya  beberapa siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran. Hal  tersebut  membuat  siswa  kurang mengembangkan pengetahuan, keterampilan  proses  dan  memahami konsep  IPA.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  upaya  untuk meningkatkan keterampilan proses dalam pembelajaran
IPA.  Rendahnya  hasil  belajar  yang  di peroleh peserta didikini dipengaruhi oleh faktor  eksternal.  Salah  satunya  metode atau  cara  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran  IPA  khususnya  materi tentang  Energi  dan  Penggunaannya masih  kurang  efektif  sehingga  materi yang  disampaikan  kurang  menarik. Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik juga  dipengaruhi  oleh  kurangnya  minat, motivasi  dan  perhatian  peserta  didik terhadap materi pelajaran yang disampaikan    sehingga  peserta  didik merasa kesulitan dalam menerima materi pelajaran dan peserta didik juga kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini tentu belajar yang akan diperoleh peserta didik.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi kendala-kendala  yang  dihadapipeserta didikdiatas  mungkin  dapat  dilakukan pengubahan model pembelajaran, mencari  model  belajar  yang  membuat peserta didik tertarik untuk belajar. Dalam pemilihan model pembelajaran, seorang guru harus menyesuaikan  nya  dengan  kondisi  kelas
dan materi pelajaran yang akan disampaikan  agar  peserta  didik  menjadi lebih  aktif  dan  terampil,  agar  hasil belajar  pun  ikut  meningkat.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  memotivasi  peserta  didik  dalam meningkatkan hasil belajar adalah model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan
strategi  pembelajaran  kelompok  yang akhir-akhir  ini  menjadi  salah  satu alternatif yang sering digunakan. Belajar dalam  kelompok  lebih  baik  dilakukan dari  pada  belajar  sendiri-sendiri,  karena dalam  kelompok  peserta  didik  dapat saling  membantu  dalam  memahami  apa yang mereka pelajari (Murni, dkk,2009:11) model pembelajaran kooperatif  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran IPA adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery Learning. Oleh karena itu peneliti mencoba menggunakan salah satu model pembelajaran, yaitu model pembelajaaran  penemuan (Discovery Learning) untuk mengungkapkan apakah dengan  model  penemuan Discoveri Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Peneliti  memilih model  pembelajaaran  ini  karena  ingin merubah  kondisi  belajar  yang  pasif menjadi  aktif  dan  kreatif.    Model Discovery  Learning adalah  teori  belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila bahan ajar tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam bentuk  final,  tetapi  diharapkan  peserta didik  dapat  mengorganisasi  sendiri. Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif jika guru memberikan kesempatan kepadapeserta  didik  untuk  menemukan suatu konsep,teori,aturan dan pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang ia jumpai dalam kehidupannya. Berdasarkan Latar belakang masalah  diatas,  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  :  “Apakah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  dalam  pada  peserta didik  kelas  IV.A  SD  Negeri  241 Palembang ”.
Sesuai dengan permasalahan diatas,  penelitian  ini  bertujuan  “untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning pada peserta  didik  kelas  IV.A  SD  Negeri  241
Palembang ”. Winkel W.S. (1991:35)
berpendapat  bahwa  belajar  merupakan kegiatan  mental  yang  tidak  dapat disaksikan  dari  luar.  Artinya,  apa  yang
sedang terjadi dalam diri seseorang yang sedang  belajar  tidak  dapat  diketahui secara langsung hanya dengan mengamati  orang  itu.  Bahkan,  hasil belajar orang itu tidak langsung
kelihatan,  tanpa  orang  itu  melakukan sesuatu yang  menampakkan kemampuan yang  telah  diperoleh  melalui  belajar.
Maka, berdasarkan perilaku yang disaksikan  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  seseorang  telah  belajar.  Lalu masih  dalam  buku  yang  sama,  Winkel W.S.  (1991:36)  dalam  kesimpulannya mengenai  belajar  mengatakan  bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang sebagai  prinsip  umum  atau  kumpulan prinsip  yang  saling  berhubungan  dan merupakan  penjelasan  atas  sejumlah fakta  dan  penemuan  yang  berkaitan dengan peristiwa belajar.
Menurut  Melvin  L.Silberman (2006:27),proses belajar bukanlah semata-mata kegiatan menghafal. Banyak  hal  yang  kita  ingat  akan  hilang dalam beberapa jam. Mempelajari bukanlah  menelan  semuanya.  Seorang guru  tidak  dapat  dengan  sertamerta menuangkan  sesuatu  ke  dalam  benak para  siswa  karena  siswa  sendirilah  yang harus  menata  apa  yang  mereka  dengar dan  lihat  menjadi  satu  kesatuan  yang bermakna.  Selain  itu,  belajar  juga  bukan kegiatan  sekali  tembak.  Artinya,  proses belajar berlangsung secara bergelombang. Belajar memerlukan kedekatan  dengan  materi  yang  akan dipelajari, jauh sebelum dapat
memahaminya.
Belajar  adalah  suatu  proses,
suatu kegiatan dan bukan suatu hasil dan tujuan.  Belajar  bukan  hanya  mengingat, akan  tetapi  mengalami.  Banyak  sekali tafsiran lainnya mengenai definisi belajar  yang  dikemukakan  para  ahli
berdasarkan  sudut  pandang  mereka, salah  satu  diantaranya  adalah  menurut Gagne,  “Belajar  adalah  seperangkat proses  kognitif  yang  mengubah  sifat stimulasi lingkungan melewati pengolahan informasi menjadi kapabilitas baru”. Gagne mengemukakan bahwa belajar terdiri dari tiga komponen penting,  yaitu  kondisi  eksternal,  kondisi internal, dan  hasil belajar (Dimyanti  dan Madjiono, 2006:10). Pendapat selanjutnya,  Skinner  menjelaskan  bahwa “Belajar  adalah  suatu  proses  adaptasi atau  penyesuaian  tingkah  laku  yang berlangsung secara
progresif”.
Timbulnya tingkah laku tersebut lantaran adanya hubungan antara stimulus dengan respon (Muhibbinsyah, 2010:88).
Hasil belajar adalah kemampuan peserta  didik  dalam  memenuhi  suatu tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar dalam  satu  KD.  Hasil  belajar  dalam silabus berfungsi sebagai petunjuk tentang  perubahan  perilaku  yang  akan dicapai  peserta  didiksehubungan  dengan kegiatan  belajar  yang  dilakukan.  Sesuai dengan  KD  dan  materi  standar  yang dikaji.  Hasil  belajar  bisa  berbentuk pengetahuan, ketrampilan maupun sikap. Menurut  Sanjaya  (2008:13),  “Hasil belajar adalah percapaian dalam memperoleh  kemampuan  sesuai  dengan tujuan  khusus  yang  direncanakan”. Dengan  demikian,  tugas  utama  guru dalam  kegiatan  ini  adalah  merancang instrumen  yang  dapat  mengumpulkan data  tentang  keberhasilan  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Hasil  belajar  itu  biasanya  dinyatakan dalam bentuk angka. Nawawi
(2009:100)  mengemukakan  pengertian hasil  belajar  adalah  keberhasilan  murid dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk nilai  atau  skor  dari  hasil  tes  mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
Selanjutnya,  menurut  Slameto (2010:3) menyatakan hasil belajar sebagai  perubahan  yang  terjadi  dalam diri seseorang berlangsung secara berkesinambungan,  tidak  statis.  Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan  perubahan  berikutnya  dan akan  berguna  bagi  kehidupan  ataupun proses  belajar  berikutnya.  Hasil  belajar yang  dicapai  peserta  didik  dipengaruhi dua faktor utama yakni faktor lingkungan  dan  faktor  yang  datang  dari diripeserta  didikitu  sendiri  terutama kemampuan  yang  dimilikinya.  Dari beberapa  pendapat  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil akhir  yang  diperoleh  peserta  didik setelah proses belajar mengajar terjadi. Menurut  Muhibbin  Syah  (1995:202) “Metode”  secara  harafiah  berarti  “cara”. Dalam  pemakaian  yang  umum,  metode diartikan  sebagai  cara  melakukan  suatu kegiatan  atau  cara  melakukan  pekerjaan dengan  menggunakan  fakta  dan  konsep- konsep  secara  sistematis.  Selanjutnya yang dimaksud dengan metode mengajar ialah  cara  yang  berisi  prosedur  baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran kepada siswa. Dari  pendapat  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  metode  mengajar adalah cara yang teratur yang mendasarkan diri atas pendekatan tertentu yang digunakan untuk menyampaikan  materi  pelajaran  guna mencapai  tujuan  pengajaran.  Dalam proses belajar mengajar terdapat beberapa  metode  mengajar  yang  sering digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar. Metode  mengajar sangat ditentukan  oleh karakteristik  dari  bahan  pelajaran  yang ada.
Menurut  Srini.  M  Iskandar (1997:  2)  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan  terjemahan  dari  kata-kata
Bahasa  Inggris “Natural  Science” . Natural artinya  alamiah,  berhubungan dengan  alam  atau  bersangkut  paut dengan alam. Science artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi  Ilmu Pengetahuan  Alam secara harfiah adalah ilmu yang mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam. Permendiknas  (Depdiknas,  2008:  147) menyatakan  bahwa  IPA  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau
IPA  menurut  James  B.  Conan  (dalam Usman Samantowa, 2011: 1) didefinisikan  sebagai  suatu  deretan konsep  serta  skema  konseptual  yang berhubungan  satu  sama  lain,  dan  yang tumbuh sebagai hasil eksperimentasi dan observasi,  serta  berguna  untuk  diamati dan  di  eksperimentasikan  lebih  lanjut. Selanjutnya,  Winaputra  (dalam  Usman Samantowa,  2011:  3)  mengemukakan bahwa IPA tidak hanya merupakan kumpulan  pengetahuan  tentang  benda atau  makhluk  hidup,  tetapi  merupakan carakerja, cara berfikir, dan cara pemecahan masalah. Pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) merupakan suatu model pembelajaran dimanapeserta didikbelajar  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan yang berbeda (Ibrahim 2009:11). Menurut  Lie  pembelajaran  kooperatif adalah sistem pengajaran yang
memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk berkerjasama sesama peserta didikdalam tugas-tugas berstruktur.
Dipihak  lain  menurut  Slavin pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu
model  pembelajaran  dimana  peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari 3  sampai  5  orang,  dengan  struktur kelompok yang bersifat heterogen. Menurut Slavin (dalam Trianto, 2010:61)  ada  tiga  konsep  utama  belajar kooperatif  yang  membedakan  dengan model  pembelajaran  yang  lainya,  yaitu  : a) Penghargaan kelompok,                    b) Tanggung jawab individual, c) Kesempatan yang sama untuk sukses. Discovery Learning adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga anak  memperoleh  pengetahuan  yang sebelumnya  belum  diketahuinya  tanpa pemberitahuan  langsung;  sebagian  atau seluruhnya ditemukan sendiri (Russefendi  dalam  Nurdiansyah,  2008). Teknik  penemuan  adalah  terjemahan dari discovery .  Menurut  Sund  discovery adalah  proses  mental  dimana  peserta didik memampu mengasimilasikan sesuatu  konsep  atau  prinsip.  Yang dimaksudkan  dengan  proses  mental tersebut  antara  lain  ialah:  mengamati, mencerna, mengerti, menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur membuat kesimpulan  dan  sebagainya.  Dr.  J.
Richard  dan  asistennya  mencoba self- learning peserta  didik  (belajar  sendiri) itu,  sehingga  situasi  belajar  mengajar berpindah  dari  situsi teacher  learning
menjadi situasi student dominated learning .Dengan menggunakan discovery  learning ,  ialah  suatu  cara mengajar yang melibatkanpeserta
didikdalam  proses  kegiatan mental melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi, seminar,  membaca  sendiri  dan  mencoba sendiri. Agar anak dapat belajar sendiri.

## METODE  PENELITIAN
Model penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Wina  Sanjaya (2009:26)  menyatakan  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dapat  diartikan sebagai  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan  masalah  tersebut  dengan cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan  tersebut.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  bentuk guru  sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak dominan dan sangat kecil. Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan  bahwa  model  penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  dirasa sudah cukup.
Lokasi  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  241 Palembang,  provinsi  Sumatera  Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada Februari s/d April 2019 Tahun Pelajaran 2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  IV.A  SD  Negeri  241
Palembang  yang  berjumlah  30  peserta didik.  Pokok  bahasan  yang  disampaikan mengenai materi “Energi dan Penggunaannya”. Indikator keberhasilan penelitian ini menggunakan nilai hasil pembelajaran peserta didik saat
melaksanakan  siklus  I  dan  II,  yakni apabila  secara  klasikal  85  %  peserta didik telah memperoleh nilai minimal 70 (KKM) pada mata pelajaran IPA. Model penelitian yang digunakan  adalah  model  penelitian  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc Tagart  yang  dikutip  Suharsimi  Arikunto (2006:  98)  terdiri  atas  empat  tahap, yaitu: 1) Menyusun Rancangan Tindakan  ( Planning ),  2)  Pelaksanaan Tindakan ( Acting ), 3) Pengamatan
( Observin g),                                4)  Refleksi ( Reflecting ). Untuk  mengetahui  keefektifan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  juga untuk  memperoleh  respon  peserta  didik terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan peserta didik setelah proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pra siklus
Hasil  ulangan  harian  pada  pertemuan sebelum  di  beri  tindakan  dapat  di  lihat pada table dibawah ini
Tabel 1 Hasil belajar pra siklus Nilai Rata Rata = 62.50 Jumlah Nilai = 1875 Jumlah Nilai Maksimal = 3200 Siswa yang belum tuntas = 23 Siswa yang tuntas = 7 Persentase Belum tuntas = 71.88 Persentase ketuntasan = 21.88 Klasikal = Belum Tuntas Dari tabel di atas dapat dijelaskan  bahwa  dengan  pembelajaran biasa  yang  belum  menggunakan  model pembelajaran yang efektif diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 62.50 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  21.88 % atau ada 7 siswa  dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut
menunjukkan  bahwa  pada  pra  siklus secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥70  hanya  sebesar  21.88  %  lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa belum maksimal dan belum mengerti apa yang  terangkan  oleh  guru  sehingga  hasil pembelajaran masih rendah. Maka demikian masih perlu nya guru melakukan perbaikan pada siklus berikutnya  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang lebih menarik siswa.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan membahas tentang  mendeskripsikan  energi  panas dan  bunyi  yang  terdapat  di  lingkungan sekitar  serta  sifat-sifatnya.  Siklus  I dilaksanakan 2 kali pertemuan.
Pertemuan  pertama  dilakukan  pada tanggal 11 Februari 2019 dan pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  14
Februari  2019.  Lama  pertemuan  2  x  40 menit  dalam  satu  kali  pertemuan. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Discovery Learning .
Hasil  belajar  siklus  I  ini  merupakan data awal penelitian dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery  Learning secara  umum  hasil belajar pokok  bahasan  mendeskripsikan energi  panas  dan  bunyi  yang  terdapat  di lingkungan  sekitar  serta  sifat-sifatnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Belajar Siklus I Jumlah Nilai = 2010 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3000 Rata-rata Nilai Tercapai = 67.00 Jumlah siswa yang belum tuntas = 10 Jumlah siswa yang tuntas = 20 Persentase Belum tuntas = 33.33 Persentase ketuntasan = 66.67 Klasikal = Belum Tuntas Berdasarkan tabel di atas menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas IV SD Negeri 241 Palembang pada materi Energi dan Penggunaannya setelah menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery
Learning mencapai rata-rata kelas sebesar  67  dalam  kategori  belum  tuntas. Dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery
Learning diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  67  dan  ketuntasan belajar  mencapai  66,67  %  atau  ada  20 siswa  dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  70  hanya  sebesar 59.38  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar  66.67%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery Learning .
Dalam  pembelajaran  siklus  I  sudah sesuai  dengan  pembelajaran  IPA  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning .
Rencana  pembelajaran  siklus  I  ini  sudah sesuai  dengan  pembelajaran  IPA  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning . Setelah  dianalisis  dapat  disimpulkan bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran siklus I terjadi hambatan antara lain:Ada beberapa  siswa  yang  nilainya  rendah karena  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan  guru.  Saat  pembelajaran siswa  kurang  merespon  pertanyaan  dari guru  dan  berani  bertanya  mengenai materi yang belum dipahami.Guru kurang  menguasai  dalam  penyampaian materi sehingga siswa banyak yang tidak memahami  materi  pembelajaran.Guru kurang  menggunakan  media  secara efektif  dand  efisien.  Suasana  kelas sedikit  ramai  bila  ada  waktu  luang, karena siswa lebih banyak suka bergurau daripada  belajar  sendiri  dikelas  walau ada  waktu  luang  yang  diberikan  oleh
guru  kelas  pada  waktu  guru  sedang meninggalkan  kelas.  Dengan  munculnya hambatan  pada  saat  penelitian,  maka perlu adanya perbaikan yang  dilanjutkan pada penelitian dalam siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan    dalam  2 kali pertemuan. Pertemuan pertama pada tanggal 18 Februari 2019 dan pertemuan kedua  pada  tanggal  21  Februari  2019 dengan alokasi waktu 4x 40 menit (4 jam pelajaran)  dengan  sub  pokok  bahasan Energi dan Penggunaannya. Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan di banding  dengan  siklus  I.  Lebih  jelas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3 Hasil Belajar Siklus II Jumlah Nilai = 2315 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3000 Rata-rata Nilai Tercapai = 77.17 Jumlah siswa yang belum tuntas = 4 Jumlah siswa yang tuntas = 26 Persentase Belum tuntas = 13.33 Persentase ketuntasan = 86.67 Klasikal = Tuntas Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD
Negeri  241  Palembang  pada  materi energi dan penggunaannya setelah menggunakan metode model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery Learning mencapai  nilai  rata-rata  77.17 Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning
semakin  membaik.  Berdasarkan  tabel  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan yang  baik.  Pada  siklus  I  yang  semula rata-ratanya  67  menjadi  77.17  pada
siklus II. Pelaksanaan siklus II berpedoman  pada  rencana  pembelajaran sikus II  yang telah dibuat. Pada siklus II ini  berdasarkan  pengamatan  kegiatan guru  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning dalam kategori baik. Pengamatan terhadap siswa juga mengalami kemajuan dari pada siklus I. Pelaksanaan siklus II mampu memperbaiki dari siklus I  .  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  rata-
rata  kelas  nilai  nya  77.17.  Hal  ini  juga ditunjukkan pada siswa lebih aktif dalam pembelajaran, mereka melakukan diskusi  untuk  memecahkan  masalah dengan baik, mampu bekerjasama dengan kelompok serta mampu mengerjakan  soal  test.  Kegiatan  guru pada  siklus  II  juga  menunjukkan  bahwa guru  lebih  aktif,  mampu  memotivasi siswa  dan  mampu  menjelaskan  materi dengan baik serta melaksanakan perannya  yang  utama  sebagai  fasilitator dan pendamping siswa dalam melakukan diskusi untuk memecahkan suatu masalah.  Berdasarkan  hasil  pada  siklus II, maka tindakan dalam siklus dihentikan,  karena  hasil  belajar  yang diharapkan sudah maksimal dan mencapai  86,67  %  siswa  yang  sudah tuntas sesuai dengan indikator keberhasilan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Discovery Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  kelas  IV  SD Negeri 241 Palembang.Berikut
gambaran hasil penelitian dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Discovery  Learning dapat meningkatkan hasil belajar: Tabel 4 Rekap hasil belajar Kegiatan % Ketunt asan Jumlah Ketunt asan Nilai Rata Rata Pra Siklus 21.88 7 62.50 Siklus I 66.67 20 67.00 Siklus II 86.67 26 77.17
Berdasarkan  tabel  di  atas tampak  bahwa hasil  belajar  dari  pra  siklus,sampai dengan siklus II mengalami peningkatan. Pada nilai pra siklus nilai rata-rata 62.50. Pada  siklus  I  hasil  rata-rata  yang diperoleh adalah 67.00 meningkat menjadi  77,17  pada  siklus  II  .Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning pada pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD Negeri 241 Palembang dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Lebih  jelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini: Gambar  1 Rekap hasil belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Discovery Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar. Pembelajaran dengan menerapkan Model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning berdampak positif bagi siswa yaitu siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran,  karena  pengalaman  dan percobaan langsung siswa akan berpengaruh besar terhadap hasil belajar,
membuat  guru  untuk  lebih  menguasai materi  karena  guru  sebagai  fasilitator harus  menguasai  materi  dan  mampu mengembangkannya  serta  guru  sebagai motivator  yang  mampu  memotivasi siswa untuk mengekspresikan gagasannya dan menyediakan kesempatan dan pengalaman yang mendukung proses belajar. Terlihat pada siklus I hasil belajar yang diperoleh yang tuntas adalah  66.67  %.  Pada  siklus  ke  II hasil  belajar  yang  tuntas  diperoleh adalah  86.67  %.  Terlihat  bahwa  pada siklus  II  kegiatan  guru  dan  siswa  sudah melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning secara  maksimal  sehingga  hasil  belajar yang  diperoleh  juga  maksimal,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Discovery  Learning mengalami  peningkatan  hasil  belajar yang sangat baik sesuai dengan indikator keberhasilan.
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 21.88 66.67 86.67

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Peratuaran  Menteri  Pendidikan Nasional. Jakarta: Dirjendikdasmen Ibrahim, 2009. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner.
Victoria Dearcin University
Press.
Murni,  dkk.  2009. Penerapan  Metodean Belajar  Aktif  Tipe  Group  To Group    Exchange  (GGE)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X IPS 1 MAN  2  MODEL  Pekan  Baru. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.11 No.2 Muhibbin Syah. 1995. Psikologi Pendidikan  Suatu  Pendekatan Baru.Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Nurdiansyah,  Budi.  2008.  Penggunaan Metode Penemuan untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Induktif Siswa. Silberman,  Melvin  L.  2006. Active
Learning 101  Cara  Belajar
Siswa Aktif. Bandung:
Nusamedia.
Sanjaya , Wina. 2008 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan .
Jakarta : Kencana
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi .
Jakarta: PT. Rieneka Cipta
Sanjaya,Wina.2009. Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:Kencana Trianto . 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta : Kencana
Usman Samantowa. 2011. Bagaimana Membelajarkan IPA di SD.
Jakarta:Depdiknas.
Winkel W.S.1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta:Grasindo.