Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja (BMTM) Untuk Mengenalkan Keterampilan Membaca Anak Usia Dini di PAUD Al Barokah 1 Karang Melok Tamanan Bondowoso
Evi Maulidah 1 , Sitti Halimah 2 , Fitria Nur Maufirah 3 1 IAI Al-Qodiri Jember, 2 IAI Al-Qodiri Jember, 3 IAI Al-Qodiri Jember, evi.maulidah@yahoo.com

## Abstrak
PAUD  Al  Barokah  I  merupakan  satu-satunya  PAUD  yang  menerapkan  metode  BMTM  di  wilayah Bondowoso.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  berkenaan  dengan  pelaksaan penerapan Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja (BMTM) untuk mengenalkan keterampilan membaca anak usia  dini  di  PAUD  Al  Barokah  1.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Teknik penentuan  informan  peneliti  menggunakan purposive  sampling dengan  memperhatikan  ciri-ciri  yang  telah ditentukan.  Metode  pengumpulan  data  yakni  dengan  menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi.  Sedangkan  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber.  Hasil penelitian  didapatkan  data  bahwa  langkah-langkah  penerapan  metode  BMTM  di  PAUD  Al  Barokah  I  telah terakumulasi  melalui  modul  yang  dibagi  menjadi  6  jilid.  Sedangkan  media  yang  digunakan  adalah  modul  dan kartu yang bertuliskan suku kata. Dengan media tersebut, khususnya media kartu, ada banyak sekali permainan yang dapat dilakukan.
Kata Kunci : BMTM, Keterampilan Membaca Anak

## Abstract
In the Bondowoso region, PAUD Al Barokah I is the only PAUD that uses the BMTM approach. In order to introduce early childhood reading skills in PAUD Al Barokah 1, the Learning to Read Without Spelling Method (BMTM)  was  implemented.  The  aim  of  this  study  was  to  gather  information  about  this  process.  Descriptive qualitative research methodology was employed. Purposive sampling is a technique used to identify the informant for  the  researcher,  taking  into  account  the  identified  qualities.  In-depth  interviews,  documentation,  and observation are the methods used to acquire data. While source and method triangulation is being used to assess the  data's  authenticity.  According  to  the  study's  findings,  PAUD  Al  Barokah  I  had  consolidated  the  BMTM method's steps through modules that were split into six volumes. Modules and cards with syllables inscribed on them are the media that are employed. Numerous games can be played using this media, particularly card media.
Keyword : BMTM, Children's Reading Skills

## A. PENDAHULUAN
Membaca merupakan keterampilan penting dalam sejarah peradaban manusia. Menguasai keterampilan membaca akan memudahkan seseorang dalam menjalani kehidupan sehari-hari. Keterampilan  tersebut  berfungsi  efektif  dalam  kegiatan  belajar,  bekerja,  dan  berinteraksi dengan orang lain. Oleh sebab itu, keterampilan membaca dikembangkan secara sistematis dan berkelanjutan  hingga  hari  ini,  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun  kegiatan pembelajaran di luar kelas.
Pada kurikulum 2013 maupun kurikulum merdeka, pengembangan keterampilan membaca ini  ditegaskan  dalam  sebuah  istilah  literasi  baca  tulis,  yakni  sebuah  kompetensi  dasar  yang harus dikuasai oleh siswa di semua jenjang Pendidikan. Meski memiliki makna yang berbeda antara  keterampilan membaca  dan  keterampilan literasi membaca,  mengenal  dan merangkai huruflah pondasi awal anak untuk dapat memulai keduanya. Setelah anak dapat mengenal dan merangkai huruf, selanjutnya adalah mengembangkan keterampilan membaca dan kemudian dikuatkan dengan keterampilan literasi membaca.
Literasi  sendiri  memiliki  arti  kemampuan  melek  aksara  yang  meliputi  kemampuan membaca, menulis dan mengenali serta memahami ide-ide secara visual. 1 Hal ini merupakan tujuan utama seseorang dalam kegiatan membaca, yakni dapat memahami informasi dari apa yang  telah  dibacanya.  Jangan  sampai  seorang  siswa  yang  telah  lancar  membaca tidak  dapat memahami dan menyerap informasi dari bahan bacaannya.
Paulo  Freire  dalam  bukunya  menyatakan  bahwa  membaca  bukanlah  hanya  sekadar tindakan  mekanis,  tetapi  merupakan  tindakan  kritis  dalam  mengurai  dunia.  Membaca membantu  manusia  mengembangkan  kesadaran  kritis  terhadap  dunia  dan  hubungan  sosial, politik,  dan  ekonomi  yang  membentuknya.  Hal  ini  memungkinkan  manusia  untuk membebaskan diri dari status quo dan merencakan cara hidup yang lebih adil dan benar. 2
Manfaat membaca memang banyak sekali. Seperti pendapat Freire di atas bahwa dengan membaca  akan  banyak  kemudahan  yang  bisa  diperoleh  manusia  dalam  menjalankan kehidupannya.  Namun  yang  menjadi  pertanyaan  saat  ini,  perlukah  keterampilan  membaca diajarkan sejak usia pra sekolah?
Dalam  dunia  Pendidikan,  tidak  terkecuali  pada  Pendidikan  anak  usia  dini,  kemampuan membaca  menjadi  sebuah  hal  yang  paling  utama  diinginkan.  Stigma  yang  masih  kental  di
1 Webster,  Merriam. Merriam  Webster’s  Collegiate  Dictionary .  United  States  Of  America:  Merriam  Webster
Vol 5 No 1 Januari 2024

## Incorporated. 2004
2 Freire, Paulo. Pedagogy Of Hope: Reliving Pedagogy Of The Oppressed . Bloomsbury Publishing, 2021.
masyarakat adalah anggapan bahwa anak yang pintar adalah anak yang pandai secara akademis yakni  salah  satunya  kemampuan  dalam membaca.  Fenomena  ini  sangat  disayangkan  sekali, sebab di dunia nyata, nilai akademis saja tidak cukup untuk mengantarkan anak-anak menuju kesuksesan di masa mendatang.
Faktanya, banyak sekali kemampuan-kemampuan non-akademis yang perlu dikembangkan pada anak usia dini. Kemampuan non-akademis misalnya, seperti kemampuan social, kemampuan mengelola emosi, kemampuan bertahan, berkolaborasi, saling menghargai dan masih banyak lagi. Mengembangkan kemampuan akademis bukan tidak penting, namun secara seimbang mengembangkan kemampuan non-akademis pada seorang anak juga sangat penting  untuk  dilakukan.  Jangan  sampai  banyak  waktu  yang  tersita  dan  hilang  kesempatan untuk mengembangkan kemampuan tersebut lantaran terlalu focus pada kemampuan akademis saja. 3
Menurut kemendikbud RI pada tayangan youtube secara live pada tanggal 28 maret 2023, dinyatakan  bahwa  anak  usia  dini  tidak  lagi  dituntut  untuk  menguasai  calistung  di  masa  pra sekolah,  dan  miskonsepsi  tentang  prasyarat  penguasaan  calistung  sebelum  masuk  SD hendaknya  ditiadakan. 4 Pada  kurikulum  PAUD,  keterampilan  keaksaraan  awal  harus  fokus pada pengembangan keterampilan bahasa lisan. Anak perlu meningkatkan perbendaharaan kata dan  keterampilan  berbicara  serta  menyimak,  dengan  cara  terlibat  dalam  percakapan  dengan pendidik dan orang tua/wali. Percakapan ini dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas bahasa lisan reseptif dan ekspresif anak. 5
Secara  teoritis,  Kurikulum  ini  telah  resmi  direlevansikan  pada  kurikulum  jenjang Pendidikan  dasar.  Pada  fase  ini  peserta  didik  mulai  diajarkan  untuk  berkomunikasi  dan bernalar, sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa di sekitar tentang diri dan  lingkungannya.  Peserta  didik  didorong  untuk  mampu  memahami  dan  menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi dalam percakapan dan diskusi sederhana dalam interaksi antarpribadi serta di depan banyak pendengar secara santun. Selain itu,  Peserta  didik  diharapkan  mampu  meningkatkan  penguasaan  kosakata  baru  melalui berbagai  kegiatan  berbahasa  dan  bersastra  dengan  topik  yang  beragam.  Pada  fase  ini  juga, Peserta  didik  didorong  agar  mampu  mengungkapkan  gagasannya  secara  lisan  dan  tulisan
3 Paramita, Vidya Dwina. Montessori: Keajaiban Membaca Tanpa Mengeja . Bentang Pustaka, 2020, h. 12
4 Kemendikbud RI. Merdeka Belajar episode 24: Transisi PAUD ke SD yang Menyenangkan. Youtube video, 28 maret 2023. https://www.youtube.com/watch?v=ROrfRmNNWYY&t=1531s
5 SK Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
Vol 5 No 1 Januari 2024
dan  Teknologi  No.008/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan Dasar, Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka.
Vol 5 No 1 Januari 2024
dengan sikap yang baik menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari-hari. 6 Oleh sebab itu, penguasaan baca tulis pada Pendidikan anak usia dini, tidak lagi menjadi sebuah tuntutan dan tekanan pada praktik pembelajaran.
Mengenalkan keterampilan membaca pada anak usia dini,  hendaknya dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Selama ini, mindset tentang belajar selalu identik dengan huruf dan angka. Makna belajar selalu disandingkan dengan pensil dan kertas. Belajar menjadi semacam peristiwa formal yang menegangkan. Padahal, suasana yang menegangkan tentu akan mudah sekali membawa kejenuhan pada peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran pun tidak akan berjalan secara optimal. Apalagi jika itu adalah anak pada usia dini, yang mana batas fokus mereka  sangat  terbatas.  Maka,  sangat  penting  sekali  bagi  guru  untuk  menguasai  metode- metode yang menyenangkan dalam mengelola pembelajaran.
Mengenalkan keterampilan membaca pada anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai macam  metode.  Salah  satu  metode  belajar  membaca  yang  dapat  dirancang  melalui  kegiatan bermain adalah  metode  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja  (BMTM).  Metode  ini dikenalkan oleh  Dr  Montessori  melalui  bukunya  yang  berjudul  Dr  Montessori’s  Own  Handbook. Kemudian  metode ini  diadaptasi  oleh  Vidya  Dwina  Paramita  untuk  belajar membaca  dalam Bahasa Indonesia.
Belajar Membaca Tanpa Mengeja (BMTM) merupakan sebuah metode belajar membaca yang dimulai dengan mengenalkan bunyi suku kata pada tahap awal pembelajaran. Suku kata yang  dimaksud,  berasal  dari  kata  yang  telah  dikenal  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari. Rangkaian bunyi suku kata  yang dikenal anak akan memudahkan mereka dalam memahami dan mengingat bentuk dari rangkaian hurup yang membentuk kata-kata tersebut. 7
Menurut Nur, pembelajaran melalui metode BMTM yang dikemas dalam sebuah kegiatan bermain  lebih  menarik  minat  anak  dibanding  pada  saat  membaca  buku  modul.  Selain  itu kemampuan anak dalam memahami kata demi kata yang dikenalkan oleh guru juga semakin mudah dicapai. 8 Hal senada juga dinyatakan oleh Nanang Muchlisin dkk, bahwa penggunaan metode  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja  (BMTM)  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca dan hasil belajar. 9 Hasil penelitian ini memberikan bukti bahwa penggunaan metode
6 SK Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi No.008/H/KR/2022.
7 Paramita, Vidya Dwina. Montessori: Keajaiban Membaca Tanpa Mengeja . h, 63.
8 Amalafitra, Nur, Sholihatul Muawanah, And Budi Sasomo. "Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  Dini  Pada  Bimbingan  Belajar  Anak  Hebat  (Ahe)  Dimasa Pandemi." Journal Of Modern Early Childhood Education 2.01 (2022): 31-39.
9 Muchlisin, Nanang. "Penerapan Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja Dalam Peningkatan Keterampilan Membaca Pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar." Kalam Cendekia PGSD Kebumen 3.3.1 (2015).
BMTM  terutama  pada  anak  usia  dini  sangat  layak  direalisasikan  untuk  mengenalkan keterampilan membaca awal.
PAUD Al-Barokah 1 merupakan salah satu lembaga Pendidikan yang menerapkan metode BMTM. Penerapan metode ini dapat dikatakan masih sangat jarang digunakan oleh lembaga Pendidikan  yang  lain  terutama  pada  wilayah  Kabupaten  Bondowoso.  Menurut  Hibah,  salah satu  guru  PAUD  Al-Barokah  1,  metode  ini  sangat  cocok  diterapkan  kepada  anak  didiknya. Apalagi  modul  BMTM  yang  digunakan  telah  disesuaikan  dan  dirancang  sesuai  kebutuhan lembaga  dalam  mengenalkan  keterampilan  membaca  pada  anak  di  wilayah  lembaga  yang bersangkutan. 10 Selanjutnya, untuk mendapatkan data yang otentik dan komprehensif, penulis memandang perlu dilakukan penelitian lebih lanjut berkenaan dengan pelaksanaan penerapan Metode  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja  (BMTM)  Untuk  Mengenalkan  Keterampilan Membaca Anak Usia Dini di PAUD Al Barokah 1 Karang Melok Tamanan Bondowoso.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif, dengan pendekatan studi kasus. Informan ditentukan dengan cara purposive sampling . Teknik pengambilan data dengan cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilaksanakan  dalam  tiga  alur kegiatan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi. Sedangkan  pada  uji  keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  metode  triangulasi  sumber  dan triangulasi teknik.

## C. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
PAUD Al Barokah I merupakan satu-satunya lembaga PAUD di Kabupaten Bondowoso yang menerapkan metode BMTM untuk mengenalkan keterampilan membaca pada anak usia dini. Menurut keterangan Kepala Sekolah, motivasi utama PAUD Al Barokah I menerapkan metode  tersebut  adalah  untuk  merealisasikan  harapan-harapan  orang  tua  agar  siswa  dapat terampil  membaca  saat  akan  memasuki  jenjang  sekolah  dasar.  Metode  BMTM  dianggap sebagai solusi untuk memudahkan sekolah dalam membantu anak belajar membaca. Untuk itu, setelah mengikuti pelatihan dan merumuskan modul yang sesuai dengan kebutuhan lembaga, PAUD Al Barokah I menerapkan metode BMTM.
Pada dasarnya, menjadikan anak terampil membaca bukan lagi menjadi sebuah kewajiban dan tanggung jawab yang hanya dipikul oleh lembaga satuan PAUD. Hal ini sebagaimana yang
10 Hibatur Rahmaniyah, Guru PAUD Al-Barokah 1, Wawancara, Bondowoso, 10 Mei 2023.
tertera  pada  Penguatan  Transisi  PAUD  -SD,  yakni  dalam  upaya  memenuhi  hak  anak membangun kemampuan fondasi, dapat dibina melalui struktur kurikulum PAUD maupun SD. Maka,  kematangan  kognitif  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  seperti  memahami keterhubungan antara simbol angka /huruf dengan kata dan bilangan, merupakan sebuah proses yang  berkelanjutan.  Sehingga  anak  yang  tidak  mencapai  kematangan  kognitif  di  PAUD, ataupun  tidak  mengikuti  PAUD  tetap  mendapat  pembinaan  kemampuan  fondasi  di  jenjang SD. 11
Pengenalan  keterampilan  membaca  melalui  metode  BMTM  di  PAUD  Al  Barokah  I dilakukan  dalam  beberapa  beberapa  tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut  terakumulasi  dalam modul BMTM yang berjumlah 6 jilid. Jilid-jilid ini diklasifikasi berdasarkan pengenalan huruf vocal A,I,U,E,O yang disandarkan pada huruf konsonan. Jilid pertama yakni mengenal bunyi a ba ca da ka la ma na sa ja ra pa. Jilid kedua mengenal bunyi i bi ci di ki li mi ni si ji ri pi. Jilid ketiga mengenal bunyi u bu cu du ku lu mu nu su ju ru pu. Jilid keempat mengenal bunyi e be ce de ke le me ne se je re pe. Jilid kelima mengenal bunyi o bo co co do ko lo mo no so jo ro po. Jilid keenam adalah mengkolaborasikan bunyi  A,I,U,E,O dalam satu kata. Adapun kata- kata yang dipilih dalam penyusunan suku kata mulai dari jilid 1 sampai 6 adalah kata-kata yang telah dikenal anak dalam komunikasi sehari-hari.
Pada  dasarnya,  tahapan-tahapan  BMTM  dapat  modikasi  sesuai  dengan  kebutuhan Lembaga. Seperti hal nya BMTM pada Lembaga PAUD Al Barokah I, berbeda dengan BMTM yang dikenalkan oleh Montessori. Montessori mengenalkan metode BMTM dalam beberapa langkah/tahapan,  yakni  mengenalkan  bunyi  huruf,  konsep  bunyi  huruf  awal  dan  akhir, “jembatan”  antara  huruf  raba  (sandpaper  letter)  dan  huruf  lepas  (movable  alphabet), membangun kata, berlatih membaca dengan kotak baca, berlatih membaca dengan daftar kata, berlatih membaca dengan menggunakan buklet kata, belajar membaca kata yang mengandung vocal  rangkap  dan  konsonan  rangkap,  belajar  membaca  tanpa  suara,  belajar  membaca  dan memahami frasa, belajar membaca kalimat, belajar membangun kalimat, dan membaca buklet cerita. 12
Penerapan BMTM di PAUD Al Barokah I dilaksanakan melalui beberapa kegiatan yang bervariasi.  Setiap  hari  anak-anak  dibiasakan  untuk  membaca  modul  mereka  masing-masing meski hanya satu baris. Pembiasaan ini bertujuan agar anak-anak terbiasa dan dekat dengan buku. Selain itu BMTM di PAUD Al Barokah I juga dilaksanakan melalui berbagai macam
11 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan Riset, dan Teknologi. Penguatan Transisi PAUD-SD 2022
12 Paramita, Vidya Dwina. Montessori: Keajaiban Membaca Tanpa Mengeja .
permainan. Anak usia dini tentu saja sangat menyukai permainan. Manfaat bermain menurut Muhammad Hasbi dan Sri Wahyuningsih adalah :
Bermain  mampu  menyegarkan  dan  mengembangkan  kognitif  melalui  kreativitas, memecahkan masalah, menguasai konsep-konsep baru. Bermain juga baik untuk membangun kepercayaan  diri  anak,  menumbuhkan  kemauan  berbagi,  dan  mengontrol  fisik,  menguji ketahanan  fisik,  melatih  otot-otot  tangan,  dan  menghasilkan  gerakan  baru.  Bermain  dapat melatih konsentrasi, membantu ketekunan, dan belajar mengambil resiko. Bermain juga dapat meningkatkan  kemampuan  bercerita, menambah  kosa  kata,  dan  belajar  berkolaborasi  secara aktif dengan orang lain. 13
Permainan  BMTM  yang  dilaksanakan  di  PAUD  Al  Barokah  I  diantaranya  adalah permainan kereta api, bermain tebak kata, dan main lompat kata.
Kegiatan lainnya yang berkaitan dengan BMTM adalah menebalkan huruf. Kegiatan ini menjadi salah satu tahap pre-writing selain menjiplak, membuat pola dan membuat garis zig- zag sebelum menuliskan huruf atau angka. Tujuan utama dari kegiatan menebali ini adalah agar anak-anak tidak hanya mengenal huruf yang mereka lihat, namun juga bisa menuliskan huruf yang mereka kenal.
Dalam  upaya  mempermudah  pelaksanaan  BMTM  di  PAUD  Al  Barokah  I,  guru menggunakan media kartu. Kartu yang dimaksud adalah lembaran kertas kecil yang bertuliskan suku  kata.  Kartu  dijadikan  alat  bermain  untuk  mengenalkan  keterampilan  membaca  anak. Penggunaan kartu dalam metode BMTM mempercepat fase anak dalam mengenal suku kata yang telah mereka pahami maknanya. Anak tidak perlu menghafal huruf alphabet satu persatu, namun mereka dapat langsung mengenal bunyi suatu suku kata.
Media yang digunakan dalam metode BMTM dapat bervariasi. Menurut Montessori media yang dapat membantu anak membaca sekaligus menulis adalah sandpaper letters dan Movable alphabet 14. Sandpaper  letters  merupakan  kartu-kartu  dengan  permukaan  halus,  kemudian  di atasnya  ditempeli  kertas  amplas  yang  dipotong  membentuk  alfabet  (sandpaper  letters). Permainan ini dilakukan dengan cara anak menelusuri huruf-huruf yang dibentuk dari amplas tersebut menggunakan jari-jarinya. Tujuannya adalah agar anak dapat mengenal huruf yang ia pelajari baik secara visual maupun secara sensorik.
Selanjutnya,  anak  juga  dapat  mengenal  huruf  secara  fonetik,  yakni  dengan  cara  guru mencontohkan bunyi huruf yang dimaksud. Pada  metode Montessori,  huruf alphabet  dibaca
13 Hasbi, Muhammad, and Sri Wahyuningsih. "Pentingnya bermain bagi anak usia dini." (2020).
14 Montessori, Maria. “ Dr. Montessori’s Own Handbook”, Penerjemah Pratiwi Utami, h. 119
dalam  Bahasa  inggris.  Maka,  Montessori  menggaris  bawahi  bahwa  dalam  mengenalkan alphabet  bukanlah  dengan  cara  mengenalkan  nama  huruf  satu  persatu,  melainkan  dengan mengenalkan bunyinya. Dalam Bahasa Indonesia, nama dan bunyi alphabet tidak jauh berbeda. Maka, satu langkah lebih maju, pengenalan bunyi alphabet dapat  langsung disambung dalam sebuah suku kata. Misalnya, ca-ra, ba-ca, bu-ku, dll.
Media  BMTM  yang  lain  adalah movable  alphabet.  Movable  alphabet  merupakan kotak yang  berisi  huruf-huruf  yang  dapat  dipindah.  Pada  prinsipnya,  penggunaan  media  ini  sama dengan Sandpaper letters. Anak dikenalkan dengan huruf (jika bahasa inggris) atau suku kata (jika  bahasa  indonesia)  secara  visual,  sensorik  dan  fonetik.  Kemudian,  dengan  cara menghubungkan kata yang telah anak pahami dalam kehidupan sehari-hari, anak dapat belajar menyusun huruf untuk membentuk kata yang telah ia kenal.
Metode BMTM ini sangat fleksibel untuk diterapkan di sekolah maupun di rumah. Apalagi jika orang tua diberikan panduan untuk membantu anak dalam belajar membaca. Maka hal ini tentu saja akan mendapatkan hasil yang optimal. Anak dapat segera menguasai keterampilan membaca  dengan  waktu  yang  relative  lebih  singkat.  Namun,  dalam  mengenalkan  membaca pada anak perlu memperhatikan prinsip-prinsip belajar anak usia dini, yakni harus dengan cara yang menyenangkan.
Kegiatan pendukung untuk keberhasilan metode BMTM di PAUD  Al  Barokah I adalah memberikan  stimulasi  yang  seimbang.  Stimulasi  ini  berupa  pengembangan  sensor-motor. Dalam Montessori, kegiatan sensor-motor sangat ditekankan. Sebagaimana yang dikemukakan Montessori dalam bukunya bahwa stimulasi “indra peraba” memegang peranan penting dalam metode  yang  ditawarkannya.  Menurut  Montessori,  Anak-anak  yang  berlatih  menyentuh, merasakan,  dan  mengetahui  cara  mengikuti  garis  tepi,  tanpa  sadar  sedang  mempersiapkan tangan mungil mereka untuk menulis. 15
Senada dengan hal tersebut, Vidya berpendapat bahwa Anak akan mampu duduk dengan tenang dan berkonsentrasi saat belajar membaca dan menulis jika telah “dikenyangkan” kebutuhan fisiologisnya. Selama otot-otot anak masih “lapar”, akan sulit bagi anak untuk dapat berkonsentrasi 16 . Maka, memperhatikan kebutuhan dan stimulasi sensor-motor sangat penting sekali untuk dilakukan oleh guru sebelum mengajarkan cara membaca dan menulis pada anak.
PAUD Al Barokah I memberikan stimulasi sensor-motor dengan beragam kegiatan. Pada stimulasi sensorik,  kegiatan tersebut  berupa  bermain beras,  bermain  busa,  mengenal tekstur
15 Montessori, Maria. “Dr. Montessori’s Own Handbook”, Penerjemah Pratiwi Utami, h. 85
16 Paramita, Vidya Dwina. Montessori: Keajaiban Membaca Tanpa Mengeja , h. 38
kulit buah dan beragam kegiatan lain. Untuk menstimulasi motoric halus, anak di ajak untuk bermain finger painting, kegiatan menebali huruf, juga pembiasaan memegang  sendok untuk makan  siang  bersama.  Sementara  pada  stimulasi  motoric  kasar,  ada  banyak  sekali  kegiatan terstruktur maupun tidak terstruktur di PAUD Al Barokah I. kegiatan terstruktur yang dimaksud adalah kegiatan olah fisik yang dipandu oleh guru, seperti latihan lari, melompat, memanjat, berdiri kaki satu dan lain sebagainya. Sedangkan yang tidak tersetruktur adalah kegiatan yang dipilih anak secara mandiri dengan memanfaatkan fasilitas permainan yang ada di lingkungan sekolah.

## D. PENUTUP
Keterampilan  membaca  merupakan  sebuah  keterampilan  yang  mutlak  untuk  diajarkan kepada anak. Mengajarkan keterampilan membaca bukan hanya tanggung jawab  yang harus diemban  oleh  Lembaga  satuan  PAUD,  karena  proses  tersebut  merupakan  sebuah  proses berkelanjutan  yang  juga  menjadi  tanggung  jawab  lembaga  sekolah  dasar.  Untuk  itu,  dalam mengajarkan keterampilan ini harus benar-benar disesuaikan dengan usia dan kebutuhan anak. Sehingga tidak ada lagi belajar yang meninggalkan trauma pada anak, tetapi sebaliknya, belajar harus benar-benar dikemas dalam kegiatan yang menyenangkan dan bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Muhammad Rizqi. Efektivitas Metode Membaca Tanpa Mengeja Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia . Diss. Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang. 2017 Amalafitra, Nur, Sholihatul Muawanah, And Budi Sasomo. "Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini Pada Bimbingan Belajar  Anak  Hebat  (Ahe)  Dimasa  Pandemi." Journal  Of  Modern  Early  Childhood Education 2.01. 2022
Arikunto  Dan  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Praktek .  Jakarta:  Reneka  Cipta.  2006 Freire,  Paulo. Pedagogy Of  Hope: Reliving Pedagogy Of  The Oppressed .  Bloomsbury Publishing. 2021
Hasbi, Muhammad, and Sri Wahyuningsih. "Pentingnya bermain bagi anak usia dini." (2020). Hibatur Rahmaniyah, Guru PAUD Al-Barokah 1, Wawancara, Bondowoso, 10 Mei 2023 Indrijati, Herdina. Psikologi Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini: Sebuah Bunga Rampai (Edisi Pertama) . Prenada Media. 2017
Kemendikbud RI. Merdeka Belajar episode 24: Transisi PAUD ke SD yang Menyenangkan.
Youtube video, 28 maret 2023.
https://www.youtube.com/watch?v=ROrfRmNNWYY&t=1531s
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan  Riset,  dan  Teknologi.  Penguatan  Transisi  PAUD-SD
2022
Mcclelland,  J.  L.,  &  Rumelhart,  D.  E.  (1981). An  Interactive  Activation  Model  Of  Context Effects In Letter Perception: I. An Account Of Basic Findings. Psychological Review , 88
Vol 5 No 1 Januari 2024
(5)
Vol 5 No 1 Januari 2024
Montessori, Maria. “Dr. Montessori’s Own Handbook ”, Penerjemah Pratiwi Utami, Jakarta : Bentang Pustaka. 2020 Montessori, Maria. Dr. Montessori's own handbook . Schocken. 2011
Muchlisin, Nanang. "Penerapan Metode Belajar Membaca Tanpa Mengeja Dalam Peningkatan Keterampilan  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar." Kalam  Cendekia  PGSD Kebumen 3.3.1. 2015
Nilayani, Sang Ayu Putu, And I. Gusti Ayu Adi Rahayuni. "Metode Membaca Tanpa Mengeja Sebagai  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Bagi  Anak  Berkebutuhan      Khusus Disleksia." Lampuhyang 13.2. 2022
Novan,  Ardy.  "Mengelola  Dan  Mengembangkan  Kecerdasan  Sosial  Dan  Emosi  Anak  Usia Dini Panduan Bagi Orang Tua Dan Pendidik Paud." 2020
Noviana,  Intan.  Revolusi  Belajar  Membaca  :  Belajar  Membaca  Tanpa  Mengeja  Buku  1.
Yogyakarta: Pustaka Widyatama. 2009
Paramita, Vidya Dwina. Montessori: Keajaiban Membaca Tanpa Mengeja . Bentang Pustaka. 2020.
SK  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi No.008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  Jenjang  Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta. 2016 Suryana, Dadan. "Hakikat anak usia dini." Dasar-dasar pendidikan TK 1. 2014 Suryana, Dadan. "Pendidikan anak usia dini: stimulasi dan aspek perkembangan anak." 2018 Syaiful, Bahri Djamarah. "Psikologi belajar." Jakarta: Rineka Cipta . 2015 Webster, Merriam. Merriam Webster’s Collegiate Dictionary . United States Of America:
Merriam Webster Incorporated. 2004