Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 4 Desember 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
PENGEMBANGAN  MODUL  BIOLOGI  BERVISI  SETS  PADA  MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS X IPA 2 DI SMA NEGERI 1  SAMPARA KABUPATEN KONAWE TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## Ferdinan Lekman
SMAN 01 Sampara Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: ferdinansigar@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima 05 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi Diterima dalam bentuk revisi Pembelajaran    biologi    khususnya    materi    pencemaran lingkungan    SMA  Negeri    1  Sampara    belum    sepenuhnya mengoptimalkan    pembelajaran      bervisi  SETS.  Komponen- komponen  dalam  SETS  yang  meliputi  sains,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat  belum  semuanya  terlaksana  dalam kegiatan pembelajaran materi pencemaran lingkungan. Pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan,  siswa  cenderung diberikan  contoh  fenomena-  fenomena  biologi  yang  berupa gambar  atau  cerita,  sehingga  sumber  belajar  yang  terdapat  di sekitar  lingkungan  sekolah  dan  tempat  tinggal  siswa  belum termanfaatkan  secara  optimal.  Pengembangan  modul  biologi untuk  pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan  dengan memanfaatkan  potensi  lokal  yang  ada  di  sekitar  sekolah  dan lingkungan  tempat  tinggal  siswa  yang  bervisi Science, Environment, Technology, and Society (SETS) diharapkan mampu mengembangkan kemampuan siswa dalam menghubungkan ilmu pengetahuan dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mampu meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pencemaran  lingkungan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  bahan ajar  yang  digunakan untuk   pembelajaran   materi   pencemaran lingkungan    di    SMA    N    1  Sampara  dan  untuk  mengetahui kelayakan    pengembangan    modul    biologi    bervisi    SETS pada     materi  pencemaran    lingkungan    sebagai    bahan   ajar   di SMA    Negeri    1  Sampara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian research  and  development dengan  desain  penelitian pretest- posstest control   group   design .   Penelitian   dilaksanakan   pada semester    genap    tahun    ajaran 2018/2019  di  SMA  Negeri  1
Sampara    pada  siswa  kelas  X  dengan  sampel  dua  kelas  yang dipilih  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .
Kedua  kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel  masing-  masing diberi pretest dan posttest ,  tetapi  kedua  kelas  diberi perlakuan berbeda.  Kelas  eksperimen  diberi  modul  biologi  bervisi  SETS, sedangkan  kelas  kontrol  diajar  dengan  metode  ceramah  tanpa menggunakan  modul  biologi  bervisi  SETS.  Hasil  analisis penilaian  pakar  dan  angket  tanggapan  siswa  serta  guru menunjukkan  bahwa  modul  Biologi  bervisi  SETS  valid  dan layak untuk dikembangkan.  Hasil  uji  gain menunjukkan  adanya
Kata kunci :
Modul  Biologi;    SETS; Pencemaran Lingkungan
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
peningkatan   hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Nilai  gain  pada  kelas  eksperimen  adalah  0,55  sedangkan    pada kelas   kontrol  adalah  0,37.   Hasil analisis   uji   t   menunjukkan adanya  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  kelas  control dan kelas eksperimen.

## Pendahuluan
SMA  Negeri  1  Sampara  merupakan  satu-satunya  sekolah  menengah  atas  yang terdapat  di  Kecamatan  Sampara  kabupaten  Konawe.  Pembelajaran  biologi  khususnya materi   pencemaran   lingkungan   SMA   Negeri   1   Sampara   ini   belum  sepenuhnya mengoptimalkan  pembelajaran  bervisi  SETS.  Komponen-komponen dalam SETS  yang meliputi  sains,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  belum  semuanya    terlaksana dalam    kegiatan    pembelajaran    materi    pencemaran  lingkungan.  Siswa  diberikan contoh  fenomena-fenomena  biologi  yang  berupa  gambar  atau  cerita  saja  oleh  guru, sehingga sumber belajar yang terdapat di sekitar lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa  belum  termanfaatkan  secara  optimal.  Faktor  pendukung  lainnya  yaitu  sebagian besar siswa menganggap pelajaran biologi  merupakan  pelajaran  hafalan  dengan  materi yang  sangat    banyak,    sehingga  banyak  di  antara  mereka  yang  tidak  menyukai  mata pelajaran biologi dan  dampaknya adalah    pada    hasil    evaluasi    pembelajaran     yang kurang    memuaskan  yaitu    hanya 51%  siswa  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  dengan nilai KKM untuk mata pelajaran Biologi adalah 68.
Pengertian   pencemaran   lingkungan   hidup   itu   sendiri   menurut   UU   No.   32 Tahun   2009   tentang   Perlindungan   dan   Pengelolaan   Lingkungan   Hidup   adalah masuk  atau  dimasukkannya  makhluk  hidup,  zat,  energi,  dan/atau  komponen  lain  ke dalam   lingkungan   hidup   oleh  kegiatan   manusia   sehingga  melampaui   baku mutu lingkungan   hidup   yang  telah  ditetapkan.   Desa   Sampara   merupakan   desa  dengan sumber  air  yang  berlimpah  untuk  mencukupi  kebutuhan  air  masyarakat  di  desa-desa lainnya.
Potensi   lokal    yang   terdapat   di   sekitar   sekolah   dan   lingkungan   tempat tinggal  siswa  dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  materi  lingkungan  dengan memberikan  sedikit  inovasi  di  dalam  penyampaiannya.  Contohnya  adalah  siswa  dapat memanfaatkan  limbah-limbah kotoran  ternak untuk diolah  menjadi kompos  yang dapat langsung dimanfaatkan untuk menyuburkan tanah pertaniannya.
Oleh    karena    itu,   perlu    dilakukan    penelitian    dengan    mengembangkan    suatu modul  biologi  bervisi  SETS  untuk  pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan  di SMAN  1  Sampara  Rembang  melalui  pemanfaatan  potensi  lokal  yang  ada  di  sekitar sekolah dan lingkungan tempat tinggal siswa.
Berdasarkan    latar    belakang,    maka    rumusan    masalah    dari    penelitian    ini adalah sebagai berikut:
1.  Bahan   ajar    apa   yang   digunakan   di    SMA   N   1   Sampara   untuk   pembelajaran materi pencemaran lingkungan?
2.  Apakah    perlu    dikembangkan    modul    biologi    bervisi    SETS    pada    materi pencemaran lingkungan?
3.  Apakah   modul   yang   dikembangkan   layak   digunakan   sebagai   bahan   ajar materi pencemaran      lingkungan      di      SMA      Negeri      1     Sampara      berdasarkan  kriteria penilaian BSNP 2012?
Penelitian ini bertujuan untuk:
a. Mengetahui  jenis-jenis  bahan  ajar  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  materi pencemaran lingkungan di SMA N 1 Sampara.
b. Mengembangkan    modul    biologi    bervisi    SETS    pada    materi    pencemaran lingkungan.
c. Mengetahui  kelayakan   modul  biologi  bervisi  SETS  pada  materi  pencemaran lingkungan sebagai bahan ajar di SMA Negeri 1 Sampara .
Penelitian ini menghasilkan modul biologi bervisi SETS sebagai alternatif referensi bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pencemaran  lingkungan.  Penelitian  ini menambah pustaka sekolah untuk koleksi bahan ajar yang bervisi SETS.

## Metode Penelitian
A. Kerangka Berpikir
Penelitian  ini  disusun  berdasarkan  kerangka  berpikir seperti  pada  gambar:

## B. Hipotesis
Berdasarkan   rumusan   masalah   di   atas,   hipotesis    yang   diajukan   pada penelitian ini adalah penggunaan modul Biologi bervisi SETS pada materi pencemaran lingkungan  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa.

## C. Subjek Penelitian
Populasi penelitian ini adalah 3 kelas X di SMA Negeri 1 Sampara yang terdiri dari  kelas  X  IPA1, X  IPA 2,  dan  X IPA 3  dengan  jumlah siswa 100  siswa.  Sampel penelitian    adalah    2    kelas    yang    diambil    menggunakan    teknik cluster    random sampling . Subjek penelitian ini ada dua yaitu:
1.  Ujicoba  skala  terbatas  :  siswa  kelas  X IPA 2  SMA  N  1  Sampara    sebanyak 10 siswa.
2.  Ujicoba  skala  luas  : siswa  kelas  X  IPA  1 dan  X IPA 3  SMA N 1  Sampara  yang masing- masing terdiri atas 33 siswa dan 35 siswa.

## D. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  dengan  desain Research  and  Development (R&D). Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Suharsimi, 2014).  Penelitian  ini  terdiri  atas  tiga  tahap  yaitu:  tahap research,  development ,  dan experiment . Tahap research yaitu tahap melakukan analisis kebutuhan yang digunakan untuk menghasilkan produk baru. Pada tahap ini, dilakukan analisis kebutuhan untuk mengidentifikasi  potensi  dan  permasalahan  di  SMA  Negeri  1  Sampara.  Tahap development merupakan  tahap  modul  biologi  bervisi  SETS.    Tahap experiment digunakan   untuk   menguji    kelayakan   produk tersebut agar dapat digunakan oleh sasaran penelitian.
Tahap  awal  ( research )  dari  penelitian  ini  yaitu  melaksanakan  observasi  awal yaitu  identifikasi  potensi  dan  masalah  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  di  SMA Negeri 1  Sampara. Berdasarkan  hasil  observasi dapat diketahui  bahwa pembelajaran materi    pencemaran    lingkungan    bervisi    SETS    belum    dilaksanakan    secara keseluruhan.  Potensi-potensi  lokal  yang  terdapat  di  sekitar  lingkungan  sekolah  dan tempat  tinggal  siswa  belum  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar.  Guru  juga  belum pernah  menggunakan  modul  biologi  bervisi  SETS  untuk  pembelajaran  materi pencemaran lingkungan.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  mengembangkan  produk.  Produk  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  yaitu  modul  biologi  bervisi  SETS  pada  materi  pencemaran lingkungan. Tahap selanjutnya  yaitu tahap experiment . Pada tahap  ini modul  biologi bervisi   SETS   yang  sudah  divalidasi  diujicobakan  untuk  mengetahui  kelayakan dari modul tesebut.
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dapat dilihat pada Gambarberikut.

## E. Variabel Penelitian
Penelitian    ini    adalah    penelitian research    and development    (R&D) dengan desain  penelitian  pada  ujicoba skala  luas  adalah pretest-posttest  control group desain dengan variabel penelitian sebagai berikut.
1.Variabel bebas yaitu modul biologi bervisi SETS sebagai bahan ajar.
2.Variabel  terikat   yaitu   hasil  belajar   yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest siswa materi pencemaran lingkungan.

## F. Prosedur Penelitian
Penelitian  pengembangan  modul biologi bervisi SETS pada materi  lingkungan akan melalui tahap-tahap sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a.  Penyusunan proposal
b.  Pembuatan instrumen penelitian
c.  Perijinan dari pihak fakultas
d.  Perijinan tempat penelitian
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pengumpulan data (Tahap Research )
Pengumpulan data tentang penggunaan bahan ajar di SMA N 1 Sampara dan  melakukan  identifikasi  terhadap  beberapa  buku  ajar  yang  digunakan  di sekolah tersebut.   Pengumpulan   data   dilakukan   melalui   wawancara   dengan guru dan  angket  siswa.  Hasil  wawancara  dan  angket  siswa  ini  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  bahan  ajar  yang  selama  ini  digunakan  untuk pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan  serta  bagaimana  harapan  guru dan   siswa   terhadap   buku   ajar   yang   sesuai   untuk   pembelajaran.   Hasil wawancara dan angket tersebut digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan modul biologi.
b. Desain Produk (Tahap Development )
Pada  tahap  ini  peneliti  merencanakan  pengembangan  modul  biologi setelah  memperoleh  data  wawancara  guru  dan  angket   siswa  (langkah  a) kemudian merencanakan      langkah-langkah      penelitian      dan      memberi batasan  lingkup  penelitian.  Modul  biologi  yang  akan  dikembangkan  ini  berisi
materi lingkungan yang dilengkapi   dengan   gambar,  grafik,   serta   fenomena- fenomena   yang   terdapat   di lingkungan  sekitar  sekolah  dan  tempat  tinggal siswa,  sehingga  dapat  menarik minat siswa untuk belajar. Keunggulan modul ini  dibandingkan  dengan  bahan  ajar  yang  lain  yaitu  modul  biologi  ini dikembangkan  dengan  pendekatan  SETS.  Penyajian    materi    akan    diperkuat dengan  fenomena-fenomena   yang  terdapat  di lingkungan sekitar sekolah dan tempat  tinggal  siswa   yang  dialami  langsung  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari, sehingga merangsang siswa untuk berpikir kritis  dan  mengkaitkan fenomena  tersebut  dengan  pengetahuan  yang  mereka miliki.
c. Pengembangan Produk
Modul biologi bervisi SETS ini dikembangkan untuk pembelajaran materi pencemaran  lingkungan.  Bahasa  pengantar  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar ini adalah bahasa Indonesia.
d. Validasi Produk
Modul  biologi  bervisi  SETS  ini  divalidasi  oleh  para pakar.  Pakar dalam penelitian ini terdiri dari pakar materi dan desain.
e. Ujicoba Skala Terbatas
Setelah divalidasi dan dilakukan perbaikan apabila ada bagian dari modul yang perlu diperbaiki  berdasarkan saran dari validator maka selanjutnya  modul diujicobakan  pada  skala  kecil   yaitu  mengambil   sampel  10  siswa  di   luar kelas  ujicoba  skala  luas.  Ujicoba  produk  skala  terbatas  dilakukan  dengan membagikan   modul  biologi  bervisi  SETS  kepada  10  siswa  yang  terpilih sebagai  sampel.  Siswa  diminta  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  modul tersebut dengan mengisi angket tanggapan siswa.
f. Merevisi Hasil Ujicoba
Hasil  ujicoba  pada  skala  terbatas  dievaluasi,  kemudian  diidentifikasi kekurangan-kekurangan  dan  kelemahan-kelemahan  dari  modul  biologi  bervisi SETS. Selanjutnya melengkapi kekurangan dan kelemahan dari modul tersebut sebelum diujicobakan pada skala luas.
g. Ujicoba Skala Luas
Rancangan    uji    coba    pemakaian    produk    dalam    skala    luas    yang digunakan  adalah true  experimental  design yang  berbentuk  penelitian pretest- posttest  control  group  design .  Berikut  merupakan  desain  penelitian    yang digunakan (Sugiyono 2010).
Pada masing- masing kelompok, penelitian dilakukan sebanyak  tiga kali pertemuan  dengan  alokasi    waktu    masing-masing    2x45    menit.    Penelitian dilakukan  sebagai berikut.
1. Pretest untuk mengidentifikasi kemampuan awal siswa.
2. Pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun.
3. Posttest untuk mengevaluasi hasil belajar siswa.
4. Data   tanggapan   siswa   dan   guru   terhadap   penggunaan   modul   biologi bervisi  SETS  untuk  pembelajaran  materi  pencemaran  lingkungan  dengan menggunakan angket tanggapan siswa dan guru.
h. Penyempurnaan Produk Akhir Hasil   pelaksanaan   ujicoba   dalam   skala   luas   dievaluasi.   Selanjutnya diidentifikasi kembali kekurangan dan  kelemahan produk serta  disempurnakan berdasarkan  masukan-masukan dari  uji  pelaksanaan lapangan, sehingga  modul biologi  bervisi  SETS  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar sesuai penilaian BSNP 2012.
i. Pengumpulan Data dan Analisis Data Penelitian    pengembangan    perlu    adanya    berbagai    data    yang    dapat mendukung  agar  modul  biologi  bervisi  SETS  yang  dikembangkan  menjadi baik.
Tabel 1 Jenis  data,  pengambilan  data,  dan  instrumen Data Teknik Pengambilan Data Analisis Data Ketersediaan bahan ajar materi pencemaran lingkungan Wawancara dengan guru Deskriptif Kualitatif Validasi produk Lembar validasi untuk pakar materi, media, dan guru Biologi di SMA N 1 Sampara Deskriptif Kuantitatif Hasil ujicoba produk Angket tanggapan siswa Deskriptif Kuantitatf Hasil ujicoba soal Tes Deskriptif Kuantitatf Hasil pretest Tes Uji normalitas Uji kesamaan dua varians Uji kesamaan dua rerata Hasil  belajar  siswa ( posttest ) Tes Uji N-Gain Uji T Penilaian produk Angket   tanggapan   siswa  di   kelas ujicoba Deskriptif Kuantitatf
1. Data    tentang    ketersediaan    bahan    ajar    materi    pencemaran    lingkungan dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif.
2. Data  tentang  instrumen  penilaian  kelayakan  modul  biologi  bervisi  SETS oleh validator  dan  pengampu  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1 Sampara dianalisis  dengan  uji  deskriprif  presentase  dengan  rumus(Sudjana, 2012):
Keterangan:          P : Persentase
F : Jumlah skor yang diperoleh tiap aspek
N : Jumlah seluruh skor
Cara  menentukan  kriteria  penerapan  adalah  dengan  menentukan persentase  tertinggi  dan  terendah  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  rumus sebagai  berikut.  Instrumen penilaian   modul   terdiri   dari   4   skor   yaitu  1,   2, 3,   dan   4,   sehingga   untuk menentukan  persentase  terendah  adalah sebagai berikut:
Oleh  karena  itu  diperoleh  persentase  terendah  25%.  Persentase  tertinggi ditentukan sebagai berikut:
Oleh  karena  itu  persentase  tertinggi  100%.  Langkah  selanjutnya  adalah menentukan interval kelas dengan rumus
Kriteria penskoran sebagai berikut. 25% < P ≤ 43,75%      : sangat tidak layak 43,75% < P ≤  62,5%  : tidak layak 62,5% < P ≤ 81,25%   : layak 81,25% < P ≤ 100%    : sangat layak
j. Pengujian hipotesis penelitian
Hipotesis  penelitian  dianalisis  melalui  pengujian  data  uji  coba  produk dalam  skala luas yaitu data peningkatan hasil belajar ( Gain ) menggunakan uji t.
Ho  :  μ1=μ2,  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  tidak  lebih
baik  dari peningkatan hasil belajar pada kelas kontrol
Ha  :  μ1>μ2,  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dari peningkatan hasil belajar pada kelas kontrol.
Untuk menguji hipotesis digunakan rumus sebagai berikut:
Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Bahan    ajar    biologi    yang    digunakan    di    SMA    Negeri    1    Sampara    sudah bervariasi.  Bahan  ajar  tersebut  terdapat  di  perpustakaan  dan  jumlahnya  belum mencukupi  dibandingkan  dengan  jumlah  siswanya.  Bahan  ajar  yang  mencukupi dengan  jumlah  siswa  dan  merupakan  bahan  ajar  wajib  yang  digunakan  siswa  dan guru   dalam   pembelajaran   materi   pencemaran   lingkungan   menggunakan   buku paket Biologi  dari Departemen Pendidikan Nasional terbitan tahun 2012 dan lembar diskusi siswa.
Modul  biologi  bervisi  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and  Society ) pada    materi    pencemaran    lingkungan    yang    dikembangkan    oleh    peneliti    dibagi menjadi tiga komponen yaitu:
1.  Bagian   pendahuluan    yang   terdiri   dari   halaman   judul,   penjelasan   umum mengenai  modul,  sasaran  umum  dan  sasaran  khusus  pembelajaran,  petunjuk penggunaan modul, dan peta konsep.
2.  Bagian   kegiatan   belajar   yang   mengandung   uraian   isi   pembelajaran,   uraian kegiatan  pengolahan  limbah,  rangkuman,  tes,  kunci  jawaban,  dan  umpan balik.
3.    Bagian penutup yang terdiri atas daftar pustaka dan glosarium.
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  modul  biologi  bervisi  SETS  pada  materi pencemaran  lingkungan  dikonsultasikan  dan  dinilaikan  terlebih  dahulu  kepada validator  materi  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  modul tersebut apabila digunakan sebagai  bahan  ajar.  Penilaian  yang  digunakan  mengacu  pada  instrumen  penilaian buku teks pelajaran Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2012.   Berdasarkan hasil   penilaian   oleh   validator   materi   yang   berjumlah   duaa  orang  yaitu  Guru Biologi  SMAN  1  Sampara  Emy,  S.Pd  dan  Marlina,  S.Pd.,  diperoleh  persentase 88,4%.  Skor  ini  termasuk  dalam  rentang  81,25%  <  P  ≤  100%  dalam    kriteria penskoran  yang  artinya  modul  sangat  layak  digunakan  sebagai bahan  ajar.
Produk  yang  dikembangkan  yaitu  modul  biologi  bervisi  SETS  pada  materi pencemaran  lingkungan  dikonsultasikan  dan  dinilaikan  terlebih  dahulu  kepada validator media.  Penilaian  yang digunakan  mengacu  pada  instrumen penilaian  buku teks pelajaran Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2012. Hasil  validasi oleh pakar media seperti yang tertera dalam tabel  berikut ini.

## Tabel  2
Penilaian aspek media modul biologi bervisi SETS.
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  validator  media  diperoleh  nilai  91,67%  yang artinya  modul  sangat  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar. Skor kelayakan  penilaian modul  biologi  bervisi  SETS  oleh  validator  yang  terdiri  dari  validator  materi  dan media disajikan dalam tabel berikut.
Jadi  penilaian  modul  Biologi  bervisi  SETS  dari  pakar  materi   yang  terdiri dari tiga orang dan penilaian dari pakar media diperoleh persentase 85,67%. Skor ini termasuk  dalam  rentang  81,25%  < P  ≤  100%  yang  artinya  modul  valid  dan  sangat layak  untuk  dikembangkan  sebagai  bahan  ajar  dan  digunakan  untuk  pembelajaran materi pencemaran lingkungan. Hasil belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen dan kontrol  tercantum  pada  gambar   untuk  keadaan  awal  ( pretest )  dan  gambar  8 untuk keadaan akhir ( posttest ). Peningkatan hasil belajar siswa pada kedua kelas dibuktikan dengan uji gain yang tersaji pada gambar.
N-gain  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  perbedaan  yang signifikan.  Perbedaan  yang  signifikan  tersebut  dibuktikan  dengan  uji  t.  Hasil  uji  t menunjukkan bahwa thitung  yaitu 3,175 lebih besar dari ttabel  yaitu 1,997, sehingga berada  di  daerah  penolakan  Ho  yang  artinya  N-gain  kelas  ekperimen  dan  control tidak  sama  atau  mempunyai  perbedaan  yang  signifikan.
Hasil  analisis  angket  siswa  menyatakan  bahwa  rata-rata  skor  angket  dari  33 siswa  di  kelas  ujicoba  adalah  82,20%.  Skor  yang  diperoleh  ini  termasuk  dalam rentang  81,25%  <  P  ≤  100%  dalam  kriteria  penskoran  yang  artinya  modul  sangat layak untuk diterapkan dalam pembelajaran materi pencemaran lingkungan.
Hasil  analisis  angket  guru  menyatakan  bahwa  rata-rata  skor  angket  adalah 88,54%. Skor yang diperoleh ini termasuk dalam rentang 81,25% < P ≤ 100% dalam kriteria  penskoran  yang  artinya  modul  sangat  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran materi pencemaran lingkungan.

## B. Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  dimulai  dari identifikasi  potensi  dan  masalah   yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Sampara   yaitu Kriteria Ketuntasan Minimal  siswa  yang masih rendah dan  banyak potensi alam di sekitar  lingkungan  sekolah  dan  tempat  tinggal  siswa  yang  belum  termanfaatkan. Peneliti mendesain pengembangan modul agar siswa mampu belajar mandiri. Modul yang  dikembangkan  adalah  modul  berpendekatan  SETS  ( Science,  Environment, Technology,  and  Society ).  Pendekatan  ini  dipilih  peneliti  karena  pendekatan  ini langsung  mengkaitkan  sains  dengan  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat  yang diharapkan  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi   pencemaran lingkungan   karena   siswa   mengalami   langsung   apa   yang mereka pelajari dalam modul.
Hasil  validasi  modul  pada  ahli  materi  menunjukkan  skor  yang  baik  untuk penilaian   modul   pada   aspek   modul   mampu   mengkaitkan   sains,   lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat  seperti  yang  tercantum  pada tabel  3.  Jumlah  skor  yang diperoleh  tersebut  menginterpretasikan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  sudah memenuhi  syarat  sebagai  modul  biologi  yang  bervisi  SETS.  Penilaian  dari  pakar media  untuk  modul  biologi  bervisi  SETS  adalah  sangat  layak  apabila  diterapkan sebagai  bahan ajar. Penilaian  ini  didasarkan  karena modul  sudah  memenuhi  syarat dalam  penulisan  dan  sistematika  dari  penyusunan  modul  yang  meliputi  bagian pendahuluan, isi, dan daftar pustaka serta glosarium.
Hasil pretest kedua  kelas  diuji  normalitas  untuk  mengetahui  bahwa  data berdistribusi  normal,  diuji  varian  untuk  mengetahui  bahwa  kedua  kelompok mempunyai  varian  yang  sama,  serta  diuji  kesamaan  rerata  untuk  membuktikan bahwa  kedua  kelompok  mempunyai  rata-rata pretest yang  sama,  sehingga  dapat digunakan untuk membandingkan antara kelas yang diberi perlakuan dan kelas yang tanpa perlakuan. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal, uji  varians  menunjukkan  bahwa  varians  kedua  kelompok  adalah  sama,  dan  uji kesamaan rerata menunjukkan bahwa rata-rata pretest kelas kontrol dan eksperimen sama. Artinya kedua kelompok berada pada posisi awal  yang sama, sehingga dapat diberi  perlakuan untuk  membandingkan peningkatan  hasil  belajar kedua kelompok pada hasil posttest .  Kesamaan  kondisi  awal  ini dipengaruhi pula dengan  kebijakan sekolah  yang  membagi  siswa  secara  merata tanpa  adanya pembagian kelas  paralel atau kelas favorit, sehingga kemampuan siswa rata-rata di setiap kelas hampir sama.
Hasil posttest kedua  kelas   diuji    normalitas,    gain,    dan    uji    t.   Uji    gain dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kontrol..  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  kedua
kelas  berdistribusi  normal.  Uji  gain  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa pada  masing-masing kelas  yang  datanya  tersaji pada gambar 9.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  ini  disebabkan  karena  pada  saat pretest kedua  kelas  belum  memperoleh  materi  pencemaran  lingkungan,  sehingga  rata-rata kelas rendah. Posttest dilaksanakan setelah siswa memperoleh pembelajaran  materi pencemaran    lingkungan,    sehingga    pengetahuan    siswa    terkait    materi    yang diajarkan meningkat dan hasil belajar kognitif siswa pun turut meningkat.
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  kedua  kelompok  mempunyai  nilai gain  yang   tidak   sama.   Hasil   uji   t   menyatakan   bahwa   thitung    berada   pada daerah  penolakan  Ho  dengan  harga  thitung  adalah  3,175.  Hasil  uji  t  ini menginterpretasikan  bahwa  N-gain  kedua  kelas  tidak  sama.  Perbedaan  N-gain  ini disebabkan  karena  kelas  kontrol  diajarkan  materi  pencemaran  lingkungan  dengan metode  konvensional,  sedangkan  kelas  eksperimen  diajarkan  materi  tersebut berbantuan  modul  Biologi  bervisi  SETS.  Perlakuan  diberikan  kepada  kelas eksperimen. Berdasarkan hasil posttest diketahui bahwa ada terdapat perbedaan hasil belajar  kognitif  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  ini  dapat dilihat dari rata-rata posttest kelas eksperimen dan kontrol.  Rata-rata posttest kelas eksperimen  adalah  77,54,  sedangkan  rata-rata posttest kelas  kontrol  adalah  72,51, sehingga dapat diketahui bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata- rata   kelas   kontrol.   Hal   ini   sejalan   dengan   penelitian   Abdillah   (2016) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan modul dengan siswa yang tidak menggunakan modul dalam pembelajaran.
Analisis hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada kedua kelompok. Harga gain kelas eksperimen sebesar 0,55 (sedang) dan   kelas kontrol    sebesar   0,37    (sedang).   Peningkatan   hasil    belajar    kelas eksperimen lebih baik dengan nilai gain 0,55 dari kelas kontrol  dengan nilai gain 0,37.
Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen sebesar  81,81%  lebih  baik  dibandingkan  ketuntasan  pada  kelas  kontrol  sebesar 71,43%.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yaitu  dengan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  SETS  ketuntasan  klasikal  tercapai  didukung  oleh  hasil penelitian  Sudarman  (2017)  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  SETS  dapat meningkatkan ketuntasan klasikal.
Analisis  angket  menyatakan  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  memberikan rata-rata tanggapan 82,20% yang artinya modul sangat layak untuk diterapkan dalam pembelajaran  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Hasil  analisis  angket  menunjukkan bahwa 100% siswa tertarik dengan pembelajaran menggunakan modul dengan rata- rata nilai tanggapan yaitu 79%.   Ketertarikan   siswa   terhadap pembelajaran sejalan dengan hasil  penelitian Sudarman (2017) tentang pembelajaran   lingkungan   hidup melalui   pendekatan   kontekstual   berwawasan  SETS    menunjukkan    peningkatan minat   siswa.   Peningkatan   minat   siswa   ini dikarenakan  siswa  memperoleh  ilmu dan   pengalaman   baru   yang   langsung berkaitan dengan yang ada di sekitar siswa.
Siswa mengalami dan memperoleh langsung dari lingkungan hidup di sekitar siswa yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar.
Rata-rata  nilai  angket  tanggapan  guru  yaitu  88,54%.  Nilai  ini  berada  pada rentang  81,25%  <  P  ≤  100%  dalam  kriteria  penskoran  yang  artinya  modul  sangat layak  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  materi  Pencemaran  Lingkungan.  Guru juga   memberikan   tanggapan   positif   terkait   penggunaan   modul    yang   dapat dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa  dan  mempermudah  guru  serta  siswa  dalam mempelajari materi pencemaran lingkungan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa: a. hasil    wawancara    dengan    guru    dan    studi    pustaka    di    perpustakaan menunjukkan bahwa SMA Negeri 1 Sampara  menggunakan buku paket dari Departemen  Pendidikan Nasional,   lembar  kerja  siswa,  dan  beberapa  buku terbitan  Grahadi,  Erlangga,  Tiga Serangkai, dan  Yudhistira  yang hanya terdapat di perpustakaan yang secara keseluruhan belum menggunakan pendekatan SETS ( Science, Environment, Technology, and Society ). b) modul bervisi  SETS   perlu   dikembangkan  untuk   meningkatkan  pemahaman siswa dalam mempelajari materi Pencemaran Lingkungan dengan memanfaatkan potensi lokal yang ada di sekitar lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa. c) modul   bervisi   SETS yang    dikembangkan    sangat    layak    apabila    digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam menyampaikan  materi  Pencemaran  Lingkungan  dengan  hasil  belajar  kognitif  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Penelitian  yang  dikembangkan  hanya untuk mengukur tingkat pemahaman  siswa,  sehingga   dapat  dikembangkan  penelitian lain   yang sejenis tetapi  untuk  mengukur  aspek  psikomotorik  dan  afektif  siswa  dengan menggunakan pendekatan SETS.

## Bibliografi
Abdillah F. 2016. Penggunaan Modul sebagai Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran TIK pada Materi Microsoft Word Kelas V SDN Sarikarya.
Achyani, Rustaman N, Redjeki S dan Choesin D . 2014. Model Penulisan Buku Ajar Biologi SMA Berwawasan Ekologi dan Lokal untuk Meningkatkan Kepedulian
Siswa  terhadap  Lingkungan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  UMM .  Volume  1 Nomor 1 Mei 2010
Binadja A. 2016. Pendidikan Bervisi SETS dan Master Plan Percepatan Peningkatan Mutu  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  di  Propinsi  Riau,  Universitas  Islam Riau.  10-15 Maret 1999. Pekanbaru.
.                    2014. Pedoman    Praktis    Pengembangan    Bahan    Pembelajaran Berdasar  Kurikulum  2004  Bervisi  dan  Berpendekatan  SETS. Semarang: Laboratorium SETS Unnes.
,    Sri    Wardani    dan    Sigit    Nugroho.    2014.    Keberkesanan Pembelajaran  Kimia  Materi  Ikatan  Kimia  Bervisi  SETS  pada  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . Volume 2 Nomor 72: 256-262
Dimyati dan Mudjiono. 2014. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fajarsari  N.  2012.  Pengembangan Bilingual  Interactive  Multimedia Sistem  Saraf di SMA N 1 Salatiga ( skripsi ). Semarang: Jurusan Biologi FMIPA Unnes. Juniati. 2014. Peningkatan Aktivitas, Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Metode SETS di Kelas IX E SMP Negeri Purworejo, Jawa Tengah pada Konsep Energi dan Daya Listrik.
Majid A. 2015. Perencanaaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ragil Z dan Sukiswo. 2014. Penerapan Pembelajaran Sains dengan Pendekatan SETS pada Materi Cahaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD.
Rudyatmi  E  dan  Rusilowati  A.  2012. Evaluasi  Pembelajaran .  Semarang:  Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang
Sudarman.    2017.    Pola    Peningkatan    Kualitas    Pembelajaran    Lingkungan    Hidup Siswa Kelas XI IA SMA  Negeri 9   Semarang    Pokok    Bahasan  Pencemaran Lingkungan  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Berwawasan  SETS  1. Jurnal Lembaran  Ilmu  Kependidikan  Universitas  Negeri  Semarang .  Jilid 36 Nomor 1:53-60
Sudjana. 2012. Metode Statistika . Bandung: Rosdakarya.
Suharsimi A. 2012. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rinekacipta.
Sukarta    I,    I    Sudiana    dan    I    Sastrawidana.    2012.    Penerapan    Pendekatan Kontekstual Menggunakan   Model   Kooperatif   pada   Pembelajaran   Kimia dan    Pencemaran  Lingkungan. Jurnal    Pendidikan    dan    Pengajaran    Jilid Universitas   Pendidikan Ganesha . Jilid 143 No 3:199-206
Undang-Undang      Nomor      32      Tahun      2009      tentang      Perlindungan      dan Pengelolaan Lingkungan Hidup.
Wibowo   P.  2016.  Pengaruh  Penggunaan   Modul   Hasil   Penelitian   Bentos   pada Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Mojolaban  Tahun  Pelajaran  2014/2015.
Wulandari B. 2015. Penggunaan Modul Hasil Penelitian Identifikasi Fungi dalam Tape Talas  sebagai Sumber Belajar Biologi dan Dampaknya terhadap  Keterampilan Menginterpretasi   Data   pada   Siswa   Kelas   X   SMA.   ( Skripsi ).   Surakarta:
Universitas  Sebelas Maret.