E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1108
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## ANALISIS MODEL PROBLEM-BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI
Mutia Azzahra 1* , Rahmawati D 2 , Relsas Yogica 3 , Ria Anggriyani 4 1,2,3,4 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: mutiaazzahra3101@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  meta-analisis  penelitian  sebelumnya  dan  menggunakan metode kuantitatif untuk dapat mengetahui bagaimana hasil belajar biologi siswa dapat dipengaruhi oleh model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning).  Google  Scholar,  yang  digunakan  untuk mencari jurnal, digunakan untuk mengumpulkan informasi untuk studi ini. Sepuluh hasil penelitian dari model pembelajaran berbasis masalah yang telah dipilih untuk dipakai dalam analisis persentase. Sepuluh penelitian menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah,  atau  pembelajaran  berbasis  masalah,  dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 43,5 persen dan setinggi 96,1 persen, dengan peningkatan serendah 5% dan setinggi 96,1%. Hasil siswa sebelum studi tindakan kelas yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah telah berkembang menjadi 79,09 setelah penelitian tindakan kelas.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar Siswa
Abstract: This research was conducted using meta-analysis of previous research and used quantitative methods to find out how students' biology learning outcomes can be influenced by problem-based learning models. Google Scholar, which is used to search journals, was used to collect information for this study. Ten research results from the problem-based learning model have been selected to be used in the percentage analysis. Ten studies  found  that  problem-based  learning,  or  problem-based  learning,  can  improve  student  learning outcomes by as much as 43.5 percent and as high as 96.1 percent, with improvements as low as 5% and as high as 96.1%. Student results before the classroom action study using the problem-based learning model have grown to 79.09 after the classroom action research.
Keywords: Problem Based Learning, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan era modern adalah untuk dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  siswa  pada  dunia  nyata.  Mewujudkan  kecerdasan  yang  sesungguhnya  berarti  memiliki lebih  dari  sekedar  pengetahuan.  Itu  juga  berarti  mempunyai  kemampuan  dalam  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup  dengan  cara  yang  signifikan,  relevan,  dan kontekstual.  Pembelajaran  situasional  sangat  penting  untuk  memecahkan  masalah  karena mengajarkan  siswa  bagaimana  menggunakan  teknologi,  berpikir  kritis,  dan  bekerja  sama. Keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan psikomotorik, dan keterampilan proses adalah  tujuan  yang  sangat  beragam  yang  diharapkan  dicapai  oleh  siswa.  Selain  itu,  tujuan  dari kurikulum  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  kreativitas  dan  imajinasi.  Mengembangkan potensi,  memperoleh  nilai-nilai  kemanusiaan,  dan  menjadi  manusia  yang  berdedikasi  dan bertanggung jawab.
Untuk memenuhi persyaratan kurikulum saat ini, siswa harus memiliki keterampilan kognitif, keterampilan  dunia  nyata,  moralitas,  dan  keterlibatan  dalam  pembelajaran.  Jika  guru  berfungsi sebagai sumber informasi utama dalam pembelajaran ke depan, mereka akan menjadi pembelajar
yang lebih baik karena mereka akan berfokus pada masalah yang sebenarnya sehingga siswa dapat meningkatkan pengetahuan mereka sendiri dan berpartisipasi aktif dalam pencarian informasi.
Pembelajaran adalah upaya guru atau siswa untuk membuat belajar lebih mudah bagi siswa atau siswi mereka. Pembelajaran memiliki beberapa tujuan. Pembelajaran ini terdiri dari berbagai elemen yang saling mempunyai hubungan dan tidak dapat dipisahkan.  Oleh karena itu  apabila salah  satu  komponen  tidak  diintegrasikan,  akan  ada  banyak  kendala  dalam  pembelajaran  yang menghambat tujuan dan hasil pembelajaran. Guru adalah bagian dari proses pembelajaran.
Faktor  utama  dalam  pembelajaran  adalah  guru,  dan  kinerja  pendidik  selama  proses pembelajaran merupakan parameter yang utama dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu adanya kualitas pendidikan dikarenakan mereka berinteraksi langsung dengan siswa mereka dan harus meningkatkan kemampuan mengajarnya selama proses pembelajaran agar siswa mereka mencapai hasil yang optimal. Namun, kebanyakan guru masih menggunakan atau mempertahankan model pengajaran yang lebih kuno di sekolah.
Siswa  tidak  berusaha  mendapatkan  informasi  yang  cukup  secara  mandiri,  yang mengakibatkan kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran. Untuk lulus ujian, siswa biasanya belajar dengan menghafal topik, menganalisis masalah, dan memecahkan masalah yang mungkin mereka temui setiap hari. Siswa menjadi  pasif karena pembelajaran sudah berlangsung di kelas, menurut  penelitian  Triono  Djonomarjo  (2018).  Menurut  penelitian  ini,  guru  terus  menerapkan model  pengajaran  yang  lama  dimana  siswa  tidak  mengambil  bagian  secara  aktif  dalam  setiap pelajaran, yang dapat menyebabkan hasil belajar yang buruk.
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning)  adalah  solusi.  Pembelajaran berdasarkan  masalah  bertujuan  untuk  memberi  siswa  kemampuan  untuk  membangun  dan memperoleh  pengetahuan  secara  efisien,  kontekstual, dan  diintegrasikan.  Metode  ini  memberi siswa  kesempatan  untuk  mempelajari  pengetahuan  akademik  dan  kemampuan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  terkait  dalam  berbagai  keadaan  dalam  kehidupan  nyata.  Ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  ide  atau  dapat  digeneralisasi  dan  dimasukkan  dengan  efektif melalui  permasalahan.  Diharapkan  bahwa  peserta  didik  dapat  mengolah  dan  menganalisis informasi  terkait  dengan  kegiatan  pemecahan  masalah.  Mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa sehingga mereka tidak hanya mengulangi informasi dalam pelajaran namun, materi pelajaran akan  jauh  lebih  menarik  dan  tersimpan  lebih  lama.  Penemuan  studi  (Saputri  &  Febriani,  2017) menunjukkan bahwa siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah memiliki kemampuan pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  model  pembelajaran langsung.  Ini  karena  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih siap untuk memecahkan masalah dibandingkan siswa yang hanya memggunakan model pembelajaran langsung.
Pendidikan yang didasarkan pada masalah memungkinkan siswa menyelesaikan masalah. Hasil penelitian (Fitriyyah et al., 2019) mendukung gagasan bahwa model pembelajaran berbasis masalah mempengaruhi kemampuan berpikir siswa. Nilai pemeriksaan di kelas eksperimen yang diajarkan dengan kelas kontrol yang lebih rendah dibandingkan dengan model ini. Ini disebabkan oleh fakta bahwa siswa diberi sarana untuk menyelesaikan masalah yang mendorong mereka untuk memikirkan, menilai, dan menemukan solusi. Menurut temuan penelitian (Wakano et al., 2020) menyatakan bahwa egiatan pemecahan masalah dapat membantu siswa memahami konsep lebih baik.  Penelitian  lain  (Lokitaswara  et  al.,  2019)  pun  menemukan  bahwa  belajar  dengan  adanya masalah juga dapat meningkatkan penguasaan konsep.
Model pembelajaran berbeda menjadikan siswa aktif (Riswati, Alpusari, Marhadi, 2018). Model Problem  Based  Learning  ialah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  yang berhubungan dengan kinerja siswa. Menurut Hamrun (2012) oleh Duch, Allen, dan White, model PBL  menawarkan  lingkungan  yang  ada  kemungkinan  untuk  meningkatkan  kemampuan penyelesaian masalah siswa yang rumit. Pembelajaran berbasis masalah menjadikan siswa dapat berpartisipasi ikut serta dalam kegiatan belajar dan tidak semata-mata berpusat hanya pada guru untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang topik yang diajarkan. Ini sejalan dengan Abidin (2014) mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan adanya masalah adalah model pembelajaran
yang  menggalakkan  partisipasi  siswa  yang  terlibat  secara  aktif  dalam  mekanisme  pembelajaran. Model ini menghubungkan konteks pembelajaran di sekolah dengan pembelajaran di dunia nyata secara  alami.  Berdasarkan  masalah  yang  dijabarkan  sebelumnya,  peneliti  ingin  melakukan penenitian tentang “Analisis Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Biologi” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian eksperiman. Tujuan dari penelitian adalah untuk menentukan bagaimana model pembelajaran berbasis masalah mempengaruhi hasil belajar biologi. Pada penelitian ini menggunakan metode meta analitik. Barbora (2009) menyatakan bahwa meta- analisis adalah cara untuk mendapatkan hasil penelitian kuantitatif untuk menemukan nilai efek. Nilai-nilai ini diperoleh dengan menghitung diferensiasi antara mean kelas eksperimen dan kontrol, kemudian membaginya dengan simpangan baku kelas kontrol.  Untuk melakukan  penelitian ini, kami menganalisis sepuluh hasil penelitian yang berhubungan dengan eksperimen. Dua Variabel studi  ini  adalah  identik:  variabel  bebas,  yang  dikenal  sebagai  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem-based  learning)  dan  variabel  terikat  yang  dikenal  sebagai  hasil  belajar.  Analisisnya dilakukan dengan menggunakan pendekatan komparatif untuk mengetahui bagaimana penerapan model problem-based learning berdampak. Metode ini digunakan untuk mengidentifikasi seberapa besar peningkatan skor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar dari 10 artikel No. Jurnal Peningkatan Hasil Belajar Sebelum Sesudah Gain Gain (%) 1. P1 76,98 81,4 4,16 5 2. P2 40,28 70,00 29,72 74 3. P3 51,15 82,3 30,1 59 4. P4 55,75 77,9 22,1 40 5. P5 60,5 75,96 15,4 26 6. P6 69,3 80 10,5 15 7. P7 43,01 84,30 41,29 96,1 8. P8 64,2 78,5 14,3 22 9. P9 45,5 77,4 31,8 70 10. P10 64,6 83,4 18,7 29 Rata-Rata 57,1 79,09 21,84 43,5
Berdasarkan temuan analisis yang disajikan pada tabel di atas da kemungkinan bahwa model pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learning) memiliki potensi untuk memperbaiki hasil belajar siswa. Hasil yang diperoleh siswa sebelum penelitian tindakan kelas rata-rata 57,14 poin, meningkat menjadi 79,09 poin, dan nilai rata-ratanya adalah 43,5 persen. Pada pembelajaran di sekolah seharusnya memungkinkan adanya interaksi antara pendidik dan siswa (Wijayanti, 2016). Salah  satu  masalah  dalam  proses  pengajaran  adalah  bahwa  guru  biasa  masih  menggunakan pendekatan  ceramah.  Siswa  yang  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  kelas  merupakan  masalah tambahan. Guru memilih model pembelajaran yang salah menyebabkan masalah ini.
Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning)  ialah  model  pembelajaran  yang dimaksudkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  (Shaputri, Marhadi,  Antosa,  2017).  Salah  satu  keunggulan  model  ini  adalah  karena  masalah  yang  mereka hadapi terkait dengan dunia nyata, siswa dapat merasakan manfaat dari belajar. Memanfaatkan model pembelajaran berbasis masalah, siswa dilatih untuk memecahkan masalah yang diberikan. Ini  sesuai  dengan  teori  Trianto  (2010).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model pembelajaran berbasis pada banyak masalah dan membutuhkan investigasi untuk menyelesaikan masalah yang sebenarnya.
Setiap siswa menghadapi masalah nyata.  Mereka bekerja dalam kelompok dan  menerima umpan balik dari masalah ini. Ini memotivasi siswa untuk menjadi lebih aktif dalam pelajaran dan peningkatan kemampuan berpikir mereka. Pendidikan berpartisipasi aktif mengikuti pembelajaran melalui  kegiatan  diskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang  diajukan  guru  (Hartati  et  al.,  2016). Siswa berbicara dengan temannya dan berbagi pengetahuan. Fase adaptasi siswa terhadap masalah harus diperhatikan saat menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Karena langkah ini mengevaluasi tingkat keberhasilan implementasi model pembelajaran berbasis masalah (Setyosari dan Sumarmi, 2017). Pertanyaan-pertanyaan ini didasarkan pada keadaan siswa yang sebenarnya. Guru harus memiliki kemampuan untuk membuat tempat belajar yang nyaman dan mengarahkan siswa melalui pendekatan pembelajaran berbasis masalah (Wulandari, 2012).

## KESIMPULAN
Hasil belajar siswa dapat meningkat dengan menggunakan model Problem Based Learning seperti yang ditunjukkan pada tabel yang telah disajikan. Adapun model pembelajaran PBL dapat meningkatkan prestasi akademik siswa dari yang paling rendah sebesar 5% menjadi yang paling tinggi  sebesar  96,1%,  dengan  nilai  rata-rata  43,5%.  Nilai  rata-rata  siswa  sebelum  penelitian tindakan  kelas  sebesar  57,14  poin  meningkat  menjadi  79,09  ketika  penelitian  tindakan  kelas dilakukan dengan model ini.
DAFTAR PUSTAKA Agustin Husnul Khotimah, D. K. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa. Jurnal Kajian Teknologi , 158-165. Baiq Henny Helyandari, H. S. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Ma Darul Hikmah Darek Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 10-17. Djonomiarjo, T. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan
Nonformal Aksara , 39-46.
Elizabeth, A. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA. Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan Ipa Ikip Mataram, 66-76. Farisi, A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika. Vol. 2 No.3, 283-287. Fitriyyah, S. J., Sri, T., & Wulandari, H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Berpikir Kritis Siswa SMP pada Pembelajaran Biologi Materi Pemanasan Global. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi), 12(1). Hartati, Ismail, I., & Afiif, A. (2016). Perbandingan Metode Pembelajaran Problem Based Learning dengan Metode Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Biologi. Biotek, 4(1), 137 – 149.
Ilhaq, Riza. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Modul Kontruktivisme Radikal Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jipi (Jurnal Ipa Dan Pembelajaran Ipa), 4(2), 244-252. Irma, Inang. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terintegrasi High Order Thinking Skill Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Percaya Diri. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 8, Nomor 2, Halaman 257-268.
Iyus, Markus. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. Jurnal Pendidikan Sains Vol. 4 No. 2, Hal 60 – 64. Janah, Mely. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 12, No. 1, Halaman 2097 – 2107.
Lokitaswara, E., Hidayat, S., & Syahri, I. (2019). Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep Melalui Model Problem Based Learning pada Materi Protista Kelas X di SMA Muhammadiyah Sekayu. Biodik, 5(1), 59 – 67. Prasetyo, T. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar dan Rasa Keingintahuan Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Volume 5, Nomor 2. Putri, Elsa. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X OTKP di SMK Negeri 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), Volume 8, Nomor 1.
Saputri, D. A., & Febriani, S. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Materi Pencemaran Lingkungan Kelas X MIA SMA N 6 Bandar Lampung. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi, 8(1).
Siti Asrifah, A. A. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Siswa. Jurnal Buana Pendidikan, 183-193. Suryani, I. (2015). Efektivitas Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas X Sma Negeri 2 Polewali. Jurnal Bionature, 16(2).
Trianto. (2010). Pembelajaran Berbasis Masalah. Prestasi Pustaka. Tri, Septiwi. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Koloid. Jurnal Riset Pendidikan Kimia, Vol. 8, No. 1.
Wakano, H., Tamaela, K., Namakule, U., Selehulano, K., & Sopratu, P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Materi Ruang Lingkup Biologi di SMA Negeri 51 Maluku Tengah. Biodik, 6(4), 468 – 475.