## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i1.1290

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA MAHASISWA (LKM) BERBASIS EKSPLORASI JAMUR MAKROSKOPIS
Yuni Krisnawati 1 , Linna Fitriani 2
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 yunikris_89@yahoo.co.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM) berbasis  eksplorasi  jamur  makroskopis  pada  Mata  Kuliah  Taksonomi  Tumbuhan Rendah  (TTR)  di  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  Sumatera  Selatan,  yang  layak  dan efektif.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model  pengembangan  4D  dari  Thiagarajan.  Data  hasil  penelitian  berupa  jenis jamur  makroskopis,  hasil  validasi  dari  validator,  angket  respon  mahasiswa,  serta tes  yang  dianalisis  secara  deskriptif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  dari  hasil eksplorasi, jenis jamur makroskopis yang teridentifikasi berjumlah 24 spesies dari 16 family, 7 genus, 2 kelas dan 2 divisi. Hasil analisis menunjukkan bahwa LKM yang  dikembangkan  layak  (sangat  valid),  mendapat  respon  positif  dari  siswa dengan  kriteria  kuat,  dan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  92,3%  dengan kriteria  keefektifan  belajar  sangat  tinggi,  Simpulan,  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM)  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  untuk  digunakan  mahasiswa,  dan memiliki efektifitas tinggi secara signifikan dalam pembelajaran mahasiswa pada Mata  Kuliah  Taksonomi  Tumbuhan  Rendah  (TTR)  di  STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Kata  Kunci :  Jamur  Makroskopis,  Lembar  Kerja  Mahasiswa,  Model  Desain  4D Thiagarajan

## ABSTRACT
This study aims to produce student worksheets based on macroscopic mushroom exploration  in  the  Low  Plant  Taxonomy  (TTR)  course  at  STKIP-PGRI Lubuklinggau.  South  Sumatra  that  is  feasible  and  effective.  This  research  is  a development study using the 4D development model from Thiagarajan. Research data in the form of macroscopic fungi, validation results from validators, student questionnaire responses, and tests were analyzed descriptively and quantitatively. Based on exploration results, the macroscopic mushroom species identified were 24 species from 16 families, 7 genera, 2 classes and 2 divisions. The results of the analysis  showed  that  the  MFI  developed  was  feasible  (very  valid),  received positive  responses  from  students  with  strong  criteria,  and  the  percentage  of mastery  learning  was  92.3%  with  very  high  learning  effectiveness  criteria, Conclusions,  Student  Worksheets  (LKM)  developed  were  valid  and  feasible  for student use, and has significantly high effectiveness in student learning in the Low Plant Taxonomy (TTR) course at STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Keywords :  Macroscopic  Mushroom,  Student  Worksheet,  Design  Model  of  4D Thiagarajan

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  kuliah  yang  dianggap  sulit  oleh  mahasiswa  adalah Taksonomi  Tumbuhan  Rendah  (TTR).  Cakupan  materi  pada  mata  kuliah  ini meliputi identifikasi, tatanama dan identifikasi. Menurut penelitian Amri & Jafar (2016),  pengetahuan  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  tentang  nama-nama  latin terlihat  rendah  karena  persentase  kesalahan  menjawab  lebih  banyak  dari  yang benar, disebabkan rumitnya pengucapan nama latin dan banyak pengelompokkannya,  juga  sebagian  yang  memiliki  ingatan  rendah  jika  tidak sering diulangi.
Hal  ini  didukung  dari  hasil  wawancara  dengan  dosen  pengampu  mata kuliah  bahwasanya  tiap  pokok  bahasan  khususnya  fungi  atau  jamur  memiliki cakupan  pembahasan  yang  cukup  banyak.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan kebanyakan  hanya  berisi  tulisan-tulisan  dan  jarang  disertai  dengan  gambar berwarna,  terlebih  lagi  jenis  jamur  yang  ada  dalam  bahan  ajar  bukanlah  jenis jamur  yang  sering  ditemui  oleh  mahasiswa  di  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai dengan  Permendikbud  (2016)  bahwa  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kualitas pembelajaran, salah satu caranya adalah dengan memberikan pengalaman belajar  secara  langsung  ( real  experience )  agar  tercapai  pembelajaran  secara otentik.
Pembelajaran  otentik  hanya  akan  terjadi  jika  pendidik  memberikan kesempatan  belajar  bermakna  melalui  aneka  bahan  ajar  dari  sumber  belajar lingkungan.  Lingkungan  terdekat  mahasiswa  yang  memiliki  keanekaragaman jamur  makro  yang  cukup  banyak  di  kota  Lubuklinggau  adalah  Bukit  Sulap  dan perkebunan  karet.  Dan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa  agar  hasil  belajarnya  meningkat adalah lembar kerja mahasiswa (LKM).
Lembar  kerja  mahasiswa  adalah  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembar- lembaran  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk  pelaksanan  tugas pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa,  baik  bersifat  teoritis dan/atau  praktis  yang  mengacu  pada  kompetensi  yang  harus  dicapai  mahasiswa, dan  penggunaannya  tergantung  dengan  bahan  ajar  lain  (Prastowo,  2013).  LKM memuat sekumpulan kegiatan dasar yang harus dikerjakan oleh mahasiswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh (Trianto, 2012). Penggunaan  LKM  (Pasandaran, et  al ,  2018)  memiliki  beberapa keunggulan  seperti:  (a)  mengaktifkan  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar, (b) membantu mahasiswa dalam mengembangkan konsep, (c) melatih mahasiswa untuk  menemukan  dan  mengembangkan  proses  belajar  mengajar,  (d)  membantu dosen  dan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  (f)  membantu mahasiswa  memperoleh  catatan  tentang  materi  yang  dipelajari  melalui  kegiatan belajar,  (g)  membantu  mahasiswa  untuk  menambah  informasi  tentang  konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.
Berdasarkan  keunggulan  dari  LKM  tersebut  maka  pengembangan  lembar kerja mahasiswa dianggap penting. Hal ini sesuai dengan pendapat Pasandaran, et al (2018)  bahwa  LKM  dapat  membangun  kemampuan  mahasiswa  dalam  aspek kemandirian  belajar,  penalaran,  investigasi  dan  pemecahan  masalah.  Untuk mendapat LKM yang valid, praktis dan efektif maka harus melalui empat tahapan pengembangan  4D  menurut  Thiagarajan  yaitu Define (Pendahuluan), Design
(Perencanaan), Develop (Pengembangan),  dan disseminate (Penyebaran) (Pasandaran et  al ,  2018).  Penulis  memfokuskan  tujuan  penelitian  ini  untuk menghasilkan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  berbasis  eksplorasi  jamur makroskopis  di  Kota  Lubuklinggau  Sumatera  Selatan  yang  layak  dan  efektif digunakan  oleh  mahasiswa  sebagai  bahan  pembelajaran.  Dengan  penggunaan bahan  ajar  yang  efektif  dan  valid  diharapkan  kualitas  pembelajaran  pun meningkat,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Ulviani et  al (2017),  bahwa pengembangan  lks  berdasarkan  identifikasi  tumbuhan  paku  epifit  pada  batang kelapa sawit mampu menambah wawasan karena menarik dan mudah dipahami.

## METODE PENELITIAN Jenis penelitian dan analisa data
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  4-D  Thiagarajan. Tahapan  pengembangan  ada  empat  yaitu: Define (Pendahuluan), Design (Perencanaan), Develop (Pengembangan),  dan disseminate (Penyebaran).  Secara rinci, tahapan pengembangan LKM dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tahapan Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa (LKM)
No. Tahapan Pengembangan Deskripsi Tahapan 1. Define Analisis Pendahuluan dilakukan dengan menganalisis kurikulum, tujuan pembelajaran dan kebutuhan mahasiswa terhadap keberadaan LKM Analisis mahasiswa dilakukan dengan menggali informasi kemampuan awal mahasiswa tentang materi ajar Analisis materi dilakukan dengan mengenali konsep- konsep materi ajar dan hubungannya 2. Design Pemilihan format Dilakukan dengan memilih format awal yang sesuai untuk tampilan LKM Perancangan awal Dilakukan dengan menyusun draft LKM berdasarkan komponen- komponennya Penyusunan desain Dilakukan dengan menjabarkan setiap komponen- komponen LKM secara khusus 3. Develop Validasi ahli dilakukan dengan mengajukan draft LKM yang lengkap untuk divalidasi secara internal oleh pakar Uji coba , hasil validasi ahli yang telah direvisi kemudian diujicobakan dalam pembelajaran “fungi” untuk dilihat keefektifan dan kepraktisannya 4. Disseminate LKM yang telah dinyatakan valid, dan efektif kemudian diberikan ke setiap dosenm yang mengajarkan mata kuliah Taksonomi Tumbuhan Rendah Sumber: Pasandaran et al (2018)
Sumber  data  sebagai  bahan  pengembangan  LKM  adalah  hasil  eksplorasi jamur  makroskopis  pada  Maret-April  2019  di  Bukit  Sulap  (dataran  tinggi)  dan perkebunan  karet  Petanang  (dataran  rendah)  Kota  Lubuklinggau.  LKM  yang sudah  divalidasi  oleh  pakar  kemudian  diujicobakan  pada  kelompok  kecil  dan
besar  di  mata  kuliah  Taksonomi  Tumbuhan  Rendah  (TTR)  pada  bulan  Oktober 2019/2020.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  antara  lain:  1)  Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui jenis-jenis jamur makroskopis. 2)  Kuesioner/Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  ditujukan  kepada responden  untuk  memperoleh  informasi  tentang  diri  responden  atau  hal-hal  lain yang diketahui responden (Arikunto, 2010). Angket digunakan untuk mengetahui respon  validator  dan  mahasiswa  terhadap  LKM.  Angket  untuk  validasi  ahli menggunakan format respon 4 poin dari skala likert yang berupa ceklist. Jawaban setiap  butir  instrumen  pengembangan  mempunyai  gradasi  dari  (1)  sangat  tidak baik,  (2)  tidak  baik,  (3)  baik,  dan  (4)  sangat  baik  (Sugiyono,  2013).  3)  Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman mahasiswa terhadap materi pelajaran  yang  diberikan,  dan  dikerjakan  oleh  siswa  secara  individual.  Soal  tes yang  digunakan  adalah  soal  uraian  dengan  lima  pertanyaan  yang  sudah  disusun berdasarkan indikator pencapaian dalam RPS dan kisi-kisi.
Analisis  data  jenis  jamur  menggunakan  buku  acuan  dari  Mushrooms  dan Toadstools karangan Wilkinson tahun 1982, The Book of Fungi (Robert & Evans, 2011), link tentang jamur terpercaya http://www.mushroomsexpert.com serta dari jurnal-jurnal penelitian yang relevan. Sedangkan  analisis  data  hasil pengembangan  LKM  dirinci  sebagai  berikut.  Analisis  data  untuk  perhitungan kelayakan  produk  LKM  berdasarkan  hasil  validasi  pakar  menggunakan  rumus persentase (Arikunto, 2013) sebagai berikut:
P = Σ x × 100%
Σ xi
Keterangan:
P = Persentase Kevalidan Σ x = Jumlah jawaban responden per item
Σxi = Jumlah nilai ideal per item
100%  = Konstanta
Hasil  analisis  data  yang  berupa persentase  tersebut  kemudian  dicocokan dengan  kriteria  kevalidan  (Tabel  2). Kemudian  akan  dijadikan  dasar  layak  atau tidaknya LKM tersebut untuk diujicobakan.
Tabel 2. Kriteria Validitas LKM Persentase (%) Kriteria validitas Keterangan 81,25-100 Sangat Valid Layak/Tidak Revisi 62,50-81,24 Valid Cukup layak/ Tidak Revisi 43,75-62,49 Kurang Valid Kurang layak/ Revisi sebagian 25-43,74 Sangat Kurang Valid Tidak Layak/ Revisi total Sumber: Arikunto (2013)
Angket  respon  mahasiswa  diberikan  setelah  selesai  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  LKM.  Pertanyaan  disusun  dalam  bentuk  skala  likert antara 1-4. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial  (Sugiyono,  2013). Angket terdiri dai 11 butir pertanyaan, masing-masing diikuti empat kemungkinan
jawaban, yaitu: sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Adapun cara  pemberian  skor  terhadap  setiap  pilihan  jawaban  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut ini;
Tabel 3. Pedoman Pemberian Skor Skala Likert Pernyataan positif Skor Penyataan negatif Skor Sangat Setuju 4 Sangat Setuju 1 Setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 4 Sumber: Riduwan (2007)
Perhitungan  seberapa  baik  respon  siswa  terhadap  penggunaan  LKM  pada pembelajaran  materi  fungi  pada  mata  kuliah  TTR,  dapat  digunakan  langkah- langkah sebagai berikut:
a) Menentukan skor kriterium/Ideal
 Skor tertinggi (ST)  = 4 (sesuai dengan skala pada angket)
 Jumlah Item (JI) = 11 (butir pernyataan)
 Jumlah Responden (JR)= 26 mahasiswa
 Skor kriterium/ideal (A)= ST x JI x JR
b) Jumlah skor hasil pengumpulan data (X)
c) Persentase Angket = x 100%
Skala persentase untuk menginterpretasi data angket yaitu sebagai berikut.
Tabel 4. Interpretasi Persentase Angket No. Skor (%) Kriteria 1 0-20 Sangat Lemah 2 21-40 Lemah 3 41-60 Cukup 4 61-80 Kuat 5 81-100 Sangat Kuat Sumber: Riduwan (2006)
Kategori untuk seluruh butir pernyataan:
1) Respon  siswa  dikatakan  positif,  jika  persentase  dari  seluruh  butir  pernyataan yang termasuk dalam kriteria sangat kuat atau kuat ≥ 50%
2) Respon siswa dikatakan negatif, jika persentase dari seluruh butir pernyataan yang termasuk dalam kriteria sangat kuat atau kuat < 50%
Analisis  data  ini  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  ketuntasan  belajar mahasiswa yang selanjutnya digunakan untuk mengukur keefektifan LKM. Hasil tes  belajar  mahasiswa  dinilai  berdasarkan  pedoman  penilaian.  Nilai  maksimum untuk  tes  ini  adalah  100  dimana  setiap  soal  memiliki  skor  yang  berbeda-beda. Kriteria  ketuntasan  minimal  yang  digunakan  oleh  STKIP-PGRI  Lubuklinggau adalah  C  atau  66–69.  Rerata  digunakan  untuk  menganalisis  ketercapaian  hasil belajar  secara  umum  yang  bisa  digambarkan.  Rerata  skor  hasil  belajar menggunakan rumus (Sukardi, 2012) sebagai berikut:
̅ = Keterangan: ̅ = Rata-rata skor hasil belajar siswa;
x = Jumlah skor hasil belajar siswa
N = Jumlah siswa
Persentase  digunakan  untuk  menggambarkan  proporsi  tuntas  atau  tidak tuntasnya  hasil  belajar  siswa.  Persentase  ketuntasan  belajar  dihitung  dengan rumus:
KB = x100% Keterangan: KB = Persentase ketuntasan belajar NS = Jumlah siswa yang mendapat nilai  66 N = Jumlah siswa
Analisis  terakhir  dengan  mengkonversikan  data  tes  hasil  belajar  dengan tabel  pedoman  kefektifan  hasil  belajar  (Tabel  5).  Data  hasil  belajar  siswa dianalisis dengan rerata, persentase kategori ketuntasan dari skor seluruh siswa.
Tabel 5. Pedoman Keefektifan Belajar No. % Ketuntasan (KB) Efektifitas 1 0 ≤KB< 41 Sangat rendah 2 41 ≤KB< 56 Rendah 3 56 ≤KB< 66 Cukup 4 66 ≤KB< 80 Tinggi 5 80 ≤KB< 100 Sangat Tinggi Sumber : (Sukardjo dalam Matutina, 2014)
Beberapa indikator keberhasilan penelitian ini antara lain:
1. Jika persentase dari uji validasi LKM dikatakan valid/sangat valid/layak
2. Jika  angket  respon  mahasiswa  menunjukkan  respon  positif  dengan  kategori kuat/sangat kuat
3. Jika  dari  tes  hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  siswa  termasuk  dalam    kategori tinggi/sangat tinggi atau dengan tingkat keefektifan tinggi/sangat tinggi.

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  penelitian  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  data  eksplorasi jamur makroskopis dan pengembangan LKM.

## Eksplorasi Jamur Makroskopis
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  Bukit  Sulap  dan Perkebunan Karet Petanang pada bulan Maret-April 2019 diketahui ada 24 spesies jamur  dari  16  family,  7  genus,  2  kelas  dan  2  divisi.  Jenis  jamur  yang  paling banyak  ditemukan  adalah  dari  divisi  Basidiomycota  sedangkan  dari  24  jenis, hanya  dua  jenis  yang  merupakan  divisi  Ascomycota.  Jenis  yang  mendominasi adalah dari family polyporaceae. Hanya satu jamur berpotensi beracun, tujuh jenis bisa dimakan, dan  4 jenis  dijadikan sebagai  obat.  Selebihnya tidak  bisa dimakan
dan  bersifat  saprofit  pada  tumbuhan  yang  telah  mati.  Secara  rinci,  jenis,  lokasi penemuan dan potensi jamur makroskopis dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Jenis, Lokasi Penemuan dan Potensi Jamur Makroskopis
No. Spesies Potensi Bukit Sulap Kebun Karet 1 Auricularia cornea Edible, Medicinal + + 2 Thelephora multipartita Inedible + - 3 Stereum ostrea Inedible (Bioremediation agent) + - 4 Cyptotrama asparata Inedible + - 5 Chlorophyllum molybdites Poisonous + - 6 Pleurotus ostreatus Edible + + 7 Cyathus striatus Medicinal + - 8 Humidicutis mavis Inedible + - 9 Galerina vittiformis Inedible + - 10 Coprinellus disseminatus Edible - + 11 Schizophyllum commune Edible + + 12 Pluteus cervinus Inedible - + 13 Marasmiellus candidus Inedible + - 14 Daedaleopsis confragosa Inedible - + 15 Trametes elegans Inedible - + 16 Pycnoporus cinnabarinus Inedible - + 17 Nigroporus vinosus Inedible - + 18 Favolus tenuiculus Edible + - 19 Polyporus varius Inedible + - 20 Cymatoderma elegans Medicinal - + 21 Cymatoderma dendriticum Inedible + - 22 Sphaerobolus stellatus Inedible + - 23 Cookeina sulcipes Edible, Medicinal + + 24 Galiella rufa Edible - +

## Hasil Pengembangan LKM
Produk  yang sudah dibuat melalui tahapan pengembangan 4-D kemudian dinilai  dari  segi  kevalidan,  dan  keefektifannya.  Produk  mendapat  penilaian  dari tiga validator yaitu ahli materi, ahli bahasa dan ahli media. Jumlah persentase (%) validasi  per  aspek  oleh  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli  bahasa  diperoleh  dari jumlah  jawaban  responden  per  aspek  (ΣX)  dibagi  jumlah  nilai  ideal  per  aspek (ΣXi) dikali 100%. Untuk memperoleh persentase rata-rata diperoleh dari jumlah persentase  (%)  total  semua  aspek  dibagi  dengan  banyaknya  aspek.  Setelah memperoleh  hasilnya,  kemudian  mencocokkan  dengan  kriteria  interpretasi  yang telah ditentukan. Rekapitulasi hasil validasi LKM oleh ahli materi, ahli media dan ahli bahasa berturut turut disajikan pada Tabel 7. Tabel 8. dan Tabel 9.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Validasi LKM oleh Ahli Materi
Aspek Jumlah Jawaban Responden per Aspek (ΣX) Jumlah Nilai Ideal per Aspek (ΣXi) Pesentase (%) Validasi per Aspek (P) Kriteria Interpretasi Petunjuk LKM 11 12 91,7% Sangat valid Kelayakan Isi 41 44 93,2% Sangat valid Pertanyaan 10 12 83,3% Sangat valid
Jumlah Persentase Total 62 68 268,2% Persentase Rata-Rata 89,4% Kriteria Interpretasi Sangat valid/layak Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Validasi LKM oleh Ahli Media Aspek Jumlah Jawaban Responden per Aspek (ΣX) Jumlah Nilai Ideal per Aspek (ΣXi) Pesentase (%) Validasi per Aspek (P) Kriteria Interpretasi Desain 22 24 91,67% Sangat valid Tampilan Fisik 12 16 75,00% Valid Jumlah Persentase Total 34 40 166,67% Persentase Rata-Rata 83,3 % Kriteria Interpretasi Sangat valid/layak Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Validasi LKM oleh Ahli Bahasa Aspek Jumlah Jawaban Responden per Aspek (ΣX) Jumlah Nilai Ideal per Aspek (ΣXi) Persentase (%) Validasi per Aspek (P) Kriteria Interpretasi Perkembangan Mahasiswa 6 8 75% Valid Memotivasi 3 4 75% Valid Kaidah Bahasa Indonesia yang benar 24 32 75% Valid Simbol/lambang 6 8 75% Valid Keterbacaan 9 12 75% Valid Jumlah Persentase  Total 48 64 375% Persentase Rata-rata 75% Kriteria Interpretasi Valid/cukup layak
Setelah  selesai  memvalidasai  produk  dari  para  ahli,  selanjutnya  produk diujikan  skala  kecil  kepada  mahasasiswa  untuk  mendapatkan  data  respon  awal mahasiswa. angket diberikan kepada tiga mahasiswa dengan kemampuan berbeda, kemudian  hasilnya  dihitung  menurut  skala  yang  telah  ditentukan.  Hasil  analisis respon  siswa  ini  nantinya  digunakan  sebagai  acuan  apakah  LKM  yang dikembangkan sudah sesuai  atau harus direvisi kembali.  Setelah ada revisi  kecil, produk  diujicobakan  ke  kelompok  besar  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran. Subjek  kelompok  besar  terdiri  dari  26  mahasiswa.  Hasil  analisis  respon mahasiswa kelompok kecil dan besar dapat dilihat pada Tabel 10.
Dari  tes  yang  diberikan  setelah  pembelajaran,  diketahui  bahwa  dari  26 mahasiswa  yang tidak tuntas atau tidak mencapai nilai  66 adalah 2 orang. Jika hasil  ketuntasan  belajar  mahasiswa  dipresentasekan  menjadi  92,3%  dengan kategori  keefektifan  sangat  tinggi.  Data  hasil  belajar  siswa  disajikan  pada  Tabel 11 berikut ini.
Tabel 10. Hasil Analisis Respon Mahasiswa Kelompok Kecil dan Kelompok Besar
Tabel 11. Hasil Belajar Mahasiswa
Kategori Pretest Postest Nilai rata-rata 28,7 77,12 Persentase ketuntasan 0% 92,3% Interpretasi Sangat Rendah Sangat Tinggi

## PEMBAHASAN Jenis dan Potensi Jamur Makroskopis
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  Bukit  Sulap  dan  kebun  karet Petanang  pada  bulan  Maret-April  2019,  didapatkan  sebanyak  24  spesies  dari  16 family, 7 genus, 2 kelas dan 2 divisi. Dari 24 jenis jamur tersebut, 16 janis jamur ditemukan di Bukit Sulap dan 12 jenis jamur ditemukan di kebun karet Petanang. Dari  24  spesies  jamur  yang  ditemukan,  jenis  jamur  dari  divisi  Basidiomycota lebih  banyak  dibandingkan  dengan  divisi  Ascomycota.  Hal  ini  sesuai  dengan
No. Butir Penilaian Uji kelompok kecil Uji keompok besar Persentase  Kriteria  Persentase  Kriteria 1. Tampilan LKM menarik 100 % Sangat Kuat 91,3 % Sangat Kuat 2. Petunjuk dalam LKM jelas dan memudahkan saya  melakukan kegiatan yang termuat dalam LKM 75 % Kuat 79,8 % Kuat 3. Materi dalam LKM ini saling terkait, sehingga setelah memahami satu materi, saya lebih mudah untuk memahami materi berikutnya. 91,7 % Sangat Kuat 82 % Sangat Kuat 4. Saya mudah memahami materi jamur melalui kegiatan yang ada dalam LKM 91,7 % Sangat Kuat 87 % Sangat Kuat 5. Gambar dalam LKM membantu saya memahami materi 83,3 % Sangat Kuat 93 % Sangat Kuat 6. Kegiatan yang beragam dalam LKM membantu saya untuk memahami materi 100 % Kuat 78 % Kuat 7. Kegiatan yang ada di LKM tidak menarik 83,3 % Kuat 69 % Kuat 8. Kegiatan kelompok dalam LKM ini membantu saya berdiskusi dengan teman untuk menemukan ide-ide baru. 91,7  % Sangat Kuat 81 % Sangat Kuat 9. Kegiatan dalam LKM ini sulit dilakukan 83,3  % Kuat 69 % Kuat 10. Bahasa yang digunakan dalam LKM ini sulit dipahami 83,3 % Kuat 66 % Kuat 11. Setelah mengikuti pembelajaran dengan LKM, pemahaman saya terhadap materi jamur meningkat 100 % Sangat Kuat 86 % Sangat Kuat Persentase Keseluruhan 89,4 % 80,2 % Kategori Positif Positif
penelitian  Purwanto et  al (2017)  di  Cagar  Alam  Nusakambangan  Timur Kabupaten Cilacap Jawa Tengah, Susan et al (2017) di Pulau Enggano, Anggraini et al (2018) di Hutan Hujan Mas Desa Kawat Kecamatan Tayan Hilir Kabupaten Sanggau, dan Arini et al (2019) di Cagar Alam Tangale Provinsi Gorontalo. Jenis-jenis  jamur  yang  ditemukan  di  dua  lokasi  penelitian  ini  meliputi
Auricularia  polytrica , Schyzophyllum  commune ,  dan Pleurotus  ostreatus .  Jamur- jamur  tersebut  dikenal  oleh  masyarakat  luas  sebagai  jamur  yang  bisa  dan  lezat untuk dikonsumsi. Tetapi ada jenis jamur yang termasuk edible yang ditemukan di kebun karet petanang yaitu Coprinellus disseminatus dan Galiella rufa .
Galiella  rufa (sebelumnya  dikenal  sebagai Bulgaria  rufa )  tidak  seperti banyak  jamur  cangkir  lainnya,  dagingnya  kenyal  bergelatin  di  bagian  dalam sedangkan  bagian  luar  lebih  keras,  menjadikannya  empuk.  Tubuh  buah  seperti silindris  dengan  lebar  2-4  cm;  berkerut;  cekung  di  bagian  permukaan  atas,  dan berwarna coklat tua sampai hitam. Daging buahnya seperti agar-agar dan kenyal. Saprobik pada pembusukan batang dan kayu keras; tumbuh soliter, berkelompok, atau (paling sering) dalam kelompok yang longgar (Kuo, 2019). Berdasarkan hasil wawancara dengan warga jamur ini oleh warga petanang dan sekitarnya biasanya dikonsumsi dan digunakan untuk mengobati mata.
Coprinellus  disseminatus menghasilkan  buah  dalam  kawanan  besar. Tudungnya  berbentuk  cembung,  berdaging  sangat  tipis  dan  rapuh,  bergalur  atau bergerigi,  permukaan  halus  atau  berbulu  halus,  pada  awalnya  berwarna  pucat keputihan  sampai  kuning  kecoklatan,  kemudian  menjadi  abu-abu  pucat.  Lamela berbentuk  insang  berwarna  keputihan  pada  awalnya  kemudian  menjadi  Hitam. Tangkai memiliki warna yang sama dengan tudungnya. Spesies yang tersebar luas ini  dikumpulkan  untuk  makanan  oleh  penduduk  asli  di  Ghana  dan  bagian  lain Afrika serta di Asia Tenggara (Robert & Evans, 2011).
Jamur dari  marga Auricularia mempunyai  bentuk  seperti  kuping, berwarna  kecokelatan  tua,  banyak  tumbuh  liar  bergerombol  menempel  pada pohon-pohon  yang  sudah  mati,  pohon  tumbang,  tumpukan  kayu  atau  tiang-tiang pagar  sekitar  rumah  (Darwis, et  al .,  2011).  Jamur  dari  genus Auricularia yang ditemukan di Bukit Sulap berukuran kecil dibadingkan dengan yang ditemukan di kebun karet Petanang. Hal ini diakibatkan suhu udara di Bukit Sulap tinggi (30 0 C) dan  pengambilan  data  bertepatan  dengan  musim  kemarau.  Sedangkan pengambilan data di kebun karet Petanang dilakukan setelah beberapa kali hujan. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Darwis, et  al. (2011)  bahwa  temperatur  panas dan  suhu  tinggi  menghambat  pertumbuhan  dan  menyebabkan  perkembangan jamur terganggu. Jamur jenis ini dapat dikonsumsi. Menurut  Arini, Chistata, dan Kinho (2019) Auricularia auricula mengandung beberapa nutrisi seperti abu 3.6% abu,  12.5%  protein,  1.7%  lemak,  dan  66.1%  kabohidrat.  Secara  tradisional digunakan  untuk  membantu  memperlancar  sirkulasi  darah,  dan  telah  terbukti mengandung  inhibitor  pembekuan  darah  yang  dapat  membantu  mengurangi arteriosclerosis dan risiko stroke (Roberts & Evans, 2011).
Jamur  dari  genus Schyzophyllum memiliki badan  buah  yang  berwarna putih. Tekstur badan buah dari jamur ini keras, permukaan badan buahnya berbulu dan apabila diraba  akan  terasa kasar. Jamur ini tidak beraroma. Jamur  ini  paling sering  dikonsumsi oleh  masyarakat  dan biasanya hidup  pada kayu mati  (Darwis, et  al. ,  2011).  β-glukan  pada  jamur  telah  dilaporkan  menunjukkan  efek  yang berbeda  (yaitu sebagai antitumor, penambah kekebalan tubuh) bila dibandingkan
dengan  β-glukan  dari  gandum  dan  oat  (yaitu  menurunkan  kolesterol  dan  gula darah). Seringkali, β-glukan yang diproduksi oleh spesies jamur tertentu memiliki nama  spesifik  seperti  ganoderan  ( Ganoderma  lucidum ),  grifolan  ( Grifola fondosa ),  lentinan  ( Lentinus edodes ),  pleuran  ( Pleurotus ostreatus ),  dan schizophyllan ( Schizophyllum commune ) (Zhu et al , 2020).
Jamur dari genus Pleurotus memiliki tudung yang berwarna putih. Tekstur tudung dari jamur ini lunak dan apabila diraba permukaan tudung jamur ini terasa halus  (Susan  &  Retnowati,  2017) Pleurotus  ostreatus yang  biasanya  disebut sebagai  jamur  tiram  putih  mempunyai  kandungan  vitamin,  asam  amino  dan mineral yang tinggi. Pleurotus ostreatus selain berpotensi sebagai makanan, juga mengandung zat aktif yang disebut pleurin (Prasetiyaningsih & Rahardjo, 2015). Jamur  makroskopis  mempunyai  kandungan  aktif  sebagai  sumber  obat,
nutraceutical  (suplemen,  mineral  dan  vitamin).  Khususnya  pada  beberapa  jenis jamur  divisi  basidiomycota  mengandung  zat  bioaktif  yang  dapat  diekstrak  dan mempunyai  nutrisi  dan  kandungan  obat  yang  dapat  digunakan  untuk  mencegah dan pengobatan suatu  penyakit  (Kadnikova et  al ., 2015). Hal  ini karena terdapat kandungan  aktif  antara  lain  anti  kanker,  anti  kolesterol,  anti  mikroba  dan  anti virus.  Selain Pleurotus  ostreatus dan Auricularia  auricula jamur  yang  memiliki potensi  sebagai  obat  antara  lain Cyathus striatus,  Cymatoderma  elegans, dan Cookeina sulcipes.
Cyathus  striatus yang  mencolok  ini  mudah  dikenali  dari  bagian  luarnya yang berbulu dan bagian dalamnya yang berlekuk; saprobik; tumbuh tersebar atau berkelompok.  Jamur  ini  berbentuk  vas;  permukaan  bagian  luar  berwarna  kuning keabu-abuan  sampai  coklat  tua,  berbulu,  dengan  jumbai  rambut;  permukaan bagian  dalam  jelas  berlekuk  atau  berjajar  dan  mengkilap;  tudung  biasanya berwarna  putih,  dan  akan  menghilang  ketika  sudah  mencapai  kematangan  untuk melepaskan  spora  yang  terdapat  dalam  “ peridiol ”  (menyerupai  telur)  (Kuo,  M:
2019). Antibiotik yang disebut striatin telah diisolasi dari jamur ini, serta ekstrak yang  tampaknya  berpotensi  sebagai  terapi  kanker  (Roberts  &  Evans,  2011). Cymatoderma  elegans Jungh.  tumbuh  pada  ranting  kayu  mati,  memiliki  tangkai dan  tudung  seperti  corong.  Tudung  memiliki  tomentum  tebal,  berwarna  cokelat muda dan tepi tudung menggerigi (Susan & Retnowati, 2017).
Selain berpotensi  sebagai  makanan dan obat-obat jamur memiliki potensi karena  kandungan  racun  di  dalamnya.  Jamur  yang  mengandung  racun  yang ditemukan di Bukit Sulap adalah Chlorophyllum molybdites. Jamur ini   memiliki tudung berbentuk cembung bulat ketika muda, menjadi cembung luas atau hampir rata  saat  tua,  memiliki  sisik  cokelat  hingga  merah  muda  atau  cokelat  dan terkonsentrasi  di  tengah  tudung;  berwarna  keputihan  sampai  cokelat  pucat. Lamellanya berbentuk insang. Saprobik pada kayu mati; tumbuh sendiri, tersebar, atau berkelompok (Kuo, M., 2019). Jamur ini adalah salah sat jenis jamur beracun yang  dapat  menyebabkan  masalah  pencernaan  mulai  dari  muntah-muntah  dan diare (Robert & Evans, 2011).
Jamur  yang  memiliki  potensi  sebagai  agen  bioremediasi  yaitu Stereum ostrea .  Tubuh  buah  jamur Stereum  ostrea berbentuk  kipas,  setengah  lingkaran, atau  berbentuk  ginjal  tidak  teratur  dan  memiliki  zona  konsentris  warna  merah, oranye,  dan  kekuning-kuningan  (kadang-kadang  mengembangkan  warna kehijauan  di  usia  tua  akibat  alga);  tidak  memiliki  tangkai.  Saprobik  pada  kayu mati;  tumbuh  padat  secara  berkelompok  (tetapi  biasanya  secara  individu,  tanpa
menyatu  bersama)  (Kuo,  2019). Stereum  ostrea juga  dapat  dijadikan  sebagai bahan  pewarna  buatan  yang  tahan  lama,  hal  ini  dapat  dilakukan  penelitian  lebih lanjut mengenai peranan jamur Stereum ostrea yang dapat dijadikan sebagai salah satu  bahan  bioremediasi  alami  dan  membantu  membersihkan  polusi  berbahan kimia (Roberts & Evans, 2011).
Jamur  lainnya  yang  ditemuukan  baik  di  Bukit  Sulap  dan  kebun  karet Petanang  adalah inedible atau  tidak  bisa  dikonsumsi.  Salah  satunya  adalah Pycnoporus sanguineus . Jamur ini mudah ditemukan di daerah yang telah terbuka pada  potongan  batang  kayu  yang  banyak  terkena  sinar  matahari.  Jamur  ini memiliki ciri khas tudungnya  yang berwarna jingga cukup mencolok dari jamur- jamur lain (Susan & Retnowati, 2017).

## Hasil pengembangan LKM
Hasil  penelitian  jenis  dan  potensi  jamur  makroskopis  di  Bukit  Sulap  dan kebun karet  Petanang kota  Lubuklingga kemudian dikembangkan menjadi  bahan belajar  berupa  LKM.  Penyusunan  dan  pengembangan  LKM  memperhatikan prosedur  dan  struktur  yang  tepat.  Hal  ini  bertujuan  agar  LKM  dapat  digunakan pada  mata  kuliah  Taksonomi  Tumbuhan  Rendah  (TTR)  di  semester  3.  Sebelum LKM  diujicobakan  pada  pembelajaran,  LKM  yang  disusun  dan  dikembangkan sudah  menjalani  uji  validitas  dari  beberapa  ahli.  LKM  divalidasi  oleh  satu  ahli materi dari dosen pendidikan biologi STKIP-PGRI Lubuklinggau, satu ahli media, dan  satu  ahli  bahasa.  LKM  yang  sudah  divalidasi  oleh  pakar  kemudian  diujikan pada  kelompok  kecil.  Karena  tidak  terlalu  banyak  revisi,  LKM  dapat  digunakan pada  kelompok  besar  dalam  pembelajaran  Taksonomi  Tumbuhan  Rendah  (TTR) yang dijadwalkan pada minggu ke-2 sampai ke-4 Oktober 2019.
Persentase validasi  LKM oleh ahli materi sebesar  89,4% dengan kategori sangat  valid/layak.  Hal  ini  menandakan  bahwa  LKM  yang  dikembangkan  dapat digunakan tanpa revisi. Hanya saja saran dari ahli materi adalah sebagus apapun LKM yang dikembangkan, yang terpenting adalah bagaimana cara seorang dosen dalam  penyampaian  materi  kepada  mahasiswa  agar  mahasiswa  paham  atas  apa yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan Pujianing (2016) bahwa penggunaan LKM melalui  proses  pembelajaran  yang  kreatif  akan  membantu  peserta  didik  dalam menambah  informasi  secara  sistematis.  Hal  ini  dikarenakan  LKM  adalah  suatu pedoman  peserta  didik  yang  berisikan  materi,  soal  pertanyaan,  rangkuman,  serta petunjuk  pelaksanaan  lembar  kerja  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik (Widjayanti et al , 2015). Selain penilaian LKM oleh ahli materi, LKM divalidasi oleh ahli media. Persentase validasi LKM oleh ahli media sebesar 83,3% dengan kategori  sangat  valid/layak.  Hal  ini  menandakan  bahwa  LKM  yang  dibuat  dapat digunakan  tanpa  revisi.  catatan  dari  ahli  media  terkait  produk  adalah  secara keseluruhan  desain  dan  layout  LKM  sangat  menarik  sehingga  LKM  yang dikembangkan dapat digunakan tanpa revisi.
Tampilan  yang  menarik  pada  LKM  dapat  membantu  untuk  memusatkan perhatian  mahasiswa  pada  LKM,  sehingga  siswa  dapat  fokus  pada  pembelajaran serta  belajar  menjadi  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  syarat  teknis pembuatan  LKM  (Salirawati,  2004),  bahwa  dengan  LKM  tidak  hanya menggunakan  tampilan  gambar  yang  menarik  dan  bagus  tetapi  gambar  tersebut harus dapat menyampaikan makna secara efektif kepada pengguna LKM tersebut. Selain  itu  tampilan  LKM  dibuat  menarik  agar  mendapatkan  perhatian  peserta
didik dengan perpaduan warna yang sesuai.  Sedangkan persentase validasi LKM oleh ahli bahasa sebesar 75% dengan kategori valid/cukup layak. beberapa saran yang  diberikan  antara  lain  1)  bedakan  huruf  (ukuran  dan  bentuk),  artikel (penjelasan)  dengan  kalimat  petunjuk/pertanyaan;  2)  beberapa  kalimat  harus diredaksi  kembali  agar  maknanya  jelas  sesuai  dengan  tujuan.  Setelah  melakukan proses revisi LKM bisa digunakan.
Berikut uraian komponen-komponen LKM setelah direvisi, yaitu: a) Judul LKM,  Judul  ini  bertujuan  untuk  membedakan  antara  LKM  satu  dengan  LKM yang  lain.  b)  Identitas  mahasiswa,  identitas  mahasiswa  yang  tercantum  dalam LKM terdiri dari: nama kelompok, dan NPM. Identitas mahasiswa yang tercantum dalam LKM ini bertujuan untuk mempermudah dosen dalam penilaian; d) Tujuan Pembelajaran,  Tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  LKM  ini  merupakan tujuan  pembelajaran  untuk  setiap  sub  materi  pada  LKM  yang  tercantum  dalam RPKPS;  e)  Isi  LKM,  Lembar  Kerja  Mahasiswa    (LKM)  yang  dihasilkan  berupa LKM  dengan  beberapa  materi  ringkas  untuk  menambah  pemahaman  mahasiswa terhadap  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dalam  LKM.  Pertanyaan-pertanyaan yang  dikembangkan  pun  bevariasi,  terdapat  pertanyaan  uraian,  pilihan  benar- salah, soal mencocokan, dan kegiatan pengamatan. Banyaknya komponen isi dan pertanyaan dalam LKM bertujuan agar mahasiswa bekerja dalam kelompok secara maksimal.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kerja  kelompok  sangat  diperlukan agar  mahasiswa  dapat  menyelesaikan  semua  kegiatan  dalam  LKM  (Astuti  & Setiawan,  2013).  f)  daftar  Pustaka,  daftar  pustaka  memuat  sumber  atau kepustakaan  yang  digunakan  dalam  pembuatan  materi  ringkas  dalam  LKM;  g) glosarium,  merupakan  daftar  istilah  penting  untuk  membantu  mahasiswa memahami  kata-kata  sulit  yang  terdapat  dalam  LKM.  Hal  ini  sebagai  solusi  jika mahasiswa sulit memahami bahasa dalam LKM.
Aspek-aspek  tersebut  merupakan  penjabaran  dari  tiga  syarat  utama  LKM yang baik,  yaitu syarat didaktik, syarat  konstruksi, dan syarat teknik (Widjajanti, 2008).  Syarat  didaktik  berupa  penekanan  pada  proses  penemuan  konsep,  adanya variasi  stimulus,  dan  penekanan  pada  pengembangan  kemampuan  komunikasi sosial,  emosional,  moral,  dan  estetika.  Syarat  konstruksi  mengatur  tata  cara penulisan  LKM  yang meliputi bahasa, diksi, susunan kalimat, tingkat  kesukaran, dan  kejelasan  LKM.  Syarat  teknik  mengatur  tata  cara  penyajian  LKM  yang meliputi  tulisan,  gambar,  dan  penampilan  LKM  (Salirawati,  2004).  Komponen Identitas menunjukkan syarat konstruksi. Komponen identitas terdiri dari identitas mahasiswa, topik, dan tujuan pembelajaran.
Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  hasil  pengembangan  memberikan alternatif  strategi  pembelajaran  yang  inovatif,  konstruktif,  dan  berpusat pada  mahasiswa,  dengan  memfokuskan  pada  tercapainya  kompetensi  yang diharapkan.  Komponen-komponen  dalam  LKM  diharapkan  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  dan  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologi  mahasiswa.  LKM  hasil pengembangan  juga  menjadi  dokumen  kurikulum  yang  berkualitas,  sebab  telah melewati  tahap  validasi  dan  uji  coba,  sehingga  layak  digunakan  mahasiswa (Widjajanti, 2008).
Kegiatan mengamati  morfologi jamur  yang dikembangkan menjadi  LKM merupakan  usaha  untuk  memudahkan  mahasiswa  dalam  belajar,  menghemat waktu  dan  biaya,  karena  spesies  jamur  yang  dicantumkan  dalam  LKM  adalah jenis  jamur  yang  ada  di  lingkungan  mereka  sendiri.  Karena  pada  kenyataanya, gambar  jamur  yang  ada  pada  buku-buku  taksonomi  tumbuhan  rendah  adalah gambar-gambar jamur dari luar negeri yang cukup asing bagi mereka.
Dengan  penerapan  LKM  dalam  pembelajaran,  diketahui  bahwa  hasil penerapan LKM selama tiga kali pertemuan di dalam kelas dengan 26 mahasiswa menunjukkan bahwa persentase ketuntasan belajar sebesar 92,3% dengan kategori keefektifan belajar sangat tinggi. Tingginya persentase ketuntasan dan keefektifan belajar  sebanding  dengan  penilaian  angket  respon  mahasiswa  terhadap  LKM sebesar 80,2% dengan kategori positif. Hal ini sesuai dengan penelitian Sari et al (2016)  yang  telah  mengembangkan  LKPD  berbasis scientific  approach pada materi  fungi,  dikatakan  bahwa  LKM  memuat  sekumpulan  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  memaksimalkan  kemampuannya  sesuai indikator  yang  sudah  ditentukan.  LKM  adalah  sumber  belajar  dan  media pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  pedoman  serta  membantu  peserta  didik maupun pendidik dalam proses pembelajaran (Latifah et al , 2016). Apabila proses pembelajaran  berjalan  lancar,  maka  hasil  belajar  mahasiswa  pun  meningkat. Dengan  merujuk  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKM  yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  pada  Mata  Kuliah Taksonomi Tumbuhan Rendah (TTR) di STKIP-PGRI Lubuklinggau.

## SIMPULAN
LKM  yang  dikembangkan  masuk  dalam  kategori  layak  (sangat  valid) Mendapat  respon  positif  dari  siswa  dengan  kriteria  kuat,  dan  kriteria  keefektifan belajar sangat tinggi. Dengan kata lain LKM ini layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran pada Mata Kuliah Taksonomi Tumbuhan Rendah Sub Materi Jamur (Fungi).

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  &  Jafar,  J.  (2016)  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Menghafal  Nama-nama Latin  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Angkatan  2014  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Parepare. Jurnal Biotek , 4 (2), 262-277.
Anggraini, K., Khotimah, S., & Turnip, M. (2015). Jneis-jenis Jamur Makroskopis di  Hutan  Hujan  Mas  Desa  Kawat  Kecamatan  Tayan  Hilir  Kabupaten Sanggau. Jurnal Protobiont : 4(3), 60-64. Arikunto,  S.  (2010). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Revisi). Jakarta:  Bumi Aksara.
Arini,  D.I.D.,  Christita,  M.,  &  Kinho,  J.  (2019).  The  Macrofumgi  Diversity  and Their  Potential  Utilization  in  Tangale  Nature  Resrve  Gorontalo  Province. Berita Biologi: Jurnal Ilmu-ilmu Hayati, 18(1), 109-115.
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Kooperatif pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (1), 89-92.
Darwis,  W.  Desnalianif.  &  Supriati,  R.  (2011).  Inventarisasi  Jamur  yang  dapat Dikonsumsi dan Beracun yang Terdapat di hutan dan Sekitar Desa Tanjung Kemuning Kaur Bengkulu . Jurnal Ilmiah , 07 (02), 1-8. Darwis, W., dkk. (2011). Determinasi Jamur Lycoperdales yang terdapat di Desa Pajar  Bulan  Kecamatan  Semidang  Alas  Kabupaten  Seluma  Bengkulu. Jurnal Ilmiah, 07 (01), 1-8 . Devi,  Kamala,  P.,  &  Sofiraeni,  R.  (2009). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran. Jakarta: PPPPTK IPA. Kadnikova, I.A., Costa, R., Kalenik, T.K., Guruleva, O.N. and Yanguo,  S.  (2015).  Chemical  composition  and  nutritional  value  of  the mushroom Auricularia  auriculajudae . Journal  of  Food  and  Nutrition Research , 3 (8), 478–482.
Pasandaran,  R.F.  Kartika,  D.M.R.,  Masni,  E.D.  (2018).  Pengembangan  Lembar Kerja  Mahasiswa  (LKM)  pada  Pembuktian  Dalil-dalil  Segitiga. Prosiding Seminar Nasional. pp. 147-152. https://www.journal.uncp.ac.id/index.php/proceding/article/view/783/669
Permendikbud.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompentensi Inti Dan Kompetensi Dasar. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan
Prasetyaningsih,  A.,  &  Rahardjo,  D.  (2015).  Keanekaragaman  dan  Potensi Makrofungi Taman Nasional Gunung Merapi. The 2nd University Coloqium 2015 ,471-481. http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/1626/1678. Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Pujianing, C. (2016). Pengembangan Lks Matematika Model E-Learning Berbasis Web  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  pada  Pokok  Pembelajaran  Aljabar  di SMP. Jurnal Pendidikan Matematika . 1-5.
Purwanto,  et  al.  (2017).  Inventarisasi  Jamur  Makroskopis  di  Cagar  Alam Nusakambangan  Timur  Kabupaten  Cilacap  Jawa  Tengah. Proceeding Biology education Conference UNS , 14(1). Roberts,  P.,  &  Evans,  S.  (2011). The  Book  Of  Fungi:  A  Life-Size  Guide  To  Six Hundred Species From Around The World . China: Ivy Press.
Salirawati,  D.  (2004).  Penyusunan  dan  Kegunaan  LKS  dalam  Proses Pembelajaran (Makalah FMIP UNY Yogyakarta).
http://staff.uny.ac.id/doesn/das-salirawati-msi-dr.
Sari, A.P.P.S., & Lepiyanto, A. (2016). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik  (Lkpd)  Berbasis  Scientific  Approach  Siswa  SMA  kelas  X  Pada Materi fungi. Jurnal Pendidikan Biologi , 7(1), 42. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2012). Evaluasi Pendidikan, Prinsip, & Operasionalnya . Jakarta: Bumi Aksara.
Susan,  D.,  &  Retnowati,  A.  (2017).  Catatan  Beberapa  Jamur  Makro  dari  Pulau Enggano:  Diversitas  dan  Potensinya. Berita  Biologi  Jurnal  Ilmu-Ilmu Hayati , 16 (3), 219-330. Thiagarajan.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teacher  of Exeptional Children . Bloomington Indiana: Indiana University.
Trianto. (2017). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Ulviani,  Y.,  Kasrina.,  &  Irdam  Idrus.  (2017).  Pengembangan  LKS  Berdasarkan Identifikasi  Tumbuhan  Paku  Pada  Batang  Kelapa  Sawit. Diklabio:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1(1), 109-116. Widjajanti,  E.  (2008). Kualitas  Lembar  Kerja .  Makalah  disampaikan  dalam Kegiatan Pengabdian Masyarakat dengan Judul “Pelatihan Penyusunan LKS Mata  Pelajaran  Kimia  Berdasarkan  Kurikulum  Tongkat  Satuan  Pendidikan Bagi Guru SMK/MAK di Ruang Sidang Kimia FMIPA UNY pada tanggal 22 Agustus 2008.
Wijayanti,  D.,  Saputro,  S.,  &  Nurhayati,  N.D.  (2015).  Pengembangan  Media Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Berbasis  Hierarki  Konsep  Untuk  Pembelajaran Kimia  Kelas  X  Pokok  Bahasan  Pereaksi  Pembatas. Jurnal  Pendidikan Kimia , 4(2), 16.
Zhu  F,  Du  B,  Bian  Z,  Xu  B.  (2015).  β-Glucans  from  edible  and  medicinal mushrooms:  Characteristics,  physicochemical  and  biological  activities. Journal  of  Food  Composition  and  Analysis ;  (41),  165-173.  DOI: 10.1016/j.jfca.2015.01.019.