HUBUNGAN ANTARA KETEKUNAN ( PERSISTENCE ) DENGAN HASIL BELAJAR BIOLOGI: STUDI KORELASIONAL TERHADAP SISWA KELAS X MIA DI SMA NEGERI 102 JAKARTA
The Relationship between Persistence with Biology Learning Outcomes: Correlational Study Toward Student of Sains Grade X at 102 Senior High School of Jakarta
Mieke Miarsyah, I Made Putrawan, Dea Hermadianti Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: mmiarsyah@unj.ac.id

## ABSTRACT
Persistence  refers  to  the  length  of  time a  person  sticks  with  a  given  action.  This can be seen from staying power of behavior or how long a person will continue to devote  effort.  The  purpose  of  this  research  was  to  determained  the  relationship between persistence with biology learning outcomes of students of Sains grade X on ecosystem material. The research was accomplished at 102 Senior High School of  Jakarta  in  April-May  2016.  The  method  of  this  research  used  survey  method through  correlational  study.  The  subject  of  this  research  were  students  of  Sains grade  X  with  sample  of  75  students  were  selected  by  simple  random  sampling. Results  of  the  normality  data  tested  by  Kolmogorov  Smirnov  test,  resulting  that two data population normality distributed. Data homogenity tested by Bartlett test resulting data obtained from the two homogeneous variable. Hypothesis test using regression  test,  found  that  the  regression  model  Ŷ  =  2.547  +  0.208X  had  a significant and linier relationship. The result of Pearson Product Moment test was correlation  value  obtained  0.87.  The  calculation  of  the  determination  coefficient obtained  0.7569.  It  was  that  75.69%  of  persistence  contributed  to  the  biology learning outcomes on ecosystem material while 24.31% was determined by other factors.

## Keywords : Persistence, biology learning outcomes, ecosystem

## PENDAHULUAN
Ketekunan  ( persistence) merujuk  pada  kuantitas  waktu  yang  dihabiskan oleh individu dalam menuntaskan pekerjaannya (Schermerhorn, et.al ., 2011).
Hasil belajar merupakan suatu perubahan berupa perubahan tingkah laku, pengetahuan,  dan  sikap  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melakukan  proses kegiatan  belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006).  Hasil  belajar  ranah  kognitif merupakan ranah yang paling dinilai oleh guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan  siswa  dalam  menguasai  isi  bahan  pengajaran  (Sudjana,  2012). Ekosistem  adalah  satuan  yang  mencakup  semua  organisme  (yakni komunitas) di dalam suatu daerah yang saling mempengaruhi dengan lingkungan fisiknya  sehingga  arus  energi  mengarah  ke  struktur  makanan  pada keanekaragaman biotik dan daur-daur bahan yang jelas (yakni pertukaran bahan-

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2016, Volume 9 No 2, 29-36 ISSN: 0853-2451
bahan antara bagian-bagian yang hidup dan tidak hidup) di dalam sistem (Odum, 1993).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  guru  bidang  studi  biologi  di  SMA Negeri 102 Jakarta, bahwa hasil belajar ekosistem dari ketiga kelas X MIA pada tahun  pelajaran  2014/2015  masih  di  bawah  KKM,  yaitu  75.  Terdapat  66  siswa atau  61%  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  dan  42  siswa  atau  39%  siswa yang sudah mencapai KKM dari jumlah siswa kelas X MIA sebanyak 108 siswa.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  biologi,  hal  tersebut terjadi  karena  siswa  cukup  banyak  dibebankan  oleh  tugas  sehingga  menuntut siswa  untuk  fokus  mengerjakan  tugas  tersebut  sampai  selesai  tanpa  mengenal lelah.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  siswa,  terlihat  bahwa  siswa  yang kurang  mampu  mengerjakan  tugas-tugas  sampai  selesai,  umumnya  dikarenakan siswa  tersebut  menunda-nunda  dalam  mengerjakan  tugas.  Bahkan  merasa  putus asa dan tidak mau mengerjakan tugas-tugasnya lagi. Hal ini berdampak pada nilai ulangan  beberapa  siswa  yang  kurang  memuaskan  atau  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut adalah  motivasi,  dalam  hal  ini  ketekunan (persistence) ,  karena  ketekunan (persistence) merupakan  komponen  penting  dari  motivasi  (Ivancevich, et.al ., 2007).
Oleh  karena  itu,  atas  dasar  pemikiran  tersebut  diduga  terdapat  hubungan yang positif antara ketekunan ( persistence ) dengan hasil belajar biologi siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei  melalui  studi korelasional.  Variabel  bebas  (X)  pada  penelitian  ini  adalah  ketekunan ( persistence ), sedangkan variabel terikat (Y) adalah hasil belajar biologi siswa.

## TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 102 Jakarta, pada bulan April - Mei 2016.

## SAMPEL PENELITIAN
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah 75 siswa kelas X MIA SMAN 102 Jakarta yang ditentukan dengan cara simple random sampling .

## PROSEDUR ANALISIS DATA
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji prasyarat analisis data meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov pada  α  =  0,05, sedangkan  uji  homogenitas  dihitung  dengan  menggunakan  uji  Bartlett  pada  α  = 0,05.  Uji  hipotesis  dilakukan  melalui  pengujian  regresi  linier  dan  korelasi sederhana.  Regresi  dan  korelasi  diuji  dengan  uji-F  dan  uji-t  melalui  ANAVA. Untuk menguji regresi dan linieritas, koefisien korelasi dihitung dengan Perason Product  Moment pada  α  =  0,05.  Apabila  bentuk  hubungan  linier  akan  dihitung dengan koefisien determinan untuk menyatakan besar kecilnya kontribusi variabel X terhadap Y.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  perhitungan  skor  ketekunan  ( persistence )  diperoleh  kategori skor  ketekunan  ( persistence )  siswa.  Pada  Gambar  1  dapat  dilihat  diagram lingkaran  kategori  skor  ketekunan  ( persistence ).  Diketahui  sebanyak  55%  siswa (41  siswa)  memiliki  tingkat  ketekunan  ( persistence )  yang  tinggi,  sedangkan sebanyak 45% siswa (34 siswa) memiliki tingkat ketekunan ( persistence ) sedang. Adapun siswa dengan tingkat ketekunan ( persistence ) rendah tidak ditemukan.
Gambar 1. Diagram Lingkaran Kategori Skor Ketekunan ( Persistence )
Skor  ketekunan  ( persistence )  juga  digambarkan  berdasarkan  delapan indikator. Perolehan nilai setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kontribusi Skor Ketekunan ( persistence )
Pada  data  ketekunan  ( persistence )  siswa  didapat  skor  tertinggi  162  dan skor  terendah  90.  Rata-rata  skor  ketekunan  ( persistence )  siswa  adalah  120,55, variansi sebesar 253,39, dan simpangan baku sebesar 15,92.
Jumlah  siswa  terbanyak  pada  skor  ketekunan  ( persistence )  berada  pada rentang  skor  123-133  yaitu  sebanyak  21  siswa  dengan  persentase  sebesar  28%. Jumlah  siswa  paling  sedikit  berada  pada  rentang  skor  156-166  yaitu  sebanyak  2 siswa  dengan  persentase  sebesar  3%.  Pada  Gambar  4  dapat  dilihat  distribusi frekuensi skor ketekunan ( persistence ).
Gambar 3. Distribusi Frekuensi Skor Ketekunan ( Persistence )
Berdasarkan perhitungan skor hasil belajar biologi, diperoleh skor kategori hasil belajar biologi. Pada Gambar 4 dapat dilihat diagram lingkaran kategori skor hasil belajar biologi.
Gambar 4. Diagram Lingkaran Kategori Skor Hasil Belajar Biologi
Dari Gambar 4 dapat diketahui sebanyak 80 % siswa (60 siswa) memiliki skor  hasil  belajar  dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  sebanyak  20  %  (15  siswa) memiliki skor hasil belajar dengan kategori sedang. Adapun siswa yang memiliki skor hasil belajar dengan kategori rendah tidak ditemukan.
Pada data hasil belajar biologi didapat skor tertinggi 34 dan skor terendah 22.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  biologi  adalah  27,72,  variansi  sebesar  14,56,  dan simpangan baku sebesar 3,82.
Jumlah  siswa  terbanyak  pada  skor  hasil  belajar  biologi  berada  pada rentang  skor  22-23  sebanyak  15  siswa  dengan  persentase  sebesar  20%.  Jumlah siswa  paling  sedikit  berada  pada  rentang  skor  34-35  sebanyak  5  siswa  dengan persentase sebesar 7%. Pada Gambar 6 dapat dilihat distribusi frekuensi skor hasil belajar biologi.
Gambar 5. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Biologi
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov pada  α  =  0,05.  Data  yang  diuji  adalah  nilai  galat  taksiran,  selisih  Y-Ŷ. Setelah mendapat  persamaan  regresi  Ŷ=  a  +  bX  kemudian  memasukkan  skor  X setiap  sampel,  maka  diperoleh  Ŷ  setiap  sampel.  Ŷ  kemudian  digunakan  untuk mengurangi Y skor mentah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  skor  Dh maks sebesar  0,065.  Skor Dh maks lebih kecil dari skor D tabel yaitu 0,157, maka terima H 0 pada α = 0,05 yang artinya  data  ketekunan  ( persistence )  dan  hasil  belajar  biologi    berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Bartlett pada α = 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh X 2 hitung sebesar 4,921 lebih kecil dari X 2 tabel yaitu  48,6,  maka  terima  H 0 pada  α  =  0,05.  Data  yang  homogen menunjukkan  bahwa  data  kelompok-kelompok  Y  pada  X  tertentu  memiliki homogenitas.
Model  regresi  linier  yang  diperoleh  Ŷ  =  2,547  +  0,208X. Dari  hasil pengujian model regresi diperoleh F hitung lebih besar dari F tabel yakni 226,353 lebih besar  dari  7,00  pada  α  =  0,01.  Dengan  demikian  model  regresi  Ŷ  =  2,547  + 0,208X signifikan  pada α = 0,01. Pada pengujian linieritas diperoleh F hitung lebih kecil  dari  F tabel yakni  0,849  lebih  kecil  dari  2,22  pada  α  =  0,01,  maka  bentuk hubungan adalah linier pada α = 0,01.
Sumber Varians D k JK RJK
F hitung
F tabel α =
0,05 α = 0,01 Total (T) 7 5 58707 58707 Regresi (a) 1 57629,88 57629,88 Regresi (b/a) 1  814,419 814,419 226,353** 3,97 7,00 Sisa (S) 7 3 262,701 3,598 Tuna Cocok (TC) 3 9 10240,129 262,567 0,849 ns 1,75 2,22 Galat (Error) 3 4 10502,83 308,906
Tabel 1. Analisis Varians Regresi Linier Sederhana Model Regresi Ŷ =2,547 + 0,208X
Keterangan:
dk = derajat kebebasan JK = jumlah kuadrat
RJK = rata-rata jumlah kuadrat ** = sangat signifikan ns = non signifikan
Diagram berikut menggambarkan hubungan antara ketekunan
( persistence ) dengan hasil belajar biologi.
Gambar 6. Model Regresi Linier antara Ketekunan ( Persistence ) dengan Hasil Belajar Biologi
Pengujian prasyarat menunjukkan bahwa data normal dan homogen. Oleh karena  itu,  pengujian  korelasi  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  koefisien  korelasi  (r xy )  sebesar  0,87. Berdasarkan koefisien korelasi (r xy ), hasil t hitung > t tabel yaitu 15,07 > 2,032 pada α = 0,05. Hal ini menunjukkan koefisien korelasi signifikan dan terdapat hubungan positif antara ketekunan ( persistence ) dengan hasil belajar biologi.
Perhitungan koefisien determinasi dilakukan untuk mengetahui besarnya kontribusi  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Koefisien  determinasi  diperoleh sebesar  0,7569.  Hal  ini  berarti  sebesar  75,69%  variabel  ketekunan  ( persistence ) memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi ekosistem. Sedangkan 24,31% disebabkan oleh faktor lainnya.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara ketekunan  ( persistence )  dengan  hasil  belajar  biologi.  Koefisien  korelasi  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  sebesar  0,87  yang  signifikan  pada  α  =  0,05. Ketekunan  ( persistence )  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  sehingga memiliki hubungan yang positif. Berdasarkan hasil penelitian, dari data 75 sampel yang  diambil  melalui  kuesioner  didapatkan  45%  (34  siswa)  memiliki  tingkat ketekunan  ( persistence )  sedang  dan  sebesar  55%  (41  siswa)  memiliki  tingkat ketekunan  ( persistence )  yang  tinggi.  Hal  ini  berkaitan  dengan  penelitian  yang menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  jenjang  pendidikan,  maka  seseorang  akan
memiliki  ketekunan  yang  tinggi,  selain  itu  hasil  belajar  yang  baik  juga  sangat berhubungan  dengan  ketekunan.  (Ishler,  Jennifer  L.Crissman  dan  M.  Lee Upcraft).  Dalam  hal  ini,  siswa  yang  memiliki  tingkat  ketekunan (persistence) yang  tinggi  akan  mengarah  pada  pencapaian  yang  baik,  salah  satu  pencapaian tersebut adalah hasil belajar.
Secara teoritis, ketekunan ( persistence) merujuk pada kuantitas waktu yang dihabiskan oleh individu dalam menuntaskan pekerjaannya (Schermerhorn, et.al ., 2011).  Individu  dengan  ketekunan (persistence) yang  tinggi  akan  menyelesaikan tugas  tepat  waktu  dan  meningkatkan  kemampuannya  agar  mendapat  hasil  yang baik  dalam  hal  ini  hasil  belajar.  Hubungan  ketekunan (persistence) dengan  hasil belajar  didasarkan  bahwa  individu  cenderung  memiliki  komitmen  yang  tinggi untuk mendapatkan hasil yang baik dan fokus dalam menuntaskan pekerjaannya. Ketekunan (persistence) adalah  keinginan  individu  untuk  sukses  dan berhasil dalam segala hal melalui kegiatan-kegiatan yang bersifat fokus dan penuh konsentrasi serta diikuti oleh ketekunan dalam membangkitkan motivasi sehingga mampu memuaskan apa yang diinginkan. Pada instrumen ketekunan (persistence) terdapat 8 indikator. Berdasarkan persentase skor indikator, orientasi pada prestasi merupakan indikator yang memiliki kontribusi tertinggi yaitu sebesar 76,0 %. Hal ini  tentunya  memperlihatkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  orientasi  pada  prestasi berkeinginan untuk mendapatkan hasil yang baik. Seperti yang diperlihatkan oleh siswa  yang  mempertahankan  besar  usahanya  saat  menyelesaikan  pekerjaan  dan tidak mudah menyerah dengan cepat untuk mendapatkan hasil yang memuaskan. Hal  ini  juga  berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  kualitas usaha  siswa  mempengaruhi  tingkat  belajar  siswa  dan  dapat  memberikan  efek secara langsung pada ketekunan (Ishler, Jennifer L.Crissman dan M. Lee Upcraft). Pada  indikator  mengerjakan  tugas  tidak  mengenal  waktu  memiliki kontribusi  terendah  dengan  persentase  skor  indikator  sebesar  69,7  %.  Hal  ini diperlihatkan oleh siswa  yang tidak memanfaatkan waktunya untuk mengerjakan tugas  sampai  selesai.  Keinginan  untuk  berkompetensi  memiliki  persentase  skor indikator  sebesar  73,4  %.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  skor  rata-rata  hasil belajar  biologi  siswa  sebesar  27,72.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  kemampuan kognitif  siswa  tergolong  tinggi.  Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa, menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut memiliki  kompetensi  pada  materi  yang  telah dipelajari.
Pada  indikator  berikutnya  yaitu  keinginan  menyelesaikan  tugas  dengan sempurna  didapatkan  persentase  skor  indikator  sebesar  71,2  %.  Hal  ini diperlihatkan oleh siswa yang lebih teliti dalam menyelesaikan setiap tugas. Fokus dan ulet ketika mengerjakan tugas merupakan indikator yang memiliki persentase skor indikator sebesar 74,9 %. Hal ini diperlihatkan oleh siswa yang tidak mudah terganggu ketika mengerjakan tugas dan menyelesaikan tugas tepat waktu.
Mengerjakan tugas sampai selesai merupakan indikator dengan persentase skor  indikator  sebesar  74,8  %.  Seperti  yang  diperlihatkan  oleh  siswa  yang mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sampai  selesai  walaupun  dirasa  sulit. Selanjutnya,  pada  indikator  tidak  meninggalkan  tugas  yang  belum  selesai memiliki  persentase  skor  indikator  sebesar  73,7  %.  Hal  ini  diperlihatkan  oleh siswa yang dapat menuntaskan tugasnya tanpa ada nomor yang dilewatkan dalam tugas  tersebut.  Sedangkan  pada  indikator  terakhir  yaitu  tidak  mudah  menyerah dengan tugas merupakan indikator dengan persentase skor indikator sebesar 70,9
%.  Hal  ini  diperlihatkan  oleh  siswa  yang  terus  berusaha  mengerjakan  dan menyelesaikan tugasnya walaupun tidak dimengerti.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan,  bahwa  terdapat hubungan positif antara ketekunan ( persistence ) dengan hasil belajar biologi. Hal ini  menunjukkan  semakin  tinggi  ketekunan  ( persistence )  yang  dimiliki  siswa maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  biologi.  Begitu  pula  sebaliknya,  semakin rendah  ketekunan  ( persistence )  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin  rendah  pula hasil belajar biologi.
Seperti  yang  dikemukakan  sebelumnya  bahwa  hasil  belajar  dapat dipengaruhi  oleh  ketekunan (persistence) siswa.  Artinya  jika  ketekunan (persistence) ditingkatkan maka  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Hal  ini juga berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki  komitmen  tinggi  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik  cenderung memiliki  tingkat  ketekunan (persistence) yang  tinggi  pula  (Cofer  dan  Summers, 2000). Namun dalam penelitian ini adalah siswa. Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  ketekunan  ( persistence ) memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  sebesar  75,69% sedangkan  24,31%  disebabkan  oleh  faktor  lainnya.  Faktor  internal  yakni  minat, gaya  belajar,  intelejensi,  konsep  diri,  serta  arahan  ( direction )  dan  intensitas ( intensity) yang  merupakan  elemen  lain  pembangun  motivasi.  Faktor  eksternal yakni lingkungan belajar, keluarga, dan model pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  ketekunan  ( persistence )  dengan  hasil belajar biologi siswa. Artinya  makin tinggi tingkat ketekunan ( persistence ) maka makin  tinggi  pula  hasil  belajarnya.  Apabila  seseorang  ingin  meningkatkan  hasil belajar biologi siswa, maka ketekunan ( persistence ) juga perlu diperkuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Cofer,  J.,  dan  Summers,  P.  (2000).  Within-year  persistence  of  students  at  two- year  colleges. Community  College  Journal  of  Research  and Practice , 24 , 785-807.
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Ishler, Jennifer  L. Crissman dan M. Lee Upcraft, The Keys to First-Year Student Persistence Chapter Two
Ivancevich,  Konopaske,  &  Matteson.  (2007). Organizational  Behavior  and Management Eight Edition. New York: McGraw Hill. Odum,  E.P.  (1993). Dasar-Dasar  Ekologi  Edisi  Ketiga. Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
Schermerhorn,  John  R.,  James  G.  Hunt,  &  Richard  N.  Osborn.  (2011). Organizational Behaviour 10/E. USA: John Willey and Sons. Sudjana, Nana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.