## PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph
PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN VALUE

## CLARIFICATION TECHNIQUE PADA MATA PELAJARAN SEJARAH UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA DI SMA NEGERI 2 KRAKATAU STEEL CILEGON
Utami Hadiyanti 1 , Tubagus Umar Syarif Hadi Wibowo 2 , Mohammad Ali Fadillah 3 Jurusan Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2,3
hadiyantiutami150@gmail.com 1 , umarhadiwibowo90@untirta.ac.id 2 , na.fadillah@gmail.com 3
Accepted: 10 Oktober 2022              Published : 8 Januari 2023

## Abstract
This study aims to examine the effect of the value clarification technique learning model on increasing the character of student responsibility in history subjects at SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon for the 2022- 2023  academic  year.  This  study  uses  a  quasi-experimental  design  with  nonequivalent  control  group. Purposive sampling was used during the sampling process. The sample of this research is the experimental class with 35 students and the control class with 34 students. The results of the data analysis show that the development of the character of student responsibility is different between the value clarification technique model and the contextual learning model. Based on the results of the t-test, data were obtained for Tcount = -3.285 and Ttable = 1.667 and a significance threshold of 0.05 indicating that there was an average difference between  the  experimental  and  control  groups.  Thus  it  can  be  said  that  the  application  of  the  value clarification technique learning model at SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon for the 2022-2023 academic year will support the improvement of students' responsible character in history subjects.
Key words: The value clarification technique learning model, history subjects
How  to  Cite: Hadiyanti.  U,  Wibowo.  T.  U.  S.  H,  Fadillah.  M.  A.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Value Clarification Technique Pada Mata Pelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan Karakter  Tanggungjawab  Siswa  SMAN  2  Krakatau  Steel  Cilegon.  Puteri  Hijau:  Jurnal Pendidikan Sejarah (1-6)
* Corresponding author: hadiyantiutami150@gmail.com ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## INTRODUCTION
Eksistensi  bangsa  dan  negara  sangat dipengaruhi  oleh  bidang  pendidikan.  Sumber  daya manusia  suatu  bangsa  akan  semakin  berkualitas semakin baik sistem pendidikannya. Sejalan dengan pernyataan  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  Munib (2009:31)  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  untuk memajukan  pembentukan  budi  pekerti  (kekuatan batin,  budi  pekerti,  dan  budi  pekerti),  intelektual, dan  jasmani  anak,  pendidikan  tidak  hanya dimaksudkan untuk menciptakan anak yang cerdas dan  berakhlak  mulia.  individu  yang  terampil  tetapi juga  untuk  membentuk  individu  yang  berakhlak mulia.
Tujuan  pendidikan  pada  hakikatnya  adalah mulia, dan tujuan mulia ini harus diwujudkan dalam potensi  yang  digali  serta  sikap  dan  perilaku  moral peserta didik yang dididik. Dalam Umar, dkk (2021: 52)  dikatakan  nilai-nilai  adihulung  yang  diwariskan dari nenek moyang adalah kristalisasi pemikiran dan perjuangan dari para pelaku sejarawan yang dapat dijadikan  paradigma  berprilaku  sesuai  dengan kebutuhan saat ini . Setiap orang dalam kehidupan bermasyarakat,  sebagaimana  adanya,  harus memiliki rasa tanggung jawab atas tugasnya sebagai makhluk sosial. Namun, karakter tanggung jawab ini harus  dipupuk  sejak  dini,  terutama  melalui pendidikan dan proses pembelajaran.
Belajar  terutama  berfungsi  untuk  mengubah perilaku  siswa,  termasuk  pola  kognitif,  emosional, dan  psikomotorik  mereka.  Dalam  Mitayani  (2019: 36), Lickona berpendapat bahwa nilai-nilai karakter harus  ada  dalam  proses  pembelajaran  dan dimasukkan  ke  dalam  topik  yang  akan  diajarkan kepada siswa untuk membantu siswa mengembangkan  diri  mereka  sepenuhnya.  Karena pendidikan  sejarah  melibatkan  pembelajaran tentang  peristiwa  masa  lalu  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  preseden  dan  pelajaran  di masa  sekarang,  pentingnya  karakter  bertanggung jawab ini dapat meningkat.
Dalam  Agung  dan  Wahyuni  (2013:56), Sartono Kartodirjo mengemukakan bahwa pengajaran sejarah tidak hanya dimaksudkan untuk memberikan  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk menyadarkan  siswa  atau  meningkatkan  kesadaran akan masa lalu mereka melalui kumpulan informasi fakta sejarah.
Guru  dapat  menggunakan  pendekatan pembelajaran value  clarification  technique untuk membantu  siswa  mengembangkan  nilai-nilai sejarah.  Menurut  Komalasari  (2017:  145), pendekatan  klarifikasi  nilai  merupakan  salah  satu metode  pengajaran  yang  dapat  membantu  siswa
mengembangkan  karakternya  melalui  pendidikan nilai. Value  Clarification  Technique membantu siswa  memeriksa  dan  mengomunikasikan  nilai- nilai mereka. SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon adalah institusi yang menjadi fokus penelitian ini.
Salah satu sekolah yang telah menggunakan pendidikan  nilai  untuk  mengembangkan  karakter siswa adalah SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon. Hal  ini  sejalan  dengan  visi  dan  salah  satu  tujuan yang tertuang dalam SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon,  yang  keduanya  menuntut  tindakan  yang efektif  untuk  dapat  dicapai.  Judul  Pengaruh Penerapan
Model
Pembelajaran
Value Clarification  Technique Pada  Mata  Pelajaran Sejarah  untuk  Meningkatkan  Karakter  Tanggung Jawab  Siswa  di  SMA  Negeri  2  Krakatau  Steel Cilegon  kemudian  disetujui.  untuk  menentukan seberapa  besar  dampak  penekanan  pentingnya karakter  dalam  pendidikan  sejarah  terhadap pengembangan  tanggung  jawab  dan  moralitas siswa sepanjang karir akademik mereka.

## METHODOLOGY
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian quasi  eksperimen .  Variabel  bebas penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran value clarification technique. Variabel terikatnya adalah karakter tanggung jawab siswa.
Penelitian  ini,  peneliti  melaksanakan penelitian di SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon dan penelitian ini dilakukan pada semester ganjil, tanggal 25 Juli 2022- 12 Agustus 2022.
Sebanyak  172  peserta  diambil  dari  lima kelas  siswa  Kelas  11  IPS  SMA  Negeri  2  Krakatau Steel Cilegon tahun ajaran 2022-2023. Kelas XI IPS 1 memperoleh nilai 35, kelas XI IPS 2 memperoleh nilai  34,  kelas  XI  IPS  3  memperoleh  nilai  34,  dan kelas  XI  IPS  4  memperoleh  nilai  35.  Siswa  dari kedua  IPS  3  memperoleh  nilai  dan  IPS  4  Kelas  XI digunakan  sebagai  contoh.  Dua  kelompok dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  yang disebut "sampling  purposive ",  yang  memilih sampel dari populasi yang lebih besar berdasarkan kriteria  dan  tujuan  yang  terkait  dengan  populasi tersebut
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  berfokus  pada  hasil  emosional  pendidikan, yaitu pengembangan rasa tanggung jawab pribadi siswa. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini  dirancang  untuk  mendorong  perkembangan siswa dari disposisi yang lebih bertanggung jawab. Baik  pra  dan  pasca  tes  kuesioner  mengukur pertumbuhan  tanggung  jawab  siswa  dilakukan. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah
data  primer,  diperoleh  dengan  pemberian  angket kepada subjek penelitian yaitu siswa kelas XI IPS 3 dan IPS 4 SMA Negeri 2 Krakatau Steel Cilegon.
Dalam penyelidikan ini, kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi.  Salah satu  survei  berfokus  pada  sifat  akuntabilitas  siswa untuk  pendidikan  sejarah  mereka.  Baik  pra  dan pasca  tes  menggunakan  kuesioner  ini.  Baik kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  diberikan survei  pendahuluan  ( pretest )  untuk  digunakan dalam menentukan validitas survei akhir ( posttest ). Kedua  set  pertanyaan  pertama  dan  terakhir  pada kuesioner yang diberikan kepada kelompok kontrol identik  dengan  yang  diberikan  kepada  kelompok eksperimen.
Dalam  studi  ini,  metode  analisis  data digunakan  untuk  menguji  tanggapan  terhadap survei  percontohan  dan  survei  akhir.  Analisis  data menggunakan uji t ( one tailed test ) dengan ambang batas  signifikansi  5%  (0,05).  Microsoft  Excel  2010 digunakan untuk mengolah dan menganalisis data.

## DISCUSSION

## 1. Statistik  Deskriptif  Pencapaian  Karakter
Tanggung Jawab Siswa
Menurut  temuan,  skor  rata-rata  pada angket pretest yang  mengukur  pengembangan karakter siswa dalam hal tanggung jawab adalah 47,4 pada kelompok eksperimen dan 43,6 pada kelompok  kontrol.  Pada  saat  yang  sama, kelompok  eksperimen  rata-rata  51.314  pada posttest  Kuesioner  Tanggung  Jawab  Siswa  dan Pengembangan  Karakter,  sedangkan  kelompok kontrol rata-rata 47.794.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Jenis Test N Mean Simpangan Baku Pretest Kontrol 34 43,647 5,104 Pretest Eksperimen 35 47,4 3,690 Posttest Kontrol 34 47,794 5,176 Posttest Eksperimen 35 51,314 4,186 Perbandingan  hasil posttest antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rangkuman Perbandingan Hasil Analisis Deskriptif Data Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Statistik Kontrol Eksperimen Banyak Siswa (n) 34 35 Nilai Terendah 39 45 Nilai Tertinggi 60 60 Rata-Rata (x̅) 47,794 51,314 Simpangan Baku (S) 5,176 4,186 Varian (S 2) 27,134 16,652 Hasil analisis statistik deskriptif terangkum dalam tabel di atas, dimana terlihat jelas  bahwa  kelas  eksperimen  mengungguli kelompok kontrol. Hasil posttest dari kelompok eksperimen ditunjukkan secara statistik secara signifikan  lebih  baik  daripada  kelompok kontrol.  Rata-rata  skor  51,314  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran value clarification technique , dan 47,794  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran kontekstual.

## 2. Statistik  Inferensial  Pencapaian  Karakter
Tanggung Jawab Siswa
Tabel 4. Data Uji Normalitas Pretest Kuesioner Menumbuhkan Karakter Tanggung Jawab
Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas Jenis Uji Statistik Keterangan x 2 hitung x 2 tabel
Kontrol Chi
Kuadrat (x 2 ). - 53,79 7,814 Normal Eksperimen - 85,84 3,841 Normal
Seperti  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas, x 2 hitung  untuk  kelompok  kontrol  lebih  kecil dari  x 2 tabel,  yaitu  sebesar  -53,79  7,814, menunjukkan  bahwa  data pretest kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Karena  x 2 hitung dan  x 2 tabel ( -85,84 dan 3,841), data pretest kelas  eksperimen  dianggap  terdistribusi normal.
Tabel 5. Data Uji Homogenitas Pretest Kuesioner Menumbuhkan Karakter Tanggung Jawab Siswa Jenis Uji Statistik Simpulan Uji – f F hitung = 1,41 Homogen
F tabel = 4,149
Tabel  4.2  menampilkan  hasil  uji homogenitas  pada pretest ,  dan  hasilnya menunjukkan  bahwa pretest diambil  dari
populasi yang homogen (Fhitung > Ftabel = 1,41 > 4,149).
Nilai  hitung Pretest Karakter  Tanggung Jawab  adalah  Thitung  =  -3,426,  sedangkan  nilai Ttabel  adalah  1,667.  Thitung  >  Ttabel  (-4,196  > 1,667),  maka  uji  awal  kelompok  kontrol  dan eksperimen sama-sama mampu.
Tabel 6. Hasil Uji Statistik Parametris Pretest Jenis Uji Statistik Uji T (Independent Sample T-Test) T hitung = -3,426 Ha Diterima
T tabel = 1,667
Tabel 7. Data Uji Normalitas Posttest Kuesioner
Menumbuhkan Karakter Tanggung Jawab Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas Jenis Uji Statistik Keterangan x 2 hitung x 2 tabel Kontrol Chi Kuadrat (x 2 ). -146,19  5,991 Normal Eksperimen -67,22   3,841 Normal
Seperti  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas, data posttest kelompok  kontrol  ditentukan berdistribusi normal karena nilai x 2 hitung lebih kecil  dari  nilai  x 2 tabel  (-146,19  5.991). Sedangkan  data posttest pada  kelompok eksperimen  dianggap  berdistribusi  normal karena  nilai  x 2 hitung  lebih  kecil  dari  x 2 tabel yaitu -67,22 3,841.
Tabel 8. Data Uji Homogenitas Posttest Kuesioner Menumbuhkan Nilai Tanggung Jawab Siswa Jenis Uji Statistik Simpulan Uji - f F hitung = 1,28 Homogen
F tabel = 4,149
Seperti  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas, data posttest kelompok  kontrol  ditentukan berdistribusi normal karena nilai x 2 hitung lebih kecil  dari  nilai  x 2 tabel  (-146,19  5.991). Sedangkan  data posttest pada  kelompok eksperimen  dianggap  berdistribusi  normal karena  nilai  x 2 hitung  lebih  kecil  dari  x 2 tabel yaitu -67,22 dan 3,841.
Tabel 9. Hasil Uji Statistik Parametris Posttest Jenis Uji Statistik Simpulan Uji T (Independent Sample T-Test) T hitung = -3,285 Ha Diterima T tabel = 1,667

## 3. Peningkatan  Karakter  Tanggung  Jawab Siswa
Peneliti  menilai  data  angket  siswa setelah dikumpulkan dari lembar observasi dan lembar angket siswa. Analisis data menggunakan  metode  uji  t  satu  arah  yang terdiri  dari  dua  pengujian:  satu  untuk homogenitas  dan  normalitas  data.  Uji homogenitas data diperlukan untuk
menunjukkan  komparabilitas  varians  dari kelompok-kelompok yang membentuk sampel, dan  uji  normalitas  data  digunakan  untuk mengevaluasi  apakah  distribusi  data  normal atau tidak. Data pretest pada kelas eksperimen dianggap  berdistribusi  normal  karena  hasil  uji normalitas menunjukkan bahwa nilai x 2 hitung lebih  kecil  dari  x 2 tabel,  atau  -85,84  <  3,841. Data pretest pada  kelas  kontrol  kemudian dianggap  berdistribusi  normal  karena  nilai  x 2 hitung  lebih  kecil  dari  x 2 tabel,  atau  -53,79  < 7,814.  Data  pretest  untuk  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menghasilkan  hasil  Fhitung Ftabel,  atau  1,41  4,  untuk  uji  homogenitas, menunjukkan  bahwa  pretest  berasal  dari populasi yang homogen.
Selain  itu,  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  memberikan  data  yang  normal dan homogen.
Kemudian dengan menggunakan  rumus  uji-t  satu  arah  dengan syarat  uji  Ha  diterima  jika  T  hitung  >  T  tabel, maka  hipotesis  pertama  diuji.  Pemeriksaan data  menunjukkan  bahwa  T  hitung  =  -3,426 dan T tabel = 1,667. Dari hasil Ha disetujui dan H0 ditolak karena T hitung > T tabel (-4.196 > 1.667),  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama-sama berprestasi pada tes awal.
Pada  data  posttest  juga  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  data.  Data posttest kelas eksperimen dianggap berdistribusi normal karena uji normalitas kelas eksperimen  menghasilkan  nilai  x 2 hitung  untuk kelas  eksperimen  yang  lebih  kecil  dari  x 2 tabel yaitu  -67,22  <  3,841.  Selain  itu,  data posttest kelas  kontrol  dianggap  berdistribusi  normal karena uji normalitas kelas kontrol menghasilkan  nilai  x 2 hitung  untuk  kelas kontrol  yang  lebih  kecil  dari  x 2 tabel,  atau  - 146,19  <  5,991.  Oleh  karena  itu,  nilai  Fhitung dan  Ftabel,  atau  1,28  dan    4,149,  dapat digunakan  untuk  menentukan  apakah  data posttest  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol homogen.
Selain  itu,  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas memberikan data yang normal dan homogen.  Rumus  uji  t  satu  arah  beserta kriterianya  kemudian  digunakan  untuk  menguji hipotesis  pertama.  Analisis  data  menghasilkan nilai Thitung = -3.285 dan Ttabel = 1.667 sebagai nilai. Karena Ha disetujui dan H0 ditolak karena Thitung  >  T  tabel  (-3,285  >  1,667),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  paradigma  pembelajaran value  clarification  technique mendukung kebajikan akuntabilitas siswa.
Model  pembelajaran value  clarification technique berhasil  diterapkan,  terbukti  dengan beberapa  rangkaian  yang  telah  dilalui  dan berdasarkan  perhitungan  peneliti  menemukan bahwa semuanya telah sesuai dengan ketentuan yang  relevan  dan  mencapai  tingkat  signifikansi yang telah ditentukan. Hal tersebut dikemukakan peneliti berdasarkan hasil perhitungan  hipotesis  menggunakan  uji  t  satu arah.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  ditetapkan bahwa  Ha  diterima  dan  H0  ditolak,  dengan kesimpulan  bahwa  “Model  Pembelajaran Value Clarification  Technique pada  Mata  Pelajaran Sejarah  dapat  meningkatkan  karakter  tanggung jawab  siswa  di  SMA  Negeri  2  Krakatau  Steel Cilegon” dan bahwa “Model Pembelajaran Value Clarification  Technique pada  Mata  Pelajaran Sejarah  tidak  dapat  meningkatkan  karakter tanggung jawab siswa di SMA Negeri 2 Krakatau Cilegon.”
Berdasarkan pengamatan selama dua kali pertemuan  terdapat  perbedaan  dalam  kegiatan belajar  di  antara  dua  kelas,  dimana  karakter tanggung jawab kelas eksperimen terbukti lebih meningkat  ketika  proses  pembelajaran  sejarah berlangsung  selain  itu  pada  hasil  lembar kuesioner  penumbuhan  karakter  tanggung jawab  siswa  juga  diperoleh  bahwa  kelas eksperimen dalam setiap indikator yang diajukan menghasilkan  skor  yang  meningkat  terutama pada indikator kelima yaitu “berperan aktif saat proses pembelajaran” dapat dilihat bahwa kelas eksperimen mampu berperan aktif dalam proses pembelajaran  hal  ini  dibuktikan  oleh  lembar kuesioner  penumbuhan  karakter  tanggung jawab  siswa  dimana  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  rerata posttest yaitu  51,314 sedangkan pada kelas kontrol  memperoleh nilai rerata posttest lebih  kecil  yaitu  47,794  hal  ini terlihat  dari  kurangnya  peningkatan  pada beberapa  indikator  kuesioner  yang  diberikan seperti pada indikator keempat yaitu
“mengerjakan tugas kelompok secara bersama- sama” terlihat peserta didik di kelas kontrol ini belum  mampu  membagi  tugas  kelompok dengan baik dengan sesama anggota kelompok yang  lainnya,  dimana  terlihat  pekerjaan kelompok  hanya  dilakukan  oleh  beberapa orang  tertentu  dan  pada  saat  presentasi  juga hanya dilakukan oleh satu orang atau beberapa orang  saja  yang  mau  maju  kedepan  tanpa berusaha  untuk  bekerja  sama  dalam mempresentasikan hasil kelompoknya.

## CONCLUSION
Berdasarkan  temuan  analisis  data  terkait penggunaan model pembelajaran value clarification  technique pada  kelas  sejarah  di  SMA Negeri  2  Karakatau  Steel  Cilegon  untuk meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  siswa. Penggunaan model pembelajaran value clarification  technique berdampak  pada  sifat tanggung  jawab  siswa,  menurut  penelitian  yang dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  temuan  dari skor angket yang diberikan kepada responden. Hal ini  terlihat  dari  minat  siswa  terhadap  apa  yang mereka  pelajari.  Ketika  menggunakan  model pembelajaran  pendidik,  siswa  memperhatikan banyak  tahapan  prosesnya.  Karena  model pembelajaran value  clarification  technique hanya dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  tertentu seperti  sejarah,  kewarganegaraan,  dan  Islam, maka  masih  jarang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Namun  demikian,  model  ini memainkan  peran  penting  dalam  memudahkan guru  untuk  memantau  perilaku  atau  karakter peserta. Gunakan metodologi pembelajaran value clarification  technique untuk  memperoleh pengetahuan.
Hasil uji t satu arah, Thitung = -3.285 dan Ttabel  =  1,667,  menunjukkan  pengaruh penggunaan model pembelajaran value clarification technique terhadap sifat akuntabilitas siswa di kelas sejarah. Karena Ha disetujui dan H0 ditolak karena Thitung > T tabel (-3,285 > 1,667), maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran value  clarification  technique meningkatkan karakter tanggung jawab siswa.

## ACKNOWLEDGMENT
Penelitian  ini  dapat  selesai  karena  ada bantuan  beberapa  pihak  khususnya  dosen  para pembimbing  serta  para  guru  di  sekolah  dengan rasa hormat penulis ucapkan terima kasih.

## REFERENCE LIST
Agung,  Leo  dan  Sri  Wahyuni.  (2013). Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Adisusilo,  Sutarjo.(2021). Pembelajaran  Nilai Karakter  (Konstruktivisme  dan  VCT  sebagai Inovasi  Pendekatan  Pembelajaran  Afektif) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Arifin,  Zaenal.  (2014). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Arikunto,  Suharsimi.(2019). Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamid,  Abdul  Rahman  dan  Madjid,  Muh.  Saleh.
(2011). Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Ombak.
Komalasari,  Kokom  dan  Saripudin,  Didin.  (2017).
Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Aplikasi Living  Values  Education .  Bandung:  Refika Aditama. Munib,  Achmad  dkk.  (2009). Pengantar  Ilmu Pendidikan. Semarang:Unnes Press. Ramadhani,  R  dan  Bina,  S.N.  (2021). Statistika Penelitian Pendidikan . Jakarta:Kencana. Riduwan. (2010). Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta CV.
Sumber Jurnal: Permatasari,  Devi.  (2017). Pengaruh  Penerapan Model Pembelajaran VCT (Value Clarification  Technique)  Terhadap  Afeksi Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah di  Kelas  X  SMA  Negeri  16  Palembang . UNSRI. Diakses pada tanggal 05 Maret 2022. Sadono dan Masruri. (2013). Keefektifan VCT dalam Pembelajaran  Sejarah  untuk  Meningkatkan
Nilai Nasionalisme, Demokrasi, dan
Multikultural . Universitas Yogyakarta. Jurnal Harmoni  Sosial,  Vol.  1  No.1.  Diakses  pada tanggal 05 Maret 2022.
Syafitri.  (2017). Meningkatkan  Tanggung  Jawab Belajar melalui Strategi Giving Question and Getting Answers pada Siswa . Vol. 1. (2).hal. 58.  Universitas    Pendidikan  Ganesha.
Diakses pada tanggal 01 Juni 2022.
Suryani,  Nunuk.  (2010). VCT  (Value  Clarification Technique)  Learning  Model  Application  To Improve  Historical  Value  Understanding . Historia:  International  Journal  of  History Education,  Vol.  XI,  No.2.  Diakses  pada tanggal 27 Oktober 2021. Wibowo,  Umar,  dkk.  (2021). Nilai-nilai  Ketokohan Sultan Ageng Tirtayasa Serta Syekh Nawawi
Al-Bantani  dan  Reaktualisasinya  bagi Pendidikan  Karakter .  Vol.  7  No.  Hal.  52. Candrasangkala:  Jurnal  Pendidikan  dan Sejarah, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Diakses pada tanggal 24 Oktober
2022.
Sumber Skripsi: Mitayani,  Priska  Yekti.  (2019 ).  Tingkat  Karakter Tanggung  Jawab  Siswa  (Studi  Deskriptif pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Santo  Aloysius Turi  Tahun  Ajaran  2018/2019  dan Implikasinya  pada  Usulan  Topik-Topik Bimbingan  Pribadi .  Universitas  Sanata Dharma, Yogyakarta. Diakses pada tanggal 10 Januari 2022.