History: Received : August 29, 2023
Accepted : November 10, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Efektivitas  Buku  Perubahan  Konseptual  dalam  Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
I Gusti Ngurah Dwija Putra 1* , I Wayan Subagia 2 , A. A. Istri Agung Rai Sudiatmika 3
1,2 Program Studi S2 Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: igndwijaputra@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan berpikir kritis digunakan untuk memecahkan masalah dan mencari informasi penting dari sumber yang  beragam.  Oleh  karena  itu,  penanaman  keterampilan  berpikir  kritis  penting  dalam  proses  pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  penggunaan  buku  perubahan konseptual  dalam  pembelajaran  fisika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pre  eksperimen  dengan  menggunakan rancangan penelitian One Group Pretest-Posttest Design. Data keterampilan berpikir kritis dikumpulkan dengan menggunakan tes berbentuk essay. Data efektivitas keterampilan berpikir kritis yang diperoleh dari pretest dan post-test disajikan dalam bentuk gain skor ternormalisasi. Buku yang digunakan dikatakan efektif jika lebih dari 80%  peserta  didik  memiliki  gain  score  ternomalisasi  minimal  tergolong  ke  dalam  kategori  sedang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  buku  perubahan  konseptual  dalam  pembelajaran  fisika  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Hal ini tampak bahwa lebih dari 80% peserta didik memiliki skor N- gain minimal berkategori sedang. Skor ¬N-gain yang tersebar pada tiga kategori yaitu 8 orang tinggi, 24 orang sedang,  dan  4  orang  rendah.  Temuan  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  mengatur  strategi  dan  taktik masih rendah, bagi peneliti disarankan menggunakan soal yang merata pada masing-masing indikator sehingga hasil  yang  diperoleh  dapat  merepresentasikan  kemampuan  peserta  didik.  Bagi  peneliti  lain  disarankan  jika menyusun  tes  keterampilan  berpikir  kritis  berbasis  konten  hendaknya  jumlah  butir  soal  untuk  setiap  indikator keterampilan berpikir kritis cukup banyak.
Kata Kunci: Efektivitas, Pembelajaran Fisika, Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

## Abstract
Critical  thinking  skills  are  used  to  solve  problems  and  find  important  information  from  diverse  sources. Therefore, cultivating critical thinking skills is important in the learning process. The aim of this research is to improve  critical  thinking  skills  through  the  use  of  conceptual  change  books  in  physics  learning.  This  type  of research  is  pre-experimental  using  a  One  Group  Pretest-Posttest  Design  research  design.  Data  on  critical thinking  skills  was  collected  using  an  essay  test.  Data  on  the  effectiveness  of  critical  thinking  skills  obtained from the pretest and post-test are presented in the form of normalized gain scores. The book used is said to be effective  if  more  than  80%  of  students  have  a  minimum  normalized  gain  score  belonging  to  the  medium category.  The  research  results  show  that  the  book  on  conceptual  changes  in  physics  learning  is  effective  for improving critical thinking skills. It can be seen that more than 80% of students have a minimum N-gain score in  the  medium  category.  The  ¬N-gain  score  is  spread  across  three  categories,  namely  8  people  are  high,  24 people are medium, and 4 people are low. The findings in this research are that skills in managing strategy and tactics are still low. Researchers are advised to use questions that are evenly distributed on each indicator so that the results obtained can represent students' abilities. For other researchers, it is recommended that if you are preparing a content-based critical thinking skills test, the number of questions for each indicator of critical thinking skills should be quite large.
Keywords: Effectiveness, Physics Learning, Students' Critical Thinking Skills

## 1. PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 merupakan serangkaian perubahan yang terjadi pada abad ke-21 (Lestari et al., 2022; Redhana, 2019; Widodo & Risky, 2020). Kerangka pembelajaran abad ke-21  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik (Zubaidah,  2020) .
Keterampilan  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  baru,  melainkan  sesuatu  yang  baru dipentingkan (Silva,  2009) .  Penanaman  keterampilan  tersebut  bukanlah  penambahan  mata pelajaran  di  sekolah,  melainkan  bagian  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  sudah ada (OECD, 2022; P21, 2019; Silva, 2009) . Keterampilan abad ke-21 dapat dibentuk melalui mata pelajaran utama yang biasa diajarkan di sekolah (P21, 2007) . Oleh karena itu, kerangka pembelajaran pada abad ke-21 menekankan pada pengembangan keterampilan sebagai pusat pembelajaran. Pembelajaran abad ke-21 memiliki empat prinsip pokok yaitu 1) pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik;  2)  pembelajaran  yang  mengedepankan  kolaborasi  dalam membangun pengetahuan; 3) penggunaan teknologi dalam pembelajaran; dan 4) kelengkapan materi pembelajaran (Sumardi et al., 2020) .
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan  fundamental  dalam memecahkan  masalah  yang  diperlukan  pada  abad  ke-21.  Keterampilan  ini  penting  untuk menemukan  sumber  persoalan  dan  bagaimana  mencari  dan  merumuskan  solusi  yang  tepat atas  persoalan  yang  mereka  hadapi (Khairuntika,  2016) .  Berpikir  kritis  ialah  cara  berpikir reflektif  yang  rasional  atau  berdasarkan  nalar  yang  difokuskan  untuk  menentukan  apa  yang harus  diyakini  dan  dilakukan.  Keterampilan  berpikir  kritis  berkaitan  dengan  suatu  upaya untuk menentukan keaslian atau penilaian terhadap sesuatu yang dicirikan oleh kemampuan untuk  mencari  alasan  dan  alternatif  penyelesaian  masalah  berdasarkan  situasi  nyata  yang dihadapi dan kelak dapat mengubah pandangan seseorang berdasarkan bukti (Ennis, 2011) . Mengingat  keterampilan  berpikir  kritis  sangat  penting  bagi  peserta  didik,  maka pemerintah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  pada  pengembangan keterampilan berpikir peserta didik. Kurikulum merdeka yang diterapkan di sekolah-sekolah dibuat  sangat  fleksibel.  Pemerintah  mengeluarkan  tiga  opsi  penerapan  Kurikulum  Merdeka yaitu 1) Mandiri  Belajar;  2) Mandiri  Berubah;  dan 3) Mandiri Berbagi (J. B. Manalu  et  al., 2022;  Putra  et  al.,  2022) .  Mandiri  Belajar  memberikan  kebebasan  pada  sekolah  untuk menggunakan  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  sebelumnya.  Mandiri  Berubah, sekolah  diberikan  kebebasan  untuk  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  disediakan oleh  pemerintah  ataupun  sekolah  penggerak  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Pada  opsi  mandiri berbagi,  sekolah  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  secara  utuh  dan  wajib  berbagi perangkat  pembelajaran  pada platform Merdeka  Belajar  yang  disediakan  oleh  pemerintah. Tiga  opsi  tersebut  bertujuan  agar  sekolah  memiliki  kesiapan  tersendiri  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.
Faktanya,  opsi  tersebut  justru  menimbulkan  ketidakpastian  penerapan  Kurikulum Merdeka (Chamidin & Muhdi, 2022) . Keleluasaan dalam implementasi Kurikulum Merdeka menciptakan ketidakpastian dalam standar dan hasil pembelajaran antar sekolah. Akibatnya, penerapan  Kurikulum  Merdeka  menjadi  multitafsir  di  masing-masing  sekolah.  Tantangan terbesar  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka  adalah  keterbatasan  sumber  daya  yang mendukung  khususnya  kurikulum.  Komponen  kurikulum  yang  dimaksud  berupa  bahan  ajar (buku,  modul,  LKPD),  dan  alat  evaluasi.  Buku  sebagai  salah  satu  komponen  yang mendukung  IKM  mengalami  banyak  masalah.  Buku  yang  beredar  lebih  banyak  terbitan swasta,  sedangkan  terbitan  Kementerian  mengalami  keterlambatan.  Pengadaan  buku mengalami keterlambatan dan baru bisa direalisasikan pada pertengahan semester, dan yang lebih  fatal  adalah  pengembangan  materi  buku  yang  dipesan  tidak  sesuai  dengan  Kurikulum Operasional  yang  dikembangkan  di  sekolah  sehingga  guru  mengalami  kebingungan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas (Chamidin  &  Muhdi,  2022) .  Hal  ini  diperkuat oleh temuan Akhyatussyifa et al., (2023) yang menyatakan bahwa buku kurikulum merdeka yang  beredar  tidak  sesuai  dengan  target  capaian  yang  ditetapkan  pada  masing-masing  fase. Akhyatussyifa  et  al.,  (2023) lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa  Buku  dalam  kurikulum  yang beredar  tidak  terlalu  berbeda  dengan  buku  ajar  pada  kurikulum  sebelumnya,  yang  hanya menyajikan materi tanpa memberikan panduan dalam mengembangkan kemampuan berpikir
Efektivitas Buku Perubahan Konseptual dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
peserta  didik.  Hasil  analisis  buku  kurikulum  merdeka  yang  diterbitkan  oleh Kemendikbudristek  sudah  sesuai  dengan  target  capaian,  sudah  memenuhi  kelayakan  bahasa dan  penyajian  buku  sudah  memuat  terbarukan  namun  penyajian  konsep  esensial  belum  ada penekanan  dan  penugasan  atau  evaluasi  yang  ada  belum  menuntun  peserta  didik  untuk berpikir mendalam (Ginting et al., 2023) . Kusuma  (2018) memaparkan  bahwa  tingkat  keterbacaan  buku  fisika  masih  rendah, hal  ini  disebabkan  karena  penggunaan  contoh  dan  ilustrasi  yang  tidak  kontekstual  sehingga sulit dipahami oleh peserta didik. Yusliani et al., (2019) menyatakan ada tiga komponen buku fisika yang tidak mendukung peningkatan keterampilan abad ke-21 diantaranya: 1)  soal yang digunakan  masih  bersifat  konseptual  sehingga  tidak  memfasilitasi  pengembangan keterampilan  berpikir  peserta  didik;  2)  buku  masih  miskin  aktivitas  penemuan  dan  proyek sehingga kreativitas peserta didik menjadi rendah; dan 3) terdapat miskonsepsi hampir pada setiap  bab  pada  buku  fisika.  Kesalahan  konsep  pada  buku  fisika  terdapat  pada  bagian penjelasan  konsep,  cara  penulisan  (rumus,  simbol,  dan  satuan),  dan  cara  penyajian  gambar (Khoiri  et  al.,  2017) .  Berdasarkan  hasil  analisis  buku  fisika  dari  tiga  penerbit  diperoleh miskonsepsi  penjelasan  konsep  mencapai  20%,  aspek  penulisan  mencapai  36%,  dan penyajian gambar 20% (Khoiri et al., 2017) . Selain penjelasan konsep, penulisan, dan sajian gambar,  aspek  lain  yang  berpeluang  menimbulkan  miskonsepsi  adalah  keterangan  gambar atau rumus (E. Manalu, 2020) .
Kajian terkait kondisi buku kurikulum merdeka menunjukkan bahwa buku kurikulum merdeka  selain  jumlahnya  masih  terbatas,  konten  pada  buku  belum  memfasilitasi peningkatan  keterampilan  abad  ke-21.  Keberadaan  buku  menjadi  sangat  penting  dalam sebuah kesuksesan implementasi kurikulum yang berlaku (Tomlinson, 2011) . Dengan adanya perubahan dalam kurikulum sistem pendidikan, buku-buku yang digunakan juga mengalami perubahan (Arraman &  Hazmi, 2018;  Hasudungan, 2021) . Hal  ini disebabkan karena target yang  ditetapkan  pada  masing-masing  kurikulum  juga  berbeda.  Keberadaan  buku  yang digunakan  sebagai  sumber  belajar  harus  mendukung  target  capaian  kurikulum  yang ditetapkan  dan  sesuai  dengan  perkembangan  karakteristik  peserta  didik (Hadi  et  al.,  2016) . Buku  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  peserta  didik  harus  mengandung  prinsip  pokok pembelajaran abad ke-21 sehingga terjadi keselarasan antara target kurikulum dengan proses belajar yang dilaksanakan peserta didik (Hasudungan, 2021) . selain itu, tingginya persentase miskonsepsi  yang  dialami  peserta  didik  membuat  peserta  didik  tidak  mampu  memahami konsep  secara  mendalam  yang  berakibat  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreativitas peserta didik (Ufairiah &  Laksanawati, 2020) . Miskonsepsi  yang dialami peserta didik menjadi penghalang pembentukan pemahaman (Eraikhuemen et al., 2014; Ivie, 2017) . Pemahaman merupakan keterampilan berpikir dasar yang menjadi prasyarat untuk mencapai keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi (Margunayasa,  2014) .  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mencapai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  dengan  mengubah miskonsepsi menjadi konsepsi ilmiah (Mahanal, 2017) .
Studi  pengembangan  buku  fisika  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti. Salamiyah dan  Kholiq  (2020) menunjukkan  bahwa  pengembangan etching ( e-book  creative  thinking ) memiliki  validitas  87,8%  dan  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif. Namun, studi ini terbatas pada uji validitas yang meliputi validitas pada aspek materi, bahasa,  media,  dan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Buku  yang  dikembangkan  terbatas  pada topik  Hukum  Ohm.  Studi  kedua  dilakukan  oleh Puspitasari  et  al.,  (2021) yang mengembangkan  buku  fisika  berbasis  STEM.  Studi  ini  terbatas  pada  uji  validitas  produk yang  meliputi  aspek  konstruk,  isi,  dan  bahasa.  Produk  yang  dihasilkan  terbatas  pada  satu topik yaitu Suhu dan Kalor. Produk yang dihasilkan belum diuji keefektifannya. Studi ketiga dilakukan  oleh Anggreni  dan  Yohandari  (2022) yang  mengembangkan e-book berbasis discovery  learning terintegrasi  keterampilan  4C.  Penelitian  ini  menghasilkan e-book yang
valid (isi, konstruk, bahasa, dan media) dan praktis baik ditinjau dari respon guru dan peserta didik.  Produk  ini  juga  teruji  efektif  meningkatkan  keterampilan  abad  ke-21  yang  meliputi komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  kreativitas.  Namun,  produk  ini  terbatas  pada pengembangan satu topik yaitu Dinamika Gerak.
Mengacu  tiga  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  tampak  bahwa  pengembangan buku  yang  menyajikan  keseluruhan  topik  dalam  satu  semester  masih  terbatas.  Selain  itu, buku yang dikembangkan berfokus pada pengembangan konten teknologi. Pengetahuan awal peserta  didik  belum  diperhatikan  sehingga  keberadaan  buku  berpotensi  memperkuat miskonsepsi. Oleh karena itu, perlu menyajikan buku fisika yang mampu menyajikan materi secara  utuh  satu  semester  sehingga  keterhubungan  konsep  fisika  yang  satu  dengan  topik lainnya jelas. Selain itu, diperlukan juga buku yang mampu menjembatani perubahan konsep peserta  didik  serta  Kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  abad ke-21, mencakup: 1) penekanan pada peserta didik sebagai pusat pembelajaran, 2) kolaborasi dalam proses pembelajaran, 3) keterkaitan pembelajaran dengan dunia nyata, dan 4) fasilitasi peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  lingkungan  sosial.  Melalui  kegiatan  proyek,  diharapkan peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir kritis, dan kreatif.
Salah  satu  bentuk  inovasi  yang  dapat  diterapkan  dalam  pengembangan  buku  fisika adalah  memanfaatkan  model  perubahan  konseptual.  Model  perubahan  konseptual  sangat fleksibel,  dapat  dilakukan  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  ataupun  dapat disajikan  berupa  teks (Perdana  et  al.,  2018;  Suma,  2016) .  Posner (dalam  Suma,  2016) menyatakan  terdapat  dua  jenis  format  teks  berbasis  perubahan  konseptual  yaitu  teks perubahan  konseptual  ( conceptual  change  text )  dan  teks  sangkalan  ( refutation  text ).  Teks perubahan  konseptual  (TPK)  didefinisikan  sebagai  teks  yang  dapat  memunculkan ketidakpuasan  pembaca  terhadap  prakonsepsi  yang  dimilikinya  dan  mampu  menanamkan konsep  baru  yang  mudah  dipahami,  dapat  diterima,  dan  berguna  untuk  pemecahan  masalah (Syuhendri,  2017) .  Menurut  Ozkan  dan  Selcuk  TPK  yang  diadopsi  dari  Posner  terdiri  dari lima unsur, yaitu 1) sajian masalah; 2) pemaparan miskonsepsi umum terjadi; 3) penjelasan konsep dan strategi konflik kognitif; 4) opini peserta didik; dan 5) evaluasi (Özkan & Selçuk, 2013) .  Sedangkan  teks  sangkalan  (TS)  adalah  teks  yang  ditujukan  secara  langsung  pada miskonsepsi  yang  umum  terjadi,  disajikan  secara  kontradiktif  untuk  menolak  miskonsepsi dengan  penjelasan  ilmiah  sehingga (Nandaria  et  al.,  2021) .  Menurut  Posner  TS  terdiri  dari tiga unsur, yaitu 1) sajian miskonsepsi; 2) penyajian sangkalan secara implisit; 3) penjelasan ilmiah konsep tersebut (Suma, 2016) . Dilihat dari struktur kedua teks tersebut, TPK memiliki struktur  yang  lebih  lengkap  dibandingkan  TS.  Namun  pada  dasarnya  kedua  teks  tersebut bertujuan  untuk  menimbulkan  konflik  kognitif  agar  muncul  pengakuan  atas  penyimpangan konsepsi  yang  dimiliki,  adanya  ketertarikan  atas  penyimpangan  konsepsi  yang  dimiliki, adanya kegelisahan atas penyimpangan konsepsi yang dimiliki, dan adanya penilaian kembali (evaluasi) terhadap penyimpangan konsepsi yang dimiliki (Lee et al., 2003) .
Penggunaan TS dan TPK dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan memodifikasi teks  konvensional  yang  terdapat  pada  buku  ajar  dengan  memasukkan  struktur  kedua  teks tersebut ke dalam buku ajar dan memperkaya dengan pemaparan konsep esensial, fenomena penerapan  konsep,  strategi  konflik  kognitif  (demonstrasi/eksperimen,  analogi,  konfrontatif, dan  contoh  tandingan),  serta  evaluasi  soal  HOTS (Perdana  et  al.,  2018;  Suma,  2016) .  Hasil penelitian Perdana  et  al  (2018) menyatakan  bahwa  TPK  lebih  efektif  menurunkan miskonsepsi  peserta  didik  dibandingkan  TS,  hal  ini  disebabkan  pada  TPK  diawali  dengan sajian  masalah  sehingga  peserta  didik  benar-benar  memahami  konteks  permasalahan  yang mengalami  miskonsepsi  dibandingkan  dengan  TS  yang  secara  langsung  menyajikan miskonsepsi  sehingga  peserta  didik  tidak  memahami  konteks  yang  dimaksud  pada miskonsepsi  tersebut.  Selain  itu,  TPK  juga  disajikan  evaluasi  yang  dapat  dilakukan  dengan
Efektivitas Buku Perubahan Konseptual dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
soal HOTS sehingga menuntut peserta didik untuk berpikir lebih mendalam. Pemberian soal HOTS  pada  evaluasi  dapat  mendeteksi  miskonsepsi  yang  masih  melekat  pada  pemikiran peserta didik setelah pembelajaran (Anggara, 2020;  Saptono  &  Iswatun,  2022) . Soal  HOTS mengevaluasi  kemampuan  peserta  didik  untuk  melakukan  analisis,  perbandingan, perhitungan,  dan  sintesis,  bukan  hanya  keterampilan  mengingat  atau  menghafal  semata (Anggara,  2020) .  Melalui  penyelesaian  soal  yang  lebih  kompleks,  peserta  didik  akan didorong  untuk  lebih  memahami  suatu  konsep  secara  menyeluruh,  bukan  hanya mengandalkan  hafalan  semata.  Hal  ini  dapat  membantu  mengurangi  miskonsepsi  dan mengembangkan keterampilan peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diuraikan,  pengembangan  buku  perubahan konseptual  dalam  pembelajaran  fisika  mampu  mendukung  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis.  Buku  yang  sesuai  dengan  IKM  berisikan  uraian  CP,  TP,  serta  menyajikan ATP  yang  runut  untuk  mempermudah  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran (BSKAP, 2022) . Ke dalam buku dimasukkan struktur TPK dan diperkaya dengan konsep esensial serta evaluasi  soal  HOTS  akan  membantu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah pre eksperimen dengan menggunakan rancangan penelitian One Group Pretest-Posttest Design . Skema rancangan tersebut disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design
Penelitian ini dilaksanakan di  kelas XI  A 2 SMA Negeri 3 Amlapura pada semester satu  (ganjil)  tahun  pelajaran  2023/2024  yang  melibatkan  35  orang  peserta  didik.  Data keterampilan  berpikir  kritis  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  berbentuk  essay  yang mengacu  pada  indikator  berpikir  kritis  oleh  Ennis  (1985).  Tes  yang  digunakan  memiliki validitas  yang  tinggi  dan  reliabilitas  yang  tinggi.  Data  keterampilan  berpikir  kritis dikumpulkan melalui pretest dan posttest. Data  efektivitas keterampilan berpikir kritis yang diperoleh  dari pretest dan post-test disajikan  dalam  bentuk gain  skor ternormalisasi. Gain score ternomalisasi  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  dibelajarkan  dengan  buku  perubahan  konseptual.  Buku yang  digunakan  dikatakan  efektif  jika  lebih  dari  80%  peserta  didik  memiliki gain  score ternomalisasi minimal tergolong ke dalam kategori sedang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Keterampilan  berpikir  kritis  dikumpulkan  melalui  tes  keterampilan  berpikir  kritis pada  materi  Hukum  Gravitasi.  Tes  keterampilan  berpikir  kritis  disusun  berdasarkan  lima aspek yaitu: memberi penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  mengatur  strategi  dan  taktik.  Tes  keterampilan  berpikir kritis  diberikan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  buku  perubahan  konseptual  dalam pembelajaran  fisika.  Tes  keterampilan  berpikir  kritis  memiliki  skor  maksimum  ideal  40. Perolehan  skor pretest dan post-test selanjutnya  dianalisis  skor  N- gain. Analisis  N- gain digunakan  untuk  menentukan  level  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  sebelum  dan
O 1 x O 2
sesudah  penggunaan  buku.  Analisis  N- gain juga  dilakukan  pada  masing-masing  aspek keterampilan berpikir kritis yang menjadi fokus penilaian. Hasil analisis N- gain pada masing- masing aspek keterampilan berpikir kritis disajikan pada Tabel 1 . Sebaran frekuensi N- gain keterampilan berpikir kritis disajikan pada Gambar 2 .
Tabel 1. Hasil Analisis N- gain Keterampilan Berpikir Kritis
No.  Aspek Keterampilan Berpikir Kritis  Rata-Rata Aspek Kriteria 1 Memberi Penjelasan Sederhana 0,51 Sedang 2 Membangun Keterampilan Dasar 0,87 Tinggi 3 Menyimpulkan 0,71 Tinggi 4 Membuat Penjelasan Lebih Lanjut 0,52 Sedang 5 Mengatur Strategi Dan Taktik 0,17 Rendah Rata-Rata 0,56 Sedang Ketuntasan Klasikal 88,89%
Gambar 2. Sebaran Frekuensi Keterampilan Berpikir Kritis

## Pembahasan
Penggunaan  buku  perubahan  konseptual  dalam  pembelajaran  fisika  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi  gravitasi.  Temuan empiris  selama  penelitian  membuktikan  bahwa  empat  peserta  didik  memiliki  N- gain yang rendah  disebabkan  karena  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  tampak  pada  saat  observasi  pembelajaran  peserta  didik  tampak  enggan  dan  belum mau terlibat penuh dalam proses belajar. Penelitian ini juga mengungkapkan pencapaian N- gain pada  masing-masing  indikator  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada  indikator  memberi penjelasan  sederhana  memiliki  N- gain pada  kategori  sedang.  Peserta  didik  sudah  mampu memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  dan  menjawab  suatu  pertanyaan.  Peserta didik  dilatih  untuk  fokus  pada  masalah  konseptual,  mengenali  konsep  yang  dimiliki,  dan menyimak  argumentasi  penjelasan  konsep  sehingga  pemahaman  menjadi  lebih  mendalam. Kebiasaan bertanya dan  mengungkapkan pendapat  juga mampu melatih peserta didik untuk membangun kemampuan memberikan penjelasan sederhana. Hal ini sejalan dengan pendapat Leicester  dan  Taylor  (2010) yang  menyatakan  bahwa  kebiasaan  bertanya  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk  mendalami  sebuah  konsep.  Pada  indikator  membangun keterampilan  dasar  memiliki  N- gain pada  kategori  tinggi.  Peserta  didik  sudah  mampu melakukan  observasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi  untuk  sebuah  laporan.  Hal  ini karena  selama  proses  pembelajaran  keterampilan  dasar  dibangun  pada  saat  eksplorasi  dan
Efektivitas Buku Perubahan Konseptual dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
penemuan  konsep.  Peserta  didik  melakukan  observasi  terhadap  kegiatan  eksperimen  yang dilakukan serta memberikan interpretasi terhadap temuan yang diperoleh. Hasil ini didukung oleh  temuan Sundari  et  al  (2018) yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  eksplorasi  penemuan konsep  membantu  peserta  didik  untuk  membangun  pemahaman  dan  keterampilan  berpikir kritis.  pada  indikator  menyimpulkan  memiliki  N- gain pada  kategori  tinggi.  Peserta  didik sudah mampu membuat kesimpulan secara induksi dan deduksi. Peserta didik sudah mampu memahami  informasi  yang  sesuai  dengan  masalah  sehingga  mampu  mengambil  keputusan. Proses  pembelajaran  dengan  buku  perubahan  konseptual  akan  memberikan  peluang  untuk memahami konsep lebih mendalam. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Utami et al (2017) pemahaman  peserta  didik  dalam  sebuah  permasalahan  akan  mempengaruhi kesimpulan yang diambil. Pada indikator membuat penjelasan lebih lanjut memiliki N- gain - sedang. Peserta didik mampu mengidentifikasi asumsi dan membuat hubungan antar asumsi yang  ditemukan.  Dalam  proses  pembelajaran,  keterampilan  ini  dilatih  dengan  memberikan evaluasi  soal-soal  HOTS  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak  hanya  diminta  untuk menyelesaikan  permasalahan  algortimik,  tetapi  mampu  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut dengan  mempertimbangkan  asumsi-asumsi  yang  mereka  temukan (Sundari  et  al.,  2018) . Namun keterampilan berpikir kritis peserta didik pada indikator mengatur strategi dan taktik memiliki peningkatan yang rendah  atau dapat  dikatakan tidak optimal. Berdasarkan refleksi dan temuan-temuan selama penelitian, rendahnya keterampilan dalam mengatur strategi dan taktik  disebabkan  beberapa  hal  diantaranya:  1)  peserta  didik  tampak  belum  mampu  untuk melakukan  evaluasi  secara  mendalam  terhadap  sebuah  kasus  sehingga  belum  mampu memberikan  rekomendasi/keputusan;  2)  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam pengambilan  keputusan;  dan  3)  Adanya  rasa  takut  salah  menjadi  hambatan  peserta  didik dalam pengambilan keputusan. Temuan ini didukung  oleh Sundari dan Sarkity  (2021) yang menyatakan  bahwa  kelemahan  peserta  didik  adalah  belum  mampu  memberikan  solusi  yang jelas dalam memecahkan masalah. Sundari dan Sarkity (2021) lebih jauh menjelaskan bahwa rendahnya  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengatur  strategi  dan  taktik  disebabkan  oleh arahan  yang  rinci  dari  guru  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran.  Pemberian  petunjuk praktikum  yang  rinci  akan  menyebabkan  rendahnya  kreativitas  dan  eksplorasi  peserta  didik (Hesti et al., 2021; Sundari et al., 2018) .  Hasil ini sejalan dengan temuan uji kepraktisan guru yang  menyatakan  petunjuk  praktikum  pada  buku  terlalu  rinci  sehingga  mengurangi kemampuan  eksplorasi  peserta  didik.  Selain  temuan  teoretis  dan  temuan  empiris  yang  telah disampaikan,  faktor  lain  yang  peneliti  duga  menjadi  penyebab  rendahnya  keterampilan mengatur  strategi  dan  taktik  adalah  instrumen  yang  digunakan.  Dibandingkan  dengan indikator  lain,  indikator  mengatur  strategi  dan  taktik  hanya  diukur  menggunakan  satu  soal saja. Hal ini perlu menjadi pertimbangan, karena dengan hanya satu soal belum cukup untuk merepresentasikan keterampilan peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  buku perubahan  konseptual  dalam  pembelajaran  fisika  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis.  Hal  ini  tampak  bahwa  lebih  dari  80%  peserta  didik  memiliki  skor N-gain minimal  berkategori  sedang.  Skor N-gain yang  tersebar  pada  tiga  kategori  yaitu  8  orang tinggi,  24  orang  sedang,  dan  4  orang  rendah.  Temuan  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  mengatur  strategi  dan  taktik  masih  rendah,  bagi  peneliti  disarankan menggunakan soal yang merata pada masing-masing indikator sehingga hasil yang diperoleh dapat  merepresentasikan  kemampuan  peserta  didik.  Bagi  peneliti  lain  disarankan  jika menyusun tes keterampilan berpikir kritis berbasis konten hendaknya jumlah butir soal untuk setiap indikator keterampilan berpikir kritis cukup banyak.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Akhyatussyifa, U., Anwar, A. A., Rosyada, A., & Fitroh, A. (2023). Analisis Fungsi , Peran , dan  Kategori  Sintaksis  pada  Teks  Cerita  dalam  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Kelas VIII SMP Kurikulum Merdeka . 1 (1).
Anggara,  B.  (2020).  Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  Sebagai  Tes Diagnostik  Miskonsepsi  Matematis  Siswa  Sma. ALGORITMA:  Journal  of Mathematics Education , 2 (2), 176–191. https://doi.org/10.15408/ajme.v2i2.18387. Anggreni,  Y.  D.,  &  Yohandri,  Y.  (2022).  Pengembangan  E-book  Berbasis  Discovery Learning  Terintegrasi  Keterampilan  4C  Untuk  Pembelajaran  Fisika  SMA. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 6 (2), 117–127. https://doi.org/10.24036/jep/vol6-iss2/695. Arraman, B. C., & Hazmi, N. (2018). Analisis Buku Teks Sejarah Kelas X Kurikulum 2013.
KAGANGA: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial-Humaniora , 1 (2), 122–140. https://doi.org/10.31539/kaganga.v1i2.404.
BSKAP.  (2022).  Keputusan  Kepala  Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2022. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Chamidin,  &  Muhdi,  A.  (2022).  Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di SDN  2  Kuntili  Kecamatan  Sumpiuh  Kabupaten  Banyumas  Jawa  Tengah. Jurnal Kependidikan , 10 (2), 287–300. https://doi.org/10.24090/jk.v10i2.8200.
Ennis,  R.  H.  (2011).  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and
Abilities.
Informal
Logic , 6 (2), 1–8.
https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729.
Eraikhuemen,  L.,  Ogumogu,  A.  E.,  Studies,  C.,  &  State,  E.  (2014). an  Assessment  of Secondary School Physics Teachers Conceptual Understanding of Force and Motion in Edo . 5 (1), 253–262.
Ginting, D. O., Argiandini, S. R., & Suwandi, S. (2023). Analisis Kualitas Buku Teks Bahasa Indonesia  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Kode :  Jurnal  Bahasa , 12 (1),  107–120. https://doi.org/10.24114/kjb.v12i1.44399.
Hadi,  H.,  Agustina,  S.,  &  Pendidikan  Geografi  STKIP  Hamzanwadi  Selong,  P.  (2016). Pengembangan  buku  ajar  geografi  desa-kota  menggunakan  model  ADDIE. E- Journal.Hamzanwadi.Ac.Id , 11 (1), 90–105. http://e-
journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/edc/article/view/269.
Hasudungan, A. N. (2021). Pengunaan Buku Teks Sejarah Indonesia Pada Satuan Pendidikan Menengah  atas  Dalam  Kurikulum  2013. Education  &  Learning , 1 (1),  12–19. https://doi.org/10.57251/el.v1i1.11.
Hesti, H. V., Novianti, R., & Tarigas, E. Y. D. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  SMA  pada  Materi  Trigonometri. Juwara  Jurnal  Wawasan  Dan  Aksara , 1 (2), 105–116. https://doi.org/10.58740/juwara.v1i2.17.
Ivie,  S.  D.  (2017).  Metaphor:  A  Model  for  Teaching  Critical  Thinking. Contemporary Education , 72 (1).
Khairuntika.  (2016).  Metode  Socrates  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan  Pembelajarannya  (KNPMP I) , I (ISSN: 2502-6526), 89–98.
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/6945/9_17_Makalah Rev Khairuntika.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Khoiri,  H.,  Wijaya,  A.,  &  Kusumawati,  I.  (2017).  Identifikasi  miskonsepsi  buku  ajar  fisika SMA  kelas  X  pada  pokok  bahasan  kinematika  gerak  lurus. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Fisika , 2 (2), 60–64.
Kusuma,  D.  (2018).  Analisis  Keterbacaan  Buku  Teks  Fisika  SMK  Kelas  X. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 1 (1), 14–21.
Lee, G., Kwon, J., Park, S. S., Kim, J. W., Kwon, H. G., & Park, H. K. (2003). Development of an instrument for measuring cognitive conflict in secondary-level science classes.
Journal of Research in Science Teaching , 40 (6), 585–603. https://doi.org/10.1002/tea.10099.
Leicester, M., & Taylor, D. (2020). Critical thinking across the curriculum . Open University Press.
Lestari,  P.  N.  S.  S.,  Redhana,  I.  W.,  &  Subagia,  I.  W.  (2022).  Pengaruh  Buku  Ajar  Kimia Elektronik  Berbasis  Budaya  Lokal  Bali  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sma. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8 (5), 2279–2285.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i5.1881.
Mahanal,  S.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Melahirkan  Generasi  Emas  Dengan  Keterampilan Abad 21. Seminar Nasional Pendidikan HMPS Pendidikan Biologi FKIP Universitas Halu Oleo , 1 (September 2014), 1–16.
Manalu,  E.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Buku  Ajar  Fisika  Sma  Kelas  X  Pada  Materi Pengukuran Dan Besaran. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (1), 15–35.
Manalu, J. B., Sitohang, P., Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Prosiding Pendidikan Dasar Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Mahesa Centre Research , 1 (1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174.
Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Petunjuk  Praktikum  Ipa  Bermuatan  Perubahan Konseptual  Terhadap  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ipa  Pada  Mahasiswa  Pgsd. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 3 (1),  348–358. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v3i1.2917.
Nandaria,  Silitonga,  H.  T.  M.,  &  Oktavianty,  E.  (2021).  Respon  Peserta  Didik  Terhadap Bahan  Ajar  Berstruktur  Refutation  Text  Tentang  Momentum  dan  Impuls  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (5), 1–11. OECD. (2022). Are Students Ready to Take on Environmental Challenges? In PISA, OECD Publishing . https://www.oecd-ilibrary.org/education/are-students-ready-to-take-on- environmental-challenges_8abe655c-en.
Özkan, G., &  Selçuk, G. S. (2013). The use of conceptual change texts as class material  in the  teaching  of  “sound”  in  physics. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching , 14 (1), 1–22.
P21.  (2007).  Framework  for  21st  century  learning. P21  Partnership  for  21st  Century Learning , 2. http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21.
P21.  (2019).  Partnership  for  21st  Century  Learning  A  Network  of  Battelle  For  Kids Frameworks  for  21st  Century  Learing  Definitions. Framework  For21"  Century Learning , 9. https://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework. Perdana,  G.  P.,  Ketut,  S.,  &  Pujani,  N.  M.  (2018). Pengaruh  struktur  teks  terhadap penguasaan konsep dan penurunan miskonsepsi pada listrik dinamis . 3 (1), 13–18. Puspitasari, E., Dwi Aristya Putra, P., & Handayani, R. D. (2021). Pengembangan Buku Ajar Fisika  Berbasis  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  pada Pokok Bahasan Suhu dan Kalor di  SMA. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika (JLPF) , 2 (1), 44–52. https://doi.org/10.30872/jlpf.v2i1.465.
Putra,  M.  I.,  Neliwati,  N.,  Azmar,  A.,  &  Azhar,  A.  (2022).  An  Analysis  of  Madrasah Curriculum and Its Implementation in Basic Education Institutions. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9565–9572. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4102.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Salamiyah,  Z.,  &  Kholiq,  A.  (2020).  Pengembangan  Ecthing  (E-Book  Creative  Thinking) Untuk Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik  Smk  Pada Materi Hukum Ohm. IPF: Inovasi Pendidikan Fisika , 9 (3), 342–348.
https://doi.org/10.26740/ipf.v9n3.p342-348.
Saptono,  N.,  &  Iswatun,  C.  (2022).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X  pada Pembelajaran Reaksi Redoks di Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (4), 1085–1093. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i4.746. Silva, E. (2009). Measuring Skills for 21st-Century Learning. Phi Delta Kappan , 90 (9), 630– 634.
Suma,  K.  (2016).  Pengaruh  Teks  Sangkalan  Terhadap  Pencapaian  Konsep  Siswa  tentang Hukum Pertama dan Ketiga Newton. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (1), 69–81.
Sumardi, L., Rohman, A., & Wahyudiati, D. (2020). Does the teaching and learning process in  primary  schools  correspond  to  the  characteristics  of  the  21st  century  learning?
International Journal of Instruction , 13 (3), 357–370. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13325a.
Sundari, D. P., Parno, & Kusairi, S. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Model Pembelajaran Terintegrasi. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 348–360.
Sundari, D. P., & Sarkity, D. (2021). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Suhu  dan  Kalor  dalam  Pembelajaran  Fisika. Journal  of  Natural  Science  and Integration , 4 (2), 149–161. https://doi.org/10.24014/jnsi.v5i1.15468.
Syuhendri.  (2017).  Pengembangan  Teks  Perubahan  Konseptual  (TPK)  untuk  Pengajaran Perubahan  Konseptual. Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA , 1 (October  2017),  682– 691. http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/733.
Tomlinson, B. (2011). Material Development in Language Teaching (C. U. Press (ed.); 2nd ed.).
Ufairiah,  Q.  R.,  &  Laksanawati,  W.  D.  (2020).  Identifikasi  Masalah  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Guna  Mengetahui  Pengaruh  Model  Dan  Pendekatan  Pembelajaran. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Fisika , 2 (1), 75–81. https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/semnaspf/article/view/1378.
Utami,  B.,  Saputro,  S.,  Ashadi  A.,  Masykuri,  M.,  &  Mulyani,  B.  (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif . 3 (2), 141–145.
Widodo, S., & Risky, K. (2020). Mengajarkan Keterampilan Abad 21 4C Di Sekolah Dasar.
Modeling: Jurnal Program
Studi PGMI , 7 (2), 185–197. https://www.researchgate.net/publication/348742516.
Yusliani, E., Burhan, H., & Nafsih, N. (2019). Analisis Integrasi Keterampilan Abad Ke-21 Dalam  Sajian  Buku  Teks  Fisika  SMA  Kelas  XII  Semester  1. Jurnal  Eksakta Pendidikan  (Jep) , 2 (1),  1–19. http://www.scopus.com/inward/record.url?eid=2-s2.0- 84865607390&partnerID=tZOtx3y1%.
Zubaidah,  S.  (2020). Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Online . 2 , 1–17.