Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Corresponding author E-mail addresses: efernindia@gmail.com (Fernindia) 1 , wiryokusumoiskandar@gmail.com(Iskandar) 2 , ibutpriyono@unipa.ac.id (Ibut) 3

## E-book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural Dalam Kegiatan SFH ( School from Home)
*Fernindia Eva Sabtaningrum 1 , Iskandar Wiyokusumo 2 , Ibut Priono Leksono 3 1 23 Prodi Teknologi Pendidikan Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  inovasi  pengembangan e- book tematik  terpadu  berbasis  multikultural  dalam  Kegiatan  School from home pada tingkat sekolah dasar. Secara rinci, tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  pentingnya  penggunaan e-book berbasis multikultural dalam kegiatan school from home. Penelitian ini menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  mengacu  pada model pengembangan Brog&Gall. Populasi sampel siswa kelas V SD Pakis  Gelora  Surabaya  yang  berjumlah  20  siswa.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  angket  berdasarkan  validasi  ahli dan  data  uji  coba  lapangan.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  (isi/ materi,  media,  dan  desain)  pengembangan  bahan  ajar  dinyatakan sangat  layak  dengan  tingkat  kelayakan  sebesar  91,67%  sehingga produk pengembangan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil uji coba lapangan menunjukan bahan ajar e-book tematik  terpadu  berbasis  multikultural  sangat  efektif  dan  sangat diperlukan  dalam  kegiatan  SFH  dengan  rata-rata  penilaian  sebesar 94,2%.  Dalam  e-book  tidak  hanya  terdapat  penjabaran  materi  saja namun siswa juga dapat terkoneksi dengan video pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memperjelas pemahaman.

## A B S T R A C T
The  aim  of  this  research  was  to  innovative  the  development  of  thematic  integrated  e-book  based multicultural  in  school  activities  from  home  at  the  elementary  level.  In  detail,  the  purpose  of  this research  was  to  identify  the  importance  of  using  e-book  based  multicultural  in  school  activities  from home. This research used descriptive qualitative that referred to the Brog & Gall development model. The  population  of  the  sample  was  on  fifth  grade  students  at  Pakis  Gelora  Elementary  School Surabaya  which  was  consisted  of  20  students.  Data  collection  instruments  used  a  questionnaire based  on  expert  validation  and  field  trial  data.  Based  on  the  results  of  expert  validation  (content/ material,  media,  and  design)  the  development  of  teaching  materials  showed  very  feasible  with  a feasibility  level of 91.67%  so that  the  development products could  be  used  in  learning activities. The results  of  the  field  trial  showed  that  the  thematic  integrated  e-book  based  multicultural  was  very effective  and  needed  to  be  used  from  school  home  activities  with  an  average  score  of  94.2%.  In  e- book,  it  was  not  only  discussed  about  the  description  of  the  material  but  the  students  also  could  be connected with learning videos that could help students in clarifying their understanding.

## 1. Pendahuluan
Indonesia merupakan negara yang terdiri dari 17.504 pulau dengan populasi lebih dari 200 juta jiwa, dengan bentuk negara kepulauan Indonesia mengandung masyrakat dengan ragam perbedaan suku bangsa, budaya, adat, Bahasa, agama, kebiasaan, warna kulit, dan khazanah lainya. Karena itu Indonesia merupakan  negara  yang  terlahir  dengan  segala  perbedaan  yang  disebut  sebagai  multikultural. Multikulturalisme merupakan konsep baru dalam masyarakat Indonesia. Abdulrrahman Wahid (Gus Dur)

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020  Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11  April 2020 Available online 15 Mei  2020
Kata Kunci: E-book, Multikultural Tematik SFH
Keywords: e-book, thematic based multicultural, SFH school from home
merupakan pencetus konsep multikulturalisme pertama dan yang membuka penghalang pada perbedaan orientasi budaya antar etnis  (Wasino, 2013). Keributan antar entis  masih  memiliki potensi besar untuk terjadi, kesadaran kebanggan antar kehidupan berbangsa di atas Bhineka Tunggal Ika hanyalah bayang- bayang.  Terjadinya  intoleran  antar  golongan  dan  disharmonisasi  sosial  dipertontonkan  dimedia  masa maupun  media  sosial.  Hal  ini  mencerminkan  bahwa  negara  Indonesia  sedang  mengalami  darurat kesadaran akan keberagaman. Tiga hal yang melatar belakangi disinteraksi antar kelompok, antara lain: (1) prasangka, (2) diskriminasi, serta (3) perasaan superioritas in-group feeling yang terlalu  berlebihan sehingga  menganggap  pihak  lain  sebagai inferior  out-group (Purwasito,  2003).  Mengingat  kurangnya pemahaman  multikultural  diperlukan  sosialisasi  atas  pemehaman  multikultural  dan  penyadaran  pada semua  orang  Indonesia  termasuk  melalui  pendidikan  formal.  Maka  pendidikan  dinilai  sangat  penting sebagai  tempat  untuk  melakukan  sosialisasi,  agar  disharmonisasi  tersebut  dapat  diatasi  bahkan  dapat terhindarkan. Seperti keinginan Ki Hadjar Dewantara dalam  (Muthoifin, 2015)  bahwa pendidikan harus selaras  dengan  produk  budaya  Indonesia,  yang  tertuang  dalam  asas  Pancadharma  yang  bercorak kebudayaan  dan  kebangsaan  serta  tidak  memihak  suatu  golongan,  pendidikan  tidak  bersumber  dari agama tertentu, namun pendidikan yang merdeka, humanis, serta universal yang dapat merangkul semua unsur golongan, agama, suku, keyakinan, dan ras (multikultural).
Paradigma  multikultural  tersirat  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  Sistem  Pendidikan  Nasional, menjelaskan  pendidikan  diselenggarakan  secara  demokratis,  tidak  diskriminatif,  dengan  menjunjung tinggi  HAM,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  dan  kemajemukan  bangsa.  Yang  artinya  penanaman  sikap multikulturalisme di sekolah  menjadi medium peserta didik untuk menerima segala perbedaan  budaya, ras,  agama,  etnis  dan  kebutuhan  untuk  hidup  bersama  secara  damai  (Rumapea,  2014).  Pendidikan multikultural sebagai pendidikan people of color , artinya pendidikan multikultural ingin mengeksplorasi perbedaan  sebagai  suatu  anugrah  yang  Tuhan  berikan  kepada  setiap  manusia  (Banks,  2007).  Tujuanya yaitu  menyatukan  keragaman  dan  menantang  ketimpangan  sosial  yang  ada  pada  masyarakat.  Menurut Banks  ada  empat  dimensi  yang  harus  diperhatikan  oleh  pendidik  guru  maupun  dosen  jika  ingin melaksanakan  pendidikan  multikultural,  antara  lain:  1) the  knowledge  construction  process ,  2) content integration ,  3) an  equality  pedagogy ,  dan  4) an  empowering  school  cultural dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini.
Beberapa artikel yang membahas mengenai pendidikan multikultural seperti (Masunah, 2011) dan (Arifin, 2012) menegaskan bahwa pendidikan multikultural sangat relevan dengan pendidikan yang lebih mengutamakan  cara-cara  demokratis  pada  masyarakat  prural  di  Indonesia  yang  menekankan  pada pemahaman multikultur, etnis, ras, dan agama. Pendidikan multikultural ini sangat penting diaplikasikan agar para guru yang masih terikat dengan cara-cara otoriter dan tidak menghargai keunikan peserta didik yang  beragam  dapat  belajar  lebih  demokratis  lagi.  Sebab  multikultural  terbentuk  karena  adanya
Gambar 1
Keterkaitan Dimensi-Dimensi dalam Pendidikan Multikultural

## Content Integration
Guru menggunakan contoh dan bagian–bagian dari perbedaan–perbedaan budaya pada saat mengajar The Knowledge Construction Process Guru membantu siswa untuk mengerti, mencari, dan memutuskan bagaimana asumsi implisit, batasan pemikiran prespektif di dalam suatu ilmu pengetahuan dibentuk atau dibangun.

## Equality Pedagogy
Timbul saat guru memodifikasi cara mengajar mereka dalam upaya untuk memfasilitasi pencapaian akademik siswa yang memiliki perbedaan ras, kebudayaan, jenis kelamin, dan kelas
sosial An Empowering School Cultural . Dalam rangka menciptakan kebudayaan disekolah, guru harus bisa mencermati saat melakukan pengelompokan, pemberian nama sehingga tidak terjadi ketidak proposionalan dalam
pencapaian dan interelasi antara siswa agar tidak menimbulkan kekuatan siswa dari ras, suku, jenis kelamin, dan kelas
sosial yang berbeda Pendidikan
Multikultural
Fernindia Eva Sabtaningrum 1 Iskandar Wiyokusumo 2 , Ibut Priono Leksono 3 /E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural dalam Kegiatan SFH ( School From Home)
kenanekaragaman  sosial  budaya.  Nilai-nilai  kemajemukan  pada  pendidikan  multikultural  diharapkan dapat  menciptakan  suatu  keharmonisan  dalam  kehidupan  (Kamal,  2013).  Mania  (2010)  menambahkan bahwa  tantangan  guru  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  multikultural  adalah  guru  harus menyadari bahwa peserta didik merupakan manusia yang unik dengan segala perbedaan yang ada. Oleh sebab itu dibutuhkan kerja keras dari berbagai pihak.
Pendidikan  multikultural  sudah  ditetapkan  di  Indonesia  dengan  melaukan  pengembangan kurikulum  muatan  lokal.  Tetapi  kurikulum  tersebut  hanya  mengenalkan  peserta  didik  kepada  budaya atau  etnik  mereka  sendiri.  Sebuah  studi  yang  dilakukan  oleh  Sutjipto  (2017)  mengenai  implementasi kurikulum multikultural di sekolah dasar menunjukkan bahwa belum berubah ke arah yang baik. Sejalan dengan  itu  Jauhari  (2017)  menjelaskan  implikasi  kurikulum  berbasis  multikultural  dalam  ranah  aspek pembelajaran hanya sebatas kognitif saja. Tidak merajuk aspek afektif dan psikomotriknya. Karena pada dasarknya  aspek  kognitif  hanya  berbicara  tentang  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami. Sedangkan  afektif  dan  psikomotor  mampu  membuat  peserta  didik  menerima,  menentukan  sikap, berpartisipasi, dan berbaur tanpa berubah.
Kurikulum 2013 mengharuskan guru dan peserta didik penggunaan tematik terpadu. Pembelajaran tematik menurut Majid dalam (Su’udiah, Degeng, & Kuswandi, 2016) dan Ujang Sukandi dalam (Trianto, 2007) menjelaskan bahwa tematik terpadu merupakan pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema- tema tertentu dalam pembahasannya tema ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Integrasi dari berbagai kompetensi mata pelajaran menjadi sebuah tema, yang menyatukan berbagai konsep dari berbagai mata pelajaran sehingga siswa tidak belajar konsep dasar secara parsial melainkan siswa belajar dengan makna yang  utuh  yang  tercermin  di  dalam  tema  (Shobirin,  2016).  Intan  menambahkan,  pencapian  kompetensi pada  pembelajaran  tematik  yaitu  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang digunakan untuk memperkuat pendekatan ilmiah dengan integrase berbagai kompetensi mata pelajaran menjadi  berbagai  tema,  sehingga  siswa  belajar  dengan  makna  yang  utuh  (Candra,  Sulistya,  &  Prasetyo, 2018).
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran terpadu, yang merupakan sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  individu  maupun  kelompok  dapat berperan aktif dalam menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan  autentik  (Rusman,  2011).  Sejalan  dengan  Rusman,  (Anindya,  Suneki,  &  Purnamasari,  2019) menambahkan  bahwa  pembelajaran  tematik  memiliki  karakteristik  antara  lain,  model  pembelajaran tematik  memusatkan  siswa  sebagai  pembelajar,  memberikan  pengalaman  langsung,  menyajikan  konsep dari berbagai mata pelajaran, fleksibel, hasil pembelajaran sesuai dengan kebutuhan serta minat  siswa, namun yang menjadi kekurangan ialah pemisah antar mata pelajaran tidak begitu jelas.
Pembelajaran  tematik  memiliki  ciri  khas  tersendiri  antara  lain:  (1)  Pengalaman  dan  kegiatan belajar  mengajar  sangat  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  anak,  (2)  Kegiatan- kegiatan  yang  dipilih  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlandaskan  pada  minat  dan  kebutuhan  anak,  (3) Kegiatan  belajar  lebih  bermakna  dan  berkesan,  (4)  Mengembangkan  keterampilan  berpikir  anak,  (5) Kegiatan belajar bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang dihadapi anak sehari-hari, serta (6) Mengembangkan keterampilan sosial, seperti kerja sama dan toleransi.
Saat  ini  kegiatan  pembelajaran  tidak  memungkinkan  dilakukan  di  sekolah  karena  mewabahnya penyakit yang disebabkan oleh virus corona yang dikenal dengan istilah Covid-19. Pasca pandemi Covid- 19  pemerintah  menerapkan  sistem physical  distancing merupakan  himbauan  untuk  menjaga  jarak, menjauhi  aktivitas  dalam  bentuk  kerumunan,  perkumpulan,  dan  menghindari  pertemuan  yang melibatkan banyak orang. Pemerintah juga menerapkan kebijakan Work from Home (WFH), kebijakan ini merupakan upaya agar masyarakat dapat menyelesaikan pekerjaan di rumah.
Sektor pendidikan juga menjadi salah satu bidang yang terdampak dalam pandemi Covid-19 yaitu dengan  melakukan  penutupan  sekolah.  Penutupan  sekolah  tidak  hanya  terjadi  di  Indonesia  saja melainkan terjadi pada puluhan negara di dunia. Menurut data United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) setidaknya ada 290, 5 juta pelajar diseluruh dunia mengalami gangguan belajar  akibat  sekolah  ditutup.  Dengan  adanya  pembatasan  perkumpulan/  interaksi,  Kementerian Pendidikan Indonesia memberikan kebijakan meniadakan sementara kegiatan pembelajaran tatap muka yang  diganti  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan  ( daring )  yang  juga  disebut  sebagai  kegiatan School From Home (SFH). Kegiatan School  from  Home (SFH)  yaitu  kegiatan  belajar  dari  rumah  yang  dicanangkan  oleh pemerintah dalam mengantisipasi penyebaran virus Covid-19. Kegiatan SFH dilakukan sejak bulan Maret 2020,  bukan  berarti  peserta  didik  di  rumah  bersaintai  dan  hanya  bermain  saja.  Kegiatan  sekolah  tetap diberikan,  seperti  materi  harian,  soal  latihan,  serta  keterampilan.  Pemilihan  materi  harus  sesuai  degan
kurikulum yang sedang berlaku. Membangun pengetahuan multikultural peserta didik sebagai perantara dalam mentransfer informasi menggunakan bahan ajar non cetak berupa media e-book tematik terpadu untuk  peserta  didik  sekolah  dasar  kelas  V  dengan  tema  7  berisi  tentang  peristiwa  dalam  kehidupan. Tuntutan  zaman  yang  serba  teknologi  mengharuskan  guru  mengembangkan  media  pembelajaran  yang dikemas secara praktis dan fleksibel. Salah satunya penggunaan e-book sebagai media pembelajaran.
E-book merupakan sebuah buku namun dalam format elektronik yang berisi informasi yang dapat berupa teks, gambar, video, audio, maupun animasi. E-book berguna untuk menvisualisaikan pengetahuan yang  bersifat  abstrak  sehingga  dapat  menjadi  pengetahuan  yang  bersifat  konkrit.  Hal  tersebut  sejalan dengan studi yang dilakukan oleh (Martha, 2018) bahwa pengembangan e-book berbasis mobile learning merupakan  alternative  dalam  penguasaan  masalah  belajar  peserta  didik  dengan e-book membantu melakukan visualisasi terhadap materi yang bersifat abstrak sehingga membantu pemahaman siswa dan menarik perhatikan siswa untuk belajar.  Media e-book menurut Puspita dalam studinya menyebutkan e- book memiliki  kelebihan  bagi user atau  pembaca  dapat  mengunduh  dari  internet  dengan  cepat, e-book mudah  ditemukan  dan  dicari.  Bagi  penerbit,  proses  penerbitan e-book menjadi  lebih  cepat  dan  mudah, tidak  membutuhkan  banyak  biaya  untuk  proses  percetakan  (Puspita  &  Irwansyah,  2018).  Dengan menggunakan e-book siswa  akan lebih  mudah  mempelajari materi dimanapun mereka berasa karena e- book bersifat elektronik (Puspita & Irwansyah, 2018). E-book memberikan manfaat besar dalam mendukung  proses pembelajaran: 1) siswa dapat lebih aktif karena proses pembelajaran yang bermakna, 2) siswa dapat menggabungkan ide-ide baru ke dalam pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya,  3)  memungkinkan  siswa  saling  bekerja  sama,  4) memungkinkan  siswa  dapat  secara  aktif,  antusias,  dan  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan dicapai, 5) proses belajar yang bermakna (Rosida, Fadiawati, & Jalmo, 2017). Sehingga dengan adanya e- book dapat  mengarahkan  perhatian  dan  mendorong  minat  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  apa  yang dikatakan. Secara umum e-book memiliki fungsi sebagai media untuk membaca digital melalui perangkat khusus.  Terdapat  berbagai  format e-book antara  lain:  teks  polos,  JPEG,  PDF,  HTML,  EPUB  pada  masing- masing format memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Dalam penggunaanya e-book memiliki fungsi sebagai sarana untuk belajar, yang mana pembuatan maupun pengembangan e-book banyak berisi tentang  ilmu  pengetahuan  serta  berisi  turorial  dibidang  tertentu. E-book muncul  disebabkan  adanya kemajuan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  yang  terjadi  begitu  cepat  (Rahardjo,  2002). E-book juga berfungsi  sebagai  media  informasi,  yang  mana  pada  saat  ini  penyabaran  informasi  akan  lebih  mudah tersebar dengan adanya teknologi.
E-book menjadi  solusi  atas  penggunaan gatget yang  marak  diberbagai  kalangan,  bahkan  untuk peserta  didik  di  sekolah  dasar  rata-rata  menggunakan handpone dalam  keseharianya.  Namun,  terdapat pro dan kontra penggunaan gatget dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan gatget dengan durasi lebih dari  2  jam  perhari  membuat  peserta  didik  mengalami  perubahan  perilaku.  Dampak  negatif  yang ditimbulkan  dari  penggunaan gatget menurut  (Syifa,  2019),  yaitu  pengaruh  pada  perkembangan psikologis peserta didik, terutama pada aspek pertumbuhan emosi dan perkembangan moral. Penggunaan gatget yang berlebihan menjadikan peserta didik lebih mudah marah, membangkang, menirukan tingkah laku, serta berbicara sendiri pada gatget . Sedangkan pengaruh pada perkembangan moral peserta didik yaitu  berdampak  pada  kedisiplinan  yang  menjadikan  peserta  didik  malas  melakukan  apapun, meninggalkan  kewajiban  dalam  beribadah,  serta  berkurangnya  waktu  belajar  akibat  terlalu  sering bermain gatget .  Sedangkan  dampak  positif  dalam  penggunaan gatget adalah,  peserta  didik  mudah mencari  informasi  tentang  pembelajaran,  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dengan guru  dan  teman,  perkembangan  teknologi  ini  menjadi  sebuah  peluang  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  inovasi pengembangan e-book tematik  terpadu  berbasis  multikultural  dalam  kegiatan school  from  home pada tingkat  sekolah  dasar.  Secara  rinci,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  pentingnya penggunaan e-book berbasis multikultural dalam kegiatan school from home .

## 2. Metode
Reasearch  and  development (R&D)  digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  tertentu  dan berguna  menguji  keefektifan  produk.  Mengacu  pada  model  Brog&Gall,  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: 1) penelitian dan pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan bentuk awal produk, 4) uji  lapangan  awal,  5)  revisi  hasil  uji  coba,  6)  uji  coba  lapangan,  7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji lapangan, 8) uji pelaksanaan lapangan, 9) revisi produk ahir, 10) desiminasi dan implementasi.  Penelitian ini  dilakukan  pembatasan  langkah-langkah  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  akan  diteliti. Kemudian  langkah  tersebut  disederhanakan  menjadi:  1)  analisis  kebutuhan,  2)  desain  bahan  ajar,  3) produksi  bahan  ajar,  4)  validasi  ahli,  5)  revisi,  dan  langkah  terakhir  6)  uji  coba  produk.  Penelitian  dan
Fernindia Eva Sabtaningrum 1 Iskandar Wiyokusumo 2 , Ibut Priono Leksono 3 /E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural dalam Kegiatan SFH ( School From Home)
pengembangan  Brog  &  Gall  menjadi  istimewa  karena  langkah-langkah  dalam  penelitian  bersifat  siklus pada  setiap  langkah  yang  dilakukan/  dilalui  dalam  penelitian  ini  selalu  mengacu  hasil  dilangkah sebelumnya,  sehingga  produk  yang  digasilkan  merupakan  produk  baru.  Subjek  uji  coba  merupakan peserta didik sekolah dasar kelas V SD Pakis Gelora Surabaya dengan jumlah peserta didik  sebanyak 20 orang.  Pemilihan  subjek  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada bulan Februari hingga April 2020. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrument non-test berupa angket  dan  wawancara  tidak  terstruktur  menggunakan  WA  Group  dan  Video  Call.  Kemudian  data dianalisis  menggunakan  analisis  deksriptif  kualitatif  presentase.  Pemberian  makna  serta  pengambilan keputusan  tentang  kelayakan  pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  digunakan  konvensi  tingkat pencapaian dengan skala 4, yang dapat dilihat pada tabel 1 ini:
Tabel 1 Konvensi Tingkat Kelayakan Bahan Ajar No. Kriteria Kelayakan Tingkat Kelayakan 1 2 3 4 76% - 100% 51% - 75%
26% - 50% 1% - 25% Sangat layak Layak Kurang layak Sangat tidak layak

## 3. Hasil dan pembahasan

## Tahap Analisis Kebutuhan
Tahap ini  dilakukan dengan  metode observasi  deskriptif pada tahap ini peneliti  belum  mendapat permasalahan, dengan itu peneliti melakukan penjelajahan umum dan menyeluruh, melakukan diskripsi terhadap semua yang dilihat, dirasakan, maupun didengar. Hasil dari observasi yaitu, pertama kurangnya kesadaran akan pentingnya menjaga Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI), Bhineka Tunggal Ika, dan  keberagaman.  Kedua,  disharmonisasi  kelompok  yang  dipertontonkan  dalam  media  masa,  media televisi, dan media sosial yang mencerminkan bahwa Indonesia sedang mengalami darurat keberagaman. Ketiga,  Perkembangan  teknologi  menjadi  sebuah  peluang  untuk  mengembangkan  invosi  pembelajaran. Tahap  selanjutnya  setelah  menemukan  permasalahan  yang  diangkat  maka  dilakukan  dengan  metode wawancara  tak  terstruktur  yang  dilakukan  secara  bebas  dengan  tidak  menggunakan  pedoman wawancara, pedoman hanya disusun berupa garis besarnya saja. Wawancara dilakukan dengan guru kelas V SD Pakis Gelora Surabaya. Dengan hasil, pertama pendidikan multikultural sudah diterapkan di sekolah dengan  mengembangkan  kurikulum  muatan  lokal  yang  hanya  mengenalkan  peserta  didik  kepada budayanya  sendiri.  Menurut Tilaar  (2004) pendidikan  multikultural  bukan  hanya menyajikan  kebaikan, kehebatan,  keutuhan  dari  kelompoknya  sendiri  tetapi  juga  memperkaya  pengetahuan  tersebut  dengan hal-hal  yang  serupa  yang  dimiliki  oleh  kelompok  lain  meskipun  terdapat  perbedaan-perbedaan.  Justru perbedaan  tersebut  dapat  memperluas  dan  memperkokoh  keyakinan  yang  dimiliki  sendiri.  Apabila generasi  muda  tidak  disiapkan  untuk  menghargai  kebudayaanya  sendiri,  maka  mereka  akan  punah  di dalam budaya global.  Kedua, kegiatan pembelajaran dilakukan di rumah sehingga guru harus memikirkan media yang inovatif. Media pembelajaran merupakan mediator penghubung antara guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Media dalam proses pembelajaran memiliki peran yang krusial antara lain, media berfungsi sebagai alat bantu mengajar yang disebut sebagai dependent media sebab media berperan sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran  (efektivitas)  dan  media  sebagai  sumber  belajar  yang digunakan  secara  mandiri  atau independent  media yang  dirancang  secara  sistematis  supaya  dapat menyalurkan informasi secara terarah guna mencapai tujuan pembelajaran.

## Tahap Desain Bahan Ajar
Desain bahan ajar yang digunakan yaitu melakukan perumusan isi kurikulum bahan ajar yang akan di  kembangkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  peserta  didik.  Merumuskan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik, merumuskan indikator pencapain, serta membuat  rancangan isi atau  materi  bahan ajar tematik terpadu.  Pengembangan  bahan ajar ini juga dilengkapi dengan video dan gambar untuk memperjelas materi, soal latihan untuk mengukur kompetensi  peserta  didik,  dicantumkan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  pada  setiap  sub  pembelajaran, serta  untuk  melakukan  penguatan  terhadap  multikultural  peserta  didik  pada  setiap  sub  pembelajaran terdapat  literasi  yang  berisikan  mengenai  pengetahuan  multikultural.  Tahap  desain  tersebut  harus
memenuhi keriteria penyusunan, menurut PP No.19/ 2005, buku teks yang baik memiliki empat kriteria yaitu kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan.

## Tahap Produksi
Pada tahap ini dikembangkan bahan ajar tematik terpadu dengan bentuk non cetak yang berupa e- book yang  berisikan  materi  tambahan  atau  pelengkap  buku  siswa  kurikulum  2013.  Materi  dilengkapi dengan  gambar  dan  video  dari youtube atau  artikel  yang  mendukung  materi  pembelajaran. E-book dirancang  semenarik  mungkin  dengan  menggunakan  aplikasi  calibre  dengan  format  epub. E-book ini dapat diakses dengan menggunakan handpone, computer, laptop , maupun tablet dengan sepesifikasi yang menjadi keunggulan produk ini sebagai berikut: 1) media e-book menggunakan apilkasi Calibre , 2) e-book didesain  seperti  buku  pada  umumnya,  dilengkapi  dengan  gambar,  video,  latihan  soal,  rangkuman  pada setiap akhir pembelajaran, serta literasi menggunakan Bahasa yang komunikatif, 3) e-book dengan format EPUB,  yang  dapat  diakses  dengan  aplikasi epub  reader maupun  dengan google  play  book ,  4)  dilengkapi dengan  evaluasi  pembelajaran,  5)  pemilihan  setiap  unsur  warna, font ,  materi,  animasi,  video,  serta  tata letaknya  mempertimbangkan  unsur  estetika  dan  fungsional  agar  memudahkan  peserta  didik  dalam menggunakannya sebagai media baca, 6) terdapat pedoman penggunaan e-book .
Pada Gambar, 2, 3, dan 4 ditampilkan beberapa bagian dari produk pengembangan bahan ajar tematik yang berupa sampul depan, pemetaan kompetensi dasar, literasi, kegiatan, dan uraian materi.
Tahap Validasi Ahli Untuk mengetahui tingkat kelayakan bahan ajar tematik terpadu melalui tahap validasi ahli, antara lain ahli materi, ahli media, dan ahli desain dapat dijabarkan sebagai berikut:
Pertama,  data  hasil  validasi  ahli  materi/isi  yang  dilakukan  terhadap  aspek  kelayakan  isi  dan komponen  kebahasaan  terhadap  pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  memperoleh  skor  sebesar 96,25%  yang  artinya  pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  dengan  media e-book berbasis multikultural  peserta  didik  sekolah  dasar  dikategorikan  sangat  layak  digunakan.  Penilaian  ini  mengacu
Gambar 3 Pemetaan Kompetensi Dasar E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural
Gambar 4 Literasi E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural Gambar 5 Uraian Materi E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural
Gambar 2 Sampul Depan E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural
Fernindia Eva Sabtaningrum 1 Iskandar Wiyokusumo 2 , Ibut Priono Leksono 3 /E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural dalam Kegiatan SFH ( School From Home)
pada  sasaran  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  hal  ini  adalah  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD).  Kemudian  berisi  informasi,  pesan,  dan  pengetahuan  dalam  bentuk  tertulis maupun visual yang dapat  dikomunikasikan kepada pembaca khususnya peserta didik, secara logis  dan sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  Bahasa  yang  digunakan sesuai  dengan  EYD.  Saran  yang  diberikan  ahli  materi  untuk  meningkatkan  kelayakan  bahan  ajar  perlu penambahan  pesan  moral  terutama  mengenai  multikultural  agar  proses  pembangunan  pengetahuan multikultural  peserta  didik  lebih  kuat  dan  lebih  bermakna.  Selain  itu  ahli  materi  juga  memberikan gambaran mengenai bahan ajar tematik terpadu. Bahwasanya tematik terpadu itu bersifat holistik artinya peserta didik dapat memahami suatu fenomena dari segala sisi, bahan ajar harus bermakna bagi peserta didik,  dan  juga  otentik  yang  menjadikan  peserta  didik  memahami  secara  langsung  prinsip  dan  konsep yang  mereka  pelajari  melalui  pembelajaran  langsung. Ahli  media  menambahkan  bahwa  dengan memperhatikan karakteristik tersebut peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran baik secara fisik, mental, intelektual, maupun emosionalnya yang berguna untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Kedua,  hasil validasi ahli media yang diperoleh dari kelayakan penyajian dengan aspek efektifitas dan efisien, reliabel, kesederhanaan, pengoprasian, komunikasi visual, keseimbangan, serta keterpaduan pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  adalah  85%  artinya  pengembangan  bahan  ajar  tematik terpadu  dengan  media e-book berbasis  multikultural  peserta  didik  sekolah  dasar  dikategorikan  sangat layak digunakan.  Ahli media memberikan saran untuk  megubah  manuver setiap slide pada e-book tidak hanya maju  dan mundur supaya tidak terlihat monoton. Namun, secara keseluruhan media e-book yang dikembangkan  sudah  sangat  layak,  bahkan  pengembangan  bahan  ajar  dengan  media e-book merupakan gagasan  yang  brilian.  Karena  pada  abad  21  persebaran  informasi  lebih  cepat  dengan  adanya  internet. Penggunaan e-book yang  dapat  dibuka  melalui gadget lebih  memudahkan  peserta  didik  memperoleh informasi dimana saja dan kapan saja mereka mau.
Ketiga, data hasil validasi ahli desain pembelajaran menurut aspek kelayakan dan kegrafikan adalah 93, 75% artinya pengembangan bahan ajar tematik terpadu dengan media e-book berbasis multikultural peserta  didik  sekolah  dasar  dikategorikan  sangat  layak  digunakan.  Menurut  ahli  desain  pembelajaran secara keseluruhan produk pengembangan bahan ajar sangat bagus dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.  Namun  upayakan  gambar  tidak  terlalu  kecil  dan  perhatikan  jarak  antar  paragraf  agar terlihat  pemisah.  Penilaian  tersebut  mengacu  pada  kelayakan  penyajian  yang  disajikan  secara  menarik, interaktif, dan inovatif dan  kedalaman beripikir.  Serta secara fisik e-book tersaji dalam wujud tampilan yang  menarik  dan  menggambarkan  ciri  khas  buku  pelajaran,  kemudahan  untuk  dibaca  dan  digunakan, serta kualitas bentuk fisik e-book .

## Tahap Revisi Produk
Tahap  perbaikan  dan  revisi  produk  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  pertama  oleh  para  ahli,  1) konsistensi dalam penulisan dan penyajian, 2) pesan moral harus diperkuat, 3) rangkuman, refleksi, dan glosarium  harus  ditambahkan,  4)  deskripsi  penugasan  harus  jelas,  6)  harus  ada  kalimat  penghela  agar kalimat menjadi lebih halus (tematik).

## Tahap Uji Coba Produk
Setelah melakukan serangkaian perbaikan pada produk pengembangan bahan ajar tematik terpadu selanjutnya diuji cobakan kepada dua kelompok pertama pada kelompok kecil yang berjumlah lima orang peserta didik kelas V SD Pakis Gelora dan kedua pada kelompok yang lebih besar atau uji coba lapangan dengan jumlah 20 peserta didik kelas V SD Pakis Gelora. Tahap uji coba pertama yang diuji cobakan pada kelompok  kecil  dengan  aspek  kelayakan  isi,  kemenarikan  produk,  serta  membangun  pengetahuan multikultural peserta didik adalah 80% artinya pengembangan bahan ajar e-book berbasis multikultural peserta didik sekolah dasar dikategorikan sangat layak digunakan. Namun dalam uji coba kelompok kecil kelima  peserta  didik  tidak  mengetahui  atau  mengenal  budaya  lain  selain  budaya  sendiri.  Hal  ini menunjukkan bahwa produk pengembangan bahan ajar tematik terpadu masih perlu penguatan dengan menambahkan bukti otentik seperti gambar maupun video untuk memperjelas materi. Seperti pendapat (Trisna,  2017)  kegagalan  pendidikan  multikultural  karena  guru  belum  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  dalam  mengambangkan,  mengorganisir,  membelajarkan,  serta  menilai  kompetensi pendidikan  multikultural.  Sebab  pendidikan  multikultural  tidak  dapat  berdiri  sendiri  sebagai  topik mandiri, melainkan harus terintegrasi dalam mata pelajaran lain. Tahap uji coba kedua setelah melakukan perbaikan  bahan  ajar  yaitu  tahap  uji  coba  kelompok  besar  atau  lapangan  dengan  aspek  kelayakan  isi, kemenarikan produk, serta membangun pengetahuan multikultural peserta didik adalah 94,22% artinya
pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  dengan  media e-book berbasis  multikultural  peserta  didik sekolah dasar dikategorikan sangat layak digunakan.
Hal ini dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu:   1)  Aspek kelayakan isi  yang mencakup petunjuk penggunaan  bahan  ajar e-book disampaikan  dengan  jelas.  Keseluruhan  peserta  didik  memberikan tanggapan  bahwa  petunjuk  penggunaan e-book disampaikan  dengan  sangat  jelas  dan  detail.  Hal  ini pertujuan agar tidak terjadi kesalahan dalam pengoprasian atau pemakaian e-book . 2) Pengguaan Bahasa dan  teks  yang  disajikan  dalam e-book mudah  dipahami  peserta  didik.  Keseluruhan  peserta  didik menaggapi  jika  bahasa  yang  digunakan  sangat  sederhana  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta didik.  Terdapat  glosarium  dalam  bahan  ajar  yang  berfungsi  untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  suatu  istilah.    3)  Aspek  kemenarikan  produk  mencakup  contoh  teks,  gambar,  serta  ilustrasi yang terdapat pada e-book jelas. Keseluruhan peserta didik memberikan pendapat bahwa komponen teks, gambar, dan ilustrasi sangat jelas antara teks, gambar, dan video sesuai. Dengan penggunaan scan barcode lebih  memudahkan  peserta  didik  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya melalui kegiatan membaca kemudian pengetahuan abstrak tersebut direalisasikan dengan adanya gambar dan video.  4) Aspek pengetahan multikultural peserta didik yang mencakup (Banks, 2007), the knowledge construction process . Guru membantu peserta didik mengerti, menyelidiki, dan menyusun secara implisit mengenai asumsi-asumsi kebudayaan, pembatasan-pembatasan, prespektif, dan bias-bias di dalam suatu ilmu mempengaruhi bagaimana ilmu itu dibangun. Seperti membangun pengetahuan awal peserta didik mengenai budayanya sendiri, jika dirasa peserta didik sudah mengenal budayanya sendiri maka dilakukan pengenalan  budaya  lain.  Dengan  menggunakan e-book 76%  peserta  didik  mengenal  budaya  lain  selain budayanya  sendiri.  5)  Pengenalan-pengenalan  budaya  atau  yang  bersifat  multikultural  telah  disusun dalam  pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  dengan  media e-book dengan  mempertimbangkan Content integration, yaitu melakukan perluasan materi dalam produk pengembangan bahan ajar tematik terpadu  dengan  menggunakan  berbagai  contoh  macam  budaya  dan  kelompok  dalam  menggambarkan konsep, prinsip, generalisasi, dan teori-teori dalam suatu pembahasan dalam bentuk teks, gambar, serta ilustrasi.  6) An equality pedagogy , dalam setiap disiplin ilmu diwajibkan melakukan analisis prosedur dan gaya  mengajar.  Mengembangkan  bahan  ajar  tematik  terpadu  dengan  mengguan  media e-book dapat memfasilitasi pencapaian akademik peserta didik dari berbagai etnis, ras, dan jenis kelamin yang berbeda. Tilaar  (2004)  memberikan  penguatan  bahwa  Pedagogi  kesetaraan  merupakan  dasar  pendidikan multikultural  yang  mengarah  kepada  penghapusan  segala  jenis  diskriminasi.  Pendidikan  multikultural mengarah  pada  terwujudnya  masyarakat  yang  mengakui  hak.  Secara  keseluruhan  peserta  didik memberikan  jawaban  mengenai  penggunaan e-book sebagai  sarana  memperluas  wawasan  mengenai perbedaan  sosial  budaya  dan  multikultural  di  masyarakat.  7) An  empowering  school  cultural ,  budaya  di sekolah  harus  memberikan  persamaan  derajat  terhadap  perbedaan.  Seperti  perbedaan  ras,  etnis,  suku, budaya,  bahasa,  jenis  kelamin,  dan  kelas  sosial.  Menanamkan  sikap  menghormati  dan  menghargai perbedaan,  bersahabat  dengan  siapa  saja  tanpa  memandang  perbedaan,  menanamkan  sikap  saling bekerjasama dalam kegiatan sosial tanpa memandang perbedaan, serta memberikan pengetahuan sebab akibat jika tidak memiliki rasa perduli dengan adanya keberagaman budaya.
Berdasarkan  penilaian  keseluruhan  hasil  validasi  ahli,  dan  uji  coba  kelompok  diketahui  bahwa bahan ajar tematik terpadu dengan media e-book dalam membangun pengetahuan multikultural peserta didik  sekolah  dasar  secara  keseluruhan  memperoleh  skor  89.84% Artinya  secara  keseluruhan pengembangan e-book tematik  terpadu berbasis  multikultural  dalam  kegiatan School  from  Home (SFH) dikategorikan layak digunakan.
E-book merupakan sebuah buku namun dalam format elektronik yang berisi informasi yang dapat berupa  teks,  gambar,  video,  audio,  maupun  animasi. E-book berguna  untuk  menvisualisasikan pengetahuan  yang  bersifat  abstrak  sehingga  dapat  menjadi  pengetahuan  yang  bersifat  konkrit.  Hal tersebut sejalan dengan studi yang dilakukan oleh (Martha, 2018) bahwa pengembangan e-book berbasis mobile  learning merupakan  alternative  dalam  penguasaan  masalah  belajar  peserta  didik  dengan e-book membantu melakukan visualisasi terhadap materi yang bersifat abstrak sehingga membantu pemahaman siswa  dan  menarik  perhatikan  siswa  untuk  belajar.    Media e-book menurut  Puspita  dalam  studinya menyebutkan e-book memiliki kelebihan bagi user atau pembaca dapat mengunduh dari internet dengan cepat, e-book mudah ditemukan dan dicari. Bagi penerbit, proses penerbitan e-book menjadi lebih cepat dan  mudah,  tidak  membutuhkan  banyak  biaya  untuk  proses  percetakan  (Puspita  &  Irwansyah,  2018). Dengan  menggunakan e-book siswa  akan  lebih  mudah  mempelajari  materi  dimanapun  mereka  berasa karena e-book bersifat elektronik (Lestari, Adi, & Soepriyanto, 2018) E-book memberikan manfaat besar dalam mendukung proses pembelajaran: 1) siswa dapat lebih aktif karena proses pembelajaran yang bermakna, 2) siswa dapat menggabungkan ide-ide baru ke dalam pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya,  3)  memungkinkan  siswa  saling  bekerja  sama,  4) memungkinkan  siswa  dapat  secara  aktif,  antusias,  dan  berusaha  untuk  mencapai  tujuan  yang  akan
Fernindia Eva Sabtaningrum 1 Iskandar Wiyokusumo 2 , Ibut Priono Leksono 3 /E-Book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural dalam Kegiatan SFH ( School From Home)
dicapai,  5)  proses  belajar  yang  bermakna  (Rosida  et  al.,  2017).  Sehingga  dengan  adanya e-book dapat mengarahkan perhatian dan mendorong minat siswa untuk belajar sesuai dengan yang dikatakan. Secara umum e-book memiliki fungsi sebagai media untuk membaca digital melalui perangkat khusus. Terdapat berbagai  format e-book antara  lain:  teks  polos,  JPEG,  PDF,  HTML,  EPUB  pada  masing-masing  format memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Dalam penggunaanya e-book memiliki fungsi sebagai sarana untuk belajar, yang mana pembuatan maupun pengembangan e-book banyak berisi  tentang ilmu pengetahuan  serta  berisi  tutorial  dibidang  tertentu. E-book muncul  disebabkan  adanya  kemajuan teknologi  komunikasi  dan  informasi  yang  terjadi  bergitu  cepat  (Rahardjo,  2002). E-book juga  berfungsi sebagai  media  informasi,  yang  mana  pada  saat  ini  penyabaran  informasi  akan  lebih  mudah  tersebar dengan adanya teknologi.

## 4. Simpulan dan saran
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  tematik  terpadu  dengan  media e-book dalam membangun pengetahuan multikultural peserta didik telah dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pengembangan Brog & Gall dengan menggunakan enam langkah, yaitu: 1) analisis kebutuhan, 2) desain bahan  ajar,  3)  produksi  bahan  ajar,  4)  validasi  ahli,  5)  revisi,  dan  6)  uji  coba  produk.  Dengan  mengacu langkah-langkah  tersebut  maka  rumusan  masalah  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  dapat  terjawab sebagai berikut: 1) Berdasarkan hasil validasi ahli (isi/ materi, media, dan desain) pengembangan bahan ajar dinyatakan sangat layak dengan tingkat kelayakan sebesar 91, 67% sehingga produk pengembangan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. 2) Hasil uji coba lapangan menunjukan bahan ajar e-book tematik terpadu berbasis multikultural sangat efektif dan sangat diperlukan dalam kegiatan SFH dengan rata-rata penilaian sebesar 94,2%. 3). Berdasarkan penilaian keseluruhan hasil validasi ahli, dan uji coba kelompok  diketahui  bahwa  pengembangan e-book tematik  terpadu  berbasis  multikultural  peserta  didik sekolah dasar secara keseluruhan memperoleh skor 89.84% Artinya secara keseluruhan pengembangan e- book tematik terpadu berbasis multikultural dalam kegiatan School from Home (SFH) dikategorikan layak digunakan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sangat diperlukan suatu bahan ajar e-book tematik terpadu berbasis multikultural dalam kegiatan SFH ( School from Home ) siswa pada tingkat sekolah dasar. Peneliti  merekomendasikan  penggunaan  produk  hasil  pengembangan  ini.  Bahan  ajar  tematik terpadu  dengan  media e-book berbasis  multikultural  dalam  kegiatan  SFH  peserta  didik  telah  disusun berdasarkan  standar  langkah-langkah  penelitian  yang  berlaku  dan  telah  divalidasikan  oleh  ahli,  serta guru. Kemudian produk dilakukan uji coba untuk mengetahui tingkat kelayakannya. Sehingga produk ini dapat  digunakan  sebagai  pendukung  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Produk pengembangan bahan ajar ini dapat digunakan oleh siapa saja sebagai sarana untuk menambah wawasan. Penggunaan  produk  pengembangan  bahan  ajar  berupa e-book perlu  dilakukan  pengawasan  agar  dalam pemanfaatannya tidak melebihi batas penggunaan.

## Daftar Rujukan
Anindya,  E.  F.  Y.,  Suneki,  S.,  &  Purnamasari,  V.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 238–245.
Arifin,  A.  H.  Al.  (2012).  Implementasi  Pendidikan  Multikultural  dalam  Praksis  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 1 (1), 72–82.
Banks, J. A. (2007). Education Citizens in A Multicultural Society (2nd ed.) . New York: Teachers Collage.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  instrumen  sikap  sosial  tematik  siswa  SD kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455–461. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167
Jauhari,  M.  I.  (2017).  Taksonomi  Bloom  Dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Multikultural. Palliative Care Research , 25 (1), 9–14. https://doi.org/10.1016/j.jpainsymman.2017.04.009
Kamal, M. (2013). Pendidikan Multikultural Bagi Masyarakat Indonesia Yang Majemuk. AL-Ta Lim , 20 (3), 451. https://doi.org/10.15548/jt.v20i3.42
Lestari,  R.  T.,  Adi,  E.  P.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  E-Book  Interaktif. Jktp , 1 (1),  71–76.  Retrieved  from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3529
Mania, S. (2010). Implementasi Pendidikan Multikultural Dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 13 (1), 78–91. https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a6
Martha, Z. D. (2018). E-Book Berbasis Mobile Learning. Jurnal Teknologi Pendidikan , 109–114.
Masunah, J. (2011). Konsep dan praktik pendidikan multikultural di amerika serikat dan indonesia. Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 , 298–306.
Muthoifin.  (2015).  Pemikiran  Pendidikan  Multikultural  Ki  Hadjar  Dewantara. Intizar , 21 (2),  299–320. https://doi.org/10.19109/intizar.v21i2.314
Purwasito, A. (2003). Komunikas Multikultural . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Puspita,  G.  A.,  &  Irwansyah.  (2018).  Indonesia:  Studi  Kasus  Pembaca  E-Book  Melalui  Aplikasi  iPusnas. Jurnal  Kajian  Perpustakaan  Dan  Informasi  BIBLIOTIKA :  Jurnal  Kajian  Perpustakaan  Dan  Informasi , 2 (1), 13–20.
Rahardjo,
B. (2002). No Title. In Rancangan ABC E-Book . Retrieved from http://budi.insan.co.id/articles/ebook.pdf.
Rosida,  Fadiawati,  N.,  &  Jalmo,  T.  (2017). Efektivitas  Penggunaan  Bahan  Ajar  E-Book  Interaktif  Dalam Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . Magister Keguruan IPA FKIP Unila , 5 (1), 35–55.
Rumapea, M. E. M. (2014). Makna Pendidikan Multikultural bagi Siswa. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 6 (3), 13–20.
Rusman. (2011). Model - Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Shobirin, M. (2016). Konsep Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar . Yogyakarta: Deepublish.
Su’udiah, F., Degeng, I., & Kuswandi, D. (2016). Pengembangan Buku Teks Tematik Berbasis Kontekstual. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (9), 1744–1748. https://doi.org/10.17977/jp.v1i9.6743
Sutjipto. (2017). Implementasi Kurikulum Multikultural. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 (1), 1–21.
Syifa, L. (2019). Dampak Penggunaan Gatget Terhadap Perkambangan Psikologi Pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 538–544.
Tilaar, H. (2004). Multikulturalisme . Jakarta: PT. Grasindo.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Trisna, G. A. P. S. (2017). Pengembangan Pendidikan Multikultur Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar . 1 , 107–112.
Wasino. (2013). Indonesia: From Pluralism to Multiculturalism. Paramita , 23 (2), 148–155.