INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 849-862 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di UPTD SD Negeri 124405 Pematang Siantar
Nela Inda Aulin 1 ✉ , Andriono Manalu² , Hetdy Sitio³
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar,
Indonesia
Email : mulningnela@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk Mengetahui Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Di Uptd Sd Negeri 124405  Pematang Siantar. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ekseperimen yang digunakan dalam penelitian  ini yaitu Pre-Eksperimental/bentuk One Group Pretest-Posttest Design. Populasi penelitian ini adalah kelas IV UPTD SD Negeri 124405 Jl. Seram Pematangsiantar semester ganjil Tahun ajaran 2023/2024. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh.  Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  yang  apabila  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Teknik  ini  biasanya  dilakukan  apabila  jumlah  populasi  relatif  aktif  yaitu  jumlahnya kurang dari 30 orang atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  sebanyak  30  siswa.  Penelitian  ini digunakan alat pengumpulan data yaitu pretest dan posttest, posttest dilakukan untuk mengetahui kemampuan sisa dan posttest dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran  berdiferensiasi.  Teknik  analisis  data  adalah  mengolah  data  yang  telah  di  kumpulkan tersebut. Uji 1 paired sampel test di atas di dapat nilai sebesar = 19,111 dengan tingkat signifikasi 0,000 karena probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 dan thitung > ttabel maka Ho Di tolak  dan  Ha,  di  terima.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar IPA siswa dikelas IV UPTD SD Negeri 124405 Pematangsiantar. Kata Kunci: strategi pembelajaran, berdiferensiasi, hasil belajar

## Abstract
This research aims to determine the effect of differentiated learning strategies on the science learning outcomes of class IV students at Uptd Sd Negeri 124405 Pematang Siantar. The type of research used is experimental research with a quantitative approach. The experimental research used in this research is Pre-Experimental/One Group Pretest-Posttest Design. The population of this study was class IV UPTD SD Negeri 124405 Jl. Seram Pematangsiantar odd semester 2023/2024 academic year. The sampling technique  in  this  research  is  a  saturated  sampling  technique.  Saturated  sampling  is  a  sample determination  technique  when  members  of  the  population are  used  as  samples.  This  technique  is usually used if the population is relatively active, namely less than 30 people or research that wants to make generalizations with very small errors. The sample in this research was 30 class IV students. This research used data collection tools, namely pretest and posttest, posttest was carried out to determine remaining  abilities  and  posttest  was  carried  out  to  determine  student  learning  outcomes  using differentiated learning strategies. The data analysis technique is processing the data that has been collected. The 1 paired sample test above obtained a value of = 19.111 with a significance level of 0.000 because the significant probability is much smaller than 0.05, namely 0.000 and tcount > ttable so Ho is rejected and Ha is accepted. This shows that there is an influence of differentiated learning strategies on the science learning outcomes of students in class IV UPTD SD Negeri 124405 Pematangsiantar. Keyword: Learning Strategies, Differentiation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  seperangkat  mata  pelajaran  dan  program  studi  yang  ditawarkan oleh lembaga pendidikan, yang merupakan rencana pembelajaran yang diberikan kepada siswa pada jenjang pendidikan tertentu. Penyusunan satuan khusus ini disesuaikan dengan kondisi  dan  keterampilan  masing-masing  dalam  jenjang  pendidikannya  dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Panjangnya  satu  kurikulum  dimaksud  untuk  dapat mengarahkan  pendidikan  ke  arah  dan  tujuan  sistem  yang  telah  ditetapkan  (Laia,  2022). Tepat  pada  tahun  2022  Indonesia  telah  menetapkan  bahwa  kurikulum  merdeka  telah diterapkan di Indonesia yang dimana kurikulum tersebut diresmikan oleh mentri pendidikan Nadiem Makarim sebagai sulusi alternatife dalam pengembangan karakter siswa dengan profil pancasila. Pada kurikulum merdeka guru dituntut untuk memahami karakteristik dan metode belajar siswanya di kurikulumnya masing-masing. Kurikulum ini diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam kepada guru tentang kepribadian siswanya (Nawati et al., 2023).
Diharapkan  proses  belajar  mengajar  dapat  ditingkatkan  dan  disesuaikan  secara optimal dengan keinginan dan kemampuan siswa. Salah satu tujuan dari kurikulum merdeka adalah  untuk  membantu  siswa  memaksimalkan  proses  pembelajaran  mereka.  Faktanya,
kurikulum  tersebut  bertujuan  untuk  menjadi  ujung  tombak  transformasi  pendidikan  di Indonesia  (Pane  et  al.,  2022).  Dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  guru  melakukan asesmen  awal  untuk  mengidentifikasi  potensi,  karakteristik,  kebutuhan,  tahap perkembangan,  dan tingkat pencapaian belajar siswa.  Penilaian biasanya dilakukan pada awal tahun pembelajaran dan hasilnya dapat digunakan untuk merencanakan lebih lanjut metode pembelajaran yang digunakan, lalu guru merancang proses pembelajaran sesuai dengan  hasil  penilaian  diagnostik  dan  mengelompokkan  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuannya,  maka  selama  proses  pembelajaran,  guru  melakukan  penilaian  formatif secara  berkala  untuk  menilai  kemajuan  siswa  dan  menyesuaikan  metode  pembelajaran sesuai  kebutuhan  di  akhir  proses  pembelajaran,  guru  juga  dapat  melakukan  penilaian sumatif untuk menilai ketercapaian tujuan pembelajaran (SITORUS et al., 2023).
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pelaksanaan kurikulum merdeka pembelajarn ini menekankan untuk memenuhi kebutuhan belajar  siswa karena setiap siswa memiliki sifat unik dan tidak  dapat  diperlakukan  sama, maka  dari  itu  guru  memberikan  dukungan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Saat menerapkan pembelajar berdeferensiasi, guru perlu memikirkan tindakan yang bermakna untuk  diambil  nanti.  Pembelajaran  berdeferensiasi  bukan  berarti  belajar  dengan menawarkan perlakuan atau perilaku yang berbeda kepada setiap siswa, bukan juga belajar membedakan antara siswa yang pintar dan tidak pintar. Secara tidak langsung guru setiap hari  menghadapi  keragaman  siswa  mereka  terus-menerus  pada  tantangan  ini  guru seringkali  harus  melakukan  banyak  hal  dalam  membuat  keputusan  pada  waktu  yang bersamaan (Ayu Sri Wahyuni, 2022). Banyak dari  keterampilan ini tidak diakui oleh  guru karena guru sudah terbiasa menangani tugas ini bertujuan untuk memastikan bahwa setiap siswa di kelas berhasil dalam proses pembelajaran.
Menurut  Nadiem  Anwar  Makarim,  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia membuat  konsep  pendidikan  merdeka  belajar  untuk  saat  ini,  dimana  konsep  tersebut merupakan jawaban terhadap kebutuhan sistem pendidikan di Indonesia. Merdeka belajar dengan kata lain sebagai kemerdekaan dalam berfikir yang ditentukan oleh pendidik. Karena guru  menjadi  yang  paling  utama  dalam  sistem  pendidikan  yang  baru  ini.  Pendidik diberatkan  pundaknya  untuk  membentuk  para  generasi-generasi  yang  dicitacitakan (Naibaho,  2023).  Setiap  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  membimbing  siswa  agar belajar  dengan  baik  di  kelas,  namun  pada  kenyataannya  guru  selalu  menggunakan waktunya  untuk  pekerjaan  administrasi  (Kamalia,  2023).  Dan  guru  selalu  dipaksa  untuk mengukur kemampuan siswanya dengan angka, padahal potensi semua siswa tidak bisa diukur dengan angka saja. Dengan berlakunya undang-undang ini, bidang pendidikan juga
harus memiliki prioritas jangka panjang dan menjadi yang terdepan dalam penyelenggaraan sarana dan prasarananya, khususnya bagi sekolah. Salah satu tugas utama sekolah adalah mempersiapkan siswa agar dapat mencapai perkembangan yang optimal. Perkembangan yang  optimal tercapai apabila siswa dapat mencapai hasil  pendidikan  dan  pembelajaran yang sesuai dengan bakat, kemampuan dan minatnya dalam peningkatan mutu. Maka dari itu setiap manusia membutuhkan pendidikan sampai kapan pun dan dimana pun berada. Karena dengan pendidikan akan tercipta manusia yang berkualitas dan mampu bersaing (SIMANULLANG, 2022).
Berdasarkan data dan fakta yang telah penulis paparkan, penulis menemukan berbagai faktor penyebab siswa kurang dalam memahami mata pelajaran IPA yang membuat hasil belajar siswa masih kurang memuaskan meskipun sudah dipelajari diantarnya seperti :(1) penjelasan guru terlalu cepat (2) kurangnya media serta alat  peraga, kurangnya  latihan- latihan yang diberikan, (3) guru menggunakan strategi pembelajaran yang kurang bervariasi, (4) cara guru menyampaikan pembelajaran masih monoton dengan menggunakan metode ceramah padahal mata pelajaran IPA tidak bisa jika hanya diajarkan dengan ceramah saja, (5) siswa tidak memperhatikan saat guru sedang menjelaskan materi, (6) siswa tidak hanya merespon  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan  siswa  bekerja  sama  jika  diberikan  tugas secara  individu  dengan  memperhatikan  dari  faktor  penyebab  siswa  yang  kurang  dalam memahami mata pelajaran IPA yang membuat hasil belajar kurang memuaskan, maka perlu peranan  strategi  pembelajaran  yang  harus  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  pada materi IPA yang akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Setiap siswa merupakan individu unik yang memiliki karakter yang berbeda-beda dengan individu lainnya (Herwina, 2021).
Dari  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  diharuskan  untuk  memberikan  perhatian penuh  dan memberikan tindakan  dalam memenuhi kebutuhan belajar siswa, memahami kelemahan serta kemampuan siswa saat melakukan pembelajaran. Ketika guru terus belajar tentang keberagaman siswanya, maka pembelajaran yang profesional, efesien dan efektif akan terwujud (Khofshoh et al., 2023). Berberapa guru menyimpulkan bahwa, pembelajaran berdiferensiasi merupakan strategi pembelajaran yang baru. Karna peran guru dalam kelas berdiferensiasi merupakan strategi mengalami perubahan misalnya peran guru tidak hanya penguasaan dalam materi saja melainkan guru harus bisa memahami keberagaman siswa di dalam kelas. Peran guru dikelas berdiferensiasi sebagai mentor, memberikan tanggung jawab  penuh  kepada  peseta  didik  untuk  dapat  belajar  sesuai  dengan  kemauan  masing- masing, menganalisis minat dan prefensi belajar siswa, meningkatkan berbagai cara agar
siswa dapat melakukan penyelidikan dalam meteri IPA secara ilmiah dan bervariasi dimana siswa memperlihatkan kemampuan belajarnya (Lestari et al., 2023).
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul "Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di UPTD SD Negeri 124405 Pematang Siantar."

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ekseperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  yaitu  Pre- Eksperimental/bentuk  One  Group  Pretest-Posttest  Design.  Dimana  design  ini  terdapat pretest  sebelum  diberikan  perlakuan  (Hapsari  &  Munandar,  2020).  Sehingga  dalam penelitian ini hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (treatment).
Metode  penelitian  One  Group  Pretest-Posttest  Design  ini  dilakukan  terhadap  satu kelas tanpa adanya kelas kontrol. Penelitian ini disesuaikan dengan tujuan hendak dicapai, yaitu  menguji  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  untuk  melihat akibat  dari  suatu  perlakuan.  Hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Menurut Arikunto (dalam Aprilia et al., 2020) rancangan ini dilakukan test secara dua kali yaitu sebelum(pretest) dan sesudah(posttest). Pretest diberikan pada kelas (O 1 ) , setelah pembelajaran  tema  2  selalu  berhemat  energi  subtema  2  manfaat  energi  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  (X),  pada  tahap  akhir  peneliti memberikan Posttest (O 2 ).
Langkah-langkah yang  penulis tempuh dalam penelitian metode ini adalah sebagai berikut:
1. Mengadakan  Pretest  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  melakukan pembelajaran sub tema manfaat energi sebelum diberi perlakuan (preatment)
2. Memberikan  perlakuan  (treatment)  berupa  penerapan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi dalam melakukan pembelajaran subtema manfaat energi.
3. Mengadakan  posttest  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran subtema manfaat energi.
Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  UPTD  SD  Negeri  124405  Jl.  Seram Pematangsiantar  semester  ganjil  Tahun  ajaran  2023/2024.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan
sampel  yang  apabila  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Teknik  ini  biasanya dilakukan apabila jumlah populasi relatif aktif yaitu jumlahnya kurang dari 30 orang atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil. Adapun sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 30 siswa (Winoto & Prasetyo, 2020).
Instrumen  dalm  penelitian  ini  adalah  berbentuk  tes.  Tes  adalah  prosedur  yang sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas-tugas yang  distandardisasikan dan diberikan kepada individu atau kelompok untuk dikerjakan, dijjawab atau diresepon, baik dalm bentuk tertulis,  lisan  maupun  perbuatan.  Tes  juga  dapat  dikatakan  sebagai  pengukur  yang mempunyai standar objektif sehingga dapat digunakan untuk mengukur.
Penelitian ini digunakan alat pengumpulan data yaitu pretest dan posttest, posttest dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  sisa  dan  posttest  dilakukan  untuk  mengetahui hasil belajar siswa menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi. Tes berbentuk soal objektif tes (pilihan berganda) memiliki empat pilihan yaitu a,b,c, dan d dengan jumlah soal 30 soal (Ali & Setiani, 2018).
Teknik pengumpulan data merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk memenuhi data yang dibutuhkan dalam suatu penelitian. Teknik penggumpulan data yang digunakan yaitu:

## Tes
Tes adalah  sederetan pertanyaan atau latihan serta alat  lain yang digunakan untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki oleh individu atau kelompok. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan memberikan pre-test dan pos-test yang diberikan pada kelas eksperime

## Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan foto kegiatan penelitian dan daftar nama siswa  yang  termasuk  dalam  populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  di  UPTD  SD  Negeri 124405 Jl. Seram Pematangsiantar.

## Observasi
Teknik  pengamatan  (observation)  adalah  cara  pengumpulan  data  yang  dikerjakan dengan  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  objek  yang diteliti  baik dalam situasi khusus  di  dalam laboratorium maupun situasi alamiah  (Reinita,
2020). Untuk mengetahui kondisi awal lapangan dan observasi ini dilakukan bertujuan untuk mengamati  secara  langsung  mengenai  kondisi  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  baik sebelum dan sesudah digunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre-eksperimental  dengan  desain  one  group pretest-posttest design yang dilakukan di UPTD SD Negeri 124405 Pematangsiantar kelas IV dengn jumlah 30 siswa. Penyebaran soal  dilakukan dalam satu kelas yang berjumlah  30 siswa  sebagai  sampel.  Setiap  soal  yang  disebarkan  sudah  dilakukan  uji  validasi  terlebih dahulu kepada kelas yang nukan merupakan termasuk dalam penelitian yaitu kelas IV di Yayasan Perguruan MIS-AL-Ikhlas Pematangsiantar yang brjumlah 30 siswa. Jumlah seluruh siswa yang berpartisipasi dalam penelitian ini yaitu 60 siswa dengan suluruh siswa penelitian sebanyak 30 siswa dan 30 orang siswa lainnya berperan sebagai peserta validasi soal.
Tujuan  dari  dilakukannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat  pengaruh  strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA secara khusus dalam Tema 2 Selalu berhemat energi, sub tema 2 manfaat energi. Berikut ini akan disajikan data-data sebelum dan sesudah penelitian. Data sebelum  melakukan penelitian yaitu data uji instrumen soal, dimana uji yang diakukan terlebih dahulu adalah uji validitas, uji reliabilitas, uiji daya beda, dan uji tingkat kesukaran soal.
Setelah data valid dan reliabel maka soal yang telah diuji instrumennya layak untuk digunakan  sebagai tes pada  sekolah  penelitian, setelah soal diujikan dan dilakukan  data yang  akan  disajikan  setelah  itu  adalah  data  deskriptif  pretest  dan  posttest,  daftar  nilai pretest-posttest, uji prasyarat analisis dimana uji yang dilakukan adalah uji normalitas data, uji homogenitas, dan uji hipotesis yaitu uji-t
Uji Validitas adalah  suatu  ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau keahlihan suatu instrumen. Berdasarkan keterangan  maka dapat kita perhatikan dari 30 soal setelah dilakukan uji instrumen di sekolah lain terdapat 20 soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid, sehingga yang disebarkan adalah soal dengan jumlah pernyataan valid sebanyak 20 soal . Karena soal yang dapat disebarkan adalah soal yang sudah memenuhi beberapa kriteria dengan melalui validasi dari dosen, wali kelas  dan uji validasi yang dibantu dengan penggunaan aplikasi Microsotf Excel 2010.

## Analisis Data
Penelitian ini telah dilaksanakan di UPTD SD Negeri 124405 Jl. Seram Pematangsiantar pada kelas IV dengan jumlah 30 orang siswa sebagai sampel penelitian. Dalam penelitian ini adalah skor dari dua variabel dari hasil pengisian tes yang terdiri dari 20 soal yang berbentuk pilihan ganda yang telah dilakukan kepada 30 orang siswa sebagai bentuk sampel penelitian .  kedua  variabel  tersebut  yaitu  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  (pretest)  dan  hasil belajar  setelah  melakukan  perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi (posttest).

## Deskripsi Data Pretest
Pelaksanaan pretest dilakukan pada Senin 11 September 2023. Pertama sekali peneliti memperkenalkan  diri  kepada  seluruh  siswa  kemudian  memberikan  sedikit  penjelasan mengenai materi pengolahan data selama 15 menit, kemudian peneliti memberikan  soal pretest yang sudah di validasi sebanyak 20 butir soal pilihan berganda kepada seluruh siswa. Siswa mengerjakan soal pretest selama 2x35 menit.
Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  hari  Selasa,  12  September 2023. Proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan RPP yang telah disusun peneliti. Proses pembelajaran berlangsung dimana siswa akan berdiskusi untuk  memecahkan  suatu  masalah  sehingga  setiap  anak  diharuskan  untuk  aktif  dalam kelompok, memberikan pendapat sehingga siswa dapat menemukan solusi dari masalah yang terjadi dan dapat memaparkannya di depan kelas.

## Deskripsi Data Post-Test
Pelaksanaan posttest dilakukan pada hari Rabu, 20 September 2023. Posttest dilakukan untuk  mengetahui  hasil  dari  siswa  setelah  diterapkannya  strategi  pembelajaran berdiferensiasi. Siswa diberikan 20 butir soal pilihan berganda yang sudah divalidkan dalam waktu 2x35 menit. Berikut data hasil posttest  siswa kelas IV di UPTD SD Negeri 124405 Jl. Seram Pematang siantar. Berdasakan data hasil post-test siswa maka didapat kesimpulan yaitu nilai maksimum yang didapat yaitu 95, nilai minimum yang didapat yaiu 75 serta di dapat rata-rata sebesar 85,33 dengan kategori baik.

## Data Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat adalah dasar konsep untuk menentukan uji statistik yang akan dipakai ketika pengolahan data apakah bersifat parametrik atau non-parametrik. Statistik parametrik merupakan  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  interval  atau  rasio,  yang
diambil  dari  pupulasi  yang  berdistribusi  normal.  Statistik  non-parametrik  adalah  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  nominal  dan  ordinal  dar  populasi  yang  bebas berdistribusi (Sugiyono, 2016).
Untuk  itu  uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas data, uji homogenitas data, uji hipotesis berikut hasil uji prasyarat analisis.

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat data dari variabel bebas dan variabel terikat berdistibusi  normal  atau  berdistribusi  tidak  normal.  Pengujian  normalitas  penelitian  ini dilakukan dengan uji normalitas Kolmogorov Smimov Jika nilai signifikansi 0,05 maka data yang diperoleh berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai signifikansi 0:05 maka data yang diperoleh berdistribusi tidak normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. pretest strategi pembelajaran berdiferensiasi .173 30 .023 .933 30 .059 posttest strategi pembelajaran berdiferensiasi .171 30 .025 .916 30 .021
(Sumber :data dari SPSS 21)
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa hasil dari Kolmogorov-Smirnova yang digunakan untuk menguji apakah ada sampel berasal dari distribusi tertentu untuk melihat data tersebut berdistribusi normal atau tidak dapat ditemukan pada statistic ketika pretest didapat 175 dan ketika posttest didapat 171, dan df atau jumlah elemen yang diizinkan untuk bervariasi dalam perhitungan statistic ketika pretest 30 dan posttest 30, dengan sig pretest 023  dan  posttest  025,  dan  pada  keterangan  Shapiro-wilk  ditemukan  nilai  statistic  ketika pretest  sebesar  933  dan  posttest  916  dengan  jumlah  masing-masing  30  dan  sig  ketika pretest  059  dan  posttest  021  yang  dimana  jika  nilai  sig  <  dari  0,05  maka  data  tidak berdistribusi normal tapi jika nilai sig pretest dan posttest > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan pengolahan data dibawah didapatkan levene statistic 3.956 yang dimana levene statistic merupakan uji untuk melihat seberapa besarnya varians antara dua data atau lebih  yang  berbeda,  df1  merupakan  sebagai  numerator  didapat  1  dan  df2  amerupakan sebagai dunumerator atau pembilang dan didapat angka sebesar 58 dengan sig 0,051 maka dari itu yang didapatkan di kelas bahwa setiap data dibawah sig 0,051 > dari 0,05 maka data bersifat homogen dan dapat ditarik kesimpulan dapat digunakan untuk uji prasyarat analisis.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.956 1 58 .051
Setelah melakukan uji 1 paired sampel test di atas di dapat nilai sebesar = 19,111 dengan tingkat signifikasi 0,000 karena probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,000 dan thitung > ttabel maka Ho Di tolak dan Ha, di terima. Hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar IPA siswa dikelas IV UPTD SD Negeri 124405 Pematangsiantar.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di UPTD SD Negeri 124405 Jl. Seram Pematangsiantar Tema 2 Selalu  berhemat  energi,  sub  tema  2  manfaat  energi  di  kelas  IV  SD,  sebelum  melalukan penelitian, peneliti melakukan uji instrumen serlebih dahulu ke sekolah lainnya yaitu Yayasan Perguruan MIS-AL Ikhlas Pematangsiantar untuk membuktikan bahwa soal layak digunakan, soal  yang  disebarkan  sebanyak  30  soal  kepada  30  siswa  yang  ada  di  SD  tersebut  yang kemudian  hasil  dari  soal  tersebut  akan  di  uji  instrumen,  uji  yang  dilakukan  untuk  soal tersebut adalah uji validitas. aji reliabilitas, uji daya beda soal dan uji tingkat kesukaran soal. Setelah data valid dan reliabel jumlah soal yang dinyatakan valid akan diujikan kepada kelas penelitian di UPTD SD Negeri 124405 Jl.Seram Pematangsiantar (Hasibuan et al., 2022).
Pretest dilakukan untuk melihat kondisi kemampuan awal siswa sebelum diberikannya perlakuan kepada siswa di SD tersebut, yang kemudian setelah dilakukan pretest peneliti memberikan materi yang tema 2 selalu berhemat energi dan subtema 2 selalu berhemat energi  pembelajaran  1  dengan  strategi  pembelajara  berdiferensiasi  setelah  diberikan perlakuan peneliti memberikan Posttest yaitu tema 2 selalu berhemat energi, subtema 2 manfaat  energi,  untuk  melihat  kemampuan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  terhadap strategi pembelajaran berdiferensiasi (Astari et al., 2018).
Berdasarkan data dekriptif yang telah dilakukan uji oleh peneliti melalui uji SPSS 21 dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  yang  berjumlah  30  orang  dengan  nilai minimum 30 dan makasimum 60 Rata-rata pada nilai pretest sebanyak 46,16  dan posttest 85,33  maka  dapat  disimpulkan  berdasarkan  data  nilai  sebelum  dan  sesudah  dilakukan perlakuan mengalami kenaikan angka dari 46,16 menjadi 85,33.
Setelah melakukan uji peneliti juga melakukan uji prasyarat analisis Uji yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas data, uji homogenitas data, uji hipotesis yaitu uji- t.  berikut  hasil  uji  prasyarat  analisis.  Pada  normalitas  dihitung  menggunakan  bantuan program  komputer  SPSS  dengan  signifikansi  kolgomorov  smirnov,  dimana  jika  nilai signifikansi (sig) untuk semua data>0.05 normal dan jika Sig <0.05 berdistribusi tidak normal (Anggreni,  2019).  Berdasarkan  data  yang  didapat  bahwa  signifikasinya  0,21>0.05  yang dimana hasilnya lebih besar, Maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal sehingga Ha derima dan Ho ditolak. Kemudian Berdasarkan pengolahan data yang didapatkan di kelas bahwa setiap data yang signifikansi > 0.05. maka data tersebut bersifat homogen (Jefrinto et al., 2020). Berdasarkan data uji homogenitas yang telah dilakukan oleh peneliti bahwa sig 0,51 dari 0,05 maka data bersifat homogen dan dapat ditarik kesimpulan dapat digunakan untuk uji prasyarat analisis (Pulungan, 2019).
Uji akhir yang dilakukan adalah uji hipotesis dan teknik uji yang dilakukan adalah uji-t. Hasil  perhitungan  dengan  t-test  diperoleh  sebesar  19,111  yang  kemudian  dibandingkan dengan ttabel sebesar 1,566 dengan df-59 dan taraf signifikan 5%. Perbedaan dikatakan signifikan jika thitung>ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, dan jika thitung<ttabel maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berdasarkan data ternyata thitung>ttabel (19,111 >1,566) pada perhitingan  uji  beda  mean  hasil  belajar  dengan  menggunakan  t-test,  Dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa skor mengalami peningkatan hasil belajar siswa signifikan sehingga Ha hasil belajar diterima. Kriteria pengujiannya adalah jika thitung>ttabel maka Ho ditolak dan  Ha  diterima,  yang  dimana  artinya  ada  pengaruh  antara  strategi  pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar, begitu juga sebaliknya jika thitung<ttabel maka Ho diterima  dan  Ha  ditolak  yang  dimana  artinya  tidak  ada  pengaruh  antara  strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar.

## SIMPULAN
Dari  rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang  diajukan  serta  hasil  penelitian  yang  di dapatkan  kemudian  dilakukan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  peneliti terhadap siswa kelas IV di UPTD SD Negeri 124405 Jl. Seram Pematangsiantar dengan melakukan one grup pretest-posttest terdapat
pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini  diukur dari hasil nilai rata-rata siswa yang semula 46,16 dan setelah diberlakukan Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi naik menjadi 85,33.  Hasil  perhitungan  dengan  t-test  diperoleh  sebesar  19,111  yang  kemudian dibandingkan dengan ttabel sebesar 1,566 dengan df=59 dan taraf signifikan 5%. Perbedaan dikatakan  signifikan  jika  thitung>ttabel  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dan  jika thitung<ttabel  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Berdasarkan  data  ternyata thitung>ttabel(19,111>1,566)  pada  perhitingan  uji  beda  mean  hasil  belajar  dengan menggunakan  t-test.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  skor  mengalami peningkatan hasil belajar siswa signifikan sehingga Ha hasil belajar diterima yang dimana artinya ada pengaruh terhadap strategi pemebelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar IPA siswa dikelas IV pada tema 2 berhemat energi, subtema 2 manfaat energi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Setiani, D. D. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Konsep Jamur. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi, 3(2), 59 – 63.
Anggreni,  N.  L.  O.  (2019).  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  Dapat Ditingkatkan Melalui Optimalisasi Penerapan Metode Diskusi Kelompok Kecil (Small Group  Discussion). Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  3(2),  201 – 208. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jipp.V3i2.19396
Aprilia, M., Lubis, P. H. M., & Lia, L. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Sma Berbantuan Software Tracker Pada Materi Ghs. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 6(2), 320 – 326. Https://Doi.Org/10.29303/Jpft.V6i2.2286
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning Dan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 3 Sd. Jurnal Basicedu, 2(1), 1 – 10.
Ayu Sri Wahyuni. (2022). Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Pendidikan Mipa, 12(2), 118 – 126. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i2.562
Hapsari, B. P., & Munandar, D. R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik. Prosiding Sesiomadika, 2(1b).
Hasibuan, A. K., Natasya, A., & Syahputra, E. (2022). Pengaruh Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar  Bahasa  Indoensia  Siswa  Mts  Madrasah  Al – Hikmah  Kelurahan  Pabatu Kecamatan Padang Hulu. Humantech: Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia, 1(8), 1055 – 1059. Http://Journal.Ikopin.Ac.Id/Index.Php/Humantech/Article/View/1918
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182. Https://Doi.Org/10.21009/Pip.352.10
Jefrinto, A., Fitri, M., & Arifin, M. T. (2020). Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Viii Di Smpk Mater Boni Consili Ohe. Oikos, 5(1), 14 – 19.
Kamalia, P. U. (2023). Analisis Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik: Systematic Literature Review. Asatiza: Jurnal Pendidikan, 4(3), 178 – 192. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.46963/Asatiza.V4i3.1231
Khofshoh, J., Zuhri, M. S., Purwati, H., & Wibawa, A. (2023). Efektivitas Model Dl Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi Dan Model Pbl Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Mathedu (Mathematic Education Journal), 6(2), 1 – 7. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37081/Mathedu.V6i2.5223
Laia, I. S. A. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Sma Negeri 1 Lahusa.
Https://Repository.Uhn.Ac.Id/Handle/123456789/8255
Lestari, D. P., Joharmawan, R. J., & Purwati, Y. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Smp  Negeri  1  Ngasem  Kelas  Vii  Mata  Pelajaran  Ipa. Jurnal  Mipa  Dan Pembelajarannya (Jmipap), 3(1), 12 – 18. Http://Journal3.Um.Ac.Id/Index.Php/Mipa/Article/View/3955
Naibaho,  D.  P.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik. Journal Of Creative Student Research, 1(2), 81 – 91. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55606/Jcsrpolitama.V1i2.1150
Nawati, A., Yulia, Y., & Khosiyono, B. H. C. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berdiferensiasi Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 6167 – 6180. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23969/Jp.V8i1.8880
Pane, R. N. P. S., Lumbantoruan, S., & Simanjuntak, S. D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Bullet: Jurnal Multidisiplin Ilmu, 1(03), 173 – 180. Https://Journal.Mediapublikasi.Id/Index.Php/Bullet/Article/View/306
Pulungan, D. Z. (2019). Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Dinamika Pada Materi Pokok Menulis Teks Eksplanasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Angkola Barat. Bahastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  3(2),  60 – 66.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.30743/Bahastra.V3i2.1139
Reinita, R. (2020). Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pkn Di Kelas V Sdn 02 Aur Kuning Bukittinggi. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 3(2), 13 – 24.
Simanullang, E. K. A. N. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri 4 Medan Oleh.
Sitorus, P., Surbakti, M., & Gulo, P. R. (2023). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Pesertaa Didik. Jurnal Pembelajaran Fisika, 12(3), 127. Https://Doi.Org/10.19184/Jpf.V12i3.43024
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2), 228 – 238. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.348