INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 7349-7358 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pendekatan Sistem Dalam Pengembangan Kurikulum Di UPT Sekolah Dasar Negeri 064037
Fitra Amalia Harahap 1 ✉ , Okta Elviana Manurung 2 , Maulidayani 3 , Khansa Arista Widya Maulida 4 , Aji Pramudya 5
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: fitraharahap17@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kurikulum dibuat untuk mendapatkan hasil yang baik dimasa yang akan datang. Hal ini disesuaikan dengan jaman teknologi dan ilmu pengetahuan yang modern ini. Kurikulum pendidikan bertujuan untuk dapat  mengubah  dan  merancang  kembali  kurikulum  baru  sehingga  dapat  diterapkan  di  sekolah. Berkenaan  dengan  pengembangan  kurikulum,  hendaknya  dapat  dilakukan  dengan  beberapa pendekatan  yang  sistematis  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Pendekatan  pengembangan kurikulum pendidikan dilakukan dengan menerapkan beberapa cara dan metode yang tepat dengan memperhatikan  langkah-langkah  pengembangan  yang  sesuai  untuk  mendapatkan  kurikulum  yang lebih baik dan bagus, dan sesuai dengan jenjang pendidikannya. Penggunaan suatu pendekatan atau orientasi pada umumnya menentukan bentuk dan pola yang digunakan oleh kurikulum. Pendekatan- pendekatan yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum pendidikan dasar antara lain: 1) pendekatan  pokok  bahasan,  2)  pendekatan  integratif,  3)  pendekatan  sentralisasi,  4)  pendekatan desentralisasi, 5) pendekatan rekonstruksi sosial, 6) pendekatan teknologi, 7) pendekatan humanistik. Berdasarkan kajian terhadap beberapa pendekatan yang digunakan dalam pengembangan kurikulum Pendidikan  Dasar,  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan  kurikulum  dan  menghasilkan  kurikulum yang lebih baik terkhusus dalam kurikulum.
Kata Kunci: Pendekatan, Pengembangan Kurikulum, Pendidikan Dasar
Abstract
The curriculum is created to get good results in the future. This is  adapted to this modern era of technology and science. The educational curriculum aims to be able to change and redesign a new curriculum so that it can be implemented in schools. With regard to curriculum development, the plan can be carried out with several systematic approaches in accordance with national education goals. The educational curriculum development approach is carried out by applying several appropriate ways and methods by paying attention to appropriate development steps to obtain a better and better curriculum, and  in accordance with the level of education. The use of an approach or orientation generally determines the form and pattern used by the curriculum. Approaches that can be used in developing basic education curricula include: 1) subject matter approach, 2) integrative approach, 3) centralized approach, 4) decentralized approach, 5) social reconstruction approach, 6) technological approach, 7) humanistic approach. Based on a study of several approaches used in developing the Basic Education curriculum, it is hoped that teachers can develop the curriculum and produce a better curriculum, especially in the curriculum.
Keywords: Approach, Curriculum Development, Basic Education

## PENDAHULUAN
Pendekatan sistem terdiri atas komponen-komponen utama yaitu masukan, proses, keluaran (output) dan hasil (outcome). Komponen masukan terdiri atas masukan mentah, yaitu  siswa.  Masukan  instrumental  adalah  kurikulum,  sarana/prasarana,  guru  dan  staf, keuangan,  dan  organisasi.  Masukan  lingkungan  terdiri  atas  dukungan  orangtua, masyarakat,  dan  pemerintah.  Komponen  proses  terdiri  atas  proses  manajemen  sekolah termasuk  proses  pembelajaran.  Komponen  keluaran  merupakan  perwujudan  tujuan pembelajaran dalam berbagai aspek: koginitif, afektif, psikomotorik,dan hubungan personal atau dalam  bahasa yang  lebih  dikenal sekarang dengan istilah kecerdasasan intelektual, kecerdasan  emosional  dan  kecerdasan  spritual.  Komponen  hasil (outcome)  merupakan perwujudan hasil belajar dalam hal keberhasilan lulusan melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnyaatau memasuki dunia kerja.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan yang mengenai tujuan, isi dan bahan  pelajaran  serta  cara-cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Sedangkan pengembangan  kurikulum  merupakan  bagian  yang  esensial  dalam  proses  pendidikan. Sasaran yang dicapai bukan semata-mata memproduksi bahan pelajaran melainkan lebih dititikberatkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dinamis.  Oleh karenanya kurikulum harus selalu dikembangkan dan disempurnakan agar sesuai dengan laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  masyarakat  yang  sedang membangun.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  pengembangan  kurikulum  tersebut  sesuai dengan  minat,  bakat  kebutuhan  peserta  didik,  lingkungan,  kebutuhan  daerah,  sehingga dapat  memperlancar  program  pendidikan  dalam  rangka  perwujudan  dan  pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Pengembangan  kurikulum  merupakan  proses  faktor  yang  harus  dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum. Karena pengembangan kurikulum merupakan alat untuk membantu  guru  dalam  melakukan  tugasnya  mengajarkan  bahan,  menarik  minat  dan memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Dalam  studi  tentang  kurikulum  sering  dipertanyakan jenis  pendekatan  yang  dipergunakan  dalam  pembahasan  atau  penyusunan  kurikulum tersebut. Penggunaan suatu  jenis pendekatan (approach) atau  orientasi pada umumnya menentukan bentuk dan pola yang dipergunakan oleh kurikulum. Dalam hal ini, pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu proses tertentu. Istilah pendekatan merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya  masih  sangat  umum.  Dengan  demikian,  pendekatan  pengembangan  kurikulum merujuk pada titik tolak atau sudut pandang secara umum tentang proses pengembangan kurikulum.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang dilakukan dalam analisis ini adalah  dengan menggunakan metodologi penelitian kualitatif dan library research.  Jurnal ilmiah, buku, dan penelitian- penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan subjek yang sedang dibahas menjadi jenis referensi utama yang digunakan dalam penulisan artikel ini. Data-data yang diperoleh dari  hasil  riset  yang  peneliti  lakukan  ini  yaitu  menggunakan  data  penelitian pengumpulan  secara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  secara  langsung  ke lapangan yakni ke UPT Sekolah Dasar Negeri 064037.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Pendekatan Pengembangan Kurikulum
Menurut Kamus Bahasa Indonesia (KBBI) pendekatan adalah proses, metode atau cara untuk mencapai sesuatu. Dikaitkan dengan pengembangan kurikulum memiliki arti sebagai suatu proses, metode atau cara yang ditempuh oleh para pengembang kurikulum untuk
menghasilkan  suatu  kurikulum  yang  akan  dijadikan  pedoman  pendidikan  atau pembelajatan. Adapun ‘model’ adalah pola, contoh, acuan, ragam dari sesuatu yang akan dihasilkan.  Dikaitkan  dengan  model  pengembangan  kurikulum  berarti  merupakan  suatu pola, contoh dari suatu bentuk kurikulum yang akan menjadi acuan pelaksanaan pendidikan atau pembelajaran.
Pendekatan  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  seseorang terhadap suatu  proses tertentu. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Dengan demikian pendekatan pengembangan  kurikulum menunjuk  pada titik tolak  atau sudut  pandang  secara umum tentang proses pengembengan kurikulum (Hamalik, 2007 : 202).
Pendekatan adalah cara kerja dengan menerapkan strategi dan metode yang tepat dengan  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan  yang  sistematis  agar  memperoleh kurikulum  yang  lebih  baik.  Pendekatan  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut pandang  seseorang terhadap suatu  proses tertentu. Istilah pendekatan merujuk  kepada pandangan tentang terjadinya suatu  proses yang sifatnya masih sangat umum. Dengan demikian,  pendekatan  pengembangan  kurikulum  menunjuk  pada  titik  tolak  atau  sudut pandang secara umum tentang proses pengembangan kurikulum (Nurul Huda. 2019)
Dalam bahasa Arab, kata kurikulum bisa diungkapkan dengan manhaj yang berarti jalan yang  dilalui oleh  manusia  pada  berbagai  bidang  kehidupan. Sedangkan kurikulum pendidikan  (manhaj  al-dirasah)  dalam  kamus  tarbiyah  adalah  seperangkat  perencanaan dan  media  yang  dijadikan  acuan  oleh  lembaga  pendidikan  dalam  mewujudkan  tujuan- tujuan pendidikan. (Ramayulis, 2008 : 150).
Kurikulum adalah rancangan pengajaran atau sejumlah mata pelajaran yang disusun secara  sistematis  untuk  menyelesaikan  suatu  program  untuk  memperoleh  ijazah. Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  perencanaan  dan  penyusunan  kurikulum  oleh pengembang krikulum dan kegiatan yang dilakukan agar kurikulum yang dihasilkan dapat menjadi bahan ajar dan acuan yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. (Suparlan, 2011 : 79)
Jika pendekatan atau model di atas dihubungkan dengan pengembangan kurikulum maka  pengembangan  kurikulum  adalah  merupakan”prosedur  umum  dalam  kegiatan mendesain (designing),  menerapkan  (implementation),  dan  mengevaluasi  (evaluation) suatu  kurikulum”.  Dalam  pengembangan  kurikulum  banyak  pihak  pihak  yang  harus berpartisipasi diantaranya adalah administrator pendidikan, para ahli pendidikan ahli dalam kurikulum,  ahli  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan,  guru  dan  orangtua,  serta  tokoh
masyarakat.  Dari  pihak  tersebut  yang  secara  terus-menerus  turut  terlibat  dalam pengembangan kurikulum agar berjalan sesuai dengan yang direncanakan. ( Nana Syaodih Sukmadinata, 2007 : 155).
Jadi, pengembangan kurikulum tidak hanya melibatkan guru sebagai tenaga pendidik, akan  tetapi  semua  stakeholder  yang  berkepentingan.  Dengan  demikian,  perenacanaan yang dilakukan akan memberikan panduan yang jelas dalam implementasinya dan pada akhirnya menghasilkan produk berupa output dan outcome peserta didik yang dinginkan.
Pendekatan-Pendekatan Pengembangan Kurikulum
Pendekatan pengembangan kurikulum adalah cara kerja dengan menerapkan strategi dan  metode  yang  tepat  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan  yang sistematis agar memperoleh kurikulum yang lebih baik (H. Facruddin, 2006 : 94). Terdapat beberapa pendekatan dalam pengembangan kurikulum, yaitu:
1. Pendekatan Humanistik
Pendekatan  Humanistik  dalam  pengembangan  kurikulum  bertolak  dari  ide "memanusiakan manusia". Penciptaan konteks yang akan memberi peluang manusia untuk menjadi lebih human, untuk mempertinggi harkat manusia merupakan dasar filosofi,  dasar  teori,  dasar  evaluasi  dan  dasar  pengembangan  program  pendidikan. Pada  pendekatan  humanistik  berpusat  pada  siswa,  jadi  student  centered,  dan mengutamakan  perkembangan  afektif  siswa  sebagai  prasyarat  dan  sebagai  bagian integral dari proses belajar (Muhaiminin, 2010 :140).
Menurut  Somantrie  dalam  Abdullah  Idi,  bahwa  pada  pendekatan  humanistik prioritasnya adalah pengalaman belajar yang diarahkan terhadap tanggapan minat, kebutuhan dan kemampuan anak. Permasalahan yang perlu disadari adalah bahwa materi  bukanlah  tujuan.  Dengan  demikian,  keberhasilan  pendidikan  tidak  semata- mata  diukur  dengan  lancarnya  proses  transmisi  nilai-nilai  (dalam  hal  ini  materi pelajaran yang terformat dalam kurikulum), melainkan lebih dari sekadar hal itu. Pendidikan humanistik menganggap materi pendidikan lebih merupakan sarana, yakni sarana untuk membentuk pematangan humanisasi peserta didik, jasmani dan ruhani  secara  gradual.  Jadi,  dari  hal  tersebut  dapatlah  kita  pahami  bahwa  pada pendekatan humanistik tujuan dari pendidikan itu bukan hanya pada nilai-nilai yang dapat dicapai pesera didik tapi lebih kepada pembentukan perubahan pada peserta didik, baik secara jasmani maupun rohani (Baharuddin & Makin, 2007 : 192).
2. Pendekatan Teknologis
Perspektif  teknologi  sebagai  kurikulum  ditekankan  pada  efektifitas  program metode  dan  material  untuk  mencapai  suatu  manfaat  dan  keberhasilan.  Teknologi memengaruhi kurikulum dalam dua cara, yaitu aplikasi dan teori. Aplikasi teknologi merupakan suatu rencana penggunaan beragam alat dan media, atau tahapan basis instruksi.  Sebagai  teori,  teknologi  digunakan  dalam  pengembangan  dan  evaluasi material kurikulum dan instruksional (Oemar Hamalik, 2008 : 148).
Pandangan pertama menyatakan bahwa pemanfaatan teknologi lebih diarahkan pada  bagaimana  mengajarnya,  bukan  apa  yang  diajarkan.  Sementara  pandangan kedua menyatakan bahwa teknologi diarahkan pada penerapan tahapan instruksional. Penerapan teknologi dalam bidang pendidikan khususnya kurikulumadalah dalam dua bentuk, yaitu bentuk perangkat lunak (software) dan perangkat keras (hardware).
Penerapan  teknologi  perangkat  keras  dalam  pendidikan  dikenal  sebagai teknologi alat (tools  technology), sedangkan penerapan teknologi  perangkat lunak disebut juga teknologi sistem (system technology). Teknologi pendidikan dalam arti teknologi  alat,  lebih  menekankan  kepada  penggunaan  alat-alat  teknologi  untuk menunjang  efisiensi  dan  efektifitas  pendidikan.  Kurikulumnya  berisikan  rencana- rencana penggunaan berbagai alat dan media, juga model-model pengajaran yang banyak  melibatkan  penggunaan  alat.  Contoh-contoh  model  pengajaran  tersebut adalah: pengajaran dengan bantuan film dan video, pengajaran berprogram, mesin pengajaran, pengajaran modul. Pengajaran dengan bantuan komputer, dan lain-lain. Pendekatan  teknologi  dalam  menyusun  kurikulum  atau  program  pendidikan bertolak dari analisis kompetensi yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugas-tugas tertentu.  Karenanya  materi  yang  diajarkan,  kriteria  evaluasi  sukses,  dan  strategi belajarnya ditetapkan sesuai dengan analisis tugas (job analysis) tersebut.
3. Pendekatan Rekontruksionalisme.
Kurikulum  rekonstruksi  sosial  sangat  memperhatikan  hubungan  kurikulum dengan  sosial  masyarakat  dan  politik  perkembangan  ekonomi.  Banyak  prinsip kelompok ini yang konsisten dengan cita-cita tertinggi, contohnya masalah hak asasi kaum minoritas, keyakinan dalam intelektual masyarakat umumnya, dan kemampuan menentukan  nasib  sendiri  sesuai  arahan  yang  mereka  inginkan  (Syahrul Mubarak.2018).
Pengajaran kurikulum rekonstruksi sosial banyak dilaksanakan di daerah-daerah yang tergolong belum maju dan tingkat ekonominya juga belum tinggi. Pelaksanaan
pengajaran  ini  diarahkan  untuk  meningkatkan  kondisi  kehidupan  mereka.  Sesuai dengan  potensi  yang  ada  dalam  masyarakat,  sekolah  mempelajari  potensi-potensi tersebut, dengan bantuan biaya dari pemerintah, sekolah berusaha mengembangkan potensi  tersebut.  Pada  daerah  pertanian  misalnya  maka  sekolah  harus mengembangkan bidang pertanian, sementara kalau daerah industri maka yang harus dikembangkan  oleh  sekolah  adalah  bidang  industri.  Sehingga  kurikulum  tersebut dapat memenuhi kebutuhan masyarakat daerah tersebut.
Kurikulum rekonstruksi sosial bertujuan untuk menghadapkan peserta didik pada berbagai  permasalahan  manusia  dan  kemanusian.  Para  pendukung  kurikulum  ini yakin, bahwa permasalahan yang muncul tidak harus diperhatikan oleh “pengetahuan sosial” saja, tetapi o leh setiap disiplin ilmu.
Dari pemikiran diatas, maka penyusunan dan pengembangan kurikulum harus bertitik tolak dari problem yang dihadapi dalam masyarakat. Pendekatan kurikulum rekonstrksi  sosial  ini  selain  menekankan  pada  isi  pembelajaran,  sekaligus  juga menekankan  pada  proses  pendidikan  dari  pengalaman  belajar.  Ini  dikarenakan, pendekatan rekonstruksi sosial berasumsi bahwa, manusia adalah makhluk sosial yang sepanjang kehidupannya membutuhkan orang lain, selalu bersama, berinteraksi dan bekerjasama.
4. Pendekatan Grass Roots
Dalam  model  grass  roots,  inisiatif  pengembangan  kurikulum  dimulai  dari lapangan  atau  dari  guru-guru  sebagai  implementator,  kemudian  menyebar  pada lingkungan yang lebih luas, makanya pendekatan ini dinamakan juga pengembangan kurikulum dari bawah ke atas. Oleh karena sifatnya yang demikian, maka pendekatan ini  lebih  banyak  digunakan  dalam  menyempurnaan  kurikulum (curriculum improvement), walaupun dalam skala yang terbatas mungkin juga digunakan dalam pengembangan kurikulum baru (curriculum construction) (Ali Mudlofir, 2001 : 37-38). Ada  beberapa  langkah  penyempurnaan  kurikulum  yang  dapat  kita  lakukan manakala menggunakan pendekatan grass roots ini.
a. Pertama, menyadari adanya masalah.
b. Kedua, mengadakan refleksi.
c. Ketiga, mengajukan hipotesis atau jawaban sementara.
d. Keempat, menentukan hipotesis yang sangat mungkin dekat dan dapat dilakukan sesuai dengan situasi dan kondisi lapangan.
e. Kelima,  mengimplemenasikan  perencanaan  dan  mengevaluasinya  secara  terus
menerus hingga terpecahlah masalah yang dihadapi.
f. Keenam,  membuat  dan  menyusun  laporan  hasil  pelaksanaan  pengembangan melalui grass roots.
Pendekatan Sistem Dalam Pengembangan Kurikulum di UPT Sekolah Dasar Negeri 064037 Untuk SD Negeri Kecamatan Medan Tembung terdapat dua kurikulum untuk kelas 1 dan 4 itu kurikulum merdeka karena memang sudah tuntutan dari dispen kota Medan jadi memang sudah seluruh sekolah SD tingkat dasar untuk kelas 1 dan 4 sedangkan kelas 2, 3, 5, 6 itu masih kurikulum 2013 jadi ada dua kurikulum yang dipakai kenapa karena memang untuk kurikulum merdeka di kota Medan dikategorikan masih baru jadi nanti setelah kelas 1 dan 4 sistem pembelajaran pakai fase jadi nanti untuk selanjutnya tinggal mengikuti yang kelas  1  naik  ke  kelas  2  dia  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka  jadi  lambat  laun kurikulum 2013 akan berakhir setelah naik ke kelas berikutnya.
Pendekatan  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  sekolah  ini  kalau  kurikulum  sudah berdasarkan ketentuan dari kementerian kalau seperti kurikulum merdeka yang sudah harus diterapkan tetapi dengan kelas-kelas tertentu jadi kalau terkait pendekatan untuk di sekolah ini secara akademis tidak hanya guru melainkan siswanya kita kan juga harus tahu secara kognitif pengetahuan anak itu sampai di mana kalau seandainya langsung diterima bulat- bulat kurikulum itu tanpa kita adanya pendekatan atau pertimbangan kita nggak bisa anak- anak itu tingkat IQ di bawah rata-rata kita harus diatas rata-rata secara akademis. Adapun pendekatan  yang dilakukan, yaitu:
1. Humanistik atau humanisme, hubungan dengan masyarakat menerima nggak jadi kita khusus  sekolah  ini  100%  islam  tetapi  guru  ada  yang  non  jadi  hubungan  dalam masyarakat  itu  harus  ada  yang  kita  pertimbangkan  buat  kurikulum  itu  bagaimana respon orang tua.
2. Teknologi, kelas 1 sampai 4 itu harus sesuai guru juga harus bisa itu atau tidak siswa mampu tidak karena untuk sekarang ini ada anak jadi hanya perwakilan saja yang ujian kalau untuk anak itu di kelas 5 jadi anak itu mengandalkan teknologi yang sudah online ujiannya jadi itu harus dipertimbangkan dengan pendekatan kurikulum.
3. Rekonstruksi,  ketercapaian  guru-guru  sekolah  untuk  mengaruh  mengikuti perkembangan  yang  diarahkan  sesuai  kementerian  kita  maksimalkan  jadi  tidak ketinggalan.
4. Akademis.
Jadi,  untuk  kurikulum  yang  terbaru  sekarang  diimplementasikan  yaitu  kurikulum
merdeka  yang  mana  menurut  salah  satu  guru  yang  mengajar  di  sekolah  tersebut  lebih bagus kurikulum merdeka jadi kan istilahnya seperti anak ABK tadi kan dia tertutupi dia kan punya bakat lain okelah secara akademis secara kognitif pengetahuan dia kalah tapi kan dia punya keterampilan lain jadi kurikulum yang cocok itu sebenarnya ya kurikulum merdeka itu sendiri, menurut bapak jadi pak guru-guru bisa menyesuaikannya untuk saat ini karena pelatihan  cuma  sekali  bahkan  kemarin  juga  sudah  didatangkan  sekolah  sekolah  yang memang ahli kurikulum merdeka untuk menjelaskan tentang kurikulum ini kenapa karena memang banyak guru-guru yang kurang paham, karena kan di situ dituntut produk atau proyek, jadi proyeknya itu harus ada kita ngajar itu harus ada proyek yang dihasilkan oleh siswa  bukan  seperti  dulu  kalau  dulu  kan  mana  kita  belajar  ini  itu  kemudian  selesai pembelajaran kita sampai di sini ya udah gitu tapi kurikulum merdeka tidak.
Contohnya  seperti  pembahasan  tentang  perkembang  biakan  vegetatif  jadi  guru tersebut menanyakan kepada mereka perkembangbiakan vegetatif itu apa anak-anak ya itu perkembangbiakan, kemudian guru tersebut menyuruh buat karya yang berkaitan dengan perkembangbiakan vegetatif.  Jadi mereka buat kayak permen buat seperti nanas nanas itu kan vegetatif. Jadi mereka buat lah hiasan nanas diambillah kaleng bekas itu diukir jadilah nanas jadi dia punya nilai jual, kemudian pertemuan berikutnya kita masuk flora dan fauna anak-anak  flora  dan  fauna  itu  apa  fauna  itu  kan  hewan  hewan  yang  dilindungi  itu  apa misalnya  cendrawasih  burung  cendrawasih  Jadi  mereka  buat  lah  hiasan  burung cendrawasih  dari kelapa  jadi macam  itu, jadi anak-anak itu dia punya nilai jual  barang- barang bekas, Jadi kalau kalian tanya tadi perkembangan seperti apa yang cocok dilakukan di sekolah ini yang menurut bapak model perkembangan kurikulum merdeka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian yang telah kami lakukan  secara  langsung  ke  sekolah UPT Sekolah  Dasar Negeri 064037 dapat disimpulkan  bahwa, kurikulum  disekolah tersebut dikelas  1  dan  4  itu  masih  menggunakan  kurikulum  merdeka  sedangkan  23456 menggunakan kurikulum 2013. Pendekatan yang dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum tersebut terdiri dari akademis, humanistis, teknologi, dan rekonstrukis.
Penerapan pendekatan kurikulum disekolah UPT Sekolah Dasar Negeri 064037  itu diimplementasikan yaitu kurikulum merdeka  jadi kalau menurut Bapak  itu  lebih  bagus kurikulum merdeka, karena seperti anak ABK tadi kan dia tertutupi dia kan punya bakat lain  secara  akademis  dan  secara  kognitif  pengetahuan  dia  kalah  tapi  kan  dia  punya keterampilan lain jadi kurikulum yang  cocok itu sebenarnya ya kurikulum merdeka  itu
sendiri menurut bapak jadi para guru-guru bisa menyesuaikannya untuk saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin & Makin. (2007). Pendidikan Humanistik: Konsep, Teori, dan Aplikasi Praktis dalam Dunia Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Fachruddin.  (2006). Teknik  Pengembangan  Kurikulum  Penagajaran  Bahasa  Arab. Yogyakarta: Global Pustaka Utama.
Hamalik, O. (2007). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT.Rosda Karya.
Mudlofir, Ali. (2001). Aplikasi pengembangan KTSP dan Bahan Ajar dalam PAI. Jakarta: Rajawali Press.
Muhaimin.  (2010). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah dan Perguruan Tinggi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Nurul  Huda.  (2019).  Pendekatan-Pendekatan  Pengembangan  Kurikulum. Qudwatuna: Jurnal Pendidikan Islam. Vol.2 No.2
Ramayulis. (2008). Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia.
Sukmadinata,  Nana  Saodih.  (2007). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik, Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Suparlan.  (2011). Tanya  Jawab  Pengembangan  Kurikulum  dan  Materi  Pembelajaran, Jakarta:Bumi Aksara
Syahrul  Mubarak.  (2018).  Konsep  Kurikulum  Rekonstruksi  Sosial  Dalam  Menghadapi Pembelajaran di Era Modern. Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol.3 No.1.