22
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)  MENGGUNAKAN METODE HYPNOTEACHING BAGI SISWA KELAS VII C SMPN 1 LIMBANGAN KABUPATEN KENDAL TAHUN 2016/2017
Kasan As’ari 1

## ABSTRACT
This study aims to find out what should be done to improve the learning outcomes of Islamic Teaching subject matters (PAI) by using hypnoteaching method for students of grade VII C of State Junior High School 1 Limbangan Kendal in 2016/2017 ineven semester.
This research is a classroom action research that aims to improve the learning result of PAI in the classroom. The subject of the study were students of class VII C who had the lowest learning result. This research was conducted in three cycles. Each cycle used a model or research design Kemmis and Taggart which is consisting of four components namely planning, acting, observing, and reflecting. Data completion technique used test learning result technique, where there are two tests result of learning. Those are pre-test and post-test. The test in this research used formative test in the form of objective test, the test question manifested in multiple-choice form. Data analysis technique by comparing average result of learning test before and after action is done. The results of this research showed that hypnoteaching method can improve  PAI  learning  result  with  indicators,  there  is  enhancement  on  the average PAI learning result from pre-test by 70.06  increased to 73.91 in cycle I, increased again to 76.79 in cycle II and increased again to 78.94 in cycle III. KKM achievement also increased from precycles of 36.36% to 60.61% incycle I, increased again to 72.73% incycle II and increased again to 81.82% during cycle III. From the result, there has been a significant improvement in the result of cycle III, so hypnoteaching method can be standardized into a model to improve the results of learning PAI with the following actions: 1. Affirmation by saying yells that involved the body movement and emotion, 2. Visualization by presenting something in the shadow alongside the members’ body movement, 3. Reciprocation by peer tutoring in a group, 4. Invitation the students to be grateful for the knowledge Allah has given.
Keywords : hypnoteaching method, learning result, Islamic Teaching subjects matters
1 Penulis  adalah  Pengawas  PAI  SMP,  SMA/SMK  Kabupaten  Kendal,  penelitian  ini dilakukan  pada  saat  penulis  masih  menjadi  GPAI  di  SMPN  1  Limbangan  Kab.  Kendal, namun sejak Juli 2017 Penulis telah mutasi menjadi Pengawas. HP. 085225506554, email : hasan_asy_ari@yahoo.co.id
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
23
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  apa  saja  yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) dengan menggunakan metode hypnoteaching bagi siswa kelas VII C Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Limbangan kabupaten Kendal tahun 2016/2017 pada semester genap.
Penelitian  in,  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar PAI di kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII C, yang memiliki hasil belajar terendah. Penelitian dilakukan dalam tiga siklus.  Setiap  siklus  menggunakan  model  atau  desain  penelitian  Kemmis dan Taggart yang terdiri dari empat komponen yaitu planing (perencanaan), acting (tindakan), observing (observasi),  dan reflecting (refleksi).  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes hasil belajar, dimana ada dua tes hasil belajar yaitu pretes dan postes. Tes dalam penelitian ini menggunakan tes formatif  dalam bentuk tes obyektif, soal tes diwujudkan dalam bentuk pilihan  ganda.  Teknik  analisa  data  yaitu  dengan  membandingkan  rata-rata ( mean ) hasil tes belajar sebelum dan sesudah tindakan dilakukan. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  metode hypnoteaching dapat meningkatkan hasil belajar PAI dengan indikator, terjadi peningkatkan rata- rata  hasil  belajar  PAI  dari  hasil  pretes  sebesar  70,06  meningkat  menjadi 73,91  pada  siklus  I,  meningkat  lagi  menjadi  76,79  pada  siklus  II  dan meningkat  lagi  menjadi  78,94  pada  siklus  III.    Ketercapaian  KKM  secara kasikal juga mengalami kenaikan dari pra siklus  sebesar 36,36% meningkat menjadi 60,61% pada siklus I, meningkat lagi menjadi 72,73% pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 81,82% pada saat siklus III.  Artinya, telah terjadi peningkatkan hasil yang signifikan pada siklus III, sehingga metode hypnoteaching dapat dibakukan menjadi sebuah model untuk meningkatkan hasil  belajar  PAI  dengan  tindakan  sebagai  berikut:  1.  Melakukan  afirmasi dengan  cara  mengucapkan  yel-yel  yang  melibatkan  gerakan  tubuh  dan emosi, 2. Melakukan visualisasi dengan cara menghadirkan sesuatu dalam alam  bayangan  disertai  gerakan  menyentuh  anggota  tubuh,  3.  Melakukan repetisi dengan cara tutor sebaya dalam sebuah kelompok, 4. Mengajak siswa bersyukur atas ilmu yang telah diberikan Allah.
Kata kunci: metode hypnoteaching , hasil belajar, Pendidikan Agama Islam
A. PENDAHULUAN Dalam  usaha  memperbaiki  proses  belajar  mengajar,  berbagai metode  pembelajaran  harus  dipraktekan.  Belajar  dari  kekurangan  metode pembelajaran  konvensional,  para  pakar  dan  pemerhati  pendidikan  telah
24
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
menemukan  metode  pendidikan  yang  baru/modern,  dan  dianggap  mampu mengatasi kelemahan atau kekurangan yang ada pada metode pembelajaran konvensional, diantaranya adalah metode Quantum Learning dan Quantun Teaching yang  dikembangkan  oleh  Bobbi  DePorter,  metode  NLP  ( Neuro Linguistic Program) yang  dikembangkan  oleh  Ernest  Wong, Accelerated Learning yang  dikembangkan  oleh  Colin  Rose  dan  yang  terakhir  adalah metode Hypnolearning dan Hypnoteaching. Ada beberapa kendala yang biasa dihadapi oleh guru agama Islam di dalam memajukan hasil Pendidikan Agama Islam di sekolah diantaranya: 1.  Pelajaran tentang Pendidikan Agama Islam (PAI) terkesan lebih banyak terfokus  pada  masalah  teoritis  yang  bersifat  kognitif  dan  amalan- amalan ibadah yang praktis. Terasa belum banyak menyentuk terkait dengan bagaimana pengetahuan kognitif menjadi nilai yang perlu untuk diinternalisasikan dalam karakter peserta didik.
2.  Dalam  ranah  metodologi  pembelajaran  PAI,  masih  terkesan konvensional dan jarang adanya inovasi.
3.  Dalam pelaksanaan kegiatan PAI masih cenderung berdiri sendiri dan belum berhubungan dengan materi yang lain.
4.  Pendekatan yang digunakan dalam PAI masih banyak bersifat normative, belum  dibarengi  dengan  ilustrasi  konkrit  terkait  dengan  kehidupan sosial.
5.  Guru PAI kebanyakan masih terpaku pada GBPPP mata pelajaran PAI
6.  Guru PAI terlalu terpaku pada GBPP mata pelajaran PAI.
7.  Guru  PAI  cenderung  lebih  banyak  bernuasa  spiritual,  belum  banyak diimbangi  dengan  peningkatan  profesionalitas  dalam  keguruannya. Selain itu hubungan yang tercipta antara guru dan murid masih bersifat doktriner, belum bersifat kritis-dinamis.
Kendala-kendala tersebut juga dialami pada proses pembelajaran PAI di SMPN 1 Limbangan Kabupaten Kendal, akibatnya siswa kurang termotivasi untuk mengikuti dan mendalami pelajaran PAI.  Padahal Pendidikan Agama Islam  harus  dipahami,  dihayati  dan  diamalkan  oleh  peserta  didik,  karena pelajaran ini memiliki karakteristik melibatkan seluruh aspek afektif, aspek kognitif, dan aspek psikomotorik peserta didik. (Sutrisno, 2008:9) Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  C  SMPN  1 Limbangan yang tergolong rendah. Hal tersebut bisa diidentifikasi dari adanya nilai rata-rata ulangan harian siswa yang hanya mencapai 70,06 dan baru sekitar 36,36% siswa yang sudah mencapai dan atau melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai rata-rata tersebut di bawah standar KKM yang telah ditetapkan sekolah, yaitu sebesar 75 untuk pelajaran PAI. Padahal untuk kelas lain, bisa mencapai rata-rata nilai yang tinggi yaitu, kelas VIIA 85, kelas VIIB 80,  kelas VIID 75, kelas VIIE 80 dan kelas VIIF bisa mencapai 78.
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
25
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Peneliti  berasumsi,  pokok  permasalahan  yang  paling  urgen dan  menjadi  penyebab  semua  permasalahan  tersebut  adalah  metode pembelajaran PAI yang digunakan kurang efektif, kurang menyenangkan, kurang  menyentuh  hati,  kurang  memotivasi  dan  kurang  mengesankan peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  merasa  jenuh,  bosan  dan  tidak termotivasi untuk belajar lebih dalam tentang PAI, sehingga hasil mereka dalam pelajaran PAI juga rendah.
Berdasarkan asumsi tersebut peneliti sebagai guru akan melakukan tindakan  alternatif,  yaitu  menggunakan  metode  yang  menyenangkan,  bisa memotivasi peserta didik dan mengesankan, sehingga bisa meningkatkan hasil belajar  mereka.  Metode  yang  dipilih  peneliti  yaitu  metode Hypnoteaching dalam pembelajaran PAI.
Permasalahan yang akan dijawab oleh penelitian ini adalah, bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa kelas VII  C SMPN  1  Limbangan  Kabupaten  Kendal  tahun  2016/2017  dengan menggunakan metode Hypnoteaching ?

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Hasil Belajar
Menurut Purwanto (2010) Hasil belajar merupakan merupakan istilah yang tersusun dari dua kata yaitu ‘hasil’ dan ‘belajar’, kata tersebut miliki arti  yang  berbeda.  Definisi  hasil  menunjukan  atas  suatu  perolehan  yang diakibatkan dari aktifitas ataupun proses suatu kegiatan.
Sedangkan istilah belajar dimaknai dengan suatu kegiatan penambahan pengetahuan, selain itu ada juga yang berpendapat bahwa belajar memiliki arti sama dengan menghafal, hal tersebut dipahami karena belajar pada hakikatnya sama dengan menghafal karena orang yang belajar pasti melakukan proses menghafal. (Wasty Soemanto, 1998: 104)
Belajar bisa dimaknai juga dengan tahapan perubahan seluruh tingkah laku  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. (Muhibbin Syah, 2009: 68) Secara umum, menurut Muhibbin Syah (2009) ada tiga faktor yang bisa mempengaruhi belajar, yaitu (a). Faktor  internal, yaitu suatu keadaan jasmani maupun rohani peserta didik yang dipengaruhi oleh faktor psikologis dan  fisiologis  seseorang.  Faktor  psikologis  diantaranya  intelegensi,  minat, perhatian,  motivasi  dan  bakat.  (b).  Faktor  eksternal  (yaitu  faktor  dari  luar siswa), dimana faktor ini terdiri atas dua hal yaitu faktor sosial dan non sosial, dan (c). Faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ), yang termasuk faktor ini adalah strategi dan juga metode yang pergunakan oleh siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
26
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018 J U R N A L Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam

## 2.   Metode Hypnoteaching
Istilah hypnoteaching berasal dari dua kata yaitu, hypno dan teaching. Kata hypno berasal dari hypnosis yang bisa diartikan sebagai sesuatu yang bis  menyebabkan  tidur,  dan  hypnotis  berarti  ahli hypnosis ,  (Muhammad Noer,  2010:  116)  sedangkan  “ hypnosis ”  memiliki  arti  mensugesti  dan
“teaching” berarti mengajar. Sehingga hypnoteaching bisa diartikan sebagai meng hypnosis /mensugesti siswa agar menjadi pintar dan melejitkan semua anak menjadi bintang. Hypnoteaching merupakan perpaduan pengajaran yang melibatkan pikiran sadar dan pikiran bawah sadar. Hypnoteaching juga dapat diartikan  sebagai  pembelajaran  di  bawah  alam  sadar,  yaitu  cara  mengajar yang unik, kreatif sekaligus imajinatif. (Novian Triwidia Jaya, 2010: 4). Menurut Muhammad Noer (2010) hypnoteaching adalah bagaimana mengajar  dengan  memberikan  sugesti  pada  peserta  didik.  Jadi  sasaran hypnoteaching adalah para guru/pendidik di dalam menjalankan fungsinya sebagai  pendidik,  sedangkan  untuk  para  peserta  didik  yang  belajarnya menggunakan teknik hypnosis di sebut dengan metode hypnolearning, yaitu teknik  menghasilkan trance saat  belajar  sehingga  membuat  peserta  didik selalu ketagihan belajar. (Farida Yunita Sari&Mukhlis, 2011: 3)
Para  guru  yang  menguasai hypnoteaching ,  bisa  memprogram  alam bawah sadar murid-muridnya, agar mereka menjadi murid yang selalu bisa memandang segala sesuatu hal dari sisi positifnya, percaya diri, memahami pelajaran yang diajarkan guru dan bersemangat baik. Hal ini tentu tidak mudah dan tidak bisa instan, tetapi harus dengan proses yang panjang dan dengan disiplin latihan. Guru harus bisa memprogram alam bawah sadarnya sendiri dulu,  kemudian  baru  memprogram  alam  pikiran  bawah  sadar  muridnya. (Freddy Faldi Syukur, 2010: 37) Dalam pandangan MD. Isma Almatin (2010), menyatakan Hypnosis merupakan sebuah keadaan pikiran yang terjadi ketika fungsi analitis logis dari  pikiran  direduksi  sehingga  memungkinkan  seorang  individu  merasuk kedalam jiwanya di bawh alam sadar ( sub-conscious/unconcious), sehingga berbagai macam potensi yang tersimpan dalam diri akan bisa dimanfaatkan secara maksimal sehingga dapat meningkatkan kualitas hidup.
Menurut  John  Gruzelier,  yang  merupakan  psikolog  dari  imperial College  London  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  berada  dalam  kondisi terihypnosis, aktifitas dalam otaknya akan bisa meningkat, khususnya bagi otak yang memiliki pengaruh terhadap proses berpikir tingkat tinggi. Lebih Lanjut John menyebutkan bahwa dengan hypno tersebut maka manusia akan bisa  melaksanakan  sesuatu  di  luar  yang  dia  impikan.  Penerapan hypnosis ini  dalam  konteks  pembelajaran  akan  bisa  meningkatkan  motivasi  siswa, kepercayaan  diri,  kedisiplinan  dan  juga  keorganisasian.  (Novian  Triwidia Jaya, 2010: 7)
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
27
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Hal senada diungkapkan oleh Hisyam A. Fahri sebagaimana dikutip Muhammad  Noer  bahwa hypnosis merupakan  suatu  kondisi  dimana pikiran saat fungsi analisis logis dari pikiran seseorang direduksi sehingga menjadikan individu masuk de dalam kondisi bawah sadar. Asumsinya bahwa dengan mengaktifkan bagian bawah sadar siswa, akan memudahkan dalam memberikan sugesti dan memasukan materi pelajaran.
Pendapat lain menyatakan bahwa pikiran sadar seseorang berfungsi sebagai  bagian  rasional,  kekuatan  kehendak  dan  faktor  kritis  dan  juga memori  jangka  pendek  sehingga  seringkali  diidentikan  dengan  otak  kiri. Menurut  Novian  (2010)  bahwa  mekanisme  mekanisme  pikiran  manusia terdiri atas dua hal yaitu pikiran sadar dan pikiran bawah sadar . Sedangkan pikiran  bawah  sadar (sub conscious mind) berfungsi  dalam  menyimpan memori  jangka  panjang,  emosi,  kebiasaan  dan  intuisi,  seringsekali disetarakan dengan otak kanan (right brain). Otak kanan merupakan otak intuitif yang memiliki kekuatan batiniah yang bisa mendapatkan informasi sebagai  getaran  kosmik.  Otak  kanan  dianggap  memiliki  kekuatan  mistis karena bisa menembus batas ruang dan waktu. Oleh sebab itu, seringkali otak  kanan  dianggap  abnormal  karena  sulit  diidentifikasi  cara  kerjanya. (Makoto Shichida, 2010: 2)
Untuk lebih jelasnya model psikologi mekanisme pikiran dan perilaku digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.1
Model psikologi mekanisme pikiran dan perilaku (diadopsi dari buku Novian Triwidia Jaya, 2010:8)
28
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  barometer keberhasilan  dan  kesuksesan  seseorang  ada  pada  sejauh  mana  dia  bisa mengefektifkan fungsi kerja otak bawah sadar, bukan pada otak sadar. Otak bawah sadar secara teoritis menempati kedudukan sebanyak 88%, sedangkan otak  sadar  hanya  12%  saja.  (Muhammad  Noer,  2010:  56)  Untuk  itu  otak bawah sadar peserta didik harus ditanamkan nilai-nilai kebaikan, keyakinan, optimisme dan motivasi yang positif sehingga peserta didik kelak menjadi manusia yang sukses dan bahagia didalam kehidupannya. (Novian Triwidia Jaya, 2010:9)
Otak  manusia  terdiri  atas  bermilyar  sel  neuron.  Antara  neuron tersebut saling menjalin hubungan sehingga bisa menghasilkan gelombang listrik.  Gelombang  listrik  itulah  yang  kemudian  seringkali  disebut  dengan ‘gelombang otak’ atau brainwave. (www.terapimusik.com/terapi_gelombang _otak.htm) .  Ada  alat khusus  yang  digunakan untuk  mengukur  gelombang otak  yaitu  Electroencephalograph  (EEG).  Gelombang  otak  biasanya dikategorikan dalam ranah alpha, beta, delta, dan teta. Biasanya frekuensinya berkisar antara 0 – 30 Hz. Masing-masing dari gelombang tersebut mimiliki karakteristik yang berbeda-beda yang dipengaruhi oleh kondisi mental dari seseorang. Untuk itu menurut Andri Hakim (2010), sebagai seorang pendidik kita harus menguasai peta gelombang pikiran seseorang yang terbagi menjadi empat kategorisasi sebagai berikut :
a)  Pikiran beta
Biasanya gelombang pikiran beta berada pada frekuensi anatar 14-30 Hz. Gelombang pikiran beta berada pada frekuensi 14-30 Hz. Seseorang yang mengalami gelombang beta bisa melaksanakan sesuatu lebih dari satu fokus. Akibatnya seseorang tersebut masih teringat dengan pekerjaan selain yang dia lakukan. Dalam kondisi ini seseorang akan mengalami kesulitan untuk berkonsentrasi karena pikirannya bercabang.
b)  Pikiran alpha Frekuensi  gelombang alpha berada  pada  8  –  13,9  Hz.  Kondisi  ini menjadikan seseorang benar-benar merasa rileks sehingga kebanyakan disebut dengan  kondisi  terhipnotis.  Maka  tidak  heran  jika  seseorang  akan  mudah menyerap  informasi  secara  maksimal  karena  pikirannya  tidak  terganggu dengan hal lain.
c)  Pikiran theta Frekuensi  gelombang  pikiran theta sebesar  4-7,9  Hz.  Pada  kondisi ini  seseorang  telah  memasuki  setengah  tidur  yang  sering  disebut  dengan meditatif. Sehingga ketika dilanjutkan, seseorang tersebut akan benar-benar memasuki kondisi tertidur pulas.
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
29
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam

## d)  Pikiran delta
Frekuensi gelombang delta 0,1 – 3,9 Hz. Pada kondisi ini seseorang benar-benar berada dalam kondisi tertidur pulas. Sehingga dia telah kehilangan daya kritis dan juga tidak mampu menyerap informasi yang ada di sekitarnya. Untuk lebih jelasnya gelombang otak manusia yang diukur dengan alat EEG dalam situs http://www.terapimusik.com /terapi_gelombang_otak. htm . dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut :

## Gambar 2.2
Grafik gelombang otak dari delta hingga beta.
Selain  dari  4  gelombang  yang  sudah  disebutkan  diatas,  masih  ada gelombang lain yaitu gelombang Gamma, hyper Gamma dan Lambda. Besaran frekuensi gelombang Gamma sebesar 40-99 Hz, gelombang hyper Gamma tepat 100 Hz, sedangkan gelombang Lambda sebesar 200 Hz. Menurut Dr. Jeffrey. D. Thompson, bahwa gelombang Hypergamma dan Lambda berhubungan dengan kemampuan supranatural, paranormal atau metafisika. Sedangkan gelombang Gamma bisa terjadi ketika seseorang berada pada kondisi aktifitas mental tinggi seperti ketika melakukan pertandingan, berbicara di depan umum, dsb . (http:// www.terapimusik.com/ terapi_gelombang_otak.htm) Perlu diketahui bahwa Hypnoteaching dalam realitasnya lebih banyak mengambil  peran  pikiran  di  bawah  sadar.  Dalam  konteks  ini  frekeuensi gelombang  yang  dipakai  berupa alpha dan  theta  yang  bisa  memproduksi hormone serotonin dan endorphin.  Otak akan bisa menghasilkan hormone melatonin,  catecholamine,  dan  argine-vasopressin  yang  dapat  seseorang merasa nyaman, pikirannya bisa khusyu, serta menyebatkan ketenangan dalam hati. Hal ini sangat berbeda dengan kondisi pikiran yang sadar, ia berada pada frekuensi antara 12 -25 Hz, ia didominasi oleh logika dan otak kiri sehingga bisa  menyebabkan  terjadi  ransangan  otak  mengeluarkan  hormone  kortisol
30
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
dan juga nerofenifrine yang bisa menjadikan diri menjadi cemas, marah, dan juga stress (Muhammad Noer, 2010: 119) akibat buruk dari kondisi tersebut adalah  beberapa  penyakit  mudah  datang,  perasaan  mudah  bosan,  fisik  dan badan cepat lelah, kepala pusing, inginnya kerumah dan cepat istirahat. Kegiatan  mengajar  merupakan  aktifitas  untuk  memasukan  suatu informasi ke dalam pikiran siswa, dimana informasi ini akan diolah dalam pikiran  yang  sadar.  Informasi  tersebut  bisa  jadi  sesuai  dengan  kebutuhan atau bertolak belakang dengan program yang sudah ada dalam diri. Apabila informasi  tersebut  sesuai  maka  akan  dibawa  dan  dilanjutkan  ke  pikiran bawah sadar. Dalam pikiran bawah sadar inilah informasi tersebut akan bisa disimpan dan difungsikan sesuai dengan kebutuhan, dan hypnotis salah satu teknik yang tepat dan efektif untuk enghantarkan informasi ke dalam pikiran bawah sadar seseorang. (MD. Isma Almatin, 2010: 3) Beberapa masalah yang harus diperhatikan didalam proses hypnosis di kelas menurut Muhammad Noer (2010) adalah sebagai berikut :
1) Harus  mampu  menciptakan  kondisi  yang  positif.  Dalam  melaksanakan Hypnosis ini hendaknya guru mengajak siswa untuk melakukan kegiatan rileksasi dan santai, sehingga mereka menjadi santai. Dengan hal ini maka hypnosis akan bisa terlaksana dengan baik.
2) Harus  mampu  menciptakan  kondisi  lingkungan.  Untuk  mensukseskan kegiatan  hypnosis  maka  tata  setting  harus  mendukung,  seperti  kondisi yang  tidak  bising,  ruangan  yang  tidak  terlalu  panas  ataupun  dingin sehingga diharapkan siswa akan merasa nyaman.
3) Pakaian dan penampilan. Ciptakan agar para siswa terkesan dulu dengan penampilan guru sebelum terkesan kepada materi pelajaran.
4) Rileksasi. Suasana hypnosis akan terlaksana jika peserta didik bisa masuk dalam kondisi santai dan rileks. Dalam kondisi sebaliknya, yaitu stress, pusing dan juga resah akan menyulitkan terlaksananya kegiatan hypnosis.
5) Memahami  dunia  pikiran  orang  lain.  Belajar  ilmu  psikologi  akan  bisa memahami  pikiran  orang  lain,  karena  seorang hypnosis harus  bisa mengetahui pikiran orang lain.
6) Penggunaan  music  yang  tepat  bisa  memperlancar  terjadinya hypnosis , diantaranya music yang bernada santai dan tenang.
Penggunaan hypnoteaching dalam proses belajar mengajar memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Diantara  kelebihannya  bisa  menjadikan berkembangnya minat dan bakat peserta didik. Kegiatan belajar mengajar bisa berjalan dengan baik. Peserta didik lebih banyak mampu menyerap materi, dan  lain  sebagainnya.  Sedangka  kekurangannya  antara  lain  belum  banyak guru yang mampu menerapkannya dalam kelas. Sehingga perlu pembelajaran khusus  untuk  mempraktikan  aktifitas  ini.  Selain  itu  kurangnya  sarana  dan prasarana menjadi salah satu faktor pemicu kelemahan (Davehard, 2011).
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
31
J U R N A L Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam

## C.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Kondisi Awal
a. Deskripsi kualitatif
Melalui observasi lapangan dapat dilihat proses pembelajaran kelas VII C SMPN 1 Limbangan sebagai berikut; hari Senin, 2 Februari 2017, jam 09.35 WIB siswa belum siap menerima pelajaran. Ketika bel masuk berbunyi, sebagian siswa masih terlihat sangat gaduh, ada yang masih nongkrong di depan ruang kelas dan sebagian masih di kantin karena jam pelajaran PAI adalah  jam  keempat  setelah  istirahat  yang  pertama  yaitu  jam  09.35  WIB sampai dengan jam 10.45 WIB .
Guru  memberikan  soal  pretes  kepada  siswa,  sebagai  langkah  awal untuk meneliti efektifitas penggunaan metode hypnoteaching . Berdasarkan observasi lapangan sebelum melaksanakan tindakan pada siklus I, siswa nampak dalam proses pembelajaran kurang bersemangat dan kelihatan jenuh dengan pelajaran PAI, bahkan mereka nampak acuh dengan materi  yang  disampai  oleh  guru,  untuk  itu,  guru  mencoba  mewawancarai beberapa siswa kelas VII C. Hal tersebut dilakukan untuk memperkuat hasil observasi  dan  hipotesis  awal  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan dua orang siswa adalah sebagai berikut:
a. Salsabela Riyanto
“Pelajaran PAI itu sebenarnya enak, daripada komputer dan bahasa inggris, karena guru nya masih muda, dan suaranya lantang, cuma kalau yang arab-arab itu saya susah, makanya saya sering diam kalau diajar atau saya sering main corat-coret di buku. Apalagi waktunya siang hari, jadi pingin ngantuk terus”.
b. Fikri Albiansyah.
“Aku paling males belajar agama,  karena sering tidak paham, ngajarnya begitu-begitu saja, kalau agama itu yang penting saya sholat jama’ah di sekolah nggak pernah bolos, saya pasti tuntas, lha wong yang agama lain saja santai, nilainya juga bagus-bagus, saya juga santai tho pak”.
b. Deskripsi kuantitatif
Berdasarkan  data  lapangan  diketahui  bahwa  kelas  VII  C  secara kuantitatif berada diurutan terbawah dibandingkan kelas VII A, VII B, VII D, VII E dan kelas VII F. Hal tersebut dapat diidentifikasi dari hasil rata- rata nilai ulangan harian yang ada pada guru PAI, dimana kelas VII C hanya memiliki nilai rata-rata kelas 70 sedangkan kelas VII A rata-rata kelasnya 85, kelas VII B rata-rata kelasnya 80, kelas VII D rata-rata kelasnya 75, kelas VII  E  rata-rata  kelasnya  80  dan  kelas VII  F  rata-rata  kelasnya  78. Hal ini tentu masih di bawah standar KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal)
32
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018 J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
yang sudah ditetapkan pihak sekolah, dimana pelajaran PAI batas KKM- nya 75.
Hal ini diperkuat kembali dengan hasil pretes yang diadakan pada hari Senin, tanggal 2 Februari 2017 dimana, kelas VII C hanya mampu mencapai nilai rata-rata kelas 70,06 dengan nilai tertinggi sebesar 90 dan nilai terendah 50.  Sedangkan  prosentase  ketercapaian  KKM  secara  klasikal  baru  36,36. (hasil nilai pretes tiap siswa ada pada lampiran)

## 2. DESKRIPSI HASIL SIKLUS
a. Siklus I
Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan    pada  hari  Senin, 6  Februari  2017  yang  dilaksanakan  di  ruang  laboratorium  komputer. Sebelum melaksanakan tindakan guru terlebih dahulu merumuskan rencana pembelajaran,  menyusun  perbaikan  instrumen  dan  menjelaskan  rencana pembelajaran kepada subjek penelitian. Pelaksanaan Siklus I direncanakan dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan  dengan  besaran  alokasi  waktu sebesar 2 x 40 menit.
Berdasarkan  hasil  postes  siklus  I  yang  dilakukan  siswa  didapatkan hasil sebagai berikut; (hasil postes siklus I tiap siswa ada pada lampiran). penghitungan di atas diketahui bahwa rata-rata postes siklus I adalah 73,91 dan prosentase ketercapaian KKM secara klasikal 60,61, dari kondisi tersebut diketahui bahwa dalam pekasanaan Siklus I, ternyata indicator kinerja belum bisa tercapai.
b. Siklus II Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Seni,  13 Februari  2017  bertempat  di  laboratorium  komputer.  Kegiatan  Siklus  II dilaksanakan  sebanyak  satu  kali  pertemuan  dengan  besaran  alokasi  2  x40 menit.
Pada siklus II, peran guru sebenarnya sudah agak ringan, karena siswa sudah hapal prosesnya. Guru tidak lagi banyak mengajari siswa tentang cara duduk  rileks,  cara  memvisualisasi  dan  afirmasi.  Namun  gangguan  justru datang dari faktor eksternal, yaitu dari siswa dan panggilan guru BK yang menganggu konsentrasi siswa. Akibatnya hasil yang diperoleh pada siklus II belum maksimal. Hal ini bisa dilihat dari hasil postes, dimana siswa hanya mengalami peningkatan 3,33, dimana mean pretes 70,06 meningkat menjadi 73,39. Sehingga bisa dikatakan bahwa penigkatan atau sumbangsih metode hypnoteaching belum  signifikan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  PAI pada siklus II, sehingga perlu dilakukan siklus selanjutnya.
c. Siklus III
Kegiatan pembelajaran pada siklus III dilaksanakan  pada hari Senin, tanggal 27 Februari 2017 yang dilaksanakan di ruang laboratorium Komputer.
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
33
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Siklus III dilakukan selama satu kali pertemuan dengan besaran alokasi waktu 2X40 menit.
Berdasarkan hasil perhitungan di siklus ke III, maka didapatkan rata- rata nilai 78,94 dan prosentase ketercapaian KKM secara klasikal 81,82%. Kesimpulannya  hasil  siklus  III  adalah  signifikan  dan  tidak  perlu  diadakan siklus lanjutan karena indicator kinerja telah tercapai.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  guru  mengadakan  refleksi pembelajaran. Adapun hasil dari refleksi adalah sebagai berikut; 1). Pelaksanaan tindakan telah berjalan sesuai dengan perencanaan. Tidak ada masalah yang menganggu  jalannya  perencanaan  tindakan,  sehingga  hasilnya  maksimal. Proses visualisasi, afirmasi dan repetisi peserta didik berjalan dengan lancar. Hasil yang maksimal ditandai dengan perhitungan rata-rata hasil belajar kelas VII C yang sudah mencapai 78,94 yang berarti diatas rata-rata KKM yaitu 75. Hasil tindakan telah terbukti mampu meningkatkan prestasi belajar PAI secara berkesinambungan  yang  ditandai  dengan  peningkatan  rata-rata  mulai  dari siklus I sampai dengan siklus III. 3). Peningkatan prestasi belajar siswa kelas VII C SMP Negeri 1 Limbangan dengan menggunakan metode hypnoteaching telah sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## 3. Pembahasan
a. Antar siklus
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  dianalisis  sebagai berikut;  secara  umum  tampak  perbedaan  prestasi  belajar  antara  sebelum tindakan dengan prestasi belajar setelah tindakan dilakukan.
Peningkatan hasil belajar pada siklus I, tidak terlalu siginifikan, karena ada banyak kendala yang ditemui pada saat pelaksanaan tindakan. Kendala tersebut lebih di dominasi dari faktor siswa yang belum terbiasa menggunakan metode hypnoteaching .  Berbagai  hambatan  dan  kendala  yang  terjadi  pada siklus I melalui proses refleksi di analisis dan dicarikan solusinya.
Pada  siklus  II  peningkatan  hasil  belajar  juga  belum  signifikan, walaupun  dibandingkan  siklus  I  hasil  rata-rata  siswa  meningkat.  Kendala yang dihadapi pada siklus II lebih di dominasi oleh faktor eksternal, dimana hal tersebut di luar dugaan guru.
Peningkatan hasil pada siklus II, dikarenakan ada perbaikan tindakan yang dilakukan oleh pendidik sebagi hasil refleksi dari siklus I. Berdasarkan hasil diskusi dengan kolabor, maka pada siklus II di adakan perbaikan tindakan yaitu proses visualisasi tidak hanya sekedar visual dan auditori saja. Para siswa selain di ajak memvisualisasikan diri juga di ajak melakukan gerakan-gerakan (kinestetik) dan melafalkan kata kunci materi dengan halus dan lembut. Proses repetisi pada siklus II juga diadakan perbaikan, dimana pada siklus I proses repetisi  dilakukan  dengan  cara  tutor  sebaya  dan  dilakukan  oleh  dua  siswa,
34
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
J U R N A L Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
namun  pada  siklus  II  proses  repetisi  dilakukan  dengan  membuat  beberapa kelompok kecil yang terdiri atas empat orang siswa, dimana setiap kelompok telah  di  tunjuk  pemimpinnya.  Pemimpin  dalam  setiap  kelompok  di  ambil dari siswa yang memiliki kelebihan dari segi intelektual. Pemimpin ini yang nantinya sebagai kontrol bagi temannya. Proses repetisi lebih sering dilakukan karena  jumlah  anggota  kelompok  empat  orang,  maka  otomatis  setiap  siswa akan mengalami pengulangan materi pelajaran selama empat kali juga.
Pada  siklus  III  hasil  belajar  mulai  kelihatan  meningkat  secara signifikan. Perbaikan tindakan yang dilakukan pada siklus III sebagai hasil dari refleksi siklus II adalah dengan memperbaiki proses visualisasi. Proses visualisasi  di  buat  agar  lebih  sensual,  yaitu  dengan  membuat  singkatan- singkatan  dari  materi.  Singkatan  ini  dihafalkan  melalui  teknik  melakukan gerakan dan melafalkannya dengan yel-yel. Dengan proses ini, maka indera yang  bekerja  lebih  banyak,  yaitu  indera  penglihatan  pada  saat  visualisasi, indera pendengaran pada saat pengucapan yel-yel, indera perasaan pada saat mengucapkan yel-yel dengan penuh semangat disertai gerakan.
Proses  repetisi  pada  siklus  III  juga  mengalami  perbaikan.  Proses repetisi tetap menggunakan cara tutor sebaya dalam satu kelompok, namun dengan model seperti permainan kata berkait, yaitu ada siswa yang berfungsi sebagai  seorang  penanya  dan  seorang  siswa  menjawab  pertanyaan.  Hal ini  dilakukan  secara  berantai,  sehingga  setiap  siswa  memiliki  kesempatan untuk  menceritakan  pengalaman  belajarnya  kembali.  Karena  jumlah anggota kelompoknya ada empat orang, maka setiap siswa akan mengalami pengulangan materi empat kali.
Hasil peningkatan rata-rata setiap siklus sebagai hasil dari perbaikan tindakan yang dilakukan dalam setiap siklus dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut:
sensual,  yaitu  dengan  membuat  singkatan-singkatan  dari  materi.  Singkatan  ini dihafalkan  melalui  teknik  melakukan  gerakan  dan  melafalkannya  dengan  yel-yel. Dengan  proses  ini,  maka  indera  yang  bekerja  lebih  banyak,  yaitu  indera  penglihatan pada saat visualisasi, indera pendengaran pada saat pengucapan yel-yel, indera perasaan pada saat mengucapkan yel-yel dengan penuh semangat disertai gerakan.
Proses  repetisi  pada  siklus  III  juga  mengalami  perbaikan.  Proses  repetisi  tetap menggunakan  cara  tutor  sebaya  dalam  satu  kelompok,  namun  dengan  model  seperti permainan kata berkait, yaitu ada siswa  yang berfungsi  sebagai seorang penanya  dan seorang siswa menjawab pertanyaan. Hal ini dilakukan secara berantai, sehingga setiap siswa  memiliki  kesempatan  untuk  menceritakan  pengalaman  belajarnya  kembali. Karena  jumlah  anggota  kelompoknya  ada  empat  orang,  maka  setiap  siswa  akan mengalami pengulangan materi empat kali.
Hasil  peningkatan  rata-rata  setiap  siklus  sebagai  hasil  dari  perbaikan  tindakan yang dilakukan dalam setiap siklus dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut:
Gambar 4.1
Grafik peningkatan rata-rata tiap siklus
Berdasarkan  grafik  di  tersebut maka  kita  bisa  mengetahui  bahwa  terjadi peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  PAI  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching pada  siklus  I  yaitu  sebesar  2,85.  Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar meningkat  sebesar  6,73.  Baru  pada  siklus  III  terjadi  kenaikan  yang  signifikan,  yaitu sebesar 8,88.
Kenaikan  prosentase  ketercapaian  KKM  secara  klasikal  juga  terjadi,  mulai  dari pra tindakan yang hanya 36,36 % meningkat pada siklus I menjadi 60,61%, meningkat lagi  menjadi  72,73%  pada  siklus  II  dan  meningkat  menjadi  81,82%  pada  siklus  III. Apabila digambarkan dalam sebuah grafik, maka akan Nampak sebagai berikut:
Pretes
Postes siklus I
Postes siklus II Postes siklus III Rata-rata 70,06 73,91 76,79 78,94 64 66 68 70 72 74 76 78 80 Ra ta -rat a Ni lai Rata-rata Nilai Gambar 2.1 Grafik peningkatan rata-rata tiap siklus
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
35
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Berdasarkan  grafik  di  tersebut  maka  kita  bisa  mengetahui  bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar PAI dengan menggunakan metode hypnoteaching pada  siklus  I  yaitu  sebesar  2,85.  Sedangkan  pada  siklus  II rata-rata  hasil  belajar  meningkat  sebesar  6,73.  Baru  pada  siklus  III  terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu sebesar 8,88.
Kenaikan prosentase ketercapaian KKM secara klasikal juga terjadi, mulai dari pra tindakan yang hanya 36,36 % meningkat pada siklus I menjadi 60,61%,  meningkat  lagi  menjadi  72,73%  pada  siklus  II  dan  meningkat menjadi 81,82% pada siklus III. Apabila digambarkan dalam sebuah grafik, maka akan Nampak sebagai berikut:

## Gambar 4.2
Grafik peningkatan prosentase ketercapaian KKM secara klasikal
Berdasarkan  analisis  data  yang  di  peroleh  selama  observasi  yang  dilakukan  di dalam penerapan metode hypnoteaching yang dilaksanakan di kelas VII C SMP Negeri 1  Limbangan  ada  beberapa  sisi  kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran  yang menggunakan  metode hypnoteaching .  Di  antara  kelebihannya  adalah  (1).  Kegiatan proses  belajar  mengajar  terjadi  lebih  baik  karena  adanya  interaktif  yang  bagus.  (2) Proses  pembelajaran  lebih  aktif  karena  banyak  menggunakan  simbol-simbol  dan gerakan-gerakan motorik anggota tubuh, sehingga bisa melayani semua siswa dengan gaya  belajar  yang  berbeda.  (3).  Peserta  didik  menjadi  lebih  mudah  untuk  menguasai materi  pelakaran.  (4)  Peserta  didik  dapat  dengan  mudah  menguasai  materi, karena termotivasi  lebih  untuk  belajar.  (4).  Peserta  didik  lebih  bisa  berfikir  imajninatif  dan kreatif.
(5). Perhatian peserta didik akan tersedot penuh terhadap materi. Akan  tetapi  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching atas  dasar  temuan  fakta  dilapangan  didapatkan  bebarapa  kelemahan yaitu:  (1).  Pada awal  penerapan  diperlukan  kegiatan  pembimbingan  dari guru  untuk  melaksanakan kegiatan visualisasi dan afirmasi (2). Waktu yang dibutuhkan lebih lama dari pelajaran biasa, karena membutuhkan waktu untuk konsentrasi dan penurunan gelombang otak. (3)  membutuhkan  peralatan  lain  sebagai  pendukung,  seperti  alat  pemutar  musik  dan musik  yang  lembut    dan  sebagainya.  (4).  Apabila  ada  gangguan  di  tengah  proses pembelajaran  biasanya  konsentrasi  dan  perhatian  siswa  mudah  buyar,  sehingga memerlukan pengulangan. (5) Guru harus lebih aktif memberikan sugesti yang positif dengan kalimat-kalimat yang mengena.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  penulis  paparkan  diatas,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa  pada  siklus  yang  ketiga,  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  PAI  yang signifikan. Peningkatan prestasi belajar yang signifikan itu bisa di lihat dari peningkatan rata- rata hasil belajar siswa dari siklus ke-2. Hasil belajar pada siklus II hanya 76,79, kemudian meningkat drastis pada siklus III menjadi 78,94, yang berarti terjadi peningkatan sebesar 8,88 dari  pretes.  Secara  umum  bisa  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  VIIC  SMP  N  1  Limbangan,  setelah  menggunakan  metode hypnoteaching .
Pretes Postes siklus I Postes siklus II Postes siklus III Rata-rata 36,36 60,61 72,73 81,82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Ke te rc ap ai an K KM kl as ik al Prosentase  Ketercapaian KKM

## secara klasikal
Gambar 2.2
Grafik peningkatan prosentase ketercapaian KKM secara klasikal
Berdasarkan  analisis  data  yang  di  peroleh  selama  observasi  yang dilakukan  di  dalam  penerapan  metode hypnoteaching yang  dilaksanakan di kelas VII C SMP Negeri 1 Limbangan ada beberapa sisi kelebihan dan kelemahan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode hypnoteaching .  Di antara kelebihannya adalah (1). Kegiatan proses belajar mengajar terjadi lebih baik karena adanya interaktif yang bagus. (2) Proses pembelajaran lebih aktif karena  banyak  menggunakan  simbol-simbol  dan  gerakan-gerakan  motorik anggota  tubuh,  sehingga  bisa  melayani  semua  siswa  dengan  gaya  belajar yang berbeda. (3). Peserta didik menjadi lebih mudah untuk menguasai materi pelakaran. (4) Peserta didik dapat dengan mudah menguasai materi, karena termotivasi lebih untuk belajar. (4). Peserta didik lebih bisa berfikir imajninatif dan kreatif. (5). Perhatian peserta didik akan tersedot penuh terhadap materi.
36
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
J U R N A L Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Akan  tetapi  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode hypnoteaching atas  dasar  temuan  fakta  dilapangan  didapatkan  bebarapa kelemahan yaitu: (1). Pada awal penerapan diperlukan kegiatan pembimbingan dari guru untuk melaksanakan kegiatan visualisasi dan afirmasi (2). Waktu yang dibutuhkan lebih lama dari pelajaran biasa, karena membutuhkan waktu untuk konsentrasi dan penurunan gelombang otak. (3) membutuhkan peralatan lain sebagai pendukung, seperti alat pemutar musik dan musik yang lembut dan sebagainya. (4). Apabila ada gangguan di tengah proses pembelajaran biasanya konsentrasi dan perhatian siswa mudah buyar, sehingga memerlukan pengulangan.  (5)  Guru  harus  lebih  aktif  memberikan  sugesti  yang  positif dengan kalimat-kalimat yang mengena.
D. KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan yang telah penulis paparkan diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa pada siklus yang ketiga, terjadi peningkatan prestasi  belajar  PAI  yang  signifikan.  Peningkatan  prestasi  belajar  yang signifikan itu bisa di lihat dari peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus ke-2. Hasil belajar pada siklus II hanya 76,79, kemudian meningkat drastis pada siklus III menjadi 78,94, yang berarti terjadi peningkatan sebesar 8,88 dari pretes. Secara umum bisa dikatakan bahwa terjadi peningkatan rata- rata hasil belajar siswa kelas VIIC SMP N 1 Limbangan, setelah menggunakan metode hypnoteaching .  Sedangkan  kenaikan  ketercapaian  KKM  secara klasikal adalah dari 36,36% pada saat pretes menjadi 81,82% pada saat siklus terakhir.
Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  III  telah terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  PAI  yang  signifikan,  sehingga  metode hypnoteaching dapat dibakukan menjadi sebuah model pembelajaran untuk meningkatkan  prestasi  belajar  PAI  dengan  tindakan  sebagai  berikut  :  a. Melakukan  afirmasi,  dengan  cara  mengucapkan  yel-yel  yang  melibatkan gerakan tubuh dan emosi dari peserta didik, b. Melakukan visualisasi, dengan cara  menghadirkan  sesuatu  dalam  alam  bayangan  kita  disertai  gerakan menyentuh anggota tubuh, c. Melakukan repetisi dengan cara tutor sebaya dalam sebuah kelompok, seperti permainan kata berkait, d. Mengajak siswa bersyukur atas ilmu yang telah diberikan Allah dengan suara yang lembut dan menyentuh hati.
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
37
J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam

## DAFTAR PUSTAKA
Almatin, MD. Isma. (2010). Dahsyatnya hypnosis learning, untuk guru dan orang tua. Yogyakarta: Pustaka Widyatama Arends,  Richard  I.  (2007). Learning to Teach, Sevent  Edition.  New York: McGraw Hill Companies, Inc.
Arifin,  HM.  (2003). Ilmu pendidikan islam, tinjauan teoritis dan praktis berdasarkan pendekatan interdisipliner, Jakarta: Bumi Aksara __________. (1996). Filsafat pendidikan islam , Jakarta : Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. (1998). Manajemen penelitian , Jakarta : Rieneka Cipta.
__________. (2007). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Armai,  Arif.  (2002). Pengantar ilmu dan methodologi pendidikan islam,
Jakarta: Ciputat Press
Arti,  Yuni.  (2011), Upaya meningkatkan minat siswa pada pembelajaran IPA fisika dengan metode hypnoteaching menggunakan pendekatan kontekstual pada siswa kelas VIID  Mts.Al-Asror Patemon Kec. Gunungpati Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011:  http://lpf2011. ikippgrismg.ac.id/downlot.php?full_paper=files/...doc. Download pada hari Rabu, 3 Agustus 2011, Jam 12.10 WIB.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2001). Tips menjadi guru inspiratif, kreatif dan inovatif, Yogyakarta: Diva Press Baharuddin  dan  Esa  Nur Ayuni.  (2009). Teori belajar dan pembelajaran, Yogyakarta: Arruz Media
Budiman, M. Nasir. (2001). Pendidikan dalam perspektif Al Qur’an , Jakarta
: Madani Press
Creswell, John W. (2008). Educational Reseacrh, Planing, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Reseach. Third  Edition. Lincoln: University of Nebraska
Danim,  Sudarwan.  (2002). Inovasi pendidikan dalam upaya peningkatan profesionalisme tenaga kependidikan , Bandung : Pustaka Setia,
Daryanto. (2005). Evaluasi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Davehard. (2011). Pembelajaran hypnoteaching. http://davehard.wordpress. com/ pembelajaran-hypnoteaching/. di download pada hari Rabu, 27 Juli 2011, jam 07. 53 WIB
38
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
J U R N A L Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Depdikbud, Indonesia. (1989). Kamus besar bahasa indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Deporter, Bobbi dan Mike Hernacki. (2002). Quantum learning, unleashing the genius in you. Terj. Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa Fathuddin,  Asef  Umar.  (2009). Menjadi guru favorit .  Yogyakarta:  DIVA Press.
Gunawan.  (2011). Hypnoteaching. http://gunawancogan.blogspot.com /2011/05/ hypnoteaching.htm l, Download hari Rabu, 3 Agustus 2011, jam 12.40
Gunawan,  Adi  W.  (2010). Hypnotheraphy for children, cara mudah dan efektif menerapi anak. Jakarta: Gramedia pustaka utama Hakim, Andri.  (2010). Hypnosis in teaching: cara dahsyat mendidik dan mengajar. Jakarta: Visimedia
Jaya,  Novian  Triwidia.  (2010). Hypnoteaching: bukan sekedar mengajar. Bekasi : D-Brain:
Muhaimin dan Abdul Mujib. (1993). Pemikiran pendidikan islam . Bandung: Trigenda Kaiya.
Muhajir,  Noeng  (1989). Metodologi penelitian kualitatif ,  Surakarta  :  Rake Surasin,.
Muijs,  Daniel  dan  David  Reynolds.  (2008). Efective teaching : teori dan aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  E.  (2009). Praktik penelitian tindakan kelas. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
___________.  (2003). Manajemen berbasis sekolah .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
___________.  (2004). Menjadi kepala sekolah profesional dalam konteks menyukseskan MBS dan KBK. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nasution, Mursell S. (1995). Mengajar dengan sukses: successful teaching . Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution, S. (1996) Metode research , Jakarta : Bumi Aksara.
Nirmala, Oktastika Badai. (2011). Hypnoteaching2, http://www.mediasugesti. blogspot.com, di download pada hari Rabu, 27 Juli 2011,  jam 08.02 WIB.
Noer, Muhammad. (2010). Hypnoteaching for success learning. Yogyakarta:
pedagogia
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam Volume 1 Nomor 1 Februari 2018
39
J U R N A L Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Pangayoman, Samudra. (2010). 3 hari menjadi master hipnotis paling andal. Yogyakarta: Pustaka Araska Media Utama
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  :  22  tahun  2006  tentang Standar Isi
Poerwodarminto.  (1976).  W.J.S. Kamus umum bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Purwanto, (2010). Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar _______. (2007). Instrumen penelitian sosial dan pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
_______, (2010). Statistika untuk penelitian, Surakarta: Pasca Sarjana STAIN Surakarta.
Purwanto,  M.  Ngalim.  (1998). Administrasi dan supervisi pendidikan , Bandung : Remaja Rosdakarya.
Ramayulis.  (2001). Metodologi pengajaran agama islam, Jakarta:  Kalam Mulia
Sari, Farida Yunita & Mukhlis. (2011). Hypnolearning: 1 menit bikin gila belajar & siap jadi juara . Jakarta: Visimedia
Shichida,  Makoto.  (2010). The mystery of the right brain. Mengungkap misteri otak kanan untuk membuat anak jadi genius. Terjemah (Femi Olivia). Jakarta: PT. Elex Media Komputindo
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  (1989). Penelitian dan penilaian pendidikan . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono.  (2009). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Albeta.
Sulhan,  Najib.  (2010). Pembangunan karakter pada anak, manajemen pembelajaran guru menuju sekolah efektif. Surabaya: SIC
Supriadi,  Dedi.  (2000). Mengangkat citra dan martabat guru, Surakarta  : Adicita Karya Nusa
Suprijono, Agus. (2010). Cooperative learning: teori dan aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryosubroto,  B.  (1997). Proses belajar mengajar di sekolahan .  Jakarta: Rineka Cipta.
_____________. (2009). Psikologi belajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
40
| Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Volume 1 Nomor 1 Februari 2018 J U R N A L
Jurnal Studi dan Penelitian Pendidikan Islam
Sutrisno. (2008). Pendidikan islam yang menghidupkan. Yogyakarta: Kota kembang
Syukur,  Freddy  Faldi.  (2010). Menjadi guru dahsyat, guru yang memikat melalui pendekatan teknologi pikiran bawah sadar Hypnoteaching dan NLP. Bandung: Simbiosa rekatama media
Tafsir, Ahmad. (1992). Ilmu pendidikan dalam perspektif islam ,   Bandung: Remaja Rosda Karya
Tim Penyusun, (2001). Kamus besar bahasa indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  1    Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) Dan Penjelasannya.
Uno,  Hamzah  B.  (2007). Profesi Kependidikan: problema, solusi, dan reformasi pendidikan di indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Uzer. (1995). Menjadi guru profesional . Bandung: remaja rosdakarya.
Wiriatmaja,  Rochiati.  (2006). Metode penelitian tindakan kelas: untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen . Bandung: Remaja Rosdakarya