Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Kemampuan Bernalar Secara Analogi dalam Wacana Oleh Siswa (Studi Kasus SMK Swasta Parulian-3 Medan)
Deminar Nababan STKIP Pelita Bangsa, Sumatera Utara, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jul 12, 2020 Revised Aug 13, 2020 Accepted Sep 30, 2020 This study examines the ability to reason analogously in the discourse of  students  of  Parulian-3  Medan  Private  Vocational  School.    The population of this study is all students of Parulian-3 Medan Private Vocational  School  as  many  as  182  people.    A  study  sample  of  28 people who were randomly taken in class I.  The instruments used as many as 10 brief discourses, each short discourse has one conclusion. If one conclusion then the weight is 10, so the total value is 100.  The formula  used  to  analyze  the  data  is  the  percentage  of  univariate statistics.  The method in this study is descriptive method. The results of the study obtained the highest score of 90 and the lowest score of 70, the average score of 82.21, mode of 79 and the median of 79. To find the ability to reason analogously students of Private Vocational School Parulian-3 Medan used the formula to look for averages. From the formula obtained the results of the ability to reason analogously students  of  Private  Vocational  School  Parulian-3  Medan  is  82,21is ongood criteria.
Keywords:
Reasonanalogously;
Discourse; Reasoningability.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Deminar Nababan, Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, STKIP Pelita Bangsa, J Jl. Kebun Lada No 24 Desa Kebun Lada, Binjai, Sumatera Utara, 20743, Indonesia Email: deminarnababan@yahoo.com

## PENDAHULUAN
Bahasa sebagai alat komunikasi digunakan untuk bermacam-macam fungsi sesuai apa yang ingin disampaikan  oleh  penutur,  misalnya  untuk  menyatakan  informasi  factual  (mengidentifikasikan, melaporkan,  menanyakan,  mengoreksi),  menyatakan  sikap  intelektual  (menyatakan  setuju  atau tidak  setuju,  menyanggah  dan  sebagainya),  menyatakan  sikap  emosional  (senang,  tidak  senang, harapan,  keputusan,  dan  sebagainya),  dan  untuk  bersosialisasi  (menyapa,  memperkenalkan  diri, menyampaikan  selamat,  meminta  perhatian  dan  sebagainya)  (Bana,  2013).    Pembelajaran  fungsi bahasa itu disajikan di dalam konteks, tidak di dalam bentuk kalimat-kalimat yang lepas.  Dalam pelaksanannya,  bermacam-macam  fungsi  tersebut  dapat  dipadukan  melalui  berbagai  kegiatan pembelajaran (Dirgantara, 2011), (Suprapti, 2011), (Untoro, 2010).
Dengan adanya komunikasi maka dapat terjadi suatu interaksi (Mulyana & Rakhmat, 1990), (Siregar, 2012).  Komunikasi dapat berbentuk tulisan dan lisan.  Dalam setiap berkomunikasi pasti ada  suatu  kesimpulan  yang  ditarik  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diungkapkan  di  dalam
komunikasi (Rofiah, 2010), (Hidayat, 2010).  Untuk menarik kesimpulan-kesimpulan tersebut perlu adanya  suatu  penalaran (Nu’man,  2012) .    Penalaran  adalah  suatu  proses  berpkir  untuk menghubung-hubungkan data atau fakta yang ada sehingga sampai pada suatu kesimpulan (Anisah et al., 2011), (Saragih, 2011).  Agar kesimpulan itu benar, cara kita menghubung-hubungkan dan tidak boleh sembarangan.  Kita harus melakukan secara cermat dengan berdasarkan pikiran yang logis, penalaran yang salah akan menuntun kita kepada kesimpulan yang salah (Sambodo, 2012).
Kesalahan  membuat  kesimpulan  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kekeliruan  dalam  cara bernalar, tetapi dapat pula oleh datanya yang tidak benar (Anita Dewi Utami, 2012), (Astuti, 2012). Oleh  karena  itu  sebelum  melakukan  penalaran,  perlu  diketahui  benar  tidaknya  data  yang  akan disimpulkan.
Pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam  bernalar,  khususnya bernalar  secara  analogi  (Khayroiyah,  2012),  (Purnomo,  2007),  (Ikram,  2013).    Siswa  mengalami kesulitan  untuk  membandingkan  dua  hal  yang  sama,  karena  penalaran  secara  analogi  memiliki peluang  untuk  salah  apabila  kita  beranggapan  bahwa  persamaan  satu  segi  akan  memberikan kepastian persamaan pada segi-segi yang lain (Afhara, 2013).
Untuk  menarik  suatu  kesimpulan  ada  berbagai  penalaran  yang  dapat  dilakukan  seperti penalaran  secara  induksi  dan  penalaran  secara  deduksi  (Anisah  et  al.,  2011), (Nu’man,  2012) . Penalaran induksi terdiri dari generalisasi, analogi dan hubungan sebab akibat.  Penalaran deduksi adalah proses berpikir yang dimulai dari suatu hal yang umum (kesimpulan) menuju bagian yang kecil (khusus) (Purnomo, 2007).
Pembelajaran  bernalar  secara  deduksi  atau  menarik  kesimpulan  berdasarkan  analogi diharapkan agar siswa mampu berpikir secara sistematis yaitu mencoba berpikir dengan memulai dari sesuatu yang umum menuju pada bagian yang kecil atau yang khusus (Wati & Widia, 2013).
Tetapi pada kenyataan yang peneliti lihat selama ini, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan untuk menarik suatu kesimpulan baik itu dari premis ataupun berdasarkan analogi yang ada. Mereka tidak dapat menentukan kesimpulan yang tepat dari premis maupun analogi yang ada (Vahlia, 2013).

## METODOLOGI PENELITIAN

## Kerangka Konseptual
Berdasarkan  teori-teori  pada  landasan  teoritis  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bernalar adalah merupakan inti sari dari pokok-pokok yang telah diuraikan secara panjang lebar dalam bab- bab sebelumnya (Guritno & Rahardja, 2011).
Untuk  kegiatan  bernalar  ada  dua  cara  yang  dapat  kita  gunakan  seperti  bernalar  secara induksi dan bernalar secara deduksi.  Analogi termasuk bernalar secara induksi.
Analogi adalah cara bernalar dengan membandingkan dua hal  yang  memiliki sifat sama segi atau fungsi.  Analogi merupakan cara bernalar dengan melihat dan mempertimbangkan dua hal yang memiliki sifat sama.  Cara ini didasarkan atas asumsi bahwa jika sudah ada persamaan dalam berbagai segi, maka akan dapat pula dalam bidang yang lain.
Kesimpulan merupakan bagian terakhir atau penutup dari isi karangan.  Kesimpulan itu merupakan  sari  dari  pokok-pokok  yang  telah  diuraikan  secara  panjang  lebar  dalam  bab-bab terdahulu.  Kesimpulan harus dirumuskan dengan tegas sebagai suatu pendapat pengaranag atau penulis terhadap masalah yang telah diuraikan.
Bernalar  secara  analogi  dapat  mempermudah  seseorang  untuk  menentukan  suatu kesimpulan yang benar dengan membandingkan dua hal yang sama.
Pada kenyataannya banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam bernalar, khususnya bernalar secara analogi.  Siswa mengalami  kesulitan  untuk membandingkan dua hal yang  sama, karena  penalaran  secara  analogi  memiliki  peluang  untuk  salah  apabila  kita  beranggapan  bahwa persamaan suatu segi akan memberikan kepastian persamaan pada segi-segi yang lain.

## Metode Penelitian
Metode memegang peranan penting dalam sebuah penelitian agar tujuan yang diharapkan dapat dicapai dengan baik.
Hal ini sesuai dengan pendapat (Surakhmat, 1982 ) mengatakan : “Metode merupakan cara utama  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  misalnya  untuk  menguji  serangkaian hipotesis dengan mempergunakan teknik serta alat- alat tertentu”. Cara utama ini dipergunakan setelah penyelidik memperhitungkan kewajarannya ditinjau dari tujuan penyelidikan Berdasarkan pendapat di atas, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  deskriptif.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Ali,  1986)  mengatakan: “Metode  penelitian deskriptif  dipergunakan  untuk  memecahkan  dan  menjawab  permasalahan  yang  dicapai  pada situasi  sekarang,  yang  dilakukan  dengan  langkah-langkah  pengumpulan  data,  membuat kesimpulan  dan  laporan  dengan  tujuan  utama  untuk  membuat  penggambaran  terhadap  suatu keadaan secara objektif situasi”.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di SMK Swasta Parulian-3 Medan dengan mempertimbangkan hal sebagai berikut : Sekolah tersebut tidak jauh dari tempat tinggal peneliti, sehingga mempermudah penelitian dan menghemat biaya dan tenaga dalam penelitian, Masalah yang diteliti tersebut belum pernah diteliti sebelumnya di sekolah tersebut. Waktu penelitian diadakan pada bulan September 2012 sampai dengan bulan Oktober 2012.

## Populasi
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas I SMK Swasta Parulian-3 Medan.  Jumlah populasi siswa kelas I SMK Swasta Parulian-3 Medan adalah 105 orang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.
Jumlah Siswa SMK Swasta Parulian-3 Medan No Kelas Jumlah 1 2 3 I II
III 182 173 169 J u m l a h 524

## Sampel
Untuk  menentukan  sampel  penulis  mengutip  pendapat  Suharsimi  (Arikunto,  1993)  yang mengatakan  “Apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semuanya  sehingga penelitinnya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika jumlah subjeknya 100 atau lebih maka dapat diambil antara 10 – 15% atau 20 – 25% atau lebih.
Karena jumlah populasi lebih dari 100 maka sampel penelitian yang diambil sebanyak 15% dari jumlah populasi yaitu 28 orang yang diambil secara acak dengan menggunakan metode teknik random sampling.

## Instrumen Penelitian
Variabel  penelitian  ini  adalah  kesanggupan  bernalar  secara  analogi,  maka  alat  yang  digunakan untuk mengambil data adalah tes.  Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa wacana singkat. Maka berdasarkan wacana singkat tersebut siswa diharapkan mampu berpikir secara analogi untuk menghasilkan suatu kesimpulan.
Instrumen yang digunakan sebanyak 10 wacana singkat.  Setiap wacana singkat memiliki satu kesimpulan.  Jika satu kesimpulan benar maka bobotnya adalah 10, sehingga total nilai adalah 100.
Contoh wacana singkat yang akan dijadikan sebagai satu instrumen adalah sebagai berikut: “ Alam semesta berjalan dengan sangat teratur, seperti halnya mesin.  Matahari, bumi, bulan dan binatang yang  berjuta-juta  jumlahnya  beredar  dengasn  teratur  seperti  teraturnya  roda  mesin  yang  rumit  berputar.
Semua bergerak mengikuti irama tertentu.  Mesin rumit itu ada penciptanya yaitu manusia.  Tidakkah alam yang maha besar dan beredar rapi sepanjang masa ini tidak ada pula penciptanya ?  penciptaan alam tentu adalah zat yang sangat maha.  Manusia yang menciptakan mesin, sangat sayang akan sangat sayang pada ciptaanNya itu.
Dalam  wacana  singkat  di  atas,  penulis  membandingkan  mesin  dengan  alam  semesta. Karena mesin ada penciptanya yakni manusia, maka penulis berkesimpulan bahwa alam pasti ada pula penciptanya.  Jika manusia sangat sayang pada ciptaannya, maka tentu demikian pula dengan Tuhan sebagai pencipta alam, yang pasti sangat sayang pada ciptaan-ciptaanNya. (Kosasih, 2003)

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  untuk itu  teknik  analisis data  yang  tepat  digunakan adalah teknik persentase.
Adapun rumus yang digunakan adalah :
PI  = % 100 x N Fi
Keterangan  : PI  =  Proporsi dari kategori tertentu Fi  =  Frekwensi mutlak dari kategori tertentu N   =  Jumlah skor yang ditetapkan
Hasil analisis deskriptif tersebut, kemudian dinyatakan dengan kategori : A  =  baik sekali, dengan rentang persentase 85 – 100%, B  =  baik, dengan rentang persentase 70 – 84%, C  =  cukup, dengan rentang persentase 60 – 69%, D  =  kurang, dengan rentang persentase 55 – 59%, E  =  kurang sekali, dengan rentang persentase 00 – 54%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Data
Penelitin  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  melibatkan  satu  variabel  saja.   Sebelum analisis kwantitatif  diberikan,  terlebih  dahulu  disajikan  data  kesanggupan  bernalar  secara  analogi  yang diperoleh dari 33 sampel.  Data tersebut disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 2.
Skor Kesanggupan Bernalar Secara analogi dalam Wacana Oleh Siswa SMK Swasta Parulian-3 Medan
No No. Urut Siswa Skor Nilai 1 001 8 80 2 002 9 90 3 003 8 80 4 004 7 70 5 005 8 80 6 006 9 90 7 007 9 90 8 008 7 70 9 009 7 70 10 010 7 70 11 011 8 80 12 012 9 90 13 013 9 90 14 014 8 80 15 015 8 80 16 016 9 90 17 017 8 80
No No. Urut Siswa Skor Nilai 18 018 9 90 19 019 9 90 20 020 8 80 21 021 9 90 22 022 8 80 23 023 7 70 24 024 8 80 25 025 9 90 26 026 9 90 27 027 7 70 28 028 7 70

## Analisis Data
Dari hasil tes yang diberikan kepada sampel, skor terendah sebesar 70 dan skor tertinggi sebesar 90, selanjutnya perhatikan perhitungan modus, median, dan mean di bawah ini. Tabel Frekwensi Skor Kesanggupan  Bernalar  Secara  Analogi  Dalam  Wacana  Untuk  memudahkan  pembuatan  tabel frekwensi terlebih dahulu ditentukan hal berikut ini:
Rentang (r) =  Data terbesar – Data terkecil =  90 – 70 =  20
Banyaknya (k)
=  1 + 3,3 Log n =  1 + 3,3 Log 28 =  1 + 3,3 (1,45) =  5,77  =  6  (dibulatkan)
Panjang Kelas (P) = k r P  = 6 20 = k r =  3,33
Daftar Distribusi Frekwensi:
Tabel 3. Daftar Distribusi frekwensi Kesanggupan Bernalar Secara analogi dalam Wacana No. Kelas Interval Frekwensi 1 70-73 7 2 74-77 0 3 78-81 10 4 82-85 0 5 86-89 0 6 90-93 11 Jumlah 28
Mencari Nilai Modus, Median, dan Rata-rata (Mean) Hasil Tes Siswa Perhitungan Modus
      + + = 2 1 1 b b b p b Mo
Keterangan :
Mo =  Modus b =  Batas bawah kelas interval p =  Panjang kelas interval b 1 = Frekwensi interval dikurangi frekwensi di bawahnya b 2 = Frekwensi interval dikurangi frekwensi di atasnya
Diketahui  :  b  =  77,5 b 1 =  10 – 0 = 10 b 2 =  10 – 0 = 10
P  =  3
Maka     :
Mo =       + + 10 10 10 3 5 , 77
=  77,5  +  3 (0,5) =  79
Perhitungan Median
      − + = f F n p b Me 2 /
Keterangan  : Me  =  Median b     =  Batas bawah kelas interval P     =  Panjang kelas interval
n      =  Banyak data
F      =  Jumlah semua frekwensi di bawah median f     =  Frekwensi kelas median Diketahui  :   b    =  77,5 P    =  3 F    =  11 f     =  10 n    =  28
Maka         :
      − + = 10 11 2 / 28 3 5 , 77 Me =       − + 10 11 16 3 5 , 77 =  77,5 + 3 (0,5)
=  77,5 + 1,5 =  79

## Perhitungan Mean
Untuk mencari Mean maka data dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.
Daftar Distribusi Frekwensi dan Tabel Data Tanda Kelas dan Produk
No. Kelas Interval Frekwensi (f i ) Tanda Kelas Produk (x i )
(f i x i ) 1 70-73 7 71,5 500,5
No. Kelas Interval Frekwensi (f i ) Tanda Kelas Produk (x i )
(f i x i ) 2 74-77 0 75,5 0 3 78-81 10 79,5 795 4 82-85 0 83,5 0 5 86-89 0 87,5 0 6 90-93 11 91,5 1006,5 Jumlah 28 2302
Maka  X  = 28 2302 =  fi FiXi
=  82,21  pada taraf  baik
Setelah dilakukan perhitungan maka diperoleh: Rata-rata skor kesanggupan bernalar secara analogi dalam  wacana  oleh  siswa  SMK  Swasta  Parulian-3  Medan  sebesar  82,21.,  Modus  kesanggupan bernalar secara analogi dalam wacana oleh siswa SMK Swasta Parulian-3 Medan sebesar 79., Median kesanggupan  bernalar  secara  analogi  dalam  wacana  oleh  siswa  SMK  Swasta  Parulian-3  Medan sebesar 79.
Berdasarkan data di atas, maka dapat digunakan rumus :
PI  = % 100 x N Fi
Dimana : PI  =  Proporsi dari kategori tertentu Fi  =  Frekwensi mutlak dari kategori tertentu N   =  Jumlah skor yang ditetapkan
% 100 28 2302 x PI =
=  82,21 %  (termasuk dalam kategori baik)
Untuk lebih jelasnya berikut ini adalah tabel kategori kesanggupan bernalar secara analogi dalam wacana oleh siswa SMK Swasta Parulian-3 Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013.
Tabel 5.
Kategori Kesanggupan Bernalar Secara Analogi dalam Wacana Oleh Siswa SMK Swasta Parulian-3 Medan
No. Rentang Nilai Frekwensi Kategori 1 0 – 54 0 Kurang Sekali 2 55 – 59 0 Kurang 3 60 – 69 0 Cukup 4 70 – 85 17 Baik 5 85 – 100 11 Sangat Baik
Untuk  tabel  di  atas  dapat  dicari  persentase  tingkat  kesanggupan  siswa  dalam  bernalar  secara analogi, yaitu: Siswa yang berada pada tingkat kurang sekali sebesar 0 %, Siswa yang berada pada tingkat kurang sebesar 0 %, Siswa yang berada pada tingkat cukup sebesar 0 %, Siswa yang berada pada tingkat baik sebesar 70,71 %, Siswa yang berada pada tingkat sangat baik sebesar 39,29 %.

## KESIMPULAN
Modus  kesanggupan  bernalar  secara  analogi  dalam  wacana  oleh  siswa  SMK  Swasta  Parulian-3 Medan sebesar 79  berada pada tingkat baik., Rata-rata skor kesanggupan bernalar secara analogi dalam wacana oleh siswa SMK Swasta Parulian-3 Medan  Tahun Pembelajaran 2012/2013 sebesar
82,21 berada pada tingkat baik., Median kesanggupan bernalar secara analogi dalam wacana oleh siswa SMK Swasta Parulian-3 Medan sebesar 79 berada pada tingkat baik.

## Referensi
Afhara, M. (2013). Pengaruh strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak dan gaya belajar terhadap hasil belajar pendidikan Agama Islam Siswa SD Sabilina Kecamatan Percut Sei Tuan . Pascasarjana UIN Sumatera Utara. Anisah, A., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2011). Pengembangan soal matematika model PISA pada konten quantity untuk mengukur kemampuan penalaran matematis siswa sekolah menengah pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). Anita Dewi Utami, A. D. U. (2012). ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA POKOK  BAHASAN  SPLDV  (SISTEM  PERSAMAAN  LINIER  DUA  VARIABEL) .  IKIP  PGRI BOJONEGORO.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta : Bumi Aksara Astuti, R. (2012). Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Ketrampilan Proses Sains menggunakan Metode Eksperimen Bebas Termodifikasi dan Eksperimen Terbimbing Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Motivasi Belajar Siswa (Pokok Bahasan Limbah dan Pemanfaatan Limbah Kelas XI Semes . UNS (Sebelas Maret University). Bana, M. (2013). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Pendekatan Kontekstual dengan Media Gambar Seri pada Siswa Kelas IVB SDN Wonosari 02 Semarang . Universitas Negeri Semarang. Chaer, Abdul. 1990. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Bandung : Rineka Cipta
Dirgantara,  Y.  A.  (2011). Pelangi  Bahasa  Sastra  dan  Budaya  Indonesia:  Kumpulan  Apresiasi  dan  Tanggapan . Garudhawaca.
Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Guritno, S., & Rahardja, U. (2011). Theory and Application of IT Research: Metodologi Penelitian Teknologi Informasi . Penerbit Andi.
Hidayat, R. (2010). Strategi komunikasi organiassi di SMP Muhammadiyah 17 Rempoa Ciputat . Ikram,  M.  (2013). Eksplorasi  Penalaran  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Trigonometri  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir Logis Pada Siswa Kelas XII-IPA . Tesis Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar. Tidak Diterbitkan.
Khayroiyah, S. (2012). Analisis Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Penalaran Matematika Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Biasa Pada Siswa SMP . UNIMED. Keraf, Gorys. 1997. Komposisi .  Jakarta : Nusa Indah. Kosasih E. 2003. Kompetensi Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung : Irama Widya Mulyana, D., & Rakhmat, J. (1990). Komunikasi antarbudaya . Remaja Rosdakarya. Moeliono, Anton.M 1998. Kumpulan Karangan Terbesar. Jakarta : Kembara Bahasa. Nu ’ man, M. (2012). Penanaman Karakter Penalaran Matematis dalam Pembelajaran Matematika melalui 1 Pola Pikir Induktif-Deduktif. Jurnal Fourier , 1 (2), 53 – 62. Purnomo, D. (2007). Analisis penalaran pada karangan siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Tangen Kabupaten Sragen tahun ajaran 2006/2007 .
Poerwadarminta. W.J.S. 1982. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Poesporodjo. 1989. Logika dalam Ilmu Bernalar. Jakarta : Pionir Jaya. Ranakil, Yusuf dan Azhar Umar. 2002. Psikolinguistik. Medan : FBS UNIMED.
Rofiah, A. (2010). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Pada Siswa Kelas VII SMP N 2 Depok Yogyakarta Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Inkuiri. Skripsi Dalam Https://Core. Ac. Uk/Download/Pdf/11059799. Pdf (Diakses Pada Tanggal 10 Januari 2019) .
Salam, Burhanuddin. 1988. Logika Formal, Filsafat Berpikir. Bandung. Suparni. 1994. Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung Sambodo, M. B. P. (2012). Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual Dengan Memanfaatkan Media Berbasis ICT Untuk  Meningkatan  Keterampilan  Menulis  Argumentasi  Siswa  Kelas  X-3  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012 .
Saragih, S. (2011). Pengaruh pendekatan pembelajaran dan Locus of control terhadap kemampuan penalaran matematika siswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 41 (2). Siregar, N. S. S. (2012). Interaksi Komunikasi Organisasi. Jurnal Ilmu Sosial , 5 (1), 328 – 2085. Suprapti, N. (2011). Peningkatan kemampuan Berbicara Dalam Pembelajaran Tematik melalui Metode Bermain Peran pada Siswa Kelas 3 SD Negeri 1 Manggis Kecamatan Mojosongo Kabupaten Boyolali Tahun 2010/2011 . Tarigan, H,G. 1987. Pengajaran Wacana. Bandung : Angkasa.
Tasay, Hasim. 1992. Komposisi dalam Bahasa Indonesia. Bandung : Angkasa Untoro, R. D. (2010). Analisis wacana lisan interaksi guru dan siswa di kelas (studi kasus pemakaian bahasa di SMA Negeri  3  Sragen  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Biologi,  dan  Sosiologi) .  UNS  (Sebelas  Maret University).
Vahlia,  I.  (2013). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Dan  Group  Investigation Terhadap Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Kreativitas Siswa  Kelas Viii  Smp  Negeri  Di  Kota  Surakarta .  UNS  (Sebelas  Maret University).
Wati, H., & Widia, A. (2013). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Memahami Masalah Matematika pada Materi Fungsi di Kelas XI IPA MA Al-Muslihun Kanigoro Blitar Semester Genap Tahun Ajaran 2012/2013 .