## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 215-224 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.43365

## Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar PAI
Shofiana Rohmah 1* , I Made Tegeh 2
1,2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  menurut  karakteristik peserta  didik,  kemudian  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik. Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengembangkan  multimedia interaktif  dan  menilai  validitas  multimedia  interaktif.  Penelitian  ini tergolong kedalam jenis penelitian pengembangan, yang dikembangkan  menggunakan  model  pengembangan Hannafin  and Peck .  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  1  ahli  mata pelajaran,  1  ahli  desain  pembelajaran,  1  ahli  media  pembelajaran,  3 siswa  uji  coba  perorangan  dan  6  siswa  uji  coba  kelompok  kecil. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  metode kuesioner, pencatatan dokumen dan wawancara. Data yang diperoleh dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa multimedia interaktif dinyatakan  valid  dengan  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran  dengan kualifikasi  sangat  baik  (95%),  hasil review ahli  desain  pembelajaran dengan  kualifikasi  baik  (86%),  hasil review ahli  media  pembelajaran dengan  kualifikasi  baik  (78%),  hasil  uji  coba  perorangan  dengan kualifikasi  sangat  baik  (92,6%),  dan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil dengan kualifikasi sangat baik (94,3%). Hasil penelitian secara umum menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  memiliki  kelayakan  dan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A K
The lack of use of learning media according to students' characteristics then impacts student learning outcomes. The purpose of this research is to develop interactive multimedia and assess the validity of interactive  multimedia.  This  research  belongs  to  the  development  research  developed  using  the Hannafin and Peck development model. The subjects involved in this study were 1 subject expert, 1 instructional design expert, 1 instructional media expert, 3 individual test students, and 6 small-group trial students. Data collection in the study was carried out using the questionnaire method, recording documents,  and  interviews.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using  qualitative descriptive  analysis  techniques  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  the  research analysis  showed  that  interactive  multimedia  was  stated  to  be  valid  with  the  results  of  the  review  of subject content experts with very good qualifications (95%), the results of the review of learning design experts with good qualifications (86%), the results of the review of learning media experts with good qualifications  (78%),  the  results  of  individual  trials  with  very  good  qualifications  (92.6%),  and  the results of small group trials with very good qualifications (94.3%). The research results generally show that interactive multimedia has feasibility and can be applied in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kebutuan manusia yang sangat penting, karena dengan pendidikan dapat menciptakan manusia yang berkualitas dan berkarakter yang memiliki wawasan yang luas sehingga dapat mencapai suatu cita-cita yang diharapkan (Niswara et al., 2019; Pane & Dasopang, 2017) . Dengan demikian, pendidikan merupakan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 10, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Multimedia Interaktif, Minat, Hasil Belajar, PAI
Keywords : Interactive Multimedia, Interest, Learning Outcomes, PAI
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dan  proses  pembelajaran  untuk  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya dalam bermasyarakat, dapat diartikan sebagai proses pembelajaran yang dilakukan adalah usaha yang disadari oleh pembelajarnya agar pengetahuan mampu didapat dengan baik dan mampu bermanfaat di segala hal (Putra et al., 2017; Sujana, 2019) . Pendidikan di Indonesia tidak hanya dilaksanakan dengan menanamkan konsep-konsep pengetahuan kepada peserta didik, melainkan juga  dilaksanakan  dengan  menanamkan  nilai-nilai  keagamaan  guna  meningkatkan  ketaqwaan  terhadap Tuhan Yang Maha Esa (Semadi, 2019; Yasin, 2021) .
Peningkatan  ketaqwaan siswa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, salah satunya dilakukan melalui pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  (PAI).  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  program pendidikan yang berfokus pada penanaman nilai-nilai keagamaan kususnya Agama Islam kepada peserta didik (Aladdin, 2019; Puspitasari et al., 2021; Saihu & Aziz, 2020) . Pelaksanaan pendidikan Agama Islam dilaksanakan melalui usaha sadar dan terencana guna menyiapkan peserta didik untuk dapat meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Agama Islam serta menghormati penganut agama lain (Hasanah & Maarif,  2021;  Zubaidillah  &  Nuruddaroini,  2019) .  Tujuan  pelaksanaan  pendidikan  Agama  Islam  adalah untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  ketaatan  dalam  menjalankan  ajaran  agamanya (Jafri, 2021;  Muslimin  &  Ruswandi, 2022) .  Sebagai  seorang  umat  beragama,  pendidikan  agama  islam  menjadi pendidikan  utama  yang  harus  dipahami  guna  mencapai  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Hal  tersebut kemudian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  agama  dapat  menentukan  kehidupan  seseorang  untuk kedepannya.  Sehingga  pendidikan  agama  sangat  wajib  dilakukan  guna  menghasilkan  generasi-generasi yang beragama dan sesuai tuntunan agama islam (Surur, 2018) .
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa tidak semua peserta didik tertarik untuk mengikuti  pembelajaran  Agama  Islam.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  banyak  guru  dalam  proses pembelajarannya hampir tidak pernah menggunakan media pembelajaran yang  berbasis teknologi yang dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  belajar,  siswa  hanya  diarahkan  pada  kemampuan  menghafal berbagai informasi tanpa ada tuntutan kepada siswa untuk memahami dan menerapkan informasi pada kehidupan  sehari-hari (Permana  &  Nourmavita,  2017) .  Selain  itu  masih  banyak  kasus  yang  dijumpai mengenai  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  sebagian  besar  dilakukan  dengan  ceramah  tanpa menggunakan  media  pembelajaran  yang  konkret,  sehingga  mengakibatkan  pesan  yang  disampaikan kurang maksimal (Qistina et al., 2019) . Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan  di  SDN  5  Kampung  Baru.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  guru mengalami kendala dalam melaksanakan pembelajaran PAI. Hal tersebut diakibatkan  karena  kurangnya media  pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih  menggunakan metode  ceramah.  Guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  isi  materi  terutama  dalam mengaitkan materi dan contoh. Dan siswa mengalami kesulitan dalam mencerna materi yang disampaikan oleh  guru.  Kondisi  ini  akan  menyulitkan  siswa  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  PAI.  Permasalahan tersebut kemudian berdampak pada rendahnya minat serta hasil belajar siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  bantuan  multimedia  interaktif.  Multimedia interaktif  merupakan  sebuah  media  yang  mampu  memfasilitasi  kebutuhan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  yang  lebih  inovatif dan  efektif karena  mampu  mengkombinasikan  berbagai  media  seperti gambar, video, suara dan tulisan dalam satu tampilan (Kurniawati & Nita, 2018; Munawaroh et al., 2022; Rahmadianto & Melany, 2018) . Multimedia interaktif dirancang dengan tampilan yang dapat memberikan informasi  pesan serta  memiliki  interaktifitas  kepada  penggunanya,  sehingga  mampu  memvisualisasikan dengan  gambar,  teks,  animasi,  dan  audio (Suryanti  et  al.,  2021;  Wahyugi  &  Fatmariza,  2021) .  Dalam kegiatan belajar mengajar multimedia interaktif berguna untuk memperjelas penyajian materi, mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera,  serta  dapat  mengatasi  sikap  pasif  siswa (Ayu  &  Manuaba, 2021; Manurung, 2021) . Pembelajaran yang dilaksanakan dengan memanfaatkan penggunaan multimedia interaktif akan dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  dengan  cepat  karena  didukung  pembelajaran  yang menarik dan membuat siswa menjadi aktif (Firdaus et al., 2020; Hakim et al., 2018) . Beberapa penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  penerapan  multimedian  interaktif  secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa (Firdaus et al., 2020) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan  bahwa  penerapan  multimedia  interaktif  pada  pembelajaran  PAI  secara  signfikan  telah mendukung  pengimplementasian  kurikulum  2013 (Hamidi,  2018) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa SMP sebelum menggunakan multimedia interaktif pembelajaran matematika (Wulandari, 2020) . Berdasarkan pada temuan tersebut  maka dapat dikatakan bahwa multimedia interaktif terbukti memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai
pengembangan multimedia interaktif untuk meningkatkan minat dan hasil belajar PAI siswa kelas V SD. Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan multimedia interaktif, dan untuk menilai validitas multimedia interaktif.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  model  Hannafin  &  Peck.  Model  Hannafin  and  Peck  adalah  model  desain  pengajaran  yang terdiri  dari  tiga  fase  yaitu  fase  analisis  kebutuhan,  fase  desain,  fase  pengembangan  dan  implementasi. Dalam  model  ini,  penilaian  dan  pengulangan  dijalankan  dalam  setiap  fase.  Model  ini  lebih  berorientasi pada  produk.  Adapun  subjek  penelitian  pengembangan  ini  adalah  1  ahli  mata  pelajaran,  1  ahli  desain pembelajaran,  1  ahli  media  pembelajaran,  3  siswa  uji  coba  perorangan  dan  6  siswa  uji  coba  kelompok kecil. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode kuesioner, pencatatan dokumen  dan  wawancara.  Metode  kuesioner  merupakan  cara  memperoleh  atau  mengumpulkan  data dengan mengirimkan suatu daftar pertanyaan-pertanyaan kepada responden/subyek penelitian dijawab secara tertulis. Metode pencatatan dokumen adalah cara untuk mendapatkan data melalui pengumpulan berbagai jenis dokumen dan melakukan catatan secara sistematis. Sedangkan metode wawancara adalah suatu  teknik  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  dengan  cara  tanya  jawab  yang  dilakukan  secara sistematis dan direkam atau dicatat secara cermat dan akurat.
Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian yaitu: lembar kuesioner, lembar pencatatan  dokumen  dan  lembar  wawancara.  Lembar  kuesioner  berupa  lembar  tanggapan  yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil review dari ahli isi mata pelajaran, ahli desain, ahli media, uji coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Lembar  pencatatan  dokumen  berupa  laporan  dari  hasil wawancara  dan  dicatat  dengan  format  perkembangan  produk,  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang desain pengembangan produk mulai dari tahap analisis hingga desain. Lembar wawancara terdiri dari pertanyaan-pertanyaan diajukan kepada subjek penelitian. Kisi-kisi intrumen ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media dan uji coba perorangan dapat disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Intrumen Ahli Mata Pelajaran
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Struktur Materi Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1 3 Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 Cakupan materi sesuai dengan cakupan tujuan pembelajaran 3 2 Metode Kejelasan penyajian materi 4 5 Penggunaan contoh yang relevan 5 Kesesuaian gambar untuk memperjelas materi 6 Kelengkapan penyajian materi 7 Pemberian umpan balik 8 3 Bahasa Kejelasan kalimat 9 2 Kejelasan penggunaan bahasa 10 4 Evaluasi Petunjuk pengerjaan soal 11 2 Pemberian soal relevan 12 Jumlah 12 No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Media Judul 1 3 Kemenarikan tampilan media 2 Petunjuk penggunaan media 3 2 Tujuan Kesesuaian materi dengan tujuan yang ingin dicapai 4 2 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan format ABCD 5 3 Strategi Urutan penyajian materi 6 5 Memotivasi siswa belajar 7 Adanya umpan balik 8 Kejelasan informasi 9
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  dua  metode  analisis  data,  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara pengolahan  data  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori mengenai  suatu  objek,  sehingga  akhirnya  diperoleh  kesimpulan  umum.  Teknik  analisis  deskriptif kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Sedangkan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau presentase, mengenai suatu objek yang teliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui  angket  dalam  bentuk  deskriptif  presentasi.  Data  yang  diperoleh  pada  analisis  kuantitatif kemudian dikonversikan kedalam tabel tingkat pencapaian skala 5, seperti pada Tabel 5 .
Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-79 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1-54 Sangat kurang Diulangi membuat produk
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien 10 4 Evaluasi Kejelasan petunjuk pengerjaan evaluasi 11 2 Kesesuaian evaluasi dengan materi 12 Jumlah 12 No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Tampilan Kemenarikan pengemasan media 1 10 Ketepatan jenis/ukuran (huruf/angka) 2,3,4 Kejelasan gambar 5,6 Kejelasan penggunaan audio 7,8,9 Kualitas video 10 2 aksessibilitas Kemudahan penggunaan 11 2 Kelancaran link/tombol navigasi 12 Jumlah 12 No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Media Kejelasan gambar 1 4 Kejelasan penggunaan audio 2 Ketepatan ukuran dan jenis huruf 3 Kejelasan video 4 2 Materi Penggunaan  contoh  pada  media  mempermudah  memahami materi 5 3 Materi pada media mudah dimengerti 6 Kesesuain materi 7 3 Strategi Media dapat menarik perhatian siswa dalam belajar 8 1 4 Evaluasi Petunjuk pengerjaan evaluasi jelas 9 1 4 Evaluasi Mempermudah dalam proses pembelajaran 10 1 Jumlah 12

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian pengembangan ini membahas  mengenai dua hal pokok, yaitu: mendeskripsikan proses pengembangan multimedia interaktif dan mengetahui hasil validitas multimedia interaktif. Proses pengembangan  multimedia  interaktif  menggunakan  model  pengembangan  Hannafin  and  Peck  adalah model desain pengajaran yang terdiri dari tiga tahap yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap desain, tahap pengembangan  dan  implementasi. Dalam  model  ini, penilaian  dan  pengulangan dijalankan  dalam  setiap tahap, adapun hasil pada setiap tahap penelitian adalah sebagai berikut: Tahap pertama adalah analisis kebutuhan yang dilakukan adalah dengan menganalisis fasilitas pembelajaran, karakteristik peserta didik tentang  kapasitas  belajarnya  dan  untuk  mengetahui  materi  atau  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi.  Tahap  analisis  kebutuhan  ini  dilakukan  dengan  cara observasi dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, diketahui bahwa siswa masih ada yang belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  media  untuk mendukung  penyampaian  materi  pembelajaran,  yang  masih  menggunakan  media  pembelajaran  non- visualisasi, metode yang digunakan guru menggunakan metode ceramah. Pada analisis karakteristik siswa sangat  mengharapkan  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan  materi  dengan  jelas dan sudah terdapat fasilitas LCD Proyektor. Kemudian hasil analisis kompetensi dasar yaitu memahami orang  jujur  disayang  Allah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memahami  makna  hormat  dan  patuh  kepada orang tua dan guru, dan memahami makna saling menghargai sesama manusia. Adapun kompetensi dasar dan indikator yang digunakan dalam penelitian dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator Memahami  Orang  jujur  disayang Allah  dalam  kehidupan  sehari- hari. Menjelaskan makna perilaku jujur Menyebutkan contoh perilaku jujur Memahami  makna  hormat  dan patuh kepada orang tua dan guru Menjelaskan  makna  menghormati  dan  patuh  kepada  orang  tua dan guru Memahami makna saling menghargai sesama manusia Menyebutkan  contoh  perilaku  menghormati  dan  patuh  kepada orang tua dan guru Menjelaskan makna saling menghargai sesama manusia Menyebutkan contoh perilaku saling menghargai sesama manusia
Tahap  kedua adalah  tahap  desain  meliputi,  memilih  dan  menetapkan software yang  digunakan untuk  mengembangan  multimedia  interaktif  adalah Adobe  Flash  CS6,  Adobe  Photoshop  CS6, dan Wondershare Filmora , membuat flowchart, storyboard, dan menyusun instrumen penilaian pengembangan multimedia  interaktif.  Penilaian  perlu  dilakukan  dalam  tahap  ini  sebelum  dilanjutkan  ke  tahap pengembangan dan implementasi. Adapun gambaran mengenai flowchart disajikan pada Gambar 1.
Tahap  ketiga adalah  tahap  pengembangan  dan  implementasi.  Untuk  tahap  ini  dikembangkan storyboard dan flowchart menjadi  produk  yang  sesungguhnya  yang  nantinya  akan  di  uji  kelayakannya. Adapun hasil dari pengembangan multimedia interaktif dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 2. Hasil Dari Pengembangan Multimedia Interaktif
Media  yang  telah  dikembangkan  kemudian  diuji  validitasnya  dengan  uji  ahli  isi  mata  pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Hasil riview validitas multimedia interaktif disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Review Validitas Multimedia Interaktif No Subjek Uji Coba Produk Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji ahli isi mata pelajaran 95 Sangat baik 2 Uji ahli desain pembelajaran 86 Baik 3 Uji ahli media pembelajaran 78 Baik 4 Uji coba perorangan 92,6 Sangat baik 5 Uji coba kelompok kecil 94,3 Sangat baik
Berdasarkan hasil uji validitas multimedia interaktif yang dilakukan oleh ahli isi mata pelajaran memperoleh  persentase  95%,  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh persentase  86%  dengan  kualifikasi  baik,  ahli media  pembelajaran  memperoleh  persentase 78% dengan kualifikasi baik, uji coba perorangan memperoleh persentase 92,6% dengan kualifikasi sangat baik dan uji coba  kelompok  kecil  memperoleh  persentase  94,3%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  dari  validitas multimedia interaktif mendapatkan hasil yang baik. Melalui hasil validitas produk multimedia interaktif mendapatkan saran, masukan dan komentar yang selanjutnya akan dijadikan sebagai acuan pertimbangan untuk merevisi produk demi kesempurnaan produk multimedia interaktif yang dikembangkan.
Pembahasan
Berdasarkan  uji  validitas  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia interaktif  menunjukkan  hasil  yang  baik  dan  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar,  baik  dari  ahli  isi mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  uji  coba  multimedia  interaktif dilakukan oleh siswa kelas V SDN 5 Kampung Baru. Dalam proses pengembangan multimedia interaktif menggunakan  model  pengembangan  Hannafin  and  peck  sehingga  berimplikasi  pada  keefektifan pembelajaran  dengan  multimedia  interaktif  yang  dimulai  dari  tahap  analisis  kebutuhan,  desain  dan pengembangan/implementasi  multimedia  interaktif  sehingga  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Pengembangan  multimedia  interaktif  dengan  menggunakan  model  pengembangan Hannafin and peck mampu menciptakan produk yang valid dan berkualitas serta layak digunakan untuk menunjang  proses  pembelajaran  siswa (Chan  et  al.,  2019;  Yanti  &  Suwatra,  2020) .  Dalam  penelitian pengembangan  ini  terdapat  beberapa  temuan  utama  ysng  berkaitan  dengan  hasil  uji  validitas  produk media.
Temuan  pertama  menunjukkan  bahwa  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran terhadap multimedia interaktif berada pada kualifikasi sangat baik. Kualifikasi sangat baik dapat tercapai disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu:  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar,  kesesuaian  materi dengan  indikator  pembelajaran,  cakupan  materi  sesuai  dengan  cakupan  tujuan  pembelajaran, kejelasan penyajian  materi,  penggunaan  contoh  yang  relevan,  kesesuaian  gambar  untuk  memperjelas  materi, kelengkapan penyajian materi, pemberian umpan balik, kejelasan kalimat, kejelasan penggunaan bahasa, petunjuk  pengerjaan  soal,  dan  pemberian  soal  relevan.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan bahwa materi pelajaran merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran, bahkan dalam proses
pembelajaran  yang  berpusat  pada  materi,  dimana  materi  pelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan pembelajaran (Haddock et al., 2020; Wahidin, 2018) . Materi pembelajaran pada dasarnya adalah isi dari kurikulum,  yakni  berupa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan  topik/subtopi  dan  rinciannya (Magdalena  et  al.,  2020;  Panjaitan  et  al.,  2020) .  Adapun  temuan  lainnya  menyatakan  bahwa  materi pembelajaran  adalah  substansi  yang  akan  disampaikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tanpa  adanya materi pembelajaran proses belajar mengajar tidak akan berjalan (Pane & Dasopang, 2017) .
Temuan  kedua  menunjukkan  bahwa  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran berada  pada  kualifikasi  baik  karena  kejelasan  judul  media,  kemenarikan  tampilan  media,  kejelasan petunjuk  penggunaan  media,  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kesesuaian  tujuan pembelajaran  dengan  format  ABCD,  kesesuaian  urutan  penyajian  materi,  pembelajaran  dengan multimedia  dapat  memotivasi  belajar  siswa,  adanya  umpan  balik,  kejelasan  penyajian  informasi, penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan  efisien,  kejelasan  petunjuk  pengerjaan  evaluasi  dan  kesesuaian evaluasi  dengan  materi.  Desain  pembelajaran  berkenaan  dengan  proses  menentukan  tujuan pembelajaran, strategi dan teknik untuk mencapai tujuan pembelajaran (Febrita & Harni, 2020; Ramdani et  al.,  2018) .  Pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  tersusun  atas  berbagai  sumber  belajar, meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran (Nurzaelani,  2017;  Suryadi  et  al.,  2018) .  Media pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memperlancar  komunikasi  dalam  proses  belajar  mengajar, diupayakan  secara  optimal  untuk  dapat  menambahkan    kreativitas  dan  motivasi  dalam  kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan (Rizal et al., 2019; Wiana et al., 2018) . Temuan  ketiga  berkaitan  dengan  hasil review dari  ahli  media  pembelajaran  yang  menunjukkan bahwa  pada  multimedia  interaktif  memperoleh  kualifikasi  baik.  Kualifikasi  baik  tercapai  dikarenakan beberapa  hal  yaitu  kesesuaian  pemilihan font atau  huruf,  kesesuaian  penggunaan  gambar  mendukung materi,  dan  kesesuaian  penggunaan  audio.  Multimedia  interaktif  adalah  sumber  belajar  yang  dapat menyajikan  huruf,  gambar,  dan  audio  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  materi,  sehingga  dapat menimbulkan ingatan yang kuat dan mudah disimpan (Ayu & Manuaba, 2021; Manurung, 2021) . Huruf, gambar  dan  audio  berfungsi  untuk  menimbulkan  suasana  yang  memudahkan  siswa  mencerna  materi pelajaran  dan  menimbulkan  ketertarikan  siswa (Suryanti  et  al.,  2021;  Wahyugi  &  Fatmariza,  2021) . Penggunaan  multimedia  interaktif  pada  proses  pembelajaran  dengan  menampilkan  contoh  gambar  dan audio yang nyata, memungkinkan peserta didik untuk dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik akan mampu meningkatkan minat dan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi  peserta  didik (Buchori,  2019;  Kurniawati  &  Nita,  2018) .  Selain  itu  multimedia  Interaktif  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memaparkan  materi  secara  lebih  konkret  karena  disertai teks, gambar dan diiringi audio yang disesuaikan (Armansyah et al., 2019; Suryanti et al., 2021) . Temuan  keempat  menunjukkan  bahwa  hasil review uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil, berada pada kualifikasi sangat  baik. Hal ini dikarenakan multimedia interaktif sangat mudah digunakan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran serta menambah motivasi siswa dalam kegiatan belajar (Ahmadi  et  al.,  2017) .  Hasil  tersebut  kemudian  kembali  menegaskan  bahwa  penggunaan  multimedia interaktif  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep,  prestasi  belajar  dan  kemampuan  berkpikir  kritis peserta didik (Ferdiansyah et al., 2021; Kurniawati & Nita, 2018) . Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan bahwa penerapan multimedian interaktif  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa (Firdaus  et  al.,  2020) .  Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa penerapan multimedia interaktif pada pembelajaran PAI secara  signfikan  telah  mendukung  pengimplementasian  kurikulum  2013 (Hamidi,  2018) .  Temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  sebelum menggunakan  multimedia  interaktif  pembelajaran  matematika (Wulandari,  2020) .  Berdasarkan  pada temuan tersebut maka dapat dikatakan bahwa multimedia interaktif terbukti memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  multimedia  interaktif  berada  pada  kualifikasi  baik  dan  layak  digunakan berdasarkan  uji  validitas  para  ahli  (ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran)  serta  uji  coba  produk  (uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil).  Penggunaan multimedia  interaktif  dalam  proses  pembelajaran  sangat  efektif  untuk  menarik  minat  belajar  siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan..

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, F., Witanto, Y., & Ratnaningrum, I. (2017). Pengembangan Media Edukasi “Multimedia Indonesian Culture” (Mic) Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 34 (2), 127 – 136.
http://lib.unnes.ac.id/37234/1/Pengembangan_Media_Edukasi.
Aladdin,  H.  M.  F.  (2019).  Peran  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  dalam  Membentuk  Karakter
Kebangsaan. Jurnal: Penelitian Medan Agama , 10 (2), 153. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/medag/article/view/6417/3050. Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media  Visualisasi  Dasar- Dasar Animasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 224 – 229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224. Ayu, N. K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Pembelajaran Zoolfabeth Menggunakan Multimedia Interaktif untuk  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 194. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35498. Buchori,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Kemampuan Matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 6 (1), 104 – 115. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i1.20094. Chan, F.,  Budiono,  H.,  &  Setiono,  P.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Keterampilan Proses Dasar Pada Materi Tumbuhan Dan Bagian-Bagiannya Di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal) , 03 (01), 9 – 17. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2330.
Febrita,    ling,  &  Harni.  (2020).  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu terhadap  Berfikir  Kritis  Siswa  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2),  1619 – 1633. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.627.
Ferdiansyah,  H.,  Haling,  A.,  &  Nurhikmah  H.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dalam Pembelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital. Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and Counseling , 3 (2), 148 – 155. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.879.
Firdaus, F. Z., Suryanti, S., & Azizah, U. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan SETS Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (3), 681 – 689. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.417.
Haddock,  L.,  Cannon, K.,  &  Grey,  E.  (2020).  A Comparative  Analysis  of Traditional  and Online  Counselor Training  Program  Delivery  and  Instruction. The  Professional  Counselor , 10 (1),  92 – 105. https://doi.org/10.15241/lh.10.1.92.
Hakim, M. L., Asrowi, A., & Akhyar, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Bahasa Arab  Materi  Profesi  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  IT  Al-Huda  Wonogiri. JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 20 (3), 249 – 263. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.9537.
Hamidi,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Adobe  Flash  Professional  Cs6  Untuk  Mendukung  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 14 (1), 109 – 130. https://doi.org/10.14421/jpai.2017.141-07.
Hasanah,  M.,  &  Maarif,  M.  A.  (2021).  Solusi  Pendidikan  Agama  Islam Mengatasi  Kenakalan  Remaja  Pada Keluarga  Broken  Home. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 4 (1),  39 – 49. https://doi.org/10.54069/attadrib.v4i1.130.
Jafri, J. (2021). Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Pemahaman Keagamaan Siswa.
Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (1), 10 – 33. https://doi.org/10.46963/alliqo.v6i1.331.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. DoubleClick: Journal of Computer and Information Technology , 1 (2), 68. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Magdalena,  I.,  Sundari, T.,  Nurkamilah,  S.,  Amalia,  D.  A.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2020).  Analisis  bahan  ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 311 – 326. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i2.828. Manurung, P. (2021). Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid 19. Al- Fikru: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.51672/alfikru.v14i1.33. Munawaroh,  H.,  Fauziddin,  M.,  Haryanto,  S.,  Widiyani,  A.  E.  Y.,  Nuri,  S.,  El-Syam,  R.  S.,  &  Hidayati,  S.  W.
(2022).  Pembelajaran  Bahasa  Daerah  melalui  Multimedia  Interaktif pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4057 – 4066. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1600. Muslimin,  E.,  &  Ruswandi,  U.  (2022).  Tantangan,  Problematika  dan  Peluang  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam di  Perguruan Tinggi. Tarbiatuna:  Journal  of  Islamic  Education  Studies , 2 (1),  57 – 71. https://doi.org/10.47467/tarbiatuna.v2i1.652.
Niswara, R., Muhajir, M., & Untari, M. F. A. (2019). Pengaruh model project based learning terhadap high order thinking skill. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 85 – 90.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17493.
Nurzaelani,  M.  M.  (2017).  Desain  Kurikulum  Pelatihan  Pengembangan  Multimedia  Interaktif. Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 86 – 100. https://doi.org/10.32832/tek.pend.v6i2.512. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman ,
3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Panjaitan,  N.  Q.,  Yetti,  E.,  &  Nurani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404. Permana, E. P., & Nourmavita, D. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Materi Mendeskripsikan Daur Hidup Hewan Di Lingkungan Sekitar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 10 (2), 79 – 85. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.79-85.
Puspitasari,  D.  W.,  Ashadi,  &  Susilowati,  E.  (2021).  Penerapan  Model  Problem  Solving  dengan  Strategi Algoritmik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Analisis  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 10 (2),  130 – 136. https://doi.org/10.20961/jpkim.v10i2.41592. Putra, I. K. D. A. S., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Qistina,  M.,  Alpusari,  M.,  Noviana,  E.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  IVC  SD  Negeri  034  Taraibangun  Kabupaten  Kampar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (2), 148. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7649.
Rahmadianto,  S.  A.,  &  Melany,  M.  (2018).  Perancangan  Multimedia  Interaktif Pengenalan  Dkv  Ma  Chung sebagai  Upaya  Meningkatkan  Brand  Equity. ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  & Multimedia , 4 (02), 130 – 142. https://doi.org/10.33633/andharupa.v4i02.1623.
Ramdani, R., Rahmat, M., & Fakhruddin, A. (2018). Media Pembelajaran E-Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung. Tarbawy : Indonesian Journal of Islamic Education , 5 (1), 47. https://doi.org/10.17509/t.v5i1.13332.
Rizal, S., Toenlioe, A., & Sulthoni, S. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Pendidikan Agama Islam Materi Pergaulan Bebas Dan Zina Untuk Kelas X Sman 1 Dringu Kabupaten Probolinggo. JINOTEP (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran ,
6 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p001.
Saihu,  M.  M.,  &  Aziz,  A.  (2020).  Implementasi  Metode  Pendidikan  Pluralisme  Dalam  Mata  Pelajaran
Pendidikan Agama Islam. Belajea;
Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 131. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1037.
Semadi, Y. P. (2019). Filsafat Pancasila Dalam Pendidikan Di Indonesia Menuju Bangsa Berkarakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (2), 82. https://doi.org/10.23887/jfi.v2i2.21286. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927.
Surur,  A.  M.  (2018).  Upaya  Menanamkan  Nilai  Religius  Siswa  Di  MAN  Kediri  1  Kota  Kediri  Dengan Ekstrakurikuler  Keagaman  Tahfidz  Al- Qur’an. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 15 (1),  42 – 51. https://doi.org/10.14421/jpai.2018.151-03.
Suryadi,  E.,  Ginanjar,  M.  H.,  &  Priyatna,  M.  (2018).  Penggunaan  Sosial  Media  Whatsapp  Pengaruhnya Terhadap  Disiplin  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Studi Kasus  Di  SMK  Analis  Kimia  YKPI  Bogor). Edukasi  Islami :  Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (01),  1. https://doi.org/10.30868/ei.v7i01.211.
Suryanti,  Putra,  &  Nurrahman.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Energi  Alternatif  Berbasis Multimedia  Interaktif. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran  Indonesia , 11 (2),  147 – 156. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i2.651.
Wahidin,  U.  (2018).  Implementasi  Literasi  Media  Dalam  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
Dan Budi Pekerti. Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan
Islam , 7 (02), 229. https://doi.org/10.30868/ei.v7i2.284.
Wahyugi,  R.,  &  Fatmariza,  F.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Software Macromedia  Flash  8  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 785 – 793. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.439. Wiana,  W.,  Kazlacheva,  Z.,  &  Stoykova,  V.  (2018).  Interactive  Multimedia- Based  Animation :  A  Study  of Effectiveness on Fashion Design Technology Learning Interactive Multimedia- Based Animation : A Study  of  Effectiveness  on  Fashion  Design  Technology  Learning. Journal  of  Physics:  Conference Series PAPER , 953 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/953/1/012024.
Wulandari,  S.  (2020).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Minat  Siswa  Belajar
Matematika  Di  SMP  1  Bukit  Sundi. Indonesian  Journal  of  Technology,  Informatics  and  Science (IJTIS) , 1 (2), 43 – 48. https://doi.org/10.24176/ijtis.v1i2.4891.
Yanti, I. Y., & Suwatra, I. I. W. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Model Hannafin And Peck untuk
Meningkatkan Hasil Belajar. Education Technology , 4 (1), 67 – 72. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24094.
Yasin,  I.  (2021).  Problem  Kultural  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Indonesia:  Perspektif  Total  Quality Management. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 239 – 246. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.87.
Zubaidillah,  M.  H.,  &  Nuruddaroini,  M.  A.  S.  (2019).  Analisis  Karakteristik  Materi  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Di  Jenjang  SD,  SMP  dan  SMA. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 1 (2). https://doi.org/10.47732/adb.v2i1.95.