## Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Penggunaan Media Boneka Jari Di Tk Pelangi Genyem Kabupaten Jayapura
Sirjon 1*) , Hana Falentina Yaung 2
1, 2 Program Studi PG PAUD Universitas Cenderawasih
*) E-mail: sirjon@fkip.uncen.ac.id
Received: 11 Oktober 2021            Accepted: 21 November 2021          Published: 30 November
Abstract. Improving Language Skills for Children aged 5-6 Years Through the Use of Finger  Puppet  Media  at  Pelangi  Genyem  Kindergarten,  Jayapura  Regency.  The purpose  of  this  study  was  to  improve  skills  through  the  use  of  finger  puppets  for children  aged  5-6  years  at  Pelangi  Genyem  Kindergarten,  Jayapura  Regency.  This research  is  a  classroom  action  research.  The  research  subjects  were  15  children, consisting of 6 boys and 9 girls. This research uses the action model of Kemmis and Mc Taggart. The research was carried out as many as 6 actions divided into 2 cycles. The results  showed  an  increase  in  children's  language  skills.  This  can  be  seen  from  the initial  condition  of  children's  language  skills  which  only  reached  48.33%.  In  the  first cycle of action 1 became 53.88%, and increased again in the first cycle of action 2 to 60%,  and  in  the  first  cycle  of  action  3  increased  to  66.67%.  Furthermore,  in  the  first cycle of action 1 it became 71.11%, in the first cycle of action 2 the value increased to 76.11%, and in the second cycle of action 3 increased again to 81.66%. Therefore, the key is that the use of finger puppet media can improve language skills in children aged 5-6 years at Pelangi Genyem Kindergarten, Jayapura Regency.
Keywords : Child; Language; Finger Puppets; Media.
Abstrak . Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Penggunaan Media  Boneka  Jari  Di  Tk  Pelangi  Genyem  Kabupaten  Jayapura . Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan bahasa melalui penggunaan media boneka jari pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pelangi  Genyem  Kabupaten  Jayapura.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian berjumlah 15 anak, yang terdiri dari 6 laki-laki dan 9 perempuan. Penelitian menggunakan model tindakan dari Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian dilakukan sebanyak 6 tindakan yang terbagi dalam 2 siklus. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berbahasa anak. Hal itu dapat  dilihat  dari  kondisi  awal  kemampuan  berbahasa  anak  yang  hanya  mencapai 48,33%.  Pada  siklus  1  tindakan  1  menjadi  53,88%,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  1 tindakan  2  menjadi  60%,  dan  pada  siklus  1  tindakan  3  meningkat  menjadi  66,67%. Selanjutnya pada siklus  1 tindakan 1 menjadi 71,11 %, Pada siklus 1I tindakan 2 nilai meningkat  menjadi  76,11%,  dan  pada  sikus  II  tindakan  3  meningkat  lagi  menjadi 81,66%.  Oleh  karena  itu  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  boneka  jari  dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Pelangi  Genyem Kabupaten Jayapura.
Kata Kunci : Anak; Bahasa; Boneka Jari; Media .

## PENDAHULUAN
Upaya menciptakan generasi penerus bangsa yang cerdas membutuhkan adanya proses  pendidikan  (Anjeli  &  Latifah,  2021).  Proses  pendidikan  tersebut  harus  dapat memfasilitasi perkembangan peserta didik agar dapat berkembang dalam berbagai aspek perkembangannya.  Dalam  upaya  memfasilitasi  perkembangan  berbagai  aspek  tersebut, pendidik  harus  mampu  merancang  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  usia,  kebutuhan serta minat  anak. Aspek perkembangan anak adalah keseluruhan potensi  yang dimiliki anak atau the whole child (Suyanto, 2005). Aspek perkembangan yang dimaksud adalah fisik motorik, nilai moral dan agama, kognitif, seni, sosial emosional, dan bahasa.
Aspek  yang  dapat  mengembangkan  komunikasi  anak  adalah  aspek  bahasa. Aspek bahasa sangat penting untuk dikembangkan sebab merupakan media komunikasi (Aprillina  et  al.,  2020).  Tanpa  bahasa,  anak  tidak  akan  dapat  berinteraksi  dengan kelompok  sosialnya.  Menurut  (Ramadani,  2016),  bahasa  adalah  alat  untuk mengungkapkan  pikiran  serta  pengetahuan  seseorang  kepada  orang  lain.  (Hidayati  & Affrida,  2020)  menambahkan  bahwa  bahasa  adalah  alat  untuk  untuk  menyampaikan gagasan,  pikiran,  konsep,  serta  perasaan  ketika  seseorang  sedang  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Selanjutnya  (Dewi  et  al.,  2016)  mengemukakan  bahwa  bahasa merupakan  alat  komunikasi  yang  dapat  menciptakan  interaksi  sosial  yang  aktif  dan produktif.
Merujuk hasil observasi awal di TK Pelangi Kabupaten Jayapura terkait dengan perkembangan  bahasa  anak,  diperoleh  data  bahwa  dari  15  orang  anak,  tidak  ada  yang mampu  mencapai  kriteria  perkembangan  BSB,  terdapat  1  anak  (6,7%)  pada  kriteria BSH, 3 anak (20%) berada pada kriteria MB, serta terdapat 11 anak (73,3) yang berada pada  kriteria  BB.  Data  ini  memberikan  bukti  bahwa  kemampuan  bahasa  anak  masih rendah.  Mayoritas  anak  masih  sulit  dalam  mengenal  abjad,  mengucapkan  suku  kata awal,  menyebutkan  kembali  2-3  kalimat  sederhana,  menghubungkan  tulisan  sederhana dengan  simbolnya,  serta  membaca  gambar  dalam  buku  cerita.  Rendahnya  kemampuan bahasa  anak  tersebut,  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  guru  terhadap  esensi penggunaan  media  pembelajaran,  pembelajaran  tidak  dikemas  dengan  menarik,  serta kurangnya upaya untuk menstimulus anak agar terlibat aktif dalam pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  di  atas,  memerlukan  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajarannya.  Diperlukan  adanya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  lebih bervariasi  serta  memuat  esensi  bermain.  (Elisa  et  al.,  2020)  mengatakan  bahwa konsep/materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami anak jika guru menggunakan media pembelajaran. Media alternatif yang dapat digunakan adalah media boneka jari (Elisa  et  al.,  2020).  Menurut  (Yosastra  et  al.,  2013),  boneka  jari  adalah  boneka  yang memiliki  karakter  tertentu  yang  dipasangkan  pada  jari-jari  tangan.  Sedangkan  menurut (Sukerti, 2013), boneka jari adalah media pembelajaran yang dapat digerakkan melalui jari tangan. Bentuknya dapat digambar langsung pada ujung jari tangan atau dibuat dari kain  flanel  yang  dibentuk  sesuai  dengan  karakter  yang  ingin  dimainkan.  Selanjutnya, (Triyuwanti  &  Widha,  2018)  mengemukakan  bahwa  media  boneka  jari  sangat  efektif dalam  mengembangkan  pembendaharaan  kata,  kemampuan  menyimak,  serta kemampuan  bercerita.  Penggunaan  media  boneka  jari  sangat  penting,  karena  media boneka  jari  dapat  mendorong  anak  untuk  menggunakan  bahasa  (Ayuni  et  al.,  2014). Boneka  jari  memiliki  manfaat  untuk  meningkatkan  daya  tarik  pembelajaran, meningkatkan  minat  dan  motivasi  anak,  mengembangkan  imajinasi,  meningkatkan keaktifan anak, serta dapat menciptakan kenyamanan bermain bagi anak (Sukerti, 2013).
Penelitian  tentang  penggunaan  boneka  jari  telah  banyak  diteliti  oleh  peneliti sebelumnya, seperti penelitian (Oktiawati et al., 2020), (Yosastra et al., 2013), (Ayuni et al.,  2014),  (Sukerti,  2013),  (Amelia  &  Marsella,  2018),  serta  (Khairunnisa  &  Oye, 2020).  Dari  berbagai  penelitian  terdahulu  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  belum  ada peneliti  lain  yang  melakukan  penelitian  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak secara  utuh  melalui  penggunaan  media  boneka  jari.  Sebagian  meneliti  penggunaan media  boneka  jari  untuk  variabel  interpersonal,  kecerdasan  emosional,  operasi pengurangan,  serta  kemampuan  bahasa  yang  terbatas  pada  kemampuan  berbicara  saja Selanjutnya,  penelitian  terdahulu  kebanyakan  dilaksanakan  di  wilayah  barat  Indonesia seperti  di  Kalimantan  dan  Aceh  dan  sepengetahuan  peneliti  belum  dilaksanakan  di wilayah  Timur,  khususnya  di  Jayapura.  Oleh  karenanya,  peneliti  melakukan  penelitian dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui Penggunaan Media Boneka Jari di TK Pelangi Genyem Kabupaten Jayapura”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  tindakan  kelas.  Tindakan  menggunakan  model  dari Kemmis dan Mc Taggart yang dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Alur Model Kemmis dan Mc Taggart
Penelitian  dilaksanakan  di  TK  Pelangi  Genyem  Kota  Kabupaten  Jayapura dengan subjek penelitian sebanyak 15 orang anak. Tindakan dilakukan pada semester 2 Tahun  Ajaran  2020-2021.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  kuantitatif dilakukan  dengan  mencari  nilai  rerata,  serta  persentase  keberhasilan  perkembangan bahasa anak. Sedangkan analisis kualitatif dilakukan dengan mendeskripsikan informasi berbentuk  kalimat  yang  memberikan  gambaran  tentang  perkembangan  bahasa  anak melalui penggunaan media boneka jari.

## HASIL

## Pra Siklus
Hasil  observasi  awal  di  TK  Pelangi  Genyem  Kota  Kabupaten  Jayapura menunjukkan data berikut:
Tabel 1. Data Awal Perkembangan Bahasa Anak di TK Pelangi Genyem Kota Kabupaten Jayapura
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 1 An    41,67 BB 2 Al    41,67 BB 3 Ag    50 BB 4 Bs    50 BB 5 Ca    33,33 BB 6 Ds    75 BSH 7 Ec    50 BB 8 Ic    58,33 MB 9 Jy    66,67 MB 10 Kt    58,33 MB 11 Me    50 BB 12 Ma    33,33 BB 13 Mi    41,67 BB 14 Nv    41,67 BB 15 Nw    33,33 BB Jumlah Rata-Rata = 725/15 48,33% Keterangan : a.  : BSB ≥ 80%
b.  : BSH  70% - 79%.
c.  : MB 56% - 69%. d.  : BB 0% – 55%.
Data  pada  tabel  1  memberikan  informasi  bahwa  dari  15  orang  anak,  tidak  ada yang  mampu  mencapai  kriteria  BSB,  1  anak  (6,7%)  berada  pada  kriteria  BSH,  3  anak (20%) berada pada kriteria MB, serta terdapat 11 anak (73,3) yang berada pada kriteria BB. Data tersebut menunjukkan rendahnya perkembangan bahasa anak Siklus 1
Hasil  observasi  tindakan  pada  siklus  1  tindakan  1,  menunjukkan  data  sebagai berikut:
Tabel 2. Data Perkembangan Bahasa Anak Pada Siklus 1 Tindakan 1
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 1 An    50 BB 2 Al    41,67 BB 3 Ag    58,33 MB 4 Bs    50 BB 5 Ca    50 BB 6 Ds    75 BSH
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 7 Ec    58,33 MB 8 Ic    66,67 MB 9 Jy    75 BSH 10 Kt    58,33 MB 11 Me    58,33 MB 12 Ma    41,67 BB 13 Mi    50 BB 14 Nv    41,67 BB 15 Nw    41,67 BB Jumlah Rata-Rata = 808,33/15 53,88% Keterangan : a.  : BSB ≥ 80%
b.  : BSH  70% - 79%.
c.  : MB 56% - 69%. d.  : BB 0% – 55%.
Data pada tabel 2 menunjukkan bahwa belum ada anak yang berada pada kriteria penilaian BSB, 2 anak (13,33%) berada pada kriteria BSH, 5 anak (33,33%) berada pada kriteria MB, serta masih terdapat 8 anak (33,33%) yang berada pada kriteria BB. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  belum  berkembang  dengan baik, sehingga perlu dilanjutkan pada tindakan 2.
Setelah melakukan tindakan 2, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Data Perkembangan Bahasa Anak Pada Siklus 1 Tindakan 2
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 1 An    58,33 MB 2 Al    41,67 BB 3 Ag    66,67 MB 4 Bs    50 BB 5 Ca    58,33 MB 6 Ds    75 BSH 7 Ec    58,33 MB 8 Ic    75 BSH 9 Jy    75 BSH 10 Kt    66,67 MB 11 Me    66,67 MB 12 Ma    50 BB 13 Mi    58,33 MB 14 Nv    41,67 BB 15 Nw    58,33 MB Jumlah Rata-Rata = 900/15 60% Keterangan : a.  : BSB ≥ 80%
b.  : BSH  70% - 79%.
c.  : MB 56% - 69%. d.  : BB 0% – 55%.
Data pada tabel 3 menunjukkan bahwa belum ada anak yang berada pada kriteria penilaian  BSB,  3  anak  (20%)  berada  pada  kriteria  BSH,  8  anak  (53,33%)  berada  pada kriteria MB, serta terdapat 4 anak (26,67%) yang berada pada kriteria BB. Data tersebut menunjukkan bahwa perkembangan bahasa anak telah mulai berkembang, tetapi belum mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  sehingga  perlu  dilanjutkan  pada tindakan 3.
Setelah melakukan tindakan 2, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Data Perkembangan Bahasa Anak Pada Siklus 1 Tindakan 3
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 1 An    66,67 MB 2 Al    50 BB 3 Ag    66,67 MB 4 Bs    58,33 MB 5 Ca    66,67 MB 6 Ds    83,33 BSB 7 Ec    75 BSH 8 Ic    83,33 BSB 9 Jy    75 BSH 10 Kt    66,67 MB 11 Me    75 BSH 12 Ma    50 BB 13 Mi    66,67 MB 14 Nv    50 BB 15 Nw    66,67 MB Jumlah Rata-Rata = 1000/15 66,67% Keterangan : a.  : BSB ≥ 80%
b.  : BSH  70% - 79%.
c. 
: MB 56% - 69%. d.  : BB
0% – 55%.
Data  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  terdapat  2  anak  (13,33%)  yang  berada pada kriteria penilaian BSB, 3 anak (20%) berada pada  kriteria BSH, 7 anak (46,67%) berada  pada  kriteria  MB,  serta  terdapat  3  anak  (20%)  yang  berada  pada  kriteria  BB. Karena  perkembangan  bahasa  anak  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan maka tindakan dilanjutkan ke siklus 2.
Siklus 2
Hasil observasi tindakan pada siklus 1 tindakan 1, menunjukkan data sebagai berikut:
Tabel 5. Data Perkembangan Bahasa Anak Pada Siklus 2 Tindakan 1
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 1 An     75 BSH 2 Al    58,33 MB 3 Ag    66,67 MB
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 4 Bs    66,67 MB 5 Ca    75 BSH 6 Ds     83,33 BSB 7 Ec    75 BSH 8 Ic    83,33 BSB 9 Jy    75 BSH 10 Kt     75 BSH 11 Me    75 BSH 12 Ma    58,33 MB 13 Mi    66,67 MB 14 Nv    58,33 MB 15 Nw    75 BSH Jumlah Rata-Rata = 1066,66/15 71,11% Keterangan : a.  : BSB ≥ 80%
b.  : BSH  70% - 79%.
c. 
: MB 56% - 69%. d.  : BB 0% – 55%.
Data  pada  tabel  5  menunjukkan  bahwa  telah  terdapat  2  anak  (13,33%)  yang berada pada kriteria penilaian BSB, 7 anak (46,67%) berada pada kriteria BSH, 6 anak (40%) berada pada kriteria MB, dan tidak ada anak yang berada pada kriteria BB. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  terus  berkembang,  tetapi belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  sehingga  perlu  dilanjutkan  pada tindakan 2.
Setelah melakukan observasi terhadap tindakan 2, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 6. Data Perkembangan Bahasa Anak Pada Siklus 2 Tindakan 2
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 1 An     75 BSH 2 Al    66,67 MB 3 Ag    75 BSH 4 Bs    75 BSH 5 Ca    83,33 BSB 6 Ds     91,67 BSB 7 Ec    75 BSH 8 Ic     91,67 BSB 9 Jy    75 BSH 10 Kt     75 BSH 11 Me    75 BSH 12 Ma    66,67 MB
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 13 Mi    75 BSH 14 Nv    66,67 MB 15 Nw    75 BSH Jumlah Rata-Rata = 1.141,68/15 76,11% Keterangan : a.  : BSB ≥ 80%
b.  : BSH  70% - 79%.
c.  : MB 56% - 69%. d. 
: BB 0% – 55%.
Data pada tabel 6 menunjukkan bahwa telah terdapat 3 anak (20%) yang berada pada  kriteria  penilaian  BSB,  9  anak  (60%)  berada  pada  kriteria  BSH,  3  anak  (20%) berada  pada  kriteria  MB,  dan  tidak  ada  anak  yang  berada  pada  kriteria  BB.  Karena perkembangan bahasa anak belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan maka tindakan dilanjutkan pada tindakan 3.
Setelah melakukan observasi terhadap tindakan 3, maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7. Data Perkembangan Bahasa Anak Pada Siklus 2 Tindakan 3
No Nama Anak Aspek-Aspek yang dikembangkan % Ket Menyimak Berbicara Menulis 1 An    83,33 BSB 2 Al    75 BSH 3 Ag    75 BSH 4 Bs    83,33 BSB 5 Ca    83,33 BSB 6 Ds    91,67 BSB 7 Ec    75 BSH 8 Ic    91,67 BSB 9 Jy    91,67 BSB 10 Kt    83,33 BSB 11 Me    83,33 BSB 12 Ma    75 BSH 13 Mi    83,33 BSB 14 Nv    75 BSH 15 Nw    75 BSH Jumlah Rata-Rata = 1.224,99/15 81,66% Keterangan : a.  : BSB ≥ 80%
b.  : BSH  70% - 79%.
c. 
: MB 56% - 69%.
d. 
: BB 0% – 55%.
Data  pada  tabel  7  menunjukkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  telah berkembang dengan baik. Hal itu ditunjukkan dari hasil observasi bahwa telah terdapat 9  anak  (60%)  yang  berada  pada  kriteria  penilaian  BSB,  6  anak  (40%)  berada  pada kriteria BSH, serta tidak ada lagi anak yang berada pada kriteria penilaian MB dan BB.
Secara  klasikal,  perkembangan  bahasa  anak  telah  mencapai  81,66%  yang  berarti  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  80%,  sehingga  tindakan penelitian dianggap berhasil dan dihentikan.
Untuk melihat rekapitulasi hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 8:
Tabel 8. Rekapitulasi Perkembangan Bahasa Anak
Keterangan:
a. DA : Data Awal/Pra Siklus
b. S1T1 : Siklus 1 Tindakan 1
c. S1T2 : Siklus 1 Tindakan 2
d. S1T3 : Siklus 1 Tindakan 1
e. S2T1 : Siklus 2 Tindakan 1
f. S2T2 : Siklus 2 Tindakan 2 g. S2T3 : Siklus 2 Tindakan 1

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  perkembangan  bahasa  anak usia  5-6  tahun  melalui  penggunaan  media  boneka  jari  di  TK  Pelangi  Genyem Kabupaten Jayapura. Pola peningkatan perkembangan bahasa tersebut dapat dilihat dari data sebelum tindakan, siklus 1 dan siklus 2. Data sebelum tindakan menunjukkan rata- rata  perkembangan  bahasa  anak  hanya  sebesar  48,33%.  Pada  siklus  1  tindakan  1 mengalami peningkatan 53,88%, pada siklus 1 tidakan 2 meningkat menjadi 60%, pada siklus 1 tindakan 3 meningkat lagi menjadi 66,67%. Selanjutnya pada siklus 2 tindakan 1  perkembangan  bahasa  anak  meningkat  menjadi  71,11%,  pada  siklus  2  tindakan  2 menjadi  76,11%,  dan  pada  siklus  2  tindakan  3  terjadi  peningkatan  sebesar  81,66% sehingga  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar 80%. Oleh karena itu dapat dikatakan perkembangan bahasa melalui penggunaan media boneka  jari  pada  anak    usia  5-6  tahun  di  TK  Pelangi  Genyem  Kabupaten  Jayapura meningkat dengan baik. Penerapan penggunaan media boneka jari dalam pembelajaran berbahasa  dapat  mencapai  hasil  yang  baik  dan  optimal,  dengan  pemberian  berbagai
No
Nama DA/% S1T1/%  S1T2/%  S1T3/%  S2T1/%  S2T2/%  S2T3/% 1 An 41,67 41,67 58,33 66,67 75 75 83,33 2 Al 41,67 41,67 41,67 50 58,33 66,67 75 3 Ag 50 50 66,67 66,67 66,67 75 75 4 Bs 50 50 50 58,33 66,67 75 83,33 5 Ca 33,33 33,33 58,33 66,67 75 83,33 83,33 6 Ds 75 75 75 83,33 83,33 91,67 91,67 7 Ec 50 50 58,33 75 75 75 75 8 Ic 58,33 58,33 75 83,33 83,33 91,67 91,67 9 Jy 66,67 66,67 75 75 75 75 91,67 10 Kt 58,33 58,33 66,67 66,67 75 75 83,33 11 Me 50 50 58,33 75 75 75 83,33 12 Ma 33,33 33,33 50 50 58,33 66,67 75 13 Mi 41,67 41,67 58,33 66,67 66,67 75 83,33 14 Nv 41,67 41,67 41,67 50 58,33 66,67 75 15 Nw 33,33 33,33 58,33 66,67 75 75 75 Jumlah Rata- Rata 48,33 53,88 60 66,67 71,11 76,11 81,66
macam  bentuk  media  boneka  jari  yang  menarik  sehingga  anak  lebih  antusias  untuk mengikuti  pembelajaran,  anak  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  serta  anak dapat berekspresi sehingga kemampuan bahasanya dapat meningkat dengan baik. Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  (Utariani  et  al.,  2014)  bahwa  metode  bercerita berbantuan  boneka  jari  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  pada  anak; (Karuniawati,  2018)  bahwa  penggunaan  metode  bercerita  dengan  boneka  jari  dapat menstimulasi  kemampuan  berbahasa  anak  dan  perkembangan  anak.  (Marlinda  et  al., 2014) bahwa media boneka jari dapat meningkatkan kemampuan berbahasa lisan anak. (Ulya  et  al.,  2019)  bahwa  metode  bercerita  dengan  media  boneka  jari  dapat mengembangkan kemampuan bahasa anak. Serta hasil penelitian (Aprillina et al., 2020) bahwa  metode  bercerita  dengan  boneka  tangan  dapat  mengembangkan  kemampuan bahasa  anak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  menghasilkan  suatu kebaruan  untuk  memperluas  subjek  (dengan  latar  belakang  sosial  ekonomi  yang berbeda) serta wilayah penelitian pada topik yang diteliti.

## SIMPULAN
Merujuk pada hasil penelitian di atas, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan media boneka jari dapat meningkatkan perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun di TK Pelangi  Genyem  Kabupaten  Jayapura.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  kondisi  awal kemampuan  berbahasa  anak  yang  hanya  mencapai  48,33%.  Pada  siklus  1  tindakan  1 menjadi  53,88%,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  1  tindakan  2  menjadi  60%,  dan  pada siklus  1  tindakan  3  meningkat  menjadi  66,67%.  Selanjutnya  pada  siklus  1I  tindakan  1 menjadi 71,11 %, Pada siklus 1I tindakan 2 nilai meningkat menjadi 76,11%, dan pada sikus II tindakan 3 meningkat lagi menjadi 81,66%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  pimpinan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Cenderawasih  yang  telah  memberikan  dukungan  dalam pelaksanaan penelitian ini..

## REFERENSI
Amelia,  L.,  &  Marsella,  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Interpersonal  Anak Melalui Metode Bermain Peran Dengan Menggunakan Boneka Jari Pada Anak TK B2  di  PAUD  Save  The  Kids  Banda  Aceh. Jurnal  Buah  Hati , 5 (2),  81–102. https://doi.org/10.46244/BUAHHATI.V5I2.570
Anjeli,  Y.  N.,  &  Latifah,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Boneka  Jari  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SDN  Saga  VI  Kabupaten  Tangerang. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (1), 1–7. https://doi.org/10.30738/WA.V5I1.8444
Aprillina,  N.  Z.,  Ahmad,  A.,  &  Rahmi.  (2020).  Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa Anak  Melalui  Metode  Bercerita  Dengan  Boneka  Tangan  Di  Tk  Aba  Manggeng Kabupaten  Aceh  Barat  Daya. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 22–33. http://www.jim.unsyiah.ac.id/paud/article/view/15310 Ayuni,  G.  A.  M.,  Wirya,  I.  N.,  &  Asril,  N.  M.  (2014).  Penerapan  Metode  Bcct Berbantuan Media Boneka Jari Pada Kemampuan Berbicara Anak Kelompok A Tk Saiwa  Dharma. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/PAUD.V2I1.3153
Dewi,  K.  Y.  O.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Magta,  M.  (2016).  Penerapan  Metode  Bercerita
Berbantuan  Media  Boneka  Jari  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak Anak  Di  Tk  Waringin  Sari. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 4 (3). https://doi.org/10.23887/PAUD.V4I3.8896 Elisa, R. S., Sutisnawati, A., & Nurasiah, I. (2020). Pengaruh Media Boneka Jari Kertas Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Di  Kelas  Rendah. Jurnal  Perseda :  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 1–5.
https://doi.org/10.37150/PERSEDA.V3I1.451
Hidayati, D. R., & Affrida, E. N. (2020). Mengembangkan Kemampuan Berkomunikasi
Anak    Melalui  Metode  Bercerita    Dengan  Media  Hand  Puppet. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 37–42. https://doi.org/10.36456/INCREMENTAPEDIA.VOL2.NO01.A2516
Karuniawati, N. N. A. (2018). Penggunaan Metode Bercerita dengan Boneka Jari Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia 5-6 Tahun. SENDIKA: Seminar Pendidikan , 2 (1), 109–112. http://seminar.uad.ac.id/index.php/sendika/article/view/3588
Khairunnisa, R., & Oye, S. (2020). Implementasi Penggunaan Media Boneka Jari Untuk Mengembangan  Kemampuan  Interpersonal  Siswa  SDN  027  Samarinda  Ulu. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),  137–143. https://doi.org/10.37859/EDUTEACH.V1I2.1945
Marlinda, N. L. D., Wirya, I. N., & Tirtayani, L. A. (2014). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan  Media  Boneka  Jari  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa
Lisan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/PAUD.V2I1.3155
Oktiawati,  A.,  Widodo,  Y.  P.,  &  Istianah,  N.  (2020).  Storytelling  Media  Boneka  Jari Kain  Flanel  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  Anak  Usia  Prasekolah. Bhamada:  Jurnal  Ilmu  Dan  Teknologi  Kesehatan  (E-Journal) , 11 (2),  9–9. https://doi.org/10.36308/JIK.V11I2.235
Ramadani,  R.  (2016).  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Penggunaan Media  Panggung  Boneka  Pada  Kelompok  A1tk  Madukismo. Jurnal  Pendidikan Anak , 5 (2), 808–816. https://doi.org/10.21831/JPA.V5I2.12378
Sukerti, D. T. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Percakapan Sederhana Dengan Boneka Jari Di Kelas I [Universitas Tanjungpura Pontianak]. In Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (Vol.  2,  Issue  6). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/2322
Suyanto. (2005). Konsep Dasar Anak Usia Dini . Departemen Pendidikan Nasional. Triyuwanti, S., & Widha, L. (2018). Penerapan Boneka Jari Sebagai Media Bimbingan Untuk Meningkatkan Kecerdasan Spiritual Anak Di Learning Quran For All (Lqa) Sahabat-Qu  Yogyakarta. Al-Isyraq:  Jurnal  Bimbingan,  Penyuluhan,  Dan Konseling Islam , 1 (2), 1. https://doi.org/10.15575/alisyraq.v1i2.13
Ulya,  R.,  Ahmad,  A.,  &  Bahrun.  (2019).  Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak Melalui  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Boneka  Jari  Di  PAUD  Al  Kamal Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (4), 25–33. http://www.jim.unsyiah.ac.id/paud/article/view/15273 Utariani,  N.  K.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Magta,  M.  (2014).  Penerapan  Metode  Bercerita Berbantuan  Media  Boneka  Jari  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa
Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/paud.v2i1.3264
Yosastra, O., Azwandi, Y., & Sopandi, A. A. (2013). Efektifitas Permainan Boneka Jari
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pengurangan  Bilangan  Bulat  Bagi  Anak Tunagrahita  X. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Khusus , 2 (3),  671–681. https://doi.org/10.24036/JUPE21150.64