## PERAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN
Juniar Fauziatul Azizah 1 , Muzzazinah 2 , Elfi Susanti 3
Program Studi Pendidikan Sains, Universitas Sebelas Maret 1
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Sebelas Maret 2
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Sebelas Maret 3
Email: juniarazizah01@student.uns.ac.id

## Abstrak
Keterampilan 1 berpikir  kritis  artinya  keterampilan  berpikir  taraf  tinggi  yang  seharusnya  akan dikembangkan  di  sekolah,  sejalan  dengan  tujuan  kurikulum  2013  revisi  yang  mengutamakan kecakapan  abad  21  sebagai  bekal  hidup  masa  yang  akan  tiba.  Penelitian  ini 1 bertujuan untuk 1 menganalisis dan mengklasifikasikan level  siswa dalam mengkonstruksi keterampilan berpikir kritis.  Subjek  penelitian 1 adalah  siswa 1 kelas  VIII  B 1 SMP  Negeri  6  Ngawi  tahun  ajaran  2020/2021 sebanyak 28 siswa. Pengumpulan 1 data 1 dilakukan melalui 1 wawancara dan tes 1 keterampilan 1 berpikir kritis. Metode yang digunakan deskriptif kualitatif. Instrumen tes 1 keterampilan berpikir 1 kritis yaitu 5 soal  esai  terdiri  5  indikator.  Hasil  tes 1 keterampilan 1 berpikir  kritis  dinyatakan  valid  ditinjau berdasarkan  hasil  validasi,  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  reliabilitas.  Analisis  dilakukan terhadap 1 hasil tes siswa di setiap indikator 1 dan dikategorikan 1 ke dalam lima 1 kategori berpikir 1 kritis yang 1 terdiri 1 dari  sangat baik (SB), baik (B), sedang (S), kurang (K), dan sangat 1 kurang (SK). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  presentase  tertinggi  pada  indikator  berpikir  kritis  diperoleh  sebesar 32% adalah indikator mengatur strategi taktik. Indikator berpikir kritis diperoleh presentase terendah sebesar  8%  adalah  indikator  membangun  keterampilan  dasar.  Hal 1 ini  membuktikan 1 bahwa keterampilan 1 berpikir  kritis  sangat  perlu 1 dilatihkan 1 lebih 1 lanjut  agar 1 dapat 1 ditingkatkan  dalam pembelajaran IPA dan memajukan di bidang pendidikan.
Kata Kunci : keterampilan berpikir kritis, berpikir tingkat tinggi, kurikulum 2013

## Abstract
Critical thinking skills are higher order thinking skills that should be developed in schools, in line with the objectives of the 2013 revised curriculum which prioritizes 21st century skills as a provision for future life. This study aims to analyze and classify the level of students in constructing critical thinking skills. The research 1 subjects 1 were 28 students of class VIII B SMP Negeri 6 Ngawi for the academic year 2020/2021. Data collection was carried out through interviews and critical thinking skills tests. The  method  used  was  descriptive  qualitative.  The critical  thinking skills  test  instrument  was  5  essay questions consisting of 5 indicators. The results of the critical thinking skills test were declared valid in  terms  of  the 1 results 1 of 1 validation,  level  of  difficulty,  differentiation,  and  reliability.  The  analysis was carried out on the student test results on each indicator and categorized into five critical thinking categories  consisting  of  very  good  (VG),  good  (G),  medium  (M),  low  (L),  and  very  low  (VL).  The results 1 showed  that 1 the  highest  percentage  of  indicators  of  critical  thinking  was  obtained  by  32% which were indicators of tactical strategy setting. Critical thinking indicators obtained by the lowest percentage of 8% were indicators of building basic skills. This proves that critical thinking skills need to  be  further  trained  so  that  they  can  be  improved  in  science  learning  and  advance  in  the  field  of education.
Key Words : critical thinking skills, higher order thinking, 2013 curriculum
PENDAHULUAN
Peran pendidikan penting dalam membangun  suatu  peradaban 1 bangsa  yang berdasarkan 1 atas 1 jati diri 1 dan karakter diri bangsa. Pendidikan 1 harus bisa menyiapkan generasi 1 emas  untuk  dapat  menghadapi
berbagai tantangan.
Dibutuhkan siswa 1 untuk  sukses 1 dalam  konteks 1 abad 21  adalah 1 keterampilan  dan 1 pengetahuan [1].  Tujuan  pendidikan  di  abad  21  yaitu dapat  dikembangkan  kemampuan  berpikir siswa,  salah  satunya  adalah  keterampilan
berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir merupakan kemampuan yang sangat dibutuhkan  dalam  menghadapi  tantangan kehidupan [2].
Berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir mendalam  yang  menuntut  kita  untuk mengetahui  yang  benar  dari  yang  salah melalui analisis pengalaman dan teori-teori sebelumnya  [3].  Berpikir  kritis  merupakan suatu  kemampuan  berpikir  secara 1 reflektif yang 1 berfokus 1 di  suatu  pola  pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini, harus  dilakukan  dan  dapat  dipertanggung jawabkan  [4].  Berpikir  kritis  yaitu  aturan diri  dalam  suatu  keputusan  yang  dapat menghasilkan  suatu  interpretasi, 1 analisis, evaluasi, 1 inferensi, maupun  pemaparan menggunakan 1 suatu  bukti  nyata, 1 konsep, metodologi, 1 kriteria, atau  pertimbangan kontekstual 1 yang menjadi 1 dasar dibuatnya suatu keputusan [5].
Keterampilan  berpikir  kritis  juga  dapat dilatihkan  saat  proses  pembelajaran  daring selama  pandemi  pada  mata 1 pelajaran 1 IPA tingkat 1 SMP.  Berdasarkan  hasil  survei  di SMPN  6  Ngawi  saat  proses  pembelajaran daring  yaitu  guru  memberikan  materi melalui Microsoft  Teams, kemudian  siswa mempelajari materi tersebut dan mengerjakan  tugas  secara  mandiri  dari rumah.  Proses  pembelajaran  yang  seperti ini  mengakibatkan  perkembangan  siswa kurang  terstimulasi  karena  dominan  pada pemberian  tugas,  sehingga  pembelajaran tidak  berkesan.  Hal  ini  tentunya 1 akan memberikan 1 dampak 1 pada kemampuan berpikir 1 kritis  siswa.  Saat 1 pembelajaran secara  daring 1 difokuskan pada 1 pendidikan karakter,  serta 1 kemampuan  numerasi 1 atau menganalisis  dengan  menggunakan 1 angka dan 1 literasi,  bukan 1 pada  hasil 1 pencapaian akademik 1 saja [6].
Keterampilan berpikir kritis dapat diartikan sebagai  suatu  potensi 1 yang  dimiliki 1 oleh setiap 1 orang, sehingga dapat diukur,
dilatih,  dan  dikembangkan  [7].  Upaya pengembangan pada keterampilan 1 berpikir kritis 1 yang  paling  baik  dan  bagus  dapat dilakukan dengan cara mengkaitkan materi pembelajaran  yaitu  pengalaman  nyata siswa  di  lingkungan  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya 1 pengembangan keterampilan 1 berpikir  kritis  siswa 1 dalam pembelajaran ini  menjadi  suatu  upaya untuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Berpikir  kritis  juga  memerlukan  latihan khusus  yaitu  salah 1 satu 1 caranya  dengan kebiasaan 1 siswa  yang  mengerjakan  soal- soal  yang  dapat  mengembangkan  berpikir kritisnya  [8].  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian 1 ini  akan 1 dibahas 1 tentang  suatu tingkat  keterampilan  berpikir  siswa  yang dapat diukur 1 dengan bentuk 1 soal esai yang sesuai  dengan  pada  indikator 1 berbasis keterampilan 1 berpikir 1 kritis.
Penelitian ini merupakan studi pendahuluan  yang  bertujuan  untuk  dapat mengetahui  suatu  kemampuan 1 berpikir kritis 1 siswa 1 terhadap  pada  materi 1 sistem pencernaan.  Siswa  cenderung  sulit  dalam menyerap  dan 1 mengerti  apa 1 yang  akan disampaikan oleh guru, sehingga menyebabkan  suatu  kualitas  pembelajaran biologi  pada  berbagai  jenjang  pendidikan menjadi  rendah.    Indikator  berpikir  kritis yaitu  mengacu  5  indikator  terdiri  yaitu pada  memberikan  penjelasan  sederhana, pada  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan,  memberikan  penjelasan lanjut, mengatur strategi dan taktik.
Apabila  keterampilan  siswa  diketahui, maka  akan  mudah  merancang  rencana pembelajaran  untuk  dapat  melatihkan keterampilan  yang  masih  kurang.  Selain itu, keterampilan berpikir kritis tidak hanya dapat dilakukan dalam suatu 1 pembelajaran saja,  tetapi 1 juga  harus 1 didukung  dengan adanya instrumen penilaian siswa,
sehingga  dapat 1 mencerminkan  diri  di siswa pada keterampilan 1 berpikir kritis.
Berdasarkan uraian di atas, 1 peneliti tertarik untuk 1 melakukan suatu analisis dan mengklasifikasikan  level  siswa  dalam mengkonstruksi keterampilan berpikir kritis.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  evaluasi proses pembelajaran. Selain itu juga untuk masukan  terhadap  tenaga  pendidik  untuk dapat menyusun sistem pembelajaran yang dapat  meningkatkan  kemampuan 1 berpikir kritis 1 siswa SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  yang 1 digunakan 1 adalah deskripstif kualitatif.
Penelitian 1 ini dilaksanakan 1 di  SMP  Negeri  6  Ngawi tahun  ajaran  2020/2021.  Subjek 1 penelitian adalah  siswa 1 kelas  VIII 1 B  sebanyak  28 siswa.  Instrumen 1 yang  digunakan 1 dalam penelitian  ini  berupa  5  butir  soal keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  diukur  terdiri  dari  5 indikator  yaitu  terdiri  dari  memberikan penjelasan  sederhana,  pada  membangun keterampilan  dasar,  pada  menyimpulkan, memberikan  penjelasan  lanjut,  mengatur strategi  dan  taktik.  Kelima  indikator tersebut terdapat dalam 5 butir uraian yang telah  diuji  validitas,  tingkat  kesukaran, daya  pembeda,  dan  reliabilitas  pada  tes hasil  tes  profil  awal  keterampilan  berpikir kritis siswa.
Pengumpulan 1 data  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui 1 wawancara  dan  tes keterampilan berpikir kritis. Hasil tes siswa untuk menentukan suatu ketercapaian pada tiap 1 indikator  kemampuan 1 berpikir 1 kritis dihitung menggunakan rumus berikut:
Nilai presentase keterampilan 1 berpikir kritis 1 yang  dapat  diperoleh  dari  suatu perhitungan  di  atas  akan  dikategorikan sesuai pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Persentase
Keterampilan Berpikir Kritis Interpretasi (%) Kategori 81,25 – 100,00 Sangat Baik (SB) 62,50 – 81,25 Baik (B) 43,75 – 62,50 Sedang (S) 25,00 – 43,75 Kurang (K) <25,00 Sangat Kurang (SK) Sumber: [9]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  suatu  keterampilan 1 berpikir 1 kritis pada  materi 1 sistem 1 pencernaan  terdapat  5 indikator  yang  telah  dilakukan  dengan menunjukkan  pedoman  perolehan  hasil penelitian,  analisis  perolehan  tes  berpikir kritis dapat 1 disajikan 1 pada 1 Tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Jawaban Siswa Dari Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Interpretasi (%) Kategori Memberikan penjelasan sederhana 11 Sangat Kurang (SK) Membangun keterampilan dasar 8 Sangat Kurang (SK) Menyimpulkan 15 Sangat Kurang (SK) Memberikan penjelasan lanjut 28 Kurang (K) Mengatur strategi dan taktik 32 Kurang (K)
Analisis  jawaban  siswa  pada  Tabel  2 menunjukkan 1 bahwa  hasil  analisis  tiap indikator pada keterampilan 1 berpikir 1 kritis siswa  hasilnya  masih  kurang  variatif, dibuktikan  bahwa  dari  suatu  tingkat  taraf keterampilan 1 berpikir 1 kritis 1 siswa pada
tiap 1 indikator tergolong dua kategori yaitu kurang (K) dan sangat kurang (SK). Aspek 5 indikator yang dianalisis yaitu terdiri dari untuk  memberikan 1 penjelasan 1 sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  dan menyimpulkan  dikategorikan  pada  sangat kurang (SK). Aspek indikator memberikan penjelasan lanjut, mengatur strategi termasuk dikategorikan kurang (K).
Analisis jawaban siswa berdasarkan indikator pada keterampilan 1 berpikir kritis menunjukkan sangat kurang bervariasi. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  dapat  skor persentase yang didominasi kategori sangat kurang  (SK)  pada  indikator 1 keterampilan berpikir 1 kritis.  Di  keterampilan 1 berpikir kritis 1 siswa  yang  masih  sangat  kurang dipengaruhi  oleh  suatu  proses  belajar mengajar  di  sekolah  menengah  pertama yang  masih  pasif.  Hal  ini  dibuktikan  pada Gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Bagan Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Gambar 1 menunjukkan terdapat 2 kategori nilai  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu kurang  (K)  dengan  skor  25,00  –  43,75 berjumlah 7 siswa dan sangat kurang (SK) dengan  skor  <  25  berjumlah  21  siswa. Analisis keterampilan 1 berpikir 1 kritis siswa dengan kategori kurang (K) sebanyak 75% dan  siswa  dengan  kategori  sangat  kurang (SK)  dalam  keterampilan  berpikir  kritis sebanyak 25%. Hal ini 1 juga didukung oleh penelitian  yang  menyatakan  bahwa  suatu proses  di  pembelajaran 1 tingkat 1 SMP/MTs masih menggunakan teacher centered [10] . Dibutuhkan perubahan 1 dalam 1 proses pembelajaran 1 di  sekolah,  sehingga  dapat membuat siswa tertarik dan dapat meningkatkan  keterampilan 1 berpikir 1 kritis siswa dan terutama hasil belajar siswa juga lebih  bagus. Tidak  hanya  itu  saja,  bahan ajar 1 yang 1 digunakan 1 dalam  suatu  proses pembelajaran  juga  berpengaruh  terhadap berpikir kritis siswa. Dibuktikan dari 1 hasil observasi 1 yang 1 menyatakan bahwa pembelajaran yang dipilih oleh guru masih
membuat  siswa  cenderung  pasif  dan kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran [11].  Hasil  analisis  dari  bahan 1 ajar  yang digunakan 1 dalam suatu proses pada pembelajaran  dapat  dikaitkan  dengan  di indikator 1 keterampilan 1 berpikir kritis, yang  dapat 1 ditampilkan  pada  Gambar  2 berikut ini.

## Gambar 2. Grafik Analisis Bahan Ajar terhadap Indikator Berpikir Kritis
Grafik tersebut menunjukkan bahwa presentase tertinggi pada indikator berpikir kritis  diperoleh  sebesar  32%  adalah indikator  mengatur  strategi  taktik  dan presentase  terendah  sebesar  8%  adalah indikator  membangun  keterampilan  dasar. Jadi bahan 1 ajar yang akan digunakan 1 guru memiliki 1 kategori  berpikir 1 kritis 1 didapat sangat 1 kurang (SK). Hal ini 1 membuktikan bahwa 1 proses pembelajaran di kelas belum optimal  dalam  melatih  berpikir  kritis, sehingga keterampilan 1 berpikir kritis siswa yang rendah dapat menimbulkan 1 dampak  yang 1 kurang 1 baik bagi  pendidikan  selanjutnya.  Apabila diperhatikan sebenarnya soal yang diberikan  relatif  tidak  sulit,  hal  ini berdasarkan hasil 1 wawancara dengan salah satu  guru  mata  pelajaran,  namun  siswa tetap  mengalami  suatu  kesulitan  di  dalam mengerjakan  soal.  Berdasarkan  data  hasil wawancara  dengan  siswa  diperoleh  bahwa 60% siswa kurang memperhatikan informasi-informasi  yang  penting  dalam soal,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam menganalisis  soal  dan  juga  cenderung menghafal dalam mempelajari materi.
21 7 0 5 10 15 20 25 <25 25,00 - 43,75 F RE Q UE NSI SKOR 0 10 20 30 40 IN TERPRETA S I (% ) INDIKATOR KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dapat  mempersulit  kehidupan  di abad  ke-21.  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpikir kritis  perlu dilatih. Hal ini  sejalan dengan pendapat  yang menyatakan 1 bahwa berpikir 1 kritis
dapat diajarkan
dan 1 memerlukan  suatu  pelatihan  untuk dapat memilikinya [12]. Terdapat beberapa strategi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk mendorong  berkembangnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  salah  satunya  adalah menciptakan  kondisi  untuk  terjadinya interaksi  di  antara  pelajar  [13].  Terdapat upaya suatu 1 pembentukan kemampu- an 1 berpikir  kritis 1 yang  didapat  optimal dengan  mempersyaratkan  adanya 1 kelas yang 1 interaktif,  sehingga  siswa 1 dipandang sebagai 1 pemikir bukan hanya seorang yang diajar, 1 dan  pengajar 1 berperan  sebagai fasilitator,  mediator,  serta  motivator  yang membantu siswa tersebut
dalam 1 belajar 1 bukan 1 sebagai pengajar saja [14].
Guru  harus  lebih  kreatif  dalam  merancang dan  dapat  mengembangkan  perangkat pembelajaran agar dapat 1 mampu meningkatkan 1 kemampuan  berpikir 1 kritis siswa,  sehingga  menjadi  kebiasaan  dalam kegiatan pembelajaran. Guru juga melibatkan siswa dalam suatu
pembelajaran  yang  akan  dapat  mampu merangsang  kemampuan 1 siswa  di  dalam berpikir  kritis  melalui  berbagai  model pembelajaran aktif. Guru juga 1 harus mampu 1 menerapkan  model  pembelajaran yang  bertujuan  agar  materi  IPA  mudah dipahami  oleh  siswa,  sehingga  dilatih berpikir kritis [15]. Guru mampu menciptakan  pembelajaran  yang  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sesuai potensi  yang  dimiliki  siswa  yang  akhirnya dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya.

## SIMPULAN
Hasil  observasi  dan  analisis  data  yang sudah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan
yaitu  keterampilan 1 berpikir  kritis 1 siswa  di SMP  Negeri  6  Ngawi  masih  kurang.  Hal ini dibuktikan dari rendahnya capaian nilai persentase tertinggi diperoleh sebesar 32% dan  persentase  terendah  sebesar  8%  pada indikator  keterampilan  berpikir  kritis. Dengan ketercapaian pada indikator keterampilan 1 berpikir  kritis  adalah  pada indikator  mengatur  strategi  taktik  dan indikator  membangun  keterampilan  dasar. Berdasarkan  nilai  tes  berpikir  kritis  pada kategori  kurang  (K)  dan  sangat  kurang (SK).  Rendahnya  kemampuan 1 berpikir kritis  siswa 1 disebabkan  karena  siswa belum 1 terbiasa  dengan  apa  yang 1 disajikan pembelajaran  secara 1 aktif  yang  dapat memaksimalkan  suatu  potensi  berpikir siswa. Berpikir kritis merupakan salah satu keterampilan yang 1 penting untuk 1 di- miliki 1 siswa.
Untuk  mengembangkan  keterampilan  ini dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menciptakan  suasana  serta  strategi  yang tepat.  Strategi  yang  dapat  dilakukan  guru dalam  suatu  proses  pembelajaran  adalah dengan  menciptakan 1 suasana  kelas 1 yang menantang, mendorong adanya interaksi di antara  siswa,  serta  melatih  siswa  untuk berpikir  kritis.  Hasil  penelitian 1 ini  dapat memberikan 1 suatu  gambaran  kepada  guru dan  peneliti  tentang  kondisi 1 kemampuan berpikir 1 kritis  siswa  di  SMP.  Selain  itu, akan  dilakukan  penelitian  lanjutan  melalui media  modul  berbasis Problem 1 Based Learning dalam  upaya  dapat  melatihkan keterampilan 1 berpikir  kritis 1 pada  materi sistem pencernaan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] R.  Mason,  “Literacy  in  the  digital age,” Br.  J.  Educ.  Technol. ,  vol.  37, no.  2,  pp.  315–315,  2006,  doi: 10.1111/j.1467-
8535.2006.00602_10.x.
[2] F. Kalelioǧlu and Y. Gülbahar, “The effect  of  instructional  techniques  on critical  thinking  and  critical  thinking
dispositions  in  online  discussion,” Educ.  Technol.  Soc. ,  vol.  17,  no.  1, pp. 248–258, 2013.
[3] J.  Moon, Critical  thinking:  An exploration  of  theory  and  practice . 2007.
[4] R.  H.  Ennis,  “The  nature  of  critical thinking:  outlines  of  general  critical thinking  disposition  and  abilities,” Sixth  Int.  Conf.  Think.  MIT ,  vol.
2013,  pp.  1–8,  2015,  [Online]. Available: http://criticalthinking.net/wp- content/uploads/2018/01/The- Nature-of-Critical-Thinking.pdf.
[5] P.  a.  Facione,  “Critical  Thinking : What  It  Is  and  Why  It  Counts,” Insight  Assess. , no.  ISBN 13:  978-1- 891557-07-1., pp. 1–28, 2011,
[Online]. Available: https://www.insightassessment.com/
CT-Resources/Teaching-For-and- About-Critical-Thinking/Critical- Thinking-What-It-Is-and-Why-It- Counts/Critical-Thinking-What-It-Is- and-Why-It-Counts-PDF.
[6] L. Handayani, “Peningkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning pada Masa Pandemi Covid- 19  bagi  Siswa  SMP  Negeri  4 Gunungsari,” J.  Paedagogy ,  vol.  7, no. 3, p. 168, 2020, doi: 10.33394/jp.v7i3.2726.
[7] Lambertus,  “Pentingnya  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SD,” Forum  Pendidik. ,  vol.  28,  no.  2,  pp. 136–142, 2009.
[8] Kartimi,  “Pengembangan  Alat  Ukur
Berpikir Kritis pada Konsep Termokimia  untuk  Siswa  SMA,” J. Sci.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–14, 2012.
[9] K. Karim dan N. Normaya,
“Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di  Sekolah  Menengah  Pertama,” EDU-MAT  J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  3, no. 1, 2015, doi: 10.20527/edumat.v3i1.634. [10]  S. Patonah, “Elemen Bernalar Tujuan pada  Pembelajaran  IPA  Melalui Pendekatan Metakognitif Siswa SMP,” J.  Pendidik.  IPA  Indones. , vol. 3, no. 2, pp. 128–133, 2014, doi: 10.15294/jpii.v3i2.3111.
[11]  E. Poerwanti, “Konsep  Dasar Asesmen  Pembelajaran,” Konsep Dasar Asesmen Pembelajaran , no. 1, pp. 1–44, 2015.
[12]  L.  Yuliati,  “Efektivitas  Bahan  Ajar IPA  Terpadu  terhadap  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP,” J.  Pendidik.  Fis.  Indones. , vol.  9,  no.  1,  pp.  53–57,  2013,  doi: 10.15294/jpfi.v9i1.2580.
[13]  A.  N.  Khasanah,  S.  Sajidan,  and  S. Widoretno,  “Effectiveness  of critical thinking  indicator-based  module  in empowering student’s learning outcome  in  respiratory  system  study material,” J. Pendidik. IPA Indones. , vol. 6, no. 1, pp. 187–195, 2017, doi: 10.15294/jpii.v6i1.8490.
[14]  R.  Tauhid, “Dasar-Dasar  Teori Pembelajaran,” Pendas    J.  Ilm. Pendidik.  Dasar ,  vol.  1,  no.  2,  pp. 32–38,  2020,  [Online].  Available: http://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index. php/pendas/article/view/109.
[15]  C.  J.  Wenning,  “The  Levels  of Inquiry  Model  of  Science  Teaching Wenning  (2010)  for  explications  of real-world applications component of the  Inquiry  Spectrum.)  A  Levels  of Inquiry Redux,” J. Phys. Tchr. Educ. Online , vol. 6, no. 2, pp. 9–16, 2010.