## PENINGKATAN PENGUASAAN MATERI KEPENDUDUKAN MELALUI PEMBELAJARAN JIGSAW
Wartana Guru SMP Negeri 3 Teras Boyolali tanawar@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  describe  the  learning  outcome  with  the  subject  matter  of Population  Social  Science  Approach  Jigsaw.  Subjects  and  data  sources  eighth grade  students  study  VIII  F  as  many  as  36  students.  Methods  of  data  collection using  observation,  documentation,  and  testing.  Analysis  of  data  using  a  critical and comparative analysis. Indicators of success using the criteria limit minimal is 75 and the target completeness 100%. Research procedure uses cycles. Based on the resultt  of  research  and  discussion  can  be  concluded  that:  the  data  obtained from  pre  cycle  until  the  second  cycle,  obtained  the  progress  of  student achievement in the learning of Social Sciences with the material of the population through the approach of Jigsaw, the pre cycle average of 73 and the first cycle an average of 79 and the second cycle by an average of 87. from this data, it seems clear  that  an  increase  in  the  average  value  of  pre  cycle  to  a  first  cycle  of  six figures  (8%),  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  an  increase  of 8  numbers (10%)  ,  from  the  second  cycle  pre  cycle  to  an  increase  of  14  points  (19%).  The highest value pre cycle stage at 82 and 88 as well as the first cycle of the second cycle of 92. It is clear that from the stage to the first cycle pre cycle an increase of 6 numbers (7%), from the first cycle to the second cycle an increase of 6 numbers (7% ),  and the second  cycle of pre  cycle to  an increase of 12 points (14%). The lowest scores were obtained for 66 pre cycle stage and the first cycle of 72 and the second cycle of 82. thus, can be affirmed that the step of the first cycle pre cycle to  an  increase  of  6  figures  (9%),  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  an increase of 10 number (14%), and the second cycle of pre cycle to an increase of 16 points (24%). The percentage of mastery learning from pre cycle obtained by 29%  and  the  first  cycle  was  obtained  by  70%  and  the  second  cycle  of  100%.  It seems  clear  that  from  the  stage  to  the  first  cycle  pre  cycle  an  increase  of  41%, from the first cycle to the second cycle an increase of 30%, and from the second cycle pre cycle to an increase of 71%. Thus, the learning achievements of students in  Social  Sciences  with  a  population  of  matter  through  Jigsaw  from  pre  cycle approach to the second cycle there is a significant rise Keywords: Jigsaw, demographic, academic achievement

## PENDAHULUAN
Untuk  mengatasi  rendahnya kompetensi  siswa  dalam  mempelajari materi  kependudukan,  paling  sedikit ada dua alternatif langkah yang dapat ditempuh.  Pertama,  para  guru  diberi
pelatihan  sampai  mereka  mampu menghasilkan  kompetensi  mengajar yang memadai dan mendalam. Langkah  ini khususnya yang  sudah menjadi  guru.  Ibarat  pengobatan penyakit,  langkah  ini  dapat  disebut
sebagai  langkah  pengobatan  kuratif, yaitu  mengobati  sakit  yang  sudah menimpa  seseorang.  Kedua,  ibarat proses pengobatan, ditempuh langkah preventif,  yakni  memberi  kekebalan (imunitet)  pada  seseorang  agar  tidak terkena penyakit, atau memberi bekal kepada  seseorang  dalam  rangka menghadapi  pekerjaan  yang  hendak dilakukan.  Pengobatan  preventif  ini diberikan  kepada  mereka  yang  akan menjadi  guru  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS).
Para peserta didik harus dibekali kemampuan materi Kependudukan  dan membimbingnya dengan baik dan benar. Mereka diberi pelajaran  tentang  Kependudukan  dan metode  membimbing  yang  baik, terstruktur  dan  berkesinambungan,
sehingga mereka memiliki pengalaman dan sekaligus kompetensi yang baik dalam membimbing  melaksanakan  tugas pokok  dan  fungsinya  sebagai  tenaga pendidik,  apabila  menjadi  guru  dapat membimbing  para  peserta  didiknya dengan  baik,  maka  dalam  konteks ibarat memberi pengobatan preventif, proses belajar mengajar akan berlangsung  dengan  baik,  lancar,  dan sukses.  Guru  dituntut  untuk  dapat menghasilkan  peserta  didik  yang mampu menguasai ilmu pengetahuam, keterampilan, dan sikap positif, dan sekaligus mampu memimbing peserta didik dengan baik dan berhasil. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  Bab  I,  Pasal  1, ayat 20 menyatakan bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.  Dalam  pembelajaran,  guru harus  memahami  hakikat  materi pelajaran  yang  diajarkannya  dan memahami berbagai model pembelajaran  yang dapat merangsang kemampuan  peserta  didik  untuk belajar dengan perencanaan
pengajaran  yang  matang  oleh  guru (Depdiknas,  2003:  3). Falsafah  yang mendasari  pembelajaran cooperative learning dalam  pendidikan  adalah “ homo homini socius ” yang menekankan  bahwa  manusia  adalah makhluk sosial. Cooperative learning adalah suatu strategi belajar mengajar yang  menekankan  pada  kebersamaan dalam  bekerja  atau  membantu  satu sama  lain  dalam  struktur  kerjasama yang teratur dalam kelompok,
minimal dua peserta didik. Cooperative learning merupakan model pembelajaran  yang mengajak  peserta  didik  untuk  terlibat langsung dalam proses belajar mengajar. Model cooperative learning tipe  Jigsaw  ini  merupakan model tawaran  bagi  guru  seni  tari sebagai  alternatif  pembelajaran  yang dapat memotivasi peserta didik untuk berpikir  secara  aktif  dan  kreatif (Reny,  2006:1). Pada  umumnya, peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam memahami  dan menyelesaikan soal-soal  yang  terkait  dengan  mata pelajaran  IPS,  khusus  pada  soal-soal yang  diangkat  dari  kehidupan  sehari- hari  misalnya  materi  kependudukan, yang  merupakan  penerapan  dari konsep  IPS  dan  biasanya  disajikan dalam  bentuk  soal  cerita.  Peserta didik  tersebut  biasanya  belum  bisa menuliskan  apa  yang  diketahui  dan apa  yang ditanyakan  untuk kemudian dibawanya ke dalam model pembelajaran  IPS,  sehingga  peserta
didik  tidak  dapat  menyelesaikan  soal tersebut  dengan  benar.  Keberhasilan penerapan model Jigsaw  ini  dapat dilihat  dari  kerjasama  dan  keaktifan peserta  didik  dalam  kelompok  yang sudah  mulai  tampak  selama  diskusi berlangsung  dan  hasil  pekerjaan peserta  didik  pada  tes  akhir  di  mana peserta didik sudah dapat menuliskan langkah-langkah  menyelesaikan  soal IPS dengan benar.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,
penulis sangat tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan    judul  : “Peningkatan Penguasaan Materi Kependudukan melalui Model Jigsaw pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  F  di SMP  Negeri  3  Teras  Boyolali Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2014/2015”. Selanjutnya, bertitik tolak  dari  latar  belakang  masalah tersebut, permasalahan dapat dirumuskan:  Apakah  melalui model Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  dengan  materi  kependudukan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada peserta didik kelas  VIII  F  di  SMP  Negeri  3  Teras Boyolali semester gasal tahun pelajaran  2014/2015?  Tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini,
yaitu: Tujuan umum, ingin mendeskripsikan tentang kondisi nyata  pembelajaran di  SMP  Negeri  3 Teras  Boyolali,  dan  tujuan  khusus yang ingin dicapai adalah mendeskripsikan  ada  atau  tidaknya peningkatan  kemampuan  penguasaan materi  tentang  Kependudukan  mata pelajaran melalui pembelajaran Jigsaw pada peserta didik kelas VIII F
SMP  Negeri  3  Teras  Boyolali semester gasal tahun pelajaran 2014/2015. Manfaat teoritis yang diharapkan  dari  penelitian  ini adalah member sumbangan bagi pengembangan teori  belajar  dan pembelajaran.  Khususnya    yang berkait dengan teori-teori pembelajaran kooperatif yang nantinya  dapat  dijadikan  dasar  untuk mengembangkan  berbagai  strategi pembelajaran  yang efektif. Selain itu berguna juga untuk dijadikan referensi  bagi  penelitian  tindakan kelas selanjutnya. Sedangkan manfaat praktis, diharapkan  hasil  penelitian dapat  bermanfaat bagi  peserta  didik dalam  rangka meningkatkan motivasi belajar, partisipasi belajar dan dampak  akhirnya,  yaitu prestasi belajar.  Bagi  guru  IPS  SMP  dapat digunakan  sebagai  masukan  tentang pentingnya penerapan
strategi pembelajaran yang kreatif, khususnya strategi  pembelajaran Jigsaw,  agar proses  pembelajaran  lebih  kondusif, motivasi belajar siswa meningkat dan berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS).  Sedangkan bagi  sekolah  SMP Negeri  3  Teras  Boyolali bermanfaat sebagai  dasar  peningkatan  mutu pendidikan, khususnya mutu profesionalisme mengajar guru  dan prestasi belajar peserta didik. Motivasi belajar diartikan sebagai keseluruhan  daya  penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar siswa (dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu) yang menjamin kelangsungan  dan  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek belajar  itu  dapat  tercapai (Hamalik, 2002:46). Dengan demikian motivasi
belajar merupakan  hal  yang perlu ditumbuhkan  dalam  diri  siswa  agar proses  belajar  siswa  berhasil  lebih optimal,  dan  pada  akhirnya  sangat mempengaruhi hasil belajarnya.
Sehingga layaklah pada setiap rencana  kegiatan  pembelajaran  yang tertulis di RPP, di kegiatan pendahuluan kegiatan  pembelajaran dituliskan guru melakukan pemberian motivasi kepada  para siswa  sebelum  pembelajaran  inti dilaksanakan. Tujuannya menarik minat  siswa  untuk  fokus  dan  penuh konsentrasi dalam belajar
Siswa  yang  termotivasi  untuk belajar  sesuatu  akan  menunjukkan ciri-ciri sebagai berikut: serius dalam mengikuti pelajaran, mau menyediakan alat-alat atau sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan, terlibat  dalam  diskusi kelompok, terlibat  dalam  diskusi kelas, aktif  dalam  mendengarkan penjelasan guru, aktif dalam mengerjakan  tugas  individu  dan kelompok,  disiplin  dalam  mengikuti pelajaran, ada rasa keingintahuan dan keberanian tinggi, ingin  untuk mendapatkan  hasil  yang  terbaik terutama  dalam  diskusi  kelompok, dan timbulnya semangat atau kegairahan  pada  diri  siswa  dalam mengikuti pelajaran.
Menumbuhkan motivasi  dalam pembelajaran  perlu  dilakukan oleh para guru agar  dapat diupayakan berbagai bantuan untuk siswa. Ada tiga fungsi motivasi  belajar yang menurut Hamalik (2002:47); a) motivasi sebagai pendorong perbuatan, yaitu menumbuhkan hasrat  untuk  belajar,  tetapi  karena ada  sesuatu  yang  dicari,  muncullah minat  untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan
dengan  rasa  keingintahuan  dia  yang akhirnya  mendorong  siswa  untuk belajar.  Sikap  inilah  yang  akhirnya mendasari  dan  mendorong  ke  arah sejumlah  perbuatan  dalam belajar. b) motivasi sebagai penggerak perbuatan,  yaitu dorongan psikologis yang  melahirkan  sikap  siswa  untuk melakukan  sesuatu.  Siswa  akan melakukan  aktivitas  dengan  segenap jiwa  dan  raga  untuk  melakukan perbuatan belajar. c) motivasi sebagai  pengarah  perbuatan, yaitu motivasi  mengarahkan perbuatan-
perbuatan siswa  tentang apa  yang harus  dikerjakan guna mendukung ketercapaian tujuan belajar,  dan menyingkirkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat. Satu strategi pembelajaran yang dinilai mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa adalah strategi pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Strategi  ini  memiliki kelebihan; mengajarkan  siswa  menjadi  percaya pada  guru  dan  lebih  percaya  lagi pada  kemampuan  sendiri  untuk berfikir  mencari  informasi  dari sumber  lainnya  dan  belajar  dari siswa  lain;  mendorong  siswa  untuk mengungkapkan idenya secara verbal dan  membandingkan  dengan  ide temannya;  suatu  strategi  efektif  bagi siswa untuk mencapai hasil akademik dan sosial termasuk meningkatkan  prestasi,  percaya  diri, interpersolan  positif  antar  satu  siswa dengan  yang  lain,  meningkatkan keterampilan  manajemen  waktu  dan sikap positif terhadap sekolah; banyak  menyediakan  pada  siswa untuk  membandingkan  jawabannya dan  menilai  ketepatan  jawaban  itu; suatu  strategi  yang  dapat  digunakan secara  bersama  dengan  orang  lain
seperti pemecahan masalah; mendorong siswa lemah untuk berbuat  dan  membantu  siswa  pintar mengidentifikasikan jelas-jelas dalam pemahamannya; interaksi yang terjadi selama belajar kelompok membantu  memotivasi  siswa  dan mendorong pemikirannya; dapat memberikan  kesempatan  pada  para siswa  belajar  keterampilan  bertanya dan  mengomentari  suatu  masalah; dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan  diskusi;  memudahkan siswa  melakukan  interaksi  sosial;
menghargai  ide  orang  yang  dirasa lebih baik; dan meningkatkan kemampuan berfikir kreatif. Berdasarkan  hasil  kajian  teori selanjutnya disusunlah hipotesis penelitian  tindakan yang  berbunyi; bahwa melalui penerapan  strategi Jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi belajar untuk materi  kependudukan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada peserta didik kelas  VIII  F  di  SMP  Negeri  3  Teras Boyolali semester gasal tahun pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini berlangsung selama dua bulan, dimulai tanggal 10 Januari sampai dengan  10 April 2015.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Teras Boyolali semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Subjek penelitian peserta  didik kelas  VIII F di  SMP  Negeri 3  Teras  Boyolali sebanyak  36 peserta  didik. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah kolaborator,  peserta  didik,  referensi dan  atau  sumber  data  tertulis sejenis. Teknik pengumpulan
data
menggunakan  observasi  selama  dan setelah  dilaksanakan  pembelajaran, wawancara, angket motivasi,
dokumentasi, dan tes tertulis.
Validitas  data jika  ada peningkatan atau  perubahan  perilaku  (afektif), kognitif,  dan  psikomotor  yang  lebih baik  dalam  pembelajaran,  maka  data yang digunakan adalah valid. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas,  jadi  tidak  perlu menggunakan  analisis  statistik  untuk menguji validitas data.
Selanjutnya, teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  kritis  dan  analisis komparatif.  Teknik  analisis  kritis merupakan kegiatan  mengungkap kelemahan dan kelebihan  peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran berdasarkan  kriteria, analisis  kritis  dijadikan  dasar  dalam penyusunan  perencanaan  tindakan tahap  berikutnya. Analisis  kritis berkaitan dengan kemampuan peserta didik, yaitu menyelesaikan  tes  sesuai materi yang diteliti yaitu kependudukan. Slanjutnya, teknik komparatif  adalah membandingkan data penelitian deskripsi awal (prasiklus),  dan siklus  berikutnya, hasil  komparasi  untuk  mengetahui keberhasilan maupun kegagalan dalam setiap siklusnya.
Penelitian tindakan  kelas  ini menggunakan komponen  siklus  dari Kemmis  dan  Taggart, yaitu siklus sistem  spiral,  yang  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  komponen, yaitu rencana, tindakan, observasi dan refleksi  (Suwandi,  2009).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menetapkan indikator  kinerja (tindakan),  bila sudah  optimal  atau  ada  peningkatan motivasi belajar sesuai harapan,  yaitu
75%  memenuhi  indikator  motivasi maka tindakan dihentikan. Sedangkan hasil  belajar  peserta  didik  lebih  baik sesuai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sebesar  75  dan  ketuntasan kelas  100%.  Prosedur  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan siklus.

## HASIL PENELITIAN Kondisi awal
Tahap  prasiklus (kondisi  awal) atau sebelum ada tindakan, dilakukan observasi perilaku guru dalam pembelajaran saat melaksanakan proses pendahuluan,  yaitu mulai dari menyampaikan  tujuan  pembelajaran hingga penciptaan suasana  kelas menunjukkan capaian klasifikasi penilaian  cukup  atau  sebesar  59%, tetapi belum optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 75%. Ada beberapa kegiatan guru dalam pembelajaran yang  masih  harus ditingkatkan/dioptimalkan, seperti menyampaikan tujuan, apersepsi, memotivasi  siswa,  inovasi  dalam penyampaian  materi  pembelajaran, pembimbingan belajar siswa, mengumpulkan  dan  memeriksa  tugas siswa, meningkatkan antusiasme guru dan  siswa, dan pengelolaan  waktu pembelajaran belum optimal, sehingga  perlu  ditingkatkan. Terkait dengan hasil observasi  guru tentang persiapan penciptaan suasana lingkungan kelas dalam pembelajaran, yang dimulai dari kelas yang bersih dan sehat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran  mencapai  klasifikasi penilaian sebesar 56%, belum optimal,  karena  peneliti  menetapkan batas minimal 75%.
Disisi  lain, penilaian motivasi belajar  didasarkan  atas indikator- indikator motivasi belajar berikut; keseriusan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran, kemauan siswa menyediakan alat-alat atau sumber/bahan pelajaran yang dibutuhkan, keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok, keterlibatan siswa dalam  diskusi  kelas,  keaktifan  siswa dalam  mendengar  penjelasan  guru,
keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan tugas individu dan kelompok, disiplin  siswa  dalam  mengikuti pelajaran, timbulnya rasa keingintahuan  dan  keberanian  siswa, adanya keinginan untuk mendapatkan  hasil  yang  terbaik terutama  dalam  diskusi  kelompok,
dan timbulnya semangat atau kegairahan  pada  diri  siswa  dalam mengikuti pelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  materi kependudukan melalui metode
pembelajaran  konvensional, yaitu ceramah  dan  tanya  jawab  masih rendah.  Hanya 14 siswa (39%) yang memenuhi  indikator  itu,  sisanya masih  perlu  ditingkatkan  motivasi belajarnya. Harapan  guru,  75% jumlah  siswa  mencapai  indikator motivasi.  Rendahnya  motivasi  ini jelas-jelas dapat mempengaruhi hasil belajar, sehingga perlu segera diatasi. Pilihan  yang  perlu  diperbaiki  adalah penggunaan  strategi  pembelajaran yang aktif, kreatif dan
menyenangkan. Maka dipilihlah strategi  Jigsaw. Peneliti  memilih menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan motivasi belajar
berdasarkan rujukan dari hasil penelitian Susanto (2013) dan Tarigan (2014). Dari hasil penelitiannya menyimpulkan hal yang sama bahwa strategi pembelajaran  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Ketercapaian keberhasilan pembelajaran diindikasi dengan hasil belajar.  Untuk  itu  tanda  tidak  ada masalah  lagi  dalam  pembelajaran adalah  hasil  belajar  siswa  sudah sesuai harapan atau KKM. Berdasarkan  data  yang  dihimpun menunjukkan  bahwa  nilai  hasil belajar pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  materi kependudukan melalui strategi pembelajaran  konvensional  (yaitu dengan ceramah-tanya
jawab- penugasan) belum memuaskan. Nilai hasil belajar siswa berkisar antara 62 sampai dengan 78, dengan nilai rata- rata 73. Berarti secara penilaian kelas masuk klasifikasi  penilaian  belum tercapai/tuntas. Secara terperinci prestasi  belajar  siswa  prasiklus (sebelum ada tindakan) dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial  dengan  materi  kependudukan menunjukkan  data; sebanyak 10
siswa  (29%) sudah  mencapai  KKM, dan    sisanya  sebanyak  26  siswa (71%)  belum tuntas.  Harapan  guru, nilai  rata-rata  kelas  minimal  75 dan semua  atau  100%  dapat  mencapai nilai 75 keatas.
Pembelajaran bukan hanya terbatas pada peristiwa yang dilakukan  oleh guru  saja,  melainkan mencakup semua  peristiwa    yang mempunyai  pengaruh  langsung  pada proses belajar manusia. Pembelajaran mencakup  pula  peristiwa-peristiwa yang  dimuat  dalam  bahan-bahan
cetak, gambar, program radio, televisi, film, slide, maupun kombinasi dari bahan-bahan tersebut  (Depdiknas.  2006  :  4). Menurut Hamalik (2002:58) mengemukakan, pembelajaran adalah aktivitas menorganisasi/ mengatur  lingkungan  sebaik-baiknya sehingga  menciptakan  kesempatan bagi  anak  untuk  melakukan  proses belajar  secara  efektif. Menurut  Lie (2005:  12),  model  pembelajaran Jigsaw  tidak  sama  dengan  sekadar belajar  kelompok,  tetapi  ada  unsur- unsur  dasar  yang  membedakannya dengan  pembagian  kelompok  yang dilakukan  asal-asalan.  Roger  dan David  Johnson  mengatakan  bahwa tidak  semua kerja  kelompok  bisa dianggap Cooperative Learning
Siklus I Pada tahap siklus I, pembelajaran tindakan dilaksanakan oleh  guru sesuai  perencanaan  yang telah  ditetapkan,  yaitu  menggunakan strategi Jigsaw  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan materi kependudukan. Selama pembelajaran  tindakan  berlangsung dilakukan observasi tindak mengajar guru dan  tindak  belajar  siswa. Pembelajaran dilaksanakan  dengan tahapan-tahapan pelaksanaan strategi
Jigsaw  secara  berururtan. Dampak pembelajarannya
menunjukkan
suasana  kelas  mencapai  klasifikasi penilaian sebesar 74% artinya belum optimal.  Karena  peneliti  menetapkan batas  kriteria  ketuntasan  minimal 75%. Guru  dalam  mempersiapkan kelas  untuk  pembelajaran  mulai  dari kelas  yang  bersih  dan  sehat  hingga suasana  kelas  yang  nyaman  untuk pembelajaran  mencapai  klasifikasi penilaian  sebesar  74%, berarti  juga
belum optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 75%.
Selain itu ada beberapa langkah  yang belum berjalan dengan baik  dalam pelaksanaan  pelaksanaan strategi Jigsaw, yaitu dalam penguasaan materi atau sub bab yang menjadi  tugasnya  dengan  proses diskusi kelompok, sehingga mempengaruhi  saat  mereka  kembali kekelompoknya untuk mengajar teman  satu  tim  mereka  tentang sub bab yang sudah dikuasai.
Sedangkan secara  terperinci motivasi  siswa  pada  siklus  I  (setelah ada  tindakan)  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan materi  kependudukan  melalui model Jigsaw  klasifikasi  penilaian  tuntas atau  terlampaui  sebanyak  24  siswa (67%),  sisanya  sebanyak  12  siswa
(33%) belum/ tidak tercapai,, motivasi  siswa  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan materi  kependudukan  melalui model Jigsaw,  diperoleh  nilai  rata-rata  77 dan  nilai  tertinggi  sebesar  86  serta nilai  terendah  sebesar  72  dalam klasifikasi  belum  optimal,  karena peneliti menetapkan minimal sebesar
75
Hasil  tes  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  materi  ternyata hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  dengan  materi  kependudukan melalui model Jigsaw, diperoleh nilai rata-rata  79  dan  nilai  tertinggi sebesar  86  serta  nilai  terendah sebesar  72,  dan  ketuntasan  kelas sebesar  70%  atau  25  siswa,  sisanya 11  siswa  (30%)  belum  tercapai  atau terlampaui, karena peneliti menetapkan kriteria ketuntasan minimal  75,  dan  ketuntasan  kelas
sebesar 100%, maka perlu ditindaklanjuti  siklus  II. Komponen indikator  yang  perlu  ditingkatkan adalah keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran, keterlibatan siswa  dalam  diskusi  kelompok dan kelas, keaktifan siswa dalam mendengar penjelasan guru, kedisiplinan siswa  dalam  mengikuti pelajaran, dan timbulnya rasa keingintahuan dan keberanian siswa. Siklus II Pada tahap siklus II, perencanaan pembelajaran diperbaiki sedemikian rupa  atas  tahapan yang belum sempurna. Selanjutnya dilaksanakan oleh guru dan diobservasi bersama kolaborator. Dalam  pembelajaran  mulai  dari menyampaikan materi
hingga suasana  kelas  mencapai  klasifikasi penilaian  sangat  tinggi  atau  sebesar 90%,  sudah  optimal,  karena  peneliti menetapkan batas kriteria ketuntasan minimal  sebesar  75.  Keadaan  atau suasana  kelas  kondusif  yaitu  guru dan  siswa  memiliki  antusias  atau motivasi  yang  tinggi,  pengelolaan waktu pembelajaran efektif, kegiatan pembelajaran  sesuai  rencana,  dan tujuan  tercapai. Terkait  dengan kegiatan observasi guru dalam
mempersiapkan kelas untuk pembelajaran  mulai  dari  kelas  yang bersih  dan  sehat  hingga  suasana kelas yang
nyaman untuk pembelajaran  mencapai  klasifikasi penilaian  sangat  tinggi  atau  sebesar 88%,  sudah  optimal,  karena  peneliti menetapkan  batas  minimal  75%. Motivasi  siswa  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan materi kependudukan melalui strategi Jigsaw,  diperoleh  nilai  rata- rata 88 dan nilai tertinggi sebesar 94,
nilai  terendah  sebesar  80  dalam klasifikasi  penilaian  sudah  optimal, karena  peneliti  menetapkan  sebesar 75. Secara  terperinci  motivasi  siswa pada  siklus  II  (setelah  ada  tindakan) dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  materi kependudukan melalui strategi Jigsaw  klasifikasi  penilaian  tercapai/ terlampaui  seluruhnya. 36  siswa (100%) yang dapat ditegaskan bahwa pada  tahap  siklus  II  ini  sudah optimal. Pada siklus II, menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  dengan  materi  kependudukan melalui model Jigsaw, diperoleh nilai rata-rata  87  dan  nilai  tertinggi  94 serta  nilai  terendah  82,  sedangkan ketuntasan  kelas  sebesar  100%. secara  keseluruhan  36  siswa  (100%) tuntas/ terlampaui.

## PEMBAHASAN
Dalam belajar kooperatif meskipun  mencakup  beragam  tujuan sosial,  juga  memperbaiki  prestasi peserta didik atau tugas-tugas akademis  penting  lainnya.  Beberapa ahli berpendapat bahwa model pembelajaran  ini  unggul  dalam membantu  peserta  didik  memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model pembelajaran ini telah  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  struktur  penghargaan kooperatif  telah  dapat  meningkatkan nilai  peserta  didik  pada  belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Hasil  penelitian  Reny  (2006:1) tentang “Penerapan Model pembelajaran  Tipe  Jigsaw  Pada Pembelajaran  Seni  Tari  Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas
Belajar  Peserta  didik  Di  SMP  Negeri 2 Dayeuhkolot Kabupaten Bandung”, menyatakan  bahwa  tingkat  keaktifan peserta  didik  terlihat  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan strategi pembelajaran  tipe    Jigsaw berlangsung  yaitu  4%  peserta  didik kurang aktif, 38% peserta didik cukup aktif,  47%  peserta  didik  aktif  dan 11%  peserta  didik  sangat  aktif.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  asumsi yang  diajukan  dalam  penelitian  ini dapat  terbukti.  Penerapan strategi pembelajaran  Jigsaw  dengan  materi tari kreasi dapat meningkatkan keaktifan  peserta  didik,  walupun tingkat  keaktifan  tersebut  berbeda- beda dari setiap peserta didik ataupun kelompok
Tujuan  pembelajaran  Jigsaw berbeda dengan kelompok konvensional yang menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan  individu  diorientasikan pada kegagalan orang lain. Sedangkan  tujuan  dari  pembelajaran Jigsaw adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan
individu ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh keberhasilan  kelompoknya  (Slavin, 1994). Observasi Guru dalam Pembelajaran
Data yang diperoleh dari prasiklus  hingga  siklus  II,  diperoleh kemajuan  guru  dalam  pembelajaran, pada  prasiklus  sebesar  59%,  siklus  I sebesar  74%  dan  siklus  II  sebesar 90%.  Dari  data  ini  menunjukkan bahwa  ada  kemajuan  dari  prasiklus ke  siklus  I  sebesar  15,7%,  kemudian dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi kenaikan  sebesar  16%  serta  dari prasiklus  ke  siklus  II  sebesar  31%. Dengan  demikian,  hasil  obervasi
guru dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan. Observasi Guru dalam Persiapan
Kelas untuk Pembelajaran
Data yang diperoleh dari prasiklus  hingga  siklus  II,  diperoleh kemajuan guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran, pada prasiklus sebesar 56%, siklus I sebesar 74% dan siklus II  sebesar  88%.  Dari  data  ini menunjukkan  bahwa  ada  kemajuan dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar 18%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 14% serta dari  prasiklus  ke  siklus  II  sebesar 32%. Dengan demikian, hasil obervasi  guru  dalam  mempersiapkan kelas untuk pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Motivasi Belajar Siswa Data  yang  diperoleh  dari prasiklus  hingga  siklus  II,  diperoleh kemajuan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  dengan  materi  kependudukan melalui model Jigsaw, pada prasiklus  rata-rata  sebesar  70  dan siklus  I  rata-rata  sebesar  77  serta siklus  II  sebesar  88.  Dari  data  ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar    7 angka  (10%),  dari  siklus  I  ke  siklus II terjadi kenaikan sebesar 11 angka (14%),  dari  prasiklus  ke  siklus  II terjadi  kenaikan  sebesar  18  angka (26%). Nilai  tertinggi  pada  tahap prasiklus  diperoleh  sebesar  78  dan siklus  I  sebesar  86  serta  siklus  II sebesar  94  maka  dapat  diketahui bahwa  dari  prasiklus  ke  siklus  I terjadi kenaikan 8 angka (10%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan
sebesar  8  angka  (9%),  dan  dari mprasiklus  ke  siklus  II  terjadi kenaikan sebesar 16 angka (21%).
Nilai  terendah  pada  prasiklus sebesar 66 dan pada siklus I sebesar 70  serta  pada  siklus  II  sebesar  78, maka dapat ditegaskan bahwa terjadi  kenaikan  dari  prasiklus  ke siklus  I  sebesar  10  angka  (16%), dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi kenaikan sebesar  8  angka  (11%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan  sebesar  18  angka  (25%). Persentase optimalisasi motivasi pada  tahap  prasiklus  diperoleh sebesar  39%,  siklus  I  sebesar  67%, dan  siklus  II  sebesar  100%.  Dengan demikian,  dapat  ditegaskan bahwa terjadi  kenaikan  dari  prasiklus  ke siklus I sebesar 28%, dari siklus I ke siklus  II  terjadi  kenaikan  sebesar 33%,  dan  dari  prasiklus  ke  siklus  II terjadi kenaikan sebesar 61%. Dengan  demikian,  motivasi  siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  dengan  materi kependudukan melalui model
Jigsaw  dari  prasiklus  hingga  siklus II terjadi kenaikan yang signifikan.

## Prestasi Belajar Siswa
Belajar  merupakan  kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat  fundamental  dalam  setiap jenjang pendidikan. Dalam
keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang  paling  pokok  dan  penting dalam keseluruhan
proses pendidikan.  Belajar  adalah  proses atau  usaha  yang  dilakukan  tiap individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  baik  dalam bentuk  pengetahuan,  keterampilan maupun  sikap  dan  nilai  yang  positif sebagai pengalaman
untuk
mendapatkan  sejumlah  kesan  dari bahan yang telah dipelajari. Kegiatan belajar  tersebut  ada  yang  dilakukan di  sekolah,  di  rumah,  dan  di  tempat lain seperti di museum, di laboratorium,  di  hutan  dan  dimana saja. Belajar merupakan tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks.  Sebagai  tindakan  maka belajar  hanya  dialami  oleh peserta didik sendiri  dan  akan  menjadi penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Tipe model Jigsaw ini merupakan model pembelajaran tawaran  bagi  guru  seni  tari  sebagai alternatif  pembelajaran  yang  dapat memotivasi peserta  didik  untuk berpikir  secara  aktif  dan  kreatif (Reny, 2006:1).  Pembelajaran Jigsaw tipe    model  Jigsaw  adalah  suatu  tipe pembelajaran Jigsaw yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok  yang  bertanggung  jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan  mampu  mengajarkan  materi tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya  (Arends,  1997). Model Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan rasa  tanggung  jawab  peserta  didik terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta didik tidak hanya mempelajari materi yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga harus siap memberikan dan mengajarkan  materi  tersebut  pada anggota  kelompoknya  yang  lain. Dengan  demikian,  “peserta  didik saling  tergantung  satu  dengan  yang lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi yang ditugaskan” (Anita L ie, 2005:14)
Diperoleh  data  mulai  dari prasiklus  hingga  siklus  II,  diperoleh
kemajuan  prestasi  belajar  siswa dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial  dengan  materi kependudukan melalui model Jigsaw, pada  prasiklus  rata-rata  sebesar  73 dan siklus I rata-rata sebesar 79 serta siklus  II  rata-rata  sebesar  87.  Dari data  ini,  tampak  jelas  bahwa  terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasiklus ke siklus I sebesar 6 angka (8%), dari siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  kenaikan sebesar 8 angka (10%), dari pasiklus ke  siklus  II  terjadi  kenaikan  sebesar 14 angka (19%). Nilai tertinggi tahap prasiklus  sebesar  82  dan  siklus  I sebesar 88 serta siklus  II sebesar 92. Tampak  jelas  bahwa  dari  tahap prasiklus ke siklus  I terjadi kenaikan sebesar 6 angka (7%), dari siklus I ke siklus  II  terjadi  kenaikan  sebesar  6 angka  (7%),  dan  dari  prasiklus  ke siklus  II  terjadi  kenaikan  sebesar  12 angka (14%).
Nilai  terendah  tahap  prasiklus diperoleh  sebesar  66  dan  siklus  I sebesar 72 serta siklus  II sebesar 82. dengan  demikian,  dapat  ditegaskan bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi  kenaikan  sebesar  6  angka (9%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan  sebesar  10  angka  (14%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan  sebesar  16  angka  (24%). Persentase  ketuntasan  belajar  mulai dari prasiklus diperoleh sebesar 29% dan  siklus  I  diperoleh  sebesar  70% serta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas  bahwa  dari  tahap  prasiklus  ke siklus  I  terjadi  kenaikan  sebesar 41%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan  sebesar  30%,  dan  dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar  71%.    Dengan  demikian, prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial  dengan  materi  kependudukan melalui model Jigsaw  dari  prasiklus hingga  siklus  II  terjadi  kenaikan yang signifikan.

## PENUTUP
Hasil penelitian dan pembahasan  tentang  ”Peningkatan Penguasaan  Materi Kependudukan melalui Model Jigsaw  pada  Peserta Didik Kelas VIII F di SMP Negeri 3 Teras  Boyolali  Semester  Genap Tahun  Pelajaran  2014/2015”,  dapat disimpulkan bahwa mulai dari prasiklus (kondisi awal) hingga siklus kedua,  diperoleh  kemajuan  prestasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dengan materi  kependudukan  melalui model Jigsaw, pada prasiklus rata-rata sebesar  73  dan  siklus  I  rata-rata sebesar  79  serta  siklus  II  rata-rata sebesar 87. Dari data ini, tampak jelas bahwa  terjadi  kenaikan  rata-rata  nilai dari  prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  6 angka  (8%),  dari  siklus  I  ke  siklus  II terjadi  kenaikan  sebesar  8  angka (10%),  dari  pasiklus  ke  siklus  II terjadi  kenaikan  sebesar  14 angka (19%). Nilai  tertinggi  tahap  prasiklus sebesar  82  dan  siklus  I  sebesar  88 serta  siklus  II  sebesar  92.  Tampak jelas  bahwa  dari  tahap  prasiklus  ke siklus  I  terjadi  kenaikan  sebesar  6 angka  (7%),  dari  siklus  I  ke  siklus  II terjadi  kenaikan  sebesar  6  angka (7%),  dan  dari  prasiklus  ke  siklus  II terjadi  kenaikan  sebesar  12  angka (14%). Nilai terendah tahap prasiklus diperoleh  sebesar  66  dan  siklus  I sebesar  72  serta  siklus  II  sebesar  82. dengan  demikian,  dapat  ditegaskan bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi  kenaikan  sebesar  6  angka (9%), dari siklus  I ke siklus  II terjadi
kenaikan  sebesar  10  angka  (14%), dan  dari  prasiklus  ke  siklus  II  terjadi kenaikan  sebesar  16  angka  (24%). Persentase  ketuntasan  belajar  mulai dari  prasiklus  diperoleh  sebesar  29% dan  siklus  I  diperoleh  sebesar  70% serta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas  bahwa  dari  tahap  prasiklus  ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 41%, dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi kenaikan  sebesar  30%,  dan  dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar  71%.    Dengan  demikian, prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  dengan  materi  kependudukan melalui model Jigsaw  dari  prasiklus hingga siklus II terjadi kenaikan yang signifikan.
Hasil  temuan  dan  tindakan kelas dapat diimplikasikan dalam tiga hal,  yaitu; kegiatan  awal  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  IPS guru  perlu  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  berkomunikasi dengan  guru,  dalam  implementasi pemahamanan konsep untuk pembelajaran IPS guru perlu memperhatikan  pendapat  siswa  agar terjadi  interaksi  baik  guru  dengan siswa maupun  siswa    dengan  siswa, sehingga  pembelajaran  aktif,  kreatif, inovatif,  dan  menyenangkan,  dan upaya  mengoptimalkan  hasil  belajar siswa guru harus mampu menumbuh- kembangkan  ranah  kognitif,  afektif, dan pesikomotor secara seimbang.
Berkaitan  dengan  simpulan  di atas, maka peneliti dapat mengajukan saran-saran  sebagai  berikut. bagi guru, hendaknya menguasai  kelas dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS dapat  berhasil  dan  bermakna,  guru perlu memantau perkembangan kemajuan  motivasi  kepada  siswa
dengan cara memberikan penghargaan  bagi  yang  berprestasi terbaik  yang  berupa  tepuk  tangan,
atau  hadiah  lainnya  mialnya  buku tulis.  Selain  itu,  guru  hendaknya memberikan latihan mengerjakan soal-soal IPS dengan mempertimbangkan taraf perkembangan siswa, lingkungan, dan daya dukung fasilitas yang digunakan dalam  pembelajaran  terutama  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Bagi siswa, hendaknya siswa berupaya untuk meningkatkan aktivitas  belajar  mandiri  sebelum pembelajaran berlangsung, agar dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  perlu didukung dengan berlatih mengerjakan  soal-soal  IPS  secara hirarkhis,  yang  diharapkan  mampu meningkatkan prestasi  belajar  secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. 1997. Cooperative Learning. New Jersey: Pretice-Hall, 1982. ______. 2001. Teaching Children Science. New Jersey: Pretice-Hall, 1982. Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar. 2007. Evaluasi  Program
Pendidikan  :  Pedoman  Teoretis  Praktis  Bagi  Praktisi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Cepi, Riyana.2007. “Komponen Pembelajaran” . http//:www.upi.ac.id . Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta  : Departemen  Pendidikan Nasional.
_______. 2009. Daftar Kolektif Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2008/2009 SMP  Negeri  3  Teras  Kabupaten  Boyolali. Semarang:  Dinas  Pendidikan Provinsi Jawa Tengah.
Hamalik,  Oemar.  1994. Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo.
_______. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  78  Tahun  2008  tentang Standar Kompetensi  Lulusan  SMP/MTs  Mata  Pelajaran  Matematika. Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
Reny,  Nurhayati.  2006.  Penerapan
Cooperative  Learning Tipe  Jigsaw  Pada Pembelajaran  Seni  Tari  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas Belajar  Peserta  didik  Di  SMP  Negeri  2  Dayeuhkolot  Kabupaten Bandung. http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-0926106-131557/ Suwandi, Sarwiji. 2008. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru : Penelitian
Tindakan Kelas. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 UNS.
Slavin,  Robert  E.  1994. Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice. Second Edition, London : Allyn and Bacon. 1995.
Sujati.  2000. Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta  :Universitas  Negeri Yogyakarta.
Susanto. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas VIIIA  MTs  NU  Ungaran. Unnes Phisics Education Journal. Vol 2 No. 1. 2013.
Tarigan,Sampali  Daitin.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw  Untuk  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran Matematika Kelas V SD Negeri 101774.  Medan: Unimed