## PENGARUH   PENGUASAAN   BILANGAN   PECAHAN   TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL PADA SUB POKOK BAHASAN PERBANDINGAN SEGMEN GARIS (STUDI KASUS
TERHADAP SISWA KELAS VII SMP NEGERI 7 KOTA CIREBON)
Hadi Kusmanto, Siti Komariyah
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 451432, Indonesia Telepon: (0231) 481264
Matematika merupakan komponen dasar pengembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Latar  belakang  masalah  didapat  dari  pengalaman  guru  bidang  studi Matematika  kelas  VII  SMPN  7  Kota  Cirebon  yaitu  Bapak  Surnadi,  S.Pd  dan  Ibu  Tuti Sri  Mukarti,  S.Pd,  sering  dijumpai  siswa  kelas  VII  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal-soal  materi  pada  sub  pokok  bahasan  perbandingan  segmen  garis, dikarenakan  kurangnya  penguasaan  siswa  terhadap  materi  mengenai  bilangan  pecahan khususnya    pada    menyederhanakan    pecahan    dan    pecahan    senilai.    Selain    itu    juga ditemukan  masalah  lain,  siswa  yang  menguasai  materi  mengenai  bilangan  pecahan, tetapi  kurang  mampu  menyelesaikan  soal-soal  pada  sub  pokok  bahasan  perbandingan segmen garis.
Penelitian    ini    bertujuan    untuk    mengetahui    penguasaan    materi    bilangan pecahan,  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  sub pokok    bahasan    perbandingan    segmen    garis    dan    untuk    mengetahui    seberapa    besar pengaruh  penguasaan  materi  bilangan  pecahan  terhadap  kemampuan  menyelesaikan soal-soal pada sub pokok perbandingan segmen garis siswa kelas VII SMPN 7 Cirebon. Pemikiran  ini  bertitik  tolak  dengan  pemikiran  bahwa  belajar  matematika  akan berhasil  jika  proses  pengajaran  diarahkan  pada  konsep-konsep  dan  struktur-struktur yang  terbuat  dalam  pokok  bahasan  yang  diajarkan,  disamping  hubungan  yang  terkait antara    konsep-konsep    dan    struktur-struktur    tersebut.    Dalam    mempelajari    materi perbandingan  segmen  garis,  siswa  membutuhkan  materi  dasar  yang  dapat  menopang dan  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  tersebut.  Bilangan  pecahan  merupakan salah  satu  materi  dasar  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan  materi  perbandingan  segmen garis.  Sehingga  kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis  siswa akan sangat dipengaruhi oleh penguasaan siswa tentang materi bilangan pecahan.
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMPN 7  Cirebon  menggunakan  teknik pengumpulan data yaitu tes dan populasi seluruh kelas  VII yang berjumlah 384 siswa dan terdiri dari 9 kelas. Adapun pengambilan sampel 1 kelas yaitu kelas VII C yang berjumlah 43 siswa yang diambil menggunakan teknik cluster random sampling. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu penguasaan  bilangan  pecahan  sebagai  variabel  bebas    dan    kemapuan    menyelesaikan perbandingan  segmen  garis  sebagai  variabel terikat.
Berdasarkan    hasil    penelitian    ini    diperoleh    bahwa    terdapat    pengaruh    yang signifikan      antara      penguasaan      bilangan      pecahan      terhadap      kemampuan      dalam menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis.    Hasil    penelitian  menunjukkan bahwa    penguasaan    bilangan    pecahan    kategori    cukup.    Sedangkan    kemampuan menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis  kategori  kurang.  Hipotesis  nilai Sig. (0,000) < α (0,05).  Rsquare =  0,574,  maka  penguasaan  bilangan  pecahan merupakan materi prasyarat dari materi perbandingan segmen garis dengan kontribusi sebesar 57,4%.
Kata Kunci: Bilangan pecahan, Segmen garis

## PENDAHULUAN
Bilangan pecahan telah digunakan sejak zaman Mesir kuno. Pada tahun  1202 seorang ahli matematika Italia Fibonacci, menjelaskan sebuah sistem bilangan pecahan yang   rumit untuk digunakan  dalam  perubahan  mata  uang,  ia  juga  menciptakan  tabel-tabel  konversi  dari  mulai bilangan pecahan biasa seperti 3/8, sampai dengan bilangan pecahan yang pembilangnya selalu 1, seperti 1/8 (Sukino, 2006 : 60).
Bilangan    bulat    dan    bilangan    pecahan    merupakan    materi    esensial  dalam  matematika (http://Mellyrizal    /2010/09/25/15.10//hakikat-matematika-sekolah-html).    Banyak  siswa (terutama  di    sekolah    pinggiran)    yang  belum  menguasai  materi  ini.  Salah  satu  cara  untuk melatih skil adalah dengan cara drill, yang memerlukan banyak soal.
Dalam  menyelesaikan  masalah  soal-soal  pada  sub  pokok  bahasan  perbandingan  segmen garis,  seorang  siswa  harus  menguasai  terlebih  dahulu  mengenai    bilangan    pecahan. Dikarenakan    konsep-konsep    pada    materi  sub  pokok  bahasan  perbandingan  segmen  garis memiliki  hubungan  yang  saling  terkait  dengan  materi  bilangan  pecahan  dan  materi  bilangan pecahan menjadi salah satu dasar dalam memahami materi SMP / MTs kelas VII pada bab dua disemester I, sedangkan pada sub pokok bahasan perbandingan segmen garis ditingkat SMP / MTs kelas VII pada bab dua disemester II.  disemester  I,  sedangkan  pada sub  pokok  bahasan perbandingan segmen garis ditingkat SMP / MTs kelas VII pada bab dua disemester II. Penelitian  yang  penulis  laksanakan  di  SMPN  7  Cirebon  yang  berada  di  Jalan  Ciremai  Raya nomor   65  Perumnas  Cirebon  dengan  melaksanakan  studi  pendahuluan  pada  tanggal 28 Januari 2011  yakni  observasi  dan wawancara   terlebih   dahulu.   Dalam   pelaksanaan observasi      peneliti  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa,  khususnya  pada  pokok  bahasan bilangan pecahan dan pada sub pokok bahasan perbandingan segmen garis. Dari  data yang diperoleh,  siswa  SMPN    7  Cirebon  terbilang  dikatakan  cukup  dalam  memahami  materi- materi matematika, terutama pada pokok bahasan bilangan pecahan dan sub pokok bahasan perbandingan  segmen  garis.  Nilai  rata-rata  pencapaian  indikator  siswa  pun  cukup  baik. Menurut  pengalaman  guru  bidang  studi  Matematika  kelas  VII  SMPN  7  Kota  Cirebon  yaitu Bapak Surnadi, S.Pd dan Ibu Tuti  Sri Mukarti,  S.Pd.  sering      dijumpai     siswa    kelas      VII yang      mengalami      kesulitan      dalam  menyelesaikan  soal-soal  materi  pada  sub  pokok bahasan  perbandingan  segmen  garis,  dikarenakan  kurangnya  penguasaan  siswa  terhadap materi  mengenai  bilangan  pecahan  khususnya  pada  menyederhanakan  pecahan  dan pecahan  senilai.  Selain  itu  juga  ditemukan  masalah  lain,  siswa  yang  menguasai  materi mengenai bilangan pecahan, tetapi kurang mampu menyelesaikan soal-soal pada sub pokok bahasan  perbandingan  segmen  garis.  Adapun  siswa  yang  kurang    menguasai    materi mengenai    bilangan    pecahan,    mereka    mampu  menyelesaikan  soal-soal  pada  sub  pokok bahasan perbandingan segmen garis. Adapun pertanyaan penelitian:
a. Bagaimana penguasaan siswa pada materi bilangan pecahan?
b. Bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal pada sub  pokok bahasan perbandingan segmen garis?
c. Apakah  terdapat  pengaruh  antara  penguasaan  materi  bilangan  pecahan  terhadap kemampuan  siswa  dalam  penyelesaian  soal-soal  pada  sub pokok bahasan perbandingan segmen garis?

## MATERI DAN METODE
Bilangan Pecahan. Menurut Ade Sumarna  (2008:10), pecahan  adalah hasil bagi dari dua bilangan  bulat  a  dan  b  dengan  b  bukan  faktor  dari  a,  dan  b  tidak  sama  dengan    nol.  Dari pengertian  tersebut  secara  umum  pecahan  dapat penulis  pahami  sebagai  satu  bagian  utuh yang  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  yang  sama  besar.  Bilangan  pecahan  (rasional)  yang dinyatakan: ࢖
ࢗ dengan  p,  q  bilangan  bulat  dan  q ≠ 0.  Bilangan  p  disebut  pembilang  dan bilangan q disebut penyebut.
Pecahan    senilai    adalah    pecahan-pecahan    yang    bernilai    sama.  Mengubah  sebuah pecahan  menjadi  pecahan  lain  yang  senilai  yaitu  dengan  cara  mengalikan  atau  membagi pembilang dan penyebut dengan bilangan asli yang sama.
Bilangan  desimal  merupakan  cara  lain  untuk  menuliskan  pecahan.  Konversi    bentuk pecahan  ke  desimal  dapat  dilakukan  dengan  cara membagi pembilang dengan penyebut. Untuk  pecahan  campuran  harus  di  ubah    dahulu    menjadi    pecahan    biasa    kemudian dilakukan    pembagian  pembilang  dengan  penyebut.  Bilangan  desimal  yang  dapat  ditulis sebagai pecahan atau bilangan campuran mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
1. Banyak angka di belakang koma terbatas
2.  Banyak  angka  di  belakang  koma  tidak  terbatas,  tetapi  angka-angka  di  belakang  koma selalu berulang dengan teratur
Segmen  Garis.  Istilah    garis    dalam    geometri    bermakna    garis    lurus    atau    dapat dikatakan garis adalah suatu kumpulan dari titik yang tersusun rapi dan mempunyai bentuk memanjang    (Suroso,    2006:49).  Garis  dilambangkan  dengan  simbol    AB  ,  mempunyai panjang tapi tidak mempunyai lebar atau ketebalan (Barnett, 2005:1).
Sebuah segmen/ruas garis lurus adalah bagian dari sebuah garis lurus antara dua buah titiknya. Ruas garis lurus, dilambangkan dengan AB, adalah bagian dari garis lurus yang berada di antara dua titik pada garis lurus  tersebut.  Jika  suatu  ruas  garis  dibagi  menjadi  bagian- bagian:  1)  Panjang  keseluruhan  ruas  garis  sama  dengan  jumlah  dari  panjang  semua bagiannya.    2)  Panjang  keseluruhan  ruas  garis  lebih  besar  dari  panjang  bagiannya  yang manapun. 3) Dua ruas garis yang mempunyai panjang sama dikatakan kongruen.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  penulis  simpulkan  yang  dimaksud perbandingan segmen garis adalah skala atau rasio dari dua buah ruas garis. Sifat-sifat Garis:
1. Melalui dua titik hanya dapat dibuat satu garis saja.
2. Garis AB adalah jarak terdekat antara titik A dan titik B.
3. Suatu garis dapat diperpanjang secara tak tebatas ke dua arah
Sampel.  Dalam  menentukan  sampel  pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  teknik  cluster sampling  (area  sampling).  Pemilihan  cara  cluster  sampling  (area  sampling)  merupakan pengambilan sampel secara random yang bukan individual, tetapi kelompok unit-unit kecil atau ”kluster” (M.Subana &  Sudrajat,  2005:  123).  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  penulis mengambil sampel dengan cara pengundian yaitu yang terdiri dari kelas VII A-VII I kemudian didapat siswa kelas VII C berjumlah 43 siswa.
Teknik Korelasional. Hubungan penguasaan bilangan pecahan dengan kemampuan menyelesaikan soal-soal perbandingan segmen garis dapat digambarkan dengan diagram:
Adapun  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  :  Validitas,  Reliabilitas,  Indeks  kesukaran,  Daya pembeda,  Uji  normalitas,  Uji  homogenitas,  Uji  Kelinieran  regresi  dan  keberartian  regresi, Analisis regresi, Uji koefisien korelasi, Uji hipotesis.
A B X Y

## HASIL Deskripsi Data
Data hasil tes penguasaan bilangan pecahan. diperoleh skor rata-rata (mean) tes terbesar 60.83, median sebesar 60.00, varians sebesar 262.093 dan simpangan baku sebesar 16.18. Data  hasil  tes  kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan segmen garis. diperoleh skor  rata-rata  tes  sebesar  59.16  median  sebesar  60,  variasi  sebesar  138.923,  dan  simpangan baku soal-soal 11.78.

## Uji Normalitas
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  SPSS  untuk  variabel  X (penguasaan bilangan pecahan) diperoleh nilai Sig = 0,451 dan dengan taraf signifikan 5 % diperoleh  nilai  Sig  >  0,05  atau    0,451    >    0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data sampel variabel  X  berdistribusi  normal.
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  SPSS  untuk  variabel  Y (kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis)  diperoleh  nilai  Sig  = 0,578  dan  dengan  taraf  signifikan  5  %    diperoleh    nilai    Sig  >    0,05    atau  0,578  <    0,05. Sehingga  dapat disimpulkan bahwa data sampel variabel Y berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas menggunakan SPSS diperoleh serta taraf kepercayaan  sebesar  0,05,  maka  diperoleh  dari  keempat  nilai  Sig  lebih  besar  dari  taraf kepercayaan,  dengan  demikian    dapat    disimpulkan    dari    dua    data    tes    penguasaan bilangan  pecahan  (variabel  X)  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal perbandingan  segmen  garis  bervarian  homogen  pada  tingkat kepercayaan 95%.

## Uji Independent dan Kelinieran Regresi
terdapat nilai a = 25,601, sedangkan nilai b= 0,552, sehingga persamaan analisis regresi Ŷ = 25,601  +  0,552X.  Persamaan  tersebut  mempunyai  arti  setiap  nilai  bilangan  pecahan  (X) naik  satu-satuan  maka  nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal perbandingan  segmen  garis (Y)  bertambah dengan  0,552 kali.

## Uji Koefisien Korelasi
Nilai  R  yang  terdapat  pada  tabel  Model  Summary  di  atas  adalah  0,758    maka    dapat disimpulkan    korelasi  antara    penguasaan  bilangan  pecahan  (variabel    X)    dengan kemampuan    menyelesaikan    soal-soal  perbandingan  segmen  garis  (variabel  Y)  termasuk dalam  korelasi  yang  tinggi.  Sehingga  sudah  cukup  beralasan  bahwa  penguasaan  bilangan pecahan  merupakan  materi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi perbandingan  segmen garis  dapat  dikatakan  berkontribusi  sebesar 57,4%.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan      hasil      perhitungan      uji      hipotesis  menggunakan    SPSS    dengan    taraf kepercayaan  sebesar 0,05,  maka diperoleh Sig =  0,000.  Dari  data  tersebut  dapat diketahui bahwa 0,000 <  0,05,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  artinya  ada  pengaruh penguasaan  bilangan  pecahan    (variabel  X)  yang  signifikan    terhadap  kemampuan    siswa alam  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan segmen garis (variabel Y).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian di SMPN 7 Cirebon diperoleh hasil bahwa data  untuk variabel  X  (penguasaan  bilangan  pecahan)  dan  untuk  variabel  Y  (kemampuan menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis)  adalah    berdistribusi    normal.    Hal tersebut    terdapat    dari    hasil    perhitungan  menggunakan    SPSS,  ternyata    variabel    X diperoleh    nilai    Sig    =    0,451  dan  variabel  Y  diperoleh  nilai  Sig  =  0,578  sedangkan  taraf signifikan 5 % = 0,05 dengan demikian nilai Sig > 0,05  maka berdistribusi normal.
Data  tersebut  selain  berdistribusi  normal,  kedua  data  tersebut  juga  berdistribusi  homogen. Hal  tersebut  didapat  dari  perhitungan  menggunakan  SPSS    ternyata    dari    keempat    nilai Sig    lebih    besar    dari    taraf    kepercayaan,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  dari  dua data  tes  penguasaan  bilangan  pecahan  (variabel  X)  dan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal perbandingan  segmen  garis  bervarian  homogen  pada  tingkat kepercayaan 95%.
Analisis  selanjutnya  yaitu  uji  kelinearan  regresi,   dari  hasil perhitungan meggunakan SPSS ternyata F hitung = 53.978,   regresi dengan df = 1 dan residual dengan df = 40 maka F tabel =  4,08.  Maka  dapat  diperoleh      F hitung >  F hitung atau  53.978  >  4,08  maka  hipotesis regresi linier diterima atau model regresi antara variabel X dengan variabel Y signifikan. Selanjutnya persamaan regresi  terdapat  nilai  a =  25,601,  sedangkan  nilai  b  =  0,552, sehingga  persamaan    analisis    regresi Ŷ =  25,601  +  0,552X.  Persamaan  tersebut mempunyai  arti  setiap  nilai  bilangan  pecahan  (X)  naik  satu-satuan  maka  nilai  rata-rata kemampuan    siswa    dalam    mengerjakan    soal-soal    perbandingan  segmen  garis  (Y) bertambah dengan 0,552 kali.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan  SPSS diperoleh serta taraf kepercayaan sebesar 0,05, maka diperoleh Sig = 0,000.
Dari data tersebut dapat diketahui bahwa Sig < 0,05 atau 0,000 < 0,05. Maka Ho   ditolak dan  Ha   diterima.  Artinya  ada  pengaruh  penguasaan  bilangan pecahan (variabel  X) yang    signifikan    terhadap    kemampuan    siswa    dalam  menyelesaikan  soal-soal perbandingan segmen garis (variabel Y).
Uji hipotesis dengan tingkat korelasi dapat dilihat juga dari nilai Rsquare  dengan  maksud  agar  mengetahui  besarnya  korelasi  antara  penguasaan bilangan pecahan (variabel X) dengan kemampuan menyelesaikan soal-soal perbandingan segmen    garis    (variabel  Y)    dapat  dilihat    dari    Rsquare    adalah    0,574,  maka  dapat disimpulkan  korelasi  antara  penguasaan  bilangan  pecahan    (variabel    X)    dengan kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan segmen garis  (variabel Y) termasuk dalam korelasi yang cukup. Sehingga sudah cukup beralasan bahwa penguasaan bilangan pecahan  merupakan  materi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi  perbandingan  segmen garis.
Hasil   perhitungan   data   di   atas   dapat   membuktikan   bahwa penguasaan bilangan pecahan  merupakan  materi  prasyarat  untuk  mempelajari  materi    perbandingan    segmen garis.    Dengan    demikian    untuk    mempelajari  materi  perbandingan  segmen  garis  siswa hendaknya sudah mempelajari materi bilangan pecahan, dari hasil penelitian dapat dilihat sebagian  besar  siswa  kelas  VII  SMPN    7  Cirebon  yang  mampu  menyelesaikan  soal-soal perbandingan  segmen  garis  juga  menguasai  materi  bilangan  pecahan.  Kurikulum  yang diterapkan  di  SMPN  7  Cirebon,  yaitu  Kurikulum  Tingkat    Satuan    Pendidikan  (KTSP) telah  menempatkan  materi  bilangan pecahan  pada  bab  II  dan  materi  sudut  dan  garis sub  pokok  bahasan perbandingan segmen garis   pada bab VIII. Hal ini membantu siswa dalam memahami  materi  perbandingan  segmen  garis,  karena  materi  bilangan pecahan ditempatkan terlebih dahulu sebelum perbandingan segmen garis.
Berdasarkan   hasil   wawancara   dengan   guru   mata   pelajaran matematika kelas VII  yaitu  Bapak  Surnadi,  S.Pd  dan  Ibu  Tuti  Sri  Mukarti,  S.Pd  dapat  diketahui  bahwa respon siswa terhadap materi bilangan pecahan sangat bagus, sehingga beliau tidak begitu sulit  dalam  menyampaikan  materi  bilangan    pecahan,    hal    ini    dikarenakan    materi bilangan  pecahan  pernah diajarkan pada waktu Sekolah Dasar (SD).
Respon  siswa  terhadap  materi  perbandingan  segmen  garis  itu tergolong rendah, hal ini juga dikatakan oleh beliau bahwasannya siswa baru mempelajari materi perbandingan segmen garis  dan  siswa  pun  agak  sulit  untuk  memahami  materi  yang  berhubungan  dengan  geometri. Oleh  karena  itu  beliau  mencari  strategi  agar  siswa  dapat  memahami  materi  perbandingan
segmen garis dan strategi yang beliau terapkan adalah dengan menunjukkan hubungan materi bilangan  bilangan  pecahan  dengan  materi    perbandingan  garis  serta  mengaitkan    kedua materi  tersebut  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Jadi dalam  menyelesaikan  soal-soal perbandingan  segmen  garis  dibutuhkan penguasaan materi bilangan pecahan karena materi bilangan pecahan memiliki konsep yang saling terkait dengan materi perbandingan segmen garis dan didukung dengan hasil penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    analisis    data    dari    penguasaan    bilangan    pecahan  (variabel  X)  dengan kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis  (variabel  Y)  yang  telah diuraikan, maka dari perhitungan hasil penelitian dapat disimpulkan:
a. Tingkat  penguasaan  materi  bilangan  pecahan  pada  siswa  kelas  VII  SMPN  7  Cirebon menunjukkan  kategori  cukup.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar 60,83 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 25 dan simpangan baku 16,18.
b. Tingkat  kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis pada siswa kelas  VII  SMPN  7  Cirebon  menunjukkan  kategori  kurang.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari perolehan nilai rata-rata sebesar 59,16 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 35 dan simpangan baku 11,78.
c. Terdapat    pengaruh    yang    signifikan    antara    penguasaan    materi    bilangan  pecahan terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis  pada  siswa kelas VII SMPN 7 Cirebon. Hal ini dapat dilihat dari hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan    SPSS    diperoleh    persamaan  regresinya  adalah Ŷ =  25,601  +  0,552X. Persamaan  tersebut  mengandung  arti  koefisien  arah  regresi  linier  (b)=  0,552  bertanda positif.  Sehingga  persamaan  tersebut  mempunyai  arti  setiap  nilai  bilangan  pecahan    (X) naik satu-satuan maka  nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal- soal perbandingan segmen garis (Y) bertambah dengan 0,552 kali. Kemudian dapat dilihat juga hasil pengujian hipotesis dengan taraf kepercayaan sebesar 0,05, maka diperoleh Sig = 0,000. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa Sig < 0,05 atau 0,000  <  0,05.  Maka H o ditolak    dan  H a diterima.    Artinya  ada  pengaruh  penguasaan  bilangan  pecahan (variabel  X)  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal perbandingan  segmen  garis  (variabel  Y).  Selain  dari  nilai  Sig  uji  hipotesis  dengan tingkat korelasi dapat dilihat  juga  dari  nilai  Rsquare  dengan  maksud  agar  mengetahui besarnya  korelasi  antara  penguasaan  bilangan  pecahan  (variabel  X)  dengan  kemampuan menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis  (variabel  Y)  dapat  dilihat  dari  R adalah  0,758,  maka  dapat  disimpulkan  korelasi  antara  penguasaan  bilangan  pecahan (variabel  X)  dengan  kemampuan  menyelesaikan  soal-soal  perbandingan  segmen  garis (variabel  Y)  termasuk  dalam  korelasi  yang  tinggi.  R square =  0,574,    maka    penguasaan bilangan  pecahan  merupakan  materi prasyarat dari materi perbandingan segmen garis dengan kontribusi sebesar 57,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin.  (2003).  Tingkat  Penguasaan  Murid  Kelas  Vi  Sdn  227  Larompong  Pada  Operasi Hitung    Penjumlahan,    Pengurangan,    Perkalian    dan    Pembagian  Pecahan (Skripsi),  Universitas  Sriwijaya  program  studi  pendidikan matematika. Arikunto,  Suharsimi. (2006).  Prosedur  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:Rineka Cipta. _________. (2007). Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ary,  Donald  et.  al.  penerjemah  Arief  Furchan.  (2000).  Pengantar  Penelitian Dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Bukhori,    M.    (2003).    Pengaruh    Penguasaan    Materi    Bilangan    Bulat    terhadap Kemampuan  Menyelesaikan  Soal-  soal  Faktorisasi  Suku  Aljabar  (Skripsi). Cirebon: STAIN Cirebon.
Departemen  Pendidikan  Nasional.    (2003).  Standar  Kompetensi  Guru  SLB,  SD,  SMP,
SMU., Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Emzir. (2010).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuntitatif  dan  Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Jalaluddin,  Rakhmat.  (2002).  Metode  Penelitian  Komunikasi.  Bandung:  Remadja Rosdakarya.
M.  Subana  dan  Sudrajat.  (2001).  Dasar-  dasar  Penelitian  Ilmiah.  Bandung: Pustaka Setia.
Mulyasa. E.  (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Bandung: Remadja Rosdakarya.
Nuharini,  Dewi.  (2008).  Matematika  dan  Aplikasinya  1.  Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Purwanto,  Ngalim.  (2000).    Prinsip-prinsip    dan    Teknik    Evaluasi    Pengajaran. Bandung: Remaja Karya.
Rich, Barnet. 2005. Geometri. Jakarta : Erlangga. Riduwan. (2008). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sleger,  Sidney.  (2000).  Statistika  Nonparametrik  untuk  Ilmu-  ilmu  Sosial.  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2004). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. _________.  (2008).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
Suherman,  Eman. (2003).    Evaluasi    Pembelajaran    Matematika.    Bandung:  FPMIPA UPI.
Sukino.  (2008).  Matematika  untuk  SMP  kelas  VII.  Jakarta:  Erlangga.  Sumarna,    Ade. (2008).  Buku  Pintar  Matematika  Lengkap  SMP.  Bandung: Epsilon.
Suroso. (2006). Ujian Nasional Matematika SMP.  Jakarta: Wordpress Sutikno, M. Sobry.  (2008). Belajar dan pembelajaran  “Upaya Kreatif dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berhasil ”. Bandung: Prospect.
Syatori. Toto.  N.  (2008). DIKTAT  Metodologi Penelitian  (Sebuah  Pengantar). Cirebon:
STAIN Cirebon.
Tri,  Oktaviani. (2010).    Pengaruh    Pendekatan    Belajar    Surface,    Deep,    dan
Achieving  bagi  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika (Skripsi).
Cirebon: STAIN Cirebon.
Walpole.  Ronald  E.  (2005).  Pengantar  Statistika.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Wiriatmaja,  Rochiati.
(2005).    Metode    Penelitian    Tindakan    Kelas.    Bandung    :
Rosda Karya.
http://Mellyrizal
/2010/09/25/15.10//hakikat-matematika-sekolah-html http://brunwer\Edukasi_TeoriBruner.html  /2011/02/22/17.19//)  Penguasaan- pecahan-waris.html/9/6/2011/11.00 Pike,  D.  Christopher  &  Forrester,  Michael  A.  The  Role  of  Number  Sense  In  Children's
Estimating Ability. Diakses dari www.bsrlm.org.uk.28/3/2010. Skripsi_tantri_UMS.html/26/5/2011/03.37
AyuWulandari.2011/7/23.16.00.pdf Wikipedia.org. 2011/7/23.17.00//