## PENGEMBANGAN ASESMEN PROYEK DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR

## I Wayan Widiana
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email : wayan_widiana@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mengetahui  kualitas  hasil  pengembangan  asesmen  proyek dalam  pembelajaran  IPA,  (2)  mengetahui  efektivitas  asesmen  proyek  dalam  pembelajaran IPA. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE. Model ADDIE  terdiri  atas  lima  tahapan  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi. Kelima tahapan model pengembangan ini, dijadikan acuan dalam memproduksi dan memvalidasi asesmen proyek yang dikembangkan. Validasi asesmen proyek dilakukan oleh satu ahli isi mata pelajaran, satu ahli desain pembelajaran, satu ahli asesmen Pembelajaran dan 20 siswa untuk uji coba lapangan. Efektivitas asesmen proyek dilakukan oleh 29 siswa menggunakan  desain  penelitian pretest dan posttest .  Data  dikumpulkan  dengan  metode kuisioner  dan  tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  tes  objektif.  Dalam  analisis  data, digunakan  analisis  deskriptif  kualitatif,  kuantitatif  dan  statistik  inferensial/induktif  uji-t.  Hasil penelitian ini adalah 1) kualitas hasil pengembangan asesmen menurut review ahli dan siswa yaitu:  a)  memiliki  validasi  persentase  96%;  b)  memiliki  persentase  validasi  92%;  c)  ahli asesmen pembelajaran 94% yang semuanya tiga ahli pada kategori sangat baik serta d) uji coba lapangan diperoleh persentase valid 91,7% yang berada pada kategori sangat baik; 2) Efektivitas  hasil  pengembangan  asesmen  menunjukkan  signifikansi  yang  diperoleh  adalah t hitung = 13,693 > t tabel =2,000. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan asesmen proyek.
Kata kunci: Asesmen Proyek, Pembelajaran IPA.

## Abstract
The purpose of this study is (1) determine the quality of assessment Proyek development in science  learning,  (2)  determine  the  effectiveness  of  the  project  assessment  in  science learning. The development model used in this study is a model ADDIE. ADDIE Model consists of five stages: analysis, design, development, implementation and evaluation. The fifth stage of  this  development  model,  used  as  a  reference  in  producing  and  validating  project assessment developed. Validation project assessment carried out by the experts of the course content, the instructional design experts, an expert assessment of students' learning and 29 field  trials.  Effectiveness  project  assessment  conducted  by  29  student  research  design  of pretest and posttest. Data were collected by questionnaire method tests. With the achievement test  in  the  use  of  objective  tests.  Analysis  of  data  using  qualitative  descriptive  analysis, quantitative and inferential / inductive t-test. The results of this study were; 1) the quality of the development of expert review and assessment by students, namely: a) the expert field of study 96%; b) 92% of instructional design experts; c) expert assessment of learning 94% of which were three experts on the very good category and d) 91.7% field trials that are in the very good category; 2) Effectiveness assessment development results obtained indicate significance is t =  23.582>  table  =  2.000.  This  means  there  is  a  significant  difference  in  student  learning outcomes before and after using the project assessment.
Keywords: Project Assessment, Learning Science .

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional bertujuan
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat
dalam rangka
mencerdaskan
kehidupan bangsa
(Hasbullah,  2009).  Untuk  mencapai  tujuan pendidikan nasional, berbagai upaya dilakukan  untuk  mecapai  tujuan  tersebut, mulai  dari  pelatihan  untuk  meningkatkan kualitis guru, perbaikan sarana dan prasarana  pendidikan  dan  penyempurnaan kurikulum secara periodik.
Perubahan dan perkembangan Kurikulum  terus  dilakukan,  hingga  akhirnya dari  Kurikulum  KBK  yang  disosialisasikan pertengahan  tahun  2001  oleh  Departemen Pendidikan Nasional, kini telah disempurnakan  menjadi  kurikulum  KTSP yang dilaksanakan mulai tahun 2006 (dalam Muslich, 2009:11). Dengan KTSP
diharapkan celah kelemahan dan kekurangan  yang terdapat  dalam  KBK  bisa ditanggulangi,  baik  pada  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan, dan evaluasi.
Nitko  dan  Brookhat  (dalam  Rasyid 2007:2)  mendefinisikan  evaluasi  sebagai suatu proses penetapan nilai yang berkaitan dengan kinerja dan hasil karya siswa. Dalam evaluasi  terdapat  sebuah  penilaian  dimana penilaian  merupakan  salah  satu  komponen pokok  dalam  proses  pembelajaran.  Teknik penilaian dalam pembelajaran terus berkembang, dengam harapan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Teknik  penilaian  yang  digunakan  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  indikator, standar kompetensi  dan kompetensi  dasar. Tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  satu indikator  dapat  diukur  dengan  beberapa teknik  penilaian,  hal  ini  karena  memuat domain kognitif, psikomotor, dan afektif. Dari ke  tiga  ranah  yang  dimaksud  akan dilaporkan pada peserta didik dan orang tua dalam bentuk rapor.
Tujuan  penilaian  (asesmen)  adalah untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian tujuan pembelajaran dan melihat keefektifan proses  belajar  mengajar  (dalam  Rasyid, 2007:26).  Hal  ini  penting,  mengingat  tidak jarang  ada  sebagian  guru  yang  melakukan penilaian hanya sekedar melakukan
kewajiban.  Karena  itu terkadang  ada  siswa yang  karena  rajin  diberi nilai lebih sedangkan  siswa  yang  malas  diberi  nilai yang  rendah.  Perlu  diingat  bahwa  seperti yang  didefinisikan  Weeden,  Winter  & Broadfoot  (dalam  Rasyid  2007:7)  penilaian merupakan pengumpulan informasi tentang kinerja  siswa,  untuk  digunakan  sebagai dasar  dalam  membuat  keputusan,  semua penilaian  harus  diacukan  pada  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Jenis dan  model  penilaian  yang  digunakan  bisa beragam tergantung pada jenis kompetensi, indikator  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai, materi pembelajaran dan tujuan penilaian itu sendiri.
Jadi  penilaian  itu  untuk  melihat keefektifan  proses  belajar  mengajar  dan untuk  menafsirkan  data  hasil  pengukuran pembelajaran. Penilaian yang diwujudkan di sekolah  memiliki  tujuan  dan  karakteristik masing-masing,  seperti  halnya  penilaian dalam  mata  pelajaran  IPA.  IPA  pada hakekatnya  merupakan  suatu  produk, proses  dan  aplikasi.  Sebagai  produk  IPA merupakan  sekumpulan  pengetahuan  dan sekumpulan  konsep  dan  bagan  konsep. Sebagai  suatu  proses,  IPA  merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari  objek  studi,  menemukan  dan membangun  produk-produk  sains,  dan sebagai  aplikasi,  teori-teori  IPA  akan melahirkan  teknologi  yang  dapat  memberi kemudahan  bagi  kehidupan  (dalam  Trianto 2007:137),  berdasarkan  hal  tersebut  maka penilaian  dalam  IPA  perlu  menggunakan penilaian  yang  tidak  hanya  mengacu  pada ranah  kognitif  saja  tetapi  perlu  penilaian yang  dapat  mengukur  keterampilan  siswa. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  guru harus  memberikan  tugas  proyek  untuk siswa.
Tugas  proyek  adalah  tugas  yang harus  diselesaikan  siswa  dalam  periode waktu tertentu (Wahyuni dan Ibrahim, 2012). Tugas tersebut berupa suatu ivestigasi sejak dari pengumpulan, pengorganisasian, pengevaluasi  hingga  menyajikan  data. Dalam  tugas  proyek  siswa  mendapat kesempatan mengaplikasikan ketrampilannnya.
Marhaeni  (2007)  juga  menyatakan bahwa  asesmen proyek  adalah  investigasi mendalam  mengenai  suatu  topik  nyata, dimana siswa mendapat kesempatan mengaplikasikan keterampilannya.
Pelaksanaan  proyek  dapat  dianalogikan dengan  sebuah  cerita,  yaitu  memiliki  fase awal, pertengahan, dan akhir proyek. Hal ini berarti  bahwa  asesmen  proyek  dapat digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan  dari  siswa  pada  mata pelajaran  tertentu  secara  jelas.  Salah  satu dari  asesmen  yang  bermakna,  tentunya implementasi Asesmen proyek harus sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  yang dilakukan.
Karena  guru  perlu  menggunakan penilaian proyek untuk menilai pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA, seperti  yang  didefinisikan  Uno  (2012), penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan dalam waktu tertentu sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
Pada  tahap  perencanaan,  siswa merumuskan pokok permasalah yang nantinya akan diteliti dan diamati. Selain itu, pada  tahap  perencanaan  ini  siswa  juga membuat  jadwal  pelaksanaan  proyek, tempat/lokasi,  alat  dan  bahan,  dan  lainnya sesuai  dengan  guru  pembingbing.  Setelah pokok masalah dirumuskan, langkah selanjutnya  adalah  pelaksanaan  proyek. Pada  tahap  ini  siswa  dapat  terjun  ke lapangan untuk mengamati dan menghimpun data. Pengumpulan data akan tergantung  dengan  masalah  pokok  dan proyek.  Apakah  proyek  difokuskan  pada proses  atau  produk.  Langkah  selanjutnya adalah  pengorganisasian,  yaitu  data  yang telah  dihimpun  dari  lapangan  kemudian dikelompokkan sesuai dengan pokok-pokok masalah maka data tersebut di interpretasikan  atau  dianalisis,  tahapan  ini dinamakan  pengolahan  data  dan  setelah data  dianalisis  sampai  pada  pengambilan kesimpulan  selanjutnya  adalah  menyusun laporan atau penyajian data.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  pada  tangga  30  Oktober  2015
yang dilakukan dengan guru IPA di kelas V SD Negeri 1 Sangsit diperoleh hasil bahwa guru  belum  pernah  melakukan  penilaian proyek (asesmen proyek) dalam mengevaluasi pembelajaran IPA di kelas V, guru hanya menggunakan tes sebagai cara mengevaluasi kemampuan siswa, sehingga guru mengalami kesulitan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa mengaplikasikan materi yang sudah dipelajari, selain itu hasil belajar siswa dalam pelajaran  IPA  sangat  rendah  karena  siswa didalam  kelas  kurang  begitu  aktif,  siswa dituntut untuk mengafalkan teori dan jarang diberikan  tugas  setiap  akhir  pembelajaran sehingga kemampuan siswa dalam memahami  dan  mengingat  materi  dalam jangka waktu panjang masih rendah.
Pembelajaran merupakan suatu proses penyampaian  pengetahuan,  yang dilaksanakan
dengan menuangkan pengetahuan  kepada  siswa  (Khusniati,
2012). Morrison dan Estes (2007) menyatakan  bahwa  aplikasi  skenario  dunia nyata merupakan strategi yang efektif untuk mengajarkan  IPA  sebagai  proses.  Dalam pembelajaran  IPA  perlu  memiliki  strategi mengajar  yang  lebih  inovatif  agar  bidang studi  yang  dibelajarkan  mampu  diserap dengan  baik.  Mata  pelajaran  IPA  adalah salah satu mata pelajaran dasar yang wajib dibelajarkan dengan mengikutsertakan benda-benda lain yang mendukung pembelajaran  tersebut  (Listyawati,  2013). Proses  pembelajaran  IPA  memadukan berbagai  konsep  fisika,  kimia,  biologi,  dan bumi  antariksa  lebih  berpotensi  untuk mengembangkan pengalaman dan kompetensi  siswa  memahami  alam  sekitar (Listiawati, 2012).
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar memegang peranan penting dalam pembelajaran IPA di jenjang-jenjang berikutnya  sebab  pengetahuan  awal  siswa sangat  berpengaruh  pada  minat  dan kecendrungan  siswa  untuk  belajar  IPA. Dengan kata lain jika minat siswa pada saat pembelajaran  IPA  di  SD  sudah  rendah kemungkinan  untuk jenjang  selanjutnya  hal yang  sama  akan  terjadi.  Dalam  kurikulum tingkat satuan pendidikan dijelaskan tentang pentingnya pembelajaran IPA ini (Depdiknas,  2006)  salah  satunya  adalah mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap
positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat  melalui  pendekatan scientific inquiry .
Sejalan  dengan  hal  itu  NRC  (1996) menyebutkan  bahwa  ada  enam  standar seorang guru dapat melaksanakan pembelajaran  IPA  sebagai  berikut:  satu Dapat  merencanakan  pembelajaran  IPA yang  berbasis  Inkuiri;  dua  Melaksanakan pembelajaran  untuk  mengarahkan  dan menfasilitasi  siswa  belajar;  tiga  Penilaian disesuaikan dengan kegiatan guru mengajar dan  berkesusaian  dengan  pembelajaran siswa; empat Mengembangkan pembelajaran dari lingkungan dimana siswa belajar;  lima.  Menciptakan  masyarakat pembelajar sains dan enam Merencanakan dan  mengembangkan  pembelajaran  dari program  IPA  sekolah  Selama  ini  menurut Rustaman dalam Depdiknas (2007)
pembelajaran IPA disekolah terbatas hanya penguasaan konsep belaka. Artinya pembelajaran IPA menyimpang dari hakikat IPA  yang  sebenarnya.  Kenyataan  ini  tidak lazim,  karena  pembelajaran  IPA  tidak mencapai  tujuan  dasarnya  hanya  sebatas pemindahan pengetahuan saja tidak membangun  sikap  ilmiah  yang  benar. Ditambahkannya  lagi  bahwa  kenyataan  ini menyebabkan siswasiswa Indonesia tersebut  diduga  baru  mampu  mengingat pengetahuan  ilmiah  berdasarkan  fakta sederhana Menurut
Kemendiknas (dalam Purnamasara,  2015)  pembelajaran  IPA berbasis  pendidikan  karakter  diharapkan terbentuk  30  nilai  karakter  siswa.  peduli kesehatan, nilai intelektual, religius, empati, mandiri, disiplin, toleransi, hati-hati, bersahabat/  berkomunikasi,  peduli  sosial, tanggung  jawab,  peduli  lingkungan,  nilai susila, kerja keras, rasa ingin tahu, senang membaca,  estetika,  nilai  ekonomi,  kreatif, teliti, skeptis, menghargai prestasi, pantang menyerah,  terbuka,  jujur,  cinta  damai, objektif, hemat, percaya diri, dan cinta tanah air,  tetapi  pada  kenyataannya  pendidikan karakter  yang  terbangun  belum  sesuai. Pembelajaran  IPA  tidak  lepas  dari  media dan bahan ajar yang digunakan. Akan tetapi, media  dan  bahan  ajar  yang  beredar  di lapangan  belum  sesuai  dengan  harapan
pemerintah  kaitannya  dengan  materi  IPA terpadu  (Puspitoroni,  2014)  IPA  harus diajarkan dengan pembelajaran yang memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya  dan  dapat membangun  sendiri  konsepnya.  Dasar  dari pembelajaran tersebut adalah pembelajaran konstruktivisme (Rizal, 2014)
Pelajaran IPA merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  penting  ditanamkan pada anak didik karena melalui pembelajaran  IPA,  siswa  mampu  bersikap ilmiah dalam memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapi  (Rusnadi,  2013). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya di  dalam kehidupan sehari-hari (susiani, 2013) Menurut (Trisnani,  2015)  pelajaran  IPA  memiliki peranan  penting  dalam  perkembangan manusia,  baik  dalam  hal  perkembangan teknologi  yang  dipakai  untuk  menunjang kehidupanya maupun dalam hal penerapan konsep.
Berdasarkan  alasan  di  atas  maka diputuskan untuk mengembangkan asesmen proyek dalam pembelajaran IPA di kelas  V  SD  Negeri  1  Sangsit.  Dengan adanya  penilaian  proyek,  guru  dapat mengukur keterampilan siswa dalam menyelidiki secara umum, pemahaman dan pengetahuan  dalam  pembelajaran  IPA, serta
kemampuan mengaplikasi pengetahuan dan keterampilan siswa dalam pebelajaran.

## METODE
Model pengembangan asesmen proyek  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD Negeri  1  Sangsit  menggunakan  model ADDIE (Tegeh dan Kirna, 2010). Pemilihan model  pengembangan  ini  didasari  atas pertimbangan bahwa model pengembangan ADDIE merupakan model desain pembelajaran  yang  berlandaskan  pada pendekatan  sistem  yang  efektif  dan  efisien serta prosesnya yang bersifat interaktif yakni hasil  evaluasi  setiap  fase  dapat  membawa pengembangan  pembelajaran  ke  fase selanjutnya.  Hasil  akhir  dari  suatu  fase merupakan produk awal bagi fase berikutnya. Model ini terdiri atas 5 fase yaitu:
Analyze (Analisis); Design (Desain); Development (Pengembangan); Implementation (Implementasi) dan
Evaluation (Evaluasi)  (Brog  &  Gall  dalam Tegeh & Kirna, 2010).
Pada tahap analisis, terdiri dari lima jenis kegiatan yang dilakukan, yaitu analisis awal  akhir  yaitu  analisis  yang  dilakukan untuk memunculkan dan menetapkan masalah  dasar  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajran  IPA  di  SD  Negeri  1  Sangsit melalui  wawancara;  analisis  siswa  yaitu analisis  yang  dilakukan  untuk  melihat  dan menelaah  karakteristik  siswa  berdasarkan kebutuhan  dan  perkembangannya  sebagai titik  acuan  untuk  membuat  rancangan pengembangan  Asesmen  Proyek  dalam pembelajaran IPA.
Analaisis ini menjamin ketercakupan secara  menyeluruh  aspek  keterampilan yang  dikembangkan;  analisis  tugas  yaitu analisis yang dilakukan untuk mendeskrikan tugas  yang  akan  dikembangkan  dalam pembuatan  Asesmen  Proyek,  ini  meliputi perkembangan tugas siswa terhadap pembelajaran; analisis konsep yaitu analisis yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi konsep-konsep  berupa    aspek-aspek  yang relevan  untuk  mengembangkan  instrument Asesmen  Proyek  dalam  pembelajaran  IPA dan    analisis  tujuan  pembelajaran  yaitu untuk mengubah analisis tugas dan analisis konsep menjadi tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran yang hendak dicapai  dalam  suatu  pembelajaran  Tujuan dari  tahap design yaitu  untuk  menyiapkan rancangan  instrumen Asesmen  proyek dalam  pembelajaran  IPA.  Tahap  ini  terdiri atas empat langkah yaitu: penyusunan kisi- kisi instrument; penentuan skala instrument; pembuatan kriteria penilaian atau rubrik, dan perancangan  asesmen  proyek.  tahap  ini adalah  untuk  menghasilkan  instrumen asesmen  proyek  yang  sudah  direvisi berdasarkan  masukan  dari  ahli  dan  uji lapangan.  Tahap  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan  yaitu:  validasi  pakar  dan  validasi oleh  guru.  Langkah  penerapan  asesmen proyek  dalam  pembelajaran  IPA  dirancang serta  dikemas  sedemikian  rupa  sesuai dengan  peran  dan  fungsinya  agar  dapat diterapkan.
Dalam  penerapan  produk  hal  yang harus dilakukan sebagai berikut:
menyiapkan alat-alat yang diperlukan selama proses pembelajaran seperti materi pembelajaran,  tugas  yang  akan  diberikan serta  instrumen  penilaian  yang  akan digunakan  yaitu  asesmen  proyek  dan berkoordinasi  dengan  guru  yang  mengajar sehingga terjadi kolaborasi yang baik antara pengembang dan  guru .
Implementasi program berjalan sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan, dan  secara  lebih  spesifik  akan  dijabarkan pada  uji  coba  produk.  Tahap  evaluasi dilakukan untuk mengevaluasi proses pengembangan produk dari analisis hingga produk diimplementasikan. Adapun tahapan yang dilakukan sebagai berikut:
Menghubungi  para  ahli  diantaranya  ahli  isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran, dan ahli asesmen pembelajaran;
Memberikan  Instrumen  penilaian  kepada ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli asesmen pembelajaran;  Analisis  hasil  penilaian  para ahli dan Pelaksanaan uji coba lapangan.
Uji  coba  produk  dalam  penelitian pengembangan  ini  terdiri  atas:  desain  uji coba melalui dua tahap, yaitu uji coba tingkat validitas  dan  uji  coba  tingkat  efektivitas; subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini dilakukan  oleh  satu  orang  ahli  isi  bidang studi, satu  orang ahli desain pembelajaran dan  ahli  Asesmen  pembelajaran.  Ahli  isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran  dalam penelitian pengembangan ini adalah seorang  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri 1 Sangsit. Ahli desain dan Asesmen pembelajaran  yang  diminta  kesediannya untuk mereview rancangan Asesmen Proyek  dengan  spesifikasi  minimal  Sarjana (S1)  di  Universitas  Pendididkan  Ganesha dan tahap uji lapangan dilakukan oleh siswa; jenis data dalam penelian ini menggunakan data  kuantitatif  dan  kualitatif;  metode pengumpulan data; instrumen pengumpulan data, dan teknik analisis data. Penelitian ini menggunakan  dua  metode  pengumpulan data untuk menjawab permasalahan mengenai rancangan
desain
pengembangan  asesmen  proyek,  kualitas hasil pengembangan asesmen proyek serta efektivitas  pengembangan  produk  yaitu metode kuesioner dan tes .
Adapun  penjabaran  dari  masing- masing  metode  adalah  sebagai  berikut.
Kuesioner  digunakan untuk mengumpulkan data  hasil review dari  ahli  isi  bidang  studi atau  mata  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  asesmen pembelajaran dan  uji  lapangan.  Metode  Tes  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  adalah    tes  objektif.  Nitko (dalam Koyan, 2012) memberikan pendapat tentang  tes  objektif  merupakan  butir  tes pilihan  ganda  terdiri  dari  satu  atau  lebih kalimat  pengantar  dan  diikuti  oleh  daftar tentang  dua  atau  lebih  jawaban.  Peserta didik  diminta  memilih  jawaban  yang  benar pada alternatif jawaban di daftar.
Instrumen  tes  objektif  digunakan pada  pengumpulan  data  uji  efektifitas  hasil belajar siswa untuk mendapatkan skor hasil belajar  pada kegiatan pretest dan posttest baik    pembelajaran  sebelum  dan  sesudah menggunakan  Asesmen  Proyek.  Hasil  dari metode  tes  digunakan  untuk  uji  efektifitas produk hasil belajar siswa. Dalam penelitian pengembangan  ini  digunakan  tiga  teknik analisis  data,  yaitu  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, teknik analisis deskriptif kuantitatif dan metode analisis statistik Inferensial/induktif. Analisis deskriptif kualitatif
merupakan suatu teknik
yang nmenggambarkan dan menginterpretasikan arti data-data yang telah terkumpul dengan memberikan perhatian dan merekam sebanyak mungkin aspek situasi yang diteliti
pada  saat  itu  sehingga  memperoleh gambaran  secara  umum  dan  menyeluruh tentang keadaan sebenarnya.
Dalam Agung (2012) “analisis deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara  analisis atau pengolahan data dengan jalan menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk kalimat/kata-kata, kategori-kategori mengenai  suatu  subjek  (benda,  gejala, variabel tertentu), sehingga akhirnya diperoleh simpulan umum”.
Teknik analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah data hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  asesmen  pembelajaran dan  uji  coba  siswa.  Teknik  analisis  data  ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa masukan,  tanggapan,  kritik  dan  saran perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil analisis  ini  kemudian  digunakan  untuk merevisi  produk.  yang  dikembangkan. Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase,  mengenai  suatu  objek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum” Agung (2012). Dalam penelitian ini, analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor.dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Konversi PAP Tingkat Pencapaian dengan skala 5 Tingkat pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Sedikit direvisi 65%-74% Cukup Direvisi secukupnya 55%-64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat kurang Diulangi membuat produk (Tegeh & Kirna, 2010: 101)
Analisis  Statistik  inferensial.  Analisis ini  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas  produk  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  siswa  SD  Negeri  1  Sangsit sebelum dan sesudah menggunakan produk pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif.  Data  uji  coba  kelompok  sasaran dikumpulkan  dengan  menggunakan pretest dan post  test terhadap  materi  pokok  yang diuji  cobakan.  Hasil pre-test dan post-test kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t
untuk mengetahui perbedan antara hasil pre- test dan post-test .  Sebelum  melakukan  uji hipotesis  (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji prasyarat  (normalitas  dan  homogenitas). Rumus  untuk  menghitung  uji  prasyarat  dan uji  hipotesis  (uji-t  berkorelasi)  adalah sebagai  berikut.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  skor pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal atau tidak, untuk itu dapat digunakan rumus Chi-Kuadrat. Kriteria pengujian, data
berdistribusi normal jika tabel hitung 2 2    pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan derajat kebebasan k-1.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Uji Homogenitas varians untuk kedua kelompok. Kriteria pengujian H0 diterima jika F hitung < F tabe l yang berarti sampel homogen. Uji  dilakukan  pada  taraf  signifikan  5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut n 2 -1.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  menggunakan  Analisis  Uji-t, karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  membandingkan  hasil pretest dan hasil posttes .  Hipotesis  yang  diambil  yaitu sebagai berikut.
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan  dengan  analisis  uji-t sampel berkorelasi dengan rumus product moment . Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan  pada taraf  signifikansi  5%.  Kriteria  pengujian adalah  apabila  hasil  perhitungan  diperoleh nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini  adalah  buku  pedoman  untuk guru  yang  berupa  instrumen  Asesmen proyek.  Sebelum  memproduksi  produk pengembangan perlu dilakukan tahap analisis  dan  perencanaan.  Tahap  analisis bertujuan  ntuk  menentukan  kompetensi yang sesuai untuk  penilaian proyek, menyusun indikator proses dan hasil belajar berdasarkan  kompetensi  serta  merancang tugas yang akan digunakan dalam penilaian kinerja. Selanjutnya pada tahap perencanaan  yang  perlu  dilakukan  yaitu: menyusun  kisi-kisi  instrument;  menyusun skala  instrument  dan  membuat  kriteria penilaian atau rubrik.
Kualitas hasil pengembangan produk. Dalam hal ini dipaparkan empat hal pokok, yaitu hasil uji ahli isi mata pelajaran, uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli asesmen  pembelajaran,  dan  uji  coba lapangan.  keempat  data  tersebut  akan
disajikan secara berturut-turut sesuai dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  masing- masing tahapan uji coba.
Uji ahli isi mata pelajaran, produk ini dinilai oleh seorang ahli isi sekaligus sebagai guru  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  1 Sangsit Instrumen yang digunakan untuk uji coba  ahli  isi  mata  pelajaran  ini  adalah angket/kuisioner.  Metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode kuisioner.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari ahli isi mata pelajaran, setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar  96%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  dari  segi isi/substansi  materi  yang  disajikan  dalam Asesmen proyek ini tidak perlu direvisi. Uji ahli desain pembelajaran, produk asesmen  proyek  ini  di  nilai  oleh  ahli  desain pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penilaian dari  ahli  desain  pembelajaran,  Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaiannya  sebesar 92%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik, sehingga  dari  segi  desain  pembelajaran dalam  Asesmen  proyek  ini  tidak  perlu direvisi.
Uji  ahli  asesmen  pembelajaran. produk asesmen proyek di nilai oleh seorang ahli  asesmen  pembelajaran.  Berdasarkan hasil penilaian dari ahli asesmen pembelajaran, Setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar  94%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  dari  segi isi/substansi  materi  yang  disajikan  dalam asesmen proyek ini tidak perlu direvisi.
Uji  coba  lapangan.  Sebagai  subjek coba dalam uji coba lapangan yaitu kepada kelas  V  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  29 orang siswa SD Negeri 1 Sangsit. Berdasarkan  hasil  penilaian  diperoleh  hasil sebesar  91,7%    berada  pada  kualifikasi sangat  baik,  sehingga  asesmen  yang dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Dalam pengembangan asesmen proyek ini melalui empat  tahapan  yaitu  uji  ahli  isi  mata pelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji ahli  asesmen  pembelajaran,  dan  uji  coba lapangan. Dalam tahapan ke empat tersebut tidak  ada  berarti  yang  perlu  direvisi  namun hanya ada beberapa tambahan dan masukan dari para ahli dan subjek uji coba.
Sebelum  menguji  efektivitas  produk pengembangan  asesmen  proyek  dalam mata  pelajaran  IPA,  dilakukan  pretest terhadap  29  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  1 Sangsit.  Selanjutnya  diteruskan  melakukan posttest  terhadap  29  siswa.  Adapun  hasil pretest  dan posttest sebagai  dalam  tabel berikut.
Dari  hasil  analisis pretest dan posttest 29  siswa  didapatkan  skor  rata-rata pretest sebesar  59,03  dan  skor  rata-rata posttest sebesar  77,79.  Berdasarkan  nilai pretest dan posttest 29 siswa tersebut, maka dilakukan  uji-t  untuk  sampel  berkorelasi secara  manual.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis (uji-t), perlu dilakukan uji prasyarat analisis data yang meliputi uji normalitas dan uji  homogenitas.  Adapun  pemaparannya sebagai berikut: Uji Normalitas, Uji normalitas data dilakukan untuk menyajikan bahwa  sampel  benar-benar  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji normalitas data dilakukan terhadap data 29 siswa dari hasil belajar IPA siswa yang terdiri dari  dua  kelompok  yaitu:  hasil  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa menggunakan  Asesmen  proyek,  dan  hasil belajar IPA siswa yang mengikuti
pembelajaran
dengan menggunakan asesmen  proyek.  Uji  normalitas  data
dilakukan dengan teknik Chi-Kuadrat. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas data yang dilakukan.
Berdasarkan  terlihat  bahwa  hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat , diperoleh hitung 2  < tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan demikian semua data skor hasil belajar IPA siswa berdistribusi normal; Uji Homogenitas, Homogenitas  data  dianalisis  dengan  uji-F, dengan kriteria data homogen jika tabel hitung F F  ,  dan  data  tidak  homogen  jika tabel hitung F F  .
Dari hasil pengujian diperoleh Fhitung =  1,36  sedangkan  Ftabel=  2,048  dengan taraf signifikansi 5%. Jadi dapat disimpulkan Fhitung  ≤  Ftabel  sehingga  kedua  data tersebut memiliki varian yang Homogeny; Uji Hipotesis, Pengujian
hipotesis penelitian dilakukan dengan analisis  uji-t  sampel  berkorelasi.  Semua pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.  Kriteria  pengujian  adalah apabila  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai thitung  >  ttabel  maka  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Hasil  uji-t  disajikan  pada  tabel  2 sebagai berikut
Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji-t
Data N Rata-rata s 2 (Varians) db (n 1 +n 2 -2) t hitung t tabel Pretest 29 59,03 47,39 56 13,693  2.000 Posttest 29 77,79 29,95
Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh  t hitung = 13,693 dan t tabel = 2,000 untuk db = 56 dari taraf  signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  t hitung > t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan asesmen proyek dan sesudah  menggunakan  asesmen  proyek pada  siswa  kelas  V  Semester  Genap  pada pembelajaran IPA tahun ajaran 2015/2016 di SD  Negeri  1  Sangsit.  Hal  ini  menunjukkan bahwa asesmen proyek memberikan pengaruh  kepada  siswa  terhadap  hasil belajar dalam pembelajaran IPA. Ini
dikarenakan proses belajar mengajar dengan  menggunakan  asesmen  proyek dapat memudahkan  guru  dalam  melakukan pembelajaran  IPA  dan  siswa  akan  mudah mengingat  materi  ajar.  Dengan  demikian asesmen  proyek  memiliki  kontribusi  dalam peningkatan hasil belajar siswa.
Hal ini mendukung teori yang diungkapkan Rasyid (2007) bahwa penilaian (asesmen ) adalah untuk mengetahui tingkat ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan melihat keefektifan proses belajar mengajar, selanjutnya  pendapat  yang  hampir  sama dikemukakan oleh Kellough (2007) mengidentifikasi  penilaian  adalah  untuk:
membantu  belajar  siswa;  mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan; menilai efektivitas strategi pengajaran; menilai dan meningkatkan efektivitas program kurikulum, dan  menilai  dan  meningkatkan  efektivitas pengajaran.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh Widiana dkk. (2016) yang berjudul statistik inferensial dari kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajar) yang memperoleh hasil bahwa: dalam  model  pembelajaran  SCSS,  siswa berprestasi statistik inferensial yang mendapat  penilaian  kinerja  lebih  tinggi  dari kelompok yang mendapat penilaian konvensional;  dalam  model  pembelajaran konvensional,  siswa  berprestasi  statistik inferensial  yang mendapat  penilaian kinerja yang  lebih  rendah  dibandingkan  kelompok yang  mendapat  penilaian  konvensional; dalam  penilaian  kinerja,  siswa  berprestasi statistik  inferensial  yang  mengikuti  studi dengan  SCSS  model  pembelajaran  lebih tinggi  dari  pada  mereka  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  dan dalam  penilaian  konvensional,  prestasi statistik  inferensial  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran SCSS lebih rendah dari kelompok yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  penelitian  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Megawati  et  al  Mahasiswa  Universitas Pendidikan  Ganesha  (2012)  dalam  jurnal yang berjudul Penerapan Pendekatan Saintifik  dengan  Penilaian  Proyek  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  dan Hasil  Belajar  Pengetahuan  Matematika Siswa  Kelas  IVB  SD    dapat  disimpulkan bahwa  setelah  pembelajaran  matematika dengan  penerapan  pendekatan  saintifik dapat meningkatkan kemampuan penalaran pengetahuan  matematika  siswa  dengan rata-rata nilai kemampuan siswa pada siklus pertama 68,88%  dan pada sikluas II menjadi 82,73%. Penelitian yang dilakukan Meliawati (2012)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Penggunaan Penilaian Proyek dalam Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Konsep  Ekosiskem  di  Kelas  VII  yang menghasilkan  kesimpulan  bahwa  penilaian proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan penilaian
proyek lebih baik digunakan dari pada model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat pada  penelitian  yang  telah  dilaksnakan. Pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar menumbuh kembangkan aspek-aspek minat belajar  dan  kesempatan  menyelesaikan permasalahan  yang  konkrit  yang  membuat pembelajaran lebih bermakna.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, hasil analisis  data  dan  pembahasan  pada penelitian  ini,  maka  dapat  diambil  simpulan sebagai berikut pertama desain pengembangan  asesmen  proyek  diawali melalui analisis kebutuhan dan permasalahan  pembelajaran  yang  di  SD Negeri  1  Sangsit.  Perancangan  desain Asesmen Proyek dilakukan dengan membuat,  pertama,  Kisi-kisi  instrument penilaian kedua, Skala instrument penilaian, ketiga, Rubrik penilaian. Kemudian mengajak siswa belajar dalam kelompok dan membuat  suatu  proyek yang  nantinya  akan dinilai  oleh  guru.  Sebelum  pembuatan proyek siswa ditugaskan untuk menyiapkan alat  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam pembuatan proyek.  Selanjutnya siswa ditugaskan  untuk  membuat  laporan  hasil pembuatan  proyek  yang  mereka  buat  dan membacakannya  di  depan  kelas.  Kedua kualitas  hasil  pengembangan  asesmen proyek  dalam  pembelajaran  IPA  yang dilakukan oleh satu,  ahli isi mata pelajaran berada  pada  kategori  sangat  baik,  dengan persentase 96%; dua, ahli desain pembelajaran  berada  pada  kategori  sangat baik,  dengan  persentase  92%;  tiga,ahli asesmen pembelajaran pada kategori sangat  baik  dengan  persentase  94%  dan keempat,  uji  coba  lapangan  berada  pada kategori  sangat  baik  dengan  persentase 90,5%.  Ketiga  Efektivitas  produk  Asesmen Proyek  dalam  pembelajaran  IPA  terdapat belajar  siswa  yang  signifikan  setelah mengikuti pembelajaran menggunakan asesmen  proyek  pada  siswa  kelas  V
Semester Genap
Tahun Pelajaran 2015/2016  di  SD  Negeri  1  Sangsit. Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata sesudah  menggunakan  Asesmen  Proyek adalah  77,79  lebih  besar  dari  rata-rata
sebelum    menggunakan  Asesmen  Proyek 59,03  dengan  t hitung =  13,693 >  t tabel =2,000 pada taraf signifikansi 5%.Saran-saran yang disampaikan bekenaan dengan pengembangan  Asesmen  Proyek  dalam pembelajaran  IPA  dikelompokkan  menjadi empat  bagian  diantaranya  satu,  kepada guru;  dua,  kepada  kepala  sekolah,  dan kepada peneliti lain. Satu, Kepada Sekolah, Asesmen Proyek ini dapat dikembangkan di Sekolah  dalam  memberikan  penilaian  yang sesuai  dengan  kemampuan  siswa  setiap proses  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah. Sekolah  dapat  menggunkan  Asesmen
Proyek sebagai alternative untuk mengevaluasi hasil akhir
suatu pembelajaran.  Dua,  Kepada  Guru.  Guru disarankan  agar  lebih  intens  menggunakan Asesmen  Proyek  dalam  pembelajaran  IPA, mengingat  fasilitas  lingkungan  sekolah  dan siswa sangat mendukung dalam penyampaian dan penyerapan materi dalam pembelajaran  IPA  kepada  siswa.  Ketiga, Kepada  peneliti  lain.  Berdasrkan  penelitian yang  sudah  dilakukan  diharapkan  dapat menarik  minat  peneliti  yang  lain  untuk mengembangkan lagi penelitian Pengembangan  Asesmen  Proyek ini  yang nantinya  akan  lebih  diteliti  secara  lebih mendalam dalam pembelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede. 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan . Singaraja: UNDIKSHA.
Depdiknas. (2006). Standar Isi dan Standar Kompetensi  Lulusan Permendiknas No. 24 Tahun 2006.
Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu
Pendidikan .  Jakarta:  Penerbit  Bumi Pers
Khusniati,  M.  (2012).  Pendidikan  Karakter Melalui  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2), 204 – 210. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/jpii/article/view/2140
Koyan, I Wayan. 2012. Stastistik Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif :
Universitas Pendidikan  Ganesha Press Listyawati  ,  Ni  Nym,  M.  S.  D.  N.  S.  (2013, July 3). Pengaruh Model Pembelajaran  Kuantum  Berbantuan Peta  Pikiran  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran  Ipa  Kelas  V  Sd. Mimbar PGSD . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/779 Listyawati, M. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Terpadu Di Smp. Journal of Innovative  Science  Education , 1 (1), 61 –69.
M.  Jaya  Adi  Putra,  S.  S.  M.  P.  (2015,
September 9). Pengaruh Peer Coaching Terhadap Praktek
Pembelajaran  Ipa  Guru  Sd  (Studi Kuasi Eksperimen Sd Di Pekanbaru).
Jurnal  Primary .  Retrieved  From Http://Ejournal.Unri.Ac.Id/Index.Php/ Jpfkip/Article/View/2817
Marhaeni, AAIN. 2007. Pembelajaran Inovatif  dan  Assessment  Otentik dalam Rangka Menciptakan Pembelajaran  yang  Efektif  dan
Produktif.
http://www.undiksha.ac.id/elearning/ staff/images/img_info/4/2-282.pdf. Download 05-01-2011
Megawati, T. A., Wiarta, I W., & Manuaba S.
(2015) Penerapan Pendekatan Saintifik  dengan  Penilaian  Proyek untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran dan Hasil Belajar Pengetahuan Matematika Siswa Kelas  VIB  SD. e-Journal  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha. 3(1). 1-10. Tersedia pada ejurnal.undiksha.ac.id.  Diaskses  28 Desember 2015
Morrison,  JA,  dan  Estes,  JC.  2007.  Using Scientist and Real-World Scenario in Professional Development for Middle School  Science  Teacher. Journal of Science  Teacher  Education. 18  (2): 165-184.
Muslich, Masnur. 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan
Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara
National Research Council. (1996). National Science Education Standard .
Washington,  DC:  National  Academy Press.  http  ://  books  .nap.edu/html /inquiryaddendum/ notice.html.
Purnamasari, J., Herpratiwi, H., & Kandar, S. (2015, January 9). Evaluasi Pembelajaran Ipa Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan . Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php /JTP/article/view/1551
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali,
B.,  &  Jumadi,  J.  (2014,  October  9). Penggunaan  Media  Komik  Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Cakrawala  Pendidikan .  Retrieved from
http://journal.uny.ac.id/index.php/cp/ article/view/2385
Rasyid, Harun dan Mansur. 2007. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: CV. Wacana Prima.
Rizal. (2014). Pengaruh pembelajaran inkuiri terbimbing dengan mind map
terhadap  keterampilan  proses  sains dan hasil belajar IPA. Jurnal
Pendidikan  Sains , 2 (4),  159 –165. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jps
Rusnadi,  D.  P.  P.  N.  W.  A.  (2013,  July  5).
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa. MIMBAR PGSD . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp/JJPGSD/article/view/881
Susiani,  K.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  N.  (2013,
May 10). Pengaruh Model Pembelajaran  Quantum  Terhadap Kecerdasan  Sosio-Emosional  Dan Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V Sd  Di  Banyuning. Jurnal  Pendidikan
Dasar . Retrieved
from http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_pendas/artic
le/view/525
Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.  2010. Metode  Penelitian  Pengembangan Pendidikan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Trisnani, I., Hasyim, A., & Djasmi, S. (2015, January  12).  Evaluasi  Program Pembelajaran  Ipa. Jurnal  Teknologi
Informasi  Komunikasi  Pendidikan . Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php /JTP/article/view/4778
Uno.  2012. Assessment  Pembelajaran .
Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni  dan  Ibrahim.  2012. Asesmen Pembelajaran  Bahasa. Bandung:
Refika Aditama
Widiana  I  Wayan  dan  Jampel  I  Nyoman. 2016.  Learning  Model  and  Form  of Assesment  toward  the  Inferensial Statistical Achievement By Controlling Numeric Thingking Skills.