DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.0302003

## Development of Animation-Based Teaching Material on Explanation  Text on XI Grade Students at MAN 2 Aceh Tenggara
Siti Halimah Br Sinulingga 1,a) , Jaria 1,b) , Efendi Barus 2)
1 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Medan, Medan, Indonesia
2 Universitas Islam Sumatera Utara, Medan, Indonesia E-mail: a) ssitihalimah557@gmail.com, b) jaria474@gmail.com

## Abstract
The  problem  of  the  research  was  the  effectiveness  and  feseabilty  of  animation-based teaching  material on explanation text on grade XI students at  MAN 2  Aceh Tenggara. This effectiviness was carried out by teachers and students. The product feasibility test was tested by a team of experts, namely lecturers and teachers of bahasa Indonesia. The objective of the research was to develop animation-based teaching material to find out the effectiveness of animation based teaching material, and to find out the feasibility test of  animation-based  teaching  material  on  explanation  text.  This  research  used  R&D method.  The  subjects  of  research  were  XI  grades  students of  MAN  2  Aceh  Tenggara. This  research  used  non-test  and  test  instruments.  The  result  of  the  research  indicated that the pre-test value was at a ―fairly good‖ category and after using animation on post- test was at a ―very good‖ category. Thus, the development of animation-based teaching material on explanation text is appropriate to be applied.
Keywords: development, teaching material, explanation text, animation

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat  efektivitas  dan  kelayakan pengembangan materi ajar teks eksplanasi berbasis animasi pada siswa kelas XI MAN 2 Aceh Tenggara tahun pembelajaran 2018/2019.  Uji  efektivitas tersebut dilakukan oleh guru dan siswa sedangkan uji kelayakan produk diuji oleh tim ahli yaitu dosen dan guru bahasa Indonesia. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan proses bahan ajar berbasis animasi, untuk  mengetahui efektivitas  bahan  ajar  berbasis animasi, dan untuk mengetahui uji kelayakan bahan ajar berbasis animasi pada materi ajar teks eksplanasi. Penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI MAN 2 Aceh Tenggara. Penelitian ini menggunakan instrumen nontes dan tes. Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  pengembangan  materi  ajar  teks  eksplanasi berbasis animasi menunjukkan bahwa nilai pre-tes berada pada kategori cukup baik dan setelah  dilakukan  inovasi  pembaharuan  menggunakan  animasi  berada  pada  kategori
Received : 10 Juni 2019 Revised : 15 Juni 2019 Accepted : 4 September 2019 Published : 26 Desember 2019
sangat  baik.  Dengan  demikian  pengembangan  materi  ajar  teks  eksplanasi  berbasis animasi layak digunakan dalam pengembangan bahan ajar.
Kata kunci: pengembangan, materi ajar, teks eksplanasi, animasi

## PENDAHULUAN
Secara  umum,  terdapat  tiga  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru, yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup sehingga proses kegiatan belajar mengajar dapat  dilaksanakan  dengan  efektif.  Dalam  rangkaian  proses  tersebut,  guru  melakukan pengukuran  dan  penilaian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  proses  belajar  mengajar  di dalam kelas tidak terlepas dengan bahan ajar.  Bahan ajar merujuk pada berbagai kanal komunikasi  yang  digunakan  untuk  membelajarkan  materi  ajar  dalam  konteks pembelajaran  sehingga  guru  mampu  mengkonkretkan  konsep-konsep  yang  terkandung dalam  materi  tersebut  (Amadioha,  2009).  Bahan  ajar  yang  telah  dikemas  dan direncanakan  dengan  baik  akan  menjadikan  perkembangan  belajar  menjadi  kondusif. Oleh karena  itu, dibutuhkan  bahan ajar  yang  memenuhi syarat-syarat ideal, antara  lain mengandung  materi  ajar  yang  kontekstual,  memicu  interaksi  pembelajaran, mengakomodasi  pemahaman  kognitif  dan  penguasaan  keterampilan,  menggunakan materi  yang  autentik,  tiap-tiap  materi  berhubungan,  bahan  ajar  menarik  minat  siswa untuk  belajar,  serta  fleksibel  (Howard  &  Major,  2005).  Namun,  pada  kenyataan berdasarkan  data  empiris,  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  bahan  ajar  yang berbasis animasi.
Hasil  riset  The International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational Achievment (IEA)  tahun  1992  dalam  sebuah  studi  kemampuan  membaca  yang dilakukan  terhadap  30  negara  di  dunia  termasuk  Indonesia,  menyimpulkan  bahwa kemampuan  baca  anak-anak  Indonesia  menduduki  rangking  ke-29  di  atas  Venezuela yang  menduduki  rangking  ke-30.  Dari  seluruh  butir  soal  yang  diberikan  kepada  anak- anak  Indonesia  di  jenjang  sekolah  dasar  kelas  IV  yang  dapat  dijawab  dengan  ―benar‖ hanya 36,1%, sedangkan  sisanya 63,9% dijawab  secara salah. Selanjutnya, IEA dalam laporannya  tahun  1992  menyatakan  bahwa  SD  kita  menempati  ranking  ke-26  dari  27 negara  yang  dijadikan  sampel,  sedangkan  SMP  sedikit  lebih  baik  namun  masih ketinggalan  dari  prestasi  rata-rata  negara  tetangga.  Berdasarkan  jumlah  skor,  maka Indonesia menduduki rangking terakhir dari urutan Hongkong yang mendapat skor 75,5, Singapura 74, Thailand 65,6 dan skor untuk Indonesia 51,7.
Salah satu faktor penyebab rendahnya indeks pembangunan manusia di Indonesia adalah  rendahnya  kualitas  pendidikan,  yang  juga  berpengaruh  langsung  pada  sektor ekonomi dan kesehatan.  Keadaan tersebut lebih diperburuk dengan  masih dominannya budaya  tutur  (lisan)  daripada  budaya  baca.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  terdapat keterkaitan  antara  menulis  dan  membaca  yang  sangat  erat.  Keterampilan  berbahasa tersebut terdiri empat aspek yaitu, menyimak, menulis, berbicara, dan membaca. Semua aspek  tersebut  memiliki  keterkaitan  seperti  hubungan  menulis  dengan  membaca  yang sangat  erat,  apabila  kita  menuliskan  sesuatu  maka  prinsipnya  kita  ingin  agar  tulisan tersebut dibaca oleh orang lain, paling sedikit dapat dibaca oleh diri sendiri.
Menurut  para  ahli  psikolingusitik  menulis  adalah  suatu  aktivitas  kompleks. Kompleksitas menulis tertelak pada tuntutan kemampuan mengharmonisasikan berbagai
aspek,  seperti  pengetahuan  tentang  topik  yang  dituliskan,  kebiasaan  menata  isi  tulisan secara  runtut  dan  mudah  dicerna,  wawasan  dan  keterampilan  mengolah  unsur-unsur bahasa  sehingga  tulisan  menjadi  enak  dibaca,  serta  kesanggupan  menyajikan  tulisan yang  sesuai  dengan  konvensi  atau  kaidah  penulisan.  Utami  (2018)  mengungkapkan bahwa  tulisan  dapat  dikatakan  baik  jika  memenuhi  syarat (1)  kemampuan  untuk menemukan  masalah  yang  akan  ditulis,  (2)  kepekaan  terhadap  kondisi  pembaca,  (3) kemampuan  menyusun  rencana  penulisan,  (4)  kemampuan  menggunakan  bahasa,  (5) kemampuan memulai tulisan, serta (6) kemampuan memeriksa tulisan.
Untuk  dapat  menulis  seperti  itu,  maka  seorang  calon  penulis  di  antaranya memerlukan  kemauan  dan  kemampuan.  Dengan  menulis,  seorang  individu  juga  bisa mengembangkan  kecerdasan,  menulis  mengembangkan  daya  inisiatif  dan  kreativitas, menulis  menumbuhkan  kepercayaan  diri  dan  keberanian,  dan  dapat  mendorong kebiasaan  serta  memupuk  kemampuan  dalam  menemukan,  mengumpulkan,  dan mengorganisasikan informasi.
Pemerintah  juga  membuat  payung  hukum  untuk  menunjukkan  keseriusan  dalam meningkatkan  minat  baca,  seperti  yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  dan Pencanangan Gerakan  Membaca Nasional.  Pembelajaran  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  efektif  serta  mampu  berkonstribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,bernegara, dan peradaban dunia. Hal tersebut sesuai dengan Kurikulum 2013 diperlukan  kemampuan  guru  yang  baik  untuk  dapat  mengembangkan  bahan  ajar  yang tepat.
Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 menerapkan Kurikulum 2013 berbasis teks yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan diterapkan  dengan  menelaah  standar  kompetensi  lulusan  (SKL),  kompetensi  inti  (KI), dan  kompetensi  dasar  (KD)  secara  benar.  Pedoman  guru  untuk  mengajarkan  di  kelas untuk  menerapkan  pendekatan  saintifik  harus  memenuhi  beberapa  komponen  yaitu, perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  yang  harus  dilakukan  guru  sebelum  dan sesudah kegiatan pembelajaran dilakukan.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia  (Peraturan  Menteri  Nomor  68,69,  dan  70 Tahun 2013). Di dalam peraturan  menteri tersebut tidak dinyatakan secara tegas tujuan setiap  mata  pelajaran,  tetapi  tujuan  dapat  dilihat  pada  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD).
Banyak  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  mulai  dari memahami  struktur-struktur  dari  teks  eksplanasi,  menentukan  topik,  membuat  tema sehingga  menjadi  sebuah  kerangka  karangan,  sampai  pada  pengembangan  kerangka karangan  yang  arahnya  tertuju  pada  pembuatan  teks  eksplanasi  sesuai  dengan strukturnya yaitu, pernyataan umum, deretan penjelas, dan interpretasi. Namun, kendala lain  dari  segi  praktiknya,  minat  siswa  terhadap  menulis  teks  eksplanasi  tergolong rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  guru  hanya  memberikan  teori  tentang  teks  eksplanasi dan  struktur  teks  hanya  dalam  bentuk  lisan  saja  dan  tidak  memberikan  contoh  yang konkret  kepada  siswa  agar  dapat  meningkatkan  minat  mereka  untuk  menulis  teks eksplanasi.
Hal tersebut juga tidak lepas dari siswa yang sudah terpengaruh oleh dunia maya sehingga  menimbulkan  hal-hal  yang  negatif  seperti  malas  belajar  dan  malas  membaca buku. Siswa  menganggap  membaca buku  adalah  aktivitas  yang  membosankan padahal mereka  membuka Facebook dan  bermain game  online bukanlah  hal  yang  merugikan. Hal  itu  menjadikan  siswa  semakin  lamban  belajar,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh menurun  setiap  semesternya,  dan  masih  banyak  lagi  permasalahan  di  setiap  jenjang pendidikan.  Beranjak  ke  tingkat  SMA/MA  atau  SMK  ternyata  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  masih  juga  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Antusiasme  siswa  pada tingkat SMA dalam pembelajaran  bahasa Indonesia  masih kurang dari rata-rata. Siswa SMA/MA  masih  menganggap  pelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  pelajaran  yang membosankan.
Faktor  lainnya  adalah  kurangnya  sarana  dan  prasarana  pendukung  kebutuhan siswa dalam  menulis eksplanasi. Sebagai  alternatif, guru dapat  melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  berbasis  animasi  yaitu  merupakan  layanan  luring (offline) untuk sebuah paparan yang memiliki fitur animasi sangat menarik di antaranya animasi tulis tangan, animasi kartun, dan efek transisi yang lebih hidup serta pengaturan timeline yang  sangat  mudah.  Keuntungan  dari  layanan  tersebut  adalah  peserta  didik telah memulai proses berpikir, baik secara sadar maupun tidak sadar. Rangkaian proses berpikir ini akan menghasilkan ide yang mengejutkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu  dilakukan  sebuah  inovasi  dalam pengembangan  media  pembelajaran  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat membantu  guru  dalam  mengatasi  keterbatasan  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang interaktif dan membantu siswa untuk mempermudah melakukan akses materi, maka dari itu  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  ―Pengembangan  Materi  Ajar  Menulis  Teks Berbasis Animasi Pada Siswa Kelas XI MAN 2 Aceh Tenggara 2018-2019‖.
Prastowo  (2015)  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  segala  bahan (baik  informasi, alat, maupun teks)  yang disusun  secara sistematis,  yang  menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  peserta  didik  dan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelahaan  implementasi pembelajaran. Bahan ajar merupakan salah satu bagian dari sumber belajar. Bahan ajar dapat  diartikan  sebagai  sesuatu  yang  mengandung  pesan  pembelajaran,  baik  yang diminati  secara  khusus  maupun  bersifat  umum  dan  dapat  dimanfaatkan  untuk kepentingan  pembelajaran  (Mulyasa,  2006).  Bahan  ajar  sangat  menentukan  dalam keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Bahan  ajar  harus  dikuasai  dan  dipahami  oleh  siswa karena membantu dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Pusat kurikulum dan pembukuan mengelompokkan buku menjadi dua, yaitu buku teks pelajaran dan buku nonteks pelajaran. Buku bahan ajar merupakan salah satu buku nonteks  pelajaran.  Bahan  ajar  dikembangkan  dari  kompetensi  inti  dan  kemampuan kompetensi dasar yang telah ditentukan.
Kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  dianalisis  unsur-unsurnya  dan  dijabarkan menjadi  subkompetensi.  Selanjutnya,  unsur-unsur  tersebut  diuraikan  berdasarkan  buku sumber yang ada. Uraian materi pembelajaran berisikan butir-butir materi yang penting (key  concept) yang  harus  dipelajari  siswa  atau  dalam  bentuk  uraian  secara  lengkap seperti yang terdapat dalam buku-buku pelajaran perlu diidentifikasikan atau ditentukan dengan  tepat  karena  setiap  materi  pembelajaran  memerlukan  strategi,  media,  dan  cara mengevaluasi yang berbeda-beda (Eriyani, 2018).
Bahan ajar  juga  merupakan wujud pelayanan satuan pendidikan terhadap peserta didik.  Pelayanan  individu  peserta  didik  dapat  tercipta  dengan  baik  melalui  bahan  ajar
yang  memang  dikembangkan  secara  khusus.  Peserta  didik  hanya  berhadapan  dengan bahan  ajar  yang  terdokumentasi  secara  apik  melalui  informasi  yang  konsisten (Purwahida, 2017; Purwahida, 2018).
Prastowo  (2015)  menyatakan  bahwa    secara  garis  besar  fungsi  bahan  ajar  bagi guru  adalah  untuk  mengarahkan  semua  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran sekaligus  sebagai  substansi  yang  seharusnya  dijabarkan  kepada  siswa,  sedangkan  bagi siswa  adalah  sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  dan  merupakan  substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari.  Selanjutnya, Majid (2013) menguraikan bahwa bahan ajar dapat dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu (1) bahan ajar cetak, (2) bahan ajar dengar atau audio , (3)  bahan ajar pandang dengar atau audiovisual , dan  (4) bahan ajar interaktif.
Menurut Kamidjan (2004), ada banyak teknik untuk mengukur keterbacaan suatu teks bacaan. Dari  sekian  banyak teknik  mengukur keterbacaan, grafik  Fry  yang paling sesuai  dipergunakan  untuk  mengukur  keterbacaan  buku  teks  karena  menunjukkan tingkatan  kelas,  kemudahan  penggunaan,  dan  sudah  memiliki  penyesuaian  untuk  teks berbahasa Indonesia.
Secara  sederhana  teks  didefinisikan  sebagai  bentuk  ekspresi  komunikasi  berupa tulisan (written  text), ucapan (spoken  text) gambar (pictures), atau  symbol (symbol) yang  dibuat  untuk  menyampaikan  pesan  tertentu (message )  kepada  orang  lain (Pardiyono,  2007).  Teks  eksplanasi  menggunakan  banyak  fakta  ataupun  mengandung pernyataan-pernyataan  yang  berhubungan  sebab-akibat  (kausalitas).  Sebab-sebab maupun  akibat-akibat  yang  terdapat  di  dalamnya  merupakan  sekumpulan  fakta  yang menurut  penulisannya  hubungan  kausalitas  dan  bukan  pendapat  penulis  itu  sendiri (Kosasih, 2013).
Menulis teks eksplanasi merupakan kegiatan yang berisi penjelasan tentang suatu keadaan  sebagai  akibat  dari  permasalahan  yang  telah  terjadi  sebelumnya  dan menyebabkan sesuatu yang lain lagi akan terjadi kemudian. Teks eksplanasi mempunyai fungsi sosial untuk menjelaskan proses terjadinya yang memiliki hubungan sebab-akibat dan teks eksplanasi berkaitan erat dengan peristiwa alam dan peristiwa sosial.  Yustinah (2016)  menjelaskan  bahwa  teks  eksplanasi  merupakan  teks  yang  dibuat  berdasarkan pengamatan  atas  suatu  kejadian  atau  fenomena.  Pengamatan  itu  berfokus  pada  proses. Untuk  itu, perlu diketahui  beberapa kriteria  yang  harus dipenuhi  apabila kamu  hendak mengidentifikasi  teks  eksplanasi.  Identifikasi  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  teks eksplanasi yang sederhana, lengkap, dan standar. Restuti (2013) mengatakan bahwa teks eksplanasi  adalah  teks  yang  menerangkan  atau  menjelaskan  mengenai  proses  atau fenomena alam maupun sosial, ilmu pengetahuan, budaya, dan lainnya. Teks eksplanasi ini  disusun  dengan  struktur  yang  terdiri  atas  (a)  bagian-bagian  yang  memperlihatkan pernyataan umum (pembuka), (b) deretan penjelas (isi), dan (c) interpretasi (penutup).
Dalam Kamus Bahasa Indonesia-Inggris, kata animasi berasal dari kata dasar “to animate” yang  menghidupkan.  Secara  umum,  animasi  merupakan  salah  satu  kegiatan yang  menjalankan  atau  menggerakan  benda  mati,  dengan  memberikan  dorongan, kekuatan,  gambaran-gambaran  dan  semangat  agar  seakan-akan  hidup.  Animasi merupakan  salah  satu  multimedia  interaktif  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran karena cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan multimedia cocok untuk mengajarkan suatu proses atau tahapan.
Animasi  adalah  rangkaian  gambar  yang  membentuk  sebuah  gerakan.  Salah  satu keunggulan  animasi  dibanding  media  lain  seperti  gambar  statis  atau  teks  adalah kemampuannya  untuk  menjelaskan  perubahan  keadaan  tiap  waktu.  Hal  ini  terutama
sangat membantu dalam menjelaskan prosedur dan urutan kejadian. Menurut Mayer dan Moreno  (2002)  animasi  memiliki  tiga  fitur  utama  yaitu  gambar-animasi  merupakan sebuah  penggambaran,  gerakan-animasi  menggambarkan  sebuah  pergerakan,  dan simulasi-animasi  terdiri  atas  objek-objek  yang  dibuat  digambar  atau  metode  simulasi lain.
Secara  teknik,  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  yang dipahami  sebagai  segala  macam  sumber  yang  ada  di  luar  diri  seseorang  (siswa)  dan memungkinkan  atau  memudahkan  terjadinya  proses  belajar,  baik  secara  individual maupun  kelompok.  Dengan  demikian,  kedudukan  media  sepenuhnya  melayani kebutuhan  belajar  siswa.  Artinya,  untuk  beberapa  hal  media  pembelajaran  dapat menggantikan fungsi guru,terutama fungsi sumber belajar. Salah satu media yang dapat menjalankan  fungsi  tersebut  adalah  program  multimedia  komputer  yang  dalam  hal  ini adalah animasi komputer.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian pengembangan  atau Research  &  Development (R&D).  Metode  penelitian  dan pengembangan adalah  metode penelitian  yang digunakana untuk  menghasilkan produk tertentu  dan  menguji  keefektifannya.  Menurut  Borg  and  Gall  dalam  Sugiyono  (2016) yang  dimaksud  dengan  model  penelitian  dan  pengembangan  adalah  ― a  process  used develop and validate educational product”. Jadi, penelitian pengembangan  merupakan usaha  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Subjek  penelitian  terhadap  produk  pengembangan  ini  adalah  validator. Penilaian dilakukan  dengan  mengisi  lembar  validasi  yang  telah  disediakan.  Yang  menjadi validator dalam penelitian ini adalah ahli dan guru bidang studi. Selain itu yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN 2 Aceh Tenggara Tahun Pembelajaran 2018–2019. Objek penelitian ini adalah tes pilihan ganda multimedia inetraktif berbasis animasi yang diimplementasikan pada siswa kelas XI MAN 2 Aceh Tenggara.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  menilai  kelayakan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  adalah  tes,  angket  dan  lembar  validasi. Nurgiyantoro  (2010)  memaparkan  bahwa  tes  adalah  cara  yang  digunakan  oleh seseorang  guna  mendapatkan  informasi  mengenai  kompetensi,  pengetahuan,  serta keterampilan  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  menulis  siswa.  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan ganda di dalam multimedia interaktif berbasis animasi.
Penelitian  ini  menggunakan  lembar  validasi  tentang  kelayakan  bahan  ajar  dalam pembelajaran  menulis  teks  eksplanasi  yang  telah  disusun.  Penelitian  ini  menggunakan lembar  validasi  berbentuk  Skala  Likert  untuk  penilaian  ahli    menggunakan  lima kategori. Penilaian dilakukan terhadap empat aspek kriteria,  yaitu aspek kelayakan  isi, kebahasaan, rekayasa perangkat lunak, dan tampilan visual dan audio.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam penelitian ini menggunakan teknik tes teks eksplanasi dan angket. Teks yang digunakan dalam penelitian ini adalah teks eksplanasi. Di mana peserta  didik  disuruh  untuk  menulis  teks  eksplanasi  sesuai  dengan  kriteria  yang
ditentukan.  Terdapat  sejumlah  25  responden  yang  ikut  dalam  tes  menulis  teks eksplanasi  ini.  Pengambilan  data tes  menulis  teks  eksplanasi  berlangsung  dengan  baik dan lancar.
Selanjutnya,  pengambilan  data  angket  dilaksanakan  di  ruang  kelas  XI  MAN  2 Aceh  Tenggara  tahun  pembelajaran  2018-2019  yang  berjumlah  25  peserta  didik  yang dijadikan subjek dalam penelitian. Pada hari pengambilan angket hadir 25 peserta didik, sehingga  keseluruhan  peserta  didik  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini.  Proses pengambilan data angket berlangsung selama 30 menit. Pengambilan data berlangsung dengan baik dan lancar.
Proses pelaksanaan pengembangan bahan ajar teks ekplanasi ini dilakukan dengan beberapa  tahap.  Tahap  pertama  adalah  melakukan  survei  lapangan  dalam  melakukan analisis kebutuhan di MAN 2  Aceh Tenggara  yang  merupakan  latar belakang  masalah penelitian  pengembangan  dengan  menebar  angket.  Tahap  tersebut  dilakukan  untuk memahami ide atau gagasan agar produk yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan.
Studi  pendahuluan  tersebut  dilakukan  dengan  cara  membagikan  angket  kepada dua  orang  yaitu  satu  validator  dari  tim  ahli  dan  satu  guru  bahasa  Indonesia  dan  25 peserta  didik  di  MAN  2  Aceh  Tenggara  dengan  terlebih  dahulu  menguraikan  definisi dari  bahan ajar pada angket agar memiliki gambaran tentang pertanyaan dalam angket yang disampaikan. Hasil penelusuran dari angket ditemukan 100% dari guru dan siswa menyatakan  membutuhkan  bahan  ajar  pada  materi  teks  eksplanasi  dalam  proses pembelajaran  agar  berjalan  lebih  efektif  dan  agar  dapat  dijadikan  oleh  peserta  didik sebagai sarana pembelajaran secara individual.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  kebutuhan  bahan  ajar,  didapati bahwa  guru  hanya  menggunakan  buku  teks  Kemendikbud  dalam  pembelajaran  teks eksplanasi  di  sekolah  dan  tidak  memiliki  bahan  ajar  lain  selain  buku  teks  tersebut, tentunya  hal  ini  sangat  riskan  karena  peserta  didik  kurang  mendapatkan  pengetahuan yang  lebih  mendalam  dan  peserta  didik  tidak  sepenuhnya  dapat  mengeksplorasi kemampuannya dalam kegiatan menulis teks eksplanasi.
Sebanyak  40%  guru  dari  yang  disurvei  belum  mengenal  bahan  ajar  berupa multimedia  interaktif  berbasis  animasi  pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  semakin memperkuat  data  bahwa  tidak  ada  bahan  ajar  pendamping  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia.di  sekolah.  Lalu,  guru  juga  membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan  nilai  peserta  didik  dalam  menulis  teks  eksplanasi  dan  setuju  terhadap pengembangan  bahan  ajar  teks  eksplanasikarena  kurangnya  kemampuan  peserta  didik dalam  menulis  teks  eksplanasi  menggunakan  buku  teks  yang  selama  ini  digunakan. Hasil  analisis  kebutuhan  bahan  ajar  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya menggunakan satu buku sebagai sumber  belajar  yaitu buku teks Kemendikbud. Semua siswa menyatakan tidak menggunakan bahan ajar berupa media animasi pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  hasil  analisis  kebutuhan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  materi  ajar  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  maupun  siswa  yang sangat diharapkan mampu untuk meningkatkan nilai dan kualitas pembelajaran menulis teks  eksplanasi.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  teks  eksplanasi  pada peserta  didik  kelas  XI  MAN  2  Aceh  Tenggara  tahun  pembelajaran  2018-2019.  Tes tersebut  diberikan  sebagai  langkah  awal  atau  pre-tes untuk  mengetahui  keterampilan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dilakukan pengembangan bahan ajar.
Dari hasil pre-tes menulis teks eksplanasi, siswa yang memperoleh nilai terendah adalah 46 dan nilai tertinggi 55 dengan total nilai 1.241 dengan kategori penilaian cukup baik.  Dengan  demikian  nilai  yang  didapat  oleh  siswa  masih  jauh  dari  KKM.  Oleh
karena  itu,  diperlukan  inovasi  atau  pembaharuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memahami dan menulis teks eksplanasi.
Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan materi yang sama tetapi dengan media berbasis animasi. Kegiatan pengembangan  materi  ajar  berbasis  animasi  siswa  akan  langsung  menjawab  soal  yang ada di dalam komputer dan setelah siswa menjawab maka nilai akan tertera berapa skor yang diperoleh.
Dari  hasil  pos-tes  menjawab  soal  teks  eskplanasi  yang  ada  dalam  komputer berbasis animasi terdapat siswa mendapat nilai terendah  81 dan tertinggi 97 dan dengan ini  telah  dinyatakaan  lulus  sesuai  dengan  KKM.  Total  keseluruhan  yang  didapat  oleh siswa sebesar 2.225 dengan rata-rata 89% dan mendapati kategori sangat baik. Melalui R&D ini, telah ditemukan inovasi baru dalam pembelajaran yang baik. Oleh karena itu, guru sebaiknya  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik,  salah  satunya  media animasi  untuk  dapat  menumbuhkembangkan  aspek  psikomotorik,  afektif,  dan  kognitif anak.  Dengan  demikian,  pengembangan  materi  ajar  teks  eksplanasi  berbasis  animasi berhasil digunakan dan mendapatkan nilai yang sangat baik berada di atas KKM.
Validasi ahli materi terhadap pengembangan materi ajar teks eksplanasi dilakukan oleh dua orang ahli materi. Penilaian dilakukan untuk mendapatkan informasi yang akan digunakan  sebagai  acuan  dalam  meningkatkan  kelayakan  pengembangan  bahan  ajar teks  eskplanasi  sebagai  bahan  ajar  yang  telah  dibuat.  Hasil  validasi  dari  ahli  materi berupa  skor  penilaian  terhadap  bahan  ajar  teks  eksplanasi  pada  kelayakan  materi pembelajaran yang disajikan.
Penilaian  kelayakan  terhadap  produk  yang  dihasilkan  melalui  pengembangan materi  ajar  teks  eksplanasi  berbasis  animasi  telah  diujicobakan  kepada  dua  tim,  yaitu ahli  media  dan  guru  bidang  studi.  Berdasarkan  penilaian  kelayakan  tersebut,  aspek kelayakan  isi/materi,  kelayakan  kebahasaan,  rekayasa  perangkat  lunak,  dan  tampilan audio visual  dan animasi  berada pada  nilai rata-rata 4,15 dengan kategori  sangat  baik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengembangan materi ajar teks eksplanasi berbasis  animasi  layak  digunakan  dalam  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  pada siswa kelas XI MAN 2 Aceh Tenggara.

## KESIMPULAN
Proses  pengembangan  materi  ajar  teks  eksplanasi  berbasis  animasi  dilaksanakan melalui beberapa tahapan yang dilakukan untuk melihat bagaimana proses ini dilakukan dengan  menyebarkan angket kepada siswa sebanyak 30 pertanyaan. Hasil angket  yang ditemukan  adalah  100%  guru  dan  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  yang  tepat  dalam materi  teks  eksplanasi  dan  sebanyak  40%  guru  belum  memakai  bahan  ajar  berbasis animasi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pre-tes  ditemukan  nilai  siswa  terendah  46  dan tertinggi 55. Kedua nilai tersebut sangat jauh dari KKM. Total keseluruhan yang didapat adalah  1.241  dan  mendapatkan  rata-rata  49.64%  dengan  kategori  cukup  baik.  Setelah dilakukan  pembaharuan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  animasi,  ditemukan nilai pos-tes terendah sejumlah 81 dan nilai tertinggi mendapatkan nilai 97. Kedua nilai tersebut  sudah  melampaui  KKM,  total  keseluruhan  yang  didapatkan  adalah  2.225  dan rata-rata 89% dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi,  kelayakan  pengembangan  materi  ajar  teks eksplanasi  berbasis  animasi  oleh  dua  ahli  menunjukkan  bahwa  kelayakan  isi  materi,
kelayakan kebahasaan, rekayasa perangkat lunak, dan tampilan audio visual dinilai baik dengan  persentase  sebesar  4,15%  dan  berkategori  sangat  baik.  Nilai  tersebut  sangat signifikan pada nilai postes yang didapat. Dengan demikian, pengembangan materi ajar teks  eksplanasi  berbasis  animasi  pada  siswa  kelas  XI  MAN  2  Aceh  Tenggara  layak digunakan  untuk  dijadikan  bahan  ajar  terhadap  materi  ajar  teks  eksplanasi  berbasis animasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  ucapan    terima  kasih  kepada  Universitas  Muslim Nusantara Al washliyah Medan sebagai lembaga legalisasi penelitian, Madrasah Aliyah Negeri  2  Aceh  Tenggara  atas  pemberian  izin  untuk  dapat  melakukan  penelitian  di sekolah  tersebut,  dan  tim  redaksi  Aksis  atas  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan penulisan artikel ini.

## REFERENSI
Amadioha,  S.W.  (2009).  The  importance  of  instructional  materials  in  our  schools  an overview. New  Era  Research  Journal  of  Human,  Education  and  Sustainable Development , 2(3&4), 61—63.
Eriyani,  R.  N.  (2018).  Bahan  Ajar  Menulis  Bermuatan  Lokal  Bagi  Siswa  Sman  1 Cipanas Kabupaten Lebak (Kajian Deskriptif). Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020208
Howard,  J.,  &  Major,  J.  (2005).  Guidelines  for  designing  effective  English  language teaching  materials.  No  Eds. Proceedings  of  The  9 th Conference  of  Pan-Pacific Association of Applied Linguistic , Tokyo, Japan. Retrieved from http://www.paaljapan.org/resources/proceedings/PAAL9/pdf/Howard.pdf
Kamidjan. (2004). Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Retrieved from
https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2 003.pdf
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Kurikulum  2013  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah .  Retrieved from http://bsnp-indonesia.org/2016/08/24/peraturan-menteri-pendidikan-dan- kebudayaan-nomor-24-tahun-2016/
Kosasih, E. (2013). Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (2002).  Animation  as  an  aid  to  multimedia
learning. Educational Psychology Review , 14(1), 87—99.
Mulyasa. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: BPFE.
Pardiyono.  (2007). Pasti  Bisa!  Teaching  Genre-Based  Writing .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Pres.
Purwahida, R. (2017). Interaksi sosial pada kumpulan cerpen Potongan Cerita di Kartu Pos karangan  Agus  Noor  dan  implikasinya  terhadap  pembelajaran  sastra  di SMA. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  1(1) .  118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010107
Purwahida,  R.  (2018).  Problematika  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Baca  Tulis Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020108
Restuti. (2013). Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development). Bandung: Alfabeta.
Utami, P.S.N. (2018). Analisis kesalahan keefektifan kalimat paa teks biografi karangan siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  158  Jakarta.  Jurnal  AKSIS:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2(2), 190—201. doi:
https://doi.org/10.21009/AKSIS.020204
Yustinah. (2016). Produktif Berbahasa Indonesia untuk SMK/MAK Kelas XI. Jakarta: Erlangga.