PROFESIONALITAS GURU BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB PADA MADRASAH ALIYAH DI KOTA BANJARMASIN
Hasbullah
Dosen Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fak. Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Jl. A. Yani Km. 4,5 Banjarmasin

## ABSTRAK
ن�أ� ���� . �������ا� �� ح� ����ا� ّ �ھ���أ� ��أ� � ھ��� س�ر����ا� �ّ������� ّن�أ� �� ��� ��� ��������ا� س�ر�ا����ا� ��أ� . ل�����ا� و� ل����ا� �� �����ط� ��� ���� ة���أ� س�ر����ا� ن����� ����� ���� . ���������� �� س�ر�ا��� ن���� ���� �������ا�
������إ� ������� ��ر��� �������ا� ����ا� ��ر��� د���و� . ����ھ���أ� ������إ� ������� ��ر��� ����� ����و� ������� . �����ا� ����ا� ن�ا����� �ھ��� ا��ھ���و� . ���� ��� ���� س�ر�ا����ا� ��� �� ��� �� �������ا� ����ا� ��ر��� ل�ا���ا� ������ ��إ� ف������ ����ا� ا��ھ��� ��� ���� �� ن�أ� ��� ������ا� �� . ���������� س�ر�ا����ا�
���� ����ّر����ا� ��ر��� ج������ا� �� ،٬�������ا� ����ا� �� ن�ا��ھ����� �������و� �������ا� ����ا� ������ ��� �� �������ا� ا������� ن�أ� ����� ا�����و� . �������ا� �������ا�و� �������ا� ��� �� ��������� ����و� �������ا�و� ه����ا� ء���ر�� ��� �����ا� ��� ��� �������ا�و� ح����� �������ظ�و� ��� �������ا�و� ت����� ��������ا� : �������ا� ����ا� ������ ء���ر�ا� ،٬�������ا� ����ا� ا���ر��� ،٬��������

## A. Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan bidang  Studi  yang  diajarkan  di semua  jenjang  pendidikan    hingga perguruan tinggi Agama, yaitu mulai di  Madrasah  Ibtidaiyah,  Madrasah Tsanawiyah,  Madrasah  Aliyah  dan sampai ke perguruan tinggi. Pembelajaran  Bahasa  Arab  ini merupakan salah satu yang menjadikan  Madrasah  merupakan
sekolah  yang  bercirikan  Islam.  Hal ini  sesuai  dengan  UUSPN  No.  2 Tahun  1989 1 ,  bahwa  madrasah dianggap  sebagai  sekolah  umum berciri  khas  Islam,  di  mana kurikulum  madrasah  sama  persis dengan sekolah umum, plus pelajaran  agama  Islam  dan  Bahasa Arab.
Pembelajaran  Bahasa  Arab penting  diajarkan,  mengingat  fungsi bahasa Arab merupakan sarana yang digunakan untuk memahami sumber- sumber pokok ajaran Islam, yaitu  al- Quran  dan  Hadis,  dan  sarana  untuk memahami  ilmu-ilmu  keislaman lainya,  serta  sarana  yang  digunakan umat  Islam  dalam  ibadah  salat.  Di samping  itu,  mempelajari  Bahasa Arab  juga  merupakan  salah  satu sarana  komunikasi  internasional, terutama  ketika  kita  berkerjasama dengan masyarakat di Timur Tengah.
Mata  pelajaran  bahasa  Arab yang  diajarkan  di  Madrasah  Aliyah secara  khusus  merupakan  salah  satu cara  untuk  menguasai  bahasa  Arab dengan  baik  agar  dapat  digunakan sesuai fungsinya sebagaiman
1 Dirjen  Bagais  Depag  RI, Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional, (Jakarta: Depag RI, 2005), hal. 65
tersebut.  Terlebih  lagi  di  era globlalisasi  yang  penuh  tantangan saat  ini,  kebutuhan  spiritual  seorang muslim  harus  tercerahkan  dengan tidak  hanya  mampu  memaknai  al- Quran  sebatas  sebagai  Kitab  Suci yang  hanya  untuk  dibaca  dan dihapalkan saja, melainkan pedoman hidup yang harus dipahami maknanya  dan  diamalkan  ajaran- ajarannya. Oleh karena itu, mempelajari bahasa Arab di madrasah-madrasah ditingkatkan untuk  mampu  memahami  al-Quran dan agama secara umum. Mengingat pentingnya pembelajaran bahasa Arab di
Madrasah Aliyah, selain sebagai satu jenjang  pendidikan  untuk  menuju jenjang  pendidikan  lebih  tinggi  di perguruan  tinggi  Islam,  maka peningkatan  pembelajaran  bahasa
Arab di Madrasah Aliyah Negeri dan Swasta sangat perlu untuk diupayakan, agar tujuan dari pembelajaran Bahasa Arab di jenjang Madrasah  ini  dapat  tercapai  secara maksimal.  Sehingga,  pemahaman agama  pada  tahap  berikutnya  dapat dicapai dengan lebih mudah.
Menyoroti kenyataannya
tentang  pencapaian  pembelajaran Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah secara umum, masih dianggap belum menunjukkan  keberhasilan  yang diharapkan. Hal ini dilihat hasil ujian Masuk  PTAI  yang  menunjukkan hasil rata-rata peserta tes yang masih rendah,  dan  kalaupun  ada  peserta yang  memiliki  talenta  kemampuan berbahasa  Arab  yang  baik,  mereka adalah berlatarbelakang pendidikanya  dari  pondok  pesantren atau  lulusan  Madrasah  Aliyah Program Khusus (MAN-PK). Artinya  mereka  telah  melalui  proses belajar  khusus  yang  kemungkinan sulit untuk diterapkan pada Madrasah Aliyah pada umumnya. 2
Selain  itu  ada  anggapan bahwa  pelajaran  Bahasa  Arab dipandang  sebagai  pelajaran  yang sulit  bagi  kebanyakan  siswa,  atau merupakan pelajaran yang menjemukan, dan memberatkan karena  terlalu  dibebani  dengan sederet  hapalan  teks  dan  kaidah. Oleh karena itu, tidak jarang terdapat sikap  antipati  para  siswa  terhadap
2 Ditjen  Bagais  Depag  RI, Kurikulum  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab , (Depag RI, 2003), hal. 1
pembelajaran Bahasa Arab dimaksud. 3 Disinilah  tantang  bagi
seorang guru.
Dalam  proses  pendidikan, guru merupakan salah satu
komponen yang penting. 4 Oleh sebab itu  guru  diharapkan  propesional dalam  tugasnya.  Sebagaimana  yang diamanatkan  oleh  undang-undang bahwa  seorang  guru  itu  harus memiliki  seperangkat  pengetahuan dan keterampilan dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. 5 Usman
mengungkapkan  bahwa  ”tugas  guru sebagai  profesi  meliputi  mendidik, mengajar dan melatih”. 6
Mendidik berarti
meneruskan  dan  mengembangkan nilai-nilai  hidup.  Mengajar,  berarti meneruskan  dan  mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Melatih,  berarti  mengembangkan keterampilan-keterampilan pada
3 Radliyah Zaenuddin, dkk.,
Metodologi dan Strategi Alternatif
Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Yoyakarta:
Pustaka  Rihlah  Group  &  STAIN  Cirebon
Press, 2005), hal. 18-19.
4 Kepmendiknas No. 162/U/2003 5 Undang-Undang  No.  14  tahun 2005  tentang Guru  dan  Dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2005) 6 M.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru
Profesional. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002), h. 7
siswa.  Sedangkan  dalam  proses pembelajaran, guru merupakan pemegang  peran  utama,  karena secara  teknis  dapat  menterjemahkan proses  perbaikan  dalam  sistem pendidikan di dalam satu kegiatan di kelasnya. Guru bertugas mengalihkan pengetahuan dan keterampilan  kepada  peserta  didik agar  mampu  menyerap,  menilai  dan mengembangkan ilmu
secara mandiri.  Dengan  demikian,  setiap peningkatan  mutu  pendidikan  yang diarahkan pada perubahan-perubahan kualitatif  harus  menempatkan  guru pada titik sentral, karena peranannya sangat  strategis  dan  mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  dalam
upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Masalah profesionalitas
tenaga  edukatif  di  bidang  Bahasa Arab  juga  dipandang  masih  menjadi persoalan yang harus dibenahi. Harus diakui,  bahwa  dalam  tataran  realitas pengajaran  Bahasa  Arab,  masih banyak  guru  Bahasa  Arab  yang belum  memiliki  kapabilitas  yang seimbang antara ”kemampuan berbahasa” dengan kemampuan
”metodologinya”.  Dengan  kata  lain
masih  banyak  guru  yang  memiliki kemampuan  berbahasa  yang  baik namun  tidak  dapat  menentukan metode  yang  sesuai  dengan  materi, karakter  dirinya  maupun  peserta didiknya.  Sebaliknya  ada  sebagian guru  Bahasa  Arab  yang  menguasai metodologi pengajaran bahasa dengan  baik,  tetapi  tidak  diimbangi dengan  penguasaan  kemampuan
Bahasa  Arab  yang  baik.  Maka muncullah ketimpangan- ketimpangan  yang  berdampak  pada hasil belajar peserta didik. 7
Dengan  lahirnya  Undang- undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen.  Undang- undang ini bertujuan untuk meningkatkan  profesionalitas  dan kemampuan  guru  dalam  tugasnya. Oleh  karena  itu,  dengan  upaya meningkatkan keahlian dan kemampuan guru menjadi guru yang professional diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran Bahasa  Arab  dengan  maksimal. Disebutkan  bahwa  guru  harus memiliki    kompetensi  sebagai seorang professional, meliputi
7 Radliyah Zaenuddin, dkk., op.cit., hal. 24.
beberapa kompetensi sebagai berikut:  1)  Kompetensi  pedagogik, yaitu kemampuan mengelola pembelajaran; 2) Kompetensi kepribadian, yaitu kemampuan kepribadian  yang  mantap,  berakhlak mulia,  arif  dan  berwibawa  serta menjadi  teladan  bagi  peserta  didik; 3)  Kompetensi  profesional,  yaitu kemampuan  penguasaan  terhadap materi  pelajaran  secara  luas  dan mendalam;  dan  4)  Kompetensi social,  yaitu  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara  efektif  dan  efesien  dengan peserta  duduk,  sesama  guru,  orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar. 8 Semua  kompetensi  tersebut merupakan satu kesatuan kompetensi yang  menjadikan  guru  menjadi
tenaga  pengajar  yang  profesional
yang diharapkan, guru yang merupakan salah satu unsur pendidikan  yang  paling  penting dalam mencapai keberhasilan pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam konteks  ini  adalah  bahwa  guru 8 Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang
Guru  dan  Dosen, (Bandung:  Citra  Umbara, 2005), hal. 56.
profesional  Bahasa  Arab  harus memiliki kompetensi-kompetensi tersebut  untuk  mencapai  tujuan Pengajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah. Apakah  guru-guru  bahasa Arab  di  tingkat  madrasah  Aliyah khususnya  di  Banjarmasin  sudah sudah maksimal melaksanakan empat kompetensi tersebut ? Berangkat dari hal tersebut di atas maka penulis tertarik mengadakan  penelitian  mendalam terhadap kompetensi dalam pencapaian keberhasilan tujuan pembelajaran, yaitu dengan mengakat  sebuah  tema  sekaligus judul penelitian, yaitu : " PROFESIONALITAS GURU BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB PADA  MADRASAH  ALIYAH  DI
KOTA BANJARMASIN ”.
Selanjutnya untuk menghindari kesalahpahaman terhadap  menafsirkan  istilah-istilah pada  judul  di  atas  maka  penulis memandang perlu untuk menjelaskan beberapa  peristilahan  pada  judul
tersebut, sebagai berikut :
1. Profesionalitas  adalah  sikap  para guru  bahasa  Arab  Madrasah Aliyah di kota Banjarmasin benar- benar  /sungguh-sungguh  dalam melaksanakan    tugas  profesinya. Tugas  profesi    yang    dimaksud adalah kompetensi pedagogik dan profesional.
2.  Bahasa  Arab  adalah  mata pelajaran  bahasa  Arab  pada madrasah-madrasah  Aliyah,  baik negeri atau swasta.

## B. Fokus Masalah
Berdasarkan  latar  belakang
di atas peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian tentang profesionalitas  guru  Bahasa  Arab dalam upaya meningkatkan keberhasilan  pembelajaran  bahasa
Arab  di  Madrasah  Aliyah  di  Kota Banjarmasin.  Berdasarkan  judul tersebut,  maka  yang  menjadi  fokus masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana profesionalitas guru- guru  bahasa  Arab  Madrasah Aliyah  di  kota  Banjarmasin dalam melaksanakan
kompetensi pedagogik dan profesional ? 2. Bagaimana profesionalitas guru- guru bahasa Arab dalam meningkatkan pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah
di kota Banjarmasin ?

## C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan fokus masalah
di  atas,  maka  penelitian  ini dilaksanakan bertujuan sebagai berikut :
a. Untuk  mengatahui  apakah  guru- guru  bahasa  Arab  Madrasah Aliyah  se-Kota  Banjarmasin profesionalitas dalam melaksanakan kompetensi pedagogik dan profesional. b. Untuk mengatahui profesionalitas guru-guru bahasa Arab dalam meningkatkan pembelajaran  bahasa  Arab  di Madrasah Aliyah se-Kota Banjarmasin.

## 2. Manfaat penelitian
Peneliti  berharap  penelitian ini  dapat  memberikan  kontribusi manfaat  teorits  maupun  praktis
terkait  dengan  profesionalitas  guru dalam  peningkatan  pembelajaran Bahasa  Arab  secara  umum,  dan khususnya  di  Madrasah  Aliyah  di Banjarmasin.  Kontribusi  penelitian ini  secara  rinci  diharapkan  sebagai
berikut: a. Secara teoritis, hasil penelitian ini merupakan kontribusi dalam pengembangan  keilmuan  terkait dengan profesionalitas guru Bahasa Arab dalam meningkatkan pembelajaran  Bahasa  Arab  di madrasah-madrasah pada umumnya dan madrasah- madrasah Aliyah khususnya.
b. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat  memberikan  kontribusi sebagai  informasi  dan  feedback bagi  madrasah-madrasah  Aliyah di  Banjarmasin  khususnya  dan madrasah-madrasah pada umumnya  untuk  memperbaiki proses pembelajaran bahasa Arab, dan  menjadi  feedback  untuk
menentukan  kebijakan  ke  depan
dalam rangka meningkatkan pebelajaran  bahasa  Arab.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat
memberikan  kontribusi  sebagai feedback  secara  langung  bagi
siswa,  guru,  kepala  sekolah, kementerian  agama,  yang  terkait langsung dengan pembinaan terhadap  Madrasah  tersebut,  juga dapat  memberikan  informmasi kepada  stouckholder  yang  terkait dengan  pembelakalan  bahasa Arab,  atau  dengan  Madrasah terkait.

## D. Tinjauan Pustaka
Pengertian
profesionalitas adalah berasal dari kata profesi yang artinya  suatu  bidang  pekerjaan  yang ingin  atau  akan  ditekuni  oleh seseorang.  Profesi  juga  diartikan sebagai  suatu  jabatan  atau  pekerjaan tertentu yang mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh dari
pendidikan  akademis  yang  intensif. 9
Selain  itu  profesi  diartikan  juga sebagai  kepemilikan  seperangkat keahlian  atau  kepakaran  di  bidang tertentu  yang  dilegalkan  dengan
9 Kunandar, Guru  Profesional: Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi Guru, (Jakarta: Rajawali Press, 2007), hal. 4.
sertifikat  oleh  sebuah  lembaga profesional. 10
Profesional  adalah  pekerjaan atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  dan  menjadi  sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan  keahlian,  kemahiran, atau  kecakapan  yang  memenuhi standar  mutu  atau  norma  tertentu serta
memerlukan pendidikan
profesi. 11 Menurut  ketentuan  Undang-
undang  no.  14  tahun  2005,  guru profesional adalah guru yang melaksanakan proses belajar mengajar  yang  diwujudkan  melalui (a)  pedagogik;  (b)  kepribadian;  (c)
profesional;  dan  (d)  sosial. 12 Berikut akan disebutkan indikator kompetensi  bidang  pedagogik  dan profesional, sebagai berikut: Kompetensi Pedagogik
memiliki indikator sebagai berikut:
1. Dapat  memahami  dengan  baik
ciri-ciri peserta didik;
10 Mikhtar, Desain  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam, (Jakarta:  Misaka Galiza, 2003), hal. 79. 11 Kementerian Agama RI, Undang- undang  dan  Peraturan  Pemerintah  RI, Jakarta, 2006, h., 83 12 Undang-Undang  No.  14  tahun 2005  tentang Guru  dan  Dosen, (Bandung: Citra Umbara, 2005)
2. Dapat memahami potensi- potensi anak didik;
3. Dapat  memahami  teori-teori
belajar; 4. Dapat menguasai berbagai model dan strategi pembelajaran; 5. Dapat menguasai cara menerapkan ICT dalam PBM; 6. Dapat menguasai bahasa Indonesia  yang  baik  sebagai medium of  instruction yang
efektif; 7. Dapat  menguasai  pendekatan pedagogik dalam permasalahan pembelajaran; 8. Dapat  merancang  PBM  yang komprehensif;
9. Dapat  menilai  kemajuan  belajar peserta didik secara total;
10. Dapat  membimbing  anak  bila menghadapi  persoalan  dalam pembelajaran; dan
11. Dapat  menguasai  prinsip  dan proses PBM. Kompetensi Profesional memiliki indikator sebagai berikut: 1. Mampu  menguasai  substansi  atau materi  atau  isi teaching  subjects
atau mata pelajaran yang menjadi
bidang keahlian;
2. Mampu menguasai learning
equipment dan learning resources yang  diperlukan  dalam  proses belajar mengajar;
3. Mampu  menguasai  bagaimana mengolah learning resources dari lingkungan  hidup  sehingga  dapat dipergunakan  untuk  mendukung proses pembelajaran;
4. Mampu  menguasai  bagaimana menerapkan  teknologi  informasi dalam upaya meningkatkan efektivitas belajar anak; dan 5. Mampu  menguasai  bagaimana
menyusun rencana pelajaran yang mengemas  isi,  media  teknologi dan values dalam  setiap  proses pembelajaran.
E. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian dan pendekatan Penelitian  ini  merupakan penelitian  lapangan  ( field research ) dan menggunakan pendekatan kualitatif.

## 2. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  madrasah-madrasah  Aliyah Negeri  dan  Swasta  yang  ada  di  kota Banjarmasin yang secara keseluruhan  berjumlah  8  buah sekolah,  3  buah  Madrasah  Aliyah Negeri terdiri dari MAN 1 Kampung Melayu Banjarmasin, MAN 2 Model Banjarmasin, dan MAN 3 Mulawarman  Banjarmasin,  dan  5 buah  madrasah  Aliyah  swasta,  yaitu Madrasah  Aliyah  Siti  Mariam,  dan Madrasah Aliyah Istiqamah, Madrasah  Aliyah  SMIP  1946 Banjarmasin,  Madrasah    Aliyah
Muhammadiyah  1,  dan  Madrasah Aliyah Al-Irtiqaiyah.

## 3. Data dan Sumber Data
1. Data Data-data  yang  akan  digali dalam penelitian ini adalah keprofesionalitasan guru-guru bahasa Arab  Madrasah  Aliyah  se-Kota
Banjarmasin  dalam  melaksanakan dua  kompetensi  yang  diamanatkan oleh  UU  RI  No.  14  tahun  2005 meliputi  kompetensi  pedagogic  dan profesional,  dan  keprofesionaltasan
guru-guru  bahasa  Arab  dalam meningkatkan  pembelajaran  bahasa Arab  di  MAN  dan  MAS  di  kota Banjarmasin.
2. Sumber Data Sumber data dalam penelitian ini  adalah  guru-guru  bahasa  Arab pada  madrasah  Aliyah  se-kota Banjarmasin  yang  berjumlah  15 orang  sebagai  responden.  Kemudian para  kepala  madrasah  Aliyah,  Wakil Kepala  Madrasah  bidang  kurikulum, TU pada Madrasah Aliyah, dan para siswa/siswi madrasah Aliyah se-kota Banjarmasin sebagai informan.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Dalam  rangka  pengumpulan
data,  ada  bebera  teknik    yang digunakan sebagai berikut:
a. Wawancara
Teknik  ini  digunakan  untuk menggali  data  dengan  cara  peniliti mengadakan  dialog  secara  langsung dengan  responden  dan  informan dalam mengumpulkan data.
b. Observasi Teknik  ini  dilakukan    untuk melakukan  pengamatan  langsung terhadap  para  guru  bahasa  Arab madrasah Aliyah se-Kota
Banjarmasin  dalam  menyampaikan pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas. Sekaligus sebagai pengecekan keabsahan  penelitian  atau  validitas data  dari  hasil  penjelasan  guru  saat wawancara  tentang  data  lapangan apa  sesuai  dengan  yang  sebenarnya ada/terjadi.
c. Dokumentasi Teknik  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang    bukti fisik  pekerjaan  guru-guru  bahasa Arab madrasah Aliyah dan dokumen-dokumen lain yang diperlukan  yang  bersumber  dari  tata
usaha (TU) madrasah.
d. Angket Teknik  ini  digunkan  untuk pengecekan data dari informan kunci yaitu  guru-guru  bahasa  Arab  pada madrasah Aliyah se-kota
Banjarmasin  yang  peneliti  bagikan kepada  para  siswa  madrasah  Aliyah. Para  siswa  diminta  memberikan penilaian/feedbeck  terhadap  proses pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas mereka  pada  saat  mereka  menerima materi bahasa Arab dari guru bahasa Arab mereka masing-masing.

## 6. Analisis Data
Setelah  data  yang  diperlukan terkumpul,  maka  data  dianalisis secara  kualitatif  dengan  teknik deskriptif  analisis,  atau  sering disebut  deskriptif  analitik,  yaitu dengan  cara  memadukan  data  yang otentik  dengan  berpikir  deduksi  dan induksi untuk kemudian menghasilkan sebuah simpulan. 7. Teknik Keabsahan Data Pengecekan keabsahan penelitian atau validitas data merupakan  pembuktian  bahwa  apa yang  telah  diamati  oleh  peneliti sesuai dengan apa yang sesungguhnya  ada  dalam  realitas lapangan  penelitian,  serta  penjelasan yang diberikan tentang data lapangan memang sesuai dengan yang sebenarnya  ada/terjadi.  Kemudian untuk  mengetahui  keabsahan  data, maka teknik yang digunakan adalah: a. Triangulasi, merupakan
pengecekan  data  dari  informan kunci  yaitu  guru-guru  bahasa Arab  pada  madrasah  Aliyah  se- kota  Banjarmasin,  dari  data pendukung  dapat  juga  sekaligus sebagai  cara  mericek  data,  dan
para
siswa-siswa Madrasah
Aliyah tersebut.
b.  Memberi  cheek,  yaitu  untuk mengetahui  seberapa  jauh  data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh informan/pemberi  data.  Setelah peneliti mencatat hasil wawancara atau  mencatat  hasil  pengamatan atau mempelajari dokumen, kemudian mendeskripsikan, menginterpretasikan dan memaknai  data  secara  tertulis. Selanjutnya,  data  dikembalikan kepada sumber data untuk diperiksa kebenarannya, ditanggapi  dan  jika  perlu  ada penambahan  data  baru.  Memberi cheek ini dilakukan segera setelah ada data yang masuk dari sumber data.

## B. PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
1. Profil Lokasi Penelitian a. Madrasah Aliyah Negeri 1 Banjarmasin Jumlah guru keseluruhan
adalah  36  orang,  5  orang  di antaranya GTT, dan 31 orang adalah
Guru Tetap di MAN 1. Ada 3 orang guru  Bahasa  Arab,  1  orang  sudah Pegawai  Negeri  dan  mendapatkan Sertifikat  Guru  Profesional  Bahasa Arab  dan  dua  orang  masih  honorer. Nama  ketiga  orang  guru  itu  adalah Dra. Hj. Maslahah, H. Nuruddin, Lc., dan Syamsuni, S.Pd.I., MA.
Jumlah kelas keseluruhan adalah  18  lokal  belajar,  kelas  I  atau kelas X terdiri dari 7 kelas, kelas XI 6  kelas,  dan  kelas  XII  ada  5  kelas. Dengan jumlah siswa masing-masing kelas X berjumlah 255 oraang siswa, kelas XI berjumlah 207 orang siswa, dan  kelas  XII  berjumlah  172  orang siswa.  Jumlah  keseluruhan  siswa MAN 1 pada tahun ajaran 2011/2012 berjumlah 634 orang siswa.
Prestasi  Siswa  untuk  Madrasah terkait  dengan  Bahasa  Arab  adalah: a)  Kaligrafi  peringkat  ke  II    pada tahun 2007, b) juara 3 Pidato Bahasa Arab  tahun  2007,  c)  Cerdas  Cermat KSI IQRA pada tahun 2008, d) juara III Kaligrafi pada KSI SMAN 1 pada tahun  2008,  e)  Juara  II  Musabaqah Sahril  Qur’an  pada  Pemko  tahun 2008, f) Juara II Pidato Bahasa Arab (Porsema)  pada  tahun  2010,  dan  g)
Juara  II  Fahmil  Qur’an  (Porsema) pada tahun 2010.
b. Madrasah Madrasah Aliyah Negeri 2 (Model) Banjarmasin Madrasah ini dahulunya adalah  PGAN  6  tahun  yang dialihfungsikan  menjadi  MAN  pada tahun  1990,  yang  berlokasi  di  Jl
Mulawarman. Namun demikian karena sempit dan tidak memungkinkan untuk dikembangkan,  maka  sejak  tahun 1984  dipindahkan  ke  Jl.  Pramuka KM 6 Nanjarmasin. Kemudian sejak tahun  1998  oleh  Dirjen  Pembinaan kelembagaan Islam dijadikan sebagai
MAN Model untuk kawasan Kalimantan  selatan.  Madrasah  ini terletak di Jl. Pramuka Rt 20. No 28 Banjarmasin  70238  telp.  (0511- 3258164/3270855 Fax. (0511) 3272819 E-mail: mandanet_bjm@yahoo.com . Madrasah  Negeri  2  terdaftar  dengan No. Statistik Madrasah : 311637202074. Kemudian terakreditasu  sejak  tahun  2005 dengan  hasil  akreditasi  A  (Sangat Baik/Unggul) dengan Nomor:
A/Kw.17.4/4/PP.03.2/MA/08/2005 pada  Tanggal  25  Pebruari  2005. Nama  Kepala  Madrasah  sekarang adalah  Drs.  H.  Bakhruddin  Noor, NIP.  :  195311171979031001,  dan SK  Kepala  Madrasah  dengan  No: Kw.17.1/1-c/KU.00.1/231/2010, Tanggal: 11 Mei 2010.
Secara  keseluruhan  memiliki 65  orang  guru,  yang  terdiri  dari  40 orang  Guru  Negeri  (PNS)  dan  15 orang  Guru  Honorer  (GTT).  3Tiga orang guru di antaranya guru Bahasa
Arab, yang terdiri dari 2 orang Guru Pegawai  Negeri  dan  satu  orang masih honorer. Satu orang guru teleh
mendapatkan sertifikat guru profesional di bidang Bahasa Arab.
Jumlah  siswa  keseluruhan 897 orang .  Jumlah  kelas  25  buah  yang terdiri dari kelas I sebanyak 10 buah kelas, kelas II 8 buah dan kelas III 7 buah,  yang  terdiri  dari  jurusan  IPA, IPS,  Agama  dan  Bahasa.  Sekolah memiliki  gedung  milik  sendiri (Pemerintah)  dengan  ruang  kelas yang representative, di dalamnya ada kalender,  jam  dinding,  gambar- gambar,  dan  jadwal  kelas  dan penngelolaan kelas. Memiliki sebuah
Mesjid, perpustakaan, Kantin, Laboratorium Ketrampilan Komputer,  Lab  Ketramp.  Tata Busana,  Lab  Ketrampilan  Tata Boga,  Lab  Biologi,  Lab  Kimia,  Lab Fisika,  Lab.Tik.  Internet,  Lab Keagamaan, Bengkel Ketr.Pengelasan, Bengkel Ketrampilan Otomotif, Bengkel Ketrampilan Elektronik, Laboratorium  Bahasa  (masih  berlum Berfungsi),  ruang  multimedia  (ICT), UKS,  aula,  Koperasi,  dan  asrama
(PSBB).
Peralatan  belajar/media  terdiri dari  LCD  sebanyak  dua  buah,  OHP,
Tep  Recorder,  VCD,  TV,  Lapto, Kaset  untuk  Bahasa  Arab  oleh masing-masing  guru,  dilengkapi dengan  kartu-kartu  untuk  gambar atau mufradat.
Adapun  prestasi  yang  dicapai siswa untuk madrasah terkait dengan prestasi  belajar  Bahasa  Arab,  adalah sebagai berikut:
No  Nama Kegiatan Tahun  Peringkat  Tingkat Bukti pisik 1 Juara  II  Cerdasa  Cermat Bahasa Arab -- Juara II Kodya Bjm Piala 2 Juara  Umum  Olimpiade Bahasa -- Juara Umum Kabupaten  Piala 3 Lomba Kaligrafi -- Terbaik I Kodya Piala 4 Lomba Pidato Bahasa Arab Porsema -- Juara I Propinsi Piala 5 Lomba Kaligrafi Porsema -- Juara III Propinsi Piala 6 Lomba Kaligrafi antar SMA -- Juara III Kota Piala 7 Pidato  Bahasa  Arab  Puteri PORSENI MA 2007  Juara I Kota Piala 8 Pidato  Bahasa  Arab  Puteri PORSEMA -- Juara II Kal-Sel Piala c. Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 3 Madrasah Aliyah Negeri
(MAN)  3  terletak  di  jalan  Batu
Benawa  1  RT.  66  No.  63
Mulawarman.  Kepala  madrasahnya adalah  Bapak  Drs.  Adnan.    Status madrasah adalah negeri dan dibawah naungan  Kementerian  Agama  RI. Tenaga  pengejarnya  berjumlah  40 orang.    Guru  tetap  (PNS)  berjumlah 28  orang  dan  guru  tidak  tetap  (non PNS)  berjumlah  12  orang.  Siswanya berjumlah  645  orang  ,  laki-lakinya
berjumlah 229 orang
dan perempuannya berjumlah 416 orang. Madrasah ini terdiri 18 ruang belajar, 6  ruang  untuk  kelas  1/10,  6  ruang untuk  kelas  2/11,  dan  6  ruang  untuk kelas  3/12.  Madrasah  ini  memiliki tiga  jurusan,  yaitu  jurusan  Agama, jurusan  IPS,  dan  jurusan  IPA.  Guru bahasa Arab pada madrasah ini ada 3 orang    dan  satu  orang  guru  teleh mendapatkan sertifikat guru
profesional  di  bidang  Bahasa  Arab.
Ketiga  guru  bahasa  Arab  itu  adalah Ibu  Khairul  Anami,  S.Ag.  (telah
disertifikasi),  Bapak  Taufiqinnoor, S.Ag.,  kedua  nama  ini  sudah PNS/guru  tetap,  dan  Bapak  M. Rif’an,  S.Pd.I.,  beliau  ini  masih honorer.  Bapak  M.  Rif’an  ini  juga mengajar  di  MA  Muhammadiah  1. MAN  3  ini  memiliki  sebuah mushallah,  perpustakaan  sekolah,
Kantin,  Laboratorium  Ketrampilan Komputer,  Lab  Biologi,  Lab  Kimia, Lab Fisika, Lab Keagamaan, Laboratorium Bahasa, ruang multimedia  (ICT),  UKS,  aula, Koperasi sekolah.
Peralatan  belajar/media  terdiri dari  LCD  satu  buah,  Tep  Recorder, VCD,  TV,  Laptop,  dilengkapi dengan  kartu-kartu  untuk  gambar atau  mufradat.  Prestasi  siswa  dalam bahasa  Arab  dalam  dua  tahun terakhir  ini  tidak  ada.  Tetapi  pada cabang  yang  lain  sangat  banyak, sekitar  44  kali  pernah    mamperoleh juara  dari  I-  III  dari  berbagai  jenis perlombaan  baik  tingkat  kota  atau
propinsi. d. Madrasah  Madrasah  Aliyah Negeri Al Istiqamah Banjarmasin Madrasah Aliyah (MA) Istiqamah Banjarmasin adalah Sekolah  Menengah  Umum  (SMU) yang  berciri  khas  agama  Islam didirikan  pada  tahun  1986.  MA  ini diselenggarakan  diperuntukkan  bagi lulusan Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama  (SLTP)  yang  memadukan perluasan pengetahuan tentang ajaran agama  Islam  dan  pengetahuan umum.  Pengetahuan  agama  Islam diperuntukkan  bagi  siswa  untuk bekal akhirat dan menjadi pemimpin informal  di  masyarakat,  sedangkan pengetahuan  umum  diberikan  untuk bekal  siswa  dalam  menghadapi  era globalisasi.  Visi  Madrasah  Aliyah (MA)  Istiqamah  adalah  tercipta siswa  beriman,  berilmu,  berakhlaq al-karimah  yang  berdaya  guna  di masyarakat.
Madrasah  Aliyah  (MA)  Al- Istiqamah  terletak  di  komplek Pondok Pesantren Al-Istiqamah dengan alamat jalan Pekapuran Raya No.  01  RT  42  Kelurahan  Pemurus Baru Kecamatan Banjarmasin
Selatan Provinsi Kalimantan Selatan. 70239  telepon  (0511)  3262013– 3263987.  Kepala  sekolah  Madrasah Aliyah  (MA)  Istiqamah  adalah Bapak  Zainal  Ilmi,  S.Ag.,  M.Pd.
Guru bahasa Arab pada Madrasah ini ada  2  orang,  yaitu  :  Bapak  Zainal Ilmi, S.Ag., M.Pd. (sudah
disertifikasi  dan  PNS)  dan  Ibu Katrun Nida, S.Pd.I., masih honorer.
Kurikulum MA. Al-Istiqamah menggunakan  kurikum  Madrasah Aliyah  tahun  2004  (Depag/Diknas) dan dikombinasikan dengan kurikulum pesantren dengan
kecendrungan  kepada  2  (dua) Jurusan/  Program  Bahasa,  dan Jurusan/  Program  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS).  Waktu  belajar  pada pagi  hari  dari  jam  07.30  s.d.  14.00 (untuk  belajar  formal),  kemudian Siang  hari  dari  jam  15.00  s.d.  17.00 (untuk kegiatan ekstra kurikuler).
Adapun kegiatan ekstra kurikulum terdiri dari: a)
Muhadharah  (pidato  bahasa  Arab, Inggris  dan  Indonesia),  b)  Baca/ Tahfiz Al-Qur’an dan Nasyid Islami, c)  Keterampilan  penyelenggaraan janazah,  d)  Keterampilan  Tata Busana  (menjahit),  e)  Pelatihan
Pengolahan  kayu  (pertukangan),  f) Kepramukaan,  dan  g)  I’tiqaf  malam jum’at setiap bulan.
Sarana dan prasaranayang dimiliki madrasah adalah terdiri dari: Masjid untuk praktik keagamaan dan muhadarah, Asrama untuk siswa dari luar/dalam kota, Ruang
Perpustakaan,  Ruang  keterampilan, dan Lapangan olah raga.
Keadaan Siswa Madrasah Aliyah Istiqamah  Banjarmasin  untuk  tahun pelajaran  2011-2012  berjumlah  155 siswa  terdiri  dari  kelas  X  (sepuluh) 56 siswa, kelas XI (sebelas) 51 siswa dan  kelas  XII  (dua  belas)  48  siswa. Latar  belakang  pendidikan  siswa rata-rata  didominasi  oleh  tamatan
Madrasah Tsanawiyah Negeri/
Swasta  dan  ada  sekitar  30%  berasal dari SMP Negeri/ Swasta
Staf  pengajar  di  MA.  Al- Istiqamah  terdiri  dari  tamatan  dan lulusan  dari  :  a)  IAIN  Antasari
Banjarmasin, b) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, c) UNLAM
Banjarmasin,  d)  Pondok  pesantren Darussalam  Martapura,  dan  e). Pondok  pesantren  Hasyim  Asy’ari Jatim.  Keseluruhan  guru  berjumlah 15  orang,  2  orang  pegawai  negeri
dan  selainnya  guru  honorer  (GTT), dan  2  orang  Guru  Bahasa  Arab,  1 orang  pegawai  negeri  dan  1  orang GTT.
d. Madrasah Aliyah Siti Mariam Madrasah  Aliyah  Siti  Mariam berdiri  sejak  tahun  1978,  dengan nama  PGA  Siti  Mariam,  kemudian berubah  menjadi  Madrasah  Aliyah. Berlokasi  di  Jl.  Kelayan  A  Dalam N0.135  Kelurahan  Kelayan  Dalam Kec.  Banjarmasin  Selatan  Kota
Banjarmasin  Telp.  0511-3269344. Terdaftar  dengan  No  Statistik 131263710004. Madrasah ini merupakan  madrasah  yang  dikelola di  bawah  naungan  Yayasan,  yaitu
YPI  Siti  Mariam.  Nama  kepala Madrasah  sekarang  adalah  Drs. Riduansyah.
Jumlah  siswa  sekarang,  pada tahun  ajaran  tahun  2011/2012  pada kelas  I  berjumlah  keseluruhan  170, dirinci  kepada  74  orang  siswa  laki- laki  dan  96  orang  siswa  perempuan, yang  terbagi  ke  dalam  2    kelas  I berjumlah  46  orang  siswa,  kelas  II berjumlah  52  orang  siswa  yang terdiri  dari  2  kelas,  kemudian  kelas III  berjumlah  73  orang  siswa  yang terbagi ke dalam 3 kelas. Keseluruhan terdiri dari 7 kelas atau rombongan belajar. Sedangkan jumlah tenaga
pengajar  adalah  3  orang  guru  PNS, dan  23  orang  yang  tidak  PNS,  yang diantaranya  sudah  mendapatkan sertifikasi  guru,  dan  3  orang  tenaga administrasi.  Guru  bahasa  Arab hanya  ada  satu  orang,  yaitu:  Dra. Bahrah.
Gedung madrasah yang dipakai adalah milik Yayasan yang dibangun pertama  kalinya  oleh  masyarakat.
Memiliki sebuah perpustakaan madrasah,  masih  belum  dilengkapi dengan  laboratorium  dan  peralatan belajar ICT atau multi media.
Alat/  media  belajar  yang dimiliki  sekarang  terdiri  dari  Tep Recorder,  TV,  VCD,  Kaset  untuk pembelajaran  Bahasa  Arab,  CD untuk pembelajaran Bahasa Arab.
Adapun prestasi yang
diperoleh  oleh  siswa  untuk  sekolah terkait  dengan  bahasa  Arab  seperti Juara  II  Lomba  Pidato  Bahasa  Arab pada  tahun  2005,  juara  I  Cerdas Cermat  pada  tahun  1989  dan  juara Puisisasi Al-Qur’an pada tahun 2000.
e. Madrasah Aliyah Muhammadiyah I Madrasah Aliyah
Muhammadiyah I terletak di jalan S.
Parman  No.  221  Banjarmasin. Kepala madrasahnya adalah Ibu Dra. Fatmawati.  Status madrasah  adalah swasta/ yayasan. Tenaga
pengejarnya  berjumlah  21  orang. Guru  PNS  berjumlah  2  orang  dan guru  non  PNS/  tetap  yayasan berjumlah  19  orang.  Siswanya berjumlah  65  orang,  laki-lakinya berjumlah 36 orang dan
perempuannya  berjumlah  29  orang. Madrasah  ini  terdiri  5  ruang  belajar, 1  ruang  untuk  kelas  1/10,  2  ruang untuk  kelas  2/11,  dan  2  ruang  untuk kelas  3/12.  Madrasah  ini  memiliki dua  jurusan,  yaitu  jurusan  IPA  dan jurusan IPS. Guru bahasa Arab pada madrasah  ini  ada  2  orang,  yaitu Bapak  M.  Rif’an,  S.Pd.,    dan  Bapak Ahmad  Dzaki,  S.Pd.I.,  kedua  nya guru honorer. Madrasah ini memiliki Laboratorium  Bahasa,  lab.  IPA. Madrasah  ini  juga  dilengkapi  oleh tempat  ibadah  dan  perpustakaan sekolah. Prestasi siswa dalam bahasa Arab  tidak  ada,  tetapi  pernah  juara
pada cabang perlombaan lain, seperti lomba pramuka.

## f. Madrasah  Aliyah    SMIP 1946 Bajarmasin
Madrasah  Aliyah    Swasta (MAS)  SMIP  1946  Bajarmasin terletak  di  jalan  Mesjid  Jami  No.  41 RT.  02    Kel.  Surgi  Mufti Banjarmasin.  Kepala  madrasahnya adalah  Ibu  Dra.  Naimah.    Status madrasah    adalah  swasta/  yayasan. Tenaga  pengejarnya  berjumlah  19 orang.  Guru PNS berjumlah 2 orang dan  guru  non  PNS/  tidak  tetap  17 orang.  Siswanya  berjumlah  124 orang,  laki-lakinya  berjumlah  54 orang  dan  perempuannya  berjumlah 70orang. Madrasah ini terdiri 6 ruang belajar,  2  ruang  untuk  kelas  1/10,  2 ruang  untuk  kelas  2/11,  dan  2  ruang untuk  kelas  3/12.  Madrasah  ini memiliki  dua  jurusan,  yaitu  jurusan IPA  dan  jurusan  IPS.  Guru  bahasa Arab pada madrasah ini ada 1 orang, yaitu    Ibu  Rusdiah,  S.Ag.  statusnya guru  honorer.  Madrasah  ini  tidak memiliki Laboratorium Bahasa tetapi mempunyai Lab. Komputer.
Madrasah  ini  juga  dilengkapi oleh  tempat  ibadah,  perpustakaan
sekolah,  kantin,  koperasi  dan  UKS. Prestasi-prestasi siswa pada Madrasah  ini  di  antaranya  adalah juara  pada  cabang  perlombaan  lain, seperti  lomba    Mading  3  Demensi, MTQ  tingkat  SLTA,  dan  juara Cerdas Cermat MA se-Kota Banjarmasin.

## g. Madrasah  Aliyah    Al-

## Irtiqaiyah
Madrasah  Aliyah    Irtiqaiyah terletak di jalan Bakti  RT 5 No. 4 A Pemurus Dalam. Kepala madrasahnya  adalah  Bapak  Drs. Norhabidin, M.Ag.  Status madrasah
adalah  swasta/  yayasan.    Tenaga pengejarnya  berjumlah  19  orang. Guru  PNS  berjumlah  7  orang  dan guru non PNS/ tidak tetap 12 orang. Siswanya berjumlah 137 orang, laki- lakinya  berjumlah  63  orang  dan perempuannya  berjumlah  74  orang. Madrasah  ini  terdiri  6  ruang  belajar, 2  ruang  untuk  kelas  1/10,  2  ruang untuk  kelas  2/11,  dan  2  ruang  untuk kelas  3/12.  Madrasah  ini  memiliki dua  jurusan,  yaitu  jurusan  IPA  dan jurusan IPS. Guru bahasa Arab pada madrasah ini ada 1 orang , yaitu  H. Fahri  Ali,  statusnya  guru  honorer.
Madrasah ini tidak memiliki Laboratorium  Bahasa.  Madrasah  ini juga  dilengkapi  oleh  tempat  ibadah dan  perpustakaan  sekolah.  Prestasi siswa  di  antaranya  adalah  pernah juara  pada  cabang  perlombaan Futsal.
2. Penyajian Data

## a.  Profesionalitas Guru Bahasa
Arab Keprofesionalitasan guru merupakan  suatu  keharusan  dalam sebuah profesi yang dijalani, khususnya profesi guru yang mengajar  mata  pelajaran  bahasa Arab,  mengingat  bahasa  Arab merupakan  mata  pelajaran  yang kompleks dengan beberapa keterampilan yang harus dikuasai. Di sisi  lain,  bahasa  Arab  lebih  detail dari bahasa-basah yang lain. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran  pada  mata  pelajaran bahasa  Arab,  hal  yang  utama  adalah bahwa  guru  sebagai  pengajar  harus benar-benar  memiliki  kemampuan dalam  mengajar  bahasa  Arab,  mulai dari  latar  belakang  pendidikan  guru, kemampuan  dalam  perencanaan pelaksanaan
pembelajaran,
penguasaan  terhadap  materi  bahasa Arab,  penguasaan  terhadap  strategi pembelajaran,  penggunaan  metode yang  bervariasi,  penggunaan  media,
pelaksanaan kegiatan evaluasi,
pengelolaan kelas yang baik,
kemampuan  berkomunikasi  dengan baik,  dan  penguasaan  terhadap lingkungan belajar dan siswa. Berikut ini penulis menganalisis  kemampuan  tenaga pengajar bahasa Arab di MAN/ MAS se-Kota Banjarmasin. Analisis terdiri dari  latar  belakang  pendidikan  guru, kemampuan dalam proses perencanaan sampai proses pembelajaran dan evaluasi b. Latar  Belakang  Pendidikan Guru Bahasa Ara b Latar belakang pendidikan guru  Bahasa  Arab  pada  Madrasah Aliyah  seluruhnya  telah  memenuhi kualifikasi  pendidikan  guru  S1. Meskipun  ada  di  antaranya  yang bukan dari jurusan Bahasa Arab dan bukan  sarjana,  namun    lulusan pendidikannya  dianggap  mampu mengajar  Bahasa  Arab  karena lulusan  S1  pendidikan  di  Timur Tengah dan pondok pesantren.
Berikut  data  guru-guru  dan latar  belakang  pendidikan  guru  di Madrasah Aliyah se-kota Banjarmasin, sebagai berikut: Tabel 1. Keadaan guru berdasarkan kualifikasi Ijazah yang dimiliki No Nama
Madrasah Nama Guru Ijazah Tertinggi & setingkat di bawahnya Jurusan Tempat Ket 1 MAN 1 Dra. Hj. Maslahah S1 Tarbiyah Bhs. Arab IAIN Antasari Sudah disertifi- kasi H. Nurdin, Lc S1 Syariah Hukum Timur Tengah Belum Syamsuni, S1 Tarbiyah Bhs. IAIN Belum
S.Pd.I., MA. Arab Antasari S2 Ulumul Qur’an Tafsir UIN Jakarta 2 MAN Model 2 Dra. Hj. Faridah Abdullah S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Antasari Sudah disertifi- kasi Taufikurrah man, S.Pd.I S1 Tarbiyah Bahasa Arab Sda Belum Rahmad, S.Pd.I S1 Tarbiyah Bahasa Arab Sda Belum 3 MAN 3 Khairul Anami, S.Ag. S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Antasari Sudah disertifi- kasi Taufiqinnoo r, S.Ag. S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Yogya Belum M. Rif’an, S.Pd.I. S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Antasari Belum 4 Siti Mariam Dra. Bahrah  S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Antasari Sudah disertifik asi 5 MA  Al- Istiqamah H.Zainal Ilmi, S.Ag., M.Pd. S1  Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Yogya Sudah disertifi- kasi S2. Manaj. Pend. Manaj. Pendidi kan UNLAM Bjm Qatrunnada, S.Pd.I S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Antasari Belum 6 MA Muhamma diyah I M. Rif’an, S.Pd.I. S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Antasari Belum Ahmad S1 Tarbiyah Bahasa IAIN Belum
Dzaky, S.Pd.I. Arab Antasari 7 MA SMIP 1946 Bjm Rusdiah, S.Ag. S1 Tarbiyah Bahasa Arab IAIN Antasari Belum 8 MA Al- Irtiqaiyah H. Fakhri Ali. SLTA/ PONPES -- Al-Falah Banjar baru/Datuk Kalampayan Bangil/ Hadra Maut- Yaman Belum
Tabel 2. Keadaan guru berdasarkan riwayat pendidikan
a. MAN 1 No Nama Riwayat Pendidikan 1 Dra. Hj. Maslahah MIS MTs MASiti Mariam S1 Fak Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin Sedang  S2  Manajemen  Pendidikan  Islam  di  Pascasarjana IAIN Antasari 2 H.Nuruddin, Lc SD Antasari P. Lama, 1982 MTs Darussalam Gontor, 1985 MA Darussalam Gontor, 1988 S1 Ushuluddin Al-Azhar, 1989 3 Syamsuni, S.Ag., MA SD MTs MA
S1 IAIN Antasari Banjarmasin Jurusan PBA
S2 Jurusan Ulumul Quran UIN Jakarta
b. MAN 2 1 Dra.  Hj.  Faridah Abdullah MIS MTs MA S1 IAIN SUKA Jur. PBA. Fak. Tarbiyah 2 Taufikkurrahman, S.Pd.I. SDN Wasah Tengah MTsN Sei Paring MAN 1 Kandangan S1 IAIN Antasari Banjarmasin Jur. PBA Fak Tarbiyah 3 Rahmad, S.Pd.I SDN & MIN PONPES MANBAUL ‘ULUM PAL 7 MAK  RAKHA AMUNTAI
S1 IAIN Antasari Banjarmasin Jur. PBA Fak Tarbiyah
c. MAN 3 1 Khairul  Anami, S.Ag. SDN Tunggul Irang Ulu 1987 MTs Pangeran Atasari 1990 MA  Hidayatullah 1993 IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah 1999 2 Taufiqinnoor, S.Ag. SDN Awang Sejahtera MTs Al-Falah MAN 2 Banjarmasin IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta Jur. PBA Fak. Tarbiyah 3 M. Rif’an, S.Pd.I. SDN Karang Mekar MTs Darul Hijrah MA Darul Hijrah
IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah
d. MA Al-Istiqamah 1 H.  Zainal  Ilmi, S.Ag., M.Pd. MIS Daruttaqwa Banjarmasin MTs PP Al-Falah Banjarbaru MA Al-Istiqamah Banjarmasin

## S1 Fakt Tarbiyah PBA IAIN SUKA S2 Manajemen Pendidikan UNLAM
2 Qatrunnada, S.PD.I MI Siti Mariam MTs Murul Islam MAN 2 Banjarmasin S1 PBA Fak Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin
e. MA Muhammadiyah I 1 M. Rif’an, S.Pd.I. SDN Karang Mekar MTs Darul Hijrah MA Darul Hijrah IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah 2
Ahmad Dzaki, S.Pd.I. IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah
f. MA Siti Mariam
1 Dra Bahrah MIS MTs MASiti Mariam S1  Bahasa  Arab  Fak  Tarbiyah  IAIN  Antasari Banjarmasin
Sedang  S2  Manajemen  Pendidikan  Islam  di PAscasarjana IAIN Antasari
g. MA SMIP 1946 Banjarmasin 1 Rusdiani, S.Ag. SDN Surgi Mufti MTs SMIP 1946 Banjarmasin MAN 1 Banjarmasin
IAIN Antasari Jur. PBA Fak. Tarbiyah.
h. MA Al-Irtiqaiyah 1 H. Fachri Ali
MIN Pemurus Dalam
MTs Al-Falah
MA Irtiqaiyah Ponpes Datuk Kalampayan Bangil
Berdasarkan  table  1  dan  2  diketahui latar  belakang  pendidikan  mereka, hampir  semua  guru  bahasa  Arab  di MAN/  MAS  se-Kota  Banjarmasin umumnya  berasal  dari  lulusan  S1 jurusan  bahasa  Arab  ditambah  besic dari  pesantren.  Ada  dua  yang  tidak dari  jurusan  bahasa  Arab,  yaitu Bapak  H.  Nuruddin,  Lc.,  guru  pada MAN 1 Kampung Melayu Banjarmasin    dan  Bapak.  H.  Fakhri, guru  pada  MA  al-Irtiqaiyah.  Tetapi keduanya  memiliki  kemampuan dalam  mengajarkan  bahasa  Arab. Bapak  H.  Nurdin,  Lc,  ia  alumni universitas  al-Azhar  Kairo-Mesir. Ijazahnya  setara  dengan  S1  jurusan
Ushuluddin.  Walaupun  ijazahnya bukan pendidikan bahasa Arab tetapi pengatahuan  dia  dalam  bahasa  Arab sangat  bagus  sehingga  memiliki kemampuan  dalam  mengajarkan bahasa  Arab.  Sedangkan  Bapak  H. Fakhri,  guru  pada  MA  al-Irtiqaiyah, dia  belum  sarjana  tetapi  alumni ponpes  Al-Falah  Banjar  baru  4 tahun, alumni ponpes Datuk
Kalampayan  2  tahun,  dan  alumni ponpes Hadral Maul Yaman 2 tahun sehingga  ia  memiliki  kemampuan mengajarkan  bahasa  Arab.  Ada  5 orang  guru  yang  sudah  disertifikasi dalam keahlian bahasa Arab.
Tabel 3. Keadaan guru berdasarkan setatus kepagawaian, pangkat/jabatan, tahun mulai bertugas, dan kelas  dan mata pelajaran yang diajar
MAN 1 Nama Status Kepagawaian/ Pangkat- Jabatan/ Tahun mulai bertugas Kelas & Mata Pelajaran yang diajar Dra. Hj. Maslahah PNS Penata Tingkat 1/IV /a 1991 Kls. 2 dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf H.Nuruddin, Lc Guru Honorer 2005 Kls.1 dan1 2 Bahasa Arab dan Nahu sharaf
Syamsuni,  S.Ag., MA Guru Honorer 2011 Kls.1 dan 3
Bahasa Arab dan Nahu
sharaf MAN 2 Model Dra.  Hj.  Faridah Abdullah PNS Pembina IV/a 1991 Kls. 2 dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf Taufikkurrahman, S.Pd.I. PNS Penata Muda Tk.1/III b 2005 Kls.1 dan 2 Bahasa Arab dan Nahu sharaf Rahmad, S.Pd.I Honorer Guru Bahasa Arab 2008 Kls.1 dan 2 Bahasa Arab dan Nahu sharaf a. MAN 3 Nama Pangkat/Jabatan Pengalaman Mengajar Khairul Anami, S.Ag. PNS Penata Tk.1/III d 2000 Kls. 2 dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf Taufiqinnoor, S.Ag. PNS Penata Muda Tk.1/III c 2003 Kls.1 dan 2 Bahasa Arab dan Nahu sharaf M. Rif’an, S.Pd.I. Honorer Guru Bahasa Arab 2009 Kls.1,2, dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf
b. MA Al-Istiqamah
H.  Zainal  Ilmi, S.Ag., M.Pd. PNS Penata Tk I/ III/d Kepala Sekolah Guru Bahasa Arab 1998 Kelas 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf
Qatrunnada, S.PD.I Honorer 2009 Kelas 1 & 2 Bahasa Arab dan Nahu sharaf e. MA Siti Mariam Dra Bahrah Guru Honorer Diakui inpassing pada Golongan IV/a 1989 Kelas 1,2, dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf c. MA Muhammadiyah I M. Rif’an, S.Pd.I Hunorer Guru Bahasa Arab 2005 Kls. 2 dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf Ahmad Dzaki, S.Pd.I Hunorer Guru Bahasa Arab 2010 Kelas 1 Bahasa Arab dan Nahu sharaf d. MA SMIP 1946 Banjarmasin Nama Pangkat/Jabatan Pengalaman Mengajar Rusdiah, S.Ag. Guru Honorer Guru Bahasa Arab 2004 Kelas 1,2, dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf e. MA Al-Irtiqaiyah H. Fackri Ali  Guru Honorer  Guru Bahasa Arab  2009 Kelas 1,2, dan 3 Bahasa Arab dan Nahu sharaf Berdasarkan  table  3.  Diketahui
bahwa guru tetap (PNS) berjumalah enam  orang  dan  sembilan  orang guru tidak tetap/honorer (non PNS)
dan  semuanya  hanya  mengajar
sesuai dengan keahlian dan
kualifikasi  ijazah  mereka  yaitu mata  pelajaran  bahasa  Arab  atau sub  dari  bahasa  Arab.    Dengan jumlah  jam  pelajaran  24-30  jam perminggunya.
Tabel 4. Keadaan guru mengikuti pelatihan/ diklat
a. MAN 1
Nama Pengalaman mengikuti Diklat/ Pelatihan, dll Dra. Hj. Maslahah  Diklat  Tingkat  Dasar  Guru  Bahasa  Arab thn 2004 oleh Balai Diklat H.Nuruddin, Lc  Diklat  Dasar  Guru  Bahasa  Arab  oleh Kemendiknas  Banjarmasin  (PPPPTK) tahun 2009  Kurikulum  KTSP  Diklat  PPPTK  Bahasa Arab Tahun 2010 Syamsuni, S.Ag., MA  -- b. MAN 2 Dra. Hj. Faridah Abdullah Diklat  Guru  Bahasa  Arab  thn  2004  oleh Balai Diklat Peningkatan  ICT  di  Bandung  tahun  2010 oleh Yayasan Idea Cendikia Taufikkurrahman, S.Pd.I. Diklat  Dasar  Guru  Bahasa  Arab  oleh Kemendiknas Banjarmasin (PPPPTK) tahun 2009 Teaching  Methodology  oleh  Seameo  Qitep Language di Jakarta Tahun 2010 Rahmad, S.Pd.I --- c. MAN 3 Khairul Anami, S.Ag. Diklat  Bahasa  Arab  di  Hotel  Beuty Banjarmasin  tahun  2009  oleh  Kemenag Wilayah Banjarmasin Taufiqinnor, S.Ag. Kurikulum  KTSP  Diklat  PPPTK  Bahasa Arab Tahun 2010 M. Rif’an, S.Pd.I ---

## d. MA Al-Istiqamah
H. Zainal Ilmi, S.Ag., M.Pd.
 Diklat  Guru  Bahasa  Arab  thn  2004 oleh Balai Diklat  Peningkatan ICT di Bandaung tahun 2010 oleh Yayasan Idea Cendikia Qatrunnada, S.Pd.I Diklat  Bahasa  Arab  di  Hotel  Beuty Banjarmasin tahun 2009 oleh Kemenag Wilayah Banjarmasin e. MA Siti Mariam Dra Bahrah  Diklat  Guru  Bahasa  Arab  thn 2004 oleh Balai Diklat f. MA Muhammadiyah I M. Rif’an, S.Pd.I. -- Ahmad Dzaki, S.Pd.I. -- g. MA SMIP 1946 Banjarmasin Rusdiah, S.Ag. Diklat  Tk.  Dasar  Guru  Bahasa Arab oleh PPPPTK Bahasa tahun 2009 di Banjarmasin h. MA Al-Irtiqa’iyah H. Fachri Ali  Kurikulum  KTSP  Diklat  PPPTK Bahasa Arab 2010
Berdasartan  table  4  Pada umumnya  guru-guru  bahasa  Arab yang  berjumlah  15  orang  itu  pernah mengikuti  pelatihan/  seminar  dan malah  ada  yang  beberapa  kali. Kecuali  4  orang  mereka    belum pernah  mengikuti  pelatihan  dan keempat  orang  ini  guru  honorer
tetapi  mesic  mereka  adalah  sarjana S1  bahasa  Arab  di  perkuat  dengan alumni  dari  pondok  pesantren. Dengan  demikian  untuk  metodologi mereka telah dipelajari saat dibangku kuliah  dan  kemampuan  sesuai dengan jurusan yang diajar ditambah alumni pondok pesantren.
Ketidakpernahan  mereka  mengikuti diklat  kerena  status  kepagawaian mereka  mamsih  honorer  dan  pada umum  baru  diberi  kesempatan apabila  guru  yang  PNS  berhalangan atau  melimpahkan.  Disamping  itu sebagai  honorer  mereka  masih  di bilang baru.

## c. Kemampuan  Guru  dalam melaksanakan Pembelajaran
Untuk  melihat  kemapuan guru  melaksanakan  pembelajaran, dalam  penelitian  ini  dilakukan observasi  dan  wawancara  terutama terkait  dengan  persiapan  guru  dalam mengajar,  seperti  dalam  kesiapan kalender pendidikan, silabus, kesiapan RPP, media, materi evaluasi yang menunjukkan kesiapan guru  mengajar.  Ini  sekaligus  juga dapat menunjukkankemampuan guru dalam  mengajar.  Selain  itu  juga peneliti  meminta  dokumen-dokumen seperti  kalender,  silabus,  jadwal mengajar, dan juga contoh RPP guru mengajar dari kepala sekolah.
Dari  hasil  wawancara  upaya guru untuk melaksanakan pembelajaran Bahasa Arab, ada yang maksimal  dan  ada  juga  yang  apa
adanya.  Untuk  bukti-bukti  pisik persiapan mengajar, ternyata umumnya  guru  sudah  memilikinya sejak dua tahun sebelumnya, menurut  mereka  seperti  silabus  dan RPP  lengkap  dirumuskan  dan disusun  bersama-sama  guru  pada waktu  pertemuan  MGMP  yang dilaksanakan rutin sebulan sekali.
RPP  yang  lengkap  dengan rancangan  media,  materi  evaluasi dan  sumberbelajar  juga  telah  ada dimiliki  masing-masing  guru-guru Madrasah.  Peneliti  di  antaranya meminta  dengan  kepada  sekolah. Administrasi  guru  sekarang  harus selalu dipenuhi pada setiap tahunnya. Keterangan  ini  peneliti  ketahui  dari Wakil kepala sekolah dan juga guru- guru  yang  bersangkutan,  mengingat ini  untuk  kepentingan  sekolah  juga ketika  pemeriksaan  dalam  setahun sekali  dan  juga  kepentingan  guru yang  selalu  disupervisi  dalam  setiap semester.  Oleh  karena  itu,  tidak  ada guru  yang  tidak  memilki  Kalender Pendidikan,
Jadwal
Mengajar,
Silabus,  dan  RPP.  Namun  demikian, terkait  dengan  Silabus  dan  RPP, tampaknya  tidak  ada  upaya  guru dalam menganalisis dan melalukukan
pengembangan  untuk  metode  baru dalam  mengajar  Bahasa  Arab.  Ini terlihat  dalam  gambaran  Metode pembelajaran,  media  pembelajaran dan  sumber  belajar  yang  sama  dari semester  ke  semester  berikutnya. Media  yang  digunakan  media konvensional  dan  metodenya  pun hanya metode tradisional.
Dari  beberpa  wawancara
yang  peneliti  lakukan,  ini  karena keterbatas  guru  dalam  keterampilan menggunakan media elektronik seperti  komputer,  apalagi  LCD, laboratorium dan lain-lain. Selain itu, untuk  menggunakan  seperti  kaset pun  tidak  terpikirkan  oleh  guru bahasa arab untuk mengatasi persoalan pembelajaran Istima. Namun demikian, ada juga guru-guru Bahasa Arab yang memiliki perhatian dalam penggunaan metode, mempelajari  sendiri  terkait  dengan keterampilan eloktronik, menggunakan computer, LCD, sehingga  pembelajaran  Bahasa  Arab pun sangat menarik. Kemudian dilihat dari kelengkapan  ketersediaan  terkait dengan  adminstrasi  pembelajaran yang mendukung pembelajaran, maka
penulis menyimpulkan Madrasah  Aliyah  Negeri  Relatif lebih  siap  dan  lengkap  dibanding swasta, mengingat ketaraturan program  yang  disusun  oleh  sekolah sendiri dalam pertahunnya di
masing-masing  madrasah  negeri sangat  lengkap  dan  benar-benar terprogram  untuk  tujuan  pencapaian pada setiap tahunnya.
d. Kemampuan Penguasaan terhadap Materi Pelajaran Dari  temuan  yang  peneliti dapatkan di lapangan, maka
kemampuan  guru  dalam  penguasaan materi pelajaran sudah tidak menjadi masalah  dalam  mengajar  Bahasa Arab.  Mengingat  masing-masing guru  umumnya  mengajar  sesuai dengan  kualifikasi  ijazah  yang mereka  miliki  atau  memiliki  besic yang  bagus  dalam  bahasa  Arab seperti  alumnu  ponpes.  Selain  itu mereka    mengajar  mata  pelajaran Bahasa  Arab  sudah  beberapa  tahun, sehingga  sangat  menguasai  sekali dengan  materi  pelajaran  yang diajarkan. Hanya saja, karena merasa mengajar mata pelajaran sudah lama, sehingga tampaknya kurang
memperhatikan  untuk  menganalisis atau  mempelajari  terlebih  dahulu sebelum  mengajar.  Oleh  karena  itu, pada  umumnya  tidak  sempat  untuk mengembangkan  dan  memudifikasi bahan ajar.
Hanya  ada  satu  orang  guru yang  sangat  kreatif  sekali  dapat menyusun  materi  pelajaran  Bahasa Arab kembali dalam susunan pembelajaran  yang  lebih  menarik, menyusun  pelajaran  dalam  materi- materi  ke  dalam  bentuk  kuiz  atau game,  sehingga  materi  pelajaran dikemas  sedemikian  rupa  dengan menarik  untuk  mengatasi  kebosanan pembelajaran  Bahasa  Arab.  Namun demikian
menurutnya, tetap menggunakan buku teks bahasa Arab yang sama dengan guru-guru lainnya dalam  mengajar  Bahasa  Arab.  Guru tersebut  adalah  Taufiqurrahman, S.Pd.I.,  guru  MAN  2  Model Banjarmasin.
Adapun  buku-buku  bahasa Arab  yang  digunakan  di  Madrasah pada  umumnya  adalah  Buku  Bahasa Arab  terbitan  Tiga  Serangkai  dan Buku  Bahasa  Arab  terbitan  Al- hikmah.  Ada  2  Madrasah  yang menggunakan buku Bahasa Arab Al-
Hikmah dan sekaligus menggunakan LKSnya,  sehingga  dengan  LKS  ini guru  sudah  memiliki  bahan  untuk yang  akan  diberikan  sebagai  tugas dan  alat  untuk  mengevaluasi  siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab.
Selain  buku  Bahasa  Arab sumber  belajar  yang  digunakan adalah juga kamus Bahasa Arab. Ada guru yang mewajibkan siswa membawa kamus ketika pembelajaran  Bahasa  Arab,  karena setiap  kali  pembelajaran  menurut guru  tersebut  “ siswa  dapat  mencari kosa kata untuk pengembangan kosa kata  yang  tertentu  dalam  buku Bahasa Arab”. Namun semikian, ada guru  yang  tidak  mengharuskannya.
Guru  cukup  dengan  menggunakan metode terjemah, “ guru
menerjemahkan  setiap  kata  Bahasa Arab” ,  sehingga  siswa  cukup bertanya  dan  hanya  mendengarkan guru  menerjemahkan  kata-kata  atau kalimat-kalimat yang tidak diketahui maknanya.
e. Kemampuan
Penguasaan
Metode,  Media  dan  Sumber Belajar Penggambaran  penggunaan metode,  media  dan  sumber  belajar digambarkan  guru  dalam  rumusan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP). Umumnya guru menggunakan  metode  tradisional dengan  media  yang  konvensional dan  sumber  belajar  yang  sudah  ada dan lengkap tinggal mengajarkannya saja lagi. Oleh karena itu, guru tidak melakukan  persiapan-persiapan  lagi untuk menyusun dan memodifikasinya. Metode-metode tradisional guru  yang  digunakan  adalah  seperti: 1)  metode  ceramah,  2)  metode terjemah,  3)  metode  membaca,  4) metode menerjemahkan, dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan matari  latihan  yang  tersusun  dalam LKS terbitan Al-Hikmah. Dengan metode-metode tersebut  pembelajaran  Bahasa  Arab dapat  efektif  dilakukan  dalam kondisi-kondisi tertentu yang normal,  seperti  suasana  kelas  yang mendukung, siswa yang tidak terlalu
besar  jumlahnya,  kemudian  kondisi pisik  serta  waktu  pelbelajaran  yang tepat.  Dengan  demikian  apa  yang disamapaikan dengan metode ceramah,  misalnya  tetap  dapat diserap oleh siswa dengan baik.
Di  sisi  lain,  ada  beberapa guru  yang  menggunakan  metode- metode  yang  menarik  atau  sesuai dengan  PAIKEM,  yaitu  dengan menggunakan  metode  seperti  1) metode  Kuiz,  2)  Metode  Game,  3) metode Rollplay, 4) Peerteaching, 5) Diskusi,  Everyone  is  a  teacher, shortcard.
Untuk menggunakan metode- metode  tersebut  guru  memang  harus menyediakan  waktu  tersendiri  untuk menyusun  materi  pembelajaranm, metode, media dan evaluasinya. Dari beberapa  guru  yang  kreatif  yang penulis wawancarai, menurut mereka umumnya menggunakan waktu yang panjang  karena  harus  berada  di sekolah selama 6 hari kerja dari pagi dan  sori,  maka  kesempatan  tersenut digunakan  untuk  menyusun  materi- materi  pelajaran.  “ menggunakan waktu-waktu  pas  tidak  mengajar  di sela-sela istirahat, menyusun-nyusun materi pelajaran, akhirnya
tersusunlah  semua  materi  pelajaran dalam satu semester dengan beberapa  metode  dan  susunan materi yang dimodifikasi”. Di  beberapa  sekolah  fasilitas untuk berkreatifitas sebenarnya sudah ada, misalnya dengan terpasangnya internet dengan menggunakan warles, tinggal bagaimana  guru  memanfaatkannya. Menurut  beberapa  guru  berkomentar ” sambil  ngobrol-ngobrol  di  kantor menggunakan kesempatan mengakses internet untuk mendownlud  materi-materi  atau metode,  dan  media  pembelajaran  di internet”. Namun  demikian,  ini hanya  dapat  dilakukan  oleh  guru yang  memiliki  keterampilan  dalam mengakses internet.
Ada persoalan yang mendasar bagi  guru  untuk  memodifikasi pembelajaran  secara  keseluruhan,
yaitu kurangnya keterampilan computer, mengakses internet, sehingga untuk menggunakan media- media  yang  mengarah  kepada teknologi  yang  lebih  efektif  banyak guru  yang  tidak  mampu.  Ini khususnya  guru-guru  bahasa  Arab. Oleh  karena  itu,  guru-guru  tersebut
hanya  menggunakan  metode-metode tradisional yang sudah biasa dilakukan  selama  beberapa  tahun yang sudah berjalan. Di beberapa sekolah
sebenarnya  ada  yang  telah  memiliki fasilitas  seperti  ruang  muli  media, labortatorium  bahasa,  lengkap  ada kaset,  dan  alat-alat  pembelajaran yang  dapat  digunakan  sehingga pelajaran bahasa Arab dapat dilaksanakan  dengan  efektif  dan menarik.  Namun  demikian,  hanya ada  satu  orang  guru  yang  peneliti temukan sudah mengupayakan penggunaan  ruang  dan  alat  tersebut untuk mengajar.
Mengingat  keterbatasan  guru dan  fasilitas  yang  tidak  disediakan operatornya  untuk  menjalankan  alat- alat  tersebut,  sehingga  laboratorim tidak  terpakai  untuk  pembelajaran Bahasa  Arab.  Di  sisi  lain,  ada  juga yang berupaya untuk menggunakannya, namun tampaknya lebih memperlambat proses pembelajaran.
f. Kemampuan Komunikasi

## Aktif dalam Pembelajaran
Kemampuan  guru  dalam berkomunikasi  aktif  dengan  siswa dapat  juga  membuat  pembelajaran Bahasa  Arab  menjadi  menarik  dan menyenangkan.  Guru  tidak  hanya menyampaikan  pelajaran  di  dalam kelas,  namun  penting  sekali  juga bagi guru untuk melakukan komunikasi aktif, atau melaksanakan
pembelajaran  dengan  komunikatif dengan  guru.  Komunikasi  tersebut apakah  dengan  isyarat  atau  dengan bahasa  yang  jelas  dan  dapat memberikan semangat kepada siswa.
Misalnya  dengan  memperhatikan  ke seluruh kelas, mengamati, memberikan  perhatian,  mendekati siswa  yang  dianggap  perlu  didekati karena kurang bersemangat misalnya,  atau  siswa  yang  kurang memperhatikan.  Ini  dapat  dilakukan oleh  guru  dengan  cara  masing- masing  oleh  guru.  Komunikasi  juga dilakukan misalnya dengan memberikan penguatan, pujian untuk memberikan  spirit  kepada  siswa yang  lain  untuk  rajian  belajar  dan
lain-lain.
Dari  hasil  temuan  yang penulis observasi, ada di antara guru yang  hanya  duduk  di  depan  kelas ketika  mengajar,  sehingga  siswa yang  duduk  di  belakang  atau  di pojok,  dapat  melakukan  hal-hal  lain selain  pelajaran.  Guru  tidak  melihat dengan jelas apa yang dilakukan oleh siswa  seluruhnya.  Kemudian  di antara  siswa  bahkan  yang  tidur- tiduran.
Komunikati yang tidak komunikatif seperti ini dapat
menghambat  pencapai  pembelajaran bagi  siswa  tertentu.  Mengingat jumlah siswa di kelas banyak sekali, maka  tidak  semua  siswa  memiliki perhatian  dan  kesungguhan  dalam pelajaran.  Di  antaranya  memerlukan perhatian guru atau komunikasi guru yang dapat membengkitkan semangat  dan  konsentrasinya  untuk focus  dalam  pembelajaran  bahasa Arab. Selanjutnya kemampuan menyampaikan  pembelajaran  bahasa Arab  berjalan  dengan  baik.  Para siswa  mudah  menerima  penjelasan guru, contoh-contoh yang ditampilkan  juga  mudah  dipahami para  siswa,  para  guru  selalu
merespon pertanyaan-pertanyaan
para  siswa  dengan  baik,  para  siswa senang  mengikuti  pelajaran  bahasa Arab dan para guru dapat menumbuhkan  pada  diri  para  siswa perasaan  suka  terhadap  pelajaran bahasa Arab, dalam proses
pembelajaran  di  kelas  keterlibatan para  siswa  cukup  dominan,  dan istilah-istilah  atau  perintah-perintah dengan  bahasa  Arab  sederhana secara  umum  dibiasakan  oleh  para guru,  seperti  sapaan  dengan  bahasa Arab, saat memerintahkan para siswa untuk  mengerjakan  sesuatu,  dan sebaginya.  Bahasa  pengantar    yang digunkan  di  dalam  kelas  umumnya para  guru  menggunakan  bahasa Indonesia.  Tetapi  ada  sebagian  guru mengunakan  dua  bahasa  (Arab  dan
Indonesia) dalam penyampaian tetapi tetap saja yang dominan
menggunakan  bahasa  Indonesia. Alasan  para  guru,  mengapa  meraka lebih  dominan  menggunakan  bahasa Indonesia  adalah  karena  tingkat penguasaan  bahasa  Arab  para siswanya  berbeda-beda.  Disamping juga  agar  pembelajaran  lebih  efektif dan efesien.
3. Usaha  Para  Guru  Bahasa Arab  Dalam  Meningkatkan Pembelajaran  Bahasa  Arab di MAN dan MAS
Berdasarkan  pada  data  di atas  latar  belakang  guru-guru  mata pelajaran  Bahasa  Arab  di  MAN  dan MAS  menunjukkan  bahwa  guru- guru Bahasa Arab tersebut berpendidikan  yang  mendukung kemampuannya  dalam  pembelajan. Maka  gambaran  latar  belakang pendidikan  guru  Bahasa  Arab  di Madrasah  ini  sudah  memenuhi persyaratan  sebagai  guru  Bahasa Arab  yang  profesional.  Mengingat latar  belakang  pendidikan  mereka berdasarkan  bidang  keahliannya, yaitu bahasa Arab. Ini ditunjang pula oleh  pendidikan  lainnya  seperti berasal dari pondok pesantren.
Selain  latar  belakang  guru,
dalam konteks penggambaran strategi guru Bahasa dalam memenajemen kelasnya, mereka juga menambah pengalaman dan wawasannya yang dapat mendukungnya untuk dapat mengajar  lebih  professional,  seperti keikutsertaan  meraka  dalam  diklat atau  pelatihan/  seminar-seminar,
kursus-kutsus  atau  melalui  MGMP mata  pelajaran  Bahasa  Arab,  yang sekarang  sudah  digabungkan  ke dalam  MGMP  guru  mata  pelajaran Bahasa  Arab.  Dalam  pertemuan  ini dibahas tentang silabus Bahasa Arab, penyusunan  RPP,  pengembangan media  pembelajaran  Bahasa  Arab, dan sebagainya.
Cara lain, ada juga guru yang menyampaikan  pembelajaran  bahasa Arab dengan menghubungkan
dengan materi pelajaran PAI lainnya, seperti  pelajaran  Al-Qur’an  dan Hadits.  Mengingat  di  antara  siswa ada  yang  belum  mampu  juga membaca  Al-Qur’an,  karena  latar belakang  siswa  misalnya  dari  SMP atau  karena  kemampuan  baca  tulis Al-Qur’an  yang  sangat  lemah sebelumnya.    Cara-cara  tersebut dilakukan  oleh  guru-guru  tertentu untuk mengembangkan pembelajaran agar  lebih  menarik  dan  dapat mencapai tujuan pembelajaran bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah dapat  tercapai  dengan  optimal. Dengan cara-cara tersebut menunjukkan  ada  beberapa  guru yang benar-benar menunjukkan kemampuan  profesionalnnya  dalam penguasaan  materi  pembelajaran. Selanjutnya dalam upaya meningkatkan  pembelajaran  bahasa Arab  para  guru  menggunakan metode yang bervariasi, membiasakan menyampaikan istilah-
istilah  atau  perintah-perintah  dengan bahasa  Arab  sederhana  pada  saat mengajarkan  bahasa  Arab  di  kelas, seperti  sapaan  dengan  bahasa  Arab, saat memerintahkan para siswa untuk mengerjakan sesuatu, dan sebaginya, serta mengaktifkan para siswa dalam setiap pembelajaran di kelas.

## I. Analisis Data
A. Keprofesionalitasan
1. Latar  Belakang  Pendidikan

## Guru Bahasa Arab
Dilihat  dari  latar  belakang pendidikan,  hampir  semua  guru bahasa  Arab  di  MAN/MAS  se-Kota Banjarmasin  umumnya  berasal  dari lulusan S1 jurusan bahasa Arab. Ada dua  yang  tidak  dari  jurusan  bahasa Arab, yaitu Bapak H. Nuruddin, Lc., guru  pada  MAN  1Kampung  Melayu Banjarmasin    dan  Bapak.  H.  Fakhri, guru  pada  MA  al-Irtiqaiyah.  Tetapi keduanya  memiliki  kemampuan dalam  mengajarkan  bahasa  Arab.
Bapak  H.  Nurdin,  Lc,  ia  alumni universitas  al-Azhar  Kairo-Mesir. Ijazahnya  setara  dengan  S1  jurusan Ushuluddin.  Walaupun  ijazahnya bukan pendidikan bahasa Arab tetapi pengatahuan  dia  dalam  bahasa  Arab sangat  bagus  sehingga  memiliki kemampuan  dalam  mengajarkan bahasa  Arab.  Sedangkan  Bapak  H. Fakhri,  guru  pada  MA  al-Irtiqaiyah, dia  belum  sarjana  tetapi  alumni ponpes  Al-Falah  Banjar  baru  4
tahun, alumni ponpes Datuk
Kalampayan  2  tahun,  dan  alumni ponpes Hadral Maul Yaman 2 tahun sehingga  ia  memiliki  kemampuan mengajarkan bahasa Arab.
Sedangkan  kualifikasi  yang dianjurkan  UU  tahun  2005  sebagai syarat  tenaga  pengajar  adalah program  sarjana  atau  program diploma  empat  dengan  jurusan  yang sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang menjadi bidang masing-masing yang diajar. Oleh karena itu, dari segi latar belakang pendidikan tenaga pengajar bahasa  Arab  MAN/MAS  se-kota Banjarmasin dianggap sudah
memiliki  kualifikasi  untuk  mengajar bahasa  Arab,  kecuali  satu  orang karena  belum  mengantungi  ijazah
sarjana atau program diploma empat sebagaimana  yang  diamanatkan  oleh UU tahun 2005.
Namun demikian, yang menjadi persoalan dari segi pembelajaran  adalah  bukan  hanya kualifikasi  dari  latar  belakang pendidikan  saja,  melainkan  juga harus  diikuti  oleh  keterampilan lainnya yang mendukung kemampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran. Keterampilan  lain  adalah  seperti keterampilan  dalam  melaksanakan pembelajaran mengelola kelas,
menggunakan  media  yang  membuat pembelajaran  menarik  dan  tidak monoton  serta  efektif,  kemudian kemampuan  dalam  melaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran bahasa Arab. Kemapuan inilah yang
sesungguhnya  juga  sangat  penting dikuasai  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Sekarang  ini  seiring perkembangan  arus  informasi  dan teknologi  yang  semakin  canggih berkembang  maju  dengan  pesatnya, maka  teknologi  pembelajaran  pun semakin  berkembang  pesat  juga. Misalnya  berkembangnya  media
pembelajaran  dengan  menggunakan alat-alat pembelajaran dengan elektronik,  seperti  laptop,  LCD, kaset,  video,  laboratorium  bahasa dan lain-lain. Untuk menguasai kemampuan penggunaan alat teknologi canggih sekarang ini, maka tenaga  pengajar  harus  membenahi dirinya  dengan  mengikuti  latihan- latihan, kursus-kursus, seminar, workshop  dan  lain-lain  untuk membuat tugasnya benar-benar dapat dilaksanakan dengan efektif.
Dari  hasil  temuan  yang penulis  lakukan  dari  wawancara kepada  guru-guru  pengajar  bahasa Arab,  maka  hanya  sedikit  yang benar-benar  mengikuti  pembenahan keterampilan,  baik  dengan  belajar sendiri  secara  otodidak,  misalnya menguasai  komputer,  menguasai cara pembuatan materi pembelajaran yang  menarik  dengan  menggunakan power  point,  menyusun  metode dengan  metode  mengajar  seperti  tim quiz, alat-alat evaluasi yang menarik siswa  tidak  bosan  untuk  belajar bahasa Arab. Mengingat pembelajaran bahasa Arab merupakan  mata  pelajaran  yang
dianggap  sebagian  besar  siswa  di
Madrasah  Aliyah.  Sehingga  untuk mengatasi persoalan-persoalan pembelajaran  seperti  menjenuhkan dan  lain-lain  dapat  dilakukan  oleh guru  dengan  menggunakan  media belajar yang menarik.
Di  antara  guru  ada  yang kreatif  untuk  ikut  dan  mendaftarkan diri sendiri dalam mengikuti pelatihan-pelatihan  local  maupun nasional oleh lembaga-lembaga independent  yang  memperhatikan tentang penggunaan metode pembelajaran, misalnya untuk
mengikuti  pelatihan  media  dan metode  pembelajaran  yang  menarik, dan  lain-lain.  Namun  demikian,  ini sedikit  sekali,  yaitu  hanya  ada  1 orang  dari  beberapa  guru  bahasa Arab Madrasah Aliyah di Banjarmasin. Pembenahan atau upaya penyegaran keilmuan oleh guru-guru bahasa  Arab  yang  dilakukan  adalah melalui  MGMP  mata  pelajaran bahasa  Arab,  yang  sekarang  sudah digabungkan  ke  dalam  MGMP  guru mata  pelajaran  bahasa  Arab.  Dalam pertemuan ini menurut wakil MGMP (Taufikurrahman,  S.Pd.I),  dibahas
tentang silabus bahasa Arab,
penyusunan  RPP,  pengembangan media  pembelajaran  bahasa  Arab, metode  bahasa  Arab,  dan  kegiatan- kegiatan  evaluasi  bahasa  Arab. Namun demikian, menurutnya akhir- akhir  ini  aktivitas  MGMP  pun  tidak berjalan dengan efektif lagi. Padahal keberadaan  MGMP  ini  sangat
penting sekali sebagai wadah informasi untuk pengembangan kemampuan  profesionalis  guru  yang harus selalu dituntut untuk menyesuaikan dengan perkembangan
teknologi pendidikan.
Untuk  mengikuti  pelatihan atau  tambahan  keterampilan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran yang  efektif  dan  optimal  dan mencapai tujuan pembelajaran bahasa  Arab  yang  sudah  ditentukan, maka tampaknya inilah yang menjadi persoalan  pada  setiap  guru  di  setiap Madrasah Aliyah, apakah di
madrasah  negeri,  maupun  di  swasta. Ini  bahkan  menurut  pengakuan beberapa  guru  di  MAN  /MAS,  di mana  sekolah  kurang  memfasilitasi kegiatan-kegiatan  tersebut.  Hanya ada  upaya  baru  yang  masih merupakan gagasan dan baru
sesekali dilakukan, seperti di MAN 1
Banjarmasin yang memiliki beberapa program  sekolah  untuk  memberikan worskshop  dan  pelatihan  untuk mendukung
keterampilan profesionalitas guru dalam mengajar. Rencana  ini  akan  diprogramkan secara rutin di setiap semester untuk mengabdate pengetahuan dan wawasan guru terkait dengan keterampilan  profesionalitas  guru dalam mengajar.
Selain itu juga, dari beberapa komentar  dan  harapan  guru  bahasa Arab  di  MAN  dan  MAS  se- Banjarmasin,  agar  para  pengawas Madrasah  benar-benar  memberikan feedback  yang  dapat  memperbaiki keterbatasan  guru  dalam  mengajar. Ini  menurut  beberapa  guru,  fungsi pengawas  hanyalah  mengamati  guru mengajar,  namun  demikian  tidak memberikan solusi yang bagus untuk memperbaiki keterampilan dan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran di Madrasah.  Di  sisi  lain,  karena pengawas  yang  ada  tidak  ada  yang berasal dari latar belakang pendidikan bahasa Arab. Oleh karena itu, feedback terkait spesifik
umumnya  tidak  didapat  oleh  guru- guru bahasa Arab.

## 2.  Kemampuan  Guru  dalam
Melaksanakan  Pembelajaran Bahasa Arab
Kemampuan  guru  bahasa Arab  yang  dimaksud  adalah  dalam melaksanakan  pembelakaran  mata pelajaran  Bahasa  Arab.  Terkait dengan ini juga diamati hal-hal yang terkait  dengan  kemampuan  tersebut. Berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah ini,  dapat  meliputi  pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas  yang terdiri dari penyampaian pembelajaran,  cara  penyampaian, cara  berkomunikasi  dan  penggunaan media  pembelajaran,  serta  kegiatan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran. a. Kemampuan dalam menguasai  materi  Bahasa arab. Adapun kemapuan penguasaan  terhaap  materi  pelajaan tidak  masalah  bagi  guru-guru bahaasa  Arab  yang  mengajar  di seluruh Madrasah Aliyah Banjarmasin. Seluruh guru
menguasai  materi  pelajaran  dengan baik untuk menyampaikannya kepada  siswa-swa  di  kelas  masing- masing dipegangnya. Persoalannya hanyalah
sistematisasi  pembelajaran  yang disampaikan  saja.  Mengingat  pada umumnya  seluruh  guru  berpedoman pada  buku  teks  Bahasa  yang dipegang, maka sistematisasi pengajaran agak monoton, atau tidak sistematis  sehingga  tidak  optimal dalam memberikan pemahaman kepada siswa.
Dari  hasil  observasi  ada  di antara  guru  yangberupaya  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran dengan  cara  dan  sistematika  sendiri, misalnya dengan menyimpulkan atau meringkas  materi  melalui  bagan- bagan  atau  skema  yang  lebis sistematis.  Dan  kondisi  ini  sangat membantu  pemahaman  siswa,  dan membuat  siswa  lebih  antusias,  tidak jenih  mengingap  upaya  guru  yang menjelaskan dengan sungguh- sungguh  dan  sistematis,  sehingga pencapaiai  apa  yang  disampaikan oleh guru lebih maksimal.
Persoalan  pada  penyampaian pelajaran bahasa dari hasil penelitian
yang  penulis  temukan  adalah  bahwa gurumenyampaikan apa adanya sesuai  dengan  isi  buku  yang  ada, kemudian  menjawab  semua  bahan latihan  yang  sudah  tersusun  dalam LKS  yang  digunakan  oleh  siswa. Tampaknya  dengan  cara  ini  agak monoton,  dan  membuat  siswa  jenuh dalam  belajar.  Ini  kelihatan  ketika penulis  melakukan  observasi  pada saat  guru  mengajar,  di  mana  di antaranya  ada  siswa  yang  tidur- tiduran  di  mejanya    menunggu gilirannya  sampai  untuk  menjawab tadribat. Ini menjadi persoalan ketika cara  ini  dilakukan  oleh  guru, mengingat  siswa  madrasah  Aliyah dalam  satu  kelas  umumnya  banyak sekitar  30  sampai  dengan  40  orang siswa. Oleh karena, untuk memberikan pemahaman yang optimal  tampaknya,  penggunaan LKS  perlu  menjadi  bahan  tugas  di rumah,  atau  harus  dilaksanakan dengan cara tertulis harus dikerjakan siswa  kemudian  diberi  feedback langsung  oleh  guru.  Ini  akan  dapat memberikan feedback secara
langsung  bahwa  siswa  memahami pelajarannya.
Di  sisi  lain,  apabila  LKS selalu  diberikan  untuk  PR  yang dikerjakan  di  rumah,  oleh  siswa dikerjakan  dengan  tidak  sungguh- sungguh,  misalnya  dengan  cara meniru pekerjaan atau minta kerjakan  dengan  teman-temannya,
sehingga  pemahaman  aka  pun terhadap  pembelajaran  tidak  dapat tercapai  dengan  optimal.  Menurut pengakuan siswa,
melalui wawancara  yang  dilakukan  di antaranya  ada  yang  tidak  suka dengan  pembelajaran  bahasa  Arab. Ini  mengingat  pembelajaran  bahasa arab  dianggap  sulit  oleh  sebagian besar siswa.
Dari  semua  guru  tidak semuanya  terpaku  pada  handbook, atau  buku  teks  Bahasa  Arab  yang dianjurkan  di  antaranya  ada  juga yang  hanya  mengambil  intinya  dari buku  Bahasa  Arab  yang  dianjurkan,
kemudian melakukakan pengembangan sendiri dan pengayaan  untuk  lebih  menarik  dan pencapaian  tujuan  pembelajaran
maksimal.
Cara lain, ada juga guru yang menyampaikan  pembelajaran  bahasa arab dengan menghubungkan dengan
materi pelajaran PAI lainnya, seperti pelajaran  Al-Qur’an  dan  Hadits. Mengingat  di  antara  siswa  ada  yang belum  mampu  juga  membaca  Al- Qur’an,  karena  latar  belakang  siswa misalnya  dari  SMP  atau  karena kemampuan  bbaca  tulis  Al-Qur’an yang sangat lemah sebelumnya.
Cara-cara  tersebut  dilakukan oleh  guru-guru  tertentu  untuk mengembangkan  pembelajaran  agar lebih  menarik  dan  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di Madrasah  Aliyah  dapat  tercapai dengan  optimal.  Dengan  cara-cara tersebut  menunjukkan  ada  beberapa guru yang benar-benar menunjukkan kemampuan  profesionalnnya  dalam penguasaan materi pembelajaran.
b. Kemampuan  menggunakan metode yang bervariasi Tidak cukup hanya penguasaan  materi  belajar  yang harus  dikuasai  oleh  pengajar  bahasa Arab. Untuk pencapaian pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan optimal, maka guru harus menguasai metode  mengajar  yang  bervariasai. Ini  harus  dikuasai  oleh  guru.  Dari dokumen  dan  pengakuan  guru  yang
penulis  lihat,  menunjukkan  hanya sedikit  guru  yang  pernah  mengikuti pelatiihan, worksop untuk pembenahan  kemampuan  penguasan metode mangajar. Dengan demikian, ini  mengakibatkan  wawasan  guru tentang  metode  Belajar  Bahasa  arab sangat minim sehingga menyebabkan pelaksanaan  pembelajaran  secara tradisional.  Misalnya  hanya  dengan metode-metode  tradisional  seperti membaca,  menerjemah,  qawaid, menyimak, ceramah, kurang ditemukan  kreativitas  guru  dalam memvariasi metode pembelajaran.
Kondisi  tersebut  juga  terlihat pada  RRP  yang  disusun  oleh  guru, metode pembelajaran yang dituliskan dalam  RPP  hanya  metode-metode tradisional.  Pembelajaran  dengan metode  seperti  ini  mengakibatkan pembelajaran Bahasa Arab menjenuhkan  atau  membuat  siswa bosan.  Oleh  Karen  aitu,  banyak  di antaranya  siswa  yang  mengakui kurang menyukai pembelajaran bahasa Arab. Dan tidak ada di antara siswa yang mengakui sangat mencintai pembelajaran Bahasa Arab.  Ini  ada  kemungkinan  karena pelaksanaan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru hanya dengan metode tradisional.

## c. Kemampuan Merkomunikasi
Kemampuan  guru  dalam berkomunikasi  aktif  dengan  siswa dapat  juga  membuat  pembelajaran Bahasa  Arab  menjadi  menarik  dan menyenangkan.  Guru  tidak  hanya menyampaikan  pelajaran  di  dalam kelas,  namun  penting  sekali  juga bagi guru untuk melakukan komunikasi aktif, atau melaksanakan pembelajaran  dengan  komunikatif dengan  guru.  Komunikasi  tersebut apakah  dengan  isyarat  atau  dengan bahasa  yang  jelas  dan  dapat memberikan semangat kepada siswa. Misalnya  dengan  memperhatikan  ke
seluruh kelas, mengamati, memberikan  perhatian,  mendekati siswa  yang  dianggap  perlu  didekati karena kurang
bersemangat misalnya,  atau  siswa  yang  kurang memperhatikan.  Ini  dapat  dilakukan oleh  guru  dengan  cara  masing- masing  oleh  guru.  Komunikasi  juga dilakukan misalnya dengan
memberikan penguatan, pujian untuk
memberikan  spirit  kepada  siswa
yang  lain  untuk  rajian  belajar  dan lain-lain.
Dari  hasil  temuan  yang penulis observasi, ada di antara guru yang  hanya  duduk  di  depan  kelas ketika  mengajar,  sehingga  siswa yang  duduk  di  belakang  atau  di pojok,  dapat  melakukan  hal-hal  lain selain  pelajaran.  Guru  tidak  melihat dengan jelas apa yang dilakukan oleh siswa  seluruhnya.  Kemudian  di antara  siswa  bahkan  yang  tidur- tiduran.
Komunikati yang tidak komunikatif seperti ini dapat menghambat  pencapai  pembelajaran bagi  siswa  tertentu.  Mengingat jumlah siswa di kelas banyak sekali, maka  tidak  semua  siswa  memiliki perhatian  dan  kesungguhan  dalam pelajaran.  Di  antaranya  memerlukan perhatian guru atau komunikasi guru yang dapat membengkitkan
semangat  dan  konsentrasinya  untuk focus  dalam  pembelajaran  bahasa Arab
d. Kemampuan melakukan evaluasi  yang  mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dengan optimal Kemampuan melakukan kegiatan evalusi yang dapat memberikan semanagat kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran sangat  berpengaruh  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  di MAdrasah Aliyah. Mengingat persoalan  pembelajaran  bahasa  arab lebih  kompleks  dari  pembelajaran yang  lainnya.  Oleh  karena  itu,  dari semua komponen pembelajaran guru harus  mengupayakannya  dengan optimal untuk keberhasilan pembelajaran dengan maksimal. Kegiatan  evaluasi  dilakukan oleh guru sejak menyusun RPP untuk memulai  mengajar.  Ketika  guru menyusun materu pelajaran,
menganalisa  tujuan  pembelajaran, maka  guru  harus  juga  menyusun materi  evaluasi  yang  dilaksanakan nantinya ketika mengajar. Kumpulan soal-soal  evaluasi  setiap  mengajar dapat  dijadikan  guru  untuk  evaluasi tengah  semester  (UTS)  atau  untuk ujian semesteran.
Dari  hasil  temuan  penulis, maka  semua  guru  sudah  memiliki RPP  yang  lengkap  di  dalamnya terdapat  materii  evaluasi  dan  prinsif pelaksanaaanya,  namun  demikian mengingat  RPP  ditulis  setahun sebelumnya,  bahkan  dua  tahun sebelumnya,  menjadi  pertanyaan apakah  guru  sempat  menganalisa atau  melihat-litaht  kembali  materi evaluasi yangakan dilaksanakan.
Di  antaranya  ada  yang menggunakan materi evaluasi otomatis  pada  LKS  yang  ada,  dan sebagian guru ada yang melaksanakannya  sesuai  dengan buku  anjuran.  Namun  demikian  di antaranya ada yang kreatif menggunakan  tem  quiz  untuk melaksanakan  kegiatan  evaluasi sehingga  dengan  demikian  dapat membuat  perhatian  siswa  lebih menarik  terhadap  pelajaran  bahasa Arab.
Cara-cara  evaluasi  bahasa Arab  sekarang  sangat  berkembang sesuai dengan perkembangan teknologi  yang  berkembang  dengan pesat sekarang ini. Dengan demikian, guru  memang  seharusnya  memiliki kreatifitas  untuk  mengembangkan
dirinya dengan berbagai cara evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan  prestasi  siswa  belajar bahasa Arab.

## 3. Usaha yang dilakukan oleh para guru
Berdasarkan  paparan  di  atas, hanya  dilakukan  oleh  sebagai  kecil guru  saja,  malah  hanya  satu  orang yang  melakukannya.  Sedangkan pada  umumnya  guru  menggunakan metode  tradisional  dengan  media yang  konvensional  dan  sumber belajar  yang  sudah  ada  dan  lengkap tinggal  mengajarkannya  saja  lagi. Oleh  karena  itu,  guru  tidak melakukan  persiapan-persiapan  lagi untuk menyusun dan memodifikasinya. Metode-metode  tradisional
guru  yang  digunakan  adalah  seperti:
1)  metode  ceramah,  2)  metode
terjemah,  3)  metode  membaca,  4)
metode menerjemahkan, dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan matari  latihan  yang  tersusun  dalam LKS  terbitan  Al-Hikmah.  Atau  guru menuliskan  selanjutnya  menjelaskan materi  yang  diajarkan  lalu  diberikan penugasan  atau  latihan-latihan.    Ada
kesan  pola  pembelajaran  kurang menarik  dan  menoton.  Menyisipkan games  dan  penggunaan  media teknologi jarang digunakan. Memang ada beberapa faktor para guru kurang melakukan  inovasi-inovasi  dalam pembelajaran dan penggunaan media teknologi,  diantaranya  adalah  :  1) keterbatan serana-prasarana, khususnya untuk madrasah-madrasah swasta,  misalnya  para  rata  memliki laptop  tetapi  mereka  tidak  bisa menggunakannya  saat  pembelajaran karena di madrasah itu tidak tersedia LCD-nya;  2)  guru  tidak  tetap  / honorer,  umumnya  guru  honorer mengajar lebih dari satu sekolah dan jumlah jam pelajaran biasa melebiha dari batas sewajarnya. Oleh sebab itu mereka  tidak  ada  waktu  lagi  untuk mempersiapkan  dan  memodifikasi bahan pelajaran, mereka
menyampaikan  pelajaran  tanpa  ada persiapan  sebelumnya    yang  penting materi  disampaikan;  3)  Semangat mengajar  sudah  tidak  maksimal,  hal ini umumnya terjadai pada guru-guru yang  puluhan  tahun  mengajar  /  guru senior.
Simpulan Berdasarkan data yang diuraikan  di atas maka dapat dibuat simpulan sebagai berikut : 1. Keprofesionalitasan  guru-guru bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah se-Kota  Banjarmasin  untuk kompetensi  pedagogik,  dan kompetensi  profesional  untuk aspek  kualifikasi  pendidikan ada  dua  orang  yang  ijazahnya bukan  bahasa  Arab  dan  dari dua  orang  ini  satu  belum sarjana tetapi memiliki kemampuan mengajarkan bahasa Arab. Dalam kemampuan dalam mempersiapkan dan merancanakan pembelajaran kurang  memperhatikan  atau kurang  dipersiapkan  pada  saat
memberikan  pembelajaran  dan ada kecenderongan dibuat pada saat  ada  pemeriksaan  atau kepeluan  naik  pangkat,  atau untuk  melangkapi  administrasi yang  diperlukan.  Dalam  segi penguasaan  terhadap  materi tidak  diragukan  lagi  karena besic  mereka  dalam  bahasa sangat bagus. Kemudian
kemampuan dalam mengembangkan  metode  dan media  pengajaran  pada  saat pembelajaran  di  kelas  kurang menarik  karena  kebanyakan dari mereka menggunkan strategi-strategi  yang  klasik dan tradisional. Metode- metode  permaianan  kurang digunakan pada saat pembelajaran di kelas. Penggunaan  media  teknologi juga jarang digunakan. Meskipun demikian ada sebagian  kecil  menggunakan metode  permainan  dan  media teknologi pada saat pembelajaran di kelas. Sejanjutnya kemampuan komunikasi  terjalin  dengan baik,  akan  tetapi  pada  saat pembelajaran  dikelas  kadang- kadang  ada  guru  kurang memperhatikan dengan kelakukan  sebagian  kecil  para siswanya. 2. Usaha-usaha  guru-guru  bahasa Arab  MAN  dan  MAS  se-Kota Banjarmasin dalam meningkatkan pembelajran bahasa  Arab  adalah  dengan
mengikuti  pelatihan/diklat  atau seminar-semianar  tertapi  pada saat  memberikan  pembelajaran
di  kelas  hasil  diklat  itu  kurang diaplikasikan. Usaha lain
adalah  menggunakan  media teknologi  dan  metode  yang bervariasi  tetapi  cara  ini  juga hanya  sebagaian  kecil  yang melaksanakannya.  Ada  juga dengan  menghubungan  materi bahasa  Arab  dengan  mata pelajaran lain yang ada kaitannya. Kurang maksimalnya  para  guru  dalam melaksanakan tugasnya disebabkan bebera hal, diantaranya keterbatasan serana  pembelajaran,  status yang  masih  honorer  dimana yang bersangkutan harus mengajar melebihi batas keawajaran  serta  kadang  harus mengajar pada beberapa sekolah,  dan  semangat  sudah menurut yang penting kewajiban  sudah  dilaksanakan meskipun tidak maksimal. DAFTAR PUSTAKA Ahmad Fuad Effendy dkk, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2005 Dirjen Bagais Depag RI, Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional,  Jakarta:  Depag RI, 2005
Ditjen  Bagais  Depag  RI, Kurikulum dan  Hasil  Belajar  Bahasa Arab , Depag RI, 2003.
I  Nyoman  Sudana  Degeng, Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable, Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan  Tinggi  Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1989. Kharman,  tt,  sebagaimana  dikutip Radliyah  Zaenauddin  dkk,
Metodologi  dan  Strategi
Alternatif    Pembelajaran Bahasa  Arab,  Yoyakarta: Pustaka  Rihlah  Group  & STAIN Cirebon Press, 2005. Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Jakarta:  Rajawali
Press, 2007.
M Fachruddin Jalal, Penilaian dalam
Pengajaran  Bahasa  Arab, Malang: IKIP Malang, 1986
Margono,  S.,  Metodologi  Penelitian Pendidikan,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2000 Mikhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta: Misaka Galiza, 2003 Moleong, lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000. Muhaimin,  dkk.,  Strategi  Belajar Mengajar,  Surabaya:  Citra
Media, 1996
Nana,  Sudjana,  Menjadi  Guru Profesional,  Bandung:  PT. Remaja  Rosydakarya, 1989 Radliyah Zaenauddin, dkk., Metodologi  dan  Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa  Arab ,  Yoyakarta: Pustaka  Rihlah  Group  & STAIN Cirebon Press, 2005. Sekretariat Jenderal Pendidikan Islam, Panduan Penyusunan Portofolio  Sertifikasi  Guru Agama/Bidang Studi Agama
dalam  Jabatan, Jakarta: Departemen Agama, 2007
Undang-undang  Republik  Indonesia
Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen, Bandung:  Citra  Umbara,
2005. Undang-Undang  RI  No.  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan Dosen, Bandung: Citra Umbara, 2006 Wina  Sanjaya, Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta:  Prenada  Media, 2005 Zainal  Aqib, Profesionalisme  Guru dalam Pembelajaran, Surabaya:  Insan  Cendekia, 2002 Zuhairini dan Abdul Ghofir, Metodologi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam, Malang: UM Press, 2004