## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 3 NOMOR 2, OKTOBER 2019 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN SAVI
UNTUK

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  X  SMK  GAJAH  MADA BANYUWANGI
Eko Prasetyo 1) , Susiswo 2) , Erry Hidayanto 2) 1 Mahasiswa Pasca Sarjana Pendidikan Matematika UM 2 Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Malang
eko.prasetyo.teach@gmail.com

## Abstract
The learning outcomes of class X students of SMK Gajah Mada Banyuwangi, especially in the algebraic function limit material in the previous school year, have not yet reached classical completeness. Cooperative learning with the SAVI approach (Somatic, Auditory, Visual, Intellectually) is seen as one of the learning models that can be used to overcome these problems. The purpose of this study is to describe the application of cooperative learning with the SAVI approach that can improve student learning  outcomes. Cooperative learning  with the SAVI approach has been carried out  well through several stages, namely the stages of preparation, the step of information delivery, the step of training and the step of displaying results. The results also showed that the application of cooperative learning with the SAVI approach was  proven  to  improve  student  learning  outcomes.  Based  on  the  final  test  results  of  each  cycle,  the  percentage  of classical  learning  completeness  in  the  first  cycle  was  73%,  while  in  the  second  cycle,  the  percentage  of  classical learning completeness rose to 80%. Teacher and student activities also increased. The percentage of teacher activity in the first cycle was 80%, whereas in the second cycle it rose to 92%. The percentage of student activity in the first cycle was 73% and in the second cycle, it rose to 80%. Thus, the application of cooperative learning with the SAVI approach can improve student learning outcomes.

## Keywords : pembelajaran kooperatif, pendekatan SAVI

## Submit : Oktober 2019, Publish: Oktober 2019

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  matematika  sering  dipandang  sebagai  materi  yang  kurang  diminati,  ditakuti  dan membosankan  oleh  sebagian  besar  siswa.  Padahal  menurut  Glenda  (2009),  matematika  merupakan  mata pelajaran yang paling penting dalam  kurikulum dalam suatu  negara, karena matematika  berpengaruh besar terhadap perkembangan teknologi di masa depan. Mengingat betapa pentingnya peranan matematika dalam kehidupan, menuntut semakin diperlukannya peningkatan mutu perbaikan pembelajaran matematika.
Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan peneliti, proses pembelajaran yang terjadi selama ini adalah  pembelajaran  konvensional  yang  hanya  menitikberatkan  pada  komunikasi  verbalistik  dari  guru  ke siswa. Hal ini membuat pembelajaran hanya terjadi satu arah saja sehingga pemahaman siswa tentang materi tersebut  sangatlah  rendah.  Berdasarkan  informasi  dari  guru  matematika  kelas  X  SMK  Gajah  Mada Banyuwangi,  pada  materi  Limit  fungsi  misalnya,  ketuntasan  belajar  siswa  individu  kurang  dari  50%, sedangkan ketuntasan belajar siswa secara klasikal kurang dari 50%.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria  belajar  siswa  secara  efektif  adalah pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperati  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mengkondisikan  siswa  agar  dapat  saling  berinteraksi  untuk  memunculkan  strategi  penyelesaian  masalah yang  efektif.  Di  samping  itu  juga  diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif adalah pendekatan SAVI. SAVI adalah singkatan dari somatis (bersifat raga), auditori (bersifat suara), visual (bersifat gambar), Intelektual (bersifat merenungkan). Menurut Meier (2005), pendekatan SAVI adalah pendekatan  yang  melibatkan  indera  pada  tubuh  yang  mendukung  pembelajaran,  belajar  dengan  bergerak aktif secara fisik, dengan memanfaatkan indera sebanyak mungkin dan membuat seluruh tubuh atau pikiran terlibat dalam proses belajar.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penulisan  artikel ini adalah untuk mendeskripsikan  pembelajaran kooperatif dengan pendekatan SAVI yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMK Gajah Mada Banyuwangi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini yang tergolong penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  ditulis  untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  kooperatif dengan pendekatan SAVI yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Gajah  Mada  Banyuwangi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Jurusan  Audio-Video  sebanyak  30 siswa. Pemilihan subjek penelitian berdasarkan pertimbangan dari guru serta ijin dari Waka Kurikulum.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  menurut  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  memandang  penelitian sebagai  suatu  siklus  spiral  yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari dua siklus.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  tes  dan  catatan  lapangan.  Hasil pengumpulan data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif dan kemudian ditarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini pembelajaran dilakukan sebanyak 2 kali yaitu 1 kali pada siklus I dan 1 kali pada siklus  II.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  SAVI  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

## 1. Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Pada  fase  ini  peneliti  menyiapkan  kesiapan  siswa  baik  fisik  maupun  mental,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, materi yang akan dibahas, dan memberi sugesti positif kepada siswa. Fisik dan mental siswa disiapkan  dengan  memberi  salam,  melaksanakan  absensi,  dan  mengucap  doa.  Kondisi  ini  membuat  para siswa  siap  mengikuti  pembelajaran.  DePoter  (2001)  menyatakan  bahwa  sangat  penting  untuk mempersiapkan para siswa dalam kondisi yang nyaman dan senang sebelum menerima pembelajaran. Hal ini senada  dengan  pendapat  Sadirman  (2014:212)  bahwa  dengan  menyiapkan  fisik  dan  psikis,  siswa  lebih semangat dalam memulai belajar.

## 2. Fase 2: Menyajikan informasi
Pada fase ini, peneliti mengajukan ilustrasi masalah tentang materi fungsi pada layar melalui proyektor. Para siswa  diminta  peneliti  untuk  mengamati  masalah  yang  ada  dan  memahami  masalah  secara  individu.  Saat melakukan  pengamatan,  ada  siswa  yang  menanyakan  hal  yang  kurang  jelas  tentang  masalah  tersebut. Ternyata  sebelum  peneliti  memberikan  penjelasan  tentang  hal  yang  kurang  dipahami  siswa,  ada  siswa  lain yang  memberikan  penjelasan  kepada  temannya  terkait  masalah  yang  disajikan.  Selanjutnya  peneliti membenarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  siswa  yang  memberikan  penjelasan.  Berikut  gambar-gambar ilustrasi masalah yang disajikan pada siswa di kelas.
Peneliti  mengajak  siswa  untuk  mengamati  gambar  tersebut  serta  mencoba  memahami  apa  yang  sedang dibahas.  Peneliti  bertanya  kepada  siswa  apakah  mobil  dalam  gambar  tersebut  mengecil  di  kejauhan,  serta apakah  lebar  jalan  raya  juga  semakin  menyempit  kelihatannya.  Saat  mengamati  gambar,  para  siswa  mulai antusias mencoba memahami apa yang peneliti maksud.

## 3. Fase 3: Mengorganisasi siswa dalam kelompok-kelompok belajar
Siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  di  LKS.  Peneliti  memberikan  media  alat peraga  untuk  dipergunakan  dalam  memahami  materi.  Dalam  pelaksanaannya,  siswa  diperbolehkan  untuk bergerak aktif di dalam kelas dan berdiskusi dengan teman kelompoknya. Peneliti menekankan penggunaan seluruh  anggota  tubuh  terlibat  dalam  proses  belajar  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  hasil  belajar  akan
menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Meier  (2005)  bahwa  pembelajaran  SAVI  adalah pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki siswa.

## 4. Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Pada  fase  ini,  peneliti  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Menurut  Howard  (dalam  Jihad  dan  Haris,  2013)  membimbing  siswa  merupakan  salah  satu  aktifitas  dalam mengajar.  Pada  saat  kerja  kelompok  siswa  saling  membantu  satu  sama  lain  untuk  belajar,  senada  dengan pendapat  Almeida  dkk.  (2008)  dan  Li  dan  Lam  (2013).  Almeida  dkk.  (2008)  menyatakan  bahwa  untuk mencapai  pembelajaran  yang  efektif,  kerja  kelompok  sangat  penting  diterapkan.  Li  dan  Lam  (2013) menyatakan tujuan belajar kelompok dapat dicapai dengan kerjasama anggota kelompok, saling memotivasi untuk belajar, saling memacu anggota kelompok untuk belajar, dan memotivasi seluruh anggota untuk saling membantu satu sama lain untuk belajar. Peneliti menyarankan pada siswa dalam kelompok untuk membagi tugas,  seperti  ada  yang  menggunakan  alat  peraga  dan  ada  yang  mencatat  hasilnya  dalam  catatan  serta  ada yang  mengerjakan  LKS.  Siswa  memahami  saran  dari  peneliti  dan  segera  melaksanakan  saran  tersebut. Berikut ini foto dokumentasi peneliti saat memberikan bimbingan kepada salah satu siswa.

## 5. Fase 5: Evaluasi
Pada  fase  ini  hal  yang  dilakukan  yaitu  mempersilahkan  perwakilan  kelompok  untuk  melakukan  presentasi dan  memberikan  soal  tes  untuk  diselesaikan  secara  individu.  Melalui  presentasi  kelas,  kelompok  penyaji mendapatkan  masukan/umpan  balik  dari  kelompok  lain,  senada  dengan  Haber  (2010).  Haber  (2010) menyatakan dengan presentasi pekerjaan di kelas kelompok penyaji langsung mendapatkan umpan balik dari yang  lain  dan  dengan  seringnya  melakukan  presentasi  akan  mengasah  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi dan bersosialisasi.
Tes  dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran.  Tes  ini  digunakan  untuk  menentukan  peningkatan  skor  individu. Senada dengan Sanjaya (2009) bahwa tes berguna untuk memotivasi siswa agar berusaha dan bertanggung jawab individual, di samping sebagai dasar untuk menentukan skor peningkatan individu.

## 6. Fase 6: Memberikan penghargaan
Pada fase ini hal yang dilakukan adalah mengarahkan siswa menarik kesimpulan, memberikan penghargaan kepada kelompok dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. Penghargaan diberikan kepada kelompok berdasarkan poin peningkatan hasil belajar masing-masing anggota kelompok yang dilihat dari hasil kuis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  SAVI  sudah  dilaksanakan  dengan  baik melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  tahapan  persiapan,  tahapan  penyampaian  informasi,  tahapan  pelatihan  dan tahapan penampilan hasil. Pada tahapan persiapan, peneliti membangkitkan minat siswa dengan memberikan sugesti  positif,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  mengajak  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Pada tahapan penyampaian informasi, peneliti menyajikan ilustrasi masalah berupa gambar, mengajak siswa untuk  mengamati  gambar  serta  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  melakukan  tanya  jawab. Selanjutnya  pada  tahapan  pelatihan,  peneliti  membentuk  kelompok  siswa  yang  beranggotakan  5  orang perkelompok  dan  kemudian  membagikan  alat  peraga  dan  LKS  kepada  kelompok  siswa,  mendorong  siswa
untuk  menggunakan  alat  peraga  bersama,  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  mendorong siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Pada  tahapan  yang  terakhir  yaitu  tahapan  penampilan  hasil, peneliti meminta seluruh kelompok untuk menyajikan hasil pekerjaannya di depan kelas dan ditanggapi oleh kelompok lainnya. Kemudian pada akhir pembelajaran peneliti memberikan penghargaan kepada kelompok atas  hasil  pekerjaan  yang  sudah  dikerjakan.  Berdasarkan  hasil  tes  akhir  tiap  siklus,  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  siswa  pada  siklus  I  sebesar  73%,  dan  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II.  Persentase aktivitas  guru  dan  siswa  juga  mengalami.  Persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah  80%,  sedangkan pada siklus II naik menjadi 92%. Persentase aktivitas siswa pada siklus I sebesar 73% dan pada siklus II naik menjadi 80%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  peneliti  dapat  menyarankan  ha-hal  sebagai  berikut. Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  SAVI  dapat dijadikan sebagai alternative bagi guru dalam pembelajaran. Tidak semua materi matematika dapat diajarkan dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  SAVI,  sehingga  guru  harus  dapat memilih  materi  apa  saja  yang  dapat  disajikan  melalui  model  pembelajaran  ini.  Sekolah  sebagai  tempat terjadinya  proses  belajar,  hendaknya  melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  sekiranya  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agnita.  2014. Development  of  Mathematics  Learning  Equipment  Based  on  Critical  Thinking  Using  SAVI Approach  Assisted  by  Interactive  CD .  Yogyakarta:  Department  of  Mathematic  Education, Yogyakarta State University.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Bergeson,  T.  2000. Teaching  and  Learning  Mathematics:  Using  Research  to  Shift  From  the  “Yesterday” Mind to the “Tomorrow” Mind. Tersedia : www.k12.wa.us.
Bell, Frederick H. 1978. Teaching and Learning Mathematics in Secondary School. Dubuque, Iowa: Wm.C. Brown Company Publishers.
Bloom,  B.S.  1956. The  Taxonomy  of  Educational  Objectives  The  Classification  of  Educational  Goals, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David Mckay. Depdiknas, 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Sekolah Menengah Atas . Jakarta: Depdiknas.
Glenda. 2009. Effective Pedagogy in Mathematics. Geneva: IBE publication unit.
Herdian. 2009. Model Pembelajaran SAVI . Diakses dari http://herdy07.wordpress.com pada tanggal 3 Maret 2016.
Johnson, K.M. dan Litynsky, C.L. 1995. “Breathing Life into Mathematics”, dalam Connecting Mathematics across the Curriculum. Editor: House, P.A. dan Coxford, A.F. Reston, Virginia: NCTM.
Lestari,  Ayu.2012. Development  of  Science-Chemistry  Student  Worksheet  Oriented  Somatic,  Auditory, Visual and Intellectual (SAVI) In The Topic Matter Changes For Junior High School. Surabaya: Unesa.
Meier,  D.  2005. The  Accelerated  Learning  Handbooks: Panduan  Kreatif  dan  Efektif  Merancang  Program Pendidikan dan Pelatihan. Diterjemahkan oleh Rahmani Astuti. Bandung: Kaifa.
Munandar, U. 2002. Kreativitas dan Keberbakatan Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif dan Bakat . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Sapti, M. 2011. An Experiment of Mathematics Teaching Using SAVI Approach and Conventional Approach Viewed From The Motivation of The Student. Proceeding of International Seminar and the Fourth National Coference on Mathematics Education.
Sari,  W.H.  2014. Constructivism  Mathematics  Learning  Integrated  with  the  School  Program  Using  SAVI Model to Enhance Problem Solving Ability and Discipline Characters. ICMSE Suherman, E. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung : Jica.
Sunardi.  2010 .  Penelitian  Tindakan Kelas  dalam  Modul  Bidang Studi  Guru  Kelas  SD. Jember:  Universitas Jember.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta
Susilo,  J.  2012. Pembelajaran  Matematika  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  SAVI  untuk Mengembangkan Kreativitas Peserta Didik. Journal of Primary Education.
Suyatno. 2007. Aneka Model Pembelajaran Bahasa Indonesia. Surabaya : Unesa.
Wibowo,  Y.  2013. Improving  Mathematical  Connections  Ability  of  Student  Through  Somatic,  Auditory, Visual, Intellectualy(SAVI) Learning Model . Surakarta : Universitas Surakarta.