## Original Artikel
Received September 2020 / Revised September 2020/ Accepted October 2020

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2722-869X       e-ISSN: 2716-151X
Persepsi  Siswa  terhadap  Kompetensi  Guru  Biologi  dalam  Proses Pembelajaran  Menggunakan  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  2 Maumere
Students ’ Perception on Biology Teachers Competence in Learning Proccess by Using 2013 Curriculum at SMA Negeri 2 Maumere

## Silvanus Voni    , Yohanes Nong Bunga, Oktavius Yoseph Tuta Mago
Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Nusa  Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
Email: silvanusvoni@gmail.com
Abstrak. Lembaga pendidikan idealnya memiliki sumber daya manusia yang mumpuni sehingga  berdampak  positif  pada  pengembangan  institusi  secara  optimal. Kemampuan  yang  dimiliki  guru  akan  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran sehingga  tercipta  keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional guru biologi dalam proses pembelajaran menggunakan kurikulum 2013 di SMA  Negeri  2  Maumere.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Subjek  penelitian  ditentukan  menggunakan  teknik purposive sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  angket  dan  studi  dokumentasi. Keabsahan  data  ditentukan  dengan  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru biologi di SMA Negeri 2 Maumere memiliki kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional yang mumpuni dengan nilai rata-rata tertinggi 4,00.
Kata kunci: Guru Biologi, Kompetensi, Persepsi .

## 1. Pendahuluan
Kualitas sumber daya manusia abad 21  sesuai  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (2010)  harus  memiliki kompetensi  atau  keahlian  dalam memecahkan  masalah,  berkomunikasi
dan bekerjasama, kemampuan mencipta  dan  membaharui,  literasi teknologi  informasi  dan  komunikasi, kemampuan belajar kontekstual, kemampuan  informasi  dan  literasi media.  Sebuah  lembaga  pendidikan harus mempunyai sumber daya manusia
yang  mumpuni.  Sumber  daya  manusia yang  mumpuni  akan  membuat  sebuah institusi pendidikan berkembang secara optimal  sebagaimana  yang  diharapkan. Oleh karena itu, pendidikan masa depan adalah  pendidikan  yang  tanggap terhadap  tantangan  persaingan  dan kerja sama global (Mukminan, 2014).
Biologi  merupakan  salah  satu cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang dalam pembelajarannya berhubungan dengan cara mencari tahu tentang  alam  secara  sistematis.  Biologi tidak  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  menggunakan  pendekatan saintifik.
Kurikulum  2013  memadukan  tiga konsep penting yakni sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Melalui konsep  ini,  keseimbangan  antara kemampuan yang lebih dan kemampuan  yang  rendah  dimulai  dari standar  kompetesi  lulusan,  standar  isi, stadar  proses,  dan  standar  penilaian dapat  diwujudkan.  Pendekatan  yang digunakan dalam kurikulum 2013 adalah pendekatan  ilmiah  yakni  pendekatan saintifik  dalam  proses  pembelajaran. Melalui pendekatan ini siswa diharapkan memiliki kompetensi sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang lebih baik. Siswa juga akan lebih kreatif, inovatif, dan lebih produktif (Sunarti dan Selly, 2014).
Pola  pembelajaran  pada  kurikulum 2013 menekankan kepada pembelajaran  siswa  aktif.  Siswa  dapat mencari dan menemukan sendiri melalui pendekatan  saintifik,  baik  secara individu maupun kelompok. Hal ini dapat menciptakan  suasana  pembelajaran semakin  menyenangkan  bagi  siswa. Dengan demikian, siswa dapat
memperoleh  ilmu  dari  siapa  saja  dan darimana  saja  yang  dapat  dihubungi termasuk  diperoleh  melalui  internet (Yusa dan Maniam, 2013).
Keberhasilan implementasi kurikulum  perlu  ditunjang  oleh  guru berkualitas  yang  mampu  menganalisis, menafsirkan,  dan  mengaktualisasikan informasi  yang  ada  dalam  dokumen kurikulum  ke  dalam  pembelajaran. Proses  pembelajaran  diharapkan  tidak hanya  ditekankan  pada  seberapa  jauh siswa dapat memahami apa yang telah diajarkan  oleh  guru,  tetapi  juga bagaimana  cara  yang  dilakukan  oleh guru untuk membuat siswa aktif selama proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  harus  mampu  menguasai  dan mengimplementasikan keterampilan dasar  mengajar  di  kelas  serta menciptakan situasi dan kondisi lingkungan  belajar  yang  kondusif (Siswanto, 2010).
Kompetensi yang  dimiliki guru akan memberikan  pengaruh  pada  proses pembelajaran sehingga tercipta keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Kompetensi  merupakan  seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.  Dampak  kompetensi guru  adalah  mampu  mengubah  proses pembelajaran  menjadi  efektif  dan menciptakan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
Persepsi  siswa  tentang  kompetensi guru  akan  berpengaruh  terhadap keaktifan,  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Syaripah  (2016)  menyatakan bahwa  persepsi  siswa  dalam  proses pembelajaran dipengaruhi oleh motivasi belajar.  Motivasi  yang  tinggi  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Selain  itu,  persepsi  juga  sangat  erat kaitannya  dengan  minat  dan  keaktifan
siswa,  sebab  keduanya  merupakan faktor  pendukung  dalam  pencapaian hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  persepsi merupakan  cara  pandang  seseorang terhadap  objek  yang  diamati.  Kaitan dengan    hal  ini  maka  cara  pandang siswa terhadap kemampuan guru dalam proses pembelajaran mempunyai hubungan  erat  dengan  motivasi  siswa. Sari  dan  Harini  (2015)  menyatakan bahwa persepsi siswa dalam pembelajaran sangat erat hubungannya dengan minat belajar dan hasil belajar.
Beberapa faktor yang dapat memberi pengaruh sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Faktor-faktor  tersebut dapat  muncul  dari  dalam  diri  siswa (internal)  atau  luar  siswa  (eksternal). Faktor  internal  diataranya  adalah aktivitas.  Aktivitas  pembelajaran  yang dilakukan  seorang  guru  dengan  siswa harus  mengacu  pada  Kurikulum  2013 yang  menekankan  pada  pembelajaran saintifik  (Kemdikbud,  2014).  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  kompetensi guru untuk merubah suasana pembelajaran yang aktif dan
menyenangkan  sehingga  siswa  akan termotivasi untuk mencapai hasil belajar yang baik.
Guru  dan  siswa  diharapkan  berada dalam  proses  interaksi  edukatif.  Guru berperan dalam mengajar dan mendidik serta  siswa  menerima  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Keberhasilan penyelenggaraan  pendidikan  sangat ditentukan  oleh  kemampuan  guru mempersiapkan  diri  dalam  proses pembelajaran.  Guru  memiliki  posisi strategis  dalam  meningkatkan  mutu hasil  pendidikan  dengan  komptensi yang  dimiliki.  Berbagai  penelitian tentang  kompetensi  guru  biologi dilakukan guna meningkatkan kompetensi  yang  dimiliki.  Menurut Haerulah  &  Z  N  (2018);  Hamka et  al (2013);  Taib  &  Taib  (2017),  secara keseluruhan  kemampuan  guru  dalam melaksanakn  proses  pembelajaran biologi sangat baik. Meskipun demikian, perlu  dikaji  lebih  dalam  tentang  tingkat profesionalisme  guru  yang  terdiri  dari empat kompetensi, sebab profesionalisme membutuhkan
perkembangan dari waktu ke waktu.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Maumere  dengan  alamat  di jalan Balitbang, Kelurahan Kota Uneng, Kecamatan Alok, Kabupaten Sikka pada tanggal 20 Juli 2020 sampai dengan 31 Agustus 2020. Penelitian ini menggunakan poendekatan yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, tindakan  secara  holistik  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata (Moleong dalam Sugiyono, 2017).

## Pengumpulan Data
Data  merupakan  langkah  yang paling utama dalam   penelitian, karena tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk mendapatkan data. Teknik pengumpulan  data  yang  dugunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara, kuesioner (angket) dan studi dokumentasi.
Wawancara ditujukan kepada siswa- siswi  kelas  X  IPA,  XI  IPA,  XII  IPA  yang terdiri  dari  72  orang  sedangkan kuesioner  akan  diisi  oleh  siswa-siswi kelas X IPA, XI IPA yang terdiri dari 144 orang.  Pengumpulkan  data  dari  studi dokumentasi  diperoleh  melalui  laporan penilaian  kinerja  guru,  laporan  PPL,
profil  sekolah  SMA  Negeri  2  Maumere dan  foto-foto  kegiatan  sekolah.  Data kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh hasil yang maksimal.

## Analisis Data
Analisis  dalam  penelitian  kualitatif dapat dijelaskan dalam empat komponen  yaitu, Data  collection (pengumpulan  data), Data  reduction (reduksidata), Data  display (penyajian data)  dan conclusion  and  verification (verifikasi dan penarikan kesimpulan).
Pengumpulan
data dilakukan dengan  wawancara  dan  angket  yang
diperoleh  dari  siswa-siswi  kelas  IPA serta studi dokumentasi yang diperoleh dari  sekolah.  Reduksi  data  dilakukan setelah  pengumpulan  data  kemudian dianalisis  untuk  memilih  hal-hal  yang pokok  sekaligus  mentransformasikan data tersebut dalam bentuk uraian yang lengkap  dan  terperinci.  Penyajian  data disajikan dalam bentuk teks naratif . Pada penelitian  ini,  penarikan  kesimpulan dilakukan  dengan  mengambil  intisari dari  rangkaian  kategori  hasil  penelitian berdasarkan  wawancara,  angket  dan studi dokumentasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan Kompetensi Pedagogik Guru Biologi
Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan seorang guru dalam proses pembelajaran yang berhubungan dengan peserta didik. Informasi mengenai  kompetensi  pedagogik  guru biologi  diperoleh  melalui  pengisian
angket, wawancara dan studi dokumentasi.  Angket  diberikan  kepada siswa  setelah  pembelajaran  sedangkan wawancara  dilakukan  dengan  informan pada  jam  istirahat  sehingga  tidak mengganggu  aktivitas  subjek.  Data kompetensi  pedagogik  guru  biologi dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kompetensi Pedagogik Guru Biologi
Sumber Data Interpretasi
Wa w an ca ra
Kelas  X  IPA,  XI IPA, XII IPA Guru biologi dapat menguasai karakteristik belajar siswa dalam kelas. Guru  biologi selalu berusaha untuk memahami karakteristik belajar siswanya sehingga secarah keseluruhan  guru  mampuh  mengenal  dan  memahami  dengan  baik  karakteristik belajar yang dimiliki siswa.
Guru  biologi  menggunakan  berbagai  cara  untuk  memotivasi  kemauan  belajar siswanya.
Guru biologi memilih materi sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Guru biologi selalu memberikan kesempatan kepada siswanya untuk bertanya jika belum memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Guru  biologi  selalu  memberikan  perhatian  kepada  siswa  selama  proses pembelajaran.
Guru biologi selalu berbahasa yang santun selama proses pembelajaran. Guru  biologi  selalu  memberikan  penilaian  dan  evaluasi  setelah  selesai pembelajaran guna mengukur kemampuan siswanya. Angket Secara umum siswa-siswi kelas X IPA, XI IPA dan XII IPA SMA Negeri 2 Maumere menyatakan bahwa kompetensi pedagogik guru biologi tergolong baik.
Studi Dokumen
Kompetensi  pedagogik  guru  biologi  diperoleh  dari  laporan  PKG  oleh  kepala sekolah, keterlibatan guru biologi dalam membuat RPP, LKPD, media pembelajaran dan materi pembelajaran yang terlampir dalam laporan PPL.

## Penguasaan  Karakteristik  belajar Siswa
Data  hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi  menunjukan  bahwa  guru biologi  dapat  menguasai  karakteristik belajar  siswa  dalam  kelas.  Tujuan  guru mengenal  dan  memahami  karakteristik belajar siswanya adalah agar guru bisa membantu pertumbuhan dan perkembangan secara efektif, menentukan materi yang akan diberikan, menggunakan prosedur mengajar yang serasi dan mengadakan diagnosis  atas  kesulitan  belajar  yang dialami siswa (Fanani, 2016). Manang & Bunga  (2020)  menyatakan  bahwa, penggunaan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa untuk  memahami  materi  biologi  sangat dibutuhkan  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengolahan data wawancara dan angket dapat  diketahui  bahwa  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  pedagogik  guru biologi  dalam  menguasai  karakteristik belajar  siswa  dalam  kelas  termasuk dalam kategori baik.

## Penggunaan  Cara  Untuk  Memotivasi Kemauan Belajar Siswa
Data  hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi  menunjukan  bahwa  guru biologi dapat memotivasi siswanya agar lebih giat belajar. Kemauan belajar siswa yang  sangat  tinggi  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai.  Ada banyak pilihan cara yang dilakukan guru untuk  memotivasi  siswa  antara  lain memperjelas  tujuan  yang  ingin  dicapai kepada  siswa,  membangkitkan  minat siswa, menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan, memberikan pujian yang wajar,
memberikan  penilaian  dan  komentar terhadap hasil pekerjaan serta menciptakan  persaingan  kerjasama dalam  kelas.  Motivasi  belajar  dianggap penting  dalam  proses  pembelajaran dilihat  dari  segi  fungsi  dan  nilai  atau manfaatnya. Hal ini menunjukan bahwa motivasi  belajar  mendorong  imbulnya tingkah  laku  dan  mempengaruhi  serta mengubah tingka laku siswa (Sardiman, 2008).  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa, persepsi siwa terhadap kompetensi  pedagogik  guru  biologi dalam  menggunakan  berbagai  cara untuk  memotivasi  kemauan  belajar siswa tergolong baik.

## Memilih Materi Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran
Data  hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi menunjukkan guru biologi dalam  memilih  materi  harus  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang dicapai  oleh  siswa.  Guru  dalam merancang  suatu  pembelajaran  harus berdasarkan  silabus  dan  RPP.  Tujuan dari  hal  ini  agar  apa  yang  diharapkan oleh  guru  dapat  terwujud.  Harapan seorang  guru  dalam  suatu  proses pembelajaran agar siswa dapat mencapai  hasil  belajar  yang  baik. Kesesuaian  materi  dengan  tujuan pembelajaran merupakan titik awal yang sangat penting dalam proses pembelajaran,  sehingga  baik  arti maupun  jenisnya  perlu  dipahami  betul oleh guru. Djamarah, (2006) menyatakan  materi  pembelajaran  juga perlu  dipilih  dengan  tepat  agar  dapat membantu  siswa  untuk  mencapai standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar.  Hasil  wawancara  dan  angket menunjukan bahwa, guru biologi dalam
memilih  materi  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran dinilai sangat baik.

## Memberikan  Kesempatan  Kepada Siswa untuk Bertanya
Hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi  menunjukan  bahwa  guru biologi  selalu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya.  Guru memberikan  kesempatan  bertanya kepada  siswa  agar  apa  yang  belum dipahami  oleh  siswa  dapat  dijelaskan kembali oleh guru. Oleh karena itu, guru memiliki peran penting dalam memberikan  kesempatan  bertanya kepada siswa. Hariyadi (2014) mengatakan  bahwa  bertanya  sangat penting  karena  bertanya  merupakan metode  untuk  mengungkapkan  rasa ingin tahu terhadap jawaban yang tidak atau  belum  diketahui.  Data  hasil wawancara  dan  angket  persepsi  siswa terhadap  kompetensi  pedagogik  guru biologi dalam memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  dinilai baik.

## Perhatian  Kepada  Siswa  Selama Proses Pembelajaran
Hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi  menunjukan  bahwa  guru biologi  selalu  perhatian  kepada  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Guru biologi dalam melaksanakan pembelajaran di kelas selalu memberikan  perhatian  secara  penuh terhadap  siswa.  Hal  ini  dilakukan  oleh guru guna menarik perhatian dan minat belajar siswa. Perhatian yang diberikan oleh guru akan membuat siswa semakin nyaman  dan  merasa  senang  dalam belajar.  Suryabrata  (2000)  menyatakan bahwa,  perhatian  guru  dengan  penuh kasih sayang dalam proses pembelajaran  akan  menumbuhkan aktivitas  anak  sebagai  suatu  potensi yang sangat berharga untuk menumbuhkan minat belajarnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan angket  menyatakan  bahwa  kompetensi pedagogik guru biologi dalam memberikan  perhatian  kepada  siswa dalam  proses  pembelajaran  tergolong baik.

## Menggunakan  Bahasa  yang  Santun dalam Menyampaikan Materi
Hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi  menunjukan  bahwa  guru biologi  selalu  menggunakan  bahasa yang santun dan baku dalam menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  siswa.  Penggunaan  bahasa yang  santun  oleh  guru  membuat  siswa mudah  memahami  dan  mengerti. Ragam  bahasa  yang  baku  dan  santun adalah  ragam  bahasa  yang  sering digunakan  oleh  guru  sehingga  dapat menciptakan  komunikasi  dan  interaksi yang  baik.  Guru  harus  menggunakan bahasa yang baku dan muda dimengerti oleh siswa, sehingga proses pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat berjalan  dengan  maksimal.  Nartani  &
Rahmawati (2018)
menyatakan, keterampilan bahasa harus dimiliki oleh seorang  guru  karena  guru  merupakan pembimbing dan fasilitator. Oleh karena itu,  melalui  keterampilan  berbahasa guru  akan  lebih  muda  menyampaikan materi  pembelajaran.  Hasil  wawancara dan angket menunjukan bahwa, kompetensi  pedagogik  guru  biologi dalam menggunakan bahasa yang baku tergolong baik.

## Penilaian  dan  Evaluasi  Setelah Selesai Pembelajaran
Hasil  wawancara  menunjukan  guru biologi selalu menilai dan mengevaluasi siswanya  setelah  selesai  pembelajaran. Kegiatan penilaian dan evaluasi setelah pembelajaran merupakan suatu keharusan  bagi  seorang  guru.  Evaluasi dilakukan dengan tes berupa soal yang diberikan  seorang  guru  terhadap
siswanya. Selain wawancara dan angket yang  diberikan,  hal  ini  juga  dapat diketahui  dari  data  studi  dokumentasi berupa  laporan  akhir  semester.  Pada laporan  akhir  semester  terdapat  soal- soal  yang  disusun  oleh  guru  untuk digunakan  sebagai  alat  evaluasi,  soal disusun sesuai dengan tingkat kemampuan  siswa.  Zainal dalam Wati, (2017)  menyatakan  bahwa  kegiatan penilaian  harus  dapat  diberikan  guru untuk meningkatkan kemampuan mengajarnya  dan  membantu  siswa dalam mencapai perkembangan belajar yang  optimal.  Hasil  wawancara  dan angket  menunjukan  bahwa  persepsi siswa  terhadap  kompetensi  pedagogik guru biologi dalam memberikan penilaian  dan  evaluasi  dinilai  sangat baik.

## Kompetensi Profesional Guru Biologi
Kompetensi  profesional  merupakan kemampuan  guru  dalam  menguasai materi  pembelajaran  secara  luas  dan mendalam, yang mencakup penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi  keilmuan  yang  menaungi materi  kurikulum  tersebut.  Selain  itu menambah  wawasan  keilmuan  sebagai guru  juga  hal  yang  penting.  Informasi mengenai  kompetensi  profesional  guru biologi  diperoleh  melalui  wawancara, angket  dan  studi  dokumentasi.  Angket diberikan kepada siswa setelah pembelajaran  sedangkan  wawancara dilakukan  dengan  informan  pada  jam istirahat  sehingga  tidak  mengganggu aktivitas  subjek.  Data  kompetensi profesional  guru  biologi  dapat  dinilai pada Tabel 2 .
Tabel 2. Kompetensi Profesional Guru Biologi
Sumber Data Interpretasi
Wa w an ca ra Kelas  X  IPA,  XI IPA, XII IPA Guru biologi mampu menyampaikan materi dengan jelas dan benar dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat memahaminya. Guru biologi selalu menerima masukan berupa saran dan keritikan yang diberikan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Angket Secara umum siswa-siswi kelas X IPA, XI IPA dan XII IPA SMA Negeri 2 Maumere menyatakan  bahwa  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  seorang  guru  biologi tergolong baik. Studi Dokumen Kompetensi profesional guru biologi diperoleh dari laporan Penilaian Kinerja Guru
(PKG) oleh kepala sekolah yang menunjukan  nilai kinerja tergolong baik.

## Kemampuan  Menyampaikan  Materi dengan Jelas dan Benar
Hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi  menunjukan  guru  biologi mampu menyampaikan  materi dengan jelas  dan  benar  dalam  proses pembelajaran.  Penyampaian  materi dengan  jelas  dan  benar  merupakan salah satu kemampuan profesional guru
dalam memberikan informasi yang tepat dan terbaru. Informasi ini akan dijadikan pengetahuan utama bagi siswa. Kecakapan  dalam  penyajian  materi termasuk  pemakaian  media  dan  alat bantu  atau  teknik  lain  untuk  menarik perhatian  siswa  merupakan  salah  satu karakteristik  pembelajaran  yang  baik. Komunikasi yang efektif dalam
pembelajaran mencakup penyajian yang jelas, kelancaran berbicara, interpretasi gagasan abstrak dengan disertai cintoh- contoh,  kemampuan  untuk  berbicara dengan  baik  (nada,  intonasi,  ekspresi) dan  kemampuan  untuk  mendengar (Yusuf,  2017).  Hasil  wawancara  dan angket  menunjukan  bahwa  kompetensi profesional  guru  biologi  dalam  hal  ini mampu  menyampaikan  materi  dengan jelas  dan  benar  selama  proses pembelajaran dinilai baik.

## Menerima  Saran  atau  Kritikan  dari Siswa dalam Proses Pembelajaran
Hasil  wawancara,  angket  dan dokumentasi  yang  diperoleh  dari  siswa menunjukkan bahwa guru biologi selalu menerima  masukan  berupa  saran  atau kritikan  yang  diberikan  oleh  siswanya. Kritik  dan  saran  merupakan  bentuk komunikasi dengan siswa mengenai apa yang diterima baik itu strategi, metode, pendekatan  maupun  materi  yang diajarkan. Guru dapat mengembangkan keprofesionalannya  melalui  tindakan
reflektif.  Oleh  karena  itu,  guru  yang profesional  adalah  guru  yang  selalu menerima  masukan,  baik  dari  teman sejawat  maupun  siswanya.  Saran  dan kritikan yang diberikan oleh siswa akan menjadi bahan refleksi bagi guru untuk mengintrospeksi  diri  dan  melakukan suatu  perubahan  dalam  hal  mengajar. Hal  ini  dilakukan  bukan  hanya  untuk kesempurnaan  guru  tetapi  untuk kenyamanan  siswa  dalam  belajar, menyerap dan mengembangkan pengetahuannya.  Guru  harus  banyak belajar bagaimana mengajar,
mendesain aktivitas belajar dan memilih pendekatan dan strategi untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  dalam kelas  berlangsung  secara  efektif (Rahman,  2014).    Hasil  yang  diperoleh dari wawancara dan angket menunjukan bahwa  kompetensi  profesional  yang  di miliki guru biologi yang selalu menerima saran  atau  keritikan  dari  siswa  dalam proses pembelajaran tergolong baik.

## 4. Simpulan
Persepsi siswa terhadap guru biologi di SMA Negeri 2 Maumere menyatakan bahwa  kompetensi  pedagogik  guru biologi  sangat  mumpuni  dengan  nilai rata-rata angket 4,00.
Persepsi siswa terhadap kompetensi profesional guru biologi di SMA Negeri 2 Maumere menyatakan bahwa kompetensi  guru  biologi  termasuk dalam kategori sangat baik dengan nilai rata-rata angket 4,00.

## Daftar Pustaka
1. BSNP. 2010. Paradigme Nasional Abad XXI . Badan Standar Nasional Pendidikan. (Online). (http://.bsnp-indonesia.otg). Diakses pada tanggal 2 Februari 2020.
2. Manang,  M,  E,.  &  Bunga,  Y,  N.  Persepsi  Guru  Biologi  Terhadap  Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Calon Guru Biologi di Kabupaten Sikka. Jurnal Mangifera Edu, Vol. 4, no. 2, p. 149, 2020, doi: https://doi.org/10.31943/mangiferaeduv4i2.53
3. Mukminan. 2014. Tantangan Pendidikan di Abad 21. Seminar Nasional Teknologi Pendidikan 2014 “Peningkatan Kualitas Pembelajaran Pendayagunaan Teknologi Pendidikan”  Diselenggarakan  oleh  Prodi.  Teknologi  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya 29 November 2014.
4. Siswanto.  2010.  Tingkat  penguasaaan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa Prodi  Pendidikan  Akuntasi  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogayakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia . Vol. 8 (2), 41-51.
5. Sunarti & Selly, R., 2014. Penilaian Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: ANDI.
6. Syaripah. 2016. Pengaruh Persepsi Pembelajaran Matematika terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Bidang Matematika di Sekolah SMA Negeri 1 Curup Timur T.P 2015/2016. Jurnal EduTech. Vol. 2 (2): 117-131.
7. Sari  &  Harini.  2015.  Hubungan  Persepsi  Siswa  terhadap  Mata  Pelajaran Matematika  Minat  Belajar  dan  Kemandirian  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika UNION . Vol. 3 (1): 61-68.
8. Haerullah,  A.  &  Arini  Z  N.  2018.  Analisis  Kompetensi  Guru  Biologi  Tersertifikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa di-Kota Ternate. Juranal Biologi dan Pembelajaran . Vol. 5 (2): 1-7.
9. Moleong. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 10. Fanani,  M.  Z.  2016.  Persepsi  Guru  Pamong  terhadap  Pelaksanaan  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa. Jurnal Realita . Vol. 14 (2): 220-227.
11. Hariyadi,  S.  2014.  Bertanya,  Pemicu  Kreativitas  dalam  Interaksi  Belajar. Jurnal Biologi Science & Education . Vol. 3 (2): 143-158.
12. Rahmawati, A. 2018. Kompetensi Sosial Guru dalam Berkomunikasi Secara Efektif dengan  Siswa  Melalui  Kegiatan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri Rejowinangun 3 Kota Gede Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Ke-SD-an . Vol. 4 (3): 388-392.
13. Yusuf,  B.  2017.  Konsep  dan  Indikator  Pembelajaran  Efektif. Jurnal  Kajian Pembelajaran dan Keilmuan . Vol. 1 (2) 13-20.
14. Rahman,  B.  2014.  Refleksi  Diri  dan  Peningkatan  Profesional  Guru. Jurnal Paedagogia . Vol. 17 (1): 1-12.