P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1522-1531

## Penerapan Problem-Based Learning dan Pendekatan Culturally Responsive
Teaching pada Materi Segi Empat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII
Id Srifatun Kholifah Andelia 1  , Rini Setianingsih 2 , Fatiyatul Jannah 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Surabaya, Jl. Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur, Indonesia idsrifatunkholifahandelia0910@gmail.com

## Abstract
In learning mathematics, the learning activity is more focused on the teacher and the practice of the subject in the LKS book, so some students do not understand the concepts and applications of the material in everyday life. Based on observations of students in class 7H in SMPN 2 Pamekasan, as many as 80% of students said that learning math is more likely to be boring, especially the four-dimensional material that is being studied, because  it  is  only  based  on  flat  building  pictures  along  with  the  wide  formula  and  its  surroundings.  This resulted in the student not taking an active part in learning and influenced the student's learning outcomes. The study aims to improve the learning outcomes of students by applying Problem-Based Learning and Culturally Responsive Teaching approaches to encourage students to participate actively in the learning process through problems  in  everyday  life,  taking  into  account  their  cultural  background.  The  data  collected  in  this  study  is based on the results of tests and observations. The results show that the application of Problem-Based Learning and  Culturally  Responsive  Teaching  approaches  can  improve  the  learning  outcomes  and  learning  activity  of students. The percentage of accuracy from pre-cycles, cycles I, and cycles II increased from 40.63% to 56.25% to  71.87%  in  cycle  II.  Students'  learning  activity  was  to  be  fairly  active  in  cycle  I  and  increased  with  active criteria in the second cycle. Problem-Based Learning and Culturally Responsive Teaching approaches can be used to improve student learning outcomes and activities.
Keywords: Problem-Based Learnin, Culturally Responsive Teaching, Learning Results

## Abstrak
Pada  pembelajaran  matematika  kegiatan  belajar  lebih  berpusat  pada  guru  dan  latihan  soal  di  buku  LKS sehingga  sebagian peserta  didik  tidak  paham  secara  konsep  dan  aplikasi  materi  dalam kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  observasi  pada  peserta  didik  kelas  7H  di  SMPN  2  Pamekasan,  menunjukkan  sebanyak  80% peserta  didik  mengatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  cenderung  membosankan  terutama  materi  segi empat yang sedang dipelajari, karena hanya terpacu pada gambar bangun datar beserta dengan rumus luas dan kelilingnya.  Hal  tersebut  mengakibatkan  peserta  didik  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  dengan  menerapkan  Problem-Based  Learning  dan  pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  untuk mendorong  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui  permasalahan  di  kehidupan sehari-hari dengan mempertimbangkan latar belakang budaya. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan  kelas.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  melalui  hasil  tes  dan  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  Problem-Based  Learning  dan  pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Persentase  ketuntasan  dari  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II  meningkat  dari  40.63%  menjadi  56.25%  hingga  71.87%  di  siklus  II.  Aktivitas  belajar siswa  dinyatakan  cukup  aktif  di  siklus  I  dan  meningkat  dengan  kriteria  aktif  di  siklus  II.  Problem-Based Learning  dan  pendekatan  Culturally  Responsive  Teaching  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  dan aktivitas belajar peserta didik.
Kata kunci: Problem-Based Learning , Culturally Responsive Teaching , Hasil Belajar
Copyright (c) 2024 Id Srifatun Kholifah Andelia, Rini Setianingsih, Fatiyatul Jannah  Corresponding author: Id Srifatun Kholifah Andelia Email Address: idsrifatunkholifahandelia0910@gmail.com (Jl. Lidah Wetan, Surabaya, Jawa Timur) Received 02 June 2024, Accepted 12 July 2024, Published 15 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3242

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil observasi pada peserta didik kelas 7H di SMPN 2 Pamekasan, menunjukkan sebanyak 80% peserta didik mengatakan bahwa pembelajaran matematika cenderung membosankan
Penerapan Problem-Based Learning dan Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Materi Segi Empat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII, Id Srifatun Kholifah Andelia, Rini Setianingsih, Fatiyatul Jannah
1523
terutama materi segi empat yang sedang dipelajari, karena hanya terpacu pada gambar bangun datar beserta  dengan  rumus  luas  dan  kelilingnya.  Menurut  peserta  didik  pada  materi  segi  empat  hanya belajar  latihan  soal dibuku  saja,  tanpa mengetahui manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari sejalan dengan  pendapat  (Hidayat,  Roza,  &  Murni,  2018)  ketika  peserta  didik  belajar  matematika,  maka yang  dipelajari  adalah  penerapan  matematika  yang  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik.  Peserta didik  7H  berpendapat  bahwa  belajar  matematika  hanya  bermanfaat  untuk  akademik  saja,  jadi meskipun  peserta  didik  tidak  paham  bukan  menjadi  masalah.  Hal  tersebut  mengakibatkan  peserta didik tidak berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan tidak memberikan kesempatan pada mereka untuk  berdikusi  topik  selain  materi  pelajaran.  Dua  dampak  tersebut  berpengaruh  pada  hasil  belajar peserta didik.
Guru  dapat  memberikan  metode  belajar  dan  pendekatan  yang  tepat  pada  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut  (Oktafiani  & Setianingsih,  2019)  Guru  perlu  menguasai  keterampilan  dalam  memilih  model  dan  metode pembelajaran,  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan  interaktif  diperlukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  peserta  didik  sejalan  dengan pendapat (Annisa & Marlina, 2019) . Pembelajaran berbasis masalah kita kenal sebagai pembelajaran yang menggunakan model Problem-Based Learning . Model pembelajaran Problem-Based Learning dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif,  menjadi  pusat  pembelajaran,  dapat  mengembangkan keterampilan,  dan  memperoleh  pengalaman  memecahkan  masalah  secara  kolaboratif. Problem- Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mendorong  minat  peserta  didik dalam  pembelajaran  dengan  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  dunia nyata  (Kusuma,  2020).  Pembelajaran  berbasis  masalah  mengharuskan  peserta  didik  bekerja  sama dengan peserta didik lain untuk menyelesaikan masalah, ini dapat meningkatkan kemampuan peserta didik  untuk  berpikir  kritis  (Pratiwi  &  Setyaningtyas,  2020).  Masalah  nyata  yang  diangkat  dalam pembelajaran  harus  memperhatikan  latar  belakang  budaya  peserta  didik.  Masalah  yang memperhatikan latar belakang budaya peserta didik akan lebih mudah dipahami. Menurut penelitian (Kholifah, Wijayanti, & Faulina, 2022) menyatakan bahwa matematika banyak ditemukan diberbagai bidang  kehidupan  dan  dapat  disampaikan  melalui  budaya.  Selain  model  pembelajaran  PBL  dapat diterapkan  juga  pendekatan  berbasis  budaya    yang  disebut  pendekatan Culturally  Responsive Teaching (CRT).
Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) merupakan pendekatan yang menciptakan lingkungan  belajar  dengan  memperhatikan  latar  budaya  yang  beragam.  Culturally  Responsive Teaching (CRT) adalah pendekatan pendidikan yang menghargai keberagaman budaya dalam kelas dalam  mendukung  terciptanya  pembelajaran  yag  bermakna  (Febdhizawati,  Buchori,  &  Indiati, Desain  E-Modul  Flipbook  Berbasis  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  pada  Materi
Transformasi  Geometri,  2023).  Selain  itu,  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  akan memastikan bahwa materi pembelajaran disajikan dengan mempertimbangkan latar belakang budaya peserta didik (Douglas, 2020). Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mengakomodasi kebutuhan belajar serta pengalam unik setiap peserta didik. Dalam pendekatan ini,  guru  mengakui  bahwa  setiap  peserta  didik  membawa  pengetahun,  nilai-nilai  dan  pengalaman budaya yang berbeda ke dalam kelas. guru kemudian berusaha untuk mengintegrasikan konten dan strategi pembelajaran yang relevan dengan keberagaman budaya ini ke dalam kurikulum dan metode pengajaran. Tujuannya adalah untuk membuat peserta didik merasa diterima, dihormati dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Sari, Sari, & Namira, 2023).
Penggunaan  model Problem-Based  Learning (PBL)  dan  pendeketan Culturally  Responsive Teaching (CRT) diterapkan di kelas karena PBL dan CRT merupakan model dan pendekatan dalam proses  pembelajaran  yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat menigkatkan hasil belajar dan partisipasi peserta didik, karena dianggap matematika lebih dekat dan bermakna. Berdasarkan hasil observasi dengan guru pamong dinyatan bahwa model Problem-Based Learning (PBL) dan pendeketan Culturally Responsive Teaching (CRT) belum pernah diterapkan di kelas  7H.  Model Problem-Based  Learning (PBL)  dan  pendeketan Culturally  Responsive  Teaching (CRT) digunakan untuk mengatasi permasalahan kurang aktifnya peserta didik dalam partisipasi dan meningkatkan hasil belajarnya.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  merupakan penelitian  yang  memuat  refleksi  terhadap  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas,  sejalan  dengan (Saputra, et al., 2021) PTK diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui  refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  melakukan berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganilis  setiap  pengaruh  dari perlakuan tersebut. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2023-2024 di kelas 7H  SMP  Negeri  2  Pamekasan  yang  berjumlah  32  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan berkolaborasi  bersama  guru  matematika  yang  mengjar  dikelas  7H,  penelitian ini  juga  akan  dibantu secara langsung oleh teman sejawat.
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  lembar  tes  yang  berupa  soal  uraian  dengan  materi segiempat,  lembar  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  yang  berjumlah  10 butir  soal.  Validitas  intrumen  ini  dinilai  melalui  lembar  validasi  oleh  dosen  dan  guru  matematika dengan  hasil  90%  dan  92,5%  yang  menunjukkan  intrumen  tersebut  sangat  layak  digunakan  pada penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yakni  dengan  teknik  tes.  Sebelum melakukan siklus penerapan PBL peserta didik diberikan pre test untuk mengetahui hasil belajarnya sebelum diberikan perlakuan. Post test diberikan yang diberikan sebanyak dua kali, pada siklus I dan siklus II, post test diberikan pada akhir pertemuan dari setiap siklus. Tujuan pemberian tes pada akhir
Penerapan Problem-Based Learning dan Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Materi Segi Empat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII, Id Srifatun Kholifah Andelia, Rini Setianingsih, Fatiyatul Jannah
1525
siklus untuk mengetahui seberapa baik tindakan atau perlakuan tersebut mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Tidak hanya tes yang diberikan pada peserta didik, peneliti juga melakukan observasi aktivitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Mengukur  aktivitas  peserta  didik  saat  pembelajaran meliputi  beberapa  aspek  diantaranya:  1)  Peserta  didik  mengamati  dan  memahami  masalah  yang disampaikan  guru  dengan  bantuan  LKPD  sebagai  bahan  ajar.  2)  Peserta  didik  berpartisipasi  dalam diskusi  kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah.  3)  Peserta  didik  mengumpulkan  data-data  yang berkaitan dengan masalah. 4) Peserta didik dapat menyelesaikan masalah melalui diskusi kelompok. 5)  Peserta  didik  dapat  melakukan  presentasi  hasil  diskusi  bersama  kelompoknya.  6)  Peserta  didik dapat menyimpulkan hasil diskusi dan presentasi yang dilakukan bersama guru. Untuk menghitung data aktivitas siswa dapat menggunakan rumus berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100% (1)
Menurut  purwanto  dalam  (Romadhoni  &  Suryowati,  2023)  tabel  persentase  pedoman penilaian aktivitas peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase penilaian aktivitas peserta didik
No. Persentase yang diperoleh Keterangan Kriteria 1. 85% < NP ≤100% A Sangat aktif 2. 75% < NP ≤85% B Aktif 3. 59% < NP ≤75% C Cukup aktif 4. 54% < NP ≤ 59% D Kurang aktif 5. NP ≤ 54% E Tidak aktif
PTK  dilaksanakan  dengan  tahapan-tahapan  yang  disebut  siklus,  dalam  setiap  siklus  memiliki empat tahapan yaitu, prencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Siklus dalam PTK dilakukan berulang  sejalan dengan (Saraswati, 2021)
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi
Peneliti menentukan nilai peserta didik dari hasil pre test dan postes masing-masing siklus yang telah  dilaksanakan  selama  penelitian.  Nilai  skala  dalam  penilaian  adalah  100,  dengan  kriteria ketuntasan minimum (KKM) mata pelajaran matematika yang ditetapkan sekolah ialah 70. Skor nilai rata-rata diperoleh dengan cara menjumlahkan skor nilai semua peserta didik dibagi dengan jumlah peserta didik. Banyaknya siswa yang mendapat nilai ≤70, berdasarkan hasil penelitian (Sari, Sari, & Namira, 2023) persentasenya dihitung dengan menggunakan persentase berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100% (2)

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Pra Siklus
Pre tes dilaksanakan pada hari sabtu, tanggal 24 Februari 2024 di kelas 7H. Berdasarkan hasil pre  test  yang  dilaksanakan,  19  peserta  didik  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) dan 13 peserta didik mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Pre tes diberikan dengan tujuan mengetahui hasil belajar peserta didik sebelum diberikan perlakuan atau penerapan Problem-Based Learning dan pendekatan Culturally Responsive Teaching . Berikut persentase hasil pre tes yang akan ditampilkan:
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus
Berdasarkan persentase diatas menunjukkan bahwa hasil tes peserta didik masih banyak yang belum tuntas atau mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM). Persentase tersebut menunjukkan lebih banyak peserta didik yang tidak tuntas.

## Hasil penelitian siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  model  PBL  dan  pendekatan  CRT dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Setelah proses pembelajaran dilakukan, peserta didik diberikan pos  tes  pada  hari  senin  tanggal  4  maret  2024  dengan  jumlah  peserta  didik  32  orang.  Berikut persentase ketuntasan peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada gambar 3. Hasil persentase diatas menunjukkan  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  berdasarkan  hasil  pos  tes  sebesar  56.25%  dengan jumlah  18  peserta  didik.  Persentase  tidak  tuntas  sebesar  43.75%  dengan  jumlah  peserta  14  peserta didik. Pada persentase diatas, jika dibandingkan dengan persentase pre tes, tingkat ketuntasan peserta didik meningkat sebesar 15.62%.

## Gambar 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I

## Hasil penelitian siklus II
Mengamati pada siklus I peserta didik diberikan perlakuan yang hampir sama, namun di siklus ini  peneliti  fokus  dengan  permasalahan  terkait  materi  segi  empat  yang  tidak  tuntas  pada  siklus  I, sejalan  dengan  (Lasminawati,  Kusnita,  &  Merta  ,  2023)  Siklus  II  merupakan  perbaikan  dan penyempurnaan,  berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi  di  siklus  I.  Pembelajaran  pada  siklus  II dilaksanakan sebanyak 2 kali di hari rabu dan sabtu sesuai dengan jam mengajar di kelas 7H. Jumlah peserta  didik  yang  mengerjakan  pos  tes  pada  siklus  ini  sebanyak  32  peserta  didik.  Pos  tes dilaksanakan  pada  tanggal  9  Mei  2024.  Berikut  merupakan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik:

## Gambar 4. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan hasil persentase diatas menunjukkan tingkat ketuntasan peserta didik berdasarkan hasil pos tes sebesar 71.87% dengan jumlah 23 peserta didik. Persentase tidak tuntas sebesar 28.13% dengan jumlah peserta 9 peserta didik. Pada persentase diatas, jika dibandingkan dengan persentase siklus pertama, tingkat ketuntasan peserta didik meningkat sebesar 15.62%.
Selain  hasil  data  yang  telah  dipaparkan  diatas,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  belajar peserta  didik  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan,  lebih  jelasnya  akan  dipaparkan  pada  tabel rekapitulasi berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Tahapan Siklus Jumlah Peserta Didik yang Tidak Tuntas Jumlah Peserta Didik yang Tuntas Persentase Ketuntasan Pra Siklus 19 Peserta Didik 13 Peserta Didik 40.63% Siklus I 14 Peserta Didik 18 Peserta Didik 56.25% Siklus II 9 Peserta Didik 23 Peserta Didik 71.87%
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  model Problem-Based Learning dan pendekatan Culturally Responsive Teaching dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik dalam mata pelajaran matematika. Persentase ketuntasan hasil belajar terus meningkat dari pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Melalui  pendekatan  ini  peserta  didik  dapat  terlibat  langsung  dalam pembelajaran, menerapkan konsep-konsep matematika dalam konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Peserta didik memiliki pemahaman yang lebih baik, mampu memecahkan permasalahan yang relevan  dengan  kehidupan  mereka,  dan  dapat  mengimplementasikan  materi  segi  empat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  dengan  model Problem-Based  Learning dan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching memberikan  dampak  yang  positif  untuk peserta  didik, ditunjukkan dengan partisipasi keaktifan dan motivasi belajar peserta didik yang meningkat.
Uraian diatas sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh (Lutfiani, Munadi, & Haryanto, 2023)  implementasi  model Problem-Based  Learning dan  pendekatan Culturally  Responsive Teaching berhasil  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  pada  penelitian  tersebut  dan  tidak  perlu  melanjutkan siklus  berikutnya.  Pada  penelitian  ini  jenjang  yang  menjadi  subjek  penelitian  merupakan  jenjang SMP  materi  segi  empat,  sedangkan  pada  penelitian  sebelumnya  jenjang  yang  menjadi  subjek penelitian adalah jenjang SMA materi statistika 2.
Selama  proses  pembelajaran,  peneliti  mengamati  aktivitas  peserta  didik,  berikut  adalah  tabel hasil aktivitas peserta didik:
Tabel 3. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik
Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Peserta  didik  mengamati  dan  memahami masalah  yang  disampaikan  guru  dengan bantuan LKPD sebagai bahan ajar. 68,75% 78,13% Peserta  didik  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok untuk menyelesaikan masalah. 87,5% 87,5% Peserta  didik  mengumpulkan  data-data  yang berkaitan dengan masalah. 78,13% 84,37% Peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah melalui diskusi kelompok. 75% 84,37% Peserta didik dapat melakukan presentasi hasil diskusi bersama kelompoknya 62,5% 68,75% Peserta  didik  dapat  menyimpulkan  hasil diskusi dan presentasi yang dilakukan bersama guru. 59,38% 78,13% Rata-rata persentase setiap siklus 71,87% 80,2% Keterangan C B Kriteria Cukup aktif Aktif
Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar peserta didik dengan menerapkan Problem-Based Learning dan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching pada  siklus  I  dan  siklus  II  keaktifan peserta didik meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  ada  beberapa  peserta  didik  yang  pasif dalam  pembelajaran  karena  ada  yang  asik  mengobrol  dengan  temannya  dan  berjalan  menghampiri kelompok  lain,  di  siklus ini  juga peserta  didik masih banyak  yang  tidak  dapat  menyimpulkan  hasil
Penerapan Problem-Based Learning dan Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Materi Segi Empat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII, Id Srifatun Kholifah Andelia, Rini Setianingsih, Fatiyatul Jannah
1529
diskusi dan presentasi yang dilakukan bersama guru. Pada siklus II peserta didik sudah terlibat aktif dalam  pembelajaran  meskipun  ada  beberapa  yang  masih  ngobrol  dengan  temannya  dan  tidak membantu anggota kelompoknya menyelesaikan masalah. Namun hal tersebut masih bisa diatasi jika guru memintanya kembali berdiskusi dan menyelesaikan masalah.
Penjelasan diatas sesuai dengan penelitian yang telah dilaksanakan oleh (Widayanti & Nuraini, 2020)  bahwa  model  pembelajaran Problem-Based  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  proses pembelajaran  peserta  didik.  Peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses  diskusi  kelompok  dengan masalah  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Aktifnya  peserta  didik  dalam pembelajaran  menyebabkan  aktivitas  peserta  didik  meningkat,  peserta  didik  bersemangat  dan antusias  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Menurut  (Septiani,  Andayani,  &  Astuti,  2024) Problem-Based  Learning dan Culturally  Responsive  Teaching memberikan  dampak  yang  positif pada  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  nilai  budaya lokal pada materi pembelajaran. Penggunaan model PBL dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan hidup karena peserta didik dapat mengambil peran dengan diskusi, berpendapat dan mengeksplor pengetahuan  (Harwati,  2021).  Selain  itu,  penggunaan Culturally  Responsive  Teaching dapat mengakomodasi keberagaman latar belakang peserta didik sehingga aktivitas peserta didik menjadi sangat  baik  dan  aktif  (Febdhizawati,  Buchori,  &  Indiati,  Desain  E-Modul  Flipbook  Berbasis Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  pada  Materi  Transformasi  Geometri,  2023).    Penelitian  ini juga  didukung  oleh  penelitian  (Astuti,  Bayu,  &  Aspini,  2021)  bahwa  pembelajaran  menggunakan Problem-Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  dan  diskusi,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa,  penerapan  model pembelajaran Problem-Based  Learning dan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Setiap siklus persentase tidak tuntas peserta didik semakin rendah,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  berhasil  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM).  Persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  semakin  meningkat  saat  menerapkan Problem- Based  Learning dan  pendekatan Culturally  Responsive  Teaching di  siklus  I  dan  siklus  II  dengan kriteri  cukup  baik  menjadi  baik.  Selain  hal  tersebut,  integrasi  budaya  lokal  dalam  mata  pelajaran matematika  dapat  membantu  peserta  didik  merasa  lebih  dekat  dengan  materi  yang  diajarkan  dan membuat  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Pada  penelitian  selanjutnya  diharapkan  untuk  lebih mengembangkan  aspek  yang  digunakan  untuk mengamati aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  sesuai sintaks model yang akan digunakan saat proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  untuk  orang  tua,  keluarga,  rekan  sejawat,  dosen  pembimbing  dan guru  pamong  yang  telah  mendukung  penelitian.  Terima  kasih  disampaikan  kepada  kepala  sekolah
SMP  Negeri  2  Pamekasan  yang  telah  memberikan  ijin  untuk  melakukan  penelitian  ini  disekolah bersama  guru  mata  pelajaran  matematika  dan  peserta  didik  kelas  7H.  Terima  kasih  kepada  dosen pembimbing, ibu Dr. Rini Setianingsih, M.Kes. yang telah membimbing saya dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Annisa,  F., &  Marlina.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Index  Card  Match
Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  Basicedu ,  1047- 1054. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.209
Astuti, H. M., Bayu, G. W., & Aspini, N. N. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Mimbar Ilmu ,  243- 250. DOI: https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36105
Douglas,  C.  M.  (2020).  A  Case  Study  for  Culturally  Responsive  Teaching  in  Glodok,  Jakarta,
Indonesia:  the  Negotiation  of  Identity  and  Instruction  for  a  Chinese-Indonesian  Educator.
International Journal of Chinese Education , 113-126. DOI: https://doi.org/10.1163/22125868-12340122
Febdhizawati, E. H., Buchori, A., & Indiati, I. (2023). Desain E-Modul Flipbook Berbasis Culturally Responsive  Teaching  (CRT)  pada  Materi  Transformasi  Geometri. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5233-5241. DOI: https://doi.org/10.31004/jptam.v7i2.6544
Harwati,  C.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Lerning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru  Universitas  Muhammadiyah Malang , 51-55. DOI: https://doi.org/10.22219/jppg.v2i2.14834
Hidayat, R., Roza, Y., & Murni, A. (2018). Peran Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar. Juring  (Journal  for Research in Mathematics Learning) , 217. DOI: http://dx.doi.org/10.24014/juring.v1i3.5359
Kholifah,  I.  S.,  Wijayanti,  R.  R.,  &  Faulina,  R.  (2022).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Geometri Transformasi  dalam  Penerapan  Etnomatematika  Budaya  Batik  Tulis  Tanjung  Bumi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1797-1809. DOI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1384
Kusuma,  Y.  Y.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Di Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 1464. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.753
Lasminawati, E., Kusnita, Y., & Merta , W. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran  Culturally  Responsive  Teaching  Model  Probem  Based  Learning. Journal  of Science and Education Research , 44-48. DOI: https://doi.org/10.62759/jser.v2i2.49
Lutfiani,  E.  a.,  Munadi,  &  Haryanto,  T.  (2023).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning
Terintegrasi  Culturally  Responsive  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru (PPG) (hal. 324-335). Tegal:
Penerapan Problem-Based Learning dan Pendekatan Culturally Responsive Teaching pada Materi Segi Empat untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII, Id Srifatun Kholifah Andelia, Rini Setianingsih, Fatiyatul Jannah
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru (PPG) .
Oktafiani,  A.,  &  Setianingsih,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams Achievement Division (Stad) Dengan Metode Mind Mapping Pada Materi Segiempat Di Kelas VII SMP. MATHEdunesa , 485-491.
Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, W. E. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dengan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning.
Jurnal Basicedu , 381. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362
Romadhoni,  N.,  &  Suryowati,  E.  (2023).  Penggunaan  Media  Geogebra  Untuk  Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMK  10  Nopember  Jombang. Jurnal Edusavana , 15-23.
Saputra,  N.,  Zanthy,  L.  S.,  Gradini,  E.,  Jahring,  Rif'an,  A.,  &  Ardin.  (2021). Penelitian  Tindakan Kelas. Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Saraswati, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas Lengkap dan Praktis. Indramayu: Penerbit Adab.
Sari, A., Sari, Y. A., & Namira, D. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terintegrasi Culturally Responsive Teaching (Crt) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Ipa  2  Sma  Negeri  7  Mataram  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Tahun
Ajaran 2022/2023. Jurnal Asimilasi Pendidikan , 110-118. DOI: https://doi.org/10.61924/jasmin.v1i2.18
Septiani,  D.  A.,  Andayani,  Y.,  &  Astuti,  B.  R.  (2024).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Terintegrasi  Culturally  Responsive  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia. Didaktika : Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 129-136 .
Widayanti,  R.,  &  Nuraini,  K.  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas  Siswa. Mathema  Journal ,
12-23. DOI: https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480