Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERTAIF TIPE SNOWBELL TROWING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
Kaso Mustamin 1 , Arwaty 2 , Muhammad Arsal 3
1.2 Universitas Pejuang Republik Indonesia, SMA Negeri 6 Barru 3 kamust1204@gmail.com 1 , arwatydir@gmail.com 2 , marsal@gmail.com 3
Abstrak : Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research ), yang dilaksanakan dalam  2  siklus.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan    hasil  belajar  Biologi melalui penerapan Penerapan Pembelajaran Snowbell Trowing Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Barru yang berjumlah 26 orang. Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  Pembelajaran  Snowbell  Trowing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Biologi.  Aktifitas  siswa  diukur  dengan  menggunakan lembar  pengamatan  aktivitas  dengan  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  positif  75,34%  pada  siklus  I meningkat menjadi 79,67 pada siklus II atau terjadi peningkatan 15,91%. Hasil belajar Biologi siswa yang diukur dengan rata-rata nilai yang diperoleh dan persentase ketuntasan belajar siswa, yang berdasarkan nilai KKM, yaitu 80. Pada siklus I rata-rata perolehan nilai sebesar 79,77 dan 76,92% siswa tuntas belajar. Pada siklus II rata-rata perolehan nilai meningkat menjadi 84,27 dan 96,15% siswa tuntas belajar. Terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  sebesar  4,50  dan  dan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 19,23%.

## Kata kunci : Pembelajaran Snowbell Trowing
Abstract : This research is classroom action research, which is carried out in 2 cycles. The study aims to determine the increase in Biology learning activities and outcomes through the application of Snowbell Trowing Learning Application The subjects of this study were 26 students of Class X MIPA 1 SMA Negeri 6 Barru. This research was conducted in the even semester of the 2022/2023 academic year. The results showed that the application of Snowbell Trowing Learning can improve Biology learning activities and outcomes. Student activity was measured using an  activity observation sheet with an average value of 75 . 34% positive activity percentage in  cycle I increased to 79 . 67 in cycle II or an increase of 15.91%. Student Biology learning outcomes are measured by the average score obtained and the percentage of student learning completeness , which is based on the KKM score, which is 80. In the first cycle, the average score was 79 . 77 and 76 . 92% of students completed their studies. In the second cycle, the average score increased to 84 . 27 and 96 . 15% of students completed their studies. There was an increase in the average value of learning outcomes by 4 . 50 and an increase in student learning completeness by 19.23%.
Keywords : Snowbell Trowing Learning
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## Pendahuluan
Pembelajaran  yang  bermakna  akan  membawa  siswa  pada  pengalaman  belajar  yang mengesankan.  Pengalaman  yang  diperoleh  siswa  akan  semakin  berkesan  apabila  proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan hasil dari pemahaman dan penemuannya sendiri. Dalam  konteks  ini  siswa  mengalami  dan  melakukannya  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  melibatkan  siswa  sepenuhnya  untuk  merumuskan  sendiri  suatu  konsep. Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator dan moderator dalam proses pembelajaran tersebut. Namun  kenyataan  di  lapangan  belum  menunjukkan  para  guru  belum  sepenuhnya  mendesain pembelajaran  yang  bermakna.  Sistem  pembelajaran  duduk  tenang,  mendengarkan  informasi dari guru sepertinya sudah membudaya sejak dulu, sehingga untuk mengadakan perubahan ke arah pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan agak sulit.
Berdasarkan pengamatan  terhadap proses pembelajaran Biologi di SMA Negeri 6 Barru, ditemukan  proses pembelajaran, sudah menggunakan beberap model pembelajaran kooperatif. Model  Pembelajaran  yang  umumnya  digunakan  adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD namun ketika dilakukan evaluasi hasil belajar siswa ternyata masih banyak siswa yang hasil belajarnya  belum  mencapai  nilai  standar  sesuai  KKM  yaitu  nilai  80  guru.Akibatnya  beberapa siswa harus mengikuti remedial da nada yang sampai beberapa kali.
Terkait  belum  optimalnya  hasil  belajar  Biologi  di  SMA  Negeri  6  Barru maka  penulis berupaya  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  yang  belum  pernah  digunakan  dalam pembelajaran  mereka  yaitu  Model  Pembelajaran    Kooperatif  tipe  Snowball  Throwing  .  Hal  ini dilakukan  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  bermakna  yang  bermuara  pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Penerapan Model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu guru khususnya dalam meningkatkan pemahaman siswa. Selain itu agar  penyajian  bahan  ajar  Mata  Pelajaran  Biologi  menjadi  lebih  menarik  sehingga  siswa  tidak lagi merasa bosan dan jenuh dengan materi pelajaran.
Snowball  Throwing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  aktif  (active  learning) yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa. Peran guru di sini hanya sebagai pemberi arahan  awal  mengenai  topik  pembelajaran  dan  selanjutnya  penertiban  terhadap  jalannya pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran, Snowball  Throwing diawali  dengan  pembentukan kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari  guru  kemudian  masing- masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh. ( Mohib Asrori, 2010 ).
Snowball Throwing adalah paradigma pembelajaran efektif yang merupakan rekomendasi UNESCO, yakni: belajar mengetahui (learning to know), belajar bekerja (learning to do), belajar hidup  bersama  (learning  to  live together),  dan  belajar  menjadi  diri  sendiri  (learning  to be) (Depdiknas, 2003).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang berjudul  ” Penerapan  Model  Pembelajaran  Koopertaif  Tipe  Snowbell  Trowing  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Barru”
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research )  dengan tahapan-tahapan pelaksanaan meliputi (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, (4)  refleksi , yang  selanjutnya  tahapan–tahapan  tersebut  dirangkai  dalam  satu  atau  lebih  siklus kegiatan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Barru tahun pelajaran 2022- 2023, semester genap. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas X MIPA 1 dengan jumlah siswa 26 orang.
Penelitian tindakan  kelas ini  dilaksanakandalam dua siklus Masing-masing terdiri dari  4  fase  yaitu  perencanaan (planning), tindakan (action) ,  pengamatan (observation) dan refleksi (reflection) yang selengkapnya dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar Alur pelaksanaan Penelitian tindakan kelas (Arikunto. 2007)
Siklus I terdiri dari 4 kali pertemuan, yaitu 3 kali petemuan  untuk membahas materi pelajaran,  dan  1  kali  pertemuan  untuk  evaluasi  hasil  belajar.  Siklus  II  juga  terdiri  dari  4  kali pertemuan,  yaitu  3  kali  petemuan    untuk  membahas  materi  pelajaran,  dan  1  kali  pertemuan untuk evaluasi hasil belajar.Masing-masing siklus tingkatan keberhasilannya disesuaikan dengan kompetensi yang diharapkan bisa dikuasai siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas siswa, dan  tes  hasil  belajar.  Instrumen  tersebut  digunakan  untuk  mengumpulkan  data-data  yang diperlukan dalam penelitian. Berikut ini uraian dari instrumen yang digunakan dalam penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.1)  Data  tentang aktivitas  siswa  diambil  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas  siswa  pada  setiap  pertemuan.  2)  Data  tentang  hasil belajar siswa diambil dengan memberikan tes hasil belajar kepada siswa pada setiap akhir siklus.
Observasi dan Evaluasi Perencanaan Pelaksanaan Perencanaan Refleksi Berhasil Refleksi Pe laksanaan Observasi dan
Evaluasi
SIKLUS I SIKLUS II
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
Analisis aktivitas siswa dilakukan dengan analisis kuantitatif dengan persentase berupa perhitungan  jumlah  siswa  dan  persentase  siswa  yang  melakukan  aktivitas  sesuai  dengan  item aktivitas  pada  lembar  observasi.  Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  pencapaian  hasil belajar Biologi dalam penelitian ini adalah KKM pada kelas kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 paten Barru. Seorang siswa dianggap berhasil dalam belajar apabila memperoleh nilai minimal sama dengan KKM, yaitu 80 Secara klasikal dikatakan tuntas belajar apabila 85% siswa mencapai skor minimal sama dengan KKM.
Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda  berjumlah  25  item  soal.Soal  yang digunakan disesuaikan dengan indikator dengan penskoran untuk pilihan ganda, yaitu 1 untuk jawaban  benar  dan  0  untuk  jawaban  salah.Sedangkan  nilai  skor  untuk  soal  esai  disesuaikan dengan  pertanyaan  setiap  soal.  Sebelum  digunakan,  instrumen  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh ahli.  Data  yang  diperoleh  setelah  evaluasi,  selanjutnya  dianalisis  untuk  menentukan  nilai  hasil belajar  IPA  yang  diperoleh  siswa  dengan  menggunakan  rumus  menurut  Uno  (2010),  sebagai berikut.
Skor perolehan Nilai = X 100
Skor maksimal
Skor  hasil  belajar  diperoleh  setelah  dilakukan  tindakan  kelas  untuk  mengetahui ketuntasan hasil belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan persamaan menurut BSNP (2008), sebagai berikut.
Jumlah siswa yang memperoleh skor
Ketuntasan klasikal = X 100
Jumlah seluruh siswa dalam kelas

## Hasil dan Pembahasan
Data Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  analisis  data  aktivitas  belajar  Biologi  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel.
Tabel Hasil Analisis Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II No Komponen yang diamati Persentase Siklus I Persentase Siklus II Aktifitas Positif 1 Aktif  memperhatikan    dan    atau  mencatat  penjelasan guru 79,49 100 2. Aktif  merespon  penjelasan  guru,  baik  melalui pertanyaan, memberi saran, maupun menanggapi atau memberi komentar 26,92 41,03 3 Aktif  mengorganisasikan  diri  ke  dalam  kelompok masing-masing dan menerima LKS 89,74 100 4 Aktif membaca buku yang relevan dengan  LKS 94,87 100
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
5 Aktif dalam diskusi kelompok.dan menjawab LKS 73,07 100 6 Aktif dan berpartisipasi dalam proses menggelundungkan bola yang berisi pertanyaan; 88,46 93,59 7 Aktif  berpartisipasi  dalam  menjawab  pertanyaan  dan dalam  diskusi  kelas  .atau  mendengarkan  uraian jawaban temennya dalam diskusi kelas 64,10 95,37 8 Aktif menyelesaikan kuis 85,90 100 Rata-Rata 75,34 91,25 Aktifitas Negatif 9 Melakukan  aktivitas  lain  yang  tidak  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran  (bercerita,  keluar  masuk  kelas, melamun, mengganggu teman) 21,79 5,13
Data dalam Tabel 1 aktivitas siswa terlihat bahwa rata-rata persentase aktivitas positif siswa  selama  6  kali  pertemuan  mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  75,34%  menjadi  91,25% pada siklus II atau terjadi peningkatan persentase dari Siklus I ke Siklus II sebesar 15,91%. Pada aktivitas negatif terjadi penurunan dari 21,79% pada siklus I turun menjadi  menjadi 5,13% pada Siklus II, atau mengalami penurunan sebesar 16,66%
Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Analisis deskriptif skor hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada tabel.
Tabel Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Barru pada Siklus I
Uraian Skor Jumlah Siswa Nilai Standar (KKM) Skor Tertinggi Skor terendah Rata-rata Jumlah Total Nilai 26 80 86 71 79,77
Hasil  belajar  yang  diperoleh  berdasarkan  evaluasi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  skor tertinggi adalah 86,00 dan skor terendah adalah 71,00, dengan nilai rata- rata 79,77. Daya serap siswa  terhadap  materi menganalisis data  perubahan  lingkungan,  penyebab,  dan  dampaknya bagi kehidupan dalam kategori tuntas dan tidak tuntas, distribusi frekuensi dan persentasenya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel Deskriptif Ketuntasan Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA 1
SMA Negeri 6 Barru pada Siklus I Nilai Kategori Jumlah siswa Persentase 0   -   79 80 - 100 Tidak Tuntas Tuntas 6 20 23,08 % 76,92 % Jumlah 26 100,00
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
Data  dalam  tabel  3.  menunjukkan  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  76,92% atau 20 siswa dari 26 siswa yang tuntas belajar dan 6 orang siswa atau  23,08% yang tidak tuntas karena tidak mencapai KKM.

## Siklus II
Analisis deskriptif skor hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel.
Tabel Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Barru pada Siklus II
Uraian Skor Jumlah Siswa Nilai Standar Skor Tertinggi Skor terendah Rata-rata 26 80 91 78
84,27
Berdasarkan  Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata  nilai  hasil belajar siswa, dimana pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa sebesar 79,77 dan pada siklus II meningkat menjadi 84,27. Apabila daya serap siswa terhadap materi dikelompokkan ke dalam kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas,  maka  distribusi  frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  belajar biologi pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel Deskriptif Ketuntasan Belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA 1

## SMA Negeri 6 Barru pada Siklus II
Hasil pada tabel 5. di atas, menunjukkan persentase ketuntasan secara klasikal sebesar 96,15% atau 25 siswa dari 26 siswa yang tuntas belajar dan hanya 1 orang siswa atau  3,85% yang  tidak  tuntas  karena  tidak  mencapai  KKM.  Besarnya  persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada siklus II menunjukkan bahwa telah tercapai ketuntasan belajar secara klasikal berdasarkan BSNP,  yaitu  minimal  85  %  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  KKM.  Pada  gambar  1  berikut ditampilkan grafik deskriptif persentase ketuntasan belajar biologi pada siklus I dan siklus II.
Gambar Diagram Persentase Ketuntasan Belajar  Biologi Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Barru pada Siklus II
Nilai Kategori Jumlah siswa Persentase 0 –   79 80 – 100 Tidak Tuntas Tuntas 1 25 3,85% 96,15% Jumlah 26 100,00
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Siklus I (%) Siklus II (%) 76,92 96,15 23,08 3,85 Tuntas Tidak Tuntas
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023
Hasil Refleksi Hasil Refleksi Siklus I
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing pada  siklus  I menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  ketiga.  Namun  masih  ditemukan  beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran yaitu  1)  Pada  saat  diskusi,  beberapa  siswa  masih  pasif  dengan  tidak  bertanya  ataupun menanggapi pertanyaan dari kelompok lain kerena merasa malu dan takut salah. 2) Masih ada siswa yang kurang serius dalam pembelajaran.  3) Beberapa siswa masih ada yang melakukan aktivitas lain di luar proses pembelajaran. 4) Dari hasil evaluasi tes hasil belajar masih banyak siswa yang tidak tuntas karena nilai yang diperoleh tidak mencapai KKM ( nilai minimal 80) dan hasil belajar yang didapatkan belum mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 85% .
Menyikapi berbagai masalah yang terjadi selama siklus I, maka peneliti perlu merancang kembali  langkah  dan  strategi  yang  harus  dilakukan  pada  siklus  berikutnya  dengan  harapan terjadi peningkatan aktivitas positif, dan hasil belajar biologi siswa. Adapun tindakan perbaikan yang akan dilakukan oleh peneliti berdasarkan masalah-masalah yang timbul pada siklus I yaitu : 1)  Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dengan  pemberian  kesempatan dalam mengajukan pendapat dan bertanya kepada seluruh siswa dan menekankan pentingnya kerjasama yang baik  untuk mencapai tujuan bersama. 2) Mendorong siswa siswa yang pintar agar  mau  membantu  atau  membagi  informasi  kepada  teman  kelompoknya  3)  Meningkatkan keberanian  siswa  untuk  bertanya,  menjawab  atau  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  lain dengan  cara  menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  siswa  bebas  menyampaikan  pendapatnya yang berhubungan dengan masalah yang sedang didiskusikan, di depan teman-temannya tanpa perlu  merasa  takut  ataupun  malu.  4)  melakukan  pendekatan  /  mmberikan  perhatian  khusus pada siswa yang melakukan aktifitas di luar proses pembelajaran.
Hasil Refleksi Siklus II
Pada  siklus  II  ini,  guru  masih  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing selama  proses  pembelajaran  dengan  melaksanakan  perbaikan  tindakan  sesuai  hasil refleksi pada siklus I. Secara umum, seluruh kegiatan pada siklus II dapat dikatakan mengalami peningkatan dibandingkan siklus I, ini terlihat dari aktivitas siswa yang meningkat. Peningkatan aktivitas belajar siswa  dari siklus I, yaitu banyaknya indikator aktivitas positif yang meningkat sampai 100%, sementara aktivtas negatif mengalami penurunan. Nilai hasil belajar Biologi siswa pada  siklus  II  juga  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh meningkatnya  rata-rata  nilai  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  dari  79,77  menjadi  84,27 demikian pula  persentase ketuntasan belajar siswa siswa meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu dari 76,92% menjadi 96,15%.  Hasil refleksi siklus II setelah mengamati berbagai kekurangan dan kemajuan  siswa  selama  siklus  II  terlihat  bahwa  sebahagian  besar  hambatan  yang  ditemukan pada  siklus  II  dapat  teratasi,  meskipun  masih  terjadi  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing memberikan kontribusi  terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar Biologi Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6  Barru.Tercapainya  indikator  keberhasilan  penelitian  menunjukkan  bahwa  penelitian tindakan kelas ini dapat diakhiri dengan 2 siklus (penelitian tidak dilanjutkan ke siklus III).
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## PEMBAHASAN

## Aktivitas  belajar
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball Throwing menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus  II yaitu 75,34% pada siklusI menjadi 91,25% pada siklus II atau terjadi peningkatan persentase dari Siklus I ke Siklus II sebesar 15,91%.
Peningkatan rata-rata aktivitas siswa pada siklus II tersebut menandakan bahwa siswa mulai aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Aktivitas siswa yang meningkat tampaknya disebabkan oleh s uasana pembelajaran menjadi menyenangkan karena siswa seperti bermain dengan melempar bola kertas kepada siswa lain. Hal tersebut tentunya berpengaruh pada aktivitas belajar siswa. Hal tersebut sejalan dengan hasil penlitian yang dilakukan oleh  Ani Rosidah (2017) yang menuliskan bahwa  Model Pembelajaran tipe Snowball Throwing membuat siswa aktif dan antusias dalam proses pembelajaran
Selain itu pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini lebih terpusat pada siswa ( student  centre ),  dimana  peran  peneliti  dalam  pembelajaran  hanya  bersifat  sebagai  mediator. Keaktifan  merupakan  motor  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  dapat  secara  efektif mengolah  dan  memproses  bahan  belajarnya  maka  siswa  dituntut  untuk  aktif  secara  fisik, intelektual,  dan  emosional.  Sehubungan  dengan  ini,  Piaget  (dalam  Sardiman  2011:100) mengemukakan  bahwa  selama  anak  beraktivitas,  proses  berpikir  juga  berlangsung  pada  diri anak. Agar anak dapat berlatih berpikir sendiri maka harus diberi kesempatan untuk beraktivitas sendiri.  Berpikir  pada  taraf  verbal  baru  akan  timbul  setelah  anak  itu  berpikir  pada  taraf perbuatan.  Kaitan antara berpikir akan meningkatkan hasil belajar siswa Hasil Belajar Siswa Siklus I
Pada  siklus  I,  rata-rata  tes  hasil  76,92%  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  6  orang  atau 23,08%.  Nilai  terendah  71,00  dan  nilai  tertinggi  86,00.  Dilihat  dari  data  tersebut  nilai  yang didapatkan oleh siswa secara klasikal belum tuntas. Belum tercapainya ketuntasan secara klasikal menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Menganalisis  data  perubahan lingkungan,  penyebab,  dan  dampaknya  bagi  kehidupan,  setelah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing .  belum  maksimal,  karena  pembelajaran  pada siklus I, yaitu sebagai berikut: 1) Masih terdapat siswa yang tidak mencatat penjelasan guru ; 2) Masih  terdapat  siswa  yang  ragu  untuk  menjawab  pertanyaan  guru;  3)  Masih  ada  siswa  yang tidak  bekerja  sama  dengan  kelompok  dalam  menjawab  LKS;  4)  suasana  kelas  mengalami kegaduhan  pada  saat  proses  menggelundungkan  bola  yang  berisi  pertanyaan  karena  takut mendapatkan pertanyaan.; 5) Masih ada beberapa siswa yang tidak serius mengerjakan kuis; 6) masih  ada  beberapa  siswa  yang  melakukan  aktivitas  lain  selain  proses  pembelajaran.  Dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing pada  siklus  II  diharapkan lebih  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar,  meningkatkan  kemampuan  bertanya, berkomunikasi  sesama  teman,  menggali  pontensi  yang  ada  pada  dirinya  dalam  bekerjasama menyelesaikan masalah, melatih berfikir kritis, logis dan sistimatis .
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## Siklus II
Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II dengan penerapan model pembelajaran tipe Snowball Throwing terjadi peningkatan, ini ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata menjadi 84,27 artinya nilai rata-rata mengalami peningkatan sebesar 4,50. Persentase siswa yang tuntas  belajar  meningkat  sebanyak  25  orang  atau    96,15%    atau  terjadi  peningkatan  sebesar 16,66%.  Siswa  yang  tidak  tuntas  hanya  1  orang  atau  3,85%.  Nilai  terendah  74,00  dan  nilai tertinggi    91,00.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  sudah  maksimal  dan  secara  klasikal  juga  tuntas. Keberhasilan siswa mencapai nilai maksimal berarti penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing sudah dilaksanakan dengan baik karena didukung oleh semua aktivitas siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, yaitu siswa menyimak pengarahan atau  penjelasan  guru  dengan  baik,  siswa  mencatat  penjelasan  guru,  siswa  aktif  bekerjasama dengan  kelompoknya  dalam  mengerjakan  LKS  ,  siswa  antusias  ketika  bola  yang  berisi pertanyaaan  akan  digelundungkan,  bahkan  beberapa  diantara  siswa  meminta  agar  bola dilempar  kearahnya.  Sehubungan  dengan  ini  Ibrahim,et  al  (dalam  Isjoni,  2010:27)  merangkum bahwa cooperative learning dapat membantu siswa memahami konsep-konsep sulit sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  serupa  terjadi  pada  hasil  penelitian  Ani  Rosidah (2017), Sulsila Marna (2019) dan Ketut Usaningsih  (2021) yang menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Semakin baik proses  yang  dilalui  oleh  siswa  maka  makin  baik  pula  hasil  yang  diperoleh.  Sejalan  dengan pendapat Slameto (2010:54), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada dua, yaitu (1) faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar meliputi: kesehatan, inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  dan  kesiapan  (2)  faktor  ekstern  meliputi:  metode mengajar,  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  dan  pengelolaan  kegiatan pembelajaran dan lain lain.
Berdasarkan uraian pembahasan  pada siklus I dan siklus II di atas, menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar siswa yang secara keseluruhan berdampak pada peningkatan  hasil belajar sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran. Model pembelajaran tipe Snowball Throwing merupakan  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  melibatkan  lebih  banyak siswa dalam proses pembelajaran untuk menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek mereka terhadap pelajaran tersebut dan tertanamnya rasa tanggung jawab yang besar dalam diri siswa untuk bisa meningkatkan kemampuan dan pengetahuannya agar selalu siap apabila bola pertanyaan yang dilempar oleh guru dan sesama siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing pada siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 6 Barru, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar IPA siswa  melalui Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing .  Terjadi  peningkatan  hasil belajar IPA siswa melalui Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing .
Volume 12 | Nomor 1 | Februari 2023

## DAFTAR PUSTAKA
Ariandini,  N.,  &  Ramly,  R.  A.  (2023).  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan Media , 12 (2), 107-116.
Asrori  Mohib.  2010. Penggunaan  Model  Belajar  Snowball  Throwing  dalam  Meningkatkan Keaktifan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Unesa University Press
Irsan,  N.  (2022).  Pemanfaatan  Bangunan  Kota  Tua  Makassar  Sebagai  Sumber  Belajar  Sejarah Pada Jurusan Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Makasar. Jurnal Galeri Pendidikan , 2 (1), 126-130.
Isnada,  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reinforcement  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Biologi Siswa Smpn 1 Bonggakaradeng Tana Toraja Pada Materi Berbagai Sistem Dalam Kehidupan Manusia. Jurnal Biotek , 3 (2), 85-91.
Mustamin,  K.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiry  Setting  Kooperatif  Untuk Meningkatkan  Motivasi,  Aktivitas,  Dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Galeri  Pendidikan , 2 (1),  104- 115.
Mustamin,  K.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. Jurnal Galeri Pendidikan , 3 (1), 112-121. Ramly,  R.  A.,  &  Ayu,  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan Media , 11 (3), 107-119.
Ramly, R. A., & Ilham, I. (2022). Penggunaan Quipper School Terhadap Hasil Belajar Siswa Smp Negeri 2 Campalagian Polewali Mandar. Jurnal Kependidikan Media , 11 (2), 65-74. Salam, S. (2018). The Role Of History Teachers In Instilling A Sense Of Nationalism In The Class X Students  At  Sma  Negeri  15  Gowa.  In Seminar  Proceeding  Of  International  Seminar Culture Change And Sustainable Development In Multidisciplinary Approach (P. 133). Salam, S., Suhenrik, P., Marwan, M., & Sekarjati, S. D. (2023). Media Pembelajaran Reka Bentuk Prasejarah Pada Makam Datuk Sulaiman. Jurnal Kependidikan Media , 12 (1), 8-16.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: Grafindo. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya (ed. Rev) . Jakarta: Rineka Cipta Suhendrik,  P.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Dan  Peran  Orang  Tua  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Upt. Sdn Pannara Kota Makassar. Jurnal Galeri Pendidikan , 1 (01).
Suhendrik, P. (2022). Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pada Upt. Spf Smp Negeri 20 Makassar. Jurnal Kependidikan Media , 11 (3), 100-106.
Tapa, A. (2021). Peningkatan Aktifitas Dan Hasil Belajar Menggunakan Metode Mind Mapping Pada Siswa Kelas Viii Mts Negeri 1 Wakatobi. Jurnal Galeri Pendidikan , 1 (01).
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran . Jsakarta: Bumi Aksara.