Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 07, No.01, hlm 16-22, 2019 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v7i1. 13492
Meningkatkan Penguasaan Konsep Mahasiswa Dengan Simulasi Physics Eduaction and Technology (PhET)
Yunita 1 *, Abdul Halim 2 , dan Rini Safitri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111 2 Program Studi Fisika, FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111
3 Program Studi Fisika, FMIPA Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111 *Email: ita.yun12@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa pendidikan fisika Universitas Almuslim dengan menggunakan simulasi PhET. Penelitian ini menggunakan metode pre-experimental dengan desain jenis one group pretest posttest. Sampel penelitian diambil dengan teknik  sampling  jenuh  (sensus).  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes diagnostik dan angket respon mahasiswa. Hasil analisis data menunjukkan bahwa persentase rata- rata N-gain penguasaan  konsep  mahasiswa  adalah  60%  dengan  kategori  sedang.  Uji  signifikasi dilakukan dengan menggunakan uji t setelah data berdistribusi normal. Hasil uji t menunjukkan t hitung  >  t  tabel  (14,03  >  2,13).  Selain  itu,  tanggapan  yang  diberikan  mahasiswa  terhadap pembelajaran dengan simulasi PhET adalah positif dengan kategori baik karena berdasarkan skala Likert diperoleh skor rata-rata respon mahasiswa sebesar 3.57. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  rangkaian  listrik  dengan  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep dan mendapatkan respon positif dari mahasiswa.
Kata Kunci : simulasi computer, PhET, rangkaian listrik, uji t, penguasaan konsep.
Abstract. This study aims to increase understanding of concepts of physics students by using PhET simulation at Almuslim University. The method used in this study is pre-experimental with one group pretest posttest design. The research sample was taken by saturated sampling technique (census). The research data was collected using diagnostic tests and student response questionnaires.  The result of data analysis shows that the average percentage of N-gain of students is 60% in the medium category. The significant test is tested by using t test after the data is normally distributed. The result of the t test indicates t score > t table (14,03 > 2,13). In addition, students responses to learning with PhET simulation are positive with good categories, because based on the Likert scale the average score of students’ responses was 3,57. Thus it can be concluded that learning electrical circuits with PhET simulations can improve the understanding of concepts and get positive responses of students. Keywords : computer simulation, PhET, electrical circuit, t-test, understanding of concepts.

## PENDAHULUAN
Perkuliahan fisika disalah satu LPTK, selama ini masih ditekankan pada aspek kemampuan kognitif, namun penekankan pada aspek pemberdayaan argumentasi selama pembelajaran belum digugah. Strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  belum  membekali  mahasiswa  untuk  memberdayakan kemampuan berpikir dan tidak melatih untuk aktif membangun pengetahuannya sendiri. Akibatnya pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  materi  fisika  masih  rendah  (Muslim  &  Suhandi,  2012). Gagasan  pembekalan  pemahaman  konsep  bagi  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  dilandasi  oleh beberapa konsepsi teoritis bahwa (1) salah satu tujuan pendidikan adalah memfasilitasi mahasiswa to  achieve  understanding yang  dapat  diungkapkan  secara  verbal,  numerikal,  kerangka  berpikir positivistik,  kerangka  pikir  kehidupan  berkelompok,  dan  kerangka  ketomplasi  spiritual,  (2) pemahaman  konsep  adalah  suatu  proses  mental  terjadinya  adaptasi  dan  transformasi  ilmu pengetahuan  (Gardner,  1999).  Dengan  demikian  pemahaman  konsep  sebagai  representasi  hasil pembelajaran menjadi sangat penting. Terkait dengan pentingnya membekali kemampuan berpikir pada  mahasiswa,  Trent  (2009)  menekankan  bahwa  mahasiswa  harus  mampu  mengidentifikasi mengkonstruksi, dan mengevaluasi argumen dari materi yang dipelajarinya. Mahasiswa juga harus mengembangkan kemampuan  dan kebiasaan berpikir membangun dan mendukung klaim  ilmiah (Sampson  &  Gerbino,  2010).  Cara  yang  produktif  untuk  membantu  mahasiswa  mencapai  hasil pendidkan  adalah  memberikan  mereka  lebih  banyak  kesempatan  untuk  belajar  berpikir  ilmiah (Duschl, 2008).
Materi rangkaian listrik  merupakan salah satu materi yang  perlu dikuasai mahasiswa  Pendidikan Fisika. Pada proses belajar mengajar sering terjadi hambatan didalam mencapai standar  kompetensi yang  telah ditentukan, yang  disebabkan adanya  kesalahan mahasiswa didalam menguasai suatu

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 07, No. 01, hlm 16-22, 2019
konsep  yang diajarkan  oleh guru, setelah ditelusuri miskonsepsi dapat terjadi sejak diperkuliahan yang diajarkan dosen. Pada konsep-konsep fisika, miskonsepsi besar kemungkinan disebabkan fisika bersifat abstrak dan membutuhkan penalaran yang cukup tinggi (Mursalin, 2013). Untuk memahami konsep  fisika  tersebut  dibutuhkan  daya  imajinatif  mahasiswa  yang  dipengaruhi  oleh  pengalaman dalam gaya kognitif. Dalam mempelajari konsep, mahasiswa sering hanya menghafal definisi konsep tanpa memperhatikan hubungan antar konsep, sehingga konsep baru tidak masuk dalam jaringan konsep  yang  telah  ada  dalam  kepala  mahasiswa  dan  tidak  mempunyai  arti  atau  disebut miskonsepsi.  Untuk  menyembuhkan  miskonsepsi, tidak  terlepas  dari usaha dosen, salah satunya yaitu  dengan  mengusahakan  pengajaran  kembali  atau  remidial.  Bentuk  pendekatan  pengajaran remedial yang dipilih  disesuaikan  dengan  sifat  dan  tujuan  materi  fisika.  Perlunya menciptakan pembelajaran yang memberikan kesempatan mahasiswa untuk mempelajari materi pelajaran setiap saat dan dapat diulang-ulang sendiri sampai mereka paham (Tawil & Rusdiana, 2011). Salah satunya dengan menerapkan media dalam pembelajaran fisika.
Media pembelajaran yang efektif, yang dapat menumbuhkan sikap ketertarikan mahasiswa terhadap  suatu  konsep.  Penerapan  media  pembelajaran  harus  dapat  melatih  cara-cara mengembangkan kemampuan pemahaman konsep, seperti menerapkan program simulasi komputer sebagai medianya (Palloan dkk, 2014). Pendekatan pembelajaran dengan menggunakan simulasi komputer  seperti  PhET,  dapat  menekankan  situasi  konflik  pada  diri  mahasiswa,  yaitu  dengan menampilkan  fakta-fakta  yang  berupa  eksperimen,  demonstrasi,  atau  data-data  hasil  percobaan yang bertentangan dengan konsepsi mahasiswa maka akan menciptakan proses pembelajaran yang jauh lebih baik (Finkelstein dkk. 2006). Hal ini sesuai dengan pernyataan Martinez, dkk (2011) yang mengemukakan bahwa simulasi komputer menciptakan proses pembelajaran yang jauh lebih efisien dan  dapat  diterapkan  pada  masalah  atau  situasi  dunia  nyata,  sehingga  dapat  meningkatkan kemampun  penguasaan  konsep  mahasiswa.  Hermawanto  dkk.  (2013)  menyatakan  bahwa penguasaan  konsep  merupakan  pemberian  tanda  pada  suatu  obyek  untuk  membantu  seseorang mengerti dan paham terhadap obyek tertentu.
Kemampuan seseorang dalam menguasai tanda-tanda obyek mengarah kepada kemampuan dalam memahami konsep. Penguasaan konsep tidak sekedar memahami secara sederhana, namun dapat  pula  dijabarkan  sebagai  kemampuan  mengerti,  memahami,  mengaplikasikan, mengklasifikasikan,  mengeneralisasikan,  mensintesis,  dan  menyimpulkan  obyek. Menurut  Usman (2012), penguasaan konsep fisika adalah kemampuan kognitif mahasiswa dalam memahami makna konsep-konsep fisika secara ilmiah, baik secara teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari- hari  dan  membawa  konsep  tersebut  ke  dalam  bentuk  persoalan  lain  yang  ditandai  oleh  skor pencapaian  mahasiswa  dan  diukur  berdasarkan  jenjang  taksonomi  Bloom.  Menurut  Sabaruddin (2015),  penguasaan  konsep  merupakan  salah  satu  hasil  belajar.  Penguasaan  konsep  adalah tingkatan dimana seorang siswa atau mahasiswa tidak sekedar mengetahui konsep fisika, melainkan benar-benar  memahaminya  dengan  baik,  yang  ditunjukkan  oleh  kemampuannya  dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan,  baik  yang  terkait  dengan  konsep  itu  sendiri  maupun penerapannya  dalam  situasi  baru.  Tes  penguasaan  konsep  yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini merujuk  pada  taksonomi  Bloom  yang  direvisi,  atau  sering  dikenal  dengan  taksonomi  Anderson (2001) meliputi memahami, menganalisis, dan menafsirkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pre-experimental (praeksperimen). Pre-experimental adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  satu  kelompok (kelompok  eksperimen)  tanpa  ada  kelompok  pembanding  atau  kontrol.  Sampel  diambil  dengan teknik sampling jenuh (sensus). Penggunaan metode ini berdasarkan pada tujuan penelitian, yakni peneliti ingin meninjau peningkatan penguasaan konsep yang terjadi pada suatu kelas akibat dari treatment yang diberikan sehingga  tidak  diperlukan  kelas pembanding  atau  kelas  kontrol. Untuk melihat  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa  dengan  menggunakan  simulasi  PhET,  maka diperlukan tes dua kali, yaitu sebelum dan sesudah perlakuan ( treatment ), dengan menggunakan desain one group pretest-posttest (Sugiyono, 2010: 109-111). Skemanya adalah:
O 1 X O 2 Keterangan: O 1 : Pretest untuk  melihat  penguasaan  konsep  mahasiswa  sebelum  pembelajaran  rangkaian listrik dengan media simulasi PhET.
X: Perlakuan ( treatment ), yakni pembelajaran dengan simulasi PhET. O 2 : Posttest untuk  melihat  penguasaan  konsep  mahasiswa  sesudah  pembelajaran  rangkaian listrik dengan simulasi PhET.
Adapun instrumen dalam penelitian ini adalah tes penguasaan konsep dengan bantuan CRI. Tes  penguasaan  konsep  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  konsep  mahasiswa  terhadap

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 16-22, 2019
konsep rangkaian listrik searah. Tes penguasaan konsep dalam penelitian ini adalah tes diagnostik. Tes diagnostik adalah tes untuk mendiagnosis atau mengidentifikasi pengetahuan yang dimiliki oleh mahasiswa (Pertiwi & Setyarsih, 2015). Hasil tes ini akan dihitung N-gain ternormalisasinya untuk melihat peningkatan penguasaan konsep mahasiswa sebagai efek penggunaan media simulasi PhET. Arikunto  (2007)  mengemukakan  bahwa  sampel  tidak  terpisah  ( non  independet  sampel )  adalah eksperimen  yang  dilakukan  terhadap  satu  kelompok  individu  dengan  tujuan  ingin  mengetahui efektivitasnya.  Subjek dalam penelitian  ini  merupakan non  independet  sampel , disebut demikian karena yang diuji perbedaannya adalah rerata dari dua nilai yang dimiliki oleh subjek yang sama. Untuk keperluan itu digunakan uji-t. Secara matematisnya adalah:
𝑡 = 𝐷 ̅ √∑ 𝐷 2 − (∑ 𝐷) 2 𝑁 𝑁(𝑁 − 1) Keterangan: t = harga t untuk sampel berkorelasi (berpasangan) 𝐷 ̅ = rerata dari nilai perbedaan (rerata dari D) D = perbedaan skor tes awal dengan skor tes akhir untuk setiap individu D 2 = kuadrat dari D N = banyaknya subjek penelitian.
Uji  t  berpasangan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan secara  signifikan  untuk  sebuah  sampel  dengan  membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah mendapatkan perlakuan. Uji t ini digunakan peneliti untuk menjawab pertanyaan rumusan masalah tentang  apakah  pembelajaran  rangkaian  listik  melalui  media  simulasi  PhET  akan  meningkatkan penguasaan  konsep  mahasiswa.  Selain  tes  diagnostik,  instrumen  lainnya  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap penggunaan simulasi PhET dalam meningkatkan penguasaan konsep. Angket yang digunakan dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan skala likert dengan kategori tanggapan yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Untuk pertanyaan positif maka dihasilkan dengan nilai SS=4, S=3, TS=2, dan STS=1, dan sebaliknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan penguasaan konsep mahasiswa dianalisis dengan membandingkan hasil pretest dan posttest .  Perbandingan  pencapaian  nilai  rata-rata pretest , posttest dan  persentase N-gain penguasaan konsep mahasiswa seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Pretest , Posttest , dan Persentase N-gain .
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  sebelum  diberikan treatment tingkat  penguasaan konsep  mahasiswa  sangatlah  rendah  sebesar  12,75  dan  setelah  diberikan treatment tingkat penguasaan  konsep  mahasiswa  meningkat  menjadi  sebesar  62,25.  Persentase  rata-rata N-gain mahasiswa sebesar 60%, ini merupakan kategori sedang, ini jelas terlihat adanya perbedaan, yang mana  mahasiswa  telah  mengalami  peningkatan  pemahaman,  setelah  melakukan  pembelajaran dengan  simulasi  PhET.  Untuk  lebih  jelas  melihat  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa sebelum dan setelah treatment dengan simulasi PhET, maka perhatikan Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 Pretest Posttest N-gain Hasil Penilaian Penguasaan Konsep 60% 62.25 12.75 N ilai R ata -r ata Pe ma h am an kon se p
Gambar 2. Nilai N-gain pada Setiap Item Soal.
Dari Gambar 2. terlihat bahwa soal nomor 14 peningkatan penguasaan konsep mahasiswa sebesar 0,43 lebih kecil di antara item soal lainnya. Hal ini disebabkan oleh sebagian mahasiswa masih  berpendapat  bahwa  jika  R1  atau  R2  ditambah  maka  lampu  akan  bertambah  cerah,  ini menjelaskan  bahwa  mahasiswa  masih  kurang  mampu  memahami  rangkaian  listrik  karena  sulit menggambarkan fenomena tahanan variabel dalam suatu rangkaian secara benar, sedangkan pada soal nomor 5 peningkatan penguasaan konsep mahasiswa sebesar 0,81 lebih besar di antara item soal lainnya. Hal  ini karena sebelum pembelajaran berlangsung mahasiswa memahami rangkaian terbesar terdapat pada rangkaian yang memiliki dua sumber tegangan dan dua hambatan, tetapi ketika  mereka  melakukan  percobaan,  mereka  mengukur  secara  langsung,  ternyata  rangkaian terbesar adalah rangkaian c karena disusun seri dan memiliki dua baterai.
Indikator  yang  diharapkan  pada  mahasiswa  dalam  pembelajaran  rangkaian  listrik,  yaitu mampu menjelaskan perbedaan susunan seri dan paralel, menganalisa tegangan jepit, GGL, kuat arus, dan hambatan pada rangkaian listrik, serta dapat menafsirkan hubungan kuat arus, tegangan, dan hambatan pada rangkaian listrik. Untuk melihat peningkatan penguasaan konsep mahasiswa pada setiap indikator yang diharapkan dapat diamati pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai N-gain pada setiap indikator yang diharapkan.
No Indikator Nilai Rata-rata Pretest Pada Setiap indikator Nilai Rata-rata Posttest Pada Setiap indikator N-gain Kategori 1.  membedakan susunan seri dan paralel 2 66 0,68 Sedang 2.  menganalisa tegangan jepit dan GGL 12 62 0,6 Sedang 3.  menganalisa  kuat  arus pada rangkaian listrik 15 63 0,57 Sedang 4.  Menganalisa hambatan pada rangkaian listrik 15 63 0,58 Sedang 5. menafsirkan hubungan kuat  arus,  tegangan  dan hambatan  pada  rangkaian listrik. 17 60 0,54 sedang Rata-rata 12,2 62,8 0,59 Sedang
Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa  pada rangkaian listrik tergolong sedang. Hal ini didukung juga dengan perolehan nilai rata-rata pada setiap indikator pretest lebih rendah dibandingkan nilai rata-rata posttest . Hasil ini dapat dikatakan bahwa pembelajaran  dengan  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa  pada pokok bahasan rangkaian listrik.
Untuk mengetahui respon terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan PhET maka diberikan angket pada masing-masing mahasiswa. Angket ini terdiri 12 item pernyataan dan setiap pernyataan dibubuhi  skala  Likert.  Gambar  3  menunjukkan  nilai  rata-rata  respon  mahasiswa  setiap  indikator pernyataan terhadap media simulasi PhET.
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N-gain 0. 0.6 0.6 0.5 0.81
0.4 0.4 0.62 0. 0. 5 0.67 0. 0.53 0.4 0.45 0.69 Nomor Soal N ila i N -g ai n

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 16-22, 2019
Gambar 3. Tanggapan Mahasiswa Tiap Indikator Pernyataan Respon Berdasarkan  Gambar  3,  terlihat  bahwa  respon  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media simulasi PhET pada setiap indikator pernyataan adalah baik atau positif. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran rangkaian listrik dengan simulasi PhET mendapatkan respon positif dari mahasiswa, hal ini sesuai dengan nilai rata-rata respon sebesar 3,57 dengan kategori baik. Respon positif yang diberikan  karena  pembelajaran  simulasi  PhET  dapat  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dalam memahami  konsep.  Mahasiswa  dihadapkan  langsung  dengan  fakta  sehingga  mempermudah menguasai konsep dan menghindari peluang kesalahan konsep.
Dari analisis data seperti yang telah diperlihatkan pada Gambar 1 dan tabel 1, skor rata-rata pretest mahasiswa  sebesar  12,75. Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  sebelum  diberi perlakuan, penguasaan  konsep  mahasiswa  sangat  rendah  karena  persentase  mahasiswa  yang  memahami konsep lebih sedikit dibandingkan dengan sesudah diberi perlakuan PhET. Pemahaman konsep yang sangat rendah dapat menyebabkan timbulnya miskonsepsi. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Putri  dkk.  (2017)  bahwa  tingkat  penguasaan  konsep  yang  rendah  dapat  menyebabkan miskonsepsi.  Ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak  menguasai  konsep  dengan  benar.  Akan tetapi,  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran  simulasi  PhET  terjadi  peningkatan penguasaan konsep sebesar 62,25. Peningkatan penguasaan konsep tidak hanya terjadi pada setiap item  soal,  tetapi  juga  pada  setiap  indikator  topik  rangkaian  listrik  karena  nilai  rata-rata N-gain mahasiswa sebesar 0,59 dengan kategori “sedang”. Hal ini juga diperkuat dengan hasil uji t dimana t hitung lebih besar daripada t tabel maka terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan konsep mahasiswa  sebelum  dan setelah diberi  perlakuan dengan  simulasi  PhET.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep mahasiswa  pada  rangkaian  listrik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurhasanah  &  Supardi  (2014)  bahwa  siswa  mudah memahami materi  dengan  baik  melalui  PhET simulations ,  dan  begitu  juga  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  dkk.  (2014) bahwa penggunaan media animasi software PhET dapat mendidik siswa agar memiliki pola berpikir kontruktivisme. Selain itu, hasil penelitian Saputra (2013) juga menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis  simulasi  komputer  (PhET)  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  pada  pokok bahasan listrik dinamis. Penggunaan simulasi PhET dalam kegiatan belajar akan sangat membantu karena  mahasiswa  sendiri  yang  akan  menemukan  informasi  konkret sehingga dapat  mengurangi peluang  kekeliruan  konsep.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajarnya  Jerome  S  Bruner,  yang berpendapat  bahwa  kegiatan  belajar  akan  berjalan  baik  dan  kreatif  jika  mahasiswa  dapat menemukan  sendiri suatu  aturan  atau  kesimpulan  tertentu. Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan menunjukkan beberapa kebaikan. Pertama, pengetahuan itu bertahan lama atau lebih mudah diingat. Kedua, hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik daripada hasil  belajar  lainnya.  Ketiga,  secara  menyeluruh  belajar  penemuan  meningkatkan  penalaran mahasiswa dan kemampuan untuk berpikir lebih dalam. Secara khusus belajar penemuan melatih ketrampilan kognitif mahasiswa untuk menemukan dan memecahkan masalah sendiri (Dahar, 2011: 80).
3.4 3.45 3.5 3.55 3.6 3.65 3.7 kemudahan menggunakan
PhET ketertarikan dengan PhET pemahaman materi dengan PhET kesesuaian PhET dengan materi Tanggapan Mahasiswa
3.56 3.56 3.67 3.5 N ila i R ata -r ata T ang g ap an Ma has is wa Indikator Pernyataan Respon
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 16-22, 2019

## KESIMPULAN
Pembelajaran  rangkaian  listrik  dengan  menggunakan  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  mahasiswa  pendidikan  fisika  Universitas  Almuslim.  Demikian  juga  halnya, tanggapan yang diberikan oleh mahasiswa terhadap media simulasi PhET lebih positif dengan nilai rata-rata respon sebesar 3,57 tergolong ke dalam kriteria baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Ibu  Marnita,  M.  Pd  dan  Bapak  Dr.  Muhammad Syukri,  M.Ed  yang  telah  membantu  menvalidasi  instrumen  penelitian.  Ucapan  terimakasih  juga disampaikan kepada Bapak Ahmad, M.Pd dan Ibu Faizah M. Nur, M.Pd atas partisipasinya sebagai obsever  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  Bapak Isnawar, M.Pd dan mahasiswa pendidikan fisika Universitas Almuslim yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L., & Krathwohl, D. A.  2001. Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman. Arikunto, S. 2007. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Dahar, R. W. 2011. Teori-teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Duschl, R. 2008. Science  education  In three-part harmony: balancing conceptual, epistemic, and social learning goals. Review of Research In Education , 32: 268-291.
Finkelstein, N., Adams, W., Keller, C., Perkins, K., & Wieman, C. 2006. Hightech tools for teaching physics:  the  physics  education  technology  project. Merlot  Journal  of  Online  Learning  and Teaching , 2(3):110-121. Gardner, H. 1999. The Dicipline Mind: What All Students Should Understand . New York: Simon & Shcuster Inc.
Hermawanto, Kusairi, S. & Wartono. 2013. Pengaruh Blended Learning Terhadap Penguasaan Konsep Dan Penalaran Fisika Peserta Didik Kelas X . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9:67-76. Martinez, G., Naranjo, F.L., Perez, A.L., Suero, M.I., & Pardo, P.J. 2011. Comparative study of the effectiveness  of  three  learning  environments:  hyper-realistic  virtual  simulations,  traditional schematic  simulations  and  traditional  laboratory. Physical  Review  Special  Topics  Physics Education Research , 7(2):1-12. Mursalin.  2013. Model Remediasi Miskonsepsi Materi Rangkaian Listrik Dengan Pendekatan Simulasi PhET. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8:1-7. Muslim,  &  Suhandi,  A.  2012.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Sekolah  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berargumentasi Calon Guru Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8: 174-183.
Nurhasanah, A. & Supardi, Z. A. I. 2014. Pemanfaatan Media Visualisasi Phet Simulations Sebagai Upaya  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Tunarunggu  Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 3(2): 48-53. Nurhayati, Fadilah, S. & Mutmainnah. 2014. Penerapan Metode Demonstrasi Berbantu Media Animasi Software Phet Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Materi Listrik Dinamis Kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak . Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya , 4(2):1-7. Palloan, P., Amin, B.D., & Herman. 2014. Pengembangan program simulasi berbasis komputer dalam perkuliahan gelombang dan optika untuk meningkatkan pemahaman konsep calon guru fisika. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika, 10 (3): 237 – 248.
Pertiwi,  C.  A.  &  Setyarsih,  W.  2015.  Konsepsi  siswa  tentang  pengaruh  gaya  pada  gerak  benda menggunakan instrumen force concept inventory (FCI) termodifikasi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 4(2):162-168. Putri, L.O.L., Rahman, T., & Priyandoko, D. 2017. Analyzing concepts mastery and misconceptions about evolution of biology major students. Journal of Physics: Conference Series , 812: 1-6. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Saputra,  H.  2013.  Upaya  Mengatasi  Miskonsepsi  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Conceptual Change (CC) Dengan Children Learning In Science (CLIS) Berbasis Simulasi Komputer Pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis. Tesis Tidak Dipublikasikan. Banda Aceh: Pps Universitas Syiah Kuala.
Sabaruddin.  2015.  Implementasi  Model  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dan Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Fluida Statis. Tesis tidak dipublikasikan. Banda Aceh: PPs Universitas Syiah Kuala.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 07, No. 01, hlm 16-22, 2019
Sampson,  V., &  Gerbino,  F.  2010.  Two  instructional  models  that  teachers  can  use  to promote  & support scientific argumentation in biology classroom the American Biology Teacher. 72(7): 427-431.
Tawil, M., & Rusdiana, D. 2011. Efektivitas Pembelajaran Berbasis Simulasi Komputer Pada Topik Superposisi Gelombang Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Mahasiswa. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , 7(2):108.
Trent,  R.  2009.  Fostering  students’  argumentation  skills  in  geoscience  education. Journal  of Geoscience Education , 57(4): 224-232. Usman.  2012. Peranan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui  Pendekatan  Inkuiri  Dalam Pencapaian Penguasaan Konsep Fisika Mahasiswa Tingkat Pertama Program Studi Pendidikan Fisika. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 8(3):225 – 232.