JIGE 1 (1) (2020) 13-23

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## THE EFFECT OF ASSURE LEARNING MODEL ASSISTED BY AUDIOVISUAL MEDIA ON SCIENTIFIC ATTITUDES AND SCIENCE LEARNING OUTCOME

## IN V CLASS STUDENTS’ GUGUS 1 MASBAGIK UTARA, EAST LOMBOK
Made Ayu Pransisca 1 , Alpi Zaidah 2
1, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia
2, Program Studi Pendidikan IPA, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia

## History Article
Article history:
Received April 21, 2020
Approved Juni 09, 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Model Pembelajaran  Assure  Media  Audiovisual  terhadap  sikap  ilmiah  dan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Kecamatan  Masbagik. Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  dengan  Single Factor  Independent  Groups  Design.  Populasi  terdiri  dari  201  siswa. Sampel  penelitian  adalah  65  siswa  yang  ditentukan  dengan  teknik random  sampling.  Data  tentang  sikap  ilmiah  siswa  dikumpulkan dengan  kuesioner.  Data  hasil  belajar  sains  siswa  dikumpulkan  dengan tes.  Data  dianalisis  menggunakan  MANOVA  dengan  SPSS  16.00  for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, Pertama, sikap ilmiah siswa  dari  The  Effects  of  AssureLearning  Model  Audiovisual  Media secara  signifikan  lebih  baik  daripada  mereka  yang  bergabung  dengan model  pengajaran  konvensional  (F  =  15.847;  p  <0,05);  kedua,  hasil belajar  sains  siswa  The  Effects  of  AssureLearning  Model  Audiovisual Media  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  mereka  yang  bergabung dengan  model  pengajaran  konvensional  (F  =  39,123;  p  <0,05)  dan ketiga, secara bersamaan, sikap ilmiah dan hasil belajar sains dari siswa yang Pengaruh  Model Pembelajaran Assure Media Audiovisual secara signifikan  lebih  baik  daripada  mereka  yang  bergabung  dengan  model pengajaran konvensional (F = 31,207; p <0,05).

## Keywords:
science learning outcomes, Assure, Audiovisual ,  scientific
attitude
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: made2011@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  dan meningkatkan  potensi  yang  dimilikinya.  Setiap  manusia  dilahirkan  mempunyai  potensi dalam  dirinya,  oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  suatu  usaha  yang  dapat  membantu manusia  mengenali  potensi  dirinya  dan  mengembangkan  bakatnya.  Pernyataan  ini didukung  oleh  Ki  Hajar  Dewantara  yang  menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah memanusiakan manusia [1].
Pendidikan  juga  merupakan  suatu  proses  dan  modal  dasar  untuk  menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan  mampu  membudayakan  suatu  masyarakat kearah sistem  berpikir menurut acuan norma dan budaya tertentu yang relevan dengan tuntutan  zaman.  Kemajuan  pendidikan  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan pendidikan  di  negaranya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  pendidikan  dan pengajaran berbagai disiplin ilmu, kesenian, dan kemampuan atau keterampilan.
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  harus  dipelajari  adalah  IPA.  “Pendidikan  IPA adalah  suatu  upaya  untuk  membelajarkan  peserta  didik  untuk  memahami  hakikat  IPA sebagai  produk,  proses,  dan  mengembangkan  sikap  ilmiah  serta  sadar  akan  nilai-nilai yang  ada  di  dalam  masyarakat  untuk  mengembangkan  sikap  dan  tindakan  berupa aplikasi IPA yang positif”[2].
Menurut Ramadhani menyatakan  bahwa  “pembelajaran  merupakan  suatu  kondisi di  mana  guru  membantu  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dan  kemampuannya sendiri  melalui  konsep  internalisasi  sehingga  pengetahuan  itu  dapat  terkontruksi kembali”  [3].  Untuk  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  berorientasi  pada keterlibatan  dan  aktivitas  siswa,  diperlukan  kemampuan  guru  dalam  mendesain, mengimplementasikan,  dan  menyeluruh  (holistik)  untuk  dapat  mendorong  siswa mengembangkan kompetensi yang dipelajari dengan kemampuannya sendiri. Selain itu, pemanfaatan media yang tepat dan menarik dapat membantu dalam menciptakan situasi pembelajaran  yang  bersifat  interaktif  dengan  melibatkan  aktivitas  siswa  di  dalamnya. Salah  satu  inovasi  dalam  mendesain  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan penerapan  model  pembelajaran Assure berbantuan  media  audiovisual.  Model pembelajaran Assure adalah sebuah model pembelajaran yang bersifat praktis dan mudah digunakan  serta  berisi  langkah-langkah  yang  sistematik  dan  sistemik  yang  meliputi: analyze  learner  characteristics (menganalisis  karakteristik  siswa); state  performance  objectives (menetapkan  tujuan  pembelajaran); select  methods,  media  and  materials (memilih  metode, media  dan  bahan  pelajaran); utilize  materials (memanfaatkan  bahan  dan  media pembelajaran); requires  learner  participation (mengaktifkan  keterlibatan  siswa); evaluation and revision (evaluasi dan revisi) [4].
Zaman  yang  maju  akan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  khususnya  teknologi informasi,  sangat  berpengaruh  terhadap  penyusunan  dan  implementasi  strategi pembelajaran. Melalui kemajuan tersebut para guru dapat menggunakan berbagai media sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  pembelajaran.  “Melalui  penggunaan  media komunikasi  seperti  media  pembelajaran  audiovisual,  yang  tidak  hanya  dapat
mempermudah  dan  mengefektifkan  proses  pembelajaran,  akan  tetapi  juga  dapat membuat proses pembelajaran lebih menarik” [5].
Media  audiovisual  merupakan  media  perantara  atau  penggunaan  materi  melalui pandangan  dan  pendengaran  sehingga  membangun  kondisi  yang  dapat  membuat  siswa menjadi lebih aktif dalam belajar sebagaimana dikatakan oleh Irfan et.al [6].
Menurut  Purnama,  “sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  dibentuk  oleh  orang yang  berkecimpung  dalam  ilmu  alamiah  dan  bersifat  ilmiah”  [7].  Sikap  ilmiah  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  sangat  diperlukan,  terutama  dalam  penyelesaian masalah-masalah  IPA  yang  memerlukan  suatu  pembuktian  dan  langkah-langkah terstruktur.  Sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  siswa  yang  sangat  penting untuk  di  pupuk  dan  dikembangkan.  Sikap  ilmiah  adalah  salah  satu  komponen  yang penting dalam pembelajaran IPA yang antara lain berupaya untuk mendidik siswa yang berilmu  dan  berketerampilan  yang  unggul  serta “open  minded” memiliki  etos  kerja  yang tinggi,  melatih  melakukan  penelitian  sesuai  metode  ilmiah  dan  belajar  dengan mengaplikasikan  pengetahuan  terbaiknya,  mempunyai  sikap  disiplin,  jujur,  dan bertanggungjawab.
Kenyataan yang ada di lapangan menunjukkan bahwa, Sikap Ilmiah yang dimiliki oleh  siswa  belum  berkembang  secara  optimal.  Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan observasi dan wawancara dengan wali kelas V di masing-masing Sekolah Dasar Gugus I mengenai rendahnya sikap ilmiah dan hasil belajar IPA. Berdasarkan data hasil observasi dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan,  dapat  diidentifikasi  bahwa  terdapat  beberapa gejala/faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa, yaitu  (1)  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  berpusat  pada  guru  dengan didominasi  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  (2)  masih  rendahnya  sikap  ilmiah  siswa terutama  dalam  hal  memberikan  ide-ide/pendapat,  sikap  optimis,  kreatifitas,  rasa  ingin tahu  dan  keaktifan  siswa  yang  masih  kurang  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  saat diberikan  suatu  permasalahan  yang  nyata  ( konkret ),  siswa  belum  bisa  memadukan dengan  pembelajaran  teoritis;  (4)  siswa  masih  kurang  dalam  menyimpulkan  materi dengan  menggunakan  kata-kata  sendiri;  (5)  siswa  mudah  mengantuk  dan  kehilangan konsentrasi  sehingga  daya  bersaing  untuk  unggul  belum  terlihat;  (6)  kurangnya kemampuan guru dalam mengembangkan bahan ajar/media dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  masih  rendahnya  sikap  ilmiah  dan hasil belajar IPA siswa.
Menyadari  adanya  permasalahan  yang  ditemukan  di  masing-masing  Sekolah Dasar  Gugus  I  maka  salah  satu  upaya/solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah  dengan  menerapkan kegiatan  dan  bahan  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif. Pembelajaran  tidak  hanya  fokus  pada  pemberian  kemampuan  pengetahuan  teoritis, tetapi  bagaimana  agar  pengalaman  belajar  peserta  didik  senantiasa  terkait  dengan permasalahan aktual yang  terjadi  di  lingkungannya  [8].  Pembelajaran  yang  dapat memungkinkan  siswa  untuk  belajar  menyenangkan  dan  inovatif  adalah  Model pembelajaran Assure merupakan  model  desain  pembelajaran  yang  bersifat  praktis  dan mudah  untuk  digunakan.  Model  ini  dapat  diaplikasikan  untuk  mendesain  aktivitas
pembelajaran, baik yang bersifat individual maupun kelompok.  Model pembelajaran ini lebih  berorientasi  kepada  pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam  menciptakan  proses dan  aktivitas  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pemanfaatan  model  pembelajaran Assure perlu  dilakukan  tahap  demi  tahap  (sistematik)  dan  menyeluruh  (holistik)  agar  dapat memberikan hasil yang optimal yaitu terciptanya pembelajaran yang sukses [9]. Beranjak dari  paradigma  tersebut,  dilaksanakan  sebuah  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran Assure berbantuan media audiovisual, maka peneliti memasukkan ide ini ke dalam  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Assure Berbantuan Media  Audiovisual  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Kelas  V SDN Gugus 1 Masbagik Utara Lombok Timur.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat  penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan: 1) Untuk menganalisis dan mendeskripsikan perbedaan sikap ilmiah antara siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  dengan model pembelajaran konvensional pada siswa  kelas V sekolah dasar gugus I kecamatan Masbagik  Utara,  2)  Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media Audiovisual dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V sekolah dasar gugus  I  kecamatan  Masbagik  Utara,  dan  3)  Untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan perbedaan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  secara  simultan  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  gugus  I  kecamatan Masbagik Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jenis penelitian  ini  dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu (quasy  exsperiment) .  Desain penelitian  adalah single  factor  independent  group  design dengan    menggunakan  kelompok eksperimen  (model  pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual)  dan  kelompok kontrol (model pembelajaran konvesional). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V Gugus I Kecamatan Masbagik Utara.Teknik pengambilan sampel dengan random  sampling .  Hasil  pemilihan  sampel  menetapkan  kelas  V  SDN  1  Masbagik  Utara dengan siswa sejumlah 32 orang sebagai kelompok eksperimen yang menerapkan model Pembelajaran Assure Berbantuan Media Audiovisual dan kelas V SDN 4 Masbagik Utara dengan  siswa  sebanyak  33  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  berupa  model Pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  dan  model  pembelajaran konvensional  sedangkan  variabel  terikatnya  berupa  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dan non-tes. Teknik tes digunakan untuk mengambil data hasil belajar IPA, dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes objektif dengan bentuk pilihan ganda dan Teknik non- tes  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  lembar  kuesioner  sikap  ilmiah  siswa dengan  modifikasi  dari  skala  Likert.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini
analisis  statistik  deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data  dianalisis  dengan  menghitung  nilai rata-rata, modus,  median, standar deviasi, varian, skor  maksimum, dan skor  minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram.  Teknik  yang digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah MANOVA . Sebelum  dilakukan  analisis  data,  maka  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan menggunakan uji Kolmogorov-smirnov , uji homogenitas varians dengan uji Levene’s, dan uji korelasi antar variabel terikat ( kolinieritas ) dengan menggunakan product moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data
Adapun hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Perhitungan tentang Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Kelompok Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Assure Berbantuan Media Audiovisual dan Kelompok yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Variabel Statistik A 1 Y 1 A 1 Y 2 A 2 Y 1 A 2 Y 2 N 32 32 33 33 Mean 148,06 26,18 138,45 19,15 Median 149,00 26,00 136,00 20,00 Modus 145 28 133 22 Standar Deviasi 9,094 3,788 10,305 5,154 Varians 82,706 14,351 106,193 26,570 Range 40 14 40 17 Skor minimum 130 18 121 11 Skor maximum 170 32 161 28
Data  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual    (A 1 Y 1 )  menunjukkan  skor  minimal  130,  skor maksimal  170,  rentangan  40,  rata-rata  (mean)  sebesar  148,06,  standar  deviasi  sebesar 9,094,  modus  sebesar  145,  dan  median  sebesar  149,00.  Untuk  mendapatkan  gambaran yang  lebih  jelas,  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran Assure Berbantuan Media Audiovisual dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
5 4 10 8 3 2 0 2 4 6 8 10 12 133 140 147 154 161 168
Nilai Tengah

## Gambar 4.4: Histogram Distribusi Frekuensi Sikap Ilmiah Siswa yang Mengikuti
ModelPembelajaran Assure Berbantuan Media Audiovisual
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Sikap Ilmiah  Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media Audiovisual termasuk pada kategori “tinggi” .
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  (A 1 Y 2 )  menunjukkan  skor  minimal  18,  skor  maksimal 32,  rentangan  14,  rata-rata  (mean)  sebesar  26,18,  standar  deviasi  sebesar  3,788,  modus sebesar  28,  dan  median  sebesar  26,00.  Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas, hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media Audiovisual dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.

## Nilai Tengah
Gambar 4.5: Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Assure Berbantuan Media Audiovisual
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media Audiovisual termasuk pada kategori “tinggi” .
Data sikap ilmiah siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (A 2 Y 1 ) menunjukkan  skor  minimal  121,  skor  maksimal  161,  rentangan  40,  rata-rata  (mean) sebesar  138,45,  standar  deviasi  sebesar  10,305,  modus  sebesar  133,  dan  median  sebesar 136,00.  Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas,  sikap  ilmiah  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dapat  digambarkan  pada  grafik  histogram berikut.
Nilai Tengah
Gambar 4.6: Histogram Distribusi Frekuensi Sikap Ilmiah Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Sikap Ilmiah  Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional    termasuk  pada kategori “tinggi” .
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional (A 2 Y 2 ) menunjukkan skor minimal 11, skor maksimal 28, rentangan 17, rata-rata (mean) sebesar  19,15,  standar  deviasi  sebesar  5,154,  modus  sebesar  22,  dan  median  sebesar 20,00.  Untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dapat  digambarkan  pada  grafik  histogram berikut.

## Nilai Tengah
Gambar 4.7: Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  di  atas,    dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional    termasuk  pada kategori “sedang” .
Perbedaan  Sikap  Ilmiah  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  dengan  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,memiliki  nilai  F  sebesar 15,847 dengan nilai signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05. Itu berarti pula bahwa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat perbedaan sikap ilmiah siswa yang mengikuti model Pembelajaran Assure Berbantuan Media Audiovisual dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional, “ditolak” .  Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat perbedaan sikap ilmiah siswa yang mengikuti model Pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Penelitian [10] mendukung temuan ini yang menyatakan bahwa, terdapat pengaruh model  pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA,  terkait  model  pembelajaran,  model Assure lebih  baik  dari  model  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata model Assure lebih  tinggi  dari  model  konvensional.  Lalu  dijelaskan  oleh  Penelitian  [11]
yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Assure dan model pembelajaran konvensional.
Hal  diatas  dikuatkan  oleh  ciri  dengan  model  Pembelajaran Assure ,  menurut penelitian [12], model Assure adalah pembelajaran yang berorientasi kepada pemanfaatan media  dan  teknologi  dalam  menciptakan  proses  dan  aktivitas  pembelajaran  yang diinginkan. Pemanfaatan model desain pembelajaran Assure perlu dilakukan tahap demi tahap (sistematik) dan menyeluruh (holistik) agar dapat memberikan hasil yang optimal yaitu terciptanya pembelajaran sukses.
Belajar IPA tidak hanya sekadar belajar tentang konsep-konsep tetapi belajar secara bermakna. Bermakna dalam hal ini siswa tahu tujuan mereka belajar IPA. Siswa belajar bermakna  jika  materi  dalam  pembelajarannya  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  yang dekat dengan keseharian siswa. Salah satu tujuan belajar IPA adalah untuk memberikan pengetahuan  yang  merupakan  kemampuan  untuk  melihat  kembali  atau  mengenal kembali yang telah dialami dalam bentuk yang sama atau dialami sebelumnya [13].
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  adanya  kesesuaian  antara  belajar  IPA  dengan pembelajaran  dengan  model Assure .  Di  satu  sisi  proses  pembelajaran  IPA  harus  dapat menghubungkan  antara  konsep  Alam  dengan  situasi  dunia  nyata  yang  pernah  dialami ataupun yang pernah dipikirkan siswa.
Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  dengan  Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,  memiliki  nilai  F  sebesar 39,123 dengan nilai signifikansi 0,000 atau lebih kecil dari 0,05.  Itu berarti pula bahwa hipotesis nol  yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Assure berbantuan media audiovisual dengan siswa yang mengikuti model  pembelajaran  konvensional, “ditolak” .  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Assure berbantuan media audiovisual dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Penelitian  [14]  menyatakan  bahwa,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  IPA,  terkait  model  pembelajaran,  model Assure lebih  baik  dari model konvensional. Hal ini dapat dilihat bahwa nilai rata-rata model Assure lebih tinggi dari model konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Assure berbantuan media audiovisual sangat efektif diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPA siswa.
Perbedaan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model Pembelajaran Assure Berbantuan  Media  Audiovisual  dengan  Siswa  yang  Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini, yang menunjukkan bahwa harga F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root memiliki nilai signifikansi  lebih  kecil  daripada  0,05.  Dengan  rata-rata  skor  sikap  ilmiah  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Assure berbantuan  media audiovisual  adalah  148,06  lebih  besar  daripada  skor  rata-rata  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar  138,45,  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Assure berbantuan  media  audiovisual adalah  26,18  lebih  besar  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  yaitu  sebesar  19,15.  Jadi  hipotesis  nol  yang  berbunyi  tidak  terdapat perbedaan  Sikap  Ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  secara  simultan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Assure berbantuan  media  audiovisual  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional, “ditolak” dan  hipotesis  alternatif “diterima” .  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  Sikap  Ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Assure berbantuan  media audiovisual dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  didukung  oleh  penelitian  [15]  yang  menyatakan bahwa, terdapat perbedaan sikap ilmiah dan hasil belajar dalam pembelajaran IPA secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Assure dan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Assure berbantuan  media  audiovisual  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Gugus  I  Kecamatan Masbagik Utara.
Berdasarkan  temuan-temuan  dan  simpulan  yang  telah  dikemukakan  di  atas, adapun  saran  yang  dapat  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Bagi Siswa, Siswa hendaknya mampu mengemukakan permasalahan - permasalahan ataupun kendala-kendala  yang  dihadapinya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar permasalahan-permasalahan  ataupun  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dapat diberikan  solusi  yang  optimal  oleh  guru.  Bagi  Guru,  Guru  hendaknya  mampu memahami  dan  mengerti  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  guru  dapat  memberikan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi kendala  tersebut.  Guru  hendaknya  selalu  menggunakan  model-model  yang  inovatif dalam  proses  pembelajaran  dan  melakukannya  secara kontinue /berkelanjutan,  supaya siswa  tidak  jenuh  dan  menjadi  senang  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Bagi Peneliti  Lain,  Model Assure berbantuan  media  audiovisual  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar Di  Gugus  I  Kecamatan  Masbagik  Utara,  sehingga  peneliti  lain  hendaknya mengembangkan  model  pembelajaran Assure di  berbagai  tempat  guna  untuk meningkatkan kulitas pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dantes,  N.  2014. Landasan  Pendidikan  Tinjauan  dari  Dimensi  Makropedagogis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Mariana,  I.  M.  A.,  dan  Praginda,  W.  2009. Hakikat  IPA  dan  Pendidikan  IPA :  Bandung:
Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan IPA. Primary Educational . 1(1):57-63.
Ramadhani, W.S. 2016. Penerapan Pembelajaran Outdoor Learning Process (Olp) Melalui Pemanfaatan  Taman  Sekolah  Sebagai  Sumber  Belajar  Materi  Klasifikasi Tumbuhan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  OLP. Tahun 2016.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Utomo, A.P dan Poedjiastoeti. 2014. Pengembangan Media Audio-Visual Sel Volta Dan Sel  Elektrolisis  Pada  Materi  Redoks  Di  SMA  Development  Of  Visual  Auditory Media Voltaic Cells And Electrolysis Cells Subject Redox In Senior High School. Jurnal UNESA Journal of Chemical Education Volume 3  Nomor 3 Tahun 2014.
Irfan, A, dkk. 2016 . Perbedaan Media Audio Visual Dan Bukan Audio Visual Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Iv. Jurnal  FIP  Universitas  Negeri Malang Volume 1 Tahun 2016.
Purnama, H. 2008. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Pribadi,  B.  2011. Model  ASSURE  untuk  Mendesain  Pembelajaran  Sukses. Jakarta:  Dian Rakyat.
Solihatin,  Etin.  2012. Cooperative  Learning Analisis  Model  Pembelajaran  IPS.  Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, S. K. IA. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar  IPA  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Padangsambian (halaman 6-7). Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 tahun 2016.
Pribadi,  B.  2011. Model  ASSURE  untuk  Mendesain  Pembelajaran  Sukses. Jakarta:  Dian Rakyat.
Mariana,  I.  M.  A.,  dan  Praginda,  W.  2009. Hakikat  IPA  dan  Pendidikan  IPA :  Bandung: Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan IPA. Primary Educational . 1(1):57-63.
Laksita,  R,  dkk . 2017 . Pengaruh Outdoor Learning  Pada  Model  Discovery  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan Biologi FPMIPATI Universitas PGRI Semarang Volume1 Tahun 2017.
Wijaya,  I.  W.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar IPA Ditinjau  Dari Minat  Siswa Terhadap Pelajaran IPA Pada Siswa SD Di  Gugus  IV  Kecamatan  Manggis”  (halaman  7-8). Jurnal  Pendidikan  Dasar , Volume 5 tahun 2015