## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA DI PAUD FAR’UL FALAHIYYAH KABUPATEN TANGERANG
Silvia Utami, Aprilda Chairun Nisa, Nur Syamsiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Email: silvia.utami20@mhs.uinjkt.ac.id , aprilda.nisa20@mhs.uinjkt.ac.id , nur.syamsiyah@uinjkt.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan karena tidak sedikit ditemukannya anak pada usia dini, yaitu 4-5 tahun yang bertempat di PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang. Yang mana kebanyakan dari anak  tersebut  belum  dapat  berbahasa/menguasai  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar. Penelitian ini memakai metode penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan  5  metode  permainan  bahasa:  (1)  simak-ulang  ucap;  (2)  simak-terka;  (3)  bisik berantai; (4) nyanyi-terka; (5) bercerita dengan alat peraga tak langsung. Penelitian ini dilakukan karena  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  5  metode  tersebut  dalam perkembangan  bahasa  anak  di  PAUD  Far'ul  Falahiyyah  Kabupaten Tangerang.  Penelitian  ini dibagi menjadi 2 siklus, siklus I dan siklus II. Didapatkan hasil bahwa sebanyak 66,67% anak mengalami  perkembangan  bahasa  pada  siklus  I,  dan  sebanyak  88%  anak  mengalami perkembangan  bahasa  pada  siklus  II.  Maka,  diambil  kesimpulan  bahwa  5  metode permainan bahasa  ini  mampu  mengembangkan  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang.
Kata Kunci: perkembangan bahasa, perkembangan bahasa anak, permainan bahasa.

## ABSTRACT
This research was conducted because not a few children were found at an early age, namely 4- 5 years old at PAUD Far'ul Falahiyyah, Tangerang Regency. Which most of the children have not been able to speak / master the Indonesian language properly and correctly. This research uses classroom action research (CAR). This research was conducted by applying 5 methods of language  games:  (1)  repeat  speech;  (2)  see-guess;  (3)  chain  whispers;  (4)  sing-guess;  (5) storytelling with indirect props. This research was conducted because it aims to find out how effective these 5 methods are in children's language development in PAUD Far'ul Falahiyyah, Tangerang Regency. This research was divided into 2 cycles, cycle I and cycle II. The results showed that as many as 66.67% of children experienced language development in the first cycle, and as many as 88% of children experienced language development in the second cycle. So, it is concluded that these 5 language game methods are able to develop language skills in children aged 4-5 years at PAUD Far'ul Falahiyyah, Tangerang Regency.
Keywords: language development, children's language development, language games.

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA DI PAUD FAR’UL FALAHIYYAH KABUPATEN TANGERANG
Silvia Utami, Aprilda Chairun Nisa, Nur Syamsiyah

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  media  utama  bagi individu  untuk  mengungkapkan  berbagai persoalan dalam bentuk lisan maupun tulisan. Dengan bahasa manusia dapat mengungkapkan berbagai pemikiran, pengetahuan, pendapat, kritik kepada khalayak. Sejalan dengan pengertian sebelumnya, Sudaryanto menyatakan pemikiriannya  pada    saat  penyelidikan tentang  bahasa  bahwa  menurutnya  bahasa memiliki fungsi dasar yaitu sebagai perkembangan daya intelektual dan pemersatu  hubungan  artinya  bahasa  hadir tidak  sekadar  sarana  komunikasi  melainkan bahasa  dapat  dipergunakan  pula  sebagai media dalam mengungkapkan atau menuangkan isi pemikiran manusia, perasaan,  pendapat,  atau  kritiknya  terhadap sesuatu  yang  penting  menurut  individu tersebut.(Sudaryanto, 1990)
Tanpa  adanya  sebuah  pengenalan  dan penanaman  bahasa  Indonesia  sejak  dini kepada anak-anak di tahap awal perkembangan  anak  dimungkinkan  minim terhadap  penguasaan  bahasa  yang  penting bagi  komunikasi  pemersatu  bangsa  dan bahasa  nasional  suatu  bangsa,  selanjutnya tidak  menutup  kemungkinan  individu  satu dengan yang lain, masyarakat dari budaya A dengan  budaya  yang  lain  (B,  C,  D,  dan sebagainya) akan mengalami kesulitan dalam menyerap informasi saat melakukan interaksi.  Hal  ini  dapat  saja  terjadi  apabila individu  saling  menguatkan  atau  lebih mengedepankan  bahasa  daerahnya  untuk mengungkapkan  pendapat  sehingga  pesan yang  diinginkan  tidak  dapat  tersampaikan bilamana  keadaan  tersebut  terjadi.(Indah Puspita Sari, 2021)
Berhubungan  dengan  penjelasan  yang  telah diuraikan  sebelumnya,  terkait  bahasa  yang bermacam-macam  maka  terbentuk  dengan diresmikannya  suatu  ikrar  pada  tanggal  28 Oktober  1928  yang  ditetapkan  sebagai
Peringatan  Sumpah  Pemuda,  dijelaskan dalam  uraikan  tersebut  bahwa  pertama, kedudukan  bahasa  Indonesia  ditetapkan sebagai  pedoman  penting  dalam  proses penuturan  bahasa  yang  termaktub  sebagai berikut  “Kami  putra  dan  putri  Indonesia menjunjung bahasa persatuan bahasa Indonesia. Hal tersebut berarti, bahwa bahasa Indonesia memiliki kedudukan pokok sebagai bahasa nasional yang keberadaannya berposisi  di atas keberagaman bahasa daerah sebagai sarana utama yang digunakan dalam berinteraksi dan berkomunikasi. Selanjutnya, dijelaskan  di  dalam  Undang-Undang  Dasar 1945 tercantum pasal khusus (Bab XV, Pasal 36)  tentang  kedudukan  bahasa  Indonesia yang  dinyatakan  bahwa  bahasa  negara  ialah bahasa  Indonesia.  (Permendikbud,  2021) Dengan  demikian,  terdapat  dua  kedudukan pokok  bahasa  Indonesia.  Pertama,  bahasa Indonesia  memiliki  status  sebagai  bahasa nasional yang dituangkan dalam penyampaian  ikrar  sumpah  pemuda  1928; kedua,  bahasa  Indonesia  memiliki  status sebagai  bahasa  negara  yang  telah  melalui proses pengabsahan dalam  Undang-Undang Dasar  1945.  Oleh  karena  itu,  dalam pemberian  edukasi  tahap  awal  penting  bagi pendidik
dalam mengenalkan,
menumbuhkan, serta meningkatkan perkembangan  bahasa  yang  dimiliki  anak agar  kemudian  dapat  meningkat  sesuai dengan tahap pertumbuhan dan perkembangannya melalui bimbingan edukasi  disetiap  jenjang  pendidikan  yang telah  tersedia  mulai  dari  tahap  awal PAUD/TK,  SD,  SMP,  SMA,  SMK,  hingga sampai  pada  tahap  akhir,  yaitu    Perguruan Tinggi. (Indriastuti, 2017) Pengenalan dan penanaman dasar keterampilan  berbahasa  pada  anak  sangat berpengaruh dalam menghadapi problematik pribadi  maupun  sosial  di  kehidupan  anak kemudian hari. Di masa perkembangan awal pada  rentang  usia  4-5  tahun,    pemberian

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA
edukasi dapat memengaruhi tingkat kecerdasan  anak  kelak  dalam  melakukan suatu  tindakan  interaksi,  komunikasi,  atau dalam hal mengungkapkan kembali kreativitas  pemikiran  dalam  bentuk  tulisan atau pun lisan dengan baik.  Kondisi berpola dan  berkelanjutan  yang  diberikan  oleh pendidik  di  awal  masa  perkembangannya dapat  membentuk  kepribadian  anak  mulai dari  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan individu  tersebut.  Kondisi  ini  didukung melalui  pendidikan  awal  di  masa  kanak- kanak  dengan  pemberian  edukasi  yang menyenangkan dengan model bermain dapat memberikan  keleluasan  bagi  anak  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Pada masa ini, anak-anak memiliki keingintahuan  tinggi  terhadap  sesuatu  yang ditemuinya.
Banyak hal yang ingin dilakukan oleh anak- anak  ketika  ia  mengetahui  hal  baru. Role model yang  ditemui  oleh  anak  dalam lingkungannya dapat menentukan kepribadian  ketika  bertingkah  laku.  Dengan demikian,  peran  pendidikan  di  masa  awal keemasan  anak  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan  sangat  berpengaruh.  Masa- masa  awal  pertumbuhan  dan  perkembangan bagi anak dapat berpengaruh dalam pemberian  gambaran  tentang  bagaimana anak  tersebut  berperilaku  saat  itu,  dan kemudian  berlanjut  di  kehidupannya  kelak. Input  atau  masukan  memori  yang  terekam pada diri anak dapat menjadi suatu kebiasaan yang  terbentuk  secara  berangsur-angsur dalam kurun waktu yang lama. Oleh karena itu, lingkungan pendidikan kanak-kanak dan bimbingan dari orang tua sebagai garda awal edukasi  yang  baik  dapat  membentuk perkembangan bahasa yang dimiliki anak. Menurut  Pijou  dalam  buku  Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja  pengantar Dr.  Agus  Abdul  Rahman,  M.Si.,  dikatakan bahwa  tahun  awal  prasekolah  pada  rentang usia dua sampai lima tahun merupakan tahap
perkembangan  yang  paling  penting  bagi anak.  (Marliani,  2016)  Sejalan  dengan pendapat sebelumnya White (Hurlock, 1999) mengemukakan bahwa pada rentang usia dua tahun  pertama  dari  kehidupan  anak  sekitar delapan dan delapan belas bulan adalah dasar yang  sangat  kritis  dalam  mengenalkan  dan mengembangkan  daya  pikirnya  sehingga pada kemudian hari anak dapat mengombinasikan pengetahuan yang dimiliki pada masa awal dengan pengalaman yang akan anak jumpai.
Melalui  peningkatan  pendidikan  awal  yaitu PAUD bagi anak usia dini diharapkan dapat memberikan  kontribusi  positif  bagi  proses tumbuh kembang anak di bidang pendidikan. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  tonggak  yang  paling  menjadi fondasi awal dalam pendidikan perkembangan anak di kehidupannya mendatang. Dengan berbagai tahap pemberian rangsangan/dorongan yang bermakna.  Masa-masa  permulaan  dalam kehidupan  anak  merupakan  waktu  emasnya anak untuk pembekalan dalam proses tumbuh kembangnya  dengan  lebih  baik.(Elizabeth, 1980)
Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I Pasal  1  butir  14  menyatakan  bahwa  PAUD merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  belajar dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Undang-undang tersebut  menjelaskan bahwa pendidikan diupayakan dapat mempersiapkan secara terstruktur dan terencana dengan sifat holistik sebagai dasar bagi anak untuk memasuki jenjang pendidikan  berikutnya.  Masa  usia  dini merupakan masa emas atau golden age bagi perkembangan  anak  karena  pada  usia  awal

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA DI PAUD FAR’UL FALAHIYYAH KABUPATEN TANGERANG
Silvia Utami, Aprilda Chairun Nisa, Nur Syamsiyah
anak  memiliki  ingatan  yang  tajam  dan keingintahuan  tinggi  sehingga  pemberian stimulasi  akan  lebih  mudah  untuk  dicerna anak.  Usia  pada  periode golden  age hanya berlangsung  satu  kali  sepanjang  rentang kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  pada masa  usia  dini  perlu  dilakukan  upaya pengembangan menyeluruh terhadap berbagai  aspek  seperti  proses  pengasuhan, perlindungan,  pendidikan,  dan  kesehatan. (Nasir Djamil, 2013)
Kegiatan edukasi yang dilakukan pada awal anak usia dini memiliki tujuan penting dalam tumbuh  kembang  yang  dimiliki,  salah satunya yaitu untuk meningkatkan keterampilan  berbahasa.  Terdapat  beberapa keterampilan  berbahasa  yang  penting  untuk diketahui  dari  yang  paling  dasar  sampai kompleks  di  antaranya  yaitu  keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis.  Empat  keterampilan  berbahasa tersebut dilakukan dengan cara bertahap dan berkesinambungan  disesuaikan  dengan  usia dan  jenjang  pendidikannya.  Bagi  anak  usia dini  yang  lebih  diutamakan  dalam  proses pembelajaran adalah pemahaman menyimak untuk  memahami  hubungan  instruksi  dan reaksi  dari  pemberian  edukasi  pendidik kepada  anak  didik.  Selain  itu,  kegiatan pengenalan  aksara  melalui  keterampilan membaca  dan  berbicara  cukup  berperan penting  dalam  penguasaan  bahasa  yang diterapkan.  Melalui  peran  pendidik  dengan mengombinasikan  kegiatan  pembelajaran secara joyfull  learning dimungkinkan  dapat memberi kemajuan atau peningkatan bahasa yang dimiliki oleh anak. keterampilan berbahasa dapat diklasifikasikan  menjadi  dua  jenis  yaitu kegiatan  reseptif  dan  produktif.  Kegiatan keterampilan  berbahasa  dikatakan  reseptif apabila  dilakukan  hanya  dengan  mengelola informasi melalui penerimaan atau penyerapan  saja,  seperti  pada  saat  proses kegiatan menyimak dan membaca.
Sedangkan,  kegiatan  berbahasa  produktif dikatakan  apabila  berlanjut  kepada  kegiatan kreatif  dan  ekspresif  dengan  menghasilkan atau memproduksi suatu bahasa dengan lisan maupun  tulisan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada saat melakukan suatu kegiatan berbicara atau pun menulis.
Perkembangan  bahasa  bagi  anak  usia  dini dapat  diperoleh  melalui  kegiatan  edukasi yang  interaktif  antara  pendidik  dan  anak didik  dengan  metode  yang  menyenangkan dalam pembelajaran atau pemberian stimulus (Putri,  Ni.Pt.L.E.,  2014).  Hal  ini  dapat dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran bahasa Indonesia yang dipadukan dengan alat peraga  sebagai  media  dalam  mengenalkan aksara  sebagai  modal  awal  anak  dalam memahami intruksi sesuatu di masa perkembangan  selanjutnya.  Pendidik  dapat memadukan  kegiatan  sehari-hari  dengan kemampuan  bahasa  yang  dimiliki  anak. Penting    bagi  pendidik  untuk  menggunakan model yang tepat dalam proses pembelajaran. Hal  ini  dilakukan  agar  pendidik  dalam memberikan  pengetahuan,  pemahaman,  dan keterampilan  dapat  dengan  mudah  ketika akan  mengekspresikannya  kepada  anak didik.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk  membahas  tentang “Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  4-5 Tahun Melalui Metode Permainan Bahasa di PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang”  dengan  metode  pembelajaran melalui  permainan  yang  disenangi  anak. Permainan  yang  digunakan  yaitu  permainan bahasa sebagai sarana penyampaian edukasi secara bertahap dengan model yang menyenangkan  tanpa  menekan  anak  didik terhadap penilaian. Dari sisi analisis penulis cenderung melihat dari segi tingkat perkembangan bahasa anak setelah dilakukannya edukasi dengan model permainan  bahasa  terhadap  penguasaan aksara. Diharapkan dengan model pembelajaran dengan permainan yang

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA
menyenangkan  atau  model joyfull  learning anak  dapat  lebih  mudah  dalam  menyerap informasi yang diberikan. Menurut Karmila, Suharno  dan  Purwadi,  2011:  129  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model permainan bahasa dikatakan berhasil diimplementasikan apabila setidaknya memenuhi
2 persyaratan yaitu menyenangkan  dan  melatih  keterampilan berbahasa.  Selain  itu,  saat  penerapannya dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu dengan menggunakan alat peraga atau pun tidak. Penelitian  yang  berjudul  Perkembangan Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui Metode  Permainan  Bahasa  di  PAUD  Far'ul Falahiyyah  Kabupaten  Tangerang  yang dilakukan  oleh  peneliti,  penelitian  terkait proses  perkembangan  bahasa  pada  anak, terutama  usia  dini,  sebelumnya  pernah  pula dilakukan  penelitian  serupa  oleh  (1)  Ana Islamiati  (2020),  dengan  judul  penelitian Upaya
Mengembangkan
Kemampuan Bahasa  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui Metode Bercerita di TK Cahaya Bunda Natar Lampung  Selatan  (Islamiati,  2020);  dan  (2) Afrina  Andriana,  dkk  (2021),  dengan  judul penelitian  Mengembangkan  Kemampuan Berbahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode Bercerita. (Andriana, Afriana., 2021) Kedua penelitian  sebelumnya  memiliki  relevansi dengan  penelitian  kali  ini,  yakni  berupa kesamaan  pembahasan  mengenai  proses perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  dini, tetapi memiliki perbedaan pada metode yang digunakan untuk mengembangkan kemampuan  berbahasa  pada  anak  usia  dini, jika pada penelitian yang dilakukan oleh Ana Islamiati  (2020)  dan  Afrina  Andriana,  dkk (2021), kedua penelitian tersebut sama-sama menggunakan  metode  bercerita,  maka  pada penelitian  kali  ini,  peneliti  menemukan sebuah kebaruan dalam pengimplementasian metode  untuk  mengembangkan  kemampuan berbahasa pada anak, yaitu melalui 5 metode permainan  bahasa,  yaitu  (1)  simak-ulang
ucap; (2) simak-terka; (3) bisik berantai; (4) nyanyi-terka;  dan  (5)  bercerita  dengan  alat peraga tak langsung.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada penelitian kali ini, terdapat sebuah kebaruan berupa  5  metode  yang  diterapkan  guna mengembangkan  kemampuan  berbahasa pada anak, dengan demikian, penelitian kali ini  dapat  dikatakan  lebih  komprehensif dibandingkan penelitian-penelitian yang dilakukan  sebelumnya.  Karena  dengan diterapkannya  5  metode  yang  baru,  peneliti mendapatkan sebuah peningkatan yang lebih signifikan  dalam  proses  perkembangan tersebut  dan  juga  memiliki  validitas  dalam data  penelitian  karena  penelitian  dilakukan secara  berkala  melalui  metode  penelitian PTK.

## METODE
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  (Ermita,  2018)  Yaitu penelitian  yang  bertujuan  untuk  dapat memperoleh hasil melalui proses pengamatan dan tindakan yang dilakukan di dalam  kelas.  Pengamatan  dan  tindakan  ini dilakukan  dengan  cara  berkolaborasi  antara guru dan peneliti. Guru dan peneliti terjun ke dalam kelas secara langsung dan menerapkan metode  pembelajaran  yang  menjadi  objek penelitian,  yaitu  metode  permainan  bahasa. Metode  ini  digunakan  dengan  harapan mampu mengembangkan kemampuan berbahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  yang berada di PAUD Far'ul Falahiyyah
Kabupaten Tangerang. Peneliti  menjadikan  15  orang  peserta  didik yang  berada  di  kelas  A  (kelas  khusus)  di PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang  sebagai  subjek  penelitian.  Yang mana,  kelas  khusus  ini  diisi  oleh  15  orang peserta didik (6 laki-laki dan 9 perempuan), dan 2 orang guru sebagai pengajar, pengarah, dan  pengawas.  Karena  jumlah  peserta  didik

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA DI PAUD FAR’UL FALAHIYYAH KABUPATEN TANGERANG
Silvia Utami, Aprilda Chairun Nisa, Nur Syamsiyah
yang  cukup  (tidak  kurang  dan  tidak  lebih), maka peneliti akan melaksanakan penelitian tanpa perlu membagi peserta didik ke dalam 2 kelompok.
Metode penelitian tindak kelas ini dilakukan oleh  peneliti  melalui  2  siklus  yang dilaksanakan  selama  8  hari.  Masing-masing siklus  terdiri  atas  beberapa  tahap,  yaitu  (1) perencanaan  strategi  pembelajaran,  peneliti dan  guru  menyusun  strategi  yang  akan diterapkan  di  dalam  kelas;  (2)  pelaksanaan pembelajaran, peneliti dan guru mengimplementasikan strategi pembelajaran yang  telah  disusun  di  dalam  kelas;  (3) pengamatan  dan  evaluasi,  peneliti  dan  guru mengukur seberapa tinggi tingkat keberhasilan dari pengimplementasian strategi  pembelajaran  di  dalam  kelas,  dan juga mengukur seberapa efektif
strategi/metode
pembelajaran yang
diterapkan dalam perkembangan bahasa anak di  PAUD  Far'ul  Falahiyyah  Kabupaten Tangerang.
Adapun,    langkah-langkah  yang  ditempuh dalam penelitian ini adalah: (1) pengamatan, peneliti  dengan  guru  bekerja  sama  untuk mengidentifikasi  permasalahan  berbahasa anak  di  dalam  kelas  yang  akan  diteliti;  (2) observasi, peneliti terjun secara langsung ke dalam  kelas  dan  meninjau  kemampuan berbahasa yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik di dalam kelas dana menentukan strategi untuk mengatasi masalah  tersebut;  (3)  wawancara,  peneliti melakukan tanya jawab dengan guru dan juga peserta  didik  terkait  kemampuan  berbahasa yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  di dalam  kelas;  (4)  evaluasi,  peneliti  dengan guru bekerja sama melakukan pengumpulan hasil
dari proses penelitian
pengimplementasian metode permainan bahasa  untuk  pembelajaran  di  dalam  kelas dan mengukur tingkat keberhasilannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL Tahap Prasiklus
Tahap ini merupakan tahap pengenalan yang dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  melakukan penelitian.  Yang  tujuannya  adalah  untuk dapat  memperoleh  informasi  terkait  proses pembelajaran  yang  diimplementasikan  oleh guru  sebelumnya.  Sehingga  peneliti  dapat dengan  mudah  melaksanakan  penelitian terkait  perkembangan  bahasa  yang  dimiliki oleh  peserta  didik.  Selain itu,  tahap  ini juga mempermudah  peneliti  dalam  melihat  hasil dari penelitian yang dilaksanakan pada siklus selanjutnya, yaitu siklus I dan Siklus II. Pada  tahap  prasiklus,  peneliti  menemukan hasil seperti berikut:
1. Dari 15 anak di dalam kelas, 8 orang anak mampu  menangkap  pesan  dari  guru  dengan sangat baik.
2. Dari 15 anak di dalam kelas, 9 orang anak mampu  merespons  dan  berkomunikasi bersama guru dan teman lainnya dengan baik. 3. Dari 15 anak di dalam kelas, 7 orang anak belum  mampu  menangkap  pesan  dari  guru, merespons,  dan  juga  berkomunikasi  dengan baik.
Tabel 1.1 Persentase pada Tahap Prasiklus No PERKEMBANGAN BAHASA ANAK PRASIKLUS 1. Mampu menangkap pesan  dari  guru dengan sangat baik 53,34% 2. Mampu  merespons  dan berkomunikasi bersama guru dan teman lainnya dengan baik 60% 3. Belum mampu menangkap  pesan  dari guru,  merespons,  dan juga berkomunikasi dengan baik. 46,67% 4 Jumlah rata-rata 53,33 %

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA
Pada tahap ini, peneliti menemukan perkembangan  bahasa  pada  anak  dengan cukup baik, yaitu:(Dewi, 2019) 1. Dari 15 anak di dalam kelas, 11 orang anak mampu  menyimak  dan  menirukan  bunyi dengan baik.
2. Dari 15 anak di dalam kelas, 9 orang anak mampu menyimak dan menebak benda atau gambar yang ditunjuk dengan baik. 3. Dari 15 anak di dalam kelas, 9 orang anak mampu  membisikkan  ulang  kata-kata  dari guru dengan baik.
4. Dari 15 anak di dalam kelas, 11 orang anak mampu  menebak  dan  menjawab  pertanyaan atau tebakan dengan baik.
5. Dari 15 anak di dalam kelas, 10 orang anak mampu mendengarkan, menyimak, dan aktif menanyakan  terkait  cerita  tersebut,  juga menebak  dan  menyebutkan  tokoh  dengan baik.

## Tahap Siklus II
Pada tahap ini, peneliti menemukan perkembangan  bahasa  pada  anak  dengan tingkat hitungan perkembangan yang sangat baik:
1. Dari 15 anak di dalam kelas, 15 orang anak mampu  menyimak  dan  menirukan  bunyi dengan baik.
2. Dari 15 anak di dalam kelas, 13 orang anak mampu menyimak dan menebak benda atau gambar yang ditunjuk dengan baik. 3. Dari 15 anak di dalam kelas, 12 orang anak mampu  membisikkan  ulang  kata-kata  dari guru dengan baik.
4. Dari 15 anak di dalam kelas, 14 orang anak mampu  menebak  dan  menjawab  pertanyaan atau tebakan dengan baik.
5. Dari 15 anak di dalam kelas, 12 orang anak mampu mendengarkan, menyimak, dan aktif menanyakan  terkait  cerita  tersebut,  juga menebak  dan  menyebutkan  tokoh  dengan baik.
Tabel 1.2 Persentase pada Tahap Siklus I dan Siklus II
No PERKEMBANGA
N BAHASA ANAK SIKLU S I SIKLU S II 1. Mampu  menyimak dan menirukan bunyi dengan baik 73,34% 100% 2. Mampu  menyimak dan  menebak  benda atau  gambar  yang ditunjuk dengan baik 60% 86,67% 3. Mampu membisikkan  ulang kata-kata  dari  guru dengan baik 60% 80% 4. Mampu menebak dan menjawab pertanyaan atau tebakan dengan baik 73,34% 93,34% 5. Mampu mendengarkan, menyimak, dan aktif menanyakan  terkait cerita  tersebut,  juga menebak dan menyebutkan  tokoh dengan baik 66,67% 80% 6 Jumlah rata-rata 66,67% 88%

## PEMBAHASAN Tahap Prasiklus
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis data  yang  tersedia,  terdapat  informasi  awal peserta didik mengenai penguasaan penggunaan  bahasa  yang  diterapkan  pada masing-masing  anak  terpantau  masih  cukup rendah. Melalui analisis data yang diberikan oleh  pendidik  pada  masa  awal  sebelum penggunaan model permainan dalam pembelajaran  telah  ditemukan  beberapa kasus  yang  dapat  dikembangkan  untuk diperbaiki  melalui  model  permainan  bahasa yang dapat digunakan untuk kemajuan dalam proses perkembangan bahasa pada anak-anak di sekolah tersebut.
Pada  tindakan  prasiklus  atau  kegiatan sebelum penggunaan model permainan yang

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA DI PAUD FAR’UL FALAHIYYAH KABUPATEN TANGERANG
Silvia Utami, Aprilda Chairun Nisa, Nur Syamsiyah
akan diterapkan pendidik dalam pembelajaran,  diperoleh  data  kemampuan pemakaian bahasa pada anak dalam menangkap pesan dari guru, merespons, dan memilah  kosa  kata  dalam  berkomunikasi melalui  penyampaian  guru  dengan  kegiatan bercerita  dengan  tanpa  alat  peraga  sebagai sarananya,  ditemukan  bahwa  perkembangan bahasa  anak  cenderung  minim  diperoleh hanya  8  siswa  dari  15  yang  mampu memahami dan merespons dengan cepat dan tepat  karena  guru  kurang  melibatkan  anak didik untuk aktif, reaktif, dan berkreasi dalam mengungkapkan  pendapatnya.(Robingatin, Ulfah,  2009)  Selain  itu,  anak  kurang maksimal  untuk  mengembangkan  imajinya karena  media yang digunakan terbatas pada buku literasi saja, kurang adanya kreativitas pada  guru  untuk  memberikan  alat  peraga yang mudah untuk dipahami anak, kemudian model pembelajaran yang diterapkan cenderung  monoton  dan  membuat  jenuh anak-anak yang notabene condong menyenangi  kegiatan  yang  berhubungan dengan permainan.
Melalui pembelajaran dengan kegiatan simak ucapan  dan  catat  yang  diinstruksikan  oleh guru  pada  anak  didik  untuk  ditulis  kembali dengan  pertanyaan  yang  diucap  oleh  guru tentang huruf-huruf abjad  agar ditulis ulang pada  media  tulis  buku  anak,  diperoleh  data bahwa ditemukan 7 orang anak dari 15 yang belum mampu merespons pertanyaan dengan baik  dan  benar.  Hal  tersebut  dikarenakan faktor pembelajaran yang cukup menegangkan dan kurang kondusif membuat anak  didik  tidak  fokus  dalam  mencerna ingatan serta merekonstruksinya pada bentuk tulisan.  Anak  didik  sedikit  mengalami kegugupan yang memengaruhi
konsentrasinya.
Kegiatan prasiklus selanjutnya yang diterapkan  oleh  pendidik  selain  bercerita dengan  tanpa  menggunakan  alat  peraga, kegiatan  simak  ucapan-catat,  dan  metode
terakhir  yang  dterapkan  yaitu  simak- mengerjakan rangkaian. Pendidik memberikan  arahan  berbentuk  lisan  dan tulisan yang dipaparkan pada alat penunjang whiteboard  dan  alat  peraga  penunjang pembelajaran  berbentuk  huruf    abjad  balok yang  terbuat  dari  kayu  untuk  dicocokan sesuai  dengan  gambaran  yang  tepat, diperoleh data yang ditemukan bahwa hanya 9  dari  15  anak  yang  mampu  menyesuaikan atau merespons instruksi dengan tanggap dan benar.  Ditemukan  kendala  bahwa  pendidik belum sepenuhnya mampu untuk menyesuaikan  karakteristik  berbagai  siswa karena  dalam  kegiatan  interaksi  antara pendidik,  dan    siswa  satu  dengan  lainnya terbilang  masih  minim,  cukup  kurang kondusif  anak didik berlalu-lalang bergurau pada  kesenangannya  sehingga  konsentrasi terbagi.

## Tahap Siklus I dan Siklus II
Pada tahap siklus I dan siklus II, peneliti dan guru menerapkan metode pembelajaran yang belum  diterapkan  oleh  guru  sebelumnya. Yaitu metode permainan bahasa, metode ini merupakan sebuah strategi yang menitikberatkan  pada  sebuah  permainan yang  menyenangkan  bagi  anak.  Strategi pembelajaran  ini  digunakan  selain  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa pada  anak,  tetapi  juga  menjadi  permainan yang  mengasyikkan  bagi  anak.  Metode permainan  bahasa  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  (1)  simak-ulang  ucap;  (2) simak-terka;  (3)  bisik  berantai;  (4)  nyanyi- terka;  (5)  bercerita  dengan  alat  peraga langsung.
1. Simak-Ulang Ucap
Metode simak-ulang ucap ini digunakan oleh peneliti dan guru di dalam kelas dengan cara, guru mengenalkan suara dan bunyi tertentu. Misalnya bunyi suara hewan, suara kendaraan,  dan  juga  bunyi  dari  setiap  huruf abjad.(Karmila,  M.,  2011)  Guru  menirukan

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA
suara hewan, suara kendaraan, dan membunyikan satu per satu dari setiap huruf abjad. Setelah itu, guru meminta anak untuk menyimak dan mengucapkan atau membunyikan ulang apa yang telah dilakukan oleh guru sebelumnya.
Melalui  metode  simak-ulang  ucap,  peneliti dan guru mendapatkan hasil bahwa (1) pada tahap siklus I di hari ke-1, terdapat sebanyak 11  orang  anak  yang  mampu  menyimak  dan menirukan  bunyi  yang  dicontohkan  oleh guru; sedangkan (2) pasa siklus II di hari ke- 5,  terdapat  sebanyak  15  orang  anak  yang mampu  menyimak  dan  menirukan  bunyi yang dicontohkan oleh guru. Di sini, peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  metode  simak- ulang  ucap  mampu  membuat  kemampuan bahasa pada anak menjadi meningkat cukup pesat.  Yang  artinya,  metode  ini  sangat berpengaruh  dalam  proses  perkembangan bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang.

## 2. Simak-Terka
Metode  simak-terka  ini  digunakan  oleh peneliti dan guru di dalam kelas dengan cara, guru  menunjukkan  benda  atau  gambar. (Putri, 2015)
Setelah itu, guru mendeskripsikan masing-masing  benda  atau gambar yang ditunjukkan. Setelah dideskripsikan,  guru  akan  menampilkan benda atau gambar tersebut secara acak dan meminta anak untuk menerka dan menyebutkan benda apa itu.
Melalui  metode  simak-terka,  peneliti  dan guru  mendapatkan  hasil  bahwa  (1)  pada siklus  I  di  hari  ke-1,  terdapat  sebanyak  9 orang anak mampu menyimak dan menebak benda  atau  gambar  yang  ditunjukkan  oleh guru; sedangkan (2) pada siklus II di hari ke- 5,  terdapat  sebanyak  13  orang  anak  mampu menyimak dan menebak benda atau gambar yang ditunjukkan oleh guru. Di sini, peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  metode  simak- terka  mampu  membuat  kemampuan  bahasa pada  anak  menjadi  meningkat  cukup
signifikan.  Yang  artinya,  metode  ini berpengaruh  cukup  besar  dalam  proses perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  4-5 tahun di PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang.

## 3. Bisik Berantai
Metode  bisik  berantai  ini  digunakan  oleh peneliti dan guru di dalam kelas dengan cara, guru  membisikkan  3-4  kata  kepada  anak. Setelah itu anak diminta untuk membisikkan ulang  kata-kata  dari  guru  kepada temannya. (Isnaini, 2014) Barulah ketika sampai kepada anak terakhir yang menerima bisikkan kata- kata dari teman sebelumnya, ia diminta untuk mengucapkan ulang kata-kata yang dibisikkan dengan lantang di dalam kelas. Melalui  metode  bisik  berantai,  peneliti  dan guru  mendapatkan  hasil  bahwa  (1)  pada siklus I hari ke-2, terdapat sebanyak 9 orang anak yang mampu membisikkan ulang kata- kata  dari  guru  dengan  baik;  sedangkan  (2) pada siklus II hari ke-6, terdapat sebanyak 12 orang anak yang mampu membisikkan ulang kata-kata  dari  guru  dengan  baik.  Di  sini, peneliti dapat menyimpulkan bahwa metode bisik berantai mampu membuat kemampuan bahasa pada anak menjadi meningkat cukup baik.  Yang  artinya,  metode  ini  cukup berpengaruh  dalam  proses  perkembangan bahasa  pada  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang.

## 4. Nyanyi-Terka
Metode  nyanyi-terka  ini  digunakan  oleh peneliti dan guru di dalam kelas dengan cara, guru mengajak anak untuk menyanyikan lagu seperti menyanyikan huruf abjad, menyanyikan nama-nama hari, menyanyikan lagu  anak-anak,  dan  sebagainya.  (Zubaidah, 2004) Lalu, setelah bernyanyi bersama, guru meminta anak untuk menebak dan menyebutkan  apa  yang  diminta  oleh  guru. Contohnya, setelah menyanyikan huruf abjad dari A sampai Z, guru bertanya adakah yang tahu  setelah  huruf  D  itu  huruf  apa.  Dan setelah  menyanyikan  nama-nama  hari,  guru

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA DI PAUD FAR’UL FALAHIYYAH KABUPATEN TANGERANG
Silvia Utami, Aprilda Chairun Nisa, Nur Syamsiyah
bertanya adakah yang tahu setelah hari Rabu itu hari apa.
Melalui  metode  nyanyi-terka,  peneliti  dan guru  mendapatkan  hasil  bahwa  (1)  pada siklus I hari ke-3, terdapat sebanyak 11 orang anak  yang  mampu  menebak  dan  menjawab pertanyaan atau tebakan dari guru; sedangkan (2)  pada  pada  siklus  II  hari  ke-7,  terdapat sebanyak  14  orang  anak  yang  mampu menebak  dan  menjawab  pertanyaan  atau tebakan  dari  guru.  Di  sini,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  metode  nyanyi-terka mampu  membuat  kemampuan  bahasa  pada anak  menjadi  meningkat  sangat  baik.  Yang artinya, metode ini sangat berpengaruh besar dalam  proses  perkembangan  bahasa  pada anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD  Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang.
5.  Bercerita  dengan  Alat  Peraga  Tak Langsung
Metode  bercerita  dengan  alat  peraga  tak langsung ini digunakan oleh peneliti dan guru di  dalam  kelas  dengan  cara,  guru  bercerita dengan  menggunakan  alat  peraga  berupa boneka  (boneka  biasa  dan  boneka  tangan), dan  gambar  yang  dibuat  seperti  bentuk wayang (Tika, 2021). Setelah bercerita, guru menanyakan  dan  meminta  anak  untuk menyebutkan  tokoh-tokoh  dalam  cerita. Misalnya, dalam cerita kura-kura dan kelinci, siapa  tohoh  yang  berjalan  dengan  sangat lambat, dan lain sebagainya.
Melalui metode bercerita dengan alat peraga tak langsung, peneliti dan guru mendapatkan hasil  bahwa  (1)  pada  siklus  I  hari  ke-4, terdapat  sebanyak  10  orang  anak  yang mampu mendengarkan, menyimak, dan aktif menanyakan  terkait  cerita  tersebut,  juga menebak  dan  menyebutkan  tokoh  yang dipinta  oleh  guru;  sedangkan  (2)  pada  pada siklus  II  hari  ke-8,  terdapat  sebanyak  12 orang  anak  yang  mampu  mendengarkan, menyimak,  dan  aktif  menanyakan  terkait cerita tersebut, juga menebak dan menyebutkan  tokoh  yang  dipinta  oleh  guru.
Di sini, peneliti dapat menyimpulkan bahwa metode  bercerita  dengan  alat  peraga  tak langsung  mampu  membuat  kemampuan bahasa pada anak menjadi meningkat cukup baik.  Yang  artinya,  metode  ini  cukup berpengaruh besar dalam proses perkembangan  bahasa  pada  anak  usia  4-5 tahun di PAUD Far'ul Falahiyyah Kabupaten Tangerang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ditemukan sebuah peningkatan pemahaman bahasa pada anak  yang  sebelumnya  cukup  rendah.  Pada tahap  prasiklus  atau  sebelum  penggunaan metode permainan bahasa anak yang mampu menangkap  pesan  dari  guru  dengan  baik hanya sebesar 53,34% dari jumlah persentase, mampu merespons dan berkomunikasi dengan guru dan teman secara baik sebesar 60% dari jumlah persentase, dan ditemukan  sebesar  46,67%  dari  jumlah persentase  bahwa  anak  belum  mampu menangkap pesan dari guru, merespons, dan juga berkomunikasi dengan baik.
Dalam hasil penelitian pada siklus I melalui penerapan  metode  permainan  bahasa  yang digunakan  oleh  peneliti  ditemukan  suatu peningkatan  perkembangan  bahasa  pada anak yaitu anak telah mampu menyimak dan menirukan bunyi secara baik sebesar 73,34% dari  jumlah  persentase,  kemudian  anak mampu menyimak dan menebak benda atau gambar  yang  ditunjuk  dengan  baik  sebesar 60%  dari  jumlah  persentase,  anak  juga mampu  membisikan  ulang  kata-kata  dari guru  dengan  baik  sebesar  60%  dari  jumlah persentase,  dan  anak  mampu  menebak  dan menjawab  pertanyaan  atau  tebakan  dengan baik sebesar 73,34%, anak mampu mendengarkan, menyimak, dan aktif menanya  terkait  cerita  dan  menebak  serta menyebutkan  tokoh  dengan  baik  sebesar 66,67%.

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA
Dari jumlah persentase dan dihasilkan  pada tahap  siklus  II  sebagai  penentu  penerapan perkembangan    bahasa  pada  anak  memalui permainan bahasa yang digunakan ditemukan  bahwa  jumlah  anak  yang mengalami perkembangan semakin meningkat  dengan  hasil  analisis  yaitu  anak semakin  mampu  menyimak  dan  menirukan bunyi  secara  baik  dengan  peningkatan sebesar  26,66%  dengan  jumlah  persentase 100%,  anak  mengalami  progres  dalam menyimak dan menebak benda atau gambar yang  ditunjuk  secara  baik  sebesar  26,67% dengan  jumlah  persentase  86,67%,  anak mengalami  progres  saat  diterapkannya permainan  bahasa  dengan  membisikkan ulang kata-kata dari guru secara baik sebesar 20%  dengan  jumlah  persentase  80%,  anak semakin  mampu  menebak  dan  menjawab pertanyaan atau tebakan dengan peningkatan sebesar20%    melalui  jumlah  persentase 93,34%, dan anak semakin mampu mendengarkan, menyimak, dan aktif menanyakan terkait cerita juga menebak dan menyebutkan  tokoh  secara  baik  sebesar  13, 33%  dengan  jumlah  persentase  80% peningkatan  perkembangan  bahasa.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa perkembangan  bahasa  pada  anak  dengan menggunakan  metode  permainan  bahasa dapat  dikatakan  efektif  diimplementasikan dalam  pembelajaran  pada  PAUD  Far’ul Falahiyah  Kabupaten  Tangerang.  Terutama pada  metode  permainan  bahasa  dengan menyimak dan menirukan bunyi dengan baik mencapai jumlah maksimal persentase yaitu sebesar seratus persen.
Dapat disimpulkan bahwa metode permainan bahasa yang terdiri dari 5 metode: (1) simak- ulang  ucap;  (2)  simak-terka;  (3)  bisik berantai;  (4)  nyanyi-terka;  (5)  bercerita dengan alat peraga tak langsung, merupakan metode  pembelajaran  yang  cukup  efektif dalam  proses  meningkatkan  kemampuan berbahasa pada anak usia 4-5 tahun di PAUD
Far'ul  Falahiyyah  Kabupaten  Tangerang. Yang  mana  metode  dengan  persentase tertinggi,  yaitu  metode  simak-ulang  ucap (100%)  dan  metode  nyanyi-terka  (93%) dianggap  sebagai  metode  yang  paling mumpuni. Karena melalui 2 siklus yang telah dilaksanakan selama 8 hari, data perkembangan  bahasa  pada anak meningkat cukup pesat.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriana, Afriana., dkk. (2021). Mengembangkan Kemampuan Berbahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Bercerita. Pendidikan
Tambusai , 5 , 9554.
Dewi,  Y.  A.  .  (2019).  Peningkatan Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini
Melalui Metode Membaca pada Permainan Kartu Kata. Seling , 2 , 214. Elizabeth, B. H. (1980). Psikologi
Perkembangan: Suatu Pendeketan
Sepanjang  Rentang  Kehidupan (5th ed.). Erlangga.
Ermita,  N.  (2018). Penerapan  Metode Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK Assalam 1 Sukarame Bandar Lampung . UIN Raden Intan Lampung. Indah  Puspita  Sari.  (2021). Pentingnya Pemahaman  Kedudukan  dan  Fungsi Bahasa  Indonesia  sebagai  Pemersatu Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia .
http://repository.unib.ac.id/11129/1/24- Inda Puspita Sari.pdf Indriastuti, F. (2017). Kontribusi Pemanfaatan Media Audio Aksi
Terhadap  Pengembangan  Kemampuan Berbahasa  pada  Anak  Usia  Dini.
Kwangsan , 1 , 52–54.
Islamiati, A. (2020). Upaya Mengembangkan Kemampuan Bahasa pada Anak Usia 4- 5  Tahun  Melalui  Metode  Bercerita  di TK  Cahaya  Bunda  Natar  Lampung Selatan . IAIN Metro Lampung.

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI METODE PERMAINAN BAHASA DI PAUD FAR’UL FALAHIYYAH KABUPATEN TANGERANG
Silvia Utami, Aprilda Chairun Nisa, Nur Syamsiyah
Isnaini, Y. (2014). Pengembangan Kemampuan Berbahasa Melalui Permainan  Bisik  Berantai  pada  Anak Kelompok B DI TK Bakti 1 Gagaksipat
Boyolali Tahun 2013-2014 . Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Karmila,  M.,  D.  (2011).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran Permainan Bahasa Peningkatan Kreativitas Anak. PAUDIA , 1 , 4.
Marliani,
R. (2016). Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja
Pengantar Dr. Agus Abdul Rahman, M.
Psi . CV Pustaka Setia. Nasir Djamil, M. (2013). Anak Bukan untuk Dihukum (D. Mei Susanto (ed.)). Sinar Grafika. Permendikbud.  (2021). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  tentang  Kurikulum  2013
Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Kemenag. https://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/ permendikbud_146_14.pdf Putri,  Ni.Pt.L.E.,    dkk.  (2014).  Penerapan
Metode Beracak-Acak Berbantuan Media  Grafis  untuk  Meningkatkan
Kemampuan Berbahasa pada Anak TK
Maha  Widya  I. E-Journal  PG-  PAUD
Universitas Pendidikan Ganesha , 1 , 6– 9. Putri, S. . (2015). Mengembangkan
Kemampuan Bahasa pada Anak Melalui Media  Kartu  Kata  pada  Anak  Didik Kelompok  B  PAUD  Pelangi  Desa Kasreman Kecamatan Pakel Tulungagung .  Universitas  Nusantara
PGRI Kediri.
Robingatin, Ulfah, Z. (2009). Pengembangan Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini (Analisis Kemampuan Bercerita Anak) . Arruz Media.
Sudaryanto. (1990). Aneka Konsep Kedataan Lingual dalam Linguistik . Duta Wacana University Press. Tika,  D.  .  (2021).  Permainan  Bahasa  untuk
Stimulasi Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini. Tematik , 1 , 4–5.
Zubaidah,  E.  (2004).  Perkembangan  Bahasa
Anak Usia Dini dan Teknik Pengembangannya di Sekolah.
Cakrawala Pendidikan , 3 , 464–469.