## PERBANDINGAN EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN POGIL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI KECEMASAN PESERTA DIDIK
Eris Febrian 1) ; Muhammad Zamrun Firihu 2) , Muhammad Anas 3) 1) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan, Sulawesi Tenggara
2) Jurusaan Fisika dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Pendidikan Fisika  dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
Email: eris_febrian@gmail.com
Abstract .  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menguji  perbedaan  effektifitas    antara  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  terhadap  hasil  belajar kognitif  yang  ditinjau  dari  kecemasan  peserta  didik.  Sampel  penelitian  berjumlah  59  peserta  didik kelas  X  dari  SMA  Negeri  1  Lambuya.  Sampel  terdistribusi  pada  dua  kelas  parallel  yang  terdiri  dari kelas  X  MIA1  berjumlah  32  peserta  didik  diberi  perlakuan  dengan  model Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL)  dan  kelas  X  MIA2  berjumlah  27  peserta  didik  diberi  perlakuan  dengan model pembelajaran berbasis masalah. Pengumpulan data dilakukan melalui Angket untuk mengetahui kecemasan  belajar  peserta  didik  dalam  bentuk  daftar  cocok  ( checklist ),  dan  Tes  tertulis  untuk mengetahui  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  Ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif peserta didik  antara hasil pembelajaran model berbasis masalah dan model Process Oriented Guided Inquiry Learning ; 2) Ada perbedaan yang signifikan pada nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik yang memiliki kecemasan baik tinggi maupun rendah yang belajar dengan model pembelajaran berbasis masalah dan model Process Oriented Guided Inquiry Learning.
Kata  Kunci: Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL),Hasil Belajar Kognitif, Kecemasan Belajar

## COMPARISON THE EFFECTIVENESS OF PROBLEM-BASED LEARNING AND POGIL MODELS TO IMPROVE OF STUDENTS’ ACHIEVEENT OF PHYSICS WITH REGARD  TO STUDENTS 'ANXIETY
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  examined  the  difference  in  effectiveness  between  problem- based learning models and Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) on cognitive learning outcomes  in  terms  of  student  anxiety.  The  research  sample  consisted  of  59  students  of  class  X  from SMA  Negeri  1  Lambuya.  The  sample  was  distributed  in  two  parallel  classes  consisting  of  class  X MIA1  totaling  32  students  who  were  treated  with  the  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  model  and  class  X  MIA2  totaling  27  students  who  were  treated  with  a  problem-based learning  model.  The  data  was  collected  through  a  questionnaire  to  determine  students'  learning anxiety in the form of a checklist, and a written test to determine the cognitive learning outcomes of students in the form of multiple choice. The results showed that: 1) There is a significant difference in the  mean  score  of  students'  cognitive  learning  outcomes  between  the  problem-based  learning outcomes  and  the  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  model;  2)  There  is  a  significant difference in the mean score of cognitive learning outcomes of students  both who have high and low anxiety  who  learn  with  problem-based  learning  models  and  Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning models.
Keywords: Problem Based Learning, Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL), Students’ achievement, Anxiety

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  dapat  terwujud dengan baik apabila memahami secara mendalam tentang konsep-konsep fisika. Indikator  pemahaman  konsep  tidak  hanya menghafal/mengingat  konsep,  tetapi  juga  harus mampu  menerapkan konsep.Peserta  didik dikatakan  memahami  apabila  mereka  dapat mengkontruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran,  baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan maupun  grafis  (Anderson  dan  Krathwohl, 2010).
Hasil  belajar  kognitif  berawal  dari pemahaman  terhadap  konep  pembelajaran adalah penting karena konsep-konsep merupakan building  block berpikir  dan  dasar bagi  proses-proses  mental  yang  lebih  tinggi serta  berguna  untuk  merumuskan  prinsip- prinsip  dan  generalisasi-generalisasi  (Dahar, 1996).
Berdasarkan hasil observasi awal di SMA Negeri  1  Lambuya  peserta  kelas  X  ditemukan bahwa  guru  lebih  banyak  memberikan  latihan yang  mengacu  pada  buku  paket,  hal  ini menyebabkan  peserta  didik  kurang  terlatih mengembangkan  keterampilan  proses  sains dalam  memecahkan  masalah  dan  menerapkan konsep-konsep  yang  dipelajari  di  sekolah  ke dalam  dunia  nyata.  Dalam  pembelajaran  di kelas  terlihat  bahwa  saat  diberikan  pertanyaan, hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Peran  serta peserta didik dalam proses pembelajaran masih kurang,  yakni  hanya  sedikit  peserta  didik  yang menunjukkan keaktifan berpendapat dan bertanya.  Ini  menunjukkan  kurang  aktifnya peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang mungkin  disebabkan  oleh  rasa  takut  atau  malu. Peserta  didik  yang  merasa  kurang  percaya  diri, takut  atau  malu  selama  proses  pembelajaran fisika  berlangsung  disebabkan  oleh  kecemasan (Freedman,  2012:1).  Hal  ini  berdampak  pada hasil  belajar  yang  rendahkhususnya  pada pelajaran  fisika  yang  dapat  dilihat  pada  nilai rata-rata  ketuntasan  belajar  fisika  pada  peserta didik  kelas  X  SMANegeri  1  Lambuya  pada
ulangan  harian  adalah  64.  Hasil  ini  berada  di bawah  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  70.  Oleh sebab  itu,  perlu  diusahakan  suatu  upaya  untuk memecahkan masalah tersebut.
Salah  satu  metode  alternatif  yang  dapat digunakan,  yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pemeca- han  masalah  yang  menggunakan  pendekatan saintifik  yang  dapat  menerapkan  langkah- langkah  sistematis  dan  ilmiah.  Dua  diantara Model pembelajaran yang menggunakan tahapan  saintifik  diantaranya  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) (Adelia, 2015 dan Rahayu, 2016).
Beberapa penelitian yang telah dilakukan Nurmasari  (2017)  menyatakan  bahwa  model Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL)  dan  model  pembelajaran  Berbasis Masalah  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan  model  pembelajaran  STAD terhadap  kemampuan  berpikir  analisis  peserta didik.  Desnylasari,  dkk . (2015)  menyimpulkan bahwa  hasil  penelitian  pada  materi  termokimia kelas  XI  SMA  Negeri  1  Karang  anyar  tahun pelajaran  2015/2016  disimpulkan  bahwa  tidak ada  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)  terhadap  nilai  hasil  belajar peserta  didik  namun  pada  aspek  keterampilan model  pembelajaran Problem  Based  Learning menghasilkan  prestasi  lebih  tinggi  dibanding- kan  dengan  model Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL).
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  antara  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) terhadap  hasil  belajar  kognitif  pada  materi usaha  dan  energi  yang  ditinjau  dari  kecemasan peserta didik.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah  dan Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL)  ditinjau  dari  kecemasan belajar peserta didik.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  faktorial design yang merupakan pengembangan dari non-equivalent control group design . Faktorial desain yaitu desain penelitian eksperimen  yang  memperhatikan  kemungkinan adanya variabel moderator yang mempengaruhi variabel  dependen  atau  variabel  perlakuan terhadap variabel dependen atau hasil (Sugiono, 2010).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1 Lambuya  yang  terdaftar  pada  semester  genap tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  59 orang yang tersebar dalam 2 kelas paralel.
Sampel penelitian diambil dua kelas yang dipilihsecara purposive  sampling sebagai  kelas eksperimen dengan model pembelajaran berbasis  masalah  dan  kelas  eksperimen  dengan model Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL).

## Variabel dalam penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variabel moderator.  Variabel  bebas  (A)  terdiri  dari model pembelajaran berbasis masalah (A1) dan model Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (A2).  Variabel  terikat  adalah  hasil belajar  kognitif.Variabel  moderator  terdiri  atas kecemasan  tinggi  (B1)  dan  kecemasan  rendah (B2).Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui tes pilihan ganda dan angket.

## Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan dua jenis instrumen yaitu tes hasil belajar kognitif diukur dengan  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda sebanyak  25  butir  soal  dan  kecemasan  diukur dalam bentuk angket sebanyak 40 pertanyaan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.Uji  normalitas  data  menggunakan Liliefors  Test dan  uji  homogenitas  data menggunakan uji Levene .Selanjutnya pengujian hipotesis menggunakan Independent Samples t- Test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pengukuran  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  yang  memiliki  kecemasantinggi,  rendah dan  gabungan  pada  kelas  eksperimen  melalui model pembelajaran berbasis masalah dan kelas eksperimen  melalui  model Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning dilakukan  melalui pretest  dan  posttest.  Nilai  pretest  dan  posttest kemudian dianalisis untuk menentukan peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dengan analisis gain ternormalisasi (N-gain). Ringkasan hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  yang  memiliki  kecemasan  tinggi, rendah  dirangkum  pada  Tabel  1,  Tabel  2  dan Tabel 3.
Tabel  1  mendiskripsikan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  yang  memperoleh pembelajaran  PBL  dan  pembelajaram  POGIL. Tabel  2  mendiskripsikan  hasil  belajar  kognitif kelompok peserta didik yang memiliki kecemasan tinggi dan kecemasan rendah khusus pada kelas PBL. Tabel 3 menggambarkan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  yang  mempunyai kecemasan tinggi dan rendah khusus pada kelas POGIL.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik dengan model PBL dan POGIL. Komponen PBL POGIL pretest posttest N-Gain pretest posttest N-Gain Jumlah Sampel 27 27 27 32 32 32 Nilai minimum 28 65 0,24 15 50 0,28 Nilai maksimum 56 85 0,74 50 82 0,70 Nilai rata-rata 43,67 75,93 0,57 33,81 66,53 0,50 Standar Deviasi 7,14 5,98 0,11 7,51 8,89 0,12
Berdasarkan  data  Tabel  1  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  posttes  hasil  belaja rkognitif  peserta  didik  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kognitif peserta didik  yang diajardengan model
Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).
Data  Tabel  2  merupakan  Deskripsi  Data Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Materi Usaha  dan  Energi  dengan  Model PBL ditinjau dari  kecemasan peserta didik.

## Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas PBL
Komponen Kecemasan Tinggi Kecemasan Rendah Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Jumlah sampel 13 14 Nilai Minimum 28 68 0,43 35 65 0.24 Nilai Maksimum 53 83 0,73 56 85 0.74 Nilai Rata-rata 43.31 77.00 0.59 44.00 74.93 0.55 Standar deviasi 7.53 5.29 0.09 7.02 6.59 0.12
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  baik kelompok peserta didik yang memiliki
kecemasan  tinggi  maupun  kecemasan  rendah yang  mendapatkan  perlakuan  melalui  model pembelajaran berbasis masalah. Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas POGIL Komponen KecemasanTinggi Kecemasan Rendah Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Jumlah sampel 14 18 Nilai Minimum 15 51 0.28 20 50 0.28 Nilai Maksimum 48 78 0.69 50 82 0.70 Nilai Rata-rata 33.79 66.00 0.48 33.83 66.94 0.50 Standar deviasi 8.73 8.54 0.12 6.68 9.38 0.12
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didikan yang  memiliki  kecemasan  tinggi  maupun kecemasan rendah yang mendapatkan perlakuan melalui  model Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL).
Hasil uji perbandingan nilai rata-rata N-gain hasil belajar  kognitif antar model pembelajaran
disajikan  pada  Tabel  4.  Hasil  uji  perbandingan nilai rata-rata N-gain hasil belajar  kognitif anta model  pembelajaran  ditinjau  dari  kelompok peserta  didik  dengan  kecemasan  tinggi  dan rendah  secara  berturut  turut  disajikan  apda Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 4. Hasil Uji perbandingan Hasil Belajar Kognitif antar model Pembelajaran
Variabel Hasil uji statistik Sig. Perbedaan Rata-rata H 0 Hasil belajar kogitif 0,000 9,4 Ditolak
Tabel  4  menerangkan  bahwa  nilai probabilitas  signifikansi  yang  diperoleh  lebih kecil α = 0,05 sehingga H 0 ditolak.  Artinya ada perbedaan yang signifikan hasil belajar kognitif
peserta didik yang diajarmelalui model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  model Process Oriented Guided Inquiry Learning .
Tabel 5. Uji Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik ditinjau dari  kecemasan tinggi
Variabel Hasil uji statistik Sig. Perbedaan Rata-rata H 0 Hasil belajar kogitif 0,001 11,00 Ditolak
Data  pada  Tabel  5  menerangkan  bahwa nilai  probabilitas  signifikansi  yang  diperoleh lebih  kecil  α  =0,05,  maka  H 0 ditolak.    Artinya ada  perbedaan  yang  signifikan    hasil  belajar
kognitif peserta didik yang memiliki kecemasan tinggi  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model Process  Oriented Guided Inquiry Learning .
Tabel 6. Uji Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik ditinjau dari  kecemasan rendah
Variabel Hasil uji statistik Sig. Perbedaan Rata-rata H 0 Hasil belajar kogitif 0,011 7,98 Ditolak
Tabel  6  menerangkan  bahwa  nilai probabilitas  signifikansi  yang  diperoleh  lebih kecil  α  =  0,05,  maka  H 0 ditolak.    Artinya  ada perbedaan yang signifikan hasil belajar kognitif peserta  didik  yang  memiliki  kecemasan  rendah yang  diajar  dengan  model  pembelajaran
berbasis  masalah  dan  model Process  Oriented Guided Inquiry Learning .

## Pembahasan
Hasil  analisisTabel  4  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai
rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik yang  belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model Process  Oriented Guided Inquiry Learning . Terdapatnya perbedaan  pada  kedua  model  pembelajaran tersebut  terlihat  pada  kelompok  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  mengalami  peningkatan  yang jauh  lebih  besar  dari  peserta  didik  yang  diajar dengan model Process Oriented Guided Inquiry Learning . Perbedaan nilai rata-rata hasil belajar kognitif  antara  kedua  kelompok  peserta  didik tersebut  disebabkan  karena  dalam  kelompok peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajarannya
menggunakan pola pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  secara  kolaboratif,  sehingga peserta  didik  belajar  dalam  kelompok  untuk membangun pengetahuannya serta peserta didik dituntut  membangun  pengetahuannya  melalui tugas yang diberikan guru sehingga menghasilkan  sebuah  pemecahkan  masalah dengan  menggabungkan  beberapa  konsep sebagai  hasil  karya  (Rahayu,  2016),  sedangkan model Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning dalam pembelajarannya, peserta didik mengalami  kesulitan  mengkonstruk  sendiri pengetahuan  mereka  melalui  tugas  yang dikerjakan,  sehingga  dimungkinkan  beberapa peserta didik kurang efisienmenghimpun pengetahuan  yang  mereka  peroleh.Temuan  ini sejalan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurmasari  (2017)  dan  Adelia  (2015  yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar fisika  ranah  kognitif  antara  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  model Process  Oriented  Guided Inquiry Learning .
Hasil  analisis  data  pada  Tabel  5  dan Tabel  6  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan model Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning ,  yang  memiliki  kecemasan  tinggi
maupun  kecemasan  rendah.  Dengan  adanya perbedaanyang  signifikanpada  nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  antara  peserta  didik  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  peserta  didik  yang  belajar  melalui model Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning yang  memiliki  kecemasan  tinggi  dan kecemasan  rendah  disebabkan  karena  kedua model pembelajaran tersebut mempuyai sintaks pembelajaran yang berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1)  Adaperbedaan  yang  signifikan  pada  nilai rata-rata  hasilbelajar    kognitif  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  model Process Oriented Guided Inquiry Learning .
2)  Ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik yang  memiliki  kecemasan  tinggi  yang belajar dengan model pembelajaran berbasismasalah dan model Process
Oriented Guided Inquiry Learning .
3)  Adaperbedaan  yang  signifikan  pada  nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik yang  memiliki  kecemasan  rendah  yang belajar dengan model pembelajaran berbasismasalah dan model Process Oriented Guided Inquiry Learning .

## SARAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dalam penelitian ini maka diajukan beberapa saran sebagai berikut:
a. Kepada guru mata pelajaran IPA Fisika disarankan  agar dapat  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah dan  model Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning pada  materi-materi yang  membutuhkan  praktikum  untuk meningkatkan  pengetahuan  kognitif dan keterampilan peserta didik.
b. Kepada  peneliti  selanjutnya,  penelitian ini dapat dikembangkan dengan
mengganti materi dan mengganti variabelnya dengan variabel lain seperti keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  dan  keterampilan  berpikir  kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W. dan Krathwohl, D. R., 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom (Terjemahan  Agung  Prihantoro). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Adelia.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika, EDUSAINS, 7(2), hal. 191-201
Dahar, R.W.  1998. Teori -  teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Erlangga Desnylasari, E. , Sri Mulyani, S., dan Bakti Mulyani, B. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Problem Based Learning Pada Materi Termokimia Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia, 5(1), hal. 134-142 Freedman, M. 2012. Teaching New Mark eaching New Markets Old T ets Old Tricks: The Ericks: The Effects of Subsidiz ects of Subsidized Investment on Low-Income Neighborhoods . Cornell University ILR School: : https://digitalcommons.ilr.cornell.edu/ldi . Diakses tanggal 20 April 2019 .
Nurmasari. (2017). Pengaruh Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dan Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Siswa  SMAN  27  Jakarta  Pada Materi Sistem Imun, BIOSFER, 10(1), hal. 39-45. Rahayu, V. 2016. Perbedaan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik yang diberi Perlakuan Model Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PJBL) Pada  Tema  Penjernihan  Air. (Tesis)  FMIPA  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  1(3),  hal.  138- 147.
Sugiyono. 2010 . Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta