| Juni 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 47 – 52 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol5issue1pp47-52 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERBANTUAN WEBSITE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Wiwin Apriani 1 , Nurhayati 2*
1 Jurusan Teknik Komputer Sains, Universitas Sains Cut Nyak Dhien Langsa Jalan Jenderal Ahmad Yani No.8, Gampong Jawa, Kota Langsa, Aceh, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Almuslim Jalan Almuslim Matangglumpangdua, Kab. Bireuen, Aceh, Indonesia
Submitted: March 23,2023 Revised: May 14, 2023 Accepted: May 30, 2023 *Corresponding author. Email : nurhayati09.nur@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk melihat peningkatan pemahaman konsep matematis mahasiswa terhadap  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian kuantitatif, sampel yang digunakan yaitu 30 mahasiswa Fakultas Teknik Universitas Sains Cut Nyak  Dhien.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  diperoleh  nilai  pemahaman  konsep  matematis dengan  penggunanaan  bahan  ajar  berbasis  website  pada  kategori  tinggi  sebesar  25,158, sedangkan  sebanyak  17,98  diperoleh  untuk  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa dikategorikan  rendah.  Pada  kelas  kontrol  untuk  kategori  tinggi  diperoleh  lebih  dari  23,6  dan dikategorikan  sedang  yaitu  diantara  16,88  dan  23,6.  Selain  itu,  untuk  mahasiswa  yang dikategorikan  rendah  yaitu  kurang  dari  16,88.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan dalam  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan  website  terhadap  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa.
Kata Kunci : bahan ajar, efektivitas, pemahaman, matematika, website

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  see  an  increase  in  students'  understanding  of  mathematical concepts  through  the  use  of  web-based  teaching  materials.  This  research  is  included  in quantitative research,  the  sample used is 30 students of the Faculty of Engineering Cut  Nyak Dhien  University  of  Science.  The  results  of  this  study  obtained  the  value  of  understanding mathematical concepts using website-based teaching materials in the high category of 25.158, while as much as 17.98 was obtained for students' understanding of mathematical concepts in the low category. In the control class for the high category, it was obtained more than 23.6 and in  the  moderate  category,  namely  between  16.88  and  23.6.  In  addition,  for  students  who  are categorized as low, namely less than 16.88. It can be concluded that there are differences in the impact  of  the  use  of  website-assisted  teaching  materials  on  students'  understanding  of mathematical concepts.
Keywords : teaching materials, effectiveness, understanding, mathematics, websites

## 1. Pendahuluan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terjadi saat ini tidak lepas pengaruhnya dari perkembangan pendidikan. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan maka perlu  ditingkatkan kualitas teknologi yang dimiliki, sehingga perlu peran serta semua pihak dalam meningkatkan mutu pendidikan  dan  teknologi.  Teknologi  yang  mendukung  proses  pembelajaran  terus  mengalami kemajuan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Begitu  juga  dengan  media  pembelajaran  yang digunakan saat ini sangat beragam sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Nurhayati, 2019).  Media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  pembelajaran, karena dengan adanya media pembelajaran diharapkan peserta didik lebih mudah dalam menyerap ilmu  yang  telah  diberikan.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  pembelajaran  dibutuhkan  suatu strategi, model, media, serta bahan ajar yang baik (Salehha & Nurhayati, 2021; Nurhayati & Apriani, 2020).
Matematika merupakan suatu bidang keilmuan yang berperan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Akibatnya, pendidikan matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang harus dikuasai oleh semua jenjang sekolah, mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi (Salehha et al., 2022). Selain itu, dalam kehidupan sehari-hari konsep ilmu matematika juga banyak diterapkan sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  ilmu  pengetahuan  membutuhkan  pemahaman  konsep matematika  (Wulandari,  2015).  Pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  pemikirian  kritis, efektif dan efisien, logis, jujur, teliti, dan masih banyak lagi skill yang akan terbentuk dalam dunia pendidikan.  Media  pembelajaran  dapat  membantu  keterlaksananya  proses  pembelajarn  sehingga hubungan antara pendidik dan mahasiswa lebih aktif. Selanjutnya, juga dapat membangun pemikiran kritis dan sistematis dalam mengembangkan motivasi belajar mahasiswa sesuai dengan kemampuan dan  keahlian  yang  dimiliki  (Hikmah  &  Maskar,  2020).  Dasar  kemampuan  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  pemahaman  konsep  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaiakan  semua permasalahan  yang  ada  (Amalia,  2020).  Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  menganalisis  permasalahan  matematika  sehingga  dapat  menyelesaikan  dan  membuktikan suatu  persoalan  matematika  baik  secara  teori  maupun  praktek  dengan  menerapkan  konsep perhitungan dan algoritma. Pemahaman konsep juga dapat dijadikan sebagai arahan terpenting dalam menyelesaiakan permasalahan dalam proses belajar matematika. Selain itu, penggunaan bahan ajar dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  pada  meteri-materi  yang  telah  diberikan (Nurhayati & Wahyuni, 2020).
Adapun contoh dari bahan ajar yang dapat menjadikan proses pembelajaran yang efektif dan efisien  yaitu  dengan  memberikan  bahan  ajar  berbantuan  website.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar berbantuan  website  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  pemahaman  konsep  lebih  mendalam  dan mendapatkan  banyak  informasi  dari  media  pembelajaran  website.  Sehingga  dapat  menumbuhkan pemahaman  dan  keterampilan  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan  matematika  baik  secara teori  maupun  dengan  menggunakan  teknologi  yang  berupa  aplikasi-aplikasi  yang  menunjang pembelajaran  matematika.  Akibatnya,  peserta  didik  tidak  monoton  belajar  matematika  dengan berhitung dan menggunakan rumus matematika (Arifah, 2017; Nurhayati & Novianti, 2020).
Kelebihan  dari  bahan  ajar  tersebut  yaitu  dapat  dilihat  dengan  adanya  kemudahan  dalam mengakses informasi yang diperoleh oleh mahasiswa sehingga dapat mengakses materi yang sedang dipelajari maupun yang akan dipelajari lebih lanjut. Hal ini dikarenakan pendidik yang mengunggah materi serta mempersiapkan berbagai bahan belajar yang dapat diakses dengan baik. Materi yang dapat diakses tersebut sudah tertata dengan baik dan mudah untuk dipahami oleh mahasiswa karena telah menggunakan bahasa yang jelas dan sederhana (Umam, 2021). Dengan adanya bahan belajar tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  suatu  ketertarikan  mahasiswa  dalam  melaksanakan pembelajaran serta dapat memotivasi. Pengembangan akan media pembelajaran ini untuk lebih lanjut dapat memberikan keluasan materi untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa (Priyambodo et al., 2012).
Pemahaman  konsep  matematika  merupakan  hal  yang  penting,  hal  ini  dikarenakan  apabila mahasiswa sudah  paham  dengan  suatu  konsep  maka  dapat  mengingat  lebih  lama  dalam  pelajaran matematika. Karena dapat memahami dengan baik pengetahuan konsep matematis sehingga dapat menimbulkan  suatu  pola  pikir  yang  sangat  kritis.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat  mentransfer informasi  tersebut  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  kepada  mahasiswa  lain  (Komalasari,  2018).
Media pembelajaran website juga dapat memberikan suatu pembelajaran matematika yang menarik. Beberapa  peneliti  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pelajaran  matematika  sering  dianggap  sebagai pembelajaran yang sulit dan seringkali tidak disukai oleh mahasiswa (Mawaddah & Maryanti, 2016; Wahyuni  &  Nurhayati,  2019).  Selanjutnya,  Rismawati  (2018)  menyatakan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  dapat diketahui  apabila  pendidik  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  dengan  baik sehingga dapat memahami konsep, pembelajaran bermakna dan lebih mendalam.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  mengenai  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan  website  terhadap pemahaman  matematis  mahasiswa  Fakultas  Teknik  Universitas  Sains  Cut  Nyak  Dhien.  Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk melihat peningkatan pemahaman konsep matematis mahasiswa terhadap penggunaan bahan ajar berbasis website.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  menggunakan  uji-t.  Apabila terdapat  perbedaan  yang  signifikan  di  antara  kelas  kelas  kontrol  dan  eksperimen  maka  dapat dikatakan bahwa perlakuan yang digunakan berpengaruh secara signifikan (Sugiyono, 2017). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design dimana  bentuk  desain  penelitian  yaitu  metode  quasi  eksperimen.  Metode  penelitian  tersebut menyatakan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipilih tidak secara random karena penelitianya  tidak  dapat  mengubah  kelas  yang  sudah  ada  sebelumnya,  sehingga  peneliti  dapat menentukan  subjek  penelitian  yang  mana  saja  yang  masuk  ke  dalam  kelompok-kelompok eksperimen. Kelompok-kelompok yang berada dalam satu kelas biasanya sudah seimbang tidak perlu ada  kelompok  yang  baru.  Akibatnya,  untuk  menghindari  hal  tersebut  maka  peneliti  dapat menggunakan metode quasi eksperimen.
Untuk  jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  yaitu  termasuk  kedalam  penelitian  true experimental,  dimana  terdapat  dua  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  kontrol  dan  kelas ekperiment.  True  eksperimental  design  atau  yang  disebut  sebagai  metode  ekperimen  sungguhan dapat melihat kemungkinan hubungan sebab akibat dimana secara nyata ada kelompok perlakuan dan kelompok kontrol (Apriani, 2021). Selanjutnya, menurut Setyanto (2013) jenis penelitian true experimental  terdapat  dua  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  eksperiment  dan  kelas  control. Berikut desain penelitian yang digunakan yaitu Post Test – Only Control Design.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Sampel Perlakuan Posttes Kelas Eksperimen X O1 Kelas Kontrol - O2
Adapun  untuk  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa tes. Tes  tersebut dilakukan  setelah  adanya  perlakuan  (treatment)  terhadap  mahasiswa  dalam  meningkatkan pemahamannya dalam belajar. Selanjutnya akan diberikan kuisioner pada akhir proses pembelajaran. Adapun tujuannya yaitu untuk memperoleh suatu tanggapan dari mahasiswa mengenai pertanyaan- pertanyaan  pada  lembaran  kuisioner  yang  telah  dibagikan.  Data  penelitian  diperoleh,  selanjutnya akan diolah sesuai dengan teknik pengolahan data yang ditentukan.
Selanjutnya, penelitian ini dilakukan di Fakultas Teknik Universitas Sains Cut Nyak Dhien Langsa. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh mahasiswa Fakultas Teknik universitas Sains Cut Nyak  Dhien  Langsa.  Sampelnya  yaitu  mahasiswa  Prodi  Teknik  Komputer  yang  mengambil perkuliahan  Matematika  yang  berjumlah  30  orang  untuk  kelas  eksperiment  dan  kelas  kontrol. Instrumen yang digunakan berupa tes (latihan) berkaitan dengan materi matematika. Selanjutnya data yang didapatkan dari hasil penilaian untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol akan dianalisis lebih lanjut menggunakan uji t dengan menggunakan software SPSS.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini terlebih dahulu menguji apakah data berdistribusi normal atau tidak. Sehingga setelah  data  pretest  dan  posttest  didapat  maka  dilakukan  pengujian  normalitas.  Adapun  hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Data t hitung t tabel Kesimpulan Pretest 35.97 43.39 Ho diterima Postest 7.50 43.39 Ho diterima
Dari tabel 2 diatas terlihat bahwa data nilai pretest dan posttest berdistribusi normal. Hal ini terlihat berdasarkan nilai t hitung yang lebih kecil dari padanilai t tabel dimana t hitung yaitu 35,97 dan 7,50 juga akan lebih kecil dari nilai t tabel yaitu 43.39 yang artinya bahwa  t hitung ≤ t tabel , maka Ho diterima. Sedangkan  untuk  uji  homogenitas  dilakukan  setelah  data  pretest  dan  posttest  dinyatakan  sudah berdistribusi normal, adapun langkah pengujiannya yaitu hasil data mempunyai varians yang sama atau tidak. Hasil data bisa diketahui pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Data N F Hitung F Tabel Kesimpulan Pretest dan postets 30 0.13 2.02 Homogen
Berdasarkan tabel 3 diatas dilihat bahwa nilai F hitung sebesar 0,13 dan F tabel sebesar 2,02, hal ini menyatakan bahwa F hitung akan lebih kecil dari pada F tabel . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho diterima, yang berarti bahwa data pretest dan posttest kelas eksperimen sudah homogen. Selanjutnya  akan  dilakukan  pengujian  Hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  uji  t  dengan pengambilan keputusan jika t hitung lebih besar dari t table maka Ho ditolak.
Tabel 4. Hasil Uji t pada Kelas Eksperimen Data N t hitung Kesimpulan Pretest 30 7,829 𝐻 0 ditolak Postest 30 7,829 𝐻 1 diterima
Berdasarkan tabel 4 diperoleh hasil untuk  perhitungan statistik uji t dengan menggunakan taraf  signifikan  ( 𝛼 =  0,05)  diperoleh  nilai  t hitung =  7,829.  Selanjutnya,  akan  dihitung  nilai  t tabel menggunakan tabel distribusi t dengan n =  30  dan diperoleh hasilnya yaitu  2,02.  Berdasarkan nilai t hitung yang  diperoleh  pada  tabel  4  terlihat  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel sehingga  dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  dari  pemahaman  konsep  matematika  dengan  bahan  ajar berbantuan website dikelas eksperimen yang signifikan.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar berbantuan  website  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  Fakultas  Teknik Universitas  Sains  Cut  Nyak  Dhien  pada pembelajaran  matematika.  Selanjutnya  diketahui  bahwa pengaruh penggunaan bahan ajar berbantuan website berhubungan dengan pengembangan keahlian pemahaman konsep matematis maahasiswa di Fakultas Teknik Universitas Sains Cut Nyak Dhien secara  simultan  terhadap  pelajaran  matematika.  Pada  pengujian  normalitas  dan  homogenitas diketahui  bahwa  pada  nilai  pretest  dan  posttest  hasil  menunjukkan  ada  nya  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan  website  terhadap  pemahaman  matematis mahamahasiswa  terhadap  pembelajaran  matematika.  Karena  sebelum  memulai  pembelajaran mahasiswa  dapat  mengakses  dan  memahami  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  disampaikan. Sehingga  pada  saat  pendidik  menjelaskan  mahasiswa  akan  lebih  cepat  memahami  dan  akan menanyakan point-poin yang dianggap susah.
Hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh berdistribusi normal serta homogen, selanjutnya perhitungan pada penjabaran data bisa dilanjutkan. Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dengan uji Paired Sample T-Tes. Jika diperoleh nilai sig < taraf signifikansi ( 𝛼 = 0,05) maka h 0 ditolak dan terima h a . Artinya, ada pengaruh pembelajaran dengan  penggunaan  bahan  ajar  yang  berbantuan  website  dalam  meningkatkan  keahlian  dan pemahaman  konsep  matematis  pada  mahasiswa.  Adapun  hasil  pengujian  T-test  dapat  disajikan pada tabel berikut:

## Apriani & Nurhayati
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Paired Sample T-Test Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Posttest Kontrol & Posttest Eksperimen 30 .829 .000
Dari  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  korelasi  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan website  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa.  Selanjutnya,  hal  tersebut dapat  dideskripsikan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbantuan  website  yang  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman konsep matematis mahasiswa.  Penggunaan bahan ajar  berbantuan  website  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada mahasiswa Fakultas Teknik Universitas Sains Cut Nyak Dhien Langsa terdiri dari 6 soal pretest dan 6 soal posttest. Kemudian berdasarkan pada hasil tersebut dianalisis dan perolehan hasil pada mahasiswa yang dibagikan dengan penggunaan bahan ajar berbantuan website dan skor mahasiswa tanpa berbantuan website. Pada hasil posttest kelas eksperimen terdapat 7 orang yang mempunyai kemampuan  dalam  pemahaman  konsep  matematis  oleh  karna  itu  dapat  dikategorikan  tinggi, dimana interval kategori tinggi tersebut yaitu nilai pemahaman konsep matematis lebih dari 25,158. Mahasiswa  yang  mempunyai  keahlian  dalam  pemahaman  konsep  matematis  kategori  sedang sebanyak 13 mahasiswa, dengan interval pemahaman konsep matematis yaitu berada diantara 17,98 dan  25,158.  Selanjutnya,  mahasiswa  dianggap  telah  memiliki  pemahaman  mengenai  konsep matematis  yang  dikategorikan  rendah  sebanyak  10  orang  dengan  interval  pemahaman  konsep rendah yaitu kurang dari 17,98.
Pada  kelas  kontrol,  tidak  diberi  penggunaan  bahan  ajar  berbantuan  website  terdapat  5 mahasiswa yang yang dikategorikan tinggi, dimana interval pemahaman konsep matematis tinggi yaitu  lebih  dari  23,6  sedangkan  untuk  yang  dikategorikan  sedang  yaitu  sebesar  11  mahasiswa, dimana intervalnya berada diantara 16,88 dan 23,6. Adapun untuk mahasiswa yang dikategorikan rendah  yaitu  sebesar  14  orang  dengan  interval  yaitu  kurang  dari  16,88.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa ada perbedaan didalam penggunaan bahan ajar berbantuan website berdasarkan pada  pengetahuan  konsep  matematis,  baik  dari  frekuensi  maupun  berdasarkan  pada  interval pengkategorian  pemahaman  konsep  matematis.  Dengan  demikian,  penggunaan  bahan  ajar berbantuan  website  berhubungan  dalam  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  mampu menjawab  soal  dari  hipotesis  yang  diberikan  yaitu  menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar berbantuan website dapat memberikan pengaruh didalam pemahaman suatu konsep matematis.
Penerapan suatu pelajaran matematika dengan menggunakan bahan ajar berbantuan website bukan hanya dapat meringankan mahasiswa didalam proses pembelajaran matematika, namun juga dapat  membantu  pendidik.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar  matematika  berbantuan  website  dapat memberikan  kemudahan  dalam  menggunakan  berbagai  teknologi  yang  mampu  mengevaluasi pemahaman  matematis  mahasiswa  secara  mudah  dan  menarik.  Pengembangan  bahan  ajar matematika  berbantuan  website  dapat  memberikan  informasi  yang  lebih  luas  serta  memiliki  nilai pengetahuan yang lebih luas bagi mahasiswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  diuraikan  maka  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan didalam penggunaan bahan ajar berbantuan website berdasarkan pada pemahaman matematis. Mahasiswa Fakultas Teknik Universitas Sains Cut Nyak Dhien Langsa merasakan  sangat  terbantu  dengan  adanya  penggunaan  bahan  ajar  pada  matakuliah  matematika. Selain itu, dengan penggunaan bahan ajar berbantuan website dapat memberikan kebebasan kepada mahasiswa dalam mengkondisikan proses pembelajarannya. Hal ini dikarenakan mahasiswa dapat lebih memahami materi secara lebih mendalam dengan desain pembelajaran yang menarik sehingga dapat meningkatkan pemahaman matematisnya.

## Daftar Pustaka
Amalia,  S.  R.  (2020).  Pengaruh  Self  Regulated  Learning  Dan  Wrb  Course  Berbantuan  Google  Clasroom, Whatshap  Group  Terhadap  Pemahaman  Kosep. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (4), 917–925.
Apriani, W. (2020). Efektivitas Blended Learning Berbantuan SPSS terhadap Tingkat Pemahaman Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistik. Asimetris: Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 1 (1), 12-16.
Apriani,  W.  (2021).  Pengaruh  pengawas  sekolah  terhadap  efektivitas  mengajar  pada  sekolah  dasar  negeri (SDN) 007 Linggang Bigung Kabupaten Kutai Barat. ADMINISTRASI PUBLIK , 1 (2), 1597-1611.
Arifah,  U.  (2017).  Menumbuhkan  kembangkan  kemampuan  pemahan  konsep  matimatika  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Guided  Discovery. UNION:  Jurnal  Pendidikan Matematik , 5 (3), 263–272.
Hikmah,  S.  N.,  &  Maskar,  S.  (2020).  Pemanfaatan  aplikasi  microsoft  power  point  pada  siswa  SMP VII Dalam pembelajaran koordinatKartesius. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (1), 15–19.
Komalasari,  B.  (2018).  Peningkatan  pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui  Penggunaan  Media  Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan Di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 32–44.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292 .
Nurhayati, N. (2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran Plantet Questions Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Trigonometri di Kelas X SMAN 1 Bireuen. Jurnal Pendidikan Almuslim , 7 (1).
Nurhayati, N., & Novianti, N. (2020). Pengaruh SPSS Terhadap Hasil Belajar pada Materi Statistika Deskriptif. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(1), 101-107.
Nurhayati,  N.,  &  Wahyuni,  R.  (2020).  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Media  Interaktif Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 4 (1), 31-36.
Priyambodo, E., Wiyarsi, A., & Sari, R. L. P. (2012). Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 42 (2), 99–109.
Rismawati, M. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matimatika mahasiswa PGSD STKIP persada khatulistiwa sintang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (1), 91–105.
Salehha,  O.  P.,  Khaulah,  S.,  &  Nurhayati,  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Berbantuan Kartu Domino. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 81-93.
Salehha, O. P., & Nurhayati, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Musamus Jurnal of Mathematics Education , 3 (2), 48-56.
Setyanto, A., E. (2013). Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam Kajian Komunikasi. Jurnal Ilmu Komunikasi, 3(1), 37-48.
Sugiyono, S. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Umam, E. A. (2021). Bagaimana Bahan Ajar Berbasis Website Membantu Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa. Aksioma: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (3), 1493–1506.
Wahyuni,  R., & Nurhayati, N. (2019). Kemandirian belajar  mahasiswa  melalui blended learning pada  mata kuliah  matematika  ekonomi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  Al  Qalasadi , 3 (2),  76- 81. Wulandari,  S.  (2015).  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 4 (1), 42–49.