http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika/article/view/530

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS CONCEPT ATTAINMENT MODEL (CAM) UNTUK PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP
Eka Jihadah Syaspasbandah 1) , Hendra Syarifuddin 2) , Jasrial 3)
1) Mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang
2), 3) Dosen Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang Email: ecca.sman4@gmail.com
Diterima: Nopember 2017. Disetujui: Desember 2017. Dipublikasikan: Januari 2018

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran  matematika  berbasis Concept  Attainment  Model (CAM)  yang  valid,  praktis,  dan efektif terhadap  hasil belajar dan aktivitas peserta didik SMP kelas VIII. Perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  mengikuti  prosedur  pengembangan  Model  Plomp  yang  terdiri  dari  3  tahap, yaitu  tahap  analisis  pendahuluan,  tahap  pengembangan  atau  pembuatan  prototipe,  dan  tahap penilaian.  Uji  validitas  perangkat  pembelajaran  dilakukan  oleh  lima  orang  ahli  dari  bidang matematika,  teknologi  pendidikan,  dan  bahasa  Indonesia.  Pengujian  kepraktisan  perangkat pembelajaran  diukur  dari  tiga  hal  yaitu:  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran,  respon  peserta didik,  dan  respon  guru.  Untuk  menilai  efektifitas  perangkat  pembelajaran,  dilakukan  dengan mengumpulkan data melalui pengamatan terhadap aktivitas belajar matematika peserta didik selama kegiatan pembelajaran dan nilai tes hasil belajar matematika peserta didik. Hasil pegujian tersebut mengidentifikasi  bahwa  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  CAM  yang  dikembangkan dinyatakan  valid menurut para ahli, praktis berdasarkan guru dan peserta didik sebagai pengguna, dan  efektif  terlihat  dari  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  yang  mengalami peningkatan.
Kata kunci: penelitian pengembangan, Concept Attainment Model , hasil belajar, aktivitas belajar, Model Plomp

## ABSTRACT
This research is development research aims to produces mathematics learning equipment based on valid, practical, and effective CAM for learning outcome and students activity of VIII grade junior high school. The developed learning equipment uses the procedure of Plomp Model that consists of 3 stages, they are preliminary research, development or prototyping phase, and assessment phase. Validity  test of  learning equipment is  done by 5 experts from mathematics, eduaction technology, and indonesian language. Practical learning equipment test is measured by 3 points, they are the continuity  of  learning  equipment,  response  of  students,  and  response  of  teachers.  To  assess  the effectiveness of learning equipment, we use to collect data from student activity observation during learning  process  and  mathematics  test  results.  Those  tests  identifies  that  mathematics  learning equipment through CAM-based is valid according to the experts, practical based on the teacher and student as the user, and effective based on the increasing of student activity during learning process.
Keywords: Development Research, Concept Attainment Model, Learning Result, Learning Activity,

## Plomp Model
How  to  Cite: Syaspasbandah,  E.  J.,  Syarifuddin,  H.,  &  Jasrial.  (2018).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis Concept  Attainment  Model (CAM)  untuk  Peserta  Didik  Kelas  VIII SMP. Journal of Medives 2 (1), 87-98.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  diajar- kan pada setiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai dengan sekolah menengah  atas,  bahkan  hingga  ke perguruan tinggi. Cockroft dalam Risnawati  (2008)  menyatakan  bahwa matematika  perlu  diajarkan  kepada peserta  didik  karena  selalu  digunakan dalam  segala  segi  kehidupan,  semua bidang  studi  memerlukan  keterampilan matematika  yang  sesuai,  merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas.  Selain  itu,  matematika  juga  dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi dalam  berbagai  cara,  meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian dan kesadaran  keruangan  serta  memberikan kepuasan  terhadap  pemecahan  masalah yang menantang.
Dalam proses pembelajaran matematika, agar tercapai tujuan
pembelajaran  yang  efektif  hendaknya menekankan  pada  prinsip-prinsip  pem- belajaran  matematika  antara  lain  proses pembelajaran  haruslah  berpusat  pada peserta  didik,  melibatkan  peserta  didik secara  langsung  dalam  proses  pem- belajaran matematika, menyediakan kesempatan  untuk  berlatih  dan  meng- ulang,  serta  menyediakan  pengalaman belajar  yang  beragam  melalui  penerapan berbagai  strategi/model  pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien  dan  bermakna  (Risnawati,  2008). Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran matematika  peserta  didik  tidak  hanya diajarkan  untuk  sekadar  menghafal rumus-rumus matematika saja akan tetapi peserta  didik  juga  harus  dapat  meng- gunakan ilmu matematika untuk
memecahkan  permasalahan  yang  ada  di sekitar kehidupan mereka.
Namun  pada  kenyataannya  yang ada  di  lapangan,  proses  pembelajaran matematika belum sesuai dengan prinsip- prinsip  pembelajaran  tersebut.  Dalam proses  pembelajaran, peserta  didik dituntut  untuk  menghafal  begitu  banyak materi  pelajaran,  sehingga  hal  ini menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar peserta didik. Rendahnya prestasi akademik  peserta  didik  telah  muncul sebagai  kendala  utama  dalam  mencapai tujuan  pembangunan  intelektual.  Hal  ini disebabkan karena kurangnya penekanan pada  pembelajaran  konseptual  serta aplikasi  dan  lebih  menekankan  pada hafalan (Sood, 2013).
Berdasarkan observasi dan wawan- cara, pada saat pembelajaran berlangsung tidak  semua  peserta  didik  terlibat  dalam aktivitas  mengerjakan  latihan  matema- tika,  sehingga  pembelajaran  belum  ter- laksana  dengan  optimal.  Meskipun  guru sudah berusaha merancang pembelajaran sedemikian rupa agar peserta didik dapat aktif,  namun  hanya  beberapa  peserta didik saja yang aktif, sedangkan yang lain hanya  bersifat  pasif  mengikuti  pelajaran dan  menerima  materi  dari  guru.  Hal  ini terlihat  dari  masih  banyaknya  peserta didik  belum  berani  bertanya  maupun mengungkapkan  pendapatnya,  melaku- kan aktivitas lain saat guru menerangkan pelajaran,  tidak  terlibat  aktif  dalam diskusi kelompok, dan kurangnya
antusias  dalam mengikuti proses pembe- lajaran. Ketika guru  menggunakan metode  ceramah  dengan  variasi  tanya jawab  terlihat  sebagian  besar  peserta didik  memperhatikan  penjelasan  dari guru  namun  pada  kenyataannya  mereka
belum memahami materi yang dijelaskan oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  saat  guru memberikan pertanyaan mengenai materi yang  diajarkan  hanya  ada  satu  atau  dua peserta  didik  yang  duduk  di  depan  saja yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dari guru.  Sedang-kan  ketika  guru  meminta peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai materi  yang  belum  jelas,  peserta  didik hanya diam.
Dengan  berbagai  hal  tersebut, tentunya menyebabkan tidak tercapainya tujuan  pembelajaran.  Tidak  tercapainya tujuan  pembelajaran  akan  menyebabkan peserta  didik  tidak  memperoleh  pema- haman  terhadap  materi  yang  diberikan, hal  ini  tentu  saja  akan  berakibat  pada kemampuan peserta didik dalam mengerjakan  soal  yang  membutuhkan pemahaman terhadap konsep yang dipelajari. Dengan  kurangnya pemaham-
an peserta didik terhadap materi tentunya akan  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar.
Selain  itu,  guru  belum  maksimal dalam  merancang  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang mampu meme- nuhi kebutuhan peserta didik untuk dapat belajar  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran serta belum mampu menghidupkan  suasana  pembelajaran. Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan guru dalam proses pembelajaran matematika  belum  memadai.  Berdasar- kan  hasil  observasi  peneliti,  guru  hanya memanfaatkan  buku  paket  matematika dari  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dan tidak  ada  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  untuk  melatih  peserta  didik mengerjakan  soal  latihan  dalam  proses memahami materi pelajaran yang seharusnya  dirancang  sendiri  oleh  guru.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  bahan ajar yang ada belum mendukung aktivitas belajar peserta didik. RPP dibuat sebagai pedoman  guru dalam  mengajar  sehingga pelaksanaannya  lebih  terarah.  Dalam penerapan  RPP,  diperlukan  sumber belajar  yang  mampu  membantu  dalam meningkatkan  ketercapaian  tujuan  pem- belajaran  yang  optimal.  Salah  satu sumber  belajar  yang  digunakan  selama proses  pembelajaran  adalah  LKPD. LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang harus dicapai sehingga membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan belajar secara sistematis.
LKPD  dalam  pembelajaran  secara umum berfungsi sebagai bahan ajar yang bisa  meminimalkan  peran  pendidik namun lebih mengaktifkan peserta didik, sebagai  bahan  ajar  yang  mempermudah peserta  didik  untuk  memahami  materi yang  diberikan,  sebagai  bahan  ajar  yang ringkas  dan  kaya  tugas  untuk  berlatih, serta memudahkan pelaksanaan pengajar- an kepada peserta didik (Prastowo, 2011). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka guru menggunakan LKPD dalam menya- takan  persoalan  kepada  peserta  didik. Penggunaan  LKPD  ini  dapat  membuat peserta didik terlibat aktif dengan materi yang  dipelajari  dan  memberikan  peng- alaman  belajar  kep ad a  peserta  didik dalam mengerjakan soal.
Di  dalam  RPP,  seorang  guru merancang  sebuah  proses  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  efektif  dan
menyenangkan bagi peserta didik. Proses pembelajaran  tersebut  dapat  terwujud dengan  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  merencana- kan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran.  Menerapkan  suatu  model pembelajaran juga dapat digunakan untuk meningkatkan  perhatian  peserta  didik agar terlibat secara aktif dan mendukung pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  matematika
adalah Concept Attainment Model (CAM).
Joyce  dan  Weil  (2009)  mengemu- kakan  bahwa  CAM  terdiri  dari  3  fase yaitu:  penyajian  data  dan  identifikasi konsep,  pengujian  pencapaian  konsep, dan  analisis  strategi  berpikir. Menurut Prabhakaram  (2011),  CAM  membantu peserta  didik  untuk  memahami  konsep- konsep  dengan  mengidentifikasi  ciri-ciri dan  kemudian  mendefinisikannya.  CAM merupakan salah satu model pembelajar- an  dalam  matematika  yang  dapat digunakan ketika guru ingin peserta didik menemukan  ciri-ciri  dari  suatu  konsep, menemukan  pola  dan  generalisasi,  serta mendefiniskan  dan  menjelaskan  suatu konsep (Nivera,  2013). Hal ini didukung oleh Mustamin (2005) yang mengemuka- kan  bahwa  CAM  sangat  relevan  dalam mengajarkan  matematika  yang  bahwa- sanya  proses  pembelajaran  matematika merupakan proses  yang dapat membantu perkembangan  pemahaman  dan  pengha- yatan  peserta  didik  terhadap  konsep, prinsip  sehingga  tumbuh  daya  nalar, berpikir logis, kritis, sistematis, dan lain- lain.
Menurut  Hadi  dan  Edy  (2014), kelebihan  dari  CAM  adalah  ketika
peserta didik telah mempunyai gambaran umum tentang materi pembelajaran, guru membimbing peserta didik untuk menemukan  pola-pola  tertentu  dari ilustrasi-ilustrasi  yang  diberikan  tersebut sehingga pemerataan pemahaman peserta didik lebih luas dengan adanya pertanyaan-pertanyaan  antara  peserta didik  dengan  guru.  Selain  itu,  CAM menjadi  sangat  aktif  untuk  memicu keterlibatan  yang  lebih mendalam dalam hal proses belajar.
Dengan CAM peserta didik dirangsang  lebih baik dalam pemrosesan informasi. CAM didesain untuk menolong  peserta  didik  lebih  efektif mempelajari, menganalisis, dan mengem- bangkan  konsep.  Sehingga  peserta  didik dapat  memahami  materi  yang  dipelajari dengan  baik  dan  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  baik  pula.  CAM  juga  dapat membuat  pengajaran  lebih  konkrit, membuat  proses  pembelajaran  menjadi aktif  dan  menarik  karena  terdapat kegiatan bertanya dan menguji dugaan di dalamnya. Sehingga, peserta didik terlibat  secara  aktif  selama  proses pembelajaran  menggunakan  CAM  ini. Seperti yang dikemukakan oleh Sa’diyah (2015)  bahwa  implementasi  dari  CAM dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  cara agar  peserta  didik  menjadi  aktif  dan termotivasi untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, karena  peserta  didik  dituntut  untuk menemukan konsep yang sedang dipelajari  melalui  pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Winasmadi  (2011)  yang  menyatakan bahwa  keterlibatan  peserta  didik  secara aktif dalam proses pembelajaran
memberikan kesempatan untuk mengeks- plorasi  informasi,  mengidentifikasi  dan membangun sendiri konsep yang dipelajari. Memperhatikan  alasan  yang  telah dipaparkan sebelumnya, maka keperluan untuk melakukan penelitian yang berfokus  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKPD dipandang  oleh  peneliti  sebagai  suatu perbaikan  dalam  proses  pembelajaran matematika di kelas. Perangkat pembela- jaran  yang  dikembangkan  diharapkan dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar matematika di kelas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  dengan  meng-
gunakan Model Plomp yang terdiri dari 3 fase, yaitu fase investigasi awal
(preliminary  research) ,  fase  pengem- bangan atau pembuatan prototipe
( development  or  prototyping  phase )  dan fase penilaian (assessment stage) (Plomp & Nieveen, 2013). Fase investigasi awal terdiri  dari  analisis  kebutuhan,  analisis peserta  didik,  analisis  kurikulum,  dan analisis konsep. Pada fase pengembangan atau pembuatan prototipe, dikembangkan perangkat  pembelajaran  yang  telah dirancang  berdasarkan  hasil  analisis pendahuluan.  Perangkat  pembelajaran tersebut dievaluasi dengan mengacu pada evaluasi  formatif  yang  terdiri  atas self evaluation,  expert  review , one-to-one evaluation, dan small  group .  Validasi perangkat  dilakukan  oleh  tiga  orang dosen  matematika,  satu  orang  dosen teknologi  pendidikan,  dan  satu  orang dosen bahasa Indonesia.
Pada  fase  penilaian,  dilakukan  uji lapangan ( field test ) pada kelas VIII SMP Babussalam  Pekanbaru  untuk  melihat efektifitas perangkat pembelajaran mate- matika  berbasis  CAM.  Data  penelitian dikumpulkan  melalui  lembar  validasi, lembar  angket  respon  peserta  didik  dan respon guru, lembar observasi keterlaksa- naan  RPP,  wawancara,  hasil  tes  akhir, dan lembar aktivitas peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Fase Investigasi Awal
Kegiatan pada fase investigasi awal dimulai  dengan  analisis  kebutuhan, analisis kurikulum, analisis peserta didik dan  analisis  konsep.  Berikut  uraian  dari hasil fase investigasi awal.

## 1. Analisis Kebutuhan
Berdasarkan observasi di kelas dan wawancara dengan guru diperoleh informasi  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan guru adalah berupa buku paket dan  belum  tersedianya  LKPD.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  mencoba berbagai  metode  supaya  pembelajaran tidak  monoton,  disesuaikan  dengan kondisi  peserta  didik  dan  materi  yang diajarkan. Sehubungan dengan kurikulum 2013,  guru  juga  telah  menerapkan pendekatan  saintifik.  Namun,  kebanyak- an  guru  kembali  lagi  melaksanakan proses  pembelajaran  matematika  seperti proses  pembelajaran  biasa  yaitu  guru menerangkan  pelajaran  di  awal,  dan peserta  didik mengerjakan latihan, kadang-kadang  ada  diadakan  diskusi kelompok, namun hanya beberapa peserta  didik  yang  terlibat  aktif  dalam kelompok  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari masih  banyaknya  peserta  didik  yang
belum  berani  bertanya  maupun  meng- ungkapkan pendapatnya, melakukan
aktivitas  lain  saat  guru  menerangkan pelajaran,  tidak  terlibat  aktif  dalam diskusi kelompok, dan kurangnya antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Disamping  melakukan  wawan-
cara dan  observasi, peneliti juga melakukan penyebaran angket kepada 46 orang peserta didik mengenai karakteris- tik  LKPD.  Berdasarkan  hasil  angket tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa LKPD  yang  diinginkan  adalah  LKPD yang  berwarna  dan  menarik,  ukuran kertas  yang  digunakan  adalah  kertas ukuran  A4,  dan  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari  untuk  menambah semangat  belajar.  Diharapkan  dengan pembuatan  LKPD  berbasis  CAM  ini merupakan suatu ide baru untuk mendukung  pembelajaran.  Peserta  didik mungkin  akan  sedikit  terkejut  dengan pembelajaran  yang  berbeda,  dan  bila disajikan  dengan  baik  memungkinkan peserta  didik  memperoleh  pengalaman baru dalam pembelajaran.

## 2. Analisis Kurikulum
Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah terhadap  kurikulum  2013  untuk  mata pelajaran matematika kelas VIII semester genap.  Analisis  ini  menjadi  pedoman dalam
melakukan pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis CAM. Analisis untuk kompeten- si dasar materi adalah dikembangkannya
indikator untuk mengorganisasikan
materi  dan  menentukan  tujuan  pembela- jaran  yang  ingin  dicapai  pada  setiap pertemuan.

## 3. Analisis Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  observasi  dan angket  diketahui  bahwa  peserta  didik  di SMP  Babussalam  lebih  cenderung  suka berkelompok  ketika  melakukan  suatu kegiatan, misalnya ketika guru memberi- kan  latihan,  peserta  didik  lebih  suka mengerjakan latihan bersama-sama dengan temannya dari pada mengerjakan secara individual. Karakter ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih suka  melakukan  suatu  aktivitas  secara bersama-sama.  Berdasarkan  wawancara dengan  guru  dapat  juga  diketahui  rata- rata  kemampuan  akademis  peserta  didik tergolong sedang.
Pembelajaran  di  kelas  juga  tidak menggunakan  LKPD  sehingga  berdasar- kan angket tersebut banyak peserta didik yang  menjawab  bahwa  lembar  kegiatan yang  menarik  dan  berwarna  diperlukan dalam  proses  pembelajaran  matematika di sekolah. Selain itu, apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi peserta  didik  lebih  memilih  untuk  tidak mau bertanya kepada guru atau diam saja. Padahal  menurut  peserta  didik  mereka sering mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal  latihan,  PR  maupun ujian yang diberikan guru.

## 4. Analisis Konsep
Analisis  konsep  bertujuan  untuk menentukan isi dan materi yang dibutuhkan dalam mengembangkan
perangkat  pembelajaran  untuk  mencapai indikator pencapaian kompetensi.

## Fase  Pengembangan  atau  Pembuatan Prototipe
Berdasarkan  analisis  kebutuhan, analisis kurikulum, analisis peserta didik
dan  analisis  konsep,  maka  dirancanglah perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD  berbasis  CAM  yang  sesuai  untuk diterapkan  di  kelas  VIII  SMP  semester genap.  Perangkat  pembelajaran ini dirancang  dengan  mengacu  pada  aturan baku  penyusunan  perangkat  pembelajar- an  dan  disesuaikan  dengan  karakteristik perangkat pembelajaran berbasis CAM.

## 1. Merancang Perangkat Pembelajaran
RPP  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Komponen RPP dirancang berdasarkan  Permendikbud  No.  103 Tahun 2014. Kegiatan pembelajaran yang disajikan  dalam  RPP  mengacu  pada pembelajaran berbasis CAM yang terintegrasi  dengan  penggunaan  LKPD berbasis  CAM.  Komponen  RPP  yang menjadi ciri khas dari RPP berbasis CAM ini  antara  lain  dapat  dicermati  pada langkah-langkah kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  inti  pada  RPP  berdasar- kan  sintaks  pembelajaran  berbasis  CAM yang  terdiri  dari  3  fase.  Pada  fase pertama,  yaitu  penyajian  data  dan identifikasi konsep, peserta didik diminta untuk mencermati ilustrasi yang disajikan dalam LKPD, kemudian mengidentifikasi contoh  dan  noncontoh  dari  suatu  konsep untuk menemukan dan membuat definisi suatu  konsep  dengan  bahasanya  sendiri. Pada fase kedua yaitu  pengujian pencapaian konsep, peserta didik diminta mengidentifikasi contoh tambahan untuk dikategorikan  apakah  termasuk  contoh atau noncontoh. Kemudian, peserta didik diminta untuk membuat contoh lain. Guru memeriksa hasil dugaan peserta didik dan menegaskan  konsep.  Kemudian,  pada fase ketiga yaitu analisis strategi berpikir,
peserta didik diminta untuk mengungkap- kan alasan-alasan yang berkenaan dengan langkah-langkah penyelesaian soal.
LKPD menggunakan bahasa sederhana yang sesuai dengan pemaham- an  peserta  didik  tingkat  SMP.  Perintah dan  pertanyaan-pertanyaan  pada  LKPD disusun  dengan  kalimat  yang  jelas sehingga  dapat  mengarahkan  peserta didik melakukan kegiatan dan menjawab pertanyaan  dengan  baik.  Jenis  tulisan yang  digunakan  pada  LKPD  bervariasi agar  lebih  menarik.  Pemilihan  ukuran LKPD  didasarkan  pada  permintaan sebagian  besar  peserta  didik  pada penelitian  pendahuluan  dengan  ukuran LKPD  menggunakan  kertas  A4.  LKPD didesain  dengan  warna  yang  bervariasi dan menarik.
Bagian  sampul/ cover memuat identitas  atau  judul  Lembar  Kegiatan Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Concept Attainment  Model ,  judul  pokok  bahasan yang Sampul pada LKPD juga mencakup beberapa  informasi  diantaranya  nama penulis, sasaran LKPD  yaitu Kelas  VIII, kolom  identitas  peserta  didik  sebagai pemilik  LKPD.  Desain  sampul  LKPD dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Awal Sampul LKPD
Kegiatan pembelajaran yang disajikan  pada  LKPD  sesuai  kegiatan pembelajaran  berbasis  CAM . Penyajian materi  dimulai  dengan  memberikan ilustrasi  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari.  Peserta  didik  diminta untuk  mengidentifikasi  ciri-ciri  suatu konsep berdasarkan contoh dan noncontoh  yang  disajikan  pada  LKPD, kemudian  menuliskan  kesimpulannya dengan  bahasa  sendiri.  Berikut  beberapa contoh kegiatan pada LKPD dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Contoh Kegiatan pada LKPD

## 2. Self Evaluation
Sebelum  mengkonsultasikan  dan mendiskusikan kepada para ahli,
dilakukan  evaluasi  diri  sendiri  ( self evaluation )  terlebih  dahulu  terhadap perangkat  pembelajaran  yang  telah dirancang. Evaluasi sendiri terhadap RPP dan  LKPD  yang  dikembangkan  dengan
memperhatikan  ketepatan  pengetikan, ketepatan  penggunaan  kata  dan  istilah, ketepatan penggunaan tanda baca,
ketepatan  ukuran  teks,  ketepatan  dalam penempatan gambar, ketersediaan tempat untuk penyelesaian masalah dan kesesuaian LKPD yang dirancang dengan komponen-komponen  CAM.  Setelah dilakukan  evaluasi  sendiri, Prototype 1 LKPD  ditemukan  beberapa  kesalahan yang kemudian diperbaiki.

## 3. Expert Review
Perangkat pembelajaran divali-dasi oleh 5 orang validator yaitu 3 orang dosen pakar  matematika,  1  orang  dosen teknologi  pendidikan  dan  1  orang  dosen bahasa  Indonesia.  Secara  keseluruhan, RPP  yang  dikembangkan  memperoleh nilai  validitas  yaitu  86,32%  dengan kategori  valid.  Sedangkan  untuk  LKPD berbasis CAM secara keseluruhan memperoleh  nilai  validitas  yaitu 84,28% dengan kategori valid. 4. One to One Evaluation
Hasil  revisi prototype I  yaitu prototype II, dilakukan uji coba terhadap 3  orang  peserta  didik  untuk  mencoba mengerjakan LKPD yang telah dinyatakan  valid  oleh  ahli.  Ketiganya adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Babussalam  Pekanbaru  dan  masing- masing  memiliki  tingkat  kemampuan berbeda.  Masing-masing  peserta  didik diminta  untuk  memperhatikan  penyajian LKPD,  mencoba  mengerjakan  LKPD sesuai  pemahaman  mereka  terhadap permasalahan,  gambar,  perintah  dan pertanyaan  yang  ada  pada  LKPD  serta diminta  untuk  memberi  komentar  pada LKPD. Evaluasi perorangan ini
dilakukan pada 10 LKPD. Kegiatan yang dilakukan  yaitu  mengamati  bagaimana peserta  didik  menggunakan  LKPD,
mencatat komentar peserta didik,
bertanya kepada peserta didik selama dan setelah  penggunaan  oleh  peserta  didik . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara maka dilakukan revisi.

## 5. Small Group Evaluation
Evaluasi  kelompok  kecil  ( small group evaluation ) terhadap prototype III, dilakukan uji coba terhadap peserta didik kelas  VIII.5  SMP  Babussalam  Pekan- baru.  Pada  evaluasi  kelompok  kecil, peserta  didik  terdiri  dari  6  orang  peserta didik  yang  berasal  dari  kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Peserta  didik tersebut diberikan LKPD yang telah valid dan telah praktis berdasarkan tahap one to
one evaluation . Tujuan evaluasi
kelompok  kecil  adalah  untuk  meng- identifikasi  kekurangan prototype III, mengobservasi  kesulitan-kesulitan  yang dialami  peserta  dan  juga  melihat kesesuaian waktu  yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Pada  evaluasi  kelompok  kecil dilaksanakan  seperti  pelajaran  sesung- guhnya,  hanya  saja  jumlah  peserta didiknya  terbatas.  Peneliti  langsung bertindak sebagai guru. Secara keseluruh- an,  nilai  kperaktisan  LKPD  berbasis CAM  pada  ujicoba small  group adalah 83,9% dengan kategori praktis. Selain itu juga,  dalam  ujicoba small  group juga dilihat  keterlaksanaan  pembelajarannya, dan  diperoleh  nilai  kepraktisan  adalah 82,78% (praktis).
Berdasarkan observasi dan wawan- cara  yang  dilakukan  pada  peserta  didik didapatkan hasil bahwa penyajian
permasalahan/persoalan  di  dalam  LKPD sudah  jelas  dan  menarik,  memberikan mereka  kemudahan  dalam  memahami materi, serta soal-soal yang ada di dalam LKPD juga beragam.

## Fase Penilaian
Fase  penilaian  dilakukan  untuk mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan produk  yang  telah  dikembangkan.  Uji kelompok  besar  ( field  test ) dilakukan  di kelas VIII.6 SMP Babussalam
Pekanbaru.  Berdasarkan  hasil  angket respon  guru  diperoleh  nilai  rata-rata kepraktisan 78,75% (praktis). Sedangkan hasil  angket  respon  peserta  didik diperoleh  nilai  rata-rata  uji  kepraktisan adalah  81,38%  (praktis).  Selain  itu,  juga dilihat  keterlaksanaan  pembelajarannya, dan  diperoleh  nilai  kepraktisan  adalah 85,42% (praktis).
Pada  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  terakhir  terlihat  bahwa  pada umumnya  pembelajaran  menggunakan LKPD  berbasis  CAM  praktis  dilaksana- kan. Guru dapat dengan mudah membim- bing  peserta  didik  dengan  menggunakan LKPD. Ini menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  CAM  sudah  dapat berjalan  dengan  baik.  Ini  berarti  LKPD berbasis  CAM  dapat  digunakan  dengan baik  dan  praktis  oleh  guru  maupun peserta didik dalam pembelajaran.
Efektifitas  perangkat  pembelajar- an matematika dilihat dari hasil tes akhir dan  aktivitas  peserta  didik.  Tes  akhir diberikan  kepada  peserta  didik  setelah pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran matematika
berbasis CAM berupa 7 soal uraian. Rata-
rata  nilai  tes  akhir  peserta  didik  adalah 85,65, dengan ketuntasan klasikal mencapai  86,96%.  Ini  berarti  bahwa perangkat pembelajaran matematika berbasis CAM yang dikembangkan sudah efektif.
Demikian  juga  halnya  dengan aktivitas  peserta  didik.  Setelah  diadakan observasi  selama  pembelajaran  berlang- sung  diperoleh  gambaran  mengenai aktivitas  peserta  didik.  Pada  pertemuan pertama kegiatan peserta didik mengaju- kan  pertanyaan  masih  tergolong  rendah yaitu  dengan  persentase  43,48%,  hal  ini dikarenakan pada awal pertemuan peserta didik  masih  belum  terbiasa  dengan aktivitas  bertanya  dan  masih  cenderung diam  saja  apabila  tidak  mengerti.  Untuk aktivitas  peserta  didik  dalam  mengemu- kakan pendapat pada pertemuan pertama memperoleh  persentase  43,48  %,  sama hal  nya  dengan  aktivitas  bertanya,  pada pertemuan  pertama  ini  peserta  didik masih malu untuk mengemukakan
pendapat, peserta didik cenderung hanya menerima  saja  apa  yang  diberikan  oleh guru. Sedangkan untuk aktivitas berdiskusi  sudah  mencapai  persentase 56,52% pada pertemuan pertama, hal  ini dikarenakan peserta didik sudah diarahkan oleh guru pada awal pertemua untuk  mendiskusikan  kegiatan  yang  ada pada  LKPD,  namun  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  masih  lebih  memilih untuk  mengerjakan  LKPD  sendiri  dan tidak  mau  berdiskusi.  Untuk  aktivitas melengkapi  LKPD  dan  mengerjakan soal-soal  pada  LKPD  pada  pertemuan pertama  ini  mendapatkan  persentase masing-masing 82,61% dan 73,9%.
Aktivitas-aktivitas  peserta  didik tersebut  mengalami  peningkatan  hampir
pada  setiap  pertemuan  walaupun  tidak secara  signifikan.  Peningkatan  aktivitas tersebut  terlihat  pada  persentase  yang diperoleh  masing-masing  aktivitas  pada pertemuan  yang  terakhir  yaitu  69,57% untuk  aktivitas  peserta  didik  bertanya; 60,87%  untuk  aktivitas  peserta  didik mengemukakan pendapat; 78,26%, 86,96%  dan  82,1%  untuk  aktivitas peserta  didik  berdiskusi,  melengkapi LKPD  dan  mengerjakan  soal-soal  yang ada  pada  LKPD.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  matema- tika  berbasis  CAM  dapat  meningkatkan aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Santoso  (2015)  dan  Widiastuti  (2014) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  CAM  ini  dapat  meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar peserta didik.  Di  dukung  juga  oleh  Ozmen  dan Yildirim  (Riza,  2013),  yang  menyatakan bahwa LKPD dapat meningkatkan minat peserta  didik  dan  memberikan  pengaruh positif  terhadap  keberhasilan  peserta didik dalam pelajaran.
Berdasarkan  uraian-uraian  yang telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembela- jaran  matematika  sudah  dapat  dikatakan efektif  jika  dilihat  dari  hasil  tes  akhir peserta didik dan aktivitas belajar peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  CAM.  Hal  ini  juga didukung oleh Winasmadi dalam penelitiannya  pada  tahun  2011  yang melakukan  pengembangan  perangkat pembelajaran  pada  materi  segitiga  yang telah  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis CAM  yang  valid,  praktis  dan  efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta
didik kelas VII. Santoso dalam penelitiannya  tahun  2015  yang  melaku- kan  penelitian  efektifitas  CAM  terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  VII  pada  materi  operasi  bentuk aljabar.  Selain  itu,  hasil  penelitian  dari Widiastuti  pada  tahun  2014  juga menunjukkan bahwa CAM dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada materi himpunan kelas VII.

## PENUTUP
Berdasarkan  proses  dan  hasil pengembangan, dapat disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  matema-
tika  berbasis  CAM  yang  dirancang  telah valid, praktis, dan efektif untuk
digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  VIII  SMP.  Dengan menggunakan CAM, pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  lebih  optimal karena  membuat  peserta  didik  terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas belajar  peserta  didik  di  dalam  kelas. Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  yaitu perangkat pembelajaran matematika berbasis  CAM  dapat  dijadikan  sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hadi,  C.  F.,  &  Sulistiyo,  E.  (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Model Concept  Attainment  Pada  Mata Pelajaran  Memperbaiki  Sistem Penerima  Televisi  Siswa  Kelas XI-TAV SMK Negeri 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (2).
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E. (2009).  Models  of  Teaching (Model-model  Pengajaran  Edisi Kedelapan). Terjemahan  oleh Achmad  Fawaid  dan  Ateilla Mirza .
Mustamin,  A.  2005. Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep . Kendari: Lembaga Kajian Pengembangan Pendidikan Universitas Haluoleo. Nivera,  G.  (Ed.).  2013. Curriculum  and Instruction:  The  Teaching  of Mathematics . Department of Education:  Teacher  Education Council.
Plomp,  T  &  N.  Nieveen.  2013. Educational  Design  Research . Enschede: Netherland Institute for Curriculum Development (SLO).
Prabhakaram,  K.  S.  (1998). Concept Attainment Model in Mathematics Teaching .  Discovery  Publishing House.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Risnawati.  2008. Strategi  Pembelajaran Matematika. Pekanbaru:  Suska Press.
Riza,  Ali.  2013.  “Extended  Worksheet
Developed  According  to  5E
Model  Based  on  Constructivist Learning Approach”.
International  Journal  on  New Trends  in  Education  and  Their
Implications (IJONTE), 4 (4).
Sa’diyah,  H.,  &  Indrawati,  I.  (2015). Model  Pembelajaran  Concept Attainment disertai Metode Demonstrasi  pada  Pembelajaran IPA-Fisika di SMP (Studi Eksperimen  pada  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  IPA-Fisika). Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (3).
Santoso,  Dian  Hayat.  2015. Efektifitas Model  Pengajaran  Pencapaian Konsep  pada  Materi  Operasi Bentuk Aljabar terhadap Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik
Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah Kediri . Kediri: UN PGRI Kediri.
Santoso, D., H. (2015). Efektifitas Model Pengajaran  Pencapaian  Konsep pada  Materi  Operasi  Bentuk Aljabar  terhadap  Aktivitas  dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII  SMP  Muhammadiyah  Kediri . Kediri: UN PGRI Kediri. Sood,  V.  (2013).  Effect  of  Mastery Learning  Strategies  on  Concept Attainment  in  Geometry  among High School Students. International Journal of Behavioral Social and  Movement Sciences , 2 (2).
Widiastuti, W. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Pencapaian Konsep untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  pada Materi Himpunan di MTS. Nurul Hasanah Pengawu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (1). Winasmadi, P. A. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Concept  Attainment  berbantuan CD Interkatif pada Materi Segitiga Kelas VII. JPP , 1 (2).