## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 2, April 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3248/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Blended Learning Terhadap Efikasi Diri Peserta Didik Dalam Pembelajaran Geografi Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Mojokerto
Moh Jazuli 1 , Fajar Arianto 2 , Irena Y. Maureen 3
Program Studi S2 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 15 April 2022 Publish: 22 April 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perubahan efikasi diri peserta didik melalui pembelajaran berbentuk blended learning. Metode yang digunakan desain kuantitatif dengan pendekatan quasy eksperimental design dalam  bentuk  pre-test-post-test  control  group  design.  Lokasi  penelitian  di MAN 1 Mojokerto. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X  MAN  1  Mojokerto.  Jumlah  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  30 peserta  didik  diambil  menggunakan  teknik  sampling  cluster  random sampling. Teknik pengambilan data melalui kuesioner melalui Google Form. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (a)  terdapat  perubahan  efikasi  diri  peserta didik,  (b)  efikasi  diri  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  blended learning lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran online.
Keywords:
Blended Learning
Self Efficacy Article Info Abstract Article history: Diterima: 15 April 2022 Terbit: 22 April 2022 This  study  aims  to  determine  whether  there  is  a  change  in  students'  self- efficacy through blended learning. The method used is a quantitative design with a quasi-experimental design approach in the form of a pre-test-post-test control  group  design.  The  research  location  is  at  MAN  1  Mojokerto.  The population of this study were all students of class X MAN 1 Mojokerto. The number  of  respondents  in  this  study  were  30  students  taken  using  cluster random  sampling  technique.  The  technique  of  collecting  data  is questionnaire by Google Form. The results showed: (a) there was a change in students' self-efficacy, (b) students' self-efficacy with the blended learning model was better than online learning.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Moh Jazuli Universitas Negeri Surabaya Email : mohjazuli22@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran jarak jauh atau online learning menjadi salah satu alternatif untuk mengatasi kendala pendidikan agar tetap berkelanjutan. Pembelajaran secara langsung tetap menjadi prpses pembelajaran yang paling disukai, namun pembelajaran jarak jauh semakin populer karena dapat diakses  dari  jarak  jauh  dan  fleksibel  digunakan.  Pembelajaran  jarak  jauh  memberikan pengetahuan kepada peserta didik yang secara fisik tidak berada di tempat serta tidak melakaukan pertemuan dalam menerima pembelajaran. Pembelajaran jarak ajuh memberikan manfaat besar di masa pandemi COVID-19 yang menjadikan orang untuk tidak melakukan pertemuan (Liu et al., 2020).
Meskipun berbagai macam pendidikan online sedang meningkat di seluruh dunia, efek dari pendekatan  inovatif  tersebut  belum  divalidasi.  Menurut  Denny  dkk.,  (2020),  model blended learning merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  jarak  jauh  dan  tatap muka  dan  diarahkan  sendiri  secara  berulang,  yang  memiliki  potensi  keefektifan  dalam meningkatkan kemampuan peserta didik daripada pendidikan tradisional. Pembelajaran blended learning  yang  dilakukan  secara  synchronous  mempertemukan  kelas  secara  virtual  dan  sinkron
dengan  mengirimkan  video  dan  bisa  disaksikan  melalui  media  berbasis  internet  seperti smartphone , komputer, dan laptop.
Dengan  metode  pembelajaran blended  learning dalam  pembelajaran  pada  masa  pandemi COVID-19 ini memungkinkan pembelajaran secara berkelanjutan, efektif dan efisien sehingga membantu peserta didik mencapai kompetensi. Pembelajaran blended learning ini dimungkinkan akan berpengaruh pada pengetahuan dan efikasi diri dalam pembelajaran peserta didik. Efikasi diri  merupakan  persepsi  penilaian  terhadap  diri  sendiri  terkait  mampu  atau  tidaknya  untuk berfungsi  dengan  baik  dalam  suatu  kondisi  (Schwarzer,  2009).  Efikasi  diri  mampu  mencegah stress,  keletihan  serta  dapat  meningkatkan  kinerja  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil  belajar.  Secara  khusus,  pembelajaran blended  learning ini  membantu  meningkatkan keterampilan  psikomotorik  mandirri  melalui  pembelajaran  visual  yang  berulang  dengan menerapkan  pelatihan  video  dan  pendidikan  teoritis  bersama-sama  yang  digunakan  untuk mengajarkan  pengetahuan,  efikasi  diri,  sikap  dan  teknik  serta  bertujuan  untuk  meningkatkan efektivitas  pendidikan  dengan  menyediakan  interaksi  pengajar  dan  peserta  didik  yang  tidak tersedia dalam e-learning melalui kelas tatap muka.
Terdapat beberapa jenis dalam model blended learning. Salah satu model blended learning adalah flipped  classroom (pembelajaran  terbalik). Flipped  Classroom merupakan  konfigurasi pembelajaran  di  mana  peserta  didik  diperkenalkan  dengan  konsep  yang  sudah  direkam sebelumnya  (melalui  internet,  video,  atau  penulis  rekaman  audio-visual)  di  luar  ruang instruksional tradisional (di rumah, di perpustakaan, atau di mana pun bahan ajar dapat diakses) (Bergmann & Sams, 2012). Setelah peserta didik menyaksikan materi, mereka diharapkan untuk datang  ke  kelas,  biasanya  pertemuan  kelas  berikutnya  dan  berkolaborasi  dengan  teman-teman mereka dan guru tentang materi pembelajaran yang telah ditentukan (Saunders, 2014). Peserta didik  pada  kelas  terbalik  juga  diharapkan  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  rumah  di  kelas  dan mendiskusikan, menjelaskan, serta memperluas konsep yang mereka pelajari dari materi  daring selama pembelajaran. Jadi, apa yang secara tradisional dilakukan peserta didik di rumah menjadi apa yang peserta didik lakukan di kelas, dan sebaliknya.
Efikasi  diri  adalah  keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuan  mereka  agar  bisa  berhasil mencapai  tujuan.  (Zimmerman,  2000).  Keyakinan  tersebut  mendorong  siswa  untuk  mencapai keberhasilan.  Karena  dengan  keyakinan  tinggi  mereka  akan  berupaya  sekuat  tenaga  untuk mencapai  tujuan  yaitu  prestasi  belajar.  Efikasi  diri  dapat  meningkatkan  keberhasilan  siswa melalui dua cara yakni, pertama, keyakinan diri akan menumbuhkan minat dalam diri terhadap kegiatan yang dianggapnya menarik. Kedua, mereka akan mengatur diri untuk meraih tujuan dan berkomitmen kuat (Bandura, 1994). Siswa dengan efikasi diri tinggi akan menyakini bahwa tugas sebagai tantangan bukan ancaman, sehingga mereka akan meminimalkan gangguan, menerapkan strategi  efektif,  menemukan  mitra  belajar,  tidak  mudah  putus  asa  bahkan  bisa  mengatasi kegagalan yang dihadapi (Schunk dan Meece, 2005). Berbeda dengan siswa dengan efikasi diri rendah, mereka memiliki keyakinan bahwa tidak akan mampu menjalankan tugas bahkan sebelum tugas itu diberikan (Pajares, 2005). Akibatnya, mereka akan melaksanakan pembelajaran dengan keraguan dan ketakutan. Mereka juga akan mudah mengalami depresi dan stres sehingga dapat mempertimbangkan untuk tidak mengikuti pembelajaran. (Bandura 1994).
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Mojokerto. Melalui observasi dan wawancara  dengan  guru  geografi,  implementasi  pembelajaran  geografi  dengan  tatap  muka terbatas  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  dilakukan  karena  kondisi  pandemi.  Alternatf pembelajaran yang mungkin dilakukan adalah blended learning . Blended  learning dimungkinkan  berpengaruh  terhadap  efikasi  diri  peserta  didik.  Melalui pencarian  literatur  di  situs  litmaps.co  dan  google.com  rentang  tahun  2011-2021  tidak  ada penelitian  yang  membahas  tentang  pengaruh  blended  learning  terhadap  efikasi  diri  pada pembelajaran  geografi  jenjang  SMA.  Diperlukan  penelitian  agar  bisa  diketahui  secara  spesifik terkait  pengaruh  pembelajaran  blended  learning  terhadap  efikasi  diri  pada  mata  pelajaran geografi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain Quasy Experimental Design dengan pendekatan Pre test – Post test Control Group Design . Penelitian ini mnjelaskan sebab akibat dengan melibatkan dua kelompok  subjek  yaitu  kelompok Blended  Learning dan  kelompok  Online  sebagai  kelompok pembanding (Sugiyono, 2017). Pada penelitian ini pre-test bertujuan untuk melihat efikasi diri dalam pembelajaran geografi dalam diri peserta didik. Setelah dilakukan pembelajaran, peneliti melihat  kembali  efikasi  diri  dalam  peserta  didik  tersebut  dengan post-test .  Adapun  rancangan penelitian, yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Quasi Eksperimental dengan metode pretest – post-test
control group design Kelompok Pre-Test Intervensi Post-Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 Y O 4
(Sugiyono, 2017) Keterangan:
O1  : Nilai efikasi diri peserta didik sebelum intervensi kelompok eksperimen. X   : Intervensi pembelajaran blended learning
O2   : Nilai efikasi diri peserta didik sesudah intervensi kelompok eksperimen.
O3  : Nilai efikasi diri peserta didik sebelum intervensi kelompok kontrol. Y   : Intervensi pembelajaran online O4  : Nilai efikasi diri peserta didik sesudah intervensi kelompok kontrol Lokasi penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Mojokerto. Populasi penelitian ini adalah  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Kab.  Mojokerto.  Sampel  yang  digunakan  memiliki kriteria  bersedia  terlibat  dalam  penelitian.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan simple random  sampling .  Dari  200  populasi,  yang  bersedia  189  responden.  Dari  189  responden  yang bersedia,  diambil  30  responden  untuk  dijadikan  sampel  penelitian  dengan  komposisi  15 responden kelompok eksperimen dan 15 responden lainnya kelompok kontrol. Variabel penelitian ini  ada  dua  variabel.  Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelejaran blended learning .  Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini  adalah  efikasi  diri  peserta  didik  dalam. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  kuesioner  yang  disalurkan  via google form . Kuesioner ini digunakan untuk mengetahui efikasi diri peserta didik. Tahap terakhir adalah analisis melalui uji-t.
Tabel 2. Analisis dan Uji statistik yang digunakan No Analisis Uji yang Digunakan 1 Membedakan  efikasi  diri  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  geografi  pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol Uji-t tidak berpasangan 2 Membedakan  efikasi  diri  sesudah  pembelajaran geografi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 3 Menganalisis pengaruh blended learning dibandingkan  dengan  online  learning  terhadap efikasi diri Uji-t tidak berpasangan
Dalam penelitian ini, keputusan diambil dari nilai signifikansi, jika nilai signifikansi  <0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima yang diartikan memiliki perbedaan. Sebaliknya jika nilai nilai signifikansi  >0,05  maka  H 0 diterima  dan H 1 ditolak,  yang  diartikan  tidak  memiliki  perbadaan. Analisis  pengaruh blended  learning terhadap  efikasi  diri  menggunakan N-Gain  score yang diputuskan dari nilai selisih antara sebelum dan sesudah tes.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Mojokerto  dengan  jumlah responden  sebesar  30  responden  dengan  komposisi  15  responden  sebagai  kelompok eksperimen dan 15 responden sebagai kelompok kontrol. 15 responden menerapkan blended learning ,  15  responden  lain  menerapkan online  learning. Pengumpulan  data  dilakukan sebelum  dan  sesudah  menerapkan  pembelajaran  yang  berbeda.  Proses  analisis  data menggunakan program IBM SPSS Statistic 25 for Windows .
Tabel 3. Uji Perbedaan Efikasi Diri Kelompok Eksperimen Sebelum dan Sesudah
Blended Learning Kelompok Eksperimen N P Value Z ED Sebelum dan Sesudah Blended Learning 15 0,001 -2.246
Hasil  analisis  dari  uji  wilcoxon  didapatkan  nilai  P  dari  efikasi  diri  sebelum  blended learning  sebesar  0,001  yang  berarti  lebih  kecil  dari  nilai  P  0,05,  sehingga  dapat  diartikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan  sesudah  blended  learning  pada kelompok eksperimen.
Tabel 4. Perbedaan Nilai Efikasi Diri Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol Kelompok Eksperimen N P Value Z Kelompok Blended Learning 15 0,012 -2.112 Kelompok Online 15
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai P sebesar 0,012 yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima yang diartikan terdapat perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Tabel 5. Hasil uji N-Gain Score pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol No N-Gain Score Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1 76,60 74,79 2 -6,71 -25,87 3 100,00 100,00 4 85,61 51,09 5 89,23 6,49 6 69,11 0,90 7 73,12 -12,28 8 24,49 -156,20 9 0,90 -9,8 10 57,48 0,89 11 89,78 67,64 12 95,62 0,92 13 71,41 -465,65 14 43,85 20,10 15 25,47 34,34 Mean 59,7306 -20,8427 Min -6,71 -465,65
Max 100,00 100,00 Kategori Efektif Tidak Efektif
Berdasarkan  tabel  5  yang  memperlihatkan  hasil  dari  N-Gain  Score  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  nilai  rata  rata  kelompok  eksperimen  adalah  59,7306 dengan nilai minimal -6,71 dan nilai maksimal 100 yang diartikan bahwa blended learning efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  efikasi  diri.  Sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki nilai rata-rata -20,8427 dengan nilai minimal -465,65 dan nilai maksimal 100 dapat diartikan bahwa pembelajaran online tidak efektif untuk meningkatkan edikasi diri.

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan uji wilcoxon didapatkan nilai P sebesar 0,012 yang didefinisikan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap efikasi diri dalam proses pembelajaran geografi sebelum dan  sesudah  pembelajaran blended  learning. Efikasi  diri  memiliki  sifat  yang  berhubungan dengan keyakinan seseorang sebagai hasil persepsi terhadap kemampuan yang dimiliki. Intervensi setelah diberikan pendidikan blended learning tentang pembelajaran geografi mengalami  peningkatan  yang  signifikan, namun  hasil  p  value tidak    mengalami  perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  intervensi  dan  kontrol.  Sesuai  dengan  uji  wilxocon didapatkan  nilai  p  value  sebesar  0,012  yang  dapat  didefinisikan  bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  efikasi  diri  dalam  melakukan  pembelajaran  geografi  pada  peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran blended learning . Efikasi diri dapat terbentuk dan berkembang  melalui empat  proses  yaitu  kognitif,  motivasional,  afektif  dan  seleksi.  Efikasi diri berfungsi untuk mempengaruhi seseorang dalam berfikir dan bertindak berdasarkan aspek kehidupannya  sehingga  memberikan  dampak  positif  dalam  mendorong  proses  kontrol  diri untuk  mempertahankan  perilaku  yang  dibutuhkan  dalam  mengelola selfcare .  Perbedaan efikasi diri peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran online ini dapat dipengaruhi oleh beberapa  faktor,  seperti  pengalaman  keberhasilan (mastery  experiences), persuasi  sosial (social  persuation), keadaan  fisiologis  dan  emosional (physiological  and  emotional  states) (Bandura,  1977  dalam  Prasetyo,  2018).  Proses  pembentukan  efikasi  diri  dipengaruhi  oleh peristiwa keberhasilan dan kegagalan yang pernah dialami oleh diri sendiri, keberhasilan atau kegagalan  dari  orang  lain  yang  pernah  melakukan  tindakan  serupa,  kondisi  emosional  dan mood yang dimiliki serta persuasi verbal yang diperoleh dari luar. Keberhasilan yang pernah dicapai,  kondisi  suasana  hati  yang  baik  serta  persuasi  verbal  yang  positif  cenderung  akan membuat seseorang memiliki tingkat efikasi diri yang lebih tinggi dibandingkan dengan yang tidak  (Bandura,  2002).  Hasil  dari  beberapa  pengalaman  dan  hasil  observasi  yang  terjadi  di masyarakat bahwa perilaku seseorang termasuk terjadinya perilaku kesehatan, diawali dengan pengalaman-pengalaman seseorang serta adanya faktor eksternal (lingkungan fisik dan non fisik).
Hasil uji N-Gain Score pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 59,73%, nilai minimum  yang  dihasilkan  adalah  -6,71%  sedangkan  nilai  maksimum  sebesar  100%  yang dapat  diartikan  bahwa blended  learning cukup  efektif  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan efikasi  diri  dalam  pembelajaran  geogafi.  Hasil  uji  N-Gain  Score  kelompok  kontrol  yang diintervensi  melalui  pembelajaran online memiliki  hasil  nilai  rata-rata  -20,84%,  nilai minimum yang dihasilkan sebesar -465,65% sedangkan nilai maksimum sebesar 100% yang dapat diartikan bahwa online learning tidak efektif untuk dimanfaatkan dalam peningkatan efikasi diri pada proses pembelajaran geografi.
Hasil  ini  memiliki  arah  yang  sama  dengan  penelitian  oleh  Moon et  al (2019)  yang menjelaskan bahwa kelompok eksperimen yang diberi intervensi berupa blended learning memiliki  nilai  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  kontrol  dengan  metode  ceramah.  Dari beberapa hasil yang tersaji di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa pemanfaatan blended learning dalam pembelajaran geografi di Madrasah Aliyah Negeri 1 Mojokerto berpengaruh signifikan dibanding online learning .

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh blended  learning terhadap  efikasi  diri  peserta  didik  dalam  pembelajaran  geografi  dibandingkan  dengan online learning .  Secara  khusus  sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran blended  learning berpengaruh terhadap efikasi diri peserta didik di MAN 1 Mojokerto; (2) Terdapat perbedaan antara pengaruh pembelajaran blended learning dibandingkan online learning terhadap efikasi diri peserta didik di MAN 1 Mojokerto.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih disampaikan kepada:
1. Dr. Fajar Arianto, M.Pd.  (Universitas Negeri Surabaya)
2. Dr. Irena Y. Maureen, M.Sc. (Universitas Negeri Surabaya)
3. Prof. Dr. Rusijono, M.Pd. (Universitas Negeri Surabaya)
4. Dr. H. Bachtiar Syaiful Bachri, M.Pd. (Universitas Negeri Surabaya)
5. Dr. H. Andi Mariono, M.Pd. (Universitas Negeri Surabaya)
6. H. Solikin, M.Pd. (MAN 1 Mojokerto)
7. Drs. Slamet Hariyadi, M.M. (MAN 1 Mojokerto)
8. Keluarga

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1994). Self-efficacy .  In  V.  S.  Ramachaudran  (Ed.),  Encyclopedia  of  human behavior(Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental he alth. San Diego: Academic Press, 1998.
Bandura, A., Freeman, W. H., & Lightsey, R. (1999). Self-efficacy: The exercise of control. Bandura, Albert. (2002). Self efficacy : The Exercise of Control . New York : W. H. Freeman & Company.
Bergmann, J & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom. Washington DC. International Society for Technology in Education.
Denny, Y. R., Utami, I. S., Rohanah, S., & Muliyati, D. (2020). The Development of Blended Learning Model using Edmodo to Train Student Critical Thinking Skills on Impulse- Momentum Topic . Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 6(1), 113- 120.
Liu, X., Zhou, J., Chen, L., Yang, Y., & Tan, J. (2020). Impact of COVID‐19 epidemic on live online dental continuing education. European Journal of Dental Education, 24(4), 786-789.
Pajares,  Frank.  (1994).  Self-Efficacy  During  Childhood  and  Adolescence  Implications  for
Teachers and Parents. (online), ( http://ncfy.acf.hhs.gov/sites/default /files/docs/18464-Self-Efficacy_ During_Childhood_and_AdolescenceImplications_for_Teachers_  and_Parents.pdf) diakses 10 April 2022
Prasetyo, F. B. S. (2019). Hubungan antara Gairah Fisiologi dengan Efikasi Diri pada Sales Counter Ilufa Distribusindo . Skripsi. Universitas Sanata Dharma. Saunders, M.J. (2014). The Flipped Classroom: Its Effects on Student Academic Achievement, and Critical Thinking Skills in Mathematics in High Schools. Liberty University Schunk, D. H., & Meece, J. L. (2005). Self-Efficacy Development in Adolescences. In T. Urdan & F. Pajares (Eds.), Self-Efficacy Beliefs of Adolescents (pp. 71–96). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
Schwarzer, R., & Renner, B. (2009). Health-specific self-efficacy scales . Freie Universität Berlin, 14, 2009.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : CV Alfabeta. Zimmerman,  Barry  J.  (2000). Self-Efficacy:  An  Essential  Motive  to  Learn, (online), (http://www.idealibrary.com.) diakses 10 April 2022.