Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: November 2023 Revised: December 2023 Published : February 2024

## Implementasi Kebijakan Kurikulum Mardeka
di Sekolah Dasar Negeri 03 Lubang Panjang Kota Sawahlunto

## Ermida
Sekolah Dasar Negeri 03 Lubang Panjang Kota Sawahlunto, Indonesia email: Ermida19690701@gmail.com
Fadriati
Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar, Indonesia email: fadriati@uinmybatusangkar.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the implementation of the independent curriculum policy based on Permendikbud number 3 of 2020 at State Elementary School 03 Lubang Panjang, Sawahlunto City. The research method  used is  library research (library study) with qualitative methods. Secondary data  sources  come  from  33  national  journal  articles  as  well  as  observations  at  the  school.  Data collection methods are observation and documentation methods. The data analysis technique consists of four stages, namely data collection, data reduction, data presentation, and inference. The results of several researchers found that the independent learning curriculum has been implemented at SD Negeri 03 Lubang Panjang, Sawahlunto City, and the independent learning curriculum policy has been  implemented  even  though  it  requires  several  improvements  and  developments.  However,  the implementation of the Independent Campus Learning policy encourages the learning process at the school  to  become more autonomous  and flexible. Education always strives to  create students  who always  make  updates  all  the  time.  Not  only  great  in  the  knowledge  department,  but  also  able  to become  students  who  are  innovative,  creative  and  productive,  and  can  carry  out  the  resulting innovations  which can  make a maximum  contribution to  the progress of a nation that has quality human resources.
Keywords: Implementation; Mardeka Curriculum Policy; Permendikbud Number 3 of 2020

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi kebijakan kurikulum merdeka di Berdasarkan permendikbud nomor 3 tahun 2020 di  sekolah dasar negeri 03 Lubang Panjang Kota Sawahlunto. Metode penelitian yang digunakan library research (studi kepustakaan) dengan metode kualitatif.  Sumber  data  sekunder  berasal  dari  33  artikel  jurnal  nasional  serta  observasi  ke  sekolah tersebut. Metode pengumpulan data adalah metode observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data terdiri dari empat tahapan yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan inferensi. Hasil beberapa  peneliti  menemukan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  sudah  diimplementasikan  di  SD Negeri  03  Lubang  Panjang  Kota  Sawahlunto  tersebut,  dan  kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar sudah  diimplementasikan  meskipun  memerlukan  beberapa  perbaikan  dan  pengembangan.  Tetapi Pelaksanaan  kebijakan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  mendorong  proses  pembelajaran  di sekolah tersebut semakin otonom dan fleksibel. Pendidikan selalu mengupayakan terciptanya peserta didik yang selalu melakukan pembaharuan setiap waktu. Tidak hanya hebat di bagian pengetahuan saja akan tetapi juga mampu menjadi peserta didik yang inovatif, kreatif serta produktif, serta dapat melakukan inovasi yang dihasilkan mampu memberikan  kontribusi yang maksimal bagi kemajuan suatu bangsa yang memiliki sumber daya manusia yang berkualitas.
Kata Kunci: Implementasi; Kebijakan Kurikulum Mardeka; Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020

## Pendahuluan
Pendidikan adalah faktor penting dalam menentukan kualitas sumber daya manusia (SDM) dan pembangunan negara. Kurikulum adalah bagian penting dari proses pendidikan. Tanpa kurikulum, pendidikan tidak mungkin dilakukan. (Effendi, 2021). Kurikulum, secara sederhana, adalah pedoman untuk penyelenggaraan pendidikan. Pasalnya, kurikulum merupakan dasar untuk melakukan proses pembelajaran di sekolah (Yusuf, 2015). Kurikulum tidak hanya sebagai bentuk dokumen, tetapi juga merupakan  alat  dan  acuan  bagi  guru  untuk  melangsungkan  proses  pendidikan  yang  terbaik  dalam mencapai tujuan pendidikan nasional. Ketika kurikulum dijadikan sebagai landasan yang kuat bagi penyelenggaraan  pendidikan,  tentunya  menjadi  pedoman  pegangan  para  pendidik  dari  jenjang pendidikan  dasar  sampai  ke  jenjang  pendidikan  tinggi  dalam  menyelenggarakan  pendidikannya (Firdaus, 2022).
Pendidikan adalah salah satu cara untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas, yang menjadikannya salah satu bagian penting dari pembangunan suatu negara (De Wit & Altbach, 2021). Kurikulum pendidikan diubah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Kurikulum sekolah di Indonesia selalu berubah, Pada tahun 2013 pemerintah membuat kebijakan ini untuk memperbarui kurikulum. Kurikulum bebas bertujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif (Setiyaningsih & Wiryanto, 2022).
Semua komponen pendidikan di negeri ini harus memperbaiki kualitas pengajaran. Ini disebut sebagai guru profesional. Mampu beradaptasi dengan kemajuan pengetahuan setiap hari adalah salah satu  ciri  guru  yang  berkualitas  (Desilawasi  &  Amrizal,  2014).  Sangat  penting  bagi  guru  untuk mengarahkan, membimbing, dan mendidik siswa selama proses pembelajaran (Ahmal et al., 2020). Perangkat  pembelajaran  adalah  komponen  pendidikan,  dan  komponen  pendidikan  terdiri  dari beberapa.  Pendidik  membantu  siswa  mengembangkan  potensi  mereka,  yang  membutuhkan bimbingan dan perilaku manusiawi. Peserta didik juga memiliki kemampuan untuk bekerja sendiri.
Kurikulum  sendiri  adalah  sekumpulan  rencana  pembelajaran  yang  mencakup  tujuan,  bahan ajar, isi, dan metode yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional (UU No. 20 Tahun 2003).  Kurikulum  berfungsi  sebagai  dasar  bagi  semua  pendidik  dalam  proses  mengajar  (Manalu,
2022). Evolusi era digital membawa perubahan kurikulum. (Angga, 2022). Akibatnya, jelas bahwa perubahan kurikulum sangat penting dan diperlukan untuk merespon perkembangan global. Selain itu,  kondisi  guru  dan  siswa  seringkali  tidak  sesuai  dengan  konsep  pendidikan  yang  diterapkan  di Indonesia. Sistem kurikulum terlalu monoton untuk memberikan kemandirian kepada guru dan siswa. Akibatnya,  ketika  mengembangkan  kurikulum  di  Indonesia,  ide  terbaru  muncul.  Perubahan kurikulum dan konsep kurikulum belajar merdeka muncul saat kehadiran Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Permendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Pendidikan Tinggi; Permendikbud Nomor 4  Tahun  2020  tentang  Perubahan  Perguruan  Tinggi  Negeri  menjadi  Perguruan  Tinggi  Berbadan Hukum;  Permendikbud  Nomor  5  Tahun  2020  tentang  Akreditasi  Program  Studi  dan  Perguruan Tinggi;  Permendikbud  Nomor  6  Tahun  2020  tentang  Penerimaan  Mahasiswa  Baru  Program  Studi pada  Perguruan  Tinggi  Negeri;  dan  Permendikbud  Nomor  7  Tahun  2020  tentang  Pendir;  dan Permendikbud Nomor 8 Tahun (Deni Sopiansyah, 2022)
Tujuan  dari  kebijakan  pendidikan  kampus  bebas  adalah  untuk  mendorong  siswa  untuk menguasai  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  sesuai  dengan  bidang  keahliannya  sehingga  mereka siap bersaing di dunia global (Baharuddin, 2021; Fatmawati, 2020; Tohir, 2020). Di era digitalisasi, kemajuan  teknologi  memengaruhi  kualitas  pendidikan,  tetapi  kebijakan  ini  memberikan  siswa kesempatan untuk memilih sistem pembelajaran yang paling mereka sukai. Sepanjang aktivitas, baik guru maupun siswa tetap terhubung ke perangkat berbasis digital. Konsep kurikulum bebas belajar menggabungkan  kemampuan  membaca,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Konsep  ini memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  secara  mandiri  dan  memaksimalkan  pengetahuan  mereka. Kurikulum merdeka adalah desain pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan cara yang menyenangkan, santai, tenang, bebas tekanan, dan bebas stres. Kurikulum ini juga menampilkan bakat siswa. (Mabsutsah, 2022).
Salah satu ide di balik kurikulum belajar merdeka adalah kemandirian siswa. Setiap siswa diberi kebebasan  untuk  mengakses  pengetahuan  yang  mereka  peroleh,  baik  melalui  pendidikan  formal maupun  informal  (Manalu  et  al.,  2022).  Silabus  dapat  diterjemahkan  oleh  guru  secara  mandiri sebelum  diberikan  kepada  siswa,  memungkinkan  guru  untuk  memenuhi  kebutuhan  semua  siswa selama  proses  pembelajaran.  (Indarta,  2022).  Selain  itu,  kebebasan  belajar  mencakup  kondisi kemandirian dalam hal metode, materi, tujuan pembelajaran, dan penilaian guru dan siswa. Hal ini menunjukkan  bahwa  kurikulum  belajar  mandiri  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  (pusat siswa). Guru masih mengarahkan konsep pembelajaran sebelumnya.
Kurikulum  merdeka  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  siswa  daripada  membatasi  apa  yang dapat dipelajari di sekolah dan di luar sekolah. Pembelajaran yang monoton dan searah menghalangi siswa  untuk  menunjukkan  kemampuan  mereka.  Keterbatasan  konsep  kurikulum  yang  digunakan selama  ini  menghambat  kreativitas  guru  dan  siswa.  Kurikulum  yang  digunakan  selama  ini menunjukkan  bahwa  siswa  harus  diberi  nilai  tertinggi  dalam  setiap  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah.  Sebaliknya,  setiap  siswa  memiliki  keahlian  khusus  di  bidang  tertentu.  Ini  dapat menyebabkan siswa tidak kreatif saat menunjukkan kemampuan mereka. (Fadhli, 2022)
Kebebasan  dan  kreativitas  adalah  kunci  belajar  bebas.  Kurikulum  merdeka  memungkinkan sistem  pendidikan  nasional  Indonesia  untuk  disesuaikan  dengan  kemajuan  dan  perubahan  di negaranya (Rahayu, dentifikasi Miskonsepsi Peserta Didik Pada Materi Ikatan Kimia: Sebuah Studi Literatur,  2021).  Dengan  demikian,  kita  dapat  menerima  gagasan  belajar  yang  independen  yang
mempertimbangkan visi dan misi pendidikan Indonesia dan mengembangkan sumber daya manusia yang unggul dalam berbagai bidang dan kualitas. Kurikulum merdeka harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk memaksimalkan potensi dan keterampilan mereka.
Pembelajaran  bebas  adalah  bagian  penting  dari  model  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Pembelajaran di sekolah memberikan tantangan dan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan kreativitas,  inovasi,  kemampuan,  kepribadian,  dan  kebutuhan  mereka.  Ini  juga  membantu  mereka menjadi mandiri dalam mencari dan menemukan informasi melalui persyaratan kemampuan, masalah riil, interaksi sosial, kolaborasi, manajemen diri, tujuan dan pencapaian mereka. Menurut Dirjen Dikti Kemendikbud (2020), soft skills dan hard skills siswa akan dibentuk dengan baik melalui program belajar bebas yang dirancang dan dilaksanakan dengan baik.
Permendikbud nomor 3 tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi membentuk landasan  untuk  kurikulum  Mardeka.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  yang berkaitan  dengan  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran.  Ini  juga  digunakan  sebagai  pedoman  untuk mengatur  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  akademik.  Menurut  Pasal  11  (1) Permendikbud, ciri-ciri proses pembelajaran yang disebutkan dalam Pasal 10 ayat (2) huruf an adalah sebagai  berikut: mereka harus interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif,  dan  berpusat  pada  siswa.  Untuk  menjalankan  kurikulum  Mardeka  dengan  sukses, kolaborasi yang kuat diperlukan.
Semua yang disebutkan di atas menunjukkan bahwa perubahan dan kemajuan di bidang ilmu pengetahuan,  juga  dikenal  sebagai  dunia  pendidikan,  terjadi  dengan  sangat  cepat,  dinamis,  dan inovatif.  Sehingga  peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  di  atas  dapat  memberikan perubahan besar bagi para lulusan yang siap bersaing di dunia pendidikan, terutama di sekolah dasar negeri 03 Lubang Panjang Kota Sawahlunto, harus diikuti dengan penerapan kebijakan di atas.
Selama pemulihan pembelajaran dari 2022–2024, kurikulum belajar mandiri tersedia sebagai opsi  tambahan  bagi  satuan  pendidikan.  Kurikulum  2013,  Kurikulum  Darurat,  dan  Kurikulum Merdeka digunakan sebagai kurikulum rujukan oleh Kemendikbudristek pada tahun 2020-2021 dan 2021-2022.  Kurikulum  bebas  adalah  angin  segar  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Beberapa sekolah penggerak (sekolah dasar) sudah menerapkan kurikulum belajar merdeka. Namun, belum ada gambaran  umum  tentang  cara  kurikulum  belajar  merdeka  diterapkan.  Akibatnya,  penelitian  ini bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  kebijakan  kurikulum  Mardeka,  yang  ditetapkan  oleh Permendikbud nomor 3 tahun 2020, diterapkan di Sekolah Dasar Negeri 03 Lubang Panjang di kota Sawahlunto. Hal ini penting untuk diketahui sebagai sumber tambahan untuk evaluasi sekolah saat menerapkan kebijakan kurikulum merdeka.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan  fenomenologi,  sebuah  metode  penelitian kualitatif yang melihat dan mendengar lebih dekat dan mendalam tentang penjelasan dan pemahaman individu tentang pengalaman mereka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  dan  pemikiran individu dan kelompok.
Pertama,  fenomena  yang  akan  diteliti  dipilih.  Kemudian,  partisipan  dipilih.  Partisipan  yang dipilih  harus  memiliki  pengalaman  yang  memadai  dengan  fenomena  yang  akan  diteliti.  Tahapan ketiga adalah wawancara mendalam untuk mengumpulkan data, dan tahapan keempat adalah analisis
data untuk menemukan pola atau tema-tema dalam pengalaman partisipan. Tahapan terakhir adalah interpretasi dan penjelasan hasil wawancara berdasarkan apa yang ditemukan dalam data.
SD  Negeri  03  Lubang  Panjang  Kota  Sawahlunto  penelitian  ini  dilakukan.  Sumber  data penelitian  ini  berasal  dari  informan  yang  dipilih  secara  purposive  sampling.  Obyek  penelitian  ini adalah  individu  yang  memahami  dan  memiliki  pengetahuan  tentang  masalah  yang  dipelajari. Informan-informan ini dikenal sebagai informan kunci. kepala sekolah di Sekolah Dasar Negeri 03 Lubang Panjang adalah subjek penelitian ini. Beberapa metode pengumpulan data adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi (Sumarsih et al., 2022a).
Dalam hal metode dokumentasi, langkah-langkah yang diambil untuk menemukan literatur dan data pendukung tentang penerapan kurikulum merdeka dilakukan melalui website resmi Kemdikbud serta  artikel  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini.    Setelah  data  diperoleh  melalui  metode  seperti observasi, wawancara, dan dokumentasi, data dipresentasikan untuk tujuan penelitian. Data penyajian dikelompokkan berdasarkan jenis data yang dikumpulkan.
Analisis data terdiri dari empat langkah: pengumpulan, reduksi, penyajian, dan inferensi. Data dikumpulkan dengan mencari topik yang relevan dengan artikel ini yaitu, data tentang pelaksanaan kebijakan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar dan kemudian dikurangi untuk memberikan informasi  yang  relevan.  Data  yang  direduksi  menunjukkan  bagaimana  kurikulum  merdeka  belajar diterapkan  di  sekolah  dasar  secara  nyata,  karena  beberapa  penelitian  hanya  membahasnya  secara teoritis.  Dengan  menggunakan  data  ini,  kita  dapat  membuat  kesimpulan,  atau  inferensi,  tentang bagaimana kurikulum merdeka belajar diterapkan di beberapa sekolah dasar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  banyak  tantangan  dan  hambatan  masih  dihadapi  saat menerapkan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Beberapa masalah yang diidentifikasi termasuk kekurangan sumber daya seperti buku dan perangkat teknologi, kurangnya pelatihan guru dan tenaga pendidikan, dan keterbatasan waktu pembelajaran. Selain itu, tidak ada keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.
SD N 03 Lubang Panjang Kota Sawahlunto, ada perubahan dan dinamik di bidang pendidikan. Ini disebabkan oleh kemajuan cepat dalam pengetahuan dan keterampilan. Model pembelajaran harus mampu  menangani  tantangan  ini,  sehingga  peran  guru  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pusat pembelajaran. Teori-teori yang terkait dengan sosiologi digunakan sebagai landasan untuk studi dan praktik pendidikan yang bersumber dari sosiologi. Sosiologi pendidikan mempelajari tentang hal-hal seperti  interaksi  guru-siswa,  dinamika  dalam  kelompok  kelas  atau  sekolah,  struktur  dan  fungsi pendidikan,  dan  sistem-sistem  masyarakat  dan  pengaruh  mereka  terhadap  pendidikan.  Selain  itu, bagaimana  sosiologi  pendidikan  diterapkan  di  Indonesia  dan  bagaimana  pengaruhnya  terhadap pendidikan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan membuat buku kurikulum merdeka yang hanya perlu dibuat  oleh  guru.  Profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah  penggerak  adalah  proses  yang  terkait  dengan pembelajaran kurikulum merdeka dan bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang kompeten. Untuk setiap aktivitas yang dilakukan dalam kurikulum merdeka, siswa harus membuat proyek. Dalam hal ini,  sekolah  akan  mengadakan  pameran  yang  menampilkan  pekerjaan  siswa  dan  mendukungnya dengan  bekerja  sama  dengan  orang  tua  dan  pemerintah.  Pameran  tersebut  tidak  akan  memiliki halaman yang luas.
Dengan menerapkan kurikulum merdeka untuk penilaian bersama dengan belajar merdeka, ada dampak positif dan negatif. Dampak positifnya adalah siswa dan guru tidak dipaksa untuk mengikuti pelajaran  dan  mendapatkan  passing  grade,  sedangkan  dampak  negatifnya  adalah  siswa  tidak  mau berkompetisi. Ini akan menjadi tantangan bagi guru untuk menerapkan kurikulum merdeka di sekolah penggerak. Mereka perlu meluangkan waktu setiap hari untuk membuat pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan bermanfaat. Karena hal ini tidak mudah, kepala sekolah harus memiliki strategi yang baik untuk  mendorong  guru  untuk  bergerak  (Kinesti,  2021).  Bimbingan  khusus  yang  tepat  diperlukan untuk guru senior yang ingin bergerak.
Di  sekolah  dasar  negeri  03  Lubang  panjang  di  kota  Sawahlunto,  satuan  pendidikan  yang menggunakan kurikulum merdeka sudah beroperasi. Satuan pendidikan ini diterapkan setelah disusun dan  disiapkan.  walaupun  masih  sulit  diterapkan  dan  belum  maksimal,  masih  dapat  dilakukan.  Ini adalah hasil dari pemahaman guru yang terus berkembang. menggunakan  kurikulum bebas berarti guru  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  cara  yang  inovatif  dan  kreatif.  Siswa  juga  harus mengerjakan  proyek  kelas  untuk  menantang  mereka.  Meskipun  ada  beberapa  kemajuan  dalam penerapan kurikulum merdeka, kondisi pandemi sebelumnya juga menyebabkan banyak kekurangan. Meskipun  kurikulum  merdeka  seharusnya  diterapkan  secara  tatap  muka,  sekolah  harus memaksimalkan  kinerja  mereka  dalam  situasi  apa  pun,  termasuk  pandemi.  Siswa  senang  dengan kurikulum  ini  dan  ingin  tetap  di  sekolah.  Namun,  ada  beberapa  hambatan,  salah  satunya  adalah kurangnya  sarana  pendidikan.  Materi  pembelajaran  disediakan  secara  bebas,  tergantung  pada pengetahuan guru dan kebutuhan siswa. RPP telah diubah menjadi modul ajar. Guru dapat mengubah, mengubah,  atau  membuat  modul  ajar  sendiri.  Sebaliknya,  pemerintah  mengeluarkan  modul  ajar. Untuk evaluasi kurikulum merdeka, tidak ada format evaluasi, dan informasi hanya diperoleh dari pelatihan. Evaluasi proyek saat ini adalah satu-satunya hal yang dilakukan.
Proyek  jangka  pendek  membutuhkan  waktu  satu  bulan  atau  sampai  materi  satu  bab,  seperti pembuatan  kolase,  mozaik,  atau  montase.  Proyek  jangka  panjang  dirancang  untuk  memenuhi kebutuhan siswa pancasila. Menurut Direktorat Sekolah Dasar (2020), pelajar Pancasila didefinisikan sebagai siswa sepanjang hayat yang memiliki kemampuan global dan berperilaku sesuai dengan nilai- nilai Pancasila. Pelajar Pancasila memiliki enam ciri utama: beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; berkebinekaan global; bergotong royong; mandiri; berpikir kritis; dan  kreatif.  Sekolah  dasar  negeri  03  Lubang  panjang,  kota  Sawahlunto,  melakukan  penilaian pembelajaran  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Penilaian  ini  mencakup  evaluasi  diagnostik, pelaksanaan dan pengolahan evaluasi formatif dan sumatif, dan pelaporan hasil belajar.
Oleh karena itu, konsep kurikulum diperluas sebagai proses yang mencakup komitmen bersama untuk  mencapai  kesepakatan  (antara  pelaku  pendidikan)  dan  kegiatan  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan.  Kurikulum  Mardeka  saat  ini  sedang  dalam  proses penyempurnaan, dan diberikan kepada sekolah yang memiliki hak otonom untuk menyusunnya dan menerapkannya sesuai dengan kebutuhan.
Studi  lain  (Hattarina  et  al.,  2022)  menemukan  bahwa  inovasi  dan  kreasi  dapat  digunakan sebagai salah satu cara untuk menerapkan Kurikulum Merdeka. Ini sesuai dengan konsep Kurikulum Merdeka, yang menekankan kemampuan siswa untuk berpikir kreatif, mandiri,  dan menyelesaikan masalah. Selain itu, ada peluang lain untuk menerapkan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar karena kepala  sekolah  dan  guru  mendukung  program  ini.  Dukungan  ini  dapat  sangat  penting  untuk keberhasilan penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah karena kepala sekolah dan guru memainkan
peran  penting  dalam  menentukan  bagaimana  dan  bagaimana  program  pembelajaran  dilaksanakan (Mere, 2021).
Permendikbud  nomor  3  tahun  2020  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  adalah landasan  untuk  kebijakan  kuriulum  mardeka.  Dengan  demikian,  kurikulum  mardeka  ini memungkinkan siswa yang aktif, inovatif, dan kreatif dalam bidang apapun. Menurut Permendikbud Pasal  11  (1),  karakteristik  proses  pembelajaran  harus  interaktif,  holistik,  integratif,  saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif, dan berpusat pada siswa.

## Penutup
Kurikulum merdeka adalah program pendidikan yang mendorong kemandirian dan pemikiran kreatif dengan memberikan siswa kesempatan untuk menunjukkan bakat mereka dan belajar dengan cara yang santai, santai, menyenangkan, dan bebas stres dan tekanan. Ada banyak hambatan yang harus diatasi, terutama menanamkan minat anggota sekolah untuk memulai perubahan di SD Negeri 03 Lubang Panjang Kota Sawahlunt. Kurikulum merdeka baru dimulai tahun pertama, jadi masih ada beberapa  kekurangan,  tetapi  umumnya  lebih  baik.  Sekolah  juga  dapat  berfungsi  sebagai  tempat latihan, panutan, dan inspirasi bagi guru dan kepala sekolah lainnya. Namun, kebijakan kampus bebas belajar membuat pendidikan lebih bebas dan otonom. Pendidikan selalu menginginkan siswa yang terus berkembang. Tidak hanya hebat dalam pengetahuan, tetapi juga mampu menjadi peserta didik yang  inovatif,  kreatif,  dan  produktif.  Inovasi-inovasi  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  besar untuk kemajuan negara dengan sumber daya manusia yang berkualitas.

## Daftar Pustaka
Angga, A. S. (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877–5889.
Deni  Sopiansyah,  d.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  MBKM. Reslaj:  Religion Education Social Laa Roiba Journal Vol. 4 no 1 (2022) P-ISSN 2656-27X E-ISSN , 2656-4691. Effendi, M. (2021). Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Meningkatkan Citra Lembaga di Lembaga Pendidikan Islam. Southeast Asian Journal of Islamic Education Management, 2(1), 39–51. https://doi.org/10.21154/sajiem.v2i1.40 .
Fadhli,  R.  (2022).  Implementasi  Kebijakan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia Volume 5, No. 2, Oktober 2022, 147-156, DOI: 10.31949/jee.v4i1.4230, p-ISSN 2615-4625, e-ISSN 2655-0857 , 147-156.
Firdaus, H. L. (2022). Analisis Evaluasi Program Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4(4) , 686-692.
Henrika, N. H. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar (Metode
Belajar). Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 166–177.
http://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/article/view/186 .
Indarta, Y. J. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), , 3011–3024.
Indiani,  N.  M.  (2021). lexibilitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Sebagai  Adaptasi  Merdeka  Belajar. Jakarta: Kampus Merdeka. In Seminar Nasional.
Kinesti,  R.  D.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Guna  Meningkatkan  Kualitas  Belajar  Siswa  Melalui
Sarana Prasarana Di SD
Al-Ma’soem. Research Literate, 5(1), 27–40.
https://doi.org/10.46799/arl.v5i1.74 .
Mabsutsah,  N.  &.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Guru  terhadap  E  Module  Berbasis  STEAM  dan Kurikulum  Merdeka  pada  Materi  Pemanasan  Global. Jurnal  Pendidikan  MIPA,  12(2),  205– 213.
Mustajib, N. M. (2021). Strategi Kepala Sekolah Dalam Membentuk Karakter Disiplin Siswa Studi di MTs An Nawawiyyah Ringinagung Keling Kepung.
Manalu, J. B. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar (Metode
Belajar). Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 166–177.
http://journal.mahesacenter.org/index.php/ppd/article/view/186 .
Masrokan,  P.,  &  Sujianto,  A.  E.  (2023).  Manajemen  Pemasaran  Jasa  Pendidikan  Berbasis Mutu. Buana Ilmu , 8 (1), 130-145.
Rahayu, D. S. (2021). dentifikasi Miskonsepsi Peserta Didik Pada Materi Ikatan Kimia : Sebuah Studi Literatur. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3).
Rahayu,  D.  S.  (2021).  Identifikasi  Miskonsepsi  Peserta  Didik  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  :  Sebuah Studi Literatur. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3 .
Robby,  S.  K.  (2022).  Studi  Literatur:  Integrasi  Peran  Agama  dan  Karakter  bagi  Sains. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), , 3052–3057.
Yusuf,  A.  (2015).  Pelaksanaan  Manajemen  Kurikulum  Pada  Sma  Negeri  1  Buengcala. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, 3(1) .