## PENDIDIKAN MULTIKULTURAL UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

## Sudrajat
Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial UNY Email: sudrajat73@gmail.com , Hp. 085743430029

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kualitas Pembelajaran IPS di SD melalui Pendidikan Multikultural. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK),  model  Kemmis  &  Taggart  yang  terdiri  dari: planning (perencanaan), acting  &  observing (pelaksanaan  dan pengamatan),  serta reflecting (refleksi).  Tindakan  penelitian dilakukan  dengan  tiga  siklus  dimana  pada  siklus  pertama tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran jigsaw ,  pada  siklus  kedua  dengan  model team games  tournament ,  sedangkan  pada  siklus  ketiga  dengan  model team  investigation  report .  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V SD  Negeri  2  Kadipiro,  Ngestiharjo,  Kasihan,  Bantul.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  observasi. Analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif  yang dikembangkan  oleh  Miles  &  Huberman  yaitu data  reduction,  data display, dan conclusion atau  kesimpulan.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa;  1)  siklus  pertama  pola  perancangan  upaya peningkatan  meningkatkan  kerjasama  seluruh  siswa,  2)  siklus kedua  pada  pola  penanaman  sikap  kerjasama  dan  kompetisi,  3) siklus ketiga pada cara siswa melakukan investigasi, merumuskan hipotesis, dan menyelesaikan permasalahan yang muncul.
Kata  kunci:  Pendidikan  Multikultural,  Kualitas  Pembelajaran,  IPS di SD.

## Abstract
This research  aims  to  determine  the  improvement  of  quality learning of socizal studies in elementary school through Multicultural Education.  The  study  was  conducted  by  classroom  action  research (PTK),  by  Kemmis  &  Taggart  models  consisting  of  planning (planning), acting and observing (execution and observation), as well as reflecting (reflection). The treatments of the research conducted by three  cycles  in  which  the  first  cycle  of  the  action  taken  is  to implement jigsaw learning model, the second cycle model with team games tournament, and the third cycle model by investigation team report. Subjects of research were fifth grade students of SD Negeri 2 Kadipiro,  Ngestiharjo,  Kasihan,  Bantul.  The  technique  of  collecting data  both  use  of  interviews  also  observations.  Analysis  of  data using interactive models developed by Miles & Huberman, include of data reduction, data display, and conclusion. The research showed:
1)  the  first  cycle  of  design  patterns  improve  efforts  to  increase cooperation among all students, 2) second cycle on planting patterns of cooperation and competition attitudes, 3) the third cycle students conduct  investigations,  formulation,  hypotheses,  and  resolve problems.
Keywords:  Multicultural  Education,  Quality  of  Education, Elementary social studies.

## Pendahuluan
Realitas  bahwa  bangsa  Indonesia  terdiri  dari  berbagai  macam etnis,  agama,  bahasa,  adat,  dan  kebiasaan  telah  muncul  sejak lama  dan  menjadi  agenda  permasalahan  yang  sangat  kompleks. Lihat  saja  peristiwa-peristiwa  di  Aceh,  Sampit,  Sambas,  Ambon, dan  daerah  lain  dimana  benturan  antar  kelompok  dengan  ikatan primordial yang fanatis dan membabi buta telah memakan korban jiwa  dan  harta  benda.  Benturan  antar  budaya,  antar  ras,  etnik, agama  dan  nilai-nilai  yang  terjadi  di  masyarakat  pada  muaranya akan  mengancam  integritas  dan  ketahanan  bangsa  Indonesia. Sejalan dengan hal tersebut, tidak berlebihan apabila kita sebagai masyarakat  multikultur  mewaspadai  benturan  antar  peradaban ( clash  of  civilization )  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Samuel  P Huntington.
Lunturnya  kepribadian  nasional  dikalangan  generasi  muda, juga  menjadi  permasalahan  lain  yang  tidak  kalah  penting. Derasnya  arus  informasi  global  yang  berdampak  pada  penetrasi budaya  asing  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pola pikir,  sikap  dan  perilaku  generasi  muda.  Di  lingkungan  generasi muda persoalan tersebut dapat dilihat pada kurang berkembangnya sikap kemandirian, kreativitas serta produktivitas, sehingga  generasi  kita  kurang  dapat  berpartisipasi  secara maksimal  dalam  proses  membangun  karakter  bangsa.  Dampak negatif  yang  dapat  dirasakan  secara  langsung  adalah penyalahgunaan narkoba dan zat adiktif lainnya (NAPZA), tawuran pelajar,  mahasiswa,  kriminalitas,  minuman  keras,  penyebaran penyakit HIV/AIDS dan lainnya.
Permasalahan  tersebut  apabila  tidak  memperoleh  perhatian dan  penanganan  secara  bijaksana  dan  sistematis,  akan  memiliki dampak  yang  lebih  luas  dan  dapat  mengganggu  kesinambungan dan  kestabilan  dalam  Pembangunan  Nasional.  Muara  dari  segala kekhawatiran  kita  tersebut  adalah  ancaman  terhadap  integrasi bangsa yang semakin terbuka lebar.
Bila  kita  amati,  agama  seharusnya  dapat  menjadi  pendorong bagi  umat  manusia  untuk  selalu  menegakkan  perdamaian  dan meningkatkan  kesejahteraan  bagi  seluruh  umat  di  bumi  ini. Namun,  realitanya  agama  justru  menjadi  salah  satu  penyebab terjadinya  kekerasanan  dan  kehancuran  umat  manusia.   Oleh karena itu, diperlukan upaya preventif agar masalah pertentangan agama  tidak  akan  terulang  lagi  di  masa  yang  akan  datang. Misalnya,  dengan  mengintensifkan  forum  dialog  antar  umat beragama dan aliran kepercayaan (dialog antar iman), membangun pemahaman  keagamaan  yang  lebih  pluralis  dan  inklusif,  dan
memberikan  pendidikan  tentang  pluralisme  dan  toleransi beragama melalui lembaga pendidikan.
Dalam  kaitan  dengan  permasalahan  tersebut,  pendidikan merupakan salah satu entry point untuk mengurainya. Pendidikan merupakan  elemen  penting  dari  kehidupan  seseorang  karena merupakan  aspek  strategis  bagi  suatu  negara  yang  terkait langsung  dengan  penyediaan  sumber  daya  manusia  (SDM) berkualitas  sebagai  penggerak  utama  pembangunan  dalam perwujudan nation and character building . Pendidikan diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  hak  asasi  manusia,  nilai keagamaan,  nilai  kultural,  dan  kemajuan  bangsa.  Dalam  lingkup kehidupan  Nasional  Pendidikan  kita  ditandai  oleh  kondisi  yang bersifat  multikultural.  Praktik  pendidikan  di Indonesia  selama  ini cenderung  menekankan  pada  aspek  kompetisi,  sehingga melahirkan  individu-individu  yang  bersifat  individualis  bahkan egois (Suyato, 2006).
Dipandang  sangat  penting  untuk  memberikan  porsi pendidikan  multikultural  sebagai  wacana  baru  dalam  sistem pendidikan  di  Indonesia  terutama  agar  peserta  didik  memiliki kepekaan  dalam  menghadapi  gejala-gejala  dan  masalah-masalah sosial yang berakar pada perbedaan kerena suku, ras, agama dan tata  nilai  yang  terjadi  pada  lingkungan  masyarakatnya  sebagai salah  satu  penguat  integrasi  kebangsaan.  Hal  ini  dapat diimplementasikan  baik  pada  substansi  maupun  model pembelajaran  yang  mengakui  dan  menghormati  keanekaragaman budaya,  untuk  memberikan  pembekalan  dan  membantu perkembangan wawasan pemikiran dan kepribadian serta melatih kepekaan  peserta  didik  dalam  menghadapi  gejala-gejala  dan
masalah-masalah sosial yang terjadi pada lingkungan masyarakatnya.
Pada  hakekatnya  pendidikan  multikultural  bermakna  untuk mempersiapkan  seluruh  siswa  bekerja  secara  aktif  menuju kesamaan  struktur  dalam  organisasi  dan  lembaga  sekolah. Pendidikan  multikultural  bukanlah  kebijakan  yang  mengarah pada  pelembagaan  pendidikan  dan  pengajaran  inklusif  lewat kurikulum yang berperan bagi kompetisi budaya individual. Selain itu, pembelajaran berbasis multikultural berusaha memberdayakan  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  hormat kepada  orang  yang  berbeda  budaya,  memberi  kesempatan  untuk bekerja bersama dengan orang atau kelompok orang yang berbeda etnis atau rasnya secara langsung.
Pendidikan  IPS  adalah  program  pendidikan  yang  membina peserta didik agar menjadi warga negara yang baik dalam suasana kedamaian.  Indikatornya,  setelah  peserta  didik  mempelajari  IPS, akan  memiliki  sejumlah  kompetensi  yaitu  berkomunikasi, beradaptasi,  bersinergi  dengan  baik  dan  selalu  berpikir  positif terhadap  orang  lain  (Saidiharjo,  2004).  Penerapan  IPS  di  sekolah dasar  dimaksudkan  bahwa  bahan  kajian  ilmu  sosial  seperti geografi,  sejarah,  ekonomi,  sosiologi  diintegrasikan  ke  dalam berbagai  topik  ke  beberapa  mata  pelajaran.  Integrasi  tersebut difokuskan  dengan  memusatkan  pembelajaran  pada  suatu masalah  yang  dibahas,  dikaji  dan  dipecahkan  melalui  berbagai bahan dari beberapa mata pelajaran. Proses pembelajaran terpadu merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyeluruh  dan sistematis.
Langkah  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan terpadu  adalah  memilih  tema  yang  dapat  menjadi  awal  topik untuk  memadukan  beberapa  mata  pelajaran,  melakukan  peta
konsep  untuk  menemukan  konsep  yang  terkait  dalam  mata pelajaran  dan  memilih  aktifitas  belajar  yang  memungkinkan adanya keterpaduan (Depdikbud, 1996).
Untuk itu melalui pendekatan multikultural dalam pembelajaran  IPS  diharapkan  mampu  meningkatkan  partisipasi siswa  dalam  melakukan  rekomendasi  nilai-nilai  lokal  serta membangun  cara  pandang  kebangsaan.  Dari  kemampuan  ini, siswa  memiliki  keterampilan  mengembangkan  kecakapan  hidup dalam  menghormati  budaya  lain,  toleransi  terhadap  perbedaan, akomodatif,  terbuka  dan  jujur  dalam  berinteraksi  dengan  orang lain  yang  berbeda  suku,  agama  etnis  dan  budayanya,  memiliki empati  yang  tinggi  terhadap  perbedaan  budaya  lain,  dan  mampu mengelola  konflik  dengan  tanpa  kekerasan  ( conflict  non  violent).
Strategi cooperative learning yang akan digunakan berfungsi untuk menandai adanya perkembangan kemampuan siswa dalam belajar bersama-sama  mensosialisasikan  konsep  IPS  dan  nilai  budaya lokal dari daerahnya untuk belajar bersama orang lain dalam satu komunitas.

## Pendidikan Multikultural
Pendidikan  multikultural  diselenggarakan  dalam  upaya mengembangkan kemampuan siswa dalam memandang kehidupan  dari  berbagai  perspektif  budaya  yang  berbeda  dengan budaya  yang  mereka  miliki,  dan  bersikap  positif  terhadap perbedaan  budaya,  ras,  dan  etnis.  (Farris  &  Cooper,  1994). Pendidikan  multikultural  merupakan  strategi  pendidikan  yang memanfaatkan  keberagaman  latar  belakang  kebudayaan  dari peserta  didik  sebagai  salah  satu  kekuatan  untuk  membentuk sikap  multikultural.  Strategi  ini  sangat  bermanfaat,  sekurang- kurangnya  bagi  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  dapat membentuk  pemahaman  bersama  atas  konsep  kebudayaan,
perbedaan budaya, keseimbangan, dan demokrasi dalam arti yang luas (Liliweri, 2005).
Sementara  itu  Hilda  Hernandez  (Choirul  Mahfud,  2010:  196) mengemukakan  dua  definisi  klasik  yaitu:  pertama,  menekankan esensi pendidikan multikultural sebagai perspektif  yang mengakui realitas  politik,  sosial  dan  ekonomi  yang  dialami  oleh  masing- masing  individu  dalam  pertemuan  manusia  yang  kompleks  dan beragam  ( plural )  secara  kultur,  kedua,  pendidikan  multikultural merupakan sebuah empowering yaitu pendidikan yang selayaknya dan  seharusnya  bisa  untuk  semua  anak  didik.  Pendidikan multikultural  menyoal  tentang  etnisitas,  gender,  kelas,  bahasa, agama,  dan  perkecualian  yang  mempengaruhi,  membentuk,  dan mempola  tiap-tiap  individu  sebagai  makhluk  budaya.  Dalam konteks  yang  luas,  pendidikan  multikultural  membantu menyatukan bangsa secara demokratis dengan menekankan pada perspektif  pluralitas  masyarakat  di  berbagai  bangsa,  etnik,  dan kelompok budaya yang berbeda.
Banks  (Skeel,  1995)  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan yang  berbasis  multikultural  dapat  diidentifikasi  seperti  berikut: memfungsikan  peranan  sekolah  dalam  memandang  keberadaan siswa yang beraneka ragam, membantu siswa dalam membangun perlakuan  yang  positif  terhadap  perbedaan  kultural,  ras,  etnik, kelompok  keagamaan,  memberikan  ketahanan  siswa  dengan  cara mengajar  mereka  dalam  mengambil  keputusan  dan  keterampilan sosialnya, membantu peserta didik dalam membangun ketergantungan  lintas  budaya  dan  memberi  gambaran  positif kepada mereka mengenai perbedaan kelompok.
Banks (1993) mendiskripsikan evolusi pendidikan multibudaya dalam  empat  fase.  Pertama,  ada  upaya  untuk  mempersatukan kajian  etnis  pada  setiap  kurikulum.  Kedua,  hal  ini  diikuti  oleh
pendidikan  multietnis  sebagai  usaha  untuk  menerapkan persamaan  pendidikan  melalui  reformasi  keseluruhan  sistem pendidikan.  Ketiga,  kelompok  marginal  yang  lain,  seperti perempuan,  orang  cacat,  homo  dan  lesbian,  mulai  menuntut perubahan-perubahan  mendasar  dalam  lembaga  pendidikan. Keempat,  perkembangan  teori,  riset  dan  praktek,  perhatian  pada hubungan  antar  ras,  kelamin,  dan  kelas  telah  menghasilkan tujuan  bersama  bagi  kebanyakan  ahli,  jika  bukan  para  praktisi, dari  pendidikan  multibudaya.  Gerakan  reformasi  mengupayakan transformasi  proses  pendidikan  dan  lembaga-lembaga  pendidikan pada  semua  tingkatan  sehingga  semua  murid,  apapun  ras  atau etnis,  kecacatan,  jenis  kelamin,  dan  kelas  sosial  akan  menikmati kesempatan yang sama untuk menikmati pendidikan.
James  Banks  menjelaskan  bahwa  pendidikan  multikultural memiliki  beberapa  dimensi  yang  saling  berkaitan  satu  dengan yang lain, yaitu: Pertama, Content Integration , yaitu mengintegrasikan  berbagai  budaya  dan  kelompok  untuk mengilustrasikan  konsep  mendasar,  generalisasi  dan  teori  dalam mata  pelajaran/disiplin  ilmu.  Kedua, The  Knowledge  Construction Proces , yaitu membawa siswa untuk memahami implikasi budaya kedalam  sebuah  mata  pelajaran  (disiplin).  Ketiga, An  Equity Paedagogy ,  yaitu  menyesuaikan  metode  pengajaran  dengan  cara belajar siswa dalam rangka memfasilitasi prestasi akademik siswa yang  beragam  baik  dari  segi  ras,  budaya  ( culture )  ataupun  sosial ( social ).  Keempat, Prejudice  Reduction ,  yaitu  mengidentifikasi karakteristik  ras  siswa  dan  menentukan  metode  pengajaran mereka. Kemudian, melatih kelompok untuk berpartisipasi dalam kegiatan  olahraga,  berinteraksi  dengan  seluruh  staff  dan  siswa yang  berbeda  etnis  dan  ras  dalam  upaya  menciptakan  budaya
akademik  yang  toleran  dan  inklusif  (James  A.  Banks,  2000:  220- 22).
Berdasarkan  keempat  strategi  pembelajaran  di  atas,  pola pembelajaran berbasis multikultural dilakukan untuk meningkatkan kesadaran diri siswa terhadap nilai-nilai keberbedaan  dan  keberagaman  yang  melekat  pada  kehidupan siswa  lokal  sebagai  faktor  yang  sangat  potensial  dalam membangun  cara  pandang  kebangsaan  untuk  menguatkan kembali intagritas bangsa.
Dengan  kesadaran  diri  siswa  terhadap  nilai-nilai  lokal,  siswa diharapkan  memiliki  ketegaran  dan  ketangguhan  secara  pribadi, juga  mampu  melakukan  pilihan  rasional (rational  choice) ketika berhadapan  dengan  isu-isu  lokal,  nasional  dan  global.  Siswa mampu  menatap  perspektif  global  sebagai  suatu  realitas  yang tidak selalu dimaknai secara emosional, akan tetapi juga rasional serta  tetap  sadar  akan  jati  diri  bangsa  dan  negaranya. Kemampuan  akademik  tersebut,  salah  satu  indikasinya ditampakkan oleh siswa dalam perolehan hasil pembelajaran yang dialami.

## Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Pengertian Pendidikan Ilmu Sosial adalah program pendidikan yang  memanfaatkan  ilmu-ilmu  sosial  untuk  tercapainya  tujuan pendidikan.  Contohnya  pendidikan  geografi,  pendidikan  sejarah, pendidikan  ekonomi,  pendidikan  kewarganegaraan,  pendidikan sosiologi, dan sebagainya (Saidiharjo, 2004).
Pengertian  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  dalam  literature asing  dikenal  dengan social  studies yang  dapat  diartikan  sebagai penelaahan  tentang  masyarakat.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  ( Social Studies )  menurut  Mayhood  dkk.,  (1991:  10),  adalah  “ The  Social Studies are comprissed of those aspests of history, geography, and
pilosophy which in practice are selected for instructional purposes in schools and collengs”
Pendidikan  IPS merupakan  pendidikan  yang  mengembangkan pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  sosial  dalam  rangka membentuk  pribadi  warga  negara  yang  baik  dan  merupakan program  pendidikan  sosial  pada  jalur  pendidikan  sekolah  (Udin, 2004).  Pembelajaran  IPS  Terpadu  dirancang  secara  sistematis tujuannya  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  penanaman sikap  siswa.  Di  dalam  proses  pembelajaran  banyak  melibatkan peran  aktif  antara  guru  dengan  siswa,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru melalui materi, metode, media dan evaluasi pembelajaran.
Ellis (1997: 6) menjelaskan hakikat pembelajaran IPS sebagai berikut “social studies is the area of the curriculum dedicated to the study of human beings, it lends it self quite naturally to the care and nurturing  of  the  individual  child” .  Maksudnya  bahwa  lingkup wilayah IPS dalam kurikulum diabadikan pada pembelajaran umat manusia secara alami menjaga dan mengembangkan karakter dan pribadi  anak.  Jadi,  Pembelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran yang  menyangkut  segala  aspek  hubungan  dalam  kehidupan manusia.
Esensi  tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  perubahan  perilaku dan  tingkah  laku  positif  siswa  sesuai  dengan  budaya,  nilai, kebiasaan  dan  tradisi  yang  berlaku  di  dalam  masyarakatnya. Dalam penelitian ini lebih mengarah pada tercapaianya pola sikap pada  diri  siswa  untuk  saling  menghormati,  menghargai,  toleransi terhadap  budaya  lain.  Sehingga output dari  pembelajaran  IPS Terpadu  melalui  pendidikan  multikultural  dapat  mencapai proses belajar mengajar yang aktif dan lebih bermakna.
Dengan pembelajaran yang berbasis multikultural diharapkan dapat membawa perubahan dari budaya yang berfokus pada guru menuju  budaya  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  SD  harus memperhatikan kebutuhan anak yang berusia antara 6-12 tahun. Anak  dalam  kelompok  usia  7-11  tahun  menurut  Piaget  (1963) berada  dalam  perkembangan  kemampuan  intelektual  atau kognitifnya pada tingkatan kongkrit operasional.
Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap  tahun  yang  akan  datang  sebagai  waktu  yang  masih jauh.  Yang  mereka  pedulikan  adalah  sekarang  (kongkrit)  dan bukan  masa  depan  yang  belum  bisa  mereka  pahami  (abstrak). Padahal  bahan  materi  IPS  penuh  dengan  pesan-pesan  yang bersifat  abstrak.  Konsep-konsep  seperti  waktu,  perubahan, kesinambungan  ( continuity ),  arah  mata  angin,  lingkungan,  ritual, akulturasi,  kekuasaan,  demokrasi,  nilai,  peranan,  permintaan, atau  kelangkaan  adalah  konsep-konsep  abstrak  yang  dalam program studi IPS harus dibelajarkan kepada siswa SD.
Berbagai  cara  dan  teknik  pembelajaran  dikaji  untuk memungkinkan konsep-konsep abstrak itu dipahami anak. Bruner (1978)  memberikan  pemecahan  berbentuk  jembatan bailey untuk mengkongkritkan  yang  abstrak  itu  dengan enactive,  iconic, dan symbolic melalui  percontohan  dengan  gerak  tubuh,  gambar, bagan,  peta,  grafik,  lambang,  keterangan  lanjut,  atau  elaborasi dalam kata-kata yang dapat dipahami siswa. Itulah sebabnya IPS SD bergerak dari yang kongkrit ke yang abstrak dengan mengikuti pola  pendekatan  lingkungan  yang  semakin  meluas (expanding environment approach) dan pendekatan spiral dengan memulai dari yang  mudah  kepada  yang  sukar,  dari  yang  sempit  menjadi  lebih luas, dari yang dekat ke yang jauh, dan seterusnya.
Pendidikan  IPS  di  Sekolah  Dasar  juga  harus  ada  upaya mengubah  paradigma  pembelajaran  IPS  yang  cenderung berorientasi kognitif menuju IPS yang berorientasi pada afektif dan psikomotor.  Pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat  kognitif  telah terbukti  menghasilkan  intelektual  yang  tidak  peduli  dengan  nilai, sikap dan kultur masyarakatnya.
Dalam  pembelajaran  IPS  perlu  dilakukan  perencanaan pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  RPP  karena  seperti dikatakan oleh Sergiovanni dalam Syaiful Sagala (2009: 56) “ plans are  guides,  approximations,  goal  post,  and  compass  setting  not irrevocable commitments or decision commandements”.
Kerangka  pikir  penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:

## Gambar 1. Kerangka pikir penelitian

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK). Model yang diacu dalam penelitian ini  adalah  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  &  Taggart (1982:  14)  yang  terdiri  dari planning (perencanaan), acting & observing (pelaksanaan dan pengamatan), serta reflecting (refleksi).
Tindakan  penelitian  dilakukan  dengan  tiga  siklus  dimana  pada siklus  pertama  tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw,  pada  siklus  kedua
Konflik SARA Pendidikan Multikultural Masyarakat Multikultural
Siswa dengan sikap terbuka,
toleran, Siswa dengan sikap terbuka, toleran,
dengan  model  team games  tournament ,  sedangkan  pada  siklus ketiga dengan model team investigation report .
Subjek  penelitian  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Kadipiro  yang beralamat  di  Kadipiro,  Ngestiharjo,  Kasihan  Bantul.    Sedangkan waktu  penelitian  dilakukan  sekitar  5  bulan  mulai  bulan  April sampai  bulan  Agustus  2010.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  wawancara,  observasi.  Wawancara  dilakukan dengan  bertanya  langsung  kepada  responden,  sedangkan observasi  melalui  pengamatan  langsung  pada  objek  yang  diteliti yaitu guru dan siswa.
Untuk  menganalisis  data  selama  di  lapangan  peneliti menggunakan  model  analisis  interaktif  yang  dikembangkan  oleh Miles  &  Huberman  (1984:  21)  yaitu  data reduction ,  data display ,
dan conclusion atau kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Cooperative  learning merupakan  strategi  belajar  mengajar yang  menekankan  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam  bekerja atau membantu diantara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur  dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih. Strategi ini menempatkan siswa dalam sebagai bagian dari sistem kerja sama dalam mencapai hasil belajar yang optimal, mendorong kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  ditemui selama  pembelajaran  dan  merumuskan  alternatif  pemecahan masalah  pada  materi  yang  dihadapi.  Penelitian  ini  dilakukan selama tiga siklus, setiap siklus diberikan treatment yang berbeda dalam  mengimplementasikan  pendidikan  multikultural  dalam pembelajaran IPS di sekolah dasar.
Dalam siklus pertama , kegiatan pembelajaran dirancang pada upaya  meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Kerjasama  siswa  dapat  dilihat  dari  sikap  siswa
dalam  menerima  penjelasan  dari  temannya  sebagai  upaya mendiseminasi  hasil  belajar  kepada  sesama  siswa.  Dalam pengamatan  tim  peneliti,  terlihat  bagaimana  siswa  menghargai teman,  menerima  masukan  teman,  dan  saling  mendengarkan tanpa  memandang  latar  belakang  keyakinan,  suku,  rasial  dan prototype primordial  teman  lainnya.  Sikap  seperti  diatas  penting untuk  ditumbuhkembangkan  dalam  masyarakat  multikultur seperti  di  kelas  V  SD  Negeri  2  Kadipiro  tersebut.  Di  samping  itu siswa  juga  terlihat  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran sehingga suasana kelas menjadi lebih positif dan lebih bermakna. Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  siklus  pertama  antara lain diskusi kelompok.
Dalam  siklus kedua, sikap  yang  ingin  ditanamkan  oleh  tim peneliti adalah kerjasama dan kompetisi. Dalam kehidupan sehari- hari  siswa  dituntut  untuk  bekerjasama  dan  berkompetisi  dengan teman  lain,  sehingga  kompetisi  yang  sehat  dan  kerjasama  yang sehat  perlu  ditumbuhkembangkan  terutama  pada  anak  usia sekolah  dasar.  Karena  pada  anak  usia  sekolah  dasar  sangat memungkinkan  untuk  perkembangan  karakter  dan  sikap.  Dalam pengamatan peneliti, suasana kelas menjadi lebih ramai terutama pada  saat  lomba  cerdas  cermat.  Sorakan  dan  ejekan  kadang- kadang  terdengar  ketika  kelompok  mereka  menjawab  benar  atau salah,  tetapi  tetap  terkendali  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan dengan lancar.
Dalam hal terlihat siswa dapat berkompetisi secara sehat dan fair ,  sebuah  sikap  dan  suasana  yang  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  sikap  kerjasama  juga  Nampak dalam  diri  siswa,  dari  mulai  memecahkan  masalah,  mencari jawaban  dari  berbagai  pertanyaan,  dan  kompak  dalam  menjawab
secara  benar  dan  cepat.  Sikap  ini  yang  dapat  dikembangkan dalam diri anak untuk melatih saling kerjasama dan berkompetisi. Dalam  siklus ketiga, kegiatan  pembelajaran  berlangsung lebih  lama,  bahkan  waktunya  harus  ditambah  sehingga membutuhkan  tiga  kali  pertemuan.  Suasana  kelas  menjadi  lebih hidup  dimana  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  melakukan investigasi  (pencarian  data  awal),  merumuskan  hipotesis,  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  muncul.  Dengan  bimbingan guru,  siswa  dapat  menemukan  data-data  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  muncul.  Siswa  belajar  dengan  cara membangun pengetahuannya sendiri sedikit demi sedikit, hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Berbeda  dengan  siklus  sebelumnya, siklus ketiga lebih menekankan pada berpikir kritis siswa melalui diskusi  kelompok.  Siswa  diminta  mencari  permasalahan,  siswa pula yang mencari solusi dari permasalahan yang ditemuinya. Hal ini melatih siswa untuk peka terhadap berbagai hal yang terjadi di masyarakat,  dan  mampu  memahami  dampak  yang  ditimbulkan dari permasalahan serta menentukan solusi yang tepat.
Menurut  guru  kolaborator  (Diana),  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  dengan  strategi cooperative  learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang  baru  dilaksanakan pertama  kalinya  dalam  pembelajaran  IPS.  Selama  ini  guru  selalu mengajar  dengan  metode  ceramah,  yang  kadang-kadang dipadukan  dengan  tanya  jawab  atau brain  storming .  Hal  ini menyebabkan  siswa  jenuh,  sehingga  timbul  kesan  bahwa pembelajaran IPS membosankan. Guru hanya menekankan aspek kognitif  cenderung  verbalisme,  sehingga  timbul  kesan  IPS  sulit, bahkan lebih sulit dari pelajaran matematika.
Dengan  strategi  pembelajaran  yang  baru  tersebut,  siswa menjadi  lebih  antusias  dan  memiliki  motivasi  belajar  yang  lebih tinggi.  Singkat  kata  dalam  pandangan  Diana,  strategi cooperative learning telah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  di kelasnya.  Sejalan  dengan  pandangan  Diana,  kepala  sekolah (Suharso) mengakui bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan oleh  peneliti  telah  memberikan  kontribusi  terhadap  upaya menumbuh  kembangkan  sikap-sikap  yang  sangat  diperlukan dalam masyarakat multikultur seperti menghargai, toleransi, mau mendengarkan,  bekerjasama,  dan  kompetisi.  Melalui  pendekatan tersebut  ketrampilan  sosial  siswa  menjadi  berkembang  hal  mana dapat  dilihat  dari  kegiatan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar. Pendekatan cooperative  learning juga  berhasil  meningkatkan kualitas pembelajaran IPS di kelas V SDN 2 Kadipiro Yogyakarta. Dalam  pandangan  Suharso,  hal  tersebut  perlu  dikembangkan di sekolah dan ditindaklanjuti di lingkungan tempat tinggal siswa masing-masing sehingga sekolah dapat menjadi laboratorium bagi pengembangan kehidupan masyarakat multikultur yang sehat dan harmonis  dalam  suasana  keterbukaan, positive-thinking ,  dan saling  menghargai.  Di  samping  itu,  strategi  yang  diterapkan  juga melatih  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi secara  verbal.  Dengan  demikian,  siswa  terbiasa  berkomunikasi verbal secara santun dalam mengemukakan ide atau gagasannya.
Jadi,  pendekatan cooperative  learning dapat  dijadikan  model pembelajaran  dalam  pendidikan  multikultural.  Sejauh  ini, pendidikan  multikultural  memang  belum  menemukan  bentuk yang  ideal  dan  kadang-kadang  kurang  jelas.  Oleh  karena  itu, strategi  pembelajaran  ini  perlu  diujicobakan  sebagai  model pendidikan  multikultural,  di  samping  terus  mencari  format pendidikan  multikultur  lain  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,
pendidikan multikultur dapat diimplementasikan dalam pembelajaran IPS dengan strategi cooperative learning .
Pendidikan  multikultural  menghendaki  penghormatan  dan penghargaan  setinggi-tingginya  terhadap  harkat  dan  martabat manusia, hal yang menjadi tujuan utama dalam pembelajaran IPS. Sangat  relevan  dengan  tujuan  pendidikan  IPS,  bahwa  tujuannya untuk  membentuk  warga  Negara  yang  baik.  Indikatornya  adalah mampu  berinteraksi,  berkomunikasi,  berpikir  positif,  terbuka, jujur dan mampu menyelesaikan setiap persoalan. Dimana tujuan pembelajaran IPS hendak dicapai dalam proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Pendidikan  multikultural  dalam  pembelajaran  IPS  berhasil  di integrasikan  dalam  proses  pembelajaran  melalui  pendekatan cooperative  learning, dimana  pendekatan  ini  menuntut  siswa untuk memecahkan masalah secara berkelompok, dan mengkomunikasikan  dalam  rangka  mencari  solusi  atau  jawaban dari  pertanyaan  yang  ditemui.  Implementasi  pendidikan multikultural  melalui  pendekatan Cooperative  learning berhasil untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS.
Guru  sebagai  fasilitator  dan  mediator  sangat  terbantu  untuk mengimplementasikan pendidikan multikultural dalam pembelajaran. Melalui diskusi kelompok, banyak nilai yang  dapat tertanam  dalam  diri  siswa,  misalnya  kerjasama,  berkompetisi secara  sehat,  menghormati,  menghargai,  tanggung  jawab.  Hal tersebut  juga  menjadi  bagian  dari  implementasi  pendidikan multikultural di sekolah, khususnya pembelajaran IPS.

## Simpulan
Pendidikan  Multikultural  diselenggarakan  dalam  upaya mengembangkan kemampuan siswa dalam memandang kehidupan  dari  berbagai  perspektif  budaya  yang  berbeda  dengan
budaya  yang  mereka  miliki,  dan  bersikap  positif  terhadap perbedaan  budaya,  ras,  dan  etnis.  Pendidikan  multikultural merupakan  proses  pengembangan  seluruh  potensi  manusia  yang menghargai  pluralitas  dan  heterogenitasnya  sebagai  konsekwensi keragaman budaya, etnis, suku dan aliran (agama).
Pendidikan  multikultural  menghendaki  penghormatan  dan penghargaan  setinggi-tingginya  terhadap  harkat  dan  martabat manusia, hal yang menjadi tujuan utama dalam pembelajaran IPS. Dalam penelitian ini lebih mengarah pada tercapaianya pola sikap pada  diri  siswa  untuk  saling  menghormati,  menghargai,  toleransi terhadap  budaya  lain.  Sehingga output dari  pembelajaran  IPS melalui  pendidikan  multikultural  dapat  mencapai  proses  belajar mengajar  yang  aktif  dan  lebih  bermakna.  Dengan  pembelajaran yang  berbasis  multikultural  diharapkan  dapat  membawa perubahan dari budaya yang berfokus pada guru (teacher centered) menuju  budaya  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa (student centered) .

## Daftar Pustaka
Farris,P.J.  &  Cooper,  S.M.  1994. Elementary  Social  Studies: a Whole language Approach. Iowa: Brown&Benchmark Publishers .
Liliweri,  Alo.  2005.  Prasangka  &  Konflik:  Komunikasi  Lintas Budaya Masyarakat Multikultural. Yogyakarta. LKiS.
M.Ali. 2006. Menuju Multikutural Global. http://www2.kompas.com/kompas-cetak.  diakses  pada  tanggal 3 Februari 2009
Miles,  M.B  &  Huberman,  A.M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis. California: SAGE publication, Inc.
“Pameran  Pendidikan  Nasional  Tahun  2002”,  www.asosiasi- politenik.or.id, diakses pada tanggal 30 Januari 2009.
Saidiharjo.  2004.  Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Singarimbun,  Masri  dan  Sofian  Efendi.  1982.  Metode  Penelitian Survai. Jakarta: LP3ES..
Skeel,  D.J.  1995.  Elementary  Social  Studies:  Challenge  for Tomarrow”s  World.  New  York:  Harcourt  Brace  College Publishers.
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi,  dkk.  2006.  Pedoman  Penelitian.  Yogyakarta”  Lembaga Penelitian UNY
Sugiyono.  2008.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
UU  nomor  20  tahun  2003  tentang  SISDIKNAS,    (Bandung:  Citra Utama, 2006).
Winataputra,  Udin  dkk  (2004).  Materi  dan  Pembelajaran  IPS  SD. Edisi kesatu Penerbit Universitas Terbuka.