Volume 33, No.2, Juli 2024 (547-556) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v33i2.5091

## Pengaruh Penerapan Asesmen Formatif dengan Metode Peer Assessment Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika
Ahmad Muhibuddin Al Ishaqi 1 , Illah Winiati Triyana 2
Program Studi Pendidikan Matematika 1,2 , FKIP Universitas Qomaruddin 1,2 E-mail : muhibuddinalishaqi@gmail.com 1 , illahwiniati@uqgresik.ac.id 2
Received: April 23, 2024     Accepted: June 11, 2024       Online Published: July 11, 2024
Abstrak: Pada pembelajaran matematika, sebagian besar siswa masih mendapatkan hasil belajar yang rendah. Faktor tersebut hadir karena kurangnya pemberian umpan balik pada siswa. Umpan balik dapat diberikan melalui asesmen formatif terutama dari teman sebaya ( Peer Assessment ). Oleh karena itu penelitian ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh asesmen formatif  dengan  metode Peer  Assessment terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dalam bentuk eksperimen semu ( quasi  experiment ). Sampel yang diambil yakni siswa kelas VIII MTs Assa’adah I pada tahun ajaran 2023/2024 yang terdiri dari dua kelas, satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lainnya sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan soal tes hasil belajar sebagai instrumen dengan metode pengumpulan data yang dilakukan yakni berupa tes hasil belajar yang diberikan kepada siswa setelah pembelajaran. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata tes hasil belajar siswa  di  kelas  eksperimen  sebesar  80,9  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  66,3.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  cenderung  lebih  menguasai  materi setelah  diberikan Peer  Assessment .  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-T. Berdasarkan hasil uji-T, diketahui nilai t hitung > t tabel yaitu 3,336 > 2,006 sehingga H 0 ditolak dan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  asesmen  formatif  dengan  metode Peer  Assessment berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.
Kata-kata Kunci :  Asesmen Formatif, Peer Assessment, Hasil Belajar.

## The Effect of Implementing Formative Assessment with the Peer Assessment Method on Student Learning Outcomes in Mathematics Learning
Ahmad Muhibuddin Al Ishaqi 1 , Illah Winiati Triyana 2
Program Studi Pendidikan Matematika 1,2 , FKIP Universitas Qomaruddin 1,2
E-mail : muhibuddinalishaqi@gmail.com 1 , illahwiniati@uqgresik.ac.id 2
Abstract: In math learning, most students still get low learning outcomes. This factor is present due  to  the  lack  of  providing  feedback  to  students.  Feedback  can  be  given  through  formative assessment,  especially  from  peers  (Peer  Assessment).  Therefore,  this  study  was  conducted  to determine  whether  or  not  there  is  an  effect  of  formative  assessment  with  the  Peer  Assessment method on student learning outcomes in mathematics learning. This research uses a quantitative approach in  the form of a quasi experiment.  The sample taken was class VIII students of MTs Assa'adah I in the 2023/2024 school year consisting of two classes, one class as an experimental
class and the other class as a control class. This study uses learning outcomes test questions as an instrument  with data  collection methods carried out  in  the form of  learning  outcomes tests given to students after learning. From the results of the study, the average value of the student learning outcomes test in the experimental class was 80.9 while for the control class it was 66.3. The results showed that the experimental class tended to master the material better after being given Peer Assessment. The data was then analyzed using the T-test. Based on the results of the T-test, it is known that the value of t count > t table is 3.336 > 2.006 so that H 0 is rejected and it can be  concluded  that  the  application  of  formative  assessment  with  the  Peer  Assessment  method affects learning outcomes.
Keywords: Formative Assessment, Peer Assessment, Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Pembelajaran menurut Nana Sudjana (dalam Rizki & Ambiyar, 2019) adalah suatu kegiatan yang menggabungkan dua kategori kegiatan (belajar siswa serta mengajar siswa) yang saling berinteraksi antara guru-siswa. Seorang guru harus mengetahui materi apa yang siswa  belum  kuasai,  serta  masalah  dan  kelemahan  mereka  selama  proses  pembelajaran. Tentunya seorang guru menginginkan siswanya berhasil, terutama dalam pemahaman materi dan hasil belajar. Proses pembelajaran sendiri harus diperhatikan agar siswa dapat memahami mata  pelajaran  sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Mahmudah  &  Saniah  (2021) mengungkapkan bahwa dalam proses pembelajaran, siswa diajarkan untuk menjadi pribadi yang mampu mengembangkan kecerdasan dan keterampilan. Selain itu pembelajaran dapat dijadikan  sebagai  tumpuan  yang  mampu  mengantarkan  kepada  keberhasilan  hidup  dalam meningkatkan SDM di masyarakat. Oleh karena itu diperlukan mata pelajaran atau bidang yang mampu berperan penting di masyarakat, salah satunya matematika.
Di  tengah  pentingnya  peranan  matematika,  tidak  sedikit  dari  siswa  pada  proses pembelajaran  di  sekolah,  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  menarik karena kepribadian siswa yang selalu tertantang untuk berpikir kritis. Sebaliknya, sebagian besar siswa kurang  adanya ketertarikan pada pelajaran matematika. Permasalahan tersebut hadir karena anggapan siswa mengenai matematika  sebagai mata pelajaran yang terbilang sulit  dan  mengerikan  sehingga  cenderung  kurang  menyukai  bahkan  sampai  membenci. Faktor  tersebut  menyebabkan  sebagian  besar  siswa  mendapatkan  nilai  rendah  pada  saat mengikuti ulangan mata pelajaran matematika (Rosmalah & Hur’ainun, 2023). Nugraha dkk. (2019) mengemukakan bahwa kesulitan belajar matematika siswa SMP dapat diamati dari kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  yaitu  kurangnya  pemahaman  dalam  membaca  serta memahami soal, kekeliruan dalam perhitungan, dan penggunaan proses yang keliru.
Selain itu, Fadzillah & Wibowo (2016) juga mengemukakan tentang kesulitan dalam belajar siswa SMP sebagai berikut: (1) Siswa masih mengalami kesulitan pada saat memilih model matematika yang disebabkan siswa belum mampu untuk mengutarakan konsep secara gambaran matematis, (2) Siswa masih mengalami kesulitan pada saat menerapkan konsep dengan  memanfaatkan algoritma  yang  akurat,  (3)  Siswa  belum  mampu mengimplikasikan antar konsep yang ada pada soal. Trianto (dalam Yanti dkk., 2019) mengatakan bahwa proses pembelajaran yang tetap berpusat pada guru menjadikan aktivitas siswa kurang menonjol dan tidak memungkinkan siswa untuk berkembang secara mandiri menjadi penyebab hasil belajar
siswa  yang  rendah.  Akibatnya  daya  serap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika menurun.
Menurut Purwanto (2014) hasil belajar diartikan sebagai suatu yang mencerminkan prestasi  akhir  siswa  setelah  melewati  tahapan  pembelajaran  sesuai  dengan  target pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasil belajar sendiri umumnya berupa nilai dari tes yang telah diakumulasikan maupun nilai yang masih murni atau mutlak. Namun tidak menutup kemungkinan, hasil belajar dapat berupa perubahan sikap atau perilaku siswa yang terlihat lebih baik daripada sebelumnya. Hasil belajar dianggap penting karena guru mendapatkan informasi mengenai kemajuan siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran (Rosmalah &  Hur’ainun,  2023).  Kualitas  hasil  belajar  sangat  tergantung  dari  proses  pembelajaran, terutama  pada  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  sehingga  upaya  pengukuran,  perbaikan dan pengembangan terhadap proses pembelajaran tersebut mutlak harus dilakukan dengan upaya  sungguh-sungguh  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  telah  dicapai  atau  tidak (Jayawardana,  2017,  Purwanto  dkk.,  2015).  Dalam  rangka  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan, serta meningkatkan hasil belajar siswa, diperlukan adanya asesmen.
Dalam  dunia  pendidikan,  penilaian  atau asesmen  bukan  istilah  baru.  Seorang  guru dituntut  untuk  mampu  menilai  kemampuan  siswa  untuk  memastikan  apakah  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  telah  terpenuhi  selama  praktik  pembelajaran  di  sekolah (Wildani  dkk.,  2018). Asesmen  termasuk  salah  satu  komponen  penting  dari  proses pembelajaran.  Selama  ini,  istilah  asesmen  hadir  untuk  melihat  kemampuan  siswa  setelah selesainya proses pembelajaran. Pada dasarnya, tindakan-tindakan guru ketika membimbing siswa  saat  proses  pembelajaran  biasanya  dianggap  bukan  sebagai  jenis  kegiatan  asesmen (Anisah,  2022).  Weeden  dkk.  mengungkapkan  bahwa  sebenarnya  asesmen  digunakan sebagai:  (1)  Asesmen  sumatif  ( Assessment  of  learning )  yang  berguna  dalam  mengukur tingkat  pencapaian  hasil  belajar,  (2)  Asesmen  formatif  ( Assessment  for  learning )  yang berguna dalam membenahi proses pembelajaran.
Western and Northern Canadian Protocol for Collaboration in Education (WNCP) juga  mengungkapkan  asesmen  formatif  bermanfaat  dalam  tindak  perbaikan:  (1)  proses pembelajaran  oleh  guru  ( assessment  for  learning ),  (2)  proses  pembelajaran  oleh  siswa ( assessment  as  learning )  (Sudiyanto  dkk.,  2015).  Setiap  pendekatan  memiliki  kontribusi tersendiri  serta  tujuan  yang  berbeda-beda  pada  pembelajaran. Assessment  of  learning bertujuan untuk pertimbangan penempatan siswa, kenaikan kelas, dan pemberian sertifikat. Assessment  for  learning bertujuan  untuk  memberikan  informasi  pada  guru  tentang pencapaian  kompetensi  siswa  sehingga  guru  mampu  membuat  keputusan-keuputusan mengenai pembelajaran berikutnya. Assessment as learning bertujuan untuk memonitoring dan koreksi diri siswa secara mandiri oleh siswa (Anisah, 2022).
Menurut  Sadler  dan  Harlen  (dalam  Triyana  &  Wildani,  2021)  asesmen  formatif adalah serangkaian proses penilaian kinerja siswa yang dapat membantu dan meningkatkan pembelajaran  serta  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  mereka.  Asesmen  formatif sendiri  memberikan  manfaat  bagi  siswa  maupun  guru  seperti:  (1)  Asesmen  formatif digunakan  untuk  mengevaluasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  serta  mengontrol  dan memperbaiki  proses  pembelajaran,  (2)  Guru  dapat  menemukan  kebutuhan  belajar  siswa, tantangan  dan  hambatan,  serta  mendapatkan  data  perkembangan  siswa  untuk  digunakan sebagai feedback untuk guru dan siswa, (3) Siswa dapat merefleksikan diri dengan memantau
kemajuan  belajar,  menghadapi  kesulitan,  serta  mengambil  tindakan  tambahan  untuk meningkatkan hasil pembelajaran, (4) Guru dapat merefleksikan metode pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran serta memenuhi kebutuhan belajar siswa (Guru Kemendikbud, 2022).
Dalam  asesmen  formatif  terdapat  istilah  yang  sering  dikenal  yakni  umpan  balik ( feedback ).  Windarsih (2016) memaparkan bahwa pemberian umpan balik sendiri dianggap sebagai metode yang mampu mengembalikan atau memperbaiki hasil pekerjaan siswa serta diharapkan dapat mendorong siswa untuk meningkatkan dan memperbaiki prestasi akademik siswa.
Asesmen formatif diharapkan mampu mengembangkan potensi dalam meningkatkan hasil  belajar  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Terdapat metode  yang  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan  potensi  tersebut  yakni Peer Assessment serta Self Assessment . Menurut Orsmond dan Weaver, bahwa Peer Assessment dan Self Assessment pada asesmen formatif berfungsi untuk memperoleh feedback (umpan balik)  yang  berguna  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  materi  serta  mengoreksi kemampuan  diri  (Siswaningsih  dkk.,  2013).  Kedua  metode  tersebut  sangat  penting  dalam proses belajar, terutama Peer Assessment . Keith (dalam Aryani dkk., 2018) mengungkapkan bahwa melalui Peer Assessment , siswa dapat menilai hasil belajar teman atau siswa lain yang selevel dengannya. Menurut Tohey (dalam Sriyati dkk., 2016), Peer Assessment bermanfaat dalam mendorong siswa untuk menganalisa kinerjanya mereka secara lebih kritis, membantu menginterpretasikan kriteria penilaian, meningkatkan kemampuan pengambilan keputusan, menjadikan penilaian terfokus pada bagian proses pembelajaran bukan hanya produk.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah,  diketahui  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  cenderung  pasif  dan kurang  termotivasi  sebagai  akibat  dari  guru  lebih mendominasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu,  guru  cenderung  kurang  melibatkan aktivitas siswa secara langsung. Tidak hanya itu, pelaksanaan asesmen formatif pun masih jarang dilakukan serta guru seringkali melakukan asesmen hanya sebatas untuk melihat hasil belajar  bukan  untuk  memperbaiki  proses  belajar  serta  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini juga diungkapkan oleh Earl (dalam Sudiyanto dkk., 2015) bahwa penggunaan assessment of learning lebih sering digunakan oleh guru adalah tanpa adanya assessment as learning dan assessment  for  learning .  Hal  ini menyebabkan  asesmen  dalam  pembelajaran  masih  belum seimbang.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  ingin  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh dalam menerapkan asesmen formatif dengan metode Peer Assessmen terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  dilakukan  dalam  bentuk eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Cook  &  Campbell  mengartikan quasi  experiment sebagai jenis eksperimen yang diberi perlakuan, unit eksperimen, dan pengukuran dampak, namun  tanpa  penugasan  acak  untuk  dibandingkan  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan mengenai perubahan yang  diakibatkan oleh perlakuan sebelumnya (Abraham & Supriyati, 2022). Penelitian yang dilakukan memiliki variabel bebas yaitu penerapan asesmen formatif dan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2023/2024. Sampel yang dilibatkan adalah siswa kelas VIII MTs. Ma’arif NU Assa’adah I Sampurnan dengan kelas eksperimen yang terdiri dari 31 siswa kelas VIII
A dan kelas kontrol yang terdiri dari 24 siswa kelas VIII B. Sampel diambil secara purposive sampling atau diambil dari pertimbangan tertentu yakni kelas tersebut memiliki kemampuan matematika yang setara. Dalam penelitian ini, menggunakan model pembelajaran langsung dengan  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  penerapan  asesmen  formatif  dengan metode Peer Assessment sedangkan kelas kontrol tanpa Peer Assessment . Peer Assessment di  sini termasuk  dalam  kategori assessment  as  learning karena melibatkan  aktivitas  siswa secara maksimal .
Prosedur  penerapan Peer  Assessment dijelaskan  oleh  White  (dalam  Siti  Rabiatul Adawiyah, 2022), terdiri dari beberapa langkah yaitu: (1) guru menjelaskan tentang teknik Peer Assessment , (2) guru menginstruksikan siswa untuk mengerjakan soal Peer Assessment , (3) setiap siswa dapat menilai dan dinilai oleh teman sejawatnya, (4) guru mengumpulkan hasil pekerjaan siswa, (5) di akhir pembelajaran, guru membagikan kembali hasil pekerjaan siswa  agar  mereka  dapat  mengembangkan  keterampilannnya  berdasarkan  komentar  dari teman  sejawatnya.  Namun  karena  kelas  yang  digunakan  tergolong  sebagai  kelas  besar (memiliki  jumlah  siswa  yang  banyak),  perlu  dilakukan  tindakan  agar  mampu  mengontrol jalannya pembelajaran. Tindakan tersebut yakni dengan membentuk kelompok yang terdiri dari 2-3 siswa yang nantinya salah satu kelompok dapat menilai dan dinilai oleh kelompok lain mengenai soal yang dikerjakan.
Lebih  jelasnya  penerapan Peer  Assessment pada  penelitian  ini  antara  lain:  (1) Membentuk  kelompok  yang  akan  diberikan  3  soal  untuk  dikerjakan  masing-masing kelompok, (2) Anggota kelompok saling berdiskusi untuk menemukan jawaban yang tepat, (3)  Kelompok  yang  sudah  mengerjakan  soal  tersebut  dapat  saling  bertukar  soal  dengan kelompok lain, (4) Salah satu kelompok dapat saling berdiskusi dengan kelompok lain bila ditemukan  jawaban  berbeda  sehingga  dapat  menemukan  jawaban  yang  tepat,  (5)  Bila ditemukan soal yang dirasa sulit dikerjakan, siswa dapat meminta bantuan guru.
Data  penelitian  yang  didapatkan  berupa nilai tes  hasil  belajar  siswa  dengan  teknik pengumpulan  data  yakni  tes  hasil  belajar.  Selanjutnya  untuk  memperoleh  data  tersebut, instrumen yang digunakan adalah soal tes hasil belajar yang sudah divalidasi oleh ahli. Soal tes  hasil  belajar  ini  diberikan  kepada  siswa  setelah  pembelajaran  di  kedua  kelas  tersebut. Peneliti menganalisis hasil dari tes hasil belajar yang telah dikerjakan oleh sampel penelitian. Data tersebut dianalisis menggunakan dua teknik analisis antara lain statistik deskriptif dan statistik inferensial. Dijelaskan oleh Nurwijaya & Purba (2023), analisis statistik deskriptif digunakan untuk melihat rata-rata, nilai terendah dan tertinggi, serta standar deviasi dari data yang  diambil.  Adapun  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  yang  salah  satunya  menggunakan  uji-T.  Uji  hipotesis  data  penelitian  yang digunakan adalah uji-T dengan bantuan program SPSS 26.0.

## Hasil Penelitian
Sesuai dengan metode yang telah ditetapkan bahwa penggunaan model pembelajaran pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  berupa  penerapan  asesmen  formatif  dengan  metode Peer  Assessment sedangkan kelas kontrol tanpa Peer Assessment . Selain itu data penelitian yang didapatkan berupa  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  pada  kedua  kelas tersebut.  Hasil  tes  tersebut  dianalisis  menggunakan  uji  statistik.  Langkah  awal  dalam menganalisis  data  yakni  menghitung  rata-rata  serta  standar  deviasi  dengan  menggunakan
statistik  deskriptif.  Adapun  hasil  statistik  deskriptif  menggunakan  bantuan  program  SPSS 26.0 adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Eksperimen 31 45,00 100,00 80,9677 14,99441 Kontrol 24 40,00 100,00 66,3333 17,50942 Valid N (listwise) 24
Berdasarkan data yang diperoleh dari tes hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang  tertera  pada  tabel  1,  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk  nilai  rata-rata  adalah  80,9 dan standar deviasi 14,99441. Sedangkan pada kelas kontrol dapat dinyatakan bahwa untuk nilai rata-rata adalah 66,3 dan standar deviasi 17,50942. Terlihat dari data tersebut menunjukkan bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  terhadap  data  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  data  tersebut berdistribusi  normal  dengan  melihat  nilai  signifikasi > 0,05.  Setelah  diuji  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Tests of Normality kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. nilai ujian VIII A ,124 31 ,200 * ,934 31 ,058 VIII B ,200 24 ,014 ,921 24 ,061
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan SPSS 26.0 yang tertera pada tabel 2, terlihat nilai signifikan Shapiro-Wilk pada kelas eksperimen adalah 0,058 > 0,050 dan nilai Shapiro-Wilk pada kelas kontrol 0,061 > 0,050, maka dapat disimpulkan bahwa kedua data tersebut  berdistribusi  normal.  Setelah  data  memenuhi  syarat  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan      uji  homogenitas  untuk  mengetahui  data  tersebut  bervariansi  homogen  dengan melihat nilai signifikasi > 0,05. Setelah diuji diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. nilai ujian Based on Mean 1,979 1 53 ,165 Based on Median ,997 1 53 ,322 Based on Median and with adjusted df ,997 1  50,562 ,323 Based on trimmed mean 1,789 1 53 ,187
Berdasarkan hasil uji homogenitas menggunakan SPSS 26.0 yang tertera pada tabel 3,  terlihat  nilai  signifikan  rata-rata  serta  keseluruhannya > 0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  tersebut  bervariansi  homogen.  Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas
dilakukan dengan syarat yang telah terpenuhi, maka langkah selanjutnya adalah uji-T.
Uji-T  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh penerapan asesmen  formatif  dengan  metode Peer  Assessment terhadap  hasil  belajar  siswa pada pembelajaran matematika. Kriteria pengujiannya sendiri yakni:
H 0 : rata-rata kelas kontrol = rata-rata kelas eksperimen (tidak terdapat pengaruh penerapan Peer Assessment terhadap hasil belajar siswa)
H 1 : rata-rata  kelas  kontrol ≠ rata-rata  kelas  eksperimen  (terdapat  pengaruh penerapan Peer Assessment terhadap hasil belajar siswa)
Jika diketahui nilai t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak sehingga terdapat pengaruh Peer Assessment terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika  diketahui  bahwa nilai t hitung < t tabel ,  maka H 0 diterima  sehingga  tidak  terdapat  pengaruh Peer  Assessment terhadap  hasil  belajar  siswa. Adapun hasil Uji-T menggunakan program SPSS 26.0 diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji-T Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai ujian Equal variances assumed 1, 979 ,165 3, 336 53 ,002 14,63441 4,38670  5,83580  23,43302 Equal variances not assumed
3, 270
45, 329 ,002 14,63441 4,47513  5,62283  23,64598
Berdasarkan hasil uji-T diketahui nilai t hitung = 3,336 . Kemudian diketahui df = 53 dengan taraf 𝛼 = 0,025 karena termasuk uji dua pihak sehingga diperoleh nilai t tabel = 2,006. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa nilai t hitung > t tabel yaitu 3,336 > 2,006, maka H 0 ditolak  yang  artinya  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  tidak  sama  (berbeda)  dengan  kelas eksperimen  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  asesmen formatif  dengan  metode Peer  Assessment terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika.

## Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  yakni  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pada  penerapan asesmen  formatif  dengan  metode Peer  Assessment terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  matematika.  Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen yang diberi perlakuan berupa penerapan asesmen formatif dengan metode Peer Assessment berpengaruh  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan Peer Assessment. Hasil  penelitian  di  atas  juga  dibuktikan  oleh  Wulandari  (2017)  yang
menunjukkan  bahwa  pemberian  tes  formatif  yang  diberikan  umpan  balik  berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa di Smp Negeri 88 Jakarta. Perlu diketahui umpan balik tidak hanya dilakukan oleh guru, melainkan teman sebaya atau siswa. Dijelaskan oleh Kartono (dalam Wijayanti, 2022) bahwa penilaian teman sebaya ( Peer Assessment ) memiliki beberapa manfaat dalam: (1) Memperbaiki proses dan hasil belajar, (2) Melalui umpan balik yang diberikan teman sebaya dapat yang meningkatkan kolaborasi belajar, (3) Kemampuan siswa dalam bekerja sama untuk memahami materi tertentu,  (4) Kemampuan siswa dalam mengomentari kinerja teman. Senada dengan pendapat Kartono, Black (dalam Sriyati dkk., 2016) menganggap  bahwa Peer  Assessment memiliki  sifat  yang  unik  karena  siswa  dapat menerima kritikan dari teman sebaya terhadap pekerjaannya, tidak terkecuali guru juga akan memberikan kritikannya. Selain itu siswa cenderung bertanya pada temannya dibandingkan bertanya pada guru ketika materi yang diajarkan oleh guru tidak dipahami.
Hasil penelitian di atas juga sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Boud bahwa Peer  Assessment dapat  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  siswa  dalam beberapa hal seperti: (1) Meningkakan rasa percaya diri siswa, (2) Menyadari kekuatan dan kelemahan  diri  siswa  karena  harus  mengintrospeksi  kemampuan  masing-masing,  (3) Mendorong, membiasakan, serta melatih siswa untuk bersikap objektif dan jujur  sehingga mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  (Magfira,  2019).  Seperti  halnya  pendapat tersebut    yang  mendukung  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penerapan Peer Assessment tersebut  dapat  menuntun  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  saling berdiskusi untuk menemukan jawaban yang tepat serta percaya diri mengemukakan jawaban mereka  di  hadapan  siswa  lainnya.  Bahasa  yang  digunakan  siswa  dalam  berdiskusi  lebih mudah dipahami daripada guru sendiri. Semangat belajar siswa dalam mengerjakan soal-soal dari  asesmen  juga  sangat  tinggi  dikarenakan  suasana  belajar  yang  berbeda  dari  biasanya . Selain itu, antusiasme siswa dalam mendengar arahan dari guru secara seksama. Lain halnya dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan Peer  Assessment .  Saat  proses  pembelajaran selesai,  tidak  sedikitpun  ditemukan  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  tanya  jawab.  Hal  ini membuat  para  guru  kesulitan  dalam  menentukan  kendala  siswa  yang  dapat  menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Pendapat tersebut diperjelas oleh Nofembri dkk., (2021) bahwa  siswa  tidak  memiliki  keberanian  dalam  menanyakan  materi  yang  belum  mereka pahami dan lebih memilih untuk tetap diam daripada menanyakannya karena merasa tidak percaya diri atau takut dianggap bodoh oleh siswa lainnya. Kendala ketidak percayaan diri siswa  tidak  hanya  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  tidak  sesuai,  tetapi  juga  akan mengganggu hubungan sosial dalam lingkungannya. Siswa hanya fokus pada pergaulan di lingkungan keluarga sendiri serta cenderung kesulitan dalam beradaptasi dengan lingkungan baru  dan tidak ingin bergaul dengan orang baru, terutama di lingkungan sekolah. Oleh sebab itu, penerapan Peer Assessment dapat dijadikan sebagai cara agar siswa menjadi lebih aktif dalam  proses  pembelajaran,  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa,  serta  dapat  dijadikan sebagai cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan dari penelititan ini adalah penerapan asesmen formatif dengan metode Peer Assessment berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di kelas VIII A MTs Ma’arif NU Assa’adah I. Hal ini terlihat dari hasil uji-T yang menunjukkan nilai t hitung > t tabel yaitu 3,336 > 2,006 sehingga H 0 ditolak dan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pada penerapan
asesmen  formatif  dengan  metode Peer  Assessment terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika.
Bagi  guru  sendiri  diharapkan  mampu  mempertimbangkan  penerapan  asesmen formatif dengan metode Peer Assessment dapat dijadikan sebagai cara untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  Penerapan Peer  Assessment tersebut  dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dengan  saling  berdiskusi  untuk menemukan  jawaban  yang  tepat  serta  dapat  menjadikan  siswa  lebih  percaya  diri mengemukakan jawaban mereka.

## Daftar Rujukan
Abraham, I., & Supriyati, Y. (2022). Desain kuasi eksperimen dalam pendidikan: Literatur review. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 8 (3).
Anisah, G. (2022). Kerangka Konsep Assessment of Learning, Assessment for Learning, dan Assessment  As  Learning  serta  Penerapannya  pada  Pembelajaran. Al-Aufa:  Jurnal Pendidikan Dan Kajian Keislaman , 3 (2), 65–76.
https://doi.org/10.32665/alaufa.v3i2.1201
Aryani, S., Apriani, H., & Akhyar, O. (2018). Pengaruh Penerapan Peer Assesment Melalui Model  Team  Assisted  Individualzation  (TAI)  Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali Kelarutan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMAN  9  Banjarmasin. Dalton:  Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 1 (2).
Fadzillah,  N.,  &  Wibowo,  T.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 140–144. Guru Kemendikbud. (2022). Asesmen Formatif dan Sumatif . Https://Guru.Kemdikbud.Go.Id.
https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulum/perkenalan/asesmen/formatif-dan-sumatif/ Jayawardana,  H.  B.  A.  (2017).  Paradigma  Pembelajaran  Biologi  di  Era  Digital. Jurnal Bioedukatika , 5 (1), 12. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i1.5628 Magfira, F. (2019). Penilaian Kinerja Siswa dengan Teknik Peer Assessment pada Kegiatan Praktikum Fisika di UPTD Satuan Pendidikan SMP Negeri 9 Marusu. Jurusan Teknik Kimia USU , 3 (1), 18–23.
Mahmudah, Y., & Saniah, L. (2021). Pengaruh Penerapan Metode Peer Tutoring Terhadap Pemahaman Matematis Siswa MTs: Bahasa Indonesia. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 6 (1), 10–18.
Nofembri,  A.,  Fitria,  L.,  &  Radyuli,  P.  (2021).  Hubungan  Self  Disclosure  dengan Kepercayaan Diri Siswa dalam Mengemukakan Pendapat di Depan Kelas. Jurnal PTI (Pendidikan dan Teknologi Informasi) Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universita Putra Indonesia" YPTK" Padang , 64–70.
Nugraha, N., Kadarisma, G., & Setiawan, W. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Materi Bentuk Aljabar pada Siswa SMP Kelas VII. Journal On Education , 1 (2), 323– 334.
Nurwijaya,  S.,  &  Purba,  P.  B.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Peer  Led  Team Learning  (PLTL)  Berbantuan  Soal  Hots  dalam  Meningkatkan  Literasi  Numerasi Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Dobo. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 168–177.
Purwanto,.  Samani,  M.,  &  Estidarsani,  N.  (2015).  Pembelajaran  Pengelasan  Las  Busur
Listrik  Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Vokasi:  Teori  Dan  Praktek , 3 (2),
127–136.
Purwanto. (2014). Hasil Evaluasi Belajar. In Yogyakarta: Pustaka Belajar .
Rizki,  R.,  &  Ambiyar,  A.  (2019).  Penerapan  Evaluasi  Formatif  dan  Umpan  Balik  untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Diklat  Teknik  Permesinan Bubut SMK Negeri 5 Padang. In Jurnal Vokasi Mekanika (VoMek) (Vol. 1, Issue 2, pp. 23–29). Universitas Negeri Padang. https://doi.org/10.24036/vomek.v1i2.33
Rosmalah, S., & Hur’ainun, K. (2023).  Hubungan  Antara Kemampuan Literasi Numerasi dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Tinggi. Jurnal Pendidikan , 2 (4).
Siswaningsih, W., Dwiyanti, G., & Gumilar, C. (2013). Penerapan Peer Assessment dan Self Assessment  pada  Tes  Formatif  Hidrokarbon  untuk  Feedback  Siswa  SMA  Kelas  X. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 18 (1),  107. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v18i1.263
Siti Rabiatul Adawiyah. (2022). Sebuah Kajian Teori: Implementasi Peer-Assessment untuk Mendorong Kepatuhan Peserta Didik dalam Melaksanakan Protokol Kesehatan di Masa Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT). Journal  of  Mandalika  Literature , 3 (3), 175–182. https://doi.org/10.36312/jml.v3i3.1037
Sriyati, S., Permana, A., Arini, A., & Purnamasari, M. (2016). Efektivitas Peer Assessment dalam  Menilai  Kemampuan  Kinerja  Siswa  pada  Kegiatan  Praktikum  Biologi. Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning , 13 (1), 372–376.
Sudiyanto, S., Kartowagiran, B., & Muhyadi, M. (2015). Pengembangan Model Assessment As  Learning  Pembelajaran  Akuntansi  Di  SMK. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 19 (2), 189–201. https://doi.org/10.21831/pep.v19i2.5579
Triyana,  I.  W.,  &  Wildani,  J.  (2021).  Integrasi  Penilaian  Formatif  pada  Pembelajaran Microteaching  di  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Qomaruddin. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan  Pembelajaran , 5 (1),  38. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v5i1.15169
Wijayanti, A. (2022). Efektivitas Self Assessment dan Peer Assessment dalam Pembentukan Karakter  Siswa. Realita :  Jurnal  Penelitian  dan  Kebudayaan  Islam , 15 (2). https://doi.org/10.30762/realita.v15i2.482
Wildani,  J.,  Mahmudah,  W.,  &  Triyana, I.  W.  (2018).  Pelatihan  Guru  dalam  Pelaksanaan Penilaian  Formatif  pada  Pembelajaran. Jurnal  Cakrawala  Maritim , 1 (1),  9–14. https://doi.org/10.35991/cakrawalamaritim.v1i1.426
Windarsih,  C.  A.  (2016).  Aplikasi  Teori  Umpan  Balik  (Feedback)  dalam  Pembelajaran Motorik pada Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi , 2 (1), 20–29.
Wulandari,  A.  (2017).  Pengaruh  Pemberian  Tes  Formatif  yang  Diberikan  Umpan  Balik terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  88  Jakarta. Jurnal  Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 8 (2), 35–48.
Yanti,  R.  A.,  Asnawati,  R.,  &  Wijaya,  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Unila , 7 (4), 464–476.