A
Contents lists available at https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id

## Quanta Journal (Kajian Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan)
Online ISSN 2614-2198 | Print ISSN 2614-6223
Open Access Journals Journal homepage: https://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/quanta

## Implementasi Media Audiovisual Menggunakan Layanan Informasi pada Pembelajaran Anak Tunagrahita
Bagus Adnan 1 , Mila Amelia 2 , Ikhwanul Hakim 2 , Anis Fa’iqoh 3 , Nina Fitriyani 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten, Indonesia
INFO ARTIKEL Diterima: 02 Agustus 2023 ;   Direvisi: 26 Agustus 2023; Disetujui: 03 September 2023
ABSTRACT The implementation of video-based audiovisual media in learning for mentally retarded children at the Bina Cintra  Anak  School  has  the  goal  of  enhancing  their  learning  experience.  This  research  is  based  on Constructivism  Theory  and  Social  Learning  Theory  as  the  theoretical  basis.  The  interventions  used  are Audiobooks or audio-based materials and the use of learning videos. This study aims to explore the effectiveness of  using  video-based  audiovisual  media  in  improving  the  learning  of  mentally  retarded  children.  The observation method is used to observe the implementation of audiovisual media in learning at the Bina Cintra Anak  School.  The  implementation  steps  include  planning  and  preparation,  introducing  concepts,  using Audiobooks or audio-based materials, and using learning videos. This research contributes to understanding the implementation of audiovisual media in learning mentally retarded children and provides suggestions for teachers  and decision  makers  at  Bina  Cintra  Anak  School  to  consider the  use of  this  media  as  an  effective learning strategy.

## KEYWORDS
Audiovisual Media; Information Services; Learning; Tunagrahita Children

## ABSTRAK
Implementasi media audiovisual berbasis video dalam pembelajaran pada anak tunagrahita di Sekolah Bina Cintra Anak memiliki tujuan untuk meningkatkan pengalaman belajar mereka. Penelitian ini didasarkan pada  Teori  Konstruktivisme  dan  Teori  Pembelajaran  Sosial  sebagai  landasan  teoritis.  Intervensi  yang digunakan adalah Audiobook atau materi berbasis audio serta penggunaan video pembelajaran. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  efektivitas  penggunaan  media  audiovisual  berbasis  video  dalam meningkatkan pembelajaran anak tunagrahita. Metode observasi digunakan untuk mengamati pelaksanaan media  audiovisual  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Bina  Cintra  Anak.  Langkah-langkah  implementasi meliputi  perencanaan  dan  persiapan,  pengenalan  konsep,  penggunaan  Audiobook  atau  materi  berbasis audio,  serta  penggunaan  video  pembelajaran.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  dalam  memahami implementasi media audiovisual dalam pembelajaran anak tunagrahita dan memberikan saran bagi guru dan  pengambil  keputusan  di  Sekolah  Bina  Cintra  Anak  untuk  mempertimbangkan  penggunaan  media tersebut sebagai strategi pembelajaran yang efektif.

## KATA KUNCI
Media Audiovisual; Layanan Informasi; Pembelajaran Anak Tunagrahita

## 1. PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  mereka  yang  memiliki  kebutuhan  secara  khusus  sementara  ataupun permanen  sehingga membutuhkan  pelayanan  pendidikan  yang  lebih  intens.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) adalah  mereka  yang  memiliki  perbedaan  dengan  rata-rata  anak  seusianya  atau  anak-anak  pada  umumnya (Fakhiratunnisa et al., 2022). Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memerlukan penanganan secara khusus karena adanya gangguan perkembangan dan kelainan yang dialami anak tersebut.
Saat ini kondisi masyarakat masih banyak yang belum terbuka dengan kehadiran Anak Berkebutuhan Khusus. Permasalahan ini menunjukkan bahwa budaya masyarakat Indonesia yang masih belum tumbuh menjadi budaya yang  inklusif  yang  ramah  terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Zubaidah  &  Utomo,  2021).  Pada  umumnya masyarakat menganggap  jika adanya  Anak Berkebutuhan  Khusus  ini  sebagai  sesuatu  hal  yang  merepotkan,  aib
* Corresponding Author :
Mila Amelia; 201520143.mila.@uinbanten.ac.id
Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam, Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten DOI: https://doi.org/10.22460/quanta.v7i3.4200
keluarga,  sumber  masalah,  bahkan  kutukan  akan  sebuah  dosa  yang  pada  akhirnya  semakin  memojokkan  Anak Berkebutuhan Khusus dari pergaulan masyarakat (Maisarah et al., 2018).
Anak Berkebutuhan Khusus adalah salah satu penyandang masalah kesejahteraan sosial yang memerlukan perhatian dan bantuan orang lain agar mereka dapat menjalankan fungsi sosialnya  (Maisarah et al., 2018). Hak yang  dimiliki  oleh  anak  adalah  hak  agar  dapat  hidup,  tumbuh,  berkembang,  dan  berpartisipasi  secara  optimal sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi. Anak  Berkebutuhan  Khusus  juga  memiliki  hak  untuk  berbicara,  berpendapat,  memperoleh  pendidikan, kesejahteraan dan juga kesehatan, serta mendapatkan hak dan kewajiban secara penuh sebagai warga negara sama dengan anak pada umumnya.
Setiap Anak Berkebutuhan Khusus memiliki karakteristik yang berbeda-beda antara satu dengan yang lainnya. Setiap  anak  berkebutuhan  khusus  juga  memerlukan  layanan khusus yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan karakteristik  mereka  (Amanulla,  2022).  Oleh  karena  itu  penting  sekali  agar  orang  tua  dan  guru  mengetahui keunikan dan karakteristik setiap anak agar dapat diberikan layanan pendidikan yang tepat.
Pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  strategi  unik  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan masing-masing. Model pembelajaran yang dibuat oleh guru sekolah untuk siswa berkebutuhan khusus dimaksudkan agar siswa dapat berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.(Ramadania et al., 2020). Kurikulum yang digunakan  dalam  pendidikan  inklusi  adalah  kurikulum  fleksibel  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan kebutuhan setiap peserta didik. Penggunaan media dan metode pembelajaran menjadi solusi yang tepat bagi guru kepada siswa. Media yang paling banyak digunakan di sekolah adalah media audio, laptop, handphone bahkan LCD proyektor. Metode pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan keadaan siswa (Fatmawati et al., 2021).
Dalam  pembelajaran,  makna  materi menjadi  lebih  jelas, siswa  dapat  memahaminya,  dan  siswa  dapat  lebih menguasai tujuan pembelajaran. Metode pengajaran menjadi semakin beragam, tidak hanya komunikasi lisan di mana guru menyampaikan kata-kata, siswa tidak akan bosan, guru tidak akan lelah, tidak hanya mendengarkan penjelasan guru, siswa juga akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar dan kegiatan lain seperti mengamati, melakukan, dan mendemonstrasikan (Gabriela, 2021).
Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  penelitian  ini  difokuskan  pada  implementasi  media  audiovisual  sebagai salah  satu  pembelajaran  pada  anak  tunagrahita  di  SKH  Bina  Citra  Anak.  Fokus  pembahasan  mengkaji  tentang strategi implementasi yang digunakan guru BK dalam memberikan pembelajaran pada anak tungrahita melalui media audiovisual.

## 2. METODE
Penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  Sugiyono  metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  untuk  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  meneliti  pada kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah sebagai  instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna  dari  pada  generalisasi  (Abdussamad,  2021).  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  digunakan untuk  meneliti  suatu  objek  yang  alamiah.  Dimana  peneliti  merupakan  instrumen  kunci  dan  untuk  teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui wawancara, observasi, dokumentasi, dan analisis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SKH  Bina  Citra  Anak  Kragilan  tahun  ajaran  2022/2023.  Pemilihan  subjek didasarkan pertimbangan tertentu yang telah peneliti rumuskan. Subjek penelitian diambil menggunakan teknik snowball sampling . Teknik snowball sampling yaitu teknik pengambilan sumber data yang pada awalnya jumlahnya sedikit  kemudian  menjadi  membesar,  hal  ini  dikarenakan  sumber  data  yang  sedikit  tersebut  belum  mampu memberikan data yang memuaskan, maka mencari informan lain yang digunakan sebagai sumber data situasi sosial yang diteliti. Pertimbangan penggunaan teknik snowball sampling karena memperhatikan pertimbangan tertentu yang kemungkinan akan dihadapi pada saat penelitian misalnya data yang didapatkan kurang dapat memenuhi kapasitas.
Pada  proses  pengumpulan  dat,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data,  antara  lain  (1) wawancara mendalam ( In depth interview ); (2) dokumentasi; (3) observasi. Penelitian ini terdiri dari dua sumber data yaitu (1) sumber data primer yang diperoleh data wawancara mendalam ( In depth interview ) dan observasi; (2) sumber data sekunder yang diperoleh dari data laporan ataupun catatan data dokumentasi.
Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan  data  ke  dalam  beberapa  kategori,  kemudian menjelaskannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan  dipelajari. Proses  analisis  data  meliputi  (1)  pengumpulan  data;  (2)  reduksi  data;  (3)  penyajian  data; Verifikasi dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  layanan  informasi  telah diberikan  kepada  guru  SKH  Bina  Citra  Anak  Kragilan  untuk  menambahkan  media  pembelajaran  saat  mengajar menggunakan media audiovisual. Pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual kepada anak tunagrahita dapat  menjadi  lebih  menarik  dan  membantu  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Guru  juga  memastikan  untuk memilih materi yang sesuai dengan tingkat pemahaman anak dan memberikan dukungan yang diperlukan untuk memastikan pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  data  lapangan  (observasi  dan wawancara)  bahwasanya ada  keberhasilan dalam  pada  peserta didik kelas X C, SKH Bina Citra Anak Kragilan dengan menggunakan media Audio Visual diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Melacak kemajuan peserta didik
Berdasarkan  data  lapangan  yang  didapatkan  oleh  peneliti  pada  saat  observasi  menggunakan  pedoman observasi yang berangkat dari indikator hasil belajar, menunjukkan bahwa peserta didik kelas X C, SKH Bina Citra Anak, Kragilan mengetahui bagaimana perkembangan hasil belajarnya ketika proses pembelajaran dan juga peserta didik mengetahui kelebihan atau kekurangan yang dialami peserta didik.
b. Mengecek ketercapaian kompetensi peserta didik
Setelah  melacak  kemajuan  peserta  didik  maka  peneliti  mengecek  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti, menunjukkan bahwa peserta didik kelas X C, SKH Bina Citra Anak, Kragilan telah mengetahui sejauh mana kompetensi yang telah dicapai dalam proses pembelajaran dan peserta didik memeriksa kembali materi Sholat wajib yang telah disampaikan oleh guru pendidikan agama Islam.
c. Kompetensi yang belum dikuasai peserta didik
Terkait kompetensi yang belum dikuasai peserta didik, sesuai dengan data lapangan yang diperoleh bahwa peserta didik kelas X C, SKH Bina Citra Anak, Kragilan mengetahui batas kemampuan penguasaan materi dalam proses pembelajaran dan peserta didik berani mengajukan pertanyaan mengenai kompetensi yang belum di kuasai, tidak sebatas itu saja, melainkan peserta didik mau membaca kembali materi yang belum dikuasai.
d. Umpan balik untuk perbaikan bagi peserta didik
Feed back atau umpan balik merupakan bagaimana respon peserta didik terhadap materi yang disampaikan dan bagaimana respon peserta didik kepada pendidik/guru.

## 3.2. Pembahasan
Pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  strategi  unik  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan masing-masing. Model pembelajaran yang dibuat oleh guru sekolah untuk siswa berkebutuhan khusus dimaksudkan  agar  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya.  Kurikulum  yang  digunakan  dalam pendidikan inklusi adalah kurikulum fleksibel yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan setiap peserta didik.
Adnan, B., et al                                                      Implementasi Media Audiovisual Menggunakan Layanan Informasi ..... [108-113]
Penggunaan media dan metode pembelajaran menjadi solusi yang tepat bagi guru kepada siswa. Media yang paling  banyak  digunakan  di  sekolah  adalah  media  audio,  laptop,  handphone  bahkan  LCD  proyektor.  Metode pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan keadaan siswa. Peneliti sebelumnya telah mengusulkan beberapa  media  pembelajaran  dan  metode  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa,  seperti penggunaan media audiovisual.
Teori  Konstruktivisme  merupakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  peran  aktif  anak dalam  mengonstruksi  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  sendiri  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  dan pengalaman  yang  mereka  alami.  Konstruktivisme  berpendapat  bahwa  pembelajaran  terjadi  ketika  anak  aktif mengonstruksi makna melalui refleksi, penemuan, dan kolaborasi. Dalam konteks penggunaannya pada anak tuna grahita,  teori  konstruktivisme  dapat  membantu  dalam  mengembangkan  potensi  kognitif,  sosial,  dan  emosional anak dengan mengakui dan memanfaatkan kekuatan dan kemampuan mereka.
Memanfaatkan konsep pembelajaran melalui pengamatan dan pemodelan perilaku yang dapat diterapkan dalam  konteks  media  audiovisual.  Teori  Pembelajaran  Sosial,  juga  dikenal  sebagai  teori  pembelajaran  melalui pengamatan  atau  teori  pembelajaran  sosial-kognitif,  dikemukakan  oleh  Albert  Bandura.  Teori  ini  menekankan pentingnya pengaruh lingkungan sosial dalam proses pembelajaran dan perkembangan individu. Menurut teori ini, individu belajar melalui pengamatan orang lain dan pemodelan perilaku mereka.
Konsep utama dalam Teori Pembelajaran Sosial adalah bahwa perilaku individu dipengaruhi oleh tiga faktor utama: lingkungan, individu, dan perilaku itu sendiri. Lingkungan meliputi faktor-faktor eksternal seperti pengaruh sosial  dan  budaya,  sedangkan  individu  melibatkan  faktor-faktor  internal  seperti  keyakinan,  sikap,  dan pengetahuan. Perilaku sendiri adalah tindakan yang dilakukan oleh individu. Dalam konteks media audiovisual, Teori Pembelajaran Sosial menekankan bahwa media seperti film, televisi, dan video game dapat berperan sebagai sumber  pembelajaran.  Individu  dapat  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  baru  melalui pengamatan dan pemodelan perilaku yang ditampilkan dalam media tersebut.
Landasan  teori  Konstruktivisme  dan  Teori  Pembelajaran  Sosial  menjadi  dasar  pendekatan  pembelajaran dalam  implementasi  media  audiovisual  ini.  Konstruktivisme  menekankan  bahwa  anak  tunagrahita  secara  aktif membangun pengetahuan dan pemahaman melalui interaksi dengan lingkungan dan melalui pengalaman nyata. Teori  Pembelajaran  Sosial  menekankan  pentingnya  pembelajaran  melalui  model  dan  pengaruh  sosial  dalam meningkatkan keterampilan sosial dan pemahaman anak.
Pemilihan intervensi audiobook atau materi berbasis audio dan penggunaan video pembelajaran didasarkan pada prinsip-prinsip pemrosesan informasi yang relevan. Audiobook atau materi berbasis audio membantu anak tunagrahita  dalam  meningkatkan  keterampilan  pendengaran  dan  pemahaman  bahasa  secara  audio.  Video pembelajaran  memberikan  visualisasi  yang  mendukung  pemahaman  konsep  dan  memperkuat  pembelajaran melalui pengalaman visual.
Dalam observasi implementasi media audiovisual berbasis video, penting untuk melakukan evaluasi secara terus-menerus  terhadap  perkembangan  anak  tunagrahita  dan  menyesuaikan  metode  dan  materi  pembelajaran sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Dengan  menggabungkan  pendekatan  konstruktivisme,  teori  pembelajaran sosial, dan penggunaan media audiovisual yang tepat, diharapkan pembelajaran anak tunagrahita dapat menjadi lebih efektif, interaktif, dan menyenangkan.
Pelaksanaan  observasi  implementasi  media  audiovisual  berbasis  video  dalam  pembelajaran  pada  anak tunagrahita  di  Sekolah  Bina  Cintra  Anak  dapat  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  dengan  landasan  teori Konstruktivisme  dan  Teori  Pembelajaran  Sosial.  Pemilihan  intervensi  yang  digunakan  adalah  audiobook  atau materi berbasis audio, serta penggunaan video pembelajaran. Berikut adalah tahap-tahap pelaksanaan observasi tersebut:
1. Perencanaan dan Persiapan:
a. Identifikasi tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dengan menggunakan media audiovisual berbasis video.
b. Memilih materi yang sesuai dengan tingkat pemahaman anak tunagrahita dan relevan dengan kurikulum.
c. Mempersiapkan peralatan audiovisual yang dibutuhkan, seperti perangkat pemutar audio, speaker, dan pemutar video.
2. Pengenalan Konsep:
a. Mengenalkan  konsep  atau topik  pembelajaran  kepada  anak  tunagrahita  melalui  audiobook  atau  materi berbasis audio. Misalnya, membacakan cerita atau menjelaskan konsep secara audio.
3. Pengamatan dan Diskusi:
a. Mengamati reaksi dan respon anak terhadap materi audiovisual yang disajikan.
b. Melakukan diskusi interaktif dengan melibatkan anak dalam mengemukakan pendapat atau pertanyaan terkait materi yang disajikan.
4. Aktivitas Praktik:
a. Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengaplikasikan apa yang telah dipelajari melalui audiobook atau  materi  berbasis  audio.  Misalnya,  memberikan  tugas  atau  aktivitas  berdasarkan  materi  yang  telah didengarkan.
5. Pemanfaatan Video Pembelajaran:
a. Menggunakan  video  pembelajaran  yang  relevan  dengan  topik  pembelajaran  untuk  memperkuat pemahaman  anak.  Misalnya,  menonton  video  yang  memperlihatkan  contoh  nyata  terkait  konsep  yang diajarkan.
6. Pemantauan dan Evaluasi:
a. Memantau  dan  mengamati  perkembangan  anak  dalam  memahami  dan  mengaplikasikan  materi pembelajaran.
b. Melakukan  evaluasi  untuk  menilai  sejauh  mana  media  audiovisual  berbasis  video  telah  membantu meningkatkan pemahaman anak tunagrahita.

## 4. IMPLIKASI PENELITIAN
Implikasi praktis dari hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan bagi guru-guru dalam memberikan pembelajaran kepada anak tunagrahita terkait penggunaan layanan informasi menggunakan media audio visual, antara lain (1) guru dapat melakukan kegiatan bimbingan kepada siswa menggunakan media audio visual agar siswa  yang  tadinya  kurang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  diharapkan  akan meningkatkan hasil belajar siswa tunagrahita; (2) penggunaan layanan informasi menggunakan media audio visual diharapkan dapat menjadi acuan untuk mengetahui apa saja kendala media visual dalam pembelajaran siswa sehingga siswa makin meningkat hasil belajarnya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  layanan  informasi  telah diberikan  kepada  guru  SKH  Bina  Citra  Anak  Kragilan  untuk  menambahkan  media  pembelajaran  saat  mengajar menggunakan media audiovisual. Pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual kepada anak tunagrahita dapat  menjadi  lebih  menarik  dan  membantu  meningkatkan  pemahaman  mereka.  Guru  juga  memastikan  untuk memilih materi yang sesuai dengan tingkat pemahaman anak dan memberikan dukungan yang diperlukan untuk memastikan pembelajaran yang efektif.
Dengan penggunaan media audiovisual, anak tunagrahita dapat memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui konstruksi pengetahuan aktif dan interaksi sosial yang didukung oleh pendekatan konstruktivisme dan pembelajaran sosial. Audiobook atau materi berbasis audio membantu meningkatkan keterampilan pendengaran dan  pemahaman  bahasa  mereka,  sementara  video  pembelajaran  memberikan  pengalaman  visual  yang memperkaya proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  guru-guru  di  SKH  Bina  Citra  Anak  Kragilan  yang  telah  banyak memberikan informasi kepada peneliti selama proses pengumpulan data. Serta kepala sekolah SKH Bina Citra Anak yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SKH Bina Citra Anak.
Adnan, B., et al                                                      Implementasi Media Audiovisual Menggunakan Layanan Informasi ..... [108-113]

## REFERENSI
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif (P. Rapanna (ed.); Cetakan I). syakir Media Press. Amanulla, A. S. R. (2022). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus: Tuna Grahita, Down Syndrom Dan Autisme. Al-
Murtaja: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 1(1), 1–13. http://ejournal.iai-
tabah.ac.id/index.php/almurtaja/article/view/990/680
Fakhiratunnisa, S. A., Pitaloka, A. A. P., & Ningrum, T. K. (2022). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. Masaliq, 2(1), 26–42. https://doi.org/10.58578/masaliq.v2i1.83
Fatmawati,  Wahyu  Sukartiningsih,  T.  I.  (2021).  Media  Pembelajaran  Audio  Visual:  Literature  Review.  Jurnal Pendidikan, 10(1), 1–13.
Gabriela, N. D. P. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasi Audio Visual Terhadap Peningkatan Hasil Belajar
Sekolah Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2(1), 104–113.
https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1750
Kuriawan, A., & Buana, E. C. (2023). The Information Service Model and its Effect through Fanpage Counseling at SMP Negeri 1 Gurah. Indonesian Journal of Guidance and Counseling Research, 1(1), 21–29. Retrieved from https://ejournal.aecindonesia.org/index.php/ijgcr/article/view/65
Maisarah, S., Saleh, J., & Husna, N. (2018). Anak Berkebutuhan Khusus Dan Permasalahannya (Studi Di Kemukiman Pagar  Air  Kecamatan  Ingin  Jaya  Kabupaten  Aceh  Besar).  Jurnal  Al-Ijtimaiyyah,  4(1),  9. https://doi.org/10.22373/al-ijtimaiyyah.v4i1.4781
Ramadania,  F.,  Kisyani,  &  Mintowati.  (2020).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Pada Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme). Stilistika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 5(2), 208–215
Rohmawati,  A.,  &  Pahlevi,  R.  (2023).  The  Effect  of  Using  Inquiry  Learning  Model  with  Pop-Up  Book  Media  on Learning  Outcomes  of  Primary  School  Students.  Pedagogy:  Indonesian  Journal  of  Teaching  and  Learning
Research, 1(1), 11–20. Retrieved from
https://ejournal.aecindonesia.org/index.php/pedagogy/article/view/68
Safitri, I. (2023). The Effectiveness of Group Guidance using Prezi Media to Increase Learning Motivation of High School  Students.  Indonesian  Journal  of  Guidance  and  Counseling  Research,  1(2),  67–79.  Retrieved  from https://ejournal.aecindonesia.org/index.php/ijgcr/article/view/100
Solihin,  M.,  &  Hariyanti,  D.  (2023).  Junior High  School  Teachers’  Strategies  in  Utilizing  E-Learning based  Audio Visual Media. Pedagogy: Indonesian Journal of Teaching and Learning Research, 1(2), 80–88. Retrieved from https://ejournal.aecindonesia.org/index.php/pedagogy/article/view/96
Zubaidah, Z.,  &  Utomo,  P.  (2021).  Pola  Pembelajaran  dalam  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Terhadap  Siswa Berkebutuhan Khusus (Tunagrahita) di Sekolah Luar Biasa. Jambura Guidance and Counseling Journal, 2(2), 62–73. https://doi.org/https://doi.org/10.37 411/jgcj.v2i2.950
Zubaidah,  Z.,  &  Utomo,  P.  (2021).  Kesejahteraan  Psikologis  Anak  Autis  Ditinjau  dari  Layanan  Bimbingan  dan Konseling Berkebutuhan Khusus di Sekolah. Jurnal Hawa: Studi Pengarus Utamaan Gender dan Anak, 3(1), 25– 32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/hawapsga.v3i1.5420.

## Pemegang Hak Cipta:
© Adnan, B., Amelia, M., Hakim, I., Fa’iqoh, A., & Fitriyani, N. (2023)
Hak Publikasi Pertama:
© Quanta Jurnal
Artikel ini dilisensikan di bawah: CC-BY-SA ( Creative Commons 4.0 Attribution License )