## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022

## Research & Learning in Primary Education

## Kepemimpinan Kepala Sekolah
Anisa Aulia Fitri 1 , Nur kholida 2 , Tirta Permatasari 3
1,2,3 Universitas Islam Riau Email: annisaauliafitri555@student.uir.ac.id, nurkholida@student.uir.ac.id, tirtapermatasari@student.uir.ac.id

## Abstrak
Penekanan legislatif pada hasil siswa yang terukur mengharuskan kepala sekolah untuk berkolaborasi dengan guru untuk menetapkan dan mencapai tujuan berkinerja tinggi. Kepala sekolah harus selalu siap untuk menjawab pertanyaan dari publik tentang bagaimana sekolah memperbaiki kesenjangan prestasi antara beragam kelompok siswa dan kinerja secara keseluruhan. Kepala sekolah bertanggung jawab  atas  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  sekolah,  sehingga  bagaimana  kepemimpinan  kepala sekolah  dianggap  sebagai  hal  yang  paling  menentukan.  Kepala  sekolah  berperan  atas  kesuksesan kinerja  guru  dan  pencapaian  siswa-siswanya,  di  mana  ia  memiliki  beban  kepada  orang  tua  untuk menjaga  dan  mencerdaskan  para  siswa  menuju  kesuksesan.  Artikel  ini  akan  menjelaskan kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  terdiri  dari  tiga  gaya  kepemimpinan  utama  yang  paling  sering digunakan oleh banyak kepala sekolah.
Kata Kunci: Kepemimpinan, Kepala Sekolah, Gaya Kepemimpinan

## Abstract
The  legislative  emphasis  on  measurable  student  outcomes  requires  principals  to  collaborate  with teachers  to  set  and  achieve  high-performing  goals.  Principals  should  always  be  ready  to  answer questions  from  the  public  about  how  schools  are  improving  achievement  gaps  between  different groups of students and overall performance. The principal is responsible for everything related to the school, so how the principal's leadership is considered the most decisive thing. The principal plays a role in the success of the teacher's performance and the achievement of his students, where he has a burden  on  parents  to maintain  and  educate students  towards  success. This  article will  explain  the principal's leadership which consists of three main leadership styles that are most often used by many principals.
Keywords : Leadership, Principal, Leadership Style

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pembangunan  suatu  negara  karena pendidikan  merupakan  sumber  pertumbuhan  suatu  negara.  Ini  mungkin  menjadi  alasan mengapa  UNESCO  pada  tahun  2001  mendeklarasikan  pendidikan  sebagai  wahana  dan indikator pembangunan dan ini bisa menjadi alasan mengapa orang tua lebih peduli dengan prestasi  akademik  siswa.  Tanggung  jawab  utama  kepala  sekolah  adalah  memfasilitasi pengajaran  dan  pembelajaran  yang  efektif  dengan  misi  keseluruhan  untuk  meningkatkan
prestasi  akademik  siswa.  Kepala  sekolah  mengawasi  semua  kegiatan  pendidikan  sekolah dengan tujuan untuk mencapai prestasi akademik siswa (Awodiji, Etejere, & Alao, 2019).
Kepala  sekolah  memiliki  pengawasan  terhadap  operasi  sekolah  mereka, mengkoordinasikan  kegiatan  sehari-hari,  kurikulum,  staf,  dan  jadwal.  Kepala  sekolah  pada akhirnya bertanggung jawab atas lingkungan belajar di sekolah dasar, menengah, dan tinggi. Mereka menetapkan tujuan akademik dan memberdayakan guru dengan sumber daya yang diperlukan untuk menyelaraskan ruang kelas mereka dengan tujuan tersebut. Administrator sekolah  lain,  seperti  pengawas,  yang  mengawasi  operasi  sekolah  untuk  seluruh  distrik, memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan  pengaturan  akademik  yang  efektif  juga. Administrator  memastikan  bahwa  lingkungan  sekolah  aman  dan  nyaman  bagi  siswa,  dan mereka  mengelola  kebijakan  dan  prosedur  sehingga  guru  dapat  fokus  pada  pendidikan. Mereka  juga  menyediakan  kurikulum  yang  sesuai  dan  mentor  karyawan  sekolah  untuk menjadi pemimpin. Peran administrator lainnya termasuk asisten pengawas, asisten kepala sekolah, dan direktur atletik.
Kepala sekolah yang efektif dapat menghasilkan hasil yang lebih baik bagi guru, siswa, dan sekolah yang mereka pimpin. Tetapi prinsip-prinsip besar tidak tumbuh di pohon; mereka menerima  pengembangan  berkualitas  tinggi  dan  dukungan  berkelanjutan.  Kepala  sekolah yang  efektif  melakukan  empat  perilaku  utama  yang  terlibat  dalam  kegiatan  instruksional “high - leverage”,  seperti  evaluasi  dan  umpan  balik  guru;  membangun  iklim  yang  produktif; membangun  kolaborasi  dan  komunitas  pembelajaran  profesional;  dan  mengelola  personel dan sumber daya secara strategis (Jason A. Grissom, 2021). Perilaku ini bertumpu pada tiga keterampilan,  yakni  keterampilan  sumber  daya  manusia,  keterampilan  organisasi,  dan keterampilan  instruksional.  Di  mana  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  yang  efektif menggunakan taktik strategi yang lebih luas daripada yang sering diasumsikan.
Tanggung  jawab  kepala  sekolah  tidak  hanya  terbatas  pada  menjalankan  tugasnya dalam membangun sekolah agar siswanya paling berprestasi di antara sekolah lain. Namun kepala sekolah bertanggung jawab terhadap masalah-masalah yang mungkin terjadi di dalam lingkungan  antar  siswa, antar  guru, dan  siswa-guru.  Salah  satu  masalah  yang  paling  sering terjadi adalah, adanya kesenjangan representasi, yang mana kebanyakan kepala sekolah dan guru gagal mengimbangi keragaman demografis siswa (misalnya terdapat perbedaan suku di dalam  suatu  kelas,  telah  membentuk  deskriminasi).  Hubungan  antara  kepemimpinan  dan peningkatan  akademik  sulit  untuk  diselidiki  karena  masalah  dalam  menetapkan  definisi spesifik  tentang  kepemimpinan  dan  adanya  berbagai  bentuk  kepemimpinan  dan pengaruhnya  terhadap  efisiensi  sekolah  (Choi  &  Gil,  2017).  Beberapa  indikator  kelemahan pendekatan kepala sekolah; a) tidak membudayakan pengikut, karena hanya menitikberatkan pada  pemimpin,  memuliakan  pemimpin,  dan  mengabaikan  prinsip  kesetaraan  manusia, mengabaikan  kedewasaan  dan  kepribadian  pengikut;  b)  berdasarkan  konsep  bahwa pemimpin  menjalankan  kekuasaan  atas  pengikut,  yang  dibawa  sejak  rezim  Suharto  yang otoriter;  c)  berorientasi  pada  hasil  dan  menganggap  pengikut  sebagai  pengikut,  bukan
manusia, karena moralitas mereka membutuhkan dorongan; d) menekankan pada pemimpin, pengikut  hanyalah  hasil  dari  perilaku  pemimpin;  e)  pemimpin  gagal  menjelaskan perkembangan pribadi pengikut atau kesejahteraan mereka; f) pemimpin dan pengikut tidak berada  pada  level  yang  sama,  dan  ada  hierarki  yang  jelas  di  antara  mereka  Akibatnya, pengikut hanya menunggu perintah pemimpin (top-down) (Effendi, Ibrahim, Degeng, & Arifin, 2020).
Visi dan misi kepemimpinan di sekolah menjadi pendukung perubahan dalam praktik kepemimpinan  di  sekolah.  Visi  dan  misi  dapat  membimbing  tim  instruksional  pimpinan sekolan  untuk  melakukan  perbaikan  berkelanjutan  yang  mengarah  pada  pencapaian  siswa yang  luar  biasa.  Sekolah  berkinerja  tinggi  berasal  dari  pekerjaan  tim  berkinerja  tinggi. Merangkul  kepemimpinan  sekolah  sebagai  bahan  penting  dalam  peningkatan  sekolah, inovasi, dan reformasi memprioritaskan investasi pimpinan dalam waktu dan sumber daya yang  dibutuhkan  untuk  menumbuhkan  kerajinan  kepala  sekolah.  Hasilnya  akan  menjadi budaya  sekolah  yang  positif  yang  dapat  dilihat  dan  dirasakan  segera  setelah  mereka memasuki  sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menerangkan  dan  mengaitkan pentingnya kepemimpinan kepala sekolah terhadap keberlangsungan sekolah dengan segala bentuk konfliknya.

## METODE PENELITIAN
Studi ini memakai jenis penelitian kualitatif deskriptif. Yaitu penelitian yang dilakukan melalui metode: mengobservasi, mengamati, & menganalisis perkara-perkara yangg terjadi terkait  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Lalu  ditunjang  menggunakan  data  yang  berasal menurut  penelitian  sebelumnya.  Deskripsi  kualitatif  berusaha  menaruh  laporan  yang menyeluruh mengenai insiden dan pengalaman, menaruh laporan atau data menggunakan cara yang bias dan mentah mungkin; merekam seluruh hasil-hasil yang ada dalam penelitian tersebut.  Ini  berarti bahwa proses  analitis  dan representasi  data  melekat  erat  dalam data. Deskripsi kualitatif umumnya adalah metode yang menggunakan teknik pengambilan sampel, pengumpulan, analisis data yg wajar dan relatif disengaja, serta teknik representasional.
Penelitian  kualitatif  didefinisikan  menggunakan  perekaman  simultan  serta  inspeksi data  yang  mana  keduanya  saling  mensugesti  dan  mendefinisikan  satu  sama  lain.  Analisis konten kualitatif merupakan metode analisis yang paling efisien dan efektif, lantaran bersifat refleksif serta interaktif, memungkinkan para peneliti untuk terus menyesuaikan perlakuan mereka terhadap data ketika menghadapi data baru dan wawasan baru.

## PEMBAHASAN

## 2.1 Visi Misi Kepemimpinan di Sekolah
Pemimpin kepala sekolah yang efektif menentukan jalan menuju peningkatan kinerja sekolah,  tetapi  mereka  perlu  menetapkan  visi  terlebih  dahulu.  Misalnya,  seorang  kepala sekolah  menengah  memperkenalkan  program  berbasis  bukti  yang  dapat  membantu membalikkan  kinerja  sekolah.  Namun,  kepala  sekolah  membutuhkan  dukungan  dan dukungan fakultas untuk memastikan program mencapai tujuannya. Dalam memperjuangkan
gagasan  bahwa  setiap  siswa  dapat  berhasil  dan  meningkatkan  harapan  untuk  kinerja akademik,  kepala  sekolah  dapat  membangun  visi  yang  berpusat  pada  peningkatan pembelajaran. Ketika guru mengadopsi visi, mereka berangkat di jalan menuju peningkatan kinerja. Menetapkan visi harapan yang tinggi untuk semua siswa telah menjadi kunci untuk meningkatkan prestasi siswa dan menutup kesenjangan prestasi. Mengapa memiliki visi dan misi untuk menegakkan visi itu penting? Karena, visi adalah tujuan sekolah di mana ia ingin berada di masa depan. Staf sekolah membutuhkan sesuatu untuk ditargetkan. Ini memberi kepala  sekolah  dan  guru  cara  untuk  mengukur  kemajuan  sambil  bekerja  menuju  target tertentu dan membuat penyesuaian untuk meningkatkan hasil. Visi membangun harapan dan target yang akan menjadi pendorong untuk mencapai kesuksesan. Pendidik ingin membantu siswa  belajar,  mendapatkan  nilai  bagus  dan  mendapat  nilai  bagus  pada  tes.  Tanpa  visi, pendidik  mungkin  tidak  bekerja  secara  kohesif.  Visi  yang  dipahami  dengan  jelas  yang membuat  semua  orang  berada  di  jalur  yang  sama  meningkatkan  peluang  sekolah  untuk mencapai hasil yang kuat.
Seorang  pemimpin  visioner  adalah  orang  yang  mengembangkan  visi  untuk  sekolah dan mendukung pendidik dalam mewujudkannya. Sebuah visi tidak dapat menjadi kenyataan tanpa  seorang  pemimpin  untuk  memodelkan  keyakinan  dan  nilai-nilai  sekolah  untuk mendukung  visi  itu.  Visi  menguntungkan  sekolah  karena  menyatukan  semua  orang  untuk bekerja  menuju  tujuan  bersama.  Visi  yang  berkembang  dengan  baik  tidak  meninggalkan ruang  untuk  kebingungan  atau  salah  tafsir.  Ini  juga  bisa  menjadi  anugerah  bagi  sebuah sekolah.  Sebuah  visi  yang  mencerminkan  kebutuhan  dan  tujuan  masyarakat  sekitar  tidak hanya meningkatkan pendidikan, tetapi juga membangun kembali hubungan antara sekolah dan masyarakatnya.
Kepimimpinan yang visioner dapat didefinisikan sebagai seorang kepala sekolah yang secara kolaboratif melibatkan komunitas sekolah dalam menciptakan dan mempertahankan nilai-nilai, visi, misi, dan tujuan sekolah bersama (Alberta Education, 2009). Kepala sekolah memenuhi  kompetensi  dengan  memperhatikan  berbagai  deskriptor,  yang  pada  intinya, kepala sekolah:
1) berkomunikasi  dan  dipandu  oleh  filosofi  pendidikan  berdasarkan  penelitian yang baik, pengalaman pribadi dan refleksi
2) memberikan kepemimpinan sesuai dengan visi dan misi otoritas sekolah
3) melibatkan komunitas sekolah secara bermakna dalam mengidentifikasi dan menangani area untuk perbaikan sekolah
4) memastikan  bahwa  perencanaan,  pengambilan  keputusan,  dan  strategi implementasi didasarkan pada visi bersama dan pemahaman tentang budaya sekolah
5) memfasilitasi perubahan dan mempromosikan inovasi yang konsisten dengan kebutuhan komunitas sekolah saat ini dan masa depan
6) menganalisis  berbagai  data  untuk  menentukan  kemajuan  menuju  mencapai tujuan sekolah
7) mengomunikasikan dan merayakan pencapaian sekolah untuk menginspirasi pertumbuhan yang berkelanjutan. (Alberta Education, 2009)
Menurut  Alberta  dalam  (Mombourquette,  2017),  kepala  sekolah  dibimbing  oleh filosofi  pendidikan  yang  didasarkan  pada  penelitian  yang  baik,  pengalaman  pribadi,  dan refleksi  berkelanjutan.  Selain  itu,  kepala  sekolah  perlu  efektif  dalam  mengkomunikasikan filosofi pendidikan ini kepada para pemangku kepentingan di komunitas sekolah. Kunci dari deskripsi  ini  adalah  keyakinan  yang  dipegang  oleh  kepala  sekolah  tentang  pendidikan  dan kemampuan  semua  siswa  untuk  belajar.  Bandura  (1993)  dan  Tschannen-Moran  dan McMaster  (2009)  berbicara  tentang  keyakinan  dalam  hal  kemanjuran,  atau  keyakinan seseorang dalam membuat perbedaan dalam kehidupan orang lain. Hallinger dan Heck (1996) mencatat kebutuhan kepala sekolah untuk dipandu oleh filosofi pendidikan, yang mengarah pada  penetapan tujuan,  berdasarkan  kebutuhan  yang  dirasakan  dalam  komunitas  sekolah. Tujuan-tujuan  ini  menambah  kekuatan  pengaruh  kepala  sekolah  terhadap  prestasi  siswa (Mombourquette, C, 2017).

## 2.2 Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Pemimpin pendidikan memiliki kualitas tertentu yang memungkinkan mereka untuk membuat dampak positif. Ciri-ciri umum termasuk rasa tujuan, keinginan untuk tanpa henti bekerja untuk siswa, visi yang jelas, dan kemampuan untuk membangun hubungan dengan masyarakat  sekitar.  Kemampuan  untuk  bekerja  dengan  orang-orang  dan  membangun kolaborasi,  menyeimbangkan  tujuan  strategis  dan  operasional,  dan  menyesuaikan  diri dengan  perubahan  sangat  penting  untuk  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  sukses. Pemimpin  bertugas  untuk  membangun  keterampilan  orang  lain  juga  karena  mereka memahami tujuan akhir, untuk memungkinkan siswa agar berhasil. Sementara tujuan semua pemimpin mungkin sama, gaya kepemimpinan utama bervariasi (Kiziloglu, 2021).
1) Kepemimpinan transformasional dan pembelajaran organisasi Kepemimpinan  transformasional  mengembangkan  kecerdasan  para  staf  dan  guru, yang menghasilkan peningkatan kreativitas serta pembelajaran. Pembelajaran sebuah tim/institusi dipengaruhi dengan bantuan sosialisasi, yang dianggap sebagai elemen penting  dari  kepemimpinan  transformasional.  Ini  disebut  visioner,  dan  merupakan salah satu faktor paling emosional bagi siswa, yang menghasilkan peningkatan kinerja siswa secara keseluruhan di sekolah. Fokusnya adalah pada penggunaan alat motivasi yang pada akhirnya dapat membawa orientasi menuju pembelajaran yang efektif di sekolah.
2) Kepemimpinan transaksional dan pembelajaran organisasi. Gaya  kepemimpinan  transaksional  berfokus  pada  peningkatan  pengikut  secara bertahap  dengan  bantuan  transaksi  yang  dapat  mencakup  penghargaan  atau hukuman.  Pemimpin  transaksional  dikenal  sebagai  kontributor  penting  untuk
menciptakan kesempatan belajar dan meningkatkan pembelajaran organisasi. Fokus kritis  dari  perilaku  kepemimpinan  transaksional  adalah  membangun  fondasi  untuk menentukan  harapan,  menegosiasikan  kontrak,  memperjelas  tanggung  jawab,  dan menawarkan  penghargaan  dan  pengakuan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan dan kinerja yang diharapkan antara pengikut dan pemimpin.
3) Kepemimpinan Laissez-faire dan pembelajaran organisasi Gaya kepemimpinan laissezfaire umumnya dikenal sebagai gaya kepemimpinan yang tidak efektif, yang didorong oleh kegagalan untuk mengambil tanggung jawab untuk mengelola,  termasuk  menghilangkan  apresiasi  dan  hukuman.  Selain  itu,  gaya kepemimpinan  laissez-faire  adalah  gaya  kepemimpinan  yang  destruktif,  yang  pada akhirnya menghasilkan peningkatan tingkat stres di dalam sekolah.

## 2.3 Pendekatan Kepemimpinan Kepala Sekolah
Pendekatan  sifat  terhadap  kepemimpinan  berkonsentrasi  pada  gagasan  bahwa pemimpin besar dilahirkan dengan kemampuan yang diberikan, dan bukan kemampuan yang dipelajari. Individu dibawa ke dunia ini dengan semua karakteristik yang dibutuhkan untuk menjadi pemimpin yang hebat. Teori pendekatan sifat tentu saja datang dengan bagian yang adil  dari  kontroversi.  Sejumlah  penelitian  telah  mencoba  untuk  mempersempit  ciri-ciri kepribadian  tertentu  yang  membentuk  seorang  pemimpin  yang  baik  memberi  kita  hal-hal seperti dorongan, kepercayaan diri, kejujuran, integritas, dan toleran. Meskipun ini mungkin sifat-sifat yang baik dari seorang pemimpin, mereka belum tentu sifat-sifat yang ditunjukkan oleh semua pemimpin (Northouse, 2016).
Sebagian besar dari tugas kepala sekolah adalah menangani disiplin siswa. Langkah pertama  untuk  memiliki  disiplin  siswa  yang  efektif  adalah  memastikan  bahwa  guru mengetahui  harapan  (visi  dan  misi  sekolah).  Begitu  mereka  memahami  bagaimana  kepala sekolah ingin mereka menangani masalah disiplin, maka pekerjaannya menjadi lebih mudah. Masalah disiplin yang dihadapi kepala sekolah sebagian besar akan berasal dari rujukan guru. Ada kalanya ini dapat mengambil sebagian besar hari. Seorang kepala sekolah yang baik akan mendengarkan  semua  sisi  masalah  tanpa  melompat  ke  kesimpulan  (membuat  keputusan secara  dini  tanpa  pertimbangan  matang),  mengumpulkan  bukti  sebanyak  yang  dia  bisa. Perannya dalam disiplin siswa sangat mirip dengan hakim dan juri. Seorang kepala sekolah memutuskan apakah siswa tersebut bersalah atas pelanggaran disipliner dan hukuman apa yang  harus  dia  terapkan.  Kepala  sekolah  yang  efektif  selalu  mendokumentasikan  masalah disiplin, membuat keputusan yang adil, dan memberi tahu orang tua bila diperlukan.
Sebagian besar  kepala  sekolah  juga  bertanggung  jawab  untuk  mengevaluasi  kinerja guru mereka mengikuti pedoman kabupaten dan negara bagian. Sekolah yang efektif memiliki guru  yang  efektif,  dan  proses  evaluasi  guru  ada  untuk  memastikan  bahwa  guru  efektif. Evaluasi harus adil dan terdokumentasi dengan baik, menunjukkan kekuatan dan kelemahan. Seorang  kepala  sekolah  yang  baik  harus  menghabiskan  waktu  sebanyak  mungkin  di  ruang kelas. Dia harus mengumpulkan informasi setiap kali dia mengunjungi ruang kelas, bahkan
jika  itu  hanya  untuk  beberapa  menit.  Melakukan  hal  ini  memungkinkan  evaluator  untuk memiliki koleksi bukti yang lebih besar tentang apa yang sebenarnya terjadi di kelas daripada kepala  sekolah  yang  melakukan  beberapa  kunjungan.  Seorang  evaluator  yang  baik  selalu membiarkan  gurunya  tahu  apa  harapannya  dan  kemudian  menawarkan  saran  untuk perbaikan jika mereka tidak terpenuhi.

## 2.4 Keterampilan Kepemimpinan Kepala Sekolah
Mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi program di dalam sekolah adalah bagian  besar  lain  dari  peran  sebagai  kepala  sekolah.  Seorang  kepala  sekolah  harus  selalu mencari cara untuk meningkatkan pengalaman siswa di sekolah. Mengembangkan program efektif  yang  mencakup  berbagai  bidang  adalah  salah  satu  cara  untuk  memastikan  hal  ini. Dapat  diterima  untuk  melihat  sekolah  lain  di  daerah  tersebut  dan  untuk  menerapkan program-program  tersebut  di  dalam  sekolah  kepala  sekolah  yang  telah  terbukti  efektif  di tempat lain. Seorang kepala sekolah harus mengevaluasi program sekolah setiap tahun dan mengubahnya  seperlunya.  Jika  program  membaca  telah  menjadi  basi  dan  siswa  tidak menunjukkan banyak pertumbuhan, misalnya, kepala sekolah harus meninjau program dan membuat perubahan yang diperlukan untuk memperbaikinya.
Memiliki hubungan baik dengan orang tua dan anggota masyarakat dapat bermanfaat bagi  kepala  sekolah  di  berbagai  bidang.  Jika  seorang  kepala  sekolah  telah  membangun hubungan  saling  percaya  dengan  orang  tua  yang  anaknya  memiliki  masalah  disiplin,  akan lebih mudah untuk menghadapi situasi tersebut. Hal yang sama berlaku untuk masyarakat. Membangun hubungan dengan individu dan bisnis di masyarakat dapat sangat bermanfaat bagi  sekolah.  Manfaat  termasuk  sumbangan,  waktu  pribadi,  dan  dukungan  positif  secara keseluruhan untuk sekolah. Seorang kepala sekolah yang efektif tidak memiliki cukup waktu untuk melakukan semua yang perlu dilakukan sendiri. Dia harus bergantung pada orang lain untuk membantunya dan percaya bahwa mereka akan melakukan pekerjaan dengan baik.
Seorang  kepala  sekolah  harus  memiliki  kepribadian  yang  bertanggung  jawab  atas segala  tugas  yang  ditanggungnya.  Hal-hal  tersebut  di  atas  adalah  keterampilan  yang  perlu ditingkatkan  dan  dimiliki  oleh  kepala  sekolah.  Seorang  kepala  sekolah  harus  mampu memenuhi  keterampilan  kepemimpinan  berikut:  1)  kepemimpinan  organisasi,  yaitu  suatu fungsi organisasi, di mana kepala skeolah mampu melibatkan mentalitas, struktur, fokus, dan komitmen untuk menciptakan lingkungan di mana pembelajaran dioptimalkan. Enam elemen utama  membentuk  kepemimpinan  organisasi.  2)  kepemimpinan  instruksional,  yang  secara langsung  difokuskan  pada  efektivitas  instruksional  dan  akhirnya  prestasi  siswa. Kepemimpinan instruksional dapat disediakan oleh berbagai orang, fungsi, dan sarana untuk mendukung  guru.  3)  mampu  intropeksi  diri  dan  mengevaluasi  kinerja  dirinya  sendiri  dan timnya. Jika Kepemimpinan Organisasi melakukan tugasnya untuk membangun visi dan misi menyeluruh,  menghadapi  hambatan,  menyelaraskan  sistem,  dan  membangun  kapasitas kepemimpinan;  dan  jika  Kepemimpinan  Instruksional  memastikan  bahwa  alat,  data,  dan dukungan  tersedia  dan  dapat  diakses  oleh  guru;  maka  pelopor  efektivitas  instruksional,
mengajar  akan  didukung  dengan  baik  dalam  mengatasi  tantangan  kelas  yang  menakutkan (Habegger, 2008).

## 2.5 Peranan Kepemimpinan Kepala Sekolah
Peran kepala sekolah yang berkembang membutuhkan pelatihan inovatif yang berfokus pada  hal-hal  yang  penting.  Dalam  hal  ini,  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat  dilakukan melalui hal-hal berikut:
1) Menginformasikan  tindakan  sehari-hari  dengan  visi  bersama  dan  perencanaan strategis untuk meningkatkan sekolah;
2) Menciptakan budaya belajar untuk prestasi akademik;
3) Membangun kepercayaan untuk memfasilitasi kolaborasi dan pemecahan masalah;
4) Bertanggung  jawab  untuk  mengevaluasi  kinerja  guru  mereka  mengikuti  pedoman kabupaten dan negara;
5) Mengembangkan program efektif yang mencakup berbagai bidang adalah salah satu cara untuk memastikan kemampuan siswa.

## 2.6 Upaya Kepala Sekolah dalam Memecahkan Masalah/Konflik di Sekolah
Hal  pertama  yang  perlu  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  ketika  menghadapi  sebuah konflik adalah dengan mengumpulkan data serta fakta (informasi) masalah tersebut, hal ini berguna  untuk  menjadi  landasan  seorang  kepala  sekolah  dalam  mempertimbangkan keputusan.  Sebab  tanggung  jawab  kepala  sekolah  yaitu  memberikan  keputusan  dan kebijaksaan yang adil. Selanjutkan merangkul segala pihak untuk memilih jalan damai dengan membicarakan  masalah  yang  muncul  (musyawarah  mufakat).  Namun  kepala  sekolah  juga harus mengetahui hukum dan aturan yang berlaku, agar tidak salah menentukan solusi.

## KESIMPULAN
Peran seorang kepala sekolah adalah untuk memberikan arah strategis dalam sistem sekolah.  Kepala  sekolah  mengembangkan  kurikulum  standar,  menilai  metode  pengajaran, memantau  prestasi  siswa,  mendorong  keterlibatan  orang  tua,  merevisi  kebijakan  dan prosedur,  mengelola  anggaran,  mempekerjakan  dan  mengevaluasi  staf  dan  mengawasi fasilitas. Kepala sekolah memahami sepenuhnya pentingnya budaya sekolah yang positif dan bagaimana hal itu dapat membantu prestasi siswa dan pertumbuhan profesional di gedung sekolah. Kepala sekolah dan guru sama-sama percaya diri dalam hubungan kerja mereka satu sama lain dan merasa bahwa, bersama-sama, mereka dapat mengatasi tantangan apa pun yang  ada  di  hadapan  mereka.  Kepala  sekolah  memegang  peranan  yang  penting  untuk mengontrol  aktivitas  pembelajaran  dan  mengatasi  segala  masalah  yang  terjadi  disekolah, kepala  sekolah  memiliki  tanggung  jawab  kepada para  orang  tua  yang bersedia  menitipkan anak mereka untuk belajar di sekolah. Untuk itu mengapa gaya kepemimpinan seorang kepala sekolah  sangat  menentukan  arah  keberhasilan  sekolah,  hal  ini  juga  didukung  oleh karakteristik pemimpin yang ada dalam seorang kepala sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Awodiji, O. A., Etejere, P. A., & Alao, B. O. (2019). PRINCIPALS' LEADERSHIP APPROACHES AS PREDICTORS  OF  STUDENTS'  LEARNING  OUTCOMES  IN  OYO  METROPOLIS  PUBLIC SECONDARY  SCHOOLS,  OYO  STATE. Al-Hikmah  Journal  of  Educational  Management and Counselling , 38-46.
Cornelissen, R. P., & Smith, J. (2022). Leadership Approaches of principals heading National Strategy  Attainment  schools  in  South  Africa. IJELM – International  Journal  of Educational Leadership and Management , 56-83.
Effendi,  Y.  R.,  Ibrahim,  B.,  Degeng,  I.  N.,  &  Arifin,  I.  (2020).  HUMANISTIC  APPROACH  TO PRINCIPAL’S  LEADERSHIP  AND  ITS  IMPACTS  IN  CHARACTER  EDUCATION STRENGTHENING. Humanities & Social Sciences Reviews , 533-545.
Habegger, S. (2008, September). The Principal’s Role in Successful Schools: Creatin g a Positive
School Culture. Retrieved from naesp.org:
https://www.naesp.org/sites/default/files/resources/1/Principal/2008/S-O_p42.pdf
Jason  A.  Grissom,  A.  J.  (2021). How  Principals  Affect  Students  and  Schools:  A  Systematic Synthesis of Two Decades of Research. New York: The Wallace Foundation.
Kiziloglu,  M.  (  2021).  The  impact  of  school  principal's  leadership  styles  on  organizational learning:  Mediating  effect  of  organizational  culture. Business  And  Management Studies An International Journal , 822-834.
Mombourquette, C. (2017). The Role of Vision in Effective School Leadership. ISEA , 1-87.
Northouse,  P.  (2016). Leadership  theory  and  practice,  seventh  edition.  Thousand  Oaks. California: SAGE Publications.