## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS MODUL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP JAMUR
1 Musriadi 2 Rubiah
1&2 Dosen Fakultas Keguruan dan Pendidikan, Universitas Serambi Mekkah

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kualitas  kemampuan  siswa  dalam  melakukan pemecahan  masalah,  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran biologi melalui  penerapan model problem based learning berbasis modul. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Kota  Banda  Aceh    pada  tahun  akademik  2014/2015  yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi  tindakan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  melakukan pemecahan masalah, meningkatan kualitas proses pembelajaran yang ditinjau dari aktivitas siswa, dan meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada siklus I dan II berturut-turut adalah 66,74 dan 71,41. Sebagian besar siswa memberikan respon positif dan berharap agar model problem based learning  dengan  berbasis  modul  dapat  dilanjutkan  dan  dikembangkan  pada  mata  pelajaran  biologi konsep jamur.
Kata kunci : Model Problem Based Learning, Hasil Belajar dan modul

## Pendahuluan
Mata pelajaran biologi konsep jamur, merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mengalami  permasalahan  baik  dari  kualitas proses perkuliahan maupun hasil belajar siswa. Dari hasil wawancara peneliti melalui pendekatan klinis kepada beberapa siswa yang mengikuti  pelajaran  biologi    terungkap  mata pelajaran  biologi  konsep  jamur  merupakan salah  satu  mata  kuliah  yang  sulit.  Di  samping itu,  ada  keluhan  dari  siswa  akan  kurangnya buku-buku atau materi ajar biologi yang dapat menangulangi kesulitannya dalam menggunakan  bahasa  ilmiah.  Menurut  siswa, dengan  buku-buku  asing  yang  tersedia, terdapat  dua  kesulitan  dalam  mempelajari biologi  yaitu  kesulitan  dalam  memahami konsep  dan  bahasa  yang  digunakan  buku tersebut.  Dalam  pelajaran  biologi,  ditemukan bahwa  kurang  adanya  kesiapan  dari  siswa mengikuti  pelajaran  biologi,  pengelolaan pelajaran dengan metode informasi dan diskusi umumnya  masih  cenderung  mengarah  ke pemberian  informasi,  sehingga  pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru.  Pertanyaan  yang dilontarkan  guru  jarang  bisa  dijawab  oleh siswa  atau  hanya  dijawab  oleh  siswa  tertentu.
Kebanyakan pertanyaan yang dilontarkan guru dijawab  sendiri  oleh  guru.  Pada  pembelajaran ini,  gagasan  awal  siswa  relatif  kurang  digali dan  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran, siswa cenderung bersifat pasif, motivasi siswa untuk  belajar  mandiri  kurang,  dan sharing pengetahuan antar siswa kurang terfasilitasi.
Mata pelajaran biologi yang dilakukan selama  ini  cenderung  hanya  memperhatikan jumlah pokok bahasan dan alokasi waktu yang tersedia, dengan mengejar ketercapaian kurikulum tanpa mempertimbangkan beberapa hal  penting  yang  telah  digariskan  oleh kurikulum.  Dalam  mata  pelajaran  biologi, siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep- konsep jamur beserta aplikasinya. Di samping itu,  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan daya  pikirnya  untuk  memecahkan  masalah yang dihadapi.
Prosedur  pemecahan  masalah  yang dilakukan  siswa  cenderung  tidak  terstruktur, siswa melakukan pemecahan masalah langsung pada tataran fungi saja. guru sebagai pengajar  tidak  hanya  menanamkan  konsep yang  harus  dipelajari,  tetapi  juga  memberikan wawasan kepada siswa untuk melakukan cara- cara  pemecahan  masalah  yang  sesuai  dengan kaedah  ilmiah  dari  sains  itu  sendiri,  sehingga tertanam suatu pola  dalam pemecahan
masalah.  Salah  satu  pola  pemecahan  masalah yang dikemukakan oleh Heller (1992) meliputi beberapa tahap, yaitu  (1) visualisasi masalah, (2)  deskripsi  konsep  yang  diperlukan,  (3) rencana penyelesaian, (4) melaksanakan perencanaan  penyelesaian,  dan  (5)  meneliti dan mengevaluasi kembali.
Dalam pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learning ) , pembelajaran didesain  dalam  bentuk  pembelajaran  yang diawali  dengan  struktur  masalah  riil  yang berkaitan  dengan  konsep-konsep  jamur  yang akan  dibelajarkan.  pelajaran  dimulai  setelah siswa  dikonfrontasi  dengan  struktur  masalah riil.  Dengan  cara  ini,  siswa  mengetahui mengapa  mereka  belajar.  Semua  informasi akan  mereka  kumpulkan  melalui  penelahaan materi ajar, kerja praktik laboratorium ataupun melalui  diskusi  dengan  teman  sebayanya, untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang dihadapinya.
pembelajaran berbasis masalah ( problem-based learning ) , dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa karena,  melalui  belajar  berbasis  masalah, siswa belajar bagaimana menggunakan sebuah proses  iteratif  untuk  menilai  apakah  yang mereka ketahui, mengidentifikasi apakah yang mereka ingin ketahui, mengumpulkan informasi-informasi  dan  secara  kolaborasi mengevaluasi  hipotesisnya  berdasarkan  data yang  mereka  telah  kumpulkan.  Oleh  karena itu,  sangatlah  disayangkan  kalau  dewasa  ini mata  pelajaran  biologi  masih  didominasi  oleh guru.
Pendekatan pembelajaran yang ditawarkan ini menggabungkan model problem  based  learning  dengan  lingkungan penunjang untuk membantu siswa
mengimplementasikan
strateginya. pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem- based  learning ) ,  dapat  diimplementasikan melalui  latihan  pemecahan  masalah  dalam kelompok kooperatif.
Penerapan pendekatan kooperatif dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil yang efektif dalam membantu siswa
melakukan  keterampilan  yang kompleks (Heller,  1992),  dalam  fungsi  kelompok  yang baik  siswa  membagi  konsep  dan  prosedur pengetahuan saat mereka memecahkan masalah  bersama,  selama  interaksi  tersebut anggota  kelompok  dapat  meminta  penjelasan dan pembenaran kepada yang lain. Kritik yang baik  akan  mengklarifikasi  semua  pemikiran anggota  kelompok  tentang  konsep-konsep yang  digunakan  dan  bagaimana  konsep tersebut  diterapkan  pada  masalah-masalah praktis yang dihadapi.
Di  lain  pihak,  Lazarowitz  (dalam Dorothy, 1994) menunjukkan bahwa pembelajaran  melalui  pendekatan  kooperatif dapat  meningkatkan  daya  capai  akademik, keterampilan inquairy , self  esteem siswa, perilaku siswa mengerjakan tugas, dan suasana akademik.  Tobin  (1990)  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan daya  capai  akademik, self  esteem siswa  juga dapat meningkatkan motivasinya untuk belajar dan  mengerjakan  tugas-tugas,  meningkatkan sikap  siswa  ke  arah  yang  positif  terhadap materi ajar, dan mendorong siswa belajar lebih banyak  dan  saling  membantu  satu  dengan yang lainnya.
Berdasarkan pemikiran di atas, dilakukan  penelitian  tentang  implementasi strategi pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan  kelompok  kooperatif  sebagai lingkungan  penunjang.  Permasalahan  yang ingin  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) sejauh mana kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah dapat ditingkatkan  melalui  model  problem  based learning  dengan  berbasis  modul,    (2)  sejauh mana  penerapan  strategi  pembelajaran  ini dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran,  (3)  sejauh  mana  hasil  belajar mahasiswa  dapat  ditingkatkan  melalui strategi pembelajaran  ini,  dan  (4)  Bagaimana  respon siswa terhadap model pembelajaran ini?

## Metode Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X yang mengikuti mata pelajaran biologi
yang berjumlah 30 orang. Objek penelitian ini adalah kemampuan siswa melakukan pemecahan masalah, kualitas proses pembelajaran,  hasil  belajar  siswa,  dan  respon siswa  terhadap  strategi  pembelajaran  yang diterapkan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tidakan  kelas  yang  terdiri  atas  dua  siklus utama.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi  dan  evaluasi  tindakan,  dan  tahap refleksi tindakan.

## Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap  perencanaan  adalah  berikut  ini.  (a) Menyusun modul yang diberikan kepada siswa pada awal pembelajaran yang berisi kompetensi  dasar,  indikator    hasil  belajar, konsep-konsep  penting  yang  harus  dikuasai siswa,  pertanyaan-pertanyaan  terstruktur  dan terbimbing. (b) Menyiapkan instrumen penelitian  berupa  tes  awal  (pre-tes),  tes  hasil belajar  (tes  formatif),  lembar  observasi aktivitas  belajar  kelompok,  angket  persepsi siswa. (c) Menyiapkan rancangan pembelajaran.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  atau  langkah-langkah  yang dilakukan adalah berikut ini.
(a) Membagi kelas menjadi kelompok- kelompok kecil (3-4 orang).
(b) Memberi pre-tes untuk mengetahui
kemampuan awal siswa.
(c) Membagikan  kepada  siswa  paket  materi ajar berupa modul.
(d) Mensosialisasikan  isi  modul  tersebut  dan teknik penggunaannya .
(e) Melaksanakan program pembelajaran dengan  metode  diskusi  kelompok  dengan pendekatan kooperatif.
(f) Memberikan  simpulan  atau  ringkasan terhadap  konsep  yang  telah  didiskusikan dan memberikan tugas pemantapan
konsep  serta  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan pertemuan berikutnya,
(g) Melaksanakan  tes  formatif  (tes  hasil belajar) pada setiap akhir siklus.
(h) Mengembalikan hasil pekerjaan/tugas dan hasil  tes  siswa  seminggu  setelah  tugas atau tes dilaksanakan.

## Tahap Observasi dan Evaluasi Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada tahap observasi adalah berikut ini.
(a)  Mengevaluasi  perkembangan  pemecahan masalah  yang  dilakukan  mahasiswa  melalui pemeriksaan  tugas-tugas,  tes  awal,  dan  tes hasil belajar. (b) Mengamati proses pembelajaran menggunakan
lembar observasi.(c) Mengevaluasi hasil belajar siswa pada setiap akhir siklus, berupa pemberian tes hasil  belajar  (tes  formatif).  (d)Mengevaluasi respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran yang diterapkan, dilakukan dengan mengedarkan angket kepada siswa.

## Tahap Refleksi Tindakan
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan  pada setiap akhir  pembelajaran dan  akhir  siklus, peneliti  bersama  dengan  tim  pengajar mengadakan  refleksi  untuk  mengetahui keunggulan  dan  kelemahan  dari  tindakan yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  refleksi  ini digunakan untuk
menyempurnakan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.  Di  samping  itu,  refleksi  yang dilakukan  pada  siklus  terakhir  digunakan sebagai bahan untuk membuat rekomendasi dari penelitian ini.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  kemampuan  siswa  melakukan pemecahan  masalah  dikumpulkan  melalui pemeriksaan  tugas-tugas,  tes  awal,  dan  tes formatif.  Data  kualitas  proses  pembelajaran dalam bentuk aktivitas siswa dalam pembelajaran  di  kelas  dikumpulkan  dengan metode observasi menggunakan lembar observasi. Data hasil belajar siswa dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  (tes
formatif) pada setiap akhir siklus pembelajaran.  Data  respon  siswa  terhadap strategi  pembelajaran  dikumpulkan  dengan angket.

## Teknik Analisis Data
Data  mengenai  kualitas  kemampuan siswa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan  langkah-langkah  pemecahan masalah  yang  didesain  oleh  Heller  (1992), dengan  kriteria  keberhasilan  rata-rata  kualitas kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah dalam kategori baik.
Data  kualitas  proses  pembelajaran yang diamati melalui observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dianalisis secara deskriptif.  Data  aktivitas  siswa  meliputi  (1) mengerjakan  tugas,  (2)  kerjasama  dalam kelompok, (3) interaksi siswa antar kelompok,
(4) interaksi siswa dengan guru, (5) mengajukan  pertanyaan,  dan        (6)  menjawab pertanyaan.  Kriteria keberhasilan  adalah adanya peningkatan aktivitas.
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis secara  deskriptif  menggunakan  rata-rata  skor (skala  100)  dan  persentase  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai lulus. Kriteria bekerhasilannya adalah rata rata skor kelulusan  mahasiswa  70  dan  persentase jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  lulus  B dan A lebih besar dari 70%.
Data  respon  siswa  terhadap  strategi pembelajaran dianalisis dengan membandingkan  jumlah  skala  4  dan  5 terhadap  jumlah  skala  1  dan  2.  Respon  siswa dikatakan  positif  bila  jumlah  skala  4  dan  5 lebih  besar  dari  skala  1  dan  2.  Kriteria keberhasilannya  adalah  respon  siswa  terhadap strategi pelajaran ini berkategori positif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan  siswa  dalam  melakukan pemecahan masalah dievaluasi dari pemeriksaan  tugas-tugas,  tes  awal,  dan  tes formatif.  Berdasarkan  pemeriksaan  tugas-
tugas, tes awal, dan tes formatif pada siklus I, sebagian  besar  pemecahan  masalah  yang dilakukan  siswa  masih  belum  terstruktur. Kurang ada pencermatan terhadap pertanyaan. Misalnya,  apabila  pertanyaan  mengisyaratkan siswa  untuk  menjelaskan  suatu  konsep,  siswa hanya  menyebutkan  konsep  tersebut  tanpa disertai  penjelasan.  Disamping  itu,  siswa cenderung  tidak  meneliti  kembali  jawabannya sehingga  sering  terjadi  salah  perhitungan  atau salah penggunaan satuan.
Kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah  pada  sikus  II  sudah  ada  peningkatan. Sebagian  besar  siswa  melakukan  pemecahan masalah secara terstruktur, mulai dari visualisasi masalah sampai dengan melakukan evaluasi atau meneliti kembali hasil penyelesaian  terhadap  masalah  bersangkutan sehingga  tidak  terjadi  kesalahan  perhitungan atau salah penggunaan satuan.

## Kualitas Proses Pembelajaran
Untuk  menentukan  kualitas  proses pembelajaran,  diamati  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  di  kelas.  Aktivitas  siswa  pada siklus  I  dapat  diuraikan  sebagai  berikut. Semua  kelompok  mengerjakan  tugas  dengan baik.  Pada  pertemuan  I,  ada  beberapa kelompok yang tidak bisa bekerja sama, tetapi pada pertemuan selanjutnya kerjasama kelompok semakin baik. Interkaksi siswa antar kelompok  selalu  terjadi  pada  saat  diskusi kelas,  terutama  antara  kelompok  penyanji  dan kelompok  penyanggah,  tetapi  belum  tampak interaksi  antar  siswa  kelompok  penyanggah. Interaksi siswa dengan guru terjadi apabila ada permasalahan  yang  tidak  bisa  dipecahkan, sehingga  siswa  meminta  penjelasan  dari  guru. Pertanyaan  yang  diajukan  dalam  diskusi  lebih banyak mengacu pada soal-soal tugas kelompok  yang  tidak  dapat  diselesaikan  dan hanya  siswa  tertentu  yang  mengajukan pertanyaan.  Pada  pertemuan  I,  hanya  siswa penyaji  yang  memberikan  tanggapan  terhadap permasalahan dalam diskusi, siswa lain jarang terlibat  aktif  dalam  memberikan  tanggapan, tetapi  pada  pertemuan  selanjutnya,  selain siswa  kelompok  penyaji,  beberapa  siswa  dari
kelompok  lain  sudah  berpartisipasi  dalam memberikan tanggapan terhadap permasalahan dalam diskusi.
Pada  siklus  II,  semua  kelompok mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Kerjasama siswa  dalam  kelompok  dan  antar  kelompok
sudah baik. Interaksi siswa dengan guru terjadi pada saat guru diminta memberikan penjelasan terhadap  masalah  yang  tidak  bisa  dipecahkan saat diskusi. Siswa yang mengajukan pertanyaan  dan  menanggapi  pertanyaan  sudah semakin banyak sehingga diskusi berjalan alot.

## Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  formatif.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa pada siklus I adalah 66,74 dan pada siklus II adalah 71,65. Sebaran hasil belajar siswa pada  siklus I dan II disajikan dalam Tabel 1 dan Tabel.2.
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Klp Jumlah Anggota Klp(siswa) Skor tes 0-39 = E (siswa) 40- 54=D (siswa) 55-69=C (siswa) 70-84=B (siswa) 85-100=A (siswa) I 4 0 3 0 1 0 II 4 0 2 1 1 0 III 4 0 1 0 2 1 IV 4 0 0 1 3 0 V 4 0 0 0 4 0 VI 4 0 0 1 3 0 VII 4 1 0 2 1 0 VIII 3 0 0 3 0 0 Jumlah 31 1 (3,2%) 6 (19,4%) 8 (25,8%)  15 (48,4%) 1 (3,2%) Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Klp Jumlah Anggota Klp (siswa) Skor tes 0-39 = E (siswa) 40- 54=D (siswa) 55-69=C (siswa) 70-84=B (siswa) 85-100=A (siswa) I 4 0 0 1 3 0 II 4 0 1 0 2 1 III 4 0 1 1 1 1 IV 4 0 0 1 3 0 V 4 0 0 0 2 2 VI 4 0 0 2 1 1 VII 4 0 0 2 1 1 VIII 3 0 1 2 0 0 Jumlah 31 0 3 (9,7%) 9 (29,0%)  13 (41,9%) 6 (19,4%)

## Persepsi Siswa
Sebagian  besar  siswa  menunjukkan respon yang sangat positif terhadap penerapan pembelajaran  seperti  dalam  penelitian  ini  dan berharap  agar  model  pembelajaran  seperti  ini dapat  dilanjutkan  dan  dikembangkan  pada pelajaran biologi konsep jamur.
Saran/tanggapan  siswa  tentang  pelajaran biologi konsep jamur dengan strategi pembejaran ini adalah (1) tugas yang diberikan terlalu  banyak,  (2)  peranan  guru  sangat diperlukan  dalam  memberikan  penjelasan pendahuluan dan setelah diskusi kelas selesai,(3) pertanyaan dalam diskusi kelas agar tidak  meluas  atau  melampaui  topik  yang sedang didiskusikan, dan (4) peranan moderator  dalam  mengarahkan  diskusi  perlu ditingkatkan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  siklus  I belum memuaskan. Kemampuan siswa melakukan pemecahan masalah masih kurang. Pemecahan masalah yang dilakukan cenderung tidak terstruktur dan tidak mengevaluasi/meneliti  kembali  masalah  yang telah selesai dikerjakan sehingga sering terjadi kesalahan dalam pemberian satuan, penggunaan satuan atau salah perhitungan. Hal ini  terjadi  karena  siswa  belum  terlatih  dalam melakukan  pemecahan  masalah  sesuai  dengan tahapan-tahapan  yang  dikemukan  oleh  Heller (1992).  Menurut  Heller  (1992)  ada  lima tahapan dalam melakukan pemecahan masalah.  Yang  pertama  adalah  visualisasi masalah. Tahapan ini berupa translasi pernyataan  masalah  ke  dalam  sebuah  bentuk pemahaman  visual  dan  verbal  dari  situasi masalah. Langkah ini dilakukan dalam bentuk gambar  atau  pernyataan-pernyataan.  Yang kedua  adalah  deskripsi  konsep.  Tahapan  ini menuntut  siswa  menggunakan  pemahaman kualitatif  dari  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  untuk  menganalisis  dan  menyatakan masalah  dalam  istilah  bidang  studi.  Yang ketiga  adalah  rencana  penyelesaian.  Langkah ini berupa translasi deskripsi konsep ke dalam sebuah  bentuk  pernyataan  matematika  yang
sesuai dengan masalah, menentukan informasi-informasi  yang  diperlukan  dan menentukan prosedur aljabar untuk menyesuaikan  dengan  variabel-variabel.  Yang keempat  adalah  melaksanakan  perencanaan penyelesaian.  Di  sini,  siswa  menggunakan aturan-aturan  biologi  untuk  memperoleh variabel yang tidak diketahui di satu pihak dan variabel yang telah diketahui di lain pihak dan menemukan penyelesaian jamur. Yang  kelima adalah  meneliti  dan  mengevaluasi  kembali. Siswa  mengevaluasi  apakah  penyelesaian akhir  yang  diperoleh  layak  atau  masuk  akal, apakah  tanda  dan  satuannya  sudah  benar, apakah penyelesaiannya sesuai dengan pengalaman  dan  harapan,  berapa  besar bilangan numerik yang seharusnya.
Pada  siklus  I,  aktivitas  siswa  dalam pembalajaran  kurang  memuaskan.  Kerja  sama antar  siswa  dalam  kelompok  tertentu  belum berjalan  baik.  Siswa  yang  pintar  tidak  mau membantu temannya yang mengalami kesulitan,  sementara  siswa  yang  kemampuan akademiknya  kurang  merasa  enggan  untuk bertanya  kepada  teman-temannya  maupun kepada  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  belum  memaknai  belajar  kooperatif yang  menuntut  antar  siswa  terjadi sharing pengetahuan.  Di  samping  itu,  dalam  diskusi kelas,  sebagian  besar    siswa  lebih  cenderung menanyakan  soal-soal  tugas  kelompok  yang tidak  bisa  diselesaikan  di  rumah.  Hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  belajar  hanya terpaku  pada  tugas  dan  tidak  belajar  secara utuh  terhadap  semua  konsep.  Hal  ini  juga menyebabkan  siswa  di  luar  kelompok  penyaji tidak  bisa  memberikan  tanggapan  terhadap permasalahan dalam diskusi. Hal ini tercermin dari  hasil  tes  awal  siswa,  banyak  yang memiliki  skor  di  bawah  skor  kelulusan. Diskusi tidak berjalan baik karena kebanyakan siswa  pasif  dan  hanya  beberapa  orang  yang terlibat  secara  aktif.  Moderator  juga  kurang bisa  mengarahkan  jalannya  diskusi  sehingga kebanyakan waktu digunakan untuk memikirkan  pertanyaan  yang  tidak  bisa ditanggapi kelompok penyaji.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tergolong  rendah  (rata-rata  skor  66,74), bahkan ada seorang siswa yang memiliki skor 38  (E).  Penguasaan  konsep-konsep  jamur sejalan  dengan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep tersebut pada saat diskusi kelas berlangsung.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang belum  optimal  dan  kurangnya  pengetahuan prasyarat  yang  semestinya  telah  dikuasai siswa.
Penerapan  tindakan  perbaikan  pada siklus  II  cukup  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  memecahkan  masalah, aktivitas,  dan  hasil  belajar  siswa.  Tindakan perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah (1)  memberikan  penekanan  bahwa  dalam melakukan pemecahan masalah terhadap tugas kelompok,  tes  awal,  dan  tes  formatif  supaya lebih  terstruktur  sesuai  dengan  langkah- langkah yang didesain oleh Heller (1992),  (2) memeratakan keterlibatan siswa dalam diskusi dengan  mengefektifkan  peranan  moderator, dan  guru  selaku  pembimbing  juga  ikut mengarahkan  jalannya  diskusi,  dan  (3) meningkatkan kerjasama siswa dalam kelompok  maupun  antar  kelompok  sehingga terjadi sharing pengetahuan  antar  siswa  yang memiliki kemampuan akademik berbeda.
Pada  siklus  II,  kemampuan  siswa  melakukan pemecahan masalah sudah lebih baik.
Pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh sebagian  besar  siswa  sudah  terstruktur  sesuai dengan  yang  langkah-langkah  yang  didesain oleh  Heller  (1992),  walaupun  kelima  tahapan pemecahan  tersebut  belum  secara  ekplisit terlihat  dalam  hasil  pekerjaan  siswa.  Sebagai contoh,  dalam  menyelesaikan  suatu  soal hitungan, siswa mengawali dengan menuliskan pernyataan yang diketahui soal tersebut dalam bentuk pernyataan biologi, menuliskan masalah  yang  ditanyakan,  selanjutnya  siswa memikirkan  konsep  yang  akan  digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut, mengerjakan  sesuai  konsep  yang  diputuskan, dan akhirnya mengevaluasi kembali penyelesaianya sehingga tidak terjadi
kesalahan  perhitungan  maupun  kesalahan penggunaan satuan.
Aktiviatas siswa dalam siklus II sudah baik.  Bebarapa  aspek  yang  sangat  menonjol dan berlangsung dengan baik adalah kerjasama kelompok,  interaksi  antar  siswa  dan  antara siswa  dan  guru,  siswa  yang  bertanya  dan menjawab  dalam  diskusi  kelas,  mengalami peningkatan yang berarti dari siklus sebelumnya.  Temuan  ini  didukung  oleh pernyataan  Carin  (1993)  dalam  Wahyu Widada (1998) bahwa pembelajaran kooperatif  memberikan  peluang  kepada  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar.
Ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif  adalah    (1) setiap  anggota  memiliki  peran,    (2)  terjadi interaksi  langsung  antar  anggota,  (3)  setiap anggota  bertanggung  jawab  atas  belajarnya, (4) guru membantu siswa dalam mengembangkan  keterampilan  interpersonal kelompok,  dan  (5)  dosen  hanya  berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  adalah  71,65,  lebih  tinggi  dari  pada hasil belajar siklus I.  Siswa yang  memperoleh nilai  B  dan  A  juga  semakin  banyak  (61,3%). Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  ini tergolong  baik  walaupun  belum  mencapai kriteria  keberhasilan  seperti  yang  ditetapkan dalam penelitian ini (70%).
Penerapan pembelajaran dengan model problem based learning dengan berbasis modul  mendapat  respon  positif  dari  sebagian besar  siswa.  Pernyataan  siswa  dalam  angket persepsi  siswa  dengan  jelas  memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran  kooperatif telah  berlangsung  dengan  baik  dan  hampir semua anggota kelompok memperoleh manfaat  dari  kegiatan  belajar  tersebut. Sebagian  besar  siswa  mengharapkan  agar model  pembelajaran  ini  terus  dilanjutkan  dan dikembangkan pada pelajaran biologi.
Beberapa saran/tanggapan yang disampaikan  siswa  terhadap  pembelajaran biologi  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  (1)  tugas  dikurangi,    (2) penjelasan  guru  sangat  diperlukan  sebelum
dan setelah diskusi kelas, (3) pertanyaan dalam diskusi  agar  tidak  meluas/melampaui  topik yang  sedang  dibahas,  dan  (4)  peranan moderator  perlu  ditingkatkan.  Saran  siswa agar  beban  tugas  tidak  terlalu  banyak  dan perlu dikurangi sesungguhnya kurang beralasan  karena  guru  dalam  memberikan tugas.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat  disimpulkan  hal-hal  berikut  ini.    (1) Kualitas  kemampuan  siswa  dalam  melakukan pemecahan  masalah  ( problem  solving )  dapat ditingkatkan/dikembangkan  melalui  strategi pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan  kooperatif  berbantuan  modul.    (2) Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah dengan pendekatan kooperatif
berbantuan modul dapat meningkatkan aktivitas siswa atau kualitas proses
pembelajaran  biologi    (3).  Hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran biologi dapat
ditingkatkan  melalui  strategi  pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan kooperatif  berbantuan  modul.    (4).  Sebagian besar  siswa  memberikan  respon  positif terhadap  pembelajaran  biologi    menggunakan model problem based learning dengan berbasis modul.
Saran yang dapat diajukan berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini adalah  berikut  ini.    (1)  Model  problem  based learning dengan berbasis modul dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.    (2) Penerapan  strategi  pembelajaran  seperti  yang dirancang  dalam  penelitian  ini  akan  berjalan efektif  apabila  guru  benar-benar  mempunyai kualifikasi  yang  baik  di  bidangnya  dan menyediakan waktu yang lebih untuk memeriksa  semua  hasil  pekerjaan  siswa sehingga  dapat  dengan  segera  dikembalikan kepada siswa sebagai umpan balik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dorothy  L.  Gabel.  1994.  Handbook  of Research  on  Science  Teaching  and Learning  ( A  Project  of  the  National Science Teachers Association ). Macmillan Publishing Company. New York.
Heller,  P.  et  al.  1992.    Teaching  Problem Solving  Through  Copertaive  grouping Part  1:  Group  Versus  individual Problem  Solving. American  Journal physics . July 1992 (627 – 636).
..............  1992.    Teaching  Problem  Solving Through Cooperative grouping Part 2: Designing  Problem  and  Structuring Groups. American  Journal  physics . July 1992 (637 – 644).
Tobin, 1990. Research on Laboratory Activities ,  Journal  of  Science  and Education. Vol 8 . New York.
Wahyu  Widada.  1998.  Aktivitas  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  SMU  yang Berorientasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Makalah Komprehensif .  Program  Pasca  Sarjana IKIP Surabaya.