## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS V SD DI GUGUS VI KECAMATAN SAWAN
Gst. A. Km. Desy Nataliastari 1 , I Gst. Ngurah Japa 2 , I Md. Tegeh 3
1,2, Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 desypakey@yahoo.com, 2 ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id, imadetegehderana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1) hasil  belajar  matematika  siswa  yang   dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected ,  dan  3)  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran terpadu  tipe connected dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VI  Sangsit  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperiment. Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SDN  Gugus  VI  Sangsit tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  185  siswa.  Sampel penelitian adalah siswa kelas V SDN 4 Sangsit sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 30 siswa dan  siswa  kelas  V  SDN  8  Sangsit  yang  berjumlah  30  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  instrumen  berbentuk  tes  essay.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa:  1)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional  berada  pada  ketegori  tinggi dengan  mean 23,6  2) hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected berada  pada  kategori sangat  tinggi  dengan  mean 31,03,  dan  3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran terpadu tipe connected dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dengan  t hitung =  4,17  >  t tabel =  2,00.  Dengan demikian  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : pembelajaran terpadu, connected , hasil belajar

## Abstract
The  purposes  of  this  research were  (1)  the result of  students learning in  Math  when  they  were  tried by conventional  learning  model,  (2)  the  result  of  students learning  in  Math  when  they  were  learned  by connected  type  cohesive  learning,  and  (3)  the  significant  difference  between  the  results  of  students learning in  Math  that  used  conventional  learning  model  and  used  connected  type  cohesive  learning  in SDN Gugus VI Sangsit, Sawan district, Buleleng regency in 2012/2013 learning of the year. Kind of this research  is  quasi  experiment.  The  population  of  this  research  is  185  students  or  all  of  V  grades  of elementary  students  in Gugus  VI Sangsit elementary school in Sangsit  village, Sawan district,  Buleleng regency  in  2012/2013  learning  of  the  year.  The  amount  of  sample  this  research  was  30  students  and there are 30 students of V grade in SDN 8 Sangsit as a control group. The result of mathematic data was submitted with instrument formed essay.  The submitted data was analyzed by using statistic, descriptive and  inferential  descriptive.  Inferential  statistical  analysis  used  uji-t.  This  research have  outcomes:  1) students  who  take  lessons with  conventional  learning  models  have  an  average  value  of  23,06,  2) Students who take lessons with connected type cohesive learning have an average value of 31,03 and 3) that  significant  difference  between  the  results  of  students’  learning  in  Math  that  used  conventional learning model and used connected type cohesive learning with ( t arithmetic = 4,17 > t table = 2,00). So, it can be concluded that connected type cohesive learning have effect of the result students’ learning in Math.
Key word: compact learning, connected, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  mutu  pendidikan  yang baik masih  menjadi sesuatu  yang  diharapkan publik. Hal ini sejalan dengan pendapat dari Alhadza (2001:23) yang menyatakan
“Keluhan  publik  terhadap  mutu  pendidikan khususnya  hasil  belajar  siswa  telah  lama mengemuka.  Hasil  belajar  siswa  disekolah merupakan hasil dari suatu proses interaksi dari  berbagai  faktor  seperti  guru,  siswa, kurikulum, buku paket, laboratorium, peraturan perundang-undangan dan bidang pendidikan,  dan  berbagai  input  serta kondisi lainnnya”.
Meskipun  faktor-faktor  tersebut  telah ditangani  selama  ini,  baik kualitas  maupun kuantitasnya,  namun  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  kurang  optimal.  Oleh karena  itu,  pembangunan  pada  bidang pendidikan  harus  terus  dilaksanakan  dan dikembangkan  kearah  peningkatan  mutu pendidikan khususnya hasil belajar termasuk hasil belajar matematika.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas maupun  kuantitas  mutu  pendidikan  di Indonesia khususnya yang berkaitan dengan hasil belajar, antara lain:
Penetapan Undang-Undang  No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, meningkatkan  kualitas  pendidik,  misalnya dengan  mengadakan  program  penataran bagi  guru-guru,  mengadakan  program sratifikasi  guru,  pembaharuan  kurikulum mulai dari kurikulum 1994 menjadi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) yang  kemudian  mengalami  revisi  lagi menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP),  dan  membuat  aturan mengenai  standar  kelulusan  yang  harus dicapai  peserta  didik  pada  Ujian  Akhir Nasional (UAN). Namun upaya-upaya yang telah  dilakukan  oleh  pemerintah  tersebut belum memberikan hasil yang optimal yang ditunjukkan  oleh  masih  rendahnya  hasil belajar siswa.
Di  Kabupaten Buleleng,   khususnya di  gugus  VI  Sangsit  Kecamatan  Sawan Kabupaten Buleleng rendahnya hasil belajar  matematika  dapat  dilihat  dari  dari rata-rata ujian akhir semester dimana masih banyak  siswa  yang  belum  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan hasil observasi, KKM di gugus
VI sangsit untuk mata pelajaran matematika yaitu  64,  akan  tetapi  dengan  KKM  yang bisa  dibilang  kecil,  masih  banyak  siswa yang  belum  mampu  memenuhi  KKM tersebut.
Masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa bisa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, antara  lain  faktor  eksternal  dan  internal peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan oleh Garbayasa (2002) bahwa terdapat  dua  faktor  yang  berhubungan dengan  hasil  belajar  yaitu  fakor  eksternal dan  internal  dari  peserta  didik.    Faktor eksernal  merupakan  faktor  yang  berasal dari  luar  peserta  didik,  Fakor  internal merupakan faktor,  yang  berasal dari  dalam diri  peserta  didik.  Lebih lanjut  dikatakan bahwa  model  pembelajaran    dan  media pembelajaran yang digunakan guru selama proses pembelajaran adalah faktor eksternal.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung,  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sangat  efektif  untuk  kegiatan  pembelajaran matematika  adalah  model  pembelajaran terpadu tipe connected yaitu model pembelajaran  yang  menyajikan  hubungaan yang eksplisit didalam suatu mata pelajaran yaitu menghubungkan  satu  topik  yang  lain, satu  konsep  ke  konsep  yang  lain,  satu keterampilan  ke  keterampilan  yang  lain, satu tugas ke tugas berikutnya.
Sebelum  memasuki  bangku  sekolah, anak terbiasa memandang dan mempelajari segala  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitarnya atau  yang  dialaminya  sebagai  suatu kesatuan yang  utuh  ( holistik ), mereka tidak melihat  semua  itu  secara  parsial  (terpisah- pisah). Sayangnya, ketika memasuki situasi belajar  secara  formal  di  bangku  sekolah dasar,  mereka  disuguhi  oleh  berbagai  ilmu atau  mata  pelajaran  yang  terpisah  satu sama  lain  sehingga  mereka  terkadang mengalami  kesulitan  untuk  memahami fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan masyarakat dan alam sekitarnya. Penyelenggaraan pendidikan dengan menekankan  pada  pembelajaran  yang memisahkan  penyajian antar  satu  mata pelajaran  dengan  mata  pelajaran  lainnya akan  mengakibatkan  permasalahan  yang
cukup  serius  terutama  bagi  siswa  usia sekolah dasar yang pada umumnya berada pada  tingkat  perkembangan  yang  masih melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu keutuhan  ( holistik ).  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  masih  bergantung  kepada objek  konkret  dan  pengalaman  yang dialami secara langsung.
Pembelajaran yang dilakukan dengan topik pelajaran terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta  didik  mengaitkan  konsep  dengan kehidupan nyata mereka sehari-hari. Akibatnya,  para  siswa  tidak  mengerti manfaat  dari  materi  yang  dipelajarinya untuk  kehidupan  nyata.  Sistem  pendidikan seperti  ini  membuat  manusia  berpikir secara parsial, terkotak-kotak.
Jika dibandingkan dengan pendekatan konvensional,  maka  pembelajaran  terpadu tampak lebih menekankan
pada keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  sehingga siswa aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Selain itu, mengingat siswa SD masih berada  pada  tahap  operasional  konkret, maka  perlu  dalam  pembelajaran  siswa diberikan  benda  konkret  yang  dapat dimanipulasi, sehingga siswa lebih memahami  materi  yang  disampaikan. Hal ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan Piaget (dalam Riyanto, 2009) yang mengemukakan bahwa tahap perkembangan  intelektual  anak  meliputi tahapan: a) sensori motor, b) pra operasional,  c)  operasional  konkret,  d) operasi  formal . Sehubungan  dengan  itu, maka perlu diberikan suatu model pembelajaran yang dapat mengatasi kesulitan  belajar  tersebut,  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected .  Hadisubroto  (dalam  Trianto, 2007) mengemukakan bahwa model pembelajaran terpadu tipe connected merupakan suatu model pembelajaran yang menyajikan hubungaan yang eksplisit didalam suatu mata pelajaran yaitu menghubungkan  satu  topik  yang  lain,  satu konsep ke konsep yang lain, satu keterampilan  ke  keterampilan  yang  lain, satu  tugas  ke  tugas  berikutnya.  Pada pembelajaran  ini  kunci  utamanya  adalah satu usaha secara sadar untuk
menghubungkan  bidang  kajian  dalam  satu disiplin  ilmu,  sehingga model pembelajaran ini  lebih  efektif  untuk  mengatasi  kesulitan belajar khususnya mata pelajaran matematika. Pada dasarnya, pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa, baik  secara  individual  maupun  kelompok, aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara holistik, bermakna, dan otentik.
Pembelajaran  terpadu  mengkaji  suatu fenomena dari berbagai macam aspek yang membentuk semacam jalinan antar skemata  yang  dimiliki  siswa,  sehinga  akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang  dipelajari  siswa. Keunggulan  dari model  pembelajaran  ini  adalah  siswa memperoleh  gambaran  secara  menyeluruh tentang suatu konsep. Siswa dapat memperbaiki  dan  mengasimilasi  gagasan secara  bertahap.  Pada  dasarnya  langkah- langkah  (Sintak)  pembelajaran  mengikuti tahap- tahap  yang  dilalui  dalam  setiap model  pembelajaran  yang  meliputi  tiga tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanan,  dan  tahap  kulminasi (Tim Pengembang  PGSD,  1996/1997).  Pada tahap perencanaan merupakan tahap persiapan  guru  memadukan  konsep/materi yang akan dipelajari. Pada tahap pelaksanaan merupakan kegiatan pelaksanaan tugas oleh siswa, dimana guru memberikan  soal-soal  dalam  LKS  untuk dikerjakan. Selanjutnya pada tahap kulminasi  merupakan  tahap  presentasi tugas oleh siswa.
Sesuai  dengan  pengertian  diatas maka pembelajaran terpadu memang sangat  cocok  digunakan  di  Sekolah  Dasar. Bukan  hanya  untuk  kelas  rendah  saja, pembelajaran  terpadu  juga  bisa  digunakan untuk  kelas  tinggi,  karena  pada  hakikatnya model  pembelajaran  ini  merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual  maupun  kelompok  aktif  mencari, menggali,  dan  menemukan  konsep  serta prisip secara holisik dan otentik.
Penelitian  ini  memiliki  tiga  tujuan.
Pertama yaitu  untuk  mengetahui  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  saat dibelajarkan  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  konvensional. Kedua yaitu untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  setelah  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected . Ketiga yaitu untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  kajian  di  atas,  peneliti menduga terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika    antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Namun,  seberapa  besar pengaruh  model pembelajaran terhadap hasil belajar matematika  siswa  Kelas  V belum  dapat diungkapkan. Oleh  karena  itu,  dipandang perlu  untuk  melakukan  kajian  tentang model pembelajaran terpadu tipe connected sehingga  penelitian  ini  difokuskan  dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu  Tipe Connected Terhadap  Hasil
Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V SD
Gugus  VI  Sangsit  Kecamatan  Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ), karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul dalam kondisi eksperimen dapat  diatur dan dikontrol  secara  ketat dengan  rancangan Non  equivalent post-test only  control  group design. Karena  penelitian  ini  merupakan kuasi  eksperimen  maka  faktor-faktor  lain seperti  faktor  keluarga,  cara  siswa  belajar, dan  lain-lain  diasumsikan  sama,  sehingga hasil belajar siswa sepenuhnya disebabkan oleh  perlakuan  dari  model  pembelajaran yang diberikan.
Dalam  setiap  penelitian  yang  akan dilakukan,  populasi  dan  sampel  sangatlah diperlukan  karena  akan  dijadikan  sebagai subjek dalam penelitian. Populasi penelitian
merupakan subjek penelitian yang mendukung  gejala    yang  akan  diteliti. Populasi  penelitian  adalah  semua  anggota kelompok  manusia,  binatang,  peristiwa, atau  benda  yang  tinggal  bersama  dalam satu  tempat  secara  terencana  menjadi target  kesimpulan dari    hasil akhir  suatu penelitian  (Sukardi,  2003). Populasi  dalam penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  Kelas  V yang  berada  di  gugus  VI  Desa  Sangsit, Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng yang berjumlah  185 siswa yang tersebar di 5 SD.
Sampel penelitian merupakan sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang dianggap  mewakili  seluruh  populasi  yang diambil dengan menggunakan teknik tertentu  (Agung,  2011).  Sebelum  memilih sampel penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji  kesetaraan dengan  rumus  uji  Analisis Varians  Faktorial  Satu  Jalur.  Setelah mengetahui  sampel  benar-benar  setara, dilanjutkan dengan  pemilihan  sampel.
Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Random  Sampling .  Sampel  yang  dirandom dalam penelitian ini adalah  kelas, teknik  ini digunakan  sebagai  teknik  pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas- kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu  dalam  populasi.  Dalam  penelitian ini  yang  menjadi  sampel  adalah  seluruh siswa kelas V SD Negeri 4 Sangsit dan SD Negeri 8 Sangsit, yang mana siswa kelas V SD  Negeri  4  Sangsit  digunakan  sebagai kelas  eksperimen  yang  berjumlah  30  dan siswa  kelas  V  SD  Negeri  8  Sangsit digunakan  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah 30 siswa.
Penelitian ini melibatkan satu variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel bebas  yaitu  satu  atau  lebih  dari  variabel- variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya  terhadap  variabel  tergantung (Agung,  2011).  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran Terpadu Tipe Connected . Variabel tergantung yaitu variabel
yang keberadaanya  atau  munculnya  bergantung pada  variabel  bebas  (Agung,  2011). Variabel  tergantung  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  pada  mata
pelajaran matematika.
Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data mengenai hasil belajar mata pelajaran matematika. Dalam penelitian ini digunakan teknik  pengumpulan  data  secara  tertulis dengan  menggunakan  metode  tes dalam bentuk tes essay .  (Agung, 2011:45) menyatakan  bahwa  “metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seorang  maupun  kelompok  ,  dan  dari  tes tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  data berupa skor”.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  sudah sesuai  dengan  jenis  dan  sifat data  yang dicari.  Dalam  menjaga  validitas  isi  dan validitas konstruk dilakukan dengan menjudgmens tes  tersebut  kepada  dosen pembimbing.  Untuk  mengetahui  apakah instrumen yang dikembangkan telah mencerminkan  isi  secara  komprehensif maka  perlu  dibuat  kisi-kisi  tes.  Kisi-kisi  tes yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator dan tujuan pembelajaran yang dicapai.
Sebelum  instrumen  ini  digunakan maka dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mendapatkan gambaran  secara  empirik apakah  instrumen tes  hasil  belajar  layak digunakan  sebagai  instrumen  penelitian. Instrumen  yang diujikan  terdiri  dari 15  butir soal yang diberikan kepada 28 testee. Setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen, Instrumen  penelitian  tersebut  dianalisis dengan  menggunakan  uji  validitas  tes, reliabilitas  tes,  taraf  kesukaran  dan  daya beda  tes.  Rumus  korelasi  yang  digunakan untuk  menguji  validitas  item  adalah  rumus korelasi product moment . Berdasarkan hasil uji  validitas  butir  tes,  diperoleh  11  butir  tes yang  valid  dari  15  butir  tes  yang  diuji cobakan,  namun  yang  akan  dipakai  pada post-test adalah  10  butir  tes.  Untuk  uji reliabilitas digunakan Rumus Alpha.
Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,8495.  Hal  ini  berarti,  tes  yang  diuji termasuk  ke  dalam  kriteria  reliabilitas sangat tinggi.
Dalam  pengujian  taraf  kesukaran  tes, didapatkan  bahwa  tes  yang  diuji  cobakan berada  pada  kriteria mulai  dari  mudah sampai  sukar. Berdasarkan  hasil  uji  daya
beda  tes,  diperoleh  bahwa  tes  yang  diuji cobakan  berada  pada  kriteria  rendah sampai sedang.
Teknik  uji  statistik  yang  digunakan untuk  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  statistik  deskriptif  untuk mengetahui  kualitas  hasil  belajar  siswa yang  diberikan treatment dengan  model pembelajaran konvensional dan siswa yang diberikan treatment dengan model pembelajan  terpadu  tipe connected dan statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis penelitian.
Agar data penelitian ini dapat dianalisis dengan statistik inferensial,
terlebih dahulu data tersebut harus memenuhi beberapa asumsi statistik. Asumsi  statistik  tersebut  yang  harus dipenuhi  diantaranya  adalah  sebaran  data berdistribusi  normal  dan  varians antar kelompok homogen.
Uji normalitas data dilakukan terhadap data  hasil post-test pada  hasil  belajar matematika kelompok sampel. Uji
normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan  uji Chi-Square ( 2  )    pada  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan db = (k-2-1)  (Koyan,  2012).  Uji  homogenitas dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen. Kriteria pengujian, jika   1 , 1 2 1    n n tabel hitung F F maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika
  1 , 1
2 1    n n tabel hitung F F maka  sampel
homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1.
Perhitungan uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diperoleh  bahwa  data  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  akan dilanjutkan pada pengujian hipotesis penelitian.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis    uji-t  untuk  sampel
independen tidak  berkorelasi  pada  taraf signifikansi  5%  dan  db=(n1+n2)-2  dengan rumus  sparated  varian.  Dengan  alasan bahwa anggota sampel n1 = n2 dan varians homogen (Koyan, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  data  dikelompokkan  untuk menganalisis kecenderungan pertama hasil belajar  matematika siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional. Kedua hasil
belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  terpadu  tipe connected .  Ketiga  perbedaan  antara  hasil belajar  matematika siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional dan siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran terpadu  tipe connected .  Rekapitulasi  hasil perhitungan  skor  Data  Kelompok Kontrol dan  Eksperimen dapat  dilihat  pada  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulsi Hasil Perhitungan Skor Kelompok Kontrol dan Eksperimen Variabel Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Mean 23,6 31,03 Median 24,5 33,38 Modus 28,5 36,70 Standar Deviasi 5,85 7,82 Normalitas 3,89 4,47 Homogenitas 1,80 Skor tertinggi 30 40 Skor terendah 13 17 Analisis Uji-t 4,17 Berdasarkan hasil analisis data, kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional diperoleh mean  23,6 (59%),  median  24,5, dan  modus  28,5. Sebaran  data  hasil pos- test kelompok  kontrol  selanjutnya  disajikan ke dalam grafik Polygon, seperti Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Polygon  data  hasil Post- test kelompok kontrol.
Skor  mean  (M),  median  (Me),  modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak bahwa kurve sebaran data
kelompok  sampel  merupakan  juling  negatif karena Mo > Me > M (28,25 > 24,5 > 23,6 ). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor  hasil  belajar  siswa  cenderung  tinggi dan setelah  dikonversikan ke  dalam  PAP
skala  lima dengan  menggunakan  kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) skor  siswa  kelompok  kontrol  berada pada kategori tinggi.
Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran terpadu  tipe connected memiliki mean 31,03 (77,58%),  median  33,38  dan  modus 36,70.  Sebaran  data  hasil  post  test kelompok  kontrol  selanjutnya  disajikan  ke dalam  grafik  Polygon,  seperti  gambar  2 sebagai berikut.
Gambar  2.  Grafik  polygon  data  hasil Post- test kelompok eksperimen
Skor  mean  (M),  median  (Md),  modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak bahwa kurve sebaran data kelompok  eksperimen  juling  negatif  karena Mo > Md > M (36,70 > 33,38 > 31,03). Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar skor  hasil  belajar  siswa  cenderung  tinggi dan setelah  dikonversikan  ke  dalam  PAP skala  lima dengan  menggunakan  kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i )  skor  siswa  kelompok  eksperimen berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini berarti  hasil  belajar  matematika  siswa  di kelompok  eksperimen lebih  tinggi  jika dibandingkan hasil belajar siswa di kelompok kontrol.
Normalitas  sebaran  data  diuji  dengan rumus Chi-Square ( 2  ) dengan  taraf
signifikansi  5%  dan  dk=3  pada  kelompok kontrol diperoleh 2  hitung yaitu  3,89, sedangkan  pada  kelompok  eksperimen
diperoleh 2  hitung yaitu 4,47 dan
2  tabel =7,815.  Hal  tersebut  berarti
2  hit<
2
 tabel maka semua sebaran data berdistribusi normal.
Uji homogenitas menggunakan rumus F (Fisher) diperoleh F hitung = 1,80 dan F tabel = 1,85 pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1
terlihat bahwa tabel hitung F F  maka  dapat disimpulkan bahwa sebaran data homogen.
Setelah melakukan uji prasyarat maka dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian hipotesis  penelitian  dilakukan dengan teknik uji-t dengan rumus separated varians karena  anggota  sampel  n1=n2  dan varians homogen.
Berdasarkan  hasil perhitungan  uji-t diperoleh  t hitung sebesar  4,47.  Sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db = n1 + n2 – 2 = 60-2 = 58 adalah 2,000. Karena nilai  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (4,17  > 2,000),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Maka dengan demikian dapat di interpretasikan bahwa terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected dengan siswa yang
mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan  Hasil  análisis  data,  ada beberapa temuan yang diperoleh. Pertama, skor  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  tinggi.  Jika  dilihat  dari  hasi observasi  awal,  skor  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  rendah,  namun  setelah dilakukan  penelitian  skor  hasil  belajar kelompok  kontrol  berada  pada  kategori tinggi.  Sedangkan  guru  pengajar  sebelum dan saat dilakukan penelitian adalah sama. Hal  ini  kemungkinan  di  sebabkan  oleh beberapa  hal  seperti  guru  mengetahui bahwa  ada  penelitian  dikelas  tersebut  dan ada  peneliti  yang  ikut  mengawasi  selama pembelajaran  berlangsung  sehingga  guru sebisa mungkin memperbaiki cara mengajar  dan mengubah  strategi mengajar dengan  lebih  memotivasi  siswa  seperti memberikan  pujian,  hadiah  kepada  siswa yang  bisa  menjawab  pertanyaan,  sehingga siswa lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran . Hal ini tentu akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa, dimana dengan siswa lebih tertarik mengikuti  pembelajaran  hasil  belajar  akan cenderung meningkat. Adapun manfaat dari pembelajaran yang menarik tersebut, karena  dapat  mengurangi  atau  bahkan menghilangkan    beban  psikologis  siswa, tentunya  akan  mengefektifkan  sekaligus mengefisienkan aktivitas belajar dikelas dan diharapkan  berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar anak (Suwarli, 2012). Meskipun  skor  siswa  kelompok  kontrol berada  pada  kategori  tinggi,  namun  ada juga  beberapa  siswa  yang  mendapatkan skor  rendah.  Jika  dibandingkan  dengan skor hasil belajar siswa kelompok eksperimen,  skor  hasil  belajar  siswa kelompok kontrol masih dibawah  skor  hasil belajar siswa kelompok eksperimen.
Kedua,  dengan  model  pembelajaran terpadu  tipe connected pada  kelompok eksperimen, skor hasil belajar siswa berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  dalam  model  pembelajaran terpadu tipe connected pembelajaran yang
dilakukan  dengan  mengaitkan  satu  konsep dengan  konsep  yang  lain.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  Tim Pengembang PGSD (1996/1997:14) bahwa “model pembelajaran terpadu tipe connected adalah  pembelajaran  yang secara sengaja diusahakan untuk menghubungkan satu  konsep dengan konsep lain”. Dalam pembelajarannya, guru berperan  menghubungkan  konsep-konsep yang  ada  dalam  suatu  materi.  Pada pembelajaran  dengan  model  pembelajaran terpadu  tipe connected harus  ada  satu konsep  pokok  yang  akan  digunakan  untuk menjelaskan  konsep-konsep  berikutnya. Misal,  guru menetapkan  indikator:  1) menghitung  hasil  penjumlahan  pecahan yang  berpenyebut  berbeda,  2)  menghitung hasil pengurangan pecahan yang berpenyebut  berbeda.  Pada  pertemuan  ini guru  menetapkan  konsep  pokok  yaitu  a) menyamakan  penyebut  bisa  dilakukan dengan  cara  mencari  KPK  dari  penyebut- penyebut tersebut. Dari pemahaman konsep  tersebut  dapat  digunakan  untuk menjelaskan berikut, yaitu: b)
menjumlahkan  pecahan  dengan  penyebut tidak sama, pengerjaannya dilakukan dengan cara menyamakan penyebut terlebih  dahulu.  Setelah  itu,  pembilangnya dijumlahkan,  c)  mengurangkan  pecahan dengan penyebut tidak sama,
pengerjaannya  dilakukan  dengan  cara menyamakan  penyebut  terlebih  dahulu. Setelah  itu,  pembilangnya  dikurangkan. Dengan  mengetahui  adanya  hubungan konsep-konsep  yang  saling  terkait  dalam suatu mata pelajaran siswa bisa mengetahui  secara  jelas  hubungan  dari konsep-konsep yang mereka pelajari, sehingga  siswa  akan  mengaitkan  ide-ide dalam suatu bidang studi yang memungkinkan siswa
mengkaji,
mengkonseptualisasi,  memperbaiki, dan mengasimilasi ide secara berangsur-angsur dan  memudahkan  proses  transfer  ide-ide tersebut dalam memecahkan masalah.
Temuan  ketiga  yaitu  dengan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected rata- rata  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional.  Ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan
hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga model pembelajaran terpadu tipe connected berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  VI  Sangsit Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng tahun tahun pelajaran 2012/2013.
Perbedaan yang signifikan hasil belajar  matematika  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
konvesional disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  yang berbeda pada kegiatan pembelajaran. Pada model pembelajaran terpadu tipe connected materi  yang  disajikan  memiliki  jalinan antar konsep  (seperti  yang  dijelaskan  pada temuan  kedua).  Dengan  adanya  kaitan antar  konsep,  siswa  akan  lebih  mudah memahami materi karena mereka mengetahui  adanya  keterkaitan  antara konsep-konsep  yang  mereka  pelajari.  Jika dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional, proses pembelajaran terpadu tipe connected lebih  bermakna  bagi  anak dengan  adanya  keterkaitan  antar  konsep dalam  suatu  materi  sehingga  hasil  belajar anak  akan  dapat  bertahan  lebih lama.   Hal ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Tim Pengembang PGSD (1996/1997)
bahwa  pembelajaran  terpadu  memiliki kelebihan daripada pembelajaran konvensional  diantaranya  seluruh  kegiatan belajar  akan  selalu  relevan  dengan  tingkat perkembangan anak serta seluruh kegiatan belajar  lebih  bermakna  sehingga  hasil belajar  anak  akan  dapat  bertahan  lebih lama.

## PENUTUP
Berdasarkan
analisis dan
pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan, kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut.
Pertama ,  hasil  belajar  matematika pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V kelompok kontrol di Gugus VI Sangsit  Kecamatan  Sawan  Kabupaten
Buleleng diperoleh  rata-rata  hasil  belajar 23,6 (59%).  Jika  dikonversikan  ke  dalam PAP skala lima berada pada kategori tinggi.
Kedua , hasil belajar matematika  pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected pada siswa  kelas  V  kelompok  eksperimen di Gugus  VI  Sangsit  Kecamatan  Sawan Kabupaten  Buleleng  diperoleh  rata-rata hasil belajar 31,03 (77,58%). Jika dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada pada kategori sangat tinggi.
Ketiga, Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  di  Gugus  VI  Sangsit  Kecamatan Sawan  Kabupaten  Buleleng. Hal  ini  berarti model pembelajaran terpadu tipe connected berpengaruh terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V di Gugus VI
Sangsit  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng. Saran  dari  hasil  penelitian  ini  guna peningkatkan kualitas pembelajaran matematika adalah sebagai berikut.
Pertama kepada  siswa,  dengan  model pembelajaran terpadu tipe connected diharapkan dapat menambah kebermaknaan dalam belajar melalui jalinan konsep  yang  terjadi  dalam  pembelajaran.
Kedua kepada  guru-guru  di  sekolah  dasar agar dapat menggunakan model pembelajaran terpadu tipe connected dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  memahami  tentang  jalinan  konsep yang  mereka  pelajari  sehingga  akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang  dipelajari  siswa. Ketiga Kepada kepala  sekolah  untuk  dapat  menganjurkan kepada guru-guru menerapkan  model pembelajaran  terpadu  tipe connected agar dalam  pembelajaran  siswa  dapat  lebih memahami  materi  pembelajaran,  sehingga menghasilkan output siswa yang lebih baik, khususnya dalam mata pelajaran matematika  serta  mata  pelajaran  lain  pada umumnya. Keempa t  kepada  peneliti  lain yang berminat untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  terpadu  tipe connected agar
memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alhadza,  A.  2001.  “Pengaruh  Motivasi Berprestasi dan perilaku Komunikasi Antarpribadi  terhadap  Efektivitas Kepemimpinan  Sekolah”.  Tersedia pada http://www.depdiknas.go.id/jurnal.ht m.    (diakses  Tanggal  10  November 2011).
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: suatu pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Garbayasa,  Ketut  Putra.  2002. Korelasi Antara  Motivasi  Berprestasi  dengan Kualitas  Hasil  Belajar  Mahasiswa
Semester  II,  IV,  dan  VI  Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan MIPA, Ikip Negeri Singaraja, Tahun Akademik 2001/2002 . Skipsi (tidak diterbitkan).
Ikip Negeri Singaraja.
Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru
Pembelajaran  :  Sebagai  Referensi bagi Guru/Pendidik Dalam Implementasi  Pembelajaran  Yang Efektif  Dan  Berkualitas .  Jakarta: Kencana Predana Media Group. Sakip, Suwarli. 2012. “Merancang Pembelajaran Yang Menarik”. Tersedia pada http:// www.gurusukses.com/merancang- pembelajaran-yang-menarik.
(diakses pada tanggal 3 Juni 2013.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktinya . Jakarta: Bumi Aksara. Tim Pengembang PGSD, 1996/1997. Pembelajaran  Terpadu  D-II  PGSD dan S-2 Pendidikan Dasar. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal
Pendidikan  Tinggi  Bagian  Proyek Pengembangan  pendidikan  Guru Sekolah Dasar.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.