Revised : March 18, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap Hasil Belajar Tematik Sekolah Dasar
Azin Trihartoto 1* , E. Indarini 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *Corresponding author : 292019705@student.uksw.edu

## Abstrak
Kurangnya penelitian dan kajian hasil penelitian yang sudah ada bisa dirangkum dan diuji kembali keefektifan hasil penelitian dengan menggunakan metode meta-analisis. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis seberapa besar  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dari  penelitian  eksperimen  yang  dipublikasikan berpengaruh terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik di sekolah dasar. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian meta analisis. Populasi dan sampel penelitian ini diambil dari jurnal eksperimen yang berjumlah 10 artikel dengan topik pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Metode pengumpulan data yang dilakukan  adalah  dengan  mencari  beberapa  artikel  atau  jurnal  yang  dipublikasikan  secara  online  di google scholar/cendekia .  Teknik  analisis  data  adalah  teknik  analisis effect  size dengan  rumus  yang  digunakan  adalah formula  pengaruh  dengan  rumus  eta  kuadrat  (ή2).  Selanjutnya,  untuk  teknik  analisis  hasil  pembelajaran dilakukan  beberapa  uji  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  linieritas,  kemudian  yang  kedua  uji Ancova, yang ketiga uji hipotesis, dan yang terakhir uji effect size . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  nilai sig. lebih kecil dari 0,05 (0,043<0,05) dan untuk t hitung > t tabel yaitu  4,761>2,306, maka dari nilai tersebut dapat membuktikan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Selanjutnya, untuk hasil analisis effect size pada kolom correct model yang diketahui partical eta squared sebesar 0,219 dengan nilai sig 0,043. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpullkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memberikan pengaruh terhadap hasil belajar tematik siswa sekolah dasar.
Kata Kunci: meta-analisis, Jigsaw, hasil belajar tematik

## Abstract
The  lack  of  research  and  review  of  existing  research  results  can  be  summarized  and  re-examined  the effectiveness  of  research  results  using  the  meta-analysis  method.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  how much  influence  the  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  from  published  experimental  research  has  on learning  outcomes  in  thematic  learning  in  elementary  schools.  The  type  of  research  used  is  meta-analysis research. The population and samples of this study were taken from experimental journals, totaling 10 articles with the topic of the influence of the Jigsaw type cooperative learning model. The data collection method used is by searching for several articles or journals published online on Google Scholar/Scholar. The data analysis technique  is  an  effect  size  analysis  technique  with  the  formula  used  is  the  influence  formula  with  the  eta quadratic formula (ή2). Furthermore, for the learning outcomes analysis technique, several tests were carried out consisting of normality, homogeneity, and linearity tests, then the second Ancova test, the third hypothesis testing, and the last effect size test. The results of the study showed the value of sig. smaller than 0.05 (0.043 <0.05) and for t count > t table that is 4.761> 2.306, then from this value it can be proven that Ho is rejected and Ha is accepted. Furthermore, for the results of the effect size analysis in the Correct Model column, which is known to be Partical Eta Squared, is 0.219 with a sig value of 0.043. Based on the description above, it can be concluded that the Jigsaw cooperative learning model has an influence on the thematic learning outcomes of elementary school students.
Keywords: meta-analysis, Jigsaw, thematic learning outcomes
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Tematik Sekolah Dasar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan  segala potensi  untuk  merubah  taraf  hidup  menjadi  lebih  baik (Suprianingsih  &  Wulandari,  2020; Suryana, 2020). Pendidikan erat kaitannya dengan proses pembelajaran, yaitu kegiatan yang melibatkan interaksi timbal balik antara guru dan siswa. Salah satu komponen yang terdapat pada  pendidikan  yaitu  kurikulum (Fitri,  Saparahayuningsih,  &  Agustriana,  2017;  Sofyan, 2016). Pada jenjang sekolah dasat diterapkan kurikulum 2013 dengan pembelajaran tematik integratif.  Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan pendekatan scientific yang melibatkan beberapa muatan mata pelajaran untuk memberikan  pengalaman  belajar  bermakna (Aufa,  Hambali,  &  Resnani,  2021;  Gandasari, Purwatih, Ege, & Subekti, 2020). Sebagai kegiatan pembelajaran yang menggabungkan dua mata  pelajaran  lebih  dalam  sekali  tatap  muka,  pembelajaran  terpadu  menggunakan  sebuah tema untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik.
Proses  pembelajaran  tematik  dikatakan  berhasil  jika  dalam  proses  pembelajarannya siswa  terlibat  aktif.  Selain  itu,  keberhasilan  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat dari hasil belajar siswa (Nurlia, Hala, Muchtar, Jumadi, & Taiyeb, 2017; Setiawati, Parwata, &  Suratmin,  2020). Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  dalam  bentuk  angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran (Izati, Wahyudi, &  Sugiyarti,  2018;  Kurnia,  Damayani,  &  Kiswoyo,  2019). Untuk  mencapai  keberhasilan dalam  proses  pembelajaran,  guru  memegang  peranan  yang  penting  dengan  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif  dan  inovatif,  sehingga  mampu  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar  siswa.  Guru  harus  mampu  menyajikan  materi  tidak  membosankan  dan  menarik sehingga  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  perkembangan  peserta  didik (Awaludin, Wibawa, &  Winarsih,  2020;  Effendi  &  Hendriyani,  2020). Namun,  yang terjadi saat  ini  pembelajaran  tematik  masih  kurang  optimal.  Guru  masih  menggunakan  metode konvensional  seperti  ceramah  dan  belum  mengembangkan  model  inovatif  dalam  proses pembelajaran (Rani, Ardana, & Negara, 2019; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020). Hal ini  menyebabkan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  aktif  mendengarkan  dan  kurang terlibat  dalam  kegiatan  kelompok.  Sehingga  siswa  kurang  antusias  dan  tidak  merasa termotivasi  pada  saat  proses  pembelajaran.  Jika  dibiarkan  secara  terus  menerus,  akan berdampak pada penurunan hasil belajar serta kualitas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  koopretaif  tipe Jigsaw . Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sadar  melalui diskusi  kelompok  untuk  mengembangkan  interkasi  yang  efektif  serta  menghindari kesalahpahaman di antara anggota (Anika & Fajar., 2020; Yeyet, 2021). Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah model yang menitikberatkan siswa belajar di dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu  maupun  pengalaman  kelompok (Isticomah,  2021;  Susilo,  Marli,  &  Salimi,  2020). Model tipe jigsaw membantu meningkatkan keaktifan serta kerja sama siswa dalam tim atau kelompok, sehingga pemahaman materi dapat dilakukan dengan baik. Model ini sangat tepat dalam  peningkatan  kerja  sama  siswa  dikarenakan  memiliki  peluang  untuk  siswa  dalam mengemukaan  pendapat  serta  mampu  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi terhadap pembelajaran yang telah dialami .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  siswa  sekolah dasar (Sari & Indarini, 2021; Susilo et al., 2020). Penelitian lainnya mengungkapkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Putra, 2021;  Sunarta,  2022). Model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  berbicara (Yeyet,  2021). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian sebelumnya  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  tepat  untuk diterapkan di jenjang sekolah dasar. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis seberapa besar pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dari penelitian eksperimen yang dipublikasikan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian meta analisis, yaitu review naratif atau review sistematik  dengan  meanganalisis  hasil-hasil  publikasi  penelitian  yang  telah dipublikasikan  secara  nasional  yang  berkaitan  dengan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap pembelajaran tematik di sekolah dasar. Populasi dan sampel diambil  dari  jurnal  eksperimen  dengan  topik  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  tematik  siswa  sekolah  dasar  yang berjumlah  sebanyak  10  artikel.  Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  dengan mencari  beberapa  artikel  atau  jurnal  yang  dipublikasikan  secara  online  di Google Scholar/Cendekia . Teknik analisis data adalah teknik analisis effect size dengan rumus yang digunakan adalah formula pengaruh dengan rumus eta kuadrat (ή2). Instrumen yang dipakai di  penelitian  ini  adalah  lembaran  pemberian  kode  ( coding  data )  pada  artikel.  Selanjutnya, teknik  analisis  hasil  pembelajaran  dilakukan  beberapa  uji  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS for Windows Version 22.00 untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran yang diteliti.  Beberapa  uji  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  yang  pertama  uji  prasyarat  yang terdiri  dari  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  linieritas,  kemudian  yang  kedua  uji  Ancova, yang ketiga uji hipotesis, dan yang terakhir uji effect size .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  terdahulu  yang  dianalisis  dalam  penelitian  meta  analisis  ini  berjumlah  10 file.  Penelitian  yang  digunakan  diambil  dari  berbagai  artikel  pada  jurnal  yang  telah dipublikasian  secara  nasional  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Hasil analisisnya dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, Tabel 4, Tabel 5, dan Tabel 6.
Tabel 1 . Persentase Hasil Belajar Tematik
No. Kode Data Persentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1 A1 71,71 73,77 2,06 2 A2 54,5 78,25 23,75 3 A3 60,28 70,27 9,99 4 A4 58,77 78,7 19,93 5 A5 46,1 71,1 25 6 A6 54,44 82,09 27,65 7 A7 58,33 78,12 19,79 8 A8 59,7 81,7 22 9 A9 67,8 80,2 12,4 10 A10 49,09 82,15 33,06 Rerata 58,07 77,63 19,56

## Tabel 2. Komparasi Nilai Hasil Belajar Tematik
Pengukuran Rata-rata Skor (Mean) Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Selisih Pretest 58,07 19,56 Posttest 77,63

## Tabel 3. Uji Normalitas
Statistic Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest 0,188 10 0,200 0,961 10 0,801 Posttest 0,244 10 0,095 0,869 10 0,099 Tabel 4 . Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,428 1 18 0,248
Tabel 5. Uji Linieritas
Statistic Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Posttest * Pretest Between Groups (Combined) 108,400 8 13,550 0,188  0,950 Linearity 0,202 1 0,202 0,003  0,966 Deviation from Linearity 108,198 7 15,457 0,215  0,932 Within Groups 72,000 1 72,000 Total 180,400 9 Tabel 6. Hasil analisis Effect Size menggunakan Uji Ancova
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 99,961 1 99,961 4,761 0,043 0,219 Intercept 2433,643 1 2433,643 115,906 0,000 0,872 Pretest 7,556 1 7,556 0,360 0,556 0,021 Model Pembelajaran 99,961 1 99,961 4,761 0,043 0,219 Error 356,944 8 20,997 Total 114311,000 10 Corrected Total 456,950 9
Hasil  penelitian  meta  analisis  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw memberikan  pengaruh  tergolong  sedang  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa sekolah dasar. Berdasarkan sampel 10 artikel yang telah dikaji melalui beberapa uji prasarat yang terdiri dari uji normalitas, homogenitas, dan linieritas, uji Ancova, uji hipotesis, dan uji effect size didapat hasil nilai terendah 2,06% dan nilai tertinggi sebesar 33,06% dengan rerata sebesar  19,56%.  Selanjutnya,  persentase  rerata  hasil  belajar  siswa  skor pretest sebesar 58,07%  dan  skor posttest yaitu  sebesar  77,63%.  Persentase  rerata  sebelum  dan  sesudah dilakukannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mengalami  peningkatan  sebesar
19,56%.  Hasil  uji  normalitas  menunjukan  sistem Shapiro-Wilk memperlihatkan  nilai  sig. >0,05  yaitu  untuk pretest 0,801>0,05  dan posttest 0,099>0,05,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  menunjukan  nilai  signifikansi  yaitu 0,248>0,05  yang  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mempunyai  variasi  yang  sama  atau  homogen.  Selanjutnya,  hasil  linieritas menunjukan  skor pretest dan posttest model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mendapat nilai  signifikansi  0,932>0,05 yang dapat  diartikan bahwa nilai pretest dan posttest memiliki hubungan yang linear .
Uji Ancova menunjukkan hasil signifikasi pada kolom Sig. sebesar 0,043. Kemudian untuk t hitung yang diperoleh sebesar 4,761 dan t tabel yang diperoleh berdasarkan tabel di atas  sebesar  2,306.  Hasil  t  tabel  sebesar  2,306  didapat  melaui  rumus  df2=n-k,  df2=10(1-1), df2=10-2,  df2=8.  Selanjutnya,  hasil  perhitungan  hipotesis  memakai  uji  Ancova Univariate yang  menunjukkan  nilai  sig.  sebesar  0,043  yang  artinya  lebih  kecil  dari  0,05  (0,043<0,05). Dari hasil uji Ancova  membuktikan bahwa t hitung>t tabel yaitu  4,761>2,306 dan nilai sig. 0,043<0,05 maka dapat membuktikan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hasil analisis effect size menggunakan  uji  Ancova  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat dilihat pada kolom Correct Model yang diketahui Partical Eta Squared sebesar 0,219 dengan  nilai  sig  0,043.  Dari  hasil Partical  Eta  Squared sebesar  0,219  dapat  disimpullkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memberikan  pengaruh  tergolong  sedang terhadap hasil belajar tematik siswa sekolah dasar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  di sekolah dasar. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah model belajar yang menitik beratkan  pada  kerja  kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  4-5  orang  dengan  kemampuan  yang heterogen,  sehingga  setiap  anggota  kelompok  mampu  bertanggung  jawab  secara  mandiri (Nopiyanto & Raibowo, 2020; Putra, 2021). Model ini sangat tepat dalam peningkatan kerja sama siswa karena memiliki peluang bagi siswa untuk mengemukaan pendapat serta mampu meningkatakan  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dialami (Aufa  et  al.,  2021;  Gandasari  et  al.,  2020). Ciri  utama  yang  tampak  dalam  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  siswa menjadi  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Model  pembelejaran  ini  berbeda  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang  menerapkan  metode  ceramah.  Dalam  metode ceramah,  peran  murid  pasif  hanya  sebagai  pendengar,  yang  menjadi  focus  dari  kegiatan belajar  mengajar  adalah  guru (Nurhayati  &  Muharamsah,  2020). Siswa  tidak  diberikan kesempatan untuk diskusi dan menyampaikan pendapat, sehingga pembelajaran berlangsung satu arah yang menimbulkan rasa bosan pada siswa.
Pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih  baik dari pembelajaran konvensiolah karena mampu  melibatkan siswa secara  aktif untuk  mampu memahami  materi  yang  disampaikan.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat diterapkan  dikarenakan  memiliki  beberapa  kelebihan  yakni:  1)  Dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain,  2)  Siswa  dapat  menguasai pelajaran  yang  disampaikan,  3)  Setiap  anggota  siswa  berhak  menjadi  ahli  dalam kelompoknya, 4) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif, 5) siswa dapat  dengan  leluasa  mengemukakan  pendapatnya,  dan  6)  Rasa  tanggung  jawab  siswa menjadi  lebih  tinggi (Uki  &  Liunokas,  2021;  Yeyet,  2021). Dalam  pembelajaran  Jigsaw, siswa didorong aktif dan saling membantu dalam menguasai materi untuk mencapai prestasi yang maksimal (Andira, Hasmawati, & R, 2020).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw meningkatkan  hasil  belajar  tematik (Robina Simanjuntak,  2021;  Susilo  et  al.,  2020). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menggunakan peta konsep juga dapat meningkatkan hasil belajar sains (Apriana et al., 2019). Penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Putra, 2021; Sunarta, 2022). Selain itu, model ini dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta  mampu  menjalin  kerja sama dengan temannya melalui diskusi kelompok. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat memberikan  solusi  pada  guru  untuk  dapat  mengelola  kelas  secara  inovatif  agar  tercipta suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memiliki  pengaruh  sangat positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik. Hal itu ditandai dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Dengan demikian, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat diterapkan dalam pembelajaran tematik dibandingkan dengan model tradisional.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Andira,  A.,  Hasmawati,  &  R,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Team  Achievement  Division)  dalam  Keterampilan  Menulis  Kalimat Sederhana  Bahasa  Jerman. Interference:  Journal  of  Language,  Literature,  and Linguistics , 1 (2), 128–133. https://doi.org/10.26858/interference.v1i2.14699.
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Sikap  Siswa  dan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa pada Pelajaran IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80–85. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047.
Aufa,  A.,  Hambali,  D.,  &  Resnani.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Berbantuan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V SDN 01 Bengkulu Tengah. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 4 (2), 284–290. https://doi.org/10.33369/juridikdas.4.2.284-290.
Awaludin,  Wibawa,  &  Winarsih.  (2020).  Integral  Calculus  Learning  Using  Problem  Based Learning  Model  Assisted  by  Hypermedia-Based  E-Book. Jurnal  Pendidikan Indonesia , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.23106.
Effendi, H., & Hendriyani, Y. (2020). The Conceptual and Hypothetical Model of Interactive Blended  Problem  Based  Learning. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 8 (2),  285. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.24162.
Fitri, Saparahayuningsih, & Agustriana. (2017). Perencanaan Pembelajaran Kurikulum 2013
Pendidikan Anak
Usia Dini.
Jurnal Ilmiah
Potensia , 2 (1). https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1-13.
Gandasari,  A.,  Purwatih,  Y.  E.,  Ege,  B.,  &  Subekti,  M.  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan Model  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Tema  Udara  Bersih  bagi Kesehatan. Jurnal
Pendidikan Dasar Perkhasa ,
6 (1). https://doi.org/10.31932/jpdp.v6i1.640.
Isticomah.  (2021).  Penerapan  Metode  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Menyampaikan  Informasi  Berdasarkan  Hasil  Pengamatan. Jurnal  Educatio , 7 (4), 1551–1557. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1541.
Izati,  S.  N.,  Wahyudi,  &  Sugiyarti,  M.  (2018).  Project  Based  Learning  Berbasis  Literasi untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,
Dan Pengembangan , 3 (9), 1122—1127-1127.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i9.11508.
Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Number  Head  Together  (NHT)  Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Hasil  Belajar Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Nopiyanto,  Y.  E.,  &  Raibowo,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Penjas  pada  Mata  Kuliah Filsafat  Penjas  dan  Olahraga. Journal  Of  Sport  Education  (JOPE) , 2 (2). https://doi.org/10.31258/jope.2.2.61-69.
Nurhayati, S., & Muharamsah, L. (2020). Aplikasi Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan Sosial pada SMP Negeri 1 Carita. JOINS (Journal of Information System) , 5 (2), 200– 207. https://doi.org/10.33633/joins.v5i2.3491.
Nurlia,  Hala,  Muchtar,  Jumadi,  &  Taiyeb.  (2017).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar, Kemandirian  Belajar, dan Minat Belajar  dengan  Hasil Belajar Biologi  Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (2). https://doi.org/10.24114/jpb.v6i2.6552.
Putra,  I.  N.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Memahami Unsur Intrinsik Cerpen. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 692–701. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562064.
Rani,  Ardana,  &  Negara.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Berbantuan Lagu Tradisional terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Robina  Simanjuntak.  (2021).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V SD Negeri 003 Rambah. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (1). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i1.8175.
Sari,  C.  W.  P.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Efektivitas  Model Pembelajaran  Jigsaw  dan  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar Pembelajaran  Tematik  Siswa  SD.  Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran,  4(1). Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (1), 101–110. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33251.
Setiawati, K. S., Parwata, I. G. L. A., & Suratmin. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Senam  Lantai. Jurnal  Penjakora , 7 (1),  17–29. https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i1.24444.
Sofyan. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning dalam Implementasi Kurikulum 2013 di
SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260–271. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275.
Sunarta,  I.  W.  (2022).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Berbantuan Media Audio Visual. Indonesian Journal of Educational Development , 3 (1), 133–141. https://doi.org/10.5281/zenodo.6570302. Suprianingsih,  N.  W.  S.,  &  Wulandari,  I.  G.  (2020).  Model  Problem  Posing  Berbantuan Media  Question  Box  Berpengaruh  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa SD. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (3), 308–318. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.25472.
Suryana. (2020). Permasalahan Mutu Pendidikan  dalam Perspektif Pembangunan Indonesia. Jurnal Edukasi , 14 (1). https://doi.org/10.15294/edukasi.v14i1.971.
Susilo,  R.  H.,  Marli,  S.,  &  Salimi,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Jigsaw  terhadap Hasil  Belajar  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  ,  9(11). Jurnal  Pendidikan  Dan
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Tematik Sekolah Dasar
Pembelajaran Khatulistiwa , 9 (11). https://doi.org/10.26418/jppk.v9i11.43444.
Uki,  N.  M.,  &  Liunokas,  A.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dan  Make  a  Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. JURNAL BASICEDU , 5 (6), 5542–5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester  II di  IHDN  Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1),
1–15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yeyet.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Sunda. Jurnal  Educatio , 7 (2), 367–374. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1043.