P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 2327-2337

## Learning Obstacle dalam Soal Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada
Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Datar
M Akbar Gulvara 1  , Didi Suryadi 2 , Wafa Islamiyah 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan Matematika dan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Jawa Barat, Indonesia akbargulvara23@gmail.com

## Abstract
This study aims to identify learning obstacles faced by students in the subject of two-dimensional shapes. The data for this research was obtained through tests and interviews. The research method used is qualitative with a  case  study  approach.  The  study  involved  28  eighth-grade  students  from  one  of  the  junior  high  schools  in Deli  Serdang  Regency,  North  Sumatra.  The  learning  obstacles  identified  in  this  research  are  ontogenic  and epistemological  in  nature.  Ontogenic  obstacles  refer  to  learning  obstacles  that  arise  in  relation  to  the development  of  students'  thinking  abilities.  These  learning  obstacles  can  be  caused  by  a  mismatch  between the learning materials or knowledge to be constructed by the students and their thinking abilities. On the other hand, epistemological obstacles occur due to limitations in students' understanding of the concepts. Students only have a partial understanding of the concepts, which leads to difficulties when applying them in different contexts.
Keywords: Learning obstacle, Problem solving

## Abstrak
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  hambatan  belajar  yang  dihadapi  oleh  siswa  pada  materi bangun ruang sisi datar. Data dipenelitian ini diperoleh melalui tes dan wawancara. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian ini melibatkan 28  siswa kelas VIII  di  salah  satu  SMPN  di  Kabupaten  Deli  Serdang,  Sumatera  Utara.  Hambatan  belajar  yang  ditemukan dalam penelitian ini bersifat ontogenik dan epistemologis. Hambatan ontogenik merupakan hambatan belajar yang muncul terkait dengan perkembangan kemampuan berpikir siswa. Hambatan belajar ini bisa diakibatkan oleh  ketidaksesuaian  pembelajaran  atau  pengetahuan  yang  hendak  dikonstruksikan  oleh  siswa  dengan kemampuan  berpikirnya.  Sedangkan  hambatan  epistemologis  merupakan  hambatan  yang  terjadi  akibat keterbatasan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  hanya  memahami  konsep  secara  parsial, sehingga siswa mengalami kesulitan saat dihadapkan pada konteks yang berbeda.
Kata kunci: Hambatan belajar, Pemecahan masalah
Copyright (c) 2023 M Akbar Gulvara, Didi Suryadi, Wafa Islamiyah  Corresponding author: M Akbar Gulvara Email Address: akbargulvara23@gmail.com (Bandung, Indonesia) Received 06 May 2023, Accepted 23 July 2023, Published 01 August 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2605

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  matematis  yang  sangat penting.  Pemecahan  masalah  matematis  adalah  suatu  aktivitas  kognitif  yang  kompleks  yang dilakukan  untuk  mengatasi  suatu masalah  matematika.  Kemampuan  pemecahan masalah matematis meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Pemecahan  masalah  matematis  menjadi  tujuan  umum  dalam pembelajaran matematika dan merupakan kemampuan dasar yang perlu dikembangkan.
Menurut  Polya  (1981),  pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  yang  dimulai  ketika  siswa dihadapkan  dengan  masalah  dan  berlanjut  hingga  masalah  tersebut  berhasil  diselesaikan.  Langkah- langkah pemecahan masalah yang meliputi pemahaman masalah, penyusunan rencana penyelesaian,
pelaksanaan  rencana  penyelesaian,  serta  pengecekan  kembali  hasil  dan  penyelesaian  yang  telah dibuat  sangat  penting  dalam  proses  ini.  Sementara  itu,  Schoenfeld  (1985)  memberikan  definisi pemecahan masalah dalam konteks matematika sebagai upaya untuk mencapai hasil yang diinginkan menggunakan metode yang belum jelas. Oleh karena itu, diperlukan usaha dan upaya yang sungguh- sungguh  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  pemecahan  masalah  matematis memainkan  peran  sentral  dalam  pengembangan  kemampuan  matematika  siswa.  Proses  pemecahan masalah matematis melibatkan berbagai langkah penting yang perlu dipahami dan diterapkan secara efektif untuk meraih solusi yang tepat.
Materi bangun ruang sisi datar merupakan salah satu materi matematika yang membutuhkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Menurut  penelitian  oleh  Unonongo,  dkk.,  (2021),  siswa  perlu menguasai kemampuan pemecahan masalah matematis dalam konteks materi bangun ruang sisi datar untuk  dapat  mengatasi  berbagai  jenis  soal  dengan  baik.  Dalam  pembelajaran  materi  bangun  ruang sisi  datar,  siswa  perlu  mengorganisasikan  informasi  yang  diberikan  untuk  menyusun  semua informasi  terkait  luas  permukaan  bangun  ruang  sisi  datar,  sehingga  mereka  dapat  menyelesaikan masalah dengan efektif (Yulianti, 2019). Selain itu, pemahaman tentang bangun ruang sisi datar juga penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam konteks  bangun  ruang  sisi  datar  juga  dapat membantu  siswa  dalam  mengasah  kemampuan  berpikir kritis dan logika. Mereka akan terbiasa mengidentifikasi masalah, merumuskan strategi penyelesaian, dan melakukan analisis yang mendalam terhadap informasi yang ada. Selain itu, kemampuan ini juga dapat  membantu  siswa  dalam  menghadapi  tantangan  matematika  yang  lebih  kompleks  di  tingkat pendidikan yang lebih tinggi.
Dengan  demikian,  pemahaman  dan  penguasaan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  serta kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dalam  konteks  tersebut  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran  matematika  dan  pengembangan  keterampilan  berpikir  siswa.  Namun, dalam  praktiknya,  banyak  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah  matematis  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Salah  satu  kesalahan  yang  paling  umum adalah  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut  (Ulpa, dkk., 2021). Hal ini menunjukkan adanya hambatan belajar yang perlu dianalisis lebih lanjut.
Penting  untuk  melakukan  analisis  terhadap  karakteristik  hambatan  belajar  ( learning obstacle )  yang  dialami  siswa  dalam  materi  ini.  Dengan  pemahaman  yang  mendalam  tentang hambatan belajar yang dialami siswa, guru dapat merancang treatment atau tindakan yang tepat. Hal ini bisa melibatkan perbaikan dalam penyampaian materi oleh guru dengan menerapkan model atau metode  pembelajaran  tertentu,  atau  pengembangan  bahan  ajar  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan siswa. Sejalan dengan Gulvara dkk., (2023) yang menyatakan analisis hambatan belajar siswa adalah langkah utama untuk mengetahui kesulitan siswa dalam belajar matematika. Hal ini karena, adanya kesulitan  belajar  akan  menyebabkan  terjadinya  kesalahan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran (Tamba  &  Siahaan,  2020).  Kesulitan  belajar  siswa  dapat  terdeteksi  dengan  munculnya  kesalahan
yang  dilakukan  siswa  pada  saat  mengerjakan  persoalan  matematika  (Farida,  2015).  Dengan mengetahui  kesalahan  dan  faktor  penyebab  kesalahan  siswa,  guru  dapat  meminimalisir,  bahkan menanggulangi kesalahan konsep siswa dalam menyelesaikan masalah matematis.
Penelitian  ini  akan  membahas  lebih  lanjut  mengenai learning  obstacle yang  terjadi  pada siswa  dalam  mengerjakan  soal  bangun  datar. Learning  obstacle dalam  penelitian  ini  akan  dibagi menjadi tiga jenis berdasarkan konsep yang dikemukakan oleh Brousseau (2002). Pertama, ontogenic obstacle ,  yaitu  ketidaksesuaian  antara  pembelajaran  yang  diberikan  dengan  tingkat  berpikir  siswa. Hal  ini  dapat  menyebabkan  kesulitan  dalam  pemahaman  materi.  Jika  pembelajaran  yang  diberikan terlalu rendah atau tidak sesuai dengan tingkat berpikir siswa, maka proses belajar siswa tidak akan optimal.  Sebaliknya,  jika  pembelajaran  yang  diberikan  terlalu  tinggi,  siswa  akan  mengalami kesulitan  dan  mungkin  kehilangan  minat  dalam  mempelajari  matematika.  Kedua, epistemological obstacle ,  yaitu  kesulitan  yang  terjadi  akibat  keterbatasan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh siswa.  Siswa  hanya  memahami  konsep  secara  parsial,  sehingga  mereka  mengalami  kesulitan  saat diterapkan  dalam  konteks  yang  berbeda.  Misalnya,  siswa  mungkin  mengerti  konsep  bangun  datar persegi  dan  persegi  panjang  secara  terpisah,  tetapi  mereka  mengalami  kesulitan  dalam mengidentifikasi dan menggunakan konsep tersebut dalam situasi nyata. Ketiga, didactical obstacle , yaitu kesulitan yang timbul akibat cara pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Faktor-faktor seperti metode  pembelajaran  yang  tidak  efektif,  kurangnya  variasi  dalam  pengajaran,  atau  penggunaan bahan  ajar  yang  tidak  sesuai  dapat  menjadi  hambatan  bagi  siswa  dalam  memahami  dan  mengatasi masalah matematika.
Melalui  penelitian  ini,  akan  di  analisis  lebih  lanjut  karakteristik learning  obstacle yang dialami oleh siswa dalam mengerjakan soal pemecahan masalah matematis bangun ruang sisi datar. Dengan  memahami  secara  komprehensif  hambatan  belajar  yang  dihadapi  siswa,  guru  dapat memberikan  bantuan  yang  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait  pemecahan masalah matematis pada materi bangun ruang sisi datar.

## METODE
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini,  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data yang lebih mendalam mengenai hambatan belajar yang dialami oleh 28 siswa kelas VIII pada materi bangun  ruang  sisi  datar  di  salah  satu  SMPN  di  Kabupaten  Deli  Serdang,  Sumatera  Utara.  Subjek penelitian  dipilih  berdasarkan  keragaman  kemampuan  siswa  dalam  satu  kelas  serta  penguasaan mereka terhadap materi bangun ruang sisi datar.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  observasi,  tes,  dan  wawancara.  Subjek wawancara  terdiri  dari  siswa  yang  telah  menjalani  tes  dan  ditemukan  mengalami  hambatan  dalam
pembelajaran.  Tiga  siswa  dipilih  sebagai  responden  wawancara  menggunakan  metode  wawancara semi terstruktur untuk memperoleh informasi yang lebih mendalam.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  diawali  dengan  pencarian  subjek  dengan  melakukan  metode  tes  soal  pemecahan masalah matematis pada tanggal 13 April 2023, dimana sasaran dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII  di  salah  satu  SMPN  di  Kabupaten  Deli  Serdang,  Sumatera  Utara.  Dari  kelas  VIII  yang berjumlah  28  siswa,  kemudian  hasil  tes  dianalisis  untuk  disortir  dan  dipilih  tiga  siswa  yang memenuhi  kriteria.  Kriteria  subjek  yang  dipilih  adalah  siswa  yang  mempunyai  banyak  hambatan. Siswa diberikan 4 butir soal yang tiap butir soalnya mengukur pada tahapan Heuristik Polya.

## Ontogenic Obstacle
Ontogenic  Obstacle (hambatan  ontogenik)  adalah  kendala  dalam  proses  pembelajaran  yang terkait  dengan  perkembangan  kemampuan  berpikir  siswa.  Hambatan  ini  muncul  ketika  terdapat ketidaksesuaian antara materi pembelajaran atau pengetahuan yang ingin dikonstruksikan oleh siswa dengan tingkat perkembangan berpikirnya. Berikut adalah hambatan ontogenik yang terjadi:
Soal yang diberikan:
Pak  Ahmad  ingin  membuat  sebuah  podium  kejuaraan  tanpa  alas  sebagaimana  tampak  pada gambar berikut.
Pak Ahmad ingin membuat podium tersebut dengan menggunakan papan yang berukuran lebar 75 cm dan panjang 150 cm. Apabila harga papan perhelai Rp40.000, sementara pak Ahmad hanya  memiliki  uang  Rp80.000  untuk  membeli  papan,  apakah  pak  Ahmad  bisa  menyelesaikan podium tersebut dengan uang yang dia miliki?
Gambar 1 . Jawaban Siswa Soal Nomor 3
Pada jawban siswa tersebut, siswa mengalami kesulitan dalam memahami konteks masalah. Berikut adalah kutipan dari wawancara dengan siswa terkait masalah ini:
Peneliti :  “Coba  kamu  baca  dan  pahami  kembali  soal  nomor  3  ini,  apa  saja  yang diketahui dan ditanya?” Siswa :   “Iya Pak ada gambar 3 balok/kubus terus yang ditanya … (bingung)” Peneliti :  “Kenapa kamu menulis luas di bagian yang ditanya?” Siswa :   “Iya Pak, sebenarnya saya bingung Pak kurang paham” Peneliti : “Oke, terus ini rumus 𝑙 = 2(𝑝𝑙) + (𝑝𝑡) + (𝑙𝑡) itu rumus buat apa?” Siswa :   “Rumus balok Pak” Peneliti :  “Kamu yakin rumusnya sudah benar?” Siswa
:   “Iya Pak”
Kutipan  wawancara  ini  menggambarkan  bahwa  siswa  menghadapi  hambatan  ontogenik dalam memahami soal matematika. Mereka cenderung hanya terfokus pada penyelesaian matematis tanpa  memperhatikan  informasi  yang  telah  diberikan  secara  detail  dalam  soal.  Contohnya,  dalam kasus  ini,  walaupun  soal  menyebutkan  bahwa  ada  sebuah  podium  tanpa  alas,  siswa  tetap menggunakan  rumus  balok  yang  melibatkan  penggunaan  alas.  Berdasarkan  Brousseau  (2002)  dan Suryadi (2019), keterbatasan siswa dalam memahami masalah dan mengidentifikasi informasi yang diberikan mengindikasikan bahwa siswa mengalami hambatan ontogenik instrumental.
Soal yang diberikan:
Sebuah  pengki  (alat  pengumpul  sampah)  berbentuk  seperti  prisma  tegak  segitiga  dengan  ukuran seperti terlihat pada gambar berikut.
Apabila  pengki  tanpa tutup atas  dan  tanpa  pegangan itu  terbuat  dari  bahan  plastik,  tentukan  luas bahan plastik yang diperlukan untuk membuat sebanyak 7 pengki!
17 cm 8 cm 20 cm
Dalam jawaban siswa tersebut, siswa berhasil menyelesaikan sebagian permasalahan dengan benar. Namun, siswa menghadapi kesulitan dalam menentukan rumus yang tepat untuk memecahkan masalah  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya  menguasai  konsep  persegi dan persegi panjang dengan baik. Berikut ini adalah kutipan dari wawancara dengan siswa terkait hal ini:
Peneliti : “Kenapa kamu menganggap alasnya persegi?”
Siswa : “Karena bentuk pengki biasanya persegi Pak (bingung)”
Peneliti : “Kalau persegi, panjangnya 20 cm lebarnya harus berapa?” Siswa : “Panjang dan lebarnya sama Pak 20 cm”
Peneliti : “Kamu dapat lebarnya berapa?”
Siswa : “(bingung)”
Peneliti : “Coba lihat hasil pythagoras kamu, hasilnya berapa?”
Siswa : “15 Pak”
Peneliti : “Ada satuannya tidak?”
Siswa : “Satuannya cm“
Peneliti : “Jadi itu bentuknya persegi atau persegi panjang?”
Siswa : “Persegi Pak (bingung), eh bukan Pak persegi panjang”
Dalam  kutipan  wawancara  tersebut,  terlihat  bahwa  siswa  menghadapi  hambatan  dalam memecahkan  masalah  yang  membutuhkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hambatan  ini disebabkan  oleh  ketidakpahaman  siswa  terhadap  materi  prasyarat  yang  berkaitan  dengan  bangun ruang  sisi  datar,  khususnya  persegi  dan  persegi  panjang.  Siswa  cenderung  mengasumsikan  suatu bangun  sebagai  persegi  hanya  karena  terlihat  seperti  persegi  pada  gambar.  Menurut  Brousseau (2002) dan Suryadi (2019), dikategorikan sebagai hambatan ontogenik konseptual.
Gambar 3. Jawaban Siswa Soal Nomor 4
Selanjutnya siswa mengalami kesulitan saat melakukan perhitungan. Meskipun siswa sudah terbiasa  melakukan  perhitungan  tambah,  kurang,  kali,  dan  bagi  dalam  pembelajaran,  namun  masih terjadi kesalahan perhitungan yang dilakukan oleh siswa. Berikut ini adalah kutipan dari wawancara dengan siswa-siswa terkait masalah ini:
Peneliti  : “Ini kenapa luas segitiga ½ x 15 x8 hasilnya 120 x 2?”
Siswa : “Em.. gatau Pak hehe”
Peneliti  : “13400 itu juga darimana ya?”
Siswa : “Hasilnya Pak”
Peneliti  : “Kalau 400 dan 160?”
Siswa : “Itu luas persegi Pak”
Peneliti  : “Coba hitung ½ x 8 x 15 berapa?”
Siswa : “60 ya Pak?”
Peneliti  : “Nah, kenapa nulisnya 13400?”
Siswa : “Iya salah Pak”
Peneliti  : “Berarti perhitungan kebawahnya salah juga ya?”
Siswa : “Iya pak salah.”
Kesalahan siswa dalam melakukan perhitungan, sebagaimana dikutip dalam wawancara ini, menunjukkan adanya hambatan ontogenik instrumental yang dialami oleh siswa (Brousseau, 2002a; Suryadi, 2019).

## Epistemological obstacle
Epistemological obstacle (hambatan epistemologi) adalah hambatan yang terjadi pada siswa ketika mereka tidak dapat memberikan alasan atau penjelasan yang tepat meskipun mereka tahu atau bisa menjawab suatu pertanyaan. Hambatan ini terjadi karena keterbatasan pengetahuan siswa pada konteks tertentu, sehingga mereka tidak memperoleh informasi secara utuh yang akan berakibat pada ketidakmampuan  mereka  memberikan  alasan  atau  penjelasan  yang  tepat.  Hambatan  epistemologi juga  dapat  terjadi  karena  sifat  konsep  matematika  itu  sendiri,  dan  tidak  bisa  dihindari  oleh  siswa. Berikut hambatan epistemologi yang terjadi:
Soal yang diberikan:
Sebuah bak mandi berbentuk balok memiliki panjang sisi 90 cm, lebar 50 cm, dan tinggi 75 cm. Berapa menit lama waktu yang dibutuhkan untuk mengisi bak tersebut dari kondisi kosong hingga penuh jika bak tersebut diisi dengan keran yang memiliki debit 150cm 3 /detik?
Gambar 4. Jawaban Siswa Soal Nomor 2
Pada jawaban siswa  tersebut,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjustifikasi jawabannya. Berikut ini adalah kutipan dari wawancara dengan siswa-siswa terkait masalah ini:
Siswa : “Nyari volumenya dikalikan semua hasilnya 22,5 ini Pak” Peneliti : “Kenapa bisa 22,5? Kan itu kamu nulisnya 357500 kenapa tiba tiba 22,5?” Siswa : “Em.. tidak tahu Pak bingung hehe” Peneliti : “Hasil yang kamu dapat itu ada satuannya tidak?” Siswa : “Ada pak cm” Peneliti
: “Yang mana yang cm?” Siswa : “Yang 357500” Peneliti : “Bukannya itu volume?”
Siswa : “Eh.. kurang paham Pak“
Berdasarkan  Dewi,  dkk.,  (2021),  Elfiah,  dkk.,  (2020),  Muslich,  (2022),  hambatan  yang terjadi pada siswa ketika mereka tidak dapat memberikan alasan atau penjelasan yang tepat meskipun mereka  tahu  atau  bisa  menjawab  suatu  pertanyaan  dikategorikan  sebagai  hambatan  epistemologis. Kesalahan  siswa  dalam  memahami  masalah,  seperti  yang  dikutip  dalam  wawancara  ini, menunjukkan adanya hambatan epistemologis yang dialami oleh siswa.

## Diskusi
Dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  ontogenical  obstacle  lebih  banyak  dialami  oleh siswa.  Hambatan  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  siswa  mungkin  belum mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diperlukan  untuk  menganalisis  informasi  secara mendalam. Mereka cenderung  mengandalkan  pemahaman  mereka  yang  lebih  umum tentang  rumus balok  tanpa  memperhatikan  konteks  spesifik  dalam  soal.  Kedua,  siswa  mungkin  kurang  sensitif terhadap  informasi  yang  relevan  dalam  soal.  Siswa  mungkin  tidak  memperhatikan  secara  seksama kata-kata  "tanpa  alas"  dalam  teks  soal,  yang  mengarah  pada  penyelesaian  yang  berbeda  dari  balok biasa.  Selain  itu,  terdapat  kemungkinan  bahwa  siswa  kurang  terlatih  dalam  menghubungkan pengetahuan  yang  sudah  mereka miliki  dengan  situasi  baru. Meskipun  siswa mungkin  telah  belajar rumus-rumus matematika sebelumnya,  siswa mungkin kesulitan dalam menerapkannya secara tepat dalam  konteks  soal  yang  lebih  kompleks  atau  tidak  terduga.  Siswa  mungkin  belum  memahami sepenuhnya  hubungan  antara  konsep  matematika  yang  mendasari  persegi  dan  persegi  panjang
dengan  penerapannya  dalam  situasi  soal.  Siswa  mungkin  memerlukan  lebih  banyak  latihan  dan pengalaman nyata untuk memperkuat pemahaman konsep tersebut.
Temuan  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Ana  (2018)  yang  menyatakan  siswa  masih  banyak yang kesulitan dalam memecahkan soal matematika terutama pada soal cerita. Saat memahami soal, siswa  kesulitan  menentukan  apa  yang  diminta  dalam  soal.  Ariandi  (2016)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  kemampuan  penalaran  siswa  di  Indonesia  masih  rendah  karena  siswa  cendrung meniru cara guru dalam menyelesaikan masalah dan kurang terlibat aktif dalam pembelajaran. Guru cenderung  memberikan  soal-soal  rutin  yang  tidak  melatih  siswa  untuk  mengerjakan  soal  berpikir tingkat tinggi. Namun, dalam penelitian ini tidak ditemukan didactical obstacle, karena peneliti tidak melihat  secara  langsung  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  tidak  menemukan  hambatan didactical melalui wawancara.
Untuk  mengatasi  hambatan  ini,  penting  bagi  guru  dan  pendidik  untuk  memberikan  contoh- contoh nyata dan relevan dalam pembelajaran matematika. Mereka dapat mempraktikkan pemecahan masalah yang melibatkan situasi yang berbeda-beda, sehingga siswa dapat melihat keterkaitan antara pengetahuan matematika dengan situasi dunia nyata. Selain itu, pengembangan keterampilan berpikir kritis  juga  perlu  diperhatikan  melalui  latihan-latihan  yang  merangsang  siswa  untuk  lebih memperhatikan detail dan konteks informasi dalam soal.
Selain itu, pendekatan yang berpusat pada siswa, seperti pembelajaran berbasis proyek atau diskusi  kelompok,  dapat  membantu  siswa  membangun  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang konsep  persegi  dan  persegi  panjang.  Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar  dan memberikan  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  konsep  dalam  konteks  yang  berarti  akan membantu mereka menguasai konsep dengan lebih baik.
Diperlukan juga desain rancangan bahan ajar yang dapat meminimalisir hambatan-hambatan belajar  yang  terjadi  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Pengembangan  bahan  ajar  ini  disusun berdasarkan learning  obstacle yang  terjadi  serta  alur  berpikir  siswa.  Pengembangan  bahan  ajar  ini sangat  penting  dan  bermanfaat,  sebagaimana  disebutkan  oleh  Prastowo  (2013),  karena  memberikan manfaat bagi siswa, antara lain: (1) membuat kegiatan pembelajaran lebih menarik; (2) memberikan siswa  kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan  bimbingan  guru;  (3)  memudahkan  siswa dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi,  terdapat  beberapa  masalah  yang  mengindikasikan  bahwa beberapa  siswa  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik  terkait  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Ditemukan  hambatan  ontogenik  dan  hambatan  epistemologis,  tetapi  tidak  ditemukan  hambatan didaktis  karena  tidak  ada  pengamatan  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan wawancara  tidak  mengungkapkan  adanya  hambatan  didaktis.  Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa
meliputi:  (1)  Kesulitan  dalam  menentukan  rumus  untuk  memecahkan  masalah.  Siswa  belum menguasai konsep kubus dan balok dengan cukup baik, yang merupakan prasyarat dalam pemecahan masalah  matematika. Mereka  cenderung  menganggap  sebuah  bangun  sebagai  persegi  hanya  karena terlihat  seperti  persegi  pada  gambar.  (2)  Kesulitan  dalam  memahami  konteks  masalah.  Siswa cenderung  hanya  fokus  pada  mencari  solusi  tanpa  memperhatikan  informasi  yang  telah  diberikan dalam soal. Mereka kurang mampu mengidentifikasi informasi yang relevan dan memahami masalah secara  menyeluruh.  (3)  Kesulitan  dalam  melakukan  perhitungan.  Meskipun  siswa  sudah  terbiasa dengan  operasi  matematika  dasar  seperti  penambahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian, masih  terjadi  kesalahan  perhitungan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  (4)  Kesulitan  dalam  memberikan justifikasi jawaban. Siswa tida

## REFERENSI
Ana, R. F. R. (2018). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Kelas IV SDN Kendalrejo 01 Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal STKIP PGRI TULUNGAGUNG , 15 (2).
Ariandi, Y. (2016). Berdasarkan Aktivitas Belajar Pada Model . 1996 , 579–585.
Brousseau,  G.  (2002a). Theory  Of  Didactical  Situations  In  Mathematics:  Didactique  Des Mathématiques, 1970–1990 (Vol. 19). Springer Science  Business Media.
Brousseau,  G.  (2002b).  Theory  Of  Didactical  Situations  In  Mathematics.  In Theory  Of  Didactical Situations In Mathematics . Https://Doi.Org/10.1007/0-306-47211-2
Dewi, F. C., Mahani, P., Wijayanti, D., Islam, U., Agung, S., Islam, U., Agung, S., Islam, U., Agung, S.,    Epistemologi,  H.  (2021).  S  Tudents  ’  Epistemological  Obstacles  In  Exponential Equation Material. Jurnal Equation , 4 (1), 1–14.
Elfiah,  N.  S.,  Maharani,  H.  R.,    Aminudin,  M.  (2020).  Hambatan  Epistemologi  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 8 (1), 11. Https://Doi.Org/10.31941/Delta.V8i1.887
Farida,  N.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Soal
Cerita Matematika. AKSIOMA Journal Of Mathematics Education , 4 (2). Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V4i2.306
Gulvara, M. A., Suryadi, D.,  Kurniawan, S. (2023). Kesalahan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Berdasarkan  Skema  Fong :  Systematic  Literature  Review . 6 (2),  607–618. Https://Doi.Org/10.22460/Jpmi.V6i2.17141
MUSLICH,  W.  F.  (2022). Analisis  Hambatan  Epistemologi  Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Reflektif Impulsif . Universitas Muhammadiyah Malang.
Polya,  G.  (1981). Mathematical  Discovery  On  Understanding,  Learning  And  Teaching  Problem Solving, Volumes I And II . John Wiley  Sons Incorporated.
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Panduan Lengkap Aplikatif . Diva Press.
Schoenfeld, A. H. (1985). Making Sense Of “Out Loud” Problem-Solving Protocols. The Journal Of Mathematical Behavior , 4 (2), 171–191.
Suryadi,  D.  (2019).  Landasan  Filosofis  Penelitian  Desain  Didaktis  (DDR). Bandung:  Pusat Pengembangan DDR Indonesia .
Tamba,  K.  P.,    Siahaan,  M.  M.  L.  (2020).  Pembuat  Nol  Sebagai  Hambatan  Didaktis  Dalam Pertidaksamaan  Kuadrat. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 4 (2),  292. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V4i2.3614
Ulpa, F., Marifah, S., Maharani, S. A.,  Ratnaningsih, N. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Dari Teori Nolting. Square :  Journal  Of  Mathematics  And  Mathematics  Education , 3 (2),  67–80. Https://Doi.Org/10.21580/Square.2021.3.2.8651
Unonongo,  P.,  Ismail,  S.,    Usman,  K.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Di Kelas IX . 2 (2), 43–49.
Yulianti,  N.  W.  (2019). Analisis  Keterlaksanaan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi Bangun Ruang Sisi Datar . 4 , 71–85.