## Praktikalitas  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual di SMAN 1 Lengayang
Atika Gusriani* 1 , Zherry Putria Yanti 2
E-mail: gusrianiatika@gmail.com* 1 , zherryputriayanti@gmail.com 2

## Universitas Adzkia Padang

## ABSTRAK
Kata Kunci: Praktikalitas,
Pengembanga, Perangkat Pembelajaran, Pendekatan Kontekstual Perangkat  pembelajaran  yang  tepat  dan  disertai  pendekatan  dan  metode pengajaran  yang  sesuai  sangat  mempengaruhi  tujuan  pembelajaran bahasa  Indonesia,  khususnya  pembelajaran  menulis  resensi.  Selama  ini perangkat pembelajaran yang digunakan belum berlajaran secara optimal. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini menggunakan  model 4-D yang  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  tahap pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan  penyebaran (disseminate). Perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan  kontekstual  divalidasi  oleh  para  ahli.  Kepraktisan  perangkat pembelajaran  dilihat  melalui  hasil  respons  guru  dan  siswa  serta  analisis observasi  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  uji  praktikalitas  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan  kontekstual  oleh  pendidik  adalah  95,48%  dengan  kategori sangat praktis, dan rata-rata hasil uji praktikalitas perangkat pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual  menurut  peseta  didik  adalah  80,25 dengan praktis. Key word: ABSTRACT Practicality, Development, Learning Tools, Contextual Approach Appropriate learning tools and accompanied by appropriate approaches and  teaching  methods  greatly  affect  the  objectives  of  learning Indonesian,  especially  learning  to  write  reviews.  So  far,  the  learning tools  used  have  not  been  taught  optimally.  This  type  of  research  is development  research.  This  study  uses  a  4-D  model  consisting  of  four stages,  namely  the  stage  of  defining,  designing,  developing,  and disseminating.  Learning  tools  based  on  contextual  approaches  are validated  by  experts.  The  practicality  of  learning  tools  is  seen  through the  results  of  teacher  and  student  responses  and  analysis  of  learning implementation observations. The results showed that the average results of the practicality test of learning tools based on contextual approaches by  educators  were  95.48%  in  the  very  practical  category,  and  the average  results  of  the  practicality  tests  of  learning  tools  based  on contextual  approaches  according  to  students  were  80.25  with practicality.

## PENDAHULUAN
Perangkat pembelajaran yang tepat dan disertai pendekatan dan metode pengajaran yang sesuai sangat mempengaruhi tujuan pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis resensi. Selama ini perangkat pembelajaran yang digunakan belum berlajaran secara optimal.  Oleh karena itu, dibutuhkan perangkat  pembelajaran  yang dapat  membantu  peserta didik menguasai konsep-konsep menulis resensi dengan baik. Peserta didik diikutsertakan di dalam menemukan konsep tersebut. Selain itu, perangkat dan pendekatan tersebut juga harus
dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  mampu  menerapkan  dan  menggunakan  konsep  yang dipelajari di sekolah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  analisis  terhadap  perangkat  pembelajaran  pendidik  kelas  XI  ditemukan silabus  dan  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  ajar  di  kelas merupakan  silabus  dan  RPP  yang  telah  digunakan  pada  tahun-tahun  sebelumnya.  Tidak terlihat adanya inovasi baik dalam hal silabus maupun RPP untuk menulis resensi. Pendidik cenderung  tidak  memaparkan  kegiatan  pembelajaran  secara  menyeluruh.  Silabus  dan  RPP yang digunakan belum mengarah pada suatu pendekatan tertentu sehingga metode pengajaran yang digunakan kurang bervariasi. Hal ini berakibat tidak sesuainya penyajian materi dengan waktu yang tersedia sehingga proses pembelajaran menjadi kurang optimal.
Penelitian yang dilakukan Gusriani (2020:2) menyebutkan bahwa pendidik dalam proses pembelajaran  melakukan  metode  ceramah  demi  mengejar  ketercapaian  materi  tanpa mempertimbangkan  apakah  peserta  didik  mengerti  atau  tidak.  Peserta  didik  tidak  diberikan kessempatan  untuk  memberikan  tanggapan  serta  pendapat  tentang  pembejaran  yang  sedang berlangsung.  Keterbatasan  bahan  ajar  juga  memperburuk  proses  pembelajaran  di  kelas. Pendidik  sebagai  fasilitator  seharusnya  dapat  mengembangkan  perangkat  pembelajaran seperti,  silabus,  RPP,  LKS,  bahan  ajar,  dan  penilaian  agar  materi  pelajaran  mudah dipahamioleh peserta didik dan hasil belajar peserta didik dapat diperoleh dengan maksimal.
Menjawab beberapa permasalahan di  atas, penting untuk dikembangkan suatu perangkat pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah satunya  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Gusriani (2020:8) diperoleh informasi bahwa hasil penilaian menulis resensi peserta didik rata-rata diperoleh 85,51 dengan kalifikasi baik (B). Sedangkan untuk hasil analisis aktivitas peserta didik berdsarkan hasil pengamatan dua kali  pertemuan  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  tergolong  sangat  tinggi dengan rata-rata 76,19.

## KAJIAN TEORI
1. Praktikalitas Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pengembangan perangkat pembelajaran dilakukan dengan tahap-tahap yang membutuhkan analisis untuk setiap tahapnya. Trianto (2009:193), menyatakan bahwa proses pengembangan diawali dengan; pertama, tujuan. Pada tahap ini dilakukan analisis kurikulum. Analisis  ini  mencakup  analisis  isi  pelajaran,  analisis  konsep,  prosedural,  dan  perumusan
tujuan pembelajaran. Analisis struktur isi dilakukan dengan pengamatan kurikulum baik SK, KD,  maupun  materi  yang  akan  dikembangkan.  Analisis  selanjutnya  merupakan  analisis konsep. Tahap ini merupakan proses identifikasi konsep-konsep utama yang akan dijabarkan dan menyusunnya secara sistematis sehingga membentuk peta konsep. Penganalisisan konsep dilanjutkan  dengan  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  disusun  dengan memperhatikan SK, KD, dan indikator pembelajaran.
Selanjutnya,  yang  kedua  adalah  analisis  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah karakteristik  peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan,  latar  belakang  pengetahuan,  dan tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Analisis  ini  akan  menjadi  acuan  dalam  menyusun materi  pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  materi  berdasarkan  tujuan dan  hal  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  materi.  Hal  ini  merupakan  tahap  yang berkesinambungan  dengan  tujuan  belajar  dan  pemilihan  pendekatan.  Pengembangan  materi akan dilanjutkan dengan pemilihan pendekatan yang akan dipakai dalam proses pelaksanaan pembelajaran.
Pemilihan pendekatan pembelajaran bertujuan untuk memilih dan merencanakan kegiatan belajar  berdasarkan  konsep  yang  telah  dirancang  agar  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Kemudian  merancang  bahan  ajar  yang  sesuai  SK  dan  KD  yang  telah  dianalisis. Penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai  akan  menunjang  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat dilihat pada tehap selanjutnya yakni dengan evaluasi. Evaluasi diperoleh dari tes hasil belajar berdasarkan  tujuan  pembelajaran.  Maka  mempersiapkan  instrumen  tes  merupakan  tahap terakhir dalam pengembangan perangkat pembelajaran.
Istilah  praktis  yang  dikemukakan  oleh  Fauzan  (2002),  bahwa  kondisi  perangkat pembelajaran  mempunyai  aspek  kepraktisan  bila  terdapat  konsisten  antara  tipologi  harapan dan  penilaian,  serta  harapan  dan  operasional.  Dengan  demikian  kriteria  mengacu  pada pertanyaan  tentang  kejelasan  buku  siswa,  manfaat  buku  siswa,  kesesuaian  waktu,  dan kegiatan siswa dalam pembelajaran. Produk dikatakan praktikal apabila produk tersebut dapat digunakan dengan mudah dan terarah.

## 2. Pendekatan Kontekstual
Sanjaya  (2008:253)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  strategi yang  menekankan  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong
siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.  Belajar  dalam  konteks  CTL bukan  hanya  sekedar  mendengarkan  dan  mencatat,  tetapi  belajar  adalah  proses berpengalaman  secara  langsung.  Melalui  proses  pengalaman  itu  diharapkan  perkembangan siswa terjadi secara utuh yang tidak hanya berkembang secara kognitif saja, tetapi juga aspek afektif dan juga psikomotor.
Pembelajaran  berbasis  kontekstual  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi  alamiah  dari  pengetahuan.  Melalui hubungan di dalam dan di luar kelas, suatu pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka  terapkan  dalam  pembelajaran  seumur  hidup.  Pembelajaran  kontekstual  menyajikan suatu  konsep  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  di mana materi tersebut digunakan, serta berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara siswa belajar (Trianto, 2009:107).
Secara  keseluruhan  bebarapa  ahli  di  atas  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  akan bermakna  apabila  siswa  menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajari  dan  mengaplikasikan materi  pelajaran  tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  menghubungkan  apa yang mereka pelajari dengan kehidupan nyata sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ).
Menurut  Sugiyono  (2012:407)  penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  dan  langkah- langkah untuk menggambarkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  4-D  ( four D). Model  ini  merupakan  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy,  S.,  dan  Semmel  dalam  Trianto  (2012:93).  Model pengembangan  4-D  terdiri  atas  empat  tahap  utama  yaitu  (1)  pendefinisian  ( define ),  (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( develop ), dan (4) penyebaran ( disseminate ).
Praktikalitas  perangkat  pembelajaran  diuji  dalam  proses  pembelajaran  melalui penggunaan perangkat pembelajaran menurut pendidik dan peserta didik. Uji pratikalitas ini mencakup uji praktikalitas  silabus, RPP, handout ,  LKS, dan penilaian. Analisis kepraktisan perangkat pembelajaran dan keterlaksanaan rpp menggunakan angket respons yang diberikan
kepada pendidik dan peserta didik. Angket respons pendidik dan peserta didik disusun dalam bentuk skala Likert. Skala Likert ini disusun dengan kategori positif.
Pengujian  praktikalitas  perangkat  pembelajaran  oleh  pendidik  dilakukan  dengan memberikan  angket  praktikalitas  kepada  pendidik.  Angket  ini  berisi  pernyataan  yang mengungkapkan kemudahan dan kepraktisan serta keterpakaian perangkat pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  pada  saat  mengajar  di  kelas.  Dalam  hal  ini,  pendidik  yang  menjadi praktisi  berjumlah  dua  orang.  Satu  orang  sebagai  pelaksana  proses  pembelajaran  dalam penelitian ini, dan satu orang lagi sebagai pendidik pengamat.
Pendidik  yang  menjadi  praktisi  pertama  adalah  Rina  Oktavani,  S.Pd.,  sebagai  pendidik yang  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Pendidik  tersebut  juga  mengajar  di  kelas  XI  IA.1.  Kemudian praktisi  yang  kedua  adalah  Asril,  S.Pd.,  sebagai  pendidik  pengamat  dalam  kegiatan pembelajaran penelitian ini. Pendidik tersebut mengajar di kelas X.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil Praktikalitas Berbasis Pendekatan Kontekstual Silabus
Menurut Pendidik
.
No. Aspek Praktikalitas
Silabus Hasil uji
praktikalitas (%) kategori
1. kemudahan 100 Sangat praktis 2. keterpakaian 100 Sangat praktis Rata-rata 100 Sangat praktis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil uji praktikalitas dari silabus berbasis pendekatan kontekstual adalah 100% dengan kategori sangat praktis.
Tabel 2. Hasil Praktikalitas RPP Berbasis Pendekatan Kontekstual
Menurut Pendidik
No. Aspek Praktikalitas RPP Hasil uji praktikalitas (%) kategori 1. kemudahan 100 Sangat praktis 2. keterpakaian 100 Sangat praktis
Rata-rata 100 Sangat praktis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil uji praktikalitas dari RPP berbasis pendekatan kontekstual adalah 100% dengan kategori sangat praktis.
Tabel 3. Hasil Praktikalitas Handout Berbasis Pendekatan Kontekstual Menurut Pendidik No. Aspek Praktikalitas Handout Hasil uji praktikalitas (%) kategori
1. keterpakaian 83,33 praktis 2. kemudahan 79,16 praktis Rata-rata 81,24 praktis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil uji praktikalitas dari handout berbasis pendekatan kontekstual adalah 81,24% dengan kategori praktis.
Tabel 4. Hasil Praktikalitas LKS Berbasis Pendekatan Kontekstual Menurut Guru No. Aspek Praktikalitas LKS Hasil uji praktikalitas (%) kategori 1. keterpakaian 81,25 praktis 2. kemudahan 83,33 praktis Rata-rata 82,29 Praktis
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  uji  praktikalitas  dari  LKS berbasis pendekatan kontekstual adalah 82,29% dengan kategori praktis.
Tabel 5. Hasil Praktikalitas Penilaian Berbasis Pendekatan Kontekstual Menurut Peserta Didik No. Aspek Praktikalitas Penilaian Hasil uji praktikalitas (%)
Kategori
1. kemudahan 91,67 Sangat praktis 2. Waktu yang digunakan 100 Sangat praktis Rata-rata 95,83 Sangat praktis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil uji praktikalitas dari penilaian berbasis pendekatan kontekstual adalah 95,83% dengan kategori sangat praktis.

## Diagram 1. Diagram Hasil Praktikalitas Perangkat Pembelajaran Menurut Pendidik
Berdasarkan  diagram  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  uji  praktikalitas  perangkat pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual oleh pendidik adalah 95,48% dengan kategori sangat  praktis.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  pertimbangan praktisi,  maka  penilaian  berbasis  pendekatan  kontekstual  dapat  dikategorikan  sangat  praktis digunakan untuk pembelajaran bahasa Indonesia kelas XI SMAN 1 Lengayang.
Tabel 6. Hasil Praktikalitas Perangkat Pembelajaran ( handout dan LKS)
Menurut Peserta Didik No. Aspek Praktikalitas Handout Hasil Uji Praktikalitas (%) Kategori 1. Keterpakaian 83,25 Praktis 2. Kemudahan 82,5 Praktis 3. Waktu yang digunakan 76 Praktis Rata-rata 80,58 Praktis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil uji praktikalitas dari handout pada perangkat berbasis pendekatan kontekstual adalah 80,58 dengan kriteria praktis.
Tabel 7. Hasil Praktikalitas Perangkat Pembelajaran LKS
Menurut Peserta Didik No. Aspek Praktikalitas Handout Hasil Uji Praktikalitas (%) Kategori 1. Keterpakaian 81,25 Praktis 2. Kemudahan 79,25
Praktis
0 50 100 150 Silabus RPP Handout LKS
Penilaian
3. Waktu yang digunakan 79,25 Praktis Rata-rata 79,92 praktis
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil uji praktikalitas dari LKS pada perangkat berbasis pendekatan kontekstual adalah 79,92 dengan kriteria praktis.
Diagram 2. Hasil Praktikalitas Handout dan LKS Menurut Peserta Didik
Berdasarkan  diagram  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  uji  praktikalitas  perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  adalah  80,25.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  pengalaman  dan  respons  peserta  didik,  maka  LKS  berbasis  pendekatan kontekstual  dapat  dikategorikan  praktis  digunakan  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  XI IA.1 SMA N 1 Lengayang.

## KESIMPULAN
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  pendekatan  kontekstual pada  materi  menulis  resensi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Lengayang  yang  praktis  adalah  dengan menganalisis data lembar praktikalitas guru dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
1. Rata-rata hasil uji praktikalitas perangkat pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual oleh pendidik adalah 95,48% dengan kategori sangat praktis,
2. Rata-rata  hasil  uji  praktikalitas  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual menurut peseta didik adalah 80,25 dengan praktis .

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, diharapkan agar penelitian  ini dapat  dijadikan referensi untuk  penelitian  pengembangan  selanjutnya.  Penelitian  ini  menghasilkan  produk  yang bermanfaat  salah  satunya  dari  segi  teoritis.  Penelitian  ini  bermanfaat  untuk  menambah pengetahuan  mengenai  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Bagi  pendidik,  dapat
79,4 79,6 79,8 80 80,2 80,4 80,6 80,8 Handout LKS
dijadikan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  untuk  materi  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzan,  A.  2002. Laporan  Penelitian  Hibah  Bersaing  XII/Perguruan  Tinggi. Universitas Negeri Padang: Padang.
Gusriani,  Atika  dan  Zherry  Putria  Yanti.  2020. Efektivitas  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Menulis  Resensi Siswa  SMA  1  Lengayang .  Kode:Jurnal  Bahasa. Nomor  3,  Volume  9,  halaman  2 dan 8.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Kencana Prenada Media, Jakarta.
Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alabeta, Bandung.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bumi Aksara , Jakarta.