Volume 24 No 1, Januari 2022
Jurnal Ekonomi dan Bisnis Dharma Andalas
Analisis Sikap Dosen Terhadap Pembelajaran Online Pada Masa Pandemi Covid-19
Mellyna Eka Yan Fitri 1 , Lasti Yossi Hastini 2 , Lucy Chairoel 3
Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas 1,2,3
email: eka.melly@gmail.com lastiyossi@gmail.com lucy.chairoel69@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to provide an overview of the difficulties experienced by lecturers and find out the  benefits  felt  by  lecturers  when  carrying  out  online  learning.  Based  on  The  Theory  of Planned  Behavior  and  Technology  Acceptance  Model,  this  research  was  conducted qualitatively  on  lecturers  of  S1  Management  at  Dharma  Andalas  University.  There  was  18 sample  of  Lecturers  of  Management  Program  in  Dharma  Andalas  University.  The  results showed  that  the  general  problem  felt  was  the  availability  of  infrastructure,  and  the  lack  of creativity  of  the  lecturers  in  the  learning  process,  some  lecturers  did  not  feel  the  benefits  of online learning.
Keywords: attitude , e-learning,TPB, TAM

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  memberikan gambaran mengetahui kesulitan yang dialami dosen dan  mengetahui  manfaat  yag  dirasakan  oleh  dosen  ketika  melaksanakan  pembelajaran  daring. Dengan didasarkan pada The Theory  of Planned  Behavior dan Technology  Acceptance Model, penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  pada  dosen  S1  Manajemen  Universitas  Dharma Andalas.  Terdapat  18  partisipan  dari  dosen  S1  Manahemen  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa permasalahan  umum  yang  dirasakan  adalah  ketersediaan  prasarana,  dan  kurangnya  kreativitas dosen  dalam  proses  pembelajaran,  sebagian  dosen  tidak  merasakan  manfaat  dari  pembelajaran online.
Kata Kunci: attitude , e-learning, TPB, TAM

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  tengah  mengalami era disruption .  Salah  satu  sumber munculnya  disrupsi  ini  adalah  Revolusi Industri  4.0.  Perubahan  dunia  industri dengan  adanya  Revolusi  Industri  4.0 menyebabkan terjadinya perubahan pada cara bekerja seperti ada bagian pekerjaan yang  biasanya  dilakukan  oleh  manusia digantikan  oleh  mesin  (Stock  et  al., 2018).  Banyak lapangan  pekerjaan
hilang  disisi  lain  bermunculan  jenis pekerjaan baru (Dirjen Dikti Kemendikbud, 2020). Di  tengah  kesibukan  masyarakat dunia menghadapi disrupsi akibat revolusi  industri  4.0,  dunia  dipaksa menghadapi disrupsi lain yaitu pandemik Covid-19. Kondisi ini memaksa perubahan  kehidupan  lebih  cepat  dari pada yang diperkirakan. Semenjak Maret 2020  pendidikan  di  Indonesia  secara
umum  berubah  dari  pembelajaran  tatap muka  di  kelas  menjadi  pembelajaran secara  online  atau  sering  juga  disebut pembelajaran  daring  (dalam  jaringan). Mulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini hingga  Perguruan  Tinggi  melaksanakan pembelajaran daring ini akibat menyebarnya  virus  Covid-19  ini.  Setiap guru  dan  dosen  juga  para  peserta  didik dipaksa untuk berubah dan menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran daring ini. Bagi negara-negara
maju pelaksanaan  pembelajaran  daring  atau jarak  jauh  atau  sering  juga  disebut pembelajaran  alternatif  akibat  adanya pandemik  Covid-19  bukan  menjadi  hal yang  berat,  karena  mereka  sudah memiliki  infrastruktur,  sumber  daya manusia  yang  memiliki  kompetensi, serta teknologi yang memadai. Sebaliknya  negara-negara  berkembang cenderung  mengalami  kesulitan,  entah itu  karena  ketersediaan  infrastruktur  dan teknologi  yang  masih  terbatas  atau karena  kurangnya  kompetensi  yang dimiliki  oleh  sumber  daya  manusianya (Abubakar Yunusa et al., 2020).
Kesulitan  yang  sama  dirasakan  oleh Perguruan  Tinggi  di  Indonesia.  Baik dosen  maupun  mahasiswa  mengeluhkan kondisi  yang  mengharuskan  mereka untuk    menjalani  pembelajaran  daring atau jarak jauh ini.
Di  Nigeria  ditemukan  bahwa dosen  di  sana  cukup  yakin  bahwa mereka  mampu  melakukan  perubahan dari  cara  pembelajaaran  tradisional (tatap muka langsung) menjadi pembelajaran  secara  online,  namun mereka  mengeluhkan  infrastruktur  yang kurang  memadai  untuk  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  ini (Abubakar  Yunusa  et  al.,  2020).    Pada salah  satu  kampus  perhotelan  swasta  di Manila  untuk  menunjang  pembelajaran jarak   jauh   ini   menggunakan   aplikasi
e-Learning  Access  Program  (eLeAP). Meskipun merasa terbantu dengan penggunaan aplikasi ini pada kenyataannya mahasiswa lebih menyukai  pembelajaran  tatap  muka untuk  memenuhi  keterampilan  teknis dibidang  perhotelan  (Andalecio  et  al.,
2020).
Di  Indonesia  beberapa  penelitian
juga telah menyorot penggunaan pembelajran online ini.  Di  Universitas PGRI Yogyakarta mahasiswanya menyatakan  pembelajaran online yang digunakan selama pandemic covid-19 ini melalui  e-mail.  Pemanfaatan  email tentunya  berbeda  dengan  pemanfaatan zoom ataupun google  meet dimana interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  bisa langsung dilakukan seperti pembelajaran tatap  muka.  Ini  memperlihatkan  bahwa kemampuan penggunaan teknologi masih sangat kurang. Selain itu pembelajaran  yang  diberikan  secara daring tidak dapat diserap sempurna oleh mahasiswa  (Dewantara  &  Nurgiansah, 2020).  Sementara  pada  Program  Studi Pendidikan  Biologi  di  FKIP  Universitas Jambi  mahasiswa  mengeluhkan  bahwa mereka harus mengeluarkan biaya ekstra untuk pembelajaran online ini, Mahasiswa mengalami kesulitan
memahami  materi  yang diberikan secara daring (Sadikin et al., 2020).
Di  Universitas  Dharma  Andalas khususnya  pada  dosen  S1  Manajemen telah  dilakukan  penelitian  pendahuluan terkait  pilihan  pembelajaran  yang  ingin diterapkan. Dari 27 orang  jumlah Dosen S1  Manajemen  Universitas  Dharma Andalas  yang  memungkinkan  untuk dilibatkan pada penelitian awal, terjaring 21  orang  yang  bersedia  ikut  serta  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan peneliti.  Dari  21  orang  tersebut  85,7% memilih pembelajaran secara luar jaringan atau tatap muka langsung.

## Gambar 1 Pilihan Metode Pembelajaran
Ini  menjadi  hal  yang  menarik untuk  diteliti  lebih  lanjut  mengapa dosen-dosen ini tidak menyukai pembelajaran  daring.  Padahal  di  negara- negara  lain  yang  juga  mengalami disrupsi  akibat  Revolusi  Industri  4.0 ditambah  dengan  adanya  pandemik
Covid-19 sama-sama memilih penggunaan daring ini untuk
pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah maupun kampus-kampusnya.
Dengan
mempertimbangkan kondisi  tersebut  di  atas  maka  penelitian ini  akan  membahas  tentang  “Analisis Sikap  Dosen  tentang  Pembelajaran Online pada Masa Pandemik Covid-19”.
Penelitian  akan  dilakukan  secara kualitatif  dan  dibatasi  pada  dosen  S1 Manajemen  saja  mengingat  Program Studi  ini  memiliki  jumlah  dosen  dan mahasiswa  yang  paling  banyak  di Universitas  Dharma  Andalas,  sehingga permasalahan
pembelajaran online menjadi  lebih  kompleks  dialami  oleh dosen dan mahasiswanya.
Permasalahan yang diteliti adalah selama  pembelajaran  online.  Sikap dilihat  dari  bagaimana  kesulitan  yang dialami  oleh  dosen,  dan  manfaat  yang dirasakan  oleh  dosen  saat  melaksanakan pembelajaran  online  di  masa  Pandemi Covid-19.  Tujuan  penelitian  ini  adalah selama  pembelajaran  daring,  untuk mengetahui  kesulitan  yang  dialami  dan untuk mengetahui manfaat yang dirasakan oleh dosen.
Dengan  mengetahui  gambaran kesulitan  dan  manfaat  yang  dirasakan oleh  dosen  ini  diharapkan  Universitas Dharma Andalas dapat menyusun
kebijakan  untuk  mempermudah  dosen dalam melaksanakan pembelajaran terutama karena kondisi Pandemik Covid-19  belum  dapat  dipastikan  akan berlangsung sampai kapan. The Theory of Planned Behavior Pembahasan sikap pada penelitian  ini  didasarkan  pada The Theory  of  Planned  Behavior .  Teori  ini berusaha menjelaskan bagaimana memprediksi  apakah  individu  akan melakukan  atau  tidak  melakukan  suatu perilaku. Sikap terhadap perilaku biasanya  ditentukan  oleh behavioral beliefs atau  keyakinan  atas  konsekuensi apa  yang akan diperoleh  bila  melakukan perilaku  tertentu.  Keyakinan  atau belief ini merupakan penilaian-penilaian individu  secara  subjektif  terhadap  dunia sekitarnya, serta pemahaman tentang diri dan  lingkungannya. Behavioral  belief diperoleh  dengan  mengetahui  keyakinan individu terhadap dampak berupa manfaat dan kerugian apabila ia melakukan atau tidak melakukan perilaku  tertentu.  Keyakinan  ini  dapat memperkuat  sikap  individu  terhadap perilaku tersebut (Ajzen, 1991).

## Gambar 2
The Theory of Planned Behavior (Ajzen, 1991)
Technology Acceptance Model (TAM) The  theory  of  planned  behavior telah  banyak  dimodifikasi  pada  teori- teori  lainnya.  Salah  satu  modifikasi  dari The  Theory  of  Planned  Behavior adalah Technnology  Acceptance  Model (TAM) yang  mencoba  memprediksi  penerimaan penggunaan  teknologi  baru. Technology
Acceptance Model menggunakan prinsip yang  sama  dengan The  Theory  of Planned Behavior (Mahyarni, 2013). Technology  Acceptance  Model menempatkan  faktor  sikap  dari  tiap individu  dalam  pengguna  teknologi dengan  dua  variabel  yaitu  kemudahan dalam  penggunaan  ( ease  of  use )  dan kemanfaatan ( usefulness ).
Gambar 3 Model Technology Acceptance Model (TAM) (Chairoel et al., 2020)

## Pembelajaran Online
Pembelajaran  jarak  jauh  adalah pembelajaran  yang  antara  instruktur  dan peserta  yang  berada  pada  lokasi  yang berbeda. Online  learning merupakan bagian dari pembelajaran jarak jauh yang menggunakan  teknologi  internet  dalam proses  pembelajarannya.  Instruktur  dan peserta pembelajaran tidak harus mengakses  bahan  pembelajaran  pada waktu bersamaan (Siemens et al., 2015). E-learning adalah  bentuk  pembelajaran yang didukung elektronik secara prosedural yang bertujuan untuk mempengaruhi  konstruksi  pengetahuan, yang diterapkan berdasarkan pengetahuan  dasar  yang  sudah  dimiliki peserta  ditambah  dengan  pengalaman beserta  praktek  di  lapangan.  Dalam  hal ini peserta dan instruktur dapat berinteraksi  dan  berkomunikasi  secara langsung  atau  melalui  jaringan  dengan memanfaatkan teknologi (Tavangarian et al., 2004). Dalam hal ini online learning juga merupakan bagian dari e learning . Di  antara  pembelajaran  tatap muka  dengan online  learning dikenal istilah blended  learning ,  sering  juga disebut hybrid learning . Blended learning adalah  upaya  untuk  mendesain ulang  proses  pembelajaran  agar  lebih
berkembang, dilakukan secara terjadwal, di  mana  interaksi  antara  instruktur  dan peserta dapat terjadi secara langsung dan visual (Medina, 2018). Blended learning ini  merupakan  penggabungan  antara metode pembelajaran sinkron dan asinkron (Hastini et al., 2020).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penentuan filosofi penelitian didasarkan pada tiga unsur yaitu ontology , epistemology dan  aksiologi. penelitian  ini  menggunakan  filosofi Interpretivis karena  secara  ontology bersifat  kompleks  mengandung  berbagai makna,  interpretasi  dan  realitas.  Sumber data  penelitian  terdiri  atas  data  primer dan  data  sekunder.  Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif,  maka untuk melaksanakannya dibutuhkan data primer  yang  diperoleh  dari  tangan pertama  yaitu  dengan  menggunakan deep interview . Objek pada penelitian ini adalah dosen S1 Manajemen Universitas Dharma  Andalas.  Saat  ini  jumlah dosennya  sebanyak  32  orang.  Dari jumlah  tersebut  dikurangi  dengan  1 orang dosen yang sedang tugas belajar, 1 orang  baru  purna  bakti  serta  3  orang sebagai  peneliti  pada  penelitian  ini sehingga  jumlah  objek  penelitian  yang dapat  berkontribusi  dalam  penelitian  ini adalah  27  orang.  Dari  27  orang  tersebut juga  akan  dikurangi  dengan  pejabat structural  dan  dosen-dosen  yang  baru mulai  mengajar  kembali  setelah  selesai menjalani  tugas  belajar.  Jumlahnya menjadi sekitar 18 orang.
Di  dalam  penelitian  kualitatif tidak  digunakan  istilah  sampel  seperti pada  penelitian  kuantitatif.  Istilah  yang lebih  tepat  digunakan  adalah  partisipan. Dari  18  orang  jumlah  dosen  S1 Manajemen Universitas Dharma Andalas yang dapat berkontribusi dalam penelitian ini, maka beberapa di antaranya  akan  menjadi  partisipan. Jumlah  partisipan  yang  diikutsertakan
sedikitnya  5  orang,  tergantung  dari keseragaman jawaban yang akan ditemukan  saat  pengumpulan  data. Variabel  penelitian  ini  mengikuti The Theory  of  Planned  Behavior dan Technologi Acceptance Model .
Analisis Karakteristik Partisipan Dalam penenelitian  ini partisipan dibagi  menjadi  2  yaitu  partisipan  kunci dan  partisipan  utama.  Partisipan  kunci adalah partisipan yang sudah melaksanakan membelajaran online sebelum  adanya  pandemic  Covid-19.
Mereka melaksanakan pembelajaran online  karena  berhasil  mendapatkan hibah SPADA Indonesia (Sistem Pembelajaran  Daring  Indonesia)  dari Kemenristek Dikti. Pelaksanaan pembelajaran online melalui hibah SPADA Indonesia ini dilakukan langsung di bawah pengawasan Kemenristek  Dikti.  Selain  itu  salah  satu partisipan kunci juga mengikuti pelatihan dosen penggerak MBKM yang dilaksanakan  oleh  Kemenristek  Dikti sehingga  ia  memiliki  pemahaman  yang komprehensif tentang pelaksanaan MBKM ini.   Partisipan kunci pada penelitian  ini  terdiri  atas  2  orang  dosen S1 Manajemen. Keduanya berusia antara 30  sampai  kurang  dari  50  tahun.  Dan  8 orang  sebagai  partisipan  utama  yang terlibat  dalam  penelitian  ini.  Jumlah  8 orang ditetapkan setelah diperoleh kemiripan  di  dalam  jawaban  yang mereka berikan pada saat deep interview . Berikut ini kompilasi karakteristik partisipan pada penelitian ini:
Tabel 2 Karakteristik Partisipan
Partisipan Kelompok Umur (tahun) Jenis Kelamin Matakuliah yang Diampu 30 sampai <50 ≥ 50 Laki- laki Perem- puan Teoritis Hitungan  Teoritis
& Hitungan Kunci 1 v v v 2 v
v
v
Utama A v v v B v v v C v v D v v v E v v v F v v v G v v v H x v v
Sumber: Hasil Analisis 2021

## Analisis Sikap terhadap Perilaku
Analisis  ini  didasarkan  pada  dua pertanyaan penelitian yaitu:
1. RQ1:  Apakah  kesulitan  yang dialami oleh dosen ketika melaksanakan pembelajaran daring? 2. RQ2: Apakah manfaat yang dirasakan oleh dosen ketika melaksanakan pembelajaran daring? RQ1 merupakan pertanyaan yang ingin mengetahui sekaligus mengkonfirmasi kesulitan-kesulitan yang dialami dosen pada saat pelaksanaan pembelajaran secara daring. Pembelajaran  dengan  daring  ini  telah dilaksanakan  secara  terpaksa  akibat adanya  pandemic  Covid-19.  Tepatnya pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini mulai dilakukan pada pertengahan Maret 2020  semester  genap  tahun  ajaran 2019/2020.  Sampai saat  ini  pada November  2021  pelaksanaan  daring tetap  dilaksanakan  terutama  pada  kelas- kelas  besar.  S1  Manajemen  memiliki kategori kelas besar di setiap mata kuliah yang dimilikinya.
Berbeda  dengan  RQ1,  yang melihat kesulitan maka RQ2 justru ingin melihat  manfaat  yang  dirasakan  dengan adanya  pembelajaran  online  ini.  Seperti dua sisi mata uang, di samping kesulitan yang kurang disukai oleh setiap manusia selalu  ada  manfaat  yang  bisa  diambil pada suatu peristiwa atau tindakan.
Kesulitan dalam Pelaksanaan Pembelajaran Online Kesulitan  yang  paling  banyak dirasakan oleh partisipan adalah berkaitan  dengan  ketersediaan  prasarana (PS), terutama yang berhubungan dengan  jaringan  atau  koneksi  internet. Ketidakleluasaan  dalam  interaksi  sosial terutama dalam hal pengawasan terhadap keseriusan  peserta  didik  juga  dirasakan oleh  partisipan  meskipun  hanya  37,5% yang menyatakannya.
Selain itu kesulitan-kesulitan  lain  juga  dirasakan oleh beberapa partisipan secara berbeda- beda.
Tabel 3
Frekuensi Jawaban dari Partisipan
untuk  RQ1 Kode tahap 1 Jumlah  % Kode tahap 2  Jumlah % Prasarana (Ps) 6 75 Prasarana (Ps) 6 75 Metode pembelajaran
(MP) 2 25 Kreativitas dalam proses pembelajar an (KPP) 4
50 Interaksi Sosial (IS) 3 37,5
Motivasi mahasiswa (MM) 1 12,5 Beban kerja naik (BK+) 2 25 Sumber : Hasil Analisis, 2021 Bila diperhatikan kesulitan metode  pembelajaran  (MP),  interaksi sosial  (IS),  motivasi  mahasiswa  (MM) dan  beban  kerja    naik  (BK+),  semua  itu merupakan  bagian  dari  kreativitas  dosen dalam  meramu  proses  pembelajaran daring,  oleh  sebab  itu  dilakukan  lagi pengkodean tahap 2 yang menggabungkan keempat kesulitan tersebut.  Dari  hasil  pengkodean  kedua baik  kesulitan  karena  prasarana  maupun karena  kreativitas  dosen  dalam  proses pembelajaran  memiliki  nilai  yang  sama- sama  tinggi  (tabel  3).  Berikut  tabel  4 adalah  pengkodean  jawaban  partisipan pada RQ1.
Tabel 4 Pengkodean Jawaban Partisipan pada RQ1 Partisipan Kata Kunci Pengkodean Tahap 1 Pengkodean Tahap 2 A Jaringan atau sinyal terutama pada mahasiswa di luar daerah
Prasarana (Ps) Prasarana (Ps)
Mahasiswa cenderung malas dan tidak mau mencari dari sumber pembelajaran lain Motivasi mahasiswa (MM) Kreativitas dalam proses pembelajaran (KPP) Sulit dalam menjelaskan proses Metode pembelajaran (MP)
Pengawasan keseriusan mahasiswa Interaksi Sosial (IS)
B Sulit menjelaskan matakuliah hitungan terutama yang membutuhkan proses Metode
pembelajaran (MP) Kreativitas dalam proses pembelajaran (KPP)
Beban kerja dosen jadi bertambah banyak terutama urusan administratif dengan system yang berubah- ubah Beban kerja naik (BK+) C Jaringan atau sinyal peserta kuliah Prasarana
(Ps) Prasarana (Ps) Kuota internet peserta kuliah Kondisi listrik yang kadang-kadang mati
D Jaringan atau sinyal peserta kuliah Prasarana (Ps) Prasarana (Ps) Sulit mengawasi keseriusan mahasiswa saat kuliah Interaksi Sosial (IS) Kreativitas dalam proses pembelajaran (KPP) E Jaringan atau sinyal peserta kuliah Prasarana (Ps) Prasarana
(Ps) Ketersediaan kuota internet bagi beberapa orang peserta kuliah
F Jaringan atau sinyal peserta kuliah Prasarana (Ps) Prasarana
(Ps)
G Interaksi dengan mahasiswa terbatas, sehingga sulit mengawasi keseriusan mahasiswa
Interaksi
Sosial (IS) Kreativitas dalam proses pembelajaran (KPP)
Memakan waktu lebih banyak Beban kerja naik (BK+)
H Jaringan atau sinyal peserta kuliah Prasarana (Ps) Prasarana (Ps) Sumber: Hasil Analisis, 2021
Manfaat dalam Pelaksanaan

## Pembelajaran Online
Terdapat  5 orang partisipan  yang merasakan  manfaat  dari  pembelajaran daring. Manfaat yang dirasakan terutama terkait  dengan  kreativitas  dosen.  Ini sejalan  dengan  pendapat  partisipan kunci.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut :
Tabel 5 Frekuensi Jawaban dari Partisipan untuk  RQ2 Kode  tahap 1  Jumlah  % Kode tahap 2  Jumlah % Kurang merasa manfaat (KM) 3 37,5 Kurang merasa manfaat (KM) 3 37,5 Student Center Learning (SCL) 3 37,5 Merasakan manfaat (MM) 5 62,5
Kreativitas 4 50
Dosen (KD) Fleksibilitas (Fl)
3 37,5

## Sumber : Hasil Analisis 2021
Hasil  tabel  5  di  atas  diperoleh bahwa  manfaat  yang  dirasakan  oleh dosen  adalah  paling  tinggi  yaitu  sekitar 50  persen.  Selanjutnya  bila  diperhatikan bahwa student center learning , Kreativitas  dosen  dan  fleksibilitas  dapat dikelompokkan pada kondisi yang dirasakan  manfaat  oleh  dosen.  Jadi  dari hal  ini  dilakukan  pengkodean  tahap  2 yang  ternyata  62,5  persent  merasakan manfaat dari pembelajaraan online tersebut. Berikut tabel 6 adalah pengkodean  jawaban  partisipasipan  RQ 2.

## Tabel 6 Pengkodean Jawaban Partisipan pada RQ2
Partisipan Kata Kunci Pengkodean tahap 1 Pengkodean tahap 2
A
Bagi mahasiswa efisiensi
Kurang merasa manfaat
(KM)
Kurang merasa manfaat (KM) Tidak ada manfaat bagi dosen B Tidak ada manfaat
Kurang merasa manfaat (KM) Kurang merasa manfaat (KM)
C
Tidak ada manfaat Kurang merasa manfaat (KM) Kurang merasa manfaat (KM) D Membuat mahasiswa lebih kreatif
Student Center Learning (SCL)
Merasakan manfaat (MM) E Fleksibilitas waktu Fleksibilitas (Fl) Merasakan manfaat (MM) Kreativitas dalam pemberian materi Kreativitas Dosen (KD)
F
Data atau materi update dan dapat tersimpan dengan baik Kreativitas Dosen (KD) Merasakan manfaat (MM) Data atau materi mudah diakses Student Center Learning (SCL) G Mahasiswa lebih mudah mencari artikel
Student Center Learning (SCL) Merasakan manfaat (MM) Bagi dosen waktunya lebih fleksibel dan
Fleksibilitas (Fl) Mudah mengupdate materi sesuai kondisi viral saat ini Kreativitas Dosen (KD) H Efisiensi waktu Fleksibilitas (Fl) Merasakan manfaat (MM) Mudah mengeksplore materi Kreativitas Dosen (KD Memungkinkan improvisasi menggunakan teknologi
Sumber: Hasil Analisis, 2021

## Kompilasi Jawaban Responden
Kesiapan  dosen  dalam  proses pembelajaran  di  era new  normal ini menggunakan  kombinasi The  Theory  of
Planned Behavior dan Technology Acceptance  Model .  Dalam  penelitian  ini akan digali  salah satunya  adalah attitude toward behaviour . Sikap terhadap perilaku  ditentukan  oleh  keyakinan  atas konsekuensi  apa  yang  diperoleh  bila melakukan atau tidak melakukan
perilaku tertentu (Ajzen, 1991). Technology Acceptance Model mengukur  sikap  dari  persepsi  tentang kemudahan  penggunaan  teknologi  dan persepsi  tentang  manfaat  penggunaan teknologi.  Penelitian  ini  menggunakan jawaban  dari  RQ1  dan  RQ2  untuk mengetahui  sikap  terhadap  perilaku pembelajaran online . Di sini penggunaan teknologi diwakilkan dengan pembelajaran online karena  kebanyakan dosen  baru  menyadari  bahwa  mereka perlu  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran  ketika  mereka  terpaksa melaksanakan pembelajaran online akibat adanya pandemic Covid-19. Tabel 8 Kompilasi Jawaban RQ1 dan RQ2 Partisipan RQ1 RQ2 Kesulitan Manfaat A Prasarana (Ps) & Kreativitas dalam Proses Pembelajaran
(KPP)
Kurang merasa manfaat (KM) B Kreativitas dalam Proses Pembelajaran (KPP) Kurang merasa manfaat (KM) C Prasarana (Ps)
Kurang merasa manfaat (KM) D Prasarana (Ps) & Kreativitas dalam Proses Pembelajaran (KPP) Merasakan Manfaat (MM) E Prasarana (Ps) Merasakan Manfaat (MM) F Prasarana (Ps) Merasakan Manfaat (MM) G Kreativitas dalam Proses Pembelajaran (KPP) Merasakan Manfaat (MM) H Prasarana (Ps) Merasakan Manfaat (MM) Sumber : Hasil Analisis, 2021
RQ1  mewakili  keyakinan  yang akan dirasakan saat melakukan pembelajaran online berupa  kesulitan- kesulitan  yang  di  dapat.  Ini  juga menunjukkan persepsi tingkat kemudahan dalam melaksanakan pembelajaran online. RQ2 juga mewakili konsekuensi  yang  akan  dirasakan  bila melakukan  pembelajaran  online.  RQ2 menunjukkan persepsi manfaat
penggunaan  teknologi  yang  diwakili dengan melakukan pembelajaran online . Meskipun kedua Partisipan Kunci tidak membahas prasarana sebagai  kesulitan  yang  dialami  saat pembelajaran  online  beberapa  penelitian terdahulu  menyebutkannya  (Abubakar Yunusa  et  al.,  2020;  Andalecio  et  al., 2020;  Osita  Omeje  et  al.,  2019). Partisipan  Utama  pada  penelitian  ini ternyata  lebih  banyak  yang  menyatakan bahwa  kesulitan  yang  dialami  pada  saat pembelajaran online adalah  masalah prasarana seperti jaringan internet, kuota internet  serta  listrik.  Untuk  gangguan jaringan internet, masalah ini merupakan masalah  klasik  yang  memang  tidak hanya dirasakan oleh dosen-dosen Universitas  Dharma  Andalas  saja  tetapi juga  dirasakan  oleh  banyak  daerah  di Indonesia. Di beberapa negara berkembang  hal  yang  sama  juga  sering dirasakan.  Para  dosen  di  Universitas Dharma  Andalas  termasuk  dosen  S1 Manajemen mulai melaksanakan pembelajaran online pada  saat  yang hampir  bersamaan  dengan  perguruan tinggi lain dan lembaga-lembaga Pendidikan  lain  dari  berbagai  tingkat, maka masalah ini menjadi sangat terasa.
Masalah  lain  yang  tidak  kalah penting  adalah  terkait  dengan  metode penyajian  materi  yang  harus  diberikan oleh  para  dosen.  Seperti  yang  telah disebutkan  oleh  Partisipan  Kunci  1 kebanyakan  dosen  beranggapan    bahwa pembelajaran online itu  cara  penyajian materinya  sama  dengan  cara  yang  biasa
mereka  lakukan  pada  saat  pembelajaran tatap  muka,  yaitu  metode  ceramah.  Bila para dosen ini memaksakan diri memberikan  ceramah  secara  online kepada  peserta  didiknya  baik  melalui zoom , google  meet ataupun  media lainnya, dengan kondisi prasarana terutama  jaringan  internet  yang  tidak terlalu  mendukung  baik  di  tempat  dosen atau mahasiswanya, maka proses ceramah  untuk  pemberian  materi  itu akan  mudah terganggu. Kondisi  ini  jelas terlihat  dari  hasil  pengkodean  tahap  2 yang  menggabungkan  beberapa  kendala selain  prasarana  menjadi  satu  yaitu kreativitas dosen dalam proses pembelajaran.  Kreativitas  ini  memang sangat  dituntut  pada  saat  pembelajaran online  dimana  dosen  harus  bisa  meramu metode  pemberian  materi  antara  sinkron maya,  asikron  mandiri  dan  asinkron kolaboratif.
Dalam hal interaksi sosial terutama  masalah  pengawasan  terhadap keseriusan peserta didik
saat melaksanakan  perkuliahan,  hendaknya dosen  juga  bisa  meramu  secara  kreatif, mengingat cara pengawasan seperti yang dilakukan pada pembelajaran tatap muka tidak  mungkin  diterapkan  sepenuhnya pada  pembelajaran online .  Contohnya dengan  lebih  banyak  mengajak  peserta didik  berdiskusi,  pendapat  atau  jawaban yang  ia  berikan  bisa  dijadikan  indikator keseriusan mereka. Kesulitan terkait rasa yang  hilang  dalam  berinteraksi  sosial baik  antara  dosen  dengan  peserta  didik maupun  antar  peserta  didik  memang merupakan  suatu  masalah  yang  sulit diatasi. Sebagai makhluk sosial kebutuhan  berinteraksi  langsung  dengan sesamanya memang tidak bisa
sepenuhnya  digantikan  dengan  interaksi secara online .
Baik  kesulitan  karena  prasarana maupun  karena  kreativitas  dosen  dalam proses  pembelajaran  pada  kenyataannya dirasakan  oleh  semua  kelompok  umur
dosen,  jenis  mata  kuliah  yang  diampu maupun jenis kelamin. Hal ini disebabkan karena pertama untuk
kesulitan prasarana, hal itu terjadi umum di  Indonesia  dan  di  luar  kendali  yang bisa  dilakukan  individu  per  individu. Sementara masalah kedua yaitu kesulitan pada  kreativitas  dosen  dalam  proses pembelajaran kemungkinan karena selama  ini  para  dosen  belum  pernah melaksanakan  pembelajaran online ini sehingga  menjadi  suatu  hal  yang  baru bagi para dosen. Namun setelah menjalani  pembelajaran  online  selama  3 semester  sudah  semestinya  para  dosen mampu beradaptasi dan mengembangkan kreativitasnya. Beberapa  dosen  muda  menunjukkan kemampuan  kreativitasnya  itu  dengan jawaban  yang  cukup  percaya  diri  pada sesi  wawancara.  Sementara  untuk  dosen senior  terlihat  lebih  sulit  beradaptasi karena  mereka  sudah  sangat  nyaman dengan  metode  tradisional  yang  biasa mereka  lakukan  pada  saat  tatap  muka. Tidak  ada  perbedaan  yang  berarti  dalam hal  jenis  kelamin.  Untuk  matakuliah, bagi  yang  mengajar  hitungan,  ternyata tetap  ada  perbedaan  antara  dosen  muda dengan dosen senior. Oleh sebab itu bisa dikatakan  kreativitas  dalam  meramu proses  pembelajaran  sepertinya  juga dipengaruhi oleh faktor usia.
Terkait  manfaat  yang  dirasa dalam pembelajaran online (RQ2)
ternyata dosen muda merasakan kreativitas  mereka  berkembang  dalam upaya  penyajian  materi.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Partisipan  Kunci. Terkait  jawaban  yang  diperoleh  pada RQ2  ini  diketahui  bahwa  dosen  senior justru  lebih  banyak  tidak  merasakan manfaat  dari  pembelajaran  online  ini, sementara  dosen  muda  lebih  merasakan manfaat dari pembelajaran online. Kemungkinan dosen senior sudah sangat nyaman  dengan  pembelajaran  secara
tradisional  sehingga  sulit  untuk  bisa keluar dari zona nyamannya.
Bila  diperhatikan  secara  sikap berdasarkan  jawaban  yang  diperoleh pada  RQ1  dan  RQ2  maka  dapat dikatakan  secara  umur  kedua  kelompok memiliki  sikap  yang  berbeda  terhadap pembelajaran online.
Dosen muda memiliki  sikap  yang  lebih  positif terhadap  pembelajaran online .  Dosen senior  memiliki sikap  yang  lebih  negatif terhadap  pembelajaran online .  Sikap  ini tentunya  akan  mempengaruhi  niat  atau intensi mereka dalam metode pembelajaran  yang  ingin  dilakukan  di masa new normal .

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari penelitian ini adalah:
1. Secara  garis  besar  kesulitan  yang dihadapi  oleh  dosen  S1  Manajemen Universitas  Dharma  Andalas  adalah prasarana  yang  kurang  memadai  baik itu dari segi ketersediaan yang dipasok oleh  Pemerintah  Indonesia  maupun yang diberikan oleh kampus Universitas Dharma Andalas. Prasarana  di  sini  mencakup  jaringan internet,  ketersediaan  kuota  internet dan  listrik.  Selain  itu  juga  ada kesulitan  akibat  masih  rendahnya kreativitas dosen dalam proses
pembelajaran. Kebanyakan dosen hanya  memberikan  materi  dengan ceramah  pada zoom atau google  meet seperti  yang  mereka  lakukan  di pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini menyebabkan  mereka  merasa  tidak dapat  mengawasi  kelakuan  peserta didik saat pembelajaran berlangsung;
2. Tidak  semua  dosen  S1  Manejemen Universitas  Dharma  Andalas  yang merasakan  manfaat  dari  pembelajaran online . Sebagian dosen S1 Manajemen
Universitas  Dharma  Andalas  dapat merasakan manfaat pembelajaran
online ,  dan  itu  banyak  terjadi  pada dosen muda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar Yunusa,  A., Temitayo Sanusi, I.,  Alexander  Dada,  O.,  Sunday Oyelere,  S.,  &  Joseph  Agbo,  F.
(2020).  Disruptions  of  Academic Activities  in  Nigeria:  University Lecturers’ Perceptions and Responses to the COVID-19. Proceedings  of  the  15th  Latin American  Conference  on  Learning Technologies, LACLO 2020 . https://doi.org/10.1109/LACLO508 06.2020.9381174 Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational  Behavior and Human Decision Processes , 50 ,
179–211. https://doi.org/10.1016/0749- 5978(91)90020-T Andalecio,  A.  B.  P.,  Ferrera,  E.  I.  V,  & Martinez,  M.  G.  A.  (2020).  An Assessment  of  an  Online  Learning
Program of Hospitality  College  in a Private University. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1529/3/032065
Arhur,  M.  B.,  Hall,  D.  T.,  &  Lawrence, B.  S.  (1989).  Handbook  of  career theory.  In Cambridge  University
Press .  Cambridge  University  Press. https://doi.org/10.1017/cbo9780511
625459
Awwaabiin,  S.  (2021). Menilik  Peran Dosen dalam Implementasi Kampus Merdeka . Dunia Dosen.
https://www.duniadosen.com/peran- dosen-dalam-implementasi-kampus- merdeka/
Brown,  D.  (1996). Career  Choice  and Development (Fourth).  Jossey  Boss A Wiley Company.
Burell,  G.,  &  Morgan,  G.  (1979). Sociological Paradigms and Organisational  Analysis  (Elements
of  the Sociology of Corporate Life) . Routledge. https://doi.org/10.1007/s00113-006- 1227-x Cahyono,  H.  (2019).  Faktor-Faktor Kesulitan  Belajar  Siswa  Min  Janti.
Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran, 7(1), 1. https://doi.org/10.24269/dpp.v7i1.1 636 Chaeruman,  U.  A.  (2017).  PEDATI
Model  Desain  Sistem  Pembelajaran Blended. Direktorat  Pembelajaran, Direktorat  Jenderal  Pembelajaran Dan  Kemahasiswaan  Kemenristek Dikti .
Chairoel,  L.,  Fitri,  M.  E.  Y.,  &  Hastini, L.  Y.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa tentang Sistem Informasi Akademik Perguruan  Tinggi. AMAR  (Andalas Management  Review) , 4 (1),  82–99. https://doi.org/10.25077/amar.4.1.8 2-99.2020
Clark,  L.  S.  (2009).  Digital  media  and the  generation  gap. Information Communication  and  Society , 12 (3), 388–407.
https://doi.org/10.1080/1369118090
2823845
Creswell, W. (2007). Qualitative Inquiry &  Research  Design.  Choosing among  Five  Approaches (Second). SAGE Publications Ltd.
Czarniawska,  B.  (2004). Narratives  in social science research . 157. Dewantara,  J.  A.,  &  Nurgiansah,  T.  H. (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID 19 Bagi  Mahasiswa  Universitas  PGRI Yogyakarta. Jurnal  Basicedu , 5 (1),
367–375. https://doi.org/10.31004/BASICED U.V5I1.669 Dirjen  Dikti  Kemendikbud.  (2020).
Buku  Panduan  Merdeka  Belajar  - Kampus  Merdeka.  In Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan .
http://dikti.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2020/04/Buku-
Panduan-Merdeka-Belajar-Kampus- Merdeka-2020 Doddy. (2020). Kampus Merdeka Tawarkan Pengembangan Kompetensi dan Karir bagi Dosen – Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia . https://dikti.kemdikbud.go.id/kabar- dikti/kabar/kampus-merdeka- tawarkan-pengembangan- kompetensi-dan-karir-bagi-dosen/
Hastini,  L.  Y.,  Fahmi,  R.,  &  Lukito,  H. (2020). Apakah Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat Meningkatkan Literasi Manusia pada  Generasi  Z  di  Indonesia? Jurnal Manajemen Informatika. https://doi.org/https://doi.org/10.340 10/jamika.v10i1 Hendayana,  Y.  (2020). Peningkatan Kualifikasi  dan  Kompetensi  Dosen Penggerak untuk Mendukung Kampus Merdeka . https://dikti.kemdikbud.go.id/kabar- dikti/kabar/peningkatan-kualifikasi- dan-kompetensi-dosen-penggerak- untuk-mendukung-kampus- merdeka/ Undang-Undang  no  12  tahun  2012 tentang Pendidikan Tinggi, (2012).
Inkson,  K.,  &  Elkin,  G.  (2008).
Landscape  with  Travellers:  The
Context  of  Careers  in  Developed
Nations. International  Handbook  of Career Guidance , 69–94. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-
6230-8_4
Jogiyanto.  (2007). Sistem  Informasi
Keperilakuan. Yogyakarta : Andi Kowang,  T.  O.,  Bakry,  M.  F.,  Hee,  O.
C.,  Fei,  G.  C.,  Yew,  L.  K., Saadon, M.  S.  I.,  &  Long,  C.  S.  (2020).
Industry  4.0  competencies  among lecturers of higher learning
institution in Malaysia. International  Journal  of  Evaluation and  Research  in  Education , 9 (2),
303–310. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.2 0520
Latip, A. (2020). Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Pandemi Covid-
19. EDUTECH :  Jurnal  Inovasi Pendidikan  Berbantuan  Teknologi , 1 (1), 11–20. https://doi.org/https://doi.org/10.378 59/eduteach.v1i2.1956 Mahyarni.  (2013).  Theory  of  Reasoned Action  dan  Theory  of  Planned Behavior  (Sebuah  Kajian  Historis tentang Perilaku). Jurnal El- Riyasah , 4 (1), 13–23. http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/elriyasah/artic le/view/17/13
Medina, L. C. (2018). Blended  learning: Deficits  and  prospects  in  higher education. Australasian  Journal  of Educational Technology , 34 (1), 42–
56.
https://doi.org/10.14742/ajet.3100 Nehe,  B.  M.  (2021).  Analisis  Konsep Implementasi Merdeka Belajar- Kampus Merdeka dalam Menghadapi  Era  Revolusi  Industri 4.0  di  Masa  Pendemik  di  STKIP Setia  Budhi  Rangkasbitung  2021. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Setia  Budhi , 1 (1),  13– 19.
Ormrod,  J.  E.  (2011). Human  Learning (6th ed.). Prentice Hall.
Osita  Omeje,  H.,  Tobias  Orji,  C.,  &
Keres Okereke, G. (2019). Assessing  the  Extent  of  e-Learning Utilization  by  Industrial  Technical Education  Lecturers  for  Effective Teaching and Learning in Universities. Journal of Engineering and Applied Sciences , 14 (11),
3790–3796. https://doi.org/10.36478/jeasci.2019
.3790.3796 Patton,  W.,  &  McMahon,  M.  (2009). Career  Development  and  Systems
Theory:  Connecting  Theory  and
Practice.  In New  Horizons  in  Adult
Education  and  Human  Resource Development (Vol.  23,  Issue  1). Sense Publishers. https://doi.org/10.1002/nha3.10330 Ristekdikti.  (2017). Paparan  Jenjang Jabatan Fungsional Dosen . Sadikin,  A.,  Hamidah,  A.,  Studi,  P., Biologi, P., Universitas, F., Kampus,  J.,  Masak,  P.,  Jambi,  J., Bulian,  M.,  Indah,  M.,  Jaluko,  K., Muarojambi-,  K.,  Kode,  J.,  &
Artikel,  I.  (2020).  Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19.
Biodik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi , 6 nomor 02 . https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.97 59 Saunders, M., Lewis, P., & Thornhill, A.
(2016).  Research  Methods for
Business Students. In Pearson .
Siemens, G., Gasevic, D., & Dawson, S.
(2015).  Preparing  for  The  Digital
University: A Review of the History and  Current  State  of  Distance,
Blended  and  Online  Learning. Athabasca University Press , January . https://doi.org/10.13140/RG.2.1.351 5.8483 Stephen P Robbins. (1996). Organizational  Behavior.  Concepts Controversies Applications . Prentice  Hall.  Inc,  Englewoods Cliffs. Stock,  T.,  Obenaus,  M.,  Kunz,  S.,  & Kohl,  H.  (2018).  Industry  4.0  as enabler for a sustainable development: A qualitative
assessment  of  its  ecological  and social  potential. Process  Safety  and
Environmental Protection , 118 ,
254–267. https://doi.org/10.1016/J.PSEP.2018 .06.026 Super,  D.  E.,  &  Jordaan,  P.  (1973). Career Development Theory. British
Journal of Guidance & Counselling , 1 (1), 3–16. https://doi.org/10.1080/0306988730 8259333
Syakdiyah,  A.,  Nurmahmudah,  F.,  & Wijayanti, W. (2019). Active
Learner  Strategies  in  Era  of
Disruption:  a  Literature  Review . 317 (IConProCS),
165–168. https://doi.org/10.2991/iconprocs- 19.2019.34 Tavangarian,  D.,  Leypold,  M.  E., Nölting, K., Röser, M., & Voigt, D. (2004).  Is  e-Learning  the  solution for  individual  learning?  Electronic Journal  of  e-Learnin. Electronic Journal  of  E-Learning , 2 (2),  273– 280. http://wwwra.informatik.uni- rostock.de
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No 14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, 25 (2005). Yin, R. K. (2015). Case study research : design and methods . Sage Publications. https://id1lib.org/book/3559627/250 74d