Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Lubuklinggau City, South Sumatera, Indonesia PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 4, No. 1, June 2021 Page: 60-79

## Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia

## Agus Joko Purwadi
(corresponding author)
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Bengkulu, Indonesia Email: agusjokop2808@unib.ac.id
Didi Yulistio
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP Universitas Bengkulu, Indonesia Email: yulistiodidi@unib.ac.id
APA  Citation: Purwadi,  A.  J.  &  Yulistio,  D.  (2021).  Kemampuan  menulis  teks  cerpen  mahasiswa program  sarjana  pendidikan  bahasa  Indonesia. Silampari  Bisa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing, 4 (1), 60–79. https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1.1254 Submitted: 26- March-2021 Published: 12-June-2021 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1 Accepted : 6-June-2021 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v4i1.1254

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  menulis  teks  cerita  pendek mahasiswa  Prodi  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Ruang lingkup  penelitian  ini  mencakup  aspek  (1)  relevansi  isi  dengan  tema,  (2)  struktur  teks,  (3) pilihan  kata  (diksi),  (4)  kalimat  bergaya  bahasa  naratif,  dan  (5)  mekanik.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  dan  pendekatan  kuantitatif  sederhana.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  menulis  teks  cerpen.  Sampel  penelitian  menggunakan  teknik purposive sampling, yakni mahasiswa semester 5C Prodi S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia, Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Seni,  FKIP  Universitas  Bengkulu  sebanyak  33  orang. Analisis data menggunakan rumus rerata dan analisis akhir secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks cerpen mahasiswa S-1  Pendidikan Bahasa Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  berkategori  baik  (rerata  skor  81,68).  Artinya, mahasiswa  telah  memiliki  kemampuan  yang  memadai  dalam  menulis  cerpen  walaupun masih perlu ditingkatkan lagi agar mencapai hasil maksimal. Secara khusus, emapat aspek kemampuan  menulis  teks  cerpen  sudah  dicapai  dengan  kategori  baik,  yakni    aspek  (1) kesesuaian tema dengan isi, (2) struktur teks, (3) ketepatan diksi atau pilihan kata, dan (4) aspek mekanik atau ejaan bahasa Indonesia, serta (5) aspek kalimat bergaya bahasa naratif berkategori  sangat  baik.  Adapun  sumbangan  setiap  aspek  terhadap  kemampuan  menulis teks cerpen  mahasiswa, yakni sumbangan aspek: (a) struktur  sebesar 29,26%, (b) kalimat bergaya  naratif  sebesar  21,33%,  (c)  relevansi  tema  dengan  isi  sebesar  20,14%,  (d)  diksi atau  pilihan  kata  sebesar  19,81%,  dan  (e)  mekanik  sebesar  9,45%.  Adapun,  sumbangan tertinggi diperoleh dari aspek struktur teks.
Kata kunci : kemampuan, menulis, teks, cerpen
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 1, June 2021

## Ability to Write Short Stories for Undergraduate Students in Indonesian Language Education

## Abstract
The purpose of this study was to describe the ability to write short story texts for students of the  Indonesian  Language  Education  Study  Program,  Faculty  of  Teacher  Training  and Education,  Bengkulu  University.  The  scope  of  this  research  covers  aspects  of  (1)  the relevance of the content to the theme, (2) the structure of the text, (3) the choice of words (diction),  (4)  narrative  style  sentences,  and  (5)  mechanics.  This  study  uses  a  descriptive method  and  a  simple  quantitative  approach.  The  data  collection  used  a  short  story  writing test  technique.  The  research  sample  used  a  purposive  sampling  technique,  namely  33 students  in  the  5C  semester  of  S-1  Indonesian  Language  Education  Study  Program, Department of Language and Arts Education, FKIP Bengkulu University. Data analysis used the  mean  formula  and  qualitative  final  analysis.  The  results  of  the  study  showed  that  the ability  to  write  short  stories  for  undergraduate  students  of  Indonesian  Language  Education FKIP  Bengkulu  University  was  categorized  as  good  (mean  score  81.68).  That  is,  students already have adequate skills in writing short stories although they still need to be improved in order  to  achieve  maximum  results.  In  particular,  the  ability  to  write  short  stories  in  four aspects has been achieved in good categories, namely (1) the suitability of the theme with the content, (2) the structure of the text, (3) the accuracy of word choice of diction, and (4) the  mechanical  aspects  or  spelling  of  Indonesian,  and  (5)  aspects  of  narrative  style sentences are categorized as very good. As for the contribution of each aspect to students' short  story  writing  skills,  namely  the  contribution  of  aspects  (a)  structure  of  29.26%,  (b) narrative style sentences of 21.33%, (c) relevance of theme to content of 20.14%, ( d) diction or word choice by 19.81%, and (e) mechanics by 9.45%. Meanwhile, the highest contribution was obtained from the aspect of the structure of the text.
Keywords : ability, writing, text, short story

## A. Pendahuluan
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah  salah  satu  faktornya  terletak  pada kualitas guru yang mengajar di kelas. Bidang studi bahasa Indonesia yang dikelola oleh guru  bahasa  Indonesia  perlu  guru  berkualitas.  Kualifikasi  guru  bahasa  Indonesia  yang berkualitas tentu bermuara atau diawali dari proses pendidikan yang dilakukan di lembaga pendidikan tenaga kependidikan, dalam hal ini FKIP. Pendidikan guru harus sudah tidak lagi  mengedepankan  “cetak  guru”,  tetapi  perlu  mencetak  pendidik  yang  memiliki kompetensi pendidik sesuai tuntutan UU Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen terutama  yang  berkaitan  dengan  profesionalisme  guru.  Menurut  undang-undang  ini bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  yang  memiliki  kompetensi  (kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional). Oleh karena itu, perguruan tinggi dalam hal ini LPTK atau FKIP perlu melahirkan pendidik yang  berkualitas  dalam  penguasaan  bidang  ilmu  dan  memiliki  ilmu  mendidik  atau berkompetensi pedagogik dan profesional sedangkan kompetensi kepribadian dan sosial diharapkan  akan  dengan  sendirinya  dimiliki  oleh  setiap  guru  sebagai  karakter  dan kepribadian pendidik yang mempersiapkan anak bangsa berkualitas.
Mahasiswa  calon  guru  harus  mampu  menyiapkan  dan  membekali  dirinya  untuk mandiri  serta  secara  terus-menerus  meningkatkan  kemampuan  dasar  yang  perlu dimilikinya  sebagai  pendidik,  seperti  dalam  mengelola  kurikulum  pendidikan  sesuai bidang  studinya  dan  menguasai  bidang  keilmuan  bahasa  Indonesia  (keterampilan berbahasa,  pengajaran  bahasa,  kebahasaan  dan  kesastraan).  Mahasiswa  calon  guru bahasa Indonesia harus mengerti hal apa yang akan diajarkan dan cara mengajarkannya. Cooper  (dalam  Satori,  2009)  menegaskan  bahwa  kemampuan  dasar  profesi  guru  ini, paling tidak mencakup empat komponen, yakni (1) memiliki pengetahuan tentang konsep
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 1, June 2021
dan praktik belajar dan mengajar ( teaching and learning ) serta sarana pendukungnya, (2) memiliki pengetahuan terhadap bidang keilmuan yang diampu, (3) memiliki keterampilan menyampaikan  materi  sesuai  bidang  ilmunya  secara  baik,  dan  (3)  memiliki  sikap  dan perilaku  serta  sifat  yang  tepat  terhadap  diri  sendiri,  teman  sejawat  atau  orang  lain,  dan bidang keilmuannya serta lembaga tempatnya bernaung atau bereksistensi. Oleh karena itu, mereka perlu mempelajari berbagai garis besar materi pelajaran, tujuan pembelajaran yang  harus  dicapai  di  sekolah  nantinya  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Calon guru bahasa Indonesia perlu mempelajari kurikulum 2013 bidang studi bahasa Indonesia sehingga nanti ketika terjun ke sekolah berhadapan dengan siswanya dapat menguraikan dan  menjabarkan  berbagai  materi  pelajaran  sesuai  kurikulum  2013  yang  dimaksud. Untuk  dapat  mengajarkan  materi  pelajaran  perlu  memperdalam  pengetahuan  dan keterampilannya,  khususnya  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  memiliki kemampuan  mengajarkan.  Seperti materi  pembelajaran keterampilan  menulis  teks  perlu dikuasai  ketika  mengikuti  perkuliahan  menulis.  Kesiapan  dan  penguasaan  materi  ketika dalam  perkuliahan  sangat  perlu  dilakukan  sehingga  ketika  sudah  harus  menerapkan  di sekolah  tidak  ragu  dan  bahkan  akan  memantapkan  pemilikan  keyakinan  dari  segi pengetahuan dan penguasaan keilmuan sesuai bidang studinya.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sesuai  kurikulum  2013  berbasis  teks.  Artinya, kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada  penguasaan  teks  dengan  tuntutan  capaiannya, yakni  kemampuan  menulis  teks  sesuai  jenisnya,  seperti  menulis  teks  laporan  hasil observasi, deskripsi, eksposisi, eksplanasi, prosedur, biografi, dan lainnya sesuai tingkat pendidikan.  Pembelajaran  berbasis  teks  ini  dimaksudkan  untuk  mencapai  kemampuan tinggi dalam penguasaan penggunaan struktur bahasa. Hal ini mengingat tingkat literasi (berpikir)  siswa  kita  secara  nasional,  yakni  hasil  persentase  pencapaian  level  PISA bahasa tahun  2012,  rata-rata hanya berada pada  level  3 sementara  negara lain di  Asia Tenggara  sudah  di  atasnya  (lihat  hasil  PISA  2009;  2012).  Disamping  itu,    hasil  capaian siswa yang belum membanggakan pada UN bahasa Indonesia berbasis KTSP dan hasil studi  organisasi  internasional,  seperti  TIMMS,  bahwa  sebagian  besar  siswa  Indonesia hanya  mampu  menjawab  persoalan  pada  level  menengah  (sebanyak  95%)  sedangkan kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  yang  memerlukan  pemikiran  masih  sangat rendah, hanya 5% (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2013: 2). Oleh karena itu,  tingkat  literasi  anak  harus  dilakukan  pembinaan  sebagai  upaya  menumbuhkan kompetensi  dan  performansi  melalui  budaya  menulis,  khususnya  mengembangkan  hal- hal apa yang dilihat, didengar, dan dipikirkan sehingga memungkinkan memunculkan ide- ide kritis-kreatif yang dapat dikembangkan ke dalam bentuk literasi anak didik yang lebih tinggi.
Kualitas  literasi  (berpikir)  siswa  yang  rendah  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  itu sebagai dampak dari model pembelajaran bahasa Indonesia yang dibina oleh guru. Untuk itu,  pengembangan  kemahiran  berbahasa  Indonesia  melalui  kemampuan  menulis  teks perlu  dilakukan.  Pengembangan  kemampuan  menulis  berbasis  teks  adalah  salah  satu upaya  membina  dan  mengembangkan  pola  berpikir  peserta  didik  secara  cepat,  runtut, kritis, dan kreatif. Kompetensi menulis berbasis teks ini terlebih dahulu harus dimiliki oleh mahasiswa  calon  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  sebagai  pengarah  dalam pembelajaran.  Pencapaian  kompetensi  menulis  (teks)  sesuai  kurikulum  2013  sudah dicanangkan  sejak  sekolah  dasar.  Pada  tingkat  ini,  siswa  telah  dituntut  untuk  menulis kalimat dengan gagasan sederhana dalam urutan yang jelas dan menggunakan kata-kata sendiri.  Selain  itu,  sesuai  standar  kompetensi  lulusan  bidang  studi  bahasa  Indonesia, bahwa  orientasi  menulis  berkenaan  dengan  menulis  efektif  berbagai  jenis  teks  dalam berbagai konteks dan tujuan untuk mencapai pembelajaran komunikatif (Bachman, 1990: 85).  Dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  harus  berisi  kompetensi  kaidah
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
kebahasaan yang memadai dan kepekaan kontekstual yang tinggi. Sebab, menulis yang sederhana  sekalipun  tidak  mungkin  dapat  terwujud  tanpa  pengetahuan  tentang  kaidah bahasa  yang  juga  sederhana.  Namun,  kenyataan  menunjukkan,  hasil  pembelajaran keterampilan  menulis  siswa  masih  jauh  dari  harapan.  Masih  banyak  siswa  sekolah menengah pertama yang kurang mampu menuangkan gagasan ke dalam tulisan secara baik,  walaupun  mereka  telah  mengikuti  pelajaran  bahasa  Indonesia,  termasuk  menulis sejak sekolah dasar.
Pengamatan peneliti terhadap pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia, bahwa upaya melatih siswa menulis selama ini lebih banyak dimulai setelah penjelasan tentang menulis berakhir. Akibatnya, pembelajaran menulis menjadi sebuah penjelasan teori yang panjang  dan  praktik  menulis  menjadi  jarang  dilakukan  atau  jika  dilakukan  menjadi tugas/pekerjaan  rumah  karena  jam  pelajaran  telah  usai.  Dampak  pembelajaran  menulis yang dikerjakan di rumah, bahwa hasil pembelajaran siswa menjadi tidak bermakna dan kurang efektif karena proses penuangan ide ke dalam teks tidak secara langsung dialami siswa sebagai bagian dari proses pembelajaran “membangun teks secara mandiri” yang dikelola  guru  dan  bahkan  hasil  menulis  tidak  dikoreksi  bersama-sama  sebagai  upaya yang  „membelajarkan‟  siswa  dalam  membangun  teks  karena  pembelajaran  esoknya sudah harus melanjutkan materi berikutnya.
Kegiatan menulis memang bukan hal yang mudah bagi siswa di sekolah. Menurut beberapa  guru,  kesulitan  utama  terletak  pada  kegiatan  menuangkan  ide  pokok  atau gagasan  ke  dalam  rangkaian  kalimat  yang  runtut  sehingga  berwujud  tulisan.  Tulisan siswa dimungkinkan kurang berkembang dengan baik, karenal ketika mulai menulis, apa yang  sudah  dipikirkan  mengalami  kebuntuan.  Informasi  yang  diberikan  guru  bahwa kecenderungan  siswa  kurang  mampu  mengekspresikan  gagasan  dan  keruntutan  dalam berpikirnya.  Kaitannya  dengan  implementasi  kurikulum  2013,  bahwa  hambatan  muncul kembali  ketika  mulai  menulis  berbagai  jenis  teks  dan  hal  ini  pun  dialami  oleh  beberapa guru  yang  tampak  belum  siap  mengekspresikan  proses  pembelajaran  menulis  teks tersebut.  Sebab,  pemahaman  menulis  teks  ini  baru  saja  diperoleh  ketika  mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yang belum sepenuhnya mengangkat masalah pemahaman dan penguasaannya pada pendekatan teks bidang studi bahasa Indonesia.
Kemampuan  menulis  teks  memerlukan  kemahiran  tersendiri  bagi  guru  bahasa Indonesia.  Untuk  itu,  mahasiswa  calon  guru  perlu  memiliki  tidak  saja  kemahiran  dalam penggunaan  aspek  kebahasaan,  tetapi  juga  kemampuannya  dalam  menuangkan gagasan pada jenis teks dan bernalar secara runtut serta memahami struktur teks dalam mewujudkan  tulisan  sekalipun  itu  teks  cerita.  Berkaitan  dengan  mewujudkan  tulisan, bahwa  bentuk  teks  cerpen  sangat  beragam,  khususnya  menulis  cerita  pendek  bertema fiksi  atau  nonfiksi.  Pembelajaran  menulis  cerpen  saat  ini  belum  mampu  membangun kreativitas siswa untuk secara rutin menulis sebagai keterampilan berkarya. Pembelajaran menulis  cerpen  akan  berhasil  jika  dilakukan  dengan  menggunakan  langkah-langkah pembelajaran yang baik dan mudah diikuti siswa.  Cerpen merupakan salah satu bentuk karya  sastra.  Zainurrahman  (2011:  37)  mengemukakan  bahawa  cerpen  merupakan sebuah  teks  narasi  yang  bersifat  fiksi  dan  menceritakan  kejadian  dan  tikaian  (konflik), serta menamkan  nilai  moral  dan menghibur  pembacanya.  Melalui  karya cerpen,  penulis dapat menyampaikan isi hatinya disamping berimajinasi dalam peristiwa kehidupan dunia maya dan dunia nyata.
Hasil  pengamatan  terhadap  tugas-tugas  yang  dibuat  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu yang berkaitan dengan tugas praktik dasar menulis  atau  keterampilan  fiksional  belum  sepenuhnya  terbekali  dengan  keterampilan menulis yang baik bahkan masih replikasi bentuk yang ada. Artinya, produk kemampuan menulis  teks  sesuai  aturan  yang  benar  mestinya  harus  memenuhi  aspek  seperti  isi (kesesuaian  tema,  judul  dengan  isi),  pilihan  kata,  kalimat,  dan  mekanik  serta  aspek
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
struktur  teks.  Untuk  menulis  teks  cerpen  pun  perlu  mencakup  tiga  unsur  struktur  teks, yakni orientasi, komplikasi, dan resolusi yang hal ini juga  belum sepenuhnya diwujudkan. Sesuai dengan kurikulum 2013 yang berbasis teks dengan capaian keterampilan menulis teks  dengan  berbagai  jenisnya,  baik  di  SMP  maupun  SMA  sesuai  tingkatan  pendidikan. Seperti di SMP kelas VII guru perlu mengajarkan 5 jenis teks, yakni (1) teks laporan hasil observasi,  (2)  teks  tanggapan  deskripsi,  (3)  teks  eksposisi,  (4)  teks  eksplanasi    dan  (5) teks  cerita  pendek  (Wiratno,  2014).  Begitupun  di  SMA  kelas  XI  terdapat  menulis  teks cerpen.  Oleh  karena  itu,  pemilikan  kemahiran  dalam  menulis  teks  ini  perlu  diupayakan secara  baik  oleh  mahasiswa  calon  guru  bahasa  Indonesia  dalam  Mata  Kuliah Keterampilan Dasar Menulis dan/atau dalam Mata Kuliah Keterampilan Menulis Fiksional.
Kenyataan  di  atas  perlu  diatasi  dan  diperkuat  berkaitan  dengan  hasil  penelitian Yulistio  dan  Fithri  (2019:  19),  bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerpen  siswa  SMAN  2 Kota  Bengkulu  termasuk  berkategori  sangat  baik.  Terjadi  peningkatan  yang  konsisten pada  peningkatan  proses  dan  hasil  pembelajaran  menulis  cerpen.  Proses  aktivitas pembelajaran  siswa  berkategori  sangat  aktif  dalam  mendeskripsikan  struktur  teks,  nilai- nilai  kehidupan,  dan  struktur  pembangun  cerpen  yang  dipelajarinya  diikuti  dengan  hasil pembelajaran  menulis  cerpennya  yang  juga  berkategori  sangat  baik.  Artinya, pembelajaran  menulis  teks  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  ini  juga  perlu dipersiapakan  secara  baik  sehingga    produk  lulusannya  akan  lebih  berkualitas  sejalan dengan  kenyatakan  di  lapangan  tersebut.  Hasil  penelitian  ini  juga  sebagai  wujud  nyata bahwa di tingkat praktis dalam hal ini siswa sekolah menengah atas sudah memiliki bukti kemahiran.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  calon  guru  bahasa  Indonesia  yang  kelak  akan berhadapan dengan siswa dan menjadi guru di sekolah perlu lebih memperdalam dalam pembelajaran  menulis  teks  agar  berdampak  pada  pencapaian  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikapnya.  Khususnya  dalam  mencapai  standar  kompetensi  lulusan sesuai  dengan  tingkatan  pendidikan.  Untuk  itu,  pemilikan  kemampuan  menulis  teks cerpen  mahasiswa  calon  guru  bahasa  Indonesia  sangat  penting  dan  mendesak  serta salah satu wujud pemantauan kompetensinya melalui penelitian ini.
Kemampuan menulis merupakan kecakapan seseorang (penulis) dalam merangkai bahasa  dan  keruntutan  pikiran  dalam  tulisan.  Kaitannya  dengan  kompetensi  atau keterampilan,  maka  menulis  merupakan  suatu  hasil  usaha  seseorang  dalam  proses menuangkan  buah  pikiran  ke  dalam  bahasa  tulis  melalui  kalimat-kalimat  yang  dirangkai secara lengkap, utuh, dan jelas sehingga dapat dikomunikasikan kepada pembaca secara berhasil.  Hal  ini  sebagaimana  Rivers  (dalam  Hadley,  1993:  290-292)  mengemukakan bahwa  kemampuan  menulis  merupakan  kecakapan  seseorang  dalam  praktik  menulis secara  alamiah  dengan  memanfaatkan  konteks  nyata.  Definisi  secara  khusus,  bahwa kemampuan menulis melibatkan dua hal yakni kemampuan menerima dan menggunakan. Kemampuan  yang  terarkhir  ini  berkaitan  dengan  aktivitas  yang  menekankan  pada penggunaan  kode  bahasa  untuk  tujuan  mengkomunikasikan  gagasan,  ide-ide  dalam wujud tulisan. Byrne (dalam Yulistio, 2012: 25) menyatakan bahwa keterampilan menulis adalah  suatu  hasil  usaha  seseorang  dalam  mewujudkan  dan  kolektivitas  pengetahuan kebahasaan  dan  pengolahan  gagasan  melalui  pikiran  yang  direfleksikan  melalui  wujud tulisan  sehingga  dapat  dikomunikasikan  kepada  pembaca  secara  berhasil.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis  adalah  kecakapan  penulis  (guru dan siswa) dalam menyampaikan gagasan, ide-ide atau pesan sebagai akumulasi pikiran dan  pengalaman  dengan  menggunakan  rangkaian  lambang  bahasa  ke  dalam  wujud tulisan.
Menulis teks sesuai jenisnya harus mengacu pada konteks dan melibatkan peristiwa atau  kejadian  nyata  sehingga  menghasilkan  wujud  tulisan  yang  lebih  realistis  walaupun dalam  jenis  tertentu,  seperti  teks  prosa  fiksi  juga  dapat  ditulis  dari  hasil  bernarasi  atau
berimajinasi.  Oleh  karena  itu,  dalam  menulis  teks  lebih  tepat  bersinergi  dengan pendekatan kontekstual. Pendekatan teks dalam menulis teks dengan latar belakang atau objek tulisan nyata akan memungkin penulis dapat mengaplikasikan peristiwa kehidupan yang  sebenarnya.  Blanchard  (dalam  Nur,  2001)  menyatakan  bahwa  pembelajaran (termasuk menulis teks) dengan pendekatan kontekstual akan memungkinkan proses dan hasil  pembelajaran  terjadi  dari  hubungan  yang  erat  dengan  kehidupan  sesungguhnya. Latief  (2002:  2-4)  menegaskan  bahwa  pembelajaran  menulis  teks  dengan  pendekatan kontekstual  akan  membantu  guru  dan  siswa  mengaitkan  isi  materi  pelajaran  dengan dunia nyata.
Johnson  (2002:  13)  menyataan  bahwa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  secara kontekstual  akan  membantu  guru  dan  siswa  untuk  dapat  menemukan  makna  pelajaran dan  kemampuan  mengingat.  Lebih  lanjut,  Johnson  (2002:  24)  menegaskan  bahwa komponen  pembelajaran  kontekstual  mencakup  delapan  hal,  yakni  (1)  pembuatan koneksi  yang  bermakna  ( making  meaningful  connections ),  (2)  melakukan  signifikansi pekerjaan ( doing signifficant work ), (3) belajar untuk mandiri ( self regulated learning ), (4) bekerja  sama ( collaborating ),  (5)  berpikir kritis  dan kreatif ( critical  and cerative thinking ), (6) mengutamakan kebutuhan individual ( nurturing the individual ), (7) pencapaian standar tinggi ( reaching high standards ), dan (8) penggunaan penilaian autentik ( using authentic assessment ).  Ketika,  guru  dan  siswa  menemukan  makna  di  dalam  pelajaran  maka mereka akan melaksanakan proses pembelajaran dengan berliterasi dan mengingat apa yang  mereka  pelajari.  Sehingga  melalui  teks  yang  disusun  akan  teraplikasi  hubungan yang  jelas  antara  isi  pelajaran,  struktur  teks,  dan  komponen  pembangun  teks  secara akademis dengan konteks kehidupan keseharian mereka sebagai suatu pengalaman baru yang  bermakna.  Dengan  demikian,  dalam  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa  secara bersama-sama  dan  mandiri  akan  mendapatkan  pengetahuan  yang  bermakna,  terlibat langsung dan berperan aktif dalam menemukan materi yang dipelajari dengan kenyataan, dan  dapat  menerapkan  kembali  hasil  pembelajaran  dalam  kehidupan  yang  sebenarnya. Dengan  kata  lain,  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  menulis  teks  sudah  dilaksanakan maka personal pembelajaran dalam hal ini guru dan siswa akan dapat mengaktifkan dan memperoleh  pengetahuan  baru,  mampu  mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman tersebut  sebagai  wujud  keterampilan,  dan  mampu  merefleksi  hasil  pembelajaran  yang telah dicapai sebagai suatu wujud dari sikap dalam berbahasa tulis (menulis teks) secara baik.
Pembelajaran  menulis  teks  di  Sekolah  berdasarkan  kurikulum  2013  sangat bervariasi dengan jenis yang berbeda tiap tingkatan kelas dan pendidikan. Khusus dalam menulis  teks  cerita pendek,  bahwa kegiatan  pembelajaran  menulis  ini  dapat  diwujudkan melalui  kegiatan  yang  terencana  dan  terprogram  dengan  mengaktifkan  siswa  melalui  4 langkah kegiatan dalam berbahasa, yakni (a) membangun konteks, (b) pemodelan teks, (c) kerja sama membangun teks, dan (d) kerja mandiri membangun teks (Wiratno, 2014). Beberapa jenis teks dapat dibedakan atas dasar tujuan (yang tidak lain yakni fungsi sosial teks),  struktur  teks  (tata  organisasi),  dan  ciri  kebahasaan  teks  tersebut.  Sesuai  dengan prinsip  itu,  suatu  teks  yang  berbeda  tentu  memiliki  fungsi  yang  berbeda,  struktur  teks berbeda, dan ciri kebahasaan yang berbeda pula. Dengan kata lain, bahwa pembelajaran bahasa  Indonesia  yang  berbasis  teks  merupakan  model  pembelajaran  yang memungkinkan  pembelajar  (siswa  atau  mahasiswa)  untuk  dapat  menguasai  dan menggunakan  berbagai  jenis  teks  tersebut  di  masyarakat,  termasuk  salah  satunya  teks cerpen.
Kemampuan menulis teks adalah kecakapan seseorang (guru) dalam menuangkan ide-ide,  gagasan  melalui  pikiran  yang  tersusun  logis  dengan  memanfaatkan  kalimat- kalimat yang terangkai secara baik dan dituangkan dalam tulisan berwujud teks. Tulisan berwujud  teks  maksudnya  bahwa  tulisan  yang  dihasilkan  sebagai  produk  menulis
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
seseorang  yang  terdiri  dari  berbagai  jenis  tulisan  (berbagai  jenis  teks).  Kemampuan menulis  teks  ini  tidak  dapat  datang  begitu  saja,  tetapi  memerlukan  waktu  dan kesempatan. Artinya, apabila ada  waktu dan kesempatan yang dimiliki seseorang dapat diprogramkan untuk melakukan menulis  teks tersebut.  Menulis  teks  sebagai  bagian  dari keterampilan dalam berbahasa maka dapat dicapai melalui kegiatan berlatih atau latihan secara  rutin  hingga  tercapai  pemilikan  keterampilan  dalam  mewujudkan  berbagai  jenis teks tertulis. Latihan menulis teks secara terprogram dengan rutinitas yang efektif-efisien dapat  dilakukan  seseorang  (guru  dan  siswa)  melalui  pemahaman  dan  penerapan terhadap unsur bentuk ( form) dan fungsi ( function ) struktur kebahasaan, alur berpikir logis dan  runtut,  dan  struktur  tulisan  atau  struktur  teks  yang  akan  ditulis  sehingga  mampu mengkomunikasikan pesan, ide-ide atau gagasan kepada pembaca secara berhasil.
Kemampuan  menulis  teks  ini  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia kurikulum  2013  di  sekolah  mulai  dipelajari  di  sekolah  menengah.  Materi  pembelajaran menulis dalam bidang studi bahasa Indonesia dilakukan pada pencapaian tujuan menulis teks  tersebut.  Teks  yang  ditulis  haruslah  merupakan  satuan  bahasa  yang  memiliki kandungan  makna,  pikiran,  dan  gagasan  yang  lengkap.  Hal  inilah  yang  menjadi  dasar dalam mencapai materi pembelajaran atau perkuliahan keterampilan dasar menulis atau keterampilan  menulis  fiksional.  Artinya,  bahwa  segi  kandungan  materi  pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis,  tidak  cukup hanya  pada  tingkat  menulis  paragraf dengan  menggunakan  kalimat  utama  atau  kalimat  penjelas  tertentu  dan  menemukan tema  paragraf  dan  ide  pokoknya  saja  tetapi  harus  sampai  pada  paragraf  jenis  apa (memiliki kandungan lengkap konsep satuan bahasa) yang akan dikembangkan. Satuan bahasa dengan kandungan makna, pikiran, dan gagasan yang lengkap tidak lain adalah teks,  maka  pembelajaran  bahasa Indonesia  sudah  selayaknya  menerapkan  pendekatan teks dengan capaian proses dan hasil pada penguasaan penggunaan bahasa tulis yakni menulis teks dengan berbagai ragam jenisnya, yang salah satunya adalah teks cerpen.
Cerpen merupakan bentuk karya sastra aliran prosa baru yang bersifat fiksi. Prosa merupakan karangan fiksi yang diartikan sebagai rekaan. Oleh karena itu, prosa fiksi yang salah satunya berbentuk cerpen sebagai karya rekaan yang tokoh, peristiwa, dan latarnya digambarkan  secara  imajinatif  atau  bersifat  khayalan.  Sudjiman  (1990:17) mengemukakan  bahwa  prosa  fiksi  sebagai  karya  rekaan,  diartikan  sebagai  kisah  yang mempunyai  tokoh,  lakuan,  dan  alur  yang  dihasilkan  oleh  daya  khayal  atau  imajinasi. Cerita pendek (cerpen) adalah suatu bentuk prosa baru berbentuk cerita atau naratif fiktif yang tidak ada aturan baku tentang panjang pendeknya tulisan. Dalam hal ini Edgar Allan Poe (dalam Nurgiyantoro, 1995:11) menyatakan bahwa cerita pendek merupakan sebuah cerita  yang  selesai  dibaca  sekali  duduk,  kira-kira  berkisar  antara  setengah  jam  sampai dua  jam.  Beberapa  ahli  mendeskripsikan  dari  segi  jumlah  kata  minimal  5000  kata  atau kira-kira 17 halaman kuarto dengan spasi rangkap (Notosusanto dalam Tarigan, 2013).
Cerita  pendek,  selain  kependekannya  ditunjukkan  oleh  jumlah  penggunaan  kata yang  relatif  terbatas,  peristiwa  dan  isi  cerita  yang  disajikan  juga  sangat  pendek  dengan tujuan membangkitkan suatu efek perasaan dalam diri pembaca (Noermanzah, 2017:29). Peristiwa  yang  disajikan  memang  singkat,  tetapi  mengandung  kesan  yang  dalam.  Isi cerita  memang  pendek  karena  mengutamakan  kepadatan  ide  dan  langsung  pada tujuannya.  Karena  itu,  peristiwa  dan  isi  cerita  dalam  cerpen  relatif  lebih  sedikit  jika dibandingkan  dengan  roman  atau  novel.  Karena  singkatnya,  cerita-cerita  pendek  yang sukses mengandalkan teknik-teknik sastra, seperti tokoh, plot, tema, bahasa, dan insight, secara  lebih  luas  dibandingkan  dengan  fiksi  lain  yang  lebih  panjang.  Disyaratkan  oleh H.B.  Jassin  bahwa  cerita  pendek  haruslah  memiliki  bagian  perkenalan,  pertikaian,  dan penyelesaian (Rampan, 1995:10). Berdasarkan berbagai batasan dan ciri cerita pendek di atas, dapat disimpulkan bahwa cerita pendek adalah bentuk prosa fiktif naratif yang habis
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
dibaca sekali duduk, serta mengandung konflik dramatik. Cerita pendek adalah cerita fiksi bentuk  prosa  yang  singkat  yang  unsur  ceritanya  berpusat  pada  satu  peristiwa  pokok sehingga  jumlah  dan  pengembangan  pelaku  terbatas,  dan  keseluruhan  cerita  memberi kesan  tunggal.  Hal  struktur  teks  inilah  yang  ditandai  dengan  bentuk  susunan  isi  dalam paragraf-paragraf yang masing-masing berisi sebagaimana ditegaskan Jassin di atas.
Teks  cerita  pendek  (cerpen)  mempunyai  fungsi  sosial  menyampaikan  peristiwa kehidupan  yang  bernilai  dari  suatu  fiksional.  Dengan  klasifikasi,  hal  yang  dilaporkan  itu dapat  digolongkan  ke  dalam  kelas  atau  subkelas  tertentu,  seperti  penjelasan  umum, deskripsi  bagian-bagian  dan  deskripsi  manfaat  sebagaimana  struktur  teks  laporan  hasil observasi. Berkaitan dengan komponen organisasi atau struktur teks bahwa teks adalah satuan  bahasa  terlengkap  dengan  kandungan  makna,  pikiran,  dan  gagasan.  Dalam pengelompokkannya,  teks  dapat  berwujud  teks  tulis  dan  teks  lisan.  Dalam  menulis  teks diperlukan  organisasi  atau  struktur  teks  tersebut.  Struktur  teks  yang  baik  akan membentuk  struktur/pola  berpikir  yang  baik  pula sehingga setiap  penguasaan jenis  teks tertentu (oleh mahasiswa) akan memiliki keruntutan kemampuan berpikir sesuai dengan jenis teks yang ditulisnya (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2013: 3). Untuk itu,  mahasiswa  sebagai  calon  guru  bahasa  Indonesia  harus  lebih  dahulu  mengetahui kelima jenis teks tersebut. Salah satu jenis teks tersebut yakni teks cerita pendek. Hal ini sangat  penting  dikuasai  karena  mahasiswa  Pendidikan  bahasa  Indonesia  dalam perkuliahan tidak terlepas dari tugas membuat (menulis) fiksi (seperti menulis puisi, prosa; cerpen  atau  novel)  dan  nonfiksi  atau  karya  ilmiah  termasuk  kajian  prosa  cerpen. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  (2014:49-50)  dan  Wiratno  (2014) mendeskripsikan  berbagai  jenis  teks  dengan  struktur  teks  yang  berbeda-beda  sesuai kedalaman  bentuk  dan  fungsinya.  Jenis  teks  cerita  pendek,  dengan  unsur  struktur  teks mencakup:  (a)  orientasi,  (b) komplikasi,  dan (c)  resolusi.  Struktur  teks  ini  menjadi  dasar penilaian, sebagai salah satu komponen yang memiliki bobot 30 untuk menilai ketepatan strukturnya.  Dalam  membangun  teks  yang  perlu  dipahami  bahwa  struktur  teks  cerita pendek terdiri atas bagian: (a) orientasi merupakan bagian pembuka tulisan yang bersifat umum  menyampaikan  peristiwa  apa  yang  terjadi,  (b)  komplikasi  merupakan  bagian  isi yang  mengakibatkan  pertikaian  antartokohnya,  dan  (c)  resolusi  merupakan  bagian  akhir atau penyelesaian dari konflik yang terjadi.
Komponen dalam menilai kualitas teks, dapat dilakukan dengan berbagai prosedur. Perkins (dalam Hadley, 1993: 343-345) mengemukakan prosedur yang dapat digunakan untuk  menilai  tulisan,  mencakup  (1)  penilaian  holistik,  yakni  prosedur  penilaian  tulisan yang digunakan untuk menilai kecakapan secara menyeluruh dan langsung pada tulisan dengan menekankan pada sistem komunikas-nya, (2) penilaian analitik  adalah prosedur menilai  tulisan  secara  terpisah-pisah  berdasarkan  komponen  menulis  yang  dirujuk,  (3) penilaian primer adalah prosedur dalam menilai tulisan menurut unsur atau ciri-ciri dasar suatu  tulisan,  seperti  aspek  organisasi,  kosa  kata,  dan  komponen  strukturnya.  Heaton (1988:147) mengemukakan bahwa penilaian tulisan lebih baik dilakukan melalui metode penilaian analitik dengan jumlah penilai lebih dari satu penilai. Hal ini, dimaksudkan untuk mendapatkan hasil penilaian yang lebih objektif. Dengan menggunakan penilaian secara analitik  berarti  hasil  menulis  pembelajar  akan  dinilai  menurut  komponen  menulis  yang telah ditentukan secara rinci. Model penilaian menulis teks secara analitik menurut Jacobs dkk.  (1981:  30-31)  mencakup  lima  komponen,  yakni  (1)  isi,  (2)  struktur  atau  organisasi tulisan, (3) kosakata, (4) penggunaan kalimat, dan (5) mekanik dan tulisan tangan dengan bobot  skor  masing-masing  komponen  bervariasi  sesuai  kebutuhan.  Berdasarkan komponen  kemampuan  menulis  teks  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan prosedur  penilaian  analitik,  khususnya  menulis  teks  cerpen  mencakup  komponen  atau aspek isi, struktur teks,  pilihan kata, penggunaan kalimat naratif, dan mekanik.
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  melalui  statistik  deskriptif  atau statistik  sederhana  dan  metode  deskriptif.  Metode  deskriptif  dimaksudkan  sebagai  cara dalam  mendeskripsikan  data  kemampuan  menulis  teks  cerpen  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan  di  Prodi  S-1   Pendidikan  Bahasa  Indonesia FKIP  Universitas  Bengkulu,  Jalan W.R.  Supratman  Kandang  Limun  Bengkulu.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada Semester Ganjil 2019/2020, yakni bulan September dan Oktober 2019. Data penelitian ini berupa tulisan atau teks cerpen mahasiswa dari sebanyak 33 judul tulisan dengan tema “Kehidupan Kampus”.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  V  Prodi  Pendidikan Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu,  berjumlah  112  orang.  Sampel  penelitian, menggunakan teknik sampel bertujuan ( purposive sampling ), yakni pengambilan sampel berdasarkan  tujuan  tertentu  (Sevilla  dkk.,  1993).  Dalam  hal  ini  diambil  mahasiswa semester 5C berjumlah 33 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik  tes,  yakni  meminta  mahasiswa  menulis  teks  cerpen  dengan  ketentuan  dan petunjuk menulis yang ditentukan seperti memperhatikan 5 komponen dan tema.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  menulis  teks  cerpen  mencakup  petunjuk menulis  cerpen,  kisi-kisi  komponen  menulis  cerpen,  dan  profil  penilaian  kemampuan menulis teks cerpen yang didasarkan pada 5 aspek dan bobot nilai bervariasi mencakup isi (bobot 20), struktur teks (bobot 30), pilihan kata (bobot 20), penggunaan kalimat naratif (bobot  20),  dan  mekanik  (bobot  10).  Aspek  struktur  teks  mencakup  3  unsur,  yakni orientasi,  komplikasi,  dan  resolusi.  Analisis  data  utama  penelitian  dilakukan  secara kuantitatif menggunakan statistik deskriptif dengan menentukan nilai rerata (Djiwandono, 2008)  dan  hasil  hitung  rerata  dikonfirmasikan  secara  kualitatif  untuk  menentukan kemampuan menulis teks cerita pendek mahasiswa.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Hasil Penelitian
Deskripsi data kemampuan menulis teks cerita pendek mahasiswa kelas 5C Prodi S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu,  Semester  Ganjil  Tahun Akademik  2019/2020  dengan  tema  “Kehidupan  Kampus”  dan  topik/judul  tulisan  bebas diperoleh  dari  sumber  tulisan  sebanyak  33  orang  mahasiswa.  Penelitian  dengan  teknik tes menulis teks  cerita pendek (cerpen)  dilaksanakan  pada  hari  Senin, 7  Oktober  2019, Pukul  8.00  s.d  10.00  WIB.  Deskripsi  data  penelitian  didasarkan  pada  5  (lima)  aspek, mencakup: (1) kesesuaian judul dengan isi, (2) struktur teks meliputi orientasi, komplikasi, dan resolusi, (3) diksi atau pilihan kata, (4) penggunaan kalimat naratif, dan (5) mekanik (ejaan  dan  tulisan  tangan).  Data  hasil  penelitian  kemampuan  menulis  teks  cerpen sebagaimana tabel berikut ini.
Tabel 1. Data Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Semester 5C Prodi S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu, Tahun 2019/2020
No. Aspek Rerata Sumbangan (%) Kategori 1 Kesesuaian judul dengan Isi 16,45 20,14 Baik 2 Stuktur Teks 23,9 29,26 Baik 3 Diksi atau Pilihan Kata 16,18 19,81 Baik 4 Penggunaan Kalimat Naratif 17,42 21,33 Baik 5 Mekanik (ejaan dan tulisan tangan) 7,73 9,46 Baik Kemampuan Menulis Teks Cerpen  (33 org) 81,68 100 Baik
Berdasarkan  tabel  data  di  atas,  bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerita  pendek mahasiswa memperoleh rerata sebesar 81,68 berkategori baik . Pencapaian kemampuan menulis  teks  cerpen  ini  didasarkan  pada  5  (lima)  komponen,  mencakup:  (1)  isi; kesesuaian  pengembangan  isi  dengan  tema  dengan  rata-rata  skor  sebesar  16,45 termasuk  kategori  baik  (20,14%),  (2)  struktur  teks;  meliputi  orientasi,  komplikasi,  dan resolusi  dengan  rerata  sebesar  23,9  termasuk  berkategori  baik  (29,26%),  (3)  diksi  atau pilihan  kata  dengan  rerata  sebesar  16,18  berkategori  baik  (19,81%),  (4)  penggunaan kalimat  (gaya  bahasa  cerita)  dengan  rerata  skor  sebesar  17,42  berkategori  sangat  baik (21,33%), dan (5) mekanik (ejaan dan tulisan tangan) dengan rata-rata skor sebesar 7,73 atau berada pada rentangan 7–8, termasuk berkategori baik (9,46%).
Hal  tersebut  bermakna  bahwa  dari  kelima  aspek  kemampuan  menulis  teks  cerita pendek  sudah  dikuasai  secara  baik. Walaupun  belum  mencapai  skor  maksimal  dengan ketegori  sangat  baik  dari  masing-masing  aspeknya.  Sebab,  hanya  aspek  penggunaan kalimat bergaya bahasa naratif yang mencapai tingkat kemampuan maksimal berkategori sangat  baik.  Artinya  pencapaian  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  teks  cerita pendek pada aspek yang lainnya perlu dipertahankan dan bahkan lebih ditingkatkan lagi untuk  masa  yang  akan  datang  agar  lebih  baik  lagi  atau  mencapai  tingkat  kemampuan yang  maksimal.  Berdasarkan  besaran  sumbangan  masing-masing  aspek  dapat  dilihat pada diagram batang berikut ini.
20,14% 29,26% 19,81% 21,33%
9,46% Kesesuaian Judul dengan Isi Stuktur Teks Diksi atau Pilihan Kata Penggunaan Kalimat Naratif Mekanik (ejaan dan tulisan tangan)
Diagram 1. Tingkat Pencapaian Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek Mahasiswa Berdasarkan Persentase Setiap Aspeknya
Pencapaian  kemampuan menulis  teks  cerita mahasiswa  dalam  kategori  baik  yang didasarkan pada lima aspek telah memberikan sumbangan yang bervariasi sesuai bobot masing-masing  aspeknya,  yakni  (1)  aspek  kesesuaian  isi  memberikan  sumbangan sebesar  20,14%,  (2)  struktur  teks  memberikan  sumbangan  sebesar  29,26%,  (3)  pilihan kata memberikan sumbangan sebesar 19,81%, (4) penggunaan kalimat bergaya bahasa naratif  memberikan  sumbangan  sebesar  21,33%,  dan  (5)  mekanik  atau  ejaan memberikan  sumbangan  sebesar  9,46%.  Berdasarkan  deskripsi  frekuensi  dan  ketegori pilihan jawaban dikelompokkan menurut persentase sebagaimana tabel berikut ini.
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Tabel 2. Data Persentase Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek Mahasiswa Prodi S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Semester Ganjil 2019/2020 No. Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 1 Sangat Baik 10 30,3 2 Baik 23 69,7 3 Cukup 0 0 4 Kurang 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 Total 33 100
Deskripsi persentase frekuensi menurut tabel di atas, bahwa (a) sebanyak 10 orang mendapat  skor  berkategori  sangat  baik  (sebanyak  30,3%),  dan  (b)  sebanyak  23  orang mendapatkan  skor  berkategori  baik  (sebanyak  69,7%),  sedangkan  yang  mendapatkan skor dengan kategori kurang dan sangat kurang, tidak ada. Berdasarkan frekuensi di atas dapat dideskripsikan diagram batang berikut ini.
30,30% 69,70% Sangat Baik Baik
Diagram 2. Pencapaian Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek Mahasiswa Berdasarkan Persentase Frekuensi dan Kategorinya
Capaian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerita  pendek mahasiswa  Prodi  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  sudah dikuasai secara baik walaupun belum maksimal. Hal ini terlihat dari penguasaan semua aspek  yang  hampir  merata  atau  hanya  berkategori  baik.  Artinya,  masih  memerlukan latihan yang rutin agar mampu menguasai semua aspek secara lebih baik atau maksimal. Deskripsi  di  atas  menunjukkan  bahwa  belum  semua  mahasiswa  mendapat  skor maksimal. Mahasiswa berkategori sangat baik sebanyak 30,3% (10 orang), dan kategori baik  sebanyak  69.7  (23  orang)  Dengan  demikian,  masih  diperlukan  latihan  yang  rutin untuk meningkatkan kemampuan menulis teks cerpen mahasiswa secara maksimal.
Hasil  kemampuan  menulis  cerpen  secara  khusus,  setiap  komponen/aspek  yang mencakup  isi,  struktur  teks,  diksi,  kalimat  bergaya  naratif,  dan  mekanik  dapat dikemukakan  pada  bagian  berikut  ini.    Deskripsi  hasil  kemampuan  menulis  teks  cerita pendek  aspek  isi  mahasiswa,  bahwa  pengembangan  aspek  isi  tulisan  terhadap  tema “Kehidupan Kampus” dengan topik atau judul sesuai pilihan penulisnya mencapai kualitas rerata skor sebesar 16,45 termasuk berkategori baik. Artinya, pada penguasaan aspek isi mahasiswa  sudah  berkualifikasi  baik  walaupun  belum  maksimal  atau  belum  mencapai skor tertinggi dengan rata-rata sebesar 20 (kategori sangat baik). Secara spesifik capaian
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 1, June 2021
kualitas aspek isi dapat dilihat dari persentase frekuensi dan kategori pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Persentase Frekuensi dan Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Mahasiswa Menurut Aspek Isi No. Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 1 17 – 20 Sangat Baik 15 45,45 2 13 – 16 Baik 18 54,55 3 9 – 12 Cukup 0 0 4 5 – 8 Kurang 0 0 5 1 – 4 Sangat Kurang 0 0 Total 33 100
Berdasarkan data persentase frekuensi pada tabel di atas, bahwa (a) sebanyak 15 orang  mendapat  skor  dalam  rentangan  27–20  berkategori  sangat  baik  (45,45%),  (b) sebanyak 18 orang mendapatkan skor pada rentangan 13–16 termasuk berkategori baik (54,55%),  sedangkan yang  mendapatkan  skor  pada  rentangan  9-12,  5-8,  dan 1–4  yang berkategori  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang,  tidak  ada.  Berdasarkan  persentase frekuensi di atas dapat digambarkan dalam diagram batang berikut ini.

## Diagram 3. Pencapaian Persentase Kategori Kemampuan
Menulis Teks Cerpen Aspek Isi
Capaian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerpen  aspek  isi sudah  dikuasai  secara  baik  oleh  mahasiswa  walaupun  belum  maksimal  atau  belum mencapai skor rata-rata tertinggi sebesar 20 dalam kategori sangat baik.
Deskripsi  hasil  penilaian  aspek  struktur  cerita  yang  meliputi  orientasi,  komplikasi, dan resolusi, mencapai skor rata-rata sebesar 23,9 berkategori baik. Artinya, pada aspek struktur  ini  penguasaan  mahasiswa  sudah  baik  tetapi  belum  berada  pada  kualitas maksimal (kategori sangat baik). Secara lebih spesifik capaian kualitas aspek struktur ini dapat dilihat pada tabel persentase frekuensi dan kategori berikut ini.
Tabel 4. Persentase Frekuensi dan Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Mahasiswa Menurut Aspek Struktur Teks No. Skor Kategori Frekuensi (f)  Persentase (%) 1 25 – 30 Sangat Baik 11 33,33 2 19 – 24 Baik 22 66,67 3 13 – 18 Cukup 0 0 4 7 – 12 Kurang 0 0 5 1 – 6 Sangat Kurang 0 0 Total 33 100
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Kategori  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  teks  cerpen  aspek  struktur diperoleh  (a)  sebanyak  11  orang  mendapat  skor  dalam  rentangan  25–30  berkategori sangat  baik  (sebesar  33,33%),  dan  (b)  sebanyak  22  orang  mendapatkan  skor  dalam rentangan  19–24  termasuk  berkategori  baik  (sebesar  66,67%),  sedangkan  selebihnya tidak ada. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan aspek struktur sudah mencapai rerata  kategori  baik,  tetapi  memerlukan  latihan  rutin  agar  mencapai  ketegori  maksimal. Berdasarkan  persentase  frekuensi  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  diagram  batang berikut ini.
Diagram 4. Pencapaian Persentase Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerita Mahasiswa Berdasarkan Aspek Struktur
Capaian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  teks  cerpen  aspek struktur sudah dikuasai secara baik oleh mahasiswa walaupun belum mencapai skor rata- rata  tertinggi  sebesar  30.  Hal  ini  terlihat  dari  penguasaan  aspek  struktur  berkategori sangat baik sebanyak 11 orang (sebesar 33,33%) dan kategori baik sebanyak  22 orang (sebesar 66,67%) sedangkan  selebihnya, tidak ada.
Deskripsi  hasil  penilaian  aspek  diksi/pilihan  kata  dalam  teks  cerpen  mahasiswa mencapai skor rata-rata sebesar 16,18 (berada dalam rentangan 13–16) berkategori baik. Artinya,  pada  aspek  ini  penguasaan  mahasiswa  sudah  berada  pada  kualitas  baik walaupun  belum  maksimal.  Karena,  belum  mencapai  skor  tertinggi  dengan  rata-rata sebesar 20 kategori sangat baik. Secara lebih spesifik capaian kualitas aspek pilihan kata ini dapat diperhatikan pada tabel persentase frekuensi dan kategori berikut ini.
Tabel 5. Persentase Frekuensi dan Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen
Mahasiswa Menurut Aspek Diksi (Pilihan Kata) No. Skor Kategori Frekuensi (f)  Persentase (%) 1 17 – 20 Sangat Baik 11 33,33 2 13 – 16 Baik 22 66,67 3 9 – 12 Cukup 0 0 4 5 – 8 Kurang 0 0 5 1 – 4 Sangat Kurang 0 0 Total 33 100
Dari  data  persentase  frekuensi  di  atas,  bahwa  (a)  sebanyak  11  orang  mendapat skor dalam rentangan 17–20 berkategori sangat baik (sebesar 33,33%), (b) sebanyak 22 orang  mendapatkan  skor  dalam  rentangan  13–16  termasuk  berkategori  baik  (sebesar 66,67%),  sedangkan selebihnya dalam kategori cukup, kurang, dan sangat kurang tidak ada. Data persentase frekuensi di atas dapat digambarkan dalam diagram batang berikut ini.
33,33% 66,67% Sangat Baik Baik
Diagram 5. Pencapaian Persentase Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Berdasarkan Aspek Diksi (Pilihan Kata)
Capaian di atas menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks cerita pendek pada aspek pilihan kata sudah dikuasai secara baik walaupun belum mencapai skor maksimal. Hal ini terlihat dari penguasaan mahasiswa pada kategori sangat baik sebanyak 11 orang (sebesar  33,33%),  berkategori  baik  sebanyak  22  orang  (sebesar  66,67%),  dan seelebihnya kategori cukup, kurang, dan sangat kurang, tidak ada.
Deskripsi  hasil  penilaian  aspek  penggunaan  kalimat  naratif  dalam  menulis  teks cerpen  mencapai  skor  rerata 17,42 berkategori  sangat  baik.  Artinya,  pada  aspek penggunaan  kalimat  bergaya  bahasa  naratif  ini,  penguasaan  mahasiswa  sudah  berada pada  kualitas  maksimal.  Secara  spesifik  capaian  kualitas  aspek  penggunaan  kalimat bergaya bahasa naratif ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Persentase Frekuensi dan Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Menurut Aspek Penggunaan Kalimat Bergaya Bahasa Naratif
No. Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 1 17 – 20 Sangat Baik 24 72,73 2 13 – 16 Baik 9 27,27 3 9 – 12 Cukup 0 0 4 5 – 8 Kurang 0 0 5 1 – 4 Sangat Kurang 0 0 Total 33 100
Data frekuensi di atas menunjukkan bahwa (a) mahasiswa yang mendapat kategori sangat baik sebanyak 24 orang dan (b) mahasiswa yang mendapat skor dalam rentangan 13–16 termasuk berkategori baik sebanyak 9 orang serta selebihnya yang mendapat skor dalam kategori cukup, kurang, dan sangat kurang, tidak ada. Data persentase frekuensi di atas dapat digambarkan dalam diagram batang berikut ini.

## Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
72,23%
27,27%

## Sangat Baik Baik
Diagram 6. Pencapaian Persentase Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Berdasarkan Aspek Penggunaan Kalimat Gaya Bahasa Naratif
Gambaran capaian pada diagram di atas menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks  cerita  pendek  pada  aspek  penggunaan  kalimat  bergaya  bahasa  sudah  dikuasai secara  sangat  baik  oleh  mahasiswa  walaupun  belum  semuannya  mencapai  skor maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  pencapaian  yang  berkategori  sangat  baik  sebanyak  24 orang (sebesar 72,73%) dan yang berkategori baik sebanyak 9 orang (sebesar 27,27%) sedangkan selebihnya yang berkategori cukup, kurang, dan sangat kurang, tidak ada.
Berdasarkan deskripsi hasil aspek mekanik atau ejaan dan tulisan tangan diperoleh skor  rata-rata  sebesar  7,73  berkategori  baik.  Artinya,  pada  aspek  ini  penguasaan mahasiswa  belum  berada  pada  kualitas  maksimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  upaya  untuk meningkatkan pencapaian aspek mekanik agar mencapai hasil maksimal. Secara spesifik capaian  kualitas  aspek  mekanik  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  presentase  frekuensi  dan kategori berikut ini.
Tabel 7. Persentase Frekuensi dan Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Menurut Aspek Mekanik (Ejaan dan Tulisan Tangan)
No. Skor Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) 1 9 – 10  Sangat Baik 5 15,15 2 7 – 8 Baik 28 84,85 3 5 – 6 Cukup 0 0 4 3 – 4 Kurang 0 0 5 1 – 2 Sangat Kurang 0 0 Total 33 100
Data frekuensi di atas, menunjukkan bahwa terdapat (a) mahasiswa yang mendapat skor  dalam  rentangan  9–10  berkategori  sangat  baik  sebanyak  5  orang,  (b)  mencapai rentangan  skor  7–8  termasuk  kategori  baik  sebanyak  28  orang,  dan  selebihnya  yang mendapkan  skor  dalam  kategori  cukup,  kurang  dan  sangat  kurang,  tidak  ada.  Besaran Persentase frekuensi di atas dapat digambarkan dalam diagram batang berikut ini.
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 4, No. 1, June 2021
Diagram 7. Pencapaian Persentase Kategori Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa berdasarkan Aspek Mekanik
Gambaran capaian pada diagram di atas menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks  cerita  aspek  mekanik  (ejaan  dan  tulisan  tangan)  sudah  dikuasai  secara  baik  oleh mahasiswa  walaupun  belum  semuannya  mencapai  rata-rata  skor  tertinggi  sebesar  10. Hal ini terlihat dari penguasaan yang berkategori sangat baik sebesar 15,15% (sebanyak 5 orang) dan berkategori baik sebesar 84,85% (sebanyak 28 orang) serta yang mencapai kategori cukup, kurang, dan sangat kurang, tidak ada.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil kemampuan menulis teks cerpen mahasiswa Program Studi S-1 Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu  yang  berkategori  baik  (rerata 81,68),  maka  secara  umum  telah  memiliki  kemampuan  dalam  menulis  cerpen.  Hasil  ini didasarkan pada rerata empat aspek kemampuan menulis teks cerpen yang berkategori baik dan satu aspek berkategori sangat baik. Adapun sumbangan setiap aspek terhadap kemampuan  menulis  teks  cerpen,  bahwa  (1)  kesesuaian  isi  (rerata  sebesar  16,45) memberikan sumbangan 20,14%, (b) struktur teks cerpen (rerata skor 23,9) memberikan sumbangan  29,26%,  (c)  diksi  atau  pilihan  kata  (rerata  skor  16,18)  memberikan sumbangan  19,81%,  (d)  kalimat  gaya  bahasa  naratif  (rerata  skor  17,42)  memberikan sumbangan  21,33%,  dan  aspek  (e)  mekanik  atau  ejaan  dan  tulisan  tangan  (rerata  skor 7,73) memberikan sumbangan 9,46%.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Program  Studi  S-1  Pendidikan  Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu, semester ganjil 2019/2020 sudah memiliki kualitas yang  memadai  dalam  menulis  teks  cerita  pendek  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Rivers  (dalam  Hadley,  1993:  290-292)  yang  mengemukakan  bahwa kemampuan  menulis  merupakan  kecakapan  seseorang  dalam  menggunakan  unsur kebahasaan dan struktur teks tulisan dengan memanfaatkan konteks nyata. Dengan kata lain,  sesuai  pencapaian  setiap  aspeknya,  bahwa  mahasiswa  sudah  dapat mengembangkan  gagasan  tulisan  (tema)  yang  diwujudkan  menjadi  judul  dan  isi  tulisan dalam  rangkaian  kalimat  dan  paragraf  atau  teks cerita  pendek  yang  bermakna.  Namun, capaian tersebut belum maksimal sehingga perlu terus dikembangkan pada semua aspek yakni  pengembangan  isi,  struktur,  diksi,  dan  mekanik  (ejaan  dan  tulisan  tangan)  agar lebih  baik  lagi  sedangkan  pada  aspek  kalimat  bergaya  bahasa  naratif  telah  mencapai kategori sangat baik. Hal ini sesuai dengan pemikiran Wiratno (2014) bahwa mahasiswa perlu  dilatih  secara  terus-menerus  dalam  mewujudkan  tulisan  atau  menulis  teks  melalui membangun  konteks,  pemodelan  teks,  kerja  sama  membangun  teks,  dan  kerja  mandiri dalam  mewujudkan  teks  yang  baik  hingga  memiliki  kecakapan  dalam  mengembangkan teks secara mandiri benar-benar berkarakter.
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Pencapaian kemampuan menulis teks cerita pendek aspek isi atau pengembangan tema  tulisan  menjadi  uraian  isi  tulisan,  bahwa  mahasiswa  sudah  mencapai  hasil  yang baik,  tetapi  belum  maksimal  atau  masih  perlu  mencapai  nilai  berkategori  sangat  baik. Oleh  karena  itu,  pada  aspek  isi  ini  masih  memerlukan  latihan  rutin  dengan  mengontrol kedisiplinan dan kepekaan dalam memahami tema atau topik sehingga menjadi judul dan isi tulisan yang lengkap dan akurat. Mahasiswa sebenarnya sudah mampu menguraikan dan  mengembangkan  tema  tulisan  “Kehidupan  Kampus”  menjadi  berbagai  judul  sesuai pengembangan  isi  tulisan  yang  dibuatnya  walaupun  hasilnya  belum  mencapai  skor maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Byrne  (dalam  Yulistio,  2012:  25),  bahwa kemampuan  menulis  merupakan  upaya  seseorang  dalam  mewujudkan  dan  kolektivitas pengetahuan  kebahasaan  dan  pengolahan  gagasan  (ide-ide)  melalui  pikiran  menjadi kalimat-kalimat  dan  paragraf  yang  bermakna  (mengembangkan  tema  menjadi  judul  dan isi  tulisan).  Pengembangan  paragraf  yang  berhasil  dapat  direfleksikan  pembaca  dalam memahami isi tulisan secara mudah dan berhasil.
Begitu  pula  pada  aspek  struktur  teks  yang  mengembangkan  unsur  orientasi, komplikasi, dan resolusi sudah diwujudkan oleh mahasiswa secara baik walaupun belum mencapai hasil yang maksimal. Ketiga unsur pengembangan struktur cerita sudah tampak membedakan  dari  isinya.  Pengembangan  struktur  orientasi  perlu  pengenalan  situasi, lokasi,  dan  isi  cerita  dari  para  tokohnya.  Pada  unsur  komplikasi  masih  perlu pengembangan  munculnya  masalah  tikaian  cerita.  Sedangkan  pada  unsur  resolusi cenderung  belum  maksimal  khususnya  dalam  mengakhiri  isi  cerita  bahkan  masih ditemukan  cerita  yang  tidak  diakhiri  dengan  bagian  resolusi  yang  tepat  karena  akhir komplikasi  dirasakan  penulisnya  sebagai  akhir  cerita.  Bagian  resolusi  ini  perlu  disusun dengan uraian yang lebih jelas, lebih spesifik, dan lebih menonjolkan pikiran dan gagasan penyelesaian  akhir  atau  cara  menyelesaikan  permasalahannya.  Hal  ini  sebagaimana ditegaskan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  (2013:  3),  bahwa  penempatan struktur teks cerita yang baik akan membentuk urutan organisasi pola berpikir yang baik secara  berurutan  sehingga  setiap  pengembangan  unsur  struktur  cerita  akan memperlihatkan  keruntutan  pola  berpikir  yang  jelas  terhadap  alur  dan  isi  cerita  yang ditulis.
Pada  pencapaian  kemampuan  menulis  teks  cerita  aspek  diksi  atau  pilihan  kata, bahwa mahasiswa sudah mendapatkan kualitas yang baik. Hanya saja perlu penguatan dalam hal pemilihan kata yang sesuai tema atau topik yang ada. Masih terjadi kesalahan pilihan kata yang tidak sesuai dengan topik atau judul tulisan. Pilihan kata tidak tepat atau tidak  relevan  dengan  temanya  secara  tersirat,  seperti  ketika  penulis  mengawali  kalimat dalam  paragraf  yang  berunsur  komplikasi  dengan  kata-kata  seorang  ibu  yang  bertanya “mengapa kamu tak mau sekolah  nak?”  dan  jawaban  si  anak “saya mau  membantu  ibu saja.” Hal tersebut bukan pengembangan isi yang baik dan rasional. Sebab, jika seorang anak akan membantu orang tuannya bukan saat itu, tetapi ketika sudah mampu (dewasa) nanti  dan  ketika  itu  bukan  saatnya  membantu  orang  tua  dengan  bekerja  teapi  secara rasonal  harusnya  ketika  masih  anak-anak  harus  belajar  atau  sekolah.  Karena,  dengan belajar  yang  berhasil  nanti  akan  mendapatkan  pengalaman  untuk  bekerja  secara  baik ketika sudah dewasa sebagai bentuk makna tersirat „menopang ekonomi keluarga‟ untuk membantu  orang  tua.  Di  samping  itu,  banyak  pilihan  kata  yang  tidak  relevan  dengan temanya, seperti kata-kata „Ibu yang sudah tua telah diambil nyawanya oleh yang Maha Kuasa‟ perlu diganti dengan kata “Ibu yang dalam kondisi sakit-sakit itu telah tiada atau meninggal  dunia.”    Pemilihan  kata  mubajir  juga  masih  terjadi  seperti  penggunaan  kata “jalan raya besa” di depan rumahku. Seharunya, digunakan diksi “jalan raya” atau “jalan besar” saja.
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Pada  pencapaian  kemampuan  menulis  teks  cerpen  aspek  penggunaan  kalimat bergaya  bahasa,  bahwa  mahasiswa  sudah  sangat  efektif  dalam  menggunakannya sehingga kalimat yang berimajinatif mampu membawa pembacara ikutserta berada dalam suasana  cerita.  Kalimat  pembuka  teks  cerita  ini  bergaya  nonformal  dan  menunjukkan kesan bergaya bahasa yang indah dan menarik pembaca karena sebuah cerita, misalnya dari  judul  “Kampusku”  pada  kalimat  pertama  paragraf  orientasi  digunakan  kalimat  yang menggambarkan  situasi  seperti  “ Pagi  itu,  pagi  yang  paling  bersejarah  dalam  hidupku ” dibuat  bernilai  deskripsi  atau  naratif  sehingga  bergaya  bahasa  cerita.  Karena  dari  segi maknanya,  kalimat  tersebut  telah  menggambarkan  keadaan  dalam  setiap  hari  tentu banyak  keluarga  mengalami  hal  seperti  itu.  Oleh  karena  itu,  orientasi  perlu menggambarkan keadaan kejiwan tokoh penceritanya. Sehingga kalimat tersebut menarik pembaca  untuk  menelusuri  isi  ceritanya,  ada  apa  dan  mengapa  dengan  keadaan  tokoh ini.
Pada pencapaian kemampuan menulis teks cerita aspek mekanik khususnya ejaan masih  terjadi  kesalahan  namun  tidak  fatal.  Seperti  penulisan  kata  “adalah”  yang  tidak dipergunakan  untuk  menjelaskan  konsep  atau  definisi,  seperti  kalimat  “aku adalah  anak ke 2 dari  lima bersaudara…”,  perlu dihindari dan penulisan  “ke 2”  yang benar  langsung ditulis  dengan  kata  “kedua.”.  Penulisan  kata  partikel  “ku”  dalam  “ku  sampaikan” seharusnya  ditulis  serangkai  menjadi  “kusampaikan.”.  Beberapa  kata  yang  berkaitan dengan  lafal  kedaerahan  atau  pengaruh  bahasa  ibu  memunculkan  bahasa  yang  salah ketika  ditulis  seperti  “ke  rumah”  ditulis  “keruma”  seharusnya  menurut  ejaan  bahasa Indonesia kata tersebut ditulis terpisah karena menggunakan kata depan „ke‟ dan „rumah‟ sehingga bentuk yang benar „ke rumah‟ bukan ditulis kerumah‟ atau „keruma.‟   Beberapa penggunaan  bentuk  tanda  baca  masih  perlu  mendapat  perhatian  dan  perlu  memahami aturan  EBI  (sebagaimana  telah  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 50, tahun 2015).
Adanya kekurangtepatan dalam mengembangkan isi, struktur cerita, dan ketepatan pilihan  kata  serta  ejaan  dalam  menulis  teks  cerita  di  atas  dapat  diatasi  dengan memperbanyak latihan penggunaan aspek kebahasaan, seperti ejaan bahasa Indonesia dan  tata  bahasa  baku  bahasa  Indonesia.  Sebagaimana  ditegaskan  Perkins  (dalam Hadley,  1993:  343-345)    bahwa  kecermatan  dalam  menilai  teks  perlu  didasarkan  pada penilaian  analitik  tulisan,  mencakup  struktur,  isi,  diksi,  kalimat,  dan  mekanik  atau  ejaan dan bahkan makna sesuai konteksnya. Khusus pada aspek penggunaan kalimat bergaya bahasa  naratif  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  teks  yang  disusun  yakni  teks  cerita pendek.  Teks  ini  memerlukan  penggambaran  situasi,  kondisi,  dengan  imajinasi  konteks yang lebih luas.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  teks  cerpen  mahasiswa  Prodi  S-1  Pendidikan  Bahasa  Indonesia FKIP  Universitas  Bengkulu  semester  ganjil  2019/2020  telah  mencapai  kategori  baik. Artinya,  dari  kelima  aspek,  bahwa  empat  aspek  pembangun  teks  cerpen  ini  perlu dipertahankan dan ditingkatkan secara kualitas, khususnya aspek isi, struktur, diksi, dan mekanik  agar  menjadi  lebih  baik  lagi,  sedangkan  aspek  kalimat  bergaya  naratif  sudah mencapai hasil maksimal atau berkategori sangat baik. Pencapaian kemampuan menulis teks cerpen secara maksimal dapat dilakukan melalui latihan dalam perkuliahan menulis fiksional.  Adapun  sumbangan  setiap  aspek  terhadap  kemampuan  menulis  teks  cerpen mahasiswa,  bahwa  aspek:  (1)  kesesuaian  tema  dengan  isi  memberikan  sumbangan 20,14%,  (2)  struktur  teks  memberikan  sumbangan  29,26%,  (3)  diksi  memberikan sumbangan  19,81%,  (4)    kalimat  bergaya  naratif  memberikan  sumbangan  21,33%,  dan
Kemampuan Menulis Teks Cerpen Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
(5) aspek mekanik memberikan sumbangan 9,46%. Adapun, sumbangan tertinggi dicapai dari aspek struktur teks.

## Daftar Pustaka
Bachman, L. F. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing . Oxford: Oxford University Press.
Djiwandono,  S.  (2008). Tes  Bahasa  Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa .  Jakarta:  PT Indeks.
Hadley, A. O. (1993). Teaching Language in Context . Boston: Heinle & Heinle Publishers.
Heaton,  J.B.  (1988). Writing  English  Language  Tests. New  York:  Longman  Group  UK Limited.
Jacobs,  H.  L.,  et.  al.  (1981). Testing  ESL  Composition:  A.  Practical  Approach . Massacheserttes: Newbury House Publishers, Inc.
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning: What it is and Why it’s Here to Stay . Callifornia: Corwin Press, Inc.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2013). Bahasa  Indonesia:  Wahana Pengetahuan  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII.  Buku  Siswa .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2014). Buku  Guru:  Bahasa  Indonesia Wahana  Pengetahuan  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Latief, M. A. (2002). Pengembangan Bahan Ajar Kontekstual Bahasa Inggris SLTP Cawu 2 untuk 6 Provinsi di Kalimantan dan Sulawesi . Jurnal Penelitian Kependidikan,
12 (1), Juni.
Noermanzah,  N.  N.  (2017).  Plot  in  a  Collection  of  Short  Stories  “Sakinah Bersamamu”  Works  of  Asma  Nadia  with  Feminimism  Analysis. Humanus, 16 (1), 29. doi:10.24036/jh.v16i1.7015
Nur,  M.  (2001).  “Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual”, Makalah  Pelatihan  TOT Guru Mata Pelajaran SLTP dan MTs , Juni.
Nurgiyantoro,  B.  (2007). Teori  Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  50 Tahun 2015 tentang Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia.
Rampan, K. L. (1995). Dasar-Dasar Penulisan Cerita Pendek . Flores: Nusa Indah.
Satori.  (2013).  “Komponen  Kompetensi  Profesional  Guru”, Pendidikanku:  Informasi Pendidikan Terkini . http://sdnwonoue.blogspot.com/2013/08.html. Diunduh, 27 April 2015.
Sevilla,  C.  G.,  dkk.  (1993). Pengantar  Metode  Penelitian .  Terjemahan  Alimuddin  Tuwu. Jakarta: UI Press.
Sudjiman, P. (1990). Memahami Cerita Rekaan . Jakarta: Pustaka Jaya.
Tarigan, H. G. (2013). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Wiratno,  T.  (2014).  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  Teks  dalam  Kurikulum 2013”. Materi  Pelatihan  Instruktur  Nasional  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis Teks . Jakarta: Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Yulistio,  D.  (2012).  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Penalaran terhadap  Keterampilan  Menulis”, Disertasi  Tidak  Diterbitkan .  Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Yulistio, D., & Fhitri, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Menggunakan Model  Pembelajaran  Pedagogi  Genre,  Saintifik,  dan  CLIL  (Content  and Language Integrated  Learning)  pada  Siswa Kelas XI  SMAN  2  Kota  Bengkulu. Jurnal Ilmiah KORPUS, 3 (1), 9–20. doi:10.33369/jik.v3i1.7342
Zainurrahman. (2011). Menulis: Dari Teori Hingga Praktik (Penawar Racun Plagiarimse) . Bandung: Alfabeta.