## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELAPORKAN ISI BACAAN MELALUI METODE DISKUSI

## Karyadi

## SDN 3 Depok Kec. Bendungan Kab. Trenggalek
Email: karyadi574@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran. Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  II SD  Negeri  3  Depok  Kecamatan  Bendungan Kabupaten  Trenggalek  semester   I   Tahun  pelajaran 2012/2013.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa metode  diskusi  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  64,00%,  80,00%,  dan  88,00%. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode Diskusi  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Belajar  bahasa  tak  lepas  dari  pengembangan  wacana  akan  keberadaan bahasa  tersebut,  sedangkan  wacana  yang  tersedia  baik  lisan  maupun  tulisan dipenuhi dengan muatan budaya. Oleh karenanya ketika kita mempelajari bahasa tanpa  mempelajarai  budayannya  maka  jelas  yang  akan  terjadi  adalah  kesalah pahaman  dan  salah  interpretasi  dalam  penggunaan  bahasa.  Apabila  hal  ini  terus berlanjut  dipastikan  konflik  budaya  dalam  diri  seorang  pembelajar  bahasa  akan menumbuhkan sikap negatif terhadap bahasa yang dipelajarinya. Sikap negatif ini akan bisa menghambat kelancaran proses belajar bahasa.
Mengingat  pentingnya  kegiatan  berbahasa,  seyogyanya  guru  dapat memupuk kegiatan berbahasa tersebut, dengan cara atau teknik yang mudah untuk dipahami  oleh  anak.  Dalam  hal  ini  khususnya  untuk  mengenalkan  kosakata bahasa  Indonesia  ,  kapada  siswa.  Cara  pengenalannya  dapat  diajarkan  dengan menggunakan beberapa teknik atau cara.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia , proses penalaran deduktif untuk menguatkan  pemahan  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa  perlu  dikembangkan  lebih lanjut. Hal ini sesuai dengan Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  yaitu untuk melatih cara berfikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten. Pembelajaran  bahasa  Indonesia    tidak  lagi  mengutamakan  pada  penyerapan melalui  pencapaian  informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  pengembangan kemampuan  dan  pemrosesan  informasi.  Untuk  itu  aktiIItas  peserta  didik  perlu ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau tugas  bahasa  Indonesia   dengan  bekerja kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain.
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 16 Januari 2017 Disetuji pada 22 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 80 - 91
Kata Kunci: prestasi belajar, melaporkan isi bacaan, diskusi
Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif dari siswa. Untuk itu perlu ada metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran.  Adapun  metode  yang  dimaksud  adalah  metode  pembelajaan Diskusi.
Penguasaan teknik tulis menulis dalam bahasa Indonesia  memiliki aspek beragam.  Diantaranya  dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan pengetahuan, menyampaikan pesan, bentuk kata.
Prestasi  Belajar adalah  suatu  hasil  yang  dicapai  setelah ia melalui  suatu proses belajar yang berwujud angka simbol-simbol yang menyatakan kemampuan siswa  dalam  suatu  materi  pelajaran  tertentu.  a)  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi.  Menurut  Ahmadi  (1990:130),  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak faktor  antara  lain  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Dan  untuk  lebih  jelasnya akan  diuraikan  sebagai  berikut:  1)  Yang  tergolong  faktor  internal  adalah  faktor yang berasal dari dalam diri indiIIdu  yang terdiri dari: a)  Faktor jasmaniah  yang sifatnya bawaan atau yang diperoleh, misalnya penglihatan, pendengaran struktur tubuh.  b)  Faktor  Psikologis  terdiri  atas:  -)  Faktor  intelektif  yang  meliputi kecerdasan, kecapakan yang dimiliki, -) Faktor non-intelektif yang meliputi unsur kepribadian, kebiasaan, emosi minat, motivasi. 2)  Yang tergolong faktor
eksternal  adalah,  a)  Faktor  sosial  yang  terdiri  atas:  -)  Lingkungan  keluarga,  -) Lingkungan  sekolah,  -)  Lingkungan  masyarakat,  -)  Lingkungan  kelompok,  b) Faktor  budaya  seperti  adat  istiadat,  dan  kesenian,  Faktor-faktor  tersebut  saling berinteraksi  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  dalam  mencapai  prestasi belajar.  Dan  sebagaimana  dijelaskan  dimuka  bahwa  prestasi  belajar adalah  suatu hasil yang dicapai siswa melalui proses belajar yang berwujud angka atau simbol yang menyatakan kemampuan siswa dalam suatu materi pelajaran tertentu.
Sebelum  penulis  mengartikan    apa  yang  dimaksud  metode  diskusi terlebih  dahulu  akan  mengartikan  mengenai  metode  itu  sendiri.  Menurut Sorachmad mengungkapkan, metode adalah cara yang fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan.
Setelah  kita  artikan  apa  yang  dimaksud  metode,  tinggal  kita  artikan mengenai  diskusi  dimana  pengertian  diskusi  menurut  Soemirat  adalah  “Diskusi adalah  penglibatan  dua  atau  lebih  indiIIdu  yang  berinteraksi  secara  verbal  dan saling berhadapan muka, mengenai tujuan atau sarana yang sudah tertentu melalui cara  tukar  menukar  informasi  (information  sharing),  pengalaman  sendiri  (self maintenance) atau pemecahan masalah (problem solIIng).
Metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyampian  suatu  bahan  pelajaran dimana  guru  menugaskan  kelompok  pelajaru  melaksanakan  percakapan  ilmiah, hingga  diperoleh  suatu  keputusan  yang  benar  yang  disepakati  bersama  yang tertuang dalam kurikulum berbasis kompetensi.

## METODE
Design  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  tindakan  kelas (PTK).  PTK  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam kelas.  PTK  pada  hakikatnya  merupakan  rangkaian  “riset-tindakan”,  yang dilakukan secara siklik, dalam rangka memecahkan masalah, sampai masalah itu terpecahkan.  Sependapat  dengan  uraian  tersebut, Karwono  (1988:42)
mendefinisikan  PTK  sebagai  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan,  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional  dari  tindakan-tinakan mereka dalam melaksanakan tugas.   Menurut Kurt  Lewin (1991:70), PTK terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observasi), dan (4) refleksi (reflecting).

## Tempat Penelitian
Berdasarkan  pertimbangan  bahwa  peneliti  sebagai  pengajar  telah menemukan  permasalahan  yang  signifikan  dalam  Kelas  II  SD  Negeri  3  Depok Kecamatan  Bendungan  Kabupaten  Trenggalek.  Oleh  karenanya,  peneliti  mimilih kelas  tersebut  sebagai  tempat  penelitian.  Penentuan  tempat  tersebut  didasarkan pada metode  purposive atau purposive  sampling  area. yaitu  suatu  metode penelitian  yang  didasarkan  pada  pertimbangan  dari  peneliti  itu  sendiri  guna memperoleh data yang diperlukan.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  II  SD  Negeri  3  Depok Kecamatan  Bendungan  Kabupaten  Trenggalek.  Subyek  ini  ditentukan menggunakan metode  purposive dengan  pertimbangan  bahwa  siswa  tersebut masih mengalami kesulitan di kelas. Subjek penelitian adalah obyek yang diteliti, baik berupa manusia, benda, peristiwa maupun gejala yang terjadi (Ali, 1985:54).

## Teknik Pengumpulan Data
Data dalam Penelitian Tindakan Kelas ini akan diambil dari test dan hasil observasi  pelaksanaan  tiap  siklus.  Methode  pengumpulan  data  akan  dijabarkan sebagai  berikut:  1)  Test,  Dalam  penelitian  ini,  tes  digunakan  untuk  memperoleh data  primer  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa.  Arikunto  (1998:139) mendefinisikan Test sebagai seperangkat pertanyaan, latihan, atau alat pengukur, yang  digunakan  untuk  mengukur  suatu  kemampuan,  pengetahu-an,  dari  seorang individu atau kelompok.
Lebih lanjut, dalam penelitian ini menggunakan achievement test sebagai instrument  untuk  memperoleh  data  primer. Achievement  test digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  setelah  mendapat  proses  pengajaran  di  kelas. berkaitan dengan penelitian ini, test yang diberikan harus valid dan reliable. Test yang  dibeikan  valid  apabila  mewakili  sample  kemampuan  siswa  atau  komponen yang telah diajarkan dikelas berdasarkan kurikulum yang ada dan indikator yang digunakan sebagai acuan.
Test  yang  valid  harus  reliable  karena  secara  konsisten  dapat  digunakan sebagai acuan atau ukuran. Berdasarkan pendapat Weir (1990:3) “ jika sebuah test valid, maka test itu juga reliable ”. maka apabila test tersebut disusun berdasarkan kurikulum  yang  ada  dan  indikator  yang  digunakan  sebagai  acuan,  maka  test tersebut  juga  dianggap  reliable.  Oleh  karenanya,  test  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  telah  dianggap  valid  dan  reliable  karena  telah  memenuhi  acuan seperti  tersebut  diatas.  Dan  peneliti  tidak  perlu  melaksanakan  test  untuk mengetahui kevalidan dan kereliabelan dari test yang digunakan. 2) Observation, Observasi  atau  pengamatan  dilaksanakan  pada  setiap  siklus.  Observasi  ini
digunakan  untuk  mendapatkan  data  proses  pelaksanaan  tindakan  dalam  kelas. Hasil  observasi  yang  dilakukan  akan  dijadikan  sebagai  bahan  refleksi  di  akhir pelaksanaan  tiap  siklus.  Peneliti  menggunakan observsi  participatif dimana peneliti ikut serta dalam melak-sanakan tindakan sambil mengadakan pengamatan dikelas.

## Prosedur Penelitian
Deskripsi umum penelitan yang dilaksanakan, Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan  berdasarkan  urutan  yang  pasti.  Urutan  ini  mengikuti  model  siklus yang  terdiri  dari  empat  aktiIItas,  yaitu:  a)  Planning/perencanaan,  b) Action/Implementation/pelaksanaan,  c)  Observation  and  evaluation/  pengamatan dan evaluasi, d). Reflection/refleksi.
Deskripsi  penelitian  secara  detail,  a). Planning /perencanaan  tindakan Dalam perencanaan tindakan disiapkan beberapa hal sebagai berikut: 1) memilih materi  yang  diajarkan  sesuai  kurikulum.  2)  menyusun  RPP  siklus  pertama,  3) menyiapkan instrumen (test). b) Implementation pelaksanaa tindakan, pelaksanan siklus  pertama  dilaksanakan  selama  jam  pelajaran  aktif  disekolah  sesuai  dengan jadwal  yang  ada.  Pelaksanaan  siklus  pertama  dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dibuat  dan  pada  akhir  tindakan  siswa  diberi  test  guna  mengetahui peningkatan /ketuntasan belajar siswa setelah mendapatkan perlakuan tindakan. c) Observation and Evaluation /pengamatan dan evaluasi, Observasi adalah hal yang penting  guna  mengetahui  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas.  Observasi  akan dilaksanakan untuk mengetahui apakan guru telah melaksanakn RPP dengan baik atau tidak. Selaen itu, observasi juga digunakan untuk mengetahui kegiatan siswa selama  proses  belajar  mengajar.  Dalam  observasi  ini  guru  menggunakan  catatan lapangan  atau field  note sebagai  bahan  evaluasi.  Data  peningkatan  kemampuan siswa  atau  ketuntasan  belajar  siswa  diketahui  melalui  hasil  test  yang  diberikan setiap  akhir  pelaksanaan  siklus.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%. d). Reflection / refleksi, Refleksi digunakan untuk mengetahui gambaran  umum  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dan  pelaksanan  siklus  yang dilakukan. Apakah siklus yang dilakukan telah mencapai target atau belum. Data yang diambil akan dianalisa secara kuantitatif dan dideskripsikan untuk menjawab permasalahan yang ada.

## HASIL
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  observasi  berupa pengamatan  pengelolaan  metode  pembela-jaran  diskusi  dalam    kelompok  dan penga-matan  aktiIItas siswa dan guru pada akhir pengajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. Data tes formatif untuk menge-tahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan metode pembelajaran diskusi.

## Siklus I
Tahap  Perencanaan,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pengajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  pengolahan  metode  pengajaran  Diskusi,  dan  lembar  observasi  aktiIItas guru dan siswa, b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan, Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I    bersama  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Sebagai pengamat  adalah  guru  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Depok  Kecamatan  Bendungan kabupten Trenggalek.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Tes I No. Urut Nama Siswa Nilai Keterangan T TT 1 A 1 60 √ 2 A 2 65 √ 3 A 3 75 √ 4 A 4 70 √ 5 A 5 70 √ 6 A 6 70 √ 7 A 7 70 √ 8 A 8 60 √ 19 A 9 70 √ 10 A 10 70 √ 11 A 11 70 √ 12 A 12 60 √ 13 A 13 70 √ 14 A 14 65 √ 15 A 15 70 √ 16 A 16 60 √ 17 A 17 60 √ 18 A18 65 √ 19 A 19 75 √ 20 A 20 75 √ 21 A 21 75 √ 22 A 22 75 √ 23 A 23 75 √ 24 A 24 75 √ 25 A 25 65 √ Jumlah 1715 16 9
Jumlah Skor 1715
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500
% Skor Tercapai 68,60
Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 16 Jumlah siswa yang belum tuntas : 9 Klasikal : Belum tuntas Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,60 16 64,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode Diskusi  diperoleh  nilai  rata-rata  Pemahaman  belajar  siswa  adalah  68.60%  dan ketuntasan belajar mencapai 64,00% atau ada 16 siswa dari 25 siswa sudah tuntas belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya sebesar  64,00%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode Diskusi.  c)  Refleksi,  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai  berikut:    1)  guru  kurang  baik  dalam pengelolaan  waktu.  2)  Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan  tujuan  pengajaran.  3)  Siswa  kurang  bitu  antusias  selama pengajaran berlangsung. d)   Refisi,  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  reIIsi  untuk dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  1)  Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secasra baik  dengna  menambahkan  informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan,  2)  Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam  menyampaikan  tujuan  pengajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II
Tahap  perencanaan  ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pengajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif  II dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi pengelolaan metode pengajaran Diskusi dan lembar observasi guru dan siswa.  b)  Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan,  Pelaksanaan  penelitian  siklus  II peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulanga lagi pada siklus II.
Pengamatan  (observasi)  dilaksa-nakan  bersamaan  dengan  pelak-sanaan belajar  mengajar.  Sebagai  pengamat  adalah  guru  Kelas  IV  SD  Negeri    3  Depok Kecamatan Bendungan Kabupaten Trenggalek.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Nilai Tes II No. Urut Nama Siswa Nilai Keterangan T TT 1 A 1 65 √ 2 A 2 70 √ 3 A 3 80 √ 4 A 4 80 √ 5 A 5 75 √ 6 A 6 75 √ 7 A 7 75 √ 8 A 8 75 √ 19 A 9 80 √ 10 A 10 75 √ 11 A 11 75 √ 12 A 12 65 √ 13 A 13 80 √ 14 A 14 65 √ 15 A 15 70 √ 16 A 16 70 √ 17 A 17 70 √ 18 A18 80 √ 19 A 19 65 √ 20 A 20 80 √ 21 A 21 80 √ 22 A 22 80 √ 23 A 23 80 √ 24 A 24 80 √ 25 A 25 65 √ Jumlah 1855 20 5 Jumlah Skor 1855 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500 % Skor Tercapai 74,20 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 20 Jumlah siswa yang belum tuntas : 5 Klasikal : Belum tuntas
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74,20 20 80,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  Pemahaman  belajar  siswa adalah 74,20% dan ketuntasan belajar mencapai 80,00% atau ada 20 siswa dari 25 Siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan  metode  Diskusi,  c)  Refleksi,  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Memotivasi siswa, 2)  Membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep,  3) Pengelolaan  waktu.  d)  Revisi  Rancangan,  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi untuk  dilaksanakan  pada  siklus  III  antara  lain:  1)  Guru  dalam  memotivasi  siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung. 2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. 3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.  4)  Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pengajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  5)  Guru  sebaiknya menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Siklus III
Tahap  Perencanaan,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pengajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  3,  LKS  3,  soal  tes  formatif  3  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  pengelolaan  pengajaran  penemuan  terbimbing  dan  lembar  observasi aktiIItas  guru  dan  siswa,  b)  Tahap  kegiatan  dan  pengamatan,  Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus III tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar  mengajar.  Sebagai  pengamat  adalah  guru  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Depok Kecamatan  Bendungan Kabupaten Trenggalek.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Nilai Tes III
No. Urut Nama Siswa Nilai Keterangan T TT 1 A 1 65 √ 2 A 2 70 √ 3 A 3 80 √ 4 A 4 80 √ 5 A 5 75 √ 6 A 6 75 √ 7 A 7 75 √ 8 A 8 75 √ 19 A 9 80 √ 10 A 10 75 √ 11 A 11 80 √ 12 A 12 65 √ 13 A 13 80 √ 14 A 14 65 √ 15 A 15 75 √ 16 A 16 80 √ 17 A 17 80 √ 18 A18 80 √ 19 A 19 80 √ 20 A 20 80 √ 21 A 21 80 √ 22 A 22 80 √ 23 A 23 80 √ 24 A 24 80 √ 25 A 25 70 √ Jumlah 1885 22 3 Jumlah Skor 1885 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2500 % Skor Tercapai 75,40 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 22 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Belum tuntas Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 75,40 22 88,00
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 75,40% dan dari 25 siswa yang telah tuntas sebanyak 22 siswa dan 3 siswa belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar  88,00%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  I  ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajara pada  siklus  I  ini  dipengaeruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  metode  Diskusi  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pengajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. c) Refleksi, Pada tahap ini akan dikaji apa  yang telah terlaksana dengan  baik  maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan penerapan metode pengajaran Diskusi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat  duraikan  sebagai  berikut:  1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan semua pengajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup  besar.  2)  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama proses belajar berlangsung. 3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik.  4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  ketuntasan,  d)  ReIIsi  Pelaksanaan, Pada siklus I guru telah menerapkan metode pengajaran Diskusi dengan baik dan dilihat  dari  aktiIItas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan reIIsi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  metode  pengajaran  Diskusi  dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pengajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengajaran  Diskusi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.hal ini dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,      II  dan  III)  yaitu masing-masing  64,00%,  80,00%,  dan  88,00%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pengajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktiIItas siswa dalam proses metode pengajaran Diskusi dalam kelompok di setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.

## Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pengajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktiIItas  siswa  dalam  proses pengajaran  Bahasa  dengan  metode  pengajaran  Diskusi  dalam  kelompok  yang paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan
/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  Diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siwa  dapat  dikategorikan  aktif. Sedangkan  untuk  aktiIItas  guru  selama  pengajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah metode pengajaran Diskusi dalam kelompok dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktiIItas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktiIItas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep, menjelaskan  /melatih  menggunakan  alat,  memberi  umpan  balik/evaluasi/Tanya jawab dimana prosentase untuk aktiIItas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  serta  dari hasil  kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  selama  tiga  siklus  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1)  Metode  Pengajaran  Diskusi  memiliki  dampak  positif.  Hal  ini dapat  di  identifikasi  dari  kenaikan  Persentase  prestasi  ketuntasan  belajar  siswa secara  signifikan  setelah  mendapatkan  perlakuan  dari  tiap  siklus  yaitu  siklus  II 64,00%,  Siklus  II  80,00%,  dan  Siklus  III  88,00%.  2)  Salah  satu  Pengaruh  dari Penerapan  metode  pengajaran  Diskusi  adalah  Meningkatnya  motivasi  belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia .

## SARAN
Setelah melakukan penelitian selama tiga siklus, maka saran yang dapat di  berikan  adalah  sebagai  berikut  ;  1)  metode  pembelajaran  diskusi  hendaknya selalu  dikembangkan  sebagai  upaya  untuk  mencari  konsep  ideal  dalam  sebuah proses  belajar  mengajar.  2)  Perlunya  alat  peraga  atau  media  yang  benar-benar efektif dalam pengajaran Bahasa Indonesia .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindon.
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif , tt. Lembaga Penelitian Pendidian dan Penerangan Ekonomi.
Hadi,  Sutrisno.  1983. Metodologi  Research,  Jilid  1 .  Yogyakarta:  YP.  Fak. Psikologi UGM.
Lee,  W.R.  1985. Language  Teaching  Games  and  Contests .  London:  Oxfortd University Press.
MelIIn,  L.  Siberman.  2004. Aktif  Learning,  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Riduawan.  2005. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Sudjana,  Nana.  1989. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.
Weed, Gretchen, E. 1971. Using Games in Teaching Children . ELEC Bulletin No. 32. Winter. Tokyo.