GADJAH MADA JOURNAL OF PROFESSIONAL PSYCHOLOGY VOLUME 1, NO. 2, AGUSTUS 2015: 120 – 137 ISSN: 2407-7801

## Validasi Modul Bermain Peran “ Aku Sayang Kawan ” untuk Meningkatkan Pengetahuan Perilaku Prososial pada Anak Usia Dini
Sita Alfiyah 1 , Wisjnu Martani 2

## Program Magister Profesi Psikologi
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. The  aim  of  this  research  is  to  carry  out  the  validation  of  role  play  module  “Aku Sayang  Kawan”  to  improve the  knowledge  of  prosocial  behavior  in  the early  age  children. The  hypothesis  of  this  research  was  that  the  role  playing  module  “Aku  Sayang  Kawan” could improve the knowledge of prosocial behavior in the early age children. The method of this research  was  the  untreated  control  group  design  with  dependent  pretest  and  post  test sample  design  experiment.  The  participants  of  this  research  were  separated  into  control group  (13  children)  and  experiment  group  (11  children).  The  result  of  statistical  test  using anova  mixed  design  was  the  score F =27,20  ( p <0,01).  It  means  that  there  was  significantly different knowledge score of prosocial behavior from pretest to post-test between experiment and  control  groups.  The  role  play  module  “Aku  Sayang  Kawan”  could  be  applied  to improve the knowledge of prosocial behavior in the early age children.

## Keywords: the knowledge of prosocial behavior, role play module, validation
Abstrak . Tujuan dari penelitian ini adalah melakukan validasi modul bermain peran “Aku Sayang  Kawan”  untuk  meningkatkan  pengetahuan  tentang  perilaku  prososial  pada  anak usia dini. Hipotesis dalam penelitian ini adalah modul bermain peran “Aku Sayang Kawan” mampu meningkatkan pengetahuan tentang perilaku prososial pada anak usia dini. Metode eksperimen  yang  digunakan  adalah the  untreated  control  group  design  with  dependent  pretest and  postest  samples .  Peserta  penelitian  terbagi  kedalam  kelompok  kontrol  (13  anak)  dan kelompok eksperimen  (11  anak).  Hasil  uji  statistik  menggunakan  anava  campuran  menun- jukkan  nilai F =27,20 (p <0.01).  Hal  tersebut  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  skor pengetahuan  tentang  perilaku  prososial  dari pretest ke postest antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Modul bermain peran “Aku Sayang Kawan” dapat digunakan untuk meningkatkan pengetahuan tentang perilaku prososial pada anak usia dini.
Kata kunci: pengetahuan tentang perilaku prososial, modul bermain peran, validitas
Anak 1 usia  dini  sudah  mengalami  per- kembangan dalam sosialisasi yang ditunjuk- kan  dengan  mulai  menjalin  interaksi  sosial
1 Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat  dilaku- kan melalui: sita_friends85@yahoo.co.id
2 Atau melalui: wisjnu_m@ugm.ac.id
dengan  lingkungan  sekitarnya.  Anak  usia dini  sudah  mampu  menunjukkan  perilaku prososial  seperti  berbagi  dan  membantu (Eisenberg,  Fabes,  &  Spinrad,  2006). Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  di Taman Kanak-Kanak ketika peneliti melakukan  Praktik  Kerja  Profesi  Psikologi

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
(PPKP)  menunjukkan  bahwa  masih  banyak anak-anak yang belum menunjukkan perilaku  prososial  seperti  menolong  teman yang  jatuh,  menolong  teman  yang  sedang kesulitan  mengerjakan  tugas,  berbagi  bekal makanan kepada teman yang tidak memba- wa makanan, meminjamkan mainan, meng- hibur  teman  yang  menangis  dan  bekerja- sama merapikan mainan.
Hasil observasi di Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Jetis, Bantul, Yogyakarta, menunjukkan  hal  yang  sama  yaitu  masih banyak siswa TK yang belum menunjukkan perilaku  prososial  terhadap  teman  maupun guru  di  sekolah.  Hal  tersebut  tampak  dari adanya siswa-siswa yang belum menunjuk- kan  perilaku  menolong  misalnya  membiar- kan  temannya  merapikan  mainan  sendiri, tidak  membantu  teman  yang  kesulitan mengerjakan  tugas,  meninggalkan  teman mengangkat  bangku-bangku  sendiri  dan tidak  membantu  guru  yang  merapikan peralatan  dan  membersihkan  lantai  yang kotor.  Siswa-siswa  juga  tampak  kurang menunjukkan perilaku menghibur misalnya ketika  ada  teman  yang  menangis  karena diganggu  teman  lainnya,  tampak  siswa hanya  diam  dan  membiarkan  temannya. Perilaku  berbagi  juga  belum  nampak,  yang terlihat saat bermain bersama, tampak bebe- rapa  siswa  masih  enggan  meminjamkan mainannya kepada teman.
Hasil  wawancara  dengan  tiga  guru  TK di  Kecamatan  Jetis,  Bantul,  juga  memberi- kan  informasi  bahwa  masih  banyak  siswa- siswa  yang  belum  menunjukkan  perilaku prososial.  Siswa  kurang menunjukkan  peri- laku  berbagi  misalnya  tidak  mau  membagi makanan kepada temannya dan meminjam- kan  mainannya  kepada  temannya.  Siswa juga kurang menunjukkan perilaku menghi- bur  misalnya  ketika  ada  siswa  yang  mena- ngis,  teman  menunjukkan  sikap  diam  dan asyik dengan mainannya sendiri. Selain itu, perilaku kerjasama juga belum ditunjukkan
semua  siswa  misalnya  saat  mengerjakan tugas  bersama,  ada  siswa  yang  lebih  suka mengerjakan  sendiri,  tidak  mau  bersama- sama mengerjakan dengan teman. Ada juga yang  tidak  ikut  mengerjakan  ketika  teman lain  mengerjakan  tugas  kelompok.  Saat merapikan  mainan  bersama,  ada  siswa- siswa  yang  enggan  ikut  merapikan  dan asyik  bermain.  Menurut  guru,  banyak siswa-siswa  yang  belum  mengerti  tindakan yang  harus  dilakukan  ketika  menemui situasi-situasi  tersebut  sehingga  menuntut guru  untuk  memberikan  pengarahan  kepa- da anak-anak.
Ketika  berinteraksi  sosial,  anak-anak diharapkan  mampu  menunjukkan  perilaku prososial.  Perilaku  prososial  dimasa  kanak- kanak merupakan prediktor perilaku proso- sial  di  masa  yang  akan  datang  (Eisenberg, Fabes  &  Spinrad,  2006).  Kemampuan  anak usia  dini  dalam  menunjukkan  simpati misalnya  secara  spontan  berbagi  dengan temannya  cenderung  menunjukkan  pema- haman  prososial  dan  empati  hingga  tujuh belas  tahun  kemudian  (Papalia,  Old,  & Feldman,  2004).  Perkembangan  perilaku prososial  pada  anak  sangat  penting  untuk membentuk hubungan sosial yang positif di kehidupan selanjutnya (Eisenberg & Mussen, 1989).
Perilaku  prososial  yang  rendah  pada anak  dapat  berpengaruh  pada  munculnya perilaku  agresi.  Anak  yang  membantu orang lain memiliki interaksi dan hubungan yang  lebih  positif  dengan  teman  dan  orang dimana  ketika  masa  kecil  sudah  memiliki perilaku prososial dan lebih sedikit menjadi antisosial  ketika  dewasa  (Smith  &  Hart, 2011). Hasil studi menunjukkan bahwa anak usia  dini  dengan  perilaku  prososial  yang rendah  cenderung  melakukan  perbuatan agresi ketika di sekolah (Switt & McMaugh, 2010;  Persson,  2005;  Romano  dkk.,  2005). Perilaku  prososial  akan  berpengaruh  terha- dap  perkembangan  sosialisasi  anak  dengan

## ALFIYAH & MARTANI
teman sebaya. Anak yang mampu bersosia- lisasi  secara  umum  akan  mudah  menerima reaksi yang positif dari teman sebaya ketika menunjukkan tindakan prososial (Eisenberg &  Mussen,  1989).  Perilaku  prososial  anak berpengaruh pada kemampuan anak dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya. Anak dengan perilaku prososial yang tinggi cenderung  mudah  beradaptasi,  memiliki coping  yang  baik  dan  kontrol  diri  (Eisen- berg  &  Mussen,  1989).  Hasil  studi  yang dilakukan  Battistich  (2003),  menunjukkan bahwa  perilaku  prososial  berpengaruh dengan  penyesuaian  sosial  anak  ketika  di sekolah.
Pengembangan usaha-usaha untuk me- ningkatkan perilaku prososial sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran anak  usia  dini.  Berdasarkan  hasil  wawan- cara  dengan  tiga  guru  di  TK  Kecamatan Jetis, Kabupaten Bantul, diperoleh informasi bahwa  dalam  menanamkan  nilai-nilai  pro- sosial  pada  anak,  metode  atau  cara  yang dilakukan belum bervariasi. Selama ini guru hanya  melakukan  dengan  mentransfer informasi secara langsung yaitu menasehati dan  menyuruh  anak.  Namun,  upaya  terse- but  belum  mampu  menumbuhkan  perilaku prososial  pada  semua  anak  di  kelas.  Selain itu,  sarana  yang  bisa  digunakan  sebagai panduan  dalam  pengajaran  perilaku  proso- sial yang ada di sekolah belum ada. Metode dan  sarana  untuk  pembelajaran  anak  usia dini  belum  dikembangkan  sehingga  diper- lukan  inovasi  untuk  merancang  cara  dan sarana  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini dalam meningkatkan perilaku prososial.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebuda- yaan  RI  beberapa  tahun  belakangan  ini mengembangkan  rumusan  tentang  pendi- dikan  karakter.  Menurut  Lickona  (2012), karakter  merupakan  karakteristik  dalam diri  seseorang  yang  menunjukkan  adanya pengetahuan  dan  keinginan  untuk  selalu berperilaku  moral.  Hasil  penelitian  menun-
jukkan  peran  penting  pendidikan  karakter. Pendidikan  karakter  memiliki  dampak positif  terhadap  prestasi,  perilaku  di  kelas, skor  tes,  menurunkan  resiko  pelanggaran yang  terjadi  di  jenjang  sekolah  yang  lebih tinggi (Brannon, 2008). Pendidikan karakter juga  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  berpikir  tentang  etika,  moral  dan mengembangkan perilaku prososial (Shwartz, Beatty & Dachnowijzc, 2006).
Karakter  tidaklah  terbentuk  secara  ins- tan  melainkan  terdapat  proses  yang berkembang  (Musfiroh,  2011).  Karakter yang  baik  harus  dikembangkan  sepanjang waktu melalui proses belajar, salah satunya melalui  pendidikan  karakter  yakni  dengan mengajarkan  dan  mempraktikkan  karakter- karakter  positif  pada  anak  (Smith,  2006). Oleh  karena  itu  diperlukan  pembentukan seawal mungkin yaitu di usia dini.
Usia  dini  atau  awal  masa  kanak-kanak berlangsung  pada  periode  usia  2  tahun sampai  5  atau  6  tahun  (Santrock,  2004). Havinghurst (dalam Hurlock, 1980) menya- takan  bahwa  perkembangan  pada  awal akan  memengaruhi  perkembangan  beri- kutnya,  sehingga  apabila  anak  mengalami kegagalan  dalam  perkembangan,  maka anak akan mengalami kesulitan dalam men- jalankan  tugas  selanjutnya.  Riset cognitive neuroscience menunjukkan  bahwa  sistem neurologis  anak  berkembang  sangat  pesat selama  masa  awal  kanak-kanak  dan  otak sangat responssif terhadap stimulasi (Halfon,  Schulman,  &  Hochstein  dalam Copple  &  Bredecamp,  2009).  Berdasarkan hal  tersebut  diperlukan  stimulasi  atau rangsangan  untuk  memfasilitasi  anak  agar perkembangannya  optimal  sehingga  masa kanak-kanak  harus  dimanfaatkan  sebaik- baiknya.  Stimulasi  yang  tepat  pada  masa usia  dini  akan  menentukan  kemampuan mereka  pada  periode-periode  selanjutnya hingga masa dewasa (Santrock, 2007).

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
Pendidikan  karakter  dilakukan  pada semua  jenjang  pendidikan  salah  satunya pada  anak  usia  dini  yaitu  mengembangkan karakter  tolong  menolong,  kerjasama, gotong  royong  (Ditjen  PAUDNI,  2012). Tolong  menolong,  kerjasama  dan  gotong royong  merupakan  perilaku  sosial  positif yang dalam psikologi dikenal dengan istilah prososial.  Perilaku  prososial  merupakan perilaku  yang  memberikan  kebaikan  kepa- da orang lain (Kail & Nelson, 1993).
Perilaku  prososial  merupakan  bagian umum  dalam  kehidupan  sosial  (Baron, Branscombe,  &  Byrne,  2008).  Menurut Eisenberg  dan  Mussen  (1989),  perilaku prososial  adalah  perbuatan  sukarela  yang bertujuan  untuk  membantu  atau  membe- rikan  kebaikan  kepada  individu  lain  atau kelompok  lain.  Perilaku  prososial  meliputi tindakan  yang  luas  dengan  tujuan  untuk memberikan  kebaikan  kepada  seseorang atau  banyak  orang  daripada  dirinya misalnya  membantu,  berbagi,  menghibur dan  bekerjasama  (Batson  &  Powell  dalam Weiner, 2003). Perilaku prososial didefinisi- kan  sebagai  perilaku  yang  dimaksudkan untuk memberikan kebaikan bagi orang lain yang  dilakukan  secara  sukarela  dan  bukan karena paksaan seperti membantu, berbagi, menghibur dan bekerjasama.
Menurut  Jackson  dan  Tisak  (2001), aspek-aspek  perilaku  prososial  meliputi membantu,  berbagi,  menghibur  dan  kerja- sama. Membantu adalah respons yang dibe- rikan  kepada  seseorang  yang  mengalami hal  negatif  atau  yang  tidak  diinginkan. Berbagi  adalah  memberikan  hak  miliknya untuk memberikan keuntungan pada orang lain.  Menghibur  adalah  tindakan  untuk meningkatkan mood orang  lain  misalnya menghibur  orang  yang  sedih.  Kerjasama adalah  bekerja  bersama dalam  tindakannya untuk mencapai tujuan yang spesifik.
Faktor  yang  memengaruhi  perilaku prososial secara umum adalah hasil interak-
si antara karakteristik individu (kebutuhan, kemampuan  mengambil  peran,  faktor biologis), pengalaman sosialisasi dan penga- ruh  situasional  (harapan  sosial,  hubungan dengan  orang  lain,  tipe  lingkungan) (Eisenberg,  Fabes,  &  Spinrad,  2006).  Faktor sosialisasi  berpengaruh  terhadap  perilaku prososial  pada  anak-anak.  Hasil  studi  yang dilakukan  oleh  Kartner,  Keller,  dan Chaudary  (2010)  menunjukkan  adanya pengaruh  sosialisasi  terhadap  perilaku prososial anak usia dini.
Menurut  Lickona  (2012),  pembentukan karakter  dalam  diri  seseorang  didukung oleh tiga komponen yang saling berhubung- an,  yaitu:  pengetahuan  moral,  perasaan moral,  dan  perilaku  moral.  Lickona  (2012) menggambarkan  salah  satu  pendekatan yang  digunakan  dalam  membangun  karak- ter yakni dengan memberikan konsep nilai- nilai  tersebut  sebagai  pengetahuan.  Penge- tahuan  yang  dimiliki  tersebut  dapat  me- numbuhkan perasaan yang kuat dalam diri anak. Pengetahuan dan perasaan kemudian diwujudkan  dalam  bentuk  perilaku.  Oleh karena  itu,  dalam  penelitian  ini  terlebih dahulu  dikembangkan  pengetahuan  ten- tang perilaku prososial pada anak usia dini.
Perilaku prososial dapat dikembangkan sehingga  memungkinkan  bagi  orangtua, pendidik  dan  media  untuk  meningkatkan perilaku  prososial  anak  (Eishenberg  & Mussen,  1989).  Tiga  lingkungan  dasar  bagi anak  dimana  anak  banyak  menghabiskan waktunya  adalah  keluarga,  sekolah  dan teman sebaya sepermainan (Santrock, 2004). Di  sekolah,  anak  banyak  menghabiskan waktu  sebagai  anggota  masyarakat  kecil yang  sangat  memengaruhi  perkembangan sosioemosional  mereka  (Santrock,  2004). Salah  satu  pengaruh  sekolah  ditandai  dari bukti  pentingnya  sekolah  sebagai  tempat bersosialisasi  yang  memberikan  dampak sekolah pada keinginan dan nilai-nilai anak (Hetherington & Parke, 1979).

## ALFIYAH & MARTANI
Figur  penting  di  sekolah  sebagai  agen sosialisasi  yang  terdekat  dengan  siswa adalah  guru.  Guru  berperan  dalam  mensti- mulasi  dan  membimbing  perkembangan kognitif,  sikap,  nilai  dan  penyesuaian emosional anak (Johnson & Medinus, 1975). Pengajaran  perilaku  prososial  kepada  anak dapat  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah (Eisenberg & Mussen, 1989).
Metode  pembelajaran  pada  anak  usia dini  disesuaikan  dengan  perkembangan anak (Slenz & Krogh dalam Santrock, 2010). Berkenaan  dengan  karakteristik  anak  usia dini  dimana  menurut  Santrock  (2004)  ciri khas  yang  sangat  menonjol  pada  anak  usia dini  adalah  bermain,  maka  guru  dapat memberikan  pengetahuan  terhadap  perila- ku prososial melalui belajar sambil bermain. Bermain dipilih karena menyenangkan bagi anak  (Levine  &  Munsch,  2011).  Selain  itu, dengan  bermain  mampu  menstimulasi perkembangan anak (Hetherington & Parke, 1979). Dari hasil penelitian Okvuran (2009), menunjukkan  bahwa  anak-anak  usia  dini memandang  positif  pengajaran  guru  di  se- kolah  dengan  menggunakan  drama  seperti bermain,  bermain  peran,  animasi  sebagai permainan dan kesenangan.
Bermain  memiliki  manfaat  dalam perkembangan  anak.  Bermain  memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  emosional,  fisik, sosial dan kognitif (Levine & Munsch, 2011). Hasil  penelitian  Hanney  dan  Bissonete (2011)  menunjukkan  persepsi  guru  yang positif  dalam  menggunakan  permainan sebagai  sarana  peningkatan  perkembangan anak  baik  kognitif,  sosial  dan  emosional. Anak-anak  mampu  memecahkan  masalah emosinya,  mempelajari  coping  terhadap kecemasan  dan  konflik  dalam  situasi  yang tidak mengancam melalui permainan (Hetherington  &  Parke,  1979).  Bermain sangat penting dalam meningkatkan perkembangan  kognitif  karena  membuat
anak  mengeksplorasi  secara  bebas  pemi- kiran  dan  tindakan  berdasarkan  tingkat fungsinya  (Slavin,  2012)  serta  mengeksplo- rasi  lingkungannya,  mempelajari  obyek, dan memecahkan masalah (Hetherington & Parke, 1979). Bermain dengan teman sebaya bisa  meningkatkan  pemahaman  sosial  dan pergaulan  (Ashiabi,  2007).  Berdasarkan hasil  penelitian  Leiberg,  Klimecki,  dan Singer  (2011),  diperoleh  informasi  bahwa permainan  mampu  meningkatkan  perilaku prososial pada anak-anak.
Bermain  sesuai  dengan  tahap  perkem- bangan  sosial  dalam  Wolfgang,  Mackender dan  Wolfgang  (1981)  dimulai  dari isolated play (0-1  tahun), pararel  play (1-3  tahun), cooperative play (3-4 tahun), sociodramatic play (4-6  tahun)  dan games  with  rules (7  tahun keatas).  Guru  yang  mengajar  di  TK  dapat menggunakan  metode  pengajaran  yang sesuai  karakteristik  anak  usia  dini  yang berada  pada  tahap sociodramatic  play untuk membuat  anak  menggunakan  pengalaman sebelumnya  untuk  berperilaku  sebagai orang  lain  (Wolfgang,  Mackender,  &  Wolf- gang,  1981).  Metode  yang  sesuai  dengan karakteristik di atas adalah bermain peran.
Bermain  peran  adalah  metode  peme- cahan  masalah  dalam  kelompok  yang memungkinkan  anak  menggali  masalah manusia,  direspons  secara  spontan,  dan diikuti  diskusi  terarah  (Shaftel  &  Shaftel, 1982).  Bermain  peran  terdiri  dari  kejadian atau  situasi  permasalahan  yang  melibatkan dua  atau  lebih  orang  dimana  didalamnya beberapa  keputusan  harus  dibuat  untuk menyelesaikan  permasalahan.  Dalam  ber- main peran terdapat “ problem story ” dimana situasi  manusia  yang  terdapat  dalam  cerita berada dalam dilemma dan tidak ada solusi yang ditawarkan.
Bermain  peran  melibatkan  interaksi antara  anak  dengan  lingkungan  sekitar dalam  proses  belajar.  Interaksi  dari  faktor interpersonal  (sosial),  perangkat  kultural,

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
dan  faktor  individu  sebagai  kunci  perkem- bangan dan pembelajaran individu (Vygotsky  dalam  Schunk,  2008).  Bermain membentuk Zone  of  Proximal  Development (ZPD) nya, dimana anak bergerak di dalam- nya  dan  meningkatkan  perkembangannya ke  dalam  level  yang  lebih  tinggi  (Vygotsky dalam  Rogers  &  Evans,  2008).  Menurut Vygotsky,  ZPD  merupakan  celah  antara actual  development dan potensial  development , dimana  antara  apakah  seorang  anak  dapat melakukan  sesuatu  tanpa  bantuan  orang lain  dan  apakah  seorang  anak  dapat  mela- kukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau  kerjasama  dengan  teman  sebaya (Schunk, 2008).
Menurut  Vygotsky  (Woolfok,  2009), perkembangan  kognitif  terjadi  melalui  per- cakapan  dan  interaksi  anak  dengan anggota-anggota  yang  lebih  mampu  di budayanya.  Dalam  bermain  peran,  guru berperan  sebagai  fasilitator  pada  proses permainan  (Shaftel  &  Shaftel,  1982).  Guru memberikan scaffolding dalam proses belajar dengan  tujuan  untuk  mengarahkan  proses kognitif  anak  dan  menjaga  dalam  ZPD untuk  meningkatkan  perkembangannya (Vygotsky  dalam  Langford,  2005). Scaf- folding merupakan  proses  dalam  mengon- trol  atau  mengarahkan  tugas  yang  diluar kemampuan  siswa  sehingga  mereka  dapat fokus,  menguasai  tugas  dan  memahami dengan  cepat  (Schunk,  2008) . Siswa  mem- bawa  pemahaman  dirinya  dalam  interaksi sosial dan mengkonstruksikan pengetahuan dengan mengintegrasikan pemahaman yang  mereka  miliki  dengan  pengalaman yang  didapat  ketika  berinteraksi  sosial (Schunk, 2008).
Menurut  Vygotsky, situated  learning digunakan  untuk  mendeskripsikan  belajar yang  dilakukan  di  kehidupan  nyata,  tugas yang  otentik  (Slavin,  2012).  Anak  harus diberi  tugas  yang  menantang,  realistik, komplek  dan  akan  mendapat  sedikit  ban-
tuan  dari  orang  dewasa.  Bermain  peran adalah  praktek  nyata  yang  membuat  anak dapat  mengeksplorasi  situasi  kehidupan dalam  lingkungan  yang  aman  dimana perasaan  bisa  diekspresikan,  ide-ide  nyata dapat dieksplorasi dalam tindakan dan kon- sekuensinya  dapat  digambarkan  (Shaftel  & Shaftel, 1982).
Bermain  peran  memungkinkan  siswa merespons  secara  spontan  (Shaftel  & Shaftel, 1982). Proses ini membutuhkan baik aspek  kognitif  dan  afektif  individu  yaitu mengembangkan  masalah  dan  merasakan- nya  untuk  kemudian  memformulasikan keputusan  yang  diambil.  Bermain  peran mendorong individu untuk berpikir meme- cahkan masalah, mengeksplorasi bagaimana mengatasi  permasalahan  dan  mengambil keputusan,  memberi  kesempatan  mencoba ide  baru  dan  seseorang  dapat  belajar  dari kesalahan (Shaftel & Shaftel, 1982).
Berbagai  studi  menunjukkan  pengaruh metode bermain peran untuk meningkatkan kemampuan  sosial  anak.  Hasil  studi  dari Hooke  (2004),  menunjukkan  bahwa  anak- anak  yang  diberikan  bermain  peran  mema- hami kepedulian terhadap teman. Selain itu, dari  hasil  penelitian  Bowman  (2008),  me- nunjukkan  bahwa  bermain  peran  mendo- rong kreativitas, kesadaran diri, empati dan kedekatan  kelompok.  Bermain  peran  juga mampu  meningkatkan  kemampuan  anak usia  dini  dalam  menjalin  hubungan  inter- personal  misalnya  keterampilan  dalam berkomunikasi (Smirnova, 2011).
Bermain  peran  membuat  anak  menjadi memiliki  pengalaman  pribadi  yang  kaya. Hasil  studi  Kellin  (2007),  menunjukkan bahwa anak-anak yang bermain peran lebih memahami  dan  mengeksplorasi  cerita  dan pada  akhirnya  memiliki  pengalaman  dari cerita yang dibaca. Poling dan Hupp (2009) melakukan  penelitian  tentang  metode bermain  peran  dalam  mengajarkan  materi dalam  pelatihan  dimana  siswa  menjadi

## ALFIYAH & MARTANI
lebih  tertarik  terhadap  materi  dan  lebih aktif dalam belajar.
Berdasarkan  angket  yang  disebar kepada 30 guru-guru TK di Kecamatan Jetis, Kabupaten  Bantul,  metode  bermain  peran belum  pernah  dilakukan  oleh  guru  dalam pendidikan  karakter  terutama  mengajarkan pengetahuan  terhadap  perilaku  prososial kepada anak.
Penerapan  metode  bermain  peran  da- lam  pendidikan  karakter  kepada  anak  usia dini  telah  dilakukan  Tarnoto  (2013)  untuk meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan pada  anak  usia  dini  yang  diberikan  seba- nyak  enam  kali  pertemuan,  setiap  perte- muan membutuhkan waktu kurang lebih 30 menit. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh  Febriani  (2010),  menunjukkan  bahwa bermain  peran  terbukti efektif  untuk  untuk meningkatkan kecerdasan moral pada anak usia  dini  dengan  skenario  bermain  peran sesuai  jumlah  indikator  dari  tujuh  aspek kecerdasan moral.
Modul  dikembangkan  sebagai  acuan dalam proses pembelajaran. Menurut Russell  (dalam  Ahmad dkk. ,  2009),  dalam melakukan  konstruksi  modul  agar  layak digunakan  meliputi  berbagai  langkah  yaitu menetapkan  target,  menetapkan  tujuan modul,  menetapkan  material,  instrumen dan penyusunan aktivitas, mengembangkan aitem  pengukuran  untuk  menganalisa  dan menentukan  performansi  peserta,  ujicoba modul  dan  validasi  modul.  Ujicoba  modul dilakukan untuk mengetahui apakah imple- mentasi  dari  modul  bisa  memberikan perubahan positif bagi partisipan dan untuk mendapatkan feedback bagi perbaikan modul  ke  depan.  Uji  coba  modul  me- rupakan  hal  penting  karena  menentukan pencapaian tujuan pembuatan modul (Russell dalam Ahmad dkk., 2009).
Validitas  mempunyai  arti  sejauhmana akurasi  suatu  tes  atau  skala  dalam  menja- lankan  fungsi  pengukurannya  (Azwar,
2013). Pengertian validitas berkaitan dengan masalah tujuan suatu pengukuran. Validitas isi  merupakan  validitas  yang  di  estimasi lewat  pengujian  terhadap  kelayakan  atau relevansi  isi  tes  melalui  analisis  rasional oleh  panel  yang  berkompeten  atau  melalui expert judgment. Menurut Noah dan Ahmad (dalam  Ahmad  dkk.,  2011),  modul  yang baik harus memiliki validitas isi.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan  validasi  modul  bermain  peran “Aku Sayang Kawan” dalam meningkatkan pengetahuan  tentang  perilaku  prososial pada anak usia dini. Hipotesis uji coba mo- dul  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  peru- bahan  peningkatan  pengetahuan  tentang perilaku  prososial  pada  partisipan  yang mendapatkan  perlakuan  bermain  peran “Aku Sayang Kawan” (kelompok eksperimen)  dibandingkan  partisipan  yang tidak  mendapatkan  perlakuan  (kelompok kontrol).  Pengetahuan  tentang  perilaku prososial  pada  kelompok  eksperimen  akan lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol setelah  mendapatkan  perlakuan  bermain peran.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah modul  bermain  peran  “Aku  Sayang Kawan”  bisa  diterapkan  pada  pendidikan anak usia dini untuk menstimulasi terbentuknya pengetahuan tentang perilaku prososial.

## Metode

## Variabel Penelitian
Variabel  tergantung  dalam  penelitian ini  adalah  pengetahuan  tentang  perilaku prososial.  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  metode  bermain  peran  “Aku Sayang  Kawan”  yaitu  metode  pemecahan masalah  dalam  kelompok  yang  memung- kinkan  anak  untuk  menggali  masalah  ma- nusia, direspons secara spontan dan diikuti diskusi secara terarah.

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI

## Partisipan Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah 24  siswa  Taman  Kanak-Kanak  Kelas  B  dari dua sekolah yang berbeda yang akan dibagi menjadi  kelompok  kontrol  (13  anak)  dan kelompok  eksperimen  (11  anak).  Kriteria inklusi  partisipan  dalam  penelitian  ini adalah: (1) Anak usia 5-6 tahun yang duduk di  kelas  TK  B,  (2)  Memiliki  pengetahuan tentang  perilaku  prososial  kategori  sedang, dan  (3)  Terletak  di  daerah  geografis  yang sama dan memiliki akreditasi yang sama.

## Alat  Ukur  Pengetahuan  Tentang  Perilaku Prososial
Alat  ukur  penelitian  berupa  cerita  ten- tang  situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari anak  usia  dini  yang  berkaitan  dengan aspek-aspek  pengetahuan  tentang  perilaku
prososial  dari  Jackson  &  Tisak  (2001).  Alat ukur  dilengkapi  dengan  gambar  yang digambar  pada  kertas  berukuran  21  cm  x 14,5 cm.
Sebelum  digunakan,  alat  ukur  terlebih dahulu  dinilai  oleh professional  judgement dan  dua  guru  TK  untuk  mengetahui validitas  isi.  Dibawah  ini  hasil  perhitungan validitas  isi  aitem  alat  ukur  pengetahuan tentang perilaku prososial.
Azwar (2005) menyatakan bahwa aitem yang memiliki koefisien validitas yang bera- da disekitar angka 0,50 lebih dapat diterima dan  dianggap  memuaskan.  Berdasarkan perhitungan  yang  diperoleh  dari  rumus Aiken’s V, dapat disimpulkan bahwa semua aitem  alat  ukur  penelitian  memiliki  koe- fisien  validitas  isi  yang  baik  dan  mendu- kung validitas isi secara keseluruhan.

## Tabel 1
Blue Print Alat Ukur Penelitian Aspek Indikator Perilaku Nomor Gambar Menolong Anak  memberikan  bantuan  kepada  orang  lain  pada  situasi  yang  tidak darurat 1 Anak memberikan bantuan kepada orang lain pada kondisi darurat 2 Berbagi Anak memberikan makanan yang yang dimiliki kepada orang lain 3 Anak memberikan benda atau peralatan yang dimiliki kepada orang lain 4 Menghibur Anak menghibur orang lain yang sedang merasa ketakutan 5 Anak menghibur orang lain yang sedang dalam kondisi sedih 6 Kerjasama Anak mau bekerjasama dalam mengerjakan tugas 7 Anak mau bekerjasama dalam permainan 8 Tabel 2

## Koefisien Validitas Isi dari Alat Ukur Penelitian
No Aitem Nilai dari Expert Judgement Koefisien Validitas I II III 1 5 5 4 0,92 2 5 5 4 0,92 3 5 5 4 0,92 4 5 5 5 1 5 4 5 5 0,92 6 5 5 4 0,92 7 5 5 5 1 8 5 4 4 0,83

## ALFIYAH & MARTANI
Alat  ukur  telah  diujicobakan  pada  64 siswa kelas B TK di Kecamatan Jetis, Bantul. Koefisien  reliabilitas  alpha  alat  ukur  pene- litian  adalah  0,77.  Koefisien  korelasi  aitem total  berkisar  antara  0,33  0,68.  Menurut Azwar  (2005),  semua  aitem  yang  mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembe- danya dianggap memuaskan.

## Desain Penelitian
Desain  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  meng- gunakan  kuasi  eksperimen the  untreated control group design with dependent pretest and postest  samples .  Metode  ini  adalah  bagian dari  desain  eksperimen  dua  kelompok (between  subject  design) yang  dirancang dengan membagi partisipan tanpa penugasan  dengan non-random ke  dalam kelompok  eksperimen  dan  kontrol  (Sadish, Cook, & Campbell, 2002).

## Metode Bermain Peran
Modul  berisi  landasan  konsep  bermain peran,  tahapan  dan  prosedur  bermain peran,  dan setting atau  dilemma  masalah yang  akan  diperankan.  Materi  bermain peran  merupakan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Modul  disusun  da- lam  delapan  sesi  berdasarkan  aspek-aspek
pengetahuan  terhadap  perilaku  prososial yang meliputi membantu, berbagi, menghi- bur  dan  bekerjasama.  Menurut  Shaftel  dan Shaftel  (1982),  bermain  peran  meliputi beberapa  proses  yaitu  pemanasan  atau konfrontasi  masalah,  pemilihan  partisipan, menyiapkan  panggung,  menyiapkan  pe- nonton  untuk  berpartisipasi  sebagai  penga- mat, bermain peran, membicarakan isi tema dan  evaluasi,  bermain  peran  kembali  dan berbagi pengalaman dan generalisasi

## H a s i l

## Professional Judgement Modul Bermain Peran
Validasi  isi  dilakukan  untuk  mengeta- hui  relevansi  atau  kesesuaian  materi  dalam sesi-sesi bermain peran dengan tujuan pem- buatan  modul  yaitu  untuk  meningkatkan pengetahuan  terhadap  perilaku  prososial. Validasi  isi  dilakukan  dengan professional judgement oleh tiga orang dosen yang memi- liki  minat  dan  kompetensi  pada  perkem- bangan  anak  usia  dini  dan  empat  orang guru  TK  yang  sudah  berpengalaman  lebih dari  sepuluh  tahun.  Dibawah  ini  hasil  per- hitungan validitas isi setiap sesi dari modul bermain  peran  “Aku  Sayang  Kawan” dengan formula Aiken’s V:

## Tabel 3

## Koefisien Validitas Isi Modul Bermain Peran “Aku Sayang Kawan”
Sesi Nilai Dari Expert Judgment Koefisien Validitas I II III IV V VI VII 1. 5 5 5 4 5 4 4 0,89 2. 5 5 5 4 5 4 5 0,93 3. 5 4 5 4 5 5 5 0,93 4. 5 4 5 5 5 4 5 0,93 5. 5 5 5 5 5 4 5 0,96 6. 5 5 5 4 5 4 5 0,93 7. 5 5 5 5 5 5 5 1 8. 5 5 5 4 5 5 5 0,96

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
Azwar (2005) menyatakan bahwa aitem yang memiliki koefisien validitas yang bera- da disekitar angka 0,50 lebih dapat diterima dan  dianggap  memuaskan.  Berdasarkan perhitungan  yang  diperoleh  dari  rumus Aiken’s V, dapat disimpulkan bahwa semua sesi  dari  modul  bermain  peran  “Aku Sayang  Kawan”  memiliki  validitas  isi  yang baik  dan  mendukung  validitas  isi  secara keseluruhan.

## Uji Hipotesis Penelitian
Data  penelitian  melibatkan  tiga  orang rater  dalam  melakukan  penilaian  untuk mengetahui  obyektifitas  penilaian.  Koefi- sien reliabilitas inter rater alpha data pretest , postest dan follow up yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  0,985.  Hasil  analisis data  menggunakan  anava  campuran  diper- oleh  nilai  F=27,20  ( p <0,01).  Hal  tersebut berarti  terdapat  perbedaan  perubahan  skor pengetahuan tentang perilaku prososial dari pretest ke postest antara  kelompok  eksperi- men dan kelompok kontrol yang signifikan. Perubahan skor rerata dari pretest ke postest pengetahuan  tentang  perilaku  prososial pada  kelompok  eksperimen  adalah  11,00 ( p <0,01) dengan skor rerata pretest 19, 27 dan postest 30,  27.  Hal  tersebut  menunjukkan
adanya  peningkatan  yang  signifikan  skor pengetahuan  tentang  perilaku  prososial pada  kelompok  eksperimen  setelah  diberi- kan metode bermain peran. Perubahan skor rerata  dari pretest ke postest pengetahuan tentang  perilaku  prososial  pada  kelompok kontrol  adalah  1,23  ( p >0,01)  dengan  skor pretest 21,38  dan postest 22,62.  Hal  tersebut menunjukkan  tidak  adanya  peningkatan yang  signifikan  skor  pengetahuan  tentang perilaku  prososial  pada  kelompok  kontrol setelah  dilakukan postest .  Perubahan  skor rerata  dari postest ke follow  up pengetahuan terhadap perilaku prososial pada kelompok eksperimen dan kontrol adalah sebesar 0,55 ( p >0,01)  untuk  kelompok  eksperimen  dan sebesar  0,85  ( p >0,01)  untuk  kelompok  kon- trol.  Pada  kelompok  eksperimen,  rerata pengetahuan  tentang  perilaku  prososial pada saat follow up adalah 30,82, sedangkan kelompok kontrol adalah 23,46. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  peru- bahan yang signifikan pengetahuan tentang perilaku  prososial  pada  kelompok  eksperi- men dan kontrol setelah dilakukan follow up . Gambar  1  menunjukkan  grafik  rerata  skor pengetahuan  tentang  perilaku  prososial pada kelompok eksperimen dan kontrol.
0 5 10 15 20 25 30 35 pretest postest follow up eksperimen kontrol
Gambar 1.  Grafik skor rerata pengetahuan tentang perilaku prososial pada kelompok eksperimen dan kontrol

## ALFIYAH & MARTANI
Hasil  analisis  data  penelitian  menun- jukkan bahwa hipotesis penelitian ini diteri- ma  yaitu  terdapat  perubahan  peningkatan pengetahuan  tentang  perilaku  prososial pada  kelompok  eksperimen  setelah  diberi- kan  modul  bermain  peran  “Aku  Sayang Kawan”  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol. Hal tersebut berarti modul bermain peran “Aku Sayang Kawan” dapat mening- katkan  pengetahuan  tentang  perilaku  pro- sosial  pada  anak  usia  dini.  Sumbangan efektif  modul  bermain  peran  dapat  dilihat dari  nilai partial  eta  squared sebesar  0,801. Angka  tersebut  berarti  bahwa  modul bermain peran “Aku Sayang Kawan” dapat meningkatkan  pengetahuan  tentang  perila- ku  prososial  pada  anak  usia  dini  sebesar 80,1 %.

## Hasil Cek Manipulasi
Dari  hasil  observasi  menggambarkan keterlibatan  dan  antusiasme  peserta  selama mengikuti  kegiatan  bermain  peran  “Aku Sayang  Kawan”.  Pada  setiap  akhir  sesi fasilitator  menggunakan talk  aloud dengan memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk mengetahui  pengetahuan  yang  didapat peserta  setelah  mengikuti  bermain  peran. Pada  sesi  pertama  “Menolong  itu  Hebat, part 1”,  sebagian  besar  peserta  tampak antusias  dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan bermain  peran.  Peserta  dapat  menjawab dengan  baik  pertanyaan  yang  diberikan fasilitator  di  akhir  sesi  misalnya  apa  yang akan  dilakukan  ketika  teman  kehilangan pensil.
Pada  sesi  2  “Menolong  itu  Hebat, part 2”,  sebagian  besar  peserta  tampak  antusias dan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  bermain peran. Peserta mampu menjawab pertanya- an-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  fasilita- tor  di  akhir  sesi  misalnya  apa  yang  dilaku- kan ketika teman sedang terjatuh dari ayun- an maupun sepeda.
Pada  sesi  3  “Berbagi  Itu  Menyenang- kan, part 1”,  peserta  tampak  antusias  dan terlibat aktif dalam kegiatan bermain peran Di  akhir  sesi,  peserta  dapat  menjawab pertanyaan yang diberikan fasilitator misal- nya  apa  yang  akan  dilakukan  ketika  di sekolah  anak  membawa  makanan  namun teman-temannya tidak membawa bekal.
Pada  sesi  4  “Berbagi  Itu  Menyenang- kan, part  2 ”,  peserta  tampak  antusias  dan terlibat aktif dalam kegiatan bermain peran. Di  akhir  sesi,  peserta  dapat  menjawab pertanyaan  fasilitator  dengan  baik  tentang apa  yang  dilakukan  ketika  teman  tidak membawa  pensil  ke  sekolah  dan  ketika teman  meminta  bergantian  bermain  ban- dulan.
Pada  sesi  5  “Ceria  denganku, part 1”, peserta  tampak  antusias  dan  terlibat  aktif dalam  kegiatan  bermain  peran.  Peserta dapat  menjawab  pertanyaan  fasilitator tentang  apa  yang  dilakukan  ketika  teman sedang  ketakutan  karena  tidak  sengaja mematahkan  pensil  teman  maupun  tidak sengaja  merusakkan  mainan  teman  yaitu dengan menghiburnya dan mengajak teman minta maaf.
Pada  sesi  6:  “Ceria  denganku, part 2”, peserta  cukup  antusias  dan  terlibat  aktif dalam  bermain  peran.  Peserta  mampu menjawab  dengan  baik  pertanyaan  yang diberikan  oleh  fasilitator  di  akhir  sesi  yaitu ketika ada teman yang sedih.
Pada  sesi  7  “Kerja  sama  Membuat Mudah, part 1”,  peserta  tampak  antusias dan  mengikuti  semua  tahap  bermain  peran dengan  baik.  Peserta  mampu  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  fasilitator  di akhir  sesi  misalnya  apa  yang  akan  dilaku- kan  ketika  mendapat  tugas  kelompok  dari guru.
Pada  sesi  ke-8,  “Kerjasama  Membuat Mudah, part 2”,  peserta  terlibat  aktif  dan antusias mengikuti kegiatan bermain peran.

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
Peserta  dapat  menjawab  pertanyaan-perta- nyaan  fasilitator  dengan  baik  misalnya  apa yang akan dilakukan ketika sedang bermain dalam  kelompok  agar  mudah  dan  cepat diselesaikan.
Antusiasme  dan  keterlibatan  aktif peserta  dalam  mengikuti  kegiatan  bermain peran  merupakan  hal  penting  dalam pendekatan  belajar  (Copple  &  Bredecamp, 2009).  Hal  tersebut  memperlihatkan  atensi peserta dalam kegiatan belajar yang dilaku- kan  melalui  metode  bermain  peran  sehing- ga  membuat  tertarik  dan  berfokus  pada aktivitas  belajar  yang  dilakukan.  Selain  itu, juga  menunjukkan  motivasi  peserta  dalam mengikuti  proses  belajar  sehingga  terus terlibat dalam aktivitas belajar.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  penilaian  para  ahli yaitu  tiga  dosen  dan  empat  guru  TK diperoleh  koefisien  validitas  isi  yang  baik dari  masing-masing  sesi  modul  bermain peran “Aku Sayang Kawan” yaitu memiliki koefisien  validitas  diatas  0,50.  Hal  tersebut menunjukkan ada  kesesuaian  antara  materi di  tiap  sesi  modul  dengan  indikator-indi- kator  pengetahuan  tentang  perilaku  proso- sial  yang  hendak  ditingkatkan.  Modul bermain peran “Aku Sayang Kawan” memi- liki  validitas  isi  yang  baik  dan  selanjutnya bisa digunakan dalam uji coba modul pada partisipan penelitian.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengeta- huan  tentang  perilaku  prososial  pada  anak usia  dini  mengalami  peningkatan  setelah diberikan perlakuan dengan modul bermain peran  “Aku  Sayang  Kawan”.  Perubahan skor  rerata  pengetahuan  tentang  perilaku prososial dari pretest ke postest pada kelom- pok  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  per- bedaan  yang  signifikan.  Peningkatan  yang signifikan  pada  skor  rerata  pengetahuan tentang  perilaku  prososial  terjadi  pada
kelompok  eksperimen,  namun  tidak  pada kelompok  kontrol,  dimana  skor  pengetahu- an  tentang  perilaku  prososial  pada  kelom- pok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol.  Hasil  analisis  data  pe- ngetahuan tentang perilaku prososial menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini diterima yaitu metode bermain peran “Aku Sayang Kawan” dapat meningkatkan pengetahuan  tentang  perilaku  prososial pada anak usia dini.
Peningkatan  skor  pengetahuan  tentang perilaku  prososial  pada  kelompok  eksperi- men  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran melalui  kegiatan  bermain.  Hal  tersebut  se- suai  dengan  teori  bahwa  bermain  mampu menstimulasi perkembangan anak (Hetherington & Parke, 1979) dan salah satu cara  dimana  anak  dapat  belajar  dan meningkatkan  kemampuan  (Smith,  Cowie, &  Blades,  2011).  Metode  bermain  peran yang  digunakan  dapat  meningkatkan  per- kembangan  kognitif  anak  (Bergen,  2002). Hal ini sesuai dengan studi yang dilakukan Wee,  Sin,  dan  Kim  (2013),  dimana  penggu- naan  metode  bermain  peran  mampu  me- ningkatkan kemampuan intelektual anak.
Menurut  Lickona  (2012),  dalam  mem- bangun  suatu  karakter  yang  baik  terdiri dari  tiga  hal  yang  berhubungan  yaitu pengetahuan  moral,  perasaan  moral  dan perilaku  moral.  Stimulasi  yang  diberikan kepada  peserta  adalah  dengan  menanam- kan  pengetahuan  tentang  perilaku  proso- sial. Pengetahuan tentang perilaku prososial yang  dimiliki  peserta  akan  mampu  mem- buat  peserta  memahami  situasi  dan  bagai- mana  caranya  menerapkan  nilai  prososial yaitu  menolong,  berbagi,  menghibur  dan bekerjasama  dalam  situasi  tersebut.  Penge- tahuan  tentang  perilaku  prososial  yang dimiliki tersebut diharapkan dapat menum- buhkan semangat untuk mencintai  melaku- kan  tindakan  yang  memberikan  kebaikan

## ALFIYAH & MARTANI
kepada  orang  lain  dan  selanjutnya  mene- rapkan dalam tindakan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan proses belajar dengan pendekatan konstruk- tivis  sosial  dimana  interaksi  dari  faktor interpersonal  (sosial),  perangkat  kultural, dan  faktor  individu  merupakan  kunci perkembangan  dan  pembelajaran  individu (Vygotsky  dalam  Schunk,  2008).  Dalam proses  bermain,  anak  membentuk Zone  of Proximal  Development (ZPD)  nya,  dimana anak  bergerak  di  dalamnya  dan  mening- katkan perkembangannya (Vygotsky dalam Rogers  &  Evans,  2008).  Menurut  Vygotsky, ZPD  merupakan  celah  antara actual  deve- lopment dan potensial  development (Schunk, 2008).  Peserta  akan  mendapatkan  keun- tungan  dari  proses  pembelajaran,  dimana peserta  akan  mencapai potensial  development yaitu  menguasai  pengetahuan  terhadap perilaku prososial. Anak akan efektif belajar dalam  konteks  sosial  dimana  mereka  terli- bat dalam mengkonstruksikan pengetahuan dalam ZPD-nya (Whitebread, 2012).
ZPD  membutuhkan  peran  orang  yang lebih mampu sebagai tutor yang diaplikasi- kan  dalam  proses  belajar.  Dalam  bermain peran,  fasilitator  berperan  sebagai  tutor yang  membimbing  proses  belajar  peserta. Menurut  Wood  (1998),  adanya  tutor  akan memberikan  jembatan  antara  pengetahuan anak  yang  ada  dengan  kemampuan  mela- kukan  suatu  tugas  baru  dan  mendukung penyelesaian masalah anak.
Scaffolding diberikan  fasilitator  untuk mengarahkan  proses  kognitif  anak  dan menjaga  anak  dalam  ZPD,  sebagai  sarana mengembangkan  kemampuan  (Vygotsky dalam  Langford,  2005). Scaffolding yang diberikan  dalam  proses  bermain  peran  ini adalah  disesuaikan  dengan  karakteristik anak  usia  dini.  Dalam  merencanakan  pem- belajaran  anak  usia  dini,  guru  diharapkan mengenali  kealamian  anak  dan  membuat sesuatu  yang  sesuai  dengan  dunia  anak
(Copple  &  Bredecamp,  2009). Scaffolding menggunakan arahan langsung baik berupa pertanyaan,  penjelasan  terhadap  masalah maupun  tugas  yang  harus  dilakukan  dan memberikan  penekanan  kepada  anak  agar mudah  memahami  dan  mengikuti  proses kegiatan  bermain  peran  serta  mengambil kesimpulan dari yang didapat setelah mela- kukan  kegiatan.  Fasilitator  juga  memberi- kan  motivasi  pada  peserta  agar  mengikuti kegiatan dengan baik. Bahasa yang diguna- kan  disesuaikan  dengan  bahasa  yang  mu- dah  dipahami  anak  usia  dini  sehingga peserta bisa memahami dengan mudah. Hal ini  juga  di  perkuat  dengan  cara-cara  yang dilakukan  fasilitator  yang  bisa  menarik peserta  untuk  mengikuti  kegiatan  dengan baik  misalnya  dengan  ekspresi  yang  mena- rik dan memperagakan arahan.
Dalam  bermain  peran  terdapat problem story dimana situasi manusia yang terdapat dalam  cerita  tersebut  berada  dalam  dilem- ma.  Fasilitator  tidak  memberikan  solusi sehingga  peserta  harus  menganalisis  apa yang  terjadi  dan  membuat  ide  untuk tindakan  yang  memungkinkan  dalam  me- nyelesaikan masalah yang ada dalam cerita. Cerita  yang  disampaikan  sangat  familiar dengan  kejadian  anak  sehari-hari  sehingga peserta  tidak  kesulitan  dalam  memahami dan  memerankannya.  Situasi  dalam  cerita untuk  anak-anak  adalah  natural  dan  ber- kaitan dengan kehidupan sehari-hari seperti dalam  tempat  bermain  atau  di  kelas, merupakan  representasi  pengalaman  nyata anak  dan  mudah  untuk  di  eksplorasi (Shaftel & Shaftel, 1982).
Peserta bermain dengan spontan dalam mengekspresikan  tindakan  yang  hendak dilakukan  ketika  tahap  bermain  peran. Menurut  Mcnamee  dan  Balley  (2010), bermain  dilakukan  dengan  sesuatu  yang menyenangkan  dan  spontan.  Peserta  tam- pak  antusias  ketika  maju  kedepan  dan melakukan  peran  yang  disepakati  bersama

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
fasilitator.  Dalam  bermain  peran,  membuat seolah-olah  anak-anak  dihadapkan  pada kehidupan  nyata  karena  anak  dituntut untuk  berfikir,  merasakan  dan  bertindak yaitu  membuat  keputusan  dari  berbagai sudut  kemungkinan  (Shaftel  &  Shaftel, 1982).  Dengan  bermain  peran,  anak  bisa mengekspresikan  kreativitas  dan  mengem- bangkan  imajinasinya  serta  menyelesaikan permasalahan (Roger & Evans, 2008).
Tindakan  yang  dilakukan  pada  saat bermain  tersebut  di  diskusikan  pada  tahap membicarakan  isi  tema  dengan  mendapat saran  dan  masukan  dari  teman-teman  lain yang  tidak  maju.  Pada  saat  membicarakan isi  tema,  anak-anak  berpikir  tentang  tin- dakan  yang  dilakukan.  Anak-anak  akan mendengarkan  dan  memperhatikan  apa yang  dikemukakan  oleh  teman  dengan bimbingan  fasilitator.  Setelah  itu,  diadakan bermain  peran  kembali  untuk  melakukan tindakan  yang  tepat  sesuai  saran  sehingga peserta mengerti tindakan yang seharusnya dilakukan. Dalam bermain peran selalu ada kesempatan  untuk  mencoba  ide  baru  dan anak  bisa  belajar  dari  kesalahan  (Shaftel  & Shaftel, 1982).
Pada  tahap  akhir  di  tiap  sesi,  peserta dengan arahan dari fasilitator dapat berbagi pengalaman  dan  melakukan  generalisasi dari  kegiatan  bermain  peran  yang  telah diikuti.  Pada  saat  tahap  ini,  peserta  diajak fasilitator  untuk  berbagi  tentang  penga- laman  dan  apa  yang  dapat  mereka  pahami selama bermain bersama teman-teman serta menggeneralisasikan  ke  kejadian  lain  yang serupa  dengan  tema  bermain  peran  yang sudah  dilakukan.  Dalam  kegiatan  ini,  anak membawa  pemahaman  dirinya  dalam  inte- raksi  sosial  dan  mengkonstruksikan  penge- tahuan  dengan  mengintegrasikan  pema- haman  yang  mereka  miliki  dengan  penga- laman  yang  didapat  ketika  berinteraksi sosial (Schunk, 2008).
Bermain  peran  memberikan  keun- tungan  baik  bagi  anak  maupun  fasilitator. Peserta  lebih  tertarik  terhadap  materi  yang disampaikan  fasilitator.  Hal  tersebut  sesuai dengan  studi  dari  Poling  dan  Hupp  (2009) dimana  metode  bermain  peran  membuat siswa lebih tertarik terhadap materi. Peserta merasa  senang  ketika  mengikuti  proses bermain  peran  yang  terbukti  peserta  selalu berlari  ke  lokasi  ketika  jadwal  bermain peran  akan  berlangsung  dan  mereka  berse- mangat  ketika  hari  berikutnya  dijadwalkan ada sesi bermain peran lagi. Peserta merasa senang dan tidak terpaksa ketika mengikuti bermain  peran.  Peserta  tidak  menolak untuk  maju  kedepan  bermain  peran  dan mengemukakan pendapatnya. Bermain peran  juga  mampu  meningkatkan  rasa percaya  diri  anak.  Menurut  Mcnamee  dan Balley  (2010),  bermain  akan  mampu  mem- bantu  anak  mengembangkan  kepercayaan diri.  Anak-anak  yang  pada  awalnya  malu setelah  mengikuti  beberapa  sesi  bermain peran  lebih  percaya  diri  untuk  menjadi pemeran  dan  mengemukakan  pendapat ketika  tahap  membicarakan  tema  dan  ber- bagi pengalaman. Selain itu, bermain peran membuat  anak  terlibat  aktif.  Belajar  meru- pakan  hasil  dari  partisipasi  aktif  individu dan keterlibatan dalam situasi sosial praktis bukan  hanya  sekedar  transmisi  pengeta- huan (Roger & Evans, 2008).
Pelaksanaan  bermain  peran  berkisar sekitar  30  menit  di  tiap sesi.  Semua  peserta dapat  maju  kedepan  menjadi  pemain  ka- rena  dibagi  dalam  kelompok-kelompok. Setiap  kelompok  akan  bergantian  dalam tahap  bermain  peran  maupun  bermain peran  kembali  ( replay ).  Pengelompokkan adalah strategi yang penting dalam mengor- ganisir  anak  untuk  pembelajaran  khusus dalam  konteks  sekolah  sebagai  upaya  guru dalam  meningkatkan  pengalaman  positif anak  (Blatchford  dalam  Rogers  &  Evans, 2008). Penggunaan perlengkapan dan media

## ALFIYAH & MARTANI
dalam  bermain  peran  sudah  mendukung proses  pelaksanaan  dengan  baik.  Peserta dapat  mengikuti  semua  tahap-tahap  dalam proses kegiatan bermain peran dengan baik.
Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  keter- batasan  dalam  proses  pelaksanaannya. Empat  anak  dari  kelompok  eksperimen tidak  bisa  mengikuti  bermain  peran selama delapan  sesi  dan  dua  anak  dari  kelompok kontrol  tidak  bisa  mengikuti postest dan follow  up karena  sakit  sehingga  menyebab- kan  terjadinya  mortalitas  pada  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol. Penelitian  ini  tidak  melakukan  simulasi modul  di  semua  sesi  sebelum  penelitian karena  jadwal  sekolah  yang  padat  menye- babkan  pihak  sekolah  keberatan  simulasi dilakukan di semua sesi. Simulasi dilakukan pada perwakilan di tiap aspek pengetahuan terhadap perilaku prososial yaitu sesi 1, 3, 5 dan 7. S caffolding talk pada tahap pemilihan partisipan  dalam  modul  menggunakan bahasa  yang  kurang  sesuai  dengan  anak usia dini.

## Kesimpulan
Hasil  analisis  data  penelitian  menun- jukkan  adanya  perbedaan  perubahan  skor pengetahuan tentang perilaku prososial dari pretest ke postest yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Kelom- pok  eksperimen  mengalami  peningkatan yang  signifikan  sedangkan  kelompok  kon- trol  tidak  signifikan.  Berdasarkan  hal  terse- but dapat disimpulkan bahwa implementasi modul  bermain  peran  “Aku  Sayang Kawan”  dapat  memberikan  perubahan positif  yaitu  meningkatkan  pengetahuan tentang  perilaku  prososial  pada  anak  usia dini.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  bebe- rapa  hal  yang  dapat  peneliti  sarankan.
Pertama ,  metode  bermain  peran  bisa  men- jadi  metode  yang  bisa  digunakan  untuk pembelajaran  pendidikan  karakter  anak usia  dini  yaitu  mengajarkan  pengetahuan tentang  perilaku  prososial. Kedua ,  perlu adanya  pelatihan  bagi  guru  Taman  Kanak- Kanak tentang metode bermain peran kare- na masih sedikit guru yang menerapkannya dalam  pembelajaran. Ketiga ,  perbaikan modul  yaitu scaffolding  talk pada  tahap pemilihan  partisipan  perlu  disesuaikan dengan bahasa yang lebih mudah dipahami anak usia dini dan penggunaan alat peraga pada  saat  membacakan problem  story agar anak  lebih  mudah  memahami  cerita. Keem- pat ,  penelitian  berikutnya  dapat  melakukan ujicoba modul bermain peran “Aku Sayang Kawan”  pada  siswa  TK  dari  berbagai kelompok  yang  berbeda  untuk  melihat efektivitas modul.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  J.,  Sulaiman,  T.,  Abdullah,  S.  K., & Shamsuddin,  J.  (2009).  Building  a customized module for the treatment of drug  addiction  under  the  remedial programs  to  be  implemented  on inmates at the drug rehabilitation center in Malaysia. US-China Education Review ,
6 (11), 57-64.
Ahmad,  J.,  Amat,  M.  A.  C.,  Yahaya,  S.  N., Yusof,  R.,  &  Alias,  S.  R.  (2011).  The construction,  validity,  reliability  and effectiveness  of  drug  rehabilitation module  on  self  concept  female  addicts and  motivation  achievement  of  male addicts in Malaysia. International Journal of Hummanities and Social Sciences , 1 (10), 217-228.
Ashiabi,  G.  S.  (2007).  Play  in  the  preschool classroom:  It’s  socioemotional  signifi- cance  and  the  teacher’s  role  in  play. Early Childhood Educational Journal , 35 (2).

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
Azwar,  S.  (2005). Penyusunan  skala  psikologi .
Edisi 7 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  S.  (2013). Reliabilitas  dan  validitas. Edisi 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baron, R. A., Branscombe, N. R., & Byrne, D. (2008). Social psychology . Boston: Pearson Education, Inc.
Battistich, V. (2003). Effect of a school based program  to  enhance  prosocial  deve- lopment on children’s peer relation and social  adjustment. Journal  of  Research  in Character Education , 1 (1).
Bergen,  D.  (2002).  The  role  of  pretend  play in  childrens  cognitive  development.
Early  Childhood  Research  and  Practice , 4(1).
Bowman,  S.  L.  (2008).  Role  playing:  An etnographic exploration. Disertation Abs- tract International. (UMI No. 3233607) .
Brannon,  D.  (2008).  Character  education:  A joint  responssibility. The  Education Digest, 73(8), 56.
Caprara, G. V., & Steca, G. (2007). Prosocial agency:  The  contribution  of  values  and self efficacy beliefs to prosocial behavior across  ages. Journal  of  Social  and  Clinical Psychology, 26 (2), 218-239.
Copple,  C.,  &  Bredekamp,  S.  (2009). Deve- lopmentally  appropriate  practice  in  early childhood  programs  (serving  children  from birth  through  age  8) .  Washington  DC: National  Association  for  the  Education of Young Children.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Nonformal  dan  Informal.  (2012).
Pedoman  pendidikan  karakter  pada  anak usia  dini .  Jakarta:  Kementerian  Pendi- dikan dan Kebudayaan.
Eisenberg,  N.,  Fabes,  R.  A.,  &  Spinrad,  T. (2006).  Prosocial  Development.  In  N. Eisenberg (Vol. Ed.), W. Damon & R.M. Lerner  (Series  Eds.). Handbook  of  child psychology : Vol.  3.  Social,  emotional  and
personality  development (6 th ed.,  pp.  646- 718).  New  Jersey:  John  Willey  &  Sons, Inc.
Eisenberg,  N.,  &  Mussen,  P.  H.  (1989). The roots  of  prosocial  behavior  in  childrens .
Cambridge: Cambridge University Press.
Febriani,  A.  (2010).  Efektivitas  metode bermain  peran  untuk  meningkatkan kecerdasan moral anak usia prasekolah. (Tesis tidak  dipublikasikan).  Yogyakar- ta: Universitas Gadjah Mada.
Hanney,  M.  M.,  &  Bissonette,  V.  (2011). Teacher  perception  about  the  use  of play to fasilitate development and teach prosocial  skills. Creative  Education ,  2(1), 41-46.
Hetherington,  E.  M.,  &  Parke,  R.  D.  (1979). Child psychology . Tokyo: McGraw-Hill.
Hurlock,  B.  (1980). Psikologi  perkembangan . Alih  bahasa:  Istiwidayanti.  Jakarta: Erlangga.
Hooke,  P.  A.  (2004).  Tapestries  of  nurtu- rance  on  children  role  play:  A  case study  of  childrens  expression  of nurturing  on  preschool  classroom. Disertation  Abstract  International. (UMI No. 3128864)
Jackson,  M.,  &  Tisak,  M.  S.  (2001).  Is prosocial  behavior  a  good  things? Developmental  changes  in  children’s evaluation  of  helping,  sharing,  coope- rating  and  comforting. British  Journal  of Developmental Psychology , 19 , 349-367.
Johnson,  R.  C.,  &  Medinus,  G.  R.  (1974). Child psychology . New York: John Willey
& Sons, Inc.
Kail,  R.  V.,  &  Nelson,  R.  W. Developmental psychology . New Jersey: Pearson, Inc.
Kartner,  J.,  Keller,  H.,  &  Chaudary,  N. (2010).  Cognitive  and  social  influences on  early  prosocial  behavior  in  two

## ALFIYAH & MARTANI
sociocultural  contexts. Developmental
Psychology , 46 (4), 905-914.
Kellin,  D.  A.  (2007).  The  perspective  from within:  Drama  and  childrens  literature. Early Childhood Education , 35 , 277-284.
Leiberg, S., Klimecki, O., & Singer, T. (2011). Short-term compasion training increases prosocial  behavior  in  a  newly  deve- loped  prosocial  games. Plos  One, 6 (3), e17798.
Levine,  L.  E.,  &  Munsch,  J.  (2011). Child development:  An  active  learning  approach . California: SAGE Publications, Inc.
Lickona,  T.  (2012). Mendidik  untuk  memben- tuk  karakter:  Bagaimana  sekolah dapat memberikan pendidikan  tentang  sikap hormat  dan  bertanggung  jawab,  edisi pertama .  Alih  bahasa:  Juma  Abdu Wamaungo. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Mcnamee,  J.  K.,  &  Balley,  S.  J.  (2010). The importance  of  play  in  early  childhood development .  Bozeman:  Montana  State University.
Musfiroh,  T.  (2011). Karakter  sebagai  saripati tumbuh kembang anak usia dini . Yogyakarta: Inti Media.
Okvuran,  A.  (2009).  Assesment  of  drama course  from  the  preschool’s  point  of view. International  Journal  of  Social Sciences , 4 (4).
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2004). Human development, ninth edition. New  York:  McGraw  Hill  Companies, Inc.
Persson,  G.  E.  B.  (2005).  Developmental perspective  on  prosocial  and  aggresive motives  in  preschooler’s  peer  inter- action. International  Journal  of  Behavioral Development , 29 (1), 80-91.
Poling,  D.  A.,  &  Hupp,  J.  M.  (2009).  Active learning  through  role  playing. Heldref Publication, 57 (64).
Rogers, S., & Evans, J. (2008). Inside role-play in  early  childhood  education .  New  York: Routledge.
Romano, E., Tremblay, R. E., Boulerice, B., & Swisher,  R.  (2005).  Multilevel  correlates of  childhood  physical  agression  and prosocial  behavior. Journal  of  Abnormal Child Psychology , 33 (5), 565-578.
Sadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D.T. (2002). Experimental  and  quasi-experi- mental  designs  for  generalized  causal inference. Boston:  Houghton  Mifflin Company.
Santrock,  J.  W.  (2004). Life-span  development .
New York: McGraw-Hill.
Santrock,  J.  W.  (2010). Psikologi  pendidikan. Alih  Bahasa:  Tri  Wibowo.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Schroeder,  K.  (2007).  Kids  need  play.
Academic Research Library , 72(5), 73.
Schunk,  D.  H.  (2008). Learning  theories:  An educational  perspective .  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Schwart, M. J., Beatty, A., & Dachnowijzc, E.
(2006).  Character  education:  Frill  and foundation. Proquest  Research  Library ,
7 (4), 25.
Shaftel,  F.,  &  Shaftel,  G.  (1982). Role  playing in  the  curriculum .  USA:  Prentice-Hall, Inc.
Slavin,  R.  E.  (2009). Educational  psychology: Theory and practice . New Jersey: Pearson Education, Inc.
Smirnova, E. O. (2011). Role play as a factor of  interpersonal  relationship  develop- ment. Cultural  Hystorical  Psychology , 4 , 2-8.
Smith,  M.  R.  (2006).  Contemporary  charac- ter education:  Developing  good  charac- ter. Principal Leadership, 6 (5), 16-20.

## BERMAIN PERAN, PERILAKU PROSOSIAL, ANAK USIA DINI
Smith, P. K., & Hart, C. H. (2011). Childhood social  development.  Second  edition .  West Sussex: Blackwell Publishing, Ltd.
Smith, P. K., Cowie, H., & Blades, M. (2011). Understanding children’s  development. Fifth  edition .  West  Susex:  John  Willey & Sons, Ltd.
Switt, C., & McMaugh, A. (2012). Relational agression  and  prosocial  behavior  in australian preschool children. Australian Journal of Early Childhood, 37 (3).
Tarnoto,  N.  (2013). Peningkatan  sikap  peduli lingkungan  melalui  bermain  peran  “Aku Sayang  Bumiku”  pada  anak  prasekolah.
(Tesis tidak dipublikasikan) Yogyakarta: Fakultas Psikologi
Universitas Gadjah Mada.
Wee,  S.  Shin,  K.,  &  Kim,  M.  (2013).  Young children’s  role  playing  for  enhancing
personal intelligences in multiple intelligence theory. International Research in Early Childhood Education , 4 (1), 53.
Weiner,  I.  B.  (2003). Handbook  of  psychology .
New Jersey: John Willey & Sons, Inc.
Whitebread,  D.  (2012). Developmental  psy- chology  and  early  childhood  education . London: Sage Publication, Ltd.
Wolfgang,  C.  H.,  Mackender,  B.,  &
Wolfgang,  M.  E.  (1981). Growing  and learning  through  play .  New  York: Instructo.
Wood,  D.  (1998). How  children  learn  and think . Oxford: Blackwell Publishing.
Woolfolk,  A.  (2009). Psikologi  pendidikan. Edisi  belajar  aktif. Alih  Bahasa:  Helly Prajitno  Sutcipto  dan  Sri  Mulyantini Soetjipto.  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.