Ni  Km.  Suandewi,  I  Made.Citra  Wibawa.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together Meningkatkan  Hasil Belajar IPA siswa kelas IV SD No. 3 Kapal. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 59-66.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NO. 3 KAPAL
Ni Km. Suandewi 1, *, I Made.Citra Wibawa 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hasil belajar IPA pada penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) pada  siswa  kelas  IV SD No. 3 Kapal tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD No. 3 Kapal, sebanyak 37 orang siswa. Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan metode tes. Data yang didapatkan dari  metode  tes  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik    deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV di SD No. 3 Kapal tahun pelajaran 2016/2017. Pada siklus I  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  sebesar  72,70%  pada  kategori  sedang  dan meningkat  menjadi  85,13%  pada  siklus  II  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Terjadi peningkatan sebesar 12,43%..

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  dinamika  kehidupan  bangsa.  Majunya pendidikan  akan  menunjukkan  kemajuan  suatu  bangsa,  begitu  pula  mundurnya  pendidikan  akan menjerumuskan  bangsa  kepada  kebodohan  dan  kemiskinan.  Pendidikan  yang  ideal  tidak  hanya berorientasi pada masa lalu dan kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas dan pembangunan sektor ekonomi yang satu dengan lainnya saling berkaitan dan  berlangsung  dengan  berbarengan.  Proses  pendidikan  harus  diikuti  dengan  kegiatan  bimbingan, pengajaran atau latihan agar mampu menghadapi masa yang akan datang.
Dalam rangka mewujudkan tujuan tersebut, diperlukan berbagai upaya aktif dari pendidik dalam proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  berdaya  guna.  Proses  belajar  mengajar  mengandung  serangkaian perbuatan pendidikan/guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Hasil  belajar  siswa  yang  tinggi dalam proses pembelajaran diperlukan dalam setiap mata pelajaran, salah satunya dalam pembelajaran IPA.  Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus diajarkan  di  sekolah  dasar  sesuai  dengan  kurikulum  pendidikan  sekolah  dasar.  Dalam  proses pembelajaran  IPA  lebih  menitik  beratkan  pada  serangkaian  proses  penyelidikan  tentang  suatu  konsep peristiwa yang terjadi di sekitar siswa. Begitu pentingnya pembelajaran IPA dalam kehidupan, seharusnya mata  pelajaran  IPA  menjadi  mata  pelajaran  yang  menarik.  Tetapi  masih  banyak  siswa  yang  tidak menyukai pelajaran ini, karena beranggapan terlalu banyak menghapal sesuatu yang tidak penting.
Nur,  dkk.  (1996)  menyatakan  bahwa  IPA  hendaknya  tidak  hanya  mementingkan  penguasaan siswa terhadap fakta, konsep, dan prinsip-prinsip, tetapi lebih mementingkan agar siswa mengerti fakta, konsep,  dan  prinsip-prinsip  tersebut  ditemukan.  Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SD hendaknya selalu dikaitkan pada salingtekmas (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat).
Keywords: Model pembelajaran NHT, hasil belajar IPA
* Corresponding author.
E-mail Addresses: mangsuandewi@gmail.com ( Ni Km. Suandewi), dekwi_petiga@yahoo.com (I Made.Citra Wibawa)
Suryanto  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  “IPA  diajarkan  di  kelas  dapat:  1)  mengembangkan kognitif  siswa,  2)    mengembangkan  afektif  siswa,  3)  mengem  bangkan  psikomotorik  siswa,  4) mengembangkan kreativitas siswa, 5) melatih siswa berfikir kritis”.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  diharapkan  mewujudkan  suasana  belajar yang  relevan  serta  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dengan  mengadakan pembaharuan dalam model, metode, pendekatan, serta penggunaan media dan alat peraga dalam proses pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan.  Keberadaan peran dan fungsi guru merupakan salah satu faktor yang sangat signifikan dalam proses belajar mengajar. Guru merupakan bagian terpenting dalam proses belajar mengajar, di jalur pendidikan formal, informal, atau  nonformal.  Oleh  sebab  itu,  dalam  setiap  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  tanah  air,  guru tidak dilepaskan dari berbagai hal yang berkaitan dengan eksistensi mereka.
Sudjana  (2000)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  setelah mempelajari  materi  yang  diwujudkan  melalui  perubahan  pada  diri  siswa  tersebut  yang  meliputi perubahan reaksi dan sikap siswa secara fisik maupun mental. Menurut Taksonomi Bloom (Elvin, 1999) mengemukakan  3  (tiga)  komponen  yang  dapat  ditinjau  dari  hasil  belajar,  yaitu  kemampuan  :  Kognitif (Pengetahuan), Afektif (Sikap), Psikomotorik (Keterampilan)
Menurut  Hamalik  dalam  (Nursiyem,2012)  menjelaskan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  pola perbuatan, nilai, pengertian, sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan”. Hasil belajar belajar dibagi atas 3 macam yaitu keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita yang masing- masing  digolongkan  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  ada  pada  kurikulum  sekolah  Nana  Sujana  (dalam Mitrawati 2010).
Berdasarkan  pengalaman  mengajar  di  kelas  IV  SD  No.  3  Kapal  dalam  proses  pembelajaran  IPA permasalahan  yang  sering  muncul  di  kelas  antara  lain:  1)  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dalam  membelajarkan  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif  karena pembelajaran  didominasi  oleh  guru.  Pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  tidak  termotivasi  untuk mengikuti proses pembelajaran karena mereka beranggapan bahwa materi yang diajarkan terlalu abstrak dan  sulit  untuk  dimengerti,  2)  dalam  mengajar  hanya  menggunakan  satu  sumber  belajar.  Hal  tersebut mengakibatkan  kemampuan  siswa  menjadi  terbatas  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar IPA  siswa,  3)  sulit  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  aktivitas  siswa menjadi  pasif,  4)  sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa  IPA  adalah  pelajaran  menghapal, membosankan, dan kurang menantang. Hal tersebut mengindikasikan bahwa guru memperkenalkan IPA hanya sebatas dimensi produk saja, dengan mengabaikan dimensi proses dan dimensi sikap ilmiah, dan 5) siswa  kurang  dibiasakan  bekerja  dalam  kelompok  (jarang  belajar  kooperatif)  sehingga  terdapat kecenderungan yang pintar akan semakin pintar dan yang kurang akan semakin kehilangan kesempatan untuk  mengembangkan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Ini  disebabkan  karena  tidak  adanya sharing pendapat  atau  diskusi  terhadap  suatu  permasalahan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  ulangan  harian dilaksanakan  pada  tanggal  24  Agustus  2016  dengan  rata-rata  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPA 62,57 yang belum memenuhi KKM yang ditentukan yaitu 74, hal ini dapat dilihat sebanyak 20 siswa dari 37 siswa berada di bawah KKM. Sehingga hasil belajar IPA siswa kelas IV SD No. 3 Kapal masih tergolong rendah. Guru harus berupaya membangkitkan motivasi siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen pada tahun 1993 untuk melibatkan lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut  (Trianto,  2007).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads  Together (NHT)  merupakan  salah  satu  tipe  modelpembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan oleh  Spenser  Kagen  (dalam  Trianto,  2009)  untuk  melibatkan  semua  anggota  kelompok  dalam menyelesaikan
Menurut Nur (2005) pembelajaran kooperatif tipe NHT pada dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi  kelompok  dengan  ciri  khasnya  adalah  guru  hanya  menunjuk  seorang  siswa  untuk  mewakili kelompoknya  tanpa  memberitahukan  terlebih  dahulu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompoknya  tersebut. Sehingga  cara  ini  menjamin  keterlibatan  total  semua  siswa.  Menurut  Anita  Lie  (2008)  mengemukakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, selain itu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT ) juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan semangat bekerjasama mereka.
Menurut  Dina  Hidayatul  (2012),  menyatakan  bahwa    model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah salah satu cara yang digunakan oleh guru agar kegiatan belajar mengajar lebih efektif dan efisien, apabila model pembelajaran kooperatif ini diterapkan maka model ini dapat  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement selain  itu  memungkinkan siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab,  kejujuran,  kerja  sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola-pola  interaksi  siswa  dalam  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan akademik (Ibrahim, 2000). Kagen menyatakan bahwa, tekhnik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, tekhnik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan kerjasama mereka (Lie, 2004).
Menurut  Udani  (2006),  ciri  khas  atau  karakteristik  lingkungan  belajar  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ini  adalah  hanya  menginginkan  satu  siswa  mewakili  kelompoknya  tanpa menginformasikan  sebelumnya  kepada  kelompok  tersebut  siapa  yang  akan  mewakilinya.  Ciri  khas  ini memastikan  keterlibatan  penuh  dari  seluruh  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab perorangan  dalam  kegiatan  kelompok  dan  dapat  meningkatkan  saling  pengertian  antar  siswa.  Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) ini dapat dijadikan alternatif variasi model pembelajaran  dengan  membentuk  kelompok  heterogen,  setiap  kelompok  beranggotakan  5  –  6  siswa, setiap anggota memiliki satu nomor. Kemudian guru mengajukan pertanyaan untuk didiskusikan bersama dalam  kelompok  dengan  menunjuk  salah  satu  nomor  untuk  mewakili  kelompok.  Proses  pembelajaran yang terjadi, melibatkan aktivitas siswa dan guru. Sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  3  Kapal  tahun  pelajaran  2016/2017 Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan  ini  tergolong  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Agung  (2011) menyatakan  “PTK  sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan- tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara  lebih  profesional”.  PTK  juga  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan  strategis  untuk meningkatkan mutu pembelajaran melalui suatu tindakan bermakna dengan menggunakan sebuah model pembelajaran  yang  diperhitungkan  dapat  memecahkan  masalah  untuk  mengukur  tingkat keberhasilannya.
Prosedur  kegiatan  pada  pelaksanaan  PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Adapun pelaksanaannya  terdiri  dari  4  tahapan  yang  terdapat  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  mengacu pada  teori  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  (2015),  yaitu:  (1)  tahap  perencanaan  tindakan  meliputi menyamakan  persepsi  dan  mempersiapkan  instrumen  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ,  (2)  tahap pelaksanaan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ,  (3)  tahap  observasi/evaluasi dilakukan  secara  berkesinambungan  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  evaluasi  dilaksanakan  pada setiap pertemuan, (4) tahap refleksi dilakukan setiap akhir siklus.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Dalam penelitian ini tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda yaitu suatu tes yang menuntut siswa untuk mampu mengingat materi yang telah diajarkan dan bersifat objektivitas. Menurut  Agung  (2010)  meyatakan  bahwa,  “Metode  tes dalam    kaitannya  dengan  penelitian  adalah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang dilakukan  atau  dikerjakan  oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites (testee) dan dari tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”. Jadi metode tes ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar IPA pada ranah kognitif siswa sehingga dari hasil belajar siswa tersebut nantinya akan digunakan sebagai acuan dalam membuat kesimpulan.
Dalam  penelitian  ini  instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  adalah instrument tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif bentuk soal pilihan ganda. Tes obyektif  merupakan  jenis  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  soal-soal  dengan  jalan  memilih  salah  satu jawaban yang dianggap benar. Soal pilihan ganda yang digunakan sebagai instrumen berjumlah 20 butir. Setiap  soal  yang  dijawab  dengan  benar  oleh  siswa  akan  diberikan  skor  1  dan  skor  0  untuk  siswa  yang menjawab salah. Skor setiap butir soal akan dijumlahkan dan jumlahnya itu dibagi dengan skor maksimal
yaitu 20 kemudian dikalikan 100 sehingga diperoleh skor hasil akhir dari siswa. Jadi tes yang dihasilkan, diharapkan mampu mengukur hasil belajar IPA.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 37 orang yang terdiri dari 22 orang laki-laki dan 15 orang perempuan dan objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2016/2017 di SD No. 3 Kapal.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian tindakan kelas ini adalah teknik deskriptif kuantitatif.  Menurut  Agung  (2010)  "Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  suatu  cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan presentase  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum".  Data  hasil penelitian dianalisis untuk memperoleh rata-rata kelas dan tingkatan hasil belajar. Hasil ini di interpetasi dan  disimpulkan  untuk  digunakan  dalam    menjawab  permasalahan  yang  telah  dirumuskan.  Analisis deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Analisisnya  dengan  cara menghitung skor masing-masing, rata-rata hasil belajar dan prosentase rata-rat hasil belajar. Untuk angka rata-rata dihitung persentasenya kemudian dikonversikan pada pedoman konversi. Adapun rumus yang digunakan yaitu Mean (M), dan persentase tingkat hasil belajar (M%). Untuk mengetahui tingkat kategori hasil belajar IPA siswa dilakukan dengan membandingkan angka rata-rata persen (M%) dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima seperti pada tabel 1
Tabel 0. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Peningkatan Hasil Belajar IPA
Persentase Kriteria Hasil Belajar IPA 90% - 100% 80% - 89% 65% - 79% 55% - 64% 0% - 54% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat rendah (Agung 2010)
Dalam  penelitian  ini  kriteria  yang  digunakan  untuk  menunjukkan  keberhasilan  tindakan  ini adalah  (1)  adanya  peningkatan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dan  (2)  rata-rata persentase hasil belajar siswa mencapai 80% ke atas

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan  selama  penelitian,  diperoleh  data  mengenai hasil  belajar  IPA.  Data  ini  dipakai  untuk  mengetahui  persentase  keberhasilan  pembelajaran  siswa  pada masing-masing  siklus.  Data  yang  diperoleh  tersebut,  kemudian  dianalisis  menggunakan  metode  analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan cara menghitung rata-rata (M), menghitung rata-rata persen (M%), dan membandingkan rata-rata  persen  (M%)  tersebut  dengan  PAP  skala  lima.  Setelah  dilakukan  analisis deskriptif kuantitatif, maka diperoleh persentase keberhasilan belajar siswa pada masing-masing siklus.
Pada siklus I persentase tingkat hasil belajar siswa adalah 72,70%. Meskipun persentase tingkat hasil belajar sudah mencapai target yang ditentukan dalam kriteria yaitu berada pada interval 65% - 79% dengan kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis, maka secara klasikal penelitian pada siklus I belum berhasil karena belum memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu penelitian dikatakan berhasil bila nilai rata-rata kelas minimal 80.
Pada  siklus  II  persentase  tingkat  hasil  belajar  adalah  85,13%  berada  pada  interval  persentase 80%-89%. Berdasarkan rata-rata persentase skor hasil belajar siswa tersebut, hasil belajar siswa berada pada  kategori  tinggi.  Ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria yang  ditentukan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketetapan  ketuntasan  belajar  80%  sudah  tercapai. Berikut ini rekapitulasi data hasil belajar siklus I dan siklus II pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Jenis Data Tindakan PAP (%) Persentase Katagori HB IPA Pra Siklus 55-64 62,57 % Rendah Siklus I 65-79 72,70% Sedang Siklus II 80-89 85,13% Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  digambarkan  peningkatan  hasil  belajar  pra  siklus,  siklus  I,  dan siklus II pada gambar 2.

## Gambar 2. Diagram Batang Hasil Belajar IPA
Sejak dilaksanakannya PTK  pada siswa kelas IV SD No. 3 Kapal, banyak  hal yang dapat ditemui terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran,  mulai  dari  tahap  pengambilan  data  awal  sampai  dengan  tahap akhir pengambilan data siklus II. Pada saat pertama kali peneliti masuk kelas, peneliti hanya melakukan pengamatan  terhadap  hasil  ulangan  harian  siswa.  Ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  terlihat siswa kurang terfokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada saat kegiatan pembelajaran masih ada  siswa  yang  ribut  dan  siswa  yang  tidak  antusias  dalam  menerima  pelajaran.  Selain  itu,  masalah  lain yang terlihat dalam kegiatan pembelajaran adalah tidak adanya media pembelajaran yang dipergunakan sehingga kurang menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran serta metode yang digunakan hanya  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi,  hal  ini  menimbulkan  kesan  siswa  merasa  bosan  dan  malas berdiskusi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  menunjukkan  adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) di kelas IV SD No. 3 Kapal tahun pelajaran 2016/2017. Analisis data hasil belajar, pada siklus I diperoleh hasil yaitu rata-rata hasil belajar siswa mencapai 72,70 dan persentase nilai rata-rata siswa baru mencapai 72,70% yang berada pada rentang skor 65-79 sehingga dapat dikategorikan sedang.
Belum tercapainya kriteria keberhasilan yang ditetapkan pada siklus I disebabkan oleh beberapa kendala  yaitu:  (1)  Siswa  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  karena  model  pembelajaran  ini  baru  pertama  kali  diterapkan  di  kelas  IV.  Hal  ini mengakibatkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat dalam proses belajar mengajar masih kurang,  (2)  Hubungan  siswa  dengan  teman-teman  dalam  satu  kelompok  diskusi  dalam  kegiatan  belajar mengajar masih kurang. Maksudnya adalah pada saat proses diskusi berlangsung ada beberapa kelompok, hanya  beberapa  siswa  yang  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Siswa  yang  lain  hanya  menunggu jawaban  dari  temannya,  (3)  Partisipasi  dan  kesungguhan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  masih kurang. Dalam proses belajar mengajar ada beberapa siswa yang tidak mau berpartisipasi dalam proses pembelajaran  dan  ada  juga  beberapa  siswa  yang  perhatiannya  lain-lain  dalam  proses  pembelajaran berlangsung,  (4)  Kurangnya  efektivitas  pemanfaatan  waktu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini disebabkan  karena  ada  beberapa  kelompok  dalam  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  tidak  tepat waktu  dan  belum  bisa  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  dengan  baik,  dan  (5)  Ketika  guru menunjuk salah satu nomor siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, ada beberapa siswa tidak bisa  menjawab  soal.  Hal  ini  disebabkan  karena  aktivitas  siswa  dengan  temannya  dalam  satu  kelompok pada saat berpikir bersama (Head Together) tidak dimanfaatkan dengan baik.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  menyebabkan  belum  tercapainya  kriteria  keberhasilan penelitian yang ditetapkan, maka diadakan penyempurnaan pada siklus berikutnya yaitu: (1) Memotivasi siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran dan memberikan penghargaan pada kelompok yang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, (2) Memberikan arahan kepada siswa kepada kelompok yang kurang kompak dalam mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) Memberikan teguran agar siswa perhatiannya tidak lain-lain dalam proses pembelajaran berlangsung, (4) Memberikan sanksi berupa pengurangan nilai dalam kelompok jika siswa tidak tepat waktu dalam mengerjakan soal dan menyelesaikan soal, dan (5)
Dengan menilai kekompakan kelompok. Sistem penilaian kelompok ini nantinya akan mencari kelompok yang terbaik dan diberikan reward berupa nilai tambahan dan hadiah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  II  maka  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  85,13  dan  persentase  nilai  rata-rata  siswa  sudah  mencapai  85,13%  berada  dalam  kategori tinggi dengan tingkat rentang ketuntasan berada pada rentang skor 80- 89. Dari analisis data pada siklus I dan siklus II di atas, diketahui bahwa hasil belajar IPA meningkat melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada siswa kelas IV SD No. 3 Kapal semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 72,70 dengan persentase rata-rata 72,70% yang tergolong pada kategori sedang. Pada siklus II rata-rata meningkat menjadi 85,13 dengan persentase rata-rata sebesar 85,13% yang berada dalam kategori tinggi. Seiring  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  persentase  rata-rata  pun  ikut  meningkat. Peningkatan persentase rata-rata dari siklus I ke siklus II sebesar 12,43%.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  semester  ganjil  pada  mata  pelajaran  IPA disebabkan  oleh  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  tidak  lagi  muncul  kendala-kendala  seperti  pada siklus  I  seperti  siswa  sudah  mulai  antusias  mengerjakan  tugas  dan  berdiskusi  dengan  kelompoknya sehingga  penguasaan  materi  siswa  mulai  ada  peningkatan  dan  siswa  sudah  terbiasa  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  yang  telah  diterapkan  oleh  guru, semua siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Pada siklus II, dalam proses pembelajaran siswa sudah terbiasa dan telah terlatih belajar dengan mengikuti  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT).  Hal  ini terlihat dari kegiatan yang dilakukan siswa yaitu siswa sudah terlibat aktif dalam proses pembelajaran, siswa  sudah  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  sudah  saling  membantu  antar anggota  kelompok,  serius  dalam  diskusi  kelompok,  berani  mengajukan  pertanyaan  dan  menyampaikan argumentasinya  serta  dapat  mengelola  waktu  dengan  baik.  Model  pembelajaran  Numbered  Head Together (NHT) memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan teman kelompoknya, berinteraksi  sosial,  dan  membagikan  ide-ide  baru  dalam  kelompok  bisa  dikatakan  seperti  tutor  sebaya, dimana  seorang  siswa  memberitahukan  temannya  yang  belum  paham  atau  kurang  mampu  dalam menerima pelajaran.
Dari uraian di atas, secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah terpenuhi. Jadi, dapat dinyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD No. 3 Kapal tahun pelajaran 2016/2017

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  IV  semester  I  SD  No.    3  Kapal  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin meningkatnya hasil belajar IPA pada siswa. Rata-rata persentase hasil belajar pada pra  siklus  sebesar  62,57%  berada  pada  kategori  rendah  dan  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  72,70% berada  pada  kategori  sedang.  Terjadi  peningkatan  dari  hasil  refleksi  awal  ke  siklus  I  sebesar  10,13%. Setelah dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus II rata-rata persentase hasil belajar menjadi 85,13% berada  pada  kategori  tinggi.  Terjadi  peningkatan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPA  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 12,43%.
Berdasarkan  temuan-temuan  pada  penelitian  ini  maka  diajukan  saran-saran:  Kepada  siswa  SD No.  3  Kapal  disarankan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  hendaknya  memfokuskan  diri  pada tujuan  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  perlu  memperhatikan  hal  yang  tidak  berguna bagi pencapaian tujuan pembelajaran.
Kepada  guru  dan  calon  guru  disarankan  mampu  memilih  media  pembelajaran  yang  dapat membantu dalam menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan karakteristik siswa. Apabila guru ingin mengembangkan  kompetensi  siswa,  sebaiknya  guru  selalu  mencoba  atau  memilih    model-model pembelajaran inovatif yang memungkinkan dapat mengembangkan kompetensi yang diinginkan.
Kepada  Kepala  Sekolah  Dasar  No.  3  Kapal  disarankan  dalam  pembelajaran  siswa  dipandang sebagai  subjek  yang  aktif  untuk  mencari  dan  menemukan  pengetahuan.  Guru  perlu  lebih  kreatif  dalam merancang  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan.
Kepada peneliti lain yang ingin mendalami penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT disarankan  dapat  melakukan  penelitian  yang  lebih  memadai.  Misalnya  penelitian  tentang  berbagai kendala yang terjadi dalam penelitian ini yang menyebabkan hasil belajar IPA belum optimal

## Daftar Pustaka
Angga  Wiguna,  Sang Gede., I Wayan Widiana, Dewa Nyoman  Sudana.  Penerapan Pembelajaran Berbasis Otak  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7776).
Agung, A.A Gede. 2010. Metedologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agung,  A.A.  Gede.  2010.  “Penelitian  Konvensional  (Eksperimental  dan  Non  Eksperimental)”.  Makalah disajikan  dalam Workshop  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha .  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha. Singaraja 27 September 2010.
Agusditya, Putu Handy., I.G.A.A. Sri Asri, I Made Suara. The Effect of Scientific Approach Based on Portfolio Assessment towards the Learning Outcomes of Civic Education of the Students Grade V Viewed from  the  Tendency  of  Observing  Objects  on  Theme  7  SDN  4  Ubung .  Journal  of  Evaluation  and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9842).
Agus Suarimbawa, Kadek.,  A. A. I. N. Marhaeni, GAP Suprianti. 2017. An Analysis of Authentic Assessment Implementation Based on Curriculum 2013 in SMP Negeri 4 Singaraja. Journal of Evaluation and Research  in  Education  (JERE)  Vol  1  No  1  Tahun  2017 (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9551).
Arikunto, S DKK. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta.
Ayu  Suryaningsih,  Ni  Made.,  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan Dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini .  Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  5.  No  2  tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8559).
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta : PT. Andi Yogyakarta.
Dina Hidayatul. 2012.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Journal.  Universitas Pakuanhttps://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact= 8&ved=0ahUKEwiy3KqSur7TAhUBF5QKHT9aADkQFgg8MAM&url=http%3A%2F%2Fejournal.u ndiksha.ac.id%2Findex.php%2FJJPGSD%2Farticle%2Fdownload%2F7622%2F5197&usg=AFQjC NE7cKyYyALBVkL_hnZPr5MRBdk_vA&sig2=9yZ6UrHVcxYPoHoJR7yWmA
Elvin.  1999. Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi Kelas 1 SLTP Negeri 6 Palu . Skripsi tidak diterbitkan. Palu : FKIP UNTAD.
Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Lie, dkk. 2004. Cooperative Learning . Jakarta : Grasindo.
Hadi, L. S., Agustriyana, Subagiyo Subagiyo. 2017. Project Based Learning on Casting of Aluminium Tensile Test Specimen for Mechanical Engineering Students, State Polytechnic of Malang on Odd Semester of Academic Year 2016/2017. Jour nal of Evaluation and Research in Education (JERE) Vol 1 No 1 Tahun 2017 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JERE/article/view/9844).
Januarti, Ni Ketut., I Ketut Dibia, I Wayan Widiana. 2016. Analisis Kesulitan Belajar Dalam Pembelajaran Membaca  Cepat  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Vi  Kecamatan  Abang. Mimbar  PGSD  Vol  4  No  1  Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7442).
Jasdilla.  2016.      Hasil  Belajar  Dan  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Think  Pair  Share  (Tps) .  Journal Pendidikan  Indonesia  P-ISSN:  2303-288X  E-ISSN:  2541-7207  Vol.  6,  No.1,  April  2016. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPI/article/view/9253/6328
Lie,  Anita  (1999). Cooperatve  Learning:  Mempraktikan  Cooperatve  Learning  di  Ruang  Kelas, Jakarta: Grasindo.
Laba  Laksana,  Dek  Ngurah.  2016. Miskonsepsi  Dalam  Materi  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Indonesia Vol 6.No 2 tahun 2016. (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8588).
Lasmawan Wayan. 2010. Menelisik Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kontekstual dan Empiris. Singaraja : Mediakom Indonesia Press Bali.
Oka  Sugiarta,  Gst  Pt.,  I  Wayan  Widiana,  I  Dewa  Kade  Tastra.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Akselerasi (Accelerated Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V di SD N 8 Banyuning. Mimbar  PGSD  Vol  6  No  3  Tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/8600).
Mitrawati.  2010.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  Sekolah  Pada  Siswa Kelas V SD Karya Thayyibah Baiya. artikel  Sarjana pada FKIP Universitas Tadulako Palu: Tidak diterbitkan.
Nur, Muhammad, 2005. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Pusat sains dan matematika sekolah UNESA.
Nur,  Moh,  dkk.  1996.  Teori  Pembelajaran  IPA  dan  Hakekat  Pendekatan  KeterampilanProses.  Bandung: Depdikbud, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Nursiyem.  2012.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Materi  Bagian  Tumbuhan  dan  Fungsinya  Melalui Penerapan Metode Kerja Kelompok Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Tandaigi.Palu: Untad
Septiani  Ari  Pertiwi,  Ni  Luh.,  Ni  Wayan  Arini,  I  Wayan  Widiana.  2016.  analisis  Tes  Formatif  Bahasa Indonesia  Kelas  IV  Ditinjau  Dari  Taksonomi  Bloom  Revisi  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng Tahun Ajaran 2015/2016. Mimbar PGSD Vol 5 No 2 Tahun 2016 . (http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/7692).
Sudjana, N. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Suryanto. 2009. Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
-------. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Udani,  Sri  Naya  Ketut.  2006. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered-Head-Togerher (NHT) untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIIC SMP N Negeri 2 Singaraja. Skripsi (Tidak Diterbitkan).    Jurusan Pendidikan Matematika. UNDIKSHA Singaraja
Widiana, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square ( Tps ) Berbantuan Kartu  Kerja  Terhadap    Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
Widiana,  I  Wayan.  2016.  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  Vol  6.No  2  tahun  2016 .  (http://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JPI/article/view/8154).