MALLOMO: Journal of Community Service https://jurnal.umsrappang.ac.id/mallomo/index
Vol 4,  No. 1, Desember 2023, pp 116- ISSN: 2774-7220 (online)

## Pendampingan Lokakarya 1 Calon Guru Penggerak (CGP) Angkatan 9 Kabupaten Enrekang dalam Pemetaan Komunitas Praktisi
Ismaya 1 , Eka Wahyuni Amiruddin 2 , Madinatul Munawwarah Ridwan 3 , Andi Ahmad Chabir Galib 4 , Suherman 5
1,3,4 Perpustakaan dan Sains Informasi, Universitas Muhammadiyah Enrekang
2,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Enrekang Email: ismaya.aya1@gmail.com

## Artikel info
Abstract. Community  service  activities  with  the  theme  of mentoring  activities  for  prospective  mobilizing  teacher workshops. The purpose of this activity is to provide assistance to Prospective Mover Teachers Batch 9 of Enrekang Regency in carrying  out  Workshop  1  activities.  The  implementation  of activities using face-to-face (offline) methods for 1 day (8 JP) is located at SMP Negeri 1 Enrekang. The activity was attended by 18 Prospective Driving Teachers of Enrekang Regency. The result of  this  activity  is  that  the  Prospective  Teacher  Mobilizer understands  that  the  community  of  practice  is  a  forum  to develop  the  competence  of  learning  leaders  in  driving  the education ecosystem.
Abstrak. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan tema kegiatan  pendampingan  lokakarya  calon  Guru  Penggerak. Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk  memberikan  pendampingan kepada Calon Guru Penggerak Angkatan 9 Kabupaten Enrekang dalam  melaksanakan  kegiatan  Lokakarya  1.  Pelaksanaan kegiatan  menggunakan  metode  tatap  muka  (luring)  selama  1 hari (8 JP) berlokasi di SMP Negeri 1 Enrekang. Kegiatan diikuti oleh 18 orang Calon Guru Penggerak Kabupaten Enrekang. Hasil dari kegiatan ini yaitu Calon Guru Penggerak memahami bahwa komunitas  praktisi  adalah  wadah  untuk  mengembangkan kompetensi  pemimpin  pembelajaran  dalam  menggerakkan ekosistem pendidikan. Keywords: pendampingan; Guru Penggerak; lokakarya Coresponden author:
Email: xxxx@gmail.com
artikel dengan akses terbuka di bawah lisensi CC BY -4.0
| MALLOMO: Journal of Community Service 117
Pendidikan adalah pilar utama pembangunan suatu bangsa (Jannati, P, 2023). Bagaimanapun, kualitas  pendidikan  sangat  bergantung  pada  kualitas  para  pendidiknya.  Di  tengah  dinamika perkembangan pendidikan modern, pendidik tidak hanya diharapkan menjadi penerima pengetahuan, tetapi  juga  menjadi  agen  perubahan  dalam  sistem  pendidikan.  Untuk  mencapai  perubahan  yang positif,  para  pendidik,  terutama  guru  penggerak,  perlu  terus  mengembangkan  keterampilan, pengetahuan, dan pendekatan baru dalam mengajar (Faiz, A, 2022).
Guru penggerak adalah para pendidik yang bukan hanya berada di kelas, tetapi juga memiliki peran strategis dalam membimbing, memberdayakan, dan menginspirasi rekan-rekannya sesama guru (Kusumah,  W,  2021).  Mereka  adalah  motor  penggerak  inovasi  di  sekolah,  memimpin  perubahan menuju  pendidikan  yang  lebih  baik.  Namun,  untuk  memenuhi  peran  yang  kompleks  ini,  mereka membutuhkan  dukungan  yang  kontinyu  dan  terstruktur  (Manyur  A.  R,  2022).  Disinilah  pentingnya pendampingan lokakarya bagi guru penggerak muncul. Lokakarya tidak hanya menjadi tempat di mana mereka  memperoleh  pengetahuan  baru,  tetapi  juga  panggung  di  mana  mereka  dapat  berbagi pengalaman dan ide dengan sesama guru penggerak (Ismaya, 2023). Namun, lokakarya yang efektif memerlukan  lebih  dari  sekadar  penyajian  materi.  Mereka  memerlukan  pendampingan  yang mendalam,  pendekatan  holistik  yang  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  baru  tetapi  juga membangun keterampilan, keyakinan, dan semangat dalam diri guru penggerak.
Pendampingan  dalam  lokakarya  guru  penggerak  mencakup  aspek-aspek  kritis  seperti pengelolaan  kelas  yang  efektif,  penggunaan  teknologi  pendidikan,  penerapan  metode  pengajaran inovatif, dan pengembangan keahlian sosial-emosional (Satriawan, W, 2021). Melalui pendampingan ini,  guru  penggerak  dapat  memperoleh  dukungan  nyata  dalam  menghadapi  tantangan  sehari-hari mereka,  mulai  dari  mengelola  kelas  yang  heterogen  hingga  mengintegrasikan  kurikulum  baru  yang dinami (Gusteti, 2023).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilaksanakan  kegiatan  ini  dengan  tujuan  untuk  melakukan pendampingan kegiatan lokakarya 1 kepada calon guru penggerak dengan fokus pendampingan yaitu pemetaan  komunitas  praktisi  sebagai  wadah  untuk  mengembangkan  kompetensi  pemimpin pembelajaran dalam menggerakkan ekosistem pendidikan.

## Metode
Kegiatan  diawali  dengan  pendampingan  individu  kepada  18  orang  Calon  Guru  Penggerak. Pendampingan  individu  dilaksanakan  secara  tatap  muka  (luring)  yang  berlokasi  di  sekolah  masing- masing  Calon  Guru  Penggerak  dengan  durasi  waktu  masing-masing  selama  empat  (4)  JP  per  CGP. Selanjutnya setelah selesai kegiatan pendampingan individu, maka 18 Calon Guru Penggerak tersebut dikumpulkan  dalam  satu  lokasi  untuk  melaksanakan  kegiatan  lokakarya.  Lokakarya  ini  merupakan lokakarya  1  yang  bertujuan  untuk  memetakan  komunitas  praktisi  sebagai  wadah  untuk mengembangkan kompetensi pemimpin pembelajaran  dalam menggerakkan ekosistem pendidikan. Kegiatan  berlangsung  selama  1  hari,  Sabtu  tanggal  16  September  2023  dengan  durasi  pelaksanaan selama 8 JP dan berlokasi di SMP  Negeri 1 Enrekang. Pada kegiatan ini terdapat beberapa agenda, yaitu:
1. Kepemimpinan  dalam  diri  (Aktivitas  untuk  menjelaskan  hubungan  mindset  pemimpin pembelajaran di konteks sekolah)
2. Melakukan diskusi komunitas praktisi
3. Komunitas praktisi sekelilingku (mengidentifikasi dan memetakan komunitas praktisi)
4. Peran guru penggerak dalam menggerakkan komunitas praktisi
5. Menggerakkan komunitas praktisi

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Penguatan kompetensi pemimpin pembelajaran: pendampingan dalam lokakarya memberikan guru  penggerak  peluang  untuk  mengasah  kompetensi  mereka  sebagai  pemimpin  pembelajaran (Safrizal, S, 2022). Ini mencakup kemampuan untuk memimpin perubahan, mengelola perubahan, dan menginspirasi  rekan-rekan  guru  lainnya  untuk  meningkatkan  praktik  pengajaran  mereka. Pembentukan jaringan komunitas praktisi: lokakarya guru penggerak yang didampingi menciptakan lingkungan di mana para praktisi dapat berkolaborasi dan berbagi pengalaman. Ini membantu dalam pembentukan jaringan komunitas yang kuat di antara guru penggerak dan praktisi lainnya. Komunitas ini menjadi wadah untuk berdiskusi, berinovasi, dan belajar bersama.
Peningkatan  kualitas  pengajaran:  guru  penggerak  yang  mendapat  pendampingan  cenderung memberikan pengajaran yang lebih berkualitas (Sugiyarta, S, 2020). Mereka memahami dengan lebih baik kebutuhan siswa mereka, mengintegrasikan metode pengajaran yang inovatif, dan menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis. Ini berdampak positif pada hasil belajar siswa.
Pengembangan  keahlian  sosial-emosional:  seiring  dengan  kompetensi  akademik, pendampingan  dalam  lokakarya  juga  memperkuat  keahlian  sosial-emosional  guru  penggerak (Surahman, S,  2022). Mereka belajar untuk berkomunikasi dengan lebih efektif, mengelola konflik, dan membangun hubungan yang kuat dengan siswa, rekan-rekan, dan orang tua.
Menggerakkan  perubahan  dalam  ekosistem  pendidikan:  guru  penggerak  yang  berkualifikasi sebagai  pemimpin  pembelajaran  melalui  pendampingan  lokakarya  memiliki  potensi  untuk menggerakkan perubahan yang lebih besar dalam ekosistem pendidikan (Wijaya, A, 2020). Mereka dapat mempengaruhi kebijakan sekolah, mengadvokasi pendekatan yang inovatif, dan menjadi agen perubahan yang kuat dalam reformasi pendidikan.

## Pembahasan
Pendampingan  dalam  lokakarya  guru  penggerak  menjadi  sarana  yang  penting  dalam membangun  kompetensi  pemimpin  pembelajaran  dalam  menggerakkan  ekosistem  pendidikan. Berikut beberapa pembahasan dari kegiatan pengabdian kepada masyarakata yang telah dilakukan:
Penguatan  kompetensi  pemimpin  pembelajaran:  guru  penggerak  memiliki  tanggung  jawab yang besar dalam memimpin perubahan di sekolah. Mereka perlu mampu mengidentifikasi masalah, merumuskan  solusi,  dan  menginspirasi  tindakan  positif.  Melalui  pendampingan  dalam  lokakarya, mereka dapat memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk mengatasi tantangan ini.
Pembentukan  jaringan  komunitas  praktisi:  komunitas  praktisi  yang  terbentuk  dari  lokakarya guru penggerak menjadi salah satu elemen kunci dalam pengembangan pemimpin pembelajaran. Di dalam komunitas ini, guru penggerak dan praktisi lainnya dapat saling mendukung, berbagi ide, dan belajar  satu  sama  lain.  Ini  menghasilkan  kolaborasi  yang  produktif  dan  pertukaran  berharga  yang meningkatkan praktik pengajaran.
Penyempurnaan kualitas pengajaran: kualitas pengajaran adalah kunci bagi peningkatan hasil belajar  siswa.  Guru  penggerak  yang  berkembang  melalui  pendampingan  cenderung  memiliki pengaruh  positif  pada  pembelajaran  siswa  mereka.  Mereka  merancang  pembelajaran  yang  lebih menarik, meresponsif, dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Pengembangan keahlian sosial-emosional: keahlian sosial-emosional adalah komponen penting dari kepemimpinan dalam pendidikan. Guru penggerak yang memiliki kemampuan komunikasi yang
| MALLOMO: Journal of Community Service 119
baik,  kemampuan  manajemen  konflik,  dan  kemampuan  membangun  hubungan  yang  kuat  dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih positif dan inklusif.
Peran dalam menggerakkan perubahan: guru penggerak yang memiliki kompetensi pemimpin pembelajaran tidak hanya memengaruhi kelas mereka sendiri, tetapi juga dapat menjadi penggerak perubahan  dalam  ekosistem  pendidikan.  Mereka  memiliki  potensi  untuk  memengaruhi  kebijakan sekolah,  mengadvokasi  pendekatan  yang  inovatif,  dan  membawa  perubahan  yang  positif  dalam sistem pendidikan secara keseluruhan.
Berikut beberapa dokumentasi kegiatan pengabdian yang dilakukan:
Gambar 1. Kegiatan Pendampingan Lokakarya 1 CGP
| MALLOMO: Journal of Community Service 120
Hasil dari kegiatan ini adalah:
1. Calon Guru Penggerak dapat menjelaskan definisi dan manfaat komunitas praktisi
2. Calon Guru Penggerak dapat mengidentifikasi komunitas praktisi
3. Calon Guru Penggerak dapat memetakan manfaat dan area kontrol di komunitas praktisi yang sudah ada.

## Simpulan Dan Saran
Pendampingan  dalam  lokakarya  calon  guru  penggerak  memiliki  potensi  besar  dalam  membangun kompetensi  pemimpin  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  menggerakkan  ekosistem  pendidikan. Melalui penguatan kompetensi, pembentukan komunitas praktisi, dan pengaruh positif pada praktik pengajaran,  guru  penggerak  yang  berkualifikasi  sebagai  pemimpin  pembelajaran  dapat  menjadi kekuatan positif dalam perubahan pendidikan yang berkelanjutan.
Pendampingan dalam lokakarya guru penggerak bukanlah proses yang instan. Ini memerlukan waktu, komitmen,  dan  sumber  daya  yang  memadai.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  dukungan  dari  pihak sekolah,  pemerintah,  dan  organisasi  pendidikan  untuk  memastikan  kelangsungan  dan  efektivitas program pendampingan ini.

## Daftar Rujukan
Faiz, A., & Faridah, F. (2022). Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (1), 82-88.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  program  guru penggerak pada modul 2.1. Jurnal basicedu , 6 (2), 2846-2853.
Gusteti,  M.  U.,  Jamna,  J.,  &  Marsidin,  S.  (2023).  Pemikiran  Digitalisme  dan  Implikasinya  pada  Guru Penggerak di Era Metaverse. Jurnal Basicedu , 7 (1), 301-310.
Ismaya, I., Galib, A. A. C., Elihami, E., & Sudirman, M. Y. (2023). Pendampingan Individu Calon Guru Penggerak Angkatan 9 Kabupaten Enrekang. Maspul Journal Of Community Empowerment , 5 (2), 114-119.
Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A. (2023). Peran Guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 330-345.
Kusumah, W., & Alawiyah, T. (2021). Guru Penggerak: Mendorong Gerak Maju Pendidikan Nasional . Penerbit Andi.
Lubis, R. R., Amelia, F., Alvionita, E., Nasution, I. E., & Lubis, Y. H. (2023). Peran guru penggerak dalam meningkatkan  pemerataan  kualitas  kinerja  guru. Jurnal  At-Tadbir:  Media  Hukum  Dan Pendidikan , 33 (1), 70-82.
Mansyur,  A.  R.  (2022).  Wawasan  Kepemimpinan  Guru  (Teacher  Leadership)  dan  Konsep  Guru Penggerak. Education and Learning Journal , 2 (2), 101-109. Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara.
Ningrum,  A.  R.,  &  Suryani,  Y.  (2022).  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar. AR- Riayah: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 219-232.
Riowati, R., & Yoenanto, N. H. (2022). Peran guru penggerak pada merdeka belajar untuk memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia. Journal of Education and Instruction (JOEAI) , 5 (1), 1-16.
Safrizal,  S.,  Nurhafizah,  N.,  Yulia,  R.,  &  Husnani,  H.  (2022).  Analysis  of  guru  penggerak  programs  as sustainable  professional  development  for  teachers. Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan , 14 (2),  2135- 2142.
Satriawan,  W.,  Santika,  I.  D.,  &  Naim,  A.  (2021).  Guru  penggerak  dan  transformasi  sekolah  dalam kerangka inkuiri apresiatif. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 11 (1), 1-12.

## | MALLOMO: Journal of Community Service 121
Sibagariang, D., Sihotang, H., & Murniarti, E. (2021). Peran guru penggerak dalam pendidikan merdeka belajar di indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88-99.
Sijabat, O. P., Manao, M. M., Situmorang, A. R., Hutauruk, A., & Panjaitan, S. (2022). Mengatur Kualitas Guru  Melalui  Program  Guru  Penggerak. Journal  of  Educational  Learning  and  Innovation (ELIa) , 2 (1), 130-144.
Sugiyarta, S., Prabowo, A., Ahmad, T. A., Siroj, M. B., & Purwinarko, A. (2020). Identifikasi kemampuan guru sebagai guru penggerak di karesidenan Semarang. Jurnal Profesi Keguruan , 6 (2), 215-221. Surahman,  S.,  Rahmani,  R.,  Radiana,  U.,  &  Saputra,  A.  I.  (2022).  Peran  Guru  Penggerak  dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Kubu Raya. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (04), 376-387. Wijaya,  A.,  Mustofa,  M.  S.,  &  Husain,  F.  (2020).  Sosialisasi  Program  Merdeka  Belajar  dan  Guru Penggerak Bagi Guru SMPN 2 Kabupaten Maros. Jurnal Puruhita , 2 (1), 46-50.