Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2805-2818 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Kajian  Neoropsikology:  Strategi  Mnemonic  untuk  Meningkatkan Kinerja Memori dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar
Nur Rohmah Nilam Sari 1 , Mochamad Nursalim 2 , Diana Rahmasari 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nur.230006@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mochamadnursalim@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; dianarahmasari@unesa.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Memori; Strategy; Mnemonic; Learning Human  memory  has  a  large  capacity  and  unlimited capabilities.  Humans  use  memory  to  store  information important  for  survival.  Mnemonics  is  a  strategy  to  improve memory  performance  by  encoding  information  with associations between new information and previously learned information  in  long-term  memory.  This  research  uses  a qualitative research method, the Systematic Literature Review (SLR)  model  with  the  PRISMA  approach  with  stages Identification, Screening, Eligibility, Included. Identification of literature review data was taken from publish or perish, Google Scholar, Researchgate, and ScienceDirect and 141 articles were obtained  which  were  searched  based  on  keywords,  then  in second  selection  they  were  selected  based  on  more  sensitive issues and 19 learning articles were obtained using mnemonic strategies. In the 3rd stage of selection, a study was carried out on the methodology and research results by 2 reviewers so that appropriate articles were obtained and in accordance with the SLR protocol. There were 5 relevant articles containing the issue of  neuropsychological  studies  of  learning  with  memory strategies  that  can  be  applied  to  education  in  elementary schools.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that mnemonics  are  a  fun  learning  approach  strategy  with  a  high success  rate and  are  able  to  strengthen  retention  in  long-term memory. Menmonic also improves memory performance in the part of the brain Pre Frontal Cortex.

## Article history:
Received 2023-08-23 Revised  2023-11-18
Accepted 2023-12-25
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Nur Rohmah Nilam Sari Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nur.23006@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Manusia memiliki memori yang digunakan untuk menyimpan informasi yang dibutuhkan. Saat seseorang belajar, dalam otaknya terdapat mekanisme natural yang bekerja secara alami dan bertahap terus  bertambahnya  jumlah  konsep  seiring  berjalannya  waktu.  Mereka  secara  alami  mempelajari
konsep-konsep  baru  tanpa  melupakan  konsep-konsep  sebelumnya.  Memori  manusia  memiliki kapasitas  yang  besar  dan  kemampuan  yang  tidak  terbatas,  namun  banyak  memori  yang  tidak digunakan dengan baik sehingga masih banyak ruang kosong yang tidak termanfaatkan. Pentingnya fungsi memori manusia karena memori dapat pergunakan untuk aktifitas bernalar dan berpikir kritis. Manusia makhluk Tuhan yang spesial karena manusia dikaruniai memori atau ingatan. Manusia dapat menghubungkan  fenomena  masa  lalu  dan  masa  kini  dalam  memori,  manusia  juga  dapat  membuat rencana  masa  mendatang,  menyimpan  informasi  dan  memanggilnya  kembali  sewaktu-waktu (Suttrisno, 2021).
Di  dalam  otak  manusia  terdapat  sebuah  proses  pengkodean  untuk  memanggil  informasi  yang pernah kita peroleh. Memori tidak terdiri dari satu sistem kesatuan, melainkan serangkaian interaksi sistem,  masing-masing  mampu  mengkodekan  atau  mendaftarkan  informasi,  menyimpannya,  dan membuatnya tersedia dengan pengambilan informasi. Guru memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar memberikan pembimbingan kepada peserta didik untuk melibatkan mereka secara aktif dalam membangun makna atau pemahaman, utamanya dalam segi keteladanan dan penanaman nilai-nilai  yang  dikristalisasi  dalam  tujuan  pembelajaran  (Nursalim  &  Sugiharta,  2001:1).  Dengan proses belajar mengajar, peserta didik akan melalui prosess belajar yang mengubah dan munculkan perilaku  baru  akibat  respon  terhadap  situasi  (Hilgard,  1962  dalam  Suyono  &  Hariyanto,  2017:  12). Belajar merupakan sebuah proses interaksi dimana didalamnya terdapat komunikasi / penyampaian pesan dari sumber belajar untuk disimpan sebagai pengetahuan (Susilana & Riyana, 2018 : 2). Namun dalam  perkembangannya,  peserta  didik  sering  menemui  hambatan-hambatan  belajar  dan permasalahan  pembelajaran dikarenakan  kegagalan  menyimpan  atau  memanggil  kembali  informasi yang masuk. Tanpa kemampuan penyimpanan informasi ini, manusia tidak dapat memahami secara memadai,  belajar  dari  masa  lalu,  memahami  masa  sekarang,  atau  merencanakan  masa  depan (Baddeley et al., 2004).
Substansi dari proses pendidikan adalah usaha guru untuk mengembangkan ketrampilan berpikir kritis peserta didik. Guru membutuhkan sebuah metode untuk mengoptimalkan fungsi kerja memori, agar  peserta  didik  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan  guru  (Purnamasari,  2018:127). Pengoptimalan kinerja memori telah ditemukan bangsa Yunani, jauh sebelum ada ilmu psikologi dan neuropsikologi,  yang  mengungkapkan  potensi dan  kekuatan  otak  manusia  yang  luar  biasa. Dengan teknik tertentu kinerja memori  dapat ditingkatkan dan dimaksimalkan. Sejak zaman kuno, manusia mengembangkan  apa  yang disebut  ' mnemotechnics ',  yaitu  kemampuan  menanamkan  informasi  pada ingatan  dengan  mengasosiasikan  materi  yang  harus  diingat  dengan  'gambar'  dan  'tempat'  yang terkenal, seperti dalam metode ini. dari lokus (Santangelo, Macrì, & Campolongo, 2022:2). Mnemonic merupakan sistem mendasar memori yang dikembangkan oleh Bangsa Yunani. Nama ini diadopsi dari nama  seorang  dewi  memori  yang  dipuja  bangsa  Yunani  bernama  Mnemosyne  yang  membantu manusia mengingat (Elita, 2004:148).
Lupa  merupakan  kondisi  alami  yang  sering  dialami  manusia.  Lupa  merupakan  terhambatnya kinerja  memori  merupakan  kegagalan  memori  dalam  melakukan  proses  asosiasi  informasi  (Elita, 2004b:156).  Hipokampus  adalah  tempat  terjadinya  beberapa  perubahan  patologis  paling  awal  pada saat  kita mengalami  kelupaan  (Stark, Kirwan, &  Stark,  2019:8).  Lupa dapat  muncul  secara  aktif dari mekanisme kontrol yang dimediasi oleh bagian Pre Frontal Cortex (Anderson & Hulbert, 2020:27) . Saat belajar  di  sekolah,  seseorang  secara  alami  mempelajari  ingin  belajar  konsep-konsep  baru  tanpa melupakan  konsep-konsep  sebelumnya  (Liu,  Su,  Liu,  Schiele,  &  Sun,  2020).  Namun  gangguan neurobiologis, dapat menjadi pemicu pengejaan simbol dalam memori sehingga ia gagal mengingat. Seorang  pembelajar  yang  lebih  cepat  menunjukkan  tumpang  tindih  dalam  representasi  saraf  lokal, sehingga mengalami kelupaan.
Pengembangan  strategi  mnemonik  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  manusia dalam mengingat informasi penting dari ingatannya sendiri. Memiliki ingatan yang baik merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, terutama pada zaman sebelum adanya media cetak.  Saat  ini  kita  mempunyai  banyak  sarana  untuk  mendukung  (atau  bahkan  mendelegasikan)
penghafalan informasi penting, namun tetap saja kemampuan untuk menguasai mnemonik sangatlah menarik,  terbukti  dengan  adanya  kompetisi  memori,  seperti  “ World  Memory  Championships ”  yang diadakan setiap tahun. Peserta kompetisi disebut sebagai atlet memori yang berkompetisi menghafal ratusan  informasi,  seperti  angka,  kata,  kartu, dan  lain-lain  dalam  beberapa  menit  (Santangelo  et  al., 2021:2).  Mnemonik  adalah  strategi  meningkatkan  memori  dengan  mengkodekan  informasi  dengan asosiasi  antara  informasi  baru  dan  informasi  yang  dipelajari  sebelumnya  dalam  memori  jangka panjang (Zimbardo, Johnson, & Weber, 2006 dalam Amoli & Karbalaei, 2012 : 4957). Artinya peserta didik  dapat  meningkatkan  retensi  kata-kata  baru  jika  mereka  menggunakan  berbagai  strategi mnemonik,  seperti  metode  visual  (melihat  gambar  atau  simbol)  dan  metode  verbal  (berbantu  kata, huruf  atau  bunyi)  (Suttrisno,  2022).    Strategi  mnemonik  memerlukan  pemrosesan  yang  mendalam karena item yang harus diingat diproses maknanya dan dikaitkan dengan struktur pengetahuan yang telah dipelajari dengan baik (Nelson & Vu, 2010:4).
Berdasarkan  uraian  di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  strategi mnemonik  perlu dianalisa  lebih lanjut  dalam  kajian  neuropsikologi  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar karena  strategi  ini  membuktikan  tingkat  keberhasilan  tertentu  dalam  pemulihan  memori,  karena memori  dilatih  untuk  pengkodean  yang  membantu  peserta  didik  yang  memiliki  hambatan  dalam belajar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  model  Systematic  Literature  Review (SLR) dengan pendekatan PRISMA ( Preferred Reporting Items For Systematic Reviews And Meta-Analyses ) dengan tahapan Identification, Screening, Eligibility, Included (Nightingale, 2009:383). Tinjauan sistematis dilakukan dengan mereview, mengevaluasi, menelaah, mengategorikan, mengklasifikasian data yang didapatkan. Identifikasi data tinjauan literatur diambil dari publish or perish, google schoolar, researchgate, dan sciencedirect dan  diperoleh  sebanyak  141  artikel  yang  dicari  berdasarkan  kata  kunci,  yang kemudian  pada  seleksi  tahap  2  diseleksi  dan  disaring  berdasarkan  isu  yang  lebih  sensitif “strategi mnemonic  untuk  meningkatkan  kinerja  memori”  dan  diperoleh 19  artikel  pembelajaran  dengan strategi mnemonik. Pada seleksi tahap 3 dilakukan kajian pada metodologi, dan hasil penelitian oleh 2 orang reviewer sehingga diperoleh artikel yang layak dan sesuai dengan protokol SLR dan didapatkan 5 artikel yang relevan yang memuat isu kajian neuropsikologi pembelajaran dengan strategi mnemori yang dapat diterapkan pada pendidikan di sekolah dasar.
Identifikasi (Identification) Penyaringan (Screening) Kelayakan (Eligibility) Termasuk (Included) Jumlah artikel yang diidentifikasi melalui pencarian basis data pada publish or perish, google schoolar, researchgate, dan sciencedirect n = 141 Jumlah artikel yang sesuai dengan isu n = 19 Jumlah artikel yang layak dan sesuai protokol SLR n = 5 Jumlah artikel yang layak dan sesuai dengan permasalahan
n = 5

## Gambar 1. SLR dengan pendekatan PRISMA
Kriteria kelayakan artikel yang dipilih berdasarkan tahapan protokol SLR analisa kontens artikel, sebagai berikut (Nightingale, 2009b: 382):
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Artikel pada Protokol SLR No Kelayakan Keterangan 1 Jenis studi Memuat tujuan penelitian sesuai permasalahan 2 Tipe peserta Memuat  sasaran  subjek  penelitian  (umur,  gender  atau  lokasi)  yang sesuai dengan pembelajaran untuk peserta didik (jika ada) 3 Jenis intervensi Memuat  intervensi  spesifik jenis  strategi  mnemonik untuk meningkatkan kinerja memori pada pembelajaran 4 Hasil Memuat  hasil  pembahasan  terkait  tinjauan  neuropsikologi prosedur/langkah,  dampak  dan  akurasi  strategi  mnemonik  untuk meningkatkan  kinerja  memori  pada  pembelajaran  yang  dapat diterapkan pada pendidikan di sekolah dasar

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Data
Berdasarkan hasil kajian terhadap identifikasi data tinjauan literatur diambil dari publish or perish, google schoolar, researchgate, dan sciencedirect yang dilakukan oleh 2 reviewer diperoleh 5 artikel yang terindek  scopus  yang  layak  dan  relevan  terkait  tinjauan  neuropsikologi  strategi  mnemonik  untuk meningkatkan kinerja memori pada pembelajaran yang dapat diterapkan pada pendidikan di sekolah dasar.
Gambar 2. Identifikasi Tahap 1 Publish or Perish Berdasarkan Kata Kunci
Gambar 3. Identifikasi Tahap 2 Publish or Perish Berdasarkan Isu yang Lebih Sensitif
Kajian dan analisa 5 artikel terkait isu sensitif pendekatan mnemonik untuk meningkatkan kinerja memori dalam tinjauan neuropsikologi, diurakan sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Analisa Artikel yang Layak dan Sesuai dengan Isu yang Dibahas
No Autor (Tahun) Judul / Jenis Study Sasaran Subjek Penelitian Jenis Intervensi / Strategi Mnemonik Hasil Analisa 1 Yu, Q. (2018). Age- associated increase in mnemonic strategy use is linked to prefrontal cortex developme nt / Experiment research 131 anak (51% perempuan) berusia 5-25 tahun dari Metro Detroit, negara bagian USA Calivornia Verbal Learning Test fo Children (CVLT – C)
Peserta dibacakan daftar terdiri dari 15 kata data  pencitraan.  CVLT – C digunakan  pada seluruh  rentang  usia  dengan  memberikan tiga  kategori  semantik:  buah  (fruit),  benda untuk  dipakai  (things  to  wear),  dan  benda untuk  dimainkan  dengan  (things  to  play with).  Secara  keseluruhan,  123  dari  130 peserta telah menyumbangkan perilaku dan perilaku  yang  lengkap  uji  coba  peserta. Prosedur  ini  diulangi  sebanyak  lima  kali dengan  menggunakan  daftar  kata  yang sama.  Kemudia  diukur  dengan  Skor pengelompokan  cluster  semantik  (2  kata berkategori  sama  yang  dipanggil  kembali secara  berurutan,  apapun  penyajiannya  dan cluster serial (2 kata yang dipanggil kembali dalam urutan yang sama saat disajikan) lalu peluang  setiap  percobaan  dihitung  dengan Koreksi  Berbasis  Daftar  /  List  Based Corrections  (LBC).  Perbedaan  usia  dalam kinerja  memori  secara  keseluruhan  dinilai dengan  menguji  hubungannya  dari  jumlah kata yang diingat seiring bertambahnya usia. Penggunaan pengelompokan semantik, sebuah strategi mnemonik elaboratif,
meningkat seiring bertambahnya usia sejumlah  kata  yang  diingat  dibuktikan dengan  meningkatnya  volume  otak  pada bagian Pre Frontal Corteks . 2 Werner, R. (2018). Music, movement and memory: Pedagogica
l songs as mnemonic aids /
Literatur
review
siswa kelas empat di sebuah sekolah dasar Thailand Creating pedagogical songs appoarch Pendekatan  1.  Menulis  nada  dan  lirik sendiri. Contohnya,  gunakan  3  nada  naik berkorespondensi  dengan  lirik  pertanyaan dan  3  nada  turun  yang  berkorespondensi dengan lirik jawaban.
No Autor (Tahun) Judul / Jenis Study Sasaran Subjek Penelitian Jenis Intervensi / Strategi Mnemonik Hasil Analisa
Gambar. 4 Lagu ” What is this?”
Dinyanyikan  dengan  isyarat  tangan  sambil menunjuk ke objek di sekitar kelas, sehingga siswa  dapat  membedaka n  ” this,  that,  these, dan those ”

## Pendekatan 2. Tukar kata atau Frasa
Lagu  berulang  yang  familiar  sebagai  titik awal,  identifikasi  item  leksikal  yang  dapat dihilangkan  dan  diganti  dengan  kata  atau frasa  berbeda.  Memanfaatkan  lagu  anak- anak populer,  seperti  “ Old  McDonald ”  dan “ The  Wheels  on  the  Bus ,”  menggunakan struktur  ini  untuk  membuat  bait  tambahan, sehingga  jenis  lagu  ini  cocok  untuk diadaptasi.
Gambar 5. Contoh kata tambahan untuk lagu ” If you’re happy and you know it”
Pendekatan  3.  Menulis  ulang  lirik  ke  lagu yang sudah dikenal
Mewakili  jalan  tengah  antara  membuat melodi  baru  dan  menukar  frasa  dari  lirik yang sudah ada sebelumnya.
Gambar  6.  Tahapan  adaptasi  lagu  ”Jingle Bells” untuk mengajarkan kata sifat
No Autor (Tahun) Judul / Jenis Study Sasaran Subjek Penelitian Jenis Intervensi / Strategi Mnemonik
Hasil Analisa
Proses adaptasi ini paling mudah dilakukan dengan jenis lagu yang sederhana, berulang- ulang,  dan  familier  yang  paling  erat kaitannya dengan peningkatan pembelajaran kosakata dan ingatan verbal.
3 Liao, Y.H. (2019). Testing the effectivene ss of creative map mnemonic strategies
in a geography class /
Quasi experiment 80 siswa kelas 9 dari empat kelas utuh di sebuah SMP di Kota Taipei, Taiwan one ninebox grid worksheet yang diajarkan dengan metode mnemonic kreatif Peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, mengidentifikasi  batas-batas  Ameria  Utara pada 1 lembar kerja 9 kotak, seperti gambar berikut:
Gambar 7. Lembar kerja 9 kotak Prosedur  pengajaran  untuk  kelompok eksperimen  dan  kontrol  berbeda  tampak pada tabel berikut: Tabel 3. Prosedur pembelajaran Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Memilih 9 tempat di peta  Guru  menunjukkan  9 tempat Peserta  didik  memilih kata kunci Peserta  didik  menandai tempat Kata kunci direpresentasikan dengan  objek  di  sekitar kelas Peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri lokasi Menghubungkan gambar  dan  fitur  fisik melalui cerita -
Hasil  representasi  tempat/lokasi  di  peta (gambar  8)  dengan  objek  di  sekitar  kelas (gambar  9),  kemudian  gambar-gambar  itu dikaitkan  dengan  cerita  yang  memudahkan mereka mengingat. Strategi ini menunjukkan meningkatkan kinerja otak mereka.
No Autor (Tahun) Judul / Jenis Study Sasaran Subjek Penelitian Jenis Intervensi /
Strategi Mnemonik Hasil Analisa
Gambar  8.  Lokasi/tempat  yang  mewakili batas-batas negara Amerika Utara
Gambar 9. Representasi yang dibuat peserta didik kelas kontrol
Hasil  pengukuran  belajar  di  analisa  dengan teknik  ANNOVA,  menunjukkan  strategi mnemonik  peta  kreatif  dapat  menjadi  alat yang efektif untuk pengajaran geografi SMP, dan lebih khusus lagi, mampu meningkatkan pengetahuan  geografi,  motivasi  belajar,  dan kreativitas  siswa,  peserta  didik  dapat mengoptimalkan  kemampuan  spasial  dan melatih berpikir kreatif. 4 Conderma n, G. (2020). Mnemonic s: A Fun and Effective Way to Remember Siswa  sekolah dasar 6 jenis strategi mnenonik Pada  artikel  ini  berisi  uraian  6  jenis  strategi mnenonik  yang  bisa  diterapkan  untuk peserta didik sekolah dasar beserta prosedur dan contohnya:
a. Pantun (rytme) : Peserta didik mengembangkan  pantun  pendek  yang membantu  mereka  mengingat  fakta  atau informasi tertentu. Contoh:
No Autor (Tahun) Judul / Jenis Study Sasaran Subjek Penelitian Jenis Intervensi / Strategi Mnemonik Hasil Analisa / Literature review 8  times  8  equals  64,  not  any  less  and not  any  more!  (dibaca:  eight  times  eight equals sixtyfour, not any less and not any more) – memuat bunyi rima yang sama di akhir kalimat. b. Akronim:  Peserta  didik  membentuk sebuah kata menggunakan huruf pertama  dari  sebuah  kata  dalam  sebuah daftar. Setiap huruf memberikan prompt memori untuk respons yang diinginkan Contoh:  Tiga  tokoh  yang  menjadi landasan  sosiologi  modern  -  Confucius,
Aristotle, Plato (uritan diabaikan). Akronim: CAP c. Akrostik  :  Peserta  didik  membuat  frasa atau kalimat menggunakan huruf pertama  dari  item  dalam  daftar.  Setiap kata memberikan  prompt  memori  untuk respons yang diinginkan. Contoh:  Enam  langkah  dalam  siklus  air: Evaporation, Transpiration, Condensation, Precipitation, Runoff, Percolation  (urutan  penting).  Akrostik: Every teacher’s cat purrs really pretty.
d. Kata  Kunci:  Peserta  didik  diminta memikirkan  sebuah  kata  kunci  (yaitu, sebuah  kata  yang  terdengar  seperti  kata kosa  kata)  atau  frase,  dan  mereka menggambar interaksi visual. Kata kunci dan  visual  berfungsi  sebagai  petunjuk memori.
Contoh : Kosakata kata: dynasty — urutan penguasa dari keluarga yang sama
Kata atau frase kunci : Dine by the tree Visual: The king, queen, prince, and other family members are dining near a tree . e. Metode Cerita: peserta didik mengembangkan  cerita  pendek  yang berisi semua item dalam daftar item yang harus dihafal Contoh: 4  fakta  untuk  mengingat  ciri khas negara bagian Illionis : Pohon oak,
Burung Kardinal, Rusa, Bunga Violet Cerita :  Saat  dalam  perjalanan  aku  lelah
No Autor (Tahun) Judul / Jenis Study Sasaran Subjek Penelitian Jenis Intervensi / Strategi Mnemonik
Hasil Analisa
dan beristirahat di bawah pohon oak, aku melihat  burung  kardinal  bertengger  di dahan pohon, di depanku ada seekor rusa yang sedang mendekati bunga violet.
f. Metode snapshot: peserta didik menggambar (atau menemukan) gambar semua item dalam daftar yang akan harus diingat.
Contoh:  Cara  mengingat  5  penemuan yang  mengubah  dunia:  roda,  kompas, mobil, mesin uap, beton.
Snapshot:  Gambar  seseorang  sedang membersihkan roda mobil yang diparkir di  jalan beton .  Di  kejauhan  ada mesin uap dengan insinyur melihat kompasnya Mengimplementasikan  strategi  mnemonik dalam
pembelajaran, guru dapat memodelkan  dengan  gerak  atau  isyarat tangan dan mendeskripsikannya secara lisan. Guru  harus  memilih  jenis  mnemonik  yang sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.  Mnemonik  berbasis  visual, seperti  metode  snapshot  atau  kata  kunci, ketika  siswa  perlu  mengingat  materi  yang sudah dikenal dan item dapat dengan mudah digambar.
5 Ureta, R. (2019). Calculation of Special Angles in Trigonome try via Visual Mathemati cal Hand Mnemonic Tactic (VMHMT). 64 peserta didik XI SMA IPA Daerah MIMAROPA, Filipina Strategi Visual Mathematical Hand Mnemonic Tactic (VMHMT) untuk membantu siswa dalam mempelajari
konsep sudut istimewa dalam Trigonometri
Dari  hasil  analisis  data  dengan  One-Factor ANOVA  menggunakan  QI  Macro,  di dapatkan  hasil  penerapan  aplikasi  VMHMT menunjukkan peserta didik mampu menghitung  dengan  akurasi  yang  tinggi ketika digunakan sebagai strategi mnemonik matematika dalam mengevaluasi sudut, dan hasilnya mendekati sama dengan pengukuran  rasio  sudut  dengan  tabel Trogonometri. Peserta didik juga menghitung  sudut  lebih  cepat  dari  pada peserta  didik  yang  mengidentifikasi  tabel trigonometri.
No Autor (Tahun) Judul / Jenis Study Sasaran Subjek Penelitian Jenis Intervensi /
Strategi Mnemonik Hasil Analisa Gambar 10. Aplikasi aplikasi VMHMT
Gambar 11. Contoh mengaplikasikan VMHMT
Di  sisi  lain,  hasil  wawancara  menunjukkan tanggapan  positif  terhadap  pemanfaatan VMHMT. Peserta didik menemukan strategi yang  lebih  relevan  dan  berdasarkan pengalaman  belajar  yang  dapat  diterapkan seumur hidup.

## Pembahasan
Mnemonik mewakili beragam metode yang membantu peserta didik mengingat informasi faktual. Guru dapat memasukkan berbagai jenis mnemonik ke dalam pengajaran mereka untuk mendukung pembelajaran  peserta  didik.  Kekuatan  mnemonik  musik  bagi  peserta  didik  didapat  dengan memasangkan lirik lagu dengan gerak tubuh. Karena pengalaman musik dan bahasa didasarkan pada proses  fisik  (Suttrisno,  2023).  Peserta  didik  merepresentasikan  bahasa  dengan  mengadopsi  gerakan guru mereka sebagai alat bantu mnemonik dan meningkatkan daya ingat item kosakata yang disajikan. Guru  dapat  membuat  alat  bantu  mnemonik  yang  menarik  dengan  menyanyikan  lagu-lagu  yang familiar dengan  melodi  yang  berulang-ulang  dan  melengkapi  liriknya  dengan  gerakan  terkait  yang terkait dengan item kosakata yang akan dipelajari. Musik terbukti ampuh mengaitkan memori verbal dengan ingatan langsung dan transfer ke memori jangka panjang (Werner, 2018:8).
Strategi kreatif untuk mengajar tentang peta juga sangat penting untuk pembelajaran efektif IPS. Karena  nama  tempat  cenderung  tidak  berarti  bagi  kebanyakan  orang  jika  tidak  ada  konteks  yang bermakna  seperti  peristiwa  penting  di  dunia.  Namun,  strategi  mnemonik  kreatif  dapat  membantu
siswa  melekatkan  makna  pada  nama,  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  belajar mereka. Menggabungkan strategi mnemonik pada pembelajaran ini dapat meningkatkan keterlibatan siswa, memfasilitasi perolehan pengetahuan geografis yang komprehensif, meningkatakan kreatifitas dan  motivasi  serta  membantu  mengingat  informasi  untuk  ditransfer  pada  memori  jangka  panjang mereka (Liao, Kung, & Chen, 2019: 603).
Sejalan  dengan  itu,  akurasi  dan  kecepatan  juga  merupakan  hasil  yang  signifikan  untuk penggunaan  teknik  mnemonik  VMHMT.  Strategi  mnemonik  matematika  yang  efektif  dalam mengevaluasi  sudut  istimewa  dalam  Trigonometri,  membantu  peserta  didik  memahami  ccara menghitung  sudut  istimewa  dengan  mudah,  cepat dan  menyenangkan  (Ureta, 2019:7).    Pendekatan mnemonik  dengan  teknik  Calivornia  Verbal  Learning  Test  fo  Children  (CVLT – C)  mampu membuktikan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  dengan  strategi  mnemonik  mampu  meningkatkan daya ingat dibuktikan dengan meningkatnya volume otak Pre Forntal Cortex pada bagian Dorso Lateral Pre  Frontal  Cortex (DLPFC)  yang  merupakan  bagian Pre  Fortal Cortex  yang  berfungsi  mengatur pemrosesan informasi dan aktifitas kognitif dipengaruhi usia dan strategi mnemonik yang digunakan (Yu et al., 2018:8). DLPFC berfungsi untuk mengatur proses kognitif seperti merencanakan, problem solving,  dan  working  memory.  Kinerja  mnemonik  dapat  mengubah  struktural  di  wilayah  terkait memori (Miranda, Morici, Zanoni, & Bekinschtein, 2019:14) dan mengasosiasi informasi yang terpisah (Hainmueller & Bartos, 2020:1).

## 4. KESIMPULAN
Dalam  pembelajaran  peserta  didik  dituntut  mampu  memamahi,  mengevaluasi,  menganalisa informasi  faktual  seperti  fakta  matematika,  definisi  kosakata,  dan  informasi  materi  pelajaran  lain. Untuk  membantu  mereka  mencapai  itu,  perlu  digunakan  strategi  dalam  mengingat  informasi  dan menjadi  informasi  dapat  bertahan  lama  di  memori  jangka  panjang  melalui  langkah-langkah  proses, rangkaian prosedur, atau item dalam daftar. Dalam situasi ini, guru dapat mengajar siswa bagaimana mengatur  dan  mengingat  informasi  menggunakan  mnemonik.  Penggunaan  mnemonik  merupakan strategi  yang  mendukung  daya  ingat  peserta  didik  dimana  peserta  didik  dapat  mengembangkan mnemonik  mereka  sendiri,  sehingga  mereka  mampu  mengreasikan  keterampilan  untuk mengembangkan dan menggunakan mnemonik untuk meningkatkan kinerja memori mereka. Hal ini akan membantu peserta didik menjadi pembelajar yang mandiri dan kreatif.

## REFERENSI
Amoli, F. A., & Karbalaei, A. (2012). The Effect of Mnemonic Strategies Instruction on the Immediate and  Delayed  Information  Retrieval  of  Vocabulary  Learning  in  EFL  Learners. World  Applied Sciences Journal , 17 (4), 458 – 466. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.367
Anderson,  M.  C.,  &  Hulbert,  J. C. (2020). Annual  Review  of Psychology  Active  Forgetting:  Adaptation  of Memory by Prefrontal Control . https://doi.org/10.1146/annurev-psych-072720
Baddeley, A. D., Kopelman, M. D., & Wilson, B. A. (2004). The Essential Handbook of Memory Disorders for Clinicians . J. Wiley.
Elita, R. F. M. (2004a).
Memahami Memori. Mediator , 5 (1), 147 – 160. https://doi.org/https://doi.org/10.29313/mediator.v5i1.1104
Hainmueller,  T.,  &  Bartos,  M.  (2020,  March  1).  Dentate  Gyrus  Circuits  for  Encoding,  Retrieval  and Discrimination of Episodic Memories. Nature Reviews Neuroscience , Vol. 21, pp. 153 – 168. Nature Research. https://doi.org/10.1038/s41583-019-0260-z
Liao, Y. H., Kung, W. C., & Chen, H. C. (2019). Testing the  Effectiveness of Creative Map Mnemonic Strategies in a Geography
Class. Instructional Science , 47 (5), 589 – 608. https://doi.org/10.1007/s11251-019-09494-1
Liu, Y., Su, Y., Liu, A. A., Schiele, B., & Sun, Q. (2020). Mnemonics Training: Multi-Class Incremental Learning without Forgetting. Proceedings of the IEEE Computer Society Conference on Computer Vision
and Pattern Recognition , 12242 – 12251. IEEE Computer Society.
https://doi.org/10.1109/CVPR42600.2020.01226
Miranda,  M.,  Morici,  J.  F.,  Zanoni,  M.  B.,  &  Bekinschtein,  P.  (2019,  August  7).  Brain-Derived Neurotrophic  Factor:  A  Key  Molecule  for  Memory  in  the  Healthy  and  the  Pathological  Brain.
Frontiers in Cellular Neuroscience , Vol. 13. Frontiers Media S.A.
https://doi.org/10.3389/fncel.2019.00363
Nelson, D., & Vu, K. P. L. (2010). Effectiveness of Image-Based Mnemonic Techniques for Enhancing The  Memorability  and  Security  Of  User-Generated  Passwords. Computers  in  Human  Behavior ,
26 (4), 705 – 715. https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.01.007 Nightingale,  A.  (2009a).  A  Guide  to  Systematic  Literature  Reviews. Surgery , 27 (9),  381 – 384. https://doi.org/10.1016/j.mpsur.2009.07.005
Nursalim,  &  Sugiharta.  (2001). Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:  Dirjen  Pembinaan kelembagaan Agama Islam pada Sekolah Umum.
Purnamasari,  R.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Mnemonic  untuk  Meningkatkan  Memori  Siswa.
SIPATAHOENAN:  South-East  Asian  Journal  for  Youth,  Sports  &  Health  Education , 4 (2),  125 – 139.
Retrieved from www.journals.mindamas.com/index.php/sipatahoenan
Santangelo, V., Macrì, S., & Campolongo, P. (2022, October 1). Superior memory as a New Perspective to  Tackle  Memory  Loss. Neuroscience  and  Biobehavioral  Reviews ,  Vol.  141.  Elsevier  Ltd. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2022.104828
Stark, S. M., Kirwan, C. B., & Stark, C. E. L. (2019, November 1). Mnemonic Similarity Task: A Tool for Assessing Hippocampal Integrity. Trends in Cognitive Sciences , Vol. 23, pp. 938 – 951. Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.tics.2019.08.003
Susilana, R., & Riyana, C. (2018). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian (1st ed.). Bandung: CV. Wacana Prima.
Suttrisno, M. P. (2023). BAB 2 Pendekatan dan Interaksi Dengan Anak Usia Dini. Pendidikan Anak Usia Dini, 13.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta'lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. Al-Mudarris: Journal of Education, 5(1), 30-44.
Suyono, & Hariyanto. (2017). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar (3rd ed.; A. S. Wardan, Ed.). Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Ureta,  R.  M.  (2019).  Calculation  of  Special  Angles  in  Trigonometry  via  Visual  Mathematical  Hand Mnemonic  Tactic  (VMHMT). Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1254 (1).  Institute  of  Physics Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1254/1/012074
Werner,  R.  (2018).  Music,  movement  and  memory:  Pedagogical  Songs  as  Mnemonic  Aids. TESOL Journal , 9 (4), 1 – 11. Wiley-Blackwell Publishing, Inc. https://doi.org/10.1002/tesj.387
Yu, Q., McCall, D. M., Homayouni , R., Tang, L., Chen, Z., Schoff, D., … Ofen, N. (2018). Age -Associated Increase in Mnemonic Strategy Use is Linked to Prefrontal Cortex Development. NeuroImage , 181 , 162 – 169. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2018.07.008
Nur Rohmah Nilam Sari, Mochamad Nursalim, Diana Rahmasari / Kajian Neuropsikologi: Strategi Mnemonik untuk Meningkatkan Kinerja Memori dalam Pembelajaran di SD