## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Pengaruh Media Numerik Digital Terhadap Kemampuan Konsep Bilangan Anak Usia 5-6 Tahun
Melia Eka Daryati Universitas Bengkulu, Indonesia Email: melia_eka@unib.ac.id
Abstract Keywords:
Influence; Digital Numerical Media; Numbers Concept; The introduction of the concept of numbers is an important step in directing children to think symbolically. Ideally, the introduction  of  the  concept  of  numbers  is  connected  with real objects. Concrete material directs the ability to connect number  symbols  with  simple  patterns  along  with  how  to count the objects. This study aims to determine differences in the ability to conceptualize numbers using digital numeric media in group B1 at South Bengkulu State 6 Kindergarten. This  study  uses  a  type  of  quantitative  research  with  pre- experimental research methods using a one group pretest- posttest research design. Total sampling of respondents in class  B1 amounted to  10 with an age range  of 5-6 years. Data  collection  techniques  using  tests  and  observations. Data were analyzed using the Independent Sample T-test. The results showed that Asymp.Sig (2-tailed) has a value of 0.000 <0.05, so H0 is rejected and Ha is accepted, meaning that there is an average difference between the pretest and posttest so that it can be concluded that the number concept ability of children aged 5-6 years is influenced by the media digital numeric.

## Abstrak
Kata Kunci: Pengaruh;
Media Numerik Digital; Konsep Bilangan; Pengenalan  konsep  bilangan  merupakan  langkah  penting dalam mengarahkan anak untuk berfikir simbolik. Idealnya pengenalan  konsep  bilangan  dihubungkan  dengan  objek nyata. Materi kongkrit mengarahkan kemampuan menghubungkan simbol angka dengan pola-pola sederhana beserta cara menghitung bendanya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan konsep bilangan menggunakan media numerik digital pada kelompok B1 di TK Negeri 6 Bengkulu Selatan. Penelitian ini menggunakan jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  pre eksperimental  menggunakan  desain  penelitian  one  group pretest - posttest design. Total sampling responden di kelas B1  berjumlah  10  dengan  rentang  usia  5-6  tahun.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Data dianalisis  menggunakan  Independent  Sample  T-test.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Asymp.Sig  (2-tailed) bernilai  0,000  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima, artinya  ada  perbedaan  rata-rata  antara  pretest  dengan
posttest  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan konsep  bilangan  anak  usia  5-6  tahun  dipengaruhi  media numerik digital.

## 1. Pendahuluan
Kemampuan merupakan bagian dari perkembangan dari dalam diri  yang  terus  mengalami  proses  berkembang.  Kemampuan  pada dasarnya  bersifat  unik,  hal  ini  dikarenakan  pola  kemampuan  yang berbeda-beda. Kemampuan anak selalu berhubungan dengan proses perkembangan  yang  terus  mengalami  perubahan.  Perkembangan merupakan peningkatan kemampuan manusia dan merupakan suatu proses  perubahan  (Novitasari,  Y.,  &  Fauziddin,  n.d.,  p.  805). Hal  ini menjadi  urgensi  bagi  setiap  anak  bahwa  setiap  individu  akan menghadapi  masa  perubahan  kemampuan  yang  tentunya  menjadi fokus untuk pendidik dan orang tua dalam memfasilitasi kemampuan dari dalam diri anak.
Kreativitas  anak  pada  dasarnya  berhubungan  dengan kemampuan  kognitif.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  kognitif  diantaranya  pertumbuhan  dan  pengalaman. Fokus pengembangan kognitif pada anak usia dini dalam mengenalkan beberapa  konsep  bilangan  dengan  bertujuan  secara  personal  anak dapat mengolah dan memperoleh pembelajar. Hal ini menjadi sangat penting untuk diberikan stimulasi yang berdasarkan usia dan tahapan perkembangan anak. Stimulasi yang dekat dengan perilaku anak dapat diterima oleh anak dan lebih bermakna (Khaironi, 2017, p. 83). Untuk itu perlu dilakukan penstimulasian beberapa faktor penting pada fase pertama dalam pembentukan kebiasaan untuk anak usia dini (Endang Kartikowati, n.d., p. 138).
Penstimulasian kognitif bisa melalui pembiasaan dalam konsep menghubungkan,  mempertimbangkan  mengenai  peristiwa  maupun kejadian, dan menilai  (Amylia & Setyowati, 2014, p. 2). Anak usia dini dapat  dikenalkan  pemecahan  masalah  dan  alternatif  dalam menyelesaikan,  kemampuan  anak  dalam  pengembangan  logika matematika,  konsep  pengetahuan  dalam  waktu  dan  ruang, kemampuan  membandingkan,  melakukan  pengelompokkan  serta mengarah  berpikir  teliti.  (Dihyah,  2021,  p.  2).  Penstimulasian kemampuan kognitif pada harfiahnya membantu anak mempersiapkan kemampuan memecahkan masalah yang dihadapi oleh anak. Kegiatan melakukan  eksplorasi  dapat  membangun  pengalaman  yang  lebih bermakna bagi anak sehingga tercipta kemampuan berpikir (Farida et al., 2021, p. 63).
Penelitian yang dilakukan Palupi & Dewi dapat diambil persepsi diusia 4 hingga 7 tahun, anak memasuki tahap perkembangan kognitif
Received : 19 Juni  2023; Revised: 15 Juli 2023; Accepted: 20 Agustus 2023
Copyright© Melia Eka Daryati. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.9933
This is an open access article under the CC – BY
praoperasional.  Ditahapan  ini  anak  sudah  mulai  menyadari  bahwa aktivitas  yang  bersifat  simbolik  maupun  sensorimotor  dapat membantunya memahami dunia di sekitarnya (Palupi & Dewi, 2013, p. 2). Untuk itu aktivitas yang bisa diberikan kepada anak dapat berupa permainan-permainan  yang  melibatkan  fungsi  sensori  motor  anak. Bermain  yang  melibatkan  pembelajaran  dapat  mengoptimalkan kemampuan anak (Liwis et al., 2017, p. 117).
Ruang  lingkup  materi  pengembangan  yang  menstimulasi pengembangan kognitif untuk mengenalkan konsep bilangan bertujuan agar  anak  mampu  dalam  menyiapkan  kemampuan  awal  belajarnya, menemukan alternatif pemecahan masalah sesuai dengan usia anak, menstimulasi  berpikir  logis  anak,  dan  berpikir  simbolik  dalam memahami konsep (Pendidikan et al., n.d., p. 6). Bilangan merupakan satuan  disistematika    matematik  yang  dapat  dioperasikan  melalui matematik (Amylia & Setyowati, 2014, p. 3). Sehingga dapat memberi gambaran bahwa melalui penstimulasian konsep bilangan kepada anak usia  dini  dapat  mengembangkan  keterampilan  untuk  memecahkan masalah.
Penstimulasian  kognitif  dapat  dikenalkan  konsep  bilangan, menghubungkan, dan diteribatkan dalam pemecahan masalah. Anak- anak  diajarkan  untuk  mengidentifikasi  pola,  menghubungkan  angka dengan  situasi  nyata,  dan  menyelesaikan  masalah  berhitung  secara sederhana.  Hal  inilah  yang  dapat  membantu  anak  usia  dini  dalam mengasah  keterampilan  pemecahan  masalah  anak-anak  sedini mungkin.
Berdasarkan  hasil resech dari Trend  in  International Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) penyelenggara  studi internasional  dalam  mengukur  kecenderungan  untuk  perkembangan sains  dan matematika, ditahun 2015 diperoleh data bahwa Indonesia berada diperingkat 44 dari 49 negara (Wulandari et al., 2020, p. 132). Hasil  penelitian  ini  menjadi  bahan  evaluasi  bahwa  rendahnya  minat dan perkembangan warga Indonesia kecenderungan kepada sains dan matematika.
Hasil  penelitian  yang  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  dilakukan penelitian  eksperimen  ini  salah  satunya  bersumber  dari Program  for International  Student  Assessment  (PISA) dan the  Trend  in International  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS) pada  tahun 2015  dan  yang  dilaksankan  tahun  2018  diperoleh  data  bahwa kemampuan  literasi  matematika  anak  Indonesia  tergolong  masih rendah (Amaliya & Fathurohman, 2022, p. 46).
Penelitian  ini  sangat  perlu  dilakukan  karena  saat  dilakukan observasi dari 21 anak kelompok B di TK Negeri 6 Bengkulu Selatan. Diperoleh hasil observasi awal bahwa guru sudah menerapkan proses pembelajaran  untuk  mengenal  angka  namun  terdapat  kendala diantaranya:  1)  Guru  ketika  penyampaian  pembelajaran  ternyata terpusat pada guru (teachered centered) sehingga anak kurang aktif untuk  memahami,  2)  Kemampuan  anak  masih  ada  yang  belum memahami  dan  mengerti  konsep  lambang  bilangan,  3)  Pemahaman tentang konsep berhitung seutuhnya dominan diberikan oleh pendidik. Bila  diamati  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  hanya
sekedar  menjalankan  peran  dalam  mentransfer  pemahaman  kepada anak, 4) Guru juga dituntut mengejar target tercapainya semua materi pembelajaran tiap harinya, 5) Proses belajar yang berlangsung secara klasikal  membuat  anak  kurang  bersemangat  dalam  menerima pembelajaran  karena  anak  tidak  mampu  berkonsentrasi,  6) Kemampuan kognitif anak berbeda-beda namun belum ada tindakan penggunaan media pembelajaran yang digunakan untuk menstimulasi tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  yang  berbeda-beda.  Guru wajib bersikap sebagai individu yang multitalents dalam setiap proses pembelajaran (Anggita et al., 2022, p. 4698).
Penyajian  lambang  bilangan  untuk  anak  dapat  menunjukkan pentingnya lambang bilangan yang dibantu melalui ide permainan, hal ini  dapat  mendorong  anak  usia  dini  untuk  memahami  lambang bilangan dengan baik. (Anak et al., 2022, p. 841). Penggunaan media pembelajaran  yang  berbeda  dan  menarik  dapat  menjadi  komitmen yang  sangat  penting  untuk  mewujudkan  kemampuan  belajar  anak sesuai dengan asumsi pendidik.   Anak dapat diajak untuk mengenal konsep bilangan melalui berbagai media.
Pemanfaatan media pembelajaran memiliki peran penting dalam mentransfer  proses  pembelajaran.  (Purba,  R.  A.,  2020,  p.  34) mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  dalam  membangkitkan pendidik, menimbulkan keinginan, dan minat baru pada peserta didik, menghasilkan  inspirasi  dan  menghidupkan  latihan  pembelajaran, menimbulkan  pengaruh  psikologi  pada  peserta  didik,  mengadakan komunikasi dan interaksi antara peserta didik dengan pendidik, serta memberikan  pengalaman  asli  atau  bersifat  nyata.  Kemampuan  guru bimbangan memastikan objektif dapat dipahami oleh anak(Mohamad et  al.,  2022,  p.  105).  Pentimulasian  media  untuk  berpikir  simbolik dapat  menggunakan  konsep  gambar,  penambahan  suara,  serta hyperlink yang berkaitan (Rohita & Nurfadilah, 2022, p. 90).
Penggunaan  media  pembelajaran  memiliki  beberapa  ciri penggunaanya diantaranya: 1) Ciri Fiksatif (Fixative Property), 2) Ciri Manipulatif (Manipulative  Property), 3)  Ciri Distributif  (Distributive Property) (Riyana, 2012, p. 10). Media Numerik Digital masuk kedalam Distributive Property media pembelajaran, menggunakan suatu objek yang  dapat  disebarkan  ke  tempat  lain  dengan  mudahnya.    Media Numerik  Digital  dapat  berupa  gambar,  foto,  rekaman  film  rekaman musik,  pada  era  digital  sekarang  media  digital  begitu  sangat  cepat diakses  tanpa  terkendala  waktu  maupun  ruang.  Media  digital  dapat menggunakan internet atau perangkat penyimpan data lainnya yang dapat  bersifat  kongkrit.  Pengenalan  suatu  konsep  untuk  anak  pada dasarnya sangat baik bila dieksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca indera anak (Musdalifah et al., 2016, p. 2)
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  apakah  ada  perbedaan kemampuan mengenal konsep bilangan dengan media numerik digital. Penelitian untuk mengembangkan materi konsep bilangan dalam hal menyebutkan  lambang  bilangan  dari  1-20,  menunjuk  lambang bilangan  1-10,  menghubungkan  lambang  bilangan  dengan  gambar, dan mengenal lambang bilangan 1-20.

## 2. Metode
Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian pre eksperimental menggunakan desain penelitian one group  pretest  -  posttest  design .  Penelitian  melakukan  desain  pre eksperimenta  yang  berbentuk one  group  pretest sebelum  diberi treatment berupa  tes  dan posttest  design sesudah  diberi treatment berupa  tes  yang  dilakukan  dalam  satu  kelompok.  Penelitian pendekatan  kuantitatif  mengarah  keanalisis  data  numerikal  berupa angka dengan metode statistik (Saifuddin Azwar, 2010, p. 38).
Pengaruh  perlakukan  pada  desain  ini  berupa  (O 2-- O 1 )  dimana yang  diuji  adalah  perbedaan  antara  O 2 dan  O 1. Sehingga  dapat diperoleh  perbedaan  antara  O 2 lebih  besar  dari  O 1. Sehingga  media numerik digital memiliki pengaruh yang positif terhadap kemampuan konsep  bilangan.  Dimana  variable  x  media  numerik  digital  berlaku sebagai treatment dalam  perbedaan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan. Adapun desain penelitian digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. One group pretest-posttest design
Keterangan: X : Treatment yang diberikan (variable independent)
O 1 : Pretset kelompok eksperimen O 2 :  Posttest  kelompok  eksperiment  (setelah  diberi treatment penelitian)
Penelitian ini tidak ada sistem random dalam penentuan subjek penelitian karena sudah terbentuk secara alami dalam satu kelompok. Kelompok B diambil secara utuh yang akan diberikan treatment dalam penelitian.
Pretes  yang  diberikan  dalam  penelitian  menggunakan  media numerik  digital.  Tes  awal  digunakan  untuk  menentukan  tingkat mengenal  konsep  bilangan  masing-masing  anak  dalam  hal menyebutkan urutan bilangan 1-20, menunjuk lambang bilangan 1-10, mengenal lambang bilangan 1-20, menghubungkan lambang bilangan dengan  gambar.  Untuk  memastikan  bahwa  setiap  anak  dapat menyelesaikan  tes  awal  dengan  nyaman,  tes  diberikan  secara bergiliran di kelas.
Treatment yang diberikan dalam penelitian berupa pengenalan konsep  bilangan  menggunakan  media  numerik  digital  untuk mengenalkan  konsep  dasar  matematika  anak  untuk  memahami konsep nilai dari jumlah angka dalam berhitung, mengetahui makna simbol berhubungan dengan jumlah benda, menghubungkan jumlah, kumpulan beberapa objek dan angka yang memberikan arti.
Posttes yang diberikan dalam penelitian sama dengan tes awal. Tes  akhir  bertujuan  mengetahui  perbedaan  antara  sebelum  dan
sesudah treatment ,  Tes  ini  dilakukan  di  ruang  kelas  yang  dilakukan secara terkonsep disesuaikan dengan aspek lambang bilangan.
Sebjek penelitian dilakukan pada  kelompok B2 di TK Negeri 6 Bengkulu  Selatan.  Objek  penelitian  berupa  kemampuan  lambang bilangan anak usia 5-6 tahun yang berjumlah 11 anak.
Penelitian menggunakan metode analisis data statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  dilakukan  untuk menentukan tinggi rendahnya kemampuan konsep bilangan kelompok ekperimen  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ( mean )  dan  standar  deviasi. Analisis deskripsinya menggunakan nilai rata-rata ( mean ), nilai tengah (median), dan modus, serta selisih (varians) hasil posttest uji coba di kelompok ekperimen.
Analisis  data  dalam  statistik  inferensial  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji-t separated varians ). Uji normalitas dalam penelitian dilakukan untuk membuktikan bahwa sampel adalah benar berasal dari populasi dengan data berdistribusi normal sehingga dapat dilakukan uji hipotesis. Ujian normalitas dalam pemeriksaan harus dimungkinkan menggunakan analisis pemeriksaan Shapiro Wilk.
Hasil  yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  x²  yang dihitung  selanjutnya  nilai  x²  tabel  pada  (taraf  signifikansi  5%), Menurut  (Dantes, 2017, p. 34) Jika x² hitung x< x² tabel, maka H 0 diterima dan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji  varians  memiliki  kesamaan  atau  dengan  arti  uji  homogenitas varians,  digunakan  untuk  menguji  dan  membandingkan  varians terbesar  dan  terkecil.  Uji  homogenitas  dapat  digunakan  jika  data kelompok  berdistribusi  normal.  Selain  itu,  F  hitung  dan  F  tabel dibandingkan  pada  tingkat  signifikansi  5%.  Sampel  dikatakan homogen jika hasil pengujian data sesuai dengan F hitung < F tabel. Hipotesis  penelitian  akan  diuji  menggunakan  Uji-t  yang  akan menjawab  hipotesis  dalam  penelitian  ini.  Rumus  varians  terpisah digunakan  untuk  menguji  hipotesis  jika  variansnya  homogen  dan jumlah  anggota  sampelnya  sama  (n1  =  n2).  Nilai  hipotesisnya dilambangkan  dengan  H 0 ,  yang  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima ketika  (t- hitung  ≤  t -tabel)  dan  ditolak  bila  (t-hitung  >  t-tabel) lebih besar atau sama dengan t-tabel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  akan  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan konsep bilangan anak kelompok B usia 5-6 tahun. Data kemampuan  konsep  bilangan  anak  dapat  dipetik  dari  hasil pre-test penelitian  diberikan  saat  sebelum  dilakukan treatmen penelitian. Analisis  data  terus  dilakukan  pada  kelas  eksperimen.  Sehubungan diperoleh dengan hasil data statistic deskriptif sebagai berikut:

## Tabel 1. Analisis Data Statistik Deskriptif Pre-Test
Statistik Kemampuan Konsep Bilangan Eksperimen Skor Maksimal 56 Skor Minimal 44 Mean 48,4 Median 48 Standar Deviasi 4,40202 N 10 Jumlah Skor 508
Dari tabel pre-test di atas, terlihat nilai N (jumlah anak) yang tersedia  yang  dijumlahkan  10.  Nilai  rata-rata  sebesar  48,4.  Nilai tengah sebesar 48. Nilai paling tertinggi adalah 56, sementara itu nilai  terkecil  adalah  44.  Jumlah  skor  pada  kelas  eksperimen  adalah 508.  Pada  gambar  1  akan  menggambarkan  histogram  data pre-test kemampuan konsep bilangan anak kelompok eksperimen yang dapat digunakan untuk menguji kecenderungan nilai hasil kemampuan anak.
Gambar 2. Histogram Skor Kemampuan Konsep Bilangan Pre-Test
Anak  kelompok  B  usia  5--6  tahun  diberi  perlakuan  di  kelas eksperimen  dan  diberikan treatmen menggunakan  media  numerik digital.  Berikut  contoh  media  numerik  digital  dalam  mengenalkan konsep bilangan untuk anak usia 5--6 tahun.
Gambar 3. Menu belajar media numerik digital menyebutkan bilangan 1-10
0 2 4 6 52 48 52 44 56 Pre-Test Pre-Test
Gambar 4. Menu belajar media numerik digital menunjuk lambang bilangan
1-5 Pada akhir  pertemuan diberikan post - test di akhir pertemuan.
Post - test bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa  usia  5-6  tahun mampu mengenal konsep bilangan. Tabel berikut menampilkan hasil posttest kelas eksperimen:
Tabel 2. Analisis Data Statistik Deskriptif Post-Test
Statistik Kemampuan Konsep Bilangan Eksperimen Skor Maksimal 80 Skor Minimal 64 Mean 71,3 Median 72 Standar Deviasi 5,0343 N 10 Jumlah Skor 713
Dari tabel post-test di atas, terlihat nilai N (jumlah anak) yang tersedia  yang  dijumlahkan  10.  Nilai  rata-rata  sebesar  71,3.  Nilai tengah sebesar 72. Nilai paling tertinggi adalah 80, sementara itu nilai  terkecil  adalah  64.  Jumlah  skor  pada  kelas  eksperimen  adalah 713. Pada gambar 4 akan menggambarkan histogram data post-test kemampuan konsep bilangan anak kelompok eksperimen yang dapat digunakan untuk menguji kecenderungan nilai hasil kemampuan anak.
Gambar 5. Histogram Skor Kemampuan Konsep Bilangan Pre-Test
0 2 4 6 64 68 72 77 80 Post-Test Post-Test
Berdasarkan  dari  hasil post-test dilakukanlah  uji-uji  prasyarat diantaranya uji normalitas terhadap sebaran data serta melakukan uji homogenitas  varians.  Untuk  uji  normalitas  terhadap  sebaran  data dilakukan di kelompok eksperimen menggunakan rumus Shapiro Wilk.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Konsep Bilangan
No Kelompok Data Shapiro- Wilk df Taraf sig.5% Keterangan 1 Eksperimen 0,956 10 0,53 Normal
Dari hasil perhitungan uji Shapiro Wilk diperoleh nilai sig 0,53 > 0,05 sehingga dapatlah disimpulkan dari hasil penelitian tersebut data berdistribusi normal.
Kemudian dilakukan uji homogenitas terhadap varians terhadap data  eksperimen,  untuk  menentukan  apakah  data  penelitian terdistribusi secara homogen atau seragam dan apakah data penelitian terdistribusi  secara  tidak  homogen.  Tabel  4  menampilkan  hasil  uji levence untuk menentukan homogenitas varian.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Konsep Bilangan

## Test of Homogeneity of Variance
No Kelompok Data Levence statistic df Taraf sig.5% Keterangan 1 Eksperimen 0,029 19 0,867 Normal
Verifikasi uji homogenitas data untuk menentukan sampel dalam penelitian  bersumber  dari  populasi  yang  homogeny.  Hasil  uji  dapat digunakan  untuk  memastikan  bahwa  kumpulan  data  berasal  dari populasi yang homogen atau dapat dimaknai memiliki varian sama.
Uji  homogenitas  dilakukan  melalui  uji  Levence,  pemanfaatan tabel test  of  homogeneity  of  variances untuk  melihat  homogenitas, bisa melihat based on mean berdasarkan rata-rata dengan nilai besar 0,867.
Hasilnya,  nilai leverage statistik  dengan  signifikan  ditampilkan dalam table dengan nilai signifikan 0,867. Sehingga 0,867 lebih dari > 0,05, sehingga informasi dapat dianggap homogen.
Data penelitian telah dianalisis menggunakan data deskripsi dan uji  prasyarat,  makan  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  konsep  bilangan  berbasis  media  numerik digital. Pengujian hipotesis H 0 dan H 1 dilakukan dengan cara analisis uji-t.  Tabel  5  menampilkan  hasil  uji-t  untuk  menentukan  hipotesis penelitian.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Konsep Bilangan
Test of Homogeneity of Variance No Kelompok Data T df Sig.(2- tailed) Keterangan 1 Eksperimen 6,727 19 0,000 Perbedaan
Berdasarkan hasil penelitian maka nilai signifikan 0,000 artinya < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan media numerik digital terhadap kemampuan konsep bilangan anak usia 5--6 tahun.
Hasil  dari  analisis  nilai  uji  t  hitung  sebesar  6,727  hal  tersebut menggambarkan bahwa selang kepercayaan mencapai 95% atau 0,05 sehingga  tahap  selanjutnya  dilakukan  perbandingan  dengan  nilai  t tabel. Dasar melihat t tabel harus didasari pada (dk) atau degree of freedom (df) yang besarnya adalah N-1=9. Sehingga df diperoleh nilai t tabelnya dengan nilai 0,396 dengan selang taraf kepercayaan 95%.
Sehingga untuk hasil analisis diperoleh nilai t hitung 6,727> r tabel 0,396. Hasil analisis ini memberikan arti bahwa Ha diterima dan H 0 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  numerik  digital berpengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan anak usia 5-6 tahun.
Berdasarkan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  usia  5-6 tahun  yang  signifikan  antara  kelompok  anak  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media numerik digital. Perbedaan yang  signifikan  di  kelas  eksperimen  dikarenakan  perlakuan pembelajaran  berbasis  media  numerik  digital  yang  signifikan  pada kemampuan konsep bilangan anak usia 5-6 tahun. Treatmen dilakukan saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung, dan telah ditemukan beberapa  perbedaan-perbedaan  yang  dilakukan  dalam  penelitian sehingga dapat diamati.
Pertama  diberikan treatment dilakukan  sebanyak  8  kali pertemuan  menggunakan  media  numerik  digital.  Materi  yang digunakan mencakup menyebutkan urutan bilangan 1-20, menunjuk lambang  bilangan  1-10,  mengenal  lambang  bilangan  1-20, menghubungkan lambang bilangan dengan gambar. Dimana penyajian media  numerik  digital  dibuat  kongkrit  dengan  menggunakan  visual yang bisa dilihat, didengar, da nada yang bisa dinyanyika. Sehingga hal  ini  menjadi  lebih  menyenangkan  untuk  anak  mengenal  konsep bilangan. Beberapa hasil penelitian lainnya menyatakan bahwa media merupakan alat yang dapat memberikan rangsang bagi anak sehingga terjadi proses belajar (Putri et al., 2022, p. 69).
Pemberian  media  numerik  digital  dalam  penelitian  ini  dapat berasa  realistik  karena  materi  konsep  bilangan  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  pengetahuan  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Rohmalina  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan matematika bersifat realistik dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui masalah- masalah yang ada disekitarnya. Pendekatan ini menempatkan realitas dan pengalaman anak sebagai landasan utama proses pembelajaran
(Rohmalina et al., 2020, p. 138). Hasil penelitian dari The Smithsonian Institute , menjelaskan di PAUD pembelajaran kondusif dan efektif bila melalui orientasi pada bermain dengan pendekatan konkrit (Reswari, 2021, p. 475).
Kedua  pembelajaran  pengenalan  konsep  bilangan  bersifat menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  anak  lebih  mudah mengingat  dalam  menyebutkan  urutan  bilangan  1-20  dan menghubungkan  lambang  bilangan  dengan  gambar.  Hal  ini  selaras penelitian  Sunu  yang  mengutip  konsep  Skinner  bahwa  dalam memahami suatu konsep hubungan memerlukan satu stimulus dengan stimulus lainnya, memahami respons itu sendiri, dan adanya respon dari konsekuensi yang diterima (Sunu, 2019, p. 22). Media numerik digital  dilakukan  dengan  proses  pembelajaran  interaktif,  untuk  itu kualitas  dari  pendidikan  juga  tergantung  pada  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga dapat memotivasi anak untuk belajar (Dewa Made Adi Andhika Nida et al., 2020, p. 17).
Ketiga  anak-anak  menjadi  lebih  terlibat  dan  terbuka  dalam memahami  konsep  bilangan  selama  proses  pembelajaran. Pada hasilnya para anak memiliki kompetensi serta mampu berpikir kritis, kreatif, dan logis (Aini Indriasih, Ismartoyo, Yuli Haryati, 2021, p. 38). Para peserta didik memiliki karakteristik yang unik dalam memahami menyerap,  dan  menguasai  materi  pelajaran  sekaligus  dalam memecahkan suatu masalah (Amaliya & Fathurohman, 2022, p. 48).
Keempat pembelajaran dalam mengenal lambang bilangan 1 — 20  dan  menunjuk  lambang  bilangan  1 — 10  dilakukan  dengan  dua konsep yang realistik baru mengarah ke simbolik. Hal ini sesuai dengan tahapan  perkembangan  kognitif  anak  bahwa  pengembangan  kognitif anak  dapat  ditandai  dengan  dua  tahap  yaitu  berpikir  dengan  suatu objek yang bersifat realistis dan berfikir simbolis atau secara sistematis sistematis,  sehingga  pola  berpikir  anak  menggunakan  simbol-simbol dapat  berupa  huruf  dan  angka  (Rohmalina  et  al.,  2020,  p.  1410). Pengenalan  lambang  bilangan  juga  dilakukan  dengan  konsep memecahkan masalah yang sering dan dekat dengan kehidupan yang nyata anak sehingga anak mengaplikasikan beberapa konsep ke dalam kehidupan sehari- hari (Wulandari et al., 2020, p. 132).
Kelima media numerik digital pada dasarnya merupakan media pengembangan dan berbasis digital dan bisa diakses tanpa terhubung dengan  internet.  Pemanfaatan  media  numerik  digital  dapat  diakses kapan saja, hal ini sependapat dengan pendapat Arfinanti bahwa ICT dapat memberikan berbagai kesempatan dan kemudahan yang lebih luas  kepada  pembelajar  dalam  melakukan  proses  belajar  (Arfinanti, 2018,  p.  122).  Diperkuat  dengan  peran  fasilitator  guru  dalam memberikan penstimulasian perkembangan anak (Wahyuni, 2010, p. 157).
Proses  pengembangan  konsep  bilangan  menggunakan  media numerik digital untuk anak usia 5-6 tahun pada kelompok eksperimen menunjukkan terdapat perbedaan pada kemampuan konsep bilangan. Proses  pengembangan  konsep  bilangan  secara  deskriptif  tergolong sangat baik, hal ini terlihat pada skor rata-rata hasil dari kemampuan memahami  konsep  bilangan  pada  anak-anak  yang  termasuk  dalam
kategori  sangat  baik.  Sehingga  ditarik  kesimpulan  bahwa  media numerik  digital  dapat  mempengaruhi  kemampuan  anak  dalam mengenal konsep bilangan, khususnya dalam hal menyebutkan urutan bilangan 1-20, menunjuk lambang bilangan 1-10, mengenal lambang bilangan 1-20, menghubungkan lambang bilangan dengan gambar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan kemampuan dalam mengenal konsep bilangan menggunakan media numerik digital pada usia 5-6 tahun. Penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  media  numerik  digital  berpengaruh  dalam kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  usia  5-6  tahun.  Ada beberapa  rekomendasi  yang  bisa  digunakan  dalam mengembangkan konsep  bilangan  untuk  anak  usia  dini  diantaranya  adalah  1)  Media numerik  digital  bersifat  menyenangkan  bagi  anak-anak  saat  proses belajar,  2)  Materi  konsep  bilangan  bersifat  realistis  karena  materi konsep  bilangan  disesuaikan  dengan  tingkat  pengetahuan  anak,  3) Materi  pengenalan  konsep  bilangan  berkaitan  dengan  fase-fase perkembangan  kognitif  anak  hal  ini  berhubungan  dengan perkembangan kognitif yang digambarkan dengan dua tahapan, yaitu penalaran khusus tentang objek dengan tulisan yang praktis (bersifat realistis) dan berpikir secara simbolik atau efisien, 4) Media numerik digital  merupakan  pengembangan  media  pembelajaran  dan  berbasis digital sehingga bisa diakses tanpa terhubung dengan internet.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Saya  pribadi  banyak  berterima  kasih  kepada  TK  Negeri  6 Bengkulu Selatan yang telah mengizinkan dalam melakukan penelitian. Ucapan terima kasih lembaga institusi yang selalu mendukung dalam melakukan penelitian secara mandiri.

## Referensi
Aini Indriasih, Ismartoyo, Yuli Haryati, S. (2021). Apakah Pembelajaran Berbasis  Sains  Dapat  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Anak Usia Dini (Study Kasus Pada Ra Nurul Yasin Kecematan Mejobo Kabupaten  Kudus. E-Journal.Stkipsiliwangi.Ac.Id , 7 (2),  37 – 43. http://e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas-
siliwangi/article/view/2663
Amaliya,  I.,  &  Fathurohman,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 5 (1), 45 – 56. https://doi.org/https://doi.org/10.26618/jrpd.v5i1.7294
Amylia,  L.,  &  Setyowati,  S.  (2014).  Pengaruh  Outdoor  Learning Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan  Anak Kelompok  a  Di  Tk  Tunas  Harapan  Menongo  Sukodadi. PAUD Teratai , 3 (3), 1 – 7. Anak,  P.,  Tahun,  U.,  Paud,  D.  I.,  &  Palembang,  Z.  (2022). Pengaruh Media  Manipulatif  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep Bilangan Pada Anak Usia 4-5 Tahun Di Paud Zayyan Palembang . 2 (2), 840 – 845.
Anggita, I. S., Yusuf, H., Naimah, N., & Putro, K. Z. (2022). Pedoman Literasi  Digital  Guru  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4697 – 4704. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2752 Arfinanti,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matakuliah Metode  Numerik  dengan  Implementasi  Scilab  Berbantuan Software Latex. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (2), 121 – 138.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v6i2.370 Dantes, N. (2017). etode Penelitian . C. A. Offset, ed. Dewa Made Adi Andhika Nida, P., Putu Parmiti, D., & Studi, P. (2020). Media  Kartu  Bergambar  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Bali. Jurnal  EDUTECH  Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (1), 16 – 31. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Dihyah,  M.  (2021). Pengembangan  Media  Komik  Strip  Menggunakan Aplikasi Ibis Paint X Untuk Pembelajaran Akidah Akhlak . Endang  Kartikowati,  Z.  (n.d.). BUKU  POLA  PEMBELAJARAN  SEMBILAN PILAR . Farida,  A.,  Wiwin,  K.,  &  Susanti,  M.  (2021). Capaian  Pembelajaran Elemen Nilai Agama & Budi Pekerti (Vol. 1). https://buku.kemdikbud.go.id
Khaironi, M. (2017). PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI Mulianah.
Golden Age Universitas Hamzanwadi , 01 (2), 82 – 89. Liwis,  Antara,  &  Ujianti.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep Bilangan  Pada  Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  V Kecamatan  Buleleng. E-Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 116 – 126. Mohamad,  I.,  Farhana,  N.  A.,  Kamarul,  M.,  &  Sarkam,  A.  M.  (2022). Pandangan Ibu Bapa Dalam Pemberian Vaksin PICKid: Pandangan Dari  Sudut  Islam  Sebagai  Ikhtiar. Integrating  Values  of Humanities  Humanities  and  Social  Sciences  for  Sustainable Future , May , 321 – 329.
https://www.researchgate.net/publication/368652349 Musdalifah, M., Antara, P. A., & Magta, M. (2016). Pengaruh Permainan Congklak Bali Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Kelompok B RA Baitul Mutaallim. E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (2), 1 – 10. Novitasari,  Y.,  &  Fauziddin,  M.  (n.d.).  Perkembangan  Kognitif  Bidang Auditori  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 805. Palupi & Dewi. (2013). Pengaruh Media Flashcard Terhadap Kemampuan Mengenal Lambang Bilangan Pada Anak Kelompok B Di Tk Aba Iv Kota Kediri. 2(3) . 2 (3).
Pendidikan,  K.,  Teknologi  Badan  Penelitian,  D.,  Pengembangan,  D., Perbukuan, D., Kurikulum, P., Melita, M., Sisilia, R., Buku, M., & Guru,  P.  (n.d.). Pengembangan  Pengembangan  Pembelajaran Pembelajaran Pengembangan Pembelajaran . Purba, R. A., & D. (2020). Pengantar Media Pembelajaran . Yayasan Kita
Menulis.
Putri,  M.  S.,  Reza,  M.,  Widayanti,  M.  D.,  &  Komalasari,  D.  (2022).
Efektivitas  Penggunaan  Media  Busy  Book  Dalam  Meningkatkan Pengetahuan Mitigasi Bencana Banjir Pada Anak Usia 5-6 Tahun. KIDDO:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  66 – 77. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i2.6483 Reswari, A. (2021). Pengaruh Permainan Bola Basket Angka Modifikasi
Terhadap Kemampuan Penguasaan Konsep Bilangan . 5 (2), 473 – 483. Riyana, C. (2012). Media Pembelajaran (2nd ed.) . Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.
Rohita, R., & Nurfadilah, N. (2022). Pembuatan Games Edukatif Berbasis Power Point Untuk Mendukung Kemampuan Kognitif Anak Taman Kanak-kanak. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Universitas  Al Azhar Indonesia , 4 (3), 90. https://doi.org/10.36722/jpm.v4i3.916 Rohmalina, R., Aprianti, E., & Lestari, R. H. (2020). Pendekatan Open- Ended  dalam  Mempengaruhi  Kemampuan  Mengenal  Konsep Bilangan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1409 – 1418. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.805
Saifuddin Azwar. (2010). Metode Penelitian. In Pustaka Pelajar . Sunu,  B.  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Kartu  Bergambar  Berbasis
Audio-Visual Pada Muatan Ips Di Kelas Iv Sd Negeri Sekaran 2. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . http://lib.unnes.ac.id/33398/1/1401414228_Optimized.pdf
Wahyuni, N. (2010). Pengaruh Penggunaan Media Manipulatif Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Pada Anak Usia Dini Di Tk Kartini Nagrak Selatan Sukabumi . 10 , 7 – 35. Wulandari , Dantes, N., & Antara, P. A. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Open Ended Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  [Open  Ended-Based Realistic  Mathematics  Education  Approach  to  Students’ Mathematical  Problem  Solving  Ability]. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 131 – 142.