Pengaruh Project Based Learning Terhadap Self-efficacy Dan Keterampilan Berpikir Kreatif
Fitri Alhazizah  *, Tri Jalmo, Berti Yolida
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung
e-mail : fitri_alhazizah@yahoo.co.id, Telp.08388349810
Abstract: The Effect  of Project  Based Learning Toward Self-Efficacy  and Creative Thinking  Skills. This  study  aims  to  determine  the  positive  effect  of  the  PjBL  model toward  self-efficacy  and  creative  thinking  skills.  The  study  samples  were  students  of class  VII.F  and  VII.H  SMP  N  26  Bandar  Lampung which  were  taken  by  cluster random sampling technique. This design was a quasi-experimental with pretest posttest non  equivalent.  The  instruments  used  in  this  study  were  self-efficacy  scale,  creative thinking  skills  tests,  and  product  assessment  sheets.  The  data  was  analyzed  with  the independent sample t-test (5%). The results showed that the PjBL model had an effect toward self-efficacy (“high” categories). The PjBL model also had a significant effect toward  creative  thinking  skills  (significance  value  of  0,000).  “High”  categories  of creative thinking skills based on product assessment sheets.
Keywords : creative thinking skills, project based learning, self-efficacy
Abstrak:  Pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap self-efficacy dan Keterampilan Berpikir kreatif. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan pengaruh model  PJBL  terhadap self-efficacy dan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Sampel penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII.F  dan  VII.H  SMP  Negeri  26  Bandar Lampung  yang  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling. Penelitian  ini merupakan  kuasi  eksperimen dengan desain pretest postes  non  equivalent . Instrumen yang  digunakan  adalah  skala self-efficacy ,  tes  keterampilan  berpikir  kreatif,  dan lembar  penilaian  produk.  Analisis  data  dengan  uji independent  sample  t-test pada taraf  nyata  5  %.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  PJBL  berpengaruh terhadap self-efficacy dengan kategori self-efficacy “tinggi”. Model PJBL berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  signifikansi  0,000. Keterampilan berpikir kreatif berkategori “tinggi” berdasarkan penilaian produk.
Kata kunci : keterampilan berpikir kreatif, project based learning , self-efficacy
Received: January 25, 2019 Accepted: February 18, 2019
Online Published: July 1 , 2019

## PENDAHULUAN
Kehidupan  di  abad  21  menuntut berbagai  keterampilan  yang  harus  di- kuasai  seseorang  agar  menjadi  pribadi yang  sukses  dalam  hidup  salah  satunya yaitu  keterampilan  berpikir  kreatif (Scott,  2015:1).  Keterampilan  berpikir kreatif  dipandang  penting  karena  akan membuat  seseorang  memiliki  banyak cara  dalam  menyelesaikan  berbagai persoalan dengan berbagai  persepsi  dan konsep yang berbeda (Awang dan Ram- ly, 2008: 639).
Merujuk  pada  hasil  survei  yang dilakukan  oleh Martin  Prosperity  Ins- titute mengenai Global Creativity Index 2015  menunjukkan  bahwa  Indonesia menempati  peringkat  115  dari  139 negara  dengan  indeks  kreativitas  yang rendah  yaitu  sebesar  0,202  (Florida, 2015: 57). Kedudukan Indonesia jauh di bawah  negara  tetangga  seperti  Singa- pura,  Malaysia,  dan  Vietnam  yang  se- cara  berurutan    menempati  peringkat  9, 63,  dan  80.  Berdasarkan  fakta  tersebut dapat  terlihat  bahwa  negara  dengan sumber daya manusia yang unggul akan lebih  maju  daripada  negara  dengan sumber  daya  alam  yang  banyak  namun tidak  memiliki  sumber  daya  manusia yang  kreatif.  Kondisi  ini  diakibatkan karena  kreativitas  yang  dimiliki  oleh sumber  daya  manusianya  akan  mampu mengelola  sumber  daya  alam  yang minim  sekalipun  secara  maksimal dengan  memunculkan  berbagai  inovasi baru.
Berdasarkan hasil survei dari Programme  for  International  Students Assessment (PISA)  oleh  OECD  ( Orga- nisation  for  Economic  Co-operation and Development ), menunjukkan bahwa Indonesia  yang  bukan  merupakan  ne- gara  bagian  OECD,  termasuk  kedalam negara  dengan  rata-rata  skor  keteram- pilan sains peserta didik berada dibawah rata-rata  skor  OECD  yaitu  sebesar  403 dari  skor  rata-rata  sebesar  493.  Hasil
data  juga  menunjukkan  bahwa  sekitar 8%  peserta  didik  diseluruh  negara bagian OECD mempunyai keterampilan sains  yang  paling  baik,  ini  berarti mereka  mahir  pada  level  5  atau  6 dimana  pada  level  ini  peserta  didik cukup  terampil  dalam  sains  dan  ber- pengetahuan  baik  tentang  sains,  serta secara  kreatif  dan  mandiri  mampu menerapkan  pengetahuan  dan  keteram- pilan  mereka  dalam  berbagai  situasi (OECD, 2016: 4-5).
Selain  keterampilan  berpikir  kre- atif,  terdapat  hal  lain  yang  juga  dapat mempengaruhi  kesuksesan  seseorang yaitu self-efficacy .  Seseorang  yang  ya- kin  bahwa  mereka  dapat  melakukan sesuatu  yang  mempunyai  potensi  untuk dapat  mengubah  kejadian  yang  terjadi di  lingkungannya,  akan  lebih  mungkin untuk  bertindak  dan  lebih  mungkin untuk  menjadi  sukses  daripada  mereka yang mempunyai self-efficacy yang ren- dah  (Feist,  2011:  212).  Berdasarkan hasil survei dari PISA oleh OECD, me- nunjukkan  bahwa  rata-rata  indeks self- efficacy yang  dimiliki  peserta  didik  In- donesia berada dibawah rata-rata indeks OECD  yaitu  sebesar  -0,51  dari  0,04 (2016: 351).
Hasil  observasi  di  SMP  Negeri  26 Bandar  Lampung  menunjukkan  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  dan self- efficacy peserta  didik  kurang  ditum- buhkan  selama  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  pembelajaran  yang  cende- rung  berpusat  pada  guru,  sehingga peserta didik kurang terlibat secara aktif dalam  pembelajaran.  Guru  juga  sering menggunakan  metode  ceramah,  sehing- ga peserta didik hanya belajar dari men- dengarkan.  Devi  (2010:  8)  menyatakan bahwa metode ceramah merupakan me- tode dimana guru lebih banyak membe- rikan  informasi  pada  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  menjadi  pasif dalam  pembelajaran.  Akibat  peserta  di- dik  tidak  aktif  dapat  saja  peserta  didik
menjadi  mengantuk  atau  memikirkan yang lain-lain diluar pembelajaran Hasil  observasi  juga  menunjukkan jika  peserta  didik  masih  kurang  berani dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  se- hingga  dapat  terlihat  bahwa  keyakinan akan kemampuan dirinya masih kurang. Hal  ini  bisa  menjadi  indikasi  akan  ma- sih  kurangnya self-efficacy yang dimili- ki  peserta  didik.  Fakta-fakta  menun- jukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  di SMP Negeri 26 Bandar Lampung belum mampu  dalam  merangsang  keterampil- an  berpikir  kreatif  dan self-efficacy pe- serta didik secara optimal.
Keterampilan  berpikir  kreatif  dan self-efficacy yang masih rendah di SMP Negeri 26 Bandar Lampung menjadikan perlunya  melakukan  upaya  untuk  me- ningkatkannya. Upaya tersebut dapat di- lakukan  dengan  mengganti  model  pem- belajaran  yang  sering  digunakan  agar lebih  berpusat  pada  peserta  didik  ( stu- dent  center )  sehingga  peserta  didik  da- pat  berperan aktif dalam proses pembe- lajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  secara aktif  dapat  diwujudkan  dengan  model pembelajaran project  based  learning (PjBL).  Dalam  penerapan  pembelajaran menggunakan  PjBL,  peserta  didik  di- tuntut untuk menghasilkan produk nyata yang  menjadi  tugas  proyek.  Produk tersebut dapat mencerminkan kreativitas peserta  didik  yang  mewakili  gagasan atau ide dalam merencanakan dan mem- buat  produk  nyata  tersebut.  Bell  (2010: 39)  menyatakan  bahwa  PjBL  adalah pendekatan  inovatif  dalam  pembela- jaran  yang  berguna  untuk  mengajarkan keterampilan-keterampilan  yang  dibu- tuhkan  untuk  sukses  dalam  abad  ke  21 seperti  keterampilan  berpikir  kreatif. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ravitz, dkk  (2012:  6)  menunjukkan  bahwa penggunaan model PjBL dapat mening- katkan  keterampilan  abad  21  seperti kreativitas.
Model  PjBL  memungkinkan  peser- ta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  meme- cahkan  masalah  yang  kompleks.  Peran aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran juga  dapat  meningkatkan self-efficacy peserta  didik. Self-efficacy tersebut  da- pat muncul akibat langkah dalam model PJBL  yang  memberikan  kebebasan  ke- pada  peserta  didik  dalam  menentukan cara  untuk  meyelesaikan  tugas  proyek yang  telah  disepakati.  Kebebasan  ini akan  merangsang  peserta  didik  untuk belajar  lebih  dalam,  sehingga  peserta didik  dapat  merasa  menikmati  pembe- lajaran (Bell, 2010: 41). Penelitian yang dilakukan oleh Filcik, dkk (2012: 1470) menunjukkan bahwa model PJBL dapat meningkatkan self-efficacy peserta  di- dik.
Berdasarkan  latar  belakang  terse- but,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  mengenai  pengaruh  model pembelajaran project  based  learning terhadap self-efficacy dan  keterampilan berpikir  kreatif  di  SMP  Negeri  26 Bandar Lampung

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  04  – 14 september 2018.  Popu- lasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  26 Bandar  Lampung.  Sampel  diambil  de- ngan  menggunakan  teknik cluster  ran- dom sampling , didapatkan kelas kontrol (VII H) dengan jumlah 27 peserta didik dan  kelas  eksperimen  (VII  F)  dengan jumlah 28 peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menyusun  instrumen  terlebih  dahulu, memberikan  pretes  di  masing-masing kelas,  memberikan  perlakuan  dengan menerapkan  model  PjBL  di  kelas  eks- perimen  dan  metode  diskusi  di  kelas kontrol.  Setelah  kegiatan  pembelajaran di kedua kelas telah selesai maka dilak- sanakanlah postes.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  skala self-efficacy , tes  keterampilan  berpikir  kreatif  dan lembar  penilaian  produk  (hanya  untuk kelas eksperimen). Sebanyak 21 pernya- taan self-efficacy dinyatakan  valid  de- ngan  nilai  reliabilitas  0,89  sehingga  se- luruh soal dinyatakan reliabel. sebanyak 12 soal tes keterampilan berpikir kreatif dinyatakan  valid  dengan  nilai  reliabi- litas  0,78  sehingga  seluruh  soal  dinya- takan  reliabel.  Tes  berbentuk  esai  de- ngan  mengacu  pada  Munandar  (2009) yang  meliputi  indikator  berpikir  lancar ( fluency ),  berpikir  luwes  ( flexibility ), berpikir orisinil ( originality ), dan keter- perincian ( elaboration ). Untuk skala be- risi  pernyataan  dengan  mengacu  pada Muris  (2001)  meliputi  subskala  akade- mik, sosial,  dan emosional.  Lembar pe- nilaian  produk  mengukur  kreativitas produk  mengacu  pada  Besemer  dan Treffinger  (dalam  Munandar,  2009) meliputi  indikator  kebaruan  ( novelty ), pemecahan masalah ( resolution ) dan ju- ga keterperincian ( elaboration ).
Teknik  penskoran  nilai  pretes  dan postes  yang  digunakan  untuk  mencari nilai  yang  diharapkan  adalah  jumlah skor  dari  soal  yang  dijawab  benar  oleh peserta didik dibagi dengan jumlah skor maksimum  dari  tes  tersebut,  kemudian dikali  dengan  seratus  (Purwanto,  2008: 112).
Analisis data yang digunakan untuk data  pretes  postes  adalah  uji inde- pendent  sample  t-test pada  taraf  nyata 5%.  Uji  lanjut  yang  digunakan  adalah uji mann-whitney u . Uji prasyarat meng- gunakan  uji  normalitas  dan  homoge-
nitas.  Uji  normalitas  menggunakan lili- efors test .  Uji  homogenitas  menggu- nakan levene’s  test  of  equality  of  error variances .  Sedangkan  untuk  data self- efficacy dan  produk  dianalisis  secara deskriptif dalam bentuk persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa self-efficacy kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kon-trol  (Tabel  1). Self-efficacy pada kelas  eksperimen  tergolong  “tinggi”, sedang-kan  kontrol  “sedang”,  dengan rata-rata  persentase  kelas  eksperimen dan  kontrol  masing-masing  sebesar  78 dan  70  %.  Model  PjBL  lebih  dapat meningkatkan self-efficacy peserta didik dibandingkan  dengan  metode  diskusi dikarenakan  dalam  model  PjBL  peserta didik meran-cang proyek mereka sendiri,  menen-tukan  langkah  maupun alat dan bahan sesuai dengan pemikiran mereka  sen-diri,  serta  membuat  produk sesuai de-ngan kreativitas mereka sehingga  peser-ta  didik  belajar  sesuai dengan  minat  me-reka  masing-masing. Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Filcik, dkk., (2012: 1470)  yang  menunjukkan  bahwa  model project ba-sed learning dapat
meningkatkan self-efficacy peserta
didik.
Hasil analisis untuk setiap indikator self-efficacy selengkapnya pada Tabel 2, yang dapat diketahui bahwa setiap indi- kator self-efficacy pada  kelas  ekspe- rimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol. Self-efficacy kelas  ekspe- rimen tergolong “tinggi”, untuk kelas
Tabel 1. Data self-efficacy
Subskala Kelas Eksperimen Kelas Kontrol X persentase Kriteria X persentase Kriteria Akademik 80 Tinggi 69 Sedang Sosial 78 Tinggi 73 Tinggi Emosional 76 Tinggi 68 Sedang X 78 Tinggi 70 Sedang
Tabel 2. Data self-efficacy untuk setiap indikator Subskala Indikator E K X % Ka X % Ka Akademik Meminta bantuan guru 80 T 68,15 S Fokus dalam belajar 79,29 T 64,44 S Penguasaan materi 80,48 T 68,15 S Membangun suasana belajar kondusif 85,71 T 78,52 T Membanggakan  orangtua  dalam  bidang akademik 77,14 T 68,89 S Menyelesaikan tugas tepat waktu 80 T 67,41 S Sosial Bekerjasama 82,86 T 82,22 T Mengatasi masalah perbedaan individu 75 T 68,15 S Membangun  dan  memelihara  hubungan sosial 85,47 T 76,30 T Mengemukakan pendapat 72,50 T 64,44 S Emosional Mengontrol perasaan 75,71 T 69,44 S Memotivasi diri 75,36 T 64,44 S
Ket: E= kelas eksperimen; K= kelas kontrol; Ka= kategori; T= tinggi; S= sedang kontrol  berkategori  “sedang”  kecuali pada  indikator  membangun  suasana  be- lajar kondusif, bekerjasama, serta mem- bangun  dan  memelihara  hubungan  so- sial.  Dalam  akademik  dan  emosional, kelas  kontrol  masih  rendah  jika  diban- dingkan dengan eksperimen, hal ini ter- utama  dalam  indikator  fokus  dalam  be- lajar dan motivasi diri. Kemampuan pe- serta  didik  kelas  kontrol  yang  kurang dalam  fokus  belajar  dan  motivasi  diri
membuat  mereka  cenderung  lebih  sulit untuk  mengerjakan  tes  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran  dengan  tepat. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas kontrol lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen yang dapat dengan baik un- tuk  fokus  dalam  belajar  dan  memo- tivasi diri ketika belajar. Bell (2010: 41) menyatakan  bahwa  model  PjBL  mem- berikan motivasi intrinsik yang dapat
Tabel 3. Hasil uji normalitas, homogenitas, dan N-gain keterampilan berpikir kreatif Nilai Kelas  X Sd Uji Independent sample t-Test N-gain E 0,64  0,07 (sedang) Sig 0,00 K 0,48  0,08 (sedang)
Tabel 4. Hasil uji rata-rata N-gain setiap indikator Indikator Kelas  X Sd Uji mann-withney U A E 0,47  0,11 Sig 0,04 (BS) K 0,41  0,14 B E 0,69  0,12 Sig 0,000 (BS) K 0,46  0,12 C E 0,84  0,13 Sig 0,000 (BS) K 0,37  0,17 D E 0,91  0,11 Sig 0,000 (BS) K 0,66  0,15
Ket: A= berpikir lancar; B= berpikir luwes; C= berpikir orisinil; D= memerinci; E= kelas eksperimen; K= kelas kontrol; BS= berbeda signifikan
meningkatkan kemampuan peserta didik melalui  kebebasan  memilih  cara  dalam menyelesaikan proyek.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketa- hui  bahwa hasil uji independent  sample t-test pada taraf nyata 5 % menunjukkan angka  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05 yang  berarti  bahwa  data N-gain baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kontrol berbeda  signifikan  sehingga  model pembelajaran PjBL dan diskusi membe- rikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif.  Keteram- pilan  berpikir  kreatif  dapat  meningkat dalam  pembelajaran  menggunakan  mo- del  PJBL  akibat  tahapannya  yang  men- ciptakan  suasana  tepat  untuk  mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  kreatif yaitu  saat  peserta  didik  menemukan masalah  melalui  gambar  yang  disajikan oleh  guru,  merancang  proyek  bertema
pencemaran  lingkungan  (Gambar  1), menciptakan  produk  terkait  gagasan penyelesaian  masalah  pencemaran  ling- kungan (Gambar 2).
Hasil  uji  untuk  setiap  indikator menggunakan uji mann-whitney u untuk mengetahui  perbedaan  setiap  perlakuan pada  setiap  indikator  karena  data  tidak berdistribusi  normal  dan  homogen.  Ha- sil  uji  menunjukkan  bahwa  rata-rata N- gain untuk  setiap  indikator  keteram- pilan  berpikir  kreatif  pada  kelas  ekspe- rimen  maupun  kontrol  berbeda  signi- fikan (Tabel 4).
Indikator keterampilan berpikir kre- atif  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol (Ta- bel  4).  Keterampilan  berpikir  lancar ( fluency )  dapat  meningkat  akibat  masa- lah  yang  disajikan  dalam  pembelajaran. Peserta didik diberi masalah tentang
Gambar 1. Rancangan proyek peserta didik kelas eksperimen
Gambar 2. Produk kreatif
pencemaran lingkungan  dengan melihat gambar  yang  disajikan  guru.  Gambar tersebut memancing peserta didik dalam menemukan masalah sehingga keteram- pilan  berpikir  lancar  ( fluency )  dapat muncul, hal ini terlihat pada saat peserta didik  memberikan  gagasan/pemikiran dan saat memberikan bermacam-macam penafsiran  terhadap  masalah  pencema- ran lingkungan yang disajikan ( fluency ).
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari Bjorner  (2012)  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  membuat  peserta  didik dapat  menemukan  hal-hal  baru  yang menjadikan peserta didik lebih kreatif.
Keterampilan  berpikir  luwes  ( flexi- bility )  dan  memerinci  dapat  meningkat akibat  adanya  tahap  membuat  peren- canaan  yang  dapat  memungkinkan  pe- serta  didik  untuk  belajar  memerinci
( elaboration ) apasaja yang perlu mereka persiapkan untuk membuat produk, mu- lai  dari  langkah-langkah  yang  mereka ambil,  hingga  memilih  alat  dan  bahan yang  akan  digunakan.  Melalui  kegiatan dalam  tahap  membuat  perencanaan,  pe- serta  didik  juga  dilatih  untuk  mencari banyak alternatif solusi terkait permasa- lahan  ( flexibility ).  Hal  ini  sejalan  de- ngan  yang  dikemukakan  oleh  Marzano (1993)  yang  menyatakan  bahwa  model PjBL  dapat  memperluas  pengetahuan melalui  kegiatan  belajar  yang  berupa melakukan  kegiatan  perencanaan  serta dapat  membangun  pengetahuan  melalui pengalaman  dunia  nyata  dan  negoisasi kognitif  antar  personal  yang  berlang- sung di dalam suasana kerja kolaboratif.
Keterampilan  berpikir  orisinil  ( ori - ginality )  dapat  muncul  akibat  adanya
Gambar 3. Contoh jawaban peserta didik untuk fluency pada kelas eksperimen
Gambar 4. Contoh jawaban peserta didik untuk fluency pada kelas kontrol
tahap monitoring oleh  pendidik.  Dalam tahap  ini  peserta  didik  dapat  mereali- sasikan apa  yang telah mereka rencana- kan dalam menyelesaikan proyek dalam bentuk  karya  atau  produk.  Dalam  pem- buatan produk, peserta didik dilatih un- tuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  mengkombinasikan  ber- bagai  alat,  bahan,  dan  cara  yang  telah dipilih  ( originality ).  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Doplet (2005)  bahwa  pada  saat  peserta  didik merencanakan desain  proyek dan mem- buat  produk  maka  kemampaun  berpikir kreatif dapat dikembangkan.
Perbedaan  keterampilan  berpikir kreatif  peserta  didik  terlihat  dari  hasil belajar  yang  dapat  menunjukkan  ke- mampuan  peserta  didik  dalam  men- jawab  soal  terkait  pencemaran  ling- kungan. Pada soal indikator fluency , pe- serta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih mampu  untuk  memberikan  jawaban atau  penafsiran  berdasarkan  gambar  se- cara  tepat  dibandingkan  dengan  kelas kontrol,  meskipun  tidak  berbeda  jauh namun  kelas  eksperimen  lebih  mampu menjelaskan  kondisi  gambar  berdasar- kan  sumber  pencemaran,  jenis  pence- maran,  serta  karakteristik  dari  pence- maran  yang  mungkin  terjadi  pada  gam- bar  (Gambar  3  dan  4).  Contoh  jawaban yang  diambil  untuk  kelas  eksperimen
mendapatkan skor sebanyak 4 dari total skor  sebanyak  5,  sedangkan  untuk contoh  jawaban kelas kontrol mendapat skor 3.
Pada  soal  indikator flexibility , pe- serta  didik  kelas  eksperimen  mampu memberikan  jawaban  lengkap  tentang bagaimana  proses  terpaparnya  manusia oleh polutan yang dihasilkan pabrik ber- dasarkan  sudut  pandang  mereka  terha- dap gambar. Hal ini berbeda pada kelas kontrol,  dimana  peserta  didik  hanya mampu  menyebutkan  alasannya  saja mengapa  manusia  dapat  terpapar  oleh polutan  (Gambar  5  dan  6).  Contoh  ja- waban  yang diambil untuk  kelas ekspe- rimen  mendapatkan  skor  sempurna  ya- itu  2,  sedangkan  untuk  contoh  jawaban kelas kontrol mendapat skor 1.
Pada  soal  indikator elaboration , peserta  didik  kelas  eksperimen  mem- berikan  jawaban  yang  lebih  mendetail (memberikan  jawaban  yang  lebih  bera- gam)  dibandingkan  dengan  kelas  kon- trol, sehingga terlihat bahwa peserta di- dik  kelas eksperimen lebih  mampu ber- pikir  kreatif  dalam  memerinci  atau memperkaya  suatu  gagasan  (Gambar  7 dan  8).  Contoh  jawaban  yang  diambil untuk  kelas  eksperimen  mendapatkan skor sempurna yaitu 3, sedangkan untuk contoh soal jawaban kelas kontrol men- dapat skor 2.
Gambar 5. Contoh jawaban peserta didik untuk flexibility pada kelas kontrol
Gambar 6. Contoh jawaban peserta didik untuk flexibility pada kelas eksperimen
Gambar 7. Contoh jawaban peserta didik untuk elaboration pada kelas kontrol
Gambar 8. Contoh jawaban peserta didik untuk elaboration pada kelas eksperimen
Pada  soal  indikator originality ,  pe- serta  didik  kelas  eksperimen  mampu memberikan  alternatif  solusi  (gagasan baru  berdasarkan  sudut  pandang  mere- ka)  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  memberikan  jawaban  umum  atau sering  terdapat  dibuku  (Gambar  9  dan 10).  Contoh  jawaban  yang  diambil  un- tuk kelas eksperimen mendapatkan skor sempurna yaitu 2, sedangkan untuk con- toh  jawaban  kelas  kontrol  mendapat skor 1.
Penilaian produk kreatif hanya dila- kukan  pada  kelas  eksperimen  dikarena- kan  model  PjBL  yang  digunakan  me- nuntut  sebuah  produk  akhir  yang  harus
dikumpulkan  peserta  didik.  Adapun  da- ta  hasil  penilaian  produk  disajikan  da- lam tabel 5.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  da- pat terlihat bahwa keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik  untuk  kelas  eks- perimen  yang  menggunakan  model PjBL  tergolong  “tinggi”  dengan  rata- rata  pesentase  sebesar  78,17.  Indikator keterampilan  berpikir  kreatif  (produk) berupa  keaslian/kebaruan  ( novelty )  ter- lihat  dari  gagasan  yang  dipaparkan  da- lam bagian “eksplanasi” di lapbook, ba- gian ini menuntut keterampilan berpikir kreatif peserta didik dalam melihat sua- tu permasalahan dan mencari solusi al-
Gambar 9. Contoh jawaban peserta didik untuk originality pada kelas
Gambar 10. Contoh jawaban peserta didik untuk originality pada kelas eksperimen Tabel 5. Data produk kreatif
Dimensi X persentase (%) Kriteria Sd Kebaruan ( novelty ) : keaslian 73,80 Tinggi 13,93 Pemecahan  masalah  ( resolution )  : memadai, sesuai dan logis 81 Tinggi 16,8 Kerincian ( elaboration/synthesis ) : kompleks 79,76 Tinggi 16,58 X 78,17 Tinggi 15,77
ternatif  dari  suatu  permasalahan  yang jarang  dilakukan  orang  ( originality ). Dari contoh lapbook yang diambil,  me- nunjukkan  bahwa  peserta  didik  mampu untuk  memberikan  solusi  alternatif terkait  masalah  pencemaran  lingkungan yang  terjadi  sesuai  dengan  kemampuan mereka dalam menguasai materi. Untuk dimensi  pemecahan  masalah  ( resolu- tion )  dengan  subindikator  memadai, sesuai, dan logis juga dipaparkan dalam bagian  “eksplanasi”,  bagian  ini  menun- tut  peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif dalam  melihat  permasalahan  dari  sudut pandang  berbeda  ( flexibility )  sehingga peserta didik dapat memunculkan gaga- san/ide  yang  menjawab  permasalahan dengan  tepat  (Gambar  11).  Dalam  di- mensi  kerincian  ( elaboration )  dengan indikator  kompleks,  ditunjukkan  pada
semua  bagian  yang  merujuk  pada  ke- lengkapan  materi  terkait  permasalahan pencemaran  lingkungan  dan  keunikan bentuk lapbook ,  ini  menuntut  peserta didik    untuk  berpikir  memerinci  dalam menguraikan apa saja materi terkait ma- salah pencemaran lingkungan seperti ci- ri  atau  karakteristik  pencemaran  hingga jenis  polutan,  serta    menuntut  kemam- puan  peserta  didik  dalam  menambah detail lapbook berdasarkan bakat masing-masing,  seperti  penambahan gambar,  pewarnaan  dalam  hiasan  mau- pun  dalam  bentuk  penyajian  sehingga lebih menarik (Gambar 12). Dari contoh lapbook yang  diambil,  dapat  terlihat perpaduan  warna  serta  gambar  yang digunakan  untuk  menghias lapbook cukup  membuat  tampilannya  menarik dan unik.
Gambar 11. Contoh gagasan penyelesaian masalah

## Gambar 12. Contoh produk kreatif dan bagian-bagiannya

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  keteram- pilan  berpikir  kreatif  secara  signifikan dengan  penerapan  model project  based learning .  Kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik yang menggunakan model PjBL  pada  materi  pokok  pencemaran lingkungan  lebih  tinggi  daripada  dis- kusi  pada  aspek  berpikir  lancar  ( fluen- cy ), luwes ( flexibility ), orisinil ( origina- lity ),  dan  keterperincian  ( elaboration ).
Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  di- dik  (produk)  terlihat  dari  tingginya  kri- teria  setiap  aspek  meliputi  kebaruan ( novelty ),  pemecahan  masalah  ( resolu- tion ), dan keterperincian ( elaboration ). Terdapat  peningkatan self-efficacy dengan  penerapan  model project  based learning . Self-efficacy peserta  didik yang  menggunakan  model  PjBL  pada materi  pokok  pencemaran  lingkungan lebih tinggi daripada diskusi pada aspek akademik, sosial, dan emosional.

## DAFTAR RUJUKAN
Awang,  H.,  dan  Ramly,  I.  2008.  Crea- tive  Thinking  Skill  Approach
Through  Problem  Based  Lear- ning:  Pedagogy  And  Practice  In The Engineering Classroom. World  Academy  Of  Science, Engineering And Technology . Malaysia. 635-640.
Bell,  S.  2010. Project  Based  Learning For  The  21 st Century:  Skills  For The  Future. The  Clearing  House.
Taylor And Francis Group . Western  Connecticut  State  Uni- versity. Danbury. 83: 39-43.
Bjorner,  T.,  Kofoed,  L.B.,  dan  Peder- son,  J.R.B.  2012.  Creative  in Project  Work-Student’s  Percep- tion  and  barriers. International Journal  of  Engineering  Edu- cation . 28 (3): 545-553.
Devi,  P.  K.  2010. Metode-Metode Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Guru  SD .  Jakarta.  Pusat  Pengem- bangan  dan  Pemberdayaan  Pendi- dik  dan  Tenaga  Kependidikan  Il- mu  Pengetahuan  Alam  (PPPPTK IPA) Untuk Program Bermutu.
Dopplet,  Y.  2005.  Assessment  of  Pro- ject  Based  Learning  In  A  Mecha-
tronics  Context. Journal  Of  Tech-
nology Education . 16 (2):1-15.
Feist,  J.,  dan  Feist,  G.  J.  2011.  Teori Kepribadian  Edisi  7.  Jakarta.  Sa- lemba Humanika. 1- 316.
Filcik,  A.,  Bosch, K., Pederson,  S., dan Haugen,  N.  2012.  The  Effects  Of Project  Based  Learning  (PBL) Approach  On  The  Achievement And  Efficacy  Of  High  School Mathematics  Stuents:  A  Longi- tudinal Study Investigating In The Effects  Of  The  PBL  Approach  In Mathematics Education. Pro-
ceedings  Of  The  National  Con- ference  On  Undergraduate  Re- search .  Weber  State  University, Ogden Utah, USA. 1468-1473.
Florida, R., Mellander, C., dan King, K. 2015. The Global Creativity Index 2015 .  Rotman  School  Of  Mana- gement.  University  Of  Toronto. Toronto.  Martin  Prosperity  Ins- titute. 1-68.
Marzano,  R.J.  1993.  How  Classroom
Approch The Teaching of Thinking. Theory  Into  Practice . 32 (3): 154.
Munandar,  S.C.U.  2009. Mengem- bangkan  Bakat  Dan  Kreativitas Anak  Sekolah .  Jakarta.  PT  Gra- media Widya Indonesia.
Muris, P. 2001. A Brief Questionnaire For Measuring Self Efficacy In Youths. Journal Of Psychopatho- logy And Behavioral Assessment . 23: 145-149.
Organisation For Economic Co- Operation And Development.
2016.  PISA  2015  :  Results  In Focus. Creative  Commons  Atti- bution  Non  Commercial  Share Alike .
Purwanto,  N.  2008. Prinsip-Prinsip
Dan Teknik Evaluasi  Pengajaran .
Bandung. Remaja Rosda Karya.
Ravitz, J., Hixson, N., English, M., dan Megendoller,  J.  2012.  Using  Pro- ject Based Learning To Teach 21 st Century  Skills:  Finding  From  A Statewide  Initiative. American Educational  Research  Associa- tion . 1-9.
Scott,  C.  L.  2015.  The  Futures  Of Learning  2:  What  Kind  Of Learning  For  The  21 st Century. Education research and foresight . Paris. UNESCO. 14.