Vol. 04  No. 2 Desember  2018 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F

## PENGARUH TEKNIK MOTIVASI GURU DAN METODE PEMBELAJARAN TERHADAP AKHLAK SISWA DI MTs. MA’ARIF ROUDLOTUT-THOLIBIN PURWOSARI METRO UTARA

## MUHAMAD RUDI WIJAYA
Dosen STIS Darul Ulum Lampung Timur rudiwijaya68@gmail.com

## Abstrak
Attitude  is  the  soul  from  Islamic  education,  For  the  purpose  of  Islamic education is to educate people that having a generous attitude. Attitude is established  through  formal  education  in  the  learning  process.  So  that  a teacher  is  expected  to  deliver  it  to  be  maximized  in  any  learning.  The results  showed  that  the  technique  prasurvei  motivation  and  methods  of learning  had  taken  but  there  is  an  obligation  on  bad  students.Through technical  innovation  is  given  by  a  tutor  and  methods  of  learning  attitude optimally expected students could be achieved in full. Thus the purpose of learning  for  good.  The  study  aimed  to  identify  the  technique  teacher motivation  for  students,  attitude  the  learning  methods  he  continued  to influence on this fact attitude as well as teacher motivation techniques and methods  of  learning  attitude.  Including  the  design  of  this  research. quantitative  research  using  multiple.  the  regression  equation  is linearPopulation  in  this  study  were  those  coming  Madrasah  Tsanawiyah Ma’arif  Roudlotut  Tholibin  Purwosari  south  metro  With  the  number  of 136.  The  sampling  technique  uses  proportional  strataied  sampling technique. With a sample of 29 students. Data collection in the study using questionnaire and documentation instruments. Based on the results of the data  analysis,  it  was  found  that  there  was  a  significant  influence  of  the teacher's  motivation  technique  on  student  morals  by  80.7%  with  a  linear regression equation Y = 7,866+0,957 X1, the influence of learning methods on  student  morals  is  71.1%  with  linear  regression  equations  Ŷ=  5,861  + 0,958  X 2, and  the  joint  influence  between  motivation  techniques  and learning  methods  on  student  morals  is  79.7%  with  linear  regression equations  Ŷ= 6,059 + 0,804(X 1 )+ 0,179(X 2 ). This means that students will be better to minimize the moral motivation techniques conducted by teachers through  the  learning  process  carried  out  very  good,  so  are.  learning methods  Moral  students  would  be  better  off  if  the  learning  methods  he continued. implemented and properly applied.
Keyword : Motivation techniques, A method of learning, Students attitude

## Abstrak
Akhlak  merupakan  jiwa  dari  pendidikan  Agama  Islam,  karena  tujuan pendidikan  Islam  adalah  mendidik  manusia  agar  memiliki  akhlak  yang
mulia.  Akhlak  siswa  dapat  dibentuk  melalui  proses  pembelajaran  dalam pendidikan  formal.  Pendidik  memiliki  peranan  penting  dalam pembentukan  akhlak  siswa.  Sehingga  seorang  guru  diharapkan memberikan  pembelajaran  yang  maksimal  dalam  setiap  proses pembelajaran.  Hasil  prasurvei  menunjukan  bahwa  penerapan  teknik motivasi  dan  metode  pembelajaran  sudah  diterapkan  namun  masih  ada siswa yang berakhlak kurang baik. Melalui teknik motivasi yang diberikan oleh  guru  dan  metode  pembelajaran  yang  optimal  diharapkan  akhlak siswa  dapat  terbentuk  dengan  maksimal.  Dengan  demikian  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  teknik  motivasi  guru  terhadap  akhlak  siswa, metode  pembelajaran  terhadap  akhlak  serta  pengaruh  secara  bersama- sama  teknik  motivasi  guru  dan  metode  pembelajaran  terhadap  akhlak. Desain  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian    kuantitatif  yang menggunakan  persamaan  regresi  linear  berganda.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif Roudlotut  Tholibin  Purwosari  Metro  Utara  yang  berjumlah  136  orang. Teknik  pengambilan  sample  menggunakan    teknik  strata  sampling ( stratified  sampling )  proposional.  Dengan    sampel  29  siswa.  Pengambilan data dalam penelitian  menggunakan instrumen angket  dan dokumentasi. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan kuat teknik motivasi guru terhadap akhlak siswa sebesar 80,7% dengan  persamaan  regresi  linear  Y  =  7,866+0,957  X1,  pengaruh  antara metode  pembelajaran  terhadap  akhlak  siswa  sebesar  71,1%  dengan persamaan regresi linear Ŷ= 5,861 + 0,958 X 2 dan pengaruh secara bersama antara  teknik  motivasi  dan  metode  pembelajaran  terhadap  akhlak  siswa sebesar  79,7%  dengan  persamaan  regresi  linear  Ŷ=  6,059  +  0,804(X 1 )+ 0,179(X 2 ). Hal ini berarti bahwa akhlak siswa akan lebih baik apabila tekni motivasi  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  proses  pembelajaran dilaksanakan  secara  baik,  begitu  juga  dengan  metode  pembelajaran. Akhlak siswa akan lebih baik jika metode pembelajaran dilaksanakan dan diterapkan dengan baik.
Kata Kunci : Teknik Motivasi, Metode Pembelajaran, Akhlak Siswa

## PENDAHULUAN
Manusia merupakan makhluk ciptaan Allah SWT  yang paling sempurna, karena  manusia  dibekali  akal  dan  fikiran  yang  tidak  Allah  berikan  kepada makhluk  hidup  lainnya.  Setiap  individu  mempunyai  kemampuan  untuk membedakan antara yang baik dan yang buruk, sehingga mampu menilai setiap tingkah  laku  dan  tutur  kata  dari  individu  lainya.Dalam  kehidupan  umat  Islam tingkah laku dan tutur kata dari setiap individu merupakan realisasi akhlak yang pada dasarnya merupakan ajaran dari Islam itu sediri.
Rasulullah SAW selalu memberikan contoh dan nasihat kepada umatnya untuk  senantiasa  berakhlak  mulia  dan  meninggalkan  akhlak  yang  tercela. Sebagaimana firman Allah SWT dalam surah Al-Ahzab ayat 21;
ةَنَسَح ٌةَوۡسُأ َِّللَّٱ ِلوُسَر  ِفِ ۡمُكَل َناَك ۡدَقَّل نَمِّل َناَك ْاوُجۡرَ ي يِثَك ََّللَّٱ َرَكَذَو َرِخٓ ۡلۡٱ َمۡوَ يۡلٱَو ََّللَّٱ ا ٢١
Artinya:  Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri  teladan  yang  baik bagimu  (yaitu)  bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Allah  dan  (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah . 1
Pada  dasarnya  tujuan  pokok  akhlak  adalah  agar  setiap  muslim  berbudi pekerti,  bertingkah  laku,  berperangai  atau  beradat  istiadat  yang  baik  sesuai dengan ajaran Islam. 2 Oleh karena itu pendidikan akhlak harus diberikan kepada anak  atau  peserta  didik  sedini  mungkin.  Selain  dari  orang  tua,  pendidikan akhlak  juga  didapatkan  dari  para  pendidik  di  lembaga  pendidikan.  Para pendidik memiliki peran yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian peserta  didiknya.  Selain  mengajarkan  materi  pelajaran  pendidik  juga  harus memberi contoh yang baik dalam berprilaku dan bertutur kata.
Pendidikan  agama  lebih  berorientasi  pada  belajar  tentang  agama,  dan kurang  berorientasi  pada  belajar  bagaimana  cara  beragama  yang  benar. Akibatnya,  terjadi  kesenjangan  antara  pengetahuan  dan  pengamalan,  antara gnosis dan praxis dalam  kehidupan  nilai  agama.  Dalam  praktik,  pendidikan agama  berubah  menjadi  pengajaran  agama  sehingga  tidak  mampu  membentuk pribadi-pribadi  bermoral,  padahal  inti  dari  pendidikan  agama  adalah pendidikan moral. 3
Hal tersebut sagat wajar karena pendidikan sesungguhnya memiliki misi yang  amat  mendasar  yakni  membentuk  manusia  utuh  dengan  akhlak  sebagai salah  satu  indikator    utama,  generasi  bangsa  dengan  karatekter  akhlak  mulia merupakan salah satu profil yang diharapkan dari praktik pendidikan nasional.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka
1 Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya (Bandung:  CV  Penerbit  J- ART, 2005), hlm. 157.
2 Rosihon Anwar, Akidah Akhlak (Bandung: Pustaka Setia, 2008), hlm. 211.
3 Muhaimin, Pengembangan kurikulum pendidikan agama Islam: di sekolah, madrasah, dan perguruan tinggi (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005), hlm. 23; Abdul Majid, Belajar dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ,  Hasil  penelitian  Heyneman  Dan  Loxley (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 10.
mencerdaskan  kehidupan  bangsa  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa , berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 4
Sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  di  atas,  maka pembentukan sebuah karakter memang sangat diperlukan, akhlak mejadi dasar yang  harus  ditanamkan  sejak  dini  melalui  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  pendidik  untuk  memberikan bekal  tersebut  kepada  peserta  didiknya.  Pendidik  dapat  menanamkan  akhlak terhadap  peserta  didiknya    melalui  suri  tauladan  yang  baik.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  34%  mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  faktor  guru  (di negara  maju  36%).Dibandingkan  dengan  faktor  pengelolaan  22%,  sarana  fisik 26%, dan waktu belajar 18%. 5
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  terdapat  berbagai  masalah  yang berkaitan dengan kondisi guru, antara lain:  1) adanya keragaman kemampuan dalam proses pembelajaran dan penggunaan pengetahuan; 2) belum adanya alat ukur  yang  akurat  untuk  mengetahui  kemampuan  guru;  3)  pembinaan  yang dilakukan belum mencerminkan kebutuhan; 4) kesejahteraan guru yang belum memadai. 67
Pendidik  menginginkan  peserta  didiknya  berakhlak  yang  baik, memberikan segenap kemampuannya dalam melaksanakan proses pembelajaran. Seperti halnya peserta didik yang mampu menerapkan segala apa yang  diperolehnya  direalisasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bagaimana tingkah lakunya diterapkan dalam kehidupannya, seperti halnya  hubungannya dengan Allah, hubungannya dengan sesamanya dan hubungannya dengan alam sekitar.  Inilah  yang  menjadi  dasar  pentingnya  akhlak  dalam  kehidupan. Sebagaimana Firman Allah SWT dalam surah al-A’raf ayat 199;
ٱ ِذُخ َيِلِهََٰ ۡلٱ ِنَع ۡضِرۡعَأَو ِفۡرُعۡلٱِب ۡرُمۡأَو َوۡفَعۡل ١٩٩ 4 Dewan Perwakilan Rakyat Republik Indonesia dan Presiden RI, Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Bandung: Fokus Media, 2006).
5 Hasil  penelitian  Heyneman  Dan  Loxley  dalam  Abdul  Majid, Belajar  dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , hlm. 5-6.
6 Depdiknas,  (2003:1)  dalam  Abdul  Majid, Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam , h. 6 7 dewan  Perwakilan  Rakyat  Republik  Indonesia  dan  Presiden  Republik  Indon, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Artinya:  jadilah  Engkau  Pema'af  dan  suruhlah  orang  mengerjakan  yang  ma'ruf,  serta berpalinglah dari pada orang-orang yang bodoh 8
Selain  itu,  kelemahan  dari  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah,  baik dalam  pemahaman  materi  pendidikan  agama  Islam  maupun  dalam pelaksanaanya,  yaitu:  (1)  dalam  bidang  teologi,  ada  kecenderungan  mengarah pada  paham  fatalistik;  (2)  bidang  akhlak  yang  berorientasi  pada  urusan  sopan santun dan belum dipahami sebagai keseluruhan pribadi manusia beragama; (3) bidang  ibadah  diajarkan  sebagai  kegiatan  rutin  agama  dan  kurang  ditekankan sebagai  proses  pembentukan  kepribadian;  (4)  dalam  bidang  hukum  ( fiqih ) cenderung  dipelajari  sebagai  tata  aturan  yang  tidak  akan  berubah  sepanjang masa, dan kuranh memahami dinamika dan jiwa hukum Islam; (5) agama Islam cenderung  diajarkan  sebagai  dogma  dan  kurang  mengembangkan  rasionalitas serta kecintaan pada kemajuan ilmu pengetahuan; (6) orientasi mempelajari Al- Quran  masih  cenderung  pada  kemampuan  membaca  teks,  belum  mengarah pada pemahaman arti dan penggalian makna. 9
Pembelajaran  Agama  Islam  memuat    ajaran    tentang    tata    hidup    yang meliputi seluruh  aspek  kehidupan  manusia,  maka  pengajaran  agama  Islam sebenarnya  harus  berarti  pengajaran  tentang  tata  hidup  yang  berisi  pedoman pokok  yang  akan  digunakan  oleh  manusia  dalam  menjalani  kehidupannya  di dunia   ini    untuk    menyiapkan    kehidupan   yang    sejahtera  di   akhirat  nanti 10 . Dalam  proses  pembelajaran,  termasuk  pembelajaran  pendidikan  agama setidaknya  terdapat  tiga  komponen  utama  yang  saling  berpengaruh.  Ketiga komponen tersebut adalah: (1) kondisi pembelajaran; (2) metode pembelajaran;(3) hasil pembelajaran. 11
Banyak kalangan menilai bahwa metode pembelajaran agama Islam yang berjalan saat ini masih sebatas transfer nilai dengan pendekatan hafalan. Metode pembelajaran yang berlaku saat ini masih bersifat klasik, dalam arti mewariskan sejumlah  materi  ajaran  agama  yang  diyakini  benar  untuk  disampaikan  kepada
8 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya , hlm. 423.
9 Andi  Rasdijanah, Butir-Butir  Pengarahan  Dirjen  Bimbaga  Islam  pada  Acara Pelatihan  Peningkatan  Wawasan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Kependidikan  Bagi  Dosen  Pendidikan Agama Islam padaPerguruan Tinggi Umum (Bandung: Dirjen Bimbingan Islam, 1995), hlm. 4-7.
10 Zakiah Daradjat, Metodik khusus pengajaran agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara,
1995), hlm. 60.
11 Ahmad Munjin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: PT.Refika Aditama, 2013), hlm. 19.
Vol. 04  No. 2 Desember  2018
anak  didik  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  agar  menyikapi materi-materi tersebut secara kritis, mengoreksi, mengevaluasi dan mengomentarinya. 12
Pembelajaran  agama  Islam  di  lembaga  pendidikan  formal  tidak  hanya sekedar mengajarkan ilmu agama kepada peserta didik, tetapi juga menanamkan komitmen  terhadap  ajaran  agama  yang  dipelajarinya.  Hal  ini  berarti  bahwa pendidikan  agama  memerlukan  pendekatan  pengajaran  agama  yang  berbeda dari  pendekatan  subjek  pelajaran  yang  lain.  Sebab  disamping  mencapai penguasaan  terhadap  seperangkat  ilmu  agama,  pendidikan  agama  juga menanamkan komitmen kepada anak didik untuk mau mengamalkannya. 13 Hal tersebut  menyebutkan  bahwa,  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara efektif  dan  efisien  oleh  seorang  pendidik,  sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan pembelajaran  akan  tercapai,  seperti  halnya  pendidikan  agama  Islam.  Akhlak yang  nantinya  menjadi  tingkah  laku  kebiasaan  seorang  peserta  didik  dapat terealisasi  tanpa  adanya  suatu  pengaruh  dari  yang  lain.  Menjadi  motivasi  pada diri  siswa  yang  dibawa  dari  proses  pembelajaran  yang  baik  dari  seorang pendidik.
Hasil  prasurvei  di  peroleh  bahwa  Teknik  Motivasi  Guru    sudah dilakukan,  namun  masih  belum  terealisasi  dengan  baik,  hal  ini  ditunjukan dengan guru kurang memperhatikan bahwa dirinya adalah suri tauladan, yang nantinya  akan  menjadi  panutan  bagi  siswa  siswinya.  Seperti  gaya  berbicara dengan siswa, dengan guru, bahkan dengan orang lain. Serta  guru yang kurang memberikan  motivasi  berupa  pujian  baik  kata  maupun  tidakan  kepada  peserta didik, sehingga peserta didik kurang termotivasi dalam proses pembelajaran.
Pemahaman  pendidik  tentang  penerapan  motivasi  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  berdampak  pada  kurangnya  pemahaman  siswa dalam  menyerap  materi  yang  diajarkan  serta  merealisasikan  dalam  kehidupan sehari  hari.Hal  itu  di  tunjukan  dengan  siswa  yang  kurang  disiplin,  kurang hormat  terhadap  guru,  lalai  dalam  melaksanakan  tugas  sampai  tidak  mau mengerjakan  tugas.Kurangnya  pemahaan  siswa  ini  membawa  tujuan pembelajran yang tidak tercapai, apalagi mata pelajaran pendidikan agama Islam
12 Mastuhu  (2002)  dalam    Nasih  dan  Kholidah Metode  dan  Teknik  Pembelajaran... , hlm. 32.
13 Nasih dan Kholidah Metode dan Teknik Pembelajaran... , hlm. 33.
yang  nantinya  mengakumulasi  tentang  pengetahuan  dan  sikap  yang  sesuai dengan ajaran Islam itu sendiri. 14
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ingin  meneliti  lebih  jauh  mengenai tingkat  pengaruh  motivasi  dan  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran  terhadap  akhlak  siswa  di  MTs  Ma’arif  Roudhotuttholibin, Purwosari, Metro Utara.

## KAJIAN LITERATUR Eksistensi Akhlak
Kata  “ akhlak ”  berasal  dari  bahasa  Arab,  yaitu jama’ dari  kata  “ khuluqun” yang secara linguistik diartikan dengan budi pekerti, perangai, tingkah laku atau tabiat, tata krama, sopan santun, adab dan tindakan. Kata  “ akhlak ” juga berasal dari  bahasa  kata  “ khalaqa ”  atau  “ khalqun ”,  artinya  kejadian,  serta  erat hubungannya  dengan  “ khaliq ”,  artinya  pencipta  dan  “ makhluq ”,  artinya menciptakan. 15
Akhlak  merupakan  sifat  yang  tertanam  dalam  jiwa  yang  mendorongnya untuk melakukan perbuatan tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan. 16 Selain  itu  akhlak  adalah  sifat  yang  tertanam  dalam  jiwa  yang  menimbulkan macam-macam  perbuatan  dengan  gamblang  dan  mudah,  tanpa  memerlukan pemikiran  dan  pertimbangan. 17 Yang  timbul  dari  dalam  diri  orang  yang mengerjakannya  tanpa  ada  paksaan  atau  tekanan  dari  luar.Perbuatan  akhlak adalah  perbuatan  yang  dilakukan  atas  dasar  kemauan,  pilihan  dan  keputusan yang bersangkutan. 18
Pendidikan  akhlak  memiliki ruang  yang  cukup  luas  baik  dalam  keluarga masyarakat  maupun lingkup  pendidikan formal.  Ruang  lingkup  akhlak   dalam Islam  meliputi  semua  aktivitas  manusia  dalam  segala  bidang  hidup  dan kehidupan. 19
14 Hasil  Prasurvei  melalui  Observasi  di  MTs  Ma’ari  Roudhotut  Tholibin,  Purwosari, Metro Utara 13 Februari 2015
15 Beni  Ahad  Saebani  dan  Abdul  Hamid, Ilmu  Akhlak (Bandung:  Pustaka  Setia, 2010), hlm. 2.
16 Ibn  Miskawaih  dalam    Beni  Ahad  Saebani,  Abdul  Hamid,  dan  M.  Yatimin, Studi Akhlak Dalam Perspektif  Islam (Jakarta: Amzah, 2007), hlm. 14. 17 Imam Al-Ghazali dalam Saebani dan Hamid, Ilmu Akhlak ... hlm. 14.
18 Saebani dan Hamid, hlm. 15.
19 Muhammad  Daud  Ali, Pendidikan  Agama  Islam (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2011), hlm. 351.
Vol. 04  No. 2 Desember  2018
Adapun pokok-pokok ajaran ilmu akhlak ialah segala perbuatan manusia yang  timbul  dari  orang  yang  melaksanakan  dengan  sadar,  disengaja  dan  ia mengetahui waktu melakukannya, akibat dari apa yang dia perbuatan. Demikian pula  perbuatan  yang  tidak  dengan  kehendak  tetapi  dapat  diikhtiarkan penjagaannya pada waktu sadar. 20

## Teknik Motivasi Guru
Setiap proses belajar mengajar biasanya untuk meningakatkan intensitas proses  belajar  mengajar  guru  menggunakan  teknik  motivasi,  tidak  terkecuali dalam  pelaksanaan  pembelajaran.Teknik  adalah  cara  yang  dilakukan  seseorang dalam  rangka  mengimplementasikan  suatu  metode. 21 Sedangkan  motivasi berpangkal  dari  kata  “motif”,  yang  dapat  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.Berawal  dari  kata  “motif”  itu, maka  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadi aktif. 22
Motivasi merupakan dorongan yang terdapat pada diri seseorang untuk dapat  mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang  baik  dalam  memenuhi kebutuhannya. 23 Senada  dengan  itu  motivasi  adalah  usaha  yang  disadari  oleh pihak  guru  untuk  menimbulkan  motif-motif  pada  diri  murid  yang  menjunjung kegiatan kearah tujuan-tujuan belajar”. 24
Seorang  pendidik  harus    melaksanakan  motivasi  secara  efektif  dalam proses  pembelajaran  baik  dalam  bentuk  dorongan  dari  dalam  mauun  dari  luar demi  tercapainya  tujuan  yang  hendak  di  capai,  khususnya  penerapan pembelajaran pendidikan agama Islam.
Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran pendidik terhadap peserta didik. Sebab seorang yang tidak mempunyai motivasi dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Apalagi  dapat mendorong  seseorang  untuk  terbiasa  melakukan  perbatan  baik  dalam kehidupan sehari-hari. Motivasi dibagi menjadi 2 yaitu:
20 Ali, Pendidikan Agama ..., hlm. 12.
21 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hlm. 19.
22 Sardiman  A.M, Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2011), hlm. 73.
23 B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya... , hlm. 3.
24 Daradjat, Metodik khusus pengajaran  .... , hlm. 140.
1) Motivasi  instrinsik,  jenis  motivasi  ini  timbul  dari  dalam  diri  individu sendiri  tanpa  ada  paksaan  dorongan  orang  lain,  tetapi  atas  dasar  kemauan sendiri.
2) Motivasi ekstrinsik, jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar  individu,  apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang lain  sehingga  dengan  keadaan  demikian  siswa  mau  melakukan  sesuatu  atau belajar. 25
Beberapa  teknik  motivasi  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran sebagai berikut: 26
1. Pernyataan penghargaan secara verbal.
2. Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan.
3. Menimbulkan  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin  tahu  merupakan  daya  untuk meningkatkan motif belajar siswa.
4. Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa.
5. Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa.
6. Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam belajar.
7. Gunakan  kaitan  yang  unik  dan  tak  terduga  untuk  menerapkan  suatu konsep dan prinsip yang telah dipahami.
8. Menuntut  siswa  untuk  menggunakan  hal-hal  yang  telah  dipelajari sebelumnya.
9. Menggunakan simulasi dan permainan.
10. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya di depan umum.
11. Mengurangi  akibat  yang  tidak  menyenangkan  dan  tidak  keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar.
12. Memahami iklim sosial dalam sekolah.
13. Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat.
14. Memperpadukan motif-motif yang kuat.
15. Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai.
16. Merumuskan tujuan-tujuan sementara.
17. Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai.
18. Membuat suasana persaingan yang sehat di antara para siswa.
25 Pupuh  Fathurrohman  dan  M.  Sobry  Sutikno, Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami (Bandung: Refika Aditama, 2010.), hlm. 19.
26 B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya , hlm. 35-37.
19. Mengembangkan persaingan dalam diri sendiri.
20. Memberikan contoh yang positif.

## Metode Pembelajaran
Metode berasal dari bahasa latin meta yang berarti melalui, dan hodos yang berarti  jalan  ke  atau  cara.  Dalam  bahasa  arab,  metode  disebut tariqah ,  artinya jalan,  cara,  sistem  atau  ketertiban  dalam  mengerjakan  sesuatu.  Menurut  istilah, metode  ialah  suatu  sistem  atau  cara  yang  mengatur  suatu  cita-cita. 27 Metode mengajar dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh pendidik dalam mengadakan  hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat  berlangsungnya proses pembelajaran. 28 Metode  adalah a  way  achieving  something “cara  untuk  mencapai sesuatu”. 29
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  menghadapi  masalah  dalam  proses pembelajaran  sehingga  pencapaian  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai  dengan baik.  Dengan  pemanfaatan  metode  yang  efektif  dan  efisien,  guru  akan  mampu mencapai tujuan pengajaran.
Metode  mengajar  memegang  peranan  penting  dalam  mencapai  tujuan atau keberhasilan pengajaran. Seorang guru akan berhasil dalam tugas mengajar, bila dengan metode atau teknik yang digunakannya ia mampu memotivasi serta memancing daya dan gairah belajar murid-muridnya. 30
Dalam  proses  pendidikan  agama  Islam,  khususnya  pendidikan  akhlak terdapat  beberapa  metode  yang  sering  digunakan  oleh  pendidikan  dalam menanamkan  akhlak  pada  peserta  didik.  Namun  tidak  terlepas  dari  metode pembelajaran pendidikan agama Islam. Karena metode saling terkait satu sama lain  dan  saling  melengkapi,  khususnya  dalam  hal  penerapan  akhlak  dalam
27 TB. Aat Syafaat, Peranan pendidikan Agama Islam dalam mencegah kenakalan remaja (juvenile deliquency) (Jakarta: Rajawali Pers (Rajagrafindo Persada), 2008), hlm. 39.
28 H.  Ramayulis, Metodologi pendidikan  agama  Islam (Jakarta:  Kalam  Mulia, 2010), hlm.  3.
29 James  R.  Davis, Teaching  Strategies  for  the  College  Classroom (Westview  Press, 1976); Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , hlm. 131.
30 Omar  Mohammad  Al-  Toumy  Al  Syabany, Falsafah  Pendidikan  Islam ,
(terjemahan Hasan Langgulung dari Falsafah al- Tarbiyah al- Islamiyyah), cet. 2 (Jakarta: Bulan Bintang, 1979), hlm. 589; Ramayulis, Metodologi pendidikan agama Islam , hlm. 9-11.
kehidupan  sehari-hari.  Pada  dasarnya    metode  pendidikan  Islam  secara  formal yaitu: 31
1. Metode Induksi (pengambilan kesimpulan).
2. Metode perbandingan.
3. Metode Kuliah.
4. Metode Dialog dan Perbincangan.
5. Metode Halaqah .
6. Metode Riwayat.
7. Metode Mendengar.
8. Metode Membaca.
9. Metode Imla’ .
10. Metode Hafalan.
11. Metode Pemahaman.
12. Metode lawatan untuk menuntut (Pariwisata).
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  metode  pembelajaran  sangatlah  banyak. Dalam pnggunaannya seorang guru harus memilih mana yang akan digunakan dalam proses pembelajaran, dengan menimbang materi yang akan diajarkan.

## Kerangka Berfikir
“Kerangka  pemikiran (kerangka  pikir) merupakan  penjelasan  sementara terhadap  gejala  yang  terjadi  objek  permasalahan  dalam  penelitian.” 32 Dengan demikian  kerangka  berpikir  penulis  dalam  penelitian  adalah  Apakah pengaruhTeknik  Motivasi  Guru  dan  Metode  Pembelajaran  terhadapAkhlak siswa  di  MTs.  Ma’arif  Roudlotuttholibin,  Purwosari,  Metro  Utara.  Paradigma adalah pola pikir yang menunjukkan pengaruh variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah  hipotesis,  dan  teknik  analisis  statistik  yang  akan  digunakan. 33 Dengan demikian  penulis  kemukakan  paradigma  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
31 Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, Pendekatan Historis, Teoritis dan  Praktis , cet. ke-1 (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hlm. 74.
32 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 57.
33 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan
R&D (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 42.
Gambar 2.1.Tentang Pengaruh Teknik Motivasi Guru dan Metode Metode Pembelajaran terhadapAkhlak Siswa
r x1.y r x1.x2.y r x2.y

## Rumusan Hipotesis
Hipotesis adalah “jawaban sementara terhadap masalah penelitian, yang kebenarannya  masih  harus  diuji  secara  empiris”. 34 Dengan  demikian  dapat dipahami hipotesis adalah dugaan yang bersifat sementara yang mungkin benar dan  mungkin  salah.  Dugaan  sementara  yang  peneliti  rumuskan  adalah  sebagai berikut;
Ha :
a. Ada    pengaruh  antara  Teknik  Motivasi  Guruterhadap  akhlak  siswa  di MTs.Ma’arifRoudlotuttholibin, Purwosari, Metro Utara
b. Ada  pengaruh  antara    Metode  Pembelajaran    terhadap  akhlak  siswa  di MTs.Ma’arifRoudlotuttholibin, Purwosari, Metro Utara
c. Ada  pengaruh  antara  Teknik  Motivasi  Guru  dan    Metode  Pembelajaran terhadap  akhlak  siswa  di  MTs.Ma’arifRoudlotuttholibin,  Purwosari, Metro Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitafif.  Pengumpulan  dan penganalisisan  dengan  menggunakan  data  angka  dengan  pendekatan dedukatifverifikatif. 35 Penelitian bersifat korelasional yang bertujuan mendeteksi sejauh  mana  variasi-variasi  pada  suatu  faktor  berkaitan  dengan  variasi-variasi
34 Sumadi  Suryabrata, Metode  Penelitian (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  2008), hlm. 21.
35 S. Nasution, Metode Research (Jakarta: Bumi Aksara, 2000.), hlm. 23.
Metode
Pembelajaran PAI
Teknik Motivasi Guru Akhlak Siswa
pada  satu  atau  lebih  satu  faktor  berdasarkan  koefisien  korelasi.” 36 Data  diolah dengan  metode  statistika” 37 .    Populasi  adalah  seluruh  siswa  di  MTs.Ma’arif Roudlotut  Tholibin,  Purwosari,  Metro  Utara  berjumlah  136  siswa.  Prinsip penarikan sampel dengan probability sampling dengan teknik strata sampling. 38 jumlah sampel diambil dari setiap strata sebanding, sesuai dengan proporsi dan ukuran. T eknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Metode Queisioner  (Angket). 39 Juga  sejumlah  daftar  pertanyaan  yang  dikirim  kepada responden”. 40 Angket  digunakan  mengenai  proses  Metode  Pembelajaran, Motivasi  dan  akhlak  siswa.  2). Metode  Wawancara ; 41 3) Metode  Dokumentasi yakni metode  yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  sumber tertulis  atau  dokumen-dokumen,  baik  berupa  buku-buku,  majalah,  peraturan- peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya. 42

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  penelitian  yang  berbunyi  “Ada  pengaruh  Teknik  Motivasi terhadap  Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin”  model  pengaruhnya dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan  regresi  Y  =  7,866  +0,957  X1.Uji  pengaruh motivasi  terhadap  Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin  dan  linieritas persamaan regresi dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 4.18
Uji Pengaruh Teknik Motivasi Guru terhadap Akhlak Siswa
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2 Sig. F Change
36 Suharsimi Arikunto , Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta, 2006),h.  124
37 Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , hlm. 125.
38 Syofian  Siregar, Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif (Jakarta:  Bumi Aksara, 2013), hlm. 57.
39 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), hlm.
30.
40 W. Gulo, Metodologi Penelitian (Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia, 2002.), hlm. 111.
41 Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , hlm. 155.
42 Arikunto, hlm. 119.
1 .898 a .807 .800 3.652 .807  112.794 1 27 .000
a. Predictors: (Constant), Motivasi
b. Dependent Variable: Akhlak
Tabel  tersebut  menunjukan  bahwa  pengaruh  teknik  Teknik  Motivasi Guru terhadap akhlak siswa sangat kuat positif, yang ditunjukan pada nilai r = 0,898.  Arti  dari  pengaruh  positif  yakni  jika  penerapan  motivasi  ditingkatkan maka  akan  mempengaruhi  nilai  akhlak  siswa  yang  positif  atau  sebaliknya semakin menurun tingkat pemberian Teknik Motivasi Guru kepada siswa maka akan  menirunkan  akhlak  siswa.  Adapun  kontribusi  yang  diberikan  Teknik Motivasi  Guru  terhadap  akhlak  siswa  adalah  sebesar  80,7%  yang  dilihat  dari nilai R Square.
Tabel 4.19
Uji Pengaruh Teknik Motivasi Guru terhadap Akhlak Siswa
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. 95% Confidence Interval for B B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) 7.866 4.936 1.594 .123 -2.262 17.994 Motivasi .957 .090 .898  10.620 .000 .772 1.142
a. Dependent Variable:
Akhlak
Berdasarkan table Coefficients di atas, dapat dilihat bahwa nilai koefisien yang  digunakan  untuk  memperkirakan  pengaruh  dari  variabel  tersebut  adalah sebesar  0,957  dan  konstan  7,866.  Dengan  demikian  persamaan  yang  terbentuk dari variabel trsebut adalah Y = 7,866 +0,957 X1 di mana Y adalah Akhlak siswa sedangkan  X1  Adalah  Motivasi  yang  dilakukan  oleg  guru.  Sedangkan  sebaran data dapat dilihat dari histogram dan gambar sebaran plot dibawah ini.
Gambar. 4.2
Histogram Pengaruh Motivas Terhadap Akhlak Siswa
Gambar. 4.3
Plot atau Sebaran Data  Pengaruh Motivas Terhadap Akhlak Siswa
Pengaruh Metode Pembelajaran ( X 2 ) Terhadap Akhlak Siswa(Y) PAI MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin (Y)
Hipotesis  yang  berbunyi  ”Ada  pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhada Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin”.  Model  pengaruh  Metode Pembelajaran Terhada Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi Ŷ= 5,861 + 0,958 X 2.
Tabel 4.20
Uji pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arif
Roudlotut-Tholibin.
Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .843 a .711 .700 4.467 .711 66.457 1 27 .000
a. Predictors: (Constant), Metode
b. Dependent Variable: Akhlak
Tabel 4.21
Uji pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Akhlak Siswa
MTs.Ma’arif Roudlotut-Tholibin. Model Unstandardized Coefficients
Standardiz
ed Coefficient s T Sig.
95% Confidence Interval for B B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) 5.861 6.668 .879 .387 -7.819 19.542 Metode .958 .118 .843 8.152 .000 .717 1.200
a. Dependent Variable: Akhlak
Berdasarkan  table  di  atas,  ternyata  terdapat  pengaruh  yang  kuat  antara Metode  Pembelajaran  Terhada  Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin. Hal ini di tunjukan oleh nilai t-hitung (0,843) > t-tabel dengan df = 29baik dalam taraf  signifikan  5%  ataupun  1  %  ,  sehingga  variable  Metode  Pembelajaran berpengaruh Terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-
Tholibin.Perhitungan  di  atas  juga  memperlihatkan  hubungan  linier  antara variable pengaruh Metode Pembelajaran Terhada Akhlak Siswa
MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin,  dengan  persamaan  regresi  Ŷ=  5,861  +  0,958  X 2
yang  menunjukan  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  sekor  atau  item  proses Metode  Pembelajaran  akan  menyebabkan  kenaikan  kebiasaan  Akhlak  Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin  sebesar  (0,958)  pada  konstanta  5,861.Adapun
besarnya  pengaruh  pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhada  Akhlak  Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin adalah 71,1%.
Gambar. 4.4
Histogram Pengaruh Metode PembelajaranTerhadap Akhlak Siswa
Gambar. 4.5
Plot Sebaran Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Akhlak Siswa
Pengaruh  Secara  Bersama-sama  antara  Teknik  Motivasi  Guru  dan  Metode Pembelajaran Terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin.
Hipotesis yang berbunyi ”Ada pengaruh Teknik Motivasi Guru dan Metode Pembelajaran  Terhadap  Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin.”.  Model pengaruh  Teknik  Motivasi  Guru  dan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Akhlak
Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin . dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan regresi  Ŷ=  6.059  +  0,804(X 1 )+  0,179(X 2 ) . Uji  pengaruh  dan  linieritas  persamaan regresi.
Tabel 4.22
Uji Pengaruh Teknik Motivasi Guru dan Metode Pembelajaran
terhadapAkhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .901 a .811 .797 3.680 .811 55.863 2 26 .000
a. Predictors: (Constant), Metode, Motivasi
b. Dependent Variable: Akhlak
Berdasarkan tabel summary (R) yang secara simultan atau bersama-sama antara  variabel  Teknik  Motivasi  Guru  dan  Metode  Pembelajaran  terhadap Akhlak  Siswa  diperoleh  nilai  r  sebesar  0,901  (  r  =  0,901).  Hal  ini  menunjukan bahwa  ketiga  variabel  memiliki  pengaruh  yang  kuat  positif.  Sedangkan kontribusi yang diberikan adalah 79,7%.

## Tabel 4.23
Uji Pengaruh Teknik Motivasi Guru dan Metode Pembelajaran Terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1512.726 2 756.363 55.863 .000 a Residual 352.032 26 13.540 Total 1864.759 28
a. Predictors: (Constant), Metode, Motivasi

## b. Dependent Variable: Akhlak
Berdasarkan tabel anova di atas, nilai F hitung adalah sebesar 55,863 dengan demikian nilai F hitung jika dibandingkan dengan nilai F tabel lebih yakni 55,863>0,388 dan 0,496 baik untuk taraf sig. 0,05 maupun 0,01. Sehingga model regresi linear berganda (Teknik Motivasi Guru, Metode Pembelajaran dan Akhlak Siswa) dari
kedua  variabel  bebas  (Teknik  Motivasi  Guru  dan  Metode  Pembelajaran)  dapat digunakan untuk memprediksi tingkat pengaruhnya terhadap akhlak.
Tabel 4.24
Uji Pengaruh Teknik Motivasi Guru dan Metode Pembelajaran terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 6.059 5.493 1.103 .280 Motivasi .804 .217 .755 3.713 .001 Metode .179 .231 .158 .775 .445
a. Dependent Variable: Akhlak
Berdasarkan table coefisien di atas, menunjukan bahwa model persamaan regresi  linear  berganda  untuk  memperkirakan  Akhlak  Siswa  yang  dipengaruhi oleh  Teknik  Motivasi  Guru  dan  Metode  Pembelajaran  adalah  Ŷ=  6.059  + 0,804(X 1 )+  0,179(X 2 )  yang  ditunjukan  dengan  nilai  koefisien  pada  tabel  diatas, yaitu nilai constan sebesar 6,059 dan coefisien motivasi dan metode sebesar 0,804 dan 0,179.
Bentuk  Kurva  antara  Pengaruh  Secara  Bersama-sama  antara  Teknik  Motivasi
Guru dan Metode Pembelajaran Terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin Gambar. 4.6
Histogram Uji Pengaruh Teknik Motivasi Guru dan Metode Pembelajaran TerhadapAkhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin
Vol. 04  No. 2 Desember  2018

## Gambar. 4.7

## Histogram Uji Pengaruh Teknik Motivasi Guru dan Metode Pembelajaran
TerhadapAkhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin
Kurva  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  Teknik  Motivasi  Guru  dan Metode  Pembelajaran  Terhadap  Akhlak  Siswa MTs.  Ma’arif  Roudlotut-Tholibin adalah 79,7%.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  mengenai  pengaruh  teknik  motivasi  dan Metode  Pembelajaran  terhadap  Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut :
a. Ada pengaruh Teknik Motivasi Guru terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin. Pada Pembahasan memperlihatkan
hubungan  linier  positif  yang  kuat  antara  variable  Teknik  Motivasi  Guru terhadap  Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin,  dengan  persamaan regresi Y = 7,866 +0,957 X1. Adapun besarnya pengaruh Teknik Motivasi Guru terhadap Akhlak Siswa adalah 80,7%.
b. Ada pengaruh Metode Pembelajaran terhadap Akhlak Siswa
MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin.  Pembahasan  di  atas  juga  memperlihatkan hubungan  linier  antara  variable  pengaruh  Metode  Pembelajaran  terhadap Akhlak  Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin,  dengan  persamaan  regresi  Ŷ= 5,861  +  0,958X 2  . Adapun  besarnya  pengaruh  Metode  Pembelajaran    Terhada Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin adalah 71,1%.
c. Ada  pengaruh  variable  Teknik  Motivasi  Guru  dan  Metode  Pembelajaran terhadap  Akhlak  Siswa  secara  bersam-  sama  diMTs.Ma’arifRoudlotut- Tholibin.  Perhitungan  di  atas  juga  memperlihatkan  hubungan  linier  antara variable    Teknik  Motivasi  Guru  dan  Metode Pembelajaran  Terhadap  Akhlak Siswa  MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin,  dengan  persamaan  regresi  Ŷ=  6,059  + 0,804(X 1 )+  0,179(X 2 ).  Adapun  besarnya  pengaruh  Teknik  Motivasi  Guru  dan Metode Pembelajaran terhadap Akhlak Siswa MTs.Ma’arifRoudlotut-Tholibin adalah 79,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
Al- Toumy Al Syabany, Omar Mohammad. Falsafah Pendidikan Islam . (terjemahan Hasan  Langgulung  dari  Falsafah  al-  Tarbiyah  al-  Islamiyyah),  cet.  2. Jakarta: Bulan Bintang, 1979.
Ali,  Muhammad  Daud. Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2011.
A.M,  Sardiman. Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2011.
Anwar, Rosihon. Akidah Akhlak . Bandung: Pustaka Setia, 2008.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
B. Uno, Hamzah. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Daradjat,  Zakiah. Metodik  khusus  pengajaran  agama  Islam .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 1995.
Davis, James R. Teaching Strategies for the College Classroom . Westview Press, 1976.
Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya . Bandung: CV Penerbit J-ART, 2005.
DEWAN  PERWAKILAN  RAKYAT  REPUBLIK  INDONESIA,  dan  PRESIDEN REPUBLIK  INDON. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokus Media, 2006.
Fathurrohman,  Pupuh,  dan  M.  Sobry  Sutikno. Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui Penanaman  Konsep  Umum  &  Konsep  Islami .  Bandung:  Refika  Aditama, 2010.
Gulo,  W. Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Widia  Sarana  Indonesia, 2002.
Majid,  Abdul. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Hasil  penelitian Heyneman Dan Loxley. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Muhaimin. Pengembangan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam:  di  sekolah,  madrasah, dan perguruan tinggi . Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005.
Nasih,  Ahmad  Munjin,  dan  Lilik  Nur  Kholidah. Metode  dan  Teknik  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Bandung: PT.Refika Aditama, 2013.
Nasution, S. Metode Research . Jakarta: Bumi Aksara, 2000.
Nizar,  Samsul. Filsafat  Pendidikan  Islam,  Pendekatan  Historis,  Teoritis  dan    Praktis . cet. ke-1. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Ramayulis, H. Metodologi pendidikan agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2010.
Rasdijanah, Andi. Butir-Butir Pengarahan Dirjen Bimbaga Islam pada Acara Pelatihan Peningkatan  Wawasan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Kependidikan  Bagi  Dosen Pendidikan  Agama  Islam  padaPerguruan  Tinggi  Umum .  Bandung:  Dirjen Bimbingan Islam, 1995.
Saebani,  Beni  Ahad,  dan  Abdul  Hamid. Ilmu  Akhlak .  Bandung:  Pustaka  Setia, 2010.
Saebani, Beni Ahad, Abdul Hamid, dan M. Yatimin. Studi Akhlak Dalam Perspektif Islam . Jakarta: Amzah, 2007.
Siregar,  Syofian. Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2013.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers, 2010.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2009.
Suryabrata, Sumadi. Metode Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
Syafaat, TB. Aat. Peranan pendidikan Agama Islam dalam mencegah kenakalan remaja (juvenile deliquency) . Jakarta: Rajawali Pers (Rajagrafindo Persada), 2008.