## PENERAPAN MODEL ACTIVE LEARNING TIPE INDEKS CARD MATCH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA  SISWA PADA MATERI STATISTIKA DI KELAS XI SMA N 1 KUTALIMBARU
T.A. 2020/2021.
1) Juliper Nainggolan, 2) Juliaster Marbun
1)2) Prodi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Medan Email : juliper_n@yahoo.com , juliaster.marbun@uhn.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah model  pembelajaran active  learning tipe index  card  match dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA N 1 Kutalimbaru T.A. 2020/2021. Pada pra siklus siswa hanya memperoleh 26,66% untuk tes kemampuan komunikasi dan 23,33% untuk tes kemampuan pemecahan masalah yang mampu mencapai pada rata-rata KKM. Hasil dari pengolahan data digunakan untuk menggambarkan  ketercapaian  tindakan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada siklus  I  untuk  peningkatan  kemampuan  komunikasi  16  orang  dari  30  siswa  (53,33% secara klasikal)  mencapai ketuntasan belajar   65 dan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  15  orang  (50%)  dari  30  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar 65, sedangkan  pada  siklus  II,  untuk  peningkatan  kemampuan  komunikasi  terdapat 26  orang (86,66%)  dari  30  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar 65  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  26  orang  dari  30  siswa  (86,66%  secara  klasikal)  mencapai ketuntasan belajar   65 dan pada lembar obsevasi guru di siklus I diperoleh hasil dengan rata-rata 3,3 sedangkan  Pada siklus II, hasil obervasi guru diperoleh dengan rata-rata 3,7 yang artinya proses pembelajaran dilakukan sangat baik. Dari hasil penelitian siklus I dan siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran active  learning tipe index  card match dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA N 1 Kutalimbaru.
Kata  kunci : Active  Learning tipe Index  Card  Match ,  Kemampuan  Komunikasi,
Kemampuan Pemecahan Masalah, Statistika.

## ABSTRACT
This  research is  a classroom  action  research that  aims  to  determine  whether the  active learning  model  of  the  index  card  match  type  can  improve  communication  skills  and mathematical problem solving abilities of students in class XI SMA N 1 Kutalimbaru T.A. 2020/2021.  In  the  pre-cycle  students  only  obtained  26.66%  for  the  communication  skill test  and  23.33%  for  the  problem-solving  ability  test  which  was  able  to  reach  the  KKM average. The results of data processing are used to describe the achievement of actions to improve student learning outcomes. In the first cycle to improve communication skills, 16 of  30  students  (53.33%  classically)  achieved  learning  mastery  of  65  and  mathematical
Curere / Vol.5/ No.2/ Oktober 2021/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
problem solving abilities of 15 students (50%) of 30 students achieved learning mastery of  65,  while  in  the  second  cycle,  for  improvement  of  communication  skills  there  are  26 students (86.66%) of 30 students achieve learning mastery 65 and mathematical problem solving  abilities  26  students  from  30  students  (86.66%  classically)  achieve  learning mastery 65 and on the teacher's observation sheet in the first cycle the results obtained with an average of 3.3 while in cycle II, the results of teacher observations were obtained with  an  average  of  3.7,  which  means  the  learning  process  was  carried  out  very  well. From the results of the research cycle I and cycle II, it can be concluded that the active learning  model  of  the  index  card  match  type  can  improve  communication  and mathematical problem solving skills of XI grade students of SMA N 1 Kutalimbaru.
Key words : Index Card Match Active Learning, Communication Ability, Problem Solving Ability, Statistics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peran  penting dalam berbagai kehidupan manusia, dan mengembangkan  daya  pikir  manusia. Atas  dasar  itu,  pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  siswa sejak  sekolah  dasar,  untuk  membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir secara  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, kreatif,  dan  kemampuan  bekerja  sama, serta  mampu  memecahkan  masalah. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif. Matematika sebagai ilmu yang mendasari perkembangan kemajuan sains dan teknologi, sehingga dipandang sebagai  suatu  ilmu  yang  terstruktur  dan terpadu, ilmu tentang pola dan hubungan,  dan  ilmu  tentang  cara berpikir untuk memahami dunia sekitar. Tujuan  pelajaran  matematika  di sekolah  adalah  agar  siswa  memiliki kemampuan memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  secara  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah, serta memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh. Dari  hasil  pengamatan  yang terjadi di dalam kelas peneliti menyatakan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal yang membutuhkan pemecahan masalah, jika soal yang diberikan sedikit bervariasi maka siswa sulit mengerjakannya,  hal  tersebut  berkaitan dengan  kemampuan  komunikasi  dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam belajar
matematika  masih  rendah,  siswa  hanya sekedar  mengikuti  pembelajaran  saja kurang  adanya  umpan  balik  antar  guru dengan  siswa,  siswa  hanya  menghapal rumus-rumus  matematika  dan  tidak memahami, sehingga pada saat pemberian  soal  yang  sedikit  berbeda dari contoh soal yang dibuat maka siswa tidak  mampu  memecahkannya  atau menyelesaikannya. Selain itu komponen lain  penyebab  siswa  kesulitan  dalam belajar matematika yaitu: Metode pembelajaran yang digunakan guru yaitu metode ceramah atau kontekstual, materi  tentang  soal  matematika  kurang bisa  dipahami  dan  divisualisasikan maksud  dari  soalnya,  kesulitan  belajar
dan  turun  minat  belajar,  kurangnya media  pembelajaran  baru  dan  inovatif dalam pembelajaran matematika, strategi  pembelajaran  yang  digunakan membuat siswa tegang dalam pembelajaran,  kurangnya  motivasi  dari guru kepada siswa terhadap pembelajaran matematika (Masyita sawal, 2020). Berdasarkan uraian diatas, maka salah  satu  kemampuan  matematika siswa  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan  dikalangan  siswa  adalah kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Kemampuan komunikasi matematis menunjang kemampuan-kemampuan matematis yang lain, misalnya kemampuan pemecahan masalah. Dengan kemampuan komunikasi  yang  baik  maka  suatu masalah akan lebih cepat bisa direpresentasikan  dengan  benar  dan  hal ini akan mendukung untuk penyelesaian masalah. Kemampuan komunikasi matematis  merupakan  syarat  untuk memecahkan masalah, artinya jika siswa tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik memaknai permasalahan maupun konsep  matematika  maka  ia  tidak  dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan baik.  Namun  kita  mengetahui  saat  ini bahwa  dalam  kalangan  siswa  banyak dari  mereka  yang  memiliki  sifat  negatif dari  pelajaran  matematika  yang  mereka dapatkan,  dalam  benak  mereka  bahwa matematika  itu  sulit  dan  sangat  tidak menyenangkan. Timbulnya sikap negatif siswa terhadap matematika karna kebanyakan  guru  matematika  yang mengajarkan  matematika  dengan  model yang  tidak  menarik,  guru  menerangkan dan siswa mencatat, pendekatan pengajaran  matematika  di  Indonesia masih menggunakan pendekatan tradisional  yang  menekankan  proses latihan, procedural serta  menggunakan rumus  dan  algoritma  sehingga  siswa dilatih  mengerjakan  soal  seperti  mesin.
Konsekuensinya adalah  jika siswa diberikan  soal  yang  beda  dengan  soal latihan mereka akan membuat kesalahan. Siswa tidak terbiasa memecahkan  masalah  yang  banyak sekeliling mereka. Untuk  mencapai  kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam matematika  bukanlah  suatu  hal  yang mudah, Setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda dalam memahami matematika. Namun demikian peningkatan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah  matematika  perlu  diupayakan demi  keberhasilan  peserta  didik  dalam belajar. Salah satu upaya untuk mengatasi  permasalah  tersebut,  guru dituntut untuk profesional dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru harus  mampu  mendesain  pembelajaran matematika  dengan  metode,  model, teori  atau  pendekatan  yang  mampu menjadikan siswa sebagai subjek belajar bukan lagi objek belajar.
Salah  satu  belajar  aktif  itu adalah  belajar  yang  menyenangkan, belajar yang membuat suasana pembelajaran  itu  hidup  dan  siswa  lah yang  lebih  aktif  ambil  bagian  didalam proses  pembelajaran  tersebut.  Melalui belajar  aktif  diharapkan  siswa  dapat mencapai tujuannya, model pembelajaran Active Learning tipe Index
Card  Match merupakan  salah  satu pembelajaran yang aktif. Istarani (2011: 225) menjelaskan Index Card Match (mencari pasangan  kartu)  adalah  “suatu  model cukup menyenangkan untuk mengulangi materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya”. Namun
demikian,  materi  barupun  tetap  bisa diajarkan  dengan  model  ini  dengan catatan,  peserta  didik  diberi  tugas mempelajari  topik  yang  akan  diajarkan terlebih  dahulu,  sehingga  ketika  masuk kelas  mereka  sudah  memiliki  bekal
pengetahuan. Index Card Match merupakan salah satu model pembelajaran  yang  menyenangkan  yang akan  mengajak  siswa  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran Active Learning tipe Index  Card  Match membuat  siswa  terbiasa  aktif  mengikuti pembelajaran  sehingga  aktivitas  siswa meningkat. Model ini dapat melatih pola pikir  siswa  karena  dengan  model  ini siswa  dilatih  kecepatan  berpikirnya dalam  mempelajari  suatu  masalah  atau topik  melalui  pencarian  kartu  jawaban atau kartu soal.
Komunikasi  matematis  berarti proses  penyampaian  informasi  dengan menggunakan  ekspresi  atau  simbol- simbol dalam matematika. Ketika sebuah  konsep  informasi  matematika diberikan  seorang  guru  kepada  siswa maupun  siswa  mendapatkannya  sendiri melalu  bacaan,  maka  saat  itulah  terjadi transformasi  informasi  matematika  dari komunikator terhadap komunikan.
Karena  itu  kemampuan  komunikasi dalam  matematika  menjadi  tuntutan khusus.  Komunikasi  dalam  matematika juga  berkaitan  dengan  kemampuan, keterampilan siswa dalam berkomunikasi.  Seorang  peserta  didik haruslah memiliki kemampuan komunikasi matematis, sebab komunikasi matematis merupakan sarana  untuk  dapat  memahami  serta mampu memecahkan masalah matematika. Indikator kemampuan siswa dalam  komunikasi  matematis  pada pembelajaran matematika menurut NCTM dapat dilihat  dari  : (1) kemampuan  mengekspresikan  ide-ide matematika  melalui  lisan,  tertulis,  dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual;  (2) kemampuan memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide  matematika  baik  secara    lisan maupun  dalam  bentuk  visual  lainnya;
(3)  kemampuan  dalam  menggunakan
istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan ide, menggambarkan hubungan-hubungan  dan  model-model situasi. Suatu masalah matematika dapat  dilukiskan  sebagai  “tantangan” bila pemecahannya memerlukan kreatifitas,  pengertian,  pemikiran  yang asli atau imajinasi. Untuk dapat memecahkan  masalah  masalah,  siswa harus  dapat  menunjukkan  data  yang ditanyakan. Dengan mengajarkan pemecahan  masalah  siswa-siswi  akan mampu  mengambil  keputusan.  Metode
Belajar Aktif Index Card Match adalah metode belajar yang merangsang supaya siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa aktif  dalam  mempelajari  suatu  konsep atau  topik  melalui  pencarian  kartu jawaban  atau  kartu  soal,  setiap  siswa pasti  mendapat  pasangan  kartu  yang cocok lalu mendiskusikan hasil pencarian  pasangan  kartu  yang  sudah dicocokkan oleh siswa bersama pasangannya dan siswa lainnya.
Dengan  mendiskusikan  bersama pasangannya  maka  siswa  akan  lebih mengerti  dengan  konsep  materi  yang sedang  dipelajari.  Metode  belajar Index Card Match dapat memupuk kerja sama siswa  dalam  menjawab  pertanyaan dengan  mencocokkan  kartu Index yang ada di tangan mereka. Proses
pembelajaran  ini  lebih  menarik  karena siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana  yang  menyenangkan.  Dalam model  ini  siswa  harus  mengerjakan banyak tugas. Mereka harus menggunakan  otak,  mengkaji  gagasan, memecahkan  masalah,  dan  menerapkan apa  yang  mereka  pelajari.  Belajar  juga harus gesit,
menyenangkan, bersemangat  dan  penuh  gairah.  Siswa bahkan  sering  meninggalkan  tempat duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan berpikir keras.
Siswa  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu untuk menyelesaikan
pertanyaan dan melemparkan pertanyaan kepada pasangan lain. Kegiatan  belajar  bersama  ini  dapat membantu  memacu  belajar  aktif  dan kemampuan  untuk  mengajar  melalui kegiatan kerjasama kelompok kecil yang memungkinkan untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi. Adapaun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  penerapan model Active  Learning tipe Index  Card Match dalam  pembelajaran  matematika dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  materi Statistika di kelas XI SMA
N
Kutalimbaru.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Kutalimbaru pelaksanaannya  pada  semester  ganjil T.A. 2020/2021. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Kutalimbaru  .  Objek penelitian  ini  adalah  penerapan  model Active  Learning tipe Index  Card  Match untuk meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika pada materi Statistika T.A. 2020/2021. Untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  yang telah  disebutkan  pada  bagian  terdahulu, maka  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah : tes dan lembar observasi.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan ini  dilakukan  melalui  dua  siklus. Permasalahan  pada  awal  siklus  1 diperoleh dari data tes awal kelas terkait beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam menyelesaikan soal-soal. Masalah yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini adalah  tingkat  kemampuan  komunikasi dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dalam kategori rendah.  Dan  dalam  hal  ini,  masih  bisa untuk  ditingkatkan.  Dalam  tahap  ini,
peneliti  menganalisis  tindakan  yang telah  dilakukan  dan  mendiskusikan berbagai  masalah  yang  terjadi  di  kelas. Mulai dari proses pembelajaran, dampak dari  tindakan  yang  dilakukan,  hal  apa saja yang harus diperbaiki dan hambatan yang dialami. Apabila terdapat kekurangan dalam pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa belum mengalami peningkatan, dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.  Setelah  peneliti  melakukan tahap  refleksi,  kemudian  merumuskan rencana tindakan untuk siklus berikutnya.  Dan  pada  siklus  II  akan mengalami perbaikan dari proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus I.

## Hasil  Observasi  aktivitas  belajar siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa dianalisis  secara  deskriptif  dengan menggunakan persentase secara kuantitatif, yaitu : a. Menghitung  total  aktivitas  yang dilakukan siswa selama pembelajaran menurut kategori pengamatan.
b. Menghitung presentasi masing- masing siswa. Persentase Aktivitas Siswa (PAS)  =    skor  yang  diperoleh  siswa/ skor maksimum x  100% Adapun kriteria rata-rata penilaian observasi : 0% < PAS ≤ 60% artinya tidak aktif 60% ≤ PAS < 75% artinya    kurang aktif
75% ≤ PAS <100%  artinya  aktif
Hasil  Observasi  aktivitas  belajar Guru
Penilaian  observasi  dilakukan dengan formula berikut  :
Pi = Si/(jumlah aspek yang dinilai) Dengan: Si = Skor pengamatan Pi = Nilai proses pembelajaran ke-i
Adapun kriteria rata-rata penilaian observasi : 0 < Pi ≤ 1,2 artinya sangat buruk 1,2< Pi ≤ 2,2  artinya kurang baik 2,2<Pi ≤ 3,2     artinya baik 3,2< Pi ≤4,0 artinya sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  perbaikan pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan  menggunakan  model Active Learning  tipe  Index  Card  Match dapat dilihat  bahwa  siswa  lebih  aktif  belajar dan memiliki rasa ingin tahu yang lebih. Mereka  menjadi  lebih  aktif  sehingga mereka mampu mengumpulkan keberaniannya  untuk  dapat  bekerjasama dan  mencari  pasangan  kartunya  dengan siswa  yang  lainnya,  sehingga  membuat mereka  lebih  mengerti  akan  materi  itu karna  mereka  mencari  sendiri  pasangan kartu benar yang ada pada mereka.

## Pada  saat  pembelajaran  model
Active  Learning  tipe  Index  Card  Match berlangsung  guru  hanya  mengarahkan dan  membimbing  siswa,  selebihnya siswa  yang  aktif  mencari  sendiri jawaban  yang  mereka  butuhkan  ,  serta guru memberikan penguatan kesimpulan yang lebih akurat. Hal tersebut merupakan  jawaban  permasalahan  dari pembahasan  bab  sebelumnya,  yaitu menurut Bloom (Suprijono:6), menyatakan  bahwa  belajar  mencakup tiga aspek kemampuan yaitu ;
1. Kognitif  yaitu  kemampuan  berpikir mencakup pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, evaluasi.
2. Afektif  yaitu  kemampuan  sikap  dan perilaku seperti menerima tanggapan, menilai, organisasi, karakterisasi.
3. Psikomotorik  yaitu  kemampuan  atau keterampilan motorik yang berhubungan  dengan  anggota  tubuh, atau  tindakan  yang  memerlukan koordinasi  antara  saraf  dan  otot terdiri  dari  kesiapan,  gerak  dan kreativitas.
Dengan  menggunakan  model pembelajaran Active Learning tipe Index Card Match siswa mampu menunjukkan kemampuan yang mereka miliki. Namun dengan  menggunakan  model Active Learning  tipe  Index  Card  Match ini dapat dilihat bahwa tes awal kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dapat  meningkat  jika diberi  tindakan  sesuai  dengan  langkah- langkah model pembelajaran dan perbaikan  dari  model  pembelajaran  itu sendiri. Untuk kemampuan awal komunikasi terdapat 8 orang siswa yang mencapai  persentase  hasil  ≥  65  % (Tuntas) dan 22 siswa yang memperoleh hasil belajar ≤ 65% (Tidak tuntas),  namun  setelah  menggunakan model  pembelajaran Active  Learning tipe  Index  Card  Match kemampuan komunikasi siswa meningkat dilihat dari beberapa aspek yaitu :
1. Hasil  Observasi  yang  diperoleh  oleh peneliti  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  dari 3,2  menjadi  3,8  yang  dikategorikan sangat baik dalam pelaksanaan pembelajaran, sedangkan hasil observasi  siswa  juga  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  23,33
%  setelah  melakukan  4  pertemuan menjadi 86,66%.
2. Dilihat dari tes hasil belajar individual  pada  siklus  I  terdapat  16 orang siswa yang mencapai persentase hasil ≥ 65 % (tuntas) dan 14  orang  siswa  memperoleh  hasil belajar ≤ 65% (tidak tuntas ).
3. Tingkat  ketuntasan  secara  klasikal yang  diperoleh  siswa  adalah  53,33 %. Setelah dilakukan tindakan perbaikan  pada  siklus  II,  terjadi peningkatan  pada  skor  tes  hasil belajar  siswa.  Banyak  siswa  yang mencapai  ketuntasan  hasil  belajar dengan nilai ≥ 65 % adalah 26 siswa dari  30  jumlah  siswa  keseluruhan atau secara klasikal sebesar 86,6 %.
4. Dan pertambahan persentase kemampuan komunikasi dari siklus I ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada lampiran (38-40).
Sedangkan  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  meningkat  dilihat dari aspek sebagai berikut : 1. Hasil  Observasi  yang  diperoleh  oleh peneliti  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  dari 3,2  menjadi  3,8  yang  dikategorikan sangat baik dalam pelaksanaan pembelajaran, sedangkan hasil observasi  siswa  juga  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  23,33
%  setelah  melakukan  4  pertemuan menjadi 86,66%. 2. Dilihat dari tes hasil belajar individual  pada  siklus  I  terdapat  7 orang siswa yang mencapai persentase hasil ≥ 65 % (tuntas)  dan 23  siswa  yang  memperoleh  hasil belajar  ≤  65%  (Tidak  tuntas).
Kemudian  dapat  dilihat  juga  dari  tes hasil belajar pada siklus I terdapat 15 orang siswa yang mencapai persentase hasil ≥ 65 % (tuntas) dan 15  orang  siswa  memperoleh  hasil belajar ≤ 65% (tidak tuntas ).
3. Tingkat  ketuntasan  secara  klasikal yang  diperoleh  siswa  adalah  50  %. Setelah dilakukan tindakan perbaikan pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan pada  skor  tes  hasil  belajar  siswa. Banyak siswa yang mencapai ketuntasan  hasil  belajar  dengan  nilai ≥  65  %  adalah  26  siswa  dari  30 jumlah siswa keseluruhan atau secara klasikal sebesar 86,6 %. 4. Dan pertambahan persentase kemampuan komunikasi dari siklus I ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada lampiran (41-43).
Dari  kedua  kemampuan  yang diperoleh  bahwa  rataan  nilai  klasikal telah  mencapai  86,6%  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tujuan penelitian ini sudah tercapai.
Dengan  menggunakan  model pembelajaran Active Learning tipe Index Card  Match ,  pada  materi  Statistika siswa dapat lebih mudah menyelesaikan permasalahan, karena pada saat menyelesaikan  masalah,  mereka  ikut serta dan aktif dalam proses pembelajaran,  serta  guru  membimbing siswa sepenuhnya agar dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan tepat.  Tetapi  dengan  menggunakan model  pembelajaran Active  Learning tipe Index Card Match , guru memerlukan  waktu  yang  cukup  banyak untuk  mengajar  dan  menertibkan  siswa pada  saat  mencari  pasangan  mereka.
Peningkatan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Active  Learning  tipe  Index  Card  Match mengalami  peningkatan  pada  siklus  II dengan melaksanakan tindakan-tindakan yang  telah  dirancang  pada  pelaksanaan tindakan pada siklus II yang bertumpuan pada  kegagalan  yang  ada  pada  siklus  I. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika  yang  diperoleh  siswa,  pada siklus II lebih banyak siswa yang tuntas dalam menyelesaikan permasalahan dari pada siklus I. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  Active  Learning tipe  Index  Card  Match  pada  pokok bahasan Statistika di Kelas XI SMA N 1 Kutalimbaru T.A. 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M,  (2012).  Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, buku. Penerbit    PT.  Asdi Mahasatya, Jakarta. Alfiana,  Hera  Deswita,  Lusi  Eka  Afri. (2015). Pengaruh Strategi Belajar Aktif Index Card Match
(ICM)  terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  1  Kepenuhan.  e- journal.upp.ac.id.  Vol.1, No.1. Hayatun,  Nufus.  (2012).  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Di  Kelas  VII SMPN . Tesis . Medan: Unimed. Istarani, (2011). 58 Model Pembelajaran Inovatif,  buku.  Media  Persada, Medan.
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris,  (2012). Evaluasi  Pembelajaran, buku.
Multi Prasindo, Yogyakarta. Khasanah,  Uswatun.  (2011).  Pengaruh Pembelajaran  Make  A  Match dan  Index  Card  Match  terhadap Pemahaman  Siswa  Kelas  X SMA Institut Indonesia Semarang Tahun Ajaran 2010/2011. (Online) Vol.2, No.2, (http://ejurnal.ikippgrismg.ac.id) . Kunandar,  (2007),  Guru  Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), buku .  Rajawali  Pers, Jakarta.
Lesmana, Parta. (2013). Pengaruh Model  dan  Media  Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Kemampuan Dasar Senam Lantai  pada  Mahasiswa  Jurusan Penjaskesrek Undiksha. (Online). Vol.3. (http://ejournal.undiksha.ac.id) Maisura,  Rauzatul  Jannah.  (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Melalui Model Pembelajaran Index Card Match Pada Materi Geometri Di Kelas X SMA Negeri 1 Peusangan Siblah Krueng . Jurnal Vol. 3, No. 1.https://media.neliti.com/media /publications/71491. Manalu,  Yunita  Sari  dkk.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Active Learning Tipe Index Card Match dalam Pembelajaran Matematika  pada  Siswa  Kelas VIII. Jurnal Matematika Universitas  Sriwijaya.  (Online) Vol.5, No.3, ( https://media.neliti.com ). Masyita Sawal.(2020). Pengaruh Penerapan  Metode Index  Card Match (ICM)  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah  1  Makassar. Skripsi . Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar Melvin  L,  Silberman,  (2009),  Active Learning  (101  Cara  Belajar
Siswa  Aktif), buku. Nusamedia, Bandung. Nuraina. (2013). Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  dan Disposisi Matematis Siswa melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams- GamesTournaments  (Tgt)  di Kelas  VIII  Smp  Negeri  1 Gandapura  kabupaten  Bireuen. Tesis .  Medan:  Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. Nurhidayah, Irma. (2014). Meningkatkan Motivasi dan Hsail Belajar Matematika melalui Active Learning dengan
Strategi  Index  Card  Match.  (Online) Vol.11, No.1 (http://ejournal.umpwr.ac.id). Sagala,  H,  Syaiful,  (2009) Konsep  Dan Makna  Pembelajaran  Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan
Mengajar , Alfabeta, Bandung.
Sudjana,(  2013),  Metoda  Statistika,
buku. Bandung, Tarsito. Suprijono,  A,  (2009), Cooperative
Learning  Teori  Dan  Aplikasi
Paikem, buku. Pustaka  Pelajar, Yogyakarta. Yuslinawati. (2012). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi  dan  Kemandirian Belajar  Matematika  Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Menggunakan Software Autograph Dengan Pembelajaran Konvensional Menggunakan Software Autograph. Tesis: