## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CARD SORT DAPAT MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR TENTANG MENUNTUT ILMU PADA PESERTA DIDIK KELAS VII A SMP NEGERI 21 PONTIANAK

## KHOMSATUN
SMP Negeri 21 Pontianak e-mail. khokomkom0@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  perencanaan  pembelajaran  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar tentang menuntut  ilmu dengan menggunakan model pembelajaran card  sort pada peserta didik. teknik yang digunakan deskripsi kualitatif. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  card  sort  pada pembelajaran PAI materi tentang menuntut ilmu dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam setiap siklus I 76 % dan siklus II 90 %. Penggunaan model pembelajaran card sort dapat  menjadikan  peserta  didik  merasa  dirinya  termotivasi  dan  mendapat  perhatian  serta kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide,  dan  pertanyaan.  Dengan pemebelajaran  menggunakan  model pembelajaran card sort, pada pembelajaran Pendidikkan Agama Islam lebih menyenangkan Kata Kunci: Aktivitas, Model Card Sort, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
The  aim  of  the  research  is  to  find  out  the  learning  plan  to  increase  learning  activities  about studying  by  using  the  card  sort  learning  model  for  students.  technique  used  qualitative description. Class Action Research Procedures (CAR). The results of this study are the use of card sort learning models in PAI learning material about studying can increase student learning activities in each cycle I 76% and cycle II 90%. The use of the card sort learning model can make students feel motivated and get attention as well as the opportunity to express opinions, ideas,  and  questions.  By  learning  using  the  card  sort  learning  model,  learning  in  Islamic Religious Education is more enjoyable Keywords: Activities, Card Sort Models

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya dalam kegiatan belajar mengajar adalah merupakan pekerjaan satu tim antara pendidik dan peserta didik yang harus ada kerjasama untuk  mencapai  tujuan tertentu. Maka dari itu kegiatan pengajaran harus tercipta proses interaksi atau hubungan timbal balik antara  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  satuan  pengajaran.  Pendidik  adalah  salah  satu komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  memiliki  peranan  sangat  penting.  Tugas pendidik  lebih  dari  sekedar  menyampaikan  materi  yaitu  dapat  dikatakan  sebagai  sentral pembelajaran. Usman dalam Rusman (2005: 12 ) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah inti dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  pendidik  dan  peserta  didik  atas  dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Pendidik  sebagai  managemen  sekaligus  pelaku  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar,pendidiklah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik (Sardiman, 2006). Oleh karena itu pendidik harus dapat membuat suatu pengajaran lebih menarik dan efektif sehingga peserta didik memberikan respon terhadap materi pelajaran yang di sampaikan karena peserta merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari materi yang sedang di pelajari maka terciptalah aktivitas belajar peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas.
Keberhasilan  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  di  antaranya  adalah pendidik dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar, yang secara langsung dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  peserta  didik (Hamalik, 2009)
Namun,  apa  yang  terjadi  belakangan  ini  tujuan  pembelajaran  terkadang  tidak  dapat tercapai dengan maksimal. Hal ini terjadi mungkin dikarenakan kurangnya wawasan pendidik tentang model pembelajaran atau kurangnya keterampilan pendidik dalam penggunaan model pembelajaran dalam mengajar sehingga dalam mengajar masih banyak terdapat peserta didik kurang aktif dalam kegiatan belajar yang sedang berlangsung, yaitu masih terdapat peserta didik yang  mengantuk,  berbicara  sendiri,  diberi  pertanyaan  masih  ada  yang  tidak  mau  menjawab, disuruh maju kedepan kelas tidak mau atau takut tidak bisa mengerjakan dan sebagainya. Hal ini  didapati  data  oleh  pendidik  pada  saat  mengajar  70  %  peserta  didik  kurang  aktif  dalam belajar.
Berdasarkan masalah tersebut  disini  peneliti menspesifikasikan pada  aktivitas belajar peserta didik pada materi  tentang menuntut  ilmu.  Supaya bahasanya tidak meluas dan  dapat memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  kelas  dengan  tepat.  Karena  dalam  pelajaran pendidikan agama islam  banyak materi yang dipelajari tentunya akan terdapat  permasalahan berbeda pula tergantung tepat atau tidaknya model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam menyampaikan materi pelajaran pada peserta didik.
Manusia  diberi  potensi  oleh  Allah  Swt.  Berupa  akal.  Akal  ini  harus  terus  diasah, diberdayakan  dengan  cara  belajar  dan  berkarya.  Dengan  belajar,  manusia  bisa  mendapatkan ilmu  dan  wawasan  yang  baru.  Dengan  ilmu,  manusia  dapat  berkarya  untuk  kehidupan  yang lebih  baik.  Pendidikan  merupakan  wadah  untuk  mengasah  potensi  manusia,  salah  satunya adalah melalui proses pembelajaran dalam kelas. Islam menyerukan kepada umatnya tentang pentingnya menuntut ilmu dalam membekali diri untuk menjadi insan yang lebih baik, baik di dunia  maupun  di  akhirat.  Ismail  (2008:  83)  sebagaimana  Nabi  Muhammad  saw.  Bersabda artinya:  Dari  Anas  Ibn  Malik  r.a  ia  berkata,  Rasulullah  saw.  bersabda:  ”  Menuntut  ilmu  itu adalah wajib bagi setiap orang islam.” ( H.R. Ibn Majah)
Berdasarkan beberapa dasar di atas, seharusnyamenjadi perhatian kita sebagai seorang muslim  untuk  menuntut  ilmu  dan  memberi  kesempatan,  dan  kemudahan  kepada  orang  lain dalam  mencari  ilmu.  Ilmu  tajwid  adalah  ilmu  yang  mempelajari  cara  membaca  al-Qur’an dengan baik  dan benar  menurut  makhrajnya, panjang pendeknya, tebal  tipisnya, berdengung atau tidaknya, irama dan nadanya, serta titik komanya yang sudah diajarkan oleh Rasulullah SAW  kepada  para  sahabatnya  dan  disebarluaskan  oleh  para  tabi’in-tabi’in  hingga  kaum muslimin dewasa ini. Sebagaimana Asy’ari (2011: 7) menurutnya ilmu tajwid adalah ilmu yang digunakan untuk mengetahui bagaimana sebenarnya membunyikan huruf-huruf dengan betul, baik huruf yang berdiri sendiri maupun huruf dalam rangkaian.
Menuntut  ilmu  adalah  salah  satu  materi  agama  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  yang  membahas  selain  tentang  pemahaman  menuntut  ilmu  juga terdapat dalil naqli yang mendasari teori tentang menuntut ilmu (Yasin, 2008) yang mana dalil tersebut  juga  ada  pembahasan  tentang  mengartikan  ayat  secara  mufrodat  juga  tentang  ilmu tajwidnya yaitu hukum bacaan AL oleh karena itu pendidikan agama islam sebagai salah satu wadah  pembelajaran  dimana  peserta  didik  mengalami  proses  pengajaran  sehingga  nantinya dapat memahami materi dengan baik dan dapat melaksanakan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  saya  sebagai  pendidik  yang  memegang  peranan penting  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  21  Pontianak,  masih menemukan  75  %  peserta  didik  yang  aktif  dalam  belajar  di  kelas  sehingga  masih  dirasa pendidik belum dapat mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Oleh karena itu pendidik dituntut kreatifitasnya dalam mengajar untuk meningkatkan aktivitas belajar pada peserta didik
di  dalam  kelas.  Ada  beberapa  upaya  pendidik  lakukan  untuk  merangsang  aktivitas  belajar peserta didik kelas VII pada umumnya dan peserta didik kelas VII A SMP Negeri 21 Pontianak khususnya dengan beberapa penggunaan metode pembelajaran seperti menampilkan gambar- gambar selain gambar yang terdapat dalam buku paket, ayat al-Qur’an dan tajwidnya melalui media  visual,  potongan-potongan  ayat  pada  beberapa  kartu,  ceramah  dan  tanya  jawab  yang dirasa masih didominasi oleh pendidik. Sehingga peserta didik kurang aktif dalam belajar.
Sebagai  pendidik  yang  melakukan  penelitian  ingin  mencoba  menggunakan  model pembelajaran  yang  lebih  menarik  dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta didik  dengan  media  yang  lebih  efektif.  Adapun  model  yang  akan  digunakan  adalah  model pembelajaran card sort. Namun beberapa tepat penerapan model card sort dalam mempelajari materi  menuntut  ilmu  masih  perlu  dilakukan  melalui  suatu  penelitian.  Penelitian  yang  akan dilakukan adalah penelitian tindakan kelas.
Dengan melihat permasalahan yang telah digambarkan seperti di atas, yang dijumpai dalam pembelajaran  maka  sudah  selayaknya  diupayakan  untuk  melakan  suatu  tindakan  pendidik  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Salah  satunya  dengan  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) khususnya pada materi tentang menuntut ilmu dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  variatif.  Oleh  karena  itu,  bertolak  dari permasalahan  tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  guna meningkatkan aktivitas belajar tentang menuntut ilmu melalui model pembelajaran card sort pada peserta didik kelas VII A SMP Negeri 21.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan bagaimana suatu teknikpembelajaran di terapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai Penelitian tindakan bertujuan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan baru atau  cara  pendekatan  baru  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dengan  penerapan  langsung  di dunia factual dalam hal ini kelas. Sedangkan alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah dokumen,  tes  buatan  guru  dan  pengamatan.  Dokumen  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang hasil belajar peserta didik yaitu berupa daftar nilai/laporan penilaian, pengolahan dan analisis, dengan aktivitas belajar (observasi) divalidasi melalui berbagai sumber yaitu data yang berasal dari peserta didik, guru dan rekan kolaborator yang merupakan data kualitatif dianalisis menggunakan  analisis  diskriptif  kualitatif  berdasarkan  pengamatan  dan  refleksi  dengan membandingkan kondisi awal siklus I dan siklus II. Keterampilan wudhu yang berupa nilai tes yang divalidasi adalah instrument test yang berupa butir soal.  Data yang berupa angka (data kuantitatif)  dianalisis  menggunakan  diskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  tes kondisi  awal,  nilai  tes  siklus  I dan nilai  tes siklus  II, kemudian direfleksi, seperti gambar di bawah ini
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Susilo dalam Sapri, 2021: 80)
Penelitian Tindakan Kelas ini akan berakhir, apabila telah memenuhi kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas NO KRITERIA ANALISIS KETERANGAN 1 Aktivitas  belajar  peserta didik 90% peserta didik aktif Format observasi 2 Ketepatan penggunaan model  pembelajaran  card sort 85% model pembelajaran digunakan dengan tepat Format observasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  18 Oktober 2016 di kelas VII C dengan jumlah peserta didik 34. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  berdasarkan  bersamaan  dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  diberi  tes formatif  1  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditetapkan  indikator  kompetensi  yang  harus diketahui oleh peserta didik terkait materi menuntut ilmu. Indikator kompetensi tersebut adalah :
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
1. Kemampuan membaca Q.S. ar-Rahman/55 : 33 dan Q.S. al-Mujadalah/58 : 11
2. Kemampuan menyebutkan huruf-huruf Al syamsiyah dan Al Qamariyah
3. Kemampuan dalam menjelaskan hukum bacaan al syamsiyah dan al qamariyah dalam Q.S. ar-Rahman/55 : 33 dan Q.S. al-Mujadalah/58 : 11
4. Kemampuan mengartikan Q.S. ar-Rahman/55 : 33 dan Q.S. al-Mujadalah/58 : 11 secara mufrodat
5. Kemampuan  dalam  memahami  makna  kandungan  Q.S.  ar-Rahman/55  :  33  dan  Q.S.  al- Mujadalah/58 : 11
Setiap siklus selain aktivitas belajar peserta didik yang di amati juga pada akhir siklus dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik sebagai  dampak  dari  penggunaan  model  pembelajaran  card  sort  dan  dalam  pelaksanaan tindakan disiapkan rencana pembelajaran yang sesuai dengan tahapan teknik yang dipilih.

## Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pembelajaran 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung seperti card sort. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  aktivitas  guru  mengajar  dan  aktivitas  belajar peserta didik.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 14 dan 16 Agustus 2019 di kelas VII A dengan jumlah peserta didik 32. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  berdasarkan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.

## observasi
Selain melakukan observasi aktivitas belajar peserta didik peneliti juga melakukan tes pada akhir proses belajar mengajar yaitu diberi tes formatif 1 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas tentang memahami menuntut ilmu di kelas VII A pada siklus 1 ditemukan hasil kinerja guru dan aktivitas belajar peserta didik sebagai berikut :
Hasil Penilaian Kinerja Guru (IPKG)
Hasil Penilaian Kinerja guru oleh teman sejawat dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2. Kemampuan Merencanakan Pembelajaran NO INDIKATOR PERSENTASE 1 Perumusan Tujuan Pembelajaran 3.3 2 Pemilihan dan Pengorganisasian bahan ajar 3.25 3 Pemilihan Sumber Belajar/Media 3 4 Metode Pembelajaran 3.25 5 Penilaian Hasil Belajar 3.3
Kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran di atas apabila disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut :
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Gambar 1 : Kemampuan Merencanakan Pembelajaran
Tabel 3 : Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran
NO INDIKATOR PERSENTASI 1 Pra Pembelajaran 4 2 Membuka Pembelajarn 3.5 3 Penguasaan Materi Pembelajaran 3 4 Strategi Pembelajaran 2.7 5 Media Pembelajaran 3 6 Keterlibatan Peserta didik 3.4 7 Penilaian 3.5 8 Penggunaan Bahasa 3.3 9 Penutup 3.5
Dari  data  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  di  atas  apabila  disajikan  dalam bentuk diagram sebagai berikut :
Gambar 2 : Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran
87% 87% 88% 88% 89% 89% 90% 90% 91% 91% 92% Aktivitas Fisik Aktivitas Mental Aktivitas Emosional
87% 87% 88% 88% 89% 89% 90% 90% 91% 91% 92% Aktivitas Fisik Aktivitas
Mental Aktivitas Emosional
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dari data tabel dan Gambar di atas dapat dijelaskan bahwa kemampuan guru dalam hal merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  masih  perlu  ditingkatkan.  Hasil  Observasi Aktivitas Belajar Peserta didik
Hasil observasi aktivitas belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4 : Aktivitas belajar peserta didik siklus I
Hasil observasi di atas apabila disajikan dalam bentuk diagram batang adalah sebagai berikut :
Gambar 3 : Aktivitas belajar peserta didik siklus I
Berdasarkan tabel dan gambar diagram di atas menunjukkan bahwa persentase aktivitas belajar peserta didik belum mencapai criteria yang diharapkan. Presentase tertinggi sebesar 78 %  hanya  pada  indicator  aktivitas  emosional.  Sedangkan  pada  indicator  aktivitas  fisik  hanya mencapai 76 % dan aktivitas mental hanya mencapai 73 % jika dikalkulasikan aktivitas belajar peserta  didik  hanya  mencapai  rata-rata  76  %  sedangkan  aktivitas  peserta  didik  yang  harus dicapai  diatas  85  %  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya  siklus  II  untuk  melakukan perbaikkan sehingga mampu meningkatkan aktivitas belajar peserta didik.
Refleksi Tindakan Siklus I
Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru,  dalam kegiatan  pembelajaran  mencapai  81  % barada  dikategori  baik.  Ini  berarti  bahwa  kriteria  keberhasilan  aktifitas  pendidik  masih belum memenuhi kriteria yang diinginkan. Sedangkan kriteria ketercapaian pembelajaran harus sangat baik yang mempunyai persentase ketuntasan 85 - 100%.
2. Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  belum tercapai kriteria keberhasilan yang hanya mencapai 76 %, sedangakan kriteria ketuntasanan adalah diatas 85 %. Ini berarti bahwa siklus I masih perlu ditingkatkan lagi.

## Pelaksanaan Siklus II
Hasil Penilaian Kinerja guru oleh teman sejawat dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 5 : Kemampuan Merencanakan Pembelajaran II N NO INDIKATOR PERSENTASE
1 Perumusan Tujuan Pembelajaran 3.7 86% 87% 88% 89% 90% 91% 92% Aktivitas Fisik Aktivitas Mental Aktivitas Emosional NO  INDIKATOR
PERSENTASE 1 Aktivitas Fisik 76% 2 Aktivitas Mental 73% 3 Aktivitas Emosional 78% Rata-rata 76%
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
2 Pemilihan dan Pengorganisasian bahan ajar 3.5 3 Pemilihan Sumber Belajar/Media 3.7 4 Metode Pembelajaran 3.8 5 Penilaian Hasil Belajar 3.3
Kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran di atas apabila disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut :
Gambar 4 : Kemampuan Merencanakan Pembelajaran II
Tabel 6 : Kemampuan Melaksanakan Pembelajaran II NO INDIKATOR PERSENTASI 1 Pra Pembelajaran 4 2 Membuka Pembelajarn 3.8 3 Penguasaan Materi Pembelajaran 3.7 4 Strategi Pembelajaran 3 5 Media Pembelajaran 3.5 6 Keterlibatan Peserta didik 3.6 7 Penilaian 3.5 8 Penggunaan Bahasa 3.7 9 Penutup 3.5
Dari  data  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  di  atas  apabila  disajikan  dalam bentuk diagram sebagai berikut :
87% 87% 88% 88% 89% 89% 90% 90% 91% 91% 92% Aktivitas Fisik Aktivitas Mental Aktivitas Emosional
86% 87% 88% 89% 90% 91% 92% Aktivitas Fisik Aktivitas Mental Aktivitas Emosional
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dari data tabel dan Gambar di atas dapat dijelaskan bahwa kemampuan guru dalam hal merencanakan dan melaksanakan pembelajaran masih perlu ditingkatkan.
Hasil observasi aktivitas belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 7 : Aktivitas belajar peserta didik siklus II
Hasil observasi di atas apabila disajikan dalam bentuk diagram batang adalah sebagai berikut :
Gambar 6 : Aktivitas belajar peserta didik siklus II
Berdasarkan  tabel  9  dan  gambar  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase aktivitas  belajar  peserta  didik  telah  mengalami  kenaikan  dan  telah  mencapai  criteria  yang diharapkan. Yaitu kegiatan aktivitas fisik mencapai 90 %, aktivitas mental mencapai 88 %, dan aktivitas emosional mencapai 91 %. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran materi tentang menuntut  ilmu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  card  sort  pada  siklus  II  terdapat peningkatkan aktivitas belajar peserta didik yang signifikan.
Dengan meningkatnya aktifitas belajar peserta didik di atas juga sangat mempengaruhi peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu ditemukan pada siklus I didapati data hasil belajar peserta didik mencapai rata-rata 75 % dan pada siklus II hasil belajar peserta didik mencapai rata-rata 91 %. Mengenai data hasil belajar peserta didik peneliti tidak mendeskripsikan secara rinci. Data dapat dilihat pada lampiran hasil belajar peserta didik.
Refleksi tindakan Siklus II
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  card sort. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran dengan  baik  meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaanya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  peserta  didik  aktif  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
87% 87% 88% 88% 89% 89% 90% 90% 91% 91% 92% Aktivitas Fisik Aktivitas Mental Aktivitas Emosional NO
INDIKATOR PERSENTASE 1 Aktivitas Fisik 90% 2 Aktivitas Mental 88% 3 Aktivitas Emosional 91% Rata-rata 90%
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
3. Kekurangan  pada  siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikkan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Model pembelajaran card sort mampu meningkatkan aktivitas belajar peserta didik pada materi PAI tentang menuntut ilmu di kelas 7 A SMP Negeri 21 Pontianak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dicapai pada siklus I, ada beberapa hal yang menjadi catatan peneliti baik positif maupun negatif sebagai konsekuensi dengan digunakannya media audio visual dengan menerapkan metode demonstrasi dalam pembelajaran ini. Dimana catatan negatif pada siklus I telah ddilakukan perbaikan pada siklus II agar ketercapaian yang diperoleh dapat lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian yang dicapai pada siklus I, ada beberapa hal yang menjadi catatan peneliti baik positif maupun negatif sebagai konsekuensi dengan digunakanya model pembelajaran car sort dalam kegiatan belajar mengajar ini. Dimana catatan negatif pada siklus I telah dilakukan perbaikan pada siklus II agar ketercapaian yang diperoleh dapat lebih baik.
Penerapan  model  pembelajaran  card  sort  pada  siklus  I  dan  siklus  II  pada  pelajaran agama islam tentang materi menuntut ilmu ternyata menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar  peserta  didik  yang  signifikan.  Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  tersebut terlihat  pada  lembar  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  (Supriono,  2010:  79).  Kegiatan diskusi dan unjuk kerja mendorong peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga mempengaruhi hasil belajar peserta didik itu sendiri (Konsorsium, 2009). Padanya  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  materi  tentang menuntut ilmu dengan model pembelajaran card sort yaitu sebesar 14 %. Hasil penelitian ini mendukung temuan Irham, dkk. ( 2016 : 1 ) yang menemukan bahwa dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Card  Sort pada Peserta  Didik SMP Negeri  3 Galesong Selatan terjadi peningkatan aktivitas belajar yang masuk pada kategori baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  dua  siklus,  hasil  seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut
Berdasarkan  hasil  observasi,  penelitian,  pembahasan,  dan  analisis  data  bahwa pembelajaran PAI tentang menuntut ilmu dengan menggunakan model pembelajaran card sort dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penggunaan  model  pembelajaran  card  sort  pada  pembelajaran  PAI  materi  tentang menuntut ilmu dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam setiap siklus I 76 % dan siklus II 90 %.
2. Penggunaan model pembelajaran card sort dapat menjadikan peserta didik merasa dirinya termotivasi  dan  mendapat  perhatian  serta  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat, gagasan, ide, dan pertanyaan.
3. Dengan pemebelajaran menggunakan model pembelajaran card sort, pada pembelajaran Pendidikkan Agama Islam lebih menyenangkan

## DAFTAR PUSTAKA
Asy’ari  (2007) Pelajaran  TAJWID  Qa’idah  Bagaimana  Seharusnya  Membaca  Al-Qur’an Untuk  Pelajaran  Permulaan  untuk  Madrasah,  Tsanawiyah,  Aliyah,  dan  Umum . Surabaya: APOLO LESTARI
Hamalik (2009). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Ismail.,S.,M  (2008) Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM. Semarang: RASAIL Media Group.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Rusman.,A.,M (2005) Pembelajaran Tematik Terpadu, Teori Praktik dan Penilaian .Grafindo: Jakarta.
Sapri (2021) Efektivitas  Penggunaan Media Video dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar Masa Pandemi. Jurnal Inovatif Kejuruan dan Ilmu Pendidikan. No 1, Vol 1 Maret Sardiman  (2006) Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Supriono.,Agus  (2010) Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM.  Yokyakarta: Pustaka Belajar
Konsorsium (2009) Strategi Pembelajaran. Surabaya: Lapis PGMI Yasin., A., F (2008). Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam . Malang: UIN Malang Press. Wahyudi., D (2008) Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.