## PENGEMBANGAN PRAKTIKUM VIRTUAL URINALISIS SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI SISWA SMA KELAS XI
Development Virtual Lab Work of Urinalysis as a Learning Media of Biology for Senior High School Grade XI
Ade Suryanda , , Rusdi, Dewi Kusumawati Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta Email: adesuryanda@yahoo.com

## ABSTRACT
Lab work has become one of the most important activities in learning Biology. Urinalysis requires special treatment because urinalysis using urine as a sample to be analyzed. There have been limitations in implementation of the lab work of urinalysis at high school level. Learning  media  such  as  virtual  lab  work  of  urinalysis  was  expected  to  overcome  the limitations. The aim of this research was to develop virtual lab work as learning media of Biology.  The  research  was  held  at  Senior  High  School  4  Tangerang,  using  research  and development method. Research and information collecting, planning, product development, and try-out and revision were the steps in this research. Instrumen used were questionnaires for need assessment for students, interviews guide for Biology teacher, and questionnaires of feasibility for media expert, material expert, Biology teacher, and students. In the try-out and revision  steps,  media  expert  and  material  expert  were  involved  in  feasibility  testing, meanwhile Biology teacher and students grade XI at Senior High School 4 Tangerang were involved  in  field  testing.  The  average  percentage  of  all  test  products  scored  81,76%.  The result of this research showed that the virtual lab work of urinalysis could be utilized as one of learning media of Biology for Senior High School grade XI.

## Keywords: Learning media, virtual lab work, urinalysis

## PENDAHULUAN
Cain  dan  Evans  (dalam  Rustaman et  al. ,  2003)  menyatakan  bahwa  untuk  dapat memahami sains secara utuh, siswa perlu mengalami empat hal yang terkandung didalamnya yaitu konten atau produk, proses atau metode, sikap, dan teknologi. Biologi termasuk dalam sains sehingga dalam memahaminya, siswa tidak hanya mempelajari produk saja, tetapi juga aspek  proses,  sikap,  dan  teknologinya.  Ketiga  aspek  tersebut  dalam  pembelajaran Biologi dapat  diperoleh  dari  kegiatan  eksperimen  di  laboratorium  atau  disebut  juga  kegiatan praktikum.
Namun  faktanya,  pelaksanaan  kegiatan  praktikum  di  SMA  seringkali  menemui kendala.  Beberapa  kendalanya  antara  lain  kondisi  laboratorium  Biologi  yang  masih bergabung dengan laboratorium Fisika dan Kimia, laboratorium yang beralih fungsi sebagai ruang  kelas,  keterbatasan  alat  dan  bahan  praktikum  di  laboratorium,  dan  kesulitan  siswa dalam memahami prosedur kerja praktikum (Hamidah et al. , 2014).

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2017, volume 10 No 1, 1-8 ISSN: 0853-2451
Berdasarkan hasil wawancara guru Biologi, didapatkan fakta bahwa terdapat kegiatan persiapan sebelum praktikum dilaksanakan. Meskipun kegiatan persiapan praktikum sudah dilakukan,  tetapi  siswa  masih  kesulitan  dan  keliru  dalam  melakukan  cara  kerja  saat praktikum.  Hal  ini  disebabkan  karena  kegiatan  persiapan  praktikum  masih  berpusat  pada guru  sehingga  siswa  tidak  berperan  secara  aktif  pada  kegiatan  tersebut.  Hasil  penelitian Khamida dan Aprilia (2014) juga menyebutkan bahwa peran siswa saat kegiatan persiapan praktikum  masih  tergolong  rendah.  Alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal tersebut  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  gambaran atau simulasi kegiatan praktikum secara interaktif sehingga siswa dapat berperan aktif dalam proses persiapan praktikum.
Melihat  karakteristik  siswa  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  didapatkan  fakta bahwa  siswa  terbiasa  menggunakan  komputer,  dengan  rata-rata  pemakaian  ±3  kali  dalam seminggu.  Selain  itu,  guru  Biologi  juga  terbiasa  menggunakan  komputer  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan fakta tersebut, maka pengembangan media pembelajaran berupa simulasi kegiatan praktikum dapat dibuat menggunakan teknologi komputer dalam bentuk virtual.  Penggunaan  media  pembelajaran  berupa  praktikum  secara  virtual  dapat  dijadikan strategi pembelajaran yang memanfaatkan keterampilan alami siswa. Pemanfaatan teknologi untuk  kepentingan  pembelajaran  bukan  lagi  menjadi  hal  yang  baru,  apalagi  di  era  digital seperti  saat  ini.  Teknologi  virtual  dapat  mendukung  pengalaman  belajar  sehingga direkomendasikan  penggunaannya  dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  termasuk  pendidikan (Hanson & Shelton, 2008).
Praktikum virtual dapat digunakan sebagai media pembelajaran mandiri untuk siswa kelas XI (Mahdini et al. , 2014). Salah satu materi kelas XI yang dapat diaplikasikan adalah sistem  urinaria.  Materi  sistem  urinaria  didukung  dengan  kegiatan  praktikum  uji  urin  atau urinalisis.  Praktikum  urinalisis  dapat  memfasilitasi  siswa  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.  Praktikum  urinalisis  mengarahkan  siswa  untuk  menganalisis  kelainan  pada struktur  dan  fungsi  organ  serta  menjelaskan  gangguan  fungsi  yang  terjadi  pada  sistem urinaria melalui pengamatan dan percobaan terhadap sampel urin. Selain itu, siswa juga dapat mengidentifikasi  karakteristik  urin  normal,  serta  membuktikan  beberapa  senyawa  yang secara  normal  ditemukan  pada  urin  dan  senyawa  lain  yang  tidak  boleh  terkandung  dalam urin.
Praktikum urinalisis menggunakan urin sebagai sampel untuk diuji. Urin memerlukan perlakuan  khusus  untuk  menghindari  terjadinya  kesalahan  saat  pemeriksaan  agar  dapat diperoleh hasil yang sesuai dengan kondisi klinisnya (Almahdaly, 2012). Hal ini pula yang menjadi  alasan  kegiatan  praktikum  urinalisis  terhitung  jarang  dilakukan  di  sekolah. Praktikum  virtual  urinalisis  dapat  menyajikan  simulasi  praktikum  urinalisis  untuk sekolah yang  tidak  melaksanakan  praktikum  urinalisis.  Selain  itu,  simulasi  tersebut  juga  dapat memberikan panduan untuk siswa mengenai cara kerja praktikum urinalisis dan hal-hal yang perlu  diperhatikan  saat  pemeriksaan  urin,  serta  membantu  guru  pada  proses  persiapan praktikum untuk sekolah yang melaksanakan kegiatan praktikum urinalisis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  praktikum  virtual  urinalisis  sebagai media pembelajaran Biologi siswa SMA kelas XI. Media pembelajaran hasil penelitian dan pengembangan ini dapat digunakan Sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan siswa pada  proses  persiapan  praktikum  urinalisis,  sebagai  salah  satu  alternatif  pilihan  media
pembelajaran  Biologi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  memberikan  simulasi  praktikum urinalisis, hasil dari penelitian ini dapat dikembangkan untuk penelitian selanjutnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksankan  pada  bulan  Februari-Juni  2016.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas XI MIA dan guru Biologi kelas XI MIA di SMAN 4 Tangerang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan ( Research and  Development ).  Langkah  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan  penelitian  dan pengumpulan informasi, merencanakan produk, mengembangkan produk, dan menyempurnakan produk melalui berbagai uji dan revisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dapat  digabung  dengan  pembahasan  menjadi  bab  Hasil  dan Pembahasan. Pemisahan atau penggabungan kedua bagian ini bergantung pada keadaan data dan  kedalaman  pembahasannya  sesuai  dengan  arahan  pembimbing.  Bila  Hasil  dan Pembahasan disatukan dalam satu bab, sajikan dahulu hasil penelitian, beri penjelasan yang cukup untuk temuan penting, lanjutkan dengan analisis dan kemudian dengan pembahasan. Subbab  dalam  Hasil  dan  Pembahasan  dikembangkan  secara  sistematis  dan  mengarah  ke simpulan.

## Hasil
Hasil uji kelayakan oleh ahli media mendapat skor akhir sebesar 78,90%. Skor tiap komponen penilaian ahli media dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Hasil Uji Kelayakan Ahli Media
Hasil uji kelayakan oleh ahli materi mendapat skor akhir sebesar 86,86%. Skor tiap komponen penilaian ahli materi dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini:
82.61 75.20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Penyajian Kelayakan Kegrafikaan S ko r (% ) Komponen Penilaian
Gambar 2. Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi
Hasil uji coba pada guru Biologi mendapat skor akhir sebesar 81,94%. Skor tiap komponen penilaian guru Biologi dapat dilihat pada Gambar 3 di bawah ini:
Gambar 3. Hasil Uji Coba pada Guru Biologi
Hasil uji coba pada siswa mendapat skor akhir sebesar 77,92%. Skor tiap komponen penilaian uji lapangan awal dapat dilihat pada Gambar 4 di bawah ini:
85.62 88.11 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelayakan Isi Penyajian S ko r (% ) Komponen Penilaian 85.83 85.00 75.00 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S ko r (% ) Komponen Penilaian
Gambar 4. Hasil Uji Coba Lapangan Awal
Hasil uji coba pada siswa mendapat skor akhir sebesar 73,20%. Skor tiap komponen penilaian uji lapangan utama dapat dilihat pada Gambar 5 di bawah ini:
Gambar 5. Hasil Uji Coba Lapangan Utama

## Pembahasan
Uji  kelayakan  oleh  ahli  media  mendapat  rata-rata  skor  tertinggi  (93,33%)  pada  sub komponen  pemberian  motivasi  dan  daya  tarik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  media pembelajaran  yang  dibuat  telah  memenuhi  salah  satu  fungsi  utamanya  sebagai  media pembelajaran,  dimana  disebutkan  Kemp  dan  Dayton  dalam  Kustandi  dan  Sutjipto  (2011) bahwa  salah  satu  fungsi  utama  dari  media  pembelajaran  adalah  memotivasi  minat  dan
79.66 78.00 76.12 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S ko r (% ) Komponen Penilaian 83.40 83.16 83.05 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 S ko r (% ) Komponen Penilaian
tindakan siswa.
Uji  kelayakan  oleh  ahli  media  mendapat  rata-rata  skor  terendah  (70,00%)  pada  sub komponen suara. Penilaian ini didapatkan karena pada musik latar pada aplikasi memiliki volume yang cukup keras dan tidak terdapat pengatur volume yang memungkinkan pengguna untuk mengatur besar kecilnya suara pada media. Media hasil teknologi komputer seharusnya dapat  digunakan  sesuai  keinginan  pengguna.  Hal  ini  berkaitan  dengan  ciri  media  hasil teknologi komputer (Kustandi & Sutjipto, 2011). Perbaikan yang dilakukan adalah dengan menurunkan  volume  musik  latar  agar  tidak  mengganggu  konsentrasi  pengguna  saat menggunakan media pembelajaran.
Uji kelayakan oleh ahli materi mendapat rata-rata skor tertinggi (90,00%) pada 6 sub komponen,  antara  lain  kesesuaian  dengan  perkembangan  media  pembelajaran,  akurasi substansi  pada  media  pembelajaran,  gambaran  umum,  kualitas  teknis  aplikasi,  pemberian motivasi dan daya tarik, serta interaktivitas. Hal ini membuktikan bahwa secara umum media memiliki interpretasi baik dari hasil penilaian ahli materi.
Uji  kelayakan  oleh  ahli  materi  mendapat  rata-rata  skor  terendah  (75,00%)  pada  sub komponen  kesesuaian  dengan  kurikulum.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  media  belum dicantumkan  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa  setelah  melaksanakan  praktikum urinalisis.  Siswa  perlu  mengetahui  kompetensi  yang  dicapai  karena  hal  ini  terkait  dengan berbagai kondisi dan prinsip-prinsip psikologis yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan dan  penggunaan  media,  salah  satunya  adalah  kompetensi  yang  diharapkan  (Kustandi  & Sutjipto, 2011). Perbaikan yang dilakukan adalah dengan menambahkan kompetensi  yang harus dicapai oleh siswa dalam pelaksanaan praktikum urinalisis.
Uji  coba  pada  guru  Biologi  mendapat  rata-rata  skor  tertinggi  (90,00%)  pada  4  sub komponen, yaitu kesesuaian dengan perkembangan materi pembelajaran, gambaran umum, kelengkapan informasi, dan teks. Hal ini membuktikan bahwa secara umum media memiliki interpretasi baik dari hasil penilaian guru Biologi.
Uji  coba  pada  guru  Biologi  mendapat  rata-rata  skor  terendah  (70,00%)  pada  3  sub komponen yaitu ilustrasi, tampilan, dan suara. Penilaian tersebut didapatkan karena menurut penilaian  guru  Biologi,  media  pembelajaran  kurang  memperhatikan  detail  alat  dan  bahan praktikum. Terdapat  penggabungan  alat  praktikum  yaitu  tabung  reaksi  dengan  rak  tabung reaksi.  Penggabungan  beberapa  alat  menjadi  satu  kesatuan  merupakan  salah  satu  bentuk efisiensi  proses  pada  pengembangan  dan  penggunaan  media  pembelajaran.  Hal  ini  juga didukung dengan ciri media pembelajaran yang dikemukakan Gerlach dan Ely dalam Arsyad (2014)  yaitu  media  memungkinkan  untuk  manipulasi  objek  sesuai  dengan  keinginan pengembang dan kemudahan pengguna.
Uji  lapangan  awal  mendapat  rata-rata  skor  tertinggi  (82,00%)  pada  sub  komponen keterbacaan.  Hal  ini  disebabkan  karena  media  pembelajaran  dibuat  dengan mempertimbangkan  tingkat  berpikir  siswa  sehingga  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami. Uji lapangan awal mendapat rata-rata skor terendah (75,00%) pada sub komponen teks  dan  tampilan.  Hal  ini  disebabkan  karena  warna  pada  beberapa  komponen  tampilan, khususnya  hasil  pemeriksaan  pada  detail praktikum  kurang  kontras  sehingga  menyulitkan siswa dalam membedakan.
Uji  lapangan  utama  mendapat  rata-rata  skor  tertinggi  (85,80%)  pada  sub  komponen pemberian motivasi dan daya tarik. Media pembelajaran dapat menarik perhatian siswa dan memungkinkan  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  bervariasi.  Hal  ini  berkaitan
dengan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar yang dialami siswa (Sudjana & Rivai, 2013).
Uji  lapangan  utama  mendapat  rata-rata  skor  terendah  (79,40%)  pada  sub  komponen teknik penyajian praktikum virtual. Hal ini disebabkan karena pada media pembelajaran tidak terdapat  pengaturan  urutan  praktikum  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa.  Berbagai  tema praktikum dengan 10 jenis pilihan pemeriksaan maupun pengujian pada praktikum urinalisis yang terdapat pada media pembelajaran dapat secara bebas dipilih oleh siswa. Fleksibilitas tersebut dibuat dengan didasarkan kepada karakteristik media hasil teknologi komputer yang dapat digunakan secara acak (Kustandi & Sutjipto, 2011).
Dari  hasil  pengujian  lapangan  awal  dan  utama  diketahui  bahwa  setiap  komponen mengalami  kenaikan  skor  rata-rata  karena  telah  dilakukan  berbagai  perbaikan  untuk menyempurnakan  produk.  Pada  tahap  uji  coba  lapangan  utama,  peneliti  juga  melakukan pengambilan data tambahan berupa pretest dan post test kepada siswa sebelum dan setelah menggunakan media. Hal ini bertujuan untuk melihat penerapan praktikum virtual urinalisis sebagai media pembelajaran Biologi. Hasil yang didapatkan dari nilai pretest dan post test menunjukan kenaikan nilai sebesar 11,05%, dengan rata-rata nilai pretest sebesar 85,09 dan rata-rata nilai post test 94,50. Siswa yang mengalami kenaikan nilai sebanyak 55,88%. Siswa yang  nilainya  tetap  sebanyak  38,24%.  Siswa  yang  mengalami  penurunan  nilai  sebanyak 5,88%.
Untuk  menilai  kelayakan  dari  aplikasi  praktikum  virtual  urinalisis  sebagai  media pembelajaran Biologi siswa SMA kelas XI dilakukan dengan merata-ratakan persentase skor dari lima uji yaitu uji kelayakan ahli media dan ahli materi, serta uji coba pada guru Biologi, uji  lapangan  awal  dan  uji  lapangan  utama.  Rata-rata  persentase  yang  didapatkan  adalah 81,76%. Dengan demikian, aplikasi praktikum virtual urinalisis telah layak dijadikan media pembelajaran Biologi.
Praktikum virtual urinalisis ini memiliki kelebihan antara lain terdapat materi urinalisis sebelum masuk pada proses praktikum, mencakup beberapa pemeriksaan dan pengujian yang dilakukan di sekolah maupun yang tidak dilakukan di sekolah, tampilan dibuat mendekati bentuk asli mulai dari dekorasi, tata letak atau penempatan, alat dan bahan, hingga proses detail  praktikum.  Namun  praktikum  virtual  urinalisis  ini  juga  masih  memiliki  kekurangan dan keterbatasan diantaranya masih terdapat kesalahan proses ( bug atau error ) pada beberapa proses detail praktikum, dan komponen suara yang digunakan baru sebatas suara latar dan efek suara, belum ada panduan pada media dalam berbentuk narasi.

## SIMPULAN
Praktikum  virtual  urinalisis  sebagai  media  pembelajaran  Biologi  telah  berhasil dikembangkan  dan  memperoleh  nilai  interpretasi  sangat  layak.  Dapat  disimpulkan  bahwa media ini dapat digunakan sebagai salah satu variasi media pembelajaran pada mata pelajaran Biologi untuk siswa SMA kelas XI.

## DAFTAR PUSTAKA
Almahdaly,  H.  (2012). Pengaruh  Penundaan  Waktu  Terhadap  Hasil  Urinalisis  Sedimen Urin . Makasar: Fakultas Farmasi Universitas Hasanuddin. Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Hamidah,  A.,  Sari,  E.  N.,  &  Budianingsih,  R.  S.  (2014).  Persepsi  Siswa  tentang  Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium SMA Negeri Se-Kota Jambi. Jurnal Sainmatika, 8 (1), 49-59.
Hanson, K., & Shelton, B. E. (2008). Design and Development of Virtual Reality: Analysis of Challenges Faced by Educator. Educational Technology & Society, 11 (1), 118-131. Khamida, N., & Aprilia, N. (2014). Evaluasi Program Pelaksanaan Praktikum Biologi Kelas XI SMA Se-Kecamatan Umbulharjo Yogyakarta Semester II Tahun Ajaran 2013/2014. JUPEMASI-PBIO, 1 (1), 5-8. Kustandi,  C.,  &  Sutjipto,  B.  (2013). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Mahdini,  S.,  Yelianti,  U.,  &  Budiarti.  R.  S.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Laboratorium  Virtual  pada  Materi  Uji  Zat  Makanan  untuk  Siswa  Kelas  XI SMA. http://103.26.102.47/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1C409 008.pdf Rustaman,  N.  Y.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto,  S.  A.,  Achmad,  Y.,  Subekti,  R., Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,  M.  (2003). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi . Bandung: JICA.
Sudjana, N., & Rivai, A. (2013). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.