## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SEL MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT SISWA KELAS XI IPA 5 SMA NEGERI 5 PALEMBANG
Waluyo 1)a) , Suyud Abadi 2)b)
1) SMA Negeri 5 Palembang Jl. Gotong Royong, Sei Buah, Kec. Ilir Tim. II, Kota Palembang
2) Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Jenderal Ahmad Yani 13 Ulu Palembang
a) willy.abduh@gmail.com, b) suyudabadi123@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to improve  the learning  outcomes  of  biology  subjects  through  the  application of cooperative game team tournament types in SMA Negeri 5 Palembang. This class action research was conducted in two cycles where each cycle consisted of three times the action process meeting and one evaluation. Each cycle includes planning, implementing actions and observing, evaluating and  reflecting.  The  instruments  used  in  the  study  were  non-test  instruments  in  the  form  of observation sheets, daily notes, questionnaires before and after the cycle, a written test in the form of  daily  tests  at  the  end  of  the  cycle.  The  results  showed  that  the  application  of  team  game tournament  cooperative  learning  can  improve  student  learning  outcomes  and  learning  activities. This is evidenced by the increase in the average learning outcomes of students from cycle I to cycle II,  where  the  average  results  of  the  pre-cycle  end  of  the  cycle  is  67,  with  a  percentage  of completeness of 62% while the average value of the end result of the first cycle is 73 or with the percentage of completeness is 76% or an increase of 14% and in the second cycle it reaches 91%, with the number of students completing 32 students out of 35 students or experiencing an increase of  15%,  which  means  that  the  application  of  cooperative  game  type  team  game  can  improve learning outcomes and student learning activities.
Keywords: Learning outcomes, Biology, Team game tournament

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran biologi melalui penerapan pembelajaran  Kooperatif  tipe team  game  tournament di  SMA  Negeri  5  Palembang.  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus dimana setiap siklus terdiri atas tiga kali pertemuan proses  tindakan  dan  satu  kali  evaluasi.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan dan observasi, evaluasi dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa instrumen non  tes  berupa  lembar  observasi,  catatan  harian,  angket  sebelum  dan  sesudah  siklus,  tes  tulis berupan ulangan harian akhir siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe team game tournament dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar peserta didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus  II,  di  mana  rata-rata  hasil  ulangan  akhir  pra  siklus    adalah  67  yaitu  dengan  persentase ketuntasan  62%  sementara  rata-rata  nilai  hasil  akhir  siklus  I  adalah  73  atau  dengan  persentase ketuntasan  yaitu  76%  atau  mengalami  peningkatan  14%  dan  pada  siklus  II  mencapai  91  %  yaitu dengan jumlah siswa yang tuntas yaitu 32 siswa dari 35 siswa atau mengalami peningkatan 15%, yang  berarti  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe team game  tournament dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Kata kunci : Hasil belajar, Biologi, Team game tournament

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan tentunya
dihadapkan  dengan  berbagai  masalah  dan tantangan.  Pendidik  yang  dikatakan  berhasil ialah meraka yang mampu mengatasi masalah dan  menyelesaikan  tantangan  dengan  baik, tidak  hanya  menyerah  dan  tunduk  dengan masalah  dan  tantangan  yang  dihadapi.  Oleh karena itu, untuk melewati setiap permasalah tenaga  pendidik  memerlukan  evaluasi  dan inovasi dalam pembelajaran.
Salah  satu  permasalahan  yang dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah rendahnya kualitas hasil belajar yang dicapai siswa. Rendahnya kualitas hasil belajar siswa ditandai  oleh  pencapaian  hasil  prestasi belajar.
Banyak  teori  pembelajaran  untuk diaplikasikan,  namun  semua  itu  tidak  akan sesuai  jika  kita  tidak  saling  menghubungkan keterkaitan teori pembelajaran dengan materi yang  akan  disampaikan,  sesuai  atau  tidak. Karena  semua  proses  pembelajaran  perlu adanya perencanaan yang matang.
Dalam praktik pengajaran,
penggunaan  suatu  dasar  teori  untuk  segala situasi  merupakan  suatu  tindakan  kurang bijaksana,  tidak  ada  suatu  teori  belajarpun yang  cocok  untuk  segala  situasi.  Karena masing–masing  mempunyai  landasan  yang berbeda  dan  cocok  untuksituasi  tertentu (Hamzah, 2011).
Salah  satu  kegiatan  atau  cara  yang harus  dilakukan  oleh  peneliti  lakukan  adalah melakukan  kegiatan  praobservasi  yaitu melihat situasi dan kondisi siswa. Dilihat dari segi  lokasi,  pengajaran,  media  pembelajaran, model  pembelajaran  dan  yang  lainnya.  Lalu peneliti menemukan suatu masalah yang ada, salah  satunya  adalah  pembelajaran  di  kelas yang sedang berlangsung terkesan membosankan, dan  terpusat pada guru yang mengajar,  yang  membuat  hasil  belajar  siswa kurang  maksimal.  Maka  dari  itu,  peneliti akan melaksanakan penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran Team Game  Tournament (TGT)  yang    diharapkan akan  menjawab  permasalahan  tersebut (Kunandar, 2011).
Metode  pembelajaran  kooperatif adalah  siswa  bekerja sama  untuk  belajar  dan bertanggung  jawab  pada  kemajuan  belajar temannya. Sebagai tambahan, belajar koopertif  menekankan  pada  tujuan  dan kesuksesan  kelompok,  yang  hanya  dapat dicapai  jika  semua  anggota  kelompok mencapai  tujuan  atau  penguasaan  materi (Trianto,  2012).  Sehingga  siswa  akan berlomba  mendapat  skor  yang  paling  tinggi, selain  belajar  tentang  materi,  secara  tidak langsung  mereka  belajar  tentang  menghargai pendapat  orang  lain,  tanggug  jawab, mempererat pertemanan dll.
Team  Game  Tournament dapat digunakan  dalam  berbagai  macam  mata
pelajran,  dari  ilmu  eksak,  ilmu-ilmu  sosial maupun bahasa dari jenjang pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Dengan TGT siswa akan menikmati bagaimana suasana turnamen itu,  dan  karena  mereka  berkompetisi  dengan kelompok-kelompok yang memiliki komposisi  kemampuan  yang  setara,  maka kompetisi  dalam  TGT  terasa  lebih  fair dibandingkan kompetisi dalam pembelajaran– pembelajarn  tradisional  pada  umumnya.  Ini memperkuat  alasan  peneliti  menggunakan model pembelajaran TGT ini (Tabrani, 2011).
Sumber    data    berasal  dari  hasil  tes dan non tes sementara jenis data  terdiri  dari data kualitatif yang merupakan deskripsi dari hasil  penelitian  observasi  dan  kondisi pembelajaran,    catatan  aktivitas    guru  dan peserta  didik,  serta    absensi    dan    data kuantitatif  yang  berupa hasil belajar  peserta didik yang diambil  dari nilai hasil ulangan di akhir  setiap  siklus.  Instrumen  penelitian terdiri  dari    lembar  angket  peserta  didik, lembar  pengamatan  proses  pembelajaran, lembar  tugas  peserta  didik,  dan    lembar ulangan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian diawali dengan open kelas atau melakukan pengamatan terhadap kegiatan  pembelajaran  Biologi  khususnya  di kelas  XI  IPA  5  SMA  Negeri  5  Palembang yang dilakukan dalam kelas tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Game  Tournament Sehingga  dari hasil  pengamatan  atau  open  kelas  dilakukan kolaborasi  dengan  teman-teman  tim  peneliti, maka  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru    akan  diperoleh  data tentang kondisi awal siswa. Data kondisi awal ini  yang  menjadi  dasar  bagi  peneliti  untuk membuat  rencana  tindakan  pada  siklus pertama. Kemudian peneliti membuat rencana pembelajaran  dengan  merancang  tindakan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan menggunakan
model
pembelajaran Konvensional dan menyusun lembar observasi  pengamatan.  Selanjutnya  peneliti akan  melakukan  proses  perencanaan  yaitu dengan  menyiapkan  skenario  dan  perangkat- perangkat pembelajar, kemudian data diperoleh  dianalisis  dan  dibandingkan  antara pra siklus, siklus I dan siklus II.
Berikut  data  yang  diperolah  pada prasiklus,  dapat  dilihat  pada  gambar  1  yaitu tabel rekapitulasi hasi tes formatif.
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif

## Pada Pra Siklus
Berdasarkan Gambar 1 dapat dijelaskan bahwa sebelum menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Game Tournament diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  adalah  67,69  dan  ketuntasan belajar  mencapai  62,07%  atau  ada  18  siswa dari  35  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  prasiklus secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥67 hanya  sebesar  62,07%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85% dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Selanjutnya  penelitian  dilanjutkan dengan  pelaksanaan  siklus  I  dan  diperoleh yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  2  bahwa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  game  tournament diperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  73,31  dan ketuntasan belajar mencapai 76% atau ada 22 siswa  dari  35  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 67 hanya sebesar 76% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team game tournament .
Berikut  Gambar  2  tabel  hasil  pengamtan pada siklus I
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I
Selanjutnya  hasil  pengamatan  pada siklus  II  dapat  dilihat  hasil  berdasarkan Gambar  3  dibawah  diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  85,29  dan ketuntasan belajar mencapai 91 % atau ada 32 siswa  dari  35  siswa  sudah  tuntas  belajar.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team game tournament.
Pemilihan  model  pembelajaran  ini dirasa  cocok  untuk  digunakan  pada  materi sel,  karena  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe Team game tournament , siswa diminta untuk menyelesaikan masalah secara berkelompok  dan  kemudian  menyelesaikan masalah  dalam  games  pada  turnamen  secara individu  yang  mana  hasil  turnamen  akan mempengaruhi nilai kelompok (Putra, 2015). Pendapat  Wyk  (2011)  pembelajaran  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  menghasilkan  prestasi  belajar  yang lebih baik dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran langsung.
Berikut  Gambar  3  tabel  rekapitulasi hasil tes formatif pada siklus II.

## Gambar 3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  game tournament dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami  peningkatan.  Dapat  dilihat  pada gambar 4.
Muldayanti
(2013) menyatakan, pembelajaran  model  kooperatif Teams  Games Tournament dapat meningkatkan dan menumbuhkan  minat  belajar  (Biologi)  siswa karena  di  dalam  TGT  terkandung  proses permainan yang menjadikan proses pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan. Kemudian    Handayani  (2010)  menyatakan bahwa  aktivitas  belajar  dengan  permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe  TGT  memungkinkan  siswa  belajar  lebih rileks,  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat,  dan keterlibatan belajar.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  game  tournament memiliki  dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu prasiklus  (62%),    siklus  I  (76%),  siklus  II (91%).

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah  B.  Uno,  (2011). Perencanaan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Handayani, F. (2010). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  SMP  N  1  Purwodadi Kabupaten  Pasuruan  Pada  Materi
Keragaman  Bentuk  Muka  Bumi. Jurnal  penelitian  kependidikan ,  20(2): 167-176. Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru .  Jakarta  :  PT.Rajagrafindo Pereda. Muldayanti,  N.  D.  (2013).  Pembelajaran biologi model STAD dan TGT ditinjau dari  keingintahuan  dan  minat  belajar siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2(1): 12-17.
Putra,  Fredi  Ganda.  (2015).  Eksperimentasi
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Teams  Games  Tournament  (TGT) Berbantuan  Software  Cabri  3d  di Tinjau  dari  Kemampuan  Koneksi
Matematis  Siswa  . Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan  Matematika ,  6(2):  143  – 153. Tabrani  Rusyan,  dkk.  (2011). Pendekatan dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Karya. Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta : PrestasiPustaka.
Wyk, M. M. V. (2011). The Effects of Teams- Games-Tournaments  on  Achievement, Retention, and Attitudes of Economics Education  Students. Journal  Social Science, 26(3):183-193 .