p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1362 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 15/07/2024 – Selesai revisi: 21/07/2024 – Disetujui: 25/07/2024 – Diterbitkan: 29/07/2024
Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPAS
Safinatunnajah 1 *, Supriansyah 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia 1,2 safinatunnajah1501@gmail.com
Abstrak: Jika suatu bangsa ingin maju dan sejahtera maka pendidikan merupakan suatu keharusan. Karena  tingkat  pendidikan  suatu  negara  merupakan  proksi  yang  baik  untuk  pembangunan  secara keseluruhan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  bagaimana  siswa  kelas  empat  dapat memperoleh  manfaat  dari  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  mereka  melalui  penggunaan paradigma pembelajaran teams game tournament. Metode yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan,  dan  refleksi merupakan  empat  pilar  desain  intervensi  tindakan.  Catatan  lapangan,  dokumentasi,  survei,  dan observasi merupakan metode pengumpulan data. Alat penelitian untuk kecerdasan interpersonal siswa dan langkah-langkah untuk mengevaluasi aktivitas guru dan siswa termasuk di antara kumpulan data yang dinilai oleh  peneliti  menggunakan  metode  analisis data.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kecerdasan  interpersonal  siswa  meningkat  secara  substansial  dengan  penerapan  paradigma TGT.  Data  diperiksa  dan  dipahami  dalam  setiap  siklus  melalui  penggunaan  grafik  dan  tabel  yang menampilkan  keseluruhan  hasil  dan  persentase  untuk  siklus  tersebut.  Apabila  persentase  hasil instrumen lembar observasi guru dan siswa dalam menggunakan model TGT pada pembelajaran IPAS mencapai minimal 80% dan 80% dari jumlah siswa memperoleh skor angket kecerdasan interpersonal 70  atau  lebih,  maka  penelitian  dianggap  berhasil.    Berdasarkan  temuan  analisis  data,  yang menunjukkan peningkatan proporsi kecerdasan interpersonal siswa dan guru serta langkah-langkah pemantauan yang dilakukan, indikator keberhasilan tujuan yang diantisipasi terpenuhi pada siklus 2. Maka  dari  itu,  Siswa  kelas  IV  SDN  Tugu  Utara  17  Pagi  mempunyai  banyak  ruang  untuk mengembangkan kecerdasan interpersonalnya dengan bantuan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Kata kunci: Teams Games Tournament , Kecerdasan Interpersonal, Mata Pelajaran IPAS
Application of the Teams Games Tournament Learning Model to Improve Class IV Students' Interpersonal Intelligence in Science Subjects
Abstract: If a nation wants to advance and prosper, education is a must. Since a nation's educational level is a good proxy for its overall development, This study aims to shed light on how fourth grade science students  may  benefit  from  enhancing  their  interpersonal  intelligence  via  the  use  of  the  team  games tournament learning paradigm. Classroom action research is used in this sort of study. Planning, doing, watching, and reflecting are the four pillars of the action intervention design. Field notes, documentation, surveys, and observation were the methods of data gathering. Research tools for students' interpersonal intelligence and measures to evaluate instructor and student activities were among the data sets assessed by researchers using data analysis methods.  This study's findings demonstrate that students' interpersonal intelligence is substantially enhanced by the implementation of the TGT paradigm. Data is examined and understood in each cycle via the use of graphs and tables that display the overall outcomes and percentages for that cycle. If the percentage results of the teacher and student observation sheet instruments in using the TGT model during scientific learning achieve a minimum of 80% and 80% of the total students acquire an interpersonal intelligence questionnaire score of 70 or above, then the study is considered successful. According  to  the data  analysis  findings,  which  demonstrated  a  rise in  the  proportion  of students'  and instructors'  interpersonal  intelligence  and  the  monitoring  steps  taken,  the  anticipated  goal  success indicators were met in cycle II. The fourth graders at SDN Tugu Utara 17 Pagi have a lot of room to grow in their interpersonal intelligence with the help of a TGT-type cooperative learning approach.
Keywords : Teams Games Tournament, Interpersonal Intelligence, Science Subject.
Hak Cipta ©2024 Safinatunnajah, Supriansyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
1. Pendahuluan Jika suatu bangsa ingin maju dan sejahtera maka  pendidikan  merupakan  suatu  keharusan. Tingkat  pendidikan  suatu  negara  merupakan indikator  yang  baik  untuk  mengetahui  tingkat perkembangannya.  Meningkatkan  basis  sumber daya  manusia  dan  kapasitas  intelektual  suatu negara  merupakan  dua  tujuan  utama  reformasi pendidikan  (Afriana  et  al.,  2016).  Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  yang  mengatur tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan sebagai  berikut:  Pendidikan  ialah  suatu  usaha yang  disengaja  dan  terarah  guna  mewujudkan lingkungan belajar dan proses pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik  meningkatkan kemampuannya  secara  proaktif.  Hal  ini dilakukan  agar  mereka  memiliki  disiplin  diri, budi pekerti, semangat keagamaan dan spiritual, intelektualitas,  moral  yang  tinggi,  serta keterampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya, sesama warga negara,dan negara (Anisa & Sari, 2017).
Kemampuan seorang anak dalam beradaptasi dengan lingkungannya dan membentuk  interaksi  sosial  sangat  bergantung pada tingkat kecerdasan interpersonalnya. Siswa dan siswi yang tidak pandai berinteraksi dengan orang lain sering kali mengasingkan diri, kurang tertarik pada apa yang dikatakan orang lain, dan kesulitan untuk merasa dihargai oleh orang lain di sekitarnya (Utami & Arifin, 2018). Sebaliknya, siswa  atau    siswi  yang  memperoleh  nilai  tinggi dalam  kecerdasan  interpersonal  adalah  siswa atau  siswi  yang  mahir  bersosialisasi,  antusias, memotivasi,  dan  peka  terhadap  emosi  orang- orang  di  sekitarnya.  Ketika  siswa  tidak  pandai bersosialisasi  dengan  orang  lain,  mereka mungkin  menarik  diri  dari  kelas,  meragukan kemampuan  mereka,  dan  kesulitan  untuk berpartisipasi  dalam  proyek  kelompok  (Fauziah & Hakim, 2018).
Hampir separuh dari jumlah siswa, atau 17 dari 31 anak di SDN Tugu Utara 17 Pagi, memiliki permasalahan kecerdasan interpersonal, berdasarkan data hasil observasi dan wawancara terhadap  guru  kelas  IV.  Banyak  siswa  maupun siswi  di  sana  yang  pendiam  dan  kesulitan berinteraksi  dengan  teman-temannya  (Hasanah &  Ramadhani,  2019).  Ketika  siswa  bergabung dalam kelompok belajar, biasanya mereka hanya mengajak  teman-temannya  yang  sudah  saling mengenal dan dekat, seperti halnya saat bermain game. Beberapa siswa tampak tidak tertarik dan ragu  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas, ragu menjawab pertanyaan, dan kurang percaya diri  ketika  diberi  kesempatan  untuk  berbagi
pemikiran  dan  pandangannya  (Handayani  & Wijaya, 2015).
Tidak  ada  upaya  yang  dilakukan  untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa, menurut  wawancara  dengan  instruktur  kelas. Berdasarkan pengamatan, guru belum menggunakan  sumber  daya  pembelajaran  yang didukung  atau  memberikan  banyak  peluang kepada  peserta  didik  agar  ikut  serta  secara bermakna (Sukmawati & Hartono, 2016). Akibat keragu-raguan  mereka,  para  pendidik  tetap menggunakan  metode  ceramah  yang  serupa dengan  pendekatan  pusat  pengajaran  guru sebagai satu-satunya strategi pengajaran mereka. Siswa menjadi tidak termotivasi, apatis, dan tidak mampu  mencapai  potensi  intelektualnya  secara maksimal  karena  kekurangan  gaya  belajar  ini. Mengingat  pentingnya  EQ  dalam  proses pembelajaran,  situasi  ini  mengkhawatirkan (Istiqomah & Haryono, 2014).
Bagian  penting  dari  tugas  seorang  guru adalah  bertindak  sebagai  mediator  dan pembimbing  bagi siswanya  saat  mereka  belajar. Sangat  penting  bagi  pendidik  untuk  memiliki pemahaman  mendalam  tentang  latar  belakang, tantangan,  kekuatan,  bakat,  dan  bidang pertumbuhan  siswanya  (Suhartini  &  Ismail, 2017).  Selain  itu,  daripada  terjebak  dalam kebiasaan,  pendidik  harus  inovatif  dalam mencari  model  pembelajaran  yang  dapat memecahkan  berbagai  kesulitan.  Agar  siswa dapat  berkembang  menjadi  peserta  kelas  yang lebih  terlibat,  percaya  diri,  berani,  dan  cakap, perlu diberikan model pembelajaran efektif yang meningkatkan kecerdasan interpersonal (Marlina, 2018).
Teams  Games  Tournament  (TGT) Bidang sains dan ilmu sosial sangat cocok untuk model pembelajaran kooperatif karena adanya korelasi yang kuat antara perolehan pengetahuan ilmiah dan EQ serta keterampilan interpersonal lainnya (Kartika & Putri, 2017). Tujuan pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah dasar adalah untuk menarik  minat  anak-anak,  melibatkan  mereka, dan  mendorong  mereka  untuk  berpikir  kritis, kreatif,  dan  eksperimental  (Sari  &  Mahardika, 2015).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  ilmiah sering  kali  disampaikan  secara  berulang-ulang oleh  guru.  Diskusi,  presentasi  hasil  kerja,  dan kesempatan bagi setiap siswa untuk mengungkapkan  pandangannya  merupakan cara-cara  pembelajaran  pada  IPAS  dapat melibatkan  siswa  dan  membantu  mereka mengembangkan kecerdasan interpersonal (Mulyadi & Susanti, 2016).
Peneliti  di  SDN  Tugu  Utara  17  Pagi berkeyakinan  bahwa  kecerdasan  interpersonal
siswa  kelas  IV  dapat  ditingkatkan  dengan memperkenalkan
model pembelajaran kooperatif tipe TGT ke dalam kelas IPAS melalui penggunaan  media  kotak  soal  (Saputra  & Purnama,  2019).  Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan untuk untuk membantu siswa menjadi lebih  percaya  diri,  kompeten  secara  sosial,  dan hadir secara fisik di kelas mereka. Oleh sebab itu, penelitian  ini  memiliki  tujuan  ialah  guna membantu  siswa  mengembangkan  kecerdasan interpersonalnya (Rahmawati & Prasetyo, 2018).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  menerapkan  metode  penelitian tindakan  kelas,  yang  berupaya  meningkatkan kualitas  pengajaran  dengan  mengamati  dan menganalisis  kinerja  siswa  dalam  lingkungan yang terkendali. Tujuan dilakukannya penelitian ini  ialah  guna  menelaah  reflektif  untuk meningkatkan  praktik  pembelajaran  profesional melalui keterlibatan langsung di kelas. Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  membentuk  model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada kelas IV SDN  Tugu  Utara  17  Pagi  dengan  penggunaan media  kotak  tanya  guna  meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa dalam pembelajaran  saintifik.  Bertempat  di  Jakarta Utara,  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Tugu Utara 17 Pagi. Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  merupakan  empat bagian  yang  membentuk  desain  intervensi tindakan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Sebanyak  31  peserta  didik,  terdiri  dari  14  laki- laki dan 17 perempuan, kelas IV SDN Tugu Utara 17 Pagi menjadi peserta penelitian ini. Guru kelas IV  SDN  Tugu  Utara  17  Pagi  menjadi  subjek penelitian ini.
Penelitian  ini  mengumpulkan  data  dengan berbahai cara, seperti 1) observasi dan penilaian oleh  pengamat  dengan  menggunakan  lembar pemantauan  tindakan  baik  guru  maupun  siswa untuk  melacak  tindakan  mereka  selama mempelajari  IPAS  dalam  penerapan  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  2)  Angket Untuk  mengetahui  bagaimana  dampak  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terhadap kecerdasan interpersonal siswa, maka kuesioner dibagikan kepada siswa kelas IV SDN Tugu Utara 17  Pagi.  3).  Dokumentasi  Data.  Ketika mendokumentasikan  penerapan  metodologi pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  di  kelas, gambar  atau  film  dapat  digunakan.  Data  yang telah  dikumpulkan  diperkuat  dengan  dokumen ini.  4)  Pengamat  mencatat  berbagai  kejadian selama  studi  tindakan  dalam  catatan  lapangan. Dalam  catatan  ini,  peneliti  akan  menemukan observasi  dan  pengalaman  kelas  yang  akan
menjadi  bahan  mentah  untuk  hipotesis  dan analisis.
Peneliti  melanjutkan  dengan  analisis  data setelah  pengumpulan  data  selesai.  Di  antara kumpulan  data  yang  akumulasikan  di  kelas adalah  data  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan interpersonal siswa dan tindakan guru dan siswa. Hasilnya  akan  dievaluasi  untuk  melihat  apakah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan setelah dihitung dan diserahkan. Bersama-sama, peneliti  dan  kolaborator  akan  menarik kesimpulan dari analisis data catatan lapangan, kuesioner,  dokumentasi,  dan  observasi  yang dilakukan  selama  dan  setelah  kegiatan penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Peneliti  dalam  proses  penelitian  ini menggunakan  triangulasi,  yang  mencakup peninjauan, perbandingan, dan sintesis data dari berbagai  sumber,  untuk  memastikan  keandalan temuan  mereka.  Informasi  dikumpulkan  dari berbagai  sumber,  termasuk  survei  yang  menilai kecerdasan  interpersonal  siswa  atau  siswi, lembar yang meneliti kemajuan mereka dan guru pada  pengaplikasian  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT, dan catatan yang disimpan selama pembelajaran.
Data  Presentase  Tindakan  Siklus  1  dan Siklus 2 bisa dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Persentase Tindakan Siklus 1 dan Siklus 2 No Siklus Jumlah Juml ah Presen tase Guru Siswa 1 Siklus 1 93 85 178 74% 2 Siklus 2 110 103 213 89%
Persentase  instrumen  yang  digunakan untuk memantau tindakan guru dan siswa dapat ditentukan  dengan  membagi  skor  total  dengan skor  maksimum  (240),  kemudian  hasilnya dikalikan  dengan  100.  Karena  peneliti  hanya melakukan  pengamatan  langsung  secara  luas pada  pra  siklus,  maka  tidak  diperlukan  angket. Temuan  pemantauan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT kepada  perilaku  guru  dan siswa dalam pembelajaran IPAS adalah 74% pada Siklus  1  atau setara  dengan  skor  178,  dan  89% pada Siklus 2 atau setara dengan skor 213. Kita definisikan  keberhasilan  sebagai  peningkatan minimal  80%  dari  jumlah  maksimum,  atau  192 poin setiap siklus, dan peningkatan ini lebih dari itu.
Gambar 1 berikut menunjukan peningkatan alat pemantauan tindakan yang digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran IPAS di kelas IV  SDN  Tugu  Utara  17  Pagi  disetiap  siklusnya dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT:
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195
Gambar 1. Grafik Peningkatan Aktivitas Guru dan Siswa dengan Model Pembelajaran Tipe TGT
Data  dalam  tabel  1  dan  gambar  1 menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mengalami pertumbuhan baik pada kalangan guru maupun siswa. Siklus 1 penggunaan teknik pembelajaran ini untuk topik ilmiah berada di bawah standar. Berbeda  dengan  Siklus  1,  kegiatan  yang melibatkan guru dan siswa dilaksanakan dengan lebih efektif dan efisien pada Siklus 2. Mengamati kenaikan sebesar 15%
menunjukkan pertumbuhan ini. Tabel 2 berikut menunjukkan bagaimana siswa  kelas  IV  SDN  Tugu  Utara  17  Pagi meningkatkan  kecerdasan  interpersonalnya setelah  menyelesaikan  dua  siklus  model pembelajaran kooperatif berbasis tipe TGT:
Tabel 3. Hasil Kuesioner Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas IV No Siklus Jumlah Siswa Presentase 1 Pra 14 45,2% 2 I 23 74,2% 3 II 28 90% Dengan  menjumlah  dan  mencatat  skor yang  diperoleh  dari  kuesioner  kecerdasan interpersonal  yang  diisi  siswa  pada  akhir pelaksanaan setiap siklus, kita dapat memperoleh  kecerdasan  interpersonal  siswa, seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  3      yang dipaparkan diatas tersebut.
Hanya  empat  belas  siswa  (atau  45,2% dari  total  maksimal)  yang  mencapai  skor  70 atau  lebih  pada  pra-siklus.  Pada  siklus berikutnya, hanya 23 siswa pada Siklus 1 yang mencapai  nilai  70  atau  lebih,  sehingga proporsinya hanya 74,2%. Sedangkan jika 25 dari  31  siswa  atau  80%  dari  total  siswa memperoleh  nilai  70  atau  lebih,  maka penelitian ini dianggap berhasil. Oleh karena itu,  tindakan  siklus  berikutnya  diperlukan karena skor yang diperoleh berada di bawah
indikasi  keberhasilan.  Siklus  2  mengalami peningkatan hingga 90%, yang setara dengan 28  siswa  yang  mencapai  nilai  70  atau  lebih tinggi.  Artinya,  data  yang  dikumpulkan selama kegiatan pembelajaran Siklus 2 berada di  atas  indikator  keberhasilan  tujuan  yaitu 80%,  yang  berarti  diperlukan  minimal  25 siswa untuk memperoleh nilai 70 atau lebih. Tabel 2. Hasil Peningkatan Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas IV No Nama Pra Siklus  Siklus 1  Siklus 2 1 AK 64 69 75 2 ALPA 82 85 89 3 AKP 68 77 88 4 AK 67 72 77 5 APK 76 82 91 6 ABLA 85 91 97 7 ASZ 63 73 76 8 A.S 45 55 62 9 DH 66 76 81 10 DAFK 84 87 95 11 DT 75 84 87 12 FIAF 63 75 78 13 FA 79 82 92 14 AKU 80 80 84 15 AKB 67 72 85 16 KAD 72 76 79 17 LAPD 80 82 86 18 MFAO 72 75 86 19 MAJP 53 57 73 20 MMR 50 56 58 21 MY 76 79 81 22 NZI 66 74 79 23 NAL 80 81 87 24 RHA 57 61 75 25 RDS 68 77 80 26 RL 23 29 53 27 RAP 83 86 96 28 SSB 75 79 83 29 SMF 64 66 73 30 SPN 69 71 71 31 WASS 67 67 76
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model kolaborasi tipe TGT efektif dalam meningkatkan kecerdasan  interpersonal  (keterampilan  sosial)
peserta  didik  kelas  IV  dalam  penelitian  dan pembelajaran IPAS, dengan tingkat keberhasilan lebih  tinggi  dari  indikator  keberhasilan  yang telah  ditentukan  sebesar  80%.  Para  ilmuwan melewatkan siklus berikutnya karena hal ini.
Gambar 2. Grafik Hasil Kuesioner Kecerdasan Interpersonal Siswa Kelas IV
Dari data pada tabel 2 dan 3, serta gambar 2 yang  sudah dipaparkan  sebelumya  terlihat  jelas bahwa kecerdasan interpersonal siswa meningkat secara  signifikan  pada  setiap  siklusnya.  Oleh karena  itu,  siswa  kelas  IV  SDN  Tugu  Utara  17 Pagi dapat memperoleh manfaat dari peningkatan  kecerdasan  interpersonal  mereka dengan  mengikuti  pendekatan  pembelajaran kooperatif  seperti  TGT  dengan  menggunakan media kotak soal.
Hasil  data  yang  diperoleh  pada  Pra  siklus, Siklus I, dan Siklus II menunjukkan bahwasannya kecerdasan  pada  interpersonal  siswa  mata pelajaran  IPAS  meningkat  ketika  menggunakan paradigma  pembelajaran  kooperatif  TGT.  Bukti mengenai  hal  ini  berasal  dari  data  yang dikumpulkan  melalui  kuesioner  dan  lembar observasi  pemantau  yang  digunakan  oleh  guru dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  diruang kelas.
Data  yang  ditampilkan  dalam  tabel  dan grafik  di  bawah  ini  berasal  dari  angket kecerdasan  interpersonal  serta  hasil  observasi guru dan siswa. Temuan ini menunjukkan bahwa kecerdasan interpersonal siswa meningkat secara bertahap pada saat pra siklus, siklus I dan siklus II  pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan model kooperatif tipe TGT.
Peningkatan persentase
kuesioner kecerdasan interpersonal dan instrumen monitoring  tindakan  dapat  dilihat  pada  tabel  4 berikut.
Lembar  pemantauan  tindakan  guru  dan siswa  selama  Siklus  2  dan  hasil  angket kecerdasan  interpersonal  menunjukkan  bahwa target indikator minimal persentase sebesar 80%
berhasil  dicapai  berdasarkan  analisis  data. Kecerdasan  interpersonal  hanya  memperoleh 45,2% pada pra siklus. Sedangkan pada siklus I perolehan  yang  diterima  meningkat  menjadi 74,2% dan Hasil angket kecerdasan interpersonal meningkat  15,8%  menjadi  90%  pada  Siklus  2, terdapat 28 siswa yang sudah memperoleh nilai 70 atau lebih.
Tabel 4. Peningkatan Persentase Kuesioner Kecerdasan Interpersonal dan Instrumen Monitoring Tindakan No  Siklus Jumlah Kecerdasan Interpersonal Presentase Tindakan 1 Pra 45,2% - 2 I 74,2% 74% 3 II 90% 89% Grafik  persentase  peningkatan  kuesioner kecerdasan interpersonal dan instrumen monitoring tindakan dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Grafik Persentase Peningkatan Kuesioner Kecerdasan Interpersonal dan Instrumen Monitoring Tindakan
Indikasi  keberhasilan  awalnya  bertujuan untuk mendapatkan 80% dari 31 siswa kelas IV yang mendapat nilai 70 atau lebih, namun data penelitian  menunjukkan  bahwa  angka  tersebut telah  terlampaui.  Analisis  data  aktivitas  siswa serta guru pada Siklus 1 dan 2 juga menunjukkan peningkatan  sebesar  15%.  Pada  Siklus  2, proporsinya  meningkat  menjadi  89%  dari  74% yang  dihasilkan  pada  Siklus  1,  sehingga melampaui target yang diharapkan sebesar 80%.
Data  yang  disajikan  dalam  tabel  4  dan gambar  3  di  atas  menunjukkan  bahwsannya siswa kelas IV di SDN Tugu Utara 17 Pagi dapat memperoleh manfaat dari pendekatan pendidikan  IPAS  yang  lebih  kolaboratif  yang menyertakan  kotak  pertanyaan.  Pendekatan  ini telah terbukti meningkatkan kecerdasan interpersonal
siswa, yang fungsinya menguntungkan guru dan siswa.
4 . Simpulan dan Saran
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  di  SDN
Tugu  Utara  17  Pagi  ini  berupaya  untuk meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  siswa kelas IV dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang ditambah dengan  media  kotak  soal,  seperti  yang  telah dibahas sebelumnya dan didukung dengan hasil. Kecerdasan  interpersonal  siswa  ditingkatkan  ke tingkat  yang  relavan  ketika  model  TGT digunakan.  Data  diperiksa  dan  dipahami  dalam setiap siklus melalui penggunaan grafik dan tabel yang  menampilkan  keseluruhan  hasil  dan persentase  untuk  siklus  tersebut.  Apabila persentase  hasil  instrumen  lembar  observasi antara  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  model TGT pada pembelajaran IPAS mencapai minimal 80%  dan  80%  dari  jumlah  siswa  memperoleh skor  angket  kecerdasan  interpersonal  70  atau lebih,  maka  penelitian  dianggap  berhasil. Berdasarkan temuan analisis data, jumlah siswa dengan kecerdasan interpersonal tinggi meningkat  pada  Siklus  2,  dan  kegiatan pemantauan baik guru maupun siswa memenuhi target keberhasilan yang diprediksi. Oleh karena itu,  peningkatan  kecerdasan  interpersonal  pada mutu pendidikan khususnya siswa kelas IV SDN Tugu  Utara  17  Pagi  dapat  dilakukan  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif seperti TGT.
Saran  yang  diberikan  oleh  peneliti  adalah model  pembelajaran kooperatif  tipe TGT efektif dalam  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal siswa  dan  disarankan  diterapkan  lebih  luas  di sekolah  dasar.  Penggunaan  media  kotak  soal yang efektif dalam penelitian ini juga dianjurkan dikembangkan lebih lanjut untuk meningkatkan interaksi dan motivasi siswa. Selain itu, pelatihan yang  memadai  bagi  guru  tentang  metode  TGT, termasuk  teknik  implementasi,  penggunaan media  pendukung,  dan  strategi  evaluasi,  sangat diperlukan  untuk  memastikan  keberhasilan penerapannya.

## Daftar Pustaka
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Project Based Learning Integrated to Stem to Enhance  Elementary  School’s  Students Scientific  Literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 5 (2), 261 – 267. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.5493 Anisa,  R.  F.,  &  Sari,  D.  P.  (2017).  Pengaruh Pembelajaran Tipe TGT terhadap Peningkatan Kecerdasan Interpersonal
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 9 (1),  45 – 56.
Fauziah,  N.,  &  Hakim,  A.  (2018).  Efektivitas Model TGT dalam Meningkatkan Kecerdasan  Interpersonal. Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 7 (3), 78 – 89. Handayani,  T.,  &  Wijaya,  K.  (2015).
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  untuk  Peningkatan  Kecerdasan Interpersonal. Jurnal Penelitian Pendidikan , 10 (4), 98 – 109.
Hasanah, U., & Ramadhani, T. (2019). Penerapan
TGT dalam Pembelajaran untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2), 66 – 77. Istiqomah,  D.,  &  Haryono,  S.  (2014).  Pengaruh Model  Pembelajaran  TGT  terhadap  Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan , 5 (1), 22 – 33. Kartika,  N.,  &  Putri,  A.  R.  (2017).  Studi Efektivitas  Pembelajaran  TGT  dalam Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal. Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (2), 45 – 56.
Marlina, D. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament dalam Pembelajaran IPAS. Jurnal Pendidikan Sains , 6 (2), 87 – 95. Mulyadi,  S.,  &  Susanti,  R.  (2016).  Penerapan Pembelajaran  TGT  untuk  Peningkatan Keterampilan  Interpersonal  Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (3), 78 – 89. Rahmawati,  N.,  &  Prasetyo,  W.  (2018). Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  TGT pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 9 (4), 109 – 120.
Saputra,  E.,  &  Purnama,  A.  (2019).  Model
Pembelajaran TGT sebagai Upaya Meningkatkan  Kecerdasan  Interpersonal.
Jurnal Ilmu Pendidikan , 8 (3), 54 – 65. Sari,  D.  A.,  &  Mahardika,  B.  (2015).  Pengaruh Penggunaan  Media  Kotak  Soal  dalam Pembelajaran  TGT. Jurnal  Pendidikan Karakter , 5 (1), 34 – 45.
Suhartini, R., & Ismail, M. (2017). Pembelajaran TGT untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kecerdasan Interpersonal. Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (2), 56 – 67. Sukmawati, A., & Hartono, L. (2016). Penerapan TGT  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Peningkatan  Kecerdasan  Interpersonal. Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23 – 34. Utami,  R.,  &  Arifin,  Z.  (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran TGT terhadap Motivasi dan Kecerdasan  Interpersonal. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (2), 88 – 99.