Published by JurusanPendidikanEkonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang, Indonesia
Vol. 3 No. 1, 5 Maret 2020
Page 61-73
Pengaruh Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran dan Intensitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 5 Padang Pada Mata Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran 2018/2019
Nur Rizka Sari 1 , Yulhendri 2
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang nurrizkasari97@gmail.com 1 , yulhendriunp @gmail.com 2
Abstract  :This  research  aim  to  analyze:  (1)  the  direct  effect  of  the  teacher's  role in  the learning  process  on  student  intensity  of  learning,  (2)  the  direct  effect  of  the  teacher's role in the learning process on student learning outcomes, (3) the direct effect of student learning intensity on student learning outcomes, (4) the indirect effect of the teacher's role  in  the  learning  process  on  student  learning  outcomes  through  student  learning intensity. This type of research is an associative descriptive study with the population is all  students  of  class  X  IPS  SMA  Negeri  5  Padang  Academic  Year  2018/2019  and  a sample  of  121  people.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis, inferential  analysis  with  path  analysis.  The  results  showed  that  (1)  the  role  of  the teacher in the learning process directly affected the intensity of student learning, (2) the role  of  the  teacher  in  the learning process  directly  affected student  learning  outcomes, (3) the intensity of student learning directly affected student learning outcomes, and (4) there  is  an  indirect  effect  of  the  teacher's  role  in  the  learning  process  on  student learning outcomes through student learning intensity.
Keywords : learning outcomes, the role of teacher, intensity of learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  proses pembelajaran  dan  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam  diri  manusia.  Selanjutnya, dampak globalisasi berupa internet juga memberikan dampak terhadap pendidikan Indonesia. Hal  inilah  yang  menjadi  pendorong  agar  pendidikan  di  Indonesia  mengikuti  setiap  alur tuntunan zaman dan perkembangan teknologi yang semakin kompleks. Banyak cara yang bisa dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  mendapatkan  generasi  muda  masa  depan  yang  memiliki daya saing yang baik salah satunya ialah melalui pendidikan yang berkualitas. Sejalan dengan yang  disampaikan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Budaya  bahwa  salah  satu  usaha  yang  bisa dilakukan  untuk mencapai  tujuan pendidikan  adalah dengan cara meningkatkan  hasil belajar siswa  melalui  peran  guru  yang  berkualitas  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  parameter yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa terhadap  mata  pelajaran  di  jalur  pendidikan  yaitu  ditetapkannya  batas  minimal  ketuntasan belajar.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  untuk  melihat  ketercapaian tujuan  pendidikan  nasional.  Sudjana  (2011)  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif yang berhubungan dengan  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  ranah  fektif  yang  lebih  berorientasi  pada
pembentukan  sikap  melalui  proses  pembelajaran,  ranah  psikomotor  yang  berkaitan  dengan hasil  kemampuan  fisik  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  pengukuran  dari  penilaian kegiatan  belajar  atau  proses  belajar  yang  dinyatakan  dalam  simbol,  huruf  maupun  kalimat yang menceritakan hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam periode tertentu.
Hasil  belajar  siswa  berfungsi  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  suatu  lembaga penyelenggara  pendidikan  atau  sekolah  dalam  mendidik  siswa  dan  mencapai  tujuan pendidikan nasional. Hasil belajar yang didapat oleh siswa tidaklah sama, yang menunjukkan bahwa  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan,  bisa  dijadikan    indikator bahwa siswa tersebut  telah menguasai materi pelajaran  dengan baik.  Siswa  yang memperoleh hasil  belajar  yang  belum  memuaskan  bisa  dijadikan  indikator  bahwa  siswa  tersebut  belum menguasai  materi  pelajaran  sepenuhnya.  Hasil  belajar  akan  mencerminkan  kemampuan  dari siswa setelah melalui aktivitas belajar. Aktivitas belajar adalah setiap kegiatan yang dilakukan siswa  selama proses pembelajaran  ( Herlina,  B.,  & Yulhendri, 2015). Proses pembelajaran  yang baik  akan  memberikan  hasil  belajar  yang  tinggi  sehingga  akan  berdampak  pada  ketercapaian tujuan  dari  pendidikan  nasional  seperti  yang  tercantum  dalam  Undang-undang  No.  20  tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Berdasarkan penjelasan di atas, berikut penulis cantumkan data hasil belajar siswa SMA Negeri 5 Padang pada ujian akhir semester genap tahun ajaran 2018/2019.
Tabel  1.  Rata-rata  Hasil  ujian  akhir  semester  genap  kelas  X  IPS  SMA  N  5  Padang  Tahun Ajaran 2018/2019
No Kelas KBM Rata-rata UAS JumlahKeseluruhan Persentase % Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 X IPS 1 76 70,3 13 23 36 64 2 X IPS 2 76 70,6 8 25 24 76 3 X IPS 3 76 66,6 6 29 17 83 4 X IPS 4 76 687 6 28 18 82 5 X IPS 5 76 71,2 11 24 31 69 Jumlah 69,48 44 129

## Sumber: Data Primer Diolah 2019
Dilihat dari tabel nilai hasil belajar siswa kelas X IPS pada mata pelajaran ekonomi dapat dikatakan  belum  memuaskan,  karena  nilai  rata-rata  siswa  masih  berada  di  bawah  ketuntasan belajar minimum, sedangkan batas ketuntasan belajar minimal yang di tetapkan sekolah untuk siswa  kelas  X  ialah  76.  Dilihat  dari  tabel  di  atas,  rata-rata  kelas  untuk  hasil  belajar  ekonomi masih  rendah,  belum  ada  yang  mencapai  batas  ketuntasan  belajar  di  setiap  kelasnya.  Untuk kelas X IPS 1 siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa dengan persentase sebesar 36%, sedangkan yang  belum  tuntas  ada  23  siswa  atau  64%.  Untuk  kelas  X  IPS  2  siswa  yang  tuntas  adalah sebanyak  8 orang siswa atau 24% dan siswa yang tidak tuntas ada 25 siswa dengan persentase 76%. Sedangkan untuk kelas X IPS 3 dengan total 35 dan X IPS 4 total siswa 34 dalam masing- masing  kelas,  hanya  ada  6  orang  siswa  yang  tuntas  atau  17  %,  dan  persentase ketidaktuntasannya adalah 83% dan 82% siswa. Dan untuk kelas X IPS 5 memiliki rata-rata nilai ekonomi  kelas  tertinggi  di  antara  kelas  IPS  yang  lain  yaitu  71,2.  Walaupun  demikian  siswa
yang tuntas tidak mencapai separuh dari keseluruhan siswa kelas X IPS 5, hanya 11 orang siswa yang  tuntas  atau  hanya  31%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  24  orang  siswa  dengan persentase 69%.
Tinggi rendahnya hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Secara garis besar hasil belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor  dari  dalam  diri  siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajarnya  yang  terdiri  dari  faktor fisiologis  dan psikologi.   Faktor  eksternal  adalah faktor  yang berasal dari  luar diri  siswa  yang mempengaruhi  belajar  seperti  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial  serta  faktor  intrumental (Karnila,  J  &  Yulhendri,  2014).  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  penulis  tertarik  memilih salah satu faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar adalah intensitas belajar, dan faktor eksternal yang penulis pilih adalah peranan guru.
Salah  satu bentuk peningkatan mutu pendidikan dalam menentukan hasil belajar  siswa tidak terlepas dari peranan seorang guru. Keprofesionalan guru dan interaksi langsung antara guru dan siswa di dalam proses pembelajaran akan berpengaruh terhadap siswa dalam proses pembelajaran.  Ketika  guru  telah  melaksanakan  perannya    dengan  baik,  siswa  akan  tertarik belajar  dengan  guru    dan  juga  materi  yang  diajarkan.  Dengan  demikian,  maka  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  sehingga  hal  tersebut  akan  meningkatkan  intensitas  belajar  siswa. Ketika terjadi proses interaksi dan komunikasi yang baik dalam proses belajar antara guru dan siswa, hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Guru sebagai agen pembelajaran dituntut untuk menyelenggarakan proses pembelajaran dengan  sebaik-baiknya,  dalam  rangka  pembangunan  kualitas  pendidikan.  Menurut  Surya (2013) dalam keseluruhan proses pendidikan, khususnya pendidikan sekolah, guru memegang peranan  yang  paling  sentral.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  sangat  dituntut  untuk melaksanakan  berbagai  peran,  agar  guru  bisa  menghadirkan  proses  pembelajaran  yang kondusif, efektif, dan efisien. Guru yang bisa menjalankan perannya dengan baik akan mampu membuat anak-anak terlibat secara aktif didalam kelas.  Rusman (2018) mengatakan peran guru dapat  diukur  melalui  empat  indikator  yaitu  guru  sebagai  demonstrastor,  pengelola  kelas, fasilitator dan mediator, serta evaluator.
Selain  peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa ialah intensitas belajar. Dikatakan dalam sebuah literatur, bahwa dengan  adanya fungsi dan peran guru yang strategis akan menumbuhkan dan meningkatkan intensitas belajar siswa.  Untuk  mencapai  hasil  belajarnya  siswa  tentu  terlebih  dahulu  menempuh  kegiatan belajar, seberapa besar usaha siswa dalam mengulang pelajaran. Menurut Rif’ah dan Rohayati (2015)  intensitas  belajar  adalah  suatu  perilaku  yang  diulang-ulang  secara  terus  menerus,  dan akan menjadi suatu kebiasaan sehingga perilaku tersebut akan terlaksana secara  langsung dan spontan tanpa adanya stimulus untuk belajar terlebih dahulu.
Sardiman (2011) berpendapat  intensitas belajar  akan  sangat menentukan tingkatan hasil belajarnya.  Artinya  jika  intensitas  belajar  peserta  didik  baik,  maka  peserta  didik  dapat meningkatkan kegiatan dan aktivitasnya dalam belajar serta bersungguh sungguh dalam setiap aktivitas  belajar  sehingga  hasil  yang  diperoleh  siswa  akan  memuaskan.  Jadi  semakin  baik intensitas belajar peserta didik maka akan semakin baik pula hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik  tersebut.
Berdasarkan  hasil  angket  awal  yang  penulis  sebar  saat  melakukan  observasi    kepada siswa  SMA  Negeri  5  Padang  yang  berjumlah  30  orang  siswa  pada  22  Januari  2019  didapat gambaran  bahwa  peran  guru  dan  intensitas  belajar  siswa  yang  masih  rendah.  Berikut  ini merupakan  data  awal  mengenai  variabel  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  SMA Negeri 5 Padang.

## Tabel 2.  Data Awal Variabel Peran Guru SMA Negeri 5 Padang
Variabel Indikator Pertanyaan % Sering % Kadang –kadang % TidakPe rnah Peran Guru Demonstrator Guru menyampaikan pelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami 60 40 0 Pengelola kelas Guru mengatur tempat duduk yang sedemikian rupa sehingga membuat siswa nyaman dalam belajar 10 40 50 Fasilitator dan Mediator Guru  menciptakan  suasana lingkungan belajar yang menyenangkan 46,67 53,33 0 Evaluator Guru selalu  memberikan kuis mengenai materi pelajaran yang telah dipelajari ataupun yang akan dipelajari 56,67 43,33 0
Rata-Rata 43,34 44,17 12,5
Sumber : Data Awal Observasi pada 22 Januari 2019
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  22  Januari  2019  dan  pengolahan  data  angket  terlihat bahwa peran guru dalam proses pembelajaran belum maksimal.  Di mana rata-rata persentase jawaban sering untuk beberapa pertanyaan variabel peran guru adalah  43,34%, untuk rata-rata persentase  jawaban  kadang-kadang  adalah  44,17%,  dan  untuk  rata-rata  persentase  jawaban tidak  pernah  adalah  12,5%.  Belum  maksimalnya  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  bisa dilihat dari berbagai hal.  Pertama peran  guru  sebagai  demonstrator, maksudnya  ialah  apakah guru  menguasai  materi  yang  akan  di  ajarkan.  Persentase  peran  guru  sebagai  demonstrator sudah  cukup  baik  dengan  jumlah  60%,  hal  ini  bisa  dilihat  bagaimana  guru  menggunakan bahasa  yang  sederhana dalam menerangkan materi  dan juga memberikan contoh  yang paling dekat dengan kehidupan sehari-hari.
Peran  guru  sebagai  pengelola  kelas  yang  memiliki  persentase  terendah  di  antara  peran yang  lain  yaitu  sebesar  10%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya melaksanakan  berbagai  hal  yang  menyangkut  dengan  pengelolaan  kelas,  diantaranya  yang penulis amati ketika melakukan observasi adalah dalam penataan tempat duduk. Penempatan tempat duduk siswa di dalam kelas yang belum strategis membuat siswa kurang nyaman dan kurang  fokus  dalam  belajar,  seperti  ketika  guru  menerangkan  pelajaran  siswa  masih  saja mengobrol dengan teman sebangkunya sehingga mengganggu kefokusan temannya yang lain.
Penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik  akan membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  hidup.  Namun  hal  ini  belum  terlihat  dalam  proses pembelajaran ketika penulis melakukan observasi pada Januari 2019 guru masih menggunakan metode  ceramah  dalam  belajar,  dan  juga  tidak  menggunakan  media  yang  baru  dalam  proses belajar.  Dengan  metode  yang  seperti  itu  kurang  tepat  jika  materi  pelajaran  yang  diajarkan dominan  berupa  konsep,  hal  ini  tentu  saja  membuat  siswa  menjadi  cepat  mengantuk    dan bosan  terlebih  jika  telah  berada  dijam  pelajaran  terakhir  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran tidak  tercapai.  Ada  baiknya  jika  guru  menggunakan  metode  yang  baru  atau  bervariasi  jika mengajar,  tidak  hanya  sekedar  ceramah,  latihan,  kuis  dan  sebagainya.    Untuk  melihat pemahaman  siswa  dari  materi  yang  telah  diajarkan,  guru  memberikan  evaluasi  materi  baik berupa latihan, kuis, atau ujian kepada siswa. Evaluasi tidak hanya berikan guru ketika materi yang  di  ajarkan  selesai,  tapi  juga  terkadang  diberikan  guru  ketika  akan  masuk  ke  materi pelajaran  baru.  Kuis  atau  latihan  yang  diberikan  guru  sebelum  materi  pelajaran  dimulai, bertujuan  untuk  melihat  seberapa  besar  kesiapan  siswa  dalam  mempersiapkan  dirinya  untuk mengikuti  pelajaran.  Dan  sebaliknya,  evaluasi  yang  diberikan  guru  setelah  materi  pelajaran selesai  bertuan  untuk  melihar  seberapa  jauh  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tersebut. Namun, evaluasi belajar  ini tidak  rutin  diberikan  oleh  guru  yang disebakan oleh berbagai hal seperti  kurangnya  waktu  karena  harus  mengejar  materi  yang  tertinggal,  sehingga  guru mengganti ujian atau kuis dengan latihan atau membuat ringkasan materi.
Selain  peran  guru,  intensitas  belajar  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Berikut merupakan data awal mengenai intensitas belajar siswa SMA Negeri 5 Padang.
Tabel 3 . Data Awal Variabel  Intensitas Belajar Siswa SMA Negeri 5 Padang Variabel Indikator Pertanyaan % Sering % Kadang- kadang % Tidak Pernah Intensitas Belajar DurasiKegiat an Saya selalu mengulang kembali materi  yang telah di ajarkan  guru  di  rumah walaupun tidak akan ujian. 16,67 66,67 16,67 Frekuensikeg iatan Selain belajar di sekolah saya juga  mengikuti  les  di  luar sekolah 20 23,33 56,67 Presentasi Saya selalu memiliki keinginan untuk belajar 66,67 33,33 0 Arahsikap Saya  selalu  antusias  dan memperhatikan  guru  ketika pelajaran dimulai 36,67 60 3,33 Minat Sayaselalumajukedepanjikad itunjuk guru 40 53,33 6,67 Aktivitas Saya  mencatat  hal-hal  yang saya anggap penting. 36,67 56,67 6,67 Rata – rata 36,11 48,89 15
Sumber : Data AwalObservasipada 22 Januari 2019
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  22  Januari  2019  dan  juga  data  dari  pengolahan  angket yang di sebar terlihat bahwa intensitas belajar siswa masih tergolong rendah. Di mana rata-rata persentase  jawaban  dari  pertanyaan    variabel  intensitas  belajar  untuk  yang  menjawab  sering adalah 36,11%,   persentase untuk jawaban kadang-kadang 48,89%, dan persentase untuk yang menjawab tidak  pernah adalah 15%. Rendahnya intensitas belajar siswa menurut pengamatan penulis  ketika  melakukan  obeservasi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya  durasi belajar  dan  frekuensi  belajar  siswa  masih  jauh  dari  kata  maksimal.  Selanjutnya  hal  ini  akan terlihat dari keinginan, minat serta feedback yang diberikan siswa dalam proses pembelajaran.
Lebih lanjutnya, berdasarkan yang telah penulis amati, intensitas belajar siswa juga terlihat dari  bagaimana  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Di  sini  siswa  belum  sepenuhnya terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  diberikan  pertanyaaan  mereka  banyak  yang memilih  untuk  diam.  Hal  ini  bisa  saja  disebabkan  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  dalam menjawab, siswa belum paham dengan materi yang di ajarkan oleh guru, dan juga kurangnya persiapan diri siswa untuk mengikuti pelajaran. Kurangnya persiapan siswa dalam mengikuti pelajaran  terlihat  ketika  belajar  siswa  yang  memiliki  buku  paket  hanya  beberapa  orang  saja, dan  juga  tidak  semua  siswa  yang  memiliki  catatan  yang  lengkap.  Ketika  guru  memberikan tugas  mereka  banyak  yang  mengeluh,  menawar  agar  tidak  diberi  tugas.  Saat  bosan  atau  ada waktu  senggang  seperti  guru  pergi  meninggalkan  kelas  walau  hanya  sebentar,  siswa  banyak yang memanfaatkannya untuk bercerita dengan teman sebangku dan juga bermain smarthpone . Jika  hal  ini  terus  berlanjut,  tentu  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu diperlukan  peran  guru  yang  maksimal  dan  profesional  dalam  menghadapi  dan  memecahkan masalah demikian agar tidak terjadi masalah pada pencapaian tujuan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  jenis  data,  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  penelitian  deskriptif. Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau mendeskripsikan  suatu  hal  seperti  apa  adanya  setelah  adanya  pengolahan  data.  (Hendryadi, 2016). Sedangkan berdasarkan tingkat eksplanasi, penelitian ini dikelompokkan ke dalam jenis penelitian  asosiasif.  Penelitian  asosiasif menurut Sukmadinata  (2009:79) merupakan penelitian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  atau  pengaruh  antar  variabel  penelitian. Penelitian ini akan di analisa dengan model analisis jalur dengan tipe regresi ganda (model satu jalur). Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 5 Padang, pada bulan Oktober 2019. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPS  tahun  ajaran  2018/2019,  yang  berjumlah  173 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik pengambilan proportional  random  sampling .  Untuk  menentukan  jumlah  sampel,  peneliti menggunakan  rumus  Slovin  dengan  fungsi Randbetween sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak 121  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini adalah observasi dan angket. Teknikanalisis data yang digunakandalampenelitianiniadalahanalisisdeskriptif  yang  terdiridarianalispersentase,  TCR (Tingkat  Capaian  Responden),analisis  inferensial  yang  terbagi  atas  uji  asumsi  klasik  (uji normalitas dan uji homogenitas), analisis jalur dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang terkumpul dalam penelitian ini diolah dalam bentuk analisis deskriptif asosiatif. Analisis  dimulai  dengan  uji  prasyarat  analisis  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Pengujian normalitas menggunakan One Sample Kolmogrov-Smirnov Test dan nilai Asym  Sig  (2-tailed) dengan hasil perhitungan  0,901 dan  0,391  >  0,05  yang menunjukkan bahwa data dalam penelitian  ini berdistribusi normal.  Setelah melakukan  uji  normalitas,  dilkukan  uji homogenitas dengan melihat Test of Homogeneity of Variances dengan hasil pengolahan 0,727 dan 0,118  besar  dari  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  data  penelitian  yang  digunakan  adalah data yang homogen.
Setelah  melakukan  uji  asumsi  klasik,  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  jalur. Analisis  jalur  dilakukan  untuk  menguji  pengaruh  langsung  peran  guru  lansung  peran  guru dalam proses pembelajaran terhadap  intensitas belajar, pengaruh  langsung peran  guru  dalam proses pembelajaran terhadap hasil belajar pengaruh langsung intensitas belajar terhadap hasil belajar, pengaruh tidak langsung peran guru dalam proses pembelajaran terhadap hasil belajar melalui intensitas belajar. Berikut ini merupakan hasil penolahan analisis jalur.
Tabel  4 . Koefisien  Jalur  Variabel  Peran  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran  terhadap IntensitasBelajar Siswa
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9,172 6,442 1,424 0,157 Peran Guru 0,498 0,078 0,505 6,378 0,000
a. Dependent Variable: IntensitasBelajar
Sumber :Pengolahan Data Primer 2019
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan program  SPSS  dapat diketahui bahwa nilai koefisien jalur (P X1X2 ) sebesar 0,505 dengan t hitung = 6,378 dan signifikan dari kedua variabel yaitu 0,000. Tingkat signifikan 0,000 < α=0,05 menunjukkan bahwa variabel peran guru dalam proses pembelajaran berpengaruh secara langsung dan signifikan terhadap variabel intensitas belajar.
Pada  tahap  ini  peneliti  juga  melakukan  analisis  terhadap  adanya  pengaruh  atau konstribusi dari luar variabel atau koefisien determinasi (R Square = R 2X1X2 ). Hasil perhitungan menggunakan program SPSS dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 5 . Model Summary
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,505 a 0,255 0,248 7,594
Sumber: Pengolahan Data Primer 2019
Berdasarkan  tabel  diatas  didapatkan  nilai  R  Square  sebesar  0,255.  Hal  ini  menunjukkan besar  konstribusi  atau  pengaruh  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  intensitas belajar  sebesar  0,255  atau  sebesar  25,5%.  Sementara  sisanya  74,5%  merupakan  pengaruh  atau
konstribusi  oleh  variabel  lain  diluar  penelitian  saat  ini.  Jadi  besar  pengaruh  yang  disebabkan variabel lain adalah
atau 86,31%.
Tabel 6 . Koefisien Jalur Variabel Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran, Intensitas  Belajar Terhadap Hasil Belajar.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 66,576 6,982 9,536 0,000 peran guru 0,229 0,097 0,245 2,353 0,020 intensitasbelajar 0,113 0,053 0,193 2,148 0,034 a. Dependent Variable: hasilbelajar
Sumber :Pengolahan Data Primer 2019
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  analisis    pengaruh  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  intensitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tabel  di  atas  menunjukkan koefisien jalur pengaruh peran  guru  dalam proses pembelajaran  terhadap  hasil belajar  adalah sebesar  0,245.  Nilai  t  hitung  sebesar  2,353  dengan  nilai  signifikan  0,020  <  0,050.  Hasil perhitungan  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara  variabel  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  5  Padang  pada  mata pelajaran  ekonomi.mPada  tabel  juga  terlihat  nilai  koefisien  jalur  untuk  variabel  intensitas belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  0,193.  Nilai  t  hitung  sebesar  2,148  dengan nilai  signifikan  0,034  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa  terdapat pengaruh  intensitas belajar siswa terhadap hasil belajar siswa kelas X IPS SMA N egeri 5 Padang.
Pada  tahap  ini,  penulis  juga  melakukan  perhitungan  untuk  melihat  adanya  konstribusi dari  luar  variabel  lain  atau  koefisien  deteminasi  yang  tidak  dimasukkan  ke  dalam  penelitian dengan melihat hasil pengolahan data menggunakan program SPSS versi 20 sebagai berikut.
Tabel 7 . Model Summary
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,239 a 0,057 0,041 8,680
a. Predictors: (Constant), IntensitasBelajar, Peran Guru b. Dependent Variable: HasilBelajar Sumber :Pengolahan Data Primer 2019
Berdasarkan  table  diatas  didapatkan  nilai  R  square  sebesar  0,057.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  konstribusi  pengaruh  intensitas  belajar  dan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah  sebesar  0,057  atau  5,7%.  Sementara  sisanya  adalah  sebesar  94,3%  yang  merupakan konstribusi dari variabel-variabel lain  yang tidak dimasukkan dalam penelitian. Jadi besarnya pengaruh  yang  disebabkan  oleh  variabel  lain  di  luar  variabel  X1  dan  X2  adalah atau sebesar 97,11%.
Tabel  8 . Rekapitulasi  Hasil  Uji  Analisis    Pengaruh  Variabel  Penyebab  Terhadap
VariabelAkibat No Pengaruh Variabel Koefisien Jalur Pengaruh Pengaruh Total Langsung Tidak Langsung 1 X1 → X2 0,505 0,505 0,505 2 X1 → Y 0,245 0,245 0,0975 0,3425 3 X2 → Y 0,193 0,193 0,193 4 𝞮 1 0,8631 0,8631 5 𝞮 2 0,9711 0,9711

## Sumber: Pengolahan Data Primer 2019
Tabel diatas menunjukkan rekapitulasi pengaruh langsung dan tidak langsung peran guru dalam proses pembelajaran dan intensitas belajar terhadap hasil belajar siswa. Besar konstribusi peran guru dalam proses pembelajaran yang secara langsung mempengaruhi intensitas belajar siswa  adalah  0,505  atau  50,5%.  Besar  konstribusi  intensitas  belajar  secara  langsung  terhadap hasil  belajar  adalah  sebesar  0,193  atau  19,3%.  Besar  pengaruh  peran  guru  dalam  proses pembelajaran terhadap hasil belajar secara langsung adalah 0,245 atau 24,5%. Sedangkan besar pengaruh  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  melalui  intensitas belajar secara tidak langsung adalah 0,0975  atau sebesar 9,75%. Hasil ini menunjukkan bahwa besarnya  konstribusi  atau  pengaruh  secara  langsung  lebih  besar  dibandingkan  dengan konstribusi  tidak  langsung.  Dengan  kata  lain  peran  guru  memperkuat  hubungan  intensitas belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  5  Padang  tahun  ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  uji  hipotesis  menggunakan  program  SPSS  versi  20 menunjukkan bahwa peran  guru  dalam proses pembelajaran berpengaruh  langsung terhadap intensitas belajar siswa dengan hasil perhitungan P X1X2 =0,505, t hitung 6,378 pada signifikan 0,000 < 0,05. Dapat dikatakan bahwa semakin maksimal guru melaksanakan perannya, maka semakin maksimal  intensitas  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  akan  memberikan  dampak  atau  pengaruh  terhadap  intensitas  belajar  ekonomi siswa  di  SMA  Negeri  5  Padang.  Penelitian  ini  didukung  oleh  teori  yang  dikemukakan  oleh Wahyudi  (2012)  yang  megungkapkan  bahwa  guru  dalam  melaksanakan  perannya  harus mampu  merangsang  siswa  untuk  mempelajari  berbagai  hal,  sehingga  hal  tersebut  bisa meningkatkan intensitas belajar siswa.
Variabel  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  empat  inidikator  yaitu  peran guru  sebagai  demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator  dan  fasilitator,  serta  sebagai  evaluator. Dari hasil analisis mengenai peran  guru dalam pembelajaran  terhadap  intensitas belajar  siswa kelas  X  IPS di  SMA Negeri  5  Padang tergolong dalam  kategori baik  dengan  rata-rata jawaban responden adalah 4,05 dan rata-rata tingkat capaian responden (TCR) 82,61%. Berdasarkan hal tersebut, peran  guru dalam  proses pembelajaran  di  SMA Negeri  5  Padang   sudah terjalankan dengan  baik  sehingga  intensitas  belajar  siswa  kelas  X  IPS  di  SMA  5  berada  dalam  kategori cukup  baik  dengan  rata  jawaban  responden  3.84  dan  TCR  76,74%.  Namun  demikian,  guru dalam  melaksanakan  perannya  dalam  proses  pembelajaran  belum  maksimal  sehingga intensitas belajar masih belum optimal atau masih bermasalah.
Suryana,  (2012)  menyatakan  bahwa  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah berarti    untuk  membangun  adanya  komunikasi  yang  baik  dan  efektif  untuk  mempengaruhi intensitas belajar siswa. Mos dan Ringdal (2012) menyatakan bahwa peran guru sangatlah kuat dalam mendekatkan siswa dalam proses pembelajaran karena setiap siswa memiliki cara, gaya dan  intensitas  belajar  yang  berbeda-beda  untuk  setiap  individunya.  Siswa  yang  memiliki intensitas belajar yang bagus akan mencerminkan sikap yang positif ketika mengikuti pelajaran ekonomi.  Untuk  itu  diharapkan  guru  meningkatkan  peranannya  dalam  pembelajaran  agar meningkatkan  intensitas  belajar  siswa.  Dalam  melaksanakan  peranannya  banyak  hal  yang harus diperhatikan  dan  di pertimbangkan  oleh  guru, seperti bagaimana  guru mengajak  siswa untuk  bisa  terlibat  secara  aktif  dalam  belajar,  bagaimana  guru  bisa  mengatur  jalannya  belajar agar  berjalan  kondusif,dan    bagaimana  siswa  bisa  tertarik  untuk  belajar.  Ketika  guru  berhasil melaksanakan perannya, tentu siswa akan memiliki ketertarikan untuk belajar sehingga hal ini akan  meningkatkan  intensitas  siswa  dalam  belajar.  Hasil  penelitian  juga  didukung  oleh  teori yang  diungkapkan  Rusman  (2018)  didalam  bukunya  bahwa    ketika  peran  guru  sudah sepenuhnya terlaksana, hal ini akan membuat siswa lebih meningkatkan intensitas belajarnya. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan pengaruh terhadap intensitas belajar.
Peran guru dalam proses pembelajaran berdampak pada hasil belajar siswa. Peranan guru dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  menempati  posisi  yang  secara  langsung  sangat menentukan keberhasilan belajar, karena guru merupakan orang yang secara langsung terlibat dalam  proses  pembelajaran  (Zahror,  2015).  Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis yang telah dilakukan, diketahui bahwa besar koefisien jalur (P YX1 ) adalah 0,229 dengan t hitung 2,353  pada  signifikan  0,020  <  0,05.  Artinya,  terdapat  pengaruh  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  terhadap    hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  5  Padang  tahun  ajaran 2018/2019  pada  mata  pelajaran  ekonomi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  peran  guru  dalam proses pembelajaran  akan memberikan  dampak terhadap  hasil belajar siswa di  SMA Negeri  5 Padang.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ansong  (2017)  yang menyatakan  semakin  baik  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  sebaliknya  tidak  baiknya  peran  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  maka akan menurunkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan deskripsi hasil belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 5 Padang terlihat berada dalam  kategori rendah,  karena  dari total  173 siswa  hanya  45  siswa  yang memiliki  nilai diatas kriteria ketuntasan belajar minimum yang telah ditetapkan di SMA Negeri 5 Padang. Salah satu penyebab  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  adalah  kurang  maksimalnya peran  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  TCR  peran  guru  yaitu sebesar  82,61%,  yang menunjukkan  bahwa  guru dalam melaksanakan perannya  dalam proses pembelajaran  di  SMA  Negeri  5  Padang  belum  sepenuhnya  terjalankan  secara  maksimal, sehingga  hasil  belajar  siswa  belum  tercapai  sesuai  dengan  batas  ketuntasan  belajar  minimum yang telah ditetapkan oleh sekolah untuk siswa kelas X SMA Negeri 5 Padang.
Penelitian  ini  di  perkuat  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Sardiman  (2011)  yang menyatakan  bahwa peran guru merupakan hal yang paling sentral dan paling penting dalam proses  pembelajaran  sehingga  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu
seorang  guru  harus  mahir  dan  profesional  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga memudahkkan  siswa  dalam  memahami  tujuan  dari  pembelajaran,  dan  mendapatkan  hasil output  yang  bagus  dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Guru  juga  harus  memastikan  adanya umpan balik dari setiap interaksinya dengan siswa, karena peran guru yang yang dilaksanakan secara optimal dan sesuai dengan seharusnya akan memberikan dampak positif terhadap nilai siswa  (Bdiwi,  et  al,  2019).  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  peran  guru  dalam proses  pembelajaran.  Semakin  maksimal  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  maka  akan semakin  maksimal  pula  hasil  belajar  siswa,  sebaliknya  jika  peran  guru  dalam  proses pembelajaran  belum  maksimal  hal  ini  akan  akan  berdampak  buruk  pada  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Chotimah  (2019) menunjukkan  bahwa  peran  guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.
Selain peran guru dalam proses pembelajaran, intensitas belajar juga memberikan dampak terhadap  hasil  belajar  siswa.  Intensitas  belajar  adalah  seberapa  besar  usaha  dan  kesungguhan siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  melalui  proes  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan rutinitas  dan  dalam  ukuran  tertentu  (Syah,  2008).  Variabel  intensitas  belajar  dalam  penelitian ini menggunakan empat indikator yaitu motivasi belajar, duransi belajar, frekuensi belajar dan aktivitas belajar. Hasil penelitian dan uji hipotesis pada analisis jalur menunjukkan bahwa P YX2 sebesar  0,193, t hitung =2,148 pada  signifikan  0,034 . Artinya    terdapat pengaruh  intensitas belajar terhadap hasil belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 5 Padang tahun ajaran 2018/2019. Hal ini menunjukkan bahwa  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh    intensitas belajar siswa  itu  sendiri.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  teori  yang  dikemukakan  oleh  Usman (2011)  bahwa  intensitas  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  menentukan  derajat keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  memiliki  hasil  yang  sama  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rif’ah dan  Rohayati  (2015)  yang  menyatakan bahwa  tingkatan  intensitas belajar siswa akan memberikan pengaruh untuk hasil belajar siswa.
Intensitas belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa  dan  faktoryang  berasal  dari  dalam  diri  siswa,  seperti  tingkat  intelegensi,  minat  belajar, sarana  dan  prasarana  sekolah,  serta  lingkungan  juga  akan  mempengaruhi  intensitas  belajar siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  rata-rata  TCR  untuk  intensitas  belajar  siswa  kelas  X  IPS  SMA Negeri  5  Padang  yaitu  sebesar  76,745  yang berada dalam  kategori cukup.  Sesuai  dengan hasil penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  tinggi  rendahnya  intensitas  belajar  akan mempengaruhi hasil belajar siswa.  Dilihat dari hasil penelitian, intensitas belajar siswa kelas X IPS  SMA  Negeri  5  Padang  belum  maksimal,  hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa yang masih rendah, terlihat dari sedikitnya siswa yang memiliki nilai ujian akhir semester dia atas  kriteria  ketuntasan  belajar  minimum.  Hasil  ini  sesuai  dengan  yang  telah  di  kemukakan oleh Sardiman (2011) bahwa intensitas belajar siswa akan memberikan dampak terhadap hasil belajar mereka.
Tinggi  rendahnya  intensitas  belajar  siswa  juga  berbeda  beda.  Siswa  yang  aktif  memiliki intensitas belajar yang baik, sehingga ia akan terlibat secara aktif membangun pengetahuannya dalam  proses  pembelajaran.  Sesuai  yang  dikatkan  oleh  Ula  (2013)  bahwa  siswa  yang menghabiskan waktu belajar yang semakin lama, maka akan semakin bagus prestasi atau hasil
belajarnya.Ada  empat  asumsi  bagaimana  siswa  berpotensi  memantau  dan  mengatur  diri mereka  sendiri  dalam  belajar.  Pertama,  siswa  memantau  dan  mengatur  kognisi,  perilaku  dan motivasi mereka.  Kedua, menunjukkan  bahwa  siswa akan membangun tujuan mereka  sendiri yang berasal dari pengetahuan mereka. Ketiga, prilaku siswa diarahkan pada tujuan dan proses pengaturan  diri.  Empat,  prilaku  pengendalian  akan  mempengaruhi  kinerja  belajar  siswa, karakter  dan  pengetahuan  siswa  (Moos  &  Ringdal,  2012).  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga didukung  oleh    Lu,  H  et  al  (2007)  dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  yang  lebih  banyak menghabiskan  waktu  untuk  membaca  atau  belajar  akan  memberikan  dampak  yang  baik terhadap  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Rif’ah,  Ziyadur  &  Suci,  Roharati  (2015)  dalam penelitiannya  juga  menyimpulkan  bahwa  intensitas  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  intensitas  belajar  salah satu  hal  yang  sangat  penting  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikanmemiliki  pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 5 Padang pada mata pelajaran ekonomi.
Peran guru dalam proses pembelajaran memiliki pengaruh tidak langsung terhadap hasil belajar siswa melalui intensitas belajar. Guru  dan  peserta  didik  merupakan faktor  penentu yang    sangat    dominan    dalam    pendidikan  umumnya,    karena    guru  dan  peserta  didik memegang peranan dalam proses pembelajaran, di mana proses pembelajaran  merupakan  inti dari  proses    pendidikan    secara    keseluruhan    yang  bertujuan  untuk  tercapainya  hasil  belajar yang makimal (Kirom, 2017). Berdasarkan hasil dan uji hipotesis pada analisis jalur didapatkan nilai  sebesar  0,0975  atau  sebesar  9,75%.  Hasil  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  tidak langsung  yang  mempengaruhi  peran  guru  terhadap  hasil  belajar  melalui  intensitas  belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 5 Padang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil pengolahan data dan pembahasan terhadap hasil penelitian mengenai pengaruh  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan  intensitas  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 5 Padang, dapat disimpulkan bahwa guru dan siswa merupakan dua komponen dalam proses pembelajaran yang saling terkait dan tidak bisa dipisahkan dalam menentukan hasil belajar siswa. Untuk itu diperlukan adanya hubungan timbal balik diantara peran guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Karena tinggi rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh peran guru dalam proses pembelajaran dan intensitas belajar siswa. Semakin baik  peran  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  akan  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  intensitas  belajar  mereka.  Ketika  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan intensitas  belajar  siswa  berjalan  sesuai  dengan  seharusnya,  maka  hal  ini  akan  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  ini  disarankan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  pemahaman mengenai  pelaksanaa  strategi  pembelajaran,  penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran yang  bervariasi  serta  melakukan  evaluasi  di  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi  siswa  lebih meningkatkan  intensitas  belajar  dengan  membekali  diri  dengan  pengetahuan,  bersungguh- sungguh  dalam  belajar,  membuat  dan  melaksanakan  jadwal  belajar.  Serta  bagi  peneliti selanjutnya  bisa  menemukan  variabel  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansong,  David.  (2017).  The  Role  of  Parent,  Classmate,  and  Teacher  Support  in  Student Engagement: Evidence from Gaha. International Journal of Educational Devolopment, 51-58 Canada: University of Toronto.
Bdiwi,  R.  &  et,  al.  (2019).  Smart  learning  environment:  Teacher’s  role  in  assessing  classroom.
Association for Learning Technology , 1-15.
Herlina,  B.,  &  Yulhendri,  Y.  (2015).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Lingkungan  Sekolah,
Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siklus  Akuntansi  Siswa SMK Bidang Bisnis Manajemen di Kota Solok. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi , 2 (2).
Chotimah, M., & Oktarina, N. (2019). Pengaruh Penerapan Moving Class. Disiplin Belajar, dan Peran Guru terhadap Hasil Belajar. Economic Education Analysis Journal , 731-742. Hendryadi, S. (2016). Metode Riset Kuantitatif : Teori dan Aplikasi pada Penelitian Bidag Manajemen dan Ekonomi Islam. Jakarta : Prenadamedia Group.
Karnila,  J.,  &  Yulhendri,  Y.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair And  Share  dan  Sikap  Siswa  Tentang  Mata  Pelajaran  Ekonomi  terhadap  Hasil  Belajar Siswa Kelas X Sman 1 Kec. X Koto Diatas. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi , 1 (2).
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  dan  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Al-Murabbi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3 (1), 69-80.
Lu, H., Jia, L., Gong, S. H., & Clark, B. (2007). The Relationship of Kolb Learning Styles, Online Learning  Behaviors  and  Learning  Outcomes. Educational  Technology  &  Society,  10 (4), 187-196.
Moos, D., & Ringdal, A. (2012). Self-Regulated Learning in the Classroom: A Literature Review on the Teacher’s Role. Education Research International , 1-15.
Rif'ah,  Ziyadatur  &  Suci  Rohayati.  (2015).  Pengaruh  Motivasi,  Intensitas  Belajar,  dan Penggunaan  Modul  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Pengantar  Akuntansi  dan Keuangan  Pada  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  di  SMK  Negeri  4  Surabaya.  Surabaya    : Universitas Negeri Surabaya.
Rusman. (2018). Manajemen Kurikulum. Depok: PT Raja Grafindo Persada. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana. (2011). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algasindo. Sukmadinata, N.S.  (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Surya, M. (2013). Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi dari Guru untuk Guru. Bandung: Alfabeta. Suryana.  2012. Guru  Profesional .  Bandung:  Refika Aditama. Syah,  Muhibbin.  2015. Psikologi  Belajar .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya.
Ula,  S.  Shoimatul.  (2013).  Revolusi  Belajar  :  Optimalisasi  Kecerdasan  melalui  Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Undang-undang Pendidikan Nasional. Nomor 24 Tahun 2003. Republik Indonesia. Usman, M. U. (2011). Menjadi Guru Profesional . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Wahyudi, Imam. 2012. Mengejar Profesionalisme Guru . Jakarta. Prestasi Pustaka. Zahror,  Khomsiyati.  (2015). Pengaruh  Kreativitas  Kerja,  Motivasi  Kerja  dan Penampilan  Kerja Terhadap    Produktivitas    Kerja    Karyawan    PT.  Perwita    Karya    Divisi    Industri    (Perwita Furniture)    Yogyakarta .  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elektro  :  Universitas  Negeri Yogyakarta.