Peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Model Problem  Based Learning Berbantuan  Gambar  Kelas  I  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2  TA 2022/2023
Nofi Setiyoningsih 1 , Uswatun Khasanah 2 , Wiwik Sulistyaningsih 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Muhammadiyah Kleco nofi7w2@gmail.com
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 5/7/2023

## Abstract
The use of learning models that are less varied causes low student learning outcomes and has not yet reached KKM 75.  his research was conducted to determine the increase in Indonesian learning outcomes using the image-assisted problem based learning model in class I Amanah SD Muhammadiyah  Kleco  2  Yogyakarta.  This  research  is  a  classroom  action  research.  Data collection  techniques  used  are  observation,  tests  and  documentation.  Increasing  learning outcomes is limited to cognitive abilities that originate from the average value of students in each cycle.  The  results  showed  that  the  use  of  the  image-assisted  PBL  model  could  improve  the learning outcomes of the first graders of Amanah  Muhammadiyah Kleco 2  Elementary School. The average learning outcomes of the first cycle were 74.33 and 46.15% classical completeness, increasing in cycle II to an average 84.71 with 86.53% classical completeness. The application of the image-assisted PBL learning model can help students to express the information contained in  the  problem  so  that  the  relationship  between  the  components  in  the  problem  can  be  seen clearly and more concretely.
Keywords : Problem Based Learning, images media, learning outcomes

## Abstrak
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  dan  belum  mencapai  KKM  75.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL berbantuan gambar pada kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Peningkatan  hasil  belajar  dibatasi  pada  kemampuan kognitif  yang  bersumber  pada  nilai  rata-rata  peserta  didik  setiap  siklusnya.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  PBL  berbantuan  gambar  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2. Hasil belajar siklus I  rata-rata 74,33 dan ketuntasan klasikal 46,15%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi rata-rata 84,71  dengan  ketuntasan  klasikal  86,53%.  Penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan gambar  dapat  membantu  siswa  untuk  mengungkapkan  informasi  yang  terkandung  dalam masalah  sehingga  hubungan  antar  komponen  dalam  masalah  tersebut  dapat  terlihat  dengan jelas dan lebih konkrit.
Kata Kunci : PBL, Media Gambar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Sekolah Dasar adalah pintu pertama bagi anak untuk masuk jenjang pendidikan selanjutnya. Jenjang ini merupakan jenjang pendidikan yang penting sebagai langkah  persiapan  anak  untuk  mendapatkan  kemampuan  dasar  ataupun  untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi (Izzaty et al., 2017). Sekolah sebagai tempat terjadinya proses belajar, pastinya memberikan yang terbaik dan memfasilitas seluruh siswa,  demi  tercapainya  tujuan  yaitu  mencerdaskan  anak  bangsa  demi  kemajunya bangsanya. Menurut Piaget  (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018) anak di kelas awal SD berada pada masa rentangan usia dini. Di sekolah dasar ada dua tingkatan kelas yakni kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Menurut  Supandi  dalam  Pujianti  (2022)  kelas  rendah terdiri dari kelas satu, dua, dan tiga, sedangkan kelaskelas tinggi terdiri dari kelas empat, lima, dan enam.
Kegiatan belajar di sekolah tentunya selalu dihadapkan dengan berbagai masalah baik  dikelas  maupun  di  luar  kelas.  Dalam  menjalankan  tugasnya  guru  dituntut  untuk menjadi  guru  yang  profesional,  sehingga  guru  harus  mampu  memainkan  multi  peran dalam  proses  pembelajaran  agar  tujuan  yang  diinginkan  dapat  tercapai  dengan  baik. Guru juga harus mampu meningkatkan kualitas pembelajaran jika hasil belajar peserta didik  masih  kurang.  Guru  sekolah  dasar  merupakan  guru  kelas  yang  dituntut  untuk menguasai semua mata pelajaran yang ada di SD yang tentunya setiap mata pelajaran mempunyai  ciri-ciri  dan  tujuan  yang  berbeda,  sehingga  dalam  menentukan  strategi pembelajarannya  pun  berbeda.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang menuntut  guru  untuk kreatif adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Banyak siswa yang menganggap mata pelajaran Bahasa Indonesia itu mudah namun setelah adanya tes belum mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Muhammadiyah  Kleco  2  di kelas  1  Amanah, masih  banyak  peserta  didik  yang  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  sehingga menyebabkan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan. Kurangnya  konsentrasi  peserta  didik  terhadap  kegiatan  belajar,  mereka  lebih  asik bermain  dengan temannya  serta  asik  berbicara dengan  teman  sebangkunya.  Peserta didik juga tidak bisa mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga memerlukan sebuah inovasi  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  memperhatikan  gurunya  saat memberikan  materi.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  maksimal  juga menyebabkan  peserta  didik  kurang  berkonsentrasi  dalam  kegiatan  belajar  sehingga menyebabkan hasil belajar peserta didik belum mencapai KKM.
Uraian hasil observasi di atas umum terjadi mengingat karakteristik peserta didik kelas  rendah  yang  unik  khusunya  di  kelas  1.  Peserta  didik  kelas  rendah  merupakan masa  transisi  pembelajaran  dasar  peserta  didik.  Peserta  didik  kelas  rendah  dapat dikategorikan pada kelompok anak usia dini. Masa anak usia dini merupakan masa yang mengalami fase waktu yang singkat namun pada fase ini memiliki arti yang besar apabila potensi  peserta  didik  dikembangkan  dengan  maksimal.  Sehingga  guru  harus  dapat dipastikan  untuk  dapat mendesain  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  semangat dan motivasi siswa (Zulvira et al., 2021).
Proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia harus dilaksanakan secara interaktif, menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Mata  pelajaran  ini  sangat  penting  sehingga  cara penyampaian  guru  dalam  pembelajaran  harus  bervariasi  agar  siswa  tertarik  dan bersemangat dalam belajar (Munawaroh, 2020). Maka dari itu, guru harus dapat memilih media,  alat  peraga,  metode  serta  model  pembelajaran  yang  pas  untuk  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Terkait model pembelajaran, guru yang profesional bisa memilih model yang tepat sesuai dengan mata pelajaran yang hendak diberikan. Faktor penunjang keberhasilan hasil  belajar  dengan  menerapakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat menumbuhkan  rasa  senang  dan  nyaman  siswa  terhadap  pembelajaran,  mampu menumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi,  kreatifitas,  inovasi  serta  mengaktifkan partisipasi  siswa  (Inayati  &  Kristin,  2018).  Hosnan  dalam  Inayati  &  Kristin    (2018) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual atau operasional yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  banyak  kecenderungan  baru  timbul  dan berkembang di negara kita Indonesia saat ini. Model pembelajaran sebagai inovasi yang diharapkan sesuai dengan tantangan sekarang dan mendatang. Salah satunya adalah model pembelajaran Problem Based Learning atau dapat disingkat menjadi PBL. Model Problem  Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dilandasi  pada konstruktivisme  serta  menekankan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  terutama dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual  (Sutrisno,  2019).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  menggunakan  model  PBL  bagi  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  menjadi  bermakna  bagi peserta  didik.  Maka  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  dapat  dijadikan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Model pembelajaran juga dapat dikombinasikan dengan media sebagai orientasi peserta  didik  terhadap  masalah  yang  sedang  dipecahkan.  Khususnya  untuk  peserta didik  kelas  rendah  yang  masih  memiliki  konsentrasi  yang  lemah.  Peserta  didik  kelas rendah sekolah dasar merupakan anak yang berada pada masa operasional kongkret sehingga  membutuhan  proses  pembelajaran  yang  lebih  kongkret.  Pembelajaran kongkret memiliki makna bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan disesuaikan dengan hal-hal yang bersifat kongkret. Artinya bahwa pembelajaran yang dilaksanakan harus dapat diraba, dilihat, didengar dan diotak atik. Benda kongkret yang dimanfaatkan seperti lingkungan sebagai sumber belajar yang menjadikan pembelajaran lebih bernilai dan bermakna. Hal ini dikarenakan siswa kelas rendah akan dihadapkan dengan situasi yang nyata, alami dan lebih faktual sehingga siswa lebih dapat menemukan kebenaran yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  (Zulvira  et  al.,  2021).  Berdasarkan  pendapat tersebut  peneliti  menggunakan  media  gambar  yang  dikombinasikan  ke  dalam  model pembelajaran PBL.
Pembelajaran dengan menggunakan media gambar memiliki manfaat yang sangat besar pada siswa SD yakni memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih mengembangkan  kemampuannya  dan  menelaah  setiap  objek  pembelajaran  yang diberikan. Hal ini dikarenakan dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam belajar melalui kegiatan belajar secara langsung (Safitri, 2020). Media gambar ini cocok diterapkan pada model pembelajaran PBL karena media gambar ini dapat  membantu  siswa  untuk  mengungkapkan  informasi  yang  terkandung  dalam masalah  sehingga  hubungan  antar  komponen  dalam  masalah  tersebut  dapat  terlihat dengan  lebih  jelas  (Safitri,  2020).  Dengan  media  gambar,  siswa  diharapkan  mampu mengikuti pelajaran dengan fokus dan menyenangkan. Sehingga pelajaran apapun yang disampaikan oleh guru kepada siswa dapat di ingat dan terima dengan baik (Suparman et al., 2020).
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia mengg unakan  model  PBL  dibantu  dengan  gambar  dengan  judul  “  Peningkatan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan Gambar  di  Kelas  I  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2    Tahun  Ajaran  2022/2023”. Penelitian  ini  mendeskripsikan  dan  menerapkan  langkah-langkah  model  PBL berbantuan gambar dalam pembelajaran dengan tujuan agar dapat meningkatkan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  kelas  1  Amanah  SD  Muhammadiyah  Kleco  2  Yogyakarta tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Prosedur  penelitian yang  dilaksanakan  mengacu  pada  desain  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis dan Mc Taggart yaitu bentuk siklus.  Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Menurut Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Arikunto,  2010)  tahapan  penelitian  tindakan  menggunakan model spiral terdiri dari 4 langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi, dan  refleksi.  Pada  akhir  pertemuan  diharapkan  tercapainya  tujuan  dengan meningkatnya hasi belajar peserta didik. Adapun subyek penelitian ini yaitu peserta didik kelas I Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 yang terdiri dari 26 peserta didik. Dengan jumlah 13 peserta didik laki-laki dan 13 peserta didik perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  meliputi  observasi,  tes  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta  didik  setelah melaksanakan  kegiatan  tes.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dengan menerapkan model problem based learning berlangsung . Tes tertulis diberikan diakhir kegiatan pembelajaran oleh peneliti untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  setelah  dikenai  tindakan.  Indikator keberhasilan  penelitian  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL berbantuan gambar adalah 75% dari jumlah siswa kelas I Amanah SD  Muhammadiyah  Kleco  Unit  2  yang  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah Kleco 2. Terdapat dua siklus pelaksanaan dalam penelitian  ini.  Setiap  siklus  dilakukan  pertemuan  sebanyak  2  kali.  Baik  dalam  siklus  I maupun  siklus  II  terdiri  dari  berbagai  pelaksanaan  kegiatan  seperti  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  serta  refleksi.  Berikut  merupakan  pembahasan  hasil penelitian.

## 1.  Pra Siklus
Langkah  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik yaitu dengan cara megambil dan melihat data hasl belajar peserta didik  pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  pra  tindakan  peserta  didik  sebesar  64,80.  Peserta  didik  yang tuntas  dari  KKM  75  sebanyak  7  anak  dengan  presentase  26,90%  dan  siswa  yang belum  tuntas sebanyak 19 peserta didik dengan  presentase 73,07%.  Peneliti juga melakukan pengamatan pada kegiatan pembelajaran dengan hasil yaitu penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  variatif  menyebabkan  peserta  didik  kurang berkonsentrasi dalam kegiatan belajar, sehingga pembelajaran yang dilakukan belum
memotivasi peserta didik untuk aktif dan fokus dalam pembelajaran, dan siswa belum berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar rendah dan belum mencapai KKM yang ditentukan.
2.  Siklus I
Kegiatan penelitian pada siklus I dilaksanakan dua kali tatap muka. Setiap siklus terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan (planing) ,  tindakan (acting) ,  pengamatan (observasi) , dan refleksi (reflecting) , Tahapan yang dilaksanakan pada siklus 1 yaitu:
a.  Tahap perencanaan : Pada tahap perencanaan peneliti melakukan observasi, membuat  rencana  pembelajaran,  media  dan  sumber  belajar,  membuat  lembar kerja  peserta  didik  yang  berisi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  PBL,  membuat  gambar  yang  sesuai  dengan  materi,  membuat  soal evaluasi peserta didik untuk mengetahui hasil belajar pada siklus 1.
b.  Tahap  tindakan/pelaksanaan :  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  adalah penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  berbantuan  gambar dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tentang Kebutuhan dan Keinginan. Siklus 1 dilaksanakn selama 2 petemuan yang akan dideskripsikan sebagai berikut.
1)  Pertemuan 1
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 29 Maret 2023 pukul  08.25-09.15  WIB  selam  50  menit  (2x25  menit)  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  tema  kebutuhan  dan  keinginan.  Tujuan  pembelajaran peserta didik dapat menjelaskan ide pokok pada teks yang dibacakan serta dapat  merangkai  bunyi  huruf  dengan  bunyi  huruf  lain  menjadi  suku  kata Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahapan  yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Pada  kegiatan  pembuka  guru  menyiapkan  peserta  didik  untuk  belajar, memberikan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  peserta  didik  serta memberikan ice breaking untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar.  Guru  juga  melakukan  apersepsi  pembelajaran  yaitu  menjelaskan topik yang dipelajari hari ini dengan memberika pertanyaan yang berkaitan dengan topik, menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan hasil yang diharapkan serta kegiatan yang akan dilakukan pada pembelajaran.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  guru  menerapkan  model  PBL  dengan mengikuti sintaks. Sintaks 1, orientasi peserta didik terhadap masalah. Guru mengajak peserta untuk membaca teks yang ada pada buku siswa tentang “Tas  Baru  atau  Sepatu Baru?”. Guru membacakan  cerita  dan memberikan pertanyaan kepada peserta didik tentang siapa nama pada cerita yang telah dibaca, apa yang diinginkan anak itu, apakah anak itu bisa mendapatkan apa yang diinginkanya. Sintaks 2, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dengan  membagi  menjadi  4-6  kelompok  serta  membagikan  LKPD  yang tersedia.    Sintaks  3,  membimbing  penyelidikan  dalam  kelompok  dengan mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  secara berkelompok sesuai dengan petunjuknya dan membimbing setiap kelompok yang mengalami kesulitan dalam mengejakan LKPD.
Sintaks 4,  menyajikan hasil dengan meminta peserta didik menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  didepan  kelas  bersama  guru,  dengan menempel  pada  papan  sterofom.  Guru  juga  mengecek  hasil  kerja  peserta didik  dan  memberikan  penilaian  kepada  peserta  didik.  Sintaks  5 , menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Guru memberikan penguatan kepada peserta didik terkait lembar kerja yang telah dikerjakan. Guru mengulang materi dengan menjelaskan benda-benda yang termasuk keinginan dan kebutuhan yang sering ditemui peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Guru mengajak peserta didik untuk menyanyikan lagu”
K ebutuhanku”.  Dilanjutkan  dengan  kegiatan  penutup  dan  doa  diakhir pembelajaran.
Berdasarkan nilai hasil belajar siklus I pertemuan I dengan menggunakan soal  evaluasi  mencapai  rata-rata  73,84.  Pencapaian  ini  termasuk  dalam kriteria baik. Peserta didik yang dinyatakan tuntas sebanyak 11 peserta didik dengan  presentase   42,30  %  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  15  peserta didik  dengan  presentase  57,70%  dibawah  KKM  yaitu  75.  Nilai  tertinggi diperoleh 2 peserta didik dengan nilai 85 dan nilai terendah sebanyak 1 orang dengan nilai 50.
2)  Pertemuan 2
Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada Jumat, 31 Maret 2023 pukul 09.25-10.15 WIB selama 50 menit (2x25 menit) pada mata pelajaran bahasa indonesia dengan kebutuhan dan keinginan. Pada pertemua 2, peneliti mulai menggunakan  gambar  dengan  ukuran  yang  lebih  besar  untuk  menarik perhatian peserta didik.
Pada  kegiatan  pembuka  guru  menyiapkan  peserta  didik  untuk  belajar, memberikan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  peserta  didik  serta memberikan ice breaking untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar.  Guru  juga  melakukan  apersepsi  pembelajaran  yaitu  menjelaskan topik yang dipelajari hari ini dengan memberika pertanyaan yang berkaitan dengan topik, menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan hasil yang diharapkan serta kegiatan yang akan dilakukan pada pembelajaran.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  guru  menerapkan  model  PBL  dengan mengikuti  sintaks.  Sintaks  1,  orientasi  peserta  didik  terhadap  masalah. Peserta  didik  menyiapkan  buku  paket  Bab  7  pada  halaman  202  tentang mengamati gambar benda-benda di rumah. Peserta didik mengamati gambar yang  termasuk  keinginan  dan  kebutuhan.  Peserta  didik  dengan  guru melakukan tanya jawab tentang keinginan dan kebutuhan.
Sintaks  2,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar  dengan membagi  menjadi  4-6  kelompok  serta  membagikan  LKPD  yang  tersedia. Dalam kelompok setiap peserta didik diberi lembar kerja yaitu menggambar benda yang diinginkan dan yang dibutuhkan kemudian minta mereka untuk mewarnai  dan  ditempelkan  jadi  satu  pada  kertas  yang  tersedia.  Sintaks  3, membimbing  penyelidikan  dalam  kelompok  dengan  mengarahkan  peserta didik  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  secara  berkelompok  sesuai  dengan petunjuknya  dan  membimbing  setiap  kelompok    yang  mengalami  kesulitan dalam  mengejakan  LKPD.  Minta  peserta  didik  untuk  menyebutkan  nama benda  yang  dibutuhkan  atau  dinginkan  yang  telah  dibuat  dalam  kelompok dan menebalkan gambar serta mewarnai dengan menarik
Sintaks 4,  menyajikan hasil dengan meminta peserta didik menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  didepan  kelas  bersama  guru,  dengan menempel  pada  papan  sterofom.  Guru  juga  mengecek  hasil  kerja  peserta didik  dan  memberikan  penilaian  kepada  peserta  didik.  Sintaks  5 , menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Guru memberikan penguatan kepada peserta didik terkait lembar kerja yang telah dikerjakan.  Guru  menjelaskan  benda-benda  yang  termasuk  keinginan  dan kebutuhan  yang  sering  ditemui  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- hari. Guru  mengajak  peserta  didik  untuk  menyanyikan  lagu”  Kebutuhanku”. Dilanjutkan  dengan  kegiatan  penutup  dan  doa  diakhir  pembelajaran  serta refleksi dan tindak lanjut.
Berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar  siklus  I  pertemuan  kedua  dengan menggunakan  soal  evaluasi  mencapai  rata-rata  74,80.  Pencapaian  ini termasuk dalam kriteria baik. Peserta didik yang dinyatakan tuntas sebanyak
13 peserta didik dengan presentase  50 % dan yang belum tuntas sebanyak 13  peserta  didik  dengan  presentase  50%  dibawah  KKM  yaitu  75.  Nilai tertinggi  diperoleh  1  peserta  didik  dengan  nilai  90  dan  nilai  terendah sebanyak 1 orang dengan nilai 60.
Gambar 1. Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siklus I pertemuan 1 dan 2.
c.  Tahap pengamatan/observasi
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan selama proses pembelajaran dari kegiatan awal hingga akhir, peneliti mengamati hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen berupa soal evaluasi yang telah dibuat.  Peneliti  juga  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kondisi peserta  didik  selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Pada  tahap  observasi  ini, peneliti berkoordinasi dengan dosen pembimbing lapangan, guru pamong, dan rekan mahasiswa  untuk mengamati  hasil  belajar siswa  yang  dilakukan selama proses pembelajaran dengan model PBL berbantuan media gambar.
Kegiatan  belajar  pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  peserta  didik  diberi kegiatan gambar dan kartu kata kemudian diminta untuk menjodohkan gambar dan kata yang sesuai. Materi yang diajarkan tentang jenis dan nilai uang. Dengan kegiatan tersebut peserta didik bisa berfikir tinggi untuk mencari gambar dan kata yang sesuai. Pembelajaran berjalan efektif, namun masih ada beberapa peserta didik yang  asik bermain dan semaunya sendiri. Hal tersebut umum terjadi karena usia peserta didik kelas rendah yang masih dalam tahap bermain.
Selanjutnya, kegiatan belajar siklus II pertemuan kedua, peserta didik diberi gambar  sesuai  materi  yang  diajarkan  yaitu  jenis  dan  nilai  uang.  Peserta  didik diharapkan  bisa  membedakan  kedua  sisi  gambar  pada  uang  dan  mencari informasi pada gambar. Dari gambar peserta didik belajar menganalisis masalah yang ada digambar serta tujuan pembelajarannya. Dengan gambar peserta didik lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar. Namun, masih ada beberapa peserta didik yang tidak mau bekerja sama dalam kelompok dan bermain sendiri.

## d.  Tahap refleksi tindakan siklus I
Hasil yang dicapai dalam tahap observasi dan hasil evaluasi pada siklus I telah  dianalisis,  sehingga  perlu  diadakan  refleksi.    Refleksi  dilakukan  dengan melihat  data  observasi  apakah  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  atau  tidak.  Hasil  refleksi  data  tahap  ini  akan digunakan  pada  siklus  berikutnya.  Perbaikan  yang  diperlukan  adalah  sebagai berikut.
1)  Pengkondisian  siswa  agar  dapat  tertib  dan  tenang  selama  proses pembelajaran.
2)  Waktu terbatas, sehingga peneliti harus membagi waktu dengan baik
3)  Ada siswa yang enggan untuk berkelompok dan mau bekerja sendiri
4)  Masih ada siswa yang kurang fokus dan tidak memperhatikan selama proses kegiatan pembelajaran.
73,84 74,80 50 60 70 80 Siklus I pertemuan 1 Siklus I pertemuan 2
5)  Pada pertemuan 1 LKPD masih sangat minim, sehingga siswa saling berebut tugas.
6)  Pada pertemuan 1 gambar masih terlalu kecil
7)  Masih ada 13 siswa yang belum tuntas KKM
8)  Penerapan  model  PBL  dirasa  kurang  maksimal  karena  kondis  siswa  yang ramai
9)  Pemberian  ice  breaking  dan  reward  kepada  peserta  didik  agar  lebih bersemangat dalam belajar
Berdasarkan hasil refleksi di atas ditemukan kekurangan yang memerlukan perbaikan  untuk  pembelajaran  pada  siklus  II,  Solusi  dan  tindakan  untuk mengatasi kekurangan tersebut sebagai berikut.
1)  Melakukan pengkondisian dengan lebih tegas agar siswa lebih tertib
2)  Memberikan pemahaman kepada siswa untuk saling menghargai temannya dan bekerja sama dalam kelompok.
3)  Bimbingan kepada setiap siswa untuk aktif selama kegiatan kelompok.
4)  Menggunakan  gambar  dengan  ukuran  yang  lebih  besar  dan  menarik  untuk meningkatkan perhatian peserta didik.
5)  Melakukan ice breaking yang lebih menarik untuk meningkatkan fokus siswa dalam belajar serta pemberian reward seperti bintang.
3.  Siklus II
Melihat hasil analisis dari tindakan pada siklus 1, dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus 2 melalui tahap sebagai berikut.
a.  Tahap perencanaan : Pada tahap perencanaan peneliti melakukan observasi, membuat  rencana  pembelajaran,  media  dan  sumber  belajar,  membuat  lembar kerja  peserta  didik  yang  berisi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  PBL,  membuat  gambar  yang  sesuai  dengan  materi,  membuat  soal evaluasi  peserta  didik  untuk  mengetahui  hasil  belajar,  membuat  lembar observasi  yang  digunakan  unuk  mengamati  aktivtas  siswa  selama  kegiatan belajar berlangsung.
b.  Tahap  pelaksanaan  : Siklus  2  dilaksanakn  selama  2  petemuan  yang  akan dideskripsikan sebagai berikut.
1)  Pertemuan I
Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 05 April 2023 pukul  08.25-09.15  WIB  selam  50  menit  (2x25  menit)  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia tema kebutuhan dan keinginan. Tindakan yang dilakukan dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga tahapan  yaitu kegiatan  pembuka, kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Tujuan  pembelajaran  yang  harus  peserta  didik dapat memahami jenis dan nilai uang dengan baik serta peserta didik dapat berlatih menjelaskan pendapatnya dalam struktur sebab-akibat sederhana. Kegiatan  pembuka  guru  menyiapkan  peserta  didik  untuk  belajar, memberikan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  peserta  didik  serta memberikan  ice  breaking  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam belajar. Guru juga melakukan apersepsi pembelajaran yaitu menjelaskan topik yang dipelajari hari ini dengan memberika pertanyaan yang berkaitan dengan topik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  hasil  yang diharapkan serta kegiatan yang akan dilakukan pada pembelajaran.
Kemudian  pada  kegiatan  inti,  guru  menerapkan  model  PBL  dengan mengikuti sintaks. Sintaks 1, orientasi peserta didik terhadap masalah dengan menyiapkan  buku  paket  Bab  7  pada  halaman  204    dan  diminta  untuk membaca  teks  tentang  “Sari  memecah  celengan”.  Guru  mengajak  peserta didik melalukan tanya jawab terkait teks tersebut. Sintaks 2, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar dalam kelompok,   peserta
didik  diberi  lembar  kerja  yaitu  gambar  jenis  uang  (kertas  dan  logam) dan nilai masing-masing pada gambar uang tersebut.
Pada  sintaks  3,  yaitu  membimbing  penyelidikan  dalam  kelompok.  Guru membimbing  peserta  didik  untuk mencari kata  yang  sesuai  dengan gambar yang  ada  serta  menempel  dan  dijadikan  satu  pada  kertas  yang  disediakan untuk setiap kelompok. Sintaks 4, menyajikan hasil dengan meminta peserta didik menyampaikan  hasil  kerja kelompok  didepan kelas  bersama guru dan guru  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  karya  peserta  didik.  Sintaks  5, menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah  dengan  memberikan penguatan  kepada  peserta  didik  terkait  lembar  kerja  yang  telah  dikerjakan serta  menjelaskan  jenis  dan  nilai  uang,  serta  menjelaskan  setruktur  sebab akibat  dari  sebuah  fenomena  tentang  uang.  Pada  kegiatan  penutup  guru melakukan  refleksi  dan  tindak  lanjut,  dilanjutkan  dengan  doa  diakhir pembelajaran.
Berdasarkan nilai hasil belajar siklus II pertemuan I dengan menggunakan soal  evaluasi  mencapai  rata-rata  82,20.  Pencapaian  ini  termasuk  dalam kriteria  sangat  baik  dibandingkan  dari  siklus  pertama.  Peserta  didik  yang dinyatakan tuntas sebanyak 21 peserta didik dengan presentase  80,76 % dan yang  belum  tuntas  sebanyak  5  peserta  didik  dengan  presentase  19,24% dibawah KKM  yaitu 75. Nilai tertinggi diperoleh 1 peserta didik dengan nilai 100 dan nilai terendah sebanyak 1 orang dengan nilai 20.
2)  Pertemuan II
Pertemuan kedua  siklus II  dilaksanakan pada hari Rabu, 12 April 2023 pukul  08.25-09.15  WIB  selam  50  menit  (2x25  menit)  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia tema kebutuhan dan keinginan. Tujuan pembelajaran yang harus  dicapai  peserta  didik  agar  mereka  dapat  mengamati  gambar  serta merangkai nama benda pada gambar dari huruf menjadi suku kata dan kata yan benar. Selain itu, peserta didik diharapkan mampu memahami informasi pada  gambar  dan  membedakan  kedua  sisi  gambar  pada  uang  logam  dan uang kertas.
Kegiatan  pembuka  guru  menyiapkan  peserta  didik  untuk  belajar, memberikan  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  peserta  didik  serta memberikan  ice  breaking  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam belajar. Guru juga melakukan apersepsi pembelajaran yaitu menjelaskan topik yang dipelajari hari ini dengan memberika pertanyaan yang berkaitan dengan topik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  hasil  yang diharapkan serta kegiatan yang akan dilakukan pada pembelajaran.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  dengan  menerapkan  model  PBL berbantuan  gambar  mengikuti  sintaks.  Sintaks  1,  orientasi  peserta  didik terhadap masalah dengan mengajak peserta didik membaca pada buku paket tentang  perbedaan  uang  yangdapat  dilihat  dari  nilai,  gambar,  warna  dan bentuk.  Sintaks  2,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar  dalam kelompok.  Dalam  kelompok,  peserta  didik  diberi  lembar  kerja  yaitu  gambar jenis  uang  (kertas  dan  logam)  dan  nilai  masing-masing  pada  gambar  uang tersebut.
Kemudian  pada  sintaks  3,  membimbing  penyelidikan  dalam  kelompok. Guru  membimbing  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  mengenai perbedaan    uang  logam  dan  kertas  terkait  nilai,  bahan,  warna  dan  gambar serta  menuliskan  informasi  yang  didapat  dari  gambar  pada  lembar  yang tersedia. Sintaks 4, Sintaks 4, menyajikan hasil dengan meminta peserta didik menyampaikan  hasil kerja kelompok  didepan kelas  bersama guru  dan guru memberikan  penilaian  terhadap  hasil  karya  peserta  didik.  Sintaks  5,
menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah dengan materi dengan menjelaskan perbedaan uang logam dan uang kertas dilihat dari nilai, gambar, bahan  dan  warna.  Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan  doa  setelah dilakukan refleksi dan tindak lanjut.
Dilihat dari hasil belajar siklus II pertemuan II dengan menggunakan soal evaluasi  mencapai  rata-rata  87,23.  Pencapaian  ini  termasuk  dalam  kriteria sangat baik dibandingkan dari siklus pertama. Peserta didik yang dinyatakan tuntas  sebanyak  24  peserta  didik  dengan  presentase    92,30  %  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  2  peserta  didik  dengan  presentase  7,70%  dibawah KKM  yaitu  75.  Nilai  tertinggi  diperoleh  1  peserta  didik  dengan  nilai  100 dan nilai terendah sebanyak 1 orang dengan nilai 63 .
Gambar 2 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siklus II pertemuan pertama dan kedua.

## c.  Tahap Pengamatan/Observasi
Kegiatan  belajar  pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  peserta  didik  diberi kegiatan gambar dan kartu kata kemudian diminta untuk menjodohkan gambar dan kata yang sesuai. Materi yang diajarkan tentang jenis dan nilai uang. Dengan kegiatan tersebut peserta didik bisa berfikir tinggi untuk mencari gambar dan kata yang sesuai. Pembelajaran berjalan efektif, namun masih ada beberapa peserta didik yang  asik bermain dan semaunya sendiri. Hal tersebut umum terjadi karena usia peserta didik kelas rendah yang masih dalam tahap bermain.
Selanjutnya, kegiatan belajar siklus II pertemuan kedua, peserta didik diberi gambar  sesuai  materi  yang  diajarkan  yaitu  jenis  dan  nilai  uang.  Peserta  didik diharapkan  bisa  membedakan  kedua  sisi  gambar  pada  uang  dan  mencari informasi pada gambar. Dari gambar peserta didik belajar menganalisis masalah yang ada digambar serta tujuan pembelajarannya. Dengan gambar peserta didik lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar. Namun, masih ada beberapa peserta didik yang tidak mau bekerja sama dalam kelompok dan bermain sendiri.
d.  Tahap Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  siswa  mampu menguasai materi dengan baik dan dapat menunjukkan partisipasi aktif  dan lebih fokus  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  model  PBL  berbantuan  media gambar. Terkadang siswa masih malu-malu dalam melaksanakan presentasi di depan  kelas,  malu  bertanya  dan  malu  menyampaikan  pendapatnya.  Masih terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  KKM,  sehingga  kedepannya  bisa diberikan  perlakukan  khusus  dan  ditindaklanjuti  terkait  penyebab  siswa  belum tuntas KKM. Siswa perlu diberikan ice breaking yang lebih menarik untuk dapat fokus selama proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar ditunjukkan pada rata-rata klasikal hasil tes siklus I yaitu 74,33 menjadi 84,71 pada siklus II .
82,2 87,25 50 60 70 80 90 Siklus II pertemuan I Siklus II pertemuan II
Hasil belajar peserta didik meningkat dari pratindakan, siklus I, dan siklus II dalam pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan model PBL berbantuan media gambar meningkat pada setiap pertemuan yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Kriteria Pra tindakan Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah peserta didik tuntas 7 11 13 21 24 Persentasi ketuntasan klasikal 27% 42,30 50% 80,76% 92,30% Rata-rata ketuntasan klasikal 27% 46,15 86,53 Rata-rata kelas 64,80 73,85 74,81 82,20 87,23 Rata-rata keseluruhan  64,80 74,33 84,71
Pada  tabel  13  dapat  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari pratindakan,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  pratindaan  sebanyak  7  peserta  didik  yang mencapai KKM dengan persentase ketuntasan 27% dan rata-rata 54,80 meningkat pada siklus  I  pertemuan  pertama  menjadi  11  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  dengan persentase ketuntasan klasikal 42,30 %  dan rata-rata 73,85. Pada siklus I pertemuan kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  13peserta  didik  yang  mencapai  KKM  dengan persentase  ketuntasan  klasikal  50%  dan  rata-rata  74,81.  Pada  siklus  II  pertemuan pertama sebanak 21 peserta didik mecapai KKM dengan persentase ketuntasan klasikal 80,76% dan rata-rata 82,20. Sedangkan pada siklus II pertemuan kedua sebanyak 24 peserta didik mencapai KKM dengan persentasi ketuntasan kalsikal 92, 30% dan rata- rata 87,23.
Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siklus II mengalami peningkatan. Hasil  belajar  siklus  I  terlihat  jumlah  siswa  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal mencapai  46,15  %    siswa  dengan  rata-rata  nilai  klasikal    74,33  meningkat  menjadi jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  24  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai 86,53 % siswa dengan rata-rata nilai klasikal 84,71pada siklus II. Data yang diperoleh dari nilai pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Gambar 3 Diagram Peningkatan Rata-Rata Klasikal Siklus I dan Siklus II
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  terlihat  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata siswa  pada  siklus  I  74,80  dan  siklus  II  87,25.  Hasil  belajar  siswa  dapat  dikategorikan sangat  baik.  Penerapan  model  problem  based  learning  berbantuan  gamabr  dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia pada ranah kognitif.
75 74,33 100 20 75 84,71 100 63 0 20 40 60 80 100 120 KKM Rata-Rata Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Siklus I Siklus II
Penerapan  model  PBL  pada  tahap  pertama  guru  terlebih  dahulu  menyajikan permasalahan yang dijadikan sebagai bahan untuk diskusi peserta didik. Permasalahan yang digunakan dalam PBL adalah permasalahan yang dihadapi di dunia nyata peserta didik. Namun, peneliti menggunakan gambar karena siswa kelas 1 masih dalam tahap konkrit, sehingga dengan gambar akan memancing kreatifitas siswa dalam berfikir.
Selanjutnya  pada  tahap  kedua,  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  bersama dengan kelompoknya. Dalam pembelajaran yang baik, antara guru dan siswa mampu berperan  kolaboratif  berinteraksi  dengan  baik,  sehingga  apa  yang  disebut  dengan kegiatan belajar di kelas tidak lagi hanya guru sekadar menyampaikan materi kemudian siswa  mendengarkan  dan  mencatat,  namun  siswa  perlu  melakukan  diskusi  dan bekomunikasi  dengan  siswa  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Sumardi  (2020)  bahwa dalam kegiatan pembelajaran siswa juga harus mampu mengambil peran dengan aktif, berdiskusi,  mengemukakan  pendapat,  mengeksplor  pengetahuan  yang  mereka  miliki, dan  mencoba  membaginya  di  lingkungan  belajar  dalam  kelas,  sehingga  kegiatan pembelajaran lebih menarik dan hidup.
Tahap ketiga penerapan PBL yaitu membantu investigasi mandiri dan berkelompok. Peran guru dalam hal ini adalah melaksanakan arahan dan bimbingan dalam kelompok saat siswa mulai memecahkan masalah agar siswa tidak salah arah. Tahap keempat, pengembangkan dan menyajikan hasil karya. Disini siswa berlatih untuk menyampaikan hasil karyanya di depan kelas. Hal tersebut juga dapat meningkatkan keberanian dan rasa  percaya  diri  siswa.  Tahap  kelima,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Tahap  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  adalah  tahap  membimbing  siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap proses  dan  hasil  pemecahan  masalah  yang  telah  ditemukan  dan  disajikan  di  depan kelas. Ketrampilan berkomunikasi selalu ada dalam tahap model PBL.
Dari  kelima  tahap  tadi  berkaitan  dengan  hakekat  pembelajaran  tematik  yaitu keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran mengkaji  permasalahan  yang  berbasis  situasi  dunia  nyata,  sehingga  siswa  dapat membangun  pengetahuannya  sendiri.  Siswa  juga  bisa  berfikir  lebih  kreatif  dan kedepannya  mampu  menghadapi  hal  yang  lebih  menantang.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Shoimin  (2014)  yang  menyebutkan  salah  satu  karakteristik  PBL  yaitu  PBL didukung  juga  oleh  teori  kontruktivisme  dimana  siswa  didorong  untuk  dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan uraian implementasi PBL pada penelitian ini, hasil belajar meningkat. Peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  ini  disebabkan  karena  pembelajaran dengan model pembelajaran PBL membuat siswa lebih aktif dalam belajar dan membuat siswa  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  model  PBL,  membuat  siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  memecahkan  masalah  yang  muncul  dalam pembelajaran. Langkah-langkah meliputi siswa diberi suatu pertanyaan dan juga sebuah gambar  dan  benda.  Hal  tersebut  memunculkan  pertanyaan  di  pikiran  siswa  tentang manfaat  benda  tersebut.  Kemudian  siswa  didorong  untuk  mencari  tahu  tentang  rasa ingin  tahu  mereka  dengan  mencari  jawaban  dari  berbagai  sumber  untuk  menjawab pertanyaan dan rasa ingin tahu mereka. Dengan adanya hal tersebut, siswa lebih giat dalam belajar dan dengan itu hasil belajar dapat meningkat
Penerapan model pembelajaran PBL berbantuan gambar memberikan perubahan yang  positif  dalam  pembelajaran.  Dampak  positif  tersebut  terlihat  dari  pembelajaran yang  dilakukan  sudah  tidak  berpusat  kepada  guru.  Pembelajaran  dengan  model  PBL menjadikan guru sebagai fasilitator bagi siswa dalam pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Miftahul Huda (2015: 271) PBL merupakan pembelajaran yang dapat diperoleh  melalui  proses  pemahamanakan  suatu  masalah  tersebut  di  pertemuan pertama dalam proses pembelajaran. Sehingga pusat pembelajaran adalah siswa bukan pada pengajaran guru. Penerapan model pembelajaran PBL menjadikan guru sebagai
fasilitator  atau  mengarahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  penerapan model  pembelajaran  PBL  menjadikan  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan  memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  langkah- langkah  model  pembelajaran  PBL  sesuai  sintak  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas 1 Amanah SD Muhammadiyah Kleco 2 semester 2 tahun ajaran  2022/2023.  Langkah-langkah  tersebut  meliputi:  (a)  Orientasi  siswa  pada masalah,  (b)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (c)  Membimbing  penyelidikan individual  juga  kelompok,  d)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (e) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Dari  serangkaian kegiatan penerapan PBL memang belum berjalan maskimal, karena diterapkan di kelas 1,  namun PBL memberikan dampak positif yang dapat dilihat dari pembelajaran yang dilakukan  sudah  tidak  berpusat  kepada  guru.  Pembelajaran  dengan  model  PBL menjadikan guru sebagai fasilitator bagi siswa dalam pembelajaran.
Peningkatan hasil belajar dapat terlihat pada persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik. Pada prasiklus ketuntasan mencapai 28,90%, setelah menerapkan model pembelajaran  PBL  berbantuan  gambar  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  klasikal meningkat menjadi 46,15 %, pada siklus II ketuntasan klasikal siswa mencapai 86, 53%. Nilai rata-rata kelas juga mengalami kenaikan, pada prasiklus nilai rata-rata siswa adalah 64,80, pada siklus I mengalami  peningkatan menjadi 74,33 dan pada siklus II nilai rata- rata siswa mengalami peningkatan menjadi 84,71.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di Sd. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11 –21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42
Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas: PT.Bumi Aksara. Inayati,  B.  F.,  &  Kristin,  F.  (2018).  Peningkatan  partisipasi  dan  hasil  belajar  tematik melalui model problem based learning siswa kelas 1 SD. Holistika : Jurnal Ilmiah PGSD , 2 (2), 85 –93. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika/article/view/3286 Izzaty,  R.  E.,  Ayriza,  Y.,  Setiawati,  F.  A.,  &  Amalia,  R.  N.  (2017).  Prediktor  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Jurnal  Psikologi , 44 (2),  153. https://doi.org/10.22146/jpsi.27454
Munawaroh,  S.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Muatan  Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Model Problem Based Learning Kelas 1 Semester 1 SD Negeri Pledokan Tahun 2020/2021. Educatif Journal of Education Research , 2 (4),
28 –37. https://doi.org/10.36654/educatif.v2i4.29
Pujianti, F. D. (2022). Minat Baca Siswa Sd Kelas Tinggi Di Masa Pembelajaran Daring.
Jurnal Edukasi Khatulistiwa : Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2),
83. https://doi.org/10.26418/ekha.v5i2.51755
Safitri, A. (2020). Penggunaan Media Gambar Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas IV Di SD Negeri 3 Ranomeeto pembelajaran yang dapat dijadikan belajar fiqih  siswa  Kelas  IV  MIN  Ulee  strategi  penerapan  media  gambar  Aktivitas  guru dalam  menggunakan  media  gambar  adalah  s. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (1), 24 –36.
Sumardi,  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas III A SDN 219 JPT: Jurnal Pendidikan Tematik , 89 –98. https://siducat.org/index.php/jpt/article/view/68%0Ahttps://siducat.org/index.php/j pt/article/download/68/55
Suparman,  T.,  Prawiyogi,  A.  G.,  &  Susanti,  R.  E.  (2020).  Pengaruh  Media  Gambar Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (2), 250 –256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.332 Sutrisno,  T.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI di SDN Kota Sumenep. ELSE (Elementary School Education Journal) :
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 98. https://doi.org/10.30651/else.v3i2.3394 Zulvira, R., Neviyarni, & Irdamurni. (2021). Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1846 –1851.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1187