## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PADA MATERI
PERMASALAHAN SOSIAL MELALUI METODE BLENDED LEARNING PADA MASA PANDEMI COVID 19 PESERTA DIDIK KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI TERPADU UNGGULAN 1

## JULAIKA YUSVANINGSIH
SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung E-mail: ikayusva34@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar peserta didik dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  blended  learning  pada  masa  pandemi  Covid. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dengan  setiap  siklus  terdiri  atas  2  kali  pertemuan  dengan  melalui  tahap  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 2 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung Tahun Pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 29 peserta didik. Sumber data yang digunakan adalah informan, tempat atau lokasi, peristiwa, dokumen  atau  arsip.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  tes,  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar sosiologi peserta didik XI IPS 2 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung mengalami peningkatan setelah di terapkannya metode blended learning pada masa pandemi Covid 19. Hasil ini di tunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik pada setiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar peserta didik dilihat dari dua aspek yaitu berdasarkan kehadiran peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik mengalami  peningkatan  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  dari siklus I hingga mengalami peningkatan pada siklus II, yakni dari rata-rata 71,59 pada siklus I pertemuan mengajar 1 menjadi 80,24 pada siklus II pertemuan mengajar 4.
Kata kunci : metode pembelajaran, blended learning, hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is an increase in student learning outcomes using the blended learning method during the Covid pandemic; This research is a classroom action research. The research was carried out in two cycles with each cycle consisting of 2 meetings by going through the stages of planning, implementing actions, observing, and reflecting. The subjects  of  this  study  were  students  of  class  XI  IPS  2  of  SMAN  Terpadu  Unggulan  1  Tana Tidung  for  the  academic  year  2020/2021,  totaling  29  students.  Sources  of  data  used  are informants, places or locations, events, documents, or archives. Data collection techniques were carried  out  through  observation,  tests,  and  documentation.  Data  analysis  used  quantitative descriptive analysis techniques. The results showed that the sociology learning outcomes of XI IPS 2 students at SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung experienced an increase after the application of the blended learning method during the Covid-19 pandemic. These results were shown by an increase in student learning outcomes in each cycle. Improving student learning outcomes is seen from two aspects, namely based on student attendance and student learning outcomes. Student learning outcomes have increased as indicated by the increase in the average score of students from cycle I to an increase in cycle II, from an average of 71.59 in the first cycle  of  teaching  meeting  1  to  80.24  in  the  second  cycle  of  teaching  meeting  4. Keywords : learning methods, blended learning, learning outcomes
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  perubahan  yang  relatif  permanen  dalam  perilaku  dan  potensi  perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon, menurut Slavin (dalam Fathurrohman, 2017). Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Dalam hal ini kompetensi guru dalam menciptakan perubahan perilaku melalui proses pembelajaran yang kondusif  dan  menyenangkan  akan  sangat  berdampak  positif  pada  hasil  belajar.  Berdasarkan Permendiknas  nomor  16  (2007)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  empat kompetensi yaitu, kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi  sosial.  Kunci  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh kompetensi dan sikap profesional guru sebagai pengelola kegiatan pembelajaran. Proses belajar mengajar  akan  optimal  apabila  guru  mampu  merencanakan  melaksanakan  proses  belajar sampai  dengan evaluasi dan program tindak lanjut.  Pada proses pembelajaran guru berperan aktif  dalam  mengajar  agar  dapat  menyajikan  pembelajaran  yang  interaktif  antara  guru  dan peserta didik sehingga memudahkan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Namun pada masa pandemi ini hal tersebut tidak dapat terwujud dengan baik dikarenakan guru tidak dapat langsung berinteraksi dengan peserta didik.
Dampak  pandemi Covid  19 merubah  sistem  pembelajaran  yang  semula  tatap  muka menjadi pembelajaran jarak jauh. hal ini disebabkan kebijakan pemerintah seperti isolasi social and physical distancing hingga pembatasan sosial berskala besar (PSBB). Dalam situasi yang tidak  menguntungkan  saat  ini,  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  terutama  dalam pelaksanan  pembelajaran  jarak  jauh  guru  harus  dapat  belajar  dan  memanfaatkan  media pembelajaran  secara  daring.  Disini  guru  dituntut  menyajikan  pembelajaran  yang menyenangkan serta inovatif agar dapat mengatasi kesulitan belajar peserta didik. Guru dapat mengkombinasi media pembelajaran agar tidak monoton dan mewujudkan situasi pembelajaran yang interaktif serta serta menyenangkan bagi peserta didik.
Kenyataan dikelas tempat penulis mengajar, khususnya pada mata pelajaran Sosiologi terdapat  kendala  dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  saat  ini  proses  pembelajaran interaktif  terhambat  sehingga  penyampaian  materi  tidak  maksimal  yang  menyebabkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran juga sulit tercapai. Dampaknya hasil belajar peserta didik menjadi menurun. Pembelajaran yang kurang interaktif juga menurunkan minat peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  penulis  pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  kelas  XI  IPS  2  pada  awal  pembelajaran  bulan  Agustus  2020, ditemukan beberapa kondisi yang tidak mendukung dalam proses pembelajaran, diantaranya kurangnya  perhatian  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  peserta  didik  yang  pasif  sehingga mempengaruhi hasil belajar yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Dari 29 peserta didik di kelas XI IPS 2 hanya 45% peserta didik yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Oleh sebab itu pemilihan metode yang tepat dalam proses pembelajaran menjadi sangat penting bagi pemenuhan standar pendidikan dengan tetap memperhatikan kesehatan dan keselamatan baik perserta didik maupun guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  melalui  penggunan  media berbasis teknologi adalah metode blended learning . Driscool & Carliner (dalam Istiningsih & Hasbullah,  2015)  mengemukakan  bahwa  dalam  metode  blended  learning  mengintegrasikan atau  menggabungkan  program  belajar  dalam  format  yang  berbeda  dalam  mencapai  tujuan umum. Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  atau menggabungkan berbagai teknologi berbasis web, untuk mencapai tujuan pendidikan. Thorne (2013)  mendefinisikan blended  learning sebagai  campuran  dari  teknologi e-learning dan multimedia, seperti video streaming , virtual class , animasi teks onlin e yang dikombinasikan dengan bentuk-bentuk tradisional pelatihan di kelas. Sementara Graham (2005) menyebutkan
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
blended learning secara lebih sederhana sebagai pembelajaran yang mengkombinasikan antara pembelajaran  online  dengan face-to-face (pembelajaran  tatap  muka).  Metode  pembelajaran seperti ini sangat cocok digunakan pada kondisi pandemi covid 19 saat ini. Penerapan metode blended learning akan merubah proses belajar peserta didik dimana peserta didik tidak hanya mendengarkan uraian materi dari guru tetapi juga dapat menggunakan fasilitas e-learning yang dapat diakses oleh peserta didik dimana saja dan kapan pun. Penerapan metode  blended  learning ini,  diharapkan  menarik  minat  bagi  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan belajar dengan baik serta mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  metode blended learning . Metode blended learning diterapkan dengan memberikan materi secara tatap muka melalui aplikasi Zoom dikarenakan kondisi pandemi COVID 19 dan di upload pada e - learning yang juga menggunakan aplikasi Google Classroom .  Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung tahun pelajaran 2020/2021 semester I dengan jumlah 29 orang terdiri dari 17 peserta didik laki-laki dan 12 peserta didik perempuan. Penelitian ini berlangsung selama tiga bulan yaitu mulai dilaksanakan bulan 4 Agustus 2020 sampai  dengan  24  Oktober  2020,  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SMAN  Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung.  Data penelitian yang dikumpulkan berupa segala aktifitas pembelajaran berupa interaksi peseta didik dengan guru dan informasi tentang hasil belajar peserta didik yang bersumber dari dokumen atau arsip, yang antara lain berupa, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, hasil evaluasi peserta didik, dan daftar penilaian. Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan observasi langsung  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  virtual.  Kemudian  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  hasil  belajar  dari  peserta  didik  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  Terpadu Unggulan  1  Tana  Tidung  mengenai  implementasi  dari metode  blended  learning. Instrumen penelitian yang digunakan antara lain adalah lembar observasi, dokumentasi dan instrumen tes.
Lembar observasi akan diisi oleh peneliti dengan cara memberi nilai pada pilihan yang tepat  menurut  pengamatan  dan  mengkategorikan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun kategorinya sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Skor Kategori Hasil Belajar 0 ≤ x < 75 Rendah 75 ≤ x < 90 Sedang 90 ≤ x ≤ 100 Tinggi
Adapun kriteria ketuntasan hasil belajar peserta didik dapat dinyatakan sebagai berikut: a. daya  serap  perorangan,  seorang  peserta  didik  dikatakan  tuntas  belajar  apabila mencapai skor ≥ 75 dari skor maksimal 100
b. daya serap klasikal, suatu kelas dikatakan tuntas belajar apabila terdapat minimal 70% yang telah dicapai skor ≥ 75 dari skor maksimal 100
Kemudian dilanjut menggunakan melakukan pengamatan sebelum tindakan atau siklus awal dimulai. Indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini adalah 75% dari jumlah peserta didik telah lulus KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  data  awal  diambil pada  kegiatan  pra  siklus  yaitu  dengan  memberikan  soal  pre  test  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui  kondisi  awal  kategori  hasil  belajar  peserta  didik  dan  target  pencapaian  pada masing-masing  siklus  sebelum  diterapkannya  motode  pembelajaran Blended  Learning pada proses pembelajaran. Berikut ini disajikan data hasil Pre test peserta didik sebelum dilaksanakan penelitian siklus adalah :
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Peserta didik Sebelum Tindakan atau Prasiklus
No Skor Banyaknya  Persentase (%) Kategori 1 0 ≤ x < 75 18 62.07 Rendah 2 75 ≤ x < 90 9 31.03 Sedang 3 90 ≤ x <100 2 6.90 Tinggi

## Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar Sebelum Tindakan atau PraSiklus
Dari hasil Pretest peserta didik pada tabel pra siklus masih banyak peserta didik yang berada  pada  Kategori  Rendah  sehingga  belum  dapat  memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan yaitu 75. Hal ini ditunjukkan dari 29 peserta didik 18 peserta didik (62.07%) masuk dalam kategori rendah, 9 peserta didik (31.03%)  kategori Sedang dan hanya 2 peserta didik (6.90%) kategori tinggi. Sehingga dari 29 peserta didik sebanyak 62.07% peserta  didik  belum  memenuhi  KKM  (>75).  Sedangkan  ketuntasan  Hasil  Belajar  Prasiklus hanya 11 peserta didik (37.93%) sedangkan 18 peserta didik (51,72)belum mencapai ketuntasan hasil belajar.
Berdasarkan data para siklus tersebut, peneliti menerapkan Metode Blended Learning yaitu memberikan akses yang lebih fleksibel bagi peserta didik kelas XI IPS 2 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung dalam proses pembelajaran pada materi Permasalahan Sosial dengan menggabungkan  beberapa  media  pembelajaran  seperti  menggabungkan  apk Zoo m  dan Whatsapp dalam  uraian  materi  dan  diskusi  serta  tugas  dan  tes  yang  di upload pada Aplikasi Google dalam  setiap  pembelajaran  dimana  peserta  didik  tetap  belajar  dari  rumah  dengan menggunakan telepon genggam atau media komunikasi lainnya dan memperhatikan gurunya menjelaskan materi.
0 10 20 30 40 50 60 70 TUNTAS TIDAK TUNTAS 11 18 37,93 62,07 Banyaknya Persentase (%)
Pada  Siklus  I  peneliti  melaksanakan  pengajaran  dalam  dua  kali  pertemuan  dengan rangkaian kegiatan setiap pertemuannya yaitu : Perencanaan, pelaksanaan Tindakan, Analisis Hasil dan Refleksi. Dari pelaksanaan penelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Pertemuan Mengajar 1
No Skor Banyaknya  Persentase (%) Kategori 1 0 ≤ x < 75 15 51.72 Rendah 2 75 ≤ x < 90 10 34.48 Sedang 3 90 ≤ x <100 4 13.79 Tinggi

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Pertemuan Mengajar 1
Memperhatikan  nilai  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  penggunaan  metode  Blended Learning  pada  Siklus  I  dari  tabel  di  atas  terdapat  15  peserta  didik  (51,72%)  yang  termasuk kategori  rendah,  10  peserta  didik  (34,48%)  kategori  sedang  dan  4  peserta  didik  (13,79%). Sedangkan dari gambar terlihat peserta didik yang telah mencapai ketuntasan minimal sebanyak 14 peserta didik (48,28%) dan sebanyak 15 peserta didik (57,72 %) belum mencapai ketuntasan minimal.

## Tabel 4. Kategori Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Pertemuan 2
No Skor Banyaknya  Persentase (%) Kategori 1 0 ≤ x < 75 13 44.83 Rendah 2 75 ≤ x < 90 11 37.93 Sedang 3 90 ≤ x <100
5 17.24 Tinggi 0 10 20 30 40 50 60 TUNTAS TIDAK TUNTAS 14 15 48,28 57,72 Banyaknya Persentase (%)
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Pertemuan Mengajar 2
Dari  tabel  terlihat  adanya  penurunan  peserta  didik  yang  masuk  pada  kategori  rendah yakni sebanyak 13 paserta didik (44.83%), sementara pada kategori sedang dan tinggi terdapat peningkatan yakni kategori sedang 11 peserta didik (37,93%) dan kategori tinggi 5 peserta didik (17,24%).  Sedangkan  data  pada  gambar  menunjukkan  sebanyak  16  peserta  didik  (55,17%) dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal sedangkan 13 peserta didik (44,83%) masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Dengan memperhatikan hasil belajar hingga pertemuan 2 maka diperoleh peningkatan dari pertemuan 1 ke pertemuan 2 sampai pertemuan 2 tetapi hasil yang diharapkan belum sesuai dengan target sehingga perlu penyempurnaan pada siklus II. Pada siklus II ini di laksanakan pada  tanggal, 03 - 17 September 2020 dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 5. Kategori Hasil Belajar Peserta didik Siklus II Pertemuan 3 No Skor Banyaknya  Persentase (%) Kategori 1 0 ≤ x < 75 9 31.03 Rendah 2 75 ≤ x < 90 13 44.83 Sedang 3 90 ≤ x <100 7 24.14 Tinggi
0 10 20 30 40 50 60 TUNTAS TIDAK TUNTAS 16 13 55,17 44,83 Banyaknya Persentase (%) 0 10 20 30 40 50 60 70 TUNTAS TIDAK TUNTAS 20 9 68,97 31,03 Banyaknya Persentase (%)
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  adanya  penurunan  jumlah  peserta  didik  yang  berada dalam kategori rendah menjadi 9 peserta didik (31,03). Sementara itu terjadi peningkatan pada peserta didik kategori sedang sebanyak 13 peserta didik (44,83) dan kategori tingggi sebanyak 7 Peserta didik (24.14). Sedangkan Berdasarkan gambar ketuntasan hasil belajar sebanyak 20 peserta didik (68,97%) dari 29 peserta didik  telah mencapai ketuntasan minimal  dan peserta didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  sebanyak  9  orang  atau  31,03%.  Agar tercapainya  target  pada  penelitian  ini  maka  peneliti  melanjutkan  ke  pertemuan  selanjutnya. Adapun hasil yang diperoleh pada pertemuan selanjutnya sebagai berikut :

## Tabel 5. Kategori Hasil Belajar Peserta didik Siklus II Pertemuan 4
No Skor Banyaknya Persentase (%) Kategori 1 0 ≤ x < 75 3 10.34 Rendah 2 75 ≤ x < 90 17 58.62 Sedang 3 90 ≤ x <100 9 31.03 Tinggi
Pada tabel terlihat peserta didik yang termasuk pada kategori rendah telah mengalami banyak  penurunan  Menjadi  3  orang  peserta  didik  (10,34%).  Sedangkan  kategori  sedang Menjadi  17  peserta  didik  (58,62)  dan  kategori  tinggi  9  peserta  didik  (31,03  %)  yang  berarti disini terdapat peningkatan yang semakin baik.

## Gambar 5. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Mengajar 4
Melihat  dari  nilai  yang  dicapai  peserta  didik  dalam  penggunaan  metode  Blended learning yang menggabungkan apk Zoom meeting dan penugasan yang diupload pada google classroom  yang  telah  mencapai  ketuntasan  minimal  sebanyak  26  orang  peserta  didik  atau 89.66%  dan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  sebanyak  3  orang  atau 10.34% serta rata-rata nilai individunya 80,24 sehingga terjadi ke tercapaian sesuai indikator keberhasilan penelitian dan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan dalam pembelajaran akan diberikan remedial dalam waktu berikutnya sehingga semua peserta didik tuntas dalam pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  secara  signifikan  dapat  dilihat  sebagai berikut :
0 20 40 60 80 100 TUNTAS TIDAK TUNTAS 26 3 89,66 10,34 Banyaknya Persentase (%)
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar 6. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik Siklus I dan Siklus II
Dengan memperhatikan gambar diatas terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik mulai  dari  siklus  I  (pertemuan  1  dan  2)  hingga  siklus  II  (pertemuan  3  dan  4).  Sehingga Berdasarkan data tersebut maka telah terpenuhinya indikator keberhasilan penelitian.

## Pembahasan
Kondisi awal yang terjadi sebelum penelitian pada peserta didik kelas XI IPS 2 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung menunjukkan masih banyak peserta didik yang berada pada Kategori Rendah sehingga belum dapat memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan yaitu 75. Hal ini ditunjukkan dari 29 orang peserta didik 18 orang peserta didik (62.07%) masuk dalam kategori rendah, 9 orang peserta didik (31.03%) masuk pada kategori Sedang dan hanya 2 orang peserta didik (6.90%) masuk dalam kategori tinggi. Sehingga dari 29 orang peserta didik sebanyak 62.07% peserta didik yang belum memenuhi KKM (>75). Hal ini  selain  disebabkan  kurangnya  motivasi  belajar  juga  desebabkan  kurang  maksimalnya penyampaian materi dikarenakan masalah durasi waktu pada aplikasi Zoom meeting dan akses internet yang kadang terhambat. Ketidakefektifan ini tentu saja berimbas kepada peserta didik daya serap peserta didik terhadap materi yang dipelajari.
Menurut  Husamah  (2014) blended  learning adalah  kombinasi  berbagai  media pembelajaran  yang  berbeda  untuk  menciptakan  program  pembelajaran  yang  maksimal  dan berguna bagi peserta didik. Blended Learning disini merupakan penggabungan antara metode pembelajaran  tradisional  dan  didukung  dengan  fasilitas  elektronik  yang  lain.Pembelajaran blended learning fokus utamanya adalah peserta didik. Peserta didik dituntut harus mandiri dan bertanggung  jawab  pada  pembelajarannya.  Suasana  pembelajaran blended  learning mengharuskan peserta didik untuk berperan aktif pada pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Blended Learning ini bukan dibuat untuk sepenuhya menggantikan model belajar konvensional di dalam kelas, tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengembangan teknologi  pendidikan.  Berdasarkan  teori  dari  Dwiyogo  dalam  Husamah  (2014),  makna  asli sekaligus  yang  paling  umum  dari blended  learning ini  mengacu  pada  pembelajaran  yang mengkombinasikan atau mencampurkan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran berbasis komputer (dapat diakses online dan offline ).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  Dziuban,  Hartman  dan  Moskal  yang menyatakan bahwa pembelajaran blended learning dapat meningkatkan hasil belajar serta dapat
PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2 PERTEMUAN 3 PERTEMUAN 4 14 16 20 26 48,28 55,17 66,97 89,66 71,59 73,97 74,83 80,24 Banyaknya Presentase Rata-rata
meningkatkan  minat  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  penuh  menggunakan pembelajaran online (dalam Abdullah, 2018).  Dari data yang telah dipaparkan  di atas dalam penelitian ini menunjukkan bahwa metode blended learning meningkatkan hasil belajar peserta didik  kelas  XI  IPS  2  SMAN  Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  baiknya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  Sosiologi  yang  disampaikan peneliti, yakni ketuntasan belajar meningkat dari siklus I hingga siklus II yaitu masing-masing ketuntasan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  hanya  14  orang  peserta  didik  atau  48,28%  saja yang tuntas dan pada siklus II pertemuan keenam meningkat menjadi  16 orang peserta didik atau 55,17% tuntas secara klasikal serta nilai rata-rata peserta didikpun meningkat dari rata-rata siklus  I  pertemuan  pertama  71,59  meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  mengajar  keenam menjadi  80,24  sehingga  melampaui  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah,  yakni  75,  walaupun  masih  ada  3  orang  peserta  didik  atau  10,34%  belum  mencapai ketuntasan  minimal  maka  akan  diberikan  tugas  remedial  dalam  pertemuan  tersendiri  dalam google classroom sehingga mampu mencapai ketuntasan dalam belajar.
Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil belajar  pesrta didik terhadap proses belajar mengajar  dengan  menerapkan  metode blended  learning yaitu  menggabungkan  antara pembelajaran  dengan apk  zoom dan google  classroom ,  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata peserta didik dari siklus I hingga mengalami peningkatan  pada  siklus  II,  yakni  dari  rata-rata  71,59  pada  siklus  I  pertemuan  mengajar  1 menjadi  80,24  pada  siklus  II  pertemuan  mengajar  4.  Sehingga  dapat  dikatakan  kemampuan Peneliti dalam mengelola pembelajaran sudah baik.

## KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa penerapan Metode Pembelajaran Blended Learning dengan menggabungkan aplikasi zoom dan google classroom dalam pembelajaran Sosiologi  dapat meningkatkan hasil belajar sosiologi  pada peserta didik Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung.  Hal  ini  terlihat  dari meningkatnya hasil belajar peserta didik disetiap siklus dan pertemuan pembelajaran, sehingga menunjukkan  terpenuhinya  indikator  keberhasilan  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu dari  proses penelitian yang telah penulis lalui maka penulis dapat menyarankan beberapa hal :
1. Metode  pembelajaran Blended  learning dengan  menggabungkan apk  zoom dan google classroom dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
2. Guru dan peserta didik sangat perlu untuk mengusai teknologi sehingga dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran Jarak Jauh.
3. Peran  serta  masyarakat  terutama  orang  tua  dibutuhkan  dalam  mendukung  pembelajaran jarak jauh agar peserta didik dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, W. (2018). Model blended learning dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran . Fikrotuna
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta Arikunto, Chaeruman,  U.  A.  (2009). 5  Kunci  Meramu  Blended  Learning  secara  Efektif .  Tersedia  di http://www.teknologipendidikan.net/?p=.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan pembelajaran modern: konsep dasar, inovasi dan teori pembelajaran . Garudhawaca.
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi Pustaka Raya
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Istiningsih, S., & Hasbullah, H. (2015). Blended learning, trend strategi pembelajaran masa depan . Jurnal Elemen Kartono, Kartini. (1990). Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan) . Bandung: Mandar Maju. Miftahur  Reza  Irachmat.  (2015). Peningkatan  Perhatian  Siswa  pada  Proses  Pembelajaran kelas  III  melalui  Permainan  Icebreaking  di  SD  Negeri  Gembongan  Kecamatan Sentolo Kabupaten Kulonprogo . Skripsi. Yogyakarta: UNY
Mudjiono & Dimyati. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  No.  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Rizkiyah, A. (2015). Penerapan blended learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran ilmu  bangunan  di  kelas  X  TGB  SMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan . Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman,  dkk.  (2011). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi: Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media Group
Slameto, (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Edisi ke-6r. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sugihartono, dkk. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY. Sugiyono,  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D ). Bandung: Alfabeta. Suharsimi & Supardi, dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryabrata, Sumadi. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada. Stein, Jared & Graham, Charles. (2014). Essentials for Blended Learning: A Standards-Based Guide. New York: Routledge. Syah, Muhibbin. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press. Thobroni, Muhammad & Mustofa, Arif. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Widoyoko, Eko Putro. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wijaya, (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks Permata Puri Medi