Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
ANALISIS MODEL PROJECT BASED LEARNING DALAM

## MENGOPTIMALKAN KETERAMPILAN SISWA MEMBUAT PETA PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS V SEKOLAH DASAR
Marta Aulia 1 , Murjainah 2 , Maharani Oktavia 3
1,2,3 Universitas PGRI Palembang Surel: martaaulia1414@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the Project Based Learning model in optimizing students' skills in  making  maps  in  social  studies  learning.  The  method  in  this  study  uses  a  qualitative descriptive  method.  Observation,  Interview,  Test  and  Documentation  data  collection techniques.  Data  analysis  techniques  used  data  reduction  and  data  presentation.  The subjects in this study were fifth grade students at SD Negeri 17 Palembang as respondents who took the test and respondents in interviews, class V teachers as interview respondents. Based  on  the  results  of  research  in  optimizing  students'  skills  in  making  maps  in  social studies  learning,  it  was  found  that  80%  succeeded  very  well,  15%  was  good,  5%  was sufficient, 0 failed. This shows that learning the Project Based Learning model is able to optimize students' skills in making maps.
Keyword: Project  Based  Learning,  Learning  Model,  Social  Science  Learning,  Student Skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  Project  Based  Learning  dalam mengoptimalkan keterampilan siswa membuat peta pada pembelajaran IPS. Metode dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data Observasi, Wawancara, Tes dan Dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan reduksi data dan penyajian data. Subjek dalam penelitian ini peserta didik kelas V SD Negeri 17 Palembang  sebagai  respoden yang  mengikuti  tes dan  responden  dalam  wawancara,  guru kelas  V  sebagai  responden  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam mengoptimalkan keterampilan siswa membuat peta pada pembelajaran IPS ditemukan 80% berhasil  sangat  baik,  15%  baik,  5%  cukup,  0  gagal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran model Project Based Learning mampu mengoptimalkan keterampilan siswa membuat peta.
Kata  Kunci: Project  Based  Learning,  Model  Pembelajaran,  Pembelajaran  IPS, Keterampilan Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan IPS merupakan mata pelajaran  atau  bidang  kajian  yang mencakup  konsep  dasar  berbagai  ilmu sosial  yang  disusun  melalui  pendekatan pedagogis  di  jenjang  pendidikan  dasar dan menegah (Gunawan, 2021). Pembelajaran IPS di sekolah dasaradalah mata  pelajaran  sebagai  integrasi  dari sejumlah ilmu sosial dan isu
permasalahan sosial. (Mukminah, 2021). (Parni, 2020) mengatakan bahwa pembelajaran  IPS  adalah  pembelajaran yang mengajarkan peserta didik bagaimana dalam kehidupan bermasyarakat,  sehingga  peserta  didik dapat mempersiapkan diri untuk bersosialisasi  dengan  masyarakatnya. (Kholisah, 2022) menyampaikan
Pembelajaran  IPS  sering  dianggap pembelajaran yang membosankan karena
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
pembelajaran yang terus-menerus menghafal akan tetapi pembelajaran yang sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari- hari, yang didalamnya secara garis garis besar terdapat tujuan utama pembelajaran IPS  yaitu  aspek  kepribadiaan,  nilai,  dan keterampilan. Seperti yang dikemukakan oleh (Murjainah, 2022) bahwa pada masa sekarang masih terdapat sebagian peserta didik  yang  hanya  memahami  materi pembelajaran  yang  dijelaskan  oleh  guru dan  sebagian  masih  kesulitan  dalam memahami materi dan membaca materi. Karena itu guru perlu membuat
pembelajaran yang bervariasi dan
bermanfaat.
Salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran IPS adalah membuat peta.  Peserta  didik  diajak  untuk  dapat membuat  peta  agar  mengetahui  simbol peta, arah mata angin, dan legenda untuk memudahkan peserta didik dalam memahami  simbol-simbol  peta  tersebut. Dalam  mata  pelajaran  IPS  Tema  5 subtema  1  pembelajaran  3  terdapat materi  yang  menjelaskan  tentang  letak geografis  Indonesia  dengan  proses pembelajaran  menggunakan  peta,  maka dari  itu  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan baik apabila peserta didik mampu membaca dan memahami simbol-simbol yang  terdapat  pada  peta.  Akan  tetapi, paham dan tidaknya peserta didik dalam membuat peta tergantung dari cara guru tersebut  dalam  menyampaikan  materi. (Murjainah,  2020)  mengatakan  bahwa proses pembelajaran memerlukan banyak variasi  tentunya  pada  pembelajaran geografis  agar  peserta  didik  tidak  bosan dan  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.  Sehingga  peserta  didik  dapat memahami  materi  sesuai  kompetensi yang diharapkan secara optimal.
Salah satu cara agar peserta didik mudah memahami dan lebih aktif dalam proses  pembelajaran  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning .
Pembelajaran  berbasis  proyek adalah  pembelajaran  berbasis  proses yang  relatif  digerakkan  oleh  waktu, berfokus pada masalah dan unit pembelajaran  yang bermakna, dan menggabungkan  konsep  dari  berbagai komponen, baik itu pengetahuan, disiplin,  atau  bidang  studi.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  peserta didik  diajak  merancang  sebuah  masalah dan  mencari  penyelesaiannya  sendiri (Kristanti, 2016). (Baidowi, 2015) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ) dapat mendorong peserta didik untuk  kreatif  dan  mandiri  dalam menciptakan produk sebagai hasil belajar, melatih peserta didik bertanggung  jawab  atas  sebuah  proyek tersebut. Maka dari itu model
pembelajaran Project  Based  Learning bila  diterapkan  mampu  meningkatkan peserta  didik  untuk  berpikir  kreatif karena dalam penerapan model ini dapat mendorong  kemandirian,  kreativitas, keterampilan bertanya, kemampuan berfikir,  rasa  percaya  diri  dan  rasa tanggung  jawab,  pada  penerapan  model ini  tidak  luput  dari  perencanaan  yang menyesuaikan  karakteristik  dan  latar belakang peserta didik. Dengan menggunakan model pembelajaran tersebut  diperkirakan  dapat  dijadikan alternatif dalam pembelajaran yang dapat mengembangkan  keterampilan  peserta didik.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh (Saputro,  2020)  bahwasannya  model
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
Project  Based  Learning mewajibkan siswa  untuk  belajar  dan  menghasilkan sebuah karya. Namun pada kenyataannya dalam proses pembelajaran masih dilakukan  secara  konvesional  jarang menggunakan model pembelajaran terutama pada materi peta, pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  yaitu  siswa mendengar, mencatat kemudian menghafal.  Hal  ini  berdampak  pada proses  pembelajaran  terutama  pada pembelajaran IPS dalam
mengoptimalkan keterampilan siswa.
Berdasarkan  pra  observasi  yang dilakukan  di  SD  Negeri  17  Palembang, peneliti  mengetahui  terdapat  sebagian besar  dalam  proses  pembelajaran  masih tergolong  pasif  dan  terdapat  banyak siswa  belum  memahami  cara  membaca peta.  Siswa    tidak  dapat  membaca informasi  dan  bahasa  yang  terdapat dalam  peta  secara  akurat  dan  benar seperti  kenampakan  budaya  dengan simbol  peta,  kemudian  tidak  dapat menunjukkan  wilayah  berdasarkan  arah mata  angin  dan  lain-lain.  Hal  ini merupakan  permasalahan  yang  harus dipecahkan terutama dalam mengoptimalkan keterampilan/potensi peserta  didik  dalam  menyelesaikan sebuah  soal  yang  bersifat  menghasilkan sesuatu. Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka penulis melakukan  penelitian  lebih  mendalam dengan  mengangkat  judul: “Analisis
Model Project  Based  Learning dalam Mengoptimalkan  Keterampilan  Siswa
Membuat  Peta  Pada  Pembelajaran  IPS
Kelas V”.
Pengertian model Project Based Learning Model Project  Based  Learning (PjBL) merupakan suatu model pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran  yang  berorientasi  pada project (Isrok'atun, 2018). Model berbasis proyek diterapkan oleh (Hartono,  2018) pembelajaran  yang selaras  dengan  muatan  akademik  dan kondisi kehidupan sehari-hari, pembelajaran  berbasis Project  Based Learning dapat  meningkatkan  semangat peserta didik pada saat proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis PjBL berpusat  terhadap  peserta  didik  dengan memberikan  tugas  proyek,  dimana peserta didik mampu belajar konsep dan prinsip  yang  telah  tersedia,  menemukan persoalan, mencari solusi, belajar bertanggung jawab dan lebih memprioritaskan kemandirian. (Rahman, 2019) mengungkapkan penerapan model Project Based Learning dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik  pada  pembelajaran IPS. Oleh karenanya, melalui implementasi  kajian  model Project Based Learning terhadap berpikir kreatif dan  kritis  pada  materi  membuat  peta sangatlah penting. Pembelajaran berbasis proyek pembelajaran yang memfasilitasi peserta  didik  untuk  berkarya  secara pribadi maupun kelompok untuk menunjang  keaktifan  dan  meningkatkan belajar  peserta  didik.  Model  ini  sangat memberikan  kesempatan  untuk  peserta didik  menggali  potensi  (materi)  dengan menggunakan cara yang bermakna untuk dirinya sendiri, dan melakukan
eksperimen dengan bersamaan.

## Kelebihan  dan  Kekurangan  model Project based Learning
Model  pembelajaran  merupakan serangkaian pembelajaran yang meliputi
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
berbagai  aspek.  Adapun  kelebihan  dan kekurangan  pada  model  pembelajaran Project  Based  Learning ,  seperti  yang disampaikan oleh (Sunita, 2019) .
Kelebihan  model  pembelajarn
Project Based Learning yaitu :
1. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengembangkan suatu potensi yang dimilikinya,
2. Membuat peserta didik terlatih dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan, menggali  sumber  informasi,  dan menerapkan  pengetahuan  tersebut, lalu
3. Menginspirasi peserta didik terhadap proses pembelajaran
Kelemahan model Project Based Learning yaitu :
1. Membutuhkan  guru  yang  sangat terampil  dan  berkembang,    juga fasilitas yang memadai
2. Memerlukan waktu yang cukup lama
3. Kesulitan  yang  selalu  melibatkan peserta didik.
Langkah-Langkah model Project Based Learning (Yulianto, 2017) menyampaikan
bahwa  model Project  Based  Learning memiliki langkah-langkah (sintaks) yang menjadi  ciri  khasnya  dan  membedakan dari  model  pembelajaran  yang  lainnya seperti  ( problem  based  learning dan discovery learning ). Langkah- Langkahnya meliputi :
1. Menentukan pertanyaan dasar
2. Membuat desain perencanaan proyek
3. Penyusunan jadwal
4. Memonitoring  peserta  didik  dan kemajuan proyek
5. Penilaian hasil proyek

## 6. Evaluasi

## Pengertian Pembelajaran IPS
Pembelajaran  IPS  adalah  materi pembelajaran  terpadu  yang  merupakan penyederhanaan,  adaptasi,  pilihan  dan modifikasi  yang  disusun  berdasarkan konsep dan keterampilan sejarah, geografi,  sosiologi,  antropologi,  dan ekonomi  (Gunawan,  2021).  Di  sekolah dasar pembelajaran IPS pada kelas tinggi pokok  bahasannya  sudah  cukup  meluas (Heryani, 2022). Menurut (Tiwan, 2022) mata  pelajaran  IPS  dapat  mengajarkan peserta didik mengetahui keberagaman di lingkungan kehidupan dan diaplikasikan sebagai karakter kehidupannya.
Keaktifan  pada  pembelajaran IPS dapat menguatkan pendidikan karakter peserta didik berbasis lokal dan internasional,  berdasarkan  budaya  lokal pelajaran IPS guru membutuhkan banyak bahan dalam memberikan konten pembelajaran. (Ramadhan, 2020) menyatakan  bahwa  IPS  ialah  program pendidikan dan bidang pengetahuan yang tidak semata-mata menjelaskan pengetahuan sosial melainkan juga dapat membina peserta didik menjadi masyarakat  dan  warga  Negara  yang penuh  dengan  tanggung  jawab  terhadap masyarakat, bangsa, dan Negara.

## Tujuan IPS
Adapun yang dikemukakan oleh (Rohmatilah,  2022)  tujuan  IPS  itu membekali peserta didik dengan keterampilan agar tumbuh sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.
1. Dapat mengembangkan aspek
pengetahuan peserta didik. 2. Mewujudkan manusia yang berkualitas serta membangun diri.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
Meningkatkan kemampuan
peserta  didik  untuk  berkolaborasi  dalam bermasyarakat  secara  nasional  dan global.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan penulis yaitu metode
deskriptif  kualitatif. Menurut (Sugiyono, 2019)  metode  kualitatif  adalah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  post  positivisme  untuk  meneliti secara  alamiah.  Penelitian  kualitatif merupakan penelitian yang
menghasilkan  data  berupa  deskriptif yang bersifat mendasar dan naturalisme. Deskriptif data di kutip.
Alasan menggunakan metode ini peneliti  ingin  mendeskripsikan  keadaan yang akan diamati secara mendalam dan spesifik. Kemudian akan menggambarkan situasi secara deskriptif dan teridentifikasi. Data yang digunakan pada penelitian ini adalah data kualitatif. Data  kualitatif    bersifat  ekploratif  yang melibatkan  peneliti  menganilisis  secara mendalam,  data  yang  menjelaskan  hal- hal  secara  verbal  tidak  bisa  untuk dihitung.  Observasi  Menurut  (Maduwu, 2022) data primer merupakan hasil yang didapat  oleh  peneliti  secara  lansgung. Pengambilan  data  pada  penelitian  ini adalah  data  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Adapun  yang  menjadi sumber data primer dalam penelitian ini adalah siswa  kelas V dan guru kelas V.
Menurut (Sondak, 2019) sumber data  sekunder  itu  data  yang  diperoleh secara  tidak  langsung,  data  yang diberikan melalui arsip
yang berhubungan  erat  dengan  permasalahan pada penelitian. Teknik Pengumpulan Data Observasi (Yusra, 2021) mendefinisikan bahwa observasi digunakan  dalam  bentuk  pengamatan secara  langsung  terhadap  siatuasi  dan kondisi  yang  akan  diteliti.  Peneliti melakukan  penelitian  dengan  observasi partisipatif , yang dilakukan peneliti pada saat  observasi  adalah  mengamati  proses pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan sebuah proyek. Sehingga peneliti ikutserta dalam proses pengumpulan data secara langsung agar mendapat informasi yang valid mengenai proses pembelajaran berbasis proyek.
Wawancara  Menurut  (Trivaika, 2022)  wawancara  merupakan  teknik pengumpulan  data  antara  pewawancara (interviewer) sebagai pengaju pertanyaan dan  yang  diwawancarai (interviewed) sebagai pemberi jawaban.
Adapun  yang  dilakukan  peneliti untuk  mendapatkan  informasi  yaitu key informan sebagai  narasumber  penelitian dan informan sebagai narasumber pendukung. Berikut 2 narasumber dalam penelitian ini yakni objek informasi yaitu siswa  kelas  V  kemudian  informasi pendukung yaitu guru kelas V dan kepala sekolah.
Tes digunakan untuk mengumpulkan data yang akan digunakan untuk evaluasi yaitu,
membedakan  antara  kondisi  awal  dan sesudah.  Menurut  sumber  lain,  tes biasanya  bersifat  mengukur,  meskipun ada  beberapa  bentuk  tes  yang  bersifat deskriptif,  tetapi  tes  desktiptif  juga mengarah pada karakteristik dan kualifikasi  tertentu  sehingga  mirip dengan interpretasi dari hasil pengukuran.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
Dokumentasi adalah sumber data yang  digunakan  untuk  melengkapi penelitian  yang  berupa  sumber  tertulis, karya-karya,  gambar,  dll  sebagainya (Nilamsari,  2014).  Dengan  observasi maka  akan mendapatkan gambaran yang lebih  jelas.  Observasi  ini  melihat  dan mengamati  secara  langsung  tentang keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran IPS membuat peta. Langkah selanjutnya data  wawancara  dan  dokumentasi  akan dideskripsikan dan di analisa.
Teknik keabsahan peneliti menggunakan triangulasi dalam membandingkan informasi yang diperoleh  dari  kelas  tersebut.Dalam penelitian ini teknik keabsahan dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  data  telah dikonfirmasikan terhadap sumber
sekaligus  menguji  data  yang  diperoleh.
(Mekarisee,  2020)  menyatakan  bahwa Triangulasi sebagai kegiatan pengecakan data melalui beragam sumber dan teknik,
yang dimana tujuannya untuk
meningkatkan kekuatan teori dan metode yang  dikaji.dengan  cara  sepertn  ini membuat  peneliti  semakin  yakin  bahwa yang  diperolehnya  sama  dengan  yang dilakukannya  di  lapangan.  Berikut Triangulasi yang dilakukan peneliti :
Triangulasi Sumber untuk melakukan  pengecekan  ulang  sumber data  yang  telah  diperoleh  dengan  cara menguji  kredibilitas  data  mengenai “Analisis model Project Based Learning dalam  Mengoptimalkan  Keterampilan Siswa Membuat Peta Pada Pembelajaran IPS  Kelas  V”,  pengumpulan  data  dan penguji  data  dilakukan  oleh  siswa  kelas V dan guru kelas V.
Triangulasi  Teknik  dilakukan dengan  menguji  kredibilitas  data  dan pengecekan  data  kepada  sumber  yang sama  dengan  teknik  yang  berbeda  yaitu
seperti  hasil  wawancara  lalu  di  cek dengan  tes,  observasi  dan  dokumentasi. Apabila  terdapat  hasil  yang  berbeda maka  peneliti  melakukan  konfirmasi kepada  sumber  data  guna  mendapatkan hasil yang valid(benar).

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan peneliti yaitu teknik pengolaan data  non  numerik  bukan  berupa  angka, data yang didapatkan dari hasil observasi dan wawancara sehingga dapat dideskriptifkan.  Menurut  (Sugiyono, 2019)  analisis  data  dalam  penelitian kualitatif  dilakukan  bersamaan  dengan pengumpulan  data  secara  langsung, dalam penelitian tertentu setelah pengumpulan  data  selesai.  Adapun aktivitas  dalam  analisis  data  sebagai berikut :
1. Reduksi Data
2. Penyajian Data Penarikan Kesimpulan ini merupakan  hanya  sebuah  langkah  awal dan  akan  berubah  jika  bukti-bukti  data sudah mendukung sesuai dengan kegiatan  di  lapangan.  Pada  tahap  akhir data  yang  telah  direduksi  dan  disajikan maka  peneliti  dapat  menyimpulkan tentang  mengoptimalkan  keterampilan siswa membuat peta dalam menganalisis penerapan Project  Based  Learning pembelajaran IPS kelas V.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Reduksi Data
Mereduksi data berarti
meringkas,  memilih  informasi  dasar, memfokuskan  hal-hal  yang  penting  dan menghilangkan  yang  tidak  perlu.  Maka
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
dari  itu  data  yang  telah  direduksi memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas dan memudahkan pengumpulan data bagi peneliti. Dalam penelitian ini, data yang diambil berupa data tes terhadap peserta didik  kelas  V  yang  berjumlah 23  orang, setelah  itu  berupa  data  wawancara  yang dilakukan  kepada  guru  kelas  V  dan peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  17 Palembang. Sehingga dengan adanya tes dan  wawancara  peneliti  mendapatkan data  dan  informasi  mengenai  analisis model Project  Based  learning dalam mengoptimalkan  keterampilan  siswa membuat  peta  pada  pembelajaran  IPS kelas V.

## Wawancara
Dengan  adanya  wawancara  ini
untuk memperoleh tanggapan yang lebih benar  dalam  mengetahui  keterampilan siswa membuat peta beserta permasalahan  yang  menghambat  proses pembelajaran berlangsung. Dan
wawancara  ini  dilakukan  kepada  guru dan peserta didik.

## Keterampilan Siswa Membuat Peta
Pengumpulan  data  tes  ini  berupa  soal dengan  perintah:  Buatlah  peta  Negara Indonesia beserta komponen yang ada di dalam nya.
Tabel 1. Keterampilan Siswa Membuat Peta No Indikator Kriteria 4  3  2  1 1 Pengetahuan tentang  letak  pada peta 1 8 4  1  - Pengetahuan tentang  garis  pada peta 1 1 7  5  - 2 Keterampilan dalam  menyajikan 1
7 3  3  -
hasil identifikasi komponen- komponen pada peta

## Penyajian Data (Data Display)
Data  Wawancara  dengan  guru kelas  V  untuk  mengetahui  keterampilan siswa  membuat  peta  pada  penerapan model  pembelajaran Project  Based Learning . Diketahui bahwa hasil penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning sangat  memengaruhi dalam megoptimalkan keterampilan siswa  membuat  peta  pada  pembelajaran IPS bahkan dengan adanya pembelajaran berbasis  proyek  ini  membuat  peserta didik jauh lebih aktif dibanding sebelumnya.
Hal  ini    menunjukkan  bahwa peserta  didik  menyenangi  pembelajaran IPS  khususnya  pada  materi  membuat peta  walaupun  sedikit  membuat  peserta didik  kesusahan  pada  saat  menggambar peta.
Tetapi, dengan adanya pembelajaran  ini  peserta  didik  menjadi lebih aktif dan dapat mengetahui apa saja yang ada dalam peta bahkan mengetahui pulau-pulau yang ada dalam peta.
Sementara ini data Tes dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dalam mengoptimalkan  keterampilan  siswa membuat  peta. Berdasarkan  hasil  tes yang  telah  dilakukan  kepada  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  17  Palembang terdapat  80%  dengan  kategori  sangat baik, 15% kategori baik, dan 5% kategori cukup.  Lebih  jelas  dapat  dilihat  pada grafik dibawah:
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
Gambar 1. Hasil Tes Keterampilan Siswa Membuat Peta
Penarikan Kesimpulan Berdasarkan hasil dari wawancara,  dan  tes  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  melalui Project Based Learning tentunya dapat
menimbulkan  rasa  perhatian  dalam  diri peserta  didik  sehingga  peserta  didik menjadi  lebih  aktif,  menyukai  kegiatan pembelajaran yang bersifat imajinatif dan kreatif,  antusias  dengan  pembelajaran berbasis  proyek,  dan  memiliki  sifat kemandirian.  Dengan  demikian  maka peserta didik dapat membuat peta beserta keterangannya dengan baik.
Sehingga  hasil  paparan  dari penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri 17 Palembang pada peserta didik kelas V berupa  hasil  wawancara  yang  dilakukan kepada  guru  dan  siswa  kelas  V  dapat disimpulkan  bahwa  mengoptimalkan keterampilan siswa membuat peta dalam penerapan model Project Based Learning
sesuai  dengan  indikator  yang  peneliti gunakan  seperti  mampu  menghasilkan sebuah proyek, mampu melihat keterampilan peserta didik pada
pembelajaran IPS materi peta, dan dapat mempermudah  peserta  didik  memahami materi  pelajaran.  Berdasarkan  tes  yang dilakukan  kepada  peserta  didik  kelas  V dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis Project  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan peserta didik
dalam membuat peta pada pembelajaran IPS . Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil paparan  wawancara,  dan  tes  yang dilakukan peneliti kepada siswa dan guru kelas V SD Negeri 17 Palembang.

## Pembahasan
Pembelajaran menggunakan model Project  Based  Learning dalam pelajaran IPS kelas V tematik mengenai peta.  Ada  dua  pembahasan  dalam penelitian ini yaitu analisis model Project Based  Learning dan  yang  kedua mengoptimalkan  keterampilan  siswa membuat  peta  pada  pembelajaran  IPS. Dengan demikian peneliti melaksanakan penelitian di SD Negeri 17 Palembang.
Model Project  Based  Learning terdapat enam langkah-langkah pembelajaran seperti  yang dikemukakan (Yulianto,  2017),  yaitu:  1).  menentukan pertanyaan  mendasar,  2).  membuat desain perencanaan proyek, 3). Penyusunan  jadwal,  4).  Memonitoring peserta didik dalam kemajuan proyek, 5). Penilaian hasil proyek, 6). Evaluasi. Dari keenam langkah-langkah tersebut peneliti menggunakannya sebagai indikator  penelitian  yang  peneliti  telah amati bahwa model pembelajaran Project
Based Learning ini sangat baik diterapkan karena dengan adanya penggunaan model pembelajaran peserta didik  sangat  lah  antusias  atau  semangat bahkan sangat menarik perhatian peserta didik  untuk  berimajinasi  dalam  setiap pembelajaran  berlangsung,  walaupun masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang masih  cenderung  kurang  aktif.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  pada  hasil wawancara  kepada  guru  dan  peserta didik kelas V dan tes kepada siswa kelas V  yang  telah  peneliti  lakukan.  Adapun terdapat kekurangan pada model pembelajaran ini, antara lain:
0% 20% 40% 60% 80% Hasil Tes
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
membutuhkan guru yang sangat terampil dan  kesulitan  yang  selalu  melibatkan peserta  didik,  sejalan  dengan  yang dikemukakan oleh (Sunita, 2019). Tujuan dengan adanya analisis model pembelajaran  ini  untuk  mengetahui keterampilan siswa dalam menyelesaikan sebuah proyek.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan kepada guru kelas V SD Negeri  17  Palembang  bahwa  dengan adanya penggunaan model pembelajaran Project Based Learning dapat mengoptimalkan  keterampilan  siswa dalam membuat peta, dilihat dari proses belajar  mengajar  peserta  didik  lebih berperan  aktif,  antusias  dengan  proses pembelajaran yang bersifat menghasilkan proyek(karya), begitu juga dengan  jawaban  peserta  didik  bahwa dengan  adanya  proses  pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran membuat peserta didik mudah memahami  materi  yang  dijelaskan  guru tentu nya pada materi peta pembelajaran
IPS.
Berdasarkan  hasil  tes  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  membuat peta  sesuai  dengan  rubrik  termasuk kategori  yang  sangat  baik  terdapat  19 peserta  didik,  3  peserta  didik  dengan kategori  baik,  1  peserta  didik  dengan kategori cukup dan dalam kategori gagal 0. Maka peneliti mendapatkan hasil nilai dengan  rata-rata  80  yang  menunjukkan bahwa  pembelajaran Project  Based Learning ini  mampu  mengoptimalkan keterampilan siswa dalam membuat peta.
Hal  ini  dapat  dilihat  sesuai  dengan indikator  yang  ada  pada  perencanaan pembelajaran berbasis proyek.
Diketahui bahwa mengoptimalkan  keterampilan  siswa membuat  peta  pada  pembalajaran  IPS
sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran model Project  Based  Learning hal  ini sejalan  dengan  (Kanza,  2019)  yang mengatakan bahwa model Project Based Learning adalah  model  pembelajaran yang  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  aktif  belajar  terutama  terhadap meningkatkan keterampilan untuk peserta  didik  dalam  menyelesaikan sebuah  proyek.  Hal  ini  dapat  dilihat bahwa peneliti menemukan bukti bahwa peserta  didik  masih  belum  memahami cara membaca peta baik arah mata angin maupun  simbol  peta.  Pada  umumnya guru  masih  menggunakan  pembelajaran dengan metode ceramah begitu juga pada aspek  penilaian  masih  berkisaran  pada nilai akhir.
Berdasarkan  hasil  penelitian, dengan penggunaan model Project Based Learning peserta  didik  dapat  menyukai pembelajaran  yang  bersifat  kreatif,
bahkan  antusias  dengan  pembelajaran apabila menggunakan model pembelajaran, keterampilan peserta didik juga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar pada akhirnya. Sehingga proses pmebelajaran  tidak  membosankan  dan tidak monoton, peserta didik pun mudah memahami  materi  pembelajaran  apabila pembelajaran tersebut terlihat nyata atau menghasilkan  sesuatu    dengan  berbagai kegiatan  yang  dilaksanakan  melalui model pembelajaran berbasis proyek.
Setelah  dilakukannya  penelitian didapatkan  hasil  yang  sama  dengan penelitian terdahulu yaitu yang dilakukan oleh  (Meidina,  2021)  dengan  judul “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Bahan Daur Ulang Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SDN  4 Menteng  Palangka  Raya”.  Hasil  dari penelitian ini bahwa dengan penggunaan model  pembelajaran  menunjukkan  hasil
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  diketahui  bahwa  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  sangat antusias  dalam  mengkonstruk  belajar mandiri,  aktif  berdiskusi  dan  saat pengerjaan  proyek  berlangsung  siswa mendapat interpestasi dalam karya-karya yang  diolah  melaui  bahan  daur  ulang sehingga  semakin  menambah  kreatifitas siswa tersebut.
Penelitian selanjutnya yang dilakukan  oleh  (Arianto,  2022)  dengan judul  “  Pembelajaran Project  Based
Learning (PjBL)  Untuk  Penguatan
Karakter Kemandirian”. Hasil penelitian adanya  model  PjBl  dapat  membantu siswa  untuk  meningkatkan  kemandirian dalam belajar sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang baik dan mempunyai  kemandirian  juga,  hal  yang sama dengan pembelajaran PjBL ini anak antusias untuk memahami materi pelajaran,  dan  guru  lebih  mudah  dalam menyampaikan  materi.  Membuktikan bahwa  dengan  adanya  pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan karakter beserta keterampilan terhadap kemandirian anak.
Lebih  lanjut,  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Kanza,  2019)  dengan judul “ Analisis Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan  Model Project  Based Learning dengan  Pendekatan  STEM Pada Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas  di  Kelas  XI  MIPA  5  SMA Negeri  2  Jember”.  Hasil  penelitiannya yaitu  menunjukkan  bahwa  penerapan model  Project  Based  Learning  dengan pendekatan STEM mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  belajar siswa  sehingga  siswa  lebih  antusias dengan kegiatan
pembelajaran menggunakan  model  Project  Based
Learning  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvesional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian tentang analisis model Project Based  Learning dalam  mengoptimalkan keterampilan  siswa  membuat  peta  pada pembelajaran IPS Kelas V SD Negeri 17 Palembang, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  model Project Based Learning dapat diimplementasikan  dalam  meningkatkan keterampilan  siswa  membuat  peta.
Model Project  Based  Learning dimana pembelajaran  ini  dilaksanakan  dengan cara  mengikuti  langkah-langkah  yang ada yaitu, menentukan pertanyaan mendasar,  membuat  desain  perencaan proyek, penyusunan jadwal, memonitoring peserta didik dan kemajuan proyek, penilaian, dan evaluasi.  Maka  apabila  peserta  didik dapat  mencapai  rata-rata  nilai  sebanyak 83%  dari  seluruh  peserta  didik  telah optimal  dalam  membuat  peta  sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran tersebut. Pada tahap mengoptimalkan keterampilan  siswa  membuat  peta  pada pembelajaran IPS ditemukan 80% berhasil  sangat  baik,  15%  baik,  5% cukup, 0 gagal. Maka nilai rata-rata pada keterampilan siswa membuat peta sebesar  83,4  terdapat  pada  interval  60- 84%  yang  termasuk    kategori  baik.  Jadi dapat  disimpulkan  dari  keenam  tahap dalam  mengoptimalkan  keterampilan siswa membuat peta diketahui persentase 83% kategori baik. Sehingga hal ini dapat terlihat  pada  saat  peneliti  memberikan tugas  berupa  sebuah  proyek  yaitu membuat  peta  kepada  23  peserta  didik kelas V SD Negeri 17 Palembang.
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303

## DAFTAR RUJUKAN
Ariyanto,  A.  (2022).  Pembelajaran
Project  Based  Learning  (Pjbl) Untuk Penguatan Karakter Kemandirian. Jurnal Mitra Swara  Ganesha , 9 (2),  101-116.
http://ejournal.utp.ac.id/index.ph p/JMSG/article/view/2155 Baidowi,  A.  (2015).  Universitas  Negeri Malang. Pengaruh Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Menulis Karya  Ilmiah  Geografi  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Geografi, 20 (1), 48-58. http://dx.doi.org/10.17977/um01 7v20i12015p048 Gunawan,  R.  (2021). Pendidikan  IPS
Filosofi,  Konsep  dan  Aplikasi.
Bandung: Alfabeta. Hartono, D. P., & Asiyah, S. (2019). Pjbl untuk  meningkatkan  kreativitas mahasiswa: sebuah kajian deskriptif  tentang  peran  model pembelajaran pjbl dalam meningkatkan kreativitas mahasiswa. Jurnal Dosen Universitas  PGRI  Palembang , 20 . https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosi ding/article/view/2694
Heryani,  A.,  Pebriyanti,  N.,  Rustini,  T.,
&  Wahyuningsih,  Y.  (2022). Peran Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Dalam Meningkatkan  Literasi  Digital Pada  Pembelajaran  Ips  Di  Sd Kelas Tinggi. Jurnal Pendidikan , 31 (1), 17-28. https://doi.org/10.32585/jp.v31i 1.1977 Isrok'atun,  A.  R.  (2018). Model-model Pembelajaran Matematika. Bandung: Bumi Aksara. Kanza,  N.  R.  F.,  Lesmono,  A.  D.,  & Widodo,  H. M. (2020).  Analisis keaktifan belajar siswa menggunakan  model  project based learning dengan pendekatan stem pada pembelajaran fisika materi elastisitas di kelas xi mipa 5 sma negeri 2 jember. Jurnal Pembelajaran  Fisika , 9 (2),  71- 77.
https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1
.17955
Kristanti,  Y.  D.,  &  Subiki,  S.  (2017). Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning Model) pada Pembelajaran Fisika Disma. Jurnal Pembelajaran  Fisika , 5 (2),  122- 128. https://jurnal.unej.ac.id/index.ph p/JPF/article/view/3958
Maduwu, W. W. (2022). PELAYANAN KLINIK  GLORIA  DALAM
MEMBERIKAN LAYANAN INFORMASI KESEHATAN PASIEN (IMPLIKASI LAYANAN INFORMASI BIMBINGAN DAN KONSELING). FAGURU: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Keguruan , 1 (1), 55-66. https://jurnal.uniraya.ac.id/index .php/faguru/article/view/501
Meidina,  E.  (2021). Penerapan  model pembelajaran  Project  Based Learning bahan daur ulang pada pembelajaran  Tematik  kelas  V SDN  4  Menteng  Palangka Raya (Doctoral
dissertation,
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
IAIN Palangka Raya). http://digilib.iain- palangkaraya.ac.id/4359/ Mekarisce,  A.  A.  (2020).  Teknik pemeriksaan  keabsahan  data pada  penelitian  kualitatif  di bidang kesehatan masyarakat. Jurnal Ilmiah Kesehatan  Masyarakat:  Media Komunikasi Komunitas Kesehatan Masyarakat , 12 (3), 145-151.
https://doi.org/10.52022/jikm.v1 2i3.102 Murjainah, M., Arifati, M., & Houtman, H. (2020). PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN PARTISIPATIF TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA  MATA  PELAJARAN GEOGRAFI KELAS X DI SMA NEGERI 1 MUARADUA OKU SELATAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020. JURNAL SWARNABHUMI: Jurnal Geografi dan Pembelajaran Geografi , 5 (2), 1-10. https://doi.org/10.31851/swarna bhumi.v5i2.3245 Nilamsari,  N.  (2014).  Memahami  studi dokumen dalam penelitian kualitatif. WACANA: Jurnal Ilmiah  Ilmu  Komunikasi , 13 (2),
177-181.
https://journal.moestopo.ac.id/in dex.php/wacana/article/view/14 3 Ningsih, T. (2022). Inovasi Pembelajaran Ips Melalui Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack). Jurnal Cakrawala
Pendas , 8 (4), 1385-1395. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i 4.3233 Parni,  P.  (2020).  Pembelajaran  IPS  di Sekolah dasar. Cross- border , 3 (2), 96-105. http://www.journal.iaisambas.ac .id/index.php/Cross- Border/article/view/501 Rahman, M. K., Suharto, B., & Iriani, R. (2019).  Meningkatkan  berpikir kreatif dan hasil belajar menggunakan model PjBL berbasis  STEAM  pada  Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. JCAE  (Journal  of Chemistry And Education) , 3 (1), 10-22.
https://doi.org/10.20527/jcae.v3i 1.306 Ramadhan, F. N., & Sariyatun, S. (2020). Nilai-nilai luhur Tari Kedempling dalam pembelajaran IPS berbasis teori belajar behavioristik. Jurnal  Teori  dan Praksis Pembelajaran IPS , 5 (2), 114-124. http://journal2.um.ac.id/index.p hp/jtppips/article/view/16677
Rizky, N., Fuadiah, N. F., & Murjainah, M.  (2022).  PENGEMBANGAN
MEDIA PUZZLE PETA TEMA ORGAN

## GERAK
HEWAN DAN MANUSIA
MATERI KONDISI GEOGRAFIS INDONESIA KELAS V SD. Indonesian Research Journal on Education , 2 (3), 1128-1138. https://doi.org/10.31004/irje.v2i 3.45
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
Rohmatilahi, L. ., Kholisah, N. ., Arifin, M.  H.  .,  &  Wahyuningsih,  Y.  . (2022).  Urgensi  Pembelajaran
IPS dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman  Budaya  Indonesia pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 4270–4276. https://doi.org/10.31004/jptam.v 6i1.3528 Rohmatilahi, L., Kholisah, N., Arifin, M. H., & Wahyuningsih, Y. (2022). Urgensi Pembelajaran IPS dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman  Budaya  Indonesia pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 4270-4276. https://jptam.org/index.php/jpta
m/article/view/3528
Saputro, O. A., & Rahayu, T. S. (2020). Perbedaan  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PJBL)  dan
Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  Media  Monopoli terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185-193.
https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JIPP/article/view/24719
Sondak, S. H., Taroreh, R. N., & Uhing, Y. (2019). Faktor-Faktor Loyalitas  Pegawai  Di  Dinas Pendidikan Daerah Provinsi Sulawesi  Utara. Jurnal  EMBA: Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi , 7 (1), 671-680 .
https://ejournal.unsrat.ac.id/inde x.php/emba/article/view/22478
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunita,  N.  W.,  Mahendra,  E.,  &
Lesdyantari, E. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  terhadap  Minat Belajar dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik. Widyadari , 20 (1), 127- 145. https://ojs.mahadewa.ac.id/index .php/widyadari/article/view/372 Trivaika, E., & Senubekti, M. A. (2022). Perancangan  Aplikasi  Pengelola Keuangan Pribadi Berbasis Android. Nuansa Informatika , 16 (1), 33-40. https://doi.org/10.25134/nuansa. v16i1.4670 Wijaya,  H.,  Haryadi,  H.,  &  Nuraini,  B. (2022). Analisis Kualitas Pembelajran IPS Melalui Pembelajaran Luring Pada Masa Pandemi  Covid-19  di  Kelas  V Sekolah Dasar Negeri 3 Penujak
Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Pendidik  Indonesia  (JPIn) , 5 (2), 137-148.
https://intancendekia.org/jurnal/i ndex.php/JPIn/article/view/368
Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. K.
(2017). Penerapan model pembelajaran project based learning  berbasis  lesson  study untuk  meningkatkan  keaktifan belajar siswa. Jurnal Pendidikan:  teori,  penelitian, dan  pengembangan , 2 (3),  448-
453.
http://journal.um.ac.id/index.ph
p/jptpp/article/view/8729
Vol. 7 No. 4 September 2023, hlm 870-883 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/50303 : https://doi.org/10.24114/jgk.v7i4.50303
Yusra,  Z.,  Zulkarnain,  R.,  &  Sofino,  S.
(2021).  Pengelolaan  Lkp  Pada
Masa Pendmik Covid- 19. Journal Of Lifelong Learning , 4 (1), 15-22.
https://doi.org/10.33369/joll.4.1. 15-22