JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KOMPETENSI DASAR MENGGUNAKAN PECAHAN DALAM MASALAH PERBANDINGAN DAN SKALA KELAS IV

## DI SD NEGERI 1 KAPONGAN
Amam Sanusi 1
Email: Sanusi_Anam
Received: Feb 3, 2022   Revised: Feb 10, 2022     Accepted: Feb 17, 2022

## ABSTRAK
Model  pembelajaran discovery-inquiry merupakan  model  pembelajaran  yang lebih  menekakan  pada  pengajaran  langsung,  yaitu  mengajak  siswa  untuk  dapat menemukan  masala  h-masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  sehingga siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  sebagai  fasilitator menciptakan  proses  belajar  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Metode pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif untuk menganalisis data. Data kualitatif diperoleh  dari  hasil  observasi  awal  sebelum  tindakan  dan  observasi  pada  saat peneliti melaksanakan tindakan, yaitu hasil observasi mengenai penilaian aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Inquiry dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  sebesar  65%  pada  siklus  1  menjadi 88%  pada  siklus  2  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  kompetensi  dasar menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala Kelas IV semester 1 di SD Negeri 1 Kapongan Kecamatan Kapongan Tahun Pelajaran 2018 / 2019.
Kata Kunci: Penerapan model pembelajaran Discovery Inquiry, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran discovery-inquiry merupakan  model  pembelajaran yang  lebih  menekakan  pada  pengajaran  langsung,  yaitu  mengajak  siswa  untuk dapat  menemukan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  sehingga siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  sebagai  fasilitator menciptakan  proses  belajar  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Secara  garis  besar proses  pembelajaran  dengan discoveryinquiry adalah:  a)  adanya  masalah  yang
akan dipecahkan, b) sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peseta didik, c) konsep  atau  prinsip  yang  harus  ditemukan  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  perlu  dikemukakan  dan  ditulis  secara  jelas,  d)  harus  tersedia  alat  dan bahan  yang  diperlukan,  e)  susunan  kelas  diatur  sedemikian  rupa  sehingga memudahkan  terlibatnya  arus  bebas  pikiran  peserta  didik  dalam  kegitan  belajar mengajar,  f)  guru  harus  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengumpulkan  data,  g)  guru  harus  memberikan  jawaban  dengan  tepat  dan  tepat dengan data dan informasi yang diperlukan peseta didik.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  yang harus  dilakukan  guru  adalah  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  variatif dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  matemtika.  Di  antara  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  adalah  metode  tugas kelompok.  Peluang  siswa  untuk  aktif  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  metode tugas  kelompok  ini  sehingga  memungkinkan  prestasi  belajar  siswa  bertambah meningkat.
Masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  Matematika  rendahnya  hasil  belajar siswa disebabkan siswa kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran karena siswa  bosan  dengan  metode  yang  guru  terapkan.  Guru  merasakan  bahwa  siswa kurang mampu untuk menjawab materi karena siswa kurang percaya diri dengan jawaban  yang ditemukan oleh siswa. Perlu adanya motivasi dari guru khususnya karena menyangkut dengan pembelajaran Matematika

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif,  adapun  ciri-ciri  pendekatan  kualitatif  menurut  Sudjana  (dalam Wahyuningsih  2006:20)  yaitu:  (1)  menggunakan  lingkungan  alamiah  sebagai sumber data langsung, (2) bersifat deskriptif analitik, (3) lebih menekankan proses daripada  hasil,  (4)  analisa  data  bersifat  induktif,  karena  penelitian  tidak  dimulai dari  deduktif  teori  tetapi  dari  lapangan  yakni  fakta  empiris,  (5)  mengutamakan makna.
Alasan  lain  yang  digunakan  oleh  peneliti  memilih  metode  pendekatan kualitatif  adalah:  (1)  metode  kualitatif  lebih  mudah  apabila  berhadapan  dengan
kenyataan yang ada, (2) metode ini menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden.
Rancangan  penelitian  yang  dipandang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian adalah  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  karena  menurut  Hobri (2006:28).  Jenis  penelitian  tindakan  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas, penelitian  ini  dikatakan  penelitian  tindakan  kelas  dari  awal  sampai  terakhir penelitian.

## Desain Penelitian dan Rencana Tindakan
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema spiral  dari  Hopkins  (dalam  Arikunto, 2006:94) dengan menggunakan empat  fase yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keempat  fase  tersebut merupakan suatu siklus untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
(Hopkins dalam Arikunto, 2006:94)
Menurut  Yudha  Anggana  Agung  (2000:6),  prosedur  untuk  melaksanakan Classroom  Action  Research dapat  mengikuti  salah  satu  diantara  banyak  model, dimana  sifatnya  sangat  terbuka  dan  kontekstual  (harus  disesuaikan  dengan perkembangan  kondisi  yang  dihadapi).  Artinya,  dalam  penelitian  tindakan  kelas pelaksanaan  siklus  tidak  dibatasi,  akan  tetapi  harus  disesuaikan  dengan  kondisi yang  dihadapi  peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti melaksanakan  tiga  siklus  untuk  menerapkan  Metode  Pembelajaran  Discovery Inquiry  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Siklus  tersebut  bersifat  kondisional,  artinya  siklus  tersebut  dapat  mengalami
penambahan  jika  diperlukan  dengan  harapan  hasil  dari  penelitian  sesuai  dengan apa  yang  diinginkan,  baik  keterbatasan  waktu  yang  diberikan  oleh  sekolah maupun  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  peneliti  diantaranya:  biaya,  waktu,  dan tenaga. Pada batas waktu tertentu,  apabila hasilnya belum mencapai standar yang ditetapkan peneliti yaitu peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajarsiswa kelas IV SD Negeri 1 Kapongan Kecamatan Kapongan pada mata pelajaran Matematika dari  rendah  menjadi  tinggi,  hasil  penelitian  tetap  akan  dideskripsikan  dengan dilaporkan pula alasan-alasannya.
Hal-hal mengenai rencana pelaksanaan siklus tersebut diuraikan sebagai berikut:
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam penelitian. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan dan memilih dua pokok bahasan untuk pelaksanaan dua siklus
2. Menyusun program satuan pelajaran dan rencana pembelajaran untuk masing- masing  pokok  bahasan  yang  mengacu  pada  Metode  Pembelajaran  Discovery Inquiry.
3. Mempersiapkan topik permasalahan untuk bahan diskusi kelompok
4. Mempersiapkan  gambar  pelaku  kegiatan  Matematika  terdiri  dari  gambar kegiatan  yang  digunakan  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  pada kegiatan  inti.  Gambar  tersebut  merupakan  ilustrasi  dari  materi  yang  dibahas dan menjadi alat bantu siswa untuk memahami materi.
5. Waktu yang digunakan proses belajar mengajar pada tiap-tiap pertemuan yaitu 2x35 menit dengan rincian sebagai berikut:
a. 10 menit digunakan untuk kegiatan pendahuluan;
b. 50 menit digunakan untuk kegiatan inti;
c. 10 menit digunakan untuk kegiatan refleksi dan penutup.
6. Mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  untuk  wawancara dengan  guru  dan  siswa  mengenai  tanggapan  terhadap  Metode  Pembelajaran Discovery  Inquiry  yang  telah  diterapkan  peneliti  dalam  proses  belajar mengajar.
7. Membuat soal-soal pertanyaan untuk ulangan harian.
8. Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengamati aktivitas pada saat Metode Pembelajaran Discovery Inquiry siswa.
Hal-hal  yang  dilakukan  peneliti  pada  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah peneliti berperan sebagai guru dan peneliti melakukan tindakan berdasarkan pada perencanaan  yang telah  dibuat. Tindakan  yang dilakukan difokuskan pada upaya meningkatkan  hasil  siswa  dari  rendah  menjadi  tinggi  dengan  menerapkan  tujuh komponen  Metode  Pembelajaran  Discovery  Inquiry.  Pada  siklus  I  ini  peneliti melaksanakan  tindakan  dengan  kompetensi  dasar  menggunakan  pecahan  dalam masalah  pecahan  dan  perbandingan.  Adapun  langkah-langkah  penerapannya secara garis besar sebagai berikut:
Siklus I:
1) Kegiatan awal
1. Guru  memberikan  motivasi  dengan  bertanya  jawab  tentang  materi yang akan dibahas.
2. Siswa dapat mengenali tentang pecahan.
2) Kegiatan inti
1. Guru  menjelaskan  secara  garis  besar  materi  pelajaran  tersebut dikaitkan dengan pengalaman yang telah diungkapkan oleh siswa.
2. siswa  mampu  menjelaskan  pengertian  pecahan  dan  perbandingan berdasarkan    dan mengungkapkan pendapat  tentang hubungan antara pengalaman dengan pengetahuan yang mereka dapat saat itu
3. Siswa dapat menyebutkan contoh soal berdasarkan sumber belajar lain
4. Siswa mengajukan pertanyaan tentang pecahan dan perbandingan
5. Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok  belajar  yang  heterogen berdasarkan tingkat kemampuan, ras dan daya serap siswa
6. Siswa diberikan soal kelompok tentang pecahan dan perbandingan
7. Guru  membimbing  siswa  agar  aktif  bertanya  pada  saat  ada  kelompok yang menyajikan hasil diskusi ke depan kelas.
8. Pada  akhir  pertemuan  guru  melakukan  refleksi  dengan  cara  bertanya langsung  kepada  siswa  mengenai  apa  saja  yang  diperoleh  siswa  pada proses pembelajaran saat itu.
3) Kegiatan akhir
- Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab  kembali  tentang  pecahan  dan perbandingan.
- Guru bersama siswa menyimpulkan pecahan dan perbandingan
Siklus II:
Berdasarkan  hasil  tindakan  pada  siklus  I,  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa Kelas  IV SD Negeri 1 Kapongan Kecamatan Kapongan pada mata pelajaran  Matematika  kompetensi  dasar  menggunakan  pecahan  dalam  masalah pecahan  dan  perbandingan  telah  mengalami  peningkatan,  tetapi  belum  mencapai target  yang  telah  ditetapkan  peneliti.  Peneliti  perlu  mengkaji  dan  mencari kekurangan-kekurangan  dari  siklus  I  sehingga  untuk  siklus  II  indikator  hasil belajar siswa yang belum meningkat diupayakan untuk lebih diperhatikan. Peneliti berusaha  untuk  mencari  faktor-faktor  yang  menyebabkan  unsur-unsur  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  itu  belum  mengalami  peningkatan  dan  berupaya  keras untuk  memenuhi  target  yang  telah  ditetapkan  yaitu  lebih  mengoptimalkan penggunaan komponen Metode Pembelajaran Discovery Inquiry.
Tahap refleksi ini merupakan tahap yang dilakukan peneliti untuk menilai hasil  kegiatan  belajar  siswa  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan.  Peneliti melakukan  refleksi  dengan  cara  mengevaluasi  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa  dengan  Metode  Pembelajaran  Discovery  Inquiry  yang  telah  dilaksanakan. Dengan  melakukan  refleksi  peneliti  dapat  mengetahui  kekurangan  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sehingga  dapat  digunakan  untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
Untuk memperoleh
data yang diperlukan dan dapat
dipertanggungjawabkan  maka  peneliti  menggunakan  tehnik  pengumpulan  data sebagai berikut: observasi, wawancara, tes dan dokumentasi.
Adapun  rumus  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  sebagai  berikut:  P  =
% 100 x
N n
Setelah  nilai  hasil  belajar  dipresentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan ini didasarkan pada standar yang ditetapkan oleh sekolah tersebut yaitu daya serap siswa secara individu dan klasikal standar tersebut yaitu:
1. Daya serap perseorangan
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai skor ≥ 65
2. Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut  telah  mencapai  ≥  75  dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  nilai  ≥ 65.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  prasiklus  ini  peneliti  mengadakan  observasi  di  SD  Negeri  1 Kapongan  Kecamatan  Kapongan  dengan  mengobservasi  keadaan  kelas  dan aktivitas  siswa.  Setelah  mengadakan observasi  selama 2 jam  pelajaran mendapat gambaran  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas kecenderungan  guru  yang  aktif  dan  kurang  interaksi  dengan  siswa.  Observasi awal  terhadap aktivitas  belajar siswa kelas  IV sebelum tindakan  yang dilakukan, dilihat  dari  berbagai  indikator  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati  diantaranya Metode Pembelajaran Discovery Inquiry .
Observasi  dan    mengadakan  penelitian  di  SD  Negeri  1  Kapongan Kecamatan  Kapongan    dengan  mengadakan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  Matematika  untuk  mengetahui  rata-rata  nilai    mata  pelajaran Matematika  yang  kemudian  akan  dijadikan  tempat  penelitian.  Hasil  observasi pada  siswa  kelas  IV  yang  memiliki  nilai  klasikal  rendah  dibandingkan  dengan kelas  lain.  Hasil  observasi  akan  dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan penelitian  dengan  penerapan  pembelajaran  Metode  Pembelajaran Discovery Inquiry .  Dalam  observasi  ditemukan  masih  banyak  peserta  didik  kurang menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  sehingga  hasil  belajar
meningkat.  Dalam  penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu memecahkan  masalah-masalah  utama  dalam  belajar  yaitu  pembelajaran  Metode Pembelajaran Discovery Inquiry dengan meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
a) Hasil Wawancara
Sebelum  mengadakan  pembelajaran  Metode  Pembelajaran Discovery  Inquiry diadakan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Matematika  yang  menyatakan bahwa kelas IV merupakan kelas yang nilai rata-rata ulangan hariannya terendah. Sedangkan  rata-rata  nilai  ulangan  sebelum  tindakan  58,53  dengan  siswa  yang tuntas hanya 8 siswa atau 418% sedangkan siswa yang belum tuntas 9 siswa atau 53%.
Hasil Belajar Siswa Prasiklus Siswa yang mencapai skor Ketuntasan Belajar Siswa yang mencapai skor ≥ 65 8 (418%) Siswa yang mencapai skor < 65 9 (53%) Jumlah 17 (100%)
Melihat  hasil  observasi  awal  tersebut,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  IV  termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Untuk  itu  kami  melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran Metode Pembelajaran Discovery Inquiry untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan pada siklus I materi pokok “pecahan dan perbandingan”.
Kegiatan  pada  siklus  I  merupakan  usaha  untuk  memahami  isi  materi berdasarkan  pengalaman  melalui  penerapan  pendekatan  Metode  Pembelajaran Discovery  Inquiry pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kapongan  Kecamatan Kapongan.  Tindakan-tindakan  yang  dilakukan  dalam  siklus  ini  adalah  sebagai berikut:
Pertemuan pertama dilaksanakan dengan menerapkan Metode Pembelajaran Discovery  Inquiry selama  1  jam  10  menit  dengan  dibantu  oleh  2 orang  teman  yaitu  Fatimatuz,  Indah  mereka  pun  juga  guru  di  SD  Negeri  1 Kapongan Kecamatan Kapongan  pula. Adapun langkah-langkah dalam penelitian yang dilaksanakan sebagai berikut:

## 1) Kegiatan awal
(a) Guru  memberikan  motivasi  dengan  bertanya  jawab  tentang  materi  yang akan dibahas.
(b) Siswa dapat mengenali tentang pecahan.
2) Kegiatan inti
(a) Guru  menjelaskan  secara  garis  besar  materi  pelajaran  tersebut  dikaitkan dengan pengalaman yang telah diungkapkan oleh siswa.
(b) siswa  mampu  menjelaskan  pengertian  pecahan  dan  perbandingan berdasarkan      dan  mengungkapkan  pendapat  tentang  hubungan  antara pengalaman dengan pengetahuan yang mereka dapat saat itu
(c) Siswa dapat menyebutkan contoh soal berdasarkan sumber belajar lain
(d) Siswa mengajukan pertanyaan tentang pecahan dan perbandingan
(e) Guru  membagi  siswa  menjadi  kelompok  belajar  yang  heterogen berdasarkan tingkat kemampuan, ras dan daya serap siswa
(f) Siswa diberikan soal kelompok tentang pecahan dan perbandingan
(g) Guru membimbing siswa agar aktif bertanya pada saat ada kelompok yang menyajikan hasil diskusi ke depan kelas.
(h) Pada  akhir  pertemuan  guru  melakukan  refleksi  dengan  cara  bertanya langsung  kepada  siswa  mengenai  apa  saja  yang  diperoleh  siswa  pada proses pembelajaran saat itu.
3) Kegiatan akhir
(a) Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab  kembali  tentang  pecahan  dan perbandingan.
(b) Guru bersama siswa menyimpulkan pecahan dan perbandingan
Pada pertemuan pertama dan kedua guru memberikan kesempatan siswa untuk mampu membangun pengetahuannya sendiri tanpa bimbingan guru.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  hasil  belajar  jika  berbeda tindakan  tetapi  metode  sama  adalah  Metode  Pembelajaran Discovery Inquiry .
a) Observasi
Pelaksanaan observasi dibantu oleh 2 orang teman yaitu Fatimatuz, Indah dengan membagi  tugas  yaitu  peneliti  mengobservasi  kelompok  1,  dan  2  sedangkan
Fatimatuz  mengobservasi  kelompok  3  dan  4  Indah  mengobservasi  kelompok  5 dan 6. Hasil observasi awal tetapi nampak bahwa aktivitas belajar siswa kelas IV termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Untuk  itu  kami  melaksanakan  pembelajaran dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran Discovery  Inquiry untuk  lebih meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  pada  siklus  I  kompetensi  dasar  menggunakan  pecahan  dalam  masalah pecahan  dan  perbandingan  berdasarkan  observasi  pada  siklus  I  yang  diperoleh dari 2 observer yaitu Fatimatuz, indah dapat dilihat pada tabel 4.1:
Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Siswa yang mencapai skor Ketuntasan Belajar Siswa yang mencapai skor ≥ 65 11 (65%) Siswa yang mencapai skor < 65 6 (35%) Jumlah 17 (100%)
Hasil  ulangan  siswa  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  17  September  2018  dalam penerapan  Metode  Pembelajaran Discovery  Inquiry pertemuan  ke  2  langsung diadakan  ulangan  pertama  dengan  peningkatan  hasil  belajar  18%  dari  prasiklus menjadi  418%.  Ketuntasan  belajar  siswa  65%  atau  11  siswa  yang  tuntas  namun masih  dibawah  KKM  yang  ditentukan  SD  Negeri  1  Kapongan  Kecamatan Kapongan    dengan  ketuntasan  klasikal  85%,  maka  perlu  diadakan  penelitian siklus 2 untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan aktivitas belajar siswa.

## d) Refleksi
Pada siklus 1 ada peningkatan hasil belajar yaitu 18% dari prasiklus menjadi 65%. sebelum  dilaksanakan  Metode  Pembelajaran Discovery  Inquiry hasil  belajar menunjukkan  65%  dengan  11  orang  siswa  yang  tuntas  sedangkan  6  siswa  atau 35%  belum  dikatakan  tuntas  karena  dibawah  rata-rata  kelas.  Namun  setelah dilaksanakan  penerapan  pembelajaran  Metode  Pembelajaran Discovery  Inquiry hasil  belajar  meningkat  sedangkan  siswa  yang  tuntas  11  siswa  atau  65%  dan  6 siswa yang belum tuntas atau 35%.
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II merupakan usaha untuk memahami isi materi  berdasarkan  pengalaman  melalui  penerapan  pendekatan  Metode
Pembelajaran Discovery  Inquiry pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kapongan Kecamatan Kapongan.
Pada  siklus  I  kompetensi  dasar  menggunakan  pecahan  dalam  masalah pecahan  dan  perbandingan  berdasarkan  observasi  pada  siklus  2  diperoleh  hasil seperti pada tabel di bawah
Siswa yang mencapai skor Ketuntasan Belajar Siswa yang mencapai skor ≥65 15 (88%) Siswa yang mencapai skor < 65 2 (12%)
Pada  siklus  2  ada  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  1  yaitu  65% sehingga  peningkatan  23%  menjadi  88%.  Setelah  dilaksanakan  Metode Pembelajaran Discovery Inquiry hasil belajar menunjukkan 88% dengan 15 orang siswa yang tuntas sedangkan 2 siswa belum dikatakan tuntas karena dibawah rata- rata  klasikal.  Namun  setelah  dilaksanakan  penerapan  Metode  Pembelajaran Discovery Inquiry hasil belajar meningkat sedangkan siswa yang tuntas 15 siswa atau 88% dan 2 siswa yang belum tuntas 2 siswa atau 12%. Dengan hasil belajar yang  mencapai  KKM  yagn  ditetapkan  oleh  sekolah  maka  tidak  perlu  diadakan siklus 2.
Sedangkan hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Nilai Siklus Besar Peningkatan Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah/Prosentase  Jumlah/Prosentase  Jumlah/Prosentase ≥ 65  8 47% 11 65% 15 88% 18% 23% < 65  9 53% 6 35% 2 12%
Sedangkan hasil belajar  pada prasiklus mencapai  47% dengan ketuntasan 65%  atau  11  siswa  dan  35%  atau  6  siswa  yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  1  ada peningkatan 18% menjadi 47% dengan ketuntasan 65% atau 11 siswa dan 6 siswa atau 35% belum tuntas. Namun setelah ada perbaikan pada siklus 2 mencapai nilai rata-rata 82,35 dengan ketuntasan 88% atau 15 siswa dan 2 siswa atau 12% yang belum tuntas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  Penerapan Model  Pembelajaran Discovery Inquiry dapat Meningkatkan Hasil  Belajar  sebesar  65%  pada  siklus  1  menjadi  88%  pada  siklus  2  pada  Mata Pelajaran  Matematika  kompetensi  dasar  menggunakan  pecahan  dalam  masalah perbandingan  dan  skala  Kelas  IV  semester  1  di  SD  Negeri  1  Kapongan Kecamatan Kapongan Tahun Pelajaran 2018 / 2019.
Saran

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi,  2001. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,
Jakarta:Rineka Cipta
Dedi Junedi, dkk, 2004, Penuntun Belajar matematika, J akarta : Mizan.
Depdikbud, 2006. Pedoman Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Depdikbud.
Depdikbud,  2004  Kurikulum  : Garis-Garis  Besar  Pengajaran  Matematika, Jakarta : Penerbit Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono,  2004, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta  :  Penerbit Rineka Cipta.
Hudoyo,  H.,  2000.  Matematika  dan  Pelaksanaannya  di  Depan  Kelas.  Jakarta  : DepDikbud.
Ismail,  2003.  Model-Model  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktoral  SLTP  Dirjen Dikdasman Depdiknas.
Lisnawati  Simanjutak,  2009. Metode  Mengajar  Matematika  I .  Jakarta:  Rineka Cipta
Mahfud Salahudin, Metodologi Pendidikan . CV Usaha Nasional. Surabaya
Nana  Sujana,2008. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Karya
Poerwadarminta,  WJS.,  2004.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta:  Balai Pustaka.
Rusyan,  Tabrani.,  2009.  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  : Remaja Karya.
Soejanto,  Agoes.,  2009.  Bimbingan  Ke  arah  Belajar  yang  Sukses.  Surabaya  : Rineka Cipta.
Sudjana, 2002. Metode Statistika. Bandung : PT. Tarsito.
Sugijono, Cholik,M., 2004. Matematika untuk SD Kelas V. Jakarta: Erlangga
Sumadi suryabrata. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Rajawali.
Suwarsih Madya. 2004. Panduan Penelitian Tindakan , Yogyakarta: IKIP Yogyakarta