Vol. 4 – No. 2, year (2020), page 115-121
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## PENGEMBANGAN SSP HOTS UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SD
Masnur 1 , Nadar 2
1 (Primary School Teacher Education Department,/University Muhammadiyah Enrekang, Indonesia) .
2 (Primary School Teacher Education Department,/University Muhammadiyah Enrekang, Indonesia) .
* Corresponding Author. E-mail: 1 masnur1985@gmail.com, 2 adhar.dikdas14@gmail.com
Receive: 12/08/2020 Accepted: 12/10/2020 Published: 30/10/2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  Subject  Specifik Pedagogy (SSP) berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) untuk meningkatkan karakter dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan, yang terdiri atas sembilan tahap, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan data, (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  draft  produk,  (4)  uji  coba  lapangan  awal,  (5)  merevisi hasil  uji  coba  lapangan,  (6)  uji  coba  lapangan,  (7)  penyempurnaan  produk  hasil  uji  coba lapangan, (8) uji pelaksanaan lapangan dan (9) penyempurnaan produk akhir. Subjek uji coba adalah  siswa  kelas  V  SDN  8  Pinrang.  Subjek  uji  coba  satu-satu  terdiri  atas  3  peserta  didik. Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  terdiri  atas  10  peserta  didik  yang  belum  terlibat  dalam  uji coba  satu-satu,  dan  subjek  uji  coba  lapangan  terdiri  atas  30  peserta  didik  kelas  V.B.  Hasil penelitian  ini  berupa  SSP  berbasis  HOTS  meliputi:  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  lembar penilaian. Hasil validasi ahli menunjukkan berkategori “sangat baik”. Hasil uji coba uji coba terbatas  yang  menunjukkan  kategori  sangat  layak.  Kemudian  hasil  uji  coba  lapangan,  untuk mengetahui  kepraktisan  SSP  HOTS  menunjukkan  kategori  sangat  baik  dan  respon  peserta didik  melebihi  80%  yang  memenuhi  kategori  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  SSP  HOTS yang dikembangan kualitas yang Valid, Praktis dan efektif.
Keywords : SSP, HOTS, Karakter

## PENDAHULUAN
Memasuki revolusi Industri 4.0 membawa  perubahan  besar  dalam  berbagai bidang  kehidupan,  tanpa  terkecuali  pada dunia  pendidikan.  Untuk  menghadapi tantangan  dan  problem  yang  makin  syarat dengan teknologi dan sains, maka pendidik dituntut menyiapkan peserta didik memiliki Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS). Sesuai  isi  kurikulum  2013  hasil  direvisi pada  tahun  2017,  dimana  pembelajaran menekankan  HOTS.  Dengan  demikian pembelajaran  hendaknya  mengembangkan HOTS agar dapat menyiapkan lulusan yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  secara
global  serta  menguasai  perkembangan teknologi  merupakan  hal  yang  penting untuk  semua  orang  bagi  masa  depan  suatu negara (Kanematsu & Barry, 2016).
HOTS merupakan penggunaan pikiran secara lebih luas untuk menemukan tantangan baru (Heong dkk, 2011). Dengan kata  lain  HOTS  melibatkan  keterampilan berpikir dalam mengelolah informasi secara kritis  dan  kreatif  dalam  menghadapi  dan menyelesaikan masalah yang bersifat kompleks  yang  dihadapinya.  HOTS  yang dimiliki oleh seseorang tidak dapat dimiliki secara langsung melainkan diperoleh melalui  latihan  (Mitri,  2010),  sehingga
perlu  dibangun  terlebih  dahulu  jembatan penghubung  antara  proses  berpikir  tingkat rendah menuju berpikir tingkat tinggi.
King, Goodson & Rohani
(Kemendikbud,  2018:  36)  menjelaskan bahwa untuk menghubungkan antara proses berpikir  tingkat  rendah  menuju  berpikir tingkat  tinggi  dengan  membangun  skemata dari pengetahuan awal yang telah diperoleh sebelumnya dengan pengetahuan baru yang akan  diajarkan.  Setelah  terpenuhi,  maka guru  perlu  mempersiapkan  sebuah  situasi nyata  yang  dapat  menstimulasi  proses berpikir  tingkat  tinggi  dengan  menciptakan dilema, kebingungan, tantangan dan ambiguitas dari permasalahan yang direncanakan akan dihadapi peserta didik.
Penguatan HOTS
dalam pembelajaran  tentunya  tidak  terlepas  dari penguatan  pendidikan  karakter.  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  merupakan bagian  pendidikan  di  sekolah  untuk memperkuat karakter peserta didik. Lickona (1991:  53-62)  menekankan  pentingnya  tiga komponen  karakter  yang  baik  ( component of good character ) dalam
mengembangkan pendidikan karakter yaitu: moral  knowing atau  pengetahuan  tentang moral, moral  feeling atau  perasaan  tentang moral,  dan moral  action atau  perbuatan bermoral. Komponen tersebut saling berkaitan, sehingga guru perlu memperhatikan ketika membelajarkan karakter  pada  peserta  didik  agar  nila-nilai yang  ditanamkan  tidak  sekedar  sebagai pengetahuan  saja,  akan  tetapi  benar-benar menjadi perilaku atau tindakan.
Memadukan secara seimbang komponen  tersebut,  peserta  didik  akan mampu  menghayati  dan  memahami  nilai- nilai  luhur.  Sehingga  pendidikan  karakter senantiasa mengarahkan diri pada pembentukan  individu  bermoral,  cakap mengambil  keputusan  yang  tampil  dalam perilakunya,  sekaligus  mampu  berperan aktif dalam membangun kehidupan bersama  dalam  tantangan  global.  Olehnya itu  pendidikan  karakter  harus  dilakukan secara  eksplisit  (terencana),  terfokus  dan komprehensif, agar pembentukan
masyarakat yang berkarakter dapat terwujud.  Dalam  rangka  merealisasikan penanaman nilai-nilai karkater dapat dilakukan  dengan  mengintegrasikan  pada semua  mata  pelajaran,  sehingga  peserta didik  di  sekolah  paham  dan  memiliki pandangan tentang nilai-nilai yang diajarkan serta mampu mengaplikasikannya dalam perilaku di kehidupan sehari-hari.
Mewujudkan  pembelajaran  abad  21, guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan mengajar ( pedagogy ) sekaligus kemampuan penguasaan materi pelajaran ( content ) yang baik  agar  dapat  mengembangkan  karakter dan  hasil  belajar  HOTS  peserta  didik. Kamin  &  Chinedu  (2015)  menyatakan bahwa higher order thinking (HOT) should be  an  integral  part  of  teaching  and learning,  thinking  skills  lessons  should  be part  of  curriculum .  Oleh  karena  itu kemampuan Pedagogy  Content  Knowledge (PCK)  guru  sangatlah  penting  dalam mengintegrasikan  Karakter  dan  HOTS, pada  akhirnya  mampu  merancang  strategi pembelajaran yang tepat untuk mengembangkan HOTS dan karakter peserta didik. California State University
Northridge (CSUN)  (2006:  5)  menjelaskan bahwa  “ subject  specific  pedagogy,  also known  as  pedagogical  content  knowledge, is  a  form  of  teacher  knowledge  and  a  part of  a  teacher’s  thinking  process ”.  SSP  atau dapat  dikenal  dengan Pedagogy  Content Knowledge (PCK) merupakan suatu bentuk pengetahuan  guru  dan  merupakan  bagian dari  proses  berfikir  guru,  bersifat  dinamis, peserta  didik  memiliki  respon  untuk bertanggung jawab dengan siapa  ia berinteraksi. Karena pengetahuan ini berusaha  menjembatani  antara  pencapaian pengetahuan mata pelajaran dengan perubahan lingkungan dalam pembelajaran, sehingga  mengembangkan  nilai  karakter peserta didik secara bertahap.
Shulman  (1986:  9-10)  menjelaskan bahwa  “ Pedagogical  content  knowledge  is an  accumulation  of  common  elements; Knowledge of subject matter, Knowledge of students  and  possible  misconceptions,
Knowledge  of  curricula,  Knowledge  of general pedagogy . Selanjutnya, Schmid.D.A., et al. (Masnur, 2017: 89) juga menambahkan  bahwa Pedagogy  content knowledge  is  different  for  various  content areas,  as  it  blends  both  content  and pedagogy  with  the  goal  being  to  develop better  teaching  practices  in  the  content areas .  Artinya  PCK  berbeda  dari  berbagai bidang  isi,  karena  memadukan  baik  konten pembelajaran  dan  ilmu  mendidik  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  praktek pengajaran yang lebih baik dibidang konten baik  materi,  aktivitas,  media,  materi, metode, maupun lembar evaluasi belajar.
Berdasarkan      pernyataan      tersebut, dapat      dipahami      bahwa      PCK merupakan      pengetahuan  bagaimana menggabungkan  antara  isi  (konten)  dan pendidikan  secara  efektif  agar  mudah dipahami  anak.  Pengetahuan  guru  tentang isi  materi  saja  tidak  cukup  untuk  disajikan kepada  peserta  didik,  sehingga  guru memelukan  pengetahuan  pedagogik  untuk mengatur, mengorganisir, menarik dan bisa memberi  kemudahan  peserta  didik.  Oleh karena itu perlu adanya penyiapan perangkat  pembelajaran  berupa Subject specific pedagogy (SSP) berbasis HOTS. Kenyataan  yang  terjadi  dari  studi awal  yang  dilakukan  peneliti  di  beberapa SDN  Kabupaten  Pinrang  Sulawesi  Selatan pada  bulan  September  Tahun  2018, terutama  di  Kelas  V  (lima),  diperoleh gambaran  bahwa  beberapa  guru  masih belum  memahami  tentang  HOTS.  Hal  ini terlihat  dari  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru masih dominasi guru di dalam kelas, sehingga pembelajaran menjadi  monoton  dan  peserta  didik bergantung  penuh  pada  guru,  sehingga peserta  didik  kurang  diarahkan  untuk berpikir tingkat tinggi, akibatnya pembelajaran masih bermuatan pada kemapuan  mengingat  atau  hafalan  dan pemahaman sederhana.
Sistem  penilaian  yang  dilakukan masih  mengutamakan  tes  tertulis  yang terbatas  pada  pengukuran  kemampuan mengingat  dan  memaham,  kemampuan
tersebut  termasuk  dalam  keterampilan berpikir  tingkat  rendah  ( Lower  Order Thinking  Skill/ LOTS).  Selain  itu  guru mengalami  kesulitan  dan  keterbatasan pengetahuan  dalam  mengembangkan  SSP berbasis  HOTS  yang  terintegrasi  dengan pendidikan karakter.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan permasalahan  di  SD  tersebut,  dibutuhkan pengembangan  SSP  berbasis  HOTS  yang terintegrasi  Pendidikan  karakter  sebagai upaya mempersiapkan peserta didik memiliki  HOTS  dan  karakter,  sehingga nantinya  mampu  memenuhi  tantangan  dan tuntutan  revolusi  industri  4.0.  SSP  yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  format yang  diadaptasi  dari  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  diantaranya komponen-komponen Subject specific pedagogy meliputi:  Silabus,  RPP,  LKPD dan Lembar Penilaian. Lembar Penilaian ini digunakan  untuk  melatih  peserta  didik dalam mengasah kemampuan dan keterampilan berpikir kritis ( creative thinking  and  doing ),  kreativitas  ( creativity ) dan  berkarakter  melalui  kegiatan  latihan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan  sehari  hari  ( problem-solving ). Soal-soal  tersebut  sesuai  taksonomi  Bloom yang  telah  direvisi  yaitu  melibatkan kemampuan  analisis  dan  sintesis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  atau kreativitas  (C6)  (Krathworl  &  Anderson, 2001).

## METODE
Pengembangan SSP HOTS dilakukan dengan  metode Research and Development dengan  model  4-D.  Alur  pengembangan model 4-D, yaitu tahap define (pendefinisian), design (perancangan),
develop (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran).  Subyek  penelitian  uji  coba lapangan  adalah  satu  orang  guru  mitra  dan peserta  didik  Kelas  VA  UPT  SDN  8 Pinrang  sebagai  kelas  eksperimen  dan peserta  didik  Kelas  VB  UPT  SDN  8 Pinrang sebagai kelas kontrol.
Data  penelitian  ini  berupa  data validasi  ahli  mengenai  kelayakan  produk
yang  dikembangkan  berupa  SSP  HOTS, angket  penilaian  guru  terhadap  SSP  HOTS yang  dikembangkan,  data  angket  respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran,  data hasil  pengamatan  perilaku  berkarakter. Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga macam  yang  digunakan  untuk  memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan produk SSP. Instrumen tersebut adalah:  1)  Instrumen  untuk  mengukur kevalidan SSP, 2) Instrumen untuk mengukur kepraktisan SSP dan 3) Instrumen  untuk  mengukur  keefektifan SSP.
Teknik  analisis  data  dilakukan  untuk mendapatkan perangkat pembelajaran berupa  SSP  HOTS  yang  valid,  praktis,  dan efisien.  Hasil  analisis  data  diperoleh melalui  bukti  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  SSP  HOTS  dilakukan  tahapan sebagai  berikut;  1)  analisis  kevalidan  SSP berupa  SSP  HOTS  yang  dikembangkan yaitu Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan Lembar penilaian.
Analisis  kepraktisan  SSP  ditentukan dari  dua  aspek  yaitu  hasil  penilaian  guru dan  respon  peserta  didik.  SSP  HOTS memenuhi  syarat  praktis  apabila  kategori minimal  pada  masing-masing  komponen adalah  baik.  Khusus  untuk  komponen respon  peserta  didik,  kriteria  kepraktisan tercapai  apabila  jumlah  peserta  didik  yang berkategori baik sejumlah 80 %. Penentuan keefektifan
SSP HOTS
untuk meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar peserta  didik  dilihat  dari  data  hasil observasi dan angket karakter, dan tes hasil belajar  peserta  didik.  Tes  hasil  belajar peserta didik diperiksa dan dinilai berdasarkan  pada  tingkatan  menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5),  mengkreasi  (C6) yang  diraih  secara  individu  mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) yang telah ditetapkan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  SSP  HOTS  untuk meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar peserta didik kelas V SD dilakukan dengan
model  4-D.  Berikut  ini  hasil  dari  tahapan penelitian dan pengembangan SSP HOTS.

## Define (pendefinisian)
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa analisis  diantaranya;  1)  Hasil  analisis Peserta  didik  diketahui  bahwa,  anak  pada usia  kelas  5  SD  berada  pada  tahap operasional  konkret,  hal  ini  sesuai  dengan yang dikemukakan oleh Piaget (Berk, 2007: 298)  bahwa Concrete  operational  stage, which extends from 7 to 11 years and marks a  major  turning  point  in  cognitive development.  Thought  is  far  more  logical, flexible,  and  organized  than  it  was  earlier. Oleh  karena  itu usia  tersebut  sangat  baik untuk mengembangkan keterampilan berfikir  peserta  didik.  Selain  itu  Masnur (2017:  80)  menjelaskan  bahwa  pada  masa ini  lebih  mudah  membentuk  karakter  anak, karena  peserta  didik  lebih  cepat  menyerap perilaku  dari  lingkungan  sekitarnya  dan perkembangan  mental  anak  berlangsung sangat  cepat,  oleh  karena  itu  lingkungan yang  baik  akan  membentuk  karakter  yang positif.  Berdasarkan  hasil  analisis  peserta didik  kelas  V  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  membutuhkan  proses  yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  HOTS  dan  Karakter peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.
Hasil  analisis  tugas  diperoleh  bahwa pada  tema  “Sehat  itu  Penting”  subtema “Peredaran Darahku Sehat?” dapat dikembangkan  karakter  dan  HOTS  peserta didik  kelas  V  SD.  Hasil  analisis  kurikulum diperoleh  dari  hasil  pemetaan  kompetensi dasar  pada  subtema  “Peredaran  Darahku Sehat?”  berupa  hasil  kompetensi  inti, kompetensi  dasar  dan  indicator  pada  setiap mata  pelajaran.  Sedangkan  hasil  analisis materi diperoleh dari hasil analisis kurikulum  pada  setiap  aspek  seperti  pada aspek  Bahasa  Indonesia  materinya  Pantun, aspek IPA Peredaran Darah Manusia, aspek SBdp  Tangga  Nada,  aspek  IPS  Interaksi Manusia  dengan  Lingkungan  dan  aspek PPKn hak, kewajiban, dan tanggung jawab.
Design (Perencanaan) Tahap
ini merupakan tahap
perancangan komponen SSP berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD),  dan  Lembar  penilaian. Tahap ini SSP HOTS dirancang sesuai hasil pendefinisian  ( Define )  bahwa  SSP  sangat perlu dikembangkan dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dan HOTS  peserta  didik.  SSP  yang  dihasilkan pada tahap ini disebut sebagai draft 1 yang selanjutnya  akan  divalidasi  pada  tahap pengembangan.
Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  menjadi  empat kegiatan  yaitu;  1)  Tahap  validasi  ahli ( expert  appraisal )  dinilai  oleh  ahli  mata pelajaran  dan  ahli  media.  Data  hasil kevalidan  SSP  berupa  skor  dikonversikan menjadi  nilai  oleh  ahli.  Hasil  uji  validasi ahli dapat di lihat pada tabel berikut ;
Tabel 1. Hasil kevalidan SSP oleh ahli Mata Pelajaran . No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kevalidan 1 Silabus 52 Sangat Baik 2 RPP 85 Sangat baik 3 LKPD 48,5 Sangat baik 4 Lembar Penilaian 87 Sangat baik Tabel 2. Hasil kevalidan SSP oleh ahli Media No Komponen SSP Total Skor Aktual (X) Kategori Kevalidan 1 Silabus 50 Sangat Baik 2 RPP 85 Sangat baik 3 LKPD 48,5 Sangat baik 4 Lembar Penilaian 87 Sangat baik Table 3. Hasil kevalidan Instrumen Kepraktisan SSP oleh para ahli No Komponen SSP Penilaian Kelayakan Kategori Kevalidan 1 Lembar penilaian guru Valid dengan revisi Baik 2 Angket respon peserta didik Valid dengan revisi Baik
Berdasarkan hasil kevalidan oleh para ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  SSP  HOTS untuk  meningkatkan  Karakter  dan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  yang dikembangkan  berkategori  “sangat  baik”. Maka  selanjutnya  dilakukan  tahap  uji  coba terbatas  ( developmental  testing )  untuk memperoleh data terkait SSP yang dikembangkan. Hasil revisi yang dilakukan terhadap  SSP  setelah  melalui  uji  validitas disebut sebagai draft 2.
Hasil uji coba berupa data keparaktisan SSP HOTS untuk
meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar peserta  didik  diperoleh  dari  pengisian angket  penilaian  guru  terhadap  SSP  yang dikembangkan  dan  angket  respon  peserta didik  terhadap  proses  pembelajaran.  Data hasil  penilaian  tersebut  di  konversikan menjadi  nilai  skala  lima  seperti  yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Kepraktisan SSP
Uji Coba Terbatas No Komponen SSP Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Kepraktisan 1 Angket penilaian guru 219 Sangat baik 2 Angket respon peserta didik 30 Sangat baik Berdasarkan tabel 5 dapat di simpulkan bahwa SSP HOTS yang dikembangkan  berkategori  “sangat  baik”. Maka  selanjutnya  dilakukan  pengukuran keefektifan  SSP  HOTS  dengan  melakukan uji  coba  terbatas.  Data  hasil  pengukuran keefektifan  SSP  HOTS  dapat  disajikan sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Keefektifan SSP
pada Uji Coba Terbatas No Komponen Keefektifan SSP Rerata Skor Aktual (X) Kategori Keefektifan 1 Lembar Observasi Penilaian Karakter peserta didik a. Tanggung jawab 30 Sangat baik b. Percaya diri 20 Sangat baik c. Bekerjasama 15 Sangat baik d. Toleransi 17 Sangat baik
C4 33,5 Tinggi C5 23 Tinggi C5 17 Tinggi
Berdasarkan tabel 6 dapat di simpulkan  bahwa  SSP  HOTS  pada  draf  2 yang  dikembangkan  dikategorikan  sangat layak.  Hasil  draft  2  setelah  diuji  coba terbatas disebut draft 3. Draft 3 merupakan produk  SSP  HOTS  yang  siap  untuk  diuji dalam  uji  coba  lapangan.  Tahap  Uji  coba lapangan  ( field  testing )  dilaksanakan  di kelas  VA  UPT  SDN  8  Pinrang.  Uji  coba Lapangan dilakukan untuk menguji kepraktisan  dan  Keefektifan  SSP  HOTS. Berikut  hasil  analisis  kepraktisan  SSP HOTS oleh guru.
Tabel 7. Hasil Penilaian guru terhadap kepraktisan komponen SSP HOTS pada
Uji coba lapangan No Komponen SSP Total Skor Aktual ( x ) Kategori Kevalidan 1 Silabus 55 Sangat Baik 2 RPP 89 Sangat baik 3 LKPD 49 Sangat baik 4 Lembar Penilaian 88 Sangat baik Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  pada hasil  uji  coba  lapangan  berada  pada kategori “Sangat baik”, hal ini mengindikasikan  bahwa  SSP  HOTS  dinilai praktis  digunakan  dalam  pembelajaran. Selain  itu  hasil  penilaian  kepraktisan  SSP HOTS oleh peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8 Hasil Penilaian Peserta didik terhadap SSP HOTS Kategori Skor Jumlah 75 , 33  X Sangat baik 34 26,25 < 75 , 33  X Baik 1 18,75 < 25 , 26  X Cukup baik - 11,25 < 75 , 18  X Kurang baik - 25 , 11  X Tidak baik - Total 35
Berdasarkan hasil analisis kepraktisan oleh  guru  menunjukkan  kategori  sangat baik dan respon peserta didik melebihi 80% yang  memnuhi  kategori  baik  terhdaap  SSP
HOTS yang dikembangkan. Oleh karena itu dapat  dismpulkan  bahwa  SSP  HOTS  untuk meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  SD  pada  uji  coba lapangan memenuhi kategori Praktis.
Untuk  mengukur  keefektifan  SSP HOTS  dilakukan  dengan  menggunakan metode quasi  experimental dengan  desain nonequivalent group pretest-posttest control  group  design .  Subyek  penelitian pada  uji  coba  lapangan  adalah  satu  orang guru mitra dan peserta didik Kelas VA  dan VB  masing  terdiri  dari  37  dan  35  peserta didik.  Berikut  ini  data  nilai  HOTS  peserta didik  dari pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas control
Tabel 8 data HOTS Peserta didik
HOTS Rata-rata nilai peserta didik Kelas kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest   Pretest Posttest C4 30,5 32,7 31 34,5 C5 17.7 23 17,5 25 C6 13 15.7 13,5 19,7
Kelas eksperimen menunjukkan peningkatan  nilai  rata-rata  HOTS  peserta didik pada tingkatan menganalisis (C4) dari nilai  rata  sebesar  31  menjadi  34,5 dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  nilai rata-rata sebesar 30,5 menjadi 32,7. Hal ini berarti bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  peserta  didik  berkembang dan  meningkat  selama  penggunaan  SSP HOTS.  Sedangkan  pada  hasil  observasi nilai-nilai  karakter  peserta  didik  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Data Nilai Karakter Peserta didik
Karakter Nilai rata-rata karakter Kelas kontrol Kelas Eksperimen Pretest  Posttest  Pretest  Posttest Tanggung jawab 68 78,75 68,5 89,74 Percaya diri 60,66 75,77 60,50 91,45 Bekerjasama 67,75 77,15 67,77 93,25 Toleransi 62,5 75,5 63, 90,65
Berdasarkan tabel 9 diketahui bahwa  nilai  rata-rata  karakter  peserta  didik
pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  control.  Hal  ini menujukkan bahwa penggunaan SSP HOTS dapat  meningkatkan  karakter  dan  hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil validasi ahli menunjukkan  berkategori  “sangat  baik”. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  uji  coba  uji coba  terbatas  yang  menunjukkan  kategori sangat layak. Kemudian dilakukan uji coba lapangan,  untuk  mengetahui  kepraktisan SSP  HOTS,  hasil  analisis  kepraktisan  oleh guru menunjukkan kategori sangat baik dan respon  peserta  didik  melebihi  80%  yang memenuhi  kategori  baik  terhadap  SSP HOTS yang dikembangkan. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa SSP HOTS untuk meningkatkan  karakter  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  V  SD  pada  uji  coba lapangan  memenuhi  kategori  Praktis.  Hasil uji coba lapangan untuk mengukur keefektifan SSP HOTS menunjukkan bahwa  HOTS  peserta  didik  berkembang dan  meningkat  selama  penggunaan  SSP HOTS.  Sedangkan  pada  hasil  observasi nilai-nilai  karakter  peserta  didik  terjadi peningkatan.

## Daftar Pustaka
[1] Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A  Taxonomy  for  Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom’s  Taxonom  y  of  Educational Objectives .  New  York:  Addison
Wesley Longman, In .
[2] Borg,  W.R.,  Gall,  M.D.,  &  Gall.  J.P. (2003).  Educational  research:  an introduction.  (7th    Ed).New  York:
Pearson Education. Inc.
[3] California State University Northridge. (2006). Effective teaching.  Teachers  for  a  New  Era . [Online]. Available: http://www.csun.edu/tne/effective%20 teaching%20jan%2006%20FINAL.pd
f. Diakses pada tanggal 27 juni 2020.
[4]
Collins,  R.  (2014).  Skills  for  the  21 st
Century: teaching higher-order
thinking.  Curriculum  and  Leadership Journal , 12(14).
[5] Griffin,  P.,McGaw,  B.,  &  Care,  E. (Eds.).    2012.  Assessment    and teaching    of    21st    skills.  New  York:
Springer Publishing Company.
[6] Heng,    Y.C.,    Joo,    C.E.,    Basri, A.A.M.,    Leng,    H.H.,    Bari,    N.A., Suleiman,  R.,  Som,  A.M., Mustafa,
S.,  Mohamed,  S.H.O,  Yusof,  Z.M.,
Yazid,  Z.,  &  Majid,  Z.A.  (2002). Integrated  curriculum  for  secondary school (curriculum specification.
Science  form  2).  Kuala  Lumpur:
Ministry of Education Malaysia.
[7] Heong,  Y.  M.,  Widad,  J.,  Kiong,  Tee Tze,  Razali,  M.  (2011).  The  Level  of Marzuno  Higher  Order  Thinking Skills  among  Technical  Education Students.    International  Journal  of Social  Science  and  Humanity,  vol.  1, No.2.
[8] Kamin,  &  Chinedu.  2015.  Strategies For Improving Higher Order Thinking
Skills In  Teaching And  Learning  Of Design  And  Technology  Education. Malaysia: Universiti Teknologi Malaysia.
[9] Kanematsu, H and M. Barry, D. 2016.
Chapter  2:  Theory  of  Creativity.
Journal Springer. Page 9-12.
[10] Lickona,  T.  (1991).  Educating  for character : how our schools can teach respect and responsibility . Nuw York: Bantam.
[11] Masnur. (2017). Pengaruh SSP tematik terhadap peningkatkan karakter kejujuran dan disiplin peserta didik  kelas  I  SD.  Jurnal  Prima Edukasia, 5 (1), 2017, 79-90. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7745 [12] Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &
Semmel,  M.I.  (1974). Instructional development  for  training  teachers  of exceptional  children  A  Sourcebook . Bloomington Indiana: Indiana University.