Pengaruh  Media  Pembelajaran  terhadap  Minat  Belajar  yang Dimoderasi  oleh  Pengalaman  Belajar  Mahasiswa  di  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
Andi Taufiq Umar 1* , Danny Ajar Baskoro 2 , Jabal Ahsan 3

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  asosiatif  dengan  pendekatan  Structural  Equation  Modelling  (SEM). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh langsung media pembelajaran terhadap minat belajar serta pengaruh media pembelajaran yang dimoderasi oleh pengalaman belajar terhadap minat belajar. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan yang tersebar dalam 9 Program Studi. Sampel penelitian berjumlah 150 responden yang diambil secara proportionate random  sampling . Data penelitian merupakan data primer yang diambil dengan angket media pembelajaran, pengalaman belajar, dan minat belajar yang berjumlah 22 indikator. Ada dua teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan inferensial.  Hasil Analisis deskriptif menunjukkan seluruh variabel penelitian berada pada kategori “sedang” dengan kecenderungan pilihan jawaban pada opsi setuju. Hasil analisis inferensial terdiri atas hasil uji validitas, reliabilitas, dan uji hipotesis. Hasil uji validitas konvergen menunjukkan  semua  indikator  memiliki  skor loading  factor diatas  0,7  yang  mengindikasikan  semua  item  indikator variabel telah memenuhi kriteria validitas konvergen dengan kategori ideal. Hasil uji validitas diskriminan menunjukkan bahwa semua indikator variabel memiliki nilai cross loading lebih besar dari 0,5 dan semua blok cross loading konstruk variabel yang diukur lebih besar dari konstruk lainnya sehingga memenuhi kriteria pengujian validitas diskriminan. Nilai Average Variance Extracted (AVE) pada setiap variabel lebih besar dari 0,5 sehingga item indikator variabel dinyatakan valid.  Nilai Cronbach's  Alpha semua  variabel  penelitian  lebih  besar  dari  0,7  yang  menunjukkan  data  yang  diperoleh bersifat reliabel. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa media pembelajaran memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap  minat  belajar  mahasiswa  dengan  persentase  pengaruh  sebesar  92,4%.  Pengalaman  belajar  mampu memoderasi pengaruh media pembelajaran terhadap minat belajar mahasiswa di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan, dengan determinasi sebesar 17%.
Kata kunci: media pembelajaran; pengalaman belajar; minat belajar; SEM
History: Received : 07 Nov 2023 Revised : 12 Nov 2023 Accepted : 27 Nov 2023 Published : 11 Dec 2023 12345 Universitas Negeri Medan, Indonesia *Author Correspondent : a.taufiq.u@unimed.ac.id
Publishers: LPM  IAIN  Shaykh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under aCreative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Perguruan tinggi memegang peranan yang sangat penting dalam mewujudkan cita-cita negara untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Keberhasilan proses perkuliahan sesungguhnya dapat  tercermin  dari  kualitas  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Hal  ini  tidak  dapat  dicapai  dari kesatuan  peran  antara  dosen  sebagai  pendidik  dan  mahasiswa  sebagai  peserta  didik.  Akan tetapi, pada kenyataannya, kualitas pembelajaran masih sangat membutuhkan perhatian yang serius untuk ditingkatkan demi mencapai peningkatan pendidikan nasional.
Proses  perkuliahan  merupakan  proses  belajar  yang  menimbulkan  perubahan  tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman belajar yang dilalui (Lontoh & Sihombing, 2021). Hal yang paling mendasar dalam proses perkuliahan adalah faktor internal yang berasal dari dalam diri mahasiswa, seperti kecerdasan, fisik, motivasi, dan adanya minat mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan. Minat dapat diartikan sebagai penerimaan diri terhadap sesuatu yang berada di luar diri (Kawet, 2017). Oleh karena itu, minat belajar merupakan ketertarikan atau kecenderungan terhadap  suatu  ilmu  yang  dipelajari.  Minat  yang  kuat  terhadap  suatu  hal  mencerminkan hubungan  yang  semakin  dekat  dengan  hal  tersebut.    Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah
melaporkan bagaimana kurangnya minat belajar mahasiswa dalam proses perkuliahan (Mansur & Rafiudin, 2020)(Tafonao, 2018).
Selain  faktor  internal,  faktor  eksternal  juga  tidak  kalah  berpengaruh  dalam  usaha pencapaian tujuan perkuliahan. Faktor eksternal ini meliputi kualitas pengajar, sarana prasana belajar, dan ekonomi keluarga (Lontoh & Sihombing, 2021). Kualitas pengajar dapat terlihat dari bagaimana  pengajar membawakan  materi  dalam  proses  perkuliahan  sehingga  dapat  menarik minat  mahasiswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Dosen  dengan  kemampuan  dan  ilmu pedagogic dapat merumuskan proses pembelajaran dengan baik. Agar dapat mencapai tujuan tersebut,  dosen  seyogyanya  memiliki  kreatifitas  dan  kemampuan  untuk  mengintegrasikan teknologi  dalam  proses  perkuliahan.  Dengan  demikian  konten  pembelajaran  dosen  dapat bervariasi  dan  bisa  mengorganisasi  proses  perkuliahan  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai menjadi lebih baik.
Media pembelajaran  merupakan alat yang berperan dalam membantu dan memperjelas proses  pembelajaran  sehingga  dapat  tersampaikan  dengan  lebih  komprehensif  (Boari  et  al., 2023).  Media  pembelajaran  secara  tidak  langsung  juga  dapat  menjadikan  dosen  memiliki keleluasaan  dalam  membantu  mahasiswa  untuk  memahami  materi  dan  menjadikan  proses pembelajaran  menjadi  interaktif.  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  sangat  penting  dalam proses  perkuliahan  karena  dapat  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa.  Selain  itu,  era digitalisasi yang semakin berkembang juga secara tidak langsung menuntut dosen untuk terus mengembangkan media dan proses pembelajaran berbasis IT (Lestari et al., 2023). Lebih lanjut, penelitian lain mengungkapkan bahwa keberhasilan integrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran  memerlukan  reformasi  strategis  dalam  pendidikan  di  tingkat  perguruan  tinggi secara keseluruhan (Bekele et al., 2023).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Waliulu  dan  Palembang  menjelaskan  terdapat peningkatan minat belajar mahasiswa setelah menggunakan media e-modul berbasis flipbook teori  komunikasi  (Waliulu  &  Palembang,  2022).  Penggunaan  e-modul  bagi  mahasiswa  lebih menarik karena disajikan tidak hanya berupa teks dan gambar tetapi juga disertai dengan video sehingga  lebih  interaktif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kenaikan  tingkat  motivasi  belajar mahasiswa  dengan penilaian positif  senilai  >  50%.  Banyaknya  variasi  media  pembelajaran  dan strategi pembelajaran yang digunakan dosen maka akan menambah pengalaman belajar yang diterima  oleh  mahasiswa.  Pengalaman  belajar  ini  tentu  akan  berimplikasi  pada  proses pembelajaran  karena  dapat  dijadikan  sebagai  modal  awal  pengetahuan  mahasiswa  dalam menyerap substansi materi yang diajarkan.
Berkenaan dengan pengalaman belajar, ada dua dimensi pengalaman belajar yang ada dalam  instrumen  penelitian  ini  yaitu  pengalaman  belajar  dari  dalam  kelas  dan  pengalaman belajar dari luar kelas. Pengalaman belajar dari dalam kelas merupakan pengalaman belajar yang diterima  mahasiswa  saat  melakukan  perkuliahan  tatap  muka  dengan  dosen  dalam  kelas. Pengalaman belajar ini tentu lebih singkat karena terbatasi oleh waktu perkuliahan. Sedangkan pengalaman belajar dari luar kelas adalah pengalaman belajar yang diterima mahasiswa di luar proses perkuliahan, bisa dari komunikasi dan kolaborasi teman perkuliahan, kerabat, sahabat, dan  pihak  eksternal  lainnya.  Sejatinya  pengalaman  belajar  di  luar  kelas  tentu  lebih  banyak daripada dalam kelas, karena fleksibilitas waktu mahasiswa jauh lebih tinggi di luar kelas.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan menganalisis  pengaruh langsung  media pembelajaran  terhadap minat belajar  mahasiswa  dan pengaruh media pembelajaran yang dimoderasi oleh pengalaman belajar terhadap minat belajar mahasiswa di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan. Kebaruan dari penelitian ini adalah tidak  hanya  mengetahui  pengaruh  langsung  variabel  media  pembelajaran  tetapi  untuk mengetahui  pengaruh  interaksi  media  pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar  sebagai variabel moderasi. Dalam penelitian ini, tidak hanya melihat hubungan antar variabel melainkan juga  melihat  keterkaitan  antar  indikator  dengan  variabel  melalui  pendekatan  analisis Strucktrural Equation Modelling (SEM).
Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Minat Belajar yang Dimoderasi oleh Pengalaman Belajar Mahasiswa di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  asosiatif  dengan  pendekatan structural  equation  modelling  (SEM). Ada  tiga  variable  dalam  penelitian  ini  yaitu  media pembelajaran  ( Independent ),  pengalaman  belajar  ( Moderate ),  dan  minat  belajar  ( Dependent ). Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh langsung antara variabel media pembelajaran  terhadap  minat  belajar,  pengaruh  media  pembelajaran  yang  dimoderasi pengalaman  belajar  terhadap  minat  belajar,  serta  hubungan  antara  indikator  dengan variabelnya.
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan  (UNIMED)  yang  tersebar  pada  9  progam  studi.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  150 responden  yang  diambil  secara  random  dengan  teknik proportionated random sampling yaitu pengambilan  sampel  berdasarkan  komposisi  proporsional  di  setiap  kelas  mahasiswa.  Data penelitian yang diperoleh merupakan data primer dengan menggunakan instrument penelitian berupa angket variabel media pembelajaran, pengalaman belajar, dan minat belajar mahasiswa FE  UNIMED  yang  berjumlah  22  indikator.  Komposisi  indikator  variabel  meliputi  6  indikator variabel media pembelajaran, 7 indikator variabel pengalaman belajar, dan 9 indikator variabel minat belajar.
Ada dua teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif dilakukan untuk mendeskripsikan data variabel media pembelajaran,  pengalaman  belajar,  dan  minat  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan parameter  rerata  skor  total  dan  kategori  setiap  indikator.  Sedangkan,  analisis  inferensial dilakukan untuk menentukan nilai validitas dan reliabilitas data serta untuk menguji hipotesis penelitian. Analisis secara inferensial dilakukan dengan menggunakan teknik analisis multivariat yaitu analisis structural equation modelling (SEM) secara komputasi melalui PLS SEM. Uji validitas data  yang  digunakan  yaitu  validitas  konvergen  yang  mengacu  pada  nilai loading  factor, dan validitas  diskriminan  yang  mengacu  pada  nilai cross  lading .  Uji  reliabilitas  menggunakan  uji relibilitas alpha Cronbach. Berikut disajikan desain kerangka penelitian.
Gambar 1. Desain Penelitian
Berdasarkan  kerangka  tersebut,  maka  ada  dua  hipotesis  penelitian  ini  yaitu  sebagai berikut.
H1   :    Ada pengaruh positif dan signifikan antara media pembelajaran terhadap minat belajar mahasiswa di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
H2  :   Ada pengaruh positif dan signifikan antara media pembelajaran terhadap minat belajar yang dimoderasi oleh pengalaman belajar di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan

## Hasil dan Diskusi

## Deskripsi Variabel Media Pembelajaran
Berikut tabulasi data hasil analisis secara deskriptif variabel media pembelajaran. Hasil ini merupakan gambaran persepsi mahasiswa terhadap kualitas media pembelajaran yang biasa digunakan oleh dosen di FE UNIMED.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Media Pembelajaran Indikator N Skor Total Re- rata Kategori X1 150 659 4.39 Tinggi X2 150 625 4.17 Sedang X3 150 599 3.99 Rendah X4 150 625 4.17 Sedang X5 150 625 4.17 Sedang X6 150 612 4.08 Sedang Rerata 624 4.16 Sedang
Berdasarkan hasil analisis pada tabel 1, menunjukkan bahwa ada 6 indikator untuk melihat persepsi mahasiswa terkait kualitas media pembelajaran. Rerata skor total media pembelajaran adalah 4,16 yang berada pada kategori “sedang”. Adapun komposisi kategori memperlihatkan bahwa terdapat 1 indikator dengan kategori “tinggi, 4 indikator dengan kategori “sedang”, dan 1 indikator dengan kategori “rendah”. Hasil ini mengindikasikan bahwa tanggapan responden terhadap kualitas media pembelajaran yang digunakan pada saat perkuliahan relatif sama yaitu berada pada kategori “sedang”.
Hasil  ini  sekaligus  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  cenderung  setuju  dengan indikator  yang  diberikan.  Kecenderungan  ini  menjelaskan  bahwa  posisi  media  pembelajaran penting  dalam  proses  perkuliahan.  Hadirnya  media  pembelajaran  mampu  mengantarkan mahasiswa untuk lebih mengerti terhadap materi yang diajarkan.  Kualitas media juga menjadi poin  penting  dalam  memotivasi  dan  meningkatkan  minat  mahasiswa  untuk  proaktif  dalam pembelajaran.

## Deskripsi Variabel Pengalaman Belajar
Berikut tabulasi data hasil analisis secara deskriptif variabel pengalaman belajar. Hasil ini merupakan  gambaran  pengalaman  belajar  mahasiswa  setelah  proses  pembelajaran dilaksanakan.
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Pengalaman Belajar Indi- kator N Skor To- tal Rerata Kategori Z1 150 560 3.73 Sedang Z2 150 586 3.91 Sedang Z3 150 573 3.82 Sedang Z4 150 599 3.99 Tinggi Z5 150 560 3.73 Sedang Z6 150 586 3.91 Sedang Z7 150 560 3.73 Sedang Rerata 575 3.83 Sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  2,  menunjukkan  bahwa  ada  7  indikator  terkait pengalaman belajar mahasiswa. Rerata skor total pengalaman belajar adalah 3,83 yang berada pada  kategori  “sedang”.  Adapun  komposisi  kategori  memperlihatkan  bahwa  terdapat  1 indikator dengan kategori “tinggi, 6 indikator dengan kategori “sedang”, dan tidak ada indikator dengan  kategori  “rendah”.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  tanggapan  responden  terhadap pengalaman  belajar  mahasiswa  adalah  relatif  sama  yaitu  berada  pada  kategori  “sedang”. Kecenderungan mahasiswa lebih memilih pada opsi setuju pada indikator pengalaman belajar.
Ada dua dimensi pengalaman belajar yang diteliti yaitu pengalaman belajar dari dalam kelas (indikator z1, z2, z3) dan pengalaman belajar dari luar kelas (indikator z4, z5, z6, z7). Kedua
Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Minat Belajar yang Dimoderasi oleh Pengalaman Belajar Mahasiswa di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
dimensi ini dipandang penting oleh responden berdasarkan hasil analisis deskripsi pada setiap item indikator pengalaman belajar. Pengalaman belajar yang diperoleh dari dalam kelas adalah pengalaman belajar yang diperoleh mahasiswa pada saat perkuliahan tatap muka dengan dosen, sedangkan  pengalaman  belajar  dari  luar  kelas  adalah  pengalaman  belajar  yang  diperoleh mahasiswa  setelah  proses  perkuliahan  tatap  muka  dilaksanakan.  Pengalaman  belajar  ini  bisa diperoleh dari teman, kerabat, dan pihak luar lainnya.

## Deskripsi Variabel Minat Belajar
Berikut  tabulasi  data  hasil  analisis  secara  deskriptif  variabel  minat  belajar.  Hasil  ini merupakan gambaran minat belajar mahasiswa setelah proses pembelajaran dilaksanakan.
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Minat Belajar
Indi- kator N Skor To- tal Rerata Kategori Y1 150 613 4.09 Sedang Y2 150 574 3.83 Sedang Y3 150 549 3.66 Rendah Y4 150 599 3.99 Sedang Y5 150 625 4.17 Tinggi Y6 150 595 3.97 Sedang Y7 150 600 4.00 Sedang Y8 150 573 3.82 Sedang Y9 150 586 3.91 Sedang Rerata 590 3.94 Sedang
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  ada  9  indikator  terkait minat belajar mahasiswa.  Rerata skor total minat belajar mahasiswa adalah 3,94 yang berada pada  kategori  “sedang”.  Adapun  komposisi  kategori  memperlihatkan  bahwa  terdapat  1 indikator dengan kategori “tinggi, 7 indikator dengan kategori “sedang”, dan 1 indikator dengan kategori  “rendah”.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  tanggapan  responden  terhadap  minat belajar mahasiswa adalah relatif sama yaitu berada pada kategori “sedang”.
Hasil ini juga menunjukkan bahwa minat belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran cukup  tinggi  dengan  rerata  pemilihan  opsi  indikator  berada  pada  opsi  setuju.  Mahasiswa cenderung senang, tertarik, dan yakin pada substansi materi pembelajaran yang diberikan. Dari jabaran  indikator  juga  terlihat  mahasiswa  merasa  puas  dengan  keterampilan  dan  variasi pembelajaran yang diberikan dosen sehingga mampu mempu meningkatkan minat belajarnya dalam kelas.

## Hasil Analisis Uji Validitas
Uji  validitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  pengolahan  data  berbasis  PLS  SEM dengan  dua  teknik  yaitu  uji  validitas  konvergen,  validitas  diskriminan,  dan average  variance extracted (AVE). Validitas konvergen dapat diketahui dengan melihat nilai loading factor yang dihasilkan dari setiap item indikator. Item indikator dikatakan valid jika nilai loading factor yang diperoleh lebih besar dari 0,5. Sedangkan item indikator dikatakan tidak valid jika nilai loading factor yang dihasilkan lebih kecil dari 0,5 sehingga item tersebut dapat dikeluarkan dari model. Nilai loading factor yang ideal adalah lebih besar atau sama dengan 0,7. Berikut hasil validitas konvergen dalam penelitian ini.
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Konvergen dengan Nilai Loading Factor Butir In- dikator Variabel Keterangan Media Pembelaja- ran (X) Pengalaman Belajar (Z) Minat Belajar (Y) X1 0.858 Valid X2 0.971 Valid X3 0.943 Valid X4 0.910 Valid X5 0.958 Valid X6 0.977 Valid Z1 0.879 Valid Z2 0.923 Valid Z3 0.914 Valid Z4 0.892 Valid Z5 0.883 Valid Z6 0.801 Valid Z7 0.964 Valid Y1 0.811 Valid Y2 0.872 Valid Y3 0.701 Valid Y4 0.947 Valid Y5 0.941 Valid Y6 0.878 Valid Y7 0.913 Valid Y8 0.873 Valid Y9 0.888 Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  validitas  konvergen  pada  tabel  4,  terlihat  bahwa  semua indikator  variabel  media  pembelajaran,  pengalaman  belajar,  dan  minat  belajar  memiliki  skor loading factor diatas 0,7 yang mengindikasikan semua item indikator variabel telah memenuhi kriteria validitas konvergen dengan kategori ideal.
Pengujian validitas berikutnya adalah uji validitas diskriminan. Validitas ini berorientasi pada  prinsip  manifest  variable  konstruk  yang  berbeda,  harus  tidak  memiliki  korelasi  tinggi. Kritireia validitas ini dinilai berdasarkan nilai cross loading harus lebih besar dari 0,5. Sekiranya korelasi konstruk item yang diukur lebih besar daripada konstruk lainnya maka ukuran blok cross loading variabel  tersebut  lebih  baik  dibandingkan  dengan  blok  lainnya.  Berikut  tabulasi  hasil pengukuran validitas diskriminan dalam penelitian ini.
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Diskriminan dengan Nilai Cross Loading Media Pembela- jaran (X) Pengalaman Belajar (Z) Minat Belajar (Y) Keterangan X1 0.858 0.800 0.710 Valid X2 0.971 0.827 0.733 Valid X3 0.943 0.761 0.830 Valid X4 0.910 0.643 0.707 Valid X5 0.958 0.894 0.905 Valid X6 0.977 0.826 0.798 Valid Y1 0.661 0.456 0.811 Valid Y2 0.653 0.639 0.872 Valid
Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Minat Belajar yang Dimoderasi oleh Pengalaman Belajar Mahasiswa di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
Media Pembela- jaran (X) Pengalaman Belajar (Z) Minat Belajar (Y) Keterangan Y3 0.655 0.680 0.701 Valid Y4 0.794 0.688 0.947 Valid Y5 0.863 0.821 0.941 Valid Y6 0.667 0.576 0.878 Valid Y7 0.767 0.656 0.913 Valid Y8 0.793 0.712 0.873 Valid Y9 0.676 0.649 0.888 Valid Z1 0.764 0.879 0.591 Valid Z2 0.749 0.923 0.674 Valid Z3 0.733 0.914 0.679 Valid Z4 0.873 0.892 0.671 Valid Z5 0.694 0.883 0.676 Valid Z6 0.727 0.801 0.691 Valid Z7 0.775 0.964 0.738 Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  validitas  discriminant  pada  tabel  5,  menunjukkan  bahwa semua indikator variabel media pembelajaran, pengalaman belajar, dan minat belajar mahasiswa memiliki nilai cross loading lebih besar dari 0,5 dan semua blok cross loading konstruk variabel yang  diukur  lebih  besar  dari  konstruk  lainnya  sehingga  memenuhi  kriteria pengujian  validitas diskriminan.
Pengujian validitas terakhir dalam penelitian ini adalah uji average varianve extracted (AVE) yang bertujuan untuk menunjukkan besaran varian yang dapat diterangkan oleh indikator butir yang  dibandingkan  dengan  varian  yang  diakibatkan  oleh  eror  pengukuran.  Standar  nilai  AVE adalah 0,5. Berikut tabulasi hasil pengukuran Average Variance Extracted (AVE) dalam penelitian ini.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Average Variance Extracted (AVE) dan Composite Reliability Variabel Composite Reliabil- ity Average Variance Extracted (AVE) Media Pembelajaran (X) 0.972 0.878 Pengalaman Belajar (Z) 0.958 0.801 Minat Belajar (Y) 0.960 0.761
Terlihat hasil uji validitas Average Variance Extracted (AVE) pada tabel 6 menunjukkan nilai AVE  dari  setiap  variabel  penelitian  yaitu media pembelajaran, pengalaman  belajar,  dan  minat belajar  lebih besar  dari  0,5  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  item  indikator  variabel dinyatakan  valid  berdasarkan  skor Average  Variance  Extracted (AVE)  yang  diperoleh  melalui pengukuran PLS Algorithm.

## Hasil Analisis Uji Reliabilitas
Pengujian  ini  dilakukan  dengan  teknik  reliabilitas  alpha  cronbach.  Tujuan  pengujian  ini adalah untuk melihat konsistensi skor dari responden terhadap indikator yang diberikan. Jika nilai koefisien alpha cronbach yang diperoleh lebih besar dari 0,7 maka item bersifat reliabel, sedangkan  jika  kurang  dari  0,7  berarti  item  tidak  reliabel.  Berikut  tabulasi  hasil  uji  reliabilitas dalam penelitian ini.
Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach's Alpha Media Pembelajaran (X) 0.972 Pengalaman Belajar (Z) 0.958 Minat Belajar (Y) 0.960
Ditinjau  dari  hasil  analisis  reliabilitas  pada  tabel  7  memperlihatkan  bahwa  nilai Cronbach's  Alpha  variabel  media  pembelajaran,  pengalaman  belajar,  dan  minat  belajar  lebih besar dari 0,7 yang memberikan kesimpulan bahwa data yang diperoleh bersifat reliabel.

## Hasil Analisis Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis structural  equation modelling (SEM) yang berorientasi pada nilai path coefficient pengaruh langsung variabel media pembelajaran dan pengaruh interaksinya dengan variabel pengalaman belajar terhadap minat belajar.  Kualitas model  struktural  dapat  ditunjukkan  dengan  melihat  hubungan antar  variabel dan hubungan antar indikator. Berikut disajikan gambar inner outer model penelitian ini.
Gambar 2. Jalur Inner Outer Model
Berdasarkan  hasil  pengukuran  yang  terlihat  pada  gambar  inner  outer  model memperlihatkan  nilai r  coefficient antar  variabel  maupun  indikator  lebih  besar  dari  0,8  yang memberikan  arti  bahwa  hubungan  atau  korelasi  antar  variabel  dan  indikator  berada  pada kategori sangat baik.
Pengukuran melalui hasil analisis path coefficient bertujuan untuk mengetahui pengaruh antar variabel penelitian. Hasil uji hipotesis ini dapat diketahui  melalui hasil bootstrapping dalam PLS SEM. Adapun kriterianya adalah dengan melihat nilai p-value dari setiap variabel. Hipotesis diterima  jika  nilai p-value lebih  kecil  dari  0,05  (taraf  signifikansi  95%). Berikut  tabulasi  hasil uji hipotesis dan nilai path coefficient dalam penelitian ini.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji Hipotesis
Pengaruh antar Variabel Path Coefficient T Statistics P Values Ket Pengaruh X terhadap Y 0.924 7.147 0.000 Sig Pengaruh X*Z terhadap Y 0.170 4.562 0.000 Sig
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis pada tabel 8, memperlihatkan bahwa nilai p-value pengaruh langsung media pembelajaran terhadap minat belajar adalah 0,000 < 0,05 dan nilai path  coefficient 0,924  yang  berarti  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  media  pembelajaran terhadap minat  belajar  mahasiswa  dengan  sumbangsi  pengaruh  sebesar  92,4%  ( H 1 Diterima ). Hasil ini mampu menjelaskan bahwa  kualitas media  pembelajaran  memiliki  dampak  signifikan dalam memotivasi mahasiswa untuk terlibat secara proaktif dalam kelas. Media pembelajaran yang  menarik  memiliki  daya  tarik  untuk  meningkatkan  minat  mahasiswa  untuk  lebih  senang dalam  proses  perkuliahan.  Hasil  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Aviva  Aura  yang menyimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  media  pembelajaran  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  spesifik  pada  e-learning
Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Minat Belajar yang Dimoderasi oleh Pengalaman Belajar Mahasiswa di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
(Aurora  &  Effendi,  2019).  Fokus  media  pembelajaran  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah media  pembelajaran  yang  digunakan  masing-masing  dosen  yang  telah  diterapkan  pada pembelajaran di kelas di Fakultas Ekonomi UNIMED. Media pembelajaran tersebut bisa dalam bentuk E-Learning Fakultas, Media visual, Media Audio, Audiovisual, maupun media lainnya.
Hasil  lainnya  pada  pengaruh  interaksi  antara  variabel  media  pembelajaran  dan pengalaman belajar memperlihatkan nilai p-value adalah 0,000 < 0,05 dan nilai path coefficient 0,170  yang  menunjukkan  bahwa  pengalaman  belajar  mampu  memoderasi  secara  signifikan pengaruh media pembelajaran terhadap minat belajar mahasiswa dengan sumbangsi pengaruh sebesar  17%  ( H 2 Diterima ).    Hasil  ini mampu  menjelaskan  bahwa  pengalaman  belajar  memiliki kontribusi dalam menguatkan peranan media pembelajaran dalam meningkatkan minat belajar mahasiswa  dalam proses  perkuliahan.  Pengalaman belajar  mahasiswa  merupakan bekal  awal pengetahuan  yang  telah  diterima  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  ini  beririsan dengan  hasil  penelitian  Reyna  Karlina  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dan signifikan pengalaman belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar. Pengalaman belajar setiap mahasiswa  berbeda-beda.  Banyak  sedikit  pengalaman  belajar  tersebut  akan  berpengaruh terhadap  serapan materi  yang  diperoleh  mahasiswa  saat belajar  di  kelas  yang tentunya  akan membantu mahasiswa untuk mudah menafsirkan dan menginterpretasi substansi materi yang diberikan dosen (Karlina et al., 2021).
Berbeda dengan hasil penelitian tersebut, pada penelitian ini posisi pengalaman belajar adalah  sebagai  variabel  moderasi  yang  berfungsi  untuk  menguatkan  pengaruh  media pembelajaran  bukan  memberikan  pengaruh  langsung  terhadap  variabel  minat  belajar.  Hal  ini juga sekaligus  merupakan keunggulan dan pembeda penelitian ini. Dimensi pengalaman belajar dalam  penelitian  ini tidak  hanya  melihat pengalaman  belajar  di  kelas, melainkan  juga melihat pengalaman belajar yang biasa diterima mahasiswa di luar kelas selain dari dosen. Pengalaman belajar  yang  telah  diterima mahasiswa  akan membuat  mahasiswa  lebih  matang  dan tanggap terhadap  materi  yang  diberikan  melalui  media  pembelajaran  yang  menarik.  Hadirnya  media pembelajaran yang menampilkan materi analitis seperti statistik akan lebih memotivasi minat belajar mahasiswa dengan kualitas pengalaman belajar yang dimiliki. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Wakhidati Nurrohmah Putri yang juga menerangkan bahwa media pembelajaran yang berkualitas mampu membangkitkan motivasi seseorang dalam belajar (Putri, 2017). Mahasiswa lebih antusias dan lebih kritis dalam menangkap materi pembelajaran. Sehingga kolaborasi ini akan  menghasilkan  suatu  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  di  dalam  kelas.  Berkaitan dengan  hal  ini  hasil  penelitian  Zuhelmi  juga  menerangkan  bahwa  media  pembelajaran  yang interaktif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis seseorang dalam proses pembelajaran (Zulhelmi et al., 2017).

## Kesimpulan
Berdasarkan  penjabaran  hasil  analisis  data  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap minat belajar mahasiswa dengan persentase pengaruh sebesar 92,4%. Pengalaman belajar mampu memoderasi pengaruh media  pembelajaran  terhadap  minat  belajar  mahasiswa  di  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Medan,  dengan  determinasi  sebesar  17%.  Dengan pengalaman  belajar, mahasiswa lebih  matang dan antusias dalam menerima substansi materi yang diberikan melalui media pembelajaran yang berkualitas, sehingga mampu meningkatkan minat belajar mahasiswa dalam kelas. Efek interaksi media pembelajaran dan pengalaman belajar juga bisa difokuskan pada peningkatan kemampuan lain  mahasiswa  selain  minat  belajar,  sehingga  hal ini  bisa  diuraikan  lebih  lanjut  dalam  penelitian berikutnya.

## Referensi
Aurora, A., & Effendi, H. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E-learning terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa di Universitas Negeri Padang. JTEV (Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasional) , 5 (2), 11. https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.105133
Bekele, T. A., Amponsah, S., & Karkouti, I. M. (2023). African philosophy for successful integration of technology in higher education. British Journal of Educational Technology , 54 (6), 1520– 1538. https://doi.org/10.1111/bjet.13364
Boari,  Y.,  Duri,  J.  A.,  Fakdawer,  N.  S.,  &  Walilo,  M.  (2023).  PENINGKATAN  KETERAMPILAN MENDESAIN VIDEO. Jurnal Pengabdian Kolaborasi Dan Inovasi IPTEKS , 1 (2), 533–540.
Karlina,  R.,  Rizal,  Y.,  Pujiati,  &  Maydiantoro,  A.  (2021).  Pengaruh  Pengalaman  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Mata Kuliah Pengantar Akuntansi. Implementasi Merdeka Belajar Di Masa Pandemi Covid-19: Peluang Dan Tantangan , 763–790.
Kawet, R. S. . (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Minat Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar  Manajemen  Konstruksi. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 19 (3),  224–239. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/6710
Lestari,  N.  W.  F.  A.,  Chandra,  A.  K.,  Magdalena,  L.,  Asfi,  M.,  &  Wibowo,  M.  J.  (2023).  Pelatihan pembuatan  &  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  online  untuk  dosen  prodi  gizi cirebon. Jurnal Pengabdian Universitas Catur Insan Cendekia , 1 (3).
Lontoh, F., & Sihombing, M. (2021). Efektivitas Penggunaan Metode Ceramah Dalam Pembelajaran Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa .  1–16.  https://www.gurusukses.com/metode-ceramah- sebagai-metode-pembelajaran-paling-populer.
Mansur,  H.,  &  Rafiudin,  R.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Infografis  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 4 (1),  37. https://doi.org/10.32585/jkp.v4i1.443
Putri, W. N. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah  Tsanawiyah. LISANIA:  Journal  of  Arabic  Education  and  Literature , 1 (1),  1. https://doi.org/10.18326/lisania.v1i1.1160
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Waliulu,  Y.  S.,  &  Palembang,  C.  F.  (2022).  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  E-Modul  Berbasis Flipbook Teori Komunikasi Terhadap Minat Belajar Mahasiswa. Aksiologi : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 66–70. https://doi.org/10.47134/aksiologi.v2i2.84
Zulhelmi,  Adlim,  &  Mahidin.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif  Terhadap Peningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 05 (01), 72–80. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi