## MENINGKATKAN KUALITAS MAHASISWA DALAM PRAKTEK LAPANGAN ANALISIS VEGETASI DAN KEMAMPUAN E-LEARNING MELALUI PROBLEM
BASED INSTRUCTION (PBI)
Meilinda Suriani Harefa 1
1 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan 20211 Telp.(061) 6627549. Email : meilinda_suriani@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI), meningkatkan kualitas mahasiswa melakukan praktek  lapangan  analisa  vegetasi    pada  wilayah  pesisir,  melakukan kerjasama    Jurusan  Pendidikan  Geografi  dengan  Jurusan  Biologi melalui  pemanfaatan  Laboratorium  Biologi  dalam  pembelajaran Ekologi  dan  Lingkungan  dan  meningkatkan  kemampuan  e-learning dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  peningkatan  hasil belajar mahasiswa dari siklus I rata-rata nilai mahasiswa 79.23 dengan komposisi nilai (A = 11.63 %, B = 32.56% dan C = 55.81 %) , siklus II nilai rata-rata mahasiswa 83,68 dengan komposisi nilai (A = 16.28 %, B = 69.77 % dan nilai C = 13.95 %) dan siklus ke III memperoleh nilai rata-rata 89,09 dengan komposisi nilai (A = 41.86 %, B = 55.81 % dan C  =  2.33  %)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dapat mengembangkan praktek  lapangan  analisa  vegetasi  pada  mata  kuliah  Ekologi  dan Lingkungan,  pengembangan  praktek  lapangan  analisa  vegetasi  pada wilayah  pesisir  oleh  kelompok  mahasiswa  dapat  memberikan keterampilan yang ilmiah, suasana pembelajaran  dengan pemanfaatan e-learning    yang  diterapkan  pada  kelompok  mahasiswa  dalam membahas  hasil  identifikasi  vegetasi  menjadi  karya  ilmiah  dapat memainkan  peranan  yang  lebih  aktif  dalam  pembelajarannya  dan pemanfaatan  laboratorium  Jurusan  Biologi    sangat  membantu mahasiswa  Jurusan  pendidikan  Geografi  memahami  konsep  analisa vegetasi pada matakuliah Ekologi dan lingkungan.
Kata Kunci : Model  pembelajaran  Problem  Based Instruction (PBI), praktek lapangan analisa vegetasi, e-learning

## PENDAHULUAN
Menghadapi perubahan paradigma penyelenggaraan pendidikan  yang  harus  mempertimbangkan  kebutuhan  dan dinamika  pengetahuan  yang  semakin  berkembang  dan  maju, menyebabkan  Jurusan  Geografi  Fakultas  Ilmu  Sosial  (FIS) Universitas  Negeri  Medan  (Unimed)  merevisi  kurikulumnya menuju  kurikulum  yang  memiliki  kualitas  pendidikan  yang bermutu  dengan  adanya  perubahan  mata  kuliah  yang  diajarkan kepada  mahasiswa.  Misalkan  saja  mata  kuliah  Ekologi  dan Lingkungan telah menjadi bagian mata kuliah yang diajarkan pada Jurusan pendidikan Geografi sejak tahun Kurikulum Tahun 2005 Matakuliah  ini  berusaha  untuk  menyajikan  suatu  konsep dasar  serta  proses  ekologi  dan  lingkungan.  Mata  kuliah  Ekologi dan  Lingkungan  membahas  konsep-konsep  ekologi,  saling ketergantungan  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungan, permasalahan lingkungan dan peranan manusia dalam melestarikan lingkungan  dan  sumberdaya  alam  dengan  cakupan  materinya meliputi  konsep  dasar  ekologi,  deskripsi  dan  analisis  vegetasi, prinsip  dan  konsep  ekosistem,  populasi  makhluk  hidup,  konsep faktor  lingkungan,  analisa  vegetasi  tumbuhan,  ekologi  perairan, pesisir dan daratan serta mengetahui pencemaran lingkungan yang dari kegiatan manusia serta upaya konservasi lingkungan
Kompetensi  matakuliah  Ekologi  dan  Lingkungan  adalah mendeskripsikan  konsep-konsep  ekologi,  menganalisis  prinsip dasar ekosistem, menganalisis populasi makhluk hidup, mengidentifikasi  konsep  faktor  lingkungan,  Hubungan  antara vegetasi dan Faktor Lingkungan Fisik dan non fisik, menganalisis vegetasi,  menganalisis  ekologi  perairan,  pesisir  dan  daratan  serta dampak kegiatan manusia terhadap ekosistem perairan dan daratan serta mendeskripsikan upaya konservasi lingkungan.
Hasil pembelajaran pada matakuliah Ekologi dan Lingkungan adalah mahasiswa mengetahui dan memahami konsep dasar ekologi dan lingkungan serta permasalahannya dipermukaan bumi sebagai ruang hidup serta mampu memutuskan dampak yang diakibatkan manusia terhadap ekologi dan lingkungan  serta upaya konservasi  apa  yang  harus  dilakukan.  Pemutusan  terhadap  upaya konservasi  yang  dilakukan  terhadap  fenomena  ekologi  dan lingkungan  yang  terjadi    dipermukaan  bumi  merupakan  sebuah pembelajaran  analisa  dalam  proses  belajar-mengajar  yang merupakan kunci keberhasilan matakuliah.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini  Berdasarkan dari  uraian  di  atas  maka,  Salah  satu  pokok  pembahasan  di  dalam
ilmu  Ekologi  dan  Lingkungan  adalah  Deskripsi  dan  Analisa Vegetasi.  Dimana  ilmu  deskripsi  dan  analisa  vegetasi  mengkaji luasan  petak  contoh  terkecil  yang  dapat  mewakili  keadaan komunitas  vegetasi  dengan  metode  analisis  metode  kuadran, metode garis dan metode plot. Mengkaji vegetasi dapat dilihat dari hubungan  tumbuhan  dengan  lingkungan  sesuai  dengan  habitat tumbuhan  tersebut  berada.  Dalam  mempelajari  ilmu  ekologi  juga tidak  lepas  dari  geografi  karena  menyangkut  tentang  lingkungan. Dalam hidupnya organisme atau makhluk hidup menempati tempat atau habitat yang berbeda-beda ada yang hidupnya di darat, di laut, di pesisir pantai, di pegunungan dan lain sebagainya.
Kegiatan  praktek  lapangan  ini  dilakukan  diwilayah  pesisir karena  lebih  dekat  dijangkau  oleh  mahasiswa  dari  kampus  dan memudahkan  akses  mahasiwa  dapat  melihat  juga  secara  langsung bagaimana  ekologi  diwilayah  pesisir,  oleh  karena  wilayah  pesisir berada diantara wilayah darat dan laut. Untuk itu pemilihan lokasi pun  dilakukan  pada  Desa  Tanjung  Rejo  Kecamatan  Percut  Sei Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang.  Adapun  Masalah  dalam  penelitian ini  adalah:  1)  Apakah    kualitas  mahasiswa  melakukan  praktek lapangan  analisa  vegetasi  meningkat  melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI),  2)  Apakah  meningkat kemampuan  e-learning  dalam  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction  (PBI).  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini adalah  :  1)  Meningkatkan  kualitas  mahasiswa  melakukan  praktek lapangan  analisa  vegetasi  melalui  model  pembelajaran  Problem Based Instruction (PBI), 2) Meningkatkan  kemampuan  e-learning dalam  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction (PBI).

## METODOLOGI
Pengembangan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  pada matakuliah Ekologi dan Lingkungan dilakukan untuk menghasilkan  output  pembelajaran  matakuliah  yang  akan  dicapai yaitu  mahasiswa  mampu  mengidentifikasi  hubungan  tumbuhan terhadap lingkungannya dan menganalisis tingkat keanekaragaman pada  suatu  habitat  tertentu  sehingga  dapat  memutuskan  tindakan yang dapat dilakukan manusia untuk meningkatkan keanekaragaman  tumbuhan  pada  saruat  wilayah  tertentu.  Model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan reflektif dikembangkan  berdasarkan  pendekatan  filosofis  konstruktivisme dan  psikologi  kognitif. Konstruktivisme  dalam  pembelajaran  pada hakekatnya merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang
didasarkan  pada  pengalaman  (experience  is  the  only  basis  for knowledge  and  wisdom),  yang  kemudian  direorganisasi  dan direkonstruksikan. Materi pelajaran harus memungkinkan mahasiswa  belajar  bagaimana  caranya  belajar  (learning  how  to learn)  dalam  bentuk  studi  kasus  atau  masalah  yang  perlu  dan bermanfaat  untuk  dicari  jalan  ke  luarnya  (problem  solving learning)  melalui  proses  inkuiri  diskoveri.  Proses  pembelajaran berpusat  pada  mahasiswa  dan  keaktifan  mahasiswa.  Dosen berperan  sebagai  fasilitator/mediator  dan  motivator  yang menstimuli  mahasiswa  untuk  belajar  sesuatu  yang  bermakna melalui  pemahaman  (insight).  Penilaian  dilakukan  selama  dan akhir  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh  mana mahasiswa.  membangun  suatu  pengetahuan  atau  konsep  dan menelurkan sebuah rekomendasi (Kurnia, 2008).
Pendekatan model pembelajaran dengan metode pemecahan masalah  penting  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  oleh karena  pembelajaran  pada  prinsipnya  merupakan  suatu  proses interaksi  siswa  dengan  lingkungannya.  Proses  pembelajaran tersebut berlangsung secara bertahap mulai dari menerima stimulus dari  lingkungan  sampai  pada  memberikan  respon  yang  tepat.  Hal ini  diperkuat  pendapat  Dewey  dalam  Sanjaya  (2006),  interaksi stimulus  dengan  respon  dalam  pemecahan  masalah  merupakan hubungan  dua  kutub  antara  belajar  dan  lingkungan.  Selanjutnya Trianto  (2007)  menyatakan  bahwa  lingkungan  memberi  masalah untuk  diselidiki,  dinilai  dan  dianalisis.  Model  pembelajaran tersebut  sangat  membantu  di  dalam  mengembangkan  kemampuan analisis  interpretasi,  menilai  hubungan  kausal,  pelajaran  lapangan juga  akan  sangat  berguna  dalam  hal  menyamakan  persepsi  dan yang lebih penting adalah meningkatkan  kualitas mahasiswa yang berupa prestasi belajar mahasiswa Geografi.
Model Pembelajaran dengan metode Problem Solving dapat dilakukan  dengan  cara  pengajaran  kontekstual  (Contekstual Teaching and Learning.Konsep pembelajaran ini  membantu dosen untuk  mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan  kehidupan nyata  mahasiswa  dan  mendorong  mahasiswa  mengaitkan pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari  (Depdiknas,  2003).  Hasil  praktek lapangan yang diperoleh mahasiswa dilapangan dilanjutkan dengan pengolahan data dan menyimpulkannya melalui pembelajaran yang dilakukan  melalui  pemanfaatan  e-learning.  Menurut  Kemp  dan Dayton  (1985)  dalam  Heinich,  et  al.  (1996)  sebagai  kontributor media pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar
2. Pembelajaran dapat lebih menarik
3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar
4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek
5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan
6. Proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  kapanpun  dan dimanapun diperlukan
7. Sikap  positif  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  serta  proses pembelajaran dapat ditingkatkan
8. Peran pengajar berubahan kearah yang positif
Pemahaman  terhadap  luas,  menurut  Anwar  (1995)  bahwa metode  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan  luas  atau sempitnya  suatu  area.  Titik  berat  analisa  vegetasi  terletak  pada komposisi  jenis  dan  jika  kita  tidak  bisa  menentukan  luas  petak contoh  yang  kita  anggap  dapat  mewakili  komunitas  tersebut sehingga  dapat  ditetapkan  :  (1)  luas  minimum  suatu  petak  yang dapat mewakili habitat yang akan diukur, (2) jumlah minimal petak ukur  agar  hasilnya  mewakili  keadaan  tegakan  atau  panjang  jalur yang mewakili jika menggunakan metode jalur.

## HASIL PENELITIAN
Mata kuliah Ekologi dan Lingkungan merupakan mata kuliah yang mengkaji  dan  mendalami  pengetahuan  tentang  konsep-konsep ekologi,  saling  ketergantungan  antara  makhluk  hidup  dengan lingkungan, permasalahan lingkungan dan peranan manusia dalam melestarikan  lingkungan  dan  sumberdaya  alam  dengan  cakupan materinya  meliputi  konsep  dasar  ekologi,  deskripsi  dan  analisis vegetasi,    prinsip  dan  konsep  ekosistem,  populasi  makhluk  hidup, konsep  faktor  lingkungan,  analisa  vegetasi  tumbuhan,  ekologi perairan,  pesisir  dan  daratan  serta  mengetahui  pencemaran lingkungan  yang  dari  kegiatan  manusia  serta  upaya  konservasi lingkungan. Dalam kegiatan pembelajaran matakuliah Ekologi dan Lingkungan, sebelum perkuliahan dilaksanakan tim peneliti (dosen mata  kuliah)  merumuskan  perangkat  pembelajaran  berupa GBPP/Silabus  dan  Rancangan  Program  Pengajaran/RPP.  Setelah itu  Tim  peneliti  membuat  perangkat  pembelajaran  berdasarkan kategori  yang  dibutuhkan  dalam  kegitan  proses  pembelajaran Ekologi dan Lingkungan Matakuliah  Ekologi  dan  Lingkungan  berlangsung  selama  satu semester  dengan  16  (enam  belas)  kali  pertemuan.  Dari  enambelas kali  pertemuan  kegiatan  penelitian  teaching  grant  dilaksanakan
dalam tiga siklus, yang telah dilaksanakan pada bulan Juli sampai November  2011.  Hasil  implementasi  penelitian  yang  telah dilaksanakan dapat diuraikan prosesnya sebagai berikut : 1)  Pelaksanaan Siklus I a.  Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  dijelaskan    kepada  mahasiswa  tahapan pelaksanaan  yang  akan  dilakukan.  Dari  aktivitas  kegiatan  pada Siklus  I  ini  Dosen/Tim  Peneliti  menjelaskan  prosedur/sistematika yang  dilakukan  dilapangan  kepada  kelompok  mahasiswa  yang sudah dibagi kedalam 6 (enam) kelompok dan memaparkan bentuk permasalahan  seperti  keanekaragaman  jenis  tumbuhan  dan  cara pengukuran  diameter    pohon  atau  diameter  at  breast  height  (dbh) yang  harus  diketahui  oleh  kelompok  mahasiswa  dilapangan. Dosen/Tim  Peneliti  menyampaikan  teori-teori  yang  berhubungan dengan kajian yang diamati oleh kelompok mahasiswa di lapangan, Dosen/Tim  Peneliti  kemudian  menyampaikan  permasalahan kondisi  lingkungan  pesisir  sebagai  habitat  mangrove  di  Sumatera Utara  yang  sudah  mengalami  kerusakan  sehingga  dibutuhkan analisa lingkungan yang telah terjadi pada saat ini. Untuk panduan praktek  Dosen/Tim Peneliti membagikan thally sheet pengamatan yang  akan  dilaksanakan  kelompok  mahasiswa  dilapangan. Sebelum  ke  wilayah  pesisir,  Dosen/Tim  Peneliti  melakukan percobaan praktek di lokasi areal Fakultas Ilmu Sosial. Pada tahap ini  juga  dinilai  aspek  pemahaman  mahasiswa  terhadap  teori  yang telah disampaikan oleh dosen/tim peneliti melalui evaluasi atau tes uji  teori  dan  model  perhitungan  vegetasi  tumbuhan  yang  telah disampaikan  pada  pertemuan  kuliah  diruang  kuliah.  Dosen  juga melakukan review hasil perolehan data yang diperoleh mahasiswa mengenai  teori-teori  ekologi  dan  analisa  tumbuhan  dari  media internet.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  menyiapkan  kemampuan mahasiswa mengolah data dari hasil pengamatan dan pengambilan sampel tumbuhan dilapangan,baik.
Adapun  hasil  evaluasi  akhir  dari  praktek  lapangan  ini  akan dikomulatifkan  dengan  hasil  ujian  tertulis,  diskusi  dan  pembuatan karya ilmiah dari hasil pengamatan dilapangan yang dilakukan oleh mahasiswa  tetap  mengacu  pada  sistem  penilaian  berdasarkan Kepmendiknas  232/2000.  Pada  tahap  persiapan  ini  juga  tim peneliti mempersiapkan unsur materi pembelajaran atau perangkat pembelajaran  antara  lain  GBPP  /  Silabus,  SAP  dan  Kontrak Perkuliahan sebagai instrument penelitian
b.  Pelaksanaan Kegiatan
Mahasiswa  dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok.  Setiap kelompok  mempersiapkan  bahan  pendukung  kegiatan  praktek lapangan,  dosen  pengampu  (peneliti)  mengarahkan  jalannya praktek  lapangan.  Setiap  kelompok  membuat  petak  plot pengamatan sedling (2 x 2 m) sapling (5 x 5 m) dan pole/pohon (10 x  10).  Mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan pengamatan  dilapangan,  data  yang  diambil  adalah  diameter  dan jenis  vegetasi.  Cara  pembuatan  petak  plot  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Jalur pengambilan sampel vegetasi
Pada  tahap  ini  dosen  pengampu/Tim  Peneliti  menemukaan kesulitan  antara  lain  mahasiswa  belum  mampu  melakukan pengukuran  yang  benar  terhadap  diameter  pohon  yang  diukur. Kelompok  mahasiswa  masih  lemah  melakukan  konversi  keliling menjadi diameter sehingga dibutuhkan pengecekan ulang terhadap hasil  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  mahasiswa.  Hal  ini mempengaruhi jumlah dan jenis sampel yang akan diukur. c.  Tahap Pengamatan/ Observasi tindakan
Pada  tahap  ini  dosen  pengampu  matakuliah  (peneliti) mencermati  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Geografi  yang  sedang mengikuti  proses  praktek  lapangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan penelitian  dengan  cara  mencermati  proses  kegiatan  praktek lapangan  yang  dilakukan  oleh  kelompok  mahasiswa.    Dosen/Tim Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  kelompok  mahasiswa yang  aktif  bekerjasama  dalam  kelompok  selama  melakukan praktek lapangan.. Dari hasil observasi dapat dijelaskan hambatan pada tahap siklus I ini adalah mahasiswa belum terbiasa melakukan pengamatan  sampel  dilapangan  dengan  cermat  sehinggga  sulit melakukan pengelompokan jenis tumbuhan yang telah dikategorikan  sebelumnya  oleh  Dosen/Tim  Peneliti.  Melalui pengamatan  yang  dilakukan  tim  peneliti  mencatat  proses  kegiatan yang terjadi untuk perbaikan siklus berikutnya d.  Tahap Refleksi Tindakan
Setelah  tahapan  pelaksanaan  selesai  maka  dilanjutkan dengan  mengevaluasi  hasil  pengamatan  sementara  dilapangan
melalui  thally  sheet  yang  diisi  oleh  kelompok  untuk  mengetahui capaian  indikator  keberhasilannya  dan  hambatan  yang  dialami. Kegiatan ini dilanjutkan oleh Tim Peneliti dengan cara merefleksi kegiatan melalui evaluasi laporan hasil lapangan.
Dari  Pelaksanaan  Pada  Siklus  I  dapat  diperoleh  hasil evaluasi seperti tabel dibawah ini :
Tabel 1 Nilai Komulatif  Kelompok pada Siklus I
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata-rata A B C E 1 I 1 3 4 0 8 81.43 2 II 1 3 3 0 7 79.29 3 III 1 2 4 0 7 79.76 4 IV 2 2 3 0 7 80.60 5 V 0 2 5 0 7 77.86 6 VI 0 2 5 0 7 76.43 Jumlah 5 14 24 0 43 475.36 Rata-rata 11.63 32.56 55.81 0 79.23
Sumber : Dosen Pengampu Matakuliah Ekologi dan Lingkungan
Berdasarkan  tabel diatas diperoleh rata-rata nilai mahasiswa pada  siklus  I  adalah  79,  23  dan  dari  hasil  kegiatan  yang  telah dilaksanakan dapat dianalisa yaitu:
1. Dari  aktivitas  kegiatan  pada  Siklus  I  ini  Dosen/Tim  Peneliti mengarahkan  dan  menjelaskan  sistimatika  pelaksanaan  praktek lapangan  dimulai  dari  persiapan  sampai  kepada  proses pelaksananaannya.    kepada  kelompok  mahasiswa  dan berdasarkan  Test  dan  Observasi  yang  dilakukan  oleh  Tim Peneliti  dapat  dijelaskan  bahwa  pada    tahap  Siklus  I. Selanjutnya Dosen/Tim Peneliti telah menyampaikan permasalahan yang akan dipecahkan oleh kelompok mahasiswa dari praktek lapangan yang dilakukan berupa pengamatan jenis dan keanekaragaman tumbuhan yang diperoleh dilapangan yang selanjutnya  akan  dianalisa  keberadaannya.  Hasil  pengamatan Dosen/Tim Peneliti, mahasiswa mampu memahami
permasalahan  yang  ditawarkan  oleh  Dosen/Tim  Peneliti  dan mengikuti  rancangan  yang  telah  disusun  sebelumnya  serta mahasiswa  mampu  melakukan  review  teori-teori  yang menyangkut dengan ekologi dan analisa tumbuhan.
2. Dari  hasil  observasi  dapat  dijelaskan  hambatan  pada  tahap siklus  I  ini  adalah  mahasiswa  belum  terbiasa  melakukan pengamatan  dilapangan  secara  sistimatika,  sehingga  lebih membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  memandu  mahasiswa melakukan  sesuai  dengan  prosedur  praktek.  Selanjutnya kemampuan  mahasiswa  mereview  teori  melalui  media  e-
learning masih belum optimal. Pada tahap ini juga dapat dinilai aspek  kerjasama  dalam  tim  menyelesaikan  tugas  tim  dalam kelompok menyelesaikan pengamatan dan pengambilan sampel dilapangan  serta  pembagian  tugas  pada  sesame  anggota kelompok  dalam  merangkum    teori-teori  yang  mendukung ekologi dan analisa tumbuhan
3. Pada  tahap  ini  Dosen/Tim  Peneliti  mengalami  kesulitan mengkoodinir  mahasiswa  melakukan  praktek  lapangan  dalam jumlah  yang  banyak  sekaligus  dengan  areal  lokasi  untuk wilayah  pesisir.  Sehinggga  Tim  Peneliti  sangat  hati-hati membawa  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  tersebut  yang mana  kondisi  pesisir  wilayah  Sumatera  Utara  harus  diketahui mahasiswa  sebagai  saran  pembelajaran,  oleh  karena  wilaya Sumatera Utara dikelilingi oleh kawasa pesisir.
2)  Pada Siklus II dilaksanakan a.  Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  Dosen  Pengampu  (Tim  Peneliti)  membuat rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus pertama.  Pada  tahap  ini  Dosen/Tim  Peneliti  menjelaskan  kepada mahasiswa  bahwa  hasil  pengamatan  dan  sampel  tumbuhan  yang diperoleh  dari  praktek  lapangan  agar  dapat  lebih  valid  jenisnya akan  dianalisa  di  Laboratorium.  Mahasiswa  akan  dibimbing  oleh asisten  Laboratorium  Biologi  untuk  melakukan  identifikasi tumbuhan.  Dosen/Tim  Peneliti  mempersiapkan  administrasi mahasiswa  melakukan  pembelajaran  identifikasi  vegetasi  di Laboratorium Biologi FMIPA Unimed melalui asistensi Laboran Pada  tahap  ini  mahasiswa  dipersiapkan  untuk  dapat mengetahui  bagaimana  cara  melakukan    proses  identifikasi tumbuhan secara praktis sehingga permasalahan dalam menganalisa  vegetasi tumbuhan  yang  akan  diselesaikan  kelompok mahasiswa dapat dilakukan secara bertahap.
b.  Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Pada  tahap  ini  perwakilan  setiap  kelompok  melakukan pembelajaran  identifikasi  sampel  tumbuhan  di  Laboratorium Biologi yang dibimbing oleh asisten laboran yang telah ditentukan oleh  Ketua  Jurusan  Biologi  Fakultas  MIPA,  Dosen/Tim  Peneliti mendampingi  proses  pembelajaran  mahasiswa  dan  mengamati keaktifan mahasiswa mengikuti proses identifikasi.
Selanjutnya  perwakilan  kelompok  melakukan  sharing  ilmu kepada  sesame  anggota  kelompoknya  didalam  ruang  kuliah  dan
didalam  ruang  laboratorium  dan  secara  bersama-sama  anggota kelompoknya  melakukan  identifikasi  tumbuhan  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dilapangan.    Dari  aktivitas  kegiatan  pada Siklus  II  ini  Dosen/Tim  Peneliti  dapat  melihat  suasana pembelajaran  sudah  mengarah  kepada  pembelajaran  yang diharapkan.  Tugas  yang  diberikan  Dosen  kepada  Kelompok Mahasiswa  dengan  menggunakan  panduan  laporan  praktikum mampu  dikerjakan  dengan baik.  Mahasiswa  dalam  satu  kelompok menunjukkan  saling  membantu  melakukan  identifikasi  tumbuhan melalui  diskusi  antara  sesama  anggota  kelompok  dan  penggunaan media e-learning. Suasana pembelajaran yang efektif dan kondusif sudah  tercipta.  Pada  tahap  ini  Dosen/Tim  Peneliti  tidak  terlalu mengalami  kesulitan  karena  kelompok  mahasiswa  sudah  mandiri memecahkan  masalah  identifikasi  tumbuhan  bersama  sehingga memudahkan dosen menilai tugas yang dikerjakan oleh mahasiswa tersebut.
c.  Pengamatan/ Observasi tindakan
Pada  tahap  ini  dosen  pengampu  mata  kuliah  (Tim  Peneliti) mencermati  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Geografi  yang  sedang mengikuti  proses  identifikasi  di  laboratorium.  Data  yang dikumpulkan  dalam  tahap  pengamatan  ini  dijadikan  sebagai  data kualitatif  dengan  indikator  keaktifan  dalam  pembelajaran menyelesaikan masalah yang diperoleh dari hasil praktek lapangan.
Hasil  identifikasi jenis tumbuhan  yang  telah  dilakukan  oleh mahasiswa  di  laboratorium  dicheck  dengan  menggunakan software identifikasi jenis tumbuhan yaitu Agroforestree Database South-East Asia Version 2.0.5128. d.  Refleksi Tindakan
Dari  hasil  refleksi  pada  Siklus  II,  menunjukkan  bahwa aktivitas  kelompok  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah mengarah  Problem  Based  Instruction  (PBI)  setiap  mahasiswa dalam  kelompok  berusaha  menyelesaikan  permasalahan  dari  hasil praktek  lapangan  untuk  dianalisa  kebenarannya.  Hal  ini  terlihat dari  mahasiswa  mampu  membangun  kerjasama  dan  berpartisipasi dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  dan  tepat  waktu  dalam mengerjakan  dan  melaksanakan  tugas  yang  diberikan.  Proses  ini dapat  dievaluasi  dari  hasil  laporan  analisa  yang  dikerjakan  oleh mahasiswa.
Dari  Pelaksanaan  Pada  Siklus  II  dapat  diperoleh  hasil evaluasi seperti tabel dibawah ini :

## Tabel 2. Nilai Komulatif  Kelompok pada Siklus II
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata-rata A B C E 1 I 2 6 0 0 8 85.25 2 II 0 6 1 0 7 83.71 3 III 1 5 1 0 7 83.86 4 IV 1 6 0 0 7 84.00 5 V 1 5 1 0 7 82.43 6 VI 2 2 3 0 7 82.86 Jumlah 7 30 6 0 43 502.11 Rata-rata 16.28 69.77 13.95 0.00 83.68
Sumber : Dosen Pengampu Matakuliah Ekologi dan Lingkungan
Berdasarkan perolehan nilai mahasiswa pada kegiatan siklus ke  II  ini  diperoleh  rata-rata  nialai  kelompok  mahasiswa  sebesar 83.68  memiliki  peningkatan  dari  Siklus  I,  hasil  analisa  kegiatan kelompok mahasiswa dapat dilihat sebagai berikut : 1. Dari  aktivitas  kegiatan  pada  Siklus  II  ini  Dosen/Tim  Peneliti memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memecahkan permasalahan  dari  hasil  praktek  lapangan  sebagai  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan memanfaatkan media dari antar  jurusan  bahkan  antar  fakultas.  Seperti  pemanfaatan Laboratorium  Jurusan  Biologi  yang  merupakan  Jurusan  yang berada  pada  Fakultas  yang  berbeda.  Perwakilan  kelompok mahasiswa  yang  dibimbing  oleh  asisten  laboratorium    mampu membimbing  anggota  kelompoknya  melakukan  identifikasi tumbuhan  dan  secara  bersama-sama  memecahkan  masalah identifikasi tumbuhan dengan kelompok masing-masing dengan mengecek  kembali hasil analisa vegetasi dengan menggunakan software  identifikasi  jenis  tumbuhan  yaitu  Agroforestree Database South-East Asia Version 2.0.5128.
2. Hambatan  yang  diperoleh  pada  siklus  kedua  ini,  jumlah mahasiswa  yang  dibimbing  oleh  asisten  laboratorium    biologi sangat  terbatas  oleh  karena  waktu  penggunaan  laboratorium biologi  juga  terbatas,  hal  ini  disebabkan  mahasiswa  jurusan biologi  yang  memiliki  jumlah  yang  banyak  menggunakan laboratorium  sebagai  media  belajar  membutuhkan  waktu  yang lebih banyak. Sempitnya waktu asisten laboratorium membimbing  mahasiswa  jurusan  geografi  untuk  mempelajari identifikasi tumbuhan menyebabkan kesempatan untuk bertanya lebih  banyak  sangat  terbatas.  Hal  ini  menuntut  mahasiswa secara  mandiri  mencari  jawaban,  jika  mahasiswa  terbentur
masalah  dalam  melakukan  identifikasi.  Selanjutnya  pada  saat kemampuan  kelompok  mahasiswa  yang  telah  dibimbing mentransfer  ilmu  identifikasi  tumbuhan  kepada  anggota kelompoknya  tidak  dapat  dilihat  oleh  asisten  laboratorium biologi oleh karena waktu yang sangat sempit sehingga asisten laboran  hanya  dapat  melihat  benar  tidaknya  hasil  identifikasi dari  hasil  laporan  praktikum  yang  disampaikan  oleh  kelompok yang diparaf oleh asisten laboran tersebut.
3. Pada  tahap  ini  Dosen/Tim  Peneliti  mengalami  kesulitan mengkondisikan waktu kelompok mahasiswa menerima tutorial dari  asisten  laboran  biologi.  Hal  ini  disebabkan  waktu  kosong mahasiswa  tidak  sesuai  dengan  waktu  asisten  laboran  yang memiliki tugas laboran yang pada melayani mahasiswa jurusan biologi  sendiri  baik  yang  dari  pendidikan  maupun  non kependidikan.  Sehingga  Dosen/Tim  Peneliti  berulangkali melakukan  konsolidasi  waktu  antara  mahasiswa  dan  asisten laboratorium biologi.
3)  Pada siklus 3 dilaksanakan a.  Tahap Persiapan
Dosen  Pengampu  (Tim  Peneliti)  membuat  rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus kedua. melalui pemberian  motivasi  kepada  kelompok  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  lebih  intensif  membimbing  kelompok  yang mengalami kesulitan dalam penyelesaian laporan praktek lapangan dengan  cara  menganalisa  hasil  identifikasi  serta  memberikan pengarahan  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). b.  Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Dari aktivitas kegiatan pada Siklus II ini Dosen/Tim Peneliti dapat  melihat  suasana  pembelajaran  sudah  mengarah  kepada pembelajaran  yang  diharapkan.  Tugas  yang  diberikan  dosen kepada  kelompok  dengan  menggunakan  lembar  kerja  praktikum mampu dikerjakan dengan baik. Kelompok mahasiswa memecahkan  hasil  identifikasi  dan  menganalisa  hasil  identifikasi dengan mempertimbangkan factor lingkungan
yang
mempengaruhinya melalui pemanfaatan media e-learning. Penggunaan  media  e-learning  yang  dilakukan  mahasiswa  dengan memanfaatkan  laboratorium Jurusan Pendidikan Geografi.
Pada  tahap  ini,  mahasiswa  dalam  satu  kelompok menunjukkan  saling  membantu  untuk  menguasai  masalah  yang telah  diselesaikan  melalui  media  e-learning  dan  selanjutnya laporan  praktek  lapangan  dikembangkan  menjadi  karya  ilmiah kelompok  mahasiswa.  Karya  ilmiah  kelompok  mahasiswa
disampaikan  pada  forum  tanya  jawab  atau  diskusi  antara  sesama anggota  kelompok.  Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil laporan  praktek  lapangan.  Pada  tahap  ini  Suasana  pembelajaran yang efektif dan kondusif tercipta. c.  Pengamatan/ Observasi tindakan
Pada  tahap  ini  dosen  pengampu  mata  kuliah  (Tim  Peneliti) mencermati  mahasiswa  melakukan  proses  pembuatan  laporan praktek  lapangan  menjadi  karya  ilmiah  dan  melakukan  presentasi untuk  mempertanggungjawabkan  hasil  karya  ilmiah  didepan kelompok lainnya melalui tanya jawab dan diskusi. Melalui diskusi yang  dilakukan  oleh  kelompok  mahasiswa  dapat  diamati  bahwa mahasiswa  termotivasi  untuk  bertanya  dan  menanggapi  suatu presentasi dari kelompok lain. Hal ini menggambarkan antusiasme mahasiswa mengikuti proses pembelajaran dikelas.
Pada  tahap  ini  mahasiswa  sudah  mampu  menulis  karya ilmiah  berdasarkan  konsep  pemikiran  mereka  terhadap  analisa maslah  yang  diperoleh  dari  praktek  lapangan  dan  mampu menuliskan  sumber  yang  dikutip  untuk  menguatkan  hasil analisanya,  sehingga  mahasiswa  terhindar  dari  kegiatan  copy  dan paste kutipan tanpa menyebut sumbernya d.  Refleksi Tindakan
Dari  hasil  refleksi  pada  Siklus  III,  menunjukkan  bahwa aktivitas  kelompok  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  sduah mampu  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Instruction  (PBI).  Mahasiswa  mampu  memecahakan  dengan berbagai  media  dan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari mahasiswa mampu membangun kerjasama dalam kelompok dalam memecahkan  masalah  belajar  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  serta  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan panduan  yang  diberikan.  Dari  Pelaksanaan  Pada  Siklus  III  dapat diperoleh hasil evaluasi seperti tabel dibawah ini : Tabel 3. Nilai Komulatif  Kelompok pada Siklus III
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata- rata A B C E 1 I 4 4 0 0 8 90.16 2 II 5 2 0 0 7 90.63 3 III 2 5 0 0 7 88.66 4 IV 3 4 0 0 7 88.84 5 V 2 5 0 0 7 88.48 6 VI 2 4 1 0 7 87.77 Jumlah 18 24 1 0 43 534.53 Rata-rata 41.86 55.81 2.33 0 89.09
Sumber : Dosen Pengampu Matakuliah Ekologi dan Lingkungan
Berdasarkan  perolehan  nilai  mahasiswa  pada  kegiatan siklus  ke  III  ini  diperoleh  rata-rata  nialai  kelompok  mahasiswa sebesar  89.09  memiliki  peningkatan  dari  Siklus  II.  Hal  ini menunjukkan kualitas mahasiswa semakin  meningkat dari siklus I samapai ke siklus III.

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
Model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI) merupakan  rangkaian  aktivitas  pembelajaran,  artinya  dalam implementasi  PBI  ada  sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa.  Pada  kegiatan  pengembangan  praktek  lapangan  analisa vegetasi, model pembelajaran PBI tidak mengharapkan mahasiswa hanya  sekedar  mendengarkan,  mencatat,  kemudian  menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui PBI mahasiswa aktif berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan  akhirnya menyimpulkan nelalui penulisan karya ilmiah.
Model  PBI  pada  pengembangan  praktek  lapangan  pada penelitian  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan mahasiswa  dengan  masalah  nyata,  sehingga  motivasi  dan  rasa ingin tahu menjadi meningkat. Dengan demikian siswa diharapkan dapat  mengembangkan  cara  berfikir  dan  keterampilan  yang  lebih tinggi.  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Geografi  menerapkan model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI)    dengan menggunakan  pendekatan  berpikir  secara  ilmiah.  Proses  berpikir ini  dilakukan  secara  sistematis  yang  dilakukan  melalui  tahapan- tahapan dan proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta  yang  jelas.  Tahapan  yang  dilakukan  mahasiswa  dimulai dengan  tugas  yang  diberikan  oleh  Dosen/Tim  Peneliti  untuk melakukan  kegiatan  praktek  lapangan  analisa  vegetasi  diwilayah pesisir  Sungai  Dua  Desa  Tanjung  Rejo  Kecamatan  Deli  Serdang. Data  yang  diambil  dari  lapngan  berupa  sampel  tumbuhan  dibawa ke  laboratium  untuk  diidentifikasikan  melalui  tutorial  asisten laboran  Biologi,  selanjutnya  hasil  identifikasi  dianalisa  oleh mahasiswa  dengan  menggunakan  media  e-learning  untuk menyimpulkan  kondisi  vegetasi  dan  lingkungan  diwilayah penelitian.
Sumatera  Utara  pada  umumnya  dikelilingi  oleh  wilayah pesisir  yang  telah  banyak  mengalami  kerusakan.  Untuk meningkatkan  pengetahuan  mahasiswa  terhadap  wilayah  yang dominan  ada  disekitar  tempat  tinggal  dan  mahasiswa  dapat mengaplikasikan materi kuliah pada lingkungan riil maka kegiatan praktek  lapangan  tepat  dilakukan  pada  matakuliah  terutama  pada
matakuliah ekologi dan lingkungan. Hal ini memberikan ketegasan kepada  kelompok  mahasiswa  bahwa  Vegetasi,  tanah  dan  iklim berhubungan erat dan pada setiap tempat mempunyai keseimbangan  yang  spesifik.  Vegetasi  di  suatu  tempat  akan berbeda dengan vegetasi di tempat lain karena berbeda pula faktor lingkungannya.
Mahasiswa  mahasiswa  semester  3  Jurusan  Pendidikan Geografi  semester  melakukan  praktek  lapangan  ekologi  dan lingkungan  di  wilayah  pesisir  guna  mendorong  mahasiswa  untuk belajar mengetahui bagaimana mahasiswa sebagaimana tenaga ahli yang  siap  pakai  dan  memotivasi  mahasiswa  untuk  beraktivitas dalam  melakukan  pekerjaan  secara  efisien  dan  efektif.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Soehendro  (1996)  bahwa  sasaran pendidikan  dapat  ditekankan  pada  penguasaan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  (iptek)  atau  berorientasi  pada  penerapan  iptek, melalui  praktikum  dan  kerja  praktek.    Selanjutnya  mengorganisir mahasiswa melakukan kegiatan praktek lapangan dapat memberikan keterampilan mahasiswa untuk membuktikan dan atau menemukan  suatu  konsep  secara  ilmiah  (scientific  inquiry)  dan menghargai ilmu serta keterampilan yang dimiliki
Di samping itu, kegiatan praktikum/praktek pada mahasiswa semester  3  Jurusan  Pendidikan  Geografi  dapat:  1)  membina  atau meningkatkan  daya  observasi  mahasiswa,  2)  merangsang keingintahuan mahasiswa, 3) meningkatkan ketelitian, objektivitas dan  kejujuran  mahasiswa,  4)  menyediakan  pengalaman  belajar dalam  hal  bagaimana  kerjasama  dan  interaksi  dengan  sesama mahasiswa  dalam  sebuah  team  work,  serta  5)  dapat  menjalin hubungan  yang  erat  dengan  teman,  mahasiswa  dan  dosen.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Harijati  (2011)  bahwa  melalu  kegiatan praktikum/praktek  lapangan  mahasiswa  dapat  melakukan  praktek terbimbing,  langsung  dan  nyata,  sehingga  mahasiswa  mendapat pengalaman dan keterampilan secara langsung.
Kerjasama  yang  dilakukan  oleh  mahasiwa  JPG  dengan mahasiswa  Biologi  untuk  mengidentifikasi  jenis  tumbuhan  sangat membantu mahasiswa untuk menambah pengetahuan dan wawasan dalam  materi  ekologi  dan  lingkungan,  selain  itu  kerjasama  yang terjadi  juga  membantu  mahasiswa  untuk  berinteraksi  dan bekerjasama  dengan  pihak  lain  di  luar  jurusannya.  Kerjasama dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dalam  penyelenggaraan praktek  lapangan  Jurusan  Pendidikan  Geografi    melalui pemanfaatan  Laboratorium  Biologi  dan  sumber  belajar  yang diperoleh  dari  mahasiswa  Jurusan  Biologi  yang  memberikan
bimbingan identifikasi vegetasi merupakan suatu bentuk kerjasama yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kualifikasi  kegiatan  praktek lapangan  yang  dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  Geografi.  Hal  ini mendukung  program  pendidikan  profesional  mengharuskan praktikum  untuk  matakuliah-matakuliah  yang  membutuhkan pelatihan keterampilan.
Dari  hasil  pengamatan  Dosen/Tim  Peneliti  bahwa  secara keseluruhan dapat dikatakan pembelajaran praktek lapangan untuk mengidentifikasi  tumbuhan    dengan  memanfaatkan  laboratorium Jurusan  Biologi    yang  telah  dilakukan  sangat  membantu memahami  konsep  analisa vegetasi  pada  mata  kuliah Ekologi  dan lingkungan.  Pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  kolaborasi antara  Jurusan  Pendidikan  Geografi  dengan  Jurusan  Biologi menjadi hal yang baru dan menyenangkan bagi mahasiswa. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Harijati  (2011)  yang  menyatakan  bahwa pembentukan  kerjasama  ataupun  kolabarosi  dalam  pembelajaran dapat  memberikan  bentuk  praktikum  nyata  kepada  mahasiswa  di wilayahnya masing-masing, sehingga lulusan akan memiliki sikap, kemampuan, dan keterampilan dibidangnya, sesuai kebutuhan dan tuntutan kurikulum
Meningkatkan  Kemampuan  e-learning  dalam  penerapan  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
Perpaduan  teknologi  pembelajaran  dengan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  kini  menjawab  kebutuhan  tersebut. Perpaduan tersebut telah melahirkan e-learning. Dalam
pembelajaran  e-learning    fokus  utamanya  adalah  mahasiswa. Mahasiswa  mandiri  pada  waktu  tertentu  dan    bertanggung-jawab untuk  pembelajarannya. Suasana pembelajaran  e-learning  secara tidak langsung akan menekan mahasiswa memainkan peranan yang lebih  aktif  dalam  pembelajarannya.  Demikian  halnya  dengan kegiatan  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Ekologi  dan  Lingkungan dalam pengembangan praktek lapangan analisa vegetasi, kelompok mahasiswa  berperan  aktif  melakukan  analisa  vegetasi  yang  telah diperoleh dan mengaikannya kepada faktor lingkungan.
Penggunaan  e-learning  dalam  proses  analisa  vegetasi  yang dilakukan  oleh  kelompok  mahasiswa  pada  mata  kuliah    Ekologi dan Lingkungan merupakan salah satu manifestasi e-learning yang paling  populer  yang  menawarkan  berbagai  keuntungan  seperti kesempatan  belajar  yang  lebih  fleksibel  tanpa  terikat  ruang  dan waktu,  memperkaya  materi  pembelajaran,  menghidupkan  proses pembelajaran,  membuat  proses  pembelajaran  lebih  terbuka,
meningkatkan efektivitas pembelajaran, serta mendukung mahasiswa  untuk  belajar  mandiri.  Tanpa  sadar,  kelompok mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Geografi    yang  melakukan  analisa vegetasi  dengan  menggunakan  e-learning  akan  lebih  familiar  atau mahir  dan  karenanya  percaya  diri  berhubungan  dengan  teknologi. Kondisi  ini  juga  sangat  menguntungkan  dosen  seperti  yang diperkuat oleh pernyataan Suyanto (2010) bahwa mahasiswa dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara    mandiri  pada  waktu tertentu  dan  bertanggung-jawab  untuk  pembelajarannya  dengan ketentuan  dosen  senantiasa  membimbing  mahasiswa  mencari  dan menemukan  situs-situs  yang  relevan  dengan  bahan  pembelajaran. Sehingga  mahasiswa  senantiasa  terpandu    memainkan  peranan yang  lebih  aktif  dalam  pembelajarannya  dalam  pengembangan hasil praktek menjadi sebuah karya ilmiah.

## KESIMPULAN
1. Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Instruction (PBI) dapat mengembnagkan praktek lapangan analisa vegetadi pada  mata  kuliah  Ekologi  dan  lingkungan.  Pengembangan praktek  lapangan  analisa  vegetasi  pada  wilayah  pesisir  oleh kelompok  mahasiswa  dapat  memberikan  keterampilan  yang ilmiah  dilihat  dari  peningkatan  rata-rata  nilai  mahasiswa dimulai  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  ke  III.  Mahasiswa memperoleh  ketegasan  bahwa  Vegetasi,  tanah  dan  iklim  pada wilayah  pesisir  berhubungan  erat  dan  pada  setiap  tempat mempunyai keseimbangan yang spesifik. Pemanfaatan laboratorium  Jurusan  Biologi    sangat  membantu  mahasiswa Jurusan  pendidikan  Geografi  memahami  konsep  analisa vegetasi pada matakuliah Ekologi dan lingkungan. Pembelajaran yang dilakukan melalui kolaborasi antara Jurusan Pendidikan Geografi dengan Jurusan Biologi menjadi hal yang baru dan menyenangkan bagi mahasiswa
2. Suasana  pembelajaran    e-learning    yang  diterapkan  kelompok mahasiswa  dalam  membahashasil  identifikasi  vegetasi  secara tidak  langsung  memainkan  peranan  yang  lebih  aktif  dalam pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, 1995, Biologi Lingkungan. Ganexa exact. Bandung. Danim,  Sudarwan.  2000.  Metode  Penelitian  untuk  Ilmu-Ilmu Perilaku.Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. 2002. Manajemen Peningkatan Berbasis Sekolah Buku Sekolah Pembelajaran dan Pengajaran Kontekstual Depdiknas.  2003.Pendekatan  kontekstual  (CTL).  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional. Djamara. 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta : Jakarta. Fitriyanti.  2009.  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pemecahan Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Rasional Siswa. Jurnal
Pendidikan, Volume 10, Nomor 1, Maret 2009, 38-47
Gafur, A. 2003. Mencoba Menerapkan Pembelajaran Kontekstual.
Jakarta : Dalam Pusat Perbukuan. Vol 09.
Guritno,  1995.  Analisa  Pertumbuhan  Tanaman.  Rajawali  Press. Jakarta Hadi, Sutrisno. 1994. Metode Research jilid. Yogyakarta Hardjosuwarn,  Sunarto.  1990.  Dasar-Dasar  Ekologi  Tumbuhan.
Yogyakarta: Fakultas Biologi UGM Harun, 1993. Ekologi Tumbuhan. Bina Pustaka. Jakarta. Heinich,  et  al.  (1996)  Instructional  Media  and  Technologies  for Learning. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs. Idrus, 2005. Carut marut dunia pendidikan. Jurnal Social.  Volume
2, Nomor 2 Desember 2005
Kurnia.  2008.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk meningkatkan kemampuan Reflektif Mahasiswa S1-PGSD pada mata Kuliah Penelitian Tindakan kelas. Penelitian. Unika Atma Jaya Jakarta.
Leksono. 2008. Pengembangan Kurikulum
Pembelajaran
konservasi,  lingkungan  Hidup  dan  Mitigasi  bencana  Alam. Penelitian. Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sultan Agung Tirtayasa. Serang. Banten.
Mulia, K., Krisanti, E. dan Wulan, P.PDK. 2002.  Perancangan dan Penerapan  Metode  Belajar  Berdasarkan  Masalah  (Problem Based  Learning)  pada  Mata  Ajaran  Termodinamika  Terapan, Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi  Proses  Kimia  2002  di UI ISSN 1410-9891 Inovasi Produk Berkelanjutan, Hotel Sahid
Jaya, Jakarta.
Oliva,  P.F.  1992.  Developing  the  Curriculum.  New  York:  Harper
Collins.
Purwanto. 2002. Pembelajaran Pengendalian Proses Menggunakan Internet,  Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi  Proses  Kimia 2002  di  UI  ISSN  1410-9891  Inovasi  Produk  Berkelanjutan,
Hotel Sahid Jaya, Jakarta.
Purwanto  2002.  Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar dan proses pendidikan. Jakarta Kencana Prenada Media Group Sinar  Harapan.  2003.  Perbaikan  Kualitas  Guru.  Harian  Umum Sore.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya. Sukmadinata, N.S. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Kesuma Karya.
Sukmaningadji,  dkk.  2007.  Pedoman  Mahasiswa  Program  PJJ  S1 PGSD.  http://pjjpgsd.dikti.go.id/  diakses  pada  10  Novembert
2011
Silberman,  Mel,.  2001.  Active  Learning  :  101  Strategi
Pembelajaran Aktif, Yappendis, Yogyakarta.
Soehendro, B. (1996). Pengelolaan perguruan tinggi dalam menuju peningkatan  kualitas  yang  berkelanjutan.  http://si.dikti.go.id/ diakses pada 10 Novembert 2011
Suprianto,  Bambang.  2001.  Petunjuk  Praktikum  Ekologi Tumbuhan. Bandung: UPI Susanto,  Pudyo.  2000.  Pengantar  Ekologi  Hewan.  Malang: PPGSM Trianto.  (2007).  Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.