Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 185 – 201
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KURIKULUM MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA: SEBUAH KAJIAN LITERATUR
Rendika Vhalery 1(*) , Albertus Maria Setyastanto 2 , Ari Wahyu Leksono 3
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 12 rendikavhalery31@gmail.com 1 , setyastantoalbertus@yahoo.co.id 2 , arilordw@gmail.com 3

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 01 Januari 2022 11 Januari 2022 07 Maret 2022 Pendidikan  adalah  salah  satu  cara  manusia  untuk  “bertahan  hidup”  agar dapat beradaptasi dengan perubahan zaman yang begitu pesat. Pendidikan yang  ada  di  Indonesia  tercantum  pada  UU  No.  20  Tahun  2003.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  dibutuhkan  kurikulum  yang  mempermudah proses  pendidikan.  Nadim  Makarim  merupakan  Mendikbud  yang mencetuskan  kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM).
Konsep  merdeka  belajar  bertujuan  untuk  memerdekakan  pendidikan dengan cara bebas berpikir dan bebas berinovasi. Program MBKM sering disosialisasikan  namun  tidak  banyak  akademisi  maupun  praktisi  yang memahami konsep ini. Untuk itu, diperlukan pengenalan lebih lanjut untuk memperdalam  wawasan  tentang  MBKM.  Studi  ini  menggunakan pendekatan  studi  kepustakaan.  Pengumpulan  data  diambil  berdasarkan hasil  pencarian  dari  kata  kunci  MBKM  yaitu  merdeka  belajar,  kampus merdeka,  dan  kurikulum,  yang  dilakukan  di  berbagai  sumber  referensi online.  Hasil  seleksi  didapat  41  artikel  untuk  ditinjau.  Kesimpulan  studi mengungkapkan  bahwa  kurikulum  MBKM  memiliki  beberapa  perubahan pada  perancangan  kurikulum,  penekanan  proses  pembelajaran  diluar  dan didalam  kampus  melalui  kegiatan  pembelajaran  pertukaran  pelajar, magang/praktik  kerja,  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan, penelitian/riset, proyek kemanusiaan, kegiatan kewirausahaan, studi/proyek independen, dan membangun desa/kuliah kerja nyata tematik, serta penilaian khusus karakter.
Keywords: Kurikulum; MBKM; Merdeka Belajar; Kampus Merdeka
(*) Corresponding Author: vhalery, rendikavhalery31@gmail.com, 0812 7177 7755
How  to  Cite: Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka:  Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education, 8(1),  185- 201.

## INTRODUCTION
Pendidikan  masa  kini  adalah  pendidikan  yang  mengadopsi  kurikulum  2013  dan kurikulum  merdeka  belajar  kampus  merdeka  (MBKM).  Tujuan  kurikulum  ini  adalah perbaikan  sumber  daya  manusia  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Tidak hanya itu, pendidikan yang menerima kurikulum ini mulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  peran  setiap  jenjang  sangat  dibutuhkan  untuk mensukseskan program-program ini.
Pendidikan  adalah  salah  satu  cara  manusia  untuk  “bertahan  hidup”  agar  dapat beradaptasi  dengan  perubahan  zaman  yang  begitu  pesat.  Setiap  individu  berhak mendapatkan pendidikan yang layak. Di Indonesia, pendidikan tercantum dalam Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  cakap,  kreatif, mandiri,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis
serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  diperlukan  alat perantara yaitu kurikulum.
UU No.20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 menyatakan “kurikulum adalah seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu”.  Kurikulum  diciptakan  dengan  tujuan  untuk  mempermudah proses  pendidikan.  Nyatanya,  kurikulum  sering  diubah  yang  menyebabkan  kebingungan di berbagai pihak yang mengakibatkan proses pendidikan menjadi terhambat. Hingga saat ini,  perubahan  kurikulum  di  Indonesia  sering  terjadi.  Dimulai  dari  tahun  1947  hingga tahun 2013 (lihat pada gambar 1). Hal ini menimbulkan banyak pro dan kontra, bahkan menimbulkan ungkapan “ganti menteri ganti kurikulum”.

## Sumber: Kemdikbud
Gambar 1. Sejarah Kurikulum di Indonesia
Mendikbud  Nadiem  Makarim  mengubah  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum MBKM  (Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka)  pada  tahun  2019.  Konsep  MBKM  terdiri dari  dua  konsep  yaitu  “Merdeka  Belajar”  dan  “Kampus  Merdeka”.  Merdeka  belajar adalah  kebebasan  berpikir  dan  kebebasan  inovasi  (Ainia,  2020).  Sedangkan  kampus merdeka adalah lanjutan program merdeka belajar untuk pendidikan tinggi. Transformasi pendidikan  melalui  kebijakan  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  langkah  untuk mewujudkan  SDM  Unggul  Indonesia  yang  memiliki  Profil  Pelajar  Pancasila (Kemdikbud,  2021).  Sejalan  dengan World  Economic  Forum (2016),  pelajar  harus memiliki  16  keahlian  di  abad  ke-21.  Secara  garis  besar,  16  keahlian  ini  terbagi menjadi tiga  yaitu  literasi,  kompetensi,  dan  kualitas  karakter.  Selain  itu,  untuk  menghadapi perubahan sosbud,  dunia  kerja,  dunia  usaha,  dan  kemajuan  teknologi  yang  begitu  pesat, mahasiswa  harus  dipersiapkan  untuk  dapat  mengikuti  perubahan  ini.  Oleh  sebab  itu, setiap  instansi  pendidikan  harus  mempersiapkan  literasi  bari  dan  oritentasi  terbimbing dalam  bidang  pendidikan  (Lase,  2019).  Persiapan  Perguruan  Tinggi  dapat  dilakukan dengan  cara  merancang  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  agar mahasiswa  dapat  meraih  capaian  pembelajaran  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik secara optimal dan selalu relevan melalui Kurikulum MBKM.
Walaupun  konsep  Merdeka  Belajar  sudah  disosialisasikan  dan  diperkenalkan secara  langsung  maupun  melalui  beberapa  media  online,  masih  banyak  pendidik  dan orang tua yang bingung dengan konsep MBKM (CNN Indonesia, 2021). Dengan adanya studi  ini,  diharapkan  dapat  menjadi  acuan  para  akademisi  maupun  praktisi  untuk mengenal dan memperdalam wawasan mengenai MBKM dan kurikulum MBKM.
Objective:
1. Mendeskripsikan Konsep Merdeka Belajar Kampus Merdeka
2. Menjelaskan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka

## METHODS
Studi ini  menggunakan  pendekatan  studi  kepustakaan.  Pengumpulan  data  diambil berdasarkan  hasil  pencarian  dari  kata  kunci  (merdeka  belajar,  kampus  merdeka, kurikulum)  yang  dilakukan  di  berbagai  sumber  referensi  online.  Pengumpulan  data dilakukan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  inggris.  Sumber  referensi  online yang paling banyak digunakan yaitu google scholar.
Pencarian  tidak  termasuk  buku  (kecuali  buku  panduan),  surat  kabar,  kertas  kerja, dan  tabloid.  Meskipun  hanya  artikel  jurnal  ilmiah  yang  dipilih,  database  online menghasilkan  ratusan  hasil.  Dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis  artikel  untuk  studi ini,  ada  beberapa  kriteria  yang  digunakan  sebagai  literatur  dalam  studi  ini.  Kriterianya adalah  artikel  yang  dipublikasikan  dari  10  tahun  terakhir,  bidang  ilmu  pendidikan, berkaitan dengan tiga kata kunci, dan artikel menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa inggris.  Lalu,  para  peneliti  meninjau  dan  mengkodekan  artikel  yang  selaras  antara  tema dan  isi  dari  kurikulum  merdeka  belajar  kampus  merdeka  di  pendidikan  tinggi.  Setelah proses seleksi dilakukan, didapat 41 artikel yang dipilih untuk ditinjau.
Tabel 1.
Data Referensi Penelitian MBKM Merdeka Belajar Kampus Merdeka Referensi Konsep Ainia (2020) Anis & Anwar (2020) Ariyana et al. (2020) Asfiati & Mahdi (2020) Hendri (2020) Kristanto (2020) Mustagfiroh (2020) Nasution (2020) Noventari (2020) Nurvrita (2020) Ramadania & Aswadi (2020) Saleh (2020) Savitri (2020) Siregar et al. (2020) Sudaryanto et al. (2020) Suntoro & Widoro (2020) Vania Sasikirana & Herlambang (2020) Wahdani & Burhanuddin (2020) Widiyono et al. (2021) Widodo (2021) Widodo, Samad, Kosim, Fajri, & Duski (2020) Yamin & Syahrir (2020) Yusuf & Arfiansyah (2021) Implementasi Arifin & Muslim (2020) Baro’ah (2020)
Fuadi & Aswita (2021)
Kurniawan, Saputra, Daulay, & Zubaidah (2020) Nehru (2019) Sherly, Dharma, & Sihombing (2020) Susanty (2020) Widiyono et al. (2021) Widodo et al. (2020) Wijaya,  Mustofa,  Husain,  Ramadhani,  &  Khomsa (2020) Kurikulum Baharuddin (2021) Faiz & Purwati (2021) Hasim (2020) Mariati (2021) Marisa (2021) Masnun (2020) Sopiansyah & Masruroh (2022)
Suryaman (2020) Susetyo (2020) Suwandi (2020)
Sumber: Data Diolah Peneliti (2021)

## RESULTS & DISCUSSION

## Merdeka Belajar
MBKM  atau  Merdeka  belajar  kampus  merdeka  terdiri  dari  dua  konsep  yaitu “Merdeka  Belajar”  dan  “Kampus  Merdeka”  di  dalam  satu  program.  Merdeka  belajar adalah  program  kebijakan  baru  dari  Kemendikbud  RI  yang  dicetuskan  oleh  Mendikbud Nadiem  Makarim.  Transformasi  pendidikan  melalui  kebijakan  merdeka  belajar merupakan salah satu langkah untuk mewujudkan SDM Unggul Indonesia yang memiliki Profil  Pelajar  Pancasila.  Merdeka  belajar  ditujukan  untuk  jenjang  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah seperti SMP/SMA/SMK/Sederajat.
Menurut beberapa pendapat (Ainia, 2020; Kurniawan et al., 2020; Noventari, 2020; Wahdani  &  Burhanuddin,  2020),  dikatakan  bahwa  konsep  merdeka  belajar  sejalan dengan cita-cita Ki Hajar Dewantara yang berfokus pada kebebasan untuk belajar secara kreatif  dan  mandiri,  sehingga  mendorong  terciptanya  karakter  jiwa  merdeka.  Hal  ini dikarenakan siswa dan guru dapat mengeksplorasi pengetahuan dari sekitarnya.
Ada  empat  pokok  kebijakan  merdeka  belajar  yaitu  (Ainia,  2020;  Ariyana  et  al., 2020; Asfiati & Mahdi, 2020; Hasim, 2020; Marisa, 2021; Mustagfiroh, 2020; Nasution, 2020;  Saleh,  2020;  Savitri,  2020;  Sherly  et  al.,  2020;  Suntoro  &  Widoro,  2020;  Tohir, 2019; Vania Sasikirana & Herlambang, 2020; Yusuf & Arfiansyah, 2021):
1) Mengganti USBN (Ujian Sekolah Berstandar Nasional) menjadi Asesmen Kompetensi Mengganti  USBN  menjadi  Asesmen  Kompetensi  dimaksudkan  untuk mengembalikan  keleluasaan  sekolah  untuk  menentukan  kelulusan  sesuai  dengan  UU Sisdiknas.  Penilaian  kompetensi  siswa  dilakukan  dalam  bentuk  tes  tertulis  dan/atau bentuk  penilaian  lain  yang  lebih  komprehensif.  Pergantian  USBN  menjadi  asesmen kompetensi  bermanfaat  oleh  siswa,  guru,  dan  sekolah.  Bagi  siswa,  berkurangnya tekanan  psikologis  dan  mereka  memiliki  kesempatan  untuk  menunjukkan kompetensinya.  Bagi  guru,  penilaian  ini  membuat  mereka  merasa  merdeka  dalam mengajar,  menilai  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  dan  situasi  kelas/sekolahnya.  Hal ini  bisa  terus  mengembangkan  kompetensi  profesional  guru.  Bagi  sekolah,  sekolah
menjadi  lebih  merdeka  karena  asesmen  mempunyai  nilai  positif  dalam  proses  dan hasil belajar siswa.
2) Mengganti Ujian Nasional (UN) menjadi Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter
Mengganti  UN  menjadi  penilaian  kompetensi  minimum  dan  Survei  Karakter dimaksudkan  untuk  mengurangi  tekanan  pada  guru,  siswa,  dan  orang  tua,  serta dianggap  kurang  optimal  sebagai  alat  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan  nasional.
Asesmen  kompetensi  mengukur  kompetensi  bernalar  seperti  literasi  dan  numerasi yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  personal  maupun  profesional  yang mengacu  pada  praktik  pada  level  internasional  seperti Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  dan Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS).  Survei  karakter  mengukur  aspek  implementasi  nilai  Pancasila  di sekolah, seperti aspek karakter (karakter pembelajar dan karakter gotong royong) dan aspek iklim sekolah (iklim kebinekaan, perilaku bullying, dan kualitas pembelajaran). Perubahan ini merupakan proses perbaikan mutu pendidikan.
3) Perampingan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perampingan  RPP  dilakukan  untuk  mengoptimalkan  performance  guru.
Sebelumnya  RPP  memiliki  terlalu  banyak  komponen  apabila  ditulis  dapat  mencapai 20  halaman  bahkan  lebih.  Sekarang  RPP  cukup  1  halaman  yang  memuat  tiga komponen  inti  yaitu  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  penyederhanaan  administrasi  dan  menghemat  waktu  guru, sehingga  guru  dapat  merencanakan  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  secara matang.
4) Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Zonasi Peraturan Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) dengan sistem zonasi dibuat lebih  fleksibel.  Rancangan  peraturan  sebelumnya  membagi  PPDB  sistem  zonasi menjadi  tiga  yaitu  jalur  zonasi  80%,  jalur  prestasi  15%,  jalur  perpindahan  5%. Sedangkan  rancangan  peraturan  terbaru  menjadi  empat  yaitu  jalur  zonasi  50%,  jalur afirmasi 15%, jalur perpindahan 5%, jalur prestasi 0 – 30%.

## Merdeka Belajar – Kampus Merdeka
Program  lanjutan  dari  kebijakan  merdeka  belajar  yaitu  kampus  merdeka.  Kampus merdeka memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengasah kemampuan sesuai bakat dan minat melalui praktik langsung ke dunia kerja sebagai persiapan karier di masa mendatang.  MBKM  mempunyai  tujuan  untuk  menyajikan  proses  pembelajaran  yang otonom  dan  fleksibel  di  PT,  menyediakan  budaya  belajar  yang  inovatif  dan  merdeka sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  pemenuhan  hak  belajar  berdasarkan  pendekatan berbasis  kehidupan,  kapabilitas,  dan  transdisipliner  untuk  meningkatkan  kapabilitas belajar mahasiswa, memfasilitasi hak belajar sesuai dengan minat dan potensi mahasiswa agar  menjadi  lulusan  yang  kompetiti  dan  berkepribadian,  memberikan  wawasan  dan pengalaman  agar  mahasiswa  menjadi  lulusan  yang  sesuai  dengan  profil  lulusan,  serta menyediakan  lulusan  yang  berkualitas  sesuai  dengan  kebutuhan  abad  ke-21  dan  era industri 4.0,
Tujuan MBKM ini dapat dicapai dan didukung oleh empat pokok kebijakan, yaitu (Arifin  &  Muslim,  2020;  Asfiati  &  Mahdi,  2020;  Baharuddin,  2021;  Faiz  &  Purwati, 2021; Fuadi & Aswita, 2021; Hasim, 2020; Kurniawan et al., 2020; Mustagfiroh, 2020; Sopiansyah  &  Masruroh,  2022;  Sudaryanto  et  al.,  2020;  Suntoro  &  Widoro,  2020;
Suryaman, 2020; Susetyo, 2020; Suwandi, 2020; Tohir, 2020; Wahdani & Burhanuddin, 2020; Yusuf & Arfiansyah, 2021) :
1) Pembukaan Program Studi Baru
Pembukaan  program  studi  baru  akan  langsung  mendapatkan  akreditasi  C apabila  PT  memiliki  akreditasi  A  dan  B,  memiliki  mitra  kerjasama  (perusahaan, organisasi  nirlaba,  institusi  multilateral,  atau  universitas  Top  100  ranking  QS),  dan bukan  dibidang  kesehatan  dan  pendidikan.  Basis  hukum  kebijakan  ini  dimuat  dalam Permendikbud No. 7 Tahun 2020 dan Permendikbud No. 5 Tahun 2020.
2) Sistem Akreditasi Perguruan Tinggi Adanya  kemudahan  pada sistem  akreditasi  dan  re-akreditasi  PT. Kebijakan  ini memberikan keleluasan pada PT untuk mengajukan akreditasi atau re-akreditasi tanpa menunggu  5  tahun  setelah  di  akreditasi  oleh  BAN-PT.  Basis  hukum  kebijakan  ini dimuat dalam Permendikbud No. 5 Tahun 2020.
3) Perguruan Tinggi Negeri Badan Hukum Kebebasan bagi PTN Badan Layanan Umum (BLU) dan Satuan Kerja (Satker) untuk  menjadi  PTN  Badan  Hukum  (BH)  dipermudah  tanpa  ada  akreditasi  minimum dan  dapat  mengajukan  permohonan  menjadi  PTN  BH  kapanpun  mereka  siap.  Basis hukum  kebijakan  ini  dimuat  dalam  Permendikbud  No.  4  Tahun  2020  dan Permendikbud No. 6 Tahun 2020.
4) Hak Belajar Tiga Semester Di Luar Program Studi Kebijakan  hak  belajar  di  luar  program  studi  memberikan  kesempatan  pada mahasiswa  untuk  belajar  diluar  prodi  secara  sukarela.  Mahasiswa  dapat  mengambil sks  di  luar  perguruan  tinggi  sebanyak  2  semester  (setara  dengan  40  sks)  dan  dapat mengambil  sks  di  prodi  yang  berbeda  di  PT  yang  sama  sebanyak  1  semester  (setara dengan  20  sks).  Lalu,  ada  perubahan  makna  sks  dari  “jam  belajar’  menjadi  “jam kegiatan”.
“Kegiatan” belajar di luar prodi adalah belajar di kelas, praktik kerja/magang, pertukaran  pelajar,  proyek  di  desa,  wirausaha,  riset,  studi  independen,  dan  kegiatan mengajar  di  daerah  terpencil.  Semua  jenis  kegiatan  terpilih  harus  dibimbing  seorang dosen  (dosen  ditentukan  oleh  PT).  Daftar  “kegiatan”  yang  dapat  diambil  oleh mahasiswa  (dalam  3  semester  diatas)  dapat  dipilih  dari  program  yang  ditentukan pemerintah  dan/atau  program  yang  disetujui  oleh  rektor.  Basis  hukum  kebijakan  ini dimuat dalam Permendikbud No. 3 Tahun 2020.

## Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka
Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  merupakan  rancangan  serangkaian  proses pendidikan  atau  pembelajaran  untuk  menghasilkan  suatu learning  outcomes (capaian pembelajaran)  yang  bukan  hanya  sekedar  kumpulan  mata  kuliah.  Kurikulum  memiliki beberapa  elemen  dasar  yaitu  tujuan,  kompetensi,  isi,  kriteria  penilaian,  dan  standar pembelajaran  (Ramis,  2020).  Elemen-elemen  tersebut  terkandung  didalam  Kurikulum MBKM. Kurikulum MBKM mengacu pada UU Nomor 12 Tahun 2012 dan pendekatan OBE  ( Outcome  based  Education )  untuk  mengikuti  pola  dan  tahapan  sebagaimana  yang selama  ini  dilaksanakan  dalam  pengembangan  kurikulum  program  studi.  Implementasi kebijakan  dan  perkembangan  kurikulum  MBKM  mengakomodasi  dan  mengacu  pada regulasi  dan  dinamika  sosial  dan  kemajuan  IPTEKS.  Kerangka  implementasi  dan pengembangan kurikulum dalam kebijakan MBKM dapat dideskripsikan berikut ini:
Sumber: Panduan Implementasi MBKM Dalam Kurikulum Prodi Pada PTKI (2020) Gambar 2.
Kerangka Kurikulum MBKM
Ada  tiga  tahap  dalam  penyusunan  kurikulum  MBKM  yaitu  tahap  perancangan kurikulum, tahap pembelajaran, dan tahap penilaian.
A. Tahap Perancangan Kurikulum
Tahap  perancangan  kurikulum  terdiri  dari  perumusan  capaian  pembelajaran lulusan  atau  CPL  (penetapan  profil  lulusan,  penjabaran  profil  ke  dalam  kompetensi, penjabaran kompetensi ke dalam capaian pembelajaran) dan pembentukan mata kuliah (pemilihan  bahan  kajian  dan  materi  pembelajaran,  pemetaan  bahan  kajian  sesuai capaian  pembelajaran,  pengelompokkan  bahan  kajian  ke  dalam  mata  kuliah  dan pemberian lebel). Perancangan kurikulum MBKM dapat digambarkan sebagai berikut.
Sumber: Buku Panduan Kurikulum MBKM Unila (2020) Gambar 3. Perancangan Kurikulum MBKM
B. Tahap Pembelajaran
1) Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  Kontrak  kuliah  dan  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS).  Salah  satu  bentuk  Kontrak  kuliah  dan  RPS pendidikan  tinggi  yang  mengadaptasi  dari  kurikulum  MBKM  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Sumber: Universitas Indraprasta PGRI (2021)
Gambar 4. RPS Adaptasi dari Kurikulum MBKM
2) Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  MBKM  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa  ( student  centered  learning )  yang  sangat  esensial.  Pembelajaran  dalam MBKM  juga  memberikan  kesempatan  dan  tantangan  untuk  mengembangkan kapasitas, kepribadian, kreativitas, dan kebutuhan mahasiswa, serta mengembangkan  kemandirian  dalam  mencari  dan  menemukan  pengetahuan melalui  kenyataan  dan  dinamika  lapangan  seperti  interaksi  sosial,  kolaborasi, manajemen diri, persyaratan kemampuan, permasalahan ril, tuntutan kinerja, target dan pencapaiannya. Ada delapan kegiatan pembelajaran dalam program kurikulum MBKM  yaitu  pertukaran  pelajar,  magang/praktik  kerja,  asistensi  mengajar  di satuan  pendidikan,  penelitian/riset,  proyek  kemanusiaan,  kegiatan  kewirausahaan, studi/proyek  independen,  dan  membangun  desa/kuliah  kerja  nyata  tematik  (Fuadi &  Aswita,  2021;  Lase,  2019;  Sudaryanto  et  al.,  2020;  Suryaman,  2020;  Susetyo, 2020; Tohir, 2020).
a) Pertukaran pelajar
Latar  belakang  adanya  program  pertukaran  pelajar  dikarenakan  sistem transfer  kredit  yang  dilakukan  antar  perguruan  tinggi  di  dalam  negeri  sendiri masih sangat sedikit jumlahnya, sedangkan full credit transfer dengan mitra PT di  luar  negeri  sudah  banyak  jumlahnya.  Oleh  karena  itu,  pemerintah memasukkan program pertukaran pelajar ke dalam kurikulum MBKM.
Program  pertukaran  pelajar  bertujuan  untuk  belajar  lintas  kampus  (PT- DN  maupun  PT-LN)  agar  mahasiswa  dapat  mentransfer  ilmu  pengetahuan untuk menutupi disparitas pendidikan dan meningkatkan serta mengembangkan wawasan  ke-Bhinneka  Tunggal  Ika,  membangun  persaudaraan  lintas  daerah, suku,  budaya  dan  agama  sehingga  meningkatkan  semangat  persatuan  dan kesatuan  bangsa.  Untuk  informasi  dan  terlibat  dalam  program  pertukaran pelajar, mahasiswa dapat mengakses website
https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id/web/pertukaranMahasiswaMerdeka20 21 . Untuk proses program pertukaran pelajar, dapat dilihat pada gambar berikut.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020)
Gambar 5. Alur Program Pertukaran Pelajar
b) Magang/praktik kerja
Kurangnya  pengalaman  bahkan  tidak  adanya  pengalaman  kerja  di  dunia kerja  melatarbelakangi  adanya  program  magang/praktik.  Walaupun  sudah  ada magang  berjangka  pendek,  dinilai  tidak  cukup  untuk  memberikan  pengalaman dan kompetensi industri bagi mahasiswa. Perusahaan juga menyatakan magang dalam  waktu  singkat  tidak  bermanfaat,  bahkan  mengganggu  aktivitas  di Industri.
Tujuan program magang yaitu memberikan pengalaman langsung kepada mahasiswa  selama  1  –  2  semester  di  tempat  kerja  ( experiential  learning ). Selama  magang,  mahasiswa  akan  mendapatkan hardskills maupun softskills . Sementara industri mendapatkan talenta yang bila cocok nantinya bisa langsung di-recruit, sehingga mengurangi biaya recruitment dan training awal/induksi.
Melalui  kegiatan  ini,  permasalahan  industri  akan  mengalir  ke  perguruan tinggi  sehingga  meng-update  bahan  ajar  dan  pembelajaran  dosen  serta  topik- topik riset di perguruan tinggi akan makin relevan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  melalui  kerja  sama  dengan  mitra  antara  lain  perusahaan,  yayasan nirlaba,  organisasi  multilateral,  institusi  pemerintah,  maupun  perusahaan
Reseacrh and Development Journal of Education, 8(1), 185-201
rintisan  (startup).  Untuk  informasi  program  magang,  mahasiswa  dapat mengakses https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id/program/magang-praktik- kerja . Untuk alur proses program magang, dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020)
Gambar 6. Proses Program Magang
c) Asistensi mengajar di satuan pendidikan
Program  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan  dilatarbelakangi  oleh beberapa  permasalahan  yang  ada.  Pertama,  kualitas  pendidikan  sekolah  dasar dan  menengah  di  Indonesia  yang  masih  rendah,  data  ini  didukung  oleh informasi dari PISA pada tahun 2018 yang menyatakan bahwa Indonesia berada pada peringkat 7 dari bawah. Kedua, jumlah satuan pendidikan di Indonesia ada banyak  jenisnya  seperti  pendidikan  formal,  nonformal  maupun  informal.  Oleh karena itu, Program asistensi mengajar di satuan pendidikan dicetuskan.
Tujuan  dari  program  asistensi  mengajar  yaitu  untuk  mengajarkan  dan memperdalam  ilmu  mahasiswa  sesuai  dengan  minat  di  bidang  pendidikan dengan  cara  menjadi  guru  di  satuan  pendidikan,  membantu  meningkatkan pemerataan  kualitas  pendidikan,  serta  perkembangan  IPTEK  selaras  dengan perkembangan pendidikan dasar dan menengah dengan pendidikan tinggi.
Informasi  program  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan,  mahasiswa dapat mengakses
https://kampusmerdeka.um.ac.id/index.php/asistensi-
mengajar-di-satuan-pendidikan/ .  Untuk  alur  proses  program  asistensi  mengajar di satuan pendidikan, dapat dilihat pada gambar berikut.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020) Gambar 7.
Proses Program Asistensi Mengajar Di Satuan Pendidikan
d) Penelitian/riset
Mahasiswa  tidak  hanya  belajar  secara  teoritis,  namun  juga  praktik. mereka  yang  memiliki  passion  menjadi  peneliti,  kurikulum  MBKM  dapat mewujudkannya  melalui  kegiatan  penelitian  di  Lembaga  riset/pusat  studi. Program  penelitian  bertujuan  untuk  membangun  kompetensi  penelitian mahasiswa,  meningkatkan  mutu  penelitian  mahasiswa,  serta  meningkatkan ekosistem dan kualitas riset di laboratorium dan lembaga riset Indonesia dengan memberikan sumber daya peneliti dan regenerasi peneliti sejak dini. Untuk alur proses program penelitian/riset mahasiswa, dapat dilihat pada gambar berikut.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020) Gambar 8. Proses Program Penelitian/Riset
e) Proyek kemanusiaan
Indonesia merupakan negara yang paling banyak terjadinya bencana alam (seperti  gempa  bumi,  erupsi  gunung  berapi,  tsunami,  bencana  hidrologi,  dsb), membutuhkan program kemanusiaan untuk membantu korban atau lokasi yang terkena  bencana  alam.  Hal  inilah  yang  melatarbelakangi  proyek  kemanusiaan sebagai  program  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa.  Program  ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  nilai  kemanusiaan  berdasarkan  agama,  moral, dan  etika,  serta  melatih  mahasiswa  memiliki  kepekaan  sosial  untuk  ikut  serta memberikan  solusi  sesuai dengan  minat  dan  keahliannya  masing-masing.  Alur proses proyek kemanusiaan, dapat dilihat pada gambar berikut.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020)
Gambar 9. Proses Program Proyek Kemanusiaan
f) Kegiatan kewirausahaan
Mahasiswa  di  Indonesia  memiliki  minat  berwirausaha  yang  tinggi.  Hal ini  dibuktikan  oleh  riset IDN  Research  Institute tahun  2019  yang  mengatakan bahwa  kaum  millenial  di  Indonesia  memiliki  minat  berwirausaha  sebanyak 69,1%.  Namun,  potensi ini  tidak  dikelola  dengan  baik.  millennial  di  Indonesia memiliki  minat  untuk  berwirausaha.  Alasan  inilah  yang  melandasi  kebijakan MBKM  untuk  mendorong  perkembangan  minat  wirausaha  mahasiswa  dengan program kegiatan kewirausahaan.
Program  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  berwirausaha mahasiswa, membantu mengembangkan usaha lebih dini dan terbimbing, serta menangani  permasalahan  pengangguran  dari  kalangan  sarjana.  Alur  proses program kewirausahaan, dapat dilihat pada gambar berikut.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020) Gambar 10. Proses Program Kewirausahaan
g) Studi/proyek independen
Mahasiswa  yang  kreatif  dan  inovatif  perlu  dikembangkan  dan  didukung oleh  pemerintah.  Salah  satu  programnya  yaitu  studi  atau  proyek  independen yang  menyalurkan  karya  mereka  secara  nasional  maupun  internasional  yang tercantum  di  dalam  kurikulum.  Tujuan  program  ini  untuk  mewujudkan  ide kreatif  mahasiswa  dalam  mengembangkan  produk  inovatif,  menyelenggarakan pendidikan berbasis riset dan pengembangan (R&D), dan meningkatkan prestasi mahasiswa  dalam  ajang  nasional  dan  internasional.  Alur  proses  studi independen, dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020) Gambar 11. Proses Program Studi/Proyek Independen
h) Membangun desa atau kuliah kerja nyata tematik
Program  membangun  desa  atau  Kuliah  Kerja  Nyata  Tematik  (KKNT) adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  secara  langsung  di tengah  masyarakat  umum.  Mahasiswa  bersama  masyarakat  mengidentifikasi potensi  dan  menangani  masalah  yang  ada  di  desa  untuk  mengembangkan potensi  desa  dan  mencari  solusi  untuk  masalah  yang  ada  di  desa.  Kegiatan membangun desa atau KKNT diharapkan dapat mengasah softskills kemitraan, kerjasama  tim  lintas  keilmuan  atau  lintas  kompetensi,  dan leadership mahasiswa  dalam  mengelola  program  pembangunan  di  wilayah  perdesaan. Pelaksanaan  membangun  desa  atau  KKNT  dapat  dilakukan  pada  desa  3T (tertinggal, terluar dan terbelakang).
Ada  tiga  jenis  model  KKNT  yaitu  model  KKNT  yang  diperpanjang, model  KKNT  Pembangunan  dan  pemberdayaan  desa,  dan  model  KKNT mengajar di desa. KKNT dilaksanakan selama 1 – 2 semester atau setara dengan 20 SKS. Alur proses KKNT, dapat dilihat pada gambar berikut.
Sumber: Buku Panduan MBKM (2020) Gambar 12.
Proses Program KKNT
3) Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  kegiatan  MBKM  dilakukan  melalui  monitoring evaluasi  kegiatan  dan  Laporan  hasil  kegiatan  (LHK).  Nilai  hasil  evaluasi pembelajaran bersumber dari Dosen Pembimbing dan Pendamping Kegiatan.
C. Penilaian
Penilaian  dalam  pelaksanaan  kebijakan  MBKM  program  “hak  belajar  tiga semester di luar program studi” mengacu kepada lima prinsip sesuai standar nasional pendidikan  tinggi  (SNPT)  yaitu  edukatif,  otentik,  objektif,  akuntabel,  dan  transparan
yang  dilakukan  secara  terintegrasi.  Aspek-aspek  yang  dinilai  yaitu  kehadiran  saat pembekalan  dan  pelaksanaan,  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas-tugas,  sikap,  kemampuan  melaksanakan  tugas-tugas,  kemampuan  membuat laporan.  Sedangkan  penilaian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  selama kegiatan  berlangsung  (penilaian  proses)  dan  akhir  kegiatan  berupa  laporan  kegiatan belajar (penilaian hasil).
Adapun  penilaian  untuk  perkembangan  dan  pencapaian  pembelajaran mahasiswa  secara  hardskill  (pengetahuan  dan  keterampilan)  dan  sofkill  (sikap, kepribadian,  atribut  personal  lainnya)  yaitu  menggunakan  penilaian  otentik  6C ( Computational  Thinking , Critical  thinking , Creative  Thinking , Collaboration , Communication , Compassion )  dan/atau  penilaian  otentik  berbasis  penilaian  kinerja, penilaian projek, penilaian produk, penilaian portofolio, penilaian sikap, dan penilaian tes tertulis).

## CONCLUSION
Kurikulum  MBKM  yang  merupakan  kurikulum  terbaru  di  Indonesia,  lebih menekankan  proses  kegiatan  pembelajaran  diluar  dan  didalam  kampus.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  pematangan  delapan  kegiatan  pembelajaran  yaitu  pertukaran  pelajar, magang/praktik  kerja,  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan,  penelitian/riset,  proyek kemanusiaan,  kegiatan  kewirausahaan,  studi/proyek  independen,  dan  membangun desa/kuliah kerja nyata tematik yang merupakan inti dari perubahan kurikulum. Dari sisi penilaian,  MBKM  memfokuskan  penilaian  karakteristik  untuk  menanamkan  nilai pancasila dan bhineka tunggal ika yang merupakan ciri khas kebangsaan Indonesia. Tidak hanya  itu,  instrumen  penilaian  pun  ada  yang  dikembangkan  bahkan  di  ubah  untuk memperbaiki  mutu  pendidikan  dan  output  lulusan  yang  sesuai  dengan  dunia  industri, dunia usaha, persiapan karir di masa mendatang sesuai dengan perkembangan zaman.

## REFERENCES
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95–101.
Anis, M., & Anwar, C. (2020). Self-organized learning environment teaching strategy for ELT  in  Merdeka  Belajar  concept  for  high  school  students  in  Indonesia. JEES (Journal of English Educators Society) .
Arifin, S., & Muslim, M. (2020). Tantangan Implementasi Kebijakan “Merdeka Belajar, Kampus Merdeka” Pada Perguruan Tinggi Islam Swasta Di Indonesia.
Ariyana,  Ramdhani,  I.  S.,  &  Sumiyani.  (2020).  Merdeka  Belajar  melalui  Penggunaan Media  Audio  Visual  pada Pembelajaran Menulis Teks  Deskripsi. Silampari  Bisa: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  Daerah,  Dan  Asing , 3 (2),  356– 370.
Asfiati,  &  Mahdi,  N.  I.  (2020).  Merdeka  Belajar  bagi  Anak  Kebutuhan  Khusus  di  SLB Kumala  Indah  Padangsidimpuan. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early Childhood Education , 3 (1), 59.
Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (Fokus:  Model  MBKM  Program  Studi). Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 4 (1).
Baro’ah,  S.  (2020). Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Peningkatan Mutu  Pendidikan.
Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063–1073.
Faiz, A., & Purwati. (2021). Koherensi Program Pertukaran Pelajar Kurikulum Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  dan  General  Education. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (3), 649–655.
Fuadi,  T.  M.,  &  Aswita,  D.  (2021).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (Mbkm):
Bagaimana Penerapan Dan Kedala Yang Dihadapi Oleh Perguruan Tinggi Swasta Di  Aceh. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan , 5 (2),  603–614.  Retrieved  from http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
Hasim,  E.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perguruan  Tinggi  Di  Masa Pandemi Covid-19.
Hendri, N. (2020). Merdeka Belajar; Antara Retorika Dan Aplikasi. E-Tech . Kristanto, Y. D. (2020). Covid-19, Merdeka Belajar, dan Pembelajaran Jarak Jauh. Kurniawan, N. A., Saputra, R., Daulay, A. A., & Zubaidah. (2020). Implementasi Prinsip- Prinsip Merdeka Belajar Bagi Calon Konselor. Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0 Education. Jurnal Sundermann . Mariati.  (2021).  Tantangan  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka di Perguruan Tinggi.
Marisa, M. (2021). Curriculum Innovation “Independent Learning” In The Era Of Society 5.0, 5 (1), 66–78. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN Masnun,  M.  A.  (2020).  Peluang  dan  Tantangan  Pengembangan  Kompetensi  Mahasiswa Ilmu  Hukum  Pada  Era  Merdeka  Belajar. Seminar  Nasional  Lembaga Pengembangan  Pembelajaran  Dan  Penjaminan  Mutu  2020:  Penguatan Pendidikan Karakter Pada Era Merdeka Belajar , 150–154.
Mustagfiroh, S. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme John
Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147.
Nasution, A. G. J. (2020). Diskursus Merdeka Belajar Perspektif Pendidikan Humanisme.
Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  UIN  Sumatera  Utara  Medan  AL ARABIYAH , 6 , 1.
Nehru,  N.  A.  (2019).  Asesmen  Kompetensi  Sebagai  Bentuk  Perubahan  Ujian  Nasional Pendidikan Indonesia: Analisis Dampak Dan Problem-Solving Menurut Kebijakan Merdeka Belajar.
Noventari,  W.  (2020).  Konsepsi  Merdeka  Belajar  Dalam  Sistem  Among  Menurut Pandangan Ki Hajar Dewantara. PKn Progresif . Nurvrita,  A.  S.  (2020).  Otonomi  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kampus  Merdeka  – Merdeka  Belajar. JPAK:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Katolik , 20 (2),  107–126. https://doi.org/10.34150/jpak.v20i2.282
Ramadania,  F.,  &  Aswadi,  D.  (2020).  Blended  Learning  dalam  Merdeka  Belajar  Teks Eksposisi. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 5 (1), 10–21. https://doi.org/10.33654/sti.v5i1.1014
Ramis,  M.  A.  C.  (2020).  Tourism  education  in  Spain’s  secondary  schools:  The curriculums’  perspective. Journal  of  Hospitality,  Leisure,  Sport  and  Tourism Education .
Saleh,  M.  (2020).  Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51–56. Retrieved from http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8
Savitri, D. I. (2020). Peran Guru SD di Kawasan Perbatasan Pada Era Pembelajaran 5.0 dan Merdeka Belajar.
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Kajian  Literatur. Konferensi Nasional Pendidikan I .
Siregar, N., Sahirah, R., & Harahap, A. A. (2020). Konsep Kampus Merdeka Belajar Di Era Revolusi Industri 4.0. Fitrah:Journal of Islamic Education , 1 (1), 141–157.
Sopiansyah,  D.,  &  Masruroh,  S.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka). Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Jornal , 4 (1).
Sudaryanto,  Widayati,  W.,  &  Amalia,  R.  (2020).  Konsep  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka dan Aplikasinya dalam Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia. Kode: Jurnal Bahasa , 9 (2), 78–93. https://doi.org/10.24114/kjb.v9i2.18379 Suntoro,  R.,  &  Widoro,  H.  (2020).  Internalisasi  Nilai  Merdeka  Belajar  Dalam Pembelajaran Pai Di Masa Pandemi Covid-19. Mudarrisuna , 10 (2). Suryaman,  M.  (2020).  Orientasi  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra . Susanty,  S.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Daring  Dalam  Merdeka  Belajar. Hospitality ,
9 (2).
Susetyo. (2020). Permasalahan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu. Prosiding  Seminar Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar , 1 (1), 29–43. Suwandi,  S.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  (dan Sastra)  Indonesia  yang  Responsif  terhadap  Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka  dan  Kebutuhan  Pembelajaran  Abad  ke-21. Prosiding  Seminar  Daring Nasional: Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar . Tohir, M. (2019). Merdeka Belajar . Tohir, M. (2020). Merdeka Belajar: Kampus Merdeka . Vania Sasikirana, & Herlambang, Y. T. (2020). Urgensi Merdeka Belajar Di Era Revolusi Industri 4.0 Dan Tantangan Society 5.0. E-Tech , 8 (2).
Wahdani,  F.  R.  R.,  &  Burhanuddin,  H.  (2020).  Pendidikan  Keluarga  Di  Era  Merdeka
Belajar. Al-Aufa: Jurnal Pendidikan Dan Kajian Keislaman , 2 (1). https://doi.org/10.36840/alaufa.v2i1.271
Widiyono, A., Irfana, S., & Firdausia, K. (2021). Implementasi Merdeka Belajar Melalui Kampus  Mengajar  Perintis  Di  Sekolah  Dasar. Metodik  Didaktik :  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 16 (2), 102–107.
Widodo, B. (2021). Implementasi Education 4.0 dan Merdeka Belajar dalam Matematika di  Perguruan  Tinggi. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 4 . Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/45178
Widodo,  T.,  Samad,  D.,  Kosim,  M.,  Fajri,  S.,  &  Duski,  F.  F.  (2020).  Mardeka  Belajar dalam Perspektif Pendidikan Keluarga. RedWhitepress .
Wijaya,  A.,  Mustofa,  M.  S.,  Husain,  F.,  Ramadhani,  S.,  &  Khomsa,  F.  N.  (2020). Sosialisasi  Program  Merdeka  Belajar  dan  Guru  Penggerak  Bagi  Guru  SMPN  2 Kabupaten Maros. Jurnal Puruhita , 2 (1), 46–50.
Yamin,  M.,  &  Syahrir.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  126–136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  dalam  Pandangan Filsafat  Konstruktivisme. AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan Keislaman , 7 (2), 120–133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996