Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: May 2024 Revised: June 2024 Published : August 2024
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah
Seli Opida
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Kota Pagaralam, Sumatera Selatan, Indonesia e-mail: seliopidada@gmail.com

## Heriyah Oktaviani
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Kota Pagaralam, Sumatera Selatan, Indonesia e-mail: heriyahoktaviani11@gmail.com

## Abstract
This research discusses efforts to improve the learning outcomes of the subject Arts, Culture, and Crafts (SBDP) by utilizing the school environment at SD Negeri 13 Kota Pagaralam. The approach used  in  this  study  is  descriptive  and  qualitative.  Data  collection  methods  include  documentation, observation  related  to  the  improvement  of  learning  outcomes  in  SBdP  by  utilizing  the  school environment, and interviews conducted with SBdP teachers about the learning process utilizing the environment, the principal about his role as a leader in managing the educational process at school, and students related to the learning process they undergo in the SBdP subject. The sequential data collection process, data presentation, data verification, and conclusion drawing are part of the data analysis techniques used. The researcher used triangulation techniques, namely time, method, and source triangulation, to ensure data accuracy. Based on the results and discussion, the efforts made in the SBdP learning process at SD Negeri 13 have not been successfully implemented, particularly in  grade  IV. The  teaching  methods  used  by the teachers  are  still  monotonous  and  tend  to  be very boring,  indicating  that  the  efforts  to  improve  SBDP  learning  outcomes  by  utilizing  the  school environment still require much evaluation.
Keywords: Learning Outcomes; Arts Culture and Crafts; School Environment.

## Abstrak
Penelitian ini membahas tentang Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya  (SBdP)  dengan  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  di  SD  Negeri  13  Kota  Pagaralam. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan  kualitatif.  Metode pengumpulan data meliputi dokumentasi, observasi berkaitan dengan peningkatan hasil belajar mata Pelajaran SBdP dengan memanfaatkan lingkungan sekolah, dan wawancara dilakukan dengan guru SPdP  tentang proses pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan,  kepala  sekolah  tentang perannya  sebagai  pemimpin  dalam  mengelola  proses  pendidikan  di  sekolah,  juga  siswa  berkaitan dengan proses pembelajaran yang ia lakukan pada mata Pelajaran SBdP. Proses pengumpulan data yang  berurutan,  penyajian  data,  verifikasi  data,  dan  penarikan  kesimpulan  merupakan  bagian  dari teknik analisis data yang digunakan. Peneliti menggunakan teknik triangulasi yaitu triangulasi waktu, metode, dan sumber untuk memastikan keakuratan data. Berdasarkan hasil dan pembahasan bahwa upaya yang dilakukan dalam proses pembelajaran SBdP di SD Negeri 13 belum berhasil dilakukan terkhusus pada kelas IV. Dalam pembelajaran guru yang mengajar masih menggunakan konsep yang monoton  dan  cenderung  sangat  membosankan  sehingga  bisa  dikatakan  upaya  meningkatkan  hasil belajar SBdP dengan memanfaatkan lingkungan sekolah masih butuh banyak evaluasi.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Seni Budaya dan Prakarya; Lingkungan Sekolah

## Pendahuluan
Menumbuhkan kemampuan peserta didik menjadi pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa  merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional,  sebagaimana  tertuang  dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pasal 3. Perkembangan anak sebagai suatu proses di mana seorang anak mengalami perubahan dari waktu ke waktu, melibatkan seluruh rentang usia dari konsepsi hingga mencapai kematangan sebagai orang dewasa (Astuti et  al.,  2024).  Tujuan pendidikan adalah  untuk  mengembangkan peserta didik  yang mampu memahami dan menerapkan ajaran agamanya, sehingga menumbuhkan rasa keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan di kalangan masyarakat Indonesia.
Pendidikan  adalah  proses  metodis  untuk  menciptakan  manusia  dengan  pengetahuan  dan kemampuan  yang  dibutuhkan  agar  berhasil  bersaing  dalam  lingkungan  sosial  dan  ekonomi negaranya. Selain struktur kelembagaan, pendidikan juga mencakup akademisi, gaya orang tua, dan bahkan pengaruh budaya. Dalam bidang pendidikan, ada dua jenis pengajaran yang berbeda: formal dan nonformal.  Sekolah adalah sistem  pengajaran formal  dan  terstruktur  yang  mencakup berbagai komponen pembelajaran. Kurikulum, peserta didik, sarana, prasarana, media, dan lainnya semuanya termasuk  dalam  komponen  pendidikan.  Melalui  pelaksanaan  berbagai  kegiatan  pembelajaran  di kelas, lembaga pendidikan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didiknya.
Dalam proses pembelajaran, hasil belajar siswa merupakan prestasi akademik yang diperoleh siswa  dalam  ujian  dan  tugas,  serta  keterlibatan  aktif  mereka  dalam  mengajukan  dan  menanggapi pertanyaan yang membantu mereka memperoleh hasil belajar tersebut. Komponen kunci bagaimana pendidikan diselenggarakan adalah pencapaian tujuan pembelajaran (Ibrahim, Rahwani, et al., 2022).
Peningkatan hasil belajar siswa sebagai upaya dan proses untuk meningkatkan kemampuan akademik,  keterampilan,  dan  pengetahuan  siswa  dalam  lingkungan  pendidikan.  Tujuan  utamanya adalah memastikan siswa mencapai potensi penuh mereka dan menguasai materi pelajaran dengan lebih  baik.  Hal  ini  bisa  dilakukan  melalui  proses  perbaikan  prestasi  akademik  siswa,  ini  berarti peningkatan  nilai  dan  hasil  ujian  siswa,  yang  mencerminkan  pemahaman  mereka  tentang  materi pelajaran.  Indikator  umum  yakni  dengan  peningkatan  rata-rata  nilai  dan  skor  ujian.  Selain
peningkatan nilai, hasil belajar siswa juga mencakup pemahaman yang lebih baik tentang konsep- konsep akademik, kegiatan ini ditandai dengan kemampuan siswa untuk menerapkan konsep dalam berbagai  konteks  dan  memecahkan  masalah  kompleks.  Juga  peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga dapat  berarti  bahwa  siswa  mengembangkan  keterampilan  belajar  yang  lebih  baik,  seperti keterampilan manajemen waktu, kemampuan mencatat, dan teknik belajar yang efektif.
Pembelajaran  adalah  proses  dinamis  yang  terjadi  ketika  instruktur  terlibat  dalam  aktivitas dalam  lingkungan  belajar  tertentu.  Sardiman  (2009)  mendefinisikan  belajar  sebagai  serangkaian kegiatan  yang  meliputi  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  dan  meniru  untuk  menimbulkan perubahan  tingkah  laku  atau  wujud  fisik.  Inti  dari  pendidikan  adalah  mengajar  siswa,  atau  lebih tepatnya, mengakomodasi cara pengajaran yang mereka sukai. Dalam hal ini, guru berperan penting dalam  menciptakan  rencana  tindakan  terbaik  untuk  menumbuhkan  keinginan  dan  kegembiraan belajar yang kuat pada siswa (Simbolon, 2013).
Prestasi akademik yang dicapai siswa dalam ujian dan tugas, serta melalui keaktifan bertanya dan menanggapi pertanyaan yang membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran tersebut, disebut sebagai hasil belajar siswa. Kadang-kadang ada pendapat di kalangan akademis bahwa keberhasilan akademis seorang siswa ditentukan oleh faktor-faktor selain hanya nilai mereka di rapor atau ijazah. Sebaliknya, hasil belajar dapat digunakan untuk mengukur tingkat kinerja siswa dalam ranah kognitif.
Kemampuan  kognitif  dan  perilaku  yang  terlihat  siswa  dapat  dievaluasi  untuk  mengetahui indikator  prestasi  belajar.  Keberhasilan  pembelajaran  yang  tepat  yang  seharusnya  dicapai  siswa, sebagaimana  ditentukan  oleh  standar  atau  nilai  yang  telah  ditentukan,  disebut  sebagai  hasil pembelajaran  yang  diharapkan.  Enam  komponen  domain  kognitif  -  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  -  berhubungan  dengan  hasil  pembelajaran intelektual. Kemampuan bernalar secara logis dan rasional diutamakan dalam arena ini.
Beragamnya perilaku, sikap, pengetahuan, keterampilan, dan pengakuan semuanya tercakup dalam  hasil  belajar.  Siswa  yang  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui  pendidikan  akan  mampu terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  masyarakat  dengan  efektif.  Lingkungan  yang  kompetitif  saat  ini menuntut adanya kebutuhan akan sumber daya manusia yang unggul, yaitu yang memiliki talenta- talenta  maju.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  tercantum  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  yang  disebut  juga  dengan  Undang- Undang  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas).  Undang-undang  ini  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat walafiat, mempelajari hal-hal  baru,  menunjukkan  kecakapan,  kreatif  dan  pada  akhirnya  menjadi  warga  negara  yang bertanggung  jawab  dan  demokratis,  yang  semuanya  akan  memajukan  pembangunan  intelektual negara.
Tujuan pendidikan nasional adalah untuk menanamkan harapan yang tinggi kepada generasi penerus bangsa untuk mencapai tujuan tersebut. Siswa harus melakukan upaya bersama untuk belajar sebanyak  mungkin  melalui  pembelajaran  yang  teliti  (Dakhi,  2020).  Pendidikan  adalah  proses perbaikan dan adaptasi diri yang berkelanjutan pada tingkat mental dan fisik. Ditujukan bagi orang- orang yang menunjukkan kebebasan dan rasa kehadiran Tuhan dalam aspek intelektual, emosional, dan interpersonal (Tysara, 2023). Pada dasarnya, segala jenis lingkungan tempat anak berada dapat digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  mengajar  siswa  sekolah  dasar.  lingkungan  alami.  Segala unsur  yang  terjadi  secara  alami  termasuk  dalam  lingkungan  alam  yang  disebut  juga  dengan
lingkungan fisik. Unsur-unsur tersebut meliputi sungai, flora dan fauna, sumber daya alam (seperti air, hutan, tanah, dan bebatuan), iklim, suhu, dan aspek terkait lainnya. Anak-anak lebih siap untuk mendeteksi dan belajar di lingkungan alam karena kestabilannya. Anak kecil mampu memahami dan memahami  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-harinya,  termasuk  cara  terjadinya perubahan tersebut.
Tujuan mempelajari alam  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman anak terhadap peristiwa alam  yang  ditemuinya  sehari-hari.  Selain  itu,  tujuannya  adalah  untuk  menumbuhkan  kekaguman generasi muda terhadap alam dan mungkin memotivasi mereka untuk mengambil peran aktif dalam melindungi dan melestarikannya. Selain lingkungan alam yang telah disebutkan sebelumnya, jenis lingkungan  lain  yang  memberikan  banyak  informasi  bagi  perkembangan  anak  usia  dini  adalah lingkungan sosial (Andrianto, 2011). Semua pihak yang terlibat dalam sektor pendidikan mempunyai tanggung  jawab  bersama  untuk  meningkatkan  standar  pendidikan,  namun  guru  sekolah  dasar khususnya berada di garis depan dalam inisiatif pendidikan. Pengaruh terbesar dalam menghasilkan orang-orang kompeten yang mampu bersaing dengan sukses di masa kemajuan teknologi yang pesat dilakukan  oleh  guru  sekolah  dasar.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dan  siswa  berpartisipasi  aktif dalam pembelajaran SBDP, maka praktik pembelajaran berkelanjutan harus terus dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti  berkaitan  dengan  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)  dengan  Memanfaatkan  Lingkungan Sekolah  di  SD  Negeri  13  Kota  Pagaralam  bahwa  masih  ada  beberapa  permasalahan  yang  muncul berkaitan  dengan  tugas  guru  dalam  proses  pembelajaran  SBdP  yang  masih  terkendala  dan  masih belum  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  yang ada. Guru  harus  memiliki  strategi  yang baik  dalam proses pembelajaran SBdP.
Strategi yang disarankan untuk mengatasi permasalahan hasil belajar SBdP didasarkan pada pengamatan  awal  peneliti  yaitu  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber pembelajaran  SBdP  dengan  mengadakan  kegiatan  penyempurnaan  media  yang  sudah  ada.  Dalam upaya  menciptakan  pola pendidikan yang  dinamis, sekolah  memanfaatkan kemajuan media  dalam kegiatan belajar mengajarnya. Kegiatan belajar mengajar yang interaktif antara guru dan siswa dapat difasilitasi  dengan  media.  Penggunaan  lingkungan  sebagai  alat  pengajaran  lebih  penting  karena memberikan siswa kesempatan untuk langsung berinteraksi dengan peristiwa dan situasi dunia nyata dengan  cara  yang  alami,  yang  menghasilkan  representasi  fakta  yang  lebih  akurat  dan  peningkatan kapasitas untuk mengetahui kebenaran. temuan. sumber daya luar yang mendukung pendidikan dan tidak terhubung secara pribadi dengan peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 13 Kota Pagaralam, yang beralamat di Karang Dalo, Karang Dalo,  Kec.  Dempo  Tengah,  Kota  Pagar  Alam  Prov.  Sumatera  Selatan.  dengan  objek  yang  diteliti adalah tentang Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) dengan Memanfaatkan Lingkungan Sekolah di SD Negeri 13 Kota Pagaralam.
Metodologi penelitian ini adalah kualitatif, artinya fokus utamanya adalah mengkaji kualitas- kualitas mendasar dari subjek yang diteliti. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan unsur deskriptif yang berpijak pada teori Bogdan dan Biklen (1982) (Sugiyono, 2021). Data penelitian ini bukanlah angka numerik; sebaliknya, itu adalah kata-kata atau visual (Anggito & Setiawan, 2018). Taktik ini terdiri dari memberikan eksposisi dan penjelasan rinci tentang topik yang dibahas, diikuti
dengan  inferensi  logis.  Pendekatan  deduktif  merupakan  teknik  kognitif  yang  menggunakan pernyataan-pernyataan umum untuk menghasilkan kesimpulan yang spesifik (Annur, 2018b).
Dalam  penelitian  ini  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara  digunakan  sebagai  metode pengumpulan  data.  (Adib,  2016)  Sedangkan  teknik  analisis  data  meliputi  tata  cara  pengumpulan, penyajian, dan konfirmasi data (Sugiyono, 2018). Kepala sekolah, guru, dan siswa menjadi partisipan dalam  penelitian  ini.  Wawancara  dengan  guru  SBdP  tentang  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan  lingkungan,  kepala  sekolah  tentang  perannya  sebagai  pemimpin  dalam  mengelola proses pendidikan di sekolah, juga siswa berkaitan dengan proses pembelajaran yang ia lakukan pada mata Pelajaran SBdP. Kegiatan ini dilakukan untuk mendapatkan data mengenai inisiatif peningkatan hasil pembelajaran pada mata pelajaran seni budaya dan kerajinan (SBdP) harus menggunakan teknik dan instrumen pengumpulan data berbasis sekolah.
Pemrosesan dan analisis data adalah langkah selanjutnya setelah data dikumpulkan. Proses ini terdiri  dari  susunan  sistematis  informasi  yang  diperoleh  dari  catatan  lapangan,  wawancara,  dan dokumentasi (Ibrahim, Prasetyo, et al., 2022). Data diurutkan, dipisahkan, dipola, dan dikategorikan untuk  menentukan  kepentingan  dan  kegunaannya  bagi  penelitian.  Agar  informasi  lebih  mudah dipahami, kemudian diambil kesimpulan.
Langkah-langkah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi kemudian diselesaikan sebagai bagian dari proses analisis data (Sugiyono, 2022). Teknik triangulasi dilakukan untuk  menjamin  keakuratan  data  (Annur,  2018a).  Dalam  penelitian  ini  triangulasi  berarti menggunakan berbagai sumber dan teknik. Meningkatkan validitas temuan penelitian melalui analisis data dari wawancara, dokumentasi, dan observasi adalah tujuannya.

## Hasil  Penelitian dan Pembahasan
Hasil  pembelajaran  ini  dicapai  melalui  keterlibatan  siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan, serta melalui kinerja akademik mereka dalam ujian dan tugas. Dalam konteks akademis, secara umum diyakini bahwa keberhasilan akademis tidak semata-mata didasarkan pada nilai yang diperoleh dari rapor atau ijazah. Hasil belajar siswa berperan sebagai tolok ukur yang dapat digunakan untuk menilai seberapa baik kinerja mereka dalam bidang kognitif.
Pada  titik  ini,  peneliti  melakukan  penyelidikan  lapangan  untuk  melihat  keadaan  di  sekitar artikulasi asli penelitian tersebut. Peneliti melihat langsung kegiatan pendidikan yang terjadi di kelas IV SD Negeri 13 Kota Pagaralam pada saat observasi lapangan. Peneliti menemukan bahwa sebagian besar siswa menunjukkan tanda-tanda tidak fokus pada pelajaran, mengganggu pelajaran, dan tidak mendengarkan guru saat menjelaskan materi SBDP.
Teknik yang dipilih untuk pengajaran harus menjamin bahwa proses pembelajaran efisien dan berhasil, dan juga harus mendorong siswa untuk terus meningkatkan standar kinerja akademik mereka (Sukmana  &  Amalia,  2021).  Guru  wajib  melaksanakan latihan  Ice  Breaking  sebelum  sesi dimulai agar kegiatan belajar mengajar tidak monoton. Tujuannya adalah untuk meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam belajar. Namun demikian, hal tersebut belum dilakukan oleh guru SD Negeri 13 Kota Pagaralam pada siswa kelas IV-nya sehingga proses pembelajaran aktif belum sepenuhnya terlaksana.  Hal  ini  menjadi  hambatan  besar  bagi  siswa  yang  ingin  meningkatkan  prestasi akademisnya.
Proses pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses timbal balik yang menggabungkan keterlibatan siswa melalui berbagai interaksi dan pengalaman pendidikan yang dimiliki bersama oleh
pendidik dan peserta didik (Wibowo, 2016). Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, diperlukan guru yang berkompeten tinggi, menggunakan strategi pengajaran yang efisien, dan mendorong keterlibatan orang  tua.  Kualitas  dan  keterampilan  yang  memungkinkan  seorang  guru  melaksanakan  tugasnya secara efisien secara  kolektif disebut  sebagai kompetensi guru.  Oleh karena  itu,  kualitas  dan hasil kerja seorang guru berfungsi sebagai penanda kompetensi profesionalnya.
Daripada sekedar menjalankan aktivitas mengajar sehari-hari, seorang guru yang kompeten akan  bertindak  sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan  mereka  melaksanakan  kewajiban profesionalnya  seperti  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  mahir  dalam  empat bidang  utama:  keterampilan  sosial,  bakat  profesional,  kecerdasan  kepribadian,  dan  pengetahuan pedagogi.
Akibat  ketergantungan  guru  yang  terus  menerus  terhadap  model  pembelajaran  yang terkendala  sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak  tertarik,  proses  pembelajaran  belum sepenuhnya optimal (Wibowo, 2016). Penggunaan strategi dan model pembelajaran yang efektif dan menawan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ketika  guru menggunakan taktik yang secara efektif menarik minat siswa, siswa menunjukkan keterlibatan dan kesenangan yang lebih tinggi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  lapangan  untuk  melihat  keadaan  yang  berkaitan dengan rumusan masalah yang kedua, peneliti mengamati langsung kegiatan belajar mengajar di kelas IV  SD  Negeri  13  Kota  Pagaralaam.  Pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  sesuai  dengan prosedur yang ada, siswa belajar sesuai dengan apa yang telah guru jabarkan dan guru sampaikan akan tetapi siswa banyak yang bosan sehingga pembelajaran tersebut kurang efektif.
Beberapa  hal  ini  peneliti  temukan  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Selain  itu, peneliti melihat pada saat pemberian materi banyak siswa yang asik sendiri tidak menyimak apa yang sudah  guru  sampaikan  kemudian  saat  pelaksanaan  belajar  mengajar  guru  lebih  dominan menggunakan bahasa daerah dibandingkan dengan bahasa Indonesia.
Hasil  observasi  peneliti  terlihat  bahwa  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan menyenangkan  masih  belum  terlaksana  sepenuhnya  hal  tersebut  kembali  lagi  kepada  guru  kelas masing-masing, Salah satu hal yang menghambat pembelajaran di luar kelas adalah lokasi sekolah yang berada di lingkungan pemukiman. Oleh karena itu, proses belajar mengajar hanya terbatas pada ruang  kelas  saja.  Faktor  yang  terjadi  di  lapangan  mengakibatkan  ketidakpuasan  siswa  dalam  sub lingkungan yang ada mereka menjadi kurang aktif karena terbatasnya fasilitas serta lingkungan yang cukup kecil.
Guru  harus  mempunyai  kemampuan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  peserta  didik melalui  upaya  belajar  mengajar  yang  menumbuhkan  pribadi  yang  mandiri.  (Febriyanti,  2014). Dengan demikian, guru harus mencari cara agar proses belajar yang menarik bisa dilakukan di dalam kelas.  Membuat  media  yang  menarik,  mendekorasi  kelas,  dan  melakukan  langkah-langkah konstruktif sebelum kelas dimulai hanyalah beberapa hal yang dapat dilakukan guru dan siswa agar proses belajar mengajar dapat berjalan lebih lancar. Pelajaran yang menarik mendorong siswa untuk menggunakan  imajinasinya  dengan  cara  yang  kreatif,  sehingga  membangkitkan  minat  mereka terhadap materi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  13  Kota  Pagaralam  kurang  meningkatnya  hasil belajar  siswa  dikarenakan  masih  kurangnya  media  belajar,  serta  metode  dan  strategi  belajar  yang digunakan masih monoton seperti ceramah dan hanya menulis ataupun menggambar. Pembelajaran
yang kreatif dan menarik masih belum dilakukan  di kelas IV terkhusus pada pembelajaran SBDP, yang dimana seharusnya pembelajaran SBPD sering melakukan praktikum atau membuat suatu karya akan tetapi proses belajar yang dilakukan hanya menulis dan menggambar saja.
Melalui  penggunaan  strategi  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  yang  merangsang keingintahuan  alami  siswa,  guru  dapat  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang transformatif. Hal ini melibatkan pelaksanaan kegiatan pendidikan di luar kelas konvensional, yang memanfaatkan keingintahuan bawaan siswa dan memberdayakan mereka untuk menghasilkan hasil yang luar biasa, sehingga meningkatkan hasil belajar mereka.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kinerja  akademik  dan keterampilan  siswa  melalui  berbagai  strategi,  teknik,  dan  pendekatan  yang  mendukung  proses pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  mencakup  aspek-aspek  diantaranya  peningkatan prestasi akademik. Peningkatan hasil belajar sering diukur melalui peningkatan nilai, skor ujian, dan evaluasi kinerja siswa dalam mata pelajaran tertentu. Hal ini menunjukkan peningkatan pemahaman dan penguasaan materi yang diajarkan.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  guru  harus  mampu menggunakan strategi  pengajaran  yang  efisien dan  efektif guna meningkatkan hasil  pembelajaran. Dari  segi  pembelajaran,  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  positif  biasanya  mempunyai keterampilan  belajar  yang  efektif,  seperti  kemampuan  menyerap  dan  mengolah  informasi  secara efisien. Menggunakan strategi pengajaran yang mengakomodasi gaya belajar unik setiap siswa dapat sangat meningkatkan hasil akademik.
Proses  pembelajaran  yang  bermutu  merupakan  pendidikan  yang  menghasilkan  lulusan bermutu  dengan  prestasi  akademik  dan  non  akademik  (Ibrahim  et  al.,  2023).  Dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  sebagai  anak  didik  atau  individu  yang  mengalami  perubahan, perkembangan melalui pendidikan (Mustajib et al., 2022).
Peningkatan  hasil  belajar  memerlukan  partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa yang  termotivasi  biasanya  lebih  bersemangat,  memiliki  minat  yang  tinggi,  dan  berpartisipasi  aktif dalam  kegiatan  kelas.  Juga  harus  ada  dukungan  dari  lingkungan  yang  baik  dan  menunjang  proses pembelajaran. Lingkungan yang kondusif dan mendukung, baik di sekolah maupun di rumah, dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Faktor-faktor seperti hubungan yang baik antara guru dan siswa, dukungan dari orang tua, dan fasilitas yang memadai memainkan peran penting dalam keberhasilan siswa.
Pada  pendidikan  dasar,  Pembelajaran  SBdP  merupakan  pembelajaran  yang  menyenangkan terlebih lagi jika membuat suatu pra karya yang dapat meningkatkan semangat dalam belajar. Agar mendapatkan  informasi  yang  mendalam  terkait  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  SBDP. terkait  dengan  kesukaan  siswa  dalam  belajar  adalah  mereka  lebih  menyukai  praktikum  pada pembelajaran SBDP dengan begitu siswa akan jauh lebih aktif dalam belajarnya sehingga hal tersebut dapat membantu siswa dalam proses meningkatkan hasil belajar mereka.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  SBdP  bahwa  proses  pembelajaran  yang  aktif mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  terlebih  lagi  dengan  adanya  praktikum  yang dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa.  kebanyakan  siswa  lebih  menyukai  belajar  di  luar  kelas dikarenakan belajar di luar kelas lebih bebas dan lebih menyenangkan. Menciptakan suasana kelas
dengan  baik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa.  Dengan  begitu,  guru  harus  bisa mengetahui  kondisi  serta  situasi  yang  memungkinkan  untuk  bisa  belajar  di  kelas  dan  mencoba melakukan  pembelajaran  di  luar  kelas  dengan  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  sesuai  dengan kebutuhan yang diperlukan.
Ditambahkannya bahwa pada saat proses pembelajaran, guru harus menggunakan pendekatan pembelajaran yang beragam, juga bisa memanfaatkan lingkungan yang ada. Peningkatan hasil belajar dapat  dicapai  dengan  menerapkan  berbagai  pendekatan  pembelajaran.  Misalnya,  metode pembelajaran  aktif,  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat membantu siswa memahami konsep dengan lebih baik dan menerapkannya dalam situasi nyata.
Peningkatan hasil belajar siswa melalui pemanfaatan lingkungan yang ada adalah pendekatan yang  menekankan  penggunaan  sumber  daya,  kondisi,  dan  konteks  lokal  untuk  mendukung  proses pembelajaran.  Dengan  memanfaatkan  lingkungan,  siswa  dapat  lebih  terhubung  dengan  materi pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang lebih kaya.
Menurut kepala sekolah dalam proses pembelajaran guru harus menggunakan pembelajaran yang  bersifat  kontekstual.  Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar,  pembelajaran  menjadi  lebih relevan  dan  kontekstual.  Siswa  dapat  belajar  dari  situasi  nyata,  peristiwa  lokal,  dan  elemen lingkungan,  seperti  taman,  sungai,  atau  bangunan  bersejarah.  Hal  ini  memudahkan  siswa  untuk memahami bagaimana kursus akademis dapat diterapkan dalam situasi dunia nyata.
Berbagai macam faktor yang mempengaruhi pendidikan atau keragaman lingkungan di mana pendidikan berlangsung secara bersama-sama disebut sebagai lingkungan pendidikan (Wahid et al., 2020). Guru juga bisa menggunakan lingkungan untuk pembelajaran berbasis proyek memungkinkan siswa  untuk  bekerja  pada  proyek  yang  nyata  dan  berdampak.  Misalnya,  proyek  yang  melibatkan lingkungan  seperti  kebersihan  pantai,  pengelolaan  sampah,  atau  pelestarian  lingkungan  dapat membantu siswa belajar keterampilan akademis sambil berkontribusi pada masyarakat. Kolaborasi dengan  anggota  komunitas,  seperti  pengusaha,  ahli  lingkungan,  atau  seniman  lokal,  dapat memperkaya pengalaman belajar siswa. Kegiatan seperti kunjungan lapangan, ceramah tamu, atau lokakarya dapat memberikan perspektif yang berbeda dan memperluas wawasan siswa
Hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  SBdP  dapat  ditingkatkan  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar,  guru  harus  selalu  melaksanakan  evaluasi  dan  umpan  balik  yang  baik  dalam pembelajaran. Memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa dan mengevaluasi kemajuan mereka secara berkala adalah cara efektif untuk meningkatkan hasil belajar. Umpan balik membantu siswa  memahami  kekuatan  dan  area  yang  perlu  diperbaiki,  sementara  evaluasi  yang  terstruktur membantu mengukur kemajuan mereka.
Selain  prestasi  akademik,  peningkatan  hasil  belajar  juga  mencakup  pengembangan keterampilan  hidup,  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kerjasama,  dan komunikasi.  Keterampilan  ini  membantu  siswa  menjadi  pembelajar  mandiri  dan  siap  menghadapi tantangan  di  luar  kelas.  Secara  keseluruhan,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  mencerminkan pendekatan holistik yang melibatkan aspek akademik, emosional, sosial, dan teknologi. Tujuannya adalah untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang mendukung perkembangan siswa secara menyeluruh dan berkelanjutan
Hal  yang  sering  sekali  dipertanyakan  yakni  bagaimana  cara  guru  dalam  menyampaikan materi,  dimana  hal  tersebut  haruslah  menarik  serta  harus  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa  tinggi. Pembelajaran SBDP ialah pembelajaran yang disukai hampir seluruh siswa karena dengan adanya
pembelajaran  SBDP  siswa  mampu  menggambar,  menulis  dan  mengekspresikan  apa  yang  mereka pikirkan. Siswa yang aktif akan menuangkan hal-hal yang kreatif dan menarik sehingga hal tersebut dapat membangun semangat dan motivasi mereka dalam belajar. Jika pembelajaran SBPD dilakukan dengan baik, menyenangkan, kreatif dan menarik maka bisa dikatakan siswa bisa meningkatkan hasil belajar  mereka  sesuai  dengan  apa  yang  sudah  mereka  lakukan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  kepada  beberapa  siswa  kelas  V  (A (LK), MS (PR), KO (LK), NB (PR), MH (LK) dan MA(PR)) bahwa mereka menyukai pembelajaran di luar kelas, karena suasana dan lebih mudah dalam memahami pembelajaran. Hal ini menyebabkan mereka mampu melakukan hal-hal yang bisa meningkatkan hasil belajar mereka karena belajar yang dilakukan di luar kelas lebih menyenangkan dibandingkan dengan dilakukan di dalam kelas. Akan tetapi  kendala  yang  mereka  hadapi  juga  menjadi  penghambat  mereka  dalam  belajar  di  luar  kelas, keterbatasan  fasilitas  pendukung  pembelajaran  di  luar  kelas  sehingga  pembelajaran  di  luar  kelas jarang dilakukan guru.
Dalam proses pembelajaran, kurangnya media dan alat-alat pembelajaran seperti gambar atau alat-alat peraga yang dapat membantu proses pembelajaran berlangsung (Ibrahim et al., 2021). Hasil wawancara dengan beberapa siswa bahwa yang menjadi penghambat siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SD Negeri 13 Kota Pagaralam adalah cara guru dalam mengajar dan fasilitas yang kurang  memadai  sebagai  tempat  untuk  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Berdasarkan wawancara yang dilakukan baik terhadap siswa maupun guru kelas terdapat penghambat dari upaya meningkatkan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran  yang  monoton  sehingga  siswa  kurang  bersemangat  dalam  belajar  dan  rasa  ingin tahu siswa menjadi berkurang
2. Media pembelajaran SBDP yang jarang digunakan guru pada saat mengajar
3. Fasilitas yang tidak mendukung siswa melakukan belajar di luar kelas
4. Guru sering menggunakan bahasa daerah dibandingkan dengan bahasa Indonesia
Faktor  penghambat  di  atas  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu penyebab siswa susah dalam  meningkatkan hasil belajar mereka karena proses pembelajaran yang kurang kreatif, aktif dan menyenangkan.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  berkaitan  dengan  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBDP)  dengan  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah  di  SD Negeri  13  Kota Pagaralam  bahwa upaya  yang dilakukan dalam  proses  pembelajaran  SBDP  di  SD Negeri 13 belum berhasil dilakukan terkhusus pada kelas IV. Dalam proses pembelajaran bahwa guru yang  mengajar  masih  menggunakan  konsep  yang  monoton  dan  cenderung  sangat  membosankan sehingga bisa dikatakan upaya meningkatkan hasil belajar SBDP dengan memanfaatkan lingkungan sekolah masih butuh banyak evaluasi. Solusi yang bisa dilakukan adalah mengubah konsep belajar mereka dapat memberikan hal yang positif kepada siswa dengan demikian perlahan dapat membuat rasa  ingin  tahu  siswa  lebih  tinggi  ketimbang  proses  pembelajaran  yang  monoton.  Sehingga  hal tersebut dapat memudahkan siswa dalam meningkatkan hasil belajar mereka sesuai dengan apa yang sudah mereka lakukan. Proses belajar yang baik dan menyenangkan dapat membuat guru dan siswa lebih fokus dengan materi yang akan diajarkan dan dipelajari. Mencoba inovasi baru seperti program
pemanfaatan lingkungan yang ada di sekitar sekolah sehingga hal tersebut dapat menambah wawasan bagi siswa dengan begitu proses pembelajaran SBDP akan berjalan dengan baik serta siswa yang aktif dengan rasa ingin tahu nya dan bisa mengenalkan hal-hal baru kepada siswa sehingga proses tersebut dapat memungkinkan siswa dalam meningkatkan hasil belajar mereka.

## Daftar Pustaka
Andrianto , D. (2011) . Memanfaatkan Lingkungan Sekitar. 1–22.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018) . Metodologi Penelitian Kualitatif. CV. Jejak.
Annur, S. (2018a). Metodologi penelitian pendidikan (Analisis data kuantitatif dan kualitatif). Noer fikri offset.
Annur, S. (2018b). Metodologi Penelitian Pendidikan Analisis Data Kuantitatif dan Kualitatif. Noer Fikri Offset.
Astuti, M., Pratiwi, Z. P., Iklimah, L., Septiani, L., Karunia, T., Mutyati, M., & Ibrahim, I. (2024) . Perkembangan Psikologi Anak dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Negeri 157 Palembang. Dirasa, 7(1), 105–114.
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia, 8(2), 468–470. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33
Ibrahim, I., Rahwani, R., & Badaruddin, K. (2022) . Pengaruh Penggunaan Aplikasi Raport Digital Terhadap Kinerja Guru. Pedagogika, 13(Nomor 1), 1–15.
https://doi.org/10.37411/pedagogika.v13i1.1128
Ibrahim, Niswah, C., & Islamiyah, D. (2023) . Implementasi Manajemen Mutu Terpadu di Madrasah Ibtidaiyah  Swasta  Islamiyah  Tarbiyah  Sekar  Jaya  Ogan  Komering  Ulu. Jurnal  Dirasah, 6(2), 431–441.
Ibrahim,  Prasetyo,  A.,  Niswah,  C.,  &  Zulkipli.  (2022). Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Di Madrasah Ibtidaiyah. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Dan Sosial Humaniora, 2(3), 170– 181. https://doi.org/10.55606/khatulistiwa.v2i3.578
Mustajib,  M.,  Mutohar,  P.  M.,  &  Fuadi,  I.  (2022). Manajemen  Peserta  Didik  Dan  Penguatan Karakter  Religius  Melalui  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Studi  MAN 3  Kandangan  Kediri, Indonesia. El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 8(2), 77–84. https://doi.org/10.19109/elidare.v8i2.13747
Simbolon,  N.  (2013) .  Minat  Belajar  Siswa  Dimasa  Pandmi. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Pendidikan Dasar, 1(2), 14–19.
Sugiyono. (2018) . Metode Penelitian Kuantitatif. Alfabeta.
Sugiyono. (2021) . Metode Penelitian Kualitatif. Alfabeta.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kualitatif. Alfabeta.
Sukmana,  I.  K.,  &  Amalia,  N.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Kerja  Sama  Siswa  dan  Orang  Tua  di  Era Pandemi.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 3163–3172.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1068
Tysara, L. (2023). No Title. LIPUTAN 6.
Wahid, F. S., Setiyoko, D. T., Riono, S. B., & Saputra, A. A. (2020). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia, 5(July), 1–23.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational Education), 1(2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621