INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9928-9941 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas X SMA Swasta Tamansiswa

## Pematang Siantar
Putri Sepriyanti Damanik 1 ✉ , Lois Oinike Tambunan 2 , Ropinus Sidabutar 3
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar
Email: putrisepriyantidamanik@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran explicit instruction terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta Tamansiswa Pematang Siantar dan sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar dengan jumlah 34 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah LKS, angket, dan tes uraian (posttest). Angket yang digunakan sebanyak 10 butis dan tes uraian sebanyak 4 butir. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji prasyarat yakni uji normalitas dan uji linieritas.  Untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  explicit  instruction  mempengaruhi pemahaman  konsep  matematis  siswa  digunakan  uji  regresi  linier  sederhana.  Berdasarkan  data penelitian,  diperoleh  persamaan  regresi  Y^'=23,151+0,731X.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran explicit instruction terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar. Ini dapat dilihat dari perbandingan nilai thitung dan ttabel. Pada taraf 5% menunjukkan bahwa nilai thitung lebih besar dari ttabel (10,697 > 2,032) dengan pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 78% dan 22% dipengaruhi oleh faktor lain. Kata Kunci: Model Pembelajaran, Explicit Instruction, Pemahaman Konsep Matematis Siswa

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  explicit  instruction  learning  model  on  the understanding  of  mathematical  concepts  in  class  X  students  at  Tamansiswa  Private  High  School Pematang Siantar. This research uses quantitative research methods with a population of all class XI students at Tamansiswa Private High School Pematang Siantar and the sample in this research is class The instruments used in this research were worksheets, questionnaires and posttests. The questionnaire used  was  10  items  and  the  description  test  was  4  items.  The  data  analysis  technique  used  is  the prerequisite test, namely the normality test and linearity test. To find out whether the explicit instruction learning model influences students' understanding of mathematical concepts, a simple linear regression test was used. Based on research data, the regression equation Y^'=23.151+0.731X is obtained. The results of the research show that there is an influence of using the explicit instruction learning model on the understanding of mathematical concepts of class X students at Tamansiswa Private High School Pematang Siantar. This can be seen from the comparison of the tcount and ttable values. At the 5% level, it shows that the tcount value is greater than ttable (10.697 > 2.032) with the influence of variable X on Y being 78% and 22% being influenced by other factors.
Keywords: Learning Model, Explicit Instruction, Students' Understanding of Mathematical Concepts

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  mempengaruhi  kemajuan  dari  suatu  negara,  salah  satunya Indonesia.  Dengan  kualitas  pendidikan  yang  bagus  akan  menghasilkan  Sumber  Daya Manusia yang baik pula, sehingga dapat membangun Indonesia menjadi lebih baik serta memajukan negara dari pemikiran-pemikiran hasil pendidikan yang baik (Arta et al., 2019). Namun  sebaliknya,  Sumber  Daya  Manusia  yang  rendah  akan  menghasilkan  kehidupan yang kurang baik pula. Belajar tidak mengenal usia baik anak-anak, remaja, orang tua, yang muda  dan  yang  tua  dapat  belajar  sampai  kapanpun,  asal  memiliki  kemampuan  dan kemauan yang kuat untuk belajar. Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam  kehidupan  manusia  karena  di  mana  dan  kapanpun  di  dunia  terdapat  upaya pendidikan. Tidak hanya disekolah, kita bisa belajar darimana saja baik itu dari sekolah, masyarakat  dan  kelompok  manusia  itu  sendiri  (Md  Yunus  et  al.,  2021).  Pendidikan merupakan  suatus  proses  yang  mencakup  3  dimensi  yaitu,  individu,  masyarakat,  dan komunitas nasional dari individu tersebut, dan seluruh kandungan reaitas, baik material maupun  spiritual  yang  memainkan  peranan  dalam  menentukan  sifat,  nasib,  bentuk manusia  dan  masyarakat.  Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang  universal  dalam kehidupan  manusia  karena  dimana  dan  kapanpun  di  dunia  terdapat  upaya  pendidikan (Oktaviani, 2021). Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 2 menyebutkan arti dari pendidikan nasional yang berbunyi:
“Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berlandaskan pancasila dan Undang - undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasioanal Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.”
Dari pengertian pendidikan maka guru harus memiliki cara dan strategi yang benar dalam  mengajar  dan  mendidik  siswa  melalui  pembelajaran  setiap  harinya.  Cara  yang dilakukan bisa beragam tergantung dari konteks unit dan mata pelajaran yang diampu guru  (Saepurokhman  &  Royani,  2022).  Cara  dalam  mengajar  dan  mendidik  siswa  ini merupakan  bagian  manajamen  pendidikan.  Manajemen  pendidikan  merupakan  proses pendidikan  secara  keseluruhan  yang  meliputi  aplikasi  prinsip,  konsep  fungsi,  dan  teori manajemen dengan memanfaatkan seluruh sumber daya yang tersedia untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efesien (Siregar & Ramadhani, 2021).
Berbicara  tentang  ilmu  pengetahuan  tidak  terlepas  dari  matematika.  Matematika adalah  ilmu  deduktif  karna  dalam  proses  mencari  kebenaran  harus  dibuktikan  dengan teorema, sifat, dan dalil setelah dibuktikan (Heo & Toomey, 2020). Matematika merupakan ilmu pelajaran sebagai alat berkomunikasi, berpikir, alat sebagai pemecah persoalan praktis yang mempunyai unsur intuisi dan logika, konstruksi dan analisis, personalitas dan umum dan mempunyai bagian antara lain aljabar, aritmatika, analisis dan geometri (Subarianto dkk., 2019). Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, baik sebagai alat bantu  dalam  penerapan-penerapan  bidang  ilmu  lain  maupun  dalam  pengembangan matematika itu sendiri (Pour et al., 2018;Purwati et al., 2019).
Matematika memiliki tujuan yang sangat penting bagi siswa disekolah (Hidayat, 2017). Hal  ini  serupa  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 58 Tahun 2014 yaitu: Memahami konsep matematika  merupakan  kompetensi  dalam  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan menggunakan konsep maupun algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Matematika juga salah satu pelajaran yang sangat penting, ketika melakukan pembelajaran matematika sudah seharusnya siswa tidak sekedar paham, tetapi memahami  dengan  yang  dipelajarinya  (Maria,  2018).  Memahami  satu  konsep  di  dalam matematika menjadi dasar untuk peserta didik menyenangi matematika (Muslina, 2017). Sehingga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  menyelesaikan permasalahan matematis (Ayu Sri Wahyuni, 2022)
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada 02 Mei 2023-09 Mei 2023 diperoleh fakta bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  konsep  dari  materi  yang  diajarkan dikarenakan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  cukup  efektif  membantu  siswa
dalam memahami konsep materi pembelajaran. Peneliti juga mengamati bahwa para siswa hanya bisa mengerjakan soal dalam bentuk umum dari SPLDV saja, mereka kesulitan dalam mengerjakan  soal  berbentuk  cerita.  Mereka  juga  kesulitan  dalam  pengimplementasian materi SPLDV kedalam kehidupan sehari-hari dan pada materi lainnya seperti geometri dan  perbandingan  (Handayani  &  Amaliyah,  2022).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  salah  satu lembar kerja siswa berikut.
Tes terdiri dari 4 soal, yang terdiri dari soal cerita dan soal bentuk umum yang disetiap soalnya  terdapat  indikator  pemahamam  konsep  matematis  siswa  yaitu:  a)  Menyatakan ulang sebuah konsep, b) Mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu, c) Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep, d) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, e) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep, f)  Menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Namun siswa tersebut hanya dapat menyelesaikan soal yang bentuk umum dari materi SPLDV yang di uji, namun tidak bisa menyelesaikan 2 soal lainnya. Setelah peneliti melakukan tes awal kepada siswa kelas X  IPS  1  SMA  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar  diperoleh  data  sebagai  beriku (Paramitha et al., 2019).
Peneliti  mengamati  bahwa  dari  34  siswa  kelas  X  di  SMA  Swasta  Tamansiswa Pematang  Siantar  terdapat  73,5%  siswa  tidak  dapat  menyatakan  ulang  konsep  SPLDV, tidak dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu pada  materi  SPLDV  dan  tidak  dapat  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representatif matematika. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X di SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar mengalami kesulitan dalam memahami konsep matematis.
Model  pembelajaran  explicit  instruction  (pembelajaran  langsung)  adalah  suatu pendekatan  dalam  pengajaran  yang  melibatkan  pembelajaran  langsung  dimana  guru memberikan tugas, membimbing, dan juga memberikan umpan balik sebelum siswa diberi kesempatan  untuk  mencoba  tugas  secara  mandiri  (Mutiara  et  al.,  2019).  Model pembelajaran explicit instruction khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat  diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah (Melliana et al., 2020). Sehingga pembelajaran ini cocok digunakan untuk menjelaskan materi yang dengan pola selangkah demi selangkah. Dengan model pembelajaran ini kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan efisien dan terstruktur. (Pratama et al., 2018).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan mengambil pembahasan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction
Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  X  Sma  Swasta Tamansiswa Pematang Siantar”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  One-Shot  Case  Study,  yaitu  melibatkan  satu kelompok  atau  satu  kelas  (Djoko,  2020).  Dalam  penelitian  ini  tidak  digunakan  kelas pembanding, melainkan digunakan angket agar besar kecilnya pengaruh atau akibat dari penggunaan model pembelajaran explisit instruction dapat diketahui dengan pasti. Siswa akan diberikan perlakuan berupa proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran explicit instruction, setelah melakukan proses pembelajaran barulah siswa diberi tes akhir untuk mengetahui gambaran pengaruh model pembelajaran explicit instruction terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Tamansiswa Pematang  Siantar.  Desain  atau  model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah desain penelitian yang bersifat eksperimen jenis One-Shot Case Study (Eliyah et al., 2018).

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  akan  dilakukan  di  SMA  Swasta  Tamansiswa,  Kota  Pematang  Siantar, Kabupaten Simalungun, Provinsi Sumatera Utara. Penelitian ini dilaksanakan kurang lebih selama 1 bulan di SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar di kelas XI-IPS pada materi SPLDV.  Alasan  dilakukannya  penelitian  ini  karena  peneliti  ingin  meneliti    kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMA Swasta Tamansiswa.

## Populasi dan Sampel Penelitian
“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek/subyek  yang mempunyai  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kedimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi tetapi juga obyek dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang  ada  pada  obyek/subyek  yang  dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh  karakteristik/sifat ya ng dimiliki subyek atau obyek itu.” (Sugiyono, 2018). Populasi penelitan ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar Tahun Ajaran 2023/2024.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  simple  random  sampling.  Dikatakan  simple  (sederhana)  karena  pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut (Sugiyono, 2018). Pada penelitian ini, sampel yang akan digunakan adalah kelas X IPS 1 dengan jumlah 34 siswa.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  berperan  serta (Participant Observation), Proses Pembelajaran (treatment) dan tes akhir (posttest).

## Observasi
Dengan observasi ini, peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian maka data yang diperoleh akan  lebih  lengkap,  tajam,  dan  sampai  mengetahui  sampai  tingkat  makna  dari  setiap perilaku yang nampak.
Proses Pembelajaran (treatment)
Pada  tahap  ini  peneliti  memulai  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran explicit instrction pada siswa kelas X mengenai materi SPLDV.
Tes Akhir (posttest)
Pemberian tes akhir merupakan  langkah akhir yang digunakan  untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  explicit  instruction  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar. Bentuk tesnya adalah tes tertulis (posttest). Siswa diberi tugas untuk menyelesaikan dan membuat soal SPLDV dalam bentuk cerita berdasarkan penjelasan guru dengan menggunakan model explicit instruction (Yunanto, 2022).

## Angket
Angket  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  Explicit  Instruction  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi Hasil Penelitian
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  explicit instruction terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas X di SMA Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar,  peneliti  melakukan  penelitian  menggunakan metode  kuantitatif.  Pelaksanaan  penelitian  dan  pengumpulan  data  dilakukan  di  SMA Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar  Jl.  Kartini  No.18,  Kelurahan  Banjar,  Kecamatan Siantar  Barat,  Kota  Pematang  Siantar,  Provinsi  Sumatera  Utara  pada  kelas  XI  IPS  1. Penelitian berlangsung pada tanggal 15 September 2023 hingga 05 Oktober 2023. Proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  explicit instruction pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di kelas XI IPS 1
dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan beralokasi waktu 90 menit dan 1 pertemuan untuk tes  akhir  dan  angket.  Setelah  melakukan  penelitian,  peneliti  mendapatkan  hasil  data dengan teknik tes dan angket.
Hasil Analisis Statistik Inferensial
Pada  penelitin  ini  peneliti  menggunakan  analisis  regresi  sederhana,  untuk menggunakan  analisis  tersebut  terlebih  dahulu  harus  uji  prasyarat  yaitu  normalitas, linieritas dan hipotesis. Berikut hasil analisis uji normalitas dan linieritas.
Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  membuktikan  data  yang  telah  dikumpulkan berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas data digunakan  metode Liliefors atau menggunakan software SPSS (Hasanah & Muryanti, 2019).
Setelah dilakukan uji normalitas data angket (model pembelajaran explicit instruction) menggunakan  metode  Liliefors,  diperoleh  hasil  dimana  nilai  L_hitung=0,24  dan L_tabel=(0,05;34) sebesar 0,886. Karena L_hitung<L_tabel, maka dapat disimpulkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 1. Uji  Normalitas Angket Dan Tes Kelas XI IPS 1 SMA Swasta Tamansiswa Pematang
Siantar Unstandardized Residual N 34 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 4,28341927 Most Extreme Differences Absolute ,121 Positive ,114 Negative -,121 Test Statistic ,121 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
Begitu juga  dengan menggunakan software SPSS 23, diperoleh hasil  dimana nilai signifikansi  dari Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,200  Berdasarkan  kriteria  pengujian normalitas  menggunakan  SPSS  didapat  nilai  signifikansi  dari  signifikansi Kolmogorov- Smirnov  lebih  dari 𝛼 = 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## Hasil Uji Linieritas
Setelah  melakukan  uji  linieritas,  diperoleh  nilai 𝐹 hitung = 12,869 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = (0,05; 34) sebesar 4,15. Karena 𝐹 hitung > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak
sehingga  H a diterima  artinya  Model  regresi  linear  sederhana  dapat  digunakan  dalam memprediksi  pengaruh  model  pembelajaran explicit  instruction  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Tabel 2. Uji  Linieritas Angket Dan Tes Kelas XI IPS 1 SMA Swasta Tamansiswa Pematang
Siantar ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Posttest * Angket Betwee n Groups (Combine d) 2437,184 14 174,085  9,918 ,000 Linearity 2165,210 1 2165,210  123,355  ,000 Deviation from Linearity 271,973 13 20,921  1,192 ,355 Within Groups 333,500 19 17,553 Total 2770,684 33
Begitu juga dengan menggunakan software SPSS 23, Dari tabel di atas diperoleh hasil dimana  nilai  Deviation  from  Linearity  >  dari  taraf  signifikansi  yaitu  0,355  >  0,05. Berdasarkan  kriteria  pengujian  linieritas  menggunakan  SPSS,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  sehingga  Ha  diterima  artinya  Model  regresi  linear  sederhana  dapat digunakan dalam memprediksi pengaruh model pembelajaran explicit instruction terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

## Hasil Analisis regresi linier sederhana
Analisis regresi digunakan untuk mengukur seberapa besar pengaruh antara variabel bebas dan terikat. Apabila terdapat satu variabel bebas dan satu variabel terikat, maka regresi  tersebut  dinamakan  regresi.  Dalam  mencari  regresi  linear  sederhana  dapat menggunakan  software  SPSS  atau  dengan  persamaan  umum  regresi  linear  sederhana. Setelah  melakukan  analisis  regresi  linier  sederhana  (lampiran  28),  diperoleh  nilai    a (Konstanta)  adalah  23,151  dan  nilai  b  (Koefisien  regresi)  adalah  0,731  sehingga  didapat persamaan umum regresi linear sederhana berikut:
Y^'=a+bX=23,151+0,731X
Tabel 3. Analisis Regresi Linier Sederhana Data Kelas XI IPS 1 SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 23,151 5,177 4,472  ,000 Angket ,731 ,068 ,884  10,697  ,000 a. Dependent Variable: Posttest
Begitu juga dengan analisis menggunakan software SPSS 23 pada tabel 4.13 di bawah ini. Hasil analisis data menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini memperoleh nilai  a (Konstanta)  adalah  23,151  dan  nilai  b  (Koefisien  regresi)  adalah  0,731  sehingga  didapat persamaan umum regresi linear sederhana berikut:
Y^'=23,151+0,731X
Berdasarkan persamaan di atas diketahui nilai konstannya sebesar 23,151. Sehingga pada  saat  angket  0  maka  posttest  memiliki  nilai  23,151.  Selanjutnya  nilai  positif  (0,731) terdapat pada koefisien regresi  variabel bebas (model pembelajaran explicit instruction) menggambarkan  bahwa  arah  hubungan  antara  variabel  bebas  (model  pembelajaran explicit instruction) dengan variabel terikat (kemampuan pemahaman konsep matematis siswa)  adalah  searah  setiap  kenaikan  satu  satuan  variabel  bebas  akan  menyebabkan kenaikan variabel terikat 0,731.

## Hasil Uji Hipotesis (Uji T)
Uji statistik t menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu variabel independen atau varabel penjelas secara individual dalam menerangkan variabel dependen. Apabila nilai probabilitas  signifikannya  lebih  kecil  dari  0,05  (5%)  maka  suatu  variabel  independen berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  independen.  Setelah  melakukan  pengujian (lampiran 29), diperoleh nilai t_hitung=10,697 dan t_tabel=2,032. Karena t_hitung>t_tabel, maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, berarti penggunaan Model Explicit  Instruction  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar (Nurkamaliah et al., 2018).
Begitu juga dengan menggunakan software SPSS 23, dari tabel di bawah diperoleh hasil  dimana  nilai  sig.t  adalah  0,000  <  0,05  Berdasarkan  kriteria  pengujian  linieritas menggunakan SPSS, maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima, berarti
Terdapat pengaruh model pembelajaran explicit instruction terhadap kemampuan konsep matematis siswa kelas X di SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar.
Koefisien  Determinasi  untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variabel  bebas terhadap variabel terikat. Setelah melakukan pengujian (lampiran 30), diperoleh rhitung sebesar  0,884  sehingga  didapat  koefisien  determinan  sebesar  78%  (dibulatkan)  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 78% (dibulatkan) dan 22% dipengaruhi oleh faktor lain (Sa’bani et al., 2020) .
Begitu  juga  dengan  menggunakan  software  SPSS,  dapat  dilihat  pada  tabel  4.16. Untuk  menggetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y  dengan menggunakan rhitung sebesar 0,884 sehingga didapat koefisien determinan sebesar 78% (dibulatkan). Sehingga disimpulkan bahwa ada pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 78% dan 22% dipengaruhi oleh faktor lain

## Pembahasan Penelitian
Pada  bagian pembahasan penelitian ini, akan di uraikan hasil yang telah diperoleh dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti.  Hasil  tersebut  berupa  kesimpulan  yang diambil dari data yang telah dikumpulkan selama penelitian dilakukan untuk menjawab dari  rumusan  masalah  yang  telah  ada  yakni  apakah  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  explicit  instruction  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa kelas X di SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar.
Berdasarkan hasil dari respon siswa terhadap Model Pembelajaran Explicit Instruction, nilai  angket  siswa  memiliki  rata-rata  74,9441  dengan  menggunakan  instrumen  tes berkategori rendah 20,6%, sedang 67,6%, tinggi 11,8%. Sehingga dapat dikatakan siswa kelas XI IPS SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar memiliki respon terhadap model pembelajaran explicit instruction relatif sedang (Ainurrahmah, 2022).
Berdasarkan hasil dari tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, nilai angket siswa memiliki rata-rata 77,9559 dengan menggunakan instrumen tes berkategori rendah 17,7%, sedang 58,8%, tinggi 23,5% Sehingga dapat dikatakan siswa kelas XI IPS SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar memiliki respon terhadap model pembelajaran explicit instruction relatif sedang.
Setelah  melakukan  uji  linieritas,  diperoleh  nilai  F_hitung=12,869    dan F_tabel=(0,05;34) sebesar 4,15. Karena F_hitung>L_tabel, maka dapat disimpulkan bahwa model  regresi  linear  sederhana  dapat  digunakan  dalam  memprediksi  pengaruh  model pembelajaran  explicit  instruction  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Selanjutnya  hasil  analisis  regresi  linier  sederhana  data  menunjukkan  bahwa  data dalam penelitian ini memperoleh nilai  a (Konstanta) adalah 23,151 dan nilai b (Koefisien regresi)  adalah  0,731  sehingga  didapat  persamaan  umum  regresi  linear  sederhana Y^'=23,151+0,731X.  Sehingga  pada  saat  angket  0  maka  posttest  memiliki  nilai  23,151. Selanjutnya  nilai  positif  (0,731)  terdapat  pada  koefisien  regresi    variabel  bebas  (model pembelajaran explicit instruction) menggambarkan bahwa arah hubungan antara variabel bebas  (model  pembelajaran  explicit  instruction)  dengan  variabel  terikat  (kemampuan pemahaman konsep matematis siswa) adalah searah setiap kenaikan satu satuan variabel bebas akan menyebabkan kenaikan variabel terikat 0,731 (Wijaya et al., 2020)
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t,  kemudian  diperoleh  nilai t_hitung=10,697  dan  t_tabel=2,032.  Karena  t_hitung>t_tabel,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  berarti  penggunaan  Model  Explicit  Instruction berpengaruh terhadap kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA Swasta Tamansiswa Pematang Siantar (Ulfaliana et al., 2021).
Setelah melakukan pengujian koefisien determinan, diperoleh rhitung sebesar 0,884 sehingga didapat koefisien determinan sebesar 78% (dibulatkan) dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 78% dan 22% dipengaruhi oleh faktor lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  dan  pengolahan  data  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  Model Pembelajaran  Explicit  Instruction  pada  pelajaran  Matematika  tentang  materi  SPLDV terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Swasta Tamansiswa Pematang Siantar.
Dari hasil respon siswa terhadap Model Pembelajaran Explicit Instruction, nilai angket siswa  memiliki  rata-rata  74,9441  dengan  kategori  rendah  20,6%,  sedang  67,6%,  tinggi 11,8%. Sedangkan hasil dari tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, nilai angket  siswa  memiliki  rata-rata  77,9559  dengan  kategori  rendah  17,7%,  sedang  58,8%, tinggi  23,5%  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Swasta  Tamansiswa Pematang Siantar memiliki respon terhadap model pembelajaran explicit instruction relatif sedang.
Berdasarkan hasil analisis  regresi linier sederhana data  didapat persamaan umum regresi  linear  sederhana  Y^'=23,151+0,731X.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t, kemudian diperoleh nilai t_hitung=10,697 dan t_tabel=2,032. Karena t_hitung>t_tabel,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  berarti
penggunaan Model Explicit Instruction berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Tamansiswa  Pematang  Siantar.  Dengan pengaruh variabel X terhadap Y sebesar 78% dan 22% dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainurrahmah, S. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Diorama Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ipa Di Kelas V. Didaktik: Jurnal Ilmiah Pgsd Stkip Subang, 8(1), 312 – 321. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36989/Didaktik.V8i1.293
Arta, G. J., Ratminingsih, N. M., & Hery Santosa, M. (2019). The Effectiveness Of Blended Learning Strategy On Students’ Writing Competency Of The Tenth Grade Students. Jpi  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia),  8(1),  29.  Https://Doi.Org/10.23887/Jpi- Undiksha.V8i1.13501
Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam
Pembelajaran Ipa. Jurnal Pendidikan Mipa, 12(2), 118 – 126. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i2.562
Djoko, S. (2020). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay (Crh)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan
Ekonomi. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi (Jupek), 1(1), 33 – 43. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.4435201
Eliyah, S., Isnani, I., & Utami, W. B. (2018). Keefektifan Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Power Point Terhadap Kepercayaan Diri Dan Prestasi Belajar. Jes- Mat (Jurnal Edukasi Dan Sains Matematika), 4(2), 131. Https://Doi.Org/10.25134/Jes- Mat.V4i2.1455
Handayani,  S.  L.,  &  Amaliyah,  L.  R.  (2022).  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Berbantuan Googlemeet:  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan  Analisis  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 4939 – 4947. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V4i3.2808
Hasanah,  A.,  &  Muryanti,  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Diorama  Terhadap Perkembangan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini. Aulad: Journal On Early Childhood, 2(2), 1 – 7. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Aulad.V2i2.29
Heo, M., & Toomey, N. (2020). Learning With Multimedia: The Effects Of Gender, Type Of Multimedia  Learning  Resources,  And  Spatial  Ability. Computers  &  Education,  146, 103747. Https://Doi.Org/10.1016/J.Compedu.2019.103747
Maria, S. (2018). Pengaruh Model Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Materi Relasi Dan Fungsi. Cartesius: Jurnal Pendidikan
Md  Yunus,  M.,  Thambirajah,  V.,  Ehsan  Mohd  Said,  N.,  &  Kaur  Swaran  Singh,  C.  (2021).
Designing A Module As A Strategic Solution To Enhance Creativity In The Teaching Of Writing. International Journal Of English Language And Literature Studies, 10(2),
94 – 104. Https://Doi.Org/10.18488/Journal.23.2021.102.94.104
Melliana, M., Farida, F., & Putra, R. W. Y. (2020). Pengaruh Model Course Review Horay (Crh) Menggunakan Desain Didaktis Bahan Ajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 7(2).
Mutiara, F. B., Komikesari, H., & Asiah, N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course Review Horay (Crh) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Indonesian Journal Of Science And Mathematics Education, 2(1), 116 – 122. Https://Doi.Org/10.24042/Ijsme.V2i1.3980 Nurkamaliah, A., Damayani, A., & Ardiyanto, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping  Berbantu  Media  Diorama  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pembelajaran Tematik Kelas Iv Sd Muhamadiyah 01 Pekalongan. Jgk (Jurnal Guru Kita), 2(3), 65 – 73. Oktaviani,  R.  E.  (2021).  Prinsip-Prinsip  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sd  /  Mi. Pentas : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia,  7(1),  1 – 9. Https://Doi.Org/10.52166/Pentas.V7i1.1528
Paramitha, I., Misdalina, M., & Andinasari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Creative
Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan Disposisi Matematis. Jurnal E-Dumath, 5(1).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.52657/Je.V5i1.915
Pour, A. N., Herayanti, L., & Sukroyanti, B. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika, 2(1), 36. Https://Doi.Org/10.36312/E-Saintika.V2i1.111
Pratama, G. H. A., Renda, N. T., & Pudjawan, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Crh Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips. Mimbar Ilmu, 23 (1), 128 – 136.
Purwati, M., Toto, T., & Afifi, R. (2019). Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Dan Tipe Role Playing Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa  (Penelitian  Pada  Sub  Konsep  Sistem  Ekskresi  Manusia  Di  Kelas  Xi  Sman  1 Ciamis). Jurnal Wahana Pendidikan, 5(1), 99 – 107.
Sa’bani, A. M., Nugraha, A., & Lidinillah, D. A. M. (2020). Pengembangan Media Diorama Pada Pembelajaran Subtema Ayo Cintai Lingkungan Di Sekolah Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1).
Saepurokhman,  A.,  &  Royani,  N.  (2022).  Pembelajaran  Karangan  Sederhana  Dengan
Siregar, S. R., & Ramadhani, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Di Kelas Iv Sdn 067775 Medan. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8(2), 65 – 72.
Ulfaliana, S., Kurnia, I. T. A., & Mukmin, B. A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Didukung  Media  Diorama  Terhadap  Kemampuan  Menganalisis Komponen  Ekosistem  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Tegowangi  Kabupaten  Kediri.
Universitas Nusantara Pgri Kediri. Http://Repository.Unpkediri.Ac.Id/Id/Eprint/3785
Wijaya, A. T., Wulan, B. R. S., & Rohmatin, T. (2020). Pengaruh Media Diorama Terhadap Pendidikan Karakter Siswa Kelas 5 Tema 7 Subtema 2 Di Sekolah Dasar. Jisip (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan), 4(3).
Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.36312/Jisip.V4i3.1197
Yunanto,  H.  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Diorama  Berbasis  Kontekstual  Materi Ekosistem  Muatan  Pelajaran  Ipa  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,  8(3). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.36312/Jime.V8i3.3588