PENINGKATAN PEMBELAJARAN LUAS BANGUN MELALUI MODEL KOOPERATIF STAD DAN KUIS SISWA KELAS VI SD NEGERI PILANG KEBON AGUNG KAB. DEMAK TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh: Sri Widodo
Guru SD Negeri Pilang Wetan Kec. Kebon Agung Demak Jl. Raya Semarang - Purwodadi KM 32

## Abstrak
Pembelajaran  Matematika  yang  disajikan  dengan  ceramah  dan  latihan-latihan  individual  sering  tidak disukai  oleh  para  siswa.  Akibatnya  hasil  belajar  selalu  di  urutan  paling  bawah  dibandingkan  mata pelajaran  lainnya.  Padahal  ilmu    matematika  memiliki  peranan  sangat  strategis  dalam  berbagai kehidupan.  Untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mengasyikkan  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  maka  perlu  adanya  perubahan  pembelajaran  yang  menarik  yaitu menerapkan pembelajaran model kooperatif STAD dan kuis. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan dan mengetahui pembelajaran model kooperatif STAD dapat mendorong siswa untuk belajar tentang luas bangun  lebih  bersemangat  ,  serta  bermain  kuis  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang  luas bangun menjadi lebih bersemangat.
Kata kunci: Pembelajaran Luas Bangun, Model Kooperatif STAD, Kuis

## 1. Pendahuluan
Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri,  dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (UURI  No.  20  Th.  2003).  Matematika sebagai  disiplin  ilmu  turut  andil  dalam pengembangan  dunia  teknologi  yang  kini telah  mencapai  puncak  kecanggihan  dalam mengisi  berbagai  dimensi  kebutuhan  hidup manusia.  Era  global  yang  ditandai  dengan kemajuan  teknologi  informatika,  industri otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis lainnya,  menjadi  bukti  nyata  adanya  peran matematika dalam revolusi teknologi.
Melihat  betapa  besar  peran  matematika dalam  kehidupan  manusia,  bahkan  masa depan  suatu  bangsa,  maka  sebagai  guru  di Sekolah  Dasar  yang  mengajarkan  dasar- dasar  matematika  merasa  terpanggil  untuk senantiasa berusaha
meningkatkan
pembelajaran dan hasil belajar matematika. Apalagi kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  selalu  berada  di  tingkat  bawah
dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.  Hal  tersebut    dapat  dilihat  dari hasil  ulangan  harian  matematika  yang pertama  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Pilangwetan pada kompetensi dasar operasi hitung  hanya  mencapai  rerata  57,8  dan hanya  50%  siswa  mencapai  nilai  60  atau >60.  Padahal  idealnya  minimal    harus mencapai  100%  siswa  mendapat  60  atau >60.  Sedangkan  operasi  hitung  merupakan dasar  bagi  kompetensi  dasar  berikutnya seperti  menghitung  luas  bangun,  volum bangun,  dan  sebagainya.  Kondisi  tersebut disebabkan oleh kenyataan sehari-hari yang menunjukkan  bahwa  siswa  kelihatannya jenuh  mengikuti  pelajaran  matematika. Pembelajaran sehari-hari menggunakan metode  ceramah  dan  latihan-latihan  soal secara  individual,  dan  tidak  ada  interaksi antar  siswa  yang  pandai,  sedang,  dan normal.  Hal  ini  terbukti  sebagian  besar siswa  mengeluh  apabila  diajak  belajar matematika.
Menyikapi  kondisi  tersebut  penulis  sebagai guru kelas VI selalu berusaha memperbaiki pembelajaran dengan mengkondisikan pembelajaran yang memudahkan,
mengasyikkan,  dan  menyenangkan  bagi siswa.  Usaha  tersebut  akan  diwujudkan dalam  suatu  penelitian  tindakan  kelas  yang akan  menerapkan  pembelajaran  STAD  dan bermain  kuis.Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, sehingga tipe ini dapat digunakan  oleh  guru-guru  yang  baru  mulai menggunakan  pendekatan  pembelajaran kooperatif. Siswa ditempatkan dalam kelompok  belajar  beranggotakan  empat orang  yang  merupakan  campuran  menurut tingkat  kinerja,  jenis  kelamin,  dan  suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja di kelompok mereka untuk memastikan bahwa seluruh anggota kelompok telah menguasai materi pelajaran tersebut. Dalam  STAD,  diskusi  kelompok merupakan  komponen  kegiatan  penting karena   sangat  berperan   dalam   aktualisasi kelompok   secara   sinergis  untuk  mencapai hasil  yang  terbaik  dan  dalam  pembimbin gan   antara   anggota   kelompok   sehingga seluruh anggota sebagai satu kesatuan dapat mencapai yang terbaik (Akhmad, 2008).
Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan dan mengetahui pembelajaran model kooperatif  STAD  dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  tentang  luas  bangun  lebih bersemangat  ,  serta  bermain  kuis  dapat mendorong siswa untuk belajar tentang luas bangun menjadi lebih bersemangat.

## 2. Landasan Teori
Kata  matematika  berasal  dari  perkataan Latin  mathematika  yang  mulanya  diambil dari  perkataan  Yunani  mathematike  yang berarti mempelajari. Perkataan itu mempunyai  asal  katanya  mathema  yang berarti pengetahuan atau ilmu (Russeffendi, 1988:148).  Kata  mathemati  keberhubungan pula  dengan  kata  lainnya  yang  hampir sama,  yaitu  mathein  atau  mathenein  yang artinya  belajar  (berpikir).  Jadi,  berdasarkan asal  katanya,  maka  perkataan  matematika berarti  ilmu  pengetahuan  yang  didapat dengan  berpikir  (bernalar).  Matematika lebih  menekankan  kegiatan  dalam  dunia
rasio  (penalaran),  bukan  menekankan  dari hasil  eksperimen  atau  hasil  observasi matematika  terbentuk  karena  pikiran  - pikiran manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran.
Menurut James dan James (dalam Russefendi  1988:25),  matematika  adalah ilmu  tentang  logika,  mengenai  bentuk, susunan,  besaran,  dan  konsep  konsep  yang berhubungan satu dengan lainnya. Pembelajaran Matematika bertujuan melatih cara berfikir dan bernalar, mengembangkan aktivitas kreatif, mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah, dan mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi dan
mengkomunikasikan gagasan (Nur, 2003).Dengan  demikian  suatu  rumus, konsep,  atau  prinsip  dalam  matematika, sebaiknya ditemukan kembali oleh siswa di bawah  bimbingan  guru.  Secara  khusus, pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus  dalam  pembelajaran  matematika. Dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran matematika  dimulai  dengan  pengenalan masalah yang  sesuai  dengan  situasi ( cotextual problem ).
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Menurut Johnson  &  Johnson  (dalam  Lie,  2000:17), pembelajaran kooperatif biasa didefinisikan sebagai system kerja atau belajar kelompok yang  terstruktur.  Sistem  pembelajaran gotong royong atau cooperative learning merupakan system pengajaran yang  member  kesempatan  kepada  anak didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesame siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Strategi  pembelajaran  STAD  merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana.  Strategi  pembelajaran  STAD
juga  merupakan  salah  satu  alternative pembelajaran kontekstual yang dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  (Chotimah  dan  Dwitasari, 2009:8).  Peserta  didik  dalam  kelompok yang sama diharapkan berusaha memperoleh  skor  terbaik  di  antara  skor anggota  kelompok  yang  lain.  Peserta  didik di  dalam  kelompok  bekerja  bersama, membandingkan  jawaban,  berdiskusi  jika terdapat ketidaksamaan pendapat / jawaban dari  setiap  masalah,  dan  saling  membantu sesame  anggota  kelompok  terhadap  materi pembelajaran yang tidak / sulit dimengerti.
Menurut  Sharan  (2009:8-10),  pembelajaran kooperatiftipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu a. PresentasiKelas.
b. PembentukanKelompok.
c. Kuis.
d. PemberianSkorPerkembanganIndividu.
e. PenghargaanKelompok.
Sedangkan,  bermain  kuis  atau  dikenal dengan  strategi  pembelajaran Team  Quiz . Langkah-langkah pembelajaran Team Quizadalah sebagai berikut:
a. Guru membentuk tiga kelompok (disesuaikan jumlah siswa).
b. Membagitugassecarabergantianuntukm embuatsoal, jawabandanpenilaian.
c. Buat  skor  masing-masing  jawaban  tiap kelompok.
3. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yakni penelitian yang berbasis  kelas  atau  sekolah.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan maksud untuk meningkatan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan yang dilakukan. Siklusini terdiri atas empat komponen yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi (Tripp dalam Subyantoro 2009:27). Keempat  komponen  itu  dipandang  sebagai satu  siklus.  Jika  siklus  I  nilai  rata-rata belum mencapai target yang telah ditentukan,  akan  dilakukan  tindakan  siklus II.
Penelitian  berlangsung  di  kelas  VI  SD Negeri Pilangwetan yang beralamat di Jalan
Raya
Semarang-Purwodadi, Desa Pilangwetan, Kecamatan Kebonagung, Kabupaten  Demak,  Provinsi  Jawa  Tengah.
Sedangkan  waktu  penelitian  diadakan  pada semester I (Ganjil) tahun ajaran 2015/2016.Penelitian  dilaksanakan  selama 3  bulan  dari  4  September  2015  sampai dengan  23  November  2015.  Jadwal pelaksanaannya dapat dijelaskan pada tabel berikut.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  berada  di SDNegeri Pilangwetan
Kecamatan
Kebonagung,  Kabupaten  Demak,  Provinsi Jawa  Tengah.  Jumlah  subyek  penelitian  20 siswa yang terdiri dari 11 putra dan 9 putri. Kondisi  kemampuan  matematika  sangat kurang  karena  hasil  ulangan  harian  pada pembelajaran  sebelumnya  hanya  mencapai rata-rata 63,10.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah penelitian  yang dilakukan oleh  guru di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana  dinyatakan  oleh  Kemmis  dan Mc Taggart (dalam Riyanto, 2001) merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  yang terdiri  dari  rencana,  aksi,  observasi,  dan refleksi yang dilakukan secara berulang.
Penelitian  ini    akan  dimulai  dari  siklus  I yang  pelaksanaannya  melalui  4  (empat) tahap yaitu: perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi . Perencanaan  dibuat berawal  dari  permasalahan  yang  muncul  di lapangan  yaitu  dari  pengalaman  peneliti sebagai guru di kelas VI SDNegeriPilangwetan.  Permasalahan  ini dapat  disebut  sebagai  refleksi  awal,  yaitu hasil belajar matematika yang selalu rendah terutama  pada  kompetensi  dasar  yang
mencakup luas
bidang datar (persegipanjang, jajargenjang, dan lingkaran).
Cara    pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan beberapa instrument yaitu tes yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data hasil  belajar  dan  angket,  digunakan  untuk mengumpulkan kegiatan pembelajaran klasikal,  pembelajaran  kelompok,  dan pembelajaran  kuis.Kegiatan  analisis  data dilakukan  untuk  menganalisis  data  di  atas seperti  tes  hasil  belajar,  hasil  angket  dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Sedangkan  indikator  keberhasilan  proses pembelajaran ditetapkan sebagai berikut.
a. Tercapainya  aktifitas  belajar  melalui kooperatif  STAD  dengan  rerata  70- 80%.
b. Tercapainya  nilai  aktifitas  belajar melalui KUIS dengan rerata 70-80%.
c. Tercapainya  nilai  hasil  belajar  100% siswa memperoleh  60-> 60.
Pada tahap pelaksanaan tindakan, dilaksanakan  skenario  pembelajaran  sesuai perencanaan  yang telah  disusun pada tahap perencanaan  di  atas.  Siklus  I  dilaksanakan selama  2  (dua)  pertemuan  atau  dua  kali  40 menit  (80  menit).  Untuk  siklus  berikutnya disesuaikan dengan perkembangan siklus I.
Observasi  dilakukan  oleh  penelitiuntuk mengetahui kegiatan pembelajaran berlangsung.  Beberapa  kegiatan  penting yang perlu diamati adalah:
a. Fase  pembelajaran  klasikal,  berapa prosen  siswa  yang  aktif:  melihat, mendengar,  bertanya,  menjawab,  dan mencatat.  Pada  fase  ini  observer menggunakan instrumen angket.
b. Fase  pembelajaran    kelompok,  yang perlu diamati adalah bagaimana kegiatan masing-masing anggota kelompok dalam
memainkan peranannya dalam kelompoknya, antara lain: kerja sama, berpendapat, semangat  kerja,  dan  hasil  kerja.  Fase ini menggunakan instrumen angket.
c. Fase  unjuk  kerja  tiap  kelompok penanya,  yang  diamati  adalah  bagi penanya  dan  penjawab.  Pada  fase  ini digunakan instrumen angket.
d. Semua  aktifitas  pembelajaran  yang positif  maupun  negatif  perlu  dicacat sebagai    bahan  pertimbangan  untuk perencanaan siklus berikutnya.
Padakegiatanrefleksipenelitimembahashasil observasi. Data yang terekam pada instrumen  observasi  dievaluasi  dan  diambil kesimpulan untuk membuat rencana pelaksanaan  siklus  II.  Dari  hasil  observasi peneliti menyususn rencana dan mempersiapkan  keperluan  pembelajaran pada  siklus  II  misalnya:  peraga,  LKS,  dan instrumen observasi atau mungkin penataan ruangan dan peralatan lain  yang diperlukan misalnya foto,  dan lain-lain.
4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 4.1. Aktifitas Pembelajaran Siklus I
Pada hari Rabu, tanggal 30 September 2015 dimulai  pertemuan  siklus  I.  Pelaksanaan tindakan  diawali  dengan  pembelajaran klasikal,  di  mana  peneliti/Guru  membuka pembelajaran dengan berdoa dan menjelaskan  bahwa  pada  hari  ini  kita belajar  matematika,  dilanjutkan  apersepsi dan tanya jawab. Melalui  tanya jawab guru dan siswa, dapat diambil kesimpulan bahwa luas  persegipanjang  adalah  panjang  kali lebar. Dilanjutkan dengan karton persegipanjang yang dipotong-potong menjadi beberapa bagian yang dapat diubah menjadi  dua  segitiga,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa luas segitiga adalah alas kali tinggi dibagi dua. Kemudian potongan- potongan  tadi    dibentuk  trapisium.  Dan dilanjutkan  dengan  bangun  lainnya  seperti lingkaran,  dan  trapisium.  Waktu  yang disediakan untuk kegiatan klasikal  yaitu 15 menit  tepat  selesai.  Pada kegiatan ini dapat dijelaskan  hasil  pengamatan  dari  peneliti bahwa  hasil  pengamatan  belajar  klasikal manunjukkan  rerata  54,00%    menurut peneliti. Dari data tersebut belum mencapai target  yang  diharapkan  yaitu  60-70%. Kegiatan  bertanya  dan  mencatat  masih
belum  ada  sama  sekali.  Untuk  siklus  II perlu  ada  motivasi  untuk  melakukan kegiatan bertanya dan mencatat.Dari beberapa  temuan  tadi  disarankan  agar  pada kegiatan  klasikal  berikutnya  semua  siswa diberi alat peraga seperti  yang dipakai oleh guru sehingga semua siswa aktif belajar.
Kemudian dilanjutkan kegiatan membentuk kelompok sesuai pengarahan guru sebelumnya.
Masing-masing ketua kelompok  membagikan  kartu  identitas kepada anggotanya. Siswa dengan sendirinya  mengelompok  sesuai  dengan nama  kelompok  dan  kartu  identitasnya. Setelah  semua  siswa  duduk  tenang  pada kelompok  masing-masing,  guru  memberi pengarahan  tugas  kelompok,  yaitu  setiap siswa membuat satu soal beserta jawabannya. Soal  dan jawaban  yang dibuat disesuaikan  dengan  nama  kelompoknya. Misalnya kelompok persegi, harus membuat  soal  tentang  persegi.  Guru memberi pengarahan bahwa, setiap anggota kelompok    mempunyai  tanggungjawab membuat  satu  soal  dan  jawabannya. Namun,  jika  ada  anggota  yang  kesulitan, anggota  lain  harus  membantu  mengajari sampai  berhasil.  Setelah  pengarahan  guru membagikan lembar kegiatan siswa kepada setiap  siswa.  Selama  kegiatan  kelompok berjalan,  guru  berkeliling  sambil  memberi bimbingan kepada kelompok yang kesulitan.  Sedangkan  peneliti  mengamati kelompok  A,  B,  C,  D,  dan  E.  Kegiatan kelompok  ini  berjalan  cukup  lancar, walaupun  masih  ada  beberapa  kelompok yang  masih  sering  bertanya,  terutama kelompok  lingkaran.  Ketika  waktu  yang disediakan  selama  35  menit  habis,  masih ada  kelompok  yang  belum  selesai  yaitu kelompok lingkaran.
Hasil  pengamatan  kegiatan  kelompok  dari peneliti dapat disampaikan sebagai berikut:
Tabel 1: Hasil Pengamatan Belajar
Kelompok Siklus I
Kegiatan Kelompok Jumlah Anggota Rerata A B C D E
Kerjasama Berpendapat Semangat Hasil Kerja 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 18 15 18 19 Prosentase 100 93,75 75,00 87,50 81,25 87,50%
Data  di  atas  meunjukkan  nilai  yang  sangat tinggi yaitu nilai rerata 87,50%, jauh di atas yang  diharapkan  yaitu  70-80  %.  Pada kegaiatan  kelompok  ini  memang  hampir semua  siswa  aktif  melakukan  kegiatan belajar  sesuai  tugasnya  masing-masing. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan kuis atau bertanya menjawab.
Data kegiatan kuis kelompok penanya pada tabel  mencapai  rerata  82,38%.  Tercapainya rerata  82,38%  pada  kegiatan  kuis  melalui observasi kelompok penanya telah mencapai  jauh  di  atas  yang  diharapkan yaitu  60-70%.  Sedangkan  hasil  observasi kegiatan  penjawab  dapat  tercapainya  rerata 73,84% pada kegiatan kuis melalui observasi kelompok penjawab telah mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu  60- 70%. Apabila diambil rerata dari kelompok penanya dan penjawab dapat dilihat sebagai berikut: (82,38%+73,84%) : 2 = 78,11%.
Maka  dapat  diambil  kesimpulan  sementara bahwa proses pembelajaran melalui kegiatan  kuis  telah  mencapai  target  yang telah  ditentukan,  bahkan  mencapai  di  atas target  yang  diharapkan.  Adapun  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  terdapat  dua orang  siswa  yang  tidak  hadir  pada  saat evaluasi hasil belajar karena sakit. Sehingga jumlah siswa yang hadir 18 siswa. 11 siswa telah  mencapai  ketuntasan  belajar  atau 61,11%  telah  mencapai  nilai  6->60.  Masih ada  7  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  belajar  atau  38,88%  masih mendapat  nilai  <  60.  Maka  target  hasil belajar  pada  siklus  I  belum  dapat  tercapai. Walaupun  ada  kenaikan  rerata  dari  kondisi semula  ulangan  harian  siswa  yaitu  dari 57,80 dan hanya 50% siswa yang mencapai ketuntasan  belajar.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  perbaikan-perbaikan  pada  siklus berikutnya sesuai dengan masukan- masukan  baik  dari  pengamat  maupun  dari peneliti  sendiri.  Ditinjau  dari  jumlah
kesalahan  siswa  pada  soal  nomor  8  dan  9 hampir sebagian siswa yaitu 13 siswa masih mengalami kesalahan. Maka perlu penjelasan  ulang  tentang  penyelesaian  soal nomor  8  dan  9  tersebut.  Penjelasan  ulang itu dilakukan pada waktu sebelum melanjutkan  siklus  II.  Sedangkan  siswa- siswa  yang  belum  tuntas  diberi  bimbingan di  luar  jam  efektif  dan  diberi  tugas  latihan soal-soal untuk dikerjakan di rumah.
Peneliti  berinisiatif  pada  saat  presentasi kuis,  siswa  lain  tidak  hanya  melihat  dan mendengar saja, tapi juga diberi tugas untuk ikut mengerjakan soal-soal yang disampaikan  oleh  teman-temannya  agar juga  ikut  aktif  belajar.  Karena  jika  tidak ikut  aktif  mengerjakan  sebagian  ada  yang bicara  dan  ramai.  Bagi  yang  mengerjakan akan diberi motivasi penilaian.

## 4.2. Aktifitas Pembelajaran Siklus II
Pembelajaran pada siklus II ini siswa diajak belajar  tentang  luas  bangun  gabungan  dari beberapa  bangun  datar.  Sehari  sebelum pelaksanaan tindakan siswa diajak membahas  tentang  tugas  pembuatan  soal pada  tiap-tiap  kelompok.  Telah  disepakati bahwa  setiap  kelompok  bebas  membuat soal  dengan  gabungan  beberapa  bangun tetapi setiap kelompok wajib mencantumkan bangun kelompoknya.
Pada saat pelaksanaan tindakan, pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana.  Pada  saat  pembelajaran  klasikal semua  siswa  diberi  beberapa  potongan kertas  yang  berbentuk  berbagai  macam bangun datar. Sebelum memberi tugas guru mengingatkan  kembali  rumus-rumus  luas bangun datar dilanjutkan dengan demontrasi  menghitung  luas  gabungan berbagai macam bangun. Setelah demonstrasi  menghitung  luas  gabungan bangun  diberi  kesempatan  bertanya  dan mencatat.
Pada  pembelajaran  klasikal  tim  pengamat mengadakan  pengamatan  bersama-sama. Tidak  seperti  pada  siklus  I  dimana  kedua pengamat mengamati sendiri-sendiri.
Pemeblajaran  klasikal    berjalan  lebih  baik dari  siklus  I,  karena    terjadinya  interaksi yang  semkin  hidup  antara  siswa  dan  guru dan  antara  siswa  dan  siswa.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  diperhatikan  tabel  7  hasil observasi pembelajaran klasikal berikut ini:
Tabel 2: Hasil Pengamatan Belajar Klasikal Siklus II
Nama Kegiatan Jumlah Siswa Aktif Prosentase Keterangan
Melihat Mendengar
Mencatat Bertanya Menjawab
20 20 15 3 7 100 100 76,00 15,00
35,00 Jumlah siswa 20
Prosentase  =  jumlah  yang melakukan  :  jumlah  yang hadir x 100
Rerata : 325 : 5 = 65,00%
Hasil pengamatan belajar klasikal menunjukkan  rerata  65,00%.  Hal  ini menunjukkan  kenaikan  rerata  dari  siklus  I yang  hanya  mencapai  rerata  54,00%. Kenaikan  rerata  ini  disebabkan  adanya peningkatan kegiatan pembelajaran mencatat dan bertanya sebagaimana dijelaskan  pada  uraian  di  atas.Belajar kelompok  juga  berjalan  dengan  lancar. Semua kelompok bekerja membuat soal dan jawaban  dengan  menggunakan  potongan- potongan kertas yang berbentuk bermacam- macam  bangun.  Semua  siswa  dalam kelompok  dengan  semangat  merangkai beberapa  potongan  kertas  tersebut  menjadi bangun  gabungan  yang  bervariasi  sesuai dengan imajinasi masing-masing. Ada yang menyerupai  rumah,  pesawat  terbang,  roket, dan sebagainya. Guru berkeliling memberikan bimbingan pada semua kelompok.  Bagaimana  hasil  pengamatan kerja  kelompok,  dapat  dilaporkan  pada tabel berikut ini:
Tabel 3: Hasil Pengamatan Belajar Kelompok Siklus II Kegiatan Kelompok Jumlah Anggota Rerata
A B C D E
Kerjasama Berpendapat Semangat Hasil Kerja 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4
20 17 18 20 Prosentase 100 81,25 100 87,50 100 93,75% Tabel  di  atas  menunjukkan  angka  rerata dari  belajar  kelompok  sebesar  93,75%. Sedangkan  pada  siklus  I  belajar  kelompok telah  menunjukkan  rerata  87,50%.  Maka terdapat peningkatan yang sangat tipis yaitu
6,25%  dari  siklus  I.  Hal  positif  yang  perlu dijelaskan  adalah  bahwa  semua  siswa bekerja menyelesaikan tugas dengan senang tanpa  ada  gangguan  teman-temannya  yang biasanya  suka  mengganggu  karena  mereka yang  suka  mengganggu  pun  juga  asyik bekerja  dengan  senang.  Munculnya  situasi positif  tersebut  karena  adanya  alat  peraga potongan  kertas  dengan  berbagai  macam bangun.
Membuat  soal  dan  jawaban  dalam  kerja kelompok  telah  selesai  sesuai  waktu  yang disediakan.  Kemudian  dilanjutkan  dengan kuis.  Ada  sedikit  perbedaan  pada  saat kegiatan  kuis  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada siklus  I  penanya  menyampaikan  soal dengan  lisan  tetapi  pada  siklus  II  penanya menyampaikan  soal  dengan  gambar  dan tulisan di papan tulis. Begitu juga indikator penilaian pada instrumen juga ada perubahan  sedikit  pada  aspek  penampilan pada siklus I ada penilaian suara pada siklus II  diganti  penilaian  gambar.  Hasil  kerja masing-masing kelompok penanya menunjukkan  bangun-bangun  gabungan yang  cukup  rumit,  sehingga  peneliti  harus cepat bekerja untuk menyelesaikan jawaban dari  soal-soal  yang  ditampilkan  oleh kelompok  penanya.  Karena  untuk  memberi penilaian  kinerja  masing-masing  kelompok dan  individu  kelompok  diperlukan    kunci jawaban  yang  benar  dari  soal-soal  yang dibuat oleh penanya.  Kadang-kadang siswa lebih  cepat  selesai  dari  pada  pengamat karena siswa hanya menyelesaikan satu soal sedangkan  pengamat  harus  menyelesaikan empat  soal.  Sedangkan  guru  bekerja mengatur  jalannya  kuis.  Untuk  mengetahui hasil observasi peneliti menunjukkan keberhasilan  kinerja  kelompok  penanya yang mencapai rerata 88,52%. Keberhasilan tersebut  di  samping  mencapai  target  yang ditentukan yaitu 60% -70%, juga mengalami kenaikan dari siklus I yang telah mencapai 82,38%. Sedangkan hasil observasi  kinerja  kelompok  penjawab menunjukkan  hasil  kegiatan  kelompok penjawab  yang  mencapai  rerata  79,22%. Keberhasilan yang dicapai kelompok
penjawab  selain  mencapai  target  yang ditentukan  60%  -70%  juga  mengalami kemajuan  yang  berarti  dibandingkan  dari siklus I yang baru mencapai 73,84. Apabila diambil  rerata  dari  kelompok  penanya  dan penjawab  dapat  dilihat  sebagai  berikut (88,52%  +  79,22%)  :  2  =  83,78%  terdapat kenaikan dari siklus I (78,11%).
Dari  beberapa    kenaikan  proses  kegiatan pembelajaran  yang  dicapai,  maka  dapat dilihat keberhasilan hasil belajarsiswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  mencapai 80,00%.  Walaupun  belum  mencapai  target yang  ditentukan  yaitu  100%  siswa  tuntas, namun terdapat kenaikan ketuntasan belajar dibandingkan  dengan  siklus  I  yang  baru mencapai 61,11%. Dengan demikian masih ada 20,00% atau 4 siswa yang belum tuntas. Untuk  itu  diperlukan  remidial  melalui bimbingan  belajar  bagi  keenam  siswa tersebut.  Dilihat  dari  materi  soal  nomor  9 dan  10,  masih  >20%  siswa  belum  berhasil menyelesaikan dengan benar. Maka diperlukan  penjelasan  ulang  atau  remidial klasikal  tentang  soal  nomor  9  dan  10. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti berinisiatif  untuk  memberikan  banyak latihan-latihan  soal  untuk  dikerjakan  di rumah,  karena  materi  pelajaran  semakin sulit.

## 4.3. Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar harus melalui peningkatan proses pembelajaran. Peningkatan proses pembelajaran  dilakukan  melalui  tindakan kelas  dan  saat  ini  lebih  dikenal  dengan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru  yang  dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto dkk, 2007).
Setiap  guru  tidak  pernah  lepas  dari permasalahan  pembelajaran  di  kelasnya.
Untuk  mengatasinya  diperlukan  ide-ide untuk mengatasinya. Namun dalam menentukan  suatu  strategi  pembelajaran guru perlu ingat pendapat yang mengatakan bahwa,  seseorang  mampu  mengingat  90% dari apa  yang ia lakukan (De Porter Bobbi, 2006).  Jadi  dalam  menyusun  strategi pembelajaran  guru  harus  berfikir  apakah yang  harus  siswa  lakukan  agar  mereka dapat  menguasai  kompetensi  dasar  yang dikehendaki.
Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan di  kelas  VI  SDN  Pilangwetan,  yaitu  siswa tidak bersemangat dalam mengikuti pembelajaran  Matematika  dan  berakibat hasil  belajar  tidak  mencapai  ketuntasan belajar.  Kondisi  awal  hasil  belajar  yang dicapai  hanya  50%  siswa  yang  tuntas mencapai  nilai  60  -  >60  dengan  rerata 63,10. Setelah dilakukan tindakan oleh guru yang  dilakukan  oleh  siswa  berupa  belajar klasikal  dan  kelompok  model  kooperatif STAD  yang  dilakukan  melalui  dua  siklus dan hasil pengamatan menunjukkan peningkatan dari siklus ke siklus yang dapat ditunjukkan oleh gambar berikut ini:
Gambar 1: Peningkatan Pembelajaran Klasikal Siklus I dan Siklus II
Gambar  di  atas  menunjukkan  data  hasil pengamatan  pembelajaran  klasikal  dari siklus  I    mencapai  54,00%  dan  siklus  II mencapai 65,00% siklus Peningkatan tersebut menunjukkan peningkatan semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran matematika. Untuk
mengetahui  gambaran  peningkatan  proses pembelajaran  melalui  Kooperatif  STAD dapat dilihat gambar grafik berikut ini:
Gambar 2: Peningkatan Pembelajaran Kooperatif STAD Siklus I dan  Siklus II
Gambar  di  atas  menunjukkan  data  hasil pengamatan pembelajaran kooperatif STAD dari  siklus  I    mencapai  87,50%,  dan  siklus II  mencapai  93,75%.  Peningkatan  tersebut menunjukkan peningkatan semangat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika.  Dari  dua  gambar  tersebut membuktikan  bahwa  belajar  klasikal  dan Kooperatif  STAD  dapat  meningkatkan proses  pembelajaran  dan  meningkatkan semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  Matematika.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  dengan Model  Kooperatif  STAD  dapat  mendorong siswa  untuk  belajar  tentang  luas  bangun lebih bersemangat.
Pengaruh kegiatan kuis terhadap peningkatan pembelajaran matematika tentang  luas  bangun,  dapat  dilihat  melalui gambar berikut ini:
Gambar 3: Peningkatan Pembelajaran Melalui Kuis Siklus I dan Siklus II
Gambar  di  atas  menunjukkan  data  hasil pengamatan  pembelajaran  melalui  kegiatan kuis  dari  siklus  I    mencapai  78,11%  dan siklus  II  mencapai  83,87%.  Peningkatan
0 20 40 60 80 Siklus 1 Siklus 2 84 86 88 90 92 94 96 Siklus 1 Siklus 2 74 76 78 80 82 84 86 Siklus 1 Siklus 2 54,00% 65,00% P R O S E N 87,50 % 93,75% P R O S E N 78,11% 83,87% P R O S E N
tersebut menunjukkan peningkatan semangat  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  melalui  kuis. Dari  gambar  grafik  tersebut  membuktikan bahwa belajar melalui Kuis dapat meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan  semangat  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran Matematika. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar matematika  dengan  Bermain  Kuis  dapat mendorong siswa untuk belajar tentang luas bangun lebih bersemangat.
Dengan terjawabnya kedua rumusan masalah  yang  diajukan  maka  kedua hipotesis tindakan  yang diajukan pun dapat diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa baik secara teori maupun pengalaman  di  lapangan  belajar  melalui model  kooperatif  STAD  dan  permainan kuis dapat membantu memecahkan masalah dalam  pembelajaran  matematika.  Masalah pembelajaran tersebut dapat berupa masalah hasil  belajar  menurun,  motivasi  maupun semangat belajar yang kurang.
Sebagai  dampak  positif  dari  peningkatan proses  pembelajaran,  adalah  meningkatnya hasil  belajar  hingga  mencapai  ketuntasan belajar  yang  diharapkan.  Peningkatan  hasil belajar  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar grafik berikut ini:

## Gambar4: Peningkatan Rerata & Ketuntasan Hasil BelajarSiklus I dan Siklus II
Grafik  tersebut  menunjukkan  peningkatan rerata  hasil  belajar  yang  diikuti  oleh ketuntasan  belajar.  Siklus  I  dicapai  rerata 68  dan  siswa  tuntas  belajar  61,11%,  Siklus
II dicapai rerata 74 dan siswa tuntas belajar 80,00%.  Karena  ketuntasan  belajar  telah mencapai  80,00%  mendapat  nilai  60  ->  60 maka target yang ditentukan telah dicapai.
Perkembangan  kemajuan  yang  dicapai dalam proses pembelajaran dan hasil belajar dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  mulai dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  dapat disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel  4:  Rekapitulasi  Peningkatan  Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar
Proses Pembelajar an / Hasil Belajar Kondisi Awal Kemajuan yang dicapai Kenaikan SI-SII**) Siklus I Siklus II Klasikal Kooperati STAD Kuis Hasil
Belajar (R*)
Ketuntasan Belajar - - - 63,10 50% 54,00% 87,50% 78,11% 68,00 61,11% 65,00% 93,75% 83,87% 74,00 80,00% 11,00 6,25 5,76 4,90/6,00 11,11/18,89
Keterangan: *)  Rerata
**) Siklus I, Siklus II, Rekapitulasi peningkatan
proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  pada  tabel 12  dapat  ditunjukkan  kemajuan-kemajuan yang  dicapai  dari  seluruh  kegiatan  mulai dari  siklus  I    dan  siklus  II.  Pada pembelajaran  klasikal  selain  mengalami peningkatan  dari  siklus  ke  siklus,  kenaikan itu  sendiri  juga  mengalami  peningkatan yaitu dari 11,00. Begitu juga pada kegiatan kelompok kooperatif STAD menjadi 6,25.
Pembelajaran  kuis  mengalami  peningkatan dari siklus ke siklus mencapai 5,76. Hal ini terjadi mungkin karena pelaksanaan penelitian ini pada  saat siswa  sedang lelah, sedangkan kuis banyak memerlukan kegiatan fisik, sehingga terjadi penurunan. Hasil belajar terjadi kenaikan dari siklus ke siklus  dan  terjadi  peningkatan  kemajuan dari  kondisi  semula  ke  siklus  I  ke  siklus  II adalah 6,00. Peningkatan kenaikan memang sangat  tipis,  namun  karena  kompetensi dasar yang harus dicapai juga semakin sulit maka  terjadinya  kenaikan  tersebut  juga cukup berarti.
0 20 40 60 80 Siklus 1 Siklus 2 Rerata Tuntas P R O S E N

## 5. Penutup
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat menunjukkan  beberapa  kemajuan  yang dicapai  selama  pembelajaran  baik  melalui pembelajaran  klasikal,  model  kooperatif STAD, bermain kuis, maupun hasil belajar. Maka  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: a. Pembelajaran model kooperatif STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  tentang  luas  bangun  lebih bersemangat,  meningkatkan  proses pembelajaran, dan hasil belajar.
b. Bermain kuis dapat mendorong siswa untuk  belajar  tentang  luas  bangun menjadi lebih bersemangat,
meningkatkan  proses  pembelajaran, dan hasil belajar.
Beberapa  temuan  lain  yang  diperoleh adalah  munculnya  kreatifitas  siswa  dalam membuat  soal  dan  jawabannya,  banyaknya pertanyaan  yang  diajukan  siswa,  adanya tanggung  jawab  menyelesaikan  tugas, hilangnya  keluhan  bosan,  bahkan  siswa lebih  senang  menyelesaikan  tugas  daripada beristirahat.Hasil  penelitian  tindakan  kelas ini  hanya  berlaku  pada  kelas  VI  SDNegeri Pilangwetan
Kecamatan
Kebonagung Kabupaten  Demak  dengan  Kompetensi Dasar  tentang  ”Luas  Bangun  Datar  dan Ruang” pada Mata Pelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  &  Suharjono  & Supardi.  2007.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Akhmad, Sudrajat.
2008. Pengertian
Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik,
Taktik  dan  Model  Pembelajaran. Tersedia dihttp://smacepiring.wordpress.com/2 008/02/19/pendekatan-dan-metode- pembelajaran/.  Diakses Tanggal  17 September 2011.
Chotimah, Husnul&Dwitasari, Yuyun.
2009. Strategi-Strategi  Pembelajaran
untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Surya  Pena Gemilang Publishing. Lie, A. 2002. Cooperative Learning Mempraktikan  Cooperative  Learning di Ruang-ruangKelas .  Jakarta:
Grasindo. Nur,  Mohammad.  2003. Penelitian  dan Pengembangan Teknologi Pembelajaran  sebagai  Salah  Satu Prasyarat Utama Pengimplementasian Kebijaka kebijakan Inovatif Depdiknas  dalam Merespon Tuntutan dan Tantangan Masa Depan . Makalah  dalam Wisuda VII Pascasarjana Teknologi Pembelajaran Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, 20 Desember 2003. Ruseffendi, E.T. 1988. Pengajaran Matematika  Modern  dan  Masa  Kini Untuk  Guru  dan  SPG. Bandung: Tarsito.
Ruseffendi,  E.T,  dkk.  1992. Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Depdikbud. Sharan,  Shlomo.  2009. Handbook  of Cooperative  Learning. Yogyakarta: Imperium.
Subyantoro. 2009. PenelitianTindakan Kelas . Semarang: Rumah Indonesia.
Tim Penyusun. 2010. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III.
Jakarta: BalaiPustaka.