e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN STAD BERBANTUAN CD PEMBELAJARAN DAN CD INTERAKTIF TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Shinta Dwi Handayani Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta
Corresponding Author * : Shinta Dwi Handayani, Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta. TB. Simatupang, Jl. Nangka Raya No.58 C, RT.5/RW.5, Tj. Bar., Kec. Jagakarsa, Kota Jakarta Selatan, Email: shintadh1109@gmail.com Contact Person: 0857-1984-4230
Informasi Artikel: Submite 27 Juni 2021 Direvisi 29 Juli 2021
Diterima 30 Juli 2021
How to Cite:
Handayani, Shinta Dwi. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran STAD Berbantuan CD Pembelajaran dan CD Interaktif  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Theorems  (The  Original  Reasearch  of  Mathematics, 6(1), 2021.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  prestasi  belajar  matematika  untuk  siswa  yang  dikenai model student  teams  achievement  divisions  (STAD)  berbantuan  CD  Interaktif,  CD  Pembelajaran  serta  model pembelajaran Konvensional pada materi bangun datar pada siswa kelas VII semester II SMP Negeri 223 Jakarta. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  223  Jakarta.  Dengan  menggunakan teknik cluster  random  sampling  terpilih  VII  3  sebagai  kelas  kontrol,  VII  7  dan  VII  8  secara  berturut-turut sebagai  kelas  eksperimen  model  STAD  berbantu CD  pembelajaran  dan  model  STAD  berbantu  CD  Interaktif.. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  CD  Interaktif, model pembelajaran STAD berbantuan CD Pembelajarandan pembelajaran konvensional, prestasi belajar siswa yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  CD  Interaktif  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional.  Begitu  juga,  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  CD Pembelajaranlebih  baik  dari  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan CD Interaktif dan siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan CD Pembelajaran .
Kata kunci : efektivitas,STAD, CD Interaktif, CD Pembelajaran, prestasi belajar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  mathematics  learning  achievement  for  students  who  are subjected to the Student Teams Achievement Divisions (STAD) model assisted by Interactive CD, Learning CD and Conventional learning models on flat-shaped materials in grade VII semester II students of SMP Negeri 223 Jakarta.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  VII  SMP  Negeri  223  Jakarta.  By  using  cluster random sampling technique selected VII 3 as the control class, VII 7 and VII 8 respectively as the experimental class  STAD  model  assisted  by  learning  CD  and STAD  model  assisted  by Interactive  CD. The results  showed that  there  was  a  significant  difference  between  mathematics  learning  achievement  students  who  are  taught  by learning  using  the  STAD  learning  model  assisted  by  Interactive  CD,  STAD  learning  model  assisted  by  CD Learning and conventional learning, the learning achievement of students who receive learning using Interactive CD  media  is  better  than  conventional  learning.  Likewise,  the  learning  outcomes  of  students  who  receive learning  using  Learning  CD  media  are  better  than  conventional  learning.  In  addition,  there  is  no  significant
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
difference  between  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  using  the  STAD  learning model assisted by Interactive CD and students who use the STAD learning model assisted by the Learning CD.
Keywords: effectiveness, STAD, Interactive CD, Learning CD, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Dunia pengajaran dan pembelajaran memiliki peran yang sangat penting terhadap perkembangan pendidikan,  terutama  bagi  anak  didik.  Sebab  melalui  pengajaran  dan  pembelajaran  itulah  proses pendidikan  berlangsung.  Karena  itu  dunia  pengajaran  dan  pembelajaran  menjadi  signifikan  untuk dicermati dan diperhatikan. Salah satunya adalah dengan memahami berbagai media pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam proses memberikan materi pelajaran kepada anak didik. Media pembelajaran  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk  mempermudah  dan  membantu  tugas  guru  dalam menyampaikan berbagai  bahan  dan  materi  pelajaran  serta  mengefektifkan  dan  mengefisienkan  anak didik dalam melahami materi dan bahan pelajaran tersebut. Tuntutan  zaman  mewajibkan anak-anak mengenal  teknologi  sejak  dini  dan  tepat  guna  Pranasiwi,  dkk    (2015)  (dalam  Andri  Rahadyan  et  al, 2018:  1).  Dalam  peningkatan  daya  minat  anak  untuk  belajar  maka  seorang  guru  harus  mempunyai daya kreativitas dan inovasi  dalam  penyajian  pembelajaran  di  kelas dengan menggunakan media pembelajaran yang berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Kenyataan yang ada pada pelaksanaan belajar mengajar dalam konteks aplikasi yang dilakukan di  sekolah,  masih  menggunakan  pendekatan  latihan  pada  pembelajaran  matematika  dengan mengembangkan  kemampuan  pikiran  melalui  latihan  berulang  ketrampilan  berhitung  dan  meminta siswa  menghafal  langkah  atau  rumus-rumus.  Dari  situasi  tersebut  pelaksanaan  pendekatan  yang diterapkan  kurang  bermakna  dan  tidak  mengaplikasikan  keterampilan  berhitung  pada  situasi pemecahan  masalah  sehingga  siswa  menjadi  bosan  dan  tidak  menyenangi  matematika.  Untuk membuat matematika mudah dipahami, guru harus bekerja keras mengajarkan matematika pada siswa dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu pendekatan yang dapat mengubah persepsi tersebut.
Pembelajaran  matematika  dapat  dijadikan  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan cara  memberikan  contoh  pada  kehidupan  sehari-  hari  dan  lingkungan  sekitar  serta  menggunakan media  ataupun  alat  peraga  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Matematika    merupakan  ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (Priambodo, et al., 2017: 59).  Efektivitas adalah adalah efek  yang  diterima  karena  suatu  perbuatan  atau  perlakuan.  Pada  pembelajaran  misalnya,  efektivitas berarti pembelajaran tersebut mampu memberi efek yang tentunya lebih baik yaitu hasil belajar siswa yang  meningkat.  Efektivitas  “berasal  dari  kata  efektif,  yang  berarti  pengaruh  atau  akibat ( Hamdani , 2011: 240). . Efektivitas adalah suatu keadaan yang mengandung pengertian terjadinya suatu efek atau
akibat  yang  dikehendaki  dalam  perbuatan”.  Efektivitas  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah keberhasilan suatu pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran STAD yang ditunjukkan  dari  prestasi  belajar  menggunakan  media  pembelajaran  berupa CD  interaktif  dan  CD pembelajaran lebih baik dari pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran dimaksudkan sebagai pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut  strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran  adalah  ”pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  maupun  tutorial  dan  sebagai  kerangka  konseptual  untuk mencapai  tujuan  belajar”  (Suprijono,  2012:  46).  Dalam  STAD  tim  yang  dibentuk  berasal  dari  latar belakang  yang  berbeda  baik  dari  segi  kepandaian,  agama,suku,  dan  lainnya.  Model  kooperatif  tipe STAD  merupakan  “salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok  kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5  siswa  secara  heterogen” (Trianto, 2010: 68).
Hasil    belajar    yang    memenuhi   standar    ketuntasan    minimum   (SKM)  menjadi  tujuan utama baik guru maupun siswa. Namun prestasi belajar siswa kelas  VIII SMPN 223 Jakarta masih rendah, baik individu ataupun klasikal. Nilai ketuntasan mata pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  yang berlaku    di    SMPN  223  Jakarta  secara  individu  pada  penilaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan yaitu  2,67 dan pencapaian minimal untuk kompetensi sikap adalah B, serta  ketuntasan klasikal  yaitu  75%.  Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  di  SMPN  223  Jakarta  sebanyak  12  orang,    dan siswa    yang    tuntas    yaitu    26    siswa,    atau  ketuntasan    klasikal    siswa  sebesar  66,67%, ketuntasan tersebut masih dibawah SKM.
Pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  berkelompok  secara  heterogen  untuk  menyatukan pendapatnya  dalam  menyelesaikan masalah  dari  guru.  Model  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  Learning  merupakan  “suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berbeda”  (Trianto,  2011:  67).  Lima  unsur  model pembelajaran  kooperatif  adalah  “saling  ketergantungan  positif,  tanggungjawab  perseorangan,  tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok “(Lie, 2002: 31) . Artinya tidak semua pembelajaran  kelompok  itu  disebut  kooperatif  jika  tidak  mencakup  lima  hal  tersebut .  Hampir  sama dengan  fungsi  CD  multimedia  interaktif,  video  juga  bias  dimasukkan  sebagai  media  pembelajaran. Namun, yang  berbeda  dengan  CD  multimedia  interaktif  adalah  CD  Pembelajaran  ini  hanya  bersifat interaktif-tutorial,  yang  mampu  membimbing  siswa  untuk  memahami  sebuah  materi  melalui  aspek visual saja, tidak multimedia secara penuh (Indriana, 2011: 119). CD pembelajaran merupakan sebuah inovasi dalam pembelajaran dimana materi dan contoh soal dikemas dalam bentuk CD pembelajaran. Berbeda  dengan  CD  interaktif,  CD  pembelajaran  hanya  mampu  membimbing  siswa  melalui  aspek
visual  saja  tidak  berupa  multimedia  secara  penuh,  meskipun  demikian  media  ini  juga  sangat membantu siswa dalam proses mempelajari matematika
Media  komputer    CD  ini  bersifat  interaktif,  yang dapat  menerima  respon  balik  dari  anak  didik sehingga  mereka  secara  langsung  belajar  dan  memahami  materi  pengajaran  yang  telah  disediakan, dengan cara demikian media pembelajaran ini akan cukup efektif meningkatkan prestasi belajar siswa media  ini  bersifat  interaktif  dan  berbentuk  multimedia  yang  memiliki  unsur-unsur  media  secara lengkap,  seperti  sound,  animasi,  video,  teks,  dan  grafis  (Indriana,  2011:  116) . Sehingga  media  ini dinamakan  CD  multimedia  interaktif.  CD  Interaktif  yang  diperoleh  siswa  akan  membantu  siswa dalam memahami materi pembelajaran yang sedang dipelajari secara mandiri. Siswa dapat memahami penjelasan  materi  dari  CD  tersebut  karena  didalamnya  terdapat  suara,  gambar  serta  uraian  materi bangun datar. Selain itu keunggulan dari CD Interaktif adalah siswa dapat belajar dan berlatih sendiri menyelesaikan soal-soal yang ada sehingga akan meningkatkan hasil belajarnya.
Pembelajaran  konvensional  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ekspositori.  Dalam  sistem  ini  “guru  menyajikan  dalam bentuk  yang  telah  dipersiapkan  secara  rapi,  sistematis,  dan  lengkap,  sehingga  anak  didik  tinggal menyimak  dan  mencernanya  saja  secara  tertib  dan  teratur”  (Djamarah,  2002:  21).  Model pembelajaran konvensional berarti model pembelajaran dengan guru sebagai penceramah sedangkan siswa hanya sebagai pendengar. Prestasi belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada seseorang setelah  mengalami  proses  belajar.  Prestasi  belajar  merupakan  “perubahan  perilaku  yang  diperoleh siswa setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tergantung pada apa yang dipelajari oleh siswa” (Hamdani, 2011: 241)..
Prestasi  belajar  adalah  “pola-pola  perbuatan,  nilai-  nilai,  pengertian-  pengertian,  sikap-  sikap, apresiasi, dan keterampilan”. Artinya hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada seseorang setelah  mengalami  proses  belajar.  Hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  dicapai  setelah melakukan  kegiatan  belajar  khususnya  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Prestasi    belajar  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  dalam  ranah  kognitif    pada materi pokok Bangun Datar (Suprjono, 2012: 5)..
Dengan memperhatikan uraian di atas maka untuk memecahkan permasalahan tentang rendahnya hasil belajar siswa  terhadap pelajaran matematika, maka penulis melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student teams achievement divisions (STAD)  Berbantuan CD  pembelajaran  dan  CD  interaktif  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  bangun  datar  Kelas  VII  Semester  II  SMP  N  223  Jakarta  Tahun 2019/2020“.
METODE PENELITIAN
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester II SMP N 223 Jakarta yang terdiri dari delapan kelas. Sampel adalah “sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti” (Arikunto, 2006:  131). Dengan  menggunakan teknik cluster  random sampling diperoleh siswa dalam tiga kelas yang terdiri dari dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random  sampling  yaitu  pengambilan  sampel  secara  acak  dari  8 kelas
Peneliti menggunakan 3 kelas, yaitu kelas pertama sebagai kelas kelas kontrol, kelas kedua dan ketiga sebagai kelas eksperimen.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Treatment Post test Kontrol X 1 Y 1 Eksperimen I X 2 Y 2 Eksperimen II X 3 Y 3
Keterangan:
1 X : Siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional.
2 X :  Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  CD Pembelajaran.
3 X :  Siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  CD Interaktif.
1 Y : Prestasi belajar matematika siswa setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional
Y 2 :  Prestasi belajar matematika siswa setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan CD Pembelajaran.
Y 3 :  Prestasi belajar matematika siswa setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan CD Interaktif.
Penentukan    sampel  dengan  cara cluster  random  sampling,  menganalisis  data  awal  dengan statistik yang sesuai, menentukan kelas uji coba, menerapkan model pembelajaran STAD berbantuan CD  pembelajaran  dan  CD  Interaktif  pada  kelompok  eksperimen  serta  model  pembelajaran konvensional  pada  kelompok  kontrol,  melakukan  tes  uji  coba  di  kelas  uji  coba,  menganalisis  data akhir  (hasil  tes  uji  coba),  memberikan  tes  yang  sama  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  menganalisis  hasil  tes  dengan  statistik  yang  sesuai,  menyusun  dan  melaporkan  hasil penelitian.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  awal  untuk  uji  normalitas  diperoleh  L 0 <  L tabel maka  Ho  diterima  yang menyatakan  bahwa  sampel  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  uji  homogenitas
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321 diperoleh tabel 2 hitung 2 χ χ  yaitu  0,25  <  5,99  maka  Ho  diterima  yang  menyatakan  bahwa  kelompok eksperimen  1,  kelompok  eksperimen  2,  kelompok  kontrol  mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen. Hasil analisis uji Anava satu arah diperoleh F hitung < F tabel , yaitu 1,74 < 3,13 maka Ho diterima yang  menyatakan  bahwa  ketiga  kelompok  memiliki  rata-rata  hasil  belajar  yang  sama.  Hal  ini menunjukkan bahwa ketiga kelompok berasal dari kondisi awal yang sama.
Hasil analisis data akhir untuk uji normalitas dari ketiga kelompok diperoleh L 0 < L tabel maka Ho diterima  yang  berarti  bahwa  sampel  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  uji homogenitas diperoleh tabel 2 hitung 2 χ χ  yaitu 3,86 < 5,99 maka Ho diterima yang berarti bahwa ketiga kelompok  mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen.  Hasil  analisis  uji  Anava  satu  arah  (uji hipotesis  1)  diperoleh  F hitung >  F tabel ,  yaitu  3,88  >  3,13  maka  Ho  ditolak  yang  berarti  bahwa  ada perbedaan rata-rata prestasi belajar antara ketiga kelompok.
Hasil analisis uji t satu pihak kanan (uji hipotesis 2) diperoleh t hitung > t tabel , yaitu  2,45 > 1,67 maka Ho ditolak  yang berarti bahwa rata-rata prestasi belajar kelompok eksperimen 2 lebih baik dari pada kelompok  kontrol.  Hasil  analisis  uji  t  satu  pihak  kanan  (uji  hipotesis  3)  diperoleh  t hitung >  t tabel ,  yaitu 2,04  >  1,67  maka  Ho  ditolak  yang  berarti  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  matematika  kelompok eksperimen  1  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil analisis uji t dua pihak (uji hipotesis 4) diperoleh -t tabel < t hitung < t tabel , yaitu -2,01 < 0,68 < 2,01 maka Ho diterima yang berarti bahwa rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen 2 sama dengan siswa yang dikenai  model  pembelajaran  eksperimen  1.  Salah  satu  keunggulan  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  multimedia  yaitu  dapat  membantu guru dalam menjelaskan materi pengajaran yang mungkin  sulit  jika  dijelaskan  dengan    hanya    menggunakan    kata-kata.    Tidak  ada  kesulitan  dalam penggunaan  media  CD  interaktif,  baik  guru  maupun  siswa (Munadi,  2008:  19). .  Pada  saat diwawancarai, guru mengatakan: “Tidak ada kesulitan dalam  penggunaan  medianya.  Kan  sempat diajari    sama    peneliti    sebelumnya,  pas  diawal  saja  yang  kurang  soalnya  masih  pertama menggunakannya”  (ACD,  30    tahun).    Siswa    juga    menyampaikan    hal    yang    sama    ketika diwawancarai  mengenai  kesulitan  menggunakan  media  CD  interaktif.  Berikut  hasil  wawancara peneliti dengan siswa: “Tidak  sulit  untuk  penggunaan medianya,  saya  berminat belajar  hanya  saat ngerjakan  soal  latihan  saja,  dikejar  waktu.  Waktu  habis, nilai muncul, tidak bisa ngerjakan lagi. Tapi  saya  suka,  jadi  tidak  bisa  berbuat  curang”  (ETM,  16  tahun).  Penggunaan  media  yang  mudah dapat  menarik perhatian  siswa,  sehingga  meningkatkan   motivasi   belajar    siswa.    Motivasi    belajar siswa  mengalami peningkatan,  dari  kategori  sedang  ke  kategori  tinggi.  Peningkatan    motivasi belajar  siswa  meningkat  bukan hanya dari  rata-rata  motivasi  belajar  tetapi  setiap  indikator  motivasi belajar  juga  mengalami  peningkatan,  terutama  pada  indikator  rasa    senang    siswa    terhadap    tugas yang  diberikan  guru.  Indikator  tersebut peningkatannya memang sangat terlihat, yaitu siswa tidak
banyak mengeluh atas tugas-tugas belajarnya.  Pada saat  proses pembelajaran terlihat siswa antusias terhadap  materi  pelajaran,  memberikan  kontribusi  pada  diskusi  di  kelas,  siswa  mengerjakan  tugas tidak banyak mengeluh, dan siswa melakukan tanya jawab atau melakukan reaksi terhadap pertanyaan ataupun  ucapan  guru.  Hal    tersebut    sejalan    dengan    pendapat      Munadi    (2008:    18 ) ,    salah    satu keunggulan  melakukan  pembelajaran  dengan   menggunakan  multimedia  yaitu terhadap  prestasi siswa  dalam  belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa Ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang  diajar dengan model  pembelajaran STAD berbantuan CD interaktif, model  pembelajaran  STAD  berbantuan  CD  pembelajaran,  dan  pembelajaran  konvensional    pada pokok  bahasan  bangun  datar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  223  Jakarta.  Prestasi  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  CD  pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada pokok bahasan bangun datar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  223  Jakarta.  Prestasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  STAD  berbantuan  CD  interaktif  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang    diajar  dengan model  konvensional  pada  pokok  bahasan  bangun  datar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  223  Jakarta. Tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  STAD berbantuan  CD  interaktif  dan  model  pembelajaran  STAD berbantuan  CD  pembelajaran  pada  pokok bahasan bangun datar siswa kelas VII SMP Negeri 223 Jakarta. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model     pembelajaran  STAD berbantuan  CD  interaktif  dan  model  pembelajaran STAD  berbantuan  CD  interaktif  lebih  efektif  dari  model  pembelajaran  Konvensional  pada  pokok bahasan bangun datar siswa kelas VII SMP Negeri 223 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan,  Cholik.  M,  dan  Sugijono.  2007. Matematika  Jilid  1B  Untuk  SMP  Kelas  VII.
Jakarta: Erlangga.
Arikunto,Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta
.2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Priambodo,  CG.,  Awaludin,  AAR..,  Alamsyah  N.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Konstruktivisme  dengan  Multimedia  Interaktif  untuk  Mengajarkan  Konsep Matematika. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 8(2), 59-67.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswar Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Indriana, Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Jogjakarta: DIVA press.
Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo' Munadi, Yudhi (2008). Media Pembelajaran – Sebuah Pendekatan Baru.

## Jakarta: Gaung Persada (GP) Press
Pranasiwi,  O.,  dkk.  2015.  Pengembangan  Aplikasi  Kunci  Determinasi  Berbasis  Android  Pokok
Bahasan Mamalia di SMA/MA. Artikel Ilmiah Mahasiswa, 2(1), 1-7.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Jogjakarta:  Diva Press.
Rahadyan,  A.,  Hartuti.,PM.,  Awaludin.  2018.  Penggunaan  Aplikasi  Geogebra  dalam  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  PkM  (Pengabdian  kepada  Masyarakat). 01(1), 11-19.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik.  Bandung:  Nusa Media.
Sudjana. 2005. Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.
Sugiyono,  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif  Kuantitatif  dan  RND.  Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2012.  Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana Pranada Media Group )