Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## PEMBELAJARAN MUFRODAT DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR
Muhammad Holimi, M.Pd.I
IAI Sunan Kalijogo Malang halimi15@gmail.com
Abstrak. Proses  belajar  mengajar  tidak  bisa  terlepas  dari  peran  media didalamnya,sebab media pembelajaran merupakan suatu bagian integral dari  prosespendidikan  di  sekolah.  Kedudukan  media  pengajaran  ada dalam  komponen  prosesbelajar  mengajar  sebagai  salah  satu  upaya untuk  membantu  guru  dalam  berinteraksi  dengan  siswa  dan lingkungannya.  penelitian  ini  mengkaji  tentang  penggunaan  media gambar dalampembelajaran bahasa Arab untuk penguasaan mufradat di Pondok  Pesantren  At-Tanwir  di  Perumahan  Pondok  Mutiara  Asri Kabupaten
Malang. Tujuan
penggunaan media gambar
dalampembelajaran  bahasa  Arab  untuk  penguasaan  mufradat  ini  yaitu memudahkan  siswa  dalam  menguasai  kosakata  secara  efektif.  Peneliti bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimanapembelajaran  mufrodat dengan menggunakan media gambar di Pondok Pesantren At-Tanwir di Perumahan  Pondok  Mutiara  Asri  Kabupaten  Malang.Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  lapangan  atau  field  researchdimanapeneliti  terjun langsung  ke  lapangan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi terkaitdengan  penelitian  yang  dilakukan.    Penelitan  ini  menggunakan metode  studi  kasus.Penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif dengan  tujuan  untukmenggambarkan  suatu  proses  yang  terjadi  di lapangan.  Sedangkan  pendekatanyang  dilakukan  adalah  pendekatan kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yangdigunakan:  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisisdatanya menggunakan  Model  Miles  and  Huberman,  yang  terdiri  dari: ReduksiData,  Penyajian  Data  dan  Verifikasi . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  mufrodat  dengan menggunakan  gambar  di  Pondok  Pesantren  At-Tanwir  di  Perumahan Pondok  Mutiara  Asri  Kabupaten  Malang  sangat  efektif.  Pertama  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  perubahan  motivasi  belajar  mufrodat  pada siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,motivasi  belajar  mufrodat  di  Pondok Pesantren  At-Tanwir  kabupaten  Malang  dikategorikantinggi  dan  pada
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
siklus  II  meningkat  menjadi  kategori  sangat  tinggi.  Dapatdinyatakan bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  disebabkan olehpenggunaan  media  gambar.  Peningkatan  motivasi  belajar  bahasa siswa
dengan menggunakan media gambar
tersebut merupakan hal mutlak. Hal ini dinyatakan sebab gambar yang diterapkan  dalam  pembelajaran  mufrodat  dinilai  oleh  siswa  sangat menarik.
Kata kunci: Mufrodat, Gambar
Abstract. Teaching and  learning process  cannot  be  separated  from  the role of the media in it, because learning media is an integral part of the educational process in schools. The position of teaching media exists in the  learning  process  component  as  an  effort  to  assist  teachers  in interacting  with  students  and  their  environment.  This  study  examines the use of image media in learning Arabic for mastery of mufradat at At- Tanwir Islamic Boarding School in Pondok Mutiara Asri Housing, Malang Regency.  The  purpose  of  using  image  media  in  learning  Arabic  for mastering this mufradat is to make it easier  for students to master the vocabulary  effectively.  The  researcher  aims  to  describe  how  the mufrodat  learning  using  drawing  media  at  At-Tanwir  Islamic  Boarding School  in  Pondok  Mutiara  Asri  Housing  Malang  Regency.  This  type  of research is a field research and field research and researchers go directly to  the  field  to  obtain  data  and  information  related  to  the  research conducted.  This  research  uses  the  case  study  method.  This  research  is presented in a descriptive form with the aim to describe a process that occurs  in  the  field.  While  the  approach made  is  a  qualitative  approach. Data  collection  techniques  used:  observation,  interviews,  and documentation.  While  the  data  analysis  technique  uses  the  Miles  and Huberman Model, which consists of: Data Reduction, Data Presentation and  Verification.  The  results  showed  that  the  implementation  of mufrodat  learning  using  pictures  in  the  At-Tanwir  Islamic  Boarding School  in  Pondok  Mutiara  Asri  Housing,  Malang  Regency  was  very effective.  First,  it  can  be  stated  that  there  is  a  change  in  learning motivation  of  mufrodat  in  cycle  I  to  cycle  II.  In  the  first  cycle,  the motivation to learn mufrodat at the At-Tanwir Islamic Boarding School in Malang was categorized as high and in the second cycle increased to a very high category. It can be stated that the increased motivation to learn
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
English  is  caused  by  the  use  of  picture  media.  Increased  student motivation  to  learn  languages  by  using  media  images  it  is  an  absolute thing. This is stated because the images are applied in mufrodat learning rated by students is very interesting.
Keywords: Mufrodat, Picture

## A. PENDAHULUAN Latar Belakang
Proses  pembelajaran  selain  merupakan  upaya  pemberian ilmupengetahuan  atau  transfer  of  knowledge  akan  tetapi  juga merupakan  valueeducation  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya. Pembelajaran  dilihatdari  ruang  lingkupnya  terdiri  dari  beberapa komponen.
Komponen tersebut
meliputi  tujuan,  bahan  pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  metode, alat,sumber  belajar  dan  evaluasi.  Semua  komponen  tersebut  harus salingberkaitan satu sama lain untuk mencapai keberhasilan pendidikan sesuaidengan tujuan yang diinginkan. 1
Beberapa faktor yang menyebabkan ketidakberhasilan
dalampembelajaran  bahasa  Arab  diantaranya  faktor  dari  dalam  diri siswa  yangmenganggap  bahasa  Arab  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  dan kurangnyakepercayaan  diri  mereka  dalam  berkomunikasi  dengan menggunakan bahasa  Arab.  Selain  itu  kurangnya  media  dan  sarana  yang mendukungsiswa  untuk  belajar  bahasa  Arab  termasuk  kurangnya kompetensi gurubahasa Arab. 2
Pengajaran  yang  banyak  menggunakan  verbalisme  tentu  akan cepatdan  sangat  membosankan.  Sebaliknya  pengajaran  akan  lebih menarik bilasiswa gembira atau senang karena mereka merasa tertarik dengan  pelajaranyang  diterimanya.  Pengajaran  yang  banyak
1 Moh.  Uzer  Usman,Menjadi  Guru  Profesional  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya,2002), hlm. 31
2 Ulin Nuha , Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab  (Yogyakarta: Diva Press, 2012), hlm. 60
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
menggunakan  verbalismesejauh mungkin  harus dihindari  karena  dapat menghambat  daya  dan  sikapkritis  para  siswa.  Oleh  karena  itu pengalaman  langsung  atau  pengalamankonkrit  yang  kemudian  menuju kemampuan abstrak merupakan cara yangefektif dan efisien.
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tidak  dapat  terlepas dariperan  media  di  dalamnya,  sebab  alat  atau  media  pendidikan merupakansuatu  bagian  integral  dari  proses  pendidikan  di sekolah. 3 Begitu puladalam pengajaran bahasa Arab yang biasanya sarat dengan  materipembelajaran  yang  cukup  rumit  dan  identik  dengan metode hafalan kosakata. Pada kasus semacam ini seorang guru bahasa Arab yang profesionaldituntut untuk menguasai penggunaan media yang efektif  dan  efisiendalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan yang ditentukan.
Dalam suatu proses pembelajaran hendaknya guru harusmemahami dan  menguasai  tentang  media  pendidikan  dan  pengajaran,sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  berhasil  dan  efektif.  Seperti  halnyadalam pemilihan  media  sebagai  alat  pembelajaran.  Salah  satu  cara untukmengatasi  keadaan  tersebut  ialah  dengan  memilih  dan menggunakanmedia  yang  baik  dan  sesuai  dalam  proses  pembelajaran agar  dapatmembantu  kelancaran,  efektivitas  dan  efisiensi  dalam mencapai  tujuan  pembelajaranserta  mengatasi  penggunaan  metode konvensional dan menjadikan prosespembelajaran menjadi lebih hidup. 4
Media merupakan salah satu komponen yang dapat merangsangterjadinya  proses  belajar  pada  diri  siswa,  sehinggga  dapat mendorongproses belajar mengajar. 5 Peran media memang semata-mata untukmembantu  guru  dalam  mengajar.  Berbagai  bentuk  media  dapat digunakan untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  kearah  yang  lebih konkrit,pembelajaran  dengan  menggunakan  media  tidak  hanya sekedarmenggunakan  kata-kata  (simbol  verbal),  sehingga  dapat
3 Oemar Hamalik, Media Pendidikan(Bandung: PT.Citra Andily Bakti, 1989), hlm. 1
4 Arief S Sadiman dkk, Media Pendidikan(Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2009), hlm.85.
5 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 264
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
diharapkanperolehan  hasil  pengalaman  belajar  yang  lebih  berarti  bagi siswa.
Maka
dari  itu  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  harus  memilih  media yangtepat agar tujuan-tujuan yang diinginkan dapat terwujud dalam diri siswa.Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  akan  selalu  terjadi interaksiantara  guru,  siswa  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan. Dalam  halini,  media  tidak  hanya  dipahami  sebagai  alat  peraga,  tetapi juga sebagaipembawa informasi atau pesan kepada peserta didik. 6
Dengan adanya media yang mendukung dalam prosespembelajaran, akan  lebih  menarik,  interaktif  dan  siswa  akan  lebih  cepatmengolah sebuah  informasi  tanpa  harus  melalui  proses  yang  panjang lebarsehingga  secara  tidak  langsung  kualitas  pembelajaran  dapat ditingkatkan ke  arah  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  pembelajaran  dapat  dilakukan kapandimana  saja  sesuai  yang  diinginkan.  Dengan  kata  lain,  dengan adanyamedia, proses pembelajaran akan berjalan lebih maksimal.
Media  dirasa  sangat  penting  dan  sangat  signifikan  dalam prosespembelajaran.  Urgensi  media  pendidikan  didasarkaan  pada sebuah  teoriyang  mengatakan  bahwa  totalitas  presentase  banyaknya ilmu pengetahuan,keterampilan, dan sikap yang dimiliki oleh seseorang terbanyak  dantertinggi  melalui  indera  penglihatan  dan  pengalaman langsung  melakukansendiri,  sedangkan  selebihnya  melalui  indera dengar dan indera lainnya. 7
Media pembelajaran
dipakai sebagai saluran untuk
menyampaikanmateri  pelajaran  kepada  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  informasitersebut  dapat  berupa  sejumlah  keterampilan atau  pengetahuan  yang  perludikuasai  oleh  siswa.  Media  pembelajaran dapat  menambah  efektifitas komunikasi  dan  interaksi  antara  pengajar dan  siswa.  Media  pembelajaranjuga  dirasa  sangat  efektif  untuk meningkatkan motifasi belajar siswa yangkemudian juga meningkatkan
6 Ibrahim, dkk, Perencanaan Pengajaran(Jakarta: Rineka Cipta, 1996), hlm.113
7 Azhar  Arsyad,  Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar,2004), hlm. 75 .
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
prestasi belajar siswa.Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan  teknologi,pendidikan  dapat  dilakukan  melalui  media  apa  saja  baik media  massaseperti  majalah,  buku,  surat  kabar,  atau  juga  lewat  media elektronikaseperti radio, televisi, internet dan yang lainnya.
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  benda-benda  tiruan dangambar  merupakan  media  yang  efektif  untuk  digunakan  terutama untukpengenalan  kosa  kata  (mufradat).  Gambar  merupakan  segala sesuatu  yangdiwujudkan  secara  visual  dalam  bentuk  dua  dimensi  dan sebagai  curahandan  pikiran.  Kata  gambar  mencakup  segala  bentuk lukisan atau ilustrasi yang digunakan dan disajikan dalam pembelajaran bahasa.  Dalam  prosespembelajaran  bahasa  Arab  antara  lain  harus diarahkan  kepadapengembangan  kosa  kata  ( tanmiyat  al  mufradat ) agar siswa memilikiperbendaharaan (modal kebahasaan) yang memadai sehingga  timbul keberanian  untuk  berkomunikasi  baik  lisan  maupun tulisan.  Kelemahansiswa  pada  umumnya  adalah  kekurangan  kosakata. Oleh  karena  itu  untukmempermudah  siswa  dalam  mempelajari  dan memahami  kosakatadiperlukan  sebuah  media  untuk  melatih  dan mengajarkan kosakata tersebut. 8
Begitu  pula  di  Pondok  Pesantren  At-Tanwir  Pondok  Mutiara  Asri Pandanlandung  kabupaten  Malangdalam  pembelajaran  mufrodat menggunakan  media  gambar . Menurut  ustadzah  Umami  sabagai pengajar  mufrodat,  gambar  yangdigunakan  dalam  pembelajaran mufradatadalah gambar yang berbentuk sederhana dan autentik (sesuai realita).
Bentuk  dan  warna  gambar  dipadukan  sesuai  dengan  kualitas gambar,disini  guru  sangat  mencermati  gambar  yang  akan  digunakan sebelumpelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  mufradat. Sehinggagambar yang disajikan kepada siswa indah, menarik dan sesuai fakta.
Gambar memang hal yang biasa akan tetapi besar manfaatnya, serta efektifdigunakan  dalam  menghafal  kosakata  bahasa  Arab  khususnya
8 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, hlm. 63
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
untukpemula.  Karena  gambar  dapat  mengkonkritkansesuatu  yang abstrak.  Adapun  media  gambar  yang  digunakan  untukpembelajaran bahasa  Arab  pada  aspek  mufradat  adalah  gambar  yangbersumber  dari buku  pelajaran,  majalah-majalah  dan  terkadang  beliaumenggunakan gambar  tambahan  yaitu  gambar  yang  diambil  dari  internetdan disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan. Dari informasitersebut  saya  tertarik  untuk  meneliti  lebih  lanjut  mengenai “ Pembelajaran mufrodat dengan menggunakan media gambar di Pondok Pesantren  At-Tanwir  Pondok  Mutiara  Asri  Pandanlandung  kabupaten Malang.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif. Teknik yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  langusng  di  lapangan  dengan  mengandalkan  pengamatan peneliti.  Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  observasi partisipatif  pasif  (passive  participation)  dalam  arti  peneliti  tidak  ikut melakukan  kegiatan  tersebut.  Subjek  pada  penelitian  adalah  santri Pondok  Pesantren  At-Tanwir  Pondok  Mutiara  Asri  Pandanlandung kabupaten  Malang.  Adapun  data  penelitian  ini  adalah  proses pembelajaran mufrodet dengan menggunakan media gambar.
Langkah  selanjutnya  adalah  analisis  data.  Peneliti  melakukan pemilahan  dan  klasifikasi  data  serta  menganalisis  data  sesuai  dengan kontruksi pembahasan hasil penelitian.
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1) Media gambar yang diguanakan dalam pembelajaran mufrodat di
Pondok Pesantren At-Tanwir Pondok Mutiara Asri Pandanlandung kabupaten Malang.
Media  Gambar  atau  foto  merupakan  media  yang  paling sering  digunakan  olehseorang  guru,  karena  media  ini  mudah  di mengerti  dan  dapat  dinikmati,  mudah  didapatkan  dan  dijumpai dimana-mana  serta  banyak  memberikan  penjelasan  bila dibandingkan  dengan  kata-kata.  Penyampaian  materi  pelajaran dengan  menggunakangambar  tertentu  merupakan  daya  tarik
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
sendiri  bagi  pembelajar,  maka  penggunaangambar  harus  sesuai dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  tujuan  yang diinginkan.  Selain  itu  penggunaan  gambar  dalam  proses pembelajaran  sangat  tergantung kreasi  dan  inisiatif  pengajar itu sendiri.
Adapun  media  gambar  yang  dipakai  dalam  proses pembelajaran  mufrodat  diPondok  Pesantren  At-Tanwir  Pondok Mutiara Asri Pandanlandung kabupaten Malang antara lain:
a. Poster
Media  poster  merupakan  media  gambar  yang  paling  sering digunakan
dalam
proses  pembelajaran.  Poster  di  desain  sedemikian  rupa sehingga  menarik  perhatian  siswauntuk  mempelajarinya, poster  mempunyai  daya  tarik  sehingga  memudahkan siswadalam  pembelajran  vocabulary.Selain  memiliki  daya tarik,  poster  juga  memiliki  kelebihan  lain  yaitu,  siswa dapatmengatur  tempo  dalam  membaca,  dapat  mengulang bacaannya  kembali  dan  mengaturcara  membaca  sehingga siswa lebih mudah paham serta biaya percetakan lebih murah.
b. Leaflet
Leaflet  merupakan  selembaran  kertas  yang  berisi  kalimat- kalimat bahasa inggrisyang disertai gambar kecil. Leaflet juga sangat  membantu  dalam  proses  pembelajarankarena  sangat mudah  untuk  di  pahami  oleh  siswa.  Leaflet  juga  bisa  di  buat sendiridengan  di  perbanyak  dengan  cara  di  fotocopy, kemudian  di  bagikan  kepada  siswa  dansiswa  di  perbolehkan membawa  pulang  untuk  di  pelajari  dan  di  hafalkan  di rumahmasing-masing
2) Proses  Pembelajaran  Mufrodat  dengan  menggunakan  media gambardiPondok  Pesantren  At-Tanwir  Pondok  Mutiara  Asri Pandanlandung kabupaten Malang
Siklus I
a. Perencanaan
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Perencanaan  pembelajaran  mufrodat  dengan  menggunakan media  gambar  di  Pondok  Pesantren  At-Tanwir  Pondok Mutiara  Asri  Pandanlandung  kabupaten  Malang  adalah sebagai berikut:
- Mengkaji  materi  pelajaran  dan  menentukan  pokok bahasan yang akan diajarkan
- Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran,  yakni  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran mufrodat dilakukan satu kali tatap muka  dalam  seminggu.  Setiap  tatap  muka  guru  melakukan langkah-langkah berikut ini:
- Guru membuka pelajaran dengan salam
- Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok
- Pemberian  tugas  untuk  mengetahui  pencapaian  indikator hasil belajar setelah proses pembelajaran
- Pemberian tugas untuk melatih mengerjakan tugas
- Perbaikan jawaban murid terhadap indikator yang belum dicapai
- Tiap  pertemuan  guru  mencatat  semua  kejadian  yang dianggap penting seperti kehadiran murid dan keaktifan murid mengikuti pelajaran c. Observasi
Berdasarkan hasil observasi diperoleh gambaran bahwa:
- Siswa  yang  menyimak  tanggapan  dan  memperhatikan pengarahan guru dikategorikan sedang
- Siswa memberikan tanggapan dan mengajukan pertanyaan atas masalah dikategorikan rendah
- Siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat dikategorikan sangat rendah
- Siswa  yang  aktif  mencari  pemecahan  masalah dikategorikan sangat rendah
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
- Kerajinan  siswa  membaca  dan  mengerjakan  tugas dikategorikan kurang
- Respon siswa terhadap materi dikategorikan kurang Keantusiasan  dan  keatifan  siswa  sebagaimana  tergambar di  atas  terjadi  karena guru  belum  sepenuhnya  menerapkan media gambar. Adapun kegiatan guru siklus I
tampak berikut ini:
1. Apersepsi  dan  pemberian  motivasi  belajar  belum maksimal dan belum merata
2. Guru  belum  mengidentifikasi  masalah  siswa  secara menyeluruh
3. Guru  kurang  membantu  dan  mengarahkan  bahwa  siswa yang aktif dalam belajar akan menjadi cerdas
4. Guru  kurang  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  yang aktif dalam belajar akan menjadi cerdas
5. Guru kurang memberikan gambaran kepada siswa tentang kegunaan belajar dalam kaitannya dengan kehidupan
6. Guru kurang memberikan pujian
7. Guru tidak membagi anggota kelompok secara heterogen
8. Guru  tidak  menerapkan  hukuman  bagi  siswa  yang  tidak memperhatikan pelajaran
9. Metode yang digunakan adalah penugasan
d. Refleksi
Kegiatan siswa pada siklus ini, semangat dan perhatian siswa dalam proses pembelajaran ini masih kurang. Hal ini terlihat dari kurangnya perhatian serius dari siswa dalam menanggapi mata  pelajaran  yang  telah  disajikan.  Pada  saat  guru memantaudalam  penyajian  materi  ternyata  pada  umumnya siswa belum menampakkan keaktifanyang maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  guru,  maka  model pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar adalah:
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
1) Penguatan  dan  motivasi  belajar  yang  diberikan  kepada siswa masih perlu ditingkatkan
2) Struktur  kelas  masih  bersifat  klasikal  (umum)  sehingga belum tumbuh motivasi belajar yang maksimal
3) Kesulitan siswa untuk memahami pelajaran karena belum mendapat bimbingan yang maksimal dari guru
4) Penggunaan media gambar dalam pembelajaran berwujud permainan
5) Guru  harus  memberikan  pujian  bagi  siswa  yang berprestasi.
Siklus II

## a. Perencanan
Perencanaan  pembelajaran  mufrodat  menggunakan  media gambar  di  Pondok  Pesantren  At-Tanwir  Pondok  Mutiara Asri Pandanlandung Kabupaten Malang.
1) Mengkaji  materi  pelajaran  dan  menentukan  pokok bahasan yang akan diajarkan
2) Mempersiapkan perangkat pembelajaran, yakni
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3) Membuat  format  observasi  untuk  melihat  bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas.
b. Pelaksanaan
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dengan  menggunakanmedia  gambar, guru/peneliti  memperhatikan  perubahan  sikap  siswa, keaktifan  siswa,dan  tanggapan  siswa  terhadap  proses pembelajaran  yang  dialaminya. Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan tindakanyang dilakukan oleh guru.
Pelaksanaan pembelajaran mufrodat dengan media gambar dilakukan satu kali tatap muka dalam seminggu.
Setiap  pertemuan  dilakukan  melalui  tahap-tahap  berikut ini:
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
1) Guru membuka pelajaran
2) Guru melakukan apersepsi
3) Guru menyampaikan materi
4) Guru membentuk kelompok
5) Dilakukan pembelajaran
mufrodat dengan menggunakan  media  gambar. Dalam  kegiatan  ini, aktivitas-aktivitas  murid  dalam  proses  pembelajaran diamati  untuk  mengetahui  motivasi  selama  pemberian tindakan
6) Dalam  menerapkan  media  gambar ini dilakukan  dalam wujud permainan
7) Pemberian  tugas  untuk  mengetahui  pencapaian indikator hasil belajar setelah proses pembelajaran
8) Pemberian PR untuk melatih murid mengerjakan tugas
9) Perbaikan  jawaban  murid  terhadap  indikator  yang belum dicapai diatas suatu tugas yang diberikan sampai
indikator  tersebut  tercapai  dan menuliskan  komentar tentang  kekurangan  dan  kelebihan  murid  terhadap tugas yang dikerjakan 10) Tiap  pertemuan  guru  mencatat  semua  kejadian  yang dianggap  penting seperti  kehadiran  murid  dan keaktifan murid mengikuti pelajaran
11) Guru  memberikan  pujian  dan  penghargaan  bagi  siswa yang sangat aktif dan memberikan hukuman yang malas belajar
12) Menutup pelajaran dan pemberian motivasi
c. Observasi
Berdasarkan hasil observasi diperoleh gambaran bahwa:
1) Siswa yang menyimak dan memperhatikan pengarahan guru dikategorikan sangat tinggi
2) Siswa  memberikan  tanggapan  dan  mengajukan pertanyaan atas masalah dikategorikan tinggi
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
3) Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  dan tepat dikategorikan sangat tinggi
4) Siswa  yang  aktif  mencari  pemecahan  masalah dikategorikan sangat tinggi
5) Kerajinan  siswa  membaca  dan  mengerjakan  tugas diategorikan tinggi
6) Respon  siswa  terhadap  materi  dikategorikan  tinggi
Keantusiasan  dan  keaktifan  siswa  sebagaimana tergambar diatas terjadi karenaguru menerapkan media gambar yang menarik minat dan motivasi belajar siswa. Adapun kegiatan siklus II tampak berikut ini.
a) Apersepsi  dan  pemberian  motivasi  belajar dimaksimalkan secara merata keseluruh siswa
b) Guru  mengidentifikasi  masalah  siswa  secara menyeluruh dan membantu menyelesaikan c) Guru  membantu  dan  mengarahkan  siswa  dalam menggunakan  media gambar  dalam  pembelajaran untuk memudahkan memahami materi d) Guru memberikan gambaran bahwa siswa yang aktif dalam belajar mufrodat akan menjadi cerdas e) Guru  memberikan  gambaran  kepada  siswa  tentang kegunaan  belajar dalam  kaitannya  dengan kehidupan yang akan datang f) Guru  membentuk  kelompok  belajar  secara heterogen g) Guru  menerapkan  pujian  berupa  hadiah  bagi  siswa yang aktif dalam belajar h) Guru  menerapkan  hukuman  bagi  siswa  yang  tidak memperhatikan pelajaran
i) Metode  yang  digunakan  adalah  penugasan
kelompok
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## d. Refleksi
Kegiatan  siswa  pada  siklus  II  ini,  semangat  dan  perhatian siswa  dalam  proses pembelajaran  ini  meningkat.  Hal  ini terlihat dari perhatian serius dari siswa dalammenanggapi materi.  Sikap  positif  siswa  dalam  memberikan  tanggapan atau  responterhadap  materi  yang  disajikanPada  saat  guru memantau  siswa  dalam  mempelajari  materi  ternyata padaumumnya  siswa  aktif  pada  setiap  kelompok  sehingga kategori  keaktifan  siswa,  yaitusangat  tinggi.  Selain  itu, siswa  yang  melakukan  aktivitas  yang  tidak  ada hubungannyadengan  pelajaran  seperti  ngobrol  sesama teman dan bermain-main semakin berkurang. Berdasarkan  hasil  observasi  rekan  guru  dan  tanggapan/
masukan  mengenai model  pengajaran  ini,  maka  yang mempengaruhi peningkatan motivasi belajar siswaadalah:
1) Penguatan  dan  motivasi  yang  diberikan  kepada  siswa telah ditingkatkan
2) Struktur  kelas  telah  diubah  yaitu  dengan  membentuk tutor  yang  bisa membimbing  temannya  agar  setiap siswa (individu) dapat termotivasi belajar
3) Kesulitan siswa memahami materi mendapat bimbingan dari guru
4) Kesulitan  siswa  memanfaatkan  kartu  kata  mendapat bimbingan dari guru
5) Guru  memberikan  pujian  bagi  siswa  yang  berprestasi dan hukuman bagi yangmalas.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa masalah yang dihadapi siswa berkurang dan masalah yang ada dipecahkan masalahnya pada siklus II

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif,  terlihat  pada dasarnyapembelajaran  mufrodat  dengan  menggunakan media  gambar  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
Untukmenumbuhkan  dan  meningkatkan  motivasi  siswa denganmenggunakan  media  gambar  ,  maka  guru  harus menerapkan hal berikut ini:
1. Apersepsi dan pemberian motivasi belajar
2. Guru  harus  mengidentifikasi  masalah  siswa  secara menyeluruh dan membantumenyelesaikan
3. Guru  kata  harus  membantu  dan  mengarahkan  siswa dalam  mengarahkan  gambardalam  pembelajaran  untuk memudahkan memahami materi
4. Guru  harus  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  yang aktif dalam belajar mufrodat akan menjadi cerdas
5. Guru  harus  memberikan  gambaran  kepada  siswa tentang  kegunaan  belajar  dalamkaitannya  dengan kehidupan yang akan datang
6. Guru  harus  membentuk  kelompok  belajar  secara heterogen
7. Guru  harus  menerapkan  pujian  berupa  hadiah  bagi siswa yang aktif dalam belajar
8. Guru harus menerapkan hukuman bagi siswa yang tidak memperhatikan pelajaran
9. Guru hendaknya menerapkan penugasan kelompok dan menciptakan tutor sebaya dalam belajar
10. Struktur  kelas  harus  selalu  diubah  yang  dapat menghilangkan kejenuhan siswa.
Melalui  penerapan  hal  tersebut,  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal-hal  yang  tampak  mengalami peningkatan  pada  diri  siswa  jika  guru  menggunakan mediagambar, yaitu:
1. Rata-rata  siswa  menyimak  dan  memperhatikan pengarahan guru
2. Siswa  memberikan  tanggapan  dan  mengajukan pertanyaan atas masalah yang diajukan oleh guru
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723
3. Siswa menjawab pertanyaan dengan benar dan tepat
4. Siswa aktif mencari pemecahan masalah
5. Kerajinan siswa membaca dan mengerjakan tugas
6. Respon siswa yang tinggi terhadap materi
D. Kesimpulan
1. Media Gambar atau foto merupakan media yang paling sering digunakan  oleh seorang  guru,  karena  media  ini  mudah  di mengerti dan dapat dinikmati, mudah di dapatkan  dan  dijumpai  dimana-mana  serta  banyak memberikan penjelasan bila di bandingkan dengan kata-kata.
Penyampaian materi pelajaran dengan menggunakan gambar tertentu  merupakan  daya  tarik  sendiri  bagi  pembelajar, maka  penggunaan  gambar  harus  sesuai  dengan  materi pelajaran  yang  diajarkan dan  tujuan  yang  di  inginkan.  Selain itu  penggunaan  gambar  dalam  proses pembelajaran  sangat tergantung kreasi dan inisiatif pengajar itu sendiri.
2. Dapat dinyatakan bahwa terdapat perubahan motivasi belajar mufrodat  pada  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,motivasi belajar  mufrodat  di  Pondok  Pesantren  At-Tanwir  kabupaten Malang  dikategorikantinggi  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  kategori  sangat  tinggi.  Dapatdinyatakan  bahwa peningkatan  motivasi  belajar  bahasa  Inggris  disebabkan olehpenggunaan media gambar.
3. Peningkatan  motivasi  belajar  bahasa  siswa  dengan menggunakan media gambar tersebut merupakan hal mutlak. Hal  ini  dinyatakan  sebab  gambar  yang diterapkan  dalam pembelajaran mufrodat dinilai oleh siswa sangat menarik.
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-6723

## DAFTAR PUSTAKA
Arief  S  Sadiman  dkk,  Media  Pendidikan . Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada, 2009
Ibrahim, dkk, Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 1996
Moh.  Uzer  Usman.,Menjadi  Guru  Profesional  .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya, 2002)
Oemar  Hamalik.,  Media  Pendidikan.  Bandung:  PT.Citra  Andily  Bakti, 1989
Ulin  Nuha , Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab
(Yogyakarta: Diva Press, 2012)