## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING SECARA ONLINE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA TENTANG ASAM AMINO DAN PROTEIN

## SINI ALIYAH
SMA Negeri 2 Bantul sinialiyah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas model Problem Based Learning dengan metode online dalam meningkatkan hasil belajar kimia tentang kimia karbon khususnya asam amino dan protein pada kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 2 Bantul tahun pelajaran 2020/2021. Dalam penelitian ini data diambil dari observasi kedisiplinan (kehadiran siswa), keaktifan siswa dalam tanya jawab, tanggung jawab dalam pengumpulan tugas dan hasil tes, data ini dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  metode  online  ini  94,12%  siswa mencapai ketuntasan, 95,5 % siswa disiplin dalam kehadiran, 81,2 % siswa aktif dalam tanya jawab  dan  100  %  siswa  bertanggungjawab  dalam  menyelesaikan  tugasnya.  Kedisiplinan, keaktifan serta tanggungjawab ini sangat membantu siswa dalam menguasai materi pelajaran sehingga mereka bisa mendapatkan hasil belajar yang tinggi.
Kata kunci : problem based learning, media online.

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the Problem Based Learning model with the online method in improving chemistry learning outcomes about carbon chemistry, especially amino acids and proteins in class XII MIPA 3 SMA Negeri 2 Bantul in the 2020/2021 academic year.  In  this  study  the  data  were  taken  from  disciplinary  observations  (student  attendance), student activity in question and answer, responsibility in collecting assignments and test results, this data was analyzed descriptively qualitatively. The results showed that in learning using the Problem  Based  Learning  model  with  this  online  method,  94.12%  of  students  achieved completeness, 95.5% of students were disciplined in attendance, 81.2% of students were active in  questioning  and  100%  of  students  were  responsible  for  completing  their  assignments. Discipline, activeness and responsibility is very helpful for students in mastering the subject matter so that they can get high learning outcomes.
Keywords: problem based learning, online media.

## PENDAHULUAN
Covid-19 yang mulai merebak di Indonesia sejak awal tahun 2020 membuat pemerintah melarang  proses  pembelajaran  dengan  tatap  muka  hampir  di  seluruh  wilayah  negeri  ini. Pembelajaran  dilaksanakan  di  rumah  masing-masing  secara  daring  untuk  menghindari penularan  virus.  Di  Bantul  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dimulai  pada  pertengahan  bulan Maret 2020. Saat itu yang paling banyak membantu komunikasi dengan peserta didik maupun orangtua adalah WhatsApp Group (WAG). Melalui WAG ini, kami mengupayakan semaksimal mungkin agar peserta didik dapat menikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan secara daring, demikian juga dengan dukungan dari orang tua.
Melihat  kondisi  yang  seperti  ini  kami  berusaha  mempersiapkan  kegiatan  belajar mengajar  dengan  matang  agar  pembelajaran  dapat  bejalan  lancar  dan  peserta  didik  dapat mengikuti pembelajaran secara optimal. Berbagai aplikasi kami gunakan dalam pembelajaran secara  daring,  seperti WhatsApp  Group (WAG), Google  Class  Room (GCR), Google  Meet (GM), Zoom  Meeting dan  aplikasi  sejenisnya  yang  bisa  diakses  melalui  kerja  sama  seperti Quipper School . Berbagai model juga kami terapkan dalam pembelajaran, seperti Cooperative Learning , Project Based Learning , Discovery Learning dan Problem Based Learning . Dalam

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
pembelajaran  daring,  peserta  didik  dituntut  harus  benar-benar  mandiri,  disiplin,  jujur, bertanggung jawab, kreatif, dan inovatif.
Untuk itu, saya menerapkan model Problem Based Learning dalam pembelajaran kimia dengan  materi  asam  amino  dan  protein.  Dalam  buku  Pusat  Pengembangan  Profesi  Pendidik (2014)  dinyatakan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang dirancang  agar  siswa  mendapat  pengetahuan  penting  yang  membuat  mereka  mahir  dalam memecahkan  masalah,  dan  memiliki  model  belajar  sendiri  serta  memiliki  kecakapan berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  yang  sistemik untuk  memecahkan  masalah  atau  menghadapi  tantangan  yang  nanti  diperlukan  dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran dengan PBL menurut saya sangat cocok diterapkan pada pembelajaran  kimia  dengan  materi  senyawa  hidrokarbon.  Karena,  selama  ini  peserta  didik cenderung hanya menghafal dalam belajar senyawa hidrokarbon (salah satunya asamamino dan protein)  yang  jumlahnya  sangat  banyak,  fungsinya  berbeda-beda,  sifatnya  juga  berbeda. Dengan menyajikan masalah tentang bermacam-macam protein, reaksi pembentukan protein, sifat-sifat  protein  yang  sudah  mereka  kenal  melalui  materi  pembelajaran  sebelumnya, diharapkan peserta didik dapat menggolongkan protein yang jumlahnya sangat banyak dan bisa mengenali  suatu  bahan  yang  mengandung  protein  atau  tidak  dengan  lebih  mudah.  Dengan begitu, peserta didik tidak lagi sekadar menghafal materi, yang nantinya akan membuat mereka mudah  lupa  dan  membuat  mereka  malas  belajar.  Melalui  model  pembelajaran  PBL,  peserta didik  akan  tertarik  pada  masalah  yang  disajikan,  kemudian  mereka  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  memecahkan  masalah  menjadi  sebuah  konsep  yang  lebih  mudah  mereka pelajari, sehingga mereka lebih mudah memahami konsep tersebut dan dapat menguasainya. Harapannya bila konsep ini sudah dipahami dan dikuasai hasil belajar dapat meningkat.
Adapun  hasil  belajar  adalah  hasil  usaha  dalam  belajar  yang  menunjukkan  ukuran kecakapan  yang  dicapai  dalam  bentuk  nilai.  Nilai  yang  diperoleh  ini  bila  terkumpul  dalam periode  tertentu  untuk  seorang  siswa  menjadi  nilai  raport  misalnya  maka  dikatakan  sebagai prestasi belajar.
Menurut Benyamin S. Bloom dkk (1956) yang dikutib oleh Zainal Arifin (2009) hasil belajar dapat dikelompokkan dalam tiga domain, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Setiap jenjang disusun menjadi beberapa jenjang kemampuan, mulai dari hal yang sederhana sampai dengan  hal  yang  kompleks,  mulai  dari  hal  yang  mudah  sampai  dengan  hal  yang  sukar,  dan mulai dari hal yang konkrit sampai dengan hal yang abstrak.
Sudjana  (2005:3)  juga  mendefinisikan  hasil  belajar  dengan;  perubahan  tingkah  laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki siswa setelah menerima belajaranya. Diantara ketiga domain tersebut, domain kognitif merupakan salah satu aspek yang paling  mungkin  untuk  dijadikan  sebagai  patokan  pencapaian  hasil  belajar.  Sebab  domain kognitif  ( cognitive  domain )  merupakan  kawasan  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  tingkat pemahaman dan struktur materi yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa,  hasil  belajar  merupakan  sebuah perubahan (cara pandang, tingkah laku, dll) yang dihasilkan dari adanya sebuah proses yang disebut pembelajaran. Seberapa besar perubahan yang dihasilkan akan sangat bergantung pada proses  yang  diberikan.  Salah  satunya  dapat  diwujudkan  dengan  penggunaan  metode  yang proporsional .
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana proses penerapan dari model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  secara  online  ini  diterapkan  dan  apakah penerapan model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sedang tujuan dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  proses  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning secara online berikut hasilnya apakah dapat meningkatkan hasil belajar.

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas XII IPA 3  SMA  2  Bantul  pada  bulan  Januari  2021  sampai  dengan  Juni  2021. Subyek  penelitian  ini adalah siswa kelas XII MIA 3 SMA Negeri 2 Bantul tahun pelajaran 2020 / 2021 dengan jumlah siswa  34  orang,  tediri  dari  11  siswa  putra  dan  23  siswa  putri.  Dalam  penelitaian  ini  data dikumpulkan  melalui  test  yang  diadakan  setelah  proses  pembelajaran  secara  daring  dan pengamatan pada saat proses pembelajaran secara daring melalui lembar observasi dan respon siswa  melalui  googleform.  Data  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini  melalui  tes  dan pengamatan  saat  proses  pembelajaran  dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif  yaitu  dengan mendiskripsikan  angka-angka  yang  diperoleh  dan  menghubungkan  satu  dengan  yang  lain. Indikator  yang  menunjukkan  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  hasil  tes  setelah dilaksanakan proses pembelajaran. Penelitian ini dinyatakan berhasil bila 80% hasil tes siswa kelas XII MIPA 3 memenuhi KKM yang telah ditentukan, yaitu sebesar 75 untuk rentang nilai 100  dan  hasil  observasi  menunjukkan  80%  siswa  disiplin,  aktif  dan  bertanggungjawab. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  prosedur  masing-masing  siklus melalui tahapan  :  1)  Perencanaan  ( planning ),  sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  menentukan rumusan masalah, alternative tindakan, strategi dan rancangan pembelajaran serta menyusun instrumen  penelitian  2)  Pelaksanaan  ( acting ),  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan  sintak model pembelajaran PBL yang dilakukan secara online 3) Observasi ( observating ), dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran  oleh  guru  dan  kolaborator  meliputi  kedisiplinan/  ketetapan waktu, keaktifan siswa dalam tanya jawab dan tanggungjawab siswa dalam pengumpulan tugas dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. 4) Refleksi ( reflecting ), dilakukan berdasarkan hasil observasi  yangsudah  dianalisis  secara  diskriptif  kualitatif  untuk  menentukan  keberhasilan penelitian  dan  merencanakan  tindakan  berikutnya.  Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap perencanaan dan selanjutnya pada siklus  II, didasarkan pada hasil refleksi dari siklus I,  data yang diperoleh mengenai kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I merupakan acuan untuk melaksanakan tindakan perbaikan pada siklus II agar hasil tindakan yang dicapai lebih optimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Pada siklus 1 guru menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning secara online dan melakukan  observasi  terhadap  kedisiplinan,  keaktifan  dan  tanggung  jawab  siswa.  Setelah dilakukan refleksi semua kendala yang dihadapi pada siklus 1 diperbaiki pada siklus 2, sehingga pada siklus 2 pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning secara online berjalan  dengan  lebih  lancar  dan  sesuai  perencanaan  yang  sudah  dibuat  pada  Rencana Pelaksanaan Pmbelajaran.

## Hasil Penelitian
Hasil pelaksanaan penerapan model Problem Based Learning mulai dari siklus 1 sampai siklus  2  ternyata  selalu  menunjukkan  adanya  peningkatan  baik  itu  dalam  hal  hasil  belajar maupun aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, hal ini dapat dilihat melalui hasil tes dan hasil observasi . Adapun hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil belajar siswa dalam setiap siklus Kategori Prapenelitian Siklus 1 Siklus 2 Jml siswa % Jml siswa % Jml siswa % Tuntas 15 44 24 70,58 32 94,12 Tidak tuntas 19 56 10 29,42 2 5,88

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744

## Tuntas = memenuhi KKM
Tidak tuntas = belum memenuhi KKM
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar
Tabel 2. Hasil Observasi setiap siklus Siklus  Observasi Pengetahuan Pemahaman Penerapan Rerata (%) % % % 1 Kedisiplinan 26,5 26,5 26,5 26,5 Keaktifan 32,5 32,5 32,5 32,5 Tanggungjawab 94 94 94 94 2 Kedisiplinan 95,5 95,5 95,5 95,5 Keaktifan 80,5 82,5 80,5 81,2 Tanggungjawab 100 100 100 100
Gambar 2. Grafik observasi siklus 1 dan 2

## Pembahasan
Hasil  belajar  merupakan  sebuah  perubahan  (cara  pandang,  tingkah  laku,  dll)  yang dihasilkan  dari  adanya  sebuah  proses  yang  disebut  pembelajaran.  Seberapa  besar  perubahan yang  dihasilkan  akan  sangat  bergantung  pada  proses  yang  diberikan.  Salah  satunya  dapat diwujudkan  dengan  penggunaan  metode  yang  proposional  terhadap  aktivitas  pebelajar,  dan ketersediaan waktu yang memadai untuk kelangsungan proses pembelajaran tersebut.
Seorang  anak  berpikir  sepanjang  ia  berbuat.  Tanpa  berbuat,  anak  tak  berpikir.  Agar anak berpikir, ia harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Dalam konteks pembelajaran, yang  dimaksud  dengan  kesempatan  belajar  adalah  sebuah  fasilitas  (di  dalamnya  mencakup komponen dan ketersediaan waktu) yang diberikan kepada pebelajar untuk dapat memproses materi belajarnya sesuai dengan kebutuhan masing-masing.
Berkaitan dengan model yang digunakan dalam penelitian ini siswa yang ingin berhasil dalam belajar harus bisa menguasai materi yang dipelajari. Kemauan untuk mempelajari materi terlihat dari keseriusan dalam pembelajaran, rasa ingin tahu yang tinggi (mau bertanya bila ada hal yang belum dipahami) dan pemahaman terhadap materi yang sedang dipelajari (mau / bisa
0 20 40 60 80 100 Prapenelitian Siklus 1 Siklus 2 0 20 40 60 80 100 120 siklus 1 siklus 2 Kedisiplinan Keaktifan Tanggungjawab

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
menjawab pertanyaan temannya). Jadi, siswa yang serius dalam belajar akan selalu tepat waktu agar  tidak  ketinggalan  dalam  pembelajaran,  mau  bertanya  bila  belum  paham  dan  mau menjawab  bila  ada  pertanyaan  akan  lebih  paham  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Dia  akan dapat mengerjakan soal tes yang diberikan dengan lebih baik. Dia akan mendapatkan hasil tes yang lebih tinggi. Dia akan lebih berhasil dalam pembelajaran.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  hasil  penelitian  di  atas  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan. Dari awal sebelum dilakukan tindakan, baru 44% siswa mendapat nilai memenuhi KKM, sedang 56% siswa masih belum memenuhi KKM. Setelah dilakukan tindakan dalam siklus 1, telah terjadi peningkatan menjadi 74,58 % yang nilainya memenuhi KKM dan 29,42  %  belum  memenuhi  KKM.  Meskipun  hasil  belajar  telah  meningkat  namun peningkatannya masih sangat kecil hal ini disebabkan siswa yang masih kurang konsentrasi, lebih-lebih pada masa pandemi ini anak-anak harus belajar dari rumah sehingga guru sangat sukar  memantau  kegiatan  mereka,  belajar  hanya  sebagai  sambilan  ,  waktunya  banyak digunakan untuk kegiatan lain seperti main game, untuk masuk saja guru harus mencari lewat WA  group  bahkan  harus  ditilpon  terlebih  dulu,  terlebih  lagi  yang  orangtuanya  tidak  ada  di rumah,  jadi  tidak  ada  yang  memantau  sama  sekali.  Jadi  tidak  menutup  kemungkinan  bila mereka tidak disiplin / terlambat masuk dan kurang tanggungjawab / terlambat mengumpulkan tugas.
Dalam  siklus  1  masih  sangat  sedikit  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Oleh karena itu, sebelum pembelajaran siklus 2 dimulai peneliti menekankan ke siswa untuk meningkatkan  kedisiplinan,  aktif  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan,  sehingga  mereka bisa lebih memahami materi pembelajaran sehingga hasil belajar mengalami peningkatan dan lebih bertanggungjawab.
Pada pembelajaran siklus 2 hasil belajar yang diperoleh mengalami peningkatan lagi. Dari 34 siswa yang mengikuti tes, 32 siswa (94,12 %) telah memenuhi KKM sedangkan 2 siswa (5,88  %)  lainnya  masih  belum  memenuhi  nilai  KKM.  Hasil  observasi  juga  mengalami peningkatan. Sebagian besar siswa telah disiplin/ tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran, sudah ada peningkatan jumlah siswa yang bertanya maupun menjawab dan semua siswa telah bertanggungjawab  dalam  pengumpulan  tugas.  Melihat  hasil  ini  dapat  dikatakan  penelitian tindakan  kelas  ini  telah  berhasil  terbukti  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Keberhasilan  ini  juga  diperkuat  dari  hasil observasi selama proses pembelajaran. Jadi, dengan kedisplinan ,tanggungjawab dan aktifnya siswa dalam proses pembelajaran dapat memberikan hasil belajar yang tinggi / bagus.
Beberapa  penelitian  lain  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  juga terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam belajar seperti penelitian yang dilakukan oleh  Gusti Ayu Suarsani  (  2019 ) dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning , penelitian dengan model pembelajaran ini mampu mendorong siswa kelas XII MIPA  A4  SMA  Negeri  1  Ubud  untuk  lebih  aktif  dan  memaksimalkan  kemampuan  berpikir kritis  untuk  mendapatkan  solusi  dari  masalah  pada  dunia  nyata.  Hal  ini  juga  terlihat  dalam penelitian yang dilakukan oleh Nur Mahmudiah ( 2009 ) yang berjudul Penggunaan problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar kimia dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas  XI  IPA  1  MAN  Malang ,  penggunaan  model  ini  terbukti  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  hasil  belajar  kimia  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Demikian  juga penelitian yang dilakukan oleh Jami Jami ( 2020 ) yang berjudul Meningkatkan hasil belajar kimia kelas XI MIA MAN 1 Tanjung Jabung Timur dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning , penerapan model pembelajaran PBL ini dapat dilakukan secara efektif untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran terlebih lagi pada mata pelajaran kimia.

## KESIMPULAN

## SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2797-1031 | p-ISSN : 2797-0744
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  tentang  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan metode online tentang materi asam amino dan protein pada siswa kelas XII  MIPA  3  SMA  Negeri  2  Bantul  tahun  pelajaran  2020  /  2021  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  metode online dapat meningkatkan hasil belajar kimia tentang asam amino dan protein pada siswa kelas XII MIPA 3  SMA  Negeri  2  Bantul  tahun  pelajaran  2020  /  2021.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari kondisi awal ( prapenelitian ) dimana siswa yang memenuhi nilai KKM hanya 44 % meningkat menjadi 70.58 % pada siklus 1 dan meningkat lagi menjadi 94.12 % pada siklus 2, model pembelajaran Problem Based Learning ini juga meningkatkan kedisiplinan , keaktifan , dan tanggungjawab siswa khususnya dalam hal menyelesaikan tugas dengan tepat waktu. Pada kegiatan  pembelajaran  siswa  harus  disiplin  atau  hadir  tepat  waktu  supaya  tidak  ketinggalan materi, harus aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan agar bisa memahami materi, harus bertanggungjawab  menyelesaikan  tugasnya  karena  hal  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa pada materi yang dipelajari sehingga hasil belajarnya bisa meningkat. Namun untuk guru yang akan menggunakan model Problem Based Learning hendaknya cermat dalam menentukan alokasi  waktu  pada  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  sehingga  lebih  efisien,  terlebih pada  masa  pandemi  sekarang  ini  sangat  sulit  memantau  kegiatan  anak  dalam  pembelajaran, mempelajari  karakter  siswa  agar  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  dapat  fokus  tidak melakukan  aktivitas  yang  lain  yang  mengurangi  konsentrasi  belajar,  guru  /  peneliti  tetap mendampingi  dan  memotivasi  siswa  agar  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  teman sehingga siswa bisa lebih memahami materi yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Wasisto  Dwi  Doso  Warso.  2014. Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan . Yogyakarta: Graha Cendikia.
Akudigital. 2020. Pengertian Media Online serta Kelebihan & Kekurangannya . Diakses dari www.akudigital.com pada tanggal 9 Februari 2021
Jami  Jami.  2020. Meningkatkan  hasil  belajar  kimia  kelas  XI  MIA  MAN  1  Tanjung  Jabung Timur dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning. Diakses dari https://cahaya-ic.com pada tanggal 9 Februari 2021
Mohammad Asrori. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima. Nana Sudjana. 2000. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nur Mahmudiah. 2009. Penggunaan problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar kimia dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 1 MAN Malang. Diakses dari http://library.um.ac.id/ptk/ pada tanggal 9 Februari 2021
Pusat Pengembangan Profesi Pendidik. 2014. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 tahun  2014 .  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia.  Pendidikan  Dan kebudayaan  Dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan.  Kementrian  Pendidikan  Dan kebudayaan.
Zainal Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.