Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 14(2): 83-89, 2020 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Solving  problem  method merupakan  upa-ya  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  keaktifan seorang  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dasar  metode  ini  mendorong  sis-wa  berpikir  secara sistematis  dengan  diha-dapkan  pada  problema-problema.  Metode  pemecahan  masalah  ini  mempunyai fungsi  yang  penting  didalam  kegiatan  pembela-jaran.  Guru  memberikan  masalah-masalah  pada  murid. Siswa-siswa dapat berlatih dan mengintegrasikan konsep-konsep dan kete-rampilan yang telah dipelajari melalui  pe-nyelsaian  masalah.  Hal  ini  penting  bagi  para  siswa  untuk  berlatih  memproses  data  atau keterangan menurut cara-cara yang tepat sesuai dengan yang dilakukan secara ala-miah.
Penerapan  metode problen  solving diha-rapkan  mampu  melatih  siswa  dalam  meng-hadapi  dan menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Diterapkannya  metode prolem  solving ini,  siswa  hendaknya menjadi terbiasa menyelesaikan permasalahan dan tentunya dengan harapan siswa tersebut mampu me- nerapkan atau menganalisis sendiri perma-salahan baru yang dihadapinya berdasarkan pengalaman atau latihan yang telah dipe-lajari selama proses pembelajaran berlangsung.
Menurut  Gunantara,  Suarjana  &  Riastini  (2014)  menyimpulkan  bahwa  model Problem  Based Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  nyata. Model ini menyebabkan motivasi dan rasa ingin tahu menjadi meningkat. Model PBL juga menjadi wa- dah  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  yang  lebih tinggi. Di samping itu, pengalaman belajar siswa, baik pengalaman langsung maupun pengalaman tidak
Info Artikel
ISSN (print): 1858-4985
ISSN (on-line): 2721-8821
Metode  Problem  Solving,  Minat  Belajar,  dan  Pen- galaman  Belajar  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis
Rokhman 1,2* , dan Onik Farida Ni'matullah 2
1,2* UPT Pendidikan Lumbang Cukurguling, Lumbang, Pasuruan, 67183, Indonesia
2 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
Problem  solving  learning  model  is  a  learning  approach  that  presents  prob- lems as an initial foundation to build students' critical thinking skills by skill- fully solving problems. The problem presented is a problem that has a context with  the  real  world,  so  it  is  able  to  encourage  students  to  think  actively  in accordance  with  the  experiences  they  have  experienced.  Researchers  chose Cluster  II  SDN  Lumbang  Subdistrict  Pasuruan  Regency  as  a  place  of  re- search,  because  with  the  consideration  that  the  school  had  never  done  re- search, especially social studies subjects. The purpose of this study is to find out:  (1)  The  effect  of  problem  solving  learning  methods  on  critical  thinking skills, (2) The influence of learning interest on critical thinking skills, (3) The effect of learning experiences on critical thinking skills, and (4) The influence of  problem  solving  learning  methods,  interest  in  learning,  learning  experi- ences on critical thinking skills. This type of research is quantitative research. Variables  determining  learning  problem  solving,  learning  interest,  learning experiences,  and  critical  thinking  skills.  The  study  population  consisted  of 158 students, while the sample was 113 students. Data collection techniques using  questionnaires.  The  analysis  technique  used  is  multiple  linear  regres- sion.  The  results  showed  that  simultaneously  and  partially  Problem  Solving Learning  Method,  Learning  Interest,  Learning  Experience  affect  Critical Thinking Ability
Keyword:
Critical Thinking Skills; Interest in Learning, Learn- ing Experiences; and  Prob- lem Solving Methods
Korespondensi Penulis: Rokhman E-mail: Rokhmangali@gmail.com
langsung, juga dapat membangun sikap sis-wa untuk memiliki kemampuan berpikir kritis.
Sementara  itu,  peneliti  yang  tertarik  untuk  mengkaji  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  antara lain: Purnomo & Suprayitno (2013) dalam penelitiannya Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS (Think  Pair Share) dalam  Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, Syofan & Halim (2016) dalam penelitiannya Penerapan Me-tode Problem Solving pada Pembelajaran IPA untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V di SDN  3 Kreo Tangerang, Ratnaningtyas & Wijayanti (2016) dalam penelitiannya Kemampuan Berpikir Kri-tis Siswa SMP  Kelas  VIII  dalam  Menye-lesaikan    Soal Higher  Order  Thinking Ditinjau  dari  Kemampuan  Ma- tematika,    Elsunarti  (2017)  dalam  penelitian  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Ter- hadap  Kemampuan  Menulis  pada  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah/Sekolah  Dasar,  Ariyanto,  Kristin  & Anugraheni  (2018)  dalam  penelitiannya  Penerapan  Model  Pemebelajaran Problem  Sol-ving untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa,  Ali    &  Amalia  (2018)  dalam penelitiannya  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik pada Sub Konsep Pencemaran Lingkungan dan Rachmawati (2018) dalam penelitiannya Pengaruh Pen- erapan  Metode Problem  Solving dan  Me-tode Group  Investigation Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa dilihat dari Kemampuan Awal.
Model pembelajaran PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menya-jikan masalah sebagai landasan  awal  untuk  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  sis-wa  dengan  terampil  memeca- hkan  masalah  guna  memperoleh  pengetahuan  yang  bermakna.  Masalah  yang  disajikan  adalah  masalah yang  memiliki  konteks  dengan  dengan  dunia  nyata,  sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk  berpikir secara aktif sesuai dengan pengalaman yang pernah dialami.
Disamping itu, unsur pengalaman belajat siswa diduga juga berperanan bagi siswa untuk mampu memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Menurut  Hamalik  (2010)  bah-wa  pengalaman  masa  lampau yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  besar  pengaruhnya  dalam  proses belajar.  Pengalaman  itu  menjadi  dasar untuk menerima pengalaman-pengalaman baru.
Peneliti  memilih  SDN  Gugus  II  Keca-matan  Lumbang  Kabupaten  Pasuruan  seba-gai  tempat penelitian,  karena  dengan  pertimbangan  bahwa  di  sekolah  tersebut  belum  pernah  dilakukan  penelitian yang  serupa  de-ngan  peneliti,  khususnya  mata  pelajaran  IPS.  Disamping  itu,  berdasarkan  penelitian- pene-litian  terhadulu  metode problem  solving terbukti  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir ktitis, motivasi belajar dan prestasi belajar siswa.
Di  samping  itu,  diketahui  bahwa  ke-mampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi  siswa  masih  rendah, siswa masih terlihat kesulitan untuk mengaitkan materi yang diperoleh di sekolah dengan masalah yang ada di sekitar lingkungan mereka. Dalam hal keantusiasan belajar, siswa masih menunggu guru datang ke  kelas  daripada  berinisiatif  untuk  belajar  sendiri,  selama  guru  belum  hadir  jarang  sis-wa  yang berdiskusi  dengan  teman  tentang  materi  yang  akan  diajarkan  atau  materi  yang  telah  lalu,  kebanyakan dari mereka ramai dan hanya bercanda. Adapun sumber belajar yang dimiliki siswa hanya terbatas pada bu-ku  paket  yang  ada  di  perpustakaan  dan  LKS.  Tetapi  sebenarnya  siswa-siswanya  memiliki kemampuan  analisis  yang  cukup  baik  apa-bila  guru  mampu  mengarahkan  dan  mem-bimbing  mereka. Peran guru cukup penting dalam proses belajar mengajar.  Oleh karena itu, seorang guru di kelas harus mampu me-ngelola proses belajar mengajar mata pelajaran yang diampunya. Di samping itu, guru harus dapat membangkitkan siswa agar mempunyai semangat dan motivasi yang tinggi dalam belajar, sehing- ga prestasi belajar yang diperolehnya dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  di  atas  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  (1)  pengaruh  antara  metode  pembelajaran problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir kritis, (2) penga-ruh antara minat belajar terhadap kemam-puan berpikir kritis, (3) Pengaruh antara pen- galaman belajar terhadap kemampuan berpikir kritis, (4) Pengaruh antara metode pembelajaran problem solving ,  minat  belajar,  pengalaman  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  bagi  siswa  Kelas  V  di SDN Gugus II Kecamatan Lumbang Kabupaten Pasuruan

## 2. METODE
Rancangan penelitian ini berawal dari masalah yang bersifat kuantitatif dan membatasi permasa- lahan yang ada pada rumusan masalah. Rumusan masalah dinyatakan dalam kalimat pertanyaan, selan- jutnya peneliti menggunakan teori untuk menjawabnya. Va-riabel penelitian terdiri dari variabel bebas, pembelajaran problem  solving (X1),  minat  belajar  (X1),  pengalaman  belajar  (X3)  dan  variabel  terkait
(Y) yaitu kemampuan berpikir kritis.
Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa Kelas V SD Gugus II Kecamatan Lumbang Kabu- paten  Pasuruan,  tahun  ajaran  2018/2019.  Jumlah  populasi  yaitu  158  siswa.  Terdiri  dari  Kelas  V  SDN Kronto I= 38 siswa, Kelas V SDN Kronto III= 28 siswa, Kelas V SDN Karangasem I= 9 siswa, Kelas V SDN Karangasem II= 22 siswa, Kelas V SDN Pancur I= 12 siswa, Kelas V SDN Pancur I= 22 siswa, Kelas V SDN Pancur III= 8 siswa, Kelas V SDN Wonorejo I= 12 siswa , dan Kelas V SDN Wonorejo II= 7 siswa. sampel pe-nelitian ini berjumlah 113 siswa.
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrumen (angket) dan tes.  Sebelum dilakukan analisis  data,  maka  dilakukan  uji  normalitas  data.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui apakah data yang dihasilkan berdistribusi normal atau tidak. Menurut Sugiyono (2016) apabila data yang dihasilkan  normal,  maka  meng-gunakan  statistik  parametrik,  dan  apabila  tidak  berdistribusi  normal maka menggu-nakan data statistik nonparametrik. Uji Normalitas ini menggunakan Kolmogorov Smir- nov dengan bantuan SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  instrumen  pembelajaran problem  solving, Minat  Belajar, pengalaman  belajar  dan  ke-mampuan  berpikir  kritis  menunjukkan  ins-trumen  penelitian  valid (Lampiran). Hal ini ditunjukkan dari nilai nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05. Demikian halnya untuk uji reliabilitas menunjukkan kuesioner reliable (Lampiran). Dimana nilai Alpha Cronbach's lebih besar dari 0,6.

## Hasil Analisis Regresi
Berdasarkan  analisis  regresi  bahwa  se-cara  simultan  variabel  Metode  Pembelajaran Problem Solving (X 1 ),  Minat  Belajar  (X 2 ),  dan  Pengalaman  Belajar  (X 3 )    berpengaruh  terha-dap  Kemampuan Berpikir Kritis bagi siswa Kelas V di SDN Gugus II Kecamatan Lum-bang Kabupaten Pasuruan. Hal ini ditun-jukkan dengan nilai F hitung sebesar 31,974 dengan tingkat signifikansi sebsar 0,000 (tabel 1).
Berdasarkan  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  deterninasi  (R Square )  sebesar  0,782  atau  78% merupakan besarnya kontribusi pengaruh Pembelajaran Problem Solving (X1), Minat Belajar (X2), Pen- galaman Belajar (X3) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis (Y).
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bah-wa  metode  pembelajaran Prolem  Solving ber-pengaruh terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  Signifikansi  sebesar  0,000, dimana  nilainya  <  0,05.  Metode  pembelajaran Prolem  Solving berpengaruh  terhadap  kemampuan  ber- pikir kritis, dengan arah positif.
Tabel 1 Hasil Analisis Regresi Variabel t Sig. Kesimpulan Pembelajaran Problem Solving (X1) 7,429 0,000 Signifikan Minat Belajar (X2) 2,314 0,023 Signifikan Pengalaman Belajar (X3) 4,584 0,000 Signifikan F hitung
F Sig . R 2 Square 31,974 0,000 0,782
Variabel  minat  belajar  (X2)  berpe-ngaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  Kritis  (Y).  Hal  ini ditunjukkan dengan nilai signi-fikansi sebesar 0,023,  dimana nilainya < 0,05. Minat belajar berpengaruh terhadap Kemam-puan berpikir kritis, dengan arah positif.
Tingkat  signifikansi  untuk  variabel  pengalaman  belajar  sebesar  0,000.  Nilai  sig-nifikansinya nilai  signifikansi  sebesar  0,023,  dimana  nilainya  <  0,05.  Sehingga  dapat  diambil  keputusan  bahwa pengalaman bela-jar berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis, dengan arah positif.

## Pembahasan

## Hubungan antara Pembelajaran Problem Solving dengan Berpikir Kritis
PBL merupakan salah satu model pembelajaran yang mendorong siswa untuk meningkatkan ket- erampilan  yang  dibutuhkan  pada  era  globaisasi  saat  ini.  PBL  dikembangkan  untuk  pertama  kali  oleh Prof.  Howard  Barrows  sekitar  tahun  1970-an  dalam  pembelajaran  ilmu  medis  di  Mc  Master.  Menurut
Sofyan & Halim (2016) PBL merupakan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahu an dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Bern & Erickson (dalam Komalasari, 2015) menegaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan mengintegra-sikan berbagai konsep dan keterampilan dari
berbagai  disiplin ilmu.  Selanjutnya Kusnandar (2013) juga  menjelaskan tentang pembelajaran  berbasis masalah  sebagai:  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta un- tuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
Model  pembelajaran  PBL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  se- bagai landasan awal untuk membangun kemampuan berpikir kritis siswa dengan terampil memecahkan masalah guna memperoleh pengetahuan yang bermakna. Disamping itu, beberapa penelitian telah mem- buktikan  bahwa  pembeajaran problem  solving mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.
Hasil  penelitian  memperkuat  penelitian  Rosana  (2014),  Anwar,  dkk.  (2017),  Ali  &  Amalia (2018),  Soraya dkk. (2018), Ali dan Amalia (2018) menunjukkan bahwa model pembelajaran problem solving dapat  berpe-ngaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik. Temuan  pada  penelitian ini menunjukan bahwa model pembelajaran pro-blem solving dapat meningkatkan indikator kemampuan berpikir kritis.

## Hubungan antara Minat Belajar dengan Kemampuan Berpikir Kritis
Minat yang diperoleh melalui adanya suatu proses belajar dikembangkan melalui proses menilai suatu objek yang kemudian menghasilkan suatu penilaian–penilaian tertentu terhadap objek yang men- imbulkan  mi-nat  seseorang.  Penilaian-penilaian  terhadap  objek  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar itulah yang kemudian menghasilkan suatu keputusan mengenal adanya ketertarikan atau ketidaktertari- kan  seseorang  terhadap  objek  yang  dihadapinya.  Menurut  Hurclok  (2012)  minat  memiliki  dua  aspek yaitu:  (1)  Aspek  kognitif,  aspek  ini  didasarkan  atas  konsep  yang  dikembangkan  seseorang  me-ngenai bidang  yang  berkaitan  dengan  mi-nat.  Konsep  yangmembangun  aspek  kognitif  di-dasarkan  atas  pen- galaman  dan  apayang  dipelajari  dari  lingkungan,  dan  (2)  Aspek  afek-tif,  Aspek  afektif  adalah  konsep yang membangun konsep kognitif dan dinyata-kan dalam sikap terhadap kegiatan atau objek yang men- imbulkan minat. Minat mempunyai pe-ranan yang besar dalam memotivasikan tindakan seseorang.
Berpikir  kritis  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  seseorang  secara  sadar  atas  pengetahuan  yang dimilikinya  untuk  menemukan  apa  yang  di  analisanya.  Berpikir  kritis  juga  sebagai  proses  kegiatan mengambil keputusan dalam memecahkan masalah secara terarah dan terorganisasi dengan baik sehing- ga menghasilkan pemecahan masalah dengan tepat. Hal ini berarti berpikir kritis merupakan pemikiran yang  menggunakan  pertimbangan  yang  aktif,  terus  menerus  dan  cermat  terhadap  informasi  dan  keya- kinan  dengan  mempertimbangkan  bukti-bukti  yang  mendukung  untuk  mempercayai  atau  melakukan sesuatu.
Temuan penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Kencanawaty (2016), Naputri, dkk. (2016), Permata,  dkk.  (2018)  dimana  minat  belajar  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Semakin tinggi minat belajar seorang siswa akan mampu mendorong kemampuan berpikir kritis siswa.

## Hubungan antara Pengalaman Belajar dengan Berpikir Kritis
Berbagai kajian menunjukkan bahwa kemampuan berfikir kritis siswa Indonesia masih tergolong rendah (Pradana, dkk. 2016; Putra & Sudarti, 2015; Gunawan & Liliasari, 2012; Mayadiana, 2005). Pa- dahal menurut Hastuti (2013) kemampuan berfikir kritis menjadi tuntutan abad 21 yang harus dimiliki. Hal  tersebut  juga  yang  sampaikan  oleh  Ibrahim  (2010)  bahwa  fokus  keterampilan  abad  21  diarahkan untuk meningkatkan mutu dan daya saing sumber daya manusia. Kemampuan berpikir merupakan salah satu  modal  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebagai  bekal  dalam  menghadapi  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi di abad 21 tersebut, sebab keberhasilan sese-orang bergantung pada kemam- puan  berpikirnya  terutama  dalam  memecahkan  masalah  kehidupan  yang  dihadapinya.  Selain  itu,  ke- mampuan berpikir juga sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu agar peserta didik mam-
pu  memecahkan  masalah  taraf  tingkat  tinggi  (Nasution,  2010).  Adapun  menurut  Ku,  dkk.  (2014),  ke- mampuan berfikir kritis merupakan hal yang sangat penting untuk ditingkatkan, sehingga dalam bebera- pa hal menjadi fokus pembelajaran.
Pentingnya  kemampuan  berfikir  kritis  menyebabkan  pengkajian  tentang  kemampuan  berfikir kritis  banyak  dilakukan.  Kemampuan  berfikir  kritis  penting  karena  siswa  yang  memiliki  kemampuan berfikir  kritis  yang  baik  akan  dapat  menjadi  konsumen  sains  yang  kritis  ( National  Research  Council , 2012)  sehingga  mereka  dapat  mengikuti  per-kembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  setiap saat yang selalu berkembang (Luthvitasari, dkk., 2012).
Menurut Ennis (2010), berpikir kritis sesungguhnya adalah suatu proses berpikir  yang terjadi pa- da  seseorang  serta  bertujuan  untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  masuk  akal  mengenai  sesuatu yang  dapat  ia  yakini  kebenarannya  serta  yang  akan  dilakukan  nanti.  Sedangkan  Desmita  (2010)  me- ngemukakan  berfikir  kritis  adalah  pemahaman  atau  refleksi  terhadap  permasalahan  secara  mendalam, mempertahankan pikiran agar tetap terbuka bagi berbagai pendekatan dan perspektif yang berbeda, tidak mempercayai begitu saja informasi-informasi yang datang dari berbagai sumber (lisan atau tulisan) dan berfikir secara reflektif dan evalutif. Berdasarkan kedua pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa berfikir kritis ditandai dengan mampu memberikan alasan ketika mengemukakan pendapat dan mengapa hal ini demikian (terjadi) tatkala menerima atau mendapatkan suatu informasi. Dengan demikian tujuan berfikir  kritis  adalah  mengevaluasi  tindakan  yang  terbaik  dan  diyakini.  Oleh  karena itu,  berpikir  kritis disamping dapat dibentuk dengan pendekatan pembelajaran juga dari pengalaman belajar siswa.

## Hubungan antara Pembelajaran Problem Solving, Minat Belajar, Pengalaman Belajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut  Bern  &  Erickson (dalam  Komalasari,  2015) menegaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan  me-ngintegrasikan  berbagai  konsep  dan  kete-rampilan  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  De-mikian juga  Kusnandar  (2013)  juga  menjelaskan  tentang  pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai:  suatu  pen- dekatan  pengajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk  memperoleh  pe- ngetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
Penerapan  PBL  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian memperkuat  oleh  hasil  penelitian  Purnomo  &  Suprayitno  (2013);  Ratnaningtyas  &  Wijayanti  (2016), Syofan & Halim (2016); Elsunarti (2017), Nuryanti & Diantoro (2018); Ariyanto, Kristin & Anugraheni (2018)  dan  Rachmawati  (2018)  dalam  penelitiannya  yang  menunjukkan  metode  PBL  dapat  me- ningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Demikian  pula  penelitian-penelitian  penerapan  PBL,  disamping  mempunyai  pengaruh  yang  sig- nifikan terhadap kemampuan berpikir kritis juga mempunyai pe-ngaruh terhadap kemandirian siswa dan hasil belajar (Suhendri, 2012), kemampuan pemecahan masalah (Gunantara, Suarjana & Riastini (2014), dan hasil belajar siswa (Sutarmi & Suarjana (2017) serta pengalaman belajar siswa (Summers, 2015).
Belajar problem solving , adalah pengalaman belajar untuk memecahkan suatu persoalan melalui penggabungan  beberapa  kaidah  atau  aturan.  Pengalaman  belajar  pe-mecahan  masalah  ini  merupakan penga-laman belajar yang paling kompleks, karena memerlukan kemampuan nalar untuk me-ngungkap berbagai aturan atau hukun yang berkenaan dengan masalah yang ingin di-pecahkan, sedangkan setiap hukum  itu  akan  dapat  dipahami  manakala  tersusunnya  se-jumlah  informasi  yang  diperlukan  (Sanjaya, 2014).
Menurut  pendapat  Wtherington  (dalam  Djamarah,  2010)  bahwa  ciri-ciri  pengalaman  yang edukaitf  adalah  berpusat  pada  suatu  tujuan  yang  berarti  bagi  anak,  kontiniu  dengan  kehidupan  anak, interaktif  dengan  lingkungan,  dan  menambah  integrasi  anak.  Sedangkan  menurut  Burton  (dalam  Ha- malik, 2010) pengalaman berarti kehidupan yang melewati situasi-situasi aktual, pada bermacam-macam aspek dari situasi untuk tu-juan yang baik bagi pelajar.
Secara berturut-turut di atas sudah dipaparkan, bahwa berdasarkan pembuktian hipotesis pertama (1),  hipotesis  kedua  (2)  dan  hipotesis  (3)  menunjukkan  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  metode problem  solving  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  minat  belajar  dengan  kemampuan  berpikir  kritis, dan pengalaman belajar dengan kemampuan berpikir kritis.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut  di  atas,  maka  dapat  dapat  ditarik kesimpulan penelitian secara simultan metode pembelajaran problem sol-ving, minat belajar pengalaman belajar  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.  Secara  parsial  metode pembelajaran problem solving, minat belajar pengalaman belajar berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. dan Amalia, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Sub Konsep Pencemaran Lingkungan. Jurnal Bio Educatio . 3 (2): 73-78.
Anwar,  Y.    & Jalil,  Z.    (2017).  Implementasi  Strategi  Problem  Solving  dengan  Menggunakan  Metode Eksperimen  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  MAN Gandapura Pada Materi Gerak Harmonik. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(1): 16-25 Ariyanto,  M.,  Kristin,  F.  dan  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Guru  Kita (JGK. 2 (3) : 106-115. Desmita.  (2002). Meningkatkan  kemampuan  berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  SMPN-6  Bandung Melalui Pembelajaran Generatif. Tesis, UPI Bandung, Tidak diterbitkan.
Djamarah, S.B. (2010). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ennis, H. (2010). The  Critical  Thinking  Skills. Boston: Allyn  dan  Bacon.
Elsunarti. (2017). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Terhadap Kemampuan Menulis  pada  Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah/Sekolah  Dasar. Lentera  Pendidikan .  20  (1): 127-133.
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal Mimbar PGSD Universitaatematis Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. 2 (1)
Gunawan & Liliasari. (2012). Model Virtual Laboratory Fisika Modern untuk meningkatkan Disposisi Berfikir Kritis Calon Guru. Cakrawala Pendidikan , 2: 185-199. Hurclok, E.B. (2010). Psikologi Perkembangan, Jakarta: Erlangga.
Kencanawaty,  G.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Minat  Belajar  terhadap  Ke- mampuan Berpikir Kritis Siswa. Research and Development Journal of Education. 2  (2) Komalasari, K. (2015). Pembelajaran Kontekstual. Bandung:: Refika Aditama Ku, K.  Y.  L.,  Irine,  T.  Ho,  Kit-tai  Hau,  &  Eva  C.  M.  Lai.  (2014).  Integrating  direct  and  inquirybased instruction in the teaching of critical thinking: an intervention study. Instr. Sci , 42: 251-269.
Kusnandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) , Rajawali Press, Jakarta
Luthvitasari,  Navies,  N.  M.  D.  P.  &  Linuwih,  S.  (2012).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Proyek  terhadap  Keterampilan  Berfikir  Kritis,  Berfikir  Kreatif  dan  Kemahiran  Generik  Sains. Journal of Innovative Science Education , 1 (2): 92-97.
Naputri, R.F., Syarifuddin, dan Djulia, E. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sis- tem Pencernaan Makanan Manusia di MAS Amaliyah Sunggal. Jurnal Pendidikan Biologi . 5 (2) Nasution. (2010). Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: PT Bumi Aksara. National  Research  Council.  (2012). A  framework  for  K-12  Science  Education .  Washington,  DC:  The National Academies Press.
Permata,  M.D.,    Koto,  I.  &  Sakti,  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  terhadap  Minat Belajar  Fisika  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika. 1 (1)
Purnomo, A. & Suprayitno. (2013). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kristis Siswa dengan Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  dalam  Pembelajaran  IPS  DI Sekolah Dasar.
Putra, P. D. A dan Sudarti. (2015). Pengembangan Sistem E-Learning untuk meningkatkan keterampilan berfikir kritis mahasiswa. Jurnal Fisika Indonesia , 19 (55): 45-48
Rachmawati,  R.I.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Problem  Solving  dan  Metode  Group
Investigation  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dilihat  dari  Kemampuan  Awal. Indonesian Journal of Economics Education, 1 (1):  85-102.
Rahman,  F.,  Dzukaul,  A.  Hamdani,  M.I.I.,  Penerapan  Metode  Proble  Solving  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VIII MTS Al-Ishlah Kecamatan Mayang  Dalam  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  Tahun  Alajaran  2018/2019.  SANDHYAKALA: Jurnal Pendidikan Sejarah, Sosial dan Budaya . 1 (1)
Rosana,  L.N.  (2014).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah. 3 (1)
Ratnaningtyas,  Y.  &  Wijayanti,  P.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Higher  Order  Thinking  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 1 (5). Sanjaya, W, (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana Prenada Media.
Soraya,  N.,    Rusmansyah,  Istyadji,  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Thingk  Pair  Share-Problem  Solving Terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Self-Efficiency  Siswa.  QUANTUM: Jurnal  Inovasi Pendidikan Sains . 9 (1).
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2016). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Summers J., and Hyman J. (2005). Employee participation and company performance; A review of the literature, University of Aberdeen. Joseph Rowntree Foundation Sutarmi, K. & Suarjana, I M. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode Problem Solving dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar .1 (2): 75-84. Syofyan,  H.  &  Halim,  A.  (2016). Penerapan  Metode  Problem  Solving  pada  Pembelajaran  IPA  untuk Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Siswa  Kelas  V  di SDN  3 Kreo Tangerang). Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu & ALL for Papers UNISBANK  (Sendi_U)  Ke-2  Tahun  2016  Kajian  Multi  Disiplin  Ilmu  dalam  Pengembangan IPTEKS untuk Mewujudkan Pembangunan Nasional Semesta Berencan (PNSB) sebagai Upaya Meningkatkan Daya Saing Global.