## Jurnal Keolahragaan
Volume 4 – Nomor 1, April 2016, (60 - 73)
Tersedia online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN BOLATANGAN UNTUK ANAK USIA SEKOLAH DASAR KELAS ATAS
Muhamad Abdurrochim 1) , Hari Amirullah Rachman 2)
1 IKIP PGRI Kalimantan Timur, Jalan Suwandi, Blok.C RT.23, Gn. Kelua, Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia. Email: muhamadabdurrochim04@gmail.com
2 Pendidikan Olahraga , Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No 1, Karangmalang Yogyakarta 55281, Indonesia. Email: harirachman@yahoo.com.au

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan model permainan bolatangan untuk anak sekolah dasar kelas atas. Produk yang dihasilkan CD dan buku. Penelitian ini mencakup tiga tahapan yaitu tahapan validasi kesesuaian dan kualitas model oleh ahli, tahap uji coba skala kecil, dan tahap uji coba skala luas. Penelitian ini dilakukan SD Negeri 1 Petir, SD Negeri 2 Petir, SD Negeri Kembangsari dan MI Sananul Ula, Instrumen yang digunakan adalah kuesioner kesesuaian model dan respon siswa terhadap permainan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  para  ahli  dan  guru  menilai  produk  telah  sesuai. Pandangan siswa, 100% permainan dapat dilakukan, menyenangkan dan dapat membuat anak menjadi senang  bergerak,  90,82% memberikan  tanggapan  bahwa  permainan  mudah  dilakukan,  96,94%  dapat memahami  peraturan  dengan  baik,  93,88%  siswa  taat  pada  peraturan  yang  berlaku,  10.20%  siswa mengalami  kesulitan,  98,98%  siswa  merasa  suka  dengan  peralatan  yang  digunakan,  95,92%  dapat melakukan kerjasama, dan 6,74 % merasa takut melakukan permainan yang diajarkan.
Kata Kunci : pengembangan, bolatangan, sekolah dasar kelas atas

## DEVELOPMENT OF HANDBALL GAME MODEL TO UPPER CLASS ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN

## Abstract
This  research  aimed  to  develop  a  hand  ball  game  model  to  upper  class  elementary  school children.  The  product  result  is  form  guide  and  CD.  This  research  included  of  three  phase  were stability  and  quality  of  the  model  by  expert  phase,  small-scale  phase,  and  large-scale  pahse.  This research  conduct  in  elementary  school  1  Petir,  elementary  school  2  Petir,  elementary  school Kembangsari and MI Sananul Ula. The instruments that use were the suitability of the model and the response  of  students  to  the  game  questionnaire.  The  results  showed  that  the  experts  and  teachers assess  product  matches.  100%  the  game can be  done,  fun  and  can  make  children  be  happy  moving, 90,82% provide responses that the game is easy to do, 96, 94 % can understand the rules very well, 93,88%  Students  obedient  to  regulations,  10.  20%  students  have  difficulty,  98,98%  students  feel  a liking equipment used, 95. 92% cooperation can do and 6,74 % feared the games taught.
Keywords : development, handball, elementary school upper-class.
How  to  Cite  Item : Abdurrochim,  M.,  &  Rachman,  H.  (2016).  Pengembangan  model  permainan  bolatangan untuk anak usia sekolah dasar kelas atas. Jurnal Keolahragaan, 4 (1), 60-73. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga/article/view/8136

## Jurnal Keolahragaan 4 (1), April 2016 - 61

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  pendidik- an  yang  menggunakan  aktivitas  fisik  sebagai media  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Salah  satu  komponen  penunjang  pelaksana pendidikan  jasmani  agar  dapat  berjalan  dengan baik  adalah  kurikulum.  Kurikulum  merupakan seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi  dalam  bahan  pelajaran  serta  diguna- kan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional  yang  sesuai  dengan  kekhasan,  kondisi dan potensi daerah suatu pendidikan dan peserta didik.
Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olah- raga  dan  Kesehatan  (Penjasorkes)  merupakan salah satu mata pelajaran yang diharapkan mam- pu  mengupayakan  untuk  mewujudkan  manusia seutuhnya yang diselenggarakan di sekolah, baik dari  jenjang  pendidikan  dasar  maupun  mene- ngah. Pendidikan yang tidak mempunyai sasaran pedagogis  dan  tidak  ada  pendidikan  yang  leng- kap  tanpa  adanya  pendidikan  jasmani,  karena gerak  sebagai  aktivitas  jasmani  adalah  dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri  yang  secara  alamiah  berkembang  searah dengan perkembangan zaman. Paturusi (2012, p. 4) berpendapat bahwa „‟Pendidikan Jasmani dan Olahraga  adalah  proses  pendidikan  melalui aktivitas  jasmani  dan  olahraga  terpilih  untuk mencapai  tujuan  pendidikan‟‟.  Adanya  mata pelajaran  Penjasorkes  merupakan  salah  satu media  untuk  mendorong  pertumbuhan  fisik, perkembangan  psikis,  keterampilan  motorik, pengetahuan  dan  penalaran,  penghayatan  nilai- nilai (sikap-mental-sportivitas-spiritual-sosial) serta  pembiasaan  pola hidup  sehat  yang  bermu- ara  untuk  merangsang  pertumbuhan  dan  per- kembangan  kualitas  fisik  dan  psikis  yang  seim- bang.  Pencapaian tujuan  Penjasorkes di sekolah dasar (SD) diharapkan mempertimbangkan tuju- an  pembelajaran,  kemampuan  siswa,  metode, materi,  sarana  dan  prasarana,  aktivitas  belajar serta  keseimbangan  siswa  agar  proses  pembel- ajaran berjalan dengan baik.
Materi  ajar  dalam  Penjasorkes  mempu- nyai beberapa aspek diantaranya aspek permain- an,  aspek  pengembangan,  aspek  akuwantik, aspek  ritmik,  aspek  senam  atau  uji  diri,  dan aspek  kesehatan.  Aspek  permainan  mempunyai persentase terbesar dari pada aspek ajar lainnya. Materi permainan dan olahraga dilakukan secara berpasangan,  beregu  dan  individual.  Penilaian mengajarkan  nilai  kerjasama,  sportivitas,  keju-
juran,  toleransi,  dan  meningkatkatkan  rasa percaya  diri.  Permainan  dan  olahraga  meliputi permainan bola kecil dan permainan bola besar. Permainan  bola  kecil  di  antaranya  kasti, rounders,  softball,  dan  baseball. Sedangkan permainan bola besar yang diajarkan sepak bola, bola  voli,  dan  bola  basket  merupakan  materi permainan  yang  diajarkan  pada  kelas  atas  atau kelas, 4,5 dan 6.
Materi  permainan  olahraga  bola  tangan tidak  secara  jelas  tercantum  dalam  kurikulum, akan  tetapi  masih  termasuk  dalam  lingkup  per- mainan bola besar. Permainan bola tangan masih menjadi  olahraga  pilihan  di  dalam  kurikulum penjasorkes sehingga masih sangat jarang diajar- kan di sekolah dasar.
Permainan  bola  tangan,  merupakan  salah satu permainan yang diberikan di sekolah dasar. Namun  demikian  permainan  bola  tangan  yang diajarkan  untuk  diberikan  di  sekolah  dasar  ada- lah  permainan  bola  tangan  yang  umumnya dimainkan oleh orang dewasa, nampaknya perlu disesuaikan  dengan  keadaan  anak-anak  sekolah dasar.  Untuk  keperluan  itu,  dalam  judul  di  atas akan  diuraikan  tentang  permainan  bola  tangan mini,  sebagai  usaha  menyesuaikan  permainan bola  tangan  yang  umum  dimainkan  oleh  orang- orang  dewasa  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  anak  sekolah  dasar.  Permainan  bola tangan  mini  dianjurkan  diterapkan  pada  anak sekolah  dasar  kelas  V  dan  kelas  VI.  Adapun dalam  judul  di  atas  akan  mencakup  tentang pengertian  bola  tangan  mini,  alat  dan  fasilitas, peraturan  permainan  serta  perwasitan  dalam permainan bola tangan mini.

## Model Pembelajaran
Sagala  (2012,  p.175)  mendefinisi-kan model  sebagai  kerangka  konseptual  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan kegiatan.  Model  dapat  dipahami  sebagai:  (1) suatu  tipe  atau  desain,  (2)  suatu  deskripsi  atau analogi,  (3)  suatu  sistem  asumsi-asumsi,  data- data yang dipakai untuk menggambarkan secara sistematis  suatu  objek  atau  peristiwa,  (4)  suatu desain  yang  disederhanakan  dari  suatu  sistem kerja,  suatu  terjemahan  realitas  yang  disederha- nakan, (5) suatu deskripsi dari suatu sistem yang mungkin  atau  imajiner,  (6)  penyajian  diperkecil agar  dapat  menjelaskan  dan  menunjukkan  sifat aslinya.  Menurut  Metzler  (2011,  p.17)  model dapat difungsikan sebagai contoh dalam mende- monstrasikan  pada  orang  lain  tentang  cara  lain untuk bertindak atau berpikir. Rosdiani (2012, p. 3)  mengemukakan  bahwa  model  adalah  repre-

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
sentasi  dari  suatu  abstraksi  realistis  yang dirancang untuk menjelaskan aspek-aspek suatu persoalan  atau  ruang  lingkup  persoalan  dan dapat  menjelaskan  hubungan-hubungan  yang penting.
Menurut  Rahyubi  (2012,  p.  251)  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan peng- alaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Jadi,  model  pembelajaran  cenderung  prespektif (memberi  petunjuk  dan  bersifat  menyatukan), yang  relatif  sulit  dibedakan  dengan  strategi pembelajaran.
Selain memperhatikan hal-hal yang rasio- nal dan teoritis, tujuan dan hasil yang ingin dica- pai, model pembelajaran seharusnya memiliki 5 unsur  dasar,  yaitu:  (1 )  Syntax ,  adalah  langkah- langkah  operasional  pembelajaran,  (2) Social system , adalah suasana dan norma yang berlaku dalam  pembelajaran,  (3) Principles  of  reaction , menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru memandang,  memperlakukan,  dan  merespons siswa,  (4) Support  system ,  yakni  segala  sarana, bahan  alat  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung  pembelajaran,  dan  (5 )  Instructional dan  nurturant  effects ,  adalah  hasil  belajar  yang diperoleh  langsung  berdasarkan  tujuan  yang disasar (intructional effects) dan hasil belajar di luar yang di sasar (nurturant effects).
Tujuan  dan  hasil  yang  ingin  dicapai seharusnya  memiliki  5  unsur,  yaitu:  (1) syntax , adalah  langkah-langkah  untuk  mempraktikkan ke  siswa  bagaimana  cara  bermain  bola  tangan, (2) social  system, suasana  permainan  membuat anak  mudah  mengerti  dan  bisa  dilakukan  oleh siswa, (3) principles of reaction, dipandang dari segi permainan. Guru sulit mengenalkan perma- inan bolatangan karena minimya media pembel- ajaran  bola  tangan,  dari  sinilah  dilakukan pengembangan  bola  tangan  dilakukan  untuk mempermudah guru dalam mengajarkan kepada siswa  siswa  langkah-langkah  dalam  permainan bola  tangan  sehingga  siswa  melakukans  sesuai dengan  yang  diharapkan,  (4) Support  system, sarana  disesuaikan  dengan  lingkungan  sekolah, menggunakan  bola  yang  tidak  membahayakan siswa,  ukuran  lapangan  yang  dirubah,  gawang disesuaikan dengan jangkauan siswa dan mudah dilakukan  di  lingkungan  sekolahan.  (5) Instruc- tional dan nurturant effects , hasil dari pengenal- an ini siswa dapat memainkan atau mempraktik- kan permainan sesuai dengan yang diharapkan.

## Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan di Sekolah Dasar
Penjasorkes  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dilaksanakan  pada jenjang  seko- lah  dasar,  menengah  bahkan  pendidikan  tinggi. Penjas  selalu  masuk  dalam  jenjang  pendidikan dari  waktu  ke  waktu  yang  memberikan  kon- tribusi  terhadap  pertumbuhan  dan  perkembang- an anak secara menyeluruh melalui pengalaman gerak. Pendidikan jasmani olahraga dan kesehat- an  merupakan  bagian  integral  dari  pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  mengem- bangkan  aspek  kebugaran  jasman,  keterampilan gerak,  keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosi, tindakan mo- ral,  aspek  pola  hidup  sehat  dan  pengenalan lingkungan  bersih  melalui  aktivitas  jasmani, olahraga, dan kesehatan terpilih yang direncana- kan  secara  sistematis,  dalam  rangka  mencapai tujuan  pendidikan  nasional  (BNSP,  2006,  p.  1). Rosdiani  (2012,  p.  25)  berpendapat  bahwa “penjas  adalah  bagian  penting  dari  pendidikan, melalui  pendidikan  jasmani  yang  diarahkan dengan  baik,  anak-anak  akan  mengembangkan keterampilan yang berguna bagi pengisian wak- tu  senggang  terlibat  dalam  aktivitas  yang  kon- dusif  untuk  mengembangkan  hidup  sehat, berkembang  secara  sosial  dan  menyumbang pada  kesehatan  fisik  dan  mentalnya”.  Menurut Pill  dkk  (2012,  p.  123),  olahraga  memiliki  dua prinsip mengajar yaitu olahraga dalam pendidik- an  jasmani  dapat  meningkatkan  akses  siswa untuk  bergerak  dan  memunculkan  ide-ide  yang positif  serta  memberi  kontribusi  kepada  masya- rakat,  dan  olahraga  membantu  siswa  untuk memahami  diri  dan  masyarakat  dimana  siswa tinggal.
Penjasorkes  memiliki  tujuan  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut berdasar BSNP (2006, p. 2):
(a) mengembangkan keterampilan pengelola- an  diri  dalam  upaya  pengembangan  dan pemeliharaan  kebugaran  jasmani  serta  pola hidup  sehat  melalui  berbagai  aktivitas  jas- mani dan olahraga yang terpilih, (b) mening- katkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis  yang  lebih  baik,  (c)  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  gerak  dasar, (d)  meletakan  landasan  karakter  moral  yang kuat  melalui  internalisasi  nilai-nilai  yang terkandung  di  dalam  pendidikan  jasmani, olahraga, dan kesehatan, (e) mengembangkan sikap  positif,  jujur,  disiplin,  bertanggung jawab,  kerjasama,  percaya  diri,  dan  demo-

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
kratis,  (f)  mengembangkan  keterampilan  un- tuk  menjaga  keselamatan  diri  sendiri,  orang lain,  dan  lingkungan,  dan  (g)  memahami konsep  aktivitas  jasmani  dan  olahraga  di lingkungan  yang  bersih  sebagai  informasi untuk  mencapai  pertumbuhan  fisik  yang sempurna,  pola  hidup  sehat  dan  kebugaran, keterampilan,  serta  memiliki  sifat  yang positif.
Penjas  sebagai  integral  dari  pendidikan didefinisikan  dengan  pendapat  yang  berbeda- beda. Physical  Education  Association  of  the United  Kingdom (PEAUK)  menyatakan  penjas sebagai kegiatan-kegiatan fisik yang terarah dan studi  yang  terkait,  biasanya  dilakukan  dalam konteks pendidikan yang mengembangkan kom- petensi  fisik,  membantu  mempromosikan  pem- bangunan  fisik,  dan  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengetahui  tentang  dan  nilai manfaat  partisipasi  (Capel  &  Piotrowski,  2001, p. 10). Pada dasarnya, penjas adalah penanaman secara  formal  pengetahuan  dan  nilai–nilai  akti- vitas fisik. Definisi lebih luas dikemukakan oleh Chandler,  Cronin  dan  Vamplew  (2007,  p.  166) bahwa penjas mencakup intruksi dalam pengem- bangan  dan  perawatan  tubuh,  dari  latihan callisthersthenic sederhana untuk melatih keber- sihan,  senam,  dan  kinerja serta  menejemen  per- mainan.  Secara  historis,  telah  difokuskan  pada diet,  olahraga  dan  kebersihan,  serta  pengem- bangan musculo-sketal dan psiko-sosial .  Bebe- rapa  subdisiplin  ilmunya  adalah  biomikanika, fisiologi  olahraga,  sosiologi  olahraga,  sejarah, filsafat, dan psikologi. Pendapat lain  dikemuka- kan  oleh  Rosidi  (2012,  p.  23)  pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang meman- faatkan  aktivitas  yang  direncanakan  secara sistematis bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan  individu  secara  organik,  neuro- muskuler,  perseptual,  kognitif,  dan  emosional, dan kerangka sistem pendidikan nasional.
Tujuan  pendidikan  jasmani  adalah  untuk membantu  anak  agar  tubuh  dan  berkembang secara wajar dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu menjadi manusia seutuhnya (Rosidi, 2012, p.24). Pencapaian tujuan berpangkal pada peren- canaan  pengalaman  gerak  yang  sesuai  dengan karakteristik  anak.  Jadi,  pendidikan  jasmani diartikan  sebagai  proses  pendidikan  melalui aktivitas  jasmani  atau  olahraga.  Inti  pengertian ini  adalah  mendidik  anak.  Beberapa  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Penjas merupakan bagian integral dari pendidikan yang
pada  pelaksanaannya  dengan  aktivitas  fisik  dan bertujuan untuk meningkatkan fisik dan psikis.
Kebugaran  jasmani  merupakan  sebuah tuntutan  dalam  hidup  agar  lebih  sehat  dan mampu  beraktifitas  secara  produktif.  Tuntutan tersebut  terlihat  dari  program  pendidikan  jas- mani  di  sekolah  dasar,  yaitu  pembinaan  gaya hidup aktif tidak hanya selama seseorang duduk di  bangku  sekolah  namun  berlanjut  hingga  ke masa  berikutnya  di  sepanjang  hayat  (Lutan, 2002, p. 2).
Dengan memiliki kebugaran jasmani yang baik  orang  akan  mampu  melakukan  aktivitas sehari-hari  dengan  waktu  lebih  lama  dibanding orang  dengan  kebugaran  jasmani  yang  rendah (Suharjana, 2013, p. 2). Setiap orang membutuh- kan  kebugaran  jasmani  yang  baik  agar  dapat melaksanakan  pekerjaannya  dengan  efektif  dan efisien tanpa mengalami kelelahan yang berarti.

## Pembelajaran Mata Pelajaran Penjas, Olahraga, dan Kesehatan
Karakteristik dan Tujuan Mata Pelajaran
Rukmana  (2008)  menyatakan  bahwa selaras  dengan  upaya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan maka dalam pendidikan jasmani bu- kan saja dikembangkan dan dibangkitkan poten- si  individu  tetapi  juga  ada  unsur  pendidikan yang dikembangkan meliputi aspek kemampuan fisik,  intelektual,  emosional,  sosial  dan  moral spiritual  yang  berorentasi  kepada life  skill . Sasaran  pendidikan  jasmani  adalah  peningkatan kebugaran jasmani dan keterampilan gerak dasar yang  kaya  dengan  koordinasi  otot-otot  saraf yang  halus  yang  akan  bermanfaat  bagi  kelang- sungan  hidup  sehari-hari  dan  menjadi  pondasi yang  kuat  untuk  suatu  cabang  olahraga.  Lutan (Rukmana,  2008)  menyatakan  bahwa  pendidik- an  jasmani  adalah  bagian  integral  dari  pen- didikan melalui aktifitas jasmani yang bertujuan untuk  meningkatkan  individu  secara  organik, neuromuscular , intelektual, dan emosional”. Penjasorkes  merupakan  bagian  integral dari  pendidikan  secara  keseluruhan,  bertujuan untuk  mengembangkan  aspek  kebugaran  jas- mani,  keterampila  gerak,  keterampilan  berfikir kritis,  keterampilan  sosial,  penalaran,  stabilitas emosional,  tindakan  moral,  aspek  pola  hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktifitas jasmani, olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistimatis dalam rang- ka mencapai tujuan pendidikan nasional (BSNP, 2006, p. 1). Mata pelajaran ini merupakan media untuk  mendorong  pertumbuhan  fisik,  perkem-

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
bangan psikis, keterampilan motorik, pengetahu- an,  penalaran,  penghayatan  nilai-nilai  (sikap- mental-emosional-sportivitas-spiritual-sosial) serta pembiasaan pola hidup sehat yang bemuara untuk  merangsang  pertumbuhan  dan  perkem- bangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang.
Peranan  Penjasorkes  di  sekolah  sangat penting,  yaitu  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman secara langsung dalam berbagai kesempatan me- lalui  aktivitas  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan yang  terpilih  dan  dilakukan  secara  sitematis. Pemberian materi praktik  terdiri atas permainan dan olahraga, aktifitas air, pendidikan luar kelas dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  beraktivitas  jasmani/gerak  yang terarah  yang  mampu  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  lebih  mengenal  dunia dan dirinya sendiri sehingga peserta didik secara alami  senantiasa  mendapatkan  manfaat  berupa kesehatan  dan  kebugaran  tubuh.  Selain  itu pemberian  materi  kesehatan  yang  di  dalamnya terdiri  atas  materi  pola  dan  budaya  hidup  sehat serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari mampu  memberikan  dasar  pemahaman  peserta didik  akan  pentingnya  memiliki  kebiasaan tentang hidup sehat.
Tujuan  penjas  di  SD  menurut  Lee, Thomas, & Thomas (2000, p. viii) ada dua yaitu: (1)  membuat  gerakan  dan  olahraga  menjadi  le- bih efiensi shingga siswa dapat mengaplikasikan dalam aktivitas olahraga untuk sepesialisasi, dan (2) membangun dan atau memelihara kesehatan fisik.  Pendapat  senada dikemukakan  oleh  Capel dan Piotrowski (2001, p. 10) menyatakan bahwa penjas di sekolah bertujuan untuk mengembang- kan  kontrol,  koordinasi  dan  penguasaan  tubuh. Hal  ini  berkaitan  dengan  cara  belajar  melalui tindakan, sensasi dan observasi.
Dari tujuan-tujuan yang dikembangkan di atas dan juga jika dilihat dari tujuan yang ada di BNSP  (2006,  p.  2)  maka  tujuan  mata  pelajaran penjasorkes  adalah  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagi berikut: (1) mengembangkan keterampilan  pengelolaan  diri  dalam  upaya pengembangan  dan  pemeliharaan  kebugaran jasmani  serta  pola  hidup sehat  melalui berbagai aktivitas  jasmani  dan  olahraga  terpilih;  (2)  me- ningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembang- an  psikis  yang  lebih  baik;  (3)  meningkatkan kemampuan  dan  keterapilan  gerak  dasar;  (4) meletakkan  landasan  karakter  moral  yang  kuat melalui  internalisasi  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  penjas,  olahraga,  dan  kesehatan;  (5) mengembangkan  sikap  sportif,  jujur,  disiplin,
bertanggunng  jawab,  kerja  sama,  percaya  diri dan  demokratis;  (6)  mengembangkan  keteram- pilan  untuk  menjaga  keslamatan  diri  sendiri, orang lain, dan lingkungan.
Memahami  konsep  aktivitas  jasmani  dan olahraga  di  lingkungan  yang  bersih  sebagai informasi  untuk  mencapai  pertumbuhan  fisik yang  sepurna,  pola  hidup  sehat  dan  kebugaran, terampil, serta memiliki sikap positif.

## Ruang Lingkup Materi
Ruang  lingkup  materi  penjas  meliputi aspek-aspek sebagai berikut Depdiknas (2003, p. 10): (1) permainan dan olahraga meliputi: olah- raga  tradisional,  permainan,  eksplorasi  gerak, meliputi:  olahraga  tradisional,  permainan,  eks- plorasi gerak, keterampilan lokomotor non loko- motor  dan  manipulatif,  atletik,  kasti, roundrs , kippres,  softball,  baseball ,  bola  tangan,  sepak bola,  bola  voli,  bola  basket,  tenis  meja,  tenis, bulutangkis,  dan  beladiri,  serta  aktivitas  lainya; (2) Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap  tubuh,  komponen  kebugaran  jasmani, bentuk  postur  tubuh  dan  aktivitas  lainya.  (3) Aktivitas  senam  meliputi: senam  lantai,  ketang- kasan  tanpa  alat,  ketangkasan  dengan  alat,  dan aktivitas  lainya.  (4)  Aktivitas  ritmik  meliputi: gerak  bebas  berirama,  senam  pagi  indonesia, SKJ, senam aerobik dan aktivitas lainya. (5) Ak- tivitas air meliputi: permainan di air, keselamat- an  air,  keterampilan  gerak  di  air,  dan  renang serta aktivitas lainya.
Pendidikan  luar  kelas,  meliputi:  piknik/ karya  wisata,  berkemah,  menjelajah,  menaiki gunung dan aktivitas lainya.

## Permainan Bola Tangan dalam Pembelajaran Penjas
Sesuai dengan kurikulum yang dilaksana- kan  sekarang  ini,  bahwa  di  sekolah  dasar  (SD) juga  diberikan  permainan  bola  tangan  tetapi dalam  Kompetensi  Dasar  memahami  konsep variasi  dan  kombinasi  pola  gerak  dasar  dalam berbagai permainan dan atau olahraga tradisonal bola  besar.  Permainan  bola  tangan  yang  tercan- tum  di  dalam  kurikulum  yaitu  memahami  kon- sep  dasar  dalam  berbagai  permainan  untuk dilaksanakan  di  SD.  Permainan  bola  tangan yang  umum  dimainkan  oleh  orang  dewasa  ter- lihat  mengalami  kesulitan  jika  diterapakan  di sekolah-sekolah. Dengan adanya beberapa kesu- litan  yang  dialami  sesuai  kondisinya,  maka penelitian  mempermudah  peserta  didik  mema- hami dan semudah mungkin dapat dilaksanakan oleh  peserta  didik.  Agar  permainan  bola  tangan

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
dapat  dilaksanakan  di  Sekolah  dasar,  maka  ke- mudian  diwujudkan  dalam  bentuk  pengem- bangan permainan bola tangan.
Permainan  bola  tangan  yang  dikembang- kan  ini,  pada  dasarnya  merupakan  permainan bola  tangan  seperti  yang  dimainkan  oleh  orang dewasa  pada  umumnya.  Oleh  karena  itu,  nanti- nya  istilah  permainan  bola  tangan  ditambahkan istilah  mini,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  meng- gambarkan  permainan  yang  lebih  sederhana. Pemberian Istilah mini dikaitkan dengan ukuran lapangan  yang  lebih  kecil, peraturan  yang  tidak terlalu  rumit,  perelengkapan  yang  lebih  seder- hana,  dan  perwasitan  yang  lebih  sederhana.  Ini dimaksudkan  agar  lebih  mudah  dimengerti  oleh anak-anak,  sehingga  dapat dilaksanakan  dengan baik.  Selain  permainan  bola  tangan  ini  merupa- kan  permainan  bola  tangan  yang  sifatnya  lebih sederhana,  permainan  bola  tangan  yang  dikem- bangkan ini masih memberikan toleransi tertentu atau kemungkinan dimainkan dengan tangan.
Menurut Rahman & Susanto (2007, p. 17) Bola  tangan  adalah  olahraga  dinamis  yang membuat  badan  kita  menjadi  terlatih,  bersema- ngat  dan  berakal,  dan  melatih  pemain  untuk bekerja  sama  sebagai  sebuah  tim.  Menurut Mahendra  (2000,  p.  10)  keterampilan  bermain bola  tangan  selalu  di  bangun  tersebut  keteram- pilan  dasar  lokomotor,  nonlokomotor,  dan manipulatif”.
Lokomotor
Lokomotor  atau  sering  disebut traveling, diartikan sebagi gerak berpindah tempat, seperti jalan,  lari,  dan  melompat.  Ketiga  keterampilan ini  dianggap  sebagai  keterampilan  paling  dasar dari lokomotor, karena merupakan keterampilan yang  berkembang  bersama  perkembangan  dan lebih  bersifat  fungsional.  banyak  juga  keteram- pilan  lokomotor  yang  harus  dipelajari  secara khusus  meskipun  tidak  lama,  karena  tidak  ber- sifat  fungsional.  Contoh  dari  keterampilan tersebut adalah skipping, leaping, galloping, dan sliding.
Nonlokomotor
Keterampilan  nonlokomotor  adalah  gerak yang  tidak  berpindah  tempat.  Contoh,  gerakan seperti  melenting,  memilin,  meliuk,  membeng- kok.  Keterampilan  ini  biasanya  melibatkan  ke- lompok otot besar dari tubuh. Untuk bisa melen- ting  atau  meliuk,  tubuh  mengkontraksikan  otot- otot  bagian  yang  sesuai  dengan  arah  gerakan (protagonis)  dan  melemaskan  otot  yang  berla- wanan (antagonis).

## Manipulatif
Kegiatan  yang  digunakan  untuk  mengon- trol  benda  lain  di  luar  tubuh  sendiri  disebut manipulatif.  Peserta  didik  yang  sudah  terampil dalam  keterampilan  ini  hampir  tidak  memikir- kan  bahwa  sedang  melakukan  suatu  tugas  yang berat  namun  pada  awalnya  bahkan  untuk  me- nangkap bola saja peserta didik sering kesulitan.

## Karakteristik Anak Sekolah Dasar Usia 10 – 12 Tahun
Menurut  Desmita  (2012,  p.  35)  usia  rata- rata  anak  Indonesia  saat  masuk  sekolah  dasar adalah  6  tahun  dan  selesai  pada  usia  12  tahun. Kalau  mengacu  pada  pembagian  tahap  perkem- bangan  anak,  berarti  anak  usia  sekolah  berada dalam  dua  masa  perkembangan,  yaitu  masa  ka- nak-kanak  tengah  (6-9  tahun),  dan  masa  kanak- kanak  akhir  (10-12  tahun).  Yusuf  LN  (2009,  p. 184)  berpendapat  bahwa  perkembangan  fisik yang  normal  merupakan  salah  satu  faktor penentu  kelancaran  proses  belajar,  baik  dalam bidang pengetahuan maupun keterampilan. Oleh karena  itu,  perkembangan  motorik  sangat  me- nunjang keberhasilan belajar peserta didik. Pada masa  usia  sekolah  dasar  kematangan  perkem- bangan  motorik  ini  pada  umumnya  dicapai, karena  itu  anak  sudah  siap  menerima  pelajaran perkembangan.
Anak-anak  usia  sekolah  ini  memiliki karakteristik  yang  berada  dengan  anak-anak yang usianya lebih muda. anak senang bermain, senang  bergerak,  senang  bekerja  dalam  kelom- pok,  dan  senang  merasakan  atau  melakukan  se- suatu  secara  berlangsung.  Oleh  sebab  itu,  guru hendaknya  mengembangkan  pembelajaran  yang mengandung  unsur  permainan,  mengusahakan siswa berpindah atau bergerak, bekerja atau bel- ajar dalam kelompok, serta memberikan kesem- patan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Yusuf  LN  (2009,  p. 178-184),  fase  perkembangan  anak  usia  10-12 tahun sebagai  berikut: Pertama ,  Perkembangan intelektual,  dengan  ciri-ciri  (1)  sudah  dapat mereaksi rangsangan intelektual, (2) melaksana- kan  tugas-tugas  belajar  yang  menuntut  kemam- puan  intelektualnya,  (3)  berpikir  konkret  dan rasional, (4) mampu memecahkan masalah yang sederhana. Kedua ,  Perkembangan  bahasa,  yang memiliki  ciri-ciri  (1)  perbendaharaan  kata  me- ningkat  pesat,  (2)  mendengar  dan  membaca cerita  yang  bersifat  kritis,  (3)  lebih  banyak  me- nanyakan  sebab  akibat,  (4)  mampu  menyatakan

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
gagasan  atau  pendapat,  (5)  menyatakan  isi  hati- nya  kepada  orang  lain. Ketiga ,  Perkembangan sosial, dengan ciri-ciri (1) ruang gerak hubungan sosial  bertambah  luas,  (2)  lebih  kooperatif  dan sosiosentris,  (3)  mampu  menyesuaikan  diri dengan  kelompok,  (4)  tidak  senang  jika  tidak diterima  dalam  kelompoknya. Keempat ,  Per- kembangan  emosi,  ciri-cirinya  (1)  mampu mengontrol  dan  mengendalikan  emosi,  (2) emosi  yang  positif  akan  mempengaruhi  untuk lebih  berkonsentrasi  dalam  belajar,  (3)  emosi negatif  akan  menghambat  kegiatan  belajar. Kelima ,  Perkembangan  moral  dengan  ciri-ciri (1)  mengikuti  tuntutan  dari  orang  tua  atau lingkungan  sosial,  (2)  mampu  memahami  suatu peraturan  yang  berlaku,  dan  (3)  mampu  meng- asosiasikan  benar  salah.  Keenam,  Perkembang- an  penghayatan  keagamaan,  yaitu  (1)  sifat  ke- agamaan  bersifat  reseptif  disertai  dengan pengertian,  (2)  pandangan  ketuhanan  diperoleh secara  rasional,  dan  (3)  penghayatan  rohaniah semakin  mendalam.  Ketujuh,  Perkembangan motorik, yaitu: (1) perkembangan motorik sudah terkoordinasi,  (2)  gerakan  selaras  dengan  kebu- tuhan,  (3)  terjadi  kelebihan  gerak,  dan  (4)  siap menerima pelajaran keterampilan.
Dalam  upaya  mencapai  setiap  tugas  per- kembangan  tersebut,  guru  dituntut  untuk  mem- berikan  bantuan  berupa:  (1)  menciptakan  ling- kungan  teman  sebaya  yang  mengajarkan  kete- rampilan  fisik,  (2)  melaksanakan  pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar bergaul dan bekerja dengan teman seba- ya, sehingga kepribadian sosialnya berkembang. Mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang memberikan  pengalaman  yang  kongkret  atau lang sung dalam membangun konsep.

## Bermain Pada Anak Usia 10 – 12 Tahun
Setelah  mengetahui  batasan–batasan  ber- main  seperti  yang  telah  di  kemukakan  tersebut, beberapa  ahli  mengelompokkan  permainan menjadi  beberapa  kelompok.  Bahagia  (2010,  p. 115-116) mengelompokkan bermain: (a) perma- inan net ( net  games/rallying ),  (b)  Permainan Invasi ( Invation Games/Pasing Intercepting ), (c) Permainan  Sentuh  ( Tag  Games/Staying  In Versus Making Out ).
Permainan Net ( Net Games/Rallying )
Berbagai  permainan  yang  menggunakan net  sebagai  pembatas  lapangan,  memainkannya dengan rally dan  mengusahakan  alat  atau  bola yang digunakan dalam permainan tidak jatuh di dalam  area  lapangan  sendiri  atau  tidak  keluar
lapangan  setelah  sentuhan  dari  seseorang  pe- main  suatu  regu.  Contoh:  Voli,  bulutangkis, tenis meja, tenis lapangan.
Permainan Invasi ( Invation Games/Pasing Intercepting )
Berbagai permainan yang bertujuan untuk melakukan  penyerangan  kedaerah/lapangan  de- ngan  tujuan  untuk  membuat  sekor/goal.  Jalan- nya  permainan  dilakukan  dengan  jalan  melaku- kan operan kepada teman seregu dan melakukan hadangan  terhadap  usaha  operan-operan  terse- but.  Contoh:  Sepak  bola  ( soccer  like  games ), bola tangan ( Handball like games ), hoki, basket, korfball , Frisbie , polo air, rughby .
Permainan Sentuh ( Tag Games/Staying In Versus Making Out ).
Berbagai  permainan  yang  menggunakan sentuhan  sebagai  media  untuk  mematikan lawan.  Sentuhan  yang  dimaksud  bisa  berupa sentuhan pada seseorang anggota pemain lawan yang  sedang  main  atau  sentuhan  terhadap sasaran berupa base . Contoh: Sof ball, Baseball, permainan tradisional galah asin, bebentengan.

## Hakikat, Klasifikasi dan Manfaat Permainan
Permainan  dapat  diklasifikasi  menjadi beberapa  bentuk.  Bahagia  &  Suherman  (2000, pp. 22-30) mengklarifikasi permainan menjadi 5 bentuk  yaitu:  (a)  permainan  sentuh  ( tag  game ), (b)  permainan  target  ( target  game ),  (c)  per- mainan net dan dinding ( net and wall game ), (d) permainan  serangan  ( invasion  game ),  dan  (e) permainan  lapangan  ( fielding  game ).  Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:
Permainan Sentuh ( Tag Game )
Permainan sentuh merupakan sebuah ben- tuk  permainan  strategi  yang  sederhana  namun sangat  berguna  untuk  mengembangkan  dasar- dasar  setrategi.  Tujuan  permainan  ini  adalah untuk bergerak, mengubah arah, dan mengecoh, yang bertujuan agar dapat (1) menyentuh lawan atau  menyebabkan  lawan  kehilangan  kendali terhadap  objeknya,  (2)  menghindari  sentuhan lawan terhadap objek yang sedang dikendalikan. Contoh, kucing-kucingan, galah asin. Cara yang dapat dikembangkan dalam permainan sentuhan adalah sebagai berikut, (a) Berdiri seimbang dan siap bergerak ke berbagai arah, (b) mengunakan variasi pura-pura pada saat menyentuh dan pura- pura menyentuh, (c) merubah arah dan kecepat- an  dalam  gerak  mengecoh,  (d)  menyadari  apa yang terjadi di sebelah dan di belakang.

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
Permainan Target ( Target Game )
Permainan  target  merupakan  sebuah  ben- tuk  permainan  akurasi  penyampaian  objek  pada sasaran atau target. Tujuan permainan ini adalah akurasi  penyampaian  obyek  pada  sasaran. Skill yang  dilibatkan  dalam  permainan  ini  pada umumnya dilakukan secara pasif atau cenderung bersifat close skill . Contoh dari bentuk permain- an target ini adalah, bowling, golf , panahan, me- mukul,  menendang,  dan  melempar  pada  target. Strategi  dasar  pada  permainan  target  adalah membuat  keputusan  apakah  memilih  kesem- purnaan  atau  memilih  cara  atau  tingkat  yang aman.  Strategi  dasar  ini  dapat  diperinci  sebagai berikut (a) behenti sesaat, relaks dan tumbuhkan rasa  percaya  diri,  (b)  jangan  terburu–buru, tentukan  kapan  akan  memulainya,  (c)  menilai kemampuan diri dan situasi yang ada, kemudian memutuskan  apakah  memilih  dengan  sempurna atau  memilih  amannya.  (d)  berkonsentrasi  dan konsen sebisanya.
Permainan Net dan Dinding ( Net and Wall Game )
Permainan  net  dan  dinding  merupakan sebuah permainan yang melibatkan kemampuan bergerak  dan  mengendalikan  objek  agar  susah dimiliki lawan  ke  dinding.  Pemain  pada perma- inan  ini  harus  mampu  mengendalikan  daerah- nya. Pemain bergerak di dalam daerahnya untuk menempatkan  diri  pada  posisi  yang  strategis yang  dapat  menangkap  kembalian  pukulan  atau lemparan  lawan.  Contoh  bentuk  permainan  ini adalah  tenis,  badminton,  bola  tangan,  dan  tenis meja.  Beberapa  strategi  yang  digunakan  dalam permainan  net  dan  dinding  adalah:  (1)  mengi- rimkan  objek  ke  dinding  atau  mengirimkan  ob- jek  melewati  net  menuju  daerah  yang  kosong, (2)  memulai  dan  kembali  ke  posisi  strategis semula  setiap  selesai  memulai.  (3)  memainkan secara  bervariasi  sehingga  lawan  tidak  mudah membaca  gerakan,  (4)  membagi  daerah  sama teman satu tim, (5) komunikasi sama teman tim sehingga dapat membantu satu sama lain.
Permainan Serangan ( Invansion Games )
Permainan ini lebih berfokus perhatiannya pada  pengendalian  objek  pada  daerah  tertentu. Permainan  ini  meliputi  permainan  yang  seder- hana  seperti  permainan  merebut  bola.  Bentuk permainan  ini  biasa  dianggap  lebih  komplek. Pada  permainan  ini,  satu tim  berusaha  mengen- dalikan bola bergerak menuju sasaran, (misalnya smes  dalam  permainan  bola  tangan).  Berbagai
strategi  dasar  permainan  serangan  adalah  seba- gai  berikut:  (1)  menciptakan  agar  pertahanan tetap  siap, (2)  menjaga  wilayah  untuk  bertahan, (3)  menjaga  dan  menghambat  gerak  lawan,  (4) memindahkan objek pada daerah yang memung- kinkan,  dan  (5)  berkomunikasi  bersama  teman secara efektif.

## Permainan Lapangan (fielding games)
Permainan ini biasanya sebuah objek diki- rimkan pada sebuah tempat atau daerah tertentu dan  pengirim  berusaha  lari  ke  tempat  tertentu dan  bahkan  mungkin  terus  lari  sampai  kembali lagi  ke  tempat  semua  sebelum  pemain  penang- kap  bola  dan  mengirimkannya  lagi  ketempat semula. Permainan ini dapat disederhanakan de- ngan cara mengurangi skill yang diperlukannya, misalnya  dilakukan  dengan skill mengoper  dan menyemes  atau  dipadukan  dengan  bermain sentuhan.

## METODE

## Model Pengembangan
Penelitian ini menggunakan metode pene- litian  dan  pengembangan,  bertujuan  untuk mengembangkan  model  permainan  bola  tangan sebagai pembelajaran penjasorkes bagi anak SD kelas  atas.  Kemudian  dalam  melakukan  pe- ngembangan,  pada  tahap  pemilihan  bentuk aktivitas  yang  dikembangkan juga  melihat  pada tahap-tahap  perkembangan  serta  karakteristik anak sehingga model yang dihasilkan cocok atau sesuai bagi anak dengan tahapan perkembangan anak.

## Prosedur Pengembangan
Penelitian pengembangan yang akan dila- kukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan memodifikasi  model  pengembangan  Borg  & Gall (1983, p.775) menjadi enam langkah yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan peneliti- an,  (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji lapangan  terbatas,  (5)  revisi  hasil  uji  coba lapangan  terbatas,  (6)  uji  coba  lapangan  luas. Secara  umum,  penelitian  pengembangan  ini dilakukan  dengan  mengikuti  langkah-langkah yang  telah  dibuat  dalam  model  pengembangan yang  dikelompokkan  ke  dalam  empat  tahapan pengembangan,  di  mana  tahap  dalam  pengem- bangan  yang  dilakukan  tersebut  meliputi;  (a) studi  pendahuluan,  (b)  pengembangan,  (c)  uji lapangan, (d) diseminasi (pengenalan produk).

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman

## Tempat dan Waktu Pengembangan
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksana- kan pada SD 1 Petir Bantul, SD N Kembangsari Piyungan, SD N Petir II Piyungan, SD N Petri 1 dan  MI  Sananul  Ula  Piyungan.  Dilakukan  dari bulan  Desember  2013  sampai  dengan  bulan Maret  2014,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa lama  penelitian  dari  proses  awal  sampai  proses akhir adalah 4 bulan

## Desain dan Subjek Uji Coba
Desain Uji Coba
Uji  coba  produk  dilakukan  untuk  menda- pat data yang akan digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan  produk  yang  dikembang- kan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  pro- duk  yang  berupa  model  permainan  bola  tangan untuk  anak  kelas  atas.  Uji  coba  produk  dalam penelitian ini dilakukan dalam dua  tahap yaitu: (a)  uji  coba  skala  kecil,  dan  (b)  uji  coba  skala luas.
Subjek Uji Coba
Subjek  coba  dalam  penelitian  pengem- bangan  yang  dilakukan  ini  sebanyak  121  orang yaitu; (a) 22 uji lapangan terbatas, (b) 98 orang anak  uji  lapangan  lebih  luas.  Subjek  uji  coba merupakan  sasaran  pemakai  yaitu  siswa  SD kelas atas

## Jenis Data
Data  yang  dikumpulan  dari  penelitian  ini adalah  berupa  data  kualitatif.  Data  kualitiatif diperoleh  dari  ahli,  dari  guru  Penjasorkes  dan Siswa. Sedangkan untuk uji di lapangan dengan skala  kecil  dan  sekala  luas  data  dihasilkan  dari hasil  observasi  yang  diberikan  kepada  para  ahli serta  guru  Penjasorkes  saat  mengobservasi pelaksanaan  uji  coba  yang  telah  didokumentasi dalam  wujud  VCD.  Data  dari  siswa  didapatkan dari  hasil  kuesioner  setelah  siswa  mengikuti/ menjadi subjek uji coba dalam skala luas.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa instrumen penilaian untuk menilai produk yang telah dikembangkan baik  dari  aspek  kesesuaian,  aspek  isi, aspek  ke- mudahan,  dan  aspek  rangsangan  terhadap  gerak siswa.  Instrumen  yang  dikembangkan  dan digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a) kuesioner  untuk  ahli  dan  guru,  dan  (b)  lembar evaluasi untuk siswa untuk mengevaluasi proses
pembelajaran  dengan  modul  pembelajaran  yang dikembangkan.

## Tenkik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  des- kriptif.  Model  yang  disusun  ini  dianggap  layak untuk  diuji  cobakan  dalam  sekala  kecil  apabila dihitung  skor  yang  diraih  mencapai  standar minimal  kelayakan.  Sekor  tersebut  didapat  dari pengisian  angket  yang  telah  diberikan,  dalam angket terdapat empat skala penilaian yaitu 1, 2, 3, dan 4. Kemudian skala tersebut diterjemahkan ke  dalam  sistem  pensekoran  seperti  pada  Tabel 5.

## Tabel 5. Tabel Skor Angket
No Sekala Dala Angket Skor Hasil Konversi Sekor Maksimal (3 Pertanyaan) 1 1 5 15 2 2 4 12 3 3 2 6 4 4 1 3

## HASIL DAN PENGEMBANGAN

## Validasi Ahli
Tabel. Data Pengisian Kuisioner Ahli Aspek yang dinilai Sekor Penilaian dari Ahli % A1 A2 1. 1 1 100% 2. 1 1 100% 3. 1 1 100% 4. 1 1 100% 5. 1 1 100% 6 1 1 100% 7 1 1 100% 8 1 1 100% 9 1 1 100% 10 1 1 100% 11 1 1 100% 12 1 1 100% 13 1 1 100% 14 1 1 100% 15 1 1 100% Jumlah skor 15 15 Rata-rata 1 1 100%
Keterangan:
A1: Ahli, A2: Ahli,
Dari  hasil  pengisian  kuesioner  yang  dila- kukan oleh masing-masing ahli maka didapatkan rata-rata  nilai  kesesuaian  peraturan  permainan bola tangan sebesar 100% yang masuk ke dalam kategori  sesuai.  Selain  penilain  yang  dilakukan oleh  ahli,  masukan  yang  berupa  saran  dan  ko- mentar  pada  produk  peraturan  permainan  bola

## Jurnal Keolahragaan 4 (1), April 2016 - 69

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
tangan juga  diberikan  untuk  perbaikan  terhadap model  tersebut.  Adapun  masukan-masukan tersebut adalah: Masukan ahli 1, yaitu (1) semua istilah  asing  diubah  ke  dalam  bahasa  Indonesia supaya  mudah  untuk  dipahami.  Contoh: hand- ball (bola  tangan), circle (lingkaran)  dan  lain- lain,  (2)  untuk  keperluan  peneliti  mengembang- kan  aturan  yang  lebih  sederhana  agar  dipahami oleh  guru,  (3)  buat  tabel  perbedaan  peraturan bola  tangan  yang  sesungguhnya  dengan  yang dimodifikasi, dan (4) gunakan rules of the game bola  tangan  tetapi  disesuaikan  untuk  anak  usia siswa SD kelas atas.
Masukan ahli 2, yaitu: (1) banyak peratur- an  yang  dikurangi,  (2)  ukuran  gawang  diubah tinggi  gawang  2  meter  dan  lebar  gawang  3 meter,  (3)  perlu  diperhatikan  penggunaan  bola demi  keselamatan  siswa,  (4)  ukuran  lapangan dari  lebar  5  meter,  panjang  10  meter,  dirubah menjadi panjang lapangan 20 meter dan lebar 10 meter.

## Data Uji Coba Skala Kecil
Tabel 8. Data Hasil Pengisian Kuesioner Ahli dan Guru Setelah Uji coba Skala Kecil
Aspek yang dinilai Sekor Penilaian dari Ahli dan Guru % A1 A2 G 1. 1 1 1 100% 2. 1 1 1 100% 3. 1 1 1 100% 4. 1 1 1 100% 5. 1 1 1 100% 6 1 1 1 100% 7 1 1 1 100% 8 1 1 1 100% 9 1 1 1 100% 10 1 1 1 100% 11 1 1 1 100% 12 1 1 1 100% 13 1 1 1 100% 14 1 1 1 100% 15 1 1 1 100%
Keterangan:
A1: Ahli, A2:Ahli, G: Guru
Dari  hasil  pengisian  kuesioner  yang  dila- kukan oleh masing-masing ahli setelah menyak- sikan  pelaksanaan  uji  coba  skala  kecil,  dengan melihat  video  hasil  rekaman  pelaksanaan  uji coba  skala  kecil,  didapatkan  rata-rata  nilai kesesuaian  peraturan  permainan  bola  tangan sebesar  100%  yang  masuk  ke  dalam  kategori sesuai. Selain penilain yang dilakukan oleh ahli, masukan  yang  berupa  saran  dan  komentar  pada produk  peraturan  permainan  bola  tangan  juga
diberikan  untuk  perbaikan terhadap  model  hasil uji  coba  skala  kecil.  Adapun  masukan-masukan tersebut adalah: Masukan ahli  1, yaitu: Jika sis- wa yang menjadi kipper tidak mau mengenakan helm,  guru  tidak  boleh  memaksa  siswa  menge- nakan helm dan sebelum melakukan pertanding- an, guru harus menerangkan secara jelas kepada setiap  siswa  mengenai  peraturan  peraturan permainan bola tangan.
Masukan  ahli  2,  yaitu  (1)  berdasarkan hasil  rekaman  ditemukan  beberapa  pelanggaran yang  tidak  ditindak  tegas  oleh  wasit,  (2)  wasit harus  benar-benar  menguasai  peraturan  bola tangan  secara  baik,  dan  (3)  dalam  pelaksanaan permainan,  banyak  siswa  yang  tidak  memprak- tikkan teknik dasar dribble secara baik.
Masukan dari guru penjasorkes SD, yaitu (1) perlu adanya aturan mengenai lokasi penon- ton pertandingan, (2) perlu adanya pemain yang merangkap  sebagai official tim,  dan  bertugas mengatur strategi dan pergantian antar pemain.
Tanggapan  dari  siswa  dilakukan  dengan cara  memberikan  lembaran  kuesioner  yang berisi sepuluh pertanyaan yang mencakup aspek kemudahan,  alat  dan  kesenangan  permainan yang  dilakukan.  Siswa  yang  diminta  mengisi lembar  kuesioner  sejumlah  23  siswa.  Adapun tanggapan dari anak dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 9. Data Hasil Observasi dari Siswa
Pertanyaan Jumlah Jawaban Siswa Persentase (%) Ya Tdk Ya Tdk 1 23 0 100% 0% 2 23 0 100% 0% 3 22 1 95.65% 4.35% 4 19 4 82.61%  17.39% 5 2 21 8.70% 91.30% 6 22 1 95.65% 4.35% 7 23 0 100% 0% 8 23 0 100% 0% 9 22 1 95.65% 4.35% 10 5 18 21.74%  78.26% Jumlah 184 46 Rata-rata 18.4 4.6 80% 20%
Dari  data  Tabel  9  terlihat  bahwa  produk yang  diberikan  menurut  tanggapan  siswa  100% dapat  dilakukan,  mudah,  menyenangkan  dan dapat  membuat  anak  senang  bergerak,  95,65% anak  dapat  memahami  peraturan,  82.61%  anak taat pada peraturan, 8,70% mengalami kesulitan, 95,65% suka dengan alat yang digunakan untuk bermain,  95.65%  dapat  melakukan  kerjasama, dan 21,74% merasa takut melakukan permainan yang  diajarkan.  Melihat  tanggapan  tersebut maka  produk  menurut  pandangan  siswa  adalah

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
cukup sesuai dengan siswa, namun revisi produk menurut  pandangan  para  ahli  dan  guru  Penjas- orkes, tetap harus dilakukan demi meningkatkan kualitas permainan bola tangan yang dikembangkan.
Tabel 11. Data Hasil Pengisian Kuesioner Ahli dan Guru setelah Uji coba Skala Luas
Aspek yang dinilai Sekor Penilaian dari Ahli dan Guru % AI  A2  G1  G2  G3  G4 1 1 1 1 1 1 1 100 2 1 1 1 1 1 1 100 3 1 1 1 1 1 1 100 4 1 1 1 1 1 1 100 5 1 1 1 1 1 1 100 6 1 1 1 1 1 1 100 7 1 1 1 1 1 1 100 8 1 1 1 1 1 1 100 9 1 1 1 1 1 1 100 10 1 1 1 1 1 1 100 11 1 1 1 1 1 1 100 12 1 1 1 1 1 1 100 13 1 1 1 1 1 1 100 14 1 1 1 1 1 1 100 15 1 1 1 1 1 1 100
Keterangan:
AI: Ahli, A2: Ahli, G1: guru, G2: guru, G3: Guru, G4: Guru,
Dari  hasil  observasi  dalam  uji  coba  skala luas dapat dilihat bahwa model yang telah dire- visi dari hasil uji coba skala kecil tersebut sema- kin  menunjukkan  kesesuaian  dengan  harapan terhadap  kualitas  modifikasi  model  permainan bola  tangan  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  yang  menyatakan bahwa  permainan  sebagai  model  sesuai  dengan Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar (100%),  ketepatan  memilih  model  permainan bagi siswa (100%), petunjuk pelaksanan perma- inan  jelas  (100%),  kesesuain  alat  dan  fasilitas yang digunakan (100%), kemudahan model per- mainan  untuk  dimainakan  siswa  (100%),  kese- suaian  model  permainan  dengan  karakteristik siswa  (100%),  permainan  mendorong  perkem- bangan  aspek  fisik  siswa  (100%),  permainan mendorong  perkembangan  aspek  kognitif  siswa (100%),  permainan  mendorong  perkembangan aspek fisik siswa (100%), permainan mendorong perkembangan  aspek  kognitif  siswa  (100%), permainan  mendorong  aspek  aspek  psikomotor siswa  yang  mencakup  gerak  lokomotor,  nonlo- komotor  dan  manipulatif  siswa  (100%),  perma- inan  mendorong  perkembangan  aspek  afektif siswa (100%), permainan mendorong kemampu- an  kompetitif  siswa  (100%),  model  permainan
dapat  dimainkan  oleh  siswa  dan  siswa  (100%), model permainan dapat merangsang siswa untuk aktif  bergerak  (100%),  model  permainan  dapat memperkenalkan  bola  tangan  bagi  siswa (100%),  model  permainan  aman  dilakukan  oleh siswa (100%).
Selain pada uji coba skala kecil, dalam uji coba  skala  luas  ini  peneliti  juga  melakukan pengambilan  data  berupa  kuesioner  kepada  sis- wa  yang  mengikuti  proses  permainan  bola tangan  tersebut.  Kuesioner  ini  disusun  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  model yang  telah  disusun  dan  telah  disampaikan  oleh guru  mata  pelajaran  Penjasorkes.  Setelah  data diambil pada 98 siswa yang  menjadi sampel uji coba model skala luas, dapat diproleh data yang dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Rekapitulasi Kuesioner yang
Diberikan Pada Siswa Pertanyaan Jumlah Jawaban Siswa Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak 1 98 0 100 0.00 2 89 9 90.82 9.18 3 93 5 94.90 5.10 4 91 7 92.86 7.14 5 17 81 17.35 82.65 6 96 2 97.96 2.04 7 97 1 98.98 1.02 8 98 0 100 0.00 9 94 4 95.92 4.08 10 14 84 14.29 85.71 Jumlah Sekor 787 193 803.06%  196.94% Rata-rata 78.7 19.3 80.31% 19.69%
Dari data Tabel 12 terlihat bahwa produk yang  diberikan  menurut  tanggapan  siswa  100% dapat  dilakukan  dan  membuat  anak  senang bergerak,  90,82%  mudah  dilakukan,  94,90% dapat memahami peraturan dengan baik, 92,86% siswa taat pada peraturan yang berlaku, 17,35% siswa mengalami kesulitan, 97,96% siswa mera- sa  suka  dengan  peralatan  yang  digunakan, 98,98%  permainan  menyenangkan,  95,92% dapat melakukan kerjasama, dan 14,29% merasa takut  melakukan  permainan  yang  diajarkan. Melihat  tanggapan  tersebut  maka  produk menurut  pandangan  siswa  adalah  cukup  sesuai dengan  siswa,  namun  revisi  produk  menurut pandangan para ahli dan guru Penjasorkes, tetap harus  dilakukan  demi  meningkatkan  kualitas permainan bola tangan yang dikembangkan.

## Jurnal Keolahragaan 4 (1), April 2016 - 71

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman

## Produk Akhir
Berikut  ini  adalah  produk  akhir  model yang  merupakan  revisi  dari  beberapa  tahapan sebelumnya dan terutama revisi setelah uji coba skala luas.

## Aturan Bola Tangan

## Garis Besar Permainan
Permainan handdball merupakan  perma- inan  modifikasi  sepak  bola  dan  bola  basket untuk anak Sekolah Dasar kelas atas. Permainan dilakukan  menggunakan  sebagaian  besar  per- aturan  bola  basket  namun  alat  yang  digunakan diambil  dari  permainan  sepak  bola  dan  cara mainnya seperti bola basket.

## Asal Permainan
Pemilihan  nama  permainan handball ber- asal  dari: Hand diambil  dari  nama  depan  per- mainan bola basket karena permainannya meng- gunakan  lempar,  tangkap  dan dribel seperti permainan  bola  basket. Ball diambil  dari  nama belakang permainan sepak bola karena alat yang digunakan  sebagaian  besar  permainan  sepak bola.

## Aturan 1. Jumlah Pemain
Permainan handdball menggunakan  pe- main  yang  berjumlah  8  orang . Posisi  pemain dalam  permainan  ini  adalah  posisi  1  sampai dengan  3,  ada  pun  nama  masing-masing  posisi adalah:  (1)  Posisi  1:  1  Penjaga  gawang,  (2)  po- sisi 2: 3 Pemain bertahan, (3) posisi 3: 2 pemain tengah, (4) posisi 4: 2 pemain penyerang.

## Aturan 2. Definisi Istilah
Ukuran  bola  adalah  lingkaran  bola  yang digunakan  dalam  permainan  yang  diukur  dalam satuan  cm.  Lapangan  adalah  tempat  bermain dengan  bentuk  persegi  empat  dengan  ukuran panjang 10 meter dan lebar 5 meter.
Garis  adalah  garis  pembatas  permaian yang  berbentuk  persegi  empat  dengan  panjang 10 meter dan lebar 5 meter. Garis yang berada di dalam lapangan ada 2 garis yang berbeda yaitu: (a) garis yang tidak ptus-putus adalah garis area penjaga gawang, (b) garis yang putus-putus ada- lah garis area penyerang dan daerah pertahanan.
Gawang  adalah  daerah  terjadinya  poin atau gol dengan ukuran panjang 1 meter, lebar 1 meter. Bola fair adalah bola pada awal permain- an  dimulai  dibagi  di  tengah  lapangan  apabila terjadi  gol  bola  dibagi  di  tengah  lapangan kembali.
Pelatih  adalah  seorang  yang  bertanggung jawab  atas  tindakan  regu  di  lapangan.  Dalam permainan ini pelatih diperankan oleh guru Pen- jasorkes  dan  olahraga.  pemain  bertahan  adalah pemain  yang  menahan  lawan  menyerang mencetak gol.
Sebuah  bola  yang  dilempar  ke  dalam secara  tidak  sah  terjadi  ketika  lemparan  saat lemparan sah atau salah dalam keadaan; (a) kaki pelempar  menginjak  garis  atau  masuk  dalam lapangan,  (b)  apabila  lemparan  ke  dalam menggunakan kedua tangan.
Line up adalah sebelum permainan dimu- lai  untuk  mempertemukan  kedua  regu.  Pemain pengganti  adalah  pemain  yang  harus  ikut bertanding untuk menggantikan seorang pemain yang harus meninggalkan pertandingan. Pemain pengganti  yang  di  perbolehkan  adalah:  (a) seorang  pengganti  yang  terdaftar  yang  belum bermain  atau  (b)  seorang  pengganti  yang  telah terdaftar dalam pemain tetapi kemudian diganti. Time adalah  istilah  yang  digunakan  oleh  wasit untuk menghentikan sentara permainan.

## Aturan 3. Bidang Bermain
Lapangan  permainan  menggunakan  la- pangan  sepak  bola  dengan  lantai  tanah  yang pada saat hujan lapangan kelihatan becek. Garis yang membatasi daerah permainan di antaranya: (a)  garis  persegi  empat  dengan  ukuran  panjang 10  meter  dan  lebar  5  meter,  (b)  garis  tengah pembagi  setengah  lapangan  dengan  ukuran  5 meter dari gawang, (c) garis putus-putus dengan setengah lingkaran dengan jarak 3 meter, daerah peyerangan  bagi  lawan  yang  mencetak  gol  atau poin,  (d)  garis  yang  tidak  putus-putus  dengan setengah lingkaran dengan jarak 2 meter, daerah penjagaan bagi tim yang menghalangi terjadinya gol atau poin.
Gawang  dengan  ukuran  tinggi  1  meter dan  lebar  1  meter,gawang  ini  terjadinya  poin. Daerah  pinalti  berada  di  garis  dengan  jarak  3 meter.

## Aturan 4. Peralatan
Gawang terbuat dari paralon dengan ukur- an  2‟in.  Bola  menggunakan  bola  yang  terbuat dari plastik yang tidak membahayakan mengenai anak dengan ukuran diameter 50 cm.
Semua  pemain  memakai  seragam  dengan warna  yang  sama.  Seyogyanya  memakai  sera- gam  yang  menggunakan  nomor  punggungagar mudah  di  kenali  dengan  teman  tim.  Namun peneliti untuk membedakan warna seragam yang tim  A  menggunakan  rompi  dan  tim  yang  B

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
menggunakan  baju  olahraga  yang  dari  sekolah. Semua  pemain  harus  memakai  sepatu  olahraga. Catatan:  apabila  keadaan  siswa  di  SD  banyak yang  belum  menggunakan  sepatu  atau  kondisi lapangan basah maka pemain tetap dapat melak- sanakan tanpa menggunakan sepatu.
Jalanya  pertandingan  diawali  dengan  wa- sit meniup peluit dan untuk memimpin jalannya pertandingan  baik  ada  pelanggaran  atau  yang lain-lainnya.  Waktu  adalah  bisa  jam  atau stopwatch , untuk membatasi pertmainan, karena dalam babak pertama 10 menit,dilanjut babak ke dua 10 menit. Jadi dalam pertanding 2x10 menit.

## Aturan 5. Pelatih, Pemain dan Pengganti
Pelatih  bertugas  mengatur  regu  saat  ber- tanding  yang  mencakup  mengatur,  memberi aba-aba  saat  permainan  dilaksanakan.Pelatih dalam  permainan  ini  diperankan  oleh  guru Penjasorkes  Olahraga  dan  Kesehatan.  Pelatih mengatur  regu  penyerang  dan  regu  bertahan sekaligus.
Pemain dalam satu regu terdiri atas delap- an pemain: penjaga gawang (1), pertahanan (2), penyerang  (2),  namun  permainan  ini  bisa bergantain  atau  saling  membantu  dan  yang  tiga orang pemain pengganti. Jika pemain campuran maka lima pemain terdiri atas tiga putra dan dua putri,  atau  sebaliknya  tiga  putri  dan  dua  putri. Catatan:  pemain  dari  setiap  tim  di lapangan  da- pat ditempatkan di manapun di wilayah bertahan atau  penyerang,  kecuali  penjaga  gawang  harus tetap  di  belakang  dalam  lingkaran  daerah  pen- jaga gawang.
Pemain  awal  adalah  pemain  yang  telah disusun  dan  ditetapkan  untuk  permainan  per- tama.  Prosedur  pergantian  pemain  yaitu  (1) pemain yang sedang bermain apabila mengalami kelelahan,  ataupun  mengalami  cedera  dapat digantikan  oleh  pemain  cadangan  yang  masuk dalam  daftar  pemain.  (2)  Apabila  pemain  cam- puran maka pemain penganti harus dengan gen- der yang sama. (3) Pemain yang telah digantikan dapat  masuk  lagi  selama  permainan  masih berlangsung.

## Aturan 6. Permainan
Untuk  menentukan  regu  yang  membawa bola pertama dilakukan dengan cara di undi atau lempar koin yang menang membawa bola.
Lapangan  yang  digunakan  dapat  meng- gunakan  lapangan  dalam  ruangan  atau  gedung ataupun  rumput  dan  tanah  selama  keluasan mencakupi untuk dibuat lapangan bola tangan.
Peraturan  Permainannya  yaitu:  (1)  setiap tim  wajib  menggunakan  kostum  yang  berbeda, (2)  maksimal  dribbel  hanya  tiga  langkah  untuk sekali  dribbel,  jika  melebihi  tiga  langkah  maka dilakukan  lemparan  ke  dalam,  (3)  pemain  ber- tahan  atau  penyerang  tidak  boleh  memasuk dalam  lingkaran,  (4)  jika  pemain  bertahan  ma- suk  ke  dalam  lingkaran,  maka  terjadi  pelang- garan  dan  dilakukan  lemparan  pinalti,  (5)  jika peyerang  masuk  lingkaran  maka  terjadi  pelang- garan  dan  dilakukan  lemparan  bebas,  (6)  tidak diperbolehkan  melakukan body  contact secara berlebihan,  misalnya  mendorong,  menendang, menyikut,  dan  sebagainya.  Jika  hal  itu  terjadi maka  akan  dikasih  peringatan  pertama  dan dilakukan  lemparan  bebas,  (7)  setiap  kali  bola mengenai  kaki,  baik  disengaja  ataupun  tidak, maka  terjadi  pelanggaran,  (8)  penjaga  gawang boleh  menggunakan  seluruh  anggota  badannya, dalam  catatan  selama  dalam  wilayah  lingkaran, namun  jika  penjaga  gawang  keluar  dari  ling- karan maka terjadi pelanggaran.
Pemenang pertandingan adalah regu yang lebih  banyak  memasukkan  hingga  akhir  per- tandingan.  Dalam  penghitungan  angka  adalah memasukkan bola ke gawang.

## Aturan 7. Wasit
Wasit memiliki wewenang memimpin dan mengatur  jalannya  pertandingan  sesuai  aturan yang berlaku. Wasit dalam permainan ini hanya satu  wasit.  Tanggung  jawab  wasit  adalah  me- mimpin  pertandingan  dan  mengamati  setiap permainan  yang  terjadi.  Setiap  penilaian  wasit mutlak  untuk  diikuti.  Seorang  wasit  dapat menunda pertan-dingan dengan ketentuan seorang wasit dapat menggunakan pertandingan jika  dinilai  perlu  untuk  dihentikan  sementara, dan  wasit  tidak  menunda  permainan  atas permintaan seseorang pemain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Telah  terbentuk  permainan  bola  tangan yang  sesuai  dengan  karakterisitik  anak  kelas atas.  Permainan  ini  terbukti  efektif  dengan  ada- nya validasi ahli yang menyatakan bahwa model telah  sesuai  dan  teruji  diterima  oleh  respon murid  terhadap  permainan  bola  tangan  yang dikembangkan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan  yang  dilakukan  agar  model  permainan bola  tangan  yang  dikembangkan  dapat  diguna-

## Jurnal Keolahragaan 4 (1), April 2016 - 73

## Muhamad Abdurrochim, Hari Amirullah Rachman
kan sebagai salah satu bentuk pengajaran pendi- dikan jasmani disekolah maka dibutuhkan peran para  guru  penjas  serta  murid  itu  sendiri  untuk meningkatkan  kesedaran  dalam  mengenal  per- mainan bola tangan dengan model pengembang- an ini

## DAFTAR PUSTAKA
Paturusi,  A.  (2012). Manajemen  pendidikan jasmani  dan  olahraga .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Bahagia, Y. (2010). Pengembangan fasilitas dan perlengkapan  penjas  untuk  aktivitas permainan. Diakses dari: http://file.upi.edu/Direktori/F% 20- %20FPOK/JUR.%20PEND.%20OLAH RAGA/194903161972111
%20%20YOYO%20BAHAGIA/TERG ETNET%20FASILITAS%20%26%20P %20P%0%28TERGETNET%29/M- 6.pdf.  Waktu  akses:  Tanggal  14  Maret 2011, pukul 13. 46 WIB.
Bahagia,  Y.,  &  Suherman,  A.  (2000 ).  Prinsip- prinsip  pengembangan  dan  modifikasi cabang  olahraga. Jakarta:  Depdikbud Borg,  W.  R.  &  Gall,  M,  D.  (1983). Educational  research : An  introducition, 4 edition new York dan London: logma.
BSNP.  (2009). Standar  kompetensi  dasar sekolah dasar/madrasa  ibtidaiyah mata pelajaran  pendidikan  jasmani  olahraga dan kesehatan. Jakarta: Depdiknas.
BNSNP.  (2006). Standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  pendidikan  jasmani, olahraga  dan  kesehatan  sekolah  dasar dan  madrasah  ibtidaiyah. Jakarta: BNSNP.
Capel,  S.,  &  Piotrowski,  S.  (2001). Inssues  in physical  education .  USA  and  Canada: Routledge Falmer.
Chandler,  T.,  Cronin,  M.,  &  Vamplew,  W.
(2007). Sport  and  physical  education. The key concepts, 2nd edition. USA and Canada: Routledge.
Desmita.  (2012). Psikologi  perkembangan peserta didik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rosdiani,  D.  (2012). Model  pembelajaran langsung dalam pendidikan jasmani dan kesehatan. Bandung: Alfabet.
Susanto,  E.  (2005). Diktat  metodik  bola  tangan sebuah  pengantar  dalam  pembelajaran . Jurusan  pendidikan  olahraga  fakultas ilmu  keolahragaan  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Rahyubi,  H.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi pembelajaran motorik . Bandung: Nusa Media.
Rahman,  H.  A.  &  Susanto,  E.  (2007). Bola tangan sebuah pengantar dalam pembelajaran. Perpustakaan  Nasional:
Katalog dalam Terbitan (KDT).
Yogyakarta
International  Handball  Federation.  (2010).
Diakses dari:  http//www.ihf.info/history of handball. 1 Juli 2010.
Mahendra, A. (2000). Bola tangan: Departemen
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jendral
Pendidikan Dasar dan Menengah  Bagian  Proyek  Penataran
Guru SLTP Strata D-III.
Metzler.  (2011). Instructional  model  for physical  education. Arizona:  Holcomb Hathaway, Publishers, Inc.
Lee,  A.  M.,  Thomas,  K.  T.,  &  Thomas,  J.  R. (2000). Physical Education For
Children daily lesson plans for elemtary school,  (2 nd Edition). USA:  Human Kinestics.
Rukmana,  A.  (2008). Pembelajaran  penidikan jasmani di ekolah dasar. Bandung: UPI. Jurnal  penidikan  dasar  nomor  9  April 2008. http://file.upi.edu/Direktori/jurnal/pendi dikan_dasar/Nomor_9April_2008/Pemb elajaran_Pendidikan_Jasmani_di_Sekol ah_Dasar.pdf. Diambil 17/12/2013.
Lutan,  R.  (2001). Olahraga  dan etika fair  play. Jakarta: Depdiknas.
Sagala, S. (2012). Konsep dan makna pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Suharjana.  (2013). Kebugaran  Jasmani, Jogja Global Media.
Yusuf  LN,  S,.  (2012). Psikologi  perkembangan anak  &  remaja .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.