JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (1) Februari (2021): 1-118 DOI: 10.17977/um038v4i12021p051 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
HUBUNGAN KOMPETENSI GURU DENGAN HASIL BELAJAR IPS DI SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Shinta Candra Karnaningsih, Sulton, Arafah Husna
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 Shintacandra06@gmail.com

## Article History
Received: 20 Juni 2020, Accepted: 16 September 2020, Published: 26 Februari 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kompetensi guru IPS dengan hasil belajar siswa di Sekolah Menengah Atas Tulungagung. Kompetensi  guru adalah suatu  hal  untuk  mendukung kegiatan belajar mengajar. Dimana suatu hasil belajar dapat ditingkatkan melalui guru yang berkompeten. Hasil belajar adalah prestasi belajar yang  diraih  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Data  didapatkan  melalui  data  sekunder  guru  IPS (Ekonomi, Geografi, Sejarah, dan Sosiologi) yang dilaksanakan SMA Tulungagung yaitu Sekolah Menengah Atas Gondang, Sekolah Menengah Atas Pakel, Sekolah Menengah Atas PGRI, dan Sekolah Menengah Atas Islam Al Azhar.  Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diperolah  hasil  korelasi  0,792  dan  p  =  0,00  <  0,05.  Sehingga koefisien  korelasi  sangat  tinggi  bahwa  ada  hubungan  yang  bisa  diandalkan.  Sehingga  ada  hubungan  antara kompetensi guru IPS dengan hasil belajar di Sekolah Menengah Atas Tulungagung. Penelitian ini mendapatkan hasil jika kompetensi yang dimiliki oleh guru tinggi, maka semakin meningkat pula hasil belajar yang dicapai oleh siswanya.

## Keyword: Kompetensi Guru; Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  social  studies  teacher  competencies  with  student  learning outcomes  in  Tulungagung  High  School.  Teacher  competence  is  a  matter  to  support  teaching  and  learning activities. Where a learning  outcome can be improved through competent teachers. Learning outcomes are the learning  achievements  achieved  by  students  in  the  process  of  teaching  and  learning  activities.  The  data  was obtained through secondary data from social studies teachers (Economics, Geography, History and Sociology) conducted by Tulungagung High School, namely Gondang High School, Pakel High School, PGRI High School, and Al Azhar Islamic High School. Hypothesis test  results in  this study obtained the results of  a correlation  of 0.792 and p = 0.00 <0.05. So the correlation coefficient is so high that there is a reliable relationship. So there is a relationship between the competence of  social studies teachers with learning outcomes in Tulungagung High School. This study gets results if the competency of the teacher is high, so the learning outcomes achieved by the students also increase.
Keyword: Teacher Competence; Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan berguna untuk membantu pelajar mengembangakan dirinya yaitu pengembangan mengenai potensi  kecakapan  dan  karakteristik  pribadinya  kearah  positf,  bagi  dirinya  maupun  lingkungannya (Jagantara,  Adnyana  &  Widiyanti,  2019).  Kompetensi  ialah  keahlian  yang  dipunyai  oleh  seorang pengajar berupa aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik dibutuhkan dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang pengajar sehingga bisa melaksanakan tugas  dengan terlatih. Maksud utama yang  ingin  ditempuh  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  hasil  belajar.  Pada  saat  ini  guru  kurang mengevaluasi pada dirinya mengenai keahlian yang di miliki, guru hanya memfokuskan hasil belajar siswa yang rendah karena minat pelajar yang kecil dalam belajar. Rendahnya hasil belajar disebabkan kurangnya ketekunan pebelajar saat belajar dikelas (Marheni, Sujana & Putra, 2013). Tidak mengerti karakter  pelajar,  kurang  mampu  merancang  pembelajaran  yang  menarik,  dan  kurang  mampu mengevaluasi peserta didiknya dengan semestinya (Susanti, 2017).
Empat sekolah di Sekolah Menengah Atas Tulungagung yaitu Sekolah Menengah Atas Gondang, Sekolah Menengah Atas Pakel, Sekolah Menengah Atas PGRI dan Sekolah Menengah Atas Al Azhar, didapatkan data bahwa rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran IPS (Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Sejarah)  masih  mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  dikarekanakan minimalnya  kompetensi  guru  dalam  membelajarkan  siswanya  sehingga  siswa  tidak  mempunyai motivasi dalam belajar. Mutu pembelajaran di Sekolah Menengah Atas sering dibahas karena terdapat masalah  dimana  mutu  pembelajaran  yang  merata  di  Indonesia  belum  tercapai  meskipun  sudah menggunakan kurikulum yang berlaku (Situmorang, 2013).
Keahlian guru sangat dibutuhkan guna menaikkan hasil belajar siswa. Dalam dunia belajar dan mengajar pengajar dan pelajar ditutut mampu menumbuhkan kemampuan diri dan memiliki kompetesi (Hasanuddin, 2018). Kompetensi guru ialah suatu hal yang bermanfaat untuk menaikkan hasil belajar siswa.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  tanpa  adanya  keaktifan  dari  pelajar  maka  tidak  akan mendapatkan  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal.  Keberadaan  guru  akan  mempengaruhi  kegiatan pembelajaran  dikelas.  Keahlian  pengajar  ialah  pengetahuan  yang  penting  untuk  pengembangan keterampilan professional guru (Hidayati, Setyosari, & Soepriyanto, 2018). Pengajar dituntut mampu memotivasi pelajar meningkatkan kemauan belajar pelajar dan mempunyai keahlian yang sama terhadap kemampuannya. Hasil belajar bergantung dengan kemahiran pengajar yang mengajar para pelajar, tak tentu disebabkan oleh sekolah dan struktur kurikulumnya (Hamalik, 2006) . Keahlian seorang pengajar sangat  diperlukan  karena  kemahiran  mengajar  menentukan  kesuksesan  kegiatan  mengajar  (Fadhil, 2016).
Pada  aktivitas  pembelajaran  pengajar  sebaiknya  mampu  memahami  keahlian  dan  kesiapan pelajar dalam materi yang akan dipelajari, dan dapat mengetahui kondisi pelajar itu sendiri (Anggraeni, Sulton & Sulthini, 2018). Guru berkompetensi akan mampu mengolah kelasnya, jadi belajar mengajar para  pelajar  ada  pada  keberadaan  optimal.  Memiliki  keahlian  untuk  mengelola  kelas,  memiliki pemahaman mengenai materi, metode pembelajaran, dan memahami tujuan-tujuan pembelajaran bisa menaikkan  hasil  belajar  pelajar.  Kompetensi  pedagogik  ialah  kemampuan  yang  menentukan  tahap pencapaian  cara  dan  hasil  belajar  pelajar.  Kompetensi  pedagogik  pengajar  adalah  kemahiran mengendalikan  kelas,  yaitu  cara  guru  mengajar  dengan  melakukan  variasi  saat  aktivitas  belajar, keterampilan  berhubungan  dengan  cara  untuk  menciptakan  dan  mengendalikan  kelas  (Rohmawati, 2016). Kompetensi profesional yaitu guru memiliki kemahiran mengerti materi pelajaran yang umum dan banyak. Pendidikan ialah langkah utama yang strategis guna meningkatkan keahlian pengajar agar mampu mengembangkan pembelajaran secara utuh (Ismail Darimi, 2015).
Pengajar professional ialah guru yang mempunyai keahlian menguasai strategi dan teknik dalam perjalanan belajar dengan landasan yang tercantum dalam kemahiran guru (Balqis, Ibrahim& Ibrahim, 2014). Kompetensi pedagogik adalah keahlian dalam kegaiatan belajar pelajar mencakup pengetahuan
kenaikan  pelajar  untuk  megaktualisasikan  macam-macam  keahlian  yang  dimilikinya.  Kompetensi professional  yaitu  kemampuan  pendidik  dalam  kecakapan  mengerti  materi  pembelajaran  umum  dan terperinci  yang  menguatkan  proses  mendidik  pelajar  memperoleh  kemahiran  yang  telah  ditentukan (Syafmen, 2014).
Penelitian lain yang sudah dilaksanakan oleh penelitian sebelumnya meneliti semua kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional sehigga  kurang  memfokuskan  pada  hasil  yang  didapatkan.  Untuk  itulah  penelitian  ini,  peneliti memfokuskan pada dua kompetensi yakni kompetensi pedagogik dan kompetensi professional karena dua  keahlian  tersebut  adalah  keahlian  yang memang  harus  dimiliki  dan  dapat  diketahuai  guna  untuk mengukur  hasil  belajar  pelajar.  (Syafmen,  2014)  mengatakan  bahwa  keterampilan  seorang  pendidik (guru) merupakan keahlian profesi yang tercipta melalalui cara belajar yang wajib ditekuni oleh setiap pendidik  dalam  mewujudkan  pengajar  yang  professional.  Pengajar  yang  handal  menghasilkan pengajaran  yang  berbobot,  hal  ini  bisa  dicapai  dengan  menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  kengininan  pelajar  sehingga  siswa  mampu  mendorong dirinya  sendiri  untuk  mengembangkan  kemampuanya. Sebagai  tenaga  professional,  pengajar  dituntut mampu menaikkan dan menumbuhkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesionalnya sehingga dapat meninggikan martabat pengajar dan meninggikan hasil belajar yang bermutu pendidikan nasional.
Proses  pendidikan,  pengalaman,  dan  pengajaran  yang  berjalan  lama  akan  mengembangkan pribadi seseorang mempunyai keahlian psikomotorik yang utuh. Guru begitu berguna dalam membuat keadaan yang kondusif untuk siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar baik secara mental maupun fisik (Puspitasari,  2019).  Oleh  sebab  itu,  pengajar  dituntut  mampu  memenuhi  syarat  guna  mempunyai keahlian dasar dalam bidangnya. (Mulyasa, 2009) kompetensi dipakai untuk kegiatan belajar sepanjang hanyat yang patut diupayakan. Kompetensi guru adalah kemahiran personal, teknologi, sosial, keilmuan, dan spiritual yang digabungkan menjadi satu sehingga termasuk keahlian materi siswa, aspek kognitif yang mendidik, kenaikkan keahlian dalam masing-masing individu (Mulyasa, 2009).
Keahlian pengajar dipakai untuk menumbuhkan perilaku pendidikan, bukan sekedar mempelajari keterampilan-keterampilan mengajar tertentu, tetapi gabungan pengaplikasian suatu keterampilan dan pemahaman yang saling bertautan dalam wujud perilaku nyata (Mulyasa , 2009).  Kenaikkan keahlian dilakukan melalui kegiatan workshop dan asisten (Wildan, 2019). Guru harus mengupayakan agar cara belajar  menjadi  lebih  mudah,  sederhana,  dan  menyenangkan  agar  siswa  memahami  materi  yang disampaikan oleh pengajar serta dapat mengkontruksikan pengetahuannya sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif (Pransiska, Asyhar & Asrial, 2016). Guru berkompeten ialah pengajar yang mempunyai keahlian sama dengan standar taraf pembelajaran yang telah dittentukan pemerintah (Fahdini, Mulyadi, Suhandani & Julia, 2016).
Belajar adalah aktivitas manusia yang dibutuhakan bahkan tidak bisa dijauhkan dari kehidupan manusia, bahkan sejak mereka lahir sampai akhir hayat (Puspitasari, 2019).  Hasil belajar dipengaruhi oleh  kemampuan  pelajar  dan  mutu  pengajaran.  Kualitas  pengajaran  adalah  profesionalitas  dan kemahiran guru. Tercapainya proses belajar siswa dapat dilihat dari hasil belajar (Sirait, 2019). Hasil belajar merupakan capaian yang didapatkan oleh pelajar sesudah melaksanakan aktivitas pembelajaran (Nurdyansyah & Fitriani, 2018).
Hasil belajar digunakan untuk mengukur keberhasilan peserta didik sesudah mengikuti aktivitas pembelajaran  berupa  pencapaian  hasil  berupa  huruf  ataupun  angka  (Dimyati  &  Mujiono,  2009). (Hamalik, 2006) menjelaskan hasil belajar merupakan satu peralihan kelakuan dan tingkah laku. Hasil belajar  harus  menunjukkan  perubahan  atau  perbaruan  tingkat  laku  pada  pelajar  yang  positif  dan permanen. Siswa tidak tertarik untuk belajar secara individu jika tidak ada guru (Wahyudi, Widiyanti & Nurhadi,  2018).  Pelajar  dapat  disebut  belajar  bila  terjadi  perubahan  aspek  psikomotorik  dimana perubahan  tersebut  relatif  tetap  pelajar  tidak  dikatakan  belajar  apabila  tidak  terjadi  perubahan  positif
dan relatif tetap dalam dirinya (Nuriadin & Perbowo, 2013). Hasil belajar  adalah suatu kegiatan guna memperoleh ilmu sehingga mampu merubah perilaku individu pelajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian korelasional,  yaitu  jenis  penelitian  yang  bermaksud  menganalisis  sejauh  mana  perbedaan  pada  satu variabel berkaitan dengan variabel lain. Penelitian ini memanfaatkan data sekunder yaitu menggunakan APKG (Alat Penilaian Kinerja Guru) untuk melihat hasil nilai kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru IPS.
Lokasi  penelitian  di  empat  SMA yang  ada  di  Tulungagung yaitu  SMA  Gondang, SMA Pakel, SMA PGRI dan SMA I Al Azhar. Penelitian ini dilaksanakan bulan Februari – April. Alasan pemilihan lokasi dalam penelitian ini dikarenakan pelajar di SMA Tulungagung nilainya dibawah KKM pada mata pelajaran  IPS  (Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi).  Populasi  yang  digunakan  penelitian  ini  ialah guru  IPS  (Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi)  di  SMA  Tulungagung  sebanyak  16  guru.  Subyek penelitian  siswa  mengambil  dari  nilai  hasil  belajar  selama  satu  semester  siswa  kelas  XI  SMA Tulungagung.  Sampel penelitian menggunakan non probability sampling . Sampel guru yaitu guru IPS (Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Sejarah) kelas XI SMA masing-masing diambil 4 guru dalam satu sekolah. Sementara sampel pelajar yaitu masing-masing sekolah diambil 16 siswa sehingga berjumlah 64 siswa.
Data primer dalam hal ini diperoleh dengan kuisioner yang disebarkan untuk uji coba ke guru di SMA Al Azhar Tulungagung. Jenis data yang dipakai pada penelitian ini terdapat dua jenis yaitu data primer dan data sekunder. Data primer meupakan data yang langsung didapatkan dari sumber pertama. Data sekunder diperoleh melalui dokumen data Alat Penilian Kinerja Guru (APKG) guru IPS (Ekonomi, Geografi, Sejarah, Sosiologi) untuk melihat nilai kompetensi pedagogik dan kompetensi professional guru di empat SMA di Tulungagung. Arsip nilai ulangan akhir semester siswa kelas XI untuk melihat hasil belajar selama satu semester.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  metode  dokumentasi  dipakai  untuk  memperoleh  data tentang kompetensi guru di SMA Tulungagung yang dilihat dari Alat Penilaian Kinerja Guru (APKG). Sedangkan hasil belajar didapatkan dari hasil belajar pelajar dari nilai ulangan semester yang didapatkan dari guru mata pelajaran IPS (Ekonomi, Geografi, Sejarah, Sosiologi). Berikut tahap-tahap yang dilalui peneliti dalam pengumpulan data adalah sebagai berikut : (1) menentukan waktu pengambilan data, (2) membuat  surat  ijin  penelitian  dari  Fakultas  (3)  memberikan  surat  penelitian  kepada  sekolah  (4) mempersiapkan  data  yang  akan  dibutuhkan  (5)  pemberian  data  oleh  pihak  sekolah  (6)  menyusun indikator  penelitian  (6)  melakukan  uji  validitas  dan  reabilitas  pada  alat  tes  yang  telah  diuji  coba  (7) memiliki item terbaik untuk kembali disusun menjadi alat tes yang siap untuk disebar (8) mengumpulkan data kemudian ditabulasi dan dianalisis data. Hambatan pada penelitian ini yakni adanya permasalahan pandemic  yang  mengakibatkan  sekolah  dan  instansi  di  belajar  rumahkan  sehingga  peneliti  kesulitan mencari data penelitian.

## HASIL
Tabel 1 merupakan hasil uji normalitas data dipakai untuk memastikan skor-skor yang didapatkan oleh  subyek  penelitian  dalam  distribusi  normal,  yaitu  sebaran  skor  ada  di  tengah  distibusi  skor.  Uji normalitas data dilakukan menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov . Jika angka signifikansi (p) > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan apabila nilai signifikansi (p) < 0,05 data tidak berdistribusi  normal.  Dari  data  nilai  signifikansi  variabel  kompetensi  guru  0,725  >  0,05  yaitu  data berdistribusi  normal.  Pada  variabel  hasil  belajar  memiliki  nilai  signifikansi  0,963  >  0,05  maka  data berdistribusi normal.

## Tabel 1 Data Uji Normalitas
Variabel Signifikansi (p) Kategori Keterangan Kompetensi guru 0,725 p > 0,05 Normal Hasil belajar 0,963 P > 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  2  uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  memiliki hubungan yang  linier  atau  tidak  secara  signifikan  yaitu  hubungan  kompetensi  guru  IPS dengan hasil belajar.  Uji  linearitas  dilakukan  dalam  penelitian  menggunakan test  of  linearity .  Hubungan  antar variabel dikatakan linier apabila angka signifikansi yang diperoleh (p < 0,05) atau (p > 0,05).
Tabel 2 Data Uji Linieritas
Pengukuran Signifikansi (p) Kategori Keterangan Sig. linierity 0,001 P < 0,05 Linier Deviation from linierity 0,128 P > 0,05 Linier
Berdasarkan  hasil  perhitungan  linieritas  didapatkan  nilai  sig.linierity  sebesar  0,001  yang  berarti nilai kurang dari 0,05 (p < 0,05) dan nilai deviation from linierity sebesar 0,128 berarti nilai ini lebih besar dari 0,05 (p > 0,05). Sehingga hasil perhitugan diatas dapat disimpulkan variabel kompetensi guru IPS dan hasil belajar membentuk garis lurus atau linier pada kurva kompetensi guru (variabel X) dan hasil belajar (variabel Y).

## Tabel 3 Data Hasil Uji Hipotesis
Koefisien Korelasi Signifikansi (p) Keterangan 0,792 0,00 P < 0,05
Dapat  dilihat  tabel  3  merupakan  data  hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  untuk  mengetahui hubungan antara keahlian pengajar IPS dengan hasil belajar di SMA Tulungagung yaitu menggunakan uji hipotesis korelasi pearson. Berdasarkan hasil analisis yang peneliti dapatkan menggunakan Pearson Correlation diperolah hasil korelasi 0,792 dan p = 0,00 < 0,05. Sehingga koefisien korelasi sangat tinggi bahwa  ada  hubungan  yang  bisa  diandalkan.  Sehingga  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  sehingga  ada hubungan antara kompetensi guru IPS dengan hasil belajar di SMA Tulungagung. Koefisien korelasi yang bernilai positif bahwa ada hubungan positif antara kompetensi guru IPS dengan hasil belajar.

## PEMBAHASAN
Dari data lapangan berupa data tentang hubungan keahlian pengajar IPS dengan hasil belajar di Sekolah  Menengah  Atas  Tulungagung  dengan  hasil  belajar  pelajar  pada  mata  pelajaran  Ekonomi, Geografi, Sejarah, dan Sosiologi kelas XII dalam empat Sekolah Menengah Atas sejumlah 64 siswa. Sebelum instrumen angket dipakai penelitian maka perlu diuji tingkat validitas dan realibitasnya. Jumlah yang  digunakan dalam  uji  coba  instrumen  sebanyak  9  item  pernyataan  terdiri  dari  9  item pernyataan tentang kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Sedangkan hasil belajar diambil dari nilai ulangan semester. Hasil uji coba instrumen dinyatakan valid.
Dari  data  skor,  16  responden  perhitungan  kompetensi  guru  IPS  (  Ekonomi,  Geografi,  Sejarah, Sosiologi)  memperoleh  hasil  nilai  mean  27,88  dan  standar  deviasi  4,965.  Nilai  deskripsi  skala  yang didapatkan nilai minimum yaitu 20 dan nilai maksimum 36. Dinyatakan sebanyak 16 responden bahwa 10  orang  (62%)  pengajar  IPS  (Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi)  di  Sekolah  Menengah  Atas Tulungagung memiliki keahlian yang tinggi dan sebanyak 6 orang (38%) guru IPS (Ekonomi, Geografi, Sejarah, Sosiologi) di Sekolah Menengah Atas Tulungagung memiliki keahlian yang rendah. Sehingga sebagian  besar  guru  IPS  (Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi)  di  Sekolah  Menengah  Atas
Tulungagung  mempunyai  keahlian  yang  tinggi  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi professional.
Dari perhitungan hasil belajar pelajar di SMA Tulungagung sebanyak 64 siswa memperoleh nilai mean 76,73 dan standar deviasi 7,196. Nilai minimum 60 dan nilai maksimum 90. Sebanyak 32 orang (50%)  di  Sekolah  Menengah  Atas  Tulungagung  memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  dan  sebanyak  32 orang  (50%)  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  Tulungagung  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah. Sehingga  perhitungan  menyatakan  separuh  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  Tulungagung  memiliki hasil belajar yang tinggi dan separuh memiliki hasil belajar yang rendah.
Hasil analisis yang didapatkan oleh peneliti terhadap skor keahlian guru pada guru di Sekolah Menengah  Atas  Tulungagung  didapatkan  bahwa  sebagian  besar  guru  mempunyai  kompetensi  yang tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  perhitungan  yang  menyatakan  rata-rata  pengajar  di  Sekolah Menengah Atas Tulungagung mempunyai keahlian yang tinggi. Sehingga dapat dikatakan bahwa guru di  Sekolah  Menengah  Atas  Tulungagung  memiliki  kompetensi  yang  tinggi.  Hasil  belajar  pelajar  di Sekolah Menengah Atas Tulungagung didapatkan hasil separuh siswa memiliki hasil belajar tinggi dan separuh memiliki hasil belajar yang rendah.
Berdasarkan  analisis  korelasi  didapatkan  hasil  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  yaitu  ada hubungan yang positif  antara  kompetensi  guru  IPS  (Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi)    dengan hasil  belajar  di  SMA  Tulungagung.  Korelasi  yang  terjadi  antara  keahlian  pengajar  IPS  (Ekonomi, Geografi,  Sejarah,  Sosiologi)  hasil  belajar  tergolong  dalam  korelasi  yang  sangat  tinggi  bahwa  ada hubungan yang bisa diandalkan. Diartikan sebagai korelasi dimana hubungan yang ada kompetensi guru dengan hasil belajar merupakan sebuah hubungan yang dapat dipercaya. Kompetensi guru didapatkan dari faktor dalam dan faktor luar, faktor dalam yaitu faktor dari dalam diri sendiri guru tersebut adanya motivasi dalam melakukan pekerjaan. Sedangkan dari faktor  luar yaitu faktor luar berupa pendidikan atau keahlian dalam membimbing, atau jenis pelatihan yang pernah diikuti. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa semakin tinggi kompetensi yang dimiliki oleh guru semakin meningkat pula hasil belajar yang didapatkan oleh siswanya.
Kompetensi guru didapatkan dari faktor dalam dan luar, faktor dalam yaitu faktor dari dalam diri guru tersebut adanya motivasi dalam melakukan pekerjaan. Sedangkan faktor  luar yaitu faktor berupa pendidikan  atau  keahlian  dalam  mengajar,  jenis  pelatihan  yang  pernah  dijalani.  Faktor  itu  tidak  bisa dipisahkan dalam membangun kemahiran pengajar dalam menjalankan aktivitas belajar.
Hal ini dikukuhkan dengan penelitian lain yang diljalankan oleh Aroma Fatimah Azahra (2015) yang diketahui bahwa kompetensi guru sangat diperlukan guna menaikkan hasil belajar siswa. Tingkat kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Plus Al-Kautsar Malang bisa  dikatakan  cukup  bagus  dilihat  dari  perolehan  presentasi  diagram  batang  yang  semuanya menempatkan keahlian guru (kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  professional).  Sehingga  keahlian  guru  sangat  diperluakan  pada  aktivitas  pembelajaran, bukan hanya satu kompetensi saja yang harus dipahami tetapi diusahakan mempunyai keempat keahlian tersebut. Penelitian dijalankan oleh Sultan Hasanuddin (2018) dimana nilai koefisien regresi sebesar 0, 298  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,001  dinyatakan  lebih  kecil  dari  taraf  kepercayaan  0,05  sehingga keahlian  pengajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  di  MA  DDI  Ponre Kabupaten Bone sehingga keahlian guru yang tinggi dapat menaikkan hasil belajar yang tinggi.
Penelitian lain oleh Wahyu Bagja Sulfemi (2016) diperoleh hasil memiliki hubungan yang kuat karena persepsi pelajar tentang keahlian pengajar mata pelajaran sejaarah akan berhubungan langsung dengan  pelajar.  Satu  aspek  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  pelajar  di  SMA  Negeri  1  Pamijahan Kabupaten Bogor yakni kepandaian pengajar dalam mendidik dan membina pelajar kearah yang lebih bagus.  Begitu  juga  dengan  penelitian  ini  memperoleh  hasil  bahwa  hubungan  kuat  antara  keahlian
pengajar  dengan  hasil  belajar.  Karena  kompetensi  guru  ialah  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional sangat berhubungan dengan hasil belajar siswa. Kompetensi guru yang tinggi memberikan hubungan meningkatkan hasil belajar pelajar.
Melalui  data  statistik  yang  sudah  didapatkan  pada  penelitian  ini,  diketahui  jika  terdapat  hasil positif  antara  kompetensi  guru  dengan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  (Ekonomi,  Geografi, Sejarah,  Sosiologi)  di  Sekolah  Menengah  atas  Gondang,  Sekolah  Menengah  Atas  Pakel,  Sekolah Menengah  PGRI  dan  Sekolah  Menengah  Atas  Islam  Al  Azhar.  Dimana  kompetensi  guru  sangat berhubungan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pelajar  dikarenakan kompetensi guru yang tinggi. Peningkatan hasil belajar pelajar yang di damping oleh seoarang pengajar yang  mempunyai  keahlian  yang  bagus  karena  pengajar  yang  berkompetensi  dapat  membuat pembelajaran  semakin  menyenangkan, dapat  mengatur  kelas  dan  dapat  membuat  pembelajaran  lebih bervariasi sehingga pembelajaran dikelas terasa asik sehingga memotivasi pelajar untuk belajar.
Dalam  (Mulyasa,  2009)  menyebutkan  keahlian  pengajar  yaitu  kombinasi  dari  individu, pengetahuan,  teknologi,  cara  bermasyakat,  dan  keagaamaan  membangun  kemampuan  dasar  keahlian pengajar yang termasuk keterampialan pemahaman materi kepada pebelajar, belajar dengan terbimbing, peningkatan  kepribadian,  dan  profesionalisme.  Kriteria  pengajar  yang  mempunyai  kompetensi  baik ialah  pengajar  yang  mempunyai  keahlian  dalam  mengatur  pembelajaran  pelajar  dan  memiliki kemampuan  keahlian  memahami  materi  pelajaran  yang  luas,  berakhlak  mulia,  dan  mampu berkomunikasi dengan pelajar / wali murid / warga sekolah.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa  guru  IPS  (Ekonomi,  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi) mempunyai kompetensi tinggi, pelajar di Sekolah Menengah Atas Tulungagung memiliki hasil belajar yang tinggi.  Terdapat hubungan yang positif antara kompetensi guru IPS (Ekonomi, Geografi, Sejarah, Sosiologi)  dengan  hasil  belajar  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  Tulungagung  yang  menunjukkan semakin tinggi kompetensinya maka hasil belajarnya akan semakin meningkat. Hal ini mengukuhkan bahwasannya  kompetensi  guru  sangat  dibutuhkan dalam  menjalankan  pembelajaran  guna menaikkan hasil belajar pelajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraeni,  R.,  Sulton.,  &  Sulthoni.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Tutorial  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (2),  96–101.  Retrieved  from  : https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p096
Azzahra,    A.  F.  (2015). Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Plus Al-Kautsar Blimbing Malang . Skripsi diterbitkan. Malang : Program Studi  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Islam Negeri Maulana MalikIbrahim Malang.
Balqis,  P.,  Ibrahim,  N.  U.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Kompetensi  pedagogik  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  pada  SMPN  3  Ingin  Jaya  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Administrasi Pendidikan:  Program  Pascasarjana  Unsyiah , 2 (1),  25-38.  Retrieved  from  :  http://e- repository.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/2497
Darimi,  I.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran. Jurnal Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam , 5 (2),  309-324.  Retrieved  from  : https://doi.org/10.22373/JM.V5I2.630
Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fadhil, M. (2016). Pengaruh Kompetensi Sumber Daya Manusia Terhadap Kinerja Pegawai Pada Balai Latihan Kerja Industri Makassar. Perspektif:  Jurnal Pengembangan Sumber Daya Insani , 1 (1), 70-81. Retrieved from : www.journal.unismuh.ac.id/perspektif
Fahdini,  R.,  Mulyadi,  E.,  Suhandani,  D.,  &  Julia,  J.  (2014).  Identifikasi  Kompetensi  Guru  sebagai Cerminan  Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  di  Kabupaten  Sumedang. Mimbar  Sekolah Dasar , 1 (1), 33-42. Retrieved from : https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i2.874
Hamalik, Oemar (2006), Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi , Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanuddin,  S.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Di  MA  DDI  Ponre  Kabupaten  Bone. At-Ta'lim:  Media Informasi
Pendidikan Islam , 16 (1), 146-161. Retrieved from
:
https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/attalim/article/view/826
Hidayati, N., Setyosari, P., & Soepriyanto, Y. (2018). Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru SOSHUM Setingkat SMA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 291–298. Retrieved from : https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7918-2.ch016
Jagantara, I. M. W., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N. L. P. M. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1). 1-13. Retrieved from http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/259538
Marheni, N. L. G., Sujana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  Sd  No.  8 Padangsambian  Denpasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 1 (1),  1-10.  Retrieved  from  : https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1438
Martini,Yamin, dan Maisyah (2010) Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: GP Press.
Mulyasa. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurdyansyah, N., & Fitriyani, T. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif  Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah. E-Print UMSIDA 1 (2), 929–930 . Retrieved from : http://eprints.umsida.ac.id/id/eprint/1610
Nuriadin, I., & Perbowo, K. S. (2013). Analisis korelasi kemampuan berpikir kreatif matematik terhadap hasil belajar matematika peserta didik SMP Negeri 3 Lurangung Kuningan Jawa Barat. Infinity Journal , 2 (1), 65-74. Retrieved from : https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.25
Pransiska,  S.,  Asyhar,  R.,  &  Asrial,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kela  VII  SMP  Dalam  Pembelajaran IPA  Terpadu  Pada  Materi  Asam,  Basa  dan  Garam. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2). 1-7. Retrieved from : https://online- journal.unja.ac.id/index.php/edusains/article/view/3390
Puspitasari,  S.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share. Jurnal  Global  Edukasi , 3 (1),  55-60.  Retrieved  from  : http://jurnal.goretanpena.com/index.php/GJE
Rohmawati,  R.  (2016). Kompetensi  Pedagogik  Guru  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam Membangun Kecerdasan Berdemokrasi Warga Negara . Skripsi diterbitkan. Surakarta : Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sagala, Saiful. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta
Sirait,  R.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write. Jurnal  Global  Edukasi , 3 (1),  43-48.  Retrieved  from  : http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE/article/view/337
Situmorang,  M.  (2014).  Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia  SMA  Melalui  Inovasi  Pembelajaran  Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Prosiding SEMIRATA 2013 , 1 (1). 237-246. Retrieved from : https://jurnal.fmipa.unila.ac.id/semirata/article/view/817
Susanti,  S.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Yang  Dimiliki  Guru  Kelas  Tinggi  Di  Mi  Ma’arif  Nu  2 Pancasan Ajibarang. Jurnal Penelitian
Agama , 19 (2), 1-19. Retrieved from : https://doi.org/10.24090/jpa.v20i2.2019.pp315-336
Sulfemi,  W.  B.  (2016).  Hubungan  Persepsi  Peserta  Didik  Tentang  Kompetensi  Guru  Mata  Pelajaran Sejarah Dengan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran Sejarah Di Kelas X SMA Negeri 1 Pamijahan Kabupaten Bogor. Jurnal Fascho , 5 (2), 52–70. Retrieved from : https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/58227178/Jurnal_fASCHO_edisi_2._2016__OKTOBER. pdf?15480
Syafmen,  W.  (2014).  Studi  Tentang  Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagogik  Dan Profesional  Guru  Matematika  Di  SMP  N  Kota  Jambi. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (01), 1-7. Retrieved from :
https://www.online- journal.unja.ac.id/edumatica/article/view/1583
Wahyudi, M. A., Widiyanti, W., & Nurhadi, D. (2018). Kecerdasan Visual Spasial Dan Kemandirian Belajar Pada Hasil Belajar Mata Pelajaran Gambar Teknik Di SMK. Teknologi Dan Kejuruan: Jurnal  Teknologi,  Kejuruan,  Dan  Pengajarannya , 41 (2),  101-109.  Retrieved  from  : https://doi.org/10.17977/um031v42i22018p101
Wildan, W. (2019). Peningkatan kompetensi profesional guru melalui metode pendampingan. Transformasi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 15 (1),  35-43.  Retrieved  from  : https://doi.org/10.20414/transformasi.v15i1.1024