## ANALISIS NASKAH DRAMA KARYA SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 7 SINGARAJA DIKAJI DARI SEGI STRUKTUR DRAMATIK DAN PANDANGAN PARA TOKOH
Ni Kd. Trisna Widiastuti 1 , Ida Bagus Sutresna 2 , Ida Ayu Md. Darmayanti 3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: trisnawidiastuti42@gmail.com, sutresna1956@gmail.com, dayudarmayanti1984@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan (1) struktur dramatik dalam naskah drama karya siswa kelas VIII A SMP Negeri 7 Singaraja, dan (2) pandangan para tokoh dalam naskah drama karya siswa kelas VIII A SMP Negeri 7 Singaraja. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah naskah drama karya siswa kelas VIIIA SMP Negeri 7 Singaraja. Data yang dikumpulkan berupa struktur dramatik dan pandangan para tokoh. Hasil penelitian ini adalah (1) sebagian besar siswa kelas VIII  A  SMP  Negeri  7  Singaraja  sudah  mampu  membuat  naskah  drama  dengan  struktur  dramatik  yang lengkap dimulai dari bagian awal (eksposisi), komplikasi (konflik), bagian tengah (klimaks/krisis), bagian akhir (resolusi), dan simpulan (konklusi). Selain itu, terdapat siswa yang membuat naskah drama hanya terdiri atas empat bagian, tiga bagian, dan dua bagian struktur dramatik. (2) Naskah drama yang ditulis oleh siswa sebagian besar sudah menunjukkan pandangan tokoh yang terdapat pada dialog para tokoh. Siswa  sudah  mampu  membuat  pandangan  para  tokoh  dengan  baik.  Siswa  mengemas  pandangan tersebut  sesuai  dengan  yang  mereka  alami,  lihat,  ataupun  dengar.  Pandangan-pandangan  yang  ada pada  naskah  drama  siswa  meliputi:  pandangan  mengenai  arti  persahabatan,  anak  yang  durhaka, pertengkaran, tolong menolong (sosial), kesehatan, dan tidak menyakiti makhluk hidup lainnya.
Kata-kata Kunci: struktur dramatik, pandangan tokoh, drama

## ABSTRACT
This  study  was  aimed  at  describing  (1)  dramatic  structure  of  drama  scenario  of  VIIIA  class  students  in SMP  Negeri  7  Singaraja  and  (2)  views  of  characters  in  drama  scenario  which  created  by  VIIIA  class students in SMP Negeri 7 Singaraja. This study was descriptive qualitative research. The subject of this study  was  the  drama  scenario  created  by  the  students  of  class  VIIIA  SMP  Negeri  7  Singaraja.  The method of data collection was conducted through documentation method. The data was collected in the form  of  dramatic  structure  and  views  of  the  characters.  The  results  of  this  study  are  (1)  most  of  the students of VIII A class in SMP Negeri 7 Singaraja have been able to make drama scenario with complete dramatic structure which is started from the  beginning (exposition), the compilation (conflict), the middle (climatic/crisis), the end (resolution), and the conclusions (conclusions).  In additional, there are students create drama scenario which only consist of four parts, three parts and two parts of dramatic structure. (2) Drama  scenario  that  is  created  by  the  students  mostly  had  showed  characters'  view  on  the  characters' dialogue. Students are able to create characters' view well. Students wrap that characters' view based on
what  they  have  experienced,  seen  or  listened.  The  views  on  the  students'  drama  scenario  cover:  view about the meaning of friendship, the rebellious child, the quarrel, helping each other (social), health, and not to harm other creatures.
Keywords: dramatic structure, views of characters, drama

## PENDAHULUAN
Sastra,  pada  hakikatnya  merupakan hasil  karya  yang  lahir  dari  sebuah  ide, gagasan atau imajinasi pengarang mengenai yang dilihat, dialami, dan dipikirkan.  Segala  permasalahan  hidup dalam kehidupan menjadi  objek penciptaan sebuah  karya  sastra.  Sebuah  karya  sastra tidak  bisa  terlepas  dari  keterlibatan  sosial pengarang.  Hal  ini  berkaitan  dengan implikasi  kepengarangan  dalam  karyanya. Pengarang  tidak  bisa  terlepas  dari  suatu lingkungan  karena  akan  memengaruhi dirinya  dalam  menciptakan  suatu  karya sastra.Pengarang  memiliki  daya  sorot  dan apresiasi  yang  tajam  terhadap  problema- problema  yang  ada  di  masyarakat  untuk dijadikan sumber ilham atau ide, yang pada gilirannya  dituangkan  dalam  ungkapan sastra (Sutresna, 2006:6).
Dalam menyampaikan gagasan atau ide,  pengarang  menggunakan  bahasa sebagai  medium  sastra.  Bahasa  yang digunakan  sebagai  medium  sastra  ada kecenderungan bahasanya dibingkai sedemikian  rupa  sehingga  di  samping memiliki makna yang sebenarnya (denotasi) juga memiliki makna-makna asosiasi (konotasi)  tertentu  sesuai  dengan  tujuan dan  maksud  pengarangnya  (Sutresna, 2006:2).  Karya  sastra  digolongkan  sebagai karya  yang  baik,  salah  satunya  jika menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Sastra  tidak  hanya  penting  untuk masyarakat  umum,  tetapi  sastra  juga penting  dalam  pendidikan.  Selain  berfungsi sebagai hiburan, sastra juga memiliki fungsi didaktik,  yaitu  berfungsi  sebagai  mendidik. Karya  sastra  menuntun  individu  untuk menemukan nilai yang diungkapkan sebagai  benar  atau  salah.  Sastra  kini
menjadi bahan atau materi pembelajaran di sekolah-sekolah.  Pembelajaran  sastra  saat kini  sudah  dicantumkan  dalam  kurikulum  di jenjang  pendidikan  SD,  SMP  dan  SMA. Pembelajaran sastra dapat menumbuhkembangkan  akal  budi  peserta didik.  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  pembelajaran  sastra didampingi  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk berkomunikasi dalam berbahasa yang baik  dan  benar,  secara  lisan  maupun tulisan,  serta  menumbuhkan  apresisasi siswa terhadap sastra.
Pembelajaran drama sangat penting diajarkan  kepada  siswa  dengan  tujuan siswa  mampu  mengapresiasi  karya  sastra, khususnya  drama.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Sastrowardoyo  (dalam  Emzir  dan Rohman,  2016:271)  menyatakan  bahwa manfaat utama drama bagi siswa adalah (1) memupuk  kerjasama  yang  baik  dalam pergaulan  siswa,  (2)  memberi  kesempatan kepada siswa untuk melahirkan daya kreasi masing-masing, (3) mengembangkan emosi sehat  siswa,  (4)  menghilangkan  sifat  malu, gugup  dan  lain-lain,  (5)  mengembangkan apresiasi dan sikap yang baik, (6) menghargai  pendapat  dan  pikiran  orang lain,  (7)  menanamkan  kepercayaan  diri sendiri, serta (8) mengurangi kejahatan dan kenakalan anak-anak.
Terdapat  berbagai  aspek  dalam mengapresiasi sastra mulai dari memahami isi  dari  suatu  karya  sastra,  menonton pementasan sastra, sampai dengan mampu menciptakan  sendiri  karya  sastra.  Salah satu  penciptaan  karya,  yaitu  dengan  cara menulis. Keterampilan menulis karya sastra
dalam  pembelajaran  di  sekolah  terdapat pada salah satu materi yang diajarkan, yaitu materi  drama.  Kompetensi  dasar  yang berkaitan  dengan  drama  dapat  dirangkum ke  dalam  empat  aspek,  yaitu  siswa  dapat (1)  mengapresiasi  naskah  drama,  (2) mengapresiasi  pementasan  drama,  (3) menulis naskah drama, dan (4) mementaskan naskah drama. Apabila memperhatikan  aspek  ketiga,  yaitu  menulis naskah  drama,  itu  termasuk  ke  dalam kompetensi  ekspresi  sastra.  Keterampilan menulis  naskah  drama  terdapat  dalam KTSP  untuk  siswa  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  kelas  VIII.  Menulis  kreatif naskah  drama  termuat  dalam  Standar Kompetensi  (SK):  “Mengungkapkan  pikiran dan  perasaan  melalui  kegiatan  menulis kreatif  naskah  drama”,  dan  termuat  dalam Kompetensi  Dasar:  “Menulis  kreatif  naskah drama  satu  babak  dengan  memperhatikan kaidah penulisan naskah drama”.
Menulis naskah drama pada umumnya  hampir  sama  dengan  menulis naskah sastra lainnya. Perbedaannya terlihat dari bentuk naskah tersebut. Sejalan dengan  hal  tersebut,  Waluyo  (2007:32) menyatakan  tingkat  keterampilan  menulis naskah drama ditentukan oleh keterampilan menjalin  konflik  yang  diwarnai  oleh  kejutan dan suspense. Dengan demikian, keunggulan  sebuah  naskah  drama  adalah pada konflik yang dibangun oleh pengarang/pencipta. Konflik-konflik
tersebutlah  yang  menentukan  ke  arah klimaks. Mengingat bahwa dalam pementasan  drama  sangat  memerlukan naskah  drama  sedangkan  naskah-naskah drama  sulit  didapatkan,  maka  keterampilan menulis  naskah  drama  sangatlah  penting bagi  siswa.  Dengan  kegiatan  menulis tersebut,  dapat  menolong  siswa  untuk berpikir kritis dan sistematis.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang penulis lakukan di SMP Negeri 7 Singaraja, semua  siswa  kelas  VIII  A  sampai  dengan VIII E memperoleh materi yang sama dalam pembelajaran menulis naskah drama.
Dalam proses menulis naskah drama, kelas VIII A adalah kelas yang memiliki kemampuan  terbaik  dan  mendapatkan  nilai tertinggi  dalam  menulis  naskah  drama.  Hal ini  dilihatdari  nilai  yang  diperoleh  oleh kelima kelas tersebut. Rata-rata siswa kelas A memperoleh nilai antara rentangan 88-70, siswa  kelas  B  memperoleh  nilai  antara rentangan 84-65, sedangkan siswa kelas C, D dan E memperoleh nilai antara rentangan 70-55. Selain itu, hasil naskah drama siswa kelas VIII A dikatakan lebih baik dibandingkan kelas-kelas lainnya dilihat dari tata  cara  penulisan,  penentuan  tema, pemahaman terhadap naskah, kelengkapan struktur  dramatik,  dan  penentuan  tokoh dalam  naskah  drama.  Siswa  kelas  VIII  A sudah  mampu  membuat  naskah  drama dengan  baik.  Selain  itu,  mereka  mampu menciptakan  dan  menggambarkan  tokoh- tokoh serta pandangan tokoh dalam naskah drama dengan cukup baik.
Peneliti memilih menganalisis naskah  drama  siswa  kelas  VIII  A  dari  segi struktur  dramatik  karena  naskah  drama yang  baik  dibangun  oleh  struktur  dramatik yang  baik  pula. Menurut  Harsakya (2015:5) ,  struktur  dramatik  merupakan suatu perangkat untuk membangun keterkaitan alur cerita yang saling mengembangkan sehingga hal ini menimbulkan keingintahuan dan rasa penasaran pembaca atau penonton. Sejalan  dengan  hal  tersebut,  struktur dramatik  menjadi  sangat  penting  dalam naskah  drama  karena  membuat  alur  cerita semakin erat kaitannya sehingga memudahkan  pembaca  memahami  cerita dan  melibatkan  pikiran  dan  perasaan pembaca  ke  dalam  laku  cerita  atau  cerita yang dibuat.
Selain itu, peneliti juga mengkaji dari pandangan  para  tokoh  karena  dalam naskah  drama  pasti  terdapat  tokoh-tokoh. Tokoh-tokoh tersebut akan dilukiskan dengan  pandangan  yang  berbeda-beda terhadap  suatu hal.  Menurut  Geertz  (dalam
Budiman, 1994:46) menyatakan pandangan merupakan konsepsi-konsepsi tentang alam, diri dan masyarakat. pandangan inilah yang  menjadi  latar  belakang  bagi  sudut pandang  yang  diambil  tokoh-tokoh  cerita untuk  melihat  lingkungan  di  dalam  atau  di luar  dirinya.  Dari  pandangan-pandangan tersebutlah  konflik  akan  terjadi,  terdapat beberapa kritik sosial dan terlihat penokohan yang lebih menonjol yang dilihat dari  dialog  yang  dibuat.  Peneliti  ingin mengetahui naskah drama yang dibuat oleh siswa  kelas  VIII  A  sudah  atau  belum mengandung elemen-elemen struktur dramatik  yang  lengkap  dan  mampu  atau tidak siswa membuat pandangan para tokoh dalam naskah drama tersebut. Oleh karena itu,  peneliti  ingin  menganalisis  naskah drama  siswa  kelas  VIII  A  dari  segi  struktur dramatik dan pandangan para tokoh.

## METODE PENELITIAN
Tercapai  tidaknya  tujuan  penelitian, sangat  bergantung  pada  metode  yang digunakannya.
Suryana (2010:16)
menyatakan  metode  penelitian  adalah prosedur atau langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian untuk
mendapatkan  pengetahuan  ilmiah  atau ilmu.
Rancangan penelitian
yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini diharapkan mampu mendeskripsikan struktur  dramatik  dan  pandangan  para tokoh dalam naskah drama siswa kelas VIII A  SMP  Negeri  7  Singaraja  dengan menguraikan  data-data  melalui  kata-kata. Subjek  penelitian  ini  adalah  naskah  drama karya  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  7 Singaraja, sedangkan objek dalam penelitian  ini  adalah  struktur  dramatik  dan pandangan para tokoh.
Penelitian ini dilakukan di salah satu Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  kota Singaraja,  yaitu  SMP  Negeri  7  Singaraja. SMP  Negeri  7  Singaraja  terletak  di  Desa
Alasangker, Kecamatan Buleleng, Kabupaten  Buleleng.  Dari  segi  sosial ekonominya,  letak  SMP  Negeri  7  Singaraja cukup  strategis.  Walaupun  sedikit  jauh  dari jalan  raya,  akses  jalan  menuju  sekolah tersebut  sudah  baik.  SMP  Negeri  7 Singaraja  menggunakan  2  jenis  kurikulum, yaitu  Kurikulum  Satuan  Pendidikan  (KTSP) untuk  kelas  VIII  dan  XI  dan  Kurikulum  13 untuk  kelas  VII.  Jumlah  kelas  di  setiap jenjangnya, yaitu sebanyak 5 kelas, kecuali kelas  IX  sebanyak  4  kelas.  SMP  Negeri  7 Singaraja  memang  terletak  sedikit  pelosok, tetapi  kemampuan  siswa  di  sekolah  ini sudah termasuk baik. Penerapan pendidikan  karakter  kepada  siswa  telah dilakukan  mulai  dari  siswa  tersebut  masuk di  sekolah  ini.  Penempatan  kelas  dilakukan melalui tes sehingga terdapat kelas unggulan dan kelas biasa. Beberapa guru di SMP Negeri 7 Singaraja sudah tersertifikasi.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  ialah  menggunakan  metode dokumentasi.  Metode  dokumentasi  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mencatat data-data  yang  berkaitan  dengan  masalah penelitian  dalam  bukti  tertulis  yang  telah ada.  Bukti  tertulis  itu  berupa naskah  drama karya  siswa  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  7 Singaraja yang dikumpulkan melalui metode tes.  Metode  ini  juga  digunakan  untuk memperkuat  data-data  sesuai  dengan rumusan  masalah  yang  diangkat  serta sebagai bahan lampiran.
Sebuah  penelitian  memerlukan  alat- alat untuk memperoleh data atau informasi. Alat  tersebut  adalah  instrumen  penelitian. Instrumen  yang  digunakan  dalam  metode dokumentasi  adalah  pencatatan  dokumen, yaitu dalam bentuk kartu data.
Data-data  yang  telah  dikumpulkan menggunakan instrumen yang ada, selanjutnya  akan  dianalisis  menggunakan metode analisis data. Analisis ini digunakan untuk  memahami  hubungan  dan  konsep dalam  data  sehingga  hipotesis  dapat dikembangkan dan dievaluasi. Teknik analisis data yang  digunakan dalam
penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif kualitatif  yang  menggunakan  prosedur model analisis Miles dan Huberman (Sugiyono,  2009:246)  yang  terdiri  atas reduksi data ( reduction data ) yang dilakukan pemilihan hal-hal pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  penting,  dan membuang yang tidak perlu.
Penyajian  data  ( data  display )  yang dilakukan dengan mengolah dan menganalisis data untuk memperoleh jawaban  yang  tepat  yang  sesuai  dengan rumusan  masalah.  Selain  itu  data  yang didapat  akan  dihubungkan  dengan  teori- teori yang relevan untuk ditemukan kelayakannya.
Dengan
demikian, permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini dapat terjawab.
Penarikan kesimpulan atau verifikasi ( conclusion  drawing )  penyimpulan  yang dilakukan  harus  dapat  menjawab  semua masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian. Peneliti akan menarik kesimpulan mengenai analisis  naskah  drama  dari  segi  struktur dramatik  naskah  drama  karya  siswa  kelas VIII  A  SMP  Negeri  7  Singaraja  yang mencakup  (1)  penciptaan  bagian  awal (eksposisi), (2) penciptaan komplikasi (konflik),  (3)  penciptaan  bagian  tengah (klimaks),  (4)  penciptaan  bagian  akhir (resolusi),  dan  (5)  penciptaan  kesimpulan (konklusi),  serta  pandangan  para  tokoh dalam naskah drama karya siswa kelas VIII A  SMP  Negeri  7  Singaraja.  Kesimpulan yang  ditarik  akan  didukung  oleh  verifikasi atau  penjelas  sesuai  dengan  temuan dilapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  meliputi  (1)  struktur dramatik  dalam  naskah  drama  karya  siswa kelas  VIII  A  dan  (2)  pandangan  para  tokoh dalam naskah drama karya siswa kelas VIII A.  Berikut  dipaparkan  hasil  temuan  yang diperoleh  dari  analisis  25  naskah  drama karya  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7 Singaraja.
Data  mengenai  struktur  dramatik  dan pandangan para tokoh dalam naskah drama karya siswa kelas VIII A  diperoleh menggunaakan  metode  dokumentasi.  Hasil yang  diperoleh  dari  penggunaan  metode dokumentasi ialah sebagai berikut.
Pertama ,  dari  25  naskah  drama  siswa yang  dianalisis  dari  segi  struktur  dramatik diperoleh hasilnya yang beragam dari setiap siswa. Terdapat 9 (36%) naskah siswa yang mengandung struktur dramatik yang lengkap dan jelas, dimulai dari bagian awal (eksposisi),  komplikasi  (konflik),  bagian tengah (klimaks/krisis), bagian akhir (resolusi), dan kesimpulan (konklusi). Kesembilan siswa tersebut dituliskan dengan  nomor  data S01,  S02,  S03,  S06, S07, S10, S12, S16, S21. Hasil analisis dari salah  satu  naskah  drama  siswa  yang lengkap dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel  1.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  komplikasi, bagian tengah, bagian akhir, dan kesimpulan
Empat  (16%)  siswa  menciptakan struktur  dramatik  yang  dimulai  dari  bagian awal (eksposisi), komplikasi (konflik), bagian  akhir  (resolusi),  dan  kesimpulan (konklusi). Keempat siswa tersebut dituliskan  dengan  nomor  data S15,  S20, S23, dan S25. Hasil analisis dari salah satu
Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S01 Judul Naskah Drama Kutukan Sang Ibu Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Lengkap Konflik Klimaks Resolusi Konklusi
naskah  drama  siswa  tanpa  bagian  tengah (klimaks) dapat dilihat pada tabel di bawah. Tabel  2.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  komplikasi, bagian akhir, dan kesimpulan
Tiga  (12%)  siswa  menciptakan struktur  dramatik  yang  dimulai  dari  bagian awal (eksposisi), komplikasi (konflik), bagian  tengah  (klimaks/krisis),  dan  bagian akhir  (resolusi).  Ketiga  siswa  tersebut dituliskan  dengan  nomor  data S05,  S18, dan S22. Hasil  analisis  dari  salah  satu naskah drama siswa tanpa bagian kesimpulan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  3.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  komplikasi, bagian tengah, dan bagian akhir
Satu (4%) siswa dengan nomor data S14 menciptakan  struktur  dramatik  tanpa akhir. Struktur dramatik tersebut dimulai dari bagian awal (eksposisi), komplikasi (konflik), bagian tengah (klimaks/krisis), dan kesimpulan  (konklusi).  Hasil  analisis  dari salah  satu  naskah  drama  siswa  tanpa bagian  kesimpulan  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah.
Tabel  4.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  komplikasi, bagian tengah, dan kesimpulan
Dua (18%) siswa menciptakan struktur  dramatik  yang  dimulai  dari  bagian awal (eksposisi), bagian tengah
(klimaks/krisis),  bagian  akhir  (resolusi)  dan kesimpulan (konklusi). Kedua siswa tersebut  dituliskan  dengan  nomor  data S17 dan S24. Hasil  analisis  dari  salah  satu naskah  drama  siswa  tanpa  bagian  konflik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  5.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  bagian tengah, bagian akhir, dan kesimpulan
Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S25 Judul Naskah Drama Kisah Dua Anak yang Yatim Piatu Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Tidak Lengkap Konflik Klimaks
Resolusi Konklusi
Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S05 Judul Naskah Drama Persahabatan Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Tidak Lengkap Konflik Klimaks Resolusi Konklusi Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S14 Judul Naskah Drama Persahabatan yang Berakhir Perpisahan Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Tidak Lengkap Konflik Klimaks Resolusi Konklusi
Empat  (16%)  siswa  menciptakan struktur  dramatik  yang  dimulai  dari  bagian awal  (eksposisi),  komplikasi  (konflik),  dan bagian  akhir  (resolusi).  Keempat  siswa tersebut dituliskan dengan nomor data S09, S11,  S13, dan S19. Hasil  analisis  dapat dilihat pada tabel di bawah.
Tabel  6.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  komplikasi, dan bagian akhir
Satu (4%) siswa dengan nomor data S04 menciptakan  struktur  dramatik  yang dimulai  dari  bagian  awal  (eksposisi),  dan komplikasi  (konflik).  Hasil  analisis  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  7.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  dan komplikasi
Terakhir,1(4%)  siswa  menciptakan struktur  dramatik  yang  dimulai  dari  bagian awal (eksposisi), dan kesimpulan (konklusi). Hasil  analisis  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah,
Tabel  8.  Struktur  dramatik  naskah  drama yang  dimulai  dari  bagian  awal,  dan kesimpulan
Kedua, naskah  drama  yang  ditulis oleh  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  7 Singaraja  sudah  mengandung  pandangan atau  pandangan  yang  baik.  Pandangan  ini disampaikan  melalui  dialog  para  tokoh cerita.  Pandangan-pandangan  yang  ada
Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S17 Judul Naskah Drama Mawar dan Melati Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Tidak Lengkap Konflik Klimaks
Resolusi
Konklusi Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S09 Judul Naskah Drama 2 Anak Menangkap Pencuri Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Tidak Lengkap Konflik Klimaks Resolusi Konklusi Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S04 Judul Naskah Drama Berbohong Demi Bubur Kacang Hijau Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Tidak Lengkap Konflik
Klimaks Resolusi Konklusi
Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S08 Judul Naskah Drama Pertama Sekolah Bertemu Teman Baru Ada Tdk. ada Keterang an Analisis struktur dramati k Eksposisi Tidak Lengkap Konflik Klimaks
Resolusi
Konklusi
pada naskah drama siswa kelas VIII A SMP Negeri  7  Singaraja,  meliputi:  pandangan mengenai arti dari pesahabatan, anak yang durhaka,  pertengkaran,  tolong  menolong (sosial),  kesehatan,  prosedur  sekolah, mencontek,  dan  tidak  menyakiti  mahluk hidup lainnya.
Dari 25 (100%) naskah drama karya siswa  kelas  A  SMP  Negeri  7  Singaraja. Terdapat19  (76%)  siswa  sudah  mampu menuliskan pemikiran mereka melalui pandangan para tokoh dalam cerita. Mereka mampu menuliskan pandangan tokoh dengan  baik.  Selain  itu,  terdapt  6  (24%) siswa  lainnya  belum  mampu  menuliskan pandangan pada tokoh cerita yang dibuatnya.  Mereka  kesulitan  membuat pandangan  karena  belum  sepenuhnya memahami  konsep  mengenai  materi  yang diberikan.
Salah  satu  contoh  hasil  analisis pandangan para tokoh mengenai pandangan  terhadap  anak  yang  durhaka, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. pandangan anak yang durhaka
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa benar  terdapat  pandangan  tokoh  dalam cerita.
Pembahasan Salah satu cara dalam
mengapresiasi  karya  sastra,  yaitu  dengan menulis  sebuah  karya  sastra.  Kegiatan menulis karya sastra ini sudah termuat juga dalam Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP), yakni “mengungkapkan pikiran dan perasaan  melalui  kegiatan  menulis  kreatif naskah  drama”.  Siswa  diharapkan  mampu memproduksi sebuah naskah drama melalui pembelajaran  ini.  Menulis  naskah  drama merupakan proses kreatif yang berawal dari dorongan  dalam  diri  untuk  menciptaan sebuah karya sastra. Untuk siswa, pembelajaran menulis naskah drama
sangatlah penting karena dapat memberikan  pegangan  kepada  siswa  agar mampu  mengenal  dan  menilai  secara  kritis peristiwa  yang  dialaminya.  Saat  menulis naskah drama tersebut harus diikuti dengan struktur  dramatik  yang  terdapat  dalam cerita.  Secara  umum,  setiap  naskah  drama dibangun  oleh  struktur  dramatik  yang membantu untuk menarik pembaca dengan diimbangi  dengan  konflik  yang  hadir  pada cerita tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dipaparkan di atas, seluruh siswa kelas VIII A  SMP  Negeri  7  Singaraja  secara  umum sudah mampu menciptakan struktur dramatik  dalam  cerita  yang  dibuat.  Dari  25 naskah  drama  karya  siswa  kelas  VIII  A, sebagian  besar  siswa  mampu  menciptakan struktur  dramatik  yang  jelas  dan  lengkap. Hal  ini  dikarenakan  oleh  siswa  mampu mengembangkan tema yang relevan dengan  judul  yang  dipilih  dalam  naskah dramanya.
Dalam  struktur  dramatik,  penulis mampu  mengembangkan  cerita  itu  yang dimulai  dari  bagian  awal  (komplikasi). Bagian  awal  sudah  tercipta  dalam  naskah drama,  seperti Kutukan  Sang  Ibu .Setelah diceritakan bagian awal, kemudian dilanjutkan  dengan  komplikasi  (konflik). Bagian  ini  mulai  muncul  masalah  antara tokoh  satu  dan  tokoh  lainnya.  Konflik sangatlah  penting  dalam  sebuah  cerita
Pokok Analisis Deskripsi Nomor Data S01 Judul Naskah Drama Kutukan Sang Ibu Analisis pandangan para tokoh Pandangan tokoh terdapat pada dialog Ibu Ibu: “Tohir kamu memang anak durhaka. Seorang anak dilahirkan untuk membantu Ibunya. Ibu yang melahirkan kamu dan merawat kamu sampai besar. ”
karena dengan adanya koflik cerita tersebut akan semakin menarik.
Konflik  itu  terjadi  antara  Tohir, Ratna,  dan  Ayahnya  Ratna.  Tohir  bertemu dengan  Ratna  kemudia  bekerja  dengan Ayah  Ratna  serta  tinggal  di  rumahnya. Keberanian Tohir melawan penjahat membuat  Ayah  Ratih  menjadi  kagum  dan menikahkan  putrinya  dengan  Tohir.  Tohir merasa malu memiliki Ibu seperti, Ibunya di kampung.  Jadi,  Ia  mengaku  bahwa  Ibunya sudah meninggal. Bagian selanjutnya semakin  meningkat,  pada  bagian  ini masalah  semakin  menggawat.  Kegawatan tersebut  terlihat  saat  Ibu  Tohir  datang  ke rumah Tohir, tetapi Tohir tidak mengakuinya.  Ia  pun  mengusir  Ibunya. Karena  marah,  Ibunya  mengutuk  si  Tohir menjadi  batu.  Cerita  dilanjutkan  pada bagian  akhir  (resolusi).  Bagian  ini  berisi penyelesaian masalah, yaitu Ratih meminta maaf  kepada  Ibu  Tohir.  Akhirnya,  sampai pada  bagian  terakhir,  yaitu  kesimpulan (konflik).  Semua  alur  dan  plot  sudah  jelas, akhir dari cerita dan nasib para tokoh sudah sangat  jelas.  Ibu  Tohir  pulang  ke  kampung dan  hidup  bahagia.  Ratih  tinggal  bersama Ayahnya  dan  hidup  bahagia.  Tohir  tetap menjadi batu yang lumutan.
Jadi, struktur dramatik yang terdapat pada  masing-masing  naskah  drama  karya siswa akan menambah kesan menarik bagi pembaca  dan  menjadikan  cerita  tersebut hidup  dan  benar  terjadi.  Dari  hasil  analisis yang  dilakukan  terdapat  juga  struktur dramatik  yang  terdiri  5  bagian,  4  bagian, ada juga 3 bagian, serta terdapat juga yang hanya terdiri 2 bagian.
Drama  merupakan  salah  satu  karya sastra  yang  berbeda  penyajiannya  dengan karya  sastra  lainnya.  Naskah  drama disajikan  dalam  bentuk  dialog,  berbeda dengan karya sastra lainnya yang menceritakan  secara  langsung.  Naskah drama  berisi  tokoh-tokoh  karena  disajikan dalam bentuk dialog. Drama bukan semata- mata  dinilai  atas  dasar  ciri-ciri  imajinatif kreativitas, tetapi juga cara wacana
dioperasikan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, tidak terlepas pula dengan para tokoh yang ada  dalam  naskah  drama,  para  tokohnya memiliki pandangan yang menentukan pola pikir  dan  segala  tindakan  yang  harus diambil.  Melalui  dialog  tersebut,  sebuah wacana  dioperasikan.  Naskah  drama  yang ditulis oleh siswa kelas VIII A SMP Negeri 7 Singaraja  sebagian  besar  sudah  berisi pandangan para tokoh yang jelas. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  pandangan  para  tokoh  dari naskah drama yang ditulis oleh siswa sudah mudah  dipahami  dengan  jelas.  Mudah dipahami ini karena bahasa yang digunakan,  yaitu  bahasa  sehari-hari  atau bahasa  prokem,  bahasa  yang  digunakan tidak  rumit,  dan  juga  pandangan  yang disampaikan mengenai hal-hal yang dialami,  dirasakan,  dan  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari.
Dilihat  dari  pandangan  para  tokoh, dari 25 naskah drama karya siswa kelas VIII A  SMP  Negeri  7  Singaraja,  sudah  sangat jelas  terlihat.  pandangan  yang  disampaikan oleh  penulis  dalam  masing-masing  tokoh bervariasi  dan  baik.  pandangan  yang dimiliki  oleh  para  tokoh  ini  mampu mengantarkan  para  tokoh  pada  pertikaian ataupun  pemecahan  atau  penyelesaian terhadap  masalah  yang  terjadi.  Pandangan masing-masing tokoh juga bisa menimbulkan tanggapan tokoh lain terhadap  pandangan  tersebut.  Seluruh naskah drama karya siswa diwarnai dengan pandangan  yang  berbeda-beda,  seperti: pandangan  mengenai  arti  persahabatan, anak  yang  durhaka,  pertengkaran,  tolong menolong  (sosial),  kesehatan,  dan  tidak menyakiti mahluk hidup lainnya.
Melalui  pandangan  para  tokoh  bisa menyampaikan pesan yang ingin disampaikan  penulis  kepada  pembaca. pandangan yang ditulis oleh masing-masing siswa  sudah sesuai  dengan  perkembangan psikologis  siswa.  pandangan  yang  sesuai dengan  jenjang  umur  siswa  SMP  terlihat pada salah satu naskah siswa yang berjudul
“Ratih  Si  Anak  Durhaka”.  Naskah  ini mengisahkan  Ratih  yang  durhaka  terhadap Ibunya, menganggap Ibunya adalah pembantu  karena  malu  mengakui  Ibunya. Pada naskah ini, penulis naskah memasukkan  pemikirannya  mengenai  anak seharusnya  berbakti  kepada  Ibu  melalui pandangan  tokoh  Ibu.  Tokoh  ibu  memiliki pandangan,  yaitu  “seharusnya  seorang anak  itu  harus  berbakti  kepada  Ibunya.  Ibu yang melahirkan, merawat, dan membesarkanmu.”  Pandangan  tersebut sebelumnya  sudah  sangat  melekat  pada pemikiran  penulis  naskah  sehingga  penulis menyampaikan  hal  tersebut  melalui  dialog Ibu.  Hal-hal  ini  sangat  dekat  dengan kehidupan  siswa  sehingga  hampir  semua siswa  membuat  pandangan  mengenai  hal yang ada di sekitarnya. Pandangan mengenai  sahabat  juga  cukup  banyak ditulis  oleh  siswa  melalui  dialog  beberapa tokoh,  seperti  pada  dialog  Vanila  dalam naskah drama yang berjudul “Persahabatan”.  Tokoh  Vanila  memiliki pandangan mengenai sahabat lebih penting dibandingkan cowok. Cowok sangat mudah didapatkan, tetapi sahabat yang setia susah untuk  ditemui.  Hal  ini  sebelumnya  sudah melekat  pada  pemikiran  penulis  kemudian di  sampaikan  melalui  tokoh  Vanila  dalam naskah drama tersebut. Jadi dari 25 naskah drama  yang  dianalisis,  terdapat  19  (76%) naskah drama yang sudah berisi pandangan  dan  6  (24%)  naskah  drama yang  belum  berisi  pandangan.  Mereka belum  mampu  membuat  pandangan  pada setiap tokoh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan bab IV, terdapat dua simpulan yang dapat peneliti ambil. Pertama, seluruh siswa kelas VIII A sudah mampu menciptakan  struktur  dramatik  yang  baik dalam  masing-masing  naskah  dramanya. Dari  25  (100%)  naskah  drama  yang  ada,  9 (36%)  siswa  menciptakan  naskah  drama dengan struktur dramatik yang lengkap dan
benar,  meliputi  bagian  awal  (eksposisi), komplikasi (konflik), bagian tengah (klimaks/krisis),  bagian  akhir  (resolusi),  dan kesimpulan  (konklusi).  Empat  (16%)  siswa menciptakan struktur dramatik yang dimulai dari  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi (konflik),  bagian  akhir  (resolusi),  dan kesimpulan  (konklusi).  Tiga  (12%)  siswa menciptakan struktur dramatik yang dimulai dari  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi (konflik), bagian tengah (klimaks/krisis), dan bagian  akhir  (resolusi).  Satu  (4%)  siswa menciptakan struktur dramatik yang dimulai dari  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi (konflik), bagian tengah (klimaks/krisis), dan kesimpulan  (konklusi).  Dua  (8%)  siswa menciptakan struktur dramatik yang dimulai dari bagian awal (eksposisi), bagian tengah (klimaks/krisis),  bagian  akhir  (resolusi)  dan kesimpulan  (konklusi).  Empat  (16%)  siswa menciptakan struktur dramatik yang dimulai dari  bagian  awal  (eksposisi),  komplikasi (konflik),  dan  bagian  akhir  (resolusi).  Satu (4%)  siswa  menciptakan  struktur  dramatik yang  dimulai  dari  bagian  awal  (eksposisi) dan komplikasi  (konflik).  Terakhir satu (4%) siswa  menciptakan  struktur  dramatik  yang dimulai  dari  bagian  awal  (eksposisi)  dan kesimpulan (konklusi).
Kedua, naskah  drama  yang  ditulis  oleh siswa  sebagian  besar  sudah  menunjukkan pandangan tokoh yang terdapat pada dialog para  tokoh.  Siswa  sudah  mampu  membuat pandangan  para  tokoh  dengan  baik.  Siswa mengemas  pandangan  tersebut  sesuai dengan  yang  mereka  alami,  lihat,  atau  pun dengar.  Pandangan-pandangan  yang  ada pada naskah drama  siswa, meliputi: pandangan mengenai arti dari
persahabatan, anak yang durhaka, pertengkaran,  tolong  menolong  (sosial), kesehatan,  dan  tidak  menyakiti  makhluk hidup  lainnya.  Dari  hasil  analisis  yang dilakukan,  dari  25  (100%)  naskah  drama siswa  terdapat  19  (76%)  naskah  drama sudah  berisi  pandangan  (pandangan),  dan 6  (24%)  naskah  drama  yang  belum  berisi pandangan.
Berdasarkan pemaparan mengenai hasil  penelitian  dan  simpulan,  terdapat  tiga saran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian  ini. Pertama ,  siswa  diharapkan mampu  mempertahankan  hasil  belajar mengenai  menulis  naskah  drama  yang mengandung struktur dramatik dan pandangan  para  tokoh.  Bagi  siswa  yang dalam  tulisannya  belum  tercipta  struktur dramatik yang lengkap dan pandangan para tokoh, diharapkan pahami konsep mengenai  drama,  struktur  dramatik  dan pandangan  para  tokoh  dan  terus  belatih menulis  naskah  drama  sehingga  tercipta struktur  dramatik  itu  dan  pandangan  yang ingin  disampaikan  kepada  pembaca  dan penonton jika drama tersebut dipentaskan.
Kedua, guru sebaiknya mampu menyetarakan proses pembelajaran disetiap  kelas  VIII,  sehingga  semua  siswa mampu  menulis  naskah  drama  dengan menciptakan  struktur  dramatik.  Penekanan terhadap  materi  pandangan  para  tokoh dalam  naskah  drama  agar  siswa  lebih paham dan mampu berpikir kritis. Selain itu, dalam  setiap  pembelajaran,  guru  perlu memilih  dan  memperhatikan  bahan  ajar yang  akan  digunakan. Ketiga, peneliti  lain yang  akan  mengadakan  penelitian,  hasil jangkauan  penelitian  ini  dapat  diperluas. Peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian berupa  analisis  naskah  drama  karya  siswa yang ditinjau dari aspek kesetaraan gender.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  Kris.  1994. Wacana  Sastra  dan pandangan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Emzir,  dkk.  2016 Teori  dan  Pengajaran Sastra. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo
Persada.
Harsakya,  Cahya  Surya.  2015. Kajian
Struktur  Dramatik  dan  Bentuk  Sajian Film  Animasi  The  Little  Khrisna  di ANTV Studi Kasus Episode TheDarling of  Vrindavan. Surakarta:  Institut  Seni Indonesia.
Sutresna,  Ida  Bagus.  2006. Modul  Prosa Fiksi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Suryana. 2010. Metodologi Penelitian Model Prakatis  Kuantitatif  dan  Kualitatif ( Buku Ajar  Perkuliahan (belum  diterbitkan).
Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Waluyo,  Herman  J.  2007. Drama  Naskah, Pementasan, dan Pengajarannya.
Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.