## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI PENDEKATAN
KOMUNIKATIF  KELAS V SD PADURENAN II DI BEKASI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Atie Hidayati tie_28@yahoo.com
Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pendekatan komunikatif mampu memberikan  pengaruh  yang  tepat  pada  keterampilan  berbicara  siswa  Sekolah  Dasar.Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan (action  research) .  Penelitian  ini  dilaksanakan di  SD  Negeri  Padurenan  II,  Kota  Bekasidengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  V-A  sejumlah  30  siswa yang terdiri atas 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Partisipan yang terlibat di dalam penelitian ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  berperan  sebagai  guru  yang  mengajar  di  kelas  V-A  dan  guru  kelas  V-B sebagai  kolaborator.Instrumen yang digunakan dalam penelitian iniadalah lembar observasi.Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data, maka kesimpulan dari hasil penelitian ini adalahTerdapat  peningkatan yan signifikan  keterampilan berbicara melalui pendekatan  komunikatif pada siswa  kelas V dengan tema satu “Benda-benda di Lingkungan Sekitar,” subtema “Manusia dan Lingkungan”. Pada siklus I sebanyak 19  siswa  (63,3%)  tuntas,  dan  11  siswa  (36,7%)  belum  tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  II  tema  dua „Peristiwa dalam Kehidupan”, subtema “Macam-macam Peristiwa dalam Kehidupan”, sebanyak 30 siswa (100 %) tuntas dengan nilai rata-rata 78,60.
Kata Kunci : berbicara, pendekatan, komunikatif

## PENDAHULUAN
Bahasa  mewakili  yang  terpenting dari  semua  komponen  dalam  kehidupan manusia.  Manusia  tidak  akan  mampu melanjutkan  dan  memperpanjang  hidup mereka  lebih  baik  dan  teratur  tanpa  adanya bahasa.  Mempelajari  bahasa  yang  akan digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari merupakan  kebutuhan  pokok  manusia, karena  dengan  bahasa  manusia  akan  bisa berpikir lebih baik. Bahasa dapat
menghubungkan  makna  atau  ide  yang diajukan,  bahasa  dapat  diwujudkan  dalam bentuk lisan dan atau artikel. Bahasa adalah alat komunikasi untuk mengirimkan informasi, siswa belajar untuk berkomunikasi  dengan  yang  lain  melalui berbagai cara, salah satunya adalah berbicara. Bahasa
Indonesia merupakan pelajaran yang wajib dimulai dari pendidikan  dasar  hingga  perguruan  tinggi
dengan  tujuan  agar  mahasiswamemiliki kemampuan  bahasa  dan  untuk  dapat mengembangkan kepribadiannya serta menerapkan bahasa Indonesia dalam komunikasi  sehari-hari  menjadi  lebih  baik dan  nyata.  benar.  Dalam  dunia  pendidikan, bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  bahasa pengantar  kegiatan  sekolah  di  berbagai bidang  sains.  Hal  ini  menunjukkan  bahasa Indonesia memegang peranan penting dalam proses  pendidikan  di  Indonesia.  Dalam Kurikulum  Sekolah  Dasar,  studi  bahasa Indonesia meliputi 4 aspek yaitu: mendengar, berbicara, membaca, dan menulis.
Pada aspek mendengarkan di sekolah dasar ada kegiatan misalnya: mendengarkan cerita guru, mendengarkan dongeng, mendengarkan  drama,  mendengarkan  puisi anak,  mendengarkan  berita,  mendengarkan diskusi  dan  juga  mendengarkan  wawancara. Aspek  berbicara  di  sekolah  dasar  ada kegiatan  misalnya:  memperkenalkan  diri, bercerita,  orasi,  discoursing,  memberikan respon,  diskusi,  wawancara,  pertemuan sederhana  dan  juga  drama.  Aspek  membaca di  sekolah  dasar  ada  kegiatan  misalnya: membaca  pengenalan,  mengenali  tanda- tanda  suara,  membaca  tindik,  membaca dengan  lancar,  membaca  secara  teknis, membaca  dalam  hati,  membaca  dengan
cepat,  membaca  secara  kritis,  membaca untuk  menghormati  dan  juga  membaca untuk mengamandemen. Aspek penulisan di sekolah  dasar  ada  kegiatan  misalnya: menulis  mulai,  menulis  surat  terpisah, menulis  meluruskan  bersama,  menulis paragraf,  menulis  komposisi,  menulis  surat, menulis  berita, menulis  orasi  copy  dan  juga menulis laporan.
Seiring pertumbuhan zaman, perubahan kurikulum telah dilakukan. Perubahan terakhir menghasilkan Kurikulum 2013  yang  berorientasi  pada  siswa  dalam mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan  dan  juga  keterampilan  secara terpadu  melalui  proses  belajar  siswa,  dari mengajar  hingga  belajar.  Kurikulum  2013 disusun untuk menjawab kebutuhan pendidikan  abad  ke-21  guna  menghasilkan siswa  yang  produktif,  kreatif,  inovatif  dan afektif.  Dalam  Kurikulum  2013  bahasa Indonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran dan fungsi  yang mendasar sebagai mata pelajaran rancangan pendidikan bahkan  mengambil  posisi  sebagai  bahasa draft sains.
Studi  bahasa  Indonesia  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  memiliki bahasa dan sastra, meningkatkan kemampuan berpikir dan memiliki eksistensi alam, dan juga kemampuan untuk
memperluas  pengetahuan.  Jika  tidak,  siswa juga  diinstruksikan  untuk  mempertajam perasaannya.  Siswa  tidak  hanya  diharapkan untuk  dapat  memahami  informasi  yang dikirimkan  secara  langsung  atau  tidak langsung,  tetapi  juga  memahami  informasi yang  dikirimkan  secara  tidak  langsung. Siswa  tidak  menjadi  pintar  hanya  dalam memiliki  eksistensi  yang  alami,  tetapi  juga memiliki efisiensi dalam interaksi sosial dan dapat menghormati perbedaan, sebaik dalam hubungan individu dan juga dalam kehidupan  masyarakat,  yang  memiliki  latar belakang berbagai agama dan budaya.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa berbicara.  Dalam  penelitian  ini  difokuskan pada  keterampilan  berbicara.  Berbicara adalah kemampuan untuk mengatakan suara artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,  mengekspresikan,  atau mengirimkan pikiran, gagasan, dan perasaan.  Untuk  siswa  Sekolah  Dasar, keterampilan  berbicara  merupakan  salah satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa,  karena  keterampilan  berbicara  telah dimiliki  oleh  setiap  orang  yang  sangat membutuhkan  dalam  komunikasi,  baik untuk  satu  cara  dalam  karakter  maupun timbal  balik  atau  keduanya.  Dengan keterampilan  berbicara  yang  dimiliki  maka siswa  dapat  menyampaikan  pesan  sehingga
siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  semua orang,  juga  dengan  guru,  dengan  teman sebaya  dan  masyarakat  pada  umumnya.
Selanjutnya berbicara untuk merepresentasikan keterampilan penyampaian  pesan  melalui  bahasa  lisan. Berbicara  adalah  salah  satu  keterampilan yang  sangat  penting  yang  dimiliki  dan dikuasai  oleh  siswa.  Namun  kenyataan  di lapangan yaitu di kelas V SDN Padurenan II masih  mengalami  pengalaman  berbicara. Kendala di antara siswa adalah belajar untuk mengeluarkan pendapat dan aktivitas wawancara.
Deskripsi kemampuan berbicara siswa  di  kelas  V  saat  ini  adalah  siswa menemukan  kesulitan  untuk  berbicara  atau gugup,  kalimat  cenderung  pendek  dan terbata-bata,  siswa  kurang  berani  atau  takut dan  juga  tidak  dapat  berbicara  dengan  baik. Pada saat wawancara misalnya: siswa belum dapat menggunakan struktur kalimat dengan benar,  mantra  dan  intonasi  yang  masih kurang tepat dan ekspresi isi yang tidak tepat isi  atau  pesan  yang  dikirimkan.  Deskripsi kemampuan keterampilan berbicara siswa di kelas  V  terjadi  karena  guru  mendapat  fokus untuk  melakukan  kompetensi  kegiatan belajar yang harus dicapai sehingga mengabaikan  kemampuan  atau  dominasi berbicara  dalam  proses  belajar  siswa.  Di
samping itu, guru sering dibebani menggunakan  media,  sehingga  sering  guru memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk melakukan kegiatan berbicara hanya memberikan  nilai  dan  barang  jadi  tanpa mengevaluasi aktivitas siswa.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  guru perlu  menerapkan  pendekatan  studi  yang benar  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  di  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan yaitu  melalui  pendekatan  komunikatif. Pendekatan  komunikatif  mewakili  studi bahasa yang memberikan kemampuan bahasa  keterampilan  untuk  didukung  oleh pengetahuan bahasa. Pendekatan komunikatif  diajarkan  untuk  memperoleh informasi yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari  agar  siswa  memahami  penelitian yang  lebih  memiliki  makna.  Pendekatan komunikatif ini dapat memberikan kebebasan kepada siswa untuk
mengutarakan  pendapat  secara  lisan  dan juga merangkai kata-kata untuk diberitahukan kepada teman-temannya dengan  sendirinya.Pendekatan  komunikatif berorientasi  pada  proses  belajar  untuk mengajarkan  bahasa  berdasarkan  tugas  dan fungsi komunikasi. Prinsip dasar pendekatan  komunikatif  adalah:  a)  item harus  terdiri  dari  bahasa  sebagai  sarana
komunikasi, b) item desain harus menekankan  proses  belajar  mengajar  non diskusi fundamental, c) item harus mendukung  siswa  untuk  berkomunikasi dengan cara biasanya.
Strategi  belajar  mengajar  dalam pendekatan  komunikatif  bergantung  pada cara  pembelajaran  siswa  aktif,  yaitu  siswa terlibat  dalam  proses  belajar  secara  aktif. Strategi  berdasarkan  prosedur  pendekatan komunikatif  yaitu  memendekkan  presentasi dialog,  mempresentasikan  dialog  pelatihan lisan,  presentasi  pertanyaan  dan  jawaban, observasi  dan  studi,  penarikan  kesimpulan, aktivitas  interaktif,  pembuatan  tugas  dan evaluasi  pelaksanaan.  Oleh  karena  itu, melalui pendekatan komunikasi siswa diharapkan  dapat  mengatur  keterampilan berbicara  sehingga  mampu  meningkatkan keterampilan  berbicara  yang  dievaluasi sesuai,  keakuratan,  dan  kefasihan  berbicara. Melalui pembelajaran pendekatan komunikatif juga dapat mengevaluasi kekurangan  siswa  secara  intensif  dan memberikan  bimbingan  yang  diperlukan agar  aktivitas  belajar  lebih  aktif  dengan minat dan interaktif.
Dalam kaitannya dengan latar belakang masalah di atas dan didukung oleh penelitian yang relevan yang telah dilakukan oleh  peneliti  lain  sebelumnya  yaitu  hasil
penelitian “Peningkatan
Keterampilan Keterampilan  melalui  Metode  Diskusi Kelompok  pada  Siswa  kelas  V  SDN Sampaka”  oleh  Eresia  Lamajau  (UNTAD, 2014)  menyimpulkan  melalui  studi  tentang metode  diskusi  kelompok  secara  efektif mengalami  peningkatan  aktivitas  siswa  dan guru  dan  juga  hasil  belajar  lengkap  dengan klasikal dan individu.
Penelitian tentang "Pendekatan Komunikatif Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  113  Pekanbaru"  oleh  Rahmatul Yusna (Universitas Riau 2012)
menyimpulkan pendekatan komunikatif dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  guru dan  siswa  dan  juga  proses  belajar  menjadi lebih  aktif  dan  termotivasi.  sehingga  hasil belajarnya  lengkap  secara  individu  atau klasik.Dari hasil penelitian sebelumnya, satu dan  kedua,  dapat  dilihat  bahwa  pendekatan komunikatif  memberikan  hasil  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  belajar siswa  serta  hasil  belajar  lengkap  dengan klasikal dan individu pada kegiatan berbicara.  Dengan  demikian  berdasarkan uraian  dan  juga  fakta  di  lapangan,  peneliti bermaksud  untuk  melakukan  penelitian  di kelas  V  tentang  "Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Melalui  Pendekatan  Komunikatif di Kelas V SD Padurenan II di Bekasi Tahun
Ajaran  2016/2017".  Melalui  penelitian  ini diharapkan  dapat  diketahui  sejauh  mana pendekatan komunikatif mampu memberikan  pengaruh  yang  benar  pada ketrampilan  peaking  kepada  siswa  sekolah dasar secara klasik.

## METODE .
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan (action research) . Penelitian  bersifat  partisipatif  dalam  arti bahwa peneliti terlibat dalam penelitian, dan bersifat  kolaboratif  karena  terlibat  dengan pihak lain (kolaborator). Penelitian menggunakan prosedur pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan komunikatif pada penelitian Bahasa Indonesia.
Prosedur Penelitian menggunakan  model  prosedur  penelitian dari  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  memiliki sembilan  fase,  1)  mempresentasikan  dialog singkat 2) mempresentasikan pelatihan lisan dialog 3) presentasi pertanyaan dan jawaban 4)  analis  dan  studi  5)  penarikan  kesimpulan 6)  aktivitas  interpresentasi  7)  aktivitas produk oral 8) hadiah tugas, dan 9) eksekusi Penelitian Subjek ini adalah siswa kelas VA Sekolah  Dasar  Negeri  Padurenan  II  Kota Bekasi, Jawa Barat berjumlah 30 responden. Alat untuk mengumpulkan data  yang akurat adalah dengan menggunakan lembar
instrumen  observasi.  Lembar  ini  merupakan instrumen  untuk  mencatat  data  yang  akurat sesuai  dengan  kejadian  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi  berisi  tentang  pernyataan  yang sesuai dengan indikator penelitian.
Data penelitian berupa data kuantitatif. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  teknik  tes  dan non tes. Pengumpulan data tes menggunakan lembar  penilaian,  berbicara  dengan  target untuk  menilai  pencapaian  siswa  setelah dilakukan  oleh  penelitian  dalam  proses belajar.  Penilaian  keterampilan  berbicara siswa  dilakukan  secara  manual  pada instrumen  grille  yang  telah  dibuat.  Hal  ini dilakukan  oleh  peneliti  sehingga  dapat melihat  secara  kuantitatif  peningkatan  hasil keterampilan.  Sedangkan  teknik  non  tes dilakukan  oleh  1)  observasi  langsung menggunakan  lembar  observasi  tindakan pengamat  belajar  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Observasi  dilakukan  sejak awal  kegiatan  belajar  sampai  akhir  kegiatan studinya  2)  catatan  lapangan  adalah  untuk mencatat  setiap  tindakan  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  dan  seluruh  kejadian yang  mempengaruhi  pelaksanaan  tindakan di  kelas  3)  dokumentasi  dalam  bentuk  foto selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, dan  4  )  dokumentasi  dalam  bentuk  video
selama proses kegiatan keterampilan berbicara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  di  lapangan  mengenai pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada siswa  kelas    V  D    Sekolah  Dasar  Negeri Padurenan  II  Mustikajaya  Bekasi  melalui pendekatan  komunikatif.  Peneliti  berperan sebagai  perencana,  pelaksana,  dan  pengajar di  kelas  selama  penelitian  tindakan  kelas berlangsung.Penelitian  dilaksanakan  selama dua  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.Alokasi  waktu  tiap  pertemuan adalah 70 menit (2 x 35 menit).Pelaksanaan masing-masing  siklus  melalui  beberapa tahapan,  yaitu  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).

## Prasiklus
Pelaksanaan  prasiklus  pada  rangkaian penelitian  ini  untuk  mengetahui  kondisi pembelajaran keterampilan berbicara sebelum diberi
tindakan.Peneliti melaksanakan prasiklus pada tanggal 12September 2017 dengan alokasi waktu 2 x 35  menit.  Pembelajaran  berlangsung  pada tema1, “Benda-benda  di  Lingkungan Sekitar”    subtema    1  “  Wujud  benda  dan Cirinya,  pembelajaran  4  dengan  indikator
mengeluarkan
pendapat tentang keseimbangan alam.
Adapun  hasil  keterampilan  berbicara dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Distribusi Hasil Keterampilan Berbicara Prasiklus
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  maka nilai  keterampilan  berbicara  siswa  pada prasiklus,  menunjukan  perolehan  yang paling banyak nilai 28-40 berjumlah 8 siswa, kemudian  nilai  41-53  berjumlah  5  siswa, untuk  nilai  14-27  dan  54-65  berjumlah  4 siswa.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  keterampilan  berbicara  siswa  masih rendah  sehingga  perlu  tindakan  untuk pembelajaran  selanjutnya.  Adapun  tabel hasil    ketuntasanketerampilan  berbicara siswa prasiklus sebagai berikut.

## Tabel 2. Hasil ketuntasan Keterampilan
Berbicara Prasiklus
Hasil Keterampilan Berbicara Jumlah Siswa Persentase Tuntas 10 33,33 % Belum Tuntas 20 66,67 % Jumlah 30 100 %
Dari data tabel di atas, dapat diketahui bahwa  hasil  tes  prasiklus  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  37,8. Dengan  KKM  70,  maka  dari  30  siswa  yang tuntas  berjumlah  10  siswa  dan  yang  belum tuntas  berjumlah    20  siswa.  Adapun gambaran  secara  visual  hasil  prasiklus  pada diagram di bawah ini:
Gambar 1: Diagram Lingkaran Hasil Ketuntasan  Keterampilan Berbicara Prasiklus
[33,33] % [66,67] % Hasil Ketuntasan Keterampilan Berbicara Prasiklus Tuntas Belum Tuntas Interval Nilai
Jumlah Siswa Frekuensi Relatif (%) Kumulatif 14-27 4 13.33 13.33 28-40 8 26.67 40.00 41-53 5 16.67 56.67 54-66 4 13.33 70.00 67-79 3 10 80.00 80-92 3 10 90.00 93-100 3 10 100.00 Jumlah 30 100
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kondisi  pembelajaran keterampilan berbicara masih rendah sebagai berikut: 1). Pada proses pembelajaran  guru  tidak  memperhatikan kegiatan  keterampilan  berbicara,  ketika siswa  tampil  danya  menangkap  awal berbicara saja; 2). Guru hanya menggunakan media  gambar  yang  terdapat  pada  buku siswa; 3). Antusias siswa dalam pembelajaran berbicara masih kurang karena masih  menggunakan  tehnik  ceramah;  4). Tidak terdapatnya contoh yang dapat dilihat siswa misalnya melalui video sehingga dapat terlihat siswa mengalami kesulitan berbicara atau  gugup,  kalimat  tidak  jelas  seolah bergumam,  siswa  kurang  berani  atau  takut serta  tidak  dapat  berbicara  dengan  baik. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  tindakan terhadap pembelajaran yang dapat berdampak  positif  terhadap  peningkatan keterampilan berbicara.

## Siklus I
Berdasarkan hasil evaluasi pada tema satu  ”Benda-Benda  di  Lingkungan  Sekitar” mengenai  ”  Manusia  dan  Lingkungannya”, hasil  keterampilan  berbicara    diperoleh  dari tes  yang  diberikan  pada  di  akhir  siklus  I berupa tes menyajikan dan mempresentasikan  hasil  wawancara  dalam
bentuk  laporan.  Hal  ini  dilakukan  untuk melihat  sejauh  mana  terjadinya  peningkatan keterampilan  berbicara  dan  menuangkannya dalam  bentuk  tulisan  melalui  pendekatan komunikatif.  Berikut  ini  disajikan  hasil pengolahan  data  hasil  belajar  siswa  dalam tabel di bawah ini

## Tabel 3.Distribusi  Hasil Keterampilan Berbicara
Berdasarkan  data  pada  table  di  atas, hasil  keterampilan  berbicara  menunjukkan perolehan  paling  banyak  pada  nilai  54-60 yaitu  sebanyak  11  siswa  dengan  persentase 36,67  %.  Selanjutnya  dideskripsikan  bahwa siswa  yang  tuntas  berjumlah  19  siswa  (63,3 %)  dan  yang  belum  tuntas  berjumlah  11 siswa  (36,7  %).  Evaluasi  keterampilan berbicara pada ranah kognitif dan
Interval
Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Relatif (%) Kumulatif 54 - 60 11 36.67 36.67 61 - 67 2 6.67 43.33 68 - 74 4 13.33 56.67 75 - 81 6 20.00 76.67 82 - 88 1 3 80.00 89 - 95 5 17 96.67 96 - 100 1 3 100.00 Jumlah 30 100
psikomotor  diperoleh  rata-rata  71,16.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan berbicara  belum  mencapai  target  yang  telah ditentukan.  Adapun  tabel  ketuntasan  hasil keterampilan  berbicara    siswa  pada  tahap siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Ketuntasan Keterampilan
Berbicara Siklus I Hasil Keterampilan Menulis Laporan Jumlah Siswa Perse ntase Tuntas 19 63,3 % Belum Tuntas 11 36,7 % Jumlah 30 100%
Berdasarkan  dari  tabel  di  atas,  hasil keterampilan berbicara siswa belum memenuhi  target  yang  diharapkan.  Oleh karena itu perlu adanya tindakan selanjutnya pada  siklus  II.  Peneliti  harus  memperbaiki kekurangan yang ditemukan selama pembelajaran  di  siklus  I  sehingga  hasil keterampilan  menulis  laporan  dapat  lebih meningkat.  Untuk  mendapatkan  gambaran secara  visual  mengenai  hasil  keterampilan berbicara  siswa pada setiap indikator, dapat disajikan dalam diagram berikut 
Gambar 2: Diagram Batang Pencapaian Indikator Keterampilan Berbicara Siklus
I
Adapun hasil penilaian setiap indikator  menunjukkan  bahwa  indikator pelafalan mencapai skor rata-rata 15,17 dari skor maksimal 20, indikator struktur kalimat mencapai  skor  14,87  dari  skor  minimal  20, ketepatan  isi  berbicara  mencapai  skor  rata- rata  26,27  dari  skor  maksimal  40,  indikator ekspresi  mencapai  skor  rata-rata  7,43  dari skor  maksimal  10,  dan  indikator  sikap mencapai  skor  rata-rata  7,43  dari  skor maksimal  10.  Data  tersebut  menunjukkan telah  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan dengan perolehan skor rata-rata  tiap indikator pada pra siklus.
Pela fala n Stru ktur Kali mat Kete pata n Isi Berb icar a Eksp resi Sika p Skor 15,17 14,87 26,27 7,43 7,43 Skor Maksimal 20 20 40 10 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Peningkatan  keterampilan  berbicara  terjadi karena  siswa  melaksanakan  kegiatan  belajar dengan  pendekatan  komunikatif.  Guru bersama  siswa  melaksanakan  pembelajaran keterampilan  berbicara  dengan  melibatkan kemampuan  agar  tujuan  pembelajaran  pada kriteria yang dinilai tercapai, yaitu: pelafalan/pengucapan/intonasi, struktur kalimat, ketepatan isi berbicara, ekspresi dan sikap.

## Siklus II
Berdasarkan hasil evaluasi pada tema dua “Peristiwa Dalam
kehidupan”
dmengenai    “Macam-macam  peristiwa Dalam  Kehidupan”.  hasil  keterampilan berbicara    diperoleh  dari  tes  yang  diberikan pada di akhir siklus II berupa tes menyajikan dan  mempresentasikan  hasil  wawancara dalam  bentuk  laporan.  Hal  ini  dilakukan untuk  melihat  sejauh  mana  terjadinya peningkatan  keterampilan  berbicara  dan menuangkannya dalam bentuk tulisan melalui pendekatan komunikatif. Berikut ini disajikan hasil pengolahan data hasil belajar siswa dalam tabel di bawah ini 

## Tabel 5. Distribusi Hasil keterampilan Berbicara Siklus II
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, hasil  keterampilan  berbicara  menunjukkan perolehan  paling  banyak  pada  nilai  70-74 yaitu  sebanyak  11  siswa  dengan  persentase 36.67 %. Berdasarkan atas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  70,  diketahui  bahwa  yang tuntas seluruh siswa dengan jumlah 30 siswa (100  %).  Evaluasi  keterampilan  berbicara diperoleh  dengan  skor  rata-rata  79.00.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan berbicara  siswa  telah  mencapai  target  yang diharapkan.  Untuk  mendapatkan  gambaran secara  visual  mengenai  hasil  keterampilan berbicara  siswa  pada  setiap  indikator,  dapat disajikan dalam diagram berikut
Interval Nilai Jumlah Siswa Frekuensi Relatif (%) Kumulatif 70 - 74 11 36.67 36.67 75 - 79 10 33.33 70.00 80 - 84 2 6.67 76.67 85 - 89 0 0 76.67 90 - 94 6 20.00 96.67 95 - 99 1 3.33 100.00 Jumlah 30 100

## Gambar 3: Diagram Batang Pencapaian Indikator Keterampilan Berbicara Siklus II
Hasil  keterampilan  berbicara  pada siklus  II  sama  halnya  dengan  siklus  I, terdapat lima indikator yang dijadikan rubrik penilaian  keterampilan  berbicara  siswa, yaitu pelafalan/pengucapan/intonasi, struktur kalimat, ketepatan isi berbicara, ekspresi dan sikap.  Dari  hasil  penilaian  keterampilan berbicara  menunjukkaan  bahwa  tujuh  siswa  23,33%  yang  mendapat  skor  antara  85  – 100  Kriteria  A  ,  12  siswa  40,00%  yang mendapat  skor  antara  75  –  84  Kriteria  B  , 11 siswa  36,67%  mendapat skor antara 60 –  74  Kriteria  C  .  Maka  rata  –  rata  nilai siswa sebesar  79.00.
Adapun hasil penilaian setiap indikator  menunjukkan  bahwa  indikator pelafalan  mencapai  skor  rata-rata  16,3  dari skor maksimal 20, indikator struktur kalimat mencapai  skor  15,7  dari  skor  maksimal  20,
ketepatan  isi  berbicara  mencapai  skor  rata- rata  29,8  dari  skor  maksimal  40,  indikator ekspresi  mencapai  skor  rata-rata  8,3  dari skor  maksimal  10,  dan  indikator  sikap mencapai  skor  rata-rata  8,4  dari  skor maksimal  10.  Data  tersebut  menunjukkan telah  terjadi  peningkatan  jika  dibandingkan dengan perolehan skor rata-rata  tiap indikator pada pra siklus.
Pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas berjumlah 30 siswa. Adapun tabel ketuntasan  hasil  keterampilan  menulis laporan  siswa  pada  tahap  siklus  II  adalah sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Ketuntasan Keterampilan Menulis Laporan Siklus II
Hasil Keterampilan Menulis Laporan Jumlah Siswa Perse ntase Tuntas 30 100 % Belum Tuntas - - Jumlah 30 100 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil keterampilan berbicara siswa telah memenuhi  target  yang  diharapkan,  maka penelitian peningkatan keterampilan berbicara  melalui  pendekatan  komunikatif pada  siswa  kelas  V  SDN  Padurenan  II dihentikan pada siklus II.
Pela fala n Stru ktur Kali mat Ket epa tan Isi Ber bi… Eks pres i Sika p Skor 16,3 15,7 29,8 8,3 8,4 Skor Maksimal 20 20 40 10 10 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

## SIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian,  yaitu adanya  peningkatan  keterampilan  berbicara melalui  pendekatan  komunikatif  pada  siswa kelas  V  dengan  tema  satu  “Benda-benda  di Lingkungan Sekitar,” subtema “Manusia dan Lingkungan”.Hasil  keterampilan  berbicara siswa mengalami peningkatan yang signifikan.  Hal  tersebut  terbukti  dengan siswa  yang  dinyatakan  tuntas  pada  siklus  I, diketahui  sebanyak  19  siswa  (63,3  %)  dan yang  belum  tuntas  sebanyak  11  siswa  (36,7 %).  Evaluasi  keterampilan  mendengarkan pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  71,17. Peningkatan keterampilan berbicara mendekati  target  dan  nilai  siswa  hanya  ada beberapa  yang  masih  di  bawah  rata-rata kriteria ketuntasan minimal.
Hasil keterampilan berbicara melalui pendekatan komunikatif  pada siklus II tema dua  „Peristiwa  dalam  Kehidupan”,  subtema “Macam-macam Peristiwa dalam Kehidupan”.  Diketahui  bahwa  yang  tuntas sebanyak  30  siswa  (100  %)  .  Hal  ini
menunjukkan adanya peningkatan
keterampilan berbicara pada siklus II dengan memperoleh rata-rata 78,60. Pada pelaksanaan tindakan siklus II, peneliti telah memenuhi  target  yang  telah  ditentukan  dan diharapkan,  maka  penelitian  peningkatan keterampilan  berbicara  melalui  pendekatan
komunikatif  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Padurenan  II  dihentikan  pada siklus  II.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa, pendekatan komunikatif dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Negeri  Padurenan  II, Kecamatan Mustikajaya, Kota Bekasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsjad,  Maidar  G.    &  Mukti  U.S.  1998. Pembinaan  Kemampuan  Berbicara bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Asih.  2015. Strategi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia , Bandung:Pustaka Setia.
Azie  Furqanul  &  Chaedar  Alwasilah.  2002.
Pengajaran Bahasa Komunikatif . Bandung: Rosda.
Eggen,  Paul  &  Don  Kauchak.  2007.
EdicationalPsychology . Usa:Pearson. Ghazali, Syukur. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung;Aditama. Hopkins,  David.  2011. Panduan  Guru Penelitian Tindakan Kelas (A Teacher’s Guide Classroom Research). Yogyakarta: Pustaka Belajar. Hurlock, Elizabeth B. 2002. PsikologiPerkembangan . Jakarta: Erlangga. Madya, Suwarsih. 2011. Penelitian Tindakan  Action Research .  Bandung: Alfabeta Meleong, Lexy. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:
Remaja Rosda karya.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2014. Penilaian Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta: BpFE.
Nurjamal, Daeng. 2014. Terampil Berbahasa . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara. Sumadayo, Samsu. 2013. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:  Graha
Ilmu
Suyadi. 2012. Buku Panduan Guru Profesional Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS) .  Yogyakarta:  Penerbit
ANDI Tarigan,  Djago.  1996 .  Teknik  Pengajaran
Keterampilan  Berbahasa .  Bandung:
Angkasa.
Tanujaya,  Benediktus  &  Jeinne  Mumu.
2015. Penelitian  Tindakan  kelas , Yogyakarta: Media Akademi
Tarigan,  Henry  Guntur.  2015. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Trianto, 2011. Panduan Penelitian Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research) Teori  &  Praktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Raya Wassid,  Iskandar  &  Dadang  Suhendar.
2016. Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung;Rosda.
Wiriatmadja,  Rochiati. Metode  Penelitian Tindakan Kelas . Bandung;Remaja
Rosdakarya.
Zulela, 2013. Pembelajaran Bahasa
Indonesia . Bandung: Rosda.