Dalam Pengelolaan Pembelajaran Tematik di SDN Tojong 1 Kota Sukabumi/Vol 4 No 1 (2023) DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i1.218 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 1, Maret 2023
Penggunaan  Model  Simulasi  Peer  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Tematik  di  SDN  Tojong  1  Kota Sukabumi

## Teja Permania
SD Negeri 01 Tonjong, Sukabumi, Indonesia Email: tejapermania1964@gmail.com

## Article Information
Submitted:  30  Maret 2023
Accepted:  10  April 2023 Online  Publish:  10 April 2023

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  terhadap  14  guru  SDN  Tojong  1  Sukabumi  dengan  tujuan meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas sebagai  guru  dan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Penelitian  dilakukan melalui pembinaan dengan menerapkan teknik simulasi  Peer Teaching  dalam dua siklus.  Setiap  siklus  terdapat  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  secara  tematik,  serta  peningkatan  kemampuan  kognitif tentang  wawasan  guru  terhadap  paradigma  pendidikan  masa  kini.  Peningkatan kognitif terjadi pada siklus I dan II. Hambatan yang dihadapi kepala sekolah adalah perbaikan tidak segera dapat dilaksanakan karena pengawas tidak mungkin datang berkali-kali  dalam  jarak  waktu  yang  pendek.  Selain  itu,  ada  beberapa  guru  yang sulit  memahami  tujuan  perubahan  pengelolaan  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa tidak dilakukan penelitian karena waktu penelitian yang pendek.
Kata  Kunci : Simulasi  Peer  Teaching,  Peningkatan  Kemampuan  Guru,
Pengelolaan Pembelajaran Tematik

## Abstract
The  study  was  conducted  on  14  teachers  from  SDN  Tojong  1  Sukabumi  with  the aim of improving their motivation and skills in carrying out their duties as teachers and  providing  quality  learning  processes.  The  study  was  conducted  through coaching  by  applying  Peer  Teaching  simulation  techniques  in  two  cycles.  Each cycle  consisted  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The results of the study showed an increase in the teachers' ability to manage thematic learning  and  cognitive  abilities  regarding  the  teacher's  insight  into  the  current education  paradigm.  Cognitive  improvement  occurred  in  cycles  I  and  II.  The obstacle  faced  by  the  principal  was  that  improvements  could  not  be  immediately implemented  because  the  supervisor  could  not  come  multiple  times  in  a  short period  to  avoid  disrupting  the  school's  routine  activities.  Additionally,  some teachers had difficulty understanding the purpose of changing the management of learning.  The  study  did  not  include  an  examination  of  student  learning  outcomes due to the short research period.
Keywords: Peer  Teaching  Simulation,  Teacher  Capacity  Building,
Management of Thematic Learning

## Pedahuluan
Pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk kepribadian manusia (Berliani & Sudrajat,  2018) .  Proses  pendidikan  tidak  hanya  terjadi  pada  satu  waktu,  tetapi  harus  terjadi secara  berkelanjutan  dari  saat  manusia  masih  dalam  kandungan  hingga  akhir  hayat (Zain, 2010) . Tujuan pendidikan dalam ajaran Islam bersifat komprehensif dan universal, mencakup
berbagai  aspek  seperti  spiritual,  intelektual,  imajinatif,  jasmaniah,  ilmiah,  dan  bahasa. Sebagaimana sabda Nabi Muhammad SAW, "Tuntutlah ilmu dari buaian sampai liang lahat," yang artinya pendidikan harus dimulai sejak masa pranatal atau sebelum lahir (Minarti, 2022) . Dalam  era  globalisasi  dan  abad  informasi,  pendidikan  telah  mengalami  perubahan paradigma (Sumintono,  2017) .  Pendidikan  yang  dulunya  dianggap  sebagai  kewajiban,  kini menjadi  sebuah  kebutuhan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  peningkatan  kesadaran  masyarakat melalui  aspek  afektif  yang  memengaruhi  perilaku  mereka.  Pendidikan  tidak  lagi  dipandang sebagai  tekanan  atau  beban,  melainkan  sebagai  sesuatu  yang  dicari  atau  dikejar  meskipun dengan risiko yang tinggi (Riniwati, 2016) .
Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3 menyebutkan  bahwa  :  ”Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.” (Pendidikan Nasional, 2010).
Untuk  memahami  bahwa  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  tidaklah  mudah. Dibutuhkan  berbagai  perangkat  seperti  peraturan,  kurikulum,  tenaga  pendidik,  dan  tenaga kependidikan yang profesional untuk mencapai hal tersebut. Salah satu tenaga kependidikan yang  sangat  penting  adalah  pengawas  sekolah  atau  madrasah (Safitri  &  Sos,  2019) .  Untuk memastikan  bahwa  pengawas  memiliki  kualifikasi  yang  memadai,  pemerintah  telah mengeluarkan  PerMen  No  12  tahun  2007  tentang  Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah.  Di dalam peraturan tersebut diatur standar minimal kompetensi pengawas, yang terdiri dari enam dimensi kompetensi, yaitu: 1) Kompetensi kepribadian, 2) Kompetensi supervisi manajerial, 3)  Kompetensi  supervisi  akademik,  4)  Kompetensi  evaluasi  pendidikan,  5)  Kompetensi penelitian  pengembangan,  dan  6)  Kompetensi  sosial (No,  12  C.E.) .  Sebagai  tenaga kependidikan yang profesional, pengawas harus memenuhi standar kompetensi tersebut untuk dapat  memastikan  kualitas  pendidikan  yang  baik  di  sekolah  atau  madrasah  yang  ia  awasi (Danumiharja, 2014) .
Sebagai pengawas, terdapat dua hal penting yang harus diperhatikan. Pertama, UU No 14/2005 menegaskan bahwa seorang pendidik profesional harus memiliki empat kompetensi, yaitu  kompetensi  pedagogik  (merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran),  kompetensi  profesional  (menguasai  materi  subjek,  TIK,  dan  PTK), kompetensi kepribadian (memiliki idealisme, dedikasi, mampu mengevaluasi kinerja sendiri, dan menerima kritik), serta kompetensi sosial (mampu berkomunikasi, berkontribusi terhadap pengembangan pendidikan, dan memanfaatkan TIK). Kedua, PP 19/2005 Pasal 14 menuntut bahwa  proses  pembelajaran  harus  bersifat  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif,  kreatif,  mandiri,  serta  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik dan psikologis mereka. Penting bagi pengawas untuk memastikan bahwa tenaga  pendidik  dan  kurikulum  memenuhi  kriteria-kriteria  tersebut  guna  mencapai  tujuan pendidikan nasional yang komprehensif dan berkualitas.
Dalam  kedua  dimensi  yang  telah  disebutkan,  terutama  dalam  hubungannya  dengan Pasal  14  PP  19/2005,  kompetensi  pedagogik  menjadi  prioritas  yang  harus  diperhatikan  oleh setiap guru. Sebagai garda terdepan di lapangan, guru adalah orang yang paling bertanggung jawab  atas  kesuksesan  proses  pembelajaran,  yang  pada  gilirannya  akan  berdampak  pada kesuksesan  belajar  siswa.  Jika  di  masa  lalu  guru  bertanggung  jawab  untuk  mentransfer pengetahuan yang terkandung dalam kurikulum kepada siswa, maka paradigma pembelajaran telah berubah. Guru harus mengajar siswa tentang bagaimana belajar (Learning how to learn). Guru  tidak  lagi  hanya  menjadi  pengajar  yang  menjejalkan  materi  pelajaran  ke  siswa, melainkan  juga  agen  pembelajaran  yang  membimbing  siswa  tentang  cara  mempelajari  dan
memahami materi pelajaran.
Dalam  konteks  ini,  guru  harus  kreatif  dalam  menyusun  skenario  pembelajaran, menyediakan  materi  ajar  yang  tepat, memilih metode  pembelajaran  yang  tepat, menentukan media  pembelajaran  yang  tepat,  mengidentifikasi  sumber  pembelajaran  yang  bervariasi,  dan menjalankan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif,  menarik,  menyenangkan,  dan menantang.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  bukan  hanya  menjadi  pembicara  yang menyampaikan  materi  pelajaran,  melainkan  juga  menjadi  agen  pembelajaran,  konsultan, fasilitator, pembimbing, pelatih, penyesuaian, dan mitra belajar bagi siswa. Untuk mencapai kompetensi  pedagogik  tersebut,  pengawas  harus  memberikan  bimbingan  dan  pembinaan kepada guru yang dibinanya melalui model pembinaan yang tepat (Abi Hamid et al., 2020) . Meskipun banyak model pembinaan telah dilakukan oleh pengawas kepada guru-guru, namun  hasil  positif  dari  pembinaan  tersebut  belum  terlihat  secara  luas  pada  proses pembelajaran.  Guru-guru  seringkali  kembali  ke  pola  lama  pengelolaan  pembelajaran  yang kurang  efektif.  Mereka  juga  kurang  bersemangat  untuk  menerapkan  hasil  pembinaan  dan seringkali kesulitan dalam mengimplementasikan teori-teori yang diperoleh ke dalam proses pembelajaran.  Namun,  permasalahan  dalam  pembelajaran  sangat  mendesak  untuk diselesaikan, seperti rendahnya pencapaian KKM, ketuntasan belajar yang tidak tercapai, baik secara  individu  maupun  klasikal.  Hasil  monitoring  terhadap  RPP  yang  dimiliki  guru  juga menunjukkan  bahwa  isi  dari  RPP  tersebut  masih  konvensional  dan  tidak  terlihat  adanya dampak  dari  hasil  pembinaan  tentang  paradigma  baru.  Oleh  karena  itu,  RPP  tersebut  dapat menjadi salah satu penyebab rendahnya pencapaian KKM pada siswa (Cecep et al., 2021) . Untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembinaan  guru,  pengawas  perlu mencari strategi dan model pembinaan yang tepat.  Salah satu strategi yang dapat diterapkan adalah  model  pembinaan  kolaboratif,  yang  melibatkan  guru-guru  untuk  saling  berbagi pengalaman  dan  pengetahuan,  serta  membangun  jaringan  kerja  sama  antar  guru.  Selain  itu, pengawas  juga  perlu  memberikan  pembinaan  dalam  bentuk  supervisi  kelas,  sehingga  guru dapat  mempraktikkan  dan  mengimplementasikan  hasil  pembinaan  dalam  proses pembelajaran.  Selama  proses  pembinaan,  pengawas  juga  harus  memberikan  informasi  yang praktis  dan  mudah  dipahami  tentang  pembaharuan  dalam  pembelajaran,  serta  memberikan contoh  konkret  tentang  penerapannya  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  diharapkan guru  dapat  mengembangkan  kompetensinya  dalam  merancang  pembelajaran  yang  sesuai dengan  Standar  Nasional  Pendidikan,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan hasil belajar siswa (Riyati, 2007) .

## Metode
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan  menggunakan  model  simulasi peer  teaching .  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu penelitian  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Model  simulasi  peer  teaching  digunakan  sebagai  metode  dalam penelitian  ini  karena  dapat  memfasilitasi  guru  dalam  belajar  dan  mengaplikasikan  strategi pembelajaran  tematik  secara  aktif  dan  kolaboratif  dengan  rekan  sejawatnya.  Penelitian  ini dilakukan di SDN Tojong 1 Kota Sukabumi dengan subjek penelitian adalah guru-guru kelas 1-6  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  tematik.  Penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  evaluasi,  dan refleksi. Setiap tahapan penelitian dilakukan dengan cara kolaboratif antara peneliti dan guru- guru sebagai subjek penelitian. Data penelitian yang dikumpulkan meliputi data kualitatif dan kuantitatif  yang  diperoleh  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumen.  Data  yang  diperoleh akan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif untuk memperoleh hasil yang komprehensif dan objektif (Mulyatiningsih, 2015) .

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus Pertama
Pada siklus I yang dilaksanakan tanggal 5 November 2019 jumlah guru yang hadir 14 orang  (termasuk  Kepala  Sekolah).  Materi  pembinaan  yaitu  Pengelolaan  Pembelajaran Tematik. Pembinaan disajikan dengan cara simulasi model Peer Teaching.

## Perencanaan
Dalam  rangka  penelitian  ini,  dilakukan  beberapa  persiapan  seperti  penyusunan  Satuan Acara Pembelajaran (SAP) menggunakan metode simulasi model Peer Teaching dan diskusi. Selain itu, disiapkan juga materi Peer Teaching dengan pendekatan CTL menggunakan model pembelajaran  Snowball  Throwing  yang  dipadukan  dengan  Walking  Stick  (tongkat  diganti dengan  bunga  plastik).  Untuk  pengamatan,  dibuat  instrumen  observasi  dan  kuesioner  untuk guru, serta media berupa power point dan lembar kerja siswa. Terakhir, disiapkan lembar tes untuk "siswa" dan untuk pos tes pembinaan.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada pembinaan tersebut, kegiatan dimulai dengan pembukaan atau pendahuluan yang dipimpin  oleh  Kepala  Sekolah.  Kepala  Sekolah  memberikan  pengarahan  mengenai  tujuan kegiatan  dan  menyiapkan  ruangan  sebagai  ruang  kelas.  Selain  itu,  Kepala  Sekolah  juga berperan  sebagai  guru  dalam  kegiatan  ini.  Dua  orang  guru  dipilih  untuk  menjadi  pengamat dan  tidak  dilibatkan  sebagai  murid  saat  kegiatan  Peer  Teaching  dilakukan.  Kegiatan  utama dari pembinaan ini adalah pelaksanaan Peer Teaching secara lengkap mulai dari pendahuluan sampai penutup dan pos tes. Selain itu, pengawas dan guru juga melakukan diskusi mengenai simulasi yang baru saja berakhir dan membahas contoh-contoh pembelajaran kooperatif.
Setelah  pelaksanaan  Peer  Teaching,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  sesi  penutup. Pengawas  memberikan  lembar  pos  tes  tentang  pengelolaan  pembelajaran  efektif  dan  guru diberi  kuesioner  untuk  memberikan  pendapat  mereka  terhadap  pembinaan  dengan  simulasi model Peer Teaching. Penilaian lainnya dilakukan dengan kegiatan supervisi kelas pada hari- hari berikutnya. Seluruh data yang diperoleh dari kegiatan pembinaan tersebut akan menjadi bahan  evaluasi  dan  acuan  bagi  pengawas  dan  Kepala  Sekolah  dalam  melakukan  pembinaan dan supervisi di masa depan.
Pembinaan  dengan  metode  simulasi  model  Peer  Teaching  ini  merupakan  salah  satu cara  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Dalam  kegiatan  ini,  pengawas  dan  Kepala  Sekolah  berperan  aktif  dalam  mempersiapkan semua  hal  yang  dibutuhkan  seperti  instrumen  pengamatan, media  pembelajaran,  dan  lembar tes.  Selain  itu,  diskusi  yang  dilakukan  setelah  pelaksanaan  Peer  Teaching  juga  memberikan manfaat  yang  besar  bagi  guru  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  kooperatif.  Dengan adanya kegiatan supervisi kelas di hari-hari berikutnya, diharapkan hasil pembinaan ini dapat diterapkan  secara  konsisten  oleh  guru  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.

## Data nilai pos tes
Tabel 1. Daftar nilai pos tes hasil pembinaan tentang Pengelolaan Pembelajaran tematik
No Nama Guru No soal/skor Skor 200 Ketuntasa n/% 1 2 3 4 5
40  40  40  40  40 Tts Tdk 1 Guru 1 30  20  35  35  20 140 70 2 Guru 2 20  40  40  35  20 135 70 3 Guru 3 10  40  25  30  10 115 58 4 Guru 4 30  25  30  20  20 125 63 5 Guru 5 20  10  20  10  10 70 35 6 Guru 6 35  20  30  40  15 140 70 7 Guru 7 15  5 20  20  10 70 35 8 Guru 8 10  10  30  30  5 85 43 9 Guru 9 30  25  35  25  15 130 65 10 Guru 10 30  10  40  20  30 130 65 11 Guru 11 20  20  35  40  25 140 70 12 Guru 12 30  25  30  35  20 140 70 13 Guru 13 20  15  25  15  5 80 40 14 Guru 14 20  20  40  25  15 120 60 Jumlah 9 5
Peneliti  menentukan  kriteria  keberhasilan  pos  tes  adalah  Untuk  Penilaian  Akhir  (pos tes) setelah pembinaan.
• > 80 % : sangat baik
• 60% - 79,9%  : baik
• 40% - 59,9%  : cukup
• 20% - 39,9%  : kurang
• < 20%
:sangat kurang
Berdasarkan data yang tercantum dalam tabel, hasil penilaian dikelompokkan ke dalam kategori sperti berikut :
Tabel 2. Persentase jumlah guru pada hasil pos tes Kriteria Jumlah > 80 % - 60% - 79,9% 9 40% - 59,9% 3 20% - 39,9% 2 < 20 % -
Dari  data  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pada  penilaian  akhir  setelah pembinaan, 68% guru memperoleh nilai baik.

## Perolehan data respon guru terhadap pembinaan model simulasi Peer Teaching
Dalam teknik pengumpulan data angket, instrumen disebarkan kepada seluruh guru sebanyak 14 orang (kemudian direkapitulasi). Instrumen tentang respon guru terhadap pembinaan model simulasi Peer Teaching sebagai berikut:
Tabel 3. Data jumlah responden tentang respon pada model simulasi Peer Teaching.
No Aspek Pilihan SS S KS  TS STS
1 Pembinaan/penyajian materi secara teoritis membosankan 2 8 2 1 1 2 Pembinaan dengan contoh lebih mudah dimengerti 10 4 - - - 3 Tanpa  contoh,  guru  sulit  mengaplikasikan  hasil pembinaan dalam praktik profesi sehari-hari 8 4 2 - -
4 Peer  Teaching cocok  untuk  contoh  pengaplikasian model-model pembelajaran baru 7 7 - - - 5 Peer Teaching membangunkan semangat untuk mengaplikasikan pengetahuan baru dalam praktik profesi guru sehari-hari 8 5 - - 1 6 Peer Teaching memudahkan guru mempersiapkan pembelajaran dengan strategi lebih baik 6 4 3 - 1 7 Peer  Teaching merupakan  teknik  pembinaan  yang menyenangkan 10 3 - - 1 8 Melalui Peer  teaching ,  penyusunan  RPP  terus menerus mengalami perbaikan 10 2 1 - 1 9 Peer teaching menjadi sarana bermusyawarah bersama teman-teman sejawat tentang pembelajaran yang baik 8 5 1 - - 10 Peer  teaching menyegarkan  ingatan  tentang pelaksanaan pembelajaran dengan benar 7 6 1 - - 11 Peer  Teaching terasa  sebagai  contoh,  bukan menggurui 9 4 - - 1
Tabel 4. Analisis Data Respon Guru Terhadap pembinaan model simulasi Peer Teaching.
No Perolehan Skor SS S KS TS STS JML R  Jml  R  Jml  R  Jml  R  Jml  R  Jml 1 8 40 10 40 2 6 1 2 1 1 69 2  12 60 10 40 - - - - - - 100 3 8 40 12 48 2 6 - - - - 94 4 7 35 15 60 - - - - - - 95 5 8 40 13 52 - - - - 1 1 93 6 6 30 12 48 3 9 - - 1 1 88 7  10 50 11 44 - - - - 1 1 95 8  10 50 10 40 1 3 - - 1 1 94 9 8 40 13 52 1 3 - - - - 95 10 7 35 14 56 1 3 - - - - 96 11 9 45 12 48 - - - - 1 1 94

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  serta  berbagai  perkembangan,  kebijakan,  dan kondisi  di  lapangan  terkait  dengan  penggunaan  simulasi  model  Peer  Teaching  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran tematik  di  SDN  Tojong  1 Kota Sukabumi, dapat disimpulkan bahwa penggunaan simulasi model Peer Teaching dapat dijadikan  alternatif  untuk  pembinaan  guna  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan pembelajaran. Sejumlah guru telah mengubah pola pengelolaan pembelajarannya dari  cara  yang  dinilai  belum  efektif  menjadi  lebih  efektif.  Namun,  perubahan  ini  belum dilakukan  oleh  seluruh  guru,  terlihat  dari  persentase  jumlah  guru  yang  belum  mengubah pengelolaan pembelajaran mencapai 100%.
Pembinaan  dengan  cara  simulasi  model  Peer  Teaching  juga  dapat  meningkatkan motivasi  guru  untuk  memperbaiki  kinerja  mereka  sebagai  guru,  baik  dalam  pengembangan wawasan, penyusunan RPP, dan pemilihan metode pembelajaran yang lebih beragam. Hal ini terlihat  dari  hasil  pos  tes  pada  setiap  akhir  pembinaan,  di  mana  wawasan  guru  tentang
pengelolaan  pembelajaran  tematik  semakin  meningkat  dan  RPP  menunjukkan  pola pembelajaran tematik.
Selain  itu,  pembinaan  dengan  simulasi  model  Peer  Teaching  lebih  disukai  oleh  guru, terbukti dari sejumlah pertanyaan dalam kuesioner guru yang menyatakan setuju dan sangat setuju.  Pembinaan  dengan  cara  simulasi  model  Peer  Teaching  juga  dapat  meningkatkan interaksi pengawas dengan guru-guru dan interaksi antar guru selama proses pembinaan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  tercatat  dalam  lembar  pengamatan  dan  hasil refleksi serta diskusi dengan pengamat.

## BIBLIOGRAFI
Abi Hamid, M., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., Jamaludin, J., & Simarmata, J. (2020). Media pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Berliani, Y. M., & Sudrajat, A. (2018). The Implementation of Character Education at MTS Nur  Iman  Mlangi,  Pondok  Pesantren  al-Huda,  Sleman  Regency,  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Karakter , 9 (2).
Cecep,  H.,  Subakti,  H.,  Nurtanto,  M.,  Purba,  S.,  Hasan,  M.,  Sakirman,  R.,  Mulyadi,  D., Muntu,  D.  L.,  Kato,  I.,  &  Karwanto,  K.  (2021). Manajemen  supervisi  pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Danumiharja, M. (2014). Profesi Tenaga Kependidikan . Deepublish.
Minarti,  S.  (2022). Ilmu  Pendidikan  Islam:  Fakta  teoretis-filosofis  dan  aplikatif-normatif . Amzah.
Mulyatiningsih, E. (2015). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Modul Pelatiihan Pendidikan Profesi  Guru:  Fakultas  Teknik,  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Universitas  Negeri Yogyakarta .
No,  P.  M.  P.  N.  R.  I.  (12  C.E.).  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengawas  Sekolah/Madrasah. 2007. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional . Pendidikan  Nasional,  M.  (2010). Undang  Undang  No  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan Nasional . Riniwati,  H.  (2016). Manajemen  sumberdaya  manusia:  Aktivitas  utama  dan  pengembangan SDM . Universitas Brawijaya Press.
Riyati, S. (2007). Sistem Pembinaan profesional guru pendidikan IPA melalui lesson study. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia .
Safitri, D., & Sos, S. (2019). Menjadi guru profesional . PT. Indragiri Dot Com.
Sumintono, B. (2017). Science education in Malaysia: challenges in the 21st century. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (3).
Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Rineka Cipta. Kemampuan Spasial .
Copyright holder: Teja Permana (2023)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)