http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Kesulitan Guru Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar
, Deni Sawitri 2 , Syahrir 3
12 STKIP Harapan Bima, 3 Universitas Pendidikan Mandalika fauziazra1@gmail.com, deni.sawitri20@gmail.com, syahrirmandala85@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan  apa  saja  yang  guru hadapi pada proses pembelajaran matematika di sekolah dasar dan bagaimana solusi yang ditawarkan terkait kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif,  sedangkan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  diskriptif.  Subjek penelitian  yaitu  guru  kelas  6  sekolah  dasar.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara terstruktur dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada beberapa kesulitan yang dialami guru dalam  pembelajaran  matematika  yang  meliputi:  1)  kurangnya  minat  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika; 2) siswa malas dalam menghafal rumus; 3) bedanya system pembelajaran dulu dan sekarang; 4) penggunaan  buku  tematik  yang  kurang  efektif  untuk  pembelajaran  matematika,  dan  5)  guru  kesulitan mengembangkan materi yang ada dalam buku. Solusi yang ditawarkan terkait kesulitanyang dihadapi yaitu: 1)  Guru  harus  memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa;  2)  menggunakan  media  belajar  yang  tepat;  3) penggunaan metode campuran pada saat proses pembelajaran, dan 4) ikut aktif dalam kelompok kerja guru (KKG).
Kata kunci : sekolah dasar, kesulitan guru, matematika
Abstract. This  study  aims  to  describe  difficulties  teachers  face  in  the  process  of  learning mathematics  in  elemetary  schools  and  how  solutions  are  being  developed  by  teachers  in  the  process  of learning mathematics in primary schools. This study uses a qualitative approach, while the type of research used  is  descriptive.  The  subjects  of  the  research  are  grade  6  elementary  school  teachers.  Data  collection  in this research is structured interview and documentation. The result of the research shows that there are some difficulties that happened in the learning of geometry which include: 1) interest in student learning in math class; 2) students are lazy in memorizing formulas; 3) the difference between learning system first and now; 4)  the  use  of  less  effective  thematic  books  for  mathematics  learning,  and  5)  teachers  have  difficulty developing  the  material  present  in  the  book.  Solutions  offered  related  to  difficulties  such  as:  1)  Teachers must provide motivation to learn to students; 2) using appropriate learning media; 3) learning methods, and 4) participate actively in the teacher work group (KKG).
Keywords: Elementary school , teacher difficulties, mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu matapelajaran  yang  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan  mulai  dari  sekolah  dasar (SD),  sekolah  menengah  pertama  (SMP), sekolah  menengah  atas  (SMA),  hingga perguruan  tinggi  (Chusna,  2016;  Ernawati, 2017;  Pebriana,  2017;  Puspiadi,  2015;  Sari, 2017;  Wardana &  Chandra,  2017;  Yuliana  & Fajriah, 2013). Tidak hanya didunia pendidikan,  matematika  juga  sangat  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari karena  itu  matematika  sangat  penting  untuk dipelajari  (Listiani,  2015;  Pebriana,  2017; Puspiadi,  2015).  pembelajaran  matematika disekolah  dasar  sangat  penting  untuk  anak-
anak, karena ilmu yang mereka dapatkanpada jenjang  ini  akan  sangat  berpengaruh  pada jenjang berikutnya.
Proses  pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  akan  membahas  tentang konsep-konsep dan materi-materi dasar matematika  yang  akan  membantu  siswa  pada materi matematika mereka pada jenjang lebih lanjut  (Karim,  2011;  Mursalin,  2016).  Oleh karena  itu  sangat  penting  bagi  guru  untuk menentukan  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk  menanamkan  materi  matematika  sejak SD dengan benar (Safrina, Ikhsan, & Ahmad, 2014).
Guru  mengalami  kesulitan  dalam memahamkan  siswa  tentang  materi  tertentu,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dalam  hal  ini  guru  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  matematika  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  diajarkan kepada  siswa.  Permasalahan  tersebut  dapat dilihat  dari  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  yang masih  rendah  (Karim,  2011;  Pranata,  2007). Hasil  survey Programme  for  International Student Assessment (PISA) juga menunjukkan bahwa siswa rendah pada pelajaran matematika.
Kesulitan  umum  yang  dialami  oleh guru  dalam  pembelajaran  matematika  adalah dalam  memahami  dan  memahamkan  konsep dasar materi dengan benar (Idris & Narayanan,  2011;  Tambychik  &  Meerah, 2010).  Pelajaran  matematika  merupakan materi  yang  cukup  sulit  dipahami,  sehingga menyebabkan  siswa  enggan  belajar  materi tersebut karena telah berpikiran negatif ketika akan menhadapi pelajaran tersebut (Adolphus, 2011; Safrina et al., 2014). Hal ini dikarenakan juga lemahnya konsep matematika  siswa  yang  diajarkan  sejak  awal sekolah siswa, sedangkan Pemahaman konsep sangatlah penting pada pembelajaran matematika  untuk  menunjang  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  matematika lebih  lanjut  seperti  dalam  memecahkan masalah  (Geary,  2004;  Idris  &  Narayanan, 2011; Karim, 2011; Sari, 2017; Tambychik & Meerah,  2010).  Oleh  karena  itu  penting  bagi guru  dalam  memilih  dan  menggunakan metode  maupun  media  pembelajaran  yang tepat  sehingga  dapat  membantu  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  konsep  yang dipelajari.
Kesalahpahaman
guru dalam membelajarkan  matematika  di  kelas  juga perlu  diperhatikan,  berdasarkan  observasi  di lapangan  masih  ada  sebagian  guru  yang menekankan  siswanya  untuk  menghafalkan rumus-rumus    matematika  yang  diberikan, sehingga  mengakibatkan  siswanya  dapat melupakan  rumus-rumus  tersebut  dengan cepat.  Ditambah  dengan  kemajuan  teknologi sekarang  siswa  cenderung  mencari  jawaban diinternet  apabila  mendapatkan  pertanyaan terkait  matematika,  baik  tentang  rumus,  cara menyelesaikannya  maupun  jawaban  dari  soal yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  justru
menjadikan guru mengalami kesulitan tersendiri  untuk  menerangkan  materi  yang sedikit lebih sulit.
Penelitian  ini  membahas  tentang kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru sekolah  dasar pada  saat  pembelajaran matematika.

## KAJIAN PUSTAKA
Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  modern,  memajukan  daya  piker serta analisa manusia (Ruseffendi, 2006). Pembelajaran  matematika  yang  memiliki tingkat  kesulitan  dan  keabstrakan  konsep yang  lebih  tinggi  tentu  memerlukan  cara  dan metode  komunikasi  yang  berbeda  dengan mata pelajaran lain (Murdiyanto & Mahatma, 2003).
Kesulitan  guru  pada  pembelajaran matematiuka  yaitu  memahamkan  konsep dasar dari materi yang akan diajarkan (Idris & Narayanan,  2011;  Tambychik  &  Meerah, 2010).  Pemahaman  konsep  pada  pelajaran matematika  sangat  penting  yang  akan  sangat membantu baik untuk menunjang kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  matematika lebih  lanjut  maupun  dalam  memecahkan masalah  (Geary,  2004;  Idris  &  Narayanan, 2011; Karim, 2011; Sari, 2017; Tambychik & Meerah,  2010).  Keberhasilan  suatu  sistem pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru yang  merupakan  komponen  utama  dalam merencanakan dan mendesain proses pembelajaran  dengan  baik  (Ernawati,  2017; Sanjaya, 2012).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  adalah kualitatif  dan jenisnya  deskriptif  yang menggunakan data kualitatif dan dideskripsikan untuk menghasilkan gambaran yang  jelas  dan  terperinci mengenai  kesulitan- kesulitan guru dalam pembelajaran matematika. Subjek penelitian ini adalah guru kelas  6  sekolah  dasar  SDN  Dinoyo  4  yang dilaksanakan  pada  tanggal  13  November 2017.
Data  diperoleh  melalui  wawancara semi  terstruktur  dan  dokumentasi  berupa rekaman.  Instrument  dalam  penelitian  ini yaitu  lembar  wawancara  semi  terstruktur dimana  dalam  pelaksanaannya  lebih  bebas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dengan  tujuan  untuk  menemukan  apa  saja kesulitan  guru  selama  proses  pembelajaran matematika  dalam  kelas,  kemudian  peneliti dan  guru  yang  diwawanara  diminta  untuk memberikan solusi dan ide-ide untuk mengatasi  masalah  yang  berkaitan  dengan kesulitan  guru  dalam  proses  pembelajaran matematika  dikelas  6.  Langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  menganalisis  data  yang didapat  yaitu  dengan  menyusun  data  secara sistematis, menjabarkan, memilih dan memilah  data  yang  penting  serta  membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  penelitian  bertujuan untuk  mengidentifikasi  kesulitan-kesulitan guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika dikelas 6 serta bagaimana cara guru mengatasi kesulitan tersebut. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  terdapat  beberapa kesulitan  yang  dialami  oleh  guru  ketika proses pembelajaran matematika:
1. Kurangnya  minat  belajar  siswa  pada pelajaran matematika anak-anak  itu  malas  mbak  kalau  sudah menyangkut  pelajaran  matematika  sulit katanya  sulit  ditambah  kita  cuma  dapat pelajaran  matatika  sekilas,  kalau  tidak dikasi  motivasi  disela-sela  belajarnya yaah wes mereka tidak mau memperhatikan. Sulitnya belajar matematika
menyebabkan  minat  belajar  siswa  menurun dan  menyebabkan  mereka  malas  untuk memahami  setiap  materi  yang  diberika ditambah  dengan  alokasi  waktu  belajar matematika  merea  untuk  kurikulum  baru  ini kurang  efektif  untuk  memahamkan  materi matematika  secara  mendalam.  Hal  ini menyebabkan  guru  harus  terus  mengulang materi tertentu setiap ada kesempatan, baik itu sebelum  masuk  kelas  ataupun  pada  saat pulang  sekolah  dan  siswa  juga  rendah  dalam prestasi matematika. Indriani (2013)
mengungkapkan  bahwa  rendahnya  motivasi belajar  siswa  menjadi  salah  satu  factor penyebab prestasi belajar siswa yang rendah.
2. siswa malas dalam menghafal rumus anak-anak  juga  sekaran  itu  lagi  malas- malanya  kalau  menghafal  rumus  mbak, searang  apa-apa  kesulitannyakan  sukanya
nyari  diinternet  jadi  mereka  malas  hafalin rumus  yang  diberikan  dikelas.  Entah  ini pengaruh globalisasi atau apa jadi tiap dikasi rumus  ndak  pernah  mau  mahamin  atau ngafalin  jadi  saya  harus  ngulang-ngulang lagi  pelajaran  yang  tidakdiingat  sedangkan materi  yang  akan  diajarkan  masih  banyak yang belum.
Guru  mengeluhkan  bahwa  siswa  malas belajar  dan  menghafal  rumus  sehingga  siswa cepat  melupakan  materi  yang  diberikan  hari ini.  Siswa  lebih  suka  mengandalkan  internet untuk membantu mereka dalam menyelesaikan  masalah  baik  itu  untuk mencari  rumus  maupun  mencarijawaban langsung  jadi,  sehingga  ketika  ada  ulangan harian  ataupun  ulangan  semester  nilai  siswa tidak  memuaskan.  Dalam  hal  ini  penggunaan internet  bernilai  negative  bagi  siswa  karena hanya  diandalkan  ketika  ada  soal  dan  mecari jawaban  langsung  dari  internet  bukan mengandalkan informasi yang diberikan guru. Hal  ini  tidak  melatih  siswa  untuk  belajar mandiri dan memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Apalagi  ketika  siswa akan  menjalani  ujian  nasional,  guru  harus ekstra  menjelaskan  dan  memahamkan  dari awal  lagi  baik  konsep  maupun  metode- metode  penyelesaian  soal  matematika.  Guru jadi harus focus pada materi-materi dasar lagi bukannya try out.
Semangat  belajar  siswa  yang  rendah terutama  pada  pembelajaran  matematika menyebabkan  guru  harus  ekstra  dalam mengajarkan  matematika  dan  membangkitkn semangat  belajar  siwa  agar  tidak  selalu mengandalkan  yang  instan  yaitu  dengan menggnakan internet.
3. Bedanya  system  pembelajaran  dulu dan sekarang.
kelemahannya  anak-anak  itu  yaa  gitu mbak  dimematika  kurang  mantap  dari  kelas sebelumnya, apalagi bedanya system mengajar  jaman  dulu  dan  sekarang.  Kalau system dulu, mulai dari kelas 3,4 dan 5 sudah diajarkan  rumus-rumus  bangun  rungdan bangun datar itu mateng gituloh mbak karena bidang  studinya  dibedakan.  Kalau  sekarang modelnya  cuma  sepintas  terus  digabungkan kepelajaran  lain  jadi  anak-anak  tidak matangnya disitu,berakibat kekelas-kelas
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
berukutnya.  Jadi  guru  susahnya  juga  disitu menyesuaikan mbak.
Hal yang
disebutkan diatas membebankan guru untuk memberikan materi matematika  dengan  konten  lebih  berat. Walaupun pada saat masuk jenjang berkutnya siswa  akan  mendapatkan  materi  matematika yang lebih lengkap, guru masih mengkhawatirkan  siswanya  kurang  bekal untuk menghadapi materi yang lebih sulit.
Perubahan kurikulum merupakan kesulitan  terbesar  yang  dialami  oleh  guru  SD ketika  menerapkan  kepada  siswa  sekolah dasar terutama oleh guru yang telah mengajar sekian  tahun,  sehingga  harus  menyesuaikan kurikulum  yang  ada  disaat  mereka  terbiasa dengan  cara  mengajar  yang  lama  dan mengharuskan mereka belajar lagi bagaimana cara  mengajar  yang  benar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  (Melania,  2014)  yang mengungkapkan  guru  mengalami  banyak kesulitan ketika menerapkan kurikulum untuk sekolah  dasar.  Diatara  kesulitan  yang  sering dialami  oleh  guru  SD  yaitu  mulai  dari perencaan  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik,  pelaksanaannya  dikelas yang  berubah  dan  terkadang  tidak  susai dengan  yang  direncanalan,  serta  penggunaan metode,  strategi  dan  media  yang  harus digunakan.
4. Penggunaan buku tematik yang kurang efektif untuk pembelajaran matematika kalau  buku  tematik  itu  saya  rasa  kurang cocok  mbak  untuk  anak-anak  sekolah  dasar, soalnya isis materinya cuma sepintas-sepintas sedangkan dalam pelaksanaan ujian nasional masih  dibagi  perbidang  study.  Ditambah dengan isinya yang kurang lengkap jadi guru itu  harus  mengembangkan  sendiri  dengan mencari  referensi  lain  yang  lebih  lengkap untuk diajarkan kesiswa
Penggunaan  buku  tematik  kurang  efektif untuk  pelajaran  matematika  karena  ketika pelaksanaannya  hanya  sekilas  dan  harus mengaitkan  dengan  materi  lain  menyebabkan siswa  kurang  focus  dalam  menerima  materi yang  dijelaskan.  Walaupun  penggunaan  buku tematika  efektif  untuk  membantu  siswa belajar  lebih  aktif  akan  tetapi  kurang  efektif rasanya  apabila  disamaratakan  pada  semua pelajaran. Apalagi untuk peajaran matematika
yang  cukup  sulit  siswa  pahami  sehingga penggunaan  buku  tematik  yang  diterapkan dirasa  kurang  efektif.    Siswa  sekolah  dasar masih  harus  diarahkan  cara  berpikir  mereka, masih  harus  ditata  apabila  diberikan  materi yang bercabang akan menbuat mereka kurang focus  apalagi  tingkat  kecerdasan  siswa  yang berbeda-beda berpengaruh besar pada keberhasilan  pencapaian  metode  tematik. Ketika  menerima  pembelajaran  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan konsep-konsep  materi  matematika  dengan materi  matapelajaran  lainnya,  untuk  siswa yang kecerdasannya tinggi mungkin mengalami  sedikit  kesulitan  sehingga  tinggal dibimbing  sedikit  oleh  guru  dapat  membantu mereka,  akan  tetapi  untuk  siswa  yang kecerdasannya  rendah  hal  ini  membutuhkan waktu  sedikit  lama  bagi  guru  untuk memahamkan siswa tentang materi matematika  apalagi  yang  diberikan  hanya sepintas  belum  lagi  materi  matematika  yang diberikan  harus  dikaitkan  dengan  materi  lain sehingga  menyebabkan  siswa  tersebut  tidak mendapatkan pemantapan materi yang bagus. Hal  ini  akan  menyebakan  mereka  kesulitan menerima  materi  matematika  dijengjang berikutnya,  karena  disekolah  menengah pertama  materi  yang  dibahas  lumayan  sulit dan  terlalu  tinggi  sehingga  kurang  efektif siswa yang hanya menerima materi matematika  secara  sekilas.  Hal  ini  sejalan dengan  beberapa  peneliti  (Ain  &  Kurniawati, 2012;  Gularso,  2017;  Suwardi,  2015)  yang mengungkapkan  guru  mengalami  kesulitan pada pelaksanaan menggunakan tematik.
5. Guru kesulitan mengembangkan materi yang ada dalam buku
Materiyang  ada  dalam  buku  tematik  itu sedikit  dan  sekilas  jadi  guru  harus mengembangkan  sendiri  mbak,ditambah kalau  kaya  saya  ginikan  cari  diinternet susah,  mau  nyari  dibuku  lain  juga  masih kurang. Jadi ya gitu saya kesulitan waktu ngembangin materinya.
Guru  kesulitan  mengemangkan  materi yang  berada  dalam  buku  karena  materi matematika  yang  berada  dalam  buku  tematik sangat  terbatas  dan  sepintas  menyebabkan guru  harus  pintar-pintar  mencari  materi tambahan  untuk  mengajarkan  konsep-konsep
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
kepada  siswa.  Apalagi  bagi  guru  yang  sudah lama  mengajar  di  sekolah  dasar  kesusahan dalam  menyesuaikan  pengajaran  dengan kurikulum yang jauh berbeda dengan kurikulum yang pernah digunakan
sebelumnya. Karena
pada kurikulum sebelumnya materi matematika adalah matapelajaran  yang  berdiri  sendiri  sehingga memiliki  banyak  bahan  yang  diajarkan  dan guru  tinggal  memikirkan  media  apa  serta metode  apa  yang  efektif  uuntuk  mengajarkan sub  materi  yang  akan  diberikan.  Sedangkan pada  kurkulum  sekarang,  guru  harus  mencari materi  tambahan  untuk  diajarkan  kepada siswa,  kemudian  mencari  media  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengajarkan materi  matematika  yang  bias  dikombinasikan dengan materi-materi lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  terdapat  beberapa  kesulitan  yang guru  hadapi  selama  proses  pembelajaran matematika  iyaitu  antaralain:  :  1)  kurangnya minat belajar siswa pada pelajaran matematika; 2) siswa malas dalam menghafal rumus;  3)  bedanya  system  pembelajaran dulu dan  sekarang;  4)  penggunaan  buku  tematik yang  kurang  efektif  untuk  pembelajaran matematika, dan 5) guru kesulitan mengembangkan  materi  yang  ada  dalam buku. Pentingnya pemahaman konsep matematika  bagi  siswa  sekolah  dasar  ini menyebabkan  guru  harus  lebih  belajar  giat agar menemukan solusi-solusi untuk mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi,  solusi yang ditawarkan oleh peneliti dan guru  yaitu: 1)  Guru  harus  memberikan  motivasi  belajar kepada  siswa;  2)  menggunakan  merode, media  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat; 3)  menggunaan  metode  campuran  pada  saat proses  pembelajaran,  dan  4)  ikut  aktif  dalam kelompok  kerja  guru  (KKG)  yang  telah  di tetapkan.
Saran Pentingnya pemahaman konsep matematika  bagi  siswa  sekolah  dasar  ini menyebabkan
guru harus berusaha menemukan  solusi-solusi  untuk  mengatasi kesulitan  yang  dihadapi.  Berikut  merupakan solusi-solusi yang dapat guru terapkan dikelas untuk  membantu  guru  dalam  mengajarkan
materi  matematika  dikelas.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  VI  SDN Dinoyo 4 Malang, solusi yang digunakan oleh guru  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan dalam proses pembelajaran matematika dalam kelas sebagai berikut:

## 1. Memberikan  motivasi  belajar  kepada siswa
Berdasarkan  minat  belajar  siswa  yang kurang,  sebagai  guru  harus  sering-sering memberikan  motivasi  tentang  pentingnya belajar  matematika  bagi  kehidupan  sehari- hari.  Guru  juga  harus  membangkitkan motivasi belajar siswa dengan terus memberikan  ulasan-ulasan  materi  dengan metode-metode  dan  strategi  belajar  yang menarik sehingga memunculkan rasa penasaran serta minat siswa untuk mengetahui sesuatu.
2. Menggunakan media belajar yang tepat
Pada  proses  pembelajaran  matematika penggunaan  media  sangat  membantu  guru dalam  memahamkan  kepada  siswa  terutama tenang  konsep  materi  matematika  yang  akan dipelajari.
3. Penggunaan metode campuran
Penggunaan  metode  campuran  akan sangat  efektif  bagi  guru  yang  kesulitan membelajarkan  tematik  dikelas.  Karena tematik merupakan system pembelajaran yang saling  berkaitan  antara  materi  yang  satu dengan  yang  lainnya  maka    Penggunaan metode  ini  membantu  guru  selama  poses mengajar karena penggunaan metode campuran  dapat  menyesuaikan  kebutuhan guru dan kebutuhan siswa. Sangat disarankan bagi  guru  yang  masih  kesulitan  dalam menerapkan  metode  ceramah  dikelas  untuk mulai mencoba menerapkan metode campuran.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa lebih  aktif  dalam  belajar  dan  guru  tidak kesulitan dalam menyesuaikan metode pembelajaran  apa  yang  dapat  mencakup semua materi.
4. Ikut  aktif  dalam  kelompok  kerja  guru (KKG)
Kegiatan kelompok kerja guru merupakan wadah  yang  berfungsi  sebagai  penunjang kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  yang membahas  tentang  kesulitan-kesulitan  guru, strategi  pembelajaran,  membuat  alat  peraga,
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
membuat  lembar  kerja,  lembar  tugas,  serta membahas  masalah-masalah  apa  saja  yang dialami  setiap  guru  dikelas  dan  kemudian mencari  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi masalah  yang  ada.  Hal  ini  diungkapkan  oleh beberapa  peneliti  yang  mengungkapkan bahwa  KKG  merupakan  salah  satu  cara pemerintah  untuk  membentuk  guru  yang profesional  (Alwi,  2009;  Cajkler  &  Wood, 2016;  Purnanda,  2013;  Studi  et  al.,  2016; Sutrisno,  2016;  Taryono,  2006).  Sehingga Sangat  dianjurkan  bagi  guru-guru  lain  untuk ikut  aktif  dalam  KKG,  karena  selain mengurangi beban guru dalam masalah proses pembelajaran,  KKG  juga  membantu  guru untuk  mengetahui  informasi-informasi  baru terkait dunia pendidikan khususnya bagaimana perkembangan matematika disekolah lain.
kelompok  kerja  guru  merupakan  solusi terpenting  dari  semua  solusi  yang  diberikan karena  dalam  KKG  akan  banyak  ide  dari sesama yang membantu guru dalam menyelesaikan masalah terkait pelajaran yang diterapkan dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adolphus,  T.  (2011).  Problems  of  teaching and  learning  of  geometry  in  secondary schools  in  Rivers  State  ,  Nigeria. International  Journal of  Emerging
Sciences , 1 (2), 143–152.
Ain, N., & Kurniawati, M. (2012). Implementasi Kurikulum KTSP: Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar Nurul, 316–328. Alwi, M. (2009). Peran Kelompok Kerja Guru ( Kkg ) Dalam Meningkatkan Profesional  Guru  Sains  Sekolah. Jurnal EducatiO , 4 (2), 101–117.
Cajkler, W., & Wood, P. (2016). Mentors and student-teachers  “lesson  studying”  in initial  teacher  education. International Journal  for  Lesson  and  Learning Studies . https://doi.org/10.1108/IJLLS- 04-2015-0015 Chusna, F. A. (2016). Upaya Guru Mengatasi Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Pangenrejo .
Universitas Negeri Yogyakarta.
Ernawati,  D.  (2017). Peran  Guru  Kelas Dalam  Menangani  Kesulitan  Belajar
Matematika  Pada  Siswa . Universitas PGRI Yogyakarta . Yogyakarta.
Geary,  D.  C.  (2004).  Mathematics  and
Learning Disabilities. Journal of
Learning  Disabilities , 37 (1),  4–15. https://doi.org/10.1177/00222194040370 010201
Gularso,  D.  (2017).  Analisis  kesulitan  dalam perencanaan  pembelajaran  tematik  di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2).
Idris,  N.,  &  Narayanan,  L.  M.  (2011).  Error Patterns  in  Addition  and  Subtraction  of Fractions  among  Form  Two  Students. Journal of Mathematics Education , 4 (2),
35–54. Retrieved from http://educationforatoz.com/images/Idris. pdf Indriani,  A.  (2013).  Pengaruh  Motivasi Belajar Siswa Kelas V Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Di  Sd  Negeri Bejirejo Kecamatan Kunduran
Kabupaten  Blora. Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (2), 134–139.
Karim, A. (2011). Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian
Pendidikan , Edisi Khus (2), 154–163.
Listiani,  N.  (2015). Pengaruh  Kesiapan Belajar Dan Kecerdasan Spiritual Siswa Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika Di  Smp  Negeri  16  Kota  Cirebon .  IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Melania,  L.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi Pendekatan  Saintifik  Pada  Pembelajaran Tema Indahnya Persahabatan Di Kelas 3 Sd  Gugus  3  Lowokwaru  Kota  Malang. Proseding  SEMNAS  KSDP:  Konstelasi Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Indonesia Di Era Globalisasi , 239–246.
Murdiyanto,  T.,  &  Mahatma,  Y.  (2003). Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika Untuk Meningkatkan Minat Dan
Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Sarwita , 11 (1), 356–362.
https://doi.org/10.7498/aps/62.010302
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Mursalin.  (2016).  Pembelajaran  Geometri Bidang Datar di Sekolah Dasar Berorientasi Teori Belajar Piaget. DIKMA (Jurnal Pendidikan Matematika) , 4 (2), 250–258.
Pebriana,  P.  H.  (2017).  Peningkatan  Hasil
Belajar Matematika Dengan Menerapkan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  Indonesia  (  Pmri  )  Pada  Siswa Kelas V Sdn 003 Bangkinang Pendidikan Matematika Realistik Indonesia  (  Pmri  ).  Hasil  Belajar  Siswa Mengalami  Peningkatan  Dari. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 68–79.
Pranata, O. H. (2007). Pembelajaran Berdasarkan  Tahap  Belajar  Van  Hiele untuk  Membantu  Pemahaman  Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Konsep  Geometri Bangun  Datar .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Purnanda,  A.  (2013).  Pelaksanaan  Fungsi
Kelompok  Kerja  Guru  (  Kkg  )  Di Sekolah Dasar Negeri ( Sdn ) Kecamatan Sungai Tarab. Jurnal Administrasi
Pendidikan , 1 , 1–8.
Puspiadi,  G.  A.  (2015). Analisis  Kemampuan Koneksi  Matematika  Siswa  Studi  Kasus Di  Kelas  Vii  Smpn  Satu  Atap  2  Terisi Indramayu . IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Ruseffendi. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran
Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito.
Safrina, K., Ikhsan, M., & Ahmad, A. (2014).
Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Geometri melalui Pembelajaran Kooperatif  Berbasis  Teori  Van  Hiele. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 9–20. Sanjaya, W. (2012). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: KENCANA PRENADA MEDIA GRUP.
Sari, P. (2017). Pemahaman Konsep
Matematika  Siswa  Pada  Materi  Besar Sudut Melalui Pendekatan PMRI. Jurnal GANTANG , II (1), 41–51.
Studi,  P.,  Pendidikan,  M.  M.,  Keguruan,  F., Ilmu,  D.  A.  N.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,
S. (2016). PENGEMBANGAN MODEL
MANAJEMEN  KELOMPOK  KERJA
GURU ( KKG ) UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI. Sutrisno, A. (2016). Pemberdayaan Kelompok Kerja  Guru  (  Kkg  )  Pada  Gugus Hasanudin Di Kecamatan Karangrayung . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Suwardi.  (2015).  Kendala  Implementasi Pembelajaran  Tematik  di  Madrasah Ibtidaiyah Swasta. PROSIDING SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN:
Meretas  Sukses  Publikasi Ilmiah  Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi , 267–273. Tambychik,  T.,  &  Meerah,  T.  S.  M.  (2010). Students’  difficulties  in  mathematics problem-solving:  What  do  they  say? Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences , 8 (5), 142–151. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12. 020 Taryono.  (2006). Pelaksanaan  Program Kegiatan Kelompok Kerja Guru
Pendidikan  Jasmani  Profesional  Di Kecamatan Pedurungan Kota Semarang . Wardana,  P.  E.  P.,  &  Chandra,  T.  D.  (2017). Penerapan Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan Kemampuan
Bertanya Siswa Kelas Vii-G Smp Negeri 9  Malang. Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika , 1 (April), 52–63.
Yuliana,  I.,  &  Fajriah,  N.  (2013).  Penerapan
Metode Belajar PQ4R Dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  VII SMP. EDU-MATH  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 27–33.