## PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 BERDASARKAN KAJIAN TEORI PSIKOLOGI BELAJAR
Abstract. The 2013 Curriculum offers a few new things, one of which is the emphasis on  the  application  of  the  scientific  approach.  The  scientific  approach  in  2013  Curriculum includes  five  core  activities  consisting  of  several  activities  as  follows:  observing,  asking, doing, reasoning or associating, and communicating (drawing conclusion, presenting). This paper tries to describe the results of the theoretical studies of psychology of learning about activities  developed  in  the  scientific  approach  and  formulate  some  conclusions  that  are expected  to  provide  "reinforcement"  to  the  implementers  of  2013  Curriculum  in  various educational units.
Keywords :  Scientific  Approach,  2013  Curriculum  Implementation,  Psychology  of Learning Theory.
Abstrak. Ada beberapa hal baru dalam pengembangan dan implementasi Kurikulum 2013, salah satunya adalah adanya penekanan penerapan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik  dalam  Kurikulum  2013  meliputi  lima  kegiatan  inti  yang  terdiri  atas  beberapa kegiatan  berikut, yaitu:    mengamati,  menanya,  melakukan,  menalar atau mengasosiasikan, dan mengomunikasikan (membuat kesimpulan, mempresentasikan).
Paparan  ini  mencoba  memaparkan  hasil  kajian  teori  psikologi  belajar  tentang  kegiatan- kegiatan  yang  dikembangkan  dalam  pendekatan  saintifik  dan  merumuskan  beberapa simpulan  yang  diharapkan  dapat  memberikan  "penguatan"  kepada  para  implementator Kurikulum 2013 yang ada di berbagai satuan pendidikan.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, Implementasi Kurikulum 2013, Teori Psikologi Belajar.

## A. PENDAHULUAN
Salahsatu hal yang banyak ditekankan pada implementasi Kurikulum  2013  adalah  penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran. Pendekatan ini
sebetulnya  bukan  barang  baru,  tetapi "diprioritaskan"  untuk  dilakukan.  Pada implementasi  Kurikulum  2013,  guru "diwajibkan" untuk melaksanakan kegiatan  yang  ada  dalam  pendekatan
saintifik, sehingga dapat dikatakan jika guru tidak menerapkan kegiatan- kegiatan  dalam  pendekatan  saintifik, berarti guru tersebut "tidak melaksanakan" Kurikulum 2013.
Paparan ini tidak dimaksudkan dan tidak ingin memperdebatkan "keharusan" seorang guru
melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik. Paparan ini hanya ingin  menyajikan  suatu  kajian  kecil
Oleh: Rudi Susilana Heli Ihsan Universitas Pendidikan Indonesia
Email : rudi_susilana@yahoo.com
tentang  kegiatan-kegiatan  yang  ada dalam  pendekatan  saintifik  dari  kajian psikologi belajar.
Harapan  penulis,  jika  kajian  ini dapat  dipahami  dan  rasional  untuk dilakukan,  maka  lakukanlah  dengan sebaik-baiknya dalam rangka mengimplemnetasikan Kurikulum 2013.  Jika  kajian  ini  dianggap  tidak rasional,  maka  kaji  kembali,  dan lakukanlah yang terbaik untuk menemukan  kegiatan-kegiatan  yang dapat  membantu  guru  agar  dapat memfasilitasi  pembelajaran yang lebih bermutu bagi para anak didiknya.
Kajian  ini  akan  disajikan  dalam dua  paparan,  yang  pertama  akan memaparkan  tentang  konsep  dasar belajar    dan  yang  kedua  akan memaparkan  kegiatan-kegiatan  dalam pendekatan  saintifik  berdasakan  kajian psikologi belajar.  Semoga berguna dan menjadi amal yang bermanfaat.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Konsep  Dasar  Belajar    Definisi belajar
Untuk  memahami  konsep  dara belajar  yang  dipaparkan  selanjutnya,
para pembaca diharapkan dapat terlebih dahulu memahami konsep-konsep berikut.
Belajar  adalah  perubahan  yang relatif permanen didalam perilaku yang terjadi  karena  praktek  yang  diperkuat (Kimble, 1961). Belajar diukur berdasarkan  perubahan  perilaku.  Hasil belajar  harus  selalu  diartikan  sebagai perilaku  atau  tindakan  yang  dapat diamati.  Setelah  belajar,  pembelajar akan  mampu  melakukan  sesuatu  yang sebelumnya tidak bisa dilakukan sebelum  mereka  belajar. Definisi belajar yang tertuju kepada perilaku itu selanjutnya  berubah  seiring  dengan kajian-kajian atau datangnya teori-teori baru tentang belajar. Belajar, kemudian, diartikan tidak hanya terbatas  pada  perilaku  tetapi  juga terjadi  pada  proses  sebelum  terjadinya perubahan  perilaku.  Apa  itu  sebelum terjadi  perubahan  perilaku?  Potensi perilaku. Learning  ...as  any  relatively permanent  change  in  an  organism’s behavioral  reportoire  that  occurs  as  a result  of  of  exeperiences (Wiitig, 1981:2). Behavioral  repertoire yang dimaksud  dalam  definisi  itu  adalah potensi perilaku.
Seorang pembelajar bisa jadi tidak menunjukkan perubahan perilaku karena  dia  belum  ada  kesempatan  atau waktu  untuk  menunjukkan  perubahan perilaku  itu.  Dia  tidak  memperlihatkan perubahan  perilakunya  untuk  bisa diamati  bukan  berarti  dia  tidak  bisa, tidak  tahu,  atau  tidak  mampu  atau  dia tidak  belajar.  Jadi  definisi  belajar berkembang menjadi suatu yang terjadi
sebagai hasil atau akibat dari pengalaman dan mendahului perubahan perilaku.  Jika  digambarkan  dalam bentuk variabel dalam sebuah penelitian,  belajar  adalah  variabel intervening atau  variabel  perantara antara variabel independen dan dependen. Sebagai variabel independen dan  dependen  adalah  pengalaman  dan perubahan perilaku (Hegenhahn, 2010).
Gambar 1   Keterkaitan antara pengalaman, belajar, dan perubahan perilaku.
Pengalaman adalah aktivitas- aktivitas  yang  dilakukan  pembelajar, seperti  praktik  penguatan,  hubungan antara  stimulus  dan  respons,  atau akuisisi  informasi  (Hegenhahn,  2010). Perubahan perilaku yang terlihat disebut sebagai tindakan atau performa (Wiitig, 1981:2).
Praktik penguatan adalah peristiwa apapun  yang  mampu  meningkatkan atau  menjaga  kekuatan  respons... any event  that  increases  or  maintains  the strength  of  response (Wittig,1981:78). Jadi  penguatan  adalah  segala  sesuatu
yang  mempengaruhi  potensi  perilaku atau  perilaku  menjadi  meningkat  atau semakin  kuat  (Cherry,  tt).  Misalnya, anak mampu membaca buku, kemudian anak  diberi  hadiah  agar  semakin  minat membaca  buku.  Penguatan  ada  dua yaitu  penguatan  positif  dan  penguatan negatif. Penguatan positif adalah menghadirkan  sesuatu  agar  respons meningkat. Misalnya, guru akan memberi  tugas  kedua  jika  tugas pertama  selesai.  Contoh  di  atas  adalah contoh  penguatan  positif.  Sementara penguatan negatif adalah menghilangkan  sesuatu  agar  respons Variabel Independen Variabel Intervening Variabel Dependen Pengalaman Independen Belajar
Perubahan Perilaku
meningkat.  Misalnya,  seorang  guru menugaskan  pekerjaan  rumah  kepada para  siswa,  jika  para  siswa  tidak menyelesaikan  pekerjaan  rumah  maka kuis tidak diberikan oleh guru sehingga nilai yang dimiliki oleh siswa berkurang (Cherry, tt).
Akuisisi informasi adalah pemerolehan informasi yang melibatkan pengingatan informasi dalam  sistem  saraf.... acquisition  is  a process  that  involves  experiencing something with that experience leading to the development of an ensuing trace of  ensuing  trace  of  the  event  in  the nervous  system  of  the  organism (Wittig,  A.F.,1981:78).  Jadi,  masukan informasi yang kemudian diproses oleh otak disebut sebagai akuisisi informasi. Sementara  memori  adalah  proses mengingat  yang  dilakukan  oleh  otak yang  dibuktikan  dengan  diucapkan, ditulis, dan sebagainya.
2. Kajian Pembelajaran Saintifik berdasarkan  Teori    Psikologi
Belajar
Untuk  mengaji  metode  saintifik dalam  proses  pembelajaran  ini  akan digunakan  analisis  proses  belajar  yang telah dipaparkan di atas, yaitu:
pengalaman mempengaruhi belajar dan belajar  mempengaruhi  perilaku.  Akan dikaji mana kegiatan dalam pendekatan saintifik ini yang merupakan pengalaman?,  pengalaman  yang  terjadi berupa  pengalaman  apa?  Mana  yang merupakan  hasil  belajar?  dan  apakah terdapat  perubahan  perilaku  dalam pendekatan saintifik ini?
Dalam  pendekatan  saintifik  ada beberapa tahap/ kegiatan, yaitu:
Observing,  Questioning,  Associating, Experimenting,
Processing, Conclusing, Presenting . Observing adalah  proses  mengamati  suatu  fakta. Questioning adalah proses menanyakan atau  membuat  hipotesis  segala  sesuatu seputar fakta yang diamati. Associating adalah menalar atau melakukan asosiasi antara yang diketahui sebelumnya  dengan  apa  yang  baru diketahui.
Experimenting adalah menguji  pertanyaan-pertanyaan  atau hipotesis yang muncul dalam questioning. Processing adalah kegiatan yang dilakukan untuk merumuskan pengetahuan yang diperoleh dari empat proses sebelumnya.
Conclusing
adalah merumuskan atau menyimpulkan pengetahuan yang diperoleh.
Presenting adalah menyajikan pengetahuan  yang  diperoleh  kepada orang lain.
Dalam  kerangka  proses  belajar berbagai    kegiatan  yang  merupakan manifestasi pengalaman, yaitu observing,  questioning,  associating, experimenting,  dan  processing .  Satu kegiatan  adalah  hasil  belajar,  yaitu: conclusing ,  dan  satu  kegiatan  terakhir adalah perubahan perilaku atau performa, yaitu: presenting .
1. Observing (Mengamati)
Observasi  adalah  kegiatan paling  utama  dari  manusia. Observasi  adalah  ujung  tombak pengetahuan  manusia.  Manusia dengan  inderanya  mengamati lingkungan  sekitar  baik  alam maupun  lingkungan  sosial  dan kebudayaan  untuk  membentuk pengetahuan yang akan menjadi modal  dia  bertahan  dalam hidup.  Semakin  dia  memahami dan mengetahui  lingkungan sekitarnya maka dia akan semakin  bertahan  (Hergenhahn, 2010). Menurut Guthrie (1959), apa-apa  yang  dilihat  akan menjadi  sinyal  apa-apa  yang
dilakukan.Apa  yang  diamati adalah awal apa yang dipelajari.
Vigotsky menyatakan bahwa lingkungan atau
kebudayaan  yang  dimiliki  oleh lingkungan  dimana  seseorang hidup  adalah  yang  membentuk pengetahuan  orang  itu  tentang dunia (Ormrord, 2008; Santrock,  2011).  Orang  akan mengetahui  suatu  pengetahuan karena pengetahuan itu disampaikan oleh lingkungannya  kepadanya  atau dia mengamati bagaimana
lingkungannya menciptakan pengetahuan  itu.  Selain  itu menurut Piaget (Ormrord, 2008) anak-anak mengonstruksi pengetahuan mereka berdasarkan pengalaman. Anak- anak menggabungkan pengalaman-pengalaman mereka dari penggalan- penggalan  fakta  yang  mereka amati.  Dari  situ  anak  akan memahami atau memiliki pandangan bagaimana cara kerja  dunia  di  sekitar  mereka. Menurut  Piaget  juga  anak-anak adalah  pembelajar  yang  aktif
yang selalu tertarik untuk mengamati agar bisa mamahami dunia. Jadi pengamatan  adalah  awal  mula pembentukan pengetahuan mereka.  Observasi  ini termasuk dalam pengalaman akuisisi
informasi. Obyek observasi jika merujuk definisi Vigotsky
tentang pengetahuan bisa
berupa  pengetahuan  tentang alam dan perilaku manusia atau kebudayaan.  Obyek  alam  yang diamati contohnya adalah bandul yang dijelaskan dibawah. Sementara contoh perilaku manusia atau kebudayaan adalah  kemampuan seorang  penyanyi  yang  sedang tampil diatas panggung. . Gambar 2. Proses belajar melalui pengamatan Seorang siswa tengah mengamati  dua  bandul.  Dari
pengamatan ini ada tiga
informasi  yang  diterima  anak itu  terhadap  dua  bandul  yang berbeda itu. Dua-duanya memiliki  berat  bandul  yang
sama yaitu 100g. Bandul
pertama  memiliki  panjang  tali bandul  yang  lebih  panjang daripada bandul kedua.
Disamping  itu  bandul  pertama
lebih  lama  bandulannya  dalam satu  kali  bandulan  daripada bandul ke dua.
2. Questioning
(Menanya-
Bertanya)
Menurut  Piaget,  anak-anak seringkali mengalami ekuilibrium  atau  keseimbangan karena mereka mampu
menafsirkan  dan  merespons peristiwa-peristiwa  atau  fakta-
fakta yang mereka temui dengan pengalaman- pengalaman sebelumnya. Pengalaman  sebelumnya  ini disebut  sebagai  skema.  “Skema adalah  potensi  untuk  bertindak dengan cara tertentu”(Hegenhahn, 2010:314). Akan tetapi seringkali anak-anak mengalami kondisi disekuilibrium atau ketidakseimbangan. Disekuilibrium  ini  dialami  jika skema  atau  pengalaman  yang dimiliki sebelumnya tidak mampu menafsirkan, memahami, atau merespons apa yang diamatinya. Ketika mereka  mengalami  ini  maka mereka akan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang jika  pertanyaan-pertanyaan  itu terjawab  maka  mereka  tidak akan  mengalami  disekuilibrium lagi. Proses perubahan disekuilibrium  ke  ekuilibrium
maupun sebaliknya disebut
sebagai ekuilibrasi.
Pertanyaan-pertanyaan yang  mungkin  diajukan  oleh
anak  itu  ketika  mengamati  dua bandul tersebut adalah mengapa bandul  pertama  lebih  lama daripada bandul kedua? Apakah periode  (waktu  yang  ditempuh dalam  satu  bandulan)  bandul pertama disebabkan oleh panjang  tali?  Dan  hipotesis yang bisa diajukan untuk dipecahkan  adalah  panjang  tali mempengaruhi  tingkat  periode bandulan.

## 3. Associating
Menurut  Piaget  (Ormrord, 2008),  anak-anak  memahami suatu fakta  atau peristiwa berdasarkan  pengalaman  yang dimiliki  sebelumnya.  Apa-apa yang ditangkap oleh indera atau diamati akan dipikir atau dinalar  untuk  memahami  fakta itu.  Gabungan  fakta-fakta  dan konsep-konsep  baru  dan  lama akan membentuk konsep- konsep  atau  pengetahuan  baru lagi.  Kemampuan  anak-anak berpikir tergantung kepada perkembangan kognitifnya.
Semakin tinggi usia anak semakin bisa menggunakan analisis  yang  kompleks.  Jadi
obyek  yang  diamati  atau  yang akan dipelajari harus memperhatikan  perkembangan kognitif mereka. Pada usia lebih muda  jangan  diberi  obyek pengamatan  yang  rumit  dan kompleks.
Dalam  proses  penalaran ini terjadi  proses selecting dan connecting ,  dua  istilah  yang dibuat  oleh  tokoh  Psikologi Belajar  Thorndike  (Hegenhahn, 2010).  Siswa  akan  melakukan selecting yaitu  memilih-milih hal-hal  yang  menarik  atau berbeda  dari  apa  yang  diamati. Setelah  menemukan hal-hal yang  berbeda  atau  yang  sama maka  siswa  akan  melakukan connecting  atau  mengaitkan hal-hal itu menjadi suatu pengetahuan baru. Proses
selecting  yang  terjadi  adalah siswa  mengamati  bahwa  ada dua  hal  yang  menarik  atau berbeda  antara  dua  bandul  itu yaitu  panjang  tali  dan  gerakan bandul.
Setelah anak-anak mengajukan pertanyaan- pertanyaan dalam kegiatan
pengajuan  pertanyaan,  anak- anak akan mencoba menjawabnya  dengan  menalar pengetahuan  lama  dan  baru. Mereka  akan  membuat  konsep baru  yang  sekiranya  sesuai dengan  apa  yang  diamatinya. Pertanyaan:  mengapa  bandul pertama  lebih  lama  periodenya dari bandul kedua? Akan dijawab dengan mengamati fakta  bahwa  ada  perbedaan panjang  tali  bandul  antara  dua bandul sehingga mereka memilih  panjang  tali  sebagai variabel yang menentukan lama atau  tidaknya  bandulan.  Dari pengamatan bahwa bandul yang talinya  lebih  panjang  ternyata lebih  lama  waktu  bandulnya sementara  tali  bandul  yang lebih  pendek  gerakannya  lebih cepat atau pendek.
Untuk  sementara  mereka akan  memahami  atau  membuat konsep atau pengetahuan bahwa semakin  panjang  bandul  akan semakin memperlambat gerakan bandul. Pemahaman ini akan membuat siswa siap untuk melakukan  suatu  tindakan  jika
menemui  kondisi  yang  sama. Kesiapan  siswa  ini  sangat mempengaruhi  hasil  belajar. Menurut  Thorndike  pembelajar yang  siap  untuk  melakukan suatu  tindakan  maka  akan menghasilkan  rasa  puas  setelah melakukan tindakan itu.
“Apabila  satu  unit  konduksi siap  untuk  menyalurkan  (to
conduct), maka penyaluran dengannya  akan  memuaskan”
(Gergenhahn, 2010:64)

## 4. Experimenting
Praktik  atau  latihan  sangat penting dalam pengalaman belajar.  Throndike  dan  Guthrie membuat  teori  yang  sama bahwa praktik atau latihan akan meningatkan
performa.
“Koneksi  antara  stimulus  dan respons  akan  menguat  saat dipakai.  Dengan  kata  lain, melatih  koneksi  (hubungan) antara situasi yang mengstimulasi  dengan  suatu respons akan memperkuat koneksi antara keduanya”
(Gergenhahn,  2010:65).  Untuk
itu  sangatlah  penting  untuk siswa mempraktikkan atau
melatih  apa  yang  dipahami sebelumnya.  Latihan  ini  akan semakin  memperkuat  proses belajar. Dengan latihan ini akan semakin  memperkuat  koneksi antara  stimulus  dan  respons. Semakin  sering  terjadi  koneksi antara  stimulus  dan  respons maka akan semakin memperkuat memori. Dalam eksperimen ini siswa ingin membuktikan
apakah  benar  panjang  tali adalah variabel
yang mempengaruhi  gerak  bandul. Dalam eksprimen ini siswa bisa membuat  satu  bandul  lagi  yang talinya lebih panjang dari bandul  pertama  atau  yang  lebih pendek  dari  bandul  bandul kedua.  Misalnya  saja  siswa membuat  bandul  ketiga  yang talinya lebih panjang dari bandul  pertama.  Setelah  itu bandul ketiga ini dicoba dibandulkan  dan  diamati  atau diukur apakah bandul ketiga ini lebih lama dari bandul pertama. Jika  hasilnya  bandul  ketiga  ini lebih  lama  maka  pemahaman sebelumnya  bahwa  semakin
panjang tali bandul akan semakin lama bandulannya
akan terbukti dalam eksperimen ini. Sekali lagi siswa mengalami  sebuah  pengalaman baru  dari  sebelumnya  yang semakin memperkuat pemahaman siswa tentang
bandul.

## 5. Processing
Processing  adalah  kegiatan merumuskan  pengetahuan  yang dialami sebelumnya. Perumusan pengetahuan ini dilakukan  secara  kolaboratif. Pembelajaran kolaboratif memiliki  kelebihan  daripada pembelajaran  lainnya.  Dalam pembelajaran  kolaboratif  siswa akan menguji apakah pengetahuan  yang  dimilikinya sama  dengan  teman  atau  guru. Pembelajaran ini akan membawa siswa kepada pemahaman  yang  sama  dengan lingkungannya.  Sesuai  dengan pendapat Vigotsky bahwa kemampuan  kognitif  berasal dari relasi sosial dan
dipengaruhi  oleh  sosiokultural (Santrock, 2011).
Sekalipun guru dalam pembelajaran kolaboratif sangat penting  karena  guru  adalah orang yang menguasai pengetahuan  lebih  baik  dari siswa, teman sebaya juga memiliki  peran  penting  yang berbeda. Guru akan sangat tepat jika  anak  sedang  dihadapkan pada  tugas-tugas  atau  prosedur yang  yang  kompleks  (Gauvian dalam Ormrord, 2008). Sementara belajar dengan teman sebaya memiliki manfaat-manfaat sebagai
berikut:  1)  dengan  diskusi dengan teman-teman yang memiliki perspektif yang beragam  maka  siswa  akan menguasai  pemahaman  yang lengkap  tentang  suatu  topik,  2) kendati  bisa  jadi  diskusi  itu akan ada perdebatan atau ketidaksetujuan,  anak-anak  bisa menginternalisasi proses argumentasi  tersebut  sehingga memperoleh  kemampuan  untuk melihat  situasi-situasi  lain  dari beragam  sudut  pandang,  3) anak seringkali mampu
menyelesaikan tugas-tugas yang lebih  sulit  saat  mereka  bekerja
bersama-sama  alih-alih  bekerja sendiri, 4) anak-anak mempelajari  perilaku-perilaku sosial  yang  bernilai,  misalnya, bagaimana  merencanakan  suatu kegiatan  bersama,  bagaimana mengkoordinasikan  peran  yang berbeda-beda,  dan  sebagainya, ketika  mengerjakan  tugas-tugas kognitif  bersama  rekan-rekan sebayanya (Gauvain dalam Ormrod, 2008).

## 6. Conclusing
Kesimpulan adalah pengetahuan  yang  diperoleh setelah  siswa  menjalani  proses pengalaman belajar. Pengetahuan inilah disebut sebagai potensi perilaku
(Hegenhahn,  2010).  Potensi  ini akan mendorong muculnya perilaku  pada  saat  yang  tepat atau dibutuhkan.

## 7. Presenting
Presenting adalah  tahap akhir  dari  proses  belajar  dalam pendekatan saintifik. Presenting inilah  yang  disebut  perilaku belajar  atau  perubahan  perilaku yang  terjadi  setelah  menjalani
proses  belajar.  Sekalipun  ini masuk perubahan perilaku, dalam kegiatannya bisa menjadi sebuah pengalaman belajar baru karena dalam aktivitas- aktivitasnya  ada  penguatan- penguatan.  Dalam  kegiatan  ini siswa  menyajikan  laporan  atau menampilkan dalam bentuk presentasi lisan dari hasil belajarnya.  Penyajian  laporan oleh siswa akan diberi nilai atau feedback  oleh  guru.  Nilai  dan feedback  ini  adalah  penguatan. Penguatan adalah peristiwa yang bisa menjaga atau meningkatkan respons.
Penguatan  ada  dua,  yaitu penguatan  positif  dan  negatif.
Dengan penguatan ini diharapkan motivasi dan kemampuan siswa akan
bertahan  lama.  Pemberian  nilai yang  memuaskan  siswa  atau feedback  yang  baik  misalnya pujian adalah penguatan positif. Penguatan  positif  adalah  ... “involves  the  addition  of something to increase a response, such as giving a bit of candy to a child after she cleans
up her  room” (Cherry,  tt).
Sementara  nilai  yang  jelek adalah punishment atau
hukuman  yang  bertujuan  agar kemampuannya  yang  jelek  itu tidak muncul lagi di masa yang akan  datang.  Atau  motivasi belajarnya  yang  rendah  akan meningkat  menjadi  motivasi tinggi.  Ini  disebut Positive
Punishment , yaitu memberi hukuman  agar  perilaku  yang tidak diinginkan "menghilang“
Dengan nilai  yang baik ini, diharapkan  peserta  didik  tetap semangat atau semakin meningkat  motivasi  belajarnya. Menurut Thorndike (Hegenhahn,2010) sebuah perilaku yang benar atau
diinginkan jika diberi
penguatan  berupa  penghargaan maka akan menjadi kebiasaan.

## C. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  psikologis  di atas, dapat dirumuskan beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1. Kegiatan-kegiatan yang dikembangkan dalam pendekatan saintifik
dapat
memicu muncul dan terciptanya berbagai  pengalaman  belajar yang  diperoleh  siswa  dengan melibatkan seluruh panca indera,  fisik,  dan  psikis  siswa sehingga membantu mengembangkan berbagai
potensi yang dimilikinya.
2. Penerapan  pendekatan  saintifik dapat membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran yang lebih bervariasi  untuk  memfasilitasi siswa mengoptimalkan pengembangan  potensi  yang dimilikinya sehingga membantu mengoptimalkan perolehan hasil belajarnya.
3. Penerapan  pendekatan  saintifik dalam  implementasi  Kurikulum 2013,  selain  dapat  membantu menciptakan pembelajaran yang  memenuhi  standar  proses sehingga  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru,  juga dapat  membantu  pencapaian tujuan pembelajaran dan
pendidikan yang utuh, meliputi: sikap  (sikap  religius  dan  sikap
sosial), pengetahuan, dan
keterampilan.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Cherry, K ., (tt) What is Reinforcement .
Diterima dari
http://psychology.about.com.
Hegenhahn,  B.R.  &  Olson,  M.H., (2010), Theories of Learning (7th ed.)  (Wibowo  B.S.,T,  Terj.), Jakarta:  Kencana  (Buku  asli diterbitkan tahun 2008)
Kemdikbud.,  (2013), Modul  Pelatihan Guru;  Implementasi Kurikulum
2013 .
Kimble,  G.A.,  (1961). Hilgard  and
Marquis’ conditioning and learning (2nd  ed.)  Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Ormrod, J.E., (2008), Psikologi Pendidikan ,  (Indianti,  W,  Terj.).
Jakarta:Erlangga. (Buku asli diterbitkan tahun 2004)
Santrock,  J.W  .,(2011), Psikologi
Pendidikan (Wibowo B.S.,T,
Terj.),  Jakarta:Kencana.  (Buku asli diterbitkan tahun 2004)
Snow,  Richard  E.&  Jackson,  Douglas
N., (1993), Assessment of Conative Constructs for Educational Research and Evaluation : A Catalogue.
California: NCRESST.
Wittig,  A.F.,(1981), Psychology  of Learning ,  New  York:McGraw- Hill Book Company.