## PENERAPAN PENILAIAN AUTENTIK PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMPN 1 PAMEKASAN
Saiful Arif
(Dosen STAIN Pamekasan/email: saifularif7691@gmail.com)
Abstrak:  Fokus  penelitian  terdiri  dari:  pertama,  Bagaimanakah penerapan penilaian autentik pada mata pelajaran PAI di SMPN 1  Pamekasan?  Kedua,  Apa  saja  faktor  pendukung  dan penghambat  penilaian  autentik  pada  mata  pelajaran  PAI  di SMPN  1  Pamekasan?  Ketiga,  Bagaimanakah  hasil  penilaian autentik  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMPN  1  Pamekasan? Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan paradigma  analisis  deskriptif.  Teknik  penggalian  data menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Pengecekan keabsahan data dengan: (1) perpanjangan kehadiran peneliti,  (2)  ketekunan  pengamatan,  (3)    triangulasi,  dan  (4) pemeriksaan teman sejawat. Hasil penelitian ditemukan: Pertama, penerapan penilaian autentik pada mata pelajaran PAI di SMPN 1  Pamekasan  cukup  baik.  Penilaian  autentik  dilakukan  dengan penilaian input, proses, dan penilaian output. Instrumen penilaian yang  digunakan  adalah tes,  pengamatan,  dan  penugasan.  Kedua, faktor  pendukung  penerapan  penilaian  autentik  adalah  (1) profesionalisme  guru,  (2)  kesiapan  peserta  didik,  (3)  pola kepemimpinan  kepala  sekolah,  (4)  penciptaan  lingkungan belajar  yang  kondusif,  (5)  adanya  laboratorium  ibadah,  dan  (6) adanya kegiatan ekstra kurikuler. Faktor penghambat penerapan penilaian  autentik    adalah  (1)  kurangnya  sosialisasi  kurikulum 2013,  (2)  alokasi  waktu  pembelajaran  PAI  hanya  3 jam  selama seminggu,  (3)  jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas  cukup besar,  dan  (4)  kurang  optimalnya  partisipasi  orang  tua  peserta didik.  Ketiga,  hasil  penerapan  penilaian  autentik  pada  mata pelajaran PAI  di SMPN 1 Pamekasan adalah cukup  baik,  yaitu 80 dan sikap spiritual ataupun sosial juga cukup baik.
Kata Kunci: Penerapan, Penilaian, Autentik.

## Saiful Arif
Abstract: This  article discusses three  research  focuses: firstly,  how  is  the implementation  of  authentic  assessment  on  PAI  subject  at  SMPN  1 Pamekasan?  Secondly,  what  factors  that  support  and  block  the implementation  of  authentic  assessment  on  PAI  subject  at  SMPN  1 Pamekasan? Thirdly, how is the result  of the implementation of authentic assessment  on  PAI  subject  at  SMPN  1  Pamekasan?  To  answer  the questions,  the  researcher  makes  use  qualitative  approach  with  descriptive analysis  paradigm.  The  data  collection  techniques  are  in-depth  interview, participant observation, and documentation. The data validity checking are (1)  representativeness  of  the  researcher;  (2)  in-depth  observation;  (3) triangulation; and  (4) internal checking.  The  results  of the  study  are that firstly,  the  teacher  of  PAI implement  the  authentic assessment fairly well.
Secondly,  the  supporting  factors  of  the  implementation  of  authentic assessment  on  PAI  subject  at  SMPN  1  Pamekasan  are  (1)  teacher professionalism,  (2)  students  readiness,  (3)  head  school  pattern,  (4)  the creation of conducive instructional environment, (5) worship laboratory, and (6)  extra-curricular  activities.  The  obstacle  factors  are  (1)  the  minor  of 2013  curriculum  socialization,  (2)  inadequate  time  allotment  of  PAI subject,  (3)  large  classroom,  (4)  less-participation  of  parents  of  students. Thirdly, the  result  of  the  implementation  of  authentic assessment on  PAI subject  at  SMPN  1  Pamekasan  is  moderately  well.  It  is  indicated  by achievement score of students.
Key words: Implementation, Assessment, Authentic.
Penerapan Penilaian Autentik

## Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Ini  berarti  bahwa  proses  pendidikan  yang  terencana  diarahkan  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran.  Pendidikan  tidak  boleh mengesampingkan proses belajar. Pendidikan tidak semata-mata berusaha untuk mencapai  hasil  belajar,  akan  tetapi  bagaimana  memperoleh  hasil  atau  proses belajar  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Dengan  demikian  dalam  pendidikan antara proses dan hasil belajar harus berjalan secara seimbang. Pendidikan yang hanya  mementingkan  salah  satu  diantaranya  tidak  akan  dapat  membentuk peserta didik yang berkembang secara utuh.
Karakteristik  guru  yang  efektif  mengajar  memiliki  tiga  komponen penting  yang  sangat  berpengaruh  dalam  proses  mengajar  yang  berhasil,  yaitu; kepribadian  guru,  profesionalitas  guru,  dan  latar  belakang  keahlian  yang dikuasainya berdasarkan pendidikan sebelumnya. 1
Pendidikan  Agama  Islam  adalah  upaya  sadar,  terencana  dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  hingga mengimani,  bertaqwa,  dan berakhlaq  mulia  dalam  mengamalkan ajaran  Agama Islam  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  Al-Qur’an  dan  Al-Hadits,  melalui kegiatan bimbingan dan proses pembelajaran.
Fungsi pendidikan  agama Islam di sekolah adalah untuk pengembangan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah Swt. serta akhlaq mulia, penanaman nilai ajaran islam sebagai pedoman mencapai kebahagian hidup di dunia dan akherat, penyesuaian  mental  peserta  didik  terhadap  lingkungan  fisik  dan  sosial  melalui pendidikan Islam, perbaikan kesalahan-kesalahan, kelemahan-kelemahan peserta didik  dalam  keyakinan  dan  pengalaman  ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan sehari-hari, pencegahan dari hal-hal negatif budaya asing, pembelajaran tentang ilmu  pengetahuan  keagamaan  serta  fungsionalnya,  penyaluran  peserta  didik untuk mendalami pendidikan agama ke jenjang yang lebih tinggi. 2
1 Dadang Suhardan, Supervisi Profesional Layanan dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah, (Bandung: Alfabeta, 2010) hlm.70
2 Muhaimin, et.al., Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), hlm.75

## Saiful Arif
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  adalah  salah  satu  SMP  di  kota Pamekasan  yang  melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Lokasi sekolah  yang  ada  di  jantung  kota  Pamekasan  memiliki  lokasi  yang  strategis dengan  dilengkapi  oleh  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  yang  cukup memadai. Dan SMPN 1 ini merupakan eks RSBI tingkat SMP yang ada di kota Pamekasan.  Pada  tahun  pelajaran  2013/2014  ini  ditunjuk  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  melaksanakan  kurikulum  2013,  dan  tentunya  sebagai  bagian dari  pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  hal  penilaian  menggunakan  penilaian autentik.
Terdapat  tiga  fokus  yang  menjadi  kajian  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) bagaimana penerapan penilaian autentik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di  SMPN  1  Pamekasan?  (2) apa  saja  faktor  pendukung  dan penghambat penerapan  penilaian  autentik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SMPN  1  Pamekasan?  (3)  bagaimana  hasil  penerapan  penilaian  autentik  pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 1 Pamekasan?

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif (qualitative approach).  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  mendefinisikan,  pendekatan  kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  dapat  diamati. 3 Dan jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  analisis  diskriptif.  Penelitian  ini mengambil lokasi di SMPN 1 Pamekasan,
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  manusia  dan  non  manusia. Sumber  data manusia adalah kepala sekolah, guru  PAI,  dan  peserta  didik  kelas VII  pada  tahun  pelajaran  2013/2014.  Dan  data  tersebut  dirumuskan  dalam bentuk  transkip  wawancara,  catatan  pengamatan  lapangan.  Sedangkan  data dalam bentuk non manusia dilakukan dengan jalan analisis dokumentasi.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan wawancara mendalam, observasi, dan analisis dokumentasi.
Wawancara  mendalam  digunakan  untuk  menggali  data  tentang penerapan penilaian autentik pada mapel PAI, termasuk faktor pendukung dan faktor penghambat, serta hasil penerapan penilaian dimaksud.
Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  tentang  penerapan  penilaian autentik  pada  mapel  PAI.  Serta  analisis  dokumentasi  yang  dibutuhkan  dalam
3 Lexy  J.  Meleong,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya,  1990), hlm., 3

## Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
penelitian  ini  adalah  dokumen  pembelajaran,  format  penilaian  yang dilaksanakan,  dan  dokumen  lainnya  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  fokus penelitian ini.
Analisis  data  merupakan  salah  satu  tahapan  dalam  suatu  penelitian. Analisis  data  dilakukan  ketika  dan  setelah  seperangkat  fakta  atau  informasi diperoleh melalui beberapa  tehnik pengumpulan  data.  Menurut  Patton, analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola,  kategori  dan  satuan  uraian  data,  sehingga  dapat  ditemukan  tema  serta rumusan hipotesis. 4
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  non statistik. Dalam penelitian ini, yang dianalisis adalah data yang terhimpun dalam transkip  data wawancara,  observasi  serta  dokumen. Adapun  tahap-tahap dalam analisis  ini,  adalah:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  pengambilan kesimpulan dan verifikasi.
Untuk  mengetahui  apakah  data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini absah, maka peneliti berusaha mengeceknya secara cermat agar penelitian yang dilakukan  tidak  terkesan  sia-sia  atau  menjadi  simbol  semata.  Pengecekan  data dilakukan  dengan  perpanjangan  kehadiran  peneliti,  ketekunan  pengamatan, triangulasi, dan pemeriksaan teman sejawat.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penerapan  Penilaian  Autentik  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  SMPN  1

## Pamekasan
Standar  proses  pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar proses pendidikan adalah standar nasional  pendidikan,  yang  berarti  standar  proses  pendidikan  dimaksud  berlaku untuk  setiap  lembaga  pendidikan  formal  pada  jenjang  pendidikan  tertentu  di manapun  lembaga  pendidikan  itu  berada  secara  nasional. 5 Dengan  demikian, seluruh  sekolah  seharusnya  melaksanakan  proses  pembelajaran  seperti  yang dirumuskan  dalam  standar  proses  pendidikan  ini.  Melakukan  proses pembelajaran  di  kelas  berarti    membelajarkan  para  peserta  didik  secara terkondisi,  mereka belajar  dengan mendengar,  menyimak,  melihat, meniru apa- apa yang diinformasikan oleh guru atau fasilitator di depan kelas, dengan belajar seperti  ini  mereka  memiliki  perilaku  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah
4 Moleong, Penelitian, hlm., 103
5 Saiful Arif, Etika Profesi Guru, (Surabaya:  CV Salsabila Putra Pratama, 2013), hlm.41

## Saiful Arif
dirancangkan  guru  sebelumnya.  Tercapainya  perilaku  yang  dikehendaki merupakan  keberhasilan  pembelajaran,  akan  tetapi  banyak  hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  semua  peserta  didik  akan mencapai perilaku sesuai yang diharapkan.
Kegiatan  guru  setelah  melakukan  proses  pembelajaran  sebagai perwujudan  dari  tuntutan  adanya  standar  proses  pendidikan adalah  melakukan penilaian  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  secara  esensial  bertujuan  untuk mengukur  keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  sekaligus mengukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam penguasaan  kompetensi yang  telah ditentukan.  Dengan  demikian,  penilaian  hasil  belajar  itu  sesuatu  yang  sangat penting.
Dengan  penilaian,  guru  bisa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap kualitas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Apakah  metode,  strategi,  media, model pembelajaran dan hal lain yang dilakukan dalam proses pembelajaran itu tepat  dan  efektif  atau  sebaliknya  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik. Jika hasil belajar peserta didik dalam ulangan harian atau formatif masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntatasan  Minimal  (KKM),  maka  bisa  dikatakan proses  pembelajaran yang  dilkakukan oleh  guru  kurang  berhasil. Dan  jika hasil belajar  peserta  didik  di  atas  KKM,  maka  bisa  dikatakan  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru berhasil.
Penerapan  penilaian  autentik  dilaksanakan  oleh  guru  PAI  di  SMPN  1 Pamekasan  yang  memiliki  tugas  mengajar  di  kelas  VII  yang  merupakan keharusan  dengan  pemberlakuan  kurikulum  2013,  sebagaimana  dikatakan beberapa informan, yaitu:
Sebagai tuntutan dari  pemberlakuan kurikulum 2013 yang  diberlakukan pada  kelas  VII,  kegiatan  penilaian  yang  harus  dilakukan  guru  adalah penerapan  penilaian  autentik.  Penilaian  autentik  menuntut  guru  untuk melakukan  penilaian  pada  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Penilaian autentik  dilakukan, ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dan setelah selesai  pembelajaran.  Penilaian  ini  adalah  mencakup  kesiapan  peserta didik,  proses,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  utuh.  Penilaian autentik yang dilakukan tidak hanya mengukur kemampuan peserta didik pada  ranah  kognitif  saja,  tetapi  juga  mencakup  pada  ranah  afeksi  dan psikomotor  peserta  didik.  Sebenarnya  yang  dirasakan  dalam  kegiatan pendidikan  kita,  kegiatan  penilaian  kepada  peserta  didik  hanya  lebih ditekankan  pada  pencapaian  tingkat  kompetensi  pada  ranah pengetahuan saja, mengabaikan ranah sikap dan psikomotor.  Penerapan penilaian autentik dalam pembelajaran PAI ini, adalah sebelum memulai

## Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
proses  pembelajaran,  diawali  dengan  melakukan  pretes  dengan  maksud untuk  mengetahui  kemampuan  atau  kompetensi  awal  peserta  didik terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Dengan  melakukan  pretes  ini, dapat  dipetakan  kompetensi  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik. Kemudian  setelah  pretes  dilakukan,  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi pembelajaran yang sekaligus menuntut untuk dilakukan penilaian proses.  Penilaian  proses  ini  dimaksudkan  untuk  mengecek  tingkat pencapaian kompetensi peserta didik dengan melalui pengamatan secara personal  kepada  tiap-tiap  peserta  didik,  terutama  pada  tingkat ketercapaian kompetensi peserta didik  pada ranah  sikap. Setelah proses pembelajaran  berlangsung,  dilakukan  penilaian  output  yaitu  dengan melakukan  postes,  yang  dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat pencapain  kemapuan  atau  kompetensi  peserta  didik  setelah  mengikuti proses  pembelajaran di  dalam kelas. Postes ini  dilakukan dalam  bentuk memberikan  pertanyaan  secara  lisan  kepada  peserta  didik  dan dikembangkan  dengan  memberikan  penugasan  untuk  dilakukan  di rumah dan pada pertemuan yang akan datang  dikumpulkan 6
Seharusnya  seorang  guru  untuk  melakukan  penilaian  autentik berorientasi pada proses dan hasil, sebagaimana dikatakan oleh Kunandar:
Penilaian  autentik  adalah  penilaian  yang  memadukan  antara  kesiapan peserta  didik,  proses,  dan  hasil  belajar.  Keterpaduan  ketiga  komponen ini  akan  menggambarkan  kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar  peserta didik  atau  bahkan  mampu  menghasilkan  dampak  instruksional (instructional  effect)  dan  dampak  pengiring  (nurturant  effect)  dari pembelajaran.  Hasil  penilaian  autentik  ini  dijadikan  dasar  oleh  guru untuk  merencanakan  program  perbaikan  (remedial),  pengayaan (enrichment), atau  pelayanan konseling.  Selain  itu,  hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai  dengan  standar  penilaian  pendidikan.  Evaluasi  proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan alat; angket, observasi, catatan anekdot, dan refleksi. 7
Selanjutnya dikatakan oleh beberapa informan, yaitu:
6 Rangkuman hasil wawancara  dengan guru PAI kelas VII: Hj. Faikotul Himmah, S.Ag. dan Drs. Nurhawi
7 Kunandar,  Penilaian  Autentik  Suatu  Pendekatan  Praktis,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2014), hlm., 12

## Saiful Arif
Ketika  mengikuti  pembelajaran  PAI,  yang  dilakukan  oleh  guru    adalah sebelum  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  baru,  beliau  pasti menanyakan kepada kami dengan beberapa pertanyaan, baru setelah itu dilakukan, selanjutnya menyampaikan materi pembelajaran kepada kami. Dalam  kegiatan  penyampaian  materi  pembelajaran,  beliau  selalu memperhatikan  segala  aktivitas  kami  dalam  pembelajaran  dengan seksama.  Dan  sebelum  jam  pembelajaran  berakhir  pasti  beliau mengajukan  pertanyaan  lagi  kepada  kami  dan  tidak  lupa  juga  selalu mengiringi dengan memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah. 8
Penerapan penilaian autentik yang dilakukan oleh guru PAI di SMPN 1 Pamekasan adalah menilai input  yaitu pada awal proses pembelajaran PAI, guru melakukan  kegiatan  pretes,  selanjutnya  setelah  pretes  dilakukan,  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  variasi  metode  pembelajaran  yang digunakan, sekaligus juga mengamati secara seksama aktivitas yang ditunjukkan oleh  setiap  peserta  didik  melalui  kecermatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh guru.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru  PAI,  termasuk  pada  penilaian  proses. Dan  sebelum  berakhirnya jam pembelajaran,  pasti  guru  PAI melakukan postes dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  dan  selanjutnya  dalam  rangka penguatan dan pengembangan materi pembelajaran sekaligus untuk mengetahui tingkat  ketercapaian  kompetensi  psikomotorik,  guru  memberikan  tugas  untuk dikerjakan  di  rumah,  dan  hasilnya  dikumpulkan  pada  pertemuan  yang  akan datang. Kegiatan penilaian ini termasuk penilaian output.
Penailaian  input  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SMPN  1  Pamekasan adalah  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  secara  lisan  kepada  peserta didik  sebelum  memulai  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan pada hari itu. Tes  bentuk  lisan adalah tes  yang  dipergunakan oleh guru  PAI  untuk  mengukur  tingkat  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan.  Tes  lisan  menuntut  peserta  didik memberikan  jawaban  secara  lisan.  Tes  lisan  ini  dilaksanakan  dengan  cara mengadakan percakapan langsung antara guru dengan peserta didik.
Penilaian proses  yang  dilakukan oleh guru  PAI di  SMPN  1  Pamekasan adalah  terutama  berkaitan  dengan  sikap  peserta  didik.  Penilaian  kompetensi sikap  ini  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi  sikap  dari  peserta  didik.  Dalam  konteks kurikulum  2013  ini,  sikap  yang  dimaksudkan  adalah  sikap  spiritual  dan  sikap
8 Rangkuman  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  kelas  VII:  Ach.  Zainal  Affan Nazrullah, Fahrul Rahman, Siti Eka Nur Aisah, dan Sri Wahyu Nawawi
Penerapan Penilaian Autentik

## Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
sosial  peserta  didik.  Kompetensi  sikap  masuk  menjadi  kompetensi  inti,  yakni kompetensi  inti  1  (KI  1)  untuk  sikap  spiritual  dan  kompetensi  inti  2  (KI  2) untuk  sikap  sosial.  Penilaian  sikap    yang  dilakukan oleh  guru  PAI  di  SMPN  1 Pamekasan  melalui  pengamatan  yang  berkesinambungan  misalnya;  disiplin datang  ke  sekolah, disiplin menaati  aturan-aturan,  disiplin  dan perhatian dalam mengikuti  pembelajaran,  disiplin  dan  kejujuran  mengerjakan  tugas,  tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas,    meminta  maaf  atas  suatu  kesalahan, menunjukkan empati, menanggapi perbedaan pendapat, kerajinan, kemandirian, keobjektivan dalam melihat dan memecahkan masalah, etika berinteraksi dengan guru  atau  antar  peserta  didik,  kerja  sama  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok, dan lain sebagainya.
Dalam  kurikulum  2013  ini,  kompetensi  sikap,  baik  sikap  spiritual maupun  sikap  sosial  tidak  diajarkan  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial  meskipun  memiliki  kompetensi  dasar, tetapi  tidak  dijabarkan  dalam  materi  atau konsep  yang  harus  disampaikan atau diajarkan  kepada  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  yang  terdiri  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kompetensi  sikap spiritual dan sosial harus terimplementasikan dalam proses pembelajaran melalui pembiasaan  dan  ketauladanan  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dalam keseharian melalui dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.
Ini  berarti  bahwa  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  tidak  dalam  konteks untuk diajarkan, tetapi untuk diimplentasikan atau diwujudkan  dalam tindakan nyata oleh peserta didik. Oleh karena itu, jika sikap itu diajarkan, sesungguhnya guru  sedang  mengajarkan  pengetahuan  tentang  sikap,  seperti  pengertian kejujuran  dan  kedisiplinan,  tetapi  bukan  membentuk  dan  merealisasikan  sikap jujur  dan  disiplin  dalam  tindakan  nyata  sehari-hari  peserta  didik.  Oleh  karena sikap spiritual dan sosial harus muncul dalam tindakan nyata peserta didik dalam kehidupan  sehari-hari,  maka  pencapaian  kompetensi  sikap  ini  harus  dilakukan melalui pengamatan yang berkesinambungan.
Penilaian  output  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SMPN  1  Pamekasan adalah  dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  kompetensi  peserta didik  setelah  proses  pembelajaran  dilakukan.  Guru  PAI  melakukan  penilaian output  untuk  mengukur  ketercapaian  indikator  kompetensi  yang  telah  dimiliki oleh  peserta  didik.  Dengan  memberikan  pertanyaan  lisan  dan  tulis  untuk dijawab dan dikerjakan oleh peserta didik. Dan kemudian dikembangkan dengan memberikan penugasan untuk dikumpulkan pada pertemuan yang akan datang. Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian  kompetensi kognitif  peserta  didik.  Selanjutnya  untuk  mengukur  tingkat  ketercapaian

## Saiful Arif
kompotensi  psikomotorik  peserta  didik,  guru  PAI  menggunakan  penilaian portofolio.
Hal  ini  sebenarnya  tidak  bisa  dilepaskan  karena  pada  hakekatnya  tugas yang  dilakukan  oleh  guru  (PAI)    dalam  melaksanakan  tugas-tugas  keguruan dapat  disarikan  pada  3  aktivitas,  yaitu;  (1)  merencanakan  pelaksanaan pembelajaran,  (2)  mengimplementasikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  meliputi  kegiatan  membuka  pembelajaran,  kemudian  dilanjutkan  dengan mengelola  aktivitas  pembelajaran,  dan  diakhiri  dengan  menutup  pembelajaran, dan (3) mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran.
Selanjutnya  berdasarkan  pengamatan  langsung  yang  dilakukan  oleh peneliti 9 dapat  ditegaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  PAI  kelas  VII  di  SMPN  1  Pamekasan  cukup  dinamis  dengan  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  termasuk  pada  kegiatan penilaian  yang  dilakukan,  nampak  dilakukan  dengan  berorientasi  pada ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  tidak  hanya  pada  ranah  kognitif  saja, tetapi  juga  pada  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Instrumen  penilaian  yang digunakan  adalah  tes,  pengamatan,  dan  penugasan.  Perencanaan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SMPN  1  Pamekasan  adalah meliputi  menyusun  silabus  dan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pokok,  alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. 10
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  di  SMPN  1 Pamekasan mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dubuat. Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  tergantung  dari  kualitas perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  guru.  Dengan perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  akan  menghasilkan  pelaksanaan pembelajaran yang baik  dan begitu  juga sebaliknya. Hal  ini berarti pelaksanaan pembelajaran harus mengacu pada rencana pelaksnaan pembelajaran yang telah dibuat oleh guru. Walaupun tidak berarti guru menyikapi tekstual pada rencana pelaksanaan  pembelajaran,  tetapi  masih  terbuka  lebar  untuk  melakukan improvisasi.
9 Obervasi langsung pada beberapa kelas VII selama 4 hari pada tanggal 5, 6, 7,  dan 11 Juni 2014
10 Data dokumentasi yang dibuat guru PAI dalam RPP

## Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
Sebenarnya keberhasilan guru dalam proses pembelajaran  ada  beberapa aktivitas  atau  ciri  yang  dituntut  melekat  pada  diri  guru,  sebagaimana  dikatakan oleh Suyanto:
1. Berusaha  tampil  di  muka  kelas  prima.  Kuasai  betul  materi pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Jika  perlu, ketika  bicara  di  depan  kelas  tidak  membuka  catatan  atau  buku pegangan  sama  sekali.  Berbicaralah  yang  jelas  dan  lancer  sehingga terkesan di  benak peserta didik  bahwa guru benar-benar  tahu  segala permasalahan mengenai materi yang disampaikan.
2. Berlaku bijaksana.  Pada dasarnya peserta didik yang belajar memiliki tingkat  kecepatan  penerimaan  yang  berbeda-beda.  Ada  yang  cepat mengerti,  ada  yang  sedang,  ada  yang  lambat,  dan  ada  yang  sangat lambat, bahkan ada yang sulit untuk memahami materi ajar. Jika guru memiliki  kesadaran  ini,  maka  sudah  bias  dipastikan  guru  akan memiliki  kesabaran  yang  tinggi  untuk  menampung  pertanyaan- pertanyaan dari peserta didik.
3. Berusaha  selalu  ceria  di  muka  kelas.  Jangan  membawa  persoalan- persoalan yang tidak menyenangkan dari rumah atau dari tempat lain ke dalam kelas sewaktu mulai dan sedang mengajar.
4. Berusaha  mengendalikan  emosi.  Jangan  mudah  marah  di  kelas  dan jangan mudah tersinggung karena perilaku peserta didik. Guru harus ingat bahwa peserta didik yang belajar adalah remaja yang masih labil emosinya.
5. Berusaha  menjawab  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  peserta  didik. Jangan  memarahi  peserta  didik  yang  terlalu  sering  bertanya. Berusahalah menjawab setiap pertanyaan yang diajukan peserta didik dengan  baik.  Jika ada suatu  pertanyaan  dari  peserta didik yang  tidak siap  dijawab,  berlakulal  jujur.  Berjanjilah  untuk  dapat  menjawabnya dengan benar pada kesempatan lain.
6. Memiliki  ras  malu  dan  rasa  takut.  Untuk  menjadi  guru  yang  baik, maka  seorang  guru  harus  memiliki  sifat  ini.  Rasa  malu  adalah  malu untuk melakukan perbuatan  salah,  sementara  rasa takut adalah  takut akan  akibat  perbuatan  salah  yang  dilakukannya  bagi  masa  depan peserta didiknya.
7. Tidak  sombong.  Tidak  menyombongkan  diri  di  hadapan  peserta didiknya  ataupun  membanggakan  diri  sendiri,  baik  ketika  sedang mengajar maupun berada di lingkungan lain di luar kelas.

## Saiful Arif
8. Berlakulah  adil.  Berusahalah  berlaku  adil  dalam  member  penilaian kepada  peserta  didik.  Jangan  membeda-bedakan  peserta  didik  yang pandai  atau  mampu  dengan  peserta  didik  yang  kurang  pandai  atau kurang mampu. 11
Salah  satu  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah melaksanakan penilaian. Penilaian yang dilakukan adalah penilaian autentik yang merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk  menilai  mulai dari  masukan  (input),  proses,  dan  keluaran  (output)  pembelajaran  yang  meliputi ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penilaian  autentik  memiliki relevansi  kuat  dengan pendekatan ilmiah  (scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik  dalam  rangka mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring.
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen penilaian yang memberikan  kesempatan  luas  kepada  peserta  didik  untuk    menerapkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  sudah  dimilikinya  dalam  bentuk tugas-tugas,  seperti;  (1)  membaca  dan  meringkasnya,  (2)  eksperimen,  (3) mengamati,  (4)  survey,  (5)  proyek,  (6)  makalah,  (7)  membuat  multi  media,  (8) membuat karangan, dan (9) diskusi kelas. 12
Sebenarnya  penilaian  dalam  kurikulum  2013  mengacu  pada Permendikbud  Nomor  66  tahun  2013  tentang  standar  penilaian  pendidikan. Standar  penilaian  bertujuan  untuk  menjamin  (1)  perencanaan  penilaian  peserta didik  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip- prinsip  penilaian,  (2)  pelaksanaan  penilaian  peserta  didik  secara  profesional, terbuka, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya, dan (3)  pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik  secara  obyektif,  akuntabel,  dan informatif. Standar penilaian pendidikan ini disusun sebagai acuan penilaian bagi pendidik,  satuan  pendidikan,  dan  pemerintah  pada  satuan  pendidikan  untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Berdasarkan Permendikbud tersebut standar penilaian pendidikan adalah kriteria  mengenai  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Salah  satu  penekanan  pada  kurikulum  2013  adalah  penilaian autentik  (authentic  assesment).  Penilaian  autentik  memiliki  karakteristik,  yaitu;  (1) kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  harus  mengukur  semua  aspek  pembelajaran,
11 Suyanto dkk., Menjadi Guru Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global, (Jakarta: Esesnsi, 2013), hlm. 11-13
12 Imas Kurniasih  dan  Berlin Sani, Implementasi Kurikulum  2013 Konsep dan  Penerapannya, (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm. 48-49
Penerapan Penilaian Autentik

## Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
yakni  kinerja  dan  hasil,  (2)  penilaian  dilakukan  selama  dan  sesudah  proses pembelajaran berlangsung, (3) menggunakan  berbagai  cara dan  sumber, (4)  tes hanya  salah  satu  alat  pengumpul  data  penilaian,  (5)  tugas-tugas  yang  diberikan kepada peserta didik mencerminkan bagian-bagian kehidupan peserta didik, dan (6)  penilaian  harus  menekankan  kedalaman  pengetahuan  dan  keahlian  peserta didik. 13
Teknik  penilaian  autentik  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran,  sebagaimana  dikatakatan  oleh  Abd.  Majid  adalah  (1)  tes (tertulis, lisan, dan praktek atau unjuk kerja), (2) observasi atau pengamatan yang dilakukan  selama  pembelajaran  dan  atau  di  luar  pembelajaran,  dan  pemberian tugas untuk perorangan atau kelompok yang dapat berbentuk tugas rumah dan atau proyek. 14

## Faktor Pendukung Dan Penghambat Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
Dalam  melaksanakan  penilaian  sebagai  bahan  informasi  untuk menentukan  prestasi peserta didik merupakan  sesuatu  yang  sangat penting  dan strategis  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  melakukan  penilaian  hasil belajar,  maka  dapat  diketahui  seberapa  besar  keberhasilan  peserta  didik  telah menguasai  kompetensi  atau  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru.  Melalui penilaian  juga  dapat  dijadikan  acuan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  atau efektivitas  guru  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penilaian  hasil  belajar harus  dilakukan  dengan  baik  mulai  dari  penentuan  instrumen,  penyusunan instrumen, telaah instrumnen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian dan program  tindak  lanjut  hasil  penilaian.  Dengan  penilaian  hasil  belajar  yang  baik akan  memberikan  informasi  yang  bermanfaat  dalam  perbaikan  kualitas  proses pembelajaran.  Sebaliknya,  kalau  terjadi  kesalahan  dalam  penilaian  hasil  belajar, maka akan terjadi salah informasi tentang kualitas proses pembelajaran dan pada akhirnya tujuan pendidikan yang sesungguhnya tidak akan tercapai.
Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  baik kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai  oleh  peserta didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap  serta  kemampuan peserta didik. Hasil belajar dapat dikatakan pula kemampuan-kemampuan yang
13 Kunandar, Penilaian Autentik, hlm., 38-39
14 Abd.  Majid,  Pembelajaran  Tematik  Terpadu,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2014), hlm.264

## Saiful Arif
dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Tentunya dalam pelaksanaan  penilaian  pembelajaran  ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi, baik faktor pendukung maupun faktor penghambat.

## Faktor Pendukung
Dalam  penerapan  penilaian  autentik  ada  beberapa  faktor  pendukung yang  menguatkan untuk bagaimana kegiatan penilaian  dimaksud dapat berjalan dengan sebaik-baiknya.
Sebagaimana dikatakan oleh beberapa informan: Ketika penerapan penilaian autentik pada mata pelajaran PAI dilakukan, ada  beberapa  faktor  yang  mendukung  kegiatan  penilaian  itu,  sehingga bisa  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya,  yaitu;  (1)  kompetensi  yang dimiliki  oleh  guru,  (2)  kesiapan  peserta  didik,  (3)  pola  kepemimpinan kepala  sekolah,  (4)  terwujudnya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  (5) adanya  laboratorium  ibadah,  dan  (6)  adanya  kegiatan  ekstra  kurikuler. Faktor-faktor  inilah  yang  mendukung  pada  pelaksanaan  kegiatan penilaian autentik  pada  mata pelajaran  PAI, tentunya akan menentukan keberhasilan  pencapaian  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik baik pada ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik. 15
Dapat  ditegaskan  bawa  faktor  pendukung  penerapan  penilaian autentik pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMPN  1  Pamekasan  adalah  (1)  profesionalisme guru,  (2)  kesiapan  peserta  didik,  (3)  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah,  (4) penciptaan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  (5)  adanya  laboratorium  ibadah, dan (6) adanya kegiatan ekstra kurikuler.
Guru  PAI  di  SMPN  1  Pamekasan  sebanyak  4  orang,  yaitu;  Drs. Nurhawi,  Hj.  Faikotul  Himmah,  S.Ag.,  Drs.  H.  Nurus  Salam,  dan  Drs,  H. Hamdani.  Keempat  orang  guru  PAI  ini  telah  tersertifikasi  sebagai  tenaga pendidik  profesional.  Dua  dari  empat  orang  itu  mengajar  di  kelas  VII,  yaitu; Drs.  Nurhawi  dan  Hj.  Faikotul  Himmah,  S.Ag.  Profesionalisme  guru  menjadi salah satu faktor pendukung penerapan penilaian autentik, sebab memang guru yang  profesional  adalah  seorang  guru  yang  seharusnya  memiliki  kemampuan merancang  dan  mengimplementasikan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang dianggap  cocok  dengan  minat  dan  bakat  serta  sesuai  dengan  taraf perkembangan  peserta  didik  termasuk  di  dalamnya  memanfaatkan  berbagai sumber dan media pembelajaran untuk menjamin efektivitas pembelajaran serta
15 Rangkuman hasil wawancara dengan guru PAI kelas VII: Hj. Faikotul Himmah, S.Ag. dan Drs. Nurhawi

## Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
juga  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  melakukan  kegiatan penilaian dalam pembelajaran dengan sebaik-baiknya.
Kesiapan  belajar  peserta  didik  di  SMPN  1  Pamekasan  cukup  tinggi, karena  memang  mereka  rata-rata  memiliki  kemampuan  cukup  baik.  SMPN  1 Pamekasan dianggap oleh kebanyakan orang terutama di Kabupaten Pamekasan merupakan satuan pendidikan yang berkualitas, favorit, dan tertua untuk satuan pendidikan  menengah  pertama.  Banyak  prestasi  akademik  maupun  non akademik  yang  diraih  oleh  peserta  didiknya  baik  tingkat  regional,  nasional, maupun  internasional.  Di  samping  itu,  SMPN  1  Pamekasan  merupakan  eks RSBI. Sudah barang tentu, kondisi nyata seperti ini berpengaruh pada minat dan kemauan  masyarakat  untuk  menyekolahkan  anak-anaknya  ke  SMPN  1 Pamekasan.  Sehingga  persaingan  untuk  mengikuti  seleksi  penerimaan  peserta didik baru sangat ketat dan kompetitif. Raw input di SMPN 1 Pamekasan cukup bagus,  hal  ini  akan  berpengaruh  pada  adanya  kesiapan  belajar  yang  tinggi  dari peserta didik yang ada di SMPN 1 Pamekasan.
Pola  kepemimpinan  yang  dikembangkan  oleh  kepala  SMPN  1 Pamekasan cukup kondusif  bagi para guru untuk mengembangkan  inovasi  dan kreativitasnya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Para  guru  diberikan  keleluasaan yang  sebesarnya-besarnya  untuk  mengembangkan  inovasi  dan  kreativitasnya, sehingga  diantara  guru  berkompetitif  untuk  selalu  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Kepala  sekolah  memberikan  dukungan  penuh  termasuk penyediaan  anggaran  sesuai  dengan  kemampuan  sekolah  bagi  guru  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kepala  sekolah berpandangan,  ketika  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  cukup tinggi,  maka  akan  berpengaruh  pada  kualitas  pendidikan  di  sekolah  terutama pada pencapaian visi dan misi sekolah.
Penciptaan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  SMPN  1  Pamekasan cukup  nampak.  Hal  ini  nampak  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  jauh  dari  kebisingan,  sehingga  suasana  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  cukup  kondusif,  suasana  pembelajaran  cukup  dinamis, adanya  komunikasi  interaktif  antara  guru  dengan  peserta  didik,  adanya  media pembelajaran yang memadai, dan penataan lingkungan sekitar yang cukup asri.
Adanya  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  memadai  merupakan tuntutan  bagi  semua  satuan  pendidikan.  Di  SMPN  1  Pamekasan  sarana  dan prasarana pendidikan  yang ada  cukup memadai,  termasuk adanya  laboratorium ibadah yang berupa bangunan musholla yang ada di sekolah. Ini cukup penting dan berarti terutama bagi guru PAI. Ketika ingin membiasakan sikap sosial dan spiritual  peserta  didik  diperlukan  sarana  ini,  misalnya;  dalam  membiasakan

## Saiful Arif
sholat berjemaah untuk menjadi kebiasaan keseharian peserta didik, maka perlu diciptakan  dan  dibiasakan  sholat  berjemaah  bersama  pada  sholat  dhuhur  di sekolah.
Guru  PAI  yang  ada  di  SMPN  1  Pamekasan  mengembangkan  dan mengayakan  materi  pembelajaran  PAI  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler. Ekstrakurikuler  yang  dikembangkan  adalah  kegiatan  rutin  pengajian  tiap-tiap kelas  yang  dilakukan  setiap  minggu  sekali  secara  bergiliran  di  rumah  peserta didik.  Kegiatan  ini mengayakan  dan  mengembangkan  sikap  spiritual  dan  sosial peserta  didik  yang  perlu  dibiasakan  melalui  membaca  dan  menerjemahkan beberapa  ayat-ayat  al-Quran  secara  bergantian,  memandu  acara  secara bergantian, membiasakan sikap kesetiakawanan dan silaturrahmi, menumbuhkan semangat  mengamalkan  perilaku  spiritual  dan  sosial  dalam  kehidupan  sehari- hari,  dan  menerima  tambahan  wawasan  serta  pengetahuan  tentang  materi keislaman  yang  diberikan  oleh  penceramah  baik  penceramah  yang  diperankan oleh guru PAI ataupun mengundang orang lain/penceramah dari luar sekolah.
Profesionalisme  guru  menjadi  salah  satu  faktor  pendukung  penerapan penilaian  autentik,  sebab  memang  guru  yang  profesional  adalah  seorang  guru yang  seharusnya  memiliki  kemampuan  merancang  dan  mengimplementasikan berbagai  strategi  pembelajaran  yang  dianggap  cocok  dengan  minat  dan  bakat serta  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  peserta  didik  termasuk  di  dalamnya memanfaatkan  berbagai  sumber  dan  media  pembelajaran  untuk  menjamin efektivitas  pembelajaran  serta  juga  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan dalam melakukan kegiatan penilaian dalam pembelajaran dengan sebaik-baiknya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  haruslah  dapat mewujudkan  pembelajaran yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru  harus berorientasi pada aktivitas peserta didik. 16
Tugas  utama  guru  sebagai  pendidik  profesional  adalah  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan
16 Wina  Sanjaya,  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  (Jakarta: Kencana,2005), hlm.134-135
Penerapan Penilaian Autentik

## Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Selain  tugas  utamanya  tersebut,  guru  juga dimungkinkan memiliki tugas-tugas lain yang relevan dengan fungsi sekolah. 17
Guru  adalah  seorang  pendidik,  pembimbing,  pelatih,  dan  pemimpin yang  dapat menciptakan iklim belajar  menarik, aman, nyaman, dan  kondusif  di kelas,  keberadaannya  di  tengah-tengah  peserta  didik  dapat  mencairkan  sesuatu kebekuan,  kekakuan,  dan  kejenuhan  belajar  yang  terasa  berat  diterima  oleh peserta  didik.  Iklim  yang  tidak  kondusif  akan  berdampak  negatif  terhadap proses  pembelajaran  dan  sulit  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  dan  peserta didik akan merasa gelisah, resah, bosan, dan jenuh, sebaliknya iklim belajar yang kondusif  dan  menarik  dapat  dengan  mudah  tercapainya  tujuan  pembelajaran, dan proses pembelajaran yang dilakukan menyenangkan bagi peserta didik.
Lingkungan  belajar  yang  aman,  nyaman  dan  tertib,  optimisme merupakan harapan  yang  tinggi  bagi  seluruh  warga sekolah, kesehatan sekolah, serta  kegiatan-kegiatan  yang  terpusat  pada  peserta  didik  merupakan  iklim  yang dapat membangkitkan gairah, semangat, dan nafsu belajar mereka.
Lingkungan belajar yang kondusif menurut Mulyasa dapat
dikembangkan melalui berbagai layanan sebagai berikut:
1. Memberikan  pilihan  bagi  peserta  didik  yang  lambat  maupun  yang cepat  dalam  melakukan  tugas  pembelajaran.  Pilihan  dan  pelayanan individual bagi peseta didik, terutama bagi mereka yang lambat belajar akan membangkitkan nafsu dan semangat belajar, sehingga membuat mereka betah belajar di sekolah.
2. Memberikan  pembelajaran  remidial  bagi  peserta  didik  yang  kurang berprestasi,  atau  berprestasi  rendah.  Dalam  pembelajaran  klasikal, sebagian  peserta  didik  akan  sulit  untuk  mengikuti  pembelajaran secara  optimal,  dan  menuntut  peran  ekstra  guru  untuk  memberikan pembelajaran remidial.
3. Mengembangkan organisasi kelas yang efektif, menarik, nyaman, dan aman  bagi  perkembangan  potensi  seluruh  peserta  didik  secara optimal.  Termasuk  dalam  hal  ini,  adalah  penyediaan  bahan pembelajaran  menarik  dan  menantang  bagi  peserta  didik,  serta pengelolaan kelas yang tepat, efektif, dan efesien.
4. Menciptakan  kerjasama  saling  menghargai,  baik  antar  peserta  didik maupun  antara  peserta  didik  dengan  guru  dan  pengelola pembelajaran  lainnya.  Hal  ini  mengandung  implikasi  bahwa  setiap
17 Nanang  Priatna,  Titi  Sukamto,  Pengembangan  Profesi  Guru,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm.3

## Saiful Arif
peserta  didik  memiliki  kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk mengemukakan  pandangannya  tanpa  rasa  takut  mendapatkan  sangsi atau dipermalukan.
5. Melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  perencanaan  belajar  dan pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  mampu  memposisikan  diri sebagai  pembimbing dan manusia sumber. Sekali-kali, cobalah untuk melibatkan    peserta  didik  dalam  proses  perencanaan  pembelajaran, agar  mereka  merasa  bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran yang dilaksanakan.
6. Mengembangkan  proses  pembelajaran  sebagai  tanggung  jawab bersama  antara  peserta  didik  dan  guru,  sehingga  guru  lebih  banyak bertindak sebagai fasilitator, dan sebagai sumber belajar.
7. Mengembangkan  sistem  evaluasi  belajar  dan  pembelajaran  yang menekankan pada evaluasi  diri sendiri (self  evaluation). Dalam hal ini, guru  sebagai fasilitator harus mampu membantu peserta didik untuk menilai    bagaimana  mereka    memperoleh  kemajuan  dalam  proses belajar yang dilaluinya. 18
Pelayanan  di  atas  diharapkan  mampu  menciptakan  iklim  belajar  yang kondusif, menarik, nyaman, aman,  tenang,  dan menyenangkanm (Joyfull  teaching and learning)  sehingga aktivitas pembelajaran   yang  dilakukan termasuk kegiatan melaksanakan penilaian, akan menimbulkan gairah, semangat, dan nafsu belajar peserta didik.

## Faktor Penghambat
Di  samping  adanya  faktor  pendukung,  tidak  terlepas  pula  dalam penerapan  penilaian  autentik  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  pada  kelas  VII  di SMPN 1 Pamekasan, dijumpai juga adanya faktor penghambat.
Sebagaimana yang dikatakan oleh beberapa informan: Di samping memang ada faktor pendukung, juga ada faktor penghambat dalam penerapan penilaian autentik, yaitu  diantaranya adalah kurangnya sosialisasi  tentang  kurikulum  2013,  sebab  penilaian  autentik  pada dasarnya  merupakan  keharusan  untuk  dilaksanakan  karena  adanya kurikulum 2013, apalagi saya sebagai guru mapel PAI tidak seperti guru mapel lainnya, sosialisasi kurikulum 2013 yang diberikan kepada mereka cukup  leluasa  karena  langsung  ditangani  oleh  Diknas,  sementara  guru PAI  menjadi  tanggung  jawab  Kemenag,  padahal  Kemenag  baru
18 Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm.16-17

## Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
mengalokasikan  anggaran  untuk  kegiatan  sosialisasi  kurikulum  2013 pada  tahun  anggaran  2014.  Kami  sebagai  guru  PAI  di  sekolah  sudah harus  menggunakan  kurikulum  2013  pada  kelas  VII.  Oleh  karena  itu, walaupun  tidak  terlalu  menyeluruh  tentang  pemahaman  terhadap kurikulum  2013  ini,  kami  berusaha  mendalami  dengan  upaya  sendiri, juga  sharing  dengan  guru-guru  mapel  yang  lain,  dan  juga  sharing  dengan guru  PAI  yang  lainnya  terutama  ketika  ada  kegiatan  MGMP  PAI.  Di samping  itu  kurangnya  alokasi  waktu  mapel  PAI  yang  hanya  3  jam pembelajaran  dalam  satu  minggu,  menurut  kami  dalam  rangka membentuk  dan mencetak peserta  didik  yang memiliki sikap baik tidak cukup  hanya  mengamati  mereka  selama  3  jam  pembelajaran,  apalagi jumlah  peserta  didik  dalam  satu  kelas  antara  30  –  35  orang.  Selain  itu, kurang optimalnya partisipasi orang tua peserta didik. 19
Dapatlah ditegaskan bahwa yang menjadi faktor penghambat penerapan penilaian autentik   pada mata pelajaran PAI  di SMPN 1 Pamekasan adalah (1) kurangnya  sosialisasi  kurikulum  2013,  terutama  di  kalangan  para  guru, mengingat rentang waktu yang kurang memadai, terkesan terburu-buru tentang kebijakan  nasional  mengenai  perubahan  kurikulum  dari  KTSP  menjadi kurikulum  2013,  (2)  alokasi  waktu  pembelajaran  PAI  hanya  3  jam  selama seminggu,  terutama  untuk  mengukur  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik pada ranah afektif, (3) jumlah peserta didik dalam satu kelas cukup besar antara 30-35 orang, terutama ketika melakukan pengamatan secara cermat dan personal mengalami  kesulitan  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  cukup  besar,  dan  (4) kurang  optimalnya  partisipasi  orang  tua  peserta  didik,  terutama  berkaitan dengan  ketauladanan  serta  pembiasaan  sikap  spiritual  dan  sosial  yang  sudah dilakukan di sekolah belum secara optimal bersinergi ketika peserta didik ada di lingkungan keluarga dan masyarakat.
Perubahan  kurikulum  sebagai  upaya  untuk  menyempurnakan  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan  haruslah  dipandang  dengan  sikap  positif. Perubahan  kurikulum  haruslah  dipandang  sebagai  kegiatan  evaluasi  dan penyempurna  terhadap  kurikulum  yang  dilaksanakan  belum  mampu  mencapai tujuan  pendidikan  sebagaimana  menjadi  cita-cita  dan  keinginan  bersama  dari semua  pihak.  Tentunya  ketila  terjadi  perubahan  kurikulum,  perlulah  dan memiliki  arti  penting  agar  juga  disosialisasikan  secara  cukup  dan  menyeluruh
19 Rangkuman hasil wawancara dengan guru PAI: Hj. Faikotul Himmah, S.Ag. dan Drs. Nurhawi

## Saiful Arif
kepada  semua  guru.  Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan,  perlu  memiliki pemahaman yang utuh baik pada orientasi filosofis maupun operasional tentang kurikulum itu. Sebab kurikulum memiliki kedudukan sentral dan penting dalam seluruh  proses  pendidikan.  Kurikulum  mengarahkan  segala  bentuk  aktivitas pendidikan  demi  tercapainya  tujuan-tujuan  pendidikan.  Kurikulum  juga merupakan  suatu  rencana  pendidikan,  memberikan  pedoman  dan  pegangan tentang  jenis,  lingkup,  urutan  isi,  dan  proses  pendidikan.  Kurikulum  menjadi barometer  bagi  kebermaknaan  pendidikan.  Pendidikan  akan  dikatakan bermakna,  bila  kurikulum  yang  digunakan  relevan  (terkait)  dengan  kebutuhan dan tuntutan masyarakat.
Salah  satu  tanggung  jawab  kurikulum  adalah  mentransmisikan  dan menafsirkan  warisan  sosial  budaya  kepada  peserta  didik  sebagai  generasi penerus.  Dengan  demikian  sekolah  sebagai  suatu  lembaga  sosial  dapat mempengaruhi dan membina tingkah laku peserta didik sesuai dengan berbagai nilai  sosial  yang  ada  dalam  masyarakat,  sejalan  dengan  peranan  pendidikan sebagai suatu proses sosial.
Sekolah  tidak  hanya  mewariskan  kebudayaan  yang  ada,  melainkan  juga menilai  dan  memilih  berbagai  unsur  kebudayaan  yang  akan  diwariskan.  Dalam hal  ini,  kurikulum  turut  aktif  berpartisipasi  dalam  kontrol  sosial  dan  memberi penekanan  pada  unsur  berpikir  kritis.  Nilai-nilai  sosial  yang  tidak  sesuai  lagi dengan keadaan di masa mendatang dihilangkan, serta diadakan modifikasi dan perbaikan.  Dengan  demikian,  kurikulum  harus  merupakan  pilihan  yang  tepat atas dasar kriteria tertentu.
Kurikulum  juga  memiliki  peran  dalam  melakukan  berbagai  kegiatan kreatif  dan  konstruktif,  dalam  arti  menciptakan  dan  menyusun  suatu  hal  yang baru  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  pada  masa  sekarang  dan  masa mendatang.  Untuk  membantu  setiap  peserta  didik  dalam  mengembangkan semua  potensi  yang  ada  pada  dirinya,  maka  kurikulum  menciptakan pembelajaran,  pengalaman,  cara  berpikir,  kemampuan,  dan  keterampilan  yang baru, yang memberikan manfaat bagi masyarakat.
Fungsi kurikulum adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Kalau  salah  satu  komponen  dalam  kurikulum  tidak  berfungsi  akan mengakibatkan  komponen  yang  lain  terganggu.  Fungsi  kurikulum  bagi  guru adalah  (1)  sebagai  pedoman  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.,  (2) pedoman kerja dalam menyusun dan mengorganisasi pengalaman belajar peserta

## Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
didik, (3) pedoman untuk mengadakan evaluasi terhadap perkembangan peserta didik dalam rangka menyerap sejumlah pengalaman yang diberikan. 20
Dengan  adanya  kurikulum,  sudah  tentu  tugas  guru  sebagai  pengajar, pendidik,  dan  pembimbing  lebih  terarah.  Guru  merupakan  salah  satu  faktor yang  sangat  menentukan  dan  sangat  penting  dalam  kegiatan  pendidikan,  dan merupakan  salah  satu  komponen  yang  berinteraksi secara  aktif  dengan  peserta didik dalam pendidikan. Kurikulum merupakan alat mencapai tujuan pendidikan yang  diharapkan  dapat  meringankan  sebagian  tugas  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  karenanya  kurikulum  memiliki  fungsi sebagai pedoman.
Fungsi kurikulum bagi kepala sekolah adalah sebagai (1) pedoman dalam mengadakan  fungsi  supervisi  kurikulum  terhadap  guru  pemegang  mata pelajaran,  yakni  memperbaiki  dan  meningkatkan  situasi  pembelajaran  ke  arah yang  lebih  baik,  (2)  pedoman  untuk  menjadikan  penyempurnaan  dan  inovasi kurikulum pada masa yang akan datang, (3) pedoman untuk melakukan evaluasi atas kemajuan proses dan hasil pembelajaran. 21
Fungsi  kurikulum  bagi  orang  tua  adalah  sebagai  bentuk  adanya partisipasi  orang  tua  dalam  membantu  usaha  sekolah  dalam mencapai  cita-cita bersama,  yaitu  tercapainya  tujuan-tujuan  pendidikan.  Ini  berarti,  keberhasilan pendidikan, sebenarnya menjadi tanggung jawab bersama, antara sekolah, orang tua, dan masyarakat. Keberhasilan pendidikan merupakan hasil dari sistem kerja sama berdasarkan fungsi masing-masing. Oleh karena itu, pemahaman orang tua mengenai kurikulum tampaknya menjadi sesuatu keniscayaan.
Sedangkan  fungsi  kurikulum  bagi  masyarakat  dan  pemakai  lulusan sekolah  adalah  ikut  memberikan  kontribusi  dalam  memperlancar  pelaksanaan program pendidikan yang membutuhkan kerja sama dengan pihak orang tua dan masyarakat,  serta  ikut  memberikan  kritik  dan  saran  konstruktif  demi penyempurnaan  program  pendidikan  di  sekolah,  agar  lebih  serasi  dan  relevan dengan kebutuhan masyarakat dan lapangan kerja.
Fungsi  kurikulum  bagi  peserta  didik  adalah  dipandang  keberadaan kurikulum  sebagai  organisasi  belajar  merupakan  suatu  persiapan  bagi  mereka. Peserta didik diharapkan memiliki sejumlah pengalaman baru yang di kemudian hari  dapat  dikembangkan  seirama  dengan  perkembangan  peserta  didik,  agar mereka  dapat  memenuhi  bekal  hidupnya  nanti.  Kurikulum  sebagai  alat pendidikan,  diharpkan  mampu  menawarkan  program-program  pada  peserta
20 Saiful Arif, Pengembangan Kurikulum, (Pamekasan: STAIN Press, 2010), hlm.10
21 Ibid., hlm.11

## Saiful Arif
didik yang akan hidup pada zamannya, dengan latar belakang sosio historis dan kultural yang berbeda dengan zaman di mana kedua orang tuanya berada.

## Hasil Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI Di SMPN 1 Pamekasan
Hasil penerapan penilaian autentik pada mata pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan  cukup  baik,  hal  ini  berdasarkan  apa  yang  dikatakan  oleh  beberapa informan:
Menurut  kami,  hasil  penerapan  penilian  autentik  pada  mata  pelajaran PAI yang kami bina, dapat dikatakan cukup baik, hal ini didasarkan pada hasil belajar peserta didik pada umumnya di atas nilai KKM. Di samping itu  mencakup  sikap,  diantaranya;  tingkat  kedisiplinan  kehadiran  peserta didik  cukup  baik,  jarang  terjadi  peserta  didik  pada  jam  mapel  PAI, walaupun  jam  pertama  yang  datang  terlambat  ke  kelas,  ketepatan mengerjakan  tugas-tugas,  termasuk  tugas  pekerjaan  rumah  cukup  baik, keaktifan  dalam  menyelesaikan  tugas  diskusi  kelompok  cukup  baik, keaktifan dalam menanggapi presentasi kelompok lain cukup baik, sikap menyampaikan pendapat di forum diskusi cukup baik, sikap menghargai pendapat orang lain cukup baik, sikap tanggung jawab dalam kelompok diskusi  cukup  baik,  sikap  kerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok cukup baik, sikap menyimak penjelasan guru cukup baik, dan sikap  mengikuti  pembelajaran  PAI  juga  cukup  baik.  Kebiasaan bersyukur  terhadap  nikmat  Allah  Swt.,  terutama  menerima  dan memahami  kelebihan  dan  kelemahan  yang  ada  pada  dirinya,  termasuk nikmat  sehat  dan  sempat  untuk  bersekolah  di  SMPN  1  Pamekasan cukup  baik,  serta  kebiasaan  mengamalkan  ajaran  agama  Islam  seperti misalnya dengan sholat jemaah dhuhur bersama di sekolah cukup baik. 22
Dapatlah ditegaskan bahwa hasil penerapan penilaian autentik pada mata pelajaran  PAI  di  SMPN  1  Pamekasan  adalah  cukup  baik,  hal  ini  dapat diindikasikan,  bahwa  rata-rata  prestasi  peserta  didik  memiliki  nilai  di  atas  rata- rata  nilai  KKM  (nilai  KKM  75)  yaitu  80  dan  memiliki  sikap,  baik  sikap  sosial ataupun  spiritual  juga  cukup  baik,  seperti  kedisiplinan,  toleransi,  tanggung jawab,  serta  kemauan  dan kesiapan  mengamalkan  ajaran  agama,  seperti  sholah jemaah  dhuhur  di  sekolah.  Dan  ternyata  setelah  dikembangkan  dengan
22 Rangkuman hasil wawancara dengan guru PAI: Hj. Faikotul Himmah, S.Ag. dan Drs. Nurhawi
Penerapan Penilaian Autentik

## Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
dokumentasi  pada  nilai  yang  ada  di  rapot  untuk  mata  pelajaran  PAI  rata-rata memang memiliki nilai 80.
Penilaian  hasil  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  guru  yang  berkaitan dengan  pengambilan  keputusan  tentang  pencapaian  kompetensi  atau  hasil belajar  peserta  didik  yang mengikuti proses pembelajaran.  Data  yang  diperoleh guru  selama  pembelajaran  berlangsung  dijaring  dan  dikumpulkan  melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau indikator yang akan  dinilai.  Dari  proses  ini,  diperoleh  potret  atau  profil  kemampuan  peserta didik  dalam  mencapai  sejumlah  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang telah dirumuskan dalam kurikulum secara akurat dan objektif.
Penilaian  merupakan  bagian  dari  delapan  standar  nasional  pendidikan yang telah ditetapkan oleh pemerintah melalui Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun  2013  tentang  perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Menurut  Peraturan  Pemerintah tersebut,  standar penilaian pendidikan adalah standar nasional  pendidikan yang berkaitan  dengan  mekanisme,  prosedur,  dan  instrument  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Standar  penilaian  pendidikan  yang  terdapat  pada  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013,  kemudian  dijabarkan  dalam  bentuk Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar  penilaian  pendidikan.  Menurut  Permendikbud  tersebut,  penilaian pendidikan  adalah  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup:  penilaian autentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis  portofolio,  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah.
Fokus  penilaian  pendidikan  adalah  keberhasilan  belajar  peserta  didik dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditentukan.  Untuk  tingkat  satuan pendidikan,  kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  adalah  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Dalam  kurikulum  2013,  SKL  meliputi;  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pencapaian kompetensi oleh peserta didik harus benar-benar   terukur dan  empiris. Oleh karena itu  perlu adanya rumusan yang jelas tentang kriteria kompeten.
Menurut  Kunandar,  kriteria  kompeten  adalah:  (1)  mampu  memahami konsep yang mendasari standar kompetensi yang harus dikuasai atau dicapai, (2) mampu  melakukan  pekerjaan  sesuai  dengan  tuntutan  standar  kompetensi  yang harus dicapai dengan cara dan prosedur yang benar serta hasil yang baik, dan (3)

## Saiful Arif
mampu mengaplikasikan kemampuannya dalam kehidupan sehari-hari (di dalam maupun di luar sekolah). 23
Dengan  demikian  peserta  didik  yang  dinyatakan  kompeten  setelah dilakukan penilaian  dengan  instrumen atau  butir  tertentu memang benar-benar kompeten  secara  nyata  (real  competence)  yang  relatif  permanen.  Informasi  yang diberikan  benar-benar  informasi  yang  akurat,  bukan  informasi  semu  atau manipulatif.
Penilaian  peserta  didik  pada  hakekatnya  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  dengan  menggunakan  teknik  dan  alat  penilaian  tertentu  untuk memastikan  apakah  peserta  didik  sudah  menguasai  kompetensi  yang  telah dipelajari  dan  apakah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah efektif.  Fungsi  penilaian  hasil  belajar  bagi peserta  didik  untuk  mengidentifikasi tingkat keberhasilan belajar, sedangkan bagi guru untuk mengidentifikasi tingkat keberhasilan dalam mengajar.
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  mencakup  pada  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang  telah  ditetapkan.  Cakupan  penilaian  merujuk  pada  ruang  lingkup  materi, kompetensi  mata pelajaran atau kompetensi  muatan  atau kompetensi  program, dan proses. 24
Menurut  Sofan  Amri,  pada  dasarnya  penilaian  proses  pembelajaran memiliki fungsi:
1. Sebagai  alat guna mengetahui apakah peserta  didik telah  mengetahui pengetahuan,  nilai-nilai,  dan  keterampilan  yang  telah  diberikan  oleh seorang guru.
2. Untuk  mengetahui  aspek-aspek  kelemahan  peserta  didik  dalam melakukan kegiatan belajar.
3. Mengetahui tingkat ketercapaian peserta didik dalam kegiatan belajar.
4. Sebagai  sarana  umpan  balik  bagi seorang  guru,  yang  bersumber  dari peserta didik.
5. Sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar peserta didik.
23 Kunandar,  Penilaian Autentik, hlm.67
24 Imas  Kurniasih  dkk.,  Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  dan  Penerapan,  (Surabaya: Kata Pena, 2014), hlm.51

## Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan
6. Sebagai  materi  utama  laporan  hasil  belajar  kepada  para  orang  tua peserta didik. 25
Sasaran  yang  dilihat  dalam  penilaian  proses  adalah  tingkat  keefektifan kegiatan pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian proses adalah upaya mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik,  yang  selanjutnya  digunakan  untuk  keperluan  perbaikan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  Penilaian  proses  meliputi  dua  jenis,  penilaian  terhadap peserta didik dan guru. 26
Penilaian  yang  dilakukan  guru  seharusnya  dilakukan  melalui  langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan  informasi,  dan  sejumlah bukti  yang  menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Pengelohan serta  penggunaan  informasi  tentang hasil  belajar  peserta  didik  untuk perbaikan proses  pembelajaran.  Penilaian  harus  dilakasanakan  melalui  berbagai  cara, seperti penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian tertulis, penilaian proyek, penilaian melalui kumpulan  hasil  kerja  peserta  didik  (portofolio),  dan  penilaian diri.

## Penutup
Pendidikan pada dasarnya untuk membangun kehidupan masa kini  dan masa  depan  yang  lebih  baik  dari  masa  lalu  dengan  berbagai  kemampuan intelektual,  kemampuan  berkomunikasi,  sikap  spiritual  dan  sosial,  kepedulian dan berpartisipasi  untuk  membangung  kehidupan  masyarakat  dan bangsa  yang lebih  baik.Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakekatnya  suatu  kegiatan yang  dilakukan  guru  dengan  menggunakan  teknik  dan  alat  penilaian  tertentu untuk memastikan apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi yang telah dipelajari  dan  apakah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah efektif.
Melalui kurikulum 2013  ini, penilaian autentik  menjadi penekanan yang serius di mana guru dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik benar- benar  memperhatikan  segala minat,  potensi,  dan prestasi  secara  komprehensif. Penilaian hasil  belajar  peserta  didik  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  dilakukan  secara  berimbang  sehingga  dapat  digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah
25 Sofan  Amri,  Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013,  (Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya, 2013), hlm.210
26 Andi  Prastowo,  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik,  (Yogyakarta:  Diva  Press,  2013), hlm.409

## Saiful Arif
ditetapkan.  Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  harus  dilakukan  dengan menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik materi  atau  tuntutan  kompetensi.  Pencapaian  kompetensi  peserta  didik  tidak untuk  dibandingkan  dengan  kompetensi  peserta  didik  lainnya,  tetapi dibandingkan  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  (KKM).  Penentuan  KKM harus  dilakukan  secara  cermat  dan  akurat,  sehingga  dapat  dijadikan  indikator keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru.
Diharapkan  dengan  penerapan  penilaian  autentik  yang  dilakukan  oleh guru  akan  meningkatkan  pencapaian  kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik. Mewujudkan peserta didik yang kompeten tidak hanya pada ranah pengetahuan dan  keterampilan  saja,  tetapi  juga  pada  ranah  sikap  dan  perilaku  baik  dalam kehidupan  masyarakat,  nusa,  bangsa,  dan  agama.  Cita-cita  pendidikan  yang menjadi  harapan  semua  orang  akan  menjadi  kenyataan    dalam  kehidupan keseharian peserta didik.
Penerapan Penilaian Autentik Pada Mata Pelajaran PAI di SMPN 1 Pamekasan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1998 ________________,  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2013
Aqib,  Zainal  dan  Rohmanto,  Elham,  Membangun  Profesionalisme  Guru  dan Pengawas Sekolah, Bandung: Yrama Widya, 2007 Amri, Sofan, Pengembangan  dan Model  Pembelajaran dalam  Kurikulum  2013, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2013 Fuad,  Yusuf,  Chairul,  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (SMP), Jakarta: Pena Citasatria, 2007 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 1996 Hadi, Sutrisno, Metodologi Reseach II, Yogyakarta: Andi Offset, 2001 Hadi,  Amirul  dan  Haryono,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan,  Bandung: Pustaka Setia, tt.
Indratno,  A.Ferry,  Menyambut  Kurikulum  2013,  Jakarta:  Kompas  Media Nusantara, 2013
Jihad, Asep, Haris, Abdul, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Pressindo, 2012
Kartini  Kartono,  Pengantar  Metodologi  Riset  Sosial,  Bandung:  Mandar  Maju, 1996
Kunandar,  Penilaian  Autentik  Suatu  Pendekatan  Praktis,  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2014 Kurniasih,  Imas,  Sani,  Berlin,  Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  dan Penerapan, Surabaya: Kata Pena, 2014 Nurdin,  Muhammad,  Kiat  Menjadi  Guru  Profesional,  Yogyakarta:  Ar  Ruzz Media, 2008 Majid,  Abd.,  Pembelajaran  Tematik  Terpadu,  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2014
Martiyono,  Perencanaan  Pembelajaran  Suatu  Pendekatan  Praktis  Berdasarkan KTSP Termasuk Model Tematik, Jawa Tengah: Aswaja Pressindo, 2012 Moleong,  Lexy  J.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1990
Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan, Yogyakarta: Ar- Ruzza Media, 2008 Mulyasa, E, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005 Muhaimin,  et.al.,  Paradigma  Pendidikan  Islam  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: Rosdakarya, 2002

## Saiful Arif
Muzamiroh,  Mida  Lailatul,  Kupas  Tuntas  Kurikulum  2013  Kelebihan  dan Kekurangan Kurikulum 2013, Surabaya: Kata Pena, 2013 Pidarta,  Made,  Landasan  Kependidikan  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia, Jakarta: Rineka Cipta, 1997 Poerwati, Luluk Endah, Panduan Memahami Kurikulum 2013, Jakarta: Prsetasi Pustaka, 2013 Priatna, Nanang, Sukamto, Titi, Pengembangan Profesi Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013 Ruhimat, Toto, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Press, 2011 Rusman, Model- Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme Guru, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013 Sanjaya,  Wina.  Strategi  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,
Jakarta: Kencana, 2008 ___________,Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana, 2005
Saiful Arif, Pengembangan Kurikulum, Pamekasan: STAIN Press, 2010 _________, Etika Profesi Guru, Surabaya: CV Salsabila Putra Pratama, 2013 Suhartono, Suparlan, Wawasan Pendidikan, Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2008 Suhardan,  Dadang,  Supervisi  Profesional  Layanan  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah, Bandung: Alfabeta, 2010 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta: Bumi Aksara, 2012
Suyanto,  Jihad,  Asep,  Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global, Jakarta: Esensi, 2013 Trianto,  Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik,  Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2011