## Integritas Akademik Siswa Ditinjau Dari Religiositas, Dukungan Guru dan Teman Sebaya
Laurensius Laka 1* , Alfonsus Krismiyanto 2
1,2 Program Magister Pastoral STP-IPI Malang E-mail korespondensi: 1* laurensiuslaka78@gmail.com
Abstract
Keywords: academic integrity, religiosity, teacher and peer support In  the  era  of  advanced  information  technology,  academic integrity  was  increasingly  being  tested.  It  was  easier  for students  to  obtain  high  grades,  but  it  was  difficult  to ascertain  whether  those  high  grades  reflected  their responsibility  as  students.  The  research  aimed  to  analyze students' academic integrity in terms of religiosity, teacher, and peer support. The population of this study was SMAK Frateran Malang students, and the sampling technique used was  probability  sampling.  Data  were  analyzed  using variance-based  Structural  Equation  Modeling  (SEM), namely Partial Least Squares (PLS-SEM). Research findings showed  that  the  three  predictor  variables  simultaneously had  a  significant  effect  on  students'  academic  integrity,  as evidenced  by  the  value  of  Pr  >  F  =  0.000  <  α  (α  =  0.05). Similarly,  partially,  each  variable  also  showed  a  t-statistic value  greater  than  1.96  (t-statistic  value  of  religiosity  = 2.788;  teacher  support  =  2.496;  and  peer  support  =  8.081), which  meant  that  all  of  these  predictor  variables  had  a significant effect on academic integrity.
Abstrak Kata kunci: dukungan guru dan teman sebaya, integritas akademik, religiositas
Di  era  teknologi  informasi  yang  sudah  demikian  maju, integritas akademik kini semakin diuji. Siswa menjadi lebih mudah  mendapatkan  nilai  tinggi,  namun  sulit dipastikan apakah  nilai  yang  tinggi  itu  mencerminkan  tanggung jawabnya sebagai siswa. Penelitian ini bertujuan menganalisis  integritas  akademik  siswa  ditinjau  dari religiositas,  dukungan  guru  dan  teman  sebaya.  Populasi penelitian  ini  adalah  siswa  SMAK  Frateran  Malang  dan teknik sampling yang digunakan adalah probability sampling . Data  dianalisis  menggunakan Structural  Equation  Modeling (SEM)  berbasis  varians,  yaitu Partial  Least  Squares (PLS- SEM).  Temuan  penelitian  menunjukkan  ketiga  variabel prediktor secara simultan berpengaruh signifikan terhadap integritas akademik siswa, dibuktikan nilai Pr > F = 0,000 < α  (α  =  0,05).  Demikian  pula  secara  parsial,  masing -masing variabel juga menunjukkan nilai t-statistic yang lebih besar dari  1,96  (nilai t-statistics religiositas  =  2,788;  dukungan guru  =  2,496;  dan  dukungan  teman  sebaya  =  8,081),  yang
berarti  semua  variabel  prediktor  tersebut  berpengaruh signifikan terhadap integritas akademik.
Sitasi: Laka,  L.,  &  Krismiyanto,  A.  (2024).  Integritas  Akademik  Siswa  Ditinjau  Dari Religiositas,  Dukungan  Guru  dan  Teman  Sebaya. Jurnal  Psikologi  :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan, 11 (1), 27-40. https://doi.org/10.35891/jip.v11i1.4715

## Pendahuluan
Di era teknologi informasi yang sudah demikian maju, integritas akademik kini semakin  diuji.  Inilah  salah  satu  masa dimana  ketidakjujuran  akademik  dalam  proses pembelajaran  diuji.  Meskipun  sudah  ada  upaya  dari stakeholder pendidikan  di  negeri ini,  permasalahan  ketidakjujuran  akademik (academic  dishonesty) belum  mendapatkan perhatian  memadai.  Padahal  cepat  atau  lambat,  dampak  negatifnya  dapat memengaruhi mentalitas warga bangsa, dan akibat yang ditimbulkan dari kecurangan ini dapat menjadi sangat buruk. Perilaku curang di kehidupan mendatang juga dinilai sebagai dampak dari sikap toleransi terhadap kecurangan akademik  (Razek, 2014).
Perilaku  curang  dalam  konteks  akademik  atau  ketidakjujuran  akademik  dapat muncul dalam upaya-upaya yang dilakukan peserta didik supaya mendapatkan nilai yang  tinggi,  namun  dengan  cara-cara  yang  tidak  jujur,  baik  menyontek,  plagiarisme, mencuri,  atau  memalsukan  sesuatu  terkait  dengan  aktivitas  akademik.  Berkeinginan supaya  mendapatkan  nilai  yang  tinggi,  tetapi  tidak  diimbangi  dengan  motivasi  yang tinggi  dalam  belajar,  dapat  pula  diterjemahkan  sebagai  pribadi  yang  kurang memahami tanggung jawabnya sebagai pelajar. Perilaku tidak jujur atau tidak memiliki integritas  merupakan  salah  satu  bagian  dari  permasalahan  moral  dasar  setiap  orang. Seseorang dikatakan memiliki integritas, ketika orang tersebut jujur dengan diri sendiri dan  berpegang  teguh  pada nilai-nilai  moral  diri  sendiri  (Schiller  &  Bryant,  2002). Perilaku  tidak  jujur  dalam  konteks  akademik  dan  rendahnya  tanggung  jawab, mengacu  pada  tindakan  yang  merusak  integritas  akademik (academic  integrity), sebab konsep kejujuran, kepercayaan, keadilan, rasa hormat, dan tanggung jawab merupakan bagian dari nilai-nilai moral yang menyangga konsep integritas akademik. Oleh sebab itu,  seyogianya  setiap  praktik  atau  upaya  yang  menghancurkan  integritas  akademik, tidak boleh mendapatkan tempat di dunia pendidikan. Dari nilai-nilai moral kejujuran,
kepercayaan,  keadilan,  rasa  hormat,  dan  tanggung  jawab  tersebut,  mengalir  prinsip- prinsip  perilaku  yang  memungkinkan  civitas  akademika,  dalam  hal  ini  lembaga pendidikan menerjemahkan cita-cita menjadi tindakan.
Kemajuan teknologi informasi terbukti bagaikan koin yang memiliki dua muka. Di  satu  sisi  mempermudah  pekerjaan  pengguna,  karena  dapat  dimanfaatkan  tanpa batas ruang dan  waktu, namun di sisi lain juga menjadi musibah, sebab pelanggaran atau  kecurangan  akademik  menjadi  semakin  mudah  dilakukan.  Jurus “copy - paste” menjadi  semakin  mapan,  karena  berbagai  alasan  banyaknya  tugas  dan  kemudahan menggiurkan  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah.  Hal  ini  pun  terungkap melalui  studi  eksplorasi  penelitian  ini,  dimana  melalui  metode  wawancara,  guru mengaku pernah menemukan beberapa siswa menyajikan jawaban yang persis sama, yang  mengindikasikan  mereka  tinggal “copy - paste” dari  sumber online tanpa  diedit. Selain itu, guru juga mengaku pernah menemukan beberapa siswa yang terburu-buru mengerjakan tugas dengan cara menyalin tugas temannya. Terkait hal ini, secara tegas guru  mengatakan  bahwa  hal  ini  mengindikasikan  rendahnya  tanggung  jawab  siswa objek  studi,  mereka  menginginkan  hasil  yang  instan  tanpa  kesediaan  mengalami “proses” belajar yang benar.
Potret  fenomena  yang  terjadi  pada  beberapa  siswa  objek  studi  sebagaimana diungkapkan  di  atas,  terkait  erat  dengan  integritas  akademik,  karena  merefleksikan bentuk-bentuk  kecurangan  akademik.  Menurut  Szabo  dan  Underwood  (2004) kecurangan  akademik  dapat  disebabkan  oleh  faktor  pribadi  dan  faktor  situasional. Apabila  mengacu  pada  perspektif  kognitif  sosial  ( Social  Cognitive  Theory )  yang dikembangkan  Bandura  (1986;  2001a),  fungsi  manusia  dijelaskan  dalam  model triadic relationship, di  mana behavior,  person/cognition dan environment bekerja  dalam  interaksi yang  dinamis.  Artinya, faktor  integritas  akademik  juga  dipengaruhi  oleh  lingkungan siswa  (faktor  situasional),  dan  lingkungan  sosial  siswa  yang  dominan  di  sekolah adalah guru dan teman-teman sebayanya. Tidak dapat dipungkiri bahwa peran guru dan  teman  sebaya  berkontribusi  terhadap  integritas  akademik  siswa.  Sehubungan dengan  hal  ini,  Hsieh  dkk . , (2008)  juga  mengingatkan  bahwa  orientasi  tujuan  siswa dalam  belajar  juga  dibentuk  oleh  persepsi  siswa  terhadap  lingkungan  belajarnya. Selain  faktor  lingkungan  sosial,  penelitian  terdahulu  juga  menunjukkan  peran
religiositas  terhadap  integritas  akademik.  Hal  ini  sangat  rasional,  sebab  sebagaimana disinggung  sebelumnya,  bahwa  seseorang  dikatakan  memiliki  integritas  apabila tindakannya sesuai dengan nilai, keyakinan, dan prinsip yang dipegangnya.
Penelitian  Herlyana  dkk.,  (2017)  tentang  pengaruh  religiositas  dan  spiritualitas terhadap kecurangan akademik mahasiswa Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, menemukan  ada  pengaruh  “negatif”  religiusitas  terhadap  kecurangan akademik. Artinya, jika religiositas mahasiswa tinggi, kecurangan akademik pun menjadi rendah. Hasil  yang  sama  juga  ditemukan  dalam  penelitian  Arifah  dkk.,  (2018)  terhadap seluruh  mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  di  Unnes,  mereka  menyimpulkan religiositas berpengaruh terhadap perilaku ketidakjujuran akademik mahasiswa. Hasil penelitian yang berbeda ditunjukkan oleh Widyana (2022), yang membuktikan bahwa religiositas tidak berpengaruh signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik.
Menyadari  pentingnya  penelitian  tentang  integritas  akademik  guna  meletakkan nilai- nilai moral secara mendasar pada siswa, merujuk pada hasil studi eksploratif, serta terdapat  hasil-hasil  penelitian  yang  memerlukan  konfirmasi,  sehingga  peneliti memandang  penting  untuk melakukan  penelitian  berjudul  “Integritas  Akademik Siswa ditinjau dari Religiositas, Dukungan Guru dan Teman Sebaya”.

## Metode

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa SMAK Frateran Malang, yang berusia 14 – 19 tahun,  tidak  mengalami  gangguan  kesehatan  yang  serius  atau  tidak  sedang  dalam perawatan kesehatan fisik dan mental, serta menyatakan kesediaannya untuk menjadi subjek penelitian, yang dibuktikan dengan penandatanganan informed consent. Dengan menggunakan  rumus  Isaac  dan  Michael  (dalam  Laka,  2023)  diperoleh  besar  sampel ( sample  size )  sebanyak  190  siswa.  Sementara  itu,  teknik sampling menggunakan  azas probabilitas  ( probability  sampling )  yaitu  teknik stratified  random  sampling .  Alasan penggunaan stratified random sampling ialah karena mahasiswa bersifat heterogen dan terdiri atas berbagai tingkatan.

## Instrumen Penelitian
Setelah  langkah  perijinan  secara  administratif  terpenuhi,  langkah  berikutnya adalah  pengumpulan  data  di  lapangan.  Instrumen  pengumpul  data  penelitian  ini menggunakan  angket (questionnaire). Kuesioner  merupakan  metode  lapor  diri (self- report), di  mana  siswa  sebagai  partisipan  diminta  untuk  memberikan  respon  (baik favorable maupun unfavorable) yang  sesuai  dengan  dirinya.  Dengan  asumsi  bahwa siswa  adalah  orang  yang  paling  tahu  tentang  dirinya  dan  dapat  dipercaya,  sehingga penggunaan kuesioner dipandang sebagai instrumen yang paling tepat.
Skala  yang  digunakan  pada  kuesioner  penelitian  ini  adalah  skala  Likert  yang dimodifikasi  dengan  enam  pilihan  jawaban,  yakni  sangat  tidak  setuju  (STS),  tidak setuju  (TS),  kurang  setuju  (KS),  cukup  setuju  (CS),  setuju  (S),  dan  sangat  setuju  (SS). Alasan menggunakan enam pilihan jawaban, selain bermaksud memperlebar rentang pilihan  jawaban,  dengan  menghilangkan  alternatif  jawaban  “entah”  berarti  juga mempertajam  diferensiasi,  sebab  jawaban  “entah”  mengindikasikan  sikap  netral, memiliki  arti  ganda,  mencerminkan  sikap  yang  mendua,  ragu-ragu  atau  tidak  asertif dalam menentukan sikap.
Selanjutnya, agar diperoleh item-item yang memenuhi persyaratan psikometris, sebelum  diterapkan  untuk  penelitian  yang  sesungguhnya,  dilakukan  proses try-out terlebih  dahulu.  Item-item  berdaya  beda  tinggi  merupakan  indikator  konsistensi antara  “fungsi  item”  dengan  “fungsi  skala”  secara  keseluruhan.  Untuk  keperluan “seleksi item” ini, peneliti menggunakan bantuan software SPSS versi 24.0 for windows . Item-item  yang  koefisien  korelasi  item-totalnya  tinggi  (>  0,25)  dipilih  dan  disiapkan untuk  dipakai,  karena  daya  dsikriminasinya  dianggap  memuaskan.  Sementara  itu, item  yang  daya  pembedanya  rendah  (<  0,25)  atau  memiliki  tanda  negatif,  semuanya disingkirkan dari skala, karena item yang bersangkutan terbukti tidak selaras dengan tujuan  ukur  skala.  Dengan  proses  “seleksi  item”  seperti  inilah,  peneliti  dapat memastikan  bahwa  semua  item  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan kumpulan item yang berfungsi “sama” seperti fungsi skalanya.

## Analisis Data
Terkait dengan analisis data, sebagaimana telah disinggung sebelumnya, bahwa penelitian ini menggunakan PLS-SEM, karena terdapat tipe konstruk dengan indikator reflektif  dan  formatif  dalam  satu  model  penelitian,  serta  berorientasi  pada  upaya pengembangan  teori (prediction-oriented). Adapun  secara  garis  besar  langkah-langkah analisis  data  penelitian  ini,  berawal  dari  merancang  model  struktural (inner  model), mendefinisikan  model  pengukuran (outer  model), mengkonstruksi  diagram  jalur, konversi  diagram  jalur  ke  sistem  persamaan,  estimasi:  Koefisien  jalur ,  loading dan weight, evaluasi Goodness of Fit, dan pengujian hipotesis .

## Hasil
Evaluasi  model  struktural  ini  untuk  melihat  pengaruh  variabel  religiositas  (X 1 ), dukungan  guru  (X 2 ),  dan  dukungan  teman  sebaya  (X 3 )  terhadap  variabel  integritas akademik  (Y).  Analisis  data  menunjukkan  nilai  Pr  >  F  = 0,000  <  α  (α  =  0,05), artinya terdapat pengaruh yang signifikan ketiga variabel prediktor tersebut secara simultan, terhadap  integritas  akademik  (Y).  Dilihat  dari  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 ),  tertera nilai  R 2 sebesar  0,551  yang  menunjukkan  besar  pengaruh  ketiga  variabel  prediktor terhadap integritas akademik (Y) sebesar 55,1% dan sisanya (44,9%) dipengaruhi faktor lain di luar penelitian in, dan besar pengaruh ini dapat digolongkan “moderate” (Chin, 1998; dalam Latan & Ghozali, 2013).
Selanjutnya, berdasarkan pengujian secara parsial terhadap integritas akademik (Y), nilai t-statistics religiositas  sebesar  2,788  dengan value sebesar  0,172 dan effect  size (f 2 )  sebesar  0,042;  nilai t-statistics dukungan  guru  sebesar  2,496  dengan value sebesar 0,161  dan effect  size (f 2 )  sebesar  0,033;  dan  dukungan  teman  sebaya  dengan  nilai t- statistics sebesar  8,081  dengan value sebesar  0,520  dan effect  size (f 2 )  sebesar  0,351;
Tampaknya,  semua  variabel  prediktor  menampilkan  nilai t-statistics >  t-tabel  1,96  (t- tabel  signifikansi  5%  =  1,96),  yang  berarti  berpengaruh  signifikan  terhadap  integritas akademik siswa. Ringkasan nilai-nilai tersebut disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1.

## Hubungan Prediktor Dengan Integritas Akademik (Y)
No. Variabel-Variabel Prediktor t-statistics Value Effect size (f 2 ) 1. Religiusitas (X 1 ) 2,788 0,172 0,042 2. Dukungan guru (X 2 ) 2,496 0,161 0,033 3. Dukungan sebaya (X 3 ) 8,081 0,520 0,351
Apabila  dicermati  tabel  di  atas,  dari  nilai effect  size (f 2 )  menunjukkan  variabel dukungan  sosial  teman  sebaya  memiliki  kontribusi  paling  besar,  yaitu  sebesar  0,351 dikategorikan sebagai prediktor yang memiliki pengaruh yang ‘besar’ di dalam model. Sementara itu, nilai effect size (f 2 ) variabel dukungan guru sebesar 0,033 dan nilai effect size (f 2 )  variabel  religiositas  sebesar  0,042  dapat dikategorikan  sebagai  prediktor  yang memiliki pengaruh yang ‘kecil’ di dalam model. Nilai effect size (f 2 ) sebesar 0,02, 0,15, dan  0,35  diinterpretasikan  bahwa  prediktor  variabel  laten  memiliki  pengaruh  yang kecil,  moderat,  dan  besar,  pada  level  struktural  (Chin,  1998;  2010;  dalam  Latan  & Ghozali, 2013). Adapun persamaan regresi dari model struktural penelitian ini adalah:
Integritas Akademik =  0,172229949387009*Religiositas +
0,160947791553609*Dukungan Guru + 0,519809535648503*Dukungan Sebaya
Evaluasi  yang  berkaitan  dengan  kecocokan  model  ( goodness  of  fit )  sering disingkat GoF index, merupakan evaluasi secara keseluruhan (overall fit). Ukuran global fit yang  direkomendasikan  oleh  Tenenhause et  al. (2005;  dalam  Yamin  &  Kurniawan, 2011)  adalah  “GoF statistics (0  <  GoF  <  1),    nilai  0,1  (GoF  kecil);  0,25  (GoF  moderate); dan  0,36  (GoF  besar).  Mengacu  pada  tabel Goodness  of  fit  index  (1), diperoleh  GoF absolute sebesar  0,435.  Sesuai  dengan  penggolongan  GoF  tersebut,  maka  kecocokan atau  kelayakan  model  penelitian  ini  adalah ‘ besar ’ .  Ukuran  GoF  yang  besar menunjukkan  tingginya  derajat  kecocokan  antara  data  dan  model.  Artinya,  model cukup menjelaskan atau fit (sesuai) dengan data empiris.

## Diskusi
Mengacu  pada  hasil  uji  hipotesis,  terbukti  semua  hipotesis  yang  diajukan,  baik secara simultan maupun parsial, terbukti seluruhnya diterima. Ulasan tentang hal ini akan dibahas berturut-turut.
Religiositas,  dukungan  guru,  dan  dukungan  teman  sebaya  berpengaruh terhadap  integritas  akademik  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa, religiositas,  dukungan  guru  dan  teman  sebaya  berpengaruh  signifikan  terhadap integritas akademik, dalam model integritas akademik siswa SMAK Frateran Malang. Diterimanya hipotesis secara simultan ini mendukung pandangan teoretisi terdahulu, bahwa  dalam  lingkungan  pendidikan  ada  interaksi  yang  saling  memengaruhi. Lingkungan  pendidikan  hanya  akan  sukses  ketika  di  dalamnya  terdapat  rasa menghargai (respect) terhadap  sesama  warga  pendidikan  (ICAI,  2007).  Menurut penelitian  yang  didasarkan  pada  “segitiga  penipuan”  ( fraud  triangle ),  kecurangan terjadi  apabila  ada  tiga  kondisi,  yaitu:  (1)  peluang;  (2)  insentif,  tekanan,  atau kebutuhan; dan (3) rasionalisasi atau sikap (misalnya, Becker dkk., 2006; Ramos, 2003).
Kondisi pertama, yaitu peluang, terjadi ketika siswa mempersepsikan bahwa ada kemampuan untuk menyontek tanpa ketahuan. Kondisi kedua (insentif, tekanan, atau kebutuhan), bisa datang dari berbagai sumber yang berbeda seperti diri sendiri, orang tua, atau teman sebaya. Kondisi ketiga (rasionalisasi perilaku menyontek) dapat terjadi ketika siswa memandang menyontek sebagai perilaku yang berada dalam batas masih dapat diterima (Becker dkk ., 2006; Ramos, 2003). Belum jelas alasan “mengapa” siswa berperilaku  curang  dalam  karier  akademik  ( academic  career ),  namun  menurut Gerdeman  (2000)  dari  berbagai  literatur  teridentifikasi  faktor  ketidakjujuran  siswa dapat  dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu  berkaitan  dengan  karakteristik  individu ( individual  characteristic ),  pengaruh  teman  sebaya  ( peer  group  influences ),  pengaruh instrukstur  ( instructor  influences ),  dan  kebijakan  kelembagaan  ( institutional  policies ). Artinya,  apakah  siswa  akan  berperilaku  curang  atau  tidak,  sangat  dipengaruhi  oleh faktor sosial. Apabila lingkungan sosial menekankan nilai-nilai moral dasar (kejujuran, kepercayaan, kesetaraan/keadilan , penghargaan atau penghormatan, tanggung jawab, dan  keberanian  mempertahankan  nilai-nilai  moral)  maka  sangat  mungkin  siswa  juga berusaha mewujudkan integritas akademik.
Secara  parsial,  pengaruh  tiap-tiap  variabel  prediktor  (religiositas,  dukungan guru,  dan  dukungan  teman  sebaya)  terhadap  integritas  akademik  dalam  model integritas akademik siswa SMAK Frateran Malang, dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Pengaruh Religiositas Terhadap Integritas Akademik Siswa
Salah  satu  dimensi  religiusitas  ( religious  effect ),  merefleksikan  sejauh  mana individu  berkomitmen  menerapkan  ajaran  agamanya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Glock dan Stark, 1968; dalam Ancok & Suroso, 1995). Hal ini berarti religiositas siswa juga  berpengaruh  terhadap  integritas  akademik.  Berdasarkan  analisis  data  penelitian ini,  religiositas  terbukti  berpengaruh  positif  terhadap  integritas  akademik  dalam model integritas akademik siswa SMAK Frateran Malang. Artinya, apabila religiositas siswa  dalam  proses  belajar  tinggi,  maka  integritas  akademik  juga  akan  meningkat. Sebaliknya,  apabila  religiositas  siswa  dalam  proses  belajar  rendah,  maka  integritas akademik juga akan  menurun. Hasil  penelitian ini  sejalan  dengan  temuan  Khan  dkk. (2019)  di  Pakistan,  yang  menemukan  bahwa  religiositas  berkorelasi  negatif  dengan perilaku menyontek (cheating behavior). Artinya, apabila religiositas siswa dalam proses belajar  tinggi,  maka  perilaku  menyonteknya  akan  menurun.  Sebaliknya,  apabila religiositas  siswa  dalam  proses  belajar  rendah,  maka  perilaku  menyonteknya  juga cenderung  meningkat.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  religiositas  berpengaruh terhadap integritas akademik siswa.

## Pengaruh Dukungan Guru Terhadap Integritas Akademik Siswa
Kemampuan guru untuk mendukung siswanya merupakan elemen penting bagi terciptanya  lingkungan  belajar  yang  berkualitas.  Siswa  yang  merasa  didukung gurunya  ditemukan  memiliki  orientasi  motivasi  yang  positif  dalam  mengerjakan tugas-tugas sekolah (Hamre & Pianta, 2001; Legault  dkk ., 2006; Wentzel, 1997; dalam Bru  dkk ., 2010).  Siswa  yang  merasa  secara  sosial  didukung  oleh  gurunya  cenderung menunjukkan kepatuhan yang lebih besar sejalan dengan harapan-harapan guru, yang pada  gilirannya  mengurangi  keterlibatan  siswa  dalam  perilaku  yang  bersifat mengganggu dan menyimpang (Birch & Ladd, 1997; Garnefski & Diekstra, 1996; dalam Wang & Eccles, 2012). Berdasarkan analisis data, terbukti dukungan guru berpengaruh
positif  terhadap  integritas  akademik  dalam  model  integritas  akademik  siswa  SMAK Frateran  Malang.  Artinya,  jika  dukungan  guru  dalam  proses  belajar  tinggi,  maka integritas  akademik  juga  akan  meningkat.  Sebaliknya,  jika  dukungan  guru  dalam proses belajar rendah, maka integritas akademik juga akan menurun. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Teodorescu dan Andrei (2009) di Romania, bahwa pengaruh teman  sebaya  lebih  kuat  terhadap  niat  siswa  untuk  menyontek,  namun  hampir mustahil memerangi ketidakjujuran tanpa dukungan guru dan institusi pendidikan.

## Pengaruh Dukungan Sebaya Terhadap Integritas Akademik Siswa
Dukungan  sebaya  memungkinkan  terjadi  interaksi  secara  timbal  balik  (Clay, 2005; dalam O’Hagan, 2010). Pada masa remaja, teman sebaya adalah sumber penting dalam  memberikan  dukungan  (Dacey  &  Travers,  1996;  dalam  Kiran-Esen,  2012). Berdasarkan analisis data menunjukkan bahwa dukungan sebaya berpengaruh positif terhadap integritas akademik dalam model integritas akademik siswa SMAK Frateran Malang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  apabila  dukungan  sebaya  dalam  proses  belajar tinggi, maka integritas akademik juga akan meningkat. Sebaliknya, apabila dukungan sebaya  dalam  proses  belajar  rendah,  maka  integritas  akademik  juga  akan  menurun. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian terdahulu, yang menunjukkan bahwa siswa di sebagian besar institusi pendidikan berpandangan bahwa menyontek adalah perilaku umum ( common behavior ) meskipun kebijakan institusi melarangnya (McCabe dkk.,  2002;  Smyth  &  Davis,  2004).  McCabe  dkk.,  (2002)  menemukan  bukti  bahwa persepsi  siswa  tentang  perilaku  teman  sebaya  adalah  prediktor  terbaik  dari ketidakjujuran  akademik  terlepas  dari  ada  atau  tidak  adanya  kode  kehormatan. McCabe dan rekan-rekannya berpendapat bahwa budaya akademik adalah pendorong utama  persepsi  kecurangan  dan  ketidakjujuran  akademik.  Hal  yang  sama  juga diungkapkan  oleh  Teodorescu  dan  Andrei  (2009)  bahwa  niat  untuk  menyontek  lebih tinggi ketika siswa melaporkan insiden menyontek yang lebih tinggi di antara rekan- rekannya. Dengan demikian, siswa berperilaku curang atau tidak, sangat dipengaruhi oleh dukungan sebayanya.
Sebagaimana diungkapkan sebelumnya bahwa teori yang memayungi penelitian ini  adalah  teori  kognitif  sosial (social  cognitive  theory). Digunakannya  teori  ini,  karena dipandang  sejalan  dengan  fokus  kajian  mengenai  peran  “faktor  sosial  dan  faktor kognitif”  dalam  menjelaskan  perilaku  siswa  SMAK  Frateran  Malang.  Albert  Bandura (1925-2021)  mengungkapkan  bahwa  fungsi  manusia  dapat  dijelaskan  dalam  model triadic relationship, di mana behavior (B) , person/cognition (P), dan environment (E) bekerja dalam interaksi yang dinamis (Bandura, 2001, 2007, 2008, 2009, 2010b; dalam Santrock, 2010).  Dalam  pandangan  Bandura  (1986;  2001a),  pengaruh  faktor-faktor  internal personal  dalam  bentuk  kognitif,  afektif,  peristiwa-peristiwa  biologis,  pola-pola perilaku,  dan  lingkungan,  semuanya  beroperasi  sebagai  penentu  yang  berinteraksi mempengaruhi satu sama lain secara dua arah.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis statistik inferensial terhadap hipotesis yang diajukan, dapat disimpulkan  bahwa  religiositas,  dukungan  guru  dan  teman  sebaya,  baik  secara simultan  maupun  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap  integritas  akademik. Pengaruh ketiga variabel prediktor tersebut dapat dikategorikan ‘moderat’. Dukungan teman  sebaya  menunjukkan  kontribusinya  yang  terbesar,  disusul  religiositas,  dan dukungan duru menjadi kontributor yang paling kecil.
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut  di  atas,  selanjutnya  dapat  diajukan  beberapa saran,  yang  diharapkan  bermanfaat,  baik  untuk  kepentingan  praktis,  maupun  untuk kepentingan penelitian di masa-masa mendatang. Adapun beberapa saran dimaksud, sebagai berikut:
a.  Bagi  pihak  lembaga  SMAK  Frateran  Malang  sebagai  objek  studi,  telah  terbukti bahwa dukungan teman sebaya berpengaruh paling besar, dibandingkan dengan religiositas  dan  dukungan  guru.  Artinya,  temuan  penelitian  ini  sangat  layak dipertimbangkan sebagai bahan masukan bagi para pembuat kebijakan di sekolah. Misalnya,  untuk  meningkatkan  peluang  saling  mendukung  antar  teman  sebaya, program-program  sekolah  sedapat  mungkin  mencerminkan  pengambilan keputusan partisipatif yang melibatkan siswa.
c.  Bagi  siswa,  telah  terbukti  bahwa  dukungan  sebaya  berpengaruh  lebih  besar
(dibandingkan  dengan  pengaruh  religiositas  dan  dukungan  guru)  terhadap integritas  akademik.  Artinya,  dukungan  sebaya  dalam  menunjukkan  perilaku berintegritas akademik bersifat sangat menentukan. Oleh sebab itu, sangat penting menjadikan diri sebagai model perilaku yang positif, sekaligus menjadikan teman sebagai  sumber  dukungan  sosial  bagi  dirinya.  Dengan  demikian,  diharapkan dapat  lebih  meningkatkan  kesadaran  siswa  dalam  memaknai  penting  integritas akademik.

## Referensi
Ancok,  J.  (2011).  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian.  Dalam  Masri Singarimbun  dan  Sofian  Effendi  (Eds). Metode  Penelitian  Survai. Edisi  revisi. Jakarta: LP3ES.
Arifah,  W.,  Setiyani,  R.,  dan  Arief,  S.  (2018).  Pengaruh  prokrastinasi,  tekanan akademik,  religiusitas, locus  of  control terhadap  perilaku  ketidakjujuran akademik  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  Unnes.  Economic  Education Analysis Journal. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj.
Bandura, A. (2001a). Social cognitive theory: An agentic perspective . Annual Review of Psychology, 52 , pp.1-26.
Bandura,  A.  (2001b).  Social  cognitive  theory  of  mass  communication . Theoretical integration and research synthesis essay. Media psychology , 3, pp.265-299.
Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context . Applied Psychology: An International Review , 51 (2), pp.269 – 290.
Clark, Shelby dan Soutter, Madora, “ A Broad Character Education Aproach for Adressing America’s Cheating Culture” in  Journalof  Character  Education  Issue , volume  12, nomor 2, 2016
Herlyana,  M.V.,  Sujana,  E.,  dan  Prayudi,  M.A.  (2017).  Pengaruh  religiusitas  dan spiritualitas  terhadap  kecurangan  akademik  mahasiswa  (studi  empiris  pada mahasiswa  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja). e-Journal  S1  Ak Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Akuntansi Program S1 . Vol:8 No.2.
Hsieh, P., Cho, Y., Liu, M., & Schallert, D.L. (2008). Examining the Interplay between middle  school  students’ achievement  goals  and  self-efficacy  in  a  technology- enhanced learning environment. American Secondary Educat-ion , 36 (3), pp.33- 50.
Hurlock,  E.B.  (2004). Psikologi  perkembangan:  Suatu  pendekatan  sepanjang  rentang kehidupan. Edisi  Kelima.  Alih  Bahasa  Istiwidayanti  dan  Soedjarwo.  Jakarta: Erlangga.
Jogiyanto, H.M. (2011). Konsep dan aplikasi structural equation modeling: Berbasis varian dalam penelitian bisnis . Yogyakarta: Unit Penerbit dan Percetakan STIM YKPN.
Laka,  L.  (2023). Metodologi  Penelitian  dengan  Pendekatan  Kuantitatif. Jilid-2. Yogyakarta: Deepublish.
Latan,  H.,  &  Ghozali,  I.  (2012b). Partial  least  squares:  Konsep,  teknik  dan  aplikasi menggunakan  program  SmartPLS  2.0 M3. Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Latan,  H.,  &  Ghozali,  I.  (2013). Partial  least  squares:  Konsep  aplikasi  path  mo-deling menggunakan  program  XLSTAT-PLS. Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
Ramdani,  Z.  &  Prakoso,  B.H.  (2019).  Integritas  Akademik:  Prediktor  Kesejahteraan Siswa  di  Sekolah. Indonesian  Journal  of  Educational  Assessment -  Vol.  2  No.1 (pp.29-40)
Razek,  N.  (2014).  Academic  integrity:  a  saudi  student  perspective.  Proquest,  18(1), 143 – 154
Santrock,  J.W.  (2010). A  topical  approach  to  life-span  development.  Fifth Edition. McGraw-Hill Companies.
Schiller,  P.,  &  Bryant,  T.  (2002). 16  moral  dasar  bagi  anak:  Disertai  kegiatan  yang  bisa dilakukan orangtua bersama anak . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Sugiyono (2007). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Szabo,  A.,  &  Underwood,  J.  (2004).  Cybercheats  information  and  communication technology fuelling academic dishonesty. Active Learning in Higher Eduaction, 5(2), 180-199. https://doi.org/10.1177/1469787404043815
Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pen-  didikan Nasional. Diambil dari http://www.inherent-dikti.net/files/sisdik nas.pdf.
Wang,  M.,  &  Eccles,  J.S.  (2012).  Social  support  matters:  Longitudinal  effects  of  social support on three dimensions of school engagement from middle to high school. Child Development , 83 (3), pp.877 – 895.
Widyana, A. (2022). Analisis pengaruh fraud diamond, integritas, dan religiusitas terhadap perilaku  kecurangan  akademik  (Studi  Kasus  pada  Mahasiswa  Akuntansi  Perguruan Tinggi Islam di Kota Semarang). http://repository. unissula.ac.id/27418/
Yamin, S., & Kurniawan, H. (2011). Generasi baru mengolah data penelitian dengan Partial  Least  Square  Path  Modeling:  Aplikasi  dengan  software  XLSTAT, SmartPLS, dan VisualPLS. Jakarta: Salemba Infotek.