Artikel ini terdapat di http://journal.uim.ac.id/index.php/darmabakti

## DARMABAKTI

## Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat
Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran
Interaktif untuk Meningkatkan Literasi-numerasi Digital Guru Sekolah Dasar di Era Merdeka Belajar
Kurratul Aini 1 , ⁎ , Muhammad Misbahudholam AR 2 , Sama’ 2 , Jamilah 2 , Ali Armadi 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sumenep
2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP PGRI Sumenep
Alamat e-mail: kurratul.aini@stkippgrisumenep.ac.id, misbahudholam@stkippgrisumenep.ac.id, sultansamak@stkippgrisumenep.ac.id , jamilah@stkippgrisumenep.ac.id, aliarmadi@stkippgrisumenep.ac.id

## Informasi Artikel
Kata Kunci :
Pengembangan,  Media
Pembelajaran Interaktif, Literasi-numerasi Digital
Keyword : Development,
Interactive Learning Media,
Digital Literacy

## Abstrak
Pengabdian  masyarakat  dipandang  sangat  bermanfaat  dan  esensial  dalam meningkatkan kondisi dan kualitas masyarakat. Kegiatan pengabdian masyarakat ini bekerjasama dengan SD Negeri I Batuan yang berada di desa dan kecamatan Batuan. Tujuan kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah menjadi wadah nyata dalam  meningkatkan  literasi  numerasi  di  sekolah  dan  meningkatkan pembelajaran  di  sekolah  Metode  yang  digunakan  adalah  Participatory  Rural Appraisal  (PRA).  Upaya  pengembangan  kemampuan  literasi  berhitung  di  SDN Batuan antara lain menyediakan pojok baca, pohon literasi, dan jam kedatangan siswa.  Adapun  yang  bisa  dilakukan  salah  satunya  dengan  cara  memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membuat media pembelajaran yang interaktif. Dalam pengabdian masyarakat ini sasarannya adalah guru SDN Batuan I  yang  masih  kesulitan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi sebagai media interaktif dalam menunjang kegiatan pembelajaran. Pada intinya program pengabdian masyarakat ini menyelesaikan permasalahan yang dialami mitra melalui workshop untuk melatih keterampilan guru dalam membuat media interaktif berbasis teknologi informasi dan komunikasi.

## Abstract
Service is seen as very useful and essential in improving the conditions and quality of society. This community service activity is in collaboration with the Batuan I Elementary School located in the village and sub-district of Batuan. Strengthening literacy and numeracy is a policy of the previous curricula, which is continued and strengthened  in  the  independent  curriculum.  Some  of  the  efforts  to  develop numeracy  literacy  skills  at  SDN  Batuan  I  are  by  providing  a  reading  corner, literacy tree, and student arrival hours. Efforts to develop numeracy literacy skills at  SDN  Batuan  include  providing  a  reading  corner,  literacy  tree,  and  student arrival hours. One way to do this is by utilizing information and communication technology  to  create  interactive  learning  media.  In  this  community  service program, the targets are SDN Batuan I teachers who still have difficulty utilizing information  and  communication  technology  as  interactive  media  to  support learning  activities.  In  essence,  this  community  service  program  solves  the problems experienced by partners through workshops to train teachers' skills in making interactive media based on information and communication technology.
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Pemberdayaan
1. Pendahuluan
Dosen  dalam  melaksanakan  Tri  darma perguruan tinggi salah satunya yaitu melaksanakan Pengabdian kepada masyarakat. Dalam  kegiatan  pengabdian  bertujuan  untuk mendukung  masyarakat  dengan  kegiatan tertentu tanpa mengaharapkan imbalan(Hardiansyah & AR, 2022). Pengabdian ini  merupakan  hal  yang  dipandang  sangat bermanfaat  dan  penting  dalam  meningkatkan kondisi  dan  kualitas  masyarakat(Wahdian  & Hardiansyah, 2021). Adapun salah satu bentuk pengabdian  masyarakat  yang  bisa  daksanakn oleh dosen yaitu melakukan pengabdian kepada sekolah  sebagai  MITRA.  Di  mana  objek  yang akan  diberdayakan  yakni  terkait  tenaga pendidik  (guru),  peserta  didik  (siswa),  serta sarana dan prasarana.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini melakukan bekerja sama dengan Sekolah Dasar Batuan I yang berlokasi di desa dan kecamatan Batuan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  manajemen tenaga pendidik, manajemen kelas, kurikulum, sarana dan prasarana, serta ketata laksanaan di SDN  Batuan  I  sudah  sangat  baik.  Hal  tersebut menunjukkan bahawa SDN Batuan I merupakan bagian  salah  satu  sekolah  terbaik  yang  ada  di Sumenep.
Saat  ini  kurikulum  yang  digunakan  di  SDN Batuan  1  merupakan  kurikulum  darurat. Kurikulum ini merupakan kurikulum 2013 yang disederhanakan dengan tujuan untuk memudahkan  satuan  pendidikan  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  era pandemi yang membawa pengaruh besar dalam berbagai sektor salah satunya pendidikan(Aini, 2021).  Namun  seperti  yang  telah  diketahui bahwa kurikulum bersifat fleksibel dan dinamis. Artinya, kurikulum darurat ini tentu tidak akan berlaku  selamanya.  Bahkan  saat  ini  pun, pemerintah  melalui  Kemendikbud  RI  telah
membuat kurikulum baru yang disebut dengan kurikulum merdeka.
Adapun  bentuk  kurikulum  yang  dapat diadopsi satuan pendidikan salah satunya yaitu kurikulum  merdeka.  Terdapat  dua  komponen struktur  dalam  kurikulum  merdeka  ialah pembelajaran  intrakurikuler  pada  umummya berbasis  mata  pelajaran  dan  pembelajaran melalui  projek  sebagai  jalan  yang  di  harapkan mampu mencapai kompetensi umum yang telah tertuang  pada  profil  pelajar  Pancasila(AR  & Hardiansyah, 2022a). Salah satu prinsip dalam proses perancangan kurikulum yaitu fokus pada kompetensi dan karakter peserta didik, di mana penguatan  literasi  dan  numerasi  merupakan salah  satu  perhatian  untuk  perancangan kurikulum  yang  memiliki  fokus  pada kompetensi(AR & Hardiansyah, 2022b).
Pencapaian kompetensi keterampilan membaca  di  SD  Negeri  I  Batuan,  khususnya siswa di kelas I pada kenyataannya juga belum tercapai  secara  optimal,  terbukti  bahwa  siswa kesulitan  mengenali  bentuk  dan  melafalkan bunyi  abjad  ‘a’  sampai  ‘z’,  kesulitan menyebutkan  huruf  pada  kata,  kesulitan membaca suku kata dengan baik, dan kesulitan dalam memahami isi bacaan.
Dari  hasil  observasi  awal  yang  diperoleh pada tahun pelajaran 2022/2023 di SD Negeri I Batuan tentang kemampuan membaca siswa di kelas  I  masih  dalam  kategori  rendah.  Adapun faktor yang mempengaruhi rendahnya keterampilan  membaca  siswa  yaitu  1)  faktor internalnya  yaitu  kurangnya  pemahaman  dan siswa masih kesulitan untuk mengenal/membedakan  huruf,  2)  faktor eksternalnya  yaitu  siswa  tidak  sekolah  TK, orangtua  tidak  memiliki  rasa  tanggung  jawab untuk  mengajarkan  anaknya  membaca  dan memasrahkan  anak  pada  sekolah,  sehingga siswa hanya belajar saat berada di sekolah saja. Untuk  mengetahui  siswa  yang  telah  lancar
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 5-1 (2024)  111 – 125 Pemberdayaan membaca  dan  siswa  yang  tidak  bisa  membaca maka dilakukan tes membaca.
Literasi-Numerasi  tidak  hanya  di  pelajari dalam  mata  pelajaran  tertentu,  seperti  literasi yang  hanya  pada  pembelajaran  bahasa indonesia,  atau  numerasi  pada  pembelajaran matematika yang dipelajari mulai dari tingkatan dasar  sampai  perguruan  tinggi(Aini  et  al., 2020),  tapi  literasi  dan  numerasi  dapat dipelajari dalam berbagai mata pelajaran(Hardiansyah,  2020).  Maka  dari  itu menitik beratkan pembelajaran berbasis literasi tidak  hanya  pada  pembelajaran  bahasa indonesia naun di semua pembelajaran, literasi tidak  hanya  di  artikan  sebagai  kegiatan membaca,  atau  melek  huruf,  namun  juga kemampuan kognitif digunakan untuk mengidentifikasi, memahami, menginter- pretasi,  mencipta  atau  berkreasi,  serta mengkomunikasikan  suatu  informasi  atau pemahaman yang peserta didik peroleh melalui media digital maupun cetak, sehingga informasi semakin  cepat  dan  mudah  diakses(Novrizta, 2018). Tentunya hal ini relevan pada era global yang ditandai dengan pesatnya perkembangan kemajuan teknologi (Aini & Yasid, 2022).
Rendahnya  minat  baca  masyarakat  kita sangat mempengaruhi kualitas bangsa Indonesia. Rendahnya minat
baca menyebabkan  kita  tidak  dapat  mengikuti perkembangan  ilmu    pengetahuan  dan informasi di dunia, di mana pada akhirnya akan berdampak  pada  ketertinggalan  bangsa Indonesia. Budaya  membaca  di  Negara  maju sudah    menjadi    kebutuhan    mutlak    dalam kehidupan sehari harinya. Oleh karena itu kita perlu  meniru  upaya  yang  dilakukan  Negara maju   yaitu dengan cara menumbuhkan minat baca sejak dini baik disekolah dasar, menengah, maupun    atas.  Serta  menerapakannya  pada kehidupan sehari-hari.
Penguatan literasi dan numerasi sebenarnya merupakan kebijakan dari kurikulum- kurikulum  sebelumnya  yang  diteruskan  dan dikuatkan dalam kurikulum merdeka. Kebijakan ini diteruskan dan beberapa masalah pembelajaran  literasi  dini  (early  literacy) dicoba  untuk  diatasi  melalui  penguatan kegiatan bermain-belajar berbasis buku bacaan anak(Yulianingsih, Supriyono, Rasyad, & Dayati, 2017).  Upaya  pengembangan  kemampuan literasi  numerasi  di  SDN  Batuan  I  beberapa diantaranya  yaitu  dengan  menyediakan  pojok baca, pohon literasi, dan jam kedatangan siswa.
Untuk  menunjang  keberhasilan  kegiatan pembelajaran  tentu  dibutuhkan  beberapa komponen,  salah  satunya  yaitu  kemampuan guru  dalam  menata  kelas.  Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung oleh tim pelaksana PKM, penataan kelas di SDN Batuan I sangatlah baik dan lengkap. Di mana, penataan  kelas  dilakukan  tidak  hanya  melihat dari  segi  estetika  saja,  tapi  juga  dari  segi fungsinya.  Fasilitas-fasilitas  kelas  diatur  dan ditata  seindah  mungkin  untuk  menciptakan kelas  yang  indah  dan  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Beberapa  fasilitas  yang disediakan  di  kelas  diantaranya  yaitu  pojok baca,  sarapan  pagi,  pohon  literasi,  jam kedatangan  siswa,  display,  market  dan beberapa media pembelajaran.
Media-media pembelajaran yang disediakan di kelas cukup memadai, diantaranya yaitu ada globe, busur, penggaris besar, dll. Media-media tersebut tentu sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran untuk membantu tenaga pendidik  untuk  mentransfer  ilmu  dan meningkatkan  tingkat  pemahaman  peserta didik. Namun sayangnya, media-media pembelajaran  yang  ada  di  kelas  tidak  cukup dalam menarik minat, motivasi serta perhatian siswa  dalam  belajar,  atau  dengan  kata  lain media-media  pembelajaran  tersebut  tidak menarik  sama  sekali.  Untuk  itu,  guru  dituntut
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 5-1 (2024)  111 – 125 Pemberdayaan gagra  lebih  kreatif  dalam  membuat  media pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  bisa lebih aktif serta tidak merasakan kejenuhan/bosan selama mengikuti pembelajaran.
Dalam  meningkatkan  motivasi  dan  minat siswa dalam belajar yaitu dengan memanfaatkan teknologi  informasi dan komunikasi  (TIK)  untuk  membuat  media pembelajaran  interaktif.  Menurut(Maisa  & Farida,  2021)media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat merangsang dan memotivasi para peserta didik agar  lebih  bersemangat  saat  belajar.  Media pembelajaran berbasis TIK dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensidalam proses pembelajaran  dan  juga  menguatkan  motivasi peserta  didik  dalam  belajar(Brata  Ida  Bagus,
2016). Menurut (AR & Hardiansyah, 2021)penggunaan TIK dalam kegiatan pembelajaran bukan sebuah keharusan namun merupakan sebuah kebutuhan. Hal ini tentunya juga berkaitan dengan kemampuan siswa untuk dituntut bersaing sesuai dengan abad 21 (Aini & Ridwan, 2021)

## 2. Metode Pengabdian
Waktu  pelatihan  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023, selama  2  hari  dari  tanggal  29-30  pada  bulan Agustus. Tempat pelaksanaan pelatihan yaitu di SD Negeri I Batuan Kabupaten Sumenep. Alasan memilih  SD  Negeri  I  Batuan  khususnya  pada siswa  kelas  rendah  sebagai  subjek  penelitian karena siswa kelas rendah di SD Negeri I Batuan masih banyak yang belum lancar membaca dan kurangnya  minat  baca  siswa.  Maka  dari  itu keterampilan  membaca  siswa  kelas  rendah  di SD Negeri I Batuan perlu ditingkatkan.
Metode yang digunakan yaitu Participatory Rural Appraisal (PRA) yang mana metode PRA didefinisikan  sebagai  metode  dalam  proses
pemberdayaan masyarakat dengan menekankan kepada partisipasi aktif masyarakat  dalam  keseluruhan  proses  yang sedang  dilaksanakan  mulai  dari  tahap  awal berupa  perencanaan  kegiatan  sampai  dengan tahap  akhir  berupa  evaluasi  dan  penerimaan manfaat  bagi  masyarakat  Tahap  perencaaan dimulai  dari  penemuan  masalah  kemudian merancang tindakan yang akan dilakukan. Ada beberapa  model  yang  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas,  namun  yang  paling dikenal dan yang sering digunakan merupakan model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart.  Dalam  model  penelitian  ini  terdapat empat langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## A.  Pra Pelaksanaan
Tahap  pra  pelaksaan  merupakan  tahap persiapan  sebelum  dilaksanakan  kegiatan workshop.  Pada  tahap  persiapan  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  dalam dipersiapan oleh Tim pengabdi,  yaitu:
1. Job description.
Langkah  pertama  yang  dilakukan  yaitu pembagian  tugas  bagi  masing-masing anggota Tim pelaksana PKM.
2. Tempat (lokasi) dan waktu. Tim pelaksana PKM bersama-sama berdiskusi  terkait  lokasi  dan  waktu pelaksanaan PKM.
3. Koordinasi dengan mitra.
Perwakilan  tim  pelaksana  PKM  menemui mitra  dan  meminta  izin  untuk  menjadikan SDN  Batuan  I  sebagai  tempat  pelaksanaan PKM. Tim pelaksana PKM melakukan diskusi serta  wawancara  langsung  dengan  kepala sekolah berkaitan dengan situasi dan kondisi SDN Batuan I.
4. Materi dan struktur program workshop. Tim  pelaksana  PKM  menyusun  materi  dan struktur  program  workshop  yang  akan diselenggarakan.
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Pemberdayaan
5. Narasumber/Pemateri.
Tim  pelaksana  PKM  melakukan  diskusi untuk menentukan narasumberatau pemateri  dalam  kegiatan  workshop  yang akan dilaksanakan.
6. Menyiapkan  tempat  atau  lokasi  untuk kegiatan workshop

## B.  Pelaksanaan
1.  Opening Ceremonial
a) Pembukaan. Acara dibuka dibuka dengan pembacaan  Basmalah  dengan  dipandu oleh MC yang merupakan anggota dari tim pelaksana PKM.
b) Menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya  dan Mars  STKIP  PGRI  Sumenep.  Seluruh hadirin bersama-sama menyanyikan lagu Indonesia  Raya  dilanjutkan  dengan  mars STKIP PGRI Sumenep.
c)  Sambutan-sambutan. Sambutan disampaikan oleh Ketua Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP PGRI Sumenep yang  diwakilkan  oleh  Sama’,  M.  Pd., kemudian  dilanjutkan  oleh  Perwakilan Tim Pengabdi sekaligus merupakan Dosen Pengampu Mata Kuliah Pembelajaran TIK M.  Misbahudholam  AR,  M.  Pd.,  dan sambutan  terakhir  disampaikan  oleh Kepala  Sekolah  SDN  Batuan  I  Mariyatul Kiptiyah, S. Pd. SD.
d) Penutup. Kata penutup disampaikan oleh MC  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan pembacaan CV moderator.
2.  Workshop
a) Pembukaan  serta  dilanjutkan  dengan pembacaan  CV  pemateri  pertama  oleh moderator.  Workshop  diawali  dengan beberapa materi pengantar yang disampaikan  oleh  moderator,  kemudian dilanjutkan  dengan  pembacaan  CV pemateri pertama.
b) Penyampaian  materi  oleh  pemateri
pertama tentang literasi-numerasi. Pemateri  pertama  menyajikan  materi tentang literasi numerasi.
c)  Sesi  diskusi  dengan  pemateri  pertama.
Terdapat beberapa peserta yang mengajukan pertanyaan tentang
penyampaian yang dirasa belum dipahami dari  penjelasan  yang  sudah  disampaikan pemateri.
d) Pembacaan  CV  pemateri  kedua  oleh moderator.  Moderator  membacakan  CV pemateri  kedua  dan  mempersilahkan pemateri untuk melakukan presentasi.
e) Penyampaian materi oleh pemateri kedua. Pemateri  mendemonstrasikan    materi terkait  pembuatan  media  pembelajaran interaktif menggunakan aplikasi nearpod.
f)  Sesi diskusi dengan pemateri kedua. Para peserta mengajukan beberapa pertanyaan terkait hal-hal yang belum dipahami dari penjelasan  yang  sudah  disampaikan  oleh pemateri.
g) Aplikasi yang digunakan dalam pelatihan dan  pendampingan  pembuatan  media pembelajaran  interaktif  adalah  aplikasi nearpod. Para peserta mempraktikan cara penggunaan  aplikasi  nearpod  dengan didampingi oleh pemateri.
h) Penyerahan  piagam  dan  cindera  mata kepada  para  pemateri.  Penyerahan cindera  mata  kepada  pemateri  pertama dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  SDN Batuan  I,  sedangkan  penyerahan  cindera mata  kepada  pemateri  kedua  dilakukan oleh  Perwakilan  Tim  Pengabdi  sekaligus Dosen Pengampu Mata Kuliah Pembelajaran TIK. i)  Penutupan. Acara ditutup dengan pembacaan do’a yang dipimpin oleh guru agama SDN Batuan I.

## C.  Evaluasi dan Pasca Pelaksanaan
1.  Pengamatan  dan  penialian  terhadap
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Pemberdayaan kemampuan peserta dalam mengoperasikan aplikasi nearpod
2.  Pemberian angket kepada peserta
3.  Sesi  diskusi  dengan  kepala  sekolah terkait  kesan  dan  pesan  pelaksanaan kegiatan  PKM.  Setelah  pelaksaan kegiatan  PKM  selesai,  tim  pelaksana melakukan  diskusi  dengan  kepala sekolah SDN Batuan I terkait kesan dan pesan  dari  kegiatan  PKM  yang  telah dilaksanakan. Tim pelaksana menyampaikan  harapannya  agar  apa yang dipelajari saat kegiatan PKM dapat ditindaklanjuti  oleh  para  guru  di  SDN Batuan I sehingga kegiatan PKM tersebut diharapkan dapat mendatangkan manfaat  terhadap  tenaga  pendidik  dan siswa  di  SDN  Batuan  I  dan  tidak  hanya sekedar formalitas saja.
4.  Ucapan terimakasih kepada pihak mitra. Sebelum  meninggalkan  SDN  Batuan  I, tim  pelaksana  PKM  menyampaikan ucapan  terimakasih  terhadap  kepala sekolah  dan  guru-guru  SDN  Batuan  I karena  telah  memberikan  izin  untuk melaksanakan pengabdian di sana .
3. Hasil dan Pembahasan

## a.  Pra Pelaksanaan
Langkah awal dalam kegiatan PKM ini yaitu melakukan  persiapan  dengan  melakukan pembagian  tugas  dan  tanggung  jawab  kepada anggota  tim  pelaksana  PKM.  Selanjutnya melakukan  koordinasi  dengan  mitra  yang dilanjutkan  dengan  melakukan  observasi  dan identifikasi  berkaitan  dengan  situasi  dan konsidi  permasalahan  yang  dimiliki  oleh  di Mitra  atau  sekolah  SDN  Batuain  I  sebagai tempat pelaksanaan PKM. Sebagai tindak lanjut TIM  PKM  melakukan  koordinasi  kembali dengan  pihak  mitra  untuk  meminta  izin  agar dapat  melaksanakan  kegiatan  PKM  di  SDN Batuan I.
Kemudian  langkah  selanjutnya  yakni menentukan bentuk kegiatan pengabdian yang akan  dilakukan  sesuai  dengan  pemasalahan yang  dimilki  mitra  yaitu  kegiatan  pengabdian beruap  Workshop  serta  pelatihan.  Selanjutnya menentukan  tema  serta  materi-materi  yang akan  disampaikan  dalam  kegiatan  workshop. Seluruh  tim  pengabdi  juga  melakukan muyawarah  untuk  menentukan  narasumber yang  tepat  dalam  kegiatan  workshop  dan pelatihan  ini,  harapannya  agar  kegiatan pengabdian ini dapat menyelasaikan permasalahan yang dimiliki oleh mitra atau SDN Batuan  I.  Tim  pelaksana  pengabdian  dibantu oleh  pihak  sekolah  baik  itu  guru,  siswa  dan kepala sekolah SDN Batuan I dalam menyiapkan tempat,  peralatan  serta  segala  keperluan  yang dibutuhkan  untuk  kegiatan  workshop.  Hal  ini dialkukan  oleh  pihak  sekolah  sebagai  bentuk dukungan  serta  apresiasi  dari  para  guru  SDN Batuan I dengan dilaksanakannya kegiatan PKM yang berupa  kegiatan workshop dan pelatihan, mereka menyediakan hampir semua peralatan dan  perlengkapan  yang  akan  digunakan. Bahkan,  mereka  turut  menyumbang  untuk keperluan konsumsi. Hal tersebut tentu sangat membantu tim pelaksana dalam mensukseskan acara ini. Kegiatan workshop dilaksanakan pada Tanggal  11-13  September  2022  dengan melibatkan  berbagai  pihak,  yaitu  (1)  tim pelaksana PKM dari STKIP PGRI Sumenep; (2) pihak mitra yaitu SDN Batuan I sebagai sasaran dari  kegiatan  ini.  Adapun  tema  yang  diangkat yaitu “Pelatihan Pengemba ngan Media Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan Literasi-Numerasi Digital Guru Sekolah Dasar di Era Merdeka Belajar”.

## b.  Pelaksanaan
Pada sesi opening ceremony, Tim pelaksana PKM  membuka  kegiatan  dengan  pembacaan basmalah,  dilanjutkan  dengan  menyanyikan lagu wajib Indonesia Raya dan Mars STKIP PGRI Sumenep,  kemudian  sambutan  oleh  ketua
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
STKIP  yang  diwakili  oleh  Sama’,  M.  Pd., dilanjutkan dengan Sambutan Dosen pengabdi sekaligus dosen Pengampu matakuliah pembelajaran TIK yakni M. Misbahudholam AR, M.Pd.,  dan  terakhir  adalah  sambutan  Kepala Sekolah SDN Batuan I Mariyatul Kiptiyah, S. Pd. SD.  Suasana  opening  ceremony  ditunjukkan Gambar 1.
Gambar 1. OpeningCeremony
Dalam  sambutannya,  Dosen  Pengabdi menyampaikan  terkait  kurikulum  darurat  dan kurikulum  merdeka.  Dimana  kurikulum merdeka terdiri dari 4 komponen, diantaranya yaitu  tujuan,  materi/  isi,  metode/strategi pembelajaran,  dan  penilaian/evaluasi.  Beliau juga  sedikit  menyinggung  terkait  literasi- numerasi. Literasi-numerasi merupakan kecakapan untuk menganalisis suatu informasi yang  dituliskan  dalam  bentuk  grafik,  bagan, tabel,  dan  lain  sebagainya,  selanjutkan menggunakan  interpretasi  hasil  analisis tersebut  untuk  memprediksi  dan  menarikl kesimpulan  serta  keputusan.  Terakhir,  Dosen Pengabdi  menyampaikan  tentang  pentingnya penggunaan  media  pembelajaran  interaktif berbasis  TIK  untuk  mendukung  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  (Student  Centered Approach). Menurut(Tohidi & Jabbari, 2012)media pembelajaran berbasis TIK sangat tepat  untuk  digunakan  karena  disesuaikan dengan karakteristik peserta didik saat ini yang sangat  akrab  dengan  teknologi  dan  mulai meninggalkan  cara-cara  tradisional.  Suasana sambutan  oleh  Dosen  Pengabdi  ditunjukkan pada gambar 2.

## Gambar 2. Sambutan Dosen Pengabdi
Sedangkan  Kepala  Sekolah  SDN  Batuan  I dalam  sambutannya  menyampaikan  rasa terimakasihnya  kepada  tim  pelaksanan  PKM karena  memilih  mereka  sebagai  mitra  PKM. Beliau  juga  menyampaikan  antusiasmenya guru-guru  disana  dalam  mengikuti  kegiatan workshop ini, karena dengan adanya pelatihan tersebut  dapat  menambah  pengetahuan  dan keterampilan guru sehingga bisa meningkatkan kualitas  diri  mereka  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Suasana  sambutan  oleh  Kepala Sekolah  SDN  Batuan  1  ditunjukkan  pada gambar 3.

## Gambar 3. Sambutan Kepala Sekolah SDN Batuan I
Pelaksanaan  workshop  hari  pertama diawali  dengan  pembacaan  CV  pemateri pertama  yaitu  Kurratul  Aini,  M.  Pd.  yang merupakan  Dosen  Program  Studi  Matematika, STKIP  PGRI  Sumenep,  dimana  hari  pertama dilaksanaknan Pada hari Minggu 11 September 2022.  Suasana  saat  penyampaian  materi  oleh pemateri pertama ditunjukkan pada gambar 4.
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi

## Gambar 4. Pemateri Pertama
Materi  yang  disampaikan  yakni  tentang literasi numerasi. Pemateri menjelaskan bahwa literasi  numerasi  merupakan  kecakapan  atau kemampuan dalam mengembangkan keterampilan  dan  pengetahuan  menggunakan matematika  dalam  seluruh  aspek  kehidupan. Tiga  aspek  yang  terdapat  dalam  Literasi numerasi  diantaranya  relasi,  berhitung, numerasi, serta operasi aritmatik(Sumadi, Yetti, Yufiarti, & Wuryani, 2019). Menurut (Pak, Kooij, De  Lange,  &  Van  Veldhoven,  2019)tindakan yang dapat dilakukan guna mendukungpeningkatan  budaya  literasi  di sekolah  yaitu  melalui  pengembangan  literasi media  dan  teknologi,  dimana  penggunaan media  pembelajaran  yang  inovatif  ini  dapat meningkatkan  literasi  baik  dalam  bahasa maupun dalam matematika. Terdapat 7 elemen yang  dapat  membentuk  media  pembelajaran literasi numerasi yang berbasis pada teknologi yaitupoint  of  view,  dramatic  question, emotional content, the gift of your voice (narasi teks),  soundtrack  (suara  dan  musik),  gambar, dan  pacing  atau  irama  cerita(Hardiansyah, 2020)
Literasi  numerasi  adalah  bagian  dari matematika, oleh karnanya semua bagian dalam pelaksanaan  literasi  numerasi  tidak  pernah lepas  dari cakupan materi yang trdapat dalam matematika(Anker  &  Afdal,  2018).  Namun, Literasi  numerasi  tetap  berbeda  dengan kompetensi  matematika  sekalipun    keduanya berlandaskan padaketerampilan dan pengetahuan  yang sama, tetapi terdapat hal-hal
yang dapat di jadikan pembeda dari keduanya, diantaranya:  1)  Cara  yag  digunakan  untuk mengembagkan pengetahuan dan keterampilan tersebut  berbeda,  2)  dengan  pengetahuan matematika  saja  tidak  cukup  membuat seseorang  memiliki  keterampilan  dalam numerasi,3)  Numerasi  berisikan  keterampilan kaidah-kaidah  matematika  yang  dapat  di gunakan  dalam  nyata  kehidupan  sehari-hari dan mengaplikasikan konsep. (Maisa & Farida, 2021)menjelaskan  bahwa  literasi  numeric dapat membantu seseorang mengetahui peran matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Strategi  pengembangan  literasi  numerasi dapat  dilakukan  baik  di  tingkat  kelas  maupun tingkat  sekolah.  Pada  tingkat  kelas,  strategi pengembangan  literasi  numerasi  dibagi menjadi 2, yakni pembelajaran non matematika dan pembelajaran matematika. Untuk pembelajaran  non  matematika  strategi  yang dapat  digunakan  yaitu  dengan  memunculkan matematika dalam  pembelajaran  selain memberikan kesempatan lebih kepada peserta didik untuk memahami matematika serta dapat melihat  matematika  dengan  cara  kaca  mata pelajaran  lain.  Misalnya  aktivitas  literasi- numerasi  tingkat  kelas  semisal    sebelum pembelajaran  guru  mengaitkan  kegiatan peserta  didik  sebelum  sampai  di  sekolah dengan penguatan literasi numerasi(Hadzigeorgiou, Fokialis, &
Kabouropoulou,  2012).  Sedangkan  dalam pembelajaran  matematika  terdapat  2  strategi yang  dapat  digunakan.  Yang  pertama, menggunakan  konteks  yang  dekat  dengan pengalaman atau hal yang benar-benar di alami peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-harinya serta sering kali mengaitkanprinsip matematika dengan situasi real pada kehidupan sehari-hari peserta  didik.  strategi  kedua  yaitu  dengan menitik  beratkan  pada  pemahaman  suatu konsep  serta  penalaran  di  dalam  konteks,  dan
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 5-1 (2024)  111 – 125 Pemberdayaan tidak  hanya  keterampilan  hitung  atau komputasi saja.
Pada tingkat sekolah, terdapat dua strategi yang  dapat  dilakukan  dalam  mengembangkan literasi-numerasi. Pertama, pengayaan numerasi  melalui  lingkungan  fisik,  dan  yang kedua  dengan  memberikan  pemahaman numerasi  dengan  menghadirkan    siswa  dan pihak keluargaatau orang tua tentang numerasi yang menarik dan dapat di terapkan oleh orang tua  dirumah  di  luar  jam  pelajaran.  Sejalan dengan  pendapat  (Murni,  2019)  mengatakan bahwa  literasi  numerasi  di  tingkat  sekolah dapat  dilakukan  dengan  pengayaan  numerasi melalui  lingkungan  fisik,  program  intervensi untuk  peserta  didik  beresiko  tinggi  (at-risk), dan  acara  atau  program  numerasi  bersama keluarga  secara  berkala.  Pengayaan  numerasi melalui  lingkungan  fisik  dapat  dilakukan dengan  4  cara,  diantaranya:  1)  memanfaatkan saranapenunjag  serta  pengembangan  sarana penunjang  sebagai  media  pembelajaran numerasi  dengan  harapan  tercipta  ekosistem yang  kaya  numerasi,  2)  menggunakan fasilitas yang ada baik fasilitas sekolah ataupun fasilitas kelas  untuk  memberikan  tampilan-tampilan numerasi yang menarik perhatian siswa, seperti timbagan  berat  badan,  pengukuran  tinggi badan,  termometer  suhu  tubuh  dan  ruangan, serta  nomor  ruang  kelas  yang  menarik,  3) Tersedianya  media  berupa  tampilan  numerasi yang  dapat  di  letakkan  di  taman  sekolah sehingga  siswa  dapat  bermain  sambil  belajar numerasi, 4) tersedianya ruang atau lingkungan yang  berisikan  berkarya  untuk  numerasi sehingga  dapat  memberikan  kesempatan kepada siswa  untuk dapat berinteraksi melalui alat  matematika  dan  bentuk  permainan- permainan tradisional seperti permainan papan yang  dapat  melatih  keterampilan  numerasi siswa.
Sedangakan  jika  strategi  yang  digunakan yakni  memberikan  pengetahuan  dengan
mengundang siswa dan keluarga, maka ada tiga cara  yang  dapat  dilaksanakan,  yakni:  1) menyajikan  pembelajaran  matematika  dengan permainan  matematika  sederhana;  Peserta didik  dan  orang  tua  diberikan  pengetahuan tentang membuat beberapa permainan matematika yang dapat dilakukan ketika pulang ke  rumah  untuk  dimainkan  bersama  keluarga, 2) numerasi dalam memasak; orang tua dapat memberikan  pembelajaran  numerasi  ketika mengajak  anak  memasak  bersama,  dengan memperhatikan  resep  makanan  yang  terdapat bilangan-bilangan  3)  Matematika  dalam pekerjaan;  dengan  menghadirkan  seorang tokoh  dalam  pekerjaan  tertentu  yang  dapat menjelaskan bagaimana matematika digunakan dalam pekerjaan tersebut.
Kegiatan  workshop  selanjutnya  yaitu menunjukkan  serta  mempraktekkan  kelas Lietrasi-Numerasi  kepada  peserta  workshop. Dimana kelas Literasi-Numersi sudah dipersiapkan  oleh  TIM  Pengabdi  sebelum kegiatan. Dalam kegiatan ini peserta workshop diajarkan bagaimana  cara menerapkan konsep dan  mengaplikasikan  kelas  Lietarsi-Numerasi sesuai dengan apa yang telah disampaikan pada materi sebelumnya, harapannya yaitu agar guru dalam mengajar Literasi-Numerasi lebih mudah dan cepat dipahami oleh siswa. Adapun gambar kelas Literasi-Numerasi terdapat pada  gambar 5.
Gambar 5. Contoh Kelas Literasi-Numerasi Selanjutnya,  penyampaian  materi  dilanjutkan oleh pemateri kedua yaitu Ach. Dafid, S.T.,M.T yang merupakan  Dosen  Fakultas  Teknik  Universitas
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Pemberdayaan Trunojoyo Madura berkolaborasi
dengan Muhammad  Misbahudholam  AR,  M.Pd.  sebagia Dosen  Pengabdi  sekaligus  pengampuh  matakuliah TIK  Pembalajaran,  dimana  pelaksanaan  materi kedua  sekaligus  pelatihannya  di  laksanakan  pada hari  kedua  dan  ketiga  yaitu  pada  tanggal  12-13 September  2022.  Setelah  penyampaian  materi dilanjutkan  dengan  pelatihan  pembuatan  media interaktif menggunakan aplikasi nearpod. Nearpod adalah salah satu platform ruang pembelajaran yang menghadirkan  interaksi  siswa  dengan  guru  yang cukup  unik.(Akbar,  2019)menjelaskan  bahwa Nearpod adalah platform online yang memfasilitasi penggunaan  bahan  ajar  interaktif  menggunakan perangkat  seluler,  untuk  melakukan  penilaian formatif  di  dalam  kelas.  Menurut  Mattar  (Burton, 2019)salah satu keuntungan menggunakan nearpod dalam  pembelajaran  yaitu  dapat  meningkatkan pembelajaran  aktif  karena  nearpod  menawarkan berbagai jenis cara untuk melibatkan siswa selama di  kelas.Nearpod  dapat  dioperasikan  melalui  hp maupun laptop. Namun, jika menggunakan hp fitur- fitur  yang  ditawarkan  terbatas,  karena  itu disarankan  untuk  guru  agar  menggunakan  laptop, sedangkan  untuk  siswa,  dapat  menggunakan  hp. Fasilitas  belajar  yang  disediakan  nearpod  sangat beragam,  seperti  media  bentuk  3D,  VR,  video, dinding  diskusi,papan  interaktif,  soal  evaluasi, dll.Nearpod  menyediakan    dua  jenis  pilihan  yaitu konten  dan  aktivitas.  Konten  digunakan  untuk membuat paparan materi dalam bentuk slide, video, konten  web,  dll.  Sedangkan  aktivitas  digunakan untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  atau melakukan  penilaian,  dimana  fitur-fitur  yang ditawarkan diantaranya yaitu  time  to  climb,  open- ended  question,  draw  it,  collaborate  board,  dan masih  banyak  lagi.  Fitur-fitur  konten  dan  aktivitas seperti contoh  pada gambar 6. dan gambar 7.
Gambar 6. Fitur-Fitur Konten
Gambar 7. Fitur-Fitur Aktivitas
Langakah  awal  untuk  menggunakan nearpod, yakni guru terlebih dahulu melakukan sign Up dan Sign In, kemudian akan diarahkan pada dashboard nearpod. Tampilan dashboard nearpod dapat dilihat pada gambar 8.

## Gambar 8. Tampilan dashboard nearpod
Terdapat dua bagian utama dalam tampilan dashboard  yaitu  my  lessons  dan  reports.  My lessons  digunakan  untuk  membuat  paparan materi  baru  atau  paparan  materi  yang  sudah dibuat  sebelumnya.  Untuk  mengembangkan nearpod  sebagai  e-media  guru  dapat  memilih bagian  my  lessons,  kemudian  pilih  salah  satu menu untuk mengembangkan berbagai kegiatan(Sumar,  2020).  Sedangkan  report digunakan  untuk  melihat  hasil  pengisian  dari seluruh  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan nearpod.
Untuk  melakukan  live  demo,  harus membuat paparan baru atau bisa menggunakan paparan  yang sudah dibuat sebelumnya di my lessons.  Pada  lesson  yang  telah  dibuat, kemudian  klik  live  dengan  partisipan  untuk memulainya  serta  berikan  kode  kepada  siswa untuk  bergabung.  Dalam  live  demo,  akan
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 5-1 (2024)  111 – 125 Pemberdayaan muncul dua layar, di mana layar sebelah kanan merupakan  layar  guru  dan  layar  sebelah  kiri adalah layar siswa. Layar siswa akan otomatis mengikuti  layar  guru.  Tampilan  live  demo terdapat pada gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Live Demo
Setelah
pendemonstrasian
selesai, dilanjutkan  dengan  sesi  diskusi,  kemudian pelatihan dan pendampingan dalam penggunaan aplikasi nearpod. Pelatihan diawali dengan  melakukan  simulasi  dengan  peserta workshop sebagai siswa dan pemateri sebagai guru.  Setelah  melakukan  simulasi  dilanjutkan dengan pelatihan pembuatan materi menggunakan  fitur-fitur  yang  ada  di  nearpod. Suasana pelatihan dan pendampingan pembuatan media pembelajaran menggunakan nearpod ditunjukkan oleh gambar 10.
Gambar 10. Pelatihan dan pendampingan
c.  Evaluasi dan Pasca Pelaksanaan
Evaluasi  kegiatan  dilakukan  selama  proses kegiatan  berlangsung,  yaitu  pada  saat pesertakegiatan melaksanakan pelatihan penggunaan  aplikasi  nearpod.  Teknik  evaluasi dilakukan  dengan  beberapa  cara,  pertama dengan pengamatan keterampilan peserta saat
melakukan  simulasi  pada  aplikasi  nearpod, kemudian  yang  kedua  dengan  melakukan penyebaran angket untuk mengetahui responsive guru terhadap kegiatan yang di ukur dari  kebermanfaatan  kegiatan  pelatihan  dan pengetahuan  tentang  penggunaan  aplikasi nearpod terhadap pengetahuan tenaga pendidik  yang  dapat  berlanjut  pada  proses pembelajaran  yang  lebih  baik.Selama  proses pelatihan,  tim  pengabdi  melakukan  penilaian terhadap  kreativitasdan  kemampuan  para tenaga pendidik selama praktik kegiatan. Data hasil  pengamatan  selama  proses  penugasan dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Lembar Asesmen Aspek yang Dinilai Skor % skor Kategori Membuat akun di nearpod 80 89 % SB Memahami fungsi menu yang ada di nearpod 70 78 % SB Menguasai pengoperasian content nearpod 60 67 % B Menguasai pengoperasian activities nearpod 65 72 % B
Kemampuan  para  guru  dalam  membuat akun nearpod sudah bagus, hal ini disebabkan karena cara pembuatannya sangat mudah, yang di dukung dengan pengetahuan tekhnologi para guru yang cukup memadai sehingga memudahkan guru untuk memahaminya, tidak jauh  berbeda  dengan  pembuatan  akun  di aplikasi-aplikasi  yang  lain.  mereka  juga  sudah bisa  memahami  fungsi  dari  setiap  menu  yang ada dalam aplikasi nearpod terutama dua menu utamanya yaitu content dan activities.  Namun, untuk  menu-menu  yang  ada  dalam  dua  menu utama  tersebut,  masih  ada  beberapa  yang
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
kurang familiar bagi mereka. Sedangkan untuk kemampuan pengoperasian menu  content dan activities,  dapat  dikatakan  baik  untuk  seorang pemula.  Mereka  sudah  mulai  memahami  cara penggunaan fitur-fiturnya meskipun masih ada beberapa yang perlu ditingkatkan.
Sesudah pelatihan peserta diberikan angket. Angket dibagikansecara langsung kepada guru oleh  tim  pelaksana.  Dalam  angket  terdapat  5 pertanyaan di antaranya: 2 pertanyaan tentang identitas,    3  pertanyaan  tentang  aplikasi nearpod. Angket diisi oleh 15 guru SDN Batuan I.  Pada  pertanyaan  pertama  yaitu  mengenai apakah  sebelum  diadakannya  pelatihan  ini tenaga  pendidik  SDN  Batuan  I  mengetahui aplikasi  nearpod.  Dari  angket  diketahui terdapat  80%  peserta  pelatihan  yang  belum mengetahui tentang aplikasi nearpod. Sedangkan  sisanya  sebanyak  20%  guru  sudah mengetahui aplikasi nearpod(Gambar 11).

## Gambar 11. Diagram Jawaban Pertanyaan Pertama
Pertanyaan  kedua  membahas  mengenai apakah aplikasi nearpod mudah digunakan atau dioperasikan.  Dari  hasil  angket  didapatkan bahwa  40%  guru  menyatakan  mudah sedangkan  60%  mengatakan  bahwa  nearpod sulit digunakan (Gambar 12).
Gambar 12. Diagram Jawaban Pertanyaan Kedua
Pertanyaan  terakhir  yaitu  mengenai probabilitas  penggunaan  nearpod  dalam pembelajaran  yang  akanguru  lakukan  di  masa mendatang.  Dari  hasil  angket  menunjukkan bahwa  87%  guru  merasa  tertarik  untuk menggunakan nearpod dalam kegiatan pembelajaran  yang  akan  mereka  laksanakan, sedangkan  13%  masih  merasa  ragu-ragu (gambar 13).

## Gambar 13. Diagram Jawaban Pertanyaan Ketiga
Setelah  guru-guru  tersebut  mencoba menggunakan nearpod dalam kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan, menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dalam interaksi  siswa  selama  proses  pembelajaran. Siswa  yang  sebelumnya  bertindak  pasif  sudah mulai menunjukkan keaktifan dan keantusiasan mereka  dalam  pembelajaran  dengan  bertanya banyak hal terhadap guru. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh (Rush & Connolly,  2020)yang  menunjukkan  bahwa penggunaan  nearpod  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung . Keaktifan siswa selama kegiatan
pembelajaran  karena  mereka  merasa  tertarik
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Darmabakti : Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat 5-1 (2024)  111 – 125 Pemberdayaan dengan penggunaan aplikasi yang bisa terbilang baru  bagi  mereka.  Siswa  yang  sebelumnya terbiasa menggunakan kertas dalam belajar kini mereka hanya perlu menggunakan smartphone dalam  belajar.  Dalam  penelitian  di  mesir  yang dilakukan  oleh(Aulia  &  Sontani,  2018) menunjukkan  bahwa  penggunaan  nearpod dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan  minat  siswa  di  kelas  dan berpengaruh  posiitif  terhadap  pembelaran mereka dibandingkan menggunakan kertas dan pena konvensional nearpod memiliki pengaruh yang  signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi instrinsik dan determinasi diri siswa .
Pencapaian siswa dalam pembelajaran juga mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya. Kemudahan penggunaan nearpod dan
banyaknya menu-menu yang sangat bervariasi membantu
guru dalam menyajikan pembelajaran yang lebih menarik minat siswa, sehingga diharapkan siswa menjadi lebih focus serta  antusias  dalam  proses  belajarnya  dan serta  mudah  memahami  materi  yang disampaikan.penggunaan  aplikasi  nearpod dapat  meningkatkan  motivasi  serta  minat belajar  siswa.  Pemanfaatan  media  interaktif nearpod juga dapat berpengaruh yang terhadap hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  penggunaan aplikasi  nearpod  dalam  pembelajaran  serta dapat  memicu  siswa  berpikir  kritis,  guna meningkatkan kemampuan berpikirnya .
Setelah pelaksaan kegiatan PKM selesai, tim pelaksana  melakukan  diskusi  dengan  kepala sekolah SDN Batuan I terkait kesan dan pesan dari kegiatan PKM yang telah dilaksanakan. Tim pelaksana menyampaikan harapannya agar apa yang  dipelajari  saat  kegiatan  PKM  dapat ditindaklanjuti oleh para guru di SDN Batuan I sehingga  kegiatan  PKM  tersebut  dapat memberikan  dampak  dan  manfaat  bagi  guru dan  siswa  di  SDN  Batuan  I  dan  tidak  hanya sekedar formalitas saja. Terakhir, tim pelaksana PKM mengucapkan banyak terimakasih kepada
kepala  sekolah  yang  sudah  memberikan  izin untuk  melaksanakan  kegiatan  PKM  di  SDN Batuan I.

## 4. Simpulan dan Saran

## a.  Kesimpulan
Pendampingan  dan  pelatihan  pembuatan media  pembelajaran  yang  bersifat  interaktif serta berbasis TIK sangat membantu guru SDN Batuan I dalam meningkatkan kemampuan dan keterampilannya  untuk  membuat  media pembelajaran  yang  menarik  dan  media interaktif  bagi  siswa.  Apabila  guru  mampu membuat media pembelajaran interaktif, maka hal itu dapat menunjang pembelajaran dengan harapan  tercipta  suasana  proses  pembelajara yang  aktif,  interaktif,  kreartif,  efektif  dan menyenangkan.

## b.  Saran
Setelah  kegiatan  PKM  selesai,  disarankan kepada guru agar selanjutnya dapat mengaplikasikan  apa  yang  dipelajari  selama pelatihan.  Selain  itu,  hendaknya  guru  selalu meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan- nya  tidak  hanya  dalam  membuat  media interaktif  berbasis  TIK  saja,  tetapi  juga  dalam keterampilan-keterampilan lainnya.

## 5. Daftar Pustaka
Aini, K., Prihandoko, A. C., Yuniar, D., & Faozi, A. K.  A.  (2020,  May).  The  students’ mathematical  communication  skill  on caring community-based learning cycle 5E. In  Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1538,  No.  1,  p.  012075).  IOP Publishing.
Aini,  K.  (2021).  Analisis  Proses  Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Studi  Guru  Dan  Pembelajaran,  4(1),  218- 228.
Aini, K., & Ridwan, M. (2021). STUDENTS'HIGHER  ORDER  THINKING SKILLS THROUGH INTEGRATING LEARNING CYCLE 5E MANAGEMENT WITH ISLAMIC VALUES IN ELEMENTARY
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
SCHOOL.  AL-TANZIM:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 5(3), 142-156.
Aini,  K.,  &  Yasid,  A.  (2022).  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa melalui Hybrid  Learning.  Jurnal  Basicedu,  6(5),
7775-7781.
Akbar,  M.  A.  (2019).  Konsep  Manajemen Berbasis  Sekolah  dan  Implementasinya. PAEDAGOG, 2(1).
Anker, T., & Afdal, G. (2018). Relocating respect and  tolerance:  A  practice  approach  in empirical  philosophy.  Journal  of  Moral Education, 47(1), 48 – 62.
AR,  M.  M.,  &  Hardiansyah,  F.  (2021).  Bentuk Penyajian  Dan  Nilai  Filosofi  Tari  Muwang Sangkal  Sumenep  Untuk  Anak  Kelas  VI  Di sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(1), 759 – 767.
AR,  M.  M.,  &  Hardiansyah,  F.  (2022a).  Analisis Optimalisasi  Peran  Guru  dan  Orang  Tua dalam Mendampingi Anak Selama Pembelajaran Daring Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 423 – 432.
AR, M. M., & Hardiansyah, F. (2022b). Prosocial Behavior  of  Elementary  School  Students Based on Gender Differences in Society 5.0. Journal  of  Innovation  in  Educational  and Cultural Research, 3(3), 390 – 396.
Aulia,  R.,  &  Sontani,  U.  T.  (2018).  Pengelolaan kelas  sebagai  determinan  terhadap  hasil belajar.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper), 3(2), 149 – 157.
Brata Ida Bagus. (2016). Kearifan BudayaLokal Perekat  Identitas  Bangsa.  Jurnal  Bakti Saraswati. Diakses Pada Hari Minggu 20 Juli 2019.  Pukul  00.00  WIB,  05(01),  9 – 16. https://doi.org/10.1007/s11104-008-
9614-4
Burton,  R.  (2019).  A  review  of  Nearpod – an interactive  tool  for  student  engagement. Journal  of  Applied  Learning  and  Teaching, 2(2), 95 – 97.
Hadzigeorgiou, Y., Fokialis, P., & Kabouropoulou, M. (2012). Thinking about Creativity  in  Science  Education.  Creative Education, 03(05), 603 – 611. https://doi.org/10.4236/ce.2012.35089
Hardiansyah,  F.  (2020).  Implementasi  nilai religius  melalui  budaya  sekolah:  Studi fenomenologi. Autentik: Jurnal
Pengembangan Pendidikan Dasar, 4(1), 15 – 24.
Hardiansyah, F.,  & AR, M. M. (2022). Pelatihan
Membuat  dan  Menggunakan  Alat  Peraga Game Eleven Pieces Multiplication (GEPION) untuk Memudahkan Menghitung Perkalian  pada  Guru  di  Sekolah  Dasar.  To Maega:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat, 5(2), 162 – 174.
Maisa,  R.  G.,  &  Farida,  S.  (2021).  Peningkatan
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Cooperative Tipe Snowball Throwing pada Pembelajaran  Tematik  terpadu  di  Kelas  V SDN  24  Gunung  Rajo  Kabupaten  Tanah Datar.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  5(1), 1466 – 1472.
Murni, M. (2019). Manajemen Berbasis Sekolah. Jurnal Mimbar Akademika, 3(2).
Novrizta,  D.  (2018).  Hubungan  antara  minat membaca  dengan  keterampilan  menulis karangan narasi siswa sekolah dasar. Jurnal Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran,  1(1), 104 – 124.
Pak, K., Kooij, D. T. A. M., De Lange, A. H., & Van Veldhoven,  M.  J.  P.  M.  (2019).  Human Resource  Management  and  the  ability, motivation  and  opportunity  to  continue working:  A  review  of  quantitative  studies. Human  Resource  Management  Review, 29(3), 336 – 352.
Rush,  D.  E.,  &  Connolly,  A.  J.  (2020).  An  agile framework for teaching with scrum in the IT project management classroom. Journal of  Information  Systems  Education,  31(3), 196 – 207.
Sumadi, T., Yetti, E., Yufiarti, Y., & Wuryani, W.
(2019). Transformation of tolerance values (in  religion)  in  early  childhood  education. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini,  13(2),  386 – 400.
Sumar, W. T. (2020). Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jambura Journal of Educational Management, 49 – 59.
Kurratul Aini, Muhammad Misbahudholam AR, Sama ’ ,
Jamilah, Ali Armadi
Tohidi, H., & Jabbari, M. M. (2012). The effects of motivation  in  education.  Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences,  31(2011),  820 – 824. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12. 148
WAHDIAN,  A.,  &  Hardiansyah,  F.  (2021). Penerapan  Pendidikan  Karakter  Melalui Budaya  Sekolah.  Wacana  Didaktika,  9(01 SE-Articles). https://doi.org/10.31102/wacanadidaktik a.9.01.1-17
Yulianingsih,  W.,  Supriyono,  S.,  Rasyad,  A.,  & Dayati,  U.  (2017).  Implementation  lifelong learning:  The  Adult  Learners  Based Learning  Needs.  3rd  NFE  Conference  on Lifelong  Learning  (NFE  2016),  169 – 172. Atlantis Press.