## JPAK : Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan Vol. 8, No. 2, [Juli-Desember], 2020 : 211 - 222

## Penguatan Keterampilan Abad Ke-21 dan Pengembangan Efikasi Diri Mahasiswa Pendidikan Akuntansi
M. Arief Ramdhany 1 ,  Yana Setiawan 2 , R. Dian Hardiana 3 , A. Sobandi 4
Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia

## Abstract
This purpose of this study is to analyze the effect of strengthening 21 st Century Skills (Learning Skills, Literacy Skills, and Life Skills) on development of Self-Efficacy of the Accounting Education Students at Faculty of Eco- nomics and Business Education, Universitas Pendidikan Indonesia.  To collect data, the questionnaire was used. Out of 256 population of students, 154 were selected as representative sample. The Partial Least Square Struc- tural Path-Modeling (PLS-PM) was used to test the hypotheses.  The research outcomes revealed that the Learn- ing Skills, Literacy Skills, and Life Skills have positive effect on Self-Efficacy. The implication of this study is that the students self-efficacy will develop more with the strengthening 21 st Century Skills.
Keywords: 21st Century Skills; Learning Skills; Life Skills; Literacy Skills; Self-Efficacy.

## Abstract
Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis pengaruh dari penguatan keterampilan abad ke-21 ( Life Skills, Lit- eracy Skills , dan Life Skills ) terhadap pengembangan efikasi diri mahasiswa Pendidikan Akuntansi, Fakultas Pen- didikan  Ekonomi  dan  Bisnis,  Universitas  Pendidikan  Indonesia.    Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan kuesioner.    Dari  256  populasi  mahasiswa  ditarik  sampel  sebanyak  154  responden.    Pengujian  hipotesis menggunakan  Partial  Least  Square  Structural  Path-Modeling  (PLS-PM).  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa Learning Skills , Literacy Skills , and Life Skills berpengaruh positif terhadap Efikasi Diri.  Implikasi dari penelitian adalah efikasi diri mahasiswa dapat lebih berkembang dengan penguatan berbagai keterampilan abad ke-21 ter- sebut.
Kata kunci: Efikasi Diri; Keterampilan Abad ke-21; Learning Skills ; Life Skills ; Literacy Skills .
Corresponding author: ramdhany@upi.edu
How  to  cite  this  article. Ramdhany,  M.  A.,  Setiawan,  Y.,  Hardiani,  R.  D.,  &  Sobandi,  A.  (2020).  Penguatan Keterampilan Abad Ke-21 dan Pengembangan Efikasi Diri Mahasiswa Pendidikan Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi  Dan  Keuangan Vol.  8,  No.  2,  [Juli-Desember],  2020:  211  –  222.  Retrieved  from https://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/26164
History of article. Received: Mei 2020, Revision: Juni 2020, Published: Juli 2020

## PENDAHULUAN
Penguatan  keterampilan  abad  ke-21  dan pengembangan efikasi diri mahasiswa merupa- kan  tuntutan  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari adanya  berbagai  perubahan  yang  terjadi. Perkembangan yang pesat di bidang teknologi informasi  dan  telekomunikasi  (TIK)  digital pada  abad  ke-21  ini  telah  membawa  berbagai perubahan pada semua aspek kehidupan manu- sia,  termasuk  aspek  sosial,  pekerjaan,  sistem pemerintahan, ekonomi, bisnis, kesehatan, dan tentunya pendidikan.  Pesatnya perkembangan TIK  digital  mendorong  kemunculan  beragam informasi global dari seluruh dunia yang dapat diakses  dengan  cepat,  mudah,  murah,  kapan saja, di mana saja.
Di bidang ekonomi dan bisnis, dapat dinya- takan  bahwa  perkembangan  internet,  TIK  dan e-commerce telah  menimbulkan  dampak  ter- tentu  terhadap  layanan,  struktur  pasar,  per- saingan,  dan  restrukturisasi  industri  dan  pasar (Kehal & Singh, 2005).  Ranah teknologi digital tersebut  tumbuh  bersamaan  dengan  ekonomi digital dan bisnis digital (Chaffey, 2015).  Na- mun, semua sumberdaya itu tidak akan lengkap tanpa peran keterampilan manusia dalam men- jalankan teknologi, ekonomi, dan bisnis digital tersebut.   Dalam  hal ini, Kupriyanovsky  et  al. (2017) menekankan pentingnya pendidikan un- tuk  membentuk  berbagai  keterampilan  dalam menguasai semua aspek yang bernuansa digital, yang  dapat  diintegrasikan  dalam  pengem- bangan kurikulum di sekolah atau universitas.
Pada bidang pendidikan dan pembelajaran, TIK  digital  secara  simultan  menuntut,  menc- erminkan,  dan  membangun  keterampilan  pe- serta  didik  dalam  berbagai  bidang  pembelaja- ran,  baik  menggunakan  metode  pembelajaran gaya  lama  dan  maupun  gaya  baru  (Griffin  & Care, 2014).  Keterampilan yang harus dikuasai peserta didik perlu mengacu pada keterampilan yang dituntut pada abad ini.  Berkaitan dengan itu, Voogt & Roblin (2010) mengemukakan 12 keterampilan yang perlu dikuasai peserta didik dalam  abad  informasi,  yang  disebut  dengan “ 21 st century skills ” atau keterampilan abad ke- 21,  yang  dikelompokkan  dalam  tiga  kategori utama yaitu learning skills , literacy skills , dan life skills (disebut juga 3L).
Perkembangan  peserta  didik  dalam  men- guasai  keterampilan  abad  ke-21  ini  tentunya tidak terlepas dari peran tenaga pendidik dalam memahami berbagai keterampilan tersebut dan pemanfaatan  teknologi  digital  yang  terkait
dengan  itu.  Dengan  memahami  keterampilan abad  ke-21  dan  pemanfaatan  teknologi  digital dalam  pembelajaran,  tenaga  pendidik  dapat mengimplementasikan  tuntutan  ini  untuk kepentingan peserta didik di masa depan.
Campbell Jr & Kresyman (2015) menegas- kan bahwa pendidikan menengah dan pendidi- kan  tinggi  perlu  mempersiapkan  lulusannya dengan  semua  keterampilan  tersebut  agar  pe- serta  didik  mampu  menguasai  berbagai  ket- erampilan  tersebut  untuk  kepentingan  mereka di  dunia  kerja  secara  global.    Namun,  Chow- dhury  &  Chowdhury  (2011)  mengingatkan bahwa  kehidupan  di  masa  depan  akan  sangat kompleks  dan  lebih  menantang  karena teknologi berkembang sangat cepat, dan hal ini berdampak  pada  munculnya bulk  of  deceitful information atau sejumlah informasi yang me- nyesatkan.    Oleh  karena  itu,  tenaga  pendidik memegang  peran  penting  dalam  mengarahkan keterampilan peserta didik agar tidak “tersesat” dalam arus informasi yang tidak penting, tetapi dapat melakukan filter atas sejumlah informasi yang tidak berfaedah.
Era  digital  ini  memberi  peluang  bagi  pe- serta didik abad ke-21 dengan kemampuan un- tuk  belajar  menggunakan  metode  abad  ke-21. Kemajuan  dalam  TIK  dan  peningkatan  dalam teknologi  komputer  menyediakan  berbagai metode baru bagi peserta didik untuk mempela- jari  dan  menyimpan  informasi.    Lingkungan pendidikan  tradisional  saat  ini  berada  jauh  di belakang industri lain dalam merangkul metode eksperimental  baru  dalam  menyebarkan  infor- masi kepada masyarakat (Schaaf, 2012).  Salah satu alasan mengapa tenaga pendidik tidak ber- hasil  secara  optimal  dalam  mendidik  peserta didik saat ini, walaupun tenaga pendidik sudah berupaya  secara  maksimal,  adalah  karena tenaga  pendidik  tersebut  cenderung  mendidik generasi  baru  dengan  cara  lama,  yaitu menggunakan  metode,  media,  dan  alat-alat yang tidak lagi efektif untuk “ today’s kids ” atau anak-anak sekarang (Prensky, 2001).
Para  peserta  didik  dari  generasi  saat  ini tidak pernah mengalami dunia tanpa komputer, video game, atau telepon selular.  Generasi ini juga  mendapat  kesan  bahwa  menggunakan sumber  daya  tersebut  di  kelas  atau  di  ling- kungan  sekolah  ini  adalah  sesuatu  yang  tabu. Penggunaan dan pemanfaatan TIK di ruang ke- las sering kali “diabaikan”, padahal anak-anak muda sekarang lebih sering menggunakan me- dia  digital  di  luar  kelas  (Buckingham,  2007).

## JPAK : Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan Vol. 8, No. 2, [Juli-Desember], 2020 : 211 - 222
Agar  pembelajaran  pada  abad  ke-21  ini  dapat berjalan  secara  efektif,  dunia  pendidikan  dan harus  memanfaatkan  keunggulan  TIK  untuk kepentingan para peserta didiknyanya.  Selwyn, Potter,  &  Crammer  (2009)  menyimpulkan bahwa  pemangku  kepentingan  teknologi  pen- didikan  harus  mendorong  dialog  informasi dengan  kaum  muda  tentang  manfaat  potensial TIK  di  ruang  kelas.    Pembelajaran  berbasis teknologi  digital  adalah  salah  satu  aspek  TIK yang  disukai  oleh  peserta  didik  saat  ini.    Jika peserta  didik  menyukai  pembelajaran  berbasis teknologi  digital,  dapat  diprediksi  bahwa  ket- erampilan peserta didik mengenai multi-konsep juga dapat meningkat.
Sejalan  dengan  implementasi  kurikulum baru  di  sekolah  maupun  perguruan  tinggi, tenaga pendidik dituntut untuk menguasai ket- erampilan  abad  ke-21  dan memanfaatkan TIK dalam  pembelajaran.    Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  pendidik  tentunya  perlu  memahami karakteristik keterampilan abad ke-21 dan TIK yang  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  dan perkembangan intelegensi peserta didik.  Salah satu karakteristik utama keterampilan abad ke- 21  yang  harus  dipahami  pendidik  adalah  ket- erampilan yang melibatkan kebutuhan, manip- ulasi,  dan  penggunaan  informasi  (Griffin  & Care, 2014).  Keterampilan-keterampilan terse- but tentunya tidak perlu bernuansa ‘baru’, tetapi harus dapat dibawa ke dunia pendidikan saat ini agar individu dapat berfungsi secara efektif se- bagai peserta didik dan warga negara.  Meng- ingat  perubahan  global  yang  pesat  dalam  bi- dang teknologi saat ini, berbagai keterampilan tertentu dari abad ke-21 ini akan menjadi baru, sementara  keterampilan-keterampilan  lainnya mungkin  merupakan  keterampilan  tradisional yang perlu terus diadaptasi agar dapat diimple- mentasikan sesuai dengan kebutuhan sekarang.
Perubahan  saat  ini,  menurut  Griffin, McGaw & Care (2012), ditandai dengan adanya perubahan  dalam  cara  berpikir  ( way  of  think- ing ),  cara  bekerja  ( way  of  working ),  alat-alat untuk bekerja ( tools for working ), dan hidup di dunia ( living in the world ).  Di sini pemecahan masalah  kolaboratif  perlu  bersinergi  dengan pemikiran  kritis,  pemecahan  masalah,  komu- nikasi, dan kolaborasi.  Selanjutnya, pembela- jaran melalui teknologi digital perlu mendapat perhatian.
Menurut  Voogt  &  Roblin  (2010),  ket- erampilan  abad  ke-21  dapat  dibagi  ke  dalam tiga  kategori  utama,  (disebut  juga  3L),  yaitu:
learning  skills , literacy  skills ,  dan life  skills . Pertama, learning  skills ,  yang  disebut  dengan 4Cs, berkaitan dengan bagaimana mengajar pe- serta didik mengenai proses mental yang diper- lukan untuk beradaptasi dan berkembang dalam lingkungan masyarakat modern.  Kedua, liter- acy  skills ,  yang  disebut  dengan  IMT,  fokus pada  bagaimana  peserta  didik  dapat  mem- bedakan  fakta,  data,  dan  teknologi  pen- dukungnya,  sehingga  peserta  didik  dapat menentukan  sumber  yang  dapat  dipercaya, yang  pada  akhirnya  peserta  didik  dapat  mem- bedakan  informasi  faktual  dengan  informasi yang  salah  di  dunia  maya.    Ketiga, life  skills , yang disebut FLIPS, melihat pada elemen-ele- men  tak  berwujud  ( intangible  elements )  dari kehidupan sehari-hari peserta didik, yang fokus pada  kualitas  pribadi  dan  profesional.    Ketiga kategori  tersebut  mencakup  12  keterampilan abad ke-21 yang memberikan kontribusi dalam mempersiapkan  peserta  didik  di  masa  depan. Kerangka  dari  keterampilan  abad  ke-21  dapat diringkas pada Tabel 1.
Berbekal keterampilan abad ke-21, peserta didik  di  perguruan  tinggi  dapat  mengem- bangkan  efikasi  diri  sehingga  kapasitas  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  di  perguruan tinggi dapat berjalan secara efektif dan efisien. Efikasi  diri  ( self-efficacy )  itu  sendiri  mengacu pada  keyakinan  seseorang  terhadap  kemam- puan  yang  dimiliki  untuk  mengatur  dan melakukan  serangkaian  tindakan  yang  diper- lukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Indikator efikasi diri mengacu pada aspek  atau  dimensi self-efficacy dari  Bandura (1997)  yaitu level/magnitude (tingkat  keya- kinan  mahasiswa  atas  kemampuannya  dalam menghadapi  kesulitan-kesulitan  penyelesaian tugas/skripsi), generality (tingkat  keyakinan mahasiswa akan kemampuannya dalam melaksanakan berbagai tuntutan dalam penyelesaian  tugas/skripsi),  dan  yang  terakhir adalah strength (tingkat  kekuatan  keyakinan mahasiswa dalam menghadapi tugas/skripsi).
Mengacu  pada  Tabel  1  mengenai  Ket- erampilan Abad ke-21, dapat dinyatakan bahwa dalam  kategori  pertama  ( learning  skills ),  pen- didik dan peserta didik mengenal learning skills yang terdiri atas 4C, yaitu berpikir kritis ( criti- cal thinking ), kreativitas ( creativity ), kolaborasi ( collaboration ),  dan  komunikasi  ( communica- tion ).    Keterampilan-keterampilan  ini  banyak didapatkan peserta didik di ruang kelas.
Terkait  dengan  keterampilan  pertama  dari 4C, yaitu berpikir kritis, Voogt & Roblin (2010) berargumen bahwa keterampilan ini merupakan the most important quality untuk dikuasai oleh peserta didik dalam berbagai disiplin ilmu.  Da- lam  lingkungan  bisnis,  berpikir  kritis  sangat penting  untuk  melakukan  perbaikan  diri  dan memecahkan masalah ( problem solving ).  Ket- erampilan  berpikir  kritis  dapat  membantu  pe- serta  didik  menentukan  sendiri  saat  pendidik (guru/dosen) tidak ada di sekitar mereka.
Keterampilan  kedua  dari  4C,  kreativitas, merupakan keterampilan yang penting sebagai sarana  untuk  beradaptasi.    Keterampilan  ini memberdayakan  peserta  didik  untuk  melihat konsep  dengan  sudut  pandang  lain  yang  ber- beda, yang dapat mengarah pada inovasi.  Da- lam bidang apa pun, inovasi adalah kunci untuk kemampuan beradaptasi dan kesuksesan.
Tabel 1 Keterampilan Abad ke-21 Learning (4Cs) Literacy (IMT) Life (FLIPS)  Critical thinking
 Creativity
 Collaboration  Communication  Information literacy  Media literacy  Technology literacy  Flexibility  Leadership
 Initiative  Productivity
 Social skills
Sumber: dimodifikasi dari Voogt & Roblin (2010)
Kolaborasi  berarti  membuat  peserta  didik untuk  bekerja  bersama,  mencapai  kompromi, dan  mendapatkan  hasil  terbaik  dalam  me- nyelesaikan  masalah.  Kolaborasi  mungkin merupakan  konsep  yang  paling  sulit  di  antara 4C  ini.  Namun,  begitu  dikuasai,  keterampilan ini dapat meningkatkan semangat belajar.  Un- sur  utama  dari  kolaborasi  adalah  kemauan. Semua peserta didik harus rela mengorbankan bagian dari ide mereka sendiri dan mengadopsi ide yang lain untuk mendapatkan hasil terbaik bagi kelompok.
Terakhir, komunikasi dapat disebut sebagai keterampilan  yang  menjadi  perekat  untuk menyatukan  semua  elemen  pendidikan  dan pembelajaran.  Di sini, peserta didik dapat bela- jar  menyampaikan  gagasan  secara  efektif dengan  orang  lain  yang  memiliki  perspektif berbeda.    Tanpa  memahami  komunikasi  yang tepat,  peserta  didik  di  Abad  ke-21  tidak  akan memiliki  keterampilan  yang  memadai  sebagai bekal mereka setelah lulus.  Setidaknya, peserta didik  dapat  menguasai  komunikasi  lisan  dua arah  dan  komunikasi  tertulis  melalui  e-mail atau media sosial.
Selain  memahami  dan  menguasai  ket- erampilan  4C  tadi,  peserta  didik  juga  dituntut untuk memiliki keterampilan literasi, yaitu lit- erasi  informasi,  literasi  media,  dan  literasi teknologi (disebut juga IMT).  Pertama, literasi informasi merupakan keterampilan dasar, yang dapat membantu siswa untuk memahami fakta
dan big data, yang sebagian besar akan didapat- kan secara online.  Literasi informasi juga dapat membantu peserta didik untuk tidak tersesat da- lam lautan data dan informasi yang tidak valid, sehingga mereka dapat membedakan fakta dan fiksi.
Kedua,  literasi  media,  merupakan  praktik mengidentifikasi  metode,  saluran  media,  dan sumber informasi melalui media tertentu (cetak atau  online)  dan  mampu  memilah  media  dan sumber  informasi  yang  dapat  dipercaya  dan yang  tidak.    Literasi  media  sangat  membantu untuk  menemukan  kebenaran  di  dunia  global yang penuh dengan informasi.
Terakhir, literasi teknologi, terkait dengan pemahaman  mengenai  teknologi  pendukung yang  terdapat  di  Abad  Informasi  Digital  ini. Setidaknya, peserta didik mengenal komputer, laptop, mobile devices, dan perangkat teknologi terbaru lainnya.  Paling tidak, literasi teknologi memberi  siswa  informasi  dasar  yang  dibutuh- kan  untuk  memahami gadget apa,  apa fungsinya,  dan  mengapa  menggunakannya. Dengan menguasai keterampilan literasi ini, pe- serta  didik  diharapkan  dapat  beradaptasi dengan dunia secara lebih efektif dan memain- kan peran penting dalam evolusi literasi terse- but.
Selain keterampilan 4C dan IMT tersebut, peserta  didik  juga  perlu  memahami  dan  men- guasai kategori keterampilan ketiga, yaitu ket- erampilan  hidup  ( life  skills ),  disingkat  dengan

## JPAK : Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan Vol. 8, No. 2, [Juli-Desember], 2020 : 211 - 222
FLIPS ( flexibility , leadership , initiative , productivity ,  dan social  skills ).    Semua  ket- erampilan  ini  berkaitan  dengan  kehidupan pribadi  seseorang.    Singkatnya,  fleksibilitas adalah  ekspresi  kemampuan  seseorang  untuk beradaptasi  dengan  keadaan  yang  berubah. Kepemimpinan  adalah  kegemaran  seseorang untuk  menetapkan  tujuan,  menuntun  tim  me- lalui  langkah-langkah  yang  diperlukan,  dan mencapai tujuan itu secara kolaboratif.  Inisiatif merupakan  keterampilan  untuk  memulai  atau berani  memulai  sesuatu.    Produktivitas  di  sini dapat  dikatakan  sebagai  kemampuan  peserta didik  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  dalam rentang waktu yang ditentukan, yang berujung pada  efisiensi  dan  efektivitas.    Terakhir,  ket- erampilan sosial sangat penting untuk kesuksesan profesional yang berkelanjutan, ka- rena manusia adalah mahluk sosial.  Setidaknya peserta  didik  dapat  belajar  mempraktikkan etika, adab, dan sopan santun.
Landasan  teori  mengenai self-efficacy didasarkan pada kerangka teori kognitif sosial. Dalam  teori  ini,  individu  dipandang  sebagai pembentuk  aktif  daripada  hanya  reaktor  pasif yang dibentuk oleh lingkungan. Mengacu pada teori kognitif sosial dari Bandura, dalam hal ini Crain  (2015:  218)  mengemukakan:  " In  short, human behavior is determined partly by the in- dividual rather than solely by the environment ”. Artinya bahwa secara singkat, perilaku manusia sebagian  besar  ditentukan  oleh  sikap  individu daripada  lingkungan.  Dengan  kata  lain,  ling- kungan  tidak  selalu  memegang  peranan  pent- ing, perilaku yang dibentuk oleh seseorang juga membantu  membentuk  lingkungannya,  yang kemudian  memberikan  timbal  balik  terhadap dirinya. Hal tersebut merupakan dasar dari kon- sep reciprocal determinism . Di sini dijelaskan bagaimana  hubungan  terjadi  antara  a)  faktor personal dalam bentuk kognisi, sikap dan peri- stiwa  biologis,  b)  perilaku,  c)  pengaruh  ling- kungan  yang  saling  mempengaruhi  satu  sama lain  (Pajares,  2005).  Williams  &  Williams (2010) menambahkan bahwa teori kognitif so- sial  yang  dikembangkan  oleh  Bandura  itu didasarkan atas proporsi bahwa baik proses so- sial maupun proses kognitif adalah sentral bagi pemahaman mengenai motivasi, emosi dan tin- dakan manusia. Untuk mencapai suatu kinerja yang baik, individu perlu memiliki keterampi- lan yang dibutuhkan dan rasa percaya akan ke- mampuan diri untuk menggunakan keterampi- lan  tersebut. Reciprocal  determinism tersebut
digunakan  sebagai  suatu  prinsip  dasar  untuk menganalisis fenomena yang terjadi pada ling- kungan  dalam  berbagai  situasi  belajar,  mulai dari  perkembangan  individu  secara  personal, sampai  pada  pengaruhnya  terhadap  cara  pan- dang  akan  kemampuan  dirinya  yang  menen- tukan  tindakan  untuk  memberikan  kontribusi terhadap sebuah lingkungan. Konsep cara pan- dang  dan  keyakinan  akan  kemampuan  diri  ini yang  dikembangkan  oleh  Bandura  disebut  se- bagai self-efficacy .
Premis  dasar  teori self-efficacy adalah  ke- percayaan seseorang akan kemampuannya un- tuk mencapai hasil yang diinginkan dengan tin- dakan  mereka,  hal  tersebut  merupakan  faktor penting  yang  menentukan  seseorang  dalam memilih apakah seseorang tersebut akan gigih dan  berusaha  menghadapi  rintangan  dan  tan- tangan  atau  sebaliknya  (Maddux,  2002).  Ban- dura (1977:3) menjelaskan bahwa self-efficacy adalah “ refers to beliefs in one’s capabilities to organize and execute the courses of action re- quired  to  produce  given  attainment ”  yang artinya self-efficacy mengacu  pada  keyakinan seseorang  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki untuk  mengatur  dan  melakukan  serangkaian tindakan  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Bandura  juga menggambarkan self-efficacy sebagai  “ stu- dent’s beliefs about whether they are capable of successfully  accomplishing  a  particular  task, activity  or  assignment ”  atau  dengan  kata  lain self-efficacy merupakan keyakinan terhadap ke- mampuan  untuk  berhasil  menyelesaikan  suatu tugas  atau  kegiatan  tertentu  (Seo,  2008:  755). Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa secara  garis  besar self-efficacy merupakan keyakinan atau kepercayaan individu terhadap kemampuan yang dimiliki untuk me- nyelesaikan tugas dalam situasi tertentu.  Indi- kator self-efficacy penyelesaian  skripsi  (tugas akhir)  mengacu  pada  aspek  atau  dimensi self- efficacy dari Bandura (1977) yaitu level/magni- tude (tingkat  keyakinan  mahasiswa  atas  ke- mampuannya  dalam  menghadapi  kesulitan- kesulitan  penyelesaian  skripsi), generality (tingkat keyakinan mahasiswa akan kemampu- annya  dalam  melaksanakan  berbagai  tuntutan dalam penyelesaian skripsi), dan yang terakhir adalah strength (tingkat  kekuatan  keyakinan mahasiswa dalam menghadapi tugas skripsi).
Kerangka  konseptual  ini  menunjukkan hubungan antara beberapa konstruk dalam ket- erampilan abad ke-21 dan konstruk efikasi diri,
termasuk research gap dengan penelitian sebe- lumnya.  Secara umum, Ait et al (2015) menya- takan  bahwa  pemahaman  mengenai  nilai-nilai dalam keterampilan abad ke-21 sangat penting dalam membentuk efikasi diri mahasiswa teru- tama dalam pengembangan literasi ilmiah ( sci- entific literacy ).  Selain itu, Huang et al (2010) menyatakan  adanya  keterkaitan  keterampilan kolaborasi dan keterampilan komunikasi dalam keterampilan abad ke-21 dalam membentuk ef- ikasi diri siswa di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat.  Efikasi diri peserta didik (siswa/mahasiswa) berkaitan erat dengan efikasi  diri tenaga  pengajar  (dosen/guru),  sep- erti  yang  ditegaskan  oleh  Schleicher  (2015), dan  peningkatan  efikasi  diri  tersebut  melibat- kan  berbagai  aspek  keterampilan  abad  ke-21. Lebih  lanjut,  Gentry  et  al  (2014)  menegaskan bahwa  integrasi  perkembangan  teknologi  da- lam pemodelan keterampilan abad ke-21 dapat diukur  dalam  mengembangkan  efikasi  diri tenaga pengajar maupun peserta didik.
Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana penguatan keterampilan abad ke-21 dapat mengembangkan efikasi diri mahasiswa, khususnya  mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi, FPEB,  UPI.    Secara  rinci,  penelitian  ini  men- gidentifikasi  faktor-faktor  keterampilan  abad ke-21  yang  secara  dominan  dapat  mengem- bangkan efikasi diri mahasiswa.  Penelitian ini fokus pada tiga kategori utama penguatan ket- erampilan abad ke-21 dalam pengembangan ef- ikasi  diri  mahasiswa.    Dengan  demikian, hipotesis yang diajukan adalah:
H1:  Learning  skills  berpengaruh  positif  ter- hadap efikasi diri mahasiswa.
H2: Literacy skills berpengaruh positif terhadap efikasi diri mahasiswa.
H3: Life skills berpengaruh positif terhadap ef- ikasi diri mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif melalui metode deskriptif dan veri- fikatif.  Berdasarkan karakteristik variabel yang diteliti, penelitian ini dilakukan melalui survey dengan menyebarkan kuesioner (skala 1 sampai 7)  kepada  mahasiswa  melalui  Google  Form. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi,  Fakultas  Pendidikan Ekonomi  dan  Bisnis,  Universitas  Pendidikan Indonesia.    Populasi  penelitian  ini  adalah  se- luruh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi  yang  masih  aktif  kuliah,  yaitu
sebanyak  256  mahasiswa.  Penarikan  sampel didasarkan proportional  random sampling  se- hingga  didapatkan  154  mahasiswa  sebagai  re- sponden.    Konstruk  dari  setiap  variabel  dapat dijelaskan sebagai berikut:
 Learning  Skills (X1)  merupakan  variabel laten eksogen dengan empat manifes, yaitu: Critical  thinking (X11), Creativity (X12), Collaboration (X13),  dan Communication (X14).
 Literacy  Skills (X2)  merupakan  variabel laten eksogen dengan tiga manifest, yaitu:
Information literacy (X21), Media literacy (X22), dan Technology literacy (X23).
 Life  Skills (X3)  merupakan  variabel  laten eksogen dengan lima manifes, yaitu: Flexi- bility (X31), Leadership (X32), Initiative (X33), Productivity (X34), dan Social skills (X35).
 Efikasi  Diri  (Y)  merupakan  variabel  laten endogen dengan tiga manifest, yaitu: Mag- nitude (Y1), Generality (Y2), dan Strength (Y3).
Analisis dalam penelitian ini terdiri atas analisis deskriptif dan analisis Partial Least Square Path Modeling  (PLS-PM).    Analisis  deskriptif  ada- lah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau meng- gambarkan  data  yang  telah  terkumpul  se- bagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi. Statistik deskriptif yang digunakan adalah nilai capaian rata-rata ( mean ) dari  setiap  indikator,  dimensi,  dan  variabel, yang nilainya dapat dikelompokkan pada kate- gori tertentu.  Penentuan kategori ini didasarkan pada  perbandingan  nilai  skor  rata-rata  ideal maksimal  dikurangi  nilai  skor  rata-rata  ideal, sehingga didapatkan nilai yang dapat dibagi ke dalam 4 (empat) kuartil (Rendah, Cukup Ren- dah, Cukup Tinggi, Tinggi).
Untuk  menguji  hipotesis,  digunakan  ana- lisis  PLS  yang  mencakup  model  pengukuran dan  model  struktural.    Model  pengukuran menganalisis  hubungan  antara  suatu  konstruk dan  indikator/dimensi  (disebut  juga  variabel manifes).  Perhitungan dari model pengukuran ini mencakup:
1. Construct  reliability menggunakan  pen- gukuran Dijkstra-Henseler’s rho (  A ), com- posite  reliability  (  C ),  dan  Cronbach’s  al- pha (  ).
2. Convergent  reliability menggunakan  pen- gukuran  Average  Variance  Extracted (AVE).
3. Discriminant  validity menggunakan  For- nell-Larcker  criterion  dan  Heterotrait- monotrait ratio of correlations (HTMT).
4. Pengukuran indikator menggunakan factor loadings dan cross loadings .
Model  struktural  pada  dasarnya  berkaitan dengan estimasi hubungan antara satu konstruk dengan  satu  atau  beberapa  konstruk  lainnya. Penentuan model struktural biasanya mencakup beberapa perhitungan sebagai berikut.
1. Inter-construct correlations
2. coefficient of determination (R 2 )
3. Path coefficients, Indirect effect, dan total effects
4. Effect size (Cohen’s f 2 )
Interpretasi  nilai  f 2 mengacu  pada  kriteria Cohen, seperti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Nilai f 2 Effect size Interpretasi f 2 ≥ 0.35 strong effect 0.15 ≤ f 2 < 0.35 moderate effect 0.02 ≤ f 2 < 0.15 weak effect f 2 < 0.02
unsubstantial  ef- fect Sumber: Henseler & Dijkstra (2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  deskriptif  menunjukkan  skor  ca- paian  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  kategori. Hasil  analisis  deskriptif  untuk  setiap  konstruk dapat disajikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa Learning Skill mahasiswa Program Studi Pen- didikan  Akuntansi  FPEB  UPI  pada  umumnya termasuk pada kategori tinggi dengan skor rata- rata 4,91 dari skor ideal 7,0.  Hal ini menunjuk- kan  bahwa learning  skills yang  miliki  maha- siswa sudah cukup memadai dalam mendukung
proses pembelajaran.  Dilihat dari masing-mas- ing dimensinya, didapatkan bahwa capaian dari dimensi Creativity (X12) lebih tinggi dibandingkan dengan capaian dari dimensi-di- mensi  lain  pada  konstruk Learning  Skills ini. Hal  ini  berarti  dimensi  kreativitas  mahasiswa dalam meningkatkan learning skills sudah lebih baik, namun perlu dicatat di sini bahwa kreativ- itas mahasiswa sangat beragam, artinya ada ma- hasiswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  ada juga yang biasa-biasa saja, bahkan rendah, bila melihat  nilai  standar  deviasinya  yang  paling tinggi. Dimensi Communication (X14) merupa- kan  dimensi  yang  capaiannya  paling  rendah dibandingkan dengan dimensi-dimensi lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak ma- hasiswa yang mengalami kendala dalam berko- munikasi,  terutama  berkomunikasi  dengan dosen  maupun  pimpinan  fakultas,  baik  komu- nikasi  lisan  maupun  tertulis,  seperti  yang diungkapkan oleh Voogt & Roblin (2010).
Berikutnya, Literacy Skills mahasiswa juga termasuk pada kategori cukup tinggi, yang be- rarti bahwa mahasiswa sudah memiliki literasi terkait  informasi,  media,  dan  teknologi  yang memadai dalam membentuk keterampilan abad ke-21. Literacy Skills ini relatif seimbang un- tuk  setiap  dimensinya,  dalam  arti  mahasiswa cenderung  memiliki  keterampilan  yang  sama untuk literasi informasi, literasi media, maupun literasi  teknologi.    Namun,  dilihat  dari  nilai standar  deviasinya,  literasi  informasi  merupa- kan  yang  paling  beragam,  yang  berarti  sudah banyak  yang  melek  informasi,  tetapi  banyak juga  yang  sering  “tersesat”  dalam  dalam  arus informasi  yang  tidak  penting  dan  tidak  ber- faedah (Chowdhury & Chowdhury, 2011).
Life Skills mahasiswa dinilai termasuk pada kategori cukup tinggi.  Artinya mahasiswa su- dah  memiliki  keterampilan  yang  memadai  da- lam hal fleksibilitas, kepemimpinan,
Tabel 2. Analisis Deskriptif
Dimensi Rata-rata Std. Dev. Kategori Critical thinking (X11) 5,16 1,00 Cukup Tinggi Creativity (X12) 5,24 1,14 Cukup Tinggi Collaboration (X13) 5,14 0,92 Cukup Tinggi Communication (X14) 4,10 1,12 Cukup Tinggi Learning Skills (X1) 4,91 1,15 Cukup Tinggi Dimensi Rata-rata Std. Dev. Kategori Information Literacy (X21) 5,26 1,15 Cukup Tinggi
Media Literacy (X22) 5,29 1,00 Cukup Tinggi Technology Literacy (X23) 5,25 1,02 Cukup Tinggi Literacy Skills (X2) 5,27 1,06 Cukup Tinggi Dimensi Rata-rata Std. Dev. Kategori Flexibility (X31) 5,44 0,94 Cukup Tinggi Leadership (X32) 5,38 1,06 Cukup Tinggi Initiative (X33) 5,14 1,09 Cukup Tinggi Productivity (X34) 5,48 1,09 Cukup Tinggi Social skills (X35) 5,60 0,95 Tinggi Life Skills (X3) 5,41 1,05 Cukup Tinggi Dimensi Rata-rata Std. Dev. Kategori Magnitude (Y1) 4,30 1,15 Cukup Tinggi Generality (Y2) 4,08 1,07 Cukup Tinggi Strength (Y3) 4,20 1,12 Cukup Tinggi Efikasi Diri (Y) 4,19 1,12 Cukup Tinggi
inisiatif, produktivitas, dan keterampilan sosial. Dilihat dari  dimensinya,  ditemukan  bahwa  di- mensi Social skills (X35) termasuk pada kate- gori ‘tinggi’ dibandingkan dengan dimensi-di- mensi lainnya yang hanya termasuk pada kate- gori  cukup  tinggi.    Hal  ini  mengindikasikan bahwa mahasiswa Pendidikan Akuntansi sudah memiliki keterampilan sosial yang tampak pada kemampuan mereka dalam menjalin hubungan sosial,  silaturahmi,  dengan  menjadi  etika  dan sopan santun.  Adapun dimensi yang relatif ren- dah  dibandingkan  dengan  dimensi-dimensi lainnya  dalam  konstruk  ini  adalah Initiative (X33), yang disebabkan oleh adanya beberapa kendala dalam memulai suatu rencana yang te- lah  disusun  (misalnya  dalam  perkuliahan  atau penyelesaian  tugas)  atau  kendala  menerapkan suatu strategi (misalnya strategi belajar yang te- pat),  baik  terkait  masalah  perkuliahan  atau  di lingkungan masyarakat umum (Schaaf, 2012).
Terakhir,  dimensi  Efikasi  Diri  atau Self- Efficacy juga  dinilai  termasuk  pada  kategori cukup  tinggi,  walaupun  nilainya  hampir  men- dekati  cukup  rendah.    Dalam  hal  ini,  dimensi Magnitude merupakan  yang  paling  tinggi  ca- paiannya dibanding dengan yang lain.  Hal ini menunjukkan  keyakinan  mahasiswa  yang tinggi  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  mata kuliah  dan  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  (A atau A-), walaupun tingkat keyakinan tersebut relatif sangat beragam.  Adapun  dimensi yang relatif  rendah  adalah Generality ,  yaitu  yang
berkaitan  dengan  penguasaan  mahasiswa  ter- hadap suatu bidang atau tugas yang harus dil- akukan.    Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  mahasiswa  masih  banyak  yang  men- galami  kesulitan  dalam  mencapai  target  dari rencana  yang  dibuat  (harian,  mingguan,  bu- lanan,  semester,  tahunan)  dalam  proses  pem- belajaran atau penyelesaian tugas.
Untuk pengujian hipotesis digunakan ana- lisis PLS, yaitu melalui model pengukuran dan model  struktural.    Perhitungan  PLS  dalam penelitian ini menggunakan program ADANCO versi 2.1.1.  Model keseluruhan ( full model ) dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengukuran construct  reliability,  conver- gent reliability, discriminant validity , dan fac- tor loadings  diuraikan  sebagai  berikut.    Perhi- tungan construct  reliability menggunakan Dijkstra-Henseler’s  rho  (  A ), composite  relia- bility (  C ),  dan Cronbach’s  alpha (  )  dapat disajikan pada Tabel 3.
Pengukuran construct  reliability merupa- kan  estimasi  reliabilitas  terkait  dengan  model pengukuran reflektif.  Hasil perhitungan diang- gap reliabel jika nilainya > 0.7.  Tabel menun- jukkan bahwa semua konstruk memiliki nilai > 0.7 sehingga konstruk Learning Skills, Literacy Skills,  Life  Skills ,  dan Self-Efficacy diinter- pretasikan  reliabel  dan  mendukung  ke  arah model yang baik.
Gambar 1. PLS Full Model Tabel 3. Construct Reliability Construct Dijkstra- Henseler's rho (ρ A ) Jör- eskog's rho (ρ c ) Cronbach' s alpha(α) X1 0.787 0.859 0.782 X2 0.841 0.895 0.826 X3 0.869 0.902 0.864 Y 0.947 0.965 0.946 Perhitungan convergent
reliability
menggunakan  pengukuran Average  Variance Extracted (AVE)  yang  biasanya  diinter- pretasikan  sebagai  ukuran unidimensionality . Konstruk reflektif menunjukkan unidimension- ality yang  baik  jika  nilai  AVE  lebih  dari  0.5 (Fornell  &  Larcker,  1981).  Hasil  perhitungan convergent  reliability menggunakan  AVE dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Convergent Reliability Con- struct Average variance extracted (AVE) X1 0.605 X2 0.741 X3 0.648 Y 0.903
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  nilai AVE untuk setiap konstruk itu lebih dari 0.5 se- hingga dapat dinyatakan bahwa semua konstruk memiliki unidimensionality yang baik.
Fornell-Larcker criterion menyatakan bahwa  AVE  dari  suatu  konstruk  hendaknya lebih  tinggi  daripada  nilai  korelasi  kuadrat
( squared correlations ) dengan konstruk lain da- lam model tersebut. Adapun heterotrait-mono- trait  ratio  of  correlations (HTMT)  mengukur validitas diskriminan dari semua faktor.  Nilai HTMT  hendaknya  lebih  rendah  dari  0.9  atau 0.85.    Hasil  perhitungan discriminant  validity menggunakan  Fornell-Larcker criterion dan HTMT dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 5. Discriminant Validity Discriminant Validity: Heterotrait-Monotrait Ratio of Correlations (HTMT) Construct  X1 X2 X3 Y X1 X2 0.852 X3 0.895  0.846 Y 0.686  0.637  0.654 Discriminant Validity: Fornell-Larcker Criterion Construct  X1 X2 X3 Y X1 0.605 X2 0.477 0.741 X3 0.547  0.525 0.648 Y 0.351  0.326  0.355 0.903
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa nilai HTMT berada di bawah 0.9 dan pada Fornell- Larcker Criterion dapat  dilihat  bahwa  nilai AVE (yang diberi tanda tebal) lebih tinggi da- ripada  nilai  masing-masing  korelasi  kuad- ratnya. Discriminant validity ini menunjukkan bahwa  setiap  konstruk  yang  diteliti  memang memiliki  perbedaan  karakteristik  dalam  kon-
sepnya.  Dengan kata lain suatu konstruk mem- iliki  konsep  yang  berbeda  dengan  konstruk lainnya.
Factor  loadings merupakan  slope  dari  re- gresi  sederhana  dari  suatu  indikator  dengan konstruknya. Factor  loading  matrix dapat disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Factor Loadings Indica- tor X1 X2 X3 Y X11 0.723 X12 0.781 X13 0.798 X14 0.806 X21 0.810 X22 0.891 X23 0.879 X31 0.810 X32 0.840 X33 0.809 X34 0.818 X35 0.746 Y1 0.939 Y2 0.963 Y3 0.948
Hasil perhitungan factor loadings memperlihat- kan bahwa setiap indikator (dimensi atau varia- bel  manifes)  secara  valid  dan  reliabel  mampu merefleksikan  masing-masing  konstruknya, dan  mampu  menunjukkan  perbedaan  konsep- tual (maupun secara statistik) antara setiap in- dikator  pada  satu  konstruk  dengan  indikator lain  pada  konstruk  lainnya.    Pada  dasarnya, semua indikator dan semua konstruk mengarah pada model yang baik sebagai dasar untuk pen- gujian  hipotesis,  seperti  yang  dianalisis  dalam model struktural.
Model  struktural  pada  dasarnya  berkaitan dengan estimasi hubungan antara satu konstruk dengan  satu  atau  beberapa  konstruk  lainnya. Inter-construct correlation merupakan matriks korelasi yang menunjukkan keeratan hubungan antara  satu  konstruk  dengan  konstruk  lain. Pada  dasarnya  matriks  ini  menunjukkan  hub- ungan yang erat (antara 0,6 sampai 0,8) antara konstruk-konstruk tersebut.

## Tabel 7. Inter-construct Correlation
Construct  X1 X2 X3 Y X1 1.000 X2 0.691  1.000
X3 0.740  0.724  1.000 Y 0.593  0.571  0.596  1.000
Koefisien determinasi (R 2 ) pada dasarnya men- gukur proporsi variansi suatu variabel endogen yang dapat dijelaskan oleh variabel-variabel in- dependen.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat dinyatakan bahwa variansi konstruk efikasi diri dapat dijelaskan oleh keterampilan abad ke-21 sebesar 42,4%.
Tabel 8. Coefficient of Determination (R 2 )
Construct Coefficient of deter- mination (R 2 ) Adjusted R 2 Y 0.424 0.412
Koefisien  jalur  ( path  coefficients )  merupakan koefisien  regresi  distandarkan  (nilai  beta). Koefisien  jalur  ini  mengukur  pengaruh  lang- sung  dari  satu  variabel  independen  terhadap satu  variabel  dependen.    Koefisien  jalur  ini dapat  ditafsirkan  sebagai  peningkatan  dalam variabel  dependen  jika  variabel  independen naik satu deviasi standar dan semua variabel in- dependen  lainnya  dalam  persamaan  tersebut tetap konstan.
Tabel 9. Effect Overview Effect Koefisien Jalur (Beta) p-value Cohen's f 2 X1  Y 0.265 0.004 0.049 X2  Y 0.208 0.020 0.032 X3  Y 0.249 0.011 0.039
Berdasarkan  hasil bootstrapping ,  ditemukan bahwa  masing-masing  jalur  variabel  eksogen ke  endogen  memiliki  p-value  di  bawah  0,05 yang  menunjukkan  bahwa  semua  jalur  signif- ikan sehingga semua hipotesis diterima.
Hasil  pengujian  hipotesis  ini  menunjuk- kan bahwa Learning Skills , Literacy Skills , dan Life  Skills sebagai  Keterampilan  Abad  ke-21 memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  efikasi diri  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi FPEB UPI.
Pengaruh paling besar terhadap efikasi diri mahasiswa  tersebut  adalah Learning  Skills . Pada  umumnya  mahasiswa  sudah  mampu mengembangkan  keterampilan  ini  melalui proses  pembelajaran,  baik  pembelajaran  tatap muka  di  kelas,  daring,  maupun  pembelajaran mandiri.    Pengembangan  kreativitas  dapat merupakan cara mahasiswa untuk ber-adaptasi dengan lingkungannya.
Pengaruh  paling  kecil  terhadap  pengem- bangan efikasi diri mahasiswa adalah Literacy

## JPAK : Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan Vol. 8, No. 2, [Juli-Desember], 2020 : 211 - 222
Skills terkait  informasi,  media,  dan  teknologi. Hal ini menunjukkan bahwa literacy skills ma- hasiswa  perlu  terus  ditingkatkan  agar  kontri- businya dapat semakin besar terhadap pengem- bangan efikasi diri.
Pada dasarnya penelitian ini mengkonfir- masi temuan dari Ait et al (2015), Huang et al (2010), Schleicher (2015), Gentry et al (2014) terkait  pentingnya  penguatan  keterampilan abad ke-21 dalam mengembangkan efikasi diri mahasiswa.    Berbagai  penelitian  tersebut menemukan  pentingnya  lembaga  pendidikan tinggi dalam meningkatkan keterampilan yang diperlukan  saat  ini,  terutama digital  literacy skills agar  sejalan  dengan  perkembangan jaman.  Penguatan keterampilan abad ke-21 ini perlu  dilakukan  secara  bersama-sama  antara dosen dan mahasiswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  mengungkapkan  pengaruh penguatan keterampilan abad ke-21 yang terdiri atas learning skills, literacy skills, dan life skills terhadap pengembangan efikasi diri mahasiswa di  program  studi  Pendidikan  Akuntansi. Pengaruh dari ketiga skills tersebut terbukti sig- nifikan.
Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa efikasi diri mahasiswa dapat lebih berkembang dengan penguatan berbagai keterampilan terse- but.  Penelitian ini  menemukan  bahwa literacy skills yang  tinggi  belum  berkontribusi  secara optimal  terhadap  pengembangan  efikasi  diri mahasiswa  tersebut  sehingga  perlu  di-lakukan beberapa  upaya  untuk  menyelaraskan  ket- erampilan tersebut  dengan arah  yang  lebih  te- pat.  Dengan arah literacy skills yang lebih tepat diharapkan efikasi diri mahasiswa dalam proses pembelajaran dapat lebih efektif.
Penelitian ini memberikan wawasan terkait penguatan  keterampilan  abad  ke-21  dalam mengembangkan  efikasi  diri  mahasiswa  Pen- didikan Akuntansi, FPEB, UPI, yang dapat di- validasi lebih lanjut dalam cakupan yang lebih luas.    Penelitian  selanjutnya  dapat  mengkaji faktor-faktor  lain  seperti  prokrastinasi  akade- mik  dan  kepuasan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ait, K., Rannikmäe, M., Soobard, R., Reiska, P., & Holbrook, J. (2015). Students’ self-efficacy and values based on A 21st century vision of scien- tific literacy–A pilot study. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 177 , 491-495.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unify- ing  theory  of  behavioral  change. Psychological Review, 84 , 191-215. Buckingham, D. (2007). Beyond technology . Cam- bridge, MA: Polity.
Campbell Jr, C. L., & Kresyman, S. (2015). Align- ing Business and Education:  21st Century Skill Preparation. E-Journal  of  Business  Education and Scholarship of Teaching , 9 (2), 13-27. Chaffey,  D.  (2015). Digital  Business  &  E-Com- merce  Management:  Strategy,  Implementation and Practice (6 th eds.) Pearson UK. Chowdhury, G. G., & Chowdhury, S. (2011). Infor- mation  users  and  usability  in  the  digital  age . Facet Publishing.
Crain, W. (2015). Bandura’s social learning theory. In Theories of development: Concepts and appli- cations (pp. 218-237). Routledge.
Gentry, J. E., Baker, C., Thomas, B. D., Whitfield, C., & Garcia, L. (2014). Transforming Technol- ogy Integration: An Instrument to Measure Edu- cator's Self-Efficacy for Modeling 21st-Century Skills. National Teacher Education Jour- nal , 7 (3).
Griffin,  P.,  &  Care,  E.  (Eds.).  (2014). Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach . Dordrecht: Springer.
Griffin, P., McGaw, B., & Care, E., (Eds.) (2012).
Assessment  and  teaching  of  21st  century  skills . Dordrecht: Springer.
Fornell,  C.,  &  Larcker,  D.  F.  (1981).  Structural equation  models  with  unobservable  variables and measurement error: Algebra and statistics.
Huang,  D.,  Leon,  S.,  Hodson,  C.,  La  Torre,  D., Obregon, N., & Rivera, G. (2010). Preparing Stu- dents for the 21st Century: Exploring the Effect of Afterschool Participation on Students' Collab- oration  Skills,  Oral  Communication  Skills,  and Self-Efficacy.  CRESST  Report  777. National Center  for  Research  on  Evaluation,  Standards, and Student Testing (CRESST) .
Kehal, H. S., & Singh, V. P. (Eds.). (2005). Digital Economy:  impacts,  influences,  and  challenges . IGI Global.
Kupriyanovsky,  V.,  Sukhomlin,  V.,  Dobrynin,  A., Raikov, A., Shkurov, F., Drozhzhinov, V., ... & Namiot, D. (2017). Skills in the digital economy and  the  challenges  of  the  education  system. In- ternational journal of open information technol- ogies , 5 (1), 19-25. Henseler, J. & Dijkstra, T. K. (2015). ADANCO 2.0 . Kleve, Germany: Composite Modeling.
Maddux, J.E. (2002). “Self-Efficacy: The Power of Believing You Can” in Snynder, C.R and Lopez, S.J”. Handbook  of  Positive  Psychology .  New York: Oxford University Press
Pajares,  F.  (2005). Self-Efficacy  Beliefs  of  Adoles- cents . North Carolina: Age Publishing. Prensky, M (2001). Digital Game-Based Learning . St. Paul, Minnesota: Paragon House.
Schaaf, R. (2012). Does digital game-based learning improve  student  time-on-task  behavior  and  en- gagement  in  comparison  to  alternative  instruc- tional  strategies?. The  Canadian  Journal  of  Ac- tion Research , 13 (1), 50-64. Schleicher,  A.  (2015). Schools  for  21st-Century Learners:  Strong  Leaders,  Confident  Teachers, Innovative Approaches. International Summit on the  Teaching  Profession .  OECD  Publishing.  2, rue  Andre  Pascal,  F-75775  Paris  Cedex  16, France.
Selwyn,  N.,  Potter,  J.,  &  Cranmer,  S.  (2009).  Pri- mary  pupils’  use  information  and  communica- tion  technologies  at  school  and  home. British
Journal of Educational Technology , 40 (5), 919-
932.
Seo, E. (2008). “Self-Efficacy as A Mediator in the
Relationship  between  Self  Oriented  Perfection- ism  and  Academic  Procrastination”. Social  Be- havior and Personality, 36 (6), 753-764. Voogt,  J.,  &  Roblin,  N.  P.  (2010).  21st  century skills. Discussienota.  Zoetermeer:  The  Nether- lands: Kennisnet , 23 (03), 2000.
Williams, T., & Williams, K. (2010). Self-efficacy and performance in mathematics: Reciprocal de- terminism in 33 nations. Journal of educational Psychology , 102 (2), 453.