INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7288-7301 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini
Fahrur rozi 1 ✉ , Tirany Delia Syahna 2
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: Fahrurrozi.z@uinsu.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  bahasa  asing  yang  banyak  dipelajari  di  dunia,  karena  merupakan bahasa  Al-Quran.  Pembelajaran  bahasa  Arab  pada  hakikatnya  adalah  pengembangan  kemahiran berkomunikasi  nasional  dengan  menggunakan  bahasa  Arab.  Mempelajari  bahasa  Arab  dapat dilakukan  sedini  mungkin.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  anak-anak  sering  mengalami  kesulitan dalam memahaminya karena bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang memiliki banyak dialek. oleh  karena  itu  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  anak  usia  dini.  Strategi pembelajaran  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  anak  usia  dini  yaitu  strategi pembelajaran yang meliputi startegi memori, strategi kognitif, dan strategi kompensasi; dan strategi tidak  langsung  yang  meliputi  strategi  metakognitif,  strategi  afektif  dan  strategi  sosial.  Sedangkan metode  yang  dapat  diterapkan  yaitu:  metode  bercerita,  metode  proyek,  metode  bernyanyi,  dan metode tugas.
Kata Kunci : PAUD, Bahasa Arab, Strategi pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dimulai  dari  dari  sedini  mungkin,  karena  waktu  yang  tepat  untuk memulai pendidikan adalah sejak usia dini. Anak-anak cenderung cepat menangkap sesuatu yang  ia  pelajari  sejak  kecil  dan  akan  terus  mengingatnya  sampai  ia  dewasa  nanti.  Oleh karena  itu,  seringkali  lagu  anak-anak  masih  bisa  dinyanyikan  oleh  orang  dewasa  karena masih mengingat liriknya dengan jelas.
Pembelajaran  dengan  metode  yang  sesuai  dengan  tahun  kelahiran  sampai  usia enam tahun biasanya menentukan kepribadian anak setelah dewasa. Namun, tak lepas dari seberapa baik dan sehat orang tua bersikap kepada anak usia dini. Seperti contoh pada bayi harus sering dikenalkan pada hal-hal, suara-suara, orang-orang, bendabenda di sekitarnya agar tumbuh normal dan menjadi anak yang sehat. Bahasa merupakan salah satu potensi
yang perlu dikembangkan sejak usia dini karena mengingat pentingnya kedudukan bahasa dalam  pembelajaran.  Bahasa  adalah  suatu  yang  digunakan  oleh  setiap  orang  untuk mengungkapkan keinginannya. Ada banyak sekali bahasa yang ada didunia, termasuk salah satunya adalah Bahasa Arab (Fathur Rohman, 2015:1)
Bahasa Arab adalah salah satu bahasa asing yang banyak dipelajari di dunia, selain karena merupakan bahasa Al-Quran, bahasa Arab juga banyak digunakan kalangan pebisnis Timur  Tengah.  bahasa  Arab  menjadi  salah  satu  bahasa  yang  penting  untuk  dipelajari sehingga tak jarang bahasa Arab menjadi salah satu bahasa asing yang termasuk dalam kurikulum  sekolah.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  sering  kali  anak-anak  mengalami kesulitan  dalam  memahaminya  oleh  karena  itu  dibutuhkan  strategi  pembelajaran  yang efektif untuk anak usia dini.
Pembelajaran bahasa Arab dapat dimulai sejak usia dini. Anak usia dini cenderung lebih kuat ingatannya akan sesuatu. Anak usia dini secara umum adalah anak-anak dibawah usia enam tahun. National Association For The Education Of Children (NAEYC) dan para ahli menetapkan  batasan usia  dini umumnya adalah  “Early Childhood” atau  anak masa awal adalah anak yang sejak lahir sampai dengan usia delapan tahun. Jadi, anak usia 0-8 tahun akan dikategorikan sebagai anak usia dini.
Anak usia dini hakikatnya adalah individu dimana memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan  dalam  aspek  fisik,  kognitif,  sosioemosional,  kreativitas,  bahasa  dan komunikasi khusus yang sesuai dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut. Dapat  disimpulkan  bahwasannya  anak  usia  dini  ialah  anak  usia  0-8  tahun  yang  sedang dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan baik fisik maupun mental.
Pengajar atau guru untuk anak usia dini, dalam menjalankan tugasnya harus memiliki wawasan yang utuh dan kompeten tentang kegiatan belajar mengajar. Salah satunya yaitu harus memiliki wawasan tentang strategi pembelajaran, dengan begitu guru akan tahu cara belajar  mengajar  dengan  tepat  kepada  anak  usia  dini.  Tujuannya  agar  ketika  proses pembelajaran anak dapat menangkap dengan baik apa yang diajarkan kepada mereka dan pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  teratur,  sistematis,  terarah  dan  efektif.  Strategi pembelajaran  sangat  dibutuhkan  karena  merupakan  komponen  penting  dalam  suatu pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  memudahkan  pengajar  untuk  membuat  pendidik  menjadi lebih cepat menangkap maksud yang dijelaskan oleh guru atau pengajar. Oleh karena itu stategi  pembelajaran  menjadi  komponen  yang  sangat  penting  karena  dapat  membuat pembelajaran menjadi teratur, terarah dan efektif.
Melalui penelitian ini, dapat mengetahui bahwa bahasa Arab penting untuk dipelajari sejak dini. Dalam mempelajarinya dibutuhkan strategi pembelajaran bahasa Arab pada anak usia  dini  dan  mengerti  apa  saja  metode  yang  sesuai  untuk  dipraktikkan  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dapat dideskripsikan,  dibuktikan,  dikembangkan  dan  ditemukan  pengetahuan,  teori,  untuk memahami,  memecahkan,  dan  mengantisipasi  masalah  dalam  kehidupan  manusia (Sugiyono:  2012).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  studi  literatur  (literatur review). Alasan yang mendukung digunakannya studi literatur sebagai metode penelitian ini,  karene  didasarkan  pada:  (1)  sumber  data  dalam  penelitian  ini  berupa  proses pembelajaran,  (2)  masalah  yang  dianalisis  adalah  isi  komunikasi,  dan  (3)  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk membuat inferensi pembelajaran.
Penelitian  ini  juga  dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  kualitatif,  karena  dalam penelitian  ini  terdapat  salah  satu  karakteristik  penelitian  kualitatif,  yaitu  peneliti  sebagai instrumen kunci dalam mengumpulkan dan menginterpretasi data. Data dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini. Data ini dianalisis sampai informasi yang ditemukan berupa variasi strategi pembelajaran bahasa Arab bagi anak usia dini. Sumber data dari artikel ini adalah dokumen yaitu dari buku dan penelitianpenelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengenai pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini.
Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif. Secara operasional langkah-langkah  yang dilakukan oleh penulis adalah sebagai berikut: (1) mengumpulkan sumber data sebanyak- banyaknya,  (2)  membaca  sumber  data  serta  memahami  maksud  penulis,  (3)  membuat catatan  (recording)  terhadap  data  yang  telah  ditetapkan  untuk  dianalisis  (strategi pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini) sesuai yang tertera dalam sumber data, (4) membuat inferensi (menemukan apa yang dimaksud data) setelah melakukan identifikasi, (5) melakukan analisis data dengan cara sebagai berikut: (a) menentukan data apa saja yang sesuai  dengan  tujuan  penulis,  (b)  membuat  klasifikasi  data  apa  saja  yang  cocok  untuk pembelajaran pada anak usia dini, (c) menjelaskan hasil analisis penulis terhadap sumber data.
Untuk mendapatkan hasil analisis data yang tepat, maka sejak proses pengumpulan data sampai analisis data penulis melakukan hal berikut: (1) observasi secara menerus yaitu dengan membaca dan mengkaji ulang dengan cermat terhadap sumber data, (2) mengkaji
dengan cermat sumber data yang relevan yaitu artikel penelitian dan buku-buku tentang pembelajaran bahasa Arab untuk anak usia dini.

## Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  atau  yang  disingkat  dengan  PAUD  merupakan  dasar pengetahuan,  perkembangan  sikap,  penyesuaian  dengan  lingkungan  sosialnya, keterampilan  dan  daya  cipta.  Berbicara  mengenai  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  beberapa tokoh telah membahasnya sejak lama diantaranya yaitu:
Prof. Marjory Ebbeck, seorang pakar Anak Usia Dini dari Australia menyatakan bahwa pendidikan pada anak usia dini adalah pelayanan kepada anak dimulai sejak lahir sampai umur delapan tahun (Hibana, 2005:3). Soemiarti
Patmonodewo dalam bukunya “Pendidikan Anak Prasekolah” memaparkan beberapa tokoh Pendidikan Anak Usia Dini yaitu:
a. Friederich Wilhelm Froebel
Dikenal karena  menciptakan  “garden  of children  atau kindergaten” atau yang sering disebut dengan taman kanak-kanak. Froebel berpandangan bahwa pendidikan merupakan sarana untuk membantu perkembangan anak secara wajar. Dan pendidikan taman  kanak-kanak  (TK)  harus  mengikuti  sifat  dari  anak,  yaitu  bermain  dipandang sebagai  suatu  metode  dari  pendidikan  dan  cara  dari  anak  untuk  meniru  kehidupan orang  dewasa  dengan  wajar.  Froebel  juga  merancang  kurikulum  pendidikan  anak meliputi pekerjaan, kegiatan seni dan keahlian dengan bermain lilin, kotak-kotak dan kayu,  juga  dengan  menganyam,  menggunting  kertas,  melipat  kertas  dan  kegiatan lainnya seperti bernyanyi, bermain, berbahasa dan aritmatika.
b. J. McVicker Hunt Hunt
menyatakan bahwa dalam pendidikan prasekolah atau anak usia dini hendaklah sering melakukan program intervensi, sehingga dapat meningkatkan pengalaman anak, baik melalui pengamatan maupun melalui percakapan.
c. Jean jacques Rousseau,
Jean  menyarankan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  hendaknya  “kembali  ke alam”  (a  return  to  nature)  dan  pendekatan  yang  digunakan  bersifat  alamiah  yang dikenal  dengan  “naturalisme”  dalam  artian  bahwa  anak  akan  berkembang  tanpa hambatan. Dengan pendidikan yang bersifat alamiah akan menghasilkan dan memicu berkembangnya kualitas semacam kebahagiaan, spontanitas, dan rasa ingin tahu.
PAUD  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emisonal (sikap dan perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Oleh karena  itu,  PAUD  sedapat  mungkin  harus  menjadi  perhatian,  baik  menurut  kebutuhan masyarakat luas, maupun menurut individu. Fase kanak-kanak merupakan salah satu fase kehidupan  manusia  yang  cukup  penting,  artinya  pada  masa  itu  seorang  anak  sedang mengalami  pertumbuhan  fisik,  kejiwaan  maupun  akal  pikirannya  yang  mudah  sekali menerima pengaruh dari berbagai faktor kehidupan di sekitarnya. (Ahmad, 1989: 122)
PAUD merupakan awal bagi pertumbuhan dan perkembangan anak, karena hal itu akan  membawa  dampak  bagi  sepanjang  kehidupan  anak  selanjutnya.  Anak  Usia  Dini memiliki karakteristik yang khas baik secara fisik, psikis, sosial, moral, dan sebagainya. Masa kanak-kanak  juga  merupakan  masa  yang  paling  penting  sepanjang  usia  hidupnya,  oleh karena itu usia dini sering disebut dengan Golden Age (usia emas) yaitu usia yang sangat berharga  dibandingkan  dengan  usia-  usia  selanjutnya.  Karena  pada  anak  usia  dini merupakan  individu  yang  sedang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan yang sangat pesat bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan. (Hibana, 2005)
Agar  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  PAUD,  maka  perlulah  kiranya  kita  untuk memperhatikan  masalah  strategi  pembelajaran  pada  Anak  Usia  Dini,  dengan memperhatikan kekhasan dunia anak, karakteristik anak yang khas serta disesuaikan dengan ciriciri psikologi dan paedagogis serta tahap perkembangan moral mereka.
Strategi merupakan penggabungan berbagai macam tindakan untuk mencapai tujuan kegiatan. Pada TK kegiatan dapat dilakukan dalam bentuk bermain dan kegiatan yang lain. Dan strategi kegiatan lebih banyak menekankan pada aktivitas anak dari pada aktivitas guru.
Strategi pembelajaran Anak Usia Dini harus dilakukan dengan menarik, mensosial, penuh dengan permainan dan keceriaan serta tidak merampas dunia kanak-kanak mereka. Dalam  strategi  pembelajaran  kita  juga  perlu  mengembangkan  dan  memperhatikan pendekatan  pembelajaran  yang  menjadikan  mereka  senang,  asyik,  kreatif  dan  aktif, sehingga lepas dari suasana tertekan, dan tidak terbebani.
Sebagai seorang pendidik perlulah kiranya mengembalikan praktek pendidikan dan pembelajaran pada usia dini. Kita kembalikan ruang kelas menjadi arena bermain, bernyanyi, bergerak  bebas.  Kita  kembalikan  ruang  kelas  sebagai  ajang  kreatif  bagi  anak  dan menjadikan  mereka  secara  psikologis  nyaman.  Kita  bangun  kembali  suasana  kelas  yang
penuh  kekeluargaan,  hangat,  dan  akrab,  tidak  lagi  kita  teruskan  kelas  menjadi  ajang instruksi,  indoktrinasi,  dan  pembebanan  materi  saja.  Kembalikan  kelas  dalam  suasana dimana  setiap anak dihargai, diakui  dan diberi kesempatan untuk  berkembang.  Dengan demikian mereka akan membangun rasa percaya diri dan nilainilai positifnya. Kita hilangkan sistem komando militer dengan menggunakan pendekatan asih.

## Bahasa Arab
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  bahasa  yang  penting  dalam  agama  islam,  karena bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi yang berkaitan dengan Islam. Bahasa Arab adalah salah  satu  bahasa  asing  yang  dipelajari  di  Indonesia,  tidak  hanya  pada  pondok-pondok pesantren,  melainkan  juga  pada  sekolah  formal  baik  negeri  maupun  swasta.  Khususnya pada madrasah-madrasah, bahasa Arab merupakan mata pelajaran wajib dan diujikan pada ujian akhir madrasah bertaraf nasional.
Bahasa  Arab  ( ةيبرعلا  ةغللا al-lughah  al-  ‘Arabiyyah),  atau  secara  mudahnya  Arab  ( يبرع ’Arabi),  adalah  sebuah  bahasa  Semitik  yang  muncul  dari  daerah  yang  sekarang termasuk  wilayah  Arab  Saudi.  Bahasa  ini  adalah  sebuah  bahasa  yang  terbesar  dari  segi jumlah penutur dalam keluarga bahasa Semitik. (Sultani, 2011).
Bahasa Arab telah memberi banyak kosakata kepada bahasa lain dari dunia Islam, sama seperti peranan Latin kepada kebanyakan bahasa Eropa. Semasa Abad Pertengahan bahasa Arab juga merupakan alat utama budaya, terutamanya dalam sains, matematik adan filsafah, yang  menyebabkan banyak  bahasa Eropa turut meminjam banyak  kata  darinya. Kata benda  dalam bahasa Arab  dibagi tiga macam yaitu nominatif, akusatif,  dan genitif. Bahasa  Arab  juga  memiliki  tiga  tingkat  perbandingan;  juga  dua  jenis  kelamin  dan  tiga keadaan (lampau, sekarang, masa depan, dan perintah). Sedangkan kata kerja dalam bahasa Arab dibagi sesuai sudut pandang, jenis kelamin dan jumlah. Sementara itu, kata sifat atau adjektiva dalam bahasa Arab dibagi sesuai dengan jumlah, jenis kelamin dan keadaaan. Kata ganti dalam bahasa Arab terbagi sesuai jenis kelamin dan jumlah.
Menurut  Asrori  (2011:  3)  hakikat  belajar  bahasa  Arab  adalah  untuknkeperluan komunikasi  sosial,  sedangkan  pembelajarannbahasa  Arab  pada  hakikatnya  adalah pengembangan kemahiran berkomunikasinsosial dengan menggunakan bahasa Arab. Akan tetapi  pembelajaran  bahasanArab  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik, meskipun  sebenarnya  bahasa  Arab  itu  mudah.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  strategi pembelajaran yang sesuai agar peserta didik tidak merasa kesulitan.

## Strategi Pembelajaran
Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia kemiliteran. Strategi berasal dari bahasa  Yunani  strategos  yang  memiliki  arti  jenderal  atau  panglima.  Dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia  strategi  berarti  siasat  perang  atau  ilmu  siasat,  sedangkan  dalam ensiklopedia Indonesia strategi berarti ilmu perang. Pengertian strategi tersebut kemudian digunakan dalam dunia pendidikan.
Secara  pragmatis,  istilah  strategi  banyak  diguakan  dalam  segala  bidang  kegiatan dengan makna: memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan adanya suatu  kegiatan,  termasuk  salah  satunya  bidang  pendidikan.  Seorang  pendidik  yang mengharapkan hasil yang baik tentu akan menerapkan suatu strategi pembelajaran yang relevan demi mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam bidang pendidikan, istilah strategi dipahami dengan arti yang beragam. Ada yang memahami secara luas adapula yang memahaminya secara sempit. Memahami atau memaknai  secara  luas  dalam  arti  sangat  luas  meliputi  seluruh  aspek  pembelajaran, sedangkan  memaknai  secara  sempit  yaitu  sebagai  teknik  pembelajaran.  Keragaman pemahaman ini juga tampak dalam komunikasi sehari-hari. Ada yang menyamakan strategi dengan  metode,  pendekatan,  teknik,  dan  model.  Bahkan,  ada  pula  orang  yang  tidak mempedulikan apakah istilah tersebut memiliki arti yang berbeda atau sama.
Pembelajaran adalah proses interaksi pengajar atau pendidik dengan peserta didik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar,  baik  pendidikan  formal  maupun nonformal. Kegiatan pembelajaran merupakan suatu kondisi yang sengaja diciptakan untuk proses belajar peserta didik. Interaksi antara pendidik dan peserta didik dipandang sebagai interaksi  edukatif  yang  memanfaatkan  bahan  ajar  sebagai  media  pembelajaran.  Tugas pendidik dalam hal ini adalah memanfaatkan secara optimal input yang ada untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Mustofa dan Hamid (2012: 67)
mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran  merupakan  rencana,  aturan-aturan,  langkah-langkah  serta  sarana  yang prakteknya  akan  diterapkan  dan  akan  dilalui  dari  pembukaan  hingga  penutupan  dalam proses pembelajaran di dalam kelas guna merealisasikan tujuan.
Kemp  (dalam  Ahmadi,  Amri,  dan  Elisah,  2011:  11)  mengatakan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  pengajar  dan peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat efektif dan efisien.
Menurut Mustofa (2011: 9) strategi pembelajaran adalah cara-cara yang digunakan oleh  pengajar  untuk  memilih  kegiatan  belajar  yang  akan  dilakukan  dengan
mempertimbangkan situasi dan kondisi yang ada, sumber belajar, serta kebutuhan peserta didik dan karakteristik peserta didik yang dihadapi agar mencapai tujuan pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  memuat  beberapa  alternatif  yang  harus  dipertimbangkan untuk  dipilih  dalam  rangka  perencanaan  pengajaran.  Untuk  melaksanakan  strategi pembelajran diperlukan seperangkat metode pengajaran. Suatu program pengajaran yang dilakukan olek pengajar bisa dilakukan dengan berbagai metode. Keseluruhan metode itu termasuk didalamnya media pembelajaran yang digunakan untuk menggambarkan strategi pembelajaran. Syaiful Bahri memaparkan bahwa dalam strategi pembelajaran ada beberapa komponen yang selalu berkaitan diantaranya yaitu: (a) mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian,  (b)  memilih  sistem pendekatan  pembelajaran  berdasarkan  apresiasi  dan  pandangan  hidup  masyarakat,  (3) memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik yang dianggap paling tepat, (4) menetapkan  norma-norma  atau  batas  minimal  keberhasilan  atau  kriteria  standar keberhasilan sehingga dapat dijadikan untuk evaluasi.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Dalam pelaksaanya strategi pembelajaran mengandung beberapa komponen yang saling terkait. Strategi  pembelajaran  merupakan  serangkain  rencana  dan  caracara  membawakan pengajaran agar segala prinsip dasar dapat terlaksana dan segala tujuan pengajaran dapat dicapai  secara  efektif.  (Nurmadiah,  2015)  Cara-cara  membawakan  pengajaran  itu merupakan  urutan  atau  pola  umum  perbuatan  pendidik  dan  peserta  didik  dalam mewujudkan  kegiatan  pembelajaran.  Secara  umum  strategi  pembelajaran  dapat  dilihat sebagai berikut:

## a. Strategi Pembelajaran Exspositori
Strategi pembelajaran exspositori adalah strategi pembelajaran dengan menekankan pada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  pendidik  kepada  peserta  didik dengan tujuan agar peserta didik dapat menguasai materi pembelajaran secara optimal. Strategi  exspositori  ini  disampaikan  langsung  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  tidak dituntut  untuk  menemukan  materi  pembelajaran.  Materi  tersebut  seakan-akan  sudah jadi, karena strategi ini lebih menekankan kepada proses bertutur. Oleh karena itu strategi ini juga sering disebut dengan
“chalk and talk”.
Strategi  pembelajaran  exspositori  diterapkan  pada  anak  usia  dini  ketika menghadapi tingkat pengetahuan anak yang rendah sehingga guru atau pendidik harus menjelaskan di depan anak atau peserta didik dengan baik. Anak yang memiliki tingkat
pengetahuan  rendah  memelurkan  strategi  khusus  bagi  pendidik  untuk  memberikan bekal pengetahuan secara lebih luas dengan penjelasan yang lebih dominan. Langkah- langkah  menerapkan  strategi  exspositori  anatara  lain,  yaitu:  (1)  Melakukan  persiapan sebelum pembelajaran, pada langkah ini seorang pendidik dapat memulai pembelajaran dengan mendengarkan cerita yang disampaikan dari seorang anak atau peserta didik. Hal ini bertujuan agar meningkatkan  motivasi belajar  dari peserta  didik ketika  proses pembelajaran.,  (2)  Pendidik  memberikan  tanggapan  kepada  peserta  didik  yang  telah berani untuk menyampaikan cerita pada awal pembelajaran, (3) Pendidik menyampaikan materi pelajaran dengan alur yang jelas, suara yang lantang, serta ekspresi wajah yang sesuai,  (4)  Pendidik  harus  mampu  mengkorelasikan  materi  pelajaran  dengan pengetahuan lain agar pemahaman peserta didik semakin tajam, (5) Pendidik meminta peserta didik untuk menyimpulkan isi dari materi atau cerita tersebut.
b. Strategi Pembelajaran Inkuiri
Strategi pembelajaran inkuiri menekankan pada proses mencari dan menemukan. Pada  strategi  ini  peserta  didik  berperan  aktif  untuk  menemukan  sendiri  materi pembelajaran,  pendidik  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  ketika proses pembelajaran. Strategi inkuiri juga menuntut peserta didik agar berpikir kritis dan analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan. Proses berpikir dilakukan melalui tanya jawab antara pendidik dan peserta didik. Dalam Direktorat Tenaga Kependidikan, Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya disebutkan bahwa Strategi pembelajaran inkuiri sering juga dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasa Yunani, yaitu heuriskien yang berarti saya menemukan.
Strategi  pembelajaran  ini  menekankan  pada  kreatifitas  peserta  didik  dalam berpikir, kritis dan analisis yang kemudian diaplikasikan kedalam bentuk sikap yang baik atau  akhlaqul  karimah.  Pendidik  sebagai  fasilitator  mengarahkan  peserta  didik  untuk selalu berakhalaqul karimah. Sejak kecil, manusia memiliki keninginan untuk mengenal segala sesuatu melalui indra penglihatan, pengecapan, pendengaran, dan indra-indra yang  lainnya.  Hingga  manusia  menjadi  dewasa  keingintahuannta  terus-menerus berkembang  dengan  menggunakan  otak  dan  pikirannya.  Oleh  karena  itulah  strategi pembelajaran inkuiri ini berawal dari asumsi tersebut yaitu bahwa sejak manusia lahir ke dunia,  secara  naluriah  manusia  memiliki  dorongan  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya.
Pengetahuan  yang  dimiliki  manusia  akan  bermakna  manakala  didasari  oleh keingintahuan  itu.  Dalam  rangka  itulah  strategi  pembelajaran  inkuiri  dikembangkan. (Sanjaya, 2011).
Beberapa contoh kegiatan pembelajaran pada anak usia dini dengan menerapkan strategi pembelajaran inkuiri anatara lain: (1) Pembelajaran manik dan balok, (2) Melukis dengan  jari,  (3)  Lilin  dan  plastisin.  Hardiningrum  (2014)  juga  menyebutkan  beberapa kelebihan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  inkuiri  ini  adalah:  (a)  Ingatan siswa meningkat, (b) Membekali siswa untuk menangani situasi-situasi masalah baru, (c) Memotivasi siswa berkaitan dengan penemuan. Siswa dimotivasi untuk mengemukakan gagasannya  dan  merancang  cara  untuk  menguji  gagasan  tersebut.,  (d)  Siswa  dapat mengembangkan ketrampilan dan sikap pokok belajar dengan mengarahkan diri sendiri, (e) Dapat membentuk dan mengembangkan konsep dasar kepada siswa.
c. Strategi Pembelajaran Konstektual
Direktorat  tenaga  Kependidikan  dalam  Strategi  Pembelajaran  dan  Pemilihannya mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran  konstektuan  merupakan  suatu  proses pendidikan  yang  holistic  dan  bertujuan  untuk  memotivasi  peserta  didik  memahami makna materi pembelajaran yang dipelajarinya dengan cara mengaitkan materi tersebut dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural) sehingga peserta didik memiliki pengetahuan / keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan  /  konteks  ke  permasalahan  /  konteks lainnya. Pendekatan kontekstual ( Contextual Teacing and Learning) merupakan konsep belajar  yang  membantu  pendidik  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep tersebut hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam  bentuk  kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan  mengalami,  bukan  mentransfer pengetahuan  dari  peserta  didik  lain.  Strategi  pembelajaran  atau  proses  lebih dipentingkan dari pada hasil.
Penerapan  pembelajaran  konstektual  dapat  diterapkan  pada  anak  usia  dini. Strategi pembelajaran konstektual dalam kelas dapat diterapkan dengan nuansa bermain tukar kata, dengan begitu diharapkan dapat mengembangkan kemampuan kognitif pada anak  menggunakan  kata  yang  baik  dan  kurang  baik,  karena  dengan  menerapkan pembelajaran  konstektual  bernuansa  bermain  pendidik  dapat  mengembangkan pembelajaran dengan berbagai kegiatan yang menarik dan menyenangkan.
Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini
Strategi pembelajaran bahasa Arab untuk usia dini adalah metode atau serangkaian cara belajar bahasa Arab pada anak agar mencapai tujuan belajar. Nurhidayati dan Ridwan mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini yaitu strategi pembelajaran langsung yang meliputi  startegi  memori,  strategi  kognitif,  dan  strategi  kompensasi;  dan  strategi  tidak langsung yang meliputi strategi metakognitif, strategi afektif dan strategi sosial. Berikut ini merupakan pembelajaran langsung yaitu:
1. Strategi  Memori  Strategi  ini  berfungsi  untuk  menyimpan  informasi  penting  yang didapat  oleh  peserta  didik  atau  pembelajar  melalui  membaca  dan  mendengar,  dan memanggilnya kembali jika diperlukan. Strategi ini mencakup empat aspek yaitu: (a) Menghubungkan  aspek-aspek  kreatifitas  mental,  (b)  mencocokkan  suara  dengan imajinasi, (c) meriview, dan (d) melakukan aktifitas.
2. Strategi Kognitif Strategi ini ditempuh melalui teknik pelatihan, proses mengirim dan menerima pesan, menganalisis dan menyimpulkan, serta menyusun pola kalimat
3. Strategi  Kompenasi  Strategi  ini  membantu  peserta  didik  mengatasi  keterbatasan pengetahuan dan pemahaman bahasa serta kemampuan berbahasa siswa Berikut ini merupakan strategi pembelajaran tidak langsung yaitu:
1. Strategi Metakognitif Strategi ini digunakan untuk membantu peserta didik yang mempelajari bahasa yang masih memiliki kelemahan dalam memahami kata-kata baru, ungkapan gramatika, dan perbedaan sistem tulisan.
2. Strategi Afektif Strategi ini dapat dilaksanakan melalui teknik menetralisir aspek mental dan fisik, mengendalikan diri, dan menekan tingkat emosi
3. Strategi  Sosial  Bahasa  merupakan  bentuk  tingkah  laku  sosial,  bahasa  juga merupakan  komunikasi,  dan  komunikasi  itu  terjadi  dalam  masyarakat.  Dalam strategi  sosial  ada  tiga  perangkat  teknik  yaitu  bertanya,  bekerjasama,  dan mengambil perhatian.

## Metode Pembelajaran Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini
Pada anak usia dini selalu mengedepankan aspek-aspek aktivitas bermain, bernyanyi (bergembira),  dan  bekerja  dalam  arti  berkegiatan.  Bermain,  bernyanyi,  dan  berkegiatan ketiganya  merupakan  ciri  dari  PAUD.  Bermain,  bernyanyi,  dan  bekerja,  kriganya  akan mengasak otak, kecerdasan, emosi, dan keterampilan fisik yang dilakukan dengan bebas, ceria dan tanpa beban. (Theo dan Martin, 2004) Untuk melaksanakan pembelajaran anak usia  dini  membutuhkan  strategi  yang  aktif  dan  aktraktif.  Begitupun  ketika  mempelajari
bahasa Arab pada anak usia dini, strategi pembelajaran yang digunakan tidak jauh yaitu seputar bermain, bernyanyi dan bekerja. Adapun metode pembelajaran bahasa Arab untuk anak usia dini:
a. Metode Bercerita
Bercerita merupakan cara untuk meneruskan warisan budaya dari satu generasi ke generasi berikutnya, bercerita juga dapat menjadi media untuk menyampaikan nilai- nilai  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Beberapa  makna  penting  dari  bercerita  bagi perkembangan  anak  yaitu:  (a)  mengkomunikasikan  nilai-nilai  sosial  dan  budaya,  (2) mengkomunikasikan nilai-nilai keagamaan, (c) menanamkan disimplin waktu, etos kerja dan ramah lingkungan, (d) membantu mengembangkan dimensi kognisi anak, dimensi bahasa anak, dan fantasi anak.
b. Metode Proyek
Metode proyek adalah salah satu metode yang dapat digunakan untuk melatih kemampuan anak memecahkan masalah yang dialami anak dalam kehidupan sehari-hari. Dengan  menggunakan  metode  ini  dapat  menggerakkan  anak-anak  untuk  melakukan kerjasama secara terpadu dan sepenuh hati untuk mencapai tujuan bersama. Kegiatan proyek  juga  memiliki  makna  penting  bagi  anak  usia  dini,  karena  kegiatan  ini  dapat dihubungkan satu dengan yang lainnya dan bersifat fleksibel.
c. Metode Bernyanyi
Menyanyi  atau  mendengarkan  musik  adalah  salah  satu  metode  yang  dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  pada  anak  usia  dini.  Melalui  nyanyian  dan  musik, kemampuan apresiasi seorang anak akan berkembang dan melalui nyanyian anak dapat mengresikan segala pikiran dan isi hatinya.
d. Metode Tugas
Tugas adalah pekerjaan tertentu bagi siswa yang mendapatkannya. Pada anak usia dini  tugas  diberikan  langsung  oleh  seorang  guru  atau  pendidik  dalam  bentuk kesempatan  melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  petunjuk  langsung  guru.  Dengan pemberian tugas seorang anak akan menyelesaikan kegiatan secara nyata dan sampai tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  pustaka  yang  telah  dilakukan  untuk  mengetahui  strategi pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini, dapat disimpulkan bahwasanya Pendidikan Anak  Usia  Dini  atau  yang  disingkat  dengan  PAUD  merupakan  dasar  pengetahuan, perkembangan sikap, penyesuaian  dengan lingkungan sosialnya, keterampilan dan daya
cipta. Agar tidak terjadi kesalahan dalam PAUD, maka kita harus memperhatikan strategi pembelajaran pada Anak Usia Dini, yang sesuai dunia anak, karakteristik anak yang khas serta disesuaikan dengan ciri-ciri psikologi dan pedagogis serta tahap perkembangan moral mereka.
Bahasa  Arab  sendiri  adalah  salah  satu  bahasa  asing  yang  banyak  dipelajari  di Indonesia  karena  merupakan  salah  satu  bahasa  yang  digunakan  orang  islam  untuk berkomunikasi  dan  merupakan  bahasa  al-quran.  Pembelajarannbahasa  Arab  pada hakikatnya adalah pengembangan kemahiran berkomunikasinsosial dengan menggunakan bahasa Arab. Akan tetapi pembelajaran bahasa Arab dianggap sulit oleh sebagian besar peserta  didik,  meskipun  sebenarnya  bahasa  Arab  itu  mudah.  Maka  dari  itu  mempelajari bahasa Arab sejak dini dan dengan strategi pembelajaran yang sesuai akan memudahkan peserta didik dalam mempelajarinya.
Strategi  pembelajaran  merupakan  rencana,  aturan-aturan,  langkah  langkah  serta sarana  yang  prakteknya  akan  diterapkan  dan  akan  dilalui  dari  pembukaan  hingga penutupan  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  guna  merealisasikan  tujuan. Sedangkan  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  usia  dini  adalah  metode  atau serangkaian  cara  belajar  bahasa  Arab  pada  anak  agar  mencapai  tujuan  belajar.  Strategi pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran bahasa Arab pada anak usia dini yaitu strategi pembelajaran langsung yang meliputi strategi memori, strategi kognitif, dan strategi kompensasi; dan strategi tidak langsung yang meliputi strategi metakognitif, strategi afektif dan strategi sosial. Strategi pembelajaran memuat beberapa alternatif yang harus  dipertimbangkan  untuk  dipilih  dalam  rangka  perencanaan  pengajaran.  Untuk melaksanakan strategi pembelajran diperlukan seperangkat metode pengajaran, ada empat metode yang dapat diterapkan dalam pembelajran bahasa Arab bagi anak usia dini yaitu: metode bercerita, metode proyek, metode bernyanyi, dan metode tugas. Oleh karena itu, dengan adanya strategi dan metode pembelajaran yang tepat untuk anak usia dini akan memudahkan  anakanak  untuk  mempelajari  bahasa  Arab  sesuai  dengan  usia  dan kemampuan mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Fadli, H. STRATEGI PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI DI MASA PENDEMI  COVID-19. Faridah, L. U. (2017). Pengenalan Bahasa Arab Untuk Anak Sejak Dini. Prosiding  Konferensi Nasional Bahasa Arab, 3(3), 411-419.
Huliyah, M. (2016) ‘Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini’, As-Sibyan : Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini.
Istiana, Y. (2014) ‘Konsep-Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini’, Didaktika.
Khansa, H. Q. (2016). Strategi pembelajaran bahasa Arab. Prosiding Konferensi  Nasional Bahasa Arab, 1(2).
Kunci, K., Aplikasi, : and Dasar, P. K. (2011) ‘PERANCANGAN PROGRAM
APLIKASI  PEMBELAJARAN  KOSAKATA  DASAR  UMUM  BAHASA    INGGRIS  DAN  BAHASA ARAB’ , Jurnal Informatika Mulawarman.
Mahyudin, E. (2014). Model pembelajaran diskoveri sebagai strategi pembelajaran  bahasa Arab . Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan  Kebahasaaraban, 1(2), 195-208.
Rahmatullah, N. A., Paramita, A., & Herlinda, H. (2021, January). Perancangan  Aplikasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Android. In Semnas Ristek (Seminar Nasional Riset dan Inovasi Teknologi) (Vol. 5, No. 1).
Ramadhan, S., Sunan, U. and Yogyakarta, K. (2017) ‘STRATEGI PEMBELAJARAN   BAHASA ARAB PADA ANAK USIA DINI’, Utile: Jurnal Kependidikan.
Suhana, C. (2014) ‘Konsep Strategi Pembelajaran’, in Jurnal Ipteks Terapan.