Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59

## JPFS 7(1) 2024 51-59
Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains

## (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Pengembangan Modul Ajar Fisika Kurikulum Merdeka
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan, Universitas Garut
* E-mail: irvan.irvani@uniga.ac.id
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v7i1.562 Accepted: 3 Maret 2024 Approved: 15 Maret 2024 Published: 31 Maret 2024

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran Kurikulum Merdeka, yakni Modul Ajar Fisika pada materi Energi Alternatif yang memenuhi kriteria viliditas. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif yang diinterpretasi dan dianalisis secara kualitatif. Modul Ajar  dikembangkan  dengan  model  pengembangan  4D  yang  disederhanakan  menjadi  3D  ( Define , Design, dan Develop ).  Modul  Ajar  ini  dikembangkan  berdasarkan  ketentuan  dan  karakteristik  yang mengacu  pada  prinsip-prinsip  pembelajaran  di  Kurikulum  Merdeka.  Instrumen  pengumpulan  data berupa  lembar  validasi  dan  angket.  Lembar  validasi  meliputi  validasi  konten  dan  validasi  bahasa. Validasi  dilakukan  oleh  tiga  orang  ahli  dengan  keahlian  pendidikan  fisika  dan  pendidikan  bahasa. Adapun  angket  diberikan  kepada  praktisi  yakni  dua  orang  guru  mata  pelajaran  fisika  di  salah  satu sekolah menengah atas di Kabupaten Garut. Data yang diperoleh kemudian diolah secara kuantitatif dengan  menghitung  persentase  tiap  aspek  dan  persentase  keseluruhan.  Hasil  pengolahan  kemudian diinterpretasi  dan  dianalisis  secara  kualitatif  untuk  menentukan  validitas  produk.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  berdasarkan  uji  validitas,  Modul  Ajar  Fisika  Kurikulum  Merdeka  dinyatakan sangat valid dengan persentase tingkat validitas 82,7%. Respons dari praktisi juga menunjukkan hal positif dari aspek konten fisika maupun aspek keterbacaan. Hal tersebut menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan telah valid dan dapat digunakan sebagai modul pembelajaran..
Kata kunci: Energi Alternatif, Kurikulum Merdeka, Model 3D, Modul Ajar.

## ABSTRACT
This research was conducted to develop the Merdeka Curriculum learning tools, namely the Physics Teaching Module on Alternative Energy material that meets the validity criteria. The research method used is a quantitative method which is interpreted and analyzed qualitatively. The Teaching Module was  developed  using  a  4-D  development  model  which  was  simplified  to  3-D  (Define,  Design  and Develop). This Teaching Module was developed based on provisions and characteristics that refer to the learning principles in the Independent Curriculum. Data collection instruments include validation sheets and questionnaires. The validation sheet includes content validation and language validation. Validation  was  carried  out  by  three  experts  with  expertise  in  physics  education  and  language education. The questionnaire was given to practitioners, namely two physics subject teachers at one of the high schools in Garut Regency. The data obtained was then processed quantitatively by calculating the percentage of each aspect and the overall percentage. The processing results are then interpreted and analyzed qualitatively to determine product validity. The research results showed that based on the validity test, the Independent Curriculum Physics Teaching Module was declared very valid with a validity  percentage  of  82.7%.  Responses  from  practitioners  also  showed  positive  things  from  the physics content aspect and readability aspect. This shows that the module developed is valid and can be used as a learning module
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59
Keyword : 3D Models, Alternative Energy, Independent Curriculum, Teaching Modules
@2024 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  hanya  menjadi  fondasi  penting  bagi  adaptasi  manusia  terhadap  perubahan zaman,  tetapi  juga  merupakan  kunci  untuk  memahami  dan  menghadapi  kompleksitas  kehidupan modern  (Maulida,  2022).  Setiap  individu  membutuhkan  pendidikan  yang  menyeluruh  untuk  dapat bersaing dan berkontribusi secara maksimal dalam masyarakat yang terus berkembang. Sejalan dengan itu,  studi  fisika  memegang  peranan  penting  sebagai  landasan  bagi  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  menekankan  perlunya  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  guna  memperdalam pemahaman tentang fenomena alam sehari-hari dan meningkatkan kemampuan dalam menyelesaikan tantangan yang dihadapi (Irvani and Warliani, 2022; Syahdah and Irvani, 2023).
Dengan pendidikan yang berkualitas dan pemahaman yang mantap dalam bidang fisika, individu dapat dikembangkan secara holistik untuk menghadapi tantangan yang semakin kompleks di era modern ini (Amarulloh et al. , 2023). Melalui kombinasi pendidikan yang komprehensif dan penguasaan konsep fisika yang kuat, diharapkan generasi masa depan akan mampu menjadi agen perubahan yang mampu menanggapi dinamika masyarakat dan teknologi dengan keberanian dan keterampilan yang dibutuhkan.
Pemerintah  telah  mengalihkan  fokus  pendidikan  dari  guru  menjadi  peserta  didik  melalui Kurikulum  Merdeka,  di  mana  peserta  didik  ditempatkan  sebagai  poros  utama  pembelajaran.  Dalam implementasinya,  kurikulum  ini  disusun  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik dan pencapaian peserta didik (Setiawan et al. , 2022). Peran guru dalam konteks ini berubah menjadi  seorang  fasilitator  yang  bertanggung  jawab  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas  serta berkontribusi  besar  terhadap  kualitas  pendidikan  di  sekolahnya.  Hal  ini  mengharuskan  guru  untuk memiliki  kemampuan  merancang  dan  mempersiapkan  segala  aspek  agar  proses  pembelajaran  dapat berjalan efektif (Rahimah, 2022).
Perencanaan yang matang sebelum melaksanakan pembelajaran fisika sangat vital karena dapat membantu guru dalam merancang strategi efektif, menyesuaikan materi dengan kebutuhan siswa, dan menciptakan lingkungan belajar yang memadai (Wahidin, 2024). Dengan perencanaan yang baik, guru dapat mengidentifikasi tujuan pembelajaran, metode pengajaran yang sesuai, serta menyiapkan sumber daya  yang  diperlukan  untuk  memastikan  pembelajaran  fisika  berjalan  lancar  dan  efisien,  sehingga memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Dokumen  perencanaan  pembelajaran dalam konteks Kurikulum Merdeka kini berubah istilah menjadi modul ajar.
Modul  ajar  menjadi  topik  perbincangan  utama  di  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari  SD, SMP, hingga SMA saat ini. Modul ajar merupakan materi pembelajaran yang dirancang secara cermat dan terstruktur untuk mendukung konsep pengajaran kepada siswa (Sulaeman, Nuryadin and Efwinda, 2023).  Meskipun  pentingnya,  banyak  guru  masih  menghadapi  kesulitan  dalam  menyusun  dan mengembangkan modul ajar sesuai dengan pendekatan Kurikulum Merdeka. Kekurangan pemahaman dalam  penyusunan  modul  ajar  dapat  mengakibatkan  penyampaian  materi  yang  tidak  terstruktur  dan pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa (Ulva and Fitri, 2022).
Modul ajar yang dirancang dengan baik dapat mencakup elemen yang mendorong keterlibatan aktif  siswa,  seperti  tugas  proyek,  latihan  interaktif,  atau  pertanyaan  reflektif  (Nurul  Zainab,  2021). Dengan pengembangan modul ajar, pendidik dapat menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih terorganisir, fleksibel, dan efektif bagi siswa (Arifin and Sukati, 2020). Pengembangan modul ajar yang baik juga dapat membatu memcapai tujuan pembelajaran dengan efektif dan efisien.
Ketersediaan contoh modul ajar fisika yang sesuai dengan prinsip Kurulum Merdeka masih terbatas (Eveline, Saputro and Jayanti, 2023). Hal ini mencerminkan tantangan dalam mengadaptasi kurikulum yang berfokus pada peserta didik. Hal ini juga menandakan perlunya lebih banyak upaya dalam pengembangan materi pembelajaran yang mendukung pendekatan baru dalam proses belajar- mengajar.  Keterbatasan  contoh  modul  ajar  ini  dapat  menghambat  guru  dalam  menyusun  bahan  ajar yang responsif terhadap kebutuhan siswa serta mengakibatkan kesenjangan antara harapan kurikulum dan  praktik  pembelajaran  di  lapangan  (Sipahutar,  2024).  Perlu  dorongan  lebih  lanjut  dalam menghasilkan sumber belajar yang sesuai dengan semangat Kurikulum Merdeka guna meningkatkan kualitas pendidikan fisika yang inklusif dan relevan.
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  pengembangan  modul  ajar  fisika  yang  mengacu  pada Kurikulum Merdeka masih penting dan relevan untuk dilakukan. Oleh karena itu, penulis melakukan pengembangan modul ajar fisika Fase E pada materi energi alternatif dengan tujuan untuk menghasilkan produk perangkat pembelajaran fisika yang valid dan dapat digunakan sebagai panduan pelaksanaan pembelajaran..

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yang dianalisis melalui interpretasi kualitatif. Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  model  pengembangan  4D  (Thiagarajan,  1974).  Model pengemabnagn 4D meliputi empat tahapan yakni: define , design , develop , dan disseminate . Namun, karena  penelitian  ini  hanya  menguji  kelayakan  modul,  tahap disseminate tidak  dilakukan.  Tujuan penelitian juga telah dicapai pada tahap pengembangan (Setyandaru, Wahyuni and Putra, 2017).
Teknik pengumpulan data yang diterapkan adalah instrumen penelitian non-tes, seperti lembar validasi dan lembar penilaian. Sebelum dipergunakan untuk pengumpulan data, instrumen penelitian harus melewati proses validasi guna memastikan ketepatannya. Proses validasi dimulai dengan tahap pendefinisian ( define ) yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah, kekurangan dalam pembelajaran fisika,  dan  kebutuhan  akan  materi  ajar  tambahan,  yang  pada  akhirnya  memperlihatkan  perlunya pengembangan modul ajar (Warliani, Irvani and Khoiril, 2023).
Instrumen lembar validasi meliputi empat aspek penilaian yaitu isi konten, bahasa, kegrafikan, dan penyajian. Indikator untuk setiap aspek disesuaikan dengan hasil pendefinisian awal dari tujuan pembelajaran  dan  prinsip  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  berdasarkan  pedoman  penyusunan pembelajaran dan asesmen kurikulum merdeka.
Tahap  perancangan  ( design )  merupakan  langkah  kedua  yang  bertujuan  untuk  merancang perangkat pembelajaran, menghasilkan contoh perangkat pembelajaran (prototipe) terkait materi energi alternatif. Kegiatan dalam tahap ini mencakup pemilihan media, format, dan perencanaan awal. Pada tahap  perancangan,  hasil  dari  tahap  pendefinisian  disesuaikan  dengan  karakteristik  modul  ajar  yang sesuai dengan pedoman pengajaran dan evaluasi Kurikulum Merdeka.
Tahap ketiga merupakan tahap pengembangan ( develop ) di mana modul ajar fisika Kurikulum Merdeka dibuat atau dikembangkan serta divalidasi (Hidayati Azkiya et al. , 2022). Tujuan dari tahap ini adalah menghasilkan modul ajar fisika yang valid sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Evaluasi dilakukan melalui penilaian oleh lima ahli, terdiri dari tiga dosen Pendidikan Fisika dan dua guru fisika, dengan hasil penilaian yang dianalisis menggunakan persamaan berikut.

## 𝑃𝐾 = 𝑆 ! 𝑆 "#$ 𝑥 100%
Keterangan: 𝑃𝐾 : Persetase Kelayakan (%) 𝑆 ! : Skor penilaian 𝑆 "#$ : Skor maksimal
Selanjutnya hasil penilaian ini diinterpretasikan ke dalam lima kriteria kelayakan seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi Data Kelayakan Modul K (%) Kriteria 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Tidak Layak 0% -  20% Sangat Tidak Layak
(Puspitasari, Hamdani and Risdianto, 2020)
Modul  Ajar  Fisika  Kurikulum  Merdeka  materi  energi  alternatif  yang  dikembangkan  dapat dikatakan baik/layak jika memenuhi kriteria kelayakan isi dengan persentase ≥ 61%. Hal ini mengacu pada interpretasi kriteria kelayakan pada Tabel 1.
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59

## HASIL
Hasil  penelitian  disajikan  berdasarkan  tahap  pengembangan  3D  yang  diperoleh  dari penyederhanaan  model  4D.  Tahapan-tahapan  pengembangan  modul  ajar  fisika  kurikulum  merdeka adalah sebagai berikut.
1. Tahap Define (Pendefinisian)
a. Analisis awal dilakukan saat mengikuti kegiatan Praktik Pengenalan Lapangan Persekolahan di salah  satu  SMA  negeri  di  Kabupaten  Garut  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023. Observasi menunjukkan rendahnya partisipasi siswa dalam pembelajaran yang berdampak pada rendahnya hasil belajar. Aktivitas siswa yang kurang aktif sering kali dipengaruhi oleh kurangnya perencanaan atau desain pembelajaran yang mendukung. Sejalan dengan pandangan (Ulva and Fitri,  2022),  kurangnya  persiapan  dalam  penyusunan  modul  ajar  dapat  mengakibatkan penyampaian materi yang tidak terstruktur dan proses pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa.
b. Analisis  dokumen  melibatkan  evaluasi  modul  ajar  sebelumnya  untuk  mengidentifikasi kekurangan  dan  mengembangkan  modul  ajar  fisika  tentang  materi  energi  alternatif  dengan perbaikan  yang  sesuai.  Penulis  diminta  untuk  menambahkan  sintaks  pembelajaran  yang sebelumnya tidak termasuk dalam modul ajar, untuk memastikan kelancaran proses pembelajaran sesuai  rencana.  Perbedaan  utama  dalam  modul  ajar  yang  diperbarui  adalah  penekanan  pada Lembar Kerja Peserta Didik, yang disesuaikan dengan karakteristik siswa yang beragam dalam setiap pertemuan. Dengan menyusun materi pembelajaran secara terstruktur, modul ajar energi alternatif  yang  dikembangkan  menawarkan  panduan  yang  jelas  bagi  pendidik  dalam menyampaikan materi.
c. Dalam analisis peserta didik, ditemukan sejumlah masalah dalam proses pembelajaran. Observasi pada siswa kelas X di sebuah SMA negeri di Kabupaten Garut menunjukkan pandangan ini, yang didukung oleh pengalaman dan penelitian sebelumnya. Fisika dianggap sulit karena memerlukan hafalan rumus yang banyak, ditambah dengan tekanan untuk menguasai materi pelajaran yang beragam.  Akibatnya,  minat  siswa  terhadap  pelajaran  fisika  menurun  karena  kesulitan  yang mereka hadapi.
d. Analisis  tugas  ini  berfokus  pada  silabus  mata  pelajaran  fisika  yang  mencakup  materi  energi alternatif, dengan penekanan pada beberapa kriteria tujuan pembelajaran yang harus dipenuhi. Analisis  tugas  ini  difokuskan  pada  penelusuran  silabus  mata  pelajaran  fisika  yang  mencakup materi  energi  alternatif,  dengan  tujuan  yang  jelas  untuk  memastikan  pencapaian  kriteria pembelajaran yang telah ditetapkan dalam rangka memberikan pedoman yang komprehensif bagi proses pengajaran dan pembelajaran.
e. Analisis  konsep  dilakukan  untuk  mengevaluasi  kecocokan  sumber  belajar  dengan  kebutuhan peserta didik, dengan menggunakan buku teks fisika Kurikulum Merdeka kelas X sebagai sumber pembelajaran. Hasil analisis ini memunculkan penyajian materi energi alternatif dalam bentuk modul ajar sebagai pendekatan yang berbeda dan diharapkan lebih sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan belajar siswa.
f. Perumusan tujuan pembelajaran merupakan langkah penting yang menentukan apa yang harus dicapai, dikuasai, dan dipahami siswa setelah proses pembelajaran. Proses perumusan tujuan ini didasarkan pada data yang diperoleh dari analisis capaian pembelajaran, analisis peserta didik, analisis tugas, dan analisis konsep, sehingga menyediakan landasan yang kuat untuk merancang pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa.
2. Tahap Design (Perancangan)
a. Pada tahap penyusunan tes, peneliti merancang asesmen awal yang berperan sebagai instrumen penilaian  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  energi  alternatif.  Langkah  ini krusial  untuk  mengevaluasi  tingkat  pemahaman  siswa  dan  mendapatkan  gambaran  yang  jelas mengenai kebutuhan pembelajaran selanjutnya.
b. Dengan  merujuk  pada  analisis  tugas,  analisis  konsep,  analisis  peserta  didik,  dan  ketersediaan sarana  di  sekolah,  diputuskan  untuk  menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa  IPA  kelas  X,
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59
laptop/komputer,  proyektor,  papan  tulis,  spidol,  serta  peralatan  eksperimen  sebagai  media pembelajaran. Pemilihan media ini didasarkan pada kebutuhan pembelajaran yang teridentifikasi dan sumber daya yang tersedia untuk mendukung proses pengajaran yang efektif.
c. Saat  merancang  modul  ajar,  peneliti  memilih  format  yang  disesuaikan  dengan  Kurikulum Merdeka, mencakup aspek identitas modul, kompetensi awal, Profil Pelajar Pancasila, sarana dan prasarana,  target  siswa,  model  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  pemahaman  bermakna, pertanyaan  pendorong,  materi  ajar,  kegiatan  pembelajaran,  asesmen,  refleksi  pembelajaran, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), pengayaan, dan remedial. Pemilihan format ini didasarkan pada  prinsip-prinsip  kurikulum  yang  berlaku  dan  bertujuan  untuk  memberikan  panduan  yang komprehensif dalam proses pembelajaran.
d. Dalam  desain  awal,  peneliti  merancang  modul  ajar  fisika  yang  terdiri  dari  delapan  sesi pertemuan.  Materi  dimulai  dengan  penjelasan  keterampilan  yang  dibutuhkan  selama pembelajaran, diikuti dengan uraian konsep untuk memfasilitasi guru dalam proses mengajar, serta  contoh-contoh  aplikatif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengembangan  modul  ajar  ini melibatkan beberapa tahap revisi sebelum divalidasi oleh dosen ahli, memastikan kualitas dan relevansi materi yang disajikan.

## 3. Tahap Develop (Pengembangan)
a. Validasi oleh dosen ahli dilakukan sebelum modul ajar fisika Kurikulum Merdeka tentang materi energi  alternatif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  dari  validasi  ini  adalah memastikan bahwa modul ajar yang dikembangkan dapat efektif digunakan dalam pembelajaran, sesuai dengan standar kurikulum dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
b. Setelah uji validasi oleh dosen ahli, dilakukan revisi berdasarkan masukan yang diberikan untuk memastikan modul ajar menjadi valid dan layak. Tahap selanjutnya adalah penilaian produk oleh guru  mata  pelajaran  fisika  setelah  melalui  proses  validasi  ahli,  sehingga  memungkinkan penyempurnaan lebih lanjut sebelum modul ajar digunakan secara luas dalam pembelajaran.
c. Penilaian oleh guru fisika terhadap modul ajar fisika Kurikulum Merdeka tentang materi energi alternatif  menjadi  dasar  bagi  revisi  kedua  dan  penyempurnaan  hasil  penilaian  guru  tersebut. Tujuan  dari  penilaian  ini  adalah  untuk  mengevaluasi  kelayakan  modul  ajar  fisika  Kurikulum Merdeka  materi  energi  alternatif,  memastikan  bahwa  materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kebutuhan dan standar pembelajaran.
d. Tahap terakhir dari penelitian dan pengembangan adalah revisi dan penyempurnaan berdasarkan hasil penilaian dari guru fisika. Komentar, saran, dan evaluasi dari ahli dan guru fisika menjadi dasar untuk meningkatkan modul ajar fisika Kurikulum Merdeka tentang materi energi alternatif. Produk akhir yang dihasilkan berupa modul ajar yang valid dan dapat disebarkan serta digunakan secara luas oleh siswa, memastikan kualitas dan keberlanjutan pembelajaran.
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan  modul  ajar  fisika  Kurikulum  Merdeka  sebagai  alat perencanaan pembelajaran bagi guru. Modul ajar ini menyajikan materi energi alternatif dan disusun dalam  format  buku,  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka  untuk  mendukung  proses pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  relevan.  Tampilan  halaman  depan  Modul  Ajar  yang  telah dikembangkan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59
Gambar 1. Halaman Depan Modul Ajar Fisika
Desain  halaman  depan  modul  ajar  ini  dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi  canva  dengan menekankan  ilustrasi  yang  sederhana  namun  mencerminkan  isi  konten  fisika  di  dalamnya.  Energi alternatif  digambarkan  dengan  adanya  beberapa  ilustrasi  tiang  listrik  dan  kincir  angin.  Warna  hijau menggambarkan green energy yang merupakan fokus dari energi alternatif yang ramah lingkungan. Sedangkan  bentuk  setengah  lingkaran  melambangkan  bentuk  bumi  akan  utuh  dengan  terciptanya energi-energi alternatif yang ramah lingkungan.
Untuk isi modul ajar seluruhnya mengacu pada komponen-komponen inti dan pendukung yang tertera  pada  panduan  penyusunan  modul  ajar  serta  prinsip  pembelajaran  dan  asesmen  kurikulum merdeka. Alur penyusunan modul ini meliputi penurunan Capaian Pembelajaran menjadi Alur Tujuan Pembelajaran,  dilanjutkan  menjadi  Tujuan  Pembelajaran  dan  Desain  Pembelajaran.  Adapun  contoh tampilan isi Modul Ajar yang telah dikembangkan dapat dilihat pada Gambar
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59
Data  hasil  penilaian  modul  ajar  fisika  Kurikulum  Merdeka  diperoleh  dari  3  orang  dosen Pendidikan Fisika serta 2 guru mata pelajaran fisika kelas X SMA. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif  yang  berupa  lembar  penilaian.  Hasil  penilaian  lima  validator  terhadap  modul  ajar  fisika Kurikulum Merdeka tercantum pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Kelayakan Modul Ajar Fisika No. Penilaian Persentase Aspek Persentase Total 1. Ahli Materi Kelayakan Isi 87% 83% Penyajian 77% 2. Ahli Bahasa Kebahasaan 72% 72% 3. Ahli Media Penyajian 83% 85% Kegrafikan 87% 4. Guru Fisika Kelayakan Isi 90% 91% Kebahasaan 96% Penyajian 89% Kegrafikan 92% Rata-rata 83% Interpretasi Sangat Layak

## PEMBAHASAN
Berdasarkan persentase rata-rata kelayakan aspek isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan oleh 3 dosen ahli dan 2 praktisi, modul ajar fisika Kurikulum Merdeka tentang materi energi alternatif tergolong sangat layak dengan persentase rata-rata mencapai 86%. Meskipun telah dinilai sangat layak, revisi  pada  produk  masih  diperlukan  sebagaimana  disarankan  (Puspitasari,  Hamdani  and  Risdianto, 2020).
Jika dilihat dari hasil validitas, persentase penilaian yang paling rendah terdapat pada aspek kebahasaan.  Aspek  kebahasaan  dalam  evaluasi  modul  ajar  fisika  melibatkan  penilaian  terhadap penggunaan bahasa yang jelas, tepat, dan sesuai konteks pembelajaran (Yuli and Mufit, 2021). Hal ini mencakup  kejelasan  penyampaian  informasi,  penggunaan  istilah  yang  tepat,  struktur  kalimat  yang mudah  dipahami,  serta  penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  siswa.  Aspek kebahasaan yang baik dalam modul ajar membantu siswa untuk memahami materi dengan lebih baik dan efektif. Oleh karena itu, perlu perbaikan di bagian kebahasaan agar keterbacaan modul dapat lebih baik.
Namun  jika  dilihat  dari  hasil  validasi  oleh  guru  fisika  mendapatkan  persentase  yang  paling tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa isi modul ajar menurut praktisi guru sudah lebih dari cukup untuk digunakan  sebagai  acuan  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  pada  materi  energi  alternatif.  Guru menggunakan  modul  ajar  sebagai  panduan  untuk  merencanakan,  mengantar,  dan  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan dan materi yang disajikan, memastikan pembelajaran terstruktur dan efektif (Tanaka et al. , 2023).
Modul ajar yang dihasilkan diperoleh melalui proses revisi yang berulang kali untuk memastikan  bahwa  modul  ajar  cocok  digunakan  oleh  guru untuk  mencegah  siswa  dan  guru  terjadi miskonsepsi.  Proses  revisi  produk  dimulai  dengan  memperhatikan  pendapat  para  ahli  dalam  proses penyusunan  produk.  Selanjutnya,  produk  diperbaiki  berdasarkan  pendapat  para  ahli  dan  kajian teori tentang penyusunan modul ajar. Aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan adalah acuan dasar penyusunan modul ajar fisika. Aspek penilaian tersebut menjadi kebutuhan mendasar bagi guru dalam penyusunan modul ajar (Riyanto, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  proses pengembangan modul ajar fisika Kurikulum Merdeka melibatkan tiga tahap. Tahap pertama, " define ", melibatkan  analisis  awal,  dokumen,  peserta  didik,  tugas,  dan  konsep  untuk  merancang  modul  ajar. Tahap kedua, " design ", mencakup penyusunan tes, pemilihan media, dan format, serta pembuatan draf awal modul ajar fisika materi energi alternatif. Tahap terakhir, " develop ", melibatkan validasi modul ajar oleh dosen ahli, dilanjutkan dengan revisi. Setelah revisi berdasarkan hasil validasi, modul ajar
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59
dievaluasi  oleh  praktisi.  Hasil  evaluasi  digunakan  untuk  melakukan  revisi  tambahan  guna menyempurnakan modul ajar sebelum disebarkan dan digunakan dalam proses pembelajaran. Modul ajar fisika Kurikulum Merdeka yang dikembangkan dalam penelitian ini layak digunakan sebagai alat pembelajaran dengan nilai rata-rata kelayakan sebesar 83%, termasuk dalam kriteria sangat valid/baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada kedua dosen pembimbing yang telah memberikan banyak  masukan  kepada  penulis  untuk  menyelesaikan  artikel  ini.  Penulis  juga  mengucapkan  terima kasih  kepada  para  validator  yang  telah  bersedia  melakukan  validasi  terhadap  modul  ajar  yang dikembangkan.

## REFERENSI
Amarulloh,  R.R. et  al. (2023)  ‘TRAINING  ON  TRAINER  KOMPETISI  SAINS  NASIONAL  SMP/MTS BIDANG  IPA  FISIKA  BAGI  GURU  DAN  MAHASISWA  CALON  GURU  FISIKA/IPA’, JCES (Journal of Character Education Society) , 6(2), pp. 381–389.
Arifin, A.S. and Sukati, S. (2020) ‘Persepsi Guru Madrasah Ibtidaiyah Terhadap Pembelajaran Daring Selama Program Belajar Dari Rumah (BDR) di Masa Pandemi COVID-19’, LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 11(2), p. 150. Available at: https://doi.org/10.21927/literasi.2020.11(2).150-158.
Eveline, E., Saputro, E.F.H. and Jayanti, I.D. (2023) ‘Modul Fisika berbasis Kearifan Lokal dengan Pendekatan Scaffolding’, JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 13(4), pp. 911–919.
Hidayati Azkiya et al. (2022) ‘Pengembangan E-Modul Berbasis Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural di Sekolah Dasar  Islam’, Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah ,  7(2),  pp.  409–427.  Available  at: https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(2).10851.
Irvani,  A.I.  and  Warliani,  R.  (2022)  ‘Development  of  physics  demonstration  videos  on  Youtube  (PDVY)  as physics learning media’, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 18(1), pp. 1–12.
Maulida, U. (2022) ‘Pengembangan modul ajar berbasis kurikulum merdeka’, Tarbawi: jurnal pemikiran dan pendidikan islam , 5(2), pp. 130–138.
Nurul Zainab (2021) PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERBASIS DIGITAL . Pertama. Edited by Arbain Nurdin. Bantul: Lintas Nalar, CV.
Puspitasari,  R.,  Hamdani,  D.  and  Risdianto,  E.  (2020)  ‘Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Hots  Berbantuan Flipbook Marker Sebagai Bahan Ajar Alternatif Siswa Sma’, Jurnal Kumparan Fisika , 3(3), pp. 247– 254. Available at: https://doi.org/10.33369/jkf.3.3.247-254.
Rahimah (2022) ‘Peningkatan Kemampuan Guru SMP Negeri 10 Kota Tebingtinggi dalam Menyusun Modul Ajar Kurikulum Merdeka melalui Kegiatan Pendampingan Tahun Ajaran 2021/2022’, JURNAL ansiru PAI , 6(1), pp. 92–106.
Riyanto, R.A.S.A.B.A. (2017) ‘Pengembangan Media Karikatur Berbasis Sparkol Video Scribe Pada Mata Kuliah Genetika Mahasiswa S1 Biologi IKIP Budi Utomo Malang’, 2, pp. 548–554.
Setiawan, R. et al. (2022) ‘Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran Bahasa Inggris Smk Kota Surabaya’, Jurnal
Gramaswara , 2(2),
pp. 49–62.
Available at: https://doi.org/10.21776/ub.gramaswara.2022.002.02.05.
Setyandaru,  T.A.,  Wahyuni,  S.  and  Putra,  P.D.A.  (2017)  ‘Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Multirepresentasi Pada Pembelajaran Fisika Di SMA/MA’, Jurnal Pembelajaran Fisika , 6(3), pp. 218– 224.
Sipahutar,  S.W.  (2024)  ‘Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka:  Studi  Kasus  Pada  SMP  Negeri  2 Sipoholon’, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Sosial , 3(1), pp. 26–36.
Sulaeman,  N.F.,  Nuryadin,  A.  and  Efwinda,  S.  (2023)  ‘Teaching  Physics  Within  New  Indonesia  Curriculum “Kurikulum Merdeka”: Reflection for Teacher Education Institution’.
Syahdah,  V.S.  and  Irvani,  A.I.  (2023)  ‘Kesulitan  Menanamkan  Jiwa  Percaya  Diri  terhadap  Kemampuan Mengerjakan Soal Fisika’, Jurnal Pendidikan dan Ilmu Fisika , 3(1), pp. 163–171.
Tanaka, A. et al. (2023) Perencanaan pembelajaran . Selat Media.
Thiagarajan, S. (1974) ‘Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook.’
Sania Ulfa 1 , Asep Irvan Irvani * 1 , Resti Warliani 1 / JPFS 7 (1) (2024) 51-59
Ulva,  D.Y.  and  Fitri,  A.  (2022)  ‘Analisis  kebutuhan  modul  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa smp n 4 batang’, Journal of Nusantara Education , 2(1), pp. 11–21.
Wahidin,  W.  (2024)  ‘PENGGUNAAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  TEKNOLOGI  INFORMASI DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN’, Al-Rabwah , 18(01), pp. 13–26.
Warliani,  R.,  Irvani,  A.I.  and  Khoiril,  A.  (2023)  ‘Analisis  Modul  Ajar  Fisika  berbasis  Kearifan  Lokal  pada Platform Merdeka Mengajar’, Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya (JIFP) , 7(2), pp. 7–13.
Yuli, F. and Mufit, F. (2021) ‘Disain dan validitas bahan ajar berbasis konflik kognitif mengintegrasikan virtual laboratory pada materi optik untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa sma/ma’, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7(1).