## Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Ditinjau dari Jenis Kelamin
Kharisma Isrozia Kusumawardhany 1 , Mega Teguh Budiarto 2 , Raden Sulaiman 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia;  ;         isroziakharisma@gmail.com
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; megateguh@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; radensulaiman@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Creative Thinking; Math Problem; Solution to Problem Gender The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  profile  of  students' creative  thinking in solving math  problems  in  terms  of  gender.  This type  of  research  is a  qualitative  descriptive  research.  The  subjects  in this  study  were  one  male  student  and  one  female  student.  The  two subjects  had  high  and  equal  mathematical  abilities.  The  research results obtained in this study were (1) The creative thinking profile of male  students  in  solving  math  problems,  namely  at  the  (read  and explore) stage of understanding the problem, the male subject found important  elements  in  the  problem  including  elements  that  were known  and  asked  .  After  knowing  what  was  asked  in  the  question, the  subject  also  knew  and  explained  verbally  every  element  of  the information that was known and what was asked had a relationship. At  the  (select  a  strategy)  stage  of  choosing  a  solution  strategy,  the male  subject  knows  the  various  ideas  used  in  solving  TPM  and  can explain well the reasons for using these ideas so that this fulfills the flexibility indicator. At the (solve the problem) stage of  carrying out problem solving, the male subject put forward various strategies used in solving the problem, namely by combining the rules of subtraction with  multiplication  of  integers  and  using  a  number  line.  After knowing the ideas and strategies used, the subject implements these ideas and strategies in solving TPM problems so that this shows that the  subject  meets  the  indicators  of  fluency  and  novelty.  At  the (review  and  extend)  stage  of  checking  the  answers  again,  the  male subject verbally said that the solution to the problem was correct by checking  the  answers.  The  strategy  used  in  checking  answers  with the  rules  of  integer  arithmetic  operations  is  to  see  the  results  of changes in the temperature of each city and to make a number line so that  in  this  case  it  meets  the  indicators  of  flexibility  (flexibility)  and fluency (fluency).

## Article history:
Received 2023-05-15 Revised  2023-07-24 Accepted 2023-08-17
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Kharisma Isrozia Kusumawardhany Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; isroziakharisma@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Berbicara tentang berpikir kreatif tentu bukanlah suatu hal  yang mudah untuk dipenuhi. Gana Bima  (Huda,  2014)  menyatakan  bahwa  kreatif  merupakan  keahlian  individu  mengombinasikan, menuntaskan  ataupun  menanggapi  permasalahan  yang  mencerminkan  keahlian  operasional  anak
kreatif  sehingga  menghasilkan  hal-hal  baru,  baik  berupa  buah  pikiran  bahkan  karya  nyata  berupa perpaduan dari hal-hal baru dan sudah ada sebelumnya maupun karya baru yang belum pernah ada sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan siswa menyelesaikan masalah dengan banyak alternatif jawaban dan dapat menghasilkan kreativitas.
Menurut (Dirneti, Meilina Fitria, 2021) bahwa kreativitas merupakan pengetahuan kemampuan untuk memikirkan ide-ide yang baru sehingga dapat melahirkan solusi dalam memecahkan masalah yang  dihadapi.  Sedangkan  Downing  menyatakan  bahwa, “creativity us the process of producing a new whole  out  of  existing  elements  by  arranging  them  into  a  new  configuration” .  Kreativitas  adalah  proses produksi  baru  seluruh  elemen  yang  ada  dengan  menyusunnya  dalam  sebuah  konfigurasi  baru (Wahyuningsih  et  al.,  2019).  Kreativitas  juga  dapat  diartikan:  1)  kemampuan  menanggapi  dan memberikan  jalan  keluar  segala  pemecahan  yang  ada;  2)  kemampuan  melibatkan  diri  pada  proses penemuan  masalah;  3)  kemampuan  intelegensi,  gaya  kognitif,  dan  kepribadian/motivasi;  4) kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baru (Hall et al., 2020).
Penerapan pendidikan di Indonesia, salah satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  disekolah adalah matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  sekaligus  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peran penting  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  memajukan  daya  pikir.  Hal tersebut termuat dalam tujuan pembelajaran matematika kurikulum 2013 (Depdikbud, 2014: 345-346), “Tujuan  pembelajaran  matematika  agar  siswa memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  logaritma  secara  luwes,  akurasi,  efisien, dan  tepat  dalam  pemecahan masalah”. Belajar  matematika  tentunya  tidak  terlepas  dari  masalah, karena  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  kemampuan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Menurut  (Aisyah  &  Isma,  2022)  masalah  itu  sendiri  adalah  sesuatu yang timbul akibat adanya “rantai yang terputus” antara keinginan dan cara mencapainya, keinginan atau  tujuan  yang  ingin  dicapai  sudah  jelas,  tetapi  cara  untuk  mencapai  tujuan  itu  belum  jelas. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  masalah  matematika  adalah  suatu  pertanyaan atau  soal  yang  menunjukkan  adanya  tantangan,  tidak  mudah  diselesaikan  menggunakan  prosedur yang telah diketahui, dan memerlukan perencanaan yang benar didalam proses penyelesaiannya.
Umumnya  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan guru  hanya  memberikan  soal  yang  tertutup  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih kurang (Asyhar, 2012). Seperti halnya dalam penelitian (Uno, 2008) menemukan bahwa guru kurang memberi  kebebasan  siswa  berekspresi  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  guru  hanya  memberikan satu  jawaban  yang  pasti  sehingga  siswa  tidak  terlatih  dalam  berpikir  kreatif.  Jika  kondisi  yang demikian,  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas  kurang  berkembang.  Berdasarkan pengalaman  mengajar  peneliti  di  SMP  Negeri  3  Krian  dan  MTs  Nurul  Huda  Tropodo  Krian, ditemukan masalah bahwa ketika siswa menghadapi masalah matematika, mereka tidak menemukan cara  alternatif untuk  menyelesaikan  soal tersebut. Siswa  hanya  menggunakan dan  menerapkan cara atau  solusi  yang  diberikan  oleh  guru.  Meski  begitu,  tidak  semua  siswa  dapat  dengan  benar memahami dan menggunakan metode atau cara penyelesaian yang diberikan oleh guru, terlebih lagi ketika siswa tersebut akan menggunakan metode lain untuk memecahkan soal matematika tersebut. Peneliti  melakukan observasi  awal  di  SMP  Al  Falah  Surabaya  yang  dilakukan  pada  awal  semester gasal  tahun  pelajaran  2021/2020  dengan  wawancara  kepada  seorang  guru  matematika  yang mengatakan bahwa siswa sangat kurang kreatif dalam menyelesaikan masalah matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  profil  berpikir  kreatif  siswa merupakan sebuah gambaran tentang semua kreativitas siswa dalam menyelesaikan masalah dengan menemukan cara penyelesaian yang baru atau belum ada sebelumnya. Salah satu faktor dari berpikir kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yaitu  dipengaruhi  oleh  jenis  kelamin.  Jenis kelamin  merupakan  sikap  atau  perilaku  yang  melekat  pada  laki-laki  dan  perempuan.  Menurut (Ulandari et al., 2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa siswa laki-laki dan siswa perempuan memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  berbeda.  Subjek  laki-laki  hanya  mampu  memenuhi indikator  kefasihan,  sedangkan  subjek  perempuan  mampu  memenuhi  semua  indikator  berpikir kreatif,  yaitu  kefasihan,  fleksibititas,  dan  kebaruan.  Namun  hal  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian
(Nurlaili & Novianti Sitompul, 2022) yang tidak menemukan perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari gender.
Jenis  kelamin  mengacu  pada  perbedaan  fisiologi  dan  biologis  antara  laki-laki  dan  perempuan. Perbedaan  lainnya  dapat  dilihat  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  yaitu  kemampuan  berpikir kreatifnya. Kemampuan berpikir kreatif siswa laki-laki dan perempuan akan lebih jelas dengan siswa laki-laki  lebih  unggul  menghadapi  tugas-tugas  yang  membutuhkan  kemampuan  dalam  menalar sedangkan  perempuan  lebih  unggul  dari  faktor  perhitungan  (Machromah  et  al.,  2015).  Hal  tersebut diakibatkan  oleh  perbedaan  pengaruh  hormonal  dan  struktur  otak  manusia  dengan  perbedaan tersebut berkaitan pada cara dan gaya dalam hal melakukan sesuatu, baik dalam tingkah laku, proses bahasa,  kemampuan  spasial  emosi,  dan  sebagainnya.  Berdasarkan  beberapa  uraian  yang  telah  di paparkan di atas, untuk mengetahui sejauh mana kemampuan berpikir kreatif antara siswa laki-laki dan  siswa  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika,  maka  peneliti  bermaksud melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul,  “Profil berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika ditinjau dari jenis kelamin ”.

## 2. METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Berdasarkan  tujuan  penelitian  tersebut,  maka penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian deskriptif kualitatif yang menghasilkan data deskriptif, dimana  data-data  yang diperoleh  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang dilaksanakan sesuai keadaan  yang sebenarnya ( natural ), data  yang disajikan  bersifat deskriptif  berupa  rangkaian  kata-kata  atau  gambar,  lebih  menekankan  pada  proses  daripada  hasil, pengolahan data  secara induktif, dan perhatian utama pada aktivitas individu (Sugiyono, 2011).

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  tahun  pelajaran 2021/2022  dikarenakan  siswa  pada  kelas tersebut  sudah  dapat  diajak  untuk  berpikir  kreatif.  Dalam menentukan  subjek  penelitian,  siswa  diberikan  Tes  Kemampuan  Matematika  (TKM).  Setelah subjek penelitian terpilih, langkah selanjutnya yaitu subjek diberikan Tes Pemecahan Masalah tentang materi bilangan dengan alasan materi tersebut sudah didapatkan oleh siswa pada jenjang sebelumnya.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  instrument  utama  dan  instrumen pendukung.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama , tes tertulis yang meliputi  tes kemampuan matematika  (TKM) dan  tugas pemecahan masalah (TPM). Kedua, wawancara.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah proses menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari tes, hasil wawancara, hasil rekaman video, catatan lapangan, dan dokumentasi seluruh aktivitas subjek selama pelaksanaan penelitian hingga membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri dan orang  lain  (Sugiyono,  2019).  Menurut  (Miles  &  Huberman,  1992),  aktivitas  dalam  analisis  data meliputi  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian data  ( data  display ),  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi ( Conclusion drawing or verification ).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian dalam penelitian ini meliputi  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap analisis data, dan tahap penulisan laporan.

## 3. HASIL DAN PEMBEHASAN
Hasil penelitian berdasarkan analisis profil berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah matematika ditinjau dari jenis kelamin  menggunakan tahapan Krulik dan  Rudnick yang terdiri dari read and  explore , select a strategi, solve the problem dan review and extend .  Dan  merujuk  pada  indikator berpikir kreatif siswa yaitu kefasihan (fluency), fleksibilitas (flexibility), dan kebaruan (novelty) .
Pembahasan  Profil  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau dari Jenis Kelamin
a. Profil Berpikir Kreatif Siswa Laki-laki dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Subjek  laki-laki  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  menggunakan  tahapan-tahapan pemecahan  masalah  secara  terurut.  Tahap  ( read  and  explore )  memahami  masalah,  subjek  laki-laki menemukan  unsur-unsur  penting  dalam  masalah  meliputi  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan. Setelah mengetahui apa yang ditanyakan pada soal, subjek juga mengetahui dan menjelaskan secara lisan setiap unsur  pada informasi yang diketahui dan yang ditanyakan memiliki hubungan.
Tahap ( select a strategi ) memilih strategi penyelesaian dan tahap ( solve the problem ) melaksanakan penyelesaian  masalah,  subjek  laki-laki  mengetahui  beragam  ide  yang  digunakan  dalam menyelesaikan TPM dan dapat  menjelaskan dengan baik alasan mengapa menggunakan ide tersebut sehingga  hal  tersebut  memenuhi  indikator  fleksibilitas  ( fleksibility ).  Selanjutnya  subjek mengemukakan  beragam  strategi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan menggabungkan  aturan  pengurangan  dengan  perkalian  bilangan  bulat  dan  menggunakan  garis bilangan.  Setelah  mengetahui  ide  dan  strategi  yang  digunakan,  subjek  mengimplementasi  ide  dan strategi  tersebut  dalam  menyelesaikan  masalah  TPM  sehingga  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa subjek  memenuhi  indikator  kefasihan (fluency) dan  kebaruan (novelty) .  Karena  subjek  memenuhi ketiga  indikator  berpikir  kreatif,  maka  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  berpikir  kreatif terlihat pada tahap ( select a strategi ) memilih strategi penyelesaian dan tahap ( solve the problem ). Guna  mengetahui  apakah  benar  atau  salah  jawaban  subjek,  maka  subjek  perlu  mengecek  atau memeriksa  kembali  jawaban  tersebut.  Dalam tahap  ( review and extend )  memeriksa  kembali  jawaban, sujek  secara  lisan  mengatakan  bahwa  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan  sudah  benar  dengan mengecek  jawaban  tersebut.  Strategi  yang  digunakan  dalam  mengecek  jawaban  dengan  aturan operasi  hitung  bilangan  bulat  untuk  melihat  hasil  dari  perubahan  suhu  masing-masing  kota  dan membuat garis bilangan sehingga dalam hal tersebut memenuhi indikator fleksibilitas ( fleksibility ) dan kefasihan (fluency).
b. Profil Berpikir Kreatif Siswa Perempuan dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Profil  berpikir  kreatif  siswa  dalam  penelitian  ini,  subjek  perempuan  dalam  menyelesaikan masalah matematika menggunakan tahapan- tahapan pemecahan masalah secara terurut. Pada tahap ( read  and  explore )  memahami  masalah,  subjek  perempuan  dapat  menemukan  unsur-unsur  penting dalam  masalah  meliputi  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Hal  tersebut  terlihat  subjek perempuan  menuliskan  informasi  yang  dibutuhkan  dan  subjek  mampu  menjelaskan  secara  lisan dengan  baik.  Setelah  mengetahui  dan  menjelaskan  secara  lisan  informasi  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal,  subjek  juga  mengetahui  dan  menjelaskan  secara  lisan  setiap  unsur  pada informasi yang diketahui dan yang ditanyakan memiliki hubungan.
Selanjutnya  dalam  tahap  ( select  a  strategi )  memilih  strategi  penyelesaian  dan  tahap  ( solve  the problem )  melaksanakan  penyelesaian  masalah,  subjek  perempuan  mengetahui  satu  ide  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  TPM  dan  dapat  menjelaskan  dengan  baik  alasan  mengapa menggunakan  ide  tersebut.  Subjek  mengemukakan  satu  strategi  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan  menggabungkan  aturan  pengurangan  dengan  perkalian
bilangan  bulat,  hal  tersebut  memenuhi  indikator  kebaruan (novelty) .  Setelah  mengetahui  ide  dan strategi  yang  digunakan,  subjek  mengimplementasi  ide  dan  strategi  tersebut  dalam  menyelesaikan masalah  TPM.  Tetapi  dalam  perhitungan  subjek  perempuan  kurang  teliti  sehingga  ada  kesalahan dalam menentukan hasilnya.
Sedangkan  untuk  mengetahui  apakah  benar  atau  salah  jawaban  subjek,  maka  subjek  perlu melakukan pengecekan atau pemeriksaan kembali jawaban. Pada tahap ( review and extend ) memeriksa kembali  jawaban  ,  subjek  secara  lisan  mengatakan  bahwa  penyelesaian  masalah  yang  dilakukan sudah  benar  meskipun  ada  kesalahan  hasil  akibat  kurang  telitinya  subjek.  Subjek  perempuan mengecek  jawaban  pada  pekerjaannya  dengan  mengikuti  alur  penyelesaian  masalahnya  atau menghitung  kembali  hasil  yang  ditemukan  dari  langkah-langkah  awal  pekerjaannya,  hingga memastikan  jawabannya  benar.  Strategi  yang  digunakan  dalam  mengecek  jawaban  dengan  aturan operasi hitung bilangan bulat.

## Komparasi Profil Berpikir Kreatif Siswa Laki-Laki dan Perempuan dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Tahap ( read and explore ) memahami masalah, subjek laki-laki dan subjek perempuan sama-sama dapat  menemukan  unsur-unsur  penting  dalam  masalah  meliputi  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan.  Setelah  mengetahui  apa  yang  ditanyakan  pada  soal,  subjek  juga  mengetahui  dan menjelaskan  secara lisan setiap unsur  pada informasi yang diketahui dan yang ditanyakan  memiliki hubungan. Sedangkan pada tahap ( select a strategi )  memilih  strategi penyelesaian dan tahap ( solve the problem )  melaksanakan  penyelesaian  masalah,  subjek  laki-laki  mengetahui  beragam  ide  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  TPM  dan  dapat  menjelaskan  dengan  baik  alasan  mengapa menggunakan ide tersebut dan  berbeda dengan subjek perempuan  yang  hanya mengetahui satu ide yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  TPM  tetapi  dapat  menjelaskan  dengan  baik  alasan  mengapa menggunakan  ide  tersebut.  Selanjutnya  subjek  laki-laki  mengemukakan  beragam  strategi  yang digunakan dalam menyelesaikan masalah yaitu dengan menggabungkan aturan pengurangan dengan perkalian  bilangan  bulat  dan  menggunakan  garis  bilangan,  sedangkan  subjek  perempuan mengemukakan  satu  strategi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan menggabungkan  aturan  pengurangan  dengan  perkalian  bilangan  bulat  saja.  Setelah  mengetahui ide dan  strategi  yang  digunakan,  subjek  laki-laki  dan  perempuan  mengimplementasi  ide  dan  strategi tersebut dalam menyelesaikan masalah TPM.
Selanjutnya  dalam  tahap  ( review  and  extend )  memeriksa  kembali  jawaban,  terdapat  perbedaan yang  menonjol  dalam  memeriksa  benar  atau  salah  jawaban  yang  mereka  kerjakan.  Subjek  laki-laki menggunakan aturan operasi hitung bilangan bulat dalam memeriksa kesalahan pada pekerjaannya. Setelah  subjek  laki-laki  mendapatkan  hasil  dari  perubahan  suhu  masing-masing  kota,  maka  subjek membuat  garis  bilangan  untuk  mengurutkan  perubahan  suhu  dari  yang  terkecil  smapai  terbesar. Sedangkan  Subjek  perempuan  memeriksa  kesalahan  pada  pekerjaannya  dengan  mengikuti  alur penyelesaian  masalahnya  dari  langkah-langkah  awal  pekerjaannya  hingga  memastika  jawabannya benar.  Berdasarkan  paparan  yang  telah  dikemukakan  terdapat  bebrapa  persamaan  dan  perbedaan antara  subjek  laki-laki  dan  subjek  perempuan.  Walaupun  demikian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa profil  berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  lebih  unggul  dibandingkan  siswa  perempuan  dalam menyelesaikan masalah matematika.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  dan  pembahasan  di  bab-bab  sebelumnya,  peneliti  menarik beberapa kesimpulan yang dipaparkan sebagai berikut. Profil Berpikir Kreatif Siswa Laki-laki dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika.  Tahap  ( read  and  explore )  memahami  masalah,  subjek  laki-laki menemukan  unsur-unsur  penting  dalam  masalah  meliputi  unsur  yang diketahui  dan  ditanyakan. Setelah mengetahui apa yang ditanyakan pada soal, subjek juga mengetahui dan menjelaskan secara lisan  setiap  unsur  pada  informasi  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  memiliki  hubungan.  Tahap
( select  a  strategi )  memilih  strategi  penyelesaian,  subjek  laki-  laki  mengetahui  beragam  ide  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  TPM  dan  dapat  menjelaskan  dengan  baik  alasan  mengapa menggunakan ide tersebut sehingga hal tersebut memenuhi indikator fleksibilitas ( fleksibility ). Tahap ( solve  the  problem )  melaksanakan  penyelesaian  masalah,  subjek  laki-laki  mengemukakan  beragam strategi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  dengan  menggabungkan  aturan pengurangan  dengan  perkalian  bilangan  bulat  dan  menggunakan  garis  bilangan.  Setelah mengetahui  ide  dan  strategi  yang  digunakan,  subjek  mengimplementasi  ide  dan  strategi  tersebut dalam  menyelesaikan  masalah  TPM  sehingga  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  subjek  memenuhi indikator  kefasihan (fluency) dan  kebaruan (novelty) .  Tahap  ( review  and  extend )  memeriksa  kembali jawaban, subjek laki- laki secara lisan mengatakan bahwa penyelesaian masalah yang dilakukan sudah benar dengan mengecek jawaban tersebut. Strategi yang digunakan dalam mengecek jawaban dengan aturan  operasi hitung  bilangan  bulat  untuk  melihat  hasil  dari  perubahan  suhu  masing-masing  kota dan membuat garis bilangan sehingga dalam hal tersebut memenuhi indikator fleksibilitas ( fleksibility ) dan kefasihan (fluency).

## REFERENSI
Aisyah,  S.,  &  Isma,  A.  A.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  3 Sinjai. Jurnal Ilmiah Administrasita’ , 13 (2), 73 – 82. https://doi.org/10.47030/administrasita.v13i2.449 Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Referensi Jakarta.
Dirneti, Meilina Fitria, A. D. (2021). Persepsi Guru  terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 pada Masa Pandemi di SDN 009 Meral. Jurnal Pendidikan MINDA , 3 (1), 1 – 9. Hall, M. L., Campbell, T. W., & Rotruck, F. S. (2020). STEAM Minded “Student and Educator Practices for STEAM Education.” 1 – 61. Huda, M. (2014). Model – model Pengajaran&Pembelajaran (Cet-4). Pustaka Pelajar.
Machromah, I. U., Riyadi, & Usodo, B. (2015). Analisis Proses dan Tingkat Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam  Pemecahan  Masalah  Bentuk  Soal  Cerita  Materi  Lingkaran  Ditinjau  dari  Kecemasan Matematika. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (6), 613 – 624. Miles, M. B., & Huberman, M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Universitas Indonesia Press.
Nurlaili,  S.,  &  Novianti  Sitompul,  D.  (2022).  Pengaruh  Kedisiplinan  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  di  SMK  Harapan  Mekar  2  Medan  Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Riset Ilmu Pendidikan , 2 (1), 38 – 46. https://doi.org/10.56495/jrip.v2i1.103 Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono, P. (2019). Metode Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, dan R&D . CV. Alfabeta.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 227 – 237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99 Uno,  H.  (2008). Model  Pembelajran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang  Kreatif  dan  Efektif .  Bumi Aksara.
Wahyuningsih,  S.,  Pudyaningtyas,  A.  R.,  Hafidah,  R.,  Syamsuddin,  M.  M.,  Nurjanah,  N.  E.,  & Rasmani,  U.  E.  E.  (2019).  Efek  Metode  STEAM  pada  Kreatifitas  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 305. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.305