INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11464-11474 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Dharma Wanita Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit
Thezy Meilevia Wijayanti 1 🖂 , Uswatul Hasni 2 , Destrinelli 3
Universitas Jambi
Email: thezyackerman@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
PjBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  kreatif,  inovatif,  dan  konstekstual  di  mana memberikan kebebasan bagi peserta didik untuk merancang dan membuat suatu proyek dari materi pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun di TK Dharma wanita Sungai liuk Kecamatan Pesisir bukit. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif yang menggunakan metode  eksperimen.  Penelitian  ini  termasuk Pre-Eksperimental  Design.  Populasi  penelitian  ini berjumlah 16 orang anak, Sampel penelitian ini berjumlah 16 orang anak dari keseluruhan populasi yang dipilih menggunakan jenis sampling jenuh. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah uji-t. Berdasarkan hasil penelitian yang di peroleh, nilai t tabel adalah 1,7531, sedangkan nilai t hitung yang diperoleh adalah sebesar 8,91942 , maka t hitung > t tabel , hal ini berarti, terdapat pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berfikir kritis anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita  Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit.
Kata Kunci: Model PjBL, Kemampuan Berfikir Kritis Anak, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  motivasi pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan yang lebih lanjut. Pada masa anak-anak khususnya pada usia 4-6 tahun merupakan masa peka  pada anak, anak mudah menerima berbagai rangsangan sebagai upaya untuk mengoptimalkan seluruh potensi dalam diri anak.
Anak Usia Dini menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional yang disebut dengan anak usia dini adalah anak yang berusia 0-6 tahun. Anak usia dini ialah mereka yang berada pada tahap perkembangan secara pesat atau bisa disebut juga dengan golden age yang mana 80% dari otak anak mulai bisa bekerja dan berkembang secara cepat baik yang berkaitan dengan perkembangan agama, moral, social-emosional, kognitif, motorik, seni, dan bahasa.
Pengalaman belajar dapat tercipta melalui penggunaan strategi pembelajaran yang tepat dengan tujuan dan berpusat pada siswa. Proses pembelajaran yang berkualitas dapat terwujud apabila siswa dan guru berperan aktif didalamnya. Siswa dan guru berinteraksi didalam suatu kegiatan yang disebut dengan pembelajaran serta berlangsung dalam proses pembelajaran. Upaya  terciptanya  proses  belajar  yang  efektif  dan  efisien  maka  pendidik  harus  dapat

## Abstract
PjBL is a learning model that is creative, innovative and contextual in which it gives freedom for students to design and create a project from learning material. The purpose of this study was to determine the effect of the project based learning model on the critical thinking skills of children aged 5-6 years at Dharma Wanita Kindergarten, Sungai Liuk, Pesisir Bukit District. This research is a  type  of  quantitative  research  using  experimental  methods.  This  research  includes  Pre- Experimental Design. The population of this study consisted of 16 children. The sample for this study consisted of 16 children from the entire population selected using saturated sampling. Data collection techniques used in this study using observation. The data analysis technique used in this study is the t-test. Based on the research results obtained, the ttable value is 1.7531, while the t value obtained is 8.91942, then t > t, this means that there is an influence of the project based learning model on the critical thinking skills of  children aged 5-6 years in Sungai Liuk  Dharma Wanita Kindergarten, Pesisir Bukit District.
Keyword: PjBL Model, Children's Critical Thinking Ability, Early Childhood
menciptakan cara mengajar yang secara tepat agar dapat terciptanya kegiatan belajar peserta didik melalui interaksi pembelajaran yang efektif dalam proses pembelajaran yang kondusif.
Salah  satu  perkembangan  yang  penting  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  yaitu perkembangan kognitif. Kognitif merupakan aktivitas mental anak yang berhubungan dengan pikiran,  ingatan,  dan  pengolahan  informasi  yang  memungkinkan  seseorang  memperoleh pengetahuan,  memecahkan  masalah,  dan  merencanakan  masa  depan  atau  semua  proses psikologi  yang  berhubungan  dengan  bagaimana  individu  mempelajari,  memperhatikan, mengamati, membayangkan, memperkirakan, menilai, dan memikirkan lingkungannya (Aqib, 2016: 45).
Salah satu bagian dari perkembangan kognitif yaitu berpikir kritis. Sebagaimana tujuan khusus dari pendidikan anak usia dini adalah agar anak mampu berpikir secara kritis, memberi alasan, memecahkan masalah dan menemukan hubungan sebab akibat. Berpikir kritis adalah suatu  usaha  aktif  mengelola  informasi  dengan  membentuk  konsep,  menalar,  serta memecahkan masalah (Komariyah & Laili, 2018: 45). Untuk itu kemampuan berpikir kritis ini sangat perlu untuk diajarkan sejak dini, karena anak usia dini berada pada masa yang sangat tepat untuk mengoptimalkan ilmu pengetahuan yang dimilikinya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  Dharma wanita Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit pada kelompok B yang berjumlah 16 orang anak. Beberapa  anak  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan kemampuan berfikir kritis. Hal ini dibuktikan dari temuan awal yaitu pada saat guru menjelaskan pada anak tema tumbuhan sub tema buah dalam kegiatan bermain puzzle, guru meminta anak untuk menyusun puzzle gambar buah-buahan akan tetapi anak tidak mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru, 5 orang anak mampu menyelesaikan kegiatan yang diberikan dan 11 lainnya belum mampu, anak belum mampu mengajukan pertanyaan yang bersifat eksploratif seperti bertanya kepada guru “mengapa buah bisa busuk?”. Rasa ingin tahu anak  masih  rendah  saat  proses  pembelajaran  ditandai  dengan  sedikitnya  pertanyaan  anak tentang pelajaran tema tumbuhan sub tema buah yang disampaikan guru.
Seharusnya  sesuai  dengan  kurikulum  2013  tentang  berfikir  kritis  anak  usia  dini  yang didalamnya termasuk aspek perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun anak harus mampu memecahkan masalah dan berperilaku kreatif. Hal ini disebabkan karena kurangnya minat anak didik dalam melakukan kegiatan yang tidak menarik bagi anak untuk ia kerjakan. Oleh karena itu  sesuai  dengan  hasil  uraian  diatas,  pada  pembelajaran  anak  usia  dini  diperlukan  model pembelajaran yang tepat agar materi yang diberikan kepada anak sesuai dengan tujuan yang
ingin dicapai, yaitu dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis anak. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis yaitu dengan model PjBL.
PjBL adalah salah satu model  pembelajaran yang telah diteliti oleh beberapa peneliti. Dalam penelitian yang dilaksanakan Sifa Zahirah Dzihni. 2020. Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) Sebagai Stimulasi Keterampilan Berpikir Kritis (Studi Deskriptif Kualitatif Terhadap Model Pembelajaran untuk Anak Usia Dini). Salah satu lembaga yang menerapkan model tersebut adalah TK LS. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, dengan partisipan guru kelas B yang berjumlah 2 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa, penerapan model pembelajaran di TK LS, dapat memberikan stimulasi terhadap keterampilan berpikir kritis anak. Hal tersebut ditandai dengan adanya kemajuan anak dalam kemampuan memecahkan masalah, mengemukakan pendapat, dan meningkatnya rasa percaya diri pada anak.  Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah,  model  pembelajaran Project Based Learning (PBL) dapat dijadikan sebagai stimulasi keterampilan berpikir kritis pada anak usia dini.
PjBL merupakan model pembelajaran yang bersifat kreatif, inovatif, dan konstekstual di mana  memberikan  kebebasan  bagi  peserta  didik  untuk  merancang  dan  membuat  suatu proyek dari materi pembelajaran (Nugroho 2019: 45). Model ini sering dipilih oleh guru karena kelebihannya  selain  memberi  kesan  mandiri  kepada  peserta  didik,  juga  fokus  pada  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang. Model ini juga memberikan pengalaman bermakna karena aktivitas sepenuhnya berpusat pada peserta didik, sedangkan guru hanya sebagai  fasilitator  saja.  Sehingga  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  berkesan  dan pencapaian  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  maksimal,  maka  model  ini merupakan salah satu rekomendasi terbaik.
Model ini juga dapat membantu peserta didik memberi solusi atas permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  karena  mereka  dilatih  menemukan  konsep  secara  langsung  melalui praktikum  (Anggreni  2019:  56).  Pelaksanaan  pembelajaran  tentunya  terdiri  dari  beberapa kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Kegiatan pendahuluan dan penutup untuk  model  PjBL  memiliki  langkah-langkah  yang  sama  dengan  model-model  lainnya. Perbedaan  kegiatan  hanya  terletak  pada  kegiatan  inti.  Langkah-langkah  kegiatan  inti  yang menjadi ciri khusus model PjBL mulai dari penyajian materi, pembagian kelompok, penentuan proyek,  penentuan  jadwal,  pembuatan  proyek,  serta  uji  coba  proyek.  Berdasarkan  uraian
diatas, maka peneliti tertarik untuk mengangkat judul pengaruh model project based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  anak  usia  5-6  tahun  di  tk  dharma  wanita  sungai  liuk kecamatan pesisir bukit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk Pre-Eksperimental  Design  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan design One Group Pretest-Postest karena pada design ini peneliti melakukan dua pengukuran yaitu, sebelum diberi perlakuan ( pre test) dan sesudah diberi perlakuan (post test) untuk dapat mengetahui  pengaruh  perlakuan  ( treatment).  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat diketahui  lebih  akurat,  karena  dalam  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi perlakuan. Desain tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Penelitian Pretest Perlakuan Post test O1 X O2 Keterangan :
X   : Pemberian perlakuan dengan model project based learning
O1  : Kemampuan berfikir kritis anak sebelum diberi perlakuan O2  : kemampuan berfikir kritis anak setelah diberi perlakuan.
Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  TK Dharmawanita Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit yang dilakukan pada tahun ajaran 2023 yang berjumlah 16 orang anak.
Tabel 2 Sampel Penelitian No Kelas Jumlah Anak 1. B 16 orang anak Jumlah 16 orang anak
Sampel dalam penelitian ini adalah 16 orang anak yang berusia 5-6 tahun dari kelas B di TK Dharmawanita Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit dari keseluruhan populasi yang dipilih menggunakan  jenis  sampling  jenuh,  karena  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono, bahwa teknik sampling jenuh dilakukan jika jumlah populasi kecil, yakni kurang dari 30 orang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan observasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dikumpulkan adalah  data kemampuan berfikir kritis anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita  Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit dengan menggunakan sampel sebanyak 16 peserta didik yang terdiri dari 7 anak laki-laki dan 9 anak perempuan. Adapun deskriptif hasil penelitiannya adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Deskripsi Data Hasil  Penelitian Pretest Statistika Pretest Jumlah Sampel 16 Mean 25,69 Simpangan Baku 4,50 Variansi 20,23
Dari tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa data tes awal  dengan jumlah sampel sebanyak 16 anak didapat mean sebesar 25,69, simpangan baku 4,50 dan variansi 20,23.
Tabel 4 Deskripsi Data Hasil Penelitian Posttest Statistika Posttest Jumlah Sampel 16 Mean 38,88 Simpangan Baku 3,05 Variansi 9,32
Dari tabel 4.4 di atas dapat dilihat bahwa  data tes akhir  dengan jumlah sampel sebanyak 16 siswa didapat mean sebesar  38,88, simpangan baku 3,05 dan variansi 9,32.
Setelah dilakukan uji normalitas dengan menggunaka uji Lilieforts terhadap data tes awal dan tes akhir, diperoleh hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel 5 Uji Normalitas Tes Awal dan Tes Akhir. kelas  Jumlah siswa L hitung L tabel (α  = 0,05)
Keterangan Tes Awal 16 0,1368  0,2215  Normal Tes akhir 16 0,1172 Normal
Berdasarkan tabel 5 pada taraf signifikan α = 0,05, dapat dilihat bahwa L hitung < L tabel untuk kedua kelas sampel. Yaitu  untuk  data  tes awal  di dapat L hitung  0.1368 yang < L tabel 0,2215
sedangkan untuk data tes akhir  didapat L hitung sebesar 0,1172 yang< L tabel 0,2215. Maka dapat disimpulkan bahwa  kedua kelompok data berdistribusi normal.
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam  melakukan  uji  homogenitas  variansi  adalah  uji  F. Dengan n 1 = 16, n 2 = 16, S 1 2 data tes awal =  20,23 dan S 2 2 data tes akhir = 9,32. S 1 2 Selanjutnya dengan dk pembilang (V 1 ) = 16 dan dk penyebut (V 2 ) = 16 diperoleh F hitung secara keseluruhan sebesar 2,17 dengan F tabel = 3,63. Hasil dari uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 6 Uji Homogenitas  Tes Awal dan Tes Akhir
Dari tabel 6 terlihat bahwa  semua data  tes awal dan tes akhir  memiliki F hitung < F tabel, maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok data memiliki variansi yang homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas serta data dinyatakan berdistribusi normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Hasil dari uji- t tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Hipotesis. Kelompok N t hitung t tabel5% Tes Awal 16 8,91942  1,7531 Tes Akhir 16 Dengan db = N – 1= 16 – 1 = 15 dan taraf signifikasi 5%, angka batas penolakan hipotesis nol dalam t tabel adalah 1.7531, sedangkan nilai t hitung yang diperoleh adalah sebesar 8,91942 , ternyata t hitung > t tabel dari angka batas penolakan hipotesis nol. Dengan demikian hipotesis nol diterima, hal ini berarti, terdapat pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berfikir kritis anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita  Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  oleh  penelitian  yang  menyatakan  penerapan  model pembelajaran di TK LS, dapat memberikan stimulasi terhadap keterampilan berpikir kritis anak. Hal tersebut ditandai dengan adanya kemajuan anak dalam kemampuan memecahkan masalah, mengemukakan pendapat, dan meningkatnya rasa percaya diri pada anak (Sifa, 2020). Hasil ini
Kelas Jumlah
Sampel F hitun g F tabel (α =
0,05) Keterangan Tes Awal 16 2,17  3,63 Homogen Tes Akhir 16
juga sejalan dengan penelitian tentang peningkatan kemampuan berfikir kritis anak usia dini yang menunjukkan  bahwa  kemampuan berfikir kritis  pada anak usia  dini dapat ditingkatkan dengan penerapan kegiatan aktif anak yaitu dengan metode eksperimen (Anggreani, 2015). PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang  bersifat  kreatif,  inovatif,  dan  konstekstual  di  mana memberikan kebebasan bagi peserta didik untuk merancang dan membuat suatu proyek dari materi pembelajaran (Nugroho 2019: 45).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berfikir kritis anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita  Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit. Berdasarkan hasil penelitan yang di peroleh. Hasil nilai rata-rata keseluruhan yaitu 13,19, pada pretes nilai rata-rata diperoleh skor 25,69 dan pada saat posttest nilai rata-rata yang diperoleh 38,88. Data tersebut menunjukkan adanya peningkatan dari nilai  rata-rata kemampuan berfikir kritis dari sebelum dan sesudah diberikan model PjBL dan menunjukkan adanya pengaruh yang didapatkan. Didukung dengan uji  t  nilai  t tabel adalah  1.7531,  sedangkan  nilai  t hitung yang  diperoleh  adalah  sebesar  8,91942  , ternyata t hitung > t tabel dari angka batas penolakan hipotesis nol. Dengan demikian   Ha diterima, hal ini berarti, terdapat pengaruh model project based learning terhadap kemampuan berfikir kritis anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita  Sungai Liuk Kecamatan Pesisir Bukit. Penelitian  ini  Diharapkan  dapat dijadikan sebagai  gambaran  dan informasi  serta menambah pengetahuan guru dalam menerapkan model PjBL terhadap kemampuan berfikir kritis anak usia 5-6 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. (2016). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung:
PT Refika Aditama.
Aisyah,  Siti,  dkk.  2010. Perkembangan  dan  Konsep  Dasar  Pengembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Ali,  Mohammad  dan  Asrori,  Mohammad, Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta  Didik, Jakarta: Bumi Aksara, 2012
Amelia,  Nur  dan  Aisya,  Nadia.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based Learning) dan Penerapannya Pada Anak Usia Dini di TK IT AL-FARABI. Jurnal Pendidikan dan Anak Usia Dini Vol. 1 No. 2.
Amelia, N., & Aisyah, N. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) dan Penerapannya pada Anak Usia Dini di TK IT Al-Farabi. BUHUTS A; ATHFAL: Jurnal Pendidikan dan Anak Usia Dini, 1(2), 181-199
Anggreni 2019. Konstruksi Berfikir Kritis Jurnal Buah Hati Vol. 8, No. 1, Maret 2021 |95
Anggreani,  C.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Metode  Eksperimen Berbasis Lingkungan. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(2), 343-360.
Anisa Yunita Sari. 2018. Implementasi Pembelajaran Project Based Learning Untuk Anak Usia Dini.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik,  (Jakarta:  Rineka Cipta).
Aqib, Zainal, 2016. Penelitian Tindakan Kelas Berserta Sistematika Proposal dan Laporannya. Jakarta Bumi Aksara
Daryanto dan Rahardjo, M. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Dewi. 2019. Konstruksi Berfikir Kritis  Melalui Pengenalan Fungsi Jam Dan Konsep Waktu Pada Anak Usia Dini. Jurnal Buah Hati Vol. 8, No. 1, Maret 2021 |95
Efendi, Siti Mazhar Khuzaimah. IMPLEMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING DI TKM NU 1 DEWI MASYITHOH DAN TK ISLAM ANAK NEGERI KABUPATEN MALANG. Diss. Universitas Negeri Malang, 2022
Fadillah,  M.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SD/MTS  dan SMA/MA. Yogyakarta : Ar-Ruzz
Fathurrohman, Muhammad. 2016. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global. Yogyakarta: Kalimedia.
Halim, Fauziatul. (2017). Memaham Kesiapan Belajar Anak Melalui 7 Prinsip Pembelajaran Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Almuslim. Edisi Khusus. No 3
Hardini, Isriani dan Dewi Puspitasari. 2012 . Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep, & Implementasi). Yogyakarta: Familia.
Inayatin,  Atin.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Pada  Materi  Bioteknologi Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 4 Pandeglang Tahun 2015. Jurnal Kajian Pendidikan Vol. 2 No. 2
Istiana, Yuyun. (2014). Konsep-konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jensen, Eric. Pembelajaran Berbasis Otak, Jakarta: Indeks, 2011.
Jhonson, Elaine B. 2011. Contectual Teaching and Learning, Terj. Ibnu Setiawan, Bandung: Kaifa, Khairi, Husnuzzidatun. (2018). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini Dari 0-6 Tahun
Khodijah, Nyanyu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Komariyah  &  Laili,  2018.  Pengaruh  kemampuan  Berfikir  Kritis.  Terhadap  hasil  belajar
Matematika . Jurnal Penelitian Dan pengajaran Matematika. Vol 4. No 2
Kusmiati. 2022. Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kreativitas Siswa Sekolah Dasar.
Kuswana, 2012. Taksonomi Berpikir, Bandung, Rosda
Makmun, Khairani. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Mason, Mark, 2017. Critical Thinking and Learning. Australia: B;ackwall Publising
Mawaddah, Siti, Anisah, Hana. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Generatif (Generatif  Learning)  di  SMP.  FKIP  Universitas  Lampung  Mangkurat.  Volume  3  No  2, Oktober 2015.
Nugroho,  2019. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Melalui  Inkuiri  Terbimbing. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Oktaviani, 2021 . Analisis Penelitian Kesehatan. Yayasan Kita Menulis
Oktari, Rici. 2021. “ Penerapan Metode Proyek Untuk Meningkatkan Kecerdasar Naturalis Anak Pada Kelompok B Di PAUD Budi Mulya Bengkulu Selatan, ”9.
Priyono, Felani Henrianti, dkk. (2021). Kemampuan Berfikir Simbolik Pada Anak Usia 5-6 Tahun. KUMARA CENDIKIA Vol. 9 No. 4
Riduwan. 2014. Dasar-Dasar Statistika, (Bandung: Alfabeta).
Rofiqoh, Wasilatur. 2021. Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Melalui Pengenalan Fungsi Jam Dan Konsep Waktu Dengan Teori Schoenfeld Menyelesaikan Masalah Anak Tk. Jurnal Buah Hati Volume 8, Nomor 2.
Sardiman, 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Granfindo Persada.
Sapriya. 2011. Teori dan Landasan Pendidikan Kewarganegaraan, Bandung: Alfabeta.
Sholihah,  Khoirussifa.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Logis  Pada  Anak  Usia  Dini
Dengan Menggunakan Media Puzzle Angka. JURNAL CERIA Vol. 1 No. 1 Sifa Zahirah Dzihni. 2020. Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) Sebagai Stimuluasi Keterampilan  Berfikir  Kritis  (Studi  Deskriptif  Kualitatif  Terhadap  Model  Pembelajaran untuk Anak Usia Dini)
Slavin, R.E. (2011). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik : Jakarta: Indeks.
Sosianti, Lena (2019). Pengaruh Penerapan Metode Demonstrasi Terhadap Berpikir Kritis Anak
Usia 5-6 Tahun di TK Masurai II Mendalo Darat.
Suciani,  Tititri,  dkk.  (2018).  Pemahaman  Model  Pembelajaran  Sebagai  Kesiapan  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Tata Boga . Media Pendidikan, Gizi dan Kuliner. Vol 7, No 1
Sujiono, Yuliani, (2014). Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), (Bandung: Alfabeta).
Sulistiani,  Eny,  Masrukan.  (2016). Pentingnya  Berfikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA.
Sutirman, 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Syah, Muhibbin,  2015. Psikologi Belajar, Jakarta: Rajawali Pers.
Tinenti Yanti, Rosinda, 2018. Model Pembelajaran Berbasis Proyek dan Penerapannya dalam Proses Pembelajaran di Kelas (Yogyakarta: Deepublish).
Utari,  Dinda  (2017). Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMA Gajah Mada T.P 2016/2017.
Wahyu,  Rahma.  2016.  Implementasi  Model Project  Based  Learning  (PjBL).  Ditinjau  dari Penerapan Kurikulum 2013. Ejournal Tecnoscienza, 1 (1)
Wena, Fransiskus Ricard, UNITRI, Indonesia. Pengaruh Persepsi Wajib Pajak UMKM Atas PP No 46 Tahun 2013 dan Kualitas Pelayanan Terhadap Kepatuhan Wajib Pajak (Studi Kasus UMKM TPST Mulyoagung Bersatu di Kota Malang). Vol 4, No 1 (2019)
Wena,M. (2014). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Widiasworo,  E. 2016. Strategi Dan Metode Mengajar Siswa Diluar Kelas (Outdoor Learning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, Dan Komunikatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Wijana  D  Widarmi,  dkk.  (2013). Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  (Jakarta:  Universitas Terbuka, 2008)
Wijaya, Cece. 2012. Pendidikan Remidial Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yulianti, Dwi. (2019). Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-Kanak. PT Indeks Jakarta.
Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2017). Penerapan model pembelajaran project based learning  berbasis  lesson  study  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan: teori, penelitian, dan pengembangan, 2(3), 448-453.
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini. Strategi Pembelajaran Sains. (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, Cet, 1. 2009.