## INTERNALISASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI POLA PENDEKATAN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRALISTIK
Muchamad Fauyan 1 *, Kadar Wati 2 1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pekalongan, Indonesia 2 SDN Cempereng Batang, Indonesia *muchamad.fauyan@iainpekalongan.ac.id

## ABSTRACT
This  article  aims  to  describe  the  internalization  of  the  values  of  character education  through  the  integralistic  thematic  learning  approach  in  grade IV  SDN Cempereng  Batang.  The  dichotomy  problem  or  differentiating  and  separating between religion-based subjects (morals) and science subjects that occur in many schools today is a reason to reveal character education practices that are not only the  responsibility  of  Religion  or  Citizenship  Education  (Civics)  subjects.  The research  method  is  field  research  with  a  descriptive  qualitative  approach.  Data collection  was  carried  out  by  observation,  interviews,  and  documentation. Informants from teachers, Principals, and Students. The analysis was performed using the analysis technique of Miles and Huberman. The results of his research: (1)  internalizing  the  values  of  character  education  through  an  integralistic thematic  learning  approach,  consisting  of  five  components,  namely  readiness, planning,  effort,  implementation,  and  evaluation;  (2)  the  values  of  character education that are internalized through a complete integralistic thematic learning approach  are  18  values  as  in  the  Ministry  of  Education  and  Culture,  namely religious values, honesty, tolerance, hard work, discipline, creative, independent, democratic,  national  spirit,  curiosity,  love  the  country,  respect  achievement, communicative,  love  to  read,  love  peace,  care  for  the  environment,  care  about social  and  responsibility.  (3)  there  are  three  supporting  factors  for  internalizing the  values  of  character  education  through  an  integralistic  thematic  learning approach,  namely  adequate  facilities  and  infrastructure,  teachers,  and extracurricular  activities,  while  the  inhibiting  factors  are  two,  namely  the environment  where  students  live  and  the  mass  media.  The  results  of  this  study are  very  relevant  for  those  who  want  to  explore  examples  of  internalizing character education in the learning process.
Keywords: Value Internalization, Character Education, Thematic Learning

## ABSTRAK
Artikel  ini  bertujuan  mendeskripsikan  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter melalui pola pendekatan pembelajaran tematik integralistik pada kelas IV  SDN  Cempereng  Batang.  Permasalahan  dikotomi  atau  membedakan  dan memisahkan  antara  mata  pelajaran  yang  berbasis  agama  (akhlak)  dan  mata pelajaran  sains  yang  terjadi  di  banyak  sekolah  saat  ini  menjadi  alasan  untuk mengungkap  praktik  pendidikan  karakter  yang  tidak  hanya  menjadi  tanggung jawab  mata  pelajaran  Agama  atau  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Metode penelitiannya  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Pengumpulan datanya  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Informan dari  guru,  Kepala  Sekolah,  dan  Siswa.  Analisisnya  dilakukan  dengan  teknik analisis  Miles  and  Huberman.  Hasil  penelitiannya:  (1)  internalisasi  nilai-nilai
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
pendidikan karakter melalui pola pendekatan pembelajaran tematik integralistik, terdiri  dari  lima  komponen,  yaitu  kesiapan,  perencanaan,  upaya,  pelaksanaan, dan  evaluasi;  (2)  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  diinternalisasikan  melalui pola  pendekatan  pembelajaran  tematik  integralistik  lengkap  ada  18  nilai sebagaimana dalam Kemdikbud, yaitu nilai religius, jujur, toleransi, kerja keras, disiplin,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  semangat  kebangsaan,  rasa  ingin  tahu, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif, gemar membaca, cinta damai, peduli  lingkungan,  peduli  sosial  dan  tanggung  jawab.  (3)  faktor  pendukung internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  karakter  melalui  pola  pendekatan pembelajaran  tematik  integralistik  ada  tiga  yaitu  sarana  dan  prasarana  yang memadai,  guru,  dan  ekstrakurikuler,  sedangkan  faktor  penghambat  ada  dua yaitu  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  dan  media  massa.  Hasil  penelitian  ini sangat  relevan  bagi  yang  ingin  mendalami  contoh-contoh  internalisasi pendidikan karakter dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Internalisasi Nilai, Pendidikan Karakter, Pembelajaran Tematik
Article History: Received : 10-05-2021 Revised   : 19-05-2021 Accepted : 27-10-2021 Copyright © Fauyan, Wati

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan karakter menjadi fokus  dari  pendidikan  nasional karena  dunia  pendidikan  dasawarsa ini  dihadapkan  pada  tantangan  dan tuntutan yang semakin tidak ringan, terutama untuk mempersiapkan generasi  yang  berkarakter  Indonesia seutuhnya.  Peserta  didik  diharapkan dapat  menjadi  dirinya  seutuhnya yang  bisa  menghadapi  berbagai tantangan  dan  dinamika  perubahan zaman  yang  terus  berkembang dengan  sangat  cepat  dan  pesat, khususnya  pergeseran  aspek  nilai dan moral dalam kehidupan
bermasyarakat.  Penurunan  moral dan  karakter  yang  buruk  yang dipertontonkan peserta didik
merupakan contoh bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan. Selain perilaku kekerasan tersebut, isu-isu dekadensi  moralitas  di  kalangan anak  dan  remaja  seperti  pornografi, pornoaksi,  penggunaan  narkotika, aborsi  perkosaan,  tawuran  pelajar, pencurian, perampasan, pembunuhan, dan tindakan- tindakan  moral  lainnya  seakan sudah  menjadi  masalah  sosial  yang sampai  saat  ini  belum  bisa  teratasi secara  tuntas.  Keadaan  demikian adalah  persoalan  yang  cukup  serius dan  tidak  dapat  lagi  hanya  dianggap sebagai  suatu  persoalan  sepele  dan sederhana.
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
Pelaksanaan proses pembelajaran    yang    ramah    anak pun dibangun dengan memperhatikan proses  pembelajaran yang    yang    dapat    mengembangkan berbagai    karakter    dan    potensi peserta    didik    yang    dapat dikembangkan melalui jalur pengembangan    minat,    motivasi serta    bakat    melalui    kegiatan ekstrakurikuler    secara  individu maupun  kelompok  (Rahmad,  2019: 362).
Sehubungan hal tersebut, pembinaan  karakter  bangsa  dengan merevitalisasi  pendidikan  karakter melalui desain kurikulum dan proses pembelajaran, budaya sekolah/madrasah,  dan  sejumlah program  pengembangan  diri  siswa sudah dilakukan pemerintah.
Namun,  implementasinya  di  sekolah
atau madrasah masih banyak terkendala terkait kemampuan sekolah  dan  kompetensi  guru  dalam menerjemahkannya  ke  dalam  proses pembelajaran. Pemahaman  bahwa praktik  pendidikan  karakter  di sekolah bukan hanya menjadi tanggung  jawab  mata  pelajaran Agama atau Pendidikan Kewarganegaraan (PKn
belum sepenuhnya  dipahami  semua  warga
sekolah.  Selama  ini  ada  kesan  mata pelajaran  lain  hanya  mengajarkan pengetahuan sesuai dengan bidangnya  ilmu,  teknologi  atau  seni. Padahal,  menurut  Zubaedi  (2011) bahwa  proses  pembelajaran  nilai- nilai karakter seharusnya diintegrasikan  dengan  setiap  mata pelajaran atau mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada setiap pokok bahasan  dari  setiap  mata  pelajaran. Dengan kata lain, pendidikan karakter  pada  hakikatnya  melekat pada  setiap  mata  pelajaran.  Artinya setiap mata pelajaran pada hakikatnya memiliki nilai-nilai karakter  yang  harus  dilalui  dan dicapai  siswa.  Dengan  demikian, perlu menumbuhkan kesadaran bagi setiap  guru  apa  pun  pelajarannya untuk
ikut melaksanakan pendidikan karakter. Salah satu bentuk pengembangan kurikulum yang akhir-akhir ini memperoleh perhatian  secara  sungguh-sungguh adalah  pengintegrasian  kurikulum yang  hasilnya  disebut  kurikulum terpadu atau tematik. Menurut Majid (2014)  kurikulum  terpadu  dapat diartikan  sebagai  kurikulum  yang mengintegrasikan  semua  elemennya melalui  pemilihan  konten  atau  tema
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
dalam model tematik. Sementara itu, istilah  pembelajaran  tematik  bagi,  ia mengartikan  bahwa  pembelajaran tematik  adalah  salah  satu  model pembelajaran yang diharapkan siswanya baik secara individu maupun secara kelompok untuk aktif dapat  menggali  dan  menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan  secara  holistik,  bermakna, dan autentik.
Beberapa karakteristik pembelajaran  tematik  terpadu  oleh (Kurniawan,  2014),  antara  lain:  (1) berpusat  pada  peserta  didik  atau anak;  (2)  memberi  pengalaman nyata/langsung;  (3)  pemisahan  mata pelajaran  tidak  jelas  karena  adanya integrasi  sejumlah  mata  pelajaran yang  akan  dipelajari,  sesuai  dengan minta, kebutuhan, dan tema pembelajaran; (4) penyampaiana berbagai  teori  atau  konsep  dan praktik  mata  pelajaran  dalam  satu proses  pembelajaran;  (5)  bersifat fleksibel  dalam  pola  pembahasan pada struktur mata pelajaran, penggunaan  tema  dan  pemilihan atau  penggunaan  media  dan  metode pembelajaran;  dan  (6)  hasil  belajar peserta  didik    dapat  berkembang sesuai  minat  dan  kebutuhan  anak
karena  pembelajaran  disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Kemudian, (Mustari, 2014) menjelaskan bahwa menginternalisasi nilai artinya membatinkan  atau  merumahkan dalam diri sehingga proses internalisasi  ini  terjadi  penggunaan sekaligus  penyebaran  nilai  yang diperoleh  dari  petunjuk  agama. Pendidikan  karakter  tidak  sekadar menyampaikan  dan  mengenalkan nilai-nilai kepada siswa. Akan tetapi, lebih  dari  itu  pendidikan  karakter haruslah  mampu  menanamkan  dan menginternalisasikan  nilai-nilai  agar tertanam dan berguna sebagai muatan  hati  nurani  sehingga  siswa mampu membangkitkan
pengetahuan dan penghayatan tentang  nilai-nilai,  dan  bahkan sampai  pada  pengalamannya  dalam kehidupan sehari-hari siswa. Dengan demikian, melalui pengintegrasian ini maka diharapkan proses internalisasi  nilai  akan  lebih  mudah dilaksanakan  dengan  menyisipkan materi pendidikan karakter ke semua mata pelajaran yang telah terintegrasi.
Berdasarkan  realitas  tersebut, strategi untuk mengintegrasikan nilai karakter dalam pembelajaran tematik
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
dipandang sangat penting dan merupakan  suatu  kebutuhan.  Salah satu  cara  yang  telah  dilakukan  oleh (Estuwardhani  &  Mustadi,  2015); (Mulyaningsih, 2015); (Lesttari, 2016) dengan  mewujudkan  pembelajaran yang  dapat  mengintegrasikan  nilai- nilai karakter dengan mengemas dan mengembangkan  bahan  ajar  modul tematik  integratif  yang  terintegrasi nilai  karakter  untuk  peserta  didik dan mengimplementasikannya melalui  kegiatan  pembelajaran  dan metode  pembelajaran,  penanaman kedisiplinan,  kegiatan  spontan,  serta menciptakan suasana yang kondusif. Sejalan  dengan  itu,  hasil  penelitian (Anggarwati,  2019)  mengungkapkan bahwa pelaksanaan konsep
penanaman pendidikan nilai
karakter    dan  spiritual    pada Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ditelitinya dilakukan secara berkelanjutan.
Penanaman
Pendidikan nilai karakter dimulai kelas I hingga kelas VI  dengan  memperhatikan  psikologis serta  jenjang  kelas  peserta  didik. Konsep  ini  pun  bukan  merupakan suatu  mata  pelajaran  yang  mana diajarkan  kepada  peserta  didik melainkan suatu nilai yang masuk ke dalam  semua  mata  pelajaran.  Lebih khusus  lagi,  (Ariyanti  dkk.,  2019)
menemukan  14  nilai  karakter  yang ditemukan  dalam  penelitian  analisis karakter  yang  terdapat  dalam  tema cita-citaku,  yaitu  religius,  jujur, disiplin, toleransi, kerja keras, semangat kebangsaan, kreatif, mandiri, cinta tanah air, bersahabat/komunikatif, peduli lingkungan,  cinta  damai,  peduli sosial, dan tanggung jawab. Sementara  itu,  nilai  karakter  yang tidak  ditemukan  adalah  demokratis, menghargai prestasi, rasa ingin tahu, dan gemar membaca.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  awal  dengan  Bapak  (Daí, 2018) diketahui bahwa SDN
Cempereng  adalah  salah  satu  SD  di kecamatan  Kandeman  yang  sudah menerapkan kurikulum 2013. Internalisasi  pendidikan  karakter pada  kelas  IV  sudah  diterapkan  dan dilaksanakan  melalui  pendekatan pembelajaran tematik. Pemilihan kelas  IV  ditinjau  dari  pengalaman guru,  kemampuan  guru  dan  karena guru kelas IV dalam mengembangkan pendidikan karakter  yang  khas  dan  berbeda dengan kelas lainnya, seperti menyanyikan yel-yel sebelum
pembelajaran tematik dimulai,
mengembangkan  buku  penghubung
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
yang  merupakan  catatan  siswa selama  berada  di  sekolah,  dan melalui pembiasaan seperti penerapan  3S,  yaitu  senyum,  salam, sapa  kepada  siapa  saja  yang  siswa temui, menyanyikan lagu kebangsaan  Indonesia  Raya  setiap hari  dan  pembiasaan-pembiasaan lainnya.  Lebih  lanjut,  penelitian  ini berbeda  dari  penelitian  sebelumnya karena bertujuan untuk
mendeskripsikan  internalisasi  nilai- nilai  pendidikan  karakter  melalui pola pendekatan pembelajaran tematik  yang  terdiri  dari  kesiapan, perencanaan,  upaya,  pelaksanaan dan  evaluasi.  Di  samping  itu,  fokus penelitian ini pada seluruh komponen pembelajaran tematik bukan  fokus  pada  pengembangan bahan ajar dan mampu mengungkap 18  karakter  yang  ada  dalam  proses pembelajarannya.

## II. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  jenis  penelitian  lapangan ( Field  Research )  di  SDN  Cempereng dengan pendekatan pendekatan kualitatif.  Menurut  (Sugiyono,  2008) bahwa hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi sehingga penelitian
terfokus pada pemaknaan internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter  melalui  pola  pendekatan pembelajaran  tematik  integralistik kelas  IV  SDN  Cempereng  Batang. Sumber data primernya adalah Guru kelas IV di SDN Cempereng, sedangkan sumber data sekundernya adalah kepala sekolah, siswa kelas IV SDN Cempereng, dan sumber lainnya yang  relevan.  Teknik  pengumpulan datanya  dengan  metode  observasi, dokumentasi, dan wawancara. Dalam pelaksanaan proses observasi, peneliti  menggunakan  instrumen sebagai  pedoman  observasi  agar tidak  melenceng  dari  tujuan  utama penelitian  yaitu  untuk  mengetahui internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter  melalui  pola  pendekatan pembelajaran  tematik  integralistik  di kelas  IV  SDN  Cempereng  Batang. Peneliti melakukan wawancara dengan  guru  yang  bersangkutan, kepala  sekolah,  serta  siswa  kelas  IV untuk memperoleh data yang berkaitan dengan pendidikan karakter  di  SDN  Cempereng. Data- data yang perlu dikumpulkan melalui dokumentasi adalah dokumen- dokumen  yang  dimiliki  oleh  guru kelas  IV  yang  terdiri  dari  kurikulum sekolah,  silabus,  RPP  dan  dokumen
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
lain  yang  mendukung  data  tersebut antara lain: foto pelaksanaan internalisasi nilai-nilai karakter, keadaan  sekolah,  keadaan  siswa SDN  Cempereng. Adapun  teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data kualitatif  induktif  dengan  model Miles and Huberman dengan memperhatikan  tiga  tahapan  yaitu: reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  serta  pengumpulan dokumentasi  yang  diperoleh  maka diketahui  beberapa  hasil  penelitian sebagai berikut:
Pertama, internalisasi  nilai-nilai pendidikan  karakter  melalui  pola pendekatan  pembelajaran  tematik integralistik  pada  kelas  IV  SD  Negeri Cempereng  terdiri  atas  kesiapan, perencanaan,  upaya,  pelaksanaan, dan  evaluasi  pendidikan  karakter yang diintegrasikan melalui
pembelajaran tematik. 1. Kesiapan

## Pengembangan Pendidikan Karakter
Persiapan  pendidikan  karakter yang  dilakukan  di  SDN  Cempereng,
antara lain: (1) melakukan pengembangan  dan  perubahan  visi, misi  dan  tujuan  agar  sesuai  dengan program  pendidikan  karakter,  (2) dibuat kurikulum satuan pendidikan sebagai  acuan  dalam  mendidik  dan mengajar, (3) penyediaan sarana dan prasarana, (4) mengadakan ekstrakurikuler wajib, yaitu pramuka, (5) mengadakan kerjasama dengan  komite  sekolah,  dan  (6)  yang terakhir  adalah  mensosialisasikan pendidikan  karakter  kepada  orang tua  siswa.  Dari  enam  kesiapan  yang dilakukan  oleh  SDN  Cempereng  ini semuanya sudah disesuaikan dengan kebutuhan rancangan dan pelaksanaan  program  pendidikan karakter.
Pembelajaran yang selalu menghadirkan  sesuatu  yang  baru tentu  akan  menjadi  suatu  proses yang  ditunggu  para  siswa  sehingga keterlibatan emosi dalam pembelajaran akan mampu meningingkatkan semangat para siswa  dalam  proses  belajar  di  kelas (Salmah, 2014: 68).
Kesiapan-kesiapan  yang  dimiliki oleh SDN Cempereng tersebut di atas sejalan  dengan  penjelasan  (Wiyani, 2013) yang menyatakan bahwa salah satu pengembangan pendidikan
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
karakter  dapat  dimulai  dengan merumuskan  visi,  misi  dan  tujuan. Sekolah  Dasar  sebagai  lembaga pendidikan merupakan lembaga yang harus  memiliki  nilai-nilai  yang  kuat yang  dapat  dijadikan  bahan  untuk membangun kepercayaan- kepercayaan  sumber  daya  manusia yang  ada  di  SD  tersebut,  Dengan demikian, itulah sebabnya kepercayaan-kepercayaan  yang  ada di  SD  harus  digambarkan  di  dalam visi, misi dan tujuan sekolah.
2. Perencanaan Pendidikan

## Karakter
Perencanaan pendidikan
karakter di SD Negeri cempereng ada dua yaitu pada perencanaan sekolah dan perencanaan pembelajaran.
a. Perencanaan Sekolah
Perencanaan pendidikan karakter  di  SD  Negeri  Cempereng dilakukan dengan mengadakan rapat awal  dengan  guru,  komite  dan orangtua  siswa  yang  merupakan stakeholder sekolah.  Perencanaan tersebut dilakukan dengan membahas  program  pelaksanaan pendidikan  karakter  dan  evaluasi program sekolah atau sebaliknya.
b. Perencanaan Pembelajaran Tematik
Perencanaan
pendidikan
karakter  yang  diintegrasikan  melalui pembelajaran tematik adalah dengan menyusun silabus dan RPP pembelajaran.  RPP  dan  silabus  yang digunakan guru merupakan RPP dan Silabus yang dibuat oleh Tim KKG di daerah Cempereng. Berdasarkan analisis  data  dokumentasi  silabus dan RPP yang digunakan guru dalam pembelajaran,  secara  keseluruhan sudah menunjukkan adanya pengintegrasian nilai-nilai karakter di dalamnya.  Pengintegrasian  tersebut dilihat dari rumusan KI, KD, kegiatan pembelajaran, teknik penilaian, pendekatan, strategi, metode, teknik, sumber dan media belajar.
Namun  dalam  silabus  dan  RPP tersebut  masih  ada  yang  belum terintegrasi pendidikan karakter. Beberapa unsur yang belum terintegrasi  karakter  antara  lain adalah  pada  indikator  dan  tujuan pembelajaran.  Selain  itu  rubrik penilaian  sikap  juga  belum  termuat karena  di  dalamnya  hanya  terdapat teknik  penilaiannya  saja,  yaitu menggunakan  teknik  pengamatan observasi  sikap.  Seharusnya  guru memasukkan  instrumen  penilaian sikap ke dalam RPP yang ada.

## 3. Upaya  Guru  dalam  Internalisasi Nilai-Nilai Karakter
Upaya yang dilakukan guru kelas IV  SDN  Cempereng  adalah  dengan menjadikan dan menampilkan
pribadinya  sebagai  contoh  bagi siswa-siswanya.
Contoh yang ditampilkan  guru  adalah  bersikap tanggung  jawab  dan  disiplin,  datang tepat  waktu,  berpakaian  rapi,  dan bertutur kata yang sopan.
Selain itu, upaya yang dilakukan guru adalah dengan selalu mengawasi  siswa  baik  itu  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas  dan merespon  perilaku  yang  baik  secara spontan dengan memberi pujian. Hal ini senada dengan pernyataan (Wibowo, 2012) bahwa fungsi pengawasan  yang  dilakukan  guru selain  dengan  melihat  sikap  siswa selama  di  lingkungan  sekolah  juga dapat  mengoreksi  dan  merespon secara  langsung  perilaku  siswa  baik perilaku  yang  melanggar  maupun perilaku yang terpuji.
4. Pelaksanaan Internalisasi Nilai- nilai Pendidikan Karakter
Guru  melakukan  internalisasi nilai-nilai pendidikan karakter pada beberapa  kegiatan  pembelajaran tematik. Pengintegrasian pendidikan  karakter  ke  dalam
pembelajaran  tematik  dilakukan pada  kegiatan  awal,  inti  dan penutup. Kegiatan awal
pembelajaran dimulai dengan mengajak  siswa  berdoa,  melafalkan surat-surat  pendek  atau  doa-doa harian kemudian menyanyikan lagu wajib  Indonesia  Raya,  dan  yel-yel khusus  agar  siswa  siap  mengikuti pembelajaran.
Pada kegiatan inti, guru menerapkan  metode  pembelajaran yang  bervariatif,  seperti:  metode ceramah, penugasan, diskusi kelompok,  dan  tanya  jawab.  Ada pula penggunaan metode permainan namun tidak dicantumkan dalam RPP. Memperhatikan metode yang digunakan oleh guru
SDN Cempereng  tersebut  maka  dapat dikatakan  senada  dengan  arahan dari  Thomas  Lickona  dalam  yang menyebutkan  bahwa  ada  beberapa metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam pendidikan karakter agar pelaksanaan pendidikan  karakter  berlangsung secara efektif. Metode-metode tersebut  menurut  Thomas  Lickona, meliputi:  metode  bercerita  atau mendongeng  ( telling  story ),  metode
diskusi,  metode  simulasi,  dan metode pembelajaran kooperatif.
Dalam  kegiatan  pembelajaran, guru melakukan pembelajaran dengan  mengaitkan  materi  siswa sehari-hari dengan lingkungan kehidupan siswa. Sebagaimana pernyataan  (Majid  &  Rochman, 2014)  bahwa  salah  satu  manfaat pembelajaran tematik adalah bahan dan  materi  pembelajaran  yang disampaikan  serta  dijelaskan  oleh guru  dapat  diterapkan  secara langsung  oleh  siswa  dalam  konteks kehidupan sehari-harinya.
Pada kegiatan inti, guru
melakukan beberapa kegiatan
pembelajaran yang terintegrasi pendidikan karakter, seperti:
larangan  menyontek  ketika  ujian,
memberikan bantuan
dan pelayanan  yang  adil  dan  berimbang terhadap seluruh peserta didik yang menjadi warga kelas tanpa membedakan,  membentuk  siswa bekerja  dalam  kelompok-kelompok yang berbeda, mengumpulkan tugas tepat  waktu,  menciptakan  suasana belajar  dengan  kompetisi  yang sehat,  menciptakan  kondisi  etos kerja,  menciptakan  suasana  belajar yang memacu siswa pantang menyerah  dan  daya    tahan  kerja,
memberikan  motivasi  tentang  giat belajar,  menciptakan  suasana  dan kondisi belajar yang dapat
menumbuhkan daya pikir kritis dan bertindak kreatif, menciptakan kondisi  dan  suasana  kelas  yang mampu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri,  menerapkan  model-model pembelajaran  yang  aktif,  dialogis, dan interaktif, menciptakan suasana  kelas  yang  mengundang rasa  ingin  tahu  siswa,  memberikan penghargaan atas hasil karya siswa, menciptakan pengaturan kelas yang memudahkan  terjadinya  interaksi antar siswa, menciptakan pembelajaran  yang  dialogis  dan komunikatif, mendengarkan
keluhan-keluhan siswa, menciptakan  suasana  kelas  yang damai, menciptakan kekerabatan di kelas yang penuh kasih sayang, dan pembelajaran yang memotivasi siswa menggunakan referensi.

## 5. Evaluasi Pendidikan Karakter
Evaluasi  pendidikan  karakter dilakukan  dengan  menggunakan penilaian  pengamatan  berjangka. Penilaian berjangka digunakan karena  dalam  mengamati  siswa, guru  tidak  bisa  hanya  dengan menggunakan satu kali pengamatan
tetapi  harus  selama  beberapa  kali, dimana  pengamatan  ini  dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas.
Instrumen  yang  digunakan guru  adalah  pengamatan  atau observasi  untuk  mengamati  KI-1 dan  KI-2.  Selain  itu,  guru  juga bekerjasama  dengan  orang  tua siswa  dengan  mengadakan  buku penghubung  berupa  kartu  kecil yang  digunakan  oleh  guru  untuk menuliskan  masalah  siswa  di sekolah yang nantinya harus diberikan kepada orang tua siswa.
Selain  dengan  hal  tersebut, sekolah  juga  memiliki  cara  khusus dalam mencegah siswa nakal selama  di  sekolah.  Pencegahan tersebut dilakukan
dengan memberlakukan  jam  istirahat  yang singkat.  Hal  ini  dilakukan  demi mencegah hal-hal yang tidak diinginkan, seperti
siswa
bertengkar,  mengganggu  temannya dan  lain-lain.  Itu  artinya,  bahwa sekolah  mencoba  membiasakan siswa agar mencegah hal-hal tersebut  agar  kondisi  sekolah menjadi  kondusif.  Dengan  begitu pemberlakuan  waktu  istirahat  yang singkat  dapat  dikatakan  sebagai proses pembudayaan yang
memungkinkan  lingkungan  sekolah menjadi lebih kondusif.
Langkah-langkah yang dilakukan  oleh  SDN  Cempereng tersebut  sejalan  dengan  pendapat (Wiyani,  2013)  bahwa  langkah pendidikan  karakter  adalah  dengan mengidentifikasi  dan  menganalisis atau memetakan berbagai
permasalahan-permasalahan  yang berkaitan dengan pendidikan karakter dan  harus diatasi melalui integrasi  muatan  pendidikan  ke dalam kurikulum.
Kedua, berdasarkan  analisis peneliti  diketahui  ada  18  nilai-nilai karakter  yang  sudah  dikembangkan guru  melalui  pembelajaran  tematik integralistik  di  kelas  IV.  Berikut  ini adalah nilai-nilai yang dikembangkan oleh  guru  kelas  IV  di  SD  Negeri Cempereng.
1) Nilai  religius  ini  ditemukan  pada kegiatan  berdoa,  baik  sebelum maupun  sesudah  pembelajaran, dan  pada  kegiatan  melafalkan surat-surat  pendek  atau  doa-doa harian.
2) Nilai jujur terdapat pada larangan menyontek  atau  melihat  hasil kerja diskusi kelompok lain.
3) Nilai  toleransi  ditemukan  dalam memberikan  kesempatan  dan
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
pelayanan  kepada  seluruh  siswa untuk mengungkapkan dan
belajar  tanpa  membeda-bedakan status mereka.
4) Nilai disiplin terlihat pada
kegiatan  mengecek  kehadiran siswa,  nilai  ini  juga  ditemukan pada  saat  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk mengerjakan tugas sesuai dengan waktu  yang  telah  ditentukan  dan mengumpulkan tugas tepat waktu.
5) Nilai  kerja  keras  ditemukan  pada kegiatan  memberikan  pertanyaan dengan  bobot  sama  terhadap semua  siswa,  pada  pemberian tugas,  memacu  siswa  dengan memberikan  motivasi  andalan  di kelas IV.
6) Nilai  kreatif  ditemukan  pada kegiatan  menciptakan  suasana belajar  yang  bisa  menumbuhkan daya  pikir  dengan  aktif  bertanya kepada para siswa dan memberikan  metode  yang  kreatif berupa metode permainan.
7) Nilai  mandiri  ditemukan  dalam kegiatan  menciptakan  suasana belajar yang memberikan kesempatan  siswa  untuk  belajar mandiri dengan memberikan
tugas individu kepada siswa.
8) Nilai  demokratis  ditemukan  pada penerapan  model  pembelajaran yang  bermacam-macam  berupa penugasan,  tanya  jawab,  diskusi dan ceramah.
9) Nilai  rasa  ingin  tahu  ditemukan dalam  kegiatan  tanya  jawab, mengajak  siswa  bereksplorasi terhadap  lingkungan,  dan  yang terakhir adalah guru menyediakan media cetak berupa buku  tematik  yang  dimiliki  siswa dimana buku tersebut digunakan sebagai sumber belajar siswa.
10) Nilai semangat kebangsaan dilihat  melalui  kegiatan  yang memungkinkan  siswa  bekerja sama  dengan  teman  sekelas dengan menerapkan metode diskusi.  Nilai  ini  juga  ditemukan dalam kegiatan menyanyikan lagu  nasional  Indonesia  sebelum pembelajaran setelah berdoa.
11) Nilai  cinta  tanah  air  ditemukan dalam  ruang  kelas  IV  dimana  di dalam  ruangan  tersebut  terdapat foto  presiden  dan  foto  wakil presiden  diletakkan  di  depan kelas  tepat  diatas  papan  tulis, foto  burung  garuda  diletakkan  di tengah  atas  foto  presiden  dan wakil  presiden,  dan  gambar berupa  rumah  adat,  pakaian
adat,  tradisi,  agama  dan  tempat ibadah yang ada di Indonesia.
12) Nilai menghargai prestasi
ditemukan dalam kegiatan
memberikan penghargaan berupa tepuk  tangan  kepada  siswa  yang menjawab  benar  soal-soal  yang diberikan  guru  dan  pada  saat guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menghafalkan nama tarian daerah sesuai dengan waktu yang ditentukan dan mengungkapkannya  di  depan kelas sehingga mampu memotivasi  diri  siswa  untuk  bisa menghafal nama tarian daerah.
13) Nilai bersahabat/komunikatif ditemukan dalam proses interaksi
yang terjadi ketika proses presensi  kehadiran  siswa,  ketika siswa  melakukan  diskusi  dengan teman  sebangkunya,  ketika  guru
memberikan pertanyaan dan siswa menjawab pertanyaan guru,  dan  pada  kegiatan  dimana guru  selalu  menjaga  komunikasi dengan semua siswa tanpa memberi  jarak,  hal  ini  karena guru  tidak  pernah  membedakan semua siswa yang berkomunikasi dengan guru.
14) Nilai cinta damai ditemukan pada kegiatan penghentian segala aktivitas siswa yang mengandung unsur  keributan  seperti  ketika salah  satu  siswa  mengganggu teman  lain  yang  maju  di  depan kelas, guru langsung menyuruhnya untuk tetap tenang dan duduk dibangkunya. Nilai ini juga  ditemukan  dimana  guru selalu  mengajarkan  3S  yaitu “Senyum,  salam,  sapa”  kepada orang yang lebih tua.
15) Nilai  gemar  membaca  ditemukan dalam  kegiatan  dimana  guru selalu  mengajarkan  siswa  untuk mengerjakan tugas dengan melihat buku atau internet untuk dijadikan  sumber.  Guru  juga memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  meminjam  buku ketika  ada  perpustakaan  daerah yang datang ke sekolah.
16) Nilai peduli lingkungan ditemukan  dalam  kegiatan  akhir pembelajaran dimana guru selalu mengingatkan agar siswa menerapkan kedisiplinan pelaksanaan jadwal piket.
17) Nilai  peduli  sosial  ditemukan pada  saat  guru  dan  siswa  secara bersama-sama mendoakan teman yang sakit.
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
18) Nilai  tanggung  jawab  ditemukan pada  pelaksanaan  tugas  piket dilaksanakan  setiap  hari  sesuai jadwal masing-masing siswa, dan pada  pemberian  tugas  individu maupun  tugas  kelompok  berupa diskusi  yang  menuntut  siswa agar bertanggung jawab mengenai tugasnya.
Nilai-nilai  yang  dikembangkan guru  tersebut  merupakan  nilai  yang sesuai  dengan  Pasal  3  Perpres  No. 87/2017 tentang penguatan pendidikan  karakter  (PPK).  Pada praktik  pembelajarannya,  meskipun nilai karakter tersebut sudah diterapkan  ke  dalam  pembelajaran tematik,  namun  nilai-nilai  tersebut tidak  diajarkan  secara  langsung melalui  pendidikan  nilai,  akan  tetapi dilakukan dengan menyisipkan nilai- nilai  tersebut  melalui  kegiatan- kegiatan pembelajaran secara tersirat,  di  mana  siswa  secara  tidak langsung  dimasuki  oleh  nilai-nilai karakter tersebut
tanpa
menggunakan metode langsung pendidikan nilai. Sebagaimana menurut  (Hidayatullah,  2010)  bahwa salah satu strategi pendidikan karakter adalah dengan integrasi dan internalisasi  yang  mana  dalam pendidikan  karakter  membutuhkan
proses  intenalisasi  nilai-nilai.  Oleh karena  itu  perlu  adanya  pembiasaan diri untuk masuk ke dalam hati agar tumbuh dari dalam.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  tidak  hanya madrasah,  sekolah  umum  juga mampu  memberikan  perhatian  yang besar terhadap penanaman pendidikan  karakter  anak  melalui penyisipan nilai-nilai karakter tersebut
melalui proses pembelajaran.  Memang  sebagaimana pernyataan  (Isnaini,  2013)  bahwa madrasah  adalah    sekolah  yang memiliki  ciri  khusus  dari  sekolah umum lainnya yang dilihat dari porsi kurikulum  agama  yang  besar  baik dalam  kurikulum  yang  bersifat formal  maupun  nonformal.  Namun, perlu  diingat  bahwa  internalisasi nilai-nilai  pendidikan  karakter  baik di  sekolah  maupun  di  madrasah tidak terlepas dari budaya sekolah/madrasah  yang  terbangun melalui unsur
pembiasaan, penanaman  disiplin,  keteladanan, dan suasana yang kondusif.
Ketiga, berdasarkan data wawancara  dengan  guru  kelas  IV, dapat  diketahui  bahwa  ada  dua faktor  dalam  internalisasi  nilai-nilai karakter,  yaitu  faktor  pendukung
dan penghambat. Faktor-faktor pendukung,  meliputi:  (1)  sarana  dan prasarana  yang  memadai,  (2)  guru atau  pendidik  di  sekolah  mau  dan berusaha  memberikan  teladan  bagi siswanya, (3) terdapat
ekstrakurikuler  yang  mendukung pendidikan  karakter  di  luar  kelas. Adapun faktor penghambatnya, meliputi:  (1)  lingkungan  tempat tinggal  siswa  yang  belum  cukup kondusif untuk memaksimalkan internalisasi  nilai-nilai  pendidikan karakter  kepada  siswa  agar  dapat selalu  berperilaku  baik,  (2)  media massa  yang  memungkinkan  siswa mengakses  informasi  yang  kurang pantas yang dan lepas dari
pengawasan orang tua. Upaya mengatasi faktor penghambat tersebut pun dilakukan guru dengan mengadakan
komunikasi atau sosialisasi  dengan  orang  tua  siswa dan  komite  sekolah.  Sosialisasi dengan  orang  tua  siswa  dan  komite sekolah  merupakan  hal  yang  sangat penting. Selain itu, faktor penghambat  tersebut  diatasi  pula oleh guru
dengan jalan menyampaikan  dan  menampilkan diri kepada siswa bagaimana contoh- contoh hal yang baik di kelas, di luar
kelas  maupun  di  luar  lingkungan sekolah.
Manusia  mempunyai  kelebihan yang  tidak  dapat  disamakan  dengan mesin  sampai  kapanpun.  Manusia mempunyai sisi emosional yang tulus dan tidak bisa dibuat-buat, sedangkan mesin tentu tidak memilikinya.Oleh  sebab  itu  peran guru/pendidik/pengajar  harus  lebih dioptimalkan melalui pengajaran nilai etika, nilaibudaya, nilai kebijaksanaan, serta nilai pengalaman. Karena nilai-nilai tersebut  tidak  dapat  hanya  dibaca semata (Rahmad, 2020: 70).
Hal  tersebut  di  atas,  sejalan pernyataan (Hidayatullah, 2010) bahwa  keteladanan  guru  dalam berbagai  aktivitasnya  akan  menjadi cerminan  bagi  siswanya.  Lebih lanjut, sebagaimana dalam (Anggarwati,  2019)  bahwa  Thomas Lickona  menekankan  tiga  bagian karakter  yang  tidak  terpisahkan  dan saling  berkaitan,  yaitu    pengetahuan tentang  moral (moral  knowing) , perasaan (moral feeling) , dan perilaku bermoral (moral behavior) . Sementara itu, dalam rangka membina  karakter  yang  baik  terdiri dari tahapan: (1) mengetahui kebaikan (knowing  the  good) ,  (2)
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
mencintai
atau menginginkan kebaikan (loving or desiring the good) , dan  (3)  melakukan  kebaikan (acting the  good). Dengan  demikian,  sosok guru  yang  bisa  menjadi  teladan merupakan  hal  yang  penting  bagi peserta didiknya dalam menginternalisasi  nilai  pada  peserta didik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka simpulan penelitian  ini  bahwa  tidak  hanya madarasah,  sekolah  dasar  pun  bisa memberikan  perhatian  yang  besar terhadap  pendidikan  karakter  anak melalui internalisasi nilai-nilai
pendidikan
karakter pada
pembelajaran  tematik  integralistik. Terbukti, antara lain: (1) internalisasi nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  SD Negeri Cempereng terdiri atas
beberapa komponen yaitu: (a)
kesiapan sumber daya dalam pengembangan  pendidikan  karakter, (b)  perencanaan  pendidikan  karakter secara  makro  dalam  pengembangan karakter  dan  budaya  sekolah  dan mikro dalam perangkat pembelajaran tematik,  (c)  upaya  dan  komitmen guru dengan memberikan contoh dan keteladanan serta melakukan
pengawasan  sikap  siswa  baik  di dalam  maupun  di  luar  kelas,  (d) pelaksanaan  internalisasi  nilai-nilai pendidikan karakter dilakukan melalui  pembiasaan,  penanaman kedisiplinan,  dan  kegiatan  spontan pada kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan  akhir,  dan  (e)  evaluasi melalui  pengamatan  sikap  siswa yaitu KI-1 dan
KI-2, dan mengadakan buku penghubung yang berisi  catatan-catatan  siswa  selama berada di sekolah; (2) nilai-nilai yang diinternalisasikan dalam pembelajaran tematik di kelas IV ada 18, yaitu nilai religius, jujurdisiplin, , toleransi,  kerja  keras,  mandiri, kreatif, demokratis, semangat kebangsaan,  rasa  ingin  tahu,  cinta tanah  air,  bersahabat/komunikatif, menghargai  prestasi,  cinta  damai, peduli  lingkungan,  gemar  membaca, peduli sosial, dan tanggung jawab; (3) faktor yang mempengaruhi pendidikan  karakter  di  SD  Negeri Cempereng  ada  dua,  yaitu  faktor pendukung dan faktor penghambat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggarwati, M. D. (2019). Pendidikan Nilai  Karakter  Dan  Spiritual Berbasis Komunitas di MI
Miftahul  Huda  Dono-Sendang Kabupaten Tulungagung. Al- Mudarris (Jurnal Ilmiah Pendidikan  Islam) , 2 (2),  170–183.
https://doi.org/10.23971/mdr.v
2i2.1674
Ariyanti,  F.,  Rustopo,  R.,  &  Setya Putri,  A.  D.  (2019).  Analisis  Nilai
Karakter  dalam  Pembelajaran Tematik Tema Cita-Citaku. Indonesian  Values  and  Character
Education  Journal , 2 (1),  43. https://doi.org/10.23887/ivcej.v 2i1.17942
Daí.  (2018). Wawancara  Pribadi,
Wawancara  dengan  Guru  Kelas
IV .
Estuwardhani,  N.  A.,  &  Mustadi,  A.
(2015).  Pengembangan  Bahan
Ajar  Modul  Tematik-Integratif dalam Peningkatan Karakter Peserta  Didik  Kelas  I  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 16. Hidayatullah, M. F. (2010). Pendidikan Karakter: Membangun Peradaban Bangsa . Yuma Yustika. Isnaini,  M.  (2013).  INTERNALISASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER DI MADRASAH. Al-Ta lim  Journal , 20 (3),  445–450.
https://doi.org/10.15548/jt.v20i 3.41
Kurniawan,  D.  (2014). Pembelajaran Terpadu  Tematik:  Teori,  Praktik dan Penilaian . Alfabeta.
Lesttari,  F.  D.  (2016). Implementasi
Nilai-Nilai Karakter dalam
Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  B MIN  Tempel  Ngaglik  Sleman [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik  Terpadu .  PT  Remaja
Rosdakarya. Majid,  A.,  &  Rochman,  C.  (2014). Pendekatan Ilmiah Dalam
Kurikulum  2013 .  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyaningsih, I. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter pada
Pembelajaran Tematik Di Kelas IV
SD  Negeri  Prembulan  Galur  Kulon Progo [Skripsi]. Universitas Negeri Yogyakarta.
Mustari,  M.  (2014). Nilai  Karakter:
Refleksi  untuk  Pendidikan .  PT Raja Grafindo Persada.
Rahmad. (2020).
Dinamika Komunikasi  Pendidikan  pada  Era
Disrupsi. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 19(2), 64-73.
Vol. 4, No. 1, Mei 2021, pp. 57-74
Sugiyono.  (2008). Metode  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D (V).  CV Alfabeta. Salmah, Syarifah (2014). Kemampuan Mahasiswa
Praktikan  PPL  II  Jurusan  PGMI Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan
IAIN  Antasari  dalam  Penggunaan
Strategi  Pmbelajaran  di  MI  Al Muhajirin Banjarmasin
Wibowo, A. (2012). Pendidikan Karakter:  Strategi  Membangun
Karakter  Bangsa  Berperadaban . Pustaka Pelajar.
Wiyani,  A.  N.  (2013). Konsep,  Praktik dan Strategi Membumikan Pendidikan  Karakter  di  SD .  Ar
Ruzz Media.
Zubaedi.  (2011). Desain  Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga
Pendidikan .  Kencana  Prenada Media Group.