## MEMBERDAYAKAN KEMAMPUAN BERPIKIR MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN READING QUESTIONING AND ANSWERING (RQA)
2,3 FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Email: adybioform@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  mahasiswa  melalui penyusunan pertanyaan. Sampel penelitian adalah mahasiswa semester 4 Program studi Pendidikan Biologi Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  tahun  akademik  2012/2013.  Metode  yang  digunakan adalah  metode  resitasi  menggunakan  model  pembelajaran Reading  Questioning  And  Answering. Mahasiswa diminta untuk membaca topik perkuliahan kemudian menyusun  pertanyaan yang substansial berdasarkan hasil  bacaan.  Materi  yang  ditugaskan  adalah  Bryophyta  dan  Pteridophyta.  Tes  kemampuan berpikir menggunakan rubrik dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif Anderson dan Karthwohl. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kearah  berpikir  tingkat tinggi.  Dengan  demikian  penerapan  model Reading  Questioning  and  Answering dapat  meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa pada perkuliahan Botani Tumbuhan Rendah.

## Kata Kunci: Model RQA, Kemampuan Berpikir dan Menyusun Pertanyaan

## ABSTRACT
This study aimed at figuring out the increase of student thinking skills through the preparation of questions. The  population of  the  research  was  all  of four-semester  students of Biology  Department  of  Teacher Training and  Education (Tarbiyah)  Faculty  of IAIN Ar-Raniry in academic  year 2012/2013. The sample then  selected  29  students. The  method  used was  experimental  research. The researcher  taught  by  using Questioning Reading and Answering learning model. Students are asked to read the course topic and then prepare substantial questions from the reading. The assigned materials were Bryophyta and Pteridophyta. The test of thinking skill followed the rubric of knowledge dimensions and cognitive process dimensions of Anderson and Karthwohl. The results showed an increase in thinking ability of students toward the higher level thinking ability. Thus the application of the Reading Questioning and Answering model can improve thinking ability of students in Botany Cryptogamae course.
Keywords: RQA Model, Thinking Skills and Construct Questions

## PENDAHULUAN
elaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sains mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi  hendaknya  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  ke  arah yang  lebih matang,  bekerjasama,  bersikap  terbuka,  percaya diri,  memiliki  keterampilan  kerja,  keterampilan komunikasi  dan  keterampilan  sosial  lainnya      [1]. Potensi kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa tersebut,  akan  membentuk  kecakapan  hidup  (life skills)  dalam  kehidupannya.  Sehingga  diperlukan suatu  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif yaitu membuat mahasiswa  lebih  aktif  dalam proses perkuliahan. Kemampuan berpikir sangat diperlukan
untuk menghadapi  berbagai  tantangan  global. Untuk  itu,  mengajarkan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  harus  dipandang  sebagai sesuatu yang mendesak dan tidak bisa disepelekan. Penguasaan  kemampuan  berpikir  tidak  cukup dijadikan sebagai tujuan pendidikan semata, tetapi juga sebagai proses fundamental yang memungkinkan  mahasiswa  untuk  mengatasi ketidaktentuan  masa  mendatang.  Kemampuan berpikir dianggap sebagai komponen sukses terpenting dalam abad 21 [2].
Berbagai hasil penelitian pendidikan menunjukkan bahwa kemampuan berpikir mampu menyiapkan  mahasiswa  berpikir  pada  berbagai
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 2, No. 1, Ed. April 2014, Hal. 1-76
1 Pendidikan Biologi FTK UIN Ar-Raniry 1 Mulyadi, 2 Adlim dan 3 Djufri
Mulyadi, dkk.
disiplin ilmu, serta dapat dipakai untuk menyiapkan mereka menjalani karir dan kehidupan nyata [3].  Sejalan dengan hal tersebut, Meyers  dalam  Irani  (2007)  menyatakan  bahwa agar mahasiswa dapat mencapai potensi maksimum  mereka  dalam  masyarakat  sekarang, mereka harus belajar untuk berpikir dan beralasan secara  kritis.  Dalam  dunia  yang  berubah  dengan cepat,  kompleksitas  yang  meningkat  dan  saling ketergantungan yang semakin tinggi, berpikir kritis merupakan  persyaratan  untuk  keberlang-sungan secara sosial dan ekonomis [4]. Sains merupakan pengetahuan yang diperoleh  melalui  langkah-langkah  sistematis  atau yang  disebut  dengan  metode  ilmiah, untuk memahaminya  diperlukan  keterampilan  berpikir. Menurut  Liliasari  (2009)  kerangka  berpikir  sains adalah bahwa: (1) di alam ada pola yang konsisten dan berlaku universal; (2) sains merupakan proses memperoleh  pengetahuan  untuk  menjelaskan fenomena;  (3) sains  selalu  berubah  dan  bukan kebenaran  akhir;  (4)  sains  hanyalah  pendekatan terhadap  yang  “mutlak”  karena  itu  tidak  bersifat “bebas  nilai”  dan  (5)  sains  bersifat  terbatas, sehingga  tidak  dapat  menentukan  yang  baik  dan buruk [5]. Corebima (2010) menjelaskan bahwa optimalisasi sains untuk  memberdayakan  manusia dapat dilakukan dengan  mengkaji sains sebanyak- banyaknya dan sedalam-dalamnya untuk mengungkap  informasi  sebanyak-banyaknya  dan sedalam-dalamnya.  Penjelasan  ini  mengandung makna bahwa potensi  yang dimiliki  oleh  manusia dapat  dioptimalkan  melalui  pemahaman  terhadap sains.  Sebaliknya  sains  yang  dibatasi  oleh pengalaman  manusia,  akan  berkembang  dengan cepat  seiring  dengan  pemberdayaan  potensi kemampuan berpikir manusia tersebut [6].
Halpern  (1996)  mendefinisikan  kemampuan berpikir sebagai penggunaan keahlian atau strategi kognitif yang meningkatkan kemungkinan mendapatkan  hasil  yang  diharapkan,  yaitu: pembentukan inferensi logis, memutuskan tindakan  yang  akan  diambil  atau  hal  yang dipercaya  melalui  berfikir  yang  masuk  akal  dan reflektif,  serta  ketetapan  yang  bertujuan  untuk menerima,  menolak,  atau  menimbang  suatu penilaian [7]. Proses berpikir merupakan peristiwa mencampur, mencocokkan, menggabungkan, menukar, dan menurutkan konsep-konsep, persepsi-persepsi, dan pengalaman sebelumnya [8]. Ada 3 syarat yang diperlukan untuk memiliki kemampuan berpikir: 1). Sikap untuk menggunakan  pemikiran  yang  dalam  di  dalam melihat  suatu  permasalahan,  dengan  menggu- nakan  pengalaman  dan  bukti  yang  ada;  2) Pengetahuan  tentang  metode  untuk  bertanya  dan mengemukakan  alasan  dengan  logis;  dan    3). Ketrampilan  untuk  menerapkan  metode  tersebut [9].
Untuk memiliki ketiga hal tersebut, keteram- pilan  berpikir  dapat  dipelajari  dan  diajarkan.
Banyak  cara  yang  dapat  digunakan  oleh  dosen untuk mengajarkan kemampuan berpikir mahasiswanya. Salah satunya adalah menggunakan strategi pembelajaran yang berorientasi konstruktivistik.
Reading  Questioning  and  Answering  (RQA) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang termasuk  kedalam  pendekatan  kontruktivisme. Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  atas  dasar kenyataan  bahwa  hampir  semua  mahasiswa  yang ditugasi membaca materi kuliah terkait perkuliahan  yang  akan  datang  selalu  tidak membaca,  yang  berakibat  strategi  perkuliahan yang dirancang tidak terlaksana dan pada akhirnya pemahaman  terhadap  materi  kuliah  menjadi rendah  atau  bahkan  sangat  rendah.  Implementasi model  pembelajaran RQA terbukti  mampu mendorong  para  mahasiswa  untuk  membaca materi  kuliah  yang  ditugaskan,  sehingga  strategi perkuliahan  yang  dirancang  dapat  terlaksana  dan pemahaman  terhadap  materi  perkuliahan  berhasil ditingkatkan hampir 100% [10].
Hal  ini  disebabkan  karena  model  RQA mendorong  mahasiswa  untuk  memahami  isi bacaan yang selanjutnya berupaya mencari bagian yang substansial untuk menyusun pertanyaan serta menjawabnya. Kemampuan menyusun pertanyaan dari  materi  yang  dibaca  dapat  digunakan  untuk menilai kemampuan berpikir mahasiswa.
Menurut  Wade  (1995),  salah  satu  indikator kemampuan berpikir adalah kegiatan merumuskan pertanyaan. Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembang-kan kemampuan    berpikir    mahasiswa  melalui  model Reading Questioning and Answering (RQA) [11].

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa semester  IV  Pogram  Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry Banda
Aceh.  Sampel  ditetapkan  sebanyak  29  mahasiswa yang memprogramkan matakuliah Botani
Tumbuhan
Rendah. Pelaksanaan penelitian dilakukan  berdasarkan  sintaks  pembelajaran Reading Questioning and Answering (RQA), yaitu:
1)  Mahasiswa  diberi  tugas  membaca  (Reading) materi  perkuliahan  untuk  setiap  topik.  2) Mahasiswa diminta menyusun pertanyaan
(Questioning).    Pertanyaan  yang  disusun  harus mewakili ide pokok dari isi bacaan. 3) Mahasiswa diminta  menjawab  (answering) pertanyaan  yang telah  disusun  secara  tertulis.  Materi  perkuliahan yang ditugaskan adalah: Bryophyta dan Pteridophyta.  Jumlah  topik  keseluruhan  adalah  5 topik.  Setiap  topik,  mahasiswa  diwajibkan menyusun tiga (3) pertanyaan, sekaligus menyusun jawabannya.
Kemampuan berpikir diukur dari pertanyaan yang  disusun  oleh  mahasiswa.  Pelaksanaannya meliputi proses persentasi tugas berupa pertanyaan dan  jawaban  yang  telah  disusun  mahasiswa, kemudian  diakhir  setiap  pertemuan  dilakukan diskusi  kelas.  Tujuan  diskusi  untuk  membimbing mahasiswa  dalam  menyusun  pertanyaan  yang substansial  dari  materi  yang  telah  dibacanya. Selain  itu  untuk  memperbaiki  konsep-konsep Botani Tumbuhan Rendah yang kurang tepat.
Berdasarkan  pertanyaan  tersebut  diukur kemampuan  berpikir  dengan mengacu  pada indikator dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif  dari  taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh Anderson  dan  Krathwohl  (2001).  Dimensi  proses kognitif  meliputi:  mengingat  (remembering),
memahami (understanding), mengaplikasi (applying), menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluating) dan mencipta (creating).  Sedangkan Dimensi  pengetahuan meliputi: pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengatahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif. Setiap indikator tersebut  akan  dinilai  dengan  menggunakan  rubrik (didasarkan pada pemakaian kata operasional dan substansi pertanyaan). Setiap indikator  dihitung persentasenya dan  dideskripsikan [12].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pertanyaan  yang disusun mahasiswa dengan menggunakan indikator dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif  dari  taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh Anderson dan Krathwohl (2001), maka
kemampuan  berpikir  mahasiswa  disajikan  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Skor  Kemampuan  Mahasiswa  dalam
Menyusun Pertanyaan Dimensi Proses Kognitif dan Pengetahuan Skor /Topik (%) I II III IV V 2A 10,3 8,0 4,6 5,7 5,7 2B 52,9 34,5 32,2 14,9 12,6 3B 3,4 3,4 2,3 8,0 8,0 4B 33,3 33,3 60,9 66,7 66,7 5B 0 0 0 4,6 8,0 Gambar 1. Kemampuan Berpikir Mahasiswa Melalui Pertanyaan
Keterangan:
2A  =  memahami  pengetahuan  faktual,  2B  =  me- mahami  pengetahuan  konseptual,  3B  =  menga- plikasi pengetahuan koseptual, 4B = mengana-lisis pengetahuan  konseptual, 5B  =  menciptakan pengetahuan konseptual
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  diketahui bahwa  pertanyaan  yang  disusun  oleh  mahasiswa terus  meningkat  dari  satu  topik  (materi)  ke  topik (materi)  lainnya.  Pada  topik  I  dan  topik  II, kemampuan  menyusun  pertanyaan  pada  ranah memahami  pengetahuan  konseptual  (2B)  sebesar 52,9% dan 34,5%. Pada topik III, IV dan V terjadi peningkatan  kemampuan  menyusun  pertanyaan, yaitu  sebagian  besar  jumlah  skor  kemampuan menyusun  pertanyaan  berkisar  pada  pertanyaan menganalisis pengetahuan konseptual (4B) dengan skor  masing-masing  sebesar  60,9%  pada  topik  III dan 66,7% pada topik IV dan topik V. Pertanyaan dimensi  menciptakan  pengetahuan  konseptual (5B),  mulai  didapati  pada  pertemuan  IV  dan  V dengan skor sebesar 4,6%  dan 8.0%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam menyusun pertanyaan terjadi peningkatan
0 10 20 30 40 50 60 70 2A 2B 3B
4B 5B Topik 1 Topik 2 Topik 3 Topik 4
Topik 5
ke arah berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  kategori  memahami termasuk  ke  dalam  kemampuan  berpikir  dasar. Kategori memahami adalah kemampuan menjelaskan  ide  atau konsep,  digunakan  jika tujuan  pembelajarannya  untuk  menumbuhkan kemampuan transfer. Mahasiswa dikatakan memahami,  jika  mereka  dapat  mengkontruksikan makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik berupa lisan  maupun  tulisan.  Kategori  memahami meliputi: menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,  merangkum,  menyimpulkan dan  membandingkan. Pertanyaan  yang  mendasar ini  dapat  membangun  dasar  informasi  yang  akan digunakan pada pelaksanaan pembelajaran tingkat tinggi (high-level operations). Kemampuan berpikir pada kategori menganalisis pengetahuan konseptual juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Ranah menganalisis adalah kemampuan mengurai informasi  kedalam  bagian  yang  lebih  rinci, sehingga  lebih  mudah  dipahami. Indikator kemampuan menganalisis, meliputi: membedakan, mengorganisasikan  dan  mengatribusikan.  Secara edukatif,  analisis  merupakan  pembuka  untuk mengevaluasi atau mencipta. Tingkat kemampuan ini  sudah  dikategorilan  ke  dalam  berpikir  tingkat tinggi. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan  strategi RQA dapat  meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa. Kemampuan berpikir untuk kategori menciptakan pengetahuan konseptual juga mengalami peningkatan yang nyata pada perlakuan.  Hal  tersebut  berarti,  diskusi  yang dilakukan  antar  tahap  perlakuan,  menyebabkan mahasiswa  mampu  untuk  memilih  materi  yang substansial  untuk  dijadikan  sebagai  bahan  dalam menyusun pertanyaan.  Ranah  menciptakan adalah kemampuan menerapkan keputusan hasil penilaian atau perhitungan berdasarkan kriteria atau standar. Kategori  mengevaluasi mencakup  proses-proses kognitif:  memeriksa  dan  mengkritik.  Ranah  ini merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menurut Bloom [12].
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa berpikir dapat dilatihkan pada mahasiswa.  Secara  khusus  mahasiswa dituntut untuk  berpikir  kritis  dalam  mempelajari  dan mempraktekkan  ilmunya  karena  dua  alasannya. Pertama; mahasiswa adalah bagian dari masyarakat  ilmiah.  Masyarakat  ilmiah  bekerja demi kemajuan ilmu pengetahuan dan kesejahteraan  umat  manusia.  Ilmu  pengetahuan berkembang  karena  adanya  pertanyaan  dan meragukan apa yang sudah ditemukan sebelumnya. Tanpa kemampuan berpikir, mahasiswa tidak bisa mengajukan pertanyaan yang mendasar  terhadap  pernyataan-pernyataan  ilmiah yang  ada.  Sebaliknya,  jika  mahasiswa  hanya menelan  penemuan  dan  tidak  bertanya  lagi,  maka ilmu  pengetahuan  tidak  berkembang.  Kedua; mahasiswa,  dituntut  bersikap  profesional,  baik semasa  kuliah  maupun  setelah  lulus.  Sebagai professional, mahasiswa dituntut untuk memperbaiki  keadaan  masyarakat.  Untuk  bisa melihat  sesuatu  yang  perlu  diperbaiki  seorang harus  bisa  tidak  begitu  saja  menerima  apa  yang sudah  ada.  Tidak  menerima  begitu  saja  apa  yang sudah ada adalah inti dari berpikir kritis [13].
Sintaks RQA berupa    a) Reading
(membaca),  mahasiswa  diberi tugas  membaca materi  perkuliahan  untuk  pertemuan  berikutnya. Pembaca yang terampil secara metakognisi adalah pembaca  yang  menyadari  pengetahuan,  prosedur, dan  pengendalian  dari  proses  membaca.  Mereka menggunakan  pengetahuan  ini  selama  proses membaca untuk meningkatkan kemampuan memahami  teks;    b) Questioning (menyusun pertanyaan), mahasiswa diminta menyusun pertanyaan  dari  bagian  yang  substansial  secara tertulis.  Bertanya  bertujuan  untuk  mengontrol mahasiswa dan menilai kemajuannya; c). Answering (memberi jawaban), mahasiswa melakukan  presentasi  dan  diskusi  tentang  tugas yang diberikan. Dosen mengklarifikasi materi hasil diskusi  dan  jawaban  yang  kurang/tidak  tepat,  lalu membimbing  mahasiswa  membuat  kesimpulan.
Memperhatikan sintaks pembelajaran RQA tersebut,  sangat  beralasan  untuk  meyakini  bahwa pembelajaran  ini  berpotensi  memberdayakan keterampilan berpikir dan metakognitif mahasiswa [14].
Kemampuan  berpikir  adalah  inti  dari pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  membuat semua  menjadi  mungkin.  Manusia dapat  belajar tanpa  berpikir,  misalnya  melalui  pengalaman (learning by rote dan learning by accident), tetapi pembelajaran  berpikir  satu-satunya  yang  dapat dikelola. Membekali mahasiswa terampil berpikir, berarti membekali mahasiswa kemampuan survival pada kehidupan masa mendatang [15].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Reading Questioning and Answering dapat meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa. Persentase tingkat kemampuan berpikir  yang paling dominan adalah kemampuan menganalisis pengetahaun konseptual yang termasuk kemampuan berpikir tingkat tinggi. DAFTAR PUSTAKA [1] Santyasa, I.W. 2008. Pembelajaran Berbasis Masalah  dan  Pembelajaran  Kooperatif. Makalah: Disajikan  dalam  Pelatihan tentang Pembelajaran dan Asesmen Inovatif bagi Guru-Guru Sekolah Menengah  di  Kecamatan  Nusa  Penida, tanggal 23-24 Agustus 2008. [2] Huitt,  William  G.,  1997. Metacognition. Available: http://tip.psychology.org/- meta.html. diakses, 5 Maret 2011. [3] Zubaidah, S. 2010. Berpikir Kritis: Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran  Sains. Makalah  Seminar Nasional  Sains. Surabaya:  Pascasarjana Unesa. [4] Irani,  T.,  Rudd,  R.,  Gallo,  M.,  Ricke_  s,  J., Friedel,  C.,  &  Rhoades,  E.  2007. Critical thinking instrumentation. manual. University of Florida. [6] Corebima, A. D. 2010. Berdayakan Keterampilan Berpikir Selama Pembelajaran  Sains  Demi  Masa  Depan Kita. Makalah. Disampaikan pada Seminar Nasional Sains, yang diselenggarakan  di  Universitas  Negeri Surabaya,  16 Januari 2010. [7] Halpern, D.F., 1996. Thought and knowledge:  An  introduction  to  critical thinking. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. [8] Kuswana,  Sunaryo,  W.  2011. Taksonomi Berpikir. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[9] Murti,  Bh.  2010. Berpikir  Kritis (Critical Thinking). Bagian Ilmu Kesehatan Masyarakat,  Fakultas  Kedokteran  UNS, Solo. [10] Corebima, A. D. 2009. Pengalaman Berupaya  Menjadi  Guru  Profesional. Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar  pada FMIPA  UM.  Disampaikan  pada  Sidang
Terbuka  Senat  UM,  tanggal  30  Juli  2009. Malang: UM.
[11] Wade,  C.  1995.  Using  writing  to  develop and  asses  critical  thinking. Teaching  of Psychology, 22 (1)24-28. [12] Anderson  L.W., and  Krathwohl  D.L., (2001). A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assesing. a  Revision  of Blomm’s Taxonomy of Educational Objectives.  Addison  Wesley  Longman, Inc. United States. [13] Moore, B. N. dan  R. Parker. 1986. Critical
Thinking.  California:  Mayfield  Publishing Co.
[14] Hasanuddin.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran Reading  Questioning  and  Answering dipadu  Think  Pair  Share  Berbasis  Lesson Study  Terhadap  Ketrampilan  Metakognisi dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa Pada  Matakuliah  Anatomi  Tumbuhan. Disertasi.  Tidak  Dipublikasi.  Malang:
Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang. [15] Hasanuddin dan Mulyadi. 2012. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  melalui  Strategi RQA. Prosiding Seminar Nasional FKIP Universitas  Sebelas  Maret  Solo,  Tanggal 17 april 2012. Hal. 70-76.