## PENGEMBANGAN MODEL PANDUAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PROSES SAINS BIOLOGI SMA/MA

## Triana Asih
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: asih.triana@yahoo.com
Abstract: Science learning in senior high school was designed with the goal of achieving the  competencies  of  graduates  that  includes  aspects  of  attitudes,  skills,  and  knowledge competency.  Skill  aspect  refers  to  the  Scientific  Approach.  Skills  such  as  observing  the process  are  observing,  trying,  processing,  serving,  and  reasoning.  All  of  these  skills, leading  to  the  aspects  that  exist  within  SPS.  Learning  needs  analysis  conducted  by researchers  at  the  SMA/  MA  class  XI  IPA  that  is  in  the  Purbolinggo  district  of  East Lampung  SPS  shows  a  lack  of  provision  in  the  learning  process.  Supposedly,  learning based  on SPS is further enhanced, the researchers created a learning guide model based on SPS. The objectives of the reasearch: 1) produce a learning guide model based on SPS class XI,  2)  improve  outcomes  (process)  and  output  (learning  cutcomes)  biology  learning class  XI.  Type  of  the  research  is  Research  and  Development  (R&D).  The  research  was conducted in SMA N 1 Purbolinggo in class XI Science. Procedures R&D is  adapted from Borg  and  Gall  consisting  of  five  steps:  1)  literature  review  and  the  results  of  relevant research, 2) Design and carry out preliminary study, 3) the development/conceptualization models, 4) test the model through experimentation, 5) revision of the model. conclusion; 1) learning guide SPS models has been validated by the user and learning experts, instrument validation, model validation, and it is suitable.
Kata  Kunci :    Model    Panduan    Pembelajaran,  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS),
Biologi Kelas XI Keberhasilan  suatu  pendekatan yang  digunakan  dalam  pembelajaran, salah satu kuncinya adalah keberhasilan  guru  dalam  menyajikan materi pelajaran yang dapat memfasilitasi siswanya untuk mencapai kompetensi yang diharapkaan. Menurut kurikulum 2013,  pembelajaran  sains di SMA dirancang dengan tujuan pencapaian  kompetensi  lulusan  dengan meningkatkan  dan  menyeimbangkan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan.  Aspek  keterampilan yang dilakukan mengacu pada pendekatan  sains  ( Scientific  Approach ) seperti keterampilan mengamati,
menanya, mencoba, mengolah,
menyaji,  dan  menalar,  semua  proses tersebut  mengarah  pada  aspek-aspek yang  ada  dalam  KPS.  Namun,  dalam
studi awal Asih (2012) mengungkapkan bahwa guru-guru sekolah  menengah  belum  memahami hakikat pengembangan KPS dan belum melakukannya.
Peneliti  kemudian  melakukan analisis  kebutuhan  pembelajaran  pada sekolah-sekolah SMA/MA  yang ada di kecamatan Purbolinggo Lampung Timur. Analisis kebutuhan yang dilakukan  di  sekolah  negeri  diwakili oleh  SMA  N  1  Purbolinggo,  dan  pada sekolah  swasta  diwakili  oleh  MA Muhammadiyah  1  Purbolinggo,  dan didapati hasil analisis pada tabel 1.
Berdasarkan data di atas, menunjukan bahwa kurangnya pemberian KPS pada proses pembelajaran.  Salah  satu  penyebab masalah  ini  karena  tidak  adanya keyakinan dan pemahaman  yang  benar
pada  guru,  bahwa  hasil  yang  baik hanya  bisa  diperoleh  dari  proses  yang baik juga. Ketidakserasian  antara tuntutan  kurikulum  dan  penilaian diduga menjadi penyebab utama kekurangbergariahan guru dalam mengembangkan  KPS  di  Indonesia (Rustaman,  2005).  Kondisi  ini  bisa menjadi  kendala  pada  implementasi kurikulum  2013  yang  sangat  kental dengan  pendekatan  sains  ( Scientific
Approach ) yang mengarah pada aspek- aspek  KPS. Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar,  bukan  saja  diperoleh  sejumlah pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap saja,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah bagaimana  pembelajaran  keterampilan proses  sains  diharapkan  dapat  menjadi alternatif  (Joice  &  Weil,  1996).  Model ini  menekankan  pada  proses  pencarian pengetahuan  dari  pada  transfer  proses pembelajaran,  guru  hanyalah  seorang fasilitator  yang membimbing  dan
mengkoordinasikan  kegiatan  belajar siswa.  Fokus  proses  pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan  siswa  dalam  memproses pengetahuan, menemukan dan
mengembangkan  sendiri  fakta,  konsep, dan  nilai-nilai  yang  diperlukan.  Siswa diberi  kesempatan  untuk  langsung terlibat dalam aktivitas dan pengalaman ilmiah  seperti  apa  yang  dilakukan ilmuan.  Di  dalam  model  ini  juga tercakup penemuan makna ( meanings ), organisasi,  dan  struktur  dari  idea  tau gagasan,  sehingga  secara  bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Model pembelajaran berbasis  keterampilan  proses  sains berpotensi  membangun  kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan  keterampilan  proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Tabel 1:  Analisis Kebutuhan Pelaksanaan pembelajaran berbasis KPS Nama Sekolah Pelaksanaan pembelajaran berbasis KPS Sering Jarang  (≤  2 kali) Tdak pernah SMA N 1 Purbolinggo   16,44% 48,11% 35,45% MA Muhammadiyah 1 Purbolinggo 13,33% 36,67% 50% Tujuan penelitian dan pengembangan  ini  antara  lain:  1) menghasilkan model panduan pembelajaran  berbasis  KPS  biologi kelas  XI,  2)  meningkatkan outcome (proses)  dan output (hasil  belajar)
pembelajaran  biologi  kelas  XI.  Produk hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini menyajikan  keterampilan  proses  dasar maupun  terpadu  yang  dapat  dilatihkan
kepada  peserta  didik  dengan  uji  coba baik eksperimen maupun non eksperimen,  dan  dapat  di  gunakan untuk  membantu  guru-guru  SMA/MA menguasai  keterampilan  proses  serta mengimplementasikan keterampilan proses dalam suatu kegiatan pembelajaran Biologi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah
Research  and  Development (R&D).
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Purbolinggo  pada  kelas  XI  IPA. Prosedur R&D ini diadaptasi dari Borg and Gall yang terdiri dari lima langkah seperti pada gambar 1. Instrumen  pengumpulan  data dan teknik analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  beberapa instrumen  seperti  analisis  kebutuhan, validasi ahli, validasi model, observasi, dan tes yang terdapat pada Tabel 2.
Gambar 1.  Prosedur Penelitian dan Pengembangan KPS, Diadaptasi dari Brog & Gall (1989:571)
Tabel 2. Instrumen Pengumpulan data dan Teknik Analisis Data
Instrumen Pengumpulan Teknik Analisis Data Analisis Kebutuhan Presentase KPS = Jumlah KPS yang terceklis Jumlah Siswa x Jumlah Indikator x 100% Validasi Ahli
Presentase Penskoran Ahli = Jumlah Skor yang diperoleh 5 x 30 x 100% Validasi Model Melalui  Eksperimen Matching  Pretest-Postest  Control  Group. Diuji perbedaan  secara  statistik  antara  A  dan  B  menggunakan    Uji-t,  data  yang dianalisis berupa data gain.
Normalisasi Gain= (Skor pos-tes – Skor pre-tes) (Skor Maksimum – Skor pre-tes Observasi Skala Rating, diuji melalui Validitas dan Reliabilitas Tes Soal  Pilihan  Ganda  ,  diuji  (indeks  kesukaran,  daya  beda,  kekuatan option validitas, reliabilitas) LANGKAH I: Studi Pustaka dan Hasil-hasil Penelitian yang relevan
LANGKAH II: Merancang dan Melaksanakan Penelitian
Pendahuluan
LANGKAH III:
Pengembangan/ Konseptualisasi Model
LANGKAH IV Uji Model melalui Eksperimen LANGKAH V Revisi Model
DESKRIPSI:                            PROTOTYPE MODEL: 1. Keterampilan proses                        MODEL PANDUAN sains siswa.                                   PEMBELAJARAN 2. Keterampilan proses                          BERBASIS KPS sains guru. 3. Model panduan KPS di SMA saat ini. 1 . MODEL PANDUAN PEMBELAJARAN

## BERBASIS  KETERAMPILAN  PROSES
SAINS (dalam bentuk buku panduan).
2. Deskripsi  tentang  Keefektifan    dan feasibilitas  Model  dalam  mengembangkan keterampilan proses sains siswa
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 A B C D E F G H I J K r-butir (semua valid) r-tabel (0,361)
Tabel 3. Hasil Penilaian Pengguna dan Ahli terhadap Model Panduan
No. Penilai Kategori 1 Guru 1 : Nurhayati, S.Pd. Sangat Baik (82%) 2 Guru 2 : Risma Diana, S.Pd. Baik (76%) 3 Ahli     : Dr. Hening Widowati, M.Si. Sangat baik (97%) Ket.: *berdasarkan kategori tingkat kelayakan buku pelajaran menurut ahli dan  pengguna

## HASIL
Hasil produk pada penelitian dan pengembangan  ini  meliputi  tiga  pokok data  hasil  yaitu  hasil  identifikasi penilaian  model  panduan  KPS  oleh guru  dan  ahli  pembelajaran,  hasil analisis  instrument  KPS,  dan  hasil penerapan model.
1. Hasil  Identifikasi  Penilaian  Model
Panduan KPS oleh Guru dan Ahli Berdasarkan  target  pencapaian kelayakan  untuk  model  panduan  KPS, ketiganya telah memenuhi target pencapaian  kelayakan  untuk  validasi ahli ( expert ) yaitu minimal baik . Diperoleh  tiga saran penting dari
penilaian tersebut: (1) penilaian
instrument
KPS agar lebih dispesifikasikan  ke  dalam  masing- masing macam-macam KPS; (2) materi uji  coba  langsung  dicantumkan  ke dalam  model  panduan  pembelajaran KPS;  (3)  pembagian  alokasi  waktu pembelajaran  pada  RPP,  harus  benar- benar  disesuaikan  untuk  pembagian beberapa  jenis  KPS  yang  di  uji  coba pada tiap pertemuan.

## 2. Hasil Analisis Instrumen KPS
Setelah  melaksanakan  uji  coba instrumen,  maka  dilakukan  analisis data  berupa  validasi  dan  reliabilitas dengan hasil analisis pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Analisis Validitas melalui Korelasi r-Product momen
Ket: A  : Mengamati G  : Menngidentifikasi variabel B  : Mengklasifkasikan H  : Mendefinisikan variabel secara operasional C  : Mengukur I   :  Menyimpulkan D  : Memprediksi J   :  Mengkomunikasikan E : Hipotesis K  :  Eksperimen F : Interpretasi Data
KPS Nilai Validitas
0 0,2 0,4 0,6 0,8 ABCD EFGHI JK Relibialitas KPS Batas minimal reliabilitas (0.400)
Gambar 3. Hasil Analisis Reliabilitas melalui Teknik Alfa Cronbach
Ket: A  : Mengamati G  : Menngidentifikasi variabel B  : Mengklasifkasikan H  : Mendefinisikan variabel secara operasional C  : Mengukur I   :  Menyimpulkan D  : Memprediksi J   :  Mengkomunikasikan E : Hipotesis K  :  Eksperimen F : Interpretasi Data
Berdasarkan    Gambar  2  hasil analis    dengan  menggunakan  rumus Korelasi Product  Momen  Pearson , diperoleh  hasil r hitung terkecil=  0,472 , r hitung terbesar = 0,859  dengan r tabel = 0,361 , berdasarkan data tersebut dapat dibandingkan  bahwa r hitung >  r tabel berarti  instrumen  butir  yang  diuji semuanya  dinyatakan    valid. Analisis data  selanjutnya  berupa  uji  reliabilitas melalui  teknik Alpha  Cronbach . Hasil analisis melalui teknik Alpha Cronbach dapat dilihat pada Gambar 3.
Berdasarkan  hasil  perhitungan
dengan rumus Alpha Cronbach
diperoleh  hasil  sebesar  r ABCD =  (0,63),
Berdasarkan  kriteria  reliabilitas  bahwa nilai (0,63), termasuk kriteria reliabilitas tinggi.
Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan rumus Alpha Cronbach
diperoleh  hasil  sebesar  r EFGHI =  (0,51), Berdasarkan  kriteria  reliabilitas  bahwa
nilai (0,51), termasuk kriteria reliabilitas cukup. Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan rumus Alpha Cronbah
diperoleh  hasil  sebesar    r JK =  (0,61),
Berdasarkan  kriteria  reliabelitas  bahwa nilai (0,61), termasuk kriteria reliabilitas tinggi.
3. Hasil  Uji  Perbandingan  Model Panduan KPS
Hasil belajar yang dibandingkan merupakan skor perolehan ( gain ) siswa berdasarkan  selisish  dari  pos-tes  dan pre-tes  yang  telah  dinormalisasi  ( gain normalize ).  Pengujian  dilakukan  pada kelompok  subjek  penelitian yang secara teoritis dikategorikan setara dan homogen.
Hasil  analisis  dan  interpretasi data  hasil  pembelajaran  menggunakan model  panduan  KPS  pada  pokok bahasan transport pada membran seperti terlihat pada Tabel 4 dan 5.
KPS Nilai Reliabilitas

## Tabel 4. Rata-rata Masing-masing Kelompok

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Hasil Test A 30 .7222 .20781 .03794 B 30 .5716 .33867 .06183 Tabel 5. Hasil Independent Sample T-test Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference y  Equal variances assumed 3.570 .064*  2.076** 58  .042** .15061 .07255 Equal variances not assumed 2.076  48.126 .043 .15061 .07255 Ket ** signifikan pada α = 0,05 Berdasarkan  Tabel  4  terlihat jumlah  data  baik  dari  kelompok variabel  perlakuan  ( treat )  maupun  dari kelompok  variabel  non  perlakuan adalah  sama,  yaitu  masing-masing  30 siswa.  Rata-rata  (mean)  kelompok pelakuan  adalah  0,72  (peningkatan tinggi) dan data kelompok non perlakuan  0,57  (peningkatan  sedang). Data  yang  dianalisi  merupakan  data gain yang telah dinormalisasi (N-gain). Berdasarkan analisis uji kesamaan dua rata-rata tabel 5 didapatkan  nilai  t  hitung  >  t  tabel (2,076  >  1,70),  maka  Ho  ditolak. Kesimpulan  ada  perbedaan  rata-rata hasil belajar berbasis KPS dengan rata- rata  hasil  belajar  biologi  tanpa  proses pembelajaran berbasis KPS. Sedangkan analisis  uji  perbedaan  dua  rata-rata tabel  5  didapatkan  nilai  t  hitung  >  t tabel  (2,076  >  1,70),  maka  Ho  ditolak. Kesimpulan  rata-rata  hasil  belajar biologi siswa melalui proses pembelajaran  berbasis  KPS  lebih  dari rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa melalui proses pembelajaran konvesional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji perbandiangan  model  panduan  KPS, diketahui  ada  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  berbasis  KPS  dengan  rata-rata hasil  belajar  biologi  tanpa  proses pembelajaran berbasis KPS. Hal tersebut  dikarenakan,  model  panduan KPS  menekankan  bagaimana  siswa belajar  dan  mengelolah  perolehannya sehingga mudah dipahami dan digunakan dalam kehidupan di masyarakat. Dalam proses pembelajaran, siswa dapat memperoleh pengalaman  dan  pengetahuan  sendiri, penyelidikan ilmiah melatih
kemampuan  intelektualnya  (Subagio, Wiyanto,  dan  Marwoto  :  2009).  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian Haryono  (2006),  Subagio  (2009), Cholvistaria  (2012)  dan  Yuniastuti
(2013)  bahwa,  pembelajaran  dengan menggunakan  KPS  berdampak  pada kenaikan ketuntasan hasil belajar
siswa.
Model  panduan  pembelajaran KPS  ini  juga  dirancang  dengan menekankan  interaksi  siswa  terhadap lingkungannya,  Melalui  pengamatan siswa  sendiri,  siswa  dapat  menemukan jawaban atas permasalahan yang diperolehnya. Menurut Piaget (Karwono,  2012)  menemukan  bahwa perkembangan  kognitif  sebagian  besar bergantung  pada  seberapa  jauh  anak akan aktif beinteraksi dengan lingkungannya.  Di  dalam  kelas,  siswa menemukan sendiri pengetahuan tersebut  melalui  interaksi  inkuiri  atau penemuan, karena pembelajaran biologi  yang  baik  ialah  pembelajaran yang dilandaskan pada prinsip keterampilan  proses,  dimana  siswa menemukan dan mengembangkan
sendiri  fakta  dan  konsepnya.  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian Jehdoloh  (2012),  Asih  (2012),  dan Yuniastuti  (2012)  bahwa,  melalui penemuan-penemuan  yang  dilakukan sendiri  oleh  siswa,  maka  KPS  siswa dapat  lebih  ditingkatkan.  Maka,  untuk membekali  guru-guru  sebelum  proses pembelajaran, model panduan pembelajaran  KPS  ini  dapat  menjadi alternatif untuk mengembangkan aspek psikomotorik pada
pembelajaran biologi.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Model panduan pembelajaran KPS yang  dihasilkan  telah  divalidasi oleh pengguna dan ahli pembelajaran,  validasi  instrumen, validasi model, dan layak digunakan.
2. Uji coba produk melalui Independent  t-test menunjukan
bahwa;  ada  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  berbasis  KPS  dengan rata-rata hasil belajar biologi tanpa proses pembelajaran berbasis KPS. Hasil belajar biologi siswa melalui proses belajar menggunakan model  panduan  pembelajaran  KPS lebih  dari  rata-rata  hasil  belajar biologi siswa melalui proses pembelajaran konvesional. Saran 1. Guru  agar  dapat  menggunakan model pembelajaran KPS, menguasai  berbagai  keterampilan proses, merancang skenario pembelajaran,  dan  dapat  membuat LKS yang menyajikan pembelajaran menggunakan KPS.
2. Siswa agar lebih memahami macam-macam KPS, dan membantu  mengimplementasikan keterampilan  proses  dalam  proses pembelajaran. 3. Sekolah,  agar  memdukung  dan melengkapi  fasilitas  pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran khususnya implementasi pada aspek keterampilan proses. Pengembangan proses model panduan pembelajaran tergantung pada kemauan,  kemampuan  pelaksana,  serta kondisi pada tingkat satuan pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta _______.  2009. Prosedur  Penelitian .
Jakarta: Rineka Cipta
Asih,  Triana.  2012.  Pengembangan Keterampilan Proses Sains Siswa Menggunakan  Metode  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Portofolio Siswa  Kelas  X 4 SMA Negeri 1
Purbolinggo Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2011/2012. Bioedukasi  Jurnal  Pendidikan Biologi FKIP UM Metro.
Volume  3  Nomor  1  Mei  2012. Metro: UM Metro.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D  (1989).
Educational Research , Longman, New York London. Cholvistaria, Mia. Penerapan Pembelajaran Berbasis Lingkungan dalam upaya Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  Siswa  SMA  Metro. Bioedukasi  Jurnal  Pendidikan Biologi FKIP UM Metro. Volume  3  Nomor  1  Mei  2012. Metro: UM Metro. Haryono.  2006.  Model  Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Pendidikan Dasar . Volume  7  Nomor  1,  2006. Semarang: UNNES.
Jehdoloh,  Rohaning.  dan  Portjanatanti,
Nathavit. 2012. Effects of Inquiry-Base Learning on Science Chievment, Science Process Skills and Attitude Towards  Science  Student  in Multicultural  Society. Thaksin University Library
Journal .
Volume  1,  Juli  2012.  Thaksin, Thailand. University Thaksin.
Joice, Bruce. and  Marsha, Weil. 1996.
Model  of  Teaching .  Boston:
Allyn and Bacon
Karwono.  dan  Mularsih,  Heni.  2012.
Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta: Rajawali Pers.
Rezba,  Richard  J.  2012. Science Process Skills . Virginia: Kendall/hunt Publishing Company. Rustaman,  Nuryani.  2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi Malang: UM Press. Subagyo,  Y.,  Wiyanto,  dan  Marwoto, P.  2009.  Pembelajaran  dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses Sains untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Suhu  dan Pemuaian. Jurnal  Pendidikan Fisika  Indonesia .  Volume  5 Nomor,  Mei    2009.  Semarang.
UNNES.
Yuniastuti,  Euis.  2013.  Peningkatan
Keterampilan  Proses,  Motivasi, dan Hasil Belajar Biologi dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada  Siswa  Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal  Penelitian Pendidikan .  Volume  14  Nomor 1, April 2013. Samarinda. Pascasarjana Univ. Mulawarman.