JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 156 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar

## Pengembangan Media Tutorial Pembelajaran IPA Berbasis Web Untuk Peserta Didik Kelas VIII SMPN 5 Pallangga
Nurwahid Syam STMIK Bina Adinata Bulukumba idho991syam@gmail.com
Abstrak  – Telah  dilakukan  penelitian  &  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  melihat  profil  media tutorial berbasis web. Prosedur penelitian menggunakan model yang diadopsi four-D (4-D) yang terdiri dari : tahap pendefinisian mencakup analisis awal, analisis perserta didik, analisis konsep, dan analisis tugas.  Tahap  perancangan  mencakup  pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan  rancangan  awal.  Tahap pengembangan,  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  dan  direvisi  sehingga  didapatkan  hasil  yang  layak untuk digunakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media tutorial berbasis web dinyatakan valid oleh dua orang pakar dan persepsi praktisi/guru terhadap media tutorial berbasis web adalah 80,65% berarti diterima positif sehingga layak digunakan dalam pembelajaran, begitu pula respon peserta didik adalah 80,47% berarti diterima dengan positif.

## Kata kunci : Media tutorial berbasis web
Abstract – Research  and  Development  had  been  conducted  which  aimed  at  discovering  the  profile  of web-base tutorial media. The procedure of the research employed four-D (4-D) model, which consisted of defining  phase  included  preliminary  analysis,  student  analysis,  concept  analysis,  and  task  analysis; designing  phase  that  the  valudation  was  conducted  by  the  experts  and  revision  was  done  to  obtain feasible result to be used. The result of the study reveal that the web-based tutorial media is confirmed as valid  by  two  experts  and  the  practitioners/teachers’  perception  on  the  web-based  tutorial  media developed is feasible as well as the students’ perception on web-based media is on very good category.
Keywords: web-based tutorial media

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Melalui pembelajaran IPA, peserta didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung, sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Dengan demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang dipelajari  secara  menyeluruh  (holistik), bermakna, autentik, dan aktif. Untuk mendukung  hal  itu  media  dapat  membantu peserta  didik  menguasai  materi  dalam
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 157 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pembelajaran  IPA.  Hal  ini  sejalan  dengan pola  pembelajaran,  yaitu:  (1)  berpusat  pada peserta  didik;  (2)  pembelajaran  interaktif (interaktif pendidik-peserta didik- masyarakat-lingkungan  alam,  sumber/media lainnya);  (3)  pembelajaran  dirancang  secara jejaring  (peserta  didik  dapat  menimba  ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi  serta  diperoleh  melalui  internet); (4) pembelajaran bersifat aktif-mencari (peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan  sains);  (5)  belajar  kelompok (berbasis  tim);  (6)  pembelajaran  berbasis multimedia; (7) pembelajaran berbasis
kebutuhan pelanggan ( users ) dengan memperkuat  pengembangan  potensi  khusus yang  dimiliki  setiap  peserta  didik;  (8)  pola pembelajaran  menjadi  pembelajaran  ilmu pengetahuan jamak ( multidisciplines ); dan (9) pembelajaran kritis.
Kemajuan teknologi informasi berdampak  positif  bagi  dunia  pendidikan. Teknologi  informasi  khususnya  teknologi komputer  baik  dalam  perangkat  keras maupun  lunak,  memberikan  banyak  tawaran dan  pilihan  bagi  dunia  pendidikan  untuk menunjang proses pembelajaran.
Adapun  faktor  -  faktor  yang  mendorong pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  pembelajaran  menurut Munir  (2008)[1]  adalah  (1)  penghematan waktu;  (2)  biaya  pelatihan  dan  pendidikan semakin  mahal;  (3)  penggunaan  komputer dalam  proses  kerja  dan  belajar  semakin
intensif;  (4)  biaya  teknologi  itu  sendiri cenderung  semakin  rendah  (5)  orang  bekerja semakin sibuk, sehingga pembelajaran semakin diperlukan.
Menurut  Rosenberg  (2001)[2]  dengan berkembangnya penggunaan teknologi komunikasi dan informasi membuat pergeseran dalam proses pembelajaran, yaitu: (1) dari pelatihan dan kepenampilan; (2) dari ruang  kelas  ke  dimana  dan  kapan  saja;  (3) dari  kertas  ke on-line ;  (4)  dari  fasilitas  fisik ke  fasilitas  jaringan  kerja;  (5)  dari  waktu siklus kewaktu nyata.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hakikat IPA dan Pembelajarannya
1. Hakikat IPA (SAINS)
Pendidikan IPA menurut Thohari
(1978)[3], merupakan “usaha untuk menggunakan  tingkah  laku  peserta  didik hingga  peserta    didik  memahami  proses- proses  IPA,  memiliki  nilai-nilai  dan  sikap yang  baik  terhadap  IPA  serta  menguasai materi  IPA  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, hukum dan teori IPA”.
Sains menurut Suyoso (1998)[4], merupakan  “pengetahuan  hasil  kegiatan manusia yang bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu  yaitu  teratur,  sistematis,  berobjek, bermetode dan berlaku secara universal”.
Koes  (2003)[5],  secara  umum  hakikat sains  menurut  model  kontemporer  yakni:  (1) sains  adalah  organisasi  pengetahuan  untuk
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 158 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
membantu  mempelajari  alam;  (2)  sains adalah  bagian  dari  kemajuan  dan  kreativitas manusia;  (3)  sains  adalah  sebuah  pencarian untuk  temuan-temuan;  (4)  sains  terdiri  atas berbagai disiplin dan proses.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  IPA merupakan kumpulan informasi ilmiah melalui  kegiatan  manusia  yang  bersifat  aktif dan  dinamis  serta  diperoleh  melalui  metode tertentu  yaitu  dengan  melakukan  observasi, eksperimentasi, serta penyimpulan. 2. Pembelajaran IPA
Pembelajaran  IPA  menekankan  pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  peserta  didik  mampu memahami  alam  sekitar  melalui  proses “mencari  tahu”  dan  “berbuat”,  hal  ini  akan membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Keterampilan  dalam  mencari  tahu  atau berbuat tersebut dinamakan dengan keterampilan proses penyelidikan atau “ enquiry  skills ”  yang  meliputi  mengamati, mengukur, menggolongkan, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan  eksperimen  untuk  menjawab pertanyaan,  mengklasifikasikan,  mengolah, dan  menganalisis  data,  menerapkan  ide  pada situasi baru, menggunakan peralatan sederhana serta mengkomunikasikan informasi  dalam  berbagai  cara,  yaitu  dengan gambar, lisan, tulisan, dan sebagainya.
Melalui keterampilan proses dikembangkan  sikap  dan  nilai  yang  meliputi rasa  ingin  tahu,  jujur,  sabar,  terbuka,  tidak
percaya  tahayul,  kritis,  tekun,  ulet,  cermat, disiplin, peduli terhadap lingkungan, memperhatikan keselamatan kerja, dan bekerja sama dengan orang lain. Oleh karena itu,  pembelajaran  IPA  di  sekolah  sebaiknya: (1)  memberikan  pengalaman  pada  siswa;  (2) menanamkan pada siswa pentingnya pengamatan  empiris  dalam  menguji  suatu pernyataan  ilmiah  (hipotesis);  (3)  latihan berpikir kuantitatif yang mendukung kegiatan belajar; (4) memperkenalkan dunia teknologi. Namun,  pembelajaran  sains  yang  selama  ini terjadi  di  sekolah  belum  mengembangkan kecakapan berpikir siswa untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapinya. De Hurt (dalam Koes, 2003)[6] menyarankan  bahwa  kurikulum  sains  masa depan  didasarkan  pada  hubungan  antar manusia,  gejala  alam,  kemajuan  sains  dan teknologi,  dan  kualitas  hidup.  Guru-guru sains  perlu  merenungkan  secara  mendalam hakikat sains, khususnya perubahan- perubahan multidimensi dalam sains, teknologi,  dan  masyarakat.  Oleh  sebab  itu, untuk  menjadikan  pembelajaran  IPA  dapat dimengerti  dan  berguna  bagi  masyarakat, pembelajaran  IPA  sangat  diharapkan  lebih kontekstual.

## B. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Media  adalah  teknologi  pembawa  pesan yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran.  Media  ada  yang  tinggal dimanfaatkan  oleh  pendidik  ( by  utilization ) dalam  kegiatan  pembelajaran,  artinya  media
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 159 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tersebut  dibuat  oleh  pihak  tertentu  (produsen media) dan pendidik tinggal menggunakannya  secara  langsung  dalam kegiatan  pembelajaran,  begitu  juga  media yang  sifatnya  alamiah  yang  tersedia  di lingkungan sekolah juga termasuk yang dapat digunakan langsung.
Selain  itu,  kita  juga  dapat  merancang dan  membuat  media  sendiri  ( by  design ) sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan peserta  didik.  Schramm  mendefinisikan media pembelajaran sebagai teknologi pembawa informasi yang dapat dimanfaatkan untuk  proses  belajar  mengajar;  sedangkan Briggs  mendefinisikannya  sebagai  sarana fisik untuk menyampaikan bahan ajar.(Sudjana & Rivai, 2002)[7].
Gagne    dan    Briggs    (dalam    Arsyad, 2006)[8]  secara  implisit mengatakan  bahwa media    pembelajaran    meliputi    alat    yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan  isi materi  pengajaran,  yang terdiri  dari  antara  lain  buku,  tape recorder, kaset,  video   camera,   video  recorder,   film, slide    (gambar    bingkai),    foto,  gambar, grafik,  televisi,  dan  komputer.  Dengan  kata lain, media adalah komponen sumber  belajar atau    wahana    fisik    yang    mengandung materi instruksional yang dapat merangsang  siswa  untuk  belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  teknologi  pembawa  pesan  dari pendidik kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
2. Fungsi Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  memiliki  fungsi yang strategis dalam pembelajaran. Seringkali  terjadi  banyaknya  peserta  didik yang  tidak  atau  kurang  memahami  materi pelajaran yang disampaikan pendidik dikarenakan ketiadaan atau kurang optimalnya pemberdayaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Ada  beberapa  fungsi  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  (Rusman,  2013)[9] diantaranya  (1)  sebagai  alat  bantu  dalam proses  pembelajaran;  (2)  sebagai  komponen dari  sub  sistem  pembelajaran  (3)  sebagai pengarah  dalam  pembelajaran;  (4)  sebagai permainan  atau  membangkitkan  perhatian dan motivasi peserta  didik; (5) meningkatkan hasil dan proses pembelajaran; (6) mengurangi terjadinya verbalisme; (7) mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga dan daya indra.

## C. Pengembangan Media
1. Pengertian Pengembangan Media Pembelajaran
Pengembangan pendidikan menjadi topik  yang  selalu  hangat  dibicarakan  dari masa  ke  masa.  Isu  ini  selalu  muncul  saat orang  membicarakan  hal-hal  yang  berkaitan dengan pendidikan.
Menurut Majid
(2005)[10]
Pengembangan  pembelajaran  adalah  suatu proses  mendesain  pembelajaran  secara  logis, dan sistematis dalam rangka untuk menetapkan  segala  sesuatu  yang  akan dilaksanakan dalam proses kegiatan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 160 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
belajardengan  memperhatikan  potensi  dan kompetensi peserta didik.
Pengembangan pembelajaran didasarkan pada adanya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  telah membawa  perubahan  di  hampir  semua aspekkehidupan  manusia  dimana  berbagai permasalahan hanya dapat dipecahkan dengan  upaya  penguasaan  dan  peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Selain  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, pengembangan  pembelajaran  hadir  juga didasarkan  pada  adanya  sebuah  kesadaran orang  tua  akan  pentingnya  pendidikanyang berkualitas  bagi  anak-anaknya  semakin meningkat, sekolah yang berkualitas semakin dicari,  dan  sekolah  yang  mutunya  rendah semakin ditinggalkan. Orang tua tidak peduli apakah sekolah negeri ataupun swasta.
Pengembangan media pembelajaran mempunyai  arti  bahwa  media  pembelajaran diperbaharui sedemikian rupa sehingga terbentuklah media pembelajaran yang sistematis,  terarah  serta  efektif  dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Pengembangan Media Pembelajaran Ada beberapa faktor yang mempengaruhi pengembangan media
pembelajaran, antara lain :
a. Pengembangan media pembelajaran tersebut haruslah bersifat menginformasikan. Dalam
pengembangan  media  diharapkan  media
tersebut  dapat  menginformasikan  satu hal  yang  baru  kepada  peserta  didik tentang  kejadian  atau  objek  yang  tidak mereka  ketahui  sebelumnya  melalui sebuah ruang dan waktu yang terbatas. b. Pengembangan media pembelajaran tersebut  haruslah  bersifat  menarik  dan memotivasi peserta didik. Agar
pembelajaran yang dipelajari oleh
peserta  didik  tidak  monoton,  maka diperlukan adanya pengembangan media.  Dalam  pengembangan  media cenderung  ingin  menampilkan  sesuatu yang  spektakuler.  Oleh  karena  itu, sesuatu  yang  baru  dan  belum  pernah terjadi  atau  dialami  oleh  peserta  didik akan  memotivasi  peserta  didik  untuk mengetahui  lebih  banyak  tentang  apa yang dipelajarinya.
c. Pengembangan media pembelajaran tersebut  haruslah  bersifat  instruksional. Seorang  peserta  didik  akan  dapat memahami sesuatu dengan cepat apabila dalam  media  tersebut  menampilkan sesuatu  yang  bersifat  instruksional. Maksudnya  seorang  peserta  didik  akan tergerak  untuk  melakukan  sesuatu  yang belum  pernah  dilakukan  sebelumnya. Dan  apakah  sesuatu  itu  perlu  dilakukan atau  tidak,  seorang  peserta  didik  dapat memilah-milahnya.  Begitu  pula  dalam pengembangannya  sebuah  pesan  yang hendak  disampaikan  kepada  peserta didik  harus  bersifat  instruksional  namun tidak memaksa.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 161 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 D. Pembelajaran Model Tutorial
Berbasis Web Kegiatan  tutorial  ini  memang  sangat dibutuhkan  sebab  peserta    didik  yang dibimbing melaksanakan kegiatan pembelajaransecara mandiri.
Sistem  pembelajaran  ini  direalisasikan dalam  berbagai  bentuk,  yakni  pusat  belajar modular, program pembinaan jarak  jauh, dan sistem belajar jarak jauh.
Tutorial  bimbingan  pembelajaran  dalam bentuk  pemberian  arahan,  bantuan,  petunjuk, dan motivasi agar peserta didik belajar secara efisien dan efektif. Pemberian bantuan berarti membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari materi pelajaran dalam hal ini pelajaran IPA.
Petunjuk  berarti  memberikan  informasi tentang cara belajar secara efektif dan efisien. Arahan  berarti  mengarahkan  peserta  didik mencapai tujuannya masing-masing.
Motivasi  berarti  menggerakkan  peserta  didik dalam  mempelajari  materi,  mengerjakan tugas-tugas, dan mengikuti penilaian. Bimbingan  berarti  membantu  peserta  didik memecahkan masalah dalam belajar.
Program  tutorial  merupakan  program pembelajaran  dengan  menggunakan software berupa  program  komputer  yang  berisi  materi pelajaran  dan  soal-soal  latihan.  Fungsi tutorial yaitu sebagai kurikuler, pembelajaran, diagnosis-bimbingan, administratif, dan personal. Sedangkan tujuannya untuk (1) meningkatkan penguasaan  pengetahuan  peserta  didik  sesuai dengan yang dimuat dalam software
pembelajaran;  (2)  meningkatkan  kemampuan dan  keterampilan  peserta  didik  tentang  cara menyelesaikan  masalah,  mengatasi  kesulitan, atau hambatan agar mampu membimbing diri sendiri; (3) meningkatkan kemampuan peserta didik tentang cara belajar mandiri dan menerapkannya. (Rusman, 2013)[11]
Komputer  sebagai  tutor  berorientasi pada  upaya  dalam  membangun  perilaku peserta  didik  melalui  penggunaan  komputer. Secara  sederhana  pola  pengoperasiannya adalah sebagai berikut: (1) komputer menyajikan  materi;  (2)  peserta    didik memberikan  respons;  (3)  respons  peserta didik  dievaluasi  oleh  komputer  dengan orientasi  pada  arah  peserta    didik  dalam menempuh  prestasi  berikutnya;  dan  (4) melanjutkan atau mengulangi tahapan sebelumnya. (Rusman, 2013)[12].
Tutorial  dalam  program  pembelajaran berbasis web ditunjukkan  sebagai  pengganti sumber  belajar  yang  proses  pembelajarannya diberikan melalui teks, grafik, animasi, audio yang tampak pada monitor yang menyediakan  pengorganisasian  materi,  soal- soal  latihan  dan  pemecahan  masalah.  Jika respon  peserta    didik  benar,  komputer  akan terus bergerak pada pembelajaran berikutnya, namun  jika  responnya  salah,  maka  komputer akan  mengulangi  pembelajaran  sebelumnya atau bergerak pada salah satu bagian  tertentu tergantung pada kesalahan yang dibuat.
Terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi identitas  dari  tutorial,  yaitu  pengenalan, penyajian  informasi,  pertanyaan  dan  respon
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 162 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
jawaban, penilaian respon, pemberian umpanbalik  tentang  proses,  pembetulan, segmen pengaturan pembelajaran, dan penutup.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran tutorial bertujuan untuk memberikan “kepuasan”  atau  pemahaman  secara  tuntas kepada  peserta  didik  mengenai  materi/bahan pelajaran yang sedang dipelajari.

## E. Pembelajaran Berbasis Web
E-Learning merupakan  suatu  bentuk pembelajaran yang dapat diaplikasikan dalam pendidikan  konvensional  dan  pendidikan jarak  jauh,  dan  pembelajaran  berbasis web merupakan  salah  satu  bentuk e-learning , dimana penyajian materi dan cara penyampaiannya melaui internet ( web ).
Pembelajaran berbasis web adalah proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan dengan  memanfaatkan  jaringan  internet, sehingga  sering  disebut  juga  dengan e- learning .  Internet  merupakan  jaringan  yang terdiri  atas  ribuan  bahkan  jutaan  komputer termasuk  di  dalamnya  jaringan  lokal  yang terhubungkan melalui saluran (satelit, telepon,  kabel)  dan  jangkauanya  mencakup seluruh  dunia.  Internet  memiliki  banyak fasilitas  yang  dapat  digunakan  dalam berbagai  bidang,  termasuk  dalam  kegiatan pendidikan.  Fasilitas  tersebut  antara  lain :  e- mail, Telnet, Internet Relay Chat,
Newsgroup,  Mailing  List  (Milis),  File Transfer  Protocol  (FTP) ,  atau World  Wide
Web (WWW) (Oos M. Anwas, 2003)[13].
Khan (dalam Herman,1999)[14] mendefinisikan  pengajaran  berbasis web sebagai program pengajaran berbasis
hypermedia yang  memanfaatkan  atribut  dan sumber  daya World  Wide  Web ( Web )  untuk menciptakan lingkungan belajar yang
kondusif. Sedangkan menurut Clark
pengajaran  berbasis web adalah  pengajaran individual  yang  dikirim  melalui  jaringan komputer umum atau pribadi dan ditampilkan oleh web browser .
Konvensi internasional, menyatakan bahwa e-learning merujuk  pada  penggunaan berbagai proses dan aplikasi elektronik untuk pembelajaran,  termasuk  di  dalamnya  adalah CBT, CD, dan lain-lain. Sedangkan pembelajaran  berbasis web diartikan  sebagai pembelajaran  melalui  internet,  intranet,  dan halaman web saja. Namun demikian istilah e- learning dan online learning sering disamakan  dengan  pembelajaran  berbasis web (Davidson & Rasmusen, 2006)[15].
Berdasarkan  pengertian  dari  beberapa ahli di atas, maka pembelajaran berbasis web dapat  dikategorikan  sebagai  bagian  dari kegiatan e-learning . Implementasi
pembelajaran  berbasis web di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  diharapkan  sesuai dengan  karakterisitik  peserta  didik  sehingga layak untuk diterapkan.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 163 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan yang diadaptasi dari model 4- D (Four-D  Model) yang  dikembangkan  oleh S.  Thiagarajan  meliputi  tahap  pendefinisian
(define) , Perencanaaan (design), dan Pengembangan (develop) .
1. Tahap Pendefinisian
Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran.
Dalam  menentukan  dan  menetapkan  syarat- syarat  pembelajaran  diawali  dengan  analisis tujuan.  Tahap  ini  meliputi  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Analisis Awal Akhir
Menurut
Thiagarajan (1974)[16],
analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  sehingga diperlukan  suatu  pengembangan  bahan  ajar. Dengan analisis ini akan didapatkan gambaran  fakta,  harapan  dan  alternatif penyelesaian masalah dasar, yang memudahkan dalam penentuan atau pemilihan  bahan  ajar  yang  dikembangkan dalam pengembangan media  tutorial berbasis web serta  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  untuk  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan media  tutorial berbasis web . Informasi ini diperoleh melalui observasi di SMP Negeri 5 Pallangga.
b. Analisis Peserta Didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk mengetahui  karakteristik  peserta  didik  yang sesuai  dengan  rancangan  dan  pengembangan media  pembelajaran.  Karakteristik  peserta didik  meliputi  latar  belakang  pengetahuan, pengalaman-pengalaman  sebelumnya,  dan sikap  terhadap  materi  sebelumnya.  Hasil telaah ini digunakan sebagai bahan pertimbangan  untuk  mengembangkan  media tutorial berbasis web .
c. Analisis Konsep
Analisis konsep bertujuan untuk mengidentifikasi,  materi,  konsep,  atribut konsep dan non konsep serta ciri-ciri konsep. Meteri  ini  disusun  secara  sistematis  dan berurutan.  Keberhasilan  pembelajaran  secara keseluruhan sangat tergantung pada keberhasilan  pengajar  merancang  materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  pada hakekatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari kompetensi inti dan kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan. Materi  pelajaran  menempati  posisi  yang sangat  penting  dari  keseluruhan  kurikulum yang  harus  dipersiapkan  agar  pelaksanaan pembelajaran dapat mencapai sasaran. Sasaran  tersebut  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  peserta didik.
d. Spesifikasi tujuan
Spesifikasi  tujuan  mencakup  analisis kurikulum yang meliputi standar kompetensi,
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 164 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kompetensi  dasar,  dan  indikator  pencapaian kompetensi.
2. Tahap Perancangan
Tujuan tahap ini adalah untuk menyiapkan prototipe media tutorial berbasis web untuk  pemecahan  masalah.  Tahap  ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut: a. Pemilihan media
Pemilihan media didasarkan pada beberapa  perangkat  lunak  yang  akan digunakan  dalam  menunjang  pembuatan media  tutorial  bebasis web untuk pemcahan masalah.
b. Rancangan Awal
Pada  tahap  ini,  dilakukan  perancangan media  tutorial  meliputi  membaca  buku teks  yang  relevan,  pembuatan  media, adaptasi media, konsultasi secara intensif  dengan  dosen  pembimbing, diskusi  bersama  teman-teman  sesama peneliti,  pembuatan  strukturisasi  materi, petunjuk penggunaan dan media tutorial.
3. Tahap Pengembangan
Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan  media  yang  sudah  direvisi pembimbing  berupa  draft  1  yang  akan validasi oleh para pakar/ahli maupun dilakukan  uji  coba.  Adapun  langkah-langkah dalam tahap pengembangan sebagai berikut:
a. Validasi
Validasi  media  pembelajaran  dilakukan oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  2  praktisi yaitu  pendidik  dan  mahasiswa.  Validasi  oleh ahli  media  untuk  mengetahui  kevalidan media  dari  segi  aspek  kualitas  tampilan  dan
daya  tarik.  Validasi  oleh  ahli  materi  untuk mengetahui  kevalidan  media  pembelajaran dari  segi  materi,  kebahasaan,  dan  penyajian. Segala  perbaikan  atau  saran  dari  para  ahli dijadikan  pertimbangan  untuk  melakukan revisi media pembelajaran.
Media  pembelajaran  yang  dihasilkan pada  revisi  ini  selanjutnya  disebut  media pembelajaran.
b. Tahap Uji Coba Terbatas
Ujicoba  dilakukan  untuk  memperoleh masukan  langsung  berupa  respon,  komentar peserta didik, dan pengamat (pendidik bidang studi fisika) terhadap perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan .

## B. Batasan Istilah
Adapun  batasan  istilah  dalam  penelitian ini sebagai berikut:
1. Media  tutorial  berbasis web adalah media  bimbingan  pembelajaran  dalam bentuk  pemberian  arahan,  bantuan, petunjuk,  dan  motivasi  dan  dibangun dengan  menggunakan software  web builder yang  berisi  materi  cahaya  dan alat-alat optik.
2. Media  yang  dikembangkan  dikatakan valid jika kesepaham pakar/ahli mencapai  70%.  Berdasarkan  analisis perhitungan gregory
didapat kesepahaman  pakar  1,0  atau  100% sehingga  kedua  pakar  setuju  terhadap media yang dibuat.
3. Penilaian  praktisi  adalah  kesepahaman pendapat praktisi terhadap media tutorial berbasis web yang dikembangkan.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 165 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
4. Respon  peserta  didik  adalah  tanggapan peserta  didk  terhadap  media  tutorial berbasis web yang dikembangkan
5. Media  tutorial  berbasis web yang
dikembangkan dapat di akses menggunakan  berbagai  jenis  PC,  laptop dan handphone berbasis  android  dan IOS.

## C. Subjek Penelitian
Media  tutorial  berbasis web yang  telah diperiksa  dan  dinyatakan  valid  oleh  ahli selanjutnya  diuji  coba  pada  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Pallangga  tahun ajaran 2014/2015 sebagai subjek.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berikut ini dideskripsikan hasil pengembangan  media  tutorial  pembelajaran IPA  berbasis web tahap  demi  tahap  dan interpretasi hasil analisis data.

## 1. Tahap Pendefinisian
Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan  syarat-syarat  pembelajaran. Penentuan dan penetapan syarat-syarat pembelajaran  diawali  dengan  analisis  tujuan. Hasil setiap kegiatan pada tahap pendefinisian diuraikan sebagai berikut:
a. Hasil analisis awal
Berdasarkan  temuan  peneliti  di  SMP Negeri 5 Pallangga yaitu proses pembelajaran di  kelas  masih  kurang  mengintegrasi  IT (informasi  dan  teknologi)  meskipun  di sekolah  tersebut  telah  dilengkapi  dengan
laboratorium  komputer,  tetapi  sarana  ini belum  dimanfaatkan  oleh  pendidik  dalam proses pembelajaran IPA.  lingkungan belajar anak  di  luar  sekolah  misalnya  di  rumah didukung  oleh  fasilitas  IT  seperti  komputer dan  internet,  sehingga  teknologi  bagi  peserta didik di SMP Negeri 5 Pallangga merupakan salah  satu  kebutuhan  mendasar  baik  sebagai media komunikasi maupun media pembelajaran.
Dengan
demikian, pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar  kelas sudah  menjadi  tuntutan  dan  kebutuhan  bagi peserta didik.
Berdasarkan permasalahan ini, dipandang perlu dikembangkan sebuah media pembelajaran berupa web site. Melalui web ini peserta didik dapat belajar dengan memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya tidak  terbatas  hanya  pada  materi  yang disampaikan di kelas.
b. Analisis Peserta Didik
Peserta  didik  yang  menjadi  subjek penelitian ini adalah kelas VIII SMP Negeri 5 pallangga  tahun  ajaran  2014/2015.  Pada analisis  peserta  didik,  penulis  menelaah tentang  latar  belakang  pengetahuan,  bahasa yang  digunakan  dan  tingkat  perkembangan kognitif peserta didik. Hasil telaah menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  5  Pallangga  telah  mempelajari materi Cahaya dan alat-alat optik.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  5 Pallangga    akan  menjadi  subjek  penelitian
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 166 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
bahwa  kelas  VIII  terdiri  dari  peserta  didik dengan  kemampuan  heterogen,  hal  ini merupakan  salah  satu  kebijakan  sekolah untuk membuat kelas heterogen baik dari segi kemampuan  maupun  latar  belakang  budaya. Peserta  didik  kelas  VIII  menurut  informasi dari  guru  TIK  sudah  diajarkan  menggunakan berbagai  fasilitas  di  komputer  menggunakan aplikasi windows khususnya Program Microsoft Office serta aplikasi browser untuk internet.  Selain  itu  pula  terdapat  informasi yang didapatakan bahwa perlunya pembimbingan materi kepada peserta didik di luar  kelas  yang  dapat  menunjang  kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  peserta  didik di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa pengembangan  media  tutorial  pembelajaran IPA berbasis web dibutukan untuk menunjang  proses  pembelajaran  di  kelas maupun di luar kelas.
c. Analisis Konsep
Analisis konsep meliputi analisis materi,
konsep,  defenisi  konsep,  atribut  dan  cirri-ciri konsep yang bertujuan untuk mengidentifikasi,  merinci,  dan  menyusun secara  sistematis  dan  teratur  materi-materi pokok  yang  akan  dipelajari  peserta  didik. Materi  ini  disusun  secara  sistematis  dan berurutan.  Keberhasilan  pembelajaran  secara keseluruhan sangat tergantung pada keberhasilan  pengajar  merancang  materi pembelajaran.  Materi  pembelajaran  pada hakekatnya merupakan bagian tak
terpisahkan  dari  kompetemsi  inti  dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Materi  pelajaran  menempati  posisi yang  sangat  penting  dari  keseluruhan kurikulum  yang  harus  dipersiapkan  agar pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh peserta  didik.  Materi  cahaya  membahas tentang  sifat-sifat  cahaya,  pembentukan cahaya pada cermin  yang terdiri dari  cermin datar,  cermin  cekung,  dan  cermin  cembung serta  pembentukan  bayangan  pada  lensa cembung  dan  cekung.  Pada  materi  alat-alat optik  membahas  tentang  alat-alat  optik  yang memanfaatkan  cahaya  yaitu  mata,  kamera, teleskop, dan mikroskop.

## 2. Tahap Perancangan
Pada  tahap  ini  menyiapkan prototipe media  tutorial  pembelajaran  IPA  berbasis web .  Tahap  ini  meliputi  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pemilihan media
Pemilihan media didasarkan pada beberapa perangkat lunak yang akan digunakan  dalam  menunjang  pembuatan media  tutorial  pembelajaran  IPA  berbasis web , seperti XAMPP yang digunakan sebagai program  yang  memungkinkan  komputer sebagai  server  local  tanpa  harus  terkoneksi dengan  internet, Filezilla digunakan  sebagai media  untuk  mengunggah  file-file  HTML yang  telah  dibuat ,  Movie  Maker sebagai media  untuk  mengedit Video,    Web  Builder
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 167 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
0.9 digunakan  untuk membangun web secara utuh .
b. Rancangan Awal
1) Strukturisasi Materi Strukturisasi  materi  disusun  untuk memetakan materi yang akan dimasukkan  ke dalam web yang  terdiri  atas  materi  utama, konsep penunjang, dan faktual. Materi utama merupakan  materi  pokok  Cahaya  yang terdapat dalam silabus mata pelajaran.
Konsep penunjang merupakan konsep-konsep  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan  lebih  detail  pada  materi  utama. Faktual merupakan merupakan aplikasi fisika yang  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari.
2) Petunjuk penggunaan
Petunjuk  penggunaan  merupakan
petunjuk yang digunakan untuk mensimulasikan  media  tutorial  yang  dibuat. Petunjuk  penggunaan  yang  dibuat  peneliti terdiri  atas  visual,  dan  keterangan.  visual merupakan  tampilan  dalam  bentuk  gambar dari  komponen  yang  ada  pada  media  tutorial pembelajaran  IPA  berbasis web .  Pembuatan petunjuk  penggunaan  dimaksudkan  sebagai pedoman  dari  penggunaan  media  tutorial pembelajaran IPA berbasis web .
3) Instrumen  Persepsi  Praktisi  dan
Peserta Didik Instrumen  persepsi  praktisi  dan
peserta didik dimaksudkan untuk memberikan penilaian terhadap media tutorial  pembelajaran  IPA  berbasis web .
Instrumen  ini  disusun  berdasarkan  beberapa
indikator  terkait  dengan  penggunaan  media tutorial pembelajaran IPA berbasis web .

## 3. Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  media  pembelajaran yang  sudah  direvisi  berdasarkan  masukan dari para pakar maupun setelah dilakukan uji coba.  Adapun  langkah-langkah  dalam  tahap pengembangan sebagai berikut:

## a. Validasi
Validasi  media  pembelajaran  dilakukan oleh  4  orang  ahli  yang  merupakan  2  orang dosen  fisika  dan  2  orang  praktisi  yaitu pendidik  mata  pelajaran  IPA  yang  telah berpengalaman  dan  mahasiswa  program pasca sarjana yang telah memiliki pengalaman  mengajar    untuk  mengetahui kevalidan media, LKPD, Petunjuk
penggunaan, angket respon
pendidik/pengamat,  angket  respon  peserta didik    dari  berbagai  aspek  yang  dibutuhkan. Validasi  oleh  ahli  materi  untuk  mengetahui kevalidan isi materi dalam media pembelajaran  dari  segi  materi,  kebahasaan, dan penyajian.

## 1. Validasi Ahli
Validator  ahli  yang  dilibatkan  meliputi ahli  di  bidang  materi/konten  dan  ahli  media pembelajaran.  Dua  ahli  yang  dijadikan validator yaitu satu dosen dari jurusan fisika. Penilaiaan oleh validator mencakup penilaian media  dan  materi web totorial,  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD),  petunjuk  penggunaan, instrumen  persepsi  praktisi,  dan  instrumen persepsi peserta didik.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 168 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Hasil  validasi  ahli  terhadap  media  dan materi web tutorial,  instrumen  persepsi praktisi, dan isntrumen persepsi peserta didik
terhadap  media  tutorial  pembelajaran  IPA berbasis web . a) Hasil validasi media tutorial pembelajaran IPA berbasis web Tabel 1. Hasil Validasi Media  Tutorial Berbasis Web Tabulasi Penilaian Dari Ahli Validator I Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Validator II Tidak Relevan (skor 1-2) (A) (0) (B) (0) Relevan (skor 3-4) (C) (0) (D) (19) 𝑉𝑐 = 𝐷 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷 = 19 0 + 0 + 0 + 19 = 1,0
Hasil  dari  dua  validator  didapatkan bahwa  semua  aspek  yang  ada  dinyatakan memiliki  validitas  tinggi.  Sehingga  layak untuk  dilakukan  uji  coba  lapangan,  selain
penilaian yang diberikan berupa daftar ceklis, juga disediakan kolom komentar.
b) Hasil  validasi  materi  media  tutorial pembelajaran IPA berbasis web
Tabel 2. Hasil Validasi Materi Media  Tutorial Berbasis Web Tabulasi Penilaian Dari Ahli Validator I Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Validator II Tidak Relevan (skor 1-2) (A) (0) (B) (0) Relevan (skor 3-4) (C) (0) (D) (16) 𝑉𝑐 = 𝐷 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷 = 16 0 + 0 + 0 + 16 = 1,0
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  hasil  dari dua validator didapatkan bahwa semua aspek yang  ada  dinyatakan  memiliki  validitas tinggi.  Sehingga  layak  untuk  dilakukan  uji coba  lapangan.  Hasil  analisis  validasi  materi media  tutorial  berbasis web .  Selain  penilaian yang  diberikan  berupa  daftar  ceklis,  juga disediakan kolom komentar.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 169 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 c) Hasil validasi lembar kerja peserta didik
(LKPD)
Tabel 3. Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Tabulasi Penilaian Dari Ahli Validator I Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Validator II Tidak Relevan (skor 1-2) (A) (0) (B) (0) Relevan (skor 3-4) (C) (0) (D) (13)
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas,  hasil  dari dua validator didapatkan bahwa semua aspek yang  ada  dinyatakan  memiliki  validitas tinggi.  Sehingga  layak  untuk  dilakukan  uji coba  lapangan.  Penilaian  ahli  secara  umum mengenai  ini  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD)  dapat  digunakan  dengan  sedikit
revisi,  butir  revis  dari  validator  yakni menambahkan soal-soal. Hasil analisis validasi  lembar  kegiatan  peserta  didik (LKPD).  Selain  penilaian  yang  diberikan berupa  daftar  ceklis,  juga  disediakan  kolom komentar.
d) Hasil validasi Petunjuk penggunaan Tabel 4. Hasil Validasi Petunjuk Penggunaan Tabulasi Penilaian Dari Ahli Validator I Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Validator II Tidak Relevan (skor 1-2) (A) (0) (B) (0) Relevan (skor 3-4) (C) (0) (D) (12) 𝑉𝑐 = 𝐷 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷 = 12 0 + 0 + 0 + 12 = 1,0
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  hasil  dari dua validator didapatkan bahwa semua aspek yang  ada  dinyatakan  memiliki  validitas tinggi.  Sehingga  layak  untuk  dilakukan  uji coba  lapangan.  Penilaian  ahli  secara  umum
mengenai Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 170 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
e) Hasil validasi instrumen respon
pendidik/pengamat
Tabel 5. Hasil Validasi Instrumen Respon Pendidik/Pengamat Tabulasi Penilaian Dari Ahli Validator I Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Validator II Tidak Relevan (skor 1-2) (A) (0) (B) (0) Relevan (skor 3-4) (C) (0) (D) (7) 𝑉𝑐 = 𝐷 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷 = 7 0 + 0 + 0 + 7 = 1,0
Berdasarkan Tabel  di atas, hasil dari dua validator didapatkan bahwa semua aspek yang  ada  dinyatakan  memiliki  validitas tinggi.  Sehingga  layak  untuk  dilakukan  uji coba  lapangan.  Penilaian  ahli  secara  umum
mengenai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  ini  dapat  digunakan  dengan sedikit revisi. f) Hasil  validasi  instrumen  respon  peserta didik Tabel 6. Hasil Validasi Instrumen Respon Peserta Didik Tabulasi Penilaian Dari Ahli Validator I Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Validator II Tidak Relevan (skor 1-2) (A) (0) (B) (0) Relevan (skor 3-4) (C) (0) (D) (7) 𝑉𝑐 = 𝐷 𝐴 + 𝐵 + 𝐶 + 𝐷 = 7 0 + 0 + 0 + 7 = 1,0
Berdasarkan Tabel di atas, hasil dari dua validator  didapatkan  bahwa  semua  aspek yang  ada  dinyatakan  memiliki  validitas tinggi.  Sehingga  layak  untuk  dilakukan  uji coba lapangan.

## 2. Uji coba
Draf  kedua  merupakan  hasil  perbaikan dari  draf  pertama  berdasarkan  revisi  dari penilaian ahli. Draf kedua ini merupakan draf yang  akan  diujicobakan  di  lapangan.  Pada
tahap ujicoba, perangkat yang telah dikembangkan  dan  direvisi  berdasarkan penilaian  ahli  diujikan.  Pada  tahap  ini diperoleh  gambaran  apakah  media  telah mampu untuk mencapai tujuan, serta memperoleh  informasi  tentang  kelemahan- kelemahan  yang  mungkin  terdapat  pada media  yang  telah  dikembangkan.  Dan dilakukan  revisi  untuk  mendapattkan  draf akhir dari media yang dikembangkan.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 171 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 3. Penilaian Praktisi/Pendidik Terhadap  Media  Tutorial  Berbasis Web Penilaian persepsi praktisi/pendidik dilakukan untuk memperoleh penilaian tentang  media  tutorial  yang  dikembangkan. Adapun hasil analisis persepsi praktisi/pendidik  terhadap  media  tutorial pembelajaran  IPA  berbasis web memberikan persepsi  positif  yang  terlihat  pada  total persentase rata-rata sebesar 80,65%.
4. Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap Media Tutorial Berbasis Web
Penilaian persepsi peserta didik
dilakukan untuk memperoleh penilaian tentang  media  tutorial  yang  dikembangkan. Persepsi peserta didik terhadap media tutorial pembelajaran  IPA  berbasis web memberikan respon yang positif. Hal ini terlihat dari rata- rata  penilaian  terhadap  setiap  pernyataan yang  diberikan,  peserta  didik  memberikan persepsi  positif  yang  terlihat  pada  total persentase rata-rata sebesar 80,47%.
B. Pembahasan
1. Media  Tutorial  Pembelajaran  IPA Berbasis Web
Media tutorial pembelajaran IPA berbasis web yang  dikembangkan  dalam penelitian dinilai oleh dua orang pakar fisika. Hasil  penilaian  dari  dua  pakar/ahli  dari keseluruhan media tutorial pembelajaran IPA berbasis web yang  dikembangkan  diperoleh nilai  valid.  Kevalidan  tergambar  dari  hasil penilaian  dua  validator  dimana  semua menyatakan  valid  dari  segi  kualitas  tampilan
dan daya tarik untuk media, dari segi format, bahasa,  isi,  dan  metode  sajian  untuk  materi, dari segi format, isi, bahasa, manfaat/kegunaan  untuk  lembar  kegiatan peserta  didik  (LKPD),  dan  dari  format,  isi, bahasa,  manfaat/kegunaan  untuk  petunjuk penggunaan.
Hasil  validasi  terhadap  instrumen  juga menunjukkan  bahwa  seluruh  instrumen  yang akan digunakan dalam penelitian memperoleh  nilai  valid.  Instrumen  tersebut yakni  angket  respon  pendidik  dan  peserta didik  terhadap  media  tutorial  pembelajaran IPA berbasis web .
Kedua  ahli  tersebut  juga  menyatakan bahwa materi cahaya dan alat-alat optik yang dikembangkan  serta  instrumen  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  dapat  digunakan dengan tanpa revisi. Sehingga dari segi aspek kevalidan  media  tutorial  pembelajaran  IPA berbasis web ini  telah  terpenuhi  dan  layak digunakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP Negeri 5 Pallangga).
Tanggapan  praktisi/pendidik  terhadap media  tutorial  pembelajaran  IPA  berbasis web yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari kekonsistenan 5 orang paktisi/pendidik. Hasil analisis menunjukkan bahwa semua komponen  yang  diamati  pada  pelaksanaan media  tutorial  pembelajaran  IPA  berbasis web memperoleh respon positif dari praktisi/guru.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa media  tutorial  pembelajaran  IPA  berbasis web yang dikembangkan telah layak digunakan.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 172 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Secara  umum  hasil  penilaian  pendidik dan peserta didik terhadap media pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah positif.  Respon  pendidik  adalah  80,65% berarti  diterima  positif,  untuk  respon  peserta didik  adalah  80,47%  berarti  diterima  dengan positif.    Dari  hasil  tersebut,  dapat  diartikan bahwa  proses  pembelajaran  dengan  media tutorial  pembelajaran  IPA  berbasis web diterima  positif  oleh  pendidik  dan  peserta didik.
Media  tutorial  pembelajaran  berbasis web yang  telah  telah  dinyatakan valid, memiliki  profil  sebagai  berikut:  Media tutorial  berbasis web yang  dikembangkan dapat  digunakan  secara online maupun offline, yang  bertujuan  membantu  peserta didik  untuk  memahami    materi  cahaya  dan alat-alat  optik  secara  mandiri.  Halaman materi  dihubungkan  oleh  menu  utama  yang terdiri dari :
1. Home  berfungsi  untuk  menampilkan halaman penjelasan tetang tujuan pembuatan web dan  perintah  untuk memulai.
2. Simulasi  berfungsi  untuk  menampilkan halaman  simulasi  dari  cahaya,  alat-alat optik dan lensa.
3. Latihan soal
berfungsi untuk menampilkan  halamam  yang  berisi  soal latihan dan solusinya.
4. Evaluasi  berfungsi  untuk  menampilkan soal-soal  evaluasi  yang  akan  dikerjakan tanpa bantuan.
Selain itu pula Media tutorial pembelajajaran  IPA  berbasis web memiliki menu, yakni
1. Menu  sifat-sifat  cahaya  berfungsi  untuk menampilkan halaman yang berisi tentang  sifat-sifat  cahaya  dari  menu  ini kemudian di hyperlink ke penjelasan dari sifat-sifat cahaya.
2. Cermin  berfungsi  untuk  menampilkan halaman  pengertian  cermin  dan  jenis- jenis cermin.
3. Lensa  berfungsi  untuk  menampilkan halaman  yang  berisi  fungsi  lensa    dan video.
4. Mata  berfungsi  untuk  menampilkan halaman  yang  berisi  penjelasan  tetang bagian,  prinsip  kerja,  penyakit  mata  dan video.
5. Kamera  berfungsi  untuk  menampilkan halaman  yang  berisi  bagian-bagian  dan prinsip kamera.
6. Teleskop  berfungsi  untuk  menampilkan halaman yang berisi  video, prinsip kerja dari teleskop.
7. Mikroskop berfungsi untuk
menampilkan halaman yang berisi penjelasan tentang mikroskop.
8. Animasi  dan  video  berfungsi  untuk menampilkan halaman yang berisi kumpulan  video  yang  berkaitan  dengan cahaya dan alat-alat optik.
Bila menu di akses maka informasi akan ditampilkan di tengah-tengah halaman website .
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 173 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Media  tutorial  berbasis web dapat diakses  menggunakana browser ( Firefox, Opera,  Internet  Explore. dll)  yang  terpasang pada  perangkat  komputer  dan  laptop, begitupun dengan handphone berbasis android maupun IOS dapat mengakses media tutorial  ini  dengan  menggunakan google crome maupun firefox yang  telah  terintegrasi dengan perangkat android dan IOS .
2. Kendala-Kendala yang Ditemui
Kendala yang dihadapi dalam mengembangkan media tutorial pembelajaran IPA  berbasis web ini  adalah  lebih  kepada teknis  dalam  pengembangan  sebuah web site.
Dimana peneliti harus teliti melihat tata letak isi  dari  tiap  halaman web penulisan  huruf yang dijadikan hyperlink.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Media  tutorial  berbasis web yang  telah dikembangkan  berdasarkan  penilaian ahli  dan  praktisi  telah  dinyatakan valid, dengan  profil  sebagai  berikut,  Media tutorial berbasis web yang dikembangkan  dapat  digunakan  secara online maupun offline, yang  bertujuan membantu peserta didik untuk memahami    materi  cahaya  dan  alat-alat optik  secara  mandiri.  Halaman  materi dihubungkan  oleh  menu  utama  yang terdiri  dari  home,  simulasi,  latihan  soal, dan evaluasi, disamping itu terdapat pula
menu  materi,  animasi  dan  video,  bila menu  di  akses  maka  informasi  akan ditampilkan  di  tengah-tengah  halaman website .
2. Kesepahaman  penilaian  praktisi/guru terhadap media tutorial berbasis web dan perangkatnya  yang  dikembangkan  layak dan  sesuai  digunakan  sebagai  sumber belajar bagi guru dan peserta didik 3. Respon  peserta  didik  terhadap  media tutorial berbasis web yang dikembangkan  adalah  tanggapan  positif. Dari  hasil  tersebut,  dapat  diartikan bahwa  proses  pembelajaran  dengan media ekperimen listrik dinamis berbasis laboratorium virtual memiliki kemenarikan yang tinggi.

## B. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan maka  beberapa  hal  yang  disarankan  sebagai berikut:
1. Jenis software yang  digunakan  untuk membangun website dalam  penelitian  ini yakni web  builder 9.0    dan  diharapkan bagi  peneliti  selanjut  bisa  menggunakan versi terbaru dari software ini.
2. Hendaknya menggunakan software editing  video yang  terupdate  sehingga dapat  menghasilkan  kualitas  video  yang lebih baik.
3. Media  tutorial  berbasis web yang  akan dibuat hendaknya memperhatikan kesesuaian poin dari tiap materi.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 174 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## PUSTAKA
[1] Munir,  2008. Kurikulum  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
[2] Rosenberg,  M.  J.  2001. E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the  Digital  Age .  New  York:  McGraw- Hill.
[3] Thohari.  1978. Program  Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam .Yogyakarta
[4] Suyoso,  Suharto  dan  Sujoko.  1998. Ilmu  Alamiah  Dasar .  Yogyakarta:
IKIP
[5] Handiyanto,  Koes.  2003. Strategi pembelajaran Fisika. Malang:
Universitas NegeriMalang.
[6] Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai. 2002. Media  Pengajaran. Bandung: Sinar BaruAlgesindo.
[7] Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
[8] Rusman . 2010. Model – Model Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Raja
Grafindo Persada. [9] Majid,Abdul.2005. Perencanaan Pembelajaran (mengembangkan kompetensi  guru). Bandung:  Remaja Rosdakarya
[10] Oos M, Anwas. 2003. Model Inovasi E-
Learning  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan .Jurnal  TEKNODIK.  Edisi
No.12/VII/Oktober/2003 [11] Herman.  1999. Pemanfaatan  Internet Untuk Memperbaharui Model Pengajaran di Perguruan Tinggi . Jurnal Cakrawala Pendidikan.No.4 (XVII): 162-166 [12] Davidson & K.LRasmussen, G.V.2006. Web based learning: designing, implementation, and evaluation .  Upper  Saddle  River,  NJ: PearsonEducation, Inc.
[13] Thiagarajan,  Sivasailam  Dorothy  S.  S. &  Melvin  I.  S.  1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional Children . Indiana:  Indiana University