## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG
http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## KEMAMPUAN MENENTUKAN GAGASAN UTAMA SEBUAH WACANA PADA SISWA KELAS VII SMPN 12 BANDAR LAMPUNG
Emi Herlili STKIP PGRI Bandar Lampung emi_herlili@stkippgribl.ac.id
Abstract: The  problem  raised  in  this  research  relates  to  the  level  of  students' ability in determining the main idea of a discourse. Students are still not fully able to  discover,  express  and  explain  the  main  ideas  contained  in  the  discourse. Students  still  tend  not  to  understand  the  characteristics  of  a  discourse.  The purpose  of  research  to  determine  the  ability  to  determine  the  main  idea  of  a discourse  of  VII  class  students  even  semester  SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung. To  achieve  the  goal,  used  descriptive  research  method.  The  population  of  this study is all students of class VII even semester SMP Negeri 12 Bandar Lampung, which  amounted  to  272  students.  Sample  of  this  research  as  much  as  11%  of population  amount,  this  research  sample  as  many  as  11%  *  272  =  30  students. The research instrument used to obtain data is in the form of a written test by way of  assigning  students  to  find  the  main  idea  in  a  discourse.  Based  on  the  data analysis  and  discussion  in  this  study  obtained  the  conclusion  that  the  ability  to determine the main idea for the whole aspect or indicator pertained enough with the percentage 63.26%.
Keywords: discourse, paragraph, main idea
Abstrak: Permasalahan  yang  diangkat  dalam    penelitian  ini  berkaitan  dengan tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  gagasan    utama  sebuah  wacana. Siswa  masih  belum  sepenuhnya  dapat  menemukan,  mengungkapkan  dan menjelaskan gagasan utama yang terdapat dalam wacana. Siswa masih cenderung tidak  memahami  karakteristik  sebuah  wacana.  Adapun  tujuan  penelitian    untuk mengetahui  kemampuan  menentukan  gagasan  utama  sebuah  wacana  siswa  kelas VII  semester  genap  SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung.  Untuk  mencapai  tujuan, digunakan      metode  penelitian  deskritif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VII semester genap SMP Negeri 12 Bandar Lampung, yang berjumlah 272  siswa.  Sample  penelitian  ini  sebanyak  11%  dari  jumlah  populasi,  sampel penelitian ini sebanyak 11%*272= 30 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan untuk memperoleh data adalah berupa tes tertulis yakni dengan cara menugaskan siswa  menemukan  gagasan  utama  dalam  sebuah  wacana.  Berdasarkan  analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini diperoleh simpulan bahwa kemampuan menentukan  gagasan  utama  untuk  keseluruhan  aspek  atau  indikator  tergolong cukup dengan persentase 63,26%.
Kata kunci: wacana, paragraf, gagasan utama

## PENDAHULUAN
Membaca  menjadi  bagian  dari keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh setiap orang. Setiap keterampilan  berkaitan  erat  satu  sama lainnya.  Empat  keterampilan  tersebut yakni keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca,  dan  keterampilan  menulis. Dalam  berbahasa,  keempat  keterampilan ini  disebut  „caturtunggal‟.  Keterampilan berbahasa  ini,  dilalui  secara  bertahap karena tidak mungkin seseorang memperoleh suatu
keterampilan berbahasa tanpa melalui suatu proses. Selanjutnya, membaca sebagai suatu kemampuan yang dimiliki seseoarng memiliki tujuan yakni mendapatkan informasi dari sebuah wacana  tulis.  Informasi  dapat  diperoleh jika  seseorang  memahami  isi  sebuah bacaan dan dapat mengungkapkan gagasan  yang  terdapat  dalam  bacaan  itu. Kegiatan membaca mendatangkan banyak manfaat  bagi  siswa.  Ungkapan  yang sering didengar “Cakrawala Dunia”. Jelas sekali  bahwa  manfaat  membaca  sangat bermanfaat  dengan  banyak  membaca semakin  bertambah  kosakata  yang  kita miliki  dalam  berbahasa,  serta  banyak informasi  yang  kita  peroleh.  Maksudnya, seseorang  dapat  mengetahui  kejadian- kejadian  yang  ada  di  belahan  dunia  ini dengan  cara  membaca  wacana.  Lain halnya jika seseorang tidak ada keinginan membaca.  Seseorang  akan tertinggal  jauh dan tidak akan tahu perkembangan dunia. Selain  itu,  dengan  membaca,  seseorang akan  mampu  memahami  teks  bacaan berarti  mampu  menemukan  topik  yang dibicarakan dalam wacana yang dibaca.
Berbagai  macam  wacana  dibaca oleh  seseorang  termasuk  siswa.  Dengan membaca wacana, dapat membantu siswa untuk menemukan gagasan utama sebagai ide pokok dalam wacana yang menentukan  isi  wacana  itu.  Membaca wacana  bagi  siswa  sangat  penting  karena dalam  membaca  wacana  mengajarkan siswa  untuk  giat  membaca,    memotivasi
siswa  untuk  menemukan  hal    yang  baru, dan siswa memiliki kosakata yang banyak dalam berbahasa.
Manfaat  yang  dapat  diambil  ketika siswa  mampu  membaca  wacana  dengan baik,  yakni  memahami  isi  wacana  yang dibaca  serta  dapat  menyimpulkan  isi keseluruhan  bacaan.  Dengan  banyak membaca,  siswa  pun  semakin  terampilan dalam  berbahasa,  melatih  otak  kanan siswa  untuk  menyusun  suatu  bahasa,  dan mampu  menyimpulkan  bacaan  itu.  Tanpa disadari,  siswa  dapat  mengungkap  atau menemukan gagasan utama dalam wacana yang telah dibacanya.
Membaca wacana dalam menentukan  gagasan  utama  diajarkan pada  siswa  khususnya  siswa  kelas  VII semester  genap.  Standar  kompetensinya yakni  memahami  wacana  tulis  melalui kegiatan  membaca  intensif  dan  membaca memindai, sedangkan kompetensi dasarnya  yakni  menemukan  gagasan utama  dalam  teks  yang  dibaca,  dan indikator  dalam  penelitian  adalah:  (1) menentukan gagasan utama secara umum, (2)  menentukan  gagasan  utama  setiap paragraf,  dan  (3)  menentukan  jenis paragraf berdasarkan letak kalimat utama.
Berdasarkan hasil observasi, kenyataan yang terjadi di lapangan bahwa kemampuan siswa SMP Negeri 12 Bandar Lampung  kelas  VII  untuk  menemukan gagasan  utama  dalam  sebuah  wacana hasilnya  belum  maksimal.  Siswa  masih belum  sepenuhnya  dapat  menemukan, mengungkapkan, dan menjelaskan gagasan  utama  yang  terdapat  dalam wacana.  Siswa  masih  cenderung  tidak memahami  karakteristik  sebuah  wacana sehingga untuk menemukan dan mengungkapkan gagasan utamanya terkesan  kesulitan.  Selain  itu,  siswa  juga masih kesulitan menyebutkan jenis paragraf berdasarkan letak kalimat utamanya,  termasuk  deduktif,  induktif, campuran,  dan  naratif.  Bahkan,  jika ditanya  jenis  paragrafnya,  siswa  pun masih kesulitan mengidentifikasinya. Padahal, untuk dapat menemukan gagasan
utama  dalam  paragraf  khususnya  dalam sebuah wacana, caranya sederhana. Siswa cukup memahami jenis paragraf apa yang dibaca. Jika  paham  dengan  jenis  paragraf yang  ada  dalam  wacana,  siswa  akan menemukan kemudahan khususnya dalam menemukan dan mengungkapkan gagasan utamanya.  Hal  tersebut  dimungkinkan terjadi  karena  adanya  faktor-faktor  yang menyebabkannya. Artinya, faktor dari diri siswa  dan  faktor  dari  luar  siswa,  sangat menentukan  keberhasilan  siswa  dalam membaca wacana dan menentukan gagasan  utama  sebuah  paragraf.  Jika faktor yang menyebabkan negatif, hasilnya  akan  berdampak  pada  kesulitan siswa,  tetapi  jika  faktor  yang  dimaksud mendukung  diri  siswa  untuk  maju,  tentu siswa  akan  berhasil  dalam  menentukan gagasan utama sebuah wacana.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut, perlu melakukan penelitian guna mengetahui tingkat pemahaman sekaligus faktor-faktor  yang berpengaruh bagi hasil belajar  siswa  sehingga  dapat  mengetahui secara  nyata  kelemahan  dan  kesulitan siswa  dalam  menentukan  gagasan  utama dalam  wacana.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk: 1) mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan siswa menentukan gagasan utama dalam wacana siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  12  Bandar Lampung; dan mengetahui dan mendeskripsikan hambatan-hambatan yang  dialami  siswa  dalam  menentukan gagasan utama  dalam wacana siswa kelas VII SMP Negeri 12 Bandar Lampung. Adapun  kegunaan  penelitian  ini adalah  dapat  dipakai  sebagai  bahan informasi bagi siswa tentang
kemampuannya  dalam    menentukan gagasan  utama  sebuah  wacana,  sebagai bahan informasi bagi guru tentang tingkat kemampuan  siswa  menemukan  gagasan utama  paragraf  dalam  wacana,  masih perlu meningkatkan pembelajarannya, dan bahan  informasi  bagi  pihak  sekolah tentang tingkat kemampuan siswa menentukan gagasan utama dalam
wacana. Dapat dijadikan bahan
pertimbangan  dalam  menulis  rencana pengajaran Bahasa Indonesia selanjutnya.
Untuk  menjembatani  pemahaman riel  terkait  dengan  objek  penelitian  ini, diperlukan  suatu  landasan  teori  guna menjawab rumusan yang ditentukan. Pada bagian  ini  disinggung  mengenai  konsep wacana dan hakikat paragraf.
Wacana  merupakan  satuan  terbesar dari  bahasa.  Berikut  beberapa  pemaparan tentang  wacana,  menurut  para  ahli. Wacana  adalah  seperangkat  proposisi yang saling berhubungan untuk menghasilkan  rasa  kepaduan  atau  rasa kohesi  bagi  penyimak  atau  pembaca. Kohesi  atau  kepaduan  itu  sendiri  harus muncul  dari  isi  wacana,  tetapi  banyak sekali  rasa  kepaduan  yang  dirasakan  oleh penyimak  atau  pembaca  harus  muncul dari  cara  pengutaraan  atau  pengutaraan wacana  itu,  menurut  Deese  (dalam Tarigan,  2009:  24).  Selain  itu,  wacana adalah  rentetan  kalimat  yang  berkaitan sehingga  terbentuklah  makna  yang  serasi di antara kalimat-kalimat itu (Alwi, 2003: 41).
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan  bahwa  wacana  merupakan satuan bahasa terlengkap sehingga terbentuklah  susunan  paragraf  yang  baik dan  berisi  pengungkapan  pesan  yang lengkap..
Menurut  Djajasudarma  (2006:  5), jenis  wacana  dapat  dikaji  dari  segi eksistensinya (realitasnya), media komunikasi, cara pemaparannya, dan jenis pemakaian. Selanjutnya, menurut Tarigan
(2009: 48) jenis wacana dapat diklasifikasikan  ke  dalam  beberapa  jenis berikut penjelasannya.
a. Berdasarkan  apakah  wacana  itu disampaikan  dengan  media  tulis atau  media  lisan,  wacana  dapat diklasifikasikan  atas  wacana  tulis dan lisan.
b. Berdasarkan langsung atau tidaknya pengungkapan,  dibagi  atas  wacana langsung dan tidak langsung
c. Berdasarkan
cara atau menuturkannya, wacana dapat dibagi atas wacana pembeberan
d. Berdasarkan  bentuknya,  wacana dapat  pula  kita  bagi  atas  wacana prosa dan puisi serta drama Tarigan (2009: 24) mengungkapkan unsur-unsur wacana, yakni: satuan bahasa,  terlengkap  dan  terbesar,  di  atas kalimat  atau    klausa,  teratur  atau  rasa koherensi, berkesinambungan atau kontinutas, rasa kohesi atau rasa kepaduan,  lisan  dan  tulis,  serta  awal  dan akhir yang nyata. Pendapat lain disampaikan  oleh    Djajasudarma    (2006: 27)  yang  mengutip  pendapat  Hymes.  Ia mengemukakan  unsur  wacana,  yaitu: latar,  percakapan,  peserta,  hasil,  amanat, cara, sarana, norma, dan jenis wacana. Agar  kalimat  yang  ditulis  dapat memberi  informasi  kepada  pembaca secara  tepat  seperti  yang  diharapkan  oleh penulis naskah perlu diperhatikan beberapa  hal  yang  merupakan  ciri-ciri kalimat  efektif,  yaitu  kesepadanan  dan kesatuan,  kesejajaran  bentuk,  penekanan dalam kalimat, kehematan dalam mempergunakan  kata,  kevariasian  dalam struktur kalimat
Fahrurrozi dan
Wicaksono, 2017: 97-98).
Kemudian,  paragraf  atau  alenia merupakan  susunan  sebuah  kalimat  yang memiliki kesatuan dan kepaduan. menurut Mustakim  (dalam  Dalman,  2012:  53), paragraf  adalah  sebagai  suatu  bentuk pengungkapan  gagasan  yang  terjalin dalam rangkaian beberapa kalimat. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Tarigan (2008:  5)  paragraf  adalah  seperangkat kalimat  tersusun  logis-sistematis  yang merupakan satu kesatuan ekspresi pikiran yang  relevan  dan  mendukung  pikiran pokok tersirat dalam keseluruhan karangan.  Selaras  dengan  itu,  Finoza (2009:  189)  menyatakan  bahwa  paragraf adalah  satuan  bentuk  bahasa  yang umumnya  merupakan  gabungan  beberapa kalimat. Berbagai pengertian yang dikemukakan,  memiliki  kesamaan  bahwa paragraf  merupakan  seperangkat  kalimat
yang  tersusun  secara  terperinci  hingga membentuk satu kesatuan paragraf.
Paragraf  memiliki  beberapa  jenis, Mustakim  (dalam  Dalman,  2012:    65) membedakan  paragraf  dalam  beberapa jenis,  yaitu:  1)  Dilihat  dari  fungsinya (Paragraf pengantar, pengembang, penutup);  2)  berdasarkan  letak  kalimat utamanya  (Paragraf  Deduktif,  Induktif, Campuran/Deduktif-Induktif,
Deskriptif/Naratif).  Selanjutnya,  menurut Tarigan  (2008:  26)  paragraf  terdiri  atas bermacam-macam jenis, yaitu: 1) Paragraf Deduksi, induksi, dan campuran. Kosasih  (2012:  6-22)  mengemukakan beberapa jenis paragraf dalam pemakaiannya.  1)  Berdasarkan  letak kalimat  utamanya  (deduktif,  Induktif, campuran,  dan    deskriptif/naratif.  2) Berdasarkan  Letaknya  dalam  karangan paragraf  dapat  dibedakan  menjadi  tiga macam,  yaitu:  Paragraf  Pendahuluan, Penjelas,  dan  Penutup.  3)  Berdasarkan pola  pengembangannya  paragraf  terbagi menjadi: paragraf narasi, deskripsi, eksposisi,  argumentasi,  dan  paragraf persuasi.
Suatu paragraf yanng baik memiliki ciri  ketepatan  pemilihan  kata,  kelogisan Kekompakkan antar kalimat dan memiliki satuan  gagasan.  Kesimpulannya  suatu paragraf  yang baik haruslah memiliki ciri yang  telah  dikemukakan  oleh  para  pakar di  atas,    sehingga  terbentuklah  paragraf yang  memiliki  satuan  gagasan  yang koheren  dan  berkualitas  baik  segi kepaduan  menghubungkan  kalimat  yang satu  dengan  yang  lain  maupun  kelogisan kalimat-kalimat  yang  ada  dalam  suatu paragraf.
Suatu paragraf memiliki pola pengembangan,  menurut  Tarigan  (2008: 28)  dari  pola  umum-khusus,  khusus umum,  dan  campuran,  dapat  disusun menjadi  beberapa  jenis  paragraf  lainnya. Perbedaan  cara  pengembangan  tersebut dipengaruhi oleh kalimat topiknya, seperti paragraf  perbandingan,  pertanyaan,  sebab akibat,  contoh,  perulangan,  dan  definisi. Pendapat  lain  juga  dikemukakan  oleh
Finoza  (2009:  206)  Pola  pengembangan paragraf,  yaitu:  Metode  definisi,  proses, contoh,  sebab-akibat,  umum-khusus,  dan metode klasifikasi.
Dalam  pembuatan  suatu  paragraf harus  memiliki  unsur,  unsur  pembangun paragraf  agar  paragraf  atau  alinea  dapat berfungsi  dengan  sebagaimana  mestinya. Gagasan  utama  atau  intisari  dalam  suatu bacaan  berikut  menurut  pakar.  Menurut Arifin,  dkk.  (2008:  83)  mengatakan “gagasan  utama  adalah  gagasan  dasar tentang  sesuatu  yang  menjadi  tumpuan berpikir bagi penulis untuk memunculkan gagasan  berikutnya,  gagasan  utama  harus menjadi pengendali bagi gagasan berikutnya  yang  ada  di  dalam  paragraf, itulah  sebabnya  gagasan  utama  menjadi sesuatu  yang  amat  penting  dalam  sebuah paragraf.”  Menurut  Kosasih  (2012:  1) gagasan  utama  merupakan  gagasan  yang menjadi dasar pengembangan suatu paragraf.  Dengan  demikian,  fungsinya sebagai  pokok,  patokan  atau  acuan  suatu paragraf.
Jadi,  gagasan  utama  adalah  suatu topik  suatu  paragraf  yang  mewakili kalimat-kalimat  yang  terdapat  dalam suatu paragraf. Gagasan utama ini sebagai pengembang  dari  suatu  paragraf  untuk membentuk  suatu  paragraf  yang  utuh. Paragraf  yang  baik  hanya  memiliki  satu gagasan utama.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kualitatif, yaitu mendeskripsikan  kemampuan  siswa  kelas VII  semester  genap  SMP  Negeri  12 Bandar Lampung. Data siswa mengungkapkan  gagasan  utama  tersebut dijabarkan  berdasarkan  letak  kesalahan atau ketidaktepatan, kemudian menjelaskan ketidaktepatan tersebut dengan  cara  uraian    kalimat-kalimat  serta memberikan pembenaran.
Teknik  pokok  yang  digunakan
dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik unjuk  kerja.  Sistem  kerjanya  adalah
dengan menugaskan siswa untuk membaca  wacana  yang  telah  disiapkan dalam  wacana  tersebut  terdapat  dalam beberapa paragraf yang telah mengandung gagasan  utama  atau  ide  utama  paragraf serta  siswa  harus  dapat  menentukam gagasan-gagasan  utama  dalam  paragraf- paragraf  dalam  wacana  tersebut,  dan menentukan  jenis  paragraf  berdasarkan letak  kalimat  utamanya  secara  tepat  dan jelas.
Setelah  data  terkumpul  dari  tes pelaksanaan  tertulis  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan menentukan gagasan utama sebuah wacana, diperolah data mengenai kemampuan  menentukan  gagasan  utama sebuah wacana.
Tabel 1 Indikator Tes Kemampuan Menentukan Gagasan Utama No. Indikator penilaian Skor 1. Menentukan gagasan utama secara umum dengan tepat. Menentukan gagasan utama secara umum kurang tepat.
Menentukan gagasan utama secara umum tidak tepat.
3 2 1 2 Menentukan 4 atau 5 gagasan utama setiap paragraf dengan tepat. Menentukan 3 gagasan utama setiap paragraf dengan tepat.
Menentukan 2 atau 1 gagasan utama setiap paragraf dengan tepat. 3 2 1 3 Menentukan 4 atau 5 jenis paragraf berdasarkan letak kalimat dengan tepat. Menentukan 3 Jenis paragraf berdasarkan letak kalimat dengan tepat.
Menentukan 2 atau 1 3 2 1
Jenis paragraf berdasarkan letak kalimat dengan tepat. Skor Maksimal 9

## Sumber : Wahono, telah dimodifikasi (2010: 59)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bagian  ini  dikemukakan hasil  penelitian  dan  pembahasan  terkait dengan  kemampuan  menentukan  gagasan utama.
1. Kemampuan
Menentukan Gagasan Utama Tabel 2 Hasil Tes Menemukan Gagasan Utama Sebuah Wacana No.
Menem -ukan Gagasa n Utama Skor Pero- lehan Skor Mak- simal Sk or Kate- gori 1  2  3 001 2  2  2 6 9 67 Cukup 002 2  1  2 5 9 55 Kurang 003 2  3  1 6 9 67 Cukup 004 2  3  3 8 9 89 Sangat Baik 005 2  2  1 5 9 55 Kurang 006 2  2  1 5 9 55 Kurang 007 1  2  1 4 9 44 Kurang 008 2  2  2 6 9 67 Cukup 009 2  2  3 7 9 78 Baik 010 2  2  1 5 9 55 Kurang 011 2  2  2 6 9 67 Cukup 012 2  3  1 6 9 67 Cukup 013 2  3  1 6 9 67 Cukup 014 2  1  1 4 9 44 Kurang 015 2  3  2 7 9 78 Baik 016 2  1  2 5 9 55 Kurang 017 1  1  2 4 9 44 Kurang 018 2  2  3 7 9 78 Baik 019 2  1  2 5 9 55 Kurang 020 2  3  3 8 9 89 Sangat Baik 021 2  1  3 6 9 67 Cukup 022 1  3  2 6 9 67 Cukup 023 2  2  1 5 9 55 Kurang 024 2  3  2 7 9 78 Baik 025 1  2  3 6 9 67 Cukup 026 1  2  1 4 9 44 Kurang 027 2  2  3 7 9 78
Baik
028 2  1  2 5 9 55 Kurang 029 2  1  3 6 9 67 Cukup 030 1  2  1 4 9 44 Kurang ∑  (Jumlah) 18 98 Cukup ∑ (Jumlah) 30 Χ (Rata-rata) 63 ,3 Berdasarkan analisis hasil tes kemampuan  menentukan  gagasan  utama sebuah  wacana  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  12  Bandar  Lampung,  diketahui bahwa rata-rata kemampuan siswa menentukan gagasan utama sebuah wacana memperoleh skor rata-rata mencapai  persentase  sebanyak  63,26%, sehingga berada pada kategori cukup. Hal ini  menunjukan  bahwa  siswa  SMP
Negeri12 Bandar Lampung belum maksimal  dalam  menentukan  gagasan utama sebuah wacana. Selanjutnya untuk mengetahui penyebaran kemampuan siswa
menentukan gagasan utama sebuah wacana,  dikemukakan  tabulasi  distribusi frekuensi berikut ini.
Tabel 2
Distribusi Frekuensi Kemampuan Menentukan Gagasan Utama Sebuah Wacana Interval Frek. % Tingkat 86 -100% 2 6,66 Baik Sekali 76 – 85% 5 16,66 Baik 56 -74% 10 33,33 Cukup 10 -55% 13 43,33 Kurang Jumlah 30 100
Dilihat  dari  distribusi  frekuensi kemampuan  menentukan  gagasan  utama sebuah wacana dapat diketahui skor  yang dicapai  oleh  siswa  masing-masing,  yang mendapat  nilai baik  sekali ada  2  orang atau  (6,66%),  yang  mendapat  nilai baik ada  5  orang  atau  (16,66%),  sedangkan yang  mendapat  nilai cukup ada  10  orang atau (33,33%), dan siswa yang mendapatkan  nilai kurang ada  13  orang atau (43,33%).
2. Kesalahan Siswa dalam Menentukan Gagasan Utama Sebuah Wacana
Berdasarkan analisis hasil tes kemampuan  menentukan  gagasan  utama sebuah  wacana  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  12  Bandar  Lampung,  diketahui bahwa rata-rata kemampuan siswa menentukan gagasan utama sebuah wacana memperoleh skor rata-rata mencapai  persentase  sebanyak  63,26%, sehingga berada pada kategori cukup. Hal ini  menunjukan  bahwa  siswa  SMP
Negeri12 Bandar Lampung hampir maksimal  dalam  menentukan  gagasan utama  sebuah  wacana.  Namun  demikian, perlu  diketahui  bentuk-bentuk  kekeliruan siswa  tidak  tepat  menentukan  gagasan utama  sebuah  wacana.  Berikut  ini  akan diuraikan  dan  dibahas  bentuk-bentuk ketidaktepatan siswa berdasarkan indikator  yaitu    dalam  menentukan gagasan utama secara umum, menentukan gagasan  utama  setiap  paragraf,  dan menentukan  jenis  paragraf  berdasarkan letak  kalimat  utama.  Berdasarkan analisis yang  telah  dilakukan,  diperoleh  beberapa sampel  tidak  tepat  dalam  menentukan gagasan utama secara umum.
Beberapa  ketidaktepatan  siswa  dalam menentukan  gagasan  utama  secara  umum karena  siswa  hanya  memindahkan  yang ada  dalam  wacana  tersebut  dan  jawaban sampel  bukan  gagasan  utama  melainkan kalimat utama seperti yang dilakukan data 1-10. Seharusnya sebuah gagasan diungkapkan  dapat  mewakili  seluruh  isi wacana  tersebut.  Gagasan  utama  secara umumnya adalah “Sejarah singkat batik”.
Kalimat ini sudah cukup mewakili seluruh isi  yang  dibicarakan  dalam  wacana tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan
analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, beberapa  simpulan  dapat  dikemukakan bahwa: Kemampuan Menentukan
Gagasan  Utama  Sebuah  Wacana  Siswa
Kelas VII semester genap SMP Negeri 12
Bandar  Lampung  tergolong  “ cukup ” karena  rata-rata  kemampuan  mencapai 63,26%.  Berdasarkan  dari  hasil  analisis, secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa kemampuan  menentukan  gagasan  utama sebuah  wacana  harus  mendapat  perhatian yang  lebih  baik  lagi.  Dari  3  aspek termasuk  kategori  cukup,  dari  ketiga aspek  masih  belum  mencapai  kategori sangat baik, yaitu dengan skor 86%-100%

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan.  (2003). Tata  Bahasa  Buku Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Arifin,  E.  Zaenal.  (2008). Sintaksis . Jakarta: Grasindo.
Dalman.  (2012). Keterampilan  menulis . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djajasudarma,
T.Fatimah. (2006). Wacana pemahaman
dan hubungan    antar    unsur .  Bandung: Refika Aditama.
Fahrurrozi  &  Wicaksono,  Andri.  (2017). Sekilas  Tentang  Bahasa  Indonesia. Yogyakarta: Garudhawaca.
Finoza,  lamuddin.  (2009). Komposisi Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Diksi Insan Mulia.
Kosasih, E. (2012). Dasar-dasar Keterampilan  Menulis .  Bandung: Yrama Widya.
Tarigan,
Djago. (2008). Membina Keterampilan  Menulis  Paragraf dan  Pengembangannya .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur . (2009).
Pengajaran Wacana . Bandung: Angkasa.
Wahono.  (2010). Kurikulum    tingkat Satuan
Pendidikan . Bandar Lampung: CV.Gita Perdana.