Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Pada Mata Pelajaran Bahasa Jepang

## (Penelitian dan Pengembangan di Kelas IX SMAN 75 Jakarta)

## Rita Agustina Karnawati
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jakarta Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Kel. Kampung Rambutan, Kec. Pasar Rebo, Kota Jakarta Timur,
Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13830 rita.agustina.karnawati@uhamka.ac.id

## Abstract
In the 21st century, the role of education is becoming increasingly important in preparing the next generation who have the skills to learn and innovate, the skills to use technology and information media so that the learning model needed is an active, innovative, creative, effective. One of the learning models that are considered appropriate to meet  that  educational  objectives  is  the  use  of  problem  based  learning  (PBL)  learning  models  in  classroom teaching.
The purpose of this study was to determine the Japanese language skills of class IX students of SMAN 75 Jakarta and whether the learning model to be developed for Japanese subjects in class IX of SMAN 75 Jakarta was effective compared  to  the  learning  model  carried  out  before  the  development.  The  research  method  is  student-based learning with the research design being Pre-Experimental Design with the One-Group Pretest-Posttest Design model. The study included 39 students from SMAN 75 Jakarta's class XI. Data analysis in the study was carried out in several stages, namely the validity test, reliability test, normality test, and t test. The findings revealed that there was a difference after using problem-based learning model on Japanese language abilities acquisition when compared to before treatment. And the problem-based learning model is effective in developing Japanese language abilities.
Keywords: Learning Model; Problem Based Learning; Japanese Language.

## 1. Pendahuluan
Dalam proses pembelajaran,  tak lepas dari model  pembelajaran  yang  digunakan. Model  pembelajaran  merupakan  suatu  alat dalam pelaksanaan pendidikan, yakni yang digunakan dalam penyampaian materi ajar. Sehingga  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  tepat  yang  sesuai  agar  peserta  didik mudah  dalam  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Penggunaan  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran,  akan memberikan  pengaruh  dan  kemudahan peserta  didik  dalam  menerima  materi  ajar yang disampaikan.
Pada  abad  21  ini,  peran  pendidikan menjadi semakin penting dalam mempersiapkan  generasi  penerus  yang memiliki keterampilan belajar dan berinovasi,  keterampilan  menggunakan teknologi dan media informasi (Mayasari et al.,  2016).  Mengikuti  kondisi  tersebut, maka proses pembelajaran yang dibutuhkan saat  ini  adalah  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  untuk  mengembangkan  pola pikir  dan  ide-ide  yang  dimiliki  siswa sehingga model pembelajaran yang diperlukan yaitu model pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (Prasetyo & Kristin, 2020).
Model pembelajaran merupakan cara atau  jalan  yang  ditempuh  oleh  guru  atau
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
siswa  untuk  mencapai  suatu  tujuan (Sundawan, M, 2016). Terdapat lima unsur dasar dalam model pembelajaran, yaitu (1) syntax , adalah langkah-langkah operasional pembelajaran,  (2) social  system ,  suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran,  (3) principles  of  reaction , menggambarkan  bagaimana  seharusnya guru  memandang,  memperlakukan,  dan merespon siswa, (4) support system , segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang  mendukung  pembelajaran,  dan  (5) instructional  dan  nurturant  effects ,  hasil belajar yang diperoleh langsung
berdasarkan tujuan yang disasar ( instructional  effects )  dan  hasil  belajar  di luar yang disasar ( nurturant effects ).
Salah satu model pembelajaran yang dirasa  tepat  untuk  memenuhi  tujuan pendidikan  tersebut  adalah  penggunaan model pembelajaran berbasis masalah atau dalam  bahasa  inggris problem-based learning (PBL) dalam pengajaran di kelas.
Model pembelajaran berbasis masalah  (PBL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi kuliah atau materi pelajaran. Hosnan dalam Pratiwi menyatakan bahwa problem based learning adalah model yang mengajarkan peserta didik untuk menyusun pengetahuannya sendiri, dapat mengembangkan keterampilan lebih tinggi dan inquiry, dan mampu meningkatkan rasa percaya  diri  (Pratiwi  &  Setyaningtyas, 2020).
Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran kooperatif, berarti memulai  dengan  masalah  (Fadly,  2012). Model  pembelajaran  berbasis  masalah menuntut  peserta  didik  untuk  mampu bekerja sama dengan peserta didik lainnya dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang diberikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran. Pemecahan  masalah  merupakan  proses
untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang dihadapi  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan  (Putri  et  al.,  2019).  Sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka. Penelitian mengenai model
pembelajaran problem-based learning telah banyak  dilakukan,  karena  keefektivitasan yang tinggi dari penggunaan model belajar berbasis  problem-based  learning  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Seperti penelitian yang dilakukan oleh Sofyan dan Komariyah  di  tahun  2016  mengenai pembelajaran problem-based learning dalam  implementasi  kurikulum  2013  di SMK.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik angket  dan  wawancara  melalui  focused group  discussion  (FGD).  Secara  teknis, penerapan  model  pembelajaran  problem- based  terdiri  dari  6  tahapan,  yaitu:  (1) problem diberikan di dalam urutan belajar, sebelum  persiapan  atau  berlangsungnya kegiatan,  (2)  situasi  masalah  diberikan kepada siswa dalam cara yang sama seperti masalah itu terjadi di dunia nyata, (3) siswa bekerja menyelesaikan masalah yang dapat memberi  peluang  dirinya  berpikir  dan menggunakan pengetahuannya, sesuai dengan level belajarnya, (4) lingkup belajar pemecahan masalah ditetapkan dan digunakan sebagai pemandu belajar individual,
(5)
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk belajar ini, diterapkan kembali pada masalah, untuk mengevaluasi  keefektifan  belajar  dan memberi  penghargaan  belajar,  dan  (6) belajar  yang  terjadi  di  dalam  kerja  dengan masalah  dan  dalam  belajar  individual, diringkas  dan  diintegrasikan  ke  dalam pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  yang sudah  dimiliki.  Dari  penelitian  tersebut, didapat  hasil  para  guru  mengemukakan bahwa  problem-based  learning  akan  lebih mudah  diterapkan  bila  didukung  dengan materi, media, dan bahan ajar yang lengkap. Dengan materi, media, dan bahan ajar yang lengkap maka guru akan leluasa mendesain permasalahan  sesuai  dengan  karakteristik siswa. Dengan demikian, kemampuan guru
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
dalam mengembangkan materi pembelajaran,  media,  dan  bahan  ajar merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan penerapan problem-based learning (Sofyan & Komariah, 2016).
Selain itu, penggunaan model pembelajaran problem-based learning terkait  dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang juga  telah  dilakukan  oleh  Wijayanti  dan Septipani  di  tahun  2021.  Mereka  meneliti tentang implementasi model problem-based learning dalam pembelajaran bahasa Jepang bidang  perhotelan  di  Universitas  Triatma Mulya.  Teknik  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  observasi  dan wawancara. Metode observasi yang digunakan untuk mengamati proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model problem  based learning  dalam  perkuliahan Bahasa Jepang Perhotelan. Model problem based  learning  yang  diamati  mulai  dari tahap  awal  pemberian  masalah,  orientasi masalah,  membimbing  mahasiswa  dalam diskusi pemecahan masalah, hingga evaluasi  dari  proses  pemecahan  masalah. Sedangkan,  metode  wawancara  yang digunakan  pada  penelitian  ini  bertujuan mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap implementasi model problem based learning dalam perkuliahan.
Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  model  problem  based  learning yang  dilakukan  dengan  pemberian  mondai (masalah),  dapat  melatih  keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  menggunakan bahasa  Jepang  dan  meningkatkan  hasil belajar (Wijayanti & Septipani, 2021).
Dalam menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah,  terdapat empat pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa untuk membuat keputusan instruksional, yaitu (1) Apakah ada masalah dan apa masalahnya?, (2) Kenapa masalah tersebut  terjadi?,  (3)  Apa  yang  dapat dilakukan  pada  masalah  tersebut?,  dan  (4) Apakah  berhasil  dipecahkan?  (Ozmen  & Doganay-Bilgi, 2016).
Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow menjelaskan karakteristik dari PBL, yaitu:
a. Learning is student-centered
Proses pembelajaran dalam  PBL lebih menitikberatkan  kepada  siswa  sebagai orang  belajar.  Oleh  karena  itu,  PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
b. Authentic problems from the
organizing focus for learning
Masalah  yang  disajikan  kepada  siswa adalah  masalah  yang  otentik  sehingga siswa mampu dengan mudah memahami  masalah  tersebut  serta dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.
c. New  information  is  acquird  through self-directed learning
Dalam  proses  pemecahan  masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan  memahami  semua  pengetahuan prasyaratnya, sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya,  baik  dari  buku  atau informasi lainnya.
d. Learning occurs in small groups Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran  dalam  usaha  membangun pengetahuan  secara  kolaboratif,  maka PBL dilaksakan dalam kelompok kecil. Kelompok  yang  dibuat  menuntut pembagian  tugas  yang  jelas  dan penetapan tujuan yang jelas.
e. Teachers act as facilitators
Pada  pelaksanaan  PBL,  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator.  Namun, walaupun  begitu  guru  harus  selalu memantau  perkembangan  aktivitas siswa  dan  mendorong  siswa  agar mencapai target yang hendak dicapai.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat diketahui bahwa penggunaan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) memiliki  banyak  keuntungan  dan  manfaat baik  bagi  siswa  maupun  guru  dalam pelaksanaannya dalam pembelajaran.
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Selain  itu,  model  pembelajaran  berbasis masalah  ini  juga  merupakan  salah  satu solusi  yang  dapat  digunakan  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  bahasa  Jepang siswa.
Permasalahan yang akan diteliti pada penelitian  ini  terkait  dengan  kemampuan berbahasa Jepang siswa kelas IX SMAN 75 Jakarta  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  pada  mata  pelajaran  bahasa Jepang  di  kelas  IX  SMAN  75  Jakarta. Sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  kemampuan  berbahasa  Jepang siswa kelas IX SMAN 75 Jakarta dan model pembelajaran  yang  digunakan  pada  mata pelajaran  bahasa  Jepang  di  kelas,  serta apakah  model  pembelajaran  yang  akan dikembangkan pada mata pelajaran bahasa Jepang di kelas IX SMAN 75 Jakarta efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang dilakukan sebelum pengembangan.

## 2. Metode
Sebelum  dilakukan  penelitian  ini,  peneliti melakukan  survey  analisis  kebutuhan dengan  menyebar  angket  kepada  seluruh siswa  kelas  XI  di  SMAN  75  Jakarta. Temuan  dari  angket  ini  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  XI  SMAN  75  Jakarta mengaku cukup baik dalam memahami tata bahasa  Jepang,  dan  penggunaan  model pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini cukup  menarik  bagi  mereka.  Namun, ditemukan juga bahwa mereka menginginkan  model  pembelajaran  tata bahasa yang lebih tepat untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  Jepang mereka dan membutuhkan model pembelajaran  yang  lebih  inovatif  untuk meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman  mereka  tentang  tata  bahasa Jepang.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  akan  model pembelajaran  tata  bahasa  yang  lebih  tepat dan inovatif untuk meningkatkan kemampuan  bahasa  Jepang  mereka,  maka model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini
merupakan  salah  satu  solusi  yang  dapat digunakan  guru  dalam  meningkatkan kemampuan bahasa Jepang siswa.
Menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta mengumpulkan informasi berdasarkan pertanyaan yang telah diberikan, kemudian mensintesa dan mempresentasikan penemuannya  di  depan  kelas,  sehingga hasil akhir dari penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  sangat efektif  terlihat  dari  prestasi  belajar  siswa yang mengalami perubahan ke arah positif (Indraswari, 2014).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif. Bentuk penelitian yang digunakan adalah eksperimen murni dengan  desain  pre-test  dan  post-test  dua grup melalui pendekatan kuantitatif asosiatif  di  mana  menyelidiki  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  serta  teknik korelasi sederhana untuk mencari hubungan antar  variabel  (X1  terhadap  Y  dan  X2 terhadap Y). Kemudian menentukan manakah yang lebih efektif di antara X1 dan X2  dan  pengaruhnya  terhadap  Y  dengan menggunakan  dua  kelas  eksperimen. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  75 Jakarta  dengan  sampel  penelitian  siswa kelas  XI  yang  dibagi  menjadi  dua  kelas, yaitu  kelas  eksperimen  sebanyak  39  siswa dan kelas kontrol sebanyak 39 siswa. Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  (problem- based  learning)  dan  kelas  kontrol  sebagai pembanding yang tidak diberikan perlakuan hanya menggunakan pengajaran
konvensional.
Pengembangan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran bahasa  Jepang  ini  mengikuti  model penelitian  pengembangan  ILDF.  Model pengembangan  ILDF  (Integrated  Learning Design  Framework)  merupakan  model yang  khusus  dikembangkan  oleh  Nada Dabbagh untuk pembelajaran modern yang
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
mengintegrasikan belajar berbasis jaringan ke dalam pembelajaran (Amin, 2010).
Pengintegrasian model pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran bahasa Jepang dengan model pengembangan  ILDF  ini  memiliki  tiga tahapan, yaitu eksplorasi, penyusunan, dan evaluasi.
1. Tahap eksplorasi Pada tahap ini dilakukan pengumpulan informasi  mengenai  kebutuhan  model pembelajaran  pada  mata  pelajaran bahasa  Jepang  kepada  siswa  kelas  XI SMAN  75  Jakarta  dengan  penyebaran kuesioner/angket.  Selanjutnya,  dari data yang terkumpul dilakukan analisis dan diperoleh informasi bahwa diperlukannya sebuah model pembelajaran  baru  yang  tepat  dan inovatif yang dapat membantu meningkatkan kemampuan bahasa Jepang  siswa.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  dipilih  untuk digunakan  dalam  pengajaran  mata pelajaran bahasa Jepang.
2. Tahap penyusunan Setelah  melakukan  tahap  eksplorasi dan  mendapat  hasil  temuan  dari analisis informasi, langkah selanjutnya adalah mulai menyusun desain penelitian pengembangan model pembelajaran, yang kemudian menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah. Penyusunan instrumen yang akan digunakan seperti,  tes,  angket,  observasi,  dan wawancara dilakukan guna mendukung  pengumpulan  data  pada penelitian  pengembangan  ini.  Dan mulai  dilakukan  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada pengajaran  di  kelas  XI  SMAN  75 Jakarta.
3. Tahap evaluasi
Setelah serangkaian prosedur penelitian  sampai  pada  analisis  data telah dilakukan, selanjutnya dilakukan tahap evaluasi. Pada tahap ini diharapkan dapat
diketahui
peningkatan  kemampuan  berbahasa Jepang  siswa  kelas  XI  di  SMAN  75
Jakarta  setelah  digunakan  model pembelajaran berbasis masalah (PBL).
Untuk mengukur kemampuan bahasa  Jepang  siswa  kelas  XI  SMAN  75
Jakarta, maka rancangan tes dimulai dengan uji  validitas,  uji  reliabilitas  dari  butir  butir soal  yang diberikan, berupa pilihan ganda. Wawancara  dan  angket  dilakukan  untuk memperoleh data terkait dengan kemampuan  berbahasa  Jepang  siswa  kelas XI SMAN 75 Jakarta. Tes dan angket yang digunakan  sebelumnya  telah  dilakukan  uji validitas dan uji reliabilitas. Angket dengan menggunakan  skala  likert.  Sedangkan untuk  memperoleh  data  tentang  proses pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah  digunakan  instrumen  penelitian berupa  observasi.  Sebelum  digunakan, instrumen penelitian baik  berupa pedoman wawancara  maupun  pedoman  observasi sebelumnya  dilakukan  uji  validitas  dan realibilitas oleh tim ahli/pakar.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk analisis data  kuantitatif  yang  dilakukan  untuk menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  uji coba  produk  model  pembelajaran  yang dihasilkan  yang  digunakan  untuk  uji efektifitas pengembangan model
pembelajaran. Peneliti menggunakan metode  statistik  pre-eksperimental  satu kelompok  prates-postes  (Emzir,  2014). Sedangkan  data  kualitatif  diambil  dari observasi dan wawancara yang mendalam.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti melakukan  survey  analisis  kebutuhan terlebih  dahulu.  Survei  pendahuluan  ini dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa untuk  menentukan  model  pembelajaran yang  diharapkan  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  di kelas.  Instrumen  yang digunakan  dalam  analisis  kebutuhan  ini adalah  angket  dan  observasi.  Survei
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
pendahuluan
dilakukan dengan menyebarkan  kuesioner  kepada  118  siswa kelas  XI  SMAN  75  Jakarta.  Dari  analisis data, ditemukan temuan sebagai berikut:
Tabel  1.  Survei  pendahuluan  analisis kebutuhan No Question Percent 1 Apakah model pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran Bahasa Jepang saat ini menarik? 45,4% 2 Apakah model pembelajaran yang digunakan pada mata pelajaran Bahasa Jepang saat ini efektif dan inovatif? 57% 3 Apakah dengan menggunakan model pembelajaran saat ini membuat anda memahami tata bahasa Bahasa Jepang dengan baik? 52,1% 4 Menurut anda, apakah model pembelajaran yang digunakan saat ini meningkatkan kemampuan berbahasa Jepang anda? 70% 5 Apakah anda menginginkan model pembelajaran yang lebih tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan berbahasa Jepang Anda? 100%
Dari  hasil  angket  tersebut  diketahui bahwa  sebanyak  52,1%  siswa  menjawab bahwa  mereka  memahami  tata  bahasa dengan  baik  dengan  model  pembelajaran yang  digunakan  saat  ini.  Sebanyak  45,4% siswa  merasa  model  pembelajaran  yang digunakan sekarang sudah menarik. Kemudian, 100% siswa mengaku menginginkan  model  pembelajaran  yang lebih  tepat  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan bahasa Jepangnya, dan sebanyak  100%  siswa  juga  mengaku membutuhkan  model  pembelajaran  yang lebih inovatif untuk meningkatkan pengetahuan  dan  pemahamannya  tentang bahasa Jepang.
Temuan dari angket ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI SMAN 75  Jakarta  mengaku  cukup  baik  dalam memahami  tata  bahasa  Jepang,  dan penggunaan  model  pembelajaran  yang digunakan  saat  ini  cukup  menarik  bagi mereka.  Namun,  ditemukan  juga  bahwa mereka menginginkan model pembelajaran tata  bahasa  yang  lebih  tepat  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  Jepang mereka dan membutuhkan model pembelajaran  yang  lebih  inovatif  untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman  mereka  tentang  tata  bahasa Jepang. Berdasarkan observasi, tingkat kemampuan berbahasa Jepang siswa masih cenderung  rendah.  Hanya  ada  beberapa siswa  yang  bisa  membaca  hiragana  dan katakana secara lancar, siswa kurang fokus dan termotivasi dalam belajar, adapun yang terkendala oleh jaringan. Hal itu dikarenakan  dampak  pandemi  sehingga kurangnya  pengawasan  dari  guru  bahasa Jepang secara langsung (tatap muka). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  2022 sampai  bulan Juni  2022 dengan  dua  kali  pre-test  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  empat  kali perlakuan ( treatment ) pada kelas eksperimen,  dua  kali  post-test  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  serta pemberian kuesioner penelitian.
Pengukuran  data  pada  pre-test  dan post-test  dilakukan  dengan  soal  mengenai Kira-Kira Nihongo kelas XI Bab 4 tentang Kazoku. Soal yang diberikan berjumlah 30 soal untuk pre-test dan 35 soal untuk post- test.  Namun  soal  tersebut  akan  diuji validitas  terlebih  dahulu  untuk  memilah soal  mana  yang  valid  untuk  dilakukan analisis pada tahap selanjutnya.

## 3.1 Uji Validitas
Uji  validitas  menggunakan  analisis korelasi Product  Moment  Pearson dengan SPSS  dan  hasil  output  menujukkan  bahwa 30 butir soal pre-test dan 30 butir soal post- test  dinyatakan  valid  karena  nilai  seluruh
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
butir  soal  memiliki  korelasi  Pearson > 0,5 sekaligus nilai sig (2-tailed) < 0,05.

## 3.2 Uji Reliabilitas
Selanjutnya,  30  butir  soal  pre-test dan  30  butir  soal  post-test  yang  valid tersebut diuji reliabilitasnya dengan analisis Cronbach’s Alpha menggunakan SPSS.
Tabel 2. Hasil Uji Reabilitas
Cronbach’s Alpha N of Items .898 30
Berdasarkan  output  “ Reliability Statistic ”  pada  tabel  1,  diketahui  nilai Cronbach’s  Alpha adalah  sebesar  0,898. Nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan  nilai  r  tabel  dengan  N  =  30  pada taraf signifikansi 0,05, maka diperoleh nilai r  tabel  sebesar  0,361.  Nilai  Cronbach’s Alpha  0,898  >  0,361  (r  tabel),  maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan di atas, dapat kita simpulkan bahwa 30 butir soal pre-test dan 30 butir soal post-test bab 4  tentang  Kazoku  tersebut  dinyatakan reliabel  atau  terpercaya  sebagai  alat pengumpul data dalam penelitian.

## 3.3 Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data (Pre-test dan Post- test) berdistribusi normal atau tidak. H 0 : Data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 : Data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pre-test
Statistik Kolmogorov-Smirnov untuk data  pre-test  diperoleh  nilai  sig.  0.016  > 0.05.  Hal  ini  berarti  H 0 diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  data  pre-test  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Post-test
Statistik Kolmogorov-Smirnov untuk data  post-test  diperoleh  nilai  sig.  0.019  > 0.05  dan  0.017  >  0.05.  Hal  ini  berarti  H 0 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data post-test  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## 3.4 Uji Hipotesis
Tabel 5. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Nilai  pre-test  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  atau Mean sebesar  80,00. Sedangkan  untuk  nilai  post-test  diperolah nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  87,18. Jumlah  responden  atau  siswa  yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah sebanyak  39 orang siswa. Untuk nilai Std. Deviation  (standar  deviasi)  pada  pre-test sebesar 10,780 dan post-test sebesar 9,023. Terakhir adalah nilai Std. Error Mean untuk pre-test  sebesar  1,726  dan  untuk  post-test sebesar 1,445. Nilai rata-rata hasil belajar pada pre- test  80,00  dan  post-test  87,18,  maka  itu artinya secara deskriptif ada perbedaan rata- rata  hasil  belajar  antara  pre-test  dengan hasil post-test. Selanjutnya untuk membuktikan  apakah  perbedaan  tersebut benar-benar  nyata  (signifikan)  atau  tidak,
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
maka  perlu  menafsirkan  hasil  uji paired sample t test .
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi
Berdasarkan  output  pada  tabel  5, diketahui nilai koefisien korelasi ( Correlation )  sebesar  0,905  dengan  nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000. Nilai Sig. 0,000 < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa ada  hubungan  antara  variabel  pre-test dengan variabel post-test.
Tabel 7. Hasil Uji T
H O = Tidak  ada  perbedaan  rata-rata  antara hasil belajar pre-test dengan post-test yang artinya  tidak  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap peningkatan kemampuan berbahasa Jepang siswa.
H 1 = Ada  perbedaan  rata-rata  antara  hasil belajar  pre-test  dengan  post-test  yang artinya  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap peningkatan kemampuan berbahasa Jepang siswa.
Berdasarkan  tabel  6,  yaitu  output Paired Samples Test , diketahui nilai Sig. (2- tailed)  adalah  sebesar  0,000  <  0,05,  maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar pre-test dengan post-test yang  artinya  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap peningkatan kemampuan berbahasa  Jepang  pada  Siswa  Kelas  XI SMAN 75 Jakarta.

## 3.5 Pembahasan
Model  pembelajaran  problem-based learning  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  Jepang  di  kelas  XI  SMAN  75
Jakarta. Terdapat dua kelas yang digunakan,  yaitu  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya menggunakan model problem-based  learning  dan  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran yang biasa digunakan atau konvensional.
Pada  perlakuan  yang  diterapkan  di kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam pembelajaran bahasa Jepang, ditemukan  perbedaan  hasil  antara  sebelum dan sesudah dilaksanakan treatment. Hal ini dapat  dilihat  pada  keaktifan  siswa  dalam mencari  informasi  terhadap  stimulus- stimulus yang diberikan selama
pembelajaran di kelas yang telah disesuaikan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Selain  itu  juga  terlihat dari bagaimana siswa menjadi lebih mudah dalam  mengungkapkan  pendapatnya  dan lebih  mudah  bekerja  sama  dalam  mencari informasi  dan  jawaban  atas  permasalahan yang  diberikan  di  dalam  kelompok  belajar kecil  yang  telah  dibuat  selama  treatment dilaksanakan.  Hasil  antara  sebelum  dan sesudah dilaksanakannya treatment di kelas eksperimen  diperoleh  nilai  dalam  bentuk angka, sehingga untuk membantu penghitungan dalam penelitian ini, digunakan  software  bantu  tambahan  yaitu SPSS  26  untuk  menghitung  uji  validitas, reliabilitas, normalitas, dan uji t.
Dalam  uji  validitas,  diujikan  pada siswa kelas XI MIPA 3 SMAN  75 Jakarta yang  telah  mempelajari  materi yang sama. Pada 30 butir soal pre-test, terdapat 25 soal yang valid dan  5 yang tidak valid. Namun diganti  dengan  5  soal  yang  baru  untuk digunakkan  sehingga  total  untuk  soal  pre- test  menjadi  30  butir  soal.  Lalu  pada  35 butir  soal  post-test,  terdapat  30  soal  yang valid dan 5 yang tidak valid. Lalu, dari 30 butir  soal  pre-test  dan  post-test  tersebut kemudian diuji reliabilitasnya. Karena nilai Cronbach’s Alpha  0,898  >  0,361  (r  tabel) maka  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan  di  atas,  dapat  kita  simpulkan bahwa  30  butir  soal  pre-test  dan  post-test bab  4  tentang  Kazoku  tersebut  dinyatakan
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
reliabel  atau  terpercaya  sebagai  alat pengumpul data dalam penelitian.
Dari  statistik  uji  satu  sampel Kolmogorov-Smirnov untuk  data  pre-test diperoleh  nilai  sig.  0.016  >  0.05.  Hal  ini berarti  H 0 diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  pre-test  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  dari statistik  uji  satu  sampel Kolmogorov- Smirnov untuk data post-test diperoleh nilai sig. 0.019 > 0.05 dan 0.017 > 0.05. Hal ini berarti  H 0 diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  post-test  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data diketahui bahwa data berdistribusi normal, maka  selanjutnya  dilakukan  uji  rerata dengan  uji  t.  Dalam  uji  t,  peneliti menggunakan  data  pre-test  dan  post-test yang  selanjutnya  diuji  dengan  paired sample  test  dengan  taraf  signifikansi  0,05 diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000
<  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar pre- test  dengan  post-test  yang  artinya  ada pengaruh penggunaan model pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  peningkatan kemampuan  berbahasa  Jepang  pada  Siswa Kelas XI SMAN 75 Jakarta.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan  diperoleh  kesimpulan  penelitian bahwa dari data yang diperoleh berdasarkan hasil nilai rata-rata (mean) pre-test sebelum menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  yaitu  80,00  dan  nilai  rata-rata (mean)  post-test  sesudah  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yaitu 87,18. Dari perhitungan uji t menggunakan
SPSS  26  dengan  Paired  Sample  Test  nilai sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  atau  perbedaan  yang signifikan pada pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan kemampuan berbahasa  Jepang  dibandingkan  sebelum diberikan treatment . Sehingga pengembangan
model pembelajaran
berbasis  masalah  (PBL)  dapat  digunakan pada mata pelajaran Bahasa Jepang karena terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa Jepang siswa di kelas.

## Referensi

## Amin,  M.  (2010). PENGEMBANGAN PROGRAM
PEMBELAJARAN ONLINE  BERBASIS  LMS  UNTUK
KETERAMPILAN PEMECAHAN
MASALAH DI PT. INDOSAT TBK. Universitas  Islam  “45”  Bekasi .
10 (01), 1–11.
Fadly, A. (2012). Peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran problem based
learning  (pbl)  (studi  pada  kelas  x bisnis dan manajemen mata pelajaran  kewirausahaan  di  smk ardjuna 1 Malang). Jurnal Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang , 1–15. Indraswari,  R.  (2014).  PENERAPAN PADUAN PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL) DAN KOOPERATIF TYPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA
BAHASA  ARAB. Journal  of Arabic  Learning  and  Teaching ,
3 (4), 24–30.
Kiryoku: Jurnal Studi Kejepangan, Volume 6 No 2 2022 e-ISSN: 2581-0960 p-ISSN: 2599-0497 Tersedia online di http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana, D., & Kaniawati, I. (2016). Apakah
Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Dan  Project  Based Learning Mampu Melatihkan Keterampilan  Abad  21? Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.2 4
Ozmen, E. R., & Doganay-Bilgi, A. (2016). A  case  study:  The  implementation of  a  problem-solving  model  with  a student  with  reading  difficulties  in Turkey. Education and Treatment of Children , 39 (3), 339–358. https://doi.org/10.1353/etc.2016.00 15 Prasetyo, F., & Kristin, F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran  Discovery  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 5 SD. DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 13. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.26 45
Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.
(2020). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Model Pembelajaran Project Based Learning. Jurnal  Basicedu , 4 (2),
379–388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v
4i2.362
Putri, R. S., Suryani, M., & Jufri, H. (2019). Pengaruh Penerapan Model Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Mosharafa : Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Program  for  International  Student Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 331–340.
Sofyan,  H.,  &  Komariah,  K.  (2016).
Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Implementasi
Kurikulum  2013  Di  Smk. Jurnal
Pendidikan  Vokasi , 6 (3),  260. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.1
1275
Sundawan, M, D. (2016). Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Dan Model  Pembelajaran  Langsung. Jurnal Logika , XVI (1), 1–11.
Wijayanti,  A.  A.  R.,  &  Septipani,  P.  C.
(2021). Implementasi Model Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran Bahasa Jepang Bidang  Perhotelan  di  Universitas Triatma  Mulya. Jurnal  Pendidikan Bahasa … , 7 (3), 235–242.
https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPBJ/article/view/39118