JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                               P-ISSN : 2338-3860 Vol. 10  No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITS TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X IPA MA.MIFTAHUL ULUM TAHUN AJARAN 2020/2021
Puandi Asutas 1 , Tri Astindari 2 Irma Noervadila 3
1,2,3 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia
Corresponding email: puandiasutas@gmail.com

## ABSTRAK
Didalam proses belajar mengajar akan diperoleh hasil belajar. Untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal,  proses  belajar  mengajar  harus  dilakukan  dengan  sadar  dan sengaja serta terorganisasi secara baik. Salah satu untuk mendapatkan hasil belajar yang  baik  seorang  siswa  harus  mempunyai  motivasi  belajar  dan  kemampuan berfikir  kritis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  adakah  pengaruh motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  X  IPA  M.A  Miftahul  Ulum  tahun  ajaran  2020/2021.  2)  untuk mengetahui  adakah  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  metematika siswa  kelas  X  IPA  M.A  Miftahul  Ulum  tahun  ajaran  2020/2021.  3)  untuk mengetahui  adakah  pengarauh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  X  IPA  M.A  Miftahul  Ulum  tahun  ajaran  2020/2021.
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode expost  Facto .sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  1)  ada  pengaruh  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  IPA  M.A  Miftahul  Ulum tahun  ajaran  2020/2021.  2)  ada  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar metematika siswa kelas X IPA M.A Miftahul Ulum tahun ajaran 2020/2021. 3) ada pengarauh kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X IPA M.A Miftahul Ulum tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: Motivasi belajar, Kemampuan berpikir kritis dan Hasil belajar.

## ABSTRACT
In the teaching and learning process, learning outcomes obtained. To get optimal result, the teaching and learning process carried out consciously and intentionally and well organized. One of the ways to get good learning outcomes a student must have motivation to learn and the ability to think critically. Tis study aims to find out 1) is there any influence of learning motivation and critical thinking skills on the  mathematic  learning  outcomes  of  class  X  IPA  M.A  Miftahul  Ulum  in  the 2020/2021  academic  year.  2)  to  find  out  whether  there  is  an  effect  of  learning motivation  on  mathematic  learning  otcumes  for  student  of  class  X  IPA  M.A Miftahul Ulum for the 2020/2021 academic year. 3) to find out whether there is an effect of critical thinking skills on mathematics learning outcomes for class X IPA M.A Miftahul Ulum academic year 2020/2021. The method in this study uses the
expost  facto method  so  that  it  can  be  concluded  that  1)  there  is  an  influence  of learning motivation and critical thinking skill on mathematics for student of class X  IPA  M.A  Miftahul  Ulum  academic  year  2020/2021.  2)  there  is  an  effect  of learning motivation on mathematics learning outcomes for student of class X IPA M.A Miftahul Ulum for the 2020/2021 academic year. 3) There is an influence of critical thinking ability on the mathematics learning outcomes of class X IPA M.A Miftahul Ulum 2020/2021 academic year.
Keywords: Learning motivation, Critical thinking skill and Learning outcomes.

## Pendahuluan
Didalam  proses  belajar  mengajar  akan  diperoleh  hasil  belajar.  Untuk mendapatkan  hasil yang optimal, proses belajar mengajar harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi secara baik. Namun pada kenyataannya, tidak semua  tujuan  diadakannya  proses  pembelajaran  dapat  diperoleh  semudah membalikan  telapak  tangan.  Seringkali  kita  temui  berbagai  kendala  yang menghambat  tercapainya  tujuan  pembelajaran  untuk  mendapatkan  hasil  belajar. Salah satunya adalah motivasi dan kemampuan berfikir kritis siswa.
Menurut pendapat Hamalik (Dalam Nurmala et al., 2014) motivasi adalah suatu  perubahan  energi  dalam  diri  pribadi  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya perasaan atau reaksi untuk mencapai tujuan. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan, harapan, kebutuhan, tujuan, sasaran, dan insentif. Dari beberapa pendapat  tersebut  dapat  kita  tarik  kesimpulkan  bahwa  motivasi  adalah  sebuah dorongan atau energi  yang dapat membuat seorang siswa untuk melakukan suatu tindakan  secara  insentif,  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  mereka  inginkan  dan yang ingin mereka capai.
Menurut.(Jumaisyaroh  &  Napitupulu,  2014)  berpikir  kritis  merupakan proses berpikir menganalisis argument dan memunculkan sebuah gagasan terhadap setiap  makna  untuk  mengembangkan  berpikir  secara  logis.  Menurut  (Yuli  & Siswono,  2016)  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  dalam  menggunakan keterampilan  berpikir  secara  efektif  untuk  membantu  seseorang  untuk mengevaluasi, serta mengaplikasikan keputusan sesuai dengan apa yang dipercaya dan  dilakukan.  Dari  berapat  pendapat  tersebut  dipat  diartikan  berpikir  kritis merupakan suatu proses berpikir secara logis untuk menganalisis dan mengevaluasi serta    memunculkan  sebuah  gagasan  atau  sebuah  pemikiran  baru . Menurut (Komariyah  &  Laili,  2018)  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  dengan  sebuah
tujuan ingin menemukan suatu keputusan yang masuk akal yang dapat memutuskan untuk  melakukan  sesuatu.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut  berfikir  kritis  dapat diasumsikan bahwa berpikir kritis adalah suatu proses pemikiran yang penuh akan konsep dan keterampilan untuk menemukan suatu keputusan yang dapat diterima serta masuk akal.
Menurut (Sembiring & ., 2013). Hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar  seseorang  yang  terkait  dengan  perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar. Perubahan  adalah  hasil  dari  belajar  yang  berupa  perubahan  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan  dan  kecakapan.  Perubahan dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan yang dianggap sebagai hasil belajar. Perubahan sebagai hasil belajar bersifat relatif menetap dan memiliki  potensi  untuk  dapat  berkemban g Menurut  (Sjukur  et  al.,  2012.)  hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan dari proses  yang dilakukan  berulang-ulang  serta  akan  tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya  karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik.
Menurut Slameto (2010:54) gejala-gejala yang mempengaruhi  hasil belajar di bagi menjadi dua faktor yaitu intern dan esktern. Faktor intern adalah fantor yang berasal dari dalam diri individu yang sedang belajar, ada tiga faktor yang menjadi faktor  intern  dantaranya  yaitu:1)  Faktor  jasmaniah    seprti  kesehatan,dan  cacat tubuh.2)Faktor sekolah,  yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar kurikum,  relasi  guru  dengan  guru,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah pengajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan  tugas  rumah.3)Faktor  kelelahan  yaitu  kelelahan  jasmani  yang  terlihat  lemah lunglainya  tubuh  dan  dilihat  dengan  adanya  kelesuhan  dan  kebosanan,sehingga minat  dan  dorongan  untuk  menghasilkan  sesuatu  hilang. Faktor  ekstern  adalah faktor  yang  berada  di  luar  individu  faktor  ekstern  dibagi  menjadi  tiga  yaitu:1) Faktor keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.2) Faktor sekolah, faktor sekolah yang mempengaruhi belajar  mencakup  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  guru,  relasi siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  pengajaran  dan  waktu  sekolah,standar pelajaran,keadaan gedung,metode belajar, dan tugas rumah.2) Faktor masyarakat,
faktor masyarakat yang mempengaruhi belajar yaitu berupa kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif penelitian  ini  bertujuan  untuk  menegetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  matematika kelas X IPA MA, Miftahul Ulum semester genap tahun ajaran 2020/2021. Dalam penelitian  ini  menggunakan  rancangan  E xpost  Facto .Menurut  Sugiyono  (2016) Penelitian expost facto yaitu merupakan penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa  yang  telah  terjadi  kemudian  meruntut  kebelekang  untuk  menegetahui faktor-faktor  yang  dapat  menimbulkan  kejadian  tersebut  tanpa  memberikan perlakuan  atau  manipulasi  terhadap  variabel  yang  di  teliti. penentuan  responden penelitian yaitu secara populasi. Menurut Lilik Aslichati dkk (2018:5.3) Populasi adalah  keseluruhan  elemen  atau  satuan  yang  ingin  di  teliti.  Dalam  penelitian  ini populasi yang akan diteliti adalah siswa kelas X IPA MA.Miftahul Ulum. Sampel yang  digunakan  berjumlah  22  orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  adalah teknik  proportionate  stratified  random  sampling  merupakan  teknik  pengambilan sampel  secara  acak  bagi  populasi  yang  mempunyai  anggota/unsur  yang  tidak homogen (heterogen) dan berstrata secara proporsional. Sedangkan untuk Teknik pengunpulan  data  menggunakan  1)  Teknik  Observasi  2)  Teknik  Angket  3) dokumentasi.
Teknik analisis data menggunakan. Uji validitas pada penelitian ini rumus korelasi Pearson Product Moment menurut  (Imron, 2019) sbagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{(𝑁 ∑ 𝑋 2−(∑ 𝑋) 2 (𝑁 ∑ 2 𝑌 ) }
Keterangan :
𝑟 𝑥𝑦 : korelasi product moment
∑x  : Skor total dari setiap item ∑y  : Skor/nilai setiap item N : Jumlah sampel
∑xy    : Jumlah hasil perkalian tiap skor asli dari x dan y
Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus Cronbach’s Alpha sebagai berikut , Muhidin dan Abdurahman ( dalam Imron, 2019) yang rumusnya sebagai berikut:
r = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − ∑ 𝜎 2 𝜎 2𝑡 )
Keterangan: r : Reliabilitas instrumen
k : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ 𝜎 2 : jumlah varians butir
𝜎 2 𝑡 : varian total
a. Analisi regresi linier berganda
Y = a + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2
Keterangan:
Y : Hasil belajar a : Konstanta
𝑏 1 dan 𝑏 2 : Koefisien Regresi
𝑋 1 , 𝑋 2 : Variabel Independen untuk  mencari  parameter a , b1 dan b2 .  Menurut    (I  Made  Yuliara,  2016) sebagai berikut:
a  =  y - b 1 x 1 - b 2 x 2 b 1 = (∑ 𝑥 1 𝑦) ( ∑ 𝑥 )−(∑ 𝑥 2 𝑦) (∑ 𝑥 1 𝑥 2 ) 2 2 (∑𝑥 1 2 )(∑𝑥 2 2 )−( ∑𝑥 1 𝑥 2 ) 2 b 2 = (∑ 𝑥 2 𝑦) ( ∑ 𝑥 )−(∑ 𝑥 1 𝑦) (∑ 𝑥 1 𝑥 2 ) 1 2 (∑𝑥 1 2 )(∑𝑥 2 2 )−( ∑𝑥 1 𝑥 2 ) 2
Untuk  mencari  nilai  (  ∑ 𝑋 1 2 );  ( 𝑋 2 2 );  ( ∑ 𝑥 1 𝑥 2 )  dan  ( ∑𝑥 2 y)adalah sebagai berikut:
∑ 𝑥 1 2 = ∑ 𝑥 1 2 − (∑ 𝑥 1 ) 2 𝑛 ; ∑ 𝑥 2 2 = ∑ 𝑥 2 2 − (∑ 𝑥 2 ) 2 𝑛 ∑ 𝑥 1 =   ∑ 𝑥 1 𝑦 − (∑ 𝑥 1 ∑ 𝑦) 𝑛 ; ∑ 𝑥 2 𝑦 =   ∑ 𝑥 2 𝑦 − (∑ 𝑥 2 ∑ 𝑦) 𝑛 ∑ 𝑥 1 𝑥 2 = ∑ 𝑥 1 𝑥 2 - (∑ 𝑥 1 ∑ 𝑥 2 ) 𝑛
b. Koefisien Korelasi Ganda
koefisien  korelasi  ganda  digunakan  untuk  menghitung  signifikansi hubungan  antara  kriterium  (Y)  dengan  X 1, X 2 .  Menurut  (I  Made  Yuliara,  2016) dengan rumus sebagai berikut :
𝑟𝑦(1,2) = = √ 𝑏 1 ∑ 𝑥 1 𝑦 +   𝑏 2 ∑ 𝑥 2 𝑦 ∑ 𝑦 2
Keterangan :
R y(1,2) : Koefisien korelasi antara y dengan x 1 dan x 2
b 1 : Koefisien variabel x 1 b 2 : Koefisien variabel x 2
∑𝑥 1 𝑦 : Jumlah produk antara x 1 dan y ∑𝑥 2 𝑦 : Jumlah produk antara x 2 dan y
∑𝑦 2 : Jumlah kuadrat yang diterima oleh y
Efektifitas garis regresi digunakan untuk mengetahui pengaruh keseluruhan prediktor variabel bebas yang diteliti terhadap kriteria/variabel terikat yaitu dengan cara  membandingkan  jkr eg dengan  jkt otal dengan  rumus  sebagai  berikut (Abdurrahman, 2011)
EGR = 𝑗𝑘 𝑟𝑒𝑔 𝑗𝑘 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100%
EGR  : Efektifitas garis regresi
𝑗𝑘 𝑟𝑒𝑔 : jumlah kuadrat regresi
𝑗𝑘 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 : jumlah kuadrat (total)
menghitung sumbangan efektif (SE) atau besar pengaruh masing-masing prediktor ( vasriabel bebas) terhadap ( variabel terikat) dengan menggunakan rumus berikut:
𝑆𝐸 𝑥1 = 𝑏 1.∑  𝑋1 𝑌 𝑗𝑘 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100%
𝑆𝐸 𝑥2 = 𝑏 1.∑  𝑋2 𝑌 𝑗𝑘 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100%
Hasil dan Pembahasan
Uji validitas motivasi belajar
r xy = 𝑛 (∑ 𝑥𝑦 )−(∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √[ 𝑛( ∑ 𝑥 2 )−(∑ 𝑥) 2 ][𝑛 (∑ 𝑦 2 )−( ∑ 𝑦) 2 ] 𝑟 𝑥𝑦 = 21 (4.029) − (67)(1.235) √[21(223) − (67) 2 ][21(74.265) − (1.235) 2 ] = 84.609−82.745 √[4.683−4.489][1.559.565−1.525.225]
= 1.864 √(194)(34.340) = 1.864 √6.661.960 = 1.864
2.581,077 = 0,722179
Berikut ini data validitas motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X IPA MA.Miftahul Ulum tahun ajaran 2020/2021
N0.
Item r hitung ( Manual) r table (n=21, α = 5% Kesimpulan 1 0,722 0,456 Valid 2 0,844 0,456 Valid 3 0,655 0,456 Valid 4 0,622 0,456 Valid 5 0,629 0,456 Valid 6 0,485 0,456 Valid 7 0,548 0,456 Valid 8 0,629 0,456 Valid 9 0,647 0,456 Valid 10 0,722 0,456 Valid 11 0,548 0,456 Valid 12 0,548 0,456 Valid 13 0,722 0,456 Valid 14 0,655 0,456 Valid 15 0,844 0,456 Valid 16 0,647 0,456 Valid 17 0,485 0,456 Valid 18 0,485 0,456 Valid 19 0,844 0,456 Valid 20 0,629 0,456 Valid
Uji validitas kemampuan berpikir kritis
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛 (∑ 𝑥𝑦 ) − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √[ 𝑛( ∑ 𝑥 2 ) − (∑ 𝑥) 2 ][𝑛 (∑ 𝑦 2 ) − ( ∑ 𝑦) 2 ] 𝑟 𝑥𝑦 = 21 (4.058)−(67)(1.254) √[21(221)−(67) 2 ][21(76.048)−(1.254) 2 ]
85.218−84.018 √[4.641−4.489][1.597.008−1.572.516] = 1.200 √(152)(24.492) = 1.200 √3.722.784 = 1.200 1.929,45174 = 0,622
N0. Item r hitung ( Manual) r table (n=21, α = 5% Kesimpulan 1 0,622 0,456 Valid 2 0,622 0,456 Valid 3 0,736 0,456 Valid 4 0,680 0,456 Valid 5 0,519 0,456 Valid 6 0,622 0,456 Valid 7 0,499 0,456 Valid 8 0,519 0,456 Valid 9 0,641 0,456 Valid 10 0,627 0,456 Valid 11 0,477 0,456 Valid 12 0,499 0,456 Valid 13 0,627 0,456 Valid 14 0,736 0,456 Valid 15 0,856 0,456 Valid 16 0,741 0,456 Valid 17 0,647 0,456 Valid 18 0,499 0,456 Valid 19 0,856 0,456 Valid 20 0,519 0,456 Valid
Uji Reliabilitas motivasi belajar
r 11 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − ∑ 𝜎𝑏 2 𝜎 2 𝑡 )
r 11 = ( 20 20−1 ) (1 − 9,6018 77,8685 )
= (1,0526)(1 −  0,1233)
= (1,0526)(0,8767)
= 0,923
Uji Reliabilitas  kemampuan berpikir kritis
r 11 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − ∑ 𝜎𝑏 2 𝜎 2 𝑡 )
r 11 = ( 20 20−1 ) (1 − 7,781 55,53738 )
= (1,0526)(1 −  0,1401)
= (1,0526)(0,8599)
= 0,905
Menurut  gay  (dalam  Lilik  Aslichaty)  suatu  alat  ukur  dalam  bidang penelitian  dapat  dikatakan  reliabel  atau  dapat  diterima  jika  nilai Alpha Cronbach’s nya diatas > 0,60-0,90. Berdasarkan tabel diatas,nilai Alpha Cronbach ’s untuk variabel Motivasi Belajar adalah sebesar 0,923 dan untuk variabel Berpikir Kritis  nilai Alpha Cronbach’s adalah  sebesar  0,905    maka  untuk  masing-masing variabel sangat reliabel.

## DATA HASIL PENELITIAN
Adapun pengumpulan data dari skor angket pengaruh motivasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  X  IPA M.A Miftahul Ulum tahun ajaran 2020/2021 didapatkan  skor sebagai berikut
∑x 1 =1.235 ∑ x 1 x 2 = 74.104 ∑x 2 = 1.254 ∑x 1 2 = 74.265 ∑y = 1.490 ∑x 2 2 = 76.048 ∑ x 1 y = 88.520 ∑y 2 = 106.900 ∑x 2 y = 89.705 n = 21
Dari hasil perhitungan diats didapatkan sebuah data halus (skor deviasi) sebagai berikut :
∑x 1 2 = 1.635,2381
∑x 2 2 = 1.166,2857
∑x 1 y   = 893,80952
∑x 1 x 2 = 356,8571
∑x 2 y   = 730,7143
∑y 2 = 1.180,952
Analisi regresi berganda
b 1 = (∑ 𝑥 1 𝑦) ( ∑ 𝑥 )−(∑ 𝑥 2 𝑦) (∑ 𝑥 1 𝑥 2 ) 2 2 (∑𝑥 1 2 )(∑𝑥 2 2 )−( ∑𝑥 1 𝑥 2 ) 2
= (893,809524)(1.166,2857)−(356,8571)(730,7143)
(1.635,2381)(1.166,2857)−( 356,8571) 2
= 1.042.437,24−260.760,617
(1.907.154,81)−( 127.347,021) = 781.676,623 1.779.807,79 = 0,4391 ~ 0,439
b 2 = (∑ 𝑥 2 𝑦) ( ∑ 𝑥 )−(∑ 𝑥 1 𝑦) (∑ 𝑥 1 𝑥 2 ) 1 2 (∑𝑥 1 2 )(∑𝑥 2 2 )−( ∑𝑥 1 𝑥 2 ) 2 = (730,7143)(1.635,2381)−( 893,809524)(356,8571)
(1.635,2381)(1.166,2857 − ( 356,8571) 2 = 1.194.891,86−318.962,275 1.907.154,81−127.347,021 = 0,4921~0,492
a = ∑𝑦 𝑛 − 𝑏1. ( ∑𝑋1 𝑛 ) − ( ∑𝑋2 𝑛 )
= 1.490 21 – 0,439 ( 1.235 21 ) - 0,492 ( 1.254 21 ) = 15,735
Didapat  model regresi sebagi berikut: Y=15,738+ 0,439 X 1 + 0,492 X 2
Koefisien korelasi ganda
𝑅 𝑦(1,2) = √ 𝑏 1 (∑ 𝑥 1 𝑦) +   𝑏 2 (∑ 𝑥 2 𝑦) ∑ 𝑦 2 = √ (0,4391)(893,80952)+(0,492)(730,7143) 1.180,952 = √ 392,382379+359,511436 1.180,952
= √ 751,8938 1.180,952
= √0,637
Menghitung Efektifitas Garis Regresi
JK reg = b 1 (∑x 1 y) + b 2 (∑x 2 y)
= (0,439) (893,80952) + (0,492) (730,7143) = 392,3824 + 359,5115 = 751,8939
JK total = ∑y 2 - (∑𝑦) 2 𝑛
= 106.900- (1.490) 2 21 = 106.900– 105.719,048 = 1.181
EGR = 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝐽𝐾 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100 %
= 751,8939 1.181 𝑥 100 %
= 0,6367 𝑥 100 %
= 63,67 %
Menghitung Sumbangan Efektif
SEx 1 % = 𝑏 1 (∑ 𝑥 1 𝑦) 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑥 𝐸𝐺𝑅
= (0,439)(893,80952) 751,8939 𝑥 63,67% = 392,3824 751,8939 𝑥 63,67 %
= 0,5219 𝑥 63,67 %
= 33,2294 %
SEx 2 % = 𝑏 2 (∑ 𝑥 2 𝑦) 𝐽𝐾 𝑟𝑒𝑔 𝑥 𝐸𝐺𝑅
= (0,492)(730,7143) 751,8939 𝑥 63,67%
= 359,5115 751,8939 𝑥 63,67 %
= 0,4781 𝑥  63,67%
= 30,4406 %

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  diatas  dan  hasil  uji  statistic menggunakan bantuan  aplikasi spss untuk meminimalisir kesalahan peneliti,maka dapat ditarik kesimpulan untuk uji terima  hipotesis (Ha) yang artinya ada pengaruh dan (Ho) yang artinya tidak ada pengaruh. Adpun pengambilan keputusan hipotesis dalam penelitian ini adah sebaga berikut:
(Ha) :  Ada pengaruh antara motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika siswa kela X IPA MA.Miftahul Ulum.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  berganda  diatas  secara  manual  ataupun menggunakan  bingtuan  aplikasi  spss  diketahui  bahwa  koefisien  β  pengaruh motivasi belajar benilai positif sebesar 0,439 dan nilai t hitung > t tabel yaitu sebesar 3,515>  1,739  dengan  tingkat  signifikansi  0,002  <  0,005  hal  ini  berarti  bahwa motivasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar.  Dengan  demikian hipotesis (Ho) ditolak. Dan besar pengaruh antara motivasi belajar dan hasil belajar adalah sebesar 33,2294 % dan selebihnya di pengaruhi oleh variable lain yang tidak diteliti.
(Ha) : ada pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika siswa kelas X IPA MA.Miftahul Ulum.
Berdasarkan hasil analisis regresi berganda menggunakan perhitungan secara manual atau menggunakan bantuan aplikasi spss dapat diketahui bahwa koefisein β pengaruh  berpikir  kritis  bernilai  positif  sebesar  0,492  dan  nilai  t  hitung  >  t tabel yaitu  sebesar  3,327>1,739  dengan  taraf  signifikansi  0,004<0,005  hal  ini  berarti bahwa berpikir kritis berpengaruh positif terhadap hasil belajar. Dengan demikian hopotesis  (Ho)  ditolak.  Dan  besar  pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  kritis terhadap hasil belajar adalah sebesar 30,4406 % dan selebihnya dipengaruhi oleh variable lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini
(Ha) : Ada pengaruh motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  X  IPA MA.Miftahul Ulum.
Berdasarkan  hasil  regresi  berganda  diketahui  bahwa  koefisien    pada  setiap variabel independent bernilai positif yaitu untuk X 1 sebesar 0,439 dan X 2 sebesar 0,492 dan nilai t hitung dari kedua variabel tersebut > dari pada t table berarti dapat diartikan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai  pengaruh terhadap hasil belajar. Dengan demikian hipotesis (Ho) ditolak. Dan besar pengaruh antara  variabel  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis    terhadap  hasil belajar  adalah sebesar 63,67 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Aslichati Lilik dkk (2018) Metode Penelitian Sosial Penerbit Universitas Terbuka dicetak CV. Jaya Abadi Utama
I Made Yuliara Fisika, J., & Udayana, U. (2016). Regresi linier berganda
Jumaisyaroh, T., & Napitupulu, E. E. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . 5 (November).
Komariyah Siti,Laili, Ahdinia Fatmala Nur (2018) Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika
Nafiah, Y. N., Suyanto, W., & Yogyakarta, U. N. (2014.). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan The Application Of  The Problem-Based Learning Model To Improve The Sstudents Critical Thinking . c , 125–143.
Novianti, S. D., & Supardi, E. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru dan motivasi Belajar Siswa Sebagai Determinan Terhadap Hasil Belajar siswa . Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 107. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14961
Sembiring, R. B., & . M. (2013). Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika . Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) ,
6 (2), 34–44. https://doi.org/10.24114/jtp.v6i2.4996
Sjukur, S. B., Negeri, S. M. K., Kab, S., & Bumbu, T. (2012). DAN HASIL BELAJAR SISWA TINGKAT SMK THE EFFECTS OF BLENDED LEARNING ON THE LEARNING Abstract : The Effects of Blended Learning on the Learning Motivation and Achievement Students in . 2 (November 2012), 368–378.
Sugiyono (2016) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan  R&D Penerbit Alvabeta
Yuli, T., & Siswono, E. (2016). Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif sebagai Fokus Pembelajaran Matematika . 11–26