Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 11 No 2 (2017) 236-252 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## MUATAN NILAI-NILAI KARAKTER  PADABUKU TEKS PELAJARAN ILMUPENGETAHUAN SOSIAL TERPADU KELAS II SEKOLAH DASAR
Moh. Tohir, Sa’dun Akbar, Sujito Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Email :mohtohirs3.02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :  (1) muatan nilai-nilai  karakter yang terdapat  pada tujuan, uraian materi, soal latihan/penugasan, dan uji kompetensi (2) relevansi/konsistensi nilai-nilai karakter  antara  fokus  pengembangan  nilai-nilai  karakter  dengan  bagian-bagian  buku  yang  terdapat pada  buku  teks  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  terpadu  kelas  II  sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  rancangan  analisis  konten  yang  dilaksanakan  melalui tiga tahap analisis (1) analisis pra lapangan (2) analisis selama di lapangan;  yaitu (a) reduksi  data; (b)  pengumpulan    data;  (c)  penentuan  sampel;  (d)  pencatatan;  (e)  penarikan  kesimpulan;  dan  (f) mendeskripsikan  hasil  penelitian  (3)  analisis  selesai  di  lapangan;  yaitu  (a)  analisis  domain  (b) analisis taksonomi  (c) analisis komponensial  (d)  analisis tema. Untuk pengecekan temuan dilakukan dengan  cara  :  (1)  perpanjangan  keikutsertaan,  (2)  ketekunan  pengamatan  (3)  triagulasi  (4) pengecekan  sejawat  (5)  kajian  kasus  negatif  (6)  pengecekan  anggoota  (7)  uraian  rinci  (8)  audit kebergantungan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  Buku  Teks  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  Terpadu  Kelas  II  Sekolah  Dasar  terbitan Erlangga  Karya  Tim  Bina  Karya  Guru  yang  terdiri dari  enam  bab,  sedangkan  obyeknya  adalah    muatan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  seluruh bagian  buku.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  rubrik.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) buku teks pelajaran IPS terpadu dalam setiap bab mengandung muatan nilai-nilai karakter dengan  jumlah  yang  bervariasi  dan  persebaran  kurang  merata,  bahkan  nilai  karakter  tersebut  ada yang tidak muncul (2) ditemukan nilai-nilai karakter yang tidak sesuai dengan UU no 20 tahun 2003; (3)  teknik  penyajian  nilai-nilai  karakter  yang  relevan/konsisten  dan  tidak  relevan/konsisten  antara fokus pengembangan nilai-nilai karakter dengan bagian-bagian buku dengan cara: (a) pengungkapan dan  pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  dengan  menggunakan  lagu,  cerita,  dan  drama  untuk memunculkan nilai-nilai karakter; (c) mengubah hal-hal negatif menjadi positif; serta (d) melakukan praktik lapangan untuk memunculkan nilai-nilai karakter.
Kata Kunci : Nilai-nilai karakter, Buku teks, IPS, Sekolah Dasar..

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu yang sangat penting bagi pertumbuhan suatu bangsa, karena sasarannya adalah  peningkatan  kualitas  Sumber Daya  Manusia.  Peningkatan  kualitas
manusia  perlu  segera  diupayakan  agar bangsa  ini  tidak  semakin  tertinggal. Peningkatan  mutu  pendidikan  perlu ditinjau  dari  berbagai  aspek  demi tercapainya  sistem  pendidikan  yang efektif  dan  berkualitas;  salah  satu
perspektif  yang  perlu  kita  perhatikan dalam  rangka  menciptakan  sistem pendidikan  yang  ideal,  dan  sesuai dengan karakter bangsa adalah perspektif  sosial.  Pendidikan  dalam perspektif  sosial  dapat  menghasilkan deskriptif  objektif  tentang  relasi-relasi sosial  yang  menyusun  konstruksi  total realitas  pendidikan  di  suatu  negara. Oleh karena itu, pendidikan merupakan  alur  tengah  pembangunan dari  seluruh  sektor  pembangunan. Pendidikan  merupakan  sebagai  dasar masyarakat  dalam  menentukan  proses alokasi  dan  distribusi  sumber-sumber perubahan.  Pendidikan  juga  berfungsi “ baby  sitting ”  yang  bertugas  agar warga  masyarakat  tidak  ada  yang memiliki perilaku menyimpang.
Pendidikan  merupakan  alat  untuk mengembangkan kesadaran diri sendiri dan  kesadaran  sosial.  Penyelaman  dan pencernaan  nilai-nilai  inisiasi  anak terhadap  masyarakat.  Masyarakat  dan pendidikan  saling  berinteraksi  dan saling memberikan pengaruh. Pendidikan selalu ditumbuhkembangkan  berdasar  nilai-
nilai  kolektif  dan  keyakinan  suatu masyarakat. Sehingga moralitas umum
harus  masuk  dalam  kurikulum  sesuai dengan fungsinya serta harus dilandasi dengan  konsepnya.  Dengan  peranan pendidikan di dalam kehidupan manusia, lebih-lebih  di  zaman  modern ini  di  akui  sebagai  kekuatan  yang menentukan  perubahan,  prestasi  dan produktivitas  seseorang.  Seseorang tidak  berfungsi  apa-apa  di  dalam masyarakat  tanpa  melalui  proses pendidikan  baik  pendidikan  formal maupun non formal.
Di  dalam  masyarakat  secara keseluruhan dalam konteks negara dan bangsa  di  dunia  seseorang  harus mengalami prosese pendidikan. Hubungan  antar  negara  dan  bangsa dan interaksi komunikasi akan mempengaruhi perkembangan kepribadian manusia. Pendidikan dengan  cita-citanya humanizing  of human  being menjadi  satu  kunci untukmerubah segala bentuk keterbelakangan baik intelektual maupun  moral.  Pendidikan  memiliki peran  dalam  meningkatkan  kualitas manusia dalam segala  aspeknya, karena  itu  tugas  pendidikan  adalah tugas kemanusiaan seperti yang diungkapkan  di  atas,  yaitu  bagaimana
memanusiakan manusia agar mencapai harkatnya  secara  utuh,  maksudnya bagaimana  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  oleh  anak  didik  agar dapat  hidup  sesuai  dengan  fitrahnya. Hal  tersebut  senada  dengan  rumusan tujuan pendidikan nasional yang tertuang  dalam  sistem  pendidikan nasional  (SISDIKNAS)  UU  RI  No.20 Tahun  2003  bab  II  Pasal  3  yang menyatakan :
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab”.
Namun  belakangan  cita-cita luhur tersebut hanya sebatas ungkapan pemenuh  otak  saja.  pendidikan  yang
idealnya diharapkan dapat membentuk seseorang menjadi pribadi-pribadi yang  unggul  secara  mental  dan spiritual ternyata tidak mampu menjalankan perannya tersebut. Begitu banyaknya permasalahan yang dihadapi oleh dunia pendidikan. Dimulai  dari  profesionalisme  guru dalam  mengajar,  sistem  pendidikan, bahkan  kurikulum  yang  terkesan bongkar  pasang.  Semua  problem  yang terjadi  membuat  pendidikan  saat  ini menjadi  carut  marut.  Ketika  disoroti semua elemin atau komponen pendidikan,  maka  setiap  komponen tersebut akan menampakkan penyakitnya tersendiri. Tilaar dalam Sejarah Pendidikan Islam
menyebutkan sedikitnya ada delapan masalah pokok sistem pendidikan nasional yakni :
“  (1)  menurunnya  moral  dan akhlak peserta didik; (2) pemerataan kesempatan memperoleh  pendidikan  dan pemerataan kualitas
pendidikan; (3) rendahnya mutu  pendidikan  diberbagai jenjang  dan  jenis  pendidikan; (4)  masih  rendahnya  efisiensi
internal sistem pendidikan
nasional;  (5)  masih  rendahnya efisiensi eksternal sistem pendidikan  dan  pelatihan;  (6) kelembagaan  pendidikan  dan pelatihan; (7) manajemen pendidikan  yang  tidak  sejalan dengan pembangunan nasional; dan  (8)  sumber  daya  yang belum profesional”.
Pendidikan  karakter  telah  lama mempunyai  pengaruh  “kurikulum tersembunyi”  yang  secara  terus
menerus dibayangi oleh misi akademik, sehingga dalam pengembangannya  seringkali  kurang memperhatikan  hasil-hasil  sosial  dan nilai-nilai yang terkandung
didalamnya. Dalam menanamkan nilai-nilai  karakter  sangat  tergantung pada  pola  interaksi  serta  sosialisasi norma-norma yang berlaku di masyarakat  agar  anak  dapat  hidup selaras  dengan  lingkungannya.  Nilai- nilai  pendidikan  karakter  yang  dahulu diwadahi salah satunya ilmu pengetahuan  sosial  dan  pendidikan kewarganegaraan,  di  era  globalisasi justru  mulai  ditinggalkan.  Untuk mewujudkan  moralitas  sosial  sekolah
harus  berinvestasi  untuk  masa  depan bangsa  dengan  menancapkan  perilaku sosial  yang  penuh  dengan  praktek moral, etika, budi pekerti, dan karakter. Pelaksanaan pendidikan karakter  di  sekolah  perlu  didukung dengan berbagai sarana dan prasarana. Hasil penelitian menunjukkan pendidikan  karakter  perlu  di  dukung oleh  pengetahuan  mengenai  karakter dan  pengelolaan  sarana  pendukung. (darmayanti  &  Wibowo,  2014:223). Buku teks merupakan salah satu sarana pendukung dalam rangka mengembangkan karakter siswa.
Buku  teks  akan  sering  dibaca oleh  siswa,  sehingga  buku  teks  dapat mempenaruhi  perkembangan  siswa, termasuk  karakternya.  Oleh  sebab  itu buku  teks  dapat  dikatakan  sebagai media yang strategid untuk mengembangkan karakter siswa. Buku dapat  mempengaruhi  perkembangan minat, sikap sosial, emosi dan penalaran siswa. Buku teks yang berisi hal-hal positif, termasuk karakter yang baik  akan  turut  serta  mempengaruhi perkembangan  ke  arah  yang  positif dalam diri siswa (Muslich, 2010:20)
Penelitian ini bertujuan
mengidentifikasi  :  (1)  Muatan  nilai- nilai  karakter  dalam  tujuan,  uraian materi, soal latihan/penugasan, dan uji kompetensi
(2) menganalisis
relevansi/konsistensi muatan nilai-nilai karakter  antara  fokus  pengembangan dengan  tujuan,  uraian  materi,  soal latihan/penugasan,
dan uji kompetensi.Penelitian  ini  diharapkan dapat  menghasilkan  saran-saran  yang dapat digunakan sebagai acuan peningkatan  karakter  melalui  buku teks  pelajaran  untuk  sekolah  dasar. Selain itu, penelitian ini juga
diharapkan dapat memberikan masukan  kepada  penulis  buku  dan digunakan sebagai acuan bagi pengguna buku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kualitatif  dengan  rancangan analisis  konten  yang  dilaksanakan melalui  tiga  tahap  analisis  (1)  analisis pra  lapangan  (2)  analisis  selama  di lapangan;    yaitu  (a)  reduksi    data;  (b) pengumpulan    data;  (c)  penentuan sampel;  (d)  pencatatan;  (e)  penarikan
kesimpulan;  dan  (f)  mendeskripsikan hasil  penelitian  (3)  analisis  selesai  di lapangan; yaitu (a) analisis domain (b) analisis taksonomi (c) analisis komponensial (d) analisis tema. Untuk pengecekan  temuan  dilakukan  dengan cara  :  (1)  perpanjangan  keikutsertaan, (2) ketekunan pengamatan (3) triagulasi  (4)  pengecekan  sejawat  (5) kajian  kasus  negatif  (6)  pengecekan anggoota  (7)  uraian  rinci  (8)  audit kebergantungan.  Buku  teks  yang dianalisis adalah buku teks IPS terpadu karya  Tim  Bina  Karya  Guru  terbitan Erlangga.  Buku  teks  tersebut  telah digunakan hampir di semua sekolah di Kecamatan Ngusikan Kabupaten Jompang.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  November  2016  sampai januari 2017.
Sumber  data  dalam  penelitian ini  adalah  Buku  Teks  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Terpadu  Kelas  II Sekolah Dasar terbitan Erlangga Karya Tim Bina Karya Guru yang terdiri dari enam bab, sedangkan obyeknya adalah muatan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  seluruh  bagian  buku.  Bagian- bagian  buku  tersebut  adalah  tujuan, uraian  materi,  soal  latihan/penugasan,
dan  uji  kompetensi.  Objek  penelitian ini  adalah  muatan  nilai-nilai  karakter yang terkandung dalam seluruh bagian buku.
Pengumpulan data dalam
penelitian ini dilakukan dengan analisis  dan  pencatatan  secara  cermat terhadap  buku  teks  pelajaran  IPS terpadu  kelas  II  sekolah  dasar. Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini adalah Human Instrumen yaitu peneliti sendiri,  dengan  cara  memasukkan dalam  rubrik  analisis  yang  disusun berdasarkan  landasan  teori  terkait nilai-nilai karakter.
Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan kriteria (1) derajat kepercayaan (2) keteralihan (3) kebergantunagn (4) kepastian. Validasi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian makna teks dengan konteks yang  dipilih.  Kesesuaian  makna  teks yang  dimaksud  adalah  muatan  nilai- nilai  karakter  yang  ditemukan  dalam buku teks IPS terpadu kelas II sekolah dasar. Sementara, konteks yang dipilih adalah muatan nilai-nilai karakter yang sesuai  dengan  UU  sisdiknas  no  20 tahun 2003 dan dijelaskan dalam buku salahudin  (2013:111),  tentang  nilai
karakter yang perlu ditanamkan dalam pembelajaran.  Nilai  karakter  yang dimaksud  adalah  (1)  religius  (2)  jujur (3) toleransi (4) disiplin (5) kerja keras (6)  kreatif  (7)  mandiri  (8)  demokratis (9)  rasa  ingin  tahu  (10)  semangat kebangsaan  atau  nasionalisme  (11) cinta  tanah  air  (12)  menghargai prestasi  (13)  bersahabat/komunikatif (14) cinta damai (15) gemar membaca (16)  peduli  lingkungan  (17)  peduli sosial (18) tanggungjawab.
Pengecekan/pemeriksaan dilakukan dengan cara (1) perpanjangan keikutsertaan (2)
ketekunan  pengamatan  (3)  triagulasi (4) pengecekan sejawat. Tujuan pengecekan/pemeriksaan agar mendapatkan  pemahaman  terhadap dokumen yang diteliti, yaitu buku teks IPS  terpadu  kelas  II  sekolah  dasar. Dengan demikian, dapat diperoleh data yang  konsisten  terkait  muatan  nilai- nilai  karakter  di  dalam  buku  teks  IPS terpadu kelas II sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Buku  IPS  kelas  II  yang dideskripsikan muatan nilai
karakternya  terdiri  dari  enam  bab. Keenam  bab  tersebut  adalah  hidup rukun  dan  permintaan  maaf,  kegiatan dan  bermain  di  lingkungan,  kegiatan dan  bermain  di  lingkungan  sekolah, memelihara  dokumen  dan  koleksi benda berharga, manfaat dokumen dan benda penting keluarga sebagai sumber cerita, peristiwa penting dalam keluarga.  Bab-bab  tersebut  terdiri  dari bagian-bagian buku yaitu tujuan pembelajaran,  uraian  materi,  soal latihan/penugasan, dan uji kompetensi. Setiap  bagian  buku  mempunyai  fokus pengembangan nilai karakter.
Nilaikarakter  yang  menjadi  fokus pengembangan  akan  dinilai  dan  di amati  perkembangannya.  Selain  fokus pengembangan  nilai  karakter  tersebut setiap  bagian  buku  juga  ditemukan nilai  karakter  yang  sesuai  dan  tidak sesuai  dengan  UU  sisdiknas  no  20 tahun  2003  dan  juga  yang  dijelaskan
oleh salahuddin. Kemudian
kemunculan  nilai  karakter  tersebut tidak  merata,  serta  lebih  banyak  tidak konsistennya.
Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada Bab  Hidup  Rukun  dan  Permintaan Maaf
Bab  hidup  rukun  adalah  bab pertama yang disajikan dalam pembelajaran di kelas II sekolah dasar. Buku  teks  IPS  ini  memuat  dua  sub tema. Sub tema tersebut meliputi hidup rukun  dan  permintaan  maf.  Nilai karakter  yang  dikembangkan  dalam bab  hidup  rukun  dan  permintaan  maaf adalah  toleransi,  peduli  sosial,  cinta damai. Nilai karakter tersebut merupakan  nilai  karakter  yang  sesuai dengan  SISDIKNAS  no  20  tahun 2003.  Persebaran  nilai-nilai  karakter tersebut  tidak  merata  dalam  bagian- bagian buku.
Pada  umumnya,  nilai  karakter yang  menjadi  fokus  pengembangan pembelajaran  semuanya  muncul,  akan tetapi kemunculan pada tiap bagiannya tidak  merata,  dan  jumlah  bervariasi bahkan pada bagian buku tertentu nilai karakter yang menjadi fokus pengembangan  tidaklah  muncul.  nilai- nilai karakter tersebut  ditemukan pada tujuan pembelajaran sebanyak dua kali nilai  karakter  yang    terdiri  dari  cinta damai, uraian materi ditemukan
sebanyak  sembilan  nilai  karakter  yang terdiri  dari  toleransi  sebanyak  satu kali,  peduli  sosial  sebanyak  lima  kali dan,  cinta  damai  sebanyak  dua  kali, pada soal latihan/penugasan ditemukan sebanyak  sembilan  kali  nilai  karakter yang terdiri dari peduli sosial sebanyak dua  kali  dan,  cinta  damai  sebanyak tujuh  kali,  sedangkan  uji  kompetensi ditemukan sebanyak empat nilai karakter  yang  terdiri  dari  peduli  sosial sebanyak  kali,  cinta  damai  sebanyak tiga  kali.  Nilai  karakter  tersebut disajikan  dengan  (1)  pengungkapan nilai  karakter  (2)  pengintegrasian  nilai karakter  menggunakan  cerita  untuk memunculkan nilai karakter.
Muatan nilai-nilai Karakter pada bab Kegiatan dan Bermain
di

## Lingkungan
Tema  kedua  yang  disajikan dalam  buku  teks  IPS  kelas  II  sekolah dasar  adalah  bab  Kegiatan  dan Bermain  di  Lingkunganku.  Buku  teks ini  terdiri  dari  dua  sub  bab  yang meliputi  kegiatan  dan  bermain  di lingkungan rumah, kegiatan dan bermain  di  lingkungan  tetangga.  Nilai karakter yang menjadi fokus
pengembangan  dalam  bab  ini  adalah jujur, peduli sosial,
bersahabat/komunikatif, santun, mandiri.  Nilai  karakter  jujur,  peduli sosial,  bersahabat/komunikatif  serta mandiri merupakan nilai karakter yang sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS  tahun 2003,  sedangkan  nilai  karakter  santun tidak  sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS tersebut.
Buku teks IPS bab kegiatan dan bermain di Lingkungan pada umumnya  menyajikan  nilai  karakter yang  sesuai  fokus  pengembangan, akan tetapi penyajiannya kurang lengkap  dengan  persebaran  yang kurang  merata  serta  jumlah  yang bervariasi.  Disamping  itu,  ditemukan nilai karakter yang tidak sesuai dengan UU  SISDIKNAS  yaitu  nilai  karakter santun.Nilai-nilai karakter  tersebut ditemukan  pada  tujuan  pembelajaran sebanyak  dua  kali  yang    terdiri  dari nilai  karakter  bersahabat/komunikatif, uraian  materi  ditemukan  sebanyak lima belas kali  yang terdiri dari peduli sosial sebanyak delapan, bersahabat/komunikatif  sebanyak  tiga enam kali, pada soal latihan/penugasan ditemukan  sebanyak  delapan  karakter
yang terdiri dari peduli sosial sebanyak empat  kali,  bersahabat/komunikatif sebanyak  satu  kali,  dan  santun sebanyak  tiga  kali.  Sedangkan  uji kompetensi kemunculannya ditemukan sebanyak delapan kali yang terdiri dari peduli  sosial  sebanyak  dua  kali, bersahabat/komunikatif  sebanyak  tiga kali,  dan  mandiri  sebanyak  tiga  kali. Kemunculan nilai karakter pada peduli sosial dan bersahabat/komunikatif sangat mendominasi. Sedangkan
karakter jujur sebagai salah satu fokus pengembangan karakter tidak
ditemukan  Nilai-nilai  karakter  yang muncul disajikan dengan teknik penyajian yang bervariasi, meliputi (1) pengintegrasian  nilai  karakter  ke dalam  cerita  (2)  melakukan  praktek lapangan.
Muatan nilai-nilai karakter pada bab Kegiatan dan Bermain
di Lingkungan Sekolah.
Bab  kegiatan  dan  bermain  di lingkungan  sekolah  merupakan  bab ketiga  yang  disajikan  di  kelas  II sekolah  dasar,  buku  teks  IPS  bab  ini terdiri atas lima sub bab yang meliputi belajar yang menyenangkan,
berolahraga  bersama,  mengunjungi perpustakaan,  kegiatan  pentas  seni, dan kegiatan upacara. Fokus pengembangan nilai karaketr pada bab kegiatan  dan  bermain  di  lingkungan sekolah adalah jujur, bersahabat/komunikatif,  santun,  dan mandiri.  Semua  nilai  karakter  yang menjadi fokus pengembangan pembelajaran merupakan nilai karakter yang  sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS tahun  2003  kecuali  nilai  karakter santun.
Nilai  karakter  yang  disajikan dalam  buku  teks  pada  umumnya  telah sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS  tahun 2003.  Nilai-nilai  karakter  tersebut tersebar  dengan  persebaran  yang kurang  merata  dan  jumlah  bervariasi. Nilai-nilai karakter tersebut ditemukan  pada  tujuan  pembelajaran sebanyak  dua  kali  yaitu  karakter bersahabat/komunikatif,  uraian  materi ditemukan  sebanyak  empat  kali  yang terdiri  dari  bersahabat  sebanyak  tiga kali,  mandiri  sebanyak  satu  kali,  pada soal latihan/penugasan tidak
ditemukan nilai karakternya, sedangkan  uji  kompetensi  ditemukan sebanyak  delapan  yang  terdiri  dari
nilai  karakter  bersahabat/komunikatif sebanyak tiga kali dan santun sebanyak  empat  kali  serta  mandiri sebanyak satu kali.
Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada Bab  Memelihara  Dokumen  dan Koleksi Benda Berharga .
Bab  memelihara  dokumen  dan koleksi benda berharga merupakan bab keempat  dalam  buku  teks  IPS  kelas  II sekolah dasar. Buku teks bab ini terdiri atas  dua  sub  bab  yang  meliputi mengenal  dokumen  dan  mengenal koleksi benda berharga. Fokus pengembangan nilai karakter pada bab ini  adalah  disiplin,  mandiri,  dan  rasa ingin  tahu.  Semua  nilai  karakter  yang menjadi fokus
pengembangan pembelajaran merupakan nilai karakter yang  sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS tahun 2003.
Nilai  karakter  yang  disajikan dalam  buku  teks  pada  umumnya  telah sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS  tahun 2003.  Nilai-nilai  karakter  tersebut tersebar  dengan  persebaran  yang kurang  merata  dan  jumlah  bervariasi.
Nilai-nilai karakter tersebut ditemukan  pada  tujuan  pembelajaran
sebanyak  empat  kali  yang    terdiri  dari karakter  disiplin  dan  mandiri.  Uraian materi  ditemukan  sebanyak  delapan belas  kali  yang  terdiri  dari  disiplin, mandiri  dan  rasa  ingin  tahu,  soal latihan/penugasan ditemukan sebanyak tiga  belas    kali  yang  terdiri  dari disiplin,  mandiri,  dan  rasa  ingin  tahu, sedangkan  uji  kompetensi  ditemukan sebanyak sepuluh kali yang terdiri dari disiplin, mandiri dan rasa ingin tahu.
Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada Bab  Manfaat  Dokumen  dan  Benda Penting  Keluarga  sebagai  Sumber Cerita.
Bab  memelihara  dokumen  dan koleksi benda berharga merupakan bab kelima  dalam  buku  teks  IPS  kelas  II sekolah dasar. Buku teks bab ini terdiri atas  dua  sub  bab  yang  meliputi dokumen  sebagai  sumber  cerita  dan benda penting keluarga sebagai sumber  cerita.  Fokus  pengembangan nilai  karakter  pada  bab  ini  adalah mandiri, rasa ingin tahu, dan bersahabat/komunikatif.  Semua  nilai karakter yang menjadi fokus pengembangan
pembelajaran
merupakan  nilai  karakter  yang  sesuai
dengan  UU  SISDIKNAS  tahun  2003.
Nilai-nilai  karakter  tersebut  muncul dengan persebaran yang cukup merata. Tetapi masih ada yang tidak ditemukan  nilai  karakternya  pada bagian buku tertentu.
Nilai  karakter  yang  disajikan dalam  buku  teks  pada  umumnya  telah sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS  tahun 2003.  nilai-nilai  karakter  tersebut ditemukan  pada  tujuan  pembelajaran sebanyak  empat  kali  yang    terdiri  dari karakter  rasa  ingin  tahu  sebanyak  dua kali,  dan  komunikatif  sebanyak  dua kali,  pada  uraian  materi  ditemukan sebanyak  enam  kali  yang  terdiri  dari mandiri  sebanyak  satu  kali,  rasa  ingin tahu sebanyak dua kali, dan komunikatif  sebanyak  tiga  kali,  dan pada soal latihan/penugasan ditemukan nilai  karakter  sebanyak  lima  kali  yang terdiri dari mandiri sebanyak satu kali, rasa  ingin  tahu  sebanyak  dua  kali  dan komunikatif sebanyak dua kali,
sedangkan uji kompetensi kemunculannya nilai karakternya ditemukan  sebanyak  tiga  kali    yang terdiri dari mandiri sebanyak dua  kali, dan  komunikatif  sebanyak  tiga  kali, sedangkan  rasa  ingin  tahu  tidak
ditemukan kemunculan nilai karakternya.
Muatan  Nilai-nilai  Karakter  pada
Bab Peristiwa Penting dalam Keluarga.
Bab  memelihara  dokumen  dan koleksi benda berharga merupakan bab keenam  dalam  buku  teks  IPS  kelas  II sekolah dasar. Buku teks bab ini terdiri atas  tiga  sub  bab  yang  meliputi macam-macam peristiwa penting dalam keluarga, mengurutkan peristiwa  penting  berdasarkan  urutan waktu  dan  pengaruh  peristiwa  penting masa  lalu  terhadap  masa  kini.  Fokus pengembangan nilai karakter pada bab ini  adalah  peduli  sosial,  rasa  ingin tahu,  dan  mandiri.  Semua  nilai karakter yang menjadi fokus pengembangan pembelajaran merupakan  nilai  karakter  yang  sesuai dengan  UU  SISDIKNAS  tahun  2003. Nilai-nilai  karakter  tersebut  muncul dengan  persebaran  yang  tidak  merata. Tetapi masih ada yang tidak ditemukan  nilai  karakternya  pada bagian buku tertentu.
Nilai  karakter  yang  disajikan dalam  buku  teks  pada  umumnya  telah
sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS  tahun 2003.  Nilai-nilai  karakter  tersebut ditemukan  pada  tujuan  pembelajaran sebanyak  lima  kali  yang    terdiri  dari rasa  ingin  tahu  ditemukan  sebanyak dua  kali  dan  mandiri  ditemukan sebanyak  dua  kali.  Pada  uraian  materi ditemukan nilai karakter sebanyak tiga kali,  pada  soal  latihan/penugasan ditemukan  sebanyak  tujuh  belas  kali yang  terdiri  dari  karakter  peduli  sosial sebanyak  satu  kali,  rasa  ingin  tahu ditemukan  sebanyak  sembilan  kali, dan mandiri ditemukan sebanyak tujuh kali. Sedangkan dalam uji kompetensi, kemunculan nilai-nilai karakter ditemukan  sebanyak  lima      kali    yang terdiri  dari  karakter  peduli  sosial sebanyak  dua  kali,  rasa  ingin  tahu ditemukan  sebanyak  satu  kali  dan, mandiri ditemukan sebanyak dua kali

## Pembahasan
Nilai-nilai karakter yang sesuai dengan  UU  No.  20  pasal  II  ayat  I tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  dideskripsikan  jumlah  dan persebarannya. Nilai-nilai karakter tersebut  terdiri  atas  religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,
mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat kebangsaan atau nasionalisme, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggungjawab. Nilai-nilai karakter tersebut ditemukan dengan persebaran yang kurang merata.  Kemunculan  nilai  karakter dalam  setiap  bab  dipengaruhi  oleh fokus  pengembangan  nilai  karakter. Nilai  karakter  yang  menjadi  fokus pengembangan  akan  banyak  disebut dalam  tujuan  pembelajaran  sehingga mendorong  kemunculan  nilai  karakter yang  akan  dikembangkan.  Selain  itu, bab-bab yang disajikan juga mempengaruhi kemunculan nilai karakter.
Berdasarkan  nalisis  yang  telah dilakukan,  jumlah  nilai  karakter  yang ditemukan  sebanyak  243.  Jumlah tersebut  merupakan  akumulasi  dari semua  bab  yang  terdiri  atas Hidup Rukun dan Permintaan Maaf,
Kegiatan dan Bermain di
Lingkungan,  Kegiatan  dan  Bermain di  Lingkungan  Sekolah,  Memelihara
Dokumen dan Koleksi Benda
Berharga , Manfaat  Dokumen  dan Benda  Penting  Keluarga  sebagai Sumber  Cerita,  Peristiwa  Penting dalam  Keluarga. Adapun  rincian jumlah nilai setiap karakter yaitu :
(sumber  :  Dokumen  hasil  analisis jenis nilai karakter)
Berdasarkan data tersebut,
dapat  diketahui  terdapat  lima  nilai karakter  yang  menduduki  urutan teratas
berdasarkan frekuensi kemunculannya.  Kelima  nilai  karakter tersebut  adalah  komunikatif,  mandiri, rasa    ingin  tahu,  peduli  sosial,  dan cinta  damai.  Kelima  nilai  karakter tersebut merupakan nilai-nilai karakter
yang  diharapkan  berkembang  pada siswa sekolah dasar sesuai UU No. 20 pasal  II  ayat  I  tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional.
Adapun  kualifikasi  dimensi sikap untuk siswa sekolah dasar,  yaitu menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab  dalam  berintegrasi secara  efektif  dengan  lingkungan sosial  dan  alam  di  lingkungan  rumah, sekolah, dan tempat bermain.
(mulyasa, 2007:24).
Setiap  bab  menyajikan  nilai karakter  secara  lengkap  sesuai  dengan fokus  pengembangan  pembelajaran. Nilai yang sesuai tersebut seperti yang telah disebutkan di atas yang jumlahnya ada 18 (Salahudin, 2013:111). Sedangkan nilai-nilai karakter  yang  tidak  sesuai  dengan  UU SISDIKNAS  no.  20  pasal  1  adalah santun  dan  percaya  diri.  Nilai-nilai karakter  di  luar  UU  SISDIKNAS tersebut masih termasuk dalam karakter  yang  dirumuskan  dalam
Peraturan Menteri Pendidikan Nilai-nilai Karakter Bagian Buku Bab 1-6 Total
Tujuan Uraian Soal Uji Pembelaj Materi   Latihan Kompet Toleransi 1 1 Peduli sosial 13 7 5 25 Cinta damai 2 5 7 3 17 Jujur 1 1 2 Komunikatif 11 15 10 12 48 Santun 2 4 5 11 Mandiri 7 5 18 11 41 Disiplin 1 9 4 8 22 Rasa ingin tahu 5 11 17 3 36 Tanggung jawab 1 6 2 9 Cinta tanah air 3 2 5 Peduli lingkungan 4 2 6 Kreatif 1 1 Gemar membaca 2 1 2 5 Menghargai prestasi 3 3 Religius 2 2 Percaya diri 1 6 2 9 Total 26 75 81 61 243
Nasional  No.54  Tahun  2013,  tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Teknik penyajian nilai karakter yang  terdiri  atas  18  nilai  karakter bervariasi dan kemunculannyapun
tidak merata. Penyajian tersebut
melalui  (1) pengintegrasian  nilai karakter  dengan  menggunakan  lagu, cerita,  dan  drama  untuk  memunculkan nilai karakternya (2) mengubah hal-hal negatif  menjadi  positif  (3)  melakukan praktik  lapangan  untuk  memunculkan atau menemukan nilai karakter.
Nilai  karakter  yang  disajikan, tidak  berdiri  sendiri  sebagai  suatu materi  pelajaran.  Nilai  karakter  yang hendak  disampaikan  diintegrasikan dalam  materi  pelajaran.  Nilai  karakter yang  disajikan  terintegrasi  ditemukan cukup  banyak  dalam  buku  teks  IPS kelas  II  sekolah  dasar.  Penyampaian nilai  karakter  pada  hakekatnya  tidak dapat dipisahkan dengan materi pelajaran.  Nilai  karakter  disajikan secara  terintegrasi  karena  memang tidak  dapat  dipisahkan  dengan  aspek lain  dan  merupakan  landasan  seluruh mata pelajaran (Hidayatullah,
2010:55).  Hal  ini  dimaksudkan  agar
pendidikan  tidak  hanya  membuat seorang  siswa  pintar,  tetapi  juga berkarakter.  Dengan  demikian,  siswa dapat menggunakan ilmu yang dimilikinya untuk kebaikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan seperti berikut :
 Buku  teks  IPS  terpadu  Kelas  II Sekolah  Dasar  Karya  Tim  Bina Karya  Guru  secara  keseluruhan memuat  lima  belas  nilai  karakter (sesuai  UU  SISDIKNAS  No.20 tahun  2003  terdapat  18)  yaitu Religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  rasa ingin tahu, cinta tanah air, menghargai
prestasi,
bersahabat/komunikatif, cinta
damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial,
tanggungjawab.  dan  dua  Nilai Karakter (sesuai
PERMENDIKNAS  No.54  tahun 2013) yaitu santun, dan percaya diri dengan kemunculan dan persebaran yang tidak merata. Frekuensi kemunculan nilai-nilai karakter
tersebut  tergantung  dari  fokus pengembangan  nilai  karakter  dan bab yang disajikan.
 Nilai-nilai  karakter  yang  tercantum dalam  bab-bab  yang  disajikan  di buku teks IP kelas II sebagian besar telah sesuai UU SISDIKNAS No.20 Tahun  2003.  Disamping  itu  juga ditemukan nilai karakter yang tidak sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS tersebut,  namun  demikian,  nilai karakter  yang  tidak  sesuai  tersebut merupakan  nilai  karakter  baik, sehingga dapat memperkaya muatan  buku  teks  IPS  terpadu tersebut.
 Teknik  penyajian  nilai  karakter
yang disajikan dalam buku teks IPS terpadu  dilakukan  dengan  beberapa cara  yaitu  pengungkapan  nilai karakter  dengan  pengintegrasian menggunakan  lagu,  cerita,  drama, mengubah  hal-hal  negatif  menjadi positif,  serta  melakukan  praktik lapangan  untuk  memunculkan  nilai karakternya.
Saran
Nilai-nilai karakter yang ditemukan  dalam  buku  teks  IPS  kelas
II  sekolah  dasar  telah  teridentifikasi.
Berdasarkan
temuan dalam pembahasan  tersebut,  disarankan  hal- hal seperti berikut :
 Guru  agar;  mempunyai  catatan penilaian  karakter  tersendiri,  yang dapat  berfungsi  untuk  mencatat nilai  karakter  yang  tidak  menjadi fokus pengembangan, sehingga rekam jejak perkembangan karakter siswa  dapat  diamati  dari  waktu kewaktu.
 Orang  tua  agar  mendampingi  siswa saat  belajar  di  rumah,  sehingga nilai-nilai  karakter  yang  hendak dikembangkan  dalam  buku  dapat disampaikan  dan  dibiasakan  sejak awal.
 Siswa  disarankan  untuk  membaca materi  pelajaran  dalam  buku  siswa sebelum  mempelajari  disekolah, terkait karakter yang hendak dikembangkan.
 Peneliti  selanjutnya  diharapkan; menganalisis penyebab ketidak munculan  dan  ketidak  relevanan nilai  karakter  tersebut  sehingga nilai  yang  akan  dikembangkan dapat teridentifikasi dengan jelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  2015.  Pendidikan  Karakter  : Best Practices. Malang. Universitas Negeri Malang. Birsyada, 2016. Dasar-dasar Pendidikan IPS (suatu pendekatan teoretis dan praktis).  Yogyakarta.  Ombak (anggota IKAPI) Damayanti,  S.,  &  Wibowo,  U. 2014.”Evaluasi Program Pendidikan Karakter di Sekolah  Dasar  Kabupaten Kulon Proogo”. Jurnal Prima Edukasia , 2 (2), 223-234.
Darmadi, Hamid. 2012. Dasar Konsep Pendidikan  Moral .  8433-42-
9. Bandung : Alfabeta, CV.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Dasar,
2016. Dinamika  Kurikulum  /
Perubahan  KI  &  KD  Sekolah Dasar. 27.02.2016 . Jakarta.Kemendikbud Krippendorff, K. 2013. Content
Analysis an Introduction to Its
Methodology. United States of
America: Sage Nucci,  Larry  P.  2015. Handbook  of Moral and Character Education (terjemahan) . 1305-86-0.  Bandung  :  Nusa
Media
Mikarsa  dkk,  2007. Pendidikan  Anak di  SD .  Jakarta.  Universitas Terbuka
Moleong  2013. Metode  Penelitian
Kualitatif . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya
Muslich, M. 2010. Text Book Writing:
Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan,  dan  Pemakaian Buku  Teks .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nomor 54  Tahun  2013,  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan
Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Pamungkas,  M.  Imam.  2012. Akhlak Muslim  Modern  Membangun Karakter Generasi Muda. Bandung : Marja.
Suseno,  Frans  Magnis.  1987. Etika Dasar . 413-199-7. Yogyakarta : PT. Kanisius. Sagala,  Syaiful.  2013. Etika  & Moralitas Pendidikan (Peluang dan Tantangan).
7985-46-9.  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Salahudin,  Anas.  2013. Pendidikan
Karakter . 076-366-1.
Bandung : CV. Pustaka Setia.
Sugiono  2014. Memahami  Penelitian Kualitatif .  Bandung  :  CV. Alvabeta
Sugiono.  2016. Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed  Methods).
Bandung : CV. Alvabeta
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar
&  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar .  7985-11-7.  Jakarta Kencana Prenada Group.
Sapriya, 2015. Pendidikan IPS (konsep dan  pembelajaran).  Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Tilaar 2000. Paradigma Baru Pendidikan  Nasional .  Jakarta
: rineka Cipta UPI, Tim Pengembang Ilmu
Pendidikan.  2007. Ilmu  & Aplikasi  Pendidikan  Bagian 3 .  16173-0-7.  Bandung.  PT. Imtima.
Undang-undang  SISDIKNAS  No.  20 Tahun  2003  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Wahab,    Abdul  Azis.  2012. Metode dan  Model-model  Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS).  8433-54-2.  Bandung  : CV. Alfabeta.
Zuhairi dkk. 2004. Sejarah Pendidikan Islam . Jakarta : Bumi Aksara
Zubaidah,  E.  2013.  “Pemilihan  Nilai Karakter  dalam  Cerita  Anak dan  Teknik  Penceritaannya ”.
Jurnal  Pendidikan  Anak,  2 301-311.