## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING MATAKULIAH PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN TERHADAP KETERAMPILAN INFORMASI,
MEDIA DAN TEKNOLOGI PADA PEMBELAJARAN ABAD 21
1 Yogi Nugraha
2 Tridays Repelita
Universitas Buana Perjuangan Karawang Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
yogi.nugraha@ubpkarawang.ac.id 1, tridays.repelita@ubpkarawang.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  pengaruh  pembelajaran  daring  matakuliah  pendidikan kewarganegaraan  di  Program  Studi  PPKn  FKIP  UBP  Karawang  terhadap  keterampilan Informasi,  Media  Dan  Teknologi  Pada  Pembelajaran  Abad  21.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survey.  Pengumpulan  data menggunakan  kuesioner  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program studi PPKn FKIP UBP Karawang yang telah megikuti matakuliah pendidikan kewarganegaraan sebanyak 189 orang mahasiswa. Sampel dalam penelitian ini adalah 25% mahasiswa yang telah megikuti mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan dari angkatan 2018 sampai dengan angkatan 2020  jumlahnya  sebanyak  48  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  X  (pembelajaran  daring  matakuliah  pendidikan kewarganegaraan)  terhadap  variabel  Y  (keterampilan  informasi,  media  dan  teknologi  pada pembelajaran  abad  21).  Besaran  nilai  koefisien  regresi  yaitu  0,861  dan  besaran  nilai  konstanta adalah  14,579.  Maka,  persamaan  regresi  linier  dari  data  tersebut  adalah  Y  =  14,579+0,861X. Nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  variabel Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  (X)  berpengaruh  terhadap variabel  Keterampilan  Informasi,  Media  Dan  Teknologi  Pada  Pembelajaran  Abad  21  (Y). Pengaruh Pembelajaran Daring Matakuliah Pendidikan Kewarganegaraan terhadap Keterampilan Informasi,  Media  Dan  Teknologi  Pada  Pembelajaran  Abad  21  sebesar  0,353  atau  35,3% sementara 0,647 atau 64,7% lainya diduga dipengaruhi oleh hal lain diluar regeresi ini.
Kata  kunci:    Pembelajaran  Daring,  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Keterampilan  Informasi, Media Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad 21

## ABSTRACT
This study examines the effect of online learning for citizenship education courses in the PPKn FKIP  UBP  Karawang  Study  Program  on  Information,  Media  and  Technology  Skills  in  21st Century  Learning.  The  approach  used  in  this  study  is  a  quantitative  approach  with  a  survey method.  Collecting  data  using  research  questionnaires.  The  population  in  this  study  were students of the PPKn FKIP UBP Karawang study program who had taken citizenship education courses as many as 189 students. The sample in this study was 25% of students who had taken the Citizenship Education course from the 2018 to 2020 batch of 48 students. The results showed that there was a significant effect between variable X (online learning for citizenship education courses)  on  variable  Y  (Information,  Media  and  Technology  skills  in  21st  Century  Learning).
The  magnitude  of  the  regression  coefficient  value  is  0.861  and  the  magnitude  of  the  constant value  is  14,579.  So,  the  linear  regression  equation  of  the  data  is  Y  =  14.579+0.861X.  The significance value is 0.000 <0.05, so the researcher concludes that the online learning variable for  Citizenship  Education  (X)  has  an  effect  on  the  Information,  Media  and  Technology  Skills variable in 21st Century Learning (Y). The Effect of Online Learning for Citizenship Education Courses  on  Information,  Media  and  Technology  Skills  in  21st  Century  Learning  is  0.353  or 35.3%  while  0.647  or  64.7%  are  thought  to  be  influenced  by  other  things  outside  this regression.
Keywords:  Online  Learning,  Citizenship Education,  Information  Skills,  Media  and  Technology in 21st Century Learning

## PENDAHULUAN

## Pembelajaran Daring Pendidikan Kewarganegaraan
Pembelajaran  daring  pendidikan  kewarganegaraan  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan  atas kemajuan  zaman  yang  sudah  terjadi.  Perkembangan  zaman  saat  ini  tidak  mungkin  dilawan karena memang sangat deras arusnya. Langkah yang paling mungkin dilakukan adalah dengan mengikuti  perkembangan  zaman  tersebut  dan  menyesuaikan  dengan  keadaan  yang  ada  di lapangan.  Bergesernya  proses  pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran  daring  juga secara alami didorong oleh pandemi covid-19.
Pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata  kuliah  yang  memberikan  bekal  kepada mahasiswa  untuk meningkatkan kecerdasan multidimensional untuk membentuk warga negara yang  baik  (to  be  good  citizenship)  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter untuk  membangun  keberlangsungan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Selain  keterampilan yang  harus  dimiliki,  karakter  juga  merupakan  hal  yang  menjadi  perhatian  dalam  pendidikan kewarganegaraan. Konteks pendidikan kewarganegraaan dalam konteks pembangunan karakter dapat  juga  kita  lihat contohnya  di  Korea  Selatan.  Park  (2017)  menjelaskan  bahwa  pendidikan kewarganegaraan  di  Korea  Selatan  adalah  sebuah  pendidikan  yang  lebih  mengarahkan perhatiannya pada partisipasi warganegara muda secara aktif dan pendidikan karakter berfokus pada  usaha  mendorong  yang  mengarahkan  seseorang  untuk  mengembangkan  karakter  melalui kegiatan berbasis kehidupan sehari-hari di rumah.
Hal  senada  juga  dikatakan  oleh  Neoh  (2017)  yang  mengutip  pernyataan  Menteri  Pendidikan Singapura bahwa “Our education system must…nurture Singapore citizens of good character, so that everyone has the moral resolve to with stand an uncertain future, and a strong sense of responsibility  to  contribute  to  the  success  of  Singapore  and  the  well-being  of  Singaporeans”. Pendapat tersebut mengartikan bahwa betapa pentingnya peran pendidikan kewarganegaraan di Singapura  digunakan  untuk  membina  karakter  yang  baik  warganegara  Singapura  sehingga
memiliki  tekad  moral  untuk  meraih  masa  depan  yang  pasti  dan  bertanggungjawab  untuk berkontribusi bagi keberhasilan Singapura dan kesejahteraan Singapura.
Peran  pendidikan  kewarganegaraan  di  Amerika  Serikat  juga  lebih  didorong  kedalam  upaya untuk  meningkatkan  partisipasi  masyarakat.  Salah  satu  domain  pendidikan  kewarganegaraan yaitu  pengetahuan  kewarganegaraan  (civic  knowledge)  dipandang  perlu  ditingkatkan  dalam upaya  civic  engagement.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Shiller  (2013:70)  yang  mengatakan bahwa:
Civic  knowledge  is  important,  as  Popkin  and  Dimock  (1999)  have  shown,  because  it  is correlated  with  civic  engagement.  Schools  are  logical  places  for  improving  civic knowledge  and  engagement  among  youth,  but  they  need  to  use  the  practices  that researchers have shown increase their civic engagement.
Pengetahuan  kewarganegaraan  sangatlah  begitu  penting  karena  berkaitan  dengan  keterlibatan sipil.  Upaya  mendorong  keterlibatan  warganegara  muda  diharapkan  mampu  meningkatkan praktik-praktik  kewarganegaraan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  upaya  sekolah  dalam menginternalisasi  materi  pembelajaran  dengan  mengajak  warganegara  muda  untuk berpartisipasi secara aktif dalam masyarakat.
Pendidikan Kewarganegaraan di Indonesia mengarahkan perhatian pada moral yang diharapkan yang  dapat  diwujudkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Perilaku  yang  memancarkan  iman  dan taqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dalam  masyarakat  yang  terdiri  dari  berbagai  golongan agama,  perilaku  yang  bersifat  kemanusiaan  yang  adil  dan  beradab,  perilaku  yang  mendukung persatuan bangsa dalam masyarakat yang beranekaragam kebudayaan dan kepentingan, perilaku yang  mendukung  kerakyatan  yang  mengutamakan  kepentingan  bersama  diatas  kepentingan perorangan  dan  golongan.  Sehingga  perbedaan  pemikiran,  pendapat  ataupun  kepentingan diatasi  melalui  musyawarah  dan  mufakat,  serta  perilaku  yang  mendukung  upaya  untuk mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Lebih  lanjut  Soemantri  (2001:154)  mengemukakan  bahwa:  PKn  merupakan  usaha  untuk membekali  peserta  didik  dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  yang  berkenaan  dengan hubungan  antar  warga  negara  dengan  negara  serta  pendidikan  pengetahuan  bela  negara  agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.
Berdasarkan  uraian  diatas  terdapat  tiga  ciri  khas  yang  dimiliki  mata  pelajaran  PKn,  yakni meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter  kewarganegaraan.  Ketiga  hal  tersebut merupakan  bekal  bagi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kecerdasan  multidimensional  yang memadai untuk menjadi warga negara yang baik.
Perspektif  pendidikan  kewarganegaraan  dapat  dipandang  dari  berbagai  macam  sudut.  Akan tetapi  pendidikan  kewarganegaraan  tetap  mempertahankan  jatidirinya  sebagai  pembelajaran yang  mengedepankan  perubahan  perilaku  seseorang  dan  menjadikan  seseorang  tersebut  lebih baik  kedepannya.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Davies  (2017:4)  yang  mengatakan  bahwa “Academics and professionals who are interested in citizenship and character are essentially being  encouraged  to  solve  problems;  or,  to  put  it  more  positively,  to  make the  world  a  better place”. Menurutnya  Akademisi  dan  profesional  yang  tertarik  dalam  bidang  kewarganegaraan dan  karakter  pada  dasarnya  didorong  untuk  memecahkan  masalah  atau  untuk  membuat  dunia menjadi tempat yang lebih baik.

## Keterampilan Informasi, Media Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad 21
Keterampilan  pembelajaran  abad  21  yang  mengedepankan  4C  yang  meliputi  Communication, Collaboration,  Critical  Thinking,  Creative  and  Innovative  sangat  perlu  dilakukan  guna mengembangkan  kemampuan  calon  guru  PPKn  dalam  menyongsong  masa  depannya.  Seperti yang  dijelaskan  oleh  Vinokur  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  diperlukan  sebuah  kolaborasi secara global agar dapat memudahkan untuk mengetahui budaya, agama, dan realitas kehidupan orang  lain.  Jika  kita  cermati  dan  teliti,  pada  abad  ke-21  ini  kebutuhan  akan  hasil akhir  dalam sebuah  pendidikan  bukanlah  manusia-manusia  yang  hanya  bisa  membaca,  menulis  dan berhitung. Jauh dari itu kebutuhan akan hasil akhir sebuah proses pendidikan adalah manusia- manusia  yang  mampu  berkomunikasi,  mampu  berkolaborasi,  mampu  berpikir  kritis  dan manusia  yang  mempunyai  kreativitas.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Antonelli  (2019) bahwasannya  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengkolaborasikan  pendidikan  dengan  teknologi dalam  dinamika  kehidupan  yang  dinamis  ini.  Kebutuhan  akan  kurikulum  yang  mampu mempersiapkan  lulusan  program  studi  PPKn  yang  siap  pakai  diperlukan  dalam  menjawab tantangan  dunia  yang  semakin  mengglobal  dan  ketersediaan  sumber  daya  yang  ada  di  dunia. Seperti yang dikatakan oleh Teo (2019:170) yang menyebutkan bahwa “This is in response to a perceived need to help students navigate and optimize opportunities and resources available in an  increasingly  globalized  world  and  inter-connected  educational  landscape”. Pernyataan tersebut  mengartikan  bahwa  sumberdaya  yang  tersedia  saat  ini  di  dunia  membutuhkan pengelolaan  bersama  yang  akhirnya  harus  dikolaborasikan  dan  disiapkan  dalam  bentuk pendidikan.  Proses  pembelajaran abad  21  menurut  Sahin  (2009:1465)  digolongkan  kedalam  3 kategori  besar  yaitu  keterampilan  informasi  dan  komunikasi,  keterampilan  pemikiran  dan
pemecahan masalah, dan keterampilan interpersonal dan self directional.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Alasan  penulis menggunakan  pendekatan  kuantitatif  adalah  dengan  mempertimbangkan  pernyataan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  (2006)  tentang  sifat  umum  penelitian  kuantitatif,  antara  lain:  (a) kejelasan  unsur:  tujuan,  subjek,  sumber  data  sudah  mantap,  dan  rinci  sejak  awal,  (b)  dapat menggunakan  sampel,  (c)  kejelasan  desain  penelitian,  dan  (d)  analisis  data  dilakukan  setelah semua  data  terkumpul.  Menurut  Creswell  (2008:69): Quantitative  research  is  a  type  of educational  research  in  which  the  researcher  decides  what  to  study;  asks  specific,  narrow questions;  collects  quantifiable  data  from  participants,  analyzes  these  number  using  statistic; and  conducts  the  inquiry  in  an  unbiased,  objective  manner. Pendapat  tersebut  dapat  diartikan bahwa penelitian kuantitatif merupakan penelitian pendidikan dimana peneliti menentukan apa yang  akan  dipelajari;  menanyakan  hal  yang  spesifik;  pertanyaan  yang  terbatas;  pengumpulan data  yang  dapat  diukur  dari  partisipan;  menganalisis  data  dengan  menggunakan  statistik;  dan menyelidiki perilaku tanpa memihak, sikap objektif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu Penelitian dilaksanakan selama 11 bulan dimulai dari Bulan Januari 2021 sampai dengan November 2021. Tempat penelitian dilaksanakan di Universitas Buana Perjuangan Karawang.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  PPKn  FKIP  UBP  Karawang yang  telah  megikuti  matakuliah  pendidikan  kewarganegaraan  sebanyak  189  orang  mahasiswa. Pengambilan  sampel  untuk  penelitian  menurut  Suharsimi  Arikunto  (1998),  jika  subjeknya kurang  dari  100  orang  sebaiknya  diambil  semuanya,  jika  subjeknya  besar  atau  lebih  dari  100 orang dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih.  Sampel dalam penelitian ini adalah  25% mahasiswa  yang telah megikuti mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan dari angkatan 2018 sampai dengan angkatan 2020 jumlahnya sebanyak 48 mahasiswa

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam  pelaksanaan  survei  terdapat  tujuh  tahap,  yaitu  merumuskan  masalah  dan  menentukan
tujuan,  menentukan  konsep  dan  hipotesis  serta  menggali  kepustakaan,  pengambilan  sampel, pembuatan kuesioner, pekerjaan lapangan, pengolahan data, analisis dan pelaporan.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  yaitu  menggunakan  angket  yang  bersifat  tertutup. Dikarenakan  jumlah  responden  dalam  penelitian  ini  cukup  besar  dan  tersebar  di  beberapa angkatan maka teknik pengumpulan data yang paling efektif adalah menggunakan angket atau kuesioner. Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.  Karena  berupa  alat  dalam  hal  ini  angket  atau  kuesioner,  maka  instrumen  dapat  berupa lembar checklist dan  kamera  foto.  Angket  dalam  penelitian  ini  akan  disebarkan  kepada mahasiswa Prodi PPKn FKIP UBP Karawang.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  teknik  yang  sangat  penting  dari  sebuah  proses  penelitian. Teknik  analisis  data  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  menghasilkan  sebuah  jawaban  atas semua  pertanyaan  dalam  kegiatan  penelitian. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif  kuantitaif.  Statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif. Menurut  Sugiyono  (2015:207),  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  merupakan  analisis  data dengan  cara  mendiskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum.  Adapun  langkah- langkah pentabulasiannya adalah sebagai berikut:
a.  Pengumpulan dan verifikasi data, dengan cara memeriksa kelengkapan angket dan jawaban responden.
b.  Memberikan kode pada setiap angket penelitian berdasarkan sekolah, dan kelas
c.  Penyiapan lembar kerja SPSS Statistics 24.
d.  Pengisian keterangan dan pengkategorian data pada icon variable view.
e.  Proses pentabulasian semua data.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  regresi  linier sederhana,  karena  ruang  lingkup  penelitian  ini  hanya  menggunakan  dua  variabel  yaitu organisasi  kepramukaan  sebagai  variabel  bebas  dengan  simbol  X  kemampuan  menyampaikan pendapat mahasiswa sebagai variabel terikat dengan simbol Y.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN

## Uji Validitas
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  untuk  uji  validitas  dilakukan  dengan  menyebarkan kuesioner/angket  kepada  30  responden.  Hasil  uji  validitas  variabel  X  (pembelajaran  daring pendidikan kewarganegaraan) dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1 Rekap Uji Validitas variabel X (Pembelajaran Daring Pendidikan Kewarganegaraan)
Nomor Item r hitung r tabel Kesimpulan 1 0,559 0.361 VALID 2 0,614 0.361 VALID 3 0,756 0.361 VALID 4 0,671 0.361 VALID 5 0,607 0.361 VALID 6 0,556 0.361 VALID 7 0,510 0.361 VALID 8 0,430 0.361 VALID 9 0,544 0.361 VALID 10 0,713 0.361 VALID
Hasil  uji  validitas  variabel  Y  (Keterampilan  Informasi,  Media  Dan  Teknologi  Pada Pembelajaran Abad 21) dapat dilihat dari tabel 2 berikut:
Tabel 2 Rekap Uji Validitas variabel Y (Keterampilan Informasi, Media Dan Teknologi Pada
Pembelajaran Abad 21) Nomor Item r hitung r tabel Kesimpulan 1 0,540 0.361 VALID 2 0,620 0.361 VALID 3 0,622 0.361 VALID 4 0,622 0.361 VALID 5 0,724 0.361 VALID 6 0,811 0.361 VALID 7 0,679 0.361 VALID 8 0,539 0.361 VALID 9 0,705 0.361 VALID 10 0,536 0.361 VALID
11 0,610 0.361 VALID 12 0,575 0.361 VALID

## Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  terhadap  instrumen  penelitian  ini  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach . Variabel X menunjukkan cronbach’s alpha sebesar 0,790 > 0,60. Hal ini dapat dikatakan bahwa uji reliabilitas pada variabel X dikatakan reliabel dengan tabel sebagai berikut:

## Tabel 3 Uji Reliabilitas Vaiabel X
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,790 10
Variabel Y menunjukkan cronbach’s alpha sebesar 0,860 > 0,60. Hal ini dapat dikatakan bahwa uji reliabilitas pada variabel Y dikatakan reliabel dengan tabel sebagai berikut:

## Tabel 3 Uji Reliabilitas Vaiabel X

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items ,860 12

## Uji Normalitas
Data yang telah diperoleh belum tentu bisa dikatakan baik dan memliki distribusi nilai  yang  normal,  namun  asumsi  peneliti  menyatakan  bahwa  data  tersebut  baik dan berdistribusi  norma apabila tingkat  kesalahannya hanya 5% atau 0,05. Maka dilakukanlah uji normalitas terhadap data yang diperoleh sebagai berikut:

## Tabel 4 Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean ,0000000
Std. Deviation 5,27105829 Most Extreme Differences Absolute ,075 Positive ,046 Negative -,075 Test Statistic ,075 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction. d. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  5.10  hasil  analisis  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov  dapat  diketahui  harga  koefisien  menunjukkan  semua  variabel  memiliki  nilai signifikansi lebih besar dari alpha 0,05. Dimana hasil uji normalitas  menunjukkan angka 0,200 >  0,05.  Dengan  demikian  pengambilan  keputusan  atas  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan menyatakan bahwa data yang diperoleh memiliki nilai distribusi yang normal.

## Uji Homogenitas
Tahap  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengtahui  bervariansi  homogen  atau tidaknya  data  yang  telah  diperoleh.  Perolehan  nilai  signifikansi  menjadi  kriteria  pengambilan keputusan  pada  uji  homogenitas  ini.  Nilai  signifikansi  kemudian  akan  dibandingkan  dengan tingkat  alpha  atau  tingkat  kesalahan  5%  (0,05).  Data  dikatakan  memiliki  variansi  homogen apabilan  nilai  signifikansi  >  5%  (0.05).  Sedangkan  data  dikatakan  tidak  bervariansi  homogen apabila nilai signifikansi < 5% (0.05). Berikut adalah hasil uji homogenitas pada penelitian ini.

## Tabel 5 Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Skor Levene Statistic df1 df2 Sig. ,966 1 58 ,330
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  5  diatas,  dapat  diketahui  hasil  uji  pada  variabel  pembelajaran daring  (X)  dan  keterampilan  informasi,  media  dan  teknologi  pada  pembelajaran  abad  21  (Y) menunjukkan  hasil  bahwa  data  yang  diperoleh  bervariansi  homogen.  Nilai  signifikansi menunjukkan angka 0.330 > 0,05. Dengan demikian varian data antara variabel X dan Y adalah sama atau homogen.
Uji Analisis Regresi

## Regresi Linier Sederhana
Uji  regresi  linier  sederhana  ini  digunakan  untuk  menguji  satu  variable  X  terhadap  variabel  Y atau  dalam  kata  lain  variabel  independen  mempengarhui  variabel  dependen.  Setelah  melewati beberapa  tahap  uji  prasyarat  data  dengan  kesimpulan  bahwa  data  yang  diperoleh  adalah  baik dan lolos uji, maka selanjutnya dilakukanlah uji analisis regresi. Adapun hasil uji regresi linier sederhana yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Uji Regresi Linier Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14,579 5,759 2,532 ,015 Pembelajaran Daring ,861 ,172 ,594 5,008 ,000
a. Dependent Variable: Keterampilan Informasi, Media Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad 21
Dari  tabel  6  diatas,  hasil  pengujian  variabel  X  terhadap  variabel  Y  membuktikan  bahwa  H 1 : Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Pendidikan Kewarganegaraan Terhadap Keterampilan Informasi, Media Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad  21.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis  regresi  linear  sederhana  pada  tabel  6  yang  menguji pengaruh  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  (X)  terhadap Keterampilan Informasi, Media Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad 21 (Y) dapat diketahui besaran  nilai  koefisien  regresi  yaitu  0,861  dan  besaran  nilai  konstanta  adalah  14,579.  Maka, persamaan regresi linier dari data tersebut adalah Y = 14,579+0,861X. Dari hasil perolehan data tersebut peneliti menganalisis beberapa hal, diantaranya:
a. Besaran  nilai  konstanta  adalah  14,579  hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  jika  tidak  ada variabel  pengaruh  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  (X), maka  Keterampilan  Informasi,  Media  Dan  Teknologi  Pada  Pembelajaran  Abad  21  (Y) adalah sebesar 14,579.
b. Besaran  nilai  koefisien  regresi  adalah  0,679  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  setiap kenaikan 1% nilai pengaruh Pembelajaran Daring Matakuliah Pendidikan
Kewarganegaraan  (X)  maka  Keterampilan  Informasi,  Media  Dan  Teknologi  Pada Pembelajaran Abad 21 akan meningkat sebesar 0,679.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  5.12  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  yang memiliki arti bahwa nilai tersebut lebih kecil dari tingkat alpha (0,000 < 0,05) sehingga peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  variabel  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Pendidikan Kewarganegaraan  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel  Keterampilan  Informasi,  Media  Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad 21 (Y).

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  daring  matakuliah  pendidikan  kewarganegaraan  yang  berjalan  di  program  studi Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Buana Perjuangan Karawang  sudah dilaksanakan sejak tahun 2016.  Jauh sebelum terjadi  pandemi  covid-19  pembelajaran  daring  sudah  dilakukan  melalui  aplikasi  pembelajaran daring  yang  diberi  nama Buana  Online  Course (BOC).  Menurut  Isman  (2016)  pembelajaran daring  yaitu  suatu  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  fasilitas  internet  pada  saat pelaksanaannya.  Menurut  Kuntaro  (2017)  pembelajaran  daring  adalah  proses  pembelajaran yang  dalam  pelaksanaannya  memanfaatkan  teknologi  multimedia,  kelas  virtual,  video,teks online animasi, emai dan video streaming online.  Hal ini diperkuat diperkuat dengan pendapat Bilfaqih (2015: 4) yang menyatakan bahwa “dalam pembelajaran daring peserta didik diberikan materi  berupa  rekaman  video  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan”.  Sedangkan  menurut (UNESCO,  2020)  menyatakan  bahwa  banyak  negara  yang  memutuskan  untuk  menutup sementara  sekolah,  perguruan  tinggi,  dan  semua  lembaga  pendidikan  dalam  rangka  mencegah dan perkembangan corona virus (COVID-19) dilingkungan pendidikan.
Pembelajaran  daring  menjadi  sebuah  kebutuhan  yang  sangat  vital  dalam  proses  pendidikan  di perguruan tinggi, hal ini menjadi sebuah ketergantungan bagi mahasiswa dalam kegiatan proses belajar. Penggunaan media daring menjadi sebuah kebiasaan dan pasca pandemi covid-19 justru pembelajaran konvensional menjadi seperti pembelajaran yang harus memerlukan pembiasaan kembali bagi mahasiswa.
Keterampilan  informasi  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  melakukan  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  diharapkan  memiliki  kemampuan  mengakses  informasi  secara  efisien  dan efektif, mengevaluasi informasi secara kritis, kompeten dan kreatif bagi persoalan atau masalah yang dihadapi.. Keterampilan berikutnya  yang diharapkan adalah mengolah pemahaman dasar persoalan  etis/hukum  di  seputar  akses  dan  penggunaan  informasi.  Keterampilan  ketiga  yang
dihharapkan muncul adalah memahami bagaimana pesan media dibentuk, untuk tujuan apa dan menggunakan  sarana,  karakteristik  serta  konvensi  yang  mana.  Keterampilan  keempat  yang diharapkan  dimiliki  adalah  enguji  bagaimana  para  inividu  menafsirkan  pesan  secara  berbeda, bagaimana nilai-nilai dan sudut pandang tercakup atau tak tercakup danbagaimana media dapat mempengaruhi  keyakinan  dan  perilaku.  Keterampilan  kelima  yang  diharapkan  dimiliki  yaitu mengolah  pemahaman  dasar  persoalan  etis/hukum  yang  mengitari  aksesdan  penggunaan informasi.  Keterampilan  ketujuh  menggunakan  teknologi  digital,  sarana  komunikasi  dan/atau jaringan yang sesuai untuk mengakses, mengelola, memadukan, mengevaluasi dan menciptakan informasi   agar  berfungsi  dalam  sebuah ekenomi  pengetahuan.  Keterampilan  ke  delapan  yang diharapkan dimiliki yaitu menggunakan teknologi sebagai sarana untuk penelitian, pengaturan, evaluasi  serta  pennyampaian  informasi,  dan  memiliki  pemahaman  dasar  persoalan  etis/hukum di seputar akses dan penggunaan informasi (Prayitno, 2013).

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan  pada  bab  sebelumya,  peneliti  dapat memberikan kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  daring  matakuliah  pendidikan  kewarganegaraan  secara  daring  berpengaruh terhadap keterampilan informasi, media dan teknologi pada pembelajaran abad 21
2. Besaran  nilai  koefisien  regresi  yaitu  0,861  dan  besaran  nilai  konstanta  adalah  14,579. Maka, persamaan regresi linier dari data tersebut adalah Y = 14,579+0,861X.
3. Nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa variabel  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  (X)  berpengaruh terhadap variabel Keterampilan Informasi, Media Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad 21 (Y).
4. Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan  terhadap Keterampilan Informasi, Media Dan Teknologi Pada Pembelajaran Abad 21 sebesar 0,353 atau  35,3%  sementara  0,647  atau  64,7%  lainya  diduga  dipengaruhi  oleh  hal  lain  diluar regeresi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Antonelli,  D.  dkk.  (2019).  Tiphys:  An  Open  Networked  Platform  for  Higher  Education  on Industry 4.0. Journal Procedia CIRP, 79 (2019), hlm. 706–711.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Prakti. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Davies,  I.  (2017).  Citizenship  Education  and  Character  Education. Journal  of  Social  Science Education, 16 (3), hlm. 2-7.
Neoh,  J.Y.  (2017).  Neoliberal  Education?  Comparing Character and  Citizenship Education  in Singapore and Civics and Citizenship Education in Australia. Journal of Social Science Education, 16 (3), hlm. 29-39.
Park, S.Y. (2017). Clarifying the Characteristics and Exploring the Collaboration of Citizenship and  Character Education in  South  Korea. Journal  of  Social  Science  Education,  16  (3), hlm. 22-28.
Prayitno,  Wendhie.  (2013).  PEMANFAATAN  TIK  DALAM  PEMBELAJARAN  ABAD 21. https://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/pemanfaatan-tik-dalam-pembelajaran-abad-21/ . [Diakses 1 November 2021].
Sahin,  M.C.  (2009).  Instructional  design  principles  for  21 st century  learning  skills. Journal Procedia Social and Behavioral Sciences, 1 (2009), hlm. 1464–1468.
Shiller,  J.T.  (2013).  Preparing  for  Democracy:  How  Community-Based  Organizations  Build Civic Engagement Among Urban Youth. Journal Urban Education, 48 (1), hlm. 69 –91.
Somantri,  Numan.  (2001). Mengggas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Teo, P. (2019). Teaching for the 21st century: A case for dialogic pedagogy. Journal Learning, Culture and Social Interaction, 21 (2019), hlm. 170-178.
Vinokur,  E.  (2018).  Cosmopolitan  Education  in  Local  Settings:  Toward  a  New  Civics Education for the 21st Century. Journal Policy Futures in Education, 0 (0), hlm. 1–21.